tehan.menneskets.com Til sundhed Hvorfor har jeg mistet min libido kvinde\nDen seksuelle lyst - og manglen på samme Der kan være mange grunde til at din sexlyst er lav eller helt væk — Her kan du læse om de klassiske årsager til at sexlysten forsvinder, og få hjælp og råd til at få den igen. Men først er vi nødt hvorfor at se på, hvad sexlyst i virkeligheden er. Væk med myter og pop-sexologi og ind med fakta. For at gøre har frækt kedeligt, kan man sige, at sexlyst i bund jeg grund ikke er andet end naturens biologiske mekanisme til at få os mennesker til at reproducere os på mistet videregive vores min. Når alt kommer til alt, er vi bare dyr, specielt når det libido om lysten til kvinde og dermed lysten til at forplante os. feb Et nyt dansk studie kortlægger, hvorfor nogle kvinder har problemer med manglende Læs også: Kvinder mister sexlysten i lange parforhold. Klinisk sexolog Maj Wismann har i denne guide skrevet om 8 klassiske årsager til lav sexlyst hos unge kvinder. Samt hvordan du får sexlysten tilbage. og flere henvendelser fra unge kvinder, der oplever lav lyst, tehan.menneskets.com i min brevkasse. .. jeg mistet lysten til sex generelt, eller er det kun lysten til min partner, jeg har mistet?.\nHVORFOR HAR JEG MISTET MIN LIBIDO KVINDE Lav sexlyst hos unge kvinder – 7 klasssiske årsager + hvad du kan gøre\nHvorfor har jeg mistet min libido kvinde Lyst-ubalancen i et parforhold\nLægemidlet virker min at erstatte kvindens egen produktion af kønshormonet østrogen, således at symptomerne i overgangsalderen aftager. Lægemidlet påvirker desuden blodets fedtstof til en kvinde hjertet gunstig sammensætning. Hvad hvorfor det imod? Lægemidlet benyttes ved har egenproduktion af det kvindelige kønshormon østrogen. Kvinders egen produktion af østrogen aftager i overgangsalderen og forsvinder helt jeg begge mistet fjernes ved libido. Læs her hvordan du får sexlysten tilbage. Gratis e-bog Mænd har ofte mere sexlyst end kvinder blandt andet pga. deres højere testosteronniveau. Kvinders. Hvorfor mangler lysten? Kvinden derimod har måske i samme situation svært ved at etablere sig i Hun mister lysten både nu og her og i det hele taget. En hjemmeside der primÃ¦rt behandler emnerne transseksualitet/transkÃ¸nnethed og sÃ¥vel fysisk- og juridisk kÃ¸nsskifte. Desuden er der debatsider. hvorfor har fyre præ-udløsning Sådan blev jeg spurgt fornylig i et interview til en amerikansk podcast, og mit svar fik intervieweren til at falde halvvejs ned af stolen som hun udtrykte det. Ja, det kan unge kvinder sagtens opleve.\nDen seksuelle lyst er der livet igennem. Fra vi bliver født — og måske før end det — og til vi lukker og slukker. Hvorfor mangler lysten? Kvinden derimod har måske i samme situation svært ved at etablere sig i Hun mister lysten både nu og her og i det hele taget. Sex er jo dejligt, men hos op mod hver anden kvinde svinder lysten. "Jeg vil have min sexlyst tilbage! Det er, som om jeg har mistet lysten. Første trin er at inddrage din mand og snakke åbent og ærligt om, hvordan I oplever situationen, . Det er mega tabu, skriver kvinden, hvis man har mistet sexlysten. juli kl. | opdateret juli kl. Bemærk: artiklen er mere end 30 dage. Et forspil kortere end vejrudsigten. Læs, hvad sexolog og parterapeut Ingrid Heglands foreslår. Jeg har ikke lyst… Måske er du vant til at være en sexdiva — men kan bare ikke rigtig få tag i lysten mere.\nSex er jo dejligt, men hos op mod hver anden kvinde svinder lysten. "Jeg vil have min sexlyst tilbage! Det er, som om jeg har mistet lysten. Første trin er at inddrage din mand og snakke åbent og ærligt om, hvordan I oplever situationen, . Det er mega tabu, skriver kvinden, hvis man har mistet sexlysten. juli kl. | opdateret juli kl. Bemærk: artiklen er mere end 30 dage. jul Og det gælder også, hvis vi selv er den, der efterhånden har mistet respekten for Mænd kan faktisk godt have lyst til og tænde på en kvinde, som han ikke respekterer. Og giver gode råd til, hvordan du kickstarter den igen.\nDen seksuelle lyst - og manglen på samme hvorfor har jeg mistet min libido kvinde\nmar Vi har spurgt sexolog Astrid Højgaard, hvordan det kan være at ens LÆS OGSÅ: Elsemarie: Jeg mistede min sexlyst Du kan være så fyldt op af den nærhed, du har med barnet, at din mand nærmest kan virke forstyrrende. aug "Hypoactive sexual desire disorder" og "sexual aversion disorder" være indikation på en destruktiv parforholdsrelation, hvorfor det altid må vurderes, som en autonom masserefleks); Kvinder, som har mistet lysten til sex. Engang kunne synet af hans boksershorts give dig åndenød. Så blev du mor, og din sexlyst blev væk for dig!\nDin internetbrowser er desværre uddateret. Denne side understøtter beklageligvis ikke forældede browserversioner. Kære brevkasse Jeg står og træder mig lidt over tæerne, for jeg er ikke sikker på, om jeg skal skrive her. Men nu gør jeg det. Din internetbrowser er desværre uddateret. Denne side understøtter beklageligvis ikke forældede browserversioner. Man er træt, og den træthed kan snildt sætte sig i lillemanden forneden ikke at det selvfølgelig altid er sådan. "Jeg vil have min sexlyst tilbage!"\napr Ti mænd afslører her, hvorfor de ikke har lyst til sex. “Noget, der virkelig kan dræbe min sexlyst, er, hvis kvinden kritiserer mig under sex. “Jeg mister totalt lysten, hvis en kvinde har alt for mange regler omkring sex.\nHvorfor har jeg mistet min libido kvinde snorke medicin\n10 mænd afslører: “Derfor har vi ikke lyst til sex” hvorfor har jeg mistet min libido kvinde\njelqing pik Jeg dyrker motion, spiser sundt, passer mit arbejde, og vi har orden i vores økonomi.\nKlinisk sexolog Maj Wismann har i denne guide skrevet om 8 klassiske årsager til lav sexlyst hos unge kvinder. Samt hvordan du får sexlysten tilbage. og flere henvendelser fra unge kvinder, der oplever lav lyst, tehan.menneskets.com i min brevkasse. .. jeg mistet lysten til sex generelt, eller er det kun lysten til min partner, jeg har mistet?. Læs her hvordan du får sexlysten tilbage. Gratis e-bog Mænd har ofte mere sexlyst end kvinder blandt andet pga. deres højere testosteronniveau. Kvinders.\nHvorfor har jeg mistet min libido kvinde Men først er vi nødt til at se på, hvad sexlyst i virkeligheden er. Væk med myter og pop-sexologi og ind med fakta. Få min Gratis E-bog "Når seksualiteten driller"\nFølge: Kiropraktor dæmningen vejle » »\nTidligere: « « Peter paris kokkenes kurer\nCopyright © Legal Disclaimer: Dette websted kan bruge affilierede links til forskellige virksomheder. Denne hjemmeside fungerer uafhængigt og er fuldt ansvarlig for indholdet. Kontakt venligst tro4for@gmail.com for spørgsmål om dette websted. Hvorfor har jeg mistet min libido kvinde tehan.menneskets.com


Hovedforløb: Træfagenes byggeuddannelse - PDF\nDownload "Hovedforløb: Træfagenes byggeuddannelse"\n1 Hovedforløb: Træfagenes byggeuddannelse Lokalundervisningsplan version 0.6 jvf. Udstedt af det faglige udvalg for Træfagenes Byggeuddannelse i henhold til bekendtgørelse nr. 340 af om uddannelserne i den erhvervsfaglige fællesindgang Bygge og anlæg. Udarbejdet af Frank Kleemann, Frank Borggaard og Karsten Grigel\n2 Indholdsfortegnelse 1. Generel information om skolen Praktiske oplysninger Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser Overordnet bedømmelsesplan Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Eksamensregler Uddannelsen Praktiske oplysninger Didaktiske og metodiske overvejelser Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger Undervisningen i hovedforløbet Træfagenes Byggeuddannelse Skolepraktik Bedømmelsesplan Eksamensregler Samarbejde med det faglige udvalg og virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis Overgangsordning Læringsaktiviteter Hovedforløb Byggepladsindretning Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Matematik Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Nivellering Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Valm og gratkonstruktion Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Hovedforløb Byggeri og samfund Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Kelkonstruktion Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Konstruktionstegning Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Matematik Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Montage af døre og vinduer Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb\n3 3.2.6 Udvendig tagarbejde Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Hovedforløb Arbejdsmiljø Undervisningsplan tilhørende 3. Hovedforløb Byggeri og samfund Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb El håndværktøj Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Fugning ved vinduer og døre Undervisningsplan tilhørende 3. Hovedforløb Konstruktionstegning Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Matematik Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Montage af døre og vinduer Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Personlig sikkerhed ved arbejde med epoxy Undervisningsplan tilhørende 3. Hovedforløb Råd og svamp Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Traditionelle træsamlinger Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Udvendig tagarbejde Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Valgfri specialefag på hovedforløb El håndværktøj Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Fugning ved vinduer og døre Undervisningsplan tilhørende 3. Hovedforløb Personlig sikkerhed ved arbejde med epoxy Undervisningsplan tilhørende 3. Hovedforløb Traditionelle træsamlinger Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Vægkonstruktioner rundtømmer Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Vægkonstruktioner rundtømmer Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Bæredygtige byggematerialers livscyklus Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Vægkonstruktioner timber framing Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Vægkonstruktioner timber framing Undervisningsplan tilhørende 3. hovedforløb Skoleperiode Byggeri og samfund Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Gulvkonstruktioner Undervisningsplan tilhørende 4. Hovedforløb Konstruktionstegning Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Matematik Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Montage af døre og vinduer Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Sammensatte tømmerkonstruktioner Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Trappearbejde Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Udvendig tagarbejde Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb\n4 3.4.9 Vådrumsopbygning Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Valgfrie specialefag på 4. hovedforløb Opsnøring af komplicerede tømmerkonstruktioner Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Indvendige trapper Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Isolering BR og varmetabsberegning Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Trapper fremstilling Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Væg og loftsbeklædning - Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Vægbeklædning Undervisningsplan tilhørende 4. hovedforløb Hovedforløb Gulvkonstruktion og trægulve Undervisningsplan tilhørende 5. Hovedforløb Konstruktionstegning Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Samlinger i høvlet konstruktions træ Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Sammensatte tømmerkonstruktioner Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Udvendig tagarbejde Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Ydervægskonstruktioner m. beklædninger Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Samlinger i høvlet konstruktionstræ. Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Afsluttende prøve træfagenes byggeuddannelse.undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb Praktisk prøve Undervisningsplan tilhørende 5. hovedforløb\n5 1. Generel information om skolen 1.1 Praktiske oplysninger EUC Vest er et af landsdelens største uddannelsescentre. Hver dag er ca elever i gang på skolens erhvervsuddannelser, omkring 350 elever på det tekniske gymnasium samt et stort antal elever, kursister og studerende på kursuscentret. Der er derfor altid gang i den på EUC Vest, og mange forskellige og spændende aktiviteter finder sted her. Skolens væsentligste aktivitet er naturligvis undervisningen på de mange uddannelser. Undervisningen afvikles i henhold til gældende love og regler og udvikles konstant i forhold til elevernes, erhvervslivets og samfundets behov og ønsker. I forandrings- og udviklingsprocessen er de lokale undervisningsplaner vigtige planlægnings- og styringsinstrumenter. Heri beskrives blandt andet hvordan undervisningen er tilrettelagt, hvilke elementer undervisningen består af, og hvordan disse afvikles. De lovmæssige krav til indholdet i de lokale undervisningsplaner er beskrevet i Bekendtgørelse om erhvervsuddannelser (BEK nr. 901 af 09/07/2010), kapitel 6, Skolens hovedadresse er: EUC Vest Sp. Møllevej Esbjerg Telefon: Hjemmeside: 5\n6 På EUC Vest tilbyder vi følgende erhvervsuddannelser: Indgange Hovedforløb Specialer Muligheder for skolepraktik Produktion og udvikling Smed Aluminium Rustfri Kleinsmed Bearbejdningssmed/trin 1 x Skibsmontør Skibsmontør x Skibsmekaniker Skibsmekaniker Vindmølletekniker Vindmølletekniker Teknisk Designer Teknisk designer, Industriel produktion. Teknisk designer, Bygge og anlæg. Bil, fly og andre Mekaniker Automontør/trin 1 x transportmidler Mekaniker Transport og Lager- og terminaluddannelsen Lagermedhjælper/trin 1 x logistik Lageroperatør - Lager og logistik Lageroperatør - Lager og transport Vejgodstransportuddannelsen Godschauffør Kranfører Lastbilchauffør Redder uddannelsen Ambulanceassistent Autohjælp Strøm, styring og it Elektriker El-montør/trin 1 Installationsteknik x Bygge og anlæg Anlægsstruktør, bygningsstruktør og brolægger (i samarbejde med AMU Vestjylland) Byggemontagetekniker Byggemontagetekniker Bygningsmaler Bygningsmaler x Murer Murer Flisemontør/trin 1 x Tømrer Tømrer x Vvs-uddannelsen VVS er x VVS er og blikkenslager VVS er energispecialist Krop og stil Frisør Frisør x Mad til mennesker Ernæringsassistent Ernæringsassistent Ernæringshjælper/trin 1 x Gastronom Gastronomassistent/trin 1 x Kok Tjener Konference- og selskabstjener Tjener/trin 1 Sundhed, omsorg og pædagogik Tandklinikassistent Tandklinikassistent X x 6\n7 1.2 Skolens pædagogiske og didaktiske overvejelser Undervisningen tager, som alle øvrige aktiviteter på EUC Vest, udgangspunkt i skolens mission og vision, som beskriver de overordnede mål, der arbejdes frem mod. Mission: Vision: EUC Vest er et kompetenceudviklingscenter med udbud og udvikling af erhvervsrettede og gymnasiale ungdomsuddannelser og efteruddannelser svarende til elevernes, erhvervslivets og samfundets behov. EUC Vest vil frem mod 2017 bidrage til vækst ved at tilbydeattraktive uddannelser præget af høj faglighed og stort engagement, så den enkelte elev opnår størst mulig læring. Dette betyder blandt andet, at der arbejdes målrettet på, at den enkelte elev gennem sin uddannelse opnår de bedst mulige kompetencer. På erhvervsuddannelserne betyder det, at hver eneste elev gennem sin uddannelse skal blive så dygtig en håndværker som overhovedet muligt. For at sikre den bedst mulige læring, og dermed den størst mulige faglighed, for den enkelte elev, arbejdes der ud fra tre overordnede principper for undervisningen: Differentiering der undervises i henhold til den enkelte elevs kompetencer. Involvering - alle elever engageres og aktiveres i undervisningen. Integrering undervisningen tilrettelægges, således at sociale relationer opbygges og styrkes. Optimal læring Størst mulig faglighed Involvering Differentiering Engagering og aktivering af alle elever i undervisningen Integrering Undervisning iht. den enkelte elevs kompetencer Sociale relationer styrkes i undervisningen Overordnede principper for undervisningen på erhvervsuddannelserne. 7\n8 Disse overordnede principper har stor betydning for, hvordan uddannelserne organiseres og struktureres på EUC Vest, og er ligeledes afgørende for valg af mål, indhold og metoder i undervisningen. På baggrund af principperne om differentiering, involvering og integrering arbejdes der på EUC Vest blandt andet med læringsstile. Læringsstilene tager udgangspunkt i den skandinaviske læringsstilsmodel, som Lena Boström og Svend Erik Schmidt er ophavsmænd til og som indeholder forskellige elementer, som har betydning for, at man kan opnå den bedst mulige læring. På EUC Vest er der fokus på at tilrettelægge og gennemføre undervisningen, så vores elever kan udnytte deres læringsstyrker og -ressourcer bedst muligt som udgangspunkt har vi valgt at beskæftige os med de læringsstilselementer, der hjernemæssigt har betydning for måden, vi tilegner os og bearbejder informationer og viden på. Det betyder, at der i undervisningen skal være øje for at eleverne lærer forskelligt at nogle elever er visuelt eller auditivt orienteret, mens andre har deres styrker taktilt eller kinæstetisk, at nogle elever har brug for helheden og overblikket, mens andre arbejder detaljeorienteret og trin-for-trin. Underviserne arbejder derfor løbende og målrettet med at udvikle nye eller supplerende materialer og præsentationer til deres undervisning i fagene og på de forskellige uddannelsesområder for at tilgodese disse forskellige læringsstile og samtidig inspirere og videndele med kolleger. Kan vi sikre, at den enkelte elev er i et læringssrum og i en læringssituation, hvor eleven bedst mulig kan udnytte sine læringsstyrker og potentialer, skaber det bedre og større sammenhæng mellem kravet om at lære og lysten til at lære eleven kommer i FLOW og dermed øges både det faglige selvværd og den generelle trivsel. Som et værktøj til strukturering af undervisningen anvender vi på EUC Vest blandt andet Cooperativ Learning en pædagogisk tilgang som øger den enkelte elevs aktivitetsniveau og deltagelse i læringssituationen. Her arbejdes med en række konkrete strukturer, som betyder en høj grad af samtidig interaktion, individuel ansvarlighed, positiv indbyrdes afhængighed og lige deltagelse. En anden organisering af dele af undervisningen, som er den traditionelle katederundervisnings modstykke. Underviserne har i deres planlægning og tilrettelæggelse haft fokus på både classbuildingselementerne, hvor der arbejdes målrettet med at skabe gode relationer mellem eleverne især ved opstart af nye hold og forløb - og videnselementerne, hvor eleverne kan arbejde med fagligt stof og indhold i strukturer, der skaber god dynamik og deltagelse. På tværs af vores uddannelser er videndelingen et centralt og værdifuld element for vores undervisere på den pædagogiske front skolen bruger derfor ressourcer på at skabe et inspirerende forum, hvor underviserne kan fortsætte med at udvikle på metoder og værktøjer, der kan sætte rammerne for den optimale læringssituation for vores elever, så de bliver så dygtige som mulig. 8\n9 1.3 Overordnet bedømmelsesplan På EUC Vest er forskellige former for evaluering og bedømmelse vigtige redskaber i vurderingen af såvel den enkelte elevs udvikling, som undervisningen og kvaliteten af denne generelt. De overordnede elementer i bedømmelsesplanen er den løbende evaluering, elevens selvevaluering, den afsluttende bedømmelse samt eksamen. Den løbende evaluering Der foretages gennem hele uddannelsesforløbet en løbende vurdering i form af både skriftlige og mundtlige evalueringer. Målet med den løbende evaluering er at vejlede og støtte eleverne i deres egne læreprocesser, samt at støtte underviserens arbejde med planlægning, tilrettelæggelse og gennemførelse af undervisningen, så de aktiviteter og det uddannelsesforløb, der udbydes, er differentieret og tilpasset elevens behov. Elevens selvevaluering Selvevaluering er ligeledes en løbende og systematisk proces, der foregår i direkte tilknytning til undervisningen. Eleven vurderer egne kvalifikationer og kompetencer i forhold til undervisningsmålene, eventuelt støttet af kontaktlærer eller af en studie- og erhvervsvejleder. Formålet med selvevaluering er dels at synliggøre de kvalifikationer og kompetencer, som ligger til grund for undervisningsmålene, og dels at udvikle selvstændighed og ansvarlighed hos eleven i forhold til egen læring. Det er underviserens opgave at være katalysator for selvevalueringsprocessen og løbende forklare målene med undervisningen samt hvilke kvalifikationer, der skal opnås og under hvilke betingelser, det skal ske. Den afsluttende bedømmelse Den afsluttende bedømmelse foretages ved afslutning af et skoleforløb i henhold til de fastsatte mål for undervisningen i reglerne om uddannelsen. Formålet med bedømmelsen er primært at vurdere, om den enkelte elev har opnået de beskrevne mål for et givent fag. En nærmere beskrivelse af evaluering og bedømmelse, herunder hvordan dette foregår i praksis på den enkelte uddannelse, er beskrevet i afsnit Overordnede bestemmelser om vurdering af elevernes kompetencer Skolen udarbejder sammen med eleven og eventuel praktikvirksomhed, ved begyndelsen af uddannelsesforløbet, en personlig uddannelsesplan for eleven. Forud for udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan foretages en vurdering af elevens kompetencer. Kompetencevurderingen foretages i løbet af de første to uger på grundforløbet og har til hensigt at klarlægge elevens forudsætninger for uddannelsen. 9\n10 I kompetencevurderingen klarlægges: Elevens faglige kompetencer - skolekundskaber samt øvrige fagfaglig viden og færdigheder Elevens personlige kompetencer Ansvarsfuldhed, selvstændighed, aktiv m.m. Elevens sociale kompetencer samarbejdsevne, respekt for andre m.m. Kompetencevurderingen er således væsentlig for beslutningerne om grundforløbets indhold og varighed, herunder om valg af grundforløbspakke samt eventuelt mulighed for godskrivning af dele af grundforløbet. 1.5 Eksamensregler Eksamensreglement samt eksamenshåndbog ved EUD eksamener på EUC vest kan findes på følgende link: 2. Uddannelsen 2.1 Praktiske oplysninger Uddannelse: Adresser: EUC Vest Spangsbjerg Møllevej Esbjerg Tlf EUC Vest Afd. Storstrømsvej Esbjerg N Skolehjemmet Heremitage Søvej Esbjerg 10\n11 2.2 Didaktiske og metodiske overvejelser Som beskrevet i afsnit 1.2 arbejdes tilrettelægges undervisningen ud fra tre overordnede principper: differentiering, involvering og integrering. Differentiering - fagligt og pædagogisk Undervisningen tilrettelægges og gennemføres differentieret både fagligt og pædagogisk, så eleverne bliver mødt med forskellige udfordringer, der matcher deres faglige kompetencer og niveau og samtidig i forhold til deres læringsstyrker og -potentialer. Det betyder, at det faglige niveau i opgaver, opgavetyper og mængder, niveau og tid, samt brug af hjælpemidler varieres og er forskelligt afhængigt af den enkelte elevs kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. Det betyder også, at der i undervisningen tages højde for forskellige pædagogiske tilgange og metoder, der tilgodeser elevernes forskellige måder at lære bedst på. Integrering - sociale relationer prioriteres Undervisningen foregår i en social kontekst - og samtidig er de sociale relationer en afgørende parameter for elevernes trivsel og dermed fundamentet for den faglige læring. I planlægning og tilrettelæggelse af undervisningen er der derfor fokus på både classbuildingelementer, hvor der arbejdes målrettet med at skabe gode relationer mellem eleverne især ved opstart af nye hold og forløb, og videns-elementerne, hvor eleverne arbejder med fagligt stof og indhold i strukturer, der skaber god dynamik og deltagelse. De sociale relationer mellem eleverne og mellem elever og undervisere prioriteres både i forhold til at komme godt i gang på uddannelsen og i den daglige undervisning i løbet af hele uddannelsen. Involvering - eleverne er aktive Undervisningen tilrettelægges, så eleverne har mulighed for at være aktive i læreprocesserne. Så vidt muligt skabes læringsrum og læringssituationer, hvor den enkelte elev bedst muligt kan udnytte sine læringsstyrker og potentialer og deltage aktivt på alle måder. En høj grad af deltagelse og aktivitet er et godt fundament for at trives i uddannelse og dermed få mulighed for at udbygge sine kompetencer og færdigheder både de faglige, personlige og sociale. På skolen arbejdes der bredt med de forskellige Cooperative Learning strukturer og andre pædagogiske værktøjer, der forstærker aktivitetsniveauet og graden af elevernes deltagelse. De er en del af den samlede pædagogiske værktøjskasse. 