Доцільно перерахувати пенсію чи ні? - Урядовий Кур’єр - газета центральних органів влади України онлайн\nДоцільно перерахувати пенсію чи ні?\nРаніше я зверталася до вас із запитанням, чи доцільно мені робити перерахунок пенсії. Ви надіслали мого листа до Пенсійного фонду, звідки мені дали офіційну та чітку відповідь, що доцільно. Проте коли я з цим листом пішла до районного управління ПФ за місцем проживання, його працівники в один голос сказали, що робити це абсолютно недоцільно. І як таке можливо — одна структура і дві різні відповіді? Працівники райуправління посилаються на якийсь лист, а не на законодавство, та хіба так можна? Ось і виходить, що у 2008 році мені зробили перерахунок і додали до пенсії 176 грн, у 2010-му — 249 грн, а у 2012-му — 0. Але чому, чи це законно?\n— Згідно з частиною 4 статті 42 Закону «Про загальнообов’язкове державне пенсійне страхування», в редакції, яка діє з 01.10.2011 р., у разі, якщо застрахована особа після призначення пенсії продовжувала працювати, перерахунок пенсії проводиться з урахуванням не менш як 24 місяців страхового стажу після призначення (попереднього перерахунку) пенсії незалежно від перерв у роботі. Перерахунок пенсії проводиться із заробітної плати (доходу), з якої обчислена пенсія.\nУ разі, якщо застрахована особа після призначення (перерахунку) пенсії має менш як 24 місяці страхового стажу, перерахунок пенсії проводиться не раніше, ніж через два роки після призначення (попереднього перерахунку) з урахуванням страхового стажу після її призначення (попереднього перерахунку) та заробітної плати, з якої призначено (попередньо перераховано) пенсію.\nНа підставі поданої вами заяви від 22.03.2012 р. проведено перерахунок вашої пенсії із додаванням страхового стажу, набутого після останнього перерахунку та заробітної плати, з якої раніше було обчислено пенсію. У разі обчислення вашої пенсії із заробітної плати за періоди страхового стажу, зазначені в частині першій статті 40 цього закону (періоди роботи після 01.07.2000 р.), розмір пенсії буде обчислено за нормами статті 28 закону, в редакції, яка діє з 01.10.2011р. — доплата за понаднормовий стаж буде обчислена з урахуванням кожного повного року роботи понад 30 років. Тобто проводити перерахунок вашої пенсії з урахуванням заробітної плати за періоди роботи з 01.07.2000 р. не доцільно.


Інженер-електроенергетик – Освіта.UA\nІнженер-електроенергетик займається проектуванням, монтажем та експлуатацією енергетичного обладнання та систем. В своїй діяльності інженер-електроенергетик використовує сучасні системи автоматизації енергетичного обладнання, комп'ютерні системи управління та телекомунікаційні системи в енергетичній галузі, енергетичні апарати та системи.\nІнженер-електроенергетик відповідає за належне функціонування мережевої інфраструктури та енергосистем, використовує комп’ютерну техніку при проектуванні, моніторингу, вивченні умов праці та контролі за роботою енергомереж та систем.\nпроектування енергетичних систем та мереж;\nнадання висновків щодо проектних рішень при створенні енергетичної мережі та підготовці технічної документації;\nрозробка та впровадження прийнятих стандартів на обладнання та експлуатаційні процеси, а також оцінка витрат на експлуатацію та модернізацію мережі;\nспівпраця з керівником будівельних робіт у процесі контролю та координації стану робіт під час будівництва електростанцій, мереж, установок та електростанцій, виходячи з контрактних вимог, технічної документації, графіків роботи та планів;\nпроведення контролю за виконанням робіт субпідрядники, участь у прийманні виконаних робіт;\nведення будівельно-технічної документації будівництва, контроль за дотриманням та оновленням технічної документації для підпорядкованого обладнання та установок;\nадміністрування операційного процесу, проведення випробувань технологічних пристроїв, що живляться від електрики, з’єднувальних, захисних, контрольно-вимірювальних приладів та електротехнічного обладнання;\nконтроль за правильним функціонуванням всіх пристроїв та систем енергетичної інфраструктури, що працюють на електростанції: трансформаторів, розподільних пристроїв, а також проведення їх обслуговування та ремонту;\nпроведення контролю за роботою енергосистеми;\nпідготовка аналізів електромережі в питаннях збоїв в роботі пристроїв;\nвстановлення, вдосконалення та коректування стандартів та контрольних процедур, що забезпечують ефективне функціонування та безпеку систем розподілу електроенергії і систем виробництва енергії;\nпідготовка обсягу та графіку випробувань при введенні в експлуатацію та періодичних експлуатаційних випробувань, ремонтів, оглядів енергетичного обладнання та установок;\nздійснення заходів у галузі впровадження автоматизації енергетичних та технологічних процесів.\nпроведення навчання та тренінгів для працівників, що експлуатують енергетичне обладнання;\nведення діяльності, пов’язаної з торгівлею електроенергією, тобто придбанням, продажем енергії та дотриманням раціонального використання електроенергії на об'єктах.


"Сучасна екологічна зброя": чому захисні маски є вкрай небезпечними для природи - Інтернет-видання "Час-Дій"\nГоловна > НОВИНИ > "Сучасна екологічна зброя": чому захисні маски є вкрай небезпечними для природи\nevent 12:37 Вівторок 20 Жовтня 2020 ПОДІЇ\nВчені повідомляють, що захисні маски перетворилися на справжню екологічну зброю.\nДеталі: Проблема номер один полягає в тому, що медичну маску складно утилізувати екологічно. Вона складається з трьох елементів: захисної тканини, металевого дроту, який затискається на носі і допомагає зберігати стійкість маски, і лямок з прогумованого матеріалу, які чіпляються за вуха. Тому спекатися її, поклавши просто в спеціальну коробку для відходів, як скляну пляшку чи батарейку, не виходить.\nТаким чином, маски опиняються на полігонах побутового сміття, звідки потрапляють у дику природу та водойми. Там вони приречені розкладатися протягом кількох століть, адже захисна частина маски зроблена із пластику поліпропілену. Під час розпаду поліпропілен повільно отруює під собою землю та підземні води.\nАле найгірше стається, коли маски та рукавички потрапляють у річки, моря та океани. Там вони стають справжніми знаряддями вбивства. Дельфіни та морські черепахи плутають їх із медузами. поїдають і гинуть у муках. А птахи, які гніздяться на узбережжях, заплутуються у лямках масок і вмирають від задухи.\nЧитайте також: “Вірус живе 28 днів на грошах”: чи будуть українські банки дезінфікувати купюри\nТеги: екологія забруднення планети захисні маски\nСиноптикиня озвучила прогноз погоди на перший тиждень серпня


Кохання на виживання 2 сезон 1 випуск від 31.10.2017 - дивитися онлайн частина 1 | Кохання на виживання\nVideo: Частина 1.Чи здійснить Діма подвиг, щоб врятувати кохану? «Кохання на виживання». Випуск 1. Сезон 2\nДивитися онлайн Кохання на виживання 2 сезон 1 випуск, частина 1. Шоу Кохання на виживання 2 сезон на Новому каналі\nКохання на виживання / сезон 2 / Коханння на виживання. Випуск 1 / Частина 1.Чи здійснить Діма подвиг, щоб врятувати кохану? «Кохання на виживання». Випуск 1. Сезон 2\nЧастина 1.Чи здійснить Діма подвиг, щоб врятувати кохану? «Кохання на виживання». Випуск 1. Сезон 2\nКохання на виживання 1 випуск від 31.10.2017\nУ 1 випуску Кохання на виживання під час першого випробування Дімі доведеться подолати багато труднощів, щоб врятувати кохану від викрадачів. Чи зможе він пронести над головою 50 кг каменів? А подолати свій головний страх – страх висоти? Дивіться онлайн 1 випуск Кохання на виживання від 31.10.2017\nДивіться онлайн 2 частину випуск 1 Кохання на виживання 2 сезон\nЧастина 2. Після того, що влаштують закохані, господар будинку вижене їх. «Кохання на ...


Як повернути кращу подругу | Women.In.Ua\nДружба – це одна з найважливіших частин в житті кожної людини. А ось мати кращого друга – це велика цінність, яка є не у кожної людини. Погодьтеся, що останнім часом люди з меншою охотою довіряють один одному. І саме з цієї причини у деяких людей немає того самого близького друга, з яким можна поділитися усіма секретами, радощами і горем. Якщо у Вас є кращий друг, то цінуйте це обов’язково. Але буває і так, що люди змінюються, дорослішають, змінюються пріоритети, і раптом дружба розпадається на дрібні шматочки. Що ж робити, як повернути кращу подругу?\nНайголовніше – це зрозуміти через що почалася ваша сварка чи ваше віддалення один від одного. У будь-якому випадку, винні зазвичай завжди двоє. Зрозумійте, що саме сталося у Ваших відносинах і виправте це. Якщо це через перехідний вік, а точніше через стрибки настрою, грубості або злості, то постарайтеся поміняти себе в кращу сторону або сказати про це найкращому другові. Таким чином, ви не тільки зможете повернути свою дружбу, але і допомогти самим собі.\nУ кожної людини має бути свій особистий простір. Іноді це не розуміють багато людей, які не знають, як повернути кращого друга. Ваш друг – це не Ваша власність. Не потрібно переходити відповідних меж. Зрештою, кожній людині хочеться проводити час в оточенні різноманітних людей. Не думайте, що якщо один проводить свій вільний час не тільки з Вами, то це значить, що він Вас не цінує або недолюблює. Та й відпочивати один від одного іноді теж необхідно.\nРозмова – ось що принесе величезну користь під час сварки. Тільки не гарячкуйте, спробуйте стримати свої емоції, якщо поведінка одного Вас як то зачепила. Розкажіть про те, що Вам дійсно не вистачає його, не вистачає тієї людини, яка завжди вислухає і дасть хорошу пораду. Загалом, проявіть свою ніжність по відношенню до один одного.\nЗробіть що-небудь приємне для свого кращого друга. Згадайте, що любить Ваша найкраща подруга, що їй подобається, що їй давно хотілося придбати. Можна також покликати в те місце, яке нагадує про вашу дружбу, навіває спільні спогади.\nНаплюйте на свою гордість! У більшості випадків друзі сваряться і не розмовляють потім лише тому, що ці двоє – горді люди. Зрозумійте, що дружба з найкращим другом важливіше, ніж Ваша гордість і самолюбство. Кращого друга просто так з життя ніколи не викинеш.


