Por que a via láctea e uma galáxia importante ?\nBiologia, 15.02.2017 20:10 larissamathiasolivei\nSem ela não haveria vida no nosso planeta.\nmas,a nível universal,não há importância\nPor que a via láctea e uma galáxia importante ?...\nInglês, 08.07.2020 01:14\n) Explain The simple past of being: it was and it was...\n01. Dado o triângulo ABC, determine a soma dos 3 lados\nExplique quais foram os impactos da Revolução Americana e do iluminismo para os futuros revolucionário franceses....\nA cidade de Moscou ( ou Moscovo), localizada na Rússia, possui invernos rigorosos, verões amenos e breves primaveras e outonos. As temperaturas no ver...\n19:17 Modo de AcessibilidadeEP Leitura AvançadaAbrir no Awvesolva as equações 1° grau.2x5x3x-99\nDescreva qual é o objetivo principal da declaração universal dos direitos humanos...\nTrês aparelhos de sinalização piscam suas lâmpadas em espaços de tempo contínuos. Um deles pisca a cada 12 segundos, o outro, a cada 18 segundos, e o...\nde acordo com Platão todos os seus livros foram escritos de forma dialógica. escreva a relacao entre diálogo e o processo de filosofar...\n6) Sobre energias mecânicas, podemos afirmar que: a) Existem 3, que jamais se transformam umas na outrasb) Existem 3, mas somente duas p...\nEm uma URNA existem bolas enumeradas de 1 a 15. Qualquer uma delas possui a mesma chance de ser retirada. Qual a probabilidade de se retirar uma bola...\nMe ajudem pfv 1) descreva TUDO o que você está vendo na imagem da obra.2) que países o artista representou a tela?3) que pes...\nDetermine a equação de uma elipse, cujo foco está sobre o eixo x com eixo maior de medida 8 e distância focal de medida 6. AJUDA PF :))...\n9. Machado de Assis foi tão inovador que muitas vezes é diell caracterizar sua obra em determinada corrente estética, la que o autor nunca se angess...\nEntre 2008 e 2017 a economia russa cresceu pouco apenas 0,9% ao ano em média a China nesse mesmo período cresceu uma taxa média anual de 8,2 e a Turqu...\nElimine do quadro a expressão que não faz parte do grupo e substitua por outra que faça sentido: disputas imperialistas - nacionalismo - produção de...\nComo um filho querido Tendo agradado ao marido nas primeiras semanas de casados, nunca quis ela se separar da receita daquele\n3-Complete the sentences about the meaning of the connectores with the words from the box .Do not change or repeat any word Opposeinformal\n5- Como o clima interfere na formação vegetal do planeta? Assinale abaixo a alternativa correta. (0.8) a) ( ) A distribuição de luz e calor sobre a...\nCromwell era ligado a nobreza rural (baixa nobreza) e se converteu ao puritanismo em 1630, tornando-se, aos poucos, um religioso fervoroso. Após der...\nO título do enunciado "DESORDEM E PROGRESSO", verficado de acordo com a opinião do autor e o contexto, apresenta-nos Figuras de linguagem (estratégias...


Internacional Archives - Página 142 de 194 - Blog do Eliomar : Blog do Eliomar\n23 mar, 2012 14h42\nAmericano de origem sul-coreana presidirá Banco Mundial\n“O americano de origem sul-coreana, Jim Yong Kim, foi indicado hoje (23), pelo presidente dos Estados Unidos, Barack Obama, para a presidência do Banco Mundial. O prazo para apresentação de candidaturas ao comando da instituição termina nesta sexta-feira. O nome escolhido irá substituir Robert Zoellick, que anunciou sua saída em fevereiro.\nTradicionalmente, o Banco Mundial é presidido por um americano, enquanto a liderança do FMI fica a cargo de um europeu, comandado atualmente pela francesa Christine Lagarde. Os países emergentes têm feito pressão para acabar com essa tradição. África do Sul, Nigéria e Angola anunciaram apoio à candidatura do ministro de Finanças nigeriano, Ngozi Okonjo-Iweala, para a presidência do Banco Mundial.\nBrasil e China também já se declararam a favor de uma reforma nas nomeações do banco para que os países emergentes possam ter mais representatividade. Os dois países também pedem um processo de seleção para a presidência mais justo e competitivo. O novo presidente deve ser escolhido até o dia 20 de abril, quando deverá ser realizada a próxima reunião do banco.”\n23 mar, 2012 10h23\nNovo presidente alemão faz discurso conciliador e de respeito aos imigrantes\n“Em meio às denúncias de corrupção que cercaram seu antecessor Christian Wulff, o novo presidente da Alemanha, Joachim Gauck, assumiu hoje (23) o cargo prometendo lutar pela unidade europeia, respeitando os direitos civis e preservando a proteção aos imigrantes. O discurso dele é uma indicação sobre esforços em favor das negociações e do combate ao extremismo na região.\nNa Alemanha, o presidente tem funções administrativas, pois as decisões políticas e econômicas são conduzidas pela chanceler, no caso, Angela Merkel.\nGauck elogiou o sistema da democracia representativa em vigência na Alemanha, no Brasil e em vários países. “É o único sistema adequado para equilibrar interesses de grupos de interesses e interesses de bem-estar”, disse ele. “[A principal caraterística desse modelo] não é a perfeição, mas sim o fato de ser capaz de se aperfeiçoar”, ressaltou.\nO novo presidente alertou sobre os riscos do chamado ódio da extrema direita. “Não abandonaremos o país à sorte. Não seremos vencidos pelo medo, vocês [que provocam o terror e o medo por meio do ódio] são o passado, e a nossa democracia sobreviverá”, disse Gauck, referindo-se aos que defendem mais rigor à política de imigração no país.\nO novo presidente da República já havia feito referência aos imigrantes: “Todos os que pertencem à mesma comunidade política e ética devem se sentir em casa na Alemanha”. Segundo ele, a Constituição alemã “concede a todos a mesma dignidade, independentemente da origem”. “Temos de ser um país que une liberdade e justiça social”, destacou.\nGauck foi eleito com o apoio de 991 dos 1.232 integrantes da Assembleia Federal, formada por parlamentares federais e regionais da Alemanha, há quatro dias. Ele venceu Beate Klarsfeld, que teve 126 votos.”\n(Com informações da agência pública de notícias de Portugal, Lusa.)\n22 mar, 2012 08h23\nDilma vai à Ìndia participar de reunião do Brics\n“Nos próximos dias, a presidenta Dilma Rousseff viaja para Nova Déli, na Índia. Ela participa, no dia 29, da 4ª reunião do bloco que reúne o Brasil, a Rússia, Índia, China e África do Sul – Brics. As discussões serão dominadas pelos debates econômicos e financeiros, além de políticas de segurança e paz, assim como o esforço conjunto para o desenvolvimento sustentável, um dos pilares para a redução da pobreza.\nAlém de Dilma, participarão dos debates os presidentes Dmitri Medvedev (Rússia), Hu Jintao (China) e Jacob Zuma (África do Sul), e o primeiro-ministro da Índia, Manmohan Singh. As conversas ocorrem em um momento de incertezas devido à crise econômia internacional que ainda causa impactos na Europa e nos Estados Unidos.\nNas reuniões, os líderes políticos querem consolidar a decisão de transformar o Brics em referência no cenário econômico e político internacional. A ideia é ampliar as relações comerciais internas e externas, incentivando a expansão dos mercados exportadores e importadores. Uma comitiva de cerca de 60 empresários acompanha a presidenta e os ministros.\nAs autoridades brasileiras, com o apoio dos empresários, querem mostrar que o mercado exportador do Brasil não se resume aos produtos agrícolas. Na comitiva presidencial, há empresários de diversos setores, incluindo o de tecnologia de ponta, que participarão do Fórum Empresarial, com a presença de representantes de todos os países que integram o bloco.”\n20 mar, 2012 16h35\nTerremoto atinge a Cidade do México\nUm terremoto forte e longo de 7,6 graus na Escala Richter com epicentro no Estado de Guerrero balançou por ao menos um minuto prédios na Cidade do México. Houve panico e muitos trabalhadores e residentes saíram assustados para as ruas.\n16 mar, 2012 21h48\nA saudade de Carlos Gardel\n14 mar, 2012 10h35\nAcidente de ônibus na Suiça mata 28 pessoas\nPelo menos 28 pessoas morreram – entre elas 22 crianças – no acidente de um ônibus belga em um túnel de Sierre, no sul da Suíça, informaram as autoridades do cantão de Valais, nesta quarta-feira (14), em entrevista coletiva.\nSegundo o R7.com, por meio da agência Efe, outras 24 crianças, todos elas em torno dos 12 anos de idade, ficaram feridas quando o ônibus no qual viajavam colidiu contra uma das paredes do túnel por razões até agora desconhecidas. O veículo, que transportava 52 pessoas, ficou preso na parede junto a uma das saídas de emergência do túnel. As primeiras fotografias do acidente distribuídas pelas autoridades suíças permitem ver que o ônibus ficou praticamente destruído.\nOs viajantes eram crianças de duas salas de aula das localidades de Lommel e Heverlee (no norte da Bélgica), que retornavam para casa após passar férias esquiando em Val d’Anniviers, nos Alpes suíços.\n7 mar, 2012 16h40\nAnonymous derruba site do Vaticano\n“O ramo italiano do grupo de hackers Anonymous derrubou o site do Vaticano nesta quarta-feira, dizendo que isso era um ataque contra os escândalos e a doutrina conservadora da Igreja Católica Romana. O site do Vaticano (www.vatican.va) ficou inacessível. Um porta-voz afirmou que não podia confirmar que o problema tinha sido provocado pelo grupo de hackers, mas disse que técnicos trabalhavam para colocá-lo no ar de novo.\n“Hoje, o Anonymous decidiu colocar o seu site sob cerco em resposta à sua doutrina, liturgia e às regras absurdas e anacrônicas que sua organização lucrativa dissemina ao redor do mundo”, disse o site. O texto também acusou o Vaticano de ser “retrógrado” em sua interferência “diária” nos assuntos internos da Itália.\nAo lado do grupo LulzSec, o Anonymous tem sido responsabilidade por uma série de ações de hackers contra empresas e instituições, incluindo a CIA.”\n(Reuters/Foto – Tony Gentile)\n7 mar, 2012 07h17\nMitt Romney leva vantagem na disputa para sair candidato republicano nos EUA\n“O pré-candidato Republicano Mitt Romney foi o principal vencedor ontem (6) da megarrodada de votações chamada de Super Terça, nos Estados Unidos. Romney abriu vantagem sobre seus adversários de partido na corrida pela conquista da candidatura, procurando mostrar que tem fôlego para derrotar nas urnas o presidente democrata norte-americano, Barack Obama.\nA megarrodada de votações internas mobilizou mais de dez estados e Ohio foi o que mais chamou a atenção da imprensa americana. Isso devido a uma espécie de superstição: como o estado tradicionalmente não se alinha com ninguém – é um dos chamados estados-pêndulo – uma vitória em Ohio é bom presságio para uma candidatura.\nO desempenho de Romney e de seu principal rival, o ex-senador evangélico Rick Santorum, rendeu horas e horas de comentários e análises na mídia americana sobre o páreo acirrado entre os dois. Romney conseguiu ampliar a diferença para Santorum. Ao fim, ele conseguiu bater Santorum, que não conseguiu se qualificar para ter o nome escrito nas cédulas de alguns distritos, por um fio: 38% a 37%.\nRomney ganhou as primárias em Massachusets – estado que governou – Virginia, Vermont, Ohio e Idaho. Santorum foi vitorioso nos estados mais conservadores – Oklahoma, Tennessee e Dakota do Norte.\nO terceiro colocado no páreo foi Newt Gingrich, que venceu na Geórgia, sua base eleitoral. Ron Paul, um republicano considerado menos conservador do que os demais e que tem ficado entre os últimos na disputa, conseguiu ser bem votado em alguns estados, mas não obteve o primeiro lugar em nenhum.\nOs eleitores republicanos escolheram os delegados que votarão na convenção do partido, em agosto. Segundo as últimas contagens, que variam de acordo com a fonte, Romney tem agora a promessa de que 386 votarão por sua candidatura, enquanto Santorum tem cerca de 156. Para vencer a indicação à Presidência, um candidato precisa de 1.144.”\n(Co Agência Brasil)\n6 mar, 2012 11h10\nDilma retorna nesta 3º feira da Alemanha\n“A presidenta Dilma Rousseff retorna hoje (6) da viagem de três dias a Hannover, na Alemanha. Antes, ela terá mais um encontro com a chanceler Angela Merkel, irá vistoriar o pavilhão do Brasil na Feira Internacional de Tecnologia de Informação, Telecomunicações, Software e Serviços (CeBIT) e manterá reunião com o presidente do Brazil Board da Federação Alemã, Stefan Zoller.\nA previsão é que Dilma chegue por volta das 23 horas a Brasília. Ontem (5), na primeira etapa da visita, Dilma e Merkel divergiram sobre as decisões tomadas para controlar os efeitos da crise econômica internacional. Para a presidenta, a concessão de empréstimos do Banco Central Europeu (BCE) a juros baixos para os países da região é uma medida protecionista e que não pode ocorrer.\nNa semana passada, o BCE anunciou a liberação adicional de 530 bilhões de euros para os bancos europeus a juros de 1% ao ano. Em dezembro, 489 bilhões de euros já haviam sido oferecidos aos bancos. A chanceler reagiu, informando que os países desenvolvidos tentam buscar solução para as maiores dificuldades.\nAs discussões ocorrem no momento em que o governo da Alemanha tenta aprovar a proposta de contenção de gastos definida na última reunião da União Europeia, na semana passada, e também enfrenta uma fase delicada na política interna. Há pouco mais de duas semanas, o então presidente da Alemanha Christian Wulff renunciou ao cargo, após ser denunciado pelo Ministério Público por corrupção. Quem deve sucedê-lo é Joachin Gauck, candidato da coligação governista.\nNa Alemanha, além das reuniões políticas, Dilma participa de vários eventos relacionados à CeBIT, cujo tema central este ano é o Brasil. São mais de 4.200 expositores de 70 países.\nA expectativa é que cerca de 350 mil pessoas visitem a feira e que ela abra oportunidades de negócios para empresas produtoras de tecnologias de informação e comunicação. O Brasil é o sexto maior mercado consumidor dessas tecnologias no mundo. A Alemanha é o quarto principal parceiro comercial do Brasil. O volume de comércio entre os dois países superou US$ 24 bilhões em 2011, o que corresponde a um aumento de 17,6% em relação ao ano anterior.”\n6 mar, 2012 07h43\nDoença ajuda Chávez a subir nas pesquisas\n“A descoberta da reincidência do câncer serviu para garantir o favoritismo do presidente venezuelano, Hugo Chávez, nas eleições do dia 7 de outubro. Apesar das especulações sobre sua real capacidade de enfrentar uma campanha e de governar o país durante mais um mandato de seis anos, uma pesquisa da empresa Hinterlaces mostra que Chávez conta com a preferência de 52% dos eleitores.\nA sondagem foi concluída no dia 1 de março, após a operação para retirada de um segundo tumor maligno na região da pélvis, em Cuba. Antes do anúncio da lesão, o presidente contava com 49% das intenções de voto.\n— Melhorou a avaliação positiva do presidente, se reduziu o juízo crítico e aumentou a posição de apoio. Aumentaram os laços afetivos, e o chavismo se radicalizou — disse Oscar Schemel, presidente da Hinterlaces.\nDe acordo com a pesquisa, 71% dos venezuelanos acreditam que o presidente conseguirá se curar do câncer e disputar as eleições. Além disso, mais da metade afirma que não há um nome capaz de substituir Chávez na campanha.\nO candidato único da oposição, o governador de Miranda, Henrique Capriles, obteve 34% das intenções de voto. O resultado representa uma queda de três pontos percentuais em relação à última pesquisa.”\n6 mar, 2012 06h49\nPrimeiro-ministro de Israel se queixa do Irã\n“O primeiro-ministro israelense, Benjamin Netanyahu, afirmou nesta segunda-feira diante do principal grupo de pressão judeu nos Estados Unidos que “nunca” porá em risco a segurança israelense. Horas antes, o presidente americano, Barack Obama, dissera que Israel deve ser “dono de seu destino” com relação ao Irã.\n“Como primeiro-ministro, nunca porei em risco a segurança do Estado de Israel”, disse Netanyahu, durante um discurso de quase meia hora, ao ser recebido com uma prolongada ovação na gala anual do Comitê de Ação Pública Americano Israelense (Aipac).\nO primeiro-ministro israelense se queixou que “incrivelmente” muitos na comunidade internacional não reconhecem que o Irã está tentando produzir armas nucleares, além de construir instalações para enriquecimento de urânio. Além disso, assinalou que o presidente Obama, com quem se reuniu no Salão Oval da Casa Branca, reiterou seu compromisso de impedir que o Irã obtenha essas armas.\nNetanyahu acrescentou que o Irã é responsável pela morte de centenas ou até milhares de americanos, e advertiu que, se o Irã age assim sem armas nucleares, seria ainda pior se as obtivesse.”\n(Portal Terra com EFE)\n5 mar, 2012 21h23\nA saudade de Gigliola Cinquetti\n5 mar, 2012 07h24\nDilma conversa com primeira-ministra alemã sobre crise econômica internacional\n“A presidenta Dilma Rousseff se reúne hoje (5) com a chanceler da Alemanha, Angela Merkel, em Hannover. O principal tema da conversa é a crise econômica internacional. Na semana passada, Dilma condenou a ação dos europeus na tentativa de conter os efeitos da crise. Merkel disse que vai tentar mostrar à presidenta que os europeus se esforçam para impedir o agravamento da crise. As duas têm reunião privada e jantam juntas.\nParalelamente, a Alemanha vive um momento delicado em sua política interna. No último dia 17, o então presidente da Alemanha Christian Wulff – que tem funções administrativas – renunciou ao cargo, após ser denunciado pelo Ministério Público por corrupção. O nome de consenso para sucedê-lo é Joachin Gauck, candidato da coligação de maioria governista.\nA presidenta também participa da Cebit, cujo tema neste ano é o Brasil. São mais de 4.200 expositores de 70 países. A estimativa é que cerca de 350 mil pessoas visitem a feira, que deve abrir oportunidades de negócios para empresas produtoras de tecnologias de informação e comunicação. O Brasil é o sexto maior mercado consumidor dessas tecnologias no mundo.”\n5 mar, 2012 03h01\nPutin é reeleito com 96% dos votos apurados na Rússia\n“O atual primeiro-ministro da Rússia, Vladimir Putin, será o novo presidente do país pelos próximos seis anos. Com a apuração de 96% das urnas nas eleições deste domingo, ele obteve 64,18% — cerca de 40 milhões — dos votos totais.\n“Vencemos em uma luta aberta e limpa”, afirmou Putin na praça moscovita do Manezh, perto do Kremlin, ao comemorar sua vitória com mais de 100 mil de seus partidários ainda com 30% das urnas apuradas.\nA oposição questiona a legitimidade do pleito e promete uma manifestação para esta segunda-feira. “Reuniremos mais de 100 mil pessoas. Temos um novo argumento: a vitória duvidosa de Putin nas eleições presidenciais”, afirmou o líder do partido liberal Yabloko, Serguei Mitrojin.\nO líder do Partido Comunista da Rússia, Gennady Ziuganov, foi o segundo candidato mais votado com 17,14%, segundo os dados da CEC.\nO terceiro lugar ficou com o multimilionário Mikhail Prokhorov (7,50%), considerada uma das grandes surpresas da campanha presidencial russa ao se tratar de um candidato sem experiência política.”\n3 mar, 2012 21h39\nSugestão do meu filho Vinícius França, 14.\n2 mar, 2012 14h50\nMissão do Benin visita Fortaleza\nUma comitiva técnica da cidade de Porto Novo, Capital do Benin, país africano, visita Fortaleza a partir da próxima segunda-feira. A missão ocorrerá durante toda a próxima semana com atividades teóricas e práticas, tendo o coordenador de Projetos Especiais da Prefeitura, Geraldo Acioy, como cicerone.\nA equipe, composta por cinco profissionais da área de patrimônio, vem para atividades da Missão de Imersão em Restauração, que faz parte do projeto “Centro de Formação em Artes e Ofícios do Patrimônio de Porto Novo/Benin”. O grupo terá programação com importantes instituições que têm trabalhos na área de patrimônio histórico e cultural, com atividades práticas e teóricas.\nNa segunda-feira, a instituição visitada será a Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab), com destaque para a apresentação do grupo artístico Tambor de Crioula. As atividades seguem na terça-feira em conjunto com a Escola de Artes e Ofícios Thomás Pompeu Sobrinho, da Secretaria da Cultura do Estado. Já na quarta-feira, além da programação com a Unifor e com o IPHAN para apresentação de projetos de restaurações históricos e culturais.\nOs integrantes da missão estarão disponíveis para atendimento à imprensa no Passeio Público das 13 às 14 horas. A quinta -feira será o dia de conhecer os projetos desenvolvidos pela UFC e, finalizando a programação, na sexta–feira, a comitiva conhecerá prédios históricos no Centro da cidade.\n2 mar, 2012 08h41\nONU repassa 6 milhões de euros para Haiti ajudar vítimas do terremoto\n“A Organização das Nações Unidas (ONU), por intermédio do Fundo Central de Resposta às Emergências das Nações Unidas (cuja sigla em inglês é Cerf), anunciou a liberação de 6 milhões de euros para ajudar as vítimas do terremoto de 12 de janeiro de 2010 no Haiti. Dois anos após os tremores de terra no país, os haitianos ainda sofrem com a falta de moradia, de infraestrutura básica, educação e saúde.\nO terremoto de 12 de janeiro de 2010 gerou destruição e mortes no Haiti. Cerca de 220 mil pessoas morreram no país, muitas perderam suas casas e vários prédios foram destruídos. O processo de reconstrução da região é o principal desafio do governo Martelly.”\n(Agência Brasil com Agência Lusa, de Portugal)


O silêncio de Deus (1Reis 19)\nComo Elias, podemos ficar com medo diante do que nos pode acontecer. Todos podemos ter esta experiência. Em lugar de se voltar para Deus, Elias saiu em busca de soluções próprias, correndo de um lado para o outro. Ele fugiu para bem longe do problema, como se isto fosse resolver. Fugir jamais resolve.\nAlém de medo, Elias sentiu pena de si mesmo. Em sua autocomiseração, passou a se achar perseguido, o que era verdade, e a se sentir sozinho, o que não era verdade. Havia Obadias. Havia Eliseu. Era sete mil a minoria dos que estavam ao seu lado.\nEm seu desespero, Elias achou que Deus também não estava ao seu lado. Eram outras as evidências, mas o medo o impediu de ver a ação de Deus. Quando um mensageiro divino o animou e lhe indicou o alimento que lhe traria forças para continuar caminhando e vivendo, Elias não atribuiu o fato à providência de Deus. Apenas se levantou, comeu e voltou a andar, como um andarilho. Deus nunca está silencioso, embora possa até não falar. Um pão aparece no meio da selva. Quem o mandou, senão Deus?\nElias chega a uma caverna, um lugar de descanso e de refúgio, como um esconderijo. A policia podia estar por perto. Na escuridão da caverna, Elias imagina o fim, na verdade, Elias almeja o fim. Chega de fugir. Chega do silêncio de Deus. Chega de injustiça.\nDeus, então, fala, agora de modo mais claro.\nDeus diz a Elias que ele não precisava fugir.\nDeus diz a Elias que ele não era o único que o levava a sério. Havia muitos outros também, alguns também escondidos.\nDeus diz a Elias que que ele poderia ser encontrado em qualque lugar, e não apenas no monte onde se encontrara com Moisés tantos séculos antes. Todo lugar é sagrado porque Deus está em todos os lugares. Não é preciso subir montes, com pesos às costas, para se encontrar com Deus. Ele está nos montes, nos vales, nas cavernas. Ele está onde é procurado.\nDeus diz a Elias que não se importava com as queixas, embora impróprias, de Elias. Deus toma queixas, mesmo as impróprias, interpreta e intervém. As queixas de Elias era um pedido de socorro. Há pedidos de socorro bem formulados e há pedidos equivocados, mas são o que são: pedidos de socorro. Ouvi de um pastor a seguinte história: uma senhora, membro da igreja e afastada por algum tempo das reuniões, escreveu uma carta pedindo em caráter irrevogável sua saída (exclusão) da Igreja. Segundo as práticas previstas, reunida em assembléia, a igreja atendeu o pedido. Alguns dias depois, o pastor ligou para a senhora:\n-- Irmã, estou lhe ligando para dizer que seu pedido, como era em caráter irrevogável, foi atendido pela assembléia da igreja.\n-- Ô, pastor, o senhor não entendeu nada. Aquela carta era um pedido de ajuda.\nDeus não é como pastores equivocados. Ele conhece o que vai dentro de nós, mesmo que não saibamos comunicar a nossa dor.\nDeus fala. E não fala necessariamente como imaginamos que fale. Ele não falou no furacão. Não falou no terremoto. Não falou no fogo. Deus não precisou de nada fabuloso e sensacional. Sua voz não precisa disto. Ele falou no silêncio. Depois daqueles fenômenos, aconteceu outro: um cicio (brisa) suave e tranqüilo. Furacão, terremoto e fogo impõem medo. Deus não impõe medo. A brisa comunica o fim dos problemas e das dificuldades. Brisa é bonança, após a tempestade. Então, e só então, Deus falou.\nE quando falou, Deus mostrou a Elias que ele era amado e que que a sua vida seria ainda muito relevante, dando-lhe uma série de importantíssimas tarefas.\n+1 #8 O silêncio de Deus (1Reis 19) — Alanna 21-04-2017 04:09\nThese are the men who will show the pilots where to land.\nHere is my weblog - scheme: https://google.com\n+1 #7 Belo texto — Anônimo 09-05-2015 19:18\nBelo texto. Simples, linguarem acessível. Ótimos paralelos entre aquela situação de Elias e a que podemos enfrentar nos dias de hoje.\n+1 #6 Belo texto — Anônimo 09-05-2015 19:17\nBelo texto. Simples, linguarem acessível. Ótimos paralelos entre aquela situação de Elias e a que podemos nos dias de hoje.\n+1 #5 Deus nos ama, protege e abençõa. — luany 18-07-2014 09:22\nele olha nossa fraqueza, nossa falha, nosso desanimo... e depois ele agi de acordo com o QUERER DELE, pois ele quer o melhor para o seus filhos. por isso que a cada dia eu quero viver com esse MEU DEUS.\n+1 #4 sousa da fonseca — dulcineia 21-02-2014 17:01\no profeta elias era um homem como cada um de nos sujeito a sentimentos como tristesa desanimo e medo precisava de ter suas forças renovada ser fortalecido e alimentado logico que elenao poderia permanecer na caverna mais Deus o alimentou se fez presente na vida dele e mostrou pra ele que ele nao estava so assim somos nos na nossa caminhada Deus nao nos deixa so mesmo em situaçao dificil ele esta conosco nos dando um novo animo !\n+3 #3 A força q vem de DEUS>>>>>...... ..... — Guest 09-05-2012 20:49\nobrigado deus por me fazer continuar a caminhada , pela força q vem de ti senhor ... me dar um novo coração\n+3 #2 A Caverna de refugio — Guest 26-09-2010 21:36\nAs vezes não encontramos forças para reagir as pressões cotidianas. Nos refugiamos e temos medo de reagir.\nA caverna torna-se então um esconderijo, temos medo pois perdemos a confiança em Deus, diante de um mundo materialista e de Lideres não cristãos em ditar regras e leis a serem seguidas por nós.\nMAIS MAIOR É O QUE ESTA EM CADA UM NÓS, DO QUE O REINADO QUE ESTA NESTE MUNDO.\nJESUS É O SENHOR DE NOSSA VIDA.\n+4 #1 Sair da caverna é difícil — Guest 26-09-2010 19:35\nQuando a caverna é muito profunda e escura, o caminho a percorrer para sair dela longo e os obstáculos difíceis de transpor, sair dela é muito difícil...\nOuvimos mutos sons, muitas vozes, mas a voz suave de Deus demora a chegar e ser identificada. O que fazer? Quanto tempo esperar? Só sei que sozinho é complicado.\nDeus nos ajude e nos guie em nosso caminho!


aprendido muitas coisas. Eu espero que sim, porque a troca de experiência é o modo como a gente mais aprende na parte prática. (Prof. - PDF\naprendido muitas coisas. Eu espero que sim, porque a troca de experiência é o modo como a gente mais aprende na parte prática. (Prof.\nDownload "aprendido muitas coisas. Eu espero que sim, porque a troca de experiência é o modo como a gente mais aprende na parte prática. (Prof."\nDiego Carvalhal Oliveira\n1 44 4 Os Estágios É recorrente a idéia nos estagiários de que os estágios e práticas de ensino são momentos de apreensão da realidade da escola e da prática dos seus professores. Aprender a prática é no estágio (Estagiária I). É o momento de estar observando e aprendendo. É fundamental o estágio na escola para quebrar a cara. Achar que não é tão lindo como imaginávamos. Cadê minha Pedagogia. É testar os possíveis (Estagiária X). Os professores da escola também valorizam o estágio. Acreditam que o seu objetivo é fazer com que o estagiário tenha uma maior noção de como é a escola. Acho que é assim que se aprende. Foi assim que aprendi. (Prof. J, escola 4). No entanto, não têm clareza do papel do estagiário e percebem que eles, também, não sabem o que fazer. Qual é o papel do estagiário? Será que eu posso pedir isso? Na última aula eu estava trabalhando com divisão e meti bronca. Coloquei algumas contas de dividir no quadro e pedi que as estagiárias orientassem as crianças (Prof. F, escola 1). É uma linha meio delicada, que separa o estagiário, futuro professor, do professor experiente. Falta uma definição do papel do estagiário. O estagiário não é um professor substituto e por não saber com clareza seu papel muitas vezes boicota o estágio. Parte muito da questão do próprio aluno se posicionar no estágio. Não temos orientações claras de como proceder. Muitas vezes exercemos funções, para as quais não estamos preparados (Estagiário H). O papel do estagiário tem que estar muito claro na escola e na universidade Essa formação me confunde. Se estivesse claro, quando você fosse fazer a prática, funcionaria. Não está claro. Acho que um roteiro elaborado em conjunto com coisas que o estagiário pode e não pode fazer seria necessário. Poderíamos fazer um roteiro elaborado com a universidade, com as escolas e com os estagiários (Estagiária I). As escolas, também, não têm clareza do papel que delas se espera. Algumas escolas por não saberem o papel a desempenhar, alocam o estagiário junto a professores, que não estão dando conta da demanda. Pensamos o\n2 45 seguinte. Como o professor está assoberbado, com seus problemas, suas dívidas sendo protestadas, quando chega um estagiário procuramos colocá-lo naquela turma, que o professor está mais disperso e que não está dando conta da demanda (Prof. N, escola 3). Isto efetivamente é um impasse e traz a questão da urgência de serem definidos os perfis e papéis dos professores, que vão receber estagiários. Há necessidade de tornar claros os papéis dos estagiários e dos professores das escolas. Escola e universidade precisam discutir seus papéis, porque, aparentemente, também é questionável o papel da universidade. Acompanhemos o que diz uma estagiária. Tive um problema psíquico- mental para dar uma aula dessas. Esse tipo de aula me incomoda profundamente. Isso me irrita, porque você tem que planejar uma aula estruturadinha de tanto em tanto tempo. Agora vou falar disso. Eu conhecia a turma há um ano. Eu sabia todas as dificuldades que teria que lidar. São dois grupos na sala e eu não podia fazer uma proposta de fazer um trabalho diferenciado,porque tinha que ser uma aula para todo mundo. Não tem como em 50 minutos você fazer duas aulas (Estagiária P). Os estagiários explicitam, que os professores da universidade, por desconhecerem a realidade da escola e não saberem como os alunos e professores das escolas costumam trabalhar, exigem aulas que não estão de acordo com esta realidade. Se, quem estivesse avaliando a minha aula fosse a professora da escola, eu acho que já seria, só isso, uma coisa muito mais plausível. Ela conhece a realidade dos alunos. Ela sabe o que está sendo trabalhado. Ela sabe o ritmo dos alunos (Estagiária P). Os estagiários argumentam, que não conseguem uma prática efetiva, porque não estão tão integrados com a escola, e fica parecendo uma coisa da universidade (Estagiário C), ficando muito separado do cotidiano da sala de aula. Acreditam que se participassem mais da vida da escola, iriam adquirindo mais segurança. Tem que ter um processo aí (Estagiário H ). A Professora J da escola 5 evidenciou sua preocupação com a pequena participação das estagiárias e alertou para a falta de domínio de conteúdo das disciplinas de Português e de Matemática. A situação dessas estagiárias. Elas não participam. Eu vou dizer uma coisa. As estagiarias estão chegando muito defasadas em Português e em Matemática. Eu fico preocupada em entregar a uma estagiaria uma atividade. Será que eles vão garantir? Teve ate uma estagiária que veio, assistiu e, ao final, disse que tinha\n3 46 aprendido muitas coisas. Eu espero que sim, porque a troca de experiência é o modo como a gente mais aprende na parte prática. (Prof. J, escola 5) A relação entre estagiários, professores das escolas e professores da universidade apresenta conflitos. Conflitos do tipo: A professora não está entendendo bem o que a aluna está fazendo lá, A estagiária está muito passiva. A estagiária está ultrapassando seus limites. A professora do estágio não entendeu a aula que eu dei. A professora não deixou que eu ensinasse o aluno a contar. Os profissionais responsáveis pelos estagiários na universidade tentam evitar conflitos que poderiam fechar campos de estágio. Esta é uma grande preocupação. Você vai lá, dá uma observada e anota. Só isso. Não comenta mais nada (Estagiária L). Observar. Observar, sem interferir (Estagiária F). Este tipo de estratégia não agrada aos estagiários, nem aos professores das escolas que não compreendem um estágio como um momento de simples observação. Esperam e acreditam na necessidade de maior participação desde os primeiros momentos. Um elemento sentado, parado, interfere. Atrapalha, mesmo. As crianças vêem aquele elemento diferente. Parado. Elas começam a querer aparecer. Mudam o comportamento. As estagiárias têm que entrar de corpo e alma (Prof.T, escola 2). Os professores das escolas não entendem estágios meramente contemplativos e sugerem que a universidade pense que está formando uma pessoa que vai para a sala de aula. Alguns professores sugeriram que fosse seguido o modelo do antigo normal que funcionava porque tinha um objetivo no final do curso: ser professor (Prof. Y, escola 1). Uma participação mais efetiva já começa a ser pensada, também, pelos professores da universidade. Algumas vezes as professoras deixam as estagiárias responsáveis pelas turmas. Em alguns momentos. Nessas horas os alunos enfrentam a realidade da sala de aula e vêem a dificuldade que a professora enfrenta. Eu acho esses momentos importantes porque eles tomam uma postura diferente. Não é só observar (Prof. J, universidade).\n4 Caracterizando os estágios investigados O Curso de Pedagogia investigado apresenta diferentes disciplinas de práticas e estágios na medida em que contempla diferentes formações: Estágio Supervisionado, Prática de Ensino em escola Normal e Prática de Ensino em Escola de Ensino Fundamental. Há ainda estágios de vinte horas nas disciplinas de Metodologias, a saber: Processo de Alfabetização; Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa; Metodologia de Ensino da Matemática; Metodologia de Ensino das Ciências Naturais e Metodologia de Ensino das Ciências Sociais. Quadro 1: Tipos de estágios desenvolvidos nas Unidades escolares parceiras da PUC-Rio no Projeto Universidade- Escola Disciplina Campo de estágio Duração Carga horária Atividades Registro de atividades Avaliação Prática de Ensino em Escola de 1 o Grau I e II Sala de aula:1 a a 4 a série 1 semestre letivo para cada disciplina 8 horas semanais 2 dias Total:200h Observação e Cooperação Aula prática (II) Fichas de freqüência com visto do responsável da turma Contato com professor da turma Metodologias de Estágio Ensino Supervisionado I e II Sala de aula:1 a a 4 a Equipe pedagógica da série escola 1 semestre letivo para 2 semestres letivos cada disciplina 20 horas para cada 6 horas semanais disciplina 2 dias Total: 100h Total/ano: 180h Observação Junto à equipe pedagógica e gestão escolar. A critério do Ficha de registro das professor da atividades com visto disciplina na do Supervisor da escola. universidade Elaboração de relatos Ficha de avaliação preenchida pelo Supervisor da escola\n5 48 O quadro foi adaptado de um outro, elaborado pelo Departamento de Educação da PUC-Rio para uma reunião de avaliação das atividades do projeto no ano de 2002, e distribuído às escolas parceiras. O Estágio Supervisionado O Estágio Supervisionado I o Estágio Supervisionado II, ministrado concomitante à disciplina de Planejamento e Organização de Trabalho Escolar, tem como princípio norteador, de acordo com Roteiro elaborado em 2002 pelo professor e distribuído aos alunos, o compromisso com a unidade escolar. Não invalida falar. Acho muito difícil você falar da escola sem estar dentro dela. Os professores até tinham contato com a escola mas cada um tem um ponto de vista. Nas disciplinas da graduação falava-se da escola mas a realidade é muito diferente do que a gente vê aqui na universidade. Onde eu tive a clareza mesmo, foi no estágio supervisionado, porque o contraponto entre as realidades diferentes era feito (Estagiária I). Estes estágios devem ser desenvolvidos em escolas públicas ou particulares de ensino fundamental e/ou médio, diurnas ou noturnas, que tenham orientador educacional ou orientador pedagógico. O Estágio Supervisionado I é oferecido no primeiro semestre e o Estágio Supervisionado II no segundo semestre. O aluno deverá permanecer na mesma unidade escolar, durante todo o ano letivo. As atividades desenvolvidas devem ser registradas, diariamente, em ficha de registro, especificando a carga horária. Os estagiários, em geral, reconhecem a validade do Estágio Supervisionado. Há, no entanto, uma queixa generalizada da não existência de um espaço específico nas escolas, em especial nas particulares, para a execução de projetos. Temos um desejo que a escola e a universidade juntas encontrem o espaço de atuação do supervisor, para que a gente tenha o gosto (Estagiário N). Parece que esse espaço está sendo encontrado. Segundo informe apresentado em dezembro de 2002 na Reunião de avaliação do Projeto de Parceria, seis pré-projetos foram desenvolvidos na disciplina de Estágio Supervisionado II em escolas da parceria. Por não envolver, diretamente, a formação do professor para as séries iniciais do Ensino Fundamental, este tipo de estágio não foi amplamente analisado no estudo em questão.\n6 49 O estágio na Escola Normal Nós da escola normal não sabemos até quando existiremos. O curso foi reformulado para quatro anos. Integrou o antigo Estudos Adicionais, a pré-escola e a educação de jovens e adultos, para a qual os professores não foram preparados (Prof I, universidade). Prática de Ensino em Escola Normal I e Prática de Ensino em Escola Normal II são disciplinas em que a prática ocorre em Escolas Normais. Essas disciplinas visam a formação do professor das matérias pedagógicas do Curso Normal: Didática, Psicologia da Educação, Estrutura, Filosofia da Educação. Segundo depoimento de uma professora é uma prática menos estruturada que as demais, porque escolas da rede não têm nenhuma pretensão de serem estágios de aplicação, não havendo a chance de se fazer nenhum experimento ou aula de aplicação e, também, porque os professores da Escola Normal não sabem até quando existirão. Este tipo de estágio não foi analisado neste estudo por não fazer parte da parceria e por não envolver, diretamente a formação de professores para as séries iniciais do Ensino Fundamental. O estágio na Prática de Ensino Prática de ensino em Escola Fundamental I, ministrada no terceiro semestre e Prática de Ensino em Escola Fundamental II ministrada no quinto semestre somente são cursadas pelos alunos que desejarem obter o registro de Professor das séries iniciais do Ensino Fundamental A prática dessas disciplinas pode ser realizada em escolas públicas ou particulares. Na Prática de Ensino o aluno vai ter oportunidade de aplicar tudo aquilo que aprendeu durante o curso. Vai ter ocasião, por exemplo, de aplicar a Psicologia e a Filosofia, quando se questiona o tipo de homem que a escola quer formar e a Didática, a Avaliação e a Sociologia, quando ele vê o ambiente social da escola, dos alunos (Prof. J, universidade) O estágio nas disciplinas de Metodologias Em Reunião Geral de Professores do Departamento de Educação, realizada no mês de dezembro de 2000, foi sugerido que fossem reservadas 20 das 300\n7 50 horas de prática para serem implementadas nas disciplinas de Metodologia do Ensino de Matemática, Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa, Metodologia de Ensino das Ciências Naturais, Metodologia de Ensino das Ciências Sociais e Processo de Alfabetização. As horas de estágio começaram a ser realizadas em Este tipo de estágio apresenta um diferencial. Os estagiários estão travando contato com a realidade da escola e com a prática de seus professores em disciplinas, onde tradicionalmente isso não acontece. Este fato fez com que o olhar sobre esse tipo de estágio fosse mais acurado. A realização dos estágios possibilitou, na opinião dos professores, ganhos significativos para as disciplinas de Metodologia e para os estagiários porque a discussão do que acontecia nas escolas, que era feita de forma pontual, passou a ser feita de forma sistemática entre os estágios e as metodologias. Eu tive uma turma, no segundo ano, em que eu dei a disciplina, onde ninguém estava fazendo estágio e a discussão sobre o que de fato estava acontecendo nas escolas era vaga. Como, agora, todos estão estagiando, isto retorna com mais força. Os alunos têm um ganho significativo e a disciplina também. Lembro-me de dois momentos interessantes. Um foi contado por duas alunas, que trabalham com jovens e adultos e o outro por alunas, que trabalharam com a história da matemática, na pré-escola. Elas relataram a possibilidade desse assunto ser trabalhado com alunos que ainda não eram leitores (Prof. G, universidade). A implantação de 20 horas de estágios nas disciplinas de Metodologias foi feita visando o enriquecimento da formação teórica e prática dos estagiários. Parece estar sendo alcançado, como pode ser percebido nas palavras de um dos professores de Metodologia. O estágio associado às disciplinas de metodologias, por um veio muito curioso, contribuiu para valorizar o espaço do curso, que estava lidando com questões conceituais. Os estágios tiveram um caráter formador importante. Diante das dificuldades encontradas, os estagiários ficaram mais atentos para a produção intelectual na área de educação (Prof. C, universidade). Na opinião de um professor vários trabalhos dos estagiários trouxeram elementos interessantes para reflexão em sala de aula e para a organização do seu curso no ano seguinte. Esse ano, a proposta foi a elaboração de um roteiro de observação da escola e de um projeto de intervenção. Eu fiquei com os trabalhos dos alunos.eu quis ficar com esses trabalhos, porque são os primeiros que estão sendo feitos levando em\n8 51 consideração a escola como lugar de formação. Os alunos colocam coisas interessantes e eu quero reler, para repensar o curso para o próximo ano (Prof G, universidade). Os relatórios são elementos importantes no processo de reflexão sobre a própria prática. Mesmo que, em um primeiro momento possa-se dizer que cumprem uma exigência formal, o registro do trabalho de observação e de reflexão possibilita que a observação seja realizada de modo mais objetivo e constitui-se num ponto de referência para o aluno e, interessantemente, como a professora aponta, para o trabalho do professor da universidade. Os relatórios e projetos elaborados constituem-se em documentos importantes para a reflexão, o debate coletivo, a troca e a socialização de conhecimentos. Relatórios de Observação e Projetos de Intervenção foram solicitados por todas as disciplinas de Metodologia. São projetos de intervenção teórica e foram entregues nos últimos dias de aula das disciplinas, não havendo tempo para troca entre os estagiários e retorno para as escolas. Um dos professores colocou que o ideal seria que o estagiário acompanhasse o projeto da própria professora podendo intervir pontualmente, mas apontou que o pouco tempo de observação dificulta isto. Em vinte horas, isso é possível? (Prof. F, universidade). Apesar de sobrecarga de horas de estágio e da queixa da baixa densidade do estágio, indo várias vezes às escolas para aproveitar pouco, os estagiários entrevistados consideraram positiva a experiência de estágios nas Metodologias. Sugerem que sejam mais organizados e que não estejam desvinculados das horas destinadas à prática de ensino. O tempo é muito curto e acaba que não desenvolvemos um trabalho concreto. Estes estágios são importantes, mas são mal desenvolvidos e difundidos e geram ansiedade por causa da falta de aprofundamento e de teoria (Estagiário C). Alguns professores e estagiários relataram algumas dificuldades em realizar estágios, especialmente nas disciplinas de Ciências Naturais e Ciências Sociais. O argumento dos alunos é que os professores, geralmente, dão aulas de Português e de Matemática. Esse fato é bem comum, Mizukami (2000) coloca que parece, mesmo, que a disciplina de Português para ser o reduto do profissionalismo dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Fiz estágio de Metodologia de Alfabetização e não vi alfabetização. Eu vi duas aulas de Ciências. Foram só vinte horas de estágio. O negócio é que eu\n9 52 não vi o que estava ali para ver: uma aula de alfabetização (Estagiária M). Os estágios de Metodologia se constituíram em um avanço na articulação entre teoria e prática, mas será necessário um olhar para equacioná-lo de forma mais produtiva. Não faz sentido que alunos não levem em consideração uma aula de Ciências, porque precisam relatar aula de alfabetização. Essa questão foi percebida pelos professores que ministram essas disciplinas, que comentaram ser necessário pensar a parceria no sentido de interdisciplinaridade das áreas. Perceberam que os alunos têm dificuldade em fazer observações fragmentadas por áreas. Os professores da universidade, que ministraram aulas nas disciplinas de Metodologia pretendiam, mas não tiveram oportunidade de se aproximarem das escolas. Acho que talvez até fosse importante ir até as escolas. Precisamos pensar um pouco mais esse projeto. Eu acho que é preciso estar com as coisas mais amarradas no sentido do aluno estar indo às escolas. É necessário entrar em contato com os professores das escolas, mesmo que seja através de um memorando, para fazer este acompanhamento (Prof. G, universidade). Ação com o objetivo de desvendar a caixa preta (Hutmacher, 1992) e possibilitar melhor observação dos estagiários foi buscada por um dos professores de Metodologia. Ele não pode ir às escolas, mas tomou a iniciativa de orientar o professor que o auxiliava na disciplina, a visitar três ou quatro escolas da parceria, para que procurasse sentir como é que as escolas trabalham e conhecer alguns aspectos gerais que a escola pudesse demandar, de forma que a observação dos estagiários pudesse ser feita baseada em algum conhecimento local. Essa aproximação, apesar de pequena e única entre as Metodologias, suscitou, alguns frutos. Um flagrado foi a da Prof. U, escola 3 que elaborou uma aula de Ciências, só para que a estagiária T pudesse assistir. Um dos professores de Metodologia comentou que algumas observações realizadas pelos estagiários traziam alguns elementos relevantes para reflexão dos estagiários.o trecho do relatório de um estagiário ilustra o comentário do professor. Quando cheguei na escola fui informada, pela direção, que seria difícil observar aulas de Ciências, porque a maioria das professoras priorizava a leitura e a escrita. Por desencargo de consciência, tentei a última sala e a professora disse\n10 53 que não estava trabalhando Ciências, mas algumas coisinhas de Ciências. Dei-lhe os parabéns por ser a única a trabalhar coisinhas de Ciências e não demorou muito, ela veio me mostrar o planejamento semanal, todo em Ciências. Vinte horas de observação não são suficientes e não posso afirmar se a professora constantemente trabalha um conjunto de habilidades, que são importantes para tornar seus alunos pesquisadores, mas verifique, que ela não entrega questões prontas, procura problematizar, incentiva a observação e procura mostrar, que os alunos fazem parte de um grupo maior, que é a sociedade (Estagiária K). 4.2 Os estágios, ao longo do tempo, no Brasil Para conseguir desvendar, um pouco mais, do complexo mundo dos estágios e das práticas de ensino e compreender como foram desenvolvidos no Brasil, na legislação e nos cursos de formação de professores para a escola básica, foi necessário buscar auxílio na literatura. A leitura do livro O estágio na formação de professores: unidade teoria e prática de Selma Garrido Pimenta (2002) foi um precioso recurso. A partir dele foi possível compreender que os problemas são antigos e que diferentes caminhos vêm sendo tentados. Os estágios e a prática de ensino aconteciam, no início dos anos 30, de diferentes modos nos estados brasileiros. Em alguns estados não havia uma referência explícita no currículo embora houvesse uma obrigatoriedade do aluno mestre ser submetido a um exame desse estágio. Em alguns estados havia a referência a uma pratica profissional, que seria realizada nas escolas regulares e a uma prática pedagógica a ser realizada nas escolas normais. Alguns estados faziam referências a aulas-modelo, ao preparo de lições, visando a aquisição da técnica metodológica e da prática dos processos. Em alguns estados havia disciplinas específicas cunhadas como: Prática Pedagógica, Metodologia Geral, Didática e Técnica de ensino. Esta situação diferencial dos Estados foi corrigida legalmente pela Lei Orgânica do Ensino Normal de 1946 que estabeleceu um currículo único para a formação e que explicita claramente a necessidade da prática de ensino. Nessa lei, o curso Normal passa a compreender, ainda, os cursos de especialização para professores primários já formados e cursos de habilitação para administradores escolares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961 não alterou a formação, mas acrescentou a possibilidade dos Institutos de Educação formarem professores para as Escolas Normais. Nesse contexto esperava-se que a\n11 54 professora aprendesse conforme modelos consagrados. Sua formação prática seria a de reproduzir e exercitar modelos consagrados. A prática docente poderia ser conhecida através das observações de bons modelos. A prática que se exigia para a formação era tão somente aquela possibilitada por algumas disciplinas do currículo (prática curricular). A prática profissional como componente de formação sob a forma de um estagio profissional, não se colocava como necessária, uma vez que, de um lado, não tínhamos propriamente uma profissão e a destinação das alunas da escola normal não era necessariamente o exercício do magistério A pratica da escola primária não se constituía, portanto, em referência para o curso Normal, embora sua finalidade fosse preparar professores para essas escolas. A lei 5692/71 transforma o Ensino Normal em uma das habilitações profissionais de 2 o grau, agora obrigatoriamente profissionalizante e a formação de professores para lecionar na habilitação ficou restrita aos cursos superiores de Pedagogia. No que concerne à prática no currículo observa-se uma fusão entre Metodologia Geral e Especial, Didática e Prática de Ensino. A lei fala de didática incluindo a Prática de Ensino, entendida como estágio. As metodologias deixaram de ser tratadas. Em 1982 realiza-se na PUC do Rio de Janeiro o seminário A didática em questão, que influenciou grande parte dos estudos na área educacional. Este seminário questionava a ênfase na dimensão técnica e a ausência da dimensão política, entre outros aspectos. Esse questionamento acompanhava a luta específica dos educadores pela recuperação e democratização da escola pública. Esses estudos reafirmam o compromisso da didática com a busca de práticas pedagógicas comprometidas com a transformação social. Lelis (1983) constata em sua dissertação de mestrado que os conhecimentos veiculados às alunas da Habilitação Magistério estavam fundados no discurso tecnicista e no ideário escolanovista. Conhecimentos descontextualizados e sem relação com a realidade captada nos estágios. De maio de 1982 a maio de 1984 foi desenvolvida a pesquisa Análise das práticas de formação do educador: especialistas e professores, coordenada por Maria de Lourdes Fávero. Esta pesquisa examinava as práticas de formação do educador em cursos ministrados em instituições de ensino superior. A pesquisa sugeria alguns caminhos para as licenciaturas, incluindo o Curso de Pedagogia: a\n12 55 importância e a exigência de interdisciplinaridade; a necessidade de rever os conteúdos trabalhados em função da dicotomia entre teoria e prática e entre o curso e a realidade educacional; a extinção das habilitações, em nível de graduação porque levava o especialista a tornar-se um técnico alienado do contexto sócio-político-cultural da realidade brasileira; uma ampla discussão sobre o que é específico do pedagogo e a necessidade de se repensar e redimensionar o estágio e a prática de ensino. O redimensionamento dos estágios e das práticas de ensino é questão central no Projeto de Parceria Universidade-Escola para a Formação Inicial e Continuada dos Professores, tornando necessária a busca de subsídios para seu desenvolvimento. Um dos subsídios buscados foram os estágios desenvolvidos no Québec 4. 3 Uma experiência instigante: os estágios feitos em parceria no Québec Na América do Norte e, principalmente nas três mais importantes províncias canadenses (Columbia Britânica, Ontário e Québec), têm sido feitos esforços no sentido de implantar dispositivos de formação onde os professores das escolas sejam considerados, de fato e de direito, formadores dos futuros professores. Espaços, cada vez maiores, são dados a esses professores, os quais se tornam parceiros dos professores universitários na formação de seus futuros colegas. As experiências canadenses de formação conjunta mostram que, mesmo em um contexto universitário, pode-se confiar aos profissionais em exercício uma parte da formação, desde que o contrato seja claro e que sua aplicação tenha continuidade. A Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Laval, do Québec oferece programas de Formação de primeiro ciclo e de segundo e terceiro ciclos. Os programas de Formação de primeiro ciclo são os Baccalauréats, os Certificats e os de Formação Continuada. Formação de segundo e terceiro ciclos são os Diplomas, os Mestrados e os Doutorados. Um dos Baccalauréats é o de Educação pré-escolar e de ensino primário.\n13 56 O Baccalauréat em educação pré-escolar e em ensino primário, enfatiza a sólida formação em teoria e prática e a aproximação com a realidade escolar. Os estágios (700 horas), que acontecem ao longo de todo o curso, ocupam lugar privilegiado nesse programa. São amplamente valorizados e acontecem em uma rede de escolas primárias e secundárias das regiões do Québec e de Claudière- Appalaches. A Faculdade de Educação da Universidade Laval elaborou um programa de estágios em parceria com o meio escolar. Programa esse intitulado Rede de escolas associadas. Formam essa rede as comissões escolares, as escolas e a Universidade Laval. Os diversos contextos escolares e sócio-culturais encontrados nas diferentes escolas da rede ajudariam os estagiários, segundo encarte produzido pela Universidade Laval, a conhecer alunos de idades e contextos diferentes, familiarizando-os com a pratica profissional e as diferentes condições de ensino-aprendizagem. Nas escolas associadas: - a direção é uma parceira ativa que tem por objetivo facilitar a integração e supervisionar o estágio do aluno; - um professor experiente acompanhará e supervisionará o estagiário; - um encarregado de formação prática da universidade se responsabilizará por um grupo de estagiários tanto na escola quanto na universidade, agindo como mediador; - o estagiário estará em contato com professores que estimularão a reflexão sobre a prática profissional; - os professores da escola e da universidade estarão fazendo pontes entre a formação realizada no meio escolar e no meio universitário. Uma escola associada é, segundo Desrosiers (1998), um lugar de formação inicial para os estudantes e de formação contínua para seus professores podendo ser, em certos casos, um lugar de pesquisa colaborativa para os parceiros da escola e da universidade. Segundo Desrosiers e Gervais (1998), a adesão à rede é uma escolha da escola. Uma das condições de adesão é que, pelo menos, três professores aceitem colaborar ativamente na formação inicial do professor. Anualmente o diretor da escola informa seu interesse de continuar aderindo ou não à rede. No primeiro ano de parceria, 69 escolas compunham a rede. Em 1998, quatro anos depois, 124 escolas estão associadas.\n14 57 Em diferentes encartes elaborados pela Universidade Laval, são encontradas informações que explicam como os estágios estão organizados. Esses encartes esclarecem que existem quatro tipos de estágios. Quadro 2: Descrição das atividades de formação prática nos estágios do Québec Ano 1 o ano 2 o ano 3 o ano 4 o ano Tipo de estágio e presença na escola Exploração da realidade escolar. (4 dias separados 1 por mês) Exploração da realidade escolar. (4 dias separados 1 por mês) Estágio de formação didáticopedagógico. (9-10 dias separados 1 por semana) Estágio de formação didáticopedagógico. (12 dias separados 1 por semana) Estágio de formação para gestão de classe. (15 dias -3 semanas descoladas) Estágio de formação para gestão de classe. (15 dias - 3 semanas consecutivas) Estágio de responsabilidade. (15 semanas consecutivas do início do ano ao final do ano escolar) Seminário de síntese. Orientação: seminários e supervisão Descoberta do meio profissional e emergência da identidade profissional. - 3 seminários; - 1 encontro individual Descoberta do meio profissional e emergência da identidade profissional. - 3 seminários; - 1 encontro individual ou por equipe escola. Iniciação ao ensino. - 3 seminários (2 na universidade, 1 no meio escolar com os professores associados); - 2 supervisões. Iniciação ao ensino. - 3 seminários (2 na universidade e 1 no meio escolar com os professores associados); - 2 supervisões. Gestão da classe. - 4 seminários; - 2 supervisões. Gestão da classe. - 2 seminários; - 1 encontro individual; - 2 supervisões. Encarregar-se de uma turma. Demonstração do nível de responsabilidade e de autonomia profissional. - 6 ateliers síntese; - 1 colóquio profissional; - 3 supervisões. Síntese da formação. - 4 seminários.\n15 58 O estágio de exploração da realidade escolar visa introduzir o estudante no meio escolar. É o primeiro passo para a passagem de estudante a professor em um processo lento e gradual de socialização profissional. Ele está amparado sobre um contexto de formação universitária, abrindo-se a um contexto de prática profissional, tentando fazer com que os estagiários experimentem e reflitam sobre os dois contextos. Tem como objetivos que os estagiários identifiquem os elementos da cultura profissional dos professores, compreendam a realidade escolar e a prática profissional dos professores, tenham consciência das préconcepções e representações do ensino e da aprendizagem, desenvolvam habilidades de observação em situações de ensino-aprendizagem, verifiquem seus interesses para intervenção em contextos educativos e desenvolvam uma atitude de abertura à colaboração com seus colegas estagiários. Nesse tipo de estágio o aluno fica um dia por mês nas escolas. A presença dos estagiários nas escolas é planejada com o profissional da escola que responde pelo estágio. Um encontro com o pessoal da escola pode ser agendado antes dos encontros mensais para facilitar a integração do estagiário. Mesmo que uma presença de apenas um dia por mês não permita intervenção direta do estagiário com os alunos, intervenções pontuais podem acontecer. Aprenda fazendo, esta é a palavra de ordem dirigida aos estagiários em todos os estágios de sua formação. Os estagiários não são observadores passivos. Eles não são turistas que passeiam por ali. É preciso que os estagiários se impregnem do meio escolar para que possam compreende-lo. É por esse motivo que a jornada de trabalho nas escolas deve ser definida a partir de ações concretas e úteis aplicadas à escola. O estagiário deve se reconhecer e os interventores devem saber utiliza-lo com um recurso para a escola. Os seminários são previamente agendados pelo encarregado de formação prática da universidade e visam a reflexão sobre as experiências: descoberta das características do contexto escolar, desenvolvimento de habilidades de observação, reflexão sobre os fundamentos da orientação profissional, conquista da conscientização dos saberes necessários para a prática de ensino. Além dos seminários os estagiários devem elaborar um dossiê de estágio onde descreverão seu estágio. Este dossiê deve estar documentado com observações a partir de sete temas propostos: recursos da escola, papéis dos diferentes interlocutores da escola, alunos do préescolar, alunos do escolar, o meio sócio econômico dos alunos, particularidades de situações de sala de aula e procedimentos dos professores. Esse dossiê deverá\n16 59 ser entregue ao encarregado de formação prática da universidade. Esse profissional e o responsável do meio escolar são pessoas particularmente importantes nesse estágio. Dentro de cada escola, um responsável pelo estagiário que pode ser o diretor, um professor ou um outro membro da escola, deve assegurar um significativo programa de atividades de exploração. Todos os membros da escola associada podem ser utilizados para responder questões ou fornecer documentos para o estagiário. Como nesse tipo de estágio há a exploração de variados temas, pode ser necessário utilizar mais de uma escola. É o caso específico de na escola associada não existir pré-escola. O estágio de formação didático-pedagógica, mais do que permitir a descoberta do meio profissional, visa o desenvolvimento de competências didáticas e pedagógicas. Está apoiado nas disciplinas consagradas de Didática e em práticas de ensino-aprendizagem junto a alunos de primário e de pré-escolar. Cada professor associado acolherá dois estagiários em sua sala em um dia por semana onde os estagiários realizarão atividades de ensino e aprendizagem nas diversas matérias escolares. A fim de facilitar o trabalho da equipe, esses dois estagiários deverão ter os mesmos horários na universidade. Essas atividades são planejadas sob a supervisão conjugada dos professores da universidade e das escolas associadas. Experiências têm revelado que a adaptação de atividades é possível. Além da presença na sala, os estagiários devem participar de seminários mensais. Cada seminário reunirá vários estagiários e está destinado à troca de experiências. Um dos seminários deverá acontecer no meio escolar reunindo estagiários e professores associados. A particularidade desse estágio reside no fato que dois estagiários estejam associados a um professor associado que deverá fazer um vínculo constante entre a formação teórica dos estudantes e sua formação em contexto através de atividades de ensino-aprendizagem que eles vão assumir em sala de aula. No mês de maio-junho cada dupla de estagiários realiza ao menos uma jornada completa na escola para encontrar a direção e o professor associado. Durante essa visita a geminação é confirmada ou modificada. O papel do professor associado é fundamental, porque é ele que permitirá a realização de diversas atividades em classe, introduzirá o estagiário na vida da classe, contribuirá com a preparação das atividades do estagiário de modo a assegurar a continuidade das aulas, dará um retorno ao final do estágio, participará de encontros de formação e participará do seminário que ocorrerá no meio escolar,\n17 60 redigirá um balanço formativo ao final de cada trimestre, participará da avaliação somativa dos estagiários. As outras pessoas da escola favorecerão o contato dos estagiários com os diversos recursos da escola. O papel do encarregado de formação prática é efetuar, ao menos uma supervisão, organizar seminários reunindo periodicamente os estagiários e proceder à avaliação formativa e somativa dos estagiários, junto com o professor associado. O estágio de formação para gestão da classe visa o desenvolvimento de habilidades didático-pedagógicas iniciadas no segundo ano, em momentos de interação com os alunos em períodos cada vez mais longos. Nesse estágio é obrigatório, no início do ano, uma jornada de familiarização com o meio escolar. O estagiário desempenha um papel de assistente-aprendiz do professor associado. Este papel prevê o conhecimento do contexto do estágio, a colaboração com o professor associado e, sobretudo a conduzir a classe por períodos cada vez mais longos, até chegar a cinco dias consecutivos. È fundamental o papel do professor associado. É ele o mestre que, em relação com o aprendiz, vai inicia-lo progressivamente, nas exigências da profissão. Ele vai acompanhá-lo no seu treinamento de prática de ensino, na conduta da sala de aula. Seu papel é feito a partir de procedimentos concretos: informar o estagiário do funcionamento da sala e da escola, interagir com seu planejamento, abrir seu espaço de docente da classe por uma dezena de dias, supervisionar suas atividades, dividir seu saber prático e, finalmente, participar de sua avaliação somativa. A direção da escola tem a função de suporte e está implicada na avaliação do estagiário. O papel do encarregado de formação prática é o de conselheiro. Ele é da universidade. Sua distância da sala de aula e do estagiário, faz com que ele assuma 18 estagiários. Ele os supervisiona duas vezes por trimestre. Uma das vezes junto com o professor associado. Ele prepara cinco seminários, lê e comenta as produções dos estagiários e os avalia de forma formativa e somativa. O estágio de responsabilidade é um prolongamento direto do estágio de formação, mas tem elementos específicos e exclusivos. A certificação necessita de um julgamento claro sobre a capacidade de o estagiário exercer sua profissão. O estágio de responsabilidade é a consolidação da aprendizagem de encarregar-se de uma turma. É a síntese da formação prática e universitária e a demonstração do nível de responsabilidade e autonomia profissional. È a última atividade da formação prática no contexto da sala de aula. Ele se distingue dos demais estágios\n18 61 porque se desenvolve de modo intensivo no interior de um mesmo trimestre. Ele permitirá que o estagiário participe desde o início de um ano escolar e que viva em sua totalidade uma etapa escolar. Esse estágio prevê a assunção de uma classe por 25 dias, dos quais pelo menos 15 devem ser consecutivos. Isto deverá ser feito a partir de um acordo do estagiário com o professor associado.no inicio desse tipo de estágio, o estagiário deverá estar presente de dois a quatro dias por semana na sala de aula. Na segunda parte do estágio, deverá estar presente integralmente. Nos meses iniciais do ano, o estagiário deverá entrar em contato com a direção da escola e com o professor associado a fim de fixar datas para um período de familiarização. Ao fim desse período de, no mínimo dois dias, a geminação deve ser confirmada ou modificada. É papel do estagiário: participar do planejamento, assumir progressivamente uma parte das responsabilidades da sala de aula, estar aberto a retroações, desenvolver um projeto de adaptação ao contexto da classe, engajar-se nas atividades propostas, se inserir ativamente na vida da escola. Cabe ao professor associado favorecer a integração do estagiário na escola e a divisão de responsabilidades; proceder à supervisão do estagiário por observação e retroalimentação; efetuar uma visita de supervisão a outros estagiários (se possível), participar da avaliação formativa e somativa do estagiário; assistir aos encontros de formação vinculados ao estágio. O professor enquanto um coformador tem a responsabilidade de criar as condições pedagógicas favoráveis à aprendizagem. À direção da escola cabe a função de favorecer a integração do aluno na escola, participar de sua avaliação formativa e somativa. O encarregado de formação prática tem o papel de: dirigir os seminários na universidade ou no meio escolar, de efetuar ao menos três visitas de supervisão na escola, dar suporte ao professor associado e à direção a escola, acompanhar o estagiário em seu projeto de síntese de sua formação e proceder à avaliação formativa e somativa do estagiário junto com os demais interventores. Compondo a parceria com a Rede de Escolas Associadas, a Faculdade de Ciências da Educação da Universidade Laval elaborou um manual onde apresenta às escolas associadas um repertório de serviços que a Faculdade de Educação pode oferecer. A idéia da produção desse material, segundo a Université Laval (1998) surgiu com o objetivo de estreitar os laços entre os professores pesquisadores e o meio escolar, propiciando um enriquecimento mútuo\n19 62 Desrosiers (1998) afirma que a realização de estágios na rede de escolas associadas apresenta exigências e resistências no meio escolar, no meio universitário e nos estudantes. Comenta que a presença de estagiários nas escolas obriga a equipe da escola a se engajar coletivamente e que alguns professores não querem aderir ao projeto. Comenta, também, que diretores que trabalham em mais de uma escola são menos disponíveis que aqueles que dirigem apenas uma escola. Aponta que a co-habitação nas escolas de estagiários de diferentes programas de diferentes faculdades da Universidade Laval, obrigou as equipes de coordenação de estágios a se harmonizarem em termos de vocabulário, calendário, política de formação de professores e procedimentos de comunicação com o meio escolar. 4.4 Comparando e vislumbrando possibilidades nos estágios Aprender a observar para aprender a ensinar, parece ser a estratégia mais comum e tradicional adotada na formação. Aprender a observar para ser um professor reflexivo é uma proposta mais recente. O básico da prática é a reflexão sobre a realidade e a partir dessa reflexão o aluno deve pensar alternativas para superar as dificuldades encontradas. A prática é o lugar de observação, de co-participação, de intervenção e de muita reflexão sobre a realidade (Prof. J, universidade). O ensino reflexivo depende de disposições e de atitudes, que o professor revela possuir, quando atua num determinado contexto. Espera-se que o professor reflexivo saiba escutar, respeitar diferentes perspectivas, estar atento às diversas possibilidades, estar comprometido intelectual e moralmente e estar estimulado e curioso procurando lutar contra a rotina. A reflexão deve ter como finalidade de promoção de um juízo crítico e de uma atitude investigativa. Espera-se Ao longo do estudo diferentes propostas foram feitas para estágios mais efetivos. Definição dos papéis de estagiários e professores envolvidos nos estágios. Os estagiários vão estar lá, fazendo o quê? A gente vai sem saber o que vai fazer (Estagiária L). Retorno das informações para a escola. Exploramos o espaço da escola e dele trazemos muitas indagações, muitos questionamentos.\n20 63 Questionamentos muitas vezes negativos. Será que nós estamos naquele espaço só para questionar e criticar? (Estagiário H). Maior intercâmbio entre as duas instâncias formativas. Presença dos estagiários desde o início do ano, no planejamento. Os estagiários e os seus professores deveriam chegar no início do ano, em fevereiro, no planejamento para saber o que pretendemos fazer e nos conhecer. Se não fica só cumprimento de carga horária (Prof. D, escola 2). Estágios mais participativos. Acho importante que o estagiário discuta as aulas comigo e atue com as crianças. Experiência é fazer fazendo (Prof. T, escola 2). As propostas acima estão bem próximas às encontradas em desenvolvimento nos estágios feitos em parceria com as escolas no Québec. Aspectos dos estágios do Québec, que merecem ser destacados: Aprenda fazendo, esta é a palavra de ordem dirigida aos estagiários em todos os estágios de sua formação. Os estagiários não são observadores passivos. Seminários ocorrem na escola e na universidade e procuram garantir a reflexão sobre as experiências: descoberta das características do contexto escolar, desenvolvimento de habilidades de observação, reflexão sobre os fundamentos da orientação profissional e conquista da conscientização dos saberes necessários para a prática de ensino. Definição do papel de estagiários e professores. O estagiário desempenha um papel de assistente-aprendiz do professor associado. Este papel prevê o conhecimento do contexto do estágio, a colaboração com o professor associado e, sobretudo a conduzir a classe por períodos cada vez mais longos. Valorização do professor da escola. O papel do professor associado é fundamental, porque é ele que permitirá a realização de diversas atividades em classe, introduzirá o estagiário na vida da classe, contribuirá com a preparação das atividades do estagiário, dará um retorno ao final do estágio, participará de encontros de formação e participará dos seminários, que ocorrerão\n21 64 no meio escolar. Definição do número de alunos que cada professor deve receber. Cada professor associado recebe não mais que dois alunos o que possibilita a troca de experiências entre estagiários e orientação do professor Interação entre estagiários e professores. Nos meses iniciais do ano, o estagiário entra em contato com a direção da escola e com o professor associado, a fim de fixar datas para um período de familiarização. Ao fim desse período de, no mínimo dois dias, a geminação é confirmada ou modificada. Num projeto que leve em consideração a prática reflexiva, os estágios só terão sentido se forem preparados, contextualizados e trabalhados com uma postura reflexiva. A reflexão sobre a própria prática no momento da prática de ensino e dos estágios, talvez possa facilitar as discussões sobre o processo pedagógico, suas multifaces e suas questões necessárias (Freitas, 1996). Talvez possa permitir que o aluno encontre formas alternativas, particulares, para enfrentar os desafios em seu trabalho pedagógico, transformando as condições sob as quais ele se dá, comprometendo-se com o projeto de democratização da escola. Mas será que a prática reflexiva é suficiente para formar um professor, que enfrente todos esses desafios? Refletir sobre ou com a escola? Qual o papel do professor experiente e da escola na formação desse professor reflexivo? Onde fica a interação?


Congresso da Economia Social a 16 e 17 de outubro em Câmara de Lobos\njul 21, 2018 - 11:46:03 AM jul 22, 2018 - 3:39:01 PM Emanuel Silva\nO I Congresso de Economia Social da RAM é organizado pela Câmara Municipal de Câmara de Lobos em conjunto com a AIPES- Associação de Investigação e Promoção da Economia Social e decorrerá nos dias 16 e 17 de outubro de 2018, no Museu da Imprensa, em Câmara de Lobos.\nO tema é a Sustentabilidade, Inovação e Empreendedorismo Social desafiando todos os participantes a refletir retrospetiva e prospectivamente. Reflexão que permitirá contribuir para novos caminhos da Economia Social na RAM.\nO Congresso está estruturado em quatro painéis e uma conferência e conta com a participação de 14 conferencistas e 5 moderadores. Sustentabilidade social e económica, redes colaborativas, desenvolvimento e coesão social, empreendedorismo e inovação social serão alguns dos temas que suscitarão a seguinte questão: de que economia falamos? Ambiguidades, dificuldades, potencialidades e desafios, tudo estará em debate.\nO Congresso será um espaço de partilha de conhecimentos e experiências e deverá contribuir não só para a construção coletiva de soluções inovadoras para problemas sociais, mas também para uma maior dinamização da economia social na Madeira.\nAnterior Lista de concorrentes no Rali Vinho Madeira 2018\nPróximo Concerto grátis mano a mano com André e Bruno Santos no Mudas a 28 julho


Vice-Presidente da Câmara dos Deputados recebe Prefeito de Doutor Ricardo - Prefeitura Municipal de Doutor Ricardo\nVice-Presidente da Câmara dos Deputados recebe Prefeito de Doutor Ricardo\nDeputado Federal Marco Maia (PT/RS) esteve reunido na quarta-feira, 28/10, com o Prefeito Nilton da Silva Rolante.\nDeputado Federal Marco Maia (PT/RS) esteve reunido na quarta-feira, 28/10, com o Prefeito Nilton da Silva Rolante. No encontro, o Prefeito solicitou apoio do Deputado Marco Maia para liberação de recursos para projetos no Município. São três as prioridades: ampliação da Escola Infantil Amiguinhos do Coração que passará a atender 100 crianças de até 6 anos; acesso asfáltico à Gruta Nossa Senhora de Lourdes; e a construção do Centro Cultural da cidade.\nO Prefeito afirmou que, por ser um município de 2.100 habitantes, a arrecadação é pequena e por isso, há a necessidade de recursos do Governo Federal. “Nosso Município foi emancipado de Encantado há apenas 15 anos. Nossa capacidade de investimento é pequena, por isso, contamos o apoio do Deputado Marco Maia”, reforçou Nilton Rolante.\nHá duas formas de os parlamentares solicitarem recursos junto aos Ministérios: através de emendas parlamentares, solicitadas de um ano para outro, e recursos extra-orçamentários, encaminhados no final de cada ano. “A prioridade do nosso mandato são os municípios de pequeno porte, porque são os que mais precisam de apoio. Vou trabalhar junto ao Governo Lula para liberar recursos para a Prefeitura de Doutor Ricardo”, garantiu Marco Maia


Transferências obrigatórias: Salário Educação e PDDE - CLP - Centro de Liderança Pública\nTransferências obrigatórias: Salário Educação e PDDE\nJá vimos que existem diversas formas de se transferir recursos para os municípios e os estados. Uma forma de classificação diz respeito aos requisitos legais para sua execução com base na qual temos basicamente dois tipos de transferências: obrigatórias e discricionárias.\nNos textos anteriores falamos sobre o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação (Fundeb), que é a principal fonte de financiamento da educação básica. Mas ainda há outras transferências obrigatórias importantes para a educação. Agora vamos conhecer mais sobre o:\nPrograma Nacional de Alimentação Escolar (PNAE); e\nPrograma Nacional de Apoio ao Transporte Escolar (PNATE).\nJuntos, o Fundeb e os programas acima não totalizam as transferências obrigatórias destinadas à educação, mas representam uma porcentagem significativa dos recursos municipais voltados para essa pasta.\nO que é o como funciona o Salário Educação?\nO Salário Educação está previsto no parágrafo 5º do artigo 212 da Constituição Federal de 1988 e consiste em uma contribuição social que objetiva financiar programas, projetos e ações focadas na educação básica pública.\nComo os recursos do Salário Educação são calculados?\nEsse recurso é calculado com base em uma alíquota de 2,5% sobre o valor total do salário de contribuição pago pelas empresas vinculadas à Previdência Social.\nComo os recursos do Salário Educação são distribuídos?\nOs recursos desse programa são repartidos em quotas entre a União, os estados, os municípios e o Distrito Federal, da seguinte forma:\n10% ficam com o próprio Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), que os investe no financiamento de projetos, programas e ações da educação básica;\nOs outros 90% são disponibilizados aos respectivos destinatários conforme as especificações a seguir:\nA quota federal, que representa 1/3 dos recursos, é destinada à União para investimento em programas de redução da desigualdade educacional entre estados e municípios; e\nA quota estadual e municipal, que representa os outros 2/3, é repassada aos estados, municípios e Distrito Federal, proporcionalmente ao número de matrículas no ensino fundamental de cada ente, para investimento na educação básica pública.\nTodos esses valores são repassados automaticamente, sem necessidade de convênio ou outro instrumento similar, em contas bancárias abertas em instituição financeira oficial em favor dos entes da Federação.\nComo os recursos do Salário Educação podem ser utilizados?\nA quota estadual e municipal do Salário Educação NÃO pode ser utilizada para o pagamento de pessoal, conforme artigo 7º, da Lei 9766 de 1988. Por outro lado, ela pode ser utilizada em ações como:\nAperfeiçoamento de profissionais da educação;\nAquisição, manutenção, construção e conservação de instalações e equipamentos necessários ao sistema de ensino;\nUso e manutenção de bens vinculados às escolas ou outros órgão do sistema de ensino;\nLevantamentos estatísticos, estudos e pesquisas que visem a melhoria da qualidade do ensino, assim como sua expansão; entre outras.\nA lista completa do que pode e do que não pode ser pago com o recurso do Salário Educação pode ser encontrada aqui.\nPara maximizar o repasse do Salário Educação, faça um bom censo escolar. Isso porque esse recurso é proporcional ao número de matrículas no ensino fundamental de cada ente e, portanto, é variável conforme o respectivo censo escolar.\nO que é e como funciona o Programa Dinheiro Direto na Escola?\nO PDDE tem o objetivo de prestar assistência financeira para as escolas, em caráter suplementar, contribuindo para:\nMelhorias na infraestrutura física e pedagógica das escolas públicas;\nReforço da autogestão escolar; e\nAumento dos índices de desempenho da educação pública.\nQue entidades podem receber os recursos do PDDE?\nO recurso é destinado à escolas públicas da educação básica e à escolas de educação especial mantidas por entidades sem fins lucrativos. Ele também pode ser estendido a polos presenciais do sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB) que ofertem programas de formação inicial ou continuada para profissionais da educação básica.\nComo os recursos do PDDE são calculados e distribuídos?\nOs recursos do PDDE destinados às redes de ensino municipais, estaduais e do Distrito Federal são calculados com base em um valor fixo e um valor variável. O valor fixo é definido conforme o tipo de escola e o valor variável conforme a quantidade de alunos, modalidade de ensino e localização da escola:\nOs recursos são transferidos pelo FNDE diretamente para as escolas, sem a necessidade de convênio ou apoio. No entanto, para que uma escola possa receber este recurso, ela precisa criar a sua Unidade Executora Própria (UEx). As escolas com menos de 50 alunos não precisam de UEx e podem receber o recurso via prefeitura ou secretaria de educação que, nesses casos, se comportam como Entidades Executoras (EEx).\nOutro ponto importante é que o recurso apenas é repassado para escolas que aderem ao programa através do sistema PDDEweb e mantêm seu cadastro atualizado e a prestação de contas em dia.\nExemplo de cálculo de recurso do PDDE\nConsidere uma escola pública com UEx, localizada na zona rural. Esta escola tem 447 alunos na educação básica, de acordo com o Censo Escolar do último ano. Desses, 23 são estudantes da educação especial.\nO que essa escola vai receber? Um recurso com base em três lógicas. A primeira parcela é o valor fixo referente ao valor que uma escola pública, na área rural e com UEx, recebe. A segunda parcela terá relação com a quantidade de alunos público-alvo da educação especial. E a terceira parcela tem relação com a quantidade de alunos que não são alvo da educação especial.\nA soma desses três valores compõe o total de recursos que essa escola receberá, conforme demonstrado a seguir:\n23 x R$80,00 = R$1.840,00\n424x R$20,00 = R$8.480,00\nComo os recursos do PDDE podem ser utilizados?\nOs recursos do PDDE podem ser utilizados para arcar com ações como:\nImplantação e desenvolvimento de atividades educacionais;\nRealização de pequenos reparos na infraestrutura da escola;\nCompra de materiais de consumo e permanentes;\nAvaliação de aprendizagem; e\nAlém disso, os recursos do PDDE também são destinados à escolas públicas para a implementação de ações específicas, como o Mais Educação.\nPor outro lado, não é permitido utilizar os recursos do PDDE para executar ações que estão sendo financiadas pelo FNDE através de outros programas, além de gastos com pessoal, grandes reformas, atividades comemorativas, entre outras. Todas as proibições na utilização deste recurso podem ser conferidas na Resolução/CD/FNDE nº 10, de 18 de abril de 2013.\nSempre que houver mudança nos dados da entidade ou dos seus dirigentes, as informações devem ser imediatamente atualizadas no sistema PDDEweb. Caso contrário, o município pode ter problemas no recebimento dos recursos.\nAlém disso, é possível notar que vários recursos destinados à Educação são calculados proporcionalmente ao número de matrículas informadas no Censo Escolar. Por isso, é muito importante que os gestores escolares estejam bem informados para garantir o preenchimento das informações de forma correta e que os gestores municipais tenham uma visão sistêmica do processo para evitar erros.\nContine acompanhando! No próximo texto da série vamos falar mais sobre o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) e o Programa Nacional de Apoio ao Transporte Escolar (PNATE).\nConfira também o nosso curso online e gratuito “Transferências estaduais e federais destinadas à Educação”:


EUA e Rússia estão "muito próximos" de um acordo nuclear, disse o enviado de Trump - FolhaBR\nEUA e Rússia estão “muito próximos” de um acordo nuclear, disse o enviado de Trump\nO presidente Trump está “muito, muito perto” de garantir um acordo nuclear com a Rússia envolvendo o congelamento das ogivas por um ano, de acordo com o enviado de controle de armas de Trump.\nOs EUA e a Rússia estão se aproximando de um acordo, que pode ser finalizado antes das eleições de 3 de novembro, após concessões de Moscou, informou o PBS Newshour no início desta semana.\n“Não temos um acordo ainda, mas, certamente, dado o fato de que a Rússia se moveu na direção da proposta dos Estados Unidos para esse limite, parece que os dois lados estão se aproximando muito, muito mais”, EUA o enviado de controle de armas Marshall Billingslea disse. “E nós eu diria que estamos muito, muito próximos de um acordo.”\nO acordo nuclear também prorrogaria o acordo New Start por um ano, o último tratado bilateral que limita os arsenais nucleares de ambos os países que deve expirar em 5 de fevereiro.\nA notícia da aproximação do acordo nuclear chega depois que ambos os lados pareciam estar em desacordo\nMas na terça-feira, o Ministério das Relações Exteriores da Rússia indicou que Moscou aprovaria a exigência do governo Trump de um congelamento de ogivas de um ano se o New START fosse estendido, informou o Wall Street Journal.\nO presidente russo, Vladimir Putin, inicialmente queria que o Novo START fosse estendido por cinco anos. Trump paralisou as negociações porque queria que a China fosse incluída em qualquer novo acordo.\nA China, entretanto, não é mencionada especificamente no acordo politicamente vinculante, disseram autoridades de ambos os lados, de acordo com o Journal.\nTudo o que falta agora é a verificação do congelamento da ogiva e a definição de uma ogiva, disse o funcionário americano ao meio.\n“Agradecemos a disposição da Federação Russa de fazer progressos na questão do controle de armas nucleares”, disse a porta-voz do Departamento de Estado, Morgan Ortagus. “Os Estados Unidos estão preparados para se reunir imediatamente para finalizar um acordo verificável. Esperamos que a Rússia capacite seus diplomatas a fazerem o mesmo.”\nFalando em um fórum virtual Valdai na quinta-feira, Putin adotou uma abordagem mais cautelosa.\n“Nada de terrível acontecerá se prorrogarmos por um ano, sem pré-condições, e podemos continuar a trabalhar com determinação para resolver todas as questões que nos preocupam e aos americanos”, disse ele, de acordo com a Bloomberg.\nO acordo com a Rússia seria uma vitória de última hora da política externa para o governo Trump, que tem trabalhado para garantir uma vitória antes das eleições.\nO congelamento limitaria a implantação de ogivas a 1.550 para cada país, bem como o número de ogivas transportadas por sistemas de menor alcance e armazenadas, de acordo com o Journal.\nUma contabilidade completa das armas nucleares nunca foi feita, disse Axios.\nMas Billingslea, que está liderando as negociações EUA-Rússia, disse ao PBS Newshour na terça-feira que o acordo “é claro” incluiria “verificação efetiva” – uma ideia apresentada pelos russos.\nVeja também: Chineses provocam mísseis hipersônicos em meio a especulações de invasão\n“A Rússia disse que não concordará com medidas adicionais adicionais”, disse ele. “Mas eu diria simplesmente que a verificação não é um add-on quando se trata de controle de armas. É uma parte intrínseca, uma parte fundamental de qualquer acordo de controle de armas, sempre foi.”\nBillingslea acrescentou que o acordo daria tempo para as partes negociarem um tratado no próximo ano.\n“E, a essa altura, esperaremos que os chineses participem desse processo”, disse ele.\nArtigo anteriorO presidente da China, Xi, ataca os EUA em comemoração à Guerra da Coréia\nPróximo artigoOs EUA têm recorde de mortes e casos de COVID-19 no mundo – mas não é o pior per capita


Passei a última semana pensando em desativar este espaço. O ritmo da produção e o vulto que esta e outras obrigações assumiram em minha vida tornaram muito pesado o trabalho de blogueiro, que consiste, não só em postar, mas também em conferir a produção de blogs prediletos, responder às impressões, seguir com as obrigações nos blogs coletivos etc., práticas que faço com muito prazer normalmente, mas que me têm cansado sobremaneira nestes dois últimos meses.\nIsso tudo é verdade, mas não toda a verdade. Tenho avançado muito com meus poemas e canções, do ponto de vista técnico e sensível, a despeito do parco amparo daqueles que o deviam amparar (não há como denominar este agente imenso e abrangente de opressão). Por mais que eu tenha reconhecimento de algumas caríssimas pessoas e de outras que admiro muito artisticamente, tenho ficado cada vez mais amargurado com a maioria medíocre em ambas as áreas, que sei não ser nova nem contemporânea e sei ser aparentemente irremediável, a não ser pelo tempo, como em todas as épocas. É preciso deixar claro, especialmente, que não é a veiculação da arte medíocre que mais me incomoda (tudo bem um poeta não muito bom lançar um livro, ou dois, ou cinco ou ainda não termos nenhum compositor maior vivo e jovem com destaque nos últimos tempos), mas é, sobretudo, a teorização acerca do verso e das canções que estes artistas propagam em programas de tv, mesas de debate, eventos literários e afins. Igualmente me incomoda ver alguns colegas bastante talentosos e alijados de espaço, de todo o espaço, até mesmo deste pequeno de onde reclamo. Vale aqui ainda a ressalva de que não recrimino generalizadamente. Considero-me amigo de uma poeta recentemente chamada para um colóquio que com justiça deveria estar em todos os colóquios possíveis.\nTambém conheço virtualmente um compositor que tem feito muito pela canção e é muito talentoso. O mais comum, entretanto, desola-me imensamente.\nSei que soa arrogante (embora a certeza de que somos todos sacos de carne animados temporariamente, já declarada aqui, me redima um pouco), mas é com muita sinceridade que escrevo estas linhas. Este estar entre – ser saudado por algumas autoridades literárias e cancionísticas, mas não ter espaço para tornar pública minha arte (talvez porque para isso a autoridade seja comercial e não estética) – tem sido realmente muito perigoso pra mim. Não quero também, depois de gênio incompreendido, mobilizar o lugar do coitado, mas tenho tido grande desânimo para tudo e até náuseas físicas quando penso muito nessas questões. Enfim, acho que o espaço razoavelmente público do blog tem sido uma força perniciosa para a minha arte no momento. Esta é atualmente minha segunda parte da verdade.\nDetesto dogmas e verdades absolutas, portanto, não o farei eu mesmo, muito menos aqui neste espaço que todos aprendemos a tornar tão querido com estes dois anos. Entretanto, para ter uma vida mais tranqüila pragmática e internamente, para poder recuperar parte da felicidade que já vivi ao terminar uma obra que parece bastante apurada, deixo de viver um pouco neste espaço virtual. Confesso que uma terceira parte da verdade pode ser considerada uma necessidade redescoberta de sair de casa para ver peças, filmes, exposições, visto que não o faço com regularidade nos últimos 15 meses, não o faço quase nunca, na verdade, mas como sou um misantropo reconhecido, não quis colocar isso na conta. Talvez o prólogo de Memórias Póstumas caiba exatamente neste momento, posto que raisonnablement são em torno de cinco os meus leitores mais assíduos. A esses minhas desculpas, aos demais um piparote.\nSendo direto, estou dando tempo neste nos outros espaços em que posto. Certamente erro, por estar certo, assim como antes acertava, quando errava com certeza.\nPosted by Guto Leite at 1:43 PM 8 comments: