ALLERGI FOR AMIXINS - Symptomer 2021\nALLERGI FOR AMIXINS\nFortsæt med at tage en antihistamin (suprastin, cetrinax..) Show\ntil din børnelæge eller hudlæge.\nJeg læste mange positive anmeldelser om stoffet kaldet Amiksin IC og besluttede at dele med dig, mine kære venner, den bittere oplevelse at behandle med dette middel.\nOm vinteren bragte min datter en viral infektion fra børnehave og jeg tog den op. Narkotika, der lindrer symptomerne, hjalp slet ikke, så gik jeg til apoteket, hvor jeg blev anbefalet at prøve det antivirale lægemiddel Amiksin IC.\nJeg købte en pakke med tre piller. Det kostede på den tid 70 Hryvnia, men det forstyrrede mig ikke. Jeg troede, hvis det var dyrt, betyder det effektivt. Men jeg kunne ikke engang forestille mig, hvordan min krop ville reagere på dette stof.\nJeg drak en pille og efter ca. ti minutter følte jeg mig meget dårlig: mit hjerte sank, jeg følte mig svimmel, og jeg begyndte simpelthen at kvælke. Ægtefælle kaldte straks en ambulance. Jeg var så dårlig, at jeg mentalt sagde farvel til livet.\nSå vomited jeg, jeg sprang og jeg følte mig bedre. Mens vores ikke helt ambulance ankom, forsvandt alle symptomer på en allergisk reaktion. Den paramedicinske ambulance rapporterede, at dette lægemiddel indeholder antibiotika, og derfor bør det tages med omhu. Det er klart, at dette stof for mig er på den sorte liste.\nEfter min erfaring sørgede jeg for, at selvmedicinering er et taknemmeligt job. Nå, det sluttede godt. Men der kunne være et fatalt resultat.\nIfølge beskrivelsen ligner en skarp urticaria. Hvis der er en mulighed - send et billede af udslæt.\nAkut urticaria er som regel en ikke-livstruende akut sygdom forbundet med udseende af blærende kløende læsioner på huden. I de fleste tilfælde er det godt behandlet med antihistaminer (for eksempel suprastin) og med udelukkelse af årsagsfaktoren (i dit tilfælde, mest sandsynligt amixin) tager det 2-4 uger.\nIndtil dette tidspunkt er det nødvendigt, mens man bevarer symptomerne, konstant at tage antihistaminer, bedre ikke suprastin, men 2 generationer, såsom stjernetegn, lomilan, xizal, erius eller telfast 180 på 1 ton * 1p / dag. I modsætning til suprastin er de ovennævnte præparater normalt tilstrækkelige til at blive taget en gang om dagen, de varer i lang tid (op til 24 timer) og forårsager ikke bivirkninger, herunder søvnighed. For receptpligtig medicin henvises personligt til allergisten.\nAmiksin - et stof med uprøvet effektivitet og sikkerhed, hvor som helst i verden, undtagen Rusland, gælder ikke. Mere på linket.\nMed venlig hilsen Pavel Kolkhir, allergiker, immunolog, hudlæge, læge i medicinsk videnskab\nAlvorlige allergier over for Amixin tabletter\nAmiksin er en stærk inducer af endogen interferon, produceret i form af tabletter. Da interferon producerer en fremragende antiviral effekt, er lægemidlet foreskrevet til behandling af mange sygdomme af viral oprindelse. De vigtigste omfatter SARS, influenza, herpes og hepatitis. Derudover beskriver anmeldelser af Amiksin positivt resultaterne af behandlingen af urogenitale infektioner, multipel sklerose, mange virale og autoimmune sygdomme.\nDen aktive bestanddel af lægemidlet er tiloron. Lægemidlet er tilgængeligt i form af tabletter, som er overtrukket med indhold af aktivt stof på 0,125 g og 0,06 g (Amixin-børn).\nIfølge instruktionerne tilhører Amiksin gruppen af antivirale lægemidler. Lægemidlet er effektivt i forskellige infektionssygdomme forårsaget af vira.\nDen ønskede antivirale virkning opnås ved at hæmme oversættelsen af virusspecifikke proteiner i inficerede celler, hvilket fører til undertrykning af mikroorganismernes multiplikation og vitalitet.\nAmiksin påvirker aktivt dannelsen af interferon alfa, beta og gamma i menneskekroppen. Epitelceller i fordøjelseskanalen, T-lymfocytter, neutrofiler og hepatocytter er de vigtigste strukturer, der producerer interferon, når lægemidlet går ind i mave-tarmkanalen.\nDen maksimale farmakologiske effekt opnås efter 4-24 timer efter påføringen af Amixin. Ved forarbejdning af stoffer i kroppen er involveret tarm, lever og blod.\nLægemidlet er en immunmodulator, dvs. stimulerer knoglemarvsstamceller, forbedrer antistofproduktion (afhængig af dosis), reducerer niveauet af immunosuppression, normaliserer proportionerne af T-hjælper / T-suppressorer.\nIfølge instruktionerne er Amiksin indikeret for voksne med følgende sygdomme:\nOgså talrige anmeldelser af Amiksin nævner ofte dets uundværlige og gavnlige virkning som led i kompleks terapi til behandling af sådanne sygdomme:\nviral og infektiøs-allergisk encephalomyelitis (multipel sklerose, vegeencefalitis og leukoencephalitis).\nAmixin til børn er ordineret til behandling af SARS og influenza.\nIfølge instruktionerne er Amiksin kontraindiceret under graviditet og amning. Forsøg ikke lægemidlet til børn under 7 år. Værktøjet kan ikke tages af personer med overfølsomhed over for stofferne i dette lægemiddel.\nMetoder til brug af Amixin\nAmiksin tabletter tages oralt efter et måltid og drikker rigeligt med vand. Voksne tager 125 mg tabletter i henhold til denne ordning:\nFor at forebygge SARS og influenza skal du tage 1 tablet en gang om ugen i en og en halv måned;\nTil behandling af SARS og influenza er 6 tabletter indikeret, hvoraf to skal tages i de første to dage, en ad gangen, den anden 4 - en i et interval på 2 dage;\nI akut hepatitis B Amixin tager de første to dage 1 tablet, derefter en gang hver anden dag, 1 tablet. I alt består kurset af 16 tabletter;\nVed akut hepatitis C er brugen af lægemidlet det samme som i hepatitis B, men det samlede antal tabletter øges til 20;\nI kronisk hepatitis B i de første 2 dage, tag 1 tablet to gange om dagen, og derefter en gang hver anden dag, tag 1 tablet af stoffet. Kurset består af 20 tabletter. Derefter skal administrationen af Amixin fortsættes, men allerede på 1 tablet en gang om ugen. Behandlingsforløbet varer fra 3 til 6 måneder. Den samme ordning svarer til behandlingen af kronisk hepatitis C, kun kurset varer i gennemsnit seks måneder og er designet til 50 tabletter;\nI viral hepatitis A anbefales Amixin at tage 1 tablet to gange om dagen i de første 2 dage, derefter en gang hver anden dag til 1 tablet i 12 dage;\nNår kompleks behandling af neurovirus sygdomme bør tages 1-2 tabletter de første 2 dage, så reducer dosen til 1 tablet hver anden dag;\nMed herpes- og cytomegalovirusinfektion er behandlingen ligner den hos influenzaen. Kurset består af 10-20 tabletter afhængigt af sygdomsgraden og patientens tilstand. Det samme gælder for respiratorisk og urogenitalt chlamydia, kun du skal kun tage 10 tabletter;\nI tilfælde af kompleks terapi af tuberkulose i lungerne tager patienten 2 tabletter i de første 2 dage og derefter 1 tablet hver anden dag. Kurset består af 20 tabletter.\nAmiksin til børn indeholder en lavere koncentration af tiloron - 60 mg pr. Pille. Til behandling af influenza og akutte virale infektioner er det nødvendigt at tage 1 tablet af lægemidlet i de første to dage og derefter på den fjerde dag. Hvis der er komplikationer mod baggrunden for disse sygdomme, er en anden pille ordineret, som skal tages på den sjette dag fra behandlingens begyndelse.\nNogle anmeldelser af Amiksin har dokumenteret sådanne bivirkninger på grund af brugen af stoffet: dyspepsi symptomer (lidelser i fordøjelseskanalen) samt allergiske reaktioner og kortsigtede kuldegysninger.\nVed modtagelse af Amixin i den komplekse behandling af neurovirusinfektioner kræver medicinsk overvågning af patientens tilstand.\nLægemidlet Amiksin er kompatibelt med antibiotika og lægemidler beregnet til klassisk behandling af bakterielle og virale infektioner.\nAmixins holdbarhed er 3 år. Det skal opbevares på et mørkt og tørt sted, beskyttet mod sollys.\nNucleus: kartoffelstivelse, mikrokrystallinsk cellulose, povidon-KZO (collidon 30), calciumstearat, croscarmellosenatrium (primelloza)\nKemisk navn: 2,7-bis-dihydrochlorid-fluor-9-on Beskrivelse: Tabletter, filmovertrukket orange, runde, bikonvekse. Ved brud på orange farve er små blanke blade af orange og hvid tilladt.\nFarmakodynamik. Syntetisk interferoninducer med lav molekylvægt, der stimulerer dannelsen i kroppen af interferoner alfa, beta og gamma. De vigtigste producenter af interferon som reaktion på indførelsen af tiloron er tarmepitelceller, hepatocytter, T-lymfocytter, neutrofiler og granulocytter. Efter indtagelse bestemmes den maksimale produktion af interferon i sekvensen intestin - leverblod i 4 - 24 timer.\nI humane leukocytter inducerer syntesen af interferon. Stimulerer knoglemarvstamcellerne, forstærker antistofproduktion afhængigt af dosis, reducerer graden af immunosuppression, genopretter forholdet mellem T-suppressorer og T-hjælperceller. Effektiv mod forskellige virale infektioner, herunder influenzavirus og andre akutte respiratoriske virusinfektioner, hepatitisvirus og herpesvirus. Mekanismen for antiviral virkning er forbundet med inhiberingen af translation af virusspecifikke proteiner i inficerede celler, hvilket resulterer i, at reproduktion af vira undertrykkes. Farmakokinetik. Efter indtagelse absorberes hurtigt fra mave-tarmkanalen. Biotilgængelighed - 60%. Ca. 80% af lægemidlet er bundet til plasmaproteiner. Lægemidlet fjernes næsten uændret gennem tarmene (70%) og gennem nyrerne (9%). Halveringstiden (T) er 48 timer. Lægemidlet undergår ikke biotransformation og ophobes ikke i kroppen.