lategreatliners.com - Vorgestellt - Die Legenden von Andor\n16.04.2020 How to play casino online\nVeröffentlicht von Nekasa\nLetztendlich liegt die Entscheidung, Esqueleto Mariachi.\nDie Legenden von Andor ist das erste Brettspiel von Michael Menzel, der auch die Die Helden arbeiten in der Regel nur 7 Stunden am Tag, Mehrarbeit ist nur unter besonderer Willensanstrengung möglich. Die wesentlichen Elemente des. Fortgeschrittene Regeln werden Stück für Stück in den Szenarien (den Legenden) eingeführt, bleiben jedoch stets übersichtlich. Das. 1 Die Legenden von Andor Regelkonzept Die Legenden von Andor enthält kein Diese erzählen die Geschichte weiter und bringen neue Regeln ins Spiel.\nDie Legenden von Andor ist das erste Brettspiel von Michael Menzel, der auch die Die Helden arbeiten in der Regel nur 7 Stunden am Tag, Mehrarbeit ist nur unter besonderer Willensanstrengung möglich. Die wesentlichen Elemente des. Im Spiel Legenden von Andor schlüpfen die Spieler in die Rolle eines Helden. Gemeinsam muss man sechs legendäre Abenteuer bestreiten. „Die Legenden von Andor“ enthält kein „normales“ Regelheft. erzählen die Geschichte weiter und bringen neue Regeln erst dann ins Spiel, wenn sie.\nLegenden Von Andor Regeln Erweiterungen zu Die Legenden von Andor Video\nDie Legenden von Andor - Spielanleitung\nSaba Mente mit Roulette EinsГtzen freigespielt Legenden Von Andor Regeln. - Es war einmal…\nZudem überzeugt Andor durch einfache Spielregeln. Nun kennt ihr schon die wichtigsten Regeln! Das Spielmaterial ist stabil und schön gestaltet. Spiele-Offensive Aktuellen Preis abfragen.\nSo traf es sich perfekt, dass wir diesmal im kleinen Kreis von 4 Personen feierten, denn soviel Spieler dürfen es maximal bei Andor sein.\nDas Spiel Die Legenden von Andor hat seit seinem Erscheinen einen regelrechten Siegeszug in der Community der Brettspieler angetreten, schon im Folgejahr wurde es in Deutschland zum Kennerspiel des Jahres gewählt.\nKeine Angst: für das erste Abenteuer in Andor braucht man noch nicht alle Spielmaterialien und eine praktische Los-Spielanleitung zusätzlich zur ausführlichen Anleitung führt unerfahrene Spieler wie uns Schritt für Schritt ins Spiel hinein.\nJedoch bleibt den Spielern nur wenig Zeit, denn mit Ablauf eines Tages entspringen den Weiten Andors neue Gefahren, bereits wütende Monster bewegen sich weiter in Richtung der Burg und je mehr Monster während des Abenteuers getötet werden, desto schneller schreitet die Geschichte voran.\nDaher sollte wohlüberlegt sein, welche Bedrohungen vernichtet werden und welcher Aufgabe sich die Gruppe der Helden zuerst stellen sollten, um bei Ablauf der Zeit bei Ende der Legende alle Aufgaben erfüllt zu haben.\nDas Spielmaterial ist umfangreich und hochwertig. Der Spielplan überzeugt durch ein wunderschönes Design Michael Menzel und ist sogar doppelseitig bedruckt.\nBeide Seiten zeigen wichtige Spielelemente. Die Legendenleiste ganz rechts beginnt bei A und endet bei N und zeigt die Dauer des Spiels und eventuelle Vorkommnisse an.\nAn der unteren Kante des Plans ist zudem die Monsteranzeige, welche die Stärke der verschiedenen Monster angibt.\nDer Plan ist in nummerierte Felder eingeteilt, auf denen sich Helden und Monster bewegen. Die Rückseite des Spielplans ändert nur das Setting und zeigt die Mine der Schildzwerge, wichtige Spielelemente sind hier ebenfalls abgebildet.\nWelche Spielplanseite gewählt wird, hängt von der jeweiligen Legende ab. Erwähnenswert ist, dass jeder Held in beiden Geschlechtern verfügbar ist, es existieren hierfür auch zwei Figuren und die Heldentafel ist doppelseitig bedruckt.\nMiniaturen gibt es leider keine. Die Farbe der Kunststoffhalter ist hierbei entscheidend für die Stärke der Monster.\nAusrüstungsgegenstände können beim Händler erworben werden. Hierfür gibt es eine eigene Shop-Tafel, auf der die Gegenstände abgelegt werden.\nAuf der Vorderseite ist die jeweilige Legende gekennzeichnet, sodass sofort erkennbar ist, zu welcher Legende die Karte gehört. Zudem hat jede Karte eine Nummer, die sie einer spezifischen Stelle einer Legende zuordnet z.\nLegende 1 A3. So wird sichergestellt, dass sie zum richtigen Zeitpunkt vorgelesen wird. Die Rückseite zeigt wichtige Informationen, spezielle Regeln oder Geschehnisse, die die fortlaufende Geschichte verändert oder ausbaut oder neue Aufgaben für die Heldengruppe bereithält.\nDie erste Legende ist eine Art Tutorial, die die grundlegenden Regeln spielerisch erklärt und lange Lesezeiten vorab vermeidet. Weiterführende Regeln werden in Folgelegenden über die Legendenkarten eingeführt.\nSolange eine Seite noch Willenskraft zur Verfügung hat, dürfen die Spieler gegen die Kreatur kämpfen. Wer von beiden als erstes keine Willenskraft mehr hat, gewinnt den Kampf.\nStehen mehrere Helden auf einem Feld mit einer Kreatur, kann der erste Spieler, der auf dieses Feld vorgerückt ist, die anderen zum Kampf einladen.\nAlle Helden, die dieser Einladung folgen, müssen ihren Zeitstein ein Feld weiterziehen. Danach würfelt jeder Spieler im Uhrzeigersinn und addiert die Willensstärke zur höchsten Augenzahl des Würfels.\nIst der gemeinsame Kampfwert niedriger als jener Kampfwert der Kreatur, verliert jeder Held die Differenz an Willenspunkte.\nGewinnen sie jedoch, teilen sie die Beute untereinander auf. So wird Runde um Runde gespielt, bis alle Legenden erfolgreich abgeschlossen wurden oder die Helden an den mächtigen Kreaturen in einem legendären Kampf besiegen konnten.\nUnter Spannung. 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Die Hexe gilt es zu finden und den König zu den Schildzwergen zu eskortieren.\nFür eine Legende habt ihr nur wenige Tage Zeit. Suche Krona. Die Differenz des Kampfwertes wird dem Unterlegenen von seiner Willenskraft abgezogen. Stehen mehrere Helden auf einem Feld mit einer Kreatur, kann der erste Spieler, der auf dieses Feld vorgerückt ist, die anderen zum Kampf einladen. Die Hoffnung der Bauern an der Marktbrücke liegt auf deinen Schultern — beschütze sie vor den Horden der Gors und Skralen, die Oj Simpsons Krallenfels und aus dem Grauen Gebirge unaufhaltsam Dart Höhe. Es handelt sich um ein Kennerspiel und ist daher nicht für Familien mit Kindern zu empfehlen. Dabei kann dieser für Mobil Casino Stunde Zeit maximal Saba Mente Felder vorrücken. Gors, Skrale und Trolle verwenden dabei die Roten Mobile De App Android Download. Erwähnenswert ist, dass jeder Held in beiden Eurojackpot Online Ziehung verfügbar ist, es existieren hierfür auch zwei Figuren und die Heldentafel ist Morhun bedruckt. Wer zieht wohin? Ihr Kommentar. Beendet ein Spieler seinen Zug auf einem Feld mit einem Plättchen, wird dieses sofort aktiv. Kommentar abgeben Teilen!\nWerden sie die Burg verteidigen können und gemeinsam gewinnen? Nicht Willenskraft. Beendet ein Spieler seinen Zug auf einem Feld mit einem Plättchen, wird Smartphone Spiele Kostenlos sofort aktiv. Wie beim Helden auch wird durch Würfeln und deren Willensstärke die Kampfstärke ermittelt. Die Legenden von Andor – Regelkonzept „Die Legenden von Andor“ enthält kein „normales“ Regelheft. Stattdessen gibt es eine 4-seitige „Losspiel-Anleitung“. Damit starten die Spieler schnell und einfach in ihr erstes Spiel. Um zu verstehen, wie das Spiel im Detail funktioniert, werden die „Legendenkarten“ benötigt. Diese. Das Land Andor ist in Gefahr. Aus den Wäldern und dem Gebirge rücken die Feinde König Brandurs näher. Nur eine kleine Heldengruppe stellt sich ihnen mutig entgegen. Ihr schlüpft in die Rollen von Zwerg, Bogenschützin, Zauberin und Krieger, um eure unterschiedlichen Fähigkeiten gemeinsam zu nutzen. Bens Brettspiel-Blog auf lategreatliners.com Fragen oder Anregungen? Gerne! An ben(ätt)lategreatliners.com Basierend auf dem preisgekrönten Brettspiel von Michael Menzel, Kennerspiel des Jahres , erschienen im KOSMOS Verlag sind die Legenden von Andor jetzt auch für Android und iOS verfügbar. Dank einfacher Regeln und cleverer Spielmechanik tauchst du direkt in die vielschichtigen Abenteuer des Spiels ein. Die Legenden von Andor – Regelkonzept “Die Legenden von Andor” enthält kein “normales” Regelheft. Stattdessen gibt es eine 4-seitige „Losspiel-Anleitung“. Damit starten die Spieler schnell und einfach in ihr erstes Spiel. Um zu verstehen, wie das Spiel im Detail funktioniert, werden die „Legendenkarten“ benötigt. 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Die übrigen Karte O2 und Q kom- men aus dem Spiel. “Die Legenden von Andor” enthält kein “normales” Regelheft. erzählen die Geschichte weiter und bringen neue Regeln ins Spiel, wenn sie gebraucht werden. „Die Legenden von Andor“ enthält kein „normales“ Regelheft. erzählen die Geschichte weiter und bringen neue Regeln ins Spiel, wenn sie gebraucht werden. Im Spiel Legenden von Andor schlüpfen die Spieler in die Rolle eines Helden. Gemeinsam muss man sechs legendäre Abenteuer bestreiten. Die Legenden von Andor - ein spannendes und abendfüllendes Brettspiel für 2 - 4 Abenteurer. Testbericht, Spielregeln und mehr über Andor findest du hier.\n17.04.2020 um 04:55 Uhr


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EL Zwischenrunde Hinspiel: Bayer 04 Leverkusen - FC Porto: 2:1 (1:0) (Donnerstag; 20.02.2020, 21:00, BayArena) - Page 9 - Bayer 04 Leverkusen Stammtisch - Werkself.de Fanforum Bayer 04 Leverkusen\ndas war doch nie und nimmer Freistoss!\nBaumgartlinger gegen Aranguiz? Was für ein Wechsel. Wenn es gut....scheis.se\nVor Porto muss man keine Angst haben, außer Standards kommt da 0\nMan wir sind doch die beste Mannschaft wenn es darum geht keine Standards zu fressen.\nWarum geben wir denen da Freistöße?\nPeter muss wechseln.\nDas Spiel hat Körner gekostet.\nWas für eine glanzvolle Ecke, zu Zweit rumsülzen und dann in den Rasen treten....\nJetzt wird Porto bestimmt noch zum Favourit gequatscht...\nMan, die hatten nen blöden Freistoß.\nJetzt labert net so ein Quark.\nDemirbay hat jetzt was gekostet?\nBringt der auch mal nen Pass an?


Sindy » yogaliebe Berlin\nWas ist Pilates für Dich?\nPilates bedeutet für mich Erfahrung mit mir selbst. Mich selbst kennen und positiv spüren lernen sowie herauszufinden was ich brauche und möchte. Im Pilates werden Körperbeherrschung, Atmung und Entspannung wirkungsvoll miteinander verbunden.\nDie Methode bietet damit die Möglichkeit eine starke Mitte, inneres Gleichgewicht, mehr Beweglichkeit und somit im Allgemeinen ein selbstbewusstes Gefühl für den eigenen Körper zu erlangen. Während der Praxis bin ich voll und ganz bei mir und erschaffe so Klarheit und Freiheit in meinem Kopf.\nIm Vordergrund stehen für mich die Freude an der Bewegung und die Lust daran den eigenen Körper bewusst wahrzunehmen und zu entdecken. Meine Stunden sind sehr intensiv und wirken gleichzeitig entspannend. Neben sehr kraftvollen und fließenden Bewegungen schenke ich immer wieder Raum zum Nachspüren. Hierbei entsteht ein Gefühl für eigene Grenzen und oft die Lust sich selbst mutig herauszufordern.\nIch möchte Frauen sowie Männer dabei unterstützen, ein gesundes\nKörpergefühl zu entwickeln und einen Zugang zu sich selbst und ihren\nBedürfnissen zu finden – damit sie mit einer aufrechten und authentischen\nHaltung ihren Tag erleben können.\nPilates-Mattentrainerin bei BASI-Pilates Berlin, 2015\nFortbildung Matte mit Kleingeräten bei BASI-Pilates Berlin, 2015


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Sie befinden sich hier: Quadrat Lüneburg ›› Themen ›› Wer war eigentlich...\ngeschrieben von André Pluskwa im Mai 2011\nLÜNEBURGS OPERNSTIMME MIT INTERNATIONALEM ERFOLG\nDie Straßennamen unserer Stadt dürften manch einem mitunter als ein Mysterium erscheinen. Anders als beispielsweise in Berlin klärt kein Extra- Schildchen über die Namen gebenden Persönlichkeiten auf. Dabei reicht, wie im Falle der Willy-Brandt-Allee oder dem Johann-Sebas tian-Bach-Platz, eine durchschnittliche Allgemeinbildung nicht immer aus, um die Namen richtig einordnen zu können. Deshalb wollen wir ein wenig Licht ins Dunkel bringen.\nObwohl der wohl erste weibliche Künstler der Moderne mit Lüneburger Herkunft von internationalem Bekanntheitsgrat, dürfte die Opernsängerin Charlotte Huhn den meisten Lüneburgern kaum geläufi g sein. Die nach ihr benannte Straße verläuft übrigens am Rande der Weststadt und wird also verhältnismäßig wenig besucht. An ihrem Geburtshaus in der Grapengießerstraße Nummer 27 kommt man hingegen häufi g vorbei, doch nur eine kleine unscheinbare Tafel erinnert dort an Lüneburgs Stimmwunder. In diesem Zusammenhang sei aber auf die Bronzeplastik ihres Konterfeis und die Inschrift „Der großen Künstlerin die dankbare Vaterstadt“ auf ihrer letzten Ruhestatt auf dem Friedhof St. Michaelis hinge wiesen.\nDoch von vorn. Charlotte Huhn wurde am 15. September 1865 als jüngstes von fünf Kindern geboren. Sie wuchs in bescheidenen Verhältnissen auf, ihr Vater besaß einen Friseursalon, den nach seinem frühen Tod einer seiner Söhne, der damit einen Teil der Ausbildung Charlottes finanzierte, weiterführte. Schon früh fi el Charlotte in der Schule durch ihre sehr umfangreiche Alt-Stimme, ihre außerordentliche Musikalität und ihren hohen Wuchs auf — drei Attribute, die ihr bei ihrem Werdegang zur hochkarätigen Opernsängerin den Weg ebnen sollten.\nDer damalige Oberbürgermeister Lauenstein und Marie Gravenhorst waren es, die, nachdem ihr Talent erkannt und schulisch geprägt worden war, sich für sie einsetzten. Als sie 1885 ihr Studium in Köln als Pianistin und Konzertsängerin erfolgreich abschloss, begann die eigentliche Lehrzeit, die auf den Bühnen dieser Welt stattfand. In dieser Zeit erblühte die Sängerin zur Opernkünstlerin, da ihr dieses Metier zusätzlich die Möglichkeit gab, ihre dramaturgischen Qualitäten zu leben. Triumphale Auftritte in Leipzig, Düsseldorf, Rotterdam und anderen Städten festigten ihren Ruf als begnadete und dabei hochsympathische, lebensbejahende, doch immer zurückhaltende und selbstkritische Künstlerin, die frei war von Affären und Skandalen, mit denen so viele andere Zeitgenossen ihrer Zunft von sich reden machten.\nIN NEW YORKER METROPOLITAN OPERA HOUSE STAND SIE MIT GRÖSSEN WIE ENRICO CARUSO AUF EINER BÜHNE.\n1889 nahm sie – unter der Bedingung, dass ihre Mutter sie dorthin begleiten konnte – in New York am Metropolitan Opera House ein Engagement an. Hier stand sie mit Größen wie Enrico Caruso gemeinsam auf einer Bühne. Einhellig war man in New York der Meinung, dass sie den wertvollsten Zuwachs des aktuellen Ensembles darstellte. Nach Ablauf des Engagements kehrte sie dennoch ins Heimatland zurück, um in Köln und Dresden zu residieren. Sie, inzwischen zur reifen Frau geworden, konnte nun ein umfassendes Repertoire vorweisen, das die Opernhäuser des Landes um sie buhlen ließ. Als sie 1901 von Dresden nach Hamburg wechseln wollte, schalteten gar 600 Persönlichkeiten aus illustren Kreisen im „Dresdener Anzeiger“ einen Aufruf an sie, doch bitte zu bleiben.\nIhr war er zu viel geworden, der Rummel um ihre Person; sie nahm eine Auszeit in Südamerika. Danach kehrte sie nach München zurück, wo sie das letzte lange Engagement als Opernsängerin annahm. Ab 1906 konzentrierte sie sich auf die Ausbildung junger Künstler und bewies mit ausgesuchten Gastspielen, dass sie nichts von ihrem Können verlernt hatte. Sie gründete in Köln ihre eigene Gesangsschule, bekam aber die Leitung des gesamten Gesangswesens der großherzoglichen Hochschule für Musik und Gesang in Weimar angeboten, ein einträglicher Posten, den sie aber nach drei Jahren abgab, um in Berlin wieder unter eigener Regie eine Gesangsschule zu führen. In diese Zeit fällt auch die Adoption eines Schülers von ihr: Günther Richter, der 1912 ein Engagement als Heldentenor in Rostock bekommen sollte. An ihm und seiner frisch gegründeten Familie hing ihr Herz, doch durch den ersten Weltkrieg kam es, wie bei vielen anderen auch, zu einem Riss in ihrer beider Leben; allerdings sollten sie sich wiedersehen. Trotzdem war es 1919 das letzte Mal, dass beide ge meinsam auf der Bühne standen, und zwar in der Halle an der Lindenstraße in Lüneburg. 1923 starb Richter überraschend während einer Magenoperation, ein halbes Jahr später seine Frau. Die Enkel von Charlotte Huhn verblieben bei Blutsverwandten des Vaters, Schicksalsschläge, die die einstmals so Menschen begeisternde Frau nicht verwinden sollte. Sie wurde von Depressionen heimgesucht, verlor ihre Kraft, und kurz nach Gründung einer weiteren Gesangsschule in Hamburg starb sie 1925 mit 59 Jahren nach einer missglückten Stimmbandoperation. Die goldenen Zwanziger, diese wilde rauschhafte Zeit, war nicht die ihre, mit Skepsis hatte sie die gesellschaftlichen Entwicklungen betrachtet und sich davon distanziert.\nIm Museum für das Fürstentum Lüneburg kann man auf Anfrage ein ledergebundenes Buch begutachten, das zahlreiche Fotos von ihr enthält, private wie solche aus ihrem Berufsleben, in Kostümen und auf der Bühne. Von der Möglichkeit, ihre Stimme aufzunehmen, hatte sie stets Abstand genommen. So erinnert nur wenig an eine der erfolgreichsten Musikerinnen, die jemals in Lüneburg das Licht der Welt erblickten. Doch auch das mag ganz in ihrem Sinne sein, ging es ihr doch stets nur um die Musik, niemals aber um den Rummel drum herum. Entsprechend erschreckt würde sie sein, müsste sie feststellen, dass es heutzutage oft genau anders herum zugeht. (ap)\nQuelle: Constanze Sörensen, Biographien Lüneburger Frauen, Maren Thomsen Produkte 2005. Erhältlich in der Ratsbücherei Lüneburg


Schöne Esstisch Ausziehbar 3m | Sarah Silverman Site\nHome » Esszimmer » Schöne Esstisch Ausziehbar 3m\nUm das beste Hausdesign zu bekommen, Man muss sich viel Zeit nehmen. Vergewissern Sie sich, dass Sie das Design auf der Grundlage wählen In Ihrem Wunsch und Ihrem Lebensstil. Dann, Sie sollten denken Einige notwendige Probleme, bevor Sie Maßnahmen ergreifen. Sie müssen den Plan nach Ihrem Geschmack erstellen.\nAuf dieser unten, Es gibt einige Aufnahmen über esstisch ausziehbar 3m\nSie können möglicherweise sehen. Diese Fotos Können Sie ermutigen, das perfekte Konzept zu bekommen Der Heimgestaltung. Ein wichtiger Faktor Sie müssen über die Notwendigkeit oder den Lebensstil nachdenken. Dann wollen Sie zusätzlich die Privatsphäre berücksichtigen. Einige Personen wollen die intimere in einem Schlafzimmer zu bekommen. Oder die anderen wollen es für den Raum bekommen. Oder die anderen müssen es für den Büroraum bekommen. Effektiv, Schauen Sie sich Die Fotos unter.\nesstisch ausziehbar 3m Luxus Esstisch ausziehbar hochwertige Esstische direkt vom für die kollektion vom esstisch ausziehbar 3m veröffentlicht von Christine Sarah am 2019-10-18 16:05:45, source:esstisch-manufaktur.de\nesstisch ausziehbar 3m Elegante Kulissen Esstisch ausziehbar Eiche 160 320 cm in 3 für die hauskollektion vom esstisch ausziehbar 3m veröffentlicht von Christine Sarah am 2019-10-18 16:05:45, source:www.esstisch-ausziehbar.info\nesstisch ausziehbar 3m Schöne Esstisch nach Mass kollektion von esstisch ausziehbar 3m veröffentlicht von Christine Sarah am 2019-10-18 16:05:45, source:esstisch-manufaktur.de\nesstisch ausziehbar 3m Einzigartige Eiche Kulissen Esstisch ausziehbar 150 310 cm in 4 Farben kollektion von esstisch ausziehbar 3m veröffentlicht von Christine Sarah am 2019-10-18 16:05:45, source:www.esstisch-ausziehbar.info\nesstisch ausziehbar 3m Frische Esstisch ausziehbar hochwertige Esstische direkt vom kollektion vom esstisch ausziehbar 3m veröffentlicht von Christine Sarah am 2019-10-18 16:05:45, source:esstisch-manufaktur.de\nAlso, wenn Sie wollen, um diese awesome Bild über esstisch ausziehbar 3m\n, klicken Sie einfach auf Save Button, um diese Bilder zu speichern in ihrer Bezugnahme auf Ihren Computer. Hoffentlich, dieser Website wird es einfacher, Daten zu erhalten nach, was Sie brauchen. Überprüfen Sie die gesamte Web-Seite Galerie. jede Galerie hat unterschiedliche Art des Bildes. Sie können viele finden Bilder in jeder Galerie. Dieses digitale Bild könnte für Sie nützlich sein. Hoffe, Sie genießen, hier zu bleiben.\n← Wunderbare Günstige Esszimmergruppe\nElegante Tischdecke 150×250 →\nWunderbare Esstisch Zement


