попередження лжепророків | Apg29\nОстерігайтеся братами і сестрами з законl\nБудьте обережні, чудові брати і сестри. Помилкові пророки і проповідники всюди на Facebook, а в деяких парафіях. Вони втратили себе і вважають, що вони мають рацію. Зберігаючи закон заперечує розп'яття Ісуса, не знаючи про це.\nПопередження вам про те, що ти пророк, проповідник або пастор. Ви вводить людей в оману, щоб жити відповідно до закону. Ви відлякати їх з помилковими пророцтвами і проповідями. Ви хочете мати владу над ними, вводячи в оману і припустити, що застосовується закон.\nЦе попередження для вас. Я сподіваюся, що ви повернетеся з єресей і прийняти Ісус - в іншому випадку я розкрию, хто ти!\nЯ знаю, що ви і знаєте, що гнилі фрукти ви носите. Ви п'ять-шість лжепророків, проповідники і пастирі.\nОстерігайтеся братів і сестер\nТак що стережіться двійниками з законнической людей, вони є підробленими і помилковими пророцтвами.\nВсі пророцтва і проповідуючи, що потрібно дотримуватися закону Старого Завіту, є єрессю і хибним.\nДесятина приходить брехня.\nІ дотримуватися суботу і не їдять свинину, і т.д., є помилковими і брехня. Це брехня і не біблійний.\nА ти хто проповідував в церкві, що бідність і хвороба є прокляттям - це брехня і єресь. Де в Біблії не говориться?\nІ ви, як пророкували кілька днів тому, під час водіння автомобіля, умови Десятого, де робить це в Новому Завіті?\nІ ви хочете, вклади і держави, що є 164 законів, щоб зберегти, що ви маєте на увазі? На додаток до 613, які в законі? Або ви повинні вибрати 164 з 613 і тримати їх? Це брехня, і брехня.\nВаше ім'я буде показано\nУ 2020 році, ваше ім'я буде у всьому цьому, якщо ви будете продовжувати з єрессю.\nІ думати, що ви хочете про мене - я тебе люблю, але не любить, коли ви проповідуєте помилкові і що вводять в оману людей, які не відчувають себе добре і боляче, і багатьма іншими.\nТак що будьте обережні, чудові брати і сестри. Помилкові пророки і проповідники всюди на Facebook, а в деяких парафіях. Вони втратили себе і вважають, що вони мають рацію. Зберігаючи закон заперечує розп'яття Ісуса, не знаючи про це.\nОсь деякі вірші закону для тих, хто був обманутий неправдивими проповідниками і т.д., які вважають, що стосується десятини, або в суботу, не їдять свинину і такі.\nНехай Господь благословить вас Бог. Помолися і нехай Святий Дух керівництво Дежа так, щоб ви зрозуміли істину імені Ісуса Христа НАСА, амінь.\n«У ньому і через віру в Нього, ми можемо сміливо і впевнено стояти перед Богом.» Ефесян 3:12 SFB98\nДо віри прийшли ми тримали в ув'язненні і охороняється законом, поки віра не буде розкрита. Закон був наш детоводитель нас до Христа, щоб ми могли бути оголошені праведними по вірі ".\nГалатів 3: 23-24 SFB98\nЦе було не по закону, що Авраам і його нащадки отримали обіцянку наслідувати світ, але через праведність, яка приходить по вірі. Якщо ті, хто дотримується закону є спадкоємцями, тоді віра пуста змісту і обіцянки вивести з сили. Закон чинить гнів. Але немає закону, немає і злочину ".\nВірш 13, Авраам був виправданий вірою він вірив в Бога і був праведний, закон шанувальників навіть під час Авраама.\n«Але закон також прийшов до справи було б набагато більше. А де збільшився гріх, там зарясніла ще більш "\nАле ми знаємо, що закон добрий, якщо використовувати його правильно і зрозуміти, що це не для праведника, але для беззаконних і бунтівний, безбожний і грішників, несправедливих і нечистих, для тих, хто погано поводиться з його батько і мати, для вбивць, для тих, практикує перелюб і гомосексуалізм, для работоргівців, брехунів, лжесвідків і за все, що чинить опір здоровим вчення - "\nЗакон хороший, але це питання не є ви управляти рити все 613 команд, тобто іншими словами, хто тримає закон, гріх ніколи? Або, наприклад, якщо ви тримаєте суботу або десятим, і не їдять м'ясо свині і т.д., як каже закон,\nІ якщо ви порушили одне з цих 613, ви порушили весь закон? Тоді розраховувати не праведні перед Богом, то ви один з тих, хто\nпоза законом і бунтівний, безбожний та грішний мм,\n«Але той, хто дотримується дотримання закону, вони під прокляттям. Сказано: «Проклятий той, хто не чіпляється за все, що написано в законі книги і робити їх.»\nГалатів 3:10 SFB98\n«Ми вважаємо, що людина виправдується вірою, без діл Закону.»\n«Що ми можемо сказати, що наш батько Авраам виграли справи? Бо коли Авраам був оголошений праведним справами, то у нього є щось хвалиться - але не перед Богом. Що бо Писання? «Авраам повірив Богові, і це зараховано йому за праведність.» Той, хто працює пункт отримувати зарплату, а не благодаті, але якось він заробив. Але один не виконує не вірити в нього, хто оголошує нечестивого, віра його ставиться в праведність ".\nВи, що мертві були в гріхах та вашої необрізаних природи, а також ви є оживив разом із Христом. Він простив нам всі злочини і викреслив векселі з їх вимоги свідчили проти нас. Він забрав прибив його на хресті ".\n«Чому творите спокушати Бога, і шиї учнів ярмо, якого ані наші отці, ані ми не здолали понести?»\nДіяння 15:10 SFB98\nне повинно виправдається ніяка людина в його поле зору, дотримуючись закон. Згідно із законом ми пізнається гріх ".\nЯкщо закон працював. Віра, ми не були б потрібні.\n«Тому» віри «, що це могло б бути благодаттю і обіцяють стояти твердо для всіх його нащадків, а не тільки для тих, хто належить до закону людей, а й для тих, хто має віру Авраама, який є батьком всіх нас. "\n«Гріх бо над вами панувати, бо не під законом, а під благодаттю.»\n«Так і ви, браття, тіло Христове стало мертвим законом, що ви належите до іншого, до того, хто воскресив з мертвих, що ми повинні приносити плід Богові.»\nБудь ласка, прочитайте все Римляни 7 (важливо)\nІ від днів Івана Христителя й досі Царство Небесне піддаються насильству, а чоловіки насильства гнітючих його. Усі бо Пророки й закон пророкували до Йоана "\n«Закон і пророки мали свого часу до Іоанна. З тих пір, і проповідував Божу Євангелію, і все настійно ввести ".\nБо ніхто інший фонд може покласти, крім покладеної, Ісус Христос ".\nКоринтян 3:11 SFB98\nБо, якби перший завіт був бездоганний, то буде потрібно місце для другого ".\nЄвр 8: 7 SFB98\nПерший заповіт, заповіт закону.\nДругий Тобто благодійності асоціацій.\nБлагодать вам і мир від Бога, Отця нашого, і Господа Ісуса Христа ".\nФилип'ян 1: 2 SFB98


До уваги керівників сільськогосподарьских підприємств та голів фермерських господарств! | Троїцька громада\n» Оголошення » До уваги керівників сільськогосподарьских підприємств та голів фермерських господарств!\nДо уваги керівників сільськогосподарьских підприємств та голів фермерських господарств!\nДата: 28.04.2020 18:23\n15 квітня 2020 року стартував проєкт «Відкритий ринок» - соціальна онлай платформа для підтримки невеликих сільгосппідприємств, покликаний допомогти найти своїх покупців.\nПроєкт «Відкритий ринок» є всеукраїнським та виключно соціальним і не передбачає жодної системи оплати.\nПлатформа «Відкритий ринок» доступна за адресою: https:rynok.in.ua/


Провідна неділя в Шацьку: фоторепортаж зі старого кладовища - Район Шацьк\nElapsed full time: 4.4669\nРанок цього дня розпочався із служби в шацьких храмах, де парафіяни разом із священнослужителями возносили щирі молитви до Господа за упокій своїх близьких. Потім усі відвідали могили на кладовищах, запалили свічки чи лампади, поклали квіти. На могилах священики також служили коротеньку літію і освячували їх свяченною водою.\nПроводи - особливий день для шачан, тоді вони зустрічаються з ріднею, спілкуються, моляться за своїх покійних. Язичницький звичай робити трапези на могилах і розпивати спиртне - чужий для шачан. Майже ніхто не залишає біля пам'ятників паску, крашанки та інші продукти, які є поживою для бродячих собак, птахів, гризунів. Адже місце спочинку тіла близького повинне бути у чистоті, порядку.\nБагато жителів селища дослухалися до слів місцевих священиків і принесли до своїх померлих рідних живі, а не пластмасові квіти.\nДуші наших близьких не потребують матеріальних речей, краще допомогти їм молитвою.\nТеги: #Провідна неділя, #Проводи, #Молитва\nПульмо: в Свято-Миколаївському храмі молилися за Україну\n10:00 ФОТО Юний голос, вправна господиня і затятий холостяк: в День Шацька відзначили рекордсменів селища 281


Незвичайні вітання народів світу\nТим, хто любить подорожувати, іноді корисно знати деякі особливості країни куди вони відправляються, щоб не потрапити в неоднозначну ситуацію. Одне з перших, на що слід звернути увагу - це як прийнято вітати один одного. Ми розповімо про цікаві та незвичайні, а може навіть трохи смішних для нас вітаннях інших народів.\nЯкщо ви зібралися в Тибет, який розташований між Індією і КНР, то ви можете побачити, що люди при зустрічі показують один одному мову. Більшість б з нас подумало, що вони передражнюють один іншого. Однак це давня традиція, вона йде корінням до правління царя тирана Ландарма (IX століття), у якого за деякими переказами була мова чорним. Після цього, кожен житель в доказ того, що він не злий показував язика. Ця традиція пережила свого правителя на багато століть. Якщо ж ви вирішили привітати когось з тибетською в їх країні, то подбаєте про те, щоб нічого фарбувального (наприклад, смородини або ожини) ви перед цим не вживали.\nВирушаючи в країну висхідного сонця варто пам'ятати, що у них привітанням є уклін. Він може бути від невеликого кивка головою так і досить низьким поклоном в пояс. Чим нижче і триваліше уклін, тим більше поваги. Хоча ця країна і була довгий час закритою, але все ж вітання нагадує наше.\nУ Гренландії Ви можете спостерігати таке вітання як куник. Виглядає воно так, один з зустрілися притискається до іншого носом і верхньою губою і дихає. Таке вітання прийнято між закоханими людьми або між родичами.\nНа Філіппінах можна побачити, як молоді люди, при зустрічі зі старшими, злегка нахиляються беруть праву руку старшого співрозмовника, потім стосуються його пальцями чола і промовляють «мано за». Цим вони висловлюють свою повагу.\nВисловлюючи свою повагу співрозмовника в Ірані, досить потиснути його руку, а потім прикласти свою праву долоню до серця.\nУ Новій Зеландії корінне населення під час привітання труться носами. Це багатовікова традиція, яка є символічним актом звернення до «ха», що означає дихання життя.


Військова прокуратура «дала спокій» бійцям 51-ї бригади | БУГ - bug.org.ua\nСереда, 3 червня 2020, 15:55\n12:12 | 30.05.2018 / Рубрика: Володимир-Волинський / Позначка: 51 бригада, 51 ОМБ, 51 ОМБр / 4 коментарі\nВійськова прокуратура Луцького гарнізону Західного регіону України закрила кримінальне провадження щодо 438 бійців 51-ої ОМБР, яка дислокується у Володимирі-Волинському.\nПро це під час брифінгу заявив військовий прокурор Луцького гарнізону Західного регіону України Євген Давидов,- пише ВолиньPost.\nЗа його словами, підстава для закриття провадження – відсутність ознак злочину.\nНагадаємо, на Волині військова прокуратура декілька років розслідувала кримінальне провадження відносно сотень військовослужбовців 51 окремої механізованої бригади за фактом нібито самовільного залишення військової частини.\nМоскаль / 30.05.2018 - 15:12 / Відповіcти\nrei / 30.05.2018 - 17:49 / Відповіcти\nА коли будуть судити генералів і інших командирів , черезт яких гинули наші хлопці ,чи ім ще й ордени повидавали ?\nСашок / 30.05.2018 - 19:49 / Відповіcти\nНіна- автор відкритого листа лист.2014 / 31.05.2018 - 19:02 / Відповіcти\nМи, автори відкритого листа так званому президенту України запитуємо: коли буде дана відповідь тим брехуном і принесені публічні вибачення??? Хто з їх брехунівхенералів, міністрів сяде і надовго, сплатить сповна, хто компенсує за брехню? А тепер в Європейський суді вимагати оте все плюс компенсацію. Ми ж у Євроопу йдемо!Доземний уклін, шана, повага вам Волиняки, вам бійці 51ОМБР! Дякуємо за стійкість! Перемогла єдність армії і небайдужої громади!


«У 2021 році команди «Франківська» показали унікальні результати» – Юрій Процюк - SPORT.IF.UA - Обласний спортивний інтернет-портал\nБК «Франківськ-Прикарпаття» за підсумками минулого 2021 року отримав беззаперечну першість у номінації «Команда року». Баскетболістки з обласного центру здобули найбільше всеукраїнських нагород серед ігрових видів спорту краю.\nВраженнями від минулорічного виступу «Франківська», а також планами на 2022-й поділився із «Західним кур’єром» головний тренер команди Юрій ПРОЦЮК.\nПро тріумфальний сезон у баскетболі 3х3\n– Другий рік поспіль виграємо чемпіонат України з баскетболу 3х3. Але у 2021-му, окрім чемпіонства, ще й здобули срібні та бронзові нагороди. Щодо змагань серед молоді та юніорів, то вибороли перші та треті підсумкові місця. Тобто в усіх вікових категоріях стали чемпіонками України. Це справді унікальний випадок! Окрім того, вдало виступаємо у розіграші Кубка України 3х3. Команда перебуває на першому місці, зокрема, впевнено перемогла титулований «Київ-Баскет» (21:7) у фінальному поєдинку столичного етапу.\nОснову команди складає Христина Філевич, Оксана Молова, Вероніка Космач та Олена Тетерук. Це кістяк та лідери команди. Також вдало виступають наші молоді гравці (Завертайло, А. Гвічіані, Боровець) та юніорки (Венжик, Узельман, Волнянська, Гайда). Тому хочу ще раз відзначити досить успішний виступ наших команд.\nУ 2022 році плануємо представляти наше місто Івано-Франківськ у Світовій лізі 3х3 – найпрестижніших змаганнях за участі топових світових лідерів, які відбуватимуться з травня по вересень.\nПро успіхи у Суперлізі та Кубку України\n– Насамперед варто відзначити виступ команди у розіграші Кубка України-2021. Мали шанс пробитися до фіналу, але за певних обставин ми все ж таки в овертаймі поступилися бердянській «Чайці». У підсумку здобули кубкову «бронзу».\nДва попередні розіграші жіночої Суперліги ми завершували на п’ятих місцях. Минулого року ми вперше у своїй історії фінішували четвертими. Запорукою цього стала «бронзова» серія проти «Динамо» (Київ). Наші дівчата продемонстрували хороший сезон 2020-2021, який підтвердив прогрес команди.\nУ поточному чемпіонаті «Франківськ-Прикарпаття» веде боротьбу за четверте місце. Перші три команди – «Прометей», «Київ-Баскет» та «Будівельник» – укомплектовані дуже сильними американками, а бюджет лідерів у декілька разів більший, ніж у «Франківська». Тому нам важко конкурувати із фаворитами.\nВодночас не все вирішують гроші. Ми дали достойний бій лідерам в Івано-Франківську (проти столичних клубів), а також гідно зіграли на виїзді проти «Прометея». Потрібно відзначити перемоги на виїзді над «Динамо», «Рівним» та «Бердянськом». Це дозволяє нам боротися.\nПро перемоги молодіжного складу\n– У структурі нашого клубу успішно виступає також дублюючий склад – БК «Франківськ-ПНУ-ДЮСШ №2», який фінішував другим у Молодіжній лізі України. Відтак вирішили спробувати сили у Першій лізі (тренер Дмитро Неволін). Результат виступів у сезоні 2021-2022 свідчить сам за себе: 12 матчів – 12 перемог. Перед молоддю стоїть завдання – вибороти медалі та підвищитися у класі. Прагнемо виступати у Вищій лізі, адже поточні результати із оптимізмом дозволяють дивитися у майбутнє.\nПро ставку на місцевих гравців\n– Ставка у команді зроблена на місцевих вихованок. Це передусім Оксана Молова (Калуш) та Христина Філевич (Івано-Франківськ), які цього сезону повернулися до команди. Також у міжсезонні до команди приєдналася досвідчена Олена Тетерук. Помітний прогрес учнів ДЮСШ №2 – Вероніки Космач, Анни Гвічіані, Ольги Боровець, Дарини Завертайло, а також молодих 17-18-річних гравців, які вже на порозі участі у Суперлізі.\nПро відданих уболівальників\n– Основний лозунг команди є «Ми граємо для вас». Це насамперед стосується наших уболівальників, які активно підтримують «Франківськ». Із кожною новою грою кількість шанувальників жіночого баскетболу збільшується. Я думаю, що ми рухаємося у правильному напрямку. Місто повинно розвиватись гармонійно, повинні бути команди з ігрових видів спорту, на які прийдуть уболівальники, щоб підтримати спортсменок рідного Івано-Франківська.\nПро підтримку міської та обласної влади\n– Цей успіх був би неможливий без підтримки міського голови Івано-Франківська Руслана Марцінківа, який постійно тримає руку на пульсі, відвідує матчі, підтримує команду. Почесний президент «Франківська-Прикарпаття» Вікторія Сусаніна вирішує усі питання команди, тому що саме місцева влада допомогла у цей складний час, зберегла команду.\nУ нас справді амбітні плани – грати у Європейській лізі. У нашому пріоритеті – місцеві гравці. З одного боку, можна піти легшим шляхом, запросивши кваліфікованих американських легіонерок, але чи принесуть такі перемоги задоволення – питання риторичне. Тож ми зробили ставку на виховання молодих гравців, які завдяки систематичному якісному тренувальному процесу уже зараз дають результат. Зрештою, наші дівчата вже цього року зможуть гідно представити наше місто, область та нашу державу у континентальних та світових змаганнях.\nОкрема подяка голові Івано-Франківської ОДА Світлані Онищук, яка підтримує команду, цікавиться її виступами. Також варто відзначити багаторічну допомогу від Управління спорту ОДА (керівник Орест Оклієвич) та Департаменту молодіжної політики та спорту Івано-Франківської міськради (директор Віталій Матешко).\nУ 2021 році почалася наша плідна співпраця із «Прикарпаттям». Завдяки зусиллям міської влади клуб успішно виступає під назвою «Франківськ-Прикарпаття». Це дуже вдалий проєкт, адже злиття двох відомих клубів сприяло тому, що покращилися фінансові можливості команди. Зрештою, ми можемо ставити перед собою амбітні завдання.\nПро завдання та перспективи-2022\n– У команді зараз дуже позитивний робочий мікроклімат, який у поєднанні з якісною роботою на тренуваннях всиляє надію на те, що «Франківськ-Прикарпаття» у сезоні 2021-2022 зможе потрапити в зону плей-офф Суперліги (єдина команда з олімпійського ігрового виду спорту в елітному дивізіоні чемпіонату України) та достойно представити Івано-Франківщину в елітному дивізіоні. Своєю чергою, підтримка міської та обласної влади, Федерації баскетболу України, Прикарпатського національного університету ім. В. Стефаника, а також партнерів клубу дозволяє з надією дивитись у найближче майбутнє. Ще раз хочу наголосити, що у наших планах вже цього року змагатися у світовій лізі ФІБА 3х3, а восени подати заявку на участь у європейських клубних змаганнях – Центральноєвропейської ліги ФІБА. Водночас, будучи єдиною ігровою командою з олімпійського виду спорту, успішно виступати в елітному дивізіоні всеукраїнських змагань – жіночій Суперлізі та баскетболі 3х3.\nTagged баскетболбаскетбол 3х3бк франківськ-прикарпаттяюрій процюк\nТроє гравців залишили “Говерлу”


Як почистити дублянку: способи, засоби, відгуки | Поради\nЯк почистити дублянку: способи, засоби, відгуки\nОсобливості шкіряних дублянки\nЗамшева дублянка: секрети догляду\nХімчистка, найчастіше – дороге задоволення. Тому в кризу як ніколи актуально берегти сімейний бюджет. Якщо така стаття витрат, як чистка дублянки від плям і бруду вам не по кишені, то необхідно знати, як почистити дублянку, будь вона натуральна або штучна, в домашніх умовах.\nРозрізняють дублянки натуральні і штучні, темні та світлі, замшеві, шкіряні, зроблені з овчини та ін. Їх чистка відрізняється рядом факторів. Однак існують і універсальні для всіх дублянок рекомендації. Застосовуючи будь-який уходовое засіб, перш за все, випробуйте його на невеликому прихованому від очей ділянці дублянки. Це допоможе у випадку, якщо для речі засіб виявиться невідповідним, так як помилка буде лише на непомітній частині.\nНі в якому разі не запихивайте дублянку в пральну машину. Після її можна буде без зволікання віднести на смітник, оскільки вона не підлягатиме відновленню. До трагічних наслідків призводять також сушка на радіаторі або за допомогою електричних приладів.\nЯкщо ви потрапили в дублянці під сніг або дощ, повернувшись, не раскидывайте її на дивані або ліжку. Дайте речі підсохнути природним способом при кімнатній температурі, повісьте на вішалку. По закінченні сезону шкарпетки вироби, запаковуйте в чохол з натурального матеріалу – це запорука збереження презентабельного зовнішнього вигляду.\nСаме шкіра – самий кращий матеріал, який відрізняється практичністю, довговічністю і привабливістю. Виготовляють натуральні шкіряні дублянки з овчини. Овчина — це вироблена овеча шкура, вимагає особливого догляду. Про те, чи справжній цей матеріал має повідомлятися на бирці.\nЗапіканка з кабачків в мультиварці – простий і смачний рецепт\nВивести пляму з такою дублянки можна манкою або крохмалем, які є на кухні в кожної господині. Вони сприяють всмоктуванню вологих, жирних і грязьових розлучень. Важливо, що ці продукти не залишають після себе світлих слідів, тобто не порушують цілісності колірного рішення виробу.\nУ мережі можна знайти поширений рада у вигляді застосування солі. Не робіть цього ні в якому разі. Сіль на лицьовій стороні геть зіпсує поверхню. Намагайтеся бути максимально обережними при чищенні, не допускаючи намокання, так як плями від води можуть залишитися. Якщо уникнути цього не вдалося, то дійте наступним чином:\nрозташуйте річ на горизонтальній площині;\nдочекайтеся поки плями підсохнуть;\nрозминайте активно ця ділянка, поки матеріал не затвердів.\nГума ефективна в усуненні нежирних плям. Щоб видалити бруд з поверхні просочіть в гасі шматочок гуми. Головне, щоб бруд була досить свіжою, але вже підсохлій. Якщо найближчим часом ви не мали можливості видалити бруд і пляма стало застарілим, то допомогти вам зможе марля. Невеликий марлевий шматочок по аналогії змочують в бензині або гасі. Не застосовуйте цей спосіб для виведення плям з білої дублянки, це дуже ризиковано.\nЗ настанням весни і нормалізацією температури на допустимому рівні, дублянку прибирають до таких морозів. Навіть якщо ви були гранично акуратні і трепетно носили річ, чистого її назвати вже ніяк не можна. Засмальцьовані затерті сліди, як правило, локалізуються біля коміра, кишень та на рукавах. Почистити дублянку в такому випадку потрібно з використанням нашатирного спирту. Приготуйте суміш спирту і зубного порошку. Твердою щіткою пройдіться по поверхні і проблемних ділянок.\nНе меншою любов’ю користуються дублянки із замші, хоча вони вимагають до себе більшої ощадливості і турботи. Навіть маленьке плямочка або бруд на ній відразу стають примітні. Тому знання того, як почистити дублянку такого виду – необхідність.\nДля видалення забруднень із замшевою поверхні потрібно витратитися на спеціалізовані кошти, яких багатий арсенал: спреї, аерозолі, щітки та ін. Їх призначення полягає в освіженні зовнішнього вигляду та відновленні первісного кольору.\nЗапобігти засаленість ворсу допоможе розчісування замшевої дублянки спеціалізованої щіткою. Вона може бути зроблена з металу, латуні або гуми. Важливою умовою є її жорсткість. Хорошою альтернативою, за твердженням відгуків, є дрібнозерниста наждачний папір.\nСіль також небажана і для чищення замшевого дублянки. Її використовують для виведення забруднень малих розмірів. Кухонна сіль загрожує «облисінням» вироби. Плями жирового походження, щільно в’їдаються в замшу можна спробувати вивести бензином або гасом. Для цього в рідину потрібно занурити шматочок мішковини або інший грубої тканини.\nПонад увагу потрібно дублянці білого кольору або світлих відтінків. Треба бути дуже сміливою дівчиною, щоб зважитися на таке придбання. Підтримати презентабельний вигляд такого виробу не кожній під силу. Вивести пляму або повернути колір можна за допомогою вибілюючих сумішей.\nПерш ніж наносити засіб, треба максимально очистити дублянку від пилу. Для цих цілей хороша щітка на жорсткій основі. Освітлюючий склад можна приготувати самостійно. Для цього з’єднаєте нашатирний спирт і перекис водню у кількості по одній чайній ложці.\nРятівним для загрязнившейся замшевої дублянки вважається розчин з води і нашатирного спирту, взятих у пропорції 1:4. Пройдіться сумішшю по всій поверхні. Далі. промийте її холодною водою, протріть сухим шматочком тканини і залишити підсохнути. Щоб уникнути вицвітання, сушіть дублянку в темній кімнаті.\nВивести застарілі розводи та плями можна звернувшись до соді:\nвізьміть одну склянку молока;\nпідігрійте, щоб молоко стало теплим;\nдодайте одну чайну ложку харчової соди;\nна попередньо очищену від пилу дублянку, нанесіть засіб шляхом змочування ватяних дисків;\nпромийте підкисленою водою, на один стакан води вводите чайну ложку оцту;\nпротріть сухою ганчіркою;\nдайте підсохнути природним чином.\nНоворічний корпоратив 2019 року - прикольні сценарії Нового року\nСамостійне домашнє очищення дозволить вам пристойно заощадити. Така альтернатива хімічної професійної чистки має свої недоліки: менша ефективність; велика витрата часу на підготовку і очищення; висока ймовірність псування виробу.\nПри очевидній перевазі і навіть готовність віддати дублянку в хімчистку, ви можете зіткнутися з відмовою, так як не всі моделі можуть бути схильні до такого впливу. Про це можна дізнатися з ярлика на одязі. Процедура також займає досить часу і не всі наважуються взяти такого роду замовлення.\nМожливо, доведеться спершу пошукати ту хімчистку, де з радістю візьмуть на себе не тільки зобов’язання якісно і в строк привести річ в порядок, але і підуть на пов’язаний із псуванням ризик. Майте на увазі, що вартість від 2 500 рублів і вище визначається конкретним закладом. Довіритися професіоналам або чистити самостійно – вирішуйте самі!


