TEXTO E TEXTUALIDADE: Português no Direito: relato reflexivo de uma experiência centrada no texto.\nPortuguês no Direito: relato reflexivo de uma experiência centrada no texto.\nEste ensaio se enquadra no rol de discussões sobre ensino de língua portuguesa em cursos de nível superior, mais especificamente, no ensino de português no curso de Direito. Foca na leitura e escrita, na seleção de textos a serem trabalhados nas aulas e permeia o aparente despreparo dos alunos ingressantes para lidar com questões da linguagem e da comunicação.\nPara realizar esta reflexão, parto de minha experiência como professor de português para o curso de Direito e de meus estudos sobre o assunto. Pretendo apresentar um pouco do que tenho feito nas aulas para futuros bacharéis e como tenho buscado associar minhas ações com a ideia de ensino de português para fins específicos (CINTRA e PASSARELLI, 2008).\nHá algum tempo é comum termos aulas de português nas grades de cursos de nível superior que não sejam Letras. Este fenômeno é revelador de alguns pontos importantes que merecem nossa reflexão. Ghirardelo (2006, p. 07) afirma que:\nA inclusão de disciplinas com tal teor [língua portuguesa] no currículo de diversos cursos deve-se, basicamente, a dois motivos. Um deles é o desempenho do aluno na língua materna, que hoje ingressa na universidade, não ser como os docentes desses cursos gostariam – ou desejariam. A inclusão de tais disciplinas é vista, muitas vezes, como uma maneira de ‘corrigir’ as supostas falhas do Ensino Médio e Fundamental. A outra razão é a expectativa de que tais disciplinas possam desenvolver no aluno habilidades consideradas necessárias para o seu desempenho durante a graduação e, quando diplomado, o exercício profissional.\nHá um despreparo dos alunos ao ingressarem em um curso de nível superior para lidar com as questões que lhe serão propostas ao longo de sua formação. Tal despreparo, a meu ver, deve-se, principalmente, a dois fatores. Primeiramente, ao modelo de ensino de português na educação básica. Ainda é muito forte a presença da gramática normativa como sendo o objeto de trabalho do professor de português, quando ele, na verdade, deveria estar ensinando a ler e a escrever de forma socialmente relevante. Guedes (2006, p. 35), afirma que\nNela [aula de português] o aluno fica sabendo que a língua que fala está errada e descobre que não é ali que vai aprender a usar uma língua certa, pois o que se aprende na aula de português só serve para a prova de português. Se precisar escrever um requerimento para a delegacia do consumidor solicitando providências contra a loja que não quer trocar o liquidificador estragado que lhe vendeu, ou pede ajuda ou aprende a fazer isso sozinho.\nRojo (2009) faz um levantamento dos resultados dos alunos da educação básica em exames como o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio), o SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica) e o PISA (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes). Apenas uma pequena porção dos alunos com idade aproximada de 15 anos consegue resultados razoáveis em relação às competências e habilidades envolvidas no ato de ler. Segundo a autora (ROJO, 2009, p. 32)\nA maior parte dos jovens avaliados (65% entre os níveis 1 e 2) mal conseguem ‘localizar informações que podem ser inferidas em um texto; reconhecer a ideia principal em um texto, compreendendo as relações ou construindo um sentido; construir uma comparação ou várias conexões entre o texto e outros conhecimentos extraídos de experiência pessoal.\nResta-nos perguntar, então, o que a escola está ensinando já que não é leitura. Rojo (2009, p. 33), corroborando a citação de Guedes (2006), pouco acima, afirma que:\na escola – tanto pública como privada, neste caso – parece estar ensinando mais regras, normas e obediência a padrões linguísticos que o uso flexível e relacional de conceitos, a interpretação crítica e posicionada sobre fatos e opiniões, a capacidade de defender posições e de protagonizar soluções, apesar de a ‘nova’ LDB já ter doze anos\nAinda em relação ao ensino de língua portuguesa na escola, vale trazer a contribuição de Kleiman (2008) sobre as aulas de leitura. A autora afirma que o problema da leitura escolarizada é o esvaziamento do lugar de interlocutor do aluno, uma vez que é o professor que assume a responsabilidade de entender o texto, ou seja, de interagir com ele, ao aluno cabendo apenas aceitar a interpretação do professor. O aluno deixa, assim, de exercer seu papel na interlocução e, se a leitura do texto, por sua vez, como postula Roncarati (2010, p. 49) “pressupõe sempre coautoria em diversos níveis”, temos, então, uma grave falha da escola, ao tirar do aluno seu espaço de coautor.\nÀ sistemática da especificidade da aula de português na educação básica, soma-se o problema da qualidade, ou melhor, da falta de qualidade do nosso ensino médio. Em tese, o ensino médio deveria preparar o aluno para o vestibular e para a universidade, mas o que temos é, novamente, uma bifurcação.\nPor um lado, a maioria das escolas particulares, geralmente conteudistas, prepara os alunos apenas para o vestibular e não para a universidade. Elas formam alunos capazes de decorar fórmulas, de dar respostas rápidas e rasas a perguntas também rápidas e rasas; isto é, a escolher, entre algumas alternativas, aquela que está correta. O aluno passa no vestibular, pelo menos nos vestibulares mais tradicionais, mas em geral não está preparado para a autonomia que o ensino superior requer.\nPor outro lado, temos o ensino médio público que, a meu ver, encontra-se perdido, posto que não dá conta do conteúdo de forma sistematizada como a escola particular e nem consegue formar cidadãos realmente críticos. Sabemos que a escola pública há muito não prepara o aluno para enfrentar a batalha por uma vaga em uma universidade pública, principalmente porque o aluno da escola pública vai enfrentar aquele da escola particular, do cursinho pré-vestibular. O aluno, formado na escola pública, vai ingressar na universidade privada, onde ‘é mais fácil passar’ no vestibular e vai carregar seus antigos problemas para este novo contexto.\nFinalmente, vemos que a escola pública tradicional também não prepara o aluno para o mercado de trabalho.\nÉ fato que as empresas exigem, cada vez mais, mão de obra especializada. Aquele tempo em que o ‘diploma de 2º. Grau’ bastava acabou. Hoje, a graduação e, dependendo da área, a pós-graduação já é pouco. Este fenômeno é consequência do mundo veloz em que vivemos, do mundo da informação digital, da globalização dos conhecimentos e das competências. Hoje, nivela-se o funcionário globalmente e não somente em comparação com seus colegas de setor. A qualificação do funcionário tornou-se, hoje, sua principal moeda de troca.\nPergunto, então, para que está servindo nosso ensino médio público? Confesso que não tenho resposta. Nem penso que haverá uma resposta fácil e imediata. A educação está inserida num mundo de alta complexidade e só um olhar também complexo, como sugere Morin (2011), pode, talvez, apontar caminhos novos e mais eficazes na melhoria efetiva de nossas escolas. Para falar em educação, é preciso falar em profissionalização, em formação contínua, em identidade docente, em melhores condições de trabalho e, sem dúvida, em melhores salários. Os elementos acima se relacionam a outras áreas da nossa sociedade e envolvem questões que extrapolam, em muito, os muros das escolas e, mesmo, as fronteiras de um país.\nHá, atualmente, uma forte inversão de valores em nossa sociedade, fruto da deturpação e da alienação causadas pelo capitalismo. Longe de discursos anti-capitalistas, quero apenas propor uma indagação. Como motivar nossos adolescentes a buscarem na escola sua ascensão social, quando eles assistem, diariamente na televisão (atual fonte real de informação) a centenas de exemplos de pessoas ‘bem sucedidas’ que não estudaram? Como enfrentar, com nossos salários, os salários das modelos, dos jogadores de futebol, dos apresentadores imbecis e imbecilizadores dos nossos domingos? Como mostrar que ser prostituta não é legal e que escrever livro ou fazer filme sobre isso também não? Como pedir que o aluno respeite o professor em sala de aula, se ninguém mais parece respeitá-lo em lugar algum?\nAlém da triste realidade de nossa mídia, soma-se, nas favelas ou nas periferias de nossas grandes cidades, o poder paralelo do tráfico, que, lamentavelmente, diferente de nossa polícia, nossa justiça e nossa política, é organizado. A criança precisa de modelos para construir sua identidade, para fazer-se sujeito de sua história. Confesso estar preocupado com os modelos que estamos oferecendo a nossas crianças hoje. Um país sem escola é, sem dúvida, um país com mais presídios. Cada vez que vejo, no noticiário, mais um crime e mais um criminoso, sinto que perdi mais um, que a escola perdeu mais um.\nVoltando à nossa discussão, a síntese dos dois problemas acima expostos - aulas de português centradas no código e um ensino médio ineficiente – caracteriza-se pelo baixo nível de letramento dos nossos alunos concluintes do ensino médio.\nPara muitos, a tarefa de ensinar a ler e a escrever é do professor alfabetizador, aquele que está nos anos iniciais de nossa escolarização. Vejo aqui um equívoco. Primeiramente porque o professor formado nos cursos de Pedagogia não tem, na maioria das vezes, em sua grade, horas dedicadas ao estudo da Linguística e da Língua Portuguesa e, sendo assim, não conhece profundamente a língua que vai ensinar. Não estou falando, de maneira alguma, em conhecimento gramatical, falo de conhecer os usos, o funcionamento; falo em discutir teorias de ensino-aprendizagem de língua materna; falo em discutir as concepções de língua e linguagem, em discutir a questão das variantes dialetais, das influências de outras línguas, dos aspectos socioculturais presentes no falar do aluno, enfim; falo de uma série de elementos fundamentais a quem vai lidar com ensino de língua portuguesa e que ao pedagogo não são ensinados em sua formação inicial.\nAlém disso, é errado pensar que o processo de ensinar a ler e a escrever se esgota nos primeiros anos de escolarização. Muito pelo contrário, a tarefa essencial do professor de português, inclusive em nível superior, é ensinar a ler e a escrever, pois jamais se para de aprender leitura e escrita.\nConcordo que cabe aos pedagogos a introdução da criança ao mundo da língua escrita. Esta introdução, entretanto, não deveria se limitar ao caráter mecânico da língua, isto é, à codificação e decodificação. O professor deveria despertar no aluno, desde muito cedo, a percepção de que a língua só existe no uso, o que implica promover a reflexão sobre os significados das falas, sobre as intenções dos interlocutores, sobre as possibilidades variadas de se expressar a mesma ideia. Alfabetizados assim, os alunos teriam, sem dúvida, mais chance de se tornarem cidadãos realmente letrados.\nO processo de letramento a que me refiro diz respeito exatamente ao uso social e efetivo da língua (ROJO 2009, CAVALCANTI 2003, SIGNORINI 2001, SOARES 1998). Para que se promova o letramento, é preciso inserir o aluno no mundo da comunicação, dando-lhe autoria e autonomia. Ensinar o que não faz sentido ao aluno não faz realmente sentido algum. Admito a redundância, mas é proposital. Quero enfatizar que obedecer cegamente a currículos cegos (nova redundância) não ensina nada a ninguém.\nEste processo não acaba no fim do ciclo 1 do ensino fundamental. Ele se estende por toda a vida e deve estar nas aulas de português da universidade. O professor universitário também está ensinando a ler e a escrever. Obviamente os níveis de aprendizagem são outros, como são outros, também, os níveis de exigência, mas o princípio é o mesmo: elevar o nível de letramento do aluno, isto é, elevar seu uso competente da língua nas diversas situações em que ele precisar dela.\nA AULA DE PORTUGUÊS NO ENSINO SUPERIOR\nGostaria de pensar sobre o despreparo do aluno que mencionei anteriormente. Penso que é preciso definir o que entendo por despreparo. Como professor de português no ensino superior, comumente ouço de meus alunos, principalmente do curso de Direito, a imensa dificuldade que eles têm em colocar no papel suas ideias. Eles até conseguem se expressar sobre qualquer assunto oralmente, mas quando são levados a escrever, muitos se desesperam. É exatamente esta dificuldade que tenho aqui chamado de despreparo. O aluno chega à universidade despreparado para ela, principalmente, se nós a considerarmos como local de construção de conhecimento, local de pesquisa e de reflexão. O aluno, em geral, não aprendeu, na escola, a pensar de forma reflexiva, a fazer análise ou síntese, a posicionar-se criticamente. No lugar disso, talvez ele pudesse ter aprendido algo sobre gramática, leitura ou escrita. Mas ele também se mostra despreparado em relação às regras da norma culta padrão, em relação aos processos de textualização e, também, na construção de sentidos por meio da leitura. O fato é que o discurso da não-gramática, mal interpretado, levou ao esvaziamento das aulas de português (GUEDES, 2006).\nEm relação ao curso de Direito, isso se agrava muito, pois como costumo dizer no começo de nossas aulas, português é mais importante para eles que para mim, que sou professor. Afinal, o trabalho do operador do Direito se dá todo a partir do entendimento da lei, da elaboração de textos escritos e da argumentação oral, em outras palavras, do uso intenso da língua.\nAntes, porém, de entrar na discussão do português no Direito, propriamente dita, quero falar sobre aulas de português no ensino superior de modo geral.\nAcredito, como disse anteriormente, que a tarefa essencial do professor de português é ensinar a ler e a escrever com competência em todos os níveis. Nessa tarefa, nada fácil, aliás, estão inseridos inúmeros aspectos, dentre eles: a concepção de língua e linguagem (KOCH, 2002), os níveis e as funções da linguagem (ABREU, 2004), a relação entre oralidade e escrita (MARCUSCHI 2004, LUZ 2005), estratégias de leitura e entendimento de textos (CINTRA, 2008), processos de escrita e reescrita (CALKINS 1989, GERALDI, 2002), conhecimentos da norma culta padrão (TRAVAGLIA 1997, POSSENTI, 1996), conhecimentos de elementos da textualidade, como coesão e coerência (ABREU, 2004).\nNote-se que coloquei a gramática entre os vários elementos da aula de português propositadamente. Acontece que, por muitos anos, a gramática exerceu papel de protagonista nas aulas de português. Em outras palavras, por anos, dar aula de português foi sinônimo de dar aula de gramática, o que é responsável pelas fortes crenças que vigoram ainda hoje quando se fala em língua portuguesa. É fato que, na maioria das vezes, o cidadão comum associa imediatamente a ideia de aula de português com aula de gramática. Quando coloco a gramática entre outros elementos, estou, na verdade, devolvendo-lhe à sua posição real de importância no processo de ensino-aprendizagem de língua materna, isto é, a gramática é apenas mais um elemento a ser trabalhado, nem mais nem menos importante que todos os outros.\nA gramática deve ser ensinada, sem dúvida. O que defendo é que ela não seja tratada como o objeto da aula de português por excelência, como parece acontecer normalmente. Penso assim, baseado em um fato simples: se ensinar gramática funcionasse para fazer alguém ler e escrever melhor, eu estaria desempregado hoje. Ao contrário, estou ensinando português no curso de Direito, no curso de Odontologia e sei que há português no curso de Medicina, de Administração, Ciências Contábeis. Se ensinar gramática fosse realmente bom, os alunos não precisariam de aulas de português na universidade, pois foi gramática que eles tiveram na maioria, senão totalidade, de seus 12 anos de educação básica.\nObviamente reconheço a importância de se conhecer a norma culta padrão da língua, que deveria estar inserida no contexto de uso social do aluno de modo a promover nele a reflexão sobre sua própria língua e o interesse em aprender para, efetivamente, comunicar-se melhor.\nVale pensar, então, no que ensinar e no como fazê-lo na aula de português em cursos de nível superior. Partamos da seguinte ideia: o curso de português dado no Direito não pode ser o mesmo dado na Odontologia nem na Engenharia, porque o uso da língua é único em cada um dos cursos e as necessidades dos alunos são completamente diferentes umas das outras.\nPosso, rapidamente, falar dos cursos do Direito e da Odontologia, nos quais atuo hoje. Os alunos de Odontologia estudam o dia inteiro e pagam mais de quatro vezes o valor da mensalidade do Direito. São, portanto, em sua maioria, adolescentes ou jovens de famílias com alto poder aquisitivo. Os alunos do Direito, por sua vez, são, em sua maioria, trabalhadores que pagam pelo seu próprio curso e que estão, há muitos anos, afastados da escola. Alguns estão na segunda graduação e poucos são adolescentes, cujos pais pagam o curso. Praticamente todos os alunos da Odontologia são egressos de escolas particulares, ao passo que no Direito é exatamente o contrário. Pergunto, então, como pode o professor de português pensar em ensinar o mesmo conteúdo nos dois cursos? Como podem alunos tão diversos, com interesses e perfis tão distintos terem necessidades e interesses linguísticos comuns?\nAinda que pudéssemos desconsiderar as diferenças que acima mencionei sobre o perfil dos alunos de Direito e Odontologia, as necessidades e interesses linguísticos inerentes a cada curso já os diferenciariam. O aluno do Direito precisa aprender a argumentar para convencer e persuadir o outro a pensar e a agir como ele, isto é; durante um processo judicial, ele precisa convencer o juiz e, dependendo do caso, o júri, sobre determinado fato. Seu trabalho é exatamente o de argumentar. O dentista, por outro lado, não tem a argumentação como ferramenta principal de sua ocupação. Ela lhe pode ser útil? Sim, obviamente, mas não terá, jamais, o mesmo peso que tem para o advogado.\nNão posso levar ao futuro dentista o mesmo texto, a mesma proposta de leitura e de escrita que levei para o futuro advogado. Não é, portanto, o mesmo português que estarei ensinando.\nEstou falando de ensino de Português para Fins Específicos (neste trabalho PFE). O PFE é uma abordagem, uma maneira de se pensar o ensino de português em situações de caráter específico, como nos cursos acima descritos, ou em empresas e situações particulares. Nesses casos, somam-se, ao conteúdo propriamente linguístico, aspectos que são próprios do uso da língua na especificidade da área. Estou falando de escolhas, basicamente. Escolhas sobre o que levar para a aula, que exercícios propor, que tipo de análise exigir e que tido de estímulo fornecer ao aprendiz. Uma vez percebendo a relação entre o conhecimento da língua e sua área de atuação, ele terá, com certeza, mais condições de efetivamente aprender o que está sendo ensinado, porque o conteúdo lhe será significativo.\nPORTUGUÊS PARA FINS ESPECÍFICOS E O CURSO DE DIREITO\n[...] um curso de língua portuguesa para fins específicos ensina para a vida e não para a prova ou para ranking de avaliação.\n(CINTRA, A. M. M. e PASSARELLI, L. G.)\nO PFE se valeu, inicialmente, das ideias do ensino instrumental de línguas estrangeiras, especificamente de inglês. Essas ideias chegaram ao Brasil no fim da década de 70 (CELANI, FREIRE e RAMOS 2009) e vêm ganhando cada vez mais espaço desde então. Grosso modo, o objetivo é fornecer ao aluno os instrumentos ou ferramentas necessários ao entendimento do texto. Em outras palavras, trabalha-se com a leitura a partir de técnicas como skimming (leitura rápida e superficial) e scanning (leitura mais detalhada) e de elementos textuais, como: a estrutura, o conteúdo e o estilo (BAKHTIN, 1997) do gênero trabalhado, previsões, inferências, conhecimento de mundo, cognatos, intertextualidade (por vezes há imagens ou gráficos que podem fornecer informações importantes sobre o texto), uso do cotexto e do contexto.\nLogo se percebeu que tais estratégias também poderiam servir ao ensino de português. E podem, sem dúvida. Não só podem, na minha opinião, como devem.\nO ‘específico’ do nome da abordagem reside, principalmente, na escolha do material com o qual se vai trabalhar e com o conteúdo que se vai desenvolver. Retomando o exemplo da Odontologia e do Direito, é possível dizer que as estratégias para entendimento do texto podem até ser próximas, senão as mesmas; o que vai, sem dúvida, diferir são os textos propriamente ditos e os objetivos a serem alcançados. Textos do Direito para o Direito e da Odontologia para a Odontologia, nada mais óbvio, não é? Não sei.\nExatamente aqui reside a minha indagação. O que são, afinal, textos do Direito? Como definir, com precisão, o que serve e o que não serve a um futuro advogado?\nEm princípio esta pergunta poderá ter uma resposta rápida: textos jurídicos, como petições, declarações, mandatos, ordens judiciais etc.\nPenso, entretanto, que o universo do Direito é muito maior do que os exemplos de textos do Direito. É preciso desenvolver no aluno uma forma de raciocinar, de construir argumentos, de defender posicionamentos, de se colocar criticamente, de interpretar textos (ABREU, 2009). Texto aqui no sentido mais amplo da palavra, ou seja, é preciso despertar nele um olhar que lê o mundo, que lê as pessoas. Penso que ficar preso aos modelos de textos que circulam nos tribunais seria insistir em regras, em padrões. Seria, em relação à gramática, trocar seis por meia dúzia.\nO operador do Direito precisa compreender as dimensões da linguagem, as várias interpretações possíveis de um texto, as várias vozes sociais que nele circulam. Precisa estar crítico diante das manipulações da mídia, precisa saber, ele também, manipular as vontades alheias, em outras palavras, precisa ser malabarista das palavras, escultor de argumentos. Não acredito que ensinar o que é uma petição inicial, por exemplo, desperte tudo isso no aluno.\nAdemais, existe a problemática em torno da concepção de leitura e, consequentemente, de texto. Só é possível limitar a escolha de textos a alguns gêneros específicos se admitimos uma concepção de leitura, segundo a qual os sentidos estão todos no texto, cabendo ao leitor a simples e passiva decodificação ou descoberta deles. Se admitimos, por outro lado, que os sentidos não estão presos no texto, mas são construídos na interação leitor-texto-autor, nas intenções da leitura, nos seus usos sociais, tese defendida por diversos teóricos, atualmente (ROJO 2009, CINTRA 2008; KOCH 2002, 2006; GERALDI 2002); então posso afirmar que qualquer texto, em princípio, pode servir ao Direito, desde que os objetivos para a leitura, os usos e as funções do texto dado sejam compatíveis com os interesses de futuros bacharéis e com objetivos didáticos claros ao docente e aos alunos.\nNovamente, como fiz com a gramática, é preciso deixar claro que não estou condenando a especificidade da escolha dos textos, estou apenas considerando que, diante da multiplicidade de coisas que se deve ensinar, o texto jurídico propriamente dito, no caso do Direito, é só mais uma. Como a gramática, ele não deve ser o centro do curso, mas um elemento que, se cabível e necessário, pode fazer parte das aulas.\nEnxergo o uso exclusivo de textos do Direito como uma limitação, porque entendo que, dentro das particularidades de cada curso, um dos papéis do professor de português é exatamente o de agregar ao aluno conhecimentos mais amplos, acesso aos bens culturais, expansão do pensamento reflexivo e, para isso, todos os textos, se bem trabalhados e direcionados, podem ser eficientes, inclusive, é claro, aqueles da área, mas não somente eles.\nLonge de tentar apresentar um modelo do que ou como se ensinar, quero registrar aqui um pouco do que tenho feito nas minhas aulas de português no curso de Direito em que atuo.\nPORTUGUÊS JURÍDICO: RELATO DE UMA EXPERIÊNCIA\nPretendo registrar e relatar parte da minha experiência como professor de português para ao curso de Direito, onde atuo desde 2009. Na verdade, quero falar do último semestre, o primeiro de 2011, que considero o mais maduro, do ponto de vista teórico e o mais rico do ponto de vista prático. É, também, aquele em que, finalmente, amenizei em mim a sensação, comum aos professores, de não ter ensinado o suficiente. Sensação que me perseguiu sempre. Reconheço falhas e lacunas, mas reconheço muitos avanços, também.\nO curso de Direito no qual leciono está inserido num contexto muito particular. A universidade segue a ideia de um currículo integrado. Em outras palavras, eu não dou aulas de português sozinho, eu preciso estar em constante diálogo com a professora de Sociologia, pois neste curso, Comunicação e Expressão Jurídica, como é chamada a disciplina (base) forma com Sociologia uma Unidade Curricular.\nAssim que assumi a base em 2009, descobri que precisava encontrar elementos que dialogassem com a Sociologia. Busquei, então, um teórico da linguagem que se preocupasse com os usos sociais da língua, com suas manifestações reais. Foi em Bakhtin e nas teorias dos gêneros textuais que tenho me fundamentado desde então.\nEntendo que o processo de integração vai, inevitavelmente, me levar a pensar as questões por um viés sociológico, assim como vai, na professora de Sociologia, despertar um olhar para as questões da comunicação. Não estamos abandonando nossos conteúdos específicos, mas estamos buscando associações possíveis. Na verdade, é bem assim que venho entendendo a ideia de Interdisciplinaridade.\nPensando em tudo o que foi dito anteriormente em relação às necessidades e especificidades do curso de Direito e na particularidade da Universidade em que leciono, venho construindo um conteúdo que contempla exatamente a essas duas realidades. Gostaria de expor, então, ainda que sucintamente este conteúdo e observar os pontos de intersecção com a Sociologia.\nO semestre é dividido em dois bimestres com uma prova integrada (Comunicação e Expressão Jurídica com Sociologia) no fim de cada bimestre.\nNo primeiro bimestre, trabalhei com os conceitos fundamentais do pensamento de Bakhtin. Discuti com os alunos o conceito de enunciado, dialogismo, polifonia e gênero textual; sempre procurando fazer a ligação do conteúdo linguístico com a área do Direito. Assim, por exemplo, ao falar de enunciado, evidenciei seu caráter irrepetível. Enfatizei que, num tribunal, por exemplo, uma vez que o advogado enunciou algo ele não pode voltar a trás; destaquei, ainda, que todo enunciado num tribunal (em termos jurídicos, toda declaração) precisa ser acompanhado de provas para ter valor. Com dialogismo, destacamos o fato de que todos os textos dialogam entre si incessantemente e que haverá sempre um texto que poderá desmentir o meu e que o bom advogado é aquele que tem esta compreensão e que, a partir dela, testa seus próprios argumentos.\nAinda no primeiro bimestre, na base de Sociologia, eles discutiram o conceito de etnocentrismo e de discriminação. Ao trabalhar o conceito de gênero textual e seus constituintes (estrutura composicional, conteúdo, estilo, função social), analisamos o gênero cartaz e, após a análise, propus a elaboração de uma campanha contra o preconceito e a discriminação; para isso eles deveriam produzir seus próprios cartazes. Assim, eles estavam discutindo preconceito e discriminação nas duas bases, olhando o problema pelo viés da Sociologia e da Língua Portuguesa ao mesmo tempo.\nPara a avaliação integrada, pedi, no começo do semestre, que os alunos lessem o romance ‘Leite Derramado’ de Chico Buarque. A escolha não foi aleatória. O texto traz a história de Eulálio, protagonista e narrador, e de sua família em decadência financeira. O livro fala desde o bisavô de Eulálio até seu bisneto. Paralelamente, o livro faz um tratado de história e de Sociologia do Brasil, por isso a escolha. Eles usaram o livro para a base de Sociologia e eu pedi uma análise também sociológica da obra, evidenciando aspectos como: o papel da mulher na sociedade, família e status, nome e poder, política. Além disso, o livro apresenta uma personagem, Matilde, mulher do protagonista, que é bastante polêmica. Ao fim da leitura, não se sabe se ela existiu ou não, se o traiu ou não. O narrador, um velho de 100 anos num leito de hospital, narra pelo menos cinco diferentes fins para Matilde. Os alunos precisaram, em grupo, discutir a obra, definir uma tese para o fim de Matilde e defendê-la ‘judicialmente’, isto é, defender a tese com base no texto.\nEles estavam, na verdade, ensaiando aquilo que vão fazer em suas vidas profissionais: basear-se nos autos de um processo para construir uma tese a ser defendida.\nEles ainda precisaram ler outra obra, dessa vez uma obra técnica, o livro “A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção” de Antônio Suarez Abreu, que seria trabalhado no segundo bimestre.\nEm semestres anteriores, pedi que os alunos lessem “O mercador de Veneza” de Shakespeare, com a finalidade de discutir o argumento usado por Pórcia no julgamento de Antônio. Percebi, entretanto, que ler a obra toda requeria muito esforço dos alunos para pouco resultado, porque o que eu pedia a eles era sempre muito pouco. Embora houvesse a questão da discriminação dos judeus, penso que “Leite Derramado” tem muito mais a oferecer.\nPara o próximo semestre, estou pensando na possibilidade de incluir um segundo livro sobre argumentação, pois tenho percebido, cada vez mais, a necessidade de trabalhar com a construção e manutenção dos argumentos. Entretanto, como em qualquer processo interdisciplinar, não vou decidir sozinho.\nDeixei de mencionar, mas vou fazê-lo agora, que trabalhei com a execução de portfólios, nos quais os alunos registraram todas as suas produções.\nPor exemplo, ao discutirmos os conceitos linguísticos acima expostos, eles elaboraram sínteses com seu entendimento. Essas sínteses foram lidas, corrigidas e, quando necessário, reescritas. Com isso, pude trabalhar questões de adequação linguística, de coesão e coerência, erros de gramática, além de conseguir estimulá-los ao hábito de fazer síntese.\nO segundo bimestre foi mais específico. Nele, trabalhei textos teóricos de português jurídico: A linguagem jurídica (PETRI, 2009), Vocabulário Jurídico (GOLD e SEGAL, 2008) e Raciocínio Jurídico (GOLD e SEGAL, 2008). Também trabalhamos, no segundo bimestre, com filmes. Expandimos a elaboração de textos, produzindo além de sínteses, também resumos, resenhas, relatórios comparativos. Tudo isso registrado no portfólio, que foi parte fundamental da avaliação deles.\nO primeiro texto, A linguagem jurídica, trata das características do discurso jurídico, suas especificidades léxicas e sintáticas, suas características de uso, suas dimensões e funções. O segundo texto, Vocabulário jurídico, como sugere o nome, trata especificamente do léxico e o terceiro, Raciocínio jurídico, discute argumentação, trazendo tipos diferentes de argumentos e as características de cada um.\nEsses três textos foram lidos, resenhados e discutidos em sala de aula. Novamente, li a produção dos alunos, apontei problemas, pedi a reescrita quando necessário e eles guardaram tudo em seus portfólios.\nVale dizer que não é uma tarefa fácil para o professor, pelo contrário; afinal, são muitos alunos para serem atendidos, muitos textos para serem lidos. O que fiz foi escolher, em cada aula, que aspecto observar nos textos deles. Também não li tudo em toda aula e eles sabiam disso. Entretanto, assinei todos os portfólios todas as aulas. Isso garantiu que eles tivessem de fazer as atividades propostas.\nAlém dos três textos teóricos acima descritos, trabalhamos com vários outros textos que não são da área do Direito. Quero relatar o trabalho com dois contos.\nTrabalhei com o conto “O barril de amontillado” de Edarg Allan Poe e com o conto “Venha ver o pôr do sol” de Lygia Fagundes Telles.\nCom o primeiro conto, após a leitura e o entendimento, fomos discutir o tipo de texto predominante (narração, descrição ou dissertação) e fomos discutir o gênero. Rapidamente eles me disseram que era uma narração, um conto. Então questionei sobre a situação. O conto relata um crime hediondo sendo contado pelo próprio assassino. Questionados sobre a situação, enfim, perceberam que se tratava da confissão de um homicida. Perguntei em que condições um criminoso confessa seu crime. Quando alguma coisa dá errado no crime, obviamente. Partindo deste ponto e do fato de que o texto não deixa claro quais são as motivações para o assassinato, pedi que eles, então, escolhessem se iam tratar das motivações ou da confissão e escrevessem um texto narrativo. Em outras palavras, eles deveriam escrever outro conto narrando o que houve antes entre os personagens, ou o que houve depois que o assassino deixou o local do crime.\nVale observar que estamos no cruzamento entre o universo literário e o universo jurídico, exatamente o que sugere Ghirardelo (2006). Enfatizo, para eles, que um bom advogado é, antes de tudo, um bom contador de histórias, por isso é importante aprender a fazer narração.\nFinda a atividade, lemos “venha ver o pôr do sol”. Imediatamente, os alunos percebem as semelhanças com o conto anterior. Em ambos os contos, temos assassinos que eram próximos de suas vítimas, temos assassinos cruéis, que abandonam suas vítimas em lugares ermos para morrerem de inanição. O trabalho deles, agora, foi exatamente o de comparar os dois contos. Se percebermos bem, o advogado vai fazer isso toda vez que precisar de jurisprudência para defender uma causa, isto é, ele vai buscar semelhanças em outros casos.\nApresentei, em seguida, um resumo das notícias sobre a advogada Mércia Nakashima, morta em 2010, em condições semelhantes às dos contos. O objetivo era fazê-los perceber as diferenças entre a linguagem artística (conto) e a linguagem técnica (notícia), ainda que tratando do mesmo assunto.\nFinalmente, para pôr em prática a diferença assinalada acima, apresentei o poema “Mané Fogueteiro” de João de Barro, no qual também há um assassinato, e pedi aos alunos que o transformassem em uma notícia de jornal.\nVale dizer que busquei colocar em prática aquilo que mais defendo em relação ao que o professor de português deve fazer: ensinar a ler e a escrever. Meus alunos leram e escreveram muito e, por vezes, reescreveram seus textos. Várias vezes, eles pediram para reescrever, sem minha sugestão. Vi, com isso, que eles estavam percebendo o processo de escrita realmente como um processo. Muitos me agradeceram, porque nunca alguém na escola realmente havia lido os textos deles e apontado problemas a serem resolvidos e, melhor, eles estavam conseguindo resolver os problemas.\nParalelamente às aulas, como já disse, os alunos assistiram a alguns filmes que serviam de discussão para minha base a para a Sociologia.\nEles assistiram a “Doze homens e uma sentença” e, a partir do livro de Abreu (2009), “A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção”, fizeram uma análise dos argumentos presentes no filme. Discutimos, a partir deste filme, questões importantes ao operador do Direito, como pena de morte, discriminação social, (im)parcialidade do júri.\nDepois de compararem os dois contos acima mencionados, pedi que eles aplicassem a mesma estratégia, a comparação, na análise de dois filmes: “Amistad” e “Assassinato em primeiro grau”. Ambos os filmes apresentam excluídos socialmente sendo julgados e defendidos por defensores públicos em início de carreira. Os filmes mostram, também, situações nas quais a comunicação entre advogado e clientes é prejudicada. Em “Amistad”, eles não falam a mesma língua e em “Assassinato em primeiro grau”, o cliente está com sérios problemas psicológicos e não consegue falar. O que os alunos fizeram foi observar as estratégias de comunicação que os advogados utilizaram para se comunicar com seus respectivos clientes.\nFinalmente, eles assistiram ao filme “Quanto vale ou é por quilo”, livre adaptação do conto “Pai contra mãe” de Machado de Assis. Propus a análise de como a obra de Machado foi adaptada ao cinema, ao passo que, em Sociologia, com o mesmo filme, eles trataram de questões sobre exclusão, miséria e poder.