Шеф-кухар McDonald's Пол Кос: Не вірю, що споживачі захочуть синтетичного м'яса - Асоціація рітейлерів України\nГлавная > Досвід > Історія вихідного дня > Шеф-кухар McDonald’s Пол Кос: Не вірю, що споживачі захочуть синтетичного м’яса\tШеф-кухар McDonald’s Пол Кос: Не вірю, що споживачі захочуть синтетичного м’яса Історія вихідного дняНовини компанійПерсоналії\nUkrainian Retail Association 0 Як McDonald’s розробляє нові бургери, використовує нові технології в приготуванні і що думає про перспективи використання синтетичного м’яса в ресторанному бізнесі. Пол Кос (Paul...\nЯк McDonald’s розробляє нові бургери, використовує нові технології в приготуванні і що думає про перспективи використання синтетичного м’яса в ресторанному бізнесі.\nПол Кос (Paul Coath) – член Ради Шеф-кухарів McDonald’s у Великобританії. Він бере безпосередню участь в розробці рецептур бургерів і нових страв в мережі ресторанів. Зовсім нещодавно Пол побував і в Україні, виступивши в якості члена журі конкурсу «Мій бургер». В ексклюзивному інтерв’ю для RAU він привідкрив секрети створення бургерів McDonald’s, розповів про смакові переваги в різних країнах, нові технології в бургерной бізнесі і перспективи використання синтетичного м’яса.\n– Яким чином головний офіс Mcdonald’s визначає меню в ресторанах різних країн? Чи є у локальних офісів достатня свобода, щоб впроваджувати власні продукти в меню?\n– У Mcdonald’s є ряд продуктів, наприклад, Біг Мак, Чізбургер, Філе-о-Фіш та інші, які представлені в ресторанах по всьому світу і їх рецепт всюди однаковий. Завдяки цьому, відвідувачі Mcdonald’s, подорожуючи в різні країни, можуть з’їсти улюблений бургер і завжди бути впевненими в якості.\nУ той же час, локальні офіси приймають рішення по доповненням до меню і пропонують гостям нові продукти, які найкращим чином відповідають смакам і очікуванням споживачів саме цієї країни.\n– Яким чином ви створюєте нові бургери і за якими критеріями відбираєте ті, які увійдуть до меню?\n– У моїй щоденній роботі, отримавши бриф із завданням, над яким потрібно подумати, команда фахівців збирається на «мозковий штурм». Кожен пропонує своє бачення, і разом ми обговорюємо, яка ідея спрацює і що зараз в тренді. На наступний день ми втілюємо це на кухні – компонуємо інгредієнти, експериментуємо, щоб в кінцевому підсумку ті чи інші смаки увійшли в меню.\nВибір кращих рецептів в фіналі конкурсу «Мій Бургер» в Україні проходив подібним чином. Ми обговорювали, як смаки поєднуються між собою і яким при цьому повинен бути зовнішній вигляд продукту.\nКрім цього, ми проводимо велику попередню роботу – вивчаємо смаки відвідувачів, спостерігаємо за ринком, куштуємо різні страви і смаки, спілкуємося з колегами по всьому світу. Наприклад, завдяки такому спілкуванню ми знаємо, що з великою ймовірністю те, що популярно в США, дуже скоро з’явиться у Великобританії. Також спираємося на інформацію від організацій, які аналізують тренди і можуть передбачити, які смаки будуть особливо популярними в наступному році.\n– І які смакові тренди є в світі? Чого очікувати українським споживачам?\n– У кожній країні смаки відрізняються, саме тому з’являються різні нові унікальні продукти в меню. Наприклад, у Великій Британії зараз все більше популярності набирають північноафриканські і близькосхідні смаки. З північноафриканських це може бути марокканський томатний соус з зірою, а з близькосхідних – ліванські страви з куркумою і прянощами. По-моєму, в Британії жителі люблять спеції набагато більше, ніж в Україні. Що стосується української кухні, мені подобається, що в ній багато часнику, він добре поєднується зі свининою.\nУ Mcdonald’s професіонали спілкуються між собою і кожен офіс може запозичити напрацювання колег з інших країн. Наприклад, деякі продукти, які я розробив для британського ринку, зараз популярні в Німеччині та Польщі, а згодом вони можуть з’явитися і в Україні – якщо прийдуть українцям до смаку.\n– На вашу думку, які нові технології в майбутньому (або вже зараз) будуть використовуватися в бургерному/ресторанному бізнесі.\n– Я б говорив не стільки про технології в приготуванні страв – вони мало змінилися, – а про безпеку продуктів.\nВідвідувачі стають все більш вимогливі до якості і безпеки продуктів.\nMcdonald’s, напевно, в цьому напрямку був одним з перших, тому що завжди встановлював найвищі вимоги до безпеки і гігієни, щоб споживачі були впевненими в якості їжі.\n– Як вважаєте, чи може синтетичне м’ясо стати більш популярним, ніж звичайне і в якій перспективі це може статися? Чи розглядає Mcdonald’s можливість переходу на синтетичне м’ясо?\n– Навпаки. Особисто я не вірю в те, що синтетичне м’ясо буде економічно виправданим в доступному для огляду майбутньому. Крім того, навряд чи споживачі насправді захочуть побачити цей продукт в меню будь-якого закладу, де вони харчуються.\n– Що можете сказати про попит на бургери в світі? Чи не помічаєте тенденцію до зниження/зростання попиту на продукцію закладів швидкого харчування?\n– Бургери як блюдо вийшли за межі демократичних ресторанів і стають все більш популярними в світі. Цікаво, що вони вже присутні в меню дорогих ресторанів вишуканої кухні по всій планеті.\nУ той же час Mcdonald’s для багатьох став синонімом кращих бургерів. Тому ми щодня працюємо над тим, щоб в кожному ресторані відвідувачі могли знайти як давно знайомі бургери – такі як Біг Мак, якому вже 50 років, – так і спробувати щось нове.\n– В Україні була проведена акція «Мій бургер», яка дала можливість всім бажаючим запропонувати свій варіант бургера. Що ви винесли особисто для себе, і що компанія Mcdonald’s отримала від проведення цього конкурсу?\n– Це чудова ідея, щоб визнаний експерт – Mcdonald’s – дав можливість відвідувачам створювати власний бургер. Всі 10 продуктів-фіналістів, які я спробував, виявилися разюче смачними. Дуже сподобалося, що деякі учасники вибирають більш традиційні для України інгредієнти і приправи, а інші звертаються до універсальних смаків. Думаю, що кожен бургер-фіналіст гідний бути в меню ресторанів Mcdonald’s, але, на жаль, призових місць було лише два. Як я говорив вище, для бургера не менш важливо і те, як він виглядає. Тому в фінальному виборі ми враховували як смак, так і зовнішній вигляд.\n25 Лип 2017 6


Розірвання шлюбу, розлучення - RIVNE LEGAL\nРозірвання шлюбу (розлучення) — досить проста процедура в області сімейного права. Але тільки якщо розлучення відбувається за обопільною згодою.\nВ такому випадку, подати на розлучення можна через органи РАЦС. В цьому випадку можна оформити розлучення без присутності адвоката, просто отримавши консультацію юриста потрібно сміливо прямувати в ОРАЦС за місцем зареєстрованого місця проживання чоловіка або дружини.\nВ такому випадку, дана процедура здійснюється через місяць після подачі заяви.\nВ всіх інших випадках (до наприклад, розлучення при наявності дітей) розірвання шлюбу оформляється через суд і тут не обійтися без присутності адвоката з розлчень/розірвання шлюбу в Рівному.\nМайнові спори в будь-якому випадку вирішуються тільки в судовому порядку.\nОформлення розлучення через суд в Рівному\nЯкщо Вам потрібно оформити розлучення при наявності дітей, то в будь-якому випадку вам доведеться звернутися до юриста.\nЗ огляду на особливості української судової системи, розлучення через суд без згоди чоловіка і дружини може затягнутися на довгі місяці і зажадати неодноразового відвідування суду подружжям, вирішення низки організаційних питань (узгодження дат слухань, відправка повісток і запитів).\nУкраїнська судова бюрократія здатна вивести з рівноваги навіть найстійкіших і тут є свій порядок оформлення.\nНайчастіше для розірвання шлюбу в Рівному від юриста необхідно отримати лише консультацію і правильно підготовлений пакет документів на розлучення (позовна заява, клопотання, реквізити для оплати судового збору).\nЦей варіант дозволяє заощадити на процедурі оформлення розірвання шлюбу, але він не підійде для працюючих людей, так як потребує значних витрат часу, певних знань, досвіду і терпіння, так як судові процедури вам доведеться взяти на себе.\nНаші юристи і адвокати повністю супроводжуватимуть процес розірвання шлюбу, складуть позовну заяву, позбавлять Вас від сумнівного задоволення багаторазово відвідувати суду і добиватися бажаного рішення.\nМи цінуємо ваш час, тому розірвання шлюбу оформляється при Вашій мінімальній участі і в максимально короткі терміни.\nЗвертайтеся до авдокатів для повного супроводу розлучення / розірвання шлюбу, якщо:\nви зайняті і у вас немає часу витрачати час на всі судові процедури;\nнемає бажання бачитися з чоловіком / дружиною в суді;\nне хочете залишитися без допомоги адвоката в разі, якщо шлюборозлучний процес вийде за рамки звичайного розірвання і будуть порушені майнові питання, або питання пов’язані з дитиною.\nДля оформлення розлучення потрібно надати такі документи:\nкопію свідоцтва про народження дітей.\nСкільки коштує професійна допомога при розлученні і які терміни\nПорядок судового оформлення процедури нашими адвокатами в Рівному: при взаємній згоді чоловіка і дружини — від 1 місяця, при відсутності взаємної згоди — близько 2-3 місяців.\nПо закінченню процесу, адвокат по розірванню шлюбу надасть рішення суду, є остаточним документом про розлучення.\nХодити по судах або витратити цей час на що-небудь корисне — вирішувати вам.\nМи запрошуємо Вас на консультацію, а далі Ви зробите самостійний вибір.\nМи допоможемо зберегти ваш час і нерви.


UKRSIBBANK запускає проєкт з юридичних консультацій для підприємців\nЧи обов’язково фізичній особі підприємцю відкривати рахунки для здійснення підприємницького діяльності та які для цього потрібні документи, чи можна використовувати особистий рахунок фізичної особи для підприємницьких розрахунків та на що варто звернути увагу обираючи банк. youtu.be/7gWs_upydr8\nЩо таке фінансовий моніторинг, з якою метою він впроваджений та як визначити підозрілі фінансові операції. youtu.be/akCVN4fKKg8\nЯк банки ідентифікують клієнтів та навіщо розроблені нові процедури перевірки клієнтів, що таке FATCA та як забезпечити безпечність та прозорість операцій. youtu.be/zwbIza23Q9I\nТеми перших юридичних консультацій – це питання, які найчастіше ставили підприємці під час семінарів банку «Women in Business». Водночас, банк вже готує серію нових консультацій та готовий записати нові ролики – відповіді на актуальні питання підприємців. Поставити своє питання можна у коментарях до відео на Youtube або на сторінці банка у Facebook www.facebook.com/ukrsibbank\n«Як справжній партнер UKRSIBBANK готовий ділитися юридичною експертизою зі своїми клієнтами. Адже такі консультації сприяють сталому розвитку бізнесу. Це додає впевненості підприємцям, пояснює правові підстави ведення підприємницької діяльності та водночас відкриває нові можливості для зростання бізнесу», - розповіла Олена Полянчук, заступник Голови Правління, начальник Юридичного департаменту UKRSIBBANK BNP Paribas Group.\nЯк частина міжнародної фінансової Групи BNP Paribas UKRSIBBANK є активним промоутером сталого розвитку, у тому числі ідеї гендерної рівності. Підтримуючи різні соціально важливі заходи, банк прагне допомогти жінкам сміливо робити перші кроки в бізнесі, а також розвивати свою справу, виводити його на новий рівень прибутку. Для цього у 2019 році банк заснував програму підтримки жіночого підприємництва «Women in business» - «Жінки в бізнесі».


Імперіус | Вікі Поттеріана | Fandom\nІмперіус (англ. Imperius, вимовляється "Імперіо") — одне з трьох непрощених заклять, застосування його до людини карається ув'язненням в Азкабан. Повністю підпорядковує волю людини чарівнику, який наклав це закляття Заклинанню підвладні практично всі тварини, крім тих, які мають природний захист, такі як дракони, і, можливо, фенікси.\nБарті Кравч молодший в образі Дикозора Муді застосував заклинання на павука під час одного із занять із захисту від темних мистецтв. Немає відомостей, які ще чарівні народи не мають імунітету до цього закляттям.\nПеребуваючи під впливом цього заклинання, людина буде бездумно виконувати будь-які накази чарівника, який наклав на нього заклинання Імперіус. При цьому знаходиться під закляттям зберігає всі свої звички, почерк, ходу і т.д. Визначити, що людина діє не по своїй волі, дуже важко, для цього він повинен зробити щось зовсім не в його характері, і визначити це можуть тільки добре знаючі його люди. Так, Альбус Дамблдор щось запідозрив в поведінці Барті Кравча на церемонії оголошення Чемпіонів Шкіл. Втомлений вигляд зазначив також і Гаррі Поттер , а Дамблдор запропонував йому навіть заночувати в замку. Але Кравч відмовився. Згодом Кравч все-таки подолав Імперіус, накладений на нього лордом Волдемортом але це далося йому дуже нелегко, аж до помутніння розуму, і в кінцевому підсумку коштувало йому життя\n3 Помилки при накладенні закляття.\nІснує можливість опиратися заклинанню. Для цього у людини, яким намагаються керувати, повинна бути сильна особистість і не менш сильна воля. Навіть справжній Аластор Муді не зміг протистояти закляттям Імперіус, накладеному на нього Барті Кравчем-молодшим. Однак, ми знаємо про такі випадки: це Барті Кравч, його син Барті Кравч молодший і Гаррі Поттер. Що примітно: якщо Кравчу для того, щоб скинути з себе Імперіус, знадобилося досить тривалий час, то Гаррі відмовляється підкорятися практично відразу. Взагалі, сильні особистості можуть протистояти заклинання «Імперіус». Або взагалі не піддаючись йому (Гаррі Поттер), або з часом звільняючись від заклинання (Барті Кравч і Барті Кравч молодший).\nВідчуття.[ред. | ред. код]\nДо речі, завдяки спробам Барті-молодшого накласти Імперіус на Поттера, ми дізнаємося, що відчуває людина, який зазнавав цього заклинання. Бездумне блаженство, легкість, радість від того, що всі питання відпали самі собою ... А пізніше, коли Гаррі в сьомій книзі і сам накладає це заклинання, ми дізнаємося відчуття людини, яка використовує ці заклинання: тепла хвиля, яка йде по руці і як би вливається в паличку.\nПомилки при накладенні закляття.[ред. | ред. код]\nНеправильно або погано накладене закляття «Імперіус» може привести до помутніння розуму. Недбало або похапцем накладене закляття створює на обличчі жертви бездумне вираз, за яким можна визначити, що людина перебуває під «Імперіус». Наприклад, очі можуть стати безбарвно-білими (Віктор Крум - Гаррі Поттер і Келих вогню (фільм)). У шостій книзі Фадж вважає, що помічник маглівського прем'єр-міністра Герберт Чорлі ушкодив розум саме через неправильно накладеного «Імперіус».\nУтворено від лат. «Imperiosus», що означає «командувач, могутній і потужний».\nОтримано з https://harrypotter.fandom.com/uk/wiki/Імперіус?oldid=7986


