Молитися Розарій — це тримати Марію за руку | Парафія Св. Йосифа м.Миколаїв - Парафія Св. Йосифа м.Миколаїв\nМолитися Розарій — це тримати Марію за руку\nУ жовтні уся Церква молиться тримаючи в руках розарій.\nПрагнемо ще раз пригадати про важливість цієї прекрасної молитви.\nЗ розарієм пов’язанні численні об’явлення Діви Марії, яка просила усіх вірних про цю молитву як засіб порятунку для себе, для інших, а також для всього світу.\nМолитву розарію практикували багато з тих, хто після своєї смерті були проголошені святими. І ще за життя вони самі молилися та інших до цієї молитви заохочували.\nТакий близький для нас Святий папа Йоан Павло ІІ каже, що, молячись розарій, християни споглядають Христа, згадуючи Його з Марією, і з Нею до Ісуса уподібнюються. Через Розарій отримують численні благодаті, так якби отримували їх із рук Матері, яка так любить усіх нас. Святого Йоана Павла ІІ ми завжди згадуємо з розарієм у руках. Він навіть мав гарний звичай — дарувати папські розарії тим, хто приходив до нього на приватні зустрічі. Ця молитва мала важливе місце у його житті починаючи від молодих років, вона його підтримувала як у радісні хвилини, так і в хвилини тривог, і що в цій молитві він знаходив розраду і потіху. Він не раз говорив, що Розарій — це його улюблена молитва.\nДля нас важливо, щоб ця молитва наближала нас до Господа і щоб наші людські серця змінювалися, щоб ми перебували у Божій благодаті. Ми також потребуємо підтримки та опіки нашої Небесної Матері.\nТому запрошуємо всіх на спільний Розарій, який ми молимося і будемо протягом усього місяця жовтня молитися після кожної Служби Божої перед виставленими Пресвятими Дарами.\nХоча молитва є природним проявом віри людини в Бога, усе-таки молитви потрібно вчитися, постійно відновлюючи, поглиблюючи свою здатність спілкуватися з Богом. Спільна молитва навчає нас як ми маємо молитися та об’єднує нас у одну велику родину дітей Божих.\nУ Святому Письмі знаходимо такі слова: «Коли двоє з вас згодяться на землі просити що б там не було, воно буде дано їм моїм Отцем Небесним, бо де двоє або троє зберуться в моє ім’я, там я серед них» (Мт 18, 20)\nТому так важливо, щоб ми разом збиралися на спільній молитві у наших сім’ях, родинах, спільнотах. Ми є однією парафіяльною родиною, спільнотою, тому заохочуємо саме у жовтні скористатися цим великим скарбом нашої традиції – молитвою на Святому Розарію.\nПАРАФІЯЛЬНІ ОГОЛОШЕННЯ XXVII НЕДІЛЯ ЗВИЧАЙНОГО ПЕРІОДУ 6.10.2019


Заробітна плата до 120 000 гривень: добірка актуальних вакансій\n» Кар'єра » Пошук роботи » Кому готові платити до 120 000 грн: 10 актуальних вакансій\nДобірку «гарячих» травневих вакансій від компаній, які готові платити фахівцям до 120 000 грн, підготували аналітики robota.ua. Пропозиції для представників різних сфер діяльності, тих, хто хоче розвиватися та заробляти більше. Переходьте та знайомтеся з умовами, багато компаній пропонують окрім високих заробітних плат гідні умови праці та цікаві «плюшки».\nТаргетолог Facebook у Eva Craft (Київ)\nКомпанія – виробник автомобільних килимків, шукає у свою команду спеціаліста. Для роботодавця важливі: досвід роботи від 2-х років на аналогічній посаді; розуміння алгоритмів Facebook; досвід роботи з бюджетами від 10 000$ на місяць; робота тільки з проєктом компанії; навички створення стратегії масштабування; досвід роботи з товарним бізнесом вітається.\nКомпанія пропонує: віддалену роботу або в офісі; можливість заробляти від 40 000-120 000 грн; навчання коштом компанії; роботу в молодому, дружному колективі.\nScrum Master в Unicorn Media (Одеса)\nМедіакомпанія шукає в команду професіонала з організації процесів, а саме – Agile coach зі знанням Kanban. Навички, якими повинен володіти кандидат: досвід роботи Agile coach від 2-х років; досвід роботи з командами 100+ людей; знання Scrum і Kanban; бути впевненим фасилітатором (вміти проводити збори, зустрічі, мозкові штурми); готовність занурюватися у специфіку роботи творчої команди; бути відкритим, позитивним, креативним, комунікативним, відповідальним, пунктуальним, гнучким, відкритим до змін.\nПропонується: зарплата – 60 000-80 000 грн (за результатами співбесіди); комфортні умови роботи; повна зайнятість; дружний, молодий колектив; корпоративні бонуси та заходи.\nБортінженер Мі-8 (17) в «Українські вертольоти» (Київ)\nПровідна авіакомпанія проводить відбір на конкурсній основі на посаду Бортінженер. Вимоги до кандидатів: середня освіта за спеціальністю «Технік/механік авіаційний з експлуатації повітряних суден/систем ПС» або вища освіта за спеціальністю «Інженер з технічного обслуговування повітряних суден та авіаційних двигунів»; досвід роботи за спеціальністю; загальний наліт на повітряних суднах на посаді Бортінженера від 100 годин (наліт на повітряних суднах типу Мі-8 – не менш 100 годин); володіння англійською мовою – IELTS 4.0 і вище, ICAO 4.0; ліцензія бортінженера (ICAO).\nУмови роботи: заробітна плата – 120 000 грн (середня зарплата, залежить від рівня підготовки); можливість постійно підвищувати рівень професійної підготовки та англійської; медичне страхування на період виконання безпосередніх посадових обов’язків.\nФінансовий директор (CFO) у VAPE Distribution (Київ)\nКомпанія, яка займається дистрибуцією електронних сигарет та аксесуарів, шукає спеціаліста. Серед вимог до претендентів: мінімум 5 років досвіду на аналогічній посаді у сфері FMCG/дистрибуції; розуміння усього циклу управлінської звітності – прибутки та збитки, рух грошових коштів, баланс; надання експертизи з побудови бізнес-моделей та розуміння unit-економіки; високі комунікативні, аналітичні та менеджерські навички; цілеспрямованість.\nКомпанія гарантує: гнучкий робочий час; зарплату – 70 000-90 000 грн (за результатами співбесіди, залежить від рівня досвіду).\nСтоматолог-ортопед у Burov Clinic (Київ)\nСтоматологічній клініці потрібен фахівець. Вимоги: вища медична освіта, інтернатура, спеціалізація «Ортопедична стоматологія»; досвід роботи від 5 років (не враховуючи інтернатуру); відмінні знання та володіння сучасними методами лікування в стоматологічній ортопедії; вміння: проводити первинну консультацію пацієнта, комплексне та правильне клінічне мислення; вміння складати грамотний план лікування, планувати майбутню ортопедичну роботу залежно від розставлених імплантатів; відмінні переговорні навички, вміння аргументувати свою точку зору; працювати з будь-якою комп’ютерною томографією.\nУмови роботи: випробний термін – 1 місяць; графік роботи: 3-6 змін на тиждень по 6 годин; зарплата – 40 000-90 000 грн (обговорюється на співбесіді, залежить від виконаної роботи); навчальні заходи.\nКомерційний директор, керівник відділу продажів у EDS Engineering (Дніпро)\nКомпанія, яка виконує всі види робіт з електропостачання підприємств і організацій будь-яких форм власності, запрошує в команду. Вимоги до кандидата: досвід роботи у сфері В2В; лідерські якості, вміння досягати поставлених цілей; успішний досвід укладення багатомільйонних угод; досвід роботи в продажах на ринку електроенергетики буде перевагою; мислення переможця.\nПропонується: забезпечення всім необхідним для здійснення найамбітніших цілей та задумів; стабільна та гідна заробітна плата – ставка + % від продажів (50 000-100 000 грн); супровід угод досвідченими юристами; молода, професійна команда; компанія інвестує в розвиток співробітників, підтримує будь-який освітній формат.\nПрограміст Firebird (Київ)\nВиробнича компанія шукає фахівця. Необхідні навички: Firebird (Linux version); вміти робити бекап/рестор бази, профілактику після збоїв (незавершені транзакції), оптимізація запитів; Qt, Qt Creator; IBExpert; FastReport; Report Builder; Delphi; С++; C#; MS SQL; MySQL; буде плюсом: СУБД Firebird, IBExpert, FastReport, С++, Delphi.\nКандидатам, які пройдуть відбір, пропонується: віддалена робота або в офісі (в ідеалі – змішаний графік); зарплата – 50 000-80 000 грн (залежить від досвіду); амбітні завдання (розробка), навчання специфіці; комфортний офіс з кухнею, кава, чай; офіс в 3-х хвилинах від метро, розвинена інфраструктура (поруч спортзал, супермаркет, кафе); можливість брати на роботу домашнього улюбленця.\nДиректор філії в «Грілекс» (Тернопіль)\nНайбільший в Україні імпортер та дистриб’ютор американських грилів та барбекю пропонує партнерську вакансію керівника/власника філії. Вимоги: навички управління малим бізнесом чи досвід роботи на високій керівній посаді; уміння керувати фінансовими потоками; повна самостійність в прийнятті рішень за себе та персонал; ФОП, що діє/підприємство – вітається.\nУмови роботи: зарплата – 30 000-100 000 грн (залежить від фінансового результату філії); передача готового бізнесу в операційне управління на партнерських умовах; самостійне прийняття рішень у всіх спектрах діяльності філії; дотримання стандартів компанії.\nНачальник аналітичного відділу в ROSHEN (Київ)\nКондитерська корпорація запрошує в команду. Побажання до кандидата: вища економічна, математична або технічна освіта; досвід роботи у сфері аналізу даних, побудови систем управлінської звітності в FMCG або непродуктових компаніях від 5 років; досвід управління командою менеджерів від 3-х років; досвід роботи з великими масивами інформації та їх інтерпретація у звітність; практичний досвід проведення статистичного аналізу або математичного моделювання; досвід формування комплексної системи управлінської звітності; досвід управління та формування команди; розуміння основ економіки підприємства, управлінського та бухгалтерського обліку; досвідчений користувач MS Office, Excel (моделі даних, написання заходів на мові DAX), Power Query, Power BI; знання англійської мови на рівні Upper-Intermediate та вище.\nГарантується: заробітна плата – 90 000 грн (на випробувальний термін); офіційне працевлаштування; медичне страхування; смачні обіди коштом компанії; програми навчання.\nДиректор з розвитку юридичного бізнесу/Business Development Manager (Київ)\nЮридична компанія шукає в команду директора, який буде займатися запуском бізнесу та налаштовувати всі процеси. Вимоги: досвід роботи на посаді Директора з розвитку консалтингових проєктів (фінансові, юридичні послуги середньому та великому бізнесу); досвід запуску з нуля юридичного напряму або консалтингового проєкту; готовність розповісти на співбесіді свої успішні кейси у сфері юридичних і фінансових послуг; вміння написати маркетингову стратегію залучення клієнтів і вибудувати систему продажів в бізнесі; управлінські навички: досвід запуску сайту, оренди офісу; вміння вибудовувати всі операційні процеси в бізнесі та управляти командою; висока експертиза та знання ринку юридичних/консалтингових послуг; навички переконання, проведення презентацій.\nКомпанія гарантує: заробітну плату – ставку від 40 000 грн (залежить від професіоналізму, оклад обговорюються на співбесіді з кожним кандидатом) + високі бонуси від виконання KPI, дохід може бути в межах 2 000-3 000$; графік: 9.00-18.00 (5 днів на тиждень); офіційне оформлення, оплачувану відпустку та лікарняний; випробувальний термін – 3 місяці; можливість реалізувати амбітний проєкт для не менш амбітних клієнтів.\nвакансії вакансії травня високооплачувані вакансії зарплата


