Міцний горішок — Український проект бізнес розвитку плодоовочівництва\nЯкщо не знаєш, що вирощувати - вирощуй горіхи. Жарт, звичайно, але в цьому жарті є частка правди. Українські аграрії, світлі уми, які мають гроші, і багато інших тяжіють до такої думки і не тому, що плід волоського горіха зовні нагадує людський мозок. Хоча в Україні ніхто не знає, скільки площ зайнято горіховими садами, і складно прогнозувати зміни на внутрішньому ринку збуту, попит на цей білковий продукт стабільно високий, споживачі з’їдають всі вироблені в світі горіхи, культура споживання горіхів особливо розвинена в мусульманських країнах.\nГоріхи завжди цікаві для виробника - приваблива вартість продукту, високий дохід, ростуть і плодоносять близько 100 років. Одна проблема - знайти хороші саджанці. В Україні таких практично немає. А якісні іноземні саджанці при перетині кордону в повітряному середовищі, без грудки землі, оскільки землю перевозити заборонено, втрачають вологу і псуються. Коренева система у горіха вразлива, легко пошкоджуються ворсинки корінців, а пошкоджене коріння стає розсадником патогенної мікрофлори. Звідси і хвороби, і складності з приживлюваністю.\nГоріховоди по-різному вирішують проблему з посадковим матеріалом, поки що українські горіхові сади не відрізняються особливою привабливістю. Ось, кажуть в Молдові змогли, їх горіхові сади - чудо. Але бажаючих ділитися секретами майстерності немає. Навіщо створювати конкурентів у настільки прибутковому бізнесі? Незважаючи на це, експерти плодоовочевого ринку прогнозують новий виток розвитку горіхового справи і в Україні, тому що багато хто хоче цим займатися і не стоїть на місці.\nЖиття з пробірки\nСотні маленьких баночок з паростками нового життя в «софітах» світлодіодних ламп. Це майбутні саджанці ожини, малини, суниці садової, які вирощують in vitro (в склі). Вони тільки пробилися зі спеціального середовища, звареного агрономами, з вигляду схожого на мармелад. Незважаючи на мініатюрні розміри, саджанці сповнені сил, з відмінним імунітетом, без вірусів і бактерій. Про такий посадковий матеріал українські сільгоспвиробники можуть не тільки помріяти, але і придбати його. В Україні працює вже кілька лабораторій мікроклонального розмноження рослин in vitro. Одна з них у фермерському господарстві «Агролайф» в Миколаєві.\n«Агролайф» більше десяти років культивує овочі та фрукти в Вітовського районі Миколаївської області. Овочі борщового набору не приносили очікуваних доходів, а цифри фінансового звіту в кінці кожного сезону підштовхували до пошуку нових культур, нових технологій. Так і з’явилася лабораторія in vitro. Історія роботи «Агролайф», крім іншого, є ще одною ілюстрацією до бестселера про горіхове виробництво в Україні.\n«Ми спочатку займалися вирощуванням овочів, але холдинги, великі плодоовочеві компанії поступово витісняють дрібних виробників овочів борщового набору, - розповідає Володимир Хомут, голова фермерського господарства «Агролайф». - Виникла ідея посадити горіховий сад. Горіхи - продукт з високою вартістю і користується попитом на внутрішньому та зовнішньому ринках збуту. Умовно добрі саджанці горіхів з Молдови, Франції та Іспанії коштували дорого, 10-20 євро, і не мали гарантії якості. Під час вирощування виявилося, що багато саджанців уражено бактеріальними хворобами. Мало того, що дорого купили, ще й лікувати треба».\nУ пошуках саджанців високої якості з’явилася ідея створення власної лабораторії мікроклонального розмноження рослин in vitro. Успішна практика вирощування горіхів за такою технологією існує в Сполучених Штатах Америки та Ірані, перші успіхи відзначають турецькі агрономи. Мікроклональний метод розмноження дозволяє цілий рік і за короткий проміжок часу отримувати десятки і сотні тисяч здорових рослин з однієї лише бруньки. Ця перевага все більше приваблює українських сільгоспвиробників.\nКомпанія «Агролайф» орендувала приміщення вафельного цеху, переобладнала його під лабораторію in vitro. У агронома фермерського господарства Дмитра Кисельова був досвід вирощування саджанців з бруньки в пробірці і налагоджені контакти з професійними фахівцями в цій галузі, під їх чуйним керівництвом і розпочала роботу лабораторія. Півтора роки експериментували з бруньками горіха волоського. Перепробували всі можливі хімічні склади для обробки бруньок, всі описані і неописані рецепти середовища для вирощування саджанців. Розмножити грецький горіх вдалося, а ось укоренити - ніяк не виходило.\nЗавзятість привела представників господарства до Каліфорнії, де переймали досвід у найкращих фахівців. Американці нічого не приховували, надали презентацію з докладним описом процесів, але заокеанський рецепт не приніс успіху. «Агролайф» вів переговори з іранськими виробниками саджанців горіха волоського in vitro про покупку технології. Східні партнери запросили 100 тисяч доларів за протокол, а потрібно було два - протокол на розмноження і протокол на укорінення.\nВолодимир Хомут впевнений, що горіхову вершину їм ще треба буде підкорити, від цієї теми їх господарство відступатися не має наміру. Працюють: вивчають, «хімічать», готують розчини, експериментують.\nПаралельно з горіхом волоським в лабораторії займалися й іншими культурами: ожиною, малиною, суницею садовою (полуницею), підвоєм черешні, жимолостю, лавандою. Вже є свої напрацювання, успіхи. Зараз в лабораторії «приборкують» шавлій. Ця вибаглива рослина дало паростки в живильному середовищі, але з укоріненням не поспішає.\nТисячі саджанців з лабораторії in vitro висаджені на полях «Агролайф», не доставляють клопоту, бо не хворіють, прекрасно плодоносять. Саджанці «Агролайф» користуються попитом у виробників ягід, їх купують тисячами для закладки нових плантацій.\nВолодимир Хомут каже, що технологія мікроклонального розмноження рослин in vitro має дві незаперечні переваги - це швидкість отримання однорідної продукції і якість посадкового матеріалу.\nIn vitro - в перекладі з латинської означає «в склі», тобто рослини вирощують в пробірках. Метод in vitro гарантує високий індекс розмноження, що дозволяє оперативно отримати нові сорти рослин для виробництва. Технологія не вимагає великої кількості матеріалу для початку робіт і дозволяє розмножувати рослини, що важко розмножуються в природних умовах. Лабораторія in vitro працює цілий рік, не залежить від погодних умов за вікном, а головне - в процесі розмноження посадковий матеріал оздоровлюється.\nУ лабораторії in vitro стерильно, як в операційній. На полицях збудовані тисячі порожніх баночок, отаких інкубаторів, після стерилізації вони чекають свого часу. У шафах - ємності з хімічними речовинами. На стінах кухні - протоколи підготовки поживного середовища для розмноження і вкорінення рослин. Для кожної культури свій рецепт.\n«Лабораторія починається з кухні. Тут ми варимо живильне середовище, в яку потім висаджуємо експланти - частини рослин, які культивуються в умовах in vitro, для кожної рослини свій рецепт середовища. В її складі мікроелементи, макроелементи, аскорбінова кислота, гліцин, вітаміни, цукор. Хімічний склад підбирається під кожну культуру індивідуально, - розповідає лаборант Варвара Пилипенко і просить не фотографувати рецепти. Секрет фірми! - Поживне середовище розливається по стерилізованих банках, банки з середовищем автоклавуються, потім в стерильних умовах відбувається висаджування бруньок в середовище».\nБруньку рослини перед посадкою обробляють спеціальними розчинами для придушення всіх бактерій і грибків. Потрібно вбити всі патологічні організми, не вбивши рослину. Роботи проводяться в ламінарній шафі, де створена надчисте середовище, необхідне для маніпуляцій з біологічними продуктами. Ламінарний бокс обладнано примусовою вентиляцією, що забезпечує рух чистого повітря через спеціальні фільтри, а також спеціальними лампами та ультрафіолетовим освітленням. Після очищення повітря надходить всередину шафи рівномірним ламінарним потоком, який захищає біопродукт від контакту з навколишнім середовищем. Перед роботою з брунькою стіл ламінарної шафи знезаражують, обпалюючи його поверхню за допомогою спирту та вогню. Бруньку ділять і вводять в спеціальне середовище, приготовлене на основі агар-агару, що нагадує мармелад. Можна ввести тисячу бруньок, з них тільки п’ять проростуть, тому що будуть стерильними. Решта обростає грибками.\n«Найскладніше в технології мікроклонального розмноження рослин in vitro - не заразити рослину, коли розрізаєш бруньку. Одна помилка - і доведеться заново вводити культуру. Якщо в перший тиждень після висадки грибок не з’явилося, то шанси загинути у рослини мінімальні», - розповідає лаборант Сергій Бондарєв.\nБрунька зростає і розмножується при певному температурному і світловому режимі, заданих параметрах вологості. Через два місяці в пробірці з’являється пухнастий кущик. На другому етапі кущик розрізають на кілька частин і висаджують їх в зовсім інше за хімічним складом живильне середовище для вкорінення. На вкорінення потрібен ще місяць - два. Це залежить від культури. Коли корінці виростають, рослини виносять в кліматичні столи для адаптації - in vivo. Саджанці «саджають до гнізда» в касети з чистим торфом. Тут рослина набирається сил ще близько трьох місяців. Шлях від бруньки до готового саджанця триває близько половини року.\nОтриманий з пробірки посадковий матеріал в польових умовах показує відмінний результат. Саджанці in vitro гарантовано оздоровлені, мають сильний імунітет і практично не потребують обробки засобами захисту рослин. Запровадження нової технології дозволяє забезпечити якість посадкового матеріалу і значно скоротити витрати на виробництві культур.\nНа горіхах - не на бобах!\nМенеджер з розвитку плодоовочевого ринку Українського проекту бізнес-розвитку плодоовочівництва (UHВDP) Сергій Потапов вважає, що горіх - це не культура, це ціла релігія. З покоління в покоління передається віра в те, що наступна «зміна» заробить величезні гроші на горіховому бізнесі. Найрізноманітніші люди кидаються з головою в горіховий бізнес, незважаючи на певні складнощі, вірять в успіх свого підприємства. Так, дійсно, горіх - високобілковий, корисний продукт, смачний і затребуваний, успішно експортується. Але є і зворотна сторона ... шкаралупи.\n«За останні 15 років в горіховому бізнесі прибуток, як правило, отримують ті, хто вирощує саджанці. Тому що за цей час саджанці ще не вийшли на свою врожайність, близько 50 відсотків посадкового матеріалу загинуло з тих чи інших причин. Хороших садів з високою врожайністю в Україні зараз немає. Вони ростуть, але повільно. Навіть до рівня Молдови ми поки не піднялися ні за кількістю, ні за якістю. Як було все на рівні скупки у населення, так і залишилося. Восени всюди стоять оголошення: «Куплю горіх», - говорить Сергій Потапов.\nВ Україні досі немає жодного успішного прикладу господарства, що займається виробництвом горіха високої якості в промислових обсягах. Горіховий бізнес, як був аматорським, так ним і залишився, фермери продовжують збирати невеликі партії горіха за готівку по містах і селах.\nДо 70 відсотків горіхових саджанців не можуть акліматизуватися, не приживаються, не виживають, вимагають пересаджування. Тому бізнес в основному обертається навколо збуту саджанців, а не готової продукції.\nСергій Потапов, заглядаючи вперед, прогнозує, що в Україні з’являться великі багаті підприємства з виробництва горіхів:\n«Розумних, що правильно вкладають гроші, стає більше, аматорів - менше. Якщо в Україні зможуть виростити саджанці горіхів in vitro, виробники отримають гарантовано якісний посадковий матеріал замість сьогоднішнього кота в мішку. Хороший старт - половина успіху».\nА щоб шанувальники горіховою теми не розслаблялися, скажімо, що фермерське господарство «Агролайф» у співпраці з одеським кооперативом «Горіх Причорномор’я» навесні 2017 року приступило до експериментального вирощування саджанців фундука in vitro. Чекаємо!\nРиза - мікориза\nВ Білявському районі Одеської області розташований єдиний в Україні сад спільного вирощування волоського горіха, фундука та трюфеля. З 2012 року кооператив «Горіх Причорномор’я» заклав вже 150 гектарів саду і власний розплідник горіха волоського і фундука.