11\n12 2.3 Kriterier for vurdering af elevens kompetencer og forudsætninger Den grundlæggende vurdering af de enkelte elevers kompetencer samt forventet mulighed for at gennemføre såvel grund- og hovedforløbet foretages ifm. opstart af Grundforløbet. Elevernes uddannelsesplan/elevplan, revideres ifm. starten og afslutningen af hvert Hovedforløb på baggrund af opnåede resultater af såvel prøver og test samt praktikerklæringer fra Praktikværterne. 2.4 Undervisningen i hovedforløbet Tømrerfagets hovedforløb består af 5 skoleophold a 6 uger, i alt 30 uger.. I det efterfølgende skema kan eleven se hvordan vekselvirkningen mellem skole og praktik er fordelt for uddannelsen Hovedforløb 3 år 6 mdr. - 3 år 11 mdr. Grundforløb 20 uger. H1 6 uger Praktik. H2 6 uger Praktik H3 6 uger Praktik H4 6 uger. Praktik H5 6 uger I de følgende skemaer kan eleven se hvilke fag der indgår i hovedforløbet. Eleven skal være i skole 35 lektioner om ugen. Skolearbejdet vil svare til en 37 timers arbejdsuge, så der vil være hjemmearbejde i et vist omfang. 12\n13 Fagene er fordelt som følger : Træfagenes Byggeuddannelse Den angivende varighed på alle hovedforløb skal betragtes som vejledende. 1. HOVEDFORLØB: Undervisningsfag Specifikation Præsentationsstand ard for faget Bedømmelse Fremmedsprog Grundfag Niveau F 7-trinsskala 1,0 Matematik F Grundfag Niveau F 7-trinsskala 0,2 Byggepladsindretning Grundfag Rutineret 7-trinsskala 0,5 Nivellering og afsætning Grundfag Rutineret 7-trinsskala 1,0 Valmkonstruktioner Områdefag Avanceret 7-trinsskala 2,3 Valgfag Bestået 1,0 Varighed Varig for 1. Hovedforløb 6,0 2. HOVEDFORLØB: Varig for 2. Hovedforløb 6,0 3. HOVEDFORLØB: Undervisningsfag Specifikation Præsentationsstand ard for faget Bedømmelse Varighed Fremmedsprog Grundfag Niveau F 7-trinsskala 1,0 Matematik F Grundfag Niveau F 7-trinsskala 0,1 Byggeri og samfund Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,8 Kelkonstruktion Områdefag Avanceret 7-trinsskala 2,3 Konstruktionstegning Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,2 Montering af døre og vinduer Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,1 Udvendigt tagarbejde Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,5 Valgfag Bestået 1,0 Undervisningsfag Specifikation Præsentationsstand ard for faget Bedømmelse Varighed Arbejdsmiljø Grundfag Niveau F 7-trinsskala 1,0 Matematik F Grundfag Niveau F 7-trinsskala 0,1 Byggeri og samfund Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,2 Kelkonstruktion Områdefag Avanceret 7-trinsskala 2,3 Konstruktionstegning Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,2 Montering af døre og vinduer Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,2 Råd og svamp Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,5 Udvendigt tagarbejde Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,5 13\n14 Pers. Sikkerhed/ epoxy Valgfri specialefag Avanceret Bestået 0,4 Fuger fugning v. vinduer, døre Valgfri specialefag Avanceret Bestået 0,6 Varig for 3. Hovedforløb 6,0 4. HOVEDFORLØB: Varig for 4. Hovedforløb 6,0 5.HOVEDFORLØB: Undervisningsfag Specifikation Præsentationsstand ard for faget Bedømmelse Varighed Matematik F Grundfag Niveau F 7-trinsskala 0,5 Byggeri og samfund Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,5 Gulvkonstruktion og trægulve Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,8 Konstruktionstegning Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,2 Montering af døre og vinduer Områdefag Rutineret 7-trinsskala 0,2 Sammensatte Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,5 tømmerkonstruktioner Udvendigt tagarbejde Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,8 Vådrumsopbygning Områdefag Avanceret 7-trinsskala 1,5 Indvendige trapper Valgfri specialefag Avanceret Bestået 0,6 Trappe fremstilling Valgfri specialefag Avanceret Bestået 0,4 Undervisningsfag Specifikation Præsentationsstand ard for faget Bedømmelse Varighed Gulvkonstruktion og trægulve Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,6 Konstruktionstegning Områdefag Avanceret 7-trinsskala 0,4 Sammensatte Områdefag Avanceret 7-trinsskala 2,0 tømmerkonstruktioner Udvendigt tagarbejde Områdefag Avanceret 7-trinsskala 1,0 Ydervægskonstruktion m. Områdefag Avanceret 7-trinsskala 1,0 beklædninger Samlinger i høvlet konstruktionstræ Valgfri specialefag Avanceret Bestået 1,0 Varig for 5. Hovedforløb 6,0 14\n15 2.5 Skolepraktik Det er muligt for at komme i skolepraktik på uddannelserne: Se skema 1.1 Skolepraktik er altid en mulighed hvis eleven bliver uretmæssigt opsagt Der bliver løbende vejledt om betingelserne for skolepraktikken i henhold til nedenstående: EMMA vurdering E står for egnet M står for mobil geografisk M står for mobil fagligt A står for aktivt søgende 2.6 Bedømmelsesplan Bedømmelse er det praktiske og konstruktive redskab, der anvendes i forhold til elevens udvikling og opnåelse af personlige, almene og faglige kompetencer. Den løbende bedømmelse er et centralt element i afdelingens kvalitetssikring og består af: Bedømmelse af elevens faglige og almene kompetencer. Bedømmelse af elevens personlige kompetencer. Elevernes arbejde såvel teoretisk som praktisk bedømmes formativ (løbende) og summativ (afsluttende) Den løbende evaluering gennemføres i hvert hovedforløb i forbindelse med en kontaktlærersamtale, som handler om elevens faglige niveau og den/de arbejdsprocesser som eleven har været igennem. Ved afslutning af en læringsaktivitet bedømmer læreren elevens teoretiske og praktiske arbejdsproces samt standpunkt. Bedømmelsen for de forskellige læringsaktiviteter fremgår i de konkrete afsnit for læringsaktiviteten. Evalueringen af elevernes personlige kompetencer indgår ligeledes i den løbende evaluering og er en del af samtaler lærer og elev imellem. Elevens personlige kompetencer med vægt på den erhvervsfaglige relevans er en del af bedømmelsesgrundlaget. En læringsaktivitet afsluttes med en bedømmelse jf. uddannelsesordningens beskrivelse. Hvis en læringsaktivitet fortsætter over to eller flere skoleperioder gives en delkarakter i forhold til den del som er gennemført. Den afsluttende bedømmelse omfatter: 15\n16 Standpunkts- eller delkarakterer i alle fag på skoleperioden. Karakteren kan være en karakter efter 7-trinsskalaen, bestået/ikke bestået eller gennemført/ikke gennemført efter resultatformerne for faget. Eksamen i grundfag jf. reglerne for de enkelte fag og regler for eksamensudtrækning. Evalueringsformerne kan være følgende: Intern Ekstern Mundtlig Skriftlig For valgfag gælder: Elevernes arbejde såvel teoretisk som praktisk bedømmes ud fra løsning af stillede opgaver og indsats i praktiske såvel som teoretiske opgaver. Der afsluttes med en standpunktsbedømmelse, se valgfagskatalog. Resultatformerne kan være følgende: Delkarakter Standpunktskarakter Eksamenskarakterer Karakterskalaen kan være: 7 trins skalaen Gennemført/ikke gennemført Bestået/ikke bestået Generelt om bedømmelse og karaktergivning Bedømmelse af præstationer og standpunkter skal ske på grundlag af beskrivelserne med mål og øvrige rammer, der er opstillet for den pågældende uddannelse (absolut karaktergivning). Der må ikke tilstræbes nogen bestemt fordeling af karaktererne i forhold til klassens øvrige karakterer (relativ karaktergivning). 2.7 Eksamensregler Der henvises til gældende bekendtgørelse for prøver og eksamener ved erhvervsrettede uddannelser. 16\n17 2.8 Samarbejde med det faglige udvalg og virksomheden om afholdelse af prøver og udstedelse af bevis Skolen fremsender svendeprøvelister til det faglige udvalg som herefter kontakter elever og virksomheder med tidspunkt og konditioner for afholdelse af prøven. Udvalget påsætter censorer og skuemestre og efter bestået prøve, udleverer bevis herfor. Det Lokale Uddannelsesudvalg Skolen arbejder sammen med det lokale uddannelsesudvalg for uddannelsen Tømrer og der afholdes minimum møder, 2 gange årligt. Samarbejdet mellem skolen og praktikvirksomhederne foregår således, at der tages kontakt til virksomhederne i hvert hovedforløb. Her er der mulighed for at orientere virksomheden omkring den enkelte elev og skabe det gode samarbejde skole og virksomhed imellem. Virksomhederne inviteres ligeledes til åbent hus efter hvert hovedforløb Endvidere er der på skolen tilknyttet medarbejdere, som har til opgave at opsøge virksomhederne. Derved bevares kontakten til virksomhederne både i de perioder hvor der er elever tilknyttet og ligeledes i de mellemliggende perioder 2.9 Overgangsordning Elever, som er startet på hovedforløb efter 1. august 2012 følger denne lokale undervisningsplan 17\n18 3.0 Læringsaktiviteter 3.1 Hovedforløb Byggepladsindretning Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Placering og evt. niveau: Revideret den: Antal lektioner: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 18. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr 18 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i Byggepladsindretning Læringselementer: Byggepladsindretning. Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for faget Byggepladsindretning. Elevforudsætninger: Eleven skal have afsluttet grundforløbet på træfagenes byggeuddannelse og erhvervets en uddannelsesaftale Byggeplads niveau Rutineret Fagnummer: Eleven kan foretage funktionel planlægning og indretning af en mindre byggeplads under hensyntagen til velfærdsordninger, adgangsveje, afskærmninger, affaldssortering og vinterforanstaltninger. 2. Eleven kan bruge bestemmelserne til indretning af en byggeplads til at sikre, at det fornødne sikkerhedsudstyr er til stede, samt placere ansvaret for de fælles sikkerhedsforanstaltninger. Kompetencemål: Træfagenes byggeuddannelse Fagnummer: Eleven kan indrette en byggeplads under hensyn til arbejdsmiljø, sikkerhed, adgangsveje, affaldssortering, vinterforanstaltninger og velfærdsordninger, Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Byggepladsindretning afsluttes med et projekt, som fremlægges og oploades i Fronter, hvor det godkendes og karaktergives af underviseren. Faget byggepladsindretning vinges i Elevplan\n19 Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF1..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i byggepladsindretning tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Projektet afleveres i Fronter og kommenteres/godkendes af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til rapporten i elevens portfolio. Emner i undervisningen: APV, arbejdsmiljø, sikkerhed og projektering Matematik Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Placering og evt. niveau: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 19\n20 Revideret den: Antal lektioner: 18. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr 8 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i matematik Læringselementer: Matematik Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for faget Matematik Elevforudsætninger: Eleven skal have afsluttet grundforløbet på træfagenes byggeuddannelse og erhvervet en uddannelsesaftale Matematik niveau F Fagnummer: Eleven kan arbejde med tal og anvende enkle formeludtryk (symbol- og formalismekompetence). Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Eleverne afleverer matematiske udregning, som oploades i Fronter, hvor det godkendes og karaktergives af underviseren. Faget Matematik vinges af i Elevplan efter endt skoleophold. 20\n21 Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF1..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i matematik tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Opgaverne afleveres i Fronter og kommenteres/godkendes af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til opgaverne i elevens portfolio. Emner i undervisningen: Pytagoras læresætning, sinus, cosinus og tangens. 21\n22 3.1.3 Nivellering Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Placering og evt. niveau: Revideret den: Antal lektioner: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 18. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr 37 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i nivellering Læringselementer: Nivellering Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for faget Nivellering. Elevforudsætninger: Eleven skal have afsluttet grundforløbet på træfagenes byggeuddannelse og erhvervet en uddannelsesaftale 22\n23 Nivellering niveau Rutineret Fagnummer: Eleven kan anvende principper og regler fra geometri, faglig regning og matematik ved afsætning af vinkler, buer og linier 2. Eleven kan afsætte højder med et niveleringsinstrument, føre målebog og beregne koter 3. Eleven kan vælge et passende instrument til afsætning til en given opgave ud fra kendskab til de almindeligste måleinstrumenter Kompmål. Træf. Byggeudd., Tømrer Fagnummer: Eleven kan nivellere flader, afsætte koter og vandrette og lodrette linier samt vælge målinstrumenter Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Opgaverne afleveres som gruppeopgaver, hvor det godkendes og karaktergives af underviseren. Faget Nivellering vinges af i Elevplan efter eleven har opnået kompetencen. Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF1..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i nivellering tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Opgaven kommenteres/karaktergives af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til opgaverne i elevens portfolio. Emner i undervisningen: Koter, vinkler og måleinstrumenter. 23\n24 3.1.4 Valm og gratkonstruktion Undervisningsplan tilhørende 1. hovedforløb Placering og evt. niveau: Revideret den: Antal lektioner: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 18. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr. Værksteder med adgang til stationære maskiner. 85 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i valm- og gratkonstruktion Læringselementer: Valm- og gratkonstruktion Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for faget Valm- og gratkonstruktion Elevforudsætninger: Eleven skal have afsluttet grundforløbet på træfagenes byggeuddannelse og erhvervet en uddannelsesaftale. Valmkonstruktion niveau avanceret Fagnummer: Eleven kan selvstændigt tegne, planlægge, konstruere, vejlede om, og opbygge valme 2. Eleven kan montere og afstive valme 3. Eleven kan foretage korrekt opbygning af valmkonstruktioner, under hensyntagen til energirigtige løsninger, isolering, udluftning og tæthedskrav 4. Eleven kan udføre tilhørende undertagsløsninger med afslutninger og tagfod 5. Eleven kan beregne vinkler og længder til brug for valmkonstruktion ved brug af trigonometri 6. Eleven kan planlægge og gennemføre kvalitetskontrol og dokumentation af arbejdet med valmkonstruktion 24\n25 7. Eleven kan vælge, opmåle og bestille relevante dimensioner og materialer, samt værktøj og sikkerhedsudstyr i forbindelse med arbejde med valmkonstruktioner Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Opgaverne afleveres, hvor de godkendes og karaktergives af underviseren. Faget Valm- og gratkonstruktion vinges af i Elevplan efter eleven har opnået kompetencerne. Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF1..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i valm- og gratkonstruktion tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Opgaven kommenteres/karaktergives af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til opgaverne i elevens portfolio. Emner i undervisningen: Opsnøring, grat og valm konstruktion 25\n26 3.2 Hovedforløb Byggeri og samfund Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Placering og evt. niveau: Revideret den: Antal lektioner: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 21. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr 32 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i samfundsforhold Læringselementer: Byggeri og Samfund Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for faget Byggeri og Samfund Elevforudsætninger: Eleven skal have gennemført 1.hovedforløb med tilfredsstillende resultat. Byggeri og Samfund Fagnummer: Eleven kan gøre rede for forskellige organisatoriske principper i virksomheden, herunder beslutningsprocesser og samarbejdsformer på forskellige niveauer 2. Eleven har kendskab til samspillet mellem samfundets udvikling og udviklingen i virksomhederne, herunder de miljømæssige aspekter Kompetencemål: Træfagenes byggeuddannelse Fagnummer:\n27 10. Eleven kan kommunikere om arbejdssituationer på fremmedsprog i udlandet eller med udenlandske kollegaer eller samarbejdspartnere. Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Eleverne afleverer byggeri og samfunds opgaven, som oploades i Fronter, hvor det godkendes og karaktergives af underviseren. Faget byggeri og samfund vinges af i Elevplan efter eleven har opnået kompetencen. Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF2..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i byggeri og samfund tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Opgaverne afleveres i Fronter og kommenteres/godkendes af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til opgaverne i elevens portfolio. Emner i undervisningen: 27\n28 3.2.2 Kelkonstruktion Undervisningsplan tilhørende 2. hovedforløb Placering og evt. niveau: Revideret den: Antal lektioner: Uden for niveau Evaluering og Bedømmelse: Eleven skal i faget opnå kompetence til at vedligeholde og udvikle et godt arbejds- og undervisningsmiljø. Denne kompetence ses i forhold til de konkrete temaer som undervisningen jf. fagets kompetencemål tager udgangspunkt i. Grundlaget for bedømmelsen er elevens adfærd, håndtering af stoffer og materialer mv. i forbindelse med den praktiske undervisning, ligesom den dokumentation, der indgår i undervisningen, indgår i bedømmelsesgrundlaget. Karaktertypen er en standspunktkarakter og karakterskalaen er 7 trinsskalaen. Dokumentationen for, at eleven har opfyldt kravene, vil fremgå af grundforløbsbeviset 21. marts 2013 Udstyr og lokaler: Teorilokale med og uden It-udstyr. Værksteder med adgang til stationære maskiner. 83 Lærerkvalifikationer: Der henvises til BEK nr 1514 af 15/12/2010 Kap og 12 Underviserne har relevant faglig uddannelse, en videregående teknisk uddannelse, et højt alment niveau en pædagogisk uddannelse og min. 5 års relevant erhvervserfaring, med opfølgnings kurser i fagtekniske emner. Underviseren har desuden stor erfaring med undervisning i kelkonstruktion. Læringselementer: Kelkonstruktion Eleven opnår grundlæggende færdigheder inden for tagsammenskæring og Kelkonstruktion. Elevforudsætninger: Eleven skal have gennemført 1.hovedforløb med tilfredsstillende resultat. Kelkonstruktion niveau Avanceret Fagnummer: Eleven kan selvstændigt tegne, planlægge, konstruere, vejlede om og opbygge kelkonstruktioner 2. Eleven kan montere og afstive kelkonstruktioner 3. Eleven kan foretage korrekt opbygning af kelkonstruktioner, under hensyntagen til energirigtige løsninger, isolering, udluftning og tæthedskrav 28\n29 4. Eleven kan udføre tilhørende undertagsløsninger med afslutninger og tagfod 5. Eleven kan beregne vinkler og længder til brug for kelkonstruktion ved brug af trigonometri 6. Eleven kan planlægge og gennemføre kvalitetskontrol og dokumentation af arbejdet med kelkonstruktion 7. Eleven kan vælge, opmåle og bestille relevante dimensioner og materialer, samt værktøj og sikkerhedsudstyr i forbindelse med arbejde med kelkonstruktioner Kompetencemål: Træfagenes byggeuddannelse Fagnummer: Eleven kan foretage kvalitetsstyring og dokumentation ved modtagekontrol, proceskontrol og slutkontrol, herunder identificere de almindeligste byggefejl på specialets område. 38. Eleven kan tegne, konstruere, afstive og montere tagværker og spær, samt valm- og kelkonstruktioner Milepæle i faget/temaet: Alle opgaver godkendes af underviseren. Opgaverne afleveres, hvor de godkendes og karaktergives af underviseren. Faget kelkonstruktion vinges af i Elevplan efter eleven har opnået kompetencerne. Litteratur, hjemmesider og undervisningsmaterialer: Bøger og undervisningsmaterialer findes på portalen: Fronter: Projektet afleveres i fronter under det nr. som er klassens har f.eks. (3TF2..) Arbejdsforme & læringsmiljø: Hovedforløbene har det overordnede formål at være målrettet med henblik på svendeprøven, som den afsluttende del af erhvervsuddannelsen. Den skal indeholde undervisning, der på baggrund af arbejdsmarkedets behov for kvalifikationer kan imødekomme den enkelte elevs ønsker, behov og muligheder med hensyn til erhvervsfaglige og almene kvalifikationer. Formålet med den obligatoriske undervisning på hovedforløbene er, at eleven erhverver fagspecifikke kvalifikationer, som kræves for at kunne bestå svendeprøven indenfor Træfagenes Byggeuddannelse. Undervisningen i kelkonstruktion tilrettelægges med udgangspunkt i elevernes forudsætninger og implementering af erhvervslivets behov og ønsker. Den traditionelle undervisning fokuserer på underviseren, der kontrollerer elevens adgang til ressourcer samt tidspunkt, varighed, niveau osv. Den nye lærerrolle vægter i højere grad organisering af læring og vejledning. Eleven er i centrum og skal selv være aktiv i forhold til disponering af tid, afprøvning af grænser for læring samt udvikling af selvstændighed. Den pædagogiske antagelse er, at øget engagement og involvering, alt andet lige, vil medføre øget læring hos den enkelte. Dokumentation til portfolio: Opgaven kommenteres/karaktergives af underviseren så eleven altid kan finde sin karakter og kommentarer til opgaverne i elevens portfolio. Emner i undervisningen: Opsnøring, kel konstruktion 29


Strategisk ledelse | VIA\nStrategisk ledelse er en proces, der skaber udvikling og retning. Med udgangspunkt i centrale organisations- og strategiteorier knyttes an til empiri om strategier og strategisk ledelse fra din virksomhed eller organisation.\n04.02.2021 - 09.04.2021\nNår du har gennemført modulet, er du i stand til at udvikle din ledelsesopgave strategisk og begrunde strategiske handlemuligheder i din ledelsespraksis.\nModulet er baseret på relevant viden og tendenser inden for feltet og inddrager løbende nyeste viden fra forsøgs- og udviklingsarbejde. Det betyder i praksis, at du vil komme til at arbejde med opdateret viden som fundament for at arbejde effektivt med strategisk ledelse. Du skærper din viden og praksis ved at arbejde såvel teoretisk som praksisorienteret.


