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Der naturwissenschaftliche Unterricht in der Mittelschulstufe für Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt Sehen greift natürliche und technische Phänomene auf, die an die Lebenswelt der Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte anknüpfen und nutzt diesen schülerorientierten Zugang für den Aufbau und die Vertiefung von Kompetenzen der Erkenntnisgewinnung, des Kommunizierens und des Bewertens. Jede der drei Fachwissenschaften Physik, Chemie und Biologie trägt dazu ihre Sichtweise bei, um so eine zunehmende Vernetzung naturwissenschaftlichen Denkens, Wissens und der Erkenntnisgewinnung, die den Schlüsselfragen der Gegenwart und Zukunft Rechnung trägt, zu ermöglichen. Zu den einzelnen Inhalten bieten sich vielfältige Wege der Auseinandersetzung an, etwa durch originale Begegnung, eigenes Handeln (z. B. Experimentieren), den Einsatz der Sinne, emotionale Betroffenheit oder kooperative Lernformen und dies zunehmend selbständig. Durch unterschiedliche Herangehensweisen, eine Vielzahl an Sozialformen, handlungsorientierte Unterrichtseinheiten und offene, differenzierte Aufgabenstellungen kann den unterschiedlichen Veranlagungen, Lernvoraussetzungen und Entwicklungsniveaus der Schülerinnen und Schüler Rechnung getragen werden. Dies ermöglicht einen individuellen Kompetenzerwerb und Lernfortschritt sowie Entwicklungs- und soziale Integrationsprozesse.\nDas Fach Natur und Technik leistet den Aufbau und die Vertiefung von Kompetenzen aus den drei naturwissenschaftlichen Fachbereichen. Das Interesse der Schülerinnen und Schüler an naturwissenschaftlichen Fragestellungen aus dem Alltag wird genutzt, um systematisch eine forschend-entwickelnde Haltung der Lernenden aufzubauen. Orientiert am Alter und Entwicklungsstand wird ein planvolles, systematisches und reflektiertes Vorgehen beim Entdecken, Beobachten und Erklären naturwissenschaftlicher Phänomene angestrebt. Die Schülerinnen und Schüler erhalten Zugänge zu den einzelnen Themen aus unterschiedlichen Perspektiven und entwickeln entsprechende Denkweisen und fachspezifische Arbeitsweisen. Die Inhaltsbereiche Optik, Akustik und Humangenetik haben für die Lebensbewältigung von Schülerinnen und Schülern mit Sehbehinderung oder Blindheit eine besondere Bedeutung und sollen daher besonders im Fokus stehen.\nUm die erworbenen Kompetenzen auf ihren Alltag zu übertragen und um diesen selbständig und verantwortungsbewusst bewältigen zu können, kommt der hand-lungsorientierten und direkten Begegnung mit Tieren, Pflanzen, Naturphänomenen, Menschen, Werkzeugen, Gegenständen und Stoffen, aber auch außerschulischen Lernorten, wie regionalen Einrichtungen, Betrieben und Naturstandorten, eine wichtige Bedeutung zu. Dabei nutzen die Schülerinnen und Schüler reflektiert unterschiedliche Medien als Informationsquellen.\nSchülerinnen und Schüler nutzen zum Kompetenzerwerb im Fach Natur und Technik Materialien, wie z. B. lebende Tiere und Pflanzen, Tierpräparate, Funktionsmodelle, Darstellungen mit Materialmix in 2D oder 3D, tastbare, mit der Tiefziehpresse hergestellte Darstellungen, Schwellkopien, Zeichenfolien, vergrößerte und kontrastreiche Kopien.\nUm eine wiederholte Begegnung mit den Lerninhalten zu ermöglichen, sind z. B. die Tierpräparate, Funktionsmodelle oder Darstellungen für die Schülerinnen und Schüler im Unterricht präsent, leicht zugänglich und stehen ihnen für einen längeren Zeitraum zur Verfügung.\nSchülerinnen und Schüler wählen Materialien und Methoden in Abhängigkeit von ihrer individuellen visuellen und/oder taktilen Wahrnehmungsfähigkeit aus. Sie arbeiten z. B. mit Stoffen bzw. Stoffproben, die deutlich erfahrbar und klassifizierbar sind. Sie setzen bei der Ausführung von Experimenten adaptierten Geräte ein (Tastbarkeit, Farbgestaltung, Beschriftung, Beschriftungsgröße, Sprachausgabe) und verwenden auch audiovisuelle Medien (Zeitlupe, Geräuschaufnahmen, Vergrößerung, Einzelbild). Die Lehrkraft achtet darauf, dass die Informationen visuell und/oder taktil erfassbar sind und reduziert diese ggf.\nDie Berücksichtigung der verschiedenen Perspektiven ermöglicht vielfältige Zugänge zu einem Thema und einem nachhaltigen, stark vernetzten Kompetenzerwerb über die Gegenstandsbereiche hinweg. So entstammt der Lernbereich Lebensgrundlage Kohlenstoff den Gegenstandsbereichen Struktur, Eigenschaft und Funktion und Energie und Reaktion, in welchen besonders die chemische Perspektive zum Tragen kommt. Gleichzeitig wird dieses Thema aber auch unter physikalischer Perspektive (z. B. Energieumwandlung, Energieentwertung) und biologischer Perspektive (z. B. nachhaltiger Umgang mit Energie, Umweltverschmutzung, Treibhauseffekt) betrachtet.\nMotorische Fähigkeiten und Wahrnehmungsprozesse sind die Grundvoraussetzung für die Bildung von kognitiver Struktur. Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpuntkt Sehen erfassen Inhalte im naturwissenschaftlichen Bereich in Abhängigkeit von ihren individuellen visuellen und/oder taktilen Wahrnehmungsfähigkeiten. Sie erwerben Kompetenzen auch anhand von in ihrer Komplexität reduzierten und ggf. adaptierten Inhalten und Materialien.\nDie Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt Sehen erkennen und benennen Eigenschaften von Objekten anhand visueller oder taktiler Merkmale und unterscheiden diese beim Ordnen. Sie beschreiben und bewerten relevante Details aus einem Ganzen, indem sie z. B. auch die Beschaffenheit von Objekten taktil wahrnehmen und diskriminieren. Die Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt Sehen erwerben Strategien mithilfe derer sie sich visuell Beobachtetes, taktil Erfasstes und auditiv Erfahrenes einprägen, um diese Erfahrungen z. B. bei der Ausführung von Experimenten anzuwenden. Sie beschreiben Wahrnehmungsprozesse und nutzen die ihnen verfügbaren Sinne, um Sachverhalte ganzheitlich zu erfassen.\nAufmerksamkeit, Symbolverständnis, Begriffsbildung, Kategorienbildung und Strukturierungsfähigkeit sind Grundlagen von Denkprozessen. In Abhängigkeit von ihrer individuellen visuellen und/oder taktilen Wahrnehmungsfähigkeiten wenden Schülerinnern und Schüler ein hohes Maß an Zeit auf, um Kompetenzen zu erwerben und sich Inhalte anzueignen. Dafür wählen sie aus einer Vielzahl adaptierter Materialien und Geräte die für sie geeigneten aus und wenden sie selbständig an, damit ihnen Inhalte in angemessener Form zugänglich sind.\nDie Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt Sehen finden Ordnungsmerkmale und Oberbegriffe, merken sich Sammelaufträge und Ordnungskategorien und planen Handlungsziele und -schritte. Hierfür richten sie die Aufmerksamkeit gezielt auf einen Gegenstand oder eine Situation, planen eine Beobachtung, organisieren diese und führen sie sorgfältig durch. Die Schülerinnen und Schüler im Förderschwerpunkt Sehen stellen Wenn-dann-Beziehungen her, leiten problemorientierte Fragen ab und verwenden gezielt W-Fragen. Sie merken sich Zielvorgaben und wesentliche Inhalte und schätzen mögliche Effekte und Reaktionen der geplanten Handlung ab.\nFür die Erweiterung und Überprüfung ihrer Begriffsbildung nutzen Schülerinnen und Schüler konkrete Handlungserfahrungen, Realbegegnungen sowie adaptierte Medien.\nLernen ist eine produktiv-konstruktive Leistung, die Selbstreflexion, Planungshandeln, Einsatz von Lernstrategien, Abstraktionsfähigkeit und Zielbewusstsein erfordert, um ein Verstehen zu ermöglichen. Bei der Anbahnung der gezielten Beobachtung, der Entwicklung wissenschaftlicher Fragestellungen und der Überprüfung, sollte der aktive Prozess des Lernens Berücksichtigung finden.\nSituationsangemessene kommunikative und sprachliche Kompetenzen sind ein wichtiger Schlüssel zur Teilhabe am gesellschaftlichen und beruflichen Leben. Durch das gemeinsame Reflektieren der Zusammenhänge naturwissenschaftlicher Sachverhalte oder die längerfristigen Kooperationen mit außerschulischen Partnern (u. a. Naturschutzverbände, Museen, Landwirten) erwerben die Schülerinnen und Schüler (fach-)sprachliche und kommunikative Kompetenzen. Sie wenden diese auch gezielt an, um z. B. ihren Unterstützungsbedarf zu beschreiben und um Hilfe zu bitten sowie die Grenzen ihrer individuellen visuellen und/oder taktilen Wahrnehmungsfähigkeit zu beschreiben.\nFür das Zusammenleben in einer Gemeinschaft, aber auch für die persönliche und berufliche Teilhabe sind emotionale und soziale Fähigkeiten von grundlegender Bedeutung. In dem Fach Natur und Technik erwerben die Schülerinnen und Schüler die Einsicht, dass natürliche und technische Phänomene unser Zusammenleben stark beeinflussen. Die Gefahren und Möglichkeiten der Veränderungen können gemeinsam erkannt bzw. genutzt werden.\nDer Fachlehrplan für die Mittlere-Reife-Klassen sieht, sowohl bei den prozessbezogenen Kompetenzen als auch bei den Lerninhalten, ein erhöhtes Anforderungsniveau vor, um den Kompetenzerwartungen der Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss zu genügen. Auch hier wird von der Lehrkraft der Lernbereich der entwicklungsbezogenen Kompetenzen berücksichtigt.\nZu dem Fach Deutsch besteht eine besonders enge Verbindung. Kompetenzen dieser Fächer aus den Bereichen Sprechen und Zuhören, Schreiben und Lesen sowie der Umgang mit Texten und Medien sind Grundlage für Erkenntnisgewinnung, Kommunikation und Bewertung im Fach Natur und Technik. Beim Erschließen und Verfassen von Sachtexten und diskontinuierlichen Texten werden Lese- und Schreibkompetenzen fachbezogen und schülergemäß angewendet und systematisch eingeübt. Bei der Präsentation von Arbeitsergebnissen, der Bewertung und Reflexion von Lerninhalten erweitern und stärken die Schülerinnen und Schüler ihre Kompetenzen in den Bereichen Sprechen und Zuhören. Mehrsprachige Schülerinnen und Schüler werden beim Erwerb der Fachsprache dahingehend unterstützt, dass sie sich in deutscher Sprache über fachliche Inhalte austauschen und verständigen können.


