GESTÃO DEMOCRÁTICA:desafios e possi... by Miltinho Rodrigues 53529 views\nA GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLIC... by pedrojr444 1736 views\nGestão escolar by Blog Amiga da Ped... 7417 views\nAula 2 gestão educacional by Fernando Palácios 22243 views\nSLIDE DE TEORIAS ADMINISTRATIVAS E ... by ProfRibamar Campos 51321 views\nGestão Escolar by UBIRAJARA COUTO LIMA 9596 views\n, Auxiliar administrativo at Prefeitura Municipal de Pedro regis\nMarinalva Vieira da fonseca , professora na Escola de Gestão Pública do Estado do Ceará at Escola de Gestão Pública do Estado do Ceará\n1. FACULDADE EVANGÉLICA CRISTO REIS - FECR CNPJ: 32.625.205/0001-68 PÓLO - DUAS ESTRADAS - PB MARIA EDINALVA DA SILVA FARIASA IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR PARA O FORTALECIMENTO DO PROCESSO EDUCATIVO DUAS ESTRADAS – PB FEV/2013\n2. 1 MARIA EDINALVA DA SILVA FARIASA IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR PARA O FORTALECIMENTO DO PROCESSO EDUCATIVO Artigo apresentado à Coordenação do Curso de Pedagogia da Faculdade Evangélica Cristo Rei – Duas Estradas, em cumprimento dos requisitos necessários para obtenção do Grau de Licenciatura em Pedagogia sob orientação da Professora Ms. Decleânia Barbosa Fernandes\n3. 2 DUAS ESTRADAS – PB FEV/2013 MARIA EDINALVA DA SILVA FARIAS A IMPORTÂNCIA DA GESTÃO DEMOCRÁTICA ESCOLAR PARA O FORTALECIMENTO DO PROCESSO EDUCATIVO Aprovada em _____ de ____________ de 2013. BANCA EXAMINADORA______________________________________________________________________ (Decleânia Barbosa Fernandes)\n4. 3DUAS ESTRADAS – PB FEV/2013 Dedico este trabalho a minha família, sempre presente nas dificuldades.\n5. 4 AGRADECIMENTOSA Deus, por ter me permitido ingressar e concluir este curso;A nossa orientadora, um agradecimento carinhoso por todos os momentos de paciência,compreensão e competência;A minha família, de quem busco exemplos para a prática da vida;A todos que de alguma forma ajudaram na conclusão desse curso.\n6. 5Um processo de gestão que construacoletivamente um projeto pedagógico detrabalho tem já, na sua raiz, a potência datransformação.\n7. 6 (FERREIRA, 2000, p. 113) RESUMOO presente trabalho tem como objetivo geral, discutir a importância da Gestão democráticaescolar para o fortalecimento do processo educativo. Tomou-se como objeto de estudo arealidade vivenciada por nós no contexto da instituição educativa pública, através da qual seanalisou como a gestão democrática tem contribuído com a prática pedagógica da escola,surgindo o seguinte questionamento: até que ponto a implantação de uma Gestão democráticae participativa contribui para o fortalecimento da escola? Como objetivos específicos tem-seapresentar o contexto político da democratização da educação no Brasil, investigar aconcepção de gestão escolar democrática à luz da teoria da educação e identificar que fatoresque atuam como determinantes na configuração dos processos de gestão no âmbito escolar.Utilizou-se no estudo, o método qualitativo tendo como principal instrumento para coleta dedados, a pesquisa bibliográfica. Os resultados da pesquisa proporcionaram a oportunidade derefletir sobre a importância da participação de todos envolvidos no processo educativo, comotambém analisar o trabalho feito pela gestão escolar numa perspectiva democrática eparticipativa, percebendo de que forma essa participação poderá ser otimizada para ofortalecimento do processo educativo.Palavras-chave: Gestão Escolar; Democratização do Ensino; Processo Educativo.\n8. 7 ABSTRACTThis work aims generally discuss the importance of democratic school management tostrengthen the educational process. Became an object of study the reality experienced by us inthe context of public educational institution, through which analyzed how the democraticmanagement has contributed to the schools pedagogical practice, emerging the followingquestion: to what extent the implementation of a Management democratic and participatorycontributes to the strengthening of school? The specific objectives has been presenting thepolitical context of the democratization of education in Brazil, to investigate the design ofdemocratic school management in the light of the theory of education and identify factors thatplay a determining role in the configuration management processes in schools. It was used inthe study, the qualitative method with the primary instrument for data collection, the researchliterature. The survey results provided the opportunity to reflect on the importance ofparticipation by all involved in the educational process, but also analyze the work done by theschool administration in a democratic and participatory perspective, noting how thisparticipation can be optimized for strengthening the process education.Keywords: School Management; Democratization of Education, the Educational Process.\n9. 8 SUMÁRIOINTRODUÇÃO ................................................................................................................. 092 REFERENCIAL TEÓRICO ........................................................................................... 102.1 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NOBRASIL ............................................................................................................................. 102.2 A ideia da Democratização ......................................................................................... 123 GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA ....................................................................... 163.1. A Função da Gestão numa Perspectiva Democrática ................................................. 204 ELEMENTOS CONSTITUINTES E NECESSÁRIOS À GESTÃODEMOCRÁTICA ESCOLAR NO PROCESSO EDUCATIVO ...................................... 22CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 26REFERÊNCIAS ................................................................................................................ 27\n10. 91 INTRODUÇÃO A democratização do ensino e da escola nos conduz a vivência do exercício dacidadania, através de participação e tomadas de decisões no cotidiano da escola. Consiste numprocesso a ser desenvolvido paulatinamente no coletivo, que resulta, sobretudo, da concepçãode gestão e de participação que temos. A forma como compreendemos e vivenciamos oprocesso de gestão de uma instituição vai evidenciar o alcance da natureza política e social dagestão democrática que se quer implementar na mesma. Concebemos a escola como um é espaço heterogêneo, de contradições e divergências.Quando buscamos construir um processo de gestão calcado nas relações de participação, sefaz necessário exercitar o discurso, do respeito às diferenças, assegurando a liberdade deexpressão, a relação democrática, a serem vivenciadas no cotidiano da escola, onde o fazercoletivo, a partir das instâncias colegiadas se incorporam a gestão agregando valores, logo amesma deixa de ser o exercício uno e passa a ser uma gestão colegiada viabilizando aparticipação dos diversos segmentos da escola, bem como da comunidade como um todo. Essa tomada de consciência e, consequentemente, mudança de postura do gestor,possibilitará a construção de uma educação de qualidade e socialmente relevante. A Gestão é uma expressão que ganhou corpo no contexto educacional acompanhandouma mudança de paradigma no direcionamento das questões deste campo de estudo. Emlinhas gerais, caracteriza-se pelo reconhecimento da relevância da participação consciente eesclarecida das pessoas nas tomadas de decisões sobre a orientação e planejamento de seutrabalho. O conceito de gestão está associado ao fortalecimento da democratização doprocesso pedagógico, à participação responsável de todos nas decisões necessárias e na suaefetivação mediante um compromisso coletivo com resultados educacionais cada vez maisefetivos e significativos. Conforme afirma Valérien (1993, p. 15), [...] o diretor é cada vez mais obrigado a levar em consideração a evolução da ideia de democracia, que conduz o conjunto de professores, e mesmo os agentes locais, à maior participação, à maior implicação nas tomadas de decisão. No sentido exposto pelo autor, o diretor escolar sob a perspectiva da gestãodemocrática deve, pois, buscar busca por uma educação que possibilite aos sujeitos superar asuperação dos desafios do momento, aumentando a autoestima e a confiança necessária paraoperar sobre a restrição do que lhe é negado, observa-se que vários educadores procurando\n11. 10respostas que levem em consideração o problema de desenvolvimento econômico e aparticipação da comunidade, iniciando, assim, a busca da inserção crítica do cidadãobrasileiro no processo de democratização da escola. O objeto de estudo do presente trabalho parte da realidade vivenciada por nós nocontexto da escola pública, surgindo o seguinte questionamento: até que ponto a implantaçãode uma Gestão democrática e participativa contribui para o fortalecimento da escola? Destamaneira, entendemos que a democratização da gestão escolar implica a superação dosprocessos centralizados de decisão e o fortalecimento da gestão colegiada, na qual as decisõesnasçam das discussões colegiadas, envolvendo todos os segmentos da escola e orientadas pelosentido, político e pedagógicos presentes nessas práticas. Sendo assim, entendemos que a função primordial de uma Gestão democrática é a dediscutir e delimitar o tipo de educação a ser desenvolvida na escola, para torná-la uma práticademocrática comprometida com a qualidade socialmente desejada. Com base no exposto, configura objetivo geral que norteia esse artigo discutir aimportância da Gestão democrática escolar para o fortalecimento do processo educativo.Como objetivos específicos procuramos apresentar o contexto político da democratização daeducação no Brasil, investigar a concepção de gestão escolar democrática à luz da teoria daeducação e identificar que fatores que atuam como determinantes na configuração dosprocessos de gestão no âmbito escolar. Nesse sentido, o desenvolvimento de um estudo sobre a importância da Gestãodemocrática escolar para o fortalecimento do processo educativo, apresenta relevânciaacadêmica e social, uma vez que proporcionará reflexão a cerca de como a gestão democráticapode ser implementada na Escola, os desafios e possibilidades encontradas no decorrer doprocesso e até que ponto tem contribuído para a melhoria da educação na nossa escola.2. REFERENCIAL TEÓRICO2.1 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO NOBRASIL\n12. 