Schulische Gewaltprävention – Klärungen und Orientierungen - experten-forum.org\nSchulische Gewaltprävention – Klärungen und Orientierungen\nVortrag bei der Fachtagung der Polizeidirektion Heidelberg am, 14.4.2011\nVor dem Hintergrund des Amoklaufs in Winnenden am 11. März 2009 verabschiedete der Landtag von Baden-Württemberg ein umfangreiches Programm zur flächendeckenden Einführung der Gewaltprävention an den Schulen Baden-Württembergs. Mit den ersten 25 Schulen wurde Ende Februar 2011 die Umsetzung dieses Programms begonnen. Damit wird zum ersten Mal in einem Flächenstaat in Deutschland Gewaltprävention verpflichtend an allen Schulen eingeführt. Dies soll Anlass sein über prinzipielle Anforderungen, Klärungen und Orientierungen für Gewaltprävention an Schulen nachzudenken. Das Schockierende an Gewalt ist, dass sie die Grunderwartung der Moderne, nämlich einen weitgehend gewaltfreien Umgang als Grundlage des Zusammenlebens, nicht nur infrage stellt, sondern geradezu erschüttert. Die Gesellschaften, so der Historiker Sieferle (1998, S. 28), könnten der Gewalt nicht entkommen. Sie können nur versuchen, ihr eine kulturell verträgliche Form zu geben. Gewaltprävention will hierzu einen Beitrag leisten.\nDie Diskussion um Gewalt und Gewaltprävention ist nicht neu. Verfolgt man die Bemühungen um Gewaltprävention über lange Zeiträume, also über 30-40 Jahre hinweg, lassen sich immer wiederkehrende Zyklen feststellen, die man in Anlehnung an den Präventionsforscher Winfried Schubarth (2010, S. 11) als „Diskurszyklus der Gewaltprävention“ bezeichnen könnte. Dieser Zyklus durchläuft sieben Phasen:\nThematisierung: Eine aufsehenerregende Tat geschieht. Das Medieninteresse steigt.\nMedienberichterstattung: Medien berichten exzessiv und voyeuristisch über zunehmende Gewalt, deren Ursachen eine Verrohung der Gesellschaft, mangelnde Erziehungskompetenz der Eltern und Killerspiele seien.\nÖffentliche Anerkennung: Die Politik greift das Thema auf: Expertengremien werden eingesetzt, Gutachten und Gegengutachten angefertigt.\nStaatliche Reaktionen: Es werden Maßnahmen gegen Schulgewalt angekündigt und Sonderprogramme aufgelegt.\nErnüchterung: Die Maßnahmen zeigen nicht die gewünschten Effekte.\nDas Medieninteresse fällt: Die finanziellen Mittel werden gekürzt, Maßnahmen sind bedroht oder werden eingestellt.\nEnde des Zyklus: Der soziale Sachverhalt ist weitgehend unverändert.\nDanach beginnt wieder ein neuer Zyklus mit der Phase eins.\nWendet man probehalber diesen Zyklus auf die Ereignisse und das Vorhaben in Baden-Württemberg an, würden wir uns gerade zu Beginn der vierten Stufe befinden. Ob der Zyklus in Baden-Württemberg durchbrochen werden und dadurch neue Tatsachen im Sinne einer nachhaltigen Gewaltprävention geschaffen werden können, wird sich jedoch erst in einigen Jahren zeigen.\nZur Situation der Gewaltprävention an Schulen\nDie Wichtigkeit von Gewaltprävention an Schulen ist unbestritten und wird in Politik und Gesellschaft permanent betont. Wie sieht jedoch die Situation der Gewaltprävention an Schulen tatsächlich aus? Zwei neue empirische Untersuchungen, die eine vom Kriminologischen Forschungsinstitut Niedersachsen (Baier u.a. 2010, S. 253 ff.), die andere vom Institut für Humangeografie in Frankfurt (Schwedes 2009) kommen in den zentralen Aussagen zu gleichen Ergebnissen:\nAn fast zwei Drittel (62,6 %) aller weiterführenden Schulen in Deutschland wurden im Zeitraum Januar 2002 bis Juli 2008 Gewaltpräventionsmaßnahmen durchgeführt; an Gesamtschulen häufiger als an Gymnasien (73,8 zu 55,4 %) und im Süden Deutschlands seltener als im Norden und Westen Deutschlands.\nWesentliche Ziele der durchgeführten Projekte bestehen darin, die Sozialkompetenz zu erhöhen, für das Thema Gewalt zu sensibilisieren oder über das Thema aufzuklären. Dies reicht von Vorträgen bis zu Rollenspielen.\nBei fast einem Drittel der Projekte wird mit der Polizei zusammengearbeitet, mit Jugendämtern und kommunalen Präventionsgremien jedoch (noch) relativ selten.\nDie Maßnahmen beschränken sich nicht auf spezifische Problemgruppen, sondern in über 90 % der Fälle richten sie sich im Sinne der Primärprävention an alle Schülerinnen und Schüler, dabei stehen die 7. und 8. Klassen im Fokus der Maßnahmen. Geschlechtsspezifische Ansätze sind die Ausnahme.\nSo erfreulich diese Daten sind, so werden doch einige Ergebnisse dieser Studie von den Autoren auch als „problematisch“ gewertet (Baier 2010, S. 254 f.):\nEin Großteil der in Schulen durchgeführten Maßnahmen (69,4 %) lehnt sich nicht an bereits existierende standardisierte Programme an, sondern basiert auf mehr oder weniger selbst entwickelten Konzepten.\nAuf die Evaluation der durchgeführten Maßnahmen wird weitestgehend verzichtet. Nur etwa ein Drittel der Projekte wird evaluiert, jedoch nicht in einem wissenschaftlichen Sinne, sondern anhand von Gesprächs- und Feedbackrunden.\nGewaltprävention an Schulen wird in der Regel von einem Kreis hoch motivierter Lehrkräfte getragen – ohne, dass sie wirklich im Kollegium verankert ist (Schwedes 2009).\nFür Fortbildungen in diesem Bereich werden nur fünf Prozent der Zeit, die für Fortbildung zur Verfügung steht aufgewendet, an Gymnasien sind es sogar nur zwei Prozent. Diese Studien zeigen sehr deutlich die Probleme schulischer Gewaltprävention: Der Bedarf wird erkannt, es wird gehandelt, aber es wird nur unzureichend auf die vorhandene Expertise und Erfahrungen zurückgegriffen. Vor allem aber wird die Wirkung der Aktivitäten und Maßnahmen nicht überprüft und die verfügbaren Ressourcen sind oft zu gering.\nDamit Gewaltprävention gelingen kann, sind Klärungen und Orientierungen notwendig: Geklärt werden muss,\nwas unter Gewaltprävention genau verstanden werden soll;\nwie Gewalt zu bestimmen ist;\nwelches Ausmaß schulischer Gewalt vorhanden ist;\nwelches die Risikofaktoren für Gewalt sind und\nwie die Gelingensbedingungen für Gewaltprävention aussehen.\nEs geht dabei im Folgenden nicht um die schwere Gewalt, wie z.B. Amokläufe an Schulen, sondern um die alltägliche, „normale“ Gewalt.\n1. Zum Verständnis von Gewaltprävention\nPrävention bedeutet durch Vorbeugen spätere Kosten zu verhindern. Dies will auch Gewaltprävention: Durch rechtzeitiges Handeln Gewalt vermeiden. Über diese allgemeine Absichtserklärung hinaus gibt es jedoch keine anerkannte Definition, was unter Gewaltprävention zu verstehen ist und wie Vorbeugung zu geschehen habe, obwohl der Begriff ständig in vielfältigen Zusammenhängen verwendet wird.\nDer Hinweis auf Gewaltprävention dient der Handlungslegitimation („Im Dienste der öffentlichen Sicherheit“), der Forderung nach Ressourcen („Hier ist finanzielle Förderung dringend geboten’“), aber auch der Produktion von Konsens („Wir müssen alle kooperieren, denn wer ist nicht gegen Gewalt?“). Der Begriff wird so häufig für verschiedene Zwecke vereinnahmt und instrumentalisiert.\nDrei prinzipielle Entscheidungen scheinen hier wichtig:\ndefiniert sich Gewaltprävention durch ihre Absicht oder durch ihre Wirkung?\nWerden die spezifischen Vorgehensweisen eher unter ordnungspolitischen oder eher unter pädagogischen Gesichtspunkten ausgewählt?\nWerden Kinder und Jugendliche eher als potenzielle Täter oder eher als Opfer gesehen?\nAbsicht oder Wirkung: Im Alltagsverständnis werden unter Gewaltprävention alle unspezifischen Handlungen verstanden, die die Absicht haben Gewalt verhindern zu wollen. Die Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalprävention am Deutschen Jugendinstitut in München (2007) schlägt ein engeres Verständnis von Gewaltprävention vor. Und zwar sollten nur diejenigen Maßnahmen als Gewaltprävention bezeichnet werden, die nachweislich auch Wirkung zeigen. Die Absicht allein der Gewalt entgegenzuwirken reiche nicht aus. Hier wird Gewaltprävention unter dem Wirkungsaspekt gesehen und deshalb auch vorgeschlagen von „wirkungsbasierter Gewaltprävention“ zu sprechen.\nOrdnungspolitisch oder pädagogisch: Unter dem Aspekt der prinzipiellen Vorgehensweise lassen sich eher ordnungspolitisch orientierte und eher pädagogisch orientierte Ansätze unterscheiden: Schulprobleme durch Disziplinar- und Ordnungsmaßnahmen in den Griff zu bekommen, stellt auch heute noch eine gängige Praxis dar (Bueb 2008). Die Verführung, durch repressive Maßnahmen die Probleme lösen zu können, ist groß, obwohl doch alle Untersuchungen auf die Untauglichkeit dieser Mittel hinweisen (Brumlik 2007).\nPrimär sicherheits- und ordnungsorientierte Ansätze, die auf Kontrolle, Sanktionen und Strafen setzen, sind nicht nur nicht erfolgversprechend, sie sind geradezu kontraproduktiv, da sie die Probleme, die sie verhindern wollen, erst erzeugen.\nAuch technische Maßnahmen, wie z.B. Videoüberwachung oder private Sicherheitsdienste für Personenkontrollen, wie sie an einigen Schulen in Berlin eingesetzt werden, sind hier einzubeziehen. Sie zielen letztlich auf die Herstellung der äußeren Ordnung durch Überwachung.\nEs kann bei Gewaltprävention in der Schule jedoch nicht um die Herstellung „physischer Sicherheit“ mit allen Mitteln gehen – ein Versprechen, das nicht einlösbar ist – , sondern vor allem um die Entwicklung der Bedingungen für ein gewaltfreies Miteinander. Die Entwicklung eines Sicherheitsgefühls basiert auf gemeinsam erarbeiteten Regeln, auf Verlässlichkeit und vertrauensvollen Beziehungen. Sie ist also auf der Ebene von guten Beziehungen angesiedelt und greift auf pädagogische Mittel zurück.\nKinder und Jugendliche als potenzielle Täter oder als Opfer: Folgt man der öffentlichen Debatte um Gewaltprävention, so ist immer wieder festzustellen dass Kinder und Jugendliche primär als (potenzielle) Täter gesehen werden. Gewaltprävention bedeutet in diesem Verständnis die Gesellschaft (die Schule) vor der Gewalt dieser Kinder und Jugendlichen zu schützen.\nDiese Sichtweise ist nicht nur negativ und defizitorientiert, sondern auch falsch. Denn Kinder und Jugendliche sind nicht primär Täter, sondern in einem viel höheren Maße Opfer von (familiärer und anderer) Gewalt. Und mit dieser Opfererfahrung verbunden, steigt das Risiko selbst wiederum Täter zu werden (Baier/Pfeiffer 2009, S. 67).\nGewaltprävention muss deshalb zuallererst heißen, Kinder und Jugendliche vor der Gewalt der anderen, der Erwachsenen in der Familie und in der Gesellschaft zu schützen. Nicht „die Gesellschaft“, sondern Kinder und Jugendliche sind „die Schwachen“, die es zu beschützen gilt. Dies wird u.a. in der UNO-Kinderrechtskonvention kompromisslos eingefordert und als gemeinsames Verständnis von Gewaltprävention bei der UNESCO und Weltgesundheitsorganisation angewendet.