\nA segunda prova integrada teve, então, como conteúdo, um pouco de tudo o que foi trabalhado. Sei que é muita coisa, mas os resultados das provas foram animadores, principalmente nas questões dissertativas, o que, em outros semestres, desanimava.\nReconheço muitos pontos a serem melhorados no programa do curso, mas reconheço, também, que a base língua portuguesa está cumprindo seu papel no curso de Direito, que é o de inserir o aluno no universo do raciocínio jurídico que se manifesta por meio da linguagem e, ao mesmo tempo, expandir o universo cultural e intelectual desses alunos.\nBusquei descrever e, assim, registrar o processo de ensino-aprendizagem de português no curso de Direito, elaborado e executado pensando na relação que precisa existir entre teoria e prática. A proposta do portfólio fez com que os alunos estivessem escrevendo e reescrevendo em todas as aulas, ou seja, promoveu a intensa prática textual dos estudantes. As leituras de textos, próprios da área ou não, por sua vez, contribuíram para a expansão da competência leitora dos alunos e para o conhecimento teórico da área.\nA ideia foi destacar a necessidade de se fazer conexões para a construção do conhecimento. Nada está pronto, nenhum significado está acabado, tudo está em processo de elaboração. O conhecimento textual, assim, ganhou a dinamicidade de que necessita e, ao mesmo tempo, serviu como elemento de autoavaliação, pois, por vezes, os alunos manifestaram a vontade de reescrever seus textos e, por vezes, eles se mostraram satisfeitos com seus próprios resultados, após o esforço dedicado à execução das tarefas.\nAlcançamos, ainda, autonomia, pois os alunos tinham, desde o início, o calendário com as atividades e os textos de cada semana. Eles tiveram, assim, a oportunidade de organizar suas próprias demandas de leitura e escrita dentro do seu tempo.\nNão deixamos de discutir aspectos específicos da linguagem jurídica, como a construção da argumentação e nem deixamos de aprender língua portuguesa em uso. Entretanto, creio que seria necessário mais tempo para o amadurecimento de algumas questões e, se necessário e possível, o trabalho com os gêneros próprios do Direito.\nABREU, A. Suarez. A arte de argumentar: gerenciando razão e emoção. 13ª. Ed. Cotia – SP: Ateliê Editorial, 2009.\n_______, Antonio S. Curso de redação. São Paulo: Ed. Ática, 2008.\nCELANI, Maria A. A., RAMOS, Rosinda de C. G e FREIRE, Maximina M. (orgs.) A abordagem instrumental no Brasil: um projeto, seus percursos e seus desdobramentos. Campinas – SP: Mercado de Letras; São Paulo: EDUC, 2009.\n______, Anna M. M e PASSARELLI, L. G. Revisitando o ensino de língua portuguesa para fins específicos in CINTRA, Anna M. M. Ensino de língua portuguesa: reflexão e ação. São Paulo: EDUC, 2008.\nGARCEZ, Lucilia H. C. A escrita e o outro: os modos de participação na construção do texto. Brasília – DF: Editora Universidade de Brasília, 1998.\nGERALDI, W. Portos de Passagem, São Paulo: Martins Fontes, 2002.\nGHIRARDELO, Claudete M. (org.) Língua Portuguesa no ensino superior: experiências e reflexões. São Carlos: CLARALUZ, 2006.\nGOLD, M e SEGAL, M. Português instrumental para cursos de Direito: como elaborar textos jurídicos. São Paulo: Prentice Hall, 2008.\nGUEDES, Paulo C. A formação do professor de português: que língua vamos ensinar? São Paulo: Parábola Editorial, 2006.\nKLEIMAN, A. B. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas – SP: Pontes editores, 2008.\nLUZ, Leandro T. A. Oralidade, escrita e Letramento: reflexões conceituais em torno de uma perspectiva integradora. Entretextos, vol. 5, pg 79 a 96, 2005\nPETRI, Maria J. C. Manual de linguagem jurídica. São Paulo: Saraiva, 2008.\nRONCARATI, C. As cadeias do texto: construindo sentidos. São Paulo: Parábola Editorial, 2010.\nTRAVAGLIA, Luiz C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º. e 2º. graus. São Paulo: Editora Cortez, 1997.\n Doutorando em Língua Portuguesa pela PUC/SP\nProfessor de Língua Portuguesa do IFSP - Instituto Federal de São Paulo\nPostado por Leandro Luz às 13:25


Justiça condena administrador por fraude em plano de saúde dos Correios\n20 de Março de 2018 às 16:15 Atualizado 20/03/2018 16:15:22\nA Justiça Federal condenou Luís Henrique Barcelos Martins de Oliveira a 11 anos, um mês e 22 dias de reclusão em regime fechado, além do ressarcimento do dano causado à Empresa de Correios e Telégrafo (ECT) no valor de R$ 840 mil, pelos crimes de peculato e lavagem de ativos. O caso é parte de um suposto esquema criminoso na gerência de saúde dos Correios do Rio de Janeiro, que desviou mais de R$ 7 milhões e foi desarticulado com a deflagração da Operação Titanium.\nAs informações foram divulgadas pela Assessoria de Comunicação Social do Ministério Público Federal no Rio.\nA operação foi deflagrada em 2013 pela Procuradoria e pela Polícia Federal, "revelando o esquema criminoso que operou entre agosto de 2011 e abril de 2013".\nA Justiça também condenou o ex-gerente dos Correios Marcos da Silva Esteves a três anos, dez meses e 15 dias de reclusão por lavagem de dinheiro.\nEsteves, em sentença de fevereiro de 2017, já havia sido condenado por peculato a 14 anos, 9 meses e 27 dias de reclusão, em regime inicial fechado, e pagamento de multa e "ressarcimento do valor subtraído".\nSegundo a Procuradoria, Luís Henrique Barcelos Martins de Oliveira teria desviado valores dos Correios, por meio de pagamentos ilícitos, que teriam beneficiado um hospital, integrante da rede credenciada do plano de saúde.\nOs pagamentos foram realizados através de três notas fiscais, com datas de junho de 2011, setembro de 2011 e fevereiro de 2012, e teriam totalizado cerca de R$ 840 mil.\nLuís Henrique, segundo a acusação, "emitiu ainda notas fraudulentas que não correspondiam a serviços prestados". A Procuradoria sustenta que ele "prometeu vantagens indevidas" ao então gerente dos Correios Marcos da Silva.\nA reportagem tenta localizar a defesa de Luís Henrique Barcelos e a de Marcos da Silva Esteves.\ncorreios fraude plano-de-saude luis-henrique


Konoha 11 e Akatsuki | Wiki Naruto | Fandom\nKonoha 11 e Akatsuki\nFórum\t> Painel Teorias e Análises\t> Konoha 11 e Akatsuki\t(Fechado)\n19h41min de 24 de janeiro de 2016\nUm shinobi desconhecido 152.236.227.118\nQuais dos membros do Konoha 11 tem nível pra ser da Akatsuki?\nNa minha opinião eu acho que só Sakura e Rock Lee tem nível pra entrar na organização.\nEditada por Deidara Namikaze\t22h23min de 9 de dezembro de 2015\nSe Shikamaru derrotou Hidan, então ele tem nível pra entrar na Akatsuki.\nSe Shikamaru tem, acho que até Chōji entra também.\nSe eles tem, Neji tem.\nSakura, Neji, Shikamaru, Chōji, Rock Lee, e possivelmente Shino...\n19h03min de 9 de dezembro de 2015\nSe for colocar os 11 do Gaiden, todos têm.\n19h34min de 9 de dezembro de 2015\nOps, quase me esqueci que Hinata também entraria.\nÉ verdade, se for do Gaiden todos entram.\n19h36min de 9 de dezembro de 2015\nAcho que vocês estão exagerando demais...\nOs únicos que tem nível de capacidade para entrar na Akatsuki são Shikamaru e Shino. Além de não ver estes citados acima como membros da organização, é compreensível citar que todos nela tem uma habilidade distinta, o que dá credibilidade para Shikamaru e Shino, que tem técnicas únicas e tem personalidades de verdadeiros membros de algo "silencioso".\n19h59min de 9 de dezembro de 2015\nPersonalidade "silenciosa" realmente eles e também Neji.\nMas não precisa muito bem ser "silencioso", afinal Hidan é Hidan, irritante ele. Tobi quando "entrou" na Akatsuki era terrivelmente "não-silencioso".\nE habilidades únicas todos têm. Ninguém expande seu corpo como os Akimichi. Ninguém usa o estilo dos Hyūga tirando eles. Etc.\nAcho que todos entrariam sim no Gaiden.\nEditada por Sor Júlio Stark\t20h38min de 9 de dezembro de 2015\nNão vejo Neji bom para a organização, já que o Shino e Shikamaru faziam seu papel de inteligência-habilidade separadamente. Além disso, Hidan não foi mostrado sendo totalmente "irritante" na série, há algumas partes que ele mostrou uma seriedade até mesmo superior aos seus companheiros, perdendo para poucos. Afinal, "silenciosa" pode ser uma referência ao modo "quieto" ou "organização fria". Sinceramente, não vejo a Sakura apta pra lá, ela só iria ficar chorando ou parada quando fosse pra lutar com algum companheiro, assim como ocorreria com muitos outros dos 11 de Konoha.\nEu vejo as habilidades dele sendo distintas sim, mas vamos ser sinceros consigo mesmo, que porcaria seria com o Chōji... Se for contar por habilidade, todos estariam, mas se for analisar todos atributos, com certeza apenas o Shino e Shikamaru entrariam.\n20h47min de 9 de dezembro de 2015\nPois é, pelo que entendi, estava contando apenas as habilidades...\n21h39min de 9 de dezembro de 2015\nUm shinobi desconhecido 201.29.108.250\nComo disseram ai em cima,se contar todos os atributos,com certeza apenas o Shino e Shikamaru entrariam,mas se contar somente com as habilidades,seria(na minha opinião)Sakura,RockLee,Shino,Shikamaru,Neji e possivelmente Choji.\n10h31min de 10 de dezembro de 2015\nRock Lee, Shino e Shikamaru; Na minha opnião só eles.\nEditada por Wrzzer\t15h05min de 10 de dezembro de 2015\nNa verdade,nenhum,todos num x1 perderiam pra qualquer akatsuki,alguns venceriam o hidan é só. Atualmente só a Sakura e o Rock le\n22h44min de 11 de dezembro de 2015\nSakura? ela perderia pra qualquer um da Akatsuki.\nSó o Rock Lee e talvez o Shikamaru.\n06h10min de 12 de dezembro de 2015\nGente, a discussão do tópico é sobre eles entrarem na Akatsuki, não derrotá-los.\n13h28min de 12 de dezembro de 2015\nAtualmente Naruto derrotaria qualquer um da Akatsuki num x1.Porém Naruto é muito sentimental, não tem peito pra entrar na organização que requer uma certa frieza.\nShikamaru concerteza entraria, inteligente até demais e frio quando precisa, esse tem peito pra entrar.\nSakura pode até entrar e derrotar alguns, mas ela é muito mole para fazer as missões da Akatsuki, tem pique mas por ser muito chorona não entraria.\nLee seria uma boa, porém a Akatsuki envolve muitos usuários de Ninjutsu, mas se for por habilidade única, ele seria bom pelo seu altissimo nível em Taijutsu, porém ele teria que fazer dupla com alguém especializado em ninjutsu para compensar sua deficiência.\nShino também entraria, por conta de seu Kinjutsu dos Insetos( que seria apelão caso ele entrasse ), é um bom combatente de longa distância, caso precisasse lutar de perto usária seus insetos para isso, e também tem uma personalidade fria e calculista.\nNeji concerteza entraria, foi considerado um gênio e o prodígio do Hyuuga, muito inteligente, tem o tipo de personalidade para cada situação, calculista em combate, e conta com seu Dõjutsu para fortalecer ele ainda mais.\nChoji......hm....., não vejo Choji sendo bom para entrar na organização, ele é bem forte e pode ficar gigante também, mas não vejo como Chõji se encaixaria na Akatsuki.\nIno, coitada, essa não entraria, a não ser que fizesse parceria com alguém excepcional, pois seu taijutsu é mediano, ninjutsu fraco, tem a técnica Hiden Yamanaka, mas isso não encaixaria bem numa batalha de curta distância e também nem longa (dependendo se o inimigo fori rápido ), mas Ino não entraria não.\nHinata tem seu Dõjutsu que seria bom para rastreamento em missões de captura, mas ela é muito mole (igual a sakura) ela é forte, mas se não fosse pela moleza toda.\nTenten kkkkk, ela poderia ser a mestra das armas da akatsuki kkk, zueira a parte, não consigo imaginar Tenten nessa organização, mas ela seria boa caso tivesse um parceiro de combate em taijutsu ( tipo o Lee ), ai sim daria uma boa combinação.\nKiba e Akamaru, seu estilo de transformação Homem + Lobo viria a calhar em algumas situações, mas ele não forte o bastante para entrar, ele é meio burro, então se enfrentasse um oponente inteligente, só iria gastar chakra a toa, pois seria derrotado.\n16h55min de 12 de dezembro de 2015\nSakura venceria sim muitos membros da Akatsuki já que superou Tsunade. Se Tsunade não conseguir vencer alguém da Akatsuki é o fim do mundo, pois Tsunade é extremamente forte e tem membros da organização que nem mereciam estar nela.\nSe for contar apenas habilidades, concordo em quase tudo com Shisui. Exceto que Sakura, em minha opinião ela entraria sim, e Hinata também talvez. De resto é igual você disse.\n17h07min de 12 de dezembro de 2015\nEntão Master, eu falei que elas poderiam entrar, só não entrariam pelo fato de serem muito moles.\n17h19min de 12 de dezembro de 2015\nA parte de cima é porque o Terceiro Kazekage disse que ela não venceria nenhum membro.\nQuanto a outra parte, eu acho que Sakura e Hinata poderiam entrar também...\n17h28min de 12 de dezembro de 2015\nAcho que a Sakura não ganharia de nenhum.\nNão importa se ela superou a Tsunade, como se a Tsu fosse grande coisa.\n18h11min de 12 de dezembro de 2015\nEu acho que ela ganharia sim de vários, ela está bem forte.\nTsunade é sim grande coisa, ela tem uma força tremenda e é a melhor em ninjutsu médico, sendo superada agora por Sakura...\nMas deixa pra lá, se não vai fugir do foco do tópico...\n18h28min de 12 de dezembro de 2015\nAcho que só o Shikamaru,Shino e Neji entrariam,por causa de suas atituldes frias e inteligencia,mas se for contar somente com os jutsus poderosos,somente a Sakura e Rock Lee entrariam.\n19h05min de 12 de dezembro de 2015\n19h54min de 12 de dezembro de 2015\nNa minha opinião o Shikamaru, Chouji, Sakura, Lee, Shino e claro Naruto e Sasuke(que são muito mais fortes que qualquer Akatsuki)\nSe o Neji estivesse vivo provavelmente também ja teria capacidade de entrar até mais fácil que a maioria.\n19h56min de 12 de dezembro de 2015\nEle se referiu aos 11 de Konoha adultos.\n20h18min de 12 de dezembro de 2015\nUm shinobi desconhecido 189.59.194.120\nSe for do gaiden, todos tem menos o Naruto que seria o alvo kkkk.\nSe for no nívil da guerra : Neji, Sakura e Shikamaru.\nSe for do início do Shippuden: Só o Neji e talvez a Sakura.\nNeji entraria , pois seria mestre em taijutsu e era um dos hyuugas mais fortes.Tem inteligência e força para apoiá-lo.\nSakura entraria, pois seria a assistência médica da Akatsuki e seria boa em taijutsu devido a formação com a Tsunade.Tem inteligência e força para apoiá-la.\nShikamaru não entraria no início do Shippuden, pois por mais que fosse bom em estratégias num possível combate mano a mano contra um jounin sem o conhecimento de suas técnicas ele morreria.Vale lembrar que ele só venceu o Hidan por que ele já tinha o conhecimento das técnicas adversárias e não teve que lutar pela vida contra o Kakuzo na primeira batalha, senão já estaria a sete palmos no chão. Tem inteligência mas, não força para apoiá-lo.\nGuerra:Neji,Sakura , pois ficam mais fortes e experientes+ as explicações anteriores. Shikamaru agora sim poderia ser um membro, Pois fica bem mais forte do que quando lutou contra o Hidan e tem sua inteligência pra apoiá-lo.\nNo Gaiden: todos, pois são experientes tem a força necessária,etc.\n22h58min de 23 de janeiro de 2016\nSe for considerar atualmente, todo mundo\n23h25min de 23 de janeiro de 2016\nRamon Mesquita escreveu: Se for considerar atualmente, todo mundo\nAté a Ino? lol\n23h51min de 23 de janeiro de 2016\nA Ino até que poderia entrar,porém ela iria ficar mais pra suporte mesmo.Sakura poderia fazer dupla com a Konan,as duas são muito poderosas e difícil de morreram no campo de batalha.Lee poderia fazer dupla com o Hidan,os dois são muito brincalhões e perigosos no campo de batalha.Neji poderia fazer dupla com o Kakuzu,os dois são bem frios e sérios na Batalha.\n15h09min de 24 de janeiro de 2016\nNão comentem em tópicos que passaram do prazo de 3 dias.\n15h16min de 24 de janeiro de 2016\nDisponível em "https://naruto.fandom.com/pt-br/wiki/Conversa:91500"


Sexo durante o namoro\nTenho 24 anos, namoro há 10 meses e sou virgem, pois sempre pensei em casar virgem. Meu namorado quer que eu mude de pensamento, pois ele acha que transar não tem nada de mais e acha também que eu mudando de pensamento e de atitude ele vai me amar mais. Ele me pede tudo isso, pois ele fala que nunca vai me trair e que fazer amor para ele faz parte do namoro, além disso ele me fala que vai ser difícil eu encontrar um homem que diga que entende eu querer casar virgem e que não me traia ao mesmo tempo. Ele tem 23 anos, é uma pessoa muito boa, um menino calmo, caseiro, adora ficar com a família, não tem vício nenhum não bebe nem cerveja, é muito trabalhador, estuda. É espiritualista até porque ele não tinha como não ser, pois ele é um pouco médium de ver, ouvir, sentir, mas é só às vezes que ele tem essas influências espirituais. Ele segue mais a linha do Kardecismo, não que ele seja contra a linha do Racionalismo, mas é porque ele mora no Recreio, estuda a noite e trabalha na Barra até tarde dificultando a ida dele ao Racionalismo até às 8h da noite. Eu gostaria de saber o que vocês do Racionalismo acham do pensamento dele de querer transar comigo, eu gostaria de saber se é algo natural que deve ocorrer no namoro, se o certo é ocorrer no namoro e não depois do casamento? Obs.: ele fala que para a gente continuar deve ocorrer a relação entre nós dois, se eu não mudar de pensamento ele não vai querer continuar comigo, pois para ele isso faz parte do namoro, e como já disse também ele fala que nunca vai querer me trair. Você não deve abrir mão das suas convicções. Se ele realmente a quer, não vai ser por esse detalhe que vai lhe deixar. Se ele deixar, é porque valoriza mais o sexo do que o Amor. As pessoas que valorizam mais o sexo são as que mais tarde mais facilmente cairão na tentação da infidelidade. Portanto, não dê importância ao fato de ele dizer que nunca vai lhe trair. Nunca é tempo demais.\nFaça-o ver que ele deve respeitar o seu ponto-de-vista.\nFazer sexo não é parte de namoro. Existe o namoro para que cada um conheça o seu parceiro, suas aptidões, suas tendências e seus valores. Infelizmente, o fator paixão tem dominado sobre o fator razão. Daí haver muitos e muitos casamentos fracassados.\nAo dizer que vai lhe deixar se não houver sexo, soa mais a chantagem. Proteja-se, valorize-se. Não é verdade que você não encontrará quem lhe entenda. Ao contrário, sua posição é compreendida e respeitada por todo homem de bem que quer encontrar alguém de moral elevada para formar uma família e educar os eventuais filhos.\nDe "Sexo durante o namoro" para a página desta seção


"Às vezes me sentia enorme, mas agora vejo que estava linda o tempo inteiro", diz Tainá Muller sobre gravidez - Revista Glamour | Celebridades\n"Às vezes me sentia enorme, mas agora vejo que estava linda o tempo inteiro", diz Tainá Muller sobre gravidez\nLeia um trecho exclusivo da nossa entrevista com a atriz na Glamour de outubro\n29 Out 2018 - 11h57 Atualizado em 29 Out 2018 - 11h57\nTainá Müller e o filho, Martin (Foto: Henrique Sauer / Instagram/Reprodução)\nAtriz, apresentadora, ativista e musa da nossa Glamour de outubro, Tainá Müller exerce, há quase dois anos, um papel novo: o de mãe. Após dar à luz o pequeno Martin, fruto de seu relacionamento com Henrique Sauer, a gaúcha de 36 anos mudou completamente sua relação com o corpo – e aprendeu uma série de lições sobre body neutrality e amor próprio.\nEm mais um trecho exclusivo da nossa entrevista com Tainá, ela fala sobre o período pós-gestação e tem segredinhos revelados pela irmã, Titi Müller. Vem ver!\n+ Tainá Müller sobre os tempos de modelo: "Vi muita coisa absurda"\n+ Tainá Müller revela como a relação com o seu corpo a fez virar atriz\n+ Tainá Müller sobre o corpo: "Virar objeto de desejo é um poder que a mulher tem nesta sociedade machista"\nQue tais as transformações durante a gravidez? Meu corpo nunca mais foi o mesmo. A gravidez é muito dissonante do estilo de vida que a gente leva. Tinha dias em que eu só queria ficar deitada. Às vezes me sentia enorme, às vezes me sentia linda e tirava uma foto. Agora vejo que estava linda o tempo inteiro. A gente distorce muito nossa imagem por causa da sensação que tem no momento.\nO balanço da Tainá hoje é positivo então, né? Sou mais realizada, mais consciente, mais feliz. Vejo fotos minhas bem menina e penso: “Nossa, nessa época eu só queria ser feliz”. Mas eu tinha uma dificuldade que não existe mais. Sei aproveitar o presente.\nTainá Müller (Foto: Henrique Sauer / Instagram/Reprodução)\nA apresentadora Titi Müller traz verdades sobre a irmã mais velha\nDirigiu o primeiro espetáculo aos 10 anos de idade “Era um musical chamado Três Mosquitos, paródia da música “Jesus Cristo”, de Roberto Carlos, com as três irmãs no elenco. Foi apresentado na sala de casa, para os nossos pais.”\nQueria ser “cientista maluca” “Quando criança não falava em ser atriz ou jornalista. Realizou alguns experimentos com formigas.”\nPresenciou o fenômeno físico fogo-fátuo “Nos anos 90, na beira da praia do Morro dos Conventos, em SC. É um evento raríssimo que acontece à noite em lugares com alta concentração de gás proveniente de matéria orgânica em decomposição, gerando um tipo de combustão espontânea no ar.”\nÉ extremamente flexível “Já vi virar shot de cachaça encaixando o copinho entre os dedos do pé.”\nTem uma conexão telúrica impressionante “É uma usina nuclear de energia e tem uma intuição infalível sobre pessoas e projetos.”\nÉ referência “Formou meu gosto musical, cinematográfico e estético. É resiliente, paciente e a melhor irmã mais velha que o Universo poderia me dar.”\nBeleza: Renata Brazil com produtos Sisley Paris.\nProdução de moda: Kaká Lobo.\nAssistentes de fotografia: Pedro Pradella e Diego Dias.\nAssistente de beleza: Taina Talzi.\nAgradecimento: Ca’d’Oro Residencias


Professor João Luiz Gasparin trouxe aos estudante até mesmo um Plano Didático de Trabalho Docente e Discente para servir como modelo.\nCriado: Quarta, 05 de Junho de 2019, 19h32\nÚltima atualização em Terça, 25 de Junho de 2019, 10h34\nNesta semana, estudantes dos cursos de licenciatura do IFG - Aparecida de Goiânia tiveram uma grata surpresa. A coordenação do curso de Pedagogia Bilíngue trouxe ao câmpus o professor João Luiz Gasparin, um dos principais intelectuais da educação da atualidade que tratam sobre a Didática da Pedagogia Histórico-Crítica. A palestra, intitulada “Método Dialético, Pedagogia Histórico-Crítica e Plano Didático de Trabalho Docente e Discente” foi ministrada na segunda-feira, 03, para um expressivo público do câmpus e de convidados de outras instituições, além de ter sido transmitida ao vivo pelo canal do Câmpus no Facebook: @IFGAparecida, onde permanece disponível ao público.\nO professor Gasparin é filósofo por formação, mas desde 1970 vem pesquisando sobre métodos e técnicas do ensino. Em 1976 sagrou-se mestre em Educação pela Pontifícia Universidade Católica (PUC) do Rio Grande do Sul e concluiu o doutorado em História e Filosofia da Educação, em 1992, pela PUC São Paulo. Desde 1974 é professor no Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade Estadual de Maringá, no Paraná, integrando, atualmente, o corpo docente dos cursos de pós-graduação em Educação desta instituição.\nGasparin é autor do livro “Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica”, escrito no início da década de 1990, e que está em sua 5ª Edição pela Editora Autores Associados, e já foi publicado em Espanhol, em Lima, no Peru. Nas primeiras páginas de sua obra, o autor antecipa as questões que encaminharam a elaboração do seu projeto: qual a finalidade social dos conteúdos escolares? A escola tem acompanhado as transformações promovidas pela sociedade? Ela responde às necessidades sociais da atualidade? O que hoje a escola faz e para quê? E foi sobre estes pressupostos que o convidado iniciou sua conversa com os alunos do IFG Aparecida de Goiânia, perguntando a todos sobre o motivo que leva cada professor a dar sua aula de uma maneira própria.