Види трудової діяльності молодших школярів - реферат, курсовая работа, диплом, 2017 -\nГлавная » Рефераты » Текст работы «Види трудової діяльності молодших школярів»\nРоль діяльності у становленні особистості дитини. Вміння і навички у структурі трудової діяльності учнів, особливості мотивації в учнів початкових класів. Характеристика різновидів трудової діяльності учнів. Організація праці у молодшому шкільному віці.\nДата добавления: 6.11.2009\nВсе приложения, графические материалы, формулы, таблицы и рисунки работы на тему: Види трудової діяльності молодших школярів (предмет: Педагогика) находятся в архиве, который можно скачать с нашего сайта.\nРозділ 1. Психолого-педагогічні основи трудової діяльності молодших школярів\nРоль діяльності у становленні особистості дитини\nВміння і навички у структурі трудової діяльності учнів\nОсобливості мотивації трудової діяльності учнів початкових класів\nРозділ 2. Характеристика різновидів трудової діяльності учнів початкових класів\nНавчання як провідний вид діяльності молодших школярів\nОсобливості організації праці у молодшому шкільному віці\nСуспільно корисна праця. Побутова праця\nДіяльність в широкому її розумінні -- це взаємодія живого організму з середовищем, внаслідок якої організм задовольняє свої потреби, росте, розвивається. Життєдіяльність різних живих істот неоднакова. Вона залежить насамперед від тих умов, в яких живуть і діють живі істоти.\nДіяльність тварин спрямована на задоволення біологічних потреб в їжі, розмноження і захист. У процесі своєї діяльності тварина пристосовується до свого середовища і через те існує, розвивається. Тварина перестала б існувати, коли б вона не була пристосована до зовнішнього світу. «Коли б тварина, замість того щоб прямувати до їжі, уникала її, замість того щоб тікати від вогню, кидалась у вогонь і т. ін., вона була б так чи інакше зруйнована. Вона так повинна реагувати на світ, щоб всією її діяльністю було забезпечене її існування» [7, с. 35].\nДіяльність людини набагато складніша, ніж діяльність тварин. Крім того, вона і якісно відмінна від тваринної діяльності. Зміст і форми людської діяльності зумовлені суспільно-історичним розвитком людей.\nЛюдина не тільки пристосовується до середовища, а й активно змінює його відповідно до своїх потреб. При цьому вона виготовляє і використовує знаряддя праці, створює все необхідне для свого існування та розвитку. Діяльність людини спрямована на задоволення не тільки органічних, а й культурних потреб, які виникли і розвинулися історично, в процесі суспільного життя людей.\nМетою курсової роботи є дослідження та психолого-педагогічна характеристика різновидів трудової діяльності у молодшому шкільному віці. Об'єктом дослідження є трудова діяльність, предметом - особливості її протікання у молодшому шкільному віці.\nДля досягнення мети роботи необхідно розв'язати такі завдання: виявити роль діяльності у становленні особистості дитини; описати вміння і навички у структурі трудової діяльності учня; виявити особливості мотивації трудової діяльності у початковій школі; охарактеризувати навчання як провідний вид діяльності молодших школярів; дослідити специфіку протікання ігрової діяльності; визначити особливості організації праці у молодшому шкільному віці.\nУ своєму становленні діяльність проходить декілька етапів, специфічних на кожному віковому періоді. Молодший шкільний вік є сприятливим для становлення різних видів трудової діяльності: навчальної, яка в цьому віці є провідною, ігрової і такої специфічної діяльності як праця, що на цьому етапі вікового розвитку має специфічне наповнення.\nРозділ І. Психолого-педагогічні основи трудової діяльності молодших школярів\n1.1 Роль діяльності у становленні особистості дитини\nУсі якості, властивості, бажання, цілі, інтереси і здібності особистості виявляються в її оправах, у різних видах діяльності. Саме в діяльності людини розкриваються її цілі і мотиви, прагнення і бажання, характерні особливості.\nЯкості особистості не тільки виявляються, а й формуються в активній діяльності, в тих її різних видах, які становлять життя, суспільне буття людини. Залежно від того, що людина робить (тобто який зміст її діяльності), як робить (способи діяльності), від організації й умов діяльності і від ставлення, яке ця діяльність викликає в людини, в ній витравляються, отже, формуються певні нахили, здібності й риси характеру, закріплюються знання. Особистість формується в діяльності.\nУ різноманітних видах своєї діяльності людина вступає в численні і різноманітні відносини з іншими людьми. На виробництві вона може бути одночасно і начальником, і підлеглим; у сім'ї -- вона чоловік і батько, син і брат, Крім того, сусід і товариш, член спортивної команди. Чим різноманітнішими видами зайнята людина, тим у різноманітніші відносини з іншими людьми вона вступає, тим різнобічніші її інтереси, спонукання, почуття, здібності [7,.с 132].\nЧерез діяльність, яку здійснює особистість разом з іншими людьми, вона пізнає себе. Лише в процесі праці, цієї першої суспільно корисної діяльності, людина могла оцінити свої сили, свої обмежені і водночас величезні можливості, свої слабості.\nІ в процесі розвитку дитини її свідомість формується в спільній з однолітками діяльності. Дитина навчається розуміти інших і себе, керувати собою й оцінювати власні вчинки.\nВ науці немає єдиного підходу до розкриття поняття та структури людської діяльності. Основний внесок у методологічне розв'язання зазначеної проблеми зробила традиційна психологія.\nДіяльність -- це специфічна форма суспільного буття людей, що полягає в цілеспрямованому перетворенні природної і соціальної дійсності. Перетворювальний і цілеспрямований характер діяльності дає змогу її суб'єкту вийти за межі будь-якої ситуації, вписуючи діяльність у широкий контекст суспільно-історичного буття. Все це підкреслює відкритість і універсальність діяльності, її потрібно розуміти з позицій історичного і культурного розвитку як форму творчості. Побудова або творення людиною своєї діяльності є неодмінною умовою формування її особистості .\nПроблема діяльності органічно пов'язана з проблемою особистості та свідомості. Особистість формується і виявляється в діяльності. Діяльність визначає особистість, але особистість обирає ту діяльність, яка визначає її розвиток (О.Г. Асмолов). Під час діяльності людина взаємодіє з навколишнім світом, і цей процес не пасивний, а активний і керований свідомістю.\nУ конкретному науковому вивченні особистості різні загальнонаукові напрями дотримуються принципів діяльнісного підходу. Поняття "діяльніший підхід" у широкому розумінні означає, що в основу методології досліджень покладено категорію діяльності. У вузькому розумінні "діяльнісний підхід" -- теорія, що розглядає психологію як науку про функціонування і структуру психічного відображення в процесах діяльності індивідів [див. 11].\nТеорію діяльності розробляли вітчизняні та зарубіжні психологи. Відомий російський психолог Л.С. Виготський підготував ґрунт для формування психологічної теорії діяльності. Створення Л.С. Виготським культурно-історичної теорії вищих психічних функцій, а також його великий внесок у розроблення історичного підходу до розвитку людської психіки, у вивчення проблем свідомості, мислення і мови дали можливість іншим ученим підійти до витоків діяльності. Л.С. Виготський висунув ідею про вирішальну роль діяльності в психологічному розвитку дитини. На основі цієї ідеї О.М. Леонтьєвим була створена теорія діяльності, в якій він виходив з положення про те, що діяльність утілюється у своєму продукті. Відбувається начебто "опредметнювання" тих уявлень, які її спонукають і регулюють. Таким чином, у продукті діяльності ці уявлення набирають нової форми. На підставі цього положення він доходить висновку, що, діючи з % предметами реального світу, які створені людською культурою протягом її історії, індивід засвоює (привласнює) "опредметнену" психологічну реальність. Це й складає процес психічного розвитку [див. 7].\nВиходячи з цих загальних положень, учений розкриває багато важливих психологічних понять. Так, поняття потреб, мотивів, особистості дістають у нього оригінальне інтерпретування. Мотиви трактуються ним не як внутрішні спонукання, що йдуть від особистості, а як реальні предмети, в яких втілюються (опредметнюються) потреби. Категорія діяльності, за О.М. Леонтьєвим, охоплює "полюс об'єкта" і "полюс суб'єкта", що веде до розуміння самої особистості як моменту діяльності та її продукту. Таким чином, психіка перетворюється в реальність людської діяльності, чим заперечується можливість розглядати її як реальність, притаманну самому суб'єкту.\nЗгідно з уявленнями О.М. Леонтьєва, до структури діяльності входять такі компоненти: потреби, мотиви, задачі, дії та операції. Він зазначав, що діяльність містить три мікроструктурні блоки: перший пов'язаний з мотивами, другий -- з метою, третій -- з операціями.\nВизначний учений С.Л. Рубінштейн та його учні тривалий час розробляли методологічний принцип єдності свідомості й діяльності. Цей принцип проголошує: психіка людини не тільки проявляється, а й формується в діяльності. Конкретно це означає, що різні рівні і типи свідомості, взагалі психіка, проявляються і розкриваються через відповідно різні види діяльності і поведінки: рух -- дію -- вчинок. Сам факт усвідомлення індивідом своєї діяльності -- її мети та умов -- змінює її характер та протікання .\nУсю систему своїх ідей С.Л. Рубінштейн спрямував на розкриття діалектики психологічної діяльності. Насамперед, у діяльності він виявив суттєві компоненти і конкретні взаємозв'язки між ними. Зрештою діяльність суб'єкта становить складне співвідношення її різнопланових компонентів (рух -- дія -- операція -- вчинок) у їх взаємозв'язку з метою, мотивами та умовами діяльності. Центром цієї структури є дія. Саме дія, на думку С.Л. Рубінштейна, -- вихідна "клітина", "одиниця" психології. Втім, це не означає, що в дії за допомогою психологічного аналізу можуть бути "знайдені" і вивчені витоки всіх елементів психіки, тобто спонукань, мотивів, здібностей тощо людини.\nРозкриваючи різні аспекти принципу активності, С.Л. Рубінштейн сформулював розуміння активності, згідно з яким зовнішні принципи діють через внутрішні умови. Розроблений ученим принцип детермінізму (зовнішнє через внутрішнє) полягає в тому, що дія зовнішнього через внутрішнє є необхідною, дуже суттєвою і позитивною умовою адекватного пізнання об'єкта. Така дія опосередковано характеризує активну роль суб'єкта, який пізнає світ, а також його як людину, що певним чином діє, спілкується .\nНа думку сучасного психолога В.П. Зінченка, свідоме життя людини складається з двох типів відносин: вільні відносини (незалежні від свідомості) і відносини як "перетворені форми" свідомості (енергія, сила). Діяльність і свідомість не можна ототожнювати, свідомість вільна і не залежить від діяльності, хоч нею породжується. Вченим розроблено схему психологічного розвитку -- це ланцюг "перетворених форм" свідомості: "живий" рух та недиференційовані форми активності породжують поведінку, діяльність; поведінка і діяльність породжують свідомість; свідомість породжує вільні дії та вчинки і, зрештою, дії та вчинки породжують особистість. У свою чергу, особистість породжує нові форми діяльності, розширюючи власну свідомість .\nФункції спонукання і спрямування діяльності, а також функції смислоутворення, як вважають українські вчені, приписуються "предмету діяльності" без достатніх підстав. Вони намагаються довести, що діяльність і "активне орієнтування" спричиняються опором, який чинить стосовно суб'єкта, стосовно задоволення його потреб середовище (як предметне, так і соціальне), що предметність діяльності полягає в предметному характері цього опору, а напрям діяльності, тобто вибір засобів задоволення потреб, мети, знарядь тощо, визначається цим опором.\n1.2 Вміння і навички у структурі трудової діяльності учнів\nУспішне виконання всякої діяльності потребує оволодіння людиною необхідними для неї засобами. Воно потребує вироблення у людини вмінь і навичок користуватися ними для досягнення поставленої мети.\nУспіх всякої діяльності залежить від вміння її виконувати. Уміння інколи зводять до знання якої-небудь справи, розуміння того, як вона робиться, знайомства з порядком її виконання. Однак це ще не є вміння, а тільки одна з його необхідних передумов. Школяр може знати, як треба складати план оповідання, але досить буває простежити за процесом виконання ним цього завдання, щоб сказати, що потрібне вміння у нього ще не сформувалось. Так само ми не назвемо вмілою гру якого-небудь музиканта, який щойно розучив певну п'єсу.\nВміння є там, де знання певної справи стає керівництвом до швидкого і успішного її виконання, переборення труднощів, що виникають при різних його умовах. Необхідною ж внутрішньою умовою вміння є також певна вправність у виконанні тих дій, з яких складається дана діяльність. Вміє водити автомашину той, хто, керуючись відомими йому правилами, робить це вправно, чітко і бездоганно, той, хто мас навички в цій справі. Вміє складати план той учень, у якого вироблені певні навички роботи над текстом. Так само і вміння грати на будь-якому інструменті, малювати, виконувати фізкультурні та інші завдання завжди спирається на певні навички .\nНа тісний зв'язок уміння із знаннями, розумінням справи вказує саме значення слова «уміння» (від «ум» -- розум). Проте це є тільки одна сторона вміння. Вміє той, хто не тільки знає, а й застосовує ці знання на практиці, ефективно використовує необхідні для даної діяльності засоби, вправно, досконало і продуктивно її виконує. Ці риси ми маємо на увазі, коли говоримо про «вмілі руки» людини, про її вмілість у тій чи іншій галузі діяльності.\nДіяльність людини часто складається з цілого ряду різних дій. Тому вміння її виконувати також складається з ряду часткових умінь. Так, уміння водити автомашину включає такі складові моменти, як уміння завести мотор, регулювати його роботу, керувати рухом, стежити за ближчим і дальшим його полем, за роботою машини і т. п. Комплекс цих умінь, тісно пов'язаних між собою і в достатній мірі вправлених, і складає те, що називають умінням водити машину. Вміння учня вчитися включає такі моменти, як уміння планувати свою домашню навчальну роботу, братися в певні години за її виконання, раціональними способами заучувати заданий текст, виконувати письмові завдання, контролювати результат виконання.\nЛюдина усвідомлює мету дії, шлях досягнення цієї мети, техніка ж її досягнення функціонує сама собою, більш чи менш автоматизовано. Вдосконалені шляхом багаторазових вправ компоненти вмінь, що виявляються в автоматизованому виконанні дій, називаються навичками. Так, уміння водити машину включає цілий комплекс навичок. Уміння учня працювати над текстом потребує навичок читати, писати; вміння розв'язувати арифметичні задачі -- навичок виконувати арифметичні операції; грати на піаніно -- техніки гри на цьому інструменті і т. д. Отже, автоматизуються операції, що входять до складу дії .\nНаявність таких навичок дуже полегшує людині виконання її свідомих завдань. За свідомістю лишається можливість починати, регулювати і кінчати дію, рух, самий же рух відбувається без всякого дальшого втручання волі, будучи реальним повторенням того, що робилося вже тисячі раз (Сєченов). Людина пише, наприклад, лист. Вона зайнята при цьому викладом його змісту на папері; самий же процес писання, виведення окремих літер відбувається автоматизовано. Діяльність її при цьому є свідомою з початку і до кінця. Людина може усвідомлювати і автоматизовані її компоненти, тобто рухи, з яких складається дана діяльність. В разі потреби вона може спрямовувати свою увагу на саму техніку написання літер (з метою, наприклад, вивести їх каліграфічне красиво). Ми можемо усвідомлювати рухи наших артикуляційних органів при вимові звуків мови, звичні рухи пальців при грі на музичному інструменті з метою їх проконтролювати, змінити дещо в них. Усвідомлення їх настає часто при труднощах, перешкодах у їх виконанні.\nІз сказаного ми бачимо, що різниця між вмінням і навичкою відносна. Навичка є усталеним і автоматизованим складовим моментом уміння виконувати певну діяльність, яке включає цілий комплекс навичок.\nПроцес формування вмінь і навичок відбувається в різних випадках по-різному, залежно від завдань діяльності, її змісту, характеру використовуваних у ній засобів, їх складності і ступеня розвитку людини, яка оволодіває ними. Проте в цьому процесі є спільні риси, які нам треба передусім охарактеризувати.\nУміння й навички формуються у людини в процесі її навчання. У цьому процесі виділяються три основні його фази. Перша фаза розпочинається з усвідомлення завдання і способів його виконання. Навчаючи учнів писати, їх теж знайомлять з тим, як треба виводити кожну літеру. За цим ті, хто навчаються, пробують застосувати одержані пояснення на ділі, тобто виконувати відповідні дії. Перші спроби бувають недосконалими. Кожен елемент виробничої дії чи акту написання букви вимагає від виконавця спеціальної уваги до себе і зусиль, відбувається поволі. Виконання окремих дій і об'єднання їх в єдине ціле (наприклад, елементів -- у букву, букв -- у слово) потребує значного напруження і супроводиться великою кількістю зайвих рухів. Внаслідок цього дії є неточними, невлучними, трапляється багато помилок. Новачок, що навчається писати, перетягає за лінійку, замінює одну букву іншою, акт писання супроводиться у нього рухами язика, голови, а часом і всього корпусу .\nВнаслідок вправ виконання дії прискорюється і полегшується. Усуваються зайві рухи і зменшується напруження при її виконанні. Це значить, що іррадіація збудження, яка мала місце на початку цього процесу і зумовлювала велику кількість зайвих рухів, змінюється його концентрацією. Зайві рухи поступово гальмуються, як неадекватні ситуації.\nВажливу роль при цьому відіграє диференціювальне гальмування, яке й допомагає усуненню непотрібних рухів, що спостерігаються на першому етапі формування вмінь і навичок і не знаходять дальшого «ділового підкріплення», а також спеціалізація адекватних рухів. Останні стають економнішими, чіткішими і точнішими. В міру того, як порядок їх виконання усталюється, забезпечення його, підтримка стереотипії для нервової системи дедалі полегшується.\nВідомо, що чим більше вправляється рука у виконанні певних (виробничих, музикальних та інших) дій, тим більше вона стає здатною відчувати всі деталі своїх рухів. Уявлення дії, яке на першій фазі вправності було переважно зоровим, доповнюється руховими його компонентами.\nВирішальне значення у формуванні вмінь і навичок має регулювання рухів на основі самоконтролю. Самоконтроль сприяє виробленню тонких зорових, слухових і рухових диференціювань, а це веде до точності дій. У процесі зростання вправності зоровий контроль за ходом дії, що має провідне значення на початку вправляння, поступово зменшується, поступаючись руховому контролю, тобто контролю дії самими органами, якими вона здійснюється. Це набагато прискорює темп виконання дії. Але зоровий контроль не зникає зовсім. Наочно-дійові операції бувають необхідні на всіх етапах формування вмінь та навичок, тому в процесі діяльності навіть при високій вправності доводиться вдаватись до зорового контролю, особливо при використанні в роботі вимірювальних приладів.\nУ міру того, як рухи автоматизуються, змінюється роль зорового сприймання в процесі виконання дії. Так, навчаючись читати, учень вимовляє ту букву чи склад, який при цьому сприймає. Він переходить до сприймання дальшої букви чи складу слова, вимовивши попереду сприйняте. Те саме має місце при початковому розучуванні за нотами фортепіанної п'єси, друкування на друкарській машинці у тих, хто починає оволодівати технікою цієї роботи. На перших порах таке поєднання зорового сприймання і дії неминуче і необхідне, але воно дуже уповільнює виконання завдання. Внаслідок вправляння сприймання починає дедалі більше випереджати дію. Наприклад, при швидкому, виразному читанні вимова прочитаного випереджається сприйманням не лише окремих складів, а й цілих слів, що йдуть за тим словом, яке вимовляється. Сприймання друкарки, що друкує текст, музиканта, що грає по нотах, випереджає рухи їх пальців. Сприймані наст>пні елементи тексту підготовляють дальші рухи і тим забезпечують швидкий темп і вищу ефективність виконання дії .\nФормування вмінь і навичок починається звичайно з словесних пояснень і засвоєння правил дії. Оцінка виконаних дій, усвідомлення їх результатів так само здебільшого здійснюється за допомогою слова. Слово, включаючись в процес формування вмінь і навичок, сприяє виробленню чіткої послідовності, темпу і ритму рухів, їх системи. Це значить, що ті тимчасові зв'язки, які с основою цього процесу, утворюються не тільки в першій, а і в другій сигнальних системах. Значення зв'язків другої сигнальної системи особливо зростає в формуванні вмінь читати, писати, розповідати, працювати над текстом, виконувати інші види розумової діяльності.\nУ міру того, як утворювані вміння і навички стають більш сталими, відпадає потреба кожен раз згадувати правило чи спосіб дії, свідомо керувати виконанням кожної окремої ланки даної дії, можна більше стежити за процесом становлення її результату, за його якістю.\nПроте, хоч би якою звичною, автоматизованою була дія, свідомий контроль над нею ніколи не припиняється. Ми зразу усвідомлюємо відхилення від необхідного правила чи способу ЇЇ виконання. Ми помічаємо, наприклад, неправильний рух руки при письмі, неправильну вимову слова, помилку в виробничій операції, в рухах при керуванні автомашиною тощо і вносимо корективи в наші дії. Отже, хоч дія відбувається тут автоматизовано, вона залишається свідомо контрольованою дією.\nДослідження формування виробничих умінь показують, що їх можна поділити на такі три групи: 1) конструктивні вміння, зв'язані з уявленнями про продукти праці, з конструюванням останніх за рисунками, моделями, описами і з виявом цих уявлень у словах, моделях, проектах, робочих рухах; 2) організаційно-технологічні вміння, зв'язані з добором необхідних знарядь праці і матеріалів, з визначенням способів їх обробки, з плануванням і контролем самої праці; 3) операційні вміння, зв'язані з застосуванням знарядь праці і матеріалів для виготовлення певного продукту праці, з виконанням потрібних для цього виробничих операцій. Оволодіння конструктивними вміннями сприяє успішному освоєнню організаційно-технологічних і операційних умінь .\nМовні вміння й навички є складовим моментом мовлення людини, спрямованого на задоволення її потреби в спілкуванні з іншими людьми, в обміні думками. Вони включають як навички усного, так і письмового мовлення. Розумові вміння й навички виявляються у виконанні різних видів розумової діяльності (наприклад, запам'ятовувати певний матеріал, розв'язувати арифметичні та інші задачі, виконувати розумові операції, дослідні завдання, вести теоретичну роботу в тій чи іншій галузі тощо).\nШироке коло різноманітних умінь і навичок об'єднується також під назвою мистецьких, спортивних та інших їх видів.\nЦей поділ умінь і навичок на види має відносний характер. Окремі їх види тісно пов'язані і переплітаються між собою. Так, розумові вміння завжди тісно пов'язані з уміннями володіти усною і писемною мовою. Складні виробничі вміння завжди включають розумові компоненти. З другого боку, вміння проводити, наприклад, дослідну експериментальну роботу в тій чи іншій галузі спирається на навички практичного оперування необхідними для неї приладами, вимірними та іншими знаряддями. Проте при всьому зв'язку вмінь і навичок кожен вид їх має свої особливості.\nНавички в дітей формуються з раннього віку. Вже на першому році життя в дитини виробляються такі рухові навички, як тримання свого тіла у вертикальному положенні під час сидіння і стояння. У дошкільному віці у зв'язку з ігровою та навчальною діяльністю в дітей розвиваються складніші навички, особливо в зв'язку з дидактичними іграми.\nФормування умінь і навичок у молодших школярів, як і в дорослих, відбувається в процесі вправляння і проходить ті самі фази. В процесі навчання учні молодших класів утворюють уміння і навички з читання, письма і орфографії, лічби, малювання, ручної праці та ін. Утворення навичок з кожного виду діяльності має свої особливості залежно від учбових завдань, змісту діяльності та способів виконування завдання.\nНавички читання в своєму формуванні проходять складний шлях. У цьому процесі можна виділити ряд ступенів, які характеризуються своїми способами читання. На першому етапі навчання читання учень сприймає слова не як ціле, а як ряд окремих букв. Завдання вчителя на цьому етапі -- навчити дітей вимовляти букви складу разом, хоч його елементи (букви) і сприймаються учнем окремо (ма-, па-, са-). На цій основі розвивається ' навичка вимовляти разом і цілі слова. Формуванню її сприяє те, що ряд слів складається з однакових складів: ма-ма, ба-ба і т. д. [11, с 162].\nФормуючи в дітей навички письма, треба поступово переключати їх увагу з простіших завдань на складніші. На основі досліджень процес вироблення навичок письма поділяють на такі етапи: вироблення навичок з написання елементів букв, вироблення навичок з написання букв, вироблення навички зв'язного письма, тобто навички сполучати букви в слова. Ці етапи тісно пов'язані з усвідомленням орфографічних правил, з розумінням смислової сторони письма.