11 A discussão sobre a democratização da gestão escolar não é recente, sendo objeto depesquisa de estudiosos da área e considerada por estes como um importante mecanismo quealçará a educação pública à qualidade e universalização do ensino pelo víeis da cidadania. Essa discussão tem seu contexto nas transformações sociais influenciadas pelaspolíticas neoliberais que surgiram em meados de 1990, resultantes da revolução científica etecnológica, da hegemonia do mercado econômico e das mudanças na organização dotrabalho. No caso do Brasil, a reforma educacional ocorrida a partir da década de 1990, pormeio de inúmeros instrumentos legais, resoluções, decretos, portarias, configura o conjunto detemas e representações da estrutura educacional atual que buscava produzir uma novaracionalidade organizacional e sistêmica da educação escolar do País. Este contexto foi marcado pela influência de organismos internacionaisfinanciadores, tais como FMI - Fundo Monetário Internacional e Banco Mundial, queintervêm nas políticas econômicas e sociais do país. O Brasil também participou em Jomtien,na Tailândia em março de 1990, e em Nova Delhi em dezembro de 1993, de ConferênciaMundial de Educação para Todos, convocada pela Organização das Nações Unidas para aEducação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, Fundo das Nações Unidas para a Infância –UNICEF, Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento – PNUD e Banco Mundial.Na conferência declarou-se a necessidade de construção das bases de um Plano Decenal deEducação para os países subdesenvolvidos, de maior população do mundo. Os debates sedeslocaram para os conteúdos administrativos propondo modelos de gestão da escola com oobjetivo de aumentar a eficiência e a eficácia do sistema de ensino como um todo. Novostermos passaram a constituir elementos importantes para a efetivação da Gestão Democrática,destacando-se dentre eles; a descentralização dos recursos financeiros, a autonomia àsunidades escolares, a criação e o fortalecimento de mecanismos de participação da sociedadeno interior da escola, baseado no pressuposto de que as escolas devem superar os problemaseducacionais administrativos, melhorando seus recursos (CABRAL NETO; ALMEIDA,2000). De acordo com Oliveira et al (2000), através da LDB 9394/96 o Brasil atendeu aoscompromissos assumidos internacionalmente, de buscar atender a demanda deuniversalização do ensino básico, por ocasião de sua participação na Conferência Mundial deEducação para Todos. Ainda organizou uma Comissão Especial com a intenção de elaborar oPlano Decenal de Educação para Todos, pautado no discurso de diminuição dos altos índicesde analfabetismo e promoção da inclusão e integração desse contingente humano na vida\n13. 12social produtiva. Sob esse aspecto a finalidade das discussões centrou-se na temática dadescentralização e democratização na educação influenciando a organização do sistema deensino no país. De acordo com Gorni (2001, p. 06), a Pedagogia da Qualidade Total assumiu, nocontexto escolar, o papel de realizar inovações educacionais, tais como: “[...]descentralização, parceria, extinção de órgãos, privatização, novas formas de gestão, controlelocal e comunitário das escolas [...]”. Com isso, a compreensão do significado da gestão daeducação passou a vincular-se às novas exigências do mundo globalizado com sua complexarede de determinações, tendo como referência fundamental a formação para a cidadania. Caracterizadas pelas novas propostas, uma série de mudanças, passaram a compor ocenário das instituições de ensino público, com o intuito de buscar uma nova delimitação parao campo pedagógico da escola, muito embora a mobilização de movimentos reivindicatórios(associações e sindicatos de professores) desejosos de tomar parte das decisões sociais ecoletivas já emergissem desde a década de 1930. É nesse contexto que a constituição e a trajetória histórica das políticas educacionaistem favorecido ações no setor, destacando-se, particularmente, a gestão e organização, aformação inicial e continuada, a estrutura curricular e os processos de participação.2.2 A ideia da Democratização Antes mesmo que se delineassem os contornos do Programa de Desenvolvimento daEducação (PDE), estratégia gerencial desse novo contexto que tem como meta a busca daeficácia, eficiência e equidade no ensino público, a relação existente entre a educação e ademocracia vinha sendo amplamente estudada, convertendo-se na base da implantação doPlano. Observa Ayuste (1997, p. 26): Desde que Dewey converteu essa relação em tema central de suas reflexões e propostas pedagógicas, apesar das contribuições que vêm sendo dadas a esse tema, ainda hoje permanece imprescindível refletir sobre a mesma. Nas sociedades democráticas, é pressuposto de excelência o caráter democrático da educação, mas essa é uma obviedade que necessita de revisão. É certo que os partidos políticos que aspiram governar incluem em seus programas temas referentes à educação e os governos eleitos pela cidadania devem prestar contas à sociedade do tipo de educação que consideram socialmente desejável e do funcionamento das instituições de ensino. Contudo, esse é apenas um dos aspectos da educação democrática, sendo fundamentalpor representar a base dos sistemas educativos democráticos, mas insuficiente para esclarecer\n14. 13se o sentido da democracia se encontra presente em todos os cenários e processos queconfiguram a ação educativa. Nesse sentido, constitui um dos pressupostos do Plano de Desenvolvimento da Escola(PDE) que as instituições capazes de contribuir de maneira eficaz para a formação decidadãos aptos ao exercício democrático sejam aquelas que se sirvam dos instrumentospedagógicos, canais de participação e sistemas organizativos necessários para favorecerpráticas democráticas e a aquisição de habilidades e valores tais como a capacidadedeliberativa e as competências para dialogar. Cunha (2001, p. 72) observa que Dewey “[...] assinala que a educação é o processo departicipação do indivíduo na consciência social”. Esse processo se desenvolveinconscientemente desde o nascimento, formando sua consciência e determinando seushábitos, sendo a diferença entre um processo educativo vital, inconsciente e incidental ocontraponto que o processo escolarizado, consciente e sistemático pode atribuir a essaparticipação. Acrescenta ainda Cunha que, nas suas obras, Dewey aponta os critérios do que seja edo que deve ser uma comunidade democrática, relativizando o poder de transmissão que aescola tem sobre outras instituições, como a família, a igreja, os partidos políticos, os meiosde comunicação, etc., orientada para formar “as disposições dos seres imaturos”. Sobre essaquestão é o entendimento do teórico, segundo Cunha a partir das considerações de Dewey(2001, p. 75): A escola, comparada a outras instituições, é um “meio superficial”, porque opera geralmente na transmissão como impressão quando deveria operar na transmissão como comunicação. Para Dewey, o que deve caracterizar uma educação democrática é a comunicação, em seu significado mais pragmático, entendida como um processo no qual se compartilham experiências, até que estas passem a ser de posse de todos. Contudo, como a vida social e individual sempre se reconstrói e se ajusta, pode-se afirmar que a sociedade não existe apenas pela comunicação, mas sim nela. Uma comunidade, mesmo democrática, não o é somente porque seus membrostrabalham para uma mesma finalidade, mas sim porque todos tenham oportunidades econdições para conhecer, interessar-se e aceitar que essa finalidade represente o bem comum. Ao mesmo tempo, a possibilidade de que todos estejam informados acerca dosinteresses e propósitos de cada um é extremamente importante, para justificar a aceitação deregras sociais, procedimentos coletivos e das próprias leis estabelecidas. (Ibid, p. 79) Essa colocação assinala que, na sociedade, há um conjunto de relações habituais, comum considerável poder na configuração das atitudes morais e intelectuais dos indivíduos, que\n15. 14não podem ser consideradas como relações sociais democráticas. A esse respeito assinalaCunha (Ibid, p. 79): Existem muitas relações que não são unicamente sociais. Os indivíduos utilizam uns aos outros para obter resultados, sem levar em conta as disposições emocionais e intelectuais e tampouco o consentimento daqueles que são utilizados. Tais usos expressam uma superioridade física ou uma superioridade de posição, habilidades técnicas e domínio dos instrumentos necessários. As relações entre pais e filhos, professores e alunos, patrões e empregados, governantes e governados, subsistem nesse plano, não se constituindo em verdadeiros grupos sociais, inobstante a intimidade que as caracteriza e os resultados esperados, uma vez que no fato de dar e receber ordens os propósitos não são idênticos nem há a comunicação dos interesses. A função de qualquer instituição social é, ou deveria ser, ampliar e aperfeiçoar aexperiência, conforme assinala Dewey e somente a instituição educacional pode cumprir comessa finalidade, uma vez que seus interesses tendem a ser mais limitados e práticos. A diversidade crescente das atividades sociais e econômicas e do próprioconhecimento científico e técnico, junto à modernização dos processos educativos, faz comque a educação se configure mais como um processo vital, sistemático e consciente, a talponto que se torna responsável pela configuração e o fortalecimento de uma sociedadedemocrática ou, contrariamente, pela configuração de uma ordem social desigual ediscriminatória, conforme as escolhas feitas. Também Locke oferece uma aproximação entre a educação e a democracia, que édefinida por Lago (2002, p. 27), que pondera que “Locke afirma que a educação deve estarem harmonia com a socialização de classe, apesar de que as diferenças entre os indivíduos sãoproduto da educação que receberam”. Assim, se as diferenças sociais dependem da educação recebida, isso serve para que semantenham privilégios no acesso a ela e em sua qualidade como forma de dominação socialde uma classe sobre outra, sendo os membros de cada classe educados da forma que convémaos interesses das classes dirigentes. O ponto culminante dessa educação é a atribuição dedireitos de cidadania somente àqueles que detêm privilégios de classe. (Op. Cit, 2002) Diante dessas considerações iniciais, a mútua implicação existente entre a educação ea democracia é evidente. Sua afinidade e sua convergência não apenas são claras mas tambémprofundas: educar é, sobretudo, formar homens aptos a viver em sociedade, que se colocamcomo sujeitos ativos e participativos, construtores de sua própria história. Consolidar umasociedade democrática requer, portanto, estimular hábitos de convivência e de respeito,\n16. 15comportamentos baseados no interesse pelas questões públicas e coletivas que afetam a vidade todos os homens. No âmbito coletivo, essa implicação encontra reforço em três aspectos fundamentais,segundo Santos (2002): a democratização dos conteúdos do ensino, a pedagogia dademocracia como formação de atitudes e a participação de todos os elementos que integram osistema educativo. Essa provocação, transposta para o PDE, significa o alicerce das novaspolíticas educacionais brasileiras. Todo espaço educacional pressupõe a convivência entre os pares. A possibilidade deconviver, trocar e vivenciar situações do cotidiano é um objetivo implícito no processo deaprendizagem, bem como no desenvolvimento humano. Para que os alunos aprendam a viver juntos, é necessário que os professores se dêemconta da importância da interação que se estabelece entre o aluno, os conteúdos e os materiaisde aprendizagem: “assim, planejam diversas estratégias cognitivas para orientar a interação deforma eficaz”. (AGUADO, 2000, p. 121) Não obstante, também são importantes as interações que o aluno estabelece com aspessoas que o rodeiam, devendo ser analisada a influência educativa que exerce o professor eos colegas nesse sentido. Para Aguado (ibid, p. 121): Quando se participa de grupos de trabalho, de estudo, de caráter social ou de qualquer natureza, se observa que há pessoas que se distinguem pelas ideias que aportam e pelas ações que realizam, em benefício do trabalho que deve ser desenvolvido pelo grupo. Também se observa que há pessoas que fazem todo o possível para obstaculizar o trabalho, encontrando em tudo dificuldades e defeitos. No aprendizado da convivência, portanto, são muito importantes as atitudes e asqualidades favoráveis do caráter e da personalidade, pois o bom êxito da ação cooperativa seapóia nas manifestações positivas que permitem alcançar, da melhor forma possível, osobjetivos propostos. Para os Parâmetros Curriculares Nacionais, o pensamento crítico-reflexivo e ahabilidade para o trabalho solidário (ou trabalho em grupo) tornam-se cada vez mais virtudesnecessárias ao desenvolvimento e à sobrevivência do ser humano. Esse processo deconstrução busca a formação de seres pensantes ativos na sociedade. (PIRONELL, 2002) Papert (2004, p. 17) considera que a função dos professores se estende para além deagrupar seus alunos para que desenvolvam determinadas tarefas, de dar instruções e informaraos alunos que devem desenvolver as atividades em pares ou grupos. Para ele (Ibid, p. 17),“nem todo trabalho em grupo em aula é necessariamente aprendizagem cooperativa ou\n17. 16colaborativa, sendo imprescindível saber de que forma ensinar a alcançar a meta, cooperandoe colaborando uns com os outros”. O tipo de educação que se consagra, nesse sentido, é a que propõe a liberdade e aconvivência, sendo norma de conduta e de harmonia social que se estabelece entre os alunos.Nesse sentido, a convivência democrática, a promoção de atividades que visem o bem-estarda comunidade escolar, com a participação dos alunos, são fatores fundamentais naconstrução da identidade desses alunos como cidadãos e grandes desafios postos aoseducadores. Este desafio exige o estabelecimento de processos de reflexão-ação-reflexão, nasdiversas formas de interação entre os alunos, nas suas relações, revisando seus própriosconceitos e procedimentos, com vistas à melhoria da qualidade de ensino e de aprendizagem. Diante disso, se torna inquestionável que o exercício da democracia exige do cidadãoa aquisição de determinados saberes acerca da sociedade, do mundo, dos elementosnecessários para que possa emitir juízos sobre fatos políticos, econômicos, sociais, etc.,tomando atitudes consequentes diante deles. O tipo de educação que se consagra, nessesentido, é a que propõe a liberdade e a convivência, sendo norma de conduta e de harmoniasocial, de convivência no marco de um mundo globalizado e dos desafios que ele apresenta.3 GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA A construção da gestão democrática na escola, de acordo com Veiga (2001), passoua ser implantada por meio da participação, entendida como a articulação entre a açãoeducativa e a administração escolar. Esta deve buscar superar tanto o autoritarismo da escolatradicional quanto a autogestão da escola nova, por meio de um novo enfoque de organizaçãoescolar que contemple o conhecimento, a compreensão e a participação de todos naelaboração das normas necessárias para garantia dos interesses coletivos. O sentidopedagógico da administração colegiada reside, pois, na operacionalização de constantesmomentos de análise, discussão dos problemas escolares e na busca de estratégias viáveispara atingir a finalidade essencial da escola. Com isso, a inserção de todos os sujeitos envolvidos nos problemas cotidianos,provoca um efeito pedagógico sobre todos os integrantes, pois, à medida que todos pensamnos problemas, propõem soluções e participam das decisões, também assumem o papel de co-responsáveis no projeto educativo da escola e por extensão da comunidade. Para que a escola\n18. 17possa se organizar democraticamente e atingir seu objetivo maior é de fundamentalimportância o trabalho da equipe pedagógica e diretiva da escola. Entretanto, os conceitos de gestão, administração e gerência, de modo geral, sãoquase sempre tomados como sinônimos. Libâneo (2001, 76) observa, por exemplo, que ostermos gestão e direção ora são tomados como sinônimos, ora o primeiro praticamente seconfundindo com administração e o segundo como um aspecto do processo administrativo.Ferreira (2000) distingue os conceitos de administração, gestão e gerência. O primeiro,segundo a autora, de maior abrangência, envolvendo aspectos teóricos e científicos doprocesso de organização; o segundo, relacionado com a coordenação ou direção de umaprática, que envolve planejamento e avaliação e que concretiza uma linha de ação ou umplano; o terceiro, mais limitado a aspectos técnicos e de execução da ação. Libâneo (2001, p.77) por sua vez, acrescenta ao conceito de gestão a dimensão de atividade pela qual sãomobilizados meios e procedimentos para se atingir os objetivos da organização, envolvendoaspectos gerenciais e técnico-administrativos. Neste sentido, segundo este autor, seria sinônimo de administração. Já adireção,segundo ele, é princípio e atributo da gestão, canalizando o trabalho conjunto daspessoas, orientando-as e integrando-as no rumo dos objetivos. A direção,ainda de acordo comLibâneo (op cit), põe em ação o processo de tomada de decisões na organização, e coordenaos trabalhos, de modo que sejam executados da melhor maneira possível. Segundo Portugal (2001, p. 03), a utilização do termo gestão tomou o lugar deadministração não apenas como uma simples substituição de palavras, mas sim como umamudança de paradigma, pois, anteriormente o “diretor era um administrador que enfeixava asdecisões em suas mãos. Como gestor, agora, ele compartilha com os seus colaboradores tantona formulação da Proposta Política Pedagógica como na sua implementação no dia-a-dia”(PORTUGAL, 2001, p. 03). Como se percebe, anteriormente o diretor era um administradorque aglutinava as decisões em suas mãos. Como gestor, entretanto, compartilha com os seuscolaboradores tanto na formulação da Proposta Político-Pedagógica como na suaimplementação no dia a dia. Nesse sentido, a utilização do termo gestão tomou o lugar deadministração não apenas como uma simples substituição de palavras, mas sim como umamudança de paradigma. Para o autor o termo pode significar um tempo de mudança, umcaminho para a Gestão Compartilhada. Também Colares e Colares (2003, p. 90) apresenta uma distinção bastanteinteressante sobre o tema, apontando o antagonismo entre administração e gestão escolar.Segundo os autores, a administração escolar tinha base “[...] o autoritária, individualista e\n19. 18fragmentada, reproduzindo e mantendo a ideologia da sociedade ou do sistema capitalista. Poroutro lado, a gestão reconhece o diretor pela sua competência e liderança de executar asvontades coletivas, em que a participação é a tônica das atividades desenvolvidas na escola,dividindo responsabilidades e descentralizando as ações. Lück (2000, p. 16), por sua vez, esclarece a dicotomia administração/gestão,afirmando que o termo gestão abrange uma série de concepções não abarcadas pelo conceitode administração, podendo-se citar, [...] a democratização do processo de construção social da escola e realização de seu trabalho, mediante a organização de seu projeto político- pedagógico, o compartilhamento do poder realizado pela tomada de decisões de forma coletiva, a compreensão da questão dinâmica e conflitiva e contraditória das relações interpessoais da organização, o entendimento dessa organização como um entidade viva e dinâmica, demandando uma atuação especial da liderança e articulação, a compreensão de que a mudança de processos educacionais envolve mudanças nas relações sociais praticadas na escola e nos sistemas de ensino (LÜCK, 2000, p.16). Como se percebe, a Gestão Democrática da educação define-se, portanto, pelocompromisso de quem toma decisões, consciente da importância do trabalho coletivo eentende o diálogo como uma disposição de compreender o outro. De acordo com Marques(2007), a gestão democrática abre espaço para a construção de uma escola pública dequalidade, uma vez que atende aos interesses da maioria da população brasileira,possibilitando a vivência democrática sob uma perspectiva diferenciada do que foi feito napolítica educacional brasileira. A gestão escolar também apresenta distintos enfoques, como: o enfoque científico-racional e o enfoque crítico. No enfoque científico-racional, a organização escolar é tomadacomo uma realidade objetiva, neutra, técnica, que funciona racionalmente; portanto, pode serplanejada, organizada e controlada, de modo a alcançar maiores índices de eficácia eeficiência. Ênfase à estrutura organizacional (cargos e funções, hierarquia, normas eregulamentos, centralização das decisões, baixo grau de participação das pessoas, planosfeitos de cima para baixo). Se expressa em modelos de administração científica, qualidadetotal, etc. No enfoque critico, de cunho sócio-político, a organização escolar é entendida comoum sistema que agrega pessoas, havendo ênfase na intencionalidade, nas interações sociaisentre elas e no contexto sócio-político. A organização escolar não é uma coisa totalmenteobjetiva, funcional, neutra, mas sim uma construção social levada a efeito por professores,alunos, pais e comunidade.\n20. 19 Essa construção da gestão democrática na escola, de acordo com Veiga (2001),passa pela implantação, na instituição educacional, de uma gestão participativa, entendidacomo a articulação entre a ação educativa e a administração escolar. Esta deve superar tanto oautoritarismo da escola tradicional quanto a autogestão da escola nova, por meio de um novoenfoque de organização escolar que contemple o conhecimento, a compreensão e aparticipação de todos na elaboração das normas necessárias para garantia dos interessescoletivos. O sentido pedagógico da administração colegiada reside na operacionalização deconstantes momentos de análise, discussão dos problemas escolares e na busca de estratégiasviáveis para atingir a finalidade essencial da escola. Lück (2009, p. 24) apresenta a gestãoescolar como: [...] ato de gerir a dinâmica cultural da escola, afinado com as diretrizes e políticas educacionais públicas para a implementação de seu projeto político-pedagógico e compromissado com os princípios da democracia e com os métodos que organizem e criem condições para um ambiente educacional autônomo (soluções próprias, no âmbito de suas competências), de participação e compartilhamento (tomada de decisões conjunta e efetivação de resultados) e auto-controle (acompanhamento e avaliação com retorno de informações). A partir da concepção de Lück (2009), é importante que a inserção de todos ossujeitos envolvidos na dinâmica cultural da escola e nos problemas cotidianos, de forma aprovocar um efeito pedagógico sobre todos os integrantes, pois, à medida que todos aopensarem os problemas, podem propor soluções e participar das decisões, assumindo o papelde co-responsáveis no projeto educativo da escola e por extensão da comunidade. A Gestão na Educação também pode ser entendida como criação de um ambientepropício para que o professor consiga realizar sua obra pedagógica, com segurança,criatividade e de forma arrojada, com o objetivo de tornar sua prática didático-pedagógicauma constante experimentação (PORTUGAL, 2001). De acordo com essa visão, para que umprojeto pedagógico de uma escola se efetive no cotidiano é necessário que a escola busque ademocracia participativa. Isso porque a escola, por vezes, reproduz e mantém as desigualdades sociais,preocupando-se com a manutenção da ordem social vigente. Aparentemente não demonstrampreocupação com a questão da formação humana (valores morais e éticos) e continuamressaltando apenas conteúdos, quase sempre defasados. Nesse contexto a escola, para algunseducadores, apresenta-se como uma instituição passiva, na qual há apenas a transmissão deconhecimentos. Ela não se envolve com o cotidiano do aluno e da comunidade, funcionacomo transmissora de um saber já elaborado (AFONSO, 2001).\n21. 