Apresentação dia 06 05-2010\nby Bruno Mello\nby Taís Gomes\nTestes de inteligência interpreta...\nby Perspectiva Humanos\nSarha Vasquez, Psychology\nObrigado por compartilhar CONHECIMENTOS de forma universal, fazendo da Web, uma ferramenta justa para a educação e inclusão intelectual. Grato, Andrade\nat Induzidos Universal\nat Peg Pese\nMETODOLOGIA DE TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO\nProf. Álvaro José LELÉ\nDE TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO\nMetodologia de Técnicas de Exame Psicológico é a arte de dirigir o intelecto na investigação da verdade\natravés de um estudo lógico e sistemático para examinar e averiguar os princípios de criação,\nfundamentação e utilização de Técnicas de Exame Psicológico. (LELÉ, agosto1999)\nAdaptado pelo Prof. LELE (janeiro, 2009)\ndo Material de MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA\nde Prof. Álvaro José LELÉ e Profª. Wilma M. G. Lopes\nDEFINIÇÃO DE METODOLOGIA DE TÉCNICAS DE EXAME PSICOLÓGICO..........................\nPARTE - INTRODUÇÃO.........................................................................................................................\n1. BREVE HISTÓRICO DA MEDIDA EM PSICOLOGIA ....................................................................\n2. FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS DA\n3. MEDIDA ................................................................................\n4. FUNDAMENTAÇÃO EPISTEMOLÓGICA DA MEDIDA EM GERAL E PSICOLÓGICA ................\nPARÂMETROS PSICOMÉTRICOS ................................................................................................\nPARTE II - MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA ...............................................\n1. OBJETO DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA ....................................................................................\n2. OBJETIVO DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA .................................................................................\n3. ÁREAS DE APLICAÇÃO DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA ...........................................................\n4. AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA e PSICODIAGNÓSTICO .................................................................\n5. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES NO PROCESSO AVALIATIVO .........................\n6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO .........................................................................\n7. GUIA DE PROCEDIMENTOS ÉTICOS PARA AVALIAÇÃOPSICOLÓGICA .................................\nPrincípios gerais da avaliação psicológica .................................................................\nO uso dos instrumentos psicológicos ........................................................................\nA seleção de testes psicológicos ................................................................................\nAplicação dos testes psicológicos ..............................................................................\nCorreção e interpretação dos resultados de testes psicológicos ...............................\nRelato e devolução dos resultados da avaliação psicológica ....................................\nPrincípios de construção dos testes psicológicos .....................................................\nConsiderações gerais ................................................................................................\n8. TESTES PSICOLÓGICOS .............................................................................................................\nA. DEFINIÇÃO ............................................................................................................................\nB. OBJETIVOS ............................................................................................................................\nC. CLASSIFICAÇÃO ....................................................................................................................\nD. A ESCOLHA DO TESTE .........................................................................................................\nE. VANTAGENS E DESVANTAGENS DO USO DOS TESTES .................................................\n1. FORMAÇÃO EM METODOLOGIA PROJETIVA ............................................................................\n2. A SITUAÇÃO PROJETIVA: CLÍNICA DOS TESTES PROJETIVOS .............................................\n3. INDICAÇÕES E CONTEXTOS DA CONSULTA PROJETIVA ......................................................\nPARTE IV - RECOMENDAÇÕES BÁSICAS PARA A APLICAÇÃO DOS TESTES PSICOLÓGICOS ..\nPARTE V – PSICODIAGNÓSTICO ........................................................................................................\n1. CARACTERIZAÇÃO DO PROCESSO PSICODIAGNÓSTICO .....................................................\n2. OBJETIVOS DO PSICODIAGNÓSTICO ........................................................................................\n3. OPERACIONALIZAÇÃO .................................................................................................................\n4. PASSOS DO DIAGNÓSTICO .........................................................................................................\nPARTE VI - SUGESTÕES PARA ESCOLHA DAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO\nPSICOLÓGICOS E SUAS APLICAÇÕES ..............................................................................................\nPARTE VII - RESOLUÇÕES CFP .........................................................................................................\nPARTE VIII –\n1. Breve histórico da medida em Psicologia 1\nCarrol (1978) - fixa 2 grandes períodos na história da medida em Psicologia:\nI- Período de desenvolvimento\n• início no final do séc. XIX (1869), data das primeiras publicações de Francis Galton até 1935.\nPeríodo onde se desenvolveram os fundamentos teóricos e práticos da Psicometria.\nII- Período Moderno\n• por volta de 1935 com a fundação da Sociedade Psicométrica e sua revista Psycometrika.\nPeríodo caracterizado pela realização de um amplo refinamento na tecnologia dos testes.\nSéc XVIII - Filósofo alemão Christian Wolff- já aparece enquanto projeto a possibilidade de submeter os\nfenômenos psíquicos à matematização.\nPsicofísica - séc. XIX o filósofo Weber com seus experimentos permitiram pela 1ª vez medidas precisas\nentre diferenças na intensidade de um estímulo e a sensação destas diferenças- “limiares diferenciais”. Ex:\nmedições de limiares de audição, visão, etc...\nFechner (1883) expandindo os trabalhos de Weber, realiza estudos experimentais das sensações, através\nde medidas indiretas via comportamento verbal → com isto demonstra a possibilidade de se utilizar a lógica\nda ciência na medida psicológica.\nA psicofísica exerceu grande influência no desenvolvimento das medidas em psicologia.\nEm 1879 - 1º laboratório de ψ experimental de Wundt, onde a investigação e quantificação se voltam mais\npara fenômenos mentais e não mais para o estabelecimento de equivalências psicofísicas ⇒ atenção\nvoltava-se mais para a uniformidade do que para as diferenças individuais.\nFinal do séc. XIX e início deste é que irá surgir um forte movimento de PSICOMETRIA - “medidas sensóriomotoras”\n→ Galton (1869) - laboratório antropométrico, cria instrumentos “régua de Galton” para medir a altura\naudível, “série graduadas de pesos” para mensuração e discriminação cinestética, etc...Influenciado pelo\nassociacionismo tradicional, postulou que “bons sentidos corresponderiam a um bom intelecto”.\n→Cattell (1880) - foi o 1º a usar a expressão “Teste Mental”. Inteligência associada à velocidade e\nacuidade sensorial e perceptiva, atenção e memória.\n• estas medidas apresentavam baixa correlação com os desempenhos acadêmicos.\nBinet e Simon (1905) • Criam a 1ª escala de inteligência com o intuito de investigar as possíveis causas do\nfracasso na escola. Em 1908, a escala foi agrupada em níveis de idade. Em 1916, “Binet-Terman” e, em\n1937, “Escala Stanford-Binet”. No Brasil, em 1913, pelo pediatra Fernandes Figueira.\nEm 1912, com Stern - o termo QI.\nSpearman (1904) - 1ª contribuição metodológica para análise funcional da inteligência. Fator “G” (recorre ao\nestudo das correlações).\nEm 1907 - testes de interesse “Inventário de interesse de Strong”.\nEm 1915 - 1º teste de aptidão específica foi o de Seashore “Teste de talento Musical”.\nThrustone (1937) - aptidões primárias “Primary Mental Abilites” a bateria PMA.\nGuilford (1967) - tantas aptidões quantos os cruzamentos possíveis de vários processos ou operações\nmentais ( 150 aptidões ).\nPASQUALI, Luiz. Psicometria. Teoria dos testes na psicologia e educação. Petrópolis: Vozes, 2004.\nGardner (1983) - mente humana estruturada em 7 inteligências “teoria das inteligências múltiplas”.\n⇒ Os últimos testes a serem construídos foram os testes de PERSONALIDE, devido à complexidade teórica\nRorschach na década de 20\nTAT na década de 30\nSzondi na década de 40\nMMPI (Inventário Multifásico de Personalidade Minnesota) início da década de 40.\n2. Fundamentos Científicos da Medida\nOs testes psicológicos são instrumentos que pretendem apresentar caráter de legitimidade, isto é,\ninstrumentos que produzem resultados confiáveis. Daí duas suposições:\na) Os testes precisam ter embasamento científico e devem demonstrar isso.\nb) Os testes precisam ser apropriadamente utilizados.\nOs testes psicológicos em sua maioria são testes psicométricos, isto é, medidas do comportamento humano\nque se enquadram dentro da teoria quantitativa em ciências. Eles se fundamentam na teoria da medida e,\nmais particularmente na teoria da medida em psicologia e psicometria.\nO que se mede em psicologia é uma variável psicológica definida como uma característica que cada\nindivíduo tem em diferentes níveis.\nSó a partir do séc. XIX é que o ser humano se volta para si, para mensurar os processos psíquicos e o\ncomportamento deles decorrentes. Assim, os testes psicológicos são medidas de processos psicológicos.\nConjunto de técnicas que permite a quantificação dos fenômenos psicológicos. Seu objetivo é aplicar\nmétodos científicos no estudo do comportamento humano. É a ciência que estuda os princípios e métodos\nda medida psicológica. É a medida de construtos psicológicos ou traços latentes (estruturas latentes) através\nde comportamentos “verbais” ou “motores” que seriam a representação daqueles traços.\n→ veio atender à necessidade de medidas quantitativas conseqüência da influência científica da época.\nCom isto, a Psicologia aproximou-se de fato das ciências empíricas, atendendo às exigências do modelo\n→ veio atender à necessidades socioculturais, associadas a preocupações mais práticas ligadas a melhoria\ndo rendimento dos sujeitos.\n→ realçou a questão das diferenças individuais. A visão de homem subjacente ao modelo psicométrico (no\nseu início ), implicava a existência de características genéricas de comportamento humano. Essas\ncaracterísticas de ordem genética e constitucional, eram consideradas relativamente imutáveis. Os testes\nvisavam identificá-las, classificá-las e medí-las.\nHoje, os fatores genéticos não são suficientes para explicar tais diferenças, mas estes acrescidos de\nfatores experiências e sócio-culturais.\n→ O instrumento psicométrico mais típico é o “TESTE”.\ngeral e psicológica\nBase axiomática da medida (Base evidente da medida)\nSó será valido o uso de números na observação dos fenômenos naturais se levarmos em consideração as\npropriedades estruturais tanto da ciência quanto da matemática.