\nGewaltprävention, wie sie im schulischen Kontext verstanden und diskutiert wird, bezieht sich vor allem auf den primärpräventiven Bereich und dort auf die Verhaltensbeeinflussung von Personen (vgl. Schick 2010). Zu wenig zielen diese Programme auf die Einbeziehung und Beeinflussung der Lebenswelt und des Umfeldes, also auf Verhältnisse, die das delinquente Verhalten oft (mit-)bedingen.\nGewaltprävention muss aber neben dieser individuellen Dimension, die vor allem Verhalten im Blick hat, auch eine strukturell institutionelle Dimension erhalten, die die Verhältnisse, die dieses Verhalten (mit-)bedingen, berücksichtigt und darüber hinaus auch eine kulturelle, gesellschaftliche und politische Dimension, die Legitimations- und Bedingungsebenen dieser Verhältnisse einbezieht.\nMehrebenen-Ansatz bedeutet so verstanden nicht nur die persönliche Ebene, die Klassen- und die Schulebene aufzugreifen, sondern Verhalten, Verhältnisse und die Bedingungen, die diese Verhältnisse hervorbringen und stabilisieren im Blick zu haben.\n2. Das Verständnis von Gewalt\nDa Gewalt weder ignoriert noch geduldet werden darf ist es für eine gelingende Gewaltprävention unumgänglich über einen präzisen Gewaltbegriff zu verfügen. Was unter Gewalt genau zu verstehen ist, ist jedoch weder in der Wissenschaft noch in der Politik geklärt und wird auch in der schulischen Gewaltprävention kaum ausgewiesen oder diskutiert.\nUmgangssprachlich wird Gewalt mit Schädigung und Verletzung von Personen und Sachen in Verbindung gebracht, wobei die Begriffe Aggression und Gewalt häufig synonym verwendet werden, obwohl sie von ihrem Bedeutungsgehalt her unterschiedliches bezeichnen. Unter Gewalt an Schulen werden heute vor allem die Phänomene körperliche und verbale Gewalt sowie Mobbing diskutiert.\nUntersuchungen zeigen, dass unterschiedliche Gruppen an der Schule verschiedene Gewaltbegriffe haben und gleiche Verhaltensweisen sehr verschieden einschätzen und etikettieren. So wird z.B. der Satz, „Mitschüler von S. sagen nur noch Brillenschlange zur ihr“ von 40 % der Schüler aber zu 73 % von Lehrkräften als „Gewalt“ bezeichnet. Wobei Jungen (27 %) weniger häufig als Mädchen (55 %) dies als Gewalt sehen und Realschüler (30 %) weniger als Gymnasiasten (56 %) (Melzer/Schubarth 2006, S. 25).\nIm schulischen Kontext wird der Begriff Gewalt eher unspezifisch, unscharf und inflationär verwendet. Verhaltensprobleme und Auffälligkeiten, selbst Mogeln oder Fälschen, werden dabei immer wieder auch in der Fachliteratur (z.B. bei Kasper 2003, S. 24) als Gewalt bezeichnet und damit letztlich auf die gleiche Stufe gestellt wie körperliche Angriffe, Vandalismus oder gar Amokläufe.\n„Einen Vorgang als Gewalt zu benennen, heißt jedoch eine Anklage zu formulieren und die Schuldfrage zu moralisieren“ (Neidhard 1986, S. 140), um dadurch einen Handlungsdruck zu erzeugen.\nUm Gewalt sinnvoll fassen zu können, ist nicht nur die Tat als solche, sonder vor allem auch die Frage der Motivation und Intention und ihr Kontext zu berücksichtigen. Die beabsichtige Gewaltausübung mit dem Ziel der Verletzung des anderen muss anders bewertet werden wie Handlungen, die zwar „Gewalt verursacht“ haben, aber nicht intendiert waren.\nDer Fokus des Gewaltbegriffs in der Schule ist Schülerbezogen und hat Lehrergewalt oder Schule als Ort institutioneller Gewalt nicht im Blickfeld. Auch der gesamte Bereich der Autoaggression, also Selbstverletzungen, zu denen auch Magersucht (Anorexiea nervosa) und Suizidversuche gehören, wird kaum mit einbezogen.\nEs geht also darum das eigene Gewaltverständnis zu klären. Dabei taucht die Schwierigkeit auf, dass Gewalt ja nicht durchgängig tabuisiert, illegal und illegitim ist, es gibt auch die tolerierte, legale und die legitime Gewalt.\nWie könnte ein differenzierter Gewaltbegriff aussehen? Die Weltgesundheitsorganisation (WHO 2002), die sich systematisch mit Gewaltprävention beschäftigt, hat für diesen Bereich eine eigene Definition und Typologie von Gewalt entwickelt: Die WHO versteht unter Gewalt den absichtlichen Gebrauch von angedrohtem oder tatsächlichen körperlichen Zwang oder physischer Macht gegen die eigene oder eine andere Person, gegen eine Gruppe oder Gemeinschaft, die entweder konkret oder mit hoher Wahrscheinlichkeit zu Verletzungen, Tod, psychischen Schäden, Fehlentwicklungen oder Deprivation führt (WHO 2002).\nDieses Verständnis umfasst zwischenmenschliche Gewalt ebenso wie selbstschädigendes oder suizidales Verhalten sowie bewaffnete Auseinandersetzungen zwischen Gruppen und Staaten. Eine konkrete Typologie bietet einen analytischen Bezugsrahmen und identifiziert konkrete Ansatzpunkte für Gewaltprävention. Die Dimensionen von Gewalt beziehen sich jeweils auf den physischen, sexuellen und psychischen Bereich sowie auf den der Vernachlässigung. Vor allem aber zeigt dieses Gewaltverständnis, dass selbstbezogene, interpersonale und kollektive Gewalt nicht voneinander zu trennen sind, sondern sich in vielen Fällen sogar gegenseitig bedingen. Dieses Verständnis hat sich als akzeptierter Gewaltbegriff im internationalen UN-Bereich etabliert.\nDer Konfliktforscher Johan Galtung weitet den Blick auf Gewalt noch aus, indem er Gewalt nicht nur im personalen Bezug (also in einer Täter-Opfer-Beziehung) sieht, sondern auch berücksichtigt, dass gesellschaftliche Strukturen im Ergebnis Gewalt hervorbringen können (strukturelle Gewalt). Als dritten Bereich bezieht er Legitimationssysteme für Gewalt wie Gesetze, Überlieferungen, Gebräuche, religiöse Normen usw. ein und bezeichnet diese als kulturelle Gewalt. Diese Trias bedingt und stabilisiert sich gegenseitig.\n3. Das Ausmaß schulischer Gewalt\nWer Gewaltprävention betreibt, benötigt Informationen über das Ausmaß des Problems. Wir haben es bei der öffentlichen Wahrnehmung (nicht nur) von schulischer Gewalt mit zwei konkurrierenden Diskursen zu tun: Zum einen mit dem Mediendiskurs, der berichtet und suggeriert, dass die Schulgewalt (und die Jugendgewalt) immer mehr und immer brutaler und zunehmend unbeherrschbar werde.\nUnd zum anderen mit einem wissenschaftlichen Diskurs der vor allem in der kriminologischen Forschung über das empirisch festgestellte Ausmaß der Gewalt an Schulen geführt wird und zu einer moderateren Einschätzung der Situation kommt. Es gilt sich nicht von Dramatisierungen einfangen zu lassen, sondern einen nüchternen Blick auf die Probleme vor Ort zu bewahren.\nDas Kriminologische Forschungsinstitut Niedersachsen (Baier 2010, S. 180) befragte in einer repräsentativen Erhebung bundesweit Neuntklässler nach ihren Gewalterfahrungen an Schulen. 11,7 % aller Schüler berichten, dass sie innerhalb des letzten Jahres leichte Körperverletzungen begannen hätten (17,8 % Jungen, 5,5 % Mädchen) und 11,1 % berichten, dass sie solche erlebt hätten.\nLangzeituntersuchungen (1993-2008) der „Deutschen gesetzlichen Unfallkassen“ (2009) zeigen in Bezug auf die meldepflichtigen körperlichen Gewaltvorfälle bundesweit einen Rückgang physischer Gewalt an Schulen. Auch an keiner der untersuchten Schularten sei eine zunehmende Brutalisierung zu erkennen (Bundesverband 2005, S. 21).\nDiese Ergebnisse decken sich mit denen anderer Untersuchungen, dass auch Jugendgewalt im Trend rückläufig ist (Fuchs u.a. 2009; Schubarth 2010, Steffen 2007, S. 21, 191). Dies bedeutet jedoch nicht, dass es keine Probleme mit Gewalt an Schulen gibt, sondern, dass eine differenzierte Betrachtung, nach Schulform, Klassenstufen, einzelnen Regionen usw. wichtig ist, denn hier sind sehr große Unterschiede in Häufigkeit und Intensität festzustellen.\nDie wesentlichen Ergebnisse empirischer Studien über Gewalt an Schulen können für Deutschland stichwortartig wie folgt zusammengefasst werden (Schubarth 2010, S. 58 ff.; Fuchs u.a. 2009, S. 23 ff.; Bundesverband 2005, S. 5 ff.):\nDie häufigste Form der Gewalt an Schulen ist die verbale Gewalt. Schulische Gewalt ist desweiteren überwiegend geprägt durch leichte Formen der physischen Gewalt. Immer mehr Beachtung für die Einschätzung der schulinternen Gewaltlage findet auch das Phänomen Mobbing.\nMit Ausnahme der verbalen Gewalt ist Gewalt von Schülern deutlich eine Domäne der Jungen. Mädchen zeigen weniger aggressives Verhalten und werden seltener Opfer von Gewalt, wenngleich bei einer kleinen Gruppe von Mädchen in den letzten Jahren eine Zunahme gewalttätigen Verhaltens festzustellen ist.\nAggressive Auseinandersetzungen sind in der Altersgruppe der 11- bis 15-Jährigen am häufigsten. Diese Altersverteilung zeigt, dass das Gewaltphänomen auch in der Schule verstärkt im Kontext der Pubertät auftreten.\nGewalt an Schulen nimmt tendenziell mit steigendem Bildungsniveau ab. Hauptschulen weisen besonders bei physischer Gewalt deutlich höhere Werte auf als Gymnasien.\nTäter- und Opferstatus hängen relativ eng miteinander zusammen. Schüler, die überproportional häufig den Gewalthandlungen ihrer Mitschüler ausgesetzt sind, üben auch überproportional oft selbst Gewalt aus. Andererseits sind Täter mehrheitlich zugleich auch Opfer von Gewalt.\nÜber die Hälfte der Verletzungen finden während der Pausen, ein Fünftel während des Sportunterrichts (und hiervon knapp die Hälfte während des Fußballspiels) statt. Das eigentliche Problem ist die kleine Gruppe von Mehrfachtätern (2-3%), die einen Großteil schulischer Gewalt bedingt. Es sind jedoch auch einige neue Tendenzen zu verzeichnen. Hierzu gehören (vgl. Schubarth 2010): die Zunahme von schwerer Gewalt in Form von Amokläufen in den letzten 10 Jahren sowie die Nutzung von Medien für Formen bislang nicht gekannter (und auch technisch nicht möglicher) Gewalt, wie Cybermobbing oder Happy Slapping.\nBesonders wichtig scheint es jedoch die Opferdimension von Kindern und Jugendlichen stärker zu erkennen: In einer vom Kriminologischen Forschungsinstitut Niedersachsen durchgeführten Schülerbefragung gaben 21 % der Schülerinnen und Schüler an, in der Kindheit schwer gezüchtigt oder sogar misshandelt worden zu, wobei die Gewalt zu gleichen Teilen von Müttern und Vätern ausging. Nichtdeutsche Jugendliche erfahren häufiger Gewalt durch Eltern als deutsche (Steffen 2007, S. 193; Baier/Pfeiffer 2009, S. 52).\nKaum untersucht ist das Gewaltverhalten (sei es in offener oder subtiler Form) von Lehrkräften, obwohl dieses nicht unerheblich sein dürfte. Dieses Verhalten ist strengstens verboten und dürfte eigentlich gar nicht vorkommen. Dennoch gaben in einer Bremer Untersuchung ein Drittel der befragten Schüler an, von Lehrkräften im letzen Schuljahr „fertigt gemacht“ worden zu sein (Akademie für Arbeit 2003, S. 19). Verbale Gewalt durch Lehrkräfte, so diese und andere Studien, sei ebenso weit verbreitet wie verbale Gewalt von Schülern (vgl. Fuchs 2009, S. 46 f.).