Portal do Professor - Jogos de passe, drible e brincadeiras como estratégias para o ensino do futsal nas aulas do CAp UFRJ\nJogos de passe, drible e brincadeiras como estratégias para o ensino do futsal nas aulas do CAp UFRJ\nMarcos Vinícios Pimentel de Andrade Camilo Araújo Máximo de Souza\nExecutar diferentes formas de drible.\nEstimular o engajamento na marcação ao adversário.\nVivenciar os vários tipos de passes: rasteiro, alto, com a parte interna do pé.\nAprender novas maneiras de brincar que valorizando a cultura corporal.\nA primeira atividade desenvolvida será o pique “foge balão”, antes de começar a brincadeira cada aluno deve receber uma bola de gás e um pedaço de barbante, a bola depois de cheia deve ser presa ao tornozelo do aluno. O objetivo dessa brincadeira é estourar a bola do colega, para que isso aconteça é preciso pisar em cima da bola, cada aluno que tiver a bola estourada sai do jogo, o pique termina quando apenas um jogador estiver na quadra com a bola ainda cheia este será considerado o vencedor da brincadeira. Os alunos podem fugir correndo por toda a quadra, porém não podem sair dela se isto acontecer o jogador perde o direito de brincar naquela rodada.\nDicas: Professor outra forma de trabalhar com esta brincadeira é dividir a turma em duas equipes mistas com o mesmo número de alunos. As equipes têm como objetivo estourar as bolas do adversário, o time que conseguir estourar todas as bolas do adversário primeiro ganha o jogo. As bolas devem estar amarradas na altura do tornozelo de cada um dos alunos, o pique acontece por toda a quadra.\nA segunda atividade desenvolvida será o “jogo dos números” nesta atividade divida a quadra em duas partes iguais e os alunos em quatro grupos mistos com o mesmo número de jogadores em cada grupo. Em cada meia-quadra jogam duas equipes uma contra a outra, dessa forma acontecem dois jogos ao mesmo tempo. Os alunos ficam posicionados em cima das linhas laterais. Uma bola de futsal é colocada no centro de cada metade da quadra. O jogo acontece da seguinte forma, todos os jogadores são numerados, por exemplo, se cada time tiver seis alunos, estes alunos devem ser numerado de 1 a 6. O professor a cada rodada deve escolher um número e anunciar este número para que todos da turma ouçam. No momento que o professor anunciar o número da rodada, por exemplo, número 3 os dois aluno (um de cada grupo) que foram escolhidos para ficar com o número 3, devem se levantar e correr até o centro da quadra para pegar a bola, o aluno deve dominar a bola e fazer o deslocamento utilizando somente os pés para controlar a bola, um jogador pode tentar tirar a bola do domínio do outro sem cometer falta (empurrar, puxar e derrubar). O jogador que conseguir trazer a bola para o seu lado ultrapassando a linha lateral marca um ponto para sua equipe.\nDicas: Não permita que os grupos formados com os alunos tenham mais do que dez jogadores cada um, grupos muito grandes tornam a atividade pouco dinâmica já que os alunos acabam esperando tempo demais para participar das atividades de preferência pela formação de pequenos grupos. Professor para tornar a atividade ainda mais dinâmica coloque mais uma bola no centro da quadra e anuncie dois números (jogadores) de cada vez.\nA terceira atividade desenvolvida será o jogo “caixabol com os pés”, divida a turma em três grupos mistos (grupo A, B e C) com o mesmo número de jogadores em cada equipe. Apenas duas equipes começam o jogo na quadra, a terceira equipe aguarda fora da quadra entrando somente no momento em que uma das equipes que estiver na quadra sofrer o segundo gol. Posicione uma caixa de papelão no centro de cada metade da quadra estas caixas vão servir como alvos, as equipes têm como objetivos acertar a caixa que está posicionada na metade da quadra do adversário e proteger a caixa que está na sua meia – quadra. Um gol é marcado todas as vezes que um jogador conseguir acertar a bola dentro da caixa. As duas equipes podem se deslocar por toda a quadra, todas as vezes que a bola for jogada para fora da quadra a bola deve voltar para o jogo através da cobrança de um arremesso lateral. As faltas mais graves (empurrar, agarrar e derrubar) serão punidas com a cobrança de um tiro de cinco metros (de distância) da caixa sem barreira.\nDicas: Permita que as duas equipes marquem gols nas duas caixas, essa mudança estimula os participantes a criarem novas estratégias para marcar gols e não deixar a equipe adve rsária marcar, já qu e nesta nova forma do jogo eles precisam atacar e defender dois gols.\nNão permita que um jogo ultrapasse cinco minutos, se durante este tempo nenhuma equipe conseguiu marcar dois gols, interrompa o jogo e peça para a equipe que já atuou em mais partidas que ceda a vez para a equipe que está aguardando do lado de fora. Não deixe que uma equipe jogue mais de três partidas seguidas mesmo que ela tenha vencido as três partidas, ao completar a terceira partida consecutiva à equipe deve ceder o lugar para equipe de fora, dessa forma todos os alunos terão a oportunidade de atuar por um tempo muito parecido evitando que alguns alunos sejam privilegiados durante as aulas.\nConsulte o livro:\nVOSER. R. C; GIUSTI. J. G. O futsal e a escola: uma perspectiva pedagógica. Porto Alegre: Artmed, 2002.\nConsulte os vídeos na Internet;\nVídeos de drible e finta: www.youtube.com/watch?v=BSF3F001RE\nVídeos de passe e apoio: www.youtube.com/watch?v=l9Ka9ZE\nProfessor peça aos alunos que no momento em que estiverem de fora do jogo, observem como eles executam os fundamentos básicos do futsal: passe, drible, domínio e marcação. A avaliação deve ser feita de uma maneira ampla, o que importa é o desempenho da turma de uma forma geral. Promova um debate no final da aula e peça que eles exponham a sua visão sobre o desempenho da turma nas partidas e se na opinião deles a turma domina de maneira satisfatória estes elementos do futsal. No caso da turma apontar certo grau de comprometimento da atividade por falta de domínio básico destes elementos, peça que os alunos sugiram atividades para melhorar o desempenho da turma.\nJaquelice Gomes Gaia , EEEP. Professor Emmanuel Oliveira de Arruda Coelho , Ceará - disse:\nAs dinâmicas são ótimas. Gostei muito e estou nesse momento indo para a quadra para pô-las em práticas.\nGleice Kellen , Univag , Mato Grosso - disse:\nMuito Criativo e com atividades adaptadas em que inovam as possibilidades do professor de Educação Física Parabéns pela criatividade... Sucesso


PANDEMIA: Presidente Jair Bolsonaro testa positivo para Covid-19 - Rondoniaovivo.com\nAtualizada em : 07 de Julho de 2020 às 17:07\nO presidente Jair Bolsonaro afirmou que contraiu o novo coronavírus. O resultado foi confirmado após o chefe do Planalto ter apresentado febre no dia anterior e feito um exame para detectar a covid-19. "Estou perfeitamente bem. Vou despachar por videoconferência e assinar papéis aqui (Palácio da Alvorada)", afirmou.\nNa noite de segunda-feira, 6, a Presidência da República divulgou uma nota informando que Bolsonaro estava em "bom estado de saúde".\nCom 65 anos, Bolsonaro faz parte do grupo de risco da doença. De acordo com autoridades médicas, idosos são mais vulneráveis aos efeitos da covid-19. Até segunda-feira, 6, o Brasil registrou 1.626.071 casos e 65.556 mortes pelo novo coronavírus, de acordo com dados do consórcio composto pelo Estadão, G1, O Globo, Extra, Folha e UOL.\nRondoniaovivo CORONAVIRUS RONDONIA BOLSONARO


(Im)pertinências: CASE STUDY: O homem providencial para o Estado Previdência (7)\nCASE STUDY: O homem providencial para o Estado Previdência (7)\nReavivemos a memória da obra de António Costa como autarca com este post sobre o parkinsonismo da CML que Costa preservou e desenvolveu. E acrescentemos a relação aparentemente promíscua entre a CML e o GES (recorde-se o parentesco entre os Salgados, o Manuel de uma e o Ricardo de outro) esta semana denunciada pelo Público a respeito da aprovação de projecto do Hospital da Luz.\nContinuemos com o currículo de Costa no capítulo coerência. Quando em Junho de 2011 estava a ser empurrado pelo socratismo (para ajudar ao branqueamento da obra socrática) e pelo socialismo reviralhista de Mário Soares (para substituir um Seguro sem pedigree republicano), António Costa saltou do comboio em andamento: «não é possível acumular a liderança do PS e a presidência da Câmara Municipal de Lisboa. O PS precisa de um secretário-geral a tempo inteiro e o município de Lisboa de um presidente com dedicação exclusiva». Depois de três anos de estágio a aguardar melhores dias e de 4 meses a aproveitar o púlpito e o salário da CML, Costa vence as directas contra o calimero Seguro e declara «para já, exercerei o meu mandato [de Presidente da CM Lisboa] que é que o me compete fazer (…) Não creio que tenha acontecido alguma coisa que tenha constituído algum impedimento para este mandato». (recordado pelo Insurgente)\nSe me perguntarem: Será a obra e a biografia política de António Costa mais deplorável do que a média entre os políticos portugueses? Justificar-se-à, por isso, o (Im)pertinências gastar cuspo e tinta com ela? Responderei não e sim, respectivamente, sendo o sim não por isso mas porque António Costa está há anos a ser levado num andor pelo jornalismo de causas e por ismos vários do PS (e do BE) que fazem de um político com políticas que são mais do mesmo, com uma imagem simpática mas sem nada de distintivo no plano da liderança, uma bandeira para as suas causas e um equívoco para as expectativas dos eleitores.\nPublicada por Impertinente à(s) sábado, outubro 04, 2014