\nHá legitimidade no uso do número para a descrição dos fenômenos naturais se houver ISOMORFISMO\n(intercâmbio entre 2 sistemas de saber mantendo-se as propriedades dos mesmos)\nÉ legitimo representar com números os fenômenos naturais, se nesta designação se manterem\ntanto as propriedades dos números, quanto as características próprias dos atributos dos fenômenos\nNÚMERO (possui 27 axiomas = definem um atributo do número = postulado assumido como verdade sem\nqualquer necessidade de comprovação)\nSão propriedades básicas do sistema métrico:\nIDENTIDADE (igual a – o número é idêntico a si mesmo e somente a si)\nORDEM (baseia-se na desigualdade dos números – seqüência monotônica crescente ou\ndecrescente de valor)\nADITIVIDADE (os números podem ser somados para se obter outros números)\nMEDIR→ atribuir números as propriedades das coisas, segundo certas regras. A medida deve garantir que\nas operações empíricas (com base na experiência ou na observação direta) assegurem os axiomas dos\nA maioria das medidas deve salvar o AXIOMA DE ORDEM\nA natureza da medida implica em alguns problemas básicos:\na) o problema da representação ou isomorfismo\nb) o problema da unicidade da representação\nUma representação “x” de um atributo seria a melhor e a mais viável? Para os físicos não há maneira\nmelhor para descrever: m (comprimento); Kg (massa); s (tempo); A (corrente elétrica); K (temperatura); Cd\n(intensidade da luz)\nQuando utilizamos QI busca-se esta unicidade. Mas será o QI a única e melhor forma de representar a\nc) o problema do erro: na matemática não existe possibilidade de erro, mas o próprio uso do método\ncientífico tem erros.\nFunções da medida:\na) Quantificação – A medida permite uma descrição precisa do fenômeno e o símbolo que garante a\nmaior precisão é o número.\nb) Comunicação – Condensa informações; é mais precisa e objetiva.\nc) Padronização – Assegura a equivalência entre objetos com características diversas.\nd) Objetividade – Permite-se classificação com menos ambigüidade.\nA) Escala de razão: possui “zero absoluto”. Por ex: peso zero é um conceito definível baseado na força da\ngravidade. Esta medida não é usada na Psicologia, pois não existe zero absoluto nos fenômenos\nB) Escala intervalar: possui “zero arbitrário” como também apresenta distâncias (intervalos iguais) na\npropriedade que está sendo medida. Por ex: a diferença da temperatura entre 10°C e 30°C é a metade da\ndiferença entre 40°C e 80°C. Neste tipo de medida os símbolos numéricos expressam não só a ordem como\ntambém o tamanho da diferença relativa entre as categorias das características medidas.\nC) Escala nominal: os números podem servir meramente de nomes ou rótulos. Ex: código por região do\ntelefone (BH é 31/ Rio é 21).\nD) Escala ordinal: nela o objetivo é estabelecer graduações entre os fenômenos. Em Psicologia dificilmente\nse ultrapassa esse nível de medida. Os testes de inteligência, personalidade, aptidão, atitudes, etc.... são\nbasicamente ordinais, pois fornecem uma posição numa ordem de resultados.\na) Medida fundamental – Obtida como resultado da mensuração direta. Medir aqui é verificar a\ncoincidência de pontos. Ex.: comprimento\nb) Medida derivada – Produto de uma operação de mensuração baseada em indícios que se supõe\nestarem relacionados com o atributo do objeto medido. Ex.: m (massa) é igual a volume (metro\ncúbico) X densidade (kg por metro cúbico).\nc) Medida por teoria – Pode ser por “lei” ou “teoria”. A medida em Ciências Sociais e do\nPor lei – Quando se quer demonstrar empiricamente que dois ou mais atributos estruturalmente\ndiferentes mantêm entre si relações sistemáticas.\nOs elementos envolvidos na mensuração são descobertas científicas – é o fato. Ex: lei do reforço\nem Psicologia, ou seja, mede-se por lei quando se demonstra empiricamente que dois ou mais\natributos estruturalmente diferentes mantêm entre si relações sistemáticas. Em Psicologia psicofísica e análise experimental do comportamento.\nPor teoria – quando não existem leis relacionando variáveis, daí recorre-se a teorias que\nhipotetizam relações entre os atributos da realidade, permitindo assim a medida indireta de um\natributo através de fenômenos a ele relacionados via teoria. A teoria, por exemplo, versa sobre\nprocessos mentais (estrutura psicológica hipotética), conceituando sua estrutura e sua dinâmica e\ndefine o conjunto de comportamentos que os expressa.\nComplexidade da medida em psicologia:\n● Falta de consenso sobre alguns construtos.\n● Medimos “construtos hipotéticos” (abstrações de relações).\n● Medimos uma variável psicológica definida como uma característica que cada indivíduo possui em\n● O fator humano está sempre presente na operação de mensuração.\n● A medida em psicologia é uma “medida indireta”, através de indícios que se supõe estarem ligados às\n● Medimos manifestações do comportamento que mudam ao longo do tempo.\n● Por mais controlado que seja o processo, inúmeros fatores podem influenciar as características medidas,\nalterando o resultado, tornando-o menos confiável.\n● Saber que é impossível abranger a totalidade de cada um dos fenômenos psicológicos.\n4. Parâmetros psicométricos\nPara garantir legitimidade e cientificidade aos testes psicológicos, que são instrumentos de medida em\npsicologia e, como qualquer instrumento de medida, deve apresentar certas características para podermos\nconfiar nos dados que produzem. Tais características são: validade e fidedignidade.\nI – VALIDADE\nA validade de um teste está relacionada à questão se de fato ele mede o que pretende medir, e é verificada\natravés de análise estatística.\nA análise deve ser feita em cada item do instrumento, verificando se estão medindo o mesmo construto\n(fator). Caso o instrumento pretenda medir mais de um fator, as análises estatísticas devem ser feitas\nindependentemente para cada fator.\nExistem várias técnicas para viabilizar a demonstração da validade dos testes, mas três são dominantes:\nÉ o exame sistemático do conteúdo do teste com o objetivo de verificar se este realmente constitui\numa amostra representativa do comportamento que deseja mensurar.\nConcebe-se como validade de critério de um teste o grau de eficácia que ele tem em predizer um\ndesempenho específico do sujeito.\na) Validade preditiva – critério coletado após a coleta de informação do teste.\nb) Validade concorrente – coleta simultânea ou concorrente.\nCritérios normalmente utilizados:\n• Outros testes já validados (que meçam o mesmo construto)\n• Desempenho acadêmico\n• Desempenho em treinamento especializado ou em desempenho profissional\n• Diagnóstico psiquiátrico\n• Diagnóstico subjetivo\nÉ usada quando o psicólogo crê que seu instrumento reflete um “construto particular”, ao qual estão\nligados certos significados. A validade de construto envolve-se com os problemas de definição de\ntermos e de conceitos. Conceitos ou construtos são cientificamente pesquisáveis somente se forem,\npelo menos, passíveis de representação comportamental adequada. Do contrário são conceitos\nmetafísicos e não científicos. Assim, na validação de construto há validação de definição de\nconstruto e da teoria que lhe dá origem. Pode ser trabalhada sob dois ângulos:\na) Análise de representação comportamental do construto\nSão usadas duas técnicas:\n• Análise de consistência interna do teste – Calcula a correspondência que existe entre cada item\ndo teste e o restante dos itens ou total (escore total) dos itens.\n• Análise fatorial – Verifica quantos construtos são necessários para explicar as intercorrelações\nb) Análise por hipótese\nFundamenta-se no poder de um teste psicológico ser capaz de discriminar ou\npredizer um critério externo a ele mesmo; por exemplo, discriminar grupos\ncritério, os quais difiram especificamente no traço que o teste mede.\nII – FIDEDIGNIDADE (PRECISÃO)\nA fidedignidade de um teste ou precisão diz respeito à característica que ele deve possuir, que é medir sem\nerros. Está intimamente ligada ao conceito de variância erro, sendo este definido como a variabilidade nos\nescores produzida por fatores estranhos ao construto.\n1- Fatores que interferem na precisão dos resultados de um teste psicológico:\n- Condições de situação de aplicação\n- Condições do próprio examinando\n- Condições do próprio teste\n2- Técnicas de estimação do coeficiente de fidedignidade:\nExistem três tipos de delineamento (procedimentos experimentais de coleta de informação) e dois tipos ou\nmodelos de análises estatísticas dos dados coletados (correlação e técnica alfa).\na) Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e uma ocasião.\nEx.: Método das duas metades e método das técnicas alfa\n- Método das técnicas alfa – no teste que a resposta ao item pode assumir mais\nde duas alternativas. A análise de cada item é feita individualmente.\nb) Uma amostra de sujeitos, dois testes e uma única ocasião (correlação entre as\ndistribuições de dois testes ou formas paralelas).\nEx.: Método das formas paralelas ou formas alternativas\nc) Uma amostra de sujeitos, um mesmo teste e duas ocasiões (correlação entre\ndois conjuntos de dados)\n2.2- Técnicas estatísticas\nHá basicamente duas técnicas estatísticas para estimação do coeficiente de\nprecisão de um teste psicológico: a correlação simples e as técnicas de\na) Correlação simples\na.1) Método das duas metades: divide-se um único teste em duas partes equivalentes e a\ncorrelação é calculada entre os escores obtidos nas duas partes. (coeficiente de consistência)\nFórmula de Spearman – Brown\na.2) Método das formas paralelas ou formas alternativas: os sujeitos respondem a duas formas\nparalelas do mesmo teste e a correlação entre as duas distribuições de escores constitui o\ncoeficiente de precisão do teste. (coeficiente de equivalência)\na.3) Método do teste-reteste: consiste em calcular a correlação entre as distribuições de\nescores obtidos num mesmo teste, pelos mesmos sujeitos, em ocasiões diferentes.\n(coeficiente de estabilidade)\nTécnica de consistência interna\nb.1) Técnica Kunder – Richardson: se baseia na análise da cada item individual do teste. Só se\naplica quando a resposta ao item é dicotômica: certo e errado, por exemplo.\nb.2) Alfa de Cronbach\nÉ utilizada quando a resposta ao item pode assumir mais de duas alternativas. Visa verificar a\nconsistência interna do teste pela análise da consistência interna dos itens, verificando a\ncongruência que cada item tem com o restante dos itens do mesmo teste.\nIII- NORMATIZAÇÃO (padronização)\nÉ útil para a interpretação dos resultados, pois constitui uma simples transformação dos\nresultados brutos do instrumento em resultados de alguma maneira padronizados.\nPARTE II - MÉTODOS E TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO\nDefini-se Avaliação Psicológica como sendo “é um processo de coleta de dados e interpretação de\ninformações, realizada por meio de instrumentos psicológicos, tendo por finalidade o maior conhecimento do\nindivíduo a fim de serem tomadas determinadas decisões” (Wechsler, 1999) 3.\nUm processo avaliativo inclui dados quantitativos e qualitativos, já que a avaliação consiste em dar\nqualidade à um valor numérico obtido através da medida.\n1. OBJETO DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA\nConstitui-se objeto da avaliação psicológica o seguinte conjunto de dimensões psicológicas: capacidade\ncognitivas e sensorio-motoras, componentes sociais, emocionais e afetivos da personalidade, dimensões\ninterpessoais e motivacionais, atitudes, aptidões e valores. Estas dimensões podem ser estudadas em\nconjunto ou em parte de acordo com o problema e o motivo da avaliação.\n2. OBJETIVO DA AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA\nA avaliação psicológica pode ser utilizada para diferentes finalidades, tais como : diagnóstico, intervenção,\nencaminhamento, orientação psicopedagógica e vocacional, seleção, prevenção e pesquisa.\n• Social, Forense; Trânsito\n• Comunitária, etc.\n4. AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA e\n• é mais ampla do que o psicodiagnóstico\n• objeto de estudo pode ser:\n- um sujeito\n- um grupo\n- uma instituição/ comunidade\n• + vinculado à clínica\n• está vinculado à temas\n- nosologias psicopatológicas\n- critérios de saúde psíquica\n→ O objeto a avaliar é sempre um SISTEMA COMPLEXO, caracterizado por fenômenos determinado por\nprocessos onde entram em interação elementos que pertencem ao domínio de distintas disciplinas.\nImportância de trabalhos interdisciplinares.\nAVALIAÇÃO PSICOLÓGICA É SEMPRE UMA AVALIAÇÃO PARCIAL DO OBJETO\nMaterial de Prof. Álvaro José LELÉ e Profª. Wilma M. G. LOPES (maio, 2000).\nWECHESLER, S.M.&GUZZO, R.S.L. Avaliação Psicológica. Perspectiva Internacional. São Paulo: Casa\ndo Psicólogo, 1999.\n5. ALGUMAS CONSIDERAÇÕES IMPORTANTES NO\nTer sempre presente a realidade sociocultural em que o sujeito vive e sua história pessoal.\nLembrar que uma avaliação psicológica é sempre um meio, um recurso, para compreender e explicar os\nRealizar estudos sobre validação lingüística e conceitual assim como elaborar normas estatísticas\nlocais, quando se utiliza testes elaboradas em contextos sociocultural diferente do nosso.\nSuperar falsas confrontações entre dados qualitativos e quantitativos e buscar sua integração.\nPropiciar a construção de novos testes e não só sua adaptação.\nO uso de testes psicológicos num processo avaliativo nunca pode ser feito sem o auxilio de outros\ntestes e outras técnicas de avaliação (Exemplo: entrevistas).\nPropor “Testes” não se trata efetivamente de um forcing, como alguns imaginam, pois “O próprio\npsicólogo acredita, freqüentemente e implicitamente, poder fazer dizer o que o sujeito não quer dizer,\nquando não deveria jamais esquecer que está ali, pelo contrário, para favorecer a expressão do que não\npode ser dito numa linguagem clara” (RAUSCH de TRAUBENBERG, Nina, 1975)\nTÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO 4\nTécnicas de avaliação: método de se obter informações desejadas\nInstrumentos de avaliação: recurso usado para este fim. Devem ser bem escolhidos, levando em\nconta cada caso e cada situação.\nDe acordo com Mediano (1976 apud ERTHAL, 2001, p. 39) existem 3 técnicas de coleta de informação:\n2. Inquirição; e\nOBSERVAÇÃO: ponto de partida para qualquer estudo científico.\n: Objetivo – estabelecer e validar conhecimentos adquiridos.\n1) Observação vulgar: simples constatação de um fato, exatamente como se apresenta ao indivíduo.\n2) Observação científica: caráter científico e para tal é necessário que se explicitem hipótese e que a\nobservação seja suscetível à repetição.\nExistem 2 tipos de observação cientifica:\n1. observação assistemática que se realiza sem qualquer planejamento prévio.\n2. observação sistemática exige planejamento e requer instrumentos adequados para o seu registro,\nimpedindo assim o risco de observações puramente subjetivas.\nÉ + controlada com propósitos previamente determinados.\nA observação pode se realizar de formas diferentes:\n→Observação direta: observador olha ou registra os fenômenos ou os comportamentos sem intervenção\nque vise modificá-los;\n→Observação provocada: o sujeito é colocado perante uma tarefa ou uma prova determinada (pelo\nobservador). Podemos comparar: os comportamentos ou os resultados (produções ou respostas); e\n→Observação indireta: dois aspectos:\n1. exame ou análise das produções espontâneas; e\n2. entrevistas por ex. com pessoas que conheçam o sujeito.\nINQUIRIÇÃO: Muitas informações sobre o domínio afetivo podem ser rapidamente obtidas através de uma\ninquirição sistemática. Sempre que possível associar a inquirição à observação.\nQuestionário: lista de perguntas para obter informações sobre opiniões e atitudes dos indivíduos.\nInventários: diante de uma série de afirmações o indivíduo é solicitado a marcar aquelas com que\nconcorda. É um instrumento de auto- avaliação. Temos: os inventários de personalidade (preocupam\nem traçar um diagnóstico do sujeito; medem diferenças individuais dentro da faixa normal) e os\ninventários de interesse (avalia interesses profissionais e vocacionais).\nERTHAL, Tereza Cristina. Manual de Psicometria. Rio de Janeiro: Editora Zahar,2001, p. 39-56.\nEscalas de atitude: ordenar aspectos qualitativos com correspondente numérico. O sujeito é solicitado a\nexpressar sua atitude em relação a determinada afirmação, assinalando na escala (do tipo Thurstone e\nLevantamento de opinião: indaga apenas informações específicas sobre determinado assunto. Costuma\nser apresentada sob forma de questão única com alternativas sim ou não.\nEntrevista: É mais um processo de obtenção de informação do que propriamente de um\ninstrumento, pois o inquiridor ao mesmo tempo efetiva e avalia o processo.\n“É preciso reconhecer que o principal propósito da entrevista é de caráter investigatório” (LELE).\n→ Clínica (atingir um diagnóstico )\n→ Na empresa (admissão, transferência, promoção, desligamento )\n→ Exame psicológico em geral\nExistem 3 formas de realizá-la :\n• Entrevista estruturada: as perguntas são elaboradas anteriormente. É algo parecendo com um\nquestionário aplicado oralmente.\n• Entrevista não-estruturada: as perguntas são de caráter geral. Apesar de não ter ordenação rígida,\nexiste um objetivo específico a ser atingido: “Você pode falar mais sobre esse assunto” (“Fale mais sobre\nEx: Na clínica: “Que traz você aqui?” ou\nNa empresa: “Gostaria que falasse um pouco sobre sua experiência profissional até o presente momento”\n• Entrevista mista: se não se conseguiu obter todas as informações necessárias através da entrevista não\nestruturada, deve-se esclarecê-los através de investigação sistemáticas.\nAlguns problemas em relação à entrevista\n• lacunas, dissociações, contradições tornando menos confiável;\n• o entrevistado pode oferecer diferentes histórias ou diferentes esquemas de sua vida atual que manterão\nentre si, relação de complementação ou de contradição;\n• cada ser humano tem organizado uma história e dela tem que deduzir o que ele não sabe;\n• o que não pode dar como conhecimento explícito, nos é oferecido ou emerge do comportamento nãoverbal;\n• os conflitos trazidos pelo entrevistado podem não ser os conflitos fundamentais, assim como as\nmotivações que alega são geralmente racionalizadas.\nEntrevista inicial e entrevista devolutiva\n(consultar pasta de entrevista)\nÉ a técnica que produz resultados mais eficientes. O instrumento utilizado é o teste (prova).\n“Um teste é um procedimento sistemático para observar o comportamento e descrevê-lo com a ajuda de\nescalas numéricas ou categorias fixas” (CRONBACH, 1996, p. 51). Através dele se obtêm informações\nacerca do domínio cognitivo, afetivo e psicomotor.\nSão dois os tipos de testes:\n Testes não-padronizados ou construídos pelo professor;\n Testes Padronizados – são construídos por especialistas\nCRONBACH, Lee J. Fundamentos da testagem psicológica. 5ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1996.\nERTHAL, Tereza Cristina. Manual de Psicometria. 6ª ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.\nSolange Muglia Wechsler5\nA necessidade da criação de um guia de procedimentos éticos para a avaliação psicológica já foi há muito\nreconhecida por diversas entidades internacionais. Destaca-se o trabalho da American Psychological\nCorporation, que desde 1966 elaborou um código de ética, já agora na sua terceira versão, relacionando as\ndúvidas que existem desde o processo de construção de testes psicológicos até a sua seleção, correção,\ninterpretação e devolução de dados obtidos (APA, 1974,1985). Posteriormente, a Associação de Psicólogos\nPortugueses (APPORT, 1991) organizou também um guia ético para a avaliação psicológica, baseado nos\nprincípios norteadores da APA, indicando assim a importância desta informação para os profissionais de\nDeve-se destacar, da mesma maneira, outros esforços realizados mais recentemente no sentido de\nmelhorar a área da avaliação psicológica, tanto a nível nacional quanto internacional. No Conselho Regional\nde Psicologia-06, por exemplo, foi elaborado uma minuta pela Comissão de Normas para Procedimentos\nem Avaliação Psicológica (CRP, 1996) no sentido de estabelecer alguns parâmetros para esta área de\natuação, que infelizmente não foi divulgada amplamente devido a posições políticas internas. Em nível\ninternacional, a International Test Commission (ITC) encontra-se em fase de discussão de um guia\ninternacional para profissionais que utilizam de testes psicológicos em diferentes contextos culturais\n(Bartram, 1999), mostrando assim a relevância deste tema para a Psicologia.\nNa nossa realidade existe um Código de Ética, estabelecido pelo Conselho Federal de Psicologia, que\norienta de maneira geral as ações dos psicólogos nas suas mais diversas áreas de atuação. Falta,\nentretanto, a proposta de um guia específico para a áreas de avaliação psicológica, assim como acontece\nem outros países, que apresente diretrizes específicas para o diversos passos envolvidos no processo de\nÉ neste sentido que decidimos elaborar a proposta de um guia ético para avaliação psicológica, baseandose nas experiências anteriores, a fim de dirimir algumas possíveis dúvidas durante o exercício desta\natividade, considerada como sendo de alta relevância para a profissão, na medida em que é citada na nossa\nlei (4119/1962, parágrafo 1, art. 13) como sendo uma atividade exclusiva do profissional de Psicologia. Em\npesquisa realizada para verificar a aceitação deste guia entre psicólogos de Estado de São Paulo que\ntrabalhavam em diferentes contextos, obtivemos uma concordância de 90,7% para as propostas nele\napresentadas, demonstrando assim a necessidade de uma orientação para os profissionais brasileiros que\nse utilizam da avaliação psicológica como ferramenta básicas (Wechsler, Guzzo, et al. 1997).\nDeve-se notar, entretanto, que o guia apresentado não pretende substituir, de modo algum, o código geral\nde ética da classe, mas sim complementar e direcionar atitudes e ações que devem existir durante a\nprocesso de avaliação psicológica, a fim de lhe garantir a maior responsabilidade e qualidade possível.\nRessaltamos também que este guia se refere mais detalhadamente ao uso de instrumentos psicológicos do\ntipo objetivo, não podendo, portanto, responder a dúvidas que possam existir relacionadas ao uso de várias\noutras técnicas envolvidas no processo de avaliação psicológica, tais como: entrevistas, observações,\nprovas situações, etc. ...\nI- Princípios gerais da avaliação psicológica\n1. A avaliação psicológica é tarefa exclusiva dos psicólogos, tal como definida na lei brasileira 4.119, em\ndo Psicólogo, 1999,\n2. A avaliação psicológica é um processo de coleta de dados e interpretação de informações, realizada por\nmeio de instrumentos psicológicos, tendo por finalidade o maior conhecimento do indivíduo a fim de serem\ntomadas determinadas decisões.\n3. Constitui-se objeto da avaliação psicológica o seguinte conjunto de dimensões psicológicas: capacidade\n4. A avaliação psicológica pode ser utilizada para diferentes finalidades, tais como : diagnóstico, intervenção,\nencaminhamento, orientação psicopedagógica e vocacional, seleção, prevenção e pesquisa. Seus princípios\naplicam-se às áreas da Psicologia Clínica, Escolar, Organizacional, Social, Forense, Comunitária, etc.\n5. A avaliação psicológica deve estar preferencialmente inserida em um quadro mais amplo de prevenção e\nintervenção. Este princípio conduz a um estudo prévio sobre a adequação da própria avaliação, sua inserção\nnos objetivos a serem alcançados e o planejamento das estratégias a serem empregadas.\nII- O uso dos instrumentos psicológicos\nDefine-se por instrumento psicológico toda e qualquer prova que integre um conjunto de estímulos ou\nquestões específicas, estruturadas dentro do corpo de conhecimento científico da Psicologia\n2. Existem vários tipos de instrumentos utilizados na avaliação psicológica, tais como: testes, escalas,\nquestionários, entrevistas, observações, provas situacionais, etc...\n3. O teste psicológico é um instrumento objetivo e padronizado baseado em uma amostra de\n• instrumento objetivo e padronizado  onde existem procedimentos uniformizados para\naplicação e correção do mesmo;\n• amostra de comportamento  onde estão representadas partes significativas do constructo a\nser medido. O teste psicológico deve ser aplicado em condições previamente definidas, a fim\nde possibilitar o esclarecimento das dimensões psicológicas do(s) indivíduo(s) estudado(s).\n4. Os testes psicológicos podem ser classificados em dois grandes grupos: clínicos e psicométricos.\n• testes clínicos: aqueles que se fundamentam em uma teoria psicológica que permite a sua\ninterpretação aliada à experiência pessoal do psicólogo examinador;\n• testes psicométricos: baseiam-se em teoria psicológica e critérios estatísticos que direcionam a\nsua interpretação por meio de pesquisas que atestam a sua validade e precisão para uma\n5. A utilização dos testes psicológicos é de inteira competência e responsabilidade do psicólogo, pois\nsomente ele tem o treinamento e experiência necessária para assumir esta responsabilidade de maneira\nprofissional, ética e técnica.