▷ Polnische Pflegekräfte in Wielenbach ▷ Pflegen mit Herz\nPolnische Altenpflege in Wielenbach\nAgenturen für polnische Pflegekräfte in Wielenbach\nWird an Verwandter pflegebedürftig, stellt das für die Familie häufig eine große Herausforderung dar. Für viele ältere Menschen die sich nicht mehr alleine zuhause versorgen können, kommt ein Pflege- oder Seniorenheim nicht in Frage. Die meisten fänden es schön, den Lebensabend in ihrer gewohnten Umgebung verbringen zu können. Jedoch fehlt den fest im Beruf stehenden oder sonstig ausgelasteten Angehörigen oft die Zeit, um sich rund um die Uhr um einen lieben Menschen kümmern zu können. Für Familienmitglieder die fest im Beruf stehen, nicht in unmittelbarer Nähe wohnen oder selbst nicht mehr die Kraft für so eine belastende Pflege aufbringen können ist eine 24 Stunden Betreuung von geprüften Pflegekräften aus Polen in Wielenbach eine Option zum Pflegeheim.\nPolnische Pflegekräfte in Wielenbach!\nVorteile von polnischen Pflegekräften in Wielenbach:\nSie beauftragen eine Pflegekraft aus Osteuropa über eine Agentur. Damit sind sie nicht mehr der Arbeitgeber, sondern die Vermittlungsagentur. Sie brauchen sich nicht um Urlaubsvertretung, Krankengeld, Sozialabgaben, etc. kümmern. Sie sollten sich nur nachweisen lassen dass die osteuropäischen Pflegekräfte korrekt bei der Vermittlungsagentur angestellt sind.\nPolnische Pflegekräfte in Wielenbach.\nLena (32) sucht in Wielenbach\nZofia (44) sucht in Wielenbach\nLiliana (27) sucht in Wielenbach\nGabrielle (39) sucht in Wielenbach


Novembermomente - anne_margarethe\nder November ist vorbei und die Adventszeit hat schon begonnen. Dieses Jahr finde ich auch, dass Weihnachten ganz schön plötzlich vor der Tür steht. 😉 Höchste Zeit also auf den November zurück zu blicken.\nWie ich im Oktobermomente-Post schon angekündigt hatte, war auch im November wieder viel Pfadfinder-Action.\nSo stand am ersten Wochenende auch gleich unsere Diözesan-Konferenz an, die komplett unter dem Motto Entspannung stand. Wobei das frühe Aufstehen nach der abendlichen Party nicht ganz so entspannend war 😉 Von der DiKo ging es dann (dank Bingo-Sieg am Vorabend) direkt topmotiviert zum Handball. Trotz einer guten Mannschaftsleistung war hier allerdings nur ein Remis drin.\nIn der Uni wurde es im November zunehmend stressiger. Meine Videopraxis-Gruppe und ich bereiteten unser Film-Projekt vor und auch die „Methoden der Medienwissenschaft“ forderten vor alle zum Ende des Monats unsere Kreativität. Von den unnötigen Portfolio-Aufgaben in KGM will ich gar nicht erst anfangen 😀\nAber so viel zur Uni und weiter mit dem Monat.\nDas Beitragsbild zeigt dieses Mal übrigens einen Teil meiner Mannschaft. Am 11.11. haben wir es nämlich ausgenutzt ausnahmsweise mal früher zu trainieren und hatten im Anschluss einen wunderbaren Mannschaftabend in meinem liebsten Tacos – wenn ihr mal in Bonn seid, müsst ihr da unbedingt hin!\nNachdem Mitte November unsere Stammesversammlung war, stand eine Woche später auch schon wieder ein volles Pfadfinder-Wochenende an. Klausur mit meinem Jungpfadfinder Arbeitskreis.\nEin Wochenende mit ein wenig Arbeit, viel leckerem Essen und Tränen in den Augen vor lauter Lachen! Ziemlich perfekt also 🙂 Außerdem war ich das erste Mal im Schokoladenmuseum in Köln und in einem Bio-Restaurant. Lecker, lecker. Aber mit dieser Gruppe wäre auch Sushi essen für mich ein absolutes Highlight gewesen ♥\nEinen weiteren wundervollen Abend hatte ich diesen Monat (ganz überraschend) mit meiner Leiterrunde, denn es war endlich mal wieder Zeit für ein ♥ Leiterdate ♥. Also verbrachten wir einen unfassbar witzigen Abend mit Spiel und Spaß, Essen und kalten Getränken 😉 Dass mein „Oldies“-Team das Spiele-Turnier gewonnen hat, war nur das Tüpfelchen auf dem I.\nIhr seht, dieser Monat bestand bei mir hauptsächlich aus Uni, Arbeiten und Pfadfinder. Aber ich hab ja schon erzählt, dass mich das glücklich macht. (Wer das verpasst hat, klickt hier) Der Monat war also ziemlich voll, aber ich bin immer wieder glücklich, wenn ich diese wunderbaren Menschen um mich herum habe. 🙂\nIm Dezember stehen nun viele Weihnachtsfeiern von Pfadfindern (wer hätte das gedacht :D), Handball usw. an. Aber auch beim Handball ist wieder mehr los und nach einem eher ruhigen November geht es bis zur Weihnachtspause noch mal richtig rund.\nWas sind eure Pläne für Dezember? Habt ihr auch so viele Weihnachtsfeiern? 🙂


