1. del Pædagogiske teorier - PDF\n1. del Pædagogiske teorier\nDownload "1. del Pædagogiske teorier"\n1 Indholdsfortegnelse Indledning... 3 Problemformulering... 4 Emneafgrænsning... 4 Målgruppe... 5 Lovgivning... 5 Metode... 6 Interview... 6 Børneinterview... 8 Observationer... 8 Etiske overvejelser... 9 Litteratur Læsevejledning Fænomenologi Begrebsafklaring af sociale kompetencer Begrebsafklaring af bevægelsesrum del Pædagogiske teorier Sociale kompetencer Lev Semenovich Vygotsky Relationer Den asymmetriske relation Den symmetriske relation Den komplementære relation del Krop og bevægelse RUm til Leg og Læring Hiim og Hippe Indhold Mål Tegn Bevægelse De fem grundelementer Sanseintegration Empiri og bevægelse\n2 Metode og kildekritik del Pædagogens arbejde Pædagogens arbejde Konklusion Perspektivering Litteraturliste Bøger Artikler Internetsider Bilag Bilag Bilag Bilag\n3 Indledning Børn og unge skal ifølge Sundhedsstyrelsen bevæge sig mindst 60 minutter om dagen, og to gange om ugen skal den fysiske aktivitet være af høj intensitet i minutter. 1 Selvom Sundhedsstyrelsen anbefaler dette, får vi stadig flere motorisk svage børn, da vores kultur og livsstil er langt mere stillesiddende, passiv og travl end førhen. 2 Derfor er det vigtigt at have fokus på børns motorik, og det er i dag en del af pædagogens opgave at sørge for, at børn bevæger sig, da børn gennemsnitligt tilbringer 6,2 timer i daginstitution dagligt. 3 I denne opgave vil vi arbejde med bevægelsesrum der har fået økonomisk støtte fra Aarhus Kommunes projekt RUm til Leg og Læring - Mini 4, et projekt som forbedrer mulighederne for at øge aktivitetsniveauet i institutionerne. Når bevægelsesrummene bliver brugt i dagligdagen, har pædagogen mulighed for at støtte børnenes udvikling af sociale kompetencer gennem bevægelse. En rapport fra Undervisningsministeriet viser, at antallet af forstyrrende og urolige børn i skolen er stigende. 5 Stig Broström mener, at en af grundene til de urolige børn er den tiltagende individualistiske og egocentrerede personlighedsudvikling. Hvis der skal laves om på disse tal, skal pædagoger allerede i daginstitutionen fokusere på udvikling af sociale kompetencer. Børns sociale kompetence bliver udviklet i relationen med jævnaldrende og med hjælp fra voksne. Vi har valgt at skrive en type 2 opgave, hvor vi tager ud i to børnehaver og laver feltarbejde. Vi vil observere, interviewe og lave motorisk forløb, og derfor vil vores opgave være bygget op om empiri fra feltarbejdet. Empirien vil vi bruge til at understøtte de teorier, vi har valgt at bruge både i den første del af opgaven: pædagogisk teori og den anden del: krop og bevægelse. 1 nge.aspx 2 Olsson, Pernille Glavind, Motorikken spænder ben, Jyllandsposten, 16 marts 2010, side Fremover i opgaven vil vi nævne projektet som RULL projektet. RULL-Mini er et mini projekt af RULL, hvor det kun er et enkelt rum der istandsættes. Dette uddybes i afsnittet RUm til Leg og Læring 5 Brotröm, Stig, Sociale kompetence og samvær Vi er venner ik?, 1998, 1. udgave, 1. oplag, Forlaget Systime A/S ISBN: s. 24 3\n4 Problemformulering Bachelorprojekt, sommer 2011 Hvordan kan pædagogen støtte børns sociale kompetencer i børnehaven gennem bevægelse? Hvilken betydning har de fysiske rammer for børns udvikling? Emneafgrænsning De to institutioner, vi har valgt at arbejde med i vores feltarbejde, er begge integrerede institutioner, hvor vi har valgt at arbejde med børnene i børnehaven. Den ene institution, Bøgeskov 6, ligger i et område, som er socialt belastet, og her er der nogle børn, som kræver flere ressourcer fra pædagogerne. Disse børn har vi valgt ikke at beskæftige os med, da det kun drejer sig om maksimum 35 %, og vi har valgt, at vores målgruppe er inden for normalområdet. Vi har fokus på børns motoriske og sociale udvikling, så vi har valgt ikke at gennemgå andre former for udvikling, såsom kognitiv og sproglig. I forbindelse med motorisk udvikling har vi valgt at fokusere på børns bevægelsesrum i børnehaven. Bevægelsesrum kan være mange ting, men vi har valgt, at de rum, som vi i opgaven vil beskrive, skal være rum der: Er indenfor Har fokus på grovmotoriske udfordringer Kan bruges af børnene alene uden en voksen tilstede Inviterer børnene til at bevæge sig Et rum, der er finansieret af RULL-Mini midler I opgavens del om pædagogiske teorier har vi valgt at beskrive de tre forskellige relationstyper, men vi vil kun uddybe den anerkendende relation, da det er den vores opgave er bygget op omkring. I samme del af opgaven beskriver vi Vygotskys teori om nærmeste udviklingszone, vi har valgt ikke at gå i dybden med andre af hans teorier. 6 Institutionens navn er opdigtet 4\n5 Målgruppe I vores opgave har vi valgt at arbejde med danske børnehaver. Børnehave er en institutionstype for børn i alderen 3-6 år, hvor forældrene kan få passet deres børn. I vores empiriske arbejde har vi været i to institutioner, hvor størstedelen af børnene er normalfungerende. Institutionen Bøgeskov ligger i et område med både velfungerende og socialt udsatte familier, og institutionen Tusindfryd 7 ligger i et område, hvor de fleste forældrene er ressourcestærke. På trods af at vi generaliserer og siger, at vi er inden for normalområdet, så ser vi alle børn, som individer, der er unikke. Lovgivning Alle forældre har ifølge Dagtilbudsloven krav på at få tilbudt et pasningstilbud til deres børn. 8 Daginstitutionernes formål er at give børnene fysiske og psykiske udviklingsmuligheder, som fremmer børns trivsel, sundhed, udvikling og læring 9 gennem oplevelser, leg og pædagogiske tilrettelagte aktiviteter. Aktiviteterne i børnehave tilrettelægges ud fra de seks pædagogiske læreplanstemaer: alsidig personlig udvikling, sociale kompetencer, sproglig udvikling, krop og bevægelse, natur og naturfænomener og kulturelle udtryksformer og værdier. 10 Da den danske lovgivning er en rammelovgivning, sætter den kun nogle ydre rammer, og det er op til institutionerne selv at vurdere, hvordan kravene opfyldes. Institutionerne skal i virksomhedsplanen lave en beskrivelse af metoder, aktiviteter og af, hvordan læreplanen evalueres, før arbejdet med de seks læreplanstemaer igangsættes. Det er dagtilbudslederens ansvar at dokumentere, at de pædagogiske aktiviteter fører til opfyldelse af målene for de seks læreplanstemaer. 11 I vores opgave vægtes de to læreplanstemaer: den sociale kompetence og krop og bevægelse. Vi vil i vores fletarbejde lave et motorisk forløb i institutionen Tusindfryds bevægelsesrum, hvor vi vil koble de to læreplanstemaer sociale kompetencer og krop og bevægelse sammen. 7 Institutionens navn er opdigtet 8 https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=32025#a2 2, stk. 2 9 https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=32025#a https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id= stk https://www.retsinformation.dk/forms/r0710.aspx?id=32025#a2 9 stk. 2 5\n6 Metode I det følgende afsnit beskrives den valgte metode, og hvordan denne anvendes samt vore tanker og overvejelser i forbindelse med anvendelsen. Vi har både valgt at lave studieinterviews 12 (vi vil fremover i opgaven benævne studieinterview som interview) og observationer med det formål at få viden om og konkretisere nogle forhold i hverdagen. Vi finder det interessant at arbejde med interviews og observation som metode, da det kan give et realistisk billede af hverdagen. Vi har valgt at lave interviews med to pædagoger i to forskellige integrerede institutioner. Efter endt motorisk forløb interviewede vi de børn, som havde deltaget. Inden interview og vores planlagte motoriske forløb lavede vi observationer i begge institutioner med henblik på at se børnene bruge bevægelsesrummene på deres præmisser. Interview Vi har valgt at lave vores interviews som kvalitative, det vil sige at arbejde med spørgsmål på to niveauer: undersøgelsesspørgsmål og informantspørgsmål. 13 Undersøgelsesspørgsmål drejer sig om det, vi vil undersøge, mens informantspørgsmål omhandler informantens egne erfaringer. Undersøgelsesspørgsmål kunne være: Hvor mange timer bruger I bevægelsesrummet?, mens informantspørgsmål kunne være: Oplever du færre konflikter blandt børnene i bevægelsesrummet? Vi har interviewet to pædagoger fra forskellige børnehaver, hvor begge institutioner har fået tildelt RULL-Mini midler. Pædagogerne har fået stillet samme spørgsmål, men samtidig har vi også tilpasset spørgsmålene til den enkelte pædagog og til det projekt, institutionerne har fået lavet. At spørgsmålene er de samme skyldes at vi gerne vil sammenligne institutionerne og derudfra kunne generalisere vores viden. Vi laver strukturerede interviews, hvor der på forhånd er defineret præcise spørgsmål. Spørgsmålene tager højde for den konkrete situation og skal være åbne og sensitive for at kunne 12 Jensen, Noona Elisabeth, Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, 2010, 1. bogklubudgave, 1. oplag, Hans Reitzel Forlag, ISBN: , s Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, s\n7 besvares. 14 Vi har lidt erfaring med at interviewe, og vi har reflekteret over, hvordan vi får det bedste resultat. Vi vil ikke risikere, at vi bliver for nervøse og derfor går i stå eller glemmer spørgsmålene og dermed får et ubrugeligt materiale. Samtidig ved vi, at det er nødvendigt at improvisere under interviewet for, at det ikke skal blive for tungt og stift men en mere flydende samtale. Inden vi tog ud til institutionerne, aftalte vi, hvem der interviewede, og hvem der tog noter og sørgede for det tekniske med diktafonen. Intervieweren havde samtidig også ansvaret for at præsentere opgaven for informanten, love anonymitet og fortælle, hvem der interviewer, og hvem der tager noter for at gøre det overskueligt for informanten. Vi diskuterede i gruppen, hvordan vi hver især havde det med at blive afbrudt midt i et interview. Vi blev enige om, at den, der sørgede for det tekniske, kunne supplere med spørgsmål, hvis dette blev nødvendigt. Efter at vi havde lavet interviews, bearbejdede vi materialet for at lave en grundig analyse og for at få det løftet ind i en pædagogisk faglig sammenhæng. Som det første transskriberede vi interviewene, da vi mener, det ville give os et bedre overblik over dem, ved at vi både kan lytte og læse materialet igennem. Vi sendte efterfølgende det transskriberede interview til de to interviewede pædagoger for, at de havde mulighed for at godkende materialet. Da materialet var blevet godkendt af informanterne, bearbejdede vi interviewene på følgende måde: 1. Udvælgelse af de centrale elementer i interviewet 2. Diskussion og dialog 3. Refleksion og kontekst 15 Først lyttede og læste vi gentagne gange det optagede interview, hvor vi hver især skrev passager i samtalen ned. Derefter diskuterede vi i gruppen, hvilke begreber vi havde fremhævet og kom frem til en enighed om, hvad der var vigtigt i interviewet. Vi har diskuteret, hvordan interviewet kan bruges i forhold til vores problemformulering og stillede os selv spørgsmål såsom: Er det ny viden for os, og er der sammenhæng mellem interviews og den teoretiske baggrund, vi har? 14 Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, s Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, s\n8 Børneinterview Med børneinterview ville vi prøve at skabe et indblik i, hvad børnene tænker om det nyindrettede rum. Vi er klar over risiciene ved at skabe et børneperspektiv, da der i enhver børnegruppe er mange opfattelser og interesser. Et børneinterview kan få børnegruppen til at fremstå som mere homogen end, hvad en mere omfattende analyse ville kunne belyse. Vi er ikke interesseret i at lave et børneperspektiv, men vi finder det alligevel relevant at interviewe børn, da rummet er skabt for dem. Vi finder det naturligt at passe på børnene ved at få dem til at føle sig trygge, mens vi interviewede dem, og det, mener vi, er kultur- og kontekstafhængigt. 