\n6. É vedado ao psicólogo ceder, emprestar ou vender testes psicológicos ou materiais integrantes destes\n(folha de correção, manual, tabelas de normatização, etc.) a outros profissionais que não sejam\npsicólogos. Esta regra também se aplica às editoras e distribuidoras de instrumentos psicológicos,\ndevendo qualquer infração ser denunciada ao CFP, que tornará as medidas necessárias.\n7. Aos estudantes de psicologia será permitido o acesso aos testes psicológicos, desde que orientados e\nsupervisionados por docentes psicólogos.\n8. É vedado ao psicólogo prolongar desnecessariamente o tempo da avaliação psicológica, de acordo com\no regulamento do Código de Ética da classe.\nIII-A seleção de testes psicológicos\n1. Ao selecionar um teste psicológico, o psicólogo deve:\n• definir os atributos e características a serem avaliados, a fim de poder escolher um instrumento que seja\nadequado ao objetivo desejado;\n• investigar na literatura especializada as fontes de informação e pesquisas realizadas sobre os\ninstrumentos a serem utilizados.\n1. Considerar a idade, sexo, nível de escolaridade, nível socioeconômico, origem (rural ou urbana),\ncondições físicas gerais, presença de deficiências físicas, nacionalidade, e a necessidade de\nequipamentos especiais para aplicação dos instrumentos.\n2. Considerar as características psicométricas do instrumento a ser utilizado, tais como: sensibilidade,\nvalidade, precisão e existência de normas específicas ou gerais para a população brasileira.\n3. Investigar na literatura especializada outros testes que sirvam aos mesmos objetivos e exigências,\ntentado encontrar o teste mais adequado à avaliação.\n4. Verificar se o manual do teste possui informações necessárias para aplicação, correção e interpretação\ndos resultados do mesmo.\n5. Caso o psicólogo não possua alguma destas informações, ele poderá solicitar a ajuda de outro\npsicólogo para esta atividade.\nIV - Aplicação dos testes psicológicos\nCabe exclusivamente ao psicólogo a responsabilidade pela qualidade da aplicação dos testes\npsicológicos, sendo esta condição essencial para a obtenção de um resultado fidedigno.\nO sujeito deverá ser informado quanto à natureza e o objetivo da avaliação e dos testes a serem\nO psicólogo deverá seguir rigorosamente as instruções, os exemplos, o tempo e outras orientações que\nse encontrem no manual ou no próprio caderno do teste, evitando quaisquer improvisações que possam\ncomprometer todo o processo de validade do instrumento.\nO psicólogo deverá estar atento ao comportamento do sujeito na situação de avaliação, observando a\nsua forma de resposta e o seu envolvimento na situação de teste.\nAntes de iniciar uma aplicação, o psicólogo deve não somente organizar o material que irá utilizar,\ncomo também verificar se as condições ambientais são adequadas para a avaliação psicológica.\nÉ vedado ao psicólogo o uso de material de teste fotocopiado ou em outras formas que não sejam as\noriginais do teste, a fim de que seja garantida a qualidade padronizada do instrumento.\nO psicólogo deverá motivar o sujeito para realizar a tarefa, tendo, entretanto, o cuidado para não\ninterferir no desempenho do mesmo.\nO desenvolvimento de um relacionamento de confiança (rapport) é essencial no processo de aplicação\nde instrumentos psicológicos de forma individual.\nO psicólogo deverá estar atento durante todo o período da avaliação psicológica, não se ausentando da\nsala, conversando com outras pessoas, atendendo ao telefone ou realizando quaisquer outros\ncomportamentos que o possam desviar do processo da avaliação.\nÉ vedado o uso da avaliação psicológica em situações onde não ocorra uma relação interpessoal, como,\npor exemplo, correios, telefone ou internet.\nA avaliação psicológica só deverá ser gravada com o consentimento do sujeito. O uso de tal registro\ndeverá manter o anonimato da pessoa em questão.\nO psicólogo não deverá realizar uma avaliação psicológica que interfira no trabalho de outro colega. Em\ncaso de dúvidas consultar o órgão competente da classe (CFP).\nOs mesmos critérios estabelecidos acima se referem também à aplicação de testes já informatizados.\nV - Correção e interpretação dos resultados de testes psicológicos\nCabe ao psicólogo a responsabilidade do trabalho de correção dos testes psicológicos, seguido os\ncritérios e as tabelas apropriadas para cada finalidade.\nO psicólogo deverá avaliar quantitativamente os comportamentos e respostas do sujeito, integrando\nestes dados com a avaliação qualitativa.\nOs resultados de uma avaliação psicológica devem ser interpretados de forma dinâmica e serem\nconsiderados como uma estimativa de desempenho do examinando sob um dado conjunto de\nA interpretação dos resultados dos testes deve ser feita com referência a um conjunto de normas\napropriadas ao indivíduo testado, levando-se sempre em consideração a atualidade dos dados\napresentados nas tabelas dos manuais e a finalidades da avaliação.\nA análise computadorizada deve ser vista somente como instrumento de apoio à interpretação dos\nresultados realizada pelo psicólogo.\nNos procedimentos estatísticos para finalidade de pesquisa, o psicólogo poderá recorrer a outro\nprofissional que não seja psicólogo, assumindo, entretanto, inteira responsabilidade pela interpretação e\ndivulgação dos resultados obtidos.\nVI - Relato e devolução dos resultados da avaliação psicológica\nAo elaborar as conclusões, o psicólogo não deverá ser influenciado por preconceitos, distinções sociais,\nvalores, religião ou características físicas do sujeito.\nA elaboração de um relatório síntese deve ser clara, abrangendo o indivíduo em todos os seus\naspectos, enfatizando a natureza dinâmica e circunstancial dos dados apresentados.\nO relatório síntese deve ser apresentado em linguagem adequada aos destinatários de modo a evitar\ninterpretações errôneas das informações, devendo sempre incluir recomendações específicas.\nAo fornecer os resultados dos testes psicológicos para o examinando, o psicólogo não deverá informar\nquais eram as respostas esperadas ou os critérios utilizados para a avaliação dos mesmos,\nconsiderando que tal comportamento inviabilizará o uso futuro destes instrumentos.\nO sujeito tem o direito de conhecer os resultados da avaliação psicológica, as interpretações feitas e as\nbases nas quais se fundamentam as conclusões retiradas. Mesmo em trabalhos de pesquisa, devem ser\nigualmente criadas condições para que os interessados possam obter informações sobre os seus\nQuando o sujeito é menor e estiver na dependência de um responsável, cabe ao mesmo zelar pelos\ndireitos do sujeito.\nÉ imprescindível o sigilo da informação obtida e das conclusões elaboradas. Na sua divulgação, quer\nseja em congressos, reuniões científicas, entrevistas à rádio ou televisão, situações da prática\nprofissional, ensaio ou pesquisa, o anonimato deverá ser sempre mantido.\nA guarda da informação obtida no processo de avaliação deve seguir as normas descritas no Código de\nÉtica da classe.\nO psicólogo deve estar atento quando prestar informações de forma oral e/ou escrita ao sujeito ou para\noutros interessados, a fim de evitar que a mesma seja desvirtuada na sua utilização.\nVII - Princípios de construção dos testes psicológicos\nCabe aos psicólogos construtores de testes o dever de oferecer as seguintes informações para a\nutilização dos instrumentos estudados:\nDefinição do objetivo e utilização do instrumento desenvolvido.\nApresentação detalhada das características, utilidades e limitações do teste.\nEsclarecimento sobre os parâmetros psicométricos utilizados na construção do teste.\nDescrição do processo de desenvolvimento do teste, explicando como o conteúdo e as habilidades a\nserem testadas foram selecionadas.\nApresentação de evidências indicando que o teste é válido(a) e preciso(a) para o objetivo desejado.\nFornecimento de informações sobre as amostras coletadas.\nProvimento de manual e cópias completas das questões, folha de resposta e crivo de correção.\nOferecimento de normas atualizadas para diferentes populações, baseadas em pesquisas recentes,\nQuando viável, devem ser apresentadas formas modificadas ou procedimento de aplicação disponíveis\naos sujeitos portadores de deficiência.\nOs construtores e editores de testes devem zelar pela qualidade científica do material e da informação\nnele contida. Tal informação deve evitar toda ambigüidade possível.\nOs editores de testes devem zelar para que o circuito comercial dos seus produtos não contrarie os\nprincípios expressos no presente documento.\nVIII - Considerações gerais\nQualquer infração aos princípios enunciados nos pontos anteriores, quer por parte das editoras,\ndistribuidoras ou por parte dos próprios psicólogos, deve ser denunciada e ser objeto de procedimentos\ndisciplinares, de acordo com a lei geral e os regulamentos do órgão competente da classe (CFP).\nAos próprios psicólogos cabe o cumprimento destes princípios, sua divulgação e a exigência de que os\nmesmos sejam respeitados pelos colegas e por outros profissionais.\nCabe ao psicólogo, na sua prática diária, contribuir para a melhoria qualitativa e quantitativa da\navaliação psicológica, incentivando a pesquisa de novos instrumentos.\nPara fins que não sejam de pesquisa, fica vedada a reprodução de testes psicológicos (fotocópia,\nEm aspectos da avaliação psicológica omissos neste documento, devem os psicólogos informar-se\njunto ao órgão da classe (CFP).\n8. TESTES PSICOLÓGICOS\n“Um teste psicológico é essencialmente uma medida objetiva e padronizada de uma amostra do\ncomportamento” (ANASTASE; URNINA, 2000, p.18).\n“Medir diferenças entre os indivíduos ou entre as reações do mesmo indivíduo em diferentes circunstâncias”\n(ANASTASE; URNINA, 2000).\nNão existe um modo inteiramente satisfatório de classificar os testes que seja adotado por unanimidade\npelos diversos autores. Diferentes critérios podem ser adotados.\nCerdá (1972) classifica os testes segundo três abordagens: o modo de administração (individual e coletivo),\no modo de expressão (verba, impresso, gráfico e de manipulação) e aquilo que medem (de eficiência e de\nAnastasi (1975), apesar de não ser tão sistemática, apresenta os critérios de classificação existentes e\nelabora críticas a respeito. Divide-os de acordo com o objetivo (de inteligência geral, de aptidão específica,\nde aproveitamento e de personalidade), o instrumento (lápis-e-papel e execução), o conteúdo dominante\n(verbal, numérico, espacial, etc.), o examinando (individual e coletivo) e a utilização da linguagem (verbal e\nYela (1979) especifica os testes ainda mais, classificando-os de acordo com as normas gerais do método\n(psicométrico e projetivo), o fim que se deseja atingir (de investigação, prático, de velocidade e de potência),\nquem os aplica (pessoais e impessoais), a forma de aplicação (individual e coletivo), o material empregado\n( de execução ou impresso) e a característica que se pretende mensurar (de rendimento, de aptidão e de\nO que será feito a seguir é definir cada uma dessas características, integrando-as em uma única\na) Método utilizado:\n- ao procedimento estatístico sobre o qual se baseia a construção dos testes\n- normas gerais utilizadas quantitativas.\n- o resultado é um número ou medida, grau, tipologia, traço.\n- itens são objetivos (computação independentes uns dos outros).\n- ex.: testes de inteligência, personalidade, etc.\nProjetivos: - normas qualitativas.\n- o resultado é do funcionamento psíquico individual.\n- itens não podem ser medidos em separado.\n- ex.: testes de personalidade em geral.\nObs.: essas diferenças não são absolutas, pois existem aspectos qualitativos e quantitativos em ambos.\nVelocidade ou rapidez : medem rapidez de raciocínio ou execução de determinada tarefa. Caracterizamse pelo tempo certo de administração e pelo fato de serem homogênios.Itens apresentam o mesmo grau\nde dificuldade. Seus resultados expressam-se em forma numérica, embora também se possa avaliar a\nqualidade da tarefa. Ex.: testes de atenção concentrada.\nPotência: medem não a rapidez da execução, mas a qualidade da mesma.Avaliam a potencialidade do\nindivíduo em relação a alguma característica. Teste heterogêneo - dificuldade crescente e a questão do\ntempo ser limitado é porque se considera suficiente para completar a tarefa proposta.\nc) Influência do examinador:\n• Pessoais: quando a influência do examinador é bem evidente.