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Nächster "Spider-Man 3"-Casting-Coup! Alfred Molina kehrt als Doc Ock ins Marvel-Universum zurück - Kino News - FILMSTARTS.de\nVon Markus Trutt — 08.12.2020 um 21:25\nDie Hinweise darauf, dass „Spider-Man 3“ alle bisherigen Spidey-Kino-Universen zusammenführen wird, verdichten sich. Nach Jamie Foxx als Electro wird auch Alfred Molina als „Spider-Man 2“-Bösewicht Doc Ock im MCU-Film mit Tom Holland zurückkehren.\nDas oscarprämierte Animations-Spektakel „Spider-Man: A New Universe“ hat es vorgemacht, nun scheinen Marvel und Sony tatsächlich etwas Ähnliches als Realfilm vorzubereiten. Zumindest deutet der neueste Cast-Zugang für „Spider-Man 3“ endgültig an, dass die „Spider-Man: Far From Home“-Fortsetzung die verschiedenen bisherigen Kino-Universen des Superhelden auf irgendeine Weise zusammenführen wird:\nWie US-Branchenblätter übereinstimmend berichten, wird Alfred Molina in „Spider-Man 3“ erneut als Doctor Otto Octavius alias Doc Ock mit von der Partie sein.\nDen ikonischen Spidey-Widersacher spielte er bereits 2004 im zweiten Teil der ersten „Spider-Man“-Kinotrilogie von Sam Raimi.\nVerbindung der 3 "Spider-Man"-Universen\nAlfred Molinas zuvor schon gerüchteweise vermutete Beteiligung an „Spider-Man 3“ führt nun drei Generationen von „Spider-Man“-Filmen zusammen, nachdem bereits etwas länger feststeht, dass auch Jamie Foxx als Electro aus „The Amazing Spider-Man 2“ zurückkehren wird.\nEigentlich hatten die drei „Spider-Man“-Universen inhaltlich bisher nichts miteinander zu tun, schließlich verkörperten mit Tobey Maguire, Andrew Garfield und nun Tom Holland auch jeweils andere Darsteller den Titelhelden. Dass die verschiedenen Welten nun aber wohl miteinander verknüpft werden, dürfte mit dem sogenannten Multiversum zu tun haben...\nDass das aus den Marvel-Comics bekannte Multiversum, also die Existenz vieler verschiedener Parallelwelten, bald auch im MCU etabliert wird, ist schon länger bekannt. Eine ganz entscheidende Rolle dabei wird der Zauberer Doctor Strange (Benedict Cumberbatch) spielen, schließlich heißt sein für 2022 angekündigtes zweites Solo-Abenteuer im Original auch „Doctor Strange In The Multiverse Of Madness“ (und wird übrigens von Sam Raimi, dem Regisseur der ersten „Spider-Man“-Trilogie, inszeniert).\nAuch in der am 15. Januar 2021 startenden Disney+-Serie „WandaVision“ soll das Multiversum bereits Thema sein. Und in „Spider-Man 3“ dürfte das nun ebenfalls der Fall werden. Dafür spricht auch die Tatsache, dass Doctor-Strange-Darsteller Benedict Cumberbatch mit zum Cast gehört und dabei auch einen ganz essentiellen Part einnehmen soll.\nTobey Maguire und Andrew Garfield in "Spider-Man 3"?\nOb das Comeback der Spider-Man-Gegenspieler aus anderen Universen bedeutet, dass wir in „Spider-Man 3“ auch die früheren Versionen des Helden selbst, also Tobey Maguire und Andrew Garfield, an der Seite von Tom Holland wiedersehen werden, bleibt nun abzuwarten.\nNach den beiden Casting-Coups und einer entsprechenden Andeutung von Jamie Foxx im Netz (die er wenig später jedoch wieder löschte) halten wir das inzwischen aber für sehr wahrscheinlich.\n[UPDATE 9. Dezember 2020]: Die Rückkehr von Andrew Garfield ist mittlerweile bestätigt, auch Tobey Maguire soll zurückehren. Ebenfalls dabei ist Kirsten Dunst als Mary Jane Watson und auch die Rückkehr von Emma Stone als Gwen Stacy gilt als wahrscheinlich.\nMarvel-Multiverse-Hammer: Andrew Garfield, Tobey Maguire, Kristen Dunst & Emma Stone kehren in "Spider-Man 3" zurück\n„Spider-Man 3“ startet nach derzeitigem Stand am 16. Dezember 2021 in den deutschen Kinos.\nComeback von "The Amazing Spider-Man" Andrew Garfield? So irre soll "Spider-Man 3" werden


südosteuropa – Planet Clio\nArchitektur, Artikel, Balkan, belgrad, bitola, Griechenland, kosovo, mazedonien, osmanische architektur, osmanisches reich, prishtina, prizren, serbien, südosteuropa, thessaloniki\nKarte von Südosteuropa 1812, Foto: Alexander Altenhof (KaterBegemot) [CC BY-SA 3.0], via Wikimedia Commons\nGibt es den Typus der „südosteuropäischen Stadt“? Der Historiker Wolfgang Höpken jedenfalls lehnt eine derartige Verallgemeinerung ab: Es sei vollkommen undienlich, so unterschiedliche Städte wie Belgrad, Skopje und Thessaloniki in einer gedanklichen Kategorie subsumieren zu wollen, da man der immensen Vielfältigkeit dieser Städte so nicht gerecht werden könne. Nachdem ich im Rahmen einer Übung und Exkursion zu „Städtebau und urbanem Leben in Südosteuropa“ eine Vielzahl von Städten der Region besichtigen durfte, würde ich mich Höpkens Urteil grundsätzlich anschließen. Diese Ansicht schließt jedoch nicht aus, dass die Städte des Balkans einige bedeutsame Gemeinsamkeiten besitzen: Die wohl prägendste historische Erfahrung, die beinahe alle Städte auf der Halbinsel teilen, ist die jahrhundertelange osmanische Herrschaft und die anschließende Umgestaltung der Stadt im Zuge der Nationsbildung. Doch trug auch diese Analogie interessanterweise zu der für die Region so charakteristischen Diversität bei: Zwar entwickelten alle südosteuropäischen Staaten ihr Nationalbewusstsein in Opposition zu der als Joch aufgefassten osmanischen Herrschaft, doch wurde in den jeweiligen postosmanischen Nationalstaaten ein unterschiedlicher Umgang mit dem osmanischen Erbe praktiziert.