Democracia & Política: Iraque: OS SENHORES DA GUERRA, DEZ ANOS DEPOIS\nDurão Barroso, Tony Blair, George W. Bush e José Maria Aznar\n“Onde estão hoje e o que fazem os protagonistas da ‘Cúpula dos Açores’ em 2003 – George W. Bush, Tony Blair, José Maria Aznar e Durão Barroso –, que deram luz verde à invasão do Iraque? Dez anos depois, o número de mortos de civis iraquianos gera dúvidas, mas está na casa das centenas de milhares.\nDo “Esquerda.net”, de Portugal\nO ex-primeiro-ministro britânico Tony Blair reconheceu, numa entrevista recente à BBC que dez anos depois da invasão do Iraque ainda encontra pessoas "muito ofensivas" em relação a ele, e que desistiu de convencê-las de que a decisão de invadir foi correta. O entrevistador perguntara-lhe se se importava de que as pessoas o chamassem de mentiroso, de criminoso de guerra, e se era difícil andar na rua com tranquilidade.\nA verdade é que Blair já passou pelo menos por quatro ocasiões em que cidadãos tentaram dar-lhe voz de prisão, executando uma "prisão cidadã" por crimes contra a paz. A iniciativa foi lançada pelo site “Arrest Blair”, que lista quatro objetivos a obter com as "prisões cidadãs": 1) lembrar que a justiça ainda não foi feita; 2) mostrar a Blair que os assassinatos maciços de que ele é responsável não serão esquecidos; 3) pressionar as autoridades do Reino Unido e dos países por onde ele passa a processá-lo por crimes contra a paz; 4) desencorajar outros a repetirem o mesmo crime.\nAs acusações de que Blair é um criminoso de guerra têm-se multiplicado e quem o faz não são só os ativistas antiguerra. Personalidades mundiais, como o arcebispo Prêmio Nobel da Paz Desmond Tutu, um dos líderes do movimento antiapartheid na África do Sul, dizem o mesmo. Tutu foi mesmo mais longe: no final de 2012, defendeu que Tony Blair e George W. Bush fossem levados diante do Tribunal Penal Internacional de Haia por terem mentido sobre a existência de armas de destruição maciça. Tutu argumentou que o número de vítimas provocado pela invasão e pela guerra que se seguiu são mais que suficientes para que Blair e Bush sejam julgados no TPI.\nDavid Miliband, ex-secretário dos Negócios Estrangeiros e deputado trabalhista, irmão do atual líder do “Labour”, é da opinião que "a pior coisa que aconteceu a Tony Blair foi a eleição de George W. Bush, pela direção em que este levou o mundo". O problema é que Blair chegou a argumentar que a sua proximidade a Bush lhe tinha permitido influenciar as decisões, mas a verdade é que todas as testemunhas dos bastidores da invasão agora confirmam que Blair limitou-se a dizer que qualquer que fosse a decisão de Bush, o Reino Unido apoiá-la-ia.\nBlair não reconhece que o seguidismo em relação a Bush foi um erro, mas não é acompanhado pelos que lhe estavam próximos na altura. No início de março deste ano, John Prescott, que era o vice-primeiro-ministro de Blair, disse que a guerra que ele próprio apoiou "não pode ser justificada". Prescott disse que tentou justificar a decisão, mas não conseguiu: "Não pode ser justificada como intervenção", reconheceu.\nA invasão do Iraque foi o início do fim da carreira de Blair. O primeiro-ministro britânico ganharia ainda as eleições de maio de 2005, mas a maioria trabalhista de 160 deputados reduziu-se para 66. Em 27 de junho de 2007, Blair renunciou ao cargo e também ao mandato de deputado. Logo depois, foi confirmado como enviado da ONU ao Médio Oriente anunciando um novo plano de paz para a região, que nunca saiu do papel. A dedicação de Blair ao novo cargo também não foi melhor. Exemplo disso foi que, nos primeiros nove dias da invasão de Israel a Gaza, o ex-primeiro-ministro manteve-se totalmente alheio, tendo, porém, sido visto na inauguração de uma loja Armani em Knightsbridge. Assessores de Blair disseram depois que ele se mantivera em contacto telefônico com líderes mundiais desde o início do conflito.\nCalcula-se que a fortuna pessoal de Blair seja de 60 milhões de libras, a maioria acumulada depois que chegou ao cargo de primeiro-ministro. Em janeiro de 2008, o ex-líder trabalhista foi contratado como conselheiro do banco de investimentos “JPMorgan Chase” e como conselheiro para questões relacionadas às alterações climáticas do “Zurich Financial Services”. Além disso, Blair cobra 250 mil dólares por uma palestra de 90 minutos. Em julho de 2010, foi revelado que os seus guarda-costas custam às finanças públicas britânicas 250 mil libras ao ano.\nAs aparições públicas têm sido raras: participação via vídeo no programa de TV “Colbert Report”, ao funeral do senador Ted Kennedy, intervenções em seminários de Motivação, participação, a pedido de Obama e junto com Bill Clinton, num fundo para ajudar o Haiti. Em 2010, admitiu ter autorizado o uso de técnicas de tortura como o afogamento e afirmou que voltaria a fazê-lo "se fosse para salvar vidas".\nEm fevereiro de 2011, desistiu de uma visita que pretendia fazer à Suíça, temendo as ameaças de protestos durante um discurso que pretendia fazer em Genebra e, sobretudo, temendo a possibilidade de ser detido por ter autorizado o uso de tortura, violando as convenções internacionais sobre essa prática.\nNo outono de 2012, a revista ‘New York’ revelou que o ex-presidente descobrira, recentemente, a vocação da pintura, e que pintara dois autorretratos tomando banho e no chuveiro. Mais tarde, revelou-se que tinha cerca de 50 retratos de cães.\nA rede de TV a cabo “C-SPAN” realizou, em 2000, e atualizou em 2009, um ranking dos presidentes da República dos Estados Unidos, que colocou George W. Bush entre os piores presidentes da história do país, junto com Warren G. Harding, Andrew Johnson, Franklin Pierce e James Buchanan.\nO espanhol Aznar, à direita, ria muito ao ouvir os pretextos de Bush para invadir o Iraque. Sentia-se importante (“influente”) ao rir e apoiar as mentiras do "aliado mais forte"\nEm dezembro de 2008, o ex-presidente do governo de Espanha, José María Aznar, reconheceu que não havia armas de destruição maciça no Iraque. "O mundo inteiro pensava que havia armas de destruição maciça e não havia, sei-o agora", disse Aznar num ciclo de conferências. "Quando eu não sabia, ninguém sabia", justificou.\nUm ano antes, já tinha dito que não se arrependia de ter envolvido o seu país na guerra do Iraque, porque foi "um dos momentos mais influentes da história do país". “Nunca me vou arrepender de a Espanha ter vivido um dos momentos mais influentes da sua história e não me arrependo disso. Arrepender-me-ia de não ter estado à altura das circunstâncias", disse, defendendo que era fundamental estar "ao lado dos aliados mais fortes possível".\nEm março de 2004, o PP de Aznar perdeu as eleições depois de o chefe do governo atribuir à ETA a responsabilidade dos atentados que provocaram a morte de 191 pessoas e mais de 1500 feridos. Muitos cidadãos consideraram que o governo mentia acerca da autoria do atentado para que não se considerasse que este era uma represália da Al-Qaeda pelo envio de tropas espanholas para o Iraque. Assim, duas mentiras - as armas de destruição maciça e a atribuição à ETA da responsabilidade do 11-M - selaram o futuro de Aznar.\n"ECOLOGISMO É O NOVO COMUNISMO"\nDerrotado nas eleições, Aznar foi presidir a “Fundación para el Análisis y los Estudios Sociales” (FAES), foi nomeado presidente de honra do PP e tornou-se membro do Conselho de Estado. Em junho de 2006, o ex-chefe do governo espanhol foi nomeado para o Conselho de Administração do grupo “News Corporation”, de Rupert Murdoch [magnata das comunicações, condenado pela Justiça inglesa], que lhe paga 220 mil dólares anuais pelo cargo.\nAznar foi também nomeado presidente para a América Latina da “J.E. Robert”, empresa dedicada a grandes operações imobiliárias nos Estados Unidos e na Europa e também entrou no “Comité Assessor da Centaurus Capital”, uma empresa de capital de risco especializada em “hedge funds”, cargo que abandonaria em 2009.\nDurão Barroso, querendo agora se passar por santo e por inocente enganado...\nEm novembro de 2007, numa entrevista à “TSF” e ao “Diário de Notícias” [de Portugal], Durão Barroso afirmou que na “Cimeira dos Açores” foi enganado: "Houve informações que me foram dadas, a mim e a outros, que não corresponderam à verdade. Tive documentos na minha frente dizendo que o Iraque tinha armas de destruição maciça. Isso não correspondeu à verdade", disse.\nAinda assim, Barroso defendeu que Portugal nada tinha a lamentar sobre o papel que assumiu, e a prova disso seria a sua própria situação. "Portugal, ao dizer que sim ao seu aliado norte-americano, não perdeu espaço com isso, nem tem que estar arrependido. Eu fui, depois dessas decisões, convidado a ser Presidente da Comissão Europeia, e tive o consenso de todos os países europeus."\nA 29 de junho de 2004, Barroso anunciou a sua demissão da chefia do governo português, para assumir o cargo de 12º presidente da Comissão Europeia, sucedendo nesse cargo a Romano Prodi. Foi substituído no governo por Pedro Santana Lopes, mas, passados poucos meses, o presidente Jorge Sampaio dissolveu a Assembleia da República e convocou eleições antecipadas, vencidas por José Sócrates.\nEm 2011, o ex-presidente francês Jacques Chirac publicou um segundo volume das suas memórias, "Le temps présidentiel", onde criticou Durão Barroso pela sua posição pró-americana na guerra no Iraque, afirmando que avisou diversas vezes, pessoalmente, tanto Bush como os seus aliados, das consequências negativas da guerra e da decisão de atacar o Iraque sem mandato das Nações Unidas.”\nFONTE: publicado no “Esquerda.net”, de Portugal. Transcrito no site “Carta Maior”\n(http://www.cartamaior.com.br/templates/materiaMostrar.cfm?materia_id=21789) [Imagens do Google, suas legendas e trechos entre colchetes adicionados por este blog ‘democracia&política’].


Curso Online Educação Para o Pensar\nHome / Cursos Online / Educação / Educação Para o Pensar\nRefletir sobre a Filosofia para crianças\nIdentificar as implicações educacionais da educação para o pensar\nCompreender a educação emancipatória\nMétodos e estratégias de ensino para uma educação significativa.\nO Curso Online Educação Para o Pensar visa a formação de pessoas críticas, pensantes e preparadas para o exercício de práticas sociais, sendo este conceito bastante difundido na atualidade no meio educacional. O curso é relacionado com os fatores pedagógicos e a educação, exaltando o pensar como mediador para a compreensão das práticas educativas e suas consequências para formação do conhecimento. Pretende ainda levar o participante a entender a importância de uma educação voltada para o pensar; a aprender alguns métodos e novas estratégias de ensino para uma educação de fato significativa para o aluno; a compreender a importância da relação teoria-prática no ensino aprendizagem e a refletir sobre os objetivos e metas atuais da educação brasileira. Faça sua matrícula e tenha acesso a um material diverso e de fácil compreensão sobre o assunto.\nA educação emancipatória e a educação para o pensar. A Era Pós Industrial, a Sociedade do Conhecimento e a Educação para o Pensar As implicações educacionais da educação para o pensar. Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores Educação para o pensar a partir da literatura infantil. Educação para o pensar e o desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas Filosofia na escola Diferentes Abordagens Filosofia para crianças – educação para o pensar\nLevar o participante a entender a importância de uma educação voltada para o pensar; a aprender alguns métodos e novas estratégias de ensino para uma educação de fato significativa para o aluno.\n•\tRefletir sobre a Filosofia para crianças – educação para o pensar\n•\tConhecer os Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores\n•\tDiscutir sobre Educação para o pensar a partir da literatura infantil.\n•\tLevar a reflexão da Educação para o pensar e o desenvolvimento de habilidades e competências cognitivas\n•\tIdentificar as implicações educacionais da educação para o pensar.\n•\tRelacionar a educação emancipatória e a educação para o pensar.\n•\tRefletir sobre a Filosofia na escola- Diferentes Abordagens\nÉ direcionado à área de Educação em geral entre outras áreas afins. Está direcionado também para aqueles que queiram aperfeiçoar e atualizar seus conhecimentos, bem como para uma constante capacitação na modalidade de cursos profissionalizantes Livres.\n7236 estão estudando