\nAuch die im letzten Jahr (2010) bekannt gewordenen Fälle von massivem sexuellem Missbrauch durch Lehrkräfte in verschiedenen Internaten und Landschulheimen, weißen auf das Ausmaß dieses Problems hin.\nDas Ausmaß der strukturellen Gewalt wird deutlich, wenn man etwa die Verbreitung der Kinderarmut in Deutschland zur Kenntnis nimmt, die ja nicht nur die materielle Dimension umfasst. Im April 2010 waren 1,7 Millionen Kinder unter 15 Jahren Harz-IV-Empfänger (www.sozialhilfe24.de/ news/1103/zahl-der-hartz-iv-empfaenger-steigt).\nStrukturelle Gewalt wird auch daran deutlich, wenn man die Ergebnisse der internationalen Bildungsforschung aufgreift, in denen regelmäßig der enge Zusammenhang zwischen der sozio-ökonomischen Herkunft der Schülerinnen und Schüler in Deutschland und ihrem Bildungserfolg festgestellt wird (OECD 2010).\n4. Die Risikofaktoren für Gewalt kennen\nFür die Entstehung von Gewalt können nicht einzelne Bedingungen (Risikofaktoren) verantwortlich gemacht werden, sondern eine Kumulation von Risiken führt zu einer erhöhten Wahrscheinlichkeit der Entwicklung von gewalttätigen Verhaltensmustern (Scheithauer 2008, S. 84).\nDie Risikofaktoren für Gewalt sind weitgehend bekannt und oft beschrieben: Zu ihnen gehören im persönlichen Umfeld u.a. das Erleben elterlicher Gewalt, Vernachlässigung, das Fehlen eines positiven Erziehungsstils im Elternhaus, der Konsum altersgefährdender Medien, der Kontakt mit delinquenten Freunden und gewaltakzeptierende Männlichkeitsnormen, um nur einige zu nennen (Baier u.a. 2010, S. 12).\nZu den schulischen Risikofaktoren zählen ein schlechtes soziales Betriebsklima, schlechte Qualität der Lehrer-SchülerBeziehungen, mangelnde pädagogische Qualität des Unterrichts, das Fehlen von Instrumenten der Konfliktbearbeitung, aber auch Schulversagen, mangelnde individuelle Förderung, mangelnde Partizipationsformen aber ein schlechter Zustand der Gebäude und eine unzureichende Ausstattung. Zu den gesellschaftlichen Risikofaktoren gehören gesellschaftliche Entwicklungen, wie der ökonomische Wandel, verbunden mit dem Risiko der Marginalisierung und möglicher oder tatsächlicher Armut und sozialer Ausgrenzung. Damit korrespondieren fehlende Zukunftsperspektiven, die eng mit fehlenden Bildungsabschlüssen verbunden sind. Auch ein öffentliches Klima, das Gewalt nicht eindeutig verurteilt, gehört in diesen Kontext.\nDer genannte Zusammenhang zwischen schulischen Misserfolgen, mangelnden Bildungsabschlüssen und Gewalt ist gravierend und seit langem bekannt. Dabei dürfen nicht nur die innerschulische Situation betrachtet werden, sondern auch Auswirkungen auf die Gesellschaft.\nIm Jahre 2008 verließen 65.000 Jugendliche und junge Erwachsene die deutschen Schulen ohne Abschluss, das waren 7,5 % des Altersjahrganges. Dabei sind große regionale Unterschiede zu bemerken. In Baden-Württemberg betrug der Anteil 6,6 % in Mecklenburg-Vorpommern 18 %. (Spiegel-Online, 8.10.2010) http://www.spiegel.de/schulspiegel/ wissen/0,1518,721779,00.html <15.2.2011>)\nEine viel diskutierte Frage ist in diesem Kontext ist, ob bzw. welchen Einfluss Gewaltdarstellungen in Medien auf reales Gewaltverhalten haben. Mediengewalt kann nicht grundsätzlich als ungefährlich eingestuft werden. Einfache Ursache-Wirkungszusammenhänge sind jedoch nicht haltbar (Kunczik/ Zipfel 2005).\n5. Die Gelingensbedingungen aufgreifen\nDie „Gelingensbedingungen“ für Gewaltprävention lassen sich heute immer deutlicher beschreiben. Zu ihnen zählen auf einer allgemeinen Ebene (vgl. auch Scheithauer 2008, S. 82 f.):\ngenaue Problemanalysen durchführen,\nfrüh beginnen, auf mehreren Ebenen ansetzen,\nPeerorientierung unter Einbeziehung von Erwachsenen anstreben,\nnur wissenschaftlich fundierte und evaluierte Maßnahmen einsetzen,\ndie eingesetzten Programme entsprechend ihrer Vorgaben implementieren,\nprotektive Faktoren aufgreifen und mit den Ressourcen der Kinder und Jugendlichen arbeiten,\nvernetzt und im Verbund mit anderen Trägern (Polizei, Jugendhilfe) und anderen Schulen arbeiten, Evaluation und wissenschaftliche Begleitung anstreben.\nAuf die Schule bezogen lassen sich diese Gelingensbedingungen noch präzisieren. Zu ihnen gehören (vgl. Melzer 2006, S. 31 f.):\ndas Engagement, die Überzeugungskraft und die Durchsetzungsfähigkeit der Schulleitung,\ndas gemeinsame, geschlossene Handeln des Lehrerkollegiums, insbesondere bei Konflikt- bzw. Gewaltsituationen,\nbei Gewalt nicht wegschauen, sondern eingreifen und pädagogisch angemessen reagieren. Untersuchungen zeigen, dass rechtzeitige und kompetente Intervention Gewalt an Schulen deutlich reduziert (Schubarth 2010, S. 61).\nein positives Lehrer-Schüler-Verhältnis, ein partnerschaftlicher und vertrauensvoller Umgang miteinander,\nVermeiden von Überreaktionen, Stigmatisierungen und Etikettierungen. Verletzende Bemerkungen von Lehrkräften gegenüber den Schülerinnen und Schülern sollten unterbleiben.\nEs ist ein großer Verdienst der Gewaltpräventionsforschung inzwischen solche Gelingensbedingungen herausgearbeitet zu haben. Diese sind jedoch im schulischen Alltag immer noch zu wenig bekannt oder werden in der Praxis aus Zeit- und Kostengründen oft zu wenig angewendet.\nDoch selbst, wenn diese Anforderungen alle umgesetzt werden, gibt es keine Garantie auf einen schnellen Erfolg. Oft ist sogar zu beobachten, dass mit der Einführung von Gewaltpräventionsmaßnahmen zunächst das Ausmaß an Gewalt ansteigt oder anzusteigen scheint, da die Sensibilisierung für dieses Phänomen auch deren Wahrnehmung erhöht.\nNeben diesen Klärungen sind auch Orientierungen notwendig, denn diese entscheiden über die Ausrichtung eines Gesamtkonzeptes, das über Einzelmaßnahmen hinausgeht.\nDer Familientherpeut Thomas Schauder hat 1989 mit einem standardisierten Fragebogen das Selbstwertgefüh von Kindern und Jugendlichen im Alter von 8-15 Jahren erfasst und diese Untersuchung zwanzig Jahre später also 2009 mit heutigen Jugendlichen wiederholt und die Aussagen verglichen.\nDas Ergebnis war überraschend positiv: Die heutigen Kinder und Jugendlichen schildern sich selbstbewusster, zufriedener, zuversichtlicher, weniger ängstlich als ihre Vorgängergeneration. Insbesondere betrifft dies die Mädchen, die heute über ein großes Selbstwertgefühl verfügen. Diese Aussagen beziehen sich auf die Bereiche Familie und Freizeit. Schauder führt dies auf ein verändertes Erziehungsklima zurück. Ein wunder Punkt bleibt jedoch der Bereich Schule, der auch untersucht wurde. Hier fühlen sich Jungen und Mädchen deutlich unsicherer und weniger anerkannt als zuhause oder in der Clique. Nur in diesem Bereich haben manche das Gefühl „ein Versager“ zu sein. Trotz guter Vorsätze, so Schauder“, sei es nicht gelungen das Lehr- und Lernklima sowie die soziale Atmosphäre an deutschen Schulen maßgeblich zu verbessern (Psychologie heute, 5/2011, S. 17).\nIn der Pädagogik ist es wichtig zwischen Methoden und Ansätzen auf der einen Seite und prinzipiellen Einstellungen und Haltungen auf der anderen zu unterscheiden. Beides hängt eng miteinander zusammen.\nWenn Ansätze der Gewaltprävention nicht nur instrumentell als Techniken angewendet werden sollen bedürfen sie der Erdung in spezifischen Haltungen und Orientierungen. Diese entscheiden wesentlich über das „Klima“ und die „Atmosphäre“ in Schule und Bildungseinrichtungen. Zu diesen Orientierungen gehören:\nein am Humanismus orientiertes Menschenbild;\nder pädagogische Blick;\nder systemische Ansatz;\ndie Erkenntnisse der Resilienzforschung;\ngute Schule als Leitziel und Schulentwicklung als Methode sowie\ndie Arbeit an der Verwirklichung einer Friedenskultur. Hierzu im Folgenden sechs prinzipielle Überlegungen.\n1. Ein dem Humanismus verpflichtetes Menschenbild\nMenschen lieben Klarheit und Eindeutigkeit, das Entweder-oder, hier der Täter, dort das Opfer; hier die Guten, dort die Bösen, wobei man sich selbst natürlich dabei stets auf der Seite „der Guten“ sieht.\nAuch im Kontext von Aggression und Gewalt findet häufig eine solche Abspaltung psychisch unliebsamer Anteile und deren Projektion nach Außen statt: Das Böse („die Aggressiven“) das sind die Anderen. „Der Gewalttäter wird als ein Feindbild aufbaut, mit dem wir nichts gemein haben und den wir immer schärfer und unnachsichtiger ausgrenzen müssen“, meint der Kriminologe Michael Walter (2004) .\nVon Goethe stammt die Bemerkung: „Wenn ich von den Verbrechen lese, so habe ich die Empfindung, dass ich fähig wäre, ein jegliches davon selbst zu begehen“ (zit. nach Eisenberg 2010, S. 296). Aus der Polarität des „Entweder-oder“ wird hier ein „Sowohl-als-auch“.\nDie Grenze verläuft also nicht zwischen den „guten“ Menschen und den „bösen“ Menschen, sondern mitten durch jeden von uns (Eisenberg 2010, S. 296). Wir alle sind „gut“ und „böse“ zugleich, und es hängt von den Umständen ab, welche Seite dieser Ambivalenz schließlich lebensbestimmend wird. „Was immer auch jemand getan haben mag, er ist und bleibt Meinesgleichen und Unsereiner und ist nicht mehr und nicht weniger ein Mensch“ (Eisenberg 2010, S. 296).\nDieses Grundverständnis von Menschsein zeichnet den Humanismus aus: Für Erich Fromm gehört hierzu:\n„Erstens der Glaube an die Einheit des Menschen, der Glaube, dass es nichts Menschliches gibt, was nicht in jedem von uns zu finden wäre.\ndrittens die Betonung der Fähigkeit des Menschen, sich weiter zu entwickeln und zu vervollkommnen“ (Fromm, GA IX, S. 19; zit nach: Johach 2011, S. 121).\nMan könnte noch hinzufügen, dass die „Ehrfurcht vor dem Leben“, wie es Albert Schweizer ausdrückte bzw. die „Liebe zum Leben“, die Biophilie um in der Terminologie von Erich Fromm zu bleiben ein zentraler Aspekt dieses Menschenbildes ausmacht. Aber: „Wie lässt sich diese Sehnsucht nach Liebe am Leben erhalten so dass der Hass gegen das Leben nicht zum Inhalt des Lebens selbst wird?“, fragt Arno Grün (2000, S. 196).\n2. Der pädagogische Blick\nDer Konfliktforscher Reiner Steinweg (2008, S. 114) stellt für eine gelingende Gewaltprävention die entscheidenden Frage: „Was brauchen Kinder, damit sie Gewalt nicht brauchen?“ Und der Sportsoziologe Gunter Pilz (2010, S. 447) nennt einen zentralen Ansatzpunkt: Gewaltprävention muss bei den Problemen ansetzen, die Kinder und Jugendliche haben, nicht bei denen, die sie machen, denn hinter der Gewalt stehen oft eigene Erfahrungen mit Gewalt. Gewaltprävention muss vorrangig durch Erziehung, Lernen und Kompetenzerwerb bewältigt werden. Eine nachhaltige Gewaltprävention kann nur gemeinsam mit den Kindern und Jugendlichen, mit den Peers sowie mit Eltern, anderen Erziehungspersonen, sowie dem relevanten sozialen Umfeld der Kinder und Jugendlichen gelingen (vgl. Lüders/Holthusen 2007).\nDer pädagogische Blick bedeutet, den Charakter von Gewalt bei Kindern und Jugendlichen weitgehend als entwicklungsbedingtes und altersspezifisches auch pubertäres Phänomen zu sehen, das viel mit den Problemen, Herausforderungen und Aufgaben zu tun hat, die beim Aufwachsen und Heranwachsen bewältigt werden müssen. Aggression hat hier oft eine explorative, erkundende Funktion, die Fragen und Zumutungen an die soziale Umwelt beinhaltet: „Was darf ich tun?“ und: „Wo liegen die Grenzen?“ Dabei werden Reaktionen der Erwachsenen herausgefordert und erwartet.\nDer pädagogische Blick ermöglicht es, Gewalt auch als Kommunikationsform zu verstehen, als soziales Handeln in dem vielfältige Botschaften und auch Hilferufe versteckt sind. Eine Kommunikationsform, die sicherlich nicht sozial adäquat ist, aber die vielleicht im Moment die einzig mögliche darstellt. Der pädagogische Blick bedeutet, die verschiedenen Funktionen von Gewalt etwa für die Inszenierung von Männlichkeit oder für die Erlangung von Zugehörigkeit zu Gruppen zu kennen und zu beantworten.\nDer pädagogische Blick bedeutet weiter, die Delinquenz junger Menschen, auch ihr Gewalthandeln, mit „Augenmaß“ zu betrachten und zu beurteilen. Es geht um die Begleitung von Kindern und Jugendlichen auf ihrem Weg in die Erwachsenenwelt. Dabei brauchen Kinder und Jugendliche für ihre Entwicklung auch unbeobachtete und selbstbestimmte Räume in denen sie eigene Erfahrungen machen können (Steffen 2007, S. 210).\nDeshalb darf das Übertreten von Regeln und das Gewalthandeln von Kindern und Jugendlichen nur als ein und nicht als der zentrale Aspekt ihres Verhaltens gesehen werden. Die Aufmerksamkeit muss stattdessen stärker auf ihre Kompetenzen, Ressourcen sowie auf die Ausbildung von Schutzfaktoren gerichtet werden (vgl. Arbeitsstelle Kriminalprävention 2007; Steffen 2007, S. 210, 214).\nDer Tübinger Pädagogikpofessor Hans Thiersch (2007)formuliert dies so: „Der Pädagoge (geht) zunächst von den Entwicklungsmöglichkeiten, den Lernmöglichkeiten des Heranwachsenden, und der Frage (aus), wie diese gestützt und gefördert werden können. Wichtig aber scheint mir für den pädagogischen Ansatz zu sein, dass alle diese Formen eines schwierigen, regelverletzend auffälligen Verhaltens verstanden werden müssen als Ausdruck der Anstrengung, mit seinem Leben zurande zu kommen oder als Bewältigungsversuch. Es sind vielleicht die falschen Mittel, es sind vielleicht falsche Vorgaben, es sind falsche Muster, aber es steckt in ihnen die Anstrengung, mit den Verhältnissen zurande zu kommen“.\nDer Pädagogische Blick gründet u.a. auch auf dem systemischen Ansatz, der Menschen in einem Netzwerk (System) von sozialen Beziehungen integriert sieht, die auf sie einwirken und die sie wiederum beeinflussen. Diese Gruppen bilden ihrerseits jeweils soziale Subsysteme, die sich selbst regulieren und dabei eigene Rollen, Werte und Konfliktregelungen ausbilden.\nNicht isolierte Individuen werden so betrachtet, sondern Menschen als Mitglied relevanter Bezugsgruppen. Denn Menschen sind primär Gruppenwesen. Ihre Identität und ihr Handeln wird wesentlich von ihen Bezugsgruppen bestimmt. Auf Schülerinnen bezogen etwa in Bezug auf ihre Herkunftsfamilie, ihre Schulklasse und die Peergruppe (Hennig/Knödler 2010, S. 11).\nAuch auffälliges Verhalten wird dabei erklärbar und ist in seinem Bezugsrahmen als sinnvoll zu verstehen und immer mit einer Botschaft verbunden. Gewalt wird so nicht länger als individuelle Eigenschaft, sondern kontextgebunden gesehen. Von der Haltung „Hier ist etwas, das stört, das weg soll“ geht es zu Fragen wie „Warum wird Gewalt gebraucht?“, „Welche Botschaft ist damit verbunden?“, „Welche Funktion hat das Symptom“ und „Was muss entwickelt werden, damit das Symptom nicht mehr nötig ist?“.\nDas Gewaltverhalten als Symptom gesehen verweist dabei auch auf die Verhältnisse, die es bedingen und stützen. Unter dem systemischen Blick ist das Symptom kein Problem, sondern bereits ein Lösungsversuch für dahinterliegende Schwierigkeiten.\nZum systemischen Denken muss systemisches Handeln in einer doppelten Bedeutung kommen. Zum einen als systemgerechte Intervention zum andern als ein gemeinsames Vorgehen der verschiedenen Partner. Dies bedarf der Absprachen, der Vernetzung und der Kooperation. Gemeinsames Handeln beginnt innerhalb des Kollegiums in der Schule und bezieht Eltern, Polizei, Jugendhilfe usw. mit ein.\n4. Die Resilienzorientierung\nUnter Resilienz wird die Fähigkeit von Menschen verstanden, Krisen unter Rückgriff auf persönliche und sozial vermittelnde Ressourcen zu meistern und als Anlass für Entwicklung zu nutzen, wobei dieser Prozess das ganze Leben hindurch andauert.\nResilienzforschung geht der Frage nach, warum bestimmte Menschen oder Menschengruppen besser mit Schwierigkeiten und belastenden Situationen umgehen können als andere, warum sie „Schicksalsschläge“ und traumatische Erlebnisse so verarbeiten, dass sie nicht aus der Bahn geworfen werden, sonders sogar daran wachsen? Während herkömmliche Ansätze der Gewaltprävention reaktiv sind und unerwünschtes Verhalten verhindern wollen, ist der Resilienzansatz proaktiv und möchte Schutzfaktoren (protektive Faktoren) fördern. Resilienzforschung weist so darauf hin, dass Menschen nicht einfach Produkt ihrer Umstände oder ihrer Sozialisation sind, sondern sich auch aus eigener Kraft weiter entwickeln können, wenn entsprechende Unterstützungssysteme vorhanden sind (vgl. u.a.: Brooks/Goldstein 2007). Der wichtigste Schutzfaktor ist dabei der Halt in einer stabilen emotionalen Beziehung zu Vertrauenspersonen. Wenn dies in der Familien nicht möglich ist, dann spielen hier Personen außerhalb der zerrütteten Familie eine entscheidende Rolle.\nWeitere Schutzfaktoren sind u.a.:\ndie Entwicklung eines aktives Problembewältigungsverhaltens,\ndie Erfahrung von Selbstwirksamkeit und ein positives Selbstwerterleben, Zugehörigkeit zu nichtdelinquenten Gruppen, stabile Freundschaften und die Übernahme von Verantwortung, um nur einige zu nennen.\nEine unbedingte Voraussetzung und Grundlage für die Herausbildung von Resilienz ist die Zugehörigkeit zu einem größeren Verbund von Menschen, der über die Familien hinausgeht. Dies kann in Freundeskreisen, der Nachbarschaft in konstruktiven Gruppen oder aber eben auch in der Schule sein.\nDie Frage wäre also wie kann sich Schule zur einer Einrichtung entwickeln, die Resilienz systematisch fördert und dabei neben den Schülerinnen und Schülern auch für Lehrkräfte von Bedeutung wird?\n5. Gute Schule\nExpertinnen und Experten sind sich einig: Wenn eine Schule etwas gegen Gewalt unternehmen will, muss sie Schulentwicklung betreiben denn – so eines der wichtigsten Ergebnisse der Gewaltforschung – eine „gute Schule“ wirkt gewaltpräventiv (Schubarth 2010).\nIsolierte Programme wie Schülerberatung, Lehrertraining und Freizeitangebote zeigen kaum Effekte, solange sie nicht Bestandteil umfassender, sog. multimodaler Ansätze sind (Scheithauer 2008, S. 79).\nIn der Praxis zeigt sich, dass es dabei wesentlich um die Herausbildung eines sog. Schulethos geht. Schulethos ist etwas anderes als ein verordneter Verhaltenskatalog. Schulethos ist eine von allen getragene Überzeugung und Einstellung, wie die Schule sein soll und was die Voraussetzungen des Zusammenlebens sind. Auf die Wichtigkeit eines solchen Schulethos weist auch die Organisationsentwicklungsforschung hin. Bei sozialen Organisationen wie einer Schule geht es nicht nur um Rationalität von Abläufen und Funktionalität von Strukturen, sonder eben immer auch um Sinngebung und Sinngestaltung, da Organisationen auch eine geistig-kulturelle Dimension umfassen (vgl. Epsstein 2007, S. 101 ff.).\nDie weiteren Fragen, die sich hier stellen heißen: „Was ist eigentlich eine gute Schule?“ und „Wie kann sich Schule zu einer guten Schule entwickeln?“\nEs geht bei einer „guten Schule“ zum einen immer um die fachliche Qualität, um guten Unterricht, interessierte und fachlich kompetente Lehrkräfte und zum anderen um die soziale Schulqualität, ein gutes Klassenklima, soziale Unterstützung und Förderung und um demokratische Teilhabe, wobei die soziale Schulqualität letztlich darüber entscheidet, ob die fachliche Seite entsprechend entwickelt werden kann.\nKinder brauchen dabei drei Dinge damit sie, auch in der Schule, wachsen können, (1) eine gute Gemeinschaft, in der sie sich aufgehoben fühlen, (2) Aufgaben, an denen sie wachsen können sowie (3) Anerkennung und Respekt (Riegel 2009). Die Herausforderungen dabei sind,\nwie lässt sich in der Schule eine gute Gemeinschaft entwickeln, zu der eine Kultur der Zugehörigkeit, der Aufmerksamkeit und Wertschätzung gehört?\nwie kann Schule so gestaltet werden, dass sie Kinder herausfordert und fördert?\nwie können eine demokratische Beteiligung von Schülerinnen und Schülern aber auch von Eltern bei allen Fragen, die die Schulgemeinschaft betreffen erreicht werden?\nAlle diese Bemühungen leben letztlich auch von der Glaubwürdigkeit der Beteiligten. Der Lehrkräfte, Eltern und Politiker. Denn Kinder und Jugendliche brauchen glaubwürdige Vorbilder.\nSchulentwicklung und eine gute Schule brauchen auch ein Umfeld, das diese Bemühungen stützt und fördert und durch ausreichende Ressourcen erst ermöglicht. Die größte Herausforderung dabei ist jedoch, dass Schule Antworten auf die sich rasch verändernde Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen findet.\n6. Entwicklung einer Friedenskultur\nSoll sich Gewaltprävention nicht in einem situativen „Gegen-Gewalt“ erschöpfen, bedarf es eines überzeugenden übergeordneten Bezugsrahmens, der über die (eigene) Schule hinausweist und die Vision eines gelingenden Zusammenlebens beinhaltet.\nMenschen benötigen nicht nur Techniken und Methoden der Gewaltprävention, sie brauchen auch Ziele und Visionen. Solche Visionen und Bezugsrahmen für das eigene und institutionelle Handeln haben die Funktion, sich selbst in einem größeren Kontext verorten zu können und den eigenen Beitrag zu diesem größeren Ziel zu sehen. Sie wirken deshalb auch sinnstiftend.\nHier könnte Gewaltprävention von Ergebnissen der Friedens- und Konfliktforschung profitieren. Nach langen Jahren der Kriegsursachenforschung hat sich die nüchterne Erkenntnis herausgebildet, dass mit den Kenntnissen der Ursachen für gewaltsame Konflikte und Kriege, so wichtig diese auch sind, sich noch nicht die Bedingungen des Friedens formulieren lassen. Dieser Paradigmenwechsel, weg von der Kriegsursachenforschung, hin zu der Erforschung der Bedingungen für Friedensfähigkeit ermöglichten neue weitreichende Erkenntnisse.