13290 Войславицька загальноосвітня школа І-ІІ ступенів Сокальської міської ради Львівської області Україна, 4624887802, вул. Хмельницького, 34\n13190 Воле - Блажівський заклад загальної середньої освіти І ступеня Ралівської сільської ради Самбірського району Львівської області Україна, Львівська область, Самбірський район, с.Воля-Блажівська, вул. Карпатська, 62\n13170 Волебаранецький заклад загальної середньої освіти І-ІІ ступенів Бісковицької сільської ради, Самбірського району, Львівської області Україна, Львівська область, Самбірський район, с.Воля-Баранецька, вул. Цимбрили, 35, 1\n13586 Воледобростанський заклад загальної середньої освіти Новояворівської міської ради Україна, Львівська область, Яворівський район, с.Воля-Добростанська, вул. Пилипи, 31\n13472 Воледовголуцька початкова школа Стрийського району Львівської області Україна, 4625381202, вул. Миру, 99\n13616 Волелюбинська початкова школа Яворівської міської ради Львівської області Україна, Львівська область, Яворівський район, с.Воля Любинська, вул. Червоної калини\n12521 Волице - Гніздичівська гімназія Жидачівської міської ради, Львівської області Україна, 22351160, вул. Шевченка, 1\n13262 Волицька загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Сокальської міської ради Львівської області Україна, Львівська область, Сокальський район, с.Волиця, вул. Івана Франка, 37\n12902 Волицький навчально-виховний комплекс "загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів - дошкільний навчальний заклад" Шегинівської сільської ради Яворівського району Львівської області Україна, Львівська область, Мостиський район, с.Волиця, вул. Дружби, 2


Смілянський форум • Перегляд теми - У Смілі вимагають закрити завод біля житлових будинків\nСьогодні: 19 Липня, 2019 5:06\nУ Смілі вимагають закрити завод біля житлових будинків\nТема повідомлення: У Смілі вимагають закрити завод біля житлових будинків\nДодано: 29 Березня, 2017 20:11\nhttps://podrobnosti.ua/2169231-u-sml-vi ... dinkv.html\nЖителі Сміли на Черкащині - вже третій рік воюють проти хімічного заводу. Підприємство з виробництва рідких добрив облаштувалося мало не під їхніми вікнами. Люди змушені терпіти постійний сморід і побоюються за своє здоров'я. Численні перевірки показали - підприємство працює незаконно, його навіть закрили, але ненадовго. Деталі ситуації з'ясовував Станіслав Кухарчук.\nЮлія намагається вгамувати чотири-місячну донечку Лізу. Сидіти вдома немовляті не до вподоби, а прогулянки на вулиці мама дозволяє собі не часто. У цьому районі для малечі це просто небезпечно. Буквально за 80 метрів від їхнього будинку працює хімічне підприємство.\n"Але ж дихати неприємно. Ми не знаємо чим це ми дихаємо це ж точно не якісь французькі духи це хімія", - говорить Юлія Майданіченко, жителька міста Сміла.\nУ заручниках цього підприємства опинився цілий житловий квартал із дитячим садочком. На колишній овочевій базі у смілянські промзоні завод з'явився у 2014 році. Тоді людям ніхто навіть не пояснював - що це за виробництво.\n"Через трубу вони перекачують заливають уже готову не сиру получається продукцію, через трубу ідуть викиди, білий дим - людям немає чим дихать, задихаються", - говорить Сергій Гребенюк, житель міста Сміла.\nВесь цей час мешканці навколишніх будинків скаржаться у різноманітні інстанції, аби ті з'ясували, хто дав дозвіл на розміщення підприємства поряд із житловою територією. Сам власник не раз обіцяв перенести виробництво в інше місце, але завод і досі працює. Ось - ще одна, радикальна, спроба людей поговорити з директором.\nТа схоже розмовляти з людьми власник не збирається. Оксана Бондар каже, в листопаді тут побували екологи, поліція відкрила кримінальне провадження. Тоді підприємство припинило роботу. Та вже в лютому, після закриття справи, виробництво знову відновилося.\n"У нас шість фактів тільки з поліцією зафіксовано, що вони завозять сухі компоненти і вивозять рідкі добрива вони працюють переважно вночі, а люди не можуть вікна відкрити", - говорить Оксана Бондар, жителька міста Сміла.\nВ Обласному управлінні екоінспекції факт перевірки підтверджують. Кажуть, у підприємців немає жодного дозволу на викиди у повітря шкідливих речовин.\n"Це питання - до органів місцевого самоврядування, тому що воно дає дозволу на початок робіт, не початок робіт, а на діяльність цього підприємства", - говорить Сергій Поліщук, начальник управління екологічної інспекції в Черкаській області.\nОтримати відповідь у смілянських чиновників нам так і не вдалося. Виконувач обов'язків міського голови, побачивши камери, просто втік. А от у місцевій прокуратурі пояснили, провадження за фактом забруднення викидами - поліція закрила через відсутність складу злочину.\n"На той час не було слідством встановлено фактів викиду шкідливих речовин в атмосферу, що загрожують життю чи здоров'ю громадян", - говорить Дмитро Пидорич, перший заступник керівника Смілянської місцевої прокуратури.\nПісля чергової заяви мешканців про відновлення роботи підприємства, провадження знову відкрили, і знову - лише за фактом викидів. Якщо їх не зафіксують, цю справу теж закриють.\nТема повідомлення: Re: У Смілі вимагають закрити завод біля житлових будинків\nДодано: 29 Березня, 2017 22:41\nдаже до конца досмотрел ролик...\nДодано: 30 Березня, 2017 6:58\nася 750, на "Поштовому"\nДодано: 30 Березня, 2017 16:42\nЕсли в 14 году, то это Решетняк разрешение дал или уже "нова влада".\nДодано: 30 Березня, 2017 21:36\nЦікаво, а цей пункт про порушення прав смілян є у "незалежних" борців за справедливість?\nДодано: 31 Березня, 2017 7:05\nImpossible, як не дивно - є.\nhttp://smila-ua.com/images/smila/news/p ... D0%B42.jpg