\nНавички виконувати арифметичні операції розвиваються в процесі вивчення арифметики і послідовного, систематичного вправляння в арифметичних обчисленнях. Нерівномірне формування навичок арифметичних операцій, затримка в їх виробленні буває внаслідок перерв у вправлянні, нерівномірного утруднення обчислень, поспішного переходу до важчих завдань без належного засвоєння тих способів, що є основою для успішного виконання складніших арифметичних обчислень. Незнання основних правил арифметичних операцій, таблиці множення може також затримати розвиток навичок у розв'язуванні задач. Усунення цих причин сприятиме успішному формуванню цих навичок.\nПри формуванні навичок треба вчити дітей ясно уявляти собі результат вправляння, помічати помилки і їх виправляти. Важливо також навчати дітей змінювати способи засвоювання і виконання рухів та дій, що сприятиме вдосконалюванню здатності учня виробляти навички. Якщо учень не вміє змінювати способи виконання дій, то це приводить до зупинки в розвитку навички успішно виконувати завдання. Щоб дитина вміла змінювати і вдосконалювати способи дій, треба вчити її усвідомлювати ці способи, свідомо ставитися до автоматизованих дій і рухів, щоб включати і використовувати їх у нових видах дій, у новій системі рухів.\n1.3 Особливості мотивації трудової діяльності учнів початкових класів\nДіяльність людини не тільки цілеспрямована, але й мотивована. Мета діяльності -- це те, на що вона спрямована. Мотив -- це те, що зумовлює прагнення людини до даної, а не якої-небудь іншої мети. Мотиви є необхідним компонентом діяльності людини, її цілеспрямовані дії завжди спонукаються певними причинами, вона здійснює їх заради чогось важливого для неї. Терміном «мотиви» означають ті спонукальні причини, що зумовлюють цілеспрямовану діяльність людей.\nГенетичне первинного основою мотивації людини є її первинні і вторинні потреби. Внаслідок задоволення або незадоволення потреб у людини виникають певні почуття, емоції. Вони також спонукають її до дій і вчинків, але не самі по собі. Адже людина діє, працює, творить заради не лигає переживання задоволення чи уникнення незадоволення, вона прагне при цьому до якогось об'єктивного результату, що відповідає її потребам. Отже, почуття є одним з мотивів діяльності людини.\nПотреби й інтереси людини можуть бути задоволені лише з допомогою певних об'єктів, тобто предметів або явищ зовнішнього світу. Тому і спонукання до діяльності людини завжди пов'язані з цими об'єктами. В цьому ми переконуємося, аналізуючи кожну дію людини та її мотиви.\nОтже, мотивами називають потреби, почуття, інтереси, переконання та інші спонукання людини до діяльності, зумовлені вимогами її життя .\nМотиви діяльності відіграють велику роль в житті кожної людини і цілого суспільства. Від змісту і характеру мотивів залежить в значній мірі характер і ефективність діяльності людини.\nУсвідомлення обов'язку, пізнавальні інтереси, прагнення до знань, любов до праці чинять благотворний вплив на успішність і дисциплінованість учнів. Вони стимулюють їх до активної діяльності, до глибшого оволодіння самим змістом знань і до трудових успіхів. Ці мотиви, бувши внутрішньою спонукою до діяльності, забезпечують належну наполегливість учнів у навчанні, праці і набуванні навичок дисциплінованої поведінки.\nПершою необхідною передумовою виникнення спонукання до діяльності є наявність переживання потреби, яке відбиває об'єктивний стан нужди людини в чомусь. Первинною ж причиною виникнення спонукання є зміни в умовах існування людини, які і викликають дану потребу.\nНа початку виникнення спонукання до дії ми усвідомлюємо не досить виразно широке предметне коло нашого прагнення. Але надалі, в міру того як об'єкт прагнення більш усвідомлюється і конкретизується, це прагнення набуває конкретно-предметного характеру.\nДругою необхідною передумовою виникнення конкретно-предметного спонукання до діяльності є наявність у людини досвіду задоволення органічних потреб за допомогою відповідних предметів .\nСпонукання до дій, спрямованих на задоволення вторинних, культурних, духовних потреб, виникає також при наявності зазначених двох умов. Життя людини в суспільстві породжує у неї потреби у відповідному культурному оточенні, спілкуванні з іншими людьми, в набуванні різноманітних знань і т. д. Можливість або неможливість задоволення них потреб характеризує умови існування людини як особистості, як члена колективу.\nНеможливість задоволення кожної такої потреби також виражає об'єктивний стан нужди людини у відповідних явищах дійсності. Цей стан відображується в мозку людини в формі переживання нею потреби, яке і викликає спонукання до дій, спрямованих на задоволення даної потреби. Тяжке переживання людиною, наприклад, стану самотності пов'язано з усвідомленням нею різних змін в її житті, неможливості спілкування з близькими людьми. Це переживання викликає відповідні думки і сильне спонукання, прагнення до дій, спрямованих на шукання способів зустрінутись з певними людьми .\nХарактерною для дитини на ранніх ступенях розвитку є близька мотивація її діяльності, їй ще важко щось зробити, орієнтуючись не на близькі, а на більш віддалені цілі. В одному досліді дитині-переддошкільнику обіцяли подарувати цікаву механічну іграшку, якщо вона добре виконає завдання (старанно розкладе по коробочках багато кубиків мозаїки, сортуючи їх за кольором). Виявилось, що дитина не змогла виконати цього завдання, бо воно вимагало відносно багато часу заради хоч і привабливої для неї, але дещо віддаленої мети. В дошкільному віці в процесі ігрової діяльності, особливо ігор з правилами, під впливом вимог дорослих діти навчаються ставити і досягати більш або менш віддалені цілі.\nВже діти 2--3 років можуть спонукатися, як зазначалось, суспільно обумовленими мотивами. Однак серед них ще не виділяються провідні мотиви, яким були б підпорядковані інші їх спонукання. У шкільному віці завдяки навчанню дітей, участі їх у суспільно-корисній роботі далі збагачуються суспільні мотиви їх діяльності. В процесі навчальної діяльності, яка не лише ставить перед учнем окремі учбові цілі, але й дає йому можливість на власному досвіді переконатися в необхідності і важливості працювати для досягнення віддалених цілей, у дітей також формується далека цілеспрямованість і мотивація .\nУ шкільному віці поступово формується під впливом вимог життя виразно виявлена система мотивів, в якій чітко виділяються керівні і другорядні мотиви діяльності дитини. При цьому характер прояву керівних суспільних мотивів змінюється протягом шкільного віку. Так, наприклад, мотив служіння суспільству по-різному проявляється у старших і молодших школярів. У старших учнів він часто прямо, безпосередньо визначає їх навчання, працю і поведінку. У молодших дітей цей мотив проявляється опосередковано, в формі прагнення до суспільне оцінюваної діяльності, до виконання завдань вчителя, який виступає як представник суспільства (Л. Божович) [див. 7].\nМолодшим дітям і підліткам властиве також недостатнє, а нерідко і невідповідне усвідомлення мотивів своїх дій. Воно спостерігається особливо на початкових стадіях формування нових мотивів діяльності, в перехідні періоди розвитку дитини. Недостатнє усвідомлення мотивів може проявитися в недооцінці учнем спонукаючої сили деяких мотивів.\nНаведемо приклад виникнення мотиву. Учень старанно розв'язує на уроці задачу, не бажаючи одержати зауваження вчителя. Але ось він вірно розв'язав задачу, одержав хорошу оцінку і похвалу вчителя перед усім класом. Це повторюється кілька разів, учень починає розв'язувати задачі під впливом бажання одержати хорошу оцінку, а не лише прагнення уникнути зауважень. В цьому випадку один з наслідків праці учня (оцінка) перетворюється в новий мотив, що безпосередньо спонукає тепер його навчальну діяльність. Але у дитини, що почала розв'язувати задачі заради одержання хорошої оцінки, далі з'являється в зв'язку з цим бажання набути знання і вміння, необхідні для вірного і швидкого їх розв'язання. В даному випадку мета праці (засвоєння арифметичних знань і навичок) перетворюється на самостійний мотив, пізнавальний інтерес до арифметики.\nТаким чином, загальна закономірність виникнення нових мотивів полягає в тому, що при певних умовах мотивом відповідної дії може стати те, що раніше було метою і результатом даної дії. Так буває завжди, коли людина дійсно прагне до досягнення мети, активно діє і добивається важливих результатів .\nВажливою умовою перетворення цілі на мотив дії є набуття новим мотивом високої значимості для дитини. Так, наприклад, для того, щоб в учня з'явилося бажання розв'язувати задачі заради засвоєння знань з арифметики, а не лише заради хорошої оцінки, необхідне розуміння ним ролі цих знань для життя, а також усвідомлення ним свого обов'язку вчитися, оволодівати знаннями. Таке розуміння ролі знань і своїх обов'язків виникає у дитини під впливом пояснень учителів та на основі раніше сформованого в неї прагнення до суспільне оцінюваної діяльності. Внаслідок цього навчальна діяльність дитини набуває для неї більш високої значимості і новий мотив (бажання засвоїти знання) одержує певну спонукальну силу. Якщо надалі праця учня матиме успіх, підкріплюваний похвалою вчителя, то бажання засвоїти знання і вміння перетвориться в безпосередній спонукальний мотив діяльності дитини.\nНові мотиви виникають під впливом всієї сукупності виховних заходів, організованих школою і сім'єю. Одним з важливих завдань формування нових мотивів є виховання у дітей перспективних ліній їх життя і діяльності. «Виховати дитину -- значить виховати у неї перспективні шляхи» (Макаренко) .\nВажливою умовою успішного виховання цілей і мотивів дітей є правильна постановка вимог дорослих до їх навчальної діяльності, їх поведінки. При цьому вирішальне значення має поєднання вимог школи і сім'ї з вимогами дитячого колективу до своїх товаришів.\n2.1 Навчання як провідний вид діяльності молодших школярів\nДля успішного засвоєння знань учні повинні наполегливо вчитися з тим, щоб сприйняти, зрозуміти, засвоїти матеріал і потім спеціальними вправами закріпити його у пам'яті, виробити навички для застосування набутих знань на практиці.\nНавчання в школі вимагає від учня організованості і дисципліни, щоденної систематичної роботи. Цим навчальна діяльність школяра відрізняється від ігрової діяльності дошкільника і наближається до трудової діяльності. Навчання є спільною діяльністю вчителя і учня. Успіх навчання залежить в першу чергу від роботи вчителя, від його знань та методики викладання певних предметів, а також залежить і від того, як він знає вікові та індивідуальні особливості дітей, уміє враховувати їх у своїй роботі.\nЗасвоєння учнями знань залежить від їх активності у навчанні: свідомого спрямовування своєї уваги на навчальні завдання, співдіяння з учителем на уроці, активного виконання завдань на уроці і дома. Завдання вчителя -- викликати активність учнів, підтримувати її, організовувати їх навчальну діяльність .\nУ навчальній роботі дітей, особливо молодшого шкільного віку, важливу роль відіграє унаочнення. Дитяча природа, за висловом К.Д. Ушинського, вимагає наочності. Мислення в дітей молодшого шкільного віку здебільшого має конкретний характер. Дитина цього віку, зазначає К.Д. Ушинський, мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі. Отже, унаочнюючи початкове навчання, організуючи сприймання навчального матеріалу кількома органами відчуттів, робимо наше навчання доступним дитині .\nОднією з умов свідомого читання є правильне читання. Його основи закладаються ще під час навчання грамоти --у букварний період. Неправильне читання веде до перекручування слів у реченні, до зливання речень, а через те й до нерозуміння змісту прочитаного.\nЩоб діти не робили помилок при читанні, учитель повинен прочитувати їм важкі слова, вправляти їх у вимовлянні цих слів і з'ясовувати зміст таких слів ще до того, як він перейде до читання їх у реченні. Виразне читання вчителя запобігає також помилкам дитини в читанні. Виправляти зроблені при читанні помилки треба так, щоб це не тільки не ображало дитини, а, навпаки, заохочувало до швидкого подолання помилок і вироблення вміння правильно читати. Прикладом того, як учитель неправильно підходить до виправлення помилок дитини при читанні, може бути оповідання Васильченка «Романко», герой якого розсердився на вчительку і залишив школу через те, що вчителька ображала його за неправильну вимову слова «перепелята» (Романко читав це слово по-українському «перепелинята») .\nВ міру того як дитина поступово навчається правильно читати і розуміти прочитане, читання її стає все швидшим і швидшим. Швидкість читання повинна розвиватись відповідно до швидкості розуміння тексту.\nШвидкість читання зв'язана з плавністю цього процесу. Якщо дитина не навчиться плавно читати, то її читання буде речитативним, з непотрібними паузами між словами, а іноді і між складами слів. Щоб виробити плавність читання, не слід поспішати з швидким читанням дітей.\nПри навчанні письма перед учителем стоїть подвійне завдання: 1) навчити дітей каліграфічне і швидко писати і 2) добитись засвоєння правил орфографії. Мета навчання каліграфії -- виробити в дітей певний почерк, вміння та навички красиво, чітко писати .\nЩоб виробити сталий почерк, дитина, навчаючись письма, повинна чітко уявляти форму букв, виробити навичку зображати їх на письмі і навчитись сполучати букви в слова. Навички швидкого письма у дитини виробляються поступово в процесі вправляння. Цей процес триває в дитини протягом усього навчання в школі, стаючи особливо ефективним у середніх і старших класах. У початкових класах діти хоч і посуваються вперед у швидкості письма, але не досягають навіть і половини тієї швидкості, яку мають освічені дорослі. Так, діти, що кінчають початкову школу, пишуть за хвилину до 40 букв, тоді як дорослі за гой самий час можуть писати до 100 букв.\nТемп письма має прискорюватись поступово: повільніше у І--II класах, коли дитина ще опановує графему букви і написання слів, і швидше у ІІІ--IV класах, коли вона вже виробить тверді навички в написанні букв і слів.\nЗасвоєння орфографічних норм письма -- складніший і триваліший процес. Оволодіння правописом починається з усвідомлення завдання, з розуміння граматичних правописних норм і закінчується виробленням відповідних орфографічних навичок. Орфографічні навички успішно виробляються тоді, коли навчання правопису ґрунтується на свідомому засвоєнні граматики. Орфографічне правило учні повинні не зазубрювати, а розуміти і свідомо керуватися ним у процесі засвоєння грамотного письма. Орфографічні вправи треба виконувати не механічно, а свідомо. Для цього вчитель повинен старанно пояснювати учням орфографічні правила, навчити їх спостерігати мовні явища, аналізувати слова, вичленовуючи в них орфограми, узагальнювати, поширюючи орфографічні норми на відповідні групи слів та граматичні категорії.\nЩоб писати грамотно, треба раз у раз повторювати засвоєні орфографічні норми. Усвідомлення дітьми своїх успіхів і помилок, граматичні вправи і активний розбір їх у класі, уникання зайвого підкреслювання і наголошування на тому, як не треба писати, і, навпаки, постійні вказівки на те, як слід правильно писати, твердий орфографічний режим у. школі -- усе це сприятиме виробленню стійких орфографічних умінь та навичок .\nМета навчання арифметики -- навчити дітей лічити, виконувати арифметичні дії, обчислення і розв'язувати задачі. Вивчення арифметики має велике значення для підготовки дитини до життя. Водночас лічба і розв'язування задач -- один з кращих засобів її розумового розвитку. Опанування арифметики тісно зв'язане з розвитком здатності послідовно, логічно мислити, з набуттям відповідних умінь та навичок з лічби і розв'язування задач. Успішне навчання арифметики розвиває в дітей спеціальний вид мислення -- арифметичне мислення.\nРозв'язування арифметичних задач вимагає складної аналітико-синтетичної діяльності, міркування. Щоб навчити дітей арифметики, учитель повинен знати особливості розвитку їх арифметичного мислення.\nРозв'язування арифметичних задач можливе лише тоді, коли діти вміють лічити. На перших ступенях навчання воно зводиться до виконання конкретних дій з предметами, причому операції з числами часто замінюються операціями з предметами.\nМова при розв'язуванні задач відіграє вирішальну роль, бо абстрагуюча діяльність дитини при розв'язуванні задач здійснюється за допомогою мови. За допомогою ж мови на основі дій з конкретними предметами у дітей формується арифметичне мислення.\nНа перших етапах навчання арифметики (І--II класи) при розв'язуванні задач діти мало користуються мовою як засобом міркування. Вживання мови обмежується лише називанням кількості предметів, кількісного результату, який дитина сприймає на конкретному матеріалі задачі. Міркування при розв'язуванні задач для дітей цих років навчання ще становить великі труднощі. Розв'язуючи, наприклад, задачу на одне питання, учень зразу називає результат, але відтворити хід дії за допомогою мови він не може. Учні ж III--IV класів розв'язування задачі вже супроводять міркуванням: намічають план дій, ставлять запитання по ходу задачі і відповідають на них, пояснюють хід розв'язування задачі.\nСуть кожної задачі полягає в тому, щоб відповісти на запитання, яке містить у собі задача. Щоб розв'язати задачу, треба усвідомити запитання і виконати ту арифметичну дію, результат якої дає відповідь на запитання.\nДіти І класу, як і дошкільники, часто будують задачу без запитання, наприклад: «У мене було 5 яблук, одне я з'їв»; або ж дають умову задачі і відповідь: «Учень купив 3 зошити, один списав, залишилось у нього 2 зошити». У дітей на цьому етапі навчання ще не виникає потреби ставити запитання, а без запитання немає і задачі .\nПри розв'язуванні складніших задач часом виникає потреба у проміжних запитаннях. При формулюванні цих запитань діти молодших класів часто роблять помилки. Н.О. Менчинська своїми дослідженнями виявила, що діти хоч і виконують дію правильно, проте запитання формулюють неправильно.\nДіти першого року навчання ще не усвідомлюють зв'язку між числами, що їх дано в задачі, і запитаннями, а через те й запитань, навіть тих, що стоять в умові задачі, часто не осмислюють. Логіка життєвої дії, як зазначає Н.О. Менчинська, при розв'язуванні задачі на цьому етапі розвитку дитини буває сильнішою. Так, наприклад, при розв'язуванні задачі: «У корзині було 15 помідорів. Після того як з корзини вибрали найспіліші, там лишилося 8 помідорів. Скільки помідорів взяли з корзини?» Навіть сильні діти роблять таку типову помилку: віднімають від 15 помідорів 8 помідорів і роблять висновок: «лишилося 7 помідорів», хоч в задачі сказано, скільки лишилося, а запитується, скільки помідорів взяли з корзини. Така помилка пояснюється тим, що логіка дії, описаної в задачі, суперечить логіці життєвої дії. У житті буває так, що спочатку щось беруть, а потім щось лишається, а в задачі спочатку вказується, скільки лишилося, а потім запитується, скільки взяли. Молодші діти роблять такі помилки через те, що функції запитання при розв'язуванні задачі в значній мірі вони ще не усвідомлюють [див. 7].\nОтже, при розв'язуванні задач у початкових класах треба навчити дітей правильно ставити запитання і підпорядковувати запитанню арифметичні дії та висновки.\nЗасвоюючи знання, дитина навчається правильно розуміти явища природи і суспільства, виробляє вміння та навички користуватися знаннями в житті, застосовувати їх у своїй діяльності. В процесі засвоєння знань з основ наук розвиваються всі розумові якості дітей. Розум, зазначає К.Д. Ушинський, є не що інше як добре організована система знань .\nОтже, навчальна діяльність є різновидом трудової діяльності. Необхідною умовою успішного навчання є цілеспрямованість, дисциплінованість, активність і наполегливість, подолання труднощів.\n2.2 Особливості організації праці у молодшому шкільному віці\nУ початкових класах школи закладаються далі основи психологічної підготовки дітей до праці. Вона здійснюється на роках ручної праці і в результаті залучення учнів до інших, посильних для них видів суспільно корисної діяльності.\nЯк показує практика шкіл, ручна праця учнів дає найбільшій виховний ефект тоді, коли вона різноманітна за своїм змістом, а її продукти мають суспільне значення. Вона позитивно впливає також на піднесення якості засвоєння знань тим, що сприяє успішному формуванню умінь та навичок навчальної діяльності. На уроках ручної праці і формуються у дітей уміння аналізувати об'єкти та способи роботи з ними, контролювати свої дії (аналізуючи зразок і продукт праці), планувати свою роботу, виявляти в ній ініціативу і самостійність. Важливе значення в їх формуванні мають вказівки вчителя. Спочатку вони повинні бути розгорнуті, деталізовані, потім їх можна поступово скорочувати, а вже далі учнів треба привчати до дедалі більш самостійної постановки трудових завдань, самостійного їх планування й контролю за їх виконанням .\nПраця вимагає відповідної підготовки. Знання, уміння і навички працювати набуваються в процесі навчання і попередньої праці. Складніші види праці потребують тривалого навчання. Щоб опанувати спеціальність лікаря, педагога, інженера, потрібно після закінчення середньої навчатись у вищій школі. Багато часу потрібно також для оволодіння виробничими спеціальностями високої кваліфікації.\nУ праці людини виявляється її уважність, спостережливість, її уява і мислення. Особливо важливі ці якості тоді, коли людина стає перед новим для неї трудовим завданням, коли вона шукає нових, досконаліших способів його виконання.\nПраця потребує напруження фізичних і розумових сил, подолання труднощів, самовладання і інших вольових якостей. Успіх праці людини залежить від ясності мети, яку вона ставить перед собою, від зрілості мотивів, що спонукають її працювати, і зв'язаного з ними ставлення людини до своїх трудових обов'язків, від відповідності її здібностей, загальної і спеціальної підготовки вимогам праці. Дуже важливу роль у праці мають такі якості людини, як її установка на працю, працьовитість, акуратність, організованість і дисциплінованість .\nВсю різноманітність видів людської праці поділяють на працю фізичну і розумову. До фізичної праці відносять різні види виробничої, технічної діяльності. Предметом її є матеріал, який дає природа і який обробляється при допомозі різноманітних знарядь. Фізична праця потребує певного використання фізичних сил людини, напруження її скелетної мускулатури. Результатом її є матеріальні продукти, необхідні для задоволення потреб людей. Результатом же розумової праці є образи, думки, ідеї, проекти, знання, втілені в матеріальні форми свого існування (літературні і музичні твори, малюнки, рисунки та ін.) .\nЗмістом трудової діяльності є система практичних дій, що їх спрямовує дитина на досягнення якоїсь зрозумілої їй і бажаної мети. Ця мета завжди має певну суспільну цінність. Праця дітей -- серйозна і корисна справа, вона полегшує працю дорослих: накритий до обіду стіл, випрана білизна для ляльки, прибрані на місце іграшки. Навіть самостійне прибирання свого ліжка, шнурування черевиків або пришивання ґудзика, тобто всяке самообслуговування, є справжня праця, бо вона полегшує частково роботу дорослих. Звичайно, реальна цінність праці дитини, тим паче школяра, дуже невелика.\nПотреба працювати -- одна з найбільш життєвих потреб сучасної людини. Крім того, трудова діяльність відповідає природній потребі дитини в активному розумовому діянні. Оскільки результат діяльності звичайно наочний, реальний, він є сам собою, зокрема в старших дошкільників, дуже привабливою метою. Привабливість праці посилює й переживання дітьми почуття радості від спільної з дорослими та іншими дітьми діяльності .\nМотиви трудової діяльності набувають у шести-, восьмирічних дітей дедалі яскравішого суспільного значення. Діти працюють на ділянці, щоб їх дитячий садок добре підготувався до зустрічі батьків. Першокласники збирають макулатуру, щоб можна було приготувати багато зошитів для всіх дітей, щоб їх клас, їх школа були кращими в цій спільній корисній роботі. Учні 2-го класу, які взяли шефство над дитячим садком, почали керуватись високим суспільним мотивом «робити для малят», а отже, якомога краще, красивіше, зручніше.\nДосягнення реального результату праці породжує в дитини почуття величезного піднесення. Воно з'являється тому, що діти: їх зусилля витрачені не даремно (зроблені до свята прапорці, прибраний зал, вишита серветочка); б) починають усвідомлювати свої сили («от що я можу»); в) починають відчувати радість колективної роботи, їх захоплює саме процес праці; г) запалюються похвалою, схваленням дорослих. Позитивні переживання в процесі трудової діяльності розвивають у дітей працьовитість і впевненість у своїх силах .\nПраця розвиває й удосконалює всі психічні якості дітей, зокрема, точність сприймання, спостережливість і чутливість до виконуваних рухів.\nГотуючись саджати овочі, шести-, семирічні діти перебирають насіння, сортують його за величиною, формою, обмацують поверхню. Кидаючи у воду, стежать, які насінини спливають, а які падають на дно. Вишиваючи серветочки, вони навчаються визначати і порівнювати товщину і якість швів, оцінювати вибрану розцвітку візерунка, його розміщення.\nУ праці дитина повинна всебічно використовувати свій досвід. Для того, щоб діти охоче працювали, треба дати їм зрозуміти значення праці людей, важливість її для суспільства.\nОсобливе значення має праця для розвитку в дітей ручних навичок та інтелектуальних умінь. Дитина повинна володіти, проте, не тільки автоматизованими діями, тобто навичками, а й спеціальними інтелектуальними вміннями.\nРоль інтелектуальності в засвоєнні вмінь розкриває О.І. Сорокіна. Вона визначає такі основні компоненти праці:\n1) використання знань;\n2) усвідомлення мети;\n3) обдумування трудових дій;\n4) перевірка й оцінка результатів праці;\n5) практичне виконання необхідних дій [див. 9].\nТаким чином, чотири компоненти трудової діяльності з п'яти немислимі без виконання розумових операцій.\nПраця неможлива без розумового і фізичного напруження, тобто без значних вольових зусиль, при цьому іноді протягом тривалого часу, бо на шляху до досягнення мети можуть бути зовнішні і внутрішні перешкоди.\nЯк колективна діяльність, праця потребує від кожної дитини співучасті в спільній діяльності. Навіть тоді, коли діти працюють начебто нарізно, коли дитина для себе клеїть, пере або доглядає за своєю грядкою, вона завжди користується знаряддями, матеріалами, досягненнями інших людей. їх думки стають для дитини основним критерієм оцінки досягнутого нею результату.\nТаким чином, педагогічне організована праця дітей має величезні можливості для всебічного розвитку дитини, її рухів і відчуттів, пам'яті і уяви, спостережливості, уваги і мислення. У трудовій діяльності створюються великі можливості для розвитку в дітей цілеспрямованості, наполегливості, волі, вищих людських почуттів і кращих моральних якостей. Проте цілком очевидно, що ці можливості можна використати по-різному, залежно від того, наскільки педагог, вихователь знає розвиваючі можливості праці і володіє вміннями реалізувати їх у повсякденній педагогічній роботі.\n2.3 Суспільно корисна праця. Побутова праця\nВчитель виховує в учнів високу культуру виконання ручних операцій, домагаючись, щоб матеріальні результати трудових зусиль були яскравим доказом сили людського розуму. Для цього використовуються не тільки уроки трудового навчання, а й різноманітні види суспільно корисної діяльності школярів. Суспільно корисна праця учнів -- це педагогічно доцільна, суспільно необхідна діяльність, яка за характером і змістом відповідає розумовим і фізичним можливостям дитини, спрямована на виховання позитивного ставлення до праці.\nПрикладом суспільно корисної праці можуть бути: озеленення шкільної садиби; дворів, вулиць, площ, створення квітників, збирання насіння плодових і декоративних дерев для закладання шкілок і розсадників, вирощування саджанців для полезахисних лісосмуг, вирощування насінників, зернових, технічних, овочевих культур, посадка дерев на схилах ярів і балок з метою боротьби проти ерозії ґрунту, годівля птахів у холодні зимові дні, догляд за сільськогосподарськими тваринами, збирання брухту чорних і кольорових металів тощо. Якщо учні успішно виконали якусь одну роботу, вчитель мусить шукати шляхи для виконання інших суспільно важливих трудових завдань. При цьому треба дбати, щоб було достатнє напруження розумової і фізичної енергії. Почуття громадянської гідності глибше переживається тоді, коли успіх досягнуто нелегкою працею. Звичайно, труднощі мають бути посильними для дітей, перевантаження школярів -- неприпустиме.\nПобутова праця свій початок бере в сім'ї, продовжується в школі, в навколишньому оточенні. Діти знайомляться з побутовою працею ще в наймолодшому віці. Участь дітей в побутовій праці формує в них почуття обов'язку перед колективом, виховує їх у дусі поваги до батьків, братів і сестер, товаришів.\nУ людини, яка постійно доглядає за собою, за своїм одягом, взуттям, житлом, поступово формується важлива якість -- емоційно-естетична чутливість до оточення, в якому вона перебуває.\nДля кожного етапу розвитку дитини має бути встановлене чітке коло обов'язків у побутовій праці, які треба виконувати регулярно і неухильно. Програма цієї діяльності включає в себе: бережливе ставлення до взуття і одягу, вміння стежити за чистотою свого тіла, тримати в належному стані своє робоче місце в класі, дома і в навколишньому середовищі.\nУ молодшому віці виконання обов'язків побутового обслуговування спрямовується, головним чином, на задоволення школярами потреб свого класу; в старшому шкільному віці учні виконують і обов'язки, пов'язані з, потребами всього шкільного колективу.\nПротягом усього часу шкільного навчання треба формувати у дітей переконання в тому, що побутова обслуговуюча праця робить життя кращим. У зв'язку з цим у систему самообслуговування слід включати не тільки те, що мінімально необхідне, а й те, що служить задоволенню естетичних потреб колективу, створенню красивої, привабливої обстановки (оздоблення кімнати і всього шкільного приміщення, догляд за квітами та ін.).\nДіяльність -- це специфічна форма суспільного буття людей, що полягає в цілеспрямованому перетворенні природної і соціальної дійсності. Перетворювальний і цілеспрямований характер діяльності дає змогу її суб'єкту вийти за межі будь-якої ситуації, вписуючи діяльність у широкий контекст суспільно-історичного буття. Все це підкреслює відкритість і універсальність діяльності, її потрібно розуміти з позицій історичного і культурного розвитку як форму творчості. Побудова або творення людиною своєї діяльності є неодмінною умовою формування її особистості.\nТрудова діяльність людини пов'язана з володінням певними уміннями і навичками. Формування умінь і навичок у молодших школярів, як і в дорослих, відбувається в процесі вправляння. В процесі навчання учні молодших класів утворюють уміння і навички з читання, письма і орфографії, лічби, малювання, ручної праці та ін. Утворення навичок з кожного виду діяльності має свої особливості залежно від учбових завдань, змісту діяльності та способів виконування завдання.\nНавчальна діяльність є найважливішим видом діяльності у молодшому шкільному віці. Важливою умовою успішного виховання цілей і мотивів дітей є правильна постановка вимог дорослих до їх навчальної діяльності, їх поведінки. При цьому вирішальне значення має поєднання вимог школи і сім'ї з вимогами дитячого колективу до своїх товаришів, членів цього колективу. Воно створює умови для виникнення у дітей вищих мотивів суспільного характеру, особливо мотивів громадського обов'язку, які поступово стають керівними мотивами їх діяльності. Отже, навчальна діяльність є різновидом трудової діяльності. Необхідною умовою успішного навчання є цілеспрямованість, дисциплінованість, активність. Успіх навчання залежить в першу чергу від роботи вчителя, від його знань та методики викладання певних предметів, а також залежить і від того, як він знає вікові та індивідуальні особливості дітей, уміє враховувати їх у роботі.\nВласне трудова діяльність молодших школярів позначається терміном "праця" і переважно визначається як ручна праця. Як показує практика шкіл, ручна праця учнів дає найбільшій виховний ефект тоді, коли вона різноманітна за своїм змістом, а її продукти мають суспільне значення. Вона позитивно впливає також на піднесення якості засвоєння знань тим, що сприяє успішному формуванню умінь та навичок навчальної діяльності.\nТаким чином, педагогічно організована праця дітей має величезні можливості для всебічного розвитку дитини. У трудовій діяльності створюються великі можливості для розвитку в дітей цілеспрямованості, наполегливості, волі, вищих людських почуттів і кращих моральних якостей.\n1. Боришевський М.Й. Праця у становленні громадян // Початкова школа - 1997 №2 - с.44-49\n2. Волкова Н.П. Педагогіка (посібник). - К.: Академія - 2001\n3. Завьялова Н.А. Професиональная подготовка учащихся методами ТРИЗ // Обдарована дитина - 2004 №10 - с.29-30\n4. Зіркій Г.Ф. Поглиблена трудова чи допрофесійна підготовка?// Трудова підготовка в закладах освіти - 1999№3 - с.6\n5. Касянова К.С. Экспериментальное школьное ателье// Школа и производство - 1993 №9 - с.11\n6. Левківський М.В. Критерії та рівні розвитку відповідального ставлення до праці // Рідна школа - 1993 №11-12 - с.54-56\n7. Левківський М.В. Трудова спрямованість старшокласників// Рідна школа - 1997 №2 - с.44-49\n8. Малютин И.О. О народной мудрости трудового воспитания// Народное образование - 1999 №10 - с.287-290\n9. Нікітенко О.І. Організація суспільно-корисної, продуктивної праці учнів // Радянська школа - 1987 №6 - с.68-71\n10. Носенко А.В. Нескінченний ланцюг поколінь: (суспільно-корисна продуктивна праця учнів) // Радянська школа - 1989 №12 - с.19-22\n11. О трудовом воспитании // Хрестоматия М. - Просвещение - 1983\n12. Омельченко С.А. Трудова діяльність старшокласників: морально-ціннісні орієнтири// Рідна школа - 1998 №4 - с.27-28\n13. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания// Педагогика - 1992 №7-8 - с.3-11\n14. Скрипник О.П, П'ятерикова С.Ю. Гримаси дитячої праці// Дзеркало тижня - 2005, 26 лютого\n15. Сухомлинський В.О. Вибрані твори; т.5 К., - с. 483\n16. Тименко В.П. Художньо-продуктивна праця молодших школярів// Початкова школа - 1989 №11 - с.38-43\n17. Ушинський К.Д. Вибрані педагогічні твори - К. - Академія - 1949 - с.88\nОсновні вимоги до організації трудової діяльності дітей:\n1. Як усяка діяльність, праця повинна відповідати психологічним і фізичним можливостям дітей. Для дво-, трирічних малят характерне захоплення самим процесом діяльності. Маленьким дітям недоступне прагнення до досягнення передбачуваної мети, навіть досить близької.\nЗ розвитком дитини мета і мотив можуть розщеплюватися. П'яти-, шестирічна дитина вже здатна заглянути в майбутнє, хоч ще й недалеке. Коли вихователь пропонує дітям середньої групи підготувати майданчик до свята -- прийому батьків, посадити цибулю і доглядати за нею, діти можуть заради цієї мети мобілізувати свої зусилля.\nСтаршим (6--7-річним) доступні й складніші, і більш віддалені цілі, для досягнення яких потрібні тривалі зусилля цілої групи, тобто потрібна колективна, добре організована діяльність. Якщо завдання, поставлені педагогом, надто легкі для дітей, вони не викликають у них серйозного ставлення і не мобілізують зусиль, а дуже складні завдання гальмують спроби розв'язувати їх практично.\n2. Щоб будь-яка організована вихователем праця давала радість дітям, вони повинні добре розуміти не тільки мету, тобто кінцевий результат своєї діяльності, а й її суспільне значення. Коли учні 3-го класу дізналися, що кілочки, які вони виточували на уроках праці, виявляється, потрібні колгоспникам для грабель, то почали працювати більш цілеспрямовано і швидко, в усіх дітей помітно поліпшилась якість роботи.\n3. Для формування позитивного емоційного ставлення до праці треба, щоб дитина не тільки знала, що праця потрібна, що трудитися для всіх обов'язково. Треба, щоб дитина визнавала всяку корисну працю найбільшою суспільною цінністю. Суспільні мотиви дітей формуються на основі оцінок, якими дорослі підкріплюють зроблене дитиною зусилля, необхідне для досягнення поставленої мети. Розповідаючи дітям про трудову діяльність дорослих, вихователі постійно підкреслюють важливість зусиль у праці. Для дошкільників позитивні чи негативні підкріплення набувають дедалі яскравішого суспільного характеру.\nПідкріплення дорослі виявляють насамперед словами. Звичайно, словесні оцінки супроводяться й різним емоційним ставленням дорослого до трудової діяльності дитини, що виявляється в міміці, жестах, інтонаціях голосу. Особлива цінність суспільне значимих мотивів у тому й полягає, що діти не тільки розуміють поставлену мету, а й прагнуть її досягти.\n4. Щоб дитина діставала задоволення від своєї трудової діяльності, вона повинна вміти працювати, тобто володіти певними навичками і вміннями. Як відомо, для вироблення навичок потрібно багато разів повторювати ті самі дії. Проте, виробляючи в дітей навички, педагог не повинен вдаватися до «поопераційного» інструктажу. Коли педагог ставить перед дітьми завдання так, що мобілізує їх мислительну активність і творчі сили, вони починають самостійно шукати способів ефективного розв'язання його, в них формуються інтелектуальні вміння. Діти вчаться застосовувати в нових умовах успішно використовувані ними раніше знання й навички. Так виробляється спільне вміння продумано і послідовно йти до поставленої мети, планувати потрібні операції і передбачати результат. Наприклад, при розв'язуванні завдань різного змісту, різної структури і складності в дітей вже в дошкільному віці формується узагальнене вміння, або метод розумової праці.\nРЕФ-Мастер - уникальная программа для самостоятельного написания рефератов, курсовых, контрольных и дипломных работ. При помощи РЕФ-Мастера можно легко и быстро сделать оригинальный реферат, контрольную или курсовую на базе готовой работы - Види трудової діяльності молодших школярів.\nкурсовая работа по предмету Педагогика на тему: Види трудової діяльності молодших школярів - понятие и виды, структура и классификация, 2017, 2018-2019 год.\nПозаурочна робота з трудового навчання та її роль у трудовій підготовці молодших школярів\nСуть, мета та завдання позаурочної роботи з трудового навчання, її місце та значення в сучасній школі, принципи та форми організації. Основні види трудової діяльності в позаурочній роботі молодших школярів, дослідження ступеню її впливу на дітей.\nСкачать работу: Види трудової діяльності молодших школярів, 2019 г.