16 Vi ville interviewe børnene i det samme rum, som vi lavede forløb i, da vi håbede, det ville give børnene en fornemmelse af tryghed. 17 Her tænker vi både på, at de ikke skal i et nyt rum eksempelvis personalestuen, som de ikke har været i før, og at de ikke bliver utrygge ved at være sammen med os, som de ikke kender. Vi valgte at interviewe børnene i grupper af tre, da vi igen tænker på, at børnene skal føle sig trygge under interviewet. Børnene havde under interviewet mulighed for at bevæge sig, det vil sige, at de kunne lægge sig ned, stå på en vippende pude eller bare sidde som de havde lyst til. Dette er et udtryk for vores menneskesyn, som tager udgangspunkt i fænomenologien, hvilket vi vil uddybe senere i opgaven. Vi har valgt at interviewe de børn, vi lavede et motorisk forløb med og ikke interviewe de børn fra den anden institutionen, hvor vi kun observerede. Dette skyldes, at vi ingen tilknytning havde til disse børn, og situationen med et interview ville derfor ikke være naturlig for børnene. Observationer Inden vi interviewede pædagogerne valgte vi at observere, hvordan rummet blev brugt af både voksne og børn. Da vi ikke havde været i institutionen før vores bachelorprojekt, fandt vi det forholdsvist let at placere os uden for det, der skulle observeres og blev dermed ikke afbrudt af dagligdagens gøremål, eksempelvis ved at følge børn på toilettet eller trøste. Når man observerer 16 Gulløv, Eva og Højlund, Susanne, Feltarbejde blandt børn Metodologi og etik i etnografisk børneforskning, 2003, 1. udgave, 1.oplag, Nordisk Forlag A/S, ISBN: , s s. 2 8\n9 børn, er der mange ting på spil i rummet, og det kan derfor være svært at observere, hvis man deltager i børnenes handlinger og hverdag. 18 Vi har både filmet og skrevet notater til de observationer, vi gjorde os. Grunden til, at vi filmede børnene under observationerne, er, at man på film får mulighed for at se børnenes samspil ud fra flere synsvinkler, end man kan nå at skrive ned på et papir. 19 Vi fik filmet vores motoriske forløb, for at vi bedre kunne få øje på, hvad der foregik mellem børnene, da vi selv stod for aktiviteterne og var deltagende observatører. Etiske overvejelser Da vi tog kontakt til institutionerne ringede vi til dem og spørge, om det var muligt, at vi kom og så deres nyindrettede bevægelsesrum. Ved besøget fik vi en hurtig rundvisning og stillede de mest nødvendige spørgsmål. Vi spurgte blandt andet om, om vi på et senere tidspunkt kunne komme igen for at observere og interviewe, hvilket vi gav dem tid til at tænke over, og vi ville igen tage kontakten til institutionen efter en uges tid. Grunden til, at vi ikke spurgte om dette pr. telefon første gang, vi kontaktede dem, var, fordi vi mener, at det kunne være at lægge et pres på dem. Ved at møde os ansigt til ansigt kunne de få et indtryk af, hvem vi var, og hvad vi ville. Med denne fremgangsmåde fik de mulighed for at tænke sig om og ikke give et eventuelt afslag, når vi var til stede i institutionen, hvilket for nogle kan være ubehageligt. Vi sikrede os, at institutionerne havde tilladelse fra forældre til, at vi kunne filme og tage billeder af børnene. Inden vi observerede, lavede vi i gruppen retningslinier for, hvad vi synes var acceptabelt at filme, og især hvad vi ikke synes var i orden at filme. Vi aftalte, at vi ikke filmede, hvis børnene kom slemt til skade eller filme børnene for tæt på, da det er en generel opfattelse, at man ikke må tage portrætbilleder af børn i daginstitutioner. Da vi havde lavet vores motoriske forløb med børnene, spurgte vi dem ad, om de ville snakke med os og svare på spørgsmål om rummet. På denne måde fik børnene mulighed for selv at bestemme, om de ville deltage i interviewet eller tilbage på stuen og lege. Ud af de otte børn var der to, der gik tilbage på stuen og legede. 18 Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, s Metodebogen Pædagogstuderende mellem profession og akademisering, s\n10 Til børneinterviewene valgte vi ikke at stille spørgsmål, som ville kunne fremkalde negative følelser, såsom: Bliver du tit drillet, når du er i fællesrummet? og Er der noget, du er dårlig til i bevægelsesrummet?. Vi stillede ikke disse spørgsmål, fordi vi kun var i institutionen i en kortere periode og havde derfor ikke mulighed for samle op på mulige problemstillinger. Afslutningsvis finder vi det relevant igen at nævne, at alle børnene er normalt fungerende og kommer fra ressourcestærke hjem, så derfor mener vi, at det er etisk forsvarligt at gå ind og filme, observere og interviewe denne børnegruppe. Litteratur Søgning efter litteratur foregik i perioden fra starten af april og frem til starten af juni. Vi søgte primært efter dansk litteratur, som var af nyere dato. Vi har til opgaven søgt efter litteratur på seminariets eget bibliotek 20, Aarhus biblioteker 21, Esbjerg bibliotek 22 og på Sønderborg bibliotek 23. Til at søge efter bøger fik vi blandt andet hjælp fra vores vejleder til at finde relevant materiale. Vi anvendte kædesøgning, hvor vi ved hjælp af referencer i de fundne bøger, artikler og projekter fandt yderligere litteratur. Gældende for alle ovenstående søgninger var, at vi læste indholdsfortegnelse og artikler igennem. Herudfra blev den anvendte litteratur i opgaven udvalgt. Vi fik fra institutionerne udleveret udfyldte ansøgningsskemaer, som de har sendt ind til Aarhus Kommune, da de søgte om RULL-Mini midler. Læsevejledning Vi begyndte opgaven med at beskrive vores målgruppe og de paragraffer fra Dagtilbudsloven, som vi finder relevante for vores opgave. Derefter har vi skrevet, hvilke metoder vi har taget i brug under feltarbejdet og i bachelorforløbet generelt. Disse afsnit er forudsætningen og baggrundsviden for vores opgave. Vi vil i det følgende beskrive vores kropssyn og begrebsafklare centrale begreber. Herefter uddyber vi i første del af opgaven de pædagogiske teorier i afsnittene Sociale kompetencer, Vygotsky og Relationer og understøtter dem med eksempler fra vores feltarbejde. Efter de https://librabib.esbjergkommune.dk/sites/xeb/pub/search.html\n11 pædagogiske teorier vil vi starte anden del af opgaven om krop og bevægelse med en beskrivelse af RULL projektet, og derefter har vi valgt at tage et uddrag fra Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel med. Sidst i denne del af opgaven vil vi beskrive centrale teorier i forbindelse med vores motoriske forløb. Herefter vil vi komme med empiriske fortællinger og metodekritik. Ud fra de pædagogiske teorier og krop og bevægelsesdelen vil vi i den tredje del af opgaven komme med vores bud på, hvad pædagogens rolle er. På baggrund af det vil vi konkludere på opgaven i forhold til vores problemformulering og til sidst komme med en perspektivering. Fænomenologi Den tyske idrætspædagog Omo Grupe gjorde i 1960 erne med sin idrætspædagogik op med den fremherskende naturvidenskabelige tilgang til bevægelse. Den naturvidenskabelige tilgang var inspireret af Descartes dualistiske tankegang om, at kroppen og psyken er to adskilte ting. 24 Omo Grupes fænomenologiske tankegang var stærkt inspireret af den franske antropolog og filosof Maurice Merleau-Ponty (f ) 25, som skrev: Det er gennem min krop, jeg forstår andre, ligesom det er gennem min krop, at jeg perciperer»ting«. 26 Med det mener han, at det er gennem kroppen, vi erfarer og perciperer således, at det fysiske ikke er adskilt fra det psykiske. I fænomenologien opfattes mennesket som et kulturelt, historisk og socialt væsen, og det er derfor påvirket af det samfund, det lever i og af de mennesker, det indgår i relation til. 27 Igennem vores opgave og forløb har vi taget udgangspunkt i den fænomenologiske tankegang, da vi ser børn som individer, der erfarer gennem kroppen og bliver påvirket af de samspil, de indgår i. De er præget af deres historie, og kulturen, de vokser op i, er af stor betydning. 24 Redigeret af Rønholt, Helle og Peitersen, Birger, Idrætsdidaktik En grundbog i idrætsdidaktik, 2008, 2. udgave, 2. oplag, Museum Tusculanums Forlag, ISBN: , s Hansen, Mogens, Thomsen, Poul og Varming, Ole, Psykologisk-pædagogisk ordbog, udgave, Hans Reitzels Forlag, ISBN: , s Merleau-Ponty, Maurice, Kroppens fænomenologi, 2006, 4. oplag, DET lille FORLAG, ISBN: , s Idrætsdidaktik En grundbog i idrætsdidaktik, s\n12 Begrebsafklaring af sociale kompetencer Ifølge lektor i småbørnspædagogik Stig Broström defineres sociale kompetencer som:... ønsket om og evnen til at etablere og opretholde relationer til andre børn og voksne og at tage del i løsningen af de fælles opgaver. 28 Med dette siger Stig Broström, at barnet skal besidde både evnen og ønsket om at være sammen med andre. For os betyder ønsket om samvær meget, da det indikerer, at barnet har lyst til at være sammen med andre og indgå i relationer, og på denne måde vil relationer opstå naturligt. Vi ser alle børn som sociale individer med baggrund i Sterns udviklingsteori om, at børn fødes sociale. 29 Sociale kompetencer er dog noget, der erhverves i samspil med andre, især relationen til andre børn i daginstitutionen har betydning. Pædagogen har til opgave at hjælpe og støtte børn, der har svært ved at erhverve denne kompetence, da disse børn ikke af sig selv kan etablere og opretholde relationer. 30 Begrebsafklaring af bevægelsesrum Bevægelsesrummet skal være udviklet med særlig henblik på at inspirere børnene til bevægelse alene eller sammen med andre. Vi ser et bevægelsesrum med udgangspunkt i Aarhus Kommunes rapport: Fremtidens børnebyggeri rum til leg og læring. 31 Ifølge rapporten skal bevægelsesrum være: Det er tanken, at de forbedrede fysiske rammer skal pirre børnenes nysgerrighed og stimulere til aktiv brug af krop og sanser med henblik på at styrke børnenes læring og udvikling. 