Bootsausflug Rovinj | Istrienreise\nStartseite » Portfolio » Bootsausflug Rovinj\nBootsausflug RovinjNada Kannenberg2018-07-13T07:36:24+00:00\nAuch wenn man kein eigenes Boot an der istrischen Küste liegen hat, gibt es Möglichkeiten, die Inselwelt vor Rovinj vom Wasser aus zu erkunden. Kapitän Daniel Milosevic beispielsweise bietet mit seinem Boot Orsera für Gruppen Rundfahrten durch das Archipel vor Rovinj an. Die Orsera ist ein schönes altes Boot, das 1905 in Piran, ursprünglich als Transportboot für Sand, gebaut wurde.\nWir waren bei einem der Ausflüge dabei. Der Ausgangspunkt ist die Bucht Valdibora, in der die Orsera ihren Liegeplatz hat. Die Anlegestelle befindet sich in der Nähe des alten Bahnhofs von Rovinj. Dieser ist nicht mehr in Betrieb, wird aber heute gastronomisch genutzt und bietet einen großartigen Ausblick auf die Bucht und auf die Stadt. Ein perfekter Ort, um abends bei guter kroatischer Küche und einem kühlen Weißwein den Sonnenuntergang zu genießen.\nÜber die Valdibora Bucht zum goldenen Kap\nDie Orsera legt ab und es geht erstmal über die Valdibora Bucht in Richtung Rovinj. Das Schiff gleitet am Panorama der fast ins Wasser gebauten Stadt vorbei, die vom Turm der der Schutzheiligen Santa Eufemia geweihten Kirche überragt wird. Als nächstes kommt das Zlatni Rt, das goldene Kap, in Sicht. Dort befindet sich eines der ältesten Naturschutzgebiete Kroatiens.\nDer österreichische Industrielle Johann Georg von Hütterott hatte hier Ende des 19. Jahrhunderts den Plan, einen klimatischen Kurort zu errichten und hatte zu diesem Zweck vier vor dem Kap liegende Inseln gekauft. Auf der Halbinsel wurden exotische Bäume gepflanzt, aber das Projekt wurde nie zu Ende geführt. Trotzdem ist diese Halbinsel ein ganz besonderer Ort. Die exotischen Bäume mischen sich mit Pinien, die ihren intensiven Duft verströmen. Der Wald reicht bis ans Wasser und wird nur unterbrochen von Buchten, die zum Baden einladen und von denen der Blick auf die Stadt oder die vorgelagerten Inseln schweift. Auf der Halbinsel wurden schon seit der Antike Steine gebrochen. Der Steinbruch lieferte später das Material für viele venezianische Gebäude, unter anderen für den Dogenpalast.\nEntlang der Inseln\nAn den Steinbrüchen vorbei tuckert die Orsera und lässt rechter Hand die Insel Sveti Andrija ins Blickfeld kommen. Diese ist mit einem schmalen Landsteg mit der kleineren Insel Maškin verbunden. Auf Sveti Andrija hatten sich schon im 6. Jahrhundert Benediktiner Mönche niedergelassen. Nachdem diese die Insel im 13. Jahrhundert verlassen hatten, übernahmen Franziskaner die Reste der Anlagen und bauten sie im 15. Jahrhundert wieder auf. Ende des 19. Jahrhunderts wurde dann dort eine Zementfabrik errichtet, der die Kirchturmreste als Schornstein dienten.\nUnd weiter geht es mit den Heiligen: Die Orsera läuft Sveti Ivan für einen Landgang an. Ein kurzer Ausflug über die Klippen führt ins „Inselinnere“ zu einer weiteren Kirchturmruine. Nach der Rückkehr zum Boot gibt es ein leckeres Sardellen-Picknick an Bord.\nVon hier aus hält sich die Orsera Richtung Norden und navigiert auf die Einmündung des Limski-Kanals zu. Dort wo dieser fjordähnliche Einschnitt auf das offene Meer trifft, wendet das Boot und tritt pünklich, von einem wunderbaren Sonnenuntergang begleitet,die Rückreise nach Rovinj an.\nDie Orsera ist zu chartern für mindestens zehn und maximal vierzig Personen. Inklusive des Sardellen Picknicks kostet die Rundfahrt 250,00 Kuna (ca. 34,00 €)pro Person.\nEine anderthalb stündige Rundfahrt ohne Essen gibt es ab 100,00 Kuna (ca. 14,00 €).\nDrohnenbilder aus Istrien und der Kvarner-Bucht


Top Story Archives - BrokerDeal\nBlog » Top Story\nMaxblue bietet derzeit eine Freetrade-Aktion mit der HypoVereinsbank onemarkets und JP Morgan an. Die Aktion gilt noch bis zum 31. März. In dieser Zeit können alle Anlage- und Hebelprodukte der genannten Emittenten ohne Transaktionskosten gehandelt werden. Die Aktion gilt für online aufgegebene Orders im außerbörslichen Handel bei maxblue Direct Trade und das Mindestordervolumen liegt bei […]\nDer Broker ActivTrades senkt seine Kommissionen für CFDs auf Einzelaktien. CFDs auf Einzelaktien können nun kommissionsfrei gekauft werden, wenn Trader keine Hebel einsetzen. Das Angebot gilt für europäische, amerikanische und britische Aktien, die der Broker in seinem Angebot hat. Bei CFDs auf Indizes, Währungen und Rohstoffe gilt dieses Angebot schon länger. Kommissionen bei Aktien-CFDs üblich […]\nDer SBroker begrüßt das neue Jahr mit einer neuen PremiumPartner-Aktion. Im Rahmen der Aktion können viele Hebelprodukte und Anlagezertifikate ab einem Ordervolumen von 1.000 Euro ganzjährig ohne Orderprovision gehandelt werden. Auch bei Verkäufen ab 1.500 Euro Ordervolumen entfällt die Orderprovision. Der Broker der Sparkassen kann seinen Kunden ein breites Angebot von Tagesgeld bis CFDs machen. […]\nWeiter werden die geplanten steuerlichen Veränderungen für den Handel mit CFDs diskutiert. Werden die aktuellen Regelungen nicht zurückgenommen, so können Trader in die Situation kommen, Steuer zahlen zu müssen, auch wenn sie keine Gewinnen erzielt haben. Broker und Brokerverbände äußern weiter massive Kritik an den neuen Regelungen, auch wenn nun zumindest die Verrechnungsgrenze erhöht wurde. […]\nSamsung ist in aller Munde und in vielen Händen – der südkoreanische Konzern, der seine Laufbahn als Lebensmittelgeschäft begann, ist inzwischen einer der Weltmarktführer in den Bereichen Elektronik. Wer mit den Samsung Smartphones vertraut ist, weiß oft nicht, dass das Unternehmen auch Halbleiter herstellt und in der Schwerindustrie tätig ist. Die Samsung Aktie gehört zu […]\nEin nervenzehrendes Börsenjahr ist zu Ende – denn die Corona-Pandemie hat die Märkte weltweit erschüttert und bei Aktionären bis zum Schluss für Hochspannung gesorgt. Das Auf und Ab der Kurse von einem starken Jahresbeginn über spektakuläre Einbrüche im März, und die graduelle Erholung über den Sommer und Herbst entzogen sich weitgehend den Prognosen der Analysten. […]\nNach dem Kurseinbruch zu Wochenbeginn erreichte der Bitcoin einen neuen Rekord und stieg erstmals über 35.000 Dollar. Experten gehen weiter davon aus, dass dies mit Spekulanten zusammenhängt, die schnell Renditen erreichen wollen. Dennoch sind weitere Kursanstiege nicht ausgeschlossen. Auch bei Brokern wie XTB können Kryptowährungen gehandelt werden. Neuer Anstieg nach Kurseinbruch Noch am Monat fiel […]\nAktien um E-Autos werden immer gefragter\nDie Nachfrage nach Elektroautos scheint immer mehr zu steigen, was unter anderem auch an den Maßnahmen zum Klimaschutz und den damit verbundenen finanziellen Unterstützungen liegt. So wird angenommen, dass die Neuzulassungen an Elektroautos im vergangenen Jahr einen enormen Zuwachs erlebt haben. Experten gehen davon aus, dass im Vergleich zum Jahr 2019 etwa 200 Prozent mehr […]\nAb 2021 gelten neue steuerliche Vorgaben für Termingeschäfte. Verluste aus diesen sollen nur noch bis zu einer Höhe von 10.000 verrechnet werden können. Dabei kann es auch zu einer Steuerlast kommen, wenn mehr Verluste als Gewinne erzielt wurden. Die Steueränderungen sollten unter anderem für CFDs und Zertifikate gelten und eine unterjährige Verlustanrechnung mit der Abgeltungssteuer […]\nNeobroker und junge Menschen verändern das Trading\nDie Corona-Pandemie hat auch das Verhalten von Tradern in Deutschland verändert. Schon zu Beginn der Pandemie kam es zu starken Bewegungen an den Märkten, an denen Trader – erfahrene Händler und Neulinge – teilhaben wollten. Dies stieg auch die Nutzerzahlen bei Anleger. Besonders beliebt waren dabei auch die Apps von neuen Brokern, die auch junge […]


