Recomendação: A condição docente e as políticas educativas | Pedagogia | Escolas\nRecomendação: A condição docente e as políticas educativas\nRecomendação Condição Docente\nSalvarSalvar Recomendacao Condicao Docente Final para ler mais tarde\nInicialmente concebido como um documento de trabalho para uma base comum de informação e conhecimento sobre a condição docente, o conjunto de debates e reflexões desenvolvido na 5ª Comissão Especializada Permanente permitiu a construção de uma visão partilhada e consensualizada, que agora se apresenta sob a forma de Recomendação, centrada nos docentes da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário.\nA Recomendação da OIT/Unesco relativa à condição dos professores (1966) 1 inspirou de algum\nmodo o título deste documento - A condição docente e as políticas educativas -, na medida em que, nas suas intenções substanciais, os dois textos se aproximam.\nSe é certo que as interrogações e propostas com que abordamos a realidade nacional de hoje não se compaginam com o contexto histórico de há 50 anos em que foi redigida a Recomendação da OIT/Unesco, o mesmo não acontece com os princípios que se mantêm pertinentes e necessários tais como “dever ser assegurado ao professor uma posição social que esteja de acordo com o seu papel essencial na evolução da educação e com a importância do seu contributo para o desenvolvimento do ser humano e da sociedade”.\nNum documento desta natureza entende-se que é necessário sublinhar dois aspetos de inequívoca importância: a explicitação dos princípios, regras, normas e valores da profissão para que sejam verdadeiramente interiorizados, resistam às dúvidas e às transgressões e sejam duradouros e, a demonstração da coerência e da compatibilidade desses princípios no quadro das políticas educativas.\nEmbora ninguém duvide da importância dos professores e do seu papel na educação e formação das gerações futuras, na transmissão e renovação da cultura, na conservação e desenvolvimento dos valores e do progresso, a profissão docente é ainda uma profissão difícil de caracterizar em todas as dimensões: individuais, coletivas, sociais, pedagógicas e éticas.\nEsta dificuldade advém do facto de a identidade profissional dos professores configurar um processo sócio histórico em que se foram e vão sobrepondo diversas componentes identitárias, por\nse exercer na confluência de múltiplas relações e interações (alunos, pais, autoridades educativas e instituições da comunidade) e pelos contornos que tem vindo a assumir nas diferentes reformas da educação, adquirindo, por esta via, um conjunto de papéis e de funções cada vez mais complexo.\nPara uma visão geral: tendências e questões\nUm olhar sobre o perfil demográfico 2 do universo dos docentes de todos os níveis de educação e ensino, em exercício em 2014, evidencia seis tendências gerais e comuns:\n1. Envelhecimento crescente e constante do corpo docente das escolas;\n1 Recomendação relativa a condição dos professores aprovada pela Conferência Intergovernamental Especial sobre a Condição dos Professores, convocada pela UNESCO, em cooperação com a OIT, em Paris em 5 de outubro de 1966,\n2 Cf. Relatório O que sabemos sobre os docentes e respetivo anexo estatístico.\nDesequilíbrio quanto ao género em todos os níveis de educação e de ensino, sendo\no corpo docente maioritariamente feminino;\n3. Decréscimo acentuado do número de docentes em exercício, que pode ser justificado, entre outras razões, pela aposentação, pelo impacto de políticas de\norientação curricular e de gestão de recursos, pela diminuição da população escolar\ne pelo redimensionamento da rede;\n4. Número expressivamente crescente de educadores de infância e de professores sem colocação, devidamente profissionalizados, muitos dos quais com vários anos de\n5. Número pouco significativo de novos docentes que entram no sistema em todos os níveis de educação e ensino;\n6. Número crescente de docentes em exercício com níveis de qualificação elevados, não só acima da média europeia , mas também superiores ao exigido para o nível de ensino a que estão vinculados;\n7. Emergência de situações de precariedade no exercício das funções docentes em todos os níveis de educação e de ensino, situação que provoca instabilidade profissional e institucional.\nEsta realidade, sucintamente enunciada, sugere cinco questões:\n- Como renovar o corpo docente e assegurar a passagem de conhecimento e experiência entre gerações?\n- Como promover um melhor equilíbrio de género nos diferentes níveis de educação e ensino?\n- Que formação de docentes para promover a substituição dos educadores e professores que se irão aposentar ou sair do sistema nos próximos 10-15 anos?\n- Como gerir o capital acumulado de conhecimento e experiência dos professores em exercício\ne daqueles outros profissionalizados e com vários anos de serviço que não conseguem colocação, numa perspetiva de curto, médio e longo prazo, face à realidade presente (menos alunos, insuficiente qualificação da população portuguesa 3 , baixos níveis de sucesso escolar).\n- Como fazer face à emergência de precariedade, quando num quadro de restrições orçamentais se verifica a existência de docentes contratados com muitos anos de serviço e, simultaneamente, se regista a existência de necessidades reais?\nEstas questões concretas exigiriam uma resposta simples, objetiva e concisa.\nContudo, há três razões que tornam difícil fazê-lo numa visão geral e alargada como aquela que se propõe: 1.ª a interdependência e complexidade dos tópicos-chave; 2.ª o entendimento de que o esforço para responder - pelo menos em parte - deve abrir-se ao reconhecimento de que algumas das soluções passadas se tornaram inaplicáveis; 3.ª as respostas que as questões colocadas\n3 Note-se que, em 2014, em Portugal, 62% dos homens e 43,2% das mulheres entre os 25 e os 64 anos não concluíram o ensino secundário, cf. Estado da Educação 2014, p. 61.\nsuscitam eximem-se à simplicidade e concisão por interpelarem vários domínios: político, jurídico, ético e científico.\nCompreendendo que se passou de um tempo (o último quartel do século XX), em que na Educação era preciso apostar no crescimento, para outro (primeira década do século XXI), em que a aposta\nse centra na qualidade, estas questões lançam a necessidade de identificar princípios e meios para reconstruir a nossa capacidade de gerir as mudanças num momento histórico de enorme complexidade.\nEsta abordagem exige conhecer o pensamento político sobre a missão da escola e a função do\nprofessor, a visão normativa que regula a profissão e define perfis. E não poderá ignorar os papéis\ne as condições concretas em que estes se exercem, bem como os vários contextos que os determinam ou condicionam.\nA missão da escola e do professor\nA missão e função do professor não podem ser dissociadas da missão da escola. Esta revela-se\ncomplexa, ambivalente e excessiva com a sobreposição continuada de mandatos e visões políticas sobre o papel e funções docentes. É condicionada por múltiplos contextos e processos de natureza histórica, social, política e científica de entre os quais se destacam:\na) Num plano mais geral, a influência da conceção próxima ou já contemporânea da\nsociedade do conhecimento, que dinamiza e ao mesmo tempo responde às exigências da sociedade de informação e aos desafios da globalização e da mundialização das economias;\nb) A perda de influência de uma axiologia humanista definida como referência essencial de\nc) A ascendência do pensamento de organizações internacionais no contexto geopolítico\nem que nos situamos e a vontade expressa de alcançar metas estratégicas para a educação e\nformação 4 , bem como a participação em programas internacionais sobre ensino e aprendizagem 5 ;\nd) Novos parceiros sociais e culturais, cuja ação interfere na construção do currículo 6 a que\nse associam as tecnologias de informação apresentadas como solução para a eficácia do ensino;\nf) Políticas de delegação de competências em matéria de educação e formação,\ndesignadamente para os municípios com impacto na configuração de funções e papéis docentes.\n4 Ver a visão da OCDE e da UNESCO para a definição de uma nova agenda da Educação: PROGRAMA EDUCAÇÃO E FORMAÇÃO 2020\n3%A3o+2020/; UNESCO Education Strategy 2014–2021; http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002312/231288e.pdf e respetivas metas, bem como o documento A educação que queremos para a geração dos Bicentenários METAS EDUCATIVAS 2021\n5 Ver o Programa TALIS (An International Perspective on Teaching and Learning) sobre ambientes de aprendizagem e condições de trabalho docente entre outros programas designadamente o PISA (Programme for International Students Assessment, TIMSS (Programme for International Student Assessment) e PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). 6 Refira-se, por exemplo, o novo papel desempenhado pelas editoras de recursos pedagógicos com a desmaterialização dos manuais, acompanhada da produção de uma variedade de documentos de suporte ao ensino e à aprendizagem e da abertura de canais de comunicação aos diversos agentes educativos, bem como da implementação de planos de formação que habilitam os professores ao seu uso.\nE também por condicionantes de natureza pedagógica com efeitos transformadores sobre a missão e a função da escola e do professor, tais como:\na) Os efeitos resultantes de múltiplos movimentos educativos e de teorias pedagógicas 7\nbaseados em conceções distintas sobre o sentido da educação e com implicações na visão do perfil docente e consequências num exercício profissional polivalente e multifuncional;\nb) O conhecimento científico produzido na investigação sobre a educação e o ensino, o\ncurrículo e a aprendizagem dos alunos, que informa as políticas num determinado período e transforma o conceito de docência num conceito amplo e problemático 8 ;\nc) A incerteza criada pelas reformas sucessivas sobre as finalidades e objetivos da escola e do ensino conduzem a “ajustamentos” que, na prática, se traduzem em mais reformas. Umas e outros sucedem-se a um ritmo rápido, incoerente e perturbador, sobretudo nas últimas décadas.\nEste conjunto de contextos extrínsecos e intrínsecos que influenciam a educação e o ensino mostra, ao mesmo tempo, a ambivalência e a complexidade de uma profissão sobrecarregada de quadros de referência, de normas, de funções e de tarefas, onde a ação do professor é exercida entre tensões e responsabilidades difíceis de conciliar.\nRefira-se, a título exemplificativo:\na) A tripla afirmação de ensinar, de aprender e fazer aprender, enquanto faces da mesma\nb) O facto de ser pedido ao professor que exerça a autoridade e ao mesmo tempo pratique a\ncompreensão e a tolerância;\nc) O desempenho de um trabalho intelectual, social, cultural e administrativo (i.e. a\nambígua condição de um trabalho solitário, mas também solidário);\nd) O sentimento de satisfação profissional e a insegurança perante novas solicitações\ne) A acumulação de responsabilidades sem condições e tempo para as exercer (refira-se a\nausência de formação contínua adequada para os docentes do ensino profissional nas componentes técnica, tecnológica e prática, ou o dimensionamento das turmas que integram alunos com necessidades educativas especiais);\nf) A dupla preocupação com o desenvolvimento nos alunos de competências do saber,\nsociais e cívicas e com os resultados revelados nas estatísticas.\nOu seja, fomentar nos alunos maneiras de pensar, métodos de trabalho, ensiná-los a resolver problemas, a compreender e a memorizar, atender aos diferentes ritmos de trabalho e\n7 Entre esses movimentos e teorias contam-se, entre muitos outros, os movimentos da Escola Nova, Personalista e Humanista, o Movimento da Escola Moderna, as teorias Behavioristas e Neo-Behavioristas, a Revolução Cognitivista, as teorias Construtivistas e Construcionistas, as teorias da Aprendizagem situada/contextualizada. 8 No quadro de referenciais comuns à atividade dos docentes (Decretos-Lei n.ºs 240/2001 e 241/2001, ambos de 30 de agosto) reconhecem-se as competências ideais atribuídas geralmente pelos especialistas aos docentes quando estes são considerados como profissionais do ensino. Porém, a regulamentação da prática docente tem acentuado traços de visões mais redutoras (professor como um aplicador do currículo, professor cultural, professor comprometido com as práticas sociais, professor prestador de contas e mais recentemente professor inovador e empreendedor).\naprendizagem, indispensáveis, mas nem sempre conciliáveis, no desempenho profissional docente. Deve contudo salientar-se que estas exigências se exercem em contextos cada vez mais complexos, pela diversidade cultural e social da população escolar e tornam a aplicação dos princípios de equidade, de inclusão e de coesão social mais premente.\nI. A condição dos educadores de infância e dos docentes dos ensinos básico e secundário\n1. Missão ou missões?\nEm 30 anos, as interpretações dadas aos princípios e finalidades do sistema educativo e o próprio\nconceito de educação mudaram, alargando em substância o seu âmbito no espaço e no tempo agora perspetivado no conceito mais vasto de Lifelong learning.\nDeste modo, a visão sobre a transmissão do conhecimento e dos valores próprios de cada sociedade, as evoluções sociais, políticas, económicas e o pensamento educativo sobre a missão da escola a que presentemente se atribuem dimensões sociopedagógicas, sociopolíticas e éticas e a correspondente missão dos professores também mudaram. De tal forma que se poderá colocar a questão: missão ou missões?\nOu seja, para dar cumprimento ao imperativo sócio educativo de garantir educação para todos e a coesão social, a escola não pode permanecer indiferente ao percurso individual de cada aluno, devendo associar a sua função educativa a uma função social mais exigente com reflexos nas várias dimensões da profissão.\n2. A pluralidade de papéis e funções\nAcompanhando estes desenvolvimentos, a profissão docente tem vindo a complexificar-se nos diferentes perfis profissionais.\nAo educador de infância e aos professores dos ensinos básico e secundário estão atribuídas responsabilidades que se situam no âmbito: a) das aprendizagens e do desenvolvimento das competências dos alunos para a vida; b) da gestão educacional, mobilizando as suas competências profissionais e a responsabilidade social para coordenar significativamente todos os elementos que intervêm na formação dos alunos, numa escola que serve a comunidade e em que a própria comunidade é recurso da escola; c) da política educacional, ao contribuir para a definição, a implementação e a avaliação das políticas educativas. 9\nReconhecendo-se que o processo de educação depende em grande parte das qualidades e competência de educadores e docentes, bem como das qualidades humanas, éticas, pedagógicas, científicas, tecnológicas e profissionais de cada um em particular, a verdade é que se tem vindo a registar uma exigência crescente de papéis e funções, a par da fragilização da sua posição social.\nO sentimento desta fragilização é tanto mais acentuado quanto é certo que lhes são exigidos elevados níveis de qualificação inicial, um forte comprometimento com uma formação contínua e permanente para atualização de conhecimentos e técnicas, e ainda novos âmbitos de responsabilidade para um exercício profissional que é de exposição permanente, no seio de uma diversidade de comportamentos que, por sua vez, obrigam igualmente a uma diversidade de\n9 Ver artigo 5º do Estatuto da Carreira Docente (ECD)\nrespostas educativas, em relação às quais o docente fica entregue à sua solidão profissional, muitas vezes por incapacidade da instituição escolar ou do sistema educativo.\nNos contextos atuais, as funções de transmitir conhecimento e valores, formar e socializar são funções que implicam a capacidade para redefinir as finalidades educativas, as atividades programadas e a utilização de recursos e materiais pedagógicos adequados.\nO triângulo relacional professor-saber-aluno impõe uma relação intelectual e afetiva mais exigente para ser capaz de integrar, motivar e mobilizar o aluno para uma aprendizagem efetiva, mas também para o estudo, para a responsabilidade, para a convivência com as normas da escola, com os colegas…\nPor outro lado, porque a informação e o conhecimento já não estão apenas na escola, o professor tem de alargar o seu quadro de referência profissional, para ser capaz de recompor o saber (científico, pedagógico e didático) em torno das necessidades dos alunos e de acordo com os conhecimentos adquiridos nos diversos contextos (escolares ou extra escolares, familiares, socioculturais, digitais …)\nEsta diversidade exige que o professor, na conceção da sua prática pedagógica, estabeleça um modo de comunicação que se adapte constantemente à sua forma de transmitir conhecimento e valores perante cada turma e mesmo perante cada aluno.\nTodas estas transformações, que resultam de processos sucessivos de reformas 10 e mudanças de orientação nas políticas educativas, condicionam o exercício das funções docentes ou implicam novas relações e formas de as exercer:\nAo nível das turmas, programas e relação com os pares: o aumento do número de alunos por turma, a heterogeneidade da sua composição quanto a níveis etários, de conhecimento, culturas, valores e motivação exigem atenção pedagógica acrescida, tornando mais constante o dilema entre a necessidade de tornar o ensino mais individualizado e a ausência de condições para o fazer;\nO alargamento da escolaridade obrigatória: a escola para todos, frequentada por alunos com interesse e sem interesse em aprender, com expetativas elevadas e sem expetativas, exige uma acrescida responsabilidade para assegurar a equidade nas aprendizagens;\nA organização do horário: a duração, distribuição dos tempos letivos e gestão das componentes letiva e não-letiva, têm implicações na racionalidade das práticas pedagógicas;\nA multiplicidade por vezes contraditória de referências curriculares: a sua aplicação condiciona de certo modo a autonomia individual, profissional e organizacional;\nA introdução de novas formas de encarar a organização escolar e o agrupamento de escolas: as novas estruturas escolares e pedagógicas põem em confronto visões e culturas\n10 Dão-se alguns exemplos: o alargamento da escolaridade obrigatória para 12 anos, a revisão do Estatuto da Carreira dos Educadores de Infância e dos Professores dos Ensinos Básico e Secundário (Decreto-Lei n.º 139-A/90, de 28 de abril, com as sucessivas alterações), a regulamentação da componente não letiva, o reordenamento da rede escolar com a consequente consolidação dos agrupamentos de escolas, as políticas de desconcentração/descentralização administrativa e pedagógica entre outras.\nprofissionais diversas e obrigam a reposicionar as relações interpares, do trabalho individual para o trabalho colaborativo (disciplinar e multidisciplinar); 11\nA avaliação - prestação de contas: a relevante complexidade da sua aplicação nos diferentes domínios das avaliações interna e externa associada à necessidade de articular estas avaliações entre si, de modo a induzir melhorias nas aprendizagens dos alunos;\nNovos procedimentos administrativos: tarefas impostas pela organização escolar; uso das Tecnologias da Informação e Comunicação na gestão administrativa e pedagógica;\nNovas atividades definidas em contexto escolar: decorrentes da regulamentação da componente não letiva e a obrigatoriedade de permanecer mais horas na escola para apoiar o estudo, acompanhar as atividades dos alunos, realizar coadjuvações e garantir tutorias ou reforço curricular, entre outras;\nO reforço da exigência na relação com os pais: ao nível da comunicação e da colaboração, bem como da obrigatoriedade e importância de enviar informação escrita e fundamentada sobre o percurso escolar do aluno, dada a diversidade sociocultural dos pais e o nível de expetativas que estes têm sobre os seus educandos;\nNovas relações com o meio: o poder local e a articulação no exercício de competências; as instituições de ensino superior e a partilha de conhecimento; as instituições socioculturais e o estabelecimento de parcerias – a comunidade como recurso.\nNos últimos anos, as condições de trabalho dos docentes 12 , nas escolas têm vindo a tornar-se mais difíceis 13 .\nSe se tiver em conta, em particular, os horários e a sua organização, desde logo ressalta que o seu contributo para o agravamento das condições de trabalho provém da falta de definição clara das atividades que se integram na componente letiva e das que deverão ser desenvolvidas no âmbito da componente não letiva do estabelecimento.\nCom a crescente escassez do número de horas de crédito atribuído às escolas, a inclusão de tarefas da componente letiva na componente não letiva tem vindo a aumentar, acontecendo até haver escolas em que um determinado professor tem a mesma atividade distribuída pelas componentes letiva e não letiva do horário. Os apoios, tanto os individualizados como os que são prestados a grupos de alunos, são o exemplo mais frequente dessa confusão.\n11 Refira-se, entre outros, os seguintes aspetos: os docentes dificilmente podem continuar a manter um tipo de atitude e comportamento assente apenas na cultura de referência do seu grupo de docência, do seu nível de ensino, da sua escola, na confluência de várias culturas profissionais num território educativo que se alargou para agregar diferentes escolas, com projetos educativos próprios, com contextos sociais e educativos diferentes. O novo contexto organizacional e a articulação vertical e horizontal do currículo e dos programas exigem a construção de uma cultura profissional abrangente no plano dos conceitos, do projeto educativo e do código deontológico, bem como a capacidade para produzir o seu desenvolvimento profissional.\n12 Incluindo a duração e organização do seu horário e a distribuição das diversas tarefas pelas diferentes componentes, deixando clara a distinção entre letiva e não letiva e, dentro desta última, o que é individual do que se integra no trabalho de estabelecimento. 13 Para tal contribuindo a existência de turmas que não respeitam a norma que limita a dois por turma os alunos com necessidades educativas especiais e outras havendo que, respeitando aquela limitação, ultrapassam o número global de alunos estabelecido para estas turmas e as que desrespeitam ambas as normas. Também o número elevado de turmas, alunos e níveis atribuídos a muitos docentes, designadamente os que lecionam disciplinas com cargas horárias mínimas, concorre para que se tornem mais difíceis as condições de trabalho.\nÉ necessário acrescentar ainda as atividades de enriquecimento curricular, coadjuvação, por vezes em outros ciclos de ensino, tutorias, atividades em gabinetes de receção e apoio a alunos na sequência de situações de indisciplina na sala de aula, substituições de professores em salas de aula ou salas de estudo.\nDa mesma forma, a sobrecarga de reuniões e de múltiplas tarefas de natureza burocrática, que os professores desempenham e poderiam ser desenvolvidas por assistentes técnicos 14 , retiram disponibilidade aos docentes para a realização de outras atividades diretamente relacionadas com o processo de ensino-aprendizagem. Tal sobrecarga prejudica igualmente as atividades de estudo e investigação que, num tempo de tão grandes e rápidas mudanças, não podem ser descuradas.\nEstas condições contribuem, sem dúvida, para desenvolver processos de stress e burnout profissional, como evidenciam alguns estudos nacionais e internacionais 15 .\nRecorda-se, por último, que os educadores de infância e os professores são obrigados a permanecer durante bastante mais tempo em atividade, devido ao aumento da idade exigida para a aposentação com a pensão completa.\nNum outro plano, não deve ser esquecida a realidade gerada pelos agrupamentos, que, amiúde, deu lugar a deslocações de professores entre escolas que, em alguns casos, distam dezenas de quilómetros entre si.\nDe igual modo, as alterações curriculares e as medidas que acompanharam esse processo também ajudaram a criar um quadro mais difícil para o exercício da atividade docente em algumas áreas ou disciplinas 16 .\nOutras dificuldades advêm, nomeadamente, da degradação da vida familiar e social dos alunos, que hoje está muito associada a situações de desemprego e empobrecimento ou ao afastamento do pai ou da mãe (e até de ambos) que tiveram de emigrar.\nTais situações familiares, entre outras, têm contribuído para gerar um clima de conflitualidade na escola, incluindo na sala de aula, que se expressa em atos de indisciplina frequentes e mesmo de violência entre colegas ou em atitudes agressivas na relação com os professores.\nNeste quadro de acrescidas dificuldades e grande complexidade, todos os docentes estão sujeitos a um conjunto complexo de tensões, exigências e constrangimentos que decorrem de vários fatores, de entre os quais se destacam a ambiguidade estrutural do seu estatuto, a multiplicidade de funções e de tarefas e as múltiplas e exigentes expetativas que a sociedade tem sobre o seu desempenho.\nAplicando-se, no fundamental, o que foi exposto aos docentes das modalidades especiais de ensino, importa valorizar a elevada especialização e o sólido conhecimento requeridos para o seu desempenho, no que diz respeito ao ensino profissional e profissionalizante, ao ensino especial e\n14 Trata-se de questões do foro estatístico, preenchimento de aplicações instaladas em plataformas eletrónicas, exigências diversas decorrentes dos processos de avaliação externa das escolas.\n15 Ver: Alexandra; LIMA, Maria Luisa; LOPES DA SILVA, Adelina. Stresse profissional em professores portugueses: incidência, preditores e reacção de burnout. Psychologica, v. 33, p. 181-194, 2003; BAUER, Joaquim et al. Correlation between burnout syndrome and psychological and psychosomatic symptoms among teachers. International Archives of Occupational and Environmental Health, v. 79, p. 199-204, 2006; Janot-Bergugnat,Laurence (2008).Le stress des enseignants. Paris:Armand Colin.\n16 Por exemplo, nas ciências experimentais, a eliminação dos desdobramentos das turmas no 2.º ciclo. A separação da disciplina de Educação Visual e Tecnológica, passando as aulas a ser da responsabilidade de um só docente, com a extinção do par pedagógico. As alterações curriculares na disciplina de Música que deixou de integrar o currículo do 9.º ano.\nao ensino artístico. Esta exigência é tanto mais legítima quanto essas modalidades assumem um papel decisivo na concretização da escolaridade obrigatória.\nII - Para definir o desafio: opções e princípios orientadores\nOs contextos e as circunstâncias enunciados manifestam-se:\na) Num elevado índice de envelhecimento 17 e na necessidade de assegurar a transmissão e\nrenovação do conhecimento e da cultura profissional;\nb) Na distribuição desigual de educadores de infância e de professores no território 18 , conjugada\ncom a nova realidade dos agrupamentos de escolas e a finalidade de facilitar a transição entre níveis de ensino;\nc) No cumprimento de uma escolaridade obrigatória de 12 anos, assegurando a continuidade\npedagógica e a estabilidade profissional.\nA pertinência de elevar os níveis de qualidade do ensino e das aprendizagens e de encontrar soluções adequadas numa perspetiva articulada e sistémica torna-se um desafio muito exigente, ao nível das opções e decisões políticas e ao nível do planeamento estratégico 19 .\nPara conceber cenários, definir opções e construir um planeamento eficiente, não será já suficiente estudar os fatores associados ao sucesso ou insucesso de uma política, nem será aceitável separar a mudança planeada das mudanças aparentemente espontâneas ou imprevistas. Uma visão global e integrada impõe-se como condição necessária para produzir os resultados pretendidos.\n1. Que é da própria diversidade de funções e papéis 20 que poderá nascer o regresso ao sentido e aos valores pedagógicos perdidos nas lógicas políticas de administração e gestão;\n2. A necessidade de contrariar a erosão da identidade da escola e da identidade social dos professores, clarificando papéis e recentrando a atividade docente predominantemente no ensino, na aprendizagem, na investigação e no desenvolvimento profissional;\n3. Que a coerência e a congruência das políticas educativas requerem que estas sejam concebidas, formuladas e concretizadas de forma integrada, reconhecendo a centralidade dos docentes, abandonando a ideia de uniformidade do sistema e assumindo o princípio da sua unidade na diversidade de situações;\n17 Ver Relatório O que sabemos sobre os professores, ponto 3.2.\n18 Ver Relatório O que sabemos sobre os professores, ponto 3.7.\n19 Um planeamento a nível central e regional que estabeleça bases e princípios, com auscultação e participação dos diferentes atores\ne parceiros, deixando ao critério da escola a definição das iniciativas estratégicas. De longo, médio e curto prazo, distinto da gestão anual feita com base na determinação de necessidades para recrutar professores. Um planeamento suficientemente claro para poder admitir o princípio de diversidade de soluções e flexibilidade na sua implementação.\n20 Esta diversidade traduz-se em várias dimensões que se foram explicitando ao longo do tempo e são objeto de trabalho nas escolas quer transversalmente, quer através de ofertas curriculares específicas e outras. Destacam-se os exemplos seguintes: a Educação para a Dimensão Europeia, a Educação Rodoviária, a Educação para a Igualdade de Género, a Educação para os Direitos Humanos,\na Educação para a Segurança e Defesa Nacional, a Educação para a Saúde e a Sexualidade, a Educação do Consumidor, a Educação para o Empreendedorismo, a Educação para os Media, a Educação Financeira.\n4. A indispensabilidade de sair de uma lógica de tomada de decisão sustentada na crença de que as medidas a introduzir são a melhor solução, sem antes ter compreendido os problemas sistémicos que a sua aplicação acarreta;\n5. Que as reformas e ou os chamados reajustamentos nas políticas não são apenas veículos para a mudança técnica e estrutural das escolas, mas alteram também o que o docente faz, quem ele é, ou seja a sua identidade profissional e social;\n6. Que a concretização das políticas não deve confinar-se ao cumprimento dos normativos, mas antes instituir uma outra relação num quadro de reconhecimento da autonomia profissional docente e de confiança recíproca, transferindo para a escola as responsabilidades pedagógicas.\nEm consequência, e no pressuposto de que o futuro da educação - enquanto base de formação da pessoa, de desenvolvimento da sociedade e garante do conhecimento civilizacional - depende e muito da qualidade da formação académica e profissional dos docentes, das condições de exercício e do reforço do seu prestígio profissional, destaca-se a relevância das seguintes opções:\nAssegurar a renovação das gerações\nNo curto e no médio prazo, este problema é transversal às políticas de ingresso e acesso à profissão e ao desenvolvimento da carreira.\nContudo, estes processos não podem ser dissociados de uma reavaliação das políticas de formação inicial, prisioneiras, em certa medida, das lógicas de recrutamento para ingresso na profissão, já que os perfis curriculares ministrados nas instituições formadoras tendem a configurar-se em função de perfis de recrutamento com as limitações que já foram anteriormente referidas.\nTrata-se de aprofundar princípios e condições de acesso ao exercício da atividade docente, a formação inicial e, nesta, a própria formação científica, quer em termos teóricos, quer na sua transposição para a prática, mas também de fortalecer as instituições formadoras (ensino superior, educação pré-escolar e ensinos básico e secundário) e de clarificar conceitos (i.e. indução e período probatório).\nClarificar a missão e as funções\nA conclusão mais solidamente identificada é a necessidade de recentrar a missão docente no essencial. Historicamente o tempo de trabalho do professor tem sofrido um processo de intensificação pela introdução de novas e cada vez mais complexas tarefas. E também se tem tornado cada vez mais fragmentado e disperso, condicionando o desempenho das funções essenciais a uma visão utilitarista.\nTorna-se evidente que a condição docente compreendida na sua extensão e profundidade não se compagina com a multiplicidade de tarefas que lhe são presentemente atribuídas, antes exige que beneficie de condições de trabalho e de aperfeiçoamento permitindo-lhe cumprir melhor a sua missão e adaptar-se de forma contínua às novas situações.\nA proposta é a de que as políticas caminhem no sentido de que os professores do ponto de vista\nindividual, profissional e organizacional sejam cada vez mais profissionais do ensino e cada vez menos funcionários ou técnicos.\nCultivar a estabilidade profissional. Confiar nos professores\nEntende-se que a profissão vivida com coerência transforma a escola. Por isso, sustenta-se a necessidade de elaborar e pôr em prática políticas que respeitem a autonomia profissional, clarificando e melhorando as suas condições de exercício, para que o professor possa concretizar o autêntico sentido da profissionalidade.\nEsta opção implica, entre outras soluções, encarar novas formas de gestão docente para melhor assegurar a qualidade do ensino com a exigência indeclinável de responder eficazmente aos alunos com problemas de aprendizagem e de comportamento.\nA verdade é que, para além das regras jurídicas e do quadro administrativo, a gestão docente tem\nsido sobretudo marcada pelo peso de uma prática orientada para satisfazer quantitativamente as necessidades de um sistema em crescimento, que hoje entrou em decréscimo.\nA criação de mega agrupamentos, com a consequente desumanização do espaço escolar e afastamento da gestão das escolas da comunidade educativa, contribuiu para a crescente desmotivação dos professores e degradação do processo de funcionarização da função docente. Em conclusão, não existe uma resposta que resolva a questão do envelhecimento, dos desequilíbrios na distribuição de docentes pelo território, da otimização do capital social docente, subjacentes aos princípios enunciados. Existem respostas concertadas nos diferentes domínios.\nConsidera-se, por isso, que estes pontos são ideias-chave para elaborar uma relação entre conhecimento e ação, sentido em que se constituem ao mesmo tempo como princípios orientadores e linhas de ação política:\na) Princípios orientadores, na medida em que poderão constituir-se como quadro de referência geral para perspetivar as políticas e desenhar as soluções.\nb) Linhas orientadoras, na medida em que devem constituir-se em campos de ação concreta para operacionalizar as medidas.\nParece verificar-se uma coincidência de condições positivas e favoráveis para progredir na melhoria das políticas educativas: profissionais de ensino habilitados em número suficiente, menos alunos em idade escolar, um número significativo de adultos com níveis baixos de escolarização e formação, um misto de cansaço e desilusão sobre o efeito real das reformas e a predisposição generalizada entre profissionais de ensino e atores sociais educativos para construir um clima de estabilidade e confiança.\nImporta, pois, encontrar respostas suscetíveis de criar condições para o exercício da profissão num quadro de autonomia e de liberdade académica, para repor a importância da pedagogia e a construção de conhecimento que fundamentam a ação educativa.\ndesenvolvimento profissional docente com os permanentes desafios colocados à escola.\n(Esta versão do parecer não inclui eventuais declarações de voto)\nRua Florbela Espanca / 1700-195 LISBOA Contacto (+351) 217 935 245 cnedu@cnedu.com\nDocumentos semelhantes a Recomendacao Condicao Docente Final\n2018_Função Sexual e Coping Na Esclerose Múltipla\n10 Ingles f Geral Cont\nSPLIU_Fichas Para Sócio


CAPS comemora aniversário com arte e música | IABAS\nCAPS comemora aniversário com arte e música\nMúsica, poesia, teatro, dança, lançamento de livro e bloco de carnaval. Tudo isso teve espaço no sarau de aniversário de um ano do Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) Neusa Santos Souza, em Senador Camará. Foram cerca de 30 apresentações de usuários da unidade e pessoas da comunidade no evento que ocorreu na Areninha Carioca Hermeto Pascoal, em Bangu.\nA comemoração ocorreu na última quinta-feira, dia 28, e reuniu 300 pessoas, entre usuários, familiares, profissionais do CAPS e moradores da comunidade e o diretor do CAPS, Matheus Pereira, comemorou o sucesso do evento.\n“O evento se tornou um sucesso porque mostrou a integração de um equipamento psicossocial com a comunidade e os equipamentos da rede, sustentando assim um dos mandatos principais do CAPS que é a reinserção social dos usuários de saúde mental”, explica.\nOs Centro de Atenção Psicossocial (CAPS) são unidades de saúde destinadas ao tratamento de pessoas que sofrem de transtornos mentais e/ou uso abusivo de drogas. No entanto, ao contrário de um ambiente institucionalizado e pesado, os locais prezam pela inserção da arte no tratamento.\n“A arte tem papel fundamental na reabilitação psicossocial dos usuários, pois funciona também como ferramenta terapêutica e como forma de expressão dos usuários que, muitas vezes, começam a ganhar autonomia e voz na sociedade a partir das expressões artísticas”, ressalta Matheus.\nOs atendimentos visam à inserção do usuário e levam em conta seu contexto social. Além dos atendimentos individuais, o CAPS também oferece oficinas terapêuticas, trabalho comunitário, oficinas na comunidade, visitas domiciliares, visitas hospitalares, trabalho de desinstitucionalização de pacientes em longa permanência em manicômios, consultas multidisciplinares, entre outros serviços. O horário de funcionamento é de 8h às 18h.


Lições Sobre a Mortalidade das Estrelas - Eden Cardim - Medium\nLições Sobre a Mortalidade das Estrelas\n"We are star stuff" (somos feitos de estrelas), disse Carl Sagan certa vez. Por mais de duas décadas, uma configuração de material estelar particularmente iluminada esteve no planeta terra. Uma mulher que aumentou a banda da minha conexão com a humanidade, a incrível Liane Lira era hacker, cicloativista, dançarina, tatuadora e advogada das mais inusitadas causas humanas.\nEnquanto escrevo aos prantos, ouvindo as músicas mais xaropes do INXS e do Elton John (como a Liane gostaria), me recordo da minha relação com o mundo pré-Liane. Era um lugar sem espaço pra essas coisas dos fracos mortais. Chorar pela perda de alguém? Não, é preciso ser forte. Curtir música popular? Não, sou roqueiro erudito preciso tocar Beethoven e Joe Satriani. A Liane, sem querer, sem esforço, sem vaidade, esvaziou isso tudo e preencheu com amor, com carinho. Por fim, ela me conectou com a mortalidade. Me fez re-encontrar meus sonhos mais infantis e sobrepô-los aos meandros da tortuosa vida adulta.\nEla estava sempre cercada de pessoas incríveis. Não porque ela as atraía, mas porque ela transformava meros homo sapiens em pessoas, em cidadãos, em amantes. Desafiou Lavoisier. Com o pouquinho de matéria que formava seu corpo e sua mente ela materializava amor do nada. Sempre havia mais amor, mais alegria, mais iniciativa. Nos infinitos karaokês que cantamos juntos, havia uma dancinha misturando tarefas domésticas, como varrer a casa e lavar louça, com o rebolado do Sidney Magal e da Beyoncé.\nÔnibus Hacker: Liane Lira no TEDxUFG\nNum TED talk sobre como foi criado o projeto do Ônibus Hacker em São Paulo, ela falou sobre o desejo frustrado de ter um pônei quando era criança e sobre como precisamos desafiar o conceito de viabilidade que a sociedade moderna impõe sobre os nossos anseios e projetos. O Ônibus Hacker, cada ciclofaixa de São Paulo, cada folha no Parque Augusta, cada latinha reciclada era um pônei que algum deputado ou jurista dizia ser impossível de ser criado. Tudo isso foi criado sim, apesar das inviabilidades, com o pó de estrela da Liane.\nÔnibus Hacker, uma iniciativa do projeto transparência Hacker\nSasha Sagan, filha do Carl Sagan disse num incrível relato sobre o que seus pais a ensinaram sobre mortalidade:\n"Você está viva neste exato segundo. Isso é uma coisa incrível," disseram-me. Quando você considera a quase infinita quantidade de bifurcações na estrada que levam ao nascimento de qualquer pessoa, eles disseram, você deve ser grata que você é você nesse exato segundo. Pense na quantidade enorme de universos alternativos em potencial onde, por exemplo, seus tataravós nunca se conheceram e você nunca existiu. Além disso, você tem o prazer de habitar um planeta onde você evoluiu para respirar o ar, beber a água e amar o calor da estrela mais próxima. Você está conectada a gerações através do seu DNA—e, até mais para trás, ao universo, porque cada célula no seu corpo foi cozido no coração de estrelas.\nA tristeza pela perda da Liane é inevitável, como humano. Há pessoas lamentando sua partida em mais de dois continentes. A Vanessa Guedes expressou muito bem o jeito Liane de ser:\nLiane partiu numa sexta, não é boba. Conectou-se a um eterno final de semana, daqueles ensolarados em que a gente pulava corda na praça, a despeito dos nossos vinte, trinta anos.\nTive o prazer de ser a última pessoa a ser tatuado pela Liane em seu último final de semana em vida. A última vez que saiu de casa, foi pruma palestra sobre comunicação não-violenta. Como ser pensante, o que posso fazer é ser grato pelo tempo que dispus do seu amor, da sua inteligência. Honrar a vida da Liane é uma missão que considero essencial e perpétua para todo ser humano a partir desse momento. Questionemos a inviabilidade dos nossos anseios e projetos. Abracemos a nossa vida e humanidade. A Liane nos mostrou que a voz da estrela dentro de cada pessoa é mais sábia do que qualquer outra coisa do universo.


Iba Mendes: Algumas críticas ao realismo popperiano\nAlgumas críticas ao realismo popperiano\n“O’Hear (1992, p. 90-123) discute a posição realista de Popper, afirmando que seu falseacionismo o deixa muito próximo ao instrumentalismo, não obstante toda a ênfase que ele dá ao realismo. Para o autor, Popper faz concessões demais ao instrumentalismo, ao negar a crença essencialista da possibilidade de uma explicação última, além da qual não seria necessária nenhuma outra explanação. Está certo que Popper se afasta do instrumentalismo ao dirigir-se para formulações de caráter universal, mas, para O’Hear, ao tratar essa universalidade em termos de testabilidade, a teoria popperiana passa a ter as “desejáveis propriedades de uma ferramenta” (O’HEAR, 1992, p. 92), o que o aproxima perigosamente do instrumentalismo que tenta refutar. Este perigo seria amenizado com uma maior concessão ao essencialismo e às “explicações últimas”.\nO’Hear sustenta ainda que, para o realista, é fundamental mostrar que as teorias não são meros instrumentos, mas que realmente podem nos dar um conhecimento do mundo real, enquanto Popper se limita a dizer que as teorias terão sobrevivido a alguns testes. Critica também a idéia de que teorias falseadas são descartadas e considera que uma teoria refutada é incorporada a teorias mais novas como aproximações.\nSegundo este autor, a idéia de Popper de submeter as teorias a severos testes e criar teorias de maior grau de universalidade e profundidade pode simplesmente ser reinterpretada como uma perspectiva instrumentalista, com o objetivo prático de conseguir instrumentos melhores e mais largamente aplicáveis (O’HEAR, 1992, p. 93). Assim, a ênfase nos testes enfatiza apenas “os pontos de contato entre teorias e experiência”, não muito além do que faz o instrumentalismo (O’HEAR, 1992, p. 94). Um instrumentalista, afirma O’Hear, poderia replicar a Popper que está interessado em testar suas teorias precisamente para determinar até onde elas podem ser aplicadas.\nEarly (1999) levanta uma outra questão. Explanando o uso que Popper faz da teoria de Tarski, afirma que, ao aceitar a teoria da verdade como correspondência, o uso que Popper faz dessa teoria envolve claramente uma idéia de verdade absoluta. No entanto, ao falar de enunciados básicos e corroboração, Popper deixaria implícito que verdade não é relativa a um sistema de enunciados básicos que devem ser testados intersubjetivamente através da observação e falseáveis desse mesmo modo. Mas isso indica que o teste possui caráter convencional e não lógico, porque nós simplesmente tomaríamos a decisão de aceitar certos enunciados básicos, o que não está de acordo com uma idéia de verdade absoluta (EARLY, 1999, p. 21).\nEarly afirma ainda que, em Popper, podem ser distintos dois tipos de realismo. O primeiro seria uma “versão fraca”, de acordo com a qual há uma verdade absoluta e uma realidade objetiva, um mundo que existe independente de nossas mentes. A segunda, a “versão forte”, diz que as teorias científicas são explanações causais. Deste modo, segundo Popper, não deveríamos abandonar a busca por leis universais e pela explicação causal de qualquer tipo de evento. Este segundo realismo, essencial para o combate ao instrumentalismo, é metafísico, pois, para Popper, nem o idealismo nem o realismo podem ser irrefutavelmente demonstrados, pois não são científicos, a saber, falseáveis. Aliás, o falseacionismo proíbe que uma afirmação do tipo que implique relações causais seja considerada, de fato, real, já que não pode ser nem mesmo falseada.\nAssim, a crença popperiana na realidade das leis naturais, embora seja um ponto de partida para o falseacionismo, não pode ser sustentada por ele, o que, segundo Early, introduz uma tensão entre realismo e falseacionismo que Popper não consegue resolver, deixando a conexão entre realismo e falseacionismo muito fraca. Como O’Hear, Early conclui que Popper está mais próximo do instrumentalismo que do realismo (EARLY, 1999, p. 26-27).\nNo caso da crítica de O’Hear, consideramos que a rejeição ao essencialismo não represente tanto perigo ao realismo popperiano. A recusa de uma explicação última ou de algum tipo de verdade suprema poderia indicar apenas a nossa dificuldade ou impossibilidade de chegar a esse ponto, tendo em vista o indeterminismo que Popper também defende. Este tipo de relação não aparece de modo tão explícito em Popper, mas acreditamos ser mais razoável argumentar a seu favor, recorrendo à sua idéia indeterminista, que se aproveita da negação do essencialismo.\nO indeterminismo em Popper é objeto do nosso terceiro capítulo e não nos alongaremos nesse ponto. Ademais, a “interpretação instrumentalista” do falseacionismo pode ser refutada se considerarmos a afirmação de Popper de que a verdade é o ideal regulador da ciência, aspecto enfatizado em R.A.Sc. para realçar o viés realista de sua tese. Se o realismo de Popper não consegue construir suficientemente bem o “pano de fundo” do falseacionismo – o que se pode conjecturar –, não podemos, daí, simplesmente considerá-lo um instrumentalista. Cabe ponderar que o fato de que uma teoria falseada pode ser incorporada a outra, mais ampla, não parece, de modo algum, refutar o falseacionismo. Popper discutiu esse tipo de argumento em R.A.Sc., o que já apresentamos anteriormente quando tratamos de demarcação e corroboração.\nA crítica de Early quanto ao caráter convencional dos testes de hipóteses faz sentido enquanto a própria origem das hipóteses não deixa de ser puramente convencional, já que Popper se recusa a considerar o modo como formulamos nossas hipóteses e julga resolver a questão pela crítica consciente das hipóteses que levaria a refutá-las no confronto com a realidade. Além do mais, a idéia de verdade como ideal regulador parece suprir aqui, mais uma vez, o apelo à verdade absoluta. Neste ponto, parece-nos que tanto Early quanto O’Hear se esquecem que Popper foge o tempo todo do modelo de ciência de chamou “Ciência com ‘C’ maiúsculo”, cujo objetivo era a busca da certeza e da verdade absoluta. O fato de ser este um empreendimento impossível para a ciência (com “c” minúsculo) não implica o abandono da idéia de verdade, à qual a crítica racional, segundo Popper, tenderá a nos levar.\nNo caso da “versão forte” do realismo, acreditamos que as críticas de Early são, pelo menos em parte, bastante pertinentes. De fato, a demarcação entre ciência e metafísica, para além do valor indispensável que Popper dá a esta última, torna o realismo popperiano, de fato, um mero “pano de fundo” que o realista metafísico terá como “crença inabalável”. Também consideramos que a realidade das leis naturais é fundamental para o falseacionismo, pelo menos enquanto este pretende ser “realista”. No entanto, Popper não desenvolve suficientemente esta questão, afirmando, em R.A.Sc., que a unidade estrutural do mundo é apenas uma metáfora, um “mistério impenetrável” (POPPER, 1992, p. 150).\nDestarte, não nos interessa, no âmbito deste trabalho, uma discussão exaustiva acerca de considerações como as levantadas pelos autores citados. Seu uso aqui tem o condão apenas de reforçar as fraquezas do realismo popperiano, às quais retornamos no último capítulo, quando comparamos o realismo de Popper com o de Peirce.”\nJOSÉ FRANCISCO DOS SANTOS: “REALISMO E FALIBILISMO: “UM CONTRAPONTO ENTRE PEIRCE E POPPER”. (Tese apresentada como requisito parcial à obtenção do título de Doutor em Filosofia pelo Programa de Estudos Pós-Graduados em Filosofia da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, sob a orientação do Prof. Dr. Ivo Assad Ibri). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo . São Paulo, 2006.


Terrenos à venda em Paulicéia em Piracicaba - Encontre Terrenos em Paulicéia | 123i\nTerrenos Casas padrão em Paulicéia\nTerrenos Padrão à venda em Paulicéia em Piracicaba, SP\nTerreno amplo com otima localização, declive acentuado. Bom para comércio\nÁrea escolar de 1.841,35 m² de terreno e 1.200 m² de área construída, com 2 prédios contendo 10 salas de aula, 10 banheiros, quadras poliesportivas, refeitório, recepção, lavanderia, sala, copa/cozinha e banheiro para professores\nTERRENO EM ÓTIMA LOCALIZAÇÃO COM DECLIVE\nTerreno à venda em avenida, ótima localização para comércio, medindo 300m², declive.\nImóvel a venda em Piracicaba - Terreno de 1.080,00 m² ( 24 metros de frente X 45 metros de comprimento ) em declive, no Bairro Pauliceia. Fácil acesso para a Av: 31 de Março e Av: São Paulo.\nTerreno à venda em Piracicaba no Bairro Pauliceia de 405 m² de 9 x 45 em declive.. Fácil acesso para a Av. 31 de Março e Av. São Paulo. >>>Faça sua Proposta<<<\nTerreno com 1.080 m² a venda. Terreno com declive. Boa localização comercial para empresas, oficinas.\nTerreno à venda no bairro Pauliceia em Piracicaba com 169 m², dimensão 5x33 e topografia plana.\nTerreno à venda na Paulicéia com 420 m².Em ótima localização, este terreno possui 420 m² de área para construção, topografia declive e dimensão de 14x30.Localizado em frente ao Posto Cristina.\nTerreno comercial próximo à avenida 31 de Março. Topografia do Terreno plano até a metade e o restante com declive, Está incluído um ante-projeto gratuito de barracão comercial/industrial para média empresa com área construída mínima prevista de 838 m².


Dicas para escolher a maquiagem do casamento! | Les Divas\nCasamento, Fashion & Beauty, Festas, Guia de Fornecedores, Guia de Fornecedores, Make Up, Penteado, Penteado\nDicas para escolher a maquiagem do casamento!\nPara ajudar vocês nessas definições, nós preparamos esse post com o auxílio de Victor Rocha, maquiador consultor da Netfarma.com.br. Além disso, selecionamos fotos de noivas reais produzidas pelas profissionais Renata Castro, Ju Friedrich e Cristina Maciel! Vamos lá conferir?!\n“Vou respeitar meu estilo”. Tenho um estilo mais clássico ou mais moderno? Estou habituada a usar muita maquiagem, ou é raro eu usar até mesmo um batom cor de boca?” O estilo da noiva deve ser levado em conta na hora da make, por isso é importante refletir sobre essas questões e discuti-las com o maquiador. Embora a make de noiva seja mais marcante e sofisticada do que a maquiagem do dia a dia, a noiva precisa estar confortável com o que estiver usando. A festa é dela, por isso não faz nenhum sentido que se sinta pouco à vontade! “Minha make precisa combinar com o horário. Meu casamento será durante o dia ou à noite?” Antes de elaborar a make, vale a pena pensar nesses aspectos e tomar alguns cuidados. Se a festa for no período da manhã, embora a noiva seja sempre a “estrela” e queira brilhar, recomenda-se não abusar dos brilhos. Para o dia, poderá apostar nos tons de marrom e bege. Se a noiva quiser ousar um pouco mais, pode optar por uma maquiagem mais colorida, dando sempre preferência aos tons mais claros. Para as festas à noite, já é possível usar mais o brilho, as sombras mais fortes, batons coloridos e olhos mais marcantes.\n“Minha pele precisa estar preparada. Como estou cuidado da minha pele? Ela está hidratada? Será bom fazer algum tratamento prévio?” O primeiro passo para uma boa maquiagem – principalmente a de noiva, que terá que durar por horas e parecer perfeita nas fotos – é estar com a pele em dia no grande dia. E o segundo passo será a preparação da pele no próprio dia. “Os produtos precisam ser bons e combinar com meu tom de pele” – Para que a make fique impecável, vale apostar em produtos de qualidade, de boas marcas. Já os produtos à prova d’água evitarão que lágrimas ou suor borrem a maquiagem e ofusquem o seu brilho. O tom de pele também deve ser levado em conta. Segundo Victor, as loiras devem evitar tons avermelhados ou acobreados, e as morenas devem evitar tons rosados.\n“Investirei nas técnicas do contorno facial?” – A make que valoriza o contorno da face é tendência, por isso vale apostar nesse efeito, que realça os melhores traços e dá mais definição. O contorno bem marcado também pode ajudar a afinar ou dar um efeito de aumento, dependendo da intenção em cada ponto. Essas técnicas são mais adequadas para o casamento à noite. Para eventos diurnos, precisam ser usadas com moderação, pois podem deixar o semblante pesado. “Quero lábios marcantes ou discretos”? Os batons com tons fortes, como o vermelho ou o vinho, também são tendência para as chamadas makes nupciais. Cores marcantes ajudam a deixar o rosto mais iluminado, e dão um aspecto bem feminino à noiva. Caso opte por cores fortes nos lábios, ideal é que a maquiagem dos olhos seja mais suave, com uma sombra em tom mais neutro.\n“Quero um look natural?” O make mais delicado e natural nunca sai de moda para as noivas. Essa opção é a mais recomendada para as noivas clássicas, que preferem apostar no tradicional. Nesse caso, o ideal é escolher os tons mais claros de sombras, como rosa e o marrom claro, e batons delicados em tons rosados. “Acima de tudo, quero curtir meu dia” Escolha um bom maquiador e, uma vez que tiver escolhido e testado a maquiagem ideal para você, confie no profissional e fique certa de que sua make ficará perfeita! É o seu grande dia, desfrute e seja feliz! Além da maquiagem, a sua felicidade e o sorriso no rosto certamente completarão seu visual. Gostaram das dicas meninas?! A Netfarma é uma loja online que oferece uma grande variedade de remédios e produtos de saúde, beleza e de farmácia de forma simples, rápida, fácil e segura. Para saber mais e conferir os produtos, clique aqui!\nProduções clientes fotos: Renata Castro, Ju Friedrich e Cristina Maciel / Fotos: Estudio Dos, Lidi Lenart, Image Motion, Carol Mattos Fotografia, Andrea Paccini, Fer Cesar, Emerson Correa.\nblog casamento curitiba,\tblog casamento paraná,\tblog la partie diva,\tblog les divas,\tblog noivas curitiba,\tblog noivas paraná,\tblogueira casamento,\tcasamento curitiba,\tcristina-maciel,\tdica para escolher maquiagem casamento,\tdica para escolher maquiagem noiva,\tju friedrich,\tlapartiediva,\tles divas curitiba,\tles divas paraná,\tles divas santa catarina,\tmaquiagem casamento,\tmaquiagem noiva,\tmaquiagem noiva curitiba,\tportal les divas,\trenata castro.\tCompartilhe!


ABBA faz 40 anos e nós relembramos 40 momentos marcantes da banda\nPedro Rocha 12/04/2014\nEm abril de 2014 o mundo comemora os 40 anos da participação do grupo sueco ABBA no festival de música Eurovision, que revelou a banda para o mundo. O ABBA menos de uma década, mas seu sucesso e seu estilo diferente, com roupas sempre chamativas, ecoam até hoje na história da música mundial.\nPor isso, para homenagear essa banda de quem nós somos fãs, resolvemos relembrar os 40 momentos mais importantes do ABBA.\n“Waterloo” no Eurovision\nA música “Waterloo” é a que marca o início do grupo. Foi com “Waterloo” que eles se apresentaram pela primeira vez como ABBA, em 1974, durante o Eurovision.\nLançamento de “Ring Ring”\n“Waterloo” pode ser o início do ABBA com esse nome, mas os casais Benny e Frida e Björn e Agnetha já haviam gravado um álbum juntos em 1973, “Ring Ring”.\nA música “Ring Ring”\nJá mostrando os figurinos clássicos da banda.\nLançamento de “ABBA”\nEm 1975, o primeiro álbum de grande sucesso da banda, o “ABBA”, que rendeu as clássicas “Mamma Mia” e “SOS”.\nO clipe de “Mamma Mia”\nO clipe foi um dos primeiros a marcar o estilo glam da banda.\nClipe de “SOS”\nEsses ~efeitos especiais! Hahaha!\nEm 1975 eles lançaram seu primeiro “Greatest Hits”, que teve o clássico “Fernando” como single em 1976.\nLançamento de “Arrival”\nEm 1976 eles lançaram o álbum “Arrival”, que inclui “Dancing Queen”, o maior sucesso da banda e uma das músicas mais clássicas de toda a história, sem exageros.\nO figurino de “Dancing Queen” na Royal Swedish Opera\nEm 1976 o grupo se apresentou com o clássico “Dancing Queen” usando um figurino do século XVIII na Royal Swedish Opera.\nQue lindinhos eram esses casais!\n“ABBA The Movie”\nEm 1977 o grupo foi aos cinemas com um documentário sobre uma turnê australiana.\n“ABBA The Album”\nFoi lançado a mesma época do filme um novo álbum, que continha os hits “Thank You for the Music” e “Take a Chance on Me”.\nO clipe de “Take a Chance on Me”\nMuito brega, muito fofo. <3\nClipe de “Thank You for the Music”\nUma linda declaração de amor à musica, né, gente?\nClima disco de “Summer Night City”\nO single “Summer Night City”, lançado em 1978, mostra o lado “Disco” do ABBA e da década de 70.\nDivórcio de Björn e Agnetha\nO divórcio dos dois em 1979 foi um indício de que a banda não iria continuar a mesma coisa, apesar de não ter terminado.\nLançamento de “Voulez-Vous”\nMesmo abalado com o divórcio, o grupo lançou o álbum “Voulez-Vous” em 1979, com os sucessos “Does Your Mother Know” e “Chiquitita”.\nClipe com o clássico bonecão de neve.\nUma dos poucos sucessos da banda em Björn assume os vocais.\nEm 1979 eles lançaram a música “Gimme! Gimme! Gimme! (A Man After Midnight)”, um dos maiores clássicos da banda, cujo sample foi usado por Madonna em “Hung Up”.\nFigurino de 1979\nO figurino do ABBA também serviu de inspiração para Madge no bloco final da turnê “Confessions”, de 2006.\nLançamento de “Super Trouper”\nEm 1980 eles lançaram o álbum “Super Trouper”, aderindo de vez à moda dos sintetizadores e trazendo sucessos como “The Winner Takes It All” e “Lay All Your Love on Me”\nUma das mais lindas e mais clássicas músicas do ABBA. <3\n“Super Trouper”, a música\nMúsica linda! <3\nPara agradar os fãs da América Latina, em 1980 o ABBA lançou uma compilação com várias versões de seus sucessos em Espanhol.\nO divórcio de Benny e Frida\nEm 1981 foi a vez de Benny e Frida seguirem caminhos distintos, o que enfraqueceu um pouco mais a banda. Porém, o ABBA ainda lançou um último álbum.\nLançamento de “The Visitors”\n“The Visitors” foi o oitavo e último álbum de estúdio do ABBA. Está nele os último sucessos da banda, como “Head Over Heels” e “One of Us”.\nCom os fim dos dois casais, “One of Us” teve um ar ainda mais triste.\nLançamento de “The Singles: The First Ten Years”\nEm 1982 a banda iria se reunir para gravar um novo álbum, mas acabaram desistindo e lançaram uma coletânea chamada “The Singles: The First Ten Years”, que incluía as inéditas “Under Attack” e “The Day Before You Came”.\n“The Day Before You Came” foi a última música gravada pelo ABBA. Depois dela, apesar de nunca ter havido um anúncio oficial, a banda não mais se reuniu.\nLançamento de “Gold”\nCom o surgimento do grupo tributo A-Teens, foi lançada uma compilação com os maiores sucessos do ABBA. Até hoje o álbum “Gold” figura sempre entre as listas dos mais vendidos.\nEm 1999 foi montado em West End, em Londres, a primeira versão do musical “Mamma Mia!”, inspirado nos vários sucessos (e nos figurinos) do ABBA.\n“ABBA: Our Last Video Ever”\nOs criadores dos Muppets fizeram um curta-metragem em tributo aos 30 anos de “Waterloo” para o Eurovision de 2004. O vídeo mostra caricaturas da banda tentando um contrato com uma gravadora em 1974.\nRenomeado para “The Last Video”, o curta conta com participação dos quatro membros da banda e de nomes como Cher. Em 2014 o vídeo foi postado no canal Vevo do ABBA.\nFilme “Mamma Mia!”\nEm 2008 foi lançada a versão cinematográfica do musical de 1999, com atuações de Meryl Streep, Amanda Seyfried, Pierce Brosnan, Colin Firth e grande elenco.\nFoi durante o lançamento do filme “Mamma Mia!” em Estocolmo, na Suécia, em 2008, que Agnetha, Frida, Benny e Björn estiveram juntos pela última vez.\nTributo em 2009\nBenny Andersson e Björn Ulvaeus fizeram um show em tributo à banda no Hyde Park, em Londres. O show contou com várias participações especiais, incluindo Kylie Minogue, grande fã da banda e que já cantou “Dancing Queen” até nas Olimpíadas de Sydney, em 2000.\nEm 2010 o ABBA foi introduzido ao Rock and Roll Hall of Fame. Apenas Frida e Benny participaram da cerimônia.\nInauguração do Museu do ABBA\nEm 2013 foi inaugurado o museu do ABBA na cidade de Estocolmo, com vários itens históricos pertencentes ao ABBA.\nO 40º momento marcante ainda não aconteceu e pode ser que nunca aconteça. Mas a gente gostaria muito de poder dizer um dia que viu o ABBA reunido pela última vez. <3


WT KASAL...: Março 2012\nMinha ignorante e leiga cabecinha, não consegue entender como algumas pessoas preferem desprezar coisas extremamente importantes e preferem apegar-se a coisas que não tem a menor importância....aliás, que não interferem em nada na vida de ninguém.\nSei que escrevendo assim, parece que estou me referindo à chegada dos quatro cavaleiros do apocalipse...mas não é...estou me referindo à ignorância humana, exalada aos quatro cantos do planeta em forma do seu ofensivo preconceito. E dessa vez, meu alvo é um preconceito mínimo, pequeno, quase que insignificante, mas como sou taxativo em relação a qualquer tipo de preconceito, não seria esse que eu deixaria de atacar duramente.\nEu não posso entender um ser humano que se permite não conhecer uma pessoa repleta de conteúdo, e mais, que não permita que essa pessoa se aproxime (refiro-me a contato carnal), pura e simplesmente porque ela tem: celulites.\nPude presenciar, numa dessas festas que frequentamos, uma pessoa dizer a um homem que a amiga dela havia gostado dele, e ele responder exatamente assim: - ela é até interessante vestida, mas a vi pelada, ela é cheia de estrias e celulite... - Na boa, sem preconceito nenhum claro....esse cara só pode ser viado.\nE o pior, é que esse tipo de comentário não é exceção. Mesmo no swing volta e meia se ouve coisas desse tipo.\nAcho inconcebível que um HOMEM possa tecer comentários desse tipo, ignorando tudo que uma mulher e seu universo feminino tem a oferecer. E mais, falar como se tivesse falando de uma doença infecto contagiosa e sem cura. Francamente não dá, né?\nComo protesto, deixarei algumas imagens de divas, que carrega consigo algumas celulites, estrias...e nem por isso, deixam de proporcionar cenas deliciosamente maravilhosas.\n***** Enquanto eles procuram os defeitos, eu me lambuzo nas qualidades....\nDesculpem minha distração, mas alguém conseguiu ver alguma celulite ou estria ?????


Pra você que está curioso para saber como funciona na prática o Ideris Store, nós trouxemos pra você as 5 perguntas mais frequentes que recebemos sobre a mais nova forma de vender usando o Ideris:\nComo vender no Ideris Store?\nO Ideris Store facilita a conexão entre vendedor e comprador.\nAo ativar o Ideris Store na sua loja, faremos uma análise dos seus anúncios e, caso sejam aprovados, iremos replicá-los em diversos canais de venda com alta reputação! Ou seja, os seus produtos nas melhores posições de venda e maiores chances de aumentar o seu faturamento.\nPara isso, temos uma equipe focada em catálogo e atendimento, que garante que seus anúncios estejam otimizados ao máximo e que as perguntas sobre fluxos de compra, reembolso, cancelamento e código de rastreio sejam respondidas!\nAlém disso, o Ideris também emite automaticamente uma etiqueta de envio, o frete é pago pelo consumidor e você não paga nenhum adicional pelo serviço!\nSe você tem interesse em usar esse novo canal de vendas, basta seguir os requisitos, acessar o nosso site CLICANDO AQUI e efetuar seu cadastro.\nQuem pode vender no Ideris Store?\nPara vender pelo Ideris Store, o cliente do precisa primeiramente seguir alguns requisitos: ter CNPJ (que não possua nenhum tipo de pendência), uma conta corrente pessoa jurídica vinculada ao CNPJ em questão, emitir Nota Fiscal e garantir o envio de pedidos em até 24h.\nEstamos trabalhando para oferecer o Ideris Store para todos os parceiros do Ideris. Aqueles que tiverem interesse em iniciar esta parceria com o Ideris Store devem acessar o site http://www.ideris.com.br/store/ e efetuar o seu cadastro.\nComo vou saber se eu fui selecionado?\nA nossa equipe comercial entrará em contato com os sellers selecionados nos dias seguintes. Caso a ferramenta ainda não seja a melhor solução para você, iremos avisa-lo no e-mail informado no formulário. Estamos sempre trabalhando em novas soluções, e, caso alguma coisa mude, entraremos em contato!\nQuem é o responsável pelo envio de produtos?\nÉ de responsabilidade do vendedor. Lembre-se, estamos aqui para ser um FACILITADOR na sua operação. Você só precisa: Emitir NF, imprimir a etiqueta, embalar e enviar o produto em 24hrs.\nQual é a forma de cobrança do Ideris Store?\nPara os clientes que optarem por essa modalidade, é cobrado uma porcentagem por venda realizada e uma mensalidade fixa (Para maiores informações CLIQUE AQUI).\nOutro benefício é que vendedores são bonificados pela sua performance, ou seja, quanto melhor a qualidade da sua operação, menor será a sua porcentagem de comissão.\nPrincipais dúvidas e questões relacionadas a V2 do Ideris\nCom o crescimento do número de usuários desta modalidade de gerenciamento de estoque no Ideris, entendemos ser importante esclarecermos os principais questionamentos existentes a este assunto. Vamos lá: O que é a V2? A versão dois de gerenciamento de ...\nPara possuir sua conta Ideris Store, você deve passar por um contato com nosso time comercial. Para maiores informação, CLIQUE AQUI e acesse nosso site. Neste artigo abordaremos como configurar sua conta Ideris Store para começar a vender. Vamos ...\nBoas práticas de cadastro de produtos no Ideris Store\nEste artigo objetiva demonstrar boas práticas de cadastros de produto para o Ideris Store. Para saber a parte operacional de cadastro de produtos, CLIQUE AQUI. Neste artigo você irá entender quais a melhores práticas de cadastro de produtos no Ideris ...


Produtos perfeitos para você se refrescar no verão! | Casar.com\nInício Chá de Panela Gastronomia para Chás de Panelas Produtos perfeitos para você se refrescar no verão!\n04/03/2015 Casar.com Publi 0\nProdutos perfeitos para você se refrescar no verão!\nAlém dos posts incríveis que o Pinguim faz aqui, achamos outra dica também perfeita para vocês se refrescarem nesse verão!!! O assunto de hoje é sobre alguns produtos que são ótimos para vocês curtirem o calor em grande estilo.\nCom a Sorveteira da Cuisinart vocês podem fazer receitas tradicionais ou invenções refrescantes, como sorbet de limão ou manga, por exemplo. Além disso, com o Mixer da KitchenAid vocês podem fazer deliciosos sucos e milk-shakes de deixar qualquer lanche da tarde ainda mais delicioso! Não é incrível??\nAh, e vejam só os lindos potinhos, de diferentes cores, para deixar a mesa ainda mais alegre e viva. Corram lá e acessem a Lista de Casamento do Pontofrio.com e vejam os produtos mais bacanas e as melhores vantagens para que o Grande Dia seja ainda mais perfeito!\nConjunto Sobremesa (diferentes cores)\nPost anterior Sessão de fotos na Grécia, Paris e Itália - Rafaela e Allan\nPróximo post Pré-Wedding - Glayda e Gilson\n26/09/2017 Amanda Figueiredo 0


Encaminhamento de chamadas e toque simultâneo (iOS) - Suporte do Office\nEncaminhamento de chamadas e toque simultâneo (iOS)\nLync 2013 para iPhone Skype for Business para iPad Skype for Business para iPhone Mais... Menos\nVocê pode configurar o encaminhamento de chamadas e tocar simultaneamente para nunca perder chamadas. Você encaminha chamadas recebidas ao configurar regras de encaminhamento. As opções de encaminhamento de chamadas só estarão disponíveis se a sua organização estiver configurada para dar suporte a elas. Se não tiver certeza sobre quais recursos do Skype for Business estejam habilitados, entre em contato com a equipe de suporte da sua organização.\nSe as opções de encaminhamento de chamadas estiverem habilitadas, você poderá utilizá-las para encaminhar chamadas para outro número ou contato. O encaminhamento de chamadas é especialmente útil se você estiver viajando ou trabalhando de casa, porque as chamadas podem ser encaminhadas para sua localização atual. Se você estiver fora do escritório, as chamadas podem ser encaminhadas automaticamente para um colega de trabalho.\nToque na imagem e, em seguida, toque em Encaminhamento de chamadas.\nToque na seta ao lado para Encaminhar chamadas.\nNa tela Escolher número, siga um destes procedimentos:\n(Etapa opcional) Toque em Aplicar configurações e escolha quando essa configuração deve ser aplicada.\nToque na imagem, toque em Encaminhamento de chamadae, em seguida, toque em Não encaminhar.\nToque na imagem, toque em Encaminhamento de chamadae, em seguida, toque na seta ao lado para Toque simultâneo.\nNa tela Escolher número, toque em Novo número, digite um novo número de telefone e então toque em Concluído.\nSe a opção Encaminhamento de chamadas não estiver definida como Toque simultâneo em seu telefone celular, não será possível receber chamadas do Skype for Business no seu celular quando o VoIP não estiver disponível.


CCDI - Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário em São Paulo - SP\nTerça-Feira, 25 de Janeiro de 2022, 19:27 | 49 Usuários OnLine | Fale Conosco\nVoc� esta em: Constru��o Shopping » Construtora / Incorporadora » CCDI - Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário\nCCDI - Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário\nA Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário (CCDI) é a unidade de negócio de incorporação imobiliária do Grupo Camargo Corrêa - conglomerado com forte tradição e presença no setor de construção pesada e infra-estrutura. Empresa relativamente nova no setor de incorporação, iniciou suas atividades em 2003 e, em 2007, abriu seu capital no Novo Mercado da Bolsa de Valores de São Paulo.\nEm seu primeiro ano como empresa aberta, realizou lançamentos imobiliários com valor superior a R$ 1,2 bilhão – 180% a mais do que em 2006. A empresa, que faturou mais de R$ 240 milhões em 2007 (crescimento de 83,2% em relação a 2006, quando faturou R$ 131,1 milhões), atua em todos os segmentos de mercado e em várias regiões do Brasil como nos estados de São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, e Paraná . Possui áreas para desenvolvimento na região metropolitana e no interior de São Paulo, incluindo um terreno de 5,2 milhões de metros quadrados em Caieiras.\nCom banco de terrenos de mais de R$9,0 bilhões em volume potencial de lançamentos (VGV), a Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário é uma das dez maiores companhias em incorporação de empreendimentos residenciais e comerciais de alta qualidade do país. A companhia adquiriu, em agosto de 2007, participação de controle na HM Engenharia e Construções, para desenvolver empreendimentos no segmento baixa-renda. O foco da HM Engenharia é a atuação de acordo com o programa habitacional do Governo Federal Minha Casa, Minha Vida.\nO Grupo Camargo Corrêa é composto por empresas atuantes no Brasil e exterior. Em sua estrutura, destacam-se os negócios de Cimento, Construção, Concessões de Energia e Rodoviárias somam-se empreendimentos importantes nos segmentos de Calçados, Concessão Ferroviária, Engenharia, Meio Ambiente e Siderurgia e investimentos e participações substanciais nos segmentos de Incorporação, Naval, Óleo e Gás e Operações Aeroportuárias.\nO Grupo Camargo Corrêa originou-se de uma pequena empresa de construção, fundada em 1939, que cresceu com o Brasil. Em 2009 comemora 70 anos. É liderado pela holding Camargo Corrêa S.A., atua em 23 países e emprega cerca de 55 mil profissionais.\nA Receita Bruta da companhia em 2008 foi de R$ 15,4 bilhões, um salto de 23,8% sobre o resultado do ano anterior e a Receita Líquida, de R$ 13,2 bilhões, cresceu proporcionalmente, 25,6%, a maior parte resultante do crescimento orgânico dos negócios.\nEndereço: Rua Funchal, 160 - 9º andar - Vila Olímpia\n(11) 3841.. clique aqui para ver o telefone\n(11) 3841-4933 » Informe ter visto no Constru��o Shopping\nCidade: São Paulo - SP - CEP: 04551-903\nhttp://www.ccdi clique aqui para ver o site\nMapa de Localização CCDI - Camargo Corrêa Desenvolvimento Imobiliário


19/10/2020 – Neotel Segurança Digital\nEstudo demonstra que a confiança dos gestores de TI e a abordagem ao combate a ciberataques é drasticamente diferente entre aqueles que sofreram um ataque de ransomware e aqueles que...\nMuitas pessoas se sentem inseguras em investir em criptomoedas por não considerar o sistema de blockchain confiável. O que a maioria não sabe, porém, é que o banco de dados...\nHoje, o SecurityScorecard divulgou um relatório que analisa a postura global de segurança cibernética, incluindo infraestrutura relacionada à eleição, de todos os 56 estados e territórios dos EUA que antecedem a eleição...\nComo os atacantes exploram códigos QR e como mitigar o risco\nOs atacantes estão aproveitando o aumento do uso de códigos QR para roubar informações confidenciais ou realizar campanhas de phishing. Aqui está o que as equipes de segurança e os...\nBilhões de dispositivos , incluindo câmeras de segurança, smart TVs e equipamentos de fabricação - são em grande parte não gerenciados e aumentam o risco de uma organização. Quando a...\nSuspeito de ser um dos cérebros do malware que teria desviado 134 milhões de euros, o russo de 41 anos está sendo julgado nesta segunda-feira no Tribunal Criminal de Paris,...\nUm russo vai a julgamento em Paris segunda-feira acusado de ter fraudado quase 200 vítimas em todo o mundo de 135 milhões de euros usando ransomware. Os promotores dizem que Alexander Vinnik enviou e-mails...\nAqui está o último episódio da nossa série semanal de vídeo Naked Security Live. A propósito, se você quiser fazer perguntas em tempo real enquanto estamos online, adoraríamos que você se...\nA mudança para o trabalho remoto estimulou a Microsoft e a Amazon ao topo da pilha para os cibercriminosos usarem como iscas no terceiro trimestre. A Microsoft está no topo...\nApós uma breve pausa, uma nova campanha de malware Emotet foi flagrada pelos especialistas em 14 de outubro, os bandidos começaram a usar um novo anexo 'Windows Update'. Após uma...


Revirando o Closet: Melhores look's do Oscar 2013\nMelhores look's do Oscar 2013\nNo dia 24 de fevereiro, rolou a 85ª edição do Oscar! Um dos eventos mais aguardados e mais comentados do ano. Isso porque, ele elege os melhores do cinema em diversas categorias. E claro, quem passa pelo tapete vermelho não quer fazer feio, não é mesmo?\nAliás, além dos prêmios, outra coisa que chama muito a atenção são os look's incríveis desfilados pelas celebridades. Confira os melhores na minha opinião:


Feiras do Brasil - Fenova começa dia 27 em Nova Serrana/MG\nFenova começa dia 27 em Nova Serrana/MG\nConsolidada entre as principais feiras calçadistas do Brasil, a Fenova – Feira de Calçados de Nova Serrana é realizada semestralmente pelo Sindinova – Sindicato Intermunicipal das Indústrias de Calçados de Nova Serrana. O objetivo do evento é apresentar lançamentos, tendências calçadistas, além de gerar novos negócios e contatos entre lojistas e industriais do polo.\nA feira é realizado no Centro de Convenções, que conta com espaço de 4800 m2, ambiente climatizado e praça de alimentação. Além disso, os compradores contam com traslado do hotel para o local do evento, o que proporciona maior comodidade.\nOs principais destinos de vendas dos produtos fabricados no polo vão para São Paulo, Minas e Rio de Janeiro. A Fenova já faz parte de grandes eventos do setor coureiro/calçadista, sendo referência para os maiores compradores de calçados do país.\n21ª Fenova - Feira de Calçados de Nova Serrana\nData: 27 de fevereiro a 01 de março de 2018\nAv. Jessé Correia de Lacerda, 500, bairro Amazonas – Nova Serrana (MG)


May 16, 2018, 7:49 pm / lelio-vieira-carneiro-jun97407.pointblog.net\nSimilarmente identicamente conjuntamente na última quinta-feira (5), a reportagem do UOL conversou usando Isabela Castro, funcionária por Lélio Júnior, de que comprometeu a repassar ESTES questionamentos Acerca a ligação do empresário usando a Umanizzare a ele.\nConheça os procedimentos de modo a deter dentes Muito mais brancos e saiba qual cabe pelo seu bolso! Você Manda Envie fotos, vídeos e relatos de modo a o WhatsApp do UOL Notícias Você viu? "Consideradas cúmplices", desabafam mães do presos Famílias do pré especialmentedio que caiu expulsam movimento de que explorava aluguel Palestinos sonham utilizando volta à base 70 anos após criação do Israel Garoto refugiado possui em papagaio seu único amigo pelo Afeganistãeste Especiais Jerusalém é a capital de Israel?\nPelo menos 33 presos são encontrados mortos em prisãeste em Roraima Repasses à empresa que gere presídios pelo AM mais de que dobraram em 3 anos Umanizzare diz que cumpre contrato e de que nãeste há tais como comparar valores Governo do Amazonas sabia por plano clique aqui de fuga, diz ministro da Justiça Presos e agentes correm perigo de morte em cadeia desativada do Manaus, diz sindicato Facçãeste que comanda tráfico pelo Norte tem "conexões estreitas" utilizando as Farc, diz MPF Comunicar erro Imprimir\nPara este experiente Lé especialmentelio Júnior – será sua própria 14ª participação como navegador – a Ainda mais longa competiçãeste do rali do país é uma das Ainda mais aguardadas do ano. “De modo a mim, tem um gosto especial, como, sai do Goiânia, minha casa, com família e amigos por perto apoiando”.\nO Grupo Coral é 1 conglomerado fundado em 1972. Em Muito mais por 3 décadas, este grupo se transformou em um Destes maiores do país pelo setor de prestaçãeste de serviçESTES tais como limpeza, conservaçãeste do prédios públicos e fonte vigilância e atuava em muitos Estados do país.


Blog do Balako: MARINGÁ - Prefeitura oferece desconto para pagamento de IPTU à vista\nMARINGÁ - Prefeitura oferece desconto para pagamento de IPTU à vista\nPagar o Imposto Predial e Territorial Urbano (IPTU) à vista vai além de aproveitar o bom desconto de 10% que a prefeitura de Maringá oferece para quem quitar até o dia 24 de janeiro de 2020. Pagando à vista, o contribuinte "se livra" de mais um compromisso no decorrer do ano se optar por pagar parcelado. Além disso, caso escolha parcelar, ainda corre risco de atrasar e ter que pagar multa e juros conforme legislação. Com isso, além de perder desconto, ainda acaba pagando mais caro. "No ano passado, 50% dos contribuintes aproveitaram o desconto e pagaram à vista", comenta a a gerente de Tributos Imobiliários, Sonia Aparecida Tozo.\nA Secretaria da Fazenda (SeFaz) estima aumentar número de pagamento à vista e arrecadar em torno de R$ 110 milhões até 24 de janeiro. Se contribuinte perder o prazo, há ainda desconto de 7% para pagar entre 25 de janeiro e 10 de fevereiro. Estimativa é arrecadar em torno de R$ 248 milhões com todo IPTU em 2020. Outro benefício que o cidadão tem é ver seu pagamento convertido em obras e serviços na cidade, já que o arrecadado é usado em investimentos na cidade.\nO IPTU é cobrado sobre propriedade, terreno, casa, apartamento, entre outros. Valor é calculado numa relação entre construção, terreno e coleta de lixo. Em terrenos sem construção há relação entre área e iluminação pública. Carnês passam a ser entregues pelos Correios a partir da próxima semana. Quem não receber pode ir até a Praça de Atendimento da Prefeitura solicitar e aproveitar o desconto oferecido.