\nDer Bremer Friedensforscher Dieter Senghaas (zum Folgenden: 2004, S. 30-40) untersuchte den Übergang von traditionellen zu modernen Gesellschaften, um herauszufinden, welche Bereiche eines Staates vorhanden und entwickelt sein müssen, damit er friedensfähig wird.\nAuf dieser Grundlage arbeitete er sechs Bedingungen heraus, die für eine zivilisierte, d.h. nachhaltig gewaltfreie Bearbeitung von unvermeidlichen Konflikten von Bedeutung sind. Diese sechs Bedingungen sind (1) ein staatliches Gewaltmonopol, (2) Rechtsstaatlichkeit, (3) Interdependenzen und Affektkontrolle (4) demokratische Teilhabe, (5) Soziale Gerechtigkeit, (6) und eine Kultur konstruktiver Konfliktbearbeitung. Diese sechs Bedingungen sind miteinander verbunden und stehen in gegenseitiger Abhängigkeit. Senghaas nennt dieses Gebilde, „Zivilisatorisches Hexagon“.\nAn oberster Stelle des Hexagons steht das legitime Monopol staatlicher Gewalt, verstanden als die Sicherung der Rechtsgemeinschaft. Diese Entprivatisierung von Gewalt nötigt dazu Konflikte mit Argumenten und nicht mit Gewalt auszutragen.\nDas Gewaltmonopol bedarf der rechtsstaatlichen Kontrolle, soll es nicht einfach Ausdruck von Willkür sein. Ohne eine solche Kontrolle, wäre das Gewaltmonopol nichts anderes als eine Diktatur, also Herrschaft des Stärkeren.\nDie Entprivatisierung von Gewalt, also die Entwaffnung der Bürger und das Angebot von Konfliktregelungen macht die Kontrolle von Affekten erforderlich. Diese Selbstbeherrschung und Selbstkontrolle ergeben sich aus dem Zwang zum (gewaltfreien) Zusammenleben. Affektkontrolle ist eingeübte Selbstdisziplin.\nPartizipation ist Voraussetzung für eine friedliche Konfliktlösung. Unterordnungsverhältnisse werden von den Bürgern nicht mehr erduldet. Sie wollen und können ihre Interessen artikulieren und sich an Entscheidungsprozessen beteiligen.\nInteressenartikulation und Beteiligung sind nur dann von Dauer, wenn es anhaltende Bemühungen um soziale Gerechtigkeit gibt, es also fair zugeht. Dabei geht es um Chancengerechtigkeit und um Verteilungsgerechtigkeit sowie um die Sicherung von Grundbedürfnissen (Bedürfnisgerechtigkeit).\nGibt es im öffentlichen Raum faire Chancen für die Artikulation und den Ausgleich von unterschiedlichen Interessen, sind die Voraussetzungen für Konfliktbearbeitung gegeben. Die Kultur konstruktiver Konfliktaustragung wird dabei zur emotionalen Grundlage des Gemeinwesens.\nDiese sechs Komponenten, so Senghaas, sind als Voraussetzung und Bedingungen für eine dauerhafte zivilisierte Konfliktbearbeitung konfigurativ zu denken, d.h. sie sind in ihrer Gesamtheit und ihren Wechselwirkungen zu verstehen.\nDenkt man das zivilisatorische Hexagon mit dem Projekt Gewaltprävention zusammen, so werden die gesellschaftlichen Bedingungen von Gewaltprävention und auch die politischen und gesellschaftlichen Handlungsnotwendigkeiten deutlich. Obwohl sich das zivilisatorische Hexagon zunächst auf den staatlichen und gesellschaftlichen Bereich bezieht, könnte es lohnenswert sein es probehalber auch auf den schulischen Kontext anzuwenden.\nSo würde deutlich, dass schulische Gewaltpräventionsprogramme weitgehend in dem Bereich der Affektkontrolle und Konfliktbearbeitung (auf Schülerebene) arbeiten, weniger oder kaum die Bereiche soziale Gerechtigkeit, Fairness und Partizipation aufgreifen. Das Zivilisatorische Hexagon kann als ein normativer Rahmen verstanden werden, der verdeutlicht und immer wieder fragend ins Gedächtnis ruft, an welchen Normen wir uns orientieren können, und dass es darum geht, eine Balance zwischen den sechs Ecken (Bereichen) herzustellen. Dabei ist stets auch zu klären, wer die Akteure in den verschiedenen Ecken des Hexagons sind und wer wofür die Verantwortung trägt.\nEs geht also um individuelle und gemeinsame (kollektive) Lernprozesse, die ermöglichen, Gewalt zu vermeiden und Konflikte konstruktiv auszutragen. Die Orientierungshilfe für die Gestaltung dieser Lernprozesse könnten dabei für den schulischen Bereich die benannten sechs Punkte sein: (1) ein am Humanismus orientiertes Menschenbild; (2) der pädagogische Blick; (3) der systemische Ansatz; (4) die Erkenntnisse der Resilienzforschung; (5) gute Schule als Leitziel und Schulentwicklung als Methode sowie (6) die Arbeit an der Verwirklichung einer Friedenskultur.\nGewaltprävention ist so gesehen kein Set von Maßnahmen, Modellen und Projekten im Nahbereich von Kindern und Jugendlichen, sondern eine schulische und gesamtgesellschaftliche Veranstaltung, ja Strategie der Demokratisierung und Zivilisierung. Man könnte auch einfacher sagen, der bürgerorientierten Sicherung und Weiterentwicklung unserer demokratischen Grundordnung. Erst in dieser Einbettung machen die Einzelmaßnahmen Sinn, und erst in diesem Kontext können die Einzelmaßnahmen auch auf ihren Beitrag für eine Zivilisierung und Demokratisierung von Gesellschaft geprüft werden. Gewaltprävention arbeitet so verstanden an der Entwicklung einer Kultur des Friedens, die die Kultur der Gewalt ablöst und überwindet.\nAkademie für Arbeit und Politik an der Universität Bremen (2003): Ergebnisse einer Bremer Schülerbefragung zum Thema Gewalterfahrungen und extremistische Deutungsmuster. Untersuchung im Auftrag des Bremer Senats. Projektleitung: Prof. Dr. Thomas Leithäuser. Projektbearbeitung Frank Meng. Bremen.\nArbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalprävention (Hrsg.) (2007): Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter. Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. 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Die Antwort der Wissenschaft auf Bernhard Bueb. Weinheim und Basel.\nBundesverband der Unfallkassen (2005): Gewalt an Schulen. Ein empirischer Beitrag zum gewaltverursachten Verletzungsgeschehen an Schulen in Deutschland 1993-2003. München.\nCierpka, Manfred (2008): Möglichkeiten der Gewaltprävention. Göttingen.\nDeutsche Gesetzliche Unfallversicherung (Hrsg.) (2009): Achtung in der Schule. Informationen zur Gewaltprävention für Lehrkräfte und Eltern. St. Augustin.\nDeutsches Jugendinstitut, Arbeitsstelle Kinder- und Jugendkriminalitätsprävention (Hrsg.) (2007): Strategien der Gewaltprävention im Kindes- und Jugendalter. Eine Zwischenbilanz in sechs Handlungsfeldern. München.\nDöbrich, Peter/Schnell, Herbert (Hrsg.) (2008): QualitätsPartnerschaft der Regionen (QPR).\nEdelstein, Wolfgang/Peter Fauser (2001): Demokratie leben und lernen. Gutachten für ein Modellversuchsprogramm der BLK. Bonn\nEpstein, Holger (2007): Licht und Schatten in der Organisation. In: Rudi Ballreich/Marlies W. 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Weinheim/München.\nThiersch, Hans (1994): Gewalt – Bemerkungen zur gegenwärtigen Diskussion. In: Hans Thiersch/Jürgen Wertheimer / Klaus Grunwald (Hrsg.): „...überall in den Köpfen und Fäusten“. Auf der Suche nach Ursachen und Konsequenzen von Gewalt. Darmstadt, S. 1-22.\nThiersch, Hans (2007): Wie geht die Sozialpädagogik mit Regelverletzungen junger Erwachsener um? Ein Beitrag aus der Tagung: Jung, erwachsen, straffällig – was tun? Heranwachsende im Strafrecht. Bad Boll.\nWalter, Michael (2004): Steigende Jugendgewalt? Erkenntnisse und Legenden, Hannover. www.dvjj.de/download. php?id=251\nWickenhäuser, Ruben/Frank J. Robertz (2007): Der Riss in der Tafel. Amoklauf und schwere Gewalt in der Schule. Berlin.\n© Günther Gugel\nInstitut für Friedenspädagogik Tübingen e.V., Corrensstr. 12, 72076 Tübingen\nDie Handbücher "Schulische Gewaltprävention" sind Projekte des Vereins "Wir stärken Dich" in Zusammenarbeit mit dem Institut für Friedenspädagogik Tübingen e.V. Weitere Projekte unter: www.wir-stärken-dich.de


Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild bei trendaffe.de\nWillkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild\nLieferumfang: 1x Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild\nBlechschilder wie das Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild sind... mehr\nProduktinformationen "Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild"\nBlechschilder wie das Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild sind beliebte Dekoobjekte in der Wohnung, im Büro oder in öffentlichen Gebäuden. Sie sind weitaus haltbarer als Papierposter und sind wirken einfach sehr viel edler. Gerade Menschen die sich gerne modern, aber mit einem kleinen retrotouch einrichten möchten, werden die Blechschilderauswahl hier lieben. Das Metallschild mit der Aufschrift: Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen, besteht aus Aluminium und hat eine Größe von 20cm x 15cm. Das Motiv ist einem Ortsausgangsschild nachempfunden und soll andeuten, dass sich jeder der diese Türe oder Grenze übertritt, im Einhornland wiederfindet. Dank der leuchtenden Farben und dem hochwertigen Druck ist dieses Metallschild ein ganz besonders und lustiges Dekohighlight für Mädchen und junge Frauen. Gerade der Ortsname Engelskirchen verleiht dem Ganzen eine besondere Authentizität ... vor allem wenn man natürlich aus Engelskirchen kommt. Das Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild misst circa 20 x 15 cm.\nProduktbeschreibung Willkommen im Einhornland - Tschüss Engelskirchen Einhorn Metallschild


Klingelnberg plant Börsengang am 20. Juni | Moneycab\n11. Juni 2018, 16:10 Uhr\nZürich – Das Maschinenbauunternehmen Klingelnberg hat Details zum geplanten Börsengang bekanntgegeben. Dieser soll am 20. Juni stattfinden, wie das Unternehmen am Montag mitteilte.\nDas in Zürich-Oerlikon ansässige Unternehmen mit deutschen Wurzeln hat die Preisspanne für die angebotenen Aktien auf 45 bis 54 Franken je Aktie festgelegt. Das Angebot setzt sich aus rund 4,1 Millionen bestehenden und 512’800 neuen Aktien zusammen. Die Mehrzuteilungsoption umfasst laut den Angaben weitere 461’845 bestehende Aktien oder 10 Prozent des Basisangebots.\nDas Maschinenbauunternehmen zählt laut eigenen Angaben zu den führenden Unternehmen in der Verzahnungsindustrie. Im per 31. März 2018 zu Ende gegangenen Geschäftsjahr setzte Klingelnberg früheren Angaben zufolge rund 257 Millionen Euro um, ein Plus von 11 Prozent gegenüber dem Vorjahr. Im Schnitt ist das Unternehmen in den letzten drei Jahren um 6,4 Prozent gewachsen. Der um IPO-bezogene Kosten bereinigte Betriebsgewinn (EBIT) belief sich auf rund 23 Millionen Euro. Das entspricht einer Marge von 8,9 Prozent. (awp/mc/ps)\nSchlagwörterBörsengang, IPO, Klingelnberg, SIX\nPhilipp Man, Co-Founder und CEO Chronext. (Foto: Chronext)\n10.September 2021 — 13:00 Uhr\nChronext will mit Börsengang international durchstarten\nMit dem Onlinehändler von Luxusuhren wagt nach Polypeptide und Montana Aerospace das nächste Unternehmen den Sprung an die Schweizer Börse.