\nAssim como Demerval Saviani, outro importante educador e pesquisador brasileiro, que defendeu e impulsionou a teoria Histórico-Crítica, o professor Gasparin, ao longo de sua trajetória, também vem se preocupando com uma visão progressista da educação, investigando os caminhos de um método dialético de elaboração do conhecimento, cuja base é Karl Marx, e a teoria Histórico-Cultural de Lev Vygotsky. Se Saviani compôs sua obra a partir de sua proposta de Pedagogia Histórico-Crítica, Gasparin desenvolveu uma Didática da Pedagogia Histórico-Crítica, criando nova camada de possibilidades para uma educação mais significativa, enraizada no mundo concreto e com vistas a uma verdadeira transformação social, por meio do reconhecimento de cada ser humano e de sua história, e em busca da emancipação dos sujeitos. Em outras palavras, tornar os sujeitos independentes, capazes de fazer escolhas, emitir opiniões e avaliar pontos positivos e negativos em diversas áreas de sua vida e da sociedade.\nSegundo a professora Aleir Ferraz Tenório, que foi orientanda do professor Gasparin e é a pessoa responsável por trazê-lo ao IFG, receber esse educador e pesquisador em nosso câmpus, podendo ouvi-lo falar sobre o trabalho que desenvolve, foi um momento de grande importância para os alunos das licenciaturas de Aparecida. Segundo Aleir, “Trata-se de um autor que tem sido estudado e referenciado em muitas das disciplinas que são ministradas em nossos cursos de Pedagogia e de Licenciatura em Dança. Além de reconhecermos a riqueza dessa obra, que vem sendo desenvolvida em vários estados brasileiros e também fora do país”, diz. Sobre a repercussão do evento, a professora ressalta: “Vários alunos me procuraram após sua fala, relatando terem apreciado a atividade realizada e demonstrando interesse em aprofundar seus estudos sobre a Pedagogia Histórico-Crítica", finaliza.\nA presença de Gasparin no Instituto Federal de Goiás – Câmpus Aparecida de Goiânia foi possível graças a uma parceria com a Universidade Federal de Goiás, que nesta mesma data contou com a participação do professor para um evento da área de Biologia, em Goiânia.\nO vídeo com a gravação da palestra na íntegra está disponível em: https://www.facebook.com/IFGAparecida/videos/408108306446137/?epa=SEARCH_BOX


Página inicialMercadoCONSUMIDOR x CONJUNTO NACIONAL\nEdvaldo Brito 04:56\nClientes reclamam do alto valor pago no estacionamento do shopping\nOs consumidores do Conjunto Nacional que utilizam o estacionamento pago estão em pé de guerra contra o centro de compras. Vários clientes do shopping usaram as redes sociais para denunciar o valor abusivo cobrado pela estadia dos veículos.\nAna Castro, servidora pública, que esteve no Conjunto Nacional no dia 18 de dezembro é um dos consumidores que manifestou sua revolta diretamente ao Blog folhadacomunidadedf:\n“Estive no shopping no dia 18 de dezembro de 2015, de 11:50:51 até às 15:57:03, como está descrito no meu ticket de estacionamento. Comecei passando raiva desde a entrada. Fiquei cerca de 30 minutos rodando, procurando uma vaga, já no interior da garagem, com o tempo já sendo cobrado e só consegui achar lugar para estacionar longe do acesso às lojas. Repare que nenhum funcionário do shopping estava a disposição na entrada da garagem para avisar que não tinha vaga disponível e também que este tempo gasto procurando não foi descontado no pagamento.\nNão consegui achar tudo o que eu procurava e o que comprei (R$ 247,50), descobri depois que poderia ter comprado gastando 25% menos em outro shopping. Escolhi mal o restaurante, pois a comida estava ruim e o atendimento péssimo.\nMas o pior foi ter que pagar R$ 31,85 por ter usado o estacionamento por menos de 4 horas (meia hora procurando vaga e 10 minutos atravessando o pátio para acessar o carro na hora de sair).\nSe a intenção da administração do Conjunto Nacional era me excluir da clientela, conseguiram”!\nUma consumidora, a pedido do blog, pagou pelo mesmo tempo de estacionamento em outro grande e famoso shopping de Brasília R$ 12,60, cerca de 1/3 do valor cobrado no Conjunto nacional.\nHoje cheguei no conjunto nacional por volta de 14h e saí próximo às 21h, gastei mais de 600 reais no shopping e ainda tive que pagar absurdos 55reais pelo estacionamento.... são 13 centavos o minuto, tudo bem cobrarem pelo estacionamento mas isso já é literalmente abusivo, sem contar que eu já havia gasto uma bela grana no shopping, tendo em seus produtos imbutido o preço do estacionamento construído junto ao shopping, sendo assim gasto nenhum foi realizado pela empresa para criar o espaço e justificar tal valor exorbitante. Conseguiram sem muita dificuldade riscar o shopping do mapa de brasília, pelo menos para mim.\nEdvaldo Brito 7 de abril de 2016 18:11\nO pior, como informou a nossa redação a consumidora que denunciou, é que ela não conseguiu encontrar uma pessoa para ouvir a reclamação.\nLUIGI BAUDUCCO – Empresa comunica o falecimento do filho do fundador


Outras Prefeituras da região, como de Santa Rosa, também tomaram esta decisão para diminuir despesas\nO Prefeito de Crissiumal Roberto Bergmann emitiu um Decreto onde o Município passa a adotar Turno Único de Trabalho e Atendimento a partir do dia 1º de setembro de 2015, até o dia 31 de outubro de 2015.\nA medida já adotada por diversos outros municípios, tem como objetivo a redução de gastos para enfrentamento da crise que atinge os Municípios de uma forma geral.\nSegundo Bergmann a medida se faz necessária em virtude da falta de repasses para a saúde, educação e assistência social dos governos estadual e federal. A estimativa do Governo Municipal é de uma economia de 25% a 30%.\nO expediente de atendimento a ser cumprido será no horário das 7:00 às 13:00 horas, em todas as Secretarias e Setores da Administração Municipal, exceto, na Secretaria Municipal de Saúde, nas Creches, e, nas Escolas Municipais, que durante o período escolar também continuam em turno e horário normal de funcionamento. Ser for considerada positiva, a medida poderá ser prorrogada por mais tempo.


3 Formas de Limpar uma Tela de Plasma - wikiHow\nComo Limpar uma Tela de Plasma\nEste artigo foi visualizado 1 064 vezes.\nRetirando a poeira da tela\nCuidando de uma tela de plasma\nTelas de plasma são elegantes, mas bastante delicadas. Até mesmo uma toalha de papel pode deixar um enorme arranhado em sua nova TV. Além disso, limpadores líquidos jamais devem ser aplicados diretamente na tela e produtos fortes, como amônia e outros abrasivos, nunca devem ser usados. Para manter sua tela de plasma brilhando como nova, limpe-a regularmente com um pano de microfibra, remova as manchas com um pano úmido e detergente suave e seque a tela com um pano limpo.\nDesligue o dispositivo e deixe-o esfriar. A tela precisa estar fria antes de ser tocada. Você pode retirar o aparelho da tomada também, especialmente se quiser usar algum produto líquido durante a limpeza. Espere a tela esfriar por 5 minutos e coloque sua mão perto dela. Caso não sinta nenhum calor sendo emitido, você poderá prosseguir com a limpeza. X Fonte de pesquisa\nLimpe a tela com um pano de microfibra. Use apenas um pano macio e sem fiapos, caso contrário você poderá arranhá-la. Passe o pano seco sobre a tela para remover poeira e impressões digitais. Caso a tela não esteja com manchas mais profundas, esse procedimento será suficiente para deixá-la limpa. X Fonte de pesquisa\nLimpar a tela com toalhas de papel é bastante arriscado.\nLimpe a área ao redor da tela com o pano. Use o mesmo pano de antes para remover poeira e detritos do resto do aparelho. Se possível, evite usar produtos líquidos, pois eles podem escorrer para dentro do dispositivo ou da tela.\nBorrife água em um pano de microfibra. Será preciso utilizar água para retirar as manchas mais difíceis de sair. Para isso, coloque água morna em um borrifador e borrife-a no pano. Você também pode mergulhar o pano em água morna e torcê-lo para remover o excesso de umidade. X Fonte de pesquisa\nÉ melhor usar água destilada do que água da torneira. A água da torneira, mesmo após ser filtrada, contém minerais e produtos químicos que podem acumular na tela ao longo do tempo. X Fonte de pesquisa\nNunca borrife líquidos diretamente na tela.\nComece desligando o aparelho da tomada. Use um paninho de microfibra para limpar a tela sem riscá-la e, para remover manchas difíceis, borrife um produto específico para telas. Lembre-se de secar tudo direitinho ao terminar.\nPasse o pano na tela. A maioria das manchas sairá sem que você precise fazer força sobre a superfície. Passe o pano ao longo de toda a tela aplicando o mínimo de pressão até que todas as manchas sejam completamente removidas.\nMisture um detergente suave, caso necessário. Para remover manchas ainda piores, você poderá adicionar um pouco de detergente suave à água. Borrife a mistura no pano ou mergulhe-o nela. Retire o excesso de umidade antes de utilizar. X Fonte de pesquisa\nUse álcool e produtos de limpeza comerciais com cautela. A aplicação de álcool isopropílico, especialmente em abundância, pode causar danos à tela. Entretanto, quando utilizado em pequenas quantidades, ele pode ser um ótimo aliado para remover manchas que insistem em não sair. Para utilizá-lo, faça a diluição na proporção de uma parte de álcool isopropílico para quatro partes de água. Umedeça um pano macio com a mistura e use-o para remover as manchas. X Fonte de pesquisa\nVocê pode utilizar vinagre no lugar do álcool isopropílico. No entanto, o vinagre demora um pouco mais para secar. X Fonte de pesquisa\nOutras substâncias fortes e abrasivas, como amônia e benzina, certamente danificarão a tela. Sempre verifique o rótulo de produtos que você pretende aplicar na tela. X Fonte de pesquisa\nAlguns produtos de limpeza feitos especialmente para telas de plasma podem ser encontrados em lojas especializadas. Alguns incluem álcool isopropílico na mistura, por isso sempre consulte o rótulo antes de aplicá-los.\nLimpe o resto do aparelho com água. Use água ou a mistura com detergente suave para limpar o resto do dispositivo. Mergulhe o pano na água, torcendo-o em seguida para remover o excesso. Caso o pano esteja muito molhado, parte do líquido poderá escorrer e entrar no interior do dispositivo ou na tela. Passe o pano suavemente sobre as superfícies do dispositivo.\nSeque a tela com um pano limpo. Pegue outro pano de microfibra e passe-o sobre a tela para secá-la. Toda a umidade presente no aparelho deverá evaporar ou ser absorvida pelo pano. Quando a tela estiver completamente seca, você poderá ligar a TV novamente.\nLimpe a tela regularmente. Passe um pano macio na tela sempre que notar poeira e marcas de dedo se acumulando. Dessa forma, a imagem da tela ficará mais nítida. Além disso, é importante remover as manchas antes que elas se estabeleçam, ficando mais difíceis de serem retiradas, para não precisar aplicar produtos de limpeza líquidos. X Fonte de pesquisa\nMantenha as aberturas da TV sem poeira. Limpe a carcaça do aparelho com um pano macio para remover todo o pó acumulado. Caso alguma sujeira esteja bloqueando as aberturas, o dispositivo poderá superaquecer e sofrer danos. TVs bem ventiladas duram mais.\nDesligue a tela quando não estiver assistindo nada. Telas de plasma podem sofrer uma espécie de queimadura, a qual acontece quando os pixels do dispositivo são danificados. Para evitar que isso aconteça, não pause imagens e deixe-as fixas na tela por mais de dez minutos. Além disso, mantenha o nível de brilho o mais baixo possível e reduza o contraste em ambientes com pouca luz. X Fonte de pesquisa\nTelas de plasma são bastante delicadas, portanto use somente panos de microfibra e opte por produtos de limpeza menos abrasivos.\nTome cuidado com a limpeza da carcaça da TV. Caso você deixe-a molhada, por exemplo, a umidade poderá escorrer para dentro do dispositivo ou da tela.\nCaso a tela não tenha tempo suficiente para resfriar, ela poderá sofrer queimaduras.\nNunca borrife líquidos diretamente na tela, pois você poderá causar um choque elétrico ou um incêndio.\nLigar um Dispositivo com um Controle Universal\nEste artigo foi coescrito por Raymond Chiu. Raymond Chiu é o Diretor de Operações da MaidSailors.com, um serviço de limpeza residencial e comercial. A Maid Sailors se orgulha em fornecer serviços de faxina incríveis para casas e salas comerciais por preços competitivos. Este artigo foi visualizado 1 064 vezes.\nEnglish:Clean a Plasma Screen\nEspañol:limpiar pantallas de plasma\nEsta página foi acessada 1 064 vezes.