\nOverfølsomhed overfor lægemidlet. Periode med graviditet og amning. Børnenes alder op til 7 år.\nVed kronisk hepatitis B - indledende fase af behandlingen (2,5 g - 20 tabletter) - de første to dage, 125 mg 2 gange dagligt, derefter 125 mg efter 48 timer. Fortsættelsesfasen (fra 1,25 g - 10 tabletter til 2,5 g - 20 tabletter) - 125 mg pr. Uge. Kursdosis Amixin fra 3,75 g til 5 g, varigheden af behandlingen er 3,5-6 måneder afhængigt af resultaterne af biokemiske, immunologiske, morfologiske undersøgelser, hvilket afspejler aktivitetsgraden af processen.\nI kronisk hepatitis C - indledende fase af behandlingen (2,5 g - 20 tabletter) - de første to dage, 125 mg 2 gange dagligt, derefter 125 mg efter 48 timer. Fortsættelsesfasen (2,5 g - 20 tabletter) - 125 mg pr. Uge. Kursusdosis Amixina® - 5 g, behandlingens varighed - 6 måneder afhængigt af resultaterne af biokemiske, immunologiske, morfologiske markører af aktiviteten af processen.\nFor urogenital og respiratorisk chlamydia, de første to dage, 125 mg hver, derefter efter 48 timer, 125 mg hver. Overskriftdosis -1,25 g (10 tabletter).\nI denne medicinske artikel kan findes med stoffet Amiksin. Instruktioner til brug vil forklare, i hvilke tilfælde du kan tage piller, hvad hjælper medicinen, hvad er indikationerne for brug, kontraindikationer og bivirkninger. Annotationen præsenterer form af frigivelse af lægemidlet og dets sammensætning.\nI artiklen kan læger og forbrugere kun forlade reelle anmeldelser om Amiksin, hvorfra du kan finde ud af, om medicinen hjalp til med behandling og forebyggelse af influenza, akut respiratoriske virusinfektioner, herpes og hepatitis hos voksne og børn, som det er ordineret mere for. Håndbogen viser analoger af Amixin, priserne på lægemidlet i apoteker samt dets anvendelse under graviditeten.\nLægemidlet Amiksin-instruktioner for anvendelse refererer til immunostimulerende midler. Tabletter 60 mg og 125 mg bidrager til dannelsen af interferoner (beskyttende proteiner).\nAmiksin er en lavmolekylær syntetisk interferoninducer med høj effektivitet. Anvendelsen af lægemidlet tilvejebringer stimulering af syntesen af interferon type a, b, g i menneskekroppen.\nI intervallet fra 4 timer til dage begynder den største andel af ovennævnte derivater at manifestere sig i blodet, leveren og tarmene som følge af modtagelse af Amiksin. Lægemidlet er ikke-toksisk, så når doseringen er observeret, tolereres det ganske godt.\nsom et lægemiddel til lungetuberkulose som led i en omfattende behandling.\nVed behandling af viral hepatitis A er dosen af lægemidlet på den første dag 125 mg 2 gange om dagen og derefter skiftet til 125 mg i 48 timer. Behandlingsforløbet er 1,25 g (10 tabletter).\nTil behandling af influenza og SARS i de første 2 dage af sygdommen lægemidlet administreres i en dosis på 125 mg per dag, efterfulgt af 125 mg hver 48 timer naturligvis dosis -. 750 mg (6 tabletter).\nTil behandling af herpes cytomegalovirusinfektion er dosis af lægemidlet i de første 2 dage 125 mg, og derefter 125 mg om 48 timer. Kursusdosen er 1,25-2,5 g (10-20 tabletter).\nAmiksin børn over 7 år med ukomplicerede former for influenza eller andre akutte respiratoriske virusinfektioner lægemidlet ordineres i en dosis på 60 mg (1 tablet) 1 gang en dag efter måltid til 1., 2. og 4. dag af behandlingen. Kursusdosis - 180 mg (3 tabletter).\nMed udviklingen af andre komplikationer af influenza og SARS doping 60 mg 1 gang om dagen på 1., 2., 4., 6. dag i behandlingen. Kursusdosis - 240 mg (4 tabletter).\nSiden indeholder instruktioner til brug af Amixin. Det er tilgængeligt i forskellige doseringsformer af lægemidlet (tabletter 60 mg og 125 mg) og har også en række analoger. Dette resumé er verificeret af eksperter. Forlad din feedback om brugen af Amixin, som vil hjælpe andre besøgende på webstedet. Lægemidlet anvendes i forskellige sygdomme (herpes, influenza, SARS, hepatitis). Værktøjet har en række bivirkninger og træk ved interaktion med andre stoffer. Doser af det antivirale lægemiddel varierer mellem voksne og børn. Der er begrænsninger i brugen af stoffer under graviditet og amning. Amixin behandling kan kun ordineres af en kvalificeret læge. Varigheden af behandlingen kan variere og afhænger af den specifikke sygdom.\nI udstrakt forekomst af hepatitis B i den første dag dosis på 125 mg 2 gange dagligt, derefter 125 mg hver 48 timer naturligvis dosis -. 2,5 g (20 tabletter).\nTil behandling af influenza og SARS i de første 2 dage af sygdom Amiksin administreres i en dosis på 125 mg per dag, efterfulgt af 125 mg hver 48 timer naturligvis dosis -. 750 mg (6 tabletter).\nAmiksin er en lavmolekylær syntetisk interferoninducer, som stimulerer dannelsen af interferon alfa, beta, gamma i kroppen. De grundlæggende strukturer producerer interferon i afhængighed tilorona (aktiv bestanddel Amiksin lægemiddel), er tarmepitelceller, hepatocytter, T-lymfocytter, neutrofiler og granulocytter. Efter indtagelse af lægemidlet indeni bestemmes den maksimale produktion af interferon i sekvensen af tarmen-leverblod efter 4-24 timer. Amiksin har en immunomodulerende og antiviral virkning.\nIfølge WHO er hvert år i ARVI-verdenen mere end 300.000.000 mennesker syge. Kun i Moskva blev der registreret 2.542.880 patienter i epidemisæsonen 2014-2015, og den er kun registreret! Antallet er 2% mere end i den foregående epidemisæson. Den forbavsende høje forekomst (mere end 21.000 pr. 100.000 af befolkningen!) Rejser spørgsmål om forebyggelse af akutte respiratoriske virusinfektioner i farlige sundhedssæsoner, men statistikken antyder andet.\nProblemet med vaccination mod influenzavirus og andre akutte respiratoriske virusinfektioner er, at stammerne hurtigt muterer, tilpasser sig de nye forhold hvert år, og det er umuligt at forudsige med nøjagtighed hvilken af stammerne der vil være i respiratoriske kanaler hos en bestemt patient. Interferoninduktorer kommer til undsætning - stoffer, der stimulerer produktionen af interferon i menneskekroppen.\nDen aktive bestanddel af Amixin er tiloron. Det er tilgængeligt hos voksne (125 mg) og børn (60 mg) doser af Amixin. Yderligere oplysninger om hjælpestofferne findes i instruktionerne, og det skal bemærkes, at sammensætningen ikke indeholder glucose og saccharose, så stoffet kan tages af personer med nedsat kulhydratmetabolisme.\nNår Amixin træder ind i maven, registreres maksimalproduktion af interferon efter en periode på 4 til 24 timer. Interferoner bekæmper aktivt viruset i forskellige retninger: Alfa- og beta interferonblokke viral multiplikation, gamma interferoner forhindrer udviklingen af komplikationer, og lambda forhindrer vira i at fastgøre slimhinden og dermed forhindre dem i at trænge ind.\nPraktisk reception. Amiksin til forebyggelse og behandling af en voksen er tilgængelig i en dosis på 125 mg, pakningen består af 6 tabletter. Til behandling i de første to dage skal du drikke en tablet, og derefter de resterende fire - hver 48 timer. Til profylakse er regimet endnu enklere - en gang om ugen, en tablet. Koncentrationen af lægemidlet vil være tilstrækkeligt til at opretholde det krævede niveau af interferon under epidemien.\nMed hensyn til behandling er lægemidlet effektivt, selvom du savnede at tage Amixin på den allerførste dag med uopsættelighed og begyndte at tage det den 2. eller 3. efter sygdommens begyndelse.\nVidenskabeligt bevist effektivitet. Mange undersøgelser er blevet foretaget for at undersøge alle mulige muligheder for Amixin, som et resultat af hvilket det blev anerkendt som et effektivt lægemiddel til forebyggelse af SARS, uanset hvilken type virus (influenzavirus, parainfluenza, adenovirus osv.). Og det var netop det fulde profylaktiske forløb af Amixin, der førte til en markant reduktion af forekomsten i hele administrationstidspunktet (3,4 gange sammenlignet med kontrolgruppen) og 2 uger efter kursets afslutning.\nSARS overføres hovedsageligt af luftbårne dråber (mindre almindeligt kontakt). De grundlæggende hygiejnebestemmelser er dels forebyggelse af ARVI og andre sygdomme i princippet - at dække din næse eller mund, når du hoster eller nyser, vasker dine hænder og bruger tilstrækkelige vitaminer (i perioder med epidemier er C-vitamin særligt vigtigt, hvilket har en positiv virkning på immuniteten)\nOg den evige - at holde op med at ryge. Infektiøse midler, der kommer ind i luftvejene, er deponeret på slimhinderne i dette område. Rygning selv irriterer åndedrætssystemet, reducerer immuniteten både på lokalt niveau og på niveauet af hele organismen.\nAnsøgning om børn Amiksina\nMenneskelig naturlig immunitet kan klare mange virale stoffer. En vigtig del af det er interferoner - specielle proteiner. De produceres af celler i leveren, tarmene, blodet og nogle andre organer - afhængigt af typen af interferon. Fire typer interferoner er åbne: alpha og beta forhindrer multiplikationen af vira, gamma forhindrer udviklingen af komplikationer, lambda tillader ikke infektiøse midler at trænge ind i cellen, hvilket forhindrer dem i at binde sig til slimhinderne. Hvis de ikke er nok, forårsager vira, der trænger ind i kroppen, smitsomme sygdomme.\nAkutte respiratoriske virusinfektioner (ARVI) - en gruppe af sygdomme, der overføres af luftbårne dråber. De påvirker forskellige dele af luftvejene og trænger derefter ind gennem blodet gennem slimhinderne. Alle SARS har fælles kliniske manifestationer: forgiftning i forskellige grader (temperaturstigning, svaghed) og respiratoriske symptomer - bluetongue fænomener. Hvert af vira er tropisk til dets luftvejsside, og hos børn er de nedre sektioner (luftrør, bronkier) oftest ramt. For eksempel manifesteres rhinovirusinfektion oftest af rhinitis, parainfluenza-laryngitis, influenzavirus forårsager tracheitis og PC-virus - bronchiolitis. Men normalt er nederlaget ikke begrænset til et niveau.\nDet er nødvendigt at påbegynde behandlingen i tide, men desværre er sygdomsbegyndelsen undertiden ubemandet eller begynder asymptomatisk. Amiksin - et antiviralt lægemiddel, en interferoninducer, som kan ordineres selv i anden og tredje dag efter sygdommens begyndelse.\nBrug til børn Amiksina muligt fra en alder af syv. I en alder af 7 studerer et barn normalt i lønklasse 1, og ifølge Verdenssundhedsorganisationen er børn i skolealderen syge 4 til 5 gange pr. Sæson. Og omkring halvdelen af akutte respiratoriske virusinfektioner (herunder influenza) forekommer hos børn op til 14 år, og oftest er børn, der lever i megalopoliser, syge. Dette er forbundet med barnets deltagelse i skoler, sektioner, ekstra klasser og brug af offentlig transport. Og da transmissionen af disse vira hovedsageligt leveres af luftbårne dråber, spredes den hurtigt og i stor skala. Især for de skrøbelige børns organismer er forekomsten af børn 1,5-3 gange højere end forekomsten af voksne. Derudover udgør overførslen af ARVI ikke en stærk immunitet, og fordi børn er syge igen og igen.\nSammensætningen af Amixin. Hvad skal man kigge efter, når man køber et barn\nDer er flere aspekter, som du bør være opmærksom på, når du vælger et stof til et barn:\nKomposition. Den aktive bestanddel af Amixin er tiloron. Mange forskningsdokumenter er blevet udført for at bekræfte den gunstige sikkerhedsprofil. For voksne er stoffet tilgængeligt i en dosering på 125 mg, til børn - 60 mg.\nHjælpestoffer, der udgør tablettens masse og gør det muligt hurtigt at fordøje - stivelse, calciumstearat og andre. Det er vigtigt at vide for at undgå forekomsten af uønskede allergiske reaktioner. Sammensætningen indeholder ikke glucose eller saccharose, hvilket er vigtigt for børn med nedsat kulhydratmetabolisme.\nVirkningshastigheden af stoffet. Den maksimale virkning efter at have taget den første pille udvikler sig allerede om 4-24 timer. Ved den 24. time når koncentrationen af interferon i blodet sit maksimale niveau. Børn kan ikke sidde hjemme i lang tid, og takket være ordentlig behandling vil de snart kunne vende tilbage til deres sædvanlige aktive rytme.\nVirkning på komplikationer efter sygdom. Amiksin forhindrer forekomsten af allergiske reaktioner, der kan forekomme hos børn som reaktion på et infektiøst middel, reducerer forekomsten af bronkitis med næsten 2 gange lungebetændelse - 3,4 gange.\nSikkerheden af stoffet. I undersøgelsen blandt 180 små patienter havde ingen af dem en allergisk reaktion. Amiksin anbefales til brug i pædiatrisk praksis. Det kan også kombineres med antibiotika og andre lægemidler, der kan ordineres yderligere i nærvær af en bakteriel komplikation af en virusinfektion.\nEffektivitet ved op til 2-3 dages sygdom. Effektiviteten af Amixin til børn blev bekræftet i en undersøgelse, hvor den blev ordineret til børn i de første 48-72 timer fra sygdomsbegyndelsen. Som følge heraf faldt forgiftningens varighed med i gennemsnit 1,5 dage, katarrale manifestationer forsvandt 2-3 dage tidligere end normalt. Og i kombination med antibiotika med komplicerede former for akutte respiratoriske virusinfektioner, nedsat forgiftning 2,5 gange hurtigere, genopretning - 2 gange.\nEffekten og sikkerheden af Amixin bemærket i undersøgelsen tillod at anbefale brugen af den pædiatriske form af stoffet i pædiatrisk praksis til behandling af influenza og andre ARVI.\nAmiksin: brugsanvisning til børn\nAnbefalingerne til brug for børn Amixin viste, at børn fra syv år må have tilladelse til behandling af kompliceret og ukompliceret ARVI. Den "pædiatriske" dosering af tilorol er 60 mg.\nBehandlingsforløbet kræver kun tre tabletter. På den første dag skal du tage den første pille, den 2. - den anden og den fjerde dag den sidste tredje. Hvis tilbagesøgning eller forbedring af trivsel ikke fandt sted på 4. sygdomsdagen, er det værd at konsultere en læge, da dette kan være tegn på en infektion af en ikke-viral karakter.\nMulige bivirkninger af Amixin hos børn\nI henhold til brugsvejledningen, mulige allergiske reaktioner, dyspeptiske symptomer, kortvarige kuldegysninger. Hvis nogen af disse bivirkninger forværres, skal du dog kontakte en læge.\nHvad kan Amixin behandles med børn?\nSom allerede nævnt er ARVI en gruppe af sygdomme. Der blev udført adskillige undersøgelser, hvor de gav Amixin ifølge samme ordning til personer med en etableret virus og med en uspecificeret (kun ved at sygdommen er ARVI). Resultaterne af behandlingen var utvetydige - Amiksin handlede ligeledes på alle ARVI-vira, uanset den nøjagtige etiologiske faktor.\nNedenfor er en tabel på grund af hvilken sygdommen og patogenet kan bestemmes af symptomer. Og glem ikke at konsultere en læge.\nAndre indholdsstoffer: calciumhydrogenphosphatdihydrat, hydroxypropylmethylcellulose, mikrokrystallinsk cellulose, polyvinylpyrrolidon, croscarmellosenatrium, kartoffelstivelse, polyethylenglycol, talkum, aerosil, calciumstearat, Madame Kandurin, titandioxid, farvestoffer.\n№ UA / 2559/01/02 fra 18. november 2009 til 18. november 2014\nFarmakodynamik. Amiksin IC (tilorone) - et immunomodulerende og antiviralt middel. Stimulerer uddannelse i kroppen? -,? -,? -Interferon. De vigtigste producenter af interferon som reaktion på administration af Amixin IC er intestinale epithelceller, hepatocytter, T-lymfocytter, neutrofiler og granulocytter. Efter indtagelse bestemmes den maksimale produktion af interferon i sekvensen intestin - leverblod i 4-24 timer. Stimulerer knoglemarvstamceller, forstærker antistofproduktion afhængigt af dosis, reducerer graden af immunosuppression, genopretter T-suppressor / T-hjælperforholdet. Effektiv mod en lang række virale infektioner, herunder mod influenzavirus, andre akutte respiratoriske virusinfektioner, hepatitis A, B, C, herpesvirus. Mekanismen for antiviral virkning er forbundet med inhibering af translation af virusspecifikke proteiner i inficerede celler, hvilket resulterer i, at reproduktion af virus er hæmmet.\nvoksne: behandling af viral hepatitis A, B, C, herpes-infektion, cytomegalovirus infektion, i komplekset terapi for infektiøs-allergisk og viral encephalomyelitis (multipel sklerose, panencephalitis, uveoentsefalit og meningoencephalitis), respiratorisk og urogenital Chlamydia; behandling og forebyggelse af influenza og andre akutte respiratoriske virusinfektioner. At reducere graden af immunosuppression i den komplekse behandling af sygdomme ledsaget af sekundær induceret immundefekt (forårsaget af indflydelse af røntgenstråling, cytostatika, kirurgiske indgreb osv.) Og kræve immunkorrektion.\nBehandling af akut hepatitis B - i de første 2 dage ved 125 mg efterfølgende - ved 125 mg med et interval på 48 timer. Kursusdosis - 2 g. Med et langt forløb af hepatitis B kan kursdosis øges til 2,5 g.\nI kronisk hepatitis B tager de 250 mg i de første 2 dage, derefter 125 mg med et interval på 48 timer. Kursusdosis ved behandlingens begyndelse er 2,5 g. I fremtiden tages lægemidlet i en dosis på 125 mg / uge. Den totale dosis er fra 3,75 til 5 g.\nVed akut hepatitis C - i de første 2 behandlingsdage - 125 mg hver, derefter - 125 mg med et interval på 48 timer. Kursusdosis - 2,5 g.\nI kronisk hepatitis C, i de første 2 behandlingsdage, 250 mg hver, derefter 125 mg i 48-timers intervaller. Kursusdosis ved behandlingens begyndelse er 2,5 g. Derefter tages lægemidlet i en dosis på 125 mg / uge. Den samlede kursusdosis er 5 g.\nFor at reducere graden af immunosuppression som led i den komplekse behandling af sygdomme, der involverer sekundær induceret immundefekt og kræve immunkorrektion, 125-250 mg / uge i 6 uger. Den maksimale kursusdosis er 1,5 g. Afhængig af immunologiske parametre og sygdomsforløbet kan behandlingsforløbet gentages med et interval mellem kurser på 4 uger.\nBørn over 7 år med ukomplicerede former for influenza eller andre akutte respiratoriske virusinfektioner får lægemidlet på 60 mg 1 gang dagligt i 1, 2 og 4 dage fra starten af behandlingen. Kursusdosis - 180 mg. I tilfælde af komplikationer af influenza eller andre akutte respiratoriske virusinfektioner, tages lægemidlet til 60 mg / dag på dag 1, 2, 4 og 6 fra starten af behandlingen. Kursusdosis - 240 mg.\nIndflydelse på evnen til at køre bil og arbejde med andre mekanismer. Ikke påvirket.\nVulvitis hos piger - årsager, symptomer og behandling\nPsykosomatiske eksem og dets årsager på hænder, fødder og andre områder af kroppen\nAntihistaminlægemiddel suprastin fra allergier er blevet anvendt med succes i lang tid for at lindre eventuelle tilstande, som er forbundet med den ukontrollerede proces af histaminfrigivelse.\nallergisk overfor urin og lugter ******.\nHvorfor har et barn kløende ører inde og ude\nErius (sirup): brugsvejledning til børn


Hun er en faker pas på - Anmeldelser af piger og klinikker på Fyn - Eroguide.dk\nHun er en faker pas på\naf Badboyfyn, 4. September, 2016 in Anmeldelser af piger og klinikker på Fyn\nSkrevet 4. September, 2016\nHey jeg har lige skrevet lidt frem og tilbage på mail med hende her : se link\nmen da vi havde aftalt hva jeg ville have ville hun have jeg skulle betale nu .. Nej tak du betaler ikk forud for sex\nhendes foto er herfra , så du har nok ret\nBadboyfyn skrev, for 48 minutter siden:\nHusk at I kan anmelde annoncøren på den knap der hedder "rapporter annonce". AL plejer at være ret gode til at fjerne fake annoncører osv.\nMen ud over det så lugtede den her annonce langt væk af snyd: billeder der tydeligt er udenlandske , alt for lidt penge for SM ydelser osv.\n22 cm and thick 2127\nHvis annoncer med udenlandske/fake billeder skal fjernes tror jeg ikke der er mange tilbage. Dog vil jeg sige at kigger man dagens annoncer igennem på annonceligt tror jeg det er en af de gode dage hvor hovedparten af billederne rent faktisk er ægte.\nMange andre dage er det langt under halvdelen af annoncørerne der bruger deres egne billeder. Er det bare mig der er en gammel mistroisk mand eller er det også i andres opfattelse?\nMen når det er sagt vil jeg så også nok mene at den omtalte annonce stinker langt væk af fake.\nFlaske billeder er normalt og penge forud = penge tabts.\nBadboyfyn skrev, for 2 timer siden:\nsådan noget træls oplevelse anoncen er nu fjernet har jeg set\nJeg var også ved at ryge i nettet her i eftermiddag - total spild af min tid - når det eneste var at jeg gerne ville have givet nogen penge - for at knalde!\nMen mistanken var der nu også fra starten, og når det så var meget korte svar på mails jeg fik, tænkte jeg nok det var en eller anden træls type, der enten ville afpresse når han/hun fik en forudbetaling med navn...eller bare forsvinde men pengene.\nLad os få disse typer væk! PS det kan anmeldes som bedrageri... dog nok spild af tid.\n22 cm and thick skrev, for 2 timer siden:\nJeg bruger mine egne billeder. Hvorfor fake med den slags. Så går kunderne jo deres vej - ikke sandt. Mvh frække danske Caroline.- fra Fyn\nSlemmemig skrev, for 8 minutter siden:\nJa... du har helt ret... ville meget gerne besøge dig men du er alt for dyr for mig....\nHvad er en fair pris for en time ?\nSkriv lige en privatbesked...så skal du få lov at se lidt nærmere på mig. Jeg er altså rigtig godt skåret\nOg undskyld fordi jeg kom til at skrive ovenstående i denne tråd - er ny herinde.


Karen Simonsen 15064-01 fra Prego - Køb online hos os – Farstad Optik\nPrego Karen Simonsen 15064-01\n52 - 748,50 kr\nDenne trendy Karen Simonsen, model 15064-01, fra Prego er perfekt til stort set alt. Solbrillen i farven Black Tortoise er fremstillet af bomuldsbaseret acetat. Pregos kendte kvalitet giver mulighed for individuel tilpasning, så din solbrille altid sidder perfekt. Polariserede grå solglas reducerer generende refleksioner, beskytter øjnene mod solens skadelige UV-stråler og er perfekte til brug f.eks. i bilen og ved vandet. Har du brug for styrke i dine Prego solbriller, så er der også mulighed for det. Med alsidige Karen Simonsen er du klar til det hele.


Denne side er forfattet af:\nChristian Gad og\nIndhold og sidetal\nHistorien om teorien\nfra Lærlingeforhold til Situationsbestemt indlæring\nFra situationsbestemt indlæring til LPP\nBetydning af LPP\nValg af undersøgelses strategi\nCase studiets forsknings design\nCase studiets kvalitet\nOpgavens fremgangs procedure\nFremlæggelse af empiri\nInterviewet med Kontoreleven Berit:\nBerits praktiske arbejde i Kortarkivet\nInterview med old-timer - Gita\nForhold mellem medlemmerne i praksisfællesskabet\nVi har i denne opgave belyst en læringssituation i KMS, og ved et embedded case study, bestyrket vor hypotese om at den foregår ved adgang til det sociale fællesskab i henhold til legitimated peripheral participation (LPP). Vi beskriver LPP som teoretisk perspektiv, og begrunder vort valg af case study som forskningsmetode, samt forklarer vor fremgangsmåde.\nDenne opgave skal belyse hvordan læringsprocessen foregår for kontorelever i Kort og Matrikelstyrelsen (KMS), som er en statsvirksomhed.\nKort- og matrikelstyrelsen (KMS) er blevet til i 1989, som en sammenlægning af Geodætisk Institut, Søkort arkivet og Matrikeldirektoratet, og har ca. 550 ansatte. Af disse er ca. 55% tjenestemænd, og uddannede i KMS, de øvrige er sammensat af ca. 20 forskellige overenskomst områder, de største er akademikere og kontoransatte. Virksomheden er oprettet ved lov, med det formål at videreføre de tre institutioners myndighedsopgaver.\nKMS ansætter og uddanner bl.a. kontorelever, og i 1996 er otte nye elever påbegyndt uddannelsen.\nHvordan bliver eleven optaget i KMS, vurderet ud fra et LPP perspektiv, og hvad er der af hæmmende og fremmende aktiviteter i forhold til LPP.\nEleven har adgang til praksis fællesskabet på en måde, der fremmer læring i henhold til LPP processen (Legitimate Peripheral Participation).\nDet sociale fællesskab omfatter i følge Lave og Wenger (1995) adgang til : Sprog, begreber, "war time stories" og kulturelle traditioner i alle deres former.\nDet faglige fællesskab, som er en integreret del af det sociale fællesskab, er produktionsprocesser, adgang til teknologi, forhold mellem medlemmerne i praksisfællesskabet, information, resourcer og mulighed for deltagelse.\nVi afgrænser her undersøgelsen af det sociale fællesskab til at omfatte adgangen til dette fællesskab og den betydning adgangsbegrebet har for læring.\nVores undersøgelse bygger på to analyseenheder. En elev, og en der er udlært i systemet.til toppen\nI vor problemformulering lover vi at vurdere elevens optagelse i forhold til LPP, med speciel vægt på adgangsbegrebet, og mener derfor det er på sin plads her at beskrive hvad LPP er, og kort hvordan teorien er blevet udviklet.\nLegitimate Peripheral Participation (LPP), er i følge forfatterne en radikal nytænkning og omformulering af opfattelsen af læreprocesser, beskrevet af Lave og Wenger i Situated Learning (1995).\nDe er nået frem til deres omfattende teori gennem en proces der involverer såvel det gamle begreb "læretid", der omfattede meget mere end indlæring af praktiske færdigheder, som nye tiders krav om hele livet som læretid, og undervejs i processen er de stødt på nogle begreber der kræver en uddybning for forståelse af teorien.\nOpfattelsen af et lærlingeforhold som en indlæring af nødvendige praktiske færdigheder for udførelse af fagets opgaver, måtte vige for en forståelse af, at lærlingene opnåede status som "udlærte" ved ikke kun at kunne udføre de praktiske opgaver, men også ved at være socialiserede ind i det praksisfællesskab som de fremover var en integreret del af. Det vil sige, at hele den begrebsverden der omfattedes af deres praksisfællesskab skulle være en integreret del af den viden de besad fælles med andre "udlærte" i praksisfællesskabet.\nDenne indsigt blev nået, specielt i kraft af data fra 3 af de medtagne praksisfællesskaber (kap. 3), nemlig jordmødre og skræddere (positivt bekræftende) og slagterlærlinge (negativt bekræftende). Hos Jordmødre og skræddere, så man en situationsbestemt indlæring, hvor observation af og samvær med udlærte medførte en viden- og færdigheds optagelse på et niveau der senere satte "lærlingene" i stand til at indgå som fuldgyldige og aktive medlemmer i praksisfællesskabet. Slagterne derimod blev udelukket fra fællesskab med udlærte, og kom aldrig ind i det sociale fællesskab, og dermed heller ikke det faglige fællesskab.\nDisse iagttagelser førte frem til konklusionen om, at begrebet "situationsbestemt indlæring" er en vigtig del af lærlingens vej mod udlært. Man fandt at konteksten for aktiv indlæring af færdigheder og begreber var afgørende for forståelsen og integrationen af lærlingen i fællesskabet, og dermed, at aktiv deltagelse i fællesskabet, var en forudsætning for optimalt udbytte af det lærte, eller som Lave og Wenger selv skriver på side 34: "Det vigtigste i enhver form for viden, ligger altid i muligheden for at genoverveje betydningen af fortid og fremtid mens man skaber betydningen for det nuværende", og denne mulighed var frataget slagterne, der ikke havde en aktiv deltagelse i fællesskabet.\nDisse iagttagelser fik Lave og Wenger til at betragte læring i et LPP perspektiv, hvor den situationsbestemte indlæring kun er et skridt på vejen mellem de to yderpunkter der siger, at læring er en primært kognitiv proces, eller en primært social proces. De mener der er et spring fra at betragte indlæring som et isoleret fænomen, til at betragte den som en integreret, udelelig del af den sociale praksis vi lever i, og understreger at begrebet Legitimate Peripheral Participation ikke kan ses som enkeltstående ord der findes enkeltstående modsætninger til, men skal opfattes som et samlet begreb der giver lovlig adgang til alle resourcer i det sociale fællesskab. Kun på den måde kan begrebet give en indgangsvinkel til et analytisk syn på læring.\nLPP begrebet er med fuldt overlæg taget ud af en sammenhæng med skolebegrebet, da Lave og Wenger mener at optimal læring kun kan finde sted i en kontekst der samtidig byder på praksisfællesskab omkring det lærte, og desuden ønskede de at udvikle et selvstændigt koncept omkring læring, der var helt uafhængigt af nuværende undervisnings- og skolemetoder, der skulle være kontekst uafhængige, men som i stedet får helt deres egen kontekst - oftest uafhængig af det lærte\nHermed siges dog ikke, at alt "det gamle" skal forkastes. LPP er ikke ment som en selvstændig undervisningsform eller pædagogisk praksis, men som en måde hvorpå man kan forstå indlæring som noget der foregår uanset om der er en intentionel undervisnings kontekst eller ej. Håbet er, at en implementering og forståelse af LPP begrebet, vil have en positiv effekt på såvel uddannelsessystemets syn på sig selv som aktiv deltager i skabelsen af viden i samfundet, som på samfundets syn på uddannelsessystemet.\nDa adgangsbegrebet er centralt i hele teorien, og samtidig er den del vi har valgt at fokusere på i vor data indsamling, vil resten af teori afsnittet beskæftige sig meget med dette.\nLave og Wenger skriver, at definitionen af lovlig adgang for "lærlinge" i det enkelte fællesskab:" afhænger af arten af arbejdsdeling i det sociale miljø i hvilket praksisfællesskabet er"(s.92), d.v.s. at der ikke nødvendigvis behøver være et formelt lærlinge/ mester forhold (som i vores tilfælde), men at lovlig adgang kan opnås i et hvilket som helst praksisfællesskab, det være sig jordmødrene fra Yucatec eller børns optagelse i det voksne samfund. Så snart en "newcomer" er blevet legitim perifer, giver det lovlig adgang til alle fællesskabets resourcer, og gennem egen deltagelse, adgang til al viden i fællesskabet. Fællesskabets praksis skaber det potentielle "curriculum" eller den viden der kan læres af elever med legitim perifer adgang.\nAdgang til praksis fællesskabet og alt hvad medlemskab af dette medfører er selve nøglen til læring i LPP, og samtidig ofte det største problem, for eleven skal jo ikke forblive i periferien, men efterhånden blive old-timer, og ved en centripetal kraft bæres ind mod centrum, og derved fortrænge en anden. Denne "selv fornyelses proces", som foregår i ethvert levende fællesskab, gør at enhver ny kan opfattes som en trussel af de gamle, som muligvis af den grund nægter de nye den adgang til viden de ellers er berettiget til.\nLave og Wenger forklarer selv adgangsbegrebet med et eksempel omkring den nødvendige teknologi/ værktøjer der er i ethvert fællesskab, og taler i den forbindelse om gennemsigtighed og beslaglæggelse. Den nødvendige adgang opnåes først når gennemsigtighed i værktøjerne/ teknologien er til stede, d.v.s. at det ikke er nok at kende brugen af værktøjet, eller vide hvordan det ser ud indeni, eleven skal opleve at værktøjet bærer en aktiv del af fællesskabets arv i sig, og gennem en forståelse af det blive en integreret del af det sociale miljø i fællesskabet. Den eneste måde at lære gennemsigtigheden i fællesskabets værktøjer på, er gennem fuld deltagelse i fællesskabet, så eleven får praktisk anvendelse af det lærte - i modsætning til slagterlærlingene fra kap.3, eller almindelige skoleelever, som heller ikke har et praksis fællesskab, men kun får en abstrakt viden, i disse grupper er deltagelsen beslaglagt eller begrænset til den abstrakte indlæring, og deltagerne egentlig kun legitime - de er hverken perifere eller deltagende i fællesskabet. Kort siger Lave og Wenger selv:" Ideen med gennemsigtighed, bredt set, er at organisere aktiviteter så deres mening bliver tydelig", og til slut fremhæver de betydningen af learning by doing fremfor learning by abstraction.\nLave og Wenger mener konceptet for LPP får sin betydning, ikke som et færdigt koncept, men i sine mangesidede frugtbare teoriudvekslinger med og i personer, aktiviteter, viden og verden. Den situationsbestemte indlæring transformeres til LPP i praksis fællesskaber. Den enkelte person ses som praktiker, den nytilkomne bliver efterhånden en af de erfarne, udvikler sin identitet, og bliver fuldgyldigt medlem af praksis fællesskabet. Viden findes i relationerne mellem praktikere, det de praktiserer, fagets værktøjer samt den sociale organisation og politiske økonomi i praksis fællesskabet. Verden er en social verden, dialektisk konstitueret i de sociale tiltag der er i en ændrings- og reproduktionsproces.\nNår der skal foretages en socialvidenskabelig undersøgelse, er det vigtigt, at man vælger den rigtige strategi at arbejde med, derfor skal man overveje nøje, hvad det er for noget, man vil undersøge, hvordan og hvorledes man vil indsamle og bearbejde dataene osv. Ifølge Yin (1994) kan socialvidenskabelige undersøgelser foretages ved hjælp af fem forskellige undersøgelsesstrategier, og den strategi, man vælger at arbejde med i sin undersøgelse, afhænger af forhold såsom: typen af spørgsmål man stiller i sin problemformulering, om man har kontrol over undersøgelsen og om de fænomener man undersøger er af nutidig eller historisk karakter. De fem undersøgelses strategier, som man kan vælge imellem, er som følgende: eksperiment, survey, arkiv analyse, historie og case studie.\nVælger man en eksperiment undersøgelse, skal de spørgsmål, man stiller til et problem, enten være et hvordan eller hvorfor spørgsmål. Et hvordan eller et hvorfor spørgsmål medfører, at det automatisk indebærer, at den undersøgelse, man foretager sig, lægger op til en forklarende analyse af problemet, dvs. at man er interesseret i at forklare og forstå et fænomen frem for at beskrive det. Det andet forhold, som skal opfyldes, ved en eksperiment undersøgelse er, at eksperimentator har kontrol over undersøgelsesforløbet. Det sidste forhold, som skal opfyldes, ved en eksperiment undersøgelse er, at det fænomen, man undersøger, er noget, der foregår her og nu. Undersøgelser af denne type foregår kun i et laboratorium, hvor kontrollen over undersøgelsesforløbet er en nødvendighed.\nI en survey undersøgelse vil spørgsmålene være et hvor, hvad, hvem, hvor mange eller hvor meget spørgsmål, fordi målet med disse spørgsmålstyper er at beskrive eller at undersøge et fænomen. Her kræves det ikke, at undersøgeren har kontrol over undersøgsforløbet, og det fænomen, der undersøges, er af nutidig karakter. Denne form for undersøgelse er oftest anvendt, når der skal foretages en meningsmåling af eksempelvis befolkningens politiske standpunkt op til et valg osv.\nI en arkiv analyse undersøgelse er spørgsmålstyperne og kontrolkravene de samme som i en survey undersøgelse, men tidsperspektivet i arkiv analysen omfatter også det, der er sket udover det nutidige. Her kan man f.eks. analysere statistiske data fra fortiden for at forudsige, hvordan et fænomen måske vil udvikle sig i fremtiden.\nEn historisk undersøgelse anvender de samme spørgsmål som i en eksperiment undersøgelse, men her har undersøgeren ikke indflydelsen på kontrollen af forløbet, og tidsperspektivet i denne strategi koncentrerer sig kun om fortiden. Denne undersøgelse kan minde om en arkiv analyse undersøgelse, men med spørgsmåltyperne hvordan og hvorfor er det forståelsen af et fænomen, man er interesseret i.\nI en case studie undersøgelse er spørgsmåltyperne de samme som i en eksperiment eller historisk undersøgelse, og undersøgeren har ingen kontrol over forløbet. Med hensyn til tidsperspektivet så fokuseres der kun på fænomen, der sker lige her og nu.\nTil vores socialvidenskabelige undersøgelse er det givet, at vi ved hjælp af interviews skal foretage en undersøgelse om, hvordan en elev i KMS lærer udfra den legitime perifer deltagelses perspektiv. Og den mest egnede af de fem ovennævnte undersøgelses strategier til formålet er et case studie. Case studiet er egnet, fordi vi vil undersøge, hvordan eleven lærer under nogle praktiske og sociale forhold, som vi ikke har kontrol over, og fordi elevens lærings proces er en begivenhed, der foregår nutidig.\nIndenfor case studiet skelner man mellem to forskellige designs, nemlig "single case designs" og "multiple case designs", og det er nødvendigt, at man gør sig overvejelser over, hvilken designs passer til ens undersøgelse. Den første logiske begrundelse for at vælge en single case design er, når man har en kritisk case til at teste en veldefineret teori. Den anden grund til valg af single case designs er, når man har med en ekstrem eller enestående case at gøre, som sjældent forekommer. Den tredje begrundelse for en single case design er, når en case er afslørende på et eller andet område, hvor det ikke før har været muligt at foretage en videnskabelig undersøgelse. Den logiske begrundelse for at vælge en multiple case design er simpel, for hvis et case studie rummer mere end en single case, skal man vælge en multiple case design, dvs. hvis der f.eks. til et case studie findes flere aspekter, der skal inddrages i analysen.\nAfhængig af hvor mange analyseenheder, man vil anvende til sin case studie design, er begreberne "holistic" og "embedded" tilknyttet. En single eller multiple case studie design kan enten være holistic, hvis der er tale om en bestemt analyseenhed, eller embedded hvis der er tale om flere analyseenheder.\nTil vores undersøgelse, hvor vi fokuserer på en bestemt case for at teste en teori med to analyseenheder (interviews med en elev og en fastansat), vil vores valg af designet være: et embedded single case studie.\nEt design af et case studie indeholder et skelet med fem komponenter, som er retningsgivende for, hvordan man kan udarbejde sin undersøgelse. Den første komponent er studiets problemformulering, hvor spørgsmålene hvorfor og hvordan er stillet til et problem. Dernæst kommer studiets hypoteser, hvor man her tilkendegiver hvad man specifikt vil bekræfte/afkræfte. Den tredje komponent er analyseenheder, her går man ind for at definere og afgrænse studiets analyseenheder. Den fjerde og femte komponent koncentrerer sig om analyse af data, hvor den fjerde går ud på at finde sammenhæng mellem data og hypoteser, og den femte at finde det rigtige analysekriterie.\nFor at bedømme kvaliteten af case studiet har Yin opstillet fire kriterier, hvormed man kan teste validiteten og pålideligheden af dette. Det første kriterium drejer sig om konstruktions validitet (construct validity), og for at teste validiteten af dette skal man som undersøger kunne påvise, at den måleenhed man anvender til at måle en ændring afspejler den specifikke ændring man har valgt at undersøge. Dette vil sige, at måleenheden er udvalgt fra objektive kriterier og ikke fra undersøgerens subjektive vurdering. De taktikker til at sikre sig dette er, at anvende flere forskellige kilder af bevismaterialer, sammenkædning af bevismaterialerne og få en nøgle informant til at kigge rapporten igennem.\nDet andet kriterium er den indre validitet, og oftest er denne validitets test anvendt i eksperiment eller quasi eksperiment undersøgelser, hvor det er vigtigt at forklare og underbygge kausale forhold. Men til case studie anvendes denne test til at undersøge om de slutninger, man drager af sin data analyse, ved hjælp af mønster sammenligning (pattern matching), opbygning af en forklaring (explanation building) eller en serie af tidsanalyser (time-series-analysis), er valide.\nDet tredje kriterium der her er tale om, er den eksterne validitet, som går ud på at teste om, det, man har fundet ud af, kan generaliseres i en bredere sammenhæng. Med en eksperiment eller survey undersøgelse, kan man generalisere det fundne til en bredere sammenhæng, fordi man foretager en statistisk generalisering udfra et stort udvalgt af analyseenheder. Med case studiet vil dette ikke være muligt, for her beskæftiger man sig for det meste kun med single cases, men tilgengæld kan man foretage en analytisk generalisering. Analytisk generalisering vil sige, at man udfra resultaterne generaliserer til en bredere teoretisk sammenhæng. For at teste den eksterne validitet af en undersøgelse i case studiet, skal en undersøgelse gentages så mange gange som mulig.\nDet sidste kriterium til at teste kvaliteten af et case studie er pålideligheden af en undersøgelse, og dette indebærer at en anden undersøger, der ønsker at foretage den samme undersøgelse, skal kunne nå til de nøjagtige samme resultater. Dette kræver at en undersøger altid skal føre en protokol over fremgangsmåden og opstille en data base, så andre kan have adgang til dem.\nAt foretage en case studie undersøgelse efter Yin´s forskrifter er en tidskrævende proces, da der ifølge ham skal bruges en del tid på den opstartende fase, før man går ud for at indsamle data. Det indebærer, at man skal bruge tid på opstilling af teori, udvælge den rigtige data analysestrategi, og beslutte sig for den passende data indsamlingskilde, før man endeligt går igang med data indsamlingen og skriveprocessen.\nI vores undersøgelse er det på forhånd givet, at vores data indsamling skal foregå ved interviews; udover interviews er der fem andre måder, hvor man i case studie kan indsamle data på, nemlig ved hjælp af: dokument, arkiv datamateriale, direkte observation, deltagende observation og fysiske kulturgenstande. Selvom det er os givet, at interviews er vores data indsamlingskilde, så er det også den mest passende data kilde i vores tilfæde. Den læringsproces, vi undersøger i KMS, foregår nutidigt, uden at det udførligt bliver nedskrevet, derfor er dokument og arkiv datamateriale helt udelukket. Læringsprocessen er ikke en genstand, så den fysiske kulturgenstand som datakilde er også udelukket. Tilbage har vi observationerne og interviews, og med en umiddelbart vurdering af disse kan man konkludere, at de alle tre er anvendelige i vores undersøgelse. Men med den begrænsede tid vi har til at lave vores undersøgelse på, er interviews den eneste rigtige kilde til data indsamlingen, for observationen vil enten som direkte eller deltagende være alt for tidskrævende.\nVi vil til vores undersøgelse foretage to interviews, hvor den ene er med en elev og den anden med en udlært i KMS, vægten bliver selvfølgelig lagt på interviewet med eleven, for undersøgelsen koncentrerer sig om hendes læringsproces. Derimod vil interviewet med den fastansatte give os en anden vinkel på sagen, nemlig old-timerens.\nUd fra Spradley (1979) vil vi opstille spørgeguider, hvori de vigtige punkter er nedskrevet, på den måde kan vi sikre os at få det hele med. Det, vi egentligt vil anvende Spradley's interviewmetode til, begrænser sig kun til brugen af hans tre spørgsmålstyper, da de har relevans for udformningen af spørgeguiderne. Den første spørgsmålstype drejer sig om de deskriptive spørgsmål, hvor man f.eks. stiller informanten spørgsmål for at få beskrevet, hvad vedkommende går og laver på en typisk dag. Deskriptive spørgsmål er gode at starte med, for de giver interviewet en god indledning, ved at de får informanten igang med at snakke ved hjælp af et banalt emne. Den næste spørgsmålstype er de strukturelle spørgsmål, med disse spørgsmål får man adgang til forskellige områder af informantens viden. Her kan man f.eks. spørge eleven til alle de forskellige arbejdsprocesser, eleven laver på kontoret. Den tredje type af spørgsmål, som er kontrast spørgmålene, får vi egentlig ikke brug for, da de fokuserer på informantens forståelser af begreber ved, at der stilles informanten spørgsmål med to begreber, der kontrasterer hinanden. Vi får ikke brug for kontrast spørgsmål, fordi vi ikke skal undersøge elevens forståelser af begreber, men nærmere om eleven taler det samme sprog som det fællesskab, eleven befinder sig i.\nGrunden til, at vi ikke får brug for meget af Spradley´s interviewmetode, ligger i det faktum, at Spradley's interviewmetode er designet til etnografi, og de interviews vi skal foretage har intet med etnografi at gøre. Vi skal ikke med vores undersøgelse gå på opdagelse i KMS´s kultur, men derimod finde ud af hvordan nye bliver optaget i fællesskabet i KMS. Vores interviews vil være fokuserede interviews (focused interview), hvor informanterne vil blive interviewet i ca. en time, og hvor de vil foregå som en normal samtale (Yin, 1994). I et fokuseret interview går det kun ud på at få faktaene bekræftet, men det kan også rumme træk af en anden type interview, der er åben\n(open-ended nature), det vil sige, at det ikke kun er fakta men også informantens mening om tingene, man er interesseret i.\nYin fremhæver fire forskellige strategier, som man kan anvende til data analyse i et case studie, og de fire er følgende: Mønstersammenligning (Pattern-matching), opbygning af en forklaring (explanation-building), en serie af tidsanalyse (time-series-analysis) og logisk program model (program logic models). Mønstersammenligning må siges at være den bedst egnet strategi i vores tilfælde, for den går ud på, at man sammenligner forudsagte mønstre (i vores tilfælde mønstre fra LPP) med mønstre fra vores empiri.\nPå den måde vil vi få bekræftet eller afkræftet om en ny elevs læringsproces i KMS foregår ved hjælp af en LPP proces. Vægten af analyserne ligger i elevens interview, og analysen af den fastansattes interview vil kun fungere enten som en bekræftende eller afkræftende faktor af analysen af elevens interview, samt belyse intententionerne.\nDe andre analysestrategier har ikke betydning for denne undersøgelse, fordi i opbygning af forklaringsstrategien fokuseres der på at forklare et hvorfor spørgsmål i problemformuleringen, hvor vi i undersøgelsen stiller et hvordan spørgsmål. En serie af tidsanalyser strategi har heller ikke relevans, for vi foretager ikke en serie af tidsmæssige undersøgelser. Og den logiske program model strategi har heller ikke relevans for undersøgelsen, fordi den er en blanding af mønstersammenligningsstrategien og en serie af tidsanalysestrategien.\nTil denne undersøgelse er der blevet foretaget to interviews, og da vi er to undersøgere til denne opgave valgte vi at dele interviewene op mellem hinanden, så vi hver fik foretaget et interview. Det første interview til denne undersøgelse blev foretaget med kontoreleven i KMS, og det andet interview blev et par dage senere fortaget af den uddannede i KMS. Udover spørgeguidene til interviewene havde vi også medtaget båndoptagere, som vi på forhånd havde aftalt med de respektive informanter, at det var i orden at bruge.\nBerit har siden august 1996 været ansat i KMS som kontorassistent på en kontrakt, der vil strække sig over en periode af to år. I løbet af Berits to år i lære vil hun komme igennem 6 uddannelses moduler à hver 4 måneders varighed, dvs. at Berit under sin læretid ialt vil komme til at stå i lære i 6 forskellige afdelinger i KMS. Vi fik interviewet Berit ca. en uge før, hun skulle fortsætte sin læretid i en anden afdeling.\nDen afdeling som Berits første læretid skal koncentrere sig om er Lovkontoret (som beskæftiger sig med juridiske rådgivning for såvel interne som eksterne brugere), og under denne afdeling findes sagsarkivet (udlån af sager) og kortarkivet (udlån af land- og søkort). Den normale procedure for en elev under Lovkontoret er, at vedkommende skal opholde sig her i fire måneder, men i Berits tilfæde har det været atypisk, for hun har i løbet af de første fire måneder været i Lovkontoret og de andre to underafdelinger. Lige nu befinder Berit sig i Kortarkivet.\nBerits praktiske arbejde i kortarkivet omfatter forskellige kontorfunktioner, der drejer sig om indlån og udlån af kort fra arkiv, ekspedering af såvel interne som eksterne kunder og pasning af telefonen. Der bliver fra hendes arbejdskolleger i kortarkivet lagt vægt på, at Berit skal udføre så mange arbejdsfunktioner som muligt på lige fod med alle de andre, og hun føler selv at hun får lov til prøve alle mulige former for arbejdsprocesser. På den måde synes Berit ikke, at hendes hverdage i kortarkivet er ensformige men derimod meget afvekslende i kraft af, at hun får lov til at prøve tingene af.\nI sit praktiske arbejde har Berit adgang til både de fysiske arkivsystemer, div. kontormaskiner og computerne, som er vigtige redskaber i udførelsen af arbejdsfunktioner. Overordnet føler Berit, at hun bliver optaget som et fuldgyldigt medlem i sin arbejdsgruppe, hvor hun får lov til at deltage på lige fod med alle de andre.\nUdover de praktiske sociale relationer Berit har med sine arbejdskolleger, går hun til frokost sammen med alle de andre kontorelever i KMS. Hun blev fra den første dag hentet af en gammel kontorelev og ført ind i fællesskabet. En stor del af snakken til frokosterne går på sladderhistorier, men en anden del af snakken går også på faglige emner, og Berit kan her, hvis hun ønsker det, spørge de andre elever om faglig assistance, for de fleste har været der længere end hende, og nogle af dem har også været i den afdeling, Berit befinder sig i nu. Berit føler, at hun har et godt socialt samvær med de andre kontorelever, og her føler hun sig også optaget i gruppen. Udover de relationer Berit har fra sit praktiske fællesskab og frokosterne, deltager hun også i uformelle aktiviteter, og disse kan være f.eks. en bowling tur osv.\nSom allerede nævnt får Berit lov til at prøve mange arbejdsprocesser af, og måden hvorpå hun lærer nye arbejdsprocesser på sker gennem instruktion. Det starter med, at Berit får forklaret baggrundsviden for hvorfor og hvordan en ny arbejdsproces skal udføres, af en arbejdskollega, og derefter bliver hun assisteret i selve udførelsen. I starten af en ny arbejdsproces, bliver Berit checket af og til af en arbejdskollega, for at sikre at hun har lært tingene. Berits mulighed for at spørge er altid tilstede. Berit synes, at der bliver sat mange resourcer af til at oplære hende, og hun understreger, at hvis de på afdelingen har alt for meget at lave, vil de ikke tage en elev ind. Endvidere nævner hun, at før hvert skift af et undervisningsmodul bliver der holdt et møde med alle kontorelever, hvor en ansvarlig for uddannelse af kontorelever i KMS evaluerer de enkelte elevers forløb. Der bliver spurgt til hvad der har været godt og hvad der har været dårligt for den enkelte i de respektive afdelinger.\nSelvom Berit får lov til at prøve mange ting af, føler hun alligevel ikke, at hun får lært at gøre mange ting selvstændigt, og dette skyldes ifølge Berit, at fire måneder er et alt for kort tidsrum til at komme ordentligt ind i tingene på de tre afdelinger.\nSideløbende med sin læretid i KMS kommer Berit på fire skoleophold à to ugers varighed, der foregår på en handelskole. Hun har indtil videre kun været på ét skoleophold, hvor hun fik undervisning i offentlig forvaltningslov og velfærdstaten, en generel viden som hun ikke føler at hun haft glæde af i forbindelse med sit arbejde.\nI starten af sin læretid i KMS kunne Berit til et personale møde ikke forstå noget som helst, for de begreber man anvender for tingene i kortarkivet eksisterer kun i forkortede versioner. Berit føler dog med tiden, at hun har lært begreberne gennem sit praktiske arbejde, men hun har har også tilegnet sig begreberne ved at spørge sig frem hos kolleger.\nOverordnet kan det siges, at interviewet med Berit foregik uden problemer, der herskede en afslappet og hyggelig stemning under hele forløbet, og den afslappende stemning bevirkede, at det udviklede sig til hyggelig samtale, bortset fra at interview'eren i starten var lidt forvirret pga. manglende fokus, som det vil fremgå af validitets afsnittet.\nGita har været ansat i 18 år, er udlært i Matrikeldirektoratet, der i 1989 fusioneredes med to andre direktorater og blev til KMS.\nGita har altid været i kortarkivet, hvor hendes funktioner er registrering af kort, betjening af in- og eksterne kunder samt regnskab, Hun har prokura til mindre indkøb i afdelingen, og kan nærmest betragtes som en uformel næstkommanderende i afdelingen.\nGitas opgave i forbindelse med uddannelse af elever er ikke formaliseret, som hun selv siger, så "deltager jeg bare", men alligevel er hun bekendt med den formelle plan for elevens forløb i afdelingen, og viser/ instruerer eleven de funktioner hun selv har.\nDisse funktioner omfatter såvel gamle kort i papir - der er på vej til at være fortid - samt de nye digitale systemer, der kræver større teknologisk indsigt. Under disse instruktioner og den efterfølgende praksis, har eleven fuld adgang til såvel teknologien, som Gitas viden, og hun udtrykker en vis stolthed over at kunne formidle egen viden til eleven, der går som "føl" hos den "gamle".\nDer gøres meget ud af at integrere eleven i den del af de sociale relationer der omfatter det faglige samvær i arbejdstiden, men frokostpauser og lignende er ikke samfaldende for alle i afdelingen, og i øvrigt plejes socialt samvær med øvrige elever i hele huset ved disse lejligheder. Eleven opfordres/ inviteres desuden til deltagelse i uformelt samvær ved arrangementer udenfor arbejdet, men deltagelsen og udbyttet af dette er meget afhængigt af den enkelte elevs ønske om at deltage.\n"Det er et helvede at få en ny elev", udtalelsen falder prompte, da jeg spørger, og forklaringen er, at en ny elev er totalt uvidende om sprog, geografi (3 bygninger - svært at finde rundt), begreber og ansigter. Det er sådan, at på koordinerende møder for afdelingerne kæmper næsten alle for ikke at få eleverne før de er mindst fire mdr. Gamle. De første to mdr. går nemlig med at lære de enkleste og nødvendige ting for overhovedet at kunne finde rundt, og ting skal gentages hele tiden. Gita håber dog at denne attitude ikke ses af eleverne, men det er nogle gange svært at skjule.\nOgså dette interview var hyggeligt, omend tekniske vanskeligheder afbrød undervejs (batterierne var brugt op), og interviewerens manglende erfaring slog igennem ved manglende fastholdelse af fokus, samt tendens til at overføre egne begreber til informanten - alt i alt gik det dog meget godt\nSom nævnt i metodeafsnittet, vil vi nu sammenholde vor empiri med teorien efter pattern-matching analyse strategien, og vi har valgt at gå metodisk frem, således at de enkelte data fra interviewene holdes op mod matchende udsagn i teorien om adgangsbegrebet.\nSom det fremgår af interviewet, har eleven fornemmelse af at have fuld adgang til al relevant viden, samt til praktisk deltagelse i de enkelte delprocesser. Dette underbygges af den udlærtes udsagn om såvel de formelle intentioner om deltagelse, som den praktiske gennemførelse af lærings forløbet, der foregår ved at eleven går som "føl" - eller legitim perifer deltager - og har den udlærtes rettigheder i alle forhold. I det hele taget opfatter eleven sig som ligestillet i enhver fagligt henseende, men på grund af den korte tid til læring mener hun ikke at centripetal kraften virker længe nok til at opnå fuld deltagelse (selvstændighed) i produktionsprocessen i det primære praksis fællesskab. Det harmonere dog godt med intentionerne hos den udlærte, hvor formålet med de første fire måneder primært er et andet, nemlig det sociale og begrebslige, som vi vender tilbage til.\nLPP teorien siger at fuld deltagelse er nødvendig for læring, også i produktionsprocessen, og fuld deltagelse kræver såvel fuld adgang til al viden, som deltagelse fra både de udlærte og eleverne, på den baggrund lever læringsforløbet i processen op til LPP teorien, og udsagn fra begge informanter om lærte færdigheder bestyrker effektiviteten af den.\nDen nødvendige teknologi er primært computere, men også fysiske arkiveringssystemer og kontormaskiner er til stede. Det er elevens opfattelse at hun har fuld adgang til arkivets artefakter, og den udlærte siger at elevens adgang kun er begrænset til hvor meget eleven selv ønsker at deltage. Den for forståelsen nødvendige gennemsigtighed er tilgængelig i det omfang den er til stede hos de udlærte, og der er ingen hæmmende faktorer indlagt i procedurerne, endvidere er der vid mulighed for at få belyst anvendelse og formål i andre fora (frokostmøder og evaluerende møder i personaleafdeling) end det primære praksisfællesskab ( kortarkivet).\nOm teknologiens betydning, understreger Lave og Wenger vigtigheden af den fulde adgang til fællesskabets viden, og pointerer specielt gennemsigtigheden af artefakter, og på baggrund af vor undersøgelse er det tydeligt at denne adgang og gennemsigtighed er til stede for eleven.\nDet er væsentligt for elever i KMS, at de så hurtigt som muligt bliver bekendt med sprogbrug og begrebsverden. Eleven udtaler selv, at den første tid var særdeles vanskelig, da hun ikke forstod hvad der blev talt om, og den udlærte fremhæver at ingen afdelinger ønsker de helt nye elever på grund af "sprogvanskeligheder". Der er intet formelt "sprogkursus", men den daglige deltagelse, og adgangen til fællesskab med de udlærte, bevirker at eleven efter ca. to måneder har opnået et kendskab til begreberne og sproget, der muliggør deltagelse, ikke bare i det primære praksisfællesskab, men også i andre afdelinger i KMS.\nDette mønster holdt op mod mønsteret i teorien giver også store ligheder, da Lave og Wenger fremhæver værdien af at lære fællesskabets sprog, begreber og væremåde, og ser brugen af fællesskabets termer som vigtige for adgangen til den samlede viden.\nIntentionen fra KMS' side er, ifølge vor udlærte informant, at eleven i princippet skal have fuld adgang til socialt samvær på fagligt niveau med alle personer i KMS, og der er afsat en del resourcer til dette formål. Eleven opfatter det også på den måde, men rent praktisk foregår det ved, at der er fællesskab med den primære gruppe (her kortarkivet), med de øvrige kontorelever (formel frokostgruppe), kontaktpersonen i personaleafdelingen, samt det uformelle samvær der er i "efter fyraften arrangementer" som f.eks. bowling m.m.. Disse formelle og uformelle kanaler til kontakt, giver god mulighed for adgang til såvel "war time stories", alment sladder, faglig viden, øget kendskab til sprog/ begreber, og øger muligheden for at eleven føler sig som fuldt deltagende i fællesskabet.\nDen adgang der her opnåes af eleven, er i følge LPP teorien den væsentligste forudsætning for læring, idet netop den fulde legitime deltagelse i fællesskabet muliggør den overførsel af viden der forstærker den centripetale effekt der bringer eleven i kontakt med den samlede vidensmængde der befinder sig i centrum af fællesskabet, og øger elevens mulighed for opnåelse af synergieffekt. Det øger elevens selvstændighed, og åbner dermed for den nødvendige udskiftning og fornyelse i fællesskabet.\nVi mener denne undersøgelse er konstruktionsvalid, da der er to kilder til emperien. Vi har interviewet en aktiv deltager i den undersøgte case (elev i KMS), og underbygget dennes informationer med interview med en aktiv deltager i anden funktion (udlært i KMS). Denne konstruktion af data indsamlingen muliggør en sammenligning af empiriske data, og ud fra vor analyse og sammenkædning af de to datakilder kan vi konstatere at de understøtter hinanden. Vi har desværre af praktiske hensyn været nødt til at se bort fra det kriterium der siger at nøgleinformanten bør have lejlighed til at gennemlæse og udtale sig om case studiets resultater og konklusioner, men mener ikke at det forringer validiteten væsentligt, da der er så stor overensstemmelse mellem de uafhængigt indsamlede empiriske data.\nSom det fremgår af vort metodeafsnit og sammenligninger mellem teori og data, har vi valgt pattern-matching, som analysekriterie, og vi mener ikke der er grundlag for rivaliserende tolkninger af datamaterialet, da de utvetydigt konvergerer hinanden. Vi må derfor konkludere at den indre validitet er i orden.\nVi er ikke i stand til at vurdere den eksterne validitet, da det ikke har været muligt at gennemføre mere end ét interview med primær informanter, og som det før har været nævnt er kvaliteten af interviewene ikke speciel god, fordi interviewerne ikke evnede at fastholde fokus, da vi er uerfarne på området. Alligevel lykkedes det at få nok data til at belyse adgangs begrebet i LPP, som var hovedformålet.\nPå trods af de gode intentioner fra metode afsnittet har vi, på grund af tidsbegrænsningen, ikke ført protokol og oprettet database. Det vil derfor ikke være muligt for andre forskere at gentage det nøjagtige forløb af undersøgelsen, og som følge heraf kan reliabiliteten af undersøgelsen ikke be- eller afkræftes.\nVi mener at det nye i LPP ikke er selve processerne, som Lave og Wenger ved fremhævelse af eksempler fra bl.a. 3.verdens lande, viser er meget gamle. Det nye består i, at de inddrager adgang til forskellige socialiseringsprocesser som afgørende i læringsprocessen, og begrebsliggør disse på en måde, der kan genkendes og anvendes i vor tids højteknologiske samfund, På den anden side kan man indvende, at uddannelsessystemet i Danmark i hvert fald ikke lægger op til anvendelse af LPP, som er en meget resourcekrævende læringsform - både i tid, penge og manpower. Det nærmeste man kommer er nok tilpassede former som i vort case studie, hvor traditionel instruktion og skolegang kombineres med LPP som læringsprincip.\nDet modsvarer ikke helt det vi tror er Lave og Wengers ide, hvor der nærmest lægges op til at deres teori bliver selvbekræftende, idet deres eksempelgrupper (jordemødre og skræddere) bliver "old-timers", og vore dages uddannelsessystem gennem Lave og Wengers fund får adgang til at blive "new-comers", og dermed opnå en synergi effekt i det praksisfællesskab der hedder Jorden.\nPå den anden side kunne man også vælge at se kritisk på selve grundlaget for LPP, hvor findes f.eks. den verden hvor man kun deltager i et praksisfællesskab ? Umiddelbart deltager alle i adskillige, og de er ofte uden anden berøringsflade end den enkelte, og springet mellem flere fællesskaber sætter måske spørgsmålstegn ved motivationen for at blive mere end perifer deltager i nogen af dem ? Hvis man læser Tom Heaney's oplæg omkring: Ethical questions in situated adult education, som jeg fandt på internettet (E-mail:thea@chicago1.nl.edu) stilles disse og flere andre kritiske spørgsmål til LPP, bl.a. fremhæver han den store værdi der kan være i viden erhvervet i periferien af flere forskellige fællesskaber - hvis man evner at udnytte den til "reasoned participation in democratically organized publics".\nDisse spørgsmål lægger op til en debat og forsknings indsats der ligger langt uden for denne opgaves rammer - men spændende er det.\nEfter ovenstående analyse af den indsamlede empiri, mener vi på væsentlige punkter at have bekræftet vor hypotese om at eleven har adgang til praksis fællesskabet, og at dette fremmer læringen. Analysen beviser at eleven har adgang til al viden i praksisfællesskabet, adgang til udlærte, teknologi, sociale relationer og adgang til igangværende aktiviteter det giver mulighed for fuld deltagelse, og dermed mulighed for en LPP proces.\nI det elev forløb vi undersøgte, udtrykte eleven tvivl om hvorvidt hun lærte at gøre de enkelte arbejdsopgaver godt nok. Det skyldes måske den, som hun selv sagde, atypiske situation, hvor hun når tre afdelinger og et skoleophold på kun fire måneder, og ifølge den udlærte er processen i orden, da den første tid primært betragtes som en socialisering i fællesskabet. Problemet her er, at eleven kun føler sig legitim perifer, og ikke når til deltagelsen - hun udtrykte dog selv (efter samtale med andre elever) begrundet håb om at det ville blive bedre i en anden afdeling, hvor hun skulle være ét sted i fire måneder. Vi har ikke mulighed for at følge eleven, og senere konstatere om hun føler sig som fuldt deltagende KMSer.


ATMOSPHERA na Bolshom 3, Sankt Petersborg, Rusland: Book Nu!\nHotellet indtager tredje sal i lejligheden hus i midten af det gamle distrikt Saint-Petersburg, kendt som "Petrogradskaya Storona" (den "Petrogradskaya Side"). Læs mere\nOm ATMOSPHERA na Bolshom 3\nHuset er beliggende på hjørnet af Blokhina Street og Bolshoy Prospect, der er, sammen med Nevsky Prospect, de store shopping og underholdning vej i byen (den "Mirage-Cinema" multiplex biograf centrum, "Morgan" casino, masser af restauranter , caféer, butikker osv.). Du bliver nødt til at gå kun 30 meter for at komme til den nærmeste metrostation - Sportivnaya - eller du kan foretage en 20 minutter promenade at finde dig selv i selve hjertet af byen - Spit af Vasilievsky Island og Palace (Dvortsovyi) Bridge. Rute taxi-varevogne skal tage dig til "Lenexpo" Exhibition Center i 10-15 minutter. Hotellet tilbyder en sikkerhed parkeringsplads for dem, der foretrækker at rejse med bil. Mini-hotel har 5 værelser: 2 værelser i "Comfort"-kategorien og 3 værelser i "Standard" kategorien. De udgifter til overnatning omfatter: • Kontinental morgenmad (te, kaffe, paté, yoghurt, ost, smør, chokolade) • By telefon (i receptionen) • TV-sæt i hvert rum • Drikkevand • Mikroovn • Hårtørrer (spørg i receptionen) • Strygejern og strygebræt (spørg i receptionen\nMini-hotel har 5 værelser: 2 værelser på Comfort kategori og 3 værelser i Standard kategori. Standard Værelser på 15-20 kvm. Hvert værelse er indrettet med 1 dobbeltseng eller 2 enkeltsenge med sengeborde, et skrivebord, et klædeskab og et TV-sæt. Gulvet er dækket med tæppe. Stort badeværelse enhed med et toilet er indrettet udstyr af høj kvalitet, tilbehør og en hårtørrer. Comfort Værelserne på 16-22 kvm. Hvert værelse er indrettet med 1 dobbeltseng eller 2 enkeltsenge med sengeborde, en blød spredt ud sofa, et skrivebord, et klædeskab, et TV-sæt og et køleskab. Gulvet er dækket med tæppe. Stort badeværelse enhed med et toilet er indrettet udstyr af høj kvalitet, tilbehør og en hårtørrer. De udgifter til overnatning omfatter: • Kontinental morgenmad (te, kaffe, Pat?, Yoghurt, ost, smør, chokolade) • By telefon (i receptionen) • TV-sæt i hvert rum • Drikkevand • Mikroovn • Hårtørrer (spørg i receptionen) • Strygejern og strygebræt (spørg i receptionen)\nHuset er beliggende på hjørnet af Blokhina Street og Bolshoy Prospect, der er, sammen med Nevsky Prospect, de store shopping og underholdning vej i byen (den "Mirage-Cinema" multiplex biograf centrum, "Morgan" casino, masser af restauranter , caféer, butikker osv.). Du bliver nødt til at gå kun 30 meter for at komme til den nærmeste metrostation - Sportivnaya - eller du kan foretage en 20 minutter promenade at finde dig selv i selve hjertet af byen - Spit af Vasilievsky Island og Palace (Dvortsovyi) Bridge. Rute taxi-varevogne skal tage dig til "Lenexpo" Exhibition Center i 10-15 minutter.Denne tekst er blevet oversat ved hjælp af Google Translator