Incentivo à doação de medula óssea é essencial para reverter queda registrada na pandemia | Notícias 190\nIncentivo à doação de medula óssea é essencial para reverter queda registrada na pandemia\nA pandemia do coronavírus é associada pelos especialistas à queda no número de doadores de órgãos e tecidos. Entre janeiro e agosto de 2021, por exemplo, 124.920 indivíduos foram incluídos no Registro Nacional de Doadores Voluntários de Medula Óssea (REDOME). O número equivale a apenas 54,5% do total registrado em 12 meses de 2020, ano em houve queda significativa no cadastro de doadores. No total, entre janeiro e dezembro do ano passado foram incluídos 229 mil indivíduos no REDOME, 21% a menos do que em 2019. “A tendência de queda no número de voluntários é um dado que deve servir de alerta para retomarmos as ações de incentivo à doação”, explica o hematologista e professor do IDOMED – Instituto de Educação Médica, Vitor Paviani.\nAinda segundo o REDOME, em agosto o País tinha 5,429 milhões de doadores voluntários. Em média, há no País 650 pacientes em busca de tecidos compatíveis. A ampliação constante no banco de doadores é essencial por causa da dificuldade em identificar a compatibilidade de tecidos entre doadores e pacientes. Em 2020, o número de transplantes de medula óssea realizados no País (279) foi o menor visto desde 2014.\nPara mudar esse quadro, é preciso estimular a doação. Paviani diz que o ideal é atender quatro quesitos principais para ser um voluntário: ter entre 18 e 35 anos; estar em bom estado geral de saúde; não ter doença infecciosa ou incapacitante e não apresentar doença neoplásica (câncer), hematológica (do sangue) ou do sistema imunológico. Após o registro, o voluntário retira sangue para análise e os dados são mantidos em um sistema nacional consultado sempre que há um novo paciente com necessidade de tecidos.\nO transplante de medula óssea é usado no tratamento de alguns casos graves de leucemia. Segundo o Instituto Nacional do Câncer (INCA), a doença é identificada em 10.810 brasileiros a cada ano.\nQuando há compatibilidade entre doador cadastrado e receptor, a coleta do material pode ser feita de duas formas: por uma máquina semelhante à usada na doação de plaquetas sanguíneas ou com uma punção na medula do doador. “São procedimentos seguros. O doador pode passar por algum desconforto, mas estará salvando uma vida”, diz Paviani.\nA procura por uma medula 100% compatível\nA fila de espera por uma medula que seja compatível não para de crescer. Além dos pacientes com leucemia, há casos (mais raros) de outras doenças que exigem o transplante como tratamento. É o caso da pequena Isabela Feckinghaus, que completou 5 anos de idade no último dia 20 de dezembro. Filha da médica Carolina Monteguti Feckinghaus, a menina foi diagnosticada com uma doença rara, a linfohistiocitose hemofagocitica.\n“Em junho de 2020 ela teve febre e várias lesões pelo corpo. Após várias consultas, chegamos ao diagnóstico da doença, uma síndrome de hiperativação imunológica. Em palavras simples: quando tem uma infecção, o sistema imunológico dela responde de forma exagerada, o que provoca danos a vários órgãos: fígado, coração, baço, medula óssea”, diz a mãe de Isa.\n“Quando soubemos o diagnóstico da Isa, eu estava gestante de 34 semanas. Fomos orientados a guardar o cordão umbilical. Caso a Isa precisasse de transplante de medula, teríamos essa opção. Infelizmente, porém as irmãs não são compatíveis. Então iniciamos a nossa busca pelo REDOME, fizemos campanha nas redes sociais. Em quase 6 meses de procura, ainda não encontramos um doador 100% compatível”.\nCarolina conta que a equipe médica que atende a menina decidiu tentar um transplante mesmo sem um doador 100% compatível. A medula usada foi a do pai da menina, procedimento chamado transplante haploidêntico. “Estava tudo indo bem, mas infelizmente houve uma recidiva em outubro de 2021. Ela voltou a fazer quimioterapia e precisamos encontrar um doador 100% compatível para um novo transplante”.\nAtualmente, a família e amigos de Isa promovem uma campanha pelo Instagram @todospelaisa onde estimulam a doação de medula óssea e consequentemente a busca por um doador 100% compatível.\nBanco Nacional de Doadores\nPai de uma criança de 4 anos, Frederico Borges, foi um dos novos doadores cadastrados em 2020. Comovido com a situação da Isabela, o advogado que reside a mais de 800 quilômetros de distância na menina, buscou o hemocentro mais próximo da sua cidade para fazer parte do Cadastro Nacional de Doadores.\n“Acredito que um dos maiores obstáculos para qualquer pessoa é o desconhecimento. Eu não sabia que podia fazer a diferença para a Isabela e outras pessoas que estão aguardando o transplante de medula. Quando descobri o quanto era simples ser um doador, não consegui não fazer nada. Saber que entrar no cadastro é dar uma chance a mais para todos eles, já foi a maior recompensa que eu poderia receber ” comentou o advogado.\nA esperança para a cura da pequena Isabela e dos mais de 10 mil pacientes diagnosticados por ano está no cadastro de doadores. O REDOME disponibiliza no site http://redome.inca.gov.br/ todas as informações importantes para quem deseja salvar uma vida. Na página é possível encontrar os hemocentros que efetuam o cadastro nos diferentes estados do País. E, para quem já é cadastrado, vale lembrar que é importante manter as informações atualizadas. No caso de haver um paciente compatível, será preciso encontrá-lo. Por isso é importante manter os dados, principalmente endereço e telefone, sempre atualizados. A atualização é simples e pode ser realizada pela internet.\nPorPovo Em Alerta\nPrevious articleNovo estudo mostra o impacto da Covid-19 em tecido muscular cardíaco\nNext articleINVASORES: Operação Yanomami contra garimpo ilegal apreendeu 111 aeronaves


Hostels Fátima: Encontre um Hostel Fátima - HostelBookers\nHostels & Albergues em Fátima, Portugal\nVer todos os Albergues em Fátima\nA partir de 25,67 USD\nNavegue na lista para encontrar detalhes de todos os hostels em Fátima e reserve sem qualquer taxa. Fátima é um entre os mais de 3.500 destinos em todo o mundo disponíveis em HostelBookers.\nHostels em Fátima com preços mais baixos garantidos. Encontre os melhores Albergues usando a pesquisa à esquerda ou selecione na lista. Também pode localizar no mapa todos os Hostels Fátima.\nAlbergues com as melhores avaliações em Fátima\nLeia o que as pessoas têm a dizer sobre Albergues com as melhores avaliações em Fátima


Prefeitura de Feliz disponibiliza Declaração Eletrônica do ISS e Auto Atendimento ao Cidadão | GOVBR Sul\nPrefeitura de Feliz disponibiliza Declaração Eletrônica do ISS e Auto Atendimento ao Cidadão\nCerca de 150 pessoas participaram no Centro Cultural Municipal da disponibilização da NFSe (Nota Fiscal de Serviços Eletrônica), da DEISS (Declaração Eletrônica do ISS) e do Auto Atendimento ao Cidadão, serviços já disponíveis no Portal de Serviços da Prefeitura (www.feliz.rs.gov.br). A principal mudança é a migração do método tradicional de administração e processamento das guias de ISS para um modelo eletrônico, totalmente automatizado e condizente com a gestão moderna e eficaz. Com esse investimento em modernização da gestão tributária, Feliz melhora a prestação de seus serviços à população bem como dispõe de amplos subsídios para a fiscalização, cruzamento de dados, redução drástica da sonegação e da evasão fiscal, promovendo a justiça tributária.\nPara o Secretário da Fazenda Municipal, Clovis Freiberger Junior, todos que prestigiaram o evento gostaram da didática e do conteúdo apresentado. “O material foi rico em informações. Até mesmo contadores que estão acostumados com o conteúdo gostaram do evento porque puderam se aperfeiçoar.”\nPara o Consultor em Gestão Tributária Municipal da Dueto, Pablo Sabadin Chaves, a implantação da NFSE no município de Feliz “representa a integração completa das informações entre o contribuinte e o fisco com a eliminação da evasão fiscal pela utilização da NFS-e e a promoção de maior agilidade e transparência, o que certamente trará benefícios a toda a comunidade de Feliz. Além disso, o cidadão de Feliz terá acesso a todas as informações fiscais em seu nome de maneira segura e moderna através da internet, com serviços online como emissão de guias, certidões, extratos, AIDOF, espelhos cadastrais, entre outros, que propiciarão o autoatendimento dispensando deslocamentos e reduzindo o retrabalho”.