\n• Impessoais: examinador se limita a administrar o rapport (são geralmente auto-administrativo)\nEm principio, todos os teste são pessoais – o que varia é o grau de influencia. Os testes projetivos, em maior\ngrau, e os psicométricos em menor grau.\nERTHAL, T.C. Manual de Psicometria. Rio de Janeiro: Editora Zahar, 1.987.\nPASQUALI, L. Psicometria: Teoria e Aplicações. Brasília: Editora UnB, 1.997.\nALMEIDA,L.S. Inteligência. Definição e Medida.Aveiro:CIDInE,1994.\nd) Modo de administração:\nIndividuais: suas instruções são mais complexas, exigindo maior treino por parte do aplicador,\nprincipalmente no que diz respeito à coleta das informações não-verbais expressas pelo examinando.\nEx.: Rorschach; TAT; PMK; desenhos, etc.\nColetivos: não exigem contato tão direto entre examinando e examinador. Podem ser mais simples e\nmais fáceis de serem administrados. Aqui, perde-se o caráter particular do sujeito. Realizados em grupo\nde no máximo 30 pessoas - vantagem na economia de tempo.\nAuto-administrados: possuem instruções na capa, não determinam tempo e dispensam a presença do\naplicador, tamanha facilidade com que são executados. Podem ser coletivamente aplicados ou mesmo\nde forma individual. Ex.: Inventários de personalidade, Interesse.\nGrupal: os membros de um grupo reúnem-se e respondem ao teste, discutindo os itens e um dos\nmembros do grupo anota a resposta do grupo na folha de resposta do teste. Ex: Diagnóstico Tipológico\ne) Modo de Expressão:\nVerbais : o sujeito dá respostas verbalmente, e o examinador tem que estar atento ao registro das\n• Impressos: (lápis-e-papel) o examinando precisa registrar suas próprias respostas.\n• Não-verbais :\nTestes gráficos (HTP; PLG; PMK) o sujeito tem de realizar algum traçado ou desenho.\nTestes de execução ou manipulação: são os que se utilizam de objetos para execução de uma tarefa\nespecífica. Ex.: Cubos, armar objetos, etc (Escalas Wechsler)\nTestes isolados: o que se precisa saber é que nenhum teste isolado medirá todas as capacidades ou\nBaterias: conjunto de testes que se destinam a medir a capacidade de diferentes indivíduos. Ex: BPR-5.\nEscalas : são séries graduadas de provas que permitem uma classificação dos indivíduos, geralmente\npor nível de desenvolvimento. Ex.: Escalas Wechsler\ng) Atributo Medido :\n- escolares (medem o grau de aprendizagem de determinada disciplina).\n- profissionais (medem a competência de profissionais em determinadas ocupações).\nAproveitamento : medem o grau de eficiência na realização de uma tarefa aprendida.\nAptidão: medem o “potencial” do sujeito para aprender ou realizar uma tarefa.\n: refletem influências acumulativas de numerosas experiências da vida diária.\n: dividem em - aptidão geral ou testes de inteligência geral\n- aptidão específica\n- aptidão especial\n Aptidão geral (fator g) medem a inteligência como um todo. Ex.: Raven, G 36,\n Aptidão específica :Thurstone em 1948, pela análise fatorial, identificou\ndiferentes fatores intelectuais: compreensão verbal, fluência verbal, rapidez de\npercepção , memória, raciocínio indutivo, facilidade numérica e visualização\nespacial. Formam os diferentes testes de aptidão diferenciada, pois medem\nesses fatores individualmente: BPR-5.\n Aptidão psicomotora\n Aptidão visual\n Aptidão perceptivo-visuo-motora\n Aptidão especial : são testes de aptidão mais específica que tem aplicação\núnica para propósitos particulares.\nNesta categoria, convencionalmente, podemos agrupar as provas destinadas a explorar os aspectos\ncaracteriais e afetivos, isto é, os aspectos não cognitivos.\nO termo “personalidade” é aqui, portanto, bastante impróprio na medida em que a dimensão intelectual que\napreendem os testes de eficiência é também um componente importante da personalidade. No entanto, o\ntermo é consagrado pelo uso, e, por esta razão nós continuaremos a empregá-lo.\nÉ clássico, mas um pouco arbitrário, dividir as técnicas de avaliação da personalidade em grupos. De\nacordo com o processo em que elas são efetuadas, podemos dividi-las em dois grande grupos:\nAs técnicas projetivas apoiam-se numa teoria holística da personalidade. Elas ambicionam apreender a\npersonalidade na sua globalidade, dando-lhes uma descrição qualitativa. Essas técnicas de avaliação da\npersonalidade não seguem a metodologia psicométrica utilizada pela maioria dos testes, utilizando-se de\nreferências próprias de uma abordagem clínica. Como foi dito, a preocupação é com uma investigação\nglobal e holística da personalidade e não psicométrica.\nAs outras técnicas fundam-se numa concepção analítica em que a personalidade é considerada como um\nconjunto de dimensões mais ou menos independentes. Os questionários, por exemplo, têm por objetivo\napreender essas dimensões e fornecê-las uma descrição quantitativa, psicométrica.\nDe acordo com a orientação francesa (ANZIEU), classificou-se os procedimentos de avaliação da\npersonalidade em dois grandes grupos:\n• São baseadas em concepção analítica\n• Acentuam o aspecto quantitativo e estatístico\n• Abordam a personalidade do ponto de vista\nquantitativo e analítico\n• Possibilidade de determinar o sujeito em grau\nTrabalha com os traços9 de personalidade\nPRINCIPAIS PONTOS DE DIFERENÇA\nAs técnicas analíticas focalizam aspectos mais de\nperiferia ou de superfície da personalidade:\n• Traços de personalidade em sua expressão mais\ndireta no comportamento individual\nFocalizam motivações extrínsecas (o que está no\nexterior, o que não pertence a essência de uma coisa)\nNa maior parte das vezes, as técnicas analíticas\nsolicitam informes sobre aquilo que o sujeito tem\nO procedimento é mais quantitativo e estatístico.\nAs técnicas analíticas pertencem aos grupos dos\nQuestionários/inventários: QUATI, CPS, etc.\nTÉCNICAS SINCRÉTICAS8 OU PROJETIVAS\n• São fundadas numa concepção globalista\n• Colocam ênfase no aspecto qualitativo e\nintuitivo e global, que permite detectar um tipo,\ncaracterizar uma pessoa, estabelecer uma\nENTRE OS DOIS GRUPOS\nAs técnicas sincréticas ou projetivas focalizam\naspectos mais profundos, em seus níveis centrais.\nFocalizam motivações intrínsecas (o que está no\ninterior, o que pertence a essência de uma coisa)\nNa maior parte das vezes, as técnicas sincréticas\nou projetivas solicitam aspectos daquilo que o\nsujeito não tem conhecimento.\nO procedimento é mais qualitativo e descritivo.\nAs técnicas sincréticas ou projetivas pertencem aos\ngrupos dos métodos clínicos (abordagem intuitiva e\nRorschach, TAT, HTP, CAT, Fabula de DUSS\nD. A ESCOLHA DO TESTE\nO objetivo do estudo e/ou a relevância do teste para o problema em questão é o primeiro fator a ser\nconsiderado. Se o objetivo é realizar uma seleção profissional, por exemplo, através da descrição do cargo\nchega-se à escolha dos testes que irão compor a bateria.\nAnalítica: percepção de uma parte, clara, de uma parte complexa que é o ser humano. Exame de cada elemento de uma totalidade.\nSincrética: percepção do conjunto, confuso, de uma totalidade complexa que é o ser humano.\nTraços : o que persiste no comportamento: socialização, dominação, extroversão, etc.\nEm segundo lugar, deve-se estar atento às características dos sujeitos que sofrerão a aplicação - sexo,\nidade, escolaridade, etc., as quais determinam o tipo de teste a ser utilizado. Como exemplo disso, pode-se\nmencionar os testes de inteligência não-verbal que, como o nome indica, não necessita do uso da\nlinguagem, sendo por isso indicado para pessoas de baixo nível de escolaridade. O TAT (Teste de\nApercepção Temática) leva em conta a variável sexo, já que dispõe de pranchas comuns aos sujeitos de\nambos os sexos e pranchas que são usadas separadamente para sexos diferentes.\nExistem requisitos básicos em relação ao próprio teste que são extremamente relevantes: trata-se da\nvalidade, fidedignidade e da padronização do instrumento. São qualidades primárias, pois delas depende a\nconfiança que se deposita na escolha do teste. Diz-se que um teste é válido quando ele mede realmente o\nque pretende medir. Por fidedignidade entende-se a capacidade do teste de repetir os resultados em\nocasiões diferentes. Padronização é o processo de fixação das normas do teste, para que este possa ser\nusado de forma uniforme e inequívoca.\nAs qualidades secundárias, que também devem ser consideradas sempre que possível, dizem respeito à\nsimplicidade técnica, à economia, à facilidade e à rapidez de aplicação, ao interesse despertado pela tarefa,\nao tempo que poderá ser despendido na administração, à avaliação e interpretação, etc.\nE. VANTAGENS E DESVANTAGENS DO USO DOS TESTES\nDeve-se reconhecer o fato de que os testes não são infalíveis e não devem ser considerados como os\núnicos instrumentos para o fim a que se destinam. Seu uso é necessário, mas não dispensa a observação e\na entrevista, que complementam sua interpretação. Por ser uma amostra de comportamento, o teste é\nrelativamente econômico quanto ao tempo, sendo útil e prático quando se trata de avaliar grande número de\npessoas simultaneamente. Seu emprego é útil para formular prognósticos e também como técnica de\nEntretanto, apresenta algumas desvantagens. Não se pode abranger a totalidade do comportamento medido\npor um teste. Além do mais, a menos que se complementem os dados com outras técnicas.\nTrabalhar satisfatoriamente com os testes e, consequentemente nos beneficiarmos de suas vantagens\ntorna-se necessário conscientizarmos de suas limitações e da complexidade que é a mensuração em\nPsicologia, pois toda técnica de avaliação é uma ferramenta mediadora entre um modelo teórico e os\nfenômenos empíricos que procuramos compreender. E Kaufman (1982) diz: “ o valor do teste é instrumental\ne tudo depende da competência de quem usa e esse alguém tem que ser melhor que os testes que usa.”\nPARTE III – METODOLOGIA PROJETIVA\n1. FORMAÇÃO EM METODOLOGIA PROJETIVA 10\nA formação em metodologia projetiva se inscreve num procedimento global, específico do cursus dos\npsicólogos clínicos. A hipótese central da metodologia projetiva é que as operações mentais utilizadas\ndurante a aplicação das provas projetivas são capazes de manifestar as modalidades de funcionamento\npsíquico próprios a cada sujeito (examinando e examinador) na sua especificidade mas também nas suas\narticulações singulares11. Ela consiste, portanto, em demarcar as condutas psíquicas subjacentes às\noperações mobilizadas pelas provas projetivas.\nComo os franceses, pretendemos nos inscrever dentro das perspectivas abertas por Roy Schafer nos\nEstados Unidos e desenvolvidas na França nos anos 70 por Didier Anzieu, Nina Rausch de Traubenberg,\nVica Shentoub, nós privilegiamos os modelos do funcionamento psíquico construídos pela psicanálise. As\nnoções de conteúdos manifestos e de conteúdos latentes são aplicados à análise do material dos testes,\nessencialmente aos dois métodos projetivos os mais utilizados e logicamente os mais conhecidos, quer\ndizer, o Rorschach e o TAT. Os franceses propõem uma análise destas duas provas e sublinham sua\ncomplementaridade, apresentando os grandes eixos que estruturam o procedimento e o método de\ninterpretação. O procedimento e o método de interpretação se inscrevem numa perspectiva clínica que\ndefine a situação em sua especificidade intrasubjetiva e intersubjetiva em termos de movimentos\ntransferenciais (no sentido amplo) mobilizados numa situação específica, cujos componentes devem ser\nCHABERT, Catherine. Psicanálise e métodos projetivos. Tradução de Álvaro José Lelé e Eliana Maria\nAlmeida Costa e Silva. São Paulo, Vetor, 2004.\nCHABERT, Catherine; ANZIEU, Didier (1961). Les méthodes projectives. 1ere ed. ‘Quadrige”, Paris: PUF, 2004.\nANZIEU, Didier. Os métodos projetivos. 5ª ed., São Paulo: Editora Campos, 1986\nA concepção do funcionamento psíquico, tal como a transmite o corpus freudiano na afirmação da\ncontinuidade do normal e do patológico, constitui o fundamento de nosso procedimento. No seio da\npsicopatologia Psicanalítica, nós escolhemos, primeiramente, três essenciais sistemas de conflitos : o da\nneurose, o da patologia dos limites e do narcisismo, o da psicose, considerando para cada um as\nproblemáticas que dele constituem o núcleo. É nesta perspectiva que nós mostramos a pertinência dos\nmétodos projetivos em termo de diagnóstico no sentido amplo, isto é, no sentido em que as problemáticas\npodem colocar em evidência os pontos de apoio e as potencialidades de mudança do funcionamento\n2. A SITUAÇÃO PROJETIVA\nCLÍNICA DOS TESTES PROJETIVOS\nDesde vários anos, os psicólogos estão interessados em destacar as principais características que\norganizam a situação projetiva, a “situação” projetiva, como o mesmo título que puderam ser definidos a\nsituação psicanalítica ou a situação da entrevista.