Вінничани приїхали «на розборки» із селянином, а повернулись з кульовим пораненням - 0432.ua\nВінничани приїхали «на розборки» із селянином, а повернулись з кульовим пораненням\n17:52, 19 мая 2014 г.\nПід час з’ясування стосунків між сп’янілою компанією вінничан, які вдерлися на територію домогосподарства жителя одного з сіл Немирівського району, з рушниці була поранена жінка. Попередньо встановлено, що 39-річний господар пострілом з мисливської зброї в повітря хотів налякати непроханих гостей, а влучив жінці в плече.\nКонфлікт трапився 18 травня близько опівночі у Немирівському районі. До міліції приїхав 39-річний житель одного з сіл району та повідомив, що з мисливської рушниці він щойно поранив жінку. Постраждала була у компанії трьох чоловіків, які вночі дерлися на його подвір’я. Зі слів заявника, вони були в стані алкогольного сп’яніння, кричали та нецензурною лайкою висловлювалися на його адресу.\nЯк розповів перший заступник начальника УМВС України у Вінницькій області Юрій Педос, мисливську зброю чоловік привіз з собою до міліції. З’ясувалося, що рушницю калібру 16 мм заявник зберігав незаконно. За його словами, кілька років тому він придбав її у незнайомця, на всяк випадок, оскільки проживає з родиною на околиці села. Справжнє походження та мету зберігання даної зброї наразі з’ясовує слідство.\nБлизько першої години ночі по телефону спецлінії 102 з центральної районної лікарні надійшло повідомлення про те, що до них з тілесними ушкодженнями у вигляді вогнепального поранення плеча звернулась 33-річна жінка. Обстеживши її, лікарі встановили, що у постраждалої роздроблена нижня частина плечової кістки.\nЗі слів постраждалої, чоловік який стріляв з рушниці - її колишній односелець. Місяць тому, приїхавши в рідне село, вони посварилися. Пригадавши образу під час розпиття спиртних напоїв зі своїми трьома товаришами з Вінниці, жінка, заручившись їхньою підтримкою, негайно вирішила їхати до кривдника з’ясовувати стосунки.\nСлідчим відділом міліції відкрито кримінальне провадження за ч.1 ст. 121 Кримінального кодексу України (умисне тяжке тілесне ушкодження). За таке правопорушення передбачено покарання до 8 років ув’язнення.\nВ ході проведення досудового розслідування буде надана правова кваліфікація діям всіх учасників події.


Репертуар Театру Лесі на вересень - Події - Lviv.Travel - офіційний туристичний сайт міста Львова\nРепертуар Театру Лесі на вересень\n3-30 вересня Театр імені Лесі Українки, вул. Городоцька, 36Театр імені Лесі Українки, вул. Городоцька, 36\n"Координати незмінні. Сенси нові" - саме так Театр Лесі відкриває новий театральний сезон. Розпочинаємо з "Любові)". Вечір-відкриття відбудеться 8-ого вересня о 19:00.\nВідкриття сезону 17/18 у Львівському академічному драматичному театрі імені Лесі Українки\nКоординати незмінні. Сенси нові.\nСьогодні наш театр знову стоїть на порозі змін у зв`язку з черговим конкурсом на посаду директора-художнього керівника, котрий невдовзі відбудеться. Запрошуємо Вас слідкувати на перебігом конкурсу аби забезпечити йому прозорість та чесніть. Засідання конкурсної комісії відбудеться у понеділок 4-го вересня в 11.00 у великій сесійній залі Львівської міської ради.\nНезважаючи на нестабільну ситуацію із керівництвом, котра переслідує наш театр впродовж останніх кількох років, ми з радістю відкриваємо свій перший театральний сезон у статусі академічного театру. Відкриття відбудеться 8-го вересня виставою «Любов)» (режисер – Артем Вусик).\nЗі стартом сезону ми презентуємо новий візульний стиль театру, котрий розробили молоді дизайнери Олесь Мізерний та Юлія Комар під керівництвом головного художника Олексія Хорошка.\nНа даний момент наша команда працює над випуском вистави «Калігула» за Альбером Камю разом із режисером Олексієм Кравчуком. Робота над цією постановкою розпочалась ще в минулому сезоні і ми маємо надію представити виставу вашій увазі до кінця цього року.\nДетальнішу інформацію щодо планів на майбутнє ми будемо готові надати після завершення конкурсу та призначення нового директора-художнього керівника.\nРЕПЕРТУАР НА ВЕРЕСЕНЬ 2017\n3 (нд) 12:00 - Зачарована Принцеса\nСімейний мюзикл за п’єсою Ладислава Дворського\nТривалість - 1 година 15 хвилин з антрактом\n8 (пт) 19:00 - Любов) (16+)\nТривалість 1 година 20 хвилин без антракту\n9 (сб) 19:00 - Баба Пріся (18+)\nВистава за п’єсою Павла Ар’є\nТривалість - 2 години без антракту\n10 (нд) 19:00 - Людина в підвішеному стані (16+)\nТреш-детектив за п’єсою Павла Ар’є\nТривалість - 2 години 15 хвилин з антрактом\n14 (чт) 16:00 - Наше містечко\nВистава за п’єсою Т. Уайльдера студентського курсу Романа Валька\nВ рамках 24-ого Форуму видавців у Львові\nТривалість - 1 година 50 хвилин без антракту\n15 (пт) 16:00 - Наше містечко\n16 (сб) 16:00 - Наше містечко\n28 (чт) 19:00 - Перетворення\nПластична вистава за новелою Франца Кафки\nТривалість - 55 хвилин без антракту\n29 (пт) 19:00 - Слава героям (18+)\nТрагікомедія за п’єсою Павла Ар’є\n30 (сб) 19:00 - Перетворення\nКвитки доступні в касі театру за адресою: м. Львів, вул. Городоцька, 36 та онлайн на сайті https://gastroli.ua/


В Києві від Путіна та Порошенка просили миру — ПроЗахід новини\nВ Києві від Путіна та Порошенка просили миру\nОпубліковано: 11:48, 29.07.2014\n26 липня 2014 на Майдані Незалежності в Києві пройшла грандіозна і видовищна всеукраїнська акція “плечем до плеча”. Мета заходу – єднання всіх українців. Підтримати жителів Східної України прийшли тисячі українців. Акція відбулася під девізом ' Ми разом з Донбасом!'', А її організатором виступив президент Фонду волонтерів України Тимофій Нагорний.\nУ цей нелегкий час єднання нашого народу важливо, як ніколи. Розуміють це далеко не всі, але завдяки таким акціям і подібним заходам є можливість змінити ситуацію. Акція “плечем до плеча” об'єднала простих українців з усіх регіонів країни. На підтримку ідеї миру на Донбасі з концертом виступили і українські зірки: Василь Лазарович, Марта, Олексій Кузнєцов, Віталій Козловський, Олег Шак і Сергій Костецький. В рамках акції її учасники дружно виконали гімн України, звучали шахтарські пісні, промови активістів Майдану і гостей з Донбасу, пройшов флешмоб на підтримку жителів Донбасу.\nУкраїнці підтримали ідею миру на Донбасі. Адже зараз він потрібний Україні найбільше, і не кривавими військовими методами. Донецький край працьовитих, сміливих і сильних людей – шахтарів, металургів – не повинен страждати. Мирні жителі – за мир на Донбасі!\nДо слова, всеукраїнська акція “плечем до плеча” проходить вже не перший раз. Єднання українців в її рамках вже відбувалося в Черкасах, Донецьку, Івано-Франківську, в столиці України і на її найвищій точці – горі Говерла. Акція “плечем до плеча” об'єднує українців з усіх куточків нашої країни.\nПрезидент Фонду волонтерів України Тимофій Нагорний від імені учасників акції звернувся до Президентів України та Росії.\n– “Петре Олексійовичу! Володимире Володимировичу! Ви знаєте багато мов – англійська, німецька, політики, дипломатії … Просимо Вас додати до них ще одну – мову Любові! Нехай вона замінить мову Градів і Буків … У нас є шанс вжити рішучих ненасильницьких заходів, щоб покласти край братовбивчій війні”.


Гідроген хлорид – Chemistry School\n1. Склад молекули і будова речовини гідроген хлориду (хлороводню)\n2. Добування гідроген хлориду\n1. Лабораторний спосіб\n2. Промисловий спосіб\n3. Застосування гідроген хлориду\nМолекули гідроген хлориду складаються з одного атому Гідрогену, що має один неспарений електрон, і одного атому Хлору, у якого на зовнішньому енергетичному рівні 7 електронів, з яких один неспарений, тому між атомами Гідрогену і Хлору утворюється одна спільна електронна пара (Рис. 1).\nРис 1. Схема утворення молекули гідроген хлориду.\nЕлектронегативність Хлору набагато більша за електронегативність Гідрогену, тому спільна електронна пара зміщена до атому Хлору, і між атомами утворюється одинарний ковалентний полярний зв’язок (Відео 1).\nОтже, молекула гідроген хлориду – диполь з негативним зарядом (δ-) на атомі Хлору і частковим позитивним зарядом (δ+) на атомі Гідрогену.\nГідроген хлорид за звичайних умов – це безбарвний газ з різким запахом, важчий за повітря, добре розчиняється у воді.\nТемпература плавлення -114,2 °C.\nТемпература кипіння -85,08 °C.\nТемпература розкладання 1500 °C.\nРозчинність при 20 °C 72,47 г/100 г води.\nРозчин гідроген хлориду у воді утворює кисле середовище і називається хлоридною кислотою (Відео 2).\nВідео 2. Хлороводневий фонтанчик.\nДія концентрованої сульфатної кислоти на кристалічний натрій хлорид (Відео 3):\nNaCl + H2SO4 (конц.) = HCl + NaHSO4;\nпри сильному нагріванні утворюється натрій сульфат :\n2NaCl + H2SO4 Na2SO4 + 2HCl.\nВідео 3. Добування гідроген хлориду в лабораторії.\nСпалювання водню в хлорі:\nСинтез гідроген хлориду відбувається в спеціальних установках, в яких водень безперервно згоряє в струмені хлору у результаті змішування газів безпосередньо в факелі пальника (Рис. 2). Тим самим досягається спокійне (без вибуху) протікання реакції (Відео 4).\nВідео 4. Полум’я всередині печі для спалювання водню.\nВодень подається в надлишку (5 – 10%), що дозволяє повністю використовувати більш цінний хлор і отримати незабруднену хлором хлоридну кислоту.\nРис. 2. Схема установки для отримання синтетичної хлоридної кислоти: 1 – піч для спалювання водню; 2 – трубка для введення в піч водню; 3 – трубка для введення в піч хлору; 4 – абсорбційна колона.\nОсновна маса гідроген хлориду використовується для отримання хлоридної кислоти і хлоридів. Наприклад, безводний амоній хлорид отримують безпосередньо з гідроген хлориду і амоніаку:\nHCl + NH3 = NH4Cl.\nГідроген хлорид використовують в органічному синтезі, наприклад, для отримання з ацетилену хлороетену, що є мономером полівінілхлориду:\nСН≡СН + HCl → СН2=СНCl.\nЗа допомогою гідроген хлориду отримують 2-хлоробут-1,3-дієн – мономер хлоропренового каучуку:\nГідроген хлорид складається з полярних молекул.\nГідроген хлорид – це безбарвний газ з різким запахом, важчий за повітря, добре розчиняється у воді.\nГідроген хлорид у лабораторії добувають дією концентрованої сульфатної кислоти на кристалічний натрій хлорид.\nУ промисловості гідроген хлорид отримують спалюванням водню в хлорі.\nРозчиненням гідроген хлориду в воді одержують хлоридну кислоту.\nГідроген хлорид застосовують у органічному синтезі для добування галогенпохідних органічних речовин\n1. Схарактеризуйте фізичні властивості гідроген хлориду.\n2. Чому гідроген хлорид добре розчиняється у воді?\n3. Як називається розчин гідроген хлориду у воді?\n4. Як можна добути гідроген хлорид у лабораторії і в промисловості?\n5. Як використовують гідроген хлорид?\n6. Дією 24,5 кг сульфатної кислоти на 30 кг кухонної солі було отримано 9,1 кг гідроген хлориду. Чи можна із решти суміші, нічого до неї не додаючи, отримати ще гідроген хлорид? Відповідь поясніть розрахунком.\nТема 1. Гідроген. Водень.\nУрок 1. Загальна характеристика елементів VІІ-А групи. Поширеність їх у природі.\nхарактеризувати елементи-галогени за місцем у періодичній системі та будовою атома поширеністю у природі;\nнаводити приклади основних природних сполук галогенів та їх родовищ в Україні\nскладати електронні та графічно-електронні формули атомів галогенів\nпорівнювати елементи галогени за їхнім положенням в періодичній системі і будовою атомів\nУрок 2. Хлор як проста речовина.\nПри вивченні цього параграфу ви дізнаєтесь про склад молекули, будову речовини, фізичні властивості та способи добування хлору.\nхарактеризувати фізичні властивості та способи добування хлору\nскладати рівняння та схеми електронного балансу відповідних хімічних реакцій\nРозрахункові задачі з теми “Добування хлору”\nУрок 3. Хімічні властивості хлору.\nхарактеризувати хімічні властивості хлору, практичне значення хлору, його вплив на довкілля\nпояснювати сутність ланцюгових реакцій на прикладі взаємодії хлору з воднем\nдотримуватися правил безпечного поводження з хлорною водою\nТест самоконтролю з теми “Хлор як проста речовина”\nУрок 4. Гідроген хлорид.\nхарактеризувати фізичні властивості та способи добування гідроген хлориду\nУрок 5. Хлоридна кислота.\nхарактеризувати фізичні та хімічні властивості хлоридної кислоти\nскладати рівняння відповідних хімічних реакцій та схеми електронного балансу окисно-відновних реакцій\nТест самоконтролю з теми “Гідроген хлорид і хлоридна кислота”\nУрок 6. Хлориди.\nПри вивченні цього параграфу ви дізнаєтесь про розчинність хлоридів у воді, якісну реакцію на хлорид-іони та застосування хлоридної кислоти та хлоридів.\nУрок 7. Фтор, бром і йод.\nПри вивченні цього параграфу ви порівняєте фізичні і хімічні властивості простих речовин галогенів, дізнаєтесь про якісні реакції на бромід-, йодид-іони, йод, застосування сполук Флуору, Брому та Іоду, біологічне значення галогенів.


На Запоріжжі обстріли настільки часті, що люди не встигають добігати до укриттів - UkraineNews\nНа Запоріжжі обстріли настільки часті, що люди не встигають добігати до укриттів\nПояснити таку лють та ненависть рашистів мешканці Запоріжжя не можуть, як можуть, намагаються вижити, йдеться в ТСН.\nВорожі міни розірвались просто у дворі дитсадка, вікон не лишилося, стіни – попрошивало наскрізь. Ворожі обстріли у Степногірську вже буденне явище. Люди не встигають забивати розтрощені шибки. Прилітає по цивільній забудові, інколи навіть не встигають добігти в укриття. Дехто навіть не намагається ховатись, щогодини – у підвали не набігаєшся. «Як воно міна, воно міна. Як вийшла і зразу прийшла, ми навіть не чули ні «виходу», ні «підходу». Тільки «бем» і все» — каже місцева мешканка.\nСтепногірськ, Оріхів, Комишуваха – ворог гатить всюди, куди дістає своєю артилерією. Пані Любові пощастило, вибігла з будинку, щойно розпочався обстріл і вижила. Російські снаряди зруйнували одразу кілька помешкань у 5-поверхівці. Зруйновані квартири і годинники, що зупинились одночасно.\nКількість зруйнованих будинків у Комишувасі вже бояться рахувати. Востаннє прилетіло у місцеву школу, де щойно завершили реконструкцію. І от відбудовувати доведеться заново. «Ми вже почали робити спортивний майданчик, куди також прилетів снаряд від окупантів, розбиті тепер меблі, понівечені класи, інклюзивний клас у нас тут був, бачимо, все зруйновано…», — показує голова громади Юрій Карапетян.\nУ військовій адміністрації упевнені: Запоріжжя втримають. І захоплені рашистами території обов’язково звільнять. Щодо відновлення майна – просять почекати. «Треба фіксувати, обов’язково, ми все компенсуємо, і держава допоможе, і в також за рахунок країни-окупанта. Рахунки заарештовані, тому треба фіксувати, щоб ці гроші пішли конкретним людям», – переконує голова Запорізької ОГА Олександр Старух.\nЗагалом на Запоріжжі зруйновано понад три тисячі цивільних будівель, але попри обстріли люди не хочуть кидати свої домівки. Вірять – скоро ЗСУ поженуть звідси ворога.\nНа Київщині росіяни знищили відділення поліції, та понівеченому приміщенні вціліла крихка ваза\nПісля візиту європейських лідерів до Києва Україні можуть надати умовне кандидатство у ЄС\nВорог обстрілює Авдіївку із напрямків майже на 180 градусів: на вулицях валяються докази військових злочинів РФ\nУламки ракет зруйнували будинки: російські окупанти вдарили з артилерії по цивільній інфраструктурі Гуляйполя\nЗа новим маршрутом: до Іспанії прибуло перше судно з українським зерном


Одеська телекомпанія Grani отримала частоту у Чернігівській області\nЧетвер, 30 червня, 00:37:08\n21.11.2013 07:19 — Агенцiя\nТОВ «Телерадіокомпанія «Медіа-Юг» з Одеси (логотип Grani) перемогла у конкурсі Національної ради з питань телебачення та радіомовлення на телевізійну частоту 54 ТВК у місті Боровиця (Чернігівська область). Відповідне рішення регулятор прийняв на засіданні 20 листопада.\n«Телерадіокомпанія «Медіа-Юг» була єдиним претендентом на цю частоту.\nМовлення телеканал має намір розпочати у травні 2014 року.\nВ ефірі планується показ інформаційних, культурологічних програм, а також кінопоказ.\nЗа словами представника компанії, у каналу є можливості організувати мовлення у цьому регіоні у співпраці з каналом «Обрій», який колись мовив на цій частоті.\nНаразі в редакції каналу Grani працює 30 людей.\nНагадаємо, також перемогу на телевізійні частоти здобув ТОВ «Медіапоінт» (канал Business+ ) . Переможця на частоті 26 ТВК, на яку претендували ТОВ «Телевізійна компанія «Атлант-СВ» (телеканал ATR і радіо «Мейдан») Державна телерадіокомпанія «Крим» та «Телеорганізація ТВК» (канал ТВК), регулятор не визначив.


ДИТЯЧА ПРОГУЛЯНКОВА КОЛЯСКА EASYGO MINIMA PLUS, купити в Івано-Франківську - Магазин Карапузик\n›ДИТЯЧА ПРОГУЛЯНКОВА КОЛЯСКА EASYGO MINIMA PLUS\nДитячу коляску EASYGO MINIMA PLUS\nНова версія популярної прогулянкової коляски EasyGo Minima Plus - ультралегкая коляска нового покоління з поліпшеними технічними можливостями. Plus означає збільшені колеса, поліпшена амортизація для плавного водіння, зручне просторе місце для сидіння, збільшена на 6 см ручка підходить під високий зріст батьків.\nКоляска виконана в модних кольорах: карбон, графіт, базилік, Ніагара, рожева пудра на будь-який смак.\nХАРАКТЕРИСТИКИ КОЛЯСКИ EASYGO MINIMA PLUS\nКаркас з ультралегкого алюмінієвого сплаву;\nКоляска складається до компактних розмірів;\nМожливість складання візка з капюшоном і бампером;\nСистема амортизації для більш комфортного водіння;\nЦентральний гальмо (одним натисканням замикає обидва задніх колеса);\nЗбільшена ручка для більшого комфорту для високих батьків, обшита еко-шкірою;\nЗручне, просторе місце для сидіння;\nЗахисний бампер обшитий еко-шкірою;\nРегульований капюшон з козирком і віконцем для спостереження за дитиною;\nПрактичний кишеню для дрібниць на капюшоні;\n3-ступінчаста регулювання спинки до лежачого положення;\n2-ступінчаста регулювання підставки для ніг;\nПлечовий ремінь для перенесення складеної коляски;\nКОМПЛЕКТАЦІЯ КОЛЯСКИ EASYGO MINIMA PLUS BASIL\nРОЗМІРИ КОЛЯСКИ EASYGO MINIMA PLUS BASIL\nРозміри коляски в розкладеному вигляді: 77x48x106 см;\nРозміри коляски в складеному вигляді з колесами: 24x48x65 см;\nДіаметр передніх коліс: 15 см;\nДіаметр задніх коліс: 17 см;\nВага коляски: 6.70 кг.


Види співбесід | Чернігівський обласний центр зайнятості\nПрийняття на роботу нового співробітника ― це відповідальне рішення як для роботодавця, так і для самого майбутнього працівника. Початком цього процесу є співбесіда з претендентом на вакантну посаду, під час якої складається перше враження про кандидата, й саме вона допомагає зрозуміти, наскільки ви підходите підприємству.\n1) Попередня співбесіда.\nРізновиди попередньої співбесіди:\nа) телефонна ― це допомагає заощадити час менеджерів з персоналу, позбавляючи їх зустрічей з великою кількістю претендентів;\nб) очна ― проводиться в офісі, під час якої претенденту пропонується для заповнення анкета. Далі по наданій інформації особу оцінюють за тими якостям, які важко визначити в телефонній розмові.\n2) Індивідуальна співбесіда (або співбесіда «тет-а-тет»).\nПід час такої співбесіди кадровик чи співробітник, який займається підбором кадрів проводить з кожним претендентом особисту бесіду, при якій встановлюється відповідність претендента вимогам вакантної посади.\n3) Групова співбесіда.\nа) один інтерв’юер (наприклад, кадровик, менеджер з персоналу, безпосередній керівник або сам роботодавець) спілкується з групою кандидатів;\nГрупова співбесіда дає чудову можливість подивитися, як претендент поводить себе в колективі, чи може він керувати собою, а також оцінити його поведінку в стресових ситуаціях.\nТакож групову співбесіду проводять, коли кандидата на певну посаду потрібно перевірити на наявність вузькопрофесійних знань, які кадровий працівник не може визначити сам. Для цього запрошуються співробітники відділу, для якого підбирається кандидат.\nСпівбесіда такого плану має бути правильно організована і повинна виявити професійні та особисті характеристики кандидата на посаду.


МВФ спонукав українських банкірів повернути гроші вкладників | Український тижневик Міст\nВ Україні розпочалося «сафарі» на фінансистів.\nПривласнення й розтрата\n«Полювання» на українських банкірів розпочали Національне бюро розслідувань України (НАБУ) та Спеціалізована антикорупційна прокуратура (САП). 11 листопада були затримали сімох — голову правління «Райффайзен Банку Аваль» Олександра Писарука та колишніх і чинних посадовців Національного банку України (НБУ) та «ВіЕйБі банку», а також менеджерів пов’язаних із ним компаній. Їм інкримінували привласнення та розтрату коштів, отриманих від НБУ.\nСлідчі з’ясували, що керівники «ВіЕйБі Банку», головою спостережної ради якої був тоді п. Писарук, виклопотав 2014 року в НБУ стабілізаційний кредит у 1,2 млрд грн під заставу нерухомості, чию вартість завищили майже в 25 разів фальшуванням документів. За 40 днів НБУ визнав очолюваний бізнесменом-аграрієм Олегом Бахматюком «ВіЕйБі Банк» неплатоспроможним. Коли в фінансову установу зайшов керувати ним тимчасовий адміністратор НБУ, то коштів там уже не було.\nУ НБУ твердять, що банки п. Бахматюка заборгували йому 10,7 млрд грн. Але «ВіЕйБі Банк», усупереч забороні повертати депозити вкладникам, переказав контрольованим п. Бахматюком компанії Quickom Ltd 45 млн USD, Тростянецькому м’ясокомбінату — 110 млн грн, а фірмі «Свiтанок» — 380 млн грн.\nУ Нацбанку заявили, що обурені підозрою колишньому першому заступнику голови НБУ п. Писаруку. І нагадали, що «рішення в НБУ приймають колегіально, що виключає визначальний вплив однієї людини на процес прийняття таких рішень».\nА в спільній заяві Євробізнесасоціації, Спілки українських підприємців, Американської торговельної палати в Україні й Форуму провідних міжнародних фінансових установ наголосили, що «глибоко стурбована останніми подіями навколо» Писарука. І нагадали президенту Володимирові Зеленському його обіцянку захищати кожного інвестора.\nПоручитися за п. Писарука в суді зголосилися 14 авторитетних співгромадян. Зокрема, голова НБУ Яків Смолій, його перший заступник Катерина Рожкова, заступники Роман Борисенко, Дмитро Сологуб і Олег Чурій, генеральний директор інвесткомпанії Dragon Capital Томаш Фіала, директор Європейської бізнесасоціації Анна Дерев’янко, президент Американської торгової палати в Україні Андрій Гундер.\n«Вступив у змову»\nУ САП пояснили, що п. Бахматюк 2014 року вступив у змову з тодішнім першим заступником голови НБУ Писаруком, котрий написав електронне повідомлення про необхідність видати стабілізаційний кредит «ВіЕйБі банку» тодішньому директору генерального департаменту банківського нагляду НБУ Аллі Шульзі. До її компетенції входили нагляд за діяльністю банків і моніторинг за поверненням стабілізаційних кредитів, наданих Нацбанком.\nВідтак Вищий антикорупційний суд заарештував п. Шульгу на 60 днів. Оскільки місцеперебування п. Бахматюка та колишнього голови правління «ВіЕйБі банку» Дениса Мальцева не встановлене, НАБУ оголосило їм підозру в скоєнні злочину заочно.\nПідозри, висунуті керівникові «Райффайзен Банк Аваль» Писаруку — попри те, що вони не стосуються його діяльності на цій посаді — дали підстави експертам і бізнес-спільноті говорити про неґативні наслідки для інвестиційного клімату в Україні. Вікторія Войцицька, експерт у фінансовій сфері та колишній депутат парламенту, зауважила: «Якщо з’ясується, що він справді винен у крадіжці мільярдів гривень платників податків, тоді під питанням адекватність процесу відбору співробітників такої поважної інституції. Уявляю собі заголовки в іноземних засобах масової інформації (ЗМІ) — МВФ спершу взяла на роботу українського топ-корупціонера, а потім надала черговий мільярдний макростабілізаційний транш Україні».\nНатомість Сергій Лещенко, журналіст і також колишній депутат парламенту, зауважив: «Писарук супроводжував питання, пов’язані з виділенням грошей банку Бахматюка. Він вів із ним перемовини, давав доручення своїм підлеглим. Правління ухвалило рішення на підставі підготовлених Писаруком документів. У підсумку Бахматюк отримав 1,2 млрд грн, вніс заставу на 200 млн грн, гроші зникли, а банк луснув».