Segurança - Sexshop Inbox Compra Discreta e Entrega Rápida\nSegurança Embalagem discreta e entrega Gratuita\nA Sexshop Inbox garante segurança e privacidade de identidade aos internautas que fazem compras na loja virtual.\nO site da Sexshop Inbox tem adotado os níveis legalmente requeridos quanto à segurança na proteção de dados, tendo instalado todos os meios e medidas técnicas ao seu alcance para evitar a perda, mau uso, alteração, acesso não autorizado ou subtração indevida dos Dados Pessoais recolhidos.\nNão obstante, o usuário deve estar ciente de que as medidas de segurança relativas à internet não são integralmente infalíveis. A Sexshop Inbox reserva-se o direito de modificar a presente política para adaptá-la a alterações legislativas ou jurisprudências, ou aquelas relativas às práticas comerciais.\nEm qualquer caso, a Sexshop Inbox anunciará no site, por meio desta página, as mudanças introduzidas com uma antecedência razoável à sua colocação em prática.\nOs Usuários poderão exercer os direitos de acesso, cancelamento, retificação e oposição, bem como têm reconhecido o direito de obterem informações contatando a Sexshop Inbox pelo email contato@sexshopinbox.com ou diretamente pelo telefone (54)999259053


Amorim: "Ninguém faz progama espacial alugando base"\nAmorim: 'Não se pode basear um programa espacial no fato de alugar serviços. Soberania custa caro'. Foto: Arquivo Agência Brasil\nEm entrevista a Eduardo Maretti, da Rede Brasil Atual, o ex-chanceler Celso Amorim lamentou pelo futuro do programa espacial brasileiro. Durante encontro com o presidente americano, Jair Bolsonaro disse que vai ceder a base de Alcântara (MA) para uso dos EUA.\nSoberania foi o que impediu o Brasil de ceder a base aos americanos em outra ocasião, durante o governo Fernando Henrique. O Congresso Nacional rejeitou a proposta por considerar que atentava contra os interesses nacionais. Naquela época os brasileiros estariam impedidos, por exemplo, de entrar em áreas da base, já que os Estados Unidos tinham tecnologias que não querem compartilhar. Sem transferência de tecnologia, como o Brasil vinha tentando fazer até agora, a maior potência da América do Sul será apenas o proprietário do imóvel.\n“Não se pode basear um programa espacial, assim como nas áreas nuclear e cibernética, no fato de alugar serviços. Isso não existe. A China não fez isso, a Rússia, a Índia, obviamente os Estados Unidos não fizeram isso, ou a França, só para falar de países que têm programa espacial. Soberania é uma coisa que custa caro”, disse Amorim.\nLeia a entrevista na íntegra ma Rede Brasil Atual .\nPolítica externa soberania


HORTA E FLORES: Brotos na Alimentação (Valor Nutricional)\nPara brotar uma semente precisa de elementos que despertem a força vital e o gérmen acorda. Enzimas multiplicam-se e proteínas complexas são transformadas em aminoácidos livres ,que serão usados pelo gérmen da semente para formar a nova planta. O mesmo acontece com os amidos e carboidratos complexos ,que se transformam em açucares simples . No estágio de semente germinada (2 a 3 dias) o gérmen acordou e começou a transformar a reserva nutritiva dormente em alimento vivo, pronto para ser assimilada pela nova planta . O próximo estágio é de um broto(5 a 7 dias), já uma plantinha com raiz, haste e clorofila. Aqui, ela já dispensou a casca ,e já assimilou quase toda reserva nutritiva da semente, exalando vida . Se tiver em solo fértil , crescerá e produzirá milhares de sementes , cada uma com um gérmen e a capacidade de gerar a vida .\nDurante milênios, colhemos , torramos , moemos e cozinhamos as sementes para comer .O calor do fogo torna as proteínas ,amidos complexos e sais minerais em alimentos assimiláveis pelo nosso organismo e quando associado as reservas de vitaminas e enzimas são transformamos em alimento vivo; "plasma" vivo (aminoácidos, açucares ,sais minerais orgânicos, etc.) no intestino, podendo assim ser absorvido e carregado pelo sistema linfático e sanguíneo para todas as células do nosso corpo. Mas, os fermentos, as bactérias intestinais, liberam um monte de lixo, ácido úrico e etc , que são produtos metabólicos (as sobras) do processo de digestão. Portanto, esses alimentos nos nutrem e também produzem um monte de subprodutos não aproveitáveis, que pesam muito para o corpo eliminar ( grande parte pela urina),causando várias doenças e desequilíbrios.\nNo caso das sementes germinadas, brotos, folhas e frutas, os nutrientes estão vivos, cada aminoácido, cada molécula de amido e mineral está num estado de equilíbrio, ligados à enzimas e vitaminas, prontos para serem assimilados pela planta, ou, pelo nosso organismo, se o comermos. Então, haverá menos subprodutos metabólicos para serem eliminados. Estes alimentos nos nutrem mais diretamente com menos desgaste e menor quantidade e finalmente; o que sobra é o bagaço (fibras), simples de serem eliminados.\nPodemos eliminar 99% das enfermidades comendo alimentos vivos.\nFrutas, Caldo de cana\nBom para manter a vida\nLeite de cereais germinados\nBom para trabalho físico\nBom para manter a saúde\nNa falta de reservas enzimáticas, o metabolismo celular fica mais lento e vai saturando o líquido intercelular e intersticial, dificultando a osmose. Esse processo tem seu ápice quando nos alimentamos de carne de animais. Com a morte do animal , ocorre a suspensão da atividade metabólica , asfixia celular e a saturação tóxica. A morte celular acontece porque o sangue parou de circular e eliminar os produtos metabólicos oxidados das células. Estas substâncias tóxicas são ácidas e neutralizam a alcalinidade da célula que perde seu potencial elétrico-biológico e morre. A célula não chega a metabolizar todas as suas reservas, então as toxinas ficam retidas na carne. Apenas, uma pequena quantidade de toxinas é eliminada no sangramento da carcaça. Estes produtos metabólicos dão ao nosso organismo mais do que o dobro de trabalho para serem eliminados. Além de ter que expelir os próprios produtos metabólicos, temos que expelir os produtos tóxicos das células mortas. Assim, a higiene biológica fica comprometida, nos deixando propensos à contração de micróbios, vírus, parasitas e doenças crônicas a longo prazo; que são especialmente agravados através dos métodos modernos de engorda de frango e gado (confinamento, hormônios, antibióticos...) No tecido vegetal, o metabolismo é muito diferente do reino animal. Por não movimentar-se, a planta consome muito menos nutrientes , usando energia somente para crescer. Então, quase não produzem produtos metabólicos tóxicos. Vivem de água, micronutrientes do solo, gás carbônico, oxigênio e nitrogênio do ar. A nutrição e circulação ocorre na seiva por ação capilar passiva. Quando a seiva é cortada; arrancando o pé, tirando folhas ou frutos; o tecido vai vivendo de suas reservas. Morre lentamente por falta de nutrientes, e não por saturação tóxica como o animal.\nCapim de Trigo: Espalhe o trigo germinado num tabuleiro com terra úmida, cobrindo toda a terra. Cubra para manter a umidade. Após 3 à 4 dias descubra, molhe e deixe na luz. Estará pronto num total de 10 à 12 dias. Riquíssimo em clorofila e nutrientes. Mastigue cuspindo o bagaço ou faça suco verde com um pouco de mel (ou melado) e limão. Use o mesmo processo para broto de girassol, centeio, etc.\n***OS BROTOS CONTÊM PROTEÍNAS E "PLASMA" VIVO ENZIMATICO (VITAMINAS E ENZIMAS)!\nPostado por Carlos Pena às 14:21:00\nMarcadores: HORTALIÇAS NÃO CONVENCIONAIS, PLANTAS CURAM, RECEITAS


22 de janeiro de 2019 24 de janeiro de 2019 VegNutri\t0 comentários danoninho, iogurte, morangos, saudável, tofu, vegano\nQue tal fazer o seu próprio iogurte vegano em casa, muito parecido com o Danoninho, de forma fácil e saudável ? A base é de tofu, que é rico em proteínas. Para garantir a qualidade, escolha um orgânico. Daí é só acrescentar morangos congelados, espremer um limão e adoçar a gosto!\nPor ser natural, o açúcar de coco é um ótimo substituto do açúcar refinado, além de ser nutritivo, contendo vitaminas do complexo B, também tem o índice glicêmico mais baixo. Já o melado de cana traz um sabor característico bem interessante à receita, além de ter ferro, cálcio e magnésio, entre outros minerais.\nCrédito: Julia Guglielmetti\nPara ajudar o intestino, assim como os iogurtes industrializados prometem, vale acrescentar algum probiótico à receita. Um boa dica é a de kombucha de frutas vermelhas.\nNota VegNutri: em nossa opinião o extrato de baunilha pode ser opcional.\n← Luisa Mell critica Tiago Leifert por comentário sobre veganismo no Big Brother Brasil\nAtor Bruno Gagliasso constrói casa de recuperação para animais →


Água micelar x demaquilante: entenda as diferenças antes de usar | Carolina do Valle Consultora Natura desde 2002 εïз Consultora Natura Digital para todo o Brasil desde 2014\nA água micelar e o demaquilante são ideais para a remoção da make no fim do dia, mas cada um age de uma forma. Entenda!\nRetirar a maquiagem no fim do dia é essencial para garantir a saúde da pele. E, nessa hora, uma série de produtos entra em cena com a promessa de limpar profundamente, a começar pelos demaquilantes e pela água micelar. Mas será que eles cumprem o mesmo papel?\nSegundo Edjane Lima, gerente de desenvolvimento dos produtos para rosto da Natura, ambos têm a função de remoção da make, mas cada um a seu modo. A principal diferença se dá no tipo de maquiagem que eles são capazes de remover. Enquanto o demaquilante bifásico é recomendado para versões à prova d’água, a água micelar, que virou queridinha de beleza da vez, age nas comuns. A seguir, confira todas as diferenças.\nNovidade no mercado de beleza, a Água Micelar Purificante, de Chronos, promete fazer muito por menos. “Trata-se de uma água purificada, cuja composição é formada por um agregado de moléculas que forma uma espécie de esponja e captura moléculas de sujeira da pele”, explica Edjane. Na prática, ela elimina qualquer tipo de make que não seja resistente à água e impurezas do dia a dia que se depositam na cútis. E mais:\nPromove uma limpeza mais suave que a do demaquilante ou sabonete.\nRetira até 98% da maquiagem leve com uma única passada, evitando atritos repetitivos que irritam a pele.\nTem função calmante e não resseca.\nSeu pH é semelhante ao da lágrima. Portanto, não irrita os olhos.\nMantém a pele hidratada por 8 horas após o uso.\nPode ser aplicada em todos os tipos de pele.\nÉ recomendada também para os dias sem make, já que é capaz de eliminar algumas impurezas do dia a dia, como a poluição, que também causam danos à pele.\nPode ser usada mais de uma vez ao dia.\nJá conhecido e presente na rotina de cuidados, o Demaquilante Bifásico, de Chronos, é ideal para quem gosta de uma produção mais pesada e resistente. “O que ajuda na fixação da maquiagem à prova d’água são componentes que têm afinidade com óleo. Por ser formado por uma fase aquosa e outra oleosa, o Demaquilante Bifásico age diretamente na sua remoção”, diz Edjane. Por isso, é item indispensável naquela noite pós-festa que exige uma make de longa duração, à prova de lágrimas e suor. E mais:\nPromove uma limpeza mais intensa.\nExige enxágue, evitando assim o depósito de óleo sobre a pele.\nPrecisa ser usado antes do sabonete ou do gel de limpeza.\nÉ recomendado para rosto, lábios e olhos.\nPode ser usado todos os dias, caso a make exija.\nvia Água micelar x demaquilante: entenda as diferenças antes de usar\nComentários desativados em Água micelar x demaquilante: entenda as diferenças antes de usar\n« Outubro Rosa e a prevenção do câncer de mama: tudo o que você precisa saber\nLuna Intenso é opção de fragrância sensual da Casa de Perfumaria do Brasil »


Conquiste o mundo de trabalho ao efetuar o curso online de fundamentos de redes: saiba porquê - Cursos Gratuitos\nConquiste o mundo de trabalho ao efetuar o curso online de fundamentos de redes: saiba porquê\nFundamentos de redescurso onlineCursos Online\nDescubra de que jeito o curso online de Fundamentos de redes é capaz somar a expandir seus honorários e inclusive suas habilidades de trabalho.\nA visão do contexto de trabalho modifica de acordo com o contexto econômico pelo qual situa-se o mundo.\nContudo indiferentemente da ocasião que encontra-se o mercado profissional, você tem que ter um rendimento fixo para pagar as suas contas.\nAfinal, as contas jamais param de aparecer, você encontrando-se colaborador ou sem trabalho.\nPor isso a fim de obter um serviço, sendo a ocupação o primeiro ou não, e até mesmo para prosseguir empregado, você tem que se sobressai dos demais candidatos.\nDe que modo fazer isso: O curso online de Fundamentos de redes é a maneira benéfica deste crescimento. No entanto nós vamos justificar o porquê.\nUtilidades em Adquirir o Certificado do curso online de Fundamentos de redes\nOnde Utilizar o certificado do curso online de Fundamentos de redes\nPortanto Por qual Motivo Realizar o curso online de Fundamentos de redes\nEscrevemos para você algumas conveniências de usar o certificado do curso:\nHoras de estágio obrigatório (perceber norma de sua academia) .\nVários pensam que o certificado do curso online de Fundamentos de redes só é capaz ser empregado para o meio de trabalho, porém estão confundidos quanto a isto. De certo que, essa é a principal finalidade desses cursos, entretanto não só essa.\nPortanto agora iremos te expor várias alternativas de usar o certificado.\nEstudantis devem realizar várias tarefas longe da universidade, são obrigatórias, ou faz ou reprova! Todo curso possui suas orientações acerca do assunto, todavia uma coisa é fato: até o final do curso online de Fundamentos de redes é determinante ter todas as Atividades Acadêmicas Culturais.\nE entre as atividades que podem ser realizadas encontra-se o curso básico. E a vantagem de todas as demais é que você é capaz praticá-lo no momento que estiver menos atarefado na universidade, pois tentar aliar estas programações na semana de prova ninguém merece, não é mesmo?\nNesse momento que você já compreende muitas formas de ganho em investir no curso online de Fundamentos de redes no qual lhe possibilita a confiança de ensino de acordo com os costumes da profissão e que te proporciona o certificado para que o utilize de algumas chances, curse como os nossos mais de 30 mil discentes separados em território nacional.\nNão perca tempo e é somente realizar sua matricula, começar a qualificar-se e pleitear teu certificado. Excelentes Estudos !\nVeja por causa de que realizar o curso online rápido de reparos e manutenção de raio x\nCertificado do curso a distância gratuito de dj é válido ?


A era da transformação digital alterou consideravelmente a forma de atuação dos profissionais de Recursos Humanos dentro das empresas. O RH do futuro está cada vez mais voltado à gestão de talentos e à maximização de resultados, totalmente inserido nos propósitos corporativos. Mas como acompanhar essa digitalização e quais são as principais tendências para o departamento? Neste post, vamos apresentar algumas ferramentas essenciais para o RH atual e dos próximos anos. Se você quer evitar a defasagem da sua empresa, acompanhe este artigo!\nChegou a hora de o RH experimentar a aplicação de novas tecnologias em seus processos e todas as mudanças internas consequentes dessa automação. O novo RH leva em consideração a análise de dados para melhorar a gestão de pessoas, uma das tarefas mais importantes do departamento no cenário atual. Ele se firma cada vez mais como apoiador na tomada de decisões. Com esse reforço, a empresa consegue conhecer os seus talentos e administrá-los em prol dos seus objetivos.\nQuais as ferramentas essenciais para o RH do futuro?\nPara aderir a esse novo cenário, é interessante que você conheça essas ferramentas e saiba como usá-las. Destacamos quatro das mais importantes.\n1. Software para avaliação de desempenho\nAs avaliações de desempenho são peças-chave para a atuação do RH estratégico, pois possibilita identificar as competências e os pontos fracos a serem trabalhados nos colaboradores. Essas informações são usadas dentro de uma estratégia que procura aproveitar o melhor de todos os funcionários, com o intuito de alcançar as metas corporativas. A realização de avaliações de desempenho é o pontapé inicial dessa gestão de pessoas. Um bom software oferece várias opções desse tipo de avaliação para a empresa: por objetivos, por competências (nos modelos 180° e 360°) ou a junção dos dois métodos. A partir dessa variedade, a organização consegue aplicar a análise que julgar mais coerente em relação aos seus objetivos e dificuldades atuais, e obtém uma mensuração muito mais apurada.\n2. Software de avaliação de clima organizacional\nA pesquisa de clima organizacional indica a qualidade do ambiente de trabalho e o grau de satisfação dos funcionários com a empresa. Apenas por meio dessa avaliação é possível entender os aspectos que influenciam o engajamento dos colaboradores e seus impactos. Vale lembrar que um clima organizacional positivo proporciona uma série de benefícios. Por exemplo:\ndeixa as equipes mais motivadas;\neleva os índices de produtividade;\naumenta a retenção dos profissionais;\ncontribui para uma marca empregadora de destaque.\nAs pesquisas de clima organizacional tradicionais geralmente são realizadas uma vez por ano. É um processo lento, pois a partir dos seus resultados é feita a implementação de novas ações de melhoria, que demoram meses para trazerem retorno. Nesse intervalo, a organização perde os seus melhores talentos para o mercado e sobrecarrega ainda mais os funcionários que permaneceram, o que piora o ambiente de trabalho. Uma ferramenta digital consegue agilizar essas pesquisas. Ela setoriza a sua aplicação e permite uma análise qualitativa dos resultados, com uma visão detalhada para medir os índices de satisfação de maneira específica.\n3. Mapeamento do perfil técnico e comportamental\nA contratação de pessoas passa pela identificação de aspectos técnicos e, principalmente, comportamentais, que antes não eram tão valorizados pelas empresas. Hoje, as organizações sabem da importância que as posturas corretas têm no desenvolvimento dos projetos e na convivência entre as equipes. Nas empresas, a presença daqueles funcionários com excelente performance, mas de difícil convivência, tende a cair. Afinal, hoje o método de trabalho exige colaboração e troca de informações para que os resultados apareçam. A tendência é que o uso de ferramentas capazes de mensurar e relacionar esses aspectos (não só durante a seleção, como na trajetória profissional desse colaborador) seja cada vez maior.\n4. Uso de metodologias e KPIs\nO uso de métricas objetivas é indispensável para entender em qual ponto a organização está e quanto falta para alcançar as metas. Porém, essa aplicação vai além de um número de faturamento ou de lucro a ser alcançado. Os KPIs podem ser aplicados na gestão de pessoas, mas devem ser inseridos no contexto do negócio. Essas informações devem ser avaliadas constantemente para que a empresa possa se desenvolver. Por exemplo, quando usados para avaliar o índice de satisfação interna, os indicadores devem responder algumas perguntas:\nComo está o nível atual de satisfação dos funcionários?\nAté onde a insatisfação está afetando a retenção de colaboradores?\nQuais estratégias serão implementadas para resolver essa insatisfação?\nQuais práticas estão trazendo bons resultados?\nQuais práticas não estão funcionando e devem ser revistas?\nComo essas ferramentas podem ajudar o RH?\nO chamado RH do futuro tem muito a ganhar com o uso das ferramentas que mencionamos. Veja agora quais são os principais benefícios.\nO uso de dispositivos tecnológicos aumenta a credibilidade dos dados e permite que a empresa faça análises muito mais acertadas, com base em números concretos. Essa segurança possibilita projeções reais e a formação de estratégias que vão ajudar a organização a alcançar metas mais altas. Outra vantagem oferecida pelos softwares é a centralização das informações. Desse modo, torna-se mais fácil acompanhar o desempenho dos funcionários e, assim, ter uma gestão de pessoas mais eficiente.\nAs tarefas do RH demandam um investimento considerável de tempo e de dinheiro. É necessária a dedicação de muitos profissionais para manter esse setor em pleno funcionamento. Boa parte dessa mão de obra era subaproveitada em tarefas relacionadas ao Departamento Pessoal, que já estão em um processo avançado de digitalização em uma série de empresas. Porém, como se trata da coordenação de equipes, o volume de dados relacionados à gestão de pessoas e do clima organizacional ainda é enorme. Com o uso das ferramentas essenciais para o RH do futuro, é possível:\nevitar contratações desnecessárias;\nutilizar os recursos com mais inteligência.\nConsolidação do employer branding\nAs ferramentas que facilitam o trabalho do RH acabam interferindo positivamente na maneira com que a empresa lida com esses profissionais. Essa postura impacta no employer branding. A partir do momento em que a corporação dá condições de desenvolvimento profissional para cada indivíduo, os melhores talentos do mercado vão disputar um lugar na sua empresa. Esta, por sua vez, se beneficiará porque eles trarão mais inovação e qualidade aos processos. Conhecer as necessidades do RH do futuro vai além de ficar por dentro das tendências do setor. É importante se preparar para esses novos cenários, e isso só é possível com a adoção de ferramentas e tecnologias capazes de otimizar a rotina. A Appus é especialista em People Analytics e entende que a aplicação de tecnologia e ciência na área de Recursos Humanos é uma necessidade. Entre em contato conosco e conheça as nossas soluções para modernizar a sua empresa e destacá-la da concorrência.