\nO ponto comum a todas as provas projetivas reside na particular qualidade do material proposto, ao mesmo\ntempo concreto e ambíguo, na solicitação de associações verbais a partir deste material e enfim na criação\nde um campo relacional original entre o sujeito e o psicólogo clínico graças ao objeto mediador que\nrepresenta o teste.\nO objetivo das provas projetivas é de permitir um estudo do funcionamento psíquico individual numa\nperspectiva dinâmica, isto é, se esforçando em apreciar ao mesmo tempo as condutas psíquicas possíveis\nde serem localizadas, mas também suas articulações singulares e suas potencialidades de mudança. A\nquestão primordial que ordena todo trabalho sobre os testes projetivos volta a ser interrogada sobre as\noperações mentais empregadas durante a aplicação, com a hipótese que elas traduzem o modo de\nfuncionamento psíquico do sujeito. É aqui que intervêm as referências teóricas que constituem o quadro de\ninterpretação dos dados. Os testes projetivos, de fato, não contêm intrinsecamente um modelo teórico\nespecífico mesmo se seus respectivos autores dispusessem de uma orientação fenomenológica, genética,\ncaracterológica, cognitivista ou uma abordagem sociológica, etnológica, psiquiátrica, psicopatológica podem\nA escolha do modelo psicanalítico decorre de uma posição nitidamente definida que concernem os\nfundamentos teóricos do estudo do funcionamento psíquico: nós nos situamos no domínio da psicanálise\naplicada, que nos conduz reconsiderar os conceitos que nós emprestamos a fim de utilizá-los no campo\nparticular da psicologia projetiva. Mas, além disto, é necessário sublinhar severamente que a participação do\nestudo projetivo a fins de avaliação diagnóstica em psicopatologia, introduz este procedimento de\ninvestigação dentro de uma conduta terapêutica a meio termo: compreendemos bem que a aplicação das\nprovas projetivas não constitui uma etapa de “cura”; ela permite recolher informações profundas, dificilmente\nacessíveis nos quadros clínicos complexos e, a este título, se associa aos métodos de investigação cujo\nobjetivo é estabelecer um projeto terapêutico pertinente. Neste ponto de vista, a utilização de provas\nprojetivas oferece um recurso precioso toda vez que a clínica estiver vaga ou que se coloca a questão de um\ndiagnóstico diferencial, essencial para estabelecer modalidades de tratamento terapêutico específico.\nDe fato, as indicações de exame projetivo são múltiplas e variadas e se pode ter alguma dificuldade em\ndestacar das mesmas as suas características comuns. O mais evidente parece ser, para empregar um\napalavra que está na moda, a “demanda” de um indivíduo que sofre e a manifesta por sintomas, condutas ou\nqueixas que desencadeiam uma consulta ou uma hospitalização. Nestes contextos, propor testes projetivos\né completamente justificável.\nPor outro lado, a utilização das provas projetivas no domínio da pesquisa em psicologia clínica e em\npsicopatologia oferece uma metodologia extremamente preciosa e fecunda. As provas projetivas inscrevemse numa situação clínica relativamente estável e controlada (o material proposto aos sujeitos é o mesmo\npara todos e as condições de aplicação igualmente), se bem que se espera que se destacam um certo\nnúmero de constantes características desta ou daquela população. A análise rigorosa do material em termos\nde conteúdos manifestos e latentes permitiu circunscrever, de um lado, os produtos cognitivos considerados\ncomo perceptivelmente adequados, de um outro, as problemáticas susceptíveis de ser ativadas ou melhor\nreativadas por cada um dos testes. Enfim, o sistema de análise dos protocolos, pelo recurso de cotação,\npermite um tratamento ao mesmo tempo quantitativo e qualitativo.\n3. INDICAÇÕES E CONTEXTOS DA CONSULTA PROJETIVA\nEvidentemente, a qualidade do investimento da situação projetiva e da transferência são primeiramente\nassociadas às condições dentro das quais a aplicação das provas é proposta.\nNas consultas por dificuldades e transtornos psíquicos, o exame psicológico é, de modo geral, prescrito por\num psiquiatra e inscreve-se num contexto de investigação cujo objetivo essencial é de ordem diagnóstica\ncom todas suas implicações terapêuticas próprias. Não se trata de estabelecer uma etiqueta\npsicopatológica, mas de apreciar o conjunto das condutas psíquicas do sujeito a fim de propor um\ntratamento o mais adequado possível: o tipo de transtorno, a idade, a situação familiar, social, profissional,\nenfim, a história do sujeito constituem elementos que devem ser levados em consideração. A especificidade\ndo exame psicológico reside na oferta de um momento e de um espaço inteiramente consagrados ao sujeito,\nna perspectiva claramente formulada para tentar esclarecer, com sua ajuda e sua participação efetivas, os\nelementos subjacentes às dificuldades que ele apresenta.\nNeste sentido e até mesmo quando há prescrição médica, o acordo do sujeito para aplicação é\nindispensável, ao mesmo tempo para respeitar as convenções estabelecidas pelo código de ética (código\ndeontológico) dos psicólogos e para responder às exigências éticas pessoais que regem o compromisso\nclínico do psicólogo, quer dizer, seu compromisso como pessoa além de seu compromisso dentro de suas\nfunções. O exame psicológico, em todas situações de exploração do funcionamento psíquico à fins de\nconsulta e de tratamento terapêutico decorre, no entanto, claramente deste tempo necessário de\n“observação” e de investigação prévias à toda decisão terapêutica. A este ponto de vista, ele constitui um\nmétodo associado à outros, e encontra aí suas indicações as mais freqüentes como as mais pertinentes. É a\nrazão pela qual os psicólogos, que utilizam as provas projetivas com fins diagnósticos nos diferentes\ndomínios da saúde, devem ser psicólogos clínicos diplomados e ter seguido uma formação especializada em\nmetodologia projetiva, o que já é feito na França e que tentamos fazer aqui em Minas Gerais.\nNa pesquisa em psicologia clínica e em psicopatologia, a situação relacional é mais complexa: os sujeitos\nnão são abertamente requerentes, mesmo se eles aceitaram ativamente participar de uma pesquisa que os\nconcerne, necessariamente. As características de investimento da situação e as modalidades de relação\ncom o clínico estão evidentemente em declínio. No entanto, as situações as mais freqüentes reencontradas\nem psicopatologia condensam demanda de ajuda e colaboração à pesquisa: número de pesquisas feitas em\npsiquiatria sobretudo (França), solicitam os sujeitos que estão consultando ou hospitalizados : curiosidade\npessoal, implicação voluntária no desejo de compreender, sentimento de obrigação pelo reconhecimento de\ncuidados positivos (no caso de estudos após tratamento). A condensação destes diferentes elementos e de\nmuitos outros intervêm de maneira singular e tem efeitos essencialmente individuais, aos quais o clínico será\njustamente sensível na relação com o sujeito.\nPara a admissão e a seleção profissional, a metodologia projetiva não tem lugar. Essencialmente centrada\nsobre o funcionamento psíquico, ela propõe dele uma análise fina e profunda que decorre da intimidade da\nvida privada. A nosso ver, as provas projetivas não devem ser utilizadas, no domínio dos testes\nprofissionais, nem no nível da seleção, nem no nível de admissão ou demissão de pessoal. Neste domínio,\nas únicas utilizações permitidas aparecessem nos serviços de psicopatologia profissional e são, então,\npropostas afins de orientação terapêutica por um psicólogo clínico.\nO princípio essencial que deve ordenar qualquer\naplicação projetiva é que ela se faz a serviço do\nPARTE IV - RECOMENDAÇÕES BÁSICAS PARA A\n(Associação Brasileira de Psicologia Aplicada)\nEstar seguro do objetivo visado pela aplicação;\nPlanejar a aplicação em época oportuna (por exemplo : não imediatamente antes ou após as férias\nescolares ) e horários convenientes;\nTer-se submetido previamente ao teste;\nConhecer bem o manual de instruções;\nConseguir a cooperação do professor da turma (em se tratando de escolas, firmas comerciais ou\nVerificar se os examinandos estão em boas condições para serem submetidos às provas (boas\ncondições de saúde, interesse, compreensão do que irão fazer, etc...);\nVerificar se os examinandos estão suficientemente motivados e informados dos objetivos das provas;\nPraticar a leitura das instruções;\nVerificar se há em estoque número suficiente de teste, lápis e de todo material necessário à aplicação,\nVerificar se o local de aplicação tem cadeira suficiente para acomodar todos os examinandos, números\nVerificar se há folha de respostas em número suficiente e se os cadernos de provas estão em boas\nAntecipar as perguntas que lhe serão feitas, tendo prontas as respostas;\nVerificar se o local de aplicação tem boas condições de arejamento;\nProvidenciar para que a aplicação não seja interrompida por avisos, visitas, chamadas, etc... (sugere-se\npreparar um cartaz com os dizeres:\nFAVOR NÃO INTERROMPER\nII. DURANTE A APLICAÇÃO\nSe nem todos os examinandos estiverem presentes na hora de iniciar a prova, retardar o começo para\nAplicar os testes de maneira, calma e objetiva, para que os examinandos não considerem a aplicação\numa crise, mas também não levem em brincadeira;\nSeguir rigorosamente as instruções da aplicação, sem no entanto, assumir uma atitude antipática e\nNão tentar dar as instruções complementares de memória. Ter sempre à mão as instruções escritas\npara o caso de dúvidas;\nLer as instruções clara e pausadamente, tomando o devido cuidado para que todos, mesmo os que se\nassentam no fundo da sala, possam compreender exatamente o que se pede;\nDentro dos limites permitidos pelo manual de instruções, esclarecer os pontos principais por meio de\nesboços ou diagramas no quadro negro;\nEvitar conversar a meia voz com qualquer pessoa que porventura esteja assistindo à aplicação;\nNão iniciar a prova sem estar seguro de que todos compreenderam exatamente o que se deve fazer;\nNão iniciar a prova sem que todos tenham completado os exemplos porventura incluídos no teste e dar\na cada examinando oportunidade de fazer um exemplo sem ajuda do examinador;\nDar para cada prova o limite exato de tempo preconizado pelo autor da prova;\nNo caso de um teste de duração longa (acima de 15 minutos) escrever no quadro negro a hora em que\no teste deve terminar;\nEvitar olhar para o teste de determinado examinando por um período de tempo prolongado para não\nAndar silenciosamente pela sala para poder substituir lápis sem ponta, responder às perguntas\npermitidas e manter a ordem;\nEvitar sair da sala de aplicação por qualquer motivo, mesmo durante os testes mais prolongados;\nAo terminar a prova, recolher prontamente os cadernos de testes, não permitindo a nenhum examinando\nque folheie as provas dos outros;\ninspecionar todos os cabeçalhos para ver se foram corretamente preenchidos.\nIII. DEPOIS DA APLICAÇÃO\nSe o comportamento de algum examinando durante a prova sugerir que o teste deve ser invalidado,\nanotar imediatamente o fato;\nVerificar quais os examinandos que não compareceram às provas e providenciar para que possam fazer\nVerificar se os testes foram completados por todos os examinandos em caso de não haver limite de\nDar às pessoas que vão corrigir as provas todos os esclarecimento que se fizerem necessários;\nArrumar os cadernos de provas em envelopes com as informações necessárias escritas na capa: nome\ndo teste, nome do aplicador, data da aplicação, grupo a que foi aplicado, observação, etc.;\nSe outras pessoas corrigirem as provas fazer uma revisão antes de usar resultados, se o próprio\naplicador fez a correção, pedir a outrem que faça a revisão;\nSe for necessário somar resultados parciais, conferindo as somas com todo cuidado;\nSe os resultados devem ser transcritos em relatórios ou fichas apropriadas, conferir se no caderno da\nprova constam os dados essenciais: nome do examinando, idade, sexo, data de aplicação, nome do\naplicador, resultado alcançado, valor equivalente em percentis ou em outras normas que forem usadas,\ngrau de instrução do examinando, etc.;\nAnotar imediatamente após a aplicação, qualquer observações que lhe ocorra ou qualquer fato que\njulgue de importância;\n10. Guardar cuidadosamente este roteiro para usá-lo devidamente em cada aplicação de provas. Trata-se\nde recomendações imprescindíveis, mas que não devem ser memorizadas, e sim consultadas no\n11. Devolução dos resultados.