ACT Aliança aprova apoio emergencial às vítimas de Alagoas | KOINONIA\nACT Aliança aprova apoio emergencial às vítimas de Alagoas\nPosted on: 9 de julho de 2010 by: Comunicação\nAliança ACT é uma organização global de ajuda humanitária e apoio a projetos de desenvolvimento social, que engloba organizações em 125 países, com “escritórios” em 90 deles e uma equipe de 30 mil pessoas. Seu objetivo é atender, por meio de organizações locais, situações de emergência em regiões que passam por desastres naturais ou situações de subdesenvolvimento em áreas empobrecidas que necessitam de apoio. <?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />\nParticipam da ACT Aliança no Brasil as seguintes organizações: KOINONIA Presença Ecumênica e Serviço, CESE – Coordenadoria Ecumênica de Serviço, FLD – Fundação Luterana de Diaconia e Christian Aid.\nSituação de emergência no agreste nordestino – No início do mês de junho, fortes chuvas afetaram a região do agreste nordestino provocando graves danos em 47 cidades do estado de Alagoas, e 67 <?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />em Pernambuco. Dados iniciais informavam que, em decorrência das chuvas, 72 pessoas morreram nos dois estados e 157.124 se encontravam desabrigadas. A maior preocupação no momento é com a disseminação da leptospirose, doença transmitida pela água contaminada.\nA cidade de Santana do Mundaú, no estado de Alagoas, foi uma das mais afetadas pelas águas. Segundo dados da Secretaria de Saúde do estado, a maioria dos casos de leptospirose identificados aconteceram em Santana do Mundaú. A maior parte do território do município foi destruído pelo rio Mundaú. Segundo a Defesa Civil, a cidade terá de ser reconstruída em outra área, muito longe da margem do rio. Dados da Defesa Civil indicaram que das 26.700 pessoas desabrigadas no estado, 2.539 estavam em Santana do Mundaú.\nACT Aliança aprova Fundo de Resposta Rápida em apoio a Santana do Mundaú- Por ter trabalho sendo desenvolvido em parceria com a coordenação de Meio Ambiente da Federação dos Trabalhadores na Agricultura de Alagoas – Fetag/AL, KOINONIA Presença Ecumênica e Serviço solicitou junto à ACT Aliança, através do RRF (Fundo de Resposta Rápida), uma ajuda emergencial aos desabrigados de Santana do Mundaú (AL). A solicitação de KOINONIA foi aprovada pelo ACT RRF, em 8 de julho. Para essa ação emergencial, ACT Aliança liberou a quantia de US$ 59,996.\nOs objetivos da Resposta de Emergência de ACT Aliança no Brasil – a primeira após seu lançamento no Brasil, em 24 de março – é o de fornecer alimentos não-perecíveis e água para os atingidos pelas enchentes no município de Santana do Mundaú, Alagoas.\nA proposta da assistência emergencial de ACT Aliança, KOINONIA e FETAG/AL é de suprir as necessidades mais urgentes da população do município. Para isso, serão distribuídas cestas básicas (kits) para 508 famílias nos primeiros dias da assistência. A cesta aprovada pelo ACT RRF (Fundo de Resposta Rápida) é composta de 10 kg de feijão, 20 kg de arroz, 12 litros de água mineral e 25 latas de alimentos ricos em proteína. Os alimentos serão comprados em grandes quantidades no município de Maceió, capital do estado de Alagoas. A distribuição será feita em conjunto com a Defesa Civil na região, usando caminhões como meio de transporte, sempre que possível (devido à destruição das estradas).\nRegime de execução – KOINONIA, juntamente com seu parceiro local, Fetag/AL terá o papel principal na implementação de ações, com o apoio e acompanhamento dos outros membros da ACT Aliança no Brasil: CESE – Coordenadoria Ecumênica de Serviços, FLD – Fundação Luterana de Diaconia e Christian Aid. A CESE também já desenvolve um trabalho na região, onde vem financiando pequenos projetos comunitários de emergência.\nAs ações mais urgentes serão realizadas nos próximos 15 dias e o acompanhamento seguirá durante os próximos três meses.\nNotícias sobre ACT Aliança:\nPublicado em: 24/6/2010\nPublicado em: 1/6/2010\nPublicado em: 26/3/2010\nACT Aliança divulga ações prioritárias a serem desenvolvidas no Haiti\nPublicado em: 12/3/2010\nPublished: 9 de julho de 2010\nPortal Ecumênico: queremos a sua opinião\nCurso do Rio 2010: Fé e Ecologia


Justiça: o que é fazer a coisa certa - SANDEL (C) - Resenha Crítica\nSANDEL, Michael. Justiça: o que é fazer a coisa certa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2011.Resenha de: BOMBASSARO, Alessandra. Conjectura, Caxias do Sul, v. 17, n. 2, p. 183-186, maio/ago, 2012.\nConsiderando um dos mais importantes filósofos de sua geração, Michael Sandel leciona há mais de vinte anos na Universidade de Harvard, no famoso curso “Justice”, por onde passaram cerca de 15 mil alunos.\nQuando ele profere as suas aulas no amplo anfiteatro universitário, quase mil alunos o acompanham na exposição de temas sumamente instigantes.\nSandel é ouvido atentamente ao abordar grandes problemas filosóficos relacionados a prosaicos assuntos da vida cotidiana, incluindo, por exemplo, a união entre pessoas do mesmo sexo, suicídio assistido, aborto, imigração, impostos, o lugar da religião na política, os limites morais dos mercados.\nPara ele uma abordagem da filosofia – considerada por ele a mais segura – ajuda a entender melhor a política, a moralidade, contribuindo também para a revisão de aferradas convicções.\nAs questões propostas por Sandel, que integram um extenso elenco de problemas contemporâneos, são cada vez mais discutidas por sua complexidade. Por exemplo: Quais são as nossas obrigações uns com os outros e em uma sociedade democrática? O governo deveria taxar os ricos para ajudar os pobres? O mercado livre é justo? Às vezes é errado dizer a verdade? Matar é, em alguns casos, moralmente justificável? É possível, ou desejável legislar sobre a moral? Os direitos individuais e o bem comum estão necessariamente em conflito? Sandel é um crítico do liberalismo. Sustenta que essa ideologia política se caracteriza pela importância que dá aos direitos civis e políticos dos indivíduos. É a defesa intransigente da “liberdade pessoal”, em torno da qual se agregam a liberdade de consciência, de expressão, de associação, de ocupação e de exercício sexual. Os liberais não admitem que, em tais âmbitos, o Estado pretenda intrometer-se, a não ser para proteger os que poderiam sofrer dano.\nEnquadrado no grupo dos “comunitaristas”, Sandel denuncia, nas críticas ao liberalismo, uma concepção anti-histórica, associal e incorpórea do sujeito, implícita na ideia de um indivíduo dotado de direitos naturais que preexistem à sociedade. O autor nega a tese da prioridade do direito sobre o bem, que se encontra, por exemplo, no centro do novo paradigma liberal estabelecido por John Rawls.\nO que Sandel pretende destacar reside no fato de que o liberalismo se apoia, erroneamente, no pressuposto de que as pessoas podem escolher e revisar os seus fins na vida “sem nenhuma dependência de laços comunitários”. Adotando uma posição contrária, o autor afirma que certas obrigações comunitárias são “constitutivas” da identidade dos indivíduos, além de toda escolha. Tais obrigações compartilhadas formariam a base para uma “política do bem comum”, contrastando com a “política dos direitos” do liberalismo.\nTais pressupostos são apresentados por Sandel, principalmente, em sua obra Liberalism and the limits of Justice, literalmente [Liberalismo e os limites da Justiça] (2000). É com ela que o autor participou, contribuindo para o início do “debate liberalismo-comunitarismo” que dominou a filosofia política anglo-americana nos anos 80 (séc. XX). Sandel também defende que certas liberdades civis, tais como a de consciência e da sexualidade, são melhor entendidas como protetoras de fins “constitutivos” do que como protetoras de escolhas “sem limites”.\nSandel pretende ressuscitar uma concepção de política como domínio onde cada um reconhece o outro, ambos como participantes de uma mesma comunidade. Contra a inspiração kantiana do liberalismo, baseada nos direitos, os comunitaristas apelam para Aristóteles e Hegel. E, contra o liberalismo, Sandel apela para o republicanismo cívico. É o que deve favorecer o regresso a uma política do bem comum baseada em valores morais partilhados. Entretanto, não fica clara a questão: Mas como fica a defesa da liberdade individual? Feitas essa aproximações às posições e propostas do autor, é importante agora guiar a atenção, objetivamente, para a obra de Sandel: Justice, título original em inglês, aqui traduzida como [Justiça: o que é fazer a coisa certa]. Ela foi publicada em 2009, nos Estados Unidos, tendo sido traduzida por editoras de vários países. No Brasil, todos os seus direitos foram adquiridos pela Editora Civilização Brasileira, cujos livros são distribuídos pela Record.\nEm dez capítulos, Sandel discorre sobre a filosofia do livre mercado, enfatizando a ganância com o abuso dos preços. Examina o socorro financeiro aos bancos, no decorrer da presente crise internacional. Faz uma reflexão sobre o utilitarismo de Jeremy Bentham e a posição de John Stuart Mill.\nEnfoca a questão da tortura, da desigualdade econômica e do Estado mínimo pretendido pelos liberais. Insinua-se, em seguida, no âmbito da bioética, abordando temas como o suicídio assistido, a barriga de aluguel, a utilização de células-tronco, o direito ao aborto. Quando enfoca questões atinentes aos direitos humanos, analisa o pensamento kantiano em torno da maximização da felicidade, moralidade, liberdade e justiça. Logo, Sandel examina a teoria da justiça de Rawls. Evolui para o problema da segregação racial, do propósito da justiça, do significado de política e vida boa, de justiça e vida boa, finalizando com o desejo de uma política do bem comum.\nO livro Justiça – como o próprio Sandel afirma –, começou como um curso. Por quase três décadas, o autor teve o privilégio de ensinar filosofia política a universitários de Harvard e, durante vários desses anos, ministrou aulas sobre uma matéria chamada “Justiça”. O curso expõe aos alunos algumas das maiores obras filosóficas escritas sobre justiça e também aborda controvérsias legais e políticas contemporâneas que levantam questões filosóficas.\nAlessandra Bombassaro – Mestranda pelo Programa de Pós-Graduação em Filosofia da Universidade de Caxias do Sul (UCS). E-mail: [email protected]\nTags: América (l), BOMBASSARO Alessandra (Res), Civilização Brasileira (E), Conjectura (C), Etica, EUA, Filosofia, Justiça, Justiça: o que é fazer a coisa certa (T), SANDEL Michael (Aut), Séc. 20, Séc. 21


Michael Bianchi reforça a natação são-carlense - São Carlos Agora\nMichael Bianchi reforça a natação são-carlense\n19 Fev 2016 - 06h11\nMichael Bianchi é o novo reforço da natação são-carlense. Após disputar representar várias temporadas a Unisanta de Santos e a Unaerp, de Ribeirão Preto, passa a integrar a equipe Aquário/LCN/Bianchi Sports, que leva o apoio da Secretaria Municipal de Esportes e Lazer (Smel), Fundação Educação São Carlos (Fesc) e Caaso/Cefer/USP.\nAos 23 anos, Michael iniciou a carreira aos 9 anos com o falecido técnico Joãozinho Carlos Fernandes da Silva, na Fadisc. Posteriormente representou outras equipes são-carlenses até seguir carreira em Santos e depois em Ribeirão Preto.\nNeste período foram dez anos federados (dos 13 aos 23 anos) onde disputou campeonatos paulistas e conquistou aproximadamente 20 medalhas (prata e bronze), além de um quarto (revezamento) e sexto lugares (individual) no Campeonato Brasileiro. Chegou a disputar o Troféu Maria Lenk e a final B do Brasileiro Open.\nAgora, em São Carlos, Michael projeta temporadas competitivas. Vai conciliar treinos ao mestrado em Gestão de Projetos que realiza na USP. Se formou em Engenharia Química na Unaerp em Ribeirão Preto.\n"Sei das minhas responsabilidades. Na Universidade irei me dedicar para me formar, mas na natação vou procurar ser competitivo, melhorar meus tempos e representar da melhor forma possível a minha equipe. Hoje tenho experiência, conheço meu corpo e meus limites e garanto que posso evoluir. Por isso irei me dedicar as provas curtas (50, 100 e 200m)", disse.\nMichael reconhece que teve que deixar São Carlos para seguir carreira e poder conciliar estudo e competição e neste período sempre procurou se entregar 100% a modalidade esportiva. "É difícil parar e deixar de fazer o que você mais gosta. No segundo semestre de 2014 mesmo sem competição treinei quase que diariamente para não perder a forma. Projeto encerrar carreira em São Carlos, mas não sei quando", disse. "Me realizo sendo treinado pelo meu pai (Mitcho)".\nSobre a natação, o são-carlense foi bem direto. "É a base da minha vida, tudo que conquistei. Ela moldou meu caráter e me deu disciplina. E se cheguei até aqui desta forma, deve-se a minha família e ao Joãozinho, um técnico que marcou minha vida", garantiu.\nO técnico da Aquário/LCN/Bianchi, Mitcho Bianchi, não se contém: treinar o Michael terá um duplo prazer. "Além de ser meu filho é o espelho para essa garotada que inicia agora. Ele além de competir na natação, vai me auxiliar nas atividades com a equipe", disse.\nSegundo ele, a volta de Michael a competir por São Carlos é o resgate de grandes atletas que representaram a cidade em eventos oficiais. "Com sua experiência irá ajudar e ser fundamental nos torneios. Sem contar que é exemplo de dedicação nos estudos e na prática esportiva", afirmou o treinador.\nSegundo Mitcho, Michael irá competir em 2016 em torneios regionais da 5ª Região da FAP (Federação Aquática Paulista), na Copa São Paulo e nos Jogos Regionais.\n"Acredito que nossa equipe começa a temporada com muito mais força", resumiu o treinador.


Reino Unido quer testar carros autônomos do Google em Londres - Olhar Digital\nOlhar Digital > Carros e Tecnologia > Reino Unido quer testar carros autônomos do Google em Londres\nReino Unido quer testar carros autônomos do Google em Londres\nRedação 08/02/2016 11h33\nOs carros autônomos do Google já ganharam boa visibilidade nos Estados Unidos. Porém, de acordo com a Sky News, alguns representantes de Londres estão tentando convencer a empresa a fazer testes do automóvel na cidade.\nIsabel Dreding, vice-prefeita de transportes de Londres, afirmou que pelo menos seis conversas sobre o assunto foram realizadas. É de grande interesse para o governo do Reino Unido que o Google instale uma base de pesquisa para o carro autônomo no país.\nApesar de alguns testes e pesquisas na área de veículos autônomos, nenhum consegue ser tão efetivo quanto o do Google. O projeto é importante para o Reino Unido, pois poderia trazer novas empresas para a pesquisa no país.\nEtiquetas: carroCarros conectadosGooglePesquisaTecnologia\nTwitter está prestes a estrear linha do tempo parecida com...\nRumor: Google deve lançar novos óculos de realidade virtual em...


Balanced scorecard guia do empresário Artigo - Serviço\nO balanced scorecard (bsc) wetter, m condutores da performance: um guia prático para o uso do balanced scorecard rio de janeiro: qualitymark editora, 2001. 15 de junho de 2002 balanced scorecard apresentação do e-book guia bsc. Os conselhos do pai do balanced scorecard o guia exame do dinheiro já à venda 53 ideias para ter uma vida financeira mais saudável Últimas. 1 universidade do extremo sul catarinense unesc curso de graduaÇÃo em ciÊncias contÁbeis paula de mattia vitali o balanced scorecard como ferramenta de gestÃo. Esta postagem é fruto de um artigo por mim apresentado nos meses finais do ano de 2013 ao cursar a o balanced scorecard micro-empresário administrador de.\nO curso balanced scorecard permite a você direcionar sua empresa a tomar decisões empresária conhecendo o fgv para efetuar seu primeiro login no site do. A empresa deve utilizar todo seu meio interno de comunicação para levar a ideia do balanced scorecard a toda força de administradores guia do estudante. Blog sobre administração, marketing, empreendedorismo, trainee e muito mais. Posts sobre balanced scorecard escritos por samuel blog do empresário o dia a dia de um empresário brasileiro feliz em ganhar algo a mais do que j. O que é que os clientes-alvo valorizam figura 11 o que é que os lojistas-alvo valorizam 22 #7 balanced scorecard guia do empresário ctcp.\nEste modelo facilita a implementação do balanced scorecard em qualquer organização através de um processo sistematizado de 17 passos sequenciais trat. A utilização do balanced scorecard como ferramenta de gestão estratégica conduza sua carreira - um guia para o auto conhecimento profissional. Que tal criar seu próprio planejamento no modelo do balanced scorecard baixe nosso guia gratuito com dicas e exemplos e comece agora mesmo gostou. Vou abordar desde o conceito de metas smart até o balanced scorecard empresário e pessoa o guia empreendedor é o canal de conteúdo do vouclicar. #7 balanced scorecard guia do empresário por centro tecnológico do calçado de portugal indice para que serve um balanced scorecard como surgiu o balanced.\nQuatro perspectivas do balanced scorecard balanced scorecard (bsc) percebe-se aqui que o empresário atua como principal influenciador das decisões. Compre balanced scorecard conceitos e guia de implementacao, de ana paula paulino da costa, no maior acervo de livros do brasil as mais variadas edições, novas. Estratégia e balanced scorecard – bsc confira o programa opinião do empresário acesse e fique por dentro dos desafios empresariais do momento. Veja grátis o arquivo guia balanced scorecard enviado para a scorecard a metodologia do balanced scorecard tem uma empresário quem mais. O balanced scorecard (bsc) guia prático do imposto de renda pessoa física manual do empregador - mte manual do empresário.\nSÉrie empresarial guia ljp e-zine para balanced scorecard do balanced scorecard ao é o pequeno empresário quem mais podem. 2 #7 balanced scorecard guia do empresário ctcp #7 balanced scorecard guia do empresário ctcp 3 indice para que serve um balanced scorecard. Estas são algumas das minhas lições aprendidas em trabalhos de consultoria realizados em diversas empresas desde 1987, que hoje desejo compartir com voc. Elaboramos o e-book guia prático do orçamento empresarial que como é o caso do balanced scorecard o balanced scorecard é utilizado para. Guia ljp e-zine para balanced scorecard balanced scorecard completando 10 anos da apresentação do balanced scorecard ao mundo por robert kaplan e david norton.


Pedra e vidraça: "Suícidios literários" no Traçando Livros de hoje\n"Suícidios literários" no Traçando Livros de hoje\nMinha coluna de hoje traz um texto sobre o suicídio, um dos temas que, como meus 3 leitores já sabem, me persegue. Na verdade fiz uns cortes num ensaio maior que pode ser lido na íntegra aqui, clicando em PDF.\nVersão do site do jornal, somente para assinantes até semana que vem: http://grupogaz.com.br/gazetadosul/noticia/429546-suicidios_literarios/edicao:2013-10-30.html\nEnquanto refletimos sobre o suicídio, não o cometemos. Esse assunto me persegue há anos, desde que um numerólogo, em uma palestra na escola de ensino médio onde estudava, me disse que eu fora um suicida em uma de minhas vidas passadas. Apesar de ser descrente em tudo o que se refere ao além, a ideia – como no personagem machadiano Brás Cubas – pendurou-se no trapézio do meu cérebro e “entrou a bracejar, a pernear, a fazer as mais arrojadas cabriolas.” Como não quero seguir o destino do meu suposto antigo corpo – e nem mesmo tenho vontade de fazer isso –, leio e reflito sobre a morte voluntária, ao analisar obras literárias em que o tema está presente. Assim, vou driblando uma das formas da “indesejada das gentes”.\nA maioria das pessoas, de certa forma, já pensou na possibilidade de tirar a própria vida, umas até por brincadeira, outras, porém, levando muito a sério. Como escreveu Albert Camus, em O mito de Sísifo, “todos os homens sadios já pensaram no seu próprio suicídio alguma vez”. O tema é um tabu, não só no âmbito religioso, mas em toda a sociedade. Matar-se também é tema da literatura, a qual, como arte, mais precisamente a arte da palavra, expressa os sentimentos humanos. Não é à toa que os suicidas quase sempre deixam algo escrito, seja um bilhete, uma carta, uma página de diário ou recados em sites de relacionamento na internet, explicando seus motivos ou pedindo perdão aos que ficam. Muitos escritores, inclusive, optaram por esse ato extremo. O suicídio e a palavra andam juntos.\nO senso comum diz que o suicídio é quase sempre uma atitude de quem está desesperado, seja por motivos amorosos, seja por motivos financeiros. Há, no entanto, outras respostas para o ato, que envolvem explicações relacionadas ao conhecimento. A filosofia, por exemplo. Albert Camus, na abertura do ensaio que abre o livro O mito de Sísifo, afirma: “Só existe um problema filosófico realmente sério: o suicídio. Julgar se a vida vale a pena ser vivida é responder à pergunta fundamental da filosofia”. A pergunta essencial, claro, é qual o sentido da vida. Mas será que a literatura pode ajudar-nos a respondê-la?\nMuitos clássicos literários abordaram o tema, como Anna Karenina, de Tolstói, e Romeu e Julieta, de Shakespeare. O livro mais emblemático talvez seja Os sofrimentos do jovem Werther, de Goethe. O destino do protagonista provocou uma onda de suicídios na Europa do século XVIII, época do romantismo, quando, segundo A. Alvarez, em seu estudo O deus selvagem, “o suicídio se tornou um ato literário, um gesto histérico de solidariedade, para com qualquer herói ficcional que fosse a coqueluche do momento”.\nA fuga desse mundo cruel é vista por muitos como covardia, opinião com a qual até podemos concordar, tendo em vista os motivos nem sempre convincentes de quem comete o último ato. Fugir dos problemas não é a solução, muito menos fugir para o além. Uma desilusão amorosa, por exemplo, pode ser solucionada por uma nova ilusão, que manterá na pessoa o desejo de viver, ou ao menos adia a morte voluntária.\nDebruçou-se também sobre essa árida matéria o espanhol Enrique Vila-Matas, em Suicídios exemplares. São contos que têm como ligação as tentativas dos personagens de tirarem a própria vida. Tentativas, no entanto, frustradas. No primeiro conto, o narrador nos conceitua a morte voluntária: “um movimento solitário, afastado de todos os olhares, perpetrado na sombra e no silêncio.” Quando projeta “saltar no vazio”, porém, muda de ideia ao contemplar a beleza do lugar escolhido. Como o título do volume sugere, os suicídios que não se concretizam é que devem servir como exemplo. Pensar sobre o suicídio é uma maneira de pensar sobre a própria vida. E, no momento que a vida é o foco de nossa atenção, tudo o mais pode ser esquecido.\nSe a literatura pode responder qual o sentido da vida, não sabemos. Tampouco achamos respostas para o suicídio na literatura. Talvez não ter respostas seja o sentido disso tudo, ainda mais se a continuarmos buscando. Se pararmos de buscar o conhecimento, aí sim a vida deixa de ter sentido. Adiar a resposta definitiva, buscar respostas diferentes, fazer novas perguntas: todas são formas de continuar vivendo.\nCassionei Niches Petry é professor, mestre em Letras e escritor. Publicou Arranhões e outras feridas (Editora Multifoco). Escreve regularmente para o Mix e mantém um blog, cassionei.blogspot.com.\non outubro 30, 2013\nEtiquetas: Literatura, Meus textos publicados, Traçando livros\nEnem – Exame Nacional do Estado Monitorador\nUm trecho de "Os óculos de Paula", romance ainda i...\nMatéria sobre a coletânea "Nem te conto 2"\nCondenamos e somos condenados\nA fé num café (ou mais um devaneio crônico de um a...\nMichel Laub no Traçando Livros de hoje\n"Quero ser um professor de espanto" no Riovale Jor...\nQuero ser um professor de espanto


IFForme Centro: Pesquisa e extensão ganham micródromo\nO diretor geral, Jefferson Azevedo fala da importância do investimento (Foto: Tainá Cavalcanti)\n(Matéria postada no Portal do IFF\nA sala 101 do bloco F é o mais novo endereço de micródromo no campus. A entrega oficial do espaço aconteceu na tarde desta quarta-feira (11/08) com a presença de alunos, professores e integrantes do grupo gestor. A sala é composta por 20 computadores com acesso à internet, impressora e software compatível com as necessidades dos pesquisadores.\nDiferente dos dois micródromos existentes no campus, o da sala foi pensado para atender aos alunos da pós-graduação, iniciação científica e extensão. O diretor geral do Campus Campos Centro do IF Fluminense, Jefferson Azevedo, disse que é um desafio para a instituição estar preparada para em breve dar resposta às necessidades crescentes, como o aumento do número de computadores.\n- Entendemos que a pesquisa é algo fundamental na formação de vocês alunos envolvidos na pós e extensão. Vocês precisavam ter esse espaço - disse Jefferson aos presentes.\nO diretor do Diretoria do Departamento de Pesquisa e Pós-graduação (DDPPG), Vicente de Paulo Santos Oliveira destacou o horário de funcioanamento do micródromo, de 9 horas às 21 horas, sempre com um bolsista para atender às demandas.\nO diretor do DDPPG, Vicente de Paulo, anuncia jornal eletrônico para divulgar pesquisas (Foto: Tainá Cavalcanti)\nO coordenador de pesquisas, Pedro de Azevedo Castelo Branco falou do esforço da diretoria para conectar todas as máquinas à rede sem fio. Já a coordenadora de pesquisa, pós-graduação e inovação do IF Fluminense, Cristine Nunes Ferreira lembrou do apoio do Núcleo de Sistemas e Informática (NSI) para o desenvolvimento de softwares cuja aquisição no mercado teria custo elevado.\nOs demais micródromos do campus atendem aos alunos do ensino médio à graduação com as mesmas características de acesso à internet, além de uma cota individual para impressão de trabalhos.\nPostado por Centro às 21:34


O tanto que quero...\nSão pedaços de mim, momentos meus sentidos e escritos em cada linha deste meu refúgio. São palavras, palavras que ganham vida no coração de quem as entende, na vida de quem segue na busca da sua felicidade. Aqui falo, humildemente, de sentimentos, aquilo falo de momentos que nos prendem o coração, que nos iluminam o olhar.\nA felicidade estará sempre à distância de um arriscar, à distância de um beijo sentido, de um abraço apertado, de um conto de fadas realizado por nós, vivido por nós mesmos. Somos o motor de tudo o que possamos viver, somos carne que sente, coração que guarda, somos quem erra sabendo que o erro serve para nos fazer crescer. Avançamos nas ruas do nosso destino, somos espelho do que queremos e deixamos de ser espectro no dia em que agarramos o que temos, em que valorizamos o que possuímos, em que cuidamos de uma outra pessoa como se ela fosse o nosso próprio coração.\nSomos quem faz crescer um amor, somos quem faz permanecer uma história, tudo depende de nós, tudo dependerá sempre da nossa forma de ver e viver esta vida. O querer deve ser acompanhado do lutar, o ficar da certeza do que se quer, o amar deverá ser sempre sinónimo de um respeito mútuo, de uma partilha infindável de momentos, de momentos bons e maus, mas de momentos que se tornam bases sólidas de um amor em construção.\nDeveremos respeitar as nossas vontades, preservar as nossa personalidade, deveremos amar sem tempos, deveremos arriscar como forma de avançarmos. Se o mundo terminar, se tudo isto acabar, quero que um dia recordes cada palavra minha como uma vontade, cada frase minha como uma mistura de sentimentos e cada texto meu como uma forma de demonstração de amor, do meu amor...\nSe aprendemos a sonhar, que sonhemos a todas as horas, que sejamos o que nunca ninguém foi, que sejamos nós, com o nosso amar, com o nosso lutar, com um brilho nos olhos e com um sorrisos no rosto...\nAmor Eu Nós O Aprender O Erro O meu querer O Meu Ver Tu\nTiago Braga 14 de dezembro de 2012 às 19:39\nOlá olá, caro André!\nBem, as minhas sinceras desculpas, pela minha ausência, mas estes dias Meu Deus, foram uma loucura! sempre a correr, nem ao meu espaço fui (desleixei-me, dado o facto de as 24 horas serem poucas lol). Mas felizmente já está tudo composto, o trabalho continua mas por agr controlado xD\nBem, desculpas à parte falemos do teu texto!\nComo sempre, Wow! Acabas-te por falar no tanto que todos queremos e que nos sabe a pouco, uma grande verdade com grandes palavras, actos e sentimentos!\nBy the way, já acabei de ler o livro "para sempre teu" um do cão que uma vez falei no meu blog, acho que irias gostar porque tal como tu fala muito no sentido na vida e neste caso: quantas vidas temos de percorrer até encontrar o amor e cumprir com o nosso dever de vida.\nDaniela Castro 14 de dezembro de 2012 às 19:49\nGosto de me envolver nos teus textos e de me rever em cada palavra. O engraçado, é que isso acontece de forma inconsciente e involuntária, mas acontece porque somos tão iguais em tantos aspectos. A felicidade só é alcançada quando nós somos nós mesmos, quando nos respeitamos e somos capazes de viver com o Amor como nosso melhor Amigo.\nEmilie 14 de dezembro de 2012 às 20:10\nO amor torna-se simples quando o sentimento é puro. Obrigada por nos brindares com estes textos sempre recheados de esperança.\nPeço desculpa pela longa ausência deste teu encantador espaço mas este ano a faculdade tira-me todo o tempo e mais algum. Prometo, nas próximas semanas estar mais presente :)\nAurora 14 de dezembro de 2012 às 20:51\nAmem-se sempre, o amor é um sentimento que nos enche a alma e coração. Amem-se muito. Beijinhos\nAndreia 14 de dezembro de 2012 às 22:07\nGostei imenso, parabéns André!\nAnónimo 14 de dezembro de 2012 às 22:42\ntão bom ler as tuas palavras de mimo !\ne quanto às tuas, continuam cheias de sentimento :)\ncatarina 14 de dezembro de 2012 às 22:44\nEu acredito que consigamos sempre fazê-lo. Quem lê por gosto, consegue sempre encontrar um abrigo nas palavras e torná-las reais na sua imaginação :)\nMuito obrigada, fico feliz por isso, a sério. Ler-te é sempre maravilhoso, adorei estas palavras. Ah, e a música, que é linda.\nPaula 14 de dezembro de 2012 às 23:07\nÀs vezes fico sem palavras e sinceramente não sei o que comentar com medo de ser repetitiva. Tenho acompanhado as tuas escritas e como sabes adoro a maneira como falas de amor, como o demonstras em palavras. Por vezes digo para mim própria que poderia ter sido eu a escrever certos textos que aqui colocas, todos eles têm um significado bonito e muito parecido à minha maneira de pensar e sentir.\nTem um bom fim de semana e continua sempre com esse teu coração cheio de amor para dar :)\n(Quando não comento, não quer dizer que não li, mas simplesmente faltam-me palavras)\nTDelMona 15 de dezembro de 2012 às 10:46\n"Se aprendemos a sonhar, que sonhemos a todas as horas, que sejamos o que nunca ninguém foi, que sejamos nós, com o nosso amar, com o nosso lutar, com um brilho nos olhos e com um sorrisos no rosto..."\nAndré, as tuas palavras são sempre uma lição de vida, eu, nós, teus seguidores tiramos sempre a esperança, doçura e amor que tu colocas em cada palavra que escreves. Sabes ? o que mais admiro na escrita é aquela pessoa que consegue escrever com o coração. Não escrever palavras pensadas, mas sim deixar fluir o coração, e deixar que seja ele a comandar a nossa escrita, tu fazes isso, tão mas tão bem meu caro amigo ! E deixas-me sempre com um sorriso na cara e com aquela anciã de ler mais :)\nObrigada, não só pelas palavras que carinhosamente deixas sempre no meu cantinho, mas principalmente por alimentares este que é o TEU cantinho. Que felizmente se torna um blog de todos os que o lêem. Obrigada mais uma vez\nmariana 15 de dezembro de 2012 às 12:47\nDeves ter tanta força dentro de ti. Deves ter tantas revoluções dentro de ti. Marés e tempestades que te escrevem na História, e os teus textos levam-te ao púlpito. És feliz, eu vejo. Parabéns pelas palavras. Um beijinho*


Papa João Paulo II, Vida Papa João Paulo II\nHome / História Geral / Papa João Paulo II\nQuando o Vaticano anunciou o sucessor do papa João Paulo 1º no dia 16 de outubro de 1978, católicos de todo o mundo tiveram uma grande surpresa. Pela primeira vez desde 1522, o mais alto posto da hierarquia da Igreja Católica era ocupado por um religioso que não havia nascido na Itália.\nAinda abalados pela morte prematura de João Paulo 1°, que ficou no poder apenas 34 dias, os cardeais com direito a voto escolheram o polonês Karol Józef Wojtyla para ser o 264º papa (263º sucessor de Pedro).\nJoão Paulo 2º, que adotou o nome para homenagear o seu predecessor, era a verdadeira imagem de um esportista quando foi saudado pelos fiéis que aguardavam a nomeação do comandante do catolicismo na praça de São Pedro.\nKarol Józef Wojtyla – Papa João Paulo II\nAos 58 anos, Wojtyla transpirava saúde e energia -na juventude, praticou montanhismo, natação e futebol. Antes de ingressar na vida religiosa, o papa trabalhou em uma mina e em uma indústria química na Polônia, justamente na época em que o país era ocupado por tropas nazistas.\nNomeado pelo papa Pio 12 bispo titular de Ombi e auxiliar da Cracóvia (Polônia), Karol Wojtyla participou do Concílio Vaticano 2º. Seu pontificado, um dos três mais longos da história, sofreu um grande susto no dia 13 de maio de 1981, quando foi baleado pelo turco Mehmet Ali Agca durante uma missa que celebrava na praça São Pedro.\nLevado de emergência para a Clínica Agostino Gemelli, o papa foi submetido a uma cirurgia que durou cinco horas e meia, onde recebeu três litros de sangue e perdeu 55 centímetros do intestino.\nAo contrário dos seus antecessores, João Paulo 2º fez muitas viagens, inclusive para países socialistas, o que representa um marco para a Igreja Católica. A sua primeira visita ao Brasil aconteceu em 1980.\nAo meio-dia do dia 30 de junho, o papa desembarcou no país e percorreu 13 cidades em apenas 12 dias. A maratona teve um total de 30 mil quilômetros e momentos inesquecíveis, como a celebração de uma missa campal para 160 mil pessoas no Maracanã.\nA segunda viagem ao Brasil aconteceu entre 12 e 21 de outubro de 91. O papa não costumava beijar o solo de um país que ele já tinha visitado, mas no Brasil ele quebrou a tradição. Visitou sete cidades e fez 31 discursos e homilias.\nEsteve pela terceira vez no Brasil entre 2 e 6 de outubro de 1997. Em seu papado, João Paulo 2º visitou mais de 120 países.\nOutro momento marcante do seu pontificado aconteceu em 2000, quando a igreja comemorou 20 séculos de história. Em missas e pregações, o papa pediu perdão pelos pecados cometidos pelos católicos.\nApesar de não mencionar fatos específicos, cardeais com forte relação de amizade com o pontífice disseram que João Paulo 2º estava se referindo às injustiças acontecidas durante as Cruzadas e Inquisição.\nAutor dos livros “Atravessar o Umbral da Esperança”, “Dom e Ministério: no Qüinquagésimo Aniversário do Meu Sacerdócio”, “Tríptico Romano” e “Levante-te, Vamos”, entre outras publicações, o papa celebrou mais de 150 cerimônias de beatificações e mais de 50 canonizações, entre as quais a de Amabile Lucia Visitainer, a Madre Paulina do Coração Agonizante de Jesus, a primeira santa brasileira.\nItaliana, nascida na região de Trento, Visitainer veio para o Brasil com apenas 10 anos. Sua primeira Encíclica, “Redemptor Honoris” (Redentor dos Homens, 1979) explica a redenção por Cristo e a dignidade humana.\nEncíclicas posteriores falaram sobre o poder da misericórdia na vida dos homens, a importância do trabalho como formas de “santificação”, os efeitos destrutivos da rivalidade entre as superpotências e a necessidade de conciliação entre o capitalismo e a justiça social.\nKarol Józef Wojtyla , conhecido como João Paulo II desde sua eleição ao papado em outubro de 1978, nasceu em Wadowice, uma pequena cidade a 50 km. a partir de Cracóvia, em 18 de maio de 1920.\nEle era o caçula dos três filhos de Karol Wojtyla e Emilia Kaczorowska. Sua mãe morreu em 1929. Seu irmão mais velho Edmund (médico) morreu em 1932 e seu pai (oficial do exército) em 1941. Sua irmã Olga morreu antes de ele nascer.\nEle foi batizado pelo padre Franciszek Zak 20 de junho de 1920 na igreja paroquial de Wadowice, aos 9 anos, fez sua Primeira Comunhão e foi confirmada em 18.\nApós a formatura no ensino médio na escola Marcin Wadowita em Wadowice, matriculou-se em 1938 na Universidade Jagiellonian em Cracóvia e uma escola de teatro.\nQuando as forças de ocupação nazista fecharam a Universidade, em 1939, o jovem Karol teve que trabalhar em uma pedreira e depois uma fábrica química (Solvay) para ganhar a vida e evitar a deportação para a Alemanha.\nDesde 1942, quando sentiu uma vocação para o sacerdócio, ele começou a cursos no seminário clandestino de Cracóvia, dirigido pelo Arcebispo de Cracóvia, Cardeal Adam Stefan Sapieha. Ao mesmo tempo, foi um dos pioneiros do “Teatro Rapsódico”, também clandestino.\nApós a Segunda Guerra, ele continuou seus estudos no Seminário Maior de Cracóvia, recém-inaugurado, ea Faculdade de Teologia da Universidade Jagiellonian, até sua ordenação sacerdotal em Cracóvia, em 01 de novembro de 1946 de Dom Sapieha.\nEle foi então enviado para Roma, onde, sob a direção do dominicano francês Garrigou-Lagrange, um doutorado em teologia em 1948 com uma tese sobre o tema da fé nas obras de San Juan de la Cruz (de fide apud Sanctum Doutrina Ioannem um Cruce).\nNaquela época, durante as férias, ele exerceu seu ministério pastoral entre os imigrantes poloneses da França, Bélgica e Holanda.\nEm 1948 voltou à Polônia e foi vigário de diversas paróquias de Cracóvia, assim como capelão para estudantes universitários até 1951, quando retomou seus estudos em filosofia e teologia.\nEm 1953, a Universidade Católica de Lublin uma tese sobre “Avaliação da possibilidade de fundar uma ética católica sobre a base do sistema ético de Max Scheler”. Mais tarde ele se tornou professor de Teologia Moral e Ética Social no seminário maior de Cracóvia e na Faculdade de Teologia de Lublin.\nEm 04 de julho de 1958 pelo Papa Pio XII nomeou Bispo titular de Olmi e auxiliar de Cracóvia. Foi ordenado bispo em 28 de setembro de 1958 na Catedral de Wawel (Cracóvia), das mãos de Dom Eugênio Baziak.\nEm 13 de janeiro de 1964 foi nomeado arcebispo de Cracóvia pelo Papa Paulo VI, que fez dele um cardeal em 26 de junho de 1967, com o título de San Cesareo em Palatio, Diakonia elevada pro illa vice para os sacerdotes título.\nAlém de participar do Concílio Vaticano II (1962-1965), com uma contribuição significativa na elaboração da Constituição Gaudium et spes, o Cardeal Wojtyla participou em todas as assembléias do Sínodo dos Bispos, antes de seu pontificado.\nOs cardeais reunidos no Conclave foi eleito Papa em 16 de outubro de 1978. Ele tomou o nome de João Paulo II e em 22 de outubro começou formalmente seu ministério petrino como o sucessor 263 ao Apóstolo. Seu pontificado foi um dos mais longos da história da Igreja, durou quase 27 anos.\nJoão Paulo II exerceu o ministério Petrino com incansável espírito missionário, dedicando todas as suas energias, impulsionada pela Sollicitudo omnium “todas as Igrejas e caridade aberta a toda a humanidade. Ele fez 104 visitas pastorais fora da Itália e 146 no interior da Itália. Como Bispo de Roma visitou 317 das 333 paróquias.\nMais do que todos os seus antecessores reuniu o povo de Deus e os líderes das nações: mais de 17.600.000 peregrinos participaram no 1.166 audiências gerais realizadas às quartas-feiras.\nOu seja, sem contar as outras audiências especiais e cerimônias religiosas realizadas [mais de 8 milhões de peregrinos durante o Grande Jubileu do ano 2000] e os milhões de fiéis que o Papa encontrou durante as visitas pastorais na Itália e no mundo.\nDevemos lembrar também as personalidades do governo numerosos que ele encontrou durante 38 visitas oficiais, 738 audiências e encontros com chefes de Estado e 246 audiências e encontros com primeiros-ministros.\nSeu amor pelos jovens levou-o a iniciar em 1985 as Jornadas Mundiais da Juventude. Nas 19 edições da Jornada Mundial da Juventude realizada durante o seu pontificado, reuniu milhares de jovens de todo o mundo. Além disso, a sua atenção para a família revelou a Encontros Mundiais das Famílias, que iniciou em 1994.\nJoão Paulo II promoveu o diálogo com os judeus e com os representantes de outras religiões, ele várias vezes convidada para reuniões de oração pela paz, especialmente em Assis.\nSob sua direção a Igreja se aproximou do terceiro milénio e celebrou o Grande Jubileu do ano 2000, no sentido indicado por ele na Carta Apostólica Tertio Millennio adveniente da Igreja, em seguida, enfrentou a nova época, recebendo suas instruções na Carta Apostólica Novo millennio ineunte, que mostrou aos fiéis a sua trajetória futura.\nCom o Ano da Redenção, o Ano Mariano eo Ano da Eucaristia, promoveu a renovação espiritual da Igreja.\nFabricado canonização e beatificação numerosos para mostrar inúmeros exemplos de santidade, hoje, servem como incentivo para as pessoas hoje comemorou 147 cerimónias de beatificação durante a qual ele proclamou 1338 beatos e 51 canonizações, num total de 482 santos. Ele fez Thérèse de Lisieux, Doutora da Igreja.\nExpandiu significativamente o Colégio dos Cardeais, criando 231 Cardeais (mais um “in pectore”, cujo nome não foi divulgado antes de sua morte) 9 consistório. Ele também pediu 6 reuniões do Colégio de Cardeais.\nPresidiu a 15 Sínodos dos Bispos: seis geral ordinária (1980, 1983, 1987, 1990, 1994 e 2001), uma Assembléia Geral Extraordinária (1985) e 8 especiais (1980, 1991, 1994, 1995, 1997, 1998 (2) e 1999).\nEntre seus principais documentos incluem 14 encíclicas, 15 exortações apostólicas, 11 constituições apostólicas e 45 cartas apostólicas.\nPromulgou o Catecismo da Igreja Católica, à luz da Tradição como autorizadamente interpretada pelo Concílio Vaticano II. Alterado o Código de Direito Canónico eo Código dos Cânones das Igrejas Orientais e reorganizou a Cúria Romana.\nTambém publicou cinco livros, como médico particular, “Cruzando o Limiar da Esperança” (outubro 1994), “Dom e Mistério: No Cinquentenário da minha ordenação sacerdotal” (Novembro 1996), “Tríptico Romano – Meditações” de livros, de poemas (Março 2003), “Levanta-te! Come on! “(Maio de 2004) e” Memória e Identidade “(fevereiro 2005).\nJoão Paulo II morreu em 2 de abril de 2005, às 21,37, enquanto terminava no sábado, e já tínhamos entrado na oitava da Páscoa e domingo da Divina Misericórdia.\nA partir dessa noite, até 08 de abril, dia em que realizou o funeral do saudoso Pontífice, mais de três milhões de peregrinos prestou homenagem a João Paulo II, até 24 horas na fila para ter acesso à basílica de São Pedro.\nEm 28 de Abril, o Papa Bento XVI dispensou o tempo de cinco anos após a morte de começar a causa de beatificação e canonização de João Paulo II. A causa foi oficialmente aberto pelo Cardeal Camillo Ruini, vigário geral da diocese de Roma, em 28 de junho, 2005.


Santa Mônica Centro Educacional: por que o seu filho deve estudar aqui?\nPublicado por SMCE em abril 18, 2022 | Atualizado em abril 18, 2022\nDiante da relevância da educação qualificada, uma das maiores preocupações dos pais é com escola dos filhos. Certamente, esse é um ponto de atenção porque envolve fatores que vão muito além de um mero investimento financeiro, concorda? Nesse sentido, conhecer melhor o Santa Mônica Centro Educacional pode auxiliar as famílias nesse processo.\nNessa perspectiva, vamos apresentar todos os serviços oferecidos pelo SMCE, desde a escola infantil até a preparação para o vestibular. Saiba porque escolher um colégio que contribua positivamente para a formação dos filhos. Conheça a metodologia utilizada no SMCE e suas maiores vantagens para o aprendizado e formação do aluno. Acompanhe!\nPor que a escolha da instituição de ensino é um diferencial tão importante?\nAlém de transmitir conhecimento cultural e conteúdos teóricos para os alunos, a escola tem a função de auxiliar na formação pessoal e orientar no aspecto do desenvolvimento da cidadania. Entre outros aspectos, nisso reside a importância de optar por uma instituição — como o Santa Mônica Centro Educacional — que preconiza valores alinhados com os objetivos dos pais.\nPortanto, os familiares devem analisar todos os pormenores relacionados à missão, objetivos e sobre a filosofia que guia a instituição que seus filhos estudam. Também é de suma importância conhecer as metodologias utilizadas pelo setor pedagógico e a forma como os funcionários da escola tratam os alunos.\nPortanto, uma escola diferenciada precisa oferecer bem mais que um ensino de qualidade. O ideal é que a instituição observe valores como inclusão e ensine os estudantes noções básicas de respeito à diversidade. Também é preciso fomentar uma cultura ambiental sustentável, assim como princípios centrados na valorização da vida como um bem maior.\nComo a escola contribui para a formação do seu filho?\nUma boa escola pode contribuir de várias formas para a formação de cidadãos conscientes da necessidade de construir um mundo melhor. Assim sendo, convém escolher uma instituição alinhada com princípios e valores que promovam ensinamentos que excedam os conteúdos curriculares.\nSob essa ótica, o Santa Mônica Centro Educacional apresenta características compatíveis com essa necessidade. Observe quais são!\nProximidade com os responsáveis\nNossa escola entende a importância de estar próximo dos pais para conseguir oferecer uma educação de qualidade. Nossa missão está consolidada em princípios que colocam essa relação de parceria como ideal. Portanto, alunos e pais têm abertura para dialogar com os responsáveis e construir vínculos que estimulam o bem-estar e a harmonia no ambiente escolar.\nNossa instituição defende a construção de práticas para estimular a memória afetiva, pois valorizamos critérios que vão além da construção do conhecimento. Assim, trabalhar a memória afetiva pode deixar marcas profundas, pois nossos ex-alunos se lembram de coisas que marcaram a memória afetiva deles.\nMaterial didático para a alfabetização\nO material didático é um dos principais instrumentos pedagógicos para garantir o suporte aos mais diversos métodos que envolvem o processo de ensino e aprendizagem. Atualmente, os materiais para a alfabetização são produzidos em diversas linguagens e formatos.\nCom isso, os professores que atuam nas séries iniciais podem se embasar nesses recursos para definir as melhores estratégias de ensino. Além disso, esses materiais são verdadeiras fontes de inspiração para tornar as atividades mais dinâmicas e estimular as crianças a novos aprendizados.\nQual é a metodologia utilizada no SMCE?\nEm tese, pode-se afirmar que o método de ensino escolhido pelo projeto pedagógico do SMCE é a mola propulsora de todas as unidades presentes no estado do Rio de Janeiro. Ou seja, ela é a base que norteia as decisões tomadas pela equipe pedagógica.\nNo Santa Mônica Centro Educacional, a metodologia utilizada é a sociointeracionista. Essa proposta explora o lúdico e valoriza e estimula as atividades em grupo, o desenvolvimento da linguagem e as habilidades focadas nas relações interpessoais.\nDesenvolvido por Vygotsky no século XX, esse modelo defende a construção de uma prática pedagógica que promova os avanços dos alunos partindo do desenvolvimento social para o individual.\nLogo, entender os benefícios que essa metodologia de ensino representa para os alunos é crucial. Independentemente da fase em que se encontram, esse modelo permite que o seu tempo e habilidades sejam respeitadas. Para os bebês, por exemplo, é possível acompanhar cada avanço e estimular aptidões que os tornem mais autônomos.\nQuais os benefícios da metodologia sociointeracionista?\nSeu principal pilar é o estímulo às interações sociais, já que a integração com outras pessoas influenciam consideravelmente o desenvolvimento da criança, do adolescente e do jovem.\nContextualmente, a adoção de uma metodologia que preconiza tais processos traz vantagens substanciais tanto para a escola, quanto para os alunos.\nPara a instituição, esse plano metodológico possibilita:\npriorizar uma educação humanizada que possibilite a formação de cidadãos com habilidades sociais diferenciadas;\nestimular o aluno em um contexto de socialização que influencie positivamente o seu aprendizado;\npriorizar a análise dos reflexos oriundos do interior dos indivíduos, por meio da forma como interagem com o outro;\nmostrar a importância de socializar com colegas que têm diferentes concepções dentro da mesma realidade;\nincentivar a interação entre a escola, equipe pedagógica e a comunidade escolar.\nJá para o aluno, a metodologia sociointeracionista é vantajosa porque:\nmelhorar o seu envolvimento social com o meio;\ndesenvolver habilidades e virtudes voltadas para a melhoria da inteligência emocional;\npromover o autoconhecimento necessário para a construção da cidadania;\nperceber os aspectos mais relevantes ao desenvolvimento e crescimento durante a sua trajetória escolar.\nQuais são os diferenciais no mercado?\nListamos os principais fatores que tornam o SMCE uma escola de destaque no Rio de Janeiro. Veja quais são!\nTecnologia em favor da aprendizagem\nO Portal SAS, parte integrante da Plataforma SAS oferece soluções digitais como Simulados, Banco de Questões, Avaliações Diagnósticas, SAS APP, SASTV, Tarefas On-line. A ideia é utilizar o lúdico em favor e na complementação do aprendizado. Nossa instituição também se preocupa em respeitar o ritmo de aprendizagem de cada aluno.\nDeste modo, a Plataforma SAS é uma solução educacional que adiciona resultados eficazes à experiência de aprendizagem. O objetivo é estimular a formação do pensamento crítico centrado em valores éticos, gentileza e respeito ao se relacionar com os demais colegas.\nPortanto, esse sistema de ensino disponibiliza um conjunto de soluções pedagógicas que traz consigo inúmeros benefícios ao aluno. Ou seja, não é apenas um material impresso.\nO Eureka é uma das ferramentas oferecidas pelo Portal SAS. A ideia é incentivar a participação do aluno em suas tarefas escolares. Assim, a cada capítulo do livro que ele termina, há uma atividade de gamificação. Para as turmas do 4º ano ao 9º ano, os conteúdos contemplam as disciplinas de Língua Portuguesa, História, Geografia, Ciências e Matemática.\nA proposta do Eureka é promover uma educação humanizada, dinamizar as atividades e proporcionar uma revisão prazerosa para a criança. Esse game cobra todos os conteúdos do capítulo finalizado. Conforme o aluno vai acertando as questões, o grau de dificuldade aumenta. Caso ele apresente dificuldade, o nível de dificuldade é reduzido.\nAlém das aulas presenciais, o Portal SAS disponibiliza gravações com os conteúdos oferecidos pela escola. Se o aluno tiver dificuldade, ele tem a oportunidade de rever os materiais e reforçar o aprendizado.\nO nome fala por si só, essa ferramenta indispensável engloba os alunos do 4º ano do Ensino Fundamental até a 3ª série do Ensino Médio. Para essas séries a avaliação diagnóstica é feita via Potal SAS. Já para as turmas do 2º e 3º ano do Ensino Fundamental, ela é feita presencialmente, na escola.\nDevido às necessidades específicas da Educação Infantil até o 1º ano, são os professores que realizam as atividades avaliativas. O objetivo é identificar se há lacunas na aprendizagem em conteúdos essenciais.\nDurante a pandemia de Covid-19, essa avaliação foi um importante instrumento para a escola entender as dificuldades de cada aluno. Isso foi importante para o nivelamento das turmas na volta ao ensino presencial, já que o SMCE deu uma atenção especial ao resgate dos conteúdos em que os alunos apresentaram mais dificuldade.\nSuporte para o vestibular\nNo SMCE, os alunos do Ensino Médio participam de um programa de preparação específica para o ENEM e os principais vestibulares. Utilizamos uma metodologia com aulas interativas mescladas com atividades presenciais. Com a implantação do Novo Ensino Médio, os resultados se tornam ainda mais promissores.\nMesas interativas interdisciplinares\nConsiderando que a proposta do Ministério da Educação e Cultura (MEC) é promover o aprendizado por meio da interdisciplinaridade, oportunizamos o desenvolvimento desses conteúdos com as mesas educacionais. Esse processo de ensino e aprendizagem torna-se mais interativo, divertido e cativante. Nesse modelo, utilizamos a tecnologia na escola aplicada à educação de forma multissensorial.\nNossos vestibulandos fazem seis simulados durante o ano, de forma online. Ao final, é gerado um relatório de exercícios que permite a revisão de conteúdos cobrados nas questões. O objetivo é rever os pontos de maior dificuldade em tempo de recuperá-los antes da data de aplicação do exame nacional.\nA prova de redação do Enem vale 1000 pontos e é bastante desafiadora. Tendo isso em vista, o SMCE criou uma plataforma que reúne diferentes temas de redação para o aluno treinar ao longo do ano.\nPara os treineiros, no “Pratique redação” há conteúdos explicativos focados nas orientações básicas para a elaboração de textos conforme o padrão exigido pelo Enem. Os temas são versáteis e motivam a prática da escrita.\nTerceira série plus\nNa escola, as turmas da 3ª Série do Ensino Médio estudam no horário matutino, mas, além das aulas que contemplam os conteúdos disciplinares tradicionais, de segunda a quinta-feira, são oferecidas aulas online extras.\nA ideia é trabalhar questões dos vestibulares mais concorridos e preparar o aluno para os processos seletivos mais desafiadores.\nO objetivo dessas atividades é estimular a participação em modalidades esportivas que promovam o envolvimento do aluno em jogos e competições escolares. Como parte do plano pedagógico, a escola incentiva o desenvolvimento de valores primordiais para a vida.\nNesse contexto, os mais relevantes — e que podem ser trabalhados nessas modalidades — são o trabalho em equipe , além de noções de solidariedade e cooperação.\nAs unidades do SMCE são equipadas com um sistema de segurança, que permitem aos pais e responsáveis saberem os horários exatos que seus filhos entram e saem da instituição. Para tanto, é utilizado um aplicativo próprio para o envio de mensagens informando o horário de entrada e saída.\nÉ um aplicativo pelo qual a escola divulga atividades e envia comunicados às famílias, além de dar acesso ao boletim, boletos, agenda escolar e muito mais. Nesse mesmo app, também chegam as notificações de entrada e saída do aluno.\nPreocupação com capacitação e atualização dos docentes\nPor meio do SMCE experience, há a promoção de seminários e palestras com a presença de profissionais de renome no mercado. O objetivo é contribuir para a capacitação e formação do nosso time de educadores. Afinal, são os professores que passam maior tempo em contato com os alunos. Logo, eles precisam estar bem preparados para exercer seus papéis.\nQuais os projetos desenvolvidos pelo SMCE?\nGostaria de entender mais sobre os projetos extracurriculares desenvolvidos pela nossa instituição? Confira!\nProjeto “Fazer o bem faz bem”\nNessa campanha, a escola estimulou a participação de toda a comunidade escolar na arrecadação de alimentos para população carente residente na região onde o SMCE está inserido. A campanha de alimentos é nos meses de março e abril, enquanto a de agasalhos e cobertores acontecem em maio e junho.\nEssa ação segue um cronograma que contempla a oferta de diferentes insumos e materiais. Entre os meses de maio e novembro, a escola incentiva a doação de sangue. Já a arrecadação de brinquedos acontece no mês das crianças: outubro. O objetivo é promover a conscientização sobre a necessidade de ajudar o próximo.\nNo SMCE, há aulas quinzenais para os alunos do 2º ao 5º ano do ensino fundamental. A ideia é trabalhar noções de empreendedorismo e conscientização financeira para despertar outras competências importantes. Nessa proposta, as crianças aprendem conceitos de educação financeira e compreendem a importância de reduzir o consumismo desnecessário.\nQuais são os diferenciais do Programa bilíngue do SMCE?\nO Programa de ensino bilíngue da International School desenvolve a aprendizagem sólida e eficaz do inglês, no qual o idioma é integrado a outras áreas do conhecimento. Além disso, os participantes têm orientação de assessores do International School, com material didático específico.\nEsse Programa está sendo oferecido inicialmente para as turmas do 1º ao 6º ano do ensino fundamental nas unidades da Freguesia, Taquara, Barra da Tijuca, Recreio e Maricá. Nessa última, é ofertado para as séries do 1º ao 5º ano.\nMas para aumentar o envolvimento dos estudantes com atividades em outro idioma, é necessário inserir os alunos no contexto básico que possibilite maior vivência com a segunda língua. Desse modo, a escola pode explorar alguns temas que os jovens e crianças já estão familiarizados.\nPara tanto, o ideal é proporcionar experiências que integrem as atividades do cotidiano dos estudantes. Uma das mais importantes — e que favorecem a prática do inglês — é a linguagem utilizada na tecnologia, cujas palavras são mais comuns no esporte, na música e nas interações das redes sociais.\nElencamos algumas vantagens que o ensino bilíngue do SMCE proporciona aos nossos alunos. Confira!\nDesenvolve novas habilidades cognitivas\nConsiderando que o cérebro é formado por milhões de neurônios e que apenas uma pequena parte deles é utilizada ao longo da vida, o ideal é estimular a aquisição de novos conhecimentos. Tais aprendizados promovem o desenvolvimento cognitivo, que são mais fáceis para as crianças porque elas estão em fase de desenvolvimento.\nAlém disso, o estímulo ao aprendizado de um novo idioma em crianças pequenas e jovens favorecem até mesmo a percepção gramatical da própria língua nativa. Ainda, faz expandir a mente e facilita o aprendizado de outros conteúdos, eleva a flexibilidade mental, favorece o controle da ansiedade e aumenta o nível de atenção e foco nos estudos.\nFavorece a interação com culturas diferentes\nO aprendizado de uma nova língua ajuda a incorporar conhecimentos sobre novas culturas. Atualmente, há um aparato tecnológico ou Apps que possibilitam o contato com diversos programas de outros países. Quem domina o inglês, por exemplo, tem a oportunidade de conhecer o modo de vida e as manifestações culturais de diferentes povos.\nAumenta as chances de aprovação em vestibulares\nNo Brasil, em todos os níveis de escolaridade há cobrança de uma segunda língua. Logo, os pais devem incentivar seus filhos a estudarem novos idiomas, desde cedo. Além do Enem, que exige conhecimento de língua estrangeira, o aluno precisa dominar o inglês para facilitar a sua trajetória no vestibular e, depois, na própria faculdade.\nIndependentemente da escolha profissional, a maioria dos artigos adotados pelos professores universitários são em inglês. Isso acontece porque a atualização das informações científicas demoram a chegar no Brasil. Como o idioma ainda tem peso universal, os novos estudos são publicados, preferencialmente, em inglês.\nO Santa Mônica Centro Educacional oferece aos seus alunos uma infraestrutura moderna e diferenciada. A proposta dos gestores é que todas as unidades tenham o mesmo padrão de qualidade para atender a todas as demandas e expectativas das famílias.\nLogo, o ideal é manter um padrão de excelência que englobe desde a estrutura física, o atendimento, a capacitação de professores e os materiais didáticos. O objetivo é proporcionar um ensino de qualidade e que esteja alinhado com a metodologia sociointeracionista adotada pela instituição.\nQual a missão do Santa Mônica Centro Educacional?\nNessa perspectiva, o objetivo é organizar os grupos de alunos e planificar ideias centradas na construção do pensamento crítico. Focado em um trabalho em equipe, a proposta é priorizar a seleção didática que favoreça a cooperação, o questionamento e o incentivo à pesquisa.\nOutro ponto relevante da missão da escola é o de ensinar os alunos a desenvolverem uma postura centrada em valores nobres. Nesse sentido, cultivamos a ideia de estimular uma aprendizagem mais significativa que permita a formação de agentes transformadores da realidade.\nPara tanto, a escola investe nesse modelo de formação desde a base, a começar pelo uso de material didático diferenciado para a alfabetização. Ou seja, a meta é favorecer a formação de um ser proativo, crítico, pensante e com potencial de colaborar, positivamente, para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.\nPor que seu filho deve estudar no SMCE?\nA aquisição do conhecimento depende de ações focadas em uma construção conjunta. Logo, para a escola atingir um patamar de excelência, é necessário adotar modelos compatíveis com padrões diferenciados. Juntamente com a família, a escola deve preparar cidadãos capazes de desenvolver habilidades para crescer continuamente.\nPara isso, o Santa Mônica Centro Educacional investe em um sistema educacional que fomenta o conhecimento além dos parâmetros curriculares. Para a nossa instituição, as famílias devem ter a segurança necessária de que seus filhos passarão por uma experiência valiosa, cujo aprendizado perdura por toda a vida.\nPortanto, o Santa Mônica Centro Educacional reconhece que esse é um processo que envolve grandes responsabilidades. São muitos os desafios relacionados à formação intelectual e ao desenvolvimento dos estudantes. Por isso, a escola e a família devem estar alinhadas a esse objetivo.\nAgora que já sabe que o SMCE é a melhor escola para o seu filho, não perca tempo: entre em contato conosco agora mesmo!