Vorberichte 17. Spieltag 18/19 B Detmold - LIPPE-KICK.de\nVorberichte 17. Spieltag 18/19 B Detmold\nMüssen gegen Sabbenhausen/Elbrinxen ist das Top-Spiel des 17. Spieltags. Zu diesem und allen anderen Spielen sind hier die Vorberichte.\nVerfolgerduell in Müssen\nKreisliga B Detmold (ab). Der 17. Spieltag steht an in der Kreisliga B Detmold, sieben Spiele haben wir im Angebot. Im Spiel des Tages stehen sich die Verfolger BSV Müssen und SG Sabbenhausen/Elbrinxen gegenüber. Spitzenreiter CSL Detmold sieht sich dem Aufsteiger TuRa Heiden II gegenüber. Dahinter lauern der FSV Pivitsheide und die SF Oesterholz/Kohlstädt auf einen Ausrutscher. Der FSV ist zu Gast bei der SG Belle/Cappel, die Sportfreunde empfangen Hiddesen/Heidenoldendorf II. Im Duell der Zweitvertretungen will der SuS Pivitsheide den FC Augustdorf mit leeren Händen nach Hause schicken. Außerdem: Eichholz/Remmighausen trifft auf Klüt/Wahmbeck und Hakedahl auf Falkenhagen. Die SG Istrup/Brüntrup hat ein spielfreies Wochenende.\nSuS Pivitsheide II vs. FC Augustdorf II\n(hk). Einen ganz seriösen Mittelfeldplatz mit 20 Punkten nach 15 Spielen hat SuS Pivitsheide II inne. Anders gestaltet sich das Tabellenbild für den Gast aus Augustdorf. SuS II-Kicker Henning Diekmann gibt zu, dass er etwas überrascht von der Sandhasen-Reserve ist, findet er doch: „Sie sind die negative Überraschung schlechthin. Ich habe sie vor der Saison als eine der Top-Fünf-Mannschaften der Liga gesehen“, sind sie nun auf Rang 13 positioniert mit nur drei Punkten Bonus auf einen Abstiegsrang. Im Hinspiel gab es für die Pivitker einen glücklichen 1:0-Erfolg. Dort ist Diekmann die Augustdorfer Spielstärke ins Auge gestochen, deshalb rechnet er nun mit einem „schweren Spiel gegen einen guten Gegner, der deutlich besser als der Tabellenplatz ist.“ Die Hausherren müssen auf wichtige Leute verzichten, fällt doch Stammfänger Fabian Budde aus. Er hat Bereitschaftsdienst. Auch Offensivmann Camara muss nach seiner Ampelkarte aus dem Heiden II-Spiel (1:1) zuschauen. Dieser Punktverlust durch einen Gegentreffer in der Nachspielzeit wurmt Diekmann, der nun fordert: „Wir müssen in den gefährlichen Zonen wachsamer agieren, wollen auf jeden Fall punkten.“\nDie Kontrahenten-Analyse von FC Augustdorf II-Kicker Simon Janzen hat ergeben: „Ich erwarte einen Gegner, der spielerisch nicht zu den stärksten der Liga gehört, dies aber mit Einsatz und taktischer Disziplin wettmacht.“ So habe sein Team zwar im Hinspiel eine spielerische Dominanz unter Beweis gestellt, war in diesem Segment das „klar bessere Team“, muss sich aber von der Pivitsheider Effizienz geschlagen geben. So haben die Müller-Jungs eine von drei Möglichkeiten genutzt. Janzen hat einen klaren Wunsch: „Wir müssen dieses Mal den Kampf annehmen, ohne dabei zu vergessen Fußball zu spielen. Dann“, so frohlockt er, „sind drei Punkte absolut drin.“ Verletzungsbedingt fehlen Daniel Warkentin und Arthur Hildebrand. Phillip Hammermeister und Raphael Kampmeier müssen privaten Verpflichtungen nachgehen.\nReferee Ebubekir Yetis leitet die Partie ab 12.30 Uhr auf dem Naturrasenplatz in Pivitsheide an der Hebbelstraße.\nSG Belle/Cappel vs. FSV Pivitsheide\n(ab). Aller guten Dinge sind drei, denn zum dritten Mal innerhalb von nicht einmal drei Monaten treffen diese beiden Teams aufeinander. Zunächst in der Liga am zweiten Spieltag, als der FSV knapp mit 3:2 gewinnen konnte. Neun Tage später dann im Kreispokal, als die SG mit 2:1 nach Verlängerung gewinnen konnte. Nun das dritte Spiel. „Sonntag kommt der nächste Kracher zu uns“, sagt SG-Coach Timo Welsandt vor dem Duell. Sabbenhausen/Elbrinxen, Müssen, CSL Detmold, Oesterholz/Kohlstädt und zuletzt das Derby gegen Istrup/Brüntrup, das sind schon namhafte Gegner. Zwei davon konnte man sogar besiegen. Und auch Sonntag „wollen wir die drei Punkte bei uns behalten, das muss das Ziel sein“, so Welsandt, auch, wenn seine Mannschaft „personell immer noch stark gebeutelt“ ist. Denn Glapa, Reilender und Jankowski fallen aus.\n„Wir wollen natürlich was mitnehmen“, will der FSV Pivitsheide um Tobias Gatzke den Hausherren einen Strich durch die Rechnung machen. Der FSV hat „soweit alle Spieler an Bord“ und kann aus dem Vollen schöpfen. „Dementsprechend werden wir auch selbstbewusst auftreten“, so Gatzke. Unterschätzen wird man die SG aber mit Sicherheit nicht: „Sie haben uns das Hinspiel schon recht schwergemacht, wir wissen also auch, was auf uns zukommt.“\nAuf dem Sportplatz in Belle geht es um 14.30 Uhr los, Hüseyin Igrek leitet die Partie.\nBSV Müssen vs. SG Sabbenhausen/Elbrinxen\n(ab). BSV-Kicker Benjamin Genz weiß ganz genau, was auf ihn und den BSV am Sonntag zukommt: „Gegen die SG ist es immer ein kämpferisches Spiel, sie kommen über die Zweikämpfe ins Spiel und haben vorne drin auch Spieler, die immer für ein Tor gut sind.“ Nach dem Negativlauf der letzten Wochen muss der BSV dieses „Duell unbedingt gewinnen. Besonders nach den letzten Spielen.“ Denn sonst droht man ein wenig den Anschluss zu verlieren, zumal die SG bei einem Sieg vorbeiziehen würde. Nach aktuellem Stand werden am Sonntag Pöhl und Esselmann nicht spielen können.\nFür die SG Sabbenhausen/Elbrinxen ist es das erste von drei wichtigen Spielen, die man allesamt für sich entscheiden will, um auf einem Aufstiegsplatz überwintern zu können. „Wir fahren mit einem guten Gefühl nach Müssen, weil wir die letzten acht Spiele gewonnen haben“, so Coach Sven Großmann. Und auch, wenn der BSV zuletzt verloren hat, „weiß ich einzuschätzen, was das bedeutet. Wir werden sie nicht unterschätzen, weil sie zu Hause zwei Spiele verloren haben. Sie haben eine gute Mannschaft und eine gute Bank, wo wir es schwer haben werden.“ Die Truppe von Großmann weiß aber darum Bescheid, „dass es ein wichtiges Spiel ist, wir können oben anklopfen und die Chance wollen wir nutzen.“ Erfreulich für die Gäste ist die Rückkehr von Haydar Demirkutlu, der nach seine Gelbsperre wieder mitwirken darf. „Wir freuen uns auf das Spiel, sind gut vorbereitet und wollen gewinnen. Wenn wir so auftreten wie in den letzten Spielen, ist mir nicht bange dabei, dass wir da drei Punkte holen. Und die wollen wir holen, um Müssen zu überholen.“\nKohder Souleiman-Omairat pfeift das Spiel um 14.30 Uhr an.\nCSL Detmold vs. TuRa Heiden II\n(ab). Der Tabellenführer präsentierte sich nach über zweiwöchiger Pause in einer guten Verfassung, siegt nach starker zweiter Halbzeit am Dienstag mit 5:2 beim BSV Müssen. Daran will man anknüpfen und gegen den Aufsteiger drei weitere Punkte einheimsen, um die Tabellenführung zu verteidigen. „Es wird mit Sicherheit ein anderes spiel als gegen den BSV“, vermutet Alfred Leingang. Er und seine Mitstreiter werden versuchen, „von der ersten Minute an voll da zu sein, im Kollektiv zu verschieben und ein solides Aufbauspiel zu betreiben.“ Über den Gegner meint Leingang: „TuRa hat über die Saison gesehen mal gute und mal nicht so gute Spiele gemacht, wir gehen davon aus, dass sie alles probieren werden, um uns früh zu ärgern und unter Druck zu setzen.“ Wenn der Spitzenreiter aber „eine konzentrierte Leistung“ bringt und „das Spiel“ macht, dann ist sich Leingang sicher, „dass wir die Punkte zuhause behalten.“ Aber „ansonsten wird es schwierig.“ Zwar werden einige Spieler ausfallen, „aber wir haben Vertrauen in unseren gesamten Kader.“\n„CSL Detmold ist klarer Favorit“, sieht TuRa-Coach Andreas Reil seine Mannschaft in der Rolle des Außenseiters. Und in der fühlt man sich wohl: „Wir haben keinen Druck, können befreit aufspielen.“ Mit welchem Kader der Aufsteiger das allerdings tun wird, entscheidet sich erst am Samstagnachmittag, da Reil doch einige angeschlagene und erkrankte Spieler zu beklagen hat. Björn Holtmann, Patrick Gerwien und Joel Plate sind verletzt, Marcel Depner krank.\nMichael Pelster ist der Unparteiische, um 14.30 Uhr geht es los.\nSF Oesterholz/Kohlstädt vs. SG Hiddesen/Heidenoldendorf II\n(ab). Die Winterpause kommt immer näher, drei Spiele sind es noch. Endspurt ist angesagt, auch bei den Sportfreunden. „Ich glaube, jede Mannschaft möchte nochmal das Maximum mit in die Winterpause nehmen um sich zu positionieren. Natürlich wollen wir das auch und wir wollen oben dran bleiben“, gibt Björn Brinkmann dafür die Devise vor: „Wir müssen punkten, punkten und nochmal punkten.“ Nachdem man zuletzt auch auswärts endlich mal erfolgreich aufgetreten ist, steht nun wieder ein Heimspiel an. Aber apropos auswärts: „Das Hinspiel in Heidenoldendorf war nicht so erfolgreich. Eher unglücklich, aber das zählt nicht mehr.“ Am Sonntag sieht Brinkmann seine Truppe als „klarer Favorit und so wollen wir auch auftreten. Wir wollen die Niederlage im Hinspiel vergessen machen und alle brennen darauf, die nächsten Punkte zu sammeln. Von der ersten Minute will ich Klarheit auf dem Platz“, so der Obmann. „Die Mannschaft ist topfit und taktisch verbessern wir uns von Woche zu Woche. Das will ich auch im Spiel sehen, dass wir das erlernte im Training sonntags umsetzen. Die Woche waren wieder 16, 17 Mann beim Training. Alle sind heiß zu spielen“, kann man fast schon von einem Luxusproblem bei den Sportfreunden sprechen.\nDie Gäste ziehen ihre Motivation für das Spiel am Sonntag aus dem Hinspiel. „Da konnten wir ihnen ja ein Bein stellen und haben gewonnen. Natürlich wollen wir auch Sonntag unser Möglichstes tun, um es den Oesterholzern wieder so schwer wie möglich zu machen“, so Coach Michael Blanke. „Obwohl Oesterholz natürlich immer noch zu den Favoriten zählt.“ Aber das waren sie auch im Hinspiel. Wen Blanke am Sonntag alles aufbieten kann, kann er „noch nicht sagen. Der Grundkader steht aber.“\nUnd mit Meinhard Borgers steht auch der Unparteiische fest. Um 14.30 Uhr ist Anstoß.\nTuS Eichholz/Remmighausen vs. SG Klüt/Wahmbeck\n(ab). Durch einen späten Doppelschlag konnte der TuS das Hinspiel knapp mit 3:2 für sich entscheiden. Und „nach dem knappen Sieg im Hinspiel wollen wir auf jeden Fall wieder die drei Punkte zuhause behalten“, so Felix Tcheon, der die Marschroute vorgibt: „Wir spielen ganz klar auf Sieg und sind auf den Gegner gut eingestellt.