Rammeprogram for almendidaktik 1 - PDF\nDownload "Rammeprogram for almendidaktik 1"\n1 Rammeprogram for almendidaktik 1 Underviseren vil forud for eller senest ved modulets start præsentere et detaljeret program for modulet. Praktiske informationer: Modulet starter (dag 1): Klokken (se Lectio for kursussted med mere) Modulet slutter (dag 3): Klokken Frokost: Dag 1: Klokken ; dag 2+3: Klokken Kaffe og kage: Dag 1: Klokken ; dag 2: Klokken ; dag 3: Klokken Middag (dag 1+2): Klokken Morgenmad (dag 2+3): Klokken Der er bestilt overnatning til alle kandidater på kursusstedet. Tjek ind ved ankomst og ud senest klokken 9.00 på dag 3. Forelæsninger på modulet (for alle på tværs af holdene (i plenumlokale)): Dag 1, klokken : At være (eller ikke at være) gymnasielærer (se uddybende beskrivelse på Lectio) Dag 2, klokken : Kort præsentation af CFU, Centre for Undervisningsmidler, Dag 2, klokken : Eleverne/kursisterne i de gymnasiale uddannelser (se uddybende beskrivelse på Lectio) Dette modul vil indeholde følgende elementer: 1. Velkomst og overordnet præsentation til teoretisk pædagogikum a. Underviseren byder velkommen og præsenterer sig selv samt målene med teoretisk pædagogikum, herunder de midler (den didaktik) der vil blive benyttet. Deltagerne på det hold, du skal følge hele året, præsenterer sig selv. 2. Læreren og faget a. Her vil være lejlighed til både at tilegne sig et sprog i forhold til læreren i gymnasieskolen såvel som at reflektere over den gerning, gymnasielærerjobbet er, herunder at opnå kendskab til forskellige fagforståelser med mere. 3. Eleven/kursisten og faget a. På samme vis skal du tilegne dig et nuanceret sprog i forhold til eleverne/kursisterne, ligesom elevens/kursistens møde med faget vil blive adresseret via spørgsmål om kommunikation, motivation, self- efficacy med mere. 4. Undervisningsdidaktik/metodik a. Gennem microteaching (undervisningsøvelse) får du lejlighed til at afprøve undervisningsgerningen samt at reflektere over denne. Forinden vil du få præsenteret et undervisningsteoretisk grundlag for at tale om og foretage\n2 tilrettelæggelse samt gennemførelse af undervisning, herunder FIMME- modellen, læringscirklen, den didaktiske trekant med mere. 5. Introduktion til aktionslæring på tværs af de almendidaktiske moduler a. Endeligt sættes gang i et aktionslæringsspor, der vil løbe gennem teoretisk pædagogikum. Forud for modulet skal du: 1) Foretage en refleksionsskrivning i 2x7 minutter ud fra følgende spørgsmål: a. Hvad vil det sige at være gymnasielærer, og hvad kræver det at blive en god én af slagsen? Hvorfor er du blevet gymnasielærer? b. Hvad kan mit (hoved)fag, herunder mit fag i samspil med andre fag? Hvad bidrager mit fag med i forhold til elevernes/kursisternes almene dannelse og studiekompetence? 2) Finde og medbringe en artefakt der er kendetegnende for dit fag. Det kunne (nok mest før i tiden) være lommeregneren i matematik. Artefakten skal være af en sådan karakter, at når eleven/kursisten møder denne, ved eleven at netop dette fag er på spil. 3) Læse følgende litteratur (på Lectio og i kompendiet findes en præsentation af de tekster, du skal læse): a. Steen Beck (2016): Pædagogikum mellem teori og praksis. Forlaget Frydenlund. Cirka sider. Bogen er under udgivelse. Præcis angivelse af hvilke sider, der skal læses, vil blive sendt via Lectio omkring 1. august 2016, når bogen er udkommet. b. Krogh, Qvortrup og Christensen (2016): Almendidaktik og fagdidaktik. Forlaget Frydenlund. Siderne c. Gert Biesta (2013): Good Education in an Age of Measurement. Aarhus Universitet. Afspilles herfra: d. Steen Beck og Dion Rüsselbæk Hansen: Lærerrolle og professionsbevidsthed i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne e. Jonas Aspelin (2004): Stolthed og skam i undervisningen. Nordisk Forlag. Siderne og f. Skiftende motivationsforståelser og Overordnede teorier om motivation i Dorte Ågård (2014): Motivation. Frydenlund. Siderne og g. Albert Bandura, (2013): Self efficacy i Kognition & pædagogik, nr. 83. Siderne h. Peter Hobel: Planlægning af forløb og enkelttimer i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne\n3 i. Marie Falkesgaard Slot: Læremidler og læremiddelbrug i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Vel mødt på almendidaktik 1 J Mulighed (frivilligt) for at læse mere om modulets temaer (litteraturen kan downloades fra Lectio): Steen Beck og Michael Paulsen (2010): Didaktiske positioner i gymnasiet i Gymnasiepædagogik, nr. 76. Siderne Jørgen Gleerup: De gymnasiale uddannelsesretninger i et kulturelt og læringsmæssigt perspektiv i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Crilles Bacher, Steffen M. Iversen, Kjeld Bagger Laursen og Lars Ulrichsen (2012): Dovne drenge eller dødbringende matematik i MONA, Siderne Lars Brian Krogh og Hanne Møller Andersen: Elevens motivation i undervisningen i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Forebyggede strategier og fokus på elevernes læring og motivation i Helle Plauborg, Jytte Vinther Andersen, Gitten Holten Ingerslev og Per Fibæk Laursen (2010): Læreren som leder. Klasseledelse i folkeskole og gymnasium. Hanz Reitzels Forlag. Siderne (skal læses på workshop 1). Jens Dolin: Fagdidaktik i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Jens Dolin: Fag, hovedområder og fagligt samspil i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Steen Beck og Dion Rüsselbæk Hansen: Lærerrolle og professionsbevidsthed i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne\n4 Litteraturpræsentation almendidaktik 1 I studieordningen for teoretisk pædagogikum er nævnt en række mål for hvert modul. Målene for dette modul har vi oversat til tre centrale tematikker, der vil sætte sig spor i litteraturen såvel som på modulet : 1) Læreren og faget, 2) eleven og faget og 3) undervisningsteori. I det følgende gives en kort præsentation af teksterne til dette modul, herunder nogle af de sammenhænge der er mellem teksterne. Indledningsvist er det værd at bemærke sig, at du i det år, du er i pædagogikum, vil stifte bekendtskab med et nyt og for nogle meget anderledes vidensfelt, end du måske er vant til. Pædagogik er ingen eksakt videnskab, og kun meget få pædagogiske teorier forsøger at gøre generelle udsigelser. Når du læser litteraturen, vil du derfor opleve, at forfatterne, oftest uddannelses- og/eller ungdomsforskere, sætter en ramme for de konklusioner, de drager. Det kan være i form af et omfattende referencesystem til andres forskning, i form af tætte beskrivelser af det felt, der undersøges, eller lignende. Vi ved af erfaring, at det for nogle virker ubetydeligt. Men for forskere i dette felt er det grundlaget for at kunne udsige noget som helst. Noget andet, du skal være opmærksom på, inden vi om et øjeblik tager hul på litteraturgennem- gangen, er, at der til hvert modul er tekster, der skal læses. Og tekster der kan læses. Vi mener faktisk her skal og kan. Underviserne forudsætter, at du har læst de tekster, der står som skal læses. Det betyder, at underviserne tager afsæt heri. Nogle gange vil undervisningen være mere tekstnær end andre, men du kan ikke forvente en tekstnær gennemgang hver gang. Omvendt forventer underviseren ikke, at du har læst kan- teksterne. Disse er tænkt som et ressourcerum for dig, der ønsker mere viden. Hverken skal- eller kan- teksterne markerer al den litteratur, der findes. Vi har forsøgt at begrænse vores udvalg mest muligt og alligevel give et grundigt indblik i de temaer, der skal behandles jf. Studieordningen. Når du læser til dette modul, foreslår vi, at du begynder med Pædagogikum mellem teori og praksis. Bogen er helt ny, og den er på tidspunktet for dette skriv ikke færdig eller trykt endnu. Vi kender dog bogen godt nok til at pege på netop denne som introduktion til de temaer, du vil møde på teoretisk og i praktisk pædagogikum. Bogen har et indledende kapitel, hvor den didaktik, du vil møde på de almendidaktiske moduler, beskrives (kapitel 1). På modulerne vil du hver gang blive mødt af et teoretisk, et caseanalytisk såvel som et aktionslæringsperspektiv. Målet med at beskrive didaktikken er, at du bliver bevidst om, hvad der sker hvornår og hvorfor på de teoretiske moduler. Bogen introducerer herudover en lang række af de tematikker, du vil møde på AD1 såvel som i pædagogikum i det hele taget: Læring, lærings- og dannelsesteori, lærer- og elevroller, klasseledelse og meget andet. Noget af bogen læser du hjemmefra. Noget af bogen læser du på modulerne i løbet af året. De grønne bokse konkretiserer nogle af de teoretiske overvejelser og rummer små empiriske analyser samt cases.\n5 En anden introducerede artikel har Krogh, Qvortrup og Christensen begået. I artiklen fokuseres på forholdet mellem almen- og fagdidaktik. Der opstilles nogle centrale henholdsvis almen- og fagdidaktiske modeller, fx den didaktiske trekant (side 64) og en model der forsøger at indfange forholdet mellem basisfag samt almen- og fagdidaktik (side 79). I teoretisk pædagogikum skal du både på almene- og fagdidaktiske moduler, og på modulet almendidaktik 1 vil blive diskuteret formål med fag og gymnasieskole såvel som arbejdet med både almen- og fagdidaktiske spørgsmål. Artiklen skal derfor medvirke til, at du analytisk kan adskille de to didaktiske tilgange. I praksis smelter tilgangene ofte sammen, idet undervisning jo tager udgangspunkt i et fag og med de elever og de forudsætninger, der er tilstede i klasselokalet. Groft forenklet kan de øvrige tekster, du skal læse, siges at indfange et af de tre nævnte temaer på AD1. Flere af teksterne vil tale på tværs af temaerne, men for lethedens og overskuelighedens skyld har vi forsøgt at opdele på denne måde. I alle tilfælde vil bogen Pædagogikum mellem teori og praksis være en dåseåbner til tematikkerne, og vi vil derfor også angive, hvor i denne bog du vil kunne læse / har læst mere. Tekster om læreren og faget: I vodcasten advokerer Biesta for, at læreren bør undervise og ikke blot facilitere læring (11:05). Denne pointe skal forstås i sammenhæng med, at Biesta er kritisk i forhold til de meget målbare (og generelle) kriterier, som præger uddannelsessystemerne i dag. I stedet, siger Biesta, bør vi have tillid til læreren: Teachers bring something to the Educational situation, that is not yet there ( ) Real teachers give you something that you did not have. Også Rüsselbæk Hansen peger på, at læreren ikke har fuldstændig frihed til at gøre, som denne lyster. Uddannelsesbekendtgørelser og læreplaner begrænser og regulerer således lærerens valgmuligheder (side 637). Rüsselbæk Hansen peger i denne sammenhæng på, at der er sket et skifte i de forventede/krævede lærerroller reformen kalder på den reflekterede lærer, mens der til andre tider har været efterspørgsel efter andre lærerroller. Artiklen peger til slut på, at lærerrollen i de senere år også har været udsat for et konkurrenceperspektiv, hvor læreren gøres til medansvarlig for skolens profilering, fastholdelse med mere. Læreren bliver dermed transformeret til en organisationsmedarbejder, og læreren skal agere strategisk i forhold til organisationens bedste (side 643). Både vodcast og artikel lægger således op til en diskussion om, hvad det vil sige at være gymnasielærer og dermed til en samtale om gymnasielærergerningen. På modulet vil du igen møde forskere, der giver bud på dette tema, ligesom temaet behandles i afsnittet om lærerroller (kapitel 2) i Pædagogikum mellem teori og praksis. Aspelin peger på et af de områder, der er blevet centralt placeret i diskussionen om lærerkompetence i de senere år: Den relationsbevidste pædagogik. Aspelin peger på, at forandringen af skolen har medført, at læreren i højere grad må forholde sig refleksivt ikke blot til kundskabsprocessen men også de ydre omstændigheder i forhold hertil, fx elevernes måde at agere\n6 socialt på. Dermed er Aspelin et eksempel på den diskurs, som Rüsselbæk Hansen omtalte, hvor læreren forudsættes at være reflekterende og ikke blot