Розвиток мислення майбутніх педагогів як умова їх професійно-педагогічної підготовки - Реферат Безплатно скачать реферат, курсову, дипломну роботу\nГоловна → Педагогіка, Сценарії виховних заходів → Розвиток мислення майбутніх педагогів як умова їх професійно-педагогічної підготовки - Реферат\nРозвиток мислення майбутніх педагогів як умова їх професійно-педагогічної підготовки - Реферат\nПроблема розвитку мислительної активності людини - одна з найбільш важливих у психології. Її вивчення має досить суттєве теоретичне й практичне значення.\nНові суспільні відносини (економічні, політичні, правові та ін.), що складаються в нашій країні, неможливі без формування відповідного типу особистості, якій були б притаманні такі особливості розумової діяльності, як системність знань, активність, гнучкість і самостійність розуму. У зв'язку з цим постає питання підготовки ініціативних, творчих учителів з розвинутим професійно-педагогічним мисленням.\nПрофесійно-педагогічне мислення - це "... таке мислення, яке уможливлює проникання в причинно-наслідкові зв'язки педагогічного процесу, аналіз власної діяльності, відшукування наукового обґрунтування успіхів і невдач, передбачення результатів роботи" [7, с. 80].\nФормування професійно-педагогічного мислення тісно пов'язане з такою мислительною операцією, як порівняння. Адже розвиток мислення студента, зокрема розвиток уміння порівнювати, є важливим у світлі однієї з ідей педагогічної психології - єдності навчання, розумового розвитку та виховання особистості. Різнобічно розвинута особистість не може сформуватися без повноцінного розумового розвитку.\nЩо ж таке порівняння? У філософському словнику дається таке визначення: "Порівняння - зіставлення об'єктів з метою з'ясування рис подібності чи відмінності між ними (або того чи іншого разом). Порівняння є найважливішою передумовою узагальнення й відіграє велику роль в умовиводах. Судження, що висловлюють результат порівняння, служать меті розкриття понять про об'єкти, які порівнюємо; в цьому відношенні порівняння виступає в ролі прийому, що доповнює, а інколи й заступає визначення" [9, с. 389].\nРоль порівняння в пізнанні навколишнього світу дуже велика. Звідси і його значення в навчанні, про що неодноразово нагадував К.Ушинський: "Порівняння є основа будь-якого розуміння й будь-якого мислення, - писав він. - У дидактиці порівняння повинно бути основним прийомом. Щоб зрозуміти предмет, відрізняти від дуже схожих з ним предметів і знайти схожість з дуже віддаленими від нього предметами, тільки тоді ви з'ясуєте для себе всі суттєві ознаки, а це означає - зрозумієте предмет" [8, с. 436].\nПорівняння має свій предмет, свою мету та передбачає свої шляхи реалізації в процесі професійно-педагогічного навчання. Предметом порівняння виступають об'єкти реальної дійсності, якості, ознаки, а також факти, явища, процеси.\nПорівняння за ступенем повноти може бути повним та частковим. Якщо під час порівняння необхідно встановити як подібність, так і відмінність, то це буде повне порівняння. Часткове порівняння вимагає з'ясування лише схожості чи відмінності. Порівняння відрізняються й за способами їх здійснення. Вони можуть бути паралельними, послідовними або віддаленими в часі. Паралельним буде порівняння матеріалу, який вивчається синхронно, наприклад, порівняння знань з психології та педагогіки (аналіз уроків, етапи пізнавальної діяльності, активізація пізнавальної діяльності учнів на уроці тощо). Послідовним є порівняння фактів, явищ, якостей, процесів, які вивчаються хронологічно. Віддаленим уважається порівняння об'єктів, що вивчались на різних заняттях упродовж значного періоду. Наприклад, порівнюються знання, одержані з розділів "Психологія навчання" та "Психологія виховання".\nНеобхідною умовою порівняння є вміння виділяти суттєві ознаки предметів, явищ, чого й слід навчати студентів. "Суттєва ознака - це ознака, що належить предмету за всіх його умов, без якої даний предмет існувати не може..." [6, с. 578].\nПершою необхідною умовою для правильного визначення суттєвих ознак предметів чи явищ є достатньо повні знання про них, оскільки суттєві ознаки можуть бути з'ясовані тільки в системі з іншими. Друга необхідна умова - це систематичне використання цього прийому та наближення спеціальних умов навчальної педагогічної діяльності до практичної. З'ясувавши ознаки порівнюваних предметів, явищ, необхідно визначити основу цього порівняння. Такою основою можуть бути лише такі ознаки, за якими явище чи подію правомірно зіставляти.\nДля того, щоб провести цілеспрямоване порівняння, необхідно сформувати в студентів звичку користуватися відповідним правилом-орієнтиром, яке має такий вигляд: 1) з'ясуйте мету порівняння; 2) перевірте, чи знаєте ви матеріал стосовно явищ, процесів, фактів, які необхідно порівняти; 3) виділіть усі ознаки й знайдіть основу для порівняння; 4) знайдіть схоже та відмінне; 5) зробіть висновки.\nРобота за цим правилом-орієнтиром привчає студентів діяти послідовно, логічно, вчить міркувати, робити висновки та обґрунтовувати власну думку. "Виділення головного, порівняння неодмінно має закінчуватися висновками, узагальненнями. Усе це не випадкове. Людина одержує велику кількість інформації і, якби не здатність її до узагальнення, вона не змогла б у ній орієнтуватися. Ця категорія в логіці вважається однією з головних мислительних операцій, за допомогою якої здійснюється виділення суттєвих ознак, що належить цілому класу предметів" [6, с. 389].\nУзагальнення - складний прийом розумової діяльності, який передбачає вміння аналізувати явища, виділяти головне, абстрагувати, порівнювати. Саме тому в практиці навчання спочатку й відпрацьовуються ці структурні компоненти прийому. Об'єктом узагальнення можуть бути добре відомі студентам, схожі між собою властивості предметів, факти, події та ознаки, зв'язки та відношення, процеси. Метою узагальнення є повноцінне засвоєння та використання знань на рівнях стандартних операцій, аналітико-синтетичному та творчому. За особливостями пізнавальної діяльності розрізняють два типи узагальнення: емпіричне та теоретичне. Емпіричне узагальнення здійснюється в порівнянні зовнішніх, безпосередньо даних ознак з метою виділення загальної ознаки. Реалізується воно у спосіб підведення конкретних видових понять під більш широкі (родові).\nТеоретичне узагальнення здійснюється на основі аналізу, синтезу, абстрагування. Під час таких операцій виділяється суттєве, яке ми абстрагуємо від несуттєвого. На основі цього здійснюємо теоретичне узагальнення, причому діалектичним шляхом,коли явища розглядаються в розвитку, взаємозв'язку та взаємозумовленості. Ці два типи й способи узагальнення не можна протиставляти. Далеко не кожний матеріал з психології можна будувати на одному з них. Теоретичне узагальнення необхідне для формування системи наукових понять та ідей.\nНа практиці студенти навчаються формулювати емпіричні узагальнення, а від них переходять до теоретичних. Обидва типи узагальнення доцільні в навчальному процесі, але


Створенно admin_vlad - 08.04.2021 . Опубліковане в COVID - 19, Новини Училища\nСтворенно admin_vlad - 29.11.2021 . Опубліковане в Новини Училища\nСтворенно admin_vlad - 22.11.2021 . Опубліковане в Виховна робота, Новини Училища\nЗ метою здійснення профілактичних заходів щодо попередження дитячого дорожньо-транспортного травматизму, поширення кращих форм і методів профілактичної роботи серед учасників дорожнього руху, з 15 по 21 листопада в училищі проведено Тиждень безпеки дорожнього руху.\nТиждень безпеки дорожнього руху — це масштабні та інформативні заходи, націлені на підвищення обізнаності та усвідомлення кожним найгостріших проблем безпеки дорожнього руху.\nПід час тижня проведено наступні заходи:\nНа протязі тижня в бібліотеці училища діяла виставка тематичної літератури «Дорожня грамота».\nВипущена стінна газета «Безпека міських вулиць».\nВикладачем предмету «Правила дорожнього руху» проведений єдиний національний урок з предмету ПДР в рамках проекту «Безпечна країна». Під час уроку учні повторили головні чинники, які впливають на безпеку дорожнього руху. За допомогою відеоролику «Порушення автотранспортом правил дорожнього руху» учні дали відповідь на питання щодо умов додержання правил дорожнього руху.\nПроведено тестування здобувачів освіти на тему «Правил більше знаємо – лихо оминаємо».\nПроведено години спілкування на тему «Дотримуйся правил – збережи життя!».\n6. Проведено показ соціальних відеороликів з безпеки дорожнього руху «Не сідай\nп’яний за кермо», «Пристебни ремінь безпеки», «Не розмовляй за кермом».\n7. Проведено майстер-клас надання домедичної допомоги постраждалим\n8. Підведені підсумки проведення Тижня з нагородженням кращих знавців Правил


Знижки від -30% до -50% на годинники Guess, Michelle Renee, Police, MICHAEL KORS. - магазин часов Секунда\nЗнижки від -30% до -50% на годинники Guess, Michelle Renee, Police, MICHAEL KORS.\nСтій! Куди йдеш? Бачив тотальний розпродаж?\nНаші ціни слідкують не тільки за часом, а й за модою! 3 11 березня по 31 березня 2019 лови знижки від -30% до - 50% на годинники всесвітньо відомих брендів: GUESS, MICHELLE RENEE, POLICE, MICHAEL KORS.\nЦієї весни бути модним вигідно разом з "Секундою"!\nОбирай свій годинник!\nАкція діє у магазинах роздрібної мережі та інтернет магазині. Пропозиція діє для будь-яких покупців. Додаткова знижка за будь-якими акціями не додається. Також знижка не розповсюджується на спосіб оплати «Оплата частинами» за кредитними програмами банків-партнерів. Для покупців – власників картки програми лояльності сума покупки зараховується на баланс картки.


Як відбувається курс робототехніки\nНа курсі робототехніки Lego WeDo дитина буде вчитися в групі до 10 осіб. В процесі використовуються сучасні STEAM-технології — напрямок в навчанні, який поєднує природничі науки, інженерію та математику.\nВикладач перевірить знання учнів, опановані раніше у школі на уроках фізики, математики та інформатики. Він буде використовувати їх, щоб пояснити нову інформацію.\nНа курсі учень дізнається основи технічного конструювання роботів, навчиться створювати робототехнічні механізми різного рівня складності.\nПід час занять новачок навчиться керувати датчиками та моторами за допомогою програмного забезпечення WeDo, попрацює з набором Lego WeDo.\nНавчання триває 3 місяці. Всього будуть 12 занять по 1 разу на тиждень.\nУчень не зможе забрати роботів додому. Вироби залишаються в студії.\nПриймаються учасники, які вміють читати.\nПриєднатися до школи можна тільки на початку курсу.\nЗ дітьми працюють тільки досвідчені викладачі. Вони розробили навчальну програму в ігровій формі, що допоможе дитині легко запам'ятовувати інформацію.\nШкола забезпечує своїх підопічних усім необхідним приладдям: ноутбуками та деталями для роботів. Набір для навчання Lego Education вийшов у 2017 році. Один з найсучасніших дитячих конструкторів для створення робототехніки.\nАкадемія Професій Майбутнього знаходиться в центрі міста — біля станції метро «Площа Льва Толстого».\nДитина вражена!це цікава та корисна розвага,яка може в майбутньому стати в пригоді!рекомендуємо в якості подарунка для дітей старше 10 років!\nСыну очень понравилось! Море эмоций и впечатлений! Спасибо школе и bodo за приятные подарки!