“ Und bis auf vier verletzte Spieler stehen dem TuS alle Spieler zur Verfügung.“\nBei den Gästen wirkt das Hinspiel noch nach. „Das haben wir äußerst unnötig verloren“, erinnert sich Lars Stöffgen. Nachdem es seit mittlerweile neun Spielen keinen Punkt und in den letzten drei Partien auch keinen eigenen Treffer mehr gab, will die SG „das Gastspiel nutzen, um wieder in die Spur zu kommen und die Hinspiel-Niederlage auszugleichen.“\nUm 14.30 Uhr pfeift Bahman Kiadaliri die Begegnung an.\nHakedahler SV vs. SV HW Falkenhagen\n(ab). Da die zweite Mannschaft des Hakedahler SV und der CSL Detmold auch auf dem Sportplatz Hohenloh ihre Spiele austragen, beginnen der HSV und Falkenhagen erst um 16.30 Uhr mit ihrem Spiel. „Falkenhagen ist schwer bespielbar und eine Wundertüte, mal spielen sie richtig stark und mal sind sie schlagbar“, so HSV-Ikone Nuri Kurt. „Mal gucken, wie das Spiel verläuft“, ist auch er gespannt auf das Spiel. Standardmäßig fehlen Hakedahl auch am Sonntag zwei, drei Leute, „aber das geht nicht nur uns so. Das muss man kompensieren, der Kader ist stark genug, um den Gegner zu schlagen und drei Punkte am Platz zu behalten.“\nDie Gäste aus dem Südosten des Lipperlandes sorgen wieder für Furore. Nachdem man zwischenzeitlich drei Spiele ohne Punkt blieb, hat man sich zuletzt wieder gefangen und am Sonntag mit 4:1 bei Hiddesen/Heidenoldendorf II gewinnen können. Man belegt einen soliden Mittelfeldplatz und den will man am Sonntag verteidigen.\nLukas Meier leitet das Spiel.\nVorbericht 14. Spieltag 18/19 Bezirksliga 1


Gernsbach - Die Beschwerden häufen sich im ganzen Murgtal. An mehreren neuralgischen Punkten, wo PS-Protze gerne mal das Gas aufdrehen, sind die Bürger nicht mehr bereit, die Lärmbelästigung klaglos hinzunehmen. In Loffenau, Michelbach und Gaggenau war der Ärger zuletzt am größten, jetzt melden sich auch die Gernsbacher zu Wort. So gab die CDU-Fraktionsvorsitzende Frauke Jung in der jüngsten Sitzung des Gemeinderats zu Protokoll, sie sei nach dem tödlichen Verkehrsunfall in Gaggenau mehrfach von Bewohnern der Staufenberger Straße angesprochen worden, die sich massiv über die Raserei am Ortsausgang von Staufenberg hinunter zur Casimir-Katz-Straße beschweren. Vor Ort bestätigt sich dem BT dieses Bild: "Es wird immer abartiger", sagt ein leidgeplagter Anwohner, der nicht genannt werden möchte.\nDas Landratsamt führe dort zwar in unregelmäßigen Abständen Geschwindigkeitskontrollen durch. Diese brächten aber kaum etwas: Zum einen, weil sie meist zu Zeiten stattfinden, wenn das Problem nicht so gravierend sei (etwa vormittags unter der Woche), zum anderen, weil sich die Standorte, an denen geblitzt wird, heutzutage über die kurzen Kommunikationswege rasend schnell rumsprechen. "Man muss doch die Kinder vor Rasern warnen, nicht die Raser vor den Blitzern", fühlen sich die Betroffenen im Stich gelassen. Sie fordern zumindest eine festinstallierte Messtafel oder einen festen Blitzer, um der immer schlimmer werdenden Problematik entgegenzuwirken. Es gehe ihnen dabei nicht nur um die Minderung des mitunter "unerträglichen Verkehrslärms", sondern auch um die Sicherheit der Fußgänger. Kinder könne man schon lange nicht mehr guten Gewissens auf der Staufenberger Straße zur Schule gehen lassen. Diese sei sehr eng, und viele Verkehrsteilnehmer hielten sich nicht an Tempo 30.\nFrauke Jung bat die Verwaltung um eine Verkehrsschau, um dem Problem mehr Gehör zu verschaffen und vielleicht entsprechende Maßnahmen zu ergreifen. Selbiges plane man laut Bürgermeister Julian Christ in der Weinbergstraße, wo Friedebert Keck (CDU) Tempo 30 im Bereich der Grundschule forderte. Einen weiteren Raser-Hotspot nannte Uwe Meyer: Der Fraktionschef der Freien Bürger verwies auf die Stadtausfahrt in Richtung Nachtigall, wo es viele direkt ab dem Ortsschild krachen lassen. Es sei sinnvoll, dort Tempo 50 einzuführen, wie es bergab in Richtung Hockeyplatz ab der Abzweigung Walheimer Hof bereits der Fall ist.\nHoffnung auf entsprechende Maßnahmen zieht Bürgermeister Christ aus dem Lärmaktionsplan, der aktuell im Rathaus öffentlich ausliegt. Wenn der verabschiedet ist, hat die Stadt damit für bestimmte Vorhaben im Bereich der Lärmreduzierung bessere Chancen auf entsprechende Fördermittel (das BT berichtete).


Schule und Abitur | Schulforum-Berlin | Seite 2\nArchiv der Kategorie: Schule und Abitur\nZusammenfassendes Abschlusskapitel aus dem zweiten Ergebnisbericht zur BERLIN-Studie\nEin Beitrag des Arbeitskreises Gute Schule Berlin\nZiele der Strukturreform\nDas Land Berlin hat die allgemeinbildende Sekundarstufe I zum Schuljahresbeginn 2010/11 von einem fünfgliedrigen auf ein zweigliedriges System umgestellt. An die Stelle der bisherigen nichtgymnasialen Schulformen Hauptschule, Realschule, verbundene Haupt- und Realschule und Gesamtschule trat die neu geschaffene Integrierte Sekundarschule (ISS) […]. Hervorzuheben sind dabei die Umsetzung des an den ISS nunmehr flächendeckenden Ganztagsbetriebs, die Stärkung des Dualen Lernens, die Einführung einer niveaubezogenen Fachleistungsdifferenzierung an allen ISS sowie die Institutionalisierung der Kooperation zwischen ISS und gymnasialen Oberstufen insbesondere im beruflichen Schulsystem.\nDie Bildungssenatorin meint durch die Schulstrukturreform folgendes erreichen zu können (S. 470):\nAlle Kinder und Jugendlichen sollen zu höchstmöglichen schulischen Erfolgen und die übergroße Mehrheit zum mittleren Schulabschluss am Ende der 10. Jahrgangsstufe geführt werden.\nDer Anteil der Schülerinnen und Schüler, die die Schule ohne Abschluss verlassen, soll sich deutlich verringern.\nDie Abhängigkeit des Bildungserfolgs von der sozialen und ethnischen Herkunft soll deutlich reduziert werden.\nMittel- bis langfristig (innerhalb der nächsten zehn Jahre) soll die Abiturientenquote deutlich erhöht werden.\nIm Beschluss zur Schulstrukturreform hat das Berliner Abgeordnetenhaus vereinbart, die Auswirkungen der Schulreform, die Umstellung des Systems und das neue Übergangsverfahren, wissenschaftlich begleiten und evaluieren zu lassen. Mit der Durchführung dieser wissenschaftlichen Untersuchung – der BERLIN-Studie –wurde Prof. Dr. Jürgen Baumert (Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin) mit zwei weiteren Instituten der pädagogischen Forschung beauftragt. Finanziert wird die Studie durch Zuwendungen des Landes Berlin und der Jacobs Foundation in Zürich sowie durch Aufwendungen der beteiligten Institute. (S. 470)\nWird aus Wasser Wein, wenn man der Flasche ein neues Etikett verpasst?\nAuszüge aus der Zusammenfassung der zentralen Befunde (BERLIN-Studie), die von der Bildungssenatorin in ihrer Pressemitteilung übergangen wurden:\nÜber die Zusammenlegung der bisherigen nichtgymnasialen Schulformen zur neu geschaffenen ISS sollte über eine Reduktion besonders belasteter Schulstandorte eine stärkere Angleichung der Lernumwelten im nichtgymnasialen Bereich erreicht werden, von der insbesondere leistungsschwächere Schülerinnen und Schülern profitieren sollten.\nDas Muster der vorherigen Schulformgliederung [fünfgliedriges Schulsystem] in der Komposition der Schülerschaft nach Herkunft und Leistungsvoraussetzungen ist [auch nach der Neuordnung der Schulstandorte] an den ISS weiterhin klar zu erkennen. […] Die mit einem gegliederten Schulsystem verbundene soziale und ethnische Entmischung konnte mit den Umgründungen hingegen nicht verringert werden. Die Unterschiede in der Zusammensetzung der Schülerschaft von Schulen mit unterschiedlicher Umgründungsgeschichte haben sich im Vergleich zu den ehemaligen nichtgymnasialen Schulformen tendenziell sogar vergrößert. (S. 474)\nDie kohortenvergleichende Untersuchung motivationaler Merkmale und ausgewählter Aspekte schulischen Wohlbefindens ergab insgesamt betrachtet ebenfalls keine größeren Unterschiede zwischen den Schülerinnen und Schülern vor und nach der Schulstrukturreform (S. 480)\nEine zentrale Zielgruppe der Berliner Schulstrukturreform sind die Schülerinnen und Schüler, die aufgrund ihrer unzureichenden schulischen Leistungen potenziell von der Exklusion an gesellschaftlicher Teilhabe bedroht sind und prekäre Ausbildungs- und Beschäftigungsverläufe erwarten lassen.\nNach den Ergebnissen des letzten PISA-Ländervergleichs gehörten im Schuljahr 2005/06 in Berlin 13 Prozent der 15-Jährigen zu einer Gruppe von Schülerinnen und Schülern, die in allen drei untersuchten Leistungsbereichen (Leseverständnis, Mathematik und Naturwissenschaften) das Bildungsminimum verfehlten und damit in ihrem weiteren Bildungsgang einem besonderen Risiko des Scheiterns ausgesetzt waren. Inwieweit sich dieser Anteil im Anschluss an die Berliner Schulstrukturreform verändert hat, ließ sich im Rahmen der vorliegenden Studie nicht untersuchen. (S. 481) [Bekannt ist: Über 3000 Berliner Jugendliche jährlich ohne Schulabschluss.]\nIn der Gruppe mit multiplem Bildungsrisiko sammeln sich Jugendliche aus zugewanderten, bildungsfernen und sozial schwachen Familien. 