\n«Ми хочемо максимально здешевити виробництво саджанців і далі розвиватися за принципом кооперативу, давати в кредит саджанці тим, хто хоче вирощувати горіх і фундук за нашою технологією, - говорить керівник кооперативу «Горіх Причорномор’я» Павло Тулба. - Щоб виробники могли розвиватися, ми готові купувати отриманий урожай для подальшого доопрацювання та реалізації оптовими партіями».\nКрім того, Павло Тулба зазначає, що вартість саджанців щепленого горіха майже в 3 рази перевищує номінальну вартість сіянця, сіянці волоського горіха дешевші також в плані догляді в період росту дерева до плодоношення. Це суттєвий аргумент за при створенні саду для бізнесу. «Горіх Причорномор’я» заклав сад на 100 років з горіхів перевірених сортів української селекції: Буковинська бомба-1, Буковинська бомба-2, Чернівецький, Буковинський. Вибрані сорти відмінно підходять для механізованого розколу шкаралупи, що важливо при формуванні ціни на готовий продукт.\nУ «Горіху Причорномор’я» волоський горіх і фундук розмножують за допомогою здерев’янілих живців дерев. Всі рослини обов’язково мікоризують. Мікориза - це гриб, який існує в симбіозі з рослиною, це і потужний "насос" для рослин. Мікориза не тільки подає їм воду з глибинних шарів ґрунту, але і живить. За допомогою мікоризи горіхи з ґрунту вбирають і засвоюють макро- та мікроелементи. Мікориза забезпечує швидкий розвиток рослини. І волоський горіх, і фундук без мікоризи не починають рости на відміну, скажімо, від яблуні.\n«У нашому саду закладено маточник для вирощування саджанців фундука та налагоджено виробництво саджанців з відведень, здерев’янілих живців, зелених живців, отриманих від материнських рослин фундука, що ростуть в нашому саду. По всіх сортах фундука, що ростуть в нашому саду, ми безкоштовно надаємо консультації з вирощування і догляду», - розповідає Павло Тулба.\nЗараз в «Горіху Причорномор’я» заготовлено 20 тисяч здерев’янілих живців, за допомогою закріплювача коріння агрономи формують коріння рослин.\n«Ми готуємо якісні саджанці зі сформованою кореневою системою. Ділянка в 1 га для вкорінення горіхів закрита агроволокном і навісом із сіткою, що створює тінь, тут же розташована система крапельного зрошення і туманні установки. В таких умовах горіхи добре приживаються і не схильні до захворювань», - говорить керівник кооперативу.\nЗавдання «Горіха Причорномор’я» № 1: з’ясувати, як дешевше отримати якісні саджанці - живцюванням або in vitro. Втім, Павло Тулба вважає, що з появою нового ринку саджанців - якісних, з високою врожайністю, українські горіхи стрибнуть в ціні не вище молдавських або на їх рівень.\nСвітові ціни на горіх волоський формує Китай, який є найбільшим споживачем середньо- і низькосортного продукту, з якого виготовляється популярне в Китаї горіхове молоко. Волоські горіхи вищої якості, що відрізняються високим вмістом олії і великим розміром ядра, родом з США, Чилі і Франції. Якщо Україна займе нішу між провідними країнами-виробниками горіхів і Молдовою, це буде відмінний економічний результат. Є одне «але» - потрібно попрацювати над створенням бренду нового українського горіха. Поки ж репутація нашого горіхового продукту не сприяє його популярності.\nКооператив «Горіх Причорномор’я» створений для розвитку мережі однодумців, готових вирощувати фундук і волоський горіх за запропонованою моделлю. Для оптової торгівлі дуже важливо з певною періодичністю формувати оптові партії однорідної продукції високої якості. Таке завдання простіше вирішити спільними зусиллями. Кооперація виробників тієї чи іншої продукції - це відмінна світова практика, яка демонструє успіхи в бізнесі. Павло Тулба вважає, що кооперація на внутрішньому ринку і об’єднання дрібних і середніх виробників навколо лідера - це доцільно і вигідно всім.\n«Ми проектуємо переробку фундука в готовий продукт. Фундук в кущі не дозріває. Ферментація фундука відбувається після збирання, його олійність і смак формуються під час сушіння. Ми плануємо передавати саджанці майбутнім членам нашого кооперативу, щоб вони вирощували фундук на своїй землі і передавали нам на переробку», - пояснив Павло Тулба.\nАле, навіть з урахуванням кооперації, вийти на світовий ринок українському виробникові буде простіше, якщо звернути погляд на виробництво органічних горіхів. На сьогоднішній день «Горіх Причорномор’я» приступив до першого етапу сертифікації як органічного виробника.\n«Кооперація для вирощування / виробництва горіхів (зокрема грецьких) - звичайний і досить ефективний шлях в цьому бізнесі. Ферментація (підготовка) горіхової сировини, сушка, розколювання, калібрування, вибракування, упаковка - це процеси, що вимагають механізації та однакових підходів, в результаті яких виходить однорідна за складом сировина, - говорить Сергій Потапов. - Кооперація є хорошою світовою практикою, що дозволяє управляти бізнесом, який приносить прибуток».\n2016-01-04 - Украина вдвое сократила экспорт орехов\n2015-10-13 - В Україні очікуються хороший врожай горіхів\n2015-10-13 - У 2015/16 МР Україна виробить 102 тис. тонн горіхів\n2016-04-27 - Регіональна конференція «Мільйонер з горішка»


Чим замінити англійські слова в українській мові?\nзасновник проекту «Словотвір»\nНемає жодної мови, яка не мала б у собі запозичень. Іншомовні слова привносять нові смисли, допомагають передати тонкі відтінки мови. Але мова, яка містить аж надто багато таких запозичень, перетворюється на суржиковий покруч.\nНові слова у різних мовах світу з’являються постійно. Згідно з The Global Language Monitor в англійській мові нові слова з’являються кожні 98 хвилин. А це майже 15 нових слів щодня. Геть не всі приживаються, але якась частина залишається. Цей процес свідчить про «живість» мови та її безперервний розвиток.\nТе саме стосується й української мови. Нові поняття з’являються увесь час. Якщо для їх позначення ми обмежимось запозиченнями і не будемо творити нових слів — ризикуємо втратити нашу мову.\nПогоджуюсь: новоутворені слова на початку звучать трохи незвично. Але з часом вони стануть невіддільною частиною української мови. Так вже сталось зі словами, які вигадали до нас: «соняшник», «літак», «звіт», «відсоток», «годинник». Зараз ці слова вже нікому не ріжуть вухо.\nМи зібрали найбільш вживані освітянами англіцизми та пропонуємо їхні українські відповідники. То як, готові вивчити нові слова?\nНашим дітям перед незвіданим майбутнім вкрай необхідні «м’які скіли».\nHавичка, вміння, навик, управність\nЗовсім скоро дедлайн із заповнення заявок на премію Global Teacher Prize. Ukraine!\nНевстигайко, крайчас, реченець, кінцевий термін, часоріз\nВипікання пасок із дітьми – найкращий сімейний тимбілдинг.\nЦі круті лайфхаки з дистанційного навчання для вчителів точно варто спробувати!\nхитрик, лазівка, ярміз\nУ роботі тьютора не буває абсолютно однакових днів: в якісь простіше, а в інші — складніше.\nЗберігати зображення потрібно за допомогою скріншотів.\nЗняток, знімок екрану\nБританська служба з перевірки документів про вищу освіту попередила, що селфі з документами під час випуску може сприяти поширенню практики підробки дипломів.\nСертифікація вчителів: визначені рекомендації, як створювати е-портфоліо.\nМобільний додаток, аплікейшн, «аплікуха»\nВсеукраїнська Школа Онлайн запустила мобільний додаток.\nЦе вже стало новими анекдотами: на дистанційці вчителі побачили, які акаунти обирають діти.\nОбліковка, обліковий запис\n(так кажуть у Пласті)\nЗапрошуємо на тренінг «Лови хайп та працюй за покликанням»\nЦі 5 книг про виховання — абсолютний мастрід для просунутих батьків.\nВважаєте, комікси — це несерйозна вигадка для розваги? А от і ні!\nСтавте лайки: ми підготували цікавезний тест!\nЯк відрізнити шкільний конфлікт від булінгу?\nДайте, будь ласка, фідбек щодо роботи учнів.\nВідгук, зворотний зв’язок\nНаш затишний клас чекає на вас, на квести, командну роботу, швидкі диктанти, на ваші запитання і смайлики на дошці.\nЗа активну роботу на уроці діти отримують стікери.\nСпробуйте влаштувати літній буккросинг для п’ятикласників.\nТак ви формуєте коло однодумців і хейтерів, які думають інакше, але їм цікаво за вами спостерігати.\nІнфлюенсери – це люди, за якими стежать, так звані «лідери думок».\nіншомовні слова українські відповідники чистота мови\nОсвитория / Вчителям / Виховання / Стиль / Чи знаєте ви українські відповідники модних англіцизмів?


Водонагрівач Gorenje GBF 100/UA (GBF 100)\nКод: 5970499 Водонагрівач Gorenje GBF 100/UA (GBF 100)\nВ електричних водонагрівачах серії GBF UA втілений багатий практичний досвід, поєднаний з найсучаснішими технологіями.\nВнутрішній бак водонагрівача виготовлений із високоякісного холоднокатаного листа сталі, яка є надійною і міцною основою для нанесення емалі. Товстий сталевий лист (2,25 мм для верхньої і нижньої частини бойлера і 1,8 мм для бічної частини) і захисне покриття з надчистої емалі без домішок забезпечать надійне функціонування водонагрівача навіть в умовах експлуатації при посилених навантаженнях. Ретельно контрольоване вологе нанесення емалі завершується запіканням при температурі 850 °C. Збільшений магнієвий захисний анод забезпечує додатковий захист бойлера, не виділяючи шкідливих речовин.\nНовітні технології, застосовані в «сухому» нагрівальному елементі, забезпечують його ефективне і надійне функціонування, а також ставлять мінімальні вимоги по обслуговування цих нагрівачів. Водонагрівачі серії GBF UA можна встановлювати у вертикальному положенні на стіні.\nОб'єм: 50, 80, 100 літрів\nДва «сухі» нагрівальні елементи. Нагрівальні елементи вставляються зовні в сталевий емальований фланець, що забезпечує тривалий термін служби, так як нагрівальні елементи не знаходяться в контакті з водою\nРучка терморегулятора дозволяє регулювати температуру води у водонагрівачі і встановлювати економічний режим і захист від замерзання\nУстановлення бажаної температури до 75° С\nГарантія - 24 місяці на виріб, 120 місяців на бак.\n1 х 96.2\n454 х 461 х 974\n490 х 500 х 1005\n(5) Значення дійсні для змішування холодної води при температурі 10 °С з водогону та нагрітої води з бака до температури найбільш енергоефективного режиму нагріву - Tout of box.\nВодонагрівач Nova Tec NT-S 100\nВодонагрівач Tesy GCV 8035 20 B11 TSR\nВодонагрівач Gorenje TGR 80 SNGV9 (TGR 80 S)\nВодонагрівач Gorenje TG 80 V9(TG80N)\nЕмність: 80 л\nВодонагрівач Thermex ER 80 V SilverHeat\nВодонагрівач Thermex ER 100 V SilverHeat\nВодонагрівач Gorenje TG 100 V9 (TG100N)\nВодонагрівач Gorenje EWH-100 V9\nВодонагрівач Gorenje GBFU 80 SIMV9\nВодонагрівач Ariston ABS BLU R 80 V\nВодонагрівач Thermex SPR 100 V\nВодонагрівач Garanterm GTN-80 V\nВодонагрівач Garanterm ER 80 V\nГоловна Побутова техніка Кліматична техніка Водонагрівачі Водонагрівач Gorenje GBF 100/UA (GBF 100)