\nТим часом п. Бахматюк заявив: «Проти Ситника (керівника НАБУ. — Авт.) розслідують антикорупційну справу (він був визнаний винним і заплатив 3,4 тис. грн штрафу за адміністративним протоколом про корупцію після скандального відпочинку в елітному готелі в Рівненській області, за який платили треті особи. — Авт.). Головний свідок там — радник моєї рідної сестри Наталії Василюк — Микола Надейко. Все будується фактично на його свідченнях. У будь-якій цивілізованій країні такий збіг свідчить про наявність конфлікту інтересів, про що чудово знав генпрокурор Рябошапка, коли вони незаконно передавали справу Ситнику. І те, що він робить — його особиста помста мені за свідчення Надейко».\n«Взагалі незрозуміло, на якій підставі НАБУ займається економічним справою, адже НАБУ — орган, який повинен займатися розслідуванням корупції чиновників. Ситник взагалі не має право займатися Бахматюком і великим бізнесом. НАБУ має займатися корупцією у вищих ешелонах влади», — зауважив п. Бахматюк.\n16 листопада «полювання» на банкірів тривало — у Службі безпеки України заявили, що затримали голову правління державного «Укрексімбанку» Олександра Гриценка, котрому інкримінували «створення злочинної організації», «привласнення й розтрату майна, заволодіння ним шляхом зловживання службовим становищем» і «легалізацію (відмивання) доходів, одержаних злочинним шляхом)». Зокрема, п. Гриценка запідозрили в сприянні легалізації доходів, одержаних незаконним шляхом високопосадовцями часів колишнього президента Януковича.\n«Зловживаючи своїм службовим становищем, затриманий вивів з-під арешту майно одного з медіа-холдингів», — пояснили в Службі безпеки України (СБУ), але не уточнили те, про який медіахолдинг ідеться. Але раніше «Укрексімбанк» в одному з епізодів пов’язували з «Українським медіа холдингом» (UMH), кінцевим бенефіціаром якого є Сергій Курченко, підприємець часів Януковича, а тепер утікач до Росії, котрого називали «гаманцем» президента-втікача.\n2018 року сайт арабської телекомпанії «Аль-Джазіра» оприлюднив статтю, що мала вигляд журналістського розслідування та стверджувала, зокрема, що п. Курченко, купуючи цей холдинг 2013-го, взяв кредит у державному «Укрексімбанку» (до появи у ньому п. Гриценка) і що ці гроші були «брудними», бо походять із позики, забезпеченої вкраденими активами.\nУ грудні 2017 року рішенням суду був накладений арешт на цінні папери, корпоративні й інтелектуальні права, а також частину нерухомого майна цього холдингу. У вересні 2019-го суд передав майнові та корпоративні права групи «Український медіа холдинг» в управління Національної аґенції з питань виявлення, розшуку та управління корупційними активами.\nАндрій Портнов, соратник Януковича, назвав п. Гриценка родичем Петра Порошенка. І це слугувало приводом для висновку частини українських ЗМІ, що підконтрольні чинному президенту правоохоронці взялися за його попередника.\nСвою чергою, Денис Галанський, адвокат п. Гриценка, звернув увагу на ту обставину, що арешт банкіра санкціонував прокурор Костянтин Кулик, котрий напередодні президентських виборів звинувачував п. Порошенка у втручанні в розслідування справ проти його оточення. Натомість Петро Олексійович фактично звинуватив п. Кулика в роботі на олігарха Коломойського.\nБахматюк — не єдиний\nОглядач Марина Нечипоренко нагадала, що п. Бахматюк — не єдиний банкір-банкрут в Україні, де «відкрито сотні кримінальних впроваджень про виведення власниками банків-банкрутів мільярдів гривень рефінансування зі своїх «потопаючих» установ», відтак, зауважила: «Нинішні гучні арешти дивним чином збіглися в часі з приїздом до України місії МВФ. Аналітики припустили, що активність НАБУ може означати не лише виконання плану по «викриттям корупціонерів», поставленого новою владою (що імовірно), чи, як стверджують в НБУ, «терор реформаторів» (що менш імовірно). Але ще — створення правильного інформаційного фону для місії, адже відомо, що фонд вимагає результатів боротьби з корупцією».\nІз цим погодилася Юлiя Самаєва, редактор відділу економіки київського часопису «Дзеркало тижня. Україна», котра нагадала: «Наприкінці вересня Зеленський пообіцяв міжнародним партнерам України докласти всіх зусиль, щоб повернути гроші, витрачені з бюджету на виплати вкладникам збанкрутілих банків і докапіталізацію «ПриватБанку» (ПБ) після націоналізації. Для продовження співпраці України з МВФ ключовими будуть не лише гарантії неповернення ПБ старим власникам, а й покарання колишніх власників усіх великих збанкрутілих банків. Причому міжнародні партнери не вимагають садити ексвласників до цюпи, вони чекають фінансових компенсацій, які хоча б частково покриють витрати держави та продемонструють банківському сектору, що тепер працювати за старими бізнес-моделями — собі шкодити».


У Лондоні відновилися переговори щодо торговельної угоди між Великою Британією і ЄС ~ Новини світу сьогодні NTD\nГоловна » Суспільство » У Лондоні відновилися переговори щодо торговельної угоди між Великою Британією і ЄС\nПарламентера від ЄС з питань «брекзиту» Мішеля Барньє в неділю можна було зустріти на вулицях Лондона...\nПарламентера від ЄС з питань «брекзиту» Мішеля Барньє в неділю можна було зустріти на вулицях Лондона. У суботу тут поновилися переговори віч-на-віч щодо важливої складової виходу Великої Британії з блоку — торговельної угоди, яка регулюватиме фінансові зв’язки між сторонами.\n[Мішель Барньє, парламентер від ЄС з питань «брекзиту»]:\n«Здрастуйте, нічого нового, працюємо навіть у неділю. (Журналістка: «Ви сьогодні домоглися якогось прогресу?») Процес триває. (Журналістка: «Приємно чути. Думаєте, вдасться досягти угоди?») Дозвольте нам працювати. Дякую».\nБарньє і головний парламентер від Великої Британії Девід Фрост намагаються затвердити документ до кінця перехідного періоду. Він завершується 31 грудня. Сторони закликають одна одну піти на компроміси. Залишається три невирішені питання: рибальство, державні дотації і механізми вирішення суперечок.\nТак, Лондон хоче повернути контроль над своїми територіальними водами, а Брюссель наполягає, що має бути перехідний період, під час якого ЄС зможе й далі виловлювати рибу біля берегів Сполученого Королівства. Водночас британська сторона вважає, що цей період повинен тривати не більше ніж три роки, а європейські політики впевнені, що треба щонайменше 10 років.\nВелика Британія покинула блок 31 січня цього року. Якщо торговельну угоду так і не затвердять, то це стане потрясінням для фінансових ринків, а також для налагоджених мереж постачань багатьох товарів у Європі та інших країнах. Водночас Лондон намагається зменшити вплив пандемії на економіку.\nВарто зазначити, що раніше прем’єр-міністр Борис Джонсон неодноразово казав, що готовий до виходу без торговельної угоди, і що країна будуватиме фінансові відносини з блоком відповідно до правил СОТ.\nУ Лондоні відновилися переговори щодо торговельної угоди між Великою Британією і ЄСРуандійські майстри перетворюють старі покришки на крісла, столи та взуттяЄвропейці тікають від локдаунів у ДубайКолумбія рятує ліси й планує зменшити вирубування на 30 % до 2022 рокуПрезидента Чаду вбито, армія обіцяє вибори через 18 місяцівПівденнокореєць обіцяє завжди користуватися смартфонами LG, які зникають із ринкуВ Іраку випустили в дику природу врятованих рідкісних ведмедівБерлінський шеф-кухар готує для пацієнтів лікарніВолонтери відновлюють центр Мосула, щоб магазини знову змогли відкритисяНа лаві вулкана в Ісландії смажать сосиски


Лілейник Stella de Oro купити в Україні з доставкою | Ціна в Svitroslyn.ua\nЛілейник Stella de Oro - декоративний багаторічник розлогої форми. Міні-лілейник, рекордсмен по тривалості цвітіння серед лілійників. Квіти золотисто-жовтого кольору, воронковидної форми, в діаметрі до 7 см, виділяють надзвичайно ніжний аромат. Листя довгі, прикореневі, зеленого кольору, що нагадують струмені фонтану. Цвітіння рясне, з червня по вересень місяць. Висотою до 30 см. Варто відзначити, що головні переваги лілейника - це компактність, невибагливість і тривале цвітіння. Найчастіше використовують для прикраси клумб і бордюрів. Стане перлиною вашої колекції декоративних рослин.\nвідгук про Лилейник Stella de Oro\nОксана відгук про Лилейник Stella de Oro


Все в танок: принцеса Шарлотта — перша! - Вона\nдодому Новости Все в танок: принцеса Шарлотта — перша!\nСьогодні в Инстаграме з’явилися унікальні фото – та відеоматеріали про те, як пройшло святкування 100-річчя Королівських ВПС. Виявляється, на святі був присутній» і маленький принц Луї, хрещення якого пройшов напередодні, 9 липня.\nАле і це ще не все! Коли старше покоління Віндзорів на балконі Букінгемського палацу слухала гімн, вінценосні малюки — Джордж, Шарлотта і Луї — перебували під наглядом няні.\nЧитайте також: Принцеса Шарлотта знову всіх насмішила\nІ поки молодший брат спав у няні на руках, а старший з цікавістю спостерігав за подіями, Шарлотта розважала себе, як могла. Ці відеоролики підкорили не тільки Британії, але і шанувальників королівської сім’ї з інших країн! Дивитися всім!\nA post shared by princesscharlotte (@princesscharlotte_1985) on Jul 13, 2018 at 9:52am PDT\nЗазначимо, що у королевської няні — королевська витримка: на протязі всього, що відбувається Марія Боралло була незворушна!\nНагадаємо, що святкування 100-річчя Королівських військово-повітряних сил пройшло 10 липня 2018 року. Головною подією свята став чудовий повітряний парад, який могли спостерігати усі присутні. Гортайте фото!\nA post shared by The Royal Family (@theroyalfamily) on Jul 10, 2018 at 9:52am PDT\nпопередня статтяМіс артистичність: дочка Ірини Гриньової мріє про світову славу\nнаступна статтяПрограма мінімум: Алла Довлатова почала худнути до Нового року\n“пішла в себе”: дочка любові успенської нарешті вийшла на зв’язок


Гетьман Іван Виговський – лицар національної ідеї | Твори до ЗНО\nГоловна ⇒ 💗Твори до ЗНО ⇒ Гетьман Іван Виговський – лицар національної ідеї\nісторії. Адже його доля – трагічна. Виговського викреслили з історії.\nРосійська, а потім і більшовицько-радянська історіографія зганьбили його ім’я. Л це був один з найвидатніших українських гетьманів.\nДоведіть, що Хельмер справді ставиться до дружини, мов до іграшки »


Здача сечі на аналіз – як підготуватися і правильно здати сечу\n27 грудня 2019 , 21:48 - Читать новость на русском\nПідготовка до аналізу сечі / unsplash.com\nДеякі харчові продукти та ліки можуть впливати на результати, які саме – пояснює уролог Олена Гайворонська.\nТакож на тему: Як правильно підготуватися до здачі крові\nЯк підготуватися до здачі аналізів сечі?\nПротягом 3 діб необхідно виключити з раціону гострі й жирні страви, продукти, що містять природні барвники (буряк, морква, томати, гарбуз, апельсини або грейпфрути);\nЗа добу не вживати кавун та диню;\nНе приймайте сечогінні препарати;\nЗа 1-2 дні до аналізу відмовитися від вживання алкоголю і не курити;\nРекомендується уникати емоційних і фізичних перевантажень;\nПеред збором сечі треба ретельно помити зовнішні статеві органи.\nЖінкам не слід здавати аналіз сечі під час місячних, тому що результати покажуть дуже негативний результат.\nАналіз сечі не можна здавати під час менструації \_ persomed.com.ua\nЯк зібрати сечу для аналізу?\nДля правильного проведення дослідження при першому ранковому сечовипусканні невелику кількість сечі (перші 2 - 3 секунди) випустити в унітаз, а потім, не перериваючи сечовипускання, підставити контейнер для збору сечі, в який зібрати приблизно 50 мілілітрів;\nВідразу після збору сечі щільно закрийте контейнер кришкою, що загвинчується;\nКонтейнери бувають різні: від баночки з під дитячого харчування до пластикового стерильного контейнера. Краще, звичайно ж, користуватися останніми.\nЯк вибрати правильний контейнер?\nЗ ложечкою на кришці – це для калу. А без ложечки (і без трубочки) – для сечі.\nПоради Здоров'я Новини Здоров'я Лікування Медицина