«Сьогодні бізнесові та державі варто крок за кроком здобувати довіру в суспільства», – ректор УКУ о. д-р Борис Ґудзяк - УКУ\n«Сьогодні бізнесові та державі варто крок за кроком здобувати довіру…\n«Сьогодні бізнесові та державі варто крок за кроком здобувати довіру в суспільства», – ректор УКУ о. д-р Борис Ґудзяк\n16-17 квітня у Львівській бізнес-школі УКУ (LvBS) відбулась Міжнародна візійна бізнес-конференція “Intro”. Вона стала унікальною платформою для обміну думками та напрацювання нових рішень представниками компаній, українськими та міжнародними експертами, викладачами та спільнотою бізнес-школи.\nУчасники конференції обговорили майбутнє українського бізнесу в перспективі п’яти років: тенденції, середовище, бізнес-моделі, візію та взаємозв’язки бізнесу з суспільством. Конференція проходила за підтримки Львівської міської ради.\nСвоїм баченням розвитку бізнес-середовища і суспільства поділилися визнані експерти, найкращі топ-менеджери та візіонери. Серед них Дебора Револтела, головний економіст департаменту економічних досліджень ЦСЄ UniCredit Group, Еділберто Сегура, партнер та головний економіст SigmaBleyzer, Юрій Логуш, віце-президент Kraft Foods International, Володимир Лавренчук, голова правління Райффайзен Банк Аваль, Андрій Худо, голова ради директорів холдингу емоцій “!FEST” та ще понад 12 добре відомих в бізнесі та наукових колах гостей.\n80 учасників конференції та 20 експертів дискутували про бізнес-середовище України в перспективі п’яти років.\n«Люди хотіли швидкого зиску без тривалого внеску й тривалої праці. Піраміда будувалася догори ногами, фундаменти банків і бізнесу були з піску. Сьогодні бізнесові та державі варто крок за кроком здобувати довіру в суспільства», – відзначив о. Борис Ґудзяк, ректор УКУ\n«Така річ як візія залишається чимось невідомим для нашої країни загалом. Часто цей стан переноситься і на наші бізнеси, а часом і на нас як особистостей», – зазначила Софія Опацька, директор Львівської бізнес-школи УКУ (LvBS).\nЛьвівська бізнес-школа Українського Католицького Університету (LvBS) –європейська бізнес-школа, яка розвиває бізнес, що грунтується на цінностях та візії. Ціль бізнес-школи – сприяти розвитку керівників, які будуть проактивно будувати українське бізнес-середовище, а не реагувати на точкові потреби.


Типовий Франківськ - На Надвірнянщині люди відремонтували дорогу і захищають її від вантажівок\n9 Вересня 2019, 19:00\nНа Надвірнянщині люди відремонтували дорогу і захищають її від вантажівок\nСамі зробили ремонт – а тепер самі боронять від руйнування. Не дочекавшись допомоги чиновників, жителі села Молодьків на Прикарпатті самотужки відремонтували дорогу. Зібрали гроші, хто скільки може, купили асфальт і залатали ями. А тепер ще й чергують на трасі і вдень, і вночі – щоб вантажівки не розбивали свіжо-зроблений шлях.\nЗа два дні жителі Молодькова зібрали майже 100 тис. гривень і самі розпочали ремонт дороги.\nКупили шість тонн асфальту. Та самотужки залатали 150 метрів зруйнованого шляху.\nУдень частину розбитої дороги відновили, а надвечір у село заїхала колона вантажівок, які обслуговують довколишні нафтові свердловини.\nБоячись, що дорогу знову зруйнують, селяни заблокували важковаговики.\nДва дні люди тримали машини в облозі. Поруч поліція – чергує, але не втручається. Представники фірми виправдовуються, жодних обмежувальних знаків на дорозі немає, тож їдуть, куди хочуть.\nМісцеві кажуть – знак, що забороняє їхати цим шляхом, був. Та якось уночі зник.\nТут курсують не тільки великі машини з нафтопереробних підприємств, а й лісовози. Дорога обласного значення, веде до Манявського урочища. Перед виборами у центрі села полагодили 180 метрів і на тому зупинились, немає фінансування. Протяжність аварійної ділянки лише в Молодькові три з половиною кілометри.\nЦього разу люди машини відпустили. І попросили в нафтовиків грошей на ремонт шляху. Ті обіцяли подумати. Та селяни більше покладаються все ж на себе – і далі збирають гроші на свою дорогу та сподіваються, що шляховики допоможуть хоча б технікою.\nДеталі в сюжеті Факти.\nУ Мишині на Коломийщині люди перекрили дорогу, вимагаючи її ремонту\n8 Липня 2019, 16:35\nНа Надвірнянщині селяни перекрили дорогу\n9 Липня 2019, 11:02\nЗникла три дні тому: на Надвірнянщині розшукують дівчинку-підлітка\n13 Серпня 2019, 08:18\nНа Долинщині в селах відремонтували дорогу\n23 Серпня 2019, 19:24\nНа Верховинщиві відремонтували дорогу\n24 Серпня 2019, 13:33\nНа Надвірнянщині люди з ночі зупинили фури і перекривають дорогу\n6 Вересня 2019, 09:41\nНа Калущині селяни своїми силами відремонтували дорогу\nНа Калущині відремонтували дорогу національного значення\n12 Жовтня 2019, 15:00


Кутя, «вушка» та пампухи: що готують сарненчани на Святвечір - Район Сарни\nElapsed full time: 1.4488\nТак цьогоріч приготувалася до Святвечора родина Кіранчуків\nКутя, «вушка» та пампухи: що готують сарненчани на Святвечір\nНайголовніша обрядова страва, з якої починається трапеза на Святвечір – це кутя.\nСвяткування зимових свят часто відрізняються не лише у кожній країні, а й навіть у родині. Завжди цікаво які традиції святкування Різдва існують в окремих сім᾽ях. Тому Район.Сарни зібрав історії та ексклюзивні рецепти куті від знаних сарненчан.\nПодружжя сарненських лікарів Івана та Зоряни Кіранчуків поділилися рецептом традиційної різдвяної куті.\nПодружжя Івана та Зоряни Кіранчуків\nІван Кіранчук називає рецепт куті «простим». Каже, для приготування достатньо жменька відвареної пшениці, розмочені родзинки, підсмажені горіхи, мед, запарений перетертий мак.\n«Заправляти все до смаку. Але головна фішка в нас – це вареники» – відкриває родинний секрет Іван Вікторович.\nГотує подружжя вареники з картоплею і білими грибами, заправляють смаженою цибулею. На столі також красуються вареники з гречкою і квашеною капустою, та солодкі з вишнями.\nЗа десь до Святвечора господиня Зоряна готує «вушка» – маленькі варенички начинені грибами, додають їх до пісного борщу.\n«Обов'язково будуть «пампухи» - галицька традиція. А ще голубці з гречки і тертої картоплі. Узвар із сухофруктів і оселедець» – діляться святковим меню Іван Кіранчук.\nФото з сімейного архіву Кіранчуків. Різдво 2019 рік\nДиректорка Сарненського міського будинку культури «Залізничник» Галина Куришко розповіла, що Різдво цьогоріч, як і зазвичай, святкуватиме з найріднішими. А сьомого та 8 січня планує з колективом колядувати.\nЧитайте також: Сарненчан кличуть на різдвяний фестиваль Коляда\nРецепт куті на Святвечір від Галини Куришко:\n«Промиваємо та замочуємо у воді пшеницю на 3-4 години. Потім розмоклу крупу заливаємо водою і варимо на слабкому вогні до готовності. Мак, горіхи подрібнюємо, а родзинки без кісточок заливаємо теплою водою на півгодини. З'єднуємо в глибокій мисці пшеницю, мак, родзинки, горіхи, додаємо мед за смаком і все перемішуємо. Охолоджуємо кутю і подаємо на стіл» – розповіла пані Галина.\nДиректорка Сарненського історико-етнографічного музею Вікторія Дашко поділилася рецептом куті та наголосила, що для неї найважливіше, щоб вся родина зібралася за святковим столом.\nВ нашого народу існує таке прислів’я «Не знайти таких двох господинь, щоб приготували однаково смачний борщ». Так само і з кутею. Мабуть, в кожної господині кутя смачна. В родині Вікторії Дашко рецепт приготування куті передається від мами до доньки вже багато поколінь.\nЗа словами жінки, він самий звичний: відварюється пшениця, таким чином, щоб вона була м'якою, але водночас і не розвареною, перемелюю на кавомолці мак (раніше це робили у ступці), подрібнюю грецькі горіхи, розпарюю родзинки. Беру пару ложок меду.\nДо того окремо готую узвар, він має вихолонути. Усе це перемішую в каструлі з узваром (тобто мед, горіхи, родзинки). І заливаю відварену пшеницю.\nУ куті кожна складова має своє значення: мак – це зорі на небі, молодість; пшениця – це життя; мед – здоров'я; горіхи – багатство; ізюм – життя та любов, Боже провидіння.\nПані Вікторія розповідає, що обов’язково на Святвечір готує пісні страві.\n«Знаю, що їх має бути 12, але не завжди так є. Це і вареники з капустою, картоплею, оселедець або смажена риба, грибний суп. Найголовніше, щоб у Різдвяний вечір вся моя сім’я зібралася за одним столом, смакуючи кутю, та зустріти ту першу Зірку, яка несе світло і радість у наші серця» – наголосила Вікторія Дашко.\nПро традиції на Святвечір не забувають сарненчани, які зараз живуть закордоном. Рецептом «сарненсько-польської» куті та історією гостин у поляків поділилася уродженка села Катеринівка Сарненського району Катерина Колядко.\nДівчина вже другий рік живе у Вроцлаві. Катерина у своїй бібліотеці має чималу кількість кулінарних книг, які допомагають «порозумітись» з традиціями польської кухні.\nКаже після гостини у родині поляків на Вігілію (Святвечір у католиків, святкують 24 грудня) відчула справжню ностальнію за українським Різдвом. Вирішила, цьогоріч приготує щось неординарне. Як назвала сама Катерина Колядко «сарненсько-польська кутя».\n«На Вілігіі в родині поляків нас частували зовсім незвичною для мене основною стравою. Мама та хрещенна мама готують кутю з цукатами, з волоськими горіхами, зазвичай основа з зерен пшениці. Вдома додаємо меду, мак. Кутя солодка і надзвичайно смачна! У Польщі ж вона завжди «суха» – ділитьс враженнями Катерина.\nКутю, яку куштувала Катерина у Вроцлаві, додають набагато більше пшениці, менше родзинок. Вона мала пріснуватий смак – не схожа ні на кашу, ні на десерт. Дівчині хотілося приготувати щось цікаве та незвичне і ось, що вийшло:\n150 грам зерен пшениці\n100 грам рому або коняку\nЦедра одного апельсина (лише помаранчева шкірка)\n150 грам січеного мигдалю\n4 столові ложки натурального меду\nРодзинки помістити в глибоку миску, залити окропом, залишити на 5 хвилин і відцідити. Потім залити доверху ромом. Залишити так на 3-4 години, можна і довше.\nМигдаль підрум'янити на сухій сковорідці. Залишити до повного охолодження на сковорідці. Мак помістити в невеликий сотейник, залити водою, щоб рідина виступала на 2-3 сантиметри над маком.\nПоставити на середній вогонь, довести до кипіння, проварити дві хвилини і зняти з вогню. Залишити до повного охолодження.\nПшеницю добре промити. Залити холодною водою, поставити на середній вогонь і варити до готовності. У Катерини, розповідає, варіння каші зайняло приблизно 40 хвилин на повільному вогні. Пшеницю відцідити і промити під холодною проточною водою (щоб каша не була клейкою).\nВистиглий мак добре відцідити додати разом з цукровою пудрою в чашу блендера. Розтирати 4-5 хвилин, час від часу зішкрібуючи мак із стінок. Маса повинна злегка побіліти.\nМак перекласти до пшениці, додати мигдаль, додати ложечку цедри апельсина, відціджені родзинки і мед. Добре все перемішати, накрити кришкою й залишити на кілька годин в холодному місці, настоюватися.\nНаостанок Катерина побажала всім українцям «Мирного неба, благополуччя і радісних свят!».\nТекст Катерини Павлюк\nТеги: #Різдво, #Кутя, #Святкування, #Рецепти, #Іван Кіранчук, #Галина Куришко, #Катерина Колядко\n18:04 Міст на Сарненщині стоїть недобудованим, а винним зробили інженера з контролю 152\n16:33 ФОТО У Сарнах привітали будівельників та ветеринарів 120\n16:25 На Рокитнівщині перевіряють готовність шкіл до роботи\n15:18 У Клесові, Карпилівці та Сарнах виявили нові випадки інфікування коронавірусом 322\n14:32 На Дубровиччині збудують три сучасні лікарські амбулаторії\n12:33 Дубровиччина – серед районів, де найменша кількість інфікованих коронавірусом 198\n11:20 Перед початком навчального року вчителів не тестуватимуть на COVID-19\n10:11 Сільського голову з Дубровиччини судитимуть за перевезення 30 кілограмів бурштину 351\n09:44 У Рокитному та Масавичах виявили нові випадки інфікування коронавірусом 212\n09:32 Вартість валюти в обмінниках Сарн 177\n20:45 У Бересті та Дубровиці виявили нові випадки інфікування коронавірусом 1109\n20:08 «Гроші – це єдина мова, яку розуміють будівельники», – Анатолій Рабочаускас. #НЕЗЕЛЕНІ 914\n19:20 В аварії в Рокитному загинув 19-річний мотоцикліст 4455\n14:05 Офіційно: ЦВК визначила дату місцевих виборів в Україні 105\n13:23 У Сарнах понад двохсот пар скористалися послугою «Шлюб за добу» 196\n11:11 У Сарненській лікарні – шість киснезалежних пацієнтів 328\n16:20 На двох вулицях у Сарнах встановлюють опори для освітлення 144\n12:25 ФОТО На території спорткомплексу у Сарнах облаштують автостоянку 721\n11:27 Не витримали карантину: компанія «Інтертелеком» припиняє роботу на Рівненщині 345\n10:25 На Рокитнівщині та Сарненщині – нові випадки інфікування коронавірусом 539\n09:51 Вартість валюти в обмінниках Сарн 245\n09:03 У Сарнах – надзвичайна пожежна небезпека 119\n17:05 У Клесові, Селищі та Сарнах виявили нові випадки інфікування коронавірусом 279\n15:10 Чорно-білі світлини Полісся у міжвоєнний період 153\n14:15 На Рівненщині всі школи підключили до Інтернету 225\n12:23 Ворожий снайпер тяжко поранив бійця з Сарн 3334\n11:57 Інженеру будівництва мосту у Ремчицях оголосили про підозру 1131\n09:42 Вартість валюти в обмінниках Сарн 194\n09:14 У Рокитнівській лікарні помер пацієнт інфікований коронавірусом 2165\n09:02 Погода у Сарнах 7 серпня 109\n20:31 У Дубровиці, Рокитному та Сарнах виявили нові випадки інфікування коронавірусом 170\n15:01 На Сарненщини створять нові центри надання адміністративних послуг 117\n13:03 Тимчасово не прийматимуть документи для реєстрації громадських об'єднань 174\n12:27 Сарненчан закликають не випалювати суху траву 257\n10:56 У Сарненському районі паспортизували усі сміттєзвалища 155\n20:45 У Дубровиці, Сарнах та Малому Вербче виявили нові випадки коронавірусу 482\n17:00 Як відбуватиметься навчання у закладах освіти Рівненщини з 1 вересня 824\n16:23 У Кричильську чоловік незаконно випалював деревне вугілля та продавав у Європу 418\n16:05 Надзвичайники Сарн працюватимуть у сучасних захисних хімічних костюмах 326\n15:25 Розпочали моделювання нової райдержадміністрації Сарненського району 325\n13:49 У Дроздині чоловік облаштував «тіньову» автозаправку 555\n11:13 Сарненська прокуратура посприяла, аби судили чоловіка, який пропонував дві тисячі гривень патрульним 249\n18:04 Міст на Сарненщині стоїть...\n16:25 На Рокитнівщині перевіряють...\n15:18 У Клесові, Карпилівці та Сарнах...\n16:33 У Сарнах привітали будівельників...\n14:32 На Дубровиччині збудують три...\n10:11Сільського голову з Дубровиччини...\n15:18У Клесові, Карпилівці та Сарнах...\n18:04Міст на Сарненщині стоїть...\n16:25На Рокитнівщині перевіряють...\n16:33У Сарнах привітали будівельників...\n14:32На Дубровиччині збудують три...