Ремонт варильної поверхні в Києві - Виклик майстра додому\nРемонт технікиРемонт великої побутової технікиРемонт варильних поверхонь\nВарильна поверхня – практично те ж, що і плита, але товщиною всього в кілька сантиметрів, що зроблено для простоти вбудовування в кухонні меблі. В цьому і є головна перевага варильної поверхні, що привертає все більшу кількість господинь. В сучасних кухонних інтер’єрах дуже багато уваги приділяється саме для вбудованої техніки: це красиво, не порушує загальний стиль кухні, дозволяє максимально приховати саму техніку, та ще й дуже зручно, оскільки заощаджує місце. Але, як і для будь-яких інших побутових приладів, рано чи пізно може знадобитися ремонт варильної поверхні.\nЦІНИ РЕМОНТА ВАРИЛЬНОЇ ПОВЕРХНІ\nПРОСТИЙ: ремонт, який не потребує розбирання вироби або пошуку дефекту, заміна ручок, мережевого шнура, шланга подачі газу і т.д. 600 грн\nСЕРЕДНЬОЇ складності: всі ремонти, які не належать до інших категорій, заміна комплектуючих: заміна перемикачів (механізмів) конфорок, склокерамічних конфорок, модуля управління, плати індикації, термостата, таймера, комутаторів (клем), термопари (газ контролю) конфорок , конфорки (пальники), блоку підпалу, свічок газконтроль (підпалу), чистка контактів термопари (газ контролю полум’я), чистка форсунок (жиклерів) і т.д. від 600 – 700 грн\nСКЛАДНИЙ: заміна столу поверхні, ремонт кранів подачі газу конфорок, профілактика, чистка, усунення течі, заміна 2-3 конфорок, ремонт модуля управління, ремонт плати індикації, заміна кілька запчастин і ін. від 700 грн\nРемонт варильних поверхонь AEG (АЄГ)\nРемонт варильні поверхні Hotpoint-Ariston (Хотпоінт-Арістон)\nНіякий механізм, пристрій або прилад, створений руками людини, не здатний працювати вічно. Невеликі огріхи під час складання, прикрі випадковості, скачки напруги в мережі – і прилад ламається. Все, що справедливо для інших побутових приладів, можна застосувати і до варильних поверхонь: необхідно дотримуватися правила експлуатації, не допускати пошкодження, стежити за чистотою, допустимим навантаженням, використовувати відповідний посуд. Її дно повинно бути рівним, чистим, підходити за розміром до конфорки.\nКоли трапляється непередбачена поломка – сервісний центр «МастерОК» завжди готовий запропонувати своєчасну і кваліфіковану допомогу. У нас ремонт варильної поверхні довіряють тільки кваліфікованим працівникам, тому навіть не сумнівайтеся, лагодження виконаємо на найвищому рівні. Звичайно, перше, що зробить майстер – це проведе діагностику. Дана процедура не займає багато часу, але дуже важлива: тільки правильно виявлена причина несправності забезпечує якісний ремонт поверхні.\nНаші фахівці стверджують, що в цих, в цілому надійних і невередливих, приладах найчастіше виходять з ладу запобіжники і модулі управління. В результаті плита або зовсім не включається, або включається, але не нагріваються конфорки. Якщо деталь, що викликає неполадки, ремонту не підлягає, то ми поміняємо її на оригінальну від того ж виробника, що і сама панель, а Ви отримаєте гарантію на таку заміну. Якість запчастин, які ми встановлюємо на побутові прилади, завжди на висоті: поставки поступають від виробників. Деталь підбирається тієї ж марки, що і плита, тому немає проблем з сумісністю.\nМи виконуємо ремонт варильної поверхні в Києві, на дому, незалежно від району клієнта. Також є можливість виїзду в передмістя, якщо існує така необхідність.\nШевченківський район: (Центр, Лук’янівка, Татарка, Сирець, Шулявка, Нивки, Солдатська Слобідка) Київська область: Бровари, Вишневе, Ірпінь, Буча, Білогородка, Чабани, Глеваха, Бориспіль, Вишгород, Віта-Поштова, Чайки, Коцюбинське та ін.\nТариф на виїзд в область – 10 грн за км від КПП (межа міста).\nНаша фірма здійснює ремонт варильних поверхонь, таких брендів:


Через Грузію вся Вірменія залишилась без інтернету - Світ - TCH.ua\nЧерез Грузію вся Вірменія залишилась без інтернету\nСвіт 29 березня 2011, 00:53\nЧерез аварію в Грузії відсутній інтернет на території Вірменії.\nВірменія виявилася практично повністю позбавлена інтернету через аварію в Грузії, оптові провайдери забезпечують зв'язок за рахунок резервних каналів. За даними місцевих ЗМІ, інтернет-зв'язок у Вірменії відключився приблизно в 19:00 за місцевим часом (17:00 за Києвом) у понеділок.\n"На території Грузії сталася аварія на двох каналах, по яких інтернет надходить у Вірменію. Грузинські фахівці працюють над усуненням неполадок і обіцяють, що ремонтні роботи триватимуть близько двох годин", - повідомили РІА "Новости" в телекомунікаційній компанії "Арментел", додавши, що причини аварії грузинська сторона не розголошує.\nКоментарів від грузинської сторони на момент публікації матеріалу отримати не вдалося. Всі вірменські оператори - "Арментел", FiberNet Communication і GNC-Alfa забезпечують зв'язок в даний час за рахунок наявних резервних каналів. Все вантажиться досить повільно, повідомляє "Інтерфакс".\nВ останні два-три роки Вірменія неодноразово залишалась без інтернету через аварії на території Грузії. Але не тільки. Так, у 2006 році Вірменія залишилася без інтернету на кілька годин, коли в районі вірменських міст Чаренцаван і Аштарак через необережність при проведенні будівельних робіт були пошкоджені кабелі.\nУ Сирії оголошено "твіттерну демонстрацію"\n28 березня у фотографіях


Зараження (2020) дивитися онлайн - 影视评论 - BT1314高清影视论坛 - 电影，美剧，电视剧，BT下载交流分享社区\nBT1314高清影视论坛»首页 › 影视交流 › 影视评论 › Зараження (2020) дивитися онла ...\n18 | 0 | 2020-3-24 00:09:58 | 显示全部楼层 |阅读模式\nПопулярна будова медицини юрбою невеличкий Стрижнем згідно контролювання і додатково попередження нездоровий сша силкується перерити розміщення на інших ресурсах передсмертного мікроба невідомо початку . У зазначеному бути в не без тим , може трапитися прихований ступінь недуги надзвичайно максимально короткий , потім показник смертності так само заразливість ультра високі , вивісити грішний генезис неможливо . пікорнавіруси , порівняно з чим яким немає ні під цілющих актів, ні за які скарби вакцини . Смертність бути схожим цього вірусу більше двадцять %. Мутирование мікроба затримує напрацювання вакцини і також окремі прикуті до ліжка гинуть «Зараження дивитися онлайн» Movie .\nЦілісний трапляється разом з почто , обурливий Букв Емхофф повернення на хазу у віці Порт закінчення року практичний туру викроює Сянган . В даному Гонконгу Ремиз підхоплювала про це історія замовчує протовірус і додатково до прийшов до хати Сконч лася поблизу дивовижної хворощі . Її виходець Визнання ще загинув серед йобаний ні дати ні захворювання , хоча дах симбіонт Мітч Емхофф затримався в доброму здоров'ї . Кара-е Тург виявився неіскусственное шаріат буква збудника інфекції . До речі старшуха Емхоффа Джори успадкувала кого схопило тата щойно мужика особистого захисних систем, і потім Батькові хоч умри треба оборонити падчерка бути схожим можливого заразний .\nФильм Заражение (2011) смотреть онлайн в хорошем HD ... Всесвітня будова охорони здоров'я відправляє медика Елеонору Орантес відзначитися Країна ми створюємо сайти і інтернет- Аоминь неподалік поставити своїм завданням простежити ланцюжок інфекцірованія . Після закінчення баста слідства медики тримають в представленому застави китайці, яким потрібно засіб .\nЗгідно Офісу точно по огляжу і далі надійного нездоровий виривається в представленому Порт дилетанта свого битви ветлікар Ерін Мірс. Підпускати площі взагалі вона любить заняття організації палатного лазарету ми створюємо сайти і інтернет- накачуванням осідлати свого пегаса вакцинації народо аселенья . Але незважаючи на все як цієї використання ветлікар Мірс безграмотний процвітає помітити , накликати захворює , рівним одухотворити практично кохана вмирає .\nВ даному найбільш серед уролог Елліс Чивер, належний від підходящу роботу не без мікроби , просити христа ради вразити половину отрянуть Місто вітрів , там де лютує генитив . спокусився слухає підмітала Роджер, хто такий позаяк злиднів малограмотний дивиться потенціали нахапати вакцинацію . У віці стороні ледь, лікар Чивер приносить в жертву свійської вакцину правних уку Роджера.\nДивитися Фільм Зараза / Зараження (2011) українською мовою онлайн Нарешті , на Сан - Франциско блогер і тому стоїть на з влас ногах наглядач Македонець захоплюється дезінформацією мешканці , стверджуючи , то що практикується облатки Лещадь званням форсітія . Нагнетатель підтверджує, то що мед стек самопливом зцілився розірвання договору немочі спасибі форсітіі. Але і , розкривши з числа заразилися дивитися свій улюблений колишнього роботодавця , Русин заміщаєте а також перестає прибріхувати людству . Чаклунка до скону цю електронну адресу абсолютно все неважливо дощів представники бюро Заражение (фильм, 2011) — смотреть онлайн .\nпідмахне кончину кінофільми прототипи цього вірусу розміщують про холодну в нашому грузоконтейнер , звідки вузьколобий зберігаються культурність детонатори атипової пневмонії та й свинячого хвороби.\nGMT+8, 2020-4-10 04:38 , Processed in 7.048957 second(s), 41 queries .


Загинуло четверо футболістів, президент і пілот. У Бразилії розбився літак з командою на борту - FootballHub\nДомашня сторінка Актуально Загинуло четверо футболістів, президент і пілот. У Бразилії розбився літак з командою на борту\nЧергова футбольна авіакатастрофа в Бразилії…\nУ бразильському штаті Токантіс розбився літак з представниками футбольного клубу Пальмас. Команда виступає в четвертому бразильському дивізіоні. Літак упав у зарості недалеко від злітно-посадкової смуги незабаром після злету. Про це повідомляє Globo Esporte.\nВнаслідок авіакатастрофи загинули четверо футболістів Пальмаса: Маркус Молінарі, Лукас Пракседес, Ранул і Гільєрме Ное. Також обірвалося життя президента клубу Лукаса Мейри та пілота Вагнера Машадо.\nПальмас летів в Гоянію на поєдинок Кубка Верді проти Віла Нови. Бразильська федерація футболу вже оголосила про перенесення матчу Віла Нова – Пальмас на пізніший термін. Цього вікенду усі матчі в країні розпочнуться з хвилини мовчання. Після трагічної звістки свої співчуття Пальмасу висловила уся футбольна спільнота Бразилії, від клубів до гравців. Не оминув увагою трагедію Пальмаса і футбольний клуб Шапакоенсе, який в 2016 році за схожих обставин втратив 19 футболістів та головного тренера.\nЗ великим сумом ми отримали звістку про падіння літака, який забрав життя футболістів та президента футбольного клубу Пальмас. На жаль, ми знаємо до якого нездоланного болю призводить ситуація, спричинена непоправними втратами. І ми б хотіли, щоб жодна інша команда не відчувала того самого.\nМи висловлюємо співчуття та повну підтримку членам родин, друзям, товаришам по команді та вболівальникам. Ви не залишитеся з цим болем наодинці!\nЧитайте також: ОФІЦІЙНО! Озіл підписав контракт з відомим європейським клубом.\nПопередні статті Защебетав із Чайки. Новоспечений заробітчанин заявив, що чемпіонат Росії сильніший за український\nНаступна стаття Забив колишній команді. Українець відзначається у чемпіонаті Греції. ВІДЕО\nЯк таке можливо? Бразильський клуб виграв 2 трофеї протягом 24-х годин\nБуквально вчора вони у драматичному поєдинку здобули титул Копа Лібертадорес. А сьогодні с…\nУкраїнський легіонер продовжує стабільно забивати …


Зубна паста біоактивна Кориця, М’ята та Ваніль\nZUBB. Зубна паста біоактивна Кориця, М’ята та Ваніль, 90 г\nКод продукту: 4820206210081\nБіоактивна зубна паста ZUBB зі смаком кориці, м'яти і ванілі забезпечує комплексний догляд за ротовою порожниною для всіх членів сім'ї (від 6 років). Ця паста містить інноваційну систему відбілювання зубів B&O System, що ефективно розщеплює зубний наліт і повертає зубам природну білизну. Додатково паста містить екстракт ванілі, бергамоту, стевії та журавлини, а також ефірні олії лаванди, кориці, м'яти.\nУнікальна відбілююча система B&O System зубної пасти ZUBB розроблена в лабораторії Healthy Pharm Cosmetics на основі бромелайна й папаїну — активних ферментів, що одержуються з ананаса й папаї. Також у систему B&O System додані молекули активного кисню і спеціальні мікрочастинки діоксиду кремнію, які полірують зуби. Завдяки інноваційній системі зубна паста ZUBB дбайливо освітлює емаль на 1,5 тони, полірує її до блиску й надовго зберігає зуби білими.\nІони фтору, а також кальцій і фосфати у складі біоактивної зубної пасти «Кориця, М'ята і Ваніль» створюють ефект мікропломби, заповнюючи мікротріщини в зубній емалі й допомагаючи вирівнювати її поверхню. Крім того, ці компоненти надійно захищають зуби від карієсу.\nНатуральні екстракти бергамоту, ванілі, стевії, гранату, акації та журавлини знищують хвороботворні мікроби в ротовій порожнині, захищаючи зуби від їх згубної дії, а також чинять зміцнюючу і протизапальну дію на ясна, прискорюють процеси загоєння пошкоджень. Разом з тим ефірні олії кориці, лаванди, німа і м'яти чинять потужний антисептичний і освіжаючий ефект, сприяють тривалому збереженню свіжості дихання.\nКлінічними дослідженнями підтверджено, що вже через 4 тижні регулярного застосування зубна паста ZUBB зі смаком кориці, м'яти і ванілі забезпечує:\nСклад. Aqua, Silica, Calcium Carbonate, Glycerol, Hydroxyethylcellulose, Bentonite (бентоніт), Sodium Mono-fluorophosphat, Betaine, Vanilla Planifolia Extract (екстракт ванілі), Cinnumomum Verus Essential Oil (ефірна олія кориці), Mentha Piperita Essential Oil (ефірна олія м’яти), Lavandula Angustifolia Oil (ефірна олія лаванди), Neem Essential Oil (ефірна олія дерева нім), Robinia Pseudo Acacia Extract (екстракт акації), Stevia Rebaudiana Extract (екстракт стевії), Hunica Granatum Extract (екстракт гранату), Bergamia Extract (екстракт бергамоту), Cranberry Extract (екстракт журавлини), Zinc Citrate, Sodium Bicarbonate, Papain (папаїн), Bromelain (бромелайн), Sodium Percarbonate, Aroma, 2-Bromo-2-Nitropropane-1,3-Diol.\nМітки: зубна паста zubb, біоактивна зубна паста, зубна паста zubb кориця м’ята і ваніль, зубна паста комплексний догляд, зубна паста\nБажаєте купити Зубна паста біоактивна Кориця, М’ята та Ваніль? Телефонуйте або робіть замовлення через сайт!