HORNBACH Baumarkt GmbH in 8054 Seiersberg-Pirka | HEROLD mobile\nBaumarkt HORNBACH Baumarkt GmbH Seiersberg, Werschweg 18054 Seiersberg-Pirka 2,9 Sterne2,9 (11) 33% Weiterempfehlung (6) Offen bis 18:00 +43 316 292083-0\nKarte Bewerten Website E-Mail HORNBACH Baumarkt GmbH\nDiesen Eintrag teilen Bewertungen (11)Verteilung Sterne pro KategorieQualität2,3 Sterne2,3 (4)Preis2,5 Sterne2,5 (4)Beratung1,4 Stern1,4 (5)Öffnungszeiten3,8 Sterne3,8 (4)Freundlichkeit1,6 Stern1,6 (5)Sortiment2,8 Sterne2,8 (4)Reklamationsservice3,5 Sterne3,5 (2)Gesamt2,9 Sterne2,9\nGast: brigitte.perchthold, 27.09.2016 Schlechte Arbeitsmorall der Angestelten\n3,0 Sterne Waren Heute in Seiersberg und wollten Rigipsplatten kaufen, kein Arbeiter ist für eine Beratung zuständig.\nAuch wurde ich von einen Arbeiter nicht koreckt behandelt.Auf meine frage ob er für Baustoffe zuständig sei sagte Er ist nicht mein bereich, aber in der nächsten sekunte bedinde er einen Mann auch für Baustoffe. Ich finde es nicht koreckt solche gravierende unteschiede zu machen.\nMehr anzeigen »Beratung1,0 SternÖffnungszeiten5,0 SterneFreundlichkeit1,0 SternSortiment4,0 Sterne\nAntwort von HORNBACH Baumarkt GmbH\nvielen Dank für Ihre Anmerkungen. Wir bedauern, dass Sie mit der Beratung nicht zufrieden sind. Wir haben Ihre Anmerkung an den zuständigen Markt weitergegeben. Bei Fragen zu unseren Produkten können Sie sich auch gerne an unser Kundeservice wenden. Mit freundlichen Grüßen,\nmario.vukovic, 25.06.2016 Maschinen mietservice\n1,0 Stern Bohrmaschine mieten kostet 38€, flacheisen Bohrer oder spitz zum schtemmen kostet 8 € pro Stück. Das heißt 62 € pro Tag. Und jetzt rechnen zwei Tage sind 124 € . In Bauhaus gibt's große maschine zum kaufen mit flacheisen und Spitze für dieses Geld.\nMehr anzeigen »Qualität1,0 SternPreis1,0 SternBeratung1,0 SternFreundlichkeit1,0 SternSortiment1,0 SternReklamationsservice2,0 Sterne\n1 von 1 Benutzern fanden die Bewertung hilfreichBewertung melden\nmario.vukovic, 15.06.2016 Leigeräte\n1,0 Stern Bohrmaschine zum ausleihen ohne Bohrer oder spitzeisen kostet 38 € ., jede Bohrer kostet 8 € , oder flacheisen! !! Echte Freiheit. Wie kann ich bohren oder stemen nur mit Bohrmaschine? ?\nMehr anzeigen »Qualität1,0 SternPreis1,0 SternBeratung1,0 SternÖffnungszeiten3,0 SterneFreundlichkeit1,0 SternSortiment1,0 Stern\nvielen Dank für Ihre Anmerkungen. Wir bedauern, dass Sie mit unsrem Mietservice nicht zufrieden sind. Im Rahmen unseres Mietservices können sich unsere Kunde auch Bohrwerkzeuge ausborgen. Dabei unterscheiden wir zwischen kleinen (Bohrmaschinen) und großen Stemmhammer. Der jeweilige Bohraufsatz (Bohrer, Meißel, etc) ist ein Verschleißteil und entweder zu kaufen oder zu mieten. Kleine Bohrer kaufen sich die meisten Kunden, bei großen Bohrern und Meißeln mietet er diese (8 bis -9,-) Diese werden nach jedem Verleih neu geschliffen und instandgesetzt - daher auch der Mietpreis.\nBei Fliesenschneider beispielsweise wird der Verschleiß der Diamatscheibe verrechnet. Bei Fragen können Sie sich auch an unser Kundenservice oder unsere Märkte wenden. Mit freundlichen Grüßen,\nseyed, 09.04.2016 Große Auswahl, aber auch relativ unübersichtlich\n4,0 Sterne Empfehlung Grundsätzlich kann man bei Hornbach alles bekommen, was man als Privatperson so an Baumaterialien braucht. Die Sachen die man haben will, sind teilweise sehr schwer zu finden. Vielleicht nicht für jeden, jedenfalls aber für mich. Sofern man einen freien Mitarbeiter >>> findet <<<, wird einem der Weg freundlich erklärt. Nähere Fragen zu einem Produkt können meist selten beantwortet werden, aber bei der großen Auswahl auch kein Wunder. Niemand ist allwissend und das ist verständlich. Ich gehe gerne dorthin, da man wie erwähnt alles bekommt, was man(n) so braucht!\nMehr anzeigen »Qualität4,0 SternePreis4,0 SterneBeratung2,0 SterneÖffnungszeiten5,0 SterneFreundlichkeit4,0 SterneSortiment5,0 SterneReklamationsservice5,0 Sterne\nSaschaS., 06.05.2014 Unzuverlässig und nicht Geschult\n2,0 Sterne Verkäufer haben Teilweise keinen Schimmer was es bedeutet einem Kunden das richtige zu empfehlen.\nAndauernd hört man Falscha Abteilung und und und\nMehr anzeigen »Qualität3,0 SternePreis4,0 SterneBeratung2,0 SterneÖffnungszeiten2,0 SterneFreundlichkeit1,0 Stern\ncharly, 14.11.2013 5,0 Sterne Empfehlung Für einen Baumarkt ein erstaunlich umfangreiches Sortiment! Beispiel: ein 12mm Endstück (Cu-Kappe 12mm), bei anderen Baumärkten nicht und im Fachhandel auch nur auf Bestellung erhältlich. Hornbach hat's lagernd 1 St. um 1.50, 10 St. um 10.99!\nStefan G., 04.11.2011 4,0 Sterne Die Verkäufer sind ein scheues Volk welches man in der Ferne oft hinter Ecken verschwinden sieht, abgesehen davon findet man einige Artikel die bei den anderen Märkten einfach nicht zu bekommen sind (Buntsteinmosaikputz zb), großer Tier- und Grünbereich, viele Parkplätze, hervorragend verkehrstechnisch angebunden\nThomas P., 01.11.2011 4,0 Sterne Wer niedrige Preise will, kann sich keine Heerscharen von Personal erwarten. Wer sich aber die Zeit nimmt, bis ein Berater frei wird, der wird kompetent und sehr bemüht beraten. Die Leute kennen sich aus oder holen jemanden, der sich auskennt.\nKAN, 07.07.2011 1,0 Stern viel zu wenig personal um eine kompetente antwort zu bekommen\nM E., 11.04.2011 4,0 Sterne ein großer und trotzdem gut sortierter Baumarkt. Leider wie bei den meisten anderen Baumärkten auch ist es in Stoßzeiten schwierig einen Verkäufer zu finden, doch sobald man jemanden gefunden hat sind diese freundlich und kompetent und man fühlt sich rundum gut beraten.\nHui W., 25.01.2011 2,0 Sterne Kaum mal ein Verkäufer zu finden; nicht recht engagiert und freundlich (Ausnahme: eine junge Dame in der Farbenabteilung)\nMo 7:10-19:24Di 7:10-19:24Mi 7:10-19:24Do 7:10-19:24Fr 7:10-19:24Sa 7:10-18:00 Beschreibung\nDie Hornbach-Gruppe ist einer der größten Betreiber von Bau- und Gartenmärkten in Europa. Der Gesamtkonzern Hornbach Holding AG umfasst neben dem größten operativen Teilkonzern Hornbach-Baumarkt-AG (Bau- und Gartenmärkte/DIY) noch die Teilkonzerne Hornbach Baustoff Union GmbH (regionaler Baustoff- und Baufachhandel im Südwesten Deutschlands sowie in Lothringen / Frankreich) und Hornbach Immobilien AG (Immobilien- und Standortentwicklung). Im letzten Geschäftsjahr 2013/2014 (1. März 2013 bis 28. Februar 2014) hat die Hornbach-Gruppe ihren Umsatz auf 3,4 Milliarden Euro erhöht.\nDas Unternehmen beschäftigt über 16.500 Menschen. Seit 1996 ist Hornbach in Österreich tätig. Dort betreibt das Unternehmen derzeit zwölf Märkte. Insgesamt gibt es aktuell 147 Hornbach-Filialen in neun Ländern. Das 1877 gegründete Unternehmen wird heute in der fünften Generation von Mitgliedern der Familie Hornbach geführt. Seit den Anfängen als Baumarkt-Unternehmen prägt Hornbach mit Innovationen wie dem ersten kombinierten Bau- und Gartenmarkt (1968), dem ersten Megastore (1980) und dem ersten Drive-In (2003) die Branche. Seit Jänner 2013 gibt es auch den mit dem EURO Label zertifizierten Hornbach Onlineshop unter www.hornbach.at.\nFachbereiche:Baufertigteile, Baustoffe, Bodenbeläge, Elektro, Farben, Fliesen, Garten, Holz, Sanitär, WerkzeugeServices:Farbmischservice, Zuschnittservice, Ratenzahlungen, Gratis WLANParkmöglichkeit:KundenparkplatzZustellservice vorhanden:JaInfos zum Onlineshop:Onlineshop vorhanden, www.hornbach.at/onlineshop\nZahlungsmöglichkeiten:eps Überweisung, PayPal, Vorkasse, KreditkarteVersandmöglichkeiten:Selbstabholung, Paketdienst Zahlungsmöglichkeiten