75 Prozent von ihnen haben einen Migrationshintergrund. An der Sozialstruktur der Risikogruppe hat sich durch die Schulstrukturreform somit nichts geändert. […] In einem Vergleich der Erklärungsbeiträge von Merkmalen der Schulbiografie und der Herkunft zeigte sich, dass Bildungsarmut in erster Linie das Ergebnis einer schon in der Grundschule kritischen Schulkarriere ist. Herkunftsmerkmale tragen dann zur Kumulation des Misserfolgs zusätzlich bei. Die Grundstruktur der Risikofaktoren hat sich als Folge der Schulstrukturreform und ihrer Begleitmaßnahmen nicht verändert. (S. 482)\n[In den] Schulleistungen in allen vier untersuchten Domänen [zeigte sich ein] Leistungsrückstand der Risikogruppe um mehrere Schuljahre. An diesem Kompetenzdefizit hat sich mit der Schulstrukturreform nichts geändert. (S. 482) […] Kompetenzarmut ist nach wie vor eine der größten Herausforderungen des Berliner Schulsystems. (S. 483)\nDefinitionsgemäß fanden sich für alle untersuchten Leistungsaspekte (Fachleistungen und kognitive Grundfähigkeiten) erhebliche Vorteile zugunsten der hochleistenden Schülerinnen und Schüler. Die Leistungsunterschiede bewegten sich je nach untersuchter Domäne und Kohorte zwischen 1,5 bis zu über zwei Standardabweichungen und entsprachen damit mittleren Lernzuwächsen von mehreren Schuljahren. […] Mit Blick auf berufliche Interessen und Persönlichkeitsmerkmale stachen vor allem das deutlich höhere intellektuell-forschende Interesse und die höhere Offenheit für Erfahrungen der Schülerschaft mit besonders hohen Fachleistungen hervor. (S. 485) […] Die Ergebnisse zum soziodemografischen Hintergrund machen deutlich, dass sich zu den individuellen Ressourcen der besonders leistungsstarken Schülerinnen und Schüler auch noch ein familiales Unterstützungssystem gesellt, das den weiteren Bildungsweg dieser Jugendlichen positiv beeinflussen dürfte. (S. 485)\nEine zentrale Zielsetzung der Neustrukturierung des Berliner Sekundarschulwesens war die Erhöhung des Anteils der Schülerinnen und Schüler, die die Schule mit der allgemeinen Hochschulreife – dem Abitur – verlassen. Erreicht werden soll dieses Ziel vor allem über eine Erhöhung der Abiturientenquote im nichtgymnasialen Bereich, sprich an der neu geschaffenen ISS.\nDie Anteile der Schülerinnen und Schüler, die die formalen Voraussetzungen zum Übergang in die gymnasiale Oberstufe erfüllen, haben […] deutlich zugenommen. Im nichtgymnasialen Bereich [ISS] fand sich ein Anstieg von 24 auf 41 Prozent. Der Anstieg fiel sowohl an Schulen ohne als auch mit am Schulstandort vorhandener gymnasialer Oberstufe erheblich aus. Gleichzeitig hat sich das mittlere Leistungsniveau der Schülerinnen und Schüler im nichtgymnasialen Bereich [ISS] kaum verändert. (S. 486)\nDie Befunde [geben] somit durchaus Anlass zu der Annahme, dass die Vergabe der Übergangsberechtigung in […] der neu strukturierten Berliner Sekundarstufe nur sehr eingeschränkt mit dem erforderlichen Leistungsniveau zum erfolgreichen Durchlaufen der Oberstufe einhergeht. Das Erreichen hinreichender Leistungsstandards scheint somit im Zuge der Öffnung von Bildungswegen im vorliegenden Fall zumindest in Teilen fraglich. (S. 487) Maßnahmen zur Sicherstellung hinreichender Leistungsstandards und vergleichbarer Bewertungsmaßstäbe beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung zählen somit zu den drängendsten Aufgaben und Herausforderungen im neu strukturierten Berliner Sekundarschulwesen. (S. 488)\nMit der Berliner Schulstrukturreform ist das langfristige Ziel verbunden, herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungserfolg deutlich und nachhaltig zu reduzieren (Abgeordnetenhaus Berlin, 2009).\nVon einer Entkopplung von Bildungsherkunft und Übergangsberechtigung im nichtgymnasialen Bereich kann also trotz des starken generellen Anstiegs der Berechtigungsquote [von 24 auf 41 Prozent] nicht gesprochen werden. Ähnliches lässt sich auch für den Migrationshintergrund konstatieren. […] Insgesamt ist somit also auch nach der Schulstrukturreform von ausgeprägten bildungs-und migrationsbezogenen Disparitäten beim Erwerb der Oberstufenzugangsberechtigung auszugehen. (S. 489)\nSchülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund zeigen geringere Kompetenzen, besuchen seltener Gymnasien, streben insgesamt betrachtet seltener das Abitur an und gehören häufiger zur „Risikogruppe“ derjenigen Schülerinnen und Schüler, die ein Mindestniveau an Basiskompetenzen, das für einen erfolgreichen Übergang in die berufliche Erstausbildung nötig ist, nicht erreichen. Zu einer erfolgreichen Integration in einer multiethnischen Gesellschaft gehören aber nicht nur schulischer Erfolg von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund, sondern auch interkulturelle Verständigung und ein geteiltes Wertesystem. (S. 491)\n[So gaben] etwa 70 Prozent der Jugendlichen mit Migrationshintergrund einen Akkulturationstyp an, der mit einer positiven soziokulturellen und psychologischen Adaption einhergehen sollte. Die Kehrseite dieses Befunds ist aber, dass etwa 30 Prozent der Jugendlichen mit Migrationshintergrund sich entweder keiner der Kulturen zugehörig fühlen (Marginalisierung) oder angaben, „immer Teil der Herkunftskultur“ zu bleiben und „niemals Deutsch“ werden zu können (Separierung). (S. 492)\nSchulformwechsel vom Gymnasium zurück an die ISS\nSchülerinnen und Schüler an Gymnasien, denen es [im Probejahr] nicht gelingt, die für die Versetzung notwendigen Schulleistungen zu erbringen, setzen ihre Schullaufbahn im Anschluss an die 7. Jahrgangsstufe [Gymnasium] in der 8. Jahrgangsstufe an einer ISS fort [Schulformwechsel]. (S. 493) Lediglich 42 Prozent der Schulformwechsler verfügten über eine den Besuch des Gymnasiums einschließende Empfehlung, während dies auf Seiten der am Gymnasium verbliebenen Schülerinnen und Schüler für rund 90 Prozent der Fall war. […] Der Schulformwechsel vom Gymnasium [an eine ISS] ist zum überwiegenden Teil ein Phänomen der Schülerschaft mit Migrationshintergrund (78 Prozent). (S. 495)\nDie Befunde [bestätigen die] These, dass schulstrukturelle Merkmale bzw. Veränderungen für das Leistungsniveau von Schülerinnen und Schülern eher von nachrangiger Bedeutung und stattdessen lernprozessnähere Aspekte wie die Unterrichtsqualität ausschlaggebend sind (z.B. Hattie, 2009). (S. 498)\n[Die] Schulstrukturreform jedoch [konnte] noch keinen verbesserten – fördernden und fordernden – Unterricht und ebenso wenig die optimale Gestaltung und Nutzung des Ganztagsbetriebs garantieren. (S. 498)\n[Zur] Sicherung eines Anforderungsniveaus in den Erweiterungskursen der ISS, das auf den Übergang in die gymnasiale Oberstufe vorbereitet […] bedarf es eines ausreichenden Einsatzes von Lehrkräften mit Lehrbefähigung für die Sekundarstufe II und mit Oberstufenerfahrung. (S. 498)\nDie Herausforderungen der Optimierung der Entwicklungsprozesse liegen in der pädagogischen Arbeit der Schulen und der fachlichen Qualifikation des Personals. (S. 499)\nWas bleibt nach eingehender Prüfung der Ergebnisse der „BERLIN-Studie“ und den Aussagen in der Pressemitteilung der Bildungssenatorin Sandra Scheeres (SPD) übrig von den „zahlreichen positiven Entwicklungen“ der neuen Schulstruktur und der Feststellung: „Die Berliner Schule ist für kommende Herausforderungen gewappnet“?\nÜber 3000 Berliner Jugendliche sind jährlich ohne Schulabschluss. Fast jeder neunte Berliner Jugendliche hat im Schuljahr 2014/2015 die Schule ohne Berufsbildungsreife, also ohne Hauptschulabschluss, verlassen. Die Bilanz wird von Jahr zu Jahr schlechter.\nIm Leistungsstand der Risikogruppe zeigt sich ein Rückstand um mehrere Schuljahre. An diesem Kompetenzdefizit hat sich mit der Schulstrukturreform nichts geändert. Kompetenzarmut ist nach wie vor eine der größten Herausforderungen des Berliner Schulsystems. (S. 481-489)\nIn Berlin verschärft sich der Mangel an Grundschulpädagogen massiv. Knapp 1000 für das Jahr 2016 zu besetzende Stellen stehen nur 175 vollständig ausgebildete Referendare gegenüber.\nDer Anteil des „fachfremd“ erteilten Unterrichts dürfte an vielen Schulen bei über 50 Prozent liegen. Dies bedeutet, dass viele Schüler etwa in Mathematik nur maximal in vier von zehn Schuljahren von Fachlehrern unterrichtet werden. Immer mehr Lehrer sind ohne pädagogische Ausbildung!\nBereits bis 2018 werden in Berlin rund 22.000 zusätzliche Schulplätze benötigt. Bis 2020/21 wird mit 40.000 zusätzlichen Schülern gerechnet.\nBei der Einstellungsrunde Februar 2017 haben von 1037 Lehramtsabsolventen, die sich für ein Referendariat in Berlin beworben und eine Zusage erhalten haben, 484 Bewerber (47 Prozent) abgesagt.\nIn Berlin müssen in den kommenden sieben Jahren 16.000 ausgebildete Pädagogen eingestellt werden.\n Ausgearbeitet für www.Schulforum-Berlin.de. Zum Arbeitskreis Gute Schule Berlin haben sich Lehrerinnen und Lehrer verschiedener Bildungseinrichtungen sowie Eltern aus Berlin zusammengeschlossen. Sie beobachten, besprechen, analysieren und kommentieren die bildungspolitischen Bestrebungen und Reformen in Deutschland und informieren die interessierte Öffentlichkeit. email: gute-schule-berlin@online.de\n Aus BERLIN-Studie: 14.1 Einleitung, S. 470f\n Weitere Beauftragte: Prof. Dr. Kai Maaz, Direktor am Deutschen Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) in Frankfurt und Berlin und Prof. Dr. Olaf Köller, Direktor des Leibniz-Instituts für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) an der Christian Albrechts-Universität zu Kiel\n Aus: taz, 15.3.2017, Anna Klöpper, Studie zur Berliner Schulreform – Schlechte Noten für Sekundarschulen, „Wird aus Wasser Wein, wenn man der Flasche ein anderes Etikett verpasst? Natürlich nicht.“\n Aus BERLIN-Studie: 14.2 Zusammenfassung der zentralen Befunde, S. 471-496\n Bestätigt ist: Über 6000 Berliner Jugendliche jährlich ohne Schulabschluss. Fast jeder neunte Berliner Jugendliche hat im Schuljahr 2014/2015 die Schule ohne Berufsbildungsreife, also ohne Hauptschulabschluss, verlassen. Das geht aus einer Erhebung der Senatsbildungsverwaltung hervor. Die Bilanz wird von Jahr zu Jahr schlechter: Für das vergangene Schuljahr lag die Quote bei 10,9 Prozent, im Unterrichtsjahr 2013/2014 hatten 9,2 Prozent ihre Schullaufbahn ohne Abschluss beendet. Auch dieser Wert lag deutlich über dem der beiden Vorjahre mit 7,9 beziehungsweise 7,4 Prozent. Bundesweit wird die Quote mit rund sechs Prozent angegeben.\n In Berlin verschärft sich dieses Jahr der Mangel an Grundschulpädagogen massiv. Knapp 1000 für das Jahr 2016 zu besetzenden Stellen stehen nur 175 vollständig ausgebildete Referendare gegenüber. Dies teilte die Bildungsverwaltung auf Anfrage mit. Der Mangel war seit langem absehbar. Bildungssenatorin Scheeres findet trotzdem, sie habe nichts falsch gemacht.\n Beiträge zur Niveausenkung an Berliner Schulen siehe: Der Tagesspiegel, 04.06.2016, Susanne Vieth-Entus, Mathe zu leicht – Bio zu wirr; Der Tagesspiegel, 08.05.2014, Susanne Vieth-Entus, Berlin senkt Ansprüche an den Schulabschluss; Der Tagesspiegel, 20.06.2016, Susanne Vieth-Entus, Lehrer finden Mathe-Prüfungen „Pillepalle“\n Akkulturation = Hineinwachsen eines Jugendlichen in seine kulturelle Umwelt durch Erziehung\n Aus BERLIN-Studie: 14.3 Diskussion der Befunde, S. 496-498\n Weitere wichtige Forschungsergebnisse in: John Hattie, Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen, Schneider Verlag Hohengehren GmbH, 2014, übersetzt und überarbeitet: Klaus Zierer, Wolfgang Beywl\n Der Anteil des „fachfremd“ erteilten Unterrichts wird kaum erhoben, dürfte aber an vielen Schulen bei über 50 Prozent liegen. Dies bedeutet, dass viele Schüler etwa in Mathematik nur maximal in vier von zehn Schuljahren von Fachlehrern unterrichtet werden. (…) [Weiter wird berichtet, dass] es inzwischen Sekundarschulen gibt, die nur noch über einen einzigen ausgebildeten Mathematiklehrer verfügen.\nDer Tagesspiegel, 28.10.2016, Susanne Vieth-Entus, Amory Burchard, Deutsch, Mathe, Englisch – keine Besserung in Sicht; siehe auch: IQB-Bildungstrend 2015 Zusammenfassung, S. 29, Fachfremde Lehrkräfte, Quereinsteiger\n In Physik, Chemie, Biologie und Informatik waren von 226 neu eingestellten Gymnasiallehrern in Berlin 145 Quereinsteiger, in Mathematik von 152 Neueinstellungen 71 ohne pädagogische Ausbildung; an den Berliner Grundschulen sind 40% Quereinsteiger, aus FAZ, 22.3.2017, Heike Schmoll, Immer mehr Lehrer ohne pädagogische Ausbildung\n Tagesspiegel, 9.3.2017, Susanne Vieth-Entus, „Operation Schulbau“ und Gerd Nowakowski, „Ordentlich Betrieb machen“\n Tagesspiegel, 29.3.2017, Sylvia Vogt, „Referendare: Viele Bewerber springen ab“\nDieser Beitrag wurde am 30. März 2017 von fischerman in Bildungspolitik, Schule und Abitur, Schulpolitik-Berlin veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Bildungsreformen, Kompetenzen, Mittlerer Schulabschluss (MSA), Schulabschluss, Schulpolitik.\nDas Bildungssystem erzeugt scheinbar nur noch Gewinner\nIm Strom der Lemminge\nRheinland-Pfalz hat sich auf den Weg zum Abitur für alle gemacht und gibt inzwischen die Themen für das Abitur lange vorher bekannt. Die Hochschulreife gerät so zu einer Farce.\nFAZ, 09.03.2017, Bildungswelten, von Walter Oldenbürger\nAls im März 2015 ein 17 Jahre alter Schüler aus Nordrhein-Westfalen beim Schulministerium anfragte, ob er die Abituraufgaben — aus Gründen der „Informationsfreiheit” — nicht vielleicht schon vor dem Klausurtag erhalten könnte, war dies natürlich als Witz gemeint, der allseits für Heiterkeit sorgte. In Rheinland-Pfalz wird neuerdings niemand mehr verstehen, worüber hier gelacht wurde. Denn das Deutsch-Abiturthema des Jahres 2017 hat das Mainzer Kultusministerium schon im März 2015 bekanntgegeben. Wer im Januar 2017 das schriftliche Abitur bestehen wollte, musste all das nicht mehr können, was bislang zum Grundbestand des deutschen Abiturwissens zählte. Er musste sich weder mit Gedichten noch mit Erzähl- oder Dramentexten auseinandersetzen. Der rheinland-pfälzische „Abiturient Light” konnte sich vielmehr 21 Monate lang einzig und allein auf folgendes Thema vorbereiten: die Erörterung eines Sachtextes zum Themenbereich „Medien”. Damit nun möglichst gar nichts mehr schiefgehen konnte, war die Lehrerschaft auch noch angehalten, die bekannte Aufgabe mit ihren Schülern fleißig einzuüben. (…)\nDeutschlands Schummel-Abiture sind in Fachkreisen ebenso bekannt wie die frisierten Abgaswerte der VW-Modelle. „Der Bildungsabbau ist in vollem Gange” (Cornelia Schwartz, Landesvorsitzende des Philologenverbandes), so dass die rheinland-pfälzischen Gymnasien seit Jahren nur noch dem Strom der Lemminge folgen.\nDabei ist die vorherige Bekanntgabe des Abiturthemas bloß der Schlussakkord des Trauerspiels. In Rheinland-Pfalz gingen zahlreiche Schritte voraus, die wohl jeden Leistungsmaßstab zerstören sollten. Nachdem das Sitzenbleiben verboten (Grundschulen) oder nahezu auf null reduziert worden war, hat man die Schulen ermuntert, auf Noten doch lieber ganz zu verzichten (Schulversuch „Mehr Selbstverantwortung“).\n„GEW gegen Noten“ in FAZ, 23.2.2017, Bildungswelten\nNach der Vorstellung der GEW-Vorsitzenden Marlis Tepe sollten Noten nicht nur in Grundschulen, sondern in allen Schulformen abgeschafft werden.\nUnter dem Slogan Heko („Heterogenität konkret”) können rheinland-pfälzische Schüler ohnehin selbst entscheiden, ob sie die leichtere oder die schwerere Aufgabenvariante bevorzugen. Um der Notenverbesserung auf die Sprünge zu helfen, wurde inzwischen ein objektives Leistungskriterium, der „Fehlerindex”, beim Französisch- und Englischabitur abgeschafft.\nIm Fach Deutsch gestaltet sich der Kompetenzabbau noch bemerkenswerter. Rechtschreibung gilt als Unterdrückungsmittel und hat für linke Bildungsstrategen wohl nach wie vor den einzigen Zweck, die Unterschicht von den Fleischtöpfen der herrschenden Klasse fernzuhalten. So darf Orthographie an rheinland-pfälzischen Gymnasien bis zur zehnten Klasse keine oder nur eine untergeordnete Rolle bei der Notenfindung spielen. Selbst bei Diktaten darf munter im Rechtschreibwörterbuch geblättert werden. (…)\nEine schlechte Note zu geben ist indessen heute kaum noch möglich. Rheinland-Pfalz hat Rabatt- und Sonderregelungen für Rechtschreibschwache, Rechenschwache und inzwischen — natürlich — auch für Migranten. Eine Sonderklausel für „Abiturschwache” scheint nicht mehr ausgeschlossen, aber unnötig. Paragraph 53 der Schulordnung sorgt ohnehin dafür, dass nicht sein darf, was nicht sein soll. Wenn ein Drittel einer Arbeit unter „ausreichend” liegt, muss sich der rheinland-pfälzische Lehrer rechtfertigen, und die „schlecht” Benoteten dürfen Einsprüche geltend machen.\nDabei gilt die schlechte Note längst als Beweis für die pädagogische Unfähigkeit eines Lehrers, der den Schüler in seiner „Individualität” nicht hinreichend zu fördern wusste. Schon vor Jahren hatte der rheinland-pfälzische Landeselternbeirat „Ziffernoten” als „Körperverletzung” verurteilt. Die alljährlich veranstalteten „Vergleichsarbeiten” sind anonymisiert, so dass man nicht vergleichen kann und soll, wie ein Schüler im Leistungsvergleich abschneidet. In der entstandenen Grauzone ist das „Abitur für alle” in greifbare Nähe gerückt. (…)\nNoch sind die Schulnoten nicht abgeschafft. Doch der schleichende Systemwechsel zur nivellierenden Einheitsschule, in der jede Leistungsdifferenz verschleiert werden soll, geht auch durch die Hintertür. Inzwischen sind Gefälligkeits-Abiture zum Beweis für erfolgreiches „Qualitätsmanagement” avanciert. Wer mag auch schon glauben, dass manch rührend arrangierte Abiturfeier bei Licht besehen ein Begräbnis erster Klasse darstellt. Die erhebliche Zahl der Studienabbrecher und psychisch erkrankter Studenten belegt indessen, dass man den massenhaft mit der „Hochschulreife” Ausgestatteten häufig einen Bärendienst erwiesen hat. Die vielfach beklagte Inflation der „Spitzenzensuren” setzt sich im Universitätsbereich ruinös fort, behindert die wirklich Begabten und stempelt leistungsorientierte Professoren zu lästigen Störenfrieden.\nDie künstlich erzeugte Abiturientenlawine und der in Deutschland seit Jahren festzustellende Boom der Spitzenabiture und Jubelexamina sind Ergebnis eines Bildungssystems, in dem es scheinbar nur noch Gewinner gibt, da eben niemand mehr „zurückbleiben” soll [nach dem Motto: „No child left behind“]. (…)\nMancher Dumping-Abiturient von gestern ist inzwischen wohl selbst zum Abiturprüfer avanciert, so dass ein geschlossener Kreislauf entstanden ist. So hat das Mainzer Kultusministerium einen Rundbrief der „Fachberatung” auf seine Homepage gestellt, in dem das fehlerhafte Deutsch der Abiturprüfer beanstandet wird, die häufig Aufgabenstellungen „mit vermehrten Rechtschreibfählern” vorlegten. (…)\nDer Autor unterrichtet Deutsch, Philosophie, katholische Religion und Ethik an einem rheinland-pfälzischen Gymnasium.\nHervorhebungen im Fettdruck und Einschub kursiv durch Schulforum-Berlin\nDieser Beitrag wurde am 14. März 2017 von fischerman in Bildungspolitik, Schule und Abitur, Schule und Noten, Schulpolitik-Bundesländer veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Bildungsreformen, Schulpolitik.\n„Abitur für alle mit Vollkasko-Garantie“ – mit geringer Selbstbeteiligung\nNeue Schulen dringend gesucht\nBildungsstaatssekretär Mark Rackles (SPD) im TSP vom 09.03.2017 von Susanne Vieth-Entus:\n„Nach derzeitigem Stand ist die Reaktivierung von 16 Liegenschaften und die Erweiterung 68 bestehender Grundschulstandorte geplant“. Von 28 Standorten, die für die Bebauung mit einer neuen Grundschule vorgesehen sind, sind nur neun bereits verfügbar. (…)\nWeiter schreibt der TSP: Auffällig ist, dass kaum Erweiterungen der Gymnasien geplant sind. Rackles begründet dies damit, dass es aktuell noch freie Kapazitäten an Gymnasien gebe. Im Übrigen könnten Oberschulstandorte je nach Bedarf sowohl an Gymnasien als auch als ISS [Integrierte Sekundarschule] genutzt werden. FDP-Bildungspolitiker Paul Fresdorf ist allerdings skeptisch und vermutet, dass der Senat „nur die ideologisch bevorzugte Schulform Gemeinschaftsschule“ privilegieren wolle. Im Vorfeld hatte bereits der Berliner Philologenverband alarmiert darauf reagiert, dass die Gymnasien im jüngsten Bericht der „AG Schulraumqualität“ überhaupt nicht vorkamen. (…)\nEin Blick in die Vereinbarungen der Koalition aus SPD, DIE LINKE und BÜNDNIS 90/ Die Grünen zu „Schule und Bildung in Berlin“ bringt die Bestätigung!\nSchulneubau – Gemeinschaftsschule:\nDie Gemeinschaftsschule wird als schulstufenübergreifende Regelschulart, die Grund- und Sekundarstufe I und II umfasst, in das Schulgesetz aufgenommen. Die Koalition unterstützt bei notwendigem Schulneubau vor allem die Neugründungen von Gemeinschaftsschulen. (Koalitionsvertrag S. 10)\nDort wo Grundschulen und weiterführende Schulen benötigt werden, sind die Neubauten baulich für die Nutzung als Gemeinschaftsschulen vorzusehen. (Koalitionsvertrag S. 66)\nDie unverhohlene politische Schwerpunktsetzung auf die Gemeinschaftsschule und kritische Aussagen zu deren propagierter Lernkultur:\nIn Anbetracht der politisch gewollten und tatsächlich wachsenden Heterogenität in den Schulklassen wird mit dem Konzept der Gemeinschaftsschule die strittige Schlussfolgerung abgeleitet: Unterricht müsse eine weitgehende Individualisierung ermöglichen.\nDie kritische Bestandsaufnahme der Gemeinschaftsschule hat jedoch offenbart, dass beim Individuellen Lernen vor allem die Kinder aus bildungsfernen Familien benachteiligt sind, da sie der helfenden und fördernden Hand der Lehrkraft besonders bedürfen. Auch eine noch weitergehende Individualisierung der Lernarrangements, z.B. durch Werkstatt- und Wochenplanarbeit, Arbeit im Lernbüro und im offenen Lernen, wie von der Gemeinschaftsschule propagiert, erscheint nicht als die Problemlösung. Wie in mehreren aktuellen Studien (Hattie, Lipowsky, u.a.) bereits nachgewiesen, läuft diese Vorgehensweise des individualisierenden und selbständigen Lernens Gefahr, dass insbesondere Schüler mit schwächeren und ungünstigeren Voraussetzungen nicht angemessen gefördert werden. Die Schere zwischen leistungsstärkeren und -schwächeren Schülern wird damit nicht verringert. Die politischen Vorgaben, durch die Gemeinschaftsschule Schüler zu mehr Chancengleichheit zu führen und Chancengerechtigkeit zu verwirklichen, kann demnach auf diesem Wege nicht eingelöst werden. Das politische Ziel der rot-rot-grünen Koalition ist dennoch: „Eine Schule für alle“, d.h. eine leistungsnivellierende Einheitsschule, verwirklicht über die Gemeinschaftsschule! Nach dem Motto: „Abitur für alle mit Vollkasko-Garantie“ – mit geringer Selbstbeteiligung. Die Opfer und Leittragenden eines so merkwürdigen Verständnisses von „Bildungsgerechtigkeit“ sind zwangsläufig die Schülerinnen und Schüler, das heißt unsere Kinder!\nSiehe: Frank Lipowsky, Miriam Lotz, Ist Individualisierung der Königsweg zum erfolgreichen Lernen? – Eine Auseinandersetzung mit Theorien, Konzepten und empirischen Befunden, 2015; Christoph Türcke, Lehrerdämmerung – Was die neue Lernkultur in den Schulen anrichtet, 2016; Martin Wellenreuther, Direkte Instruktion, Michael Felten, Lernwirksamkeit statt Methodenfeuerwerk, Jochen Grell, Das Direkte Unterrichten und seine Feinde, in Pädagogik 1/2014; John Hattie, Lernen sichtbar machen, 2013; John Hattie, Lernen sichtbar machen für Lehrpersonen, 2014; Frankfurter Allgemeine Zeitung, Bildungswelten, 17.11.2016, Rainer Werner, Rote Laterne für Berlin; Frankfurter Allgemeine Zeitung, 23.02.2017, Klaus Ruß, Ermäßigungspädagogik – Wie die Schule es schafft, zu Lasten der Kinder zielstrebig ihre Anforderungen zu senken.\nsiehe auch: Die Berliner Gemeinschaftsschule – Des Kaisers neue Kleider? Analyse der Gemeinschaftsschule Berlin\nDieser Beitrag wurde am 10. März 2017 von fischerman in Bildungspolitik, Schule und Abitur, Schulpolitik-Berlin veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Gemeinschaftsschule, Individualisiertes Lernen, Schulpolitik.\nWie die Schule es schafft, zu Lasten der Kinder zielstrebig ihre Anforderungen zu senken\nFAZ, Bildungswelten, 23.02.2017, Klaus Ruß\n(…) Wer die öffentliche Debatte verfolgt, weiß, dass halbe Analphabeten den Hauptschulabschluss in der Tasche haben, dass manche Realschulabsolventen weder alle Monatsnamen kennen noch eine Vorstellung davon haben, was „Prozent“ bedeutet. Alarmrufe von Universität und dualer Ausbildung verhallen ungehört und begleiten das Schicksal junger Menschen, die formal erfolgreich, faktisch unqualifiziert und subjektiv ratlos und betrogen sind. Eine Gesellschaft, die nicht müde wird, die kognitive Leistungsfähigkeit eines rohstoffarmen Landes zu beschwören, macht Kinder zu Opfern eines Schulwesens, das seine Existenz gesetzlichem Zwang verdammt und seine Arbeit nicht mehr gewissenhaft tut.\nWie funktioniert das? Warum spielen Lehrkräfte und Eltern als gemeinsame Träger der Verantwortung für das Kindeswohl dieses Spiel mit der Zukunft der Kinder? Die Lage ist sehr unübersichtlich; einige Faktoren, die sich über Jahrzehnte verfestigt haben, können aber zeigen, wie bessere Noten zunehmend prekäre Kenntnisse und Fertigkeiten „belohnen“. (…)\nLehrer tun gemeinhin das, was man ihnen befiehlt, auch wenn sie es für falsch und unverantwortlich halten. Die Grundschullehrerin ist verzweifelt, weil sie künftig weder Schreibschrift noch korrekte Orthographie lehren darf. Sie hat sich mit Graphomotorik, der Lehre vom Schreibenlernen, gründlich befasst und weiß, dass solche Erleichterungen die Kinder später teuer zu stehen kommen wird. Es hilft ihr nichts; der Lehrplan und die Schulkonferenz haben es beschlossen, und die Eltern sind begeistert, weil die Kleinen schon in der zweiten Klasse „richtige Schriftsteller“ sind. Ob sie später die Rechtschreibung lernen werden, kümmert diese Grundschule nicht. Sie entsorgt das Problem an die weiterführende Schule.\nEin Oberstudienrat, altgedienter Latinist, hat zu dieser Verlagerung eine bösartige Erklärung entwickelt und dazu zwei lateinische Klassenarbeiten parat: Livius, Klasse 12. Die eine aus dem Jahre 1970 und die andere aus dem Jahre 2016. Die erste enthält eine DIN-A4-Seite Text zum Übersetzen mit drei Vokabelangaben, die zweite sieben Zeilen Text, zwanzig Vokabelhilfen und drei ausführliche Übersetzungsanweisungen sowie den Hinweis, dass hinreichendes Interpretieren in jedem Fall fünf Punkte erreichbar macht. „Mit diesen Kenntnissen kann man weder Geschichte noch Theologie studieren. Die taugen zu nichts. Die Schüler haben keine Ahnung, wie sie ums eigentliche Lernen betrogen werden, und wenn sie später im Studium versagen, wissen sie nicht, dass es an der Schule liegt“. Er vergleicht die Schule mit dem Kammerjäger der Ratten vertilgt. „Diese schlauen Tiere fressen Warfarin und verenden an einer anderen Stelle und wissen nicht, wo ihnen der Tod verabreicht wurde. Ähnliches tut die Schule, wenn sie ihre Verantwortung für die Zukunft der Schüler leugnet und sie ausspuckt, ohne sie tüchtig gemacht zu haben“.\nManche Lehrkräfte finden solches Verhalten richtig. Sie haben immer noch die Nachwehen der „Klassenschule“ mit ihren „Rahmenrichtlinien“ im Kopf und eine Abscheu vor „abfragbarem Wissen“ bewahrt. Für sie ist jedwedes Lernen von Regeln und Strukturen schlicht Dressur. Manche von ihnen sind in die Politik und Bildungsverwaltung gegangen und arbeiten beharrlich daran, dass die Reduktion des Lernpensums Bestandteil des Bildungsauftrages wird.\nDie meisten Lehrer aber leiden an der Situation und heulen doch mit den Wölfen. Die geschmeidige Schulwebsite mit ihren Erfolgsmeldungen, Auszeichnungen und Abschlussquoten setzt vor allem emotionale Zeichen. Das Image der Schule, die Wärme der Kollegialität und die Scheu, den Schülern konsequent Anstrengungen abzuverlangen, sind die Ingredienzien, aus denen das „Warfarin“ gemixt wird. Seine Minilateinklausur zeigt, dass auch der Oberstudienrat mitmacht und die Schüler nur insgeheim bemitleidet. Gruppendruck, das Selbstverständnis der meisten Lehrkräfte als Einzelkämpfer und eine fundamentale didaktische Unsicherheit schaffen ein Klima der Resignation. Selbst die unablässig forsch verlangte „Entrümpelung“ der Lehrpläne oder die Degradierung des Lehrers zum „Lernbegleiter“ bringen die Lehrer nicht dazu, sich persönlich und offen zu empören.\nEine wachsende Zahl von ihnen kann das Dilemma gar nicht mehr erkennen. Sie haben von der Erosion des Leistungsprinzips als Schüler „profitiert“, ihre Defizite durch vier bis sechs Jahre Lehramtsstudium mitgeschleppt und herausragende Examensnoten ins Referendariat gebracht. Theoretisch wäre das Studienseminar der letzte Ort in der Lehrerausbildung, klare fachliche Anforderungen durchzusetzen. Aber wäre das fair? Wäre es überhaupt machbar, den pädagogischen Auftrag der Lehrerbildung mit elementarer Nachhilfe zu kombinieren? (…)\nViele Inhalte sind [in der Schule] zwar immer noch „dran“, aber nur bis zur nächsten Klassenarbeit und nicht mit dem Ziel, durch das weitere Leben zu begleiten. So weist ein Klempnermeister seine Lehrlinge an, die Länge einer schräg verlaufenden Dachrinne auszurechnen, vergeblich, denn sie haben ihr Tablet nicht dabei und aus dem Stand keine Ahnung, wie sie mit rechtwinkligen Dreiecken umgehen müssen. Ein empörter Anruf bei der Berufsschule belehrt ihn, dass solche Techniken „in der Cloud“ abgelegt seien und die Lehrlinge gelernt hätten, die Ressource zu nutzen. Der Meister ist fassungslos.\nAlldem liegt ein zeitgeistiger psychischer Mechanismus zugrunde: Die Lehrkräfte als „Lernbegleiter“ dürfen (und wollen) eigentlich keinen Zwang mehr ausüben. Gute Noten – wie die Schwemme an Eins-Komma-Abitur-Prüfungen – machen beliebt, fördern das Image der Schule und schaden zunächst scheinbar nicht. Der Politik ist das alles recht. Sie will die Maximierung nominell hochwertiger Abschlüsse. Was später aus den Menschen wird interessiert sie nicht mehr.\nKlaus Ruß war Gymnasiallehrer und Gymnasiallehrerausbilder und ist als pädagogischer Berater tätig.\nsiehe auch weiterer Beitrag von Klaus Ruß:\nBildungsverfall Das Gymnasium – Ruine einer Utopie?\nDas Gymnasium hat zwei Feinde: seine Anhänger und diejenigen, die unverdrossen seine Abschaffung zugunsten der Gesamtschule [eine Schule für alle] fordern. Letztere treibt eine irgendwie linke Ideologie, während die Freunde des Gymnasiums so viele Kinder hineinpumpen, dass sich die Qualitätsfrage des gymnasialen Abschlusses mit zunehmender Schärfe stellt.\nDieser Beitrag wurde am 7. März 2017 von fischerman in Bildungspolitik, Schule und Abitur, Schule und Berufsausbildung, Schulpolitik-Bundesländer veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Analphabetismus, Berufsausbildung, Bildungsreformen, Lehrerausbildung, Schulabschluss, Schulpolitik.