Courage im Netz — Gemeinsam gegen Hass und Hetze (SO-600)\nUm ein deutliches Zeichen gegen Hassbotschaften im Netz zu setzen, hat sich die Landesmedienanstalt Saarland mit dem Ministerium der Justiz, vertreten durch die Staatsanwaltschaft Saarbrücken (Sonderdezernat Cybercrime), dem Ministerium für Inneres, Bauen und Sport, dem Landespolizeipräsidium Saarland und dem Ministerium für Soziales, Gesundheit, Frauen und Familie (Landesjugendamt) in einem Aktionsbündnis zusammengetan. Mit Beginn des Jahres 2022 startet das daraus resultierende Kooperationsprojekt „Courage im Netz – Gemeinsam gegen Hass und Hetze“.\nGerade die persönlichen Anfeindungen über das Netz, die in letzten Monaten publik wurden, haben verdeutlicht, welche Auswirkungen digitale Inhalte auf unser analoges Leben haben. Hass und Hetze breiten sich insbesondere über soziale Medien: auf Plattformen werden Menschen zu Opfern digitaler Gewalt, sehen sich mit Bedrohungen oder Cybermobbing in Form von Hassnachrichten konfrontiert. Diese Art von Anfeindungen vergiften die offene demokratische Kommunikation und das Unterhaltungsklima im Internet und können stilbildend für den analogen Umgang werden.\nZiel des Kooperationsprojektes, welches auf Basis des nordrhein-westfälischen Beispiels auf die Bedarfe im Saarland angepasst wurde, ist eine erleichterte Rechtsdurchsetzung im Internet. Denn das Internet ist keineswegs ein rechtsfreier Raum. Aufgrund der erhöhten Anzahl von Hasskommentaren und dem damit einhergehenden Haftungsrisiko auf eigenen Internetseiten oder Social Media Accounts sehen sich Einrichtungen bisher gezwungen, unzulässige Kommentare zu löschen oder beladene Themen zu vermeiden. Zudem führt die fehlende Sanktionierung einer strafbaren Äußerung dazu, dass sich ein eventuell bestehender Eindruck von „System- und Lügenpresse“ weiter verstärkt, weil strafbare Äußerungen mitunter als zulässige eigene Meinung missverstanden werden. Hasskommentare oder\n‑beiträge sollen deshalb nicht nur gelöscht, sondern müssen auch konsequent strafrechtlich geahndet werden.\nDer besondere Fokus liegt auf der Verteidigung der grundrechtlich verankerten Persönlichkeitsrechte eines/einer jeden Einzelnen im Internet. Gleichzeitig soll die Meinungsfreiheit geschützt werden, deren Ausübung erst in einem gewaltfreien Klima uneingeschränkt möglich ist. Um dies zu gewährleisten, ermöglicht die Initiative „Courage im Netz – Gemeinsam gegen Hass und Hetze“ teilnehmenden Partner:innen effiziente Verfahrensabläufe bei der Anzeigenerstellung strafrechtlich relevanter Sachverhalte und stellt klare Ansprechpartner:innen zur Seite, um den verfahrenstechnischen Prozess insgesamt zu vereinfachen. Dabei setzt das Projekt auf 2 Säulen: Der präventive Ansatz setzt auf markierende und deeskalierende Aktivitäten im Netz sowie auf Schulungen zum disziplinierten Streiten. Repressiv wird eine bedienungsfreundliche Anzeigenerstattung via Online-Wache eröffnet.\nIn dieser Schulung stellen wir gemeinsam mit dem Landespolizeipräsidium Saarland sowie der Staatsanwaltschaft Saarbrücken (Sonderdezernat: Cybercrime) das Projekt, das Online-Tool zur Meldung von Hassnachrichten vor und geben eine kurze Einführung in strafrechtliche Relevante Tatbestandsmerkmale im Rahmen von Hasskriminalität.\nZielgruppe: Premiumpartner:innen des Projekts


✔ Automatten Audi A3 | 24 h Versand gratis! - König der Automatten - Köing der Automatten\nKaufen Sie Automatten Audi A3 mit dem besten Preis-Leistungsverhältnis. Beim König der Automatten finden Sie alle Qualitäten und Ausführungen des Marktes. Von einer preiswerten Automatten bis hin zum Excellence-Sortiment aus feinsten Velours- und Gummimaterialien. Sie können Ihre Bestellung einfach aufgeben und sie innerhalb von 24 Stunden zu sich nach Hause erhalten. Vertrauen Sie den Besten, ohne böse Überraschungen! Statten Sie Ihren neu aus und verleihen Sie ihm eine neue Ästhetik. Entdecken Sie alles, was wir für Sie haben.\nKaufen Sie Automatten Audi A3 mit dem besten Preis-Leistungsverhältnis. Beim König der Automatten finden Sie alle Qualitäten und Ausführungen des Marktes. Von einer preiswerten Automatten bis hin zum Excellence-Sortiment... Weiterlesen\nTyp: Sportback Jahr: 2013 - neuheiten\nTyp: Limousine Jahr: 2013 - neuheiten\nTyp: Hatchback Jahr: 2013 - neuheiten\nTyp: Roadster Jahr: 2008 - 2013\nTyp: Sportback Jahr: 2004 - 2012\nTyp: Hatchback Jahr: 2003 - 2012\nPersonalisierte Automatten Audi A3\nPreiswertes Sortiment, Ersatzteile: Sie zeichnet sich durch Audi A3 - Matten aus, die etwas höherwertiger verarbeitet sind als die Originale und eine höhere Strapazierfähigkeit aufweisen.\nVelour- Sortiment, die meistverkauften: Automatten für Audi A3 von höherer Qualität als die Originale und mit einem individuellen Logo, das auf Ihr Fahrzeug zugeschnitten ist. Die am meisten verkauften.\nExcellence-Sortiment, die Besten: Automatten Audi A3 von höchster Qualität. Eine absolute Neuheit bei Automatten, Sie werden begeistert sein.\nLaden Sie unseren Katalog herunter, um die verschiedenen Typen von Automatten Audi A3 zu sehen, die wir für Sie haben, und wählen Sie die Matten aus, die Ihren Bedürfnissen am besten entsprechen. Wir verfügen über die preisgünstigsten Sortimente, die alle Fachhändler, in der personalisiertesten und hochwertigsten Qualität, einbauen. Wenn Sie nicht finden, was Sie suchen, kontaktieren Sie uns bitte, unser technisches Team hilft Ihnen gerne weiter.\nAustausch von Audi A3-Fußmatten\nBeim Kauf bei König der Automatten erhalten Sie zu Hause einen kompletten Satz Fußmatten für den Audi A3 mit Originalbefestigung oder, falls nicht vorhanden, mit Universalbefestigung der Fahrermatte. Dadurch wird ein Verrutschen verhindert. Wir verkaufen nur Matten, die in der Form identisch oder kompatibel mit dem Originalmodell Ihres Fahrzeugs sind. In vielen Fällen verbessern wir sogar die Formen, um einen größeren Bereich abzudecken. Deshalb werden alle unsere Matten für Ihr Fahrzeugmodell maßgefertigt und passen perfekt. Der Kauf bei König der Automatten ist gleichbedeutend mit Qualität und Garantie.\nSie können die Art des Stoffes wählen, aber die Rückseite aller unserer Matten besteht aus rutschfestem Material, um ein Verrutschen zu verhindern. Einige Modelle haben ein Fersenpolster auf der Fahrerseite, um den Bodenbelag zu verstärken, und andere benötigen dies nicht, da der Teppich für den Audi A3 viel dicker ist als das Original.\nKomponenten der Audi A3-Fußmatte\nIn unserer Fabrik König der Automatten finden Sie verschiedene Arten von Stoffen und Matten für Ihr Auto. Von den einfachsten, von den Vertragshändlern verlegten bis hin zu den hochwertigsten Belägen aus der Türkei. Unsere Vorzeigeprodukte zeichnen sich durch eine besondere Dicke des verwendeten Teppichs aus und fühlen sich viel besser an als jede Original-Audi A3-Fussmatte. Wenn Ihr Fahrzeug nicht über serienmäßige Befestigungspunkte verfügt, bieten wir außerdem universelle Verankerungen für den Bereich der Fahrerseite an, um zu verhindern, dass die Matte verrutscht und einen Unfall verursachen kann.\nDie Familie König der Automatten für den Audi A3\nHaben Sie Fragen zu Audi A3? Fragen Sie uns\nTutorial zum Online-Kauf von Matten Audi A3


Berufsausbildung in Meersburg.\nMit zwei anderen Schicksalsgenossen, D. Schaub und N. Hofstetter trat der junge Ruska Ostern 1843 den Weg nach Meersburg an. Auch in den Jahren nach dem Besuch der Klostertante war das Reisen noch nicht bequemer geworden. Die erste deutsche Eisenbahn zwischen Nürnberg und Fürth war zwar schon einige Jahre in Betrieb, und das von Ärzten befürchtete Delirium furiosum hatte sich weder bei den reisenden, noch bei den Zuschauern eingestellt, so daß man Mut zu neuen Unternehmungen bekam. Es fiel aber immer noch schwer, die Mittel aufzubringen und es war ein kühner Entschluß, als die Landstände1838 dem Bau einer Eisenbahn zustimmten, die Baden in der ganzen Länge von Mannheim bis Basel durchziehen sollte. Geländeschwierigkeiten waren nicht zu überwinden; die Gefahr für Mensch und Vieh liess sich vermindern, wenn man die Bahnlinie von den Städten und Dörfern möglichst fernhielt. Als erste Teilstrecke wurde Mannheim-Heidelberg in Angriff genommen. Es half den Seckenheimer und Wiblinger Bauern nichts, daß sie sich verzweifelt zur Wehr setzten. Am 11. September 1840 wurde der erste Zug losgelassen. Nach weiteren zweieinhalb Jahren war die Strecke Heidelberg-Karlsruhe fertiggestellt, im Jahre 1844 gelangte man bis Offenburg und Kehl, 1845 bis Freiburg. Die Schwarzwaldbahn von Offenbach nach Konstanz, Gerwigs Meisterwerk, wurde erst 1873 vollendet, die Querverbindung von Freiburg über Neustadt und Donaueschingen erst 1896 vollständig durchgeführt. Doch es wird Zeit, daß wir uns nach den drei Kandidaten umsehen, sie könnten sonst den Bodensee erreichen, ohne daß wir dabei gewesen sind.