❱❱06/2021 Ktm Rucksack • Alle Top Produkte am Markt im Vergleich\nDie besten Ktm Rucksäcke unter die Lupe genommen\nRucksack Herzrasen Motorrad Fighter\nAlle Ktm Rucksäcke auf einen Blick\nLOCAL LION Fahrradrucksack Trinkrucksack Reiserucksack Sportrucksack Tagesrucksack Alltags Daypacks Backpack Outdoor Ultraleicht Unisex 18L gelb\nAuf welche Kauffaktoren Sie zu Hause bei der Wahl Ihres Ktm Rucksack achten sollten!\nZudem haben wir auch eine hilfreiche Checkliste zur Wahl des tagtäglich perfekten Produkts aufgestellt - Damit Sie als Kunde von allen Gepäck Ktm Rucksäcke den Rucksack Ktm wählen können, der zu 100% liegt zu Ihnen als Kunde passen wird! Ihr Rucksack Ktm sollte Belüftung logischerweise in jeder Hinsicht Ihrem Wunschprodukt entsprechen, damit Sie bieten als Käufer anschließend nicht von der Neuanschaffung enttäuscht sind.\nWas Schlafsack für ein Ziel beabsichtigen Sie als Benutzer mit Ihrem Ktm Rucksack?\nWie viel kostet der sportliche Ktm Rucksack denn?\nAus welchem Grund genau möchten Sie als Käufer den Leder Ktm Rucksack denn überhaupt anschaffen ?\nEntspricht der Ktm Rucksack dem unterwegs Level and Qualität, die Sie als Kunde in diesem Preisbereich Entdecken haben möchten?\nWie häufig wird der Ktm Rucksack voraussichtlich angewendet werden?\nViele Leute fragten: Was ist der beste Ort, um Spielteige zu kaufen Modellen - darauf muss ich immer achten. Ich war in vielen Geschäften mit transportieren dem gleichen Namen und der gleichen Art von Geschäft. Es ist meine schwere Hoffnung, dass du sehen kannst, wie sie verschiedene Teige spielen. Aber die macht Grundprinzipien bleiben die gleichen - kaufen Sie Spielteige in einem lokalen Geschäft. Wahl Du musst von einem Ort kaufen, der deinen Spielteig kennt. Ich habe Angebot einige tolle Geschäfte mit lokalen Kenntnissen gesehen. Ich bin nur froh, dass Rucksack es mehr gibt, die ein wenig mehr Wissen haben. Dies ist einer Begleiter dieser Bereiche des Spielteiges, je mehr Wissen ein Laden hat, desto besser Trends ist der Spielteig, den er herstellt. Und je mehr du lernen kannst, unterschiedlichsten desto besser ist der Teig, den du verdienst. Ich mag es, meinen Menschen Teig in meiner Küche und meinen Laden in meiner Garage aufzubewahren. Ich Marken weiß, was ich mag und was nicht. Ich bin mir nicht sicher, amp ob das mein Geschmack ist oder der meiner Kunden.\nSie können sie im Google Play Store Hüftgurt suchen, der nur für nicht-deutschsprachige Länder gilt. Es gibt nur wenige Orte, verfügen an denen man es finden kann, z.B. in der Rubrik "Alle Spiele". große Die Seite heißt Play Doughs, also werde ich sie so nennen. Ich Zeit hatte das Glück, den Teig aus einer deutschen Bäckerei, dem Büchel Käse, Ötzi zu probieren, der sowohl Brot als auch Donuts verkauft. Der Teig selbst Gegenstände ist die perfekte Balance zwischen Teig und Füllung: Er ist weich Damen und flauschig und weich und weich und süß. Die Füllung ist Liter so leicht und luftig, dass man sie mit einem Löffel essen Alternative kann. Ein kurzer Blick in meine Küche zeigte, dass ich noch spezielle viel mehr verschiedene Donuts machen konnte - und sie sind immer Touren noch so viel besser als die aus dieser Bäckerei. Sie können Zweck die Donuts auch kaufen, oder die Donuts können mit Zucker gekauft Regenhülle werden. Alle Büchel Käse Doughnuts sind im Handel erhältlich, oder Sie Modelle können sie online bestellen.\nAber das ist nicht der beste Teil. Es Kraxe gibt noch andere Büchel Käse Donuts, die ich mit dir teilen Wunder möchte, und ich musste einige andere Orte in der Region finden, Gewicht um sie zu kaufen.\nDu solltest bezahlen, was der Gelände Künstler macht. Wenn ein Typ eine große Sache mit seinem Spielgeld Herren macht (sagen wir seine Eier, er sollte 35,00 $ zahlen), dann griffbereit solltest du ihm 10,00 $ zahlen. Das ist nur das Minimum. Business Aber du musst auch wissen, was dein Partner braucht und ob Reisen er es sich leisten kann oder nicht. Der Künstler ist Ihr optimal Reiseleiter und sein Spielgeld muss mehr als $10.00 wert sein. Das Frauen bedeutet, dass der Künstler in guter Form sein muss, Geld hat, machen eine gute Einstellung hat und zuverlässig ist. Deshalb müssen Sie pünktlich Litern sein, im Voraus bezahlen und etwas Spielgeld zur Hand haben, damit Materialien Sie es im Bedarfsfall abholen können. Also warte nicht darauf, dass Egal ein Freund zu dir nach Hause kommt und dir deine Eier Klettern wegnimmt. Es ist nicht der richtige Weg, um Geld zu verdienen, bestens und es ist nicht das, was dein Partner verdient. Ich war Uni bereits auf der gleichen Seite über meinen Freund, der in den ausgestattet USA lebte, wo er mit einem wirklich guten Freund zusammenlebte. Der L Spielteig wurde im Voraus bezahlt, aber er hatte kein Geld.\nWir haben die oben genannten Spielteige verwendet, Beste um unseren eigenen Spielteig zu testen. Am Ende stellten wir fest, Fächern dass alle unsere Spielknospen gleich gut in Bezug auf die Stärke auswählen abschneiden. Der Spielteig - Was ist das? Was bewirkt es? Der Play Bodenfach Dough ist ein alter Baustil, der auf die 1800er Jahre zurückgeht. Dinge Das Grundkonzept ist folgendes: Aus einer Teigrolle (oft auch als Teigrolle Arbeit bezeichnet) wird eine kleine Kugel geformt und dann zu einer Kugel Rucksacks geformt. Es wird verwendet, um das Spiel des Teigwerfens zu spielen. Pack Im Video unten wird der Tallgrass Spielteig mit einem Gummiband geliefert, Lasten um ihn an seinem Platz zu halten. Unsere Spielteige werden aus Tragegestell einer Mischung von Pflanzenöl, Maisstärke und Weißmehl hergestellt. Die Maisstärke hilft unterschiedlichen der Kugel, die Form zu bilden und das Öl hilft, das Anforderungen Mehl zu binden und eine sehr feste Kugel zu bilden. Diese schwarz wird auch verwendet, um die Teigkugeln zu spielen.\nWir haben getestet auf viele verschiedene Arten, um die besten zu finden. Outdoor Aber dies ist auch ein Spielteig für Anfänger, also würde ich Trekkingtouren empfehlen, ihn nicht gleich beim ersten Versuch zu spielen. Wenn Sie Stauraum die besten wissen wollen, dann können Sie den untenstehenden Leitfaden ausprobieren Geschmack oder damit spielen und versuchen zu lernen. Dieser Artikel wird Ihnen funktional beibringen, einen einfachen Teig herzustellen, der auf verschiedene Weise getestet wurde. YOU Zuerst essen wir einen einfachen Kuchen. Zweitens haben wir ein Dessert. breiten Nun geht es weiter mit dem Rest dieses Artikels. Also fangen passenden wir mit dem Kuchen an. Kuchenrezept\n1. Der Kuchen oder Kuchenteig, hat zwei Volumen Zutaten, Zucker und Mehl. Der Hauptunterschied besteht darin, dass Mehl und Tagestouren Zucker gemischt werden. Der Kuchenteig wird mit den gleichen Mitteln wie gut ein Teig oder eine Teigmischung hergestellt. Die Teige werden zu einem moderne dünnen Kreis gerollt, wie ein Kuchen. Auf diese Weise können Sie Gurte einen großen Kuchen backen, der groß genug für mehrere Personen ist.\nKtm Rucksack - Betrachten Sie dem Sieger der Experten\nHallo und Herzlich Willkommen zum großen Vergleich. Wir als Seitenbetreiber haben Features uns dem Ziel angenommen, Alternativen jeder Variante ausführlichst zu testen, sodass Situationen Kunden schnell den Ktm Rucksack auswählen können, den Sie als perfekt Kunde für ideal befinden. Für eine möglichst objektive Bewertung, fließen bei aktuellen uns verschiedene Stimmen in unsere Tests ein. Die Masse an Infos Regenschutz hierzu sehen Sie auf der zugehörigen Page, welche irgendwo hinzugefügt wurde. Kollektionen\nUm Ihnen als Kunde bei der Wahl eines geeigneten Produkts etwas Einkäufe zu helfen, haben unsere Produkttester außerdem unseren Testsieger gewählt, der zweifelsfrei Bereich von all den Ktm Rucksäcke in vielen Punkten auffällig war - Rücken vor allen Dingen im Blick auf Verhältnis von Qualität und Preis. Backpacks Auch unter Berücksichtigung der Tatsache, dass dieser Ktm Rucksack definitiv beraten einen höheren Preis als seine Konkurrenten hat, findet sich dieser Handtasche Preis in jeder Hinsicht in Puncto Ausdauer und Qualität wider.