І.В.Луценко. Індивідуальна програма... by Інститут післядип... 31269 views\nЗбірник корекційних матеріалів by Helen Pisna 11540 views\nІ.Луценко, Ж.Гриневич. Індивідуальн... by Інститут післядип... 22085 views\nметодичка by sansanych86 9625 views\nдовідник порадник для роботи з діть... by nelarina 65059 views\n"Сучасні освітні технології" by Лариса Куликовская 82818 views\nLuba Kaseko , педагог at днз at педагог\nАлла Карнаух , учитель - Мечебиловская ООШ at Мечебиловская ООШ\nМаряна м , Student at тнпу\n1. Консультпункт Методиста кафедри педагогіки та психології Н.В.Заєркової «Індивідуальне оцінювання дітей з особливими освітніми потребами Технологія портфоліо» Дидактичний зміст контролю й оцінювання навчальних досягнень учнів в інклюзивному класі В інклюзивному навчанні контроль, перевірка і оцінка результатівнавчання є невід’ємними елементами навчально-виховного процесу, без якихнеможлива повноцінна взаємодія між учителем і учнем. У педагогічнійлітературі виділяються різні функції контролю. Так, Т.А.Ільїна вказує на три зних: «контролюючу, навчальну і виховну. Контролююча функція основна, анавчальна і виховна - супровідні, хоча, на думку дослідниці, і вельми важливі.Ю.Б.Зотов виділяє в контролі такі функції: 1) керівництво процесом засвоєння,його корекція; 2) виховання пізнавальної мотивації і педагогічна стимуляціяучнів до діяльності; 3) навчання і розвиток. В інших джерелах визначенобільше функцій: навчальну, діагностичну, виховну, розвивальну, стимулюючу,орієнтовну тощо. Погляди дослідників спільні у тому, що достатні контроль і перевірка,сприятимуть:• своєчасному виявленню прогалин у знаннях і вміннях учнів;• повторенню і систематизації матеріалу;• встановленню рівня готовності до засвоєння нового матеріалу;• формуванню вміння відповідально й зосереджено працювати,користуватися прийомами самоперевірки і самоконтролю;• стимулювати відповідальність учнів. У дидактиці (так само у дидактиці спеціальної школи) контрольрозглядають як засіб для виявлення рівня навчальних досягнень учнів.Складовими контролю є виявлення, вимірювання (перевірка) та оцінюваннянавчальних досягнень учнів. 1\n2. Об’єктами контролю у процесі навчання є: знання, уміння та навичкивизначені навчальними програмами; навчально-пізнавальні знання та вміння;власне діяльність; емоційно-ціннісні риси особистості, значущі дляжиттєдіяльності в суспільстві. Основними функціями перевірки й оцінювання навчальних досягнень учнів є: Діагностична, яка передбачає визначення рівня досягнень окремого учня(класу, групи), виявлення рівня готовності до засвоєння нового матеріалу, щодає вчителеві змогу певним чином планувати й викладати навчальний матеріал,своєчасно надавати необхідну індивідуальну допомогу; попереджати можливіутруднення. Навчальна полягає у поліпшенні вивчення нового матеріалу, йогозасвоєння, відтворення, застосування, уточнення й поглиблення знань, їхсистематизації, удосконалення навичок і вмінь. Діагностико-коригуюча, що передбачає з’ясування причин труднощів,які виникають в конкретного учня під час навчання, виявлення прогалин узнаннях і вміннях, внесення коректив у діяльність учня і вчителя, спрямованихна усунення цих прогалин. Стимулюючо-мотиваційна, яка покликана розвивати прагненняполіпшувати свої результати, формує позитивні мотиви навчання. Розвивально-виховна, що полягає у формуванні вміння самостійно йзосереджено працювати, сприяє розвитку працелюбності, наполегливості,активності, взаємодопомоги та інших якостей особистості. Здійснення контролю (перевірка й оцінювання) в процесі навчання вінклюзивному класі визначається такими дидактичними принципами :а) систематичність, зумовлена необхідністю здійснювати контрольвпродовж всіх етапів навчання;б) всебічність, яка передбачає визначення в учнів результативності корекціїнавчально-пізнавальної діяльності й власне діяльності, рівня опануваннязнаннями, уміннями і навичками відповідно до навчальних цілей. 2\n3. в) диференційованість та індивідуалізація, що зумовлені поліморфністюпроявів порушень навчально-пізнавальної діяльності учнів з особливимиосвітніми потребами. В узагальненому вигляді типи порушень структури навчально-пізнавальної діяльності учнів з особливими освітніми потребами можнапредставити таким чином. Порушення пов’язані з дефіцитним розвитком функції регуляціїнавчально-пізнавальної діяльності. Це, насамперед, стани дефіциту уваги згіпер чи гіпоактивностю, недорозвиненістю мотиваційної та емоційно-вольовоїсфер, розладами працездатності різного походження. Як правило, ці дітинеспроможні працювати на уроці разом з усім класом, і засвоюють навчальнийматеріал в процесі індивідуальної роботи, коли вчитель бере на себе функціюорганізації контролю їхньої діяльності. Порушення, які є наслідком зниженого інтелектуального розвитку дітейпри порівняно збереженому рівні їх научуваності. Діти можуть успішнозасвоювати навчальний матеріал, якщо він подається невеликими частинами,здатні користуватися допомогою, дуже чутливі до заохочення, похвали. Цічинники значно підвищують їхню продуктивність. Ще одна група порушень навчально-пізнавальної діяльності пов’язана знедостатнім інтелектуальним розвитком, зумовленим зниженою научуваністю. Остання виявляється в особливій ригідності, негнучкості мислення,внаслідок чого діти дуже обмежено користуються допомогою, мають труднощів оперуванні наявним у них досвідом. Ці діти засвоюють програмовий матеріалз великими труднощами. Зорієнтованість контролю навчальних досягнень на структуру порушеньнавчально-пізнавальної діяльності, дає можливість добирати відповідні засобиіндивідуалізації, які допоможуть виявити навіть найменші досягнення кожногоучня. Це може бути різна міра допомоги, застосування поелементного іпоопераційного контролю, прийомів, які полегшують відтворення змістунавчального матеріалу тощо. 3\n4. Об’єктивність контролю покликана уникати суб’єктивних і помилковихоцінних суджень, які не відображають реальних досягнення учня в оволодіннізнаннями. Об’єктивність контролю забезпечується такими чинниками:- чітке визначення конкретних і загальних цілей оволодіння учнем змістомнавчального предмета;- визначення конкретних цілей корекції навчально-пізнавальної діяльності тавласне діяльності учня;- обґрунтоване виділення об’єктів контролю (перевірка й оцінювання). В інклюзивному навчанні доречним буде застосування таких видівконтролю: попередній, поточний, тематичний, підсумковий. Попередній контроль проводиться з діагностичною метою передвивченням навчального предмета. Він дає змогу визначити готовністьконкретного учня до оволодіння предметним змістом, виявити рівеньсформованості навчально-пізнавальних умінь та особливості діяльності.Вчитель в індивідуальному навчальному плані на основі одержаних результатівпланує роботу з коригування опорних знань, умінь і навичок, їх цілеспрямованеповторення і систематизацію. Поточний контроль здійснюється на всіх етапах вивчення учнем зміступоурочної теми. Він виконує навчальну, діагностико-коригуючу, заохочувальнута стимулюючу функції. Навчальна функція полягає у визначенні рівнів розуміння і первинногооволодіння змістом поурочної теми, встановлення зв’язків між її елементами тазасвоєним змістом попередніх тем, закріплення знань, умінь і навичок та їхактуалізація для засвоєння нової теми. Діагностико-коригуюча на етапі засвоєння нових елементів знань інавчально-пізнавальних умінь може бути представлена як поелементний іпоопераційний контроль. Він дозволяє своєчасно виявити допущені помилки іпричини їх виникнення, встановити рівень первинного розуміння учнем змістуокремих частин поурочної теми, визначити ефективність корекційного впливуформування конкретних навчально-пізнавальних умінь й етапів діяльності. 4\n5. Заохочувальна та стимулююча функції спрямовані на усуненнятруднощів, зумовлених недостатньою пізнавальною активністю, уповільненимтемпом діяльності, заниженою самооцінкою, невпевненістю у своїх силах учняз особливими освітніми потребами. Поточна перевірка супроводжується вербальним оцінюванням вчителя. Зметою заохочення і стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнівповні відповіді оцінюються балами. Тематичний контроль передбачає оцінювання навчальних досягненьучня після вивчення однієї або кількох програмових тем (розділів). Учитель,враховуючи індивідуальні навчально-пізнавальні можливості учня, можеоцінювати якість засвоєння основних більш узагальнених елементів знань іспособів діяльності, уміння застосовувати їх за зразком і в новій ситуації. Утакому випадку тематична перевірка може здійснюватися на окремому уроціабо на самостійному етапі узагальнюючого уроку. При цьому враховується їїрезультат та поточна успішність. Тематична оцінка може виставлятися й автоматично, на підставірезультатів вивчення учнем матеріалу теми упродовж її засвоєння зурахуванням поточних оцінок, навчальної активності учня, рівня самостійностітощо. Протягом вивчення значних за обсягом тем дозволяється проводитикілька проміжних тематичних оцінювань. Якщо на опанування матеріалу темипередбачено, наприклад, 1-2 навчальні години, то їх можна об’єднати дляпроведення тематичного оцінювання. Підсумковий контроль здійснюється в кінці півріччя і навчального року.Підсумкова оцінка за семестр виставляється за результатами тематичногооцінювання, а за рік - на основі семестрових оцінок. Кожну оцінку будь-якого виду контролю, вчитель повинен мотивувати,доводити до відома учня та оголошувати перед класом (групою). Всі види контролю реалізуються за допомогою різних методів. 5\n6. Облік результатів контролю у формі оцінних суджень та висновків чибалів ведеться вчителем у класних журналах, у портфоліо вчителя та портфоліоучня, щоденниках, зошитах. Методи контролю - це способи взаємоповязаної діяльності вчителя іучня, спрямовані на виявлення та оцінювання змісту і характеру досягнень йогонавчально-пізнавальної діяльності. З їх допомогою визначаєтьсярезультативність педагогічного управляння й учіння на всіх етапах процесунавчання. У початкових класах для виявлення навчальних досягнень учніввикористовуються методи: усної перевірки (бесіда, розповідь учня); письмовоїперевірки (самостійні і контрольні роботи, твори, перекази, диктанти),практичної перевірки (дослід, практична робота, спостереження тощо). Усна перевірка дає змогу виявити зміст, яким володіє учень, вміннябудувати відповідь у логічній послідовності, словниковий запас, а також рівеньрозвитку зв’язного мовлення, логічного мислення та інших навчально-пізнавальних процесів. Вона дає змогу одразу коригувати відповіді, спонукатиучня до усвідомлення недоліків, до виправлення помилок, аналізувати своюдіяльність і діяльність інших учнів. Виявлені під час перевірки результати навчально-пізнавальної діяльностіучнів оцінюються. Оцінювання - це процес встановлення рівня навчальних досягнень учняв оволодінні змістом предмета порівняно з вимогами чинних програм. Оцінкамає характеризуватися такими показниками:- адекватністю, що визначається відповідністю (невідповідністю)самооцінних суджень ( учня, учителя) стосовно тієї діяльності, яку вониреально виконують ( розвязання навчальної чи дидактичної задачі);- надійністю, зв’язаною з тими показниками, які застосовуються як засібоцінки. Отже, оцінювання розглядається як особлива сторона контролю, апедагогічна оцінка - його результат. Оцінка виражається в оцінних судженнях і 6\n7. висновках учителя, які є її якісними (словесним, вербальним) показниками, абов балах, тобто в кількісних показниках. У 1 класі початкової школи оцінка навчальних досягнень учнів зпредметів інваріантної частини навчального плану - вербальна, а починаючи з 2класу оцінюється в балах. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з різними типами порушень психофізичного розвитку У дидактиці для визначення стану засвоєння знань і вмінь розробленокілька підходів для встановлення результативності навчання учнів - це якісний,рівневий, поелементний та загальноелементний. Донедавна у навчанні дітей зособливими освітніми потребами (у спеціальній школі) оцінка знаньздійснювалася на основі якісного підходу. У зв’язку з реформуванням загальноїсередньої освіти, з метою реалізації одного з основних освітніх завдань -методологічного переорієнтування процесу спеціального навчання на розвитокособистості кожного учня функціонує рівнева й поелементна системаоцінювання навчальних досягнень, яка зорієнтована на типологію порушеньнавчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребамирізних нозологій. Оцінювання навчальних досягнень учнів із затримкою психічного розвитку початкової школи Оцінювання полягає у встановлені рівня навчальних досягнень учня воволодінні змістом предмета порівняно з вимогами чинних програм. Об’єктомоцінювання є складові навчальної діяльності учня - змістовий, операційний,мотиваційний.1. Змістовий компонент охоплює знання обсяг яких визначенийнавчальними програмами школи інтенсивної педагогічної корекції. При оцінціаналізуються такі показники знань:а) повнота;б) усвідомленість;г) узагальненість; 7\n8. г) рівень сформованості:- знання обмежуються елементарними уявленнями у вигляді окремихфактів, елементів, об’єктів;- основний навчальний матеріал засвоєний, але під час характеристикиоб’єктів, явищ, поряд з суттєвими ознаками виділяються несуттєві;- знання засвоєні у формі понять, учні відтворюють їх зміст, підкріплюютьприкладами з підручника;- знання узагальнені, застосовуються у змінених ситуаціях.2. Операційний компонент навчальної діяльності учня уміння (способи дії)предметні, навчально-пізнавальні, контрольно-оцінні.При оцінці аналізуються такі характеристики способу дії:а) сформованість:- копіювання зразка способу діяльності;- виконання способу діяльності за зразком;- виконання способу діяльності за аналогією;- виконання способу діяльності в нових ситуаціях.б) самостійності учня під час виконання завдань:- потребує постійної допомоги;- виконує зі значною допомогою;- виконує з незначною допомогою;- виконує без допомоги.3. Мотиваційний компонент навчальної діяльності учня. При оцінціаналізуються такі показники:- зацікавленість в кінцевому результаті діяльності;- зацікавленість в опануванні способом діяльності. На основі зазначених критерії виділені чотири інтегровані рівнінавчальних досягнень учнів: початковий, середній, достатній, високий.Їхні загально дидактичні характеристики такі:I рівень - початковий. Знання учня обмежуються елементарнимиуявленнями, які він може відтворити у вигляді окремих фактів, елементів, 8\n9. об’єктів; різними видами умінь володіє на рівні копіювання зразка способу дії;потребує постійної допомоги учителя; ставлення до виконання навчальнихзавдань байдуже або недостатньо позитивне.II рівень - середній. Учень відтворює основний навчальний матеріал, але підчас характеристики об’єктів, явищ поряд з суттєвими ознаками виділяєнесуттєві; навчально-пізнавальними уміннями володіє на рівні виконанняспособу діяльності за зразком, завдання виконує з певною допомогою учителя,виявляє позитивне ставлення до розв’язання навчальних завдань.III рівень - достатній. Учень володіє знаннями у формі понять; відтворює їхзміст, ілюструє прикладами з підручника, вміннями володіє на рівні виконанняспособу дії за аналогією, завдання виконує з незначною допомогою абосамостійно; виявляє зацікавленість в кінцевому результаті розв’язаннянавчальних завдань.IV рівень - високий. Учень достатньо володіє поняттями, відтворю їх зміст,ілюструє не тільки уже відомими, а й новими прикладами; встановлює відомівнутрішньо понятійні і міжпонятійні зв’язки; вміє розпізнавати об’єкти, яківходять до вивчених понять; під час відповіді може відтворити засвоєний зміств іншій послідовності, не змінюючи логічних звязків; володіє уміннямивиконувати окремі етапи вирішення проблеми і застосувати їх успівробітництві з учителем; зацікавлений в опануванні способом дії розв’язаннянавчальних завдань. Зазначені рівні навчальних досягнень молодших школярів оцінюються за12-бальною шкалою оцінок.I - початковий 1 - 3 бали;II - середній 4-6 балів;111- достатній 7-9 балів;1V - високий 10-12 балів. Оцінювання навчальної діяльності дітей з розумовою відсталістю 9\n10. Для оцінювання навчальної діяльності зміст рівневої оцінки навчальнихдосягнень базується на оцінці компонентів навчальної діяльності: змістовому,операційно-організаційному, емоційно-мотиваційному. Оцінювання навчальних досягнень учнів допоміжної школи за 12-бальною системою передбачає:1) оцінювання у межах матеріалу, визначеного навчальними програмамидля допоміжної школи, в якій учні набувають нецензової освіти;2) оцінювання у межах можливостей засвоєння учнями програмовогоматеріалу, зумовлених особливостями їх психічного та фізичного розвитку;3) оцінювання відповідних розвитку учнів якісних характеристикнавчальних досягнень;4) оцінювання на позитивному принципі, тобто врахування рівня досягненьучня, а не його невдач. Обєктами оцінювання в учня допоміжної школи у процесі вивченняосновних навчальних предметів є передусім структурні компоненти йогонавчальної діяльності (учіння), а саме:1. Змістовий компонент - знання про обєкт вивчення (уявлення, поняття,явище тощо, в т.ч. про правила, засоби перетворення обєкта, про вимоги дорезультату; про складові та послідовність виконання завдання як одиницінавчальної діяльності і т.д.). Змістовий компонент конкретизується відповіднодо змісту навчання кожного навчального предмета. При оцінці підлягають аналізу такі характеристики знань:- повнота (від фрагментарного відтворення навчального матеріалу довідтворення матеріалу у повному обсязі);- правильність (від не завжди точного до правильного відтвореннянавчального матеріалу);- усвідомленість (від розуміння в основному, переказу до вміння пояснити,виокремити головне та другорядне);- застосування знань: адекватність; самостійність в умовах різної міриновизни (за зразком, аналогічні, відносно нові); надання допомоги. 10\n11. 2. Операційно-організаційний компонент - дії, способи дій (вміння,навички), діяльність:1) предметні (відповідно до змісту основних навчальних предметів удопоміжній школі);2) розумові (порівнювати, абстрагувати, класифікувати, узагальнюватитощо) та загальнонавчальні (аналізувати, планувати, організовувати,контролювати процес і результати виконання завдання, діяльності в цілому;вміння користуватися підручником та іншими доступними джереламиінформації). При оцінці підлягають аналізу такі характеристики дій:а) правильність,б) швидкість (норми часу визначає вчитель);виконання завдань:а) розуміння завдання;б) новизна умов завдання (за зразком, аналогічне, відносно нове);в) самостійність виконання (контроль, допомога: практична – спільневиконання дії з вчителем, показ дії; вербальна – повторний інструктаж, аналіз,пояснення завдання, запитання, підказка, вказівка; загальна - стимулювання,підтримка, схвалення, активізація уваги);г) усвідомленість способу виконання завдання (від переказу до пояснення);д) якість виконаної роботи;є) цілеспрямованість, поетапність виконання та ін.3. Емоційно-мотиваційний компонент - ставлення до навчання. При оцінціпідлягають аналізу такі його характеристики:- характер і сила (байдуже, недостатньо виразне позитивне, зацікавлене,виразне позитивне),- дійовість (від споглядального (пасивного) до дійового),- сталість (від епізодичного до сталого). В основному ці характеристики змістового, операційно-організаційногота емоційно-мотиваційного компонентів учіння дитини покладаються в основу 11\n12. визначення рівнів навчальних досягнень (І - початковий, II - середній, III -достатній, IV - високий) та критеріїв оцінювання навчальних досягнень,відповідних їм оцінок (у балах) в учнів допоміжної школи з кожногонавчального предмета. Загальна характеристика рівнів навчальних досягнень учнів: Перший рівень - початковий. Учень з допомогою вчителя фрагментарно,неточно відтворює окремі елементи, ознаки об’єкта вивчення; з допомогоювчителя виконує окремі дії, прості завдання. Ставлення до навчання байдуже числабковиразне позитивне. Потребує контролю, допомоги та стимулювання збоку вчителя. Другий рівень - середній. Учень відтворює до половини обсягунавчального матеріалу. Матеріал розуміє. Здатний за зразком застосуватинабуті знання, виконати окремі дії, прості завдання, відтворити (переказати)спосіб виконання завдання. Ставлення до навчання позитивне, але недостатньовиразне, дійове і стале. Потребує контролю, допомоги та стимулюваннядіяльності за ситуацією. Третій рівень - достатній. Учень відтворює більшу частину навчальногоматеріалу. Матеріал розуміє, може виокремити головне і другорядне, частковочи за допомогою вчителя пояснити. Здатний застосувати знання в аналогічнихумовах. Виконує дії та завдання в аналогічних умовах. Достатньо сталезацікавлене ставлення до навчання. Потребує допомоги в окремих випадках. Четвертий рівень - високий. Учень відтворює матеріал, визначенийнавчальною програмою. Матеріал розуміє, може виокремити головне ідругорядне, пояснити. Застосовує знання, вміння й навички в аналогічних тавідносно нових умовах. Здатний самостійно і правильно виконувати дії,аналогічні та відносно нові завдання. Здатний пояснити використаний спосібвиконання завдання та застосувати для розв’язання іншого. Стале, виразно-позитивне ставлення до навчання. Оцінювання навчальної діяльності глухих молодших школярів Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів визначають: 12\n13. • якість знань (предметних, про способи діяльності, оцінних): міцність,повнота, глибина, узагальненість, системність, дійовість;• рівень сформованості вмінь (предметних, розумових,загальнонавчальних, оцінних);• рівень оволодіння мовою, мовленням;• наявність, характер і міра використання жестового мовлення: рівеньрозуміння мови, мовлення;• рівень оволодіння досвідом творчої діяльності (частково-пошуковий,пошуковий);• рівень самостійності учня під час виконання завдань. Зазначені критерії дають змогу виділити чотири інтегровані рівнінавчальних досягнень учнів початкових класів: початковий, середній,достатній, високий. Їх загальнодидактичні характеристики такі: І рівень - початковий. Учень засвоює: знання у формі окремих фактів,елементарних уявлень, які відповідають мінімальному обсягові програмнихвимог; володіє різними видами вмінь на рівні копіювання зразка виконаннядіяльності; розуміння мови і мовлення обмежене; засвоєний навчальнийматеріал відтворює переважно жестовим мовленням, яке не є ідентичнимвербальному; самостійну роботу виконує під безпосереднім керівництвомвчителя; активність недостатня; пізнавальний інтерес не спостерігається. Прівень - середній. Знання учня частково відповідають програмним вимогам, привстановленні простих внутрішньопонятійних зв’язків припускається помилок інеточностей; володіє вміннями на рівні виконання способів діяльності зазразком; із допомогою вчителя здатний виконати завдання за аналогією; мовута мовлення розуміє фрагментарно лише в межах засвоєного навчальногоматеріалу та у звичних ситуаціях спілкування; намагається відтворюватинавчальний матеріал вербально, але припускається численних помилок упобудові та граматичному оформленні речень; жестове мовлення - переважнокалькуюче, використовується учнем для заповнення пропусків у вербальних 13\n14. відповідях та для пояснення, підкріплення своєї думки; завдання виконує зпевною допомогою вчителя; активність виявляє епізодично; спостерігаютьсяокремі вияви пізнавальною інтересу. ІІ рівень - достатній. Учень засвоює більшу частину навчальногоматеріалу; здатен встановлювати прості внутрішньопонятійні зв’язки; володієвміннями на рівні виконання способу діяльності за аналогією; мову та мовленнярозуміє в межах засвоєного навчального матеріалу: відтворює навчальнийматеріал вербально, але припускається помилок у побудові та граматичномуоформленні висловлювань; жестове мовлення використовує епізодично; здатенсамостійно виконувати завдання з частковою допомогою вчителя; активністьстала, діяльність має репродуктивний і частково-пошуковий характер;пізнавальний інтерес не стійкий. ІV рівень - високий. Учень якісно та повно засвоює навчальний матеріалвизначений програмою; встановлює внутрішньо понятійні та міжпонятійнізв’язки; самостійно й адекватно застосовує набуті знання, вміння, навички ваналогічних та нових умовах: мову та мовлення розуміє в обсязі передбаченомупрограмою; відтворює навчальний матеріал вербально з незначнимиграматичними помилками; калькуюче жестове мовлення використовує занеобхідності; здатен самостійно виконувати завдання ; мінімальною допомогоювчителя; активність стала, діяльність мас творчо-пошуковий, систематичний істійкий характер; пізнавальний інтерес стійкий. Зазначені рівні навчальних досягнень молодших школярів оцінюютьсявербально та з допомогою символів в підготовчому, 1 класах. У 2 класі зарішенням педагогічної ради можна вводити оцінювання за 12-бальною шкалою.У 3-4 класах оцінювання відбувається за 12-бальною системою.Рівні Бали1 - початковий 1-3II - середній 4-6III - достатній 7-9IV - високий 10-12 14\n15. У навчанні дітей з особливими освітніми потребами не менш важливим єрозроблення способів, видів завдань, тестів, які дозволяють визначати наявністьі рівень сформованості психічних явищ та їхні характеристики. Розв’язання цієїпроблеми визначає успішність у розробленні такого важливого моменту вуправлінні навчальним процесом, як визначення вихідного рівня розвиткуучнів. Зокрема, для учнів з порушенням мовленнєвого розвитку групоюнауковців (Н.Гаврилова, О.Мякушко, В. Тарасу, М.Шевченко) розробленомодель засвоєння знань та умінь учнями з порушеннями мовленнєвогорозвитку, у відповідності з якою складено чотири серії перевірочних завдань,систематизованих з урахуванням того, який вид діяльності переважає під час їхвиконання: репродуктивно-пасивний, репродуктивний, репродуктивно-продуктивний, продуктивний або творчий. У цьому ключі розроблено системурівневого та поелементного оцінювання навчальних досягнень з рядунавчальних предметів. Об’єктом виміру є результат засвоєння, щохарактеризується в педагогічному плані як різні ступені проявів самостійності.Модель рівнів засвоєння знань, умінь і навичок представлена типами розумовоїдіяльності (пасивно-репродуктивний; репродуктивний; репродуктивно-продуктивний, продуктивний), розгорнутою характеристикою цих типів,співвіднесенням типів з рівнем засвоєння програмових знань. Особливості безбального оцінювання навчальних досягнень учнів з особливими освітніми потребами у першому класі В інклюзивних класах оцінювання навчальних досягнень учнів 1 класуздійснюється без балів. Такий підхід до оцінювання обумовленийособливостями психологічної готовності до шкільного навчання і початкомопанування навчальної діяльності молодшими школярами. Психологи виділяють три складові психологічної готовності до шкільногонавчання: інтелектуальну, соціальну, особистісну (ТІ.І. Божович, Л.А. Венгер,О.Є. Кравцова, Н.Й. Гуткіна, Я.Л. Коломінський, С.Д. Максименко, О.О.Панько та ін. ). Під інтелектуальною готовністю розуміють певний рівеньсформованості пізнавальних процесів - сприймання, пам’яті, уваги, мислення, а 15\n16. також мовлення. До соціальної готовності відносять потребу дитини успілкуванні з однолітками, вміння підкоряти свою поведінку законам дитячоїгрупи, здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання.Особистісна готовність охоплює пізнавальну мотивацію та певний рівеньсформованості процесів саморегуляції. Таким чином достатня психологічна готовність є основою дляформування навчальної діяльності. Джерелом розвитку останньої є мотиваційнасфера - сформованість у дитини пізнавальних і соціальних мотивів до навчання.Соціальні мотиви першокласника проявляються у прагненні дитини почутисхвалення від педагога, батьків; у самоствердженні - бажанні бути першимсеред однолітків, найкращим, завжди перемагати; у мотивах позитивногоспілкування - прагнення отримати задоволення від процесу спілкування звчителем та ровесниками, у потребах емоційного спілкування із дорослим. Пізнавальна мотивація першокласника проявляється потребами здобутинові знаннях, враження вона, переважно, орієнтована на сам процес нової дії, назовнішні сторони нових, незвичних явищ пов’язаних з навчанням. На часвступу до школи у частини дітей складові психологічної готовності дошкільного навчання можуть бути несформовані або сформовані недостатньо.Так, дослідники вважають, що у дітей з нормальним розвитком, найчастіше,основною причиною неготовності до шкільного навчання є недостатній рівеньпроцесів саморегуляції і нестійкі соціальні мотиви до навчання. Діти з особливими освітніми потребами за рівнем сформованостіскладових психологічної готовності до шкільного навчання помітно відстаютьвід ровесників з нормальним розвитком. Дітям із затримкою психічногорозвитку, з порушенням мовлення, дитячими церебральними паралічами,розумовою відсталістю, притаманні порушення процесів пізнавальноїдіяльності - сприймання, пам’яті, мислення. їм властивий неадекватний рівеньсформованості самооцінки, недостатня саморегуляція, словесна регуляції дій.Для більшості з них характерна пасивність, залежність від оточуючих,схильність до спонтанної поведінки. Вони не вміють адекватно оцінювати 16\n17. власні можливості, при цьому одні з них - недостатньо критичні до своїхможливостей, переоцінюють їх, інші, навпаки, їх занижують. У дітейнедостатньо сформована мотиваційна сфера. Вони залишаються в колідошкільних інтересів, переважають ігрові форми поведінки, а шкільні інтересимають нестійкий та вибірковий характер. У переважної більшості з них несформований основний механізм особистісної готовності до школи у виглядідомінуванням навчальної пізнавальної та соціальної мотивацій. Отже, вінклюзивному класі у молодших школярів з особливостями психофізичногорозвитку, й у частини молодших школярів з нормальним розвитком,психологічні компоненти готовності до шкільного навчання можуть бутинесформовані або сформовані частково. Тому на початковому етапі навчання,окрім засвоєння пропедевтичних знань та умінь з навчальних предметів, маєвідбуватися розвиток складових психологічної готовності до шкільногонавчання. Відтак, необхідний контроль за цими процесами. Він потрібний дляотримання учителем інформації про виконання індивідуальних навчальнихпланів учнями з особливостями психофізичного розвитку і пропедевтичногорозділу навчальної програми дітьми з нормальним розвитком, наскільки дітиобох категорій просунулися вперед на визначеному етапі навчання, про слабкімісця у засвоєнні знань, умінь і навичок, про корекційний розвитокпізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, особистості; врешті, маєдавати інформацію про те, чи досягли учні визначених навчальних цілей наконкретному етапі навчання. Оцінювання навчальної діяльності без балів Чому на початку навчання не бажано вдаватися до оцінки навчальноїдіяльності молодшого школяра у балах? Така оцінка може стимулюватисоціальну мотивацію першокласника, однак недостатня сформованістьпізнавальних процесів, мовлення, саморегуляції, впливає на рівень засвоєннязнань, які учитель змушений оцінювати низькими балами. З часом стимулюючафункція оцінки згасає, більше того, перетворюється на чинник який спричиняєтривожність, страх отримати низькі бали, невпевненість у собі. Таким чином 17\n18. оцінка гальмує розвиток навчальної діяльності. Тому у 1 класі навчальнудіяльність учнів оцінюють не вдаючись до балів. Вимоги до означеного виду оцінювання полягають у такому. Не маютьоцінюватися особистісні якості дитини, її пізнавальні процеси (увага,сприймання, пам’ять, мислення), темп роботи, інакше кажучи, оцінюєтьсявиконана робота, а не її виконавець. Оцінюючи діяльність молодшого школяра учитель має пам’ятати, що тойще нездатний відокремлювати негативні результати своїх дій і вчинків відпозитивної оцінки себе. Тому під час оцінювання важливо формувати у дитинирозуміння – оцінюється те, що вона зробила, а не її особистість. Це потрібнопідкреслювати не лише в розгорнутому словесному оцінюванні, айв лаконічнихвисловлюваннях. Наприклад, «я задоволена тим, як ти написав», «я незадоволена, що ти не розвязав задачу», краще, ніж «молодець», «я тобою незадоволена». В першому випадку оцінюється те, що виконав учень, а в іншому -його особистість Учень має розглядати оцінку як показник рівня його знань івмінь, розуміти, що оцінюються його конкретні дії. Треба застосовуватиприйоми оцінювання які, з одного боку, дають можливість зафіксуватиіндивідуальне досягнення кожної дитини, а з іншого - не провокують учителяпорівнювати успіхи дітей між собою. У такому порівнянні діти зособливостями психофізичного розвитку будуть найменш успішними. Осьчому оцінюючи знання, уміння й навички учня не слід вдаватися до замінниківбалів: «зірочок», « білочок», «черепашок» тощо. Недопустимо вивішувати укласі «Екран успішності», у якому порівнюються досягнення учнів між собою.Замінники балів не мають бути причиною заохочення або покарання дитини збоку учителя і батьків. Для дитини з особливими освітніми потребами вагоміше, ніж дляоднолітка з нормальним розвитком, коли учитель помічає і заохочує навітьнезначні успіхи, таким чином розвиває у неї віру у власні сили та можливості. Формування контрольно-оціночної діяльності молодшого школяра 18\n19. Поступово першокласник стає субєктом навчальної діяльності. Цядіяльність, як і будь-яка інша (наприклад, трудова) потребує внутрішньоїмотивації. Оцінка не може бути таким мотивом, оскільки вона дається зовні і неперебуває в полі власної діяльності учня. У процесі становлення навчальноїдіяльності важливо щоб зовнішні мотиви (які спонукає оцінка), переросли увнутрішні: «навчаюсь, тому що мені цікаво пізнати щось нове», «тому щоподобається процес навчання». Розвиток внутрішніх мотивів повязаний зформуванням навчальних дій контролю та оцінки, які є складовими навчальноїдіяльності (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов). З початку навчання учитель має формувати в учнів контрольно-оціночнудіяльність. Основою такого виду діяльності є самоконтроль – системаспеціальних дій якими учень перевіряє власну діяльність. Виділяютьпроцесуальний (поопераційний) контроль, який полягає у встановленніправильності, повноти, послідовності операцій, що виконує учень. Вінзабезпечує усвідомлене виконання усіх етапів навчального завдання, своєчасневиправлення помилок. Цей вид контролю може застосовуватися не тільки підчас виконання завдання, а й тоді, коли воно тільки планується. Це дає змогуаналізувати роботу над завданням ще до того, як воно буде виконуватися, отже,передбачати результати. Заключний контроль полягає у співставленніодержаних результатів із заданим зразком і може реалізуватися в оцінці. Як свідчать психологічні дослідження, на початок шкільного навчання удітей з достатнім інтелектуальним розвитком вже закладені передумови дляопанування самоконтролю у навчальній діяльності – готовність сприймати тазасвоювати необхідні прийоми та правила, специфічна активність, спрямованана організацію власної діяльності відповідно до визначених правил, готовністьзасвоювати процесуальний та заключний контроль. Тому на початку навчання(1 клас) робота над самоконтролем спрямована на те, щоб навчити учнівспівставляти власні дії із заданим зразком. Вони мають навчитися знаходитизбіжність, схожість, відмінність. Поступово переходити від поелементногопорівняння до узагальненого. 19\n20. У дітей з особливими освітніми потребами робота над самоконтролемматиме таку ж послідовність. Однак у різних категорій дітей (затримкапсихічного розвитку, тяжкі вади мовлення, дитячі церебральні паралічі, легкарозумова відсталість ) вона матиме специфічні особливості, повязані здисфункцією вищих психічних функцій. Такий стан може виявлятися у руховійі мовленнєвій розгальмованості, або патологічній уповільненості дій дитини(С.А. Домішкевич, В.В. Лебединський, Г.І. Жаренкова, Т.Д. Фотекова, І.В.Мартиненко). На розвиток словесної регуляції діяльності можуть негативновпливати мовленнєві відхилення (несформованість граматичних структур,узагальнюючої функції слова, обмеженість лексичного запасу (В.І. Лубовський,Р.Д. Тригер, Н.О. Ципіна). Суттєво впливає на самоконтроль інтелектуальнанедостатність первинного походження (у дітей із затримкою психічногорозвитку, легкою розумовою відсталістю), та вторинного (при тяжких вадахмовлення, дитячих церебральних паралічах). Дуже часто самоконтроль дітейзалежать від ситуації, присутності та допомоги дорослого, від зовнішньоїмотивації. Особливості корекції самоконтролю, у процесі вивчення різнихнавчальних предметів дітьми з особливостями психофізичного розвитку,відображено у змісті навчальних програмах спеціальної школи (колонка„Спрямованість корекційно- розвивальної роботи та очікувані результати"). Наоснові таких програм може розроблятися індивідуальний навчальний план дляконкретного учня. Наступним кроком є оцінювання власної діяльності учнем. Одним ізприйомі такого оцінювання може бути застосування оцінних лінійок (за Г.А.Цукерман). Зміст прийому такий. Після виконання завдання учень малює наполях малюнок: вертикальну лінію, на якій позначає умовним символом своюдумку про якість виконання завдання. Після перевірки таку ж роботу виконуєучитель. Якщо він погоджується з учнем - обводить червоним кружечком йогооцінку, якщо ні, то ставить вище або нижче по шкалі свою оцінку. Якщо буде 20\n21. суттєва відмінність між оцінками учня і вчителя, треба обговоритиправильність оцінки виставленої школярем, і знайти узгоджений варіант. Отже, робота, яка оцінюється складається з етапів: виконання самоїроботи, вироблення критеріїв оцінки, оцінка учнем власної роботи за заданимикритеріями, перевірка учителем та його оцінка за тими ж критеріями роботиучня, порівняння оцінки вчителя та оцінки учня, зясування розбіжностей воцінці. Для того, щоб самооцінювання було ефективним можна важливо, щобучень сам обирав ту частину роботи, яку він хоче сьогодні дати вчителю дляоцінювання. Він може сам визначити критерії оцінювання. Такий підхід формуєв учня відповідальність до оціночної дії. Оцінюються, найперше, індивідуальні досягнення учня відмінні від тих,які є в інших дітей. Учень має право на самостійний вибір складності контрольованогозавдання, складності та обсягу домашнього завдання. За такого підходуспіввідношення рівня домагань і рівня досягнень стають спеціальнимпредметом роботи вчителя. У молодших школярів з порушеннями мовлення(моторна алалія, дизартрія), із затримкою психічного розвитку, рівеньдомагань, зокрема реакція на неуспіх, є нетиповою для норми. Так, школяріпісля вдало зроблених вправ беруться виконувати не складніші, а простішізавдання. У дітей спрацьовує захисна реакція - прагнення підтримувати успіхнавіть на заниженому рівні, тобто їм властивий знижений рівень домагань. Самооцінка учня має поступово диференціюватися, інакше кажучи зперших днів навчання дитина має вчитися бачити власну роботу як сукупністьбагатьох умінь, кожний з яких має свої критерії оцінювання. Наприклад,завдання з математики оцінюється за кількістю помилок, охайністю,старанністю, складністю. Під час оцінювання письмової роботи (наприклад, домашньої) требафіксувати не лише помилки і недоліки виконання, а й всі вдалі місцявиконаного, робити заохочувальні записи. 21\n22. Продукти навчальної діяльності учень і вчитель вміщують у портфолі. Портфоліо вчителя ми розглядаємо як спосіб фіксування, накопичення таоцінки індивідуальних досягнень школяра з особливостями психофізичногорозвитку протягом певного періоду навчання. Оцінюватися має динаміканавчальної успішності учня відносно самого себе. Тому у портфоліовкладаються продукти навчальної діяльності, які засвідчують її динаміку, а нелише абсолютні оцінки. Так розділ учительського портфоліо: „Досягнення учняу навчанніˮ (сторінки: Рідна мова; Математика; Читання) може вміщуватиграфіки швидкості читання; навчальні досягнення фіксовані оцінкою у виглядідробу: знаменник вказує на кількість помилок, які допустив учень у попереднійроботі, а чисельник - кількість помилок в даній роботі. Успішність опануваннядією самоконтролю фіксується завданнями з оціночними лінійками з різнимипоказниками протягом визначеного часу. Окрім того, до портфоліо маютьвходити завдання, спрямовані на усунення помилок допущених у роботах;зразки робіт з числа тих, що виконуються щоденно та домашніх робіт. У портфоліо учня у розділі «Моє навчання», сторінка «Що я знаю йумію» дитина вміщує результати власної діяльності, наприклад графікзростання швидкості читання, який вона складає з батьками або асистентомвчителя; ілюструє навчальні досягнення за допомогою оціночних лінійок.Наприклад, розв’язання простих задач на віднімання. Насамкінець, звернемося до принципів, які забезпечують успішністьоцінювання без балів розроблених А.Е. Симановським:• Принцип градації складності навчального матеріалу. Включення вструктуру будь-якого навчального матеріалу завдань, з якими можутьвпоратися учні з будь-яким рівнем успішності.• Принцип свободи вибору учнем складності завдання. Його реалізація даєможливість усвідомити власну відповідальність за результати навчальноїдіяльності і сформувати адекватну самооцінку. При цьому одні учні можутьдосягти вагомих навчальних досягнень, виконуючи значну кількість простих 22\n23. завдань (трудолюбиві), інші – виконувати невелику кількість складних завдань(винахідливі, творчі).• Принцип поступового накопичення досягнень. Учні з низьким темпомнавчання зможуть відчути себе успішними навіть на перших етапахформування навчальних умінь, якщо не обмежувати час і форми навчальноїроботи, яка має оцінюватися.• Принцип вибору. У будь-який час учень повинен мати можливістьполіпшити власні досягнення. Для цього йому час від часу пропонуєтьсяповернутися до завдань пройдених навчальних тем або до достатньосформованих умінь. Таким чином, оцінювання навчальних досягнень учнів 1 класу вінклюзивному класі має бути складовою навчального процесу, який забезпечуєпропедевтичне засвоєння знань, опанування предметних умінь з навчальнихпредметів та корекційний розвиток складових психологічної готовності дошкільного навчання, а також створює умови для успішного розвиткунавчальної діяльності. Якісні показники індивідуального оцінювання. Технологія портфоліо На сьогодні, у школі функціонують критерії оцінювання навчальнихдосягнень учнів, які реалізуються в нормах оцінок, що встановлюють чіткеспіввідношення між вимогами до знань, умінь і навичок, які оцінюються, тапоказником оцінки в балах. Обєктом оцінювання є складові навчальноїдіяльності учня – змістовий, операційний, мотиваційний. В інклюзивному класіоцінювання навчальної діяльності учнів з особливими освітніми потребамивідбувається за спеціально розробленими критеріями, зорієнтованими нанавчальну програму спеціальної школи за якими навчається дитина або закритеріями оцінювання масової школи. Однак, оцінювання навчальноїдіяльності школярів з особливими освітніми потребами і з нормальнимрозвитком не має обмежуватися лише оцінкою знань, умінь і навичок. Важливоконтролювати та оцінювати особистісні зміни, які формуються внаслідок 23\n24. цілеспрямованого корекційного впливу на пізнавальні процеси, емоційно-вольову сферу, мовленнєву діяльність учнів. У цьому полі важливо оцінюватихарактеристики, які комплексно визначають особистісний розвиток:сформованість загальнонавчальних та ключових компетенцій, досвідпрактичної і творчої діяльності, емоційно-ціннісні ставлення, професійнуспрямованість тощо. Однак, не лише практично, а й теоретично розвязатипроблему кількісної оцінки зазначених показників дуже складно, оскільки насьогодні немає надійних технологій навіть для оцінювання знань, тим пачеособистісних характеристик: компетенцій, потенційних можливостей та ін. У світовому освітньому просторі починаючи з 90-х років, з часу втіленняу практику контрольно вимірювальних матеріалів (тестів), зявилисяінноваційні форми оцінювання і форми накопичення інформації – портфоліо. Портфоліо (у широкому розумінні) – це спосіб фіксування, накопиченнята оцінки індивідуальних досягнень школяра протягом певного періодунавчання. Портфоліо належить до «аутентичного», тобто істинного, найбільшнаближеного до реального оцінювання, до індивідуалізованої оцінки,зорієнтованої не лише на процес оцінювання, а й самооцінювання. За даними досліджень Р. Паулсона та К. Мейєра портфоліо відрізняєтьсявід традиційних методів оцінювання тим, що забезпечує вчителяобґрунтованою інформацією про процес і результати діяльності учня в режимісамостійної роботи, удосконалення його креативних можливостей та уміньздійснювати власні оцінні судження про результати власної діяльностіНайголовніша перевага портфоліо, порівняно з традиційними технологіямиоцінювання полягає в тому, що воно характеризує якість навчання різнобічно ібагатовимірно, з різних позицій: оцінки мислительної діяльності учня, йогоміждисциплінарних умінь, умінь висувати проблему, розвязувати нестандартнізавдання, знання навчальних предметів і опанування навичками,наполегливістю досягнення результату та ін.. Педагогічна ідея навчального портфоліо як форма оцінки передбачає (заС.Дж. Пейном, М. Чошановим): 24\n25. - зміщення акценту з того, що учень не знає і не вміє на те, що він знає і вміє зданої теми, розділу, предмета;- інтеграцію кількісних і якісних оцінок;- домінування самооцінки по відношенню до зовнішньої оцінки. Портфоліо має бути процесуальним. Тобто, застосовуватися дляпростежування поточного та кінцевого оцінювання результатів навчальноїдіяльності учнів, в якому втілені отримані ними міждисциплінарні знання,уміння та навички, на різних рівнях вивчення окремих предметі (найперше надостатньому та високому). Портфоліо завжди візуалізоване (може бути у вигляді спеціальної папки,картотеки). Однак, його зміст не може зводитися до папки учнівських робіт. Цемає бути спеціально спланована та організована індивідуальна добіркаматеріалів і документів, яка демонструє зусилля, динаміку і досягнення учня врізних галузях. Ось чому кінцеву мету навчального портфоліо вбачають вунаочненні прогресу навчання за результатами навчальної діяльності. На думкудослідників основним має бути не портфоліо документів, а портфоліо творчихробіт. Інакше кажучи, розділ «Творчі роботи» має стати основним, а розділ«Офіційні документи» має відійти на другий план і застосовуватися як додаток. Залежно від конкретних цілей навчання добирається тип портфоліо:• портфоліо документів;• портфоліо досягнень;• рефлексивний портфоліо. Можуть бути й інші типи портфоліо. Наприклад, у школах Англіїфункціонують такі типи портфоліо. Портфоліо розвитку. Містить вибрані навчальні роботи, а також оцінкувласних досягнень зроблених учнем. Такі матеріали допомагають вчителюспостерігати за здобутками учня, динамікою його досягнень впродовжнавчального року, наприклад, в опануванні мови або математики. Дібраніматеріали учитель використовує для оцінки навчальної діяльності учня, дляобговорення на батьківських зборах стану навчання учня, класу. 25\n26. Портфоліо навчального планування. Вчителі можуть використовуватизміст портфоліо для отриманні додаткової інформації про клас. Це допомагаєкраще оцінити рівень навчальних можливостей дітей ще до початку навчання івідповідно до них планувати навчальний процес протягом року. Портфоліо підготовленості. Деякі школи використовують портфоліо якзасіб визначення готовності школяра до випуску зі школи. Учні мають податипевну кількість матеріалів, які демонструють їхню компетентність у декількохпредметних галузях. Показовий портфоліо. Може включати кращі учнівські роботи зібрані напевному етапі навчання які найповніше демонструють уміння і можливостіучня. Наприклад, проекти і дослідження, художні роботи, природничо-науковіексперименти, досягнення в музичному мистецтві тощо. Канадійські дослідники Батзл, Бігге і Стамп визначають три загальні типипортфоліо учня: Робоче портфоліо – до його створення долучаються усі: вчитель, ученьта батьки. Добираються як поточні роботи, так і зразки підсумкових робіт. Показове портфоліо – містить лише найкращі роботи учня і не включаєпоточних робіт. Учень сам формує таке портфоліо та вирішує, що тудипокласти. Портфоліо, або облік, що веде вчитель. Таке портфоліо міститьконтрольні (тестові) завдання і зразки робіт, запропоновані вчителем. Сюдивходять роботи не відібрані учнем для показового портфоліо. У нашій країні технологія портфоліо ще не знайшла достатньогозастосування. Однак, впровадження інклюзивного навчання потребуєвключення у навчальний процес цієї технології оцінювання навчальнихдосягнень учнів. Портфоліо вчителя інклюзивного класу В інклюзивному класі портфоліо є важливим засобом контролю таоцінки, який ґрунтовно доповнює критерії оцінювання навчальних досягненьучнів. Як зазначає Овертон (0vertоп,2006) портфоліо – це «зібрання робіт учня, 26\n27. що забезпечує цілісне бачення його слабких та сильних сторін». У цьому полівагомим є портфоліо яке веде вчитель. Таке портфоліо дає змогу розвязатипроблему повязану з розроблення індивідуального навчального плану. Яквідомо, навчання дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивномукласі може здійснюватися за індивідуальним навчальним планом розробленимна основі програми масової школи. Учень може навчатися за індивідуальнимнавчальним планом розробленим на основі програми спеціальної школи, якурекомендує психолого-медико-педагогічна консультація. Бувають випадкиколи учневі доцільно змінити тип навчальної програми. Наприклад, дитині змоторною алалією, внаслідок вторинного інтелектуального недорозвинення,підійде навчальна програма школи інтенсивної педагогічної корекції (для дітейіз ЗПР ), або дитину з аутизмом краще навчати за програмою допоміжноїшколи. Особливості добору навчальної програми та ефективність розробленняіндивідуального навчального плану на її основі допоможуть матеріалипортфоліо вчителя. Вони знадобляться для обговорення з батьками динамікинавчальних досягнень учня упродовж певного часу та визначення подальшоїстратегії навчання з їхньою участю. Як відомо, навчання дітей з особливими освітніми потребами ґрунтуєтьсяна ідеї – корекційний розвиток психічної сфери (пізнавальних процесів,мовленнєвої діяльності, особистості) відбувається під час опанування учнямизнаннями, уміннями, водночас останні формуються у процесі цілеспрямованогокорекційного впливу. Особливістю навчальних програм спеціальної школи, абоадаптованих навчальних програм масової школи, є визначення спрямованостікорекційно-розвивальної роботи та очікувані результати, де мають бутипредставлені напрямки корекційно-розвивального впливу, який слідздійснювати на матеріалі теми, що вивчається, і який охоплює процесипізнавальної діяльності (сприймання, памяті, мислення), мовленнєвоїдіяльності та корекційний розвиток особистості. Результати корекційно-розвивального впливу, які можна прослідкувати у продуктах діяльності учня,мають входити до портфоліо вчителя. Ці матеріали використовуються для 27