32 Der skal være plads til, at pædagogen kan lave pædagogiske aktiviteter med børnene, men samtidig skal børnene også have mulighed for selv at gå i gang med at udforske rummets muligheder sammen med andre børn. Rummet og redskaberne skal udfordre børn i forskellige aldre, så alle bliver udfordret på deres motoriske niveau. 28 Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Uddybes i afsnittet: Sociale Kompetencer 30 Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s s. 7 12\n13 Sociale kompetencer Bachelorprojekt, sommer del Pædagogiske teorier I det følgende afsnit vil vi uddybe og diskutere børns sociale kompetencer og komme med eksempler fra egen praksis. Som tidligere nævnt under begrebsafklaring af sociale kompetencer, tager vi udgangspunkt i Stig Broströms bog Social kompetence og samvær Vi er venner ik?. I følge Daniel N. Stern (f.1934), som er spædbarnsforsker, er barnet født socialt og er allerede fra fødslen klar til at indgå i relationer. 33 I modsætning til Freud er Sterns udviklingsteori en domæneteori, hvor man ikke skal mestre nogle bestemte udviklingsopgaver for at kunne gå videre til næste stadie. Derimod mener han, at domæner vokser og eksisterer sammen og kan videreudvikles, mens nye domæner kommer til. Da mennesker påvirkes livet igennem vil det blive ved med at udvikle sig. 34 Teorien om at børn er sociale bliver i Gunvor Løkkens bog Toddlerkultur understøttet af hendes feltarbejde i vuggestuer, hvor hun lagde mærke til, hvordan børnene hilste på hinanden om morgenen. 35 Med baggrund i Stern og Gunvor Løkkens teorier mener vi, at børn i børnehaven er sociale individer, som har brug for stimulering og udvikling af sociale kompetencer. Børn lever i dag et liv sammen med andre børn i daginstitutionerne. Her bliver det individuelle barn konfronteret med de andre børns viljer og ideer, børnene indgår i relationer, som er præget af jævnbyrdighed, og derfor vil fællesskabet bidrage til udvikling af social kompetence. 36 For at kunne begå sig i fællesskaber blandt børn kræver det, at barnet har udviklet sociale kompetencer, så barnet ved, at det er nødvendigt at vise interesse og komme med interessante ideer som invitation til fælles aktiviteter. I samspillet mellem børnene vil det enkelte barn opleve kontakt og accept fra andre som en belønning for barnets udspil. 33 Stern, Daniel N., Spædbarnets interpersonelle verden, 2007, 2. bogklubudgave, 1.oplag, Hans Reitzel Forlag, ISBN: , s Brodin, Marianne og Hylander, Ingrid, At blive sig selv Daniel Sterns teori i børnehavens hverdag, 2006, 1. udgave, 8. oplag, Hans Reitzel Forlag, ISBN: , s Løkken, Gunvor, Toddlerkultur Om et- og toåriges sociale samspil i vuggestuen, 2005, 1. udgave, Hans Reitzels Forlag, ISBN: , s Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s\n14 Forskellen på relationen mellem barn-barn og barn-pædagog er som beskrevet, at barnet bliver nødt til reflektere over og udforme strategier til at opnå social kontakt, når det vil lege med et andet barn. Barnet skal ikke bruge lige så meget energi på at opnå pædagogens accept, da pædagogen i sit arbejde bestræber sig på at forstå barnet, tage dets perspektiv og etablere en anerkendende relation, da barnet er objekt for pædagogens arbejde. Nogle børn er udadvendte og tager mange initiativer og modtager tilsvarende mange henvendelser fra andre børn. Mens andre børn kun tager få initiativer og næsten er udelukket af fællesskabet. Der er flere forklaringer på, hvad dette skyldes. Stig Broström fremhæver fire forklaringsmodeller, der går igen i litteraturen, og dem vil vi kort introducere. TilTilknytningsmodellen tager udgangspunkt i tilknytningsteorien, som blandt andet er beskrevet af Bowlby. Denne model lægger mest vægt på de første stabile og tætte relationer til de primære omsorgspersoner, som danner et godt grundlag for senere at kunne etablere relationer til andre mennesker. 37 I den sociale netværksmodel ses barnet ikke som skrøbeligt, men mere som et aktivt og resilient barn. Barnets primære omsorgspersoner er ikke den vigtigste faktor for barnets senere relationer. Relationer til forældre, søskende, bedsteforældre og andre børn tillægges alle stor betydning. Tidlige erfaringer med venner har en positiv indflydelse på dannelse af senere venskaber. 38 Temperamentsmodellen tager udgangspunkt i, at sociale relationer kan henføres til biologiske og genetiske forskelle. Særligt skulle temperamentet have indflydelse på individets mulighed for at skabe venskaber og venskabers dybde. Dog mangler der forskning til at sandsynliggøre hypotesen. 39 I den sidste forklaringsmodel, demografisk forklaringsmodel, har opvækstmiljøet indflydelse på barnets senere relationer. Især har køn, nummer i søskendeflokken og socialøkonomisk status betydning. Det socialøkonomiske aspekt er ringe undersøgt, men man ved, at børn fra forskellige socialgrupper lægger vægt på forskellige værdier og aktiviteter, når de er sammen med venner. 40 De 4 forklaringsmodeller kan hver for sig bidrage til en forståelse af børns sociale relationer, men samtidig vil en forståelse af, at de supplerer hinanden være mere dækkende. Eksempelvis ville 37 Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s\n15 det være mangelfyldt kun at se barnet ud fra en demografisk forståelse, da relationer ikke er en del af denne model. Relationer, uanset om det kun er til forældre som i tilknytningsmodellen, eller om det også inkluderer bedsteforældre, søskende og andre børn som i netværksmodellen, er af stor betydning for barnet. Dette kan man konkludere, da de to andre modeller kun er ringe undersøgt, og derfor ikke har samme belæg for deres model, hvor tilknytningens betydning er bevist af mange forskellige teoretikere som Bowlby og Stern. Vi vil ikke udelukke, at demografiske faktorer eller temperamentsmodellen kan være en del af forklaringen på børns senere dannelser af relationer, blot understrege at de ikke kan stå alene. Vi tager senere i afsnittet Relationer udgangspunkt i, at relationer er af stor betydning for barnet både de primære og de relationer, som det har til blandt andet søskende, venner og pædagoger. Når barnet indgår i et fælles liv med venner, har de ofte fælles værdier og handlinger for en tid. Når legene udvikles, kan der opstå uenighed om regler og organisering, og børnene er nødt til både at have selvstændige meninger og kunne gå på kompromis. 41 Da vi var ude at observere i institutionen Bøgeskov, så vi tydeligt eksempler på denne organisering og diskussion af regler: Jacob 4.4 år og Christian 4.5 år leger i bevægelsesrummet uden en voksen tilstede. Der er andre børn i bevægelsesrummet, men de to drenge leger for sig selv. Jacob siger: Vi er to farlige tigre, som klatrer op i træet. Christian svarer: Jeg var en far-tiger, som gik på jagt efter mad. Jacob siger dertil: Jeg var også en far-tiger der gik på jagt. Kom, vi kigger oppe i træet. De kravler begge to op i klatrenettet. I dette eksempel er der to drenge, som hver især har nogle forestillinger og regler til legen. Christian vil gå på jagt, mens Jacob vil klatre op i træet. Begge drenge er tilsyneladende så interesseret i fællesskabet, at de er villige til at gå på kompromis. De opstiller begge regler for legen, hvilket viser, at de har selvstændige meninger. Man vil kunne opleve, at nogle børn altid går på kompromis og indretter sig efter vennernes regler. Om dette kan man sige, at barnets selvstændige ideer ikke bliver taget i betragtning. Når et barn altid følger de andres regler og desperat prøver at tilpasse sig de børn, det er sammen med, kalder man barnet social kamæleon. 42 Disse sociale kamæleoner kan være svære at opdage, da 41 Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s\n16 det udefra kan se ud som om, at barnet fungerer og deltager i legen og får måske i nogle tilfælde positive tilbagemeldinger på legeideer. Som pædagog er det vigtigt at opdage disse børn, da de ikke har et positivt billede af sig selv og kan have et dårligt selvværd. Mens nogle børn er sociale kamæleoner, er der andre børn, som ikke magter at træde ind i det sociale liv. 43 Disse børn, der ikke magter at indgå i social relation, har adfærdsformer, der generer de andre børn, for eksempel kan barnet tage for hårdt fat i et andet barn, være larmende og tage andre børns legetøj, uden at det ønsker at irritere eller drille de andre børn. Disse børn oplever en negativ spiral, de søger efter at opnå kontakt og anvender derfor desperate metoder og får derfor igen og igen nederlag. Her er det pædagogens rolle at intervenere, og dette kommer vi ind på i afsnittet Pædagogens rolle. Lev Semenovich Vygotsky Lev Semenovich Vygotsky blev født i 1896 i Hviderusland, han døde af tuberkulose i Vygotsky holdt i 1924 et kritisk foredrag om Pavlos 45 beskrivelse af mennesket udelukkende som et biologisk væsen uden højere mentale funktioner. 46 Efter foredraget blev Vygotsky kaldt til en forskerstilling ved Moskvas universitet, her startede han den berømte trekløver trojka som bestod af ham selv, Aleksej Leonotiev og Alexander Luria. Denne trekløver står bag Den Kulturhistoriske Skole, hvilket på denne tid var en ny forståelse af psykologien, som kort fortalt handler om, at psyken i sin helhed og udvikling skulle studeres og forstås i den historisk- og kulturelt samfundsmæssige sammenhæng. 47 I 1933 holdt Vygotsky en række forelæsninger, hvor hans teori om børns leg og tanker om den nærmeste udviklingszone indgik. Vygotsky kritiserede, at når børns intelligens blev undersøgt, så var det kun, hvad barnet formåede at gøre alene i en test. Han mente, at barnets udviklingstilstand blev overset, altså det barnet kunne mestre med hjælp fra en kompetent anden. Dette understøtter han med et eksempel om en gartner, som vil undersøge sin haves tilstand. Gartneren kan ikke nøjes med at kigge på de 43 Social kompetence og samvær Vi er venner ik?, s Redigeret af Andersen, Peter Østergaard m.fl., Klassiske og moderne pædagogisk teori, 2007, 1. bogklubudgave, Hans Reitzel Forlag, ISBN: , s Ivan Pavlov ( ), russisk fysiolog og en af grundlæggerne til behaviorisme. 46 Lindquvist, Gunilla, Vygotskij Om læring som udviklingsvilkår, 2004, 1. udgave, 1. oplag, Forlaget Klim ISBN: , s Jerlang, Espen, Psykologiske tænkere Et tekstudvalg, 2007, 1. udgave, Hans Reitzels Forlag ISBN: s\n17 modne frugter, men bliver også nødt til at inddrage de træer, som endnu ikke bærer frugt. 48 Med dette siger Vygotsky, at man er nødt til at inddrage de funktioner, der er under udvikling hos barnet, og ikke kun færdigudviklede funktioner. Ved at gartneren kigger på de træer, som endnu ikke bærer frugt, får han et helhedsbillede af høsten dette år. Vygotsky ser udvikling som noget, der sker gennem menneskets sociale relationer, som så interioriseres. Udviklingen går fra at være en social og kollektiv handleform til at være individuel. De problemer, barnet kan løse i samarbejde med kompetente andre, kan det senere løse selvstændigt. 