Опубліковано: Неділя, 25 лютого 2018, 20:02\nЗапрошуємо Вас відвідати заходи до тижня МІФ\nРозклад заходів до тижня МІФ\nВся цікава інформація тут\nОпубліковано: П'ятниця, 23 лютого 2018, 19:19\n21 лютого 2018 року на базі закладу проходив семінар-практикум для педагогів-організаторів та керівників ШМО класних керівників з проблеми: «Застосування інноваційних форм роботи у діяльності педагога-організатора та класного керівника». Розкриваючи тему, Філіпповою Наталією Володимирівною – заступником директора школи з виховної роботи, Рязановою Вікторією Вікторівною – педагогом-організатором, Константіновою Оксаною Анатоліївною – класним керівником 8-Б класу, головою методичного об’єднання класних керівників 8-10-х класів, Носач Тетяною Анатоліївною, класним керівником 4-А класу, головою методичного об’єднання класних керівників 1-4-х класів, Лунгул Світланою Вікторівною, класним керівником 7-Б класу було оригінально висвітлено матеріал з досвіду роботи вчителів щодо нетрадиційного підходу до виховної діяльності. Застосування нових комп’ютерних технологій дало можливість провести виступи та заходи більш практично, науково та цікаво.\nФіліппова Н. В. зупинилась на питаннях досвіду роботи закладу щодо організації виховної системи закладу, традиційних виховних заходах, здобутків учнів у позакласній роботі.\nДетальніше: Ділимося досвідом з колегами!\nОпубліковано: П'ятниця, 16 лютого 2018, 20:02\nТак називається щорічний захід, який ми проводимо на честь вшанування пам'яті випускників школи Сергія Татарчука та Євгена Тельнова.\nПам'ятні дошки на фасаді школи\nНа виховній годині, яку проводили учні 8-А класу (класний керівник Дяченко Л.І.), був присутній побратим Татарчука С.А. - Артеменко Сергій Анатолійович.\nПідвищуємо фінансову грамотність.\nОпубліковано: Середа, 14 лютого 2018, 19:37\nНі для кого не секрет наскільки важливо у сучасному світі бути фінансово грамотним. І необхідність ця не тільки для дорослих, а й для малих.\nСпіпрацюючи з Приватбанком, учні 5-10 класів протягом січня-лютого відвідували установу, знайомлячись з азами економічної грамотності.\nОпубліковано: Середа, 14 лютого 2018, 19:27\nГайдаєнка Андрія та Станченко Дарину (учнів 5-А класу) за зайняте І місце на міському етапі Всеукраїнського конкурсу «Моральний вчинок» (твір) Координатор – класний керівник: Саленко Н.В.\nОпубліковано: Середа, 07 лютого 2018, 21:15\n6 лютого 2018 року за ініціативи учнівського самоврядування було проведено квест для учнів 6-х класів .\nУчні мали можливість перевірити свої знання з різних тем, зокрема правознавчі знання та знання з історії рідного краю. Перемогу отримала команда 6-а класу з сумою балів 34, почесне 2 місце зайняла команда 6-б класу із різницею в один бал-33.\nСподіваємось,що подібна ініціатива буде не останньою.\nОпубліковано: Середа, 31 січня 2018, 20:02\n29 січня Україна вшанувала пам’ять юнаків, які загинули у визвольному бою під Крутами 100 років тому. Цей бій – бій, у якому молоде покоління хлопців, що тільки починали життєвий шлях, поклало своє власне життя на вівтар заради майбутнього своєї нації зі словами: «Як не ми, то хто?»\nЗгадали про сміливих юнаків і в стінах нашої школи . Під час заходу учні 9-х класів розказали історію великого героїчного бою, передаючи за допомогою театральних постановок, декламування віршів, танцю та пісень ті емоції болю, переживань, що відчував кожен з бійців.\nДетальніше: Пам’ятаємо героїв Крут\nОпубліковано: Вівторок, 30 січня 2018, 19:48\nЗ 22 .01.18 по 26 .01.18 в школі проходив тиждень суспільно-природничих дисциплін !\n1 .22 01.18 – виставка газет 5 – 10 класи ( Енергозберігаючі технології, червона книга Кіровоградщини, цікаві сторінки історії)\n2. 23,01.18 – Природознавчий квест « Природознавчий Олімп» (6 -7 класи) , (вчителі Піщугіна Н.А., Сидоренко О.В.). Перемогла об’єднана команда 6-А та 7 -А\n3. 23.01.18 - Усний журнал – 5 -9 класи: « Четвертий універсал Центральної Ради», « Бій під Крутами» (провели учениці 10 – А класу Паламарчук Яна та Тригубенко Дарина ) –(Білобров Р.О.)\n4. 24.01.18 - Фільм « Три визначні події січня в історії України» 10 –А кл. ( вчитель історії Білобров Р.О.)\nДетальніше: Тиждень суспільно-природничих дисциплін\nГодувати пташок не забувай!\nОпубліковано: Вівторок, 30 січня 2018, 19:28\nПід таким гаслом проходять щорічні зустрічі учнів школи та вихованців ДНЗ - наших майбутніх школярів та добрих молодших друзів.\nВчора учні 3-х класів (класні керівники Біндіч С.В. та Аврахова В.В.) провели тематичну прогулянку з вихованцям ДНЗ №65. Під час зустрічі діти почули розповіді про птахів, зимуючих птахів, як і чим правильно їх годувати взимку. Годівнички виготовили школярі на уроках праці (вчитель Бурага С.М.) та небайдужі батьки першокласників.\nТурбуймось про навколишній світ!\nДетальніше: Годувати пташок не забувай!\nОпубліковано: Четвер, 25 січня 2018, 19:25\n24 січня 2018 року до Дня Соборності України для учнів 8-х класів було проведено патріотичну гру-квест "Я люблю Україну". Команди мали можливість перевірити свої знання з тем :"Історичні постаті ", "Визначні місця України " . Попрактикуватись із читання скоромовок, розгадування загадок. Учні відвідали 6 станцій. Але найцікавішою,на думку учнів, виявивилася станція , де треба було вгадати та проспівати українську народну пісню.\nДетальніше: Квест "Я люблю Україну"