Фокус на субсидіантів, або навіщо потрібен реєстр отримувачів комунальних субсидій - VoxConnector\nФокус на субсидіантів, або навіщо потрібен реєстр отримувачів комунальних субсидій\nАвтор: Юлія Рудаaccess_time8 місяців томуchat_bubble_outlineЗалишити коментар\nВ Україні з’явиться державний реєстр отримувачів житлових субсидій. Таке рішення було прийняте на останньому засіданні уряду. Передбачається, що реєстр підвищить ефективність програми надання житлових субсидій.\nВ чому полягає “неефективність” субсидій і чи є ще якісь причини створення реєстру?\nУ 2015 році уряд запровадив новий механізм субсидій, який дозволив пом’якшити наслідки серйозного підвищення цін на газ для населення. Суть нового підходу на той момент була у тому, що субсидії – це максимально просто, мінімум документів та вимог до апліканта.\nШвидка зміна механізму і мінімальний набір умов призвели до того, що субсидії надавалися не лише тим, хто цього дійсно потребував. За офіційною статистикою, у 2015 році багатші господарства отримували в середньому більше субсидій, ніж бідніші.\nБезготівкові пільги та субсидії у 2015 році, грн на одне домогосподарство\nДжерело даних – Держстат\nУ 2016 році Мінфін взяв курс на верифікацію соціальних виплат – перевірку соціальних видатків на предмет пошуку правопорушників. За результатами перевірки, 44% порушень стосувалися саме субсидій. Мінфін порахував, що майже 730 млн грн субсидій щомісяця виплачувалися неправомірно.\nСубсидії на ЖКГ займають вагоме місце у державних видатках.\nЦього року у держбюджеті передбачено 61,1 млрд грн на програму субсидій\nІ коли частина таких виплат направлена не тим, хто їх дійсно потребує, це означає, що державні фінанси розподіляються неефективно і певні напрямки залишаються недофінансованими.\nБаза даних субсидіантів потрібна не лише для контролю виплат, що відбуваються зараз, але і для здійснення монетизації субсидій в майбутньому. Монетизація передбачає, що споживачі зможуть отримувати заощаджену субсидію “на руки” і розпоряджатися цими коштами для утеплення свого житла, встановлення лічильників тощо. Без єдиної бази даних неможливо буде якісно відслідковувати використання субсидії кожним господарством та індивідуально виплачувати надлишок.\nПри цьому є кілька застережень щодо можливості і якості створення такого реєстру.\nПо-перше, сумнівною здається ремарка в постанові про те, що реєстр не потребує додаткових видатків з держбюджету, адже щоб інтегрувати різні територіальні бази даних між собою, потрібно передбачити додаткові витрати. Такий реєстр намагалися створити в попередні роки, але далі намірів справа не пішла – дані про отримувачів субсидій залишалися територіально роздробленими.\nПо-друге, реєстр субсидій стане інструментом перевірки виплат і протидії шахрайству лише при об’єднанні з іншими базами даних. Реєстр буде створено під керівництвом Мінсоцполітики, але Мінсоцполітики, наприклад, не має можливості перевірити наявність покупки дорожче 50 тис грн – доступ до банківської таємниці є лише у Мінфіну. Те ж саме із реєстрами цивільних справ Мін’юсту, інформацією про власників паспортів Державної міграційної служби тощо. Тут ми маємо негативний досвід минулого року, коли під час верифікації більшість відомств відмовилися надавати інформацію Мінфіну, посилаючись на відсутність необхідних підзаконних актів та інші бюрократичні причини.\nЗ іншого боку, цього року з’явилися зовнішні стимули для створення реєстру. В останньому Меморандумі МВФ стоїть ще амбіційніша задача, ніж створення реєстру субсидій, – створення єдиної бази даних усіх соціальних виплат до кінця грудня 2017 року. І це структурний маяк, тобто одна із основних вимог кредитора до України.\nЧого чекати від нових правил обліку тепла та водопостачання\nОдноразова монетизація субсидій не вирішить проблему історичної заборгованості за газ\nКому дістануться кошти від спецконфіскату\nТарифна децентралізація: місцева влада нестиме політичну відповідальність за встановлені комунальні тарифи