Англійська мова: ресурси, репетитори та все, що стосується вивчення - Learning.ua\nОсвіта дітей дошкільного віку\nАнглійська мова: ресурси, репетитори та все, що стосується вивчення\nОсобисто мені здається, що говорити про важливість англійської мови навіть не варто. Сьогодні незнання цієї іноземної мови хоча б на середньому рівні — це такий собі поганий тон. Саме тому батьки намагаються почати вивчення мови зі своїми малюками вже з перших років їхнього життя. Чи доцільно це, і який справді оптимальний вік для знайомства з англійською мовою?\nПерш за все, хочеться звернутися до експертів. Дитячі психологи надзвичайно різняться у думках щодо початку вивчення мови. Одні кажуть, що 3 — це ідеальний вік, оскільки саме в цей період у дитини починає формуватися уявлення про світ та розвиваються мовні навички, а от комусь здається, що починати треба значно пізніше — років у 5-6, коли дитина має вже більш-менш сталу особистість і справді готова до навчання. Хоча є і дещо спільне в думках фахівців. Так, майже кожен певен, що навчання має починатися лише в той час, коли дитина дійсно готова до нього в психологічному плані. Це означає, що вона має бути активною та мати бажання до пізнання всього оточуючого, а також на рівні загального розвитку має непогано володіти рідною мовою, її базовими лексемами.\nТреба сказати, що існують навіть такі дитячі студії, які готові взятися за вашу дитину вже з першого року її життя. Та на мою думку, це те ж саме, що й слухати треки англійською мовою під час вагітності з надією на те, що дитина полюбить цю мову. Трохи марна справа, не знаходите? Ну не готовий однорічний малюк до навчання, це тільки стрес для нього, не більше. То як же бути, якщо навіть думки експертів так різняться між собою? Скажу вам із власного досвіду, як людина, що викладала англійську для малюків:\n1) Не починайте раніше трьох років. Дайте можливість дітям спокійно рости та накопичувати у собі ряд навичок для подальшого навчання.\n2) Якщо і справді так хочеться, щоб дитинка вже в три роки вчила англійську, то найкращий варіант — це дитячі студії. В них дитина буде в оточені такої ж малечі, тому буде практикувати як навички власної мови, так і англійської. Про те, як обрати гарну студію, ми поговоримо трохи пізніше.\n3) Почніть з найпростішого — мультфільми англійською чи з акцентом на англійську мову, щось на кшталт «Дори-мандрівниці». Вчіть невеликі віршики з назвами відтінків кольорів, цифрами, буквами чи навіть назвами тварин; читайте казки, де іноді з’являються англійські слова (а таких і справді чимало), співайте жартівливі пісні. Пропоную вашій увазі декілька цікавих анімованих каналів на ютубі, які за допомогою гри та веселих відео допомагають дітям швидко освоїтись в англійській мові:\n— Dave and Ava — Nursery Rhymes and Baby Songs — англомовний портал, де такі герої, як Дейв та Ейва навчають дітей усьому, що потрібно — від абетки до переліку назв тварин.\n— LittleBabyBum — канал, де абсолютно весь світ існує у формі веселих пісень. Легкі мотиви та невимушена рима — і діти вже через кілька відео починають наспівувати ці песеньки разом із персонажами.\n— WOW ENGLISH TV — Стів та Мегі пропонують простір, у якому діти зможуть навчатися та проводити весело час, поки батьки відпочивають. Кумедно, цікаво та розважально. Одним словом, рекомендую.\n— LooLoo Kids — Nursery Rhymes and Children’s Songs — навчальні пісні та історії для дошкільнят, що були розроблені фахівцями з дитячої освіти.\nПросто вмикайте будь-яке відео для малечі, і вона в такому невимушеному режимі буде звикати до мови і англомовного оточення. Головне — будьте поруч і, якщо у дитини з’являться питання, допоможіть їй знайти відповіді. Крім того, якщо ви і самі вже давно плануєте вивчати англійську, — це справді чудова можливість для вас. Найкраще ми самі вчимось, коли когось навчаємо.\n4) Більш серйозне, систематичне вивчення мови я б порекомендувала починати вже років з п’яти. В цьому віці діти не менш активні, але більш осмислено виконують завдання, мають значний потенціал і реально готові до навчання. Єдиний момент — все вивчення мови має проходити в ігровій формі, бо діти все ж таки ще маленькі і значно краще запам’ятовують інформацію, якщо вона подається як щось веселе та невимушене.\nЯкщо з віком, в принципі, все зрозуміло, то виникає ще одне питання: хто має навчати дитину? Знову ж таки, пропоную розглянути окремо кожен із пунктів.\nБатьки. Це, мабуть, найбільш ідеальний варіант. Якщо у вас є достатня кількість часу, який ви зможете приділити дитині, то не гайте його даремно! Допоможіть своїм малюкам в освоєнні нової мови та й для себе отримайте користь від вивчення англійської. Серед головних переваг цього варіанта можна назвати те, що для дитини батьки значно ближчі, ніж будь-хто з репетиторів чи викладачів у мовних студіях. До того ж, мама й тато вже знають всі звички малюка, і їм не важко скорегувати план навчання відповідно до повсякденного життя малечі. Якщо ж говорити про недоліки, то тут опиняється нестача досвіду у батьків. Попри значну кількість Інтернет-ресурсів, книг та ігор англійською мовою у батьків не завжди вдається правильно систематизувати вивчення мови, що тільки відштовхує дитину від англійської. Діти можуть не розуміти роз’яснення батьків, або ж іноземна мова починає їм докучати. До того ж, батькам необхідно навчитися не сварити малюків за їхні невдачі, а, навпаки, — акцентувати увагу саме на досягненнях. Адже для дитини немає нічого важливішого, ніж почути слова схвалення від своїх мами й тата.\nМовні студії. Маю сказати, що це теж досить непоганий варіант. Особливо для тих батьків, які попри свою заклопотаність все-таки хочуть, аби їхня малеча активно вивчала англійську мову. Студії — це місце, де діти діляться на невеликі групки і навчаються разом. Вчителі мають знайти свій підхід до кожного. Однак, не завжди мовні студії виявляються такими чудовими, як кажуть про себе. Рівень професіоналізму у всіх різний, тому рекомендую на перше заняття прийти з дитиною і попросити бути присутніми. Пам’ятайте, що для дітей дошкільного віку всі знання краще отримувати у формі гри. Тому, якщо ви бачите, що викладачі не використовують ніякого творчого матеріалу, а лише книжки та правила, то краще буде змінити таку студію. Варто також зазначити, що завдяки англомовним студіям малюки стають більш лояльними до роботи в колективі, навчаються спілкуватися з однолітками і, крім англійської, практикують і власну рідну мову.\nРепетитор. Цей варіант — гарантія того, що ваша дитина буде систематично навчатися англійській мові. Хороші репетитори зазвичай вміють вдало розподіляти час та поєднувати в одному занятті різні види активностей. За один урок діти можуть і пограти в ігри, і відео якесь подивитися, і пісеньок поспівати, і, звісно, що й до підручника дійдуть. Однак, тут порада та сама, що й з мовними студіями. Подивіться на роботу викладача, на те, які методи роботи він використовує. Особисто я, коли була репетитором, то лише після багатьох помилок змогла визначити план навчання для малечі. Це і справді може бути важко, оскільки в одному випадку дитина може просто не хотіти вчитися, а в іншому — вона просто дуже швидко втрачає інтерес. Тут важливу роль грає питання вмотивованості. До того ж заняття має бути розроблене таким чином, щоб у малюка завжди було бажання до навчання. У своїй роботі я використовувала безліч усього: стікери-смайлики, які вказували дитині на її успіхи, різнокольорові картки зі словами, розмальовки з цифрами, буквами, а при вивченні дій ми разом активно робили зарядку: ставали — stand up i сідали — sit down, бувало, навіть, стрибали — to jump або хлопали у долоні — clap your hands. Розумієте? Ось в чому має виявлятися креативність викладача, а його професіоналізм — в тому, чи зможе він знайти індивідуальний підхід саме до вашої дитини.\nТепер поговоримо про ресурси та допоміжні матеріали. Окрім англомовних каналів на ютубі можна використовувати і звичайні мультфільми англійською мовою, те ж саме й з казками, віршами ті пісеньками. У тому випадку, якщо ви хочете більш серйозно зайнятися англійською мовою з дитиною, то тут ніяк не обійтися без підручника. Мій вибір у свій час припав на «Picture Grammar for children» — п’ятирівневий підручник для дітей, що вводить їх в англійську мову за допомогою веселих вправ та ігор.\nОкрім граматики у книзі є багато цікавої лексики, що досить корисна для малюків. Весь матеріал подається в ілюстрованому вигляді і розроблений спеціально для інтересу дітей. До того ж, ті, хто вже працював із підручниками від MACMILLAN (видавництво), одразу відчують стиль і в цьому дитячому підручнику: легкі вправи, лексика, що швидко запам’ятовується та веселі ігри.\nВарто сказати, що таких підручників існує багато, треба лише визначити для себе такий, що буде комфортним як для викладача (батьків), так і для дитини. До того ж, не зайвим буде використовувати спеціальні ілюстровані картки, діти їх справді люблять, та й слова з ними вивчаються значно швидше. Існують навіть цілі серії таких карток — від назв фруктів до будинку та одягу.\nОтож, в наш час є всі можливості для вивчення англійської мови. Ресурси, час, студії та репетитори — все це доступно кожному. Тож нехай ваші діти ростуть у гармонії з цією іноземною мовою. Головне — не нав’язуйте її, нехай це буде власне бажання до навчання, а ви, як батьки, можете підтримувати та допомагати своїм малюкам у цій нелегкій справі. Тож, let`s do it!\n29 308 793


Презентация на тему: "Якісна освіта – запорука самореалізації особистості та неухильний обовязок освітян.". Скачать бесплатно и без регистрации.\nЯкісна освіта – запорука самореалізації особистості та неухильний обовязок освітян. - презентация\nПрезентация была опубликована 6 лет назад пользователемЛидия Аносова\nПрезентация на тему: " Якісна освіта – запорука самореалізації особистості та неухильний обовязок освітян." — Транскрипт:\n3 Якісна освіта – запорука самореалізації особистості та неухильний обовязок освітян\n10 збереження динаміки переходу максимальне забезпечення можливостей свідомого особистісного вибору учнями профілю навчання забезпечення відповідних умов для реалізації обраного шляху в межах ЗОШ чи освітнього округу піднесення фахового рівня та підвищення ІТ-компетентності педагогів, які здійснюють допрофільне та профільне навчання активне впровадження ІКТ у навчально-виховний процес створення на базі ЗОШ експериментальних майданчиків з упровадження профільного навчання Основні завдання в переході на профільну старшу школу\n11 дошкільний навчальний заклад ЗОШ І-ІІІ ступенів ліцей Мала академія мистецтв музична школа Матвіївський округ Вільнянського району Матвіївський НВК Всесвіт\n12 базові загальноосвітні (спільні для всіх профілей ) профільні та курси за вибором( Профіль навчання охоплює таку сукупність предметів:\n13 Профіль навчання може мати кілька модифікацій, залежно від базових предметів, обраних учнем як профільні; їх має бути не більш як два - три і однієї або споріднених освітніх галузей\n14 Курси за вибором -це навчальні курси, які входять до складу профілю навчання, доповнюють та розширюють його\n15 Основні функції курсів за вибором: поглиблення і розширення профілю навчання, змісту профільних предметів забезпечення профільної прикладної і початкової професійної спеціалізації навчання.\n16 ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ внутрішньошкільні зовнішні\n17 Внутрішньошкільні форми: профільні класи в загальноосвітніх навчальних закладах; профільні групи в багатопрофільних загальноосвітніх навчальних закладах; профільне навчання за індивідуальними навчальними планами і програмами загальноосвітніх навчальних закладів; динамічні профільні групи (в тому числі різновікові).\n18 Зовнішні форми: міжшкільні профільні групи району, шкільного округу; профільна школа інтернатного типу; опорна старша школа з пришкільним інтернатом; навчально-виховний комплекс (НВК); міжшкільний навчально-виробничий комбінат (МНВК); загальноосвітні навчальні заклади на базі вищих навчальних закладів.\n19 Профільні загальноосвітні предмети – це цикл предметів, які реалізують цілі, завдання і зміст кожного конкретного профілю можуть вивчатися поглиблено може мати кілька модифікацій, залежно від базових предметів, обраних учнем як профільні доповнюються курсами за вибором, які створюються за рахунок варіативного компонента змісту освіти\n20 У навчальному році поглиблено вивчалась: Іноземна мова – 127 шкіл; Українська мова – 80 шкіл; Математика – 56 шкіл; Біологія – 53 школи; Історія – 33 школи; Географія – 18 шкіл; Інформатика -16 шкіл; Право – 14 шкіл; Економіка -13 шкіл; Хімія – 6 шкіл; Фізика – 4 школи\n30 спрямування підлітків щодо майбутньої професійної діяльності; створення умов для врахування й розвитку навчально-пізнавальних і професійних інтересів, нахилів, здібностей і потреб учнів формування соціальної, комунікативної, інформаційної, технічної, технологічної Компетенції учнів на допрофільному рівні, виховання в учнів любові до праці, забезпечення умов для їхнього життєвого і професійного самовизначення, формування готовності до свідомого вибору й оволодіння майбутньою професією забезпечення наступно-перспективних зв'язків між загальною середньою і професійною освітою Основними завданнями профільного навчання є:\nСкачать бесплатно презентацию на тему "Якісна освіта – запорука самореалізації особистості та неухильний обовязок освітян." в формате .ppt (PowerPoint)\nПорівняння Концепцій профільного навчання Діюча Концепція профільного навчання Проект Концепції профільного навчання 1 Основні напрями профілізації суспільно-гуманітарний;\n1 Профільне навчання як умова професійного самовизначення.\nПЛАН ПРОВЕДЕННЯ Доповідь сутність, мета і принципи організації профільного навчання. Форми організації профільного навчання та форми реалізації допрофільної.