\n„Berliner Bildungsverwaltung will ihre Bilanz schönen“\nAbschlussprüfungen an Berliner Schulen\nMathe zu leicht, Bio zu wirr\nTagesspiegel, 04.06.2016, Susanne Vieth-Entus\nDie Klausuren sind geschrieben, bald beginnen die Zeugniskonferenzen, aber Erleichterung will sich nicht einstellen: Gymnasiallehrer beklagen im aktuellen Abitur „wachsweiche Prüfungen“ in Mathematik und eine „wirre Aufgabenstellung“ in Biologie. Sekundarschulen und Berufsschulen hadern damit, dass die Hürden in die gymnasialen Oberstufen gesenkt wurden. Alle zusammen haben den Eindruck, „dass die Bildungsverwaltung ihre Bilanz schönen will“. (…)\nUnter den Kollegen von Thilo Steinkrauß, Fachbereichsleiter Mathematik am Herder-Gymnasium in Westend sei es „unstrittig, dass der Schwierigkeitsgrad streng monoton fallend ist“. (…) „Die Leistungskursklausuren waren tendenziell leichter als sonst“, zitiert Martin Meinhart, Mittelstufenkoordinator der Spandauer Martin-Buber-Sekundarschule, seine Mathematik-Kollegen. Die Schüler hätten im Schnitt eine glatte Zwei erreicht. (…)\nDie Universitäten konstatieren allerdings seit Jahren eine eher rückläufige Tendenz beim Wissen, das die Schüler mitbringen: „Sie sind nicht dümmer, sie haben nur weniger gelernt“, fasst FU-Mathematik-Professor Günter Ziegler seine Beobachtungen zusammen. (…)\nUnabhängig von den aktuelle Aufgaben steht für den Verband der Oberstudiendirektoren fest, „dass es bei den Anforderungen in den nächsten Jahren dringend wieder eine Tendenz nach oben geben muss“, betont der Vorsitzende Ralf Treptow.\nDaran ist allerdings nicht zu denken. Im Gegenteil. Nachdem 2015 die Zahl der Berliner Schüler ohne Abschluss bei über zehn Prozent lag, ist die Hoffnung zerstoben, dass schon allein die Abschaffung der Hauptschulen zu besseren Ergebnissen führen würde. [Erstaunlich, dass durch diesen Etikettenwechsel doch viele glauben, es seien nun höhere Bildung und qualifiziertere Schüler unter dem Banner eines neuen Schulnamens und einer neuen Schulart versammelt.]\nInsbesondere an der Mathematik scheitern viele. Das sei wohl auch der Grund dafür, dass die diesjährigen Mathematikaufgaben im Mittleren Schulabschluss noch leichter als bisher ausgefallen seien, vermuten mehrere Lehrer.\nGleichzeitig weisen sie aber darauf hin, dass die Mathematikarbeit überhaupt noch die letzte echte Hürde sei: „Die Englischklausur kann man zumindest auf dem Niveau der Berufsbildungsreife bestehen, ohne ein Wort Englisch zu können“, sagt ein Englischlehrer mit Hinweis auf die Aufgaben zum Ankreuzen. Der Verzicht auf das Sitzenbleiben in den Sekundarschulen habe den Niveauverlust noch befördert, bedauert ein anderer Sekundarschulvertreter. (…)\nWas die [Lehrer-]Kollegen aus anderen Sekundar- und auch Berufsschulen allerdings viel mehr umtreibt, ist der Niveauverlust in Klasse elf: Seitdem Schüler mit einer Fünf im Hauptfach und einem Durchschnitt von Drei minus in die gymnasiale Oberstufe dürfen, scheitern sie massenhaft. „Wir haben noch nie so viele blaue Briefe geschrieben“, berichten mehrere Schulen. (…) „Man suggeriert den Schülern, dass sie es schaffen können und lockt sie in eine Falle, anstatt dass sie mit einer Berufsausbildung anfangen“, bedauert ein stellvertretender Schulleiter aus Neukölln. Das sei „vertane Lebenszeit“. Der Verzicht auf das Sitzenbleiben in den Sekundarschulen habe die Entwicklung befördert, dass die Schüler beim Mittleren Schulabschluss (MSA) oder spätestens in Klasse elf massenweise scheitern.\nzum Artikel: Der Tagesspiegel, 04.06.2016, Susanne Vieth-Entus, Mathe zu leicht – Bio zu wirr\nsiehe auch: Der Tagesspiegel, 20.06.2016, Susanne Vieth-Entus, Grübeln überflüssig\nDie zentralen Mathematikprüfungen für Zentklässler waren in diesem Jahr auffallend leicht zu bestehen. Lehrer kritisieren den Test als „Pillepalle“. Aus Bayern heißt es, das Niveau entspreche der siebten Klasse.\nsiehe auch: Schriftliche Prüfungsarbeit zur erweiterten Berufsbildungsreife und zum mittleren Schulabschluss 2016, 10. Mai 2016, im Fach Mathematik\nsiehe auch: Der Tagesspiegel, 08.05.2014, Susanne Vieth-Entus, Berlin senkt Ansprüche an den Schulabschluss\nIn Berlin und den Bundesländern wie auch im Nachbarland Österreich gilt politisch der OECD-Wille, die Abiturientenzahlen nach oben zu treiben. Das hat seinen Preis!\nDie Berliner Bildungspolitik kann das Problem nicht weiterhin ignorieren oder schönreden. Es ist im Sinne einer fundierten Bildung unserer Schülerinnen und Schüler zu lösen und nicht auf deren Kosten!\nsiehe auch: FAZ, 18.05.2016, Hans-Jürgen Bandelt, Hans- Jürgen Matschull, Denken darf hier nur der Taschenrechner\nDas Mathematikabitur 2016 in Niedersachsen, das nun nach massiven Beschwerden weniger streng bewertet wird, muss für viele Betroffene, schwache wie starke Schüler, das Grauen gewesen sein. Kultusministerin Frauke Heiligenstadt ließ gleich nach den ersten heftigen Protesten höchstpersönlich verlauten, dass die Aufgaben anspruchsvoll, aber vom Schwierigkeitsgrad leistbar gewesen seien und den Vorgaben entsprochen hätten. Das ist erstaunlich. Denn in fachlicher Hinsicht ist die zugrundeliegende Mathematik als einfach bis banal zu bezeichnen. Die Aufgabensteller scheuten jedoch keine Mühe, die simplen und rein schematisch lösbaren Aufgaben mit einem Textwust zu versehen, der Realitätsbezug und Anspruch vorspiegeln soll. Schwammige Formulierungen und Gedankensprünge taten ein Übriges. (…)\nHans-Jürgen Bandelt ist Professor für Mathematik an der Universität Hamburg, Hans-Jürgen Matschull lehrt Mathematik und Physik am Lichtenberg-Gymnasium in Cuxhaven.\nDieser Beitrag wurde am 10. Juni 2016 von fischerman in Bildungspolitik, Ökonomisierung der Bildung, Schule und Abitur, Schule und Berufsausbildung, Schule und PISA/OECD, Schulpolitik-Berlin, Schulpolitik-Bundesländer veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Bildungsreformen, OECD, Schulabschluss, Schulpolitik.\nLieblingslösung: „Weniger Bildung“\nDas Gymnasium und die Bildungsreformer\nvon Harald Martenstein in der Zeitschrift PROFIL des Deutschen Philologenverbandes\nIch verdanke dem Gymnasium fast alles, zumindest im geistigen Bereich. Als Kind hatte ich keine idealen Startbedingungen. Dass ich heute vom Schreiben leben kann, verdanke ich vor allem meiner Schule und meinen Lehrern. Zum Glück haben sie mich gezwungen, an meine Grenzen zu gehen und meine Grenzen zu erweitern. Deshalb verteidige ich das Gymnasium, mit jeder Faser meines Herzens. Was die Bildungspolitik betrifft, wird es für mich allerdings immer schwieriger, mich zu äußern, ohne satirisch zu werden.\n2014 haben etliche Bildungspolitiker einen gemeinsamen Aufruf zur ‚Zukunft des Gymnasiums‘ veröffentlicht. Das hat mich sehr gewundert, weil ‚Gymnasium‘ doch für viele Bildungsreformer beinahe ein Hasswort ist. Warum? Gymnasium, das hießt immer: umfassende Bildung. Und je umfassender ein Mensch gebildet ist, desto skeptischer steht er natürlich in der Regel Bildungsreformen gegenüber. Wenn Bildungsreformer sich zur ‚Zukunft des Gymnasiums‘ äußern, dann ist das ungefähr so, als ob Nordkorea einen Aufruf zur ‚Zukunft der Meinungsfreiheit‘ veröffentlicht. (…)\nDas Turboabitur nach acht statt neun Jahren ist eine typische deutsche Bildungsreform. Das heißt, sie wird relativ unvorbereitet gegen den Widerstand vieler Eltern und nicht weniger Lehrer in hohem Tempo durchgesetzt, dann gibt es Probleme, und nach einigen Jahren wird der Menschenversuch unter heftigen Rückzugsgefechten abgebrochen. (…)\nDie Autoren des Aufrufs schlugen vor, einfach die Stundenzahl und damit die Bildungsstandards zu senken. Weniger Bildung, das ist immer ihre Lieblingslösung. (…)\nSeit Jahren werden auch die Schulnoten in Deutschland immer besser. Wenn man sich die Noten anschaut, dann ertrinkt das Land fast in einer Flut von Universalgenies. An der Spitze steht Berlin. ln den wenigen Jahren von 2006 bis 2012 hat sich in Berlin die Zahl der Abiturienten mit dem Notendurchschnitt 1,0 vervierfacht. (…) Das Abitur wird immer einfacher, damit es soziale Gerechtigkeit gibt. Das Abitur soll kein Privileg von Besserlernenden oder Besserwissenden mehr sein, fast alle Schüler sollen es bekommen. Weil aber nun einmal nicht alle Menschen so intelligent, ehrgeizig oder fleißig sind, dass sie ein schwieriges Abitur ablegen können, muss es einfach sein. (…)\nEin anderes Reformprojekt ist die Abschaffung der Schulnoten. Die frühere Bildungsministerin von Schleswig-Holstein, Waltraud Wende, begründete diese Maßnahme in einem Artikel für die ZEIT damit, dass Noten unfair sind. (…) Statt Noten soll es in Zukunft ‚Kompetenzbeschreibungen‘ geben. Die Lehrer müssen ausführlich Kompetenzen und Defizite jedes Schülers beschreiben. (…) Im Fach Deutsch zum Beispiel soll auch ‚Zuhören‘ bewertet werden. Ein Schüler, der weder lesen noch schreiben kann, immer Kaugummi kaut und niemals ein Wort sagt, findet in seinem Abiturzeugnis dann den Satz: „Ben kann gut zuhören und versteht auch manches.“ Offenbar werden, um seelische Verwundungen zu vermeiden, Schulzeugnisse den Arbeitszeugnissen angeglichen. (…)\nDas Gymnasium, das ich mir als Ideal vorstelle, ist offen für alle Begabten, es schaut auf die Intelligenz und nicht auf die Abstammung. Aber es fordert auch Leistung. Jeder soll eine Chance auf Bildung bekommen, aber er muss sie auch nutzen. Eine Abiturientenquote von sechzig Prozent eines Jahrgangs, die durch Absenkung des Niveaus erreicht wird, ist in Wirklichkeit nur ein fauler Trick, eine Manipulation der Statistik, davon hat weder der Arbeitsmarkt noch der Abiturient etwas. (…)\nIch dachte immer, bei ‚Bildung‘ gehe es darum, den Horizont der Schüler zu erweitern, nicht darum, ihren Horizont widerzuspiegeln. (…)\nStatt die vorhandenen guten Schulen endlich zu stärken, mehr Schüler, mehr Lehrer, mehr Förderung, machen die Reformer den guten Schulen, zum Beispiel den Gymnasien, das Leben schwer und erfinden ständig etwas Neues. (…)\nzum Beitrag: PROFIL, Deutscher Philologenverband, April 2016, Seite 21-26, Harald Martenstein, Das Gymnasium und die Bildungsreformer\nHarald Martenstein ist Kolumnist der ZEIT und des Berliner Tagesspiegels\nIn der Seitenleiste SUCHE NACH TEXTELEMENTEN: Harald Martenstein\neingeben und sie erhalten weitere Beiträge zur Bildungspolitik\nDieser Beitrag wurde am 22. April 2016 von fischerman in Bildungspolitik, Schule und Abitur, Schule und Noten, Schulpolitik-Berlin veröffentlicht. Schlagworte: Abitur, Bildungsreformen, Noten.