Схуднувши на 40 кiлограмiв, знаний актор врештi забув про тиск » Zhitomir-OnLine | Новини Житомира | Новости Житомира\nПопулярному акторовi й телеведучому Валерiю Чигляєву, як заведено, лiкарi прописали купу пiгулок, заборонили спиртне i сигарети та наказали уникати стресових ситуацiй. Якоїсь митi вiн навiть думав про те, щоб пiти з професiї назавжди...\n- Стрес i нерви - це невiд'ємна частина моєї роботи - зауважує Валерiй. - Бо як iнакше актор може донести до глядача емоцiї? Ти мусиш їх пережити! Чи то я веду якусь програму, чи епiзод фiльму знiмаємо, чи мультик озвучую - пiсля роботи тиск "зашкалює". Ранiше я одразу мусив ковтати жменю пiгулок, аби збити його. I одного разу перестарався, "швидка" забрала мене iз показниками 90 на 50.\n- Хтось iз таким тиском почувається чудово!\n- А для мене нормальний тиск - 140 на 90. Знаю, що це багато, Але якщо нижче, то вже не можу працювати, ходжу млявий, напiвсонний. Але коли менi тiльки-но дiагностували хворобу двадцять рокiв тому, лiкарi вперто радили триматись позначки 130 на 70. От я й сидiв на пiгулках i "спав" удень. А коли забував їх зажити, то доходило до 230 на 160. Тричi у мене був гiпертонiчний криз, ледь до iнсульту не дiйшло.\nI з нирками проблеми почались. Я дiзнався, що це єдиний орган, чия функцiя з пiдвищенням систолiчного артерiального тиску покращується, вони легше фiльтрують кров. А якщо тиск штучно збивати тривалий час, може розвинутись ниркова недостатнiсть.\n- Врештi, я зустрiв лiкаря, котрий переконав мене дiяти iнакше. З усiх препаратiв вiн залишив менi лише... старий добрий аспiрин. Цi таблеточки дуже добре розрiджують кров, тож я їх заживаю щоранку пiсля снiданку вже упродовж 15 рокiв.\n- Але ж аспiрин шкодить шлунковi!\n- Я користуюсь "шипучими", якi розчиняються у водi, австрiйського виробника. На смак це як мiнеральна вода i проблем з травною системою я не маю. По-друге, той лiкар назвав головну причину моєї недуги - зайва вага. На той час я важив 120 кг, а тепер - 80. I справдi, коли зайвi кiлограми "пiшли", мiй тиск зупинився на позначцi 140 на 90.\n- А як ви худли?\n- Оце найцiкавiша iсторiя. Фiзичне навантаження було менi протипоказане, дiєта не давала особливих результатiв - я спалював 10 - 15 кг, а вони повертались знову. А потiм лiкар мене запитав: "А скiльки спиртного ти вживаєш?" Я пiдрахував, що нiби й небагато, але тi калорiї, що мiстяться у 100 горiлки чи 200 г вина, вiдкладались жирком на моєму кругленькому черевi i зводили нанiвець дiєту.\nI я замислився. Нiколи не мав себе за алкоголiка, проте на той час я заробляв переважно тим, що проводив корпоративнi вечiрки. А там знаєте як: "О, артист, випий зi мною!" I ображаються, коли вiдмовляєшся. Зараз я вмiю хитрувати: "Я за кермом!". Або ж наливаю виноградного соку замiсть бiлого вина. Бо розумiю: не вип'єш - образиш людину, а вип'єш - помреш. Я жити хочу!\nКрiм того, я пройшов кiлька курсiв гiдроколонотерапiї - "орошування" кишкiвника. Це така процедура, котра виводить з органiзму шлаки. Ви знаєте, почуваєшся одразу ж ангелом. (Смiється.) Я не тiльки схуд, а й нiби помолодшав рокiв на 15! I про тиск пiсля неї забуваєш на цiлий рiк!\n- I як живете тепер?\n- З гiпертонiєю жартувати не можна. Я на своєму досвiдi переконався, що недарма її називають "тихим убивцею". Адже страждають не лише судини, але й серце, нирки. Тому насамперед я ретельно стежу вранцi та увечерi за тиском i при потребi беру потрiбнi пiгулки. Проте, це трапляється вкрай рiдко. До речi, хочу попередити усiх гiпертонiкiв, котрi самостiйно вимiрюють тиск новомодними тонометрами - переконайтесь, що вони правильно показують показники. Менi подарували такий пристрiй, котрий одягаєш на палець i одразу бачиш тиск. Було дивно: почуваюсь нiби не дуже добре, а тиск, мов у космонавта. Потiм перемiряв на звичному тонометрi - де там! Так що усi цi новинки технiки не дуже точнi.\nЯ перейшов на чай iз м'яти замiсть звичного чорного, тричi на тиждень роблю собi 50 г гранатового фрешу. Так само полюбляю напої з калини, яку купую на базарi й просто засипаю цукром та ставлю банку в холодильник. Потiм набираю столову ложку ягiд зi соком, заливаю охолодженою перекип'яченою водою - смакота! Ну, а такi страви, як варений бурячок i свiжий шпинат на моєму столi щодня. Отак i живу плiч-о-плiч з "тихим убивцею". Подолати цю хворобу не можу, вона у мене до всього ще й спадкова. Але контролювати свiй стан навчився.\nАвтор статті: Iрина ЛЬВОВА\nЖитомирські школярі скаржаться на тиск вчителів через участь у євромайдані. ...