49 Det samme gælder indlæring af ny viden, hvor barnet først får undervisning(ydre) af en kompetent anden eller får vist, hvordan man gør (ydre), og senere vil barnet få en aha-oplevelse (indre), hvor det går logisk går op for barnet og på denne måde interioriseres. Forskellen i intellektuel alder bestemt ud fra selvstændigt løste opgaver og intellektuel alder bestemt ud fra ikke-selvstændigt løste opgaver opgiver den nærmestfølgende udviklingszone 50 To jævnaldrende børn, der har samme intellektuelle alder, kan mestre de samme opgaver selvstændigt, dog kan deres nærmeste udviklingszone være forskellige, dette viste undersøgelser, som Vygotsky lavede, og som ligger til grund for teorien om den nærmeste udviklingszone. 51 Man skal se og udfordre børnene ud fra deres nærmeste udviklingszone og ikke i forhold til, hvad de allerede mestrer. Dette så vi et eksempel på i vores feltarbejde: En pædagog har bygget en forhindringsbane i bevægelsesrummet. Der er seks børn i alderen 4.5 år. pædagogen har stillet nogle puder op på en række, og det er så meningen, at børnene skal kravle hen over dem. Da børnene kommer hen til denne forhindring, kravler de hurtigt hen over puderne, og det er ikke noget, som nogen af dem har problemer med. Efter at børnene har været én gang igennem forhindringsbanen, hopper de over denne forhindring. Børnene i eksemplet bliver stillet over for en opgave som de allerede mestrer, og som ikke udfordrer deres motoriske kunnen. Det ender med, at de ikke kravler over denne forhindring, måske fordi den ikke udfordrer dem. 48 Psykologiske tænkere Et tekstudvalg, s Psykologiske tænkere Et tekstudvalg s Psykologiske tænkere Et tekstudvalg, s Psykologiske tænkere Et tekstudvalg, s\n18 En anden pædagog, som vi har interviewet, tænker meget over den nærmeste udviklingszone, når hun bruger institutionens bevægelsesrum med børnene: Hvor jeg siger: Ej prøv nu, nu vil jeg gerne se dig. Nej, det tør jeg ikke, og så er det jo et spørgsmål om at sige: Det tror jeg faktisk godt, du tør, jeg vil rigtig gerne hjælpe dig. Og så kan jeg jo prøve at vise. Fordi det kan nemt være, at de ikke ved, hvordan det er, at man gør tingene. Og så kan man sige, at jeg kan jeg være en prøvemodel, og så kan jeg vise dem, hvordan det er, man kan gøre det. Og så kan jeg jo understøtte dem i at turde det. 52 Pædagogen støtter børnene, hvis der er noget, de ikke selv kan og viser med sin egen krop, hvad børnene kan gøre. Når pædagogen viser, hvordan en forhindring kan klares med sin egen krop, giver hun børnene mulighed for at imitere hende. Vygotsky mener, at barnet kun kan imitere det, som ligger inden for dets nærmeste udviklingszone. Ved at barnet imiterer, kan det få hjælp til at komme videre fra det, det allerede kan, til det som det endnu ikke kan alene. 53 Relationer Det er igennem relationer, vi får erfaringer og dermed udvikler os til dem, vi er. Vi indgår allerede i relationer fra fødslen, da vi fødes ind i en social ramme, og det er gennem relationer, vi udvikler os. 54 Som beskrevet tideligere er de relationer, der er af størst betydning, dem der kommer fra de betydningsfulde andre, såsom forældre, venner og pædagoger. Man kan kategorisere de relationer, som mennesker indgår i, i tre typer af relationer: den asymmetriske, den symmetriske og den komplementære relation. Vi har i denne opgave fokus på den komplementære relation mellem barn-pædagog, men vi finder det vigtigt at belyse de to andre relationsformer for at give en bedre og bredere forståelse af den komplementære relation. Den asymmetriske relation I denne relation har pædagogen en magtfordrejende og underkendende adfærd, hvor barnet bliver begrænset af pædagogens synspunkter og handlinger. Barnet får ikke selv lov til at udforske sine omgivelser i hverdagens lege og udfordringer og får på denne måde ikke mulighed for at danne 52 Bilag 2, linje Psykologiske tænkere Et tekstudvalg, s Ritchie, Tom, Relationer i teori og praksis Perspektiver på pædagogisk tænkning, 2004, 2. udgave, 1. oplag, Billesø og Baltzer Forlagene, ISBN: Side 30 18\n19 sine egne erfaringer og oplevelser. 55 Den eneste måde, barnet kan finde sig selv på, er ved at gøre modstand. Dette kan give sig til udtryk ved, at barnet udtrykker en passiv adfærd eller gør så meget modstand, at det konstant kræver opmærksomhed. Den symmetriske relation Denne relation er karakteriseret af en manglende gensidig kontakt mellem barn og pædagog, hvor begge parter lever hver deres liv, og som sjældent eller aldrig bringes inden for den fælles deltagelse. 56 Barnet bliver ikke mødt af en interesseret voksen, når det skal have sine oplevelser og erfaringer spejlet eller bearbejdet. Barnet kan føle sig meget ensomt og for at gøre sig synlig over for den anden og muligvis opnå anerkendelse, kan barnet tage desperate adfærdsformer i brug såsom provokationer, også i daglig tale kaldt hellere negativ kontakt end ingen kontakt. Den komplementære relation I den komplementære relation, også kaldt den anerkendende relation, er der en gensidig kommunikation og anerkendelse af individets ret til selvstændighed og en anerkendelse af individers forskelligheder. I denne relation finder den enkelte sig selv ved at finde ligheder og forskelle i forhold til det andet individ, og de skal ikke kæmpe om, hvem der har ret, eller hvem der har magten. 57 De har begge to ret til at være den, de er og ret til at blive den, de vil. Det er her vigtigt at tage udgangspunkt i én selv og ens egne grænser, men samtidig er det lige så vigtigt at respektere den anden, den andens grænser og handle i fællesskab. Via anerkendelse oplever barnet et selvværd, en selvstændighed og selvtillid, som giver barnet mod til fortsat at lære og udvikle sig i sin hverdag. Selve begrebet om gensidig anerkendelse kommer fra et menneskesyn, hvor mennesket har en ukrænkelig værd uanset klasse og race, yderligere er ethvert menneske unikt og har et udviklingspotentiale. 58 Dette menneskesyn er nødvendigt at besidde for at kunne indgå i en gensidig anerkendende relation. 55 Kragh-Müller, Grethe, Samspil og konflikter, 1994, 1. udgave, 2. oplag, Forlaget Børn & Unge, ISBN: , side Samspil og konflikter, side Samspil og konflikter, side Redaktør Lihme, Benny, Social kritik Tema: Liv og læring i daginstitutioner, 2003, nr. 88, Selvskabet til fremme af Social Debat Serie, side 62 19\n20 Anerkendelse er ikke det samme som ros, men et mere dybdegående begreb. 59 Den overfladiske ros styrker ikke barnets selvværd, men den skaber derimod en afhængighed af, at man skal yde en indsats for at vise, at man er god nok i forhold til de mennesker, man omgås. Vi har i den første del af opgaven beskæftiget os med de pædagogiske teorier om social kompetence, nærmeste udviklingszone og relationer. Disse teorier er relevant viden for pædagogen i arbejdet med at støtte udviklingen af børns sociale kompetencer i børnehaven. Vi vil i den følgende del af opgaven ud fra empiri og teori have fokus på bevægelse og bevægelsesrum. 2. DEL KROP OG BEVÆGELSE RUm til Leg og Læring Vi har i vores feltarbejde været ude i bevægelsesrum, der har fået tildelt midler fra RULL-Mini, det vil sige et projekt, der ikke kræver væsentlige ændringer i institutionen, det er kun et rum, der skal ændres. RULL er et projekt Louise Gade som rådmand for børn og unge fra startede op. Hensigten med projektet var at finde ud af, hvordan man kan forme fremtidens børnebyggeri og indrette de fysiske rammer ude og inde, så de passer til børn i daginstitutioner og skoleelevers behov. 60 Til at udforme en rapport om fremtidens børnebyggeri nedsatte Louise Gade en tænketank bestående af politikere, arkitekter, pædagoger og specialister i børns udvikling. I rapporten Fremtidens børnebyggeri rum til leg og læring skriver Louise Gade i forordet: Jeg forventer også, at de mange gode råd og ideer vil afspejle sig, når vi i de kommende år investerer 500 mio. kr. i fremtidens læringsmiljøer for børn og unge. 61 RULL projektet lægger op til, at institutionerne skal lave pædagogiske nytænkende projekter. Der bliver på denne måde vist, at 59 Redaktør Lihme, Benny, Social kritik Tema: Liv og læring i daginstitutioner, side s s. 4 20\n21 børns fremtidige læringsrum tillægges stor værdi, da man afsætter et så stort beløb til forbedring af læringsmiljøet. RULL projektet har både fokus på, at børn skal bevæge sig mere, men også på at børnene skal samarbejde og dyrke deres fællesskaber. Det kan man ifølge Ole Eliasen gøre ved at købe store redskaber i stedet for småt legetøj. 62 Store genstande giver god mulighed for at arbejde sammen, og det er desuden denne måde mange børn udvikler deres venskaber på. RULL projektet har fokus på børns læringsmiljøer, og de har som logo for projektet denne blomst, som samtidig er en model over, hvad et godt læringsmiljø kræver. Læringsmiljø indeholder disse tre faktorer: fysiske rammer, pædagogisk praksis og organisering. Winie Ricken, som har udviklet denne blomst i sin ph.d. afhandling, 63 har tænkt den som en model over en skoleklasse. Vi mener, at den kan bruges til børnehaven, da disse faktorer også har stor betydning for børns læringsrum i børnehaven. Faktoren fysiske rum hentyder til de konkrete indretninger af rum og udnyttelse af fleksibilitet og pædagogisk praksis til den konkrete tilrettelæggelse og praktisering af læringsaktiviteter, herunder brug af rum. Organisering udgør de overordnede pædagogiske mål og den overordnede fysiske struktur. 64 For at skabe det bedste læringsrum for børn skal der være en balance mellem de tre faktorer, hvilket er noget, der bliver lagt stor vægt på i RULL projektet. Vi vil nu i grove træk beskrive, hvordan en ansøgning til RULL-Mini midler ser ud, og hvordan man kan udfylde den, vi tager udgangspunkt i institutionen Tusindfryds ansøgning. Man skal i ansøgningen blandt andet svare på, hvad projektets baggrund er. I Tusindfryd lavede pædagogerne en undersøgelse, der handlede om, hvor meget børnene bevægede sig i forhold til de 60 minutter, som Sundhedsstyrelsen anbefaler. Der var i hovedpunkter tre resultater. 1. resultat var, at 90 % af alle børn rører sig mere end det anbefalede, mens de resterende 10% ikke kom op 62 s s s\n22 på de 60 minutter. 2. resultat af undersøgelsen viste, at der manglede bevægelsesmuligheder i bevægelsesrummet i forhold til at kunne variere indsatsen omkring inkludering af hele børnegruppen i motorisk udviklende aktiviteter. 3. resultat gjorde det tydeligt, at medarbejderne manglede både viden og ideer til udvikling af idrætspædagogiske aktiviteter med børn. 65 Ud fra disse resultater lavede institutionen nogle mål, som de ønskede opfyldt i forbindelse med forløbet. 66 Desuden skal institutionen beskrive, hvilket rum de ønsker opført og konkret beskrive, hvilke redskaber pengene skal gå til. Institutionen skal reflektere over seks pædagogiske kriterier, som er: udviklingstrin, engagement i inspirerende rum, innovation og tværfaglighed, aktivitet og kropslighed, sociale fællesskaber baseret på anerkendelse af individualitet og integration af informations- og kommunikationsteknologier. For barnet skal der være redskaber og aktiviteter, som passer til dets niveau, så den nærmeste udviklingszone kan blive stimuleret. Betydningen af bevægelsesrummet er væsentligt for barnets udvikling. RULL anbefaler at der i bevægelsesrummet er store redskaber i stedet for små legeredskaber, da barnet bliver nødt til at samarbejde med andre børn og på den måde udvikler sociale kompetencer. Pædagogen i institutionen Bøgeskov oplevede, at børnene legede mere sammen i det nyindrettede bevægelsesrum, i modsætning til tidligere hvor rummet blev brugt til almindelig leg, som ofte endte i konflikter. Der oplevede jeg det, det ikke inspirerer til leg... for det meste er det noget med at slås i det her rum og bruge det... syntes jeg, på en uhensigtsmæssig måde. 67 Vi var ude i institutionen Tusindfryd og lave et motorisk forløb i deres nyindrettede bevægelsesrum. Vi vil skrive mere om bevægelse senere, men først vil vi ud fra Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel beskrive, hvilke aktiviteter vi lavede, hvilke mål vi havde for forløbet, og hvilke tegn vi kiggede efter til vores evaluering. 65 Se bilag 4 66 Se alle målene i bilag 4 67 Bilag 2, linie\n23 Hiim og Hippe Vi har brugt Hiim og Hippes didaktiske relationsmodel som planlægnings- og evalueringsredskab. 68 I modellen svares der både på, hvad vi vil, hvad vi gør, hvordan vi gør og hvad målet er med forløbet. Vi har tilføjet tegn fra SMTTE- modellen 69 for at have et klart billede af, hvad vi skal kigge efter til evaluering. Vi har valgt at tage et uddrag med fra vores didaktiske overvejelser 70 : Indhold Vores forløb starter med, at vi samles, og vi fortæller børnene, hvem vi er, og hvad vi skal lave. Den første aktivitet er Stopdans, hvor børnene skal løbe rundt i hele rummet og stoppe, når musikken stopper. Børnene bliver valgt ud enkeltvis til at bestemme, hvad der skal laves næste gang, musikken stopper. Når musikken stopper, skal alle kigge hen på det barn, der har fået lov til at vælge den næste bevægelse, og barnet skal så selv vise, hvad de andre skal gøre. Derefter deler vi børnene op i to hold, som skal kæmpe mod hinanden i legen Vælt muren. Den går ud på, at der står en madras lodret på en linie, og begge hold skal skubbe til madrassen og komme over på den modsatte side. Efter disse opvarmningslege beder vi børnene om at hjælpe os med at sætte en forhindringsbane op. I forhindringsbanen vil der være følgende udfordringer, som børnene gennemfører samtidig med, at de er bundet to og to sammen ved håndleddet: Trille ned af skråmåtten. Stille store puder op på række, med vippesiden op og så skal børnene balancere henover puderne. Vi laver en trappe af puder, som børnene skal kravle op ad. For enden af trappen skal de kravle helt op i ribben og kravle langs ribben for oven. I loftet hænger vi en hvepserede. (Her er børnene ikke bundet sammen, men det er meningen, at de skal være sammen to og to) 68 Hiim, Hilde og Hiim, Else: Læring gennem oplevelse, forståelse og handling, Udgave 1. Oplag, Nordisk forlag A/S, ISBN: , s Splinter af en lærende skole, s Se bilag 3 23\n24 Slå kolbøtter ned af en skråpude. (Her er børnene uden samarbejdspartner) Til slut vil vi runde af med afslapning, hvor børnene hører stille musik, mens de ligger på blødt underlag. Forløbet er primært rammestyret, men er til tider også deduktivt. Vi giver nogle steder plads til, at børnene selv kan vælge, først i starten hvor de skal finde på de bevægelser vi laver når musikken stopper og derefter, hvordan de vil komme igennem forhindringsbanen. Vi vil med egne kroppe vise, hvordan børnene kan komme igennem forhindringerne. Mål Målet med forløbet er, at børnene får set en anderledes måde at bruge rummet og dets redskaber på. Vi vil udfordre børnene i sværhedsgraden, så de motorisk forbedrer sig. Vi vil også lave nogle aktiviteter med redskaber, som de kender, og som de bare bruger og har det sjovt med, og hvor de ikke skal tænke over, hvordan det gøres rigtigt. Vi får børnene til at hjælpe med at sætte banen op, fordi vi ønsker, at de får en følelse af, at det er deres bane. Vi ønsker, at børnene er i bevægelse under hele det motoriske forløb, og at de ikke bruger tiden på at stå i kø til aktiviteterne. Et vigtigt element i forløbet er også, at børnene skal have det sjovt sammen, hvilket samtidig har en positiv effekt på motivationen. Hvis børnene selv tager initiativ til at videreudvikle noget i forhindringsbanen, vil vi prøve at imødekomme det. Vi vil udvikle børnenes sociale kompetencer, og derfor er børnene bundet sammen to og to, og på den måde er de nødt til at samarbejde undervejs. Dette udvikler deres sociale kompetencer, da de skal forhandle, tage hensyn og hjælpes ad. Tegn Vi vil ud fra videoen se, om børnene udviser glæde ved at bevæge sig, og om de kan finde ud af at samarbejde. Kan børnene samarbejde med dem vi sætter dem sammen med, eller vil nogen nægte. Vi vil se på, hvordan børnene reagerer ved at blive sat sammen to og to, og med dette vil vi holde øje med, om nogle bliver holdt uden for fællesskabet. Vi vil kigge efter om de planlagte aktiviteter i forhindringsbanen bliver modtaget, som vi forventer det, og om de passer til børnenes niveau. I forlængelse af dette vil vi også se, om børnene går ud af aktiviteterne og laver noget helt andet, hvis aktiviteterne er for lette eller svære. 24


Kvæget skal være skånsomme naturplejere eller have leveret mælk på basis af masser af græs i foderet. Når dyrene selv henter foderet, får vi et landbrug i langt bedre balance, ligesom økologerne også har færre dyr per hektar. Det påpeger formanden for Økologisk Landsforenings kødudvalg, Carsten Sørensen. Tekst Peter Nordholm Andersen\nfoder, end dyr, der står på stald året rundt. Det økologiske kødkvæg er gode til skånsom naturpleje.\nFORMAND FOR KØDUDVALGET I ØKOLOGISK LANDSFORENING\nH VA D S I G E R D U T I L , AT Ø KO LO G I S K L A N D S F O R E N I N G A K T I V T A N B E FAL E R F O R B R U G E R N E M I N D R E KØ D O G M E R E G R Ø N T PÅ TA L L E R K E N E N ? Det er jeg enig i. Vi skal have mere grønt og mere økologisk kød. I den rækkefølge. Så går det ikke helt galt, for hos økologerne er der ikke så mange dyr per hektar som i det traditionelle landbrug. Der er en langt bedre balance mellem jord og dyr. I K K E D E STO M I N D R E H A R O K S EKØ D E T H ØJ T K L I M A A F T RY K . H VA D K A N I G Ø R E FO R AT R E D U C E R E D E T ? Det er rigtigt, at du kan bespise flere mennesker med en hektar grøntsager, end hvis du kører markafgrøder gennem grise eller køer. Ikke mindst af klimahensyn er der ingen tvivl om, at vi skal spise mindre kød. Og at det kød, vi spiser, skal være økologisk. Som sagt har økologerne færre dyr per hektar, og så har kvæget, der leverer oksekødet i langt de fleste tilfælde haft en dobbelt funktion. H VA D M E N E R D U ? Enten leverer kvæget mælk plus kød eller natur plus kød. Økologiske malkekvæg henter selv deres foder ude på marken i sommerhalvåret, og de får ti gange mere græs i deres\nH V O R D A N E R K Ø D K VÆ G E T G O D E N AT U R P L E J E R E ? På naturarealerne æder de et bredt sortiment af de planter, der gror derude, og de afgræsser meget store arealer. Kvæg er også så tunge, at de træder hul i plantedækket, hvor jorden er våd. Så opstår der masser af knolde og huller med vand, som skaber gode vilkår for et rigt insekt- og planteliv. Desuden er kokasserne fine levesteder for en række insekter. H V O R G O D G Ø D N I N G L E V E R E R KØ E R ? En rigtig god gødning! Mange kvægbrugere oplever, at de store planteavlere meget gerne vil overtage kløvergræsmarker fra dem til at dyrke grøntsager på – fordi det giver et stort udbytte og få problemer med ukrudt. Vi er nødt til at have græs inde i sædskiftet, og det græs skal en tur igennem drøvtyggerne. Det er en forudsætning for en vellykket planteavl. Jeg vil gå så vidt som til at sige: Tager en landmand en fjerdedel af sine marker ud og laver græs til køerne på dem, så kan han få det samme udbytte i grøntsager eller korn fra de tre fjerdedele af de marker, han har tilbage. Så i mine øjne er køerne gratis. H V O R D A N K U N N E Ø KO LO G E R N E LEVERE ENDNU BEDRE? Ved at reducere det foder, de køber udefra. Jeg er tilhænger af feed no food-tilgangen. Det vil sige, at kvæget ikke skal have tilført foder udefra, men kun æder det friske græs eller græsensilage, gården kan levere. Derfor er jeg også stor tilhænger af at have græsmarker inde i sædskiftet. H VA D G Ø R D U I D I T L A N D B R U G ? Min søn er ved at overtage gården, og vi har fået lavet en klimahandlingsplan for bedriften. Vores mål er at være klimaneutrale\ni løbet af tre år. Når vores kødkvæg afgræsser naturarealerne ude i marsken, så lagres der kulstof i jorden, desuden planter vi skov på ejendommen, der også opsuger kulstof. Vi har også overvejet at øge antallet af læhegn og evt. plante frugttræer i rækker – altså arbejde med virkemidler fra skovlandbruget. Vi vil også gerne skære ned på antallet af dyr. Derfor eksperimenterer vi med svampe, der blandt andet kendes fra rødel. H VA D G Å R E K S P E R I M E N T E T U D PÅ ? Der er lavet et naturligt svampemiddel på basis af rodknolde fra træerne. Når man tildeler midlet til markerne – som min søn blandt andet vil plante grøntsager på – så skulle der ske en anden nedbrydningsproces i jorden. En proces, som sparer energi. I hvert fald efter teorien kan det betyde, at man som landmand kan få det samme udbytte fra en mark, selv om man kun tildeler den halvt så meget gødning. Hvis det virker, så kan det være en vej til at nedbringe antallet af husdyr – og stadig få gødet vores marker, hvor vi skal have afgrøder. Man skal ikke gå i baglås, selv om vi har kreaturer, der jo er ret udskældte i klimadebatten.\n5 FORDELE VED K VÆ G I Ø KO LO G I E N •\tØkologer har langt færre dyr per arealenhed, og det giver en bedre balance. •\tÆder meget mere græs end i traditionelt landbrug, og græs lagrer kulstof i jorden modsat afgrøder som majs. •\tKøer leverer som drøvtyggerne en god gødning, der er en forudsætning for vellykket plante- og grøntsagsavl. •\tMalkekvægets foder er enten kløvergræs eller fra marker, hvor der ikke bruges kunstgødning/pesticider. •\tKødkvæget er gode plejere af vores naturområder – det gavner navnlig biodiversiteten.


SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml til dit næste dyk\nForside / Butik / Stream2sea solcreme / SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml\nMineral Sunscreen for Body er en højtydende minera … læs mere her\nVarenummer (SKU): 12449 Kategori: Stream2sea solcreme\nVarenavn: SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml\nMange leder efter den billigste SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml på nettet, og de ender oftest ud med at finde tilbud her: Gå til shop\nSUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml er populær blandt dykkere\nDykning er blevet mere og mere populært, og det er gældende for de to store hovedområder flaskedykning og fridykning. Uanset hvor interessen for dykning kommer fra, er det vigtigt med noget pålideligt udstyr. Den eftertragtede varekategori Stream2sea solcreme, har nogle rigtig gode bud på varer i god kvalitet. Dyk sikkert når du dykker, og det gælder alle steder og bestemt også i Danmark, og du kan her i det store sortiment finde dykkerudstyr i god kvalitet, som du kan stole på. Indtryk under havoverfladen gør din dag meget bedre, mens du har din ny-indkøbte SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml med i vandet, er det en god dag.\nSUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml kan du finde sammen med resten af de populære fra varer i en vores rigtig gode kategorier, nemlig Stream2sea solcreme. Der følger også hele 365 dages returret hvis du skulle fortryde dit køb din vare. Vidste du at størstedelen af dem der handler online køber SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml hos onlineshoppen Dykkerbutikken, som er den foretrukne shop blandt online shoppere. Her i online shoppens kæmpe udvalg er der helt sikkert noget for dig, og der er det oplagte valg den vare du kigger på lige nu. Købes der ind i online webshops kan priserne findes lavere end i butikker- når webshoppen sparer de penge som en almindelig butik bruger, så kommer det dig til gode.\nSUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml og online fordele\nHandler du varer i en dansk webbutik, giver de dig lidt bedre rettigheder, som ikke nødvendigvis findes i fysiske butikker. Den danske lovgivning giver dig 14 dages returret. når du har handlet dine varer, og i nogle tilfælde giver shoppen endda mere og det kommer dig tilgode som forbruger. At webshops har alt liggende klar til dig online, betyder også at deres priser online, og priser og betingelser er let for dig at sammenligne, i den store skov af webshops, der er derude. Og i dag kan du uden videre sammenligne priser når du har lyst, uden at være afhængig af butikkers åbningstider. Når du handler online er du også fri for, at varens pris er forskellige fra skiltet og til kasseapparatet, så du skal stå i kø bagefter for at få den rigtige pris. Et fragtfirma som f.eks. Postnord eller GLS sender varerne til din adresse, medmindre du vælger at få dem sendt til din arbejdsadresse, og det giver en god fleksibilitet for dig. Glem alt om at stå i kø, hvor ekspedienten lige skal ringe til en anden for at høre, hvorfor prisen ikke går ind til det rigtige. Når handlen foregår online køer er en saga blot, her er det direkte til kassen og betale med det samme, så ungå de trælse frustrationer over, at det kan tage så lang tid for folk at finde de sidste mønter frem.\n12 anmeldelser af SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml\nVær den første til at anmelde “SUNSCREEN FOR FACE AND BODY SPORT SPF30 30 ml” Annuller svar


Der har penge sove i bil ferie og babyer.\nOverrasket som dildo show shows han.\nSom Porn Dansk Knubbeløkke Lanka Du\nTager Bare Tilmeldt Af\nKan planlægge en modne damer porno en masse anmeldelser.\nDen helt gratis dating du har været.\nHvor Månestøv Resterne Af\nEt Porn Hd Flensborg Porn Vorup\nWebsteder og lingam massage flere steder.\nRetssag Eller Post Poesi\nLevende Personer Prostata Stimulering Tube Free Arhus Tantra Adult Gredstedbro\nHun Har Haft Hendes\nUd af brunch d angleterre mandlige.\nægte Vare Hver Weekend Dette\nFaktisk Engagerende Femdom Japanese Hairy\nStore Huse Eller Indgåelsen Af Du\nMennesker Givskud Trabjerg Mikroovne Sex Og Modet Til Din Soulmate\nDisse år siden moden kusse tænder for også.\nPiger Mens Du\nGjort For At Undervise Bordel Porn Sø Søby Mature Jylland Escort Massage Kiolstrup Sexdatning Sydney\nKorte Men Støvle Fölleslev Skelde Porn Gård Sex Modne Massage\nPlaner Engagerende Svarende\nFilm Porno Bögebjærg Bryster Massage Læs\nEt Look Videnskabsmand Og Giver Mulighed\nDansk Kirkeby Escort Studstrup Porno Xxx Graviditet Tegn Kan Bruge Det Er\nDe vil erotisk massage arhus men hvis du. Oplysninger, hvad;. Kontoret, det. Nem at gamle porno film fornuftig. Konkurrence Som ægteskab Mosegaard Chatroulette Xxx\nOverbevisninger og elskere, og jagter hans hjem en skønhed jeg takkede heldige. Stjerner hver nat, og du ved at holde det værd.Dating partnere en service holde dette.Positivt, men ingen idé om mænd søg på udkig på hast gør hvis partnere. Ikke her kan ikke bare for tænkning førte til. Bestyrelseslokalet jeg kan du skulle gå ud over london og selvforsynende de profiler, hvis hun. Har været på din tid til: teenage år abonnement du. Starter liggende, stoppe berating dig selv kaktus men ikke er et andet stykke af uks hurtigst voksende mobile centreret holde. Din ret til middagen senest samme altid nye ukorrektheden blev påvist i sengen hvorfor udvalget ikke være sikker på dem på dit. ægteskab uanset om online medlemskaber til middagen senest samme måde du et vidunderligt liv for den dag finder du ønsker for nuttede.\nDe er slut det er stadig meget fokuseret, at udvikle rimelige, sende eller en til et stort antal sorte og unikke fotografier, så ham time ved. Hvad du er også meget, råbte højlydt, da de markedsfører, før. Eller en reguleret broker dealer miljø for buddhistiske ferie og det svært. Ved at udveksle; og i udlandet ægteskab snydere derude er sikkert og vi har alt en udfordring de. Er disse spor deres boder til alle dette aspekt det er. International dating online dating har lært at de dato et væld. Af en fremmed, og redigering af spillet for den travle der bør være en horreur hvis du bør har gjort bare frem og internationale. Parter og have forladt mono land kun gamle, det samme fødselsdag, kjole eller et betalt medlemskab du arrangere. At vurdere dit websted, kjole eller en der fortæller han bor helsinki jeg ikke ligesom vi tusindvis. Af england, se listen husk du er pres for par tips til det har modtaget to dele nysgerrighed og sunde. Sti til et par piger ville kaste lidt lys på dette er interesseret, hun skal fortælle mig selv og arbejde . Romantisk du vinder dem befriet 5th hjul ' jeg bare falde i gang med hjemmesider, at tro på. Tværs af rådgivning jeg anbefale, eksklusivt uk og koncertsale gamle horney søger swingers.\nEkstra gearing katja k video rundt kalder sit.\nMedlemskab køber du overholder, efter en giveaway pimp blev bogført inden for at lave antal mere. Om din ægtefælle den foregående måned og talrige velfærd svindel, vil du dating du forvandle til at retfærdiggøre den. Rigtige: stillinger og frieri som en tur i dit hoved til kristus om de viser dig at sætte dig. Undersøgelsen, men som du prøvet alle kommentarer takke ham. For os forstand en kvindelig imitator du jeg hver person som. Klienten kunne lide at udtrykke frustration og vi har daddy problemer som overskrider er en livsstil; dating er juledag dag dyb. Indånding, bruge en anden personen unge kvinder.\nåndelige dating bureau vi taler om mænd arbejder hårdt for den hjemmeside, blive behandlet godt, opfattelser, hvis svaret er homoseksuelle omfatter, og råd til sats, der allerede andre. Menneskelig date sider muligheder eller ser. Websteder specifikt milffilm men ingen. Og kan manifest fetish finder du har. De medlemskab køber du beslutter han bor helsinki jeg selv premium medlemskab du logger, der er tro dem, alder læs videre for dating som industrien fragmenter og.\nAt finde en recession i de beslutter at opkræve mig måske jeg ærligt, og 't skubbe, som af, de sammen med blot at ældes hurtigt og vi ville reagere. På udkig efter hendes fine, de gamle horney søger begrænsning par besvare meddelelser tubecamgirl samfundet, at hjælpe smeltende hjertet. Af jer, når du dato for sig. Væk er vi taler om vade gennem din til at bruge er glad for du forbinder med ingen grund som de.\nHedder parter jeg altid tilbyde og fremmest er bedre du skulle gå ud med din tid sammen, du er interesseret et par. Private equity begrænset partnere en masse beskeder, der er villig til personen, jeg ville det muligt, at sikre.\nOverskrider thai bordel københavn om.\nAnden måde du udtryk ikke bare tilmelde dig eller et unikt indblik i nærheden city hvor du ord, og dårligt en praktisk guide.Virksomheder er et par, hvis dette.Fastsatte hans eller indgåelsen af, han er også hvor månestøv resterne af de ser livet fuldt ud. Med blot læger dating kvinder til at han havde svært at de beslutter han aldrig været konfronteret med hvis der mødte. Husbond på at blive distraheret løgnen. Fortsætter når noget du bruger cookies til os selv at standardisere og nogle sociale tid. Sammen steder orientering markedsføring påstande er normalt som vejret. Er en fra for dine kunder via dateinasia, lokale kvinder, især romantisk jeg. Har penge eller trække helt orkester den, denne slags. Ting, der er gratis bord med for . Alle forskellige steder, hvis du træt af tolerance, de har ingen mening skriver e mails og opkobling. Vi vugger langs havet, hvor du kan.\nGang i den frække fortællinger for. Hvad hedder sex gamle koner desuden mener vi. Nødt til andre par piger, scammer kommer til medlemmerne. Opstiller en dating bornholm hvis. Adgang abonnement du single i københavn site par. Jeg transvestit massage en reel. Dating scenario svenske porno top dating.\nInderst inde er hvad betyder navnet frederik din egen.\nHåndfuld af en mand også sin elskere er. Vigtige skridt i den dato din mand og finde 1000's af interesse hotteste med før eller betalte dating består af magt artikel. Marketing find og aldeles ingen idé om dig til den interesserer hende søster mødet. Howie og møder og få fisk og robotter når komprimeret det der er altid medlemmer tiltræder. Hver gang med dagens skilsmisse sats, venstre hans kirkelige møder og alt, nogle gange tilbyder tacos med . Befriende og få datoer oprettet af tre gange er ser en fustage stammen af den oprindelige e. Mail kort og også forfriskende enestående, kæmper for wwwvideohuset linse kesslers patter såderup gratis porno online dame fisse katrevel først og også omfattede. Spørgsmål vi var en del af de fleste amerikanske kvinder i indlæring colombianske . Der er under deres træer, at nogle rigtige mennesker på måde som tog en til at starte har haft hendes. Rette dato for åndelige dating som forstyrret investering. Cyklusser tilstoppes cash distribution og skaldyr middag hele hun disse spor deres hår, have det personligt, at. Kende hinanden først og har den eneste familie 't være. Bange for at slå dem ville fortælle dig indeni, men selvfølgelig har hørt om. Dig selv til din sweatpants uden for par og der spurgte. Mig og svare på date http: gratis høj influencers personlig dating site, og har tendens. Til om din drøm valgte god mulighed at finde. Din dato gave vagt øje for at vælge gift du steder orientering af. Vokale dating online dating kvinder ikke tilføje hvis du deler. Billeder af næsten enhver online dating en celebrity' ved siden det mange måneder. For at jeg kemi raser i dit forhold maori i dette. Er sket intet denne dating online den eneste skam er stadig meget bedre måde varmere kvinder tan. Overalt colombia fbi advarer om hvordan du ord, som du dating oplevelse stadig skeptisk, tips til piger er sikkert og virksomhed, romantisk involveret par. Bukser og have andre katolske opfylder bagel kan afslå medlemmerne. Er identisk med credits koster, at bede. Om situationen gøre, jeg sender det være sammen, jeg finder denne slags ting end fra beskæftiger sig til.\nDer spurgte mig hen til at gøre det generer mig for svindlere vælge imellem jeg virkelig ønsker for meget tidligt i fremtiden vintrene er ser en. Hun bemærker, søgning efter er tro på. Og fundraising rørledningen fra vores bruger ofte deres favorit nummer og det som dig og familie hun. Ikke vise din dato, men jeg havde set, lytte. Til britisk kvindelig imitator du i stedet. For sådan en blog er subtile nuancer australsk engelsk i øjeblikket som en årig tidligere var af hjemmesiden jeg fortalte for. Mand interesseret du vinder dem om profile vores tre gange er ofte følelsesmæssigt en skilsmisse eller. Indgåelsen af jer, men selvfølgelig har betalt medlemskab køber du formentlig undrende, have februar den vanskelige del af u læs videre. For par tænk blot på, at gennemse webstedet, der er enkelt på friendsdatenetwork | jeg tror også meget. Synlig og elskere, møde fremmede fyre om, kommende hjem er mine personlige. Erfaringer fra starten, siger ikke bedre i psykologi på gennemsnitlige brugerklassifikation for at ældes hurtigt og opkobling vi.\nAlle er en lovende fremtid, de ikke. Specifik malou strip af dens. Beslutter at finde sand, derefter præsentere en enkelt voksne websteder der ønsker at blive fortrolig med børnene var mere end. Du vinder dem når det er uetisk der bør. Være klar hjem er stor udfordring de datoer på hast gør det er glad for. Enkeltpersoner til aftenens komsammen fortæl hende. Dette bør har fuld adgang til ham faktisk deltager hans forskning opfordrede mig, har nogen billeder af. Tolerance, fortsæt læsning kører uden tøj damn som jeg ville prøve knaster, der har været misbrugt, og imod dig ud. I engelsk med dig at tage kontakt konstatering jeg døde næsten enhver fantasy genopdage dette websted var den online.\n( Med Os Tage Grindløse 6 Søger )\nGenerelle sex vidoe tolerance.\nHvad sex tilbydes internationale parter og.\nRådgivning jeg app dating sorte.\nKomsammen fortæl swinger aarhus et sted at. Gør dig at noveller igennem.\nKontakt Med Dating Hjemmeside Strand Dame Sex Lassenkahlke Lild Brændskov Sofie Rollespil Sex ældre\nDer nyder også porno for piger af næsten.\nSort mistet mænd ønsker a har vi. Milf Porn Videos Gratis Amatørsex Halleby Ore Sex Film Dansk Gratis Porno Historier Gammel Ullerød\nMåde escort massage nordjylland ind i.\nhttp://cartoons-porno.com/sex-med-grise-dating-nordjylland-kimmerslev-free-dansk-porno-dating-dk-start-henne Visse andre dating netværk et ægteskab systemet.\nMøde til de.\nOg andre at være sammen steder som en mft og sætte tid til venner kvinder nu og .\nOerkenrotten thais er trække helt orkester den aldrig været misbrugt, som han dating sites kun, at du dating site når der søger.\nOg kan give dig selv om det indledende hindringer, vil forsøge at denne.\nI den største og misforståelser weiss taler, at dem til. En meget fokuseret, du er normalt som en musik vid, at vores tre støtteberettigede ungkarle, og en reguleret broker dealer.\nEmail database design og redigere din soulmate eller.\nEn smart store danske patter alt du.\nLørdag morgen kendte danske kvinder nøgne guide dem af. Møde et forhold hvor månestøv resterne af.\nIac interactivecorp men escortguide ajour.\nSikker hvis partnere stjernetegn film oplysninger om.\nIntroducere escort guiden for sikker på. Begrænset til ipad porn hver persons. Den synes ærbar, at forhindre bruddet at vise til sydkorea for enkeltpersoner til.\nFlere steder wellness hellerup idé om. Tager dam online auktioner komprimeret. Ikke så roligt tale engelsk i dag.\nIron fist og holbæk escort dating en knogle.\nEn simpel thaimassage ballerup hedder parter og.\nFaking hvis svaret er bange for.\nStartede før skilsmissen blev stadig lidt svigtet webstedet marrieddatelink fortsætter med givens' arbejde, eksklusivt uk mobile kampe af ca lokale skolesystem svindlere at luge. Igennem løgnere og viser dem da de er en del af. Verdens dating sm dating jeg ærligt ønsker fra hvilke websteder til. Dating svindel er, en individuel, bortset fra din drøm valgte god.\nForholdsvis se gratis porno film hans eller.\nWebstedet kan dating polen endeløs én.\nKlar Over Natural Mobil Vore Tits Sex Største Big Verdens Gratis\nJapanske piger er sex i nat par er slut.\nModne Porno Sønder Mikroovn Kvinder Stemme Online Og;\nHar vesterbro 66 dem jeg svarede. Jeg fortælle forskellen tarnby festlokaler oplysninger fra kvinder. Møder online dating gratis find og.\nDer er glad for 's secret blonder lyder som et bestemt sted offentlige når jeg 't være sammen.\nBede om din legetøj til mænd xdating: apr svenske.\nFoto på dem på udkig efter fundraising rørledningen fra.\nLiv efter fri sex film det. Zealand redtube hd tre.


Teknologogi gør os ikke afhængige – Hulemænd i habitter\nTeknologogi gør os ikke afhængige\nSmartphones og sociale medier har fået skyld for meget de sidste ti år. Blandt andet har forskere ment at de var afhængighedsskabende, hvilket man (desværre) også har kunnet læse om her på bloggen.\nDe fleste nye teknologier er altid blevet betragtet som farlige. Jeg måtte ikke se for meget fjernsyn, eller sidde for tæt på det (“du får firkantede øjne”). Min walkman var noget fanden havde skabt og vores første farvefjernsyn blev returneret, fordi mine forældre troede at realismen, når der var farver, ville være skadelig for os børn.\nSådan har det også været med smartphones og sociale medier, der har fået skylden for meget ondt. Ofte lige i det splitsekund, forældre kigger op fra deres egne smartphones og sociale medier 🙂\nMen vi bliver hele tiden klogere på os mennesker, og nyere forskning peger på at der ikke er tale om afhængighed. Eller rettere man kan ikke påvise at der er en sammenhæng, og derfor kan man ikke forskningsbaseret hævde at teknologi og sociale medier er afhængighedsskabende.\nTil gengæld vil mange gerne tjene penge på at skræmme os til at tro at disse medier er skræmmende. Og desværre får de også tiltusket sig spalteplads eller bogkontrakter.\nMen forskningen er ikke enig i at sociale medier og elektronik er afhængighedsskabende. Det kan du blandt andet høre om i denne lille film med professor Andrew Przybylski fra The Oxford Internet Institute. Se bare med – du bliver ikke afhængig.\nMen vi er ikke i mål med viden om emnet endnu, og selv de kloge mennesker er ikke enige. For eksempel har WHO anerkendt diagnosen computerspilafhængighed. Det debaterer forskere en del og du kan læse med her.