Навчання у тварин - Екологія - реферат на 8ref.com\nНавчання у тварин - Зоологія\nНаучіння уникненню ворогів\nНаучіння типу инсайта\nІмпрінтінг як научение\nНаучіння - це адаптивне зміна індивідуального поведінки в результаті попереднього досвіду. Механізми навчання тварин складні тому, що прості форми навчання, такі, як звикання, співіснують з більш складними процесами. Наприклад, у людей ми знаходимо звикання, умовні рефлекси, інструментальне научіння, розсудливу та когнітивну діяльність. Тварини, можливо, не так легко навчаються на основі досвіду і розумової діяльності, проте багато з них певною мірою, безсумнівно, мають цими здібностями. Правда, різні види тварин значно різняться за своєю екології та еволюційної історії. Чи не означає це, що природний відбір формував здібності до навчання кожної тварини відповідно до його екологічної нішею? Багато біологів підтримують цю точку зору. Психологи схильні вважати, що деякі механізми навчання є спільними для багатьох видів. Чи виправданий такий погляд? У цій роботі ми намагаємося відповісти на це питання. Психологи намагалися встановити загальні закони навчання, але досі всі ці спроби були невдалими. Деякі властивості середовища не змінюються, і ми зазвичай бачимо, що реакція тварин на них стереотипна, вроджена. Деякі властивості середовища змінюються на основі добових, сезонних і т. Д. Циклів. Зазвичай тварина реагує на передбачувані з еволюційної точки зору зміни середовища за допомогою заздалегідь запрограмованих змін своєї структури. У деяких випадках поведінка тварин змінюється при дозріванні без участі навчання, проте іноді научение для цього необхідно, але є заздалегідь запрограмованим, т. Е. Відбувається на певній стадії розвитку тваринного більш-менш незалежно від мінливості індивідуальної поведінки. Коли проблеми, що постають перед молодим тваринам, злегка змінюються від покоління до покоління, особини, схильні до впізнавання певних особливостей середовища, близьких родичів і джерел їжі, можуть отримати певну перевагу. Такий вид навчання є формою «сполученого дозрівання», при якому процесу розвитку супроводжує придбання певного досвіду. «Мабуть, научіння являє собою індивідуальний процес і здійснюється у різних видів і в різних обставинах по-різному. У цій роботі я постаралася охопити весь спектр існуючих уявлень про типи навчання та їх експериментальне підтвердження.\nТипова крива навчання. На графіку показано число нападів каракатиці на креветку, що знаходиться в скляній посудині. Креветку показували каракатиці 8 разів, щоразу по 3 хв. Ток як спроби напасти на креветку не приводили до успіху, число атак зменшувалася, у міру того як каракатиця засвоювала те, що вона не може схопити креветку. Наведена крива заснована на усередненні результатів, отриманих на 40 каракатиці. (Messenger JB, Symp. Soc. Lond., 1977) .Классіческіе умовні рефлекси Вироблення умовного рефлексу\nУмовні рефлекси, при виробленні яких застосовується мотиваційно сприятливе, або позитивне, підкріплення, аналогічне БС, є прикладами позитивних умовних рефлексів. Але умовні рефлекси можна виробити і в дослідах із застосуванням негативного підкріплення, наприклад удару струму, який тварина прагне уникнути. Так, включення звукового стимулу (певного тону) перед направленням до очей кролика струменя повітря почне викликати умовний мігательний рефлекс, тобто змикання століття (точніше кажучи, мигательной перетинки). Спочатку миготіння викликає тільки повітряний поштовх (БС), але після декількох повторень миготіння (УР) відбувається у відповідь на даний тон (УС) і за відсутності дії повітря. Це приклад негативного УР.\nПідкріплення характеризується не стільки притаманними йому стимуляційних властивостями, скільки своїм мотиваційним значенням для тварини. Так, їжа діє як позитивне підкріплення, тільки якщо собака голодна, а повітряний поштовх діє як негативне підкріплення, тільки якщо він шкідливий або неприємний тварині. У багатьох випадках підкріплення є вродженим в тому сенсі, що його мотиваційний значення і здатність підтримувати умовний рефлекс є складовою частиною нормальної реакції тварини на навколишні умови. Однак це не обов'язково так, і Павлов показав, що як підкріплення може діяти і УС. Припустимо, що при звичайній виробленні УР дзвінок стає УС і завжди викликає цей УР, наприклад слиновиділення. Якщо потім другий УС, наприклад світло, багаторазово поєднується з дзвінком за відсутності їжі, то у тварини утворюється УР на один тільки світло, навіть якщо їжа ніколи прямо не поєднувалася з ним. Такий метод називається виробленням умовного рефлексу другого порядку.\nПавловські, або класичні, умовні рефлекси дуже широко поширені у тваринному світі і пронизують усі сторони повсякденного життя вищих тварин, включаючи людину. Павлов показав, що умовні рефлекси можуть вироблятися у мавп і мишей; повідомлялося також про вироблення умовних рефлексів у дуже багатьох безхребетних. Однак, оцінюючи такі повідомлення, ми повинні відрізняти справжні класичні умовні рефлекси від інших форм навчання й від псевдонаученія.\nРис. 1. Вироблення мігательного умовного рефлексу. (За Scheidermann et ai., 1962) Звикання\nРеакції, на які розвинулося звикання, спонтанно відновлюються при скасуванні стимуляції. Якщо звикання з наступним відновленням реакції повторювати неодноразово, то звикання поступово стає більш швидким. Якщо в процесі звикання пред'явити чи стимул, то реактивність віком як показано на рис.2. Це відвикання, як вважають, пояснюється змінами в рівні активації ЦНС тварини і дуже схожа на Павлівське розгальмовування. Звикання зазвичай розглядають як форму навчання, і його можна експериментально відрізнити від загасання реакції при сенсорної адаптації чи стомленні. Звикання подібно з згасанням тим, що тварина навчається гальмувати акції, за якими не слід підкріплення. В обох випадках наступають спонтанне відновлення і розгальмовування під дією сторонніх стимулів. Реакції, на які зазвичай розвивається звикання, є вродженими, а не виробленими за участю УС.\nРис. 2. Звикання і стимульоване відвикання в нейроні, реагуючому на рухові стимули. А - вихідне звикання; В і С - звикання, викликане зовнішніми стимулами (стрілки). (За Rowell, Horn, 1968.) Інструментальне научение\nТорндайк провів ряд дослідів, в яких кішки повинні були натискати на засувку чи тягти за пружину, щоб, відкривши дверцята, вийти з ящика і отримати зовні їжу. Ящики були зроблені з вертикальними щілинами так, що їжа була помітна. Голодна кішка, вперше посаджена в ящик, виробляє безліч дій, у тому числі тягнеться до їжі через щілини і шкребе предмети, що знаходяться всередині скриньки. Нарешті вона випадково вдаряє по замикаючого механізму і вискакує назовні. При наступних пробах дії кішки поступово концентруються поблизу цього механізму, і прочая активність з часом припиняється. Нарешті, кішка стає здатною правильно вести себе, як тільки її помістять в ящик.\nТорндайк  ??назвав научение такого типу "методом проб, помилок і випадкового успіху". Тепер воно називається інструментальним научением, оскільки правильна реакція, ведуча до винагороди, вимагає використання "інструментів". Циркові дресирувальники знали про научении такого типу протягом століть, але Торндайк перший досліджував його систематично і створив на основі своїх спостережень струнку теорію.\nДля пояснення змін, що відбуваються в поведінці тварини в цих дослідах, Торндайк  запропонував свій "закон ефекту". Він говорить, що для реакції, яку слід винагороду або стан задоволення, можливість повторення зростає, а реакції, викликає шкідливе чи неприємне наслідок, ймовірність повторення знижується. Таким чином, успіх інструментального навчання приписується тому факту, що вироблене поведінка може бути безпосередньо змінено його наслідками. Торндайк  вважав, що підкріплення підвищує ймовірність реакції, з якою воно поєднується, тому що підсилює встановлену зв'язок між нею і присутньої стимульной ситуацією. Цей погляд став відомий як "теорія навчання за принципом стимул-реакція", і варіанти цієї теорії панували протягом багатьох років. Визнаючи значення закону ефекту як емпіричного факту, сучасні психологи в той же час сумніваються в тому, що поведінка безпосередньо модифікується своїми наслідками, як припускали Торндайк і його школа.Наученіе избеганию ворогів\nРеакції уникнення являють собою форму оборонного поведінки, за рахунок якого тварини зводять до мінімуму потрапляння в ситуації, що представляються небезпечними. Стимули, що викликають страх, можуть бути сигнальними і викликати реакцію без будь-якого попереднього досвіду. Так само можуть діяти і стимули, з якими реакція страху або уникнення утворила умовну зв'язок. До зухвалим вроджене поведінка уникнення ставляться стимули, пов'язані з хижаками (наприклад, силуети, схожі на яструба, яких уникають пташенята) і з отруйними рослинами і тваринами, наприклад зміями і грибами. Вроджене поведінка уникнення вельми неоднаково у різних видів. Воно виражається в заціпенінні (особливо у тварин, зазвичай добре замаскованих), у втечі, пошуку укриття і тігмотаксіс (тобто в притисканні до предметів і уникненні відкритих просторів), в попереджувальних сигналах, що служать для відлякування нападаючого або для оповіщення інших тварин .\nУ природному середовищі існування тварина, яка навчається уникати хижаків за допомогою проб і помилок, пережило б лише кілька таких проб. Тому тварини здебільшого володіють вродженими захисними реакціями, рефлекторними за своєю природою, хоча і змінюваними научением. Р. Боллс (R.Во1les , 1970) вказав, що експериментатор в досвіді по научению избеганию навмисно або в силу пристрої апаратури вибирає ефективну реакцію уникнення, яка буде чи не буде збігатися з уродженою реакцією тварини. Ступінь сумісності вродженого і вироблюваного в експерименті поведінки сильно впливає на легкість, з якою купується реакція уникнення.\nПротягом багатьох років психологи повідомляли про значні відмінності в легкості, з якою тварини навчаються реакцій уникнення (Mackintosh, 1974 ). Так, пацюки приблизно за п'ять проб навчаються перебігати з одного ящика в іншій, уникаючи удару струмом, але їм потрібні сотні проб, щоб для уникнення струму навчитися натискати на важіль. Голуби в цих умовах з великими труднощами навчаються клювати ключ, але з меншим - натискати на педаль. Ще один ускладнює фактор-різниця вроджених реакцій уникнення залежно від ситуації. Так, у відповідь на удар струмом пацюки зазвичай втікають, коли є можливість втекти, і завмирають, коли її немає. Якщо в такій ситуації присутній якась "мішень", наприклад інший представник цього ж виду, дія струму може викликати агресивну поведінку (Logan, Boice, 1969 ). Якщо ситуація вимагає, щоб тварина наблизилася до стимулу, пов'язаному з струмом, тоді вироблення реакції уникнення стає дуже важкою. Таке спостерігається, коли пацюк повинна натиснути на важіль прямо під джерелом світла, попереджуючим про струмі. Якщо ж сигнальний світло знаходиться далеко від важеля, виробити умовну реакцію набагато легше (Biederman et al., 1964 ). Застосування струму в апараті з відкритим простором продовжує час, яке щури проводять у тісному зіткненні зі стінкою (Grossen, Kelley, 1972 ). Уникаючи удару струмом, ці тварини швидше навчаються стрибати на піднесення, яке перебуває поруч зі стінкою, ніж на розташоване в середині такого апарату.\nЗгідно традиційної теорії навчання, вроджені оборонні реакції являють собою БР. Павловський аналіз навчення такого типу включає два кардинальних положення (Mackintosh, 1974 ). По-перше, успішні реакції уникнення тісно пов'язані з реакціями, які зазвичай викликаються несприятливим стимулом. Як ми бачили, научение избеганию набагато швидше, якщо рефлекс, що виробляється експериментатором, сумісний з природною реакцією тварини на застосовуване "покарання". Ми коротко проілюструємо цей принцип в іншому місці.\nДруге павловское становище говорить, що вироблення реакції уникнення не повинна безпосередньо залежати від можливості уникнення як такого. Саме застосування негативного підкріплення посилює реакцію, що викликається цим підкріпленням. Відсутність підкріплення, яке є або не є результатом уникнення, не поліпшить процес класичної вироблення УР. Тут, однак, варто вказати, що відсутність підкріплення іноді не надає дії, а іноді робить сильний вплив на научение избеганию (Mackintosh, 1974 ). Так, наприклад, срібні карасі пливуть з одного відділення акваріума в інше, коли це позбавляє їх від удару струмом, але вони пливуть з тією ж готовністю, коли цей удар неминучий. І навпаки, відключення струму служить ефективним підкріпленням, який змушує морських свинок бігати в колесі (Brogden et al., 1938 ) або щурів перебігати з одного відділення ящика в інше (Miller, 1948 ). Ця методика краще застосовуваної при класичної виробленні УР (рис. 3)\nРис 3. Порівняння класичної методики підкріплення і методики його скасування. А. - Біг морських свинок в колесі. Б. - умовно-рефлекторне згинання ноги у собаки. (За Wahlsten, Cole, 1972)\nМакінтош (Mackintosh, 1974 ) вказує, що різниця між класичним і інструментальним підходами до вироблення реакції уникнення може бути пов'язана з питанням про те, сигналізують чи зовнішні стимули про удар струмом або про безпеку і утворюють чи реакції на ці стимули адекватні зворотні зв'язки у тварини. У тих випадках, коли тварина уникає струму, вистрибуючи з ящика або тікаючи від небезпечного стимулу, саме уникнення відмінно від інших форм поведінки тварини і переносить його в іншу зовнішню стимульную ситуацію. Втім, для безперервно плаваючого карася спливання в певне місце (для уникнення струму) не дуже відрізняється від звичайного поведінки, У той же час для нерухомо сидить пацюки втікання туди, де вона не отримає удару струмом, являє собою особливу реакцію з її очевидними наслідками. Тому не слід дивуватися тому, що щурі легше навчитися реакції уникнення такого типу, ніж натиску на важіль.\nЩури, які можуть натиснути на важіль, щоб уникнути удару струмом і потрапити у відділення ящика, де струму ніколи не буває, навчаються натиском швидше, ніж пацюки, які можуть натискати на важіль, але при цьому не отримують доступу в таке відділення (Masterton, 1970 ). Простий натиск на важіль залишає тварина в більш-менш тієї ж зовнішньої стомлений ситуації, що й раніше, а втікання до іншого відділення видаляє його від стимулу, що з струмом. Навчення избеганию набагато ефективніше в перегороджені ящику з одним "електричним" відділенням, ніж в такому ж ящику з почерговим включенням струму в обох його половинах, ймовірно, тому, що в останньому випадку немає ділянки, який асоціюється у щурів з безопасностью.Наученіе типу инсайта\nІдея про участь у навчанні тваринного когнітивного процесу має довгу історію. Вона знайшла ясне вираження в роботах школи гештальт-психологів, які вважали, що тварини здатні до інсайту, тобто що тварини здатні вирішувати проблеми за допомогою інсайту ("осяяння") завдяки вродженій тенденції сприймати ситуацію як ціле.\nКласична серія дослідів була проведена Келером між 1913 і 1917 рр. Під час першої світової війни Келер був інтернований на острові Тенеріфе. Там він зайнявся дослідженням шимпанзе на дослідній станції по вивченню людиноподібних мавп і опублікував результати своєї роботи в книзі "" The Mentality of Apes "(" Розумові здібності вищих мавп "), що вийшла в 1925 р У дослідах Келера шимпанзе для отримання винагороди (корми) повинні були користуватися знаряддями. Так, в одному випадку шимпанзе потрібно було діставати палицею їжу, що знаходиться поза клітини. Келер вважав, що його завдання відрізнялися від завдань Торндайка дуже важливою деталлю. Тварини Торндайка не могли зрозуміти, як впливає замок, відкриває дверцята їх клітини, тому що він перебував зовні і був прихований від очей. Вони могли вирішувати поставлену задачу тільки шляхом проб і помилок. А в дослідах Келера всі складові, необхідні для вирішення завдання, знаходяться в межах видимості тварини.\nОднією з шимпанзе в дослідах Келера давали дві бамбукові палиці, жодна з яких не була досить довгою для того, щоб дістати плід, що лежить поза клітини. Але палиці можна було з'єднати і отримати з них одну, більш довгу. Після багатьох безуспішних спроб дотягтися до плоду одній з коротких палиць шимпанзе припинила спроби, почала грати з палицями і випадково поєднала їх, всунув більш тонку в порожнистий кінець другої. Тоді мавпа підстрибнула і негайно побігла до прутів клітки, щоб дістати плід довгою палицею. Келер витлумачив це, як приклад інсайту. В іншому досліді плід був підвішений високо під стелею клітини. Його можна було дістати, поставивши один на одного ящики. Деякі шимпанзе навчалися вирішувати цю задачу.\nПояснюючи результати своїх дослідів, Келер дійшов висновку, що його тварини виявляли інсайт. Цей термін означає розуміння відносин між стимулами чи подіями. Научіння за принципом інсайту відрізняється від навчання методом проб і помилок, тому що вважає раптове виникнення нової реакції. Філософа Бертрана Рассела потішила різниця між поглядами Торндайка і Келера. Він писав: "У всіх ретельно спостерігалися тварин виявилися національні риси спостерігача. Тварини, яких вивчали американці, шалено стрибають з неймовірними напором і темпераментом, і, нарешті, випадково отримують бажаний результат. А тварини, яких спостерігали німці, сидять спокійно, думають і, зрештою, видають рішення зі свого внутрішнього свідомості ".\nТлумачення рішення задачі тваринам з точки зору гештальт - психології піддано критиці з багатьох причин. Дослідами передбачається визначити, чи ведуть себе тварини на основі інсайту в умовах, які, як вважається, вимагають саме такої поведінки. Незалежні докази того, що завдання дійсно вимагає инсайта, відсутні, якщо тварині вдається вирішити її, значить явище інсайту доведено. Не всі приймають такий хід міркувань. Ще одна проблема пов'язана з тим, що дуже важко з'ясувати, чи є реакція, імовірно заснована на інсайті, справді новою. Дійсно, шимпанзе здійснюють велику кількість сторонніх дій, грають і безуспішно намагаються отримати їжу. Чи не означає це, що вони приходять до рішення задачі в результаті накопичення проб і помилок?