Melhor Remédio Caseiro Para Úlcera Na Língua 2021 » cieta.org\nO melhor remédio caseiro para curar aftas e feridas na boca.\nOs 15 Remédios Caseiros Para Tratar Aftas é um excelente remédio caseiro. Além disso, as Aftas são feridas dolorosas na boca, que costumam ser brancas ou amareladas, rodeadas por uma área vermelha brilhante, e surgem geralmente na língua e nas paredes internas da boca. Mel melhor remédio natural para úlceras na boca; Maneiras de tratar uclers boca com gelo; Como se livrar de úlceras na boca ao comer iogurte? Vídeo: gastrite remédios naturais; Como prevenir úlceras na boca por água morna e sal? Dicas para se livrar de úlcera na boca com remédios caseiros naturais.\nNeste artigo do umCOMO revelamos os melhores produtos e remédios que você pode experimentar para curar as aftas na língua de forma rápida e se livrar de uma vez da dor e desconforto. Um remédio natural para curar afta na língua é a semente de cipreste,. Como curar afta na língua com remédio caseiro. 16/12/2019 · Vá ao médico. É importante obter uma avaliação profissional da inflamação na língua, principalmente se os remédios caseiros não funcionarem. Ele fará um diagnóstico adequado e receitará o melhor tratamento para o paciente. >> Aqui estão os 27 melhores remédios caseiros para úlceras estomacais. 1. Repolho. O repolho é um ótimo remédio para uma úlcera de estômago. Cuidado, porém, a úlcera pode ter se originado na ingestão regular de aspirina ou anti-inflamatórios, não esteroides. O tratamento para úlcera e gastrite pode ser auxiliado com alguns remédios caseiros que diminuem a acidez do estômago, aliviando os sintomas, como por exemplo o suco de batata, o chá de espinheira-santa e o chá de feno grego, por exemplo. Entenda o que é a úlcera gástrica e como identificar. Mel como remédio caseiro para a afta. Aqui está um remédio comum para úlceras na boca que está disponível em quase todas as casas. Este adoçante é bem conhecido pelas suas propriedades antibacterianas e cicatrizantes. Em um estudo, os participantes aplicaram mel às aftas quatro vezes ao dia durante cinco dias.\nOs medicamentos antivirais são prescritos para tratar a afta na boca ou aparecendo na língua. Mais informações úlcera ferida remédios. Se as feridas de linguagem não desaparecer, mesmo com bom atendimento e tratamento em casa, o melhor é consultar um médico ou dentista. Remédio caseiro para afta na língua. Quando a afta está especificamente localizada na língua uma solução caseira é bochechar uma colher de leite de magnésia diluído em um copo de água. Há recomendação do uso de mel no local e também de gelo, ambos diminuem a inflamação e ajudam a amenizar a dor ocasionada na região.\nVocê não sabe como curar chagas na língua? Não se preocupe mais! Existem vários remédios para chagas na língua que você pode preparar com ingredientes que com certeza deve ter em casa. Neste artigo você vai conhecer quais são os melhores tratamentos para bolhas na língua. Descubra-os! Ver mais: Top 35 Natural Home remédios para aftas na língua na boca. 6. mel. Falando sobre remédios caseiros naturais para úlceras na boca, o mel deve ser mencionado também. Ele pode ajudá-lo a acalmar úlceras na boca por causa de retenção de umidade. Além disso, pode acelerar o. Apesar de desaparecem sozinhas em um período de 5 ou 8 dias, o melhor é fazer alguns tratamentos que aceleram o processo de recuperação. Nesta oportunidade, queremos compartilhar em detalhes 6 soluções naturais para aliviar as aftas na língua.\nJuntamente com o tratamento indicado pelo médico, você pode recorrer aos seguintes remédios caseiros para as feridas na boca. Pode te interessar: 5 remédios para o cuidado da boca. 1. Água morna e sal. Este é um dos melhores tratamentos para aliviar rapidamente as feridas na língua, pois o sal possui propriedades antissépticas que.\nSe você acha que remédios caseiros para úlceras na língua do adulto que eu listados neste abrangente escrito exatamente e muito útil para pacientes que sofrem de o problema da úlcera da língua, e se você também quiser compartilhar esses remédios caseiros com outras pessoas que você conhece que também estão procurando maneiras.\nPor isso, vamos trazer neste post o melhor remédio caseiro para tratar esses problemas, de uma vez por todas, e sem grandes preocupações. Veja: 6 remédios caseiros para aftas As aftas são pequenas úlceras que surgem na língua ou nos lábios que provocam ardência e incômodo ao menor toque, o que deixa mais difícil o ato de beber, comer e, até mesmo falar.\n6 Remédios caseiros para Afta que matam a úlcera bucal. Índice. 1 1. Misture 1 colher de chá de canela em pó a meio copo de água quente para que possa se misturar melhor com a água, espere ficar na temperatura que você possa suportar e faça gargarejos. 4. Como Tratar Aftas na Boca e na Língua Remédios caseiros e da Farmácia. Outro dos melhores remédios caseiros para ardência na língua é o aloé vera, pois é uma planta com propriedades antissépticas, calmantes e cicatrizantes. Além de reduzir a dor, ajuda a curar as feridas da boca com mais rapidez.\n"fotos de ulcera na lingua"., sobre Fotos de ulcera na lingua. Descubra as melhores solues para a sua patologia com Homeopatia e Medicina Natural Outros Remédios Relacionados. como abortar, Mana das crianças, Chás Que Abortam Na Hora, remedio caseiro para infecçao urinaria, infecção urinária tratamento caseiro, oleo de. Melhores remédios caseiros para aftas. Claudia ensina alguns tratamentos naturais eficazes para tratar esse problema tão desconfortável. Essas receitas caseiras têm como objetivo ajudar a diminuir a dor, facilitar o processo de cicatrização da úlcera oral e eliminar as bactérias que se desenvolvem na ferida. Vamos a eles. Os remédios caseiros são excelentes alternativas para curar aftas por causa dos taninos que elas possuem, que são poderosos antioxidantes, responsáveis pelo trago amargo dessas ervas e que aceleram a cicatrização das aftas que aparecem na língua, no lábio, na bochecha, na gengiva e. Remédio caseiro para as úlceras na língua e boca As úlceras na língua e boca - também conhecidas como aftas - são típicas lesões que afetam grande parte da população e podem ser causadas por stress, deficiência de vitaminas, problemas dentais ou de estômago. 【ATUALIZADO HOJE】Remédios Naturais para Tratar Bolhas na Língua Como Tratar Bolhas na Língua. Remédio Caseiro para Bolhas de Queimaduras. Qual Alternativa é Melhor para Começar? → Abaixo Você Encontra as Informações Simples e Fáceis de Colocar em Prática O.\nEste é o primeiro fora dos remédios naturais para úlceras na boca em adultos gostaria de introduzir neste artigo. Há duas maneiras eficazes para curar úlceras com mel: Chupar mel: mel na boca terá um impacto direto sobre a área da úlcera e destruir as bactérias na boca, aliviar a dor rapidamente. Os remédios indicados para o tratamento das aftas têm como objetivo ajudar a diminuir a dor, facilitar o processo de cicatrização e eliminar as bactérias que se desenvolvem na ferida, que podem surgir em diversos locais da mucosa oral, como lábios, língua e garganta. Remédios caseiros e tratamentos naturais para curar aftas na boca, aftas nos lábios, aftas na língua, aftas nas gengivas,. o melhor será falar com um médico. Remédio caseiro para fechar a ferida das aftas. Um tipo de alcaçuz conhecido por alcaçuz desglicirrizado. Conheça os melhores remédios caseiros para tratar ulcera no estomago. Também pode ocorrer na parte superior do intestino. Remédios caseiros para úlcera no estômago. 1 – Suco de repolho. O repolho é um ótimo remédio para úlcera de estômago.\nPara realizar o remédio caseiro para afta deve misturar 250 ml de água com uma colher de sopa de leite de magnésio e gargarejar. Este método de cura deve ser repetido duas vezes ao dia até melhor o seu estado atual. Remédio caseiro para afta com iogurte bífidus.\nO problema com estas folhas de feno-grego é que elas são bastante amargas no sabor e manjericão é uma opção melhor quando comparada às folhas de feno-grego. O uso de folhas de feno-grego é muito útil remédio caseiro para úlcera na boca, se o paciente pode consumir folhas de feno-grego, conforme instruído a cada manhã. Melhores remédios para curar afta / úlceras na boca em casa.. Beleza, Moda, Estilo de vida. Estas bolhas comumente germinar no interior dos lábios, a goma ou na língua. Top 15 remédios caseiros para curar úlceras na boca. Neste artigo iremos falar sobre o melhor remédio para afta na língua e as suas causas. A afta é conhecida cientificamente por estomatite aftosa, sendo uma pequena lesão oval que surge na boca, como por exemplo, na língua, lábio ou bochecha.


Lançamento rádio Comfort Club "A melhor da cena eletrônica na web" - Comfort Club\n3 de setembro de 2013 0Comments 0Likes Rodrigo Saimon\n00 São Paulo Lounge Bar recebe noite de lançamento do site Confort Club\nLocalizado em uma das regiões mais badaladas da capital, os Jardins, o 00 São Paulo Lounge Bar, recebe nesta quinta-feira, festa de lançamento do site Confort Club, que destaca a cena eletrônica nacional e internacional. Idealizado pelo amante do estilo musical, Alan Costa, o endereço eletrônico chega com a proposta de inovar, com intuito de destacar as diversas vertentes que abrange o eletrônico.\n“Sempre gostei e participei deste meio e agora junto com os amigos, podemos oferecer ao público um pouco mais desta cena contagiante”, destaca do Alan. “Vamos reunir o público no 00 que gosta de acompanhar este lado mais lounge do eletrônico, pois o Confort Club também tem essa proposta. Vejo que a casa tem muitas de nossas propostas”, completa.\nA noite conta com a participação do DJ Rogério, nome conhecido pelos frequentadores da noite paulistana, com passagem em casas de destaque do roteiro paulistano. Também conta com DJ Mazola, com larga experiência na discotecagem, que prometem deixar a noite um pouco mais suave.\nPara conhecer a programação do Confort Club, acesse: www.comfortclub.com.br\nO 00 São Paulo traz um pouco da descontração de sua matriz carioca com a sofisticação cosmopolita que refletem o estilo de vida paulistano. Oferecendo gastronomia de alta qualidade em um ambiente aconchegante, o Lounge Bar é o destino ideal de empresários e executivos que buscam um lugar para realizar suas reuniões de negócios e para os jovens moderninhos que querem se encontrar para um “esquenta”.Informações, acesse www.00saopaulo.com.br\nLista de Aniversário 30 a noite toda\nConsumação H 40 e M 40\nApós 23hs consumação H50 M50\n00 São Paulo Aniversário ComfortClub Lounge Bar Marcio Mazola São Paulo


Enrolados Crocantes de Morango, receita que as visitas enchem o saco para eu fazer ! - Receitas Nota 1000\nHome » Sem categoria » Enrolados Crocantes de Morango, receita que as visitas enchem o saco para eu fazer !\nEnrolados Crocantes de Morango, receita que as visitas enchem o saco para eu fazer !\nVocê vai precisar de (para 6 porções):\n– 100 g de creme de leite bate chantili\n– 20 g de açúcar de confeiteiro\n– 100 g de morangos frescos cortados em cubos\n– 75 g de amêndoas\n1. Corte a massa folhada ao comprido em 12 tiras iguais.\n2. Para fazer os rolinhos de papel, coloque uma folha de papel A6 dentro do papel manteiga. Enrole os dois papéis e depois dobre para dentro o pedaço do papel manteiga que ficou para fora. Faça isso com as pontas dos dois lados. Enrole cada um dos 6 rolinhos com 2 tiras de massa. Deixe um pouco de papel manteiga para fora do rolo.\n3. Coloque as massas em uma assadeira e pincele-as com ovo. Leve ao forno por 15 minutos a 180 ºC. Depois de assadas, retire os rolos de papel de dentro da massa. Tenha cuidado para não quebrar os rolinhos de massa.\n4. Para o recheio, misture cream cheese, creme de leite bate chantili, açúcar de confeiteiro e essência de baunilha até formar um creme. Por fim, coloque os cubinhos de morango.\n5. Coloque o creme em um saco de confeiteiro e use-o para rechear os rolinhos.\n6. Por fim, passe as pontas do rolinho em amêndoas.