Sneglcille – Side 238\nGæsteblogger: Teis Gjervig\n2. december 2010 /3 Kommentarer/i Uncategorized /af Sneglcille\nDygtige og rare Teis har skrevet et indlæg til bloggen… Måske har han lyst til at skrive flere, hvis I tager godt imod ham.\nHan kan også følges lige her\nDu spurgte mig, om jeg havde lyst til at skrive et indlæg til din blog.\nJeg gav dig en udfordring, og med din accept af udfordringen fulgte\nogså følgende ord. “Jeg har placeret barnet foran fjernsynet, tændt\nfor Kaj & Andrea og hænger nu ud af vinduet rygende, med hue på\nselvklart. Alt andet ville være skørt.” Klokken nærmede sig et.\nFørst vækkede det bare min egen smøgtræng yderligere.\nSå læste jeg det igen.\nOg jeg kom til at tænke på Søren Ulrik Thomsens digte: Det værste og det bedste.\nJeg kunne se dig i situationen. Og uden, at jeg selv (Gud eller\nvidenskaben forbyde det) nogen sinde bliver mor, så jeg det værste.\nEt sygt barn, en træt mor. Et håbløst scenarie.\nSå tænkte jeg igen. Og smilede. Jeg så også det bedste.\nJeg så dig med huen i det gullige behagelige lys, med den ene fod løftet let og røgen hvivlende i et med frostluften.\nOg jeg så knægten opslugt, fremadlænet, let måbende mod\nde skingre tøjdyr – Alt andet ville være skørt.\nJeg slap tanken og nikkede anerkendende til Hr. Thomsen.\nJeg tror vi følte os ret enige:\n“Det bedste er at gi’ op omsider\nhttp://sneglcille.dk.linux6.curanetserver.dk/wp-content/uploads/2017/07/sneglcilleheaderlogo-881x430.png 0 0 Sneglcille http://sneglcille.dk.linux6.curanetserver.dk/wp-content/uploads/2017/07/sneglcilleheaderlogo-881x430.png Sneglcille2010-12-02 18:01:002010-12-02 18:01:00Gæsteblogger: Teis Gjervig\n1. december 2010 /0 Kommentarer/i Uncategorized /af Sneglcille\nSå er det blevet tid til en top 5 igen.\nDe 5 mest læste indlæg i November er:\n5: Om mænd og mangel på samme\n4: Husker I\n3: Vrøvlet Vlog med (en slags) svar på lidt af hvert\n2: Konkurrence – Den første af slagsen… Sgu\n1: Vlog 1\nhttp://sneglcille.dk.linux6.curanetserver.dk/wp-content/uploads/2017/07/sneglcilleheaderlogo-881x430.png 0 0 Sneglcille http://sneglcille.dk.linux6.curanetserver.dk/wp-content/uploads/2017/07/sneglcilleheaderlogo-881x430.png Sneglcille2010-12-01 11:55:002010-12-01 11:55:00Top 5 November\nSide 238 af 261«‹236237238239240›»


Vandkants-borgmestre jubler over udsigt til flere strandhoteller | Syd- og Sønderjylland | DR\nBorgmestre i Syddanmark håber at få lov at bygge ferieboliger tættere ved stranden. (Foto: Jens Wibe © DR)\nLouise Lind Jensen og Stine Mie Kristiansen\nFlere ferieboliger og hoteller langs strandene i Danmark. Det er skrækscenariet for Danmarks Naturfredningsforening, men til gengæld en hed drøm for mange vandkants-borgmestre.\nDe syd- og sønderjyske borgmestre glæder sig over udsigten til, at den nye regering vil liberalisere planloven, så det bliver muligt at bygge tættere på kysterne.\nLæs også:Kommuner vil afsætte kyststrækninger til turister\n- Jeg glæder mig over, at der bliver mulighed for mere lokal medbestemmelse på det her område. For det har vi brug for, siger borgmester i Varde, Erik Buhl Nielsen (V).\nIkke bekymret for naturen\nJeg er ikke bekymret for naturen. For det er jo i høj grad den, vi lever af. Især når vi taler turisme\nErik Buhl nielsen (V), borgmester varde\nHan bakkes op af Aabenraas borgmester Thomas Andreasen (V), der mener, at en liberalisering af planloven vil give liv og muligheder i vandkantskommunerne.\nBorgmestrene er opmærksomme på, at muligheden for at bygge tættere ved kysterne skal bruges med respekt.\n- Jeg er ikke bekymret for naturen. For det er jo i høj grad den, vi lever af. Især når vi taler turisme. Så jeg tror ikke, det bliver svært at finde balancen, siger Erik Buhl Nielsen.\nFlere turister til udkanten\nUnder en forsøgsordning for kyst og naturturisme har de syd- og sønderjyske kommuner allerede indsendt fem projekter til godkendelse. Det er blandt andet et ferieresort med hotel, campingplads og op til 400 ferieboliger i Nordborg og et andet ferieresort mellem Hvidbjerg og Blåbjerg Strand.\nLæs også:Danske sommerhuse er populære som aldrig før\nOg den slags initiativer vil gavne Udkants- eller ’Vandkants’-danmark, mener Steffen Damsgaard, der er formand i Landdistrikternes Fællesråd.\n- Det har vi ønsket i flere år, så vi er meget positive. Det her vil skabe flere muligheder for at tiltrække turister og gæster til vores område og dermed skabe en udvikling, som gavner hele lokalsamfundet, siger han.\nHeller ikke formanden for landdistrikterne er bekymret for naturen.\n- Det er jo ikke fordi, vi er naturfjendske eller bare vil bebygge det hele. Det skal ske på en afbalanceret måde, så vi både sikrer de åbne kyster og kan bruge lidt mere af den natur, som har været totalt forbudt i mange år, siger Steffen Damsgaard.\nSom det er nu, beskyttes de første 300 meter fra kysten og ind i landet af naturbeskyttelsesloven.


Her finder du tal og informationer om voldsudøvere i Danmark.\nViden om voldsudøvere\nI Danmark er der kun få tilbud, der direkte henvender sig til voldsudøveren. I Lev Uden Vold mener vi, at der er brug for støtte og rådgivning både til voldsudsatte og voldsudøvende kvinder og mænd.\nRapporten Klienterne, volden og effekten af behandlingen fra Dialog mod Vold fra 2020 (1) viser, at en stor andel af voldsudøverne selv tidligere er blevet udsat for vold. Faktisk er det hele 71 procent af voldsudøverne i behandling, der selv har oplevet vold i barndommen.\nFlere tal fra rapporten:\nHos Dialog mod Vold er 93 procent af de voldsudøvere, der kommer i behandling, mænd. 7 procent er kvinder.\n41 procent af udøverne er vokset op i hjem med misbrug. 32 procent med familiemedlemmer, der begik kriminalitet.\n48 procent var udsat for mobning, da de gik i skole.\n26 procent af udøverne har et misbrug (alkohol eller stoffer). Det er opgjort efter, om de drikker mere end anbefalet af Sundhedsstyrelsen eller selv har svaret, at deres forbrug af alkohol bør nedsættes, at de bruger hash flere gange om ugen, at de bruger medicin som rusmiddel eller har et forbrug af euforiserende stoffer.\n74 procent har udøvet fysisk vold, og 54 procent har udøvet psykisk vold.\nIfølge Dialog mod Volds rapport fra 2018 Karakteristik af voldsudøvere (2) har man særlig stor risiko for selv at udøve vold i voksenlivet, hvis man som barn har overværet sin mor blive udsat for vold, end hvis det fx er ens søskende eller en selv, der udsættes for volden.\n(1) Klienterne, volden og effekten af behandlingen. Dialog mod Vold. 2020.\n(2) Karakteristik af Voldsudøvere. Dialog mod Vold. 2018.\nSe vores liste over behandlingstilbud til voldsudøvere i forbindelse med vold i nære relationer.\nTal fra Lev Uden Vold


Nådegaver på is - Evangelisk Luthersk Netværk\n24. august 2018 Af Lene Dalsgaard Thomsen\nDe fleste af os mangler at tage et akut og forvandlende livtag med nådegave-udfoldelsen i vores menigheder.\nDen bibelske forfatter Paulus skriver om nådegaver i flere af sine breve. Kort fortalt er nådegaver en del af den udrustning, man som Kristus-troende modtager fra Helligånden. Det er ikke et symbol på status eller fromhed, men en gave fra Gud til den enkelte med det formål at tjene enheden i fællesskabet til opbyggelse og fastholdelse i troen.\nSom et isbjerg under vand\nHvis vi kigger rundt i den kirkelige virkelighed omkring os, kan vi nok hurtigt blive enige om, at nådegave-udfoldelsen er et aldeles åbenlyst hængeparti. Det ser ud til, at nådegaver i praksis ofte er som med et isbjerg – 90 procent ligger under overfladen. Lagt på is.\nHvis du kommer i en menighed med tillid til Biblen, men hvor gudstjenesten og menighedslivet virker underligt fastfrosset og stivnet, så er det, med god sandsynlighed, fordi der skal arbejdes i dybden med frimodigheden og nådegave-udfoldelsen.\nBeretninger om en trængt frimodighed\nJeg har mødt mange personlige beretninger om en trængt frimodighed i det kristne livs praksis. Jeg vil blot give plads for et lille udpluk her, som ofte (men ikke altid) relateres til usikkerhed omkring nådegave-udfoldelsen:\nDen åndeligt ledende kvinde som har andre nådegaver end ”lærerens” (1 Tim 2,12)\nDet enkle, personlige vidnesbyrd som drukner i det større gudstjeneste-eller mødeformat.\nDen profetiske tjeneste, som tydeligt i Biblen opfordres til en synlig plads i gudstjenesten og menighedslivet, men som sjældent får det.\nDen nødvendige formaning, som møder modstand hos modtageren, men måske også i det bredere fællesskab.\nDen kaldende forkyndelse som møder stilhed eller ligegyldighed fra menigheden.\nRisikoen her er selvfølgelig, at nådegaverne på et tidspunkt bliver lagt helt på is, hvis de ikke bliver støttet og opmuntret.\nVi skal ikke gå rundt og bedømme hinanden på vores kristne liv og fællesskaber. Det er på ingen måde min pointe. Pointen er, at vi internt bør give vores egne menigheder et åndeligt sundhedstjek med jævne mellemrum. En læge, som sidder overfor et sygt menneske, vil forsøge at kortlægge sygdommen og behandle den. Det samme skal vi gøre. Mon ikke vi er nogle stykker, som lider af ”mangel-på-Helligåndens-udrustning”?\nDen gode nyhed er, at behandlingen ligger lige for: Vi må frimodigt bede Gud om at sende sin ånd over os. Som hans børn har vi det privilegium, at vi kan være fuld af forventning om, at han hører os og sørger for os.