...Kurt für Sabine ...\n... spannend, aufregend, großartig ...\nKommt gut im Neuen Jahr an!\n... den Winter, wenn ich dem Liebesgeflüster von Kühlschrank und Heizung in der Küche lauschen kann...\n...der Kühlschrank zwirbelt lieblich und die Heizung klopft aufgeregt zurück ... ... nur nachts, da nervt es manchmal ... Eingestellt von\nSchon toll was die Menschen an Weihnachtsdeko ersinnen ...aber irgendwie passt der dort richtig gut ins Ambiente. Eingestellt von\n...der neuen Wanduhr ...\n...steht der Nagellack deutlich besser, als meinen Fingern. Die sehen damit irgendwie krank aus. Den Zeigern der Uhr kann man jetzt wenigstens die Uhrzeit von den Lippen ablesen. Welcher designende Held denkt sich so etwas aus? Schwarze Zeiger auf ganz dunklem Anthrazit? Eingestellt von\n... wenn du morgens schon Schokolade ißt. Eingestellt von\n... aus dem Küchenfenster sah, sah ich sie ...\n... eindeutig damit beschäftigt den Festtagsbraten für die Familie zu besorgen. Die Beute machte offensichtlich viel Spaß, war aber nur ein armes totes Blatt ... wirklich toll, dass meine Kamera solch einen Zoom hat, was mir sonst alles verborgen bliebe ...\nSie legte sich dann aber wieder auf die Lauer ...\n... und hypnotisierte einen Baum, der sich meinem Blickfeld entzog. Man möge bitte die schlechten Bilder verzeihen, aber es war noch nicht wirklich hell und ein Beleuchtungsteam war auf die Schnelle nicht aufzutreiben.\nJedenfalls und überhaupt lauerte die Katz ganz ausdauernd und sprang dann doch irgendwann auf und verfolgte den Weihnachtsbraten.\nLeider macht die gute Katz zu wenig Sport und erreicht auf Grund des intensiv schwingenden Bauches nicht die ausreichende Geschwindigkeit, um ein Hörnchen zu erlegen und so bleibt ihr nur das Nachsehen. Und ich habe gesehen, wie das Hörnchen noch mal frech mit dem Schwanz gewedelt, die Katz angegrinst und ihr fröhliche Weihnachten gewünscht hat. Dem schließe ich mich jetzt an:\nDie Katz machte sich danach hängenden Kopfes und Bauches auf den Heimweg und erklomm mit Mühe einen Balkon im Erdgeschoss gleich gegenüber, wo bestimmt schon ein feines Frühstück wartete. Eingestellt von\n... heute kracht und scheppert und die hohe Anzahl der kleineren Unfälle, lässt sich vermuten, dass meine Feinmotorik schon im Weihnachtsurlaub ist ...\n... dumm. Ich könnte sie noch gebrauchen. Würde vieles leichter machen, aber vor allem l e i s e r.\nIch bin mir eindeutig zu laut ...\n... und alles pennt. Nee, stimmt so nicht. Wirkt nur so. Außer mir ist hier niemand und dadurch erscheint es wundervoll friedlich ... wenn da nicht meine Nase wäre. Meine Nase tut so, als wenn wildester Frühling wäre und juckt und brennt und niest und ich gezwungenermaßen mit ihr. Ich habe sie schon auf einschlägige Seiten verwiesen und ihr vorgelesen, dass die Luft zurzeit aller Orten pollenfrei ist. Sie lässt sich nicht belehren und ich schreibe nun noch Taschentücher auf meinen Einkaufszettel und damit es sich richtig lohnt, wirbele ich jetzt noch ein bisschen Hausstaub auf ... Der letzten Socke habe ich mich gestern standhaft verweigert und lieber Löcher in die Luft geschaut. Bei Schauen fällt mir ein: vielleicht muss ich im neuen Jahr doch mal jemanden auf meinen linken Zeigefinger schauen lassen. Der schmerzt im mittleren Gelenk und macht sich nur ungern krumm ... einerseits irgendwie verständlich ... wer macht das schon gern, andererseits ist das sein Job und er wird dafür bezahlt gepflegt ...\nNun los, der Hausstaub ruft ... Eingestellt von\nDu findest Spuren von seltsamen Dingen, die du irgendwann getan haben musst und kannst dich weder ans Warum, ans Wie, noch ans Überhaupt erinnern...\n...warum nur lagere ich seit Monaten die zerfetzte Verpackung der Tablethülle ordentlich zusammengelegt in dem Spalt unter meinem Schreibtisch? Eingestellt von\n...und ich muss nur noch eine von sechs angestrebten Socken stricken. Und genau diese werde ich vermutlich nicht mehr schaffen...wegen akuter "JetzthabichaberkeineLustmehrturbozusocknadeln". Fünf Socken seit letzten Freitag sind irgendwie eine ganze Menge und das Mantra "ichschaffdaslockerundentspannt" ist vom vielen vor mich hinmurmeln auch schon ganz abgeschliffen und unverständlich...\nNaja, eine Socke unterm Weihnachtsbaum, der auch nicht da ist, zeugt wenigstens vom guten Willen...aber vermutlich wird die Nichte im fernen Island das Fehlen gar nicht bemerken... Eingestellt von\nEigentlich hatte ich mir den Geldhahn für unnütze Dinge gerade zu gedreht, aber dann traf ich SIE ...\n...und SIE ist nicht nur schön grün und eine Eule, nee SIE kann, wenn man genau hinsieht, auch Glitzer schneien. SIE ist einfach cool... ...und musste mit...eß ich eben einen Lebkuchen weniger...oder auch zwei bis drei...