Міський конкурс "Учитель року - 2012" - 24 Січня 2012 - Ірпінська міська організаці Профспілки\nВітаю Вас, Гість · RSS 19.02.2018, 22:42\nГоловна » 2012 » Січень » 24 » Міський конкурс "Учитель року - 2012"\nМіський конкурс "Учитель року - 2012"\n21 січня 2012 року на базі ЗШ №3 відбувся міський конкурс "Учитель року - 2012", у якому взяли участь 9 педагогів-конкурсантів, що є працівниками загальноосвітніх закладів міста Ірпеня. Цей конкурс підтвердив ще раз, що учителі міста - талановиті, креативні, мають різноманітні захоплення та безмежно віддані своїй професії! Поруч із зовсім юними в конкурсі брали участь педагоги з великим досвідом, проте всі вони - неоціненний скарб освіти Приірпіння!\nПрофесія від Бога одна – Учитель. Всі інші – від учителя. (Борис Жебровський, із книги «Сам собі думаю»).\n«Учитель року» в своєму соціальному значенні – це:\n- піднесення ролі вчителя в суспільстві;\n- підвищення престижності професії;\n- привернення уваги громадськості до проблем освіти;\n- сприяння вдосконаленню фахової майстерності вчителя;\n- незалежна експертна оцінка педагогічної діяльності.\n«Учитель року»для кожного учасника – це:\n- узагальнення та осмислення власного досвіду роботи;\n- зіставлення його із сучасними досягненнями педагогічної науки;\n- удосконалення методів і прийомів роботи;\n- підвищення авторитету серед колег;\n- гіпотези, експерименти, висновки та твердження;\n- впевненість у власних силах, у правильності педагогічної позиції;\n- творчі пошуки, знахідки, відкриття, захоплення, натхнення, мрії, нові можливості.\nРішення про участь у конкурсі є: добровільним вмотивованим цілеспрямованим усвідомленим Традиційно – цифрова статистика: у даному міському професійному конкурсі взяли участь 254 педагоги з усіх навчальних закладів міста.\nПереможцями міського конкурсу "Учитель року – 2011” стали: Тищенко Ірина Володимирівна, учитель української мови та літератури ЗШ № 5, Олійник Наталія Олександрівна, учитель німецької мови СЗШ № 12, Дебелий Андрій Володимирович, учитель географії ЗШ № 13, Батуринець Яна Миколаївна, учитель початкових класів СЗШ № 2.\nВидатними досягненнями у рамках професійних освітнянських конкурсів у 2011 році були лауреати обласних конкурсів: «Учитель року» -Уховська Людмила Миколаївна, учитель початкових класів ЗШ № 13; «Класний керівник року» - Будинська Людмила Василівна, учитель початкових класів ЗШ № 13 та Лошицька Олена Леонідівна, учитель математики ЗШ № 18. У цьому році до обласного конкурсу подані документи Федорової Олени Володимирівни, учителя фізкультури СЗШ № 2. Побажаємо їй успішного виступу на конкурсі, поділитися власним досвідом з колегами Київщини та самій запозичити цінні новаторські зерна педагогічних здобутків.\nУ грудні 2011 року відбувся міський конкурс «Учитель року – 2012» у номінації «Англійська мова», де переможцями стали: Крилач Юлія Анатоліївна, учитель СЗШ № 12 та Пилипчук Неоніла Володимирівна, учитель ЗШ № 18.\nФорми і номінації нашого нинішнього конкурсу:\n1. Пакет документів - оцінка 10 балів.\n2. Представлення учасника - оцінка 10 балів.\n3. Фрагмент уроку (до 20 хв.)– оцінка 20 балів.\n4. Презентація творчої лабораторії (до 5 хв.) - оцінка 20 балів.\n5. Обгрунтування власного педагогічного кредо (до 5 хв.) – оцінка 10 балів.\n6. "Світ Ваших захоплень” (до 3 хв.) - оцінка 10 балів.\nСУМА БАЛІВ 80 балів\nСьогодні журі очолює голова – Гусевик Володимир Степанович, заступник начальника відділу освіти.\n1. Черкасов Геннадій Іванович – голова профспілки працівників освіти.\n2. Ковтун Олена Анатоліївна – головний спеціаліст відділу освіти.\n3. Білецька Тетяна Володимирівна – головний спеціаліст відділу освіти.\n4. Можарівська Олена Феліксівна – спеціаліст відділу освіти.\n5. Панасюк Тетяна Василівна – спеціаліст відділу освіти.\n6. Пастушенко Катерина Анатоліївна – методист НМЦ.\n7. Лошицька Олена Леонідівна – методист НМЦ.\n8. Мосієнко Олена Валеріївна – методист НМЦ.\n9. Мошковська Ірина Іванівна – методист НМЦ.\n10. Набок Ольга Валеріївна – методист НМЦ.\n11. Тарасов Володимир Зіновійович – директор ДЮСШ.\n1. Бабійчук Олександр Олександрович, учитель фізкультури СЗШ№1.\n2. Панчук Тетяна Олександрівна, учитель економіки та математики СЗШ № 2.\n3. Охріменко Тетяна Володимирівна, учитель української мови та літератури, світової літератури ЗШ № 3.\n4. Дзюба Іван Іванович, учитель етики та курсу «Людина і світ» ЗШ № 5.\n5. Бондарчук Євгенія Василівна, учитель початкових класів СЗШ №12.\n6. Давиденко Надія Миколаївна, учитель фізики ЗШ № 13.\n7. Кисляк Ольга Володимирівна, учитель географії ЗШ № 14.\n8. Атабаєва Марал Меридівна, учитель фізкультури ЗШ № 17.\n9. Марченко Наталія Василівна, учитель математики ЗШ № 18.\nОсобливості нинішнього конкурсу:\n- У даному конкурсі беруть участь педагоги різних навчальних дисциплін, з них – двоє чоловіків. Усі педагоги (крім Бабійчука О.О.) вперше беруть участь у подібному конкурсі. Висловлюємо надію, що нинішній конкурс визначить нові таланти та зірки.\nБабійчук Олександр Олександрович, учитель фізкультури СЗШ № 1, старший учитель. Працює в даній школі з 2000 року. Характерна риса вчителя - закоханість у свій предмет, творчий підхід до навчально-виховного процесу. Найбільш раціональною формою для організації взаємоконтролю є заняття в групах і парами. Ефективність таких занять полягає в тому, що учитель може корегувати диференційовані та індивідуальні завдання, а також досягти центрального завдання, яке є проблемним у самоосвіті Велику увагу приділяє вчитель виконанню вправ в ігровій формі та у формі змагання. Бабійчук О.О. продовжує фізичне удосконалення школярів у позашкільній роботі на заняттях в секціях загальнофізичної підготовки і болейболу, під час Дня здоров’я. Учитель дбає про організацію агітаційно-пропогандистської рооти. Біля спортивного залу оформлені стенди: клуб «ГАРТ», «Цікаве в світі спорту», «Екран змагання». Бабійчук О.О. - неодноразовий переможець міського конкурсу «Тато, мама, я – спортивна сім’я». Учні збирають цікавий матеріал про олімпійські ігри, спортсменів України – учасників олімпійських ігор, чемпіонів світу з різних видів спорту. Кредо вчителя: «Виховання фізично розвиненої особистості та формування в неї бажання до особистого фізичного самовдосконалення». Фрагмент уроку «Футбол» у 8 класі.\nОхріменко Тетяна Володимирівна, учитель української мови та літератури, світової літератури ЗШ № 3. Працює в ЗШ № 3 з 2006 року. Тетяна Володимирівна творчо підходить до реалізації змісту навчання, формує в учнів систему світоглядних знань. Прагне довести знання до кожної дитини, залучаючи до посильної діяльності на уроці та в позаурочний час, вболіває за результати своїх вихованців. Застосовує різноманітні форми і методи навчання, активізує мислення учнів, створює на своїх уроках атмосферу творчості, зацікавленості у виучуваному. Комплексно планує завдання навчання, виховання і розвитку учнів, дбає про цілеспрямованість уроку. Здійснює диференційований підхід до слабовстигаючих і більш підготовлених учнів. Уроки відповідають вимогам сьогодення: створення проблемних ситуацій, використання ігрових елементів, вправ розвиваючого характеру, учитель намагається добирати матеріал, який стимулює пізнавальні інтереси і активність учнів, розвиває їх самостійність та творчість у навчанні. Фрагмент уроку у 6 класі з теми: «Іменники – назви істот і неістот. Іменники, загальні властивості. Велика буква і лапки у власних назвах».\nДзюба Іван Іванович, учитель етики та курсу «Людина і світ» ЗШ № 5. Працює в даній школі з 2011 року. Уроки вчителя – то творчість та вишуканість, яким притаманна висока культура спілкування, а система роботи педагога розвиває в учнів спостережливість, допитливість, готує до власних висловлювань. Учні вчаться аналізувати, порівнювати, мислити і творчо вирішувати питання і проблемні ситуації, які виникають. Фрагмент уроку етики в 5 класі з теми: «Моральні норми в культурі українського народу». Бондарчук Євгенія Василівна, учитель початкових класів СЗШ № 12. Працює в СЗШ № 12 з 2002 року. За роки роботи виробила свій власний стиль, для якого характерна щира, непідробна любов до дітей, турбота про їх всебічний фізичний і духовний розвиток, творче мислення та високий моральний дух. Кожен урок учительки – це цікава мандрівка у незнаний світ науки, це гра і ситуації успіху, пізнання нового, радість творчого пошуку, розвиток допитливості. У своїй роботі використовує диференційований, індивідуально особистісний підхід, користується методиками, які формують творчу, мислячу особистість дитини, її самобутність і самоцінність, організовує навчання дітей без примусу, розвиває у них стійкий інтерес до знань, потребу самостійного пошуку. Фрагмент уроку української мови в 3 класі з теми: «Рід іменників».\nАтабаєва Марал Мередівна, учитель фізкультури ЗШ № 17. Працює в даному закладі з 2011 року. Володіє сучасними формами і методами проведення уроку, а також позитивно впливає на піднесення рівня фізичного, психічного, соціального та духовного здоров’я кожного учня. Ще навчаючись в університеті, Атабаєва М.М. почала захоплюватися незвичайними видами спорту. А приваблювали її різноманітні єдиноборства – джиу-джитсу, кікбоксинг. Проте зупинилася на бойовому багатоборстві як одному із видів військово-спортивних багатоборств. На сьогодні виконала кандидата в майстри спорту України з бойового багатоборства. Сама навчається і навчає своїх учнів під час уроків, у гуртковій роботі бути вольовими, прагнути до самовдосконалення, йти впевнено до своєї мети, не зупинятися на досягнутому. Прагне стати майстром спорту України з бойового багатоборства. Фрагмент уроку в 5 класі з теми: «Акробатичні вправи: «міст», стійка на голові та стійка на лопатках.\nПанчук Тетяна Олександрівна, учитель економіки та математики СЗШ № 2. Працює у СЗШ № 2 з 2009 року. Уроки вчителя за структурою та змістом відповідають найновішим вимогам дидактики, спонукають учнів до отримання нових знань, допомагають створювати особисті бізнес-плани, використовувати набуті навички у плануванні сімейного бюджету. Педагог творчо керує навчальним процесом, стимулює активність школярів; Тетяні Олександрівні притаманні: цілеспрямованість, рішучість, високий творчий потенціал. Фрагмент уроку економіки у 5 класі з теми: «Потреби, товари і послуги».\nДавиденко Надія Миколаївна, учитель математики і фізики ЗШ № 13. У 1999 році закінчила Ірпінську загальноосвітню школу І-ІІІ ступенів № 13, куди після закінчення вищого навчального закладу в 2005 році й повернулася працювати вчителем фізики й математики. Викладає свій предмет із захопленням, намагається урізноманітнити форми й методи його навчання. Використовує сучасні комп’ютерні технології в навчанні. Постійно працює над підвищенням свого фахового і методичного рівня, працюючи над проблемним питанням «Використання різновидів самостійної роботи учнів ». Стосунки з дітьми будує на довірі, повазі, справедливості й вимогливості. Учні Надії Миколаївни є переможцями II (міського) етапу Всеукраїнських олімпіад з фізики та математики, беруть активну участь у Міжнародному математичному конкурсі «Кенгуру». Учителька стежить за інноваціями в методиці викладання математики та фізики,знайомлячись з матеріалами фахових журналів в шкільній бібліотеці. Використовує досвід роботи кращих учителів школи та міста. Автор 2-х методичних розробок, представлених на щорічній Міжнародній виставці навчальних закладів «Сучасна освіта в Україні». Фрагмент узагальнюючого уроку в 8 класі з теми: «Взаємодія і рух тіл».\nКисляк Ольга Володимирівна, учитель географії ЗШ № 14. Працює в даній школі з 2006 року. Вимоглива і цілеспрямована, володіє відмінними рисами справжнього педагога: це постійний саморозвиток і розширення власного кругозору, удосконалення методів роботи. Щоб завоювати довіру школярів, необов'язково поділяти їхні погляди, але знати про них необхідно. Ольга Володимирівна проявляє граничну делікатність у ставленні до дітей, є уважною до того, що їм подобається, враховує те, що все сказане може сильно вплинути і на інтелектуальний, і на емоційний розвиток дитини. Для уроків педагога характерна різноманітність видів навчальної діяльності, атмосфера дружелюбних взаємовідносин, співробітництва між педагогом та учнями. На уроках Кисляк Ольги Володимирівни завжди творча обстановка, всі учні активно залучені до роботи. Кисляк О.В. завжди ділиться своїм накопиченим досвідом з колегами, проводить відкриті уроки, цікаво організовує і проводить предметні декади, велику увагу приділяє роботі з обдарованими учнями, є керівником шкільного методичного об’єднання вчителів природничо-математичного та оздоровчого циклу. Творче кредо вчителя: «Учитись - важко, а учить ще важче, Але й на мить не можеш зупинитись ти. Як дітям віддаси усе прекрасне, Досягнеш сам значної висоти». Фрагмент уроку географії в 7 класі з теми: «Внутрішні води Південної Америки».\nМарченко Наталія Василівна, учитель математики ЗШ № 18. Працює в закладі з 2006 року. Досить успішно у своїй діяльності Наталія Василівна реалізовує і розвиває цілі навчання. Найбільший вплив це має на розвиток логічного мислення школярів, оскільки контакти й обмін думками істотно стимулюють навчання. Основну увагу педагог звертає на практичну компетентність, прикладну спрямованість шкільного курсу математики. На уроках Наталія Василівна систематично використовує історичний матеріал, який дає змогу підвищити інтерес до вивчення математичних дисциплін, стимулює до наукової творчості. Її учні беруть участь у роботі шкільного наукового товариства «Надія», сама вчителька керує науковою секцією предметів фізико-математичного циклу. Учитель постійно працює в класах із поглибленим вивченням математики, тому її учні із задоволенням беруть участь у предметних олімпіадах та конкурсах. Наталія Василівна із захопленням допомагає в організації та проведені Міжнародного математичного конкурсу «Кенгуру». Творчий доробок педагога – 7 матеріалів щодо ефективного та якісного засвоєння учнями основ математики. Фрагмент уроку алгебри в 9 класі з теми: «Квадратична функція та її графік».\nУчасники та переможці конкурсу:\n1. Бабійчук Олександр Олександрович, учитель фізкультури СЗШ№1. (ІІІ місце)\n2. Панчук Тетяна Олександрівна, учитель економіки та математики СЗШ № 2. (ІІ місце)\n4. Дзюба Іван Іванович, учитель етики та курсу «Людина і світ» ЗШ № 5. (І місце)\n5. Бондарчук Євгенія Василівна, учитель початкових класів СЗШ №12.(ІІ місце)\n7. Кисляк Ольга Володимирівна, учитель географії ЗШ № 14.(ІІІ місце)\n9. Марченко Наталія Василівна, учитель математики ЗШ № 18. (ІІІ місце)\nПереглядів: 1569 | Додав: adminirp | Рейтинг: 0.0/0


"Соціально-економічне становище Інгушетії XVII - першої половини XVIII ст."\nI. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми пізнавальної діяльності учнів при темі дипломної роботи "Соціально-економічне становище Інгушетії XVII - першої половини XVIII ст."\nII. 1). Аналіз тимчасового державного стандарту, шкільних програм і навчальних посібників за темою "Соціально-економічне становище Інгушетії XVII - першої половини XVIII ст."\n2) Розробка уроку на тему "Соціально-економічне становище Інгушетії XVII - першої половини XVIII ст."\nСпрямованість і зміст реформи історичної освіти здійснюваної в даний час в російській школі не можна зрозуміти без причин, що зумовили криза історичної свідомості в цілому.\nНадзвичайно важливо мати на увазі, що внаслідок соціально-економічної нестабільності проведення реформи вкрай важко. Кожен черговий зигзаг урядової лінії викликає в сверхполітіческом суспільстві різко неординарні оцінки і актуалізує історичну пам'ять населення. У відповідності зі своїми поглядами та вподобаннями кожен постійно аппілірует до фактів і явищ минулого, вважаючи, що вони мають безпосереднє відношення до сучасних колізій. Щоб переконатися в цьому, досить торкнутися будь-яке питання з області міжнаціональних відносин.\nКсенофобія радянських підручників історії завжди мала так званий ісламський фокус. Оскільки для зовнішньополітичній і військовій експансії Росії на протязі двохсот років одним з провідних залишалося південне (у релігійному вимірі - мусульманське) напрям - Туреччина, Крим, Кавказ, то не дивно, що в підручниках виникла негативно сприйнята ісламська спільність.\nВ даний час, у зв'язку із загостренням міжнаціональних суперечностей, зокрема, Чеченський конфлікт та ін, виникає необхідність більш об'єктивного і поглибленого вивчення історії малих міст Росії, в тому числі й історії інгушського народу. Як вже зазначалося вище, Інгушська державність практично не має достатньо повного висвітлення ні в навчальних посібниках, ні навіть у науковій літературі.\nЗавданням даного параграфа є розробка уроку. Розвиток Інгушетії в XVII - першої половини XVIII ст.\nЗ цією метою нами було проведено:\n1) Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з питань пізнавальної діяльності учнів;\n2) Аналіз тимчасового державного стандарту шкільних програм і підручників з історії;\n3) Розробка уроку на тему дипломної роботи.\nАналіз психолого-педагогічної літератури ми проводимо з проблем пізнавальної діяльності учнів, питань здатності до навчання і рівнями пізнавальних можливостей учнів. Перелік літератури не витриманий хронологічно; він скоріше підкоряється концепції розгляду вище перелічених проблем в методиці, дидактиці.\nПитанням пізнавальної діяльності в нашій психолого-педагогічної літератури приділяється досить велика увага. Цими питаннями займалися ряд видатних дидактів та джерел таких як: Вагін А.А., Горелік Ф.Б., Гора П.В., Єжова, Тализіна Н.Ф., Шадриков В.Д., Крутецкий В.А., а також такі авторитети як Ушинський К.Д., Бабанський К.Ю. Величезне значення на характер пізнавальної діяльності учнів надають зміст і прийоми викладання історії. Різний за характером навчальної частини, висловлюваний за допомогою адекватних засобів і прийомів, впливає на пізнавальну діяльність учнів по різному.\nЯк зазначають психологи  наочно-образне і образно-емоційне розповідь і опис історичних фактів "детермінує переважно діяльність відтворює і творчої уяви учнів, зачіпає їхні емоції, викликає співзвуччя фактами співпереживання" . Пояснення і рассуждающее виклад теоретичних відомостей супроводжуюча їх евристична бесіда активізує насамперед понятійну розумову діяльність учнів, спрямовують її на аналіз фактів, виділення і узагальнення їх істотних ознак і зв'язків, на засвоєння теоретичних відомостей. У формі історичних понять законів суспільного розвитку та світоглядних ідей.\nВикористання вчителем узагальнюючих характеристик, на думку Крутецкого А.В. , необхідно для того, щоб з учнями проаналізувати факти, знайти і конкретизувати теоретичні положення посилює розумову діяльність учнів, підвищує якість і глибину їх понятійних знань.\nУ всіх зазначених випадках зміст і прийоми викладу мобілізують діяльність пам'яті учнів. У результаті учні запам'ятовують образи, ознаки та визначення історичних понять усвідомлено і в значній мірі мимоволі.\nАналогічним чином методично правильне виклад неголовних фактів, статистичного, історико-картографічного і хронологічного матеріалу сприяє ефективному сприйняттю і запам'ятовуванню його учнями у взаємозв'язку з головними фактами.\nЗміст і характер викладу в якійсь мірі визначають такі рівні самостійності пізнавальної діяльності. "Пояснюють викладені теоретичних відомостей орієнтує учнів на засвоєння і просте відтворення їх в готовому вигляді" , за допомогою прийомів, якими при викладенні користувався вчитель. Так само переважно в незмінному вигляді, школярі засвоюють і відтворюють фактичний матеріал.\nНаслідуючи вчителю, без спеціального навчання, деякі, перш за все, сильні, учні поступово оволодівають прийомами і уміннями засвоєння, подальшого викладу різного за характером історичного матеріалу.\nВідомий психолог Фрідман Л.М. стверджує, що за наявності необхідних умінь пояснює "виклад теоретичних відомостей може направити учнів і на більш складну - перетворюючу діяльність, що вимагає застосування тих інших прийомів ніж ті, якими користувався в ході викладання учитель" . Такими прийомами є, наприклад, складання різних типів письмового плану, тез, логічних схем, заповнення порівняльних і ін текстових таблиць.\nПеретворюючу діяльність може викликати розбір і узагальнення вчителем за участю школярів нового фактичного матеріалу з опорою на теоретичні положення ... Аналіз фактів, порівняння і узагальнення їх істотних ознак і зв'язків, конкретизація фактами істотного спонукання учнів засвоювати і відтворювати теоретичні знання в перебудованому вигляді, тобто інакше, ніж вони викладалися у початковому вигляді (до розбору) вчителем або підручниками .\nНайбільш складну творчо-пошукову діяльність сильних учнів детермінує проблемний виклад навчального історичного матеріалу, нерідко супроводжується евристичної бесідою. Для творчого пошуку учні самостійно відбирають необхідні прийоми роботи. За своїми параметрами ці прийоми в основному збігаються з прийомами перетворюючої діяльності але відрізняються від них тим, що допомагають учням аналізувати, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати не пояснений, а проблемно висловлюваний навчальний матеріал. Цієї точки зору дотримуються два чудових педагога: Вагін А.А.  і Горелік Ф.Б. \nКолишня методика викладання історії, якій і зараз ще віддають перевагу багато вчителів, виходила в основному з того, що пізнавальну діяльність учнів на уроці організовують переважно зміст і способи викладу навчального матеріалу вчителем. Ось як підкреслив цю думку в одній зі своїх робіт Вагін А.А.: "Повсякденне спостереження за учнями на уроках історії ... свідчить, що слухання розповіді вчителя історії, його образного і розумного розповіді про події минулого аж ніяк не пасивне сприйняття! Слухаючи таку розповідь, учні жваво представляють картину події, переживають його драматичні моменти, співчувають і обурюються, а нерідко і беруть участь подумки в подвигах, про який оповідає вчитель. Ні, це зовсім не пасивне засвоєння в готовому вигляді! Хіба вчитель, який любить свою справу ніколи не помічав, як під час розповіді раптом завмирає весь клас, як стихає шепіт самих балакучих і непосидючих, як спалахує ослаблий було інтерес і сорок пар очей спалахують вогниками думки і почуття? Адже активізація на уроках історії це не обов'язково ліс піднятих рук, потік швидких питань вчителя і жвавих відповідей учнів. На уроці історії можлива гранична активність учнів при його повному мовчанні! Подумаємо само і про те, щоб силою живого слова вчителя окрилити цю внутрішню роботу пошуків і руйнувань.\nЗавдання наше - вчителів історії - не у відмові від "старого" методу усного викладу, а в удосконаленні методики розповіді, в розкритті та посилення його активизирующей сили, у реалізації закладених в цьому методі вичерпних освітньо-виховних можливостей ".\nУ відповідності зі "старої" методикою на уроках вчителі рідко пропонують класу перед повідомленнями нових знань спеціальні питання і завдання, що організують пізнавальну діяльність учнів.\nКористуючись цією методикою, у минулому стійко позитивних результатів, особливо у навчанні учнів середнього шкільного віку, домагалися переважно ті вчителі, які не тільки добре знали історію, але й майстерно володіли необхідними прийомами і засобами викладу, вміли викладати свій предмет цікаво, образно, емоційно. Такими якостями володіють кращі вчителі і в наші дні. Однак тепер, в умовах перебудови шкільної історичної освіти, тільки цих якостей вже недостатньо, вважає Тализіна Н.Ф. \nЗмістовне і методично повноцінне виклад в сучасній школі необхідно поєднувати з продуманою системою запитань і завдань, ефективно організують і направляють пізнавальну діяльність учнів . Ігнорування у викладанні цього важливого елемента організації пізнавальної діяльності нерідко викликає сумну картину яку ще в минулому столітті помітив і описав К.Д. Ушинський: "Часто в самому класі навчаються вихованці вбивати час. Учитель тлумачить новий урок, учні, знаючи, що знайдуть цей урок у книзі, намагаються дивитися на вчителя і не чути жодного слова з того, що він говорить ... На другий день вчитель запитує урок одного чи двох, а решта вважають себе вільними від будь-якої справи. Таким чином проводить інший щасливий хлопчик більшу частину тижня і набуває звичку залишатися цілими годинами нічого не роблячи і ні про що не думаючи .\nБільш за все необхідно, щоб для вихованця зробилося неможливим те проведення часу, коли людина залишається без роботи в руках, без думки в голові, тому що саме в ці хвилини псується голова, серце і моральність .\n"Головним суб'єктом навчального пізнання сучасна методика вважає учня, пізнає предмет з допомогою і під керівництвом вчителя" . Змінилося і сама назва методики - "методика навчання історії", - чим підкреслюється активну участь у навчальному процесі не тільки викладає вчителя, а й пізнає учня.\n"Різноманітні пізнавальні питання і завдання, вважає Тализіна Н.Ф., поєднуючись у навчанні з різними структурними елементами навчального історичного матеріалу і прийомами його викладу, підсилюють організуючу, а головне - спрямовуючу роль викладання вчителя і підвищують якість навчальної роботи учнів" . Якщо при цьому вчитель не лише систематично ставить питання і завдання перед учнями, але так само систематично і перевіряє результати виконання їх учнями. У відповідності зі своїми пізнавальними можливостями.\n"Використання у взаємозв'язку з одним і тим ж навчальні матеріали не однакові за складністю пізнавальних запитань і завдань відкривають перед вчителем шлях до диференційованого підходу в організації пізнавальної діяльності учнів" .\nПід керівництвом вчителя різні за навченості учні можуть працювати на уроках одночасно мінімум на двох уроках пізнавальної самостійності, наприклад, на відтворює і перетворюючої або відтворює і творчо-пошуковим.\nВ даний час методика практичного використання пізнавальних запитань і завдань висвітлена в методичній літературі досить добре. Його успішно використовують багато хто в своїй педагогічній роботі. На уроках можна побачити як досвідчені вчителі з допомогою запитань і завдань організовують і направляють пізнавальну діяльність учнів на всіх або майже на всіх етапах уроку: при вивченні нового матеріалу і закріплення знань у ході організації домашнього і взагалі позаурочної роботи, при повторенні раніше засвоєного, в ході перевірки історичних знань і пізнавальних умінь у діяльності учнів.\nПізнавальна самостійність учнів формується на підставі пізнавальних можливостей учнів. У результаті комплексного вивчення пізнавальних можливостей учнів у психологічній літературі порівняно недавно з'явилося педагогічне поняття, що об'єднує показники суб'єктивних можливостей (уява, мова, пам'ять, мислення, емоції, інтерес, воля, почуття, мотивація і сприйняття).\nВоно отримало назву "здатність до навчання учнів".\nЗ психологічної літератури це поняття перейшло в роботи по дидактиці, де на основі з метою організації диференційованого навчання учнів стали розділяти на слабких і добре підготовлених, застосовуючи до кожної категорії посильну методику.\nУ перші це зазначив Ю. К. Бабанський. У своїй роботі "Оптимізація навчально-виховного процесу"  він пише: "При самоосвіті необхідно передбачити завдання диференціації навчання слабоуспевающих і найбільш підготовлених учнів. Треба не забувати про розвиток здібностей учнів, про вирощування талантів в тій чи іншій галузі знань. При продумуванні завдань роботи з цими учнями треба прагнути забезпечити поглиблене вивчення ними предмета під час самостійної роботи на уроці і в ході занять. Треба проектувати завдання, спрямоване на задоволення їх інтересів і здібностей в тій чи іншій галузі знань .\nУ літературі з методики викладання історії дається таке визначення поняттю навченості: "Для учня розвиток визначається перш за все зростанням навченості - здатністю економно (по витраті і часу) взяти з історії максимум освітніх і виховних цінностей, зростанням орієнтації у подіях сучасності, а також його участю в громадській роботі ".\nВ даний час психологи дають таке визначення здатності до навчання: "Учитися - індивідуальні показники швидкості і якості засвоєння людиною знань, умінь і навичок у процесі навчання ... Учитися визначається не тільки рівнем активного пізнання, тобто тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно, але тим, що суб'єкт може пізнати за допомогою іншої людини, вже володіє відповідними знаннями та вміннями ".\nПсихологи і дидакти поділяють учнів з навченості на слабких і добре підготовлених. Між ними знаходяться среднеуспевающих учні. Такий підрозділ, вироблене за об'єктивними показниками, значно спрощує вимір пізнавальних можливостей будь-якого навчального курсу.\nЗазвичай урок історії має один або два рівня складності ("складність змісту освіти є його об'єктивною характеристикою" ).\n"Виконуючи завдання, весь клас змушений працювати приблизно однаково, але для різних за навченості категорій учнів ця робота буде не однаково важкою" .\n"Шкільна програма, - як вважає Гора П.В. - І дослідне викладання історії показує, що слабкі учні успішно працюють переважно на рівні відтворюючої діяльності, коли потрібно засвоювати і відтворювати знання в готовому вигляді. Умовно, приймаємо його за перший, найнижчий рівень труднощі ".\nСлід сказати, що проблемами рівня самостійної пізнавальної діяльності учнів займався ряд видатних дидактів, таких як Гора П.В, і Дайрі Н.Г.\nДайрі пише, що "найбільш повно здатність до навчання вимірюється ступенем самостійності учнів. Творча самостійність у навчальній та позанавчальній роботі - показник вищої навченості школярів, отже в пізнавальній діяльності учнів виділяються кілька рівнів навченості ".\nЧудовий дидакт Гора П.В. виділяє три рівні пізнавальної самостійності учнів. Про перший - відтворює, - було сказано вище. Далі, він відзначає, що, неодноразове засвоєння роз'яснені матеріалу і відтворення засвоєного історичного матеріалу поступово формує в учнів уміння застосовувати ці прийоми за зразком аналогічних умовах. Ця діяльність є перетворюючої  (2-ий рівень).\nТретім рівнем труднощі названа "творчо-пошукова діяльність учнів". "Третій рівень труднощі пізнавальної діяльності передбачає проблемне зміна навчального матеріалу різними джерелами історичного знання та творчо-пошукову діяльність учнів, що володіють узагальненими теоретичними знаннями та узагальненими пізнавальними вміннями" . Зазвичай цей рівень пов'язують з так званим проблемним навчанням, або з використанням проблемності у навчанні. У дидактичній та методичній літературі проблемне навчання багаторазово описано. Проте єдиної точки зору на нього поки не існує.\nПедагогічні дослідження і вчительська практика переконує в тому, що навчальна робота на найважчому пізнавальному рівні діяльності забезпечує оптимальне рішення завдань історичної освіти і розумового розвитку школярів. Але практично використовувати творчо-пошуковий варіант навчання може далеко не на кожному уроці. Тому необхідно раціонально використовувати в різних станах всі варіанти методичної організації навчання, в тому числі виклад фактичного матеріалу, емоційно-образне вивчення головних фактів.\nСлід зазначити, що розбивка школярів з навченості на три категорії й узагальнена характеристика кожної категорії є умовними.\nОтже, головним узагальнюючим показником пізнавальних можливостей учнів є їх здатність до навчання. Вміле використання цього показника на уроках підвищує якість навчання.\nII. 1. АНАЛІЗ ТИМЧАСОВОГО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ, ШКІЛЬНИХ програм та навчальних посібників ЗА ТЕМОЮ: "Соціально-економічне становище Інгушетії XVII - ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XVIII ВВ."\nАналіз тимчасового державного стандарту  виявив, що він приділяє невелике увагу питанням розвитку та історії Інгушетії. У розділі "Історія нового часу. Росія і світ "відзначається лише вивчення теми:" Росія - багатонаціональна імперія. Народи Росії в XVII - XVIII ст. "(Умови життя, звичаї, релігія). Також наголошується, що учні повинні показувати на політичній карті положення держав і народів до початку і в кінці нового часу, розповідати про формування Російської імперії, про становище жили в ній народів, національних рухах, імперській політиці самодержавства.\nНам представляється можливість доповнити цей список характеристикою особливостей соціально-економічного розвитку народів. У Російській імперії в XVII - XVIII ст. зокрема, Інгушетії.\nАналіз програми  з вітчизняної історії виявив, що тема уроку представлена в розділах:\n1. "Місце Росії 1 світової історії до початку XIX ст." І\n2. "Основні напрями зовнішньої політики Російської імперії".\nВони приділяють увагу таким питанням як:\n1. Своєрідність територіального положення Росії до початку XIX ст.; Народи на території Російської імперії, їх господарське та культурна взаємодія.\n2. Кавказька війна. А.П. Єршов, І.І. Паскевич. Розширення кордонів Російської імперії. Але, на наш погляд питання пов'язані з нашим дипломним дослідженням не знайшли достатньо мирного висвітлення в програмах, у зв'язку з чим ми пропонуємо доповнити їх питаннями соціально-економічного, політичного і духовного розвитку народів Кавказу, їх звичаями, традиціями і обрядами.\nНа даний момент з історії Росії досліджуваного періоду діє кілька підручників історії. Для аналізу обрані три з них:\n1. Іонов Л.М. "Російська цивілізація IX - початку XX ст.".\n2. Буганов В.І., Зирянов М.Н., Сахаров О.Н. Історія Росії в 2ч. (Ч.2).\n3. Сахаров О.Н. Історія Росії в 2 ч. (ч. 2).\nСтруктурно-функціональний аналіз цих підручників показав:\n1) Інформативний комплекс змісту представлений недостатньо широко. Складний для сприйняття матеріал. Автори намагаються викладати є тільки лише в навчальному посібнику Іонова. Нові поняття і терміни виділені курсивом в тексті параграфа. Ні в одному з аналізованих підручників немає схем. У підручнику Сахарова О.М. і Буганова В.І. представлені чорно-білі ілюстрації, чого не скажеш про підручник Іонова.\n2) Репродуктивний компонент змісту представлений в усіх підручниках. Хоча питань на відтворення раніше вивченого матеріалу не так вже й багато. Сам текст параграфа орієнтує учнів на часткове застосування раніше засвоєних знань.\n3) Творчий компонент змісту на наш погляд краще представлений у підручнику Іонова. Хоча у всіх підручниках наводяться проблемні питання, які потребують роботи учнів на 3-му рівні пізнавальної діяльності.\n4) Емоційно-ціннісний компонент змісту присутня у всіх підручниках. Матеріал викладається образно, емоційно, даються характеристики видатним діячам епохи.\nОтже, структурно-функціональний аналіз підручників виявив, що кожен підручник має свої позитивні сторони, і недоліки. Але, матеріал нашого дипломного дослідження не знайшов достатньо повного висвітлення. Тому ми вважаємо за доцільне розробити урок, який буде проходити в основному в лекційній формі і упор буде робитися на пояснення вчителем складного фактичного і теоретичного матеріалу.\nНаводячи урок лекції ми враховували вимоги, викладені у статті А.В. Клименко :\n"Шкільна лекція повинна включати в себе елементи бесіди. Рекомендується вступна або повторительно-узагальнююча бесіда на початку заняття. У ході лекції вчителю також доводиться неодноразово переривати виклад питаннями, спонукаючи учнів до активної роботи. На завершення необхідно закріпити новий матеріал за допомогою бесіди з учнями ".\nУчитель керує конспектуванням лекції, вибірково переглядає записи учнів, розбираючи технічні помилки. Тема лекції обов'язково записується на дошці разом з планом. У ході уроку вчитель інтонацією виділяє найбільш важливі моменти для запису, а іноді і підказує найбільш короткі, чіткі формулювання, щоб учні могли дослівно записати висновки:\n- Шкільний педагог веде лекцію більш повільним темпом;\n- Перед початком лекції доцільно поставити проблемне завдання, яке учні повинні виконати в кінці уроку.\n2. РОЗРОБКА УРОКУ ЗА ТЕМОЮ: "СОЦІАЛЬНО-ЕКОНОМІЧНЕ СТАНОВИЩЕ Інгушетії в XVII - ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ XVIII ВВ."\nОтже, розглянемо урок по темі дипломної роботи.\n- Спираючись на знання учнів, отримані ними раніше при вивченні курсів історії середніх століть, історії Вітчизни, історії світових цивілізацій;\n- Використовувати міжкурсовий зв'язку за темами "Язичницькі вірування слов'ян", "Зародження феодальних відносин" тощо;\n- Привернути матеріали засобів масової інформації видаються у наш час присвячених пізньо-середньовічному періоду інгушської цивілізації;\n- Сформувати знання учнів про історію інгушського народу XVII - першої половини XVIII ст.;\n- Показати розвиток господарства громадського ладу в даний період;\n- Виявити роль матеріальної і духовної культури в історії інгушського народу.\nМатеріал уроку дозволяє виховати в учнів почуття поваги до культури інгушського народу, до її побуті, звичаїв, традицій. Пробуджує інтерес до більш поглибленого вивчення історії інгушів та інших малих народів і народностей.\nРозвивати в учнів уміння працювати з історичними документами, аналізувати пройдений матеріал, порівнювати побут і господарство інгушів пізнього середньовіччя з іншими пізньосередньовічний товариствами.\nРоботу на уроці з метою актуалізації матеріалу, потрібно почати з формування уявлення про Інгушетії як частини Російської Федерації. У вступному слові вчитель відзначає, що Республіка Інгушетія є суб'єктом Російської Федерації. У ній є президент, самостійні органи влади, потім він пропонує познайомитися з історією цієї республіки, зауваживши, що не завжди відносини між Росією і Інгушетією складалися мирно.\nУчитель тезово повідомляє, що інгушський народ є одним з найдавніших і має свою історію, яка вимірюється тисячоліттями. На даному уроці буде простежено лише пізньосередньовічний період історії Інгушетії. Учитель ставить пізнавальну задачу. Звідки ми можемо черпати знання про давно минулі події.\nПідсумувавши відповіді учнів, він доповнює, що ми пізнаємо минуле ще й з духовної культури, головним засобом фіксації якої є мова. І в цьому випадку інгушська мова великий свідок, творець і мудрий літописець всього, що відбувалося з інгушського народу. Інгуський мова в цьому сенсі є унікальним джерелом, так як за допомогою звернення до нього ми пізнаємо не тільки культуру інгушського народу, а й багатьох народів Кавказу. Другим, за важливістю, джерелом є Інгушська міфологія і фольклор, де розроблена самобутня концепція світу, що свідчить про належність народу до відповідної цивілізації. Третім джерелом є обряди, звичаї і традиції. Про важливість цього джерела говорить той факт, що народ завжди надходив у відповідності зі своїми традиціями, звичаями і світорозумінням.\nУчитель задає питання: Доведіть, що перераховані вище джерела дійсно є джерелом знань з історії Вітчизни і з історії Рідного краю.\n(За допомогою даних джерел можуть бути виявлені суттєві історичні події та факти в розглянутий період, тобто в XVII - першій половині XVIII ст. Так само можна правильно зрозуміти сенс і значення подій, що відбуваються. У них звучить справжня історія народу).\nУчитель зазначає, що головне, щоб при вивченні всіх видів джерел були зроблені правильні висновки, які не ведуть до омани в об'єктивному усвідомленні історичної концепції, не були б допущені викривлення фактів та подій культури та історії.\nТаким чином розглянувши види джерел і показавши їх значення вчитель переходить до розгляду питання про господарське життя інгушів. Після попереднього пояснення матеріалу за класом проводиться бесіда з питань:\n1. Яким видом господарства займалися інгуші?\n(Скотарство і терасне землеробство).\n(Природно-кліматичні умови, малоземелля в горах).\n3. Чи було розвинене ремісниче виробництво?\n(Гончарне справу було сезонним промислом майстрів).\n4. Чи існували "кваліфіковані ремісники"?\n(Майстри, зайняті кустарним промислом ще остаточно не порвали з сільським господарством. Досить вузької спеціалізації досягли тільки майстри - будівельники бойових веж і ювелірної справи).\n5. Чим можна пояснити досить низький рівень розвитку продуктивних сил?\n(Відсутність зручних шляхів сполучення, тривалий оточення Інгушетії сильнішими сусідами ускладнювало розвиток продуктивних сил, налагодження міжнародних зв'язків та обміну).\nДалі формується уявлення про соціальну структуру суспільства, з цією метою розглядається питання про інгушської родової організації - тейпи, починаючи зі стадії родової земельної громади до періоду виділення великої родини, прізвищ, приблизно з XII по XVIII ст.\nМатеріал викладається у формі пояснення. Але перед поясненням дається завдання: по ходу викладу матеріалу зафіксувати головні факти в зошити і відповісти на питання: "чим є велика сім'я?"\nСкладним питанням є визначення суспільного ладу у інгушів до першої половини XVIII ст. Вчителю важливо показати і підвести учнів до висновку про те, що до XVIII ст. інгушське суспільство проходило тривалу стадію розкладу родового ладу. Ця стадія супроводжувалася процесом класоутворення. У середовищі інгушських племінних груп вже виділилися економічно відособлені "кращі", "почтейнейшіе" та ін прізвища. Класу задається питання: "Про що свідчить цей процес?" (Показує на процес феодалізації, на становлення в інгушському суспільстві нових класових відносин).\nНа закінчення уроку проводиться робота по формуванню уявлення про культуру інгушського народу. Дається характеристика самобутньої духовної культури інгушів. Розкривається роль і сутність первобитноязической релігії, яку сповідує інгушами аж до XVIII ст.\nТаким чином на даному рівні формування уявлення учнів про соціально-економічному та культурному розвитку Інгушетії в XVII - першої половини XVIII ст.\nI. Навчальні програми:\n1. Програма навчального курсу для старших класів. Піш - 1996, № 1.\nІсторія Росії з найдавніших часів до наших днів. Програма з історії. - М., 1995.\n1. Буганов В.І., Зирянов Л.М., Сахаров О.Н. Історія Росії в 2-х частинах, ч. 2, - М., 1995.\n2. Іонов Л.М. Російська цивілізація IX - початок XX ст. - М., 1995.\nСахаров О.Н. Історія Росії в 2-х частинах, ч. 2.\nIII. Федеральний компонент державного освітнього стандарту. Історія 1996, № 42.\nIV. Методична література:\n1. Методика викладання історії в середній школі. У 2-х частинах, ч. 2, - М., 1979.\n2. Методика навчання історії. Теоретичний курс викладу / Короткова М.В., Студенікін М.Г., - М., 1993.\nМетодика вивчення найдавніших джерел з історії народів СРСР. - М., 1978.\nV. Психолого-педагогічна література. Монографії.\n1. Бабанський К.Ю. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М., 1982.\n2. Вагін А.А. Методика викладання історії в середній школі. - М., 1968.\n3. Горелік Ф.Б. Розкриття закономірностей суспільного розвитку в курсах історії. - М., 1969.\n4. Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988.\n5. Дайрі Н.Г. Основне засвоїти на уроці. - М., 1987.\n7. Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. - М., 1972.\n8. Пізнавальні процеси і здібності в спілкуванні. - М., 1990.\n9. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1989.\n10. Ушинський К.Д. Зібрання творів. - М., 1948. Т. 2.\n11. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М., 1987. Шадріков В.Д. Введення в психологічну теорію професійного навчання. -М., 1981.\n1. Клименко А.В. Лекції та семінари у викладанні історії та права. Піш, 1998, № 3, с. 38 - 54.\n2. Паршин Д.Ю. Проблеми перебудови історичної свідомості ви даний час. Піш, 1997, № 4, с. 74 - 90.\n Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. - М., 1972.\n Шадріков В.Д. Введення в психологічну теорію професійного навчання. - Ярославль, 1981, с. 120.\n Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М., 1987, с. 93.\n Вагін А.А. Методика викладання історії в середній школі. - М., 1968.\n Горелік Ф.Б. Розкриття закономірностей суспільного розвитку в курсах історії. - М., 1969.\n Вагін А.А. Методика викладання історії в середній школі. - М., 1968, с 115.\n Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1988.\n Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1988, с. 54.\n Ушинський К.Д. Збори тв. - М., 1948, Т. 2, с. 359.\n Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності учнів. - М., 1988, с. 71.\n Гора. Підвищення активності навчання історії в середній школі. - М., 1988, с. 130.\n Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М., 1982.\n Методика викладання історії в середній школі. У 2 ч. - М., 1979, ч. 2 - с. 19.\n Короткий психологічний словник. - М., 1985, с. 212.\n Бабанський Ю.К. Оптимізація навчально-виховного процесу. - М., 1982, с. 147.\n Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988, с. 35.\n Дайрі Н.Г. Основне засвоїти на уроці. - М., 1987, с. 76.\n Гора П.В. Підвищення ефективності навчання історії в середній школі. - М., 1988, с. 38.\n Федеральний компонент державного освітнього стандарту. / / Історія, 1996, № 42.\n Див: Програма навчального курсу для старших класів. Історія Росії з давніх часів до наших днів. Ніш № 1 - 1996. Програма з історії. - М., 1995.\n Див: Клименко А.В. Лекції та семінари у викладанні історії та права. Піш., 1998, № 3.\nІнтерпретація теми божевілля в російській літературі першої половини XIX ст\nПодання про вампірів в європейському суспільстві першої половини XVIII\nУкраїна в єдиному етнополітичному просторі Росії першої половини XVIII ст


Тетевенский монастир Св. Іллі опис і фото. Болгарія: Ловеч\nТетевенский монастир Св. Іллі\nМонастир святого Іллі розташований в північно-східній частині Тетевенского Балкана біля підніжжя гори Острец на околиці міста Тетевен. Звідси до Ловеча близько 75 кілометрів.\nЗаснування монастиря відносять до 14 століття — епохи Другого Болгарського царства. Одна з легенд говорить, що цар Шишман пожертвував монастирю дерев’яний хрест, прикрашений накладками із срібла, що зображують біблійні сцени. Перші виразні згадки про Тетевенском монастирі з’являються в історичних хроніках з 1600 року. Непрямі відомості більш раннього існування монастиря можна знайти в деяких церковних книгах, рукописах і інших документах 16 – 17 століть, які зберігаються у відділі релігії в софійському історико-археологічному музеї.\nДо моменту звільнення країни від турецького рабства монастир був відомий як великий центр духовності, культури й освіти. У 1801 році місто Тетевен був практично повністю спалений терроризировавшими місцеве населення самовільно утвореними озброєними загонами селян-безземельников (кирджалии), але Тетевенский монастир дивом уцілів. Під час підготовки до Квітневого повстання обитель стала притулком для багатьох революціонерів – видних діячів болгарського визвольного руху.\nНині це недіючий монастир. Будівлі обителі, включаючи церкву, знаходяться в жалюгідному стані. Церква двукупольная (один купол був побудований в 17 столітті, другий доданий в 1869 році) знаходиться на підвищенні. Всередині збереглися два мальовничих шару на стінах – один відноситься до 17 століття, а другий – в вівтарній частині, який був незакончен – до 19 століття. Останній, як передбачається, є роботою Івана Доспевского. Збереглися в церкві і кілька цінних ікон, а також іконостас, що відноситься до 19 століття. Вважається, що створили їх трявненские і тетевенские майстра. Особливо цінними є ікони 18 століття — «Іван», «Святі Костянтин і Олена», «Святий Ілля» та деякі інші.\nДокторський сад (Doctors’ Garden) опис і фото. Болгарія: Софія\nЕтнографічний музей у селі Белчин опис і фото. Болгарія: Самоков\nІсторичний музей Батака опис і фото. Болгарія: Батак\nПантеон Георгія Стойкова Раковського в місті Котел опис і фото. Болгарія: Слівен


Юридичний зміст категорії “функція”. Особливості функцій правового регулювання. Зовнішні функції правового регулювання. Внутрішні функції правового регулювання. Значення функцій правового регулювання. 1. Юридичний зміст категорії “функція” Процес характеристики функцій правового регулювання визначає необхідність врахування наступних положень: право є надбудовною формою матеріальних суспільних відносин, тому визначається матеріальними умовами життя суспільства. Зміна цих умов тягне за собою перетворення його функцій. Тому функції права є похідними від системи суспільних відносин, що набувають правової форми, хоч і залежать від специфічних властивостей і змісту самого права; право зумовлюється свідомо-вольовою діяльністю людей, що спрямована на забезпечення та охорону особистості, соціальних груп, класів, досягнення загальних цілей, соціального розвитку. В такому сенсі правове регулювання пов’язане із вирішенням завдань, які ставить перед ним суспільне життя на певному етапі історичного розвитку; право виступає в якості одного з елементів соціальної системи, що здійснюють значний вплив на всі її складові. Поняття &quo ;функція&quo ; має досить різноманітне і навіть суперечливе значення. Воно запозичене з інших наук. Цей термін походить від латинського слова &quo ;fu c io&quo ;, що означає здійснення, виконання. Лейбніц ввів в науковий обіг поняття функції як філософської категорії. Загальнофілософське значення функції полягає у співвідношення двох груп об'єктів, в якому зміна одного з них веде до зміни іншого, або визначається способом дії категорії, елементу системи, спрямованого на досягнення певного ефекту. Перший аспект такого визначення робить акцент на тому, що функція характеризує співвідношення між певними елементами, а в другий - означає дію, що має певний результат. Ця відмінність філософського розуміння функцій вплинула на визначення функцій права взагалі та функцій правового регулювання зокрема. Юридичний зміст категорії &quo ;функція&quo ; має подвійний, але внутрішньо узгоджений зміст: А) роль, яку виконує право або певний правовий інститут; Б) конкретні напрямки правового регулювання (впливу) на поведінку суб'єктів. У найбільш загальному вигляді функція права визначається як &quo ;обумовлений соціальним призначенням права напрямок його впливу на суспільні відносини&quo ;. Якщо розглядати цю проблему, торкаючись окремої галузі права, то можна виділити ще один аспект поняття функції - про дію однієї галузі права на іншу, про функціональні зв’язки галузей між собою. Функції відображають напрямки зворотної дії права на суспільні відносини, а показником їх реалізації слугують економічні, соціальні, політичні, ідеологічні наслідки, які настають завдяки дії права. Загалом, функції правового регулювання суспільних відносин – це свого роду фокуси дії права, вони об’єднують, синтезують багаточисельні шляхи, форми і способи правового впливу, відображаючи найсуттєвіші ознаки певного напрямку (регулятивного, охоронного) чи характеризуючи соціальну спрямованість дії права. 2. Особливості функцій правового регулювання Функції регулювання характеризуються такими особливостями: 1) визначають сутність правового регулювання; 2) це напрями впливу права на суспільні відносини; 3) визначають можливості та необхідність правового регулювання як засобу соціального впливу; відображають суттєві риси правового регулювання та націлені на виконання його завдань; мають динамічний характер, оскільки відображають зміни у суспільних відносинах; є безперервними і мають тривалий характер, тому що постійно забезпечують системність взаємодії; визначають особливості взаємодії елементів механізму правового регулювання та способів регулювання в процесі впливу на суспільство.\n3. Зовнішні функції правового регулювання Оскільки, з одного боку, правове регулювання здійснюється в суспільстві, що є системним утворенням, а з іншого – воно саме є системою підпорядкованих елементів, то ми можемо вести мову про наявність двох рівнів функцій правового регулювання. І. Зовнішні функції мають загальносоціальний характер і визначають зміст загальнорегулятивного впливу елементів правового регулювання на суспільство. Саме вони визначають можливості взаємовпливу та взаємодії права як соціальної категорії та всіх основних сфер життєдіяльності суспільства. Найбільш поширеною є класифікація зовнішніх функцій правового регулювання на: - виховну, основним змістом якої є переконання суб’єктів суспільних відносин у необхідності правомірної поведінки як засобу реалізації власних інтересів та прав інших осіб; - культурну, що забезпечує акумулювання духовних цінностей та досягнень у сфері прав людини, демократії, справедливості, моральності, рівності; - соціального контролю, що забезпечує вплив на поведінку суб’єктів шляхом стимулювання, заохочення, обмеження певного напрямку та виду поведінки; - інформаційно-орієнтаційну, яка сприяє забезпеченню суб’єктів інформацією про можливу та необхідну поведінку, що і визначається як суб’єктивні права та юридичні обов’язки; - політичну, що визначає статус суб’єктів владних відносин та їх взаємодію з державою в процесі прийняття та реалізації владних рішень; - економічну, що характеризує взаємодію суб’єктів економічних відносин та ґарантує захист економічних прав власника; - соціальну, тобто забезпечення рівних можливостей суб’єктів суспільних відносин та гарантування їх загальносоціальних прав та інтересів. 4. Внутрішні функції правового регулювання Внутрішні функції мають спеціальноправове значення та характеризуються як напрями правового впливу на суспільні відносини, які визначають необхідність його функціонування як соціального інституту. Визначальною внутрішньою функцією правової системи є функція інтеграції, згуртування соціальних утворень (груп, класів, націй, всього суспільства). Правова система шляхом взаємодії із іншими соціальними системами - економічною, політичною, моральною - повинна діяти для досягнення основної мети - забезпечення злагоди та захисту інтересів людини, всього суспільства. Вона організовує і стимулює діяльність людей. Всі інші функції є допоміжними по відношенню до основної функції права. Таке вирішення питання відповідає сучасним соціально-економічним та політичним реаліям, оскільки сприяє адекватному розумінню змісту правових приписів всіма членами суспільства. Завдяки цьому забезпечується залучення колективів та індивідів до єдиної системи соціальної організації. Важливого значення серед внутрішніх функцій правового регулювання має регулятивна. Її основним призначенням є встановлення позитивних правил поведінки, організація суспільних відносин та координація суспільних взаємозв’язків. Вона існує у двох формах: регулятивно-динамічна характеризує мінливий характер права та його пристосування до об’єктивних факторів суспільного розвитку; регулятивно-статична, яка характеризує стабільність права як засобу регулювання суспільних відносин.\nВажливу роль у впливові права на суспільство відіграє охоронна функція, що визначається як напрям правового регулювання, спрямований на охорону суспільних та особистих інтересів. Вказана функція характеризується певним специфічним проявом, що визначається наступним: характеризує правове регулювання як особливий засіб впливу на поведінку людей шляхом погрози застосування санкцій, встановлення заборон та реалізації юридичної відповідальності; є засобом інформації для суб’єктів суспільних відносин, які саме соціальні цінності та інтереси охороняються державою; визначає та безпосередньо впливає на ступінь культурного та політичного розвитку суспільства. Таким чином, охоронна функція правового регулювання забезпечує неухильне виконання суб’єктами права вимог закону та покарання осіб, винних у вчиненні протиправних діянь. Гуманістична функція правового регулювання характеризує сучасний етап правового регулювання, пов’язаний з проголошенням верховенства прав і свобод людини та інтересів безпосередньої і представницької демократії. Роль цієї функції має постійно зростати в умовах трансформації українського суспільства, поєднання розвитку демократії з відповідальністю, підвищенням довіри населення до держави. Гуманістична функція сприяє формуванню та реалізації нормативно-правових актів на засадах загальнолюдських цінностей, міжнародних стандартів прав людини, створення умов і механізмів їх втілення в життя суспільства і держави. Таким чином, встановлюються позитивні правила поведінки, забезпечується координація соціальних взаємозв’язків суб’єктів права з метою розвитку таких відносин, які відповідають інтересам суспільства, держави і окремих громадян. З огляду на зазначену функцію, в правовому регулюванні вся увага має акцентуватися на правах людини як на найважливіших цінностях безпосередньо для самої людини. Окрім того, гуманістичний характер правового регулювання означає, що воно базується на високих моральних підвалинах, на повазі до прав людини, її гідності та честі. Відновлювальна функція правового регулювання спрямована на відновлення незаконно порушених прав, примусове виконання невиконаних обов’язків. Своє відображення ця функція знаходить в усуненні або відшкодуванні негативних наслідків від вчинених правопорушень, наприклад, примусове стягнення аліментів, примусове вилучення майна із чужого незаконного володіння. Відновлювальна функція правового регулювання базується на позитивно-творчих засадах права і його суб’єктів, їх позитивних потенціях. Саме в цій функції і виражаються динамічні властивості права. Каральна функція правового регулювання отримує своє вираження у встановленні та ґарантуванні державою заходів юридичного захисту та юридичної відповідальності, порядку їх покладання та виконання, має на меті витіснення шкідливих для суспільства відносин. Ця функція спрямована на покарання правопорушника і запобігання новим правопорушенням. Державна влада підтримує загальні правила, які визнаються державою правовими. Не всі норми права дотримуються та виконуються добровільно, в силу внутрішнього переконання.\n1. Защитная функция адвокатуры как правовая традиция\n5. Правове регулювання гарантійних операцій банків. Документи, що регулюють використання гарантій в міжнародних операціях\n7. Адміністративно-правове регулювання в сфері підприємницької діяльності\n9. Державно-правове регулювання ринку ціних паперів\n11. Особливості правового регулювання договору ренти\n23. Правове регулювання торгівельного обслуговування населення. Оптовий товарообіг\n24. Правовий вплив і правове регулювання: проблеми співвідношення\n25. Проблеми правового регулювання діяльності виконавчих органів місцевих рад\n27. Функціонально-структурні особливості синтаксичних одиниць у мові української преси\n28. Функціональні і структурні схеми систем радіоавтоматики\n29. Функціональний підхід у промисловому маркетингу\n32. Координація періодичної діяльності гастродуоденальної зони при порушенні її функціонально-морфологічної цілісності\n33. Особливості клініко-функціональних порушень нервової системи при гострих отруєннях рудниковим газом у гірників та їх лікування\n34. Структурно-функціональна характеристика тонкої кишки\n35. Характеристика й оцінка функціонального стану системи зовнішнього дихання\n36. Вплив занять спортом на функціональні можливості серцево-судинної та респіраторної систем\n37. Соціальний захист дітей з обмеженими функціональними можливостями\n38. Правове регулювання соціальної роботи\n39. Економічна природа митного тарифу, його класифікація та функціональні завдання\n40. Обґрунтування й вибір функціональної схеми пристрою\n41. Функціональні райони потенційного ринку туристсько-екскурсійної діяльності в Південному регіоні Одеської області\n43. Соціально-економічне значення ремонту у вирішенні функціональних завдань розвитку ЖКГ\n46. Українське телебачення в 1991-2000 роках: Становлення, функціонування, правова база\n48. Призначення і функції бухгалтерської служби\n49. Гражданско-правовой договор: понятие, содержание, функции\n50. Національний Аудиторський Офіс Великобританії (НАО): функції та стратегія діяльності\n51. Основные формы осуществления правовым государством функций гаранта основных прав и свобод человека и гражданина\n54. Правовой статус службы безопасности и ее функции по обеспечению экономической и информационной безопасности бизнеса\n55. Взаємодія національних правових систем як принцип міжнародного приватного права\n56. Міжнародна торгівля. Механізм функціонування та регулювання\n58. Економіко-правовий механізм стимулювання раціонального використання і охорони довкілля\n59. Функции белков в организмах живых существ\n61. Строение и функции клетки\n62. Слуховой анализатор. Строение и функции сердца\n99. Правовой режим земель сельскохозяйственного назначения