Главная Коллекция "Otherreferats" Биология и естествознание Хордові тварини. Безчерепні. Риби\nМетодичний аналiз теми "Хордові тварини. Безчерепні. Риби", її мiсце у різнорівневих програмах з бiологii, теоретичне і практичне значення. Завдання, методи вивчення, засоби навчання, міжпредметні зв’язки. Плани–конспекти урокiв, дидактичний матерiал.\nІ. Методичний аналiз теми\nМiсце теми у різнорівневих програмах з бiологii і її теоретичне і практичне значення\nЗавдання теми: навчальнi, виховнi, розвиваючi, практичнi\nМетоди вивчення теми\nОсновнi поняття теми, їх логiчна структура та шляхи формування\nФорми навчання та навчальної дiяльностi учнiв\nПлани - конспекти урокiв з теми “Хордові тварини. Безчерепні. Риби”\nII. Позакласний захiд з теми\nIII. Дидактичний матерiал\nДля органiзацii i здiйснення навчально - пiзнавальної дiяльностi\nДля стимулювання i мотивацii навчально - пiзнавальної дiяльностi\nДля контролю i самоконтролю\nа) Змiст контрольноi роботи з по елементним аналізом для здiйснення тематичного оцiнювання навчальних досягнень учнiв\nб) Рiзнорiвневi завдання для здійснення контролю оцiнюваня навчальних досягнень учнiв\nв) Тестовi завдання для здійснення контролю навчальних досягнень учнiв\nIV. Можливостi використання передового досвiду i сучасних педагогiчних технологiй навчання\n1. Місце теми в різнорівневих програмах з біології і її теоретичне і практичне значення\nЗміст програми передбачає вивчення тварин у 8-му класі, який складається з трьох розділів: „Тварини”, „Різноманітність тварин” та „Організми і середовище існування.”. Вивчення надкласу Риби розпочинається з теми “Хордові тварини. Безчерепні. Риби”, яка знаходиться в розділі „Різноманітність тварин”. Для вивчення цієї теми відводиться\n7 год. Навчальний матеріал вибудовується в програмі за лінійно - концентричним принципом і поєднується навколо змістовних ліній, основою яких є такі рівні організації живого: клітинний, організменний і надорганізменний. Навчальний матеріал знайомить також із методами наукового пізнання. Структурування навчального матеріалу за таким типом полегшує розуміння учнями навчального предмета, знімає необхідність запам'ятовування великого обсягу фактичної інформації, сприяє розвитку теоретичного мислення. Розділ „Різноманітність тварин” передбачає вивчення різноманітності представників царства Тварин в порядку ускладнення їхньої будови, від одноклітинних і до ссавців.\nКожен таксон розглядається з декількох сторін: як етап еволюції, як компонент екосистеми і як систематична категорія. Така послідовність вивчення теми дає можливість оптимально розподілити навчальні завдання й організувати діяльність учнів з оволодіння знаннями й уміннями відповідно до теми.\nВ ході вивчення теми учні дізнаються про:\n- загальну характеристику групи (поділ на класи хрящових і костистих);\n- особливості зовнішньої будови риби (на прикладі окуня річкового);\n- різноманітність риб (акули, осетрові, костисті, кистепері);\n- розмноження, нерест і розвиток;\n- турботу про потомство;\n- господарське значення риб;\nУчні познайомляться із загальною характеристикою типу Хордові, до якого входять підтипи Безчерепні й Черепні (Хребетні), вивчать хрящових і кісткових риб, їх різноманітність, поведінку, роль у водних екосистемах і значення в житті людини. Одержуть уявлення про рибне господарство й охорону риб. Після вивчення теми учні зможуть дати відповідь на такі питання з цієї теми:\n- Які переваги й недоліки зовнішнього й внутрішнього кістяка?\n- Які пристосування виробились у риб у ході еволюції до існування у водному середовищі?\n- Чим відрізняються кісткові риби від хрящових?\n- Які функції виконують плавці у риб?\n- Яке народогосподарське значення риб? Тощо.\nУчні зможуть пояснити роль риб в історії розвитку хребетних.. Застосувати знання про будову та життєдіяльність риб для обґрунтування прийомів утримання їх в акваріумах, спортивної риболовлі, штучного розведення й охорони. Після вивчення теми учні зможуть дотримуватися правил роботи на комп'ютері, роботи з роздавальним матеріалом, спостереження, постановки взаємопов'язаних проблемних питань, виконання різноманітних видів самостійної роботи.\nА для того щоб поглибити знання з цієї теми вчитель використовує дидактичний матеріал, а також засоби і форми навчання. Так поглибити свої знання учні зможуть за допомогою демонстрування живих об'єктів, вологих препаратів та опудал акули та ската, таблиці «Морські риби», «Зовнішня будова риби», «Внутрішня будова риби», схеми. А за допомогою понять і термінів цієї теми учні зможуть поповнити свій словниковий запас завдяки якому розширити свій світогляд і знання про живу та неживу природу.\n2. Завдання теми: навчальні, виховні, розвиваючі, практичні\n- продовжувати знайомити учнів з живою та неживою природою;\n- виявити відмінності між живими організмами підтипу Черепні і Безчерепні;\n- ознайомитися з основними функціями організму та їх особливостяіми у риб;\n- уточнити значення про зв'язок між зовнішньою будовлю риб та середою їх існування;\n- навчитися характеризувати процес дихання риб, роль будови дихальної системи в житті риб;\n- навчитися порівнювати внутрішню будову хребетних та безхребетних тварин;\n- навчитися застосовувати знання про будову та життєдіяльність риб;\n- вивчити загальні поняття та терміни цієї теми;\n- з'ясувати еволюційний розвиток риб, їх пристосування до існування в навколишньому середовище;\n- навчитися спостерігати за процесами людської життєдіяльності;\n- здійснювати екологічне виховання, завдяки розумінню охорони тварин;\n- здійснювати естетичне, трудове і патріотичне виховання;\n- здійснювати розумово-естетичне виховання (доцільність усіх форм у природі).\n- продовжувати розвивати розумово-пізнавальний інтерес до біології, а саме за допомогою знайомства з будовою та основними функціями тваринного організму;\n- продовжувати розвивати правильну біологічну мову, а саме за допомогою вивчення понять і термінів цієї теми;\n- продовжувати розвивати мислення та його операції (аналіз, синтез, узагальнення, порівняння); увагу, уяву, пам'ять, самостійність;\n- продовжувати вчити дітей вмінню працювати з підручником, додатковою літературою, таблицями, мікроскопом, препаратами, лабораторним обладнанням;\n- розвивати самостійну творчість учнів, вміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, робити висновки.\n- продовжувати формувати вміння роботи з таблицями, моделями, муляжами та схемами;\n- розвивати вміння працювати з мікроскопом, приготуванням мікропрепаратів, муляжами та опудалами;\n- формувати вміння і навики користуванням додатковою літературою;\n- продовжити формувати в учнів свідому мотивацію щодо здорового способу життя людини за допомогою знань про пристосування риб до середовища існування та довкілля; про біологічні основи, сучасні досягнення, задачами риболовлі та риборозведення;\n- продовжувати формувати науковий світогляд на основі знань про:\n- будову та основні процеси життєдіяльності риб;\n- умови, необхідні для виявів життєдіяльності риб;\n- практика - джерело пізнання критерій істини (за допомогою практичних та лабораторних занять);\n- виховувати вміння розуміти взаємозв'язок між системами живого та неживого, між рослинним та тваринним світом.\n3. Методи вивчення теми\nВ процесі вивчення цієї теми вчитель може використовувати таки методи навчання.\nМетоди вивчення теми або методи навчання - спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання і розвитку в процесі навчання.\nМетоди навчання - взаємопов'язана діяльність викладача та учнів, спрямована на засвоєння учнями системи знань, набуття умінь і навичок, їх виховання і загальний розвиток (Н.К. Волкова).\nЗ поняттям “метод навчання” пов'язане поняття “прийом навчання”.\nПрийом навчання - деталь методу, часткове поняття щодо загального поняття “метод”.\nМетоди навчання пов'язані з рівнем розвитку суспільства, науки, техніки й культури. Епоха великих відкриттів і винаходів покликана до життя потребу в знаннях, украй необхідних людині. Формуються і розвиваються методи, що спираються на наочність, методи, звернені до свідомості й активності учнів у навчанні, практичні методи навчання.\nЗа джерелами передачі й характером сприйняття інформації: словесні, наочні та практичні (С. Петровський, Е. Галант).\nЗа основними дидактичними завданнями, які необхідно вирішувати на конкретному етапі навчання: методи оволодіння знаннями, формування умінь і навичок застосування отриманих знань, умінь і навичок (М. Данилов, Б. Єсипов).\nЗа характером пізнавальної діяльності: пояснювально-ілюстративні, репродуктивні, проблемного викладу, частково-пошукові, дослідницькі (М. Скаткін, І. Лейнер).\nВідомий дослідник педагогіки Ю. Чабанський виділяє три великі групи методів навчання (кожна передбачає декілька класифікацій), в основу яких покладено:\na) організацію та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;\nb) стимулювання і мотивацію навчально-пізнавальної діяльності;\nc) контроль і самоконтроль навчально-пізнавальної діяльності.\nЗвісно, ця класифікація, як і попередні, недосконала, оскільки має недоліки, зокрема те, що в практиці навчання метод застосовують не ізольовано, а в певному взаємозв'язку і взаємозалежності з іншими методами і прийомами. Проте вона найпослідовніша й найзручніша.\nМетоди організації навчально-пізнавальної діяльності - сукупність методів, спрямованих на передачу і засвоєння учнями знань, формування умінь і навичок.\nДо словесних методів навчання відносяться:\n1. Пояснення - словесне тлумачення понять, явищ, принципів дій приладів, наочних посібників, слів, термінів тощо;\n2. Розповідь - послідовне розкриття змісту навчального матеріалу. Розповіді поділяють на: художні, наукові, науково-популярні, описові.\n3. Лекція - усний виклад великого за обсягом, складного за логічною побудовою навчального матеріалу. Її практикують у старших класах. Лекції читають на визначені теми.\nМетоди пояснення, розповіді й лекції використовують здебільшого при повідомленні нових знань і меншою мірою в процесі закріплення.\n4. Бесіда - метод навчання, що передбачає запитання-відповіді. За призначенням у навчальному процесі розрізняють бесіду вступну, бесіду-повідомлення, повторення, контрольну.За характером діяльності учнів у процесі бесіди виділяють такі їх основні види: репродуктивна, евристична, катехізисна. Репродуктивна бесіда спрямована на відтворення раніше засвоєного матеріалу. ЇЇ проводять з вивченого навчального матеріалу. Така бесіда може бути супутньою, поточною, підсумковою, систематизуючи.\nСуть евристичної (сократівської) бесід полягає в тому, що вчитель уміло сформульованими запитаннями скеровує учнів на формування нових понять, висновків, правил, використовуючи набуті знання, спостереження.