EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR EM DISCUSSÃO - Trabalho Escolar -\nTrabalho Escolar: EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR EM DISCUSSÃO. Pesquise 804.000+ trabalhos acadêmicos\nPor: • 25/5/2013 • 9.491 Palavras (38 Páginas) • 902 Visualizações\nFabiano Batista de Carvalho\nOrientadora: Michele Pereira de Souza da Fonseca\nO Trabalho de Conclusão do Curso: Educação Física No Ensino Médio: uma perspectiva interdisciplinar em discussão.\nelaborado por: Fabiano Batista de Carvalho\ne aprovado pelo professor responsável pelo R.C.C., professor orientador e professor convidado foi aceito pela Escola de Educação Física e Desportos como requisito parcial à obtenção do grau de:\nResponsável pelo R.C.C.:\nAos meus pais, por todo o amor e apoio incondicional, anos de dedicação, para que eu conseguisse chegar até este momento. A vocês devo tudo que sou hoje como ser humano, pois sempre me ensinaram muito mais com atitudes do que com palavras, sendo assim a forma na qual meu caráter foi moldado. Sei que não há como retribuí-los de maneira proporcional a tudo o que de vocês já recebi, mas quero que saibam que lutarei para chegar o mais próximo possível disso.\nDe maneira especial, gostaria de agradecer àquela que foi muito mais que uma orientadora, mas poderia descrevê-la como o maior exemplo profissional em que me espelho. MUITO OBRIGADO Michele Pereira de Souza da Fonseca, sua dedicação, paciência e preocupação jamais serão esquecidos por mim e tenho certeza que por todos que tem o privilégio de conhecê-la. Obrigado por tudo.\nDedico este trabalho aos meus pais João Batista de Carvalho e Dalva Rezende de Carvalho, sou grato por vocês terem me ajudado nos momentos mais difíceis da minha vida. Guardarei para sempre a lembrança de nossos momentos juntos.\nTítulo: Educação Física No Ensino Médio: uma perspectiva interdisciplinar em discussão\nAutoria: Fabiano Batista de Carvalho\nOrientador(a): Michele Pereira de Souza da Fonseca\nEsta pesquisa tem como objetivo geral investigar qual o papel da educação física no ensino médio na percepção dos alunos, professores de educação física e professores curriculares. Como objetivos específicos, intencionamos investigar se há aplicação da interdisciplinaridade no ensino médio contemplando as aulas de educação física, e verificar se essa aplicação é útil para o vestibular e discutir se é válida essa aplicação interdisciplinar nas aulas de educação física. Como referencial teórico, nos apoiamos em Carlos (2007), Darido et al. (1999) e Batista & Dacosta (2004). Esta é uma pesquisa qualitativa, pois busca apresentar as percepções dos respondentes. Assim, os sujeitos pesquisados foram 10 professores de educação física, 19 professores curriculares e 95 alunos de uma escola técnica pública do Estado do Rio de Janeiro. O instrumento de coleta de dados escolhido foi o questionário. Com relação aos professores pesquisados, concluímos que não há um trabalho em conjunto( entre os professores de educação física ou entre os de educação física e os professores das disciplinas curriculares); com relação aos alunos, percebemos que o interesse pelas aulas variam de acordo com o posicionamento dos professores nas aulas apresentadas, isto é, se os professores apresentam uma proposta de aula diferente do que é corriqueiro desperta um maior interesse nas aulas, porém os alunos não mostram interesse se as aulas que são enfadonhas. Apontamos que as aulas de educação física tem que possuir um caráter diferenciado, isto é, não cair na rotina da repetição; nesse sentido a aplicação da interdisciplinaridade poderia ter um valor de contribuição, fazendo com que os alunos tenham um despertar de interesses pelas aulas de educação física com outra visão a que não seja de praticar esportes. Assim, com aulas planejadas em conjunto e atrativas, evitaria a evasão nas aulas de educação física durante o ano que eles farão o vestibular, e tais as aulas poderiam também contribuir para este fim.\n2 REFERENCIAL TEÓRICO...........................................................................9\n4 ANALISE E DISCUSSÃO DOS DADOS....................................................17\n4.1 Professores de Educação Físicas...........................................................17\n4.2 Professores Curriculares.........................................................................27\n4.3 Percepções dos Alunos..........................................................................39\nAtualmente, muito se questiona sobre uma possível abordagem da interdisciplinaridade para atender os alunos do ensino médio, especialmente por conta do vestibular. Tal procedimento seria um modo de tornar a aprendizagem mais significativa? E como fica a questão da disciplina Educação Física nesse caso? Há de fato evasão de alunos das aulas de educação física no ensino médio, por conta da grande atenção voltada ao vestibular?\nDarido (1999) explica que a realização profissional perante a sociedade é retratada através do vestibular. Outros fatos que a autora aponta para deixar a educação física em segundo plano é a “desvalorização dos componentes curriculares perante as demais disciplinas, principalmente, em face ao vestibular e a facilidade de dispensa.” (p.7)\nA educação física escolar é um componente curricular obrigatório na educação básica, que abrange e educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Dessa forma é interessante investigar como tal disciplina é vista pelos alunos e professores, especificamente do ensino médio, pois desenvolvem-se inúmeros questionamentos para os conteúdos a serem aplicados na educação física escolar nessa fase escolar, produzindo uma dúvida do que ser aplicado: conteúdos específicos ou conteúdos de formação interdisciplinar.\nUma questão então se instaura: qual o papel da educação física no ensino médio? Há possibilidade de trabalhar de forma interdisciplinar?\nNesse sentido, o objetivo geral dessa pesquisa é investigar qual o papel da educação física no ensino médio na percepção dos alunos, professores de educação física e professores curriculares. Para atender tal objetivo geral, traçamos objetivos específicos:\n Investigar se há aplicação da interdisciplinaridade no ensino médio contemplando as aulas de educação física.\n Verificar se essa aplicação é útil para o vestibular e discutir se é válida essa aplicação interdisciplinar nas aulas de educação física.\nO tema abordado nessa pesquisa se justifica, pois, segundo a Lei De Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (9394 /1996) mesmo com as aulas de educação física sendo obrigatórias na Educação Básica, nos termos da lei, há uma grande evasão principalmente do terceiro ano, dos turnos manhã e tarde das aulas de educação física, para se dedicarem ao vestibular. Dessa forma, nos inquieta pesquisar como se dá tal situação pesquisando uma escola técnica, localizada no município do Rio de Janeiro.\nCom uma maior ênfase, essa forma de aplicação de ensino surgiu em meados dos anos 60 na França e na Itália para atender reivindicações estudantis, de forma a atender as questões de ordem social, política e econômica de época, pois esses problemas não poderiam ser resolvidos somente por uma disciplina ou uma área de saber. (IVANA FAZENDA 1994, APUD CARLOS, 2007)\n“Estar vivo é, sobretudo estar aprendendo. Mas há diferentes saberes no mundo em que vivemos e há também múltiplos itinerários para sorvê-los”. (SOARES, 1996, p.1 grifo meu). Assim, a escola é o ponto de partida para obtenção desses saberes e é através dela que podemos nos aprofundar nos rumos a serem tomados, pois há uma diversidade entre os alunos que nela chegam, onde cada um possui um conhecimento prévio; Bourdieu (1998) define esse conhecimento como “Capital Cultural”.\nToda área profissional possui sua especificidade para atender a sociedade, e a educação física não foge a esse conceito, onde seu campo é o corpo em movimento, diluindo por várias vertentes, mas o presente trabalho irá direcionar-se para a especificidade da educação física na escola.\nDarido (1999) ressalta que o ensino médio vem sofrendo constantes mudanças, porém ainda com reflexos dos impactos das reformas ocorridas na década de 60, que empregava ao ensino médio, caráter de formação técnico de nível médio ou de ensino preparatório para a universidade.\nAinda a autora contextualiza que com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN (9394 /1996) devolve ao ensino médio as características holísticas, dando aos conhecimentos interdisciplinares uma maior ênfase do que os específicos; gerando, assim, possibilidades para uma educação mais abrangente, onde suas vivências não sejam restringidas a uma formação especifica, mais sim, de forma que o aluno possa ter um ramo mais aberto de formação.\nEm sua especificidade, a educação física escolar não pode se restringir a aplicações de praticas esportivas, jogos, lutas e ginásticas. No ensino médio os alunos trazem consigo uma vivencia dessas praticas do ensino fundamental, pois se nessas forem positivas, os alunos aderem a ela novamente; por outro lado se forem negativas eles passam a optar pela dispensa. Com isso, o ensino médio não pode ser uma mera repetição mais aprofundada do ensino fundamental, e sim um ensino que possa gerar para os alunos novos desafios. Assim o papel do professor da educação física, do ensino médio se torna mais importante na estrutura educacional da escolar.\nA educação física escolar é um instrumento educacional que no ensino médio deve gerar uma compreensão além das ações do corpo e contextos esportivos, no contexto sócio-cultural dos alunos. Darido (1999) define que o esporte é a pratica principal do ensino médio, porém a educação física escolar pode e deve estabelecer conhecimentos diversos da educação; conhecimentos esses que propiciem aos alunos um maior repertório cultural. Dessa forma, as propostas pedagógicas das escolas tendem a serem direcionadas a partir de uma\nproposta crítico-superadora, baseando-se nos escritos do Coletivo de Autores (1992)\nComo essa escola pesquisada busca qualificar os alunos profissionalmente para atender o mercado de trabalho, uma questão se instaura: será que os alunos vêem as aulas de Educação Física como uma área que possa proporcionar a eles um conhecimento importante? Ou será que a veem como um momento de fazer atividade lúdica, esportivas somente como fins recreativos, sem relação como o seu dia-a-dia escolar?\nO currículo apresentado pela escola técnica visa um ensino formal, não critico e de conhecimento técnico, gerando um currículo conservador. Mesmo com o objetivo profissionalizante, não necessariamente a escola tem que possuir um currículo conservador, podendo abrir o ensino para novos horizontes.\nO currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 28)\nComo a Educação Física possui uma área que abrange um vasto campo cultural, seja corporal ou educacional, teórico ou pratico, os professores de educação física podem através de planejamentos desenvolvem conteúdos que atraiam os alunos para aula de Educação Física, despertando um interesse nos alunos em aprender de forma menos tradicional, a de dentro das classes.\nEsses conteúdos têm que atender as necessidades dos adolescentes, porém, sempre buscando um objetivo maior “produzir conhecimento”,\n“Conhecimento também é bastante citado enquanto função de Educação Física para o ensino médio”. (VERENGUER ET AL, 1995, p.3).\nEsses conteúdos podem e devem ser mais que só o se movimentar; a tarefa da Educação Física é proporcionar aos alunos uma vivência de conhecimento e informações diversas.\nContudo, além da falta de conteúdos de forma única para atender toda a escola, recai o desinteresse do professor em criar novos planejamentos que possa atender cada grupo de alunos, pela falta de material disponível na escola, uma visão restrita ao esporte. Com isso, ficam restritos em aplicar os chamados esportes tradicionais.\nA meu ver, os aspectos mais importantes para que se possa desenvolver uma aula de qualidade, não fica sublinhada nos materiais e sim nos conteúdos a serem trabalhados e qual o objetivo deles. Outro aspecto é o motivacional, tanto do professor em estar presente nas aulas com um planejamento adequado para tal, como os dos alunos em estarem participando e adquirindo conhecimentos, porém, não é requisito a falta de material para que junto a esses esportes eles não possam trabalhar outros conteúdos que não seja o esportivo.\nArantes (2005) explica que os alunos nessa fase de adolescência são capazes de realizar suposições, formular hipóteses, criar e criticar; com isso, seu pensar não se limita aos muros das escolas. Isto representa que os alunos podem recolher informações, constituir opiniões a partir de apontamentos ou noticias de vários lugares. Assim seu campo de relações e de conhecimento amplia-se, favorecendo seu desempenho no decorrer da vida. É através desse raciocino que os alunos do ensino médio buscam outros interesses de aprendizados, como\nquestões políticas, questões econômica, questões de filosofia e tópicos relacionadas às religiões.\nMesmo a escola tendo um Plano Político Pedagógico – PPP - que visa atender o mercado de trabalho, é preciso que os professores ofereçam aos seus alunos uma formação mais ampla, onde os qualifiquem de uma forma geral.\nNo caso da Educação Física, os professores não podem ficar restritos a prática sem um objetivo definido e claro para os alunos e sim mesclar prática com a teoria, de forma a esclarecer o porquê do fazer.\nA Interdisciplinaridade pode ser o elo de conjugar essas teorias com as praticas nas aulas de Educação Física Escolar, porém esse conjugar de saberes vai além de cruzamentos de informações entre as disciplinas e sim educar através de tudo que já se possui de conhecimento adquirido ao longo da vida. O objetivo dessa metodologia, segundo Casimiro (2001), também é bem mais profundo do que procurar interconexões entre as diversas disciplinas, pois ela serve para "dar visibilidade e movimento ao talento escondido que existe em cada um de nós". (p.1)\nO mais importante é esclarecer aos professores que ao estabelecer a interdisciplinaridade como a metodologia de trabalho no desenvolvimento do currículo escolar, não quer dizer que vai renunciar as disciplinas e nem formar professores com “pluri-especialização”, pois a complexidade de administrar vários conteúdos ao mesmo tempo pode ser superficial para a aprendizagem. Daí a necessidade de um trabalho de equipe realmente em conjunto. (FUNDAÇÃO DARCY RIBEIRO, 2011)\nO documento acima citado ainda complementa, definindo que a interdisciplinaridade é uma proposição que abrange muitos aspectos mais habituado para o corpo docente em sua tarefa, mas não privado. Interdisciplinaridade torna real o modo de interagir com o mundo. Assim se formos capazes de compreende-la e fazer ideia das varias consequências que se realizam ao analisar um acontecimento, “um aspecto da natureza, isto é, o fenômeno dimensão social, natural ou cultural, somos capazes de ver e entender o mundo de forma holística, em sua rede infinita de relações, em sua complexidade”. (p.3)\nA presente pesquisa foi realizada em um modelo teórica-empírica (PTE), pois se deu através da revisão de literatura e de pesquisa de campo. É, portanto, uma pesquisa qualitativa, pois busca apresentar as percepções dos respondentes. Assim, os sujeitos pesquisados foram professores de educação física, professores curriculares e alunos. O instrumento de coleta de dados escolhido foi o questionário.\nTrês modelos de questionários foram confeccionados e foram voltados para cada grupo pesquisado; a apresentação e o recolhimento do questionário fizeram-se junto aos professores e alunos de forma direta, apresentando um pedido de autorização junto aos professores e a direção pedagógica da escola para que durante alguns minutos do decorrer das aulas o questionário pudesse ser respondido. Todos os respondentes são parte de uma escola da rede pública do Estado do Rio de Janeiro.\nAo todo foram respondidos 124 questionários, sendo 10 respondidos pelos professores de educação física, 95 alunos, sendo 39 do 3º ano, 19 do 2º ano e 37 do 1º ano e 19 professores das disciplinas curriculares sendo: 3 professores (1 de biologia, 1 de espanhol e 1 de língua portuguesa), 1 professor (de eletrônica), 2 professores (1 de história e 1 de geografia), 13 professores (1 de inglês , 1 de história, 2 de língua portuguesa, 1 de geografia , 1 de literatura, 2 de física, 4 de matemática, 1 de eletrônica e eletricidade).\nO instrumento utilizado para coleta de dados (questionário) direcionados a cada grupo alvo da pesquisa, foi validado por 2 professores especialistas nessa\nárea, onde supervisionaram e validaram os questionários, fazendo com que fossem adequados aos objetivos propostos a pesquisa.\nSegundo Lüdorf (2004) empregar uma coleta de dados a uma pesquisa, requer um planejamento cuidadoso para evitar erros que possa causar uma série de transtornos, assim aproveitando o máximo do trabalho e do tempo. A aplicação do questionário se dá por atender as expectativas dos objetivos e assim evitar os transtornos no decorrer da pesquisa.\n4.1 Professores de Educação Física\nNo levantamento de dados feito junto aos professores de Educação Física foi constatado que dos 10 professores da instituição, 5 responderam ao questionário, sendo 4 do sexo masculino e 1 do sexo feminino.\nPara apresentar os dados, classificaremos os participantes de acordo com o tempo de atuação na escola e a idade de forma crescente numeramos-os em respondentes 1,2,3....(Professor REF1, REF2, REF3...) Dentre eles:\nA média de idade entre os entrevistados é de 49 anos. Notamos que a maioria dos professores pesquisados tem experiência na área, visto que 1 está entre 2 e 4 anos lecionando na escola, 2 estão entre 5 e 8 anos e outros 2 estão há mais de 9 anos na escola.\nPerguntamos aos professores qual é o papel da disciplina Educação Física na escola, e observamos três vertentes apresentadas pelos professores.\nA vertente apresentada por três dos cincos professores (REF2, REF3 e REF4) apontam, que em suas concepções a Educação Física tem uma filosofia de socialização e manutenção da saúde. Os professores descrevem como:\n“Interação dos alunos das 3 séries do ensino médio, ensinar a ter compromisso respeitar regras , os colegas.” (Professor REF2)\n“Representar um elemento importante no aspecto de socialização, formativo de caráter e na manutenção da saúde.” (Professor REF3)\n“Atuar na construção da cidadania do futuro técnico.” (Professor REF4)\nPela escola ter um caráter de formação técnica, as respostas destes professores se apoiam no contexto de que a escola possui uma função de formar futuros técnicos para o mercado de trabalho, assim deixando profissionais saudáveis e sociáveis. Estas visões dos professores apresentam uma limitação da Educação Física Escolar, seja ela em qualquer instituição de ensino. A função pedagógica da Educação Física citadas pelos professores está longe da perspectiva educacional de que ela possa ter. Machado et al (2010) ilustra o papel que a Educação Física escolar tem que possuir e de como que ela é vista pelo grupo pedagógico.\n[...] O problema, contudo, reside no fato de que, em momento algum, essa cobrança esteve voltada para a função pedagógica que a disciplina (como um componente curricular com conteúdo/saber a ser ensinado) deveria cumprir. No máximo, o que se ouvia, por parte da equipe pedagógica, eram frases do tipo: “A EF está na escola para somar, para auxiliar no trabalho da escola, seja na questão disciplinar, do comportamento” ( diário de campo). Ou seja, notamos que a escola possui uma visão da função pedagógica da EF muito distante da perspectiva que a entende como um componente curricular que produz saber a ser transmitido / tematizado e que se configura naquilo que se tem denominado cultura corporal de movimento [...]. ( p.139)\nEssa visão se remete ao início do século XX, como Vago (1999) relata que a escola possuía o simples trabalho de ensinar as quatro operações e as primeiras letras, com isso a cultura e o conhecimento do professor com a cultura do aluno misturavam-se, desenvolvendo-se um ciclo sem ambições de mudar hábitos, comportamentos e valores dos alunos.\nAo contrário dos professores REF2, REF3, e REF4, o professor REF1, destaca que o papel da Educação Física na escola é meramente um elemento curricular.\n“Apenas o de compor a grade curricular segundo as exigências da lei.” (Professor REF 1)\nNa escola onde foram recolhidos os dados para a pesquisa, a educação física apresenta-se como componentes extracurriculares, onde cada professor dessa disciplina fica a cargo de uma modalidade esportiva ou cultural – como teatro, musica e lutas, por exemplo – e o aluno escolhe uma dessas atividades para realizar. Apontamos que esta é uma classificação errônea, pois a educação física escolar é obrigatória na Educação Básica, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (BRASIL, 1996)\nSegundo a citada lei, modificada pela lei nº 10328, de dezembro de 2001, a Educação Física é um componente curricular obrigatório na Educação Básica. Nesse sentido, a Educação Física nas instituições de ensino, não pode apresentar mais a função de simplesmente compor a grade curricular; seu papel como disciplina escolar vai além, ela tem que propor um papel de disciplina construtora de conhecimento e saber dentro da sociedade.\nOs Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN‟s (BRASIL, 2000) identificam uma base de auxílio para o que pode ser tal disciplina para o ensino médio, onde os jovens terão que possuir uma formação que possam enfrentar a vida adulta, com isso propõe um currículo baseado no domínio de competências básicas e não no acúmulo de informações.\nDestacando outra vertente do papel da Educação Física na escola, o professor REF5, resume que tal papel é simplesmente esportivo, onde são aplicados diversos tipos de esportes aos alunos no decorrer do ano letivo.\n“É desenvolvida fundamentalmente como uma disciplina voltada ao aprendizado das atividades esportivas.” (Professor REF 5)\nO esporte é um dos vários conteúdos que podem ser trabalhados na educação física escolar. A lei propõe que o desporto possa ser direcionado nas escolas, porém com o intuído educativo e não só de rendimento desportivos como muitos professores trabalham em suas aulas.\nA LDBEN, em seu artigo 27º, define que o desporto na escola tem que possuir um caráter educacional, com conteúdos curriculares observando as seguintes diretrizes como expõe o INCISO IV: “promoção do desporto educacional e apoio às práticas desportivas não formais.” Já no artigo 35º, emprega que no ensino médio tem a finalidade de, de acordo com INCISO IV: “a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionados a teoria com a prática, no ensino de cada disciplina”.\nIsto significa que as aulas de Educação Física não poderiam ficar atreladas só as práticas, ela tem que compor o conhecimento teórico em seu conteúdo. Como registra na apresentação dos PCN‟s por Ruy Leite Berger Filho (BRASIL, 2000) que o ensino médio busca “dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualização; evitar a compartimentalização, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocínio e a capacidade de aprender.”(p. 2).\nPerguntamos aos professores de Educação Física como eles avaliam a participação dos alunos no ensino médio em suas aulas. 4 professores avaliaram que a participação é de regular a boa, com os alunos interessados e com grande participação.\n“A participação é grande.” (Professor REF 2)\n“Avalio que existe um bom interesse.” (Professor REF 3)\n“A maioria se interessa e participa.” (Professor REF 4)\nUm dos professores (REF1) contrariamente relata a falta de interesse dos alunos com a Educação Física, voltando todos os seus propósitos para outras disciplinas. Ele ainda faz destaques com relação à frequência, horários e avaliações feitas com os alunos, os três elementos são interligados para que ocorra uma aula e ela seja produtiva, mas na escola, segundo o professor, esses elementos somente aumentam a repudia da maioria dos alunos em relação à disciplina.\nO professor relata que há uma baixa frequência dos alunos em suas aulas por motivos das aulas serem extracurriculares, isto é, fora do horário da grade. Com isso cria-se um ciclo, entre horário – frequência - avaliação, onde o horário estipulado não agrada aos alunos, fazendo com que não frequentem as aulas, gerando para o professor um transtorno na sequência do conteúdo e avaliações.\n“Há uma desvalorização por parte dos alunos em relação ao comprometimento comparando com as outras disciplinas do curso técnico. Os alunos que conseguem se inscrever no seu esporte de interesse a frequência é boa (Ex: futsal p/os meninos); quando há o desinteresse pela modalidade a freqüência é irregular e esporádica na maioria dos casos. Estão desacostumados o/as avaliações teóricas e práticas e a cobrança da frequência para compor sua nota.” ( Professor REF 1)\nQuestionamos aos professores sobre o objetivo da Educação Física para o ensino médio. Podemos destacar que em suas respostas, os embasamentos de seus objetivos ficam no desenvolvimento das atividades físicas, visando à saúde, socialização e importância da autonomia.\nO objetivo da educação física para o ensino médio pela Lei n. 9.394/96 (BRASIL,1996) mostra que a escola, “tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores” (Art. 22). Com o surgimento das mudanças na lei de educação surgem novos objetivos para o ensino médio, disponibilizando uma nova formação básica, que possibilite ao indivíduo sua preparação para o vestibular e para o mercado de trabalho, não mais o profissionalizando, mas sim fazendo com que se ajuste a ele. (SANTOS & NISTA-PICOLO, 2011)\nAinda os autores descrevem que no ensino médio a educação física escolar é fortemente vinculada às praticas esportivas, pois a sociedade identifica que nessas estão vinculados os conteúdos das aulas e são as práticas aceitas pelos alunos. Podemos dizer que o esporte é sim um dos vários conteúdos de ensino, porém a educação física escolar não pode se restringir ao mero ato de ensinar as práticas esportivas que se destacam na sociedade criando uma busca da prática momentânea muito influenciada pelas mídias. Pelas palavras dos próprios professores e dos autores vemos essas limitações:\n“Proporcionar uma atividade física p/os adolescentes embasada Tb no conhecimento teórico que pudesse ser utilizada futuramente num contexto social de lazer e de adesão na vida adulta promovendo a sua saúde física e mental.” ( Professor REF 1)\n“Informar sobre a importância da ativ.física.” ( Professor REF 2)\n“Ser um agente na capacitação da socialização, no desenvolvimento do caráter e na aquisição da saúde.”( Professor REF 3)\n“Facilitar a aprendizagem das atividades físicas e ajudar.” ( Professor REF 4)\n“Mesmo prevalecendo os objetivos do aprendizado das atividades esportivas, paralelamente há uma busca pelo desenvolvimento crítico.” (Professor REF 5)\nSantos &Nista-Picolo, (2011) apontam que:\nOs resultados apresentados apontam o esporte relacionado aos seguintes temas: esporte e educação, que declara uma falta de compromisso por parte dos docentes; esporte e saúde, que se configura com equívocos conceituais; esporte e competição, que demonstra uma ênfase na prática seletiva; esporte como um aspecto cultural, visto como fundamental na contribuição à cultura da sociedade; esporte na perspectiva das modalidades tradicionais, definido como únicas perspectivas de prática pedagógica, esporte e inclusão, que revela a predominância das atividades exclusivas aos mais hábeis. (p.1)\nPerguntamos aos professores de educação física se da sua disciplina ajudam na preparação para o vestibular. A maioria das respostas coloca a educação física escolar como um meio de contribuir para o lazer, saúde, controle psicológico ou uma fuga das demais disciplinas.\nDestacando as respostas de dois respondentes REF 1 e REF 5:\n“Não. Com seus conteúdos não, mas contribui na medida em que serve como válvula de escape as pressões do concurso.” ( professor REF1)\n“Não. Pela falta de sistematização de conteúdos que atendam o vestibular.” (Professor REF5)\nAmbos relatam que os conteúdos da educação física escolar não fazem parte do vestibular, diretamente posso dizer que não fazem parte, porém indiretamente sim fazem parte. Pode se perguntar como assim? Como ensinar um sistema de defesa sem unir a matemática, com as figuras geométricas e a noção espacial? Como ensinar a história do futebol sem vincular ao contexto histórico da época que se originou esse esporte? Assim podemos observar que existem vários elementos de outras disciplinas que podem ser trabalhadas de forma a contribuir para o vestibular.\nDemonstramos com isso, que a escola não estimula trabalhos entre áreas de conhecimentos, pois a educação física escolar pode unir seus conteúdos com conteúdos de outras disciplinas, sem perder sua especificidade, construindo assim um conhecimento único entre áreas de maneira a ajudar na compreensão dos alunos.\nPerguntamos aos professores se há um trabalho em conjunto entre os professores de Educação Física e das outras disciplinas; combinando as respostas do quarto com o quinto questionamento podemos observar que temos nas respostas dos professores a posição da escola perante aos trabalhos entre as áreas, principalmente tratando-se da educação física escolar.\nTodos dos professores respondem que não tiveram nem um trabalho em conjunto com outra disciplina, onde a escola prioriza os cursos técnicos presente na instituição. Destacando se na resposta do professor REF1:\n“Não. Talvez por ser um lugar onde se prioriza o ensino técnico.” (Professor Respondente REF1)\nJá a resposta do professor REF4:\n“Não. Não há tempo disponível para esta interação.” (Professor REF 4)\nAssim pode-se verificar que para realizar um trabalho entre as áreas de modo a ter sucesso, todos na escola terão que se comprometer a fazer sua parte, para não cair em um ciclo de desculpas.\nO professor REF2 relata que nunca foi procurado por outro colega de outra disciplina para realizar um trabalho em conjunto, com isso podemos retomar o\nciclo de desculpa e perguntar-se ele não poderia realizar um trabalho que pudesse convidar um professor de outra disciplina para ser feito com os alunos.\nCompreendemos que a escola tem formação de caráter técnico, porém o ensino é mais abrangente do que só formar pessoas moldadas para o mercado de trabalho; nesse sentido, Darido (1999) explica que a própria lei de ensino busca uma formação completa para o indivíduo e que o currículo será dividido em três áreas (Saúde, Tecnológicas e Humanas) e todas de peso igual.\nO último questionamento realizado com os professores busca refletir se a interação entre as disciplinas ajudam/poderiam ajudar na preparação para o vestibular, dos cincos professores, quatro responderam que sim, cada um com um ponto de vista diferente, um deles respondeu que não contribui.\nAs respostas dos professores REF1, REF2, REF3, REF4, ficam atrelada num vasto caminho de conhecimento, onde cada um busca um ponto de relacionar a educação física escolar à outra forma de trabalho que viria a fazer os alunos passar no vestibular, porém não cabe em nossa pesquisa vir a criar uma nova de fazer com que os alunos sejam aprovados no vestibular e sim saber se a educação física escolar contribui no ensino, isto é, ajudar o aluno a criar, aprender e desenvolver seus conhecimentos em conjunto com os demais conhecimentos dele já adquiridos de forma que possa ser mais simples o aprendizado.\nPode-se destacar na resposta do professor REF1:\n“Sim. Se o planejamento fosse interdisciplinar e focasse este objetivo junto com as demais disciplinas.” ( Professor REF 1)\nAs duas palavras planejamento e objetivos, destacadas da resposta são os elos de toda a articulação para um ensino global entre as áreas, porém ambas tem que possuir um caráter que crie um desenvolvimento buscando a melhor forma de aprendizado, onde todos os professores possam ter sua disciplina em foco nas aulas. E a educação física escolar possa ajudar na visão pratica. Já que a escola possui um incentivo para as aulas técnicas, por que não uma aula de biologia e eletrônica na aula de vôlei, onde possa fazer analogias entre circuitos eletrônicos com nossas sinapses nervosas para chegar a um movimento do próprio vôlei.\n4.2 Professores Curriculares\nPara organização dos dados, os professores das disciplinas curriculares, foram classificados de acordo com as áreas Biomédica, Humana e Tecnológica. Todos os professores que responderam o questionário fazem parte do quadro do turno da tarde, em um total de 19 professores respondentes: 11 professores respondentes são do sexo feminino e 8 do sexo masculino. A média de idade dos professores fica em torno de 46 anos.\n3 professores (1 de biologia, 1 de espanhol e 1 de língua portuguesa) atuam menos de 1 ano na escola; 1 professor (de eletrônica) atua entre 2 e 4 anos na escola; 2 professores (1 de história e 1 de geografia) atuam entre 5 e 8 anos na escola; 13 professores (1 de inglês , 1 de história, 2 de língua portuguesa, 1 de geografia , 1 de literatura, 2 de física, 4 de matemática, 1 de eletrônica e eletricidade) atuam há mais de 9 anos na escola.\nPara apresentar os dados de forma organizada, numeramo-os em respondentes 1,2,3....(Professor Rc1, Rc2, Rc3...)\nQuestionamos os professores respondentes como eles percebem o papel da disciplina Educação Física no contexto desta instituição. Tais relatos dos professores curriculares aproximam-se da mesma realidade vista com os próprios professores de educação física. Essa visão da educação física mostrada pelos professores curriculares não estão erradas, porém são limitantes e condicionadas a um modismo de estereótipos que são direcionados a toda área da educação física, isto é, tanto na atuação escolar como na de fitness.\nPodem-se verificar nas palavras dos professores curriculares as definições que são dadas para a educação física, restringindo-se a ao rendimento, que não possui um objetivo além do corpo e do bem estar mental, sem produzir qualquer tipo de conhecimento durante as aulas e atividades:\n“Ajudar no desenvolvimento da habilidade motora, no poder de concentração, estimular o bem estar físico, a valorização dos diferentes desportos, manifestações folclóricas.” (Professor Rc 3)\n“O papel da disciplina Educação Física é aperfeiçoar o corpo + (sic) a mente para uma melhor aprendizagem na instituição.” (Professor Rc 10)\nNo caso de nossa pesquisa, vamos nos deter a educação física escolar, que é algo muito maior que simples manutenção da saúde, socialização, desenvolvimento de práticas esportivas e folclóricas ou meramente o cumprimento da lei vigente, como define a maioria dos professores. A educação física escolar tem que ser compreendida entre os docentes tanto da área como de outras, como uma disciplina portadora e criadora de conhecimentos. Essa é, a meu ver, a maior característica da educação física, pois os conhecimentos e aplicações geradas por ela possuem um vasto campo de atuação. Vago (1999) afirma que a educação física:\n[...] representa e procura constituir e praticar a escola como lugar de transmissão e produção de cultura, tempo social para uma formação humana ampla, campo de construção de uma cidadania emancipada. Os seres humanos, com suas possibilidades e carências, seus desejos e sonhos, sujeitos produtores de cultura e capazes de intervenção individual e coletiva, é que devem estar no centro das práticas escolares e, assim, do conjunto das práticas sociais (como na definição das políticas econômicas e socioculturais do país). (grifo meu) (p.9)\nNas respostas dos professores pudemos observar formas diferenciadas de ver a aplicação da educação física, classificando-a com relação à saúde e ao\nmercado de trabalho, para que com a prática eles tenham um melhor rendimento nas outras aulas ou no mercado de trabalho.\n“Contribuir para formação de cidadãos conscientes, Para o aprendizado do trabalho em equipe que será fundamental para a atividade do aluno no mercado de trabalho.” ( Professor Rc 7)\n“Conscientizar o aluno que ele pode levar uma vida mais saudável.” (Professor Rc 13)\nNesse sentido, Vago (1999) estrutura essa visão como um modo de atender o mercado, em um mundo capitalista e globalizado, onde a educação se encontra inserida e os interesses são moldados para atender primeiramente a economia, ficando para segundo plano os interesses educacionais, isto é, organizando currículos pedagógicos a que venha atender o mercado incluindo ou retirando disciplinas de acordo com as necessidades que o mercado apresenta, estruturando alunos para a inserção do mercado de trabalho.\nOs princípios que regem o mercado – eficácia, rendimento, seleção, resultado – devem também orientar as práticas escolares, habituando e conformando alunos (as) e professores (as) a eles. É o primado de uma “pedagogia da eficiência”, a “qualidade total” em educação escolar. Legitima-se o “deus-mercado”, agora mundializado, como centro das decisões de todas as naturezas (incluindo a educação escolar), submetendo o Estado e as pessoas a seus interesses e a suas necessidades. Há que se considerar as repercussões desse confronto no corpo de crianças, adolescentes e professores (as).( VAGO, 1999, p.9)\nPara dois professores, vêem a aplicação da educação física como um modo de tornar o aluno sociável durante as atividades realizadas nas aulas, para que os alunos possam frequentar as outras aulas de modo a respeitar as normas que a sociedade impõe como corretas, dentro e fora das escolas. Como podemos ver em seus relatos:\n“Acredito que seja a socialização, praticando na quadra conceitos de cidadania, como por exemplo, respeito ao próximo e espírito de equipe.” (Professor Rc 9)\n“Ajuda na socialização do aluno.”( Professor Rc 19)\nCinco professores possuem a visão da educação física escolar como uma aula onde os alunos apresentam-se para pratica de exercícios com fins meramente corriqueiros, isso é, o fazer por fazer, onde as atividades realizadas não têm um fundamento científico ou um objetivo que possa desenvolver além do corpo.\n“Para mim, é apenas uma oportunidade de praticarem alguma atividade física.” ( Professor Rc 2)\n“ Acho a EF (sic) importante p/o (sic) desenvolvimento das habilidades físicas e motoras que é algo importante p/o (sic) adolescente.” ( Professor Rc 6)\nEssa visão de que a educação física é uma mera disciplina de práticas esportiva ou de exercícios é muito impregnada na sociedade como um todo, porém essa visão só poderá ser superada através da disposição dos professores da área em mudar essa questão, Vago (1999) é bem categórico em suas palavras a respeito dessa visão:\nTambém é possível, ao meu juízo, identificar uso irresponsável da lei, como a descaracterização do ensino curricular de educação física, provocando o seu esvaziamento como disciplina do programa, no mesmo patamar que as demais. Exemplo disso é a sua transformação em lugar de treinamento esportivo, com desdobramento que considero danosos a seu ensino e aos alunos, e por isso merecem atenciosa reflexão. A perda da sua identidade como disciplina curricular – isto é, como portadora de um conhecimento a ser oferecido aos alunos – é o principal deles, do qual decorre seu alijamento das discussões que envolvem o conjunto das práticas escolares, que inviabiliza sua participação na formação dos alunos – torna-se um tempo para atraí-los. A educação física continuaria figurando no currículo da escola, mas desfigurada de seu caráter de área do conhecimento. (p.11)\nUm dos professores alega em sua resposta que a educação física na escola técnica é só para cumprir as exigências que a lei impõe que haja aulas.\n“Parte integrante do currículo básico do ensino médio, um dos núcleos articuladores de atividade extra-classe ( sic).” (Professor Rc 4)\nCom o surgimento da LDBEN foi estabelecida a obrigatoriedade da presença das aulas de educação física na Educação Básica (educação infantil, ensino fundamental e ensino médio), sendo facultativos no superior e noturno. Porém a falta de critérios para tal organização do ensino da educação física gerou interesses econômicos perante a interpretação da lei, fazendo com que a educação física ficasse em segundo plano para diminuir os custos com professores e materiais. Dados de Vago (1999) revelam que a maioria das escolas tem reduzido ao mínimo indispensável para o cumprimento da lei.\nQuatro professores alegam em não conhecer a educação física aplicada na escola. Vejamos nas palavras de dois professores:\n“Infelizmente o contato com os profissionais de educação física é muito pequeno. O que ñ (sic) me permite responder.”( Professor Rc 5)\n“Desconheço esta atividade” ( Professor Rc 12)\nEsse a meu ver é um problema grave nas escolas, pois a falta de comunicação entre as áreas (professores) defasa o entendimento das necessidades dos alunos de um modo geral. Vago (1999) relaciona a educação física a, “poder ser também tempo e lugar de investigação e problematização da história de alunos e alunas encarnados e presentes na escola”. (p.15), e isso não é reconhecido por alguns membros do corpo docente.\nAinda perguntamos aos respondentes, se no contexto desta instituição, há um trabalho em conjunto entre os professores que atuam nas disciplinas curriculares e os professores de educação física. Essa proposta de trabalhar as áreas em conjunto requer uma disposição de todos, tanto dos professores quanto dos alunos e uma ação importante para que o resultado seja positivo é o apoio da escola, porém também com atuação junto a eles.\nNos dados obtidos entre os 19 professores, um apóia o trabalho em conjunto, mas não relata se possui um trabalho ou se já fez. Dois afirmam que há trabalhos pontuais e eventuais entre o núcleo de história e o de educação física e os outros 16 afirmam que não há nenhum trabalho desta relação na escola envolvendo as suas áreas e a educação física.\nCom base na minha observação e nos dados coletados, podemos destacar um ponto principal para que não haja um trabalho desta natureza na escola, isso se dá pela falta de interesse de ambas as partes. Fica evidente que o comodismo das apresentações das aulas, tanto nas curriculares como nas de educação física se perpetuam ao longo dos anos e para que esse sistema mude, a atuação da gestão da escola junto aos professores é fundamental. As repostas dos 16 professores apontam para o descompromisso dos alunos perante a participação das aulas de educação física; não é uma cultura dos professores esse modelo de ensino; a escola não apresenta tempo hábil para desenvolver tal trabalho; as coordenações não possuem esta forma de trabalho na escola e dos 16 professores, 5 deles não sabem dizer por que não ha um trabalho em conjunto ou um direcionamento de ensino dentro dessa visão de trabalho.\nNas palavras dos professores, podemos classificá-las em falta de interesse em superar essas barreiras que o próprio ensino possa criar no decorrer dos anos. O cotidiano escolar tem que ser um local de produzir conhecimentos de forma a sensibilizar a prática educacional.\n[...] entendemos o ensino fundamental ( antigo 1º grau) como a porta de entrada para qualquer proposta mais ampla de democratização do acesso ao ensino, e que muitos problemas e questões estão encravadas neste nível de ensino, que embora seja denunciadas, estão longe de serem solucionadas. No entanto os males estruturais que afetam a sociedade brasileira e o ensino fundamental também atinge o ensino meio ( antigo 2º grau) com tanta ou maior intensidade (DARIDO et al , 1999, p.138)\nEsses problemas adquiridos são decorrentes de anos de desinvestimento (MACHADO ET AL, 2010) por parte das políticas educacionais que possui objetivo de atender os interesses particulares de mercado, isto é atender todos os ramos econômicos e políticos onde a educação está integrada, que no decorrer dos anos só vem aumento, porém não podemos restringir esses problemas educacionais somente às politicas educacionais, pois quem ordena nas salas de aula a metodologia de ensino é o professor. Machado et al ( 2010) define em sua pesquisa que encontrou “uma série de conceitos que apontam o fenômeno do desinvestimento.” (p.131)\nTrês professores relatam sobre o ensino através da interdisciplinaridade na escola. Dois colocam que essa forma de trabalho não é realizada ou a coloca como uma meta improvável de ser atingida pela educação nesse contexto.\nNão. Não existe um trabalho interdisciplinar com as outras matérias.” (Professor Rc10)\n“Não. A interdisciplinaridade ainda é uma utopia! ” (Professor Rc 16)\nUm professor afirma que seria um modo de favorecer o aprendizado dos alunos, como podemos observar em suas palavras:\n“Sim. Acreditamos que todo trabalho interdisciplinar favorece o aprendizado do aluno.”( Professor Rc 13)\nFica evidente que cada professor possui uma visão diferenciada da educação através da interdisciplinaridade, para isso, primeiramente vamos definir interdisciplinaridade nas palavras de Leis (2005)\nA interdisciplinaridade pode ser entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea. [...] a interdisciplinaridade pode ser definida como um ponto de cruzamento entre atividades ( disciplinares e interdisciplinares ) com logicas diferentes. (p. 3)\nNas definições feitas por Leis (2005), podemos notar que o trecho que define o papel da interdisciplinaridade como “cruzamento entre atividades (disciplinar e interdisciplinar) com logicas diferentes”(p.2) é bem empregado, pois rebate o posicionamento dos professores em negar a aplicação dessa forma de ensino. Ainda podemos ir além, confrontando o trecho “A interdisciplinaridade pode ser entendida como uma condição fundamental do ensino e da pesquisa na sociedade contemporânea” (p.2), com a afirmação que o autor ainda também faz em sua pesquisa que durante a “época de Aristóteles e Galileu os pesquisadores de diferentes áreas se procuravam mutuamente para compartilhar seus conhecimentos”. (p.4)\nEntendo que durante a época dos pensadores, o campo de atuação era menor, porém nos dias atuais temos os meios de comunicação mais modernos e\num fluxo de acesso à informação e as pesquisas muito mais amplas que no passado.\nO professor que utilizar a metodologia interdisciplinar para contribuir no desenvolvimento do aluno e na construção de conhecimento, terá que ter o cuidado com o foco apresentado para essa forma de atuar junto aos alunos, pois a educação através da interdisciplinar tem seus objetivos a serem atingidos; Leis (2005) ainda coloca sua explicação para aplicação da interdisciplinaridade “a busca pelo conhecimento não pode excluir a priori nenhum enfoque. O que interessa é o avanço do conhecimento através das diferentes manifestações”. Com isso essa aplicação tem que ser bem definida entre as áreas que irão atuar com esse processo de aprendizado, para que no decorrer da atuação do desenvolvimento educacional não venha surgir o comodismo que se estabelece em nossa educação nos dias de hoje, em sua maior parte nas áreas de mais necessidades que posso chamar de sócio-educacional-econômico, Isto é, escolas localizadas em regiões que possuem necessidades em todos os ramos que venha a afetar o desenvolvimento educacional dos alunos.\nNa última questão apresentada foi perguntado aos professores se em sua percepção, essa interação entre as disciplinas ajudam/poderiam ajudar na preparação para o vestibular. As linhas de pensamentos dos 19 professores variam em relação à utilização da união das disciplinas, mas 17 deles acreditam que essa forma de desenvolver os conteúdos pode ajudar os alunos em sua formação geral, 1 professor acredita que não vai trazer beneficio algum para o desenvolvimento dos alunos, pois são disciplinas diferentes.\n“Não. Pois são disciplinas diferentes.” ( Professor Rc 17)\nO outro professor não sabe dizer, só concorda que esse trabalho pode vir ajudar o aluno no desenvolvimento, pois não sabe explicar como poderia funcionaria / realizar essa forma de trabalho entre as disciplina.\n“Não sei dizer. Nunca havia pensado no assunto, mas talvez sim, uma vez que sempre que há intenção entre a equipe de professores a qualidade do trabalho melhora.” (Professor Rc 14)\nEsses pensamentos apontados pelos professores curriculares é um resquício da crise de identidade que a educação física vem ao longo dos tempos sendo retratada pelos docentes como propõe Paiva et al (2006) desde da década de 80, com os currículos e leis obsoletas. Assim como a maioria dos professores tiveram sua formação dentro desse período suas visões ainda são atreladas a essa época.\nAinda o autor explica que essa imagem da educação física origina-se na formação dos professores de educação física em sua graduação em licenciatura, onde ocorrem vários descasos na formação com a área da licenciatura. Como relata em dois trechos o autor:\nFalta de articulação teoria e prática e unidade no processo de formação; dicotomia entre formação específica e formação pedagógica; necessidade de construção de uma sólida formação aliada ao compromisso social do professor como intelectual crítico e agente de transformação social; necessidade de políticas públicas que integrem Estado, instituições formadoras e instituições que contratam profissionais da educação; desarticulação entre a formação inicial e formação continuada; desvalorização da habilitação em licenciatura frente à habilitação em bacharelado.(p.3)\nAlém disso, a estreita vinculação entre Educação Física/saúde,relacionada apenas com o aspecto biológico, e Educação Física/esporte, relacionada apenas à questão da performance , tem sido, ao longo dos anos, a principal referência dos alunos que ingressam no curso. Essa referência é um dos principais entraves para\nque se possa compreendera dimensão educacional da Educação Física e suas interfaces com diferentes campos de saberes.(p.4)\nDos 17, 8 professores ainda limitam seus conhecimentos ou voltando esse trabalho para sua área de atuação ou voltando para educação física, isto é, tratam a interdisciplinaridade como um trabalho focal, onde ela trabalha cada conteúdo separadamente sem poder unir os conhecimentos de modo que juntos eles possam apresentar um desenvolver simultâneo entre o aprendizado motor e o aprendizado intelectual.\n“Sim. Aproveitando temas e textos sobre esportes e saúde em espanhol.”(Professor Rc 2)\n“Sim. Dinamiza a relação ensino aprendizagem, principalmente nas realizações sócio-cultural.”(Professor Rc 4)\n“Sim. Desenvolvendo atividades que trabalhassem noções espaciais e temporais, psicomotricidade, lateralidade.”(Professor Rc 8)\nNunes (2002) cita Portela (1995) que identifica a utilidade da interdisciplinaridade sem limites de ação, onde não havendo barreiras que venha transpor e limitar a produção do conhecimento valorizando a cumplicidade produtiva entre as áreas de conhecimento, isso é explicado com a interdisciplinaridade deixando o papel de concorrência para uma complementaridade entre as áreas do saber.\nOs outros 8 afirmam que esse trabalho ajudam os alunos de forma global.\n“Sim. Essa interação ajuda numa visão mais ampla dos conteúdos, numa abordagem interdisciplinar.”(Professor Rc 3)\n“Penso que o trabalho integrado com todas as disciplinas, incluindo a EF, pode contribuir p/ que o aluno tenha uma visão de mundo menos compartimentada, o que torna-se cada vez mais importante nos instrumentos de acesso ao ensino superior.”( Professor Rc 7)\nNunes (2002) explica que a interdisciplinaridade origina se na Grécia antiga, onde os ideais da educação união se ao ponto de se confundir ensino com cultura, com “a possibilidade de formar homens integral, culto, sábio, filósofo, artista, num programa enciclopédico e interdisciplinar”. (p.250)\nOutra visão apresentada refere se à forma que a escola tem que atuar junto aos alunos, tendo a escola objetivo para vida e não formando alunos para o vestibular, porém o vestibular é um dos anseios da vida da maioria dos estudantes do ensino médio. Outro ponto destacado por ele é pensar que essa forma de trabalho é vazia, pois trabalha com vários conteúdos ao mesmo tempo, a metodologia interdisciplinar é um modo de contribuir para a formação e desenvolvimento do aluno de forma dinâmica e descontraída, unindo o prazer de fazer com o conhecimento cientifico deste modelo de trabalho não veio para sanar todos os problemas que a educação possa criar, Nunes (2002) organiza que a interdisciplinaridade é “Ingressa na modernidade e chega aos dias atuais tentando juntar conhecimentos que vão se fragmentando em seus espaços especializados e disciplinares, buscando reconstruí-los de forma a superar estas fragmentações de forma compartilhada”. (p.250) O professor (Rc1) ainda retrata que a escola tem que “construir pessoas conscientes e capazes de opinar e transformar a realidade em que vivemos”.\n4.3 Percepção dos alunos\nDurante a pesquisa feita na escola, também foram direcionados questionamentos aos alunos, sendo 95 alunos entrevistados entre o 1º , 2º e 3º ano.\nForam entrevistados 39 alunos do 3º ano, sendo 22 alunos do sexo feminino e 16 alunos do sexo masculino, 19 alunos do 2º ano, sendo 11 do sexo feminino e 8 do sexo masculino e 37 alunos do 1º ano do ensino médio, sendo 6 do sexo feminino e 31 do sexo masculino.\nPara apresentar os dados de forma organizada, denominamos os respondentes em AR1, AR2, AR3...\nAo aplicar o primeiro questionamento aos alunos, se eles pretendiam fazer o vestibular, foram observados que todos os direcionamentos das respostas eram de que os alunos o fariam. Isso nos revela que para a maioria dos alunos mesmo os que estavam no 1º ano, o vestibular é algo de suma importância para suas vidas, pois a própria sociedade que ele vive impõe uma necessidade de um status, seja qual for, intelectual, possuindo títulos: como Médico, Engenheiro, Professor, etc. ou um status relacionados a fama dentro do seu grupo social.\nAssim, a preocupação aumenta com a chegada do vestibular para os alunos do 3º ano do ensino médio, deixando as aulas de educação física em segundo plano, para estudarem visando o vestibular, pois é, através do vestibular que eles vão definir suas escolhas profissionais, porém eles disponibilizam tempo para diversão como festas, cinema entre outros entretenimentos.\nNeiva (2003), em seu trabalho busca dialogar sobre a maturidade da escolha profissional dos alunos do ensino médio, constatando que durante esse período, os alunos definem seus interesses profissionais, com isso exigindo deles a maturidade para a escolha, “considerando ser necessário à aquisição de determinados conhecimentos e o desenvolvimento de determinadas atitudes para que o jovem atinja a maturidade necessária à decisão profissional.” (p.2)\nAinda o autor, esclarece que o gênero não influencia para a maturidade de escolha profissional, porém, segundo seu instrumento para medir a maturidade de escolha profissional, o EMEP - Escala de Maturidade para a Escolha Profissional, criado por Neiva (2003), apontam que o gênero feminino busca ações responsáveis e independentes para a escolha profissional, em quanto o gênero masculino mostra um maior conhecimento com relação à realidade educativa e sócioprofissional.\nNeiva (2003) define a maturidade de escolha entre os gêneros como: “Podemos fazer a hipótese de que a maturidade para a escolha profissional das mulheres seja mais reforçada pelo desenvolvimento de atitudes, enquanto que a dos rapazes o seja pela aquisição de conhecimentos.” (p.6)\nPara o autor, os componentes que levam a maturidade à escolha profissional desenvolvem-se gradativamente durante o ensino médio, entre o 1º e 3º ano, “a responsabilidade e o autoconhecimento aumenta da primeira para a segunda série, enquanto que o conhecimento da realidade educativa e socioprofissional aumentam da segunda para a terceira série.” (p.6)\nNo segundo questionamento direcionado aos alunos, perguntou-se, o que eles achavam das aulas de Educação Física na escola. Dos 95 alunos\nentrevistados, 72 acham que as aulas são boas e 23 acham que as aulas são ruins. Os motivos que os alunos apresentaram para classificar as aulas como boas, ainda estão atrelados às praticas esportivas, manutenção da saúde, socialização, recreação. Para os alunos que consideram as aulas ruins, são pela falta de material, pela ausência dos professores e pela própria falta de comprometimento dos professores em geral com aulas.\nDos 72 alunos que acharam as aulas boas, 31 são do 3º ano, 19 do 2º ano e 29 do 1º ano. Através dos números de alunos entrevistados para o levantamento de dados, podemos verificar que a diferença entre alunos entrevistados do 3º e 1º ano de quem gostam ou não das aulas é mínima. Já os alunos do 2º ano, possuem uma diferença, porém se compararmos os anos isoladamente, a maioria dos alunos gostam das aulas de educação física que ocorrem na escola.\nNas respostas apresentadas pelos alunos do 3º ano, 5 alunos responderam que as aulas de educação física são locais de socialização. Observado nas palavras:\n“São aulas que ajudam os alunos a se relacionarem melhor e às vezes controlarem suas vontades.”( AR 2)\n“Boa para interação dos alunos” ( AR 14)\n“São interativas e bem aplicadas.” (AR 20)\nOs alunos do 2º ano não possuem uma visão da aula educação física como local de socialização, dentre as resposta só houve um caso que relatou como seria a socialização nas aulas:\n“Muito instrutivas, pos ensina a ter disciplina e são legais se você é bom.”(AR 56)\nNas palavras dos alunos do 1º ano podemos verificar 2 relatos de uma visão de interação nas aulas, isto é, aulas são momentos de socializar-se com os outros alunos.\n“Muito interativas.” (AR 89)\n“Animadas e interessantes .” (AR 93)\nAinda outros alunos do 3º ano, 4 veem as aulas de educação física como local de recreação, para descontrair, prazer e diversão.\n“Acho que é uma forma de descontração.” (AR 3)\n“Acho que é um modo muito prazeroso de exercitar o corpo.” (AR 23)\n“Muito importante para, além do desenvolvimento físico e a preservação da saúde, também como um meio de disciplinar divertido.” (AR 30)\nUm dos alunos do 2º ano vê as aulas como local de descontração:\n“Estimulam o aluno, ajuda a tirar da monotonia.” (AR 41)\nDois alunos do 1º ano descreveram que suas aulas são momentos de descontrair dos demais “problemas” que eles possam ter dentro e fora da escola.\n“ Acho um bom lugar para se descontrair.” (AR 67)\n“Interessantes, e ajudam a quebrar um pouco a rotina cansativa do colégio.” ( AR 85)\nSete alunos do 3º ano, atrelaram as aulas a práticas esportivas e saúde:\n“São importantes para a saúde e proporcionam melhor estar.”( AR 1)\n“Muito boas para os alunos do 1º e 2º ano, para praticarem esporte, exercitar-se.” (AR 4)\n“Vejo na Ed. Física como única forma de se praticar exercícios físicos na escola.” ( AR 36)\nPara 4 dos alunos do 2º ano também relacionaram as aulas de educação física como prática de esporte e saúde:\n“Acho que são legais, dependendo do esporte que for praticar.”( AR 44)\n“Excelente exercícios complementares para o corpo e psicológico.” (AR 52)\n“Muito boas pois o exercício físico faz bem a saúde.” (AR 60)\nPara 5 dos alunos do 1º ano as aulas só fazem sentido se for voltada para prática esportiva.\n“Não frequento muito, mas acho elas boas. Queria que tivesse equipe de vôlei que disputo jogo pela escola.” ( AR 65)\n“Futebol é legal, mas tem outros esportes que poderiam ser incluídos no E.F.” (AR 72)\n“Chatas, só os treinos de handebol são legais.” ( AR 87)\nAinda 4 alunos do 3º ano relataram que as aulas são boas, porém fracas e sem aprofundamentos, de modo a não despertarem interesses nas aulas, isso ocorre pelo fato do professor não possuir um planejamento com os objetivos bem definido.\n“Boas, mas fracas e sem muito aprofundamento.” ( AR 5)\n“Importante mas falta motivos para se tornar interessante.” (AR16)\n“Interessante, apesar de as vezes ser meio repetitivo as atividades.”( AR 39)\nPara Sayão e Muniz (2004) a construção de uma educação de qualidade, começa através de um bom planejamento, onde a função é organizar a ação docente em um processo de orientação de suas ações que ocorrerá durante todo o ano e está sujeita a alterações impostas pela realidade cotidiana.\nDois alunos do 2º ano também resumiram que as aulas não possuem um objetivo:\n“São aulas legais porém sem muita utilidade.”( AR 40)\n“Interessante, mas não tenho tempo para elas.” (AR 43)\nSayão e Muniz (2004) registram que um “equívoco é a falta de percepção de que o planejamento está estreitamente relacionado à dinâmica da prática cotidiana” (p.1). O processo de planejamento tem que ser simultâneo com o processo de aprendizagem, para que o ensino não se separe da realidade que é rica e mutável a cada dia.\nPara 2 dos alunos do 1º ano as aulas poderiam apresentar melhores conteúdos e fizeram críticas aos recursos que também interferem no rendimento das aulas.\n“Acho que deveria ter mais recursos, para tornar a aula mais dinâmica, pois sem esses recursos torna uma aula chata.” (AR 72)\n“Eu acho muito interessantes porém poderia ficar melhor.” ( AR 79)\nAinda Sayão e Muniz (2004) relacionam o isolamento dos professores durante a construção do planejamento, com isso faz gerar um trabalho destacado, sem um trabalho coletivo dentro da escola de educação e de f\n122 constituindo algo intangível que se tem chamado de brasilidade, que permite a cada um reconhecer-se como brasileiro. Por isso, no cenário mundial, o Brasil\nElaboração De Uma Proposta Didática Na Perspectiva Interdisciplinar.\nUNIVERSIDADE ESTADUAL DO OESTE DO PARANÁ CIÊNCIAS BIOLÓGICAS – LICENCIATURA CAMPUS CASCAVEL Disciplina: Metodologia do ensino de Ciências Professor: Eduarda Maria Acadêmico: Carla Roberta Andretta\nO transporte de cargas perigosas como tema gerador em uma perspectiva interdisciplinar Adelaide Regina Maldonado Cátia Silene Carrazoni Lopes1 Emerson de Lima Soares1 Emerson Juliano\nDa alquimia à Química moderna: a extração de óleos essenciais numa perspectiva interdisciplinar para o Ensino de Química no Ensino Médio.\nXVIII Encontro de Química da Região Sul Curitiba, 11 a 13 de novembro de 2010) Sociedade Brasileira de Química (SBQ) Secretarias Regionais PR, SC e\nA situação do professor da rede regular de ensino diante da perspectiva da inclusão\nFACULDADE AVANTIS PÓS-GRADUAÇÃO “LATO SENSU” CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO ESPECIAL E PRÁTICAS INCLUSIVAS SOLANGE GONÇALVES NUNES DE SOUSA A SITUAÇÃO DO PROFESSOR DO ENSINO\nPlanos de Ensino: Estética e Cosmética Interdisciplinar\nCURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA EM ESTÉTICA E COSMÉTICA PLANOS DE ENSINO 5º SEMESTRE Fevereiro de 2015 5º período - matriz 2013/1 4º período - matriz\nO DESAFIO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL E INCLUSIVA NA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR Nas últimas décadas, a busca de vagas para crianças com necessidades especiais no ensino regular,


Macedo Guedes | CONSIDERAÇÕES SOBRE A LEGÍTIMA NO DIREITO SUCESSÓRIO\nCONSIDERAÇÕES SOBRE A LEGÍ...\nHome > Artigos > CONSIDERAÇÕES SOBRE A LEGÍTIMA NO DIREITO SUCESSÓRIO\nO objeto deste artigo visa analisar se o direito à legítima de fato atende aos anseios da sociedade ou se, de alguma maneira, acaba se constituindo como uma limitação injusta ao direito do testador.\nA legítima é a parte dos bens deixados pelo falecido que a Lei assegura aos herdeiros necessários. O Direito à legítima se encontra estabelecido no art. 1.847 do Código Civil que assim estabelece “pertence aos herdeiros necessários, de pleno direito, a metade dos bens da herança, constituindo a legítima”.\nDesta maneira, podemos dizer que o patrimônio líquido deixado pelo falecido é dividido em duas partes, ou seja, a legítima e a parte disponível, sendo certo que somente a parte disponível poderá ser testada a terceiros que não sejam herdeiros necessários.\nEm suma, após o falecimento, metade dos bens pertencentes ao de cujus serão destinados aos herdeiros necessários, que segundo o disposto no art. 1.845 do Código Civil, são os descendentes, ascendentes e o cônjuge/companheiro, respeitada a ordem de sucessão, ou seja, primeiro herdam os descendentes e, na sua inexistência, os ascendentes em concorrência com o cônjuge (art. 1.829 do Código Civil).\nDesta maneira os herdeiros necessários somente deixarão de ter direito à legítima deixada pelo autor da herança na hipótese de deserdação, conforme disposto nos arts. 1.961 e seguintes do Código Civil.\nConforme será demonstrado a seguir as hipóteses legais para a deserdação se aplicam apenas a atos gravíssimos praticados pelos herdeiros necessários contra o autor de herança e/ou seus parentes. Além disto, para que possa ter validade, a deserdação deverá constar em cláusula testamentária, na qual ficará registrada a sua justificativa.\nO direito à legítima\nSegundo Luiz Paulo Vieira de Carvalho, os herdeiros necessários são aqueles que se apresentam “como um sucessor universal privilegiado, por força do ofício de piedade (officium pietatis), isto é, da afeição presumida e do dever de amparo que o autor da herança deve ter em relação a seus familiares mais próximos, aqueles a quem a lei garante uma quota mínima da herança (Princípio da Reserva)”.\nNeste sentido a legítima dos descendentes se justificaria pelo dever natural que os pais tem de não deixarem os seus filhos desamparados por ocasião de um eventual falecimento precoce. Por outro lado, a legítima dos ascendentes seria uma retribuição por toda a dedicação e esforço despendido na criação e educação dos seus filhos.\nObserva-se então que o nosso direito sucessório se baseia na presunção legal de afeição e no dever de amparo que o autor da herança deve ter em relação aos seus familiares mais próximos. No entanto, nos dias de hoje seria correto presumir a existência de afeição do autor da herança com seus familiares mais próximos, a ponto de impor uma severa limitação ao direito de testar? Com a evolução dos sistemas de seguro e previdência, seria mesmo necessária a instituição de uma legítima em favor dos herdeiros necessários?\nAinda que a legítima possa fazer sentido de uma maneira geral, pois a maior parte das pessoas realmente pretende deixar seus bens para os descendentes, é óbvio que em determinadas situações ela simplesmente estimula o parasitismo e, em outras, se transforma em inevitável fonte de injustiça.\nOra, levando-se em conta a normalidade das relações familiares, na qual os pais levam uma vida de sacrifício para sustentar e criar seus filhos e estes, por sua vez, dedicam seus maiores esforços para bem cuidar dos seus pais na velhice, tratando-os com a dignidade e respeito que bem merecem, o instituto da legítima pode até fazer sentido.\nNo entanto, todos nós sabemos que a vida não é um conto de fadas, sendo que o desenrolar das relações interfamiliares, a situação financeira dos seus membros e as necessidades afetivas, podem gerar situações em que a legítima não atenda aos anseios mais nobres da sociedade\nTodos nós conhecemos casos de filhos que abandonam financeira e afetivamente seus pais na velhice, cabendo a outros parentes mais distantes, ou mesmo pessoas desconhecidas que de bom coração se predispõem a ajudar o próximo, suprir a mencionada lacuna afetiva. Também são notórios os casos de pais que abandonam os filhos em tenra idade, que passam a ser criados pelos avós e parentes distantes.\nObservando os casos acima nos cumpre fazer as seguintes perguntas: seria correto limitar o direito de testar do autor da herança com a imposição da legítima aos descendentes e ascendentes? As hipóteses legais para deserdação supririam a necessidade que o autor da herança tem de legar o seu patrimônio para as pessoas às quais realmente sente gratidão?\nA deserdação como exceção ao direito à legítima\nSegundo o direito pátrio, a deserdação somente poderá ser imposta aos herdeiros necessários que tenham cometido fatos graves contra o autor da herança e seus parentes, tais como os capitulados nos arts. 1.814, 1.962 e 1.963 do Código Civil: atentar contra a vida do autor da herança; acusar caluniosamente o autor da herança; por meio fraudulento obstar o autor da herança de dispor sobre seus bens; promover ofensa física contra o autor da herança; manter relação ilícita com madrasta ou padrasto, etc.\nNeste sentido a deserdação bem como os seus motivos deverão estar declarados em testamento deixado pelo autor da herança, cabendo ao herdeiro instituído ou àquele a quem aproveite a deserdação, provar a veracidade da causa alegada pelo testador (arts. 1.964 e 1.965 do Código Civil).\nObserva-se então que não é comum a ocorrência de deserdação, pois além da necessidade de estar declarada expressamente em testamento lavrado pelo autor da herança, ainda seria necessária a comprovação justa causa declarada, caso esta fosse contestada judicialmente pelo herdeiro necessário prejudicado.\nOra, estando as hipóteses de deserdação definidas numerus clausus pela nossa legislação e, estando restrita à prática de atos gravíssimos pelo herdeiro necessário, por certo tal instituto não serve para corrigir eventuais injustiças oriundas do direito à legítima.\nPode-se assim dizer, que a deserdação é uma válvula de escape muito restrita à limitação ao direito de testar imposta pelo direito à legítima, tanto que, na prática, são raros os casos de deserdação.\nNo entanto, não são raros os casos em que se observa o cometimento de atos graves pelos herdeiros necessários contra o autor da herança, talvez não com a gravidade exigida para a configuração de uma das hipóteses legais para a deserdação, mas graves o suficiente para que o autor da herança considerasse a possibilidade de excluí-los do rol de legatários.\nOutra situação a ser considerada, é a dificuldade para o autor da herança se dirigir até um advogado, ou mesmo até um tabelião de notas para elaborar um testamento com cláusula de deserdação, tendo que expor as mazelas de sua vida ao justificar os motivos que o levaram a tal disposição testamentária.\nTalvez por isto sejam raros os testamentos contendo cláusula de deserdação, muito embora, repita-se, socialmente não seja raro o cometimento de ato grave pelos herdeiros necessários contra o autor da herança.\nNeste sentido, conclui-se que a possibilidade de deserdação não resolve, por si só, os problemas advindos com a imposição do direito à legítima dos herdeiros necessários.\nQuando a herança é prejudicial ao herdeiro necessário\nEm um primeiro plano devemos analisar se a garantia ao recebimento de uma herança, sobretudo nas famílias mais abastadas, é realmente salutar para os pretensos herdeiros.\nEmbora haja a presunção ficta de que a herança sempre é uma benesse concedida aos herdeiros necessários por força do direito à legítima, a vida nos mostra que em alguns casos específicos a expectativa do legado não é salutar ao herdeiro.\nTodos nós conhecemos tanto na ficção como na vida real, histórias que refletem fielmente o velho dito popularesco “pai rico, filho nobre, neto pobre”, ou seja, um pai que trabalha incansavelmente e prospera na vida; um filho que por ser sabedor do seu direito de herança leva uma vida fútil de luxos e pouco trabalho; um neto à míngua que viu seu pai gastar com luxo e futilidades toda a fortuna de seu avô.\nNão raro observamos casos muito tristes de pessoas que desperdiçam uma vida inteira à espera de um legado, chegando até mesmo ao absurdo de desejar, consciente ou inconscientemente, a morte abreviada de seus genitores. Nestes casos, normalmente quando a herança chega, traz consigo o arrependimento de uma vida infrutífera, onde a pessoa jamais teve o prazer de conquistar o seu próprio patrimônio, de lutar pelo seu sustento.\nJustamente para evitar a ocorrência de tais fatos, cresce cada vez mais a lista de bilionários norte-americanos (local onde inexiste o instituto da legítima e o autor da herança pode testá-la para quem bem entender), que simplesmente negam aos seus filhos o direito de herança, legando a integralidade de seu patrimônio para fundações e instituições de caridade, fazendo com que seus filhos tenham a necessidade de trilhar o seu próprio caminho rumo ao sucesso.\nNestes casos, um ato que seria considerado cruel pela legislação brasileira é, na realidade, a tábua de salvação que livrará os seus descendentes do parasitismo e de uma vida sem sentido.\nClaro que sempre haverá o argumento de que cabe ao herdeiro decidir como conduzir a administração da sua herança, bem como de que a ótica do testador poderia ser equivocada em relação aos seus herdeiros necessários, podendo inclusive causar injustiça contra algum deles.\nNo entanto, o fato é que o direito à legítima está tão enraizado em nossa sociedade, que muitas vezes os herdeiros necessários se comportam como verdadeiros proprietários dos bens pertencentes ao autor da herança, principalmente quando estes já se encontram em idade avançada.\nInfelizmente é comum observar descendentes exigindo que os seus genitores façam a doação em vida de seus bens, ainda que com reserva de usufruto, mas impedindo que eles possam vir a alienar seus bens em caso de uma futura necessidade. Também é relativamente comum ver os herdeiros necessários fazendo planos com os bens que serão herdados, tentando impedir que seus genitores se desfaçam de bens que já não lhe são mais úteis.\nDesta forma é preciso repensar se o direito à legítima realmente é uma benesse ao herdeiro necessário e, ainda, se este direito líquido e certo ao percebimento do legado realmente faz a necessária justiça ao autor da herança que tanto lutou para amealhar o seu patrimônio.\nSob o prisma meritório, não parece correto que alguém detenha o direito de receber um legado pelo simples motivo da consanguinidade, ainda que na maioria dos casos esta seja, de fato, a vontade do autor da herança.\nNecessidade da manutenção integral da herança com o cônjuge supérstite\nAntes de se imaginar que a injustiça causada pelo direito à legítima estaria restrita a casos raríssimos de pessoas extremamente ricas, proponho uma breve reflexão para o caso hipotético de um casal de idosos cujo patrimônio seja composto de apenas duas pequenas casas geminadas de igual valor (uma na qual residem e outra cujo aluguel provém a subsistência do casal). Ainda nesta situação hipotética, imagine que este casal possua filhos, maiores de idade, independentes, com situação financeira estável e que, de certa forma, abandonaram afetiva e financeiramente os seus pais há muitos anos.\nPelo instituto do direito à legítima, com o falecimento de um dos cônjuges, os filhos teriam direito a 50% do patrimônio deixado pelo de cujus, podendo exigir em juízo a partilha dos bens, neste caso hipotético constituído por uma das casas.\nMesmo que o cônjuge falecido tenha legado por testamento ao cônjuge sobrevivente 50% do seu patrimônio (25% dos bens do casal), os descendentes ainda assim podem exigir a sua parte da herança.\nComo o patrimônio do casal é constituído de apenas duas casas geminadas, o cônjuge supérstite poderia continuar residindo em uma delas, por força do disposto no art. 1.831, do Código Civil, mas teria que abrir mão da outra residência em favor dos filhos, que sequer não necessitam desta renda.\nEmbora trate-se de uma situação hipotética, casos idênticos podem ser verificados cotidianamente em nosso País, ocorrendo de forma bem mais corriqueira do que se possa imaginar.\nO fato é que ao estabelecer o direito à legítima, o legislador presumiu que o cônjuge supérstite pode viver dignamente somente com a sua meação ou, no máximo, com 75% dos bens do casal, o que se revela equivocado, principalmente nas famílias de baixa renda ou cujo patrimônio seja basicamente a residência em que moram.\nEsta é a justiça que o direito à legítima pretende realizar? Seria correta a presunção legal de que o cônjuge sobrevivente possa viver dignamente com 50% ou 75% do patrimônio do casal? É justo permitir que filhos maiores e independentes desalojem o cônjuge sobrevivente do imóvel em que sempre residiu?\nParece que a melhor resposta é negativa para todas as questões postas anteriormente.\nOutra situação inusitada se apresenta quando falece um dos cônjuges de um casal sem descendentes, mas que ainda possui ascendentes vivos.\nDe acordo com o instituto da legítima, havendo ascendentes vivos, os cônjuges não podem testar 100% do seu patrimônio para os seus companheiros. Como os ascendentes também são herdeiros necessários e concorrem com o cônjuge sobrevivente pela herança, resta impossibilitada a manutenção da integralidade do patrimônio do casal nas mãos do cônjuge sobrevivente.\nTal situação também traz limitação injusta ao direito de testar, pois é natural que o cônjuge que não possua descendentes deseje que a integralidade do patrimônio do casal permaneça com o cônjuge sobrevivente.\nNo entanto, o direito à legítima por parte do ascendente impede que se faça a vontade do autor da herança. Não se trata de negar respeito aos ascendentes, até porque a situação que um pai menos deseja na vida é enterrar o seu filho, nem se trata de valorar quem foi mais importante na vida do autor da herança, mas tão somente de deixar com o cônjuge sobrevivente a integralidade do patrimônio que era comum do casal.\nNeste sentido, se muitas vezes o direito à legítima do descendente não faz muito sentido, ainda que se guarde o máximo respeito pelos genitores, o direito à legítima dos ascendentes faz muito menos sentido.\nTanto isto é verdade, que na França, a partir da reforma de 2006, os ascendentes deixaram de ser herdeiros necessários e, talvez o mesmo devesse acontecer com o direito brasileiro\nEm tempos de grande individualismo em que vivemos, não é raro observar filhos que abandonam afetiva e economicamente os seus pais na velhice, sendo que os asilos estão repletos de histórias tristes e comoventes que apontam neste sentido. No entanto, quando os progenitores falecem, estes mesmos filhos não demoram a lançar seus olhares para a herança da família, estabelecendo disputas épicas e acaloradas sobre os bens dos de cujus.\nÓbvio que na maioria das vezes isto não ocorre em nossa sociedade, o ambiente familiar é normalmente amistoso e saudável, onde impera o amor e respeito entre pais e filhos. Nestas situações a legislação nem precisaria estabelecer o direito à legítima, pois a natural vontade dos genitores é, de fato, legar a maior parte da herança para os seus filhos.\nNo entanto a questão que se põe à prova é pesar se o direito à legítima, que limita o direito do autor herança, ainda é de fato necessário atualmente, bem como se a legítima não acaba de alguma forma diminuindo o estímulo ao trabalho.\nAinda que a maioria das nações cuja legislação derivava do direito romano-germânico mantenha institutos semelhantes ao nosso direito à legítima, observa-se que este direito se distancia cada vez mais dos anseios da sociedade moderna.\nPara os casos gerais, o nosso direito sucessório já determina a reserva da meação para o cônjuge sobrevivente, bem como a ordem de vocação hereditária, primeiro para os descendentes, depois ascendentes e cônjuge, assim por diante. Tais institutos cumprem a sua função de pacificação social e realização da Justiça, mas já passou da hora de revisitar o instituto da legítima, que salvo melhor juízo, não tem mais razão de ser.\nObserve-se que o direito à legítima e o direito de testar andam juntos, justamente porque o primeiro somente serve para limitar o segundo direito. Estamos tratando então de situações especiais, pois caso o autor da herança não queira deixar um testamento, segue a regra geral da vocação hereditária, ou seja, será reservada a meação do cônjuge sobrevivente, e os demais bens serão divididos entre os descendentes, depois ascendentes e demais parentes colaterais.\nO problema reside justamente em saber se existe de fato justiça ao limitar o direito de testar, instituindo uma legítima em favor dos herdeiros necessários. O natural seria que o autor da herança pudesse dispor livremente do seu legado, deixando o patrimônio amealhado com o seu suor para as pessoas e/ou instituições de seu agrado, independentemente dos laços consanguíneos.\nHoje existem novas formas de proteção da família que se figuram fora do direito sucessório. A prova disto é a vasta gama de pecúlios e seguros de vida oferecida pelo mercado securitário. Desta forma, a necessidade de manutenção da família pela herança não pode mais ser invocada para justificar o direito à legítima.\nDevemos considerar também que com o aumento progressivo da longevidade, normalmente quando o herdeiro necessário recebe o legado, já se trata de pessoa plenamente produtiva e financeiramente independente, que não mais necessita da herança para a sua subsistência.\nEnfim, justa ou injustamente, acredita-se que quem tem condições de melhor avaliar quais pessoas devem usufruir do legado é justamente o autor da herança, sem qualquer limitação estatal.\nNeste sentido, hoje em dia a legítima configura-se intervenção indevida do Estado no direito do autor da herança, de testar o patrimônio que conquistou com tanto sacrifício para as pessoas e instituições que melhor lhe aprouver, sem ter que justificar nada para ninguém.\nMÁRIO LUIZ DELAGADO. Chegou a hora de revisitar a legítima dos descendentes e ascendentes. Revista Consultor Jurídico, Maio de 2018, disponível em: https://www.macedoguedes.com.br/consideracoes-sobre-a-legitima-no-direito-sucessorio/, acesso em 10/05/2020.\nMACEDO, Mauro Fonseca de. Considerações sobre a legítima no direito sucessório. Informativo Macedo & Guedes, nº 5, Abril de 2020, disponível em www.macedoguedes.com.br, acesso em [data].


Leitores Famosos #11 - Rose, do blog Fábrica dos Convites ~ Resenhas de Uma Leitora\nLeitores Famosos #11 - Rose, do blog Fábrica dos Convites\nEstou aqui para anunciar que o blog trará uma adaptação de uma coluna que estava um pouco abandonada... Lembram-se da coluna “Leitores Famosos?”? Pois então, está de cara nova! Agora vou trazer ooooutros famosos: blogueiros e leitores!\nQuinzenalmente (ou semanalmente - dependendo da demanda), mas sempre às sextas-feiras, trarei algum leitor do blog/blogueiro na coluna... Não é legal?! Assim todos nos conhecemos melhor!\nEntão vou começar a "nova" coluna com uma blogueira que é show! Se trata da Rose, do blog Fábrica dos Convites – um ótimo blog, por sinal! Vamos conhecê-la melhor?\nOi pessoal, tudo bem? Eu sou a Rose do blog Fábrica dos Convites e estou hoje aqui para falar um pouquinho de mim. Estou com 37 anos (nossa, eu falei isso mesmo? Já estou com tudo isso?) e apesar do sangue paraense, meu coração é paulista. Morei em Belém só até 1 ano e já me mudei para São Paulo onde morei por 5 anos. Na sequência fui para o Rio de Janeiro onde fiquei por mais 3 anos. Depois disso foram Curitiba, Bauru e Balneário Camboriú. Destas, a que mais me recordo é Balneário, onde passei 3 anos maravilhosos da minha adolescência. Com 16/17 anos voltei para São Paulo onde moro até hoje. Apesar de todos os problemas, não troco esta cidade por outra e nem me imagino morando em outro lugar.\nTenho 2 irmãs mais novas e éramos loucas por um irmão. Meus pais também, mas isso nunca aconteceu. Agora em casa as calcinhas e soutians foram substituídos por cuecas, pois tenho 2 filhos e 1 sobrinho. O sonho acabou se realizando ao contrário. É engraçado isso, pois nunca me imaginei como mãe de uma menina. Nunca fui uma “garota tradicional” do tipo que brinca de boneca, anda maquiada, salto alto e saia... Sempre fui mais do tipo tênis, camiseta e short jeans. Foram tardes intermináveis jogando taco ou vôlei na rua. A grande maioria dos meus amigos sempre foram homens. Sou fã de futebol e desde muito pequena já me acostumei a ir a estádios. Acompanho meu tricolor em todas as competições, e tive o prazer de assistir a conquista de 3 Mundiais e 3 Libertadores, tudo regado a muita gritaria e refrigerante, visto que não bebo.\nOutras paixões minhas são os doces, filmes e massas... Adoro uma boa música (por favor, nada de funk!) e uma rede. Praia é minha perdição, mas também curto o sossego do campo ou a bagunça da piscina. Na verdade sou bem eclética e meu blog reflete isso. O que no início era para ser apenas um lugar para divulgar convites de aniversário, agora é um local onde coloco meus gostos e opiniões. Lá você encontra cinema, teatro, saúde, textos para refletir, desenhos, jogos, dicas, livros... Ah, os livros...\nAprendi a ler como a Turma da Mônica, e este amor cresceu tanto, que hoje é difícil ficar sem ler alguma coisa. Um amor que já contagiou meu filho. Eu leio de tudo um pouco, mas, gosto mesmo são dos romances e policiais. A Turma da Mônica ainda tem seu espaço, mesmo a Turma Jovem como a turma que conheci quando garota.\nAliás, lembranças de criança são o que mais tenho. Minha primeira boneca ainda está comigo até hoje. Lembro muito bem do autorama que ganhei e das várias tardes ao lado da família em intermináveis competições de Enduro no Atari. Sem falar das férias em Belém onde passava meus aniversários (22/12), Natal e Ano Novo. Uma festa só! Difícil tirar do coração os banhos de chuva tomados por lá.\nMeus sonhos? São simples, saúde para minha família, ver meus filhos crescidos e encaminhados. Fico me imaginando como avó... Um sonho material é ir com a família para Disney, mas também adoraria conhecer a Grécia. Mas meu sonho mesmo é... ser feliz...\nMelhor ir terminando por aqui, afinal com quase 38 anos, seriam muitas histórias. Agradeço pelo convite para participar desta coluna e espero todos vocês lá no blog para continuarmos o bate papo.\nA Rose é muito bacana, não é pessoal?! Então vamos visitar o blog dela e comentar!\nE me digam: gostaram da adaptação da coluna? Deixem seus comentários para que possamos nos aprimorar e estreitar o laço entre nós!\nFabrica dos Convites 14 de setembro de 2012 08:42\nAgradeço novamente o convite e espero que esta coluna agora de cara nova seja um sucesso, assim como todo o blog.\nResenhas de uma Leitora 15 de setembro de 2012 08:30\nRose, eu que tenho que agradecer por você ter aceitado o convite!\nAna Paula Ramos 14 de setembro de 2012 10:10\nMuito bacana a coluna Came, ainda não conhecia!\nAcho legal, porque fica menos formal né.. fica todo mundo se conhecendo mais!\nMuito simpática a Rose, vou passar no blog dela dar uma espiadinha!!\nResenhas de uma Leitora 15 de setembro de 2012 08:35\nObrigada Ana! Realmente, espero que fique uma coisa mais pessoal e tal... *-*\nDanielle CGA Souza 16 de setembro de 2012 06:48\nAdorei a coluna... foi a primeira vez que vi... A Rose é bem divertida, dá para "sentir" pelo texto... tinha até impressão de que ela estava aqui do lado falando para mim.\nTurma da Mônica... minha paixão... tb comecei por estes gibis deliciosos de ler. =)\nBianca Macedo 20 de setembro de 2012 20:45\nAchei bem legal a adaptação dessa coluna, deu pra conhecer a Rose, irei até passar no blog dela o/\nMuito bom dar destaque para os blogueiros e leitores, eles também merecem! rs


Portal Brasil Engenharia | Opção de capacitação na construção civil\nOpção de capacitação na construção civil\n30/05/2012 - Opção de capacitação na construção civil\nCom foco na capacitação técnica da cadeia produtiva, a Associação Brasileira de Cimento Portland oferece, em junho, três cursos sobre blocos de concreto, produto cada vez mais utilizado na construção civil\nA ABCP – Associação Brasileira de Cimento Portland oferece ao mercado cursos de atualização técnica em segmentos estratégicos da construção civil ministrados por engenheiros e especialistas em sistemas construtivos à base de cimento e concreto. Em junho serão três opções de cursos: diretrizes para a implantação de pequenas e médias indústrias de artefatos de cimento, produção de blocos de concreto e alvenaria de vedação.\nO curso Diretrizes Básicas sobre Implantação de Pequenas e Médias Indústrias de Artefatos de Cimento com Ênfase nos Blocos de Concreto para Alvenaria e Pavimentação será ministrado no dia 11 de junho e está dirigido àqueles que desejam ingressar no mercado da construção pela produção de artefatos de cimento, em especial blocos de concreto. O programa inclui escolha do local para instalação da indústria, cenário nacional de cada setor, investimentos necessários, entre outros assuntos.\nNos dois dias seguintes, 12 e 13/6, os interessados poderão saber mais sobre produção de blocos de concreto. O curso Produção Otimizada e com Qualidade de Blocos de Concreto tem como foco apoiar o setor produtivo com conhecimento e ferramentas para melhorar o desempenho e a produtividade do processo de fabricação de blocos de concreto, elevando a qualidade dos materiais e otimizando os custos de produção. No programa, procedimento, especificações e ensaios de blocos para alvenaria e pavimentação.\nNa semana seguinte, no dia 19/6, o curso é sobre Alvenaria de Vedação com Blocos de Concreto¸ cujo objetivo é apresentar as principais características das paredes de blocos a partir do projeto, execução e controle. O curso também promove o debate sobre a importância da alvenaria de blocos de concreto para a racionalização construtiva. Isso porque o emprego desse método de construção vem crescendo, principalmente no segmento residencial, e esse cenário demanda a capacitação de profissionais para conhecer e executar os trabalhos da melhor forma possível.\nA Associação Brasileira de Cimento Portland – ABCP é uma entidade sem fins lucrativos que há mais de 75 anos promove estudos sobre o cimento e suas aplicações. Reconhecida nacional e internacionalmente como centro de referência em pesquisas sobre o cimento, a ABCP também atua no desenvolvimento de tecnologias sobre o concreto e mantém uma equipe de profissionais graduados à disposição do mercado, para consultoria e suporte a grandes obras da engenharia brasileira. Para conhecer o site da ABCP, visite www.abcp.org.br


Prazer da Leitura: Só faca na caveira não resolve...\nSó faca na caveira não resolve...\nA entrada da polícia e das forças armadas neste fim de ano, em algumas favelas cariocas, no intuito de retomar territórios dos marginais foi um acontecimento épico.\nNão é novidade para ninguém que a mídia não tem o poder de fazer pensarmos como eles querem; embora seja a mídia responsável em grande parte pelo que devemos pensar.\nOs diversos meios de comunicação (jornal, rádio, televisão, principalmente esta última) selecionam aquilo que ser quer que as pessoas pensem. Inclusive, dependendo do enquadramento, as percepções são direcionadas.\nAo acompanhar este presente de final de ano, que foi a invasão da Vila Cruzeiro e do Morro do Alemão, vimos pela primeira vez em nosso país a união das polícias e das forças armadas, com a finalidade de desestabilizar o tráfico e, finalmente, fazer valer a presença do poder público em espaços onde isso acontecia com extrema debilidade, quando acontecia.\nApesar de algumas denúncias realizadas pelos moradores referentes ao abuso de autoridade realizada por alguns policiais corruptos – inclusive menção de saques -, a retomada das regiões foi dada como um grande sucesso, um acontecimento a la Tropa de Elite: foram presos lideranças do tráfico, apreendido quase 40 toneladas de drogas, mais de 100 fuzis, motos etc.\nPor outro lado, temos algumas indagações que serão necessárias serem respondidas ou pelo menos avaliadas: quais serão as medidas a serem tomadas pelo poder público para coibir a corrupção policial, a qual começa lá no presídio, permitindo a entrada de celulares e de drogas? Qual será a estratégia de segurança para coibir a entrada de drogas nas fronteiras? De que maneira o Estado se fará presente para realizar aquilo que é seu objetivo maior, a prestação de serviços públicos?\nNão basta somente faca na caveira, como muitos apregoam equivocadamente. A invasão é necessária, óbvio. Mas, mais necessárias são políticas públicas que atendam os preceitos constitucionais, principalmente aqueles relacionados a uma política habitacional, de educação, de saúde e de segurança permanente.\nTorço para que isso não seja uma mera maquilagem para 2014 e 2016, muito menos uma política de governo efêmera. E o que nos motiva na crença de dias melhores é a esperança, aliás, esperança essa que é o motor histórico da sobrevivência humana.\nJuiz de Fora, 04 de dezembro de 2010.\nPostado por Raphael Reis às 04:15\nArtigo: Análise do Programa Interação Família Esco...\nPetição Pública contra o aumento do salário dos pa...\nConto: Runas, de Raphael Reis\nMovimento estudantil da UFJF é tema de debate no a...\nCEAD/UFJF promove Oficina Audiovisual\nI SEMINÁRIO DE CÁTEDRA LUIZ WERNECK VIANNA Breves ...\n"A metamorfose" - Kafka


Atores de 'Alguém Perdeu' ao rubro: muita emoção e loucura nas dunas de Fortaleza - Famosos - FLASH!\nO elenco da primeira novela da CMTV quis aproveitar a 100 por cento esta viagem ao nordeste brasileiro e claro não faltaram os passeios de buggie com muitos saltos e emoções.\nPassava pouco das dez da manhã quando o elenco da novela da CMTV, 'Alguém Perdeu', se juntou no lobby do Hotel D. Pedro Laguna, em Fortaleza, no Seará, para um passeio radical de buggy.\nAntónio Pedro Cerdeira, Sofia Arruda, Pedro Rodil, Filipa Pinto e Mafalda Luís de Castro, juntamente com a repórter da CMTV, Ana Pedro Arriscado, dividiram-se em dois carros para uma aventura pelas dunas. Tudo começou com uma viagem à beira mar, para apreciar as paisagens deslumbrantes.\nA visita a um pequeno mercado foi a primeira paragem. Sofia Arruda e Filipa Pinto espreitaram alguns vestidos feitos à mão por artesãs da região. Enquanto isso, Mafalda Luís de Castro preferiu beber uma água de coco diretamente do fruto. Muitas fotografias e Instastories nas redes sociais marcaram o fim desta parte da visita.\nRelacionadas Tanto amor! António Pedro Cerdeira revela pormenores da relação com Fernanda Serrano Sucesso à vista! CMTV aposta forte em 'Alguém Perdeu', a estreia do canal líder do cabo numa novela original portuguesa A primeira novela da CMTV está a chegar e já tem protagonistas confirmados Atores portugueses em festa no Brasil\nA paragem seguinte com, direito a mergulhos, foi a lagoa Maceió – onde foi gravada a novela brasileira 'Tropicaliente', na década de 1990. Pedro Rodil não resistiu e aproveitou para se divertir nas águas tropicais.\nMas aquilo que o grupo de atores queria mesmo era uma passeio de buggy "com emoção" e foi isso que tiveram. Saltos nas dunas, viragens rápidas, e descidas alucinantes obrigaram as atrizes a dar largas às emoções. Gritos e, novamente, muitas fotografias fizeram parte do guião. "Mais emoção", arriscou Mafalda Luís de Castro depois de um salto mais acrobático nas dunas.\nO passeio terminou perto da uma da tarde. António Pedro Cerdeira e Pedro Rodil acabaram por chegar mais tarde. E por uma boa razão. Fizeram um almoço de marisco da região numa barraquinha de praia, típica desta região do Brasil.\nA festa continuou na praia e na piscina.\nCeará é escrito com "C" e não com "S" como está na matéria.\nEnviar o artigo: Atores de 'Alguém Perdeu' ao rubro: muita emoção e loucura nas dunas de Fortaleza