\nVon den Segenswünschen der Alten begleitet und mit reichlichem Proviant versehen, den Stock in der Hand, das Felleisen auf dem Rücken hatten sie sich am frühen Morgen auf den Weg gemacht. Es war für keinen ein leichter Abschied gewesen. Bei Riegel, wo sich der Kaiserstuhl am weitesten nach Osten vorschiebt, entschwand die engere Heimat den Blicken. Um die Mittagszeit wurde Freiburg erreicht, dann gings durch die grünenden Felder und blühenden Obstgärten des Himmelreichs in den Schwarzwald hinein. So weit wars für die an lange Märsche nicht gewöhnten Burschen noch zu ertragen; aber nun änderte sich das Bild. Schon totmüde mußten sie noch den Aufstieg durch das Höllental hinter sich bringen. Als sie bei hereinbrechender Nacht das Kruzifix bei Hinterzarten erreicht hatten, brachen sie zusammen. Ob sie bei mitleidigen Bauern Unterkunft und Atzung fanden, oder in einem Wirtshaus übernachteten, und wieviel Zeit sie für den Rest des weiten Weges brauchten, ist in meines Vaters Erinnerungen nicht erzählt. Kurz hinter Stockach kam der Überlingersee in Sicht. Ein aufregendes Erlebnis, denn ein so großes Wasser hatte noch keiner gesehen. Stundenlang führte die Straße am Ufer hin, Überlingen wurde passiert, Oberuhldingen gestürmt, endlich standen sie an den Pforten des Seminars.\nWer kennte Meersburg nicht, das alte Nest mit seinen Schlössern und Weinbergen und seinem Friedhof hoch über dem See? Seine Geschichte reicht, mit der von Konstanz aufs engste verknüpft, in die Römerzeit zurück. Als die Konstanzer Bürger sich der Reformation anschlossen, machten die Bischöfe Meersburg zu ihrer Residenz. Einem Konflikt im 18. Jahrhundert verdankt das neue Schloß und das Seminargebäude seine Entstehung. Der Fürstbischof Johann Franz von Staufenberg hatte von den Konstanzern Bauplätze in der Nähe des Münsters gefordert, um eine neue Residenz und ein Priesterseminar zu errichten. Als man die Plätze verweigerte, führte er seine Absichten in Meersburg durch. Das Seminar konnte schon 1734 seiner Bestimmung übergeben werden; der Umbau des Regierungsgebäudes in ein modernes Residenzschloß nahm mehr Zeit in Anspruch und wurde erst 1750 durch den Nachfolger des Bischofs zu Ende geführt. Das neue Schloß bot Raum genug für eine fürstliche Hofhaltung, wie sie bei der hohen Geistlichkeit im Zeitalter des Absolutismus üblich geworden war; das alte Schloß wurde den Beamten und Gästen als Wohnung zugewiesen.\nDas Priesterseminar diente noch unter Wessenberg seiner ursprünglichen Aufgabe. Nach Errichtung des Freiburger Erzbistums und Klerikerseminars wurden die Meersburger Gebäude Staatseigentum. Als sich die Regierung entschloß, ein zweites katholisches Lehrerseminar einzurichten, wurde das Seminar zur Aufnahme der Zöglinge ausersehen. Es hatte bis zur Novemberrevolution der Lehrerbildung gedient und dem Stande tüchtige Männer zugeführt. Das alte Schloß kam, nachdem es erst das Hofgericht beherbergt hatte, in den Besitz des Freiherrn von Laßberg. Er hat es vor dem Verfall bewahrt und bis zu seinem Tode 1855 bewohnt. Bekanntlich hat auch die Dichterin Annette von Droste-Hülshoff 1844-48 ihre letzten Lebensjahre bei ihrem Schwager Laßberg verbracht.\nDie drei Kandidaten, die 1843 in Meersburg eintrafen, werden von der Dichterin ebensowenig erfahren haben wie von Laßbergs herrlichen Minnesängerhandschriften. Sie hatten genug damit zu tun, sich in der neuen Welt, in die sie versetzt waren, zurecht zu finden und den Anforderungen eines unerhört strengen Lehr- und Lernbetriebs zu genügen. Wie mögen die so jäh der Freiheit Beraubten die Möwen beneidet haben, die kreischend über dem Wasser ihre Kreise zogen!\nUm die Verhältnisse zu verstehen, muß man einige Jahrzehnte zurückgehen und sich erinnern, daß das Großherzogtum in den Zeiten allgemeinen Elends und Kriegs aus den verschiedenartigsten Gebietsfetzen zusammengestückelt worden war. Wie immer und überall, waren den Regierungen zuerst die Gelder für Kulturausgaben und Volksbildung ausgegangen. Besonders trostlos waren die Verhältnisse in den ehemaligen österreichischen Landen. Es war natürlich nicht schwer, auf dem Papier neue Lehrpläne festzusetzen und an die armen Teufel von Lehrern unerfüllbare Forderungen zu stellen. Für die elementarste Sicherung ihres Lebensunterhalts war nach wie vor kein Geld da. So war es eine Tat, als der Abgeordnete Kern auf dem ersten Badischen Landtag 1819/20 in einer Motion zur Besserstellung der Lehrer die Mißstände schonungslos aufdeckte. Ich gebe einen Teil seiner Ausführungen:\n"An keiner Schule wird sich dabei begnügt, daß die Kinder im Lesen, Schreiben und Rechnen unterrichtet werden. Der Lehrer soll nach den neuen Schuleinrichtungen Geschichte, Erdkunde, Höhere Arithmetik, Geometrie, Physik, Sprachkenntnisse, Naturgeschichte, Gesundheitslehre, Phrenologie, Botanik verstehen und in jeder Hinsicht ein gebildeter Mann sein. Er muß die Elementarschule, die Industrieschule, die Nachtschule, die Sonntagsschule besorgen und am Ende wohl gar eine Turnanstalt errichten - und welches sind die Vorteile, die man für eine solche Anstrengung bietet? Vor nicht langer Zeit waren auf dem Schwarzwalde gar keine öffentlichen Schulen, sondern ein Landstreicher oder ein dienstloser Knecht wanderte von Hof zu Hof und suchte im Taglohn die Kinder mit Rute und Knüppel zu bilden. Vor wenig Jahren noch waren die Beispiele nicht selten, daß selbst da, wo wirklich Schulen etabliert sind, die armen Gemeinden des Schwarzwaldes das Schulhalten jährlich den Wenigstnehmenden verdingten und hierbei einzig nur darauf dachten, so wohlfeil als möglich einen Schulhalter aufzutreiben. Wenn diese groben Mißbräuche dermalen nicht mehr geduldet werden, so fehlt es doch nicht bis auf den heutigen Tag an Schulen, wo der Lehrer gar keinen Gehalt hat, sondern bloß auf den Wandertisch verwiesen und alle Tage von einem anderen Bauern mit den Knechten und Mägden kümmerlich abgefüttert wird, oder wo die ganze Schulbesoldung in jährlich 15, 20 bis 30 Gulden besteht. In sehr wenigen Schulen des Schwarzwaldes erreichen die Schulgehalte die Summe von 80 bis 100 Gulden, und selbst auf dem flachen Lande, bei weniger armen Gemeinden, sind in allen Teilen des Großherzogtums Schuldienste mit einer Bezahlung von 100 bis 200 eine häufige Erscheinung.\nDie nächste Folge dieser erbärmlichen Existenz der ersten Volkslehrer ist sehr natürlich der elende Zustand der Schulen selbst. Wer wird wohl unter solchen Verhältnissen, wenn ihm irgendein anderer Nahrungszweig offenbleibt, sich zu dem mühsamen, weder Verdienst noch Ehre bringenden Schulfache entschließen, und wie oft war man bei Vakatur einer Schwarzwälder Schule in dem Falle, wegen Mangel tauglicher Kompetenten irgendeinen Bauern, welcher selbst kaum lesen und schreiben kann, unmittelbar vom Pfluge zu nehmen, ein paar Wochen von einem Musterlehrer unterrichten zu lassen, und dann in Gottes Namen als Schullehrer anzustellen! Es ist klar, daß er durch seine Erbärmlichkeit zum Gespött wird oder mit starker Faust das Schulzepter über die Köpfe der Kinder schwingt und in keinem Falle die Volksbildung auch nur um eine Linie vorwärtszurücken versteht, übrigens aber bei den Bauern betteln oder im Taglohn arbeiten muß, und die Schule, um dem Hungertode zu entlaufen, nur als Nebensache behandeln kann."\nDie Motion hatte den Erfolg, daß 20000 Gulden zur Aufbesserung der Lehrergehälter in den Staatshaushalt eingesetzt wurden, so daß das geringste Einkommen eines Lehrers nun die stattliche Summe von jährlich 114 Gulden, also für den Tag 18 Kreuzer oder 6 Groschen betrug. Ein Taglöhner verdiente damals täglich 30 bis 48 Kreuzer. Neue Petionen führten 1831 zu einer Erhöhung des Staatszuschusses um 12000 Gulden, doch das genügte schon, die Gegnerschaft gegen die maßlosen Ansprüche der Schulmeister auf den Kampfplatz zu rufen. Man wisse doch, führte L. Winter 1835 aus, daß die Schullehrer nicht aus den höheren, auch nicht einmal aus den mittleren Ständen hervorgingen , sondern Söhne von Taglöhnern, Kleinbauern, Handwerkern oder - wieder - von Schullehrern seien. Wenn sie nicht schon zu Hause ein erbärmliches Leben gehabt hätten, wären sie kaum Schullehrer geworden, sondern Taglöhner oder Handwerker geblieben, und hätten es als solche vielleicht zu einem weit höheren Vermögen und Ansehen in der Gesellschaft gebracht. Sie hätten ja gewußt, was ihnen bevorstand und keine Erhöhung der Besoldung werde bewirken, daß sich die Söhne vermögender Eltern dem Lehrerstand widmeten. Da die meisten Kandidaten aufs Land zurückkämen, sei es auch nicht wünschenswert, daß sie über die Verhältnisse lebten; man mache sie nur unglücklich, wenn man ihre Einnahme so hoch hinaufschraube, daß alles verrückt werde und der Schullehrer gar glaube, seinen Kindern eine bessere Erziehung geben zu müssen.