\nКатехізисна бесіда спрямована на відтворення відповідей, які потребують тренування пам'яті. Вона дає змогу проконтролювати розуміння учнями вже вивченого матеріалу, сприяє розвиткові мислення й тренує пам'ять.\nГотуючись до бесіди будь-якого типу, вчитель складає її план, щоб забезпечити строгу послідовність розвитку теми, намічає основні запитання для учнів.\n5. Робота з підручником - організація самостійної роботи учнів з друкованим текстом, що дає їм змогу глибоко осмислити навчальний матеріал, закріпити його, виявити самостійність у навчанні.\nІснують різні види самостійної роботи з підручником. Найпоширеніший - читання тексту підручника з метою закріплення знань, здобутих на уроці.\nІнша форма самостійної роботи з підручником - відповіді на запитання, подані в підручниках після тексту.\nЩе один вид самостійної роботи з підручником - заучування текстів (правил, законів, віршів та ін.).\nОкремим видом самостійної роботи є розгляд і аналіз учнями таблиць, малюнків та інших ілюстрацій, вміщених у підручнику.\nДля успішної роботи з підручником, учнів слід навчити різним формам занотовування опрацьованого матеріалу (план, конспект, тези, виписування цитат, графічні записи тощо). План - логічно послідовні заголовки, що є основними питаннями до тексту. Конспект - короткий письмовий запис змісту прочитаного. Цитата - послідовний запис окремих думок автора. Графічний запис - складання схем, діаграм, графіків за текстом підручника.\nНаочні методи навчання.\n1. Ілюстрування - оснащення ілюстраціями статистичної наочності, плакатів, карт, рисунків на дошці, картин та ін.\n2. Демонстрування - використання приладів, дослідів, технічних установок та ін.\n3. Самостійне спостереження - безпосереднє сприймання явищ дійсності.\n1. Вправи - багаторазове повторення певних дій або видів діяльності з метою їх засвоєння, яке спирається на розуміння і супроводжується свідомим контролем і коригуванням. Використовують такі види вправ:\nпідготовчі - готують учнів до сприйняття нових знань і способів їх застосування на практиці;\nвступні - сприяють засвоєнню нового матеріалу на основі розрізнення споріднених понять і дій;\nпробні - перші завдання на застосування щойно засвоєних знань; тренувальні - набуття учнями навичок у стандартних умовах (за зразком, інструкцією, завданням);\nтворчі - за змістом і методами виконання наближаються до реальних життєвих ситуацій; контрольні - переважно навчальні (письмові, графічні практичні вправи).\n2. Лабораторні вправи - вивчення у шкільних умовах явищ природи за допомогою спеціального обладнання. Цінність лабораторних робіт у тому, що вони сприяють зв'язку теорії з практикою, озброюють учнів одним зі методів дослідження в природних умовах, формують навички використання приладів, вчать обробляти результати вимірювань і робити правильні наукові висновки і пропозиції.\nДо початку лабораторної роботи вчитель інструктує учнів: формулює її мету, знайомить з обладнанням, пояснює, в якій послідовності і як виконувати роботу, вести записи і оформляти результати. Під час виконання лабораторної роботи учні повинні дотримуватися правил техніки безпеки. Завершується лабораторна робота усним або письмовим звітом кожного учня.\n3. Практичні роботи - за характером діяльності учнів близькі до лабораторних робіт. Вони передбачені навчальними програмами, їх виконують після вивчення теми чи розділу курсу.\n4. Дослідні роботи - пошукові завдання і проекти, що передбачають індивідуалізацію навчання, розширення обсягу знань учнів. Їх застосовують у процесі вивчення будь-яких предметів, передусім на факультативних і гурткових заняттях.\nМетоди стимулювання - методи, спрямовані на формування позитивних мотивів учня, що стимулюють пізнавальну активність і сприяють збагаченню школярів навчальною інформацією.\nДо них належать методи формування пізнавальних інтересів та методи стимулювання обов'язку й відповідальності у навчанні.\n1. Методи формування пізнавальних інтересів\n- Метод навчальної дискусії - суперечка, обговорення будь-якого питання навчального матеріалу.\n- Метод забезпечення успіху в навчанні - метод, який передбачає допомогу вчителя відстаючому учневі, розвиток в нього інтересу до знань, прагнення закріпити успіх. Цей метод ефективний у роботі з учнями, які мають проблеми з навчанням.\n- Метод пізнавальних ігор - спеціально створена захоплююча розважальна діяльність, яка має неабиякий вплив на засвоєння учнями знань, набуття умінь і навичок. Гра у навчальному процесі забезпечує емоційну обстановку відтворення знань, полегшує засвоєння навчального матеріалу, створює сприятливий для засвоєння знань настрій, заохочує до навчальної роботи, знімає втому, перевантаження. За допомогою гри на уроках модулюють життєві ситуації, що викликають інтерес до навчальних предметів.\n- Метод створення ситуації інтересу в процесі викладання навчального матеріалу - використання цікавих пригод, гумористичних уривків, тощо якими легко привернути увагу учнів. Особливе враження справляють на учнів цікаві випадковості, несподіванки з життя й дослідницької діяльності вчених.\n- Метод створення ситуації новизни навчального матеріалу - передбачає, що у процесі викладання вчитель прагне на кожному уроці окреслити нові знання, якими збагатилися учні, створює таку морально-психологічну атмосферу, в якій вони отримують моральне задоволення від того, що інтелектуально зросли хоча б на йоту. Коли учень відчує, що збагачує свій багаж знань, свій словниковий запас, свою особистість, він цінуватиме кожну годину перебування в школі, намагатиметься ефективніше працювати над собою.\n- Метод опори на життєвий досвід учнів - полягає в тому, що у повсякденному житті за межами школи вони щодня спостерігають найрізноманітніші факти, явища, процеси, події, які можуть базуватися на певних закономірностях, з якими учні знайомляться під час вивчення шкільних предметів.\n2. Методи стимулювання обов'язку і відповідальності в навчанні\nЦі методи передбачають пояснення школярам суспільної та особистої значущості учіння; висування вимог, дотримання яких означає виконання ними свого обов'язку; заохочення до сумлінного виконання обов'язків; оперативний контроль за виконанням вимог і в разі потреби - вказівка на недоліки, зауваження.\nМетоди контролю і самоконтролю у навчанні\nМетоди контролю - сукупність методів, які дають можливість перевірити рівень засвоєння знань, сформованості вмінь і навичок.\nІснують такі методи контролю і самоконтролю:\nМетод усного контролю - найпоширеніший у шкільній практиці. Під час його використання учні вчаться логічно мислити, аргументувати, висловлювати свої думки грамотно, образно, емоційно, набувають досвіду обстоювати свою точку зору. Усне опитування учнів здійснюється у певній послідовності: формулювання вчителем запитань (завдань) з урахуванням специфіки предмета і вимог програми; підготовка учнів до відповіді та викладу своїх знань; корекція і самоконтроль викладених знань у процесі відповіді; аналіз і оцінка відповіді. Для усної перевірки знань важливо визначити, які запитання чи завдання дати учневі. За рівнем пізнавальної діяльності вони є репродуктивними (передбачають відтворення вивченого); реконструктивними (застосування знань у дещо змінених ситуаціях); творчими (потребують застосування знань і вмінь у значно змінених (нестандартних) умовах, перенесення засвоєних принципів доведення (способів дій) на розв'язання складніших мислитель них завдань).\nЗапитання для усної перевірки поділяються на:\nУ навчальному процесі практикують індивідуальне, фронтальне та ущільнене усне опитування.\nМетод письмового контролю - письмова перевірка знань, умінь та навичок. Мета письмової перевірки - з'ясування ступеня оволодіння учнями вміннями і навичками з предмета. Водночас існує можливість визначити і якість знань - їх правильність, точність, усвідомленість, уміння застосовувати ці знання на практиці.\nМетод тестового контролю (від англ. test - іспит, випробування) передбачає відповідь учня на тестові завдання за допомогою розставляння цифр, підкреслення потрібних відповідей, вставляння пропущених слів, знаходження помилок тощо.\nМетод програмованого контролю - полягає у висуванні до всіх учнів стандартних вимог, що забезпечується використанням однакових за кількістю і складністю контрольних завдань, запитань. При цьому аналіз відповіді, виведення і фіксація оцінки можуть здійснюватися за допомогою індивідуальних автоматизованих засобів.\nМетод практичної перевірки - застосовують з таких предметів, як фізика, біологія, хімія, трудове навчання та інші, що передбачають оволодіння системою практичних умінь і навичок. Таку перевірку здійснюють під час лабораторних і практичних робіт.\nМетод самоконтролю - усвідомлене регулювання учнем своєї діяльності задля забезпечення таких її результатів, які б відповідали поставленим цілям., вимогам, нормам, правилам, зразкам. Мета самоконтролю - запобігання помилкам та їх виправлення.\nМетод самооцінки передбачає критичне ставлення учня до своїх здібностей і можливостей та об'єктивне оцінювання досягнутих успіхів. Стосовно самооцінки учнів поділяють на таких, що переоцінюють себе, недооцінюють себе, оцінюють себе адекватно. Для формування самоконтролю і самооцінки педагог повинен мотивувати поставлену учневі оцінку, пропонувати йому оцінити свою відповідь; організувати в класі взаємоконтроль, рецензування відповідей інших учнів тощо.\n4. Засоби навчання\nЕфективність використання методів навчання в сучасній школі значною мірою обумовлене наявністю матеріально - технічних засобів.\nЗасоби навчання - допоміжні матеріально технічні засоби з їх специфічними дидактичними функціями.\nТехнічні засоби навчання - обладнання й апаратура, що застосовуються в навчальному процесі з метою підвищення ефективності.\nЗалежно від дидактичного призначення використовують як джерело знань посібник для самостійної роботи, засіб ілюстрації, повторення та систематизації. Застосовують як окремо, так і в комплексі - одночасно або послідовно поєднують різні за навчальними й виховними можливостями засоби перед поясненням, під час пояснення чи повторення навчального матеріалу.\nТехнічні засоби навчання (схема) розрізняють: за особливостями використовуваного матеріалу (словесний, образотворчий, конкретні мовні одиниці та схематичний показ); за видом сприйняття (зорові, слухові, наочно - слухові, аудіо, візуальні та аудіовізуальні); за способом передачі матеріалу (за допомогою технічної апаратури чи без неї - традиційним способом; в статиці чи динаміці; готові таблиці та матеріали для їх складання; картини, моделі, кінокадри, плівки); за організаційними - формами роботи з ними\n(фронтальна - на основі демонстраційних засобів та індивідуальна - на основі розданого учням образотворчого матеріалу).\nДо них належать транспаранти, діапозитиви, діафільми, дидактичні матеріали для епіпроекції.