\nPARTE V- PSICODIAGNÓSTICO\n1.CARACTERIZAÇÃO DO PROCESSO\n“Psicodiagnóstico é um processo científico, limitado no tempo, que utiliza técnicas e testes psicológicos, a\nnível individual ou não, seja para entender problemas à luz de pressupostos teóricos, identificar e avaliar\naspectos específicos ou para classificar o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultados.”\nO Psicodiagnóstico é caracterizado como um processo científico porque deve partir de um levantamento\nprévio de hipóteses que serão confirmadas ou anuladas através de passos predeterminados e com objetivos\nA avaliação psicológica é mais ampla que o psicodiagnóstico, e seu objeto de estudo pode ser um sujeito,\num grupo, uma instituição, uma comunidade, daí a importância dos trabalhos interdisciplinares já que o\nobjeto a avaliar é sempre um sistema complexo, integrado por subsitemas diversos: biológico, psicológico,\nsocial, cultural, em interação permanente.\nO psicodiagnóstico está mais vinculado com a clínica, está vinculado com temas de interesse: nosologias\npsicopatólogicas, critérios de saúde psíquica, enfoques patogênicos e saudáveis. Logo, diagnosticar supõe\nsituarmo-nos no plano do processo saúde-enfermidade e poder determinar em que medida se está ou não\nem presença de uma patologia ou transtorno que necessita de um determinado tipo de intervenção.\nO processo do Psicodiagnóstico é limitado no tempo porque ele é baseado num contrato de trabalho entre\npaciente ou responsável e o psicólogo, tão logo os dados iniciais permitam estabelecer um plano de\navaliação e, portanto, uma estimativa do tempo necessário para sua realização (número aproximado de\nsessões de exame).\nO plano de avaliação é estabelecido com base nas perguntas ou hipóteses iniciais, definindo-se não só\nquais os instrumentos necessários, mas como e quando utilizá-los.\nPressupõe-se, evidentemente, que o psicólogo saiba que instrumentos são eficazes, isto é, quais\ninstrumentos podem ser eficientes, se aplicados com propósitos específicos, para fornecer respostas a\ndeterminadas perguntas ou testar certas hipóteses. Por este grande motivo, é que o psicólogo deve\nconhecer os diferentes instrumentos de avaliação psicológica.\nDepois da administração de uma bateria de testes, nós obtemos dados que devem ser articulados com as\ninformações da história clínica, da história pessoal ou com outras, a partir do elenco das hipóteses iniciais,\npara permitir uma seleção e uma integração, rodeada pelos objetivos do psicodiagnóstico, que determinam o\nnível de inferências que deve ser alcançado.\n2.OBJETIVOS DO PSICODIAGNÓSTICO\nO processo psicodiagnóstico pode ter um ou vários objetivos que dependem das perguntas ou hipóteses\nOs objetivos do psicodiagnóstico podem ser de:\n• classificação simples (descritivo);\n• classificação nosológica;\n• avaliação compreensiva;\n• entendimento dinâmico;\nCUNHA, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico-R. 4ª ed. ver.- Porto Alegre : Artes Médicas, 1993, Cap. 1.\nAs perguntas mais elementares que podem ser formuladas em relação a uma capacidade, um traço, um\nestado emocional, seriam: “Quanto?” ou “Qual?” Aqui, o objetivo seria de classificação simples. Um caso\ncomum de exame com este objetivo seria o de avaliação do nível intelectual. O examinando é submetido a\ntestes, adequados à sua idade e nível de escolaridade. São levantados escores (valor quantitativo obtido\npela soma ou total de pontos creditados a um indivíduo em situação de prova ou teste), consulta de tabelas\ne os resultados são fornecidos em dados quantitativos, classificados sinteticamente (resumidamente).\nMas, é raro que um exame psicológico se restringe a este objetivo, uma vez que os resultados dos testes, os\nescores dos subtestes e as respostas intratestes praticamente nunca são regulares e as diferenças\nencontradas são susceptíveis de interpretação. Pode-se, então, identificar forças e fraquezas, dizer como é\no desempenho do paciente do ponto de vista intelectual. Neste caso, o objetivo do psicodiagnóstico é\ndescritivo. Mas, se o exame visasse a examinar as funções cognitivas, não restritas somente à inteligência,\num exemplo comum do psicodiagnóstico, com o objetivo de descrição, seria a avaliação neuropsicológica.\nÉ também descritivo, o exame do estado mental do paciente que é um tipo de recurso diagnóstico que\nenvolve a exploração da presença de sinais e sintomas, eventualmente utilizando provas muito simples, não\npadronizadas, para uma estimativa sumária de algumas funções, como a atenção e memória. Este\nconstituiria um exame subjetivo de rotina em clínicas psiquiátricas (o exame subjetivo se baseia em\ninformações dadas pelo paciente e em observações de seu comportamento), muitas vezes completado por\num exame objetivo.\nFreqüentemente dados resultantes desse exame, da história clínica e das história pessoal permitem atender\nao objetivo de classificação nosológica. Esta avaliação com tal objetivo é realizada pelo psiquiatra e,\ntambém, pelo psicólogo quando o paciente não é testável. Quando está sob a responsabilidade do\npsicólogo, sempre que possível, além desses recursos o psicólogo lança mão de outros instrumentos\npsicológicos, como testes e técnicas, para poder testar cientificamente as suas hipótese. A classificação\nnosológica, além de facilitar a comunicação entre profissionais, contribui para o levantamento de dados\nepidemológicos de uma população.\nOutro objetivo do psicodiagnóstico é o do diagnóstico diferencial, praticamente associado ao objetivo de\nclassificação nosológica. O psicólogo investiga irregularidades e inconsistências do quadro sintomático e/ou\ndos resultados dos testes para diferenciar categorias nosológicas, níveis de funcionamento mental.\nNaturalmente, para trabalhar neste objetivo (diagnóstico diferencial), o psicólogo, além de experiência e de\nsensibilidade clínica, deve ter conhecimentos avançados de psicopatologia e de técnicas sofisticadas de\nO objetivo de avaliação compreensiva considera o caso numa perspectiva mais global, determinando o nível\nde funcionamento da personalidade, examinando funções do ego (controle da percepção e da mobilidade;\nprova da realidade; antecipação, ordenação temporal; pensamento lógico, coerente, racional; elaboração\ndas representações pela linguagem, etc), em especial quanto há insight, para indicação terapêutica ou,\nainda, para estimativa de progressos ou resultados de tratamento. Não chega necessariamente à\nclassificação nosológica, embora esta possa ocorrer subsidiariamente (auxiliar), uma vez que o exame pode\nrevelar alterações psicopatólogicas. Mas, de qualquer forma, envolve algum tipo de classificação, já que a\ndeterminação do nível de funcionamento (compreensão o funcionamento psíquico do paciente) é\nespecialmente importante para a indicação terapêutica, definindo limites da responsabilidade profissional.\nAssim, um paciente em surto poderia requerer hospitalização e prescrição farmacológica sob os cuidados de\num psiquiatra. Um paciente que enfrenta uma crise vital pode se beneficiar de uma terapia breve com um\npsicoterapeuta. Para isto, pressupõe-se que certas funções do ego (controle da percepção e da mobilidade;\ndas representações pela linguagem, etc) estejam relativamente intactas para que haja uma resposta\nterapêutica adequada para determinados tipos de tratamento. Princípio de realidade: “Desenvolvimento das\nfunções conscientes, atenção, julgamento, memória, substituição da descarga motora por uma ação que\nvisa uma transformação apropriada da realidade, nascimento do pensamento, sendo este definido como\numa “atividade de experiência” onde são colocadas pequenas quantidades de investimento (Laplanche;\nPontalis, 1983, pp. 471-474).\nBasicamente, podem não ser utilizados testes. A não utilização de testes é um objetivo explícito ou implícito\nnos contatos iniciais do paciente com psiquiatras, psicanalistas e psicólogos de diferentes linhas de\norientação terapêutica. Ao passo que, se o objetivo é atingido através de um psicodiagnóstico, obtêm-se\nevidências mais objetivas e precisas, que podem, inclusive, servir de parâmetro para avaliar resultados\nterapêuticos, mais tarde, através de um reteste.\nO objetivo do psicodiagnóstico como entendimento dinâmico, em sentido lato (amplo/restrito), pode ser\nconsiderado como uma forma de avaliação compreensiva, já que enfoca a personalidade de maneira global,\nmas pressupõe um nível mais elevado de inferência clínica (dedução, conclusão, julgamento clínico).\nAtravés do exame, se procura entender a problemática de um sujeito, com uma dimensão mais profunda, na\nperspectiva histórica do desenvolvimento, investigando fatores psicodinâmicos, identificando conflitos e\nchegando a uma compreensão do caso com base num referencial teórico.\nUm exame deste tipo requer entrevistas muito bem conduzidas, cujos dados nem sempre são\nconsubstanciados pelos passos específicos de um psicodiagnóstico, portanto, não sendo um recurso\nprivativo do psicólogo clínico. Freqüentemente, se combina com os objetivos de classificação nosológica e\nde diagnóstico diferencial. Porém, quando é um objetivo do psicodiagnóstico, leva não só a uma abordagem\ndiferenciada das entrevistas e do material de testagem, como a uma integração dos dados com base em\nUm psicodiagnóstico também pode ter um objetivo de prevenção. Tal exame visa a identificar problemas\nprecocemente, avaliar riscos, fazer uma estimativa de forças e fraquezas do ego, bem como da capacidade\npara enfrentar situações novas, difíceis, conflitivas ou ansiogênicas. Em sentido lato, pode ser realizado por\noutros profissionais de uma equipe de saúde pública.\nNão obstante, num exame individual, que pode requerer uma dimensão mais profunda, especialmente\nenvolvendo uma estimativa de condições do ego frente a certos riscos ou no enfrentamento de situações\ndifíceis, seria indicado um psicodiagnóstico.\nOutro objetivo é o prognóstico, que depende fundamentalmente da classificação nosológica e, neste sentido,\nnão é privativo do psicólogo.\nPor fim, o psicodiagnóstico com o objetivo de perícia forense. Com esta finalidade, o exame procura resolver\nquestões relacionadas com “insanidade”, competência para o exercício de funções de cidadão, avaliação de\nincapacidade ou de comprometimentos psicopatológicos que etiologicamente (na sua origem) possam se\nassociar com infrações da lei, etc.\nGeralmente, é colocada uma série de quesitos (interrogações) que o psicólogo deve responder para instruir\num determinado processo. Suas respostas devem ser claras, precisas e objetivas. Portanto, deve haver um\ngrau satisfatório de certeza quanto aos dados dos testes, o que é bastante complexo, porque “os dados\ndescrevem o que uma pessoa pode ou não fazer no contexto da testagem, mas o psicólogo deve ainda\ninferir (concluir, julgar, deduzir) o que ele acredita que ela (pessoa) poderia ou não fazer na vida cotidiana”\n(Groth-Marnat, 1984, p.25).\nAs respostas fornecem subsídios para instruir decisões de caráter vital para o indivíduo. Conseqüentemente,\na necessidade de chegar a inferências que tenham tais implicações pode se tornar até certo ponto\nansiogênica para o psicólogo.\nNa realidade, comumente o psiquiatra é nomeado como perito e solicita o exame psicológico para\nfundamentar o seu parecer. Não obstante, muitas vezes o psicólogo é chamado para colocar com a justiça,\nPara operacionalizar o psicodiagnóstico é necessário considerar os comportamentos específicos do\npsicólogo e os passos para a realização do diagnóstico com um modelo psicológico de natureza clínica.