\nMan muß nicht denken, daß die von einem angesehenen Regierungsvertreter gegen die weitere Hebung des Lehrerstandes gerichtete Rede eine persönliche Entgleisung war. Sie entsprach der tatsächlichen Lage, und insbesondere der Gesinnung des eigentlichen Beamtentums und der weitesten Volkskreise. Der Schullehrer sollte ein devotes Subjekt bleiben. Das Schulgesetz von 1835 legte nicht nur für lange Zeit die Gehälter fest - ein Unterlehrer erhielt 45 Gulden jährlich in bar und freie Wohnung und Kost beim Hauptlehrer, ein Hauptlehrer 140 Gulden als Anfangsgehalt - auch die Hörigkeit gegenüber dem Ortsgeistlichen wurde durch den Zwang zum Organisten-, Messner- und Glöcknerdienst noch besonders unterstrichen. Und dennoch - wer das Lehrertum jener Zeit nur nach seinen elenden Lebensbedingungen, nach den Kämpfen um materielle Besserstellung und öffentliche Geltung beurteilen wollte, der würde seinen Geist und inneren Wert völlig falsch verkennen. Es war ja nicht das Privileg des Schulmeisterstandes, sich kümmerlich duchs Leben zu schlagen. Auch Künstler und Dichter, Philosophen und Erfinder haben gehungert und haben sich ihren Zielen und Aufgaben nicht entfremden lassen. Dem Stande der Volkserzieher aber leuchtete damals mit seiner ganzen heißen Liebe zu den Armen und Ärmsten jener Schweizer voran, Johann Heinrich Pestalozzi, der recht eigentlich erst das Ideal des Volkslehrers geschaffen und verwirklicht hat. Wie zu einem Propheten waren in den Jahren von 1805 bis 1825 Jünglinge und reife Männer nach Iferten geströmt, um als begeisterte Apostel seiner Erziehungslehre wieder in ihre Heimat zurückzukehren und neuen Samen auszustreuen. So viel man auch an seinen persönlichen Unterrichtserfolgen, seinem Wissen, seiner Fähigkeit zur Leitung von großen Unternehmungen aussetzen mochte, nie hatte ein anderer ihn an Aufopferung, an Uneigennützigkeit, an Begeisterung für die Aufgabe des Erziehers erreicht oder übertroffen. Und an dieser Welle der Begeisterung für die Aufgaben der Volkserziehung muß man denken, wenn man die Lehrer jener Zeit verstehen will.\nEin Jünger Pestalozzis war auch Philipp Jacob Nabholz, der erste Direktor des Meersburger Seminars gewesen. Ihm vor allem verdankt das Badische Schulwesen seine erste Blüte und die Lehrerausbildung ihre Erneuerung. Er war 1772 zu Villingen geboren und trat mit 18 Jahren in den Benediktinerorden ein, weil er hoffte, hier tiefere Studien machen zu können. Man verbot ihm aber gerade das, was er mit heißer Liebe erstrebt hatte, so daß er entwich und erst mit 30 Jahren "nach einigen Irrfahrten" zum theologischen Studium gelangte. Im Meersburger Priesterseminar weiter vorbereitet, empfing er 1806 die Weihen und übernahm bald darauf die Leitung einer Lehrerbildungsanstalt im Kloster Kreuzlingen. Im Jahre 1814 gelang es ihm, nach Iferten zu Pestalozzi zu kommen, der ihn mit unwiderstehlicher Gewalt anzog. Nach manchen Enttäuschungen im eigenen Lande folgte er einem Ruf nach Aarau und wirkte dort 12 Jahre lang, bis ihm endlich die Badische Regierung die Leitung des 1834 in Rastatt errichteten Seminars anbot. Als das zweite Seminar in Meersburg errichtet wurde, übernahm er die neugegründete Anstalt, glücklich, an die Stätte alter Erinnerungen zurückkehren zu können. Er starb, von allen, die ihn kannten, tief betrauert, im Jahre 1842, nach Vollendung seines 70. Lebensjahres.\nUnter seinem Nachfolger Nesselhauf, der ebenfalls ein Geistlicher war, haben die Grafenhausener ihre Seminarjahre absolviert. Ich lasse hier wieder die Aufzeichnungen meines Vaters zu Wort kommen:\n"Wir hatten im Seminar zwei harte Jahre durchzumachen. Im Sommer mußten wir schon um 5 Uhr früh in den Schulsälen antreten. nach dreistündigem Unterricht erhielten wir ein Frühstück, um 9 Uhr fing der Unterricht wieder an und dauerte bis 12 Uhr. Nach dem Mittagessen war eine Pause bis 2 Uhr, die wir aber zur Erledigung schriftlicher Arbeiten zu benützen hatten. Daran schloß sich weiterer Unterricht bis 4 oder 5 Uhr an, dann hieß es für den folgenden Tag arbeiten. Am Mittwoch nachmittags hatten wir frei, das heißt, wir mußten entweder einen Gewaltmarsch machen oder den ganzen Nachmittag Holz spalten und Gartenarbeit verrichten. Oft genug standen wir in der Nacht auf, um bei elendem Licht unsere Aufgaben fertig zu machen. Es ging uns schlecht, wenn nicht alles in Ordnung war. Im Winter fing der Unterricht morgens um 6 Uhr an, schloss aber dann auch erst um 6 Uhr abends. Eine halbe Stunde vor Unterrichtsbeginn mußten wir aus den Betten. Wir schliefen in zwei großen Sälen. Die Betten waren nicht gerade schlecht, aber hart genug; im Winter erhielten wir noch eine zweite Wolldecke. Wir hatten uns bei jedem Wetter, auch im Winter, wie Stallknechte im Hof am Brunnen zu waschen und die Betten noch vor dem Unterricht in Ordnung zu bringen. Das Schlimmste von allem war die Hungerkost. Sie war nach Menge und Beschaffenheit erbärmlich und nahm in keiner Weise Rücksicht auf das, was junge und angestrengt arbeitende Menschen nötig haben. Dabei war auch noch unter schwerer Strafe verboten, sich von zu Hause mit Fleisch, Brot oder Obst nachhelfen zu lassen. Die ganze Lebensweise glich mehr der eines Trappistenklosters als einer Erziehungsanstalt. In den ersten Monaten meiner Seminarszeit litt ich dauernd an heftigem Kopfweh und schmerzhaftem Druck auf die Brust. Die Ursache war das anhaltende Sitzen und die völlig veränderte Lebensweise."\nMan tut dem Nachfolger Nabholzens schwerlich Unrecht, wenn man meint, daß etwas mehr von der Pestalozzischen Liebe auch den Seminaristen , die da in Meersburg gezähmt werden sollten, nicht zum Unheil ausgeschlagen wäre. Wie eine so strenge Zucht schließlich wirkt, ob sie zerstört oder aufbaut, ob sie stählt oder abstumpft, das kommt schließlich auf den jungen Menschen an, den sie trifft. In meinem Vater legte sie den Grund für ein eisernes Pflichtgefühl, für ein volles Aufgehen im Beruf, für unbedingte Wahrhaftigkeit gegen sich selbst und gegen alle, mit denen ihn das Leben in Berührung brachte. Es lebte in ihm ein zäher Wille, ein unerschöpflicher Kraftvorrat, ein leidenschaftlicher Drang, sein Wissen und Können zu mehren. Was er nicht schon von Haus aus mitgebracht und unter Steigers fester Hand entwickelt hatte, das wurde gewiss in dieser harten Lehrzeit zur Reife gebracht. Vergessen wir nicht, daß auch die Seminarlehrer um 5 Uhr morgens zur Stelle waren, und daß Unterrichten immer noch ein gut Teil anstrengender ist als Unterricht erhalten. Jedenfalls ist nicht zu bestreiten, daß diese Zucht ganz und gar den Idealen des Regierungsvertreters Winter entsprach und hervorragend geeignet war, ausschließlich Bauernburschen und allenfalls noch Lehrerssöhne dem Beruf zuzuführen.\nDer Direktor Nesselhauf war nach dem Urteil meines Vaters ein Mann von ausgebreiteter Bildung, ein felsenfester Charakter und ein vortrefflicher Lehrer. Seine tiefdurchdachten Sonntagspredigten in der Seminarkirche wurden auch von den Beamten und Bürgern Meersburgs fleissig besucht. Am Seminar gab er, abgesehen von den Religionsstunden, die Erziehungs- und Unterrichtslehre, die allgemeine und deutsche Geschichte und den deutschen Sprachunterricht. Eine früh einsetzende und in großer Launenhaftigkeit sich äußernde seelische Erkrankung legte sich leider wie ein Alp auf den Seminarbetrieb. Das Leiden artete zuletzt in Geisteskrankheit aus, so daß Nesselhauf nach der Illenau verbracht werden mußte, wo er im Jahre 1861 starb, ohne Heilung gefunden zu haben.