\nТранспарант є екранним засобом зорової наочності, ефективним завдяки своїм високим демонстраційним властивостям: фронтальності, контрастності, яскравості тощо. Інформація з екрана учні розглядають емоційно, що сприяє зосередженню їх уваги на об'єктах вивчення, а це важливо для інтенсифікації, підвищення ефективності навчального процесу.\nОстаннім часом перевагу надають динамічним засобам унаочнення, які, порівняно із статичними, стимулюють творче мислення учнів. Зміст і логічна побудова схематичного динамічного зображення полегшують перехід від чуттєвого сприйняття до абстрактного мислення.\nДинамічні транспаранти можуть бути представлені серією рисунків - накладок на прозорих плівках, набором окремих накладних деталей, поєднанням зображень на прозорій основі та накладних деталей, стаціонарними динамічними моделями для демонстрації на графопроекторі.\nДіафільми і діапозитиви, на відміну від динамічних транспарантів, у яких використовується і мовний, і зображувальний матеріал, будуються на зображеннях. Основою зорового ряду в них є малюнок.\nДіафільми - своєрідна екранна розповідь, що передбачає сюжетну організацію матеріалу, діапозитиви - окремі ілюстрації певних явищ, пов'язаних лише методичним задумом, а не сюжетом.\nМоделі, муляжі як наочні засоби навчання є точною копією певного об'єкта. Такі засоби наочності допомагають сформувати у дітей правильне уявлення про певний предмет, його властивості.\nДо них належать таблиці, картки для складання таблиць, картини, роздавальний образотворчий матеріал.\nТаблиці - найпоширеніший, традиційний вид друкованих засобів, що належать до зорової наочності. Вони забезпечують довготривале, не обмежене у часі експонування мовного матеріалу, дуже прості у використанні.\nТаблиця передбачає непросто показ матеріалу, але й його групування, систематизацію. Дидактична функція демонстраційних таблиць полягає в тому, що вони дають учням орієнтири для застосування правил. Їх найчастіше використовують при вивченні складних тем.\nДемонстраційні картки подають матеріал частинами, відображають одне й те саме явище багаторазово, полегшуючи запам'ятовування конкретного матеріалу.\nКартинки використовують як засіб розвитку мовлення учнів. Вони стимулюють їх уяву, використовуються для подальшого розвитку сюжету чи відновлення того, що відбувалось раніше.\nРоздавальний образотворчий матеріал призначений для самостійної індивідуальної роботи і використовується на етапі формування навичок. Специфічна його особливість - лексичний коментар на основі малюнка. Яскравість, якісне поліграфічне виконання малюнків - найважливіша вимога до роздавального образотворчого матеріалу.\nЗасоби слухової наочності\nКомпакт-диски і аудіо касети є головними засобами слухової наочності. Сприяють виробленню літературної вимови, наголосу, інтонації тощо. Покликані полегшувати засвоєння складних щодо орфографії слів, виділених у підручнику для запам'ятовування. При їх компонуванні максимально використовують дидактичний матеріал підручника, озвучуючи тексти, вправи, пов'язані з формуванням навичок правильної вимоги. У звукових посібниках доцільно використовувати додатковий матеріал - вправи з наголошування і вимови, віршові тексти.\nСкладний мовний матеріал групують за спільними і відмінними ознаками. Аудіо записи найчастіше використовують при засвоєнні важких слів. При їх використанні важливо подбати про психологічний настрій зацікавленості. На уроках розвитку зв'язаного мовлення озвучують окремі фрагменти літературних творів, розширюючи уявлення учня про емоційне забарвлення тону, можливості інтонації.\nІнколи для пояснення, закріплення матеріалу використовують навчальні радіопередачі.\nНаочно-слухові (аудіовізуальні) засоби навчання\nДо них належать діафільми із звуковим супроводом, кінофільми та кіно фрагменти.\nДіафільми із звуковим супроводом поєднують два основних засоби створення ситуації - зображення і слово. Їм властива мобільність: звуковий супровід можна підключати, використовувати вибірково, повторювати потрібну частину фонограми. Це відрізняє їх від кінофільмів, розширює організаційно - методичні можливості для поєднання зорової та слухової наочності, особливо на уроках розвитку мовлення.\nЗвуковий супровід - це своєрідний еталон, орієнтуючись на який учні коригують свою вимову. Водночас він є своєрідним ключем, контрольним текстом, з яким можна співвіднести відповідь. Цю функцію реалізують фрагменти, які містять завдання, пов'язані з зоровим рядом, малюнками. Читання субтитрів доручають учням з високою успішністю, розділивши між ними ролі. Це допомагає тренувати окремих учнів у виразному читанні, в оцінюванні читання.\nКінофільми і кінофрагменти забезпечують динаміку зображення, синхронну подачу зображення і звуку, доповнюють мовленнєвий ряд музичним супроводом. Розрізняють декілька типів навчальних кіноплівок: цілісні фільми, які складаються із декількох частин, і кіно фрагменти (3 -5 хвилин).\nКінофільми забезпечують звуковий коментар, поєднують зорове сприйняття із слуховим. Методика роботи з ними передбачає уважне ставлення до дикторського тексту, що стимулює учнів до пошуку нових мовних засобів, які доповнюють мовний ряд кінофільму.\nКомп`ютер та інформаційні технології в навчальному процесі\nУ сфері освіти комп'ютери використовують як об'єкт вивчення; як засіб навчання, як складову системи управління народною та як елемент методики наукових досліджень. Школа покликана сформувати в учнів комп'ютерну грамотність, ознайомивши їх з напрямами застосування комп'ютерів, використовувати їх можливості.\nВикористання комп'ютерів у навчальному процесі відбувається за багатьма напрямами:\n- як засіб індивідуалізації навчання. За допомогою завдань та індивідуальної роботи учня з комп'ютером досягають значних успіхів у засвоєнні матеріалу. Адже комп'ютер фіксує всі етапи його роботи, оцінює її. Вчитель має змогу будь - коли проаналізувати його дії;\n- як джерело інформації. Через комп'ютер можна отримати величезну кількість інформації, яку вчитель може використовувати в навчальному процесі. Але комп'ютерна інформація не повинна замінювати підручник, книги, інші джерела знань;\n- як засіб оцінювання, обліку та реєстрації знань. Для цього використовують програми з контрольними та екзаменаційними питаннями, відповідями на них та нормативами оцінювання кожної відповіді. Комп'ютер не тільки оцінює відповіді, а й видає рекомендації щодо виправлення помилок;\n- як засіб творчої діяльності учня. Сучасне програмне забезпечення комп'ютерів дає змогу творчо працювати учням:\n§ текстовий редактор - замінює друкарську машинку, маючи значно більше функцій (вибір шрифту, його розміру, кольору, розміщення друкарського тексту, корекція написаного, заміна блоків тексту);\n§ графічний редактор - сприяє розвитку художніх навичок, допомагає в кресленні, проектуванні;\n§ музичний редактор - дає змогу писати музику для будь - якого інструмента, оркестру;\n- як засіб заохочення до навчання в ігровій формі. Робота на комп'ютері стимулює успішне виконання навчального завдання, як дослідницький пошук, тип мислення; забезпечує тренінг у певному виді діяльності;\n- як засіб допомоги дітям з дефектами фізичного і розумового розвитку. Передусім він є засобом комунікації дитини із зовнішнім світом. Для таких дітей розробляють спеціальні програми, які враховують особливості їх розумової діяльності, допомагають ефективному навчанню.\nЗастосування у навчальному процесі інформаційних технологій (ІТ) сприяє підвищенню ефективності практичних і лабораторних занять з природничих дисциплін приблизно на 30%, об'єктивність контролю знань учнів - на 20 - 25%, прискорює накопичення активного словникового запасу з іноземних мов у 2-3 рази. Вони дають змогу включити до навчальних планів лабораторні заняття з використанням комп'ютерних моделей, які імітують функціонування дуже дорогого, унікального обладнання, недоступного для навчальних закладів.\n5. Міжпредметні зв'язки\nВажливим резервом дальшого вдосконалення навчального процесу з біології є встановлення міжпредметних зв'язків. Ця прогресивна методична концепція стала тепер принципом вивчення біології, оскільки біологічна наука включає відомості з інших загальних галузей знань і в свою чергу необхідна для її розуміння. Так під час вивчення біології залучаються знання з хімії, історії, географії тощо.\nРазом з тим для вивчення цих навчальних дисциплін необхідні і знання з біології.\nПринцип міжпредметних зв'язків передбачає, щоб знання і уміння, набуті учнями під час вивчення суміжних предметів, ставали опорними при засвоєнні нового матеріалу, особливо при формуванні біологічних понять, а також узагальненні знань.\nЗдійснення міжпредметних зв'язків покликано забезпечувати різносторонні контакти між усіма предметами з метою насамперед гармонійного розвитку розумових здібностей учнів, щоб у практиці вчитимо успішно організувати міжпредметні зв'язки, вчителю необхідно ознайомитися з програмами і підручниками суміжних предметів, необхідно знати, які типи контактів між предметами існують і якої дидактичної мети можна досягти використовуючи кожний з них.\nПогодження послідовності вивчення окремих тем з різних предметів необхідна, але недостатня умова успішної реалізації у навчанні принципу міжпредметних зв'язків. Важлива в самосу навчальному процесі встановити ці зв'язки, раціонально повторюючи пройдений матеріал і спиратися на них. При цьому способі використання знань з інших предметів можуть бути різними.\nВ одних випадках вчитель пропонує учням під час підготовки до уроку поновити в пам'яті раніше вивчені питання з хімії, географії тощо.\nАле кращий ефект досягається тоді коли під час викладення цього матеріалу вчитель нагадує учням необхідні відомості з суміжних предметів, спираючись на них у процесі пояснення, чи актуалізації.\nВсе сказане раніше показує, як на практиці викладення з біології використовувати принцип міжпредметних зв'язків, щоб він з важливого резерву поліпшення якості навчально-виховного процесу перетворився на дійовий фактор, який допомагав би ефективно виконувати різноманітні завдання освіти, виховання і розвитку учнів, що стоять перед навчанням з біології в середній школі.\nІснує кілька класифікацій міжпредметних зв'язків, в основу яких покладені різні критерії:\na) хронологічний (масовий) критерій, відповідно, до якого розглядають зв'язки супутні, попередні і перспективні по відношенню до предмета, що вивчається в даному випадку біології;\nb) зв'язки, що об'єднують закони окремих наук у більш загальні біологічно філософські поняття;\nc) зв'язки за методами експерименту і практичними діями учнів;\nзв'язки розрахунково-вимірювального характеру, які передбачають стійкість методів вимірювання і розрахунків.\nВ процесі вивчення теми: „Хордові тварини. Безчерепні. Риби” вчитель використовує міжпредметні взаємозв'язки з такими предметами: з загальною біологією, медициною, ботанікою, історією, релігією, народознавством, географією, екологією, біонікою, інженерією та з точними науками (фізика, математика) - бо всі вони розкривають доступні учням закони про закономірності живої природи і утворюють єдину навчальну систему.\nВ 10 - ому класі при вивченні загальної біології, а саме в процесі розгляду обміну речовин та енергії в організмі, згадуються процеси життєдіяльності тварин.\nТісні зв'язки з курсом „Рідний край”.\nЗ фізичною географією пов'язане вивчення різноманітності хрящових та кісткових риб.\nЗ медициною, при вивченні значення риб та їх місця в природі.\nЗ історією, при вивченні життєдіяльності риб, можна розповісти про історію відкриття видів та процесів життєдіяльності риб.\nЗ релігієзнавством, під час викладення теми, також розповідається і про забобони людей та народні прикмети, які пов'язані з рибами.\nЗ народознавством міжпредметні зв'язки здійснюються при розповіді народних прикмет, забобонів людей цієї місцевості, свят та обрядів, які здійснюються при спостереженні за життєдіяльністю риб.\nВивчення цієї теми дозволяє учням пізнати світ риб і застосувати знання для охорони живої та неживої природи. Міжпредметні зв'язки дають змогу учням систематизувати знання і закріпити знання з інших предметів.\n6. Основні поняття теми, їх логічна структура, шляхи формування понять\nПоняття це закономірне узагальнення значної кількості одиничних фактів, явищ, процесів. Розвиток понять відбувається в кількох напрямках:\n1. виникнення нових понять.\n2. уточнення і зміцнення старих понять.\n3. конкретизація понять.\n4. розрізнення аспектів, які охоплюють дане поняття.\nОсобливе завдання вчителя при формуванні понять - виявити в учнів запас понять і зв'язаних з ними уявлень, організувати ціленаправлене сприйняття об'єктів і явищ в навколишньому середовищі, організувати сприйняття реалістичних зображень тих об'єктів, які не можуть бути сприйняті реально. Розвиток понять - це основна рушійна сила всього процесу навчання і виховання учнів. Біологічні поняття формуються в результаті систематичної ціленаправленої роботи в усіх формах навчально-виховного процесу: на уроках, екскурсіях, практичних заняттях, у позакласній та позашкільній роботі.\nТеорія розвитку біологічних понять була сформована ще в 60-ті роки колективом науковців під керівництвом М.М. Верзіліна і стали ключем до розв'язування головного питання методики викладання співвідношення між змістом навчального матеріалу та методами його викладання.\nОсновні положення теорії понять:\nБіологія як навчальний предмет повинна бути системою біологічних знань, що формуються у визначеній послідовності та взаємозв'язку. Це положення вдало реалізовано в нових шкільних програмах з біології.\nБіологічні поняття потрібно розвивати від простих до складних, від спеціальних до загальнобіологічних, від загальнобіологічних до світоглядних. Згідно з цим положенням біологічні поняття можна класифікувати таким чином:\nСаме це положення націлює вчителя на методично правильний підхід до формування понять.\nФормування загальнобіологічних понять потребує тісного зв'язку з матеріалом, що вивчається в початкових курсах „Біології”, оскільки на його основі поняття доповнюється новим змістом. Актуалізація знань учнів має відбуватися в певній методичній системі на міжпредметній основі.\nСвітоглядні поняття формуються на основі загальнобіологічних і відтворюють не просто систему знань, а й систему переконань, які відображають ставлення людини до дійсності. Біологія як навчальний предмет має великі можливості для формування світогляду учнів, виховання гуманного ставлення до природи.\nРозвиток понять тісно пов'язаний з формуванням відповідних умінь та навичок учнів. Саме вони передбачені шкільною програмою і насамперед натуралістичні та практичні вміння.\nУ процесі формування поняття утворюються, розвиваються, ускладнюються. Рівень знань потрібно визначити в кожній темі, кожному розділі.\nПроцес формування понять - процес поетапний.\nКожне поняття має бути сформовано так, щоб учень міг ним вільно користуватися. Саме цього і повинен домагатися вчитель в своїй роботі. На практиці виховувати гуманне ставлення до природи і людини розумної, ввічливої, всебічнорозвиненої.\nОсновними поняттями теми є: Тип Хордові, хорда, внутрішній кістяк, ріст, живлення, дихання, процес виділення, кровоносна система риб, нервова система риб, процес розмноження, луска, бризкальця, клоака, плавальний міхур, зяброві дуги, бічна лінія, парні та непарні плавці, нерест, турбота про потомство, сезонні явища в житті риб, міграція, живонародження, ікра, лічинка, мальок.\n7. Форми навчання та навчальної діяльності учнів\n- по-перше, певний зовнішній вияв функцій учителя і учнів відповідно до розпорядку (фронтальне прослухування розповіді, пояснення, групове або індивідуальне виконання завдання вчителя та ін.);\n- по-друге, діяльність учителя і учнів здійснюється в певних часових межах - урок може тривати 45 чи 30 хв, бути спареним (для читання лекції чи проведення екскурсії);\n- по-третє, склад учнів має бути постійним (клас на уроці) або змінним (групова робота з диференціального навчання або при виконанні лабораторних робіт);\n- по-четверте, в організаційній формі навчання існує певний порядок спілкування вчителя з учнями (на уроці вчитель безпосередньо дає учням навчальну інформацію, під час екскурсії цю функцію може виконувати екскурсовод, проінструктований вчителем);\n- по-п'яте, організаційна форма навчання безпосередньо не пов'язана з характеристикою процесу навчання, його основними закономірностями. Вона впливає на конкретний процес навчання, зумовлюючи, наприклад, можливість вияву індивідуального темпу навчальної роботи, на загальний перебіг і результат навчального процесу та ін.\nДо організаційних форм навчання, що використовуються в середній школі будь-якого типу, належать:\n- предметний гурток,\n- домашня навчальна робота,\n- практикум тощо.\nУрок як основна форма організації навчання\nУрок - форма організації навчання, за якої заняття проводить учитель з групою учнів постійного складу, одного віку й рівня підготовки вздовж певного часу й відповідно до розкладу.\n- є завершеною та обмеженою в часі частиною навчального процесу, під час якого розв'язуються певні навчально-виховні завдання;\n- кожен урок включається в розклад і регламентується в часі та за обсягом навчального матеріалу;\n- на відміну від інших форм організації навчання, є постійною формою, що забезпечує систематичне засвоєння учнями знань, умінь і навичок;\n- відвідування уроків обов'язкове для всіх учнів, тому вони вивчають систему знань, поділених поурочне, в певній логіці;\n- є гнучкою формою організації навчання, яка дає змогу використовувати різні методи, організовувати фронтальну, групову та індивідуальну навчальну діяльність учнів;\n- спільна діяльність учителя і учнів, а також спілкування великої сталої групи учнів (класу) створює можливості для згуртування колективу дітей;\n- сприяє формуванню пізнавальних якостей особистості (активності, самостійності, інтересу до знань), а також розумовому розвитку учнів.\nУ дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків залежно від ознак, узятих за основу.\nЗа способами проведення виділяють\n- уроки самостійної роботи учнів та ін.\nЗа етапами навчальної діяльності:\n- вступні уроки,\n- уроки первинного ознайомлення з матеріалом,\n- уроки формування понять, виведення законів і правил,\n- уроки застосування знань на практиці,\n- уроки повторення й узагальнення матеріалу,\n- контрольні уроки,\n- комбіновані уроки.\nНайбільш вдалою в сучасній теорії та практиці навчання є класифікація, в основу якої покладено дидактичну мету і місце уроку в загальній системі уроків (Б. Єсипов, М. Махмутов, В. Онищук). Перебуваючи на однакових позиціях, ці автори пропонують різну кількість типів уроків. За класифікацією В. Онищука розрізняють такі типи:\n3) урок застосування знань, умінь і навичок;\n6) комбінований урок.\nВ. Онищук увів поняття мікро- і макроструктури уроку. Макроелементи визначаються завданнями уроку певного типу. Такими, на його думку, є етапи засвоєння знань: сприймання, осмислення, узагальнення, систематизація. Оскільки логіка засвоєння знань та сама, то макроструктура уроків цього типу однакова. До мікроелементів структури уроку належать засоби і способи розв'язання дидактичних завдань на кожному його етапі.\nЧас і місце, відведені на кожен структурний елемент уроку, визначаються побудовою уроку в цілому. Структура уроку повинна забезпечувати успішне розв'язання його навчально-виховних завдань, активізацію пізнавальної діяльності учнів, відповідати характерові навчального матеріалу, дидактичним і методичним засобам, які використовує вчитель. Отже, визначаючи структуру уроку, вчитель повинен враховувати тему і зміст, найдоцільніші методичні засоби і прийоми, конкретні умови, в яких проводитиметься урок, рівень підготовленості учнів тощо.\nМайже в усіх типах уроків наявні такі структурні елементи:\n- вступна частина,\n- перевірка домашнього завдання,\n- вивчення нового матеріалу,\n- закріплення нового матеріалу,\n- повідомлення домашнього завдання,\n- закінчення Уроку.\nСпираючись на знання сутності процесу навчання, його загальних методів і розглянутих вище основних елементів переважної більшості типів уроків, неважко визначити структуру кожного типу уроку.\nУрок засвоєння нових знань: перевірка домашнього завдання, актуалізація і корекція опорних знань; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку; мотивація навчання школярів; сприймання й усвідомлення учнями фактичного матеріалу, осмислення зв'язків і залежностей між елементами виучуваного; узагальнення та систематизація знань; підсумки уроку; повідомлення домашнього завдання.\nУрок формування вмінь і навичок: перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань, умінь і навичок; повідомлення учням теми, мети і завдань уроку й мотивація навчання школярів; вивчення нового матеріалу (вступні, мотиваційні та пізнавальні вправи); первинне застосування нових знань (пробні вправи); самостійне застосування учнями знань у стандартних ситуаціях (тренувальні вправи за зразком, інструкцією, завданням); творче перенесення знань і навичок у нові ситуації (творчі вправи); підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.\nУрок застосування знань, умінь і навичок: перевірка домашнього завдання, актуалізація та корекція опорних знань, умінь і навичок; повідомлення теми, мети й завдань уроку і мотивація навчання школярів; осмислення змісту послідовності застосування способів виконання дій; самостійне виконання учнями завдань під контролем і з допомогою учителя; звіт учнів про роботу й теоретичне обґрунтування отриманих результатів; підсумки уроку і повідомлення домашнього завдання.\nУрок узагальнення і систематизації знань: повідомлення теми, мети і завдань уроку та мотивація навчання школярів; відтворення та узагальнення понять і засвоєння відповідної їм системи знань; узагальнення та систематизація основних теоретичних положень і відповідних ідей науки; підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.\nУрок перевірки і корекції знань, умінь і навичок: повідомлення теми, мети і завдання уроку, мотивація навчання школярів; перевірка знання учнями фактичного матеріалу й основних понять; перевірка глибини осмислення учнями знань і ступеня їх узагальнення; застосування учнями знань у стандартних та змінених умовах; збирання виконаних робіт, їх перевірка, аналіз і оцінка; підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.\nКомбінований урок: перевірка виконання учнями домашнього завдання практичного характеру; перевірка раніше засвоєних знань; повідомлення теми, мети і завдань уроку та мотивація навчання школярів; сприймання й усвідомлення учнями нового матеріалу; осмислення, узагальнення і систематизація знань; підсумки уроку й повідомлення домашнього завдання.\nПід час будь-якого типу уроку вчитель застосовує різні види навчальної роботи:\nКожна форма цієї роботи має власну методику її організації.\nПідготовка до уроку будь-якого типу передбачає дотримання педагогом певних вимог\nДидактика виходить з таких аспектів ефективності уроку: керування пізнавальною діяльністю учнів на основі закономірностей і принципів навчання; напружена, досконало організована й результативна пізнавальна діяльність учнів; ретельна діагностика причин, що впливають на якість занять, прогнозування здійснення і результатів навчально-виховного процесу, вибір на цій основі досконалої технології досягнення запроектованих результатів; творчий підхід до розв'язання нестандартних завдань відповідно до наявних умов та можливостей обґрунтований вибір, доцільне застосування необхідного і достатнього для досягнення мети комплексу дидактичних засобів; диференційований підхід до окремих груп учнів; ефективне використання кожної робочої хвилини На уроці атмосфера демократизму, змагання, діловитості, стимулювання, дружнього спілкування, прогнозування навчальної діяльності, вибір на цій основі досконалої технології досягнень запрограмованих результатів.\nАктуальною є проблема розвитку в учнів пізнавальних інтересів, виховання потреби у знаннях і самоосвіті, формування вміння працювати з джерелами наукової інформації, відбирати необхідну для свого загального розпитку і майбутньої професійної діяльності. Проблемним є питання оптимального відбору змісту навчального матеріалу до уроків, оскільки й досі бракує досконалих підручників з багатьох навчальних дисциплін.\nПошуки творчих учителів покликали до життя нові види уроків, відмінні від типових. Серед них -- уроки ділової гри, уроки прес-конференції, уроки-КВК, уроки-змагання, уроки-консиліуми, уроки-твори, уроки-винаходи, уроки-заліки та ін., для яких характерні: максимальна щільність, насиченість різними видами пізнавальної діяльності, запровадження самостійної діяльності учнів, використання програмованого і проблемного навчання, здійснення міжпредметних зв'язків, усунення перевантаженості учнів.\nЦікавими для теорії та практики є власне нестандартні уроки, для яких характерне таке структурування змісту й форми, яке викликає передусім інтерес в учнів і сприяє їх оптимального розвитку і вихованню.\nІнтегровані уроки, на яких матеріал кількох тем подають блоками (В. Шаталов); міжпредметні уроки, які ставлять за мету "спресувати" споріднений матеріал кількох предметів; театралізовані уроки які проводять у межах чинних програм і відведеного навчальним планом часу. Вони збуджують інтерес до навчання, спираючись переважно на образне мислення, фантазію, уяву учнів; сугестопедичні уроки, що не набули поширення, оскільки механізми дії підсвідомого поки що технологічно не розроблені щодо педагогіки і окремих методик; уроки з різновіковим складом учнів, які передбачають подачу блоками матеріалу одного предмета, що за програмою вивчається у різних класах.\nразработка урока "Хордові тварини. Безчерепні. Риби" скачать\nКлас Плазуни - перші справжні наземні хордові тварини. Середовище існування, зовнішня будова, скелет, кровоносна, травна, дихальна, видільна та нервова системи. Органи чуття, розмноження та значення плазунів. Ознаки прогресивного розвитку класу Плазунів.\nпрезентация [15,0 M], добавлен 25.02.2013\nреферат [1,0 M], добавлен 31.03.2010\nХарактеристика річки Десна. Риби серед хребетних, види промислового значення. Особливості складу риб, що мешкають у Дісні, розповсюдження найбільш поширенних видів. Дані про чисельність виловленої риби. Значення риб у житті людини і в господарстві.\nкурсовая работа [39,8 K], добавлен 21.09.2010\nАмур білий як цінна промислова риба родини коропових. Зовнішня будова риби. Коротка характеристика способу життя (помірний пояс). Розмноження, статева зрілість та плодючість риби, нерест. Амур як важливий об'єкт ставкового рибництва, його значення.\nпрезентация [1,1 M], добавлен 04.02.2014\nКлас хребетних тварин. Костисті риби як найбільш пристосовані до проживання у водному середовищі хребетні. Довжина тіла риб. Розміри головного мозку по відношенню до величини тіла. Статева система, запліднення ікри, швидкість росту і тривалість життя риб.\nреферат [1,4 M], добавлен 10.02.2011\nРиби торговельної мережі м. Рівного\nСистематика кісткових риб. Представники: далекосхідна калуга, стебелець, севрюга, осетер азово-чорноморський, осетер атлантичний, осетер російський, білуга. Морфологія кісткових риб. Надряд Ганоїдні, Клюпеоідні, Ципроноїдні. Параперкоїдні, Перкоїдні.\nреферат [20,1 K], добавлен 14.11.2008\nДругие документы, подобные "Хордові тварини. Безчерепні. Риби"


Головна Твори Віктор Гюго (1802-1885)\nВіктор Гюго народився у 1802 р. в сім’ї вояка наполеонівської армії. Батько його в роки першої французької буржуазної революції був солдатом у лавах військ республіки, потім дослужився до генеральського чина, воюючи вже під знаменами Наполеона. Сім’я воїна поділяла його похідне життя, але це життя ставало все тяжчим і небезпечнішим. Мати Гюго з трьома маленькими синами поселилась у Парижі. Діти почали навчатися. В роки наполеонівських воєн хлопчики з матір’ю два рази приїздили до батька. Один раз – в Італію, другий раз – в 1811р. – в Іспанію, яка назавжди запам’яталась Віктору Гюго своїми старовинними соборами, гарячим небом, гробницями героїв. Мати, під впливом якої формувались погляди Віктора Гюго, ненавиділа узурпатора Франції Наполеона, що вів безперервні війни, мріяла не про республіку, а про відновлення монархії, яка, на її думку, повинна була принести країні мир і спокій. Ще в дитинстві Віктор почав складати вірші і тоді по-своєму намагався відгукнутися в них на події сучасності. Одна із ранніх од – відгук на битву при Ватерлоо, останню битву Наполеона. З роками літературна творчість перетворилась у Гюго в пристрасть, необхідність, справу всього життя.\nУ 1822 р. вийшла в світ перша книга Гюго – «Оди й різні вірші». Вона потрапила до короля Людовика XVIII, якому сподобалась монархічна ода “На смерть герцога Беррійського”, і він призначив молодому поету невелику пенсію. Під впливом європейського романтизму Гюго створює свої ранні романи – “Ган Ісландський”(1823), «Бюг Жаргаль». У передмові до власної драми «Кромвель» (1827) Гюго викладає маніфест демократично настроєних романтиків. Автор кидає широкий погляд на історію людства і намагається встановити зв’язок літератури з розвитком суспільства. Генієм літератури нового часу Гюго проголошує Шекспіра, провідним жанром – драму, а головні естетичні принципи нового мистецтва вбачає у виявленні контрастних начал в житті і душі людини. Звідси протиставлення великого і ницого, прекрасного і потворного в творах письменника. Особливу роль у новому мистецтві Гюго надає гротеску – рельєфному зображенню смішного і почварливого. “Гротеск вносить в трагедію то сміх, то жах”, – пише митець. Гюго вимагає реформи літературної мови: “Мова не може зупинятися в розвитку. Людський геній завжди рухається вперед, а разом з ним змінюється і мова. Французька мова XIX ст. не може залишатись французькою мовою XVIII ст.”Заповітами нового мистецтва називала передмову до “Кром-веля” романтична молодь, що оточувала письменника. Як би не змінювалися погляди та симпатії Гюго протягом його життя, він ніколи не зраджував себе, залишаючись гуманістом, захисником бідарів і пригноблених. Він належав до ліберального напряму романтизму, який дістав у Франції широкий і могутній розвиток (Р.Шатобріан, Ж.Санд і ін.). Методом романтизму написані такі твори Гюго, як драми “Маріон Делорм”, “Ернакі”, “Король бавиться”, “Марія Тюдор”, “Рюї Блаз”, романи “Собор Паризької богоматері”, “Знедолені”, “Трудівники моря”, “Людина, що сміється”, “Дев’яносто третій рік”.\nАрхідиякон собору Клод Фролло втілює в собі найпотворніші людські вади. Він запалився до Есмеральди егоїстичним плотським почуттям і чинить підлість: віддає до рук катів ні в чому не винну дівчину. Суворий фанатик, він присвятив себе вивченню науки,- але середньовічні науки були тісно пов’язані з містикою і марновірством. Людина неабиякого розуму, Фролло скоро відчув безсилля цієї премудрості, але релігійні забобони не дозволяли йому вийти за її межі. Він відчував жах «служителя вівтаря” перед будь-яким нововведенням, надто книгодрукуванням. Клод Фролло фальшиво придушував у собі людські бажання, але не міг побороти спокуси, яку викликала у нього дівчина-циганка. Фанатичний ченець став диким, жорстоким, цинічним у своїй пристрасті до Есмеральди. Поряд з образом Клода Фролло художньо правдиво відтворено образ капітана Феба де Шатопера, красеня-офіцера, якого покохала Есмеральда. Красива зовнішність і мундир прикривали пустоту, легковажність і внутрішнє нікчемство цього молодого дворянина.\nПередаючи істотні риси епохи, В.Гюго разом з тим не завжди дотримувався достовірності в зображенні минулого. В центрі роману – образ Есмеральди. Вона – втілення душевної краси і гуманності. Це романтичний образ, штучно привнесений автором в обстановку XV ст. В.Гюго дещо спрощено уявляв, що в світі постійно йде боротьба між добром і злом, і створював свої позитивні образи, не усвідомлюючи, як могли сформуватися ці позитивні характери в конкретних умовах життя. Гюго-романтик з особливою любов’ю підкреслює все яскраве, красиве, контрастне. Він створює раптові, хвилюючі ситуації (наприклад, зустріч Есмеральди з рідною матір’ю перед стратою). Романтичний образ Квазімодо: незвичайна його потворність, особливо за контрастом із Есмеральдою, але у потворному тілі виявляється чутливе серце; своїми душевними якостями ця проста, бідна людина, також за контрастом, протистоїть і Фебу, і Клоду Фролло.


"Укрнафта": Видобуток вуглеводнів за останній рік дещо скоротився | Українська Енергетика\nЗа оперативними даними, у липні 2020 року ПАТ "Укрнафта" видобуло 125,9 тис. т нафти і конденсату і 94,6 млн м³ газу, що, відповідно, на 0,6% і 3,4% менше в порівнянні з аналогічним періодом 2019 року.\nПро це пише пресслужба "Укрнафти".\n"Середньодобові показники видобутку вуглеводнів у липні склали 4,06 тис. т нафти і конденсату і 3,05 млн м3 газу, дещо знизившись у порівнянні з показниками минулого року", - йдеться у повідомленні.\nУ липні "Укрнафта" завершила капітальний ремонт (КРС) на 9 свердловинах, провела 2 операцій з інтенсифікації видобутку та вивела з бездіяльності 4 свердловину.\nДержгеонадр готує для аукціону 44 ділянки


Основні етапи процесу стратегічного планування\nСтратегічне планування в сфері паблик рілейшнз включає прийняття рішень щодо програмних цілей, ідентифікацію ключових груп громадськості, вироблення регламенту (правил або процедур) вибору та визначення стратегій. Важливою вимогою стратегічного планування є узгодження між собою загальної програмної мети, цілей що висуваються стосовно кожної групи громадськості, та виробленої стратегії. Завдання полягає в тому, щоб обрати такі стратегії, які повинні дати конкретний бажаний результат (саме той, що фіксується у вигляді мети або цілі).\nРозробляючи стратегічні плани, ПР-фахівці, як правило, виконують цю роботу разом із керівниками інших підрозділів організації. Зрозуміло, кожний стратегічний план відзначається своїми особливими елементами, але, незважаючи на це, загальний підхід до їх складання має залишатися одним і тим же. Звичайно процес планування і програмування передбачає такі основні етапи:\n1. Визначення ролі та місії організації. Визначаються зміст та обсяг\nроботи, яку потрібно виконати.\n2. Визначення ключових ділянок, де потрібні зрушення. Визначається, де концентрувати увагу, енергію та інтелектуальні зусилля.\n3. Вироблення системи індикаторів ефективності. Визначаються фактори, що піддаються вимірюванню, й ті, на основі яких можуть визначатися цілі.\n4. Вибір і встановлення цілей. Визначаються результати, яких потрібно досягти.\n5. Підготовка планів дій. Визначаються шляхи досягнення подальших конкретних цілей. При цьому використовуються:\nА. Програмування. Установлюється логіка послідовності дій для досягнення цілей.\nБ. Складання графіка. Установлюються терміни виконання заходів і досягнення цілей.\nВ. Складання бюджету. Визначаються джерела та розподіляються фінансові ресурси, необхідні для досягнення цілей.\nГ. Розподіл відповідальності. Визначаються відповідальні за кінцеві результати і виконання окремих заходів.\nД. Рецензування та доопрацювання. Проект плану апробується та обговорюється, перш ніж приступити до дії.\n6. Налагодження контролю. Йдеться про забезпечення контролю\nефективного досягнення цілей.\n7. Комунікація. Визначаються внутрішньоорганізаційні канали комунікації, необхідні для досягнення розуміння та підтримки протягом усіх попередніх шести етапів.\n8. Реалізація. Йдеться про забезпечення з боку всіх ключових керівників одностайної згоди щодо напрямків негайних і наступних\nпрактичних дій і призначення відповідальних за це осіб.\nУвесь процес управління зв'язками з громадськістю виходить із передумов, що організація вже чітко визначила свою загальну місію та цілі і що зв'язки з громадськістю є невід'ємною частиною їх реалізації.\nТо6то заява про місію є урочистим проголошенням громадського покликання організації, яке розраховане на те, щоб викликати в її членів почуття високої мети, причетності до соціально важливої справи.\nІз точки зору паблик рілейшнз, заяви про місію, цілі, обов'язки, моральні цінності та соціальну відповідальність організації мають велике подвійне значення. По-перше, вони зобов'язують організацію бути підзвітною громадськості, що вимагає зв'язків високого стандарту на основі гласності й відвертості. По-друге, висловлені в заявах норми й цінності, яких зобов'язується дотримуватися організація, є тим каркасом, на якому фахівці з паблик рілейшнз можуть формулювати свої цілі, розробляти власні програми діяльності, розраховувати на відповідні матеріальні ресурси, розкривати і збагачувати творчі сили.\nЗаява про місію у сфері паблик рілейшнз спирається на заяву про місію організації в цілому. Як правило, місія паблик рілейшнз полягає в тому, щоб допомагати організації виконати її загальну місію завдяки:\n• накопиченню й аналізу інформації про зміни в рівні знань, громадській думці та поведінці ключових груп населення;\n• виконанню функцій централізованого джерела інформації про організацію, офіційного каналу комунікації між нею та її зовнішньою\n• донесенню до різних груп громадськості важливої іформації, думок, точок зору для того, щоб тримати їх у курсі справ політики та\n• координації діяльності, яка впливає на зв'язки організації з її власною громадськістю та іншими ключовими заінтересованими групами поза її межами.\nАле, щоб справді стати частиною менеджменту, ці напрямки діяльності в сфері паблик рілейшнз, як і місія організації в цілому, мають бути пов'язані з цілями та завданнями, що підлягають вимірюванню.\nПереваги та недоліки методів формальних досліджень | Цільове планування


Тарас Денисенко: «Конформісти не залишають сліду по собі...»\nВіра Кандинська Перейти до переліку статей номеру 2003:#1\nДенисенко Тарас Володимирович «Американські черевики» (2001)\n— Сашко у фільмі Михайла Бєлікова «Які ж ми були молоді» — це ваша перша роль?\n— Перша професійна. Школярем я знявся у «Високому перевалі», до того грав у цілій низці дитячих епізодів: «дитина, покинута на вокзалі», «воєнна дитина», «голодна дитина» тощо. Під час навчання у ВДІК знімався в курсових, дипломних роботах моїх товаришів.\n— Кого ви можете назвати своїми вчителями? Хто справив на вас особливий вплив?\n— Перші, безперечно, — мої батьки, хоч я тоді не виявляв особливого зацікавлення акторською професією. Я з дитинства знав, як робиться кіно, й воно не мало на мене гіпнотичного впливу. Далі — Олексій Баталов, чию майстерню я закінчив у ВДІКу. Тепер він завкафедрою акторської майстерності. Взагалі я гадаю, що вчителі — це ті люди, з якими актор безпосередньо працює. І не обов’язково вони мають бути старші, талановитіші або розумніші за тебе. На мене по-своєму впливали всі актори, з якими я знімався. І Реґімантас Адамайтіс, з яким я знімався в фільмі Дмитра Томашпольського «Будемо жити», і Рамаз Чхеквадзе, з яким ми грали в «Американських черевиках» Аркадія Яхніса, і Кость Степанков, з яким я знімався у «Високому перевалі». Я відчув на собі вплив не тільки акторів, а й режисерів, художників, письменників, з якими працював або просто товаришував мій батько, хоч я був дитиною, коли стежив за ними у нас вдома або з-за камери на знімальному майданчику.\n— Які основні риси характеру, на вашу думку, повинен мати актор?\n— Як на мене, актор — це завжди художник, співавтор картини, а не лише інструмент вираження волі режисера. Відповідно він передусім повинен мати риси художника, про які говорять із часів винайдення іконопису, — моральність, совість. І не зраджувати своїх переконань. Конформісти, як відомо, не залишають сліду по собі. Найкраща відповідь — фільм Бернардо Бертолуччі «Конформіст».\n— До речі, про співавторство: Андрій Дончик сказав, що, знімаючись у «Кисневому голоді», ви внесли в цю картину багато свого...\n— Справді. За початковим сценарієм герой мав загинути. Але в процесі знімання я раптово відчув, що потрібний інший фінал, який більше відповідав би часові (фільм знімали в 1991 році). За моїм відчуттям на тлі руйнування системи, що на той момент дійшла до цілковитого безглуздя, мала статися безглузда, випадкова смерть, але не Івана Білика, а його антипода, який, за великим рахунком, теж є жертвою системи. Ми довго обговорювали це з Андрієм Дончиком, сценаристом Юрком Андруховичем, оператором Ігорем Крупновим, продюсером картини Миколою Морозом, переглядали знятий матеріал і, врешті, вирішили змінити сценарій, хоч це було нелегко. Гадаю, Андрій теж мав відчуття, подібні до моїх, інакше це була б не співтворчість. Загалом у мене прекрасні спогади про роботу з Дончиком і його знімальною групою. Всі вони не просто знімали картину, а по-справжньому творили її.\n— Ви паралельно знімалися в «Кисневому голоді» і «Фучжоу» Михайла Іллєнка. Важко було відтворювати два цілковито відмінні образи?\n— Ну, по-перше, були складнощі суто фізичного характеру. В «Фучжоу» у мене було довге волосся, а в «Кисневому голоді» я мав бути майже лисим. Процес знімання вже розпочався, і я не мав права стригтися. Щоб приховати волосся, мені заплітали по сорок вісім кісок, клеїли перуку. Щодо інших складнощів, скажу, що в актора повинна бути лабільна психіка. Це — частина професії. Адже щоразу, на сцені чи в кадрі, ти існуєш у ситуації цілковитого вимислу, а глядач на якийсь час має повірити, що ти живеш справжнім життям. Доводиться вдаватися до своєрідного самонавіювання. Це, по суті, ненормально, тому різноманітні неврози — це професійні акторські хвороби, як астиґматизм у операторів. Гарно, коли виникають труднощі при переході від однієї до іншої ролі, це особистісна взаємодія з матеріалом. Порівняйте мої ролі в різних картинах, вони здаються вам однаковими?\n— Я б так не сказала.\n— Але світогляд усіх героїв, яких я зіграв, притаманний і мені. Вони всі мені близькі: і Сашко в картині «Які ж ми були молоді», і Іван Білик з «Кисневого голоду», і Орест із «Фучжоу», і, звичайно ж, моя остання роль — Морозенко в «Богдані Хмельницькому», хоч я й не поділяю історичної концепції, запропонованої режисером у цьому фільмі. Якщо ж актор усюди однаковий, значить, у нього таке амплуа.\n— Ви любите детально відпрацьовувати роль чи віддаєте перевагу імпровізації?\n— Все залежить від матеріалу. Безперечно, коли граєш класику, імпровізація з текстом практично неможлива. Хоча можна якось адаптувати його, по-своєму розставити акценти. Це нюанси, про які, можливо, і не думаєш конкретно. Велике значення мають і зовнішні обставини: яка сцена, де її знімають. Коли знімають на натурі, всі так чи інакше імпровізують. Положення сонця, вітер, сніг, дощ, твоє самопочуття, настрій усієї групи, всі деталі суттєво впливають. Я не вірю, що хтось може від цього абстраґуватися.\n— Актор кіно і актор театру — це різні професії?\n— Насправді це різні техніки. Так само кожний художник пише не тільки олією. В когось найкраще виходить станковий живопис, у когось графіка, а хтось краще ліпить дулі з глини. Але хіба рисунки Леонардо да Вінчі гірші за його фрески? Справа лише в таланті. Теоретики багато говорять про різні системи, школи. Але практика — це дещо інше. Скажімо, виклад системи Станіславського розрахований на людей середнього обдарування, яким потрібні якісь чіткі визначення, догми. Але знання певної сукупності правил не ґарантує успіху. Важливим є досвід. Батько Олексія Баталова був асистентом Станіславського ще в дореволюційні часи. Його дядько, Микола Баталов, який знявся в фільмі «Путівка в життя», — випускник студії Станіславського на Поварській. Тітка Баталова — Ольга Андровська. Мій учитель — носій живої школи МХАТу, системи Станіславського і Немировича-Данченка.\n— Ви згадали про свою роботу в фільмі Аркадія Яхніса «Американські черевики». Розкажіть, будь ласка: що це за картина і коли її зможуть побачити українські глядачі?\n— Дія фільму відбувається в невеличкому повоєнному містечку білорусько-польського порубіжжя, де по війні залишилося тільки кілька людей. Мій герой, якого вважали загиблим, повертається з війни й зустрічає жінку, в яку з дитинства закоханий. Вона втратила чоловіка, а пізніше — коханця, німецького офіцера, він — дружину і дітей. Вони знайшли одне одного, але, по суті, це кохання на крові, що й розуміє мій герой. Не витримавши психічного надлому, він вмирає.\nНа жаль, цей фільм навряд чи буде показаний в Україні, оскільки є власністю німецької продюсерської фірми. В Німеччині він уже був показаний по кількох телеканалах.\n— Як ви ставитеся до роботи в телесеріалах?\n— Як до нормальної акторської роботи. Це все одно, що працювати в кіно або в театрі. Чудово, якщо актор знімається. Щоправда, самому ще не доводилося грати в серіалах сучасного типу. Неприйнятно для мене, коли професійний актор знімається в рекламі. Був такий відомий актор Борис Чирков, який в студентські роки зіграв революціонера Максима. Він розповідав, що, знімаючись у картині, паралельно підробляв у тодішній рекламі — кіножурналі про боротьбу з венеричними хворобами. Кіно, як відомо, тоді вважалося найважливішим із мистецтв, завдяки своїй просвітницькій функції. Завданням журналу був лікбез: наочно показати глядачам, що таке сифіліс. Чирков зіграв хворого, якого детально оглядає лікар. І от, уявіть собі, в кінотеатрі йде прем’єра картини про Максима, а перед фільмом пускають той самий кіножурнал. І одразу після цього глядач бачить Бориса Чиркова в ролі великого революціонера.\nДля роботи в рекламі сьогодні є професійні моделі, яких спеціально для цього готують. Це робота не для актора.\n— Кого з молодих українських акторів ви могли б відзначити?\n— Мені дуже подобаються Микола Боклан, Олег Масленников, Вікторія Малекторович. Сильне враження справив на мене Остап Ступка в Сойчиному крилі. Це актори молодшого покоління. Молодшого я не знаю.