DYNABOOK REINVENTA AS INFRAESTRUTURAS DO TRABALHO REMOTO - ITO - NETthings\nDYNABOOK REINVENTA AS INFRAESTRUTURAS DO TRABALHO REMOTO\nCriação de uma linha de oferta completa para todas as necessidades das forças de trabalho\nA Dynabook Europe GmbH ao longo de 2020 tem vindo a reforçar a sua oferta de soluções de computação móvel, de modo a ir de encontro com as necessidades e exigências das organizações e seus colaboradores. O reforço com novos equipamentos quer na linha Tecra quer na linha Satellite permitem à marca disponibilizar equipamentos que podem de forma natural suportar as necessidades de computação no escritório, como de acesso remoto através de conexão a soluções de Cloud Computing ou de Edge Computing de modo simples, eficaz e seguro.\nO Cloud computing não é exatamente um novo conceito tecnológico, e os seus benefícios são bem conhecidos por todos os tipos de organizações, permitindo a que todo o tipo de empresas possam aceder a serviços de forma simples, direta e escalável, que de outra forma seriam incomportáveis financeiramente. Daí ser claro que 85% das empresas acreditam que a adoção da cloud seja um passo necessário para a inovação.\nExistem também novos conceitos como o Edge Computing, que a par da Cloud, traz novas oportunidades e permite formas de atuar e repensar as próprias infraestruturas de TI das empresas.\nQualquer um destes conceitos pretende simplificar e reduzir o esforço operacional das equipas de TI, bem como criar oportunidades para a adoção de soluções de computação mais simples, seguras e com maior flexibilidade. Para a Dynabook, qualquer conceito tecnológico adotado necessita e deve ser abordado pela ótica das necessidades dos utilizadores, bem como das equipas de TI. Daí a construção de equipamentos que fomentam:\nRedução de complexidade da infraestrutura\nCom equipamentos que podem ou não ter discos rígidos e onde o acesso aos dados seja efetuado de forma ubíqua e segura, as equipas de TI conseguem controlar melhor as suas infraestruturas, reduzindo-as às reais necessidades das suas equipas de trabalho, mas com capacidade de escalar consoante as cargas de trabalho, aumento de utilizadores, esforço de transmissão de dados, tirando partido das mais recentes e avançadas redes de informação baseadas em 5G, IoT.\nDe vido à natureza da Cloud, a informação encontra-se num data center, onde é processada e onde é acedida, para depois ser enviada para o dispositivo do utilizador. Isto acarreta um tempo de latência que tem de ser minimizado. Com os mais recentes computadores portáteis dynabook, este é um desafio ultrapassado devido à sua configuração ultra-leve e com os parâmetros de conetividade compatíveis com a tecnologia de conexão mais avançada.\nExistindo cada vez mais utilizadores a trabalharem remotamente, as equipas de TI têm de assegurar que toda a infraestrutura, dispositivos e utilizadores mantém-se seguros e com a sua informação privada. Neste sentido a dynabook tem trabalhado para criar soluções cada vez mais avançadas e com diversas camadas de segurança, que permitam a cada utilizador trabalhar descansado relativamente aos dados acedidos e à informação produzida, quer seja pelos sistemas de segurança embebidos na BIOS dos seus computadores (sistema proprietário da dynabook), quer pela inclusão de funcionalidades de retro-iluminação nos seus ecrans, reconhecimento facial, identificação biométrica, e integração com sistemas de edge computing que asseguram que a informação nunca fica alojada no computador.\nEsta combinação de fatores tornam a dynabook na marca de computadores empresariais que melhor responde às atuais necessidades de utilização dos colaboradores empresariais, sejam eles empregados móveis ou não.


O pior cego é aquele que não quer ver – ou finge não ver | Maquiavel - Política - VEJA.com\n02/03/2012 às 17:11 \_ governo Dilma Rousseff\nO pior cego é aquele que não quer ver – ou finge não ver A base aliada está em plena rebelião. O mais recente episódio foi um manifesto com críticas ao PT e ao governo da presidente Dilma Rousseff lançado por ninguém menos que o PMDB, partido do vice Michel Temer. Antes, PR e PDT já tinham manifestado sinais de rebeldia diante do que tem sido chamado (por governistas e integrantes da oposição) de um projeto de hegemonia do PT . A base está insatisfeita com as trocas ministeriais que, sustenta, reservam pouco espaço para acomodar outras siglas que não o PT.\nIncêndio – A insatisfação aumentou nos últimos dias e foi agravada com a chegada de Marcelo Crivella ao Ministério da Pesca. Uma das queixas do PMDB, por exemplo, foi a de que Temer não foi consultado para a troca. O clima esquentou a tal ponto que a presidente Dilma Rousseff correu para os braços de seu padrinho político, o ex-presidente Lula, para pedir socorro. Em meio ao incêndio, ministros do PT preferem dizer que nada está acontecendo – pelo menos publicamente.\n“Nem conheço esse manifesto”, disse o ministro do Planejamento, Paulo Bernardo nesta sexta-feira. “Isso deve ter acontecido lá no Congresso, aqui não chegou”, completou. Na mesma linha, o ministro da Justiça, José Eduardo Cardozo, negou que haja desente


Os 6 animais com a vida mais curta no mundo\n2 meses ago dayllon13\nOs humanos nem sempre tiveram uma expectativa muito alta de vida e foi preciso muito avanço científico até que muitos de nós pudéssemos viver até uma média de 80 anos de idade. Entretanto, a história da humanidade está muito mais perto de ser uma exceção do que uma regra quando nos comparamos com outras espécies.\nEntão, quais são os animais com a vida mais curta ao redor do mundo? Pensando nisso, nós separamos essa lista com as 6 criaturas com os menores ciclos de vida em toda a natureza. Vamos aprender um pouco mais sobre eles!\n6. Camundongo – 1 ano\nA expectativa média de vida de um camundongo é de apenas um ano, o que pode aumentar caso eles sejam domesticados. Entretanto, esses pequenos roedores precisam estar atentos para as constantes ameaças do dia a dia caso queiram sobreviver por mais tempo\nPredadores, como o caso dos gatos, e envenenamento são algumas das causas mais comuns para que os camundongos vivam por menos tempo. Por outro lado, essas criaturas são ótimas reprodutoras e conseguem seguir a linhagem da espécie apesar da curta vida.\n5. Libélula – 4 meses\nAtualmente, existem cerca de 5 mil espécies de libélulas ao redor do mundo. Mesmo assim, o tempo de vida máximo observado em um espécime foi de apenas quatro meses — e isso tudo se elas tiverem muita sorte. Em geral, esses insetos não costumam sobreviver por “tanto” tempo.\nAlém de serem caçados por aranhas, pássaros, lagartos e sapos, condições climáticas muito fortes também as impede de sair da forma de larva.\n4. Mosca – 4 semanas\nPoucas coisas são mais irritantes dentro de um apartamento do que as moscas, mas mesmo assim elas são extremamente comuns. Por outro lado, esses pequenos insetos caseiros vivem somente um período de quatro semanas, o que as coloca em um espaço muito delicado na natureza.\nPara conseguir reproduzir sua espécie, uma mosca fêmea pode colocar até 1 mil ovos durante sua vida útil.\n3. Formiga-zangão – 3 semanas\nAssim como acontece nas colmeias de abelha, as formigas-zangão são os membros macho de uma colônia de formigas. São conhecidas pelo seu comportamento preguiçoso, sempre trabalhando menos do que as demais formigas na comunidade.\nInteressantemente, esses machos sobrevivem por somente três semanas e costumam morrer logo após acasalarem. Apesar de não colaborarem muito para a cadeia operária, são fundamentais para a reprodução do formigueiro.\n2. Gastrotríquios – 3 dias\nO filo Gastrotricha, cujos indivíduos são chamados gastrotríquios, representa uma série de microrganismos marinhos que vivem no fundo do mar. Essas minúsculas criaturas crescem até um máximo de 3 milímetros e costumam viver apenas três dias. Uma curiosidade sobre eles é que possuem corpo transparente e nadam junto com as correntes marítimas.\nOs gastrotríquios costumam usar centenas de tubos adesivos na parte inferior de seus corpos para se ligar a outros corpos d’água, além de possuírem órgãos reprodutores para distinguir quais deles são machos e quais são fêmeas.\n1. Efeméridas – 24 horas\nComo o nome já indica, as efeméridas são criaturas efêmeras — que vivem pouquíssimo. Esses insetos são conhecidos por ter o menor tempo de vida entre todas as espécies de animais do planeta. Na melhor das hipóteses, um espécime pode sobreviver por um dia inteiro, ou simplesmente 24 horas.\nExistem cerca de 2,5 mil espécies de efeméridas no mundo e algumas delas sobrevivem apenas por algumas horas. Com uma vida tão curta, o único tempo que sobra para elas é se reproduzir. Tirando isso, passam voando perto de rios.\n☥Servo de Deus🔥Leal a Lucifer☥\nTags: Amor, apocalipse, bob navarro, brasil, camundongos, ciência, consciência, Cristão, edl, Efeméridas, escola de lucifer, Espiritualidade, Formiga-zangão, Gastrotríquios, honra, hu, libélulas, lucifer, Mosca, sobrevivencia, tecnologia, unebrasil, verdade\nPrevious Qual foi o primeiro carro do mundo?\nNext Cristais do tempo saem do ambiente quântico rumo ao nosso mundo clássico\n19 horas ago dayllon13\n5 fatos pouco conhecidos sobre Chaves\nTurista salva amiga de um ataque de jacaré dando socos no animal\n5 dias ago Dudu de Souza\nPor que o azul é a cor mais rara do planeta?\n7 dias ago dayllon13\nCarl: o peru “fora da lei” dos EUA\n1 semana ago Dudu de Souza\nO riacho com cheiro de cerveja\n1 semana ago Daniela Cristina\nVinícola de Bordeaux, na França, mistura vinho com cannabis\n2 semanas ago Aurélio de Carvalho 🇧🇷\nInfusão e temperos com cannabis atraem chefs e apreciadores\nRômulo Matheus Lins(@romulomatheus)\n15/10/2021 7:07 am\nReply to Rômulo Matheus Lins\n15/10/2021 12:37 pm\nLuz p’ra nós 🍎\n15/10/2021 10:51 am\nReply to Leonardo Moreira Feitosa Rodrigues\n15/10/2021 4:33 pm\nGratidão,luz p’ra nós!\n22/10/2021 11:35 pm\n01/11/2021 3:51 pm\nLuz p’ra nós 🙏\nActive 7 minutos atrás\nActive 22 minutos atrás\nActive 27 minutos atrás\nGuilherme Meira da Cruz\nActive 36 minutos atrás\nLeandro Quantum Oliveira.\nActive 39 minutos atrás\nMatheus Lispecter\nActive 53 minutos atrás\nFreit EDL\nActive 57 minutos atrás\nActive 58 minutos atrás\nActive 1 hora, 24 minutos atrás\nCarol M.\nActive 1 hora, 35 minutos atrás\nregistrado 2 dias, 18 horas atrás\nregistrado 2 dias, 22 horas atrás\nregistrado 3 dias, 19 horas atrás\nregistrado 5 dias, 15 horas atrás\nRodrigo Silva: Deus x Lucifer - https://www.escoladelucifer.com.br/rodrigo-silva-deus-x-lucifer/\nReply on Twitter 1468583823663411211Retweet on Twitter 14685838236634112111Like on Twitter 14685838236634112112Twitter 1468583823663411211\nRodrigo Silva diz que Lilith não está na Bíblia - https://www.escoladelucifer.com.br/rodrigo-silva-diz-que-lilith-nao-esta-na-biblia/\nReply on Twitter 1467198530821533699Retweet on Twitter 14671985308215336991Like on Twitter 14671985308215336993Twitter 1467198530821533699\nBrasileiro que identificou ômicron é hippie e amigo de bilionários - https://www.escoladelucifer.com.br/brasileiro-que-identificou-omicron-e-hippie-e-amigo-de-bilionarios/\nReply on Twitter 1467190648252116998Retweet on Twitter 14671906482521169982Like on Twitter 14671906482521169983Twitter 1467190648252116998\nRobôs biológicos começam a ser produzidos - https://www.escoladelucifer.com.br/robos-biologicos-comecam-a-ser-produzidos/\nReply on Twitter 1466147141324357633Retweet on Twitter 14661471413243576331Like on Twitter 14661471413243576334Twitter 1466147141324357633\nBaterias de [email protected]@ são mais poderosas que lítio e o grafeno - https://escoladelucifer.com.br/baterias-de-mk0nh-sao-mais-poderosas-que-litio-e-o-grafeno/\nReply on Twitter 1466092088357969921Retweet on Twitter 14660920883579699211Like on Twitter 14660920883579699212Twitter 1466092088357969921\n@mateusedl em Vocês colocam falsos Judeus acima de Cristo #BobNavarro\n@mateusedl em Conheça algumas plantas que são repelentes naturais de insetos\n@mateusedl em Criança Imortal – Selo Luciferiano de Qualidade\n@mateusedl em Nando Moura – O Pior Cristão do mundo\n@mateusedl em Trump admite: Política para o Oriente Médio é apenas interesse israelense\nComo os animes me ajudaram a lidar com as percepções abstratas Conscienciológicas\n41 minutos ago Leandro Quantum Oliveira.\nRodrigo Silva: Deus x Lucifer\n6 horas ago Bob Navarro\nMetaverso: homem paga R$ 2,5 milhões p’ra ser vizinho de Snoop Dogg\n7 horas ago Dudu de Souza\nSenado chileno aprova casamento entre pessoas do mesmo sexo\n21 horas ago Aurélio de Carvalho 🇧🇷