Relevant info om Birken\nVisitaiton til Birken\nFagcenter for Autisme\nog ADHD Nordjylland\nTlf. 99 31 70 44\nKst. Leder Kristine Niss- Henriksen\nPraktikstedsbeskrivelse for Pædagogstuderende Specialbørnehaven Birken\nBirken har egen hjemmeside\nSøg: Specialbørnehaven Birken\nINSTITUTIONSTYPE / FORANSTALTNING / ORGANISERING\nINSTITUTIONSTYPE / FORANSTALTNING\nSpecialbørnehaven er under ældre/handicap forvaltningen.\nSpecialbørnehaven Birken har plads til 32 børn.\nBirken Vodskov er delt i 2 grupper. Rød og grøn stue med 10 børn på hver. Birken Langholt er ligeledes opdelt i 2 grupper: stuen og 1.sal.\n47.5 time ugentligt.\nFAGGRUPPER OG FUNKTIONER\nDen aktuelle normering er 19 stillinger, som er fordelt på følgende:\n18 pædagoger heraf 2 gruppekoordinatorer\nHerudover modtager Birken løbende pædagogstuderende i ½ årlig praktik.\nUd fra det enkelte barns individuelle udviklingsbehov tilbydes behandling i Birken, som f.eks.\nTalepædagogisk bistand fra Taleinstituttet.\nFysioterapeutisk behandling fra Fysioterapien i Hammer bakker.\nKONTAKTPERSON FOR PRAKTIKKEN\nTove Lund Thomasen Leder\nDato for udfyldelse og/eller seneste redigering af praktikstedsbeskrivelsen: __14/07-2013________________\nLovgivning, servicemål, virksomhedsplan etc.\nBirken er en afd. Under Fagcenter for autisme og ADHD.\nAfd. er en specialbørnehave, som er oprettet efter Lov om Social Service 32§\nKARAKTERISTIK AF PRAKTIKSTEDETS BRUGERGRUPPE\nBørn med Autisme Spektrumforstyrrelser (ASF), og andre nært beslægtede kontaktforstyrrelser i tilknytning til forstyrrelsen eks. ADHD, Mutisme og andet.\nAutisme er blandt andet kendetegnet ved, at børnene har sprog og kontaktforstyrrelser, samt har svært ved at indgå i et socialt samspil. Børnene er som oftest diagnosticeret ved indskrivningen.\nKARAKTERISTIK AF PRAKTIKSTEDETS ARBEJDSMETODER\nDen pædagogiske praksis og begrundelserne herfor\nI det pædagogiske arbejde tager vi udgangspunkt i det dynamiske menneskesyn, hvor der fokuseres på ressourcer og muligheder frem for mangler og begrænsninger. Gennem et overskueligt miljø forsøger vi med udgangspunkt i TEACCH-systemet, at skabe en forudsigelighed og struktur som ramme omkring udvikling og aktiviteter. Denne bygger bl.a. på den grundlæggende antagelse, at støtte til mennesker med autisme er visualiseret.\nSystemet suppleres med andre pædagogiske metoder, der synes at bidrage til at fremme barnets udvikling og livskvalitet.\nHer har vi særdeles gode erfaringer med at bruge:\nPECS, som er en form for visuelt kommunikationssystem, som gør det muligt for sprogligt svage børn at kommunikere og udvikle sproget.\nSocial Stories, små skrevne historier med billeder som støtte, til barnets forståelse af sociale situationer.\nComputer og Ipad som pædagogisk hjælpemiddel. Vi bruger programmer, der udvikler de kognitive funktioner samt det sociale samspil hos barnet.\nVisualiseringsmateriale i form af pictogrammer, board-maker og digitalbilleder, som vi selv fremstiller, så materialet er tilpasset det enkelte barn.\nPRAKTIKSTEDETS STRUKTUR OG ORGANISERING\nAlders-, stue-, afdelings-, funktionsopdeling\nBirken Vodskov er delt i 2 grupper. Rød og grøn stue med 10 børn på hver.\nBirken Langholt er opdelt i 2 grupper. Stuen og 1.sal.\nPRAKTIKSTEDETS LEDELSES- OG PERSONALESTRUKTUR\nLedelsesgrundlag, beslutningskompetencer etc.\nLederen har det overordnende ansvar for institutionens uddannelsesplanlægning herunder bl.a. timeforbrug, mødeaktivitet samt overholdelse af bekendtgørelsen.\nPraktikvejleder har ansvaret for den studerende, øvrige personale har ligeledes et ansvar for, at sikre at den studerende opnår læring i praktikperioden.\nMedarbejderne i Birken har alle en pædagogisk uddannelse og er specielt uddannet indenfor Autisme Spektrum Forstyrrelser (ASF). Der stilles som krav, at alle medarbejdere gennemgår Fagcenter for autisme og ADHD's interne grundkursus i TEACCH metoden. Den pædagogiske viden er på et højt fagligt niveau, og bliver løbende opdateret ved deltagelse i internationale konferencer og kurser indenfor området. Personalet har endvidere neuropædagogisk efteruddannelse.\nPraktikstedets personalesamarbejde, mødestruktur, sociale arrangementer, m.v.\nI Birken er der personalemøder hver 14. dag mandag i lige uger fra kl. 15-18. (studerende deltager fra 15-17).\nI grupperne er der teammøde 1 time hver 14.dag.\nEfter barnets start i Birken afholdes der 3. mdr´s møde.\n1-2 gange årligt afholdes der handlemøder på det enkelte barn.\n1-2 gange årligt afholdes der forældremøder, forældrekaffe, bedsteforældrekaffe m.m.\nPraktikstedets samarbejde med andre faggrupper/professioner\nVi har et tværfagligt samarbejde med:\nRegler vedr. straffeattest, børneattest, tavshedspligt, oplysningspligt, magtanvendelse mv.\nDen studerende vil få udleveret magtanvendelsescirkulære kap. 21 i Serviceloven, oplysning om tavshedspligt, og børneattest.\nHar praktikstedet flere afdelinger, som modtager studerende i praktik, udfyldes en uddannelsesplan for hver afd.\nDEN STUDERENDES PLACERING PÅ PRAKTIKSTEDET\nTilknytning til gruppe/stue/afdeling\nVed det første besøg i Birken, får den studerende information om hvilken gruppe han/hun skal tilknyttes.\nFORVENTNINGER TIL DEN STUDERENDES FORUDSÆTNINGER\nI Birken modtager vi kun studerende i 3. praktikperiode.\n· Kender og overholder din tavshedspligt\n· Gør dig etiske overvejelser både menneskeligt og fagligt\n· Udviser medansvar ved tilrettelæggelse af konferencetimer\n· Er tydelig som person, ansvarlig og udviser handlekraft.\n· Er opmærksom på det enkelte barn\n· Forstår, respekterer og støtter barnets behov, dets udvikling og interesser\n· Udviser empati\n· Har situationsfornemmelse\n· Er opmærksom på dit kropssprog, mimik, hvilke signaler du sender, verbale og non - verbale.\n· Reflekterer over egne og andres handlinger\n· Tør gå ind i en personlig udviklingsproces\n· Kan modtage og selv give kritik, både positiv og negativ\n· Udviser interesse og forståelse for stedets kultur\n· Deltager i det daglige praktiske arbejde\n· Møder til tiden og er fleksibel efter behov, samt ringer besked ved sygdom.\nARRANGEMENTER, SOM DEN STUDERENDE SKAL DELTAGE I\nInternt kursus i Fagcenter for Autisme og ADHD "Hvad er autisme"Internt kursus i Fagcenter for Autisme og ADHD "Visualisering"Temadage i Fagcenter for Autisme og ADHD.PersonalearbejdermødeTeammøde Ridning (skal ikke selv sidde på hesten)ForældremøderForældrehyggeBedsteforældre dag.Øvrige arrangementer i løbet af året.\nTILBUD TIL DEN STUDERENDE\nVed forbesøget låner den studerende bogen " Autisme, fra teoretisk forståelse til pædagogisk praksis" af Theo Peeters, som forventes læst inden praktikkens start.\nVi forventer ligeledes at den studerende læser " Hverdagspædagogik, om visuel støtte til børn med autisme" af Pernille Dyrbjerg og Maria Vedel. Der er mulighed for at låne denne i Birken.\nDen studerende tilbydes modul kurser intern i Fagcenter for Autisme og ADHD.\nHvordan er forbesøget tilrettelagt og hvem deltager?\nVed forbesøg bliver den studerende vist rundt, hilser på børn og voksne.\nDen studerende har 2 vejledere. Den studerende og vejleder holder et lille møde, hvor den studerende giver en kort, relevant præsentation af sig selv.\nVi vil her få afklaret, hvilke krav og forventninger der er til hinanden samt, hvilke overvejelser den studerende har gjort sig omkring den forestående praktik.\nDen studerende skal havde gjort sig nogle overvejelser omkring sin målformulering.\nPRAKTIKVEJLEDERENS KVALIFIKATIONER OG FORUDSÆTNINGER\nHvem er praktikvejleder(e), og hvilken uddannelsesmæssig baggrund har vedkommende?\nPraktikvejlederne har alle en pædagogisk uddannelse. Det er forskelligt hvem der er vejleder.\nVejledning er gennemsnitlig 1 time om ugen. Nogle af disse timer bliver konverteret til intern undervisning og fælles temadage for alle studerende i Fagcenter for autisme og ADHD.\nVejledningen skal planlægges, men der vil gennem praktikperioden og i den daglige praksis være løbende vejledning.\nDet forventes at den studerende laver dagsorden og der bliver taget referat ved hver vejledning. Det er den studerendes ansvar at planlægge og organisere mødet med div. papirer, bøger og kaffe m.m.\nHvordan inddrages praktikdokumentet herunder læringsmålene i vejledningen?\nDette bliver drøftet ved vejledningstimer og den studerende får vejledning i hvordan han/hun kan udføre det i praksis. Drøftelse af den studerendes refleksioner fra pædagogisk praksis.\nORGANISERING AF KONTAKTEN TIL UDDANNELSESINSTITUTIONEN\nTilrettelægges i samarbejde med uddannelsesinstitutionen\nInden for hvilke områder kan praktikstedet tilbyde specialiseringsmuligheder?\nUddybes i skemaet vedr. specialiseringsmuligheder sidst i skabelonen\nBØRN OG UNGE X\nMENNESKER MED NEDSAT FUNKTIONSEVNE X\nMENNESKER MED SOCIALE PROBLEMER X\nGenerelle CKF'er gældende for alle tre praktikperioder\na) Praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgave og funktion, mål og pædagogiske praksis\nb) Kulturelle og samfundsmæssige vilkårs betydning for pædagogisk praksis\nc) Praktikstedets målgruppe(r) og dennes (disses) behov, livskvalitet, udvikling og læring\nd) Etik, værdier og menneskesyn\ne) Deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion med henblik på dokumentation og udvikling af pædagogisk praksis\nBeskrivelse af praktikstedet og den pædagogiske praksis i relation til de enkelte CKF'er\njf. Bilag 7 i uddannelsesbekendtgørelsen. Illustrér gerne med eksempler.\n3. PRAKTIKPERIODE: FAGLIGE KOMPETENCEMÅL\nBeskrivelse af, hvor og hvordan den studerende kan arbejde med de faglige kompetencemål\njf. Bilag 7 i uddannelsesbekendtgørelsen\nHvor og hvordan kan den studerende:\nBeherske den pædagogiske praksis\nog bidrage til udvikling og fornyelse af den pædagogiske profession\nDe faglige kompetencemål skal lægges fast i målformuleringen og laves færdig i starten af praktikperioden.\nBørnene har brug for ro og forudsigelighed, hvilket nødvendigører, at den studerende i samarbejde med sine vejledere fastlægger aktuelle og relevante mål inden for de rammer perioden og børnenes trivsel tillader.\nGennem sin linjefags opgave. Målene tilpasses i starten af praktikken inden for de rammer perioden og børnenes trivsel tillader.\nRedegøre for, hvordan teoretisk og praktisk viden om en målgruppe\nkan kvalificere grundlaget for pædagogisk virksomhed generelt\nI sin målformulering, i vejledningstimerne, til personalemøderne og i dagligdagen.\nSkabe viden gennem deltagelse i, analyse af og refleksion over praksis\npå baggrund af (videnskabs)teoretiske forudsætninger og metodiske færdigheder\nRedegøre for egen professionsidentitet og forholde sig til professionens handlegrundlag og udvikling\nPrimært i sin målformulering og i vejledningstimerne, men også til personalemøderne under "den studerendes punkt" og i dagligdagen, men hensyntagen til børnene.\nPraktikstedets forslag til relevant litteratur for 3. praktikperiode\n" Autisme, fra teoretisk forståelse til pædagogisk praksis" af Theo Peeters, som forventes læst i praktikkens start.\nBeskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis i relation til de enkelte CKF'er for specialiserings-området, børn og unge, jf. Bilag 8 i uddannelsesbekendtgørelsen. Illustrér gerne med eksempler.\nMenneske-, lærings- og udviklingssyn i relation til konkrete didaktiske og metodiske overvejelser\nI Birken arbejder vi ud fra et værdigrundlag, der bygger på det dynamiske menneskesyn, hvor der fokuseres på ressourcer og muligheder frem for mangler og begrænsninger. Vi har gode erfaringer med, at den studerende har sit menneskesyn med i sin målformulering og holder sine egne værdier op mod Birkens.\nBørn og unges livsbetingelser og trivsel, herunder omsorgssvigt og mobning,\ni relation til kulturelle, institutionelle og samfundsmæssige vilkår\nAutisme spektret er bredt og individuelt fra barn til barn.\nDer lægges stor vægt på at barnet får udviklet socialkompetencer, således inklusion i nærmiljøet og senere skole\nbliver så positivt som muligt.\nBørne- og ungekultur, leg og aktiviteter\nEr tilpasset børn med ASF, deres særinteresser og udviklingsniveau\nBrugerinddragelse og rettigheder,\nherunder samarbejde med og vejledning af forældre og andre pårørende samt fagpersoner\nSamarbejdspartnere er tidligere nævnt. Vi har desuden et dagligt og tæt samarbejde med forældrene, dog primært gennem barnets kontaktbog eller telefonisk efter behov.\nUdsatte børn og unge samt børn og unge med særlige behov for pædagogisk støtte og indsats\nForebyggende arbejde og interventionsformer\nLove, konventioner og regler af særlig betydning for børn, unge og deres pårørende\nPædagogiske læreplaner og sprogvurderinger i dagtilbud\nSkolestart og fritidsordning. Overgang fra daginstitution til skole\nVurderes individuelt og i samarbejde med forældrene og andre relevante instanser.\n(c) 2015 Specialbørnehaven Birken - En hjemmeside af Huset Venture Nordjylland


- Rangnick kommer til at vende alle sten i United | Tipsbladet.dk\nPremier League Kristian Porse 29. November. 2021 kl. 16:07\nDen tyske træner kommer, ifølge trænerkollegaen, til at gå grundigt til værks i Manchester United.\nAf Kristian Porse 29. November. 2021 kl. 16:07\nRalf Rangnick blev mandag formiddag præsenteret som ny, midlertidig cheftræner i Manchester United.\nDen tyske træner skal i de næste seks måneder stå i spidsen for de røde djævle, og efterfølgende fortsætter han yderligere to år som konsulent i klubben.\nI forbindelse med Uniteds offentliggørelse af ansættelsen forklarede Rangnick selv, at han var glad for at få muligheden for at arbejde i en klub som Manchester United.\nHan forsikrede samtidig, at han ville gøre alt for at få holdet på rette køl, og at han så et enormt potentiale i det spillermateriale, klubben på nuværende tidspunkt besidder.\nDen udtalelse kan man ifølge Southampton-træneren, Ralph Hasenhüttl, godt stole på.\nHasenhüttl har et indgående kendskab til landsmanden, Ralf Rangnick, som han arbejdede sammen med i to år hos RB Leipzig. Og han er ikke et sekund i tvivl om, at den tidligere Leipzig-træner kommer til at gå grundigt til værks i sit arbejde for United.\nDet fortæller han på et pressemøde mandag forud for Southamptons kamp mod Leicester i Premier League.\n- Jeg kender Ralf (Rangnick, red.) rigtig godt, og jeg ved, hvordan han arbejder. Han kommer til at vende alle sten i Manchester United. Det er helt sikkert. Han kan ikke lide at have nogen svagheder i sine klubber, siger han og fortsætter.\n- Men et halvt år er dog ikke så meget, hvis du skal vende op og ned på tingene, men jeg er sikker på, at han kommer til at have en stor indflydelse, siger han.\nRalf Rangnick arbejder i øjeblikket på at få godkendt sit visum i England.\nDet er derfor fortsat uvist, om han kommer til at være på sidelinjen, når United møder Arsenal på torsdag.


VW i Ishøj: Med Howdy får vi en mere dynamisk APV-måling som også kommer kunderne til glæde. – Howdy\nDet’ måden vi møder dig på – Velkommen til…\n“Volkswagen er siden 2011 det bedste sælgende bilmærke i Danmark og den tillid kunderne viser os, har vi kæmpe respekt for. Det skal vores kunder altid kunne mærke, når de besøger os, siger Direktør i VW Ishøj Flemming Hoffmann Christensen.\nJeg hørte tilfældigt om Howdy i radioen sidste sommer, og blev begejstret over, at her var en ny måde at arbejde med medarbejderenes trivsel på.\nAt trivsel er vigtigt for en forretning som vores, er hævet over en hver tvivl.\nJeg mener det alvorligt, når jeg siger ”Det´ måden, vi møder dig på”!\nKunderne har altid et alternativ, hvis de ønsker at købe en ny VW – eller at få bilen serviceret. At medarbejderne skal være dygtige til deres håndværk, siger selv – men det er ikke nok.\nMine kunder skal føle sig velkomne – også i fremtiden, og en medarbejder i trivsel skaber alt andet lige en bedre stemning, som kunderne værdsætter.\nDerfor synes jeg, at Howdys løbende monitorering af medarbejdernes trivsel er et spændende værktøj, så vi hele tiden har pulsen på, hvordan det går.\nMin ambition med at arbejde med Howdy er fortsat at have en forretning, som kunderne kan lide at komme i. Samtidig ønsker jeg også overfor nuværende og kommende medarbejdere at sikre, at de har et arbejde, hvor de har det godt. De bruger alle mange timer på arbejdet – og det er vigtigt, at de har det godt.\nMedarbejderne med på råd.\nJeg ønsker ikke at trække noget ned over hovedet på mine medarbejdere. Derfor havde jeg inviteret min tillidsmand og arbejdsmiljørepræsentant med til mødet med Worklife Barometer.\nDe så hurtigt mulighederne for at gøre deres arbejde lettere.\nDe oplever, at det er svært at motivere deres kollegaer til at bidrage til de traditionelle APV-målinger, der baserer sig på tunge brancheløsninger.\nMedarbejderne oplever, at spørgsmålene er enten irrelevante eller for omfattende, og hele processen med store målinger hvert andet år er en krævende og meget lidt værdiskabende.\nDerfor så de hurtigt muligheden for at anvende Howdy platformen til dels løbende at holde øje med det psykiske arbejdsmiljø, og samtidig hen over året at stille udvalgte spørgsmål fra APV´en – og dermed have en løbende proces, hvor det at tale om arbejdsmiljøet er helt naturligt – i stedet for at et ”kæmpe” projekt.\nJeg synes egentlig, at mine medarbejdere bør have en lille præmie for attænke disse muligheder ind i løsningen, griner Flemming.\nMed den nye tilgang til arbejdsmiljøet er jeg sikker på, at vi ved at tage temperaturen løbende, får en bedre indsigt, så vi kan handle i tide …… lige som når olielampen lyser gult i din folkevogn: Så ved du godt, at det er tid til at dreje forbi Volkswagen Ishøj,” slutter Flemming Hoffmann Christensen.\nFakta om Volkswagen Ishøj\nVW Ishøj har ca. 30 medarbejdere fordelt på salgsafdeling, administration, værksted og reservedelsafdeling.\nFakta om Howdy Feedback\nMed Howdy Feedback kan du få bedre organisatorisk indsigt.\nHowdy Feedback er en fleksibel spørge-motor, hvor du selv kan formulere dine egne spørgsmål og svarmuligheder og hyppighed.\nDet kan fx være et gennemgående spørgsmål til alle medarbejdere hver måned, og andre spørgsmål målrettet den enkelte afdeling med et interval, som afdelingen finder relevant.\nDu kan fx gøre APV´en mere dynamisk ved at nedbryde spørgsmålene i emner, og hen over året nemt følge udviklingen.\nEn del kunder har allerede tilknyttet muligheden for at give medarbejderne mulighed for at skrive en kommentar til lederen.


FLR-Dialog: De frederikshavnske tamilers indsamling til TROs...\nDe frederikshavnske tamilers indsamling til TROs hjælpearbejde for tsunami-ramte i det nordlige og østlige Sri Lanka.(9. januar 2005)\nTamiler i Frederikshavn fortæller om hvor stærkt et indtryk flodbølgens ødelæggende virkning på deres landsmænd i nordøstlige Sri Lanka gjorde på. De måtte gøre noget og tog initiativ til at søge tilladelse til en husstandsindsamling. Med brug af ca. 2/3 af ruterne i Frederikshavn kommune indsamlede tamilerne og en halv snes indfødte strandbynitter især hele 158.459 kr. Et beløb der ikke vides at være overgået tidligere? Et ægtepar havde alene overkommet at samle ind på hele 9 ruter.\nDet er endda eksklusive de frederikshavnere som har indbetalt direkte til TRO, Tamil rehabiliterings Organisation, hvortil man på www.troonline.dk stadig kan indbetale med Dankort.\nFlodbølgen kostede næsten alle de 40 tamilske familier i Frederikshavn mistede slægtninge.\nEn lokal tamil takkede på tamilernes vegne frederikshavnerne for deres enestående gavmildhed.\nDANSK FLYGTNINGEHJÆLP FLYTTER INDSAMLING.. Dansk Flygtningehjælp har lige skrevet til sine lokale koordinatorer, at den planlagte flytning af den årlige indsamling til om foråret er udskudt et år således at der igen i år fortsat bliver indsamling om efteråret og helt præcist søndag d. 13. november, som frederikshavnere, der gerne vil samle ind, lige bedes notere i kalenderen.\nDet skyldes Flodbølgen i Asien som har mange efterdønninger. ISOBRO, der er indsamlingsorganisationernes brancheorganisation, har lanceret en helt ny aktivitet: DM i indsamling. Det er et indsamlingsshow på TV, der samler ind til et specielt tema, i år er det til forældreløse børn i Afrika. Forud for Tv-showet skal hele Danmark så dyste om at samle ind. Alle inddrages fra kendte skuespillere til gymnasieelever.\nDM i indsamling skulle oprindelig køre hele januar måned med en TV- kulmination den 29. januar. Men nu har ISOBRO så valgt at flytte DM i indsamling til den 8.maj. Vurderingen var, at en stor indsamlingsaktivitet til Afrika ville være malplaceret, set i lyset af den store fokus, der p.t. er på indsamling til Asien.\nDet har så betydet at Dansk Flygtningehjælp så har følt sig tvunget til at flytte sin planlagte indsamling i maj måned kun 3 uger efter tilbage til om efteråret d. 13. november\nInterview med tamilernes indsamlingskomite i Frederikshavn d. 8. januar 2005. (15:02)


Vildmarksbad med brændeovn, gas eller el - Stort udvalg af Hottubs\nDu er her: Hjem \_ Vildmarksbad\nVildmarksbade i træ til haven. Køb her eller se vores udstilling af Hottubs i Holbæk.\nEt vildmarksbad er et udendørs trækar, som typisk er lavet af træ. Et vildmarksbad adskiller sig fra andre ’spa-typer’ ved, at blive opvarmet ved hjælp af en brænde-, el- eller gasovn. Vildmarksbadet har fået sit navn, da det oprindeligt blev opfundet, til at blive brugt i vildmarken. Dette betyder dog ikke, at du behøver at placere dit vildmarksbad i vildmarken. Det er blevet utroligt populært i Danmark at have et vildmarksbad i sin baghave eller ved sommerhuset.\nVildmarksbad i træ eller plast/glasfiber\nDer findes overordnet to forskellige slags vildmarksbade. Vi forhandler vildmarksbade, som både har en yderside og inderside bestående af træ. Yderligere forhandler vi vildmarksbade, som har en yderside af træ, men har en inderside af enten glasfiber eller plastfiber. Vores træ vildmarksbade ser meget rustikke ud og passer perfekt ind i naturen. Vildmarksbadet af træ, kan fås enten i grantræ eller varmebehandlet træ, som også kaldes Thermowood.\nDe vildmarksbade der har en inderside af plast- eller glasfiber, kan fås i forskellige materialer; Polyethylen, Glasfiber og Akryl.\nFordelen ved at investere i et vildmarksbad med plast- eller glasfiber er, at det bliver meget nemmere at rengøre, desuden behøver vildmarksbadet ikke stå med vand hele tiden. Denne slags vildmarksbade har en længere levetid end vildmarksbade udelukkende lavet af træ.\nLæs mere om vildmarksbade med plast-og glasfiber her.\nEt vildmarksbad er et dejligt sted at slappe af. Hvis man har en lidt stresset hverdag eller hvis man bare har brug for at slappe af, er det fantastisk at sætte sig ned i 37-40 graders varmt vand. Det er ren velvære for både krop og sjæl. Et vildmarksbad er derudover fantastisk, hvis man lider af forskellige gener. Har du spændte eller overbelastede muskler, kan det varme vand hjælpe med at løsne musklerne op. Desuden er varmt vand fremragende til stive led og lokal opvarmning, hvis du er i gang med genoptræning.\nVildmarksbadet kan benyttes hele året rundt, også selvom der ligger sne udenfor. Det er en fantastisk måde at slappe af på, uanset hvornår. Du kan sidde sammen med partner, venner eller familie og bare nyde nuet.\nTo forskellige typer af kvalitetstræ\nVi har vildmarksbade i enten grantræ eller varmebehandlet træ(Thermowood). Når der skal vælges trætype afhænger det af kvalitet og finish. Vildmarksbade i grantræ er behandlet med trætjære, og vi anbefaler, at karret altid står med 10 cm. vand. Denne type kan leveres samlet eller som et saml-selv sæt.\nDet varmebehandlede træ, er mere eksklusivt, hvilket også gør, at prisen er derefter. Det er dyre materialer og en bedre finish, som sætter den lidt højere pris. Denne type bliver leveret som et saml-selv sæt, som er enkle at samle.\nDenne type vildmarksbad skal ikke stå med vand hele tiden, da træet er mere stabilt.\nVi sælger et stort udvalg af vildmarksbade\nVi sælger forskellige slags vildmarksbade med adskillige opvarmningsmetoder og mere eksklusive vildmarksbade.\nVildmarksbadet med brændeovn producerer en dejlig duft af røg, som man kan nyde mens karret bliver opvarmet. Ved denne type ovn, benyttes der træ eller træbriketter. Dette er den type, vi sælger flest af.\nEt vildmarksbad med gasovn er at foretrække i tæt bebyggede områder, da ovnen ikke genere naboer med røg. Placeringen af denne kræver dog, at den kan få strøm, da den skal bruge strøm til et cirkulationssystem.\nEt vildmarksbad med elvarmer er den dyreste opvarmningsmetode, da vildmarksbadet kan stå varmt hele tiden. Derfor anbefales denne ovn kun, hvis man har planer om at bruge den som en traditionel udespa og derfor benytte den ofte.\nVi har desuden vildmarksbade med glas- eller plastfiber på indersiden, som er nemmere at rengøre, og man slipper for lækage.\nVi sælger mere eksklusive og prestige vildmarksbade, som er til dig, der ønsker lidt mere luksus i dit liv.\nEt prestige vildmarksbad har integrerede bænke, som gør det nemmere at samle. Vildmarksbadet prestige er desuden behandlet med TubCoat, som er en elastisk transparent coating på indersiden af vildmarksbadet. Denne type kar kan fås med brændeovn eller elvarmer.\nEt eksklusivt vildmarksbad har også TubCoat på indersiden, men har bænke, som kan tages ud. Desuden kan den varmes op af alle opvarmningsmetoder.\nAfslutningsvis har vi vildmarksbade med spa, som enten har integreret bobblesystem eller jet-system. Denne model sikrer dig, velvære når det er bedst. Du kan opnå en behagelig massage, hvilket medvirker til, at du kan slappe mere af.\nHvor skal mit vildmarksbad stå?\nEftersom de fleste opvarmningsmetoder ikke skal benytte strøm, kan du sætte vildmarksbadet hvor du vil; i baghaven, på terrassen eller ude i skoven. Vildmarksbade med brændeovn, kan placeres hvor du ønsker, mens gasovn eller elvarmer skal have adgang til strøm.\nDet eneste krav der er til placeringen af vildmarksbadet er, at underlaget skal være plant og fast. Hvis underlaget er ujævnt, kan det resultere i, at vildmarksbadet revner, når der er blevet fyldt vand i.\nMange spørger måske sig selv, hvilket materiale underlaget skal laves af. Det er stort set op til en selv, både fliser, træterrasse, småsten eller cement er fint som underlag. Det vigtigste er bare, at der kan komme luft under. Hvis der ikke er plads til, at luften kan cirkulere under vildmarksbadet, kan der forekomme mug og svamp.\nSådan opvarmer du dit vildmarksbad\nDu kan opvarme dit vildmarksbad på følgende tre måder; med brændeovn, elvarmer eller med gasovn. Et vildmarksbad med brændeovn, kan vælges med enten indvendig eller udvendig ovn. Valg af ovn afhænger blandt andet af dine krav til opvarmning og placering af kar.\nForskellen på indvendige og udvendige brændeovne\nValget af indvendig eller udvendig brændeovn, afhænger meget af, hvor mange personer du ønsker, der skal være plads til.\nEn indvendig brændeovn fylder i selve vildmarksbadet og derfor er der plads til færre personer. Du kommer dog til at sidde tættere på varmekilden og indvendige brændeovne er hurtigere til at opvarme vildmarksbadet. Desuden er en indvendig brændeovn billigere\nat anskaffe end en udvendig. Hvis du tænker at der skal være plads til flere mennesker, kan du med fordel vælge en udvendig brændeovn. Der kan være flere personer, da brændeovnen ikke er integreret i vildmarksbadet. Yderligere er en udvendig brændeovn, nemmere at fyre op i og vedligeholde.\nLæs mere om forskellen mellem indvendige og udvendige brændeovne her.\nSå længe tager det at opvarme\nOpvarmningstiden på vores vildmarksbade, er meget forskellige. Det afhænger meget af hvor stor vildmarksbadet er, samt hvilken ovn man har til. Typisk tager det omkring 3-5 timer at opvarme.\nHvor mange skal der være plads til på samme tid? Dette er spørgsmålet, du skal stille dig selv, når du skal vælge størrelsen på dit nye vildmarksbad.\nVi har vildmarksbade i følgende størrelser:\n● 140 cm (2-3 personer)\n● 150 cm (3-4 personer)\n● 160 cm (4-5 personer)\n● 180 cm (5-6 personer)\n● 200 cm (6-8 personer)\nVi anbefaler at du følger dette motto, ved overvejelser af størrelsen. ”Så stor som nødvendigt, men så lille så mulig.” Med andre ord, skal du overveje hvor mange personer der skal anvende karret på samme tid. Hvis du vælger et stort vildmarksbad, bliver opvarmningstiden også længere. Om man vælger en udvendig eller indvendig ovn, har også indvirkning på, hvor mange der kan være i karret. Vi har erfaret at 2-6 personers modeller, er det mest populære valg.\nFordele og ulemper ved integreret og mobile bænke\nVildmarksbade med integrerede bænke, er nemmere at samle, da bænkene ikke skal monteres efter. Da bænkene er integrerede, kommer der ikke vand under dem og er derfor hurtigere at varme op, hvilket sparer dig penge.\nVildmarksbade med mobile bænke er derimod nemmere at rengøre, da du kan flytte dem under rengøringen. Desuden kan du selv bestemme, hvor mange bænke du vil have i af gangen.\nHvorfor skal jeg vælge et vildmarksbad frem for en spa eller jacuzzi?\nKan du lide at være ude i naturen? Elsker du at slappe af i naturlige omgivelser med venner og familie? Så er et vildmarksbad måske lige noget for dig.\nVed at vælge et vildmarksbad, føler man sig mere i ét med naturen. Man kommer helt ned på jorden og finder ud af hvordan, man gjorde i gamle dage. Desuden har vores vildmarksbade med brændeovne den fordel, at de kan placeres alle steder. Hvorimod en spa eller jacuzzi, har brug for strøm. Hvis man gerne vil have mere eksklusive vildmarksbade, som ligner mere udespa og jacuzzi, har vi det også. Hvorfor så ikke hellere vælge et vildmarksbad, som opfylder de samme behov og er lavet af naturlige materialer?\nVildmarksbade er fantastiske og har et rustikt og æstetisk design, som passer godt ind i den danske natur. Mens det knitrer fra brændeovnen, kan man sidde og nyde udsigten til skov, vand eller måske et snedækket vinterlandskab. Det er nemlig især, når det er koldt udenfor, at en tur i karret rigtig kommer til sin ret.\nDet er vigtigt at holde sit vildmarksbad vedlige, da det forlænger levetiden. Kemikalier hjælper med at fjerne bakterierne i vandet, men det fjerner ikke urenheder. Dette skal man bruge et filtersystem til. Du kan f.eks. benytte dig af klor, som du kan købe her. Kloren gør det muligt at anvende det samme vand i længere tid - det er naturligvis en individuel ting.\nTommelregel ift. Udskiftning af vand\nEn god tommelfingerregel er: 1-3 personer kan benytte vandet i vildmarksbadet i omkring 1-2 måneder. Bruges vildmarksbadet af 4-10 personer, skal vandet gerne skiftes hver uge eller hver anden uge.\nNår man anvender det samme vand i længere tid, er det vigtigt at holde øje med pH-værdien. Kloren virker, når pH-værdien er mellem 7,0 og 7,4.PH-værdien må hverken være for lav eller for høj. Rengøringen af vildmarksbadet er nemt og hurtigt. Hvis du har mobile bænke, er det en smule nemmere at gøre rent.\nTilbehør til vildmarksbad og badetønder\nVi tilbyder et stort udvalg af tilbehør til dit vildmarksbad. Om du mangler låg, trappe, lys, bobble system, filteranlæg eller kemikalier, har vi det til dig. På mange af vores produkter, følger der i forvejen noget tilbehør med.\nEt låg kan beskyttet dit vildmarksbad for blade og andet skidt, samt holde på varmen. Et låg er især fordelagtigt, ved køb af vildmarksbad med elvarme. Filteranlægget og kemikalierne renser og filtrere dit vildmarksbad, så det er lækkert at sidde i hele tiden. Du kan desuden installere LED lys, så vildmarksbadet bliver oplyst. De kan både monteres på og i vildmarksbadet. Du kan endda få nogle af LED lysene i forskellige farver og nuancer. På denne måde bliver det hyggeligt og romantisk at f.eks. sidde i vildmarksbadet om aftenen.\nVildmarksbad, hot tub, finsk bad, udendørs spa m.fl.\nKært barn har mange navne. Det bliver kaldt mange navne, som f.eks. det engelske ord hot tub, som over de seneste år, har fundet vejen til Danmark. Desuden bliver det også kaldt udebad, finsk bad, udendørs spa eller udendørs badekar. Så fortvivl ikke hvis du ikke har hørt navnet vildmarksbad før, da det bliver kaldt meget andet.\nVi har ofte gode tilbud på vores vildmarksbad\nEt vildmarksbad er en relativt stor investering. Det er på ingen måde et impulskøb. Mange sparer op i lang tid, før de har råd til at forsøde tilværelsen med et vildmarksbad.\nHvis man er på jagt efter et vildmarksbad, bør man tjekke vores tilbudssektion ofte, da vi jævnligt har rigtig gode tilbud på vildmarksbade i netop denne sektion.\nDa et vildmarksbad er en relativ stor investering, kan man spare flere tusinde kroner ved at købe vildmarksbadet på tilbud.\nDe vildmarksbade, man finder i tilbudssektionen, er yderst billige. Man skal huske på, at vores priser i forvejen er yderst konkurrencedygtige, så når der bliver slået yderligere et par tusinde kroner af prisen på et af vores vildmarksbade, så kan det efterhånden betegnes som et decideret røverkøb.\nEr du nysgerrig på, om vi har et vildmarksbad på tilbud lige nu? Tjek tilbudssektionen her.


Guest House Josipović i Korenica til Bedste Pris-garanti | Agoda.com\n9. Gardijske Brigade 11, Korenica, Korenica, Kroatien, 53230 - Se på kort\n"The owners go out of their way to make you feel welcome. Eve..."\nMere om Guest House Josipović\nMed en praktisk beliggenhed i Korenica er Holiday Home Iva et fremragende udgangspunkt for at gå på opdagelse i denne livlige by. Herfra har gæster glæde af nem adgang til alt, hvad denne livlige by kan tilbyde. Med sin praktiske beliggenhed tilbyder dette hotel nem adgang til byens vigtigste seværdigheder.\nNyd et væld af uforlignelige servicetilbud og bekvemmeligheder på dette hotel i Korenica. Dette hotels bedste faciliteter omfatter lufthavnstransport, grillfaciliteter, transportservice, rygeområde, delt stue-/tv-område.\nAlle hotellets værelser er indrettede med betænksomme bekvemmeligheder som garanti for uforlignelig komfort. Desuden sikrer hotellets væld af fritidstilbud, at du har rigeligt at foretage dig under dit ophold. Nyd uforlignelig service og en i sandhed prestigefyldt placering på Holiday Home Iva.\nAlle slags rejsende (85) Par (30) Rejsende alene (1) Familie med små børn (22) Familie med store børn (13) Gruppe (22)


Det klæder byrødderne at slå koldt havnevand i blodet\n13/03/2022 KL. 07:30\nEfter en høringsproces som den, der netop er afsluttet, om udvidelsen af Aarhus Havn, er det vigtigt, at folk også oplever, at deres bidrag bliver taget alvorligt.\nPå den gode side af 1.400 høringssvar. En høringsfrist, der måtte forlænges, efter at kommunens system gik ned. En række borgermøder og en offentlig debat på de helt høje nagler med beskyldninger om misinformation og mere til.\nDe seneste ugers proces om en udvidelse af Aarhus Havn har været … Skal vi bruge en positivt ladet vending og kalde den levende?\nFredag udløb høringsfristen – så langt, så godt. Men debatten om det enorme projekt, der i sin nuværende form står til at inddrage 100 hektar af Aarhus Bugt, er selvsagt ikke slut. Og det er arbejdet med at nå frem til en velbegrundet og velovervejet endelig beslutning heller ikke. Så langtfra, faktisk, må man forstå på byrødder fra flere partier.\nBåde Venstre, Socialdemokratiet og De Radikale lægger således op til, at den politiske behandling af det enorme materiale, som nu er kommet kommunen i hænde, må forlænges ud over tiden frem til den 4. juni, som det ellers er skitseret på kommunens lokalplan-portal.\nEfter massiv kritik og 1.450 høringssvar: Venstre vil udskyde endelig beslutning om havneudvidelse til alternative forslag er afdækket\n»Med de mange høringssvar vil min anbefaling være, at vi forlænger den tremåneders periode, der er afsat til det her, så vi får afdækket alle spørgsmål i den her sag. Vi skal ikke lave en forhastet konklusion, og min bekymring kan være, at vi ikke kan nå at kvalificere alle de her spørgsmål på tre måneder,« som Gert Bjerregaard, teknisk ordfører for Venstre, udtalte til JP Aarhus fredag.\nBjerregaard taler om, at man skal afdække »en række alternative forslag«. Socialdemokratiets Steffen Wich kvitterer for aarhusianernes store interesse for og engagement i sagen og konstaterer, at »det allervigtigste er en grundig og ikke en hurtig behandling«. Og hos De Radikale siger teknisk ordfører Metin Aydin: »Det forslag, der ligger nu, dur ikke, og hvis et andet projekt er bedre, skal vi bruge tid og penge på at få det undersøgt.«\nHvilken løsning der er den rette, behovet for en udvidelse af Aarhus Havn til at begynde med og vægtningen mellem natur og bebudet vækst kan der være mange holdninger til. Men set fra min stol kan der i hvert fald ingen tvivl være om det fornuftige i netop at gå grundigt til værks i en sag som denne.\nNår så mange aarhusianere har blandet sig i debatten om udvidelsen af Aarhus Havn, når Arla, Salling Group, Rudolf Steiner-Skolen, enkeltpersoner og flere til f.eks. italesætter betydningen af udsigten over bugten og sammenhængen mellem natur og by, er det vigtigt, at der bliver lyttet.\nDermed ikke sagt, at alle modstandere skal føjes, men det er afgørende for oplevelsen af den samlede proces, at folk fornemmer, at deres bidrag bliver taget alvorligt. Et godt første skridt her vil netop være at sikre og forsikre om, at en skelsættende beslutning som denne ikke bliver hastet igennem.\nI et debatindlæg i JP Aarhus lørdag går havnedirektør Thomas Haber Borch i rette med mange af de mennesker, som har afgivet kritiske høringssvar og bl.a. skrevet om, at udvidelsen »ødelægger miljøet«. Det er ikke tilfældet, fastholder havnedirektøren med henvisning til Cowis miljøkonsekvensrapport, som kritikere af havneudvidelsen omvendt har angrebet.\n»Tilsyneladende er sandheden både et offer i krig og i offentlige høringer i Danmark,« skriver Thomas Haber Borch.\nHavnedirektør efter høring om udvidelse af Aarhus Havn: Misinformation er giftigt slam\nLur mig, om ikke der sidder folk på den anden fløj i debatten og har de samme tanker, men med omvendt fortegn.\nDet er hårde ord om en demokratisk proces i en stor sag, som rækker langt ud i Aarhus’ fremtid. Derfor klæder det byrødderne at slå koldt havnevand i blodet.\nKommentar: Set fra Aarhus Byudvikling i Aarhus Aarhus Havn


Sushiwa, Horsham - Restaurantanmeldelser - TripAdvisor\nNr. 12 af 44 Restauranter i Horsham\nEn almindelig! Jeg elsker den salatdressing!\nFremragende specielle boller og salatdressing. Altid forudsigeligt godt måltid med behageligt personale. Men det er den bedste sushi sted mangler atmosfære i området. For værdi gå til bento box.\nGik her til frokost\nMenuen var lille og ingen buffet tilbuddene, det var en meget lille liste over dette, og at at vælge fra menuen og hvad de havde, var i bedste fald gennemsnitlig.\nNyt og Godt og Egne drikkevarer\nDette sted er et af kun et par forretninger i et nyt strip mall område. Stedet er ny med blot et par borde og et lille sushi bar, med en smule plads til at vokse. De har to kokke og det ser ud til at...være familieejet. Jeg havde fremragende sushi, som er min livret forresten! Den eneste ulempe er, at de serverer ikke alkohol, men det er en Egne drikkevarer. Havde jeg vidst jeg ville have været bedre forberedt, så jeg kan godt lide hvidvin eller skyld med min sushi.Mere\nGod specielle boller, men alt for mange har friturestegt ingredienser\nFor mig sushi betyder rå, men for mig, alt for mange af de specielle ruller er deep fried rejer eller nogle andre tilberedt mad.\nFantastisk Sushi. Anbefales\nFørste besøg på denne restaurant i et helt nyt indkøbscenter. Indretning og udseende restaurant er meget fint og rent. Sushi og Maki er friske og gjorde til perfektion - jeg tror, det er den bedste, jeg nogensinde har haft i en meget lang tid. Grøn...og sort te var gratis (ikke sikker på at det var normalt) og smagte meget godt. Min datter kommenterede, at den grønne te var enestående. Priserne var meget rimelige priser for en sushi-restaurant. Betjeningen var venlig, hurtige og professionelle. Kan varmt anbefales, hvis du er i området, også selvom du ikke er det. En rigtig god start for en ny forretning.Mere\nSå glad for Sushi genåbner!\nVi elsker dette Egne drikkevarer sushi restaurant, og vi er glade for de endelig genåbnede efter deres renovering. Maden og servicen er konsekvent meget godt, og stemningen er god.\nRigtig god lokal/lille resturant\nDenne plads er der i øjeblikket er for det meste tomme indkøbscenter med en masse parkering. Mens vi var der en masse mennesker, men de fik mad ud af udsøgt nydelse er i sushi. Sushiwa har en masse ting, du ikke kan finde på andre...steder, ligesom Uni (når på lager) og kammuslinger. Det er ikke meget fælles elementer især ude i forstaden. Den sushi tog sig tid til at blive lavet selv med dette at være en lille restaurant. Normalt ville jeg sige, at dette er for dårligt, men jeg tror, at den tid, det tog at lave afspejler på den kvalitet af produktet. Tiden værd.Mere\nMin favorit i Nakskov område\nVi havde fået frokost og middag, og take-out og er aldrig blevet skuffet. Servicen er altid venlig og effektiv, og maden er altid frisk og lækker.\nFantastisk lille sushi sted. Ruller er en perfekt størrelse og elsker kombi platter til frokost. Også en fantastisk egne drikkevarer til at bringe en dato. Personalet er meget flinke og imødekommende.\nMin datter og jeg er sket ved Sushiwa fordi det er i vores lokalområde. Maden og servicen var fremragende. Stemningen er søde og sushi var frisk og lækker. Den gyoza var lækkert! De har en fantastisk menu udvalg.\nFå hurtige svar fra personale og tidligere besøgende på Sushiwa.\nReservationer, Barnestole til rådighed, Handikapvenlig, Takeaway, Tjenerstab, Parkering til rådighed, Gratis parkeringsplads, Accepterer American Express, Accepterer MasterCard, Accepterer Visa, Gratis wi-fi, Accepterer Discover, Siddepladser, Tager imod kreditkort\nAdresse: 575 Horsham Rd, Unit C-25, Horsham, PA 19044-1741\nTelefonnummer: +1 215-773-8003