Гриняви, 15-17 травня 2021р.\nНарешті і ми побували в Гринявах. Багато чув, багато бачив про ці гори,багато знайомих туди постійно ходять, але ніколи там не був.\nГарний вийшов похід. Організація була спонтанною. Їдеш – та їду :-)\nНевелика, хороша компанія. Невідомі нам місця, гори Гриняви, усе нове, усе цікаве. Дуже багато хат та колиб, більшість закриті, але є і відкриті. Не зустріли жодного туриста. Вийняток – група туристів з Житомира на Угорських скелях (багато дітей). Три дні любувалися Чорногорою, прекрасна видимість від Попівана до Говерли. І що цікаво – там, на Чорногорі постійно світило сонце. Намети так і не розкладали :-)\nЗ погодою повезло. На 2-й день кругом нас літали дощові хмари, але нас обходили, дощовик навіть не витягав.\n1 день – підйом 700м, 14 км\n2 день – підйом 1200м, 21 км.\n3 день – підйом 150м, 6 км \nНижче традиційно кілька часових міток плюс невеликий фотозвіт.\n6:00 – виїзд з Бурштина, нас троє, в Франківську стало четверо\n10:00 – с.Красник, машину залишаємо і вперед\n13:20 – пол.Кринта\n18:00 – знайшли хатинку для ночівлі, велика, чоловік 15 може поміститися. Намети не розкладали. Назбирали дров, зварили борщ, на захід сонця вийшли на гору і сиділи тут з годинку \nПідйом – хто скоріше, хто пізніше\n9:30 - рушаємо\n11:00 – вершина г.Скупова (+-200м по вертикалі)\n13:00 – Угорські скелі (-+200м по вертикалі)\n14:20 – вернулись на дорогу. Йдемо далі червоним маршрутом (Східно-Карпатський туристичний шлях). В потрібний момент повертаємо направо – в сторону Лудової. Дорога йде вверх-вниз-вверх-вниз. В якийсь момент виявилося, що на картах (і Османд, і mapy.cz) стежка позначена неправильно. Але на місцевості стежка була і вивела куди треба.\n19:30 – знайшли хатинку для ночівлі, невелика, але затишна і тепла. Є навіть холодильник і пічка\nРанок сонячний і теплий, підйом знов у кого скоріше, у кого пізніше \n9:30 – рушаємо\n10:15 – пройшли пол. Велику Лудову, г. Лудову і вийшли на пол. Малу Лудову. Проходимо повз нові колиби – все закрито. Внизу полонини – стара хата, також закрита. Добре, що вчора ввечері сюди не дійшли.\n12:00 – внизу в селі Явірник, річка Чорний Черемош. До автобуса – 2 години. Насолоджуємося сонцем, рікою, пивом \n14:00 – автобус Шибене-Верховина, дивно, але порожній. По дорозі заповнився школярами, а потім знов спорожнів.\n15:20 – виходимо в Краснику, пересідаємо в машину\nЖивий трек походу тут:\nМожливо, пізніше додам ще мале відео.\nПочаток походу, с.Красник\n2021, Гриняви, Красник, Кринта, Лудова, Скупова, Явірник, походи\nЯвірник, 20-3-2021. Закриття зимового сезону :-)\nДавно хотілось в гори. На Кукул.\nАле так склалось, що поїхали на Явірник.\nОфіційно - закрити зимовий сезон :-)\nЯк завжди - трохи часових міток, фотозвіт і трек.\n6:00 - виїзд з Бурштина. Нас 9 + Михайло з Делятина.\n8:15 - початок походу, Ямна, клуб. В планах - пройти синій маршрут, якраз тут і початок, і закінчення маршруту. По дорозі відхилилися від маршруту вліво, пішли низом, тобто плавним підйомом. Багато снігу, практично від самого села снігу по коліно.\n11:30 - хатинка на полонині під хребтом, чай, канапки...\n13:20 - на полонині Явірник. Фотосесія. На Явірник не йдемо. Спроба піти по колу синім маршрутом. Дійшли вліво до вершини полонини. Снігу стільки, що зрозуміло, не пройдемо... Вище коліна. Вертаємося назад.\n14:45 - залишаємо полонину Явірник.\n17:30 - біля машини\n18:00 - в Бурштині\nЗакриття зимового сезону вдалось. Відчули, як це ходити по снігах. З погодою повезло. І сніг падав, і сонце в обід з'явилося. Вітру не було, невеликий мороз, сніг сухий.\nНаступний похід - вже на крокуси, скоріш за все.\n2021, Явірник, пол. Явірник, походи\nМанявський водоспад, 21-2-2021. Похід-екскурсія\nПеречекали усі сніги, морози - і поїхали таки подивитися на величезну бурульку, в яку перетворюється Манявський водоспад зимою.\nЦього разу снігу було менше і обійшлося без блудів, як було в минулому році :-)\nТрадиційно - часові мітки + фотозвіт.\n6:30 - виїзд з Бурштина, 2 екіпажі\n8:20 - початок походу\n9:40 - прийшли на водоспад\n10:40 - піднялись до відпочинкової зони над водоспадом\n14:00 - вертаємося\n17:40 - біля машин\n16:40 - мамонти\nПізніше ще додам невеличке відео\n2021, Манява, Манявський водоспад, походи\nХом'як, 2-1-2021. В пошуках зими та снігу. Відкриття сезону 2021\n8 років не був на Хом'яку.\nВ 2-й день Нового 2021-го року надолужив цю прогалину.\nГарна легка одноденна прогулянка. Разом - близько 10 км, перепад висот- метрів 700.\nЯк завжди - кілька часових міток та невеликий фотозвіт.\n6:15 - виїзд з Бурштина\n9:00 - початок походу\n11:15 - пол.Бараня\n12:00 - Хом'як (1541м)\n13:00 - пол.Хом'яків, обід\n14:00 - йдемо вниз\n16:00 - внизу біля машин\n18:10 - вдома\n2021, Хом'як, відкриття сезону, пол.Хом'яків, походи\nГомул - Шпиці - Несамовите. Або навколо Долини Кізлів. 6-12-2020.\nНесподівана одноденка на зимову Чорногору.\nЗібралась і компанія, і маршрут гарний, і прогноз погоди - сонячно, без вітру.\nПід час походу маршрут коректували кілька разів - і це було цікаво :-)\nНавіть не сподівався, що зимова Чорногора може бути такою теплою і привітною.\nІ ще сюрприз - за цілий день зустріли лише 2-х туристів. При такій то погоді і видимості в 100 км.\nПерший раз був на Гомулі, а з нього видно і всю Чорногору, яка поряд, і Кукульський хребет, і Кострицький. Плюс Горгани, Зарпрутські Горгани... І навіть Вовчинецькі гори :-)\nЯк завжди - трохи часових міток, фотозвіт, живий трек.\n4:00 - виїзд з Бурштина\n6:15 - виїзд з Яремче\n7:45 - початок маршруту, міст 1,5км перед Заросляком\n10:00 - полонинка під Гомулом\n11:15 - Гомул\n12:15 - Шпиці\n13:30 - Під Ребрами\n14:15 - Несамовите\n16:30 - біля машини\nПохід вдався на всі 100 :-)\nНа вершині Шпиці\n2020, Гомул, Карпати, Карпати кличуть, Несамовите, Чорногора, Шпиці, походи\nЛазещина, 29-10-2020. Закриття грибного сезону в Карпатах\nГрибний сезон в Карпатах закрили. У 2-х - повні кошики, у 4-х - по 2 кг. Кому як повезло. Пройдені кілометри результат не визначали.\nА 2-га половина жовтня була вдала на гриби. Вдалось цілих 4 рази поїхати в Лазещину :-)\n2020, Карпати, Лазещина, гриби, закриття сезону\nКліщівна, 25-10-2020. І на рівнині є гриби\nВчора були в Карпатах, а сьогодні, перед виборами, скочили на 2-3 годинки до рівнинного лісу. У мене півкошика, а в декого - і повний кошик :-)\n2020, Кліщівна, гриби\nЛазещина, 24-10-2020. Неймовірні сімейки білих грибів\nВже більше тижня минуло. Аж тепер оформив невеликий фотозвіт.\nА гриби приємно було збирати. Росли переважно в травах. Кілька разів попалися дуже гарні сімейки, навіть 9 штук вкупі.\n2020, Карпати, Лазещина, гриби\nПісля п'ятничної вдалої вилазки за грибами - в неділю поїхав знову.\nРезультат навіть кращий,ніж 2 дні тому.\nДвоє людей назбирали по кошику і пройшли 6.5 км, двоє - по 2-3 кг і пройшли 11 км. БУВАЄ-:)\nOctober 22nd, 2020, 12:36 am\nПоїхав ще раз в Лазещину. В цей раз з іншою компанією.\nА виявляється, гриби починаються.\nНижче фото грибів з одного місця, 40 штук\nТа невелике відео\nГриняви, 15-17 травня 2021р. — 2\nЯвірник, 20-3-2021. Закриття зимового сезону :-) — 1\nМанявський водоспад, 21-2-2021. Похід-екскурсія — 0\nХом'як, 2-1-2021. В пошуках зими та снігу. Відкриття сезону 2021 — 2\nГомул - Шпиці - Несамовите. Або навколо Долини Кізлів. 6-12-2020. — 3\nЛазещина, 29-10-2020. Закриття грибного сезону в Карпатах — 0\nКліщівна, 25-10-2020. І на рівнині є гриби — 0\nЛазещина, 24-10-2020. Неймовірні сімейки білих грибів — 1\nЛазещина, 18-10-2020 — 0\nЛазещина, 16-10-2020 — 1\nфотки бомбезні! тепер я бачу, що й мені сюди треба) і твій звіт, і трек в пригоді стануть\nдякую за гарний опис та фото\nА ми 6-7.03 пішли на Ігровець заночувати - вночі засипало снігом з добрячим вітром.\nЗ нас вистачить - наступний раз підемо в травні, якщо сніги зійдуть )\n5 Jan 2021, 21:18\nНа днях буде сніг\n5 Jan 2021, 14:24\nЯкі ж гарні наші Карпати!\nАле снігу цієї зими якось мало. Мені здається такого ще не було.


Для школярів Черкас введуть електронний учнівський квиток | Моя Школа | MedOboz\nДля школярів Черкас введуть електронний учнівський квиток\nДо кінця 2019 року в Черкасах планують ввести єдиний учнівський електронний квиток з широким функціоналом. Інновація передбачена для усіх міських шкіл.\nНині владці питають у громади думки стосовно його зовнішнього вигляду. Побажання містян по дизайну майбутньої перепустки для школярів збирає на своїй Facebook-сторінці очільник департаменту освіти Черкаської міськради Сергій Воронов.\nУчнівський квиток буде електронним. Планують, що його можна буде згенерувати в спеціальному мобільному додатку і він завжди буде з школярем у телефоні. Ті, в кого мобільного немає, зможуть замовити квиток у вигляді пластикової картки. Перший раз – безкоштовно, після втрати – за власний кошт.\nКвиток даватиме черкаським школярам можливість безоплатного проїзду в тролейбусах, знижку при відвідування міського зоопарку чи комунального кінотеатру. В задумах освітян – використовувати картки в якості пропуску через турнікети, які хочуть встановити на вході до навчальних закладів.\nПро введення єдиного квитка для школярыв черкаських освітян вже давно просили батьки. Проєкт вже двічі обговорювали із Учнівською міжпарламентською асамблеєю Черкас – представниками усіх голів шкільного самоврядування. Під час третього обговорення, яке відбудеться в середу, 20 листопада, мають затвердити остаточний дизайн. Таким проектом, кажуть в департаменті, хочуть дати можливість молоді приймати конкретні рішення і обговорювати їх.\nЯк повідомляв OBOZREVATEL, в Україні запропонували ввести ще один проект на ЗНО. Ініціативу вже обговорили з Міністерством освіти.