Artigos do Pr. Timofei Diacov: SEGUNDA OPORTUNIDADE\nHá quem prefira crer na possibilidade, de após a morte haver uma segunda oportunidade de salvação. Se isso fosse verdade desestimularia de o homem andar nos caminhos de Deus, vivendo uma vida promíscua, ou não sentiria a necessidade de abandonar os caminhos pecaminosos. Enquanto que a Bíblia exorta a abandonar o erro arrependendo-se dos seus pecados; como por exemplo, diz: “Segui a santificação, sem a qual ninguém verá a Deus” (Heb:12-14). Mas, examinemos a Bíblia sobre este assunto_ Segunda oportunidade_, conforme Lucas: 16, que conta a história de certo homem rico, enquanto na terra, ele não se preocupou com sua salvação; ou se, se preocupou, não levou este assunto com muita seriedade, como muitos fazem. Quando ele estava em plena festa com seus amigos, ou se divertindo, sentiu-se mal e não teve tempo de se tratar e nem recorrer a Deus. Partiu para o além, e de lá pôde ver Abraão e a Lázaro no seu seio, aquele que ele não ajudou na terra, quando este estava doente e faminto, como vem acontecendo através dos séculos. Nessa ocasião, como o caso do rico mencionado, o homem vai refletir sobre o seu passado, tardiamente.\nAgora, sofrendo, desejou passar para o outro lado, onde se encontrava Lázaro em pleno gozo no paraíso. Desejou passar para lá, porque do lado em que ele se encontrava, havia sofrimento: “Estou em sofrimento nestas chamas”. Mas a resposta de Abraão foi dura e categórica: “Filho, lembra-te que na tua vida recebeste os teus bens, e Lázaro somente males. E agora ele está em gozo e tu atormentado; além disto, está posto um grande abismo entre nós e vós; de sorte que os que quisessem passar de lá para cá, não o poderiam; nem os daqui passar para lá”. Por mais que o rico insistisse, não lhe foi concedida uma segunda oportunidade de reparar os seus erros, pois que estes são corrigidos aqui na terra, enquanto há vida. Dileto leitor, se você conhece um pouco a Bíblia, basta ler com atenção algumas passagens como, por exemplo, I Pedro: 3-19ª20 que diz: “No qual foi também e pregou aos espíritos em prisão, os quais no outro tempo foram rebeldes, quando a benignidade de Deus esperava nos dias de Noé, enquanto se preparava a arca: na qual poucos, ou seja, oito almas se salvaram da águas”. Se pararmos neste texto, poderemos entender que Jesus foi e pregou aos mortos, dando-lhes assim uma segunda oportunidade.\nEntretanto se voltarmos para o verso 18 leremos estas palavras: “ Porque também Cristo padeceu uma vez pelos pecados, o justo pelos injustos, para levar-nos a Deus; mortificado, na verdade, na carne, mas vivificado pelo espírito”. Observe a palavra “no qual pregou aos espíritos em prisão”, isto é, Jesus foi no Espírito por ocasião em que se preparava a arca; essa pregação foi feita por Noé, que é chamado de “O pregoeiro da justiça”. Então o Senhor Jesus Cristo estava pelo seu Espírito pregando aos espíritos que foram rebeldes. Deus jamais daria uma segunda oportunidade aos diluvianos nem aos seus antepassados, nem a qualquer povo em qualquer tempo, uma vez que Deus não faz acepção de pessoas, nem tem pessoas preferidas. O texto de II Pedro: 2-13 diz que: “eles receberam o galardão da injustiça... eles eram nódoas... máculas, deleitando-se em seus enganos”. E no verso 17 diz que eles são nuvens sem água levados pela força do vento; para os quais está reservada a escuridão das trevas eternamente. Em I Pedro: 4-6 diz: “Por isso foi pregado o evangelho também aos mortos”, mortos espiritualmente em seus pecados, que viviam nos dias de Noé; e mortos que viviam nos dias de Jesus, e mortos que vivem em nossos dias.\nEm II Pedro: 2-5 diz que Deus não perdoou o mundo antigo. Ora se Deus não perdoou então permanecem condenados; e no verso 9 diz que Deus reservou os injustos para o dia do juízo, para serem castigados. E no verso 6 diz que Deus condenou o povo de Sodoma e Gomorra. E se condenou, condenados estão. Como dissemos anteriormente, salvação é enquanto está em vida; e diz Heb: 3-7e8: “Se hoje ouvirdes a sua voz não endureçais os vossos corações”. E em II Cor; 6-2 diz: “Eis aqui agora o dia da salvação. O tempo aceitável é hoje, é agora”. Se deixarmos para depois o assunto salvação, será tarde. E Deus não é homem para que se arrependa; e não é homem para que minta. Então o homem desconhecendo esta mensagem que escrevemos, acaba deixando-se iludir por falsos discursos e doutrinas heréticas, confiando nas orações de seus familiares após a morte. “Orações não salvam, apesar do seu fervor; petições não têm valor pra salvar o pecador; é Jesus quem salva”. “Livres temos ficado; Cristo morreu levando o pecado”. Portanto atentemos para estas palavras.\nPostado por Pr Wagner Araújo às 03:01\nMarcadores: Segunda Oportunidade


Início> a-nao-perder>São João, a grande festa de Praia Branca\nSão João, a grande festa de Praia Branca\nTrês dias de “Colá San Jon”, “Modje d’Manel Anton” e rabecada\n03/05/2011 | Fonte: Por Partner\nFesta de São João Baptista1 de 13\nA festa de São João é uma manifestação cultural celebrada a 24 de Junho em várias localidades do país. Na ilha de São Nicolau, os festejos ocorrem sobretudo nas localidades de Carvoeiros (concelho da Ribeira Brava) e em Praia Branca (município do Tarrafal). O evento atrai centenas de pessoas à ilha, incluindo emigrantes que escolhem esta época do ano para fazer férias e aproveitar a festa.\nNa Praia Branca, tudo começa ainda no dia 23 de Junho, quando se acende a “lum’nara” (fogueira). Diz a tradição que antigamente os tocadores de tambor iam para a zona de Santa Cruz para fazer a recolha da marcela, planta que se usava para acender a fogueira.\nA recolha da planta foi proibida, por se encontrar em vias de extinção. Assim, actualmente a fogueira é acesa com outros produtos como galhos de madeira, papelão, esqueleto do milho, entre outros. Depois de acesa, os mais corajosos pulam a fogueira, ao som dos tambores. Ao redor, homens e mulheres de todas as idades dançam o “cola san’jon”.\nNo dia 24 que é o dia de São João, realizam-se uma série de actividades. Segundo a tradição, nesse dia as crianças devem visitar as madrinhas e os padrinhos.\nJá os adultos visitam os familiares e amigos, que os recebem com várias iguarias gastronómicas tradicionais, tais como grogue, bolo, cuscuz, entre outros. Mas o rei da mesa é o famoso Molho de Manel Anton (Modje d’Manel Anton), o prato mais comum nesse dia. Em quase todas as casas de família, o almoço no dia de São João inclui o molho, acompanhado com verduras e carne de capado.\nNa noite do dia 24 de Junho a população reúne-se nos tradicionais bailes populares de “rabeca” (violino). Na mesma noite, são lançados foguetes e dança-se o “colá San’jon” ao som dos tambores.\nO dia 25 de Junho, dia do enceramento, é o dia mais aguardado por todos. É nesse dia que se realiza a procissão para a praia da Boca Ribeira, que curiosamente é acompanhada pelos tocadores de tambor.\nDurante o percurso, um grupo de mulheres leva a imagem de São João à cabeça e um cofre para recolherem contribuições financeiras que ajudarão na decoração das ruas no ano que segue.


Guarapuava - Em menos de 5 minutos, dois casos de violência domestica foram registrados na noite desta terça-feira (04) - Portal Douglas Souza - Notícias da Região.\nHome Notícias Guarapuava - Em menos de 5 minutos, dois casos de violência domestica foram registrados na noite desta terça-feira (04)\nGuarapuava - Em menos de 5 minutos, dois casos de violência domestica foram registrados na noite desta terça-feira (04)\nZilda Mendes fevereiro 05, 2020 Notícias,\nEm menos de 5 minutos, dois casos de violência domestica foram registrados na noite desta terça-feira (04), em Guarapuava. Um no Bairro São Cristóvão e outro no Bairro Morro Alto.\nUm homem de 49 anos foi preso no fim da noite dessa terça (4) em Guarapuava, após ameaçar de morte a mulher. Conforme a PM, a agressão ocorreu por volta das 23h27, na rua Prudente de Moraes, no bairro São Cristóvão. De acordo com a vítima, o marido chegou em casa embriagado e a ameaçou de morte, dizendo que ia dar facadas nela.\nAlém disso, conforme a mulher, o agressor ainda a xingou. A mulher saiu de casa para não ser agredida e pediu ajuda aos vizinhos. Ela disse ainda que sofre ameaças do marido constantemente. Diante do interesse em representação, ele foi preso e encaminhado à 14ª SDP para os procedimentos cabíveis.\nApenas três minutos depois, a PM atendeu outra ocorrência de violência doméstica. Dessa vez, na rua dos Coqueirais, no bairro Morro Alto. A vítima disse que tinha saído de casa e se abrigado na residência de uma amiga, juntamente com sua filha, porque o filho de 30 anos chegou em casa sob efeito de drogas.\nConforme a mãe, ele fez ameaças a ela e à irmã, quebrou portas e móveis da residência, e ainda danificou a fiação elétrica. Além disso, o homem ameaçou atear fogo na casa com as duas dentro, exigindo dinheiro dos familiares.\nO agressor já havia fugido do local quando os policiais chegaram. Entretanto, ele descobriu onde a mãe e a irmã estavam abrigadas. E foi até o local ameaçá-las novamente. No local, diante interesse de representação, o agressor foi preso e levado para a 14ª SDP.\nBy Zilda Mendes �s fevereiro 05, 2020


A partir de quarta-feira, 05 de outubro, o Governo do Estado realiza uma grande celebração da literatura. É o Circuito das Letras, que reúne mais de 130 convidados em aproximadamente 100 atividades, como mesas-redondas, painéis, oficinas, contação de histórias, ações educativas de estímulo à leitura, grupos de trabalho, shows, feiras, piquenique literário e saraus poéticos. Toda a programação é gratuita e vai até domingo, 09 de outubro.\nRealizado pela Secretaria de Estado de Cultura – por meio da Superintendência de Bibliotecas Públicas e Suplemento Literário -, pelo Instituto Estadual de Patrimônio Histórico e Artístico de Minas Gerais (Iepha-MG) e BDMG Cultural, o Circuito das Letras integra as ações de incentivo à leitura em Minas Gerais promovidas pelo Governo do Estado. A iniciativa é coordenada pelo Circuito Liberdade.\n“O Circuito das Letras é a certeza de continuação de um debate e de encontros em Minas Gerais para fomentar o universo do livro, da leitura, literatura e bibliotecas, tanto em seu papel de instrumentalização dos cidadãos como em sua função de desenvolver a cadeia produtiva e criativa do livro”, afirma o curador do evento e superintendente de Bibliotecas Públicas e Suplemento Literário, Lucas Guimaraens.\nPara abrir o encontro e falar sobre as transversalidades da linguagem escrita e sua oralidade, o Circuito das Letras recebe o cantor e compositor Criolo (SP) e o autor Duda Machado (MG). “Propomos uma discussão com as diferentes linguagens artísticas, com a participação de escritores, poetas, roteiristas, diretores de teatro, músicos, entre outros artistas e agentes culturais”, contextualiza Guimaraens.\nConfira no pdf toda a programação.