20 Schneckenberg (1981) aponta três motivos que explicam essa manutenção da ordemsocial. Para a autora: primeiro, o projeto político conservador que está embutido nas práticasadministrativas; segundo, a falta de formação ética e política dos gestores eleitos queprivilegia interesses privados em detrimento dos coletivos e públicos e terceira, a confusãoestabelecida pelo pragmatismo das políticas neoliberais de privatização no setoradministrativo público. Para o autor, para a efetivação de uma democracia participativa naescola é preciso ir além do pragmatismo e se comprometer com uma construção democráticacotidiana em diferentes setores da sociedade e do Estado.3.1 A Função da Gestão numa Perspectiva Democrática As fases do processo capitalista permitiram conquistas históricas trazidas pelademocracia representativa. Tais conquistas históricas são ampliadas a partir daconscientização de que através da democracia participativa pode-se ampliar e aprofundar aperspectiva do horizonte político emancipador da democracia. Nesta perspectiva, o ser cidadão, transforma-se em ser político, capaz de questionar,criticar, reivindicar, participar, ser militante e engajado, contribuindo para a transformação deuma ordem social injusta e excludente. Entendida como determinada historicamente, a escolaatualmente também pode ser interpretada como campo de lutas onde as camadas popularesdevam conscientizar-se dos mecanismos de dominação e poder da sociedade capitalista. A escola tem como função social formar o cidadão, construir conhecimentos,atitudes e valores que tornem o estudante crítico, ético e participativo. Para que isso se realize,o específico da escola é ensinar, socializar o saber sistematizado, historicamente acumulado e,segundo Pimenta (2002), abdicar disto significa contribuir para a perpetuação da situação dedominação. Democratizar a escola, hoje, significa também ampliar as oportunidades deaprendizagem e melhorar qualitativamente o ensino público, de modo a ampliar apossibilidade de participação social das camadas populares pela aquisição dos conteúdosescolares. Nesse sentido, a função da gestão em uma perspectiva democrática deve consideraros contextos internos e externos da escola, envolvendo-se nos projetos desenvolvidos pelacomunidade escolar, incentivando-os para que assumam o perfil dessa mesma comunidade.Deve, ainda, assegurar a divulgação dos objetivos, metas e interesses da escola. Em vistadisso, são pertinentes as palavras de Paro (2005, p. 112), ao descrever o gestor escolar:\n22. 21 [...] alguém que, embora tenha atribuições, compromissos e responsabilidade diante do Estado, não esteja somente atrelado ao seu poder e colocado acima dos demais. [...] que não seja o único detentor da autoridade, que deve distribuir, junto com a responsabilidade que lhe é inerente, entre todos os membros da equipe escolar (PARO, 2005, p. 112). Por outro lado, Lück (2009, p. 08) amplia a função da gestão democrática, afirmandoque seu maior desafio é desenvolver conhecimentos, habilidades e atitudes nas diferentesdimensões do trabalho escolar de forma a “[...] promover a melhoria da qualidade daeducação de seus alunos e, dessa forma, contribuir decisivamente para o desenvolvimentoeconômico e social do país”. Dentro deste contexto, a função do gestor é de coordenar edirigir as ações, da comunidade escolar, criando situações favoráveis para o bom desempenhonas atividades realizadas no espaço em que se insere. Santos (2002), por sua vez, elenca umasérie de práticas que envolvem a função da gestão: criação de um ambiente em que o respeitoe efetividade sejam uma constante; Favorecimento do crescimento pessoal e profissional detodos os elementos da escola; Humanização do relacionamento, evitando quaisquerpreconceitos, mesmo que velados; Exercício da cidadania pela comunidade; Envolvimento emtodas as decisões fundamentais da escola. Observa-se no exposto por Santos (Op cit) que a função da gestão supõe uma maiorparticipação da comunidade interna e externa da escola nas decisões e no cotidiano dasinstituições o que, do ponto de vista democrático, é desejável e fundamental, embora essaparticipação não deva significar apenas a divisão de responsabilidades, mas também,envolvimento humano, crescimento tanto pessoal dos membros quanto profissional que seexpresse através de uma consciência que promova a contínua prestação de uma educação dequalidade, de tal forma que em nenhum membro descuide ou se omita de suasresponsabilidades. Portanto, a gestão em sua função de caráter democrático deve impedir qualquer tipo deomissão que possa vir a afetar a educação, realizando-se “de dentro para fora”, ou seja, deuma forma contrária ao modelo tradicional de administração, “de fora para dentro”, quepredominou por várias décadas e ainda se verifica em algumas instâncias. Nesse sentido,Gomes (1995, p. 32) considera que a descentralização e a democratização a partir domovimento “de dentro para fora”, da periferia ao centro, implica necessariamente naconscientização dos sujeitos acerca de sua função no contexto local, regional e nacional. Emuma palavra: requer cidadania. Enfim, é importante lembrar as palavras de Hora (2000, p. 53)que diz:\n23. 22 A principal função do administrador escolar é realizar uma liderança política, cultural, e pedagógica, sem perder de vista a competência técnica para administrar a instituição que dirige, demonstra que o diretor e a escola contam com possibilidades de, em cumprimento com a legislação que os rege, usar criatividade e colocar o processo administrativo a serviço do pedagógico e assim facilitar a elaboração de projetos educacionais que sejam resultantes de uma construção coletiva dos componentes da escola. Com base no exposto, fica perceptível que os gestores ao exercer sua liderançadevem atentar ao processo pedagógico e a qualidade do ensino das escolas onde atuam,buscando fazer com que cada ator social e educacional assuma a responsabilidade pelodesenvolvimento de seu próprio potencial de forma planejada e colocada em ação, pois, aescola que se abre à participação democrática se inscreve politicamente no marco dasmudanças e recebe a tarefa de ser instrumento dessa nova prática democrática. Por isso, não épossível se falar em escola democrática sem considerar as possibilidades e os limites daparticipação da comunidade e do compromisso do gestor.4 ELEMENTOS CONSTITUINTES E NECESSÁRIOS À GESTÃO DEMOCRÁTICAESCOLAR NO PROCESSO EDUCATIVO O processo educativo constitui um horizonte para o surgimento, crescimento econsolidação de um projeto democrático alternativo. A avaliação das diferentes dimensões dagestão escolar pode ser este horizonte, pois, conforme Lück (2009, p. 27), essas dimensõesque envolvem a gestão escolar são capazes de promover mudanças e desenvolvimento dosprocessos educacionais, tornando a formação e aprendizagem dos alunos mais potente. Aautora apresenta dez dimensões que auxiliam a organização da gestão escolar: 1.Fundamentos e princípios da educação e da gestão escolar; 2. Planejamento e organização dotrabalho escolar; 3. Monitoramento de processos e avaliação institucional; 4. Gestão deresultados educacionais; 5. gestão democrática e participativa; 6. gestão de pessoas; 7. gestãopedagógica; 8. gestão administrativa; 9. gestões da cultura escolar; 10. gestão do cotidianoescolar. Ainda de acordo com Lück (2009), essas dimensões se inter-relacionam e seinterdependem com maior ou menor intensidade, conforme a situação envolvida, uma vez quea aplicação de cada uma envolve um processo dinâmico e interativo, tendo cada uma suaimportância na gestão escolar como um todo. A autora ainda relaciona essas dez dimensões aduas grandes dimensões, as dimensões de organização e as de implementação. A primeiragrande dimensão diz respeito a preparação, a ordenação, a provisão de recursos e a\n24. 23sistematização do trabalho, objetivando garantir uma estrutura básica necessária para aimplementação dos objetivos educacionais e da gestão escolar. Nesta dimensão se enquadramas quatro primeiras apresentadas pela autora, a exemplo, do planejamento e organização dotrabalho escolar por meio do Projeto Político Pedagógico. A segunda grande dimensão tratadas seis últimas dimensões que têm a finalidade de promover mudanças e transformações nocontexto escolar, a exemplo, da gestão democrática e participativa por meio dos órgãoscolegiados como os Conselhos escolares. Tratando das dimensões apresentadas por Lück (2009, p. 38), o planejamento eorganização do trabalho escolar se apresentam como aquele que é inerente e essencial aoprocesso de gestão, constituindo-se na sua primeira fase, uma vez que é a mais básica ecomum de suas dimensões. Segundo a autora, “[...] sem planejamento não há a possibilidadede promover os vários desdobramentos da gestão escolar, de forma articulada” (LÜCK, 2009,p. 38). É no contexto do planejamento que se apresenta o Projeto Político Pedagógico comoinstrumento balizador para o fazer educacional e, por consequência, da direção pela qualdevem seguir à gestão e às atividades educacionais. De acordo com Veiga e Fonseca (2001), a construção do Projeto Político Pedagógicopressupõe a viabilização de propostas compartilhadas de ações que estimulem a inovação e aexpressão de várias dimensões (social, política e ética) das identidades dos sujeitos que oconstroem, executam e avaliam. O projeto político pedagógico busca, assim, um rumo, uma direção. É uma açãointencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Porisso, todo projeto pedagógico da escola é, também, um projeto político por estar intimamentearticulado ao compromisso social, político, ético e com os interesses reais e coletivos dapopulação majoritária. [...] Na dimensão pedagógica reside a possibilidade da efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de se definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2007, p. 13) O projeto político-pedagógico é o fruto da interação entre os objetivos e prioridadesestabelecidas pela coletividade, que estabelece, através da reflexão, as ações necessárias àconstrução de uma nova realidade. É, antes de tudo, um trabalho que exige comprometimentode todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe técnica, alunos, seus pais ea comunidade como um todo.\n25. 24 De acordo com Veiga e Fonseca (2001), esse processo de construção contribui para aconstituição das identidades dos sujeitos em uma perspectiva crítica quando esse instrumentoé percebido como instrumento de organização desses atores escolares enquanto sujeitossociais, e não como mero documento burocrático. No sentido do exposto pelas autoras entende-se que a prática de construção de umprojeto deve estar amparada por concepções teóricas sólidas e supõe o aperfeiçoamento e aformação de seus agentes. Só assim serão rompidas as resistências em relação a novas práticaseducativas. Os agentes educativos devem sentir-se atraídos por essa proposta, pois só assimterão uma postura comprometida e responsável. Trata-se, portanto, da conquista coletiva deum espaço para o exercício da autonomia. Nesse sentido, é importante a observação de Romão e Padilha (1997, p. 23) quandoafirmam que a efetiva elaboração do projeto político pedagógico da escola e implementaçãode conselhos de escolas “[...] garantem a autonomia administrativa, pedagógica e financeirada escola, mas não eximem o Estado de suas obrigações com o ensino publico”. Nesse sentido, o Projeto Político Pedagógico, segundo Veiga (2001) citada por Lück( 2009, p. 38, deve: I) ser construído a partir da realidade, explicitando seus desafios eproblemas; II) ser elaborado de forma participativa; III) corresponder a uma articulação eorganização plena e ampla de todos os aspectos educacionais; IV) explicitar o compromissocom a formação do cidadão e os meios e condições para promovê-la; V) ser continuamenterevisado mediante processo contínuo de planejamento; e VI) corresponder a uma açãoarticulada de todos os envolvidos com a realidade escolar. Além disso, Veiga (2007, p. 157) informa que o Projeto Político Pedagógico devearticular as dimensões da intencionalidade com as da efetividade e possibilidade, devendo,portanto ser “[...] delineado, discutido e assumido coletivamente [...]” pelos vários segmentosda comunidade escolar (alunos, professores, funcionários, pais e representantes dacomunidade) de maneira participativa e democrática. Daí afirmar a autora que o ConselhoEscolar representa o sustentáculo o Projeto Político Pedagógico uma vez que “[...] exige umaação colegiada para verificar se as atividades pedagógicas estão coerentes com os objetivospropostos” (VEIGA, 2007, p. 117). O Conselho de Escolar, por sua vez, enquadra-se na dimensão de implementação,especificamente, da gestão democrática e participativa, como órgão colegiado organizado pormeio da participação dos membros da comunidade escolar na gestão da escola. De acordocom Lück (2009, p. 72),\n26. 25 Um órgão colegiado escolar constitui-se em um mecanismo de gestão da escola que tem por objetivo auxiliar na tomada de decisão em todas as suas áreas de atuação, procurando diferentes meios para se alcançar o objetivo de ajudar o estabelecimento de ensino, em todos os seus aspectos, pela participação de modo interativo de pais, professores e funcionários. Veiga (2007, p. 10), também trata do tema, afirmando tratar-se de um órgão máximode decisão instituído no interior da escola, configurando um espaço de debates e discussãoonde os sujeitos que fazem a comunidade escolar exponham seus interesses e reivindicaçõesdesconcentrando o poder autoritário. Enquanto órgão colegiado, o Conselho escolar apresenta quatro funções interligadase complementares: deliberativa, consultiva, supervisora e mobilizadora: [...] delibera sobre questões político-pedagógicas, administrativas, financeiras da escola; assessora e analisa as questões encaminhadas pelos diferentes segmentos da escola; apresenta soluções alternativas; acompanha a execução das atividades pedagógicas, administrativas e financeiras; assume uma função supervisora que supera a concepção fiscalizadora e avalia o cumprimento do projeto político-pedagógico; mobiliza os segmentos representativos da escola e da comunidade local para a efetivação de melhoria da qualidade social do processo educativo e da própria gestão democrática (VEIGA, 2012, p. 10). Como se percebe, o Conselho Escolar é o órgão máximo de decisão na escola aotratar-se de gestão democrática, contribuindo para a construção e implementação do projetopolítico pedagógico da escola e para o alargamento do horizonte cultural dos estudantes. O conselho escolar configura-se, portanto, como órgão de representação dacomunidade escolar e, desse modo, visa a construção de uma cultura de participação,constituindo-se em espaço de aprendizado do jogo político democrático e de formaçãopolítico-pedagógica. Bordignom (2004, p. 17) afirma que na década de 1980, as associações emovimentos populares passaram a reclamar participação na gestão pública. O desejo de participação comunitária se inseriu nos debates da constituinte, que geraram posteriormente, a institucionalização dos conselhos gestores de políticas públicas no Brasil. Esse conselho tem um caráter nitidamente de ação política e aliam o saber popular por meio da representação das categorias sociais de base (BORDIGNOM , 2004, p. 17). Nesse sentido o conselho escolar buscará formas de incentivar a participação detodos os segmentos envolvidos no processo educativo, de modo a assegurar a sua adesão ecomprometimento com as ideias de renovação democrática dos espaços e das políticasescolares. É, pois, um suporte de apoio que visa promover a participação, visando injetarnovas experiências na vida da escola para que ela inove a sua prática pedagógica, socializa\n27. 26conhecimentos, executando projetos que promovam o bem-estar social, preservem a suacredibilidade educativa e consolidem o seu ideal de globalizar e difundir uma educação dequalidade, em prol de uma melhor condição de vida para todos, tornando a aprendizagemcomo um compromisso de toda a escola. CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir da realização desse estudo, observou-se que a visão que a Gestão democráticaestá voltada aos interesses da comunidade e comprometida com a prática educativavivenciada na escola em busca de uma educação com qualidade. A reforma educacional, fruto da reforma institucional sugerida pelos organismosinternacionais como UNESCO, PNUD, UNICEF e Banco Mundial, configura-se comoimportante veículo de implantação das parcerias público-privada, defendidas largamente pelogoverno FHC. Nesse bojo, o PDE surge como uma das iniciativas. Por meio de suas ações, oPDE objetivou consolidar as políticas de descentralização nas escolas públicas, tendo em vistaos interesses econômicos neoliberais, cuja principal preocupação se estabelece nos eixos daeficiência e eficácia estabelecendo, como resultados, os índices de aprovação. Nesse contexto, o maior desafio da gestão democrática nas escolas que buscam ofortalecimento do processo educativo será envolver os atores sociais nesse processo,tornando-os responsáveis por um ensino de qualidade, que beneficiará a todos nos maisdiversos aspectos de suas vivências, sejam particulares, sejam coletivas. Nesse sentido, éurgente e necessária a promoção de modelo de avaliação de desempenho de todos os gestoresde escolas públicas para que, de posse dos resultados, se possa qualificar melhor esses sujeitossociais e corrigir os pontos deficientes. Pode-se afirmar, então, que a importância desse estudo deve-se aos resultados obtidos,haja vista que o novo modelo de gestão educacional impõe às escolas uma posiçãodiferenciada da função histórica do diretor de escola, devendo o gestor prescindir de decisõescentralizadas, muitas vezes desprovidas de sentido e de interesse para a comunidade escolar.A eficácia de seu desempenho exige um conhecimento dos novos paradigmas da educação umposicionamento inovador. Enfim, espera-se que os conceitos e análise apresentados nestetrabalho oportunizem outras possibilidades de estudos a serem realizados sobre o tema. Nesse sentido, esse estudo alerta que a escola democrática, participativa e dequalidade, requer profissionais do magistério engajados e comprometidos com a suatransformação cotidiana, mesmo considerando as condições objetivas em que se estabelece o\n28. 27processo de ensino-aprendizagem. Enfim, esse trabalho ainda carece de continuidade eaprofundamento em novos trabalhos de pesquisa, que permitam reexaminar tema tãocomplexo como políticas educacionais. REFERÊNCIASAFONSO, Almerindo J. Reforma do Estado e políticas educacionais: entre a crise doEstado – nação e a emergência da regulação supracional. Revista Educação & Sociedade,Campinas, v.22, n.75, ago. 2001.AYUSTE, Ana. Pedagogia Crítica e Modernidade. Pátio Revista Pedagógica, a. I, n. 2,ago./out. 1997.BORDIGNON, Genuíno. Gestão da educação: o município e a escola. São Paulo: Cortez,2004.BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Conselhos escolares: umaestratégia de gestão democrática/ elaboração Genuíno Bordigno. Brasília: MEC/SEB, 2004.CABRAL NETO, Antônio; ALMEIDA, Maria Doninha de. Educação e GestãoDescentralizada: Conselho Diretor, Caixa Escolar, Projeto Político-Pedagógico. Em Aberto,Brasília, v. 17, n. 72, p.3-5, fev/jun. 2000.COLARES, Anselmo Alencar, COLARES, Maria Lília Imbririba Sousa. 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Projeto político-pedagógico da escola: uma construçãopossível. 13 ed. Campinas: Papirus, 2001.______ . Projeto político-pedagógico, conselho escolar e conselho de classe: instrumentosda organização do trabalho. UnB/UniCEUB. Disponível em:http://www.isecure.com.br/anpae/176.pdf. Acesso em 11 de 11 de 2012.______. Quem sabe faz a hora de construir: o projeto político-pedagógico. Campinas:Papirus, 2007.\n30. 29______ ; FONSECA, Marília. As dimensões do projeto político-pedagógico: novos desafiospara a escola. Campinas, SP: Papirus, 2001.\nA GESTÃO EDUCACIONAL E SUAS IMPLICAÇÕES PARA A ORGANIZAÇÃO E O DESENVOLVIMEN...


Distribuição de absorvente tem de ser política pública – BANCÁRIOS MOSSORÓ\nA miséria que provoca a falta de absorventes para as jovens faz com que uma em cada dez adolescentes em todo o mundo se ausente da escola durante a menstruação. Para Elaine Cutis, o absorvente tem se constar na cesta básica da família. “É uma questão de dignidade da mulher e de saúde pública. A distribuição de absorventes e produtos de higiene para mulheres em situação de vulnerabilidade tem de ser questão de política pública. Existem projetos sobre isso que tramitam no congresso”, informou a secretária da Mulher da Confederação Nacional dos Trabalhadores do Ramo Financeiro, Elaine Cutis.\nPara Elaine, a falta de absorventes é mais um indício da miséria que abala a maior parte da população brasileira. “Defendemos o ‘Fora Bolsonaro’ em nossa campanha neste mês de março pelo fato de que o desgoverno do atual presidente piorou, e muito, a vida das mulheres. Atualmente, de acordo com dados do IBGE, 48% das mulheres são chefes de família no país. Esse percentual é ainda maior nas periferias”, destacou a secretária da Mulher.\nPost anterior CAIXA: Movimento sindical cobra melhores condições de trabalho e segurança aos empregados na pandemia Próximo post ANDRÉ BRANDÃO RENUNCIA À PRESIDÊNCIA DO BB – FAUSTO RIBEIRO É INDICADO PARA O CARGO


Potencialize seus ganhos na bolsa: opções put e call\nSinais de negociação (397)Como iniciar no Forex (162)Plataforma de opções binárias (393)Negociação binária (311)Sistemas de negociação (105)Opções binárias Brasil (394)Opções binárias Guiné-Bissau (315)Forex Moçambique (181)Forex Timor Leste (272)Forex o que é (297)Serviços sinais binários (186)Opções binárias corretoras (166)Opções binárias bonus (206)Opções put e call (215)Estratégia com opções (306)Dicas para opções binárias (266) Mapa do site\nFevereiro 12, 2020 Getúlio Vargas Filho\nÍndice de Swing Acumulado como Ferramenta de Verificação: Dentro do gráfico mostrado abaixo, o Índice de Swing Acumulado confirmou a tendência de baixa da Gold. Subseqüentemente. Esses créditos são adicionados à sua conta no TudoAzul em até 72 horas depois do voo. Caso potencialize seus ganhos na bolsa o passageiro se esqueça de solicitar as milhas no momento da compra ou do embarque, ainda pode pedir o crédito em um período de 6 meses. As milhas do programa têm validade de até dois anos. E você, está pronto para trabalhar em si essas qualidades e ser reconhecido como um bom profissional? Exercendo-as você será naturalmente conduzido ao crescimento e ao sucesso, pode ter certeza! Qualquer dúvida, deixe um comentário!\nSe quiser análises sobre acontecimentos imobiliários no mundo, deixe um comentário aqui em baixo e se quiser saber mais sobre o imobiliário pode adquirir também o meu livro “Investir em imobiliário: do 0 ao milhão”. O Quadro Reforçado Integrado é uma iniciativa internacional, na qual participam, como parceiros multilaterais, o Fundo Monetário Internacional (FMI), o Banco Mundial (BM), o Centro de Comércio Internacional, a Conferência das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento, a Organização Mundial do Comércio e os parceiros bilaterais, com o objectivo de dar respostas às necessidades dos Países Menos Avançados (PMA) em matéria de desenvolvimento do comércio e consequente inserção no comércio mundial, refere o comunicado de imprensa saído da reunião. Dessa forma, quem lê o prospecto de investimento pode acabar sendo iludido por estimativas de retornos que, de fato, são desalinhadas com a realidade de mercado.\nA Betfair proporciona um ambiente interessante de trabalho, mas se quiser se profissionalizar, terá que utilizar um software para Trader Esportivo. “O novo normal é ter um pouquinho mais de volatilidade nas carteiras”.\nPeríodo de inscrições: 06/01 a 06/02/2020 Data potencialize seus ganhos na bolsa da prova: 29/03/2020 Taxa de inscrição: R$ 8,31 a R$ 17,38 Mais informações: Concurso Prefeitura de Aparecida. Entrar no site ou no aplicativo Minha Oi. Selecione a opção correspondente ao seu plano Clique em Criar conta Informe todos os dados necessários Informe um email e crie sua senha Aguarde o e-mail de confirmação enviado para você Confirme seu e-mail e pronto!\nAssista ao nosso vídeo da Plataforma de Negociação Social Etoro. Como você pode perceber, existem vários indicadores que podem ajudar na interpretação de dados dos gráficos de preços.\nPotencialize seus ganhos na bolsa: O que é a análise técnica\nA liquidez sempre foi, de uma forma ou de outra, um problema com os investimentos alternativos tradicionais. Muitas vezes os potencialize seus ganhos na bolsa reembolsos só podem ser efetuados em determinadas alturas do ano e normalmente é exigida algum tipo de notificação. Este problema veio para a linha da frente durante a derrocada financeira de 2008 a 2009, quando vários fundos de cobertura suspenderam os reembolsos e nalguns casos, os clientes que precisavam de dinheiro tiveram dificuldades em consegui-lo.\nEstratégia itm IQ Option - corretores de Forex\nO diretor Michael Moore, de “Tiros em Columbine” e “Fahrenheit 11 de Setembro”, levou seu estilo agitado, com muitas polêmicas, para o universo de Wall Street. No filme ele entrevista não só grandes nomes da economia e da política, como também pessoas comuns. Vale destacar que Moore aproveita o filme para criticar duramente o capitalismo e como as coisas funcionam nesse meio. É uma instituição financeira que através dela você pode fazer diversos investimentos, tendo acesso a um portfólio enorme, de renda fixa, até a renda variável.\nMisturando elementos de desenho e animação, o Toom Boom Storyboard Pro, ao contrário do que acontece com o Photoshop, é uma ferramenta específica para a pré-produção de vídeos. opções put e call. Quando você vê um comércio ou está executando sua estratégia é a quantidade de dinheiro que você é. Traffic lights strategy forex novembro 7, 2014. G10 FX em 2014 - um semáforo.\nDezembro 13, 2017 Caroline Tuttman\nOutubro 1, 2017 Maria de Fátima d’Oliveira Pantoja\nJunho 21, 2018 Marcos André Alves dos Santos


Econométrica tenta ludibriar ao incluir os nomes de Bira e Bentivi… – Blog do Domingos Costa\nEconométrica tenta ludibriar ao incluir os nomes de Bira e Bentivi em pesquisa montada\nNão pode ser levada a sério a pesquisa do Instituto Econométrica sob nenhum aspecto. É que por maldade ou desconhecimento do cenário político da capital, o levantamento não considerou que o deputado estadual Bira do Pindaré, filiado ao PSB, não possui aval de seu partido para ser candidato, e portanto, não poderá disputar o Palácio La Ravardière.\nNo caso do médico, jornalista, advogado, músico, poeta e ex-vereador João Melo e Sousa Bentivi, o PSH, partido no qual é filiado e pretendia concorrer a prefeitura, lançou até uma nota abrindo mão da pretensão. A direção estadual da legenda vai focar atenção na disputa por cadeiras na Câmara de Vereadores.\nDe acordo com a pesquisa Econométrica, Bira soma 6,8% e Bentivi 1,7.\nOutro ‘vacilo’ dos que ‘montaram’ a pesquisa foi colocar o Prefeito Edivaldo em primeiro lugar com 23,7%. Ora, nem mesmo o mais eufórico eleitor de Holanda acredita no que diz o resultado da Econométrica.\nEm tempo, a pesquisa “humorística” está registrada sob o protocolo Ma-03691/2016 junto ao Tribunal Regional Eleitoral, entre os dias 14 a 16 foram ouvidas 985 pessoas em diversos bairros de São Luís. A margem de erro de é 3,1% para mais ou para menos, além dos ” 95%” de confiabilidade.\n23 de julho de 2016 às 15:46\nAgora tenho que concordar com você, pesquisa fajuta.\n23 de julho de 2016 às 19:19\nPra mim a pesquisa tar certa o prefeito tar numa subida porque agora a população de são Luís tar vendo os benefícios que o prefeito tar fazendo e agora com mais com apoio do governador só tem há crescer mais uma gestão limpa e transparente rumo a vitória e a releição do prefeito Edvaldo Holanda meu nobre blogueiro


Blog de Escalada: Invasão feminina\nApós visitar várias vezes o Rio de Janeiro para escalar é impossível deixar de constatar que os escaladores cariocas, em termos de organização, estão a pelo menos uns 200 anos à frente de qualquer outro escalador de qualquer outra região do Brasil.\nPossuem uma federação de Escalada e Montanhismo atuante, com várias conquistas políticas, escaladores são reconhecidos como esportistas(não como loucos), e a comunidade escaladora é a mais consciente em termos de sociedade e ecologia. Vou parar por aqui, mas saibam que a lista é enorme.\nO post não tem o objetivo de descobrir os motivos de tamanha identificação. Nem de ficar rasgando ceda desnecessariamente.\nA notícia fica por conta do convite para uma invasão feminina em um local de escalada (algo impensável em muitos estados). Assim como Minas Gerais a cidade possui muitas escaladoras, o Rio de Janeiro mostra a força da escalada feminina também.\nO evento que começou em 2005 com 9 meninas no morro do Cantagalo com escaladoras cariocas, hoje conta com escaladoras de várias partes do Brasil.\nFoi criado o grupo Mulheres na Montanha, uma lista de discussões onde todos os assuntos referentes à escalada e ao universo feminino são debatidos.\nEm 2007 o número de mulheres escalando no Babilônia foi de 38 meninas, mas na confraternização na praia Vermelha eram 60, com direito a foto oficial e pela primeira vez uma camiseta rosa com o 1º logo da "invasão", que foi chamada de Tititi no Babilônia. Já em 2008 com o sucesso e muita animação, outra camiseta foi criada, mas desta vez com o logo do grupo "Mulheres da Montanha", onde a venda das camisetas seria revertida para o filme sobre as conquistas femininas na escalada no Rio de janeiro. 78 mulheres lotaram o morro da Babilônia vindo de vários estados do Brasil.\nEste ano o evento será em toda a Urca, pois o Babilônia se tornou pequeno para a "invasão".\nMais uma novidade este ano foi a criação de um concurso que escolheu a logo da camiseta de 2009 . Durante 1 mês , uma comissão organizadora recebeu diversos logos , vindo de diferentes estados do Brasil , votando no dia 10 de fevereiro no logo vencedor. O ganhador , além de ter seu trabalho nas camisetas, ainda ganhará prêmios.\nMeninas de outros estados já estão confirmando presença neste evento que a cada ano cresce.\nQuem quiser participar é só vir. A "invasão" será dia 08 de março de manhã e logo após terá a\nconfraternização e a foto oficial na praia vermelha.\nFonte : http://www.altamontanha.com/colunas.asp?NewsID=1032


Como valorizar as áreas comuns do condomínio? - eCycle\nComo valorizar as áreas...\nA formação dos grandes centros urbanos trouxe a degradação ambiental e, junto com ela, a necessidade de repensarmos hábitos e formas com as quais lidamos com o uso do espaço. A poluição nas cidades representa uma séria ameaça à saúde pública e a população busca cada vez mais por uma melhor qualidade de vida. Se você também deseja isso, que tal começar as mudanças pelo seu condomínio? Ações para valorizar áreas comuns em condomínios podem melhorar a qualidade de vida dos moradores e contribuir para uma cidade mais sustentável.\nAs áreas coletivas de um condomínio podem abranger a garagem, salão de festas, playground, piscina, churrasqueira, academia, área de lazer, entre outros… Essas áreas são usuais dos condomínios brasileiros. Você pode tomar a iniciativa para tornar seu condomínio diferenciado e morar em uma comunidade mais sustentável com mais qualidade de vida.\nÉ comprovado por que as áreas verdes urbanas são essenciais para a saúde da população, portanto, o plantio de árvores e a criação de jardins no local onde você mora irá contribuir para sua saúde e bem-estar. A estética e valorização do imóvel também crescem, mas para isso é necessário um planejamento; saiba mais detalhes na matéria “Plantio de árvores e a criação de jardim em condomínios“. Diversos fatores influenciam em um projeto de vegetação, como profundidade do solo, incidência solar, região, além dos cuidados após o plantio.\nParte desse espaço também pode ser destinado à criação de uma horta comunitária, onde serão plantados alimentos orgânicos para os moradores. Mas não se preocupe se não houver uma área grande no condomínio, existem técnicas que permitem cultivar plantas em espaços pequenos. A horta comunitária urbana pode servir como uma atividade semanal onde moradores se encontram para cuidar, plantar e colher os alimentos. As crianças vão adorar e aprender a ter mais contato com a natureza. Veja mais na matéria “Nove dicas para implantar uma horta coletiva no seu condomínio“.\nAcesse a matéria Jardim vertical é a aposta para o futuro\nJardim vertical é a aposta para o futuro\nAcesse a matéria Plug & Plant é conceito de sistema modular inteligente para cultivar plantas em casa\nPlug & Plant é conceito de sistema modular inteligente para cultivar plantas em casa\nAcesse a matéria Pesquisadores da USP desenvolvem “capacete-respirador” para tratar pacientes com a covid-19\nAcesse a matéria Técnicas de neutralização de carbono: captura e armazenamento de carbono (CCS)\nAcesse a matéria Como reutilizar a água de cozimento?\nAcesse a matéria Paulistanos poderão transportar bicicletas nos ônibus municipais superarticulados\nPaulistanos poderão transportar bicicletas nos ônibus municipais superarticulados\nAcesse a matéria Como plantar gengibre no melhor estilo\nComo plantar gengibre no melhor estilo


Os dez maiores roubos da História do Palmeiras. - ZERO EXEMPLO\nUncategories Os dez maiores roubos da História do Palmeiras.\nBruno Mariott 20:24 6 Comentarios\n“Os juízes erram contra todos“. O mantra é repetido pelos jornalistas que insistem em acreditar que erros de arbitragem são fatos inerentes ao futebol e de frequência randômica.\nArmando Nunes Castanheira da Rosa Marques é a maior prova de que não exiesponsável por alterar o rumo de pelo menos três campeonatos: o Brasileiro de 74, quando anulou um gol legítimo do Cruzeiro na final contra o Vasco; o Paulista de 73, quando simplesmente errou a contagem na decisão dos pênaltis entre Santos e Portuguesa, e o título acabou sendo dividido entre as duas equipes; e o Paulista de 1971.\nA final do Paulistão de 71, entre Palmeiras e Sste “melhor juiz”. Considerado por toda a imprensa merecedor de tal honraria à época, esse cidadão foi rPFC, apontava 1 a 0 para o adversário no Morumbi. O resultado dava o título ao time do Jardim Leonor, time do governador do estado, Laudo Natel, que estava sentado no banco de reservas do SPFC. A ditadura militar estava em seu auge. Eurico centrou da direita, e Leivinha meteu uma tijolada com a testa para o fundo do gol. Armando Marques imediatamente anulou o gol, alegando que foi com a mão. O jogo terminou 1 a 0 e o Palmeiras não conseguiu o título. Anos depois, Armando Marques admitiria que o gol foi de cabeça.\nEsse tem até dossiê, preparado pelo jornalista Fernando Galuppo .Notoriamente torcedor do SCCP, PCO operou o Palmeiras em uma longa série de jogos. Os mais notórios são a final do Paulistão de 2011, e a semifinal do Campeonato Paulista de 2008, contra o SPFC, no Morumbi (reparem como somos roubados contra eles nesse estádio). Nesse jogo, o atacante Adriano fez um gol com a mão em Marcos. PCO seguiu o ritual de Armando Marques, mas ao contrário: o gol de mão foi considerado como gol de cabeça, e foi validado. O SPFC venceu por 2 a 1, mas a vantagem foi revertida no jogo seguinte numa tarde épica no Palestra.\nNo Paulistão de 2011, depois de ter sido anunciado como árbitro do jogo antes do sorteio por um jornalista, PCO entrou em campo e fez o serviço. Todos se lembram da expulsão absurda de Danilo, e de como conduziu o jogo de forma a anular o domínio do Palmeiras, que mesmo com um a menos era melhor em campo.\nE agora teve o caso do roubo no Corinthians a favor do Boca... :)\n11 de junho de 2013 21:20\nÉ impressionante como roubam o Palmeiras, é o time mais prejudicado, eu como palmeirense fico indignado. E Guilherme Augusto apito amigo contra o Corinthians não é roubo, é vingança\n14 de junho de 2013 23:23\nNão esqueçam de 2005.\nTo seguindo Bruno, te aguardo lá www.cchamun.blogspot.com.br\n17 de junho de 2013 16:16\nRealmente, infelizmente no futebol a grandes roubos, mas o futebol nos dias de hoje é puro corporativismo, alias, sempre foi!\nNão só o Palmeiras já foi prejudicado, como inúmeros times pelo Brasil e pelo mundo!\nNão me Diga! Absurdos\n***Post do Leitor: Atores de um personagem só***\n19 de abril de 2015 04:43\nVasco e Palmeiras são os times mais prejudicados pelo Apito.\n19 de abril de 2015 05:00\nTeve também o episódio do Palmeiras x Grêmio em 1996 nas quartas de finais do Brasileirão. Pesquise e descobrirá.


Beijós XXI (2005-2009): Degradação da casa de Sousa Mendes\nPostado por beijokense às 12:17\ntendo em conta a minha licenciatura era impossivel findar o curso sem ter uma cadeira qiue nao referisse Sousa MEndes. no ambito da cadeira de Asilo e Refugiados estou a desenvolver um trabalho de peskisa (que me permitirá terminar o curso, pois é so o k me falta :) ) sobre o Consul. o tema do trabalho são os judeus em Portugal na II WW e o papel de aristides sousa mendes. nem imaginam as coisas curiosas k ja descobri...\nAs ruínas da Casa do Passal – a nossa vergonha.\nÉ bom que alguém, tecnicamente habilitado, investigue a situação da Casa do Passal, situação calamitosa que não é novidade para muito boa gente.\nA meu ver, há duas entidades que são responsáveis pela degradação do edifício: a Câmara Municipal, cujo presidente é membro do Conselho de Administração da Fundação Aristides Sousa Mendes, de acordo com os próprios estatutos da Fundação e a própria Administração da Fundação.\nA aquisição do imóvel pela Fundação foi uma medida acertada, embora o preço tivesse sido uma exorbitância. Só entendível porque os vendedores de alguma forma dominavam e controlavam os compradores e os compradores não estavam a utilizar dinheiro seu, mas sim dinheiro que lhe havia caído do céu ou seja, do Estado.\nMas agora entrou-se numa outra lógica, a lógica de:\n Falar na Casa do Passal o mínimo possível;\n Se alguém, do governo ou órgãos nacionais tomam alguma iniciativa, vamos estar presentes para que não digam que estamos desinteressados.\n Se alguém nos perguntar porque é que a Casa do Passal está assim, porque é que não se avança para uma Casa-Museu ou coisa parecida, dizer que não há dinheiro, que a Fundação não tem dinheiro, que é pobrezinha, etc, etc,bla, bla, bla.\nEsquecem-se os dirigentes da Câmara Municipal e da Fundação que não há projecto que vingue quando falta vontade em avançar com o projecto. É isto que muita gente constata há já alguns anos.\nQuem é pobre de dinheiro também pode fazer obra. Mas quem é pobre de espirito, colocar dinheiro nas suas mãos pode ser um grande risco, o risco de não haver nunca dinheiro, de não haver nunca projecto válido, o risco de, havendo dinheiro, ele se esfumar sem que a obra alguma vez veja a luz do dia.\nÉ este o drama actual da Casa do Passal. Não é um problema de pobreza de dinheiro. O problema que existe é de pobreza de espirito. O problema são as pessoas que travam, mesmo que digam que querem avançar.\nO Museu municipal de Carregal do Sal, que abriu há uma semana atrás, demorou nada menos de 15 anos para ver a luz do dia.\nServidos como estamos de tais responsáveis nos órgãos de decisão, nem daqui a 15 anos teremos a Casa-Museu Aristides de Sousa Mendes...para nossa vergonha.\nÓ Bunny... quando quiseres partilhar as tuas 'descobertas'...\na Fundacao nao tem dinheiro porque os senhores que tomam conta da Bolsa da Fundacao vive a custa dessas verbas inclusive alguns descendentes do homeneagiado...\nalem disso o povo de Cabanas nunca deu grande importancia ao predio e pior ainda os senhores que compraram a casa por valor de amendoins (fazendo da casa aviario)e venderam ao preco de ouro.\nPor o que ouvi esses cavalheiros que compraram a casa no Leilao eram credores de dividas de SOUSA MENDES mas havia mais dividas que nunca foram pagas.\nASSIM SAO OS SENHORES DA TERRA...\na populaçao d cabanas escorraçou - é mesmo assim - o consul. ele refugiava-se em Beijos e no carregal...e agora é a populaçao de cabanas k fica com os louros e toda orgulhosa...quando eles n fizeram nada por ele.\nPodes ter toda a razão, mas neste momento o maior tributo que o nosso país pode fazer a Um Português que trocou a sua carreira profissional e bem-estar familiar por um acto de consciência, acto esse ao qual, felizmente, a maioria de nós dá graças, com dizia o maior tributo é fazer perdurar no futuro a memória de acto, louvável, de humanidade, como poucos na nossa História.\nE recuperar a Casa do Passal, fazendo dela um motivo de visita ao nosso passado, prepetuando assim a memória de um 'Homem Bom' é possivelmente a melhor maneira de legar aos nossos descendentes uma Referência Moral.\nParece que cada vez mais, precisamos de Referências do que é certo, do que é louvável.\nTer salvo uma pessoa que fosse, da perseguição xenófoba, no holocausto nazi, é por si só um acto de grande coragem e de grande humanidade.\nSalvar 30 000, pondo em causa uma prometedora carreira diplomática e desobedecendo ordens directas do Ditador Salazar, é um acto de bravura impossível de descrever por palavras.\nQui çá, poucos países se podem orgulhar de ter na sua história um Heroi assim.\nO Juiz Sousa Mendes, pai de Aristides e Cesar, também era de Beijós, por isso Aristides e a mulher Angelina eram primos.\nEstive agora a ler no Boletim da Rede Portuguesa de Museus o esforço da Câmara Municipal de VN Famalicão ao criar o Centro de Estudos Camilianos para "valorizar o património" de Camilo Castelo Branco.\nNão seria um bom exemplo a seguir aqui ?\neu nao critico e muito pelo contrario até me revolta o estado em k se encontram as terras e a casa do consul. apenas refiro k hoje em dia sempre k se fala de aristides a populkaçao de cabanas enaltece-se toda e orgulkha-se muyito e diz: eu sou da terra do aristides...quando nada fizeram para o ajudar e ate contribuiram para o estado de degradaçao da casa\nBoa bunny assim é que se fala, nada de ter medo, se a tua licenciatura é sobre ele nada como expores oque sabes\nLucia Abrantes disse...\nA 4-5 anos por casualidade contactei com alguns Judeus em Providence RI,onde tem uma grande comunidade Judaica e daqueles bem ferrenhos, falei-lhe no caso do consul nem sequer o nome conheciam\nnem o que ele fez, eram Medicos Advogados etc,ja ali vi a falta de interesse dos Judeus,aqueles que o consul abrigou e manteu e os que salvou da fogueira, os governos e de varios Paises tem o dever de reconstruir a casa e Cabanas que irao beneficiar da publiciade que vai sendo feita.Beijos nao tem obrigacao de qualquer ajuda pessoal ou monetaria. Os Judeus sao ricos...


Ex-diretor diz que Palmeiras tem o Mundial “mais difícil de todos” e que brincadeira é “palhaçada” – NOTICIANDO MS\nEx-diretor diz que Palmeiras tem o Mundial “mais difícil de todos” e que brincadeira é “palhaçada”\n– Eu escutei da boca do vice-presidente do Palmeiras, o Paulo Buosi. “Mudou tanto o patamar que até as gozações mudaram”. Quando eu cheguei em 2015 era negócio de bi-rebaixado e depois mudou para esse negócio do Mundial, que é uma palhaçada – afirmou o dirigente.\n– O Palmeiras tem o mais difícil de todos. Ganhar hoje tem tecnologia, vai ganhar em 1951… É difícil. O Palmeiras começou a história do futebol brasileiro ganhando aquele título. O Palmeiras é campeão mundial. Não tem nada pra falar e vai ficar brincando com isso. O palmeirense sente aqui dentro e acabou, não tem essa história – acrescentou.\n– Agora que estou fora posso dizer: é inacreditável o que fazem quando querem criticar o Mauricio. Ele é um dos principais presidentes da história. O tempo vai dizer isso. Além de ser um amigo, foi 100% correto. Segurou três meses de pressão. O negócio só desandou quando a política próxima a ele falou que ia tirar apoio e não ia aprovar as contas. A torcida organizada em momento algum levou a sério, até ria disso… Segurou brigas que jamais alguém seguraria. Em 40 anos que o Palmeiras ficou em uma dinastia política, o Maurício peitou e teve consequência – afirmou o dirigente, que elogiou os patrocinadores e conselheiros Leila Pereira e José Roberto Lamacchia.\n– Tive quase 900 mensagens quando vazaram meu telefone. O advogado falou para ver o que tinha de ameaça. Dei meu telefone para um funcionário, ele me chamou dois depois e falou que 91,8% era de apoio… Uma minoria que fez essa situação. Aquilo me comoveu bastante. Hoje posso dizer que torço pelo Palmeiras, fico feliz com tudo o que está acontecendo. O futuro a Deus pertence. Hoje tenho um caminho muito honroso e feliz aqui no Atlético – completou.


Primeira Linha em rede 2.0 » Imperialismo, banqueiros, guerra da droga e genocídio\nImperialismo, banqueiros, guerra da droga e genocídio\nEm maio de 2011, pesquisadores mexicanos descobrêrom outra fossa clandestina com dezenas de cadáveres mutilados, o que ascende a um total de 40.000 os mortos desde 2006, quando o governo de Calderón anunciou a sua guerra contra o narcotráfico. Com o respaldo de conselheiros, agentes e armas, a Casa Branca tem sido o promotor principal de umha guerra que tem dizimado totalmente a sociedade e a economia de México.\nPor emquanto Washington tem sido a força impulsora da guerra, os bancos de Wall Street som o instrumento principal que tem permitido garantir os benefícios dos carteis da droga. Todos os principais bancos de EUA estám envolvidos decisivamente no branqueio de centos de milhares de milhons de dólares em ganhos da droga durante a maior parte da última década.\nO descenso de México aos infernos tem sido desenhado polas principais instituiçons financeiras e políticas de EUA, cada umha apoiando o “outro lado” numha sangrenta guerra total que nom perdoa ninguém em nenhum lugar e nenhum momento. Enquanto o Pentágono arma o governo mexicano e a Drug Enforcement Agency (DEA) promove a soluçom militar, os maiores bancos de EUA arrecadam, branqueiam e transferem centos de milhares de milhons de dólares anuais às contas dos capos da droga, para comprar armas modernas, pagar exércitos privados de assassinos e corromper políticos e agentes da ordem.\nO descenso de México aos infernos\nTodos os dias encontram-se dúzias de cadáveres, se nom centenas, em ruas e cemitérios clandestinos; dúzias de pessoas som assassinadas nas suas casas, automóveis, transporte público e escritórios; vítimas desconhecidas som sequestradas a centenas e desaparecem; meninos em idade escolar, pais, professores, doutores e empresários som capturados a plena luz do dia e sequestrados para obter resgate; centenas de milhares de trabalhadores migrantes som sequestrados, roubados, objeto de resgate e assassinados. A polícia está entrincheirada nas suas delegacias; os militares, chegado o caso, assaltam cidades inteiras e matam mais civis que os assassinos. A vida quotidiana consiste em como sobreviver à cifra diária de assassinatos; as ameaças estám em todas partes, as bandas armadas e as patrulhas militares disparam e matam com virtual impunidade. A gente vive no medo e a ira.\nO Tratado de Livre Comércio: a chispa que incendiou o inferno\nNo final da década de 1980, México estava em crise, mas o povo optou por umha saída legal: elegeu um presidente, Cuauhtémoc Cárdenas, e um programa para promover a revitalizaçom económica da agricultura e a indústria nacionais. As elites mexicanas, encabeçadas por Carlos Salinas de Gortari, do Partido Revolucionário Institucional (PRI) decidírom o contrário, negárom ao eleitorado a sua vitória e ignorárom os pacíficos protestos em massa. Salinas e os presidentes posteriores perseguírom com decisom um tratado de livre comércio com EUA e Canadá, o TLCAN, que tem arruinado milhons de agricultores, rancheiros e pequenos empresários mexicanos. E a ruína conduziu à fugida: a emigraçom. Os movimentos rurais de devedores florescêrom e decaírom depois, cooptados ou reprimidos. A miséria da economia legal contrastava com a riqueza do comércio da droga e de pessoas, e a sua demanda de auxiliares armados bem remunerados. O começo dos sindicatos da droga foi fruto da riqueza local. No novo milénio, surgírom novos movimentos populares e umha esperança eleitoral: Andrés Manuel López Obrador. Para o ano 2006, um vasto movimento eleitoral pacífico prometia umha reforma substancial, umha base para integrar milhons de jovens descontent@s. Ao mesmo tempo, os carteis da droga alimentavam-se da miséria de milhons de marginad@s polas elites que saqueiam o tesouro público, os bens raízes, a indústria do petróleo, os monopólios de comunicaçons agora privatizados, e os bancos.\nUmha vez mais, em 2006, milhons de pessoas vírom como se lhes negava a sua vitória eleitoral: a última e melhor esperança de umha transformaçom pacífica foi frustrada. Calderón roubou a eleiçom e procedeu a lançar a “guerra contra o narcotráfico” em cumprimento da estratégia da Casa Branca.\nA estratégia militar intensifica a guerra contra a droga, a crise bancária aprofunda os vínculos com os traficantes de drogas\nA escalada em massa de homicídios e violência em México iniciou-se com umha declaraçom de guerra contra a droga” do fraudulentamente eleito presidente Calderón, umha política impulsionada inicialmente polo governo de Bush e depois respaldada decididamente polo de Obama-Clinton. Mais de 40.000 soldados saíram às ruas, povos e bairros, e agredírom violentamente os e as cidadás e especialmente a juventude. Os carteis tomárom represálias, escalando os seus ataques armados. A guerra estendeu-se a todas as principais cidades e estradas, os assassinatos multiplicárom-se e México afundou ainda mais profundamente num dantesco inferno. O governo de Obama reafirmou-se na sua opçom militar a ambos lados da fronteira: mais de 500.000 mexicanos e mexicanas migrantes fôrom capturadas e expulsadas de EUA, e multiplicárom-se as patrulhas fronteiriças. A venda de armas cresceu de maneira exponencial a um lado e outro da fronteira. O mercado estado-unidense de produtos mexicanos reduziu-se, ampliando assim o número de recrutas potenciais dos carteis, enquanto aumentava a demanda de armas de grande potência. A política da Casa Branca em matéria de droga e armas reforçou o enlouquecido ciclo homicida: o governo de EUA vendia armas ao governo de Calderón e a indústria privada vendia armas aos carteis. A demanda estado-unidense de droga e os benefícios derivados de seu transporte e venda seguiu sendo a força impulsora da crescente onda de violência e desintegraçom social em México.\nOs ganhos da droga, no seu sentido mais básico, realizam-se através da capacidade de branqueio de fundos e realizaçom de transaçons do sistema bancário de EUA. A escala e o alcance desta aliança entre o cartel da droga e o citado sistema bancário supera com acréscimo qualquer outra atividade económica do sistema bancário privado estado-unidense. Um só banco – Wachovia – branqueou 378.300 milhons de dólares entre o dia 1 de maio 2004 e o 31 de maio de 2007 (The Guardian, 11.5.2011). Todos os bancos importantes de EUA tenhem sido num momento ou outros sócios financeiros ativos dos criminosos carteis da droga: Bank of America, Citibank, JP Morgan, bem como outros bancos estrangeiros que operam em Nova York, Miami e Los Angeles.\nEnquanto a Casa Branca financia o Estado mexicano para que mate mexicanos suspeitos de ser traficantes de drogas, o governo de EUA só multa, com atraso, aos principais cúmplices financeiros estado-unidenses, que nem sequer vam ao cárcere.\nO principal organismo do Tesouro de EUA que participa na investigaçom de lavagem de dinheiro, a Subsecretaria para Assuntos de Terrorismo e Inteligência Financeira, faz caso omisso da colaboraçom dos bancos de EUA com os terroristas da droga, e concentra quase a totalidade do seu pessoal e recursos na aplicaçom de sançons bancárias contra Irám. Durante sete anos, o seu diretor, Stuart Levey, preferiu colaborar com Israel numha suposta guerra contra o terrorismo, com Irám no seu alvo, que pesquisar a colaboraçom de Wachovia com os terroristas mexicanos da droga que tenhem assassinado a 40.000 mexican@s.\nSem as armas de EUA e sem a malha financeira do governo e os carteis nom haveria guerra contra a droga, nom haveria assassinatos em massa e nom haveria terrorismo de Estado. Se eliminássemos a afluência de produtos agrícolas subsidiados e a compra de cocaína por parte de EUA nom haveria nem soldados da droga nem mercados da drogas polos que lutar e matar.\nOs traficantes de droga, os bancos e a Casa Branca\nConquanto os principais bancos de EUA som os motores económicos que permitem que siga em funcionamento este multimillonario império da droga, a Casa Branca, o Congresso de EUA e os organismos oficiais de luta contra a droga som os protetores de base dos bancos. Apesar do envolvimento profundo e penetrante dos principais bancos no branqueio de milhares de milhons de dólares em fundos ilícitos, um “acordo transacional judicial” proposto pola promotoria de EUA deu como resultado a ausência de sentenças de cárcere e o arranjo mediante umha multa de 50 milhons de dólares, menos de 2% dos benefícios de um dos bancos – Wachovia – em 2009 (The Guardian, 11.5.2011). A DEA e os promotores federais atuárom baixo a direçom política do poder executivo de EUA. Os principais servidores públicos económicos dos governos de Bush e Obama – Summers, Geithner, Greenspan, Bernancke, etc. – som todos veteranos sócios, assessores e membros das principais assinaturas financeiras e bancos implicados no branqueio de milhares de milhons de ganhos da droga.\nO branqueio de dinheiro da droga é umha das fontes mais lucrativas de benefício de todos os bancos de Wall Street: cobram altas comissons e prestam a entidades de crédito a taxas de interesse muito superiores ao que pagam – quando o fazem – aos narcotraficantes por seus depósitos.\nAinda mais importante, durante a fase mais crítica da recente crise financeira, segundo manifestou o chefe do Escritório das Naçons Unidas contra a Droga e a Delincuencia, Antonio María Costa: “Em muitos casos, o dinheiro da droga (era)… realmente o único capital líquido de investimento. No segundo semestre de 2008, a liquidez era o principal problema do sistema bancário e portanto o capital líquido converteu-se num fator importante”; os empréstimos interbancários financiavam-se com dinheiro originário do narcotráfico e outras atividades ilegais (…); (teve) indicaçons de que alguns bancos fôrom resgatados por este meio.” (Reuters 25.1.2009, ediçom de EUA) Os fluxos de capital dos multimilionários da droga fôrom o elemento finque que permitiu reflotar Wachovia e outros bancos de primeira bicha. Em poucas palavras, os multimilionários da droga salvárom o sistema financeiro capitalista em crise.\nNo final da primeira década do século XXI, era evidente que o agregado de capital, no mínimo em América do Norte, estava intimamente unida à violência generalizada e o narcotráfico. Dado que o agregado de capital depende do capital financeiro, e este depende dos ganhos deste tráfico de centenas de milhons de dólares, todo o conjunto está integrado numha guerra total polos ganhos do narcotráfico. Em tempos de crises profunda, a própria sobrevivência do sistema financeiro estado-unidense -através dela, do sistema bancário mundial- está vinculada à liquidez da “indústria” da droga.\nA um nível mais superficial, a destruiçom das sociedades mexicana e centro-americanas -mais de 100 milhons de pessoa- é o resultado de um conflito entre os carteis da droga e os regimes políticos da regiom. A um nível mais profundo, há um efeito multiplicador: os carteis contam com o apoio dos bancos de EUA para realizar os seus benefícios. A sua vez, gastam milhons de dólares em armas dos traficantes estado-unidenses e outros revendedores para assegurar os seus fornecimentos, transporte e mercados; empregam a milhares de recrutas para suas vastas formaçons militares e redes civis; e conseguem a cumplicidade de servidores públicos políticos e militares a ambos lados da fronteira.\nA sua vez, o governo mexicano atua de canal de transmissom das políticas dos organismos do Norte: Pentágono, FBI, Homeland Security, DEA e aparelhos políticos partidários da continuaçom da guerra. Com isso, ponhem em risco vidas, propriedades e a própria segurança de México. A Casa Branca encontra-se no centro estratégico das operaçons; o governo mexicano atua como verdugo de primeira linha.\nA um lado da guerra contra a droga estám os principais bancos de Wall Street; ao outro, a Casa Branca e suas estrategas militares imperiais; em médio, 90 milhons de mexicanos e 40.000 vítimas deste país. E a conta segue.\nValendo da fraude política para impor a desregulamentaçom económica neoliberal, na década de 1990, o governo mexicano provocou diretamente a desintegraçom, a criminalizaçom e a militarizaçom social da década atual. A economia narco-financieira converteu-se na etapa mais avançada do neoliberalismo. Quando as pessoas respeitáveis se tornam delinquentes, os delinquentes viram pessoas respeitáveis. Na questom do genocídio que está a ter lugar em México, as decisons tomam-nas o Império e os seus cúmplices banqueiros e dirigentes cínicos.