\nVom Jahre 1845 an wurden regelmäßig Jahresberichte veröffentlicht. Als wichtigstes Ereignis wird im ersten Bericht ein Besuch des Großherzogs Leopold im Sommer 1843 gefeiert: "Die Zöglinge empfingen den allgeliebten Landesvater mit Gesang und erhielten die gnädigste Erlaubnis, einige religiöse und vaterländische Gesänge vorzutragen. Seine Königliche Hoheit geruhten huldvollst eine volle Stunde die Zöglinge anzuhören. Es war ein rührender, die Lehrer und Zöglinge erhebender Anblick, wie der allgeliebte Landesvater im prunklosen, einfach gezierten Saal bei der vaterländischen Jugend verweilte, in freundlichster Herablassung mit den Lehrern sprach, den Zöglingen das Höchste Wohlgefallen gnädigst zu erkennen gab und vor dem Weggehen aus dem Saale wahrhaft väterliche Worte der Ermunterung huldvollst an dieselben richtete … Nachdem Seine Königliche Hoheit den vom Vorstand der Anstalt geäußerten Dank gnädigst entgegengenommen hatten, schieden Höchstdieselben wieder unter den lauten Segenswünschen der freudigbewegten und dankerfüllten Lehrer und Zöglinge … Es ist und wird dieser Tag insbesondere für die Lehrer und damaligen Zöglinge der hiesigen Anstalt eine der schönsten Erinnerungen ihres Lebens seyn".\nAuch die Grafenhausener Seminaristen müssen diesen allerhöchsten Besuch miterlebt haben. In den Erinnerungen meines Vaters ist nichts von diesem Ereignis zu finden.\nWir erfahren aus dem Programm auch etwas über die Kosten der Seminarausbildung. Sie betrugen für jedes Jahr 70 Gulden, die in drei Raten zu zahlen waren; dazu kamen noch jährlich 6 Gulden für die Benützung der Betten, für Heizung und Beleuchtung. Für dürftige und würdige Zöglinge waren Stipendien ausgesetzt, die zwischen 20 und 80 Gulden schwankten. Ich weiss nicht, ob mein Vater für hinreichend dürftig und würdig befunden worden ist, ein solches Stipendium zu erhalten. Er bemerkt nur einmal gelegentlich, daß es seinen Eltern sehr schwer gefallen sei, das Geld aufzubringen, und das dürfen wir wohl glauben, denn 70 Gulden jährlich war ja mehr als ein Unterlehrersgehalt.\nNeben dem Direktor hatten sich noch drei Lehrer in den Betrieb der Anstalt und den Unterricht zu teilen. Der Seminarlehrer Karl Jung, später Kreisschulrat in Baden-Baden, hatte neben seinen Unterrichtsstunden noch die Aufsicht über die sogenannte Menage und die Gartengeschäfte, der Seminarlehrer Johann Flink über die Ökonomie, den Musikunterricht erteilte der Professor K. August Weber. Alle drei waren schon mit Nabholz nach Meersburg gekommen.\nDen Hauptinhalt der Berichte bilden die Lehrpläne, auf deren Mitteilung im einzelnen ich ebenso gerne verzichte, wie es die Leser dieser Blätter tun werden.\nVier wöchentliche Religionsstunden waren den Verhältnissen wohl angemessen, denn die Lehrer kamen nicht nur als Organisten in engste Verbindung mit dem katholischen Kultus und seinen mannigfaltigen Anforderungen, sondern hatten auch einen erheblichen Teil des Religionsunterrichts zu geben.\nErziehungslehre war im ersten Kurs mit zwei, Unterrichtslehre mit Übungen in der Seminarschule im zweiten Kurs mit vier Stunden angesetzt. Auch das mag für die genügt haben, die neben dem nötigen Verstand die Berufung für ihr künftiges Amt in sich trugen. Wen Gott in seinem Zorn zum Lehrer werden ließ, dem konnte auch mit zehn Stunden Unterrichtskunde nicht geholfen werden. Wie weit noch Pestalozzischer Geist lebendig nachwirkte, wieweit er bereits zu Dogmatik und Regelwerk erstarrt war, läßt sich aus den Lehrpänen nicht entnehmen. Eine starke Persönlichkeit muß auch Nesselhauf gewesen sein. Eine so fesselnde wie Nabholz zu sein, war ihm versagt.\nDem deutschen Unterricht standen in jedem Kurs sechs Stunden zur Verfügung. Hier ist vielleicht auf Formalien mehr Wert gelegt worden, als heute für nötig gehalten wird. Wo keine Fremdsprache dazu mißbraucht werden kann, den deutschen Jüngling grammatisch und logisch zu drillen, da muß eben die Muttersprache dafür herhalten, und wenn der Lehrer zu logischem Denken erziehen soll, muß er selbst erst dazu erzogen sein.\nEs ist mir nicht klar, welchen Zwecken der lateinische und französische Unterricht dienen sollte, den mein Vater jahrelang vom Dekan Steiger erhielt. Hatte dieser ursprünglich doch daran gedacht, den Buben dem geistlichen Stand zuzuführen? Und hatte er allmählich die Überzeugung gewonnen, daß diese Art von gelehrtem Wissen bei dem ganz auf Auge und Hand, auf Beobachten und Zugreifen eingestellten jungen Menschen wenig Nutzen stiften konnte? Ich habe später in meines Vaters Bücherregal von fremdsprachlichen Dingen nur eine alte französische Grammatik entdeckt; im Latein bin ich ihm wohl schon mit 10 Jahren übergewesen.\nDem Seminarleiter Jung war das ganze Gebiet der sogenannten Realien anvertraut, Geschichte und Geographie, Naturgeschichte und Naturlehre, Gesundheitslehre und Landwirtschaft. Um mir dieser zu beginnen, so lernten die Seminaristen im ersten Kurs, wie sich's gehört, vor allem die Behandlung des Mistes, dann den Anbau der Garten- und Feldgewächse. Im zweiten Kurs wurden die Bodenarten und ihre Verbesserung behandelt, die Feldgewächse wurden wiederholt, die Obstbaumzucht kam hinzu. Praktisch übte man sich in der kunstgerechten Herstellung von "Kompost", in Gartenarbeit, in der Veredlung der Obstbäume und der Behandlung der Reben. Daß dies nicht lediglich auf dem Papier stand, sondern mit allem Ernst betrieben wurde, kann ich aus eigenem Erleben bestätigen, wenn ich daran denke, wie ich auf unserem eigenen Grund und Boden später den Vater hantieren sah. In manchen Jahren scheint Jung die der Landwirtschaft zugeteilte Stunde der Naturgeschichte angegliedert zu haben; die praktische Arbeit, die das ganze Jahr hindurch währte, erlitt dadurch jedenfalls keine Einbuße.\nDie Gesundheitslehre war der Naturgeschichte und der Naturlehre eingegliedert. Warum die Behandlung von Scheintoten in den Lehrplänen immer ausdrücklich hervorgehoben wird, könnte Verwunderung erregen, wenn man sich nicht erinnerte, daß damals Ärzte nicht so schnell wie heute zur Stelle waren.\nWährend die Naturgeschichte, also Tier- und Pflanzenkunde, eine gewisse Abrundung zeigt, macht die Naturlehre, wie man damals die elementare Physik nannte, einen recht dürftigen Eindruck. Das notwendigste über die sogenannten einfachen Maschinen, Hebel, Flaschenzug und dergleichen, vielleicht auch ein Wort über Dampfmaschinen und die Leidener Flasche, ist so ziemlich alles, wovon die Rede war.\nGeschichte wurde nach einem Leitfaden von I. Deck gelernt, der noch ein halbes Jahrhundert später in immer neuen Auflagen in den Schulen gebraucht wurde. In der Erdkunde fällt das starke Hervortreten der mathematischen Geographie auf.\nEnger begrenzt, aber nicht weniger wichtig war das Arbeitsgebiet des Seminarleiters Flink. Es umfaßte die mathematischen Fächer und jede Art von Zeichenunterricht. In der Auswahl des mathematischen Stoffs zeigt sich ein gewisses Schwanken und Experimentieren, die Geometrie ist durchaus auf die praktische Anwendung zugeschnitten. Besonders wertvoll scheint der Zeichenunterricht gewesen zu sein, wenn nicht die persönliche Begabung, die bei meinem Vater vorlag, zu falschen Schlüssen verleitet. Er erwähnt in seinen Erinnerungen, daß ihm an Weihnachten 1844 die Aufgabe gestellt wurde, zu einer Weihnachtsaufführung ein großes Transparent zu malen, das die Weihnachtsnacht mit den Hirten darstellte. Wie vielseitig sein Können war, habe ich später mit Bewunderung an den zahllosen Blättern gesehen, die sich von den Gewerbeschülern bei uns zu Hause ansammelten.\nSo wäre nur noch der Musik und ihres Lehrers zu gedenken. Man weiß, daß die Musik, vor allem das Violin- und Orgelspiel eine der Hauptsäulen der Lehrerbildung war. In Meersburg lag der Unterricht in den Händen eines Mannes, der zwar ein tüchtiger Musiker, aber ein umso schlechterer Lehrer war. Weber versäumte die Hälfte der Stunden, und wenn er einmal kam, pflegte er nicht ganz nüchtern zu sein. Von Disziplin war natürlich keine Rede; es war fast ein Wunder, daß trotzdem von den begabteren Zöglingen einiges geleistet wurde. Was mein Vater später als Chordirigent und Klavierlehrer leistete, war, wie so vieles andere, nur die Frucht der eigenen Weiterbildung.\nVon Turnen und Sport haben unsere Großväter noch nicht viel gewußt. Das Turnen wurde erst nach dem Weggang meines Vaters im Jahre 1845 eingeführt. Die sogenannte körperliche Ertüchtigung wurde damals durch Gartenarbeit, Holzhacken und Ausmärsche erzielt. Von einem der anstrengensten kann ich Einzelheiten erzählen. Morgens um drei Uhr zog man los, gegen Marktdorf zu und in weitem Bogen auf den Höchsten, den Hauptgipfel des Linzgauer Gebirges. Der Marsch dauerte gegen sechs Stunden und wurde durch eine wundervolle Aussicht belohnt. Die Alpenkette mit dem Säntis als beherrschender Gruppe, der ganze Bodensee, die Alb und der Hohenzollern, der ferne Saum des Schwarzwaldes - das alles bot den empfänglichen jungen Menschen ein mit Entzücken genossenes Bild. Dann brach man wieder auf und erreichte gegen Mittag Heiligenberg. Im Gasthof Zur Post wurde Rast gemacht. Das Essen schmeckte vorzüglich, aber fast noch tiefer war der Eindruck, den die zwei Töchter des Gasthofbesitzers in ihrer schmucken Tracht auf die Herzen machten. Nachdem das Schloss Heiligenberg mit seinen Sammlungen besichtigt war, wurde über Salem der Heimweg angetreten. Gern hätten die Seminaristen die herrliche Orgel erklingen lassen, aber die Manuale waren geschlossen und man mußte sich mit der Bewunderung des äußeren Aufbaues begnügen. Es blieb noch eine Stunde zum Ausruhen und Durstlöschen, ehe man nach Meersburg aufbrach, das nach weiteren drei Stunden erreicht wurde.\nVon anderer Art waren die Wege, die die Schicksalsgenossen zurücklegten, wenn es in die Ferien ging. Trotz der weiten Entfernung wurde keine Ferienzeit versäumt, um sich zu Hause wieder einmal sattessen zu können. Sechsmal machten die Kameraden miteinander den Marsch über den Schwarzwald nach der Heimat, sechsmal zurück nach Meersburg. Jedesmal schlug man wieder andere Wege ein. Unvergeßlich war die Erinnerung an die Fahrt mit einem der ersten Raddampfer, die zwischen Konstanz und Schaffhausen verkehrten. Man findet Bilder dieser seltsamen Fahrzeuge mit ihren himmelhohen Schornsteinen in allen illustrierten Blättern jener Zeit. Ein besonders dankbar begrüßter Fall war es, als man einmal mit einem Frachtfuhrwerk aus Ettenheim, das in Dürheim Salz zu holen hatte, den ganzen Weg durch das Kinzigtal und von Hasslach über Hornberg bis Dürheim im Wagen zurücklegen konnte. Der leere Wagen hatte ein wasserdichtes Zeltdach, unter dem man herrlich auf Stroh schlief, denn der Fuhrmann fuhr auch die ganze Nacht hindurch. So gewann mein Vater früh schon eine Kenntnis des Schwarzwaldes, der Baar und der Bodenseelandschaft. Im hohen Alter noch, ja da am meisten, zog es ihn in diese vieldurchwanderten Gegenden. Sein letzter Besuch, seine letzte Reise mit 74 Jahren galt dem Bodensee.\nEin Fest war die Heimreise nach bestandener Prüfung. Die Freude der drei Weggenossen, nun von allem Zwang befreit ins volle Leben hineinsteuern zu können, war unbeschreiblich. Sie hätten vor Lust und Lieb die ganze Welt umarmen mögen. Diesmal brauchten sie einen Tag länger, um nach Hause zu kommen und auch bedeutend mehr Reisegeld.


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Sparkasse Wuppertal: 29 Auszubildende übernommen\nGunther Wölfges und Mitarbeiterinnen der Personalabteilung mit einigen der neuen Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern. Foto: Jens Grossmann\nWuppertal Erfolgreich in die Zukunft gestartet - der Vorstandsvorsitzende Gunther Wölfges gratulierte heute 29 jungen Bankkaufleuten zur abgeschlossenen Berufsausbildung und zur Übernahme ins Angestelltenverhältnis bei der Sparkasse Wuppertal.\nVon insgesamt 35 gestarteten Auszubildenden steigen nun 29 als neue Mitarbeiter bei der Sparkasse Wuppertal ein. Die Sparkasse ermöglicht so 29 ehemaligen Auszubildenden direkten Einstieg in das Berufsleben und sorgt für gut ausgebildeten Nachwuchs in den eigenen Reihen.\nGunther Wölfges war stolz auf die Leistung der Auszubildenden, die trotz der sehr anspruchsvollen schriftlichen Prüfung insgesamt gute Noten erzielten. Bei dem mündlichen Teil der Prüfung haben sogar acht Azubis die bestmögliche Note erreicht.\nDie meisten der neuen Kolleginnen und Kollegen unterstützen ab sofort die Teams in den Filialen. Andere übernehmen Aufgaben in der Personalabteilung, im Bereich Private Banking oder verstärken das Sdirekt-Beraterteam.


I'm Back: Die analoge Spiegelreflexkamera zur digitalen machen - Golem.de\nArtikel von Werner Pluta veröffentlicht am 23. November 2018, 10:30 Uhr\nAnaloge Spiegelreflexkamera mit I'm Back: digitale Bilder mit Anmutung der alten Analogkameras (Bild: Werner Pluta/Golem.de)\nDa liegt sie, die alte analoge Kamera, nutzlos geworden im Zeitalter der digitalen Fotografie. Wie viele andere ihrer Generation ist es ein schöner Apparat mit einem Gehäuse aus Aluminium und einer Tasche aus Leder - nicht umsonst lassen diverse Hersteller von digitalen Kameras den Retrolook wieder aufleben. Doch viel anfangen mag man heute damit nicht mehr. Die Möglichkeiten der digitalen Fotografie sind doch zu verlockend.\nDie Kamera in der Kamera\nNeues Leben für alte Kameras\nSamuel Mello Medeiros, ein in der Schweiz lebender Brasilianer, hat eine Lösung gefunden. Er hatte gleich eine ganze Sammlung alter Kameras, wollte sich aber nicht von ihnen trennen - und nur so herumliegen sollten sie auch nicht. Er habe zunächst einige Kameras vergoldet und sie dann verkauft, erzählt Medeiros im Gespräch mit Golem.de. Das habe auch geklappt. Aber das reichte ihm nicht.\nAlso ließ der Fotograf und Designer sich etwas einfallen, um die Kameras zu reaktivieren: Es müsste, so überlegte er, doch eine Möglichkeit geben, die analogen Kameras weiter zu nutzen und zwar als digitale. So entstand die Idee zu I'm Back, einem digitalen Rückteil für analoge Spiegelreflexkameras. Bei der Community kam das System gut an: Diverse Besucher schauten es sich auf der Fachmesse Photokina an, wo auch wir Medeiros trafen. Das österreichische Fotografie-Onlinemagazin Cinema 5D zeichnete I'm Back als das überraschendste Produkt der Messe aus.\nEine Recherche von Medeiros ergab, dass damals nichts derartiges im Internet verfügbar war. Also machte er sich daran, die Lösung selbst zu entwickeln. Herausgekommen ist ein Modul, das an die analoge Kamera montiert wird und von der Form her ein wenig einem Winder ähnelt, der unter das Gehäuse geschraubt wurde.\nSolche digitalen Rückteile sind eher aus dem Bereich der Mittelformatkameras bekannt, die oft mehrere Zehntausend Euro kosten. Bei Kleinbildkameras experimentierte Leica vor einigen Jahren mit solch einem System, dem Digital-Modul-R für die analogen Spiegelreflexkameras Leica 8 und 9. Nach zwei Jahren stellte Leica die Produktion des 4.500 Euro teuren Systems ein - und baute Digitalkameras.\nDiese digitalen Rückteile wie etwa das des dänischen Herstellers Phase One nehmen dann gestochen scharfe, hochaufgelöste Digitalfotos auf. Das aber ist nicht Medeiros' Intention: "Ich liebe analoges Fotografieren", sagt er. Sein System solle es ermöglichen, mit einer analogen Kamera zu arbeiten und dabei digitale Bilder mit Anmutung der alten Analogkameras zu machen. "Das ist unser Fokus."\nI'm Back besteht aus zwei Modulen: der Halterung und dem Gehäuse mit der Kamera. (Bild: Werner Pluta/Golem.de)\nTatsächlich sehen die Bilder - trotz der Auflösung des Sensors von 16 Megapixeln - eher aus wie Dias, die schon lange in einem Karton gelegen haben: Die Farben sind manchmal ein wenig verwaschen und nicht so knackig, wie wir es heute von den zum Teil sehr überproduzierten Digitalfotos her gewohnt sind, die Bilder sind verrauscht, mit Abschattungen ab den Bildrändern. Aber offensichtlich ist das gewollt - und angesichts der Technik, die in dem Kasten steckt, auch nicht unbedingt verwunderlich.\nF3 et al\nNikon patentiert digitale Kamerarückwand für analoge SLRs\nUralte Kameras mit 50 Megapixeln aufrüsten\nDaTim 10. Dez 2018\nDa bin ich bei Dir. Wenn ich persönlich eine alte Kamera wiederbeleben will, dann ohne...\nwupme 26. Nov 2018\nDie Möglichkeit mit Digitalem "Rückenteil" die Analog zur Digitalknipse zu machen. Warum...\nGelegenheitssurfer 25. Nov 2018\nNein, sowas kannst du nicht sagen, damit unterdrückst du die Individualität und haste...\nderJimmy 25. Nov 2018\nWas Bleibt eigentlich, wenn man ein digitales Backend and eine analoge Kamera anschließt...\nManMashine 25. Nov 2018\nWenn ich die Beispielfotos so anschaue sieht das ganz und gar nicht nach Film aus. Eher...