formidlende. Aspelin argumenterer for, at lærerens fokus på kognitiv (faglig) udvikling bør suppleres med opmærksomhed på elevernes mentale bevidsthed (side 175). Aspelin ser en sammenhæng mellem de sociale relationer i undervisningen og den intellektuelle udvikling. Artiklen skal således kaste lys på læringsforudsætninger, hvor lærerens (inter)ageren og opmærksomhed på klasserummet også har betydning for den læring, der kan ske. I Pædagogikum mellem teori og praksis er kapitel 4 glimrende til en udbygning af disse pointer. Her er fx givet et eksempel på, når undervisning (ikke altid) lykkes, ligesom der er et (desværre meget aktuelt) afsnit om konflikthåndtering i klasserummet. Tekster om eleven og faget: I skolesammenhænge tales fortsat og alt for ofte om gode og dårlige elever. Litteraturen med fokus på eleverne skal derfor og blandt andet medvirke til at opbygge et mere nuanceret vokabularium såvel som begrebsapparat i forhold til at tale om og arbejde med eleverne i gymnasieskolen. Beck (2016) stiller i denne forbindelse en (samtids)diagnose med udgangspunkt i Ziehe i forhold til elev- og ungdomskulturen. I samme bog/afsnit opstilles forståelsesmodeller i forhold til eleverne/kursisterne. Her peges på Trondman og Beck&Paulsen som forskellige tilgange hertil. Hvor Aspelin fokuserede på, at læreren måtte have særlig opmærksom på eleverne sociale adfærd, har Ågård fokus på elevernes motivation. I den tekst af Ågård, du skal læse, præsenteres forskellige bud på motivationsforståelser, der forhåbentligt kan indfange og bidrage til nogle af de spørgsmål, den relationsbevidste pædagogik og skolen i almindelighed kalder på i disse år. Bandura bidrager i denne sammenhæng med et bud på, hvordan eleverne kan inviteres ind i undervisningen ved et reflekteret arbejde med elevernes selv- efficacy. Se i øvrigt igen kapitel 4 i Pædagogikum mellem teori og praksis for en uddybning af ovenstående spørgsmål, ligesom der i afsnit 2.4 er en grøn boks, hvor Trondman og Ziehe inddrages i en empirisk analyse af kursistpositioner på et hf. Tekster om undervisningsteori: I denne kategori hører artiklerne af Hobel samt Falkesgaard Slot hjemme. Hobel peger på tre didaktiske grundspørgsmål, en lærer altid må forholde sig til: Hvorfor man skal undervise i et fag, hvad man konkret skal undervise i, og hvordan man vil undervise i det (side 401). FIMME opstilles i forlængelse heraf som en didaktisk model for planlægning af et forløb (side 402ff), og modellens spørgsmål gennemgås og udfoldes. Et ikke uvæsentligt element i undervisningstilrettelæggelse er stofudvælgelse. Artiklen af Falkesgaard Slot gennemgår og diskuterer i denne forbindelse læremiddelbegrebet og peger på, at der er forskellige genrer indenfor lærermidler såvel som forskellige funktioner hermed. Artiklen foretager efterfølgende en analyse af forskellige læremidler. En pointe i artiklen er, at ingen læremidler taler for sig selv. Der er altså brug for en lærer, der\n7 transformerer læremidlet til konkret undervisningsbrug. De undervisningsteoretiske tekster danner fx grundlag for de overvejelser, du må gøre i din forberedelse forud for din undervisning såvel som i efterbehandlingen af denne. Se i øvrigt kapitel 2 i Pædagogikum mellem teori og praksis.\n8 Rammeprogram for workshop 1 Underviseren vil forud for eller senest ved workshoppens start præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken (ved ankomst) Workshoppen starter: Klokken 9.00 (se Lectio for kursussted med mere) Workshoppen slutter: Klokken Frokost: Klokken Kaffe og kage: Klokken Denne workshop vil indeholde følgende fire elementer: 1) Teoriperspektivet: Opbygge et vokabularium i forhold til arbejds- og vidensformer 2) Caseperspektivet: a. Dit eget forløb som case b. En case som holdet arbejder fælles med 3) Aktionslæringsperspektivet: a. Didaktisk samtale (refleksion med udgangspunkt i aftalerne fra sidst) b. Aftaler om nye aktioner 4) Formativ evaluering på holdet Forud for workshoppen skal du: 1) Udarbejde en fyldestgørende undervisningsbeskrivelse for ét af de hold, der indgår i dit praktiske pædagogikum. Beskrivelsen skal indeholde mål på både forløbs- og lektions/modulniveau, herunder skal mindst to af lektionerne/modulerne være beskrevet på sekvenseringsniveau. Medtag beskrivelsen i 5 eksemplarer på workshoppen hvor du skal præsentere forløbet for en gruppe af de andre kandidater. 2) Foretage en kort samtale med 2-3 elever fra et af dine hold og spørge nysgerrigt ind til deres erfaringer med og oplevelser af forskellige arbejdsformer, herunder hvornår og hvorfor eleverne mener at lære mest? Tag noter undervejs så du kan genkalde samtalen samt præsentere nogle af de vigtige pointer, når du er på workshoppen. Du skal IKKE transskribere eller lignende.\n9 3) Læse følgende litteratur (på Lectio og i kompendiet findes en præsentation af de tekster, du skal læse): a. Vodcast: Steen Beck og Michael Paulsen (2014): Arbejdsformer. SDU. Afspilles herfra: b. Annette Kjærgaard og Peter Hobel: Arbejdsformer i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne c. Gitte Holten Ingerslev: Elevers opfattelse af læring og undervisning i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne d. Forebyggede strategier og fokus på elevernes læring og motivation i Helle Plauborg, Jytte Vinther Andersen, Gitten Holten Ingerslev og Per Fibæk Laursen (2010): Læreren som leder. Klasseledelse i folkeskole og gymnasium. Hanz Reitzels Forlag. Siderne Vel mødt på workshop 1 J Mulighed (frivilligt) for at læse mere om workshoppens tema (litteraturen kan downloades fra Lectio): Steen Beck og Michael Paulsen (2010): Didaktiske positioner i gymnasiet i Gymnasiepædagogik, nr. 76. Siderne Peter Hobel: Planlægning af forløb og enkelttimer i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne\n10 Litteraturpræsentation workshop 1 Workshop 1 har fokus på arbejdsformer med særlig vægt på lærerens brug af og begrundelse for bestemte arbejdsformer samt elevernes opfattelse i forhold til de forskellige måder, undervisningen organiseres på. Sidstnævnte har du netop fået stillet som en hjemmeopgave at undersøge. Litteraturen, du skal læse, rummer både beskrivende og diskuterende elementer med henblik på at kvalificere din viden om og brug af arbejdsformer i forskellige undervisningssammenhænge samt viden om elevers opfattelse af læring og god klasseledelse. Artiklen om klasseledelse viser fx, hvordan varieret brug af arbejdsformer kan virke adfærdsregulerende. Arbejdsformer forstås i litteraturen som måder, hvorpå undervisningen organiseres. Målet med litteraturen er at give dig indblik i de arbejdsformer, du kan vælge mellem, virkningen af forskellige arbejdsformer såvel som konkrete eksempler på arbejdsformer. På workshoppen vil være rig lejlighed til at blive klogere og diskutere med de øvrige kandidater og underviseren desangående. Litteraturen danner grundlag for samtalerne og forventes således læst. I vodcasten diskuterer Beck & Paulsen mål med forskellige arbejdsformer. Der peges på læring som overordnet begrundelse. I vodcasten opstilles nogle grundlagsovervejelser i forhold til brugen af arbejdsformer, og der peges på, at læreren skal tænke i variation overfor træning, aktivitet overfor eftertanke, kunstige overfor virkelige undervisningsrum med mere i forhold til brugen af arbejdsformer. Der diskuteres styrker og svagheder ved forskellige arbejdsformer samt overgange/skift herimellem. I forhold til sidste benyttes begreberne fæstnelse og kognitiv mesterlære, og det er en pointe, at det måske især er skiftene mellem arbejdsformerne, der er interessante at hæfte sig ved. Endeligt diskuteres læringsrum med udgangspunkt i Steen Becks læringscirkel (kendt fra AD1), og pointen her er, at variationen af arbejdsformer og læringsrum er nødvendig for at bringe alle vidensformer i spil, og at der derfor må tænkes i både variation, progression og sammenhæng mellem arbejdsformerne. Kjærgaard & Hobel ser i forlængelse heraf på lærerens brug af og begrundelse for valg af arbejdsformer. En central pointe i artiklen er, at mål for undervisningen må bestemme de arbejdsformer, der bringes i anvendelse (side 145). Dette ligger i god tråd med Beck & Paulsen, der netop påpegede, at der er sammenhæng mellem arbejdsformer og den vidensform, der kan bringes i spil. Kjærgaard & Hobel opstiller en matrix mellem arbejdsformer (måder at organisere undervisningen på) og læringsrummene (den aktivitet der kaldes på). Pointen her er, at gruppearbejdet fx ikke tilhører et bestemt læringsrum, men at målet med gruppearbejdet er forskelligt i de forskellige læringsrum. Artiklen gennemgår til slut de forskellige undervisnings- og læringsrum og diskuterer styrker og svagheder i forhold hertil samt oplister eksempler på, hvordan rummene konkret kan tage sig ud.\n11 Ingerslev påpeger vigtigheden af, at læreren undersøger sine elevers opfattelse af læring. Pointen er, at der vil være forskellighed i de svar, eleverne giver. Afhængig af elevernes syn på læring, vil nogle arbejdsformer og læringsrum formentlig virke mere tillokkende end andre, ligesom elevernes studieadfærd vil være præget heraf. Artiklen handler som sådan ikke om arbejdsformer, men pointen med artiklen i denne sammenhæng er, at syn på læring har afsmittende effekt på tilgangen til skole og til undervisningen. I forlængelse heraf skal du til slut læse en artikel fra bogen Læreren som leder. I det eksplorative forskningsprojekt, hvor Ingerslev også deltog, har forskere fulgt 6 lærere, der havde ry som værende gode klasseledere. Nogle af pointerne fra projektet peger på, at god klasseledelse virker præventivt i forhold til forstyrrelse. Klasseledelse defineres bredt her som: At opbygge regler og rutiner At eksplicitere mål (også i forhold til valgte arbejdsformer) At inddrage forforståelse At variere og skifte mellem arbejdsformer (side 86ff) At have klar struktur (momentum og overlapping (side 91)) Med mere Pointen i forhold til arbejdsformer er altså, at den gode klasseleder varierer og skifter mellem arbejdsformer, hvilket netop kalder på lærerens viden om styrker/svagheder ved forskellige arbejdsformer og læringsrum jf. vodcasten med Beck & Paulsen og Kjærgaard & Hobel. Bemærk endeligt, at kapitel 2 i Pædagogikum mellem teori og praksis fx afsnit 2.3 om de fire læringsrum - uddyber workshoppens tema. De forholdsvist få og lettilgængelige sider kan være et sted at starte læsningen. God læsning J\n12 Rammeprogram for workshop 2 Underviseren vil forud for eller senest ved workshoppens start præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken (ved ankomst) Workshoppen starter: Klokken 9.00 (se Lectio for kursussted med mere) Workshoppen slutter: Klokken Frokost: Klokken Kaffe og kage: Klokken Denne workshop vil indeholde følgende fire elementer: Teoriperspektivet: Opbygge et vokabularium i forhold til formativ såvel som summativ evaluering og i forhold til læring og læreprocesser 1) Caseperspektivet: a. Tematisk arbejde med eget undervisningsforløb b. En case som holdet arbejder fælles med 2) Aktionslæringsperspektivet: a. Didaktisk samtale (refleksion med udgangspunkt i aftalerne fra sidst) b. Aftaler om nye aktioner 3) Formativ evaluering på holdet Forud for workshoppen skal du: 1) Finde undervisningsbeskrivelsen, du medbragte på workshop 1, frem igen. Medtag samme beskrivelse på denne workshop. 2) Orientere dig på i forhold til forskellige evalueringsmetoder, og vurdere hvordan én eller flere af de beskrevne metoder vil kunne anvendes til evaluering i dit/dine fag. 3) Tale med et par kolleger og et par elever på skolen om karaktergivning i forhold til undervisning og eksamen. Spørg ind til hvad dine kolleger lægger vægt på, når de giver karakterer samt hvad eleverne oplever, der vægtlægges. Tag noter men transskribér ikke. 4) Læse følgende litteratur (på Lectio og i kompendiet findes en præsentation af de tekster, du skal læse): a. Vodcast: Jens Dolin (2014): Evaluering af og for læring. Undervisningsministeriet.\n13 Afspilles herfra: c/sc1332/c1332/v11708 b. Olga Dysthe: Læringssyn og vurderingspraksis i Jørgen Frost (red.) (2010): Evaluering i et dialogisk perspektiv. Dansk Psykologisk Forlag. Siderne c. Torben Spanget Christensen: Evaluering undervisningsevaluering og bedømmelse i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne d. Niels Knap og Nicolas Marinos: Summativ evaluering i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne (bemærk,at ikke hele artiklen skal læses). e. Preben Olund Kirkegaard: Hvordan kan elevfeedback fremmes med læringsstrategier? i Mette Johnsen Elbæk (red.) (2013): Feedback og vurdering for læring. Forlaget Dafolo. Siderne Vel mødt på workshop 2 J Mulighed (frivilligt) for at læse mere om workshoppens tema (litteraturen kan downloades fra Lectio): Niels Knap og Nicolas Marinos: Summativ evaluering i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Vodcast: Lars Qvortrup (2015): Formativ evaluering. SDU. Afspilles herfra:\n14 Litteraturpræsentation workshop 2 Workshoppen handler denne gang om evaluering. Litteraturen, du skal læse, peger på, at der er behov for mere og bedre formativ evaluering, ligesom der flere gange refereres til forskning, der viser, at summativ evaluering har meget lille effekt i forhold til læring. Du vil i din forberedelse blive præsenteret for tanker om evalueringens hvorfor såvel som hvordan og hvad, ligesom du gennem litteraturen får stillet et udvidet vokabularium til rådighed. Når du læser litteraturen, foreslås det, at du udleder argumentationer for forskellige evalueringsformer. På workshoppen bliver sådanne argumentationer centrale i samtalerne om evaluering. I vodcasten præsenterer Jens Dolin de to (tre) store hovedstrømninger indenfor evaluering - formativ og summativ evaluering. Dolin peger på, at formativ evaluering = evaluering for læring og summativ evaluering = evaluering af læring. Det er én af Dolins pointer, at summativ evaluering ikke fremmer læring (8:40) i særlig vid udstrækning, hvorimod en styrkelse af den formative evaluering giver en giver signifikant øgning i forhold til læring (9:25). Der gives i forlængelse heraf bud på, hvordan formativ evaluering, der virker, kan tage sig ud, ligesom Dolin også pointerer, at det er i samtalerne i fagene og mellem fagkolleger, at den gode praksis opstår. Artiklen af Olga Dysthe skitserer sammenhænge mellem forskellige læringssyn og de vurderingsformer, der anvendes og fordres. En hovedpointe i artiklen er, at den traditionelle testkultur bygger på en behavioristisk læringskultur, hvor reproduktion af viden er central. En anden hovedpointe er, at der er andre mulige tilgange til vurdering, og Olga Dysthe argumenter implicit for en mere dialogisk tilgang hertil. Med udgangspunkt i fx portfolioevaluering vises, hvordan samme evalueringsform kan tage sig forskeligt ud afhængigt af det læringssyn, der ligger bag ved fra lærerens, skolens eller samfundets side. Ligesom Dolin kalder Torben Spanget Christensen (TSC) også på øget brug af formative elementer med henblik på læring (side 567ff). I denne forbindelse præsenteres begreberne feed up, feedback og feed forward (side 569). TSC indleder sin artikel med at give begrundelser for at evaluere i det hele taget både undervisningsinterne og eksterne begrundelser. Foruden evalueringens hvorfor opstiller TSC også eksempler på evalueringsmetoder (hvordan) og giver i denne forbindelse flere gode råd (side 571). Evalueringens hvad behandles også i artiklen. Bemærk, at TSC indimellem benævner formativ evaluering som procesevaluering og summativ evaluering som effekt- eller produktevaluering. Knap & Marinos fokuserer netop på sidstnævnte, altså den summative evaluering. Selvom meget forskning kalder på øget brug af formative evalueringselementer, er der fortsat krav i de gymnasiale uddannelser om brug af summativ evaluering. Artiklen skal fx give dig indblik i den summative evaluerings formål. Her foreslås, at formålet er at markere forskelle, godkende elevens deltagelse i\n15 undervisningen, kontrollere kvaliteten af læringsudbyttet og måle undervisningens effektivitet (side 581). Artiklen gennemgår et centralt redskab i den summative evaluering - 7- trinsskalaen og tankerne bag/med denne - og diskuterer i forlængelse heraf, hvordan der bedst gives karakterer. Her inddrages i lighed med hjemmeopgaven elevernes opfattelse af vægtlægningen i karaktergivning (side 588). Til slut skal du læse en artikel om elevfeedback både lærer til elev og elev til lærer. Jf. Dolins pointe om, at summativ evaluering ikke fremmer læring, hvorimod en styrkelse af formative elementer giver signikant øget læring, er der selvsagt behov for viden om, hvad formativ evaluering (elevfeedback) er, hvordan det gives med mere. Preben Olund Kirkegaard giver med udgangspunkt i Hattie og Timperleys studier nogle svar på og tanker om netop dette. Bemærk endeligt, at kapitel 2 i Pædagogikum mellem teori og praksis fx afsnit 2.5 om formativ evaluering - uddyber workshoppens tema. De forholdsvist få og lettilgængelige sider kan være et sted at starte læsningen. God læsning J\n16 Rammeprogram for workshop 3 Underviseren vil forud for eller senest ved workshoppens start præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken (ved ankomst) Workshoppen starter: Klokken 9.00 (se Lectio for kursussted med mere) Workshoppen slutter: Klokken Frokost: Klokken Kaffe og kage: Klokken Denne workshop vil indeholde følgende fire elementer: 1) Teoriperspektivet: Opbygge et vokabularium i forhold til undervisnings- og elevdifferentiering og i relation til læring 2) Caseperspektivet: a. Dit eget forløb som case b. En case som holdet arbejder fælles med 3) Aktionslæringsperspektivet: a. Didaktisk samtale (refleksion med udgangspunkt i aftalerne fra sidst) b. Aftaler om nye aktioner 4) Formativ evaluering på holdet Forud for workshoppen skal du: 1) Læse følgende litteratur (på Lectio og i kompendiet findes en præsentation af de tekster, du skal læse): a. Erik Damberg: Undervisningsdifferentiering i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag (K), siderne b. Niels Egelund (2010): Elevdifferentiering og undervisningsdifferentiering en indledning i Niels Egelund (red): Undervisningsdifferentiering: status og fremblik. Forlaget Dafolo. Siderne c. Steen Beck og Michael Paulsen (2011): Kapitel 1: Hvorfor læringssamarbejde? samt Kapitel 2: Hvad er læringssamarbejde i Gymnasiepædagogik, nr. 86. Siderne d. Spænd i elevernes faglige forudsætninger i EVA (2015): Gymnasieelevers baggrund og forskellighed. Danmarks Evalueringsinstitut. Siderne\n17 e. Camilla Hutters & Susanne Murning (2013): Klasserumsklima som betingelse for elevernes læring i gymnasiet. Dansk Pædagogisk Tidsskrift nr. 3. Siderne Vel mødt på workshop 3 J Mulighed (frivilligt) for at læse mere om workshoppens tema (litteraturen kan downloades fra Lectio): Karin Svejgaard (2010): Pædagogisk differentiering flere vej, samme mål. En brugsanvisning til en differentieringsmetode, Professionshøjskolen Metropol. Siderne Else Skibsted (2014): Undervisningsdifferentiering og elever med særlige behov og Projektets teoretiske ramme i Tetler m.fl.: Undervisningsdifferentiering i dansk og matematik i 5. klasse med fokus på elever med særlige behov, Århus Universitet, Institut for Uddannelse og Pædagogik (IPU). Siderne Ulla Højmark Jensen (red.) (2013): Forskningscirkel: Inkluderende undervisningsmetoder. Inspiration til,- refleksioner over- og erfaringer med inkluderende undervisningsmetoder på gymnasiale uddannelsesinstitutioner i Øresundsregionen på preventingdropout.com. Siderne Nielsen og Johannsen: Talent og talentpleje i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Anne Holmen: Sprog, kultur og etnicitet som læringsforudsætninger i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Lars Ulriksen: Gymnasiefremmede elever i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne Ulla Højmark Jensen (2014): Mangfoldighed og inklusion. SDU. Afspilles herfra:\n18 Litteraturpræsentation workshop 3 Workshop 3 omhandler et af de mest omdiskuterede og præsente temaer i uddannelsesverdenen i nyere tid, nemlig undervisningsdifferentiering. Lærere (og elever) udtrykker i stigende grad et ønske om at differentiere undervisningen. Ønsket henter ofte belæg i det heterogene klasselokale og den heterogene skole, hvor eleverne ikke længere deler samme livsbane. I ressourceteksterne er derforß oplistet nogle kapitler fra Gymnasiepædagogik en grundbog, der på hver deres måde griber fat i en gruppe af elever med et behov for opmærksomhed talenterne, de gymnasiefremmede og de etniske elever. Der er god grund til at interessere sig for eleverne i gymnasieskolen og måderne, vi kan håndtere eleverne på. Litteraturen såvel som workshoppen spørger derfor til elevernes mangfoldighed og skolens mulighed for at handle på denne. I de tekster, du skal læse, får du indledningsvist indblik i fænomenet undervisningsdifferentiering. Både Damberg og Egelund definerer begrebet og sætter det i relation til dets modsætning, elevdifferentiering. Hvor undervisningsdifferentiering handler om differentiering indenfor klassefællesskabet, er elevdifferentiering mere radikalt i sin tilgang, idet klassefællesskabet opløses her. Især Damberg betoner, at differentiering handler om at give individet bedst mulighed for et kundskabsløft indenfor skolens rammer. Damberg opstiller to figurer til at håndtere et sådant løft: Didaktisk eller organisatorisk diffentiering. Begreberne er tæt forbundne med henholdsvis undervisnings- og elevdifferentiering, som er de begreber, Niels Egelund anvender. Egelund sætter begreberne i en historisk kontekst. Det er værd at bemærke sig her, at der ikke er tale om et enten/eller. Således påpeger Egelund, at overgangen fra folkeskole til ungdomsuddannelser, herunder de gymnasiale uddannelser, i sig selv differentierer eleverne i uddannelser, gymnasieskoleformer, studieretninger med mere (side 13). Undervisningsdiffentiering er på mange måder en inklusionsopgave, idet målet jo er at fastholde klassefællesskabet på trods af mangfoldigheden. Beck & Paulsen taler i denne sammenhæng om hvordan der kan etableres læringssamarbejder indenfor klassen. En central pointe i artiklen er, at læringssamarbejde kan anskues ud fra et dannelses- eller et fabriksperspektiv. I dannelsesperspektivet bygger læringssamarbejde på ideen om, at skolen er sted, hvor eleverne lærer af og sammen med andre. Interaktionen er her nøglen til læring. I fabriksperspektivet er læringssamarbejdet ofte begrundet i effektivitet og omkostningsbevidsthed. Det er simpelthen billigere at én lærer underviser flere elever på samme tid (side 22ff). Uanset om baggrunden er den ene eller anden kalder det på overvejelser over, hvordan grupper af elever parres eller sættes sammen. Beck & Paulsen opstiller foruden en typologi for læringssamarbejde (side 34) også en typologi for undervisningsdiffentiering (side 36ff). Sidstnævnte opstiller 5 måder at differentiere på indenfor klassen/holdet, og der gives konkrete eksempler herpå.\n19 De sidste to artikler, der skal læses, angriber også inklusionsopgaven. Hvor uddraget fra EVA- rapporten kortlægger, hvordan lærere og elever oplever spændet i elevernes faglige forudsætninger, belyser artiklen af Hutters og Murning, hvordan samværet mellem eleverne udspiller sig ret forskelligt i forskellige klasser og dermed danner forskellig kultur. Hutters & Murning taler i denne forbindelse om henholdsvis en performance- overfor en læringskultur. Til inspiration og i forhold til konkrete måder at differentiere undervisningen på kan vi fx pege på artiklen af Karin Svejgaard, der opstiller en model (rød- gul- grøn), hvor ideen er, at eleverne selv vælger opgave ud fra forskellige progressionskrav. Artiklen kan læses, men det er ikke et krav. Bemærk endeligt, at kapitel 2 i Pædagogikum mellem teori og praksis fx afsnit 2.4 om læringssamarbejde og differentiering - uddyber workshoppens tema. De forholdsvist få og lettilgængelige sider kan være et sted at starte læsningen. God læsning J\n20 Rammeprogram for workshop 4 Underviseren vil forud for eller senest ved workshoppens start præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken (ved ankomst) Workshoppen starter: Klokken 9.00 (se Lectio for kursussted med mere) Workshoppen slutter: Klokken Frokost: Klokken Kaffe og kage: Klokken Denne workshop vil indeholde følgende fire elementer: 1) Teoriperspektivet: Opbygge et vokabularium i forhold til netmedieret undervisning og digital dannelse 2) Caseperspektivet: a. Tematisk arbejde med eget undervisningsforløb b. En case som holdet arbejder fælles med 3) Aktionslæringsperspektivet: a. Didaktisk samtale (refleksion med udgangspunkt i aftalerne fra sidst) b. Aftaler om nye aktioner 4) Formativ evaluering på holdet Forud for workshoppen skal du: 1) Have observeret på et af dine vejlederes hold med fokus på elevernes/kursisternes brug af diverse multimedier i ét modul/en lektion. Fokusér i din observation på hvor meget og hvordan eleverne/kursisterne anvender diverse multimedier (computer, mobiltelefon, Ipad med mere). Skriv kort dine iagttagelser ned undervejs fx og gerne i en kvantitativ form. 2) Udarbejde og medbringe et forløb hvor net- og/eller sociale medier, fx flipped classroom, microblogging (twitter, todaysmeet m.fl.), blogging eller andet, indgår. På workshoppen skal du præsentere forløbet med vægt på begrundelserne for at inddrage netop det valgte medie samt give et bud på effekterne i forhold til elevernes læring, trivsel og motivation. 3) Læse følgende litteratur (på Lectio og i kompendiet findes en præsentation af de tekster, du skal læse): a. Nikolaj Frydensbjerg Elf og Michael Paulsen: Brug af IT i gymnasiet muligheder og umuligheder i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2.\n21 udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne b. Vodcast: Jesper Tække (2014): Digital dannelse i gymnasiet og HF. SDU. Afspilles herfra: c. David Buckingham: Defining digital literacy. What do young people need to know about digital media? i Digital Kompetanse 4/2006. Siderne d. Anders Hassing: Digitale strategier i undervisningen i Damberg et al. (red.) (2013): Gymnasiepædagogik en grundbog. 2. udgave. København: Hans Reitzels Forlag. Siderne e. Jesper Tække og Michael Paulsen (2016): Sociale medier og ulovlige netværk i gymnasieskolen. MedieKultur, 59. Siderne Vel mødt på workshop 4 J Mulighed (frivilligt) for at læse mere om workshoppens tema (litteraturen kan downloades fra Lectio): Colin Lankshear and Michele Knobel: Digital Literacy and Digital Literacies: Policy, Pedagogy and Research Considerations for Education i Digital Kompetanse 1/2006. Siderne Hans Siggaard Jensen (årstal ukendt): Digital dannelse. Et overblik på centralbiblioteket.dk. Siderne Teknologi og medier på det gymnasiale område på og- medier- på- det- gymnasiale- område.\n22 Litteraturpræsentation workshop 4 Når du møder til denne workshop, forudsætter vi, at du og din skole allerede arbejder med sociale og netbaserede medier i undervisningen samt i praktisk pædagogikum, fx Google- docs, Twitter og lignende. Workshoppen og litteraturen handler derfor ikke om, hvordan du fx opretter et google- docs eller om hvilke medier, der kan anvendes til hvad. Workshoppen belyser i højere grad den effekt i forhold til elevernes læring, trivsel og motivation der opnås, når sådanne medier inddrages aktivt i undervisningen (altså hvorfor). Både litteraturen og workshoppen vil derfor og i forlængelse af dette fokus i særlig grad tematisere begrebet digital dannelse - altså hvordan vi danner eleverne til at leve og kunne begå sig i en digital verden såvel som en diskussion af, hvilke IT- kompetencer elever (og lærere) skal besidde. Elf & Paulsen sætter rammen for en diskussion om IT i gymnasiet. Der er fx krav i læreplanerne om, at IT skal anvendes. Derimod er ingen krav til, hvordan anvendelsen skal foregå. Elf & Paulsen advokerer for, at IT (med fordel) kan indtænkes både som undervisnings- og læringsredskab (side 537ff) samt at der er brug for samtale i fagene om meningsfulde måder at inddrage IT på. IT giver også skolen og undervisningen nogle udfordringer. Undervisningsrummet bliver fx usikkert (side 536), idet der opstår kommunikation og netværk på kryds og tværs, hvor ikke al kommunikation går gennem læreren eller handler om undervisning. Som titlen på artiklen angår, er der altså muligheder og umuligheder ved brug af IT i gymnasiet. At IT både rummer muligheder og umuligheder - og samtidigt er både et politisk krav og en samfundsmæssig nødvendighed at uddanne og danne til - har i de senere år kaldt på forskellige forskningsprojekter. Noget af den litteratur, du skal læse, stammer netop fra et sådant (aktions)forskningsprojekt, hvor forskere opstillede et forbud overfor nogle gymnasielærere: Lærerne måtte ikke (længere) forfalde til hverken forbuds eller laissez faire- strategier i forhold til elevernes mediebrug. I stedet opstillede forskerne et didaktisk benspænd: Lærere skulle initiere til refleksivitet. Det er der kommet noget ret interessant materiale ud af. Vodcasten såvel som artiklen af Tække & Paulsen bygger på indsamlet viden og data fra dette projekt, hvor gymnasielærere udpegede og afprøvede bestemte og konkrete handlinger samt sparrede med forskere herom. I vodcasten definerer Jesper Tække indledningsvist og kort begreberne digital dannelse og digital literacy. Med udgangspunkt i Socio Media Education - forskningsprojektet opstilles i forlængelse heraf en model, hvor digital dannelse forstås som 1) informationsbearbejdning (søgning og kildekritik), 2) udtryksevne (anvendelse af digitale medier (fagligt)), 3) refleksivitet (udvælgelse og iagttagelse af anden orden) såvel som 4) deltagelse og kommunikation (kendskab til medierede koder) (3:55ff). Tække foretager endvidere et historisk rids i forhold til tiden før og efter internettets og de sociale mediers indtog, og han taler i denne sammenhæng om nogle særlige karakteristika ved et gennemhullet klasselokale. Den samme pointe benævnes hos Elf & Paulsen\n23 som usikkert. Tække peger på to typer af automatreaktioner i forhold til at genkalde det traditionelle klasselokale: Forbud eller ligegyldighed. Heroverfor advokerer Tække i stedet for, at der er store potentialer at hente ved at inddrage sociale medier i relation til læring, motivation med mere (9:02ff) og i forhold til refleksivitet og digital dannelse. Der gives meget konkrete eksempler på udmøntningen af dette potentiale med udgangspunkt i SME- modellen (13:40). Til sidst i vodcasten løfter Tække sløret for nogle af de nyeste data fra projektet. Artiklen, som også er oplistet på litteraturlisten af Tække & Paulsen, uddyber netop disse data, der afdækker og diskuterer, hvad der sker, når lærere ikke anerkender kollaborative skrivning eller remediering i skolesammehænge. Én af pointerne i artiklen er, at eleverne reelt har sat de skriftlige afleveringer i system, og at lærerne opfatter dette system som snyd/plagiat, når læreren møder eller opdager dette. En anden pointe i artiklen er, at der vil være forskellige digitale netværk i én klasse (side 123ff), hvorfor forskerne peger på, at der med digitale medier åbnes et nyt kommunikativt mulighedsrum (side 120), hvor skolen ved at arbejde med digitale medier - i stedet for at forbyde dem - kan gøre skole og omgivende samfund mere overensstemmende (side 121). I Danmark, hvor vi har tradition for, at skolen kombinerer uddannelse og dannelse, taler vi derfor om digital dannelse. I uddannelsessystemer, hvor curriculumtankegangen er mere fremherskende, tales i højere grad om digital literacy. Artiklen af Buckingham skal især give indblik i, hvordan der tænkes og tales om digitale medier i en anderledes (skole)kontekst. Når du læser artiklen kan du derfor med fordel analysere forskelle og ligheder i forhold til artiklerne, der er skrevet i en dansk skolekontekst og tankegang. Tales om det samme? Hassing analyserer afslutningsvist konkrete eksempler på IT i undervisningssammenhænge og opstiller herudfra nogle nødvendige refleksioner desangående (side 549ff). Det fører til tanker om et didaktisk design en slags planlægningsskitse for inddragelse af digitale medier i undervisningen (side 553ff). Bemærk endeligt, at kapitel 4 i Pædagogikum mellem teori og praksis fx afsnit 4.5 om IT og digital dannelse - uddyber workshoppens tema. De forholdsvist få og lettilgængelige sider kan være et sted at starte læsningen. God læsning J


ᐅ Andcopenhagen.dk rabatkode ⇒ Få 15% rabat, marts 2020 | Rabathelten.dk\nAndcopenhagen.dk rabatkoder og tilbud\n15% rabat hos Andcopenhagen.dk\n20% rabat på første bestilling ved tilmelding af nyhedsbrev hos Andcopenhagen.dk\nInstagram-stjerne? Du har følgerne? Så har &Copenhagen produkterne! Firmaet skriver selv, at de altid er på udkig efter blandt andet influencers med gode idéer. Hvad venter du på?\nFri levering ved køb over 350 kr hos Andcopenhagen.dk\n20% rabat på hele sortimentet hos Andcopenhagen.dk\nFri levering hos Andcopenhagen.dk\n20% rabat hos Andcopenhagen.dk\nFri levering ved køb over 150 kr hos Andcopenhagen.dk\n20% rabat på alle smykker hos Andcopenhagen.dk\n25% rabat på hele sortimentet hos Andcopenhagen.dk\nVind et gavekort på 1000 kr ved tilmelding af nyhedsbrevet hos Andcopenhagen.dk\nOp til 70% rabat på tilbudsvarer hos Andcopenhagen.dk\n20% rabat ved tilmelding til nyhedsbrevet hos Andcopenhagen.dk\nFri levering på alle ordrer hos Andcopenhagen.dk\nMindst 20% og op til 80% rabat i Cyber Monday udsalg hos Andcopenhagen.dk\nMindst 20% og op til 80% rabat i Black Friday udsalg hos Andcopenhagen.dk\nOp til 80% rabat i Black Friday udsalg hos Andcopenhagen.dk\n15% rabat på hele sortimentet hos Andcopenhagen.dk\nAccessories til alle og enhver hos &Copenhagen\n&Copenhagen grundlagt i 2016\nAccessories til enhver lejlighed hos &Copenhagen\nTilmelding af kundekonto hos &Copenhagen\nGavekort til en man holder af\nFølg med på diverse sociale medier\nFleksibel og sikker betaling hos andcopenhagen.dk\n&Copenhagen tilbyder hurtig og enkel levering\nReturneringsmuligheder hos onlineshoppen\nSpørgsmål til varer eller levering? Kontakt kundeservice\nHar du en rabatkode til &Copenhagen? Indløs den sådan\nHos andcopenhagen.dk finder man et bredt sortiment inden for mobiltilbehør og andre accessories som fx sko, tasker, solbriller, smykker, tæpper, hårtilbehør, notesbøger, pengepunge m.m.Hvis man har en iPhone, smykker, hårtilbehør, solbriller eller tasker kan man som regel finde det rette tilbehør til telefonen hos denne onlineshop. Med et meget simpelt og brugervenligt layout, kan kunden nemt finde frem til de ønskede varer. Der findes mange billeder af produkterne, så kunden kan få et godt indblik i, hvor produktet reelt ser ud. Man finder også &Copenhagen på Trustpilot, hvor tidligere kunder har anmeldt onlinebutikken.\nAndcopenhagen.dk blev grundlagt i København i 2016 og er en københavnsk tilbehørsbutik. Andcopenhagen.dk er grundlagt af Julie Vibe Eilersen, mens Julie Rejnhold Randazzo agerer kreativ chef for virksomheden. Kvinderne bag onlineshoppen gør deres yderste for at finde og tilbyde et stort udbud af accessories, der både er brugervenlige, funktionelle og moderne. I første omgang blev butikken skabt på baggrund af passion for modetilbehør og det forsøger grundlæggeren, Julie Vibe Eilersen, at leve op til ved at finde unikke produkter til netbutikken. Med tilbehør fra butikken kan man personliggøre enhver telefon eller finde tasker, smykker og hårprodukter, der passer til diverse farver, styles og præferencer.\nVaresortimentet hos andcopenhagen.dk er omfattende, da man kan finde alt inden for accessories. Hvis man leder efter modetilbehør kan man finde:\nSortimentet er bredt og man finder produkterne i flere forskellige farver med forskellige motiver. Hjemmesiden er meget overskuelige og brugervenlige og er delt op i følgende hovedkategorier:\nNyheder indeholder som titlen antyder, de nyeste produkter hos onlinebutikken\nToplisten som indeholder onlinebutikkens bedst sælgende produkter. Her finder man både hårspænder, øreringe og sokker\nShop er kategorien, der fører til sortimentet. Shop er opdelt i flere underkategorier såsom deals, accessories, smykker, håraccessories og sko\nKundeservice, hvor man både kan læse om handelsbetingelser, ofte stillede spørgsmål eller finde en returlabel\nShop vores Insta er der, hvor man kan se billeder fra Instagram og ved at klikke på billedet, kan man enkelt bestille produktet\nHvis udbuddet på hjemmesiden bliver uoverskuelig kan man altid bruge den praktiske søgefunktion, der gør det lettere at finde den vare man gerne vil købe. Man kan starte med at åbne en af kategorierne og derefter filtrere søgningen ved at vælge underkategori og derefter produkt. Alle produkter udvælges nøje og er af høj kvalitet.\nEr man studerende eller vil blot gerne spare penge, er det en god ide at kigge forbi butikkens udsalgssektion, hvor man kan spare op til 80% af originalprisen. Dermed er der også noget til dem, der gerne vil spare lidt penge og stadig have kvalitetsprodukter. Man finder et stort udvalg af varer, men man skal være opmærksom på, at alle varer ikke findes i alle størrelser og farver. Udsalget bliver jævnligt opdateret, og der bliver ofte tilføjet nye varer til listen.\nPå hjemmesiden kan man lave en brugerprofil med navn, mail og et personligt kodeord. Man kan opnå rabatter og gøre det lettere og hurtigere at handle hos onlinebutikken i fremtiden, da systemet vil huske ens data. Når man opretter sig som kunde, kan man også holde styr på tidligere bestillinger og se status på ens bestilling.\nHos andcopenhagen.dk kan man udover diverse produkter bestille gavekort. Man kan vælge mellem 100 til 2000 kr i værdi. Gavekortet er gyldigt i to år og kan bruges ved køb af alle produkter. Gavekortet fås fysisk og kan bestilles til enhver adresse. Leveringstiden er en til tre arbejdsdage. En gavekort fra &Copenhagen er en oplagt ide til kvinden, der har alt. Hvem kan ikke altid bruge et ekstra fint smykke, en hårbøjle eller et cover til iPhone?\nOnlinebutikken vil gerne gøre det lettere for interesserede at følge med i nyheder og diverse trends. Derfor er de aktive på både Facebook og Instagram. På Instagram kan man finde mange nye billeder af de nyeste produkter og aktuelle trends, mens der på Facebook også deles rabatter og konkurrencer. Ved at følge shoppen på de sociale medier kan man holde sig opdateret løbende. Hvis man forelsker sig i nogle produkter på Instagram, kan man også klikke direkte på billedet og tilføje produktet til sin indkøbskurv og gå videre til bestillingen. Hvis man ikke vil gå glip af nyheder, kan man også tilmelde sig nyhedsbrevet, hvor man modtager en rabatkode på 20% til det første køb.\nDet er enkelt og trygt at betale for sine varer hos andcopenhagen.dk. Man kan nemlig benytte de mest almindelige betalingskort til at betale for sine artikler: VISA, VISA/Dankort, VISA Electron, Dankort og MasterCard. Som en alternativ betalingsmetode, kan man også benytte MobilePay. Alle betalingsmetoder er sikre, hvilket betyder, at ingen data bliver vist til uvedkommende, da disse krypteres af godkendte betalingskanaler. Pengene bliver først trukket fra kreditkortet efter varens afsendelse.\nAndcopenhagen.dk forsøger altid at gøre sit bedste i forhold til at sende varer så hurtigt som muligt. Alle bestillinger bliver så vidt som muligt sendt inden for maksimalt 72 timer. Som leveringspartner benytter onlinebutikken GLS og den normale leveringstid er omkring en til tre arbejdsdage. Hvis en vare ikke er på lager tager leveringen længere tid, da den skal bestilles til lageret på ny. Da dette kan tage tid kan butikken ikke garantere, at varen når frem inden for disse tre arbejdsdage. Tjek derfor altid lagerstatus på de bestilte varer. Leveringen er altid gratis uanset ordrens værdi.\nOnlineshoppen giver hele 30 dages fortrydelsesret, som giver mulighed for at tænke over produktet i længere tid inden man beslutter sig for at beholde det. Dog skal varen være ubrugt og beskadiget. Man skal kontakte butikken for at aftale en returnering med dem. Det er vigtigt at udfylde en returfølgeseddel og lægge det i pakken sammen med varen. Herefter vil butikken undersøge varen og refundere pengene inden for nogle arbejdsdage.\nKunderne prioriteres højt hos andcopenhagen.dk. Man kan altid henvende sig med ethvert spørgsmål. Man kan skrive mails til: Kundeservice@andcopenhagen.com. E-mail bliver besvaret hurtigst muligt. Desuden er det en god ide at læse butikkens ofte stillede spørgsmål og handelsbetingelser, da man kan finde svar på de fleste spørgsmål der. Hvis man stadig har spørgsmål kan man vælge at skrive en mail til webbutikken.\nFørst og fremmest skal man finde en passende rabatkode på vores side. Klik på koden og læs venligst alle brugervilkår igennem, da nogle rabatkoder kun kan benyttes til særlige kategorier eller produkter.\nNår du klikker på rabatkoden bliver den vist frem på skærmen og samtidig bliver du viderestillet til onlinebutikkens egen hjemmeside.\nHusk venligst at kopiere rabatkoden med din mus eller skrive den ned på et stykke papir, da denne skal bruges senere.\nNæste skridt er, hvor du skal finde de produkter, du gerne vil købe. Find de artikler du ønsker dig og læg dem i din indkøbskurv.\nKlik på ikonet af indkøbsposen og en oversigt over din bestilling vil vises på skærmen. Nu har du mulighed for at ændre antallet af dine varer, fjerne eller tilføje et produkt.\nGå videre ved at klikke på "Gå til checkout".\nIndtast venligst dine oplysninger og sæt din rabatkode ind i feltet, hvor der står ”Gavekort eller rabatkode” og klik på ”Benyt”. Tjek om rabatten bliver trukket fra.\nNår du er klar skal du klikke på ”Fortsæt til forsendelsesmetode” og vælge din levering. Din vare bliver gjort klar til levering. Vi håber du bliver glad for dem.\nOfte stillede spørgsmål om Andcopenhagen.dk\n💸 Hvilke Andcopenhagen.dk rabatkoder kan jeg spare penge med i marts 2020?\nNetop nu kan du spare penge med følgende Andcopenhagen.dk rabatkoder og tilbud:\n💶 Hvor mange Andcopenhagen.dk rabatkoder og tilbud er aktuelle i øjeblikket?\nI øjeblikket findes der 2 Rabatkoder & 2 Tilbud fra andcopenhagen.dk, som du kan benytte og spare penge med i marts. Alle rabatkoder og tilbud er testet og verificeret af vores medarbejdere.\n💌 Hvordan kan jeg kontakte Andcopenhagen.dks kundeservice?\nKundeservice hos Andcopenhagen.dk kan kontaktes via e-mail Kundeservice@andcopenhagen.com.\nAdressen til Andcopenhagen.dk er følgende:\nDK-1150 KBH K\n💳 Hvilke betalingsmetoder kan benyttes hos Andcopenhagen.dk?\nHos Andcopenhagen.dk kan du nemt og enkelt betale med Dankort, MobilePay, VISA Dankort, VISA Electron og MasterCard.\n🛍 Hvordan sender Andcopenhagen.dk bestillingerne?\nAndcopenhagen.dk sender bestillingerne i samarbejde med GLS.\n🌐 Findes Andcopenhagen.dk på de sociale medier?\nJa, du finder Andcopenhagen.dk på Facebook og Instagram.\nAndcopenhagen.dk er en onlinebutik, der specialiserer sig i accessories såsom tasker, smykker, hårpynt m.m. samt mobilcovers til iPhones.\nMed en rabatkode fra Rabathelten kan det gøres endnu billigere at købe nyt tilbehør til telefonen eller når man skal til fest. Neden for kan man finde en oversigt over aktuelle tilbud og rabatter til &Copenhagen.\nAlle 2 Andcopenhagen.dk Rabatkoder & 2 Tilbud for marts 2020 er blevet testet og godkendt. Opdateret: 10/03/2020\n1 brugere har sparet penge med en rabatkode fra Andcopenhagen.dk i løbet af de sidste 7 dage.\n5 Der findes aktuelle rabatkoder og tilbud fra Andcopenhagen.dk, som du kan anvende. Der er i alt tilføjet 52 rabatkoder og tilbud siden august 2017.\n0 Andcopenhagen.dk rabatkoder er blevet tilføjet de seneste 7 dage.


Dansk bokser involveret i voldsom ulykke\n24/11/2021 KL. 07:48\nDen professionelle danske bokser Oliver Møllenberg var sent tirsdag aften involveret i en voldsom trafikulykke på Gillelejevej nær Græsted.\nDen professionelle danske bokser Oliver Møllenberg var sent tirsdag aften involveret i et alvorligt trafikuheld på Gillelejevej nær Græsted i Nordsjælland.\n21-årige Oliver Møllenberg og hans bror, Tobias Møllenberg, kom sent på aftenen kørende ad Gillelejevej, da et stort rådyr pludselig forsøgte at krydse vejen.\nDet udløste ifølge Netavisen Gribskov en undvigemanøvre, som på tragisk vis endte i en voldsom soloulykke.\nDet bekræfter brødrenes far, Thomas Møllenberg, over for Netavisen Gribskov.\nOliver Møllenberg var fører af bilen, og undvigemanøvren fik bilen til at skride af vejen, kurre sidelæns ned i en grøft og dernæst rulle om på taget.\nDe to brødre sad derefter fastklemt i den ødelagte personbil.\nTil Netavisen Gribskov udtaler Thomas Møllenberg:\n»De kan muligvis have ligget der i op mod en halv time, men en forbipasserende bilist opdager gudskelov noget jord på vejbanen og finder her bilen. Han hører også at der råbes om hjælp fra bilen og får slået alarm.«\nDesuden fortæller Thomas Møllenberg, at begge brødre er udenfor livsfare.\n»Tobias er den, som er værst tilredt med en række brud på ryg og nakke samt brudlæsioner i ansigtet, mens Oliver umiddelbart er sluppet med mindre skader, og muligvis et lille brud i ryggen,« fastslår Thomas Møllenberg.\nBrødrene sad fastklemt i bilvraget, og beredskabet på stedet måtte klippe bilen i stykker for at få dem begge sikkert ud af den knuste bil.\nTobias Møllenberg blev efterfølgende fløjet til Rigshospitalets Traume Center med lægehelikopter, mens Oliver Møllenberg blev kørt til Traumecenteret på Hillerød Hospital med ambulance og politieskorte.\nOliver Møllenberg skulle have bokset sin 11. professionelle boksekamp lørdag. Foto: Jonas Olufson\nOliver Møllenberg skulle have bokset sin 11. professionelle boksekamp lørdag.\nDen 21-årige bokser stillede desuden op til kommunalvalget i Gribskov Kommune.\nHund død af stød: 16-årig hundelufter kørt på hospitalet\nPolitiet efterlyste mand: Nu er han fundet\nJulegaver faldt i vandet: Lastbil og personbil i uheld på Storebæltsbroen\nHund død af stød: Hundelufter tilset af ambulance


Sindal Superland har givet SIF et økonomisk boost | VendelboPosten.dk\nLuise Nielsen (formand SIF), ungdomsspillere fra SIF, købmand Johnny Thomsen samt Mogens Fonseca fra SIFs bestyrelse var samlet til overrækkelsen. Privatfoto\nD. 14 september 2020 - kl 13:36\nSindal Superland har givet SIF et økonomisk boost\nDen lokale købmand har givet idrætsforeningen 40.000 kroner for at hjælpe i corona-krisen\nSINDAL: Købmand Johnny Thomsen fra Superland Sindal har givet en flot økonomisk håndsrækning til Sindal Idrætsforening.\nGrundet corona-krisen er mange foreninger og sportsklubber hårdt ramt af krisen. Derfor var glæden heldigvis stor, da Sindal Superland kontaktede, Sindal Idrætsforening, med henblik på en økonomisk håndsrækning.\n- Vi vil gerne være med til at hjælpe byens fantastiske idrætsforenings ungdom. Endvidere er det lidt en noget for noget gestus, da vores kunder jo i rigtig mange tilfælde netop er medlemmer i SIF idrætsforening, fortæller købmanden.\n- Vi er i den dejlige situation, at vores lokale kunder ikke har svigtet os. Ja, så er det naturligt for mig, at vi giver noget retur til vores ungdomsafdeling, fortæller Johnny Thomsen.\n- I SIF er vi stolte og taknemmelige for den flotte gestus på 40.000 kroner, som vi er blevet skænket - det falder virkelig på et tørt sted, lyder det fra formanden for SIF IF, Luise Nielsen.\n- Vi anslår, at vores tab her i Corona-krisen er ret stort, bland andet på grund af aflysning af opvisninger, cups, cafeteria m.v. indtægter. Så denne check er, ud over de andre sponsorater vi løbende modtager fra Superland, en fantastisk mulighed.\nFinansieringen af sponsoratet er blevet mulig via en uddeling fra Købmandsfonden KFI, der i alt har afsat 10 millioner kr. som frie købmand over hele landet kan ansøge om til lokale sponsorater.


Find reklameartikler til skarpe priser på www.signmanager.dk - Presse-Guiden\nHos Signmanager har man specialiseret sig i alt der har med diverse reklameartikler med tryk at gøre, roll-up banner, beachflag og lignende. Vil du og din virksomhed eller organisation gerne opnå større synlighed på markedet, enten til dagligt eller til særlige lejligheder som messer og lignende, vil den danske virksomhed være den helt rette at kontakte. Læs mere herunder hvis du vil vide mere om mulighederne inden for roll-up banner og reklameartikler med tryk.\nRoll-up banner i høj kvalitet\nDer er gode priser at finde på Signmanager lige nu, hvis du og din virksomhed eller organisation har brug for at bestille roll-up banner i forskellige størrelser. Den danske virksomhed har god erfaring inden for området, og kan helt sikkert skabe et produkt som I bliver godt tilfreds med. Når I modtager jeres nye roll-up banner vil I modtage det sammenrullet i en metalkassette, der gør det super let at have banneret med til messer og lignende, og sørger for at det er godt beskyttet, så det ser pænt ud når det rulles ud. Lige nu er der ekstra gode kampagne-priser på roll-up bannere, så skynd dig forbi www.signmanager.dk og tag et kig, hvis det har interesse.\nOpnå større synlighed med reklameartikler med tryk\nroll-up banner er naturligvis blot én af mange typer visuel reklame man producerer hos Signmanager. De fører blandt andet også et godt udvalg inden for reklameartikler med tryk. Inden for kategorien finder man en bred vifte af spændende produkter, der på forskellig vis kan være med til at I opnår større synlighed.\nMan sørger generelt for at holde et højt niveau af kvalitet på alle produkter hos forhandleren / producenten; uanset om det gælder reklameartikler med tryk, roll-up banner eller andre typer produkter, vil man derfor kunne have glæde af dem i længere tid, ved korrekt anvendelse og transport.\n← Køb en smart postkasse eller en markise til terrassen hos Harald Nyborg\nBørnegarderober og Snoezelen Sanserum – Klik ind på ranplay.dk →


Anmeldelse: Højteknologisk mediealkymi | stiften.dk\nAnmeldelse: Højteknologisk mediealkymi\n
Nathaniel Mellord, Reliquary Reliquary (Degenerate Cycle), 2016. Foto: Kunsthal Aarhus
\niwillmedievalfutureyou5 på Kunsthal Aarhus er en kryptisk, men dybt fascinerende blanding af fortid, nutid og fremtidsvisioner.\n20 nov. 2016 kl. 18:30\nDet er vanskeligt at give noget entydigt svar på hvad iwillmedievalfutureyou5 går ud på. For bag den kryptiske titel gemmer sig en lige så kryptisk udstilling. Virkelighed, fiktion, fortid og fremtid smelter sammen i forbindelser på kryds og tværs af tid og rum.\nImage4.jpg Abu Bakarr Mansaray, The African Witch Aircraft, 2016. Foto: Christian Salling\nDataindsamling, teknofascination, litterære eksperimenter, hacking, fremtidsvisioner, dystopier, dokumentarisme, alkymi og overtro: Der er rigtigt mange ting på færde og iwillmedievalfutureyou5 fremstår som en besnærende gåde - et mysterium hvor de klare svar hele tiden holdes lige uden for rækkevidde.\nJakob S. Boeskov, Face Jagger, 2015. Foto: Christian Salling\nNår man træder ned i udstillingslokalet mødes man først af Agnieszka Polskas sælsomt smukke og poetiske videoværk »Future Days«, hvor afdøde kulturelle ikoner fra det 20. århundrede mødes i et surrealistisk dødsrige og kommenterer på hinandens værker.\nImage3.jpg Rolf Nowotny, GMORK, 2014. Foto: Christian Salling\nTeknologifascinationen får fuld skrue i Kim Heecheon videorejse igennem Seoul, hvor dokumentariske og digitale virkeligheder flettes sammen i en forunderlig blanding af samtidskommentar og fremtidsvision. Computerspil blander sig med virkelighedens verden og dagligdags scener fra bylivet tilføjes et foruroligende ekstra lag, når mobiltelefonens »faceswapping«- teknologi projicerer kunstnerens ansigtstræk på alle de forbipasserende. I Sydkorea er fremtiden nu.\nI midten af rummet kan man opleve Nathaniel Mellors overordentligt underholdende værk »Ourhouse Ep. -1: Time«, der blander skulpturer med absurde, psykedeliske og surrealistiske videoer. Og i den lidt - men også kun lidt - mere traditionelle genre finder man glimrende skulpturer af Rolf Nowotny, der vækker associationer i retning af antikke fortidslevn og komposterende forfald.\nMen udstillingen byder også på værker med en mere klart formuleret politisk agenda, som eksempelvis Jakob S. Boeskovs »Face Jagger«; et »maskerings-kit« for spioner, der blander overvågningsteknologier og science fiction i en kommentar til det militærindustrielle kompleks.\nOverordnet set fremstår udstillingen særdeles overbevisende, men grundet mængden af videoværker er det vanskeligt at undgå problemer med lydforurening, hvilket kan virke ret forstyrrende, når man forsøger at fordybe sig i de ofte ganske lange film.\nProblemet er en tilbagevendende kuratorisk udfordring, når man arbejder med video, som desværre kun sjældent bliver løst tilfredsstillende. Her er den aktuelle udstilling ikke specielt værre eller bedre end gennemsnittet.\niwillmedievalfutureyou5 er ikke en let tilgængelig udstilling. Og grundet mængden af videoværker heller ikke en udstilling man får ret meget ud af at skimme igennem på en halv time. Men tager man sig tiden og fordyber sig i de enkelte værker, åbenbarer der sig en kompleks og fascinerende verden, der er hele besværet værd.\nUdstillingen er et mysterium i ordets oprindelige betydning, hvor den besøgende indvies i et esoterisk univers, der kræver en indsats af beskueren. Til gengæld er det også en udstilling, der sætter tankerne og fantasien på overarbejde, og det er jo det rigtigt god kunst skal.\n»Iwillmedievalfutureyou5«, 16. november til 30. december, Kunsthal Aarhus, J.M. Mørks Gade 13, Aarhus C.\nAnmeldelse: Kunst naturligvis\nAnmeldelse: Kunstoplevelsen der forsvandt\nÅrhusiansk udstilling hædres i Time Magazine


november 2020 - nikefree50dame.dk\nEt Webbureau kan i dag hjælpe dig meget\nJeg har det sådan, at sådan et godt Webbureau er noget som der kan hjælpe dig meget og det er noget som du skal være en stor del af. Her syntes jeg klart at det her er noget som du skal være en stor del af. Fordi der er så mange fordele, når man har\nMarkedsføring på facebook kan noget\nJeg kan i dag sige dig, at det her med markedsføring på facebook er noget som er meget vigtigt og det kan et eller andet godt. Her er det fordi det her er noget som der er meget vigtigt. Det er fordi facbook i dag er en af de største udbydere af online platform. Og\nJeg kan med det samme sige dig, at det her med en Teltudlejning Horsens service kan mange fantastiske ting, som jeg elsker i dag. Det her med en god service, det er noget som man ikke kan glemme. Her kan jeg fortælle dig, at der er utrolig mange gode fordele ved den her service. Det\nEn god Woocommerce webshop kan bruges\nJeg kan med det samme sige dig, at det her med en god Woocommerce webshop er noget som der bare kan bruges optimalt på flere måder. Her er der mange måder hvorpå man kan føre sin hjemmeside frem på i dag. Men en af de mest effektive og optimale måder, det er ved at have\nDet her med en god kundetilfredshedsundersøgelse\nJeg har det specielt godt med sådan en kundetilfredshedsundersøgelse, og det er noget som der for mange derude er med til at hjælpe. Her er det sådan at der er mange virksomheder derude, der ikke aner noget om. Hvor tilfredse deres kunder i virkeligheden er og det er noget som der ikke går. Her kan\nEt Webbureau giver dig en fordel\nDer er mange der i dag, der vælger at anskaffe sig et godt Webbureau og det er noget som jeg kan love dig for giver dig en fordel. Det er nemlig fordi, det her er noget for jer alle der læser med. Og det her er noget som kun de bedste bruger, og derfor så


Hvis May før havde et forklaringsproblem i Skripal-sagen, har Putin det så sandelig nu | Information\nGodt et halvt år skulle der gå, fra vi fik at vide, hvem den britiske regering mente, stod bag to mordforsøg på eks-spionen Sergej Skripal og hans datter på britisk grund, til vi fik beviserne for, hvordan de var nået frem til den konklusion.\nOnsdag i sidste uge kunne britisk politi så tegne og fortælle for offentligheden, hvordan to russere på sandsynligvis falske pas fløj ind fra Moskva og rejste mellem London og gerningsstedet Salisbury i dagene omkring attentatet.\nUmiddelbart efter angrebet rejste de to tilbage til Moskva på det første af to sæt forudbestilte returbilletter. Premierminister Theresa May kunne i en tale supplere med, at de to mistænkte kommer fra Ruslands militære efterretningstjeneste, GRU. Det sidste har vi ikke set beviser for, men som USA, Frankrig, Tyskland og Canada skriver i en fælles erklæring, er de »næsten sikre« på, at attentatet var godkendt af den russiske regering.\nMudrede argumenter imod\nArgumenterne imod, at staten Rusland skulle have haft noget at gøre med attentatet, spænder nu fra motivforskning – hvorfor skulle Rusland ville myrde en eks-spion, det selv har udleveret – til sagens faktiske omstændinger.\nMon ikke Skripal var død, hvis det virkelig var Rusland, der stod bag, lyder det for eksempel fra en tidligere efterretningsofficer til Komsomolskaja Pravda, der også mener at vide, at GRU-agenter har bedre overnatningsmuligheder i London end det billige hotel, de mistænkte lejede sig ind på.\nFor nu at tage det sidste først; det har vist aldrig været en garant for perfektion, at staten stod bag. Tænk bare på jægerbogssagen herhjemme og den ’arabiske oversættelse’, som det viste sig, at it-chefen i Forsvarskommandoen stod bag. Eller for Ruslands vedkommende attentatet på eks-spionen Litvinenko i 2006, hvor gerningsmændene trak et spor af plutonium efter sig gennem det halve London. Eller nedskydningen af passagerflyet MH17 over Ukraine i 2014, hvor den hollandske og den australske regering har dokumenteret, at gerningsvåbnet kom fra en russisk antiluftskytsbrigade.\nDet uklare motiv er bestemt af mere relevans.\nSergej Skripal er dømt og straffet af Rusland for som GRU-agent i 1990’erne at have spioneret imod sit eget hjemland for Storbritannien. Men i 2010 blev han udleveret til briterne som led i en byttehandel, og angiveligt har efterretningstjenester et kodeks om ikke at slå udvekslede agenter ihjel.\nLægger man dertil, at Skripal i dag – efter et årti som dobbeltagent og knap et årti på fri fod – næppe kan have så meget mere at sige om russiske statshemmeligheder, er det svært at se, hvorfor Rusland skulle ville likvidere ham på tærsklen til dets eget værtskab for en af verdens største sportsbegivenheder, VM i fodbold.\nRusland burde stille sig selv spørgsmål\nMen problemet med motivforskning er, at man nemt kan komme til at tillægge det, vi ikke ved, større værdi end det, vi rent faktisk ved. ’Hvem kommer det til gavn?’ har været en af de russiske yndlingsreplikker til snart sagt enhver international konflikt de sidste fire år lige fra borgerkrigen i Ukraine til indblandingen i det amerikanske valg. Det er et spørgsmål, som der aldrig findes et entydigt svar på, og således bliver det misbrugt til at så tvivl – mens det sjældent skaber klarhed.\nDet officielle russiske svar på de britiske beviser har hidtil fortsat ad samme spor. En talsmand for det russiske udenrigsministerium lover, at man vil forsøge at identificere de to mistænkte, men til trods for, at navn, foto og rejsetidspunkter er lagt åbent frem, beklager hun sig over briternes uvillighed til at dele yderligere ud af efterforskningen og kalder det offentliggjorte »et klassisk eksempel på misinformation«.\nDer har ikke været et gran af beklagelse over, at Rusland – med statsstøtte eller ej – har tilladt to statsborgere at udrejse fra landets største lufthavn på falske pas og tilsyneladende med en dødelig gift i bagagen. Hvordan kan det lade sig gøre til at starte med – og vil nogen virkelig tro på, at de to efter endt hjemrejse til Moskva nu er forsvundet ud i blå luft? Det er de eneste spørgsmål, Rusland burde stille sig selv lige nu.\n12. september, 2018 - 19:01\n"Godt et halvt år skulle der gå, fra vi fik at vide, hvem den britiske regering mente, stod bag to mordforsøg på eks-spionen Sergej Skripal og hans datter på britisk grund, til vi fik beviserne for, hvordan de var nået frem til den konklusion."\nBemærk retorikken: Der skrives om beviserne, men i virkeligheden gives der ingen beviser for de fremsatte anklager i fremlæggelsen for nyligt.\nSom Piers Robinson her gør opmærksom på, er det Theresa May, som påstår at det er GRU-folk på de fremlagte fotos - men CPS har intet fremlagt herom:\nUanset om det skulle vise sig at der reelt fandt et GRU-faciliteret attentat sted på Skripal, eller ej - så er det under al kritik at den britiske regering farer frem, som den gør - herunder det britiske udenrigsministeriums forlængst afviste påstande om at Porton Down havde bevist at russerne stod bag.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Sus johnsen, Henrik Leffers, Karsten Aaen, Harald Strømberg, Bo Carlsen og Flemming Berger anbefalede denne kommentar\n12. september, 2018 - 20:00\nDe to GRU agenter er i følge RT fundet og nu er det selvfølgelig op til Putin, at bevise de to mordere ikke er GRU agenter. https://www.rt.com/news/438238-skripal-suspects-putin-civilians/\n12. september, 2018 - 20:29\nPutin har ganske korrekt offentligt erklæret at de to russere, som briterne har fremvist billeder af, er identificeret - og at de er civile, ikke GRU-ansatte.\nDet fantastiske her er at Putin, som vi i øvrigt må konstatere gennem mange år har manøvreret relativt kompetent internationalt (dette anerkendes også bredt blandt hans kritikere), af Therea may og det britiske establishment, inklusive medierne, anklages for at have stået bag at to russere med russiske pas sendes med fly fra Moskva til England, hvor de foretager et mildest talt mislykket og klodset attentat, hvorpå de rejser direkte retur til Moskva.\nDet lyder sådan cirka lige så sandsynligt som den nylige påstand fra selvsamme britiske regering, USA og Frankrig om at Assad i Syrien har givet grønt lys for at den syriske hær bruger kemiske våben, selvom enhver ved at han vil blive angrebet med krydsermissiler og jagerbomber en masse, hvis noget sådant skete.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen, Henrik Leffers, Karsten Aaen, Charlotte Bæk, Harald Strømberg, Bo Carlsen, Trond Meiring og Flemming Berger anbefalede denne kommentar\n12. september, 2018 - 21:10\nHar narrativet omkring Skripal mysteriet ikke været, at rusland skal bevise sin uskyld?\nBåde Theresa May og Donald Trump har forlangt, at Putin forklarer hvordan de gjorde det, og at rusland lover de ikke gør det igen. https://www.information.dk/telegram/2018/03/theresa-may-fastholder-rusla...\nNiels Duus Nielsen, Alvin Jensen, Trond Meiring, Bo Carlsen og Bettina Jensen anbefalede denne kommentar\nPutin benægtede også russisk indblanding på Krim halvøen, indtil det var fordelagtigt for ham at erkende det. Det er omkostningsfrit for de russiske myndigheder at lyve om udenrigspolitiske emner. Det giver ikke mening, at vurdere og analysere russiske handlinger fra et vestligt demokratisk standpunkt, da vi ikke agerer efter samme regelsæt.\nThomas Bindesbøll, Niels K. Nielsen, René Arestrup og Joen Elmbak anbefalede denne kommentar\n12. september, 2018 - 23:25\nAllan Petersen, også vestlige regeringer benægter delvis eller fuldstændige indblandinger i andre landes anliggender; det er helt almindeligt i storpolitik. Jeg behøver vel ikke at nævne alle de indblandinger, som vestlige magter har foretaget og siden benægtet, til de i enkelte tilfælde har været tvunget til at vedgå det - men Bush jr. løj omkostningsfrit, blev aldrig dømt. Blair løj omkostningsfrit, blev aldrig dømt. Hvor er de vestlige toppolitikere, som er blevet dømt for dokumenterede løgne om indblandinger i andre landes anliggender? Og kan du afvise at vi har utallige eksempler på vestlige toppolitikere, og myndigheder, som har løjet uden at det har haft konsekvenser? Ellers holder din differentiering ikke.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen, Sus johnsen, Per Torbensen, Harald Strømberg og Trond Meiring anbefalede denne kommentar\n13. september, 2018 - 00:25\nPointen er at Putin kun står til ansvar for sig selv. Der er ingen opposition og den russiske befolkning er generelt nationalistisk og formet til at følge en stærk leder. Hvad Putin siger og gør betragtes som nødvendigt - uagtet at det i vores optik er rænkespil, snyd og bedrag. Det er milevidt fra de handlemuligheder politikere i vesten har. Det tåler slet ingen sammenligning.\nBassim Walid, Thomas Bindesbøll, Joen Elmbak, René Arestrup og Lillian Larsen anbefalede denne kommentar\n13. september, 2018 - 01:42\nAllan Petersen, Putin kritiseres skam i den russiske offentlighed - og hvis du tror at han ikke har allehånde politiske hensyn at tage indenrigspolitisk og parlamentarisk, så tager du fejl. I russisk politik er der allehånde interesser på spil, lige fra oligarkiske megainteresser til magtstrategiske hensyn - og jeg undrer mig lidt over hvad det er for et ansvar, du refererer til at vestlige toppolitikere, som lyver om vitale forhold i verden, drager - som Putin kan undgå? Hvor er dommene over Blair, som løj og beordrede det britiske militær ind i Irak? Hvor er dommene over Bush jr.?\nDommen over Ruslands annektering af Krim var sanktioner, navnligt europæiske (fra EU), som rammer russisk økonomi hårdt. Hvilke sanktioner mødte England og USA efter invasionen af Irak? Hvodan med krigsskadeerstatninger? Du refererer til en retsorden i den vestlige hemisfære, som ikke findes - blandt andet fordi mainstreampressen sætter diskurser som er ensidige, og aldrig kritiserer de dobbelte standarder.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen, René Willadsen, Gaderummet Regnbuen, Sus johnsen, Per Torbensen, Karsten Aaen, Bo Carlsen, Lars Løfgren, Trond Meiring og Harald Strømberg anbefalede denne kommentar\n13. september, 2018 - 02:01\nI øvrigt er det sådan i amerikansk politik, at når landets nationale sikkerhed er truet, så står alle sammen, republikanere og demokrater - dette er en velkendt national ånd, som samtlige amerikanere er klar over - og som helt generelt følges. Der er ingen plads til opposition når der er krig eller sikkerhedstrusler, kun enkelte kongresmedlemmer vover at rejse kritik, men de enten ignoreres eller defameres i medierne. Der er ingen reel opposition, som truer præsidentens krige - det gjaldt også krigen i Libyen og krigen i Irak. Det gælder også den ulovlige dronekrig.\nDa Trump i 2017 beordrede et krydsermissilangreb i Syrien, på baggrund af forlydender om et syrisk sarin- og klorgasangreb i Douma, erklærede flere amerikanske medier at endelig viste han statsmandsskab og handlekraft. Nu var han præsidentiel, fuldstændigt som du påpeger at Putin blev af at annektere Krim, som dog trods alt ikke var en voldsom krigsaktion hvor millioner blev dræbt og fordrevet, foruden reproduktion af ekstrem terroraktivitet. Det savner helt proportion.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen, Karsten Aaen, Trond Meiring og Harald Strømberg anbefalede denne kommentar\n13. september, 2018 - 19:05\nJeg har lige set de to anklagede russere på TV, og det her er simpelthen for langt ude. Hvis de to er hvad Rusland kan præstere af "hemmelige agenter", så har ingen noget som helst at frygte fra russiske agenter! De var forøvrigt begge forbløffede over beskyldningerne, og begge forventer en undskyldning fra May!\n13. september, 2018 - 19:19\nAllan Petersen 23:14: Putin og Rusland benægtede ikke hvem de "grønne mænd" på Krim var, de (og russiske medier) sagde fra starten, at det var marinesoldater fra Sevastopol, hvor Rusland, efter aftale med Ukraine, havde 20.000 marinesoldater. Men det "overså" alle de vestlige medier! Jeg kunne egentligt godt tænke mig, at et af de vestlige medier (Information måske...), forklarede hvorfor den oplysning aldrig blev bragt. Men "grønne mænd" var måske bare en bedre historie, end russiske marinere der havde lov til at være på Krim...\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen og Per Torbensen anbefalede denne kommentar\n13. september, 2018 - 20:16\nJeg har ingen intentioner om at forsvare USAs handlinger. Ruslands handlinger kan ikke undskyldes med hvad andre har gjort eller måske har gjort. Faktum er, at Rusland slipper afsted med indblanding i andre staters anliggender - og tilsyneladende har den russisk mis-information også fundet vej til Informations læsere (du må gerne føle dig ramt Henrik).\n13. september, 2018 - 20:34\n"Jeg har ingen intentioner om at forsvare USAs handlinger."\nAllan Petersen, nej - du har blot fortiet USAs handlinger med påstanden om at hvad Putin kan slippe afsted med, er 'milevidt fra de handlemuligheder politikere i vesten har'. Putin kunne ikke slippe afsted med at annektere Krim, hvor hovedparten af befolkningen tilmed ønskede sig annekteringen, som blev ublodig - mens Clinton, Bush, Obama og Trump alle kunne slippe afsted med krigsforbrydelser uden at nogen reel opposition i Vesten så meget som blinker. Og helt uden konsekvenser.\nRandi Christiansen, Niels Duus Nielsen, Alvin Jensen, Gaderummet Regnbuen, Per Torbensen, Sus johnsen og Trond Meiring anbefalede denne kommentar\n14. september, 2018 - 01:32\nEndnu en "dead end"-debattråd her på Information. Suk....\nCredo til Allan Petersen, der her forsøger at bringe realiteterne blot lidt på plads.\nMåske et par stykker her faktisk skulle læse og lytte til hvad folk skriver, også når de (vi) udtrykker kritik af f.eks. USA.\nMen så ville det måske oveni klæde en del af jer at udtrykke lignende eksplicit kritik af Putins Rusland, både hvad angår Skripal-sagen eller den, ifølge alle FN-statutter ulovlige of Folkeretsstridige annektering af Krim.\nEller måske også lige læse lidt mere op på Putin-regimets øvrige synderegister, helt siden 1999?\nOg udtrykke wen holdning til dét ???\nMeget af det er desværre meget mere blodigere end hvad en del folk åbenbart husker. Gentager ordet "suk" - især overfor begavede og vidende debatdeltagere her på Information.\nBrug dog begge kritiske øjne(!), siger jeg bare, også efteråret 2018, og volume 117....\n14. september, 2018 - 06:18\nHenrik Leffers. Fordi du synes de ser sølle ud betyder det bestemt ikke at de ikke er indblandet i sagen. I øvrigt havde du vel heller ikke forventet at de ville komme ud og sige "ja vi gjorde det" og "ja vi er agenter"? Forekommer mig lidt naivt.\n26. september, 2018 - 01:25\nJeg opfatter Ruslands(Putin) udspil med de "2 turister", som gøren lidt grin med England Theresa Mays anklager.\n17. oktober, 2018 - 09:13\nOg hvad er det "Russerne" har gjort i Salisbury?\nAltså fordi jeg og Theresa May fantaserer om enhjørninge i Salisbury betyder det ikke at du skal bevise at du ikke er en enhjørninge...\nJeg forstår slet ikke at voksende mennesker ikke forstår simple logiske slutninger. Hvordan i alverden kan man bevise en negativ slutning?\nWalid, hvordan kan DU bevise at du ikke er morderen fra Salisbury?? Hvis bare den britiske regime påstod at det var dig?? Og vi taler om en britisk regime der historisk er notorisk for at lyve...\nVi ved alle udmærket godt at det handler om integritet, noget nogen besidder andre ikke. Hvis man besidder det kan man se bort fra sine små politiske joke interesser for en stund, og se rent objektivt på sagen. Gør man det, konkluderer man at igen igen har vestlige magter begået en brøler. (Dette kan man se at de begår flere og flere af, idet deres imperie er ved at styrte sammen) Alle der ved noget om "efterretningstjenesters" historie og arbejde vil fortælle dig at ingen med lidt respekt for sig selv ville sende 2 agenter af flere omgange til england for at filme dem på de diverse overvågningskameraer for at til sidst myrde en mand de allerede en gang havde sat fri.\nMen hey, hvis man er imod Rusland fordi de feks andre steder på kloden har sat en stoppe klods for vestlige ambitioner, hvilket de helt sikkert har, ret eller uret, og man nu har ondt i maven af den konto, og nu tyer nu til en ide om at de skulle have noget med Salisbury at gøre, anbefaler jeg at man suger maven ind og begynder at indse at disse barnlige uvidende tanker ikke hjælper på sagen.\nHvis man er imod Rusland burde man hellere komme med et egentligt argument imod dem, hvilket vi så meget af under den kolde krig. Der var folk ikke så dovne og så "barnlige"/komiske i deres kritik af vores "modstandere".\n17. oktober, 2018 - 10:52\nOg hvad med det økonomiske fupnummer som vesten lavede med rusland, da gorbatjov var præsident? Der er sikkert en vidende person her i kommentariatet, som kan belyse den svinestreg?\nJeg ser ikke tilnærmelsesvis samme omfang af militær aggression og indblanding i suveræne stater fra rusland som fra usa og co. Og som det er blevet nævnt, har usa (og co) globalt langt flere baser uden for egne grænser end rusland har. Vist noget med usa : 100 og rusland : 4.\nMay og co's ikke-beviser i skripal sagen beviser kun deres egen desperation. Indicierne peger ydermere på dem selv f.eks. beliggenheden af den facilitet, der kan håndtere giftstoffet, som er anvendt.\nUsa og co og vestlige mainstreammedier har efter irak løgnen mistet enhver troværdighed.\nI rusland findes voldrige oligarker, der benyttede sig af kaos'et under jeltsin til at stjæle det russiske folks fælleseje. Det er et nærliggende spørgsmål, hvem den russiske mafia er. Man kan ikke tillade sig frisk at konkludere, at putin har kontrol over den russiske mafia.\nI usa taler vi 'deep state' - hvem kontrollerer usa's udenrigspolitik? Det gør dem, der sidder på pengene f.eks. israel og saudierne. Usa og co tror, de kan dække sig bag løgn og floskler om vestlige værdier som demokrati og frihedsrettigheder, men i kulissen agerer den vestlige mafia på fuldstændig samme nådesløse præmisser som resten af den ene procent.


Forside / Hjem & have / Køkken / Køkkentilbehør / Lékué Veggie Ricer\nLékué Veggie Ricer Varefakta\nLeder du efter en gode gave? Lékué Veggie Ricer er svaret på din søgen\nLékué Veggie Ricer er ret populær som gave til studenten. Home & Garden > Plants kategorien er næsten altid garanti for et smil på læben. CoolStuff.dk har solgt de sjoveste gadgets i mange år. Varen har 90 dages returret, som er mange flere dage end loven kræver. Når gaven til fødselsdagen skal findes, kan løsningen være lige her i form af Lékué Veggie Ricer, så gaven sikres en glad modtager. Det kan siges meget enkelt: Lékué Veggie Ricer er en eftertragtet mors dag gave. Mange gadgets bliver ofte opfattet som pjat, og det kan gøre at der er nogen, der ikke vil risikere at indkøbe en gadget eller to som gave. Men tænk ikke på det, det er ikke nogen grund til at afholde dig fra din tanke om at give gadgets som gave, da mange gavemodtagere synes det er sjovt at få gadgets.\nLékué Veggie Ricer med 90 dages returret\nLékué Veggie Ricer findes stadig i Top-10 eller tæt på i den godt sælgende kategori Home & Garden > Plants. Der følger også hele 90 dages returret der er en god garanti mod at købe det forkerte. Du kan inden for fristen bare returnere din vare. Her i Danmark er der mange, der køber deres Lékué Veggie Ricer hos den populære shop CoolStuff.dk, der har forstået at dække hele Danmark med de helt rigtige varer. Det store vareudvalg giver en stor pulje af varer, og her kan du helt sikkert finde noget du kan li, det kan jo passende være denne vare. Når du handler online er priserne mere attraktive end i butikkerne- det skyldes bl.a. at sådan noget som husleje kan være meget lavere, da en god beliggenhed ikke er nødvendig.\nNår du handler online, er du stillet lidt bedre, end loven foreskriver for de fysiske butikker. Webshop skal følge dansk lov, der giver 14 dages retrret. efter dit online køb, der er endda shops, der vælger at give mere for at skille sig ud fra konkurrenterne i markedet. Husk også på, at du online har et kæmpe udvalg, og det bevirker, at du med få klik kan finde det bedste tilbud, blandt de mange udbydere af varer, der findes online. Det er let i dag at sammenligne priser – du kan gøre det i løbet af nul-komma-fem med din smartphone eller tablet. Når du handler online er du også fri for, at bæreposen med varerne går i stykker på vej hjem. Online shoppen får Posten til at levere dine varer til din adresse, eller de kan blive sendt til din arbejdsplads, så du kan frit vælge den løsning, der er bedst for dig. Den irriterende kassekø undgår du ved at handle online så det er direkte til kassen, når du er færdig med at handle, så behøver du ikke længere forudsige, hvilken kø der er hurtigst – vi gætter aldrig rigtigt alligevel.


Debat: Seniorboliger på gammel søfartsskole vil ændre områdets karakter | faa.dk\nDebat: Seniorboliger på gammel søfartsskole vil ændre områdets karakter\n20 maj 2020 kl. 06:38\nPå bestyrelsens vegne, Henning Madsen, formand for Kogtvedhøj Beboerrepræsentation\nKogtvedhøj er den bebyggelse, som ligger umiddelbart nord for Kogtved Søfartsskole.\nGennem et stykke tid har vi her i Fyns Amts Avis kunnet følge med i planerne om at bygge seniorboliger på grunden ved Kogtved Søfartsskole. Det er en fin idé med seniorboliger på stedet, men det foreslåede byggeri vil fuldstændig ændre områdets karakter.\nSom bestyrelse i Kogtvedhøj Beboerrepræsentation har vi været i kontakt med embedsværket i Svendborg Kommune, og vi har i øvrigt fået en god service. Som beboergruppe, som bliver voldsomt påvirket af det nye byggeri, har vi fået aktindsigt og høringsret. Høringsret i forbindelse med ændring af kommuneplan og lokalplan for området.\nDet er fint med høringsret, men det ser ud til, at kommune og bygherre er blevet helt enige om byggeriet, og vi forestiller os derfor ikke, at en høring vil kunne få indflydelse på det planlagte byggeri.\nAf planskitserne fremgår det, at de kommende bygninger fuldstændig vil komme til at dominere området. Den nuværende bygning – Kogtved Søfartsskole - bliver på tre sider, mod vest, nord og øst, omkranset af høje bygninger. Disse bygninger bliver godt nok ikke højere end den nuværende hovedbygning, men det bliver nogle massive klodser, som vil virke voldsomt dominerende i området, og fuldstændig ændre (ødelægge) det nuværende æstetiske indtryk i området.\nKogtvedhøj-bebyggelsen består af et-plans rækkehuse bygget i 1985 – 1987. De er placeret på den let skrånende grund mellem Kogtvedvej og sundet ned mod søfartsskolen, og de er “indpasset” i det oprindelige terræn primært med facader mod nord og syd. Den række af husene som ligger længst mod syd, og måske også den næste række mod nord, vil fuldstændig få ændret deres nuværende udsigt mod Svendborg Sund og mod Kogtved Søfartsskole. Fra de nye bygningers nordvendte facader og gavle vil der blive frit udsyn ind i folks haver og huse. Dette finder vi højst uacceptabelt.\nEt nybyggeri ved søfartsskolen kunne udformes som spredte et-plans rækkehuse. Dette ville ikke i nær så høj grad påvirke områdets nuværende karakter. Kogtved Søfartsskole bygningen kunne fortsat være “karaktergivende” for området, og således være med til at bevare det maritime miljø, som kendetegner Svendborg. Men dette ville give væsentligt færre boliger, og så vil bygherre ikke kunne tjene så mange penge på projektet.\nOg dette er just det centrale. Svendborg Kommune havde egentlig nogle fornuftige betragtninger om byggeri på stedet før bygherre raslede med sablen og ville trække sig. Men når pengene kommer i spil, så har Svendborg Kommune det med at trække sig og give køb på ellers fornuftige udmeldinger. Byrådet med borgmesteren i spidsen skulle jo være “vores folk”, og i mindst lige så høj grad tænke på kommunens borgeres ve og vel som på pengestærke byggefolks fordringer. Men her hopper kæden vist af. Igen!\nNord for Kogtved Søfartsskole, hvor der er planer om nye bygninger til seniorboliger, ligger rækkehusene på Kogtvedhøj. Foto: Styrelsen for Dataforsyning og Effektivisering\nDebat: Godt samarbejde mellem Venstre og Borgmester


Problemer med optankning af rejsekort | Version2\nProblemer med optankning af rejsekort\nMandag morgen er der problemer med selvbetjening og optankning af rejsekort.\nJakob Møllerhøj@jmollerhoj Mandag, 9. november 2015 - 9:17 5\nRejsekort A/S oplyser på sin hjemmeside, er der for øjeblikket er problemer med kortet, der påvirker selvbetjening og optankning:\n»Der er problemer med at logge på og anvende selvbetjeningen. Optankning via betjente salgssteder vil ikke være muligt. Vi arbejder på højtryk for at løse problemet. Optankning af rejsekort kan foretages via rejsekortautomater på stationer,« skriver Rejsekort A/S.\nDet fremgår ikke, hvornår fejlen forventes at være udbedret.\n09. nov 2015 Denne artikel\n25. sep 2015 Spærret dankort udløser uforståelige rejsekort-rykkere\n#1 Jesper Have 9. november 2015 - 09:41\nTak for service meddelelsen ....\n#2 Nicolai Raaschou 9. november 2015 - 09:50\nEr det en nyhed at der er problemer med optankning?\n#3 Martin Krambæk 9. november 2015 - 10:13\nWhat a surprise.. Der er godt nok ikke andet end problemer med det Rejsekort. Men.. forstår så heller ikke at vi "køber" et system, som eksperterne siger ikke fungere. - Men det er jo ligesom det plejer her i Danmark.\nThank god, for jeg ikke har et rejsekort - shit, det ville være dyrt for mig, at tage til/fra arbejde hver dag. Hurra for pendlerkort :P\n#4 Peter Kyllesbeck 9. november 2015 - 12:46\nGodt men lad være med at blande æbler og pærer. Rejsekortets udvidelse til også at håndtere pendlerkort-fuktionen har vi endnu til gode. Det er stadig kun en erstatning for klippekort (som også var dyrere end pendlerkort).\n#5 Peter Perlsø 9. november 2015 - 15:04