\ndeterminar motivos do encaminhamento, queixas e outros problemas iniciais;\nlevantar dados de natureza psicológica, social, médica, profissional e/ou escolar, etc. sobre o sujeito e\npessoas significativas, solicitando eventualmente informações de fontes complementares;\ncolher dados sobre a história clínica e história pessoal ou anamnese, procurando reconhecer\ndenominadores comuns com a situação atual, do ponto de vista psicopatológico e dinâmico;\nrealizar o exame do estado mental do paciente (exame subjetivo), eventualmente complementado por\noutras fontes (exame objetivo);\nlevantar hipóteses iniciais e definir os objetivos do exame;\nestabelecer um plano de avaliação;\nestabelecer um contrato de trabalho com o sujeito ou responsável;\nadministrar testes e técnicas psicológicas;\nlevantar dados quantitativos e qualitativos;\n10. selecionar, organizar e integrar todos os dados significativos para os objetivos do exame, conforme o\nnível de inferência (dedução, conclusão, julgamento) previsto;\n11. comunicar os resultados (entrevista devolutiva, relatório, laudo, parecer e outros informes); e\n12. encerrar o processo psicodiagnóstico.\n4. PASSOS DO DIAGNÓSTICO 13\nlevantamento de perguntas relacionadas com os motivos da consulta e definição das hipóteses iniciais;\nseleção e utilização de instrumentos de exame psicológico;\nlevantamento quantitativo e qualitativo dos dados;\nformulação de inferências pela integração dos dados, tendo como pontos de referências as hipóteses\niniciais e os objetivos do exame; e\ncomunicação de resultados e enceramento do processo.\nPARTE VI- SUGESTÕES PARA ESCOLHA DAS\nPSICOLÓGICOS E SUAS APLICAÇÕES CLÍNICA\nBateria de Provas de raciocínio – BPR-5\nConsultar: CUNHA, Jurema Alcides. Psicodiagnóstico-R. 4ª ed. ver.- Porto Alegre : Artes Médicas, 1993, Cap 5.\nSIQUIER de OCAMPO, M.L. e outros. O processo psicodiagnóstico e as técnicas projetivas. 6ª ed., São Paulo: Martins Fontes, 1990.\nHORA DE JOGO DIAGNÓTICA\nFÁBULA DE DUSS\nESCALA DE STRESS\nTESTE METROPOLITANO DE PRONTIDÃO\nEXAME DA DISLEXIA\nAC (se não passou voltar uma semana depois : causas = ansiedade cansaço.)\nVOLTAR DEPOIS DE UMA SEMANA : APLICAR SÓ O TRAÇADO DE DIFICULDADE DO PMK\n2º INAPTO : volta depois de 1 mês dá o retorno o que de achou do teste\n2º INAPTO temporário\nCONVERSA COM O CANDIDATO O QUE ESTA ACONTECENDO 2 MESES E VAI SER UM OUTRO\nINTERVALO ESTÁ TENDO CERTA DIFICULDADE COM O TRAÇADO 2 MESES\n3º INAPTO ESTRUTURAL DISTINTO\nVOLTAR 6 MESES DEPOIS\n4º INAPTO APÓS 1 ANO REAPLICA PMK\nMUDANÇA DE CATEGORIA AMADOR PROFISSIONAL\n(TEM CARTEIRA PARA CARRO E QUER MOTOR)\nRAVEN QUANDO NÃO PASSA R1 ENTREVISTA PMK AC\n1º INAPTO entra no mesmo esquema\nINSTRUTOR DE RUA\nENTREVISTA REFORÇA A PRÁTICA DE DIREÇÃO, HISTORIA COMO MOTORISTA.\nPARTE VII - RESOLUÇÃO CFP\nDefine e regulamenta o uso, a elaboração e a\ncomercialização de testes psicológicos e revoga a\nResolução CFP n° 025/2001.\nO CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso das atribuições legais e regimentais que lhe\nsão conferidas pela Lei nº 5.766, de 20 de dezembro de 1971, e\nCONSIDERANDO o disposto no § 1 o do Art. 13 da Lei no 4.119/62, que restringe ao psicólogo o uso\nde métodos e técnicas psicológicas;\nCONSIDERANDO a necessidade de aprimorar os instrumentos e procedimentos técnicos de\ntrabalho dos psicólogos e de revisão periódica das condições dos métodos e técnicas utilizados na avaliação\npsicológica, com o objetivo de garantir serviços com qualidade técnica e ética à população usuária desses\nCONSIDERANDO a demanda social e a necessidade de construir um sistema contínuo de\navaliação dos testes psicológicos, adequado à dinâmica da comunidade científica e profissional, que vem\ndisponibilizando com freqüência novos instrumentos dessa natureza aos psicólogos;\nCONSIDERANDO as deliberações do IV Congresso Nacional de Psicologia acerca do tratamento a\nser dispensado aos testes psicológicos;\nCONSIDERANDO as propostas encaminhadas por psicólogos, delegados das diversas regiões, que\nparticiparam do I Fórum Nacional de Avaliação Psicológica, realizado em dezembro de 2000;\nCONSIDERANDO a necessidade de agilizar e de tornar público o processo de avaliação desses\nCONSIDERANDO a função social dos Conselhos de Psicologia em buscar a qualidade técnica e\nética dos produtos e serviços profissionais do psicólogo;\nCONSIDERANDO a necessidade de divulgação prévia aos psicólogos dos requisitos mínimos que\ndevem ter os testes psicológicos, conforme disposto no Anexo I da presente Resolução;\nCONSIDERANDO que a divulgação dos requisitos mínimos proporcionará as condições para a\nadoção de providencias imediatas para a qualificação dos testes;\nCONSIDERANDO a deliberação da Assembléia das Políticas Administrativas e Financeiras em\nreunião realizada no dia 14 de dezembro de 2002 e\nCONSIDERANDO decisão deste Plenário no dia 16 de março de 2003,


Imagem Grande : Cintas plásticas resistentes do envoltório de Velcro um/gancho e laço reusáveis de Velcro\nEmbalagem interna: Saco de plástico ou pacote de OPP como o pedido dos clientes. Embalagem exterior:\nA cor vermelha, diferente está disponível\nseguro reusável, durável, resistente\nlaço do gancho das cintas plásticas\nindústria, hospital e assim por diante\n22.5mm principais e corpo de 12.5mm\nCintas plásticas resistentes do envoltório do laço um do gancho/gancho do laço do gancho e laço reusáveis\n1)Material: nylon de 100%\n2)Tamanho: 20*100MM, 20*170MM, 20*200MM, 16*180MM\n1)A cinta plástica do laço do gancho faz fácil organizar e distribuir cabos.\n2)Tome o controle da desordem do computador e do cabo do eletronics com facilmente o gancho & os laços ajustáveis, reusáveis do laço.\n3)Envoltórios de uma peça só simples do projeto nse para um securehold.\n4)Laço unido aos cabos para impedir a perda.\nLargura: 22.5mm principais e corpo de 12.5mm, comprimento: 180mm. Toda a especificação feita sob encomenda pode ser feita.\nGancho do nylon de 100%/nylon+polyester e laço do solf\nVolume ou 1 PC cada cartão da bolha (o cartão da bolha pode ser imprimido personalizou o logotipo), ou alguma embalagem feita sob encomenda\nTamanho do cartão da bolha\n60 cartões da bolha/caixa interna, 360 empolam cartões/caixa exterior\nMedida da caixa exterior\n52*26*57cm ou tamanho feito sob encomenda\nEm torno de 10kg, diferente da especificação\nPrazo de execução das amostras\nAo redor 4-10 dias\nCarga das amostras\nGrande quantidade: 30%T/T adiantado, O EQUILÍBRIO antes da expedição. Ou T/T, Paypal, dinheiro ocidental etc.\nCORRENTE DE RELÓGIO Shenzhen, China\nVeja detalhes como acima\n1)Escala larga das cores e dos comprimentos diferentes disponíveis para fixar e combinar a maioria de aplicações\n2)Fácil de usar sem os prendedores ou interruptores complicados e frustrantes da liberação que podem conduzir ao tempo de instalação desperdiçado\n3)O material superior macio é seguro para o uso com cabos e fios delicados e de capacidade elevada\n4)O projeto versátil e as cores à moda são perfeitos para aplicações da casa, do escritório, as elétricas, e do datacom do fio da gestão\n5)Nenhuma ferramenta da instalação é exigida: os lados do gancho e do laço descascam distante facilmente com apenas a força de suas mãos\n6)os prendedores Forro-avaliados do gancho e do laço estão disponíveis para a gestão do fio da em-parede e do forro que exigem materiais avaliados forro\n7)Nota: Mínimo 2" sobreposição exigida para conseguir a avaliação elástica do laço\n8)Mobília, carro, cabo de embalagem dos dispositivos eletrónicos e acessórios, jardim, acampando, escritório, escola, houshold, indústria, hospital e assim por diante.\nPorque nós somos um fabricante profissional da cinta plástica do laço do gancho. A qualidade superior, preço competitivo e serviço oportuno, é porque nossa cinta plástica é popular com o mercado de Europa, de EUA, do Médio Oriente, do Costa Rica, do Peru, do Japão, dos UAE, da Austrália, etc.\nSe algum artigo obtém seu interesse, envia por favor o feedback a nosso e-mail ou conversa no gerente de comércio, se você não pode ver o que você exige no Web site, nos dá uma chamada ou o deixa uma mensagem e o deixa nos fonte ele para você.


Aqui Acontece - Polícia Militar apreende 16 máquinas de jogos de azar\n25 Agosto 2009 - 23:32\nPolícia Militar apreende 16 máquinas de jogos de azar\nPolícias Militares do 1º Batalhão, após denúncia anônima, fecharam, uma Lan House, em Mangabeiras. No local foram apreendidos 16 máquinas, que eram usadas como jogo de azar. Quando os policias chegaram ao local, flagraram pessoas jogando e algumas delas foram nomeadas como testemunhas.\nComo o proprietário do estabelecimento não estava presente, um funcionário – responsável pelo local, foi levado a Delegacia de Plantão, em Jaraguá, onde foi confeccionado contra ele, um Termo Circunstanciado de Ocorrência (TCO) – registro de um fato tipificado como infração de menor potencial ofensivo.\nA exploração do jogo de azar, considerada caminho inicial para a ociosidade e a entrada dos jovens no vício das drogas, deixou de ser enquadrada legalmente como uma contravenção, passando a ser considerada como crime, sujeito a pena de dois a seis anos de detenção e multas.


JRGasparotto - Notícias - Basquete 2019\nNa quarta-feira (9), as equipes Fruki/Ceat/Bira, categoria sub 15 e Docile/Ceat/Bira, sub 17, estiveram em Novo Hamburgo em confronto com as equipes da Ginástica em rodada pelo Campeonato Estadual de Basquete Masculino. Comandados por Ubirajara Hertzer, o Bira, o Docile/Ceat/Bira fez bonito em quadra e fechou o placar em 78 x 43. Destaque para o cestinha Patrick, 16 pontos, e para Bernardo, com 14 pontos e Sandro, com 12. Para o técnico, a vitória foi mais um passo para a conquista de uma medalha no Estadual. "A equipe Docile/Ceat/Bira está invicta no campeonato. Os meninos estão demonstrando foco e dedicação em quadra. Temos focado em cada confronto para chegar às finais do Campeonato", pondera Bira.\nA Fruki/Ceat/Bira também deu show em quadra: o elenco lajeadense venceu por 85 x 29. Destaque para João Pedro, com 16 pontos, seguido de Vítor e Kleber, com 13. Para o técnico Leonardo Menezes, a equipe vem evoluindo ao longo do campeonato. "No segundo turno do campeonato a equipe tem evoluído bastante. Estamos trabalhando taticamente os contra ataques e melhorando nossa defesa", comenta Leonardo.\nAs categorias de base do Ceat/Bira, tanto Basquete quanto Voleibol, contam com a parceria da Prefeitura Municipal de Lajeado. São patrocinadores a Univates, Docile e Fruki. São apoiadores a Pizzaria Chef Leon, Grupo Scapini, Unimed, Vidraçaria Lajeadense, Kikão Lanches, Lojas Dullius, Fisioterapeuta Felipe Graziola, Padaria Suíça, Elux Engenharia Elétrica, Restaurante Prâmios, Restaurante Henicka, Restaurante Tombado, Restaurante Bom Gosto, Restaurante Guth, Restaurante Q'Delícia, Capricho de comida, Beef Haus, Farol Lanches, Restaurante Bifão e Restaurante Moenda.


:: Livraria MVT ::\n(92) 3642-3450 (CENTRAL)\n(92) 3642-7059 (FAX)\n(92) 9403-8823 (VIVO)\n(92) 8188-6326 (TIM)\nRua Visconde de Utinga, 234, Parque das Laranjeiras.\n08:00 às 16:00hs\n© 2017 - Livraria MVT - Todos os Direitos Reservados\nEscolar, Expediente, Outros\n…[O amor] não procura os seus interesses, não se exaspera, não se ressente do mal. v.5\nUm jovem casal recebeu um presente pelo nascimento de seu bebê. Agradecida, a mãe escolheu um cartão de agradecimento e o deixou pronto para ser enviado.\nDe alguma maneira, o cartão misturou-se com outros papéis e nunca foi postado, e o agradecimento foi esquecido. Os que deram o presente esperaram, mas não receberam o reconhecimento.\nCom isso desenvolveu-se uma brecha, pois uma família pensou que o agradecimento fora enviado e recebido, enquanto a outra achou que a falta de uma palavra de gratidão era falta de consideração. Essa falha inadvertida fez os outros se sentirem ofendidos, menosprezados e negligenciados.\nDentre as palavras mais importantes que podemos dizer está a palavra “obrigado”. E como é importante ter gratidão. Mas há o outro lado. Se presenteamos alguém devemos fazê-lo sem a expectativa de receber algo em troca. Nem sequer um “obrigado”. O verdadeiro amor dá sem expectativas.\nO amor, como o vemos descrito na carta de 1 Coríntios 13:7, “tudo sofre, tudo crê, tudo espera, tudo suporta” e nunca é egoísta. O amor não guarda registro dos erros - mesmo que alguém se esqueça de nos agradecer por alguma demonstração de bondade. O outro lado da gratidão é um coração puro que reflete o amor perfeito de Deus por nós.\nO verdadeiro amor não tem amarras.\nTodo mês uma nova oferta\n"O outro lado da gratidão!"