\nЦе питання було вивчено Шиллером (Schiller, 1952 ), який систематично досліджував вроджені компоненти поведінки шимпанзе при вирішенні задачі. Наприклад, в одній роботі він дав 48 новим шимпанзе, що з'єднуються попарно палиці, які не поставивши перед ними ніякої завдання. Протягом години 32 мавпи з'єднали палиці, причому 19 з 20 дорослих тварин виконали це за п'ять хвилин. На підставі цих та інших досліджень виник сумнів у правильності гештальт - психологічного підходу. Очевидно, дуже важливий попередній досвід тварин. Уміння поводитися з палицями і ящиками дуже сильно позначається на способі розв'язання задачі. Шимпанзе, яким дають грати з цими предметами, дізнаються про їх властивості. Здатність використовувати наявні знаряддя так, як це потрібно для вирішення завдання, багато в чому залежить від зрілості мавпи. Виявивши, що з предметами можна вчиняти певні дії, тварина буде повторювати їх знову і знову. Деякі маніпуляції просто занадто складні для молодих шимпанзе, але після включення в поведінковий репертуар можуть відбуватися в самих різних ситуаціях.\nОсновні відмінності між инсайтом та іншими формами навчання, мабуть, полягають у здатності більш розумних тварин користуватися досвідом, набутим в інших умовах. Але це необов'язково означає, що інсайт має розглядатися окремо від навчання. Здатності тварин вирішувати завдання важко досліджувати, оскільки людина може погано уявляти собі, як тварина бачить дану ситуацію. Цілком очевидно, що не слід задавати тварині задачу, яка лежить за межами його маніпуляційних можливостей чи суперечить його природним схильностям. У той же час кожен вид добре пристосований природою до виконання деяких на перший погляд "розумних" дій, вважати які свідченням "інсайту" або "інтелекту" невірно. Насправді ці терміни не більше ніж умовні позначення для явищ, ще вимагають об'ясненія.Ассоціатівное научіння\nДля розгляду гіпотези про те, що тварини мають механізмами виявлення і пізнавання причинних відносин, слід дати визначення природи таких відносин. Існують два основних типи причинних зв'язків, і навряд чи можна сумніватися в тому, що обидва їх тварина може навчитися розрізняти (Dickinson, 1980 ). Одна подія (причина) може викликати інше подія (слідство) або викликати його (відсутність слідства). Перша подія не обов'язково має бути безпосередньою причиною слідства або його відсутності, але воно може бути певним ланкою причинно-наслідкового ланцюга. Справді, подія, помічене тваринам, може бути не частиною причинного ланцюга, а просто вказівкою на те, що сталося викликане даної причиною подія. Саме удавана причина важлива для тварини.\nЗдатність навчитися пізнанню обох типів причинних відносин можна показати на простому досвіді. Голодних голубів садять в скиннеровского ящик з двома світловими ключами і механізмом подачі корму. Одній групі голубів демонструють зв'язок світло-корм (причина-наслідок), а інший - світло - відсутність корму (причина без слідства). Третій групі пред'являють тільки світло. У першому випадку один з ключових дисків висвітлюється на 10с з неправильними інтервалами, і їжа подається, як тільки вимикається світло. У другому випадку світло і їжу пред'являють стільки ж разів, що і в першому, але уважно стежать за тим, щоб корм ніколи не з'являвся слідом за включенням світла. У третьому випадку зовсім не дають їжі. У першому випадку світло сигналізує про появу корми, а в другому - про його відсутність. Потім світло можна пред'явити кожній групі голубів окремо від їжі і відзначити, наблизиться до нього птах або, навпаки, віддалиться. Результати такого досвіду ясно показують, що голуби, що спостерігали зв'язок світло-корм, прагнуть наблизитися до світла, як і можна, очікувати на основі нормальної класичної вироблення умовного рефлексу. Голуби, яким пред'являлося ставлення світло-відсутність корму, також не залишалися байдужими до світла, а виразно уникали його (Wasserman et al., 1974 ). Лише голуби третьої групи були, мабуть, байдужі до світла (рис. 4)\nРис. 4. Придбання голубами, яких пред'являються різні поєднання освітлення ключа і подачі корму, тенденції наближатися до освітленого ключу або віддалятися від нього. В умовах "світло корм" висвітлення ключа поєднувалося з кормом, і голуби виробляли реакцію наближення. В умовах застосування тільки світла голуби ніколи не отримували корми і ніяк не реагували на ключ. В умовах "світло-відсутність корму", вони отримували корм, але ні під час, ні незабаром після висвітлення ключа; у цих голубів виникала реакція віддалення від ключа. (За Dickinson. 1980. )\nАналізуючи результати цього досвіду, треба пам'ятати про ряд важливих моментів. По-перше, ми не можемо вважати, що голуб навчився встановлювати причинний зв'язок світла з їжею або її відсутністю. Те, чому тварини навчаються, стикаючись з причинними відносинами, можна розглядати тільки з позицій теорій про внутрішні зміни, що відбуваються в результаті набутого досвіду. По-друге, той факт, що в одному випадку голуби наближаються до світла, а в іншому віддаляються від нього, цікавий, але не відноситься безпосередньо до обговорюваної проблеми. Багато відмінності в поведінці, викликані пред'явленням стимулів, можна було б вважати вказівкою на подію научіння, однак говорити про значення конкретних дій тваринного логічно тільки при аналізі того, чому саме воно навчилося. По-третє, має сенс вважати світло удаваній причиною непред'явлення їжі, тільки якщо їжа пред'являється в його відсутність. Не можна очікувати, що голуб навчиться приймати світло за причину відсутності їжі, якщо він ніколи не отримував її в даній ситуації, як це було в третій дослідній групі. Тварина має можливість засвоїти асоціацію "причина-відсутність слідства", тільки коли чого-небудь очікує, що певне наслідок відбудеться (Dickinson, 1980 ).\nХоча іноді можна зробити висновок, що зміна поведінки говорить про подію научении, відсутність таких змін не можна вважати вказівкою на повну відсутність навчання. Дікінсон називає це проблемою мовчання поведінки. Так, наприклад, у випадку описаного вище досвіду ми не можемо вважати, що голуби, яким пред'являвся тільки світло, нічому не навчилися. Навпаки, є дані про те, що пацюки навчаються ігнорувати стимули, які не пророчать ніякої зміни у відповідь на їх дії (Mackintosh, 1973 ). Якщо в ході досвіду щурам спочатку пред'являють два стимулу незалежно один від іншого, то потім вони навчаються пов'язувати їх повільніше, ніж тварини, яким ці стимули попередньо не висувалося. Отже, пацюки навчаються того, що певні стимули незначущі, і це заважає подальшому заснованим на цих сигналах навченню.\nІснують і інші форми навчання, при яких спостерігається мовчання поведінки. Тварини можуть навчитися тому, що дві події не пов'язані між собою, т. Е. Слідство не пов'язано або з даної причиною, або з цілим класом причинних подій. Якщо цей клас дій входить в поведінковий репертуар тварини, то таку форму навчання називають "придбаної безпорадністю" (Maier, Seligman, 1976 ), тобто тварини навчаються того, що вони нічого не можуть зробити для поліпшення ситуації. Така вивчена безпорадність уповільнює майбутнє научение в аналогічних умовах.\nДля того щоб тварина навчилося розрізняти просту причинний зв'язок - між двома подіями повинна бути повна позитивна кореляція (Dickinson, 1980 ). З точки зору тварини, завжди є безліч можливих причин події крім тієї, яку застосував експериментатор. Між двома подіями повинна існувати досить тісний зв'язок, для того щоб одне з них було прийнято за причину другого. Для з'ясування значення фонових, або ситуаційних, сигналів Макінтош (Mackintosh. 1976 ) навчав щурів натискати на важіль для отримання корму, а потім вводив в досвід різні стимули. Одній групі при кожному натиску пред'являли світловий сигнал, іншим - складний, що складався з світла і шуму. Для одних груп використовувався слабкий шум (50 дБ), для інших - сильний (85 дБ). У всіх випадках тварина відразу після пред'явлення кожного стимулу отримували легкий удар струмом. Наприкінці досвіду всім групам пред'являли один тільки світло, щоб дізнатися, наскільки, тварини навчилися пов'язувати його з струмом.\nОтримані результати показують, що світло придушував натиски на важіль різною мірою в різних групах. Якщо пред'являвся тільки світло або світло зі слабким шумом, придушення було значним, а коли світло супроводжувався мулових шумом, воно було набагато слабкіше. Таким чином, наявність потужного другого стимулу послаблювало зв'язок світла з струмом навіть незважаючи на те, що між ними була повна кореляція. Це явище називається затіненням. Ступінь затінення залежить від порівняльної сили затінюють і затеняющего стимулів, тому слабкий шум виробляв незначне затінювати дію.\nТварини навчаються пов'язувати дві події, тільки якщо спочатку поєднання їх було несподіваним або раптовим (Mackintosh, 1974 ). У звичайному досвіді по умовним рефлексам така раптовість створюється підкріпленням. Так, якщо стимул супроводжується ударом струму, причому ні сам цей стимул, ні фонові сигнали на початку експерименту не віщували включення струму, таке підкріплення буде раптовим. Але припустимо, що тварина вже зазнало раніше удар струму в присутності стимулу А; тоді, якщо зі струмом корелюють стимули А і Б, присутність першого з них буде блокувати вироблення реакції на другий. Це явище, вперше відкрите Кейміном (Kamin, 1969 ), називають блокадою. В одному зі своїх експериментів Рескорла (Rescorla, 1971 ) продемонстрував цей ефект і показав також, що чим несподіванішою підкріплення, тим краще тварина навчається\nУ природі тимчасова зв'язок між якимись подіями не завжди є причинного зв'язком. Наприклад, якщо кішка стрибає на яблуню, коли гавкає собака, а потім на землю падає яблуко, то ми швидше подумаємо, що кішка, а не гавкіт собаки, була причиною його падіння. Як стрибок кішки, так і гавкіт собаки однаково пов'язані в часі з падінням яблука, але інші деталі цих подій вводять нас до висновку, що його причиною була все ж кішка. Точно так само можемо показати, що тварини легше утворюють асоціацію між одними типами стимулів, ніж між іншими. Наприклад, пацюки легко пов'язують смак з наступною хворобою, але нелегко научіваются пов'язувати з нею тон або світло. Показано, що пацюки швидше асоціюють між собою дві події, які сприймаються однієї сенсорної модальністю (Rescorla, Furrow, 1977 ) або локалізовані в одному місці. Нарешті, для того щоб тварина зв'язало між собою дві події, зазвичай потрібно, щоб вони були дуже близькі в часі. Тимчасові відносини між двома подіями вивчалися в багатьох дослідах з научіння (Dickinson, 1980 ), що показали, що воно найбільш ефективно, коли одна подія (причина) відбувається незадовго до другого (слідства). Однак деякі дані говорять на користь того, що такі відносини пояснюються не прямою дією тимчасового інтервалу на процес навчання, а різним ступенем затінення першої події фоновими сигналами залежно від тимчасового інтервалу (Dickinson, 1980 ). А це означає, що вплив тимчасового інтервалу на научение повинно залежати від значимості фонових сигналів. Зокрема, слід очікувати, що фонові сигнали будуть набагато менш важливі при виробленні асоціації смаку з хворобою, ніж при поєднанні тони з струмом, тому що присутні в експериментальній ситуації фонові стимули зазвичай не істотні для навчання избеганию певного смаку.\nРевускі (Revusky, 1971 ) перший припустив, що відсутністю затінення, можливо, пояснюється вироблення смакового відрази, яка відбувається незважаючи на дуже довгі інтервали часу між їжею і подальшим захворюванням. Він показав, що ефективний інтервал можна скоротити, запровадивши фон із значущих (смакових) стімулов.Імпрінтінг як научение\nЛоренц (Lorenz, 1935 ) вважав, що імпринтинг принципово відрізняється від форм навчання; проте в даний час ця точка зору стала неповною. Імпрінтінг - звуження предсуществующих переваг (a narrowing of pre-existing preferences) - це процес, який має багато спільного з іншими формами перцептивного навчання. Разом з тим Імпрінтінг це і научение організму реагувати особливим чином на імпринтовані ситуацію.\nПерцептивное научіння-поняття досить неоднозначне, оскільки часто важко визначити, до якої міри тварина навчається організовувати свій перцептивний світ, а до якої міри його сприйняття зовнішніх стимулів є цінним. У численних експериментах було показано, що тварини, які на ранніх етапах свого розвитку були позбавлені перцептивного досвіду, розрізняли стимули гірше, ніж нормальні тварини (див. Hinde, 1970 ). Однак інтерпретація експериментів з сенсорної депривації в аспекті перцептивного навчання викликає багато заперечень. Які зазнали депривації тварини можуть погано виконувати тести по розрізненню сигналів, по-перше, тому що вони навчилися покладатися на інші органи чуття, по-друге, тому що пред'явлення нових стимулів викликає у них емоційний дискомфорт і, нарешті, по-третє, тому що у них погіршуються механізми сенсорного сприйняття. Тут потрібно інше. Гарне доказ на користь перцептивного навчання можуть уявити експерименти, в яких забезпечувалося б отримання специфічного досвіду за допомогою особливих стимулів. Для розвитку повної пісні зяблика необхідно, щоб птах, з одного боку, прослухала її в особливий період свого раннього розвитку, а з іншого - мала б можливість практикуватися у виконанні цієї пісні на більш пізній стадії розвитку. Першу фазу освоєння пісні, під час якої птах запам'ятовує "образ" повної пісні, можна розглядати як перцептивное научіння. Точно так же зеброві амадини, які були виховані бронзової амадин та на яких вони через кілька років ізоляції реагували як на статевих партнерів, дають нам добрий приклад перцептивного навчання.\nУ лабораторії Гібсона був проведений експеримент, який став уже класичним. Щурят містили в клітинах, на стінках яких були прикріплені різні металеві фігури. Потім оцінювалася здатність щурів наближатися до однієї з двох таких фігур, щоб отримати харчове підкріплення. Автори виявили, що пацюки, раніше бачили одну з таких фігур, значно швидше навчалися вирішувати дану задачу, ніж контрольні тварини (Gibson, Walk, 1956 ). Ці результати подібні з даними Бейтсона (1964)  про те, що курчата набагато легше запам'ятовують ті об'єкти, з якими вони вже зустрічалися у своєму "домашньому" оточенні. Все це свідчить про велику роль перцептивного навчання в процесі импринтирования.\nЦілком ймовірно, імпринтинг також має відношення і до інструментального навчення. Якщо утятам на наступний день після вилуплення показати іграшковий поїзд, то пізніше їх можна навчити клювати стовпчики, якщо відразу після клевания повз них буде пробігати ця іграшка. Якщо утятам показувати поїзд на більш пізніх стадіях їх розвитку, то вони вже не можуть навчитися виконувати цей тест. Бейтсон і Різ (Bateson, Reese, 1969 ) виявили, що каченята крижні і курчата можуть навчитися натискати на педаль, щоб викликати включення мелькающего світла (до якого у них не було попередньої импринтирования), якщо таке навчання, проводити в період, чутливий до импринтирования. Таким чином, видається ймовірним, що курча навчаються сприймати свою матір допомогою перцептивного навчання, а за допомогою інструментального обумовлення він навчаються тим реакцій, які приводять його до неї. Бейтсон і Уейнрайт (Bateson, Wainwright, 1972 ) показали, що в міру ознайомлення курчати з заімпрінтірованним стимулом він починає віддавати перевагу злегка відрізняються від нього стимули. Здатність впізнавати батьків "з усіх точок зору" розвивається тільки після того, як пташеня побудує комплексну картину з усіх сенсорних характеристик свого батька (Bateson, 1973 ).\nДля деяких типів навчання підкріплення не завжди буває обов'язково, проте за допомогою підкріплення таке научение може бути модифіковано. Більш того, тварини здатні виконувати навіть інструментальні поведінкові навички, щоб отримати підкріплення у формі пісні свого біологічного виду або способу статевого партнера. Роль підкріплення при импринтирования якраз і відноситься до цієї категорії, і тому твердження, що імпринтинг - це особлива форма навчання, не може отримати належної підтримки. З функціональної точки зору імпринтінг можна класифікувати як вид предпрограммірованного навчання. Однак цей термін також докладемо і до багатьох інших аспектів навчання, наприклад научению співу, научению впізнавати місце і, нарешті, латентному наученію.Заключеніе\nПідводячи підсумок, можна сказати, що тварини навчаються асоціювати дві події, якщо відношення між ними відповідає тому, що зазвичай називають причинно-наслідковим зв'язком. Таким чином, вони здатні засвоїти, що одна подія (причина) віщує друге (слідство) або говорить про його відсутність в майбутньому (за відсутності слідства). Тварини можуть також навчитися зв'язувати деякі стимули з відсутністю наслідків в даній ситуації або не надавати причинного значення певного класу стимулів (включаючи власну поведінку тварини). Умови для такого роду асоціативного навчання існують, якщо виходити з гіпотези, що тварини пристосовані для набуття знань про причинних зв'язках в навколишньому їхньому середовищі. Отже, тварина повинна вміти відрізняти потенційні причини від фонових стимулів, а для цього має статися щось несподіване, що приверне увагу тварини до даних подій, або ж самі події повинні бути (врожденно) значущими щодо певних наслідків. Якщо ці умови не виконуються, фонові сигнали можуть затінити потенційні причинні події або ж научение може бути блоковано попередньої зв'язком з незначним в даний момент стимулом. Таким чином, умови асоціативного навчання відповідають нашим спирається на здоровий глузд поглядам на природу причинності. Вони не узгоджуються з традиційною точкою зору на научение як на автоматичну зв'язок між стимулом і реакцією, феномен засвоювання інформації при мовчанні поведінки наводить на думку про необхідність якоїсь когнітивної інтерпретації навчення тварини. Але це не повинно призводити нас до поспішних висновків про когнітивних здібностях тварин або про природу їх розуму.\n1. Д. Мак-Фарленд. Поведінка тварин. М., Мир. 1988р.\n2. Н. Грін, У. Стаут, Д. Дейлор. Біологія. У 3-х т. Т. 2, с. 311-312. М., Мир. 1996.\n3. Н. Грін, У. Стаут, Д. Дейлор. Біологія. У 3-х т. Т. 3, с. 389. М., Мир. 1996.\n4. Дікінсон А. Сучасна теорія вивчення тварин. М., Наука. 1980.\n5. Лоренс Ф. Поведінка тварин. М. 1986.\n Thorndeike EL, 1898, Animal intelligence: an experemental study of the assotiative processes in animals.\n Thorndeike EL, 1913, The psychology of Learning.\n Biederman et al., 1964, Facilitation of discriminated avoidence learning by dissociation of CS and manipulandum /\n Hinde, 1970, Animal behavior (2ndedition).\n Bateson PPG, 1964, An effect imprinting on the perceptual development of domestic chics.\n Bateson, 1973, Internal influences on early learning in birds. © 8ref.com - українські реферати


Щоб правильно здійснити установку змішувача у ванній, потрібно в першу чергу, переконатися в тому, що вентилі, що відповідають за подачу холодної і гарячої води, щільно закриті. Це дозволить уникнути її протікання. Як правило, установка змішувача у ванній кімнаті проводиться після закінчення ремонтних робіт і облицювання стін плиткою. Однак трапляється й так, що старий змішувач вийшов з ладу, і його необхідно терміново замінити на новий.\nПослідовність виконання і ступінь складності майбутніх робіт залежить від виду встановлюється змішувача. У більшості випадків ванна кімната оснащується двома трубами: з холодною і гарячою водою. Установка змішувача у ванній і підключення до душу проводиться саме на них – це загальновідомий факт. Однак квартири в новобудові можуть задіяти й інший спосіб підключення. Одна пара труб виводиться безпосередньо біля ванній, а інша – поруч з умивальником. У більшості випадків водорозеткі для змішувача ставляться на 15 сантиметрів вище рівня борта самої ванни. Таку відстань найбільш оптимальне для комфортної експлуатації змішувача.\nПеред тим, як встановити змішувач у ванній, потрібно виконати пробну збірку, щоб упевнитися, що остаточний монтаж конструкції не принесе будь-яких неприємних несподіванок, які можуть виразитися в: заклинювання різьблення, у невідповідності монтажних деталей. Для перевірки остаточної установки, всі складові конструкції правильно з’єднуються без застосування ущільнювачів і ключів. Після того, як збирач упевниться, що все пройшло гладко, починається монтаж змішувача до Водорозетка.\nЯк встановити змішувач у ванній.\nСпочатку проводять монтаж ексцентриків, на які вже намотана фторопластовая нитка, льон, або ФУМ-стрічка. При використанні льону на нього необхідно намазати силіконовий герметик, при цьому обмотка ущільнювача здійснюється за направленням закрутки гайки. Фум-стрічка застосовується тільки при відсутності інших матеріалів ущільнювачів, так як новачкові в справі правильної установки змішувача у ванній гарне нанесення цього ущільнення доставить багато клопоту.\nПризначення ексцентриків – вирівнювання змішувача, через те, що підводка водорозеток рідко коли робиться ідеально по висоті. Саме для компенсації подібного розбіжності і застосовуються ексцентрики.\n15 сантиметрів – таку відстань має бути між центрами різьби змішувача, так само як і між центрами ексцентриків. Самі ексцентрики вирівнюються за допомогою будівельного рівня. Далі слід накрутка декоративних шайб. Їх мета – приховування місць з’єднання водорозеток і ексцентриків. Після правильного монтажу установка шайб на стіні робиться таким чином, щоб всі щілини виявилися закритими.\nПісля монтажу ексцентриків установку в ванній змішувача потрібно продовжити. Ущільнювальні кільця вкладаються в гайки змішувача, потім гайки вворачиваются в ексцентрики. Слідом по черзі відбувається кілька оборотів кожної гайки, загвинчується спочатку рукою, потім за допомогою ключів – розвідного або ріжкового. Щоб уникнути появи подряпин на дзеркальній поверхні гайки, на них рекомендується намотати ізоляційну стрічку. Після того, як гайки були затягнуті, слід переконатися, що вода не підтікає. Якщо все в порядку, то все – ви самостійно встановили змішувач у ванну. Тепер виріб придатне для експлуатації.\nУстановка змішувача у ванній | Ремонт та облаштування приміщень Ссылка на основную публикацию