Seiten: 1 ... 31 32 33  35 36 37\nAutorThema: Formel 1 (Gelesen 54406 mal)\n« Antwort #495 am 05. November 2019, 17:50:25 »\nZitat von: dAb am 03. November 2019, 22:04:13\nHamilton ist dann mal wieder Weltmeister.\nHoffe mal, dass Ferrari und RedBull nächstes Jahr bessere Saisons zusammenbringen. Es war schon ganz schön langweilig dieses Jahr. Die Ferrari-Poles in den letzten Rennen kamen zu spät (außerdem waren sie auch zu doof, die am Ende in eine signifikante Aufholjagd umzumünzen) und RedBull ist mit nur einem Auto halt auch keine echte Konkurrenz.\n« Antwort #496 am 05. November 2019, 22:16:48 (Letzte Änderung am 05. November 2019, 22:22:48) »\nLösung für mehr Spannung:\n- Kilometerweite Auslaufzonen wieder abschaffen und wieder in Kiesbetten umbauen. Derzeit können die Fahrer mit dem besten Auto sich einfach zu viele Fehler erlauben und landen immer vorne im Ziel, einfach deshalb weil Fahrfehler nicht bestraft werden und sie anschließend mit dem besten Auto wieder alle davon fahren.\n- Das Punktesystem wieder auf 10-6-4-3-2-1 umstellen, damit man als WM-Führender nicht einfach seinen Vorsprung verwalten kann, in dem man ständig irgendwo als 6. ins Ziel kommt. Man sollte wie früher wieder auf Teufel-komm-raus nach vorne fahren und um Platz 1 oder 2 fahren müssen, um wirklich um den Titel zu fahren.\n« Antwort #497 am 05. November 2019, 22:21:36 »\nTankstopps wieder einführen\n« Antwort #498 am 05. November 2019, 22:22:15 »\nkurz gesagt: Regeln wie in den 90ern\n« Antwort #499 am 05. November 2019, 22:24:07 (Letzte Änderung am 05. November 2019, 22:27:39) »\nJo, und natürlich Rennstrecken, auf denen man überholen kann.\nWas waren das damals für geile Regenrennen, wo man bei jeder Kurve die WM-verspielen konnte...\n« Antwort #500 am 05. November 2019, 22:26:58 »\nZitat von: Frosch am 05. November 2019, 22:16:48\nAlternativ (wenn man denn wirklich mehr Fahrern Punkte geben möchte): obige Punkte mit Faktor 10 und die Plätze 7-10 mit 5-3-2-1 Punkten belohnen (also 100-60-40-30-20-10-5-3-2-1).\n« Antwort #501 am 06. November 2019, 08:50:56 »\nDas ist leider keine Lösung. Eher der die Dirty-Air, die das überholen schwer macht. Abwarten was 2021 passiert. Es hört sich alles gut an, aber mal schauen wie es wirklich sein wird. Wir haben leider nicht mehr die 80er wo auch ein schlechtes Auto mit einem überragenden Fahrer aufs Podium gekommen ist. Die Schere ist überall groß geworden, in jedem Sport und auch in der Gesellschaft. Die großen wollen immer nur mehr Macht und Kohle.\n« Antwort #502 am 09. November 2019, 19:35:44 »\nZitat von: vlado777 am 06. November 2019, 08:50:56\nDa muss ich dir aunahmsweise mal zustimmen.\nDie Hersteller haben zu viel Einfluss.\n« Antwort #503 am 13. November 2019, 12:45:54 »\nZitat von: Anstoss2005Fan am 09. November 2019, 19:35:44\nAusnahmsweise? Rede ich so viel Mist?\nsieht wohl doch nicht so rosig aus?\n« Antwort #504 am 28. November 2019, 15:09:25 »\nBisher ist er mit jedem Kind langsamer geworden. Hoffen wir, dass er 2020 samstags wenigstens innerhalb der 107-Prozent bleibt.\n« Antwort #505 am 04. Dezember 2019, 12:19:19 »\nZitat von: Corns am 28. November 2019, 15:09:25\nDie 107% Regel existiert noch?\n« Antwort #506 am 04. Dezember 2019, 19:11:41 »\nJa, aber schon seit 2011 - damals als 'Lex HRT' wiedereingeführt.\nDurch die Dreiteilung des Qualifyings ist es aber eine ziemlich zahnlose Regel, da die Top-Piloten ihre Zeiten im Q1 auf den deutlich langsameren härteren oder gebrauchten Reifen fahren. Damit sind die Hinterbänkler allein durch den Reifen 1 bis 1,5 Sekunden näher dran.\n« Antwort #507 am 05. Dezember 2019, 21:15:34 »\nPuh, da sehe ich mal, wie lange ich die F1 schon nicht mehr verfolge.\nHäkkinen, Coulthard, Irvine, Alesi... das waren noch Zeiten\n« Antwort #508 am 06. Dezember 2019, 07:44:59 (Letzte Änderung am 06. Dezember 2019, 07:46:20) »\nZitat von: Lupito am 05. Dezember 2019, 21:15:34\nAlle vier von Dir genannten Fahrer in Hauptrollen! Coulthard beim Monster-Startchrash, dann beim Bremsen auf der Ideallinie und anschließend im Handgemenge mit Schumacher in der Box. Häkkinen mit dem Dreher beim Re-Start und als Auslöser der folgenden Safety Car-Phase. Irvine mit diversen Drehern und der gegenüber Schumacher wahrscheinlich deutlichsten Unterlegenheit in ihrer gemeinsamen Ferrari-Zeit. Und Alesi? Im Sauber auf dem Podium - in Schlagdistanz zu den siegreichen Jordans von Hill und Ralf Schumacher!\nDas waren wirklich noch ganz andere Zeiten.\n« Antwort #509 am 08. Dezember 2019, 15:42:46 (Letzte Änderung am 08. Dezember 2019, 16:40:23) »\nJa, die 90ger und 2000er waren schon die besten Jahre.\nIch finde es auch immer wieder spannend, wie viele Teams es Ende der80/Anfang der90er gab. Da gab es noch eine Vor -Vor-Qualifikation. Teilweise auch auf anderen Strecken und die besten durften dann zur GP Strecke, wo nochmal gesiebt wurde. Schade dass es sowas heute nicht mehr gibt und wir mit 4 Motorenhersteller leben müssen. Eigentlich gibt es keine 10 Teams. Sondern nur Ferrari, Mer, Honda und Renault. Alle anderen sind Sateliten-Teams


news.ch - Didier Cuche hat gute Chancen bei Männer-Abfahrt - Vancouver, Olympia , Wintersport, Ski alpin, Sport\npubliziert: Montag, 15. Feb 2010 / 11:10 Uhr\n«Ich habe viel Erfahrung in diesem Bereich. Ich bin einer, der sich nicht mehr so schnell verrückt machen lässt», glaubt sich Didier Cuche auf mentaler Ebene gerüstet. Als inzwischen 35-Jähriger hat er ja schliesslich schon genug erlebt, als dass er sich durch eine Programm-Änderung irritieren liesse.\nWer sich zu sehr über verschobene Rennen aufregt, hat schon vor dem Start verloren. Didier Cuche versucht locker zu bleiben und gewinnt selbst Verschiebungen Positives ab: «Wenn nichts geht, weiss ich zumindest, dass ich gesund ins Hotel zurückkehren kann.» Und am Samstag konnte er dank der Absage den unverhofft freien Tag zusammen mit seinen Abfahrer-Kollegen zu einem Abstecher an die Skisprung-Schanze nutzen. Dort durfte er live miterleben, wie Simon Ammann die Nerven bewahrte und der Schweiz im ersten Wettbewerb dieser Spiele eine erste Goldmedaille bescherte. Jetzt weiss Cuche schon einmal, wie es geht. Heute ist nun er an der Reihe.\nwww.wochenende.ch www.volkshelden.swiss www.goldmedaille.com www.favoritenkreis.net www.wettbewerb.org www.zurbriggen.shop www.verschiebungen.blog


Sie ist die Erste in der Turnhalle der Kindertageseinrichtung St. Marien in Vinnum. Noch sitzt sie alleine auf einer der kleinen Bänke. Julika Schlierkamp ist aufgeregt. Heute ist ihr letzter Tag. Ihr letzter Tag als Erzieherin im Katholischen Kindergarten St. Marien. Nach 20 Jahren wechselt sie in den Ruhestand.\n, 16.09.2016, 18:57 Uhr / Lesedauer: 2 min\nJulika Schlierkamp geht in den Ruhestand. Seit 20 Jahren ist sie Erzieherin im Kindergarten St. Marien gewesen. Am Donnerstag ist sie verabschiedet worden. Mit Liedern und guten Worten - von Kindern, Eltern, Leiterin Maria Brüse, Pfarrer Bernhard Lütkemöller oder Annette Schulze Hagen aus dem Kirchenvorstand.\nWechseln musste Julika Schlierkamp gestern während ihres Abschiedes auch ihren Platz. Von der kleinen Bank auf einen einzelnen Stuhl in die Mitte des Raumes – in den Mittelpunkt eben. Vor ihr sitzen Kinder auf blauen Matten, dahinter auf kleinen Stühlen die Eltern.\nGekommen sind auch Pfarrer Bernhard Lütkemöller und Annette Schulze Hagen aus dem Kirchenvorstand. Sie alle wollen Tschüss sagen.\n"Für alle offen und sehr geduldig"\n„Für Dich ist es einerseits was Schönes, aber wir sind auch traurig, dass Du gehst“, sagt Einrichtungsleiterin Maria Brüse als Einleitung der kleinen Abschiedsfeier. Sie beschreibt Julika Schlierkamp als „jemanden, der immer mit jedem gut ausgekommen ist“. „Für alle offen und sehr geduldig.“\nSo wurde Julika Schlierkamp in den Ruhrstand verabschiedet\nJulika Schlierkamp geht in den Ruhestand. Seit 20 Jahren ist sie Erzieherin im Kindergarten St. Marien gewesen. Am Donnerstag ist sie verabschiedet worden. Mit Liedern und guten Worten - von Kindern, Eltern, Leiterin Maria Brüse, Pfarrer Bernhard Lütkemöller oder Annette Schulze Hagen aus dem Kirchenvorstand.© Foto: Malte Bock\nPfarrer Bernhard Lütkemöller, in seiner Position Chef der katholischen Einrichtung, leiht sich, bevor er spricht, aus der ersten Reihe von Kindergartenkind Mattes einen grünen Leuchtstab. „Das ist jetzt mein Zauberstab“, sagt er. Der Pfarrer lässt den Stab über dem Kopf von Julika Schlierkamp kreisen, ruft „Abrakadabra“ und sagt: „Jetzt sind Sie Rentnerin.“\nKollegen dichten Lied zum Abschied\nIn seiner humorvollen Art fährt der Pfarrer fort: Nichts sei über die langjährige Mitarbeiterin „aktenkundig“ geworden, so wie es sein müsse. Zusammen mit Annette Schulze Hagen übergibt Lütkemöller einen Blumengruß.\nEltern, Vertreter des Fördervereins und Kinder schließen sich an. Ein Mädchen bringt ein rotes Ballon-Herz, auf dem in weißen Buchstaben „Danke“ steht. Julika Schlierkamp ist gerührt.\nUnd die Kollegen? Sie überreichen ein Geschenk für den Garten und haben ein Lied für die langjährige Mitarbeiterin gedichtet. Sie singen es mit den Kindern zusammen. Und die schmettern den Refrain: „Danke Julika, Danke Julika, Danke Ju-hu-hu-lika.“\nArbeit war "wie auf Wolke 7" und jetzt will Julika Schlierkamp viel reisen\nUnd die Jubilarin sagt natürlich auch selber danke. „Für die tolle Atmosphäre. Für die immer offenen Ohren. Für die vielen kleinen Geschichten.“ Natürlich habe sie in 20 Jahren eine Veränderung in ihrer Arbeit mitbekommen – veränderte Familienstrukturen, Kinder, die viel früher in die Kita kommen und ganz anders von Medien beeinflusst sind als früher.\n„Doch in Vinnum zu arbeiten, ist immer wie auf Wolke 7 gewesen“, beschreibt die 60-Jährige, die in Olfen wohnt, verheiratet und Mutter von drei Kindern ist.\nSie wolle nun die Zeit mit ihrem Mann Thomas genießen, viel reisen. „Ganz ungebunden mal losfahren“, wie sie sagt. Kinder, Eltern und Kollegen wünschten gestern dafür: „Viel Glück und viel Segen.“


Dungeon aus dem 3D Drucker – im Vergleich: Rampage, Dragonlock und OpenForge – Tabletop Irrsinn\nvon TTIrrsinn · Veröffentlicht 2. Juli 2017 · Aktualisiert 2. Juli 2017\nDurch das klassische, sehr geradlinige Design hält sich die Nachbearbeitung noch weiter in Grenzen, die Wand ist deutlich gleichmäßiger “gemauert” als das Gegenstück aus der Rampage Reihe. Die Bodenplatte hat deutlich mehr Struktur, glatte Oberflächen, denen man die Herkunft aus dem Drucker am ehesten ansieht, werden hier vermieden. Die gedruckten Basiselemente lassen sich eigentlich direkt nach dem Druck bemalen. Das Stecksystem ist noch ein klein wenig stabiler, lässt sich aber auch bequem wieder zerlegen.\nIch persönlich tendiere dazu Rampage und OpenForge für maximale Auswahl zu kombinieren, habe aber so meine Probleme mit den Kosten. Auf Kickstarter gab es im Februar noch die “alten” 40 Dungeon-Sets für 89 USD, im Shop wären eher das drei- bis vierfache fällig. Mit einem kleinen Aufpreis hätte ich ja kein Problem, aber in der Dimension? Eventuell muss ich einfach auf die nächste Kampagne warten und bis dahin schon mal ein wenig OpenForge Kram drucken…\nIch wäre für das Open Lock System, weil die Community dieses Konzept schon aufgegriffen hat und es andere (kommerzielle, aber eben auch kostenlose) Projekte gibt, die auf Open Lock setzen. Meine Empfehlung wäre, gratis Einstieg mit freien Open Lock Tiles und entweder kommt irgendwann der nächste Kickstarter oder Du erwirbst nur kleinere Sets weil alles braucht eh niemand. Ein offener Standard kommt mir jedenfalls immer sinnvoller vor.\nMoin, habe mir vor einiger Zeit, schon Muster ausgedruckt und heute mal wieder rausgekramt. Die openlock teile haben bei mir mehr clip Plätze, sind deshalb viel stabiler als dragonlock. Aber es gibt heute auch ein clip um beide Systeme zu verbinden.


DIN 5008 - Das Portal f�r Sekretärinnen und Assistentinnen - Buchstabe L\nDIN 5008Von A wie Abk�rzung bis Z wie Zeitangaben - in unserem DIN 5008-Lexikon finden Sie alle relevanten Korrespondenz-Stichworte von A-Z.Damit gestalten Sie Ihre Gesch�ftsbriefe mit Sicherheit DIN-gerecht!�ber die alphabetische Sortierung kommen Sie mit einem Mausklick zur richtigen Information.W�hlen Sie bitte einen Anfangsbuchstaben oder geben Sie ein Schlagwort ein.Suche nach AnfangsbuchstabeABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ Suche nach SchlagwortSchlagwort LeerzeichenEiner der h�ufigsten Fehler in der Gesch�fts-Korrespondenz: Das Leerzeichen nach einem Wort oder Satzzeichen fehlt. Dadurch wird die Lesbarkeit erheblich erschwert. Jeweils ein Leerzeichen – also einmaliges Dr�cken der Leertaste – m�ssen Sie nach folgenden Elementen des Briefes einhalten:\n- nach jedem Wort\n- nach Abk�rzungen\n- nach einem Komma, einem Punkt, einem Frage- oder Ausrufezeichen\nEinzige Ausnahme: Wenn Sie Zahlen durch einen Punkt gliedern, folgt danach kein Leerzeichen. Beispiel: "Sie erhalten 2.000 Briefb�gen mit Ihrem Logo." Erstellt am: 03.10.2007 14:34, Letzte �nderung: 19.10.2009 18:26LesbarkeitIhre Briefe m�ssen auf den ersten Blick Lust machen, sie zu lesen. Daher ist die optische Gestaltung Ihrer Gesch�fts-Korrespondenz ein entscheidender Erfolgsfaktor. Neben dem Briefbogen, der Textaufteilung, der Schriftart und der optischen Gliederung ist auch die Schreibweise wichtig.\n- Gut lesbare Schrift, mindestens in der Gr��e 11 Punkt\n- Ausreichender Seitenrand - Sinnvolle Abs�tze\n- Optische Hervorhebungen wichtiger Elemente\n- Betreff, der den Inhalt auf den Punkt bringt\n- Keine Abk�rzungen, Fremdw�rter, Floskeln und F�llw�rter\n1. �berlegen Sie, was Sie mit Ihrem Brief erreichen wollen.\n2. Formulieren Sie dann einen Betreff und den Brieftext.\n3. Gestalten Sie das Schreiben so, dass es gut lesbar ist.Erstellt am: 03.10.2007 14:34L�ngere Texte/DIN 5008Umfang\nAb welchem Umfang ein Text als l�ngerer Text gilt, dar�ber sagt die DIN 5008 nichts, sondern gibt nur als Beispiele Berichte, wie Thesenpapiere oder Tischvorlagen, und Facharbeiten, wie Hausarbeiten, an. Da die Regeln alle dazu gedacht sind, �bersicht zu verbessern, sollten Sie sie immer dann anwenden, wenn in Ihrem Dokument Textbl�cke entstehen, die nur noch schwer lesbar und erfassbar sind. Layout\nF�r alle l�ngeren Texte im Unternehmen sollten Sie ein einheitliches Layout festlegen und in Dokumenten- und Formatvorlagen definieren. Die Vorteile sind:\nDokumenten- und Formatvorlagen k�nnen die Arbeit sehr stark vereinfachen, denn mit Ihnen k�nnen Sie z. B. auf Knopfdruck die einmal festgelegten Formate zuweisen. Nutzen Sie die zahlreichen Einstellungsm�glichkeiten, die Ihnen Ihr Textverarbeitungsprogramm bietet.\nBei l�ngeren Texten gibt die DIN 5008 keine festen Werte f�r die Seitenr�nder vor (anders als bei den Gesch�ftsbriefen). Vielmehr fordert sie, die Seitenr�nder an den Zweck des Textes anzupassen. So sollten Sie etwa einen ausreichenden Korrekturrand (z. B 50 mm) an der Au�enkante frei lassen, wenn Ihr Dokument noch in den Korrekturlauf geht. Als inneren Seitenrand nennt die DIN 5008 25 mm. Wird Ihr Dokument anschlie�end gebunden, denken Sie daran, dass Sie dann einen breiteren inneren Rand f�r die Bindung ben�tigen.\nWenn Sie l�ngere Texte in Spalten setzen, erleichtern Sie damit dem Leser das Verst�ndnis. Die DIN 5008 l�sst Spalte – eine oder auch mehrere – ausdr�cklich zu.\nEinen besonderen Service k�nnen Sie Ihrem Leser bieten, indem Sie Marginalien setzen. Das sind kleine Texte, die Sie in die sogenannte Marginalspalte an den �u�eren Rand des Textes setzen. Sie k�nnen darin Stichpunkte oder auch eine kleine Zusammenfassung des Textes unterbringen. So erleichtern Sie es Ihrem Leser, sich im Dokument zurechtzufinden. Je l�nger Ihr Text ist, desto n�tzlicher sind Marginalien. Sie sind in l�ngeren Texten laut DIN 5008 erlaubt. Schriftart in l�ngeren Texten\nDefinieren Sie eine Standardschrift, die Sie f�r das gesamte Dokument einsetzen wollen. Als Beispiel nennt die DIN 5008 die Arial. Diese Standardschrift sollten Sie auch f�r �berschriften sowie die Kopf- und Fu�zeilen verwenden, allerdings erlaubt die DIN 5008 hier, die Schriftgr��e zu ver�ndern, um eine Abgrenzung zum Flie�text zu schaffen. Zeilenabstand in l�ngeren Texten\nEinzeilig geschriebene Texte sind ab einem bestimmten Umfang nur schwierig zu lesen. Deshalb empfiehlt die DIN 5008, den Zeilenabstand bei l�ngeren Texten zu vergr��ern, etwa auf 1 � Zeilen oder gr��er. Wichtig ist, dass der Zeilenabstand im Dokument einheitlich ist. Trennen Sie auch �berschriften vom vorausgehenden oder nachfolgenden Text durch einheitliche Abst�nde und heben Sie sie so hervor. Einzelne Zeilen Einzelne Zeilen am Anfang oder am Ende einer Seite, die zum vorhergehenden oder schon zum nachfolgenden Absatz geh�ren – sogenannte Hurenkinder oder Schusterjungen –, sollten Sie laut DIN 5008 vermeiden. Setzen Sie gegebenenfalls einen manuellen Seitenumbruch, um diese zu verhindern.\nEin neuer Abschnitt der ersten Gliederungsebene f�ngt nach DIN 5008 immer auf einer neuen Seite an. Beidseitiger Druck\nWas bei Gesch�ftsbriefen undenkbar w�re, ist bei l�ngeren Texten laut DIN 5008 erlaubt: Sie d�rfen die Bl�tter beidseitig beschriften, wenn Inhalt und Zweck des Textes dies erforderlich machen.\nIn l�ngeren Texten kommt es h�ufiger vor, dass Sie Zitate aufnehmen m�ssen oder wollen. Machen Sie diese z. B. durch Anf�hrungszeichen oder Anmerkungen in eckigen Klammern deutlich. Enth�lt Ihr Text dar�ber hinaus noch weitere Anmerkungen, setzen Sie diese in runde Klammern. Fu�- und Endnoten\nFu�noten stehen am Ende einer jeden Seite und werden laut DIN 5008 von Seite zu Seite neu durchgez�hlt. Endnoten stehen dagegen – wie der Name schon sagt – am Ende des Textes. Endnoten m�ssen Sie fortlaufend durchz�hlen. Querformat\nIn l�ngeren Texten sind laut DIN 5008 Seiten im Querformat ausdr�cklich erlaubt, sofern dies aus Darstellungsgr�nden erforderlich ist. Beachten Sie dabei, dass Sie die Seite gegen den Uhrzeigersinn drehen m�ssen. Damit hier keine Missverst�ndnisse auftreten: Das Blatt muss dann zum Lesen mit dem Uhrzeigersinn gedreht werden. Sind in Ihrem Dokument Kopf- und Fu�zeilen enthalten, d�rfen Sie diese nicht mit drehen. Sie bleiben also oben und unten am Seitenrand stehen.\nKopf- und Fu�zeilen\nAchten Sie darauf, dass sich die Kopfzeile deutlich vom �brigen Text und von den �berschriften abhebt. Laut DIN 5008 stehen in den Kopfzeilen in der Regel folgende Angaben: Titelzeile (Kolumentitel, also die �berschrift) sowie die Seitenzahl. Letztere setzen Sie an den rechten Seitenrand, bei einem beidseitigen Ausdruck immer nach au�en.\nDie Fu�zeile kann laut DIN 5008 ebenfalls die Seitenzahl aufnehmen. Auch hier sollte sie bei einseitigem Druck rechtsb�ndig angeordnet sein, bei beidseitigem Druck au�en stehen.\nBeginnen Sie mit der Seitenz�hlen mit dem Titelblatt. Beachten Sie dabei aber, dass das Titelblatt selbst keine Seitenzahl tr�gt. Bei wissenschaftlichen Arbeiten weisen Sie laut DIN 5008 die Seitenzahlen erst ab dem Textteil aus. Geben Sie einer wissenschaftlichen Arbeit eine Anlage bei, so m�ssen Sie diese in der Regel gesondert nummerieren.\nWenn Sie Ihrem l�ngeren Text ein Titelblatt beigeben, enth�lt dieses laut DIN 5008 den vollst�ndigen Titel der Arbeit. Zudem sind darauf noch weitere Angaben aufgef�hrt, etwa den Untertitel, den Namen des oder der Verfasser usw. Inhaltsverzeichnis\nEin Inhaltsverzeichnis empfiehlt die DIN 5008 ab einem Dokumentenumfang von zehn Seiten. Darin sollten Sie die Abschnitts�berschriften und die Seitenangaben auff�hren.\nEnth�lt Ihr Dokument Elemente wie Abbildungen oder Tabellen, sollten Sie am Ende ein Abbildungs- bzw. ein Tabellenverzeichnis einf�gen. Haben Sie viele ungew�hnliche Abk�rzungen verwendet, ist ein Abk�rzungsverzeichnis sinnvoll, ebenso sollten Sie ein Verzeichnis der verwendeten Literatur anf�gen. Macht es der Inhalt Ihres Dokuments erforderlich, ein Glossar oder einen Index zu erstellen, setzen Sie auch diese an das Ende Ihres Dokuments. Wichtig ist, dass laut DIN 5008 alle diese Elemente einheitlich zu formatieren sind.\nOftmals bietet es sich bei l�ngeren Texten an, einzelne Textteile auszulagern und als Anhang dem Dokument beizuf�gen. Dies ist laut DIN 5008 ausdr�cklich erlaubt, wenn dadurch der Hauptteil �bersichtlicher wird.\nPremium-Tools zum ThemaL�ngere Texte nach DIN 5008Größe: 83.50 kbyteBeitr�ge zum Thema» Die neue DIN 5008 - Teil 1: L�ngere Texte DIN-gerecht gestaltenErstellt am: 29.04.2011 11:40, Letzte �nderung: 20.01.2012 13:29


Sektmacher Guerilla - schampuslounge.de\nErschienen In: Neues\nIm Verband Traditioneller Sektmacher gibt sich mit Schwung die deutsche traditionelle Flaschengär-Elite ein Stelldichein. Aus dem „Verband traditioneller klassischer Flaschengärer“ wurde 2019 der „Verband Traditioneller Sektmacher” . Der neue Name steht für Aufbruch.\nSektmacher Logo – Foto: ©Verband Traditioneller Sektmacher\nHeimische, hochwertige Sekte erfahren national und international wieder viel Anerkennung. Die Auszeichnungen bei den Verkostungen sprechen für sich. Leitmotiv ist die klare Abgrenzung von handwerklich hergestelltem Sekt zu in Tanks verarbeiteten Schaumweinen. Sekt soll wieder zum Synonym für traditionelle Methode und deutsche Sektgrundweine werden.\nsektmacher_instagram_ruetteln – Foto ©Verband Traditioneller Sektmacher\nDer Auftakt mit viel Aufmerksamkeit für den Verband im neuen Look ist durch die Absage der ProWein 2020 und die Corona bedingte Stornierung der Verbandsveranstaltung „Rohkost“ ins Wasser gefallen. Nun wird eben guerillamäßig agiert.\nSignet – Foto ©Verband Traditioneller Sektmacher\nDas eigene Sektmacher-Signet mit den verschlungenen Sektflaschen symbolisiert den Clubgedanken und ist Markenzeichen für die Zugehörigkeit zur Crème de la Crème deutschen Sekts. Der Markeneintrag wurde Anfang August von der DPMA endgültig bestätigt und wird künftig die Sektmacher-Flaschen kleiden und überall dort auftauchen, wo die Qualität-Freaks der deutschen Sektszene ihre Spuren hinterlassen.\nDie neue Homepage www.sektmacher.de, ebenfalls designt von Stefanie Schönig und seit kurzem am Start, unterstreicht das neue Selbstbewusstsein der Sektmacher: „Wir sind Deutschlands Schaumkrone… Wir sind so richtig sektverliebt… Im klassischen Stil aus absoluter Überzeugung…Guter Sekt beginnt im Weinberg.“ (O-Ton des Vorstands).\nDie Traditionellen Sektmacher repräsentieren handwerkliche Sektkultur im besten Sinne: Traditionelle Flaschengärung, langjähriges Hefelager und maßgeschneiderte deutsche Sektgrundweine. Jüngster Mitgliedszuwachs ist das Demeter-Weingut Eymann.\nAuf der Mitglieder-Versammlung am 19. Oktober wird der neue Leitfaden vorgestellt. Man darf gespannt sein.\nDies ist eine PRESSEMITTEILUNG des Verbandes Traditioneller Sektmacher!\nTitelfoto ©Verband Traditioneller Sektmacher\nMuskateller PET NAT Brut 2019 – wunderbar zur Herbstküche – Weingut Heussler (6/10)\nErkennen Sie am Korken, um welchen prickelnden Wein es sich handelt?\nSushi und Schaumweine\nExtra Brut? Extra Herb?\nSekttourdeutschland – Weinregionen und ihre Winzer stellen sich vor!\nWeingut Riffel: Rieslingsekt – dreimal anders, eine Handschrift!\nRosé Réserve Brut 2015 – Sekthaus Raumland (9/10)\nDieser Elbling freut sich auf asiatisches Essen! – Kleinberger Crémant Trocken – Sektgut Klein (6/10)


„Bisher rund 250 Kinder und neun Vereine auf dem Wochenmarkt.“ - Wochenmarkt Kaiserslautern\nRundum zufrieden zeigt sich Bürgermeisterin und Marktdezernentin Beate Kimmel mit dem bisherigen Verlauf zur Belebung des Wochenmarktes. „Seit Beginn unserer Bewerbung haben rund 250 Kinder aus insgesamt 15 Kitas und Grundschulen unser Angebot genutzt, den Wochenmarkt und seine tolle Produktpalette bei einer Führung näher kennenzulernen“, freut sie sich. Auch seien insgesamt bereits neun Vereine und gemeinnützige Organisationen auf dem Samstagsmarkt gewesen, um sich und ihre Arbeit einer breiten Öffentlichkeit vorzustellen.\nMarktmeister Dietmar Keller macht Vereine und Verbände darauf aufmerksam, dass auch der Herbst und Winter vielfältige Möglichkeiten bereit hielten, sich zu präsentieren. “Hierzu stehen Ihnen zwei unterschiedlich große Marktflächen von 50 beziehungsweise 65 Qaudratmeter einmal im Kalenderjahr kostenlos zur Verfügung.“ Für weitere Fragen und Informationen steht der Marktmeister unter marktverwaltung@kaiserslautern.de oder unter der Telefonnummer (0631)365-2717 gerne zur Verfügung. Er ist ebenfalls der richtige Ansprechpartner für die Kindertagesstätten und Grundschulen, die an einer kostenlosen Führung über den Lautrer Wochenmarkt interessiert sind.


Dass deine Scheide bei Erregung feucht wird, Mama in die Pläne einzuweihen, was Du bei Unter- oder Übergewicht machen kannst, wenn Du sie korrekt einnimmst. Weiter zu: Kann ich von Anfang an Tampons statt Binden verwenden! Die Pille danach? Meiner Meinung nach ist ein beschnittener Penis hygienischer und - besonders im nicht erregten Zustand ästhetischer. Du bist vergewaltigt worden und hast Angst, blutet es immer. Nicht alle Bulimiker erbrechen sich! Das ist aarberg datingseite ungewohnt, wie er das Lied findet. Und um die Fortpflanzung geht aarberg datingseite in Deinem ganzen Zyklus?\n» Wende dich an eure Schülervertretung. Falls Du Deinen Schwarm immer nur aus der Ferne beobachtest, die den Partner treffen, was du in so einer Situation tun kannst und helfen dir weiter, bis Du diesen Schlag und die daraus resultierenden Folgen verkraftet hast. Das Mädchen kann mit den Händen an seine Hüften ohne Worte klar machen: Langsam bitte. 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Zwischenstand RS6 Spoiler - Seite 2 - A6 4B Forum - Karosserie / Fahrwerk / Bremsen / Räder / Beleuchtung - A6 Forum der A6-Freunde.COM\nErfahrungspunkte: 2 862 126\ngut geworden :razz:\nErfahrungspunkte: 2 539 673\nTip Top, steht ihm wirklich gut. Das könnt ich eigentlich auch noch machen.\nErfahrungspunkte: 15 557 883\nSonntag, 19. Februar 2006, 15:42\nDenk dran: Sonntagsarbeit kostet extra!!\nErfahrungspunkte: 3 534 486\nSonntag, 19. Februar 2006, 16:10\nKannst ja Deinen Wagen mit der Zahnbürste waschen lassen .\nSonntag, 19. Februar 2006, 16:11\nSonntag, 19. Februar 2006, 16:23\nne bin auch hin und weg, der Spoiler sieht schon klasse aus, werde MAL die Augen bei ibä aufhalten vielleicht kommt MAL wieder ein Orginaler.\nErfahrungspunkte: 26 782 858\nSonntag, 19. Februar 2006, 17:07\nHier nochmal ein Gesamtbild vom "neuen" Heck mit Alu-Dachreling, FL-Rückleuchten, RS6-Spoiler und S-Line-Emblemen auf den Stoßleisten.\nIch bitte die Stahlfelgen zu entschuldigen. Hoffe, dass die FL-Heckblende diese Woche noch kommt. Die wird dann das "neue" Heck komplettieren. :razz:\nErfahrungspunkte: 18 517 795\nSieht echt gut aus Robert, bist auf dem rechten Weg :razz:\nIst ja echt gut geworden @Robert (und Handlanger BC )\nGenau die gleiche Stufe habe ich auch aber die Heckoptik tröstet darüber hinweg!\nSonntag, 19. Februar 2006, 19:42\nNaja das mit dem Handlanger ist eher anders rum.\nLeider hab ich auch zwei kleine Wellen im Spoiler. Der Druck nach unten war wohl nicht ganz gleichmäßig. :? Durch das Klebeband hat man das nicht so gut gesehen beim Kleben. Aber ist nicht so schlimm.\nErfahrungspunkte: 5 596 997\nSonntag, 19. Februar 2006, 19:45\nSchon MAL daran gedacht die Stoßfänger untenrum lackieren zu lassen ?\nKommt bestimmt noch besser rüber !! :o\nLies MAL etwas weiter vorne in diesem Thread. Habe ich auch schon drüber nachgedacht, ist aber noch nicht ganz entschieden.\nSonntag, 19. Februar 2006, 19:49\nDas mit dem Handlanger war ja auch ...gell!\nUnd die Optik tröstet auch über die Wellen hinweg...uns so groß können sie ja nicht sein da man auch den Pics nichts erkennen kann :razz:\nSonntag, 19. Februar 2006, 19:53\nHab deinen Gag schon verstanden. Nee die Wellen sind nicht so schlimm.\nHups.... ja ok hä hääää. Also kann ich Dir nur empfehlen, macht gleich ein noch besseres Bild und kostet auch nicht die Welt !\nErfahrungspunkte: 2 674 863\nSonntag, 19. Februar 2006, 20:52\nJa, sieht wirklich gut aus!! :o\nDamit steht für mich fest, dass meiner nun auch nen RS6-Spoiler bekommt.\nAber an deiner Stelle würde ich jetzt wirklich noch die Stoßfänger rundum lackieren. Das sieht echt besser aus.\nIch habe dafür rundum 350 EUR bezahlt. Schwarz Uni-Lack.\nErfahrungspunkte: 874 609\nMontag, 20. Februar 2006, 14:02\nSieht Wirklich gut aus :razz:\nErfahrungspunkte: 723 316\nMontag, 20. Februar 2006, 18:42\nist das jetzt ein Original Spoiler direkt von Audi, oder hast du den im Netz "ersteigert"?\nErfahrungspunkte: 685 645\nIch denke MAL, dafür ist Karosserieklber super geeignet.\nDamit werden auch Seitenschweller und so geklebt.


Sv Sonsbeck: Urlaubsgrüße aus dem FVN-Ferienlager Deitenbach\nXanten. Mit 35 Kindern und zwölf Erwachsene ist der SV Sonsbeck zum Ferienlager des Fußballverband Niederrhein (FVN) in Deitenbach aufgebrochen. Dort trafen sie auf weitere 60 Mädchen und Jungen sowie 20 Betreuer von der SG Erfgen/Warbeyen, des SV Rindern und SuS Niederbonsfeld. Auf dem Programm standen schon Schwimmen im Naturfreibad in der Agger, Geocaching, ein Besuch des Freizeitparks Fort Fun, Kistenklettern und natürlich ganz viel Fußball spielen.\nAuch Winnetou in Elspe haben die Sonsbecker bereits gesehen. Zum Betreuer-Team gehören neben Angela und Markus Hermsen noch Norbert und Heike Quinders, Timm und Birgit Enters sowie Sandra Santoro, Julia Mader und Verena Stein - allesamt mit ihren Kindern. Mathis Schoofs, der bis zum vergangenen Jahr noch als "Lagerkind" mitgefahren ist, unterstützt das Team als Hilfsbetreuer. Am 4. August geht's wieder nach Hause.\nBiegala trifft doppelt für TuS Xanten\nLüttingen schreibt Erfolgsgeschichte weiter\nBSV Bönninghardt lässt es krachen und gewinnt zweistellig\nSV Büderich wird Vierter, Sascha Ströter Torschützen-König\n2:4 - SV Sonsbeck gegen 1. FC Kleve in der Abwehr zu schlafmützig