Dicas - Counter Strike | FPS Games\nDicas – Counter Strike\n– Abrindo portas a distância: Quando você joga uma arma, bomba, ou algo do tipo em uma porta, ela se abre. Com esse macete você pode lançar a bomba, e abrir a porta a distância. – Colocando Silenciador: Algumas armas possuem silenciadores. A pistola dos CTs e a Arma B4-3 (metralhadora counter) são exemplos de armas que possuem silenciadores. Clique com o botão direito do mouse e acione/desacione o silenciador. Lembrando que o silenciador é opcional. Muitos gostam da arma com ele, outros, detestam. – Matando sem ser visto: a tendência natural dos jogadores quando recebem um tiro que não sabem de onde veio é girar para direita, no sentido horário. Portanto, se você pretende surpreender alguém, faça-o em movimento no mesmo sentido, mantendo-se nas costas do inimigo. Outra forma de matar sem ser visto é Campear Se você não sabe o que é ser camper, camper é aquele que mata escondido.\n– Radar: é impressionante a forma displicente com a qual a maioria dos jogadores trata o radar, chegando ao ponto de ignorá-lo por completo. Este útil sensor pode salvar sua vida e fazer a diferença entre derrota e vitória. Por exemplo, quantas vezes você já escutou passos aproximando-se e não sabia se eram de um amigo ou inimigo? Pois o radar resolve isso. Todos os seus aliados aparecem no radar a todo instante. Portanto, se você está escutando alguém e ele não está no radar, trata-se de um inimigo. Bem legal ne? Aposto que você não sabia =P\n– Câmeras: Algumas fases como a Cs_assaut desfrutam de cameras, pela qual os terroristas ou cts podem ver outras imagens da fase. Na Assaut, Os cts podem usar o carro no ponto de início do cenário para ver o que está acontecendo dentro do armazém, enquanto os terroristas podem usar os painéis exemplificados imagem para monitorar o lado de fora.\n– Pistolas: Desert Eagle, para quem não conhece a melhor pistola, a mais fuminante, a mais potente, capaz de derrubar os inimigos com um único tiro na cabeça ou até mesmo perfurar paredes e caixas, acertando quem está do outro lado. Mas ela não é a melhor pistola para ser usada no primeiro round de um mapa. A melhor escolha é, de longe, a USP. Rápida, precisa e poderosa, essa pequena arma rivaliza até mesmo algumas metralhadoras. Experimente-a e treine um pouco com ela para constatar por si mesmo.\nRefém resgatado = $1000 quem resgatou e $150 para os demais Usar um refém = $150 para quem usou, $100 para os demais Matar um refém = -$1500 para quem matou Matar um inimigo = $300 Matar um amigo = -$3300 Vencer matando em um cenário de bomba = $2500 para todos Vencer matando em um cenário de refém = $2000 para todos Vencer explodindo um mapa = $2750 para todos Vencer desarmando uma bomba = $2750 para todos Vencer resgatando os reféns = $2000 para todos Perder o round = $1400 para todos Perder mais de 2 rounds consecutivos = $1400+500 por round (máximo de $2900)\n– Atirando através das paredes e caixas: por que se arriscar de frente com um rato escondido e pronto para acertar seu crânio se você pode acertá-lo por trás da parede mesmo? Algumas armas tem a capacidade de atravessar caixas, portas e paredes como demonstrado na tabela abaixo: Pistolas: só a Desert Eagle atravessa 1 obstáculo Escopetas: nenhuma atravessa obstáculos Metralhadoras pequenas: nenhuma atravessa obstáculos Rifles: todos atravessam 1 obstáculo, acertando o alvo Metralhadora PARA: atravessa 1 obstáculo e acerta o alvo Snipers: Todos atravessam 2 obstáculos e acertam o alvo, com exceção do 550, que só atravessa 1 obstáculo. Há quem diga que a AWM consegue atravessar 3 obstáculos, mas não consegui confirmar isso.\n– A arma surpresa: para campers que tomam conta de “bombing sites” ou reféns, nada melhor que a arma surpresa. A idéia é simples: compre uma metralhadora barata, vá até o ponto de camping e largue-a. Em seguida, volte ao ponto de compra e adquira sua AWM ou outra sniper gun. Faça seu trabalho como de costume, ficando preparado para jogar fora sua sniper e pegar a metralhadora imediatamente caso um inimigo se aproxime demais. Nada mais contundente do que um sniper que, inesperadamente, saca uma metralhadora. – Colocando o pino na granada: se você puxou o pino de uma granada e bateu o arrependimento, não precisa atirá-la para se livrar dela. Você pode recolocar o pino simplesmente trocando de arma.


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\tHermetismo » Chesed shebe Hod\n« A História de Ganesha O poder do mito na cura »\n3 Responses to “Chesed shebe Hod”\ntio dd, te mandei um e-mail essa semana, com algumas perguntas, inclusive sobre começar a contagem por hoje, mas acho que jah consegui essa resposta.. ainda aguardo as outras respostas do e-mail…\ngostaria também de saber se tem diferença de preço pedir a tua enciclopedia direto pra ti ou comprar de um submarino da vida (e vem com dedicatoria?) sou teu fã faz tempão.. abraços!\n@MDD – Para ter a dedicatória, só comprando na http://www.lojaderpg.com.br e colocando no campo “Observação”\n28 de abril de 2010 às 0:27\nChessed de Hod:\n“Tenha uma vida material a serviço de uma meta espiritual. Compartilhe o seu\naprendizado. Este é o segredo de uma vida plena e significativa. Reflita como fazer disso a sua\nCada dia fica mais difícil completar esses exercícios…\n*** CONTAGEM DE ÔMER – QUINTA SEMANA ***\nMuitas vezes, quando alcançamos certos objetivos em nossa vida, nos damos por satisfeitos e\nparamos de crescer. Entramos então em um processo de estagnação e damos início a ciclos\nrepetitivos de falência em nossa vida. Então nos perguntamos: Por que coisas ruins acontecem com\npessoas boas? A resposta é que a nossa missão não é sermos bons, e sim melhores, dia após dia. A\nbusca pelo desenvolvimento de Hod é a busca por receber a Luz Espiritual de uma forma mais\nplena, mais refinada. Isto só se realiza quando conseguimos unir a energia de Hod com a das outras\nsefirót. Esta sefirá traz também a energia da Glória. Em hebraico, Glória é a mesma palavra para\n‘fardo’. Significa que não alcançamos a Glória, sem carregarmos um fardo. O ‘fardo’ seria todas as\nrestrições que precisamos passar e os obstáculos que precisamos vencer para alcançar um objetivo.\nEssas restrições e obstáculos, conseqüentemente acabam nos tornando pessoas mais refinadas.\nAaron é o patriarca de Hod, o primeiro sumo-sacerdote de Israel e principal aliado de Moshé na\nsaída dos hebreus do Egito para a Terra Prometida. Entre as suas qualidades, encontramos em Aaron\na figura do mediador, não só entre Moshé e os Bnei Israel nas questões políticas e administrativas,\ncomo entre os Bnei Israel e Hashem na condução dos rituais e, principalmente, sacrifícios.


Vasco enfrenta o Santos na Copa do Brasil; Fluminense pega Santa Cruz\nHome/Futebol/Copa do Brasil/Vasco enfrenta o Santos na Copa do Brasil; Fluminense pega o Santa Cruz\nSorteio aconteceu na manhã desta sexta-feira, na sede da CBF\nJoão Marcos Santana 12/04/2019\nEstão definidos os confrontos da quarta fase da Copa do Brasil. O sorteio aconteceu na manhã de hoje, na CBF. Destaque para os confrontos dos times do Rio de Janeiro: o Vasco pega o Santos; o Fluminense, Santa Cruz.\nO Vasco passou pelo Avaí na terceira fase. Já o Fluminense, eliminou o Luverdense. Seus respectivos adversários, Santos e Santa Cruz, eliminaram Atlético-GO e ABC.\nEsta é a última fase da Copa do Brasil antes da entrada das equipes que disputam a Libertadores. E quem avançar, além da vaga, recebe R$ 2,5 milhões.\nAlém dos quatro clubes já citados, os outros times na disputa desta fase são: Juventude, Corinthians, Chapecoense, Londrina e Bahia. Bragantino-PA e Vila Nova-GO ainda disputam uma vaga. A partida ainda não foi disputada em decorrência do atraso no confronto entre Aparecidense x Ponte Preta. Veja abaixo os confrontos.\nOs jogos ocorrerão já na próxima semana, e a volta será na semana seguinte. Assim que acabou o sorteio dos confrontos, houve o sorteio dos mandos de campo. O Vasco decide em casa e o Fluminense decide fora.\nOs times da esquerda fazem a segunda partida em casa


Diferenças e Preconceito Na Escola | Psicologia e ciência cognitiva | Exclusão Social\nDiferenças e Preconceito Na Escola - AQUINO\nsaveSave Diferenças e Preconceito Na Escola For Later\nIntrodução Este livro “Diferenças e Preconceito na Escola” reflete sobre o multiculturalismo, as diversidades e suas implicações na escola.\nDiferenças e Preconceito na Escola Os deficientes físicos já, por terem tal anormalidade em sua constituição, se vêem em situação prejudicada. A presença do preconceito na escola em relação a esses deficientes só faz aumentar sua deficiência, sua situaçã o de desvantagem e seu sentimento de incapacidade.\nDo despreparo das crianças para lidar com o deficiente, nasce o preconceito propriamente dito. Esse preconceito pode ser crucial na vida do deficiente, uma vez que tanta incompreensão e preconceito podem gerar uma outra deficiência: a cognitiva. O deficiente diante de tantos preconceitos pode se sentir incompetente, anormal e incapaz, limitando toda sua atuação na escola, prejudicando-o também psicologicamente.\nA partir de mudança tecnológicas, a constituição da rede digital e o desdobramento dos seus usos, televisão, cinema, imprensa escrita, informática e telecomunicações veriam suas fronteiras se dissolverem quase que totalmente, em proveito da circulação, da mestiçagem,\ne da metamorfose das interfaces em um mesmo território cosmopolita. Tendo em vista que\na diversidade cultural, que sempre existiu, se torna mais evidente na sociedade atual, faz- se necessário que a escola esteja atenta à proposta de trabalhar com um tema tão\ncomplexo, o multiculturalismo.\nÉ por toda essa tecnologia e avanços que urge a superação desses preconceitos de que o\nlivro organizado por Júlio Groppa fala. Parece que o mundo concreto evoluiu, entretanto, o\nmundo psicológico e de relações sociais não passou pelos mesmos avanços, pois vemos diariamente situações de preconceito que só fazem os alunos regredirem e com isso, o mundo todo perde.\nEm um mundo que rompe fronteiras, nota-se a necessidade do ser humano de identificar-\ncom um grupo, no qual o sentido de isolamento pertencente ao macro vá se diluindo e\nconforto aos indivíduos que mantém uma identidade cultural, uma tradição e uma história\nque lhes permita pertencer a esta nova realidade sendo sujeitos atuantes neste processo.\nA sociedade globalizada é, por sua vez, instável; nela o sujeito-ator perde protagonismo e\nnão encontra figuras emblemáticas com as quais se identificar, em companhia dos outros, além de beber as mesmas bebidas ou assistir aos mesmos filmes. Se compartilharmos cada\nvez menos significados, as comunidades de vida podem tender à fragmentação e a considerarem-se cada vez mais autônomas em relação umas às outras ficando como as únicas que resguardam seus membros da crise de sentido.\nO homem é capaz de transformar a sociedade tendo como base a história de sua própria\ncivilização, seu desenvolvimento, contradições e identidade cultural. Cabe à escola como instituição que produz e reproduz nossa sociedade, trazer para seu cotidiano o exercício de\ncidadania consciente em face de diversidade cultural.\nMudar mentalidades, superar o preconceito e combater atitudes discriminatórias são finalidades que envolvem lidar com valores de reconhecimento e respeito mútuo, o que é tarefa para a sociedade como um todo. A escola tem um papel crucial a d esempenhar neste processo. Em primeiro lugar porque é espaço em que pode se dar à convivência entre crianças de origens e nível socioeconômico diferentes, com costumes e dogmas religiosos\ndiferentes daqueles que cada um conhece, com visões de mundo diversa s daquelas que compartilha em família. Em segundo, porque é um dos lugares onde são ensinadas as regras do espaço público para o convívio democrático com a diferença. Em terceiro lugar, porque a escola apresenta à criança conhecimentos sistematizados sobre o país e o mundo.\nA sociedade comprometida com a luta pela escola democrática, deve levar em conta os\nvalores que estão sendo veiculados pela mesma participando ativamente da escola no sentido de poder contribuir para um novo paradigma.\nO pensamento complexo é necessário para darmos conta de questões que fora de um\ncontexto histórico não teriam o menor sentido. Diante desta idéia temos a possibilidade de ultrapassarmos a rigidez, partindo para uma relação dialógica do conhecimento.\nSendo a escola provedora de um conhecimento institucionalizado seu efeito democratizante se torna fundamental já que vivemos numa sociedade letrada e todos que não possuem estes conhecimentos acabam vivendo à margem da sociedade e tendo poucos instrumentos para lutarem pelos seus direitos de cidadãos. É necessário que como agentes deste processo, estejamos engajados nos aspectos pertinentes à produção dos conhecimentos necessários para a dignidade, reconhecimento e valorização de cada indivíduo.\nA identidade cultural apela para o conhecimento e reconhecimento de que alguém é membro\nou possui características próprias de um grupo cultural, com a conseqüente conotação emocional de sentir-se como tal; tonalidade afetiva que pode ser de satisfação, de orgulho, de desconforto ou até de rejeição, conforme o caso. A identidade cultural é condição que alguém atribui a si próprio ou que lhe é atribuída ou reconhecida.\nHoje já se admite falar e até conhecer melhor as diversidades existentes em cada aluno. Se pretendemos romper com atitudes autoritárias tornando a escola um ambiente democrático, precisamos permitir que cada aluno se expresse livremente, pois a democracia passa necessariamente pelo respeito às diferenças.\nAs responsabilidades que os educadores têm é de preservar essa diversidade, garantindo\na identidade de cada tradição e promovendo a solidariedade, tarefa intransferível da educação.\nA escola que realmente procura ter uma postura democrática de ensino e está preocupada\ncom a formação do futuro cidadão tem como um de seus desafios desenvolver uma reflexão\ntransformá - lo\nHá um aspecto capital da evolução transdisciplinar da educação: reconhecer a si mesmo na face do outro. Trata-se de um aprendizado permanente, que deve começar na mais tenra infância e continuar por toda a vida. A atitude transcultu ral, transreligiosa, transpolítica e transnacional permiti-nos-á, então, aprofundarmais a nossa própria cultura, defender melhor nossos interesses nacionais, respeitar mais nossas próprias convicções religiosas ou políticas. A unidade aberta e a plurarida de complexa, como em todos os campos da Natureza e do conhecimento, não são antagônicas.\nEntão, se preocupados em reconhecer e respeitar as diferenças, é indispensável rever o currículo e também estar atento aos livros didáticos que muitas vezes reforçam p reconceitos ou situações preconceituosas, como ao colocar os índios e os negros de forma caricatural. Avaliar estes livros é um ato político que nos permite questionar visões e conceitos que muitas vezes só interessam a uma determinada camada de nossa sociedade.\nCertos saberes transmitidos pela escola são, sem dúvida, pretextos para fabricar hierarquias\nde excelência, para selecionar e para atribuir colocações em uma sociedade meritocrática.\nDentro de uma perspectiva histórica, onde as escolas brasileiras r efletem e reproduzem a supremacia das classes dominantes, é fundamental refletirmos sobre o papel da escola na formação dos indivíduos. Desta forma, a escola deve estar comprometida na formação de um cidadão crítico e criativo que contribua de forma positiva e consciente para sua comunidade.\nCom relação à discriminação, sabe-se que um de seus fundamentos psicológicos é o medo. No pólo que discrimina, o medo se manifesta como reação ao desconhecido, visto como ameaçador. Quem tem a cor da pele diferente, ou fala de tradições, étnicas, religiosas, culturais, desconhecidas, confronta seu interlocutor com sua própria ignorância de mundos diferentes do seu. É a figura do diferente, do incomum, que por escapar da apreensão comum, pode ser rotulado de anormal.\nConhecendo os diferentes grupos étnicos, estudando e pesquisando sobre suas tradições, costumes, história, estaremos rompendo com a ignorância sobre o desconhecido e possibilitando a superação dos aspectos que muitas vezes acarretam atitudes preconceituosas.\nA tolerância e respeito com aquilo que é diferente é aceitável para aproximar -se da\ndiversidade. Diante da diversidade evidente da multiculturalidade entre grupos e diante da variabilidade individual interna em cada um deles, a educação como um todo, e não só por meio das escolas, deve fomentar a atitude de tolerância e de abertura para com o outro. A tolerância em sociedades democráticas, em geral, ainda quando são pluriculturais, aparece\ncomo a virtude por excelência, porque, graças a ela, os indivíduos po dem viver juntos, estabelecer relações e ao mesmo tempo orientar sua existência em relação a valores diferentes.\nPensar no indivíduo, significa vinculá-lo a um grupo, sendo este portador de seus códigos, valores, tradições, costumes e a cultura contextual. Nesta perspectiva, a escola propicia o encontro destes indivíduos e possibilita trocas muito intensas.\naprendizagem nasce do encontro de pessoas diferentes. Cada uma delas é singular, única\nportanto, portadora, em parte do conhecimento, da cultura e da experiência coletiva das\ncomunidades às quais pertence.\nA partir desta situação, a função da escola é de atender estas diferenças percebendo o\naluno como centro do processo educativo. Pensamentos estereotipados devem dar lugar a um outro caminho, permea do pela tolerância, que possibilita o reconhecimento do outro na construção do conhecimento.\nCabe à escola promover o desenvolvimento dos alunos nos aspectos: cognitivos, sociais e emocionais. Neste processo, tanto alunos como educadores se tornam responsá veis com relação aos objetivos a serem atingidos.\nNa verdade, faz- se necessário que a escola assuma o compromisso de oferecer todas as possibilidades para a formação de um indivíduo capaz de perceber, entender, analisar e criticar o mundo em que vive. Esta prática requer de nós educadores empenho e paciência.\nTodo esforço e comprometimento da sociedade como um todo e da escola, em particular, deve ser constante no sentido de contribuir cada vez mais para a construção de uma sociedade que respeite as diferenças.\nA escola é o lugar não só de acolhimento das diferenças humanas e sociais encarnadas na\ndiversidade de sua clientela, mas fundamentalmente o lugar a partir do se engendramnovas diferenças, se instalam novas demandas, se criam novas apreensões sobre o mundo já conhecido. Em outras palavras, a escola é, por excelência, a instituição da alteridade, do estranhamento e da mestiçagem, marcas indeléveis da medida da transformabilidade da condição humana.\nÉ necessário que reconheçamos as diferenças étnicas para compreendermos melhor cada\ngrupo de indivíduos, porém, não podemos esquecer que antes de pertencermos a qualquer\ncoletivo, somos todos seres humanos dignos de respeito e liberdade.\nEste artigo analisado propõe-se a discutir as relações entre moralidade, democracia e educação na perspectiva do pensamento complexo, apontando ca minhos e propostas para sua efetiva implementação no cotidiano educacional, com a convicção de que esse é um imperativo das novas demandas sociais para a escola contemporânea.\nEntendendo que um dos objetivos da educação é o da formação ética, propõe ações intencionais para que a escola propicie aos sujeitos da educação os instrumentos necessários à construção de suas competências cognitivas, afetivas, culturais e orgânicas, dando-lhes condições de agir moralmente no mundo. Nesse sentido, são identificados e discutidos sete aspectos da realidade escolar que impedem ou contribuem para a democratização da escola e que devem ser compreendidos a partir do paradigma da complexidade: os conteúdos escolares, a metodologia das aulas, a natureza das relações interpessoais, os valores, a auto -estima e o auto-conhecimento dos membros da comunidade escolar, assim como os processos de gestão escolar.\nPara trazer à luz alguns conceitos básicos sobre o tema das diferenças cognitivas e do déficit cognitivo, iniciarei este capítulo delimitando o referencial teórico e o conteúdo a ser enfocado.\nÉ importante compreender que a cognição é somente um dos elementos constituintes que integra o que poderíamos chamar de personalidade humana, e que ela nunca é responsável de maneira isolada por nossas ações no mundo. Nossa maneira de ser, de agir, de pensar, de sentir é resultante da coordenação de vários sistemas (ou partes) que formam um sistema mais complexo que define nossa individualidade.\nAnalisar e promover o desenvolvimento da inteligência infantil é algo inerente à função social atribuída à escola, mas não podemos perder a noção de totalidade, de que cada criança ali presente é muito mais do que um aparelho cognitivo. Ela é um ser que sente emoções, que tem fome, que vive imersa em relações com um universo objetivo e subjetivo, e que possui uma capacidade intelectual que lhe permite organizar e interpretar essas relações com o mundo interno e externo.\nNa realidade concreta do dia a dia, cada um de nós, sujeitos psicológicos, somos constituídos (e nos constituímos) de um corpo biológico. Este organismo sente fome, mas também sente prazer, raiva, amor e ódio. Sentimos tudo isso a partir das interações com nosso mundo interno e externo, que é objetivo e subjetivo, e nessa relação const ruímos uma capacidade cognitiva de organizar e reorganizar as experiências vividas. Portanto, estamos falando de um ser que é biológico, afetivo, social e cognitivo ao mesmo tempo, sem que um destes aspectos possa ser considerado mais importante que o outr o, já que qualquer perturbação em algum desses subsistemas afeta o funcionamento da totalidade do sistema.\nExemplificando este modelo de interdependência: se uma criança constantemente sente fome na escola, isso pode afetar seu estado de humor, sua relação com seus colegas e, conseqüentemente, seu desempenho escolar. No caso de uma outra criança que sempre é humilhada por seu professor, esse tipo de relação pode levá -la a desenvolver uma baixa auto-estima, podendo afetar seu organismo e a aprendizagem de co nteúdos. Se uma criança acorda todos os dias vendo o pai bater em sua mãe, a perturbação psíquica decorrente pode levá-la a não comer, a não querer conversar, e não prestar atenção nas aulas. Ainda, um sujeito que possui uma deficiência cognitiva, que afet a sua organização mental e as interpretações do mundo, pode ter conseqüências nas relações com seu corpo, com seus amigos e nas trocas afetivas que realiza.\nDe um ponto de vista metodológico podemos “esquartejar” esse sujeito para estudar em detalhes os elementos constituintes de sua personalidade, mas não devemos perder a noção de totalidade do sistema. É nessa perspectiva que deve ser lida, em minha opinião, obras de autores como Piaget e Freud, quando procuram descrever com detalhes, mas de maneira parcial, os aspectos constituintes da cognição e da afetividade humana. Da mesma forma, os livros de neurologia que abordam o desenvolvimento cerebral, e os de sociologia que procuram explicar a personalidade humana a partir das influências sócio -culturais.\nPara melhor compreender esse ser psicológico complexo que é a criança, precisamos estudar separadamente seus aspectos cognitivos, afetivos, sociais e biológicos, e, suas relações com o mundo físico, interpessoal e sócio-cultural à sua volta. Porém, não se deve perder a perspectiva de totalidade e de coordenação interna e externa desses sistemas, que se dá por meio de auto-regulações. As diferenças que encontramos nos sujeitos psicológicos de nossa sala de aula são resultantes de determinadas coordenações desses sistemas. Ter essa visão de totalidade facilita nossas relações com o mundo e evita determinados tipos de preconceito contra formas diferentes de pensar, sentir e agir das outras pessoas.\nA inteligência é um sistema de operações vivas e atuantes, que imprime certas formas de intercâmbio entre o sujeito e o universo, buscando uma adaptação do organismo ao meio. Esta adaptação segue um processo evolutivo de funcionamento das estruturas cognitivas em que cada nova estrutura construída assegura um equilíbr io mais amplo e mais estável em relação às anteriores.\nO processo evolutivo do funcionamento cognitivo, segundo Piaget, tem um movimento ascendente em que cada nova estrutura envolve, ao mesmo tempo, superação e conservação da anterior. Ele inicia-se com as ações sensório-motoras, passando pelo período das representações simbólicas, em direção à construção das estruturas operatórias concretas e formais, sendo estas a forma de equilíbrio final a que tendem as funções sensório-motoras e representativas.\nO conhecimento é resultado das trocas realizadas pelo sujeito com o meio onde está\ninserido, ou com os objetos de conhecimento, tudo aquilo que pode vir a ser conhecido pelo homem. Nesta ampla categoria de objetos de conhecimento inclui-se, portanto, não só os objetos concretos, mas também as idéias, os sentimentos, os valores, as relações humanas,\na cultura, etc. Assim, entende-se que a interação se dá não só com o mundo físico,\ninterpessoal e sócio-cultural, mas também do sujeito para com ele mesmo, de forma intraindividual. Por exemplo, ao tomar consciência de seus próprios sentimentos e valores, estes tornam-se objeto de conhecimento para o próprio sujeito. Assim concebida, a interação piagetiana toma um sentido amplo que traz novas e importantes maneiras de se compreender as relações entre o sujeito e o meio.\nO que se constrói não são somente os conteúdos da interação, é a própria capacidade de\nconhecer, de organizar, de reorganizar e estruturar as experiências vividas, que vêm a ser\nas estruturas mentais. Essas estruturas que vão se tornando cada vez mais complexas,\nfuncionam classificando, ordenando, estabelecendo implicações e permitindo a inserção dos\nobjetos no espaço e no tempo, o que permitirá a construção da causalidade.\nO desenvolvimento cognitivo se dá a partir da interação entre sujeito e meio. Esta interação\nleva à construção de estruturas mentais, que por sua vez seguem um processo temporal psicogenético.\nprocesso psicogenético não está pré-determinado hereditariamente, porque isso contraria\npróprio princípio de construção. Entender a construção de uma maneira radical implica\nromper com o determinismo do desenvolvimento independente da cultura, para inseri -lo num modelo complexo em que o processo psicogenético de construção das estruturas mentai s é ao mesmo tempo incerto e não-aleatório. Ou seja, ao se constituir nas trocas com o meio, que é diferenciado culturalmente, por exemplo, não é possível prever com exatidão as estruturas que serão construídas; mas isso não leva ao extremo de um relativis mo total, de\nconstruções aleatórias, já que o organismo humano e o universo em que vive limita suas interações.\nEntende-se que nesse processo psicogenético de construção de uma organização lógica do mundo, que vai se tornando cada vez mais complexa em busca de uma melhor adaptação à realidade, existe uma ordem temporal “ideal” de aquisição de determinados conhecimentos, possíveis de serem construídos pelos sujeitos, e que podem ser esperados em momentos diferentes em cada cultura e em cada sociedade. Quando ocorrem defasagens nessa ordem temporal “ideal”, pode -se identificar a presença de um déficit de natureza cognitiva.\nA partir desses pressupostos teóricos pode-se caracterizar o déficit cognitivo de quatro\nmaneiras, dentro de duas perspectivas distintas, mas não excludentes. Primeiro, o déficit pode ser real ou circunstancial; segundo, ele pode ter origem estrutural ou funcional.\nDéficit real, são lesões orgânicas devidamente instalada como causa do problema, que ocasionam limitações nas trocas entre o sujeito e o meio. As diversas formas de lesão orgânica, quando impedem a manipulação concreta de um objeto ou a realização de trocas lingüísticas e/ou afetivas com os outros, por exemplo, comprometem a organização espaço- temporal-causal da criança e, conseqüentemente, as significações que atribui aos objetos.\nSe o sujeito “está” com uma deficiência cognitiva, está é passível de ser superada, e que isto o diferencia do deficiente real. O déficit circunstancial, que acredito ser o mais comumente encontrado nas e scolas, decorre da história de vida do sujeito, de comprometimentos qualitativos nas suas trocas realizadas com o meio físico, sócio -cultural e interpessoal. No modelo de sujeito psicológico proposto neste texto, ele também pode ocorrer em função de desequilíbrios na dinâmica das coordenações entre os aspectos constituintes da personalidade (afetivo, social, cognitivo e biológico).\nO déficit pode ter origem estrutural ou funcional. Se estrutural, decorre de\ncomprometimentos históricos nas interações do sujeito com o meio (ou mesmo por causa\nde lesões orgânicas), ele não constrói suas estruturas lógicas dentro de uma temporalidade\nesperada pelo meio em que se insere, em que vive. Assim, o sujeito pode ver -se diante de\nconteúdos escolares para os quais ainda não construiu as estruturas lógicas necessárias para sua compreensão.\nPor outro lado, pode ser que uma criança entre na escola aos 7 anos de idade já com as\nestruturas operatórias de classificação, seriação e conservação construídas e não consiga\nse alfabetizar. Pode-se estar diante de um déficit funcional, em que as causas podem estar\nna dificuldade encontrada pelos sujeitos em generalizar e coordenar adequadamente os\ndados que abstrai da realidade, e em aplicar suas estruturas mentais a diferentes conteúdo s.\nEla poderá aplicar suas estruturas cognitivas em conteúdos vinculados ao seu cotidiano\n(conteúdos sobre os quais foram construídas suas estruturas), e não conseguir aplicá -las\nem conteúdos solicitados pela escola, distantes de sua realidade. A deficiênc ia funcional\npode decorrer de problemas no funcionamento das estruturas, mas também pode decorrer de influências de outra ordem sobre o sistema cognitivo, como, por exemplo, comprometimentos de natureza afetiva que atuem bloqueando o funcionamento cognitiv o.\nO déficit não é algo que se distingue e discrimina, mas como manifestação própria da\ndiversidade humana. A discussão sobre o que é e como enfrentar o déficit cognitivo é\nessencial para a sociedade brasileira, impregnada estruturalmente por desigualdades sócio- econômico-culturais. Sem fazer relação direta entre competência cognitiva e nível sócio - econômico, é inegável que a possibilidade de um comprometimento qualitativo nas trocas\nlevam à construção e ao funcionamento adequado das estruturas mentais é muito maior\ncrianças oriundas das camadas sociais menos favorecidas.\nAtrelado ao descaso com que é tratada pela sociedade e pelo Estado seu papel de promover com um mínimo de dignidade a sobrevivência física e psíquica das famílias menos favorecidas, e de oferecer uma intervenção educativa de qualidade para as crianças (que\nse reflete na remuneração aviltante e na má formação dos profissionais da educação), temos\num quadro de reforço às condições que podem fazer com que os déficits circunstanciais\ndesses sujeitos tornem-se reais.\nA escola tem efeito democratizante sobre o desenvolvimento psicogenético e sócio -\nlinguístico, e que funciona no nível da formação das consciências como instituição na qual\nas competências necessárias para o relacionamento com o mundo subjetivo, o mundo dos\nobjetos e o mundo social podem ser adquiridas, independentemente de classe social; ainda\nmais, contribui, indiretamente, para minimizar as diferenças de classe que inicialmente porventura pudessem ter existido.\nPelo menos a metade da população brasileira não atinge os oito anos de escolarização, e isso nos leva a ponto de que existe algum “gargalo” que faz com que as crianças de classes sociais mais baixas abandonem a escola antes de concluir o primeiro grau, geralmente nas séries iniciais. Sem desconsiderar fatores como a necessidade dessas crianças trabalharem para ajudar no sustento de suas famílias, me parece que a questão do déficit também se faz presente para entender essa realidade.\nO problema dos déficits de natureza cognitiva, biológica, afetiva e social das camadas\nmenos favorecidas vêm passando relativamente desapercebidos na sociedade durante os sete primeiros anos de vida da criança, já que o Estado pouco investe na educação pré - escolar. Mas eclode de maneira profunda no sistema escolar, quando é solicitado das crianças uma competência intelectual e cultural que elas podem não ter ainda construído.\nNão se trata aqui de colocar a responsabilidade pelo déficit cognitivo na criança ou no meio, embora sempre se culpe a criança por sua incapacidade de enfrentar as exigências das escolas. Estou fazendo uma análise conjuntural que reflete o pensamento sobre um ser que\nse constitui e é constituído numa interação que depende das relações qualitativas com o\nmundo físico, interpessoal e sócio-cultural à sua volta. As diferenças individuais que surgem\nna constituição dos sujeitos psicológicos são decorrentes da dinâmica presente no modelo\ninteracionista apresentado, mas estas diferenças não permitem negar a existência de determinados valores e padrões universalizados pela cultura. Vivemos num universo letrado\nque depende em sua estrutura de sistemas simbólicos conceitualizados, como os de leitura e escrita, tornados disponíveis de forma organizada nas escolas. Negar a possibilidade , ou até mesmo a importância, de uma interação qualitativa sobre esses conteúdos para todos\nos membros da sociedade é agir ideologicamente para privar esses sujeitos de condições\nmínimas de se constituírem como cidadãos de fato.\nE o fato concreto que temos em nossa sociedade é que uma parcela considerável da\npopulação chega às escolas sem as competências cognitivas, tanto estruturais quanto funcionais, de se apropriarem de um mundo conceitual que vai além do mundo dos conhecimentos práticos. É neste sentido que cabe à sociedade intervir no processo educacional, a partir de pesquisas bem fundamentadas, fornecendo as condições necessárias para que os sujeitos se constituam como cidadãos de um universo cultural letrado.\nO acesso à cultura escrita e simbólica é condição necessária para o desenvolvimento\ncognitivo de um ser humano que vive em um mundo letrado. Assim, temos que ter cuidado com a supervalorização muitas vezes dada ao conhecimento prático do cotidiano, em oposição ao conhecimento “culto” sistematizado das escolas, porque a não conceitualização da inteligência prática facilita a opressão cultural e política, e a conseqüente marginalização desses sujeitos.\nSe o comprometimento qualitativo nas trocas interpessoais e sócio -culturais não tem uma influência tão acentuada no desenvolvimento da inteligência prática da criança, à medida que ela se insere no mundo simbólico esses fatores aumentam sua importância e podem gerar conseqüências profundas no desenvolvimento da inteligência, tanto sob o ponto de vista estrutural quanto funcional. Com isso, vemos que o processo de cristalização do déficit cognitivo pode ir se acentuando cada vez mais à medida em que o tempo vai passando.\nQuando a escola exige da criança um conhecimento conceitual e ela não consegue ating i-\nlo nos deparamos com uma deficiência cognitiva que, felizmente, ainda é circunstancial,\npodendo ser superada com intervenções da sociedade. O ponto central da discussão é que\no problema não se resume a uma simples questão metodológica de deficiências na\ntransmissão dos conhecimentos culturais. Dentro de uma perspectiva construtivista, a intervenção deve partir do estabelecimento de relações de aprendizagem que considerem\no sujeito ativo e seu cotidiano.\nPropõem uma forma de intervenção que visa a reconstr ução cognitiva ao nível das representações. A intervenção fundamentou-se nos seguintes pontos:\nMaior ênfase na organização representativa do que na organização prática;\nPriorizar a reconstituição e a descrição das experiências vividas;\nEstabelecimento de relações de reciprocidade, com regras elaboradas pelo grupo;\nPromover a troca simbólica compartilhando as experiências e os saberes adquiridos;\nFavorecer a narrativa e a expressividade dos saberes,antes de uma fala padrão correta;\nPromover pesquisas e indagações sobre os conteúdos escolhidos.\nApós um ano de trabalho em encontros regulares que se realizavam na favela e no campus da universidade, utilizando a narrativa, desenhos, dramatizações, a escrita, e atividades plásticas, sempre baseando-se nos conteúdos e nos saberes do cotidiano, o pesquisador\nobteve um considerável avanço na estruturação cognitiva dessas crianças. Concluiu -se então que o caminho da superação do déficit encontra -se na reconstrução ao nível da representação, o que supõe, por sua vez, a inserção da criança, como sujeito de conhecimento, num sistema de trocas simbólicas onde a organização do real, nas expressões imagéticas e na narrativa, torna-se a mola propulsora da construtividade cognitiva.\nA capacidade de projetar o real, de representá-lo no plano simbólico, e de estabelecer\nrelações lógicas com o que foi representado em patamares cada vez mais elaborados de compreensão, implica os aspectos funcionais e estruturais da cognição. Funcionais porque neste processo o sujeito procura e retira informações do meio, e estruturais porque esta procura e retirada de dados envolve o que ele já sabia anteriormente. Além do mais, esta capacidade cognitiva de representação e significação do mundo está relacionada à forma\ncom que o sujeito organiza seus conteúdos internos e externos, aqui incluída a afetividade,\na socialização e o mundo físico, sócio-cultural e interpessoal.\nDeve-se propor algum modelo de intervenção que considere o sujeito psicológico complexo\ne de elaborar estratégias para lidar com as deficiências circunstanciais e reais que aparecem nas escolas.\nO papel da escola é o de uma instituição socialmente responsável não só pela\ndemocratização do acesso aos conteúdos culturais historicamente construídos, mas\ntambém o de co-responsável pelo desenvolvimento individual de seus membros (em todos\nos seus aspectos), objetivando sua inserção como cidadãos autônomos e conscientes em\numa sociedade plural e democrática. Para isso, ela deve tomar para si a responsabilidade\nde trabalhar a superação das deficiências circunstanciais das crianças que chegam em suas\nsalas, respeitando as diversidades, e também buscando incluir os deficientes reais no\ncontexto regular do ensino.\nA idéia não é de que a escola deva ter “superprofessores”, com conhecimentos aprofundados sobre todos os elementos constituintes da personalidade humana, além dos conteúdos específicos com que trabalha. Mas também não significa que a escola deva estar cercada por profissionais que atuem isoladamente sobre a natureza de cada um destes aspectos constituintes: o professor com a cognição, o psicólogo com a afetividade, o médico com o corpo, e o assistente social com as relações sociais.\nForma-se um quadro propício para leituras parciais da realidade, em que os problemas de\naprendizagem são transferidos para as crianças, que passam facilmente a serem rotuladas\nde incapazes ou de deficientes. Para superar este quadro, o trabalho com problemas de\naprendizagem na escola e com o déficit cognitivo passa necessariamente pela busca de\numa não homogeneização da escola, ou seja, pela tomada de consciência de que devem-\nse transformar os princípios sobre os quais assentam-se as relações no interior da escola,\naqui incluído o seu “modus operandi” e a formação de seus profissionais. O que está sendo dito é que ela precisa abandonar um modelo em que espera alunos homogêneos, onde trata como iguais os diferentes, e incorporar uma concepção que considere a diversidade tanto no âmbito do trabalho com os conteúdos escolares, quanto no das relações interpessoais.\nA homogeneização leva facilmente à discriminação e ao preconceito. Um professor que estabelece rigidamente valores que definem quem é o bom e o mau estudante, e, padrões pré-determinados para as condutas e respostas de seus alunos, baseando -se em seus próprios valores, estará próximo de estabelecer discriminações e matizar preconceitos contra determinados tipos de alunos e de ações por eles realizadas. Da mesma forma pode agir um diretor de escola, com relação aos professores, aos métodos e aos conteúdos da escola que coordena.\nSe queremos romper com essa tradição autoritária de imposição dos valores pessoais de quem detém o poder institucional dentro da escola, sobre aqueles a ele subordinados, necessitamos pensar em uma escola mais democrática baseada em relações que respeitem\na diversidade e a pluralidade de pensamento, de sentimento, de conduta e do corpo de seus\nmembros. Uma escola que propicie um ambiente cooperativo, pautado em princípios de auto-regulações pessoais e coletivas: um ambiente em que a opressão é reduzida o máximo possível e em que encontrem-se as condições que engendram a cooperação, o respeito mútuo, as atividades grupais que favorecem a reciprocidade, a ausência de sanções expiatórias e de recompensas. Também, um lugar onde seus membro s têm a oportunidade constante de fazer escolhas, tomar decisões e expressar -se livremente.\nEste ambiente escolar que para muitos é utópico, existe em muitas escolas. Quando construído permite a inserção de metodologias de trabalho em que os professores re speitam em suas salas de aula o ritmo de aprendizado e de desenvolvimento de cada aluno (mesmo em situações que envolvam deficientes reais), conscientes de que a diversidade leva à trocas significativas do sujeito consigo mesmo e com o meio à sua volta. Es tas trocas mais livres e democráticas, quando os sujeitos têm a oportunidade de fato de colocar suas idéias, condutas e sentimentos em reciprocidade com os demais, exercitam o funcionamento cognitivo dentro de situações reais do cotidiano, e não em cima de situações clínicas artificiais, ou de conteúdos dissociados de sua realidade.\nDesta maneira, muda-se o enfoque dado ao “tratamento” do déficit cognitivo nas escolas. Parte-se do princípio de valorização da diversidade e, ao invés de se tentar intervenções isoladas sobre as deficiências nas estruturas cognitivas, ou nas formas de transmissão dos conteúdos escolares, prioriza-se o funcionamento cognitivo. Porém, ao propor uma intervenção mais abrangente sobre o funcionamento cognitivo não falo de procediment os\nque visam o funcionamento interno do sistema cognitivo, e sim de intervenções que integrem\na cognição aos demais aspectos constituintes do sujeito psicológico.\nÉ deste ponto de vista que não vejo a necessidade de formação de “superprofessores”, e sim de educadores não-autoritários, conscientes da importância que ambientes cooperativos e democráticos têm na constituição psíquica, social e cognitiva de seus alunos. Educadores que percebam que os conteúdos tradicionais da escola, apesar de essenciais para o pleno desenvolvimento do aluno, não devem ser encarados como um fim na educação, e sim como instrumentos para a construção da cidadania. Daí a importância de incorporarem em suas aulas conteúdos vinculados ao cotidiano dos alunos, como: a sexualidade, a saúde, o meio ambiente, as pluralidades culturais e a ética (os chamados temas transversais).\nEm suma, o trabalho sobre os déficits cognitivos reais ou circunstanciais, que tenham origens estruturais ou funcionais, não passa pelo atendimento clínico de seus portadores, mas devem ocorrer no contexto escolar regular das salas de aula. Por meio de relações que respeitem as diversidades do corpo, do pensamento, das ações e dos sentimentos; de metodologias cooperativas e democráticas ricas na solicitação de troca s sociais e interpessoais; e das experiências com os conteúdos que tenham significados reais para sua vida. Só assim o sujeito psicológico poderá ir construindo uma personalidade equilibrada que lhe permitirá atingir a autonomia e a cidadania.\nO novo paradigma da inclusão, da escola à sociedade para todos, tem estremecido os pré -\nconceitos que as práticas e os discursos anteriores forjaram sobre e pelos deficientes.\nO termo inclusão vem sendo utilizado para clarificar e esclarecer, em contraponto ao de\nintegração, para afirmar que todas as crianças necessitam estar incluídas no processo educacional, e mais especificamente nas escolas públicas, indo além na afirmação de que também devem estar incluídas na vida social, e não apenas dentro da escola regular. As escolas públicas devem possuir a transmissão de ensino com as mesmas condições que as privadas.\nA educação inclusiva exige uma proposta de mudanças de visão institucional, donde\npoderem se transformar em analisadores, como mecanismos que tornariam claros e identificáveis os entraves das instituições dentro e fora das escolas, assim como esclareceriam a situação mais ampliada da educação e suas práticas político -pedagógicas.\nEstas mudanças não se restringem apenas a uma modificação da acessibilidade e diminuição de barreiras e preconceitos, pois que estes são os mais visíveis, mas exige que se faça uma tentativa revolucionária e micropolítica de construir um sistema que inclua as diferenças sem contudo promover uma massificação homogeneizante dos alunos.\nAo se propor para uma escola que tem por princípios reproduzir o modelo excludente, ou seja uma parcela considerável dos cidadãos não tem acesso a ela, uma abertura e reconhecimento de sua exclusão do alunado com necessidades educacionais especiais,\ninicia-se um processo de questionamento institucional do papel e função político -social da educação, dos educadores e das escolas como fundamentadores da cidadania.\nUma escola inclusiva será aquela que educa a todos os estudantes dentro de um sistema educativo único, proporcionando-lhes programas educacionais apropriados, que sejam estimulantes e adequados às capacidades e necessidades singulares de cada aluno, havendo ainda um apoio e treinamento para os professores, além de uma ativa participação dos familiares dentro da escola.\nPara estes pontos se alicerçarem é que proponho a introdução das novas Tecnologias em educação como veículo, suporte, capacitação, aprendizado e transformação da escola, do professores, dos alunos e de todos os implicados no processo pe dagógico das crianças e jovens com necessidades especiais ou não.\nO uso adequado, consciente, científico e programado de recursos da informática, por exemplo, podem facilitar e alimentar um rico aprendizado entre deficientes e não deficientes, que aprendem a viver juntos, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção das interdependências, realizar projetos comuns e preparar para gerir conflitos, no respeito pelos valores do pluralismo, da compreensão mútua e da paz.\nO conceito de inclusão não está e n em pode ser dissociado do desejo e da necessidade de mudanças educacionais profundas, onde apenas uma nova conceituação ou nome para o processo educacional não bastam. A inclusão é uma atitude, uma convicção, uma proposta político-pedagógicas, um desejo de mudanças nos paradigmas educacionais e de convívio social e político. É uma vontade profunda de respeitar e reconhecer as diferenças humanas, propondo uma noção de igualdade sem homogeneização ou massificação.\nHá a necessidade de uma ação político social para que o processo de inclusão social e escolar possa se viabilizar. Nele, a Educação Especial não seja extinta pelo surgimento de um novo processo educacional, mas será `absorvida` e transformada no contato com os princípios filosóficos da Educação Inclusiva.\nO processo de inclusão escolar é um compromisso político -social com a mudança de qualidade da Educação para todos os cidadãos brasileiros.\nPode-se concluir que esta proposta de incluir todas as crianças, na escola com uma atenção especial a um currículo reformulado de acordo com as necessidades individuais e multiculturais do alunado, com os apoios necessários para o processo de ensino - aprendizagem (da instituição, da comunidade, dos educadores, dos alunos e das suas famílias) colocará em ação uma proposta libertária de educar, independente de cor, sexo, aparência física ou religião.\nNessa escola se insere, indiscutivelmente, uma outra proposta, a de cidadania realizada, que pressupõe interação comunitária, consolidada por políticas públicas e a partic ipação ativa dos próprios deficientes, seus pais e os profissionais que os atendem ou servem.\nBibliografia AQUINO , Julio Groppa . Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summos, 1998\nDocuments Similar To Diferenças e Preconceito Na Escola\nMore From Anica Gonçalves\nSugestão de Aula Descobrimento Do Brasil Para Educação Infantil Pedro Alvares Cabral Na Caravela\nAtividade de Geografia 4º Ou 5º Ano Resposta\nFICHA DE AVALIAÇAO INDIVIDUAL PARA ALUNOS DA EI\nCOPA DO MUNDO 2014 e OLIMPÍDAS 2016


União vence o Sport Sinop e abre vantagem nas quartas do mato-grossense - Na Cara do Gol MT\nHome Futebol União vence o Sport Sinop e abre vantagem nas quartas do mato-grossense\nUnião vence o Sport Sinop e abre vantagem nas quartas do mato-grossense\nNa Cara do Gol MT 2/27/2022 05:28:00 PM Futebol,\nO União abriu uma boa vantagem no jogo de ida das quartas de final do Campeonato Mato-grossense. Em partida disputada no estádio Luthero Lopes, há pouco, o Colorado bateu o Sport Sinop por 3 a 0 e agora pode perder até por um gol de diferença no jogo de volta, marcado para o próximo domingo, no Gigante do Norte. Pikachu, Alex Maranhão e João Pedro marcaram os gols.\nEm partida de poucas chances para as duas equipes, o União construiu a vantagem ainda na primeira etapa. Pikachu abriu o placar aos 42 minutos, e Maranhão ampliou de pênalti no minuto seguinte. No último minuto da partida João Pedro sacramentou a vitória.\nA equipe que avançar a próxima fase enfrenta o Luverdense, que garantiu classificação direta na semifinal ao ficar na vice-liderança da primeira fase. Do outro lado da chave, o Cuiabá aguarda o vencedor de Academia e Dom Bosco.\nO jogo – O Sport Sinop buscou a primeira ação do jogo com Lucas Ivo, que chutou de muito longe por cima do gol aos 6 minutos. O União respondeu com o meio-campista Profeta, que disparou um chute para defesa tranquila do goleiro Neto.\nAos 25 minutos o União chegou a marcar o gol, mas o impedimento foi marcado. Pikachu havia sido lançado, jogou a bola para dentro da área e o centroavante Yan estufou a rede, mas o assistente marcou a irregularidade no lance.\nCom 42 minutos o União inaugurou o placar. Em bola jogada por Ruan Bahia na entrada da área para Alex Maranhão, o camisa 10 serviu Pikachu que invadiu a área e chutou cruzado no canto direito sem chances para o goleiro. União 1×0 Sport Sinop.\nLogo e seguida o Colorado ampliou o placar. O lateral-esquerdo Fabinho invadiu a área e foi derrubado pelo lateral Diego Bolt. O juiz apontou para marca da cal. Alex Maranhão bateu forte no meio do gol e garantiu o segundo gol para equipe de Rondonópolis.\nNa segunda etapa o Sport Sinop iniciou mais agressivo. Com 5 minutos a Fera do Norte chegou com perigo, após o atacante Peu tocar para Diego Bolt que mesmo desequilibrado chutou bem e parou na boa defesa do goleiro Neneca.\nA equipe sinopense seguiu tentando se aproximar da área, mas tinha dificuldades para realizar as jogas, enquanto o União cadenciou mais a partida e também não mostrava muita velocidade para armar os ataques.\nO cronômetro marcava quase metade do segundo tempo, quando o meio-campista Marcelo Cabral arriscou um chute em falta fora da área, mas bola foi por cima da meta.\nNa reta final, as duas equipes demonstravam muito desgaste físico. O nível de intensidade caiu e ambos times pouco produziram. Nos apagar das luzes, o União sacramentou a vitória com João Pedro, que ficou livre e só teve o trabalho de tirar a bola do alcance do goleiro. Final de partida, União 2×0 Sport Sinop.\nBy Na Cara do Gol MT às 2/27/2022 05:28:00 PM