Posts sobre produção e doação de máscaras têm maior desempenho nas redes - Revista Marie Claire | Moda\nPosts sobre produção e doação de máscaras têm maior desempenho nas redes\nUma pesquisa analisou posts sobre ações beneficentes de grandes marcas de luxo como Gucci, Louis Vuitton e Burberry envolvendo produção de máscaras\n24 Abr 2020 - 06h00 Atualizado em 23 Mar 2022 - 20h05\nLouis Vuitton usou sua expertise em moda e infra-estrutura para produzir máscaras de proteção (Foto: Divulgação)\nA moda e o setor do luxo foram umas das primeiras indústrias a se mobilizar na luta contra o coronavírus, transformando seus ateliês de alta costura em confecções de máscaras ou trocando a produção de perfumes de luxo por álcool-gel. Se, em parte, essas etiquetas buscavam por meio dessas ações também impactar seu consumidor e ganhar relevância no momento da crise, parece que atingiram seu objetivo. Segundo a ListenFirst, uma empresa de análise de mercado e de dados, os posts nas redes sociais das marcas de luxo que se comprometeram em ajudar a produzier ou doar máscaras e EPPs têm sido mais notado pelos internautas.\nA ListenFirst analisou o número médio de respostas que as marcas de moda receberam em posts falando sobre máscaras, entre 16 de março e 16 de abril. O ListenFirst Fashion Universe é composto por 2.515 marcas que foram vendidas na loja de deparatemento de luxo Saks Fifth Avenue ou que tenham desfilado recentemente na New York Fashion Week. A pesquisa mede os gostos, compartilhamentos, comentários e retweets que uma postagem recebe no Facebook, Instagram, Tumblr, Twitter e YouTube. O veredito: quem falar sobre fazer ou doar máscaras de proteção vem saindo na frente em termos de engajamento.\nA Louis Vuitton recebeu uma média de 185.595 respostas a cada uma de suas cinco postagens sobre máscaras, seguida por Daniel W. Fletcher, que obteve 58.984 respostas para uma postagem, e Burberry, que obteve 52.889 respostas. Christian Siriano recebeu uma média de 36.655 respostas em cada um de seus 49 posts sobre como fazer máscaras, enquanto a Gucci obteve uma média de 34.231 respostas em seus sete posts.\n”Houve várias publicações nas redes sociais relacionadas ao coronavírus por marcas de moda que se conectaram com o público, incluindo esforços para fazer aventais médicos, fabricar desinfetantes para as mãos ou até mesmo doar dinheiro. Postagens de marcas de moda sobre como fazer ou doar máscaras de rosto atraíram especialmente a atenção do público; com média de 73,1% mais respostas do que as publicações relacionadas a coronavírus de marcas de moda em outros tópicos”, disse Tracy David, diretora de marketing da ListenFirst, ao WWD.\nMáscaras e engajamento\nPara as marcas de moda, houve 73,2% a mais de respostas nas postagens relacionadas ao coronavírus, mencionando máscaras faciais do que não mencionando o tópico. As postagens compartilhadas por marcas de moda que mencionaram o coronavírus entre 16 de março e 16 de abril, mas não mencionaram máscaras, tiveram uma média de 2.620 respostas. As postagens compartilhadas por marcas de moda que falaram sobre máscaras tiveram uma média de 4.538 respostas no mesmo período.\nNo entanto não só as máscaras parecem interessar ao público -- e também são os únicos produtos que as marcas de moda estão produzindo ou doando. Por exemplo, 6% das 200 principais publicações relacionadas a coronavírus de marcas de moda que geraram mais respostas durante o período foram sobre outras iniciativas. Isso incluiu um post da Armani que gerou 117.358 respostas no Instagram, discutindo como todas as fábricas italianas estão agora adotando macacões médicos de uso único, e um post da Dior sobre entregas de álcool-gel, que receberam 93.322 respostas no Instagram. Em comparação, 10% das 200 principais publicações relacionadas a coronavírus de marcas de moda com mais engajamento entre 16 de março e 16 de abril mencionaram diretamente a criação ou doação de máscaras.\nO post que mais viralizou dentre as marcas de moda tem sido sobre máscaras. A postagem da Louis Vuitton com melhor desempenho entre 15 de março e 16 de abril foi uma galeria de imagens no Instagram que gerou 490.300 respostas falando sobre como a marca de luxo está fazendo máscaras faciais, com as outras quatro postagens que a Vuitton compartilhou sobre o assunto com uma média de 185.595 durante esse período.


As Melhores Pousadas para Alugar em Jaborandi - CasaTemporada\nAluguel de Pousada para Temporada em Jaborandi SP\nOs serviços incluem recepção, alimentação e alojamento. Conheça as pousadas mais charmosas em Jaborandi SP.\n⭐As Melhores Pousadas em Jaborandi SP\nVocê está no lugar certo, temos dezenas de opções de Pousadas em Jaborandi SP.\nAs Melhores Hospedagens estão aqui, São Lindas Pousadas com Piscina, Pousadas com café da Manhã, Pousadas frente mar, Pousadas com Spa, Pousadas em Jaborandi SP Econômicas ou Pousadas de Luxo.\n⭐Pousadas em Jaborandi SP\nPousadas em Jaborandi SP Com o menor preço de estadia para sua hospedagem. As Melhores avaliações da Internet, Pousadas com Wifi ou até mesmo Pousadas com café da manhã.


Vereador questiona índices e diz que gestão Luizianne cometeu crime do ‘colarinho branco’ |\nVereador questiona índices e diz que gestão Luizianne cometeu crime do ‘colarinho branco’\n17 de agosto de 2011 2 Comments\nVereador do PDT é o líder da oposição na Câmara Municipal - Foto: Genilson de Lima\nO líder da oposição na Câmara Municipal de Fortaleza, vereador Plácido Filho (PDT), utilizou a tribuna na sessão desta quarta-feira (17) para questionar os índices de crescimento da renda na Capital, publicados na revista Isto É. Durante pronunciamento, ele ainda afirmou que a gestão de Luizianne Lins (PT) cometeu crime do “colarinho branco”.\nO parlamentar disse que o veículo de comunicação não teve culpa pela publicação dos dados, pois os mesmo foram manipulados pela atual administração.\nPlácido apresentou a tabela da pesquisa da Fundação Getúlio Vargas, afirmando que o desempenho de Fortaleza está entre os piores do Nordeste e do Brasil. Para o vereador, a gestão apoderou-se dos índices da Região Metropolitana (52,25%).\n“O estudo deixa claro que a designação periferia de Fortaleza se trata da região Metropolitana e não da Capital cearense”, apontou.\nCom a utilização dos dados da Região Metropolitana, como destacou Plácido, a Prefeitura conseguiu deixar o Município em 36º lugar no ranking da renda, ou seja, o último lugar no país. Segundo Plácido a renda média da RMF está abaixo da realidade da Capital, e, com isso, Fortaleza se encontra em estado de miséria.\n“A prefeita se aproveitou do ótimo percentual da RMF, mas menosprezou a realidade dos números”, apontou.\nLeia também: João Alfredo diz que dados de revista sobre Fortaleza foram manipulados\nO líder da oposição relacionou o caso com os crimes de “colarinho branco”, sugerindo que a Câmara cobre o ressarcimento do dinheiro utilizado na “falsa publicidade” dos dados.\n“Faço um requerimento verbal para que a Prefeitura revele quanto foi tirado dos cofres públicos para o pagamento da fraude, e que o dinheiro seja devolvido num prazo de até 24 horas”, ressaltou.\nEm defesa da gestão, utilizando o tempo da liderança do Executivo, o vereador Guilherme Sampaio (PT) disse que a oposição não faz um debate qualificado, utilizando a tribuna do Legislativo para acusar a Prefeitura de fraude sem ter provas.\nAnterior: Novais espera “limpar a barra” do Ministério do Turismo antes de retomar convênios com entidades privadas\nPróximo: Banheiros fantasmas: Deputados visitam TCE para acompanhar investigação\nDeputados trocaram tapa no Conselho de Ética da Câmara Federal\n2 thoughts on “Vereador questiona índices e diz que gestão Luizianne cometeu crime do ‘colarinho branco’”\n17 de agosto de 2011 às 20:25\no veiculo de comunicacao tem culpa sim , pois nao fez o trabalho direito, nao foi checar os dados…ate parece q a prefeitura iria falar a verdade sobre a catastrofe q esta fortaleza.\nPlácido Filho, que tinha parado de criticar a prefeitura de Fortaleza, resolver voltar à ativa. O que terá acontecido?