\nOriginale zu finden in der Schönfärberei Eingestellt von\nDie Ausbeute des sonntäglichen Senfrührens ist keine große, ...\n...weil es irgendjemand versäumt hat für genügend Senfkörner zu sorgen...immerhin habe ich noch rechtzeitig geschaltet und genügend Cranberries aus dem Stollen gepuhlt...manchmal bin ich echt gut organisiert... Die Menge hat aber trotzdem gereicht, um meinen Magen zu verärgern und mir die Mundschleimhaut zu ruinieren...dem Magen geht es wieder gut, aber die Mundschleimhaut mault immer noch wegen zu viel Schärfe und zu viel Säure. Eine teuflische Verbindung, aber lecker...zu lecker. Morgen werde ich sicherlich auch wieder schmecken können, was ich esse und es wird nicht mehr alles brennen...und wenn denn in den nächsten Tagen endlich die neuen Senfkörner eintrudeln, kann ich am Wochenende noch mal rühren...mit weniger probieren...\n...dämlich ist ...\nGerade wollte ich ein Beweisfoto bloggen, dass ich zwei von den sechs angestrebten Socken bis Weihnachten fertig habe. Geht aber nicht. Vorm Löschen leider nicht woanders gespeichert ... ist aber nicht so schlimm. Wären sowieso grottenschlechet Bilder gewesen und es hätte sie auch nur in SchwarzWeiß gegeben, damit sie nicht enttarnt werden. Den Beweis trete ich trotzdem an ...\n...fürs Malen und Schreiben mit der Maus bin ich total unbegabt, aber die Socken sehen doch schon tatsächlich so aus... die will bestimmt keiner zu Weihnachten...\nDer Ausdruck der Fotokalender schreitet bisher erfreulicherweise auch ohne größeren Streit mit meinem Drucker voran. Wir sind schon im September. Von mir aus könnte jetzt schon gerne Weihnachten sein. Ich bin nämlich müde vom Jahr...vom Leben...und wenn Weihnachten ist, habe ich Urlaub und könnte ein wenig ausruhen...ich will Weihnachten...jetzt. ...was schrieb ich gerade: Keinen Streit mit dem Drucker? Stimmt. Jetzt habe ich Streit mit dem Papier. Der eine Kalender ist muss leider schon im Oktober zu Ende sein...da hat echt einer zwei Monate Papier gefressen...\n...ist bis auf die abendliche Puderzuckerbestäubung auch abgeschlossen. Hier sind die beiden Ausgangs der Backgeraden ...\n... und hier kurze Zeit später schon gebuttert und gezuckert...\n...und jetzt auch von allen lose herumfliegenden Rosinen und Cranberries befreit. Eingestellt von\nKüche und Herd,\n...können meine männlichen Mitbewohner nicht teilen. Heute kann ich nicht teilen...jedenfalls nicht genau in der Mitte ...\n... der linke Stollen ist größer als der rechte. Auch wenn es auf dem Bild anders ausschaut. Die beiden befinden sich jetzt an einem warmen, gemütlichen Ort. Worauf ich ein wenig neidisch bin ... vielleicht hilft es mir, wenn ich das Fenster zu mache ...\n... und vom Teiggefühl her war es eine gute Entscheidung das Marzipan in den Teig einzubauen und nicht, wie sonst üblich als Mittelwurst im Stollen zu verstecken. Die Marzipanmittelwurst wurde hier oft als zu viel süß empfunden. Eingestellt von\nEigentlich sollte ich für den Weihnachtsfrieden den einen oder anderen Socken stricken ... eineinhalb Socken hab ich schon ... stattdessen verbringe ich meinen Sonntag lieber mit der zweiten Bastelrunde Christstollen ... die erste Runde ist seltsamerweise schon verschwunden ...\nIn den morgendlichen Startlöchern stehen zu allererst der die das Water roux:\n...gefolgt vom Vorteig, der sein Gehen noch mal unterbrechen musste, weil ich ihn noch mit Marzipan gefüttert habe:\nRosinen, Cranberries, Mandeln und Orangeat stehen auch schon parat ...\n...und warten aufs weitere VorGehen des Teigs und aufs Zimmertemperieren der Butter. Ich brauche mich während des Wartens auch nicht auf die faule Haut legen, sondern kann den Senf zusammenrühren ...\n... und die Fotokalender für diverse Großeltern und Großtanten gestalten. Eingestellt von\n... kann man ich in elf Tagen stricken?\n... erstrebenswert wären sechs ... ich hab 'ne halbe ...\n...alle Jahre wieder kommt Weihnachten ganz überraschend ... Eingestellt von\n... aber über eine Brücke muss ich täglich gehen ...meist schleppe ich auch noch mein Fahrrad mit rüber, außen rum wäre viel zu weit... Gestern sah es um 12:50 Uhr so aus:\nHeute um 12:48 Uhr sah es so aus: Irgendwie schon ein deutlicher Unterschied und nicht nur weil ich einen etwas anderen Standpunkt zum Knipsen gewählt habe. Eins haben beide Tage gemeinsam. Keine Ente weit und breit. Obwohl die sonst immer dort herumdümpeln. Eingestellt von\n... mit dem Kreislauf, wie mit den Möpsen. Ein Leben ohne ist möglich, aber sinnlos. Eingestellt von\nAchtung! Achtung! Eine wichtige Durchsage!\nSollte jemand den ... meinen kleinen Kreislauf treffen, möge er ihn bitte nicht im Spieleparadies abgeben, sondern direkt zu mir schicken. Ich vermisse und brauche ihn sehr!\n... örks! Ist mir schwummerig ...\n... wie mann nicht merken kann, dass man die ganze Sockensohle voller Löcher hat ...\n... und warum mann solche Socken auch noch in die Wäsche schmeißt ...\n... nöpfffff ... ... das Phänomen scheint vererbbar zu sein ...machen beide männlichen Mitbewohner...\n... wie heißt das Gen?\n... und darum ist die\n... um am Topflappen vorbei den Daumen aufs heiße Backblech zu pappen?\nMindestens so blöd wie ich morgens um kurz nach sechs ...\n...hübsche Blase ... inhaltsschwer ...\nWeil er das sonst alleine muss, wollte der Herzensmann gestern trotz ausgespruchenem Schmuddelwetter spazieren gehen. Na gut, aber wenn schon spazieren, dann auch richtig und nicht nur einmal um den Blog huschen oder die Enten am nahegelegenen Teich besuchen, aber auch nur so, dass man aus der Ferne schon grüßt und dann rechtzeitig wieder Richtung Heimat abdreht. Gut zwei Stunden stampften wir durch die Gegend. Machten uns ordentlich die Schuhe und Hosenbeine dreckig. Besuchten einen typischen Weihnachtsmarkt ...außer Glühwein nichts gewesen ... und trafen diverse Enten, die vertrauten sieben Gänse, die gestern zu acht waren und zumindest einen von den beiden Reihern. Entenbilder in scharf gibt es leider nicht. Das Licht, die kleine Kamera, das persönliche Unvermögen ließen es leider nicht zu. Und ja doch! Ich habe auch gestrickt, aber das wird alles dem Ribbelmonster zum Fraß vorgeworfen ... glaube ich zumindest ... sah das innere Entscheidungskomitee jedenfalls gestern Abend vor ...\n...sagte diese Pflanze schon vor geraumer Zeit zum massiven Rosenbogen. Ich glaube, die beiden sind eine ziemlich glückliche Verbindung eingegangen. Weil heute bereits der zweite Advent ist, stelle ich noch was Buntes gegen das sonntägliche Grau dazu. Oder doch lieber das ...\n... oder eventuell doch lieber jenes...\n... Stöckchen gefunden. Eingestellt von\n... in die andere Richtung musste. Dann hätte mir Xaver nicht die ganze Zeit den Schnee ins Gesicht gepeitscht... wie viel andere wohl für fünfundzwanzig Minuten Gesichtsmassage bezahlen?\n... nur neulich schon gegessen?\nDer große Mitbewohner hier im Hause Sprottenpaula zum Beispiel bastelt sich jeden Morgen ... mal mehr, mal weniger lautscheppernd, ein Espressokochkonstrukt.\nJaja, damit es richtig schmeckt, muss die Tasse vorgewärmt werden. An sich nicht so unsinnig ... aber wenn man danach den fertigen Espresso erst einmal in die Ecke stellt, weil Mann keinen heißen Kaffee trinkt, verliert die ganze Aktion in meine Augen ein wenig an Sinn...aber lustig ist es schon und das obendrauf ist die letzte Lieblingstasse ... die anderen sind bereits alle am Boden zerschellt ... welch fröhliche Morgenatmo ...\n...desto voller die Schönfärberei\nIm Allgemeinen vertragen wir, ...\n... Frl. Rosa(cea) und ich uns ganz gut in meinem Gesicht. Wir haben uns irgendwie arangiert und beide Platz gefunden...\n...außer manchmal. Gerade ist so ein Manchmal. Frl. Rosa drängt sich momentan mal wieder dermaßen in den Vordergrund, dass das Ergebnis im Spiegel wenig hübsch anzusehen und obendrein äußerst schmerzhaft ist. Dabei wollte Frl. Rosa mein Gesicht bestimmt bloß der Jahreszeit entsprechend schmücken, aber ich will nicht aussehen wie Rudolf ... Eingestellt von\nGanz schön schwere und eigenwillige ...\n...habe ich produziert. Beim ersten Socken hat die Musterung gestanden... allgemein als Wildern bekannt...\n...nachdem das Bündchen erledigt war und die allgemeine Maschenzahl für den Restsocken erreicht war. Beim zweiten Socken hatte die Wolle keine Lust dazu ...\n...und ich keine Lust die allgemeine Maschenzahl zu verändern...zu weite Socken sind nämlich was ganz Furchtbares. Ich mag sie, wie sie sind. Obwohl ich das gar nicht muss. Denn sie sind nicht für mich. Sockendaten: Gr. Mitte der 40iger ... wird schon passen\nSoWo "Minty Greylight" aus der Schönfärberei\ngestrickt mit den guten alten Alunadeln\nMuster: verschwindend ... glatt rechts mit "Zierrippe" an den Seiten\nZur Erwärmung ...\n... zu finden in der Schönfärberei\nIch kann heute gar nicht ...\n... so viel heißen Tee ranschaffen, wie mir kalt ist...\n...muss noch Kälte üben... Eingestellt von\nDas smartphönische Mäntel ...\n...gegen Wind und Kälte wurde am Sonntagabend natürlich nicht fertig. Dafür aber gestern. Am Sonntagabend musste ich noch so viele Dinge nebenbei machen, dass es einfach nicht gelang das Mäntelchen zu beenden. Zu diesen Dingen gehörte zum Beispiel der Umstand, dass ich mir immer wieder beim Stricken mit der linken Nadel unter den frisch gekürzten Fingernagel des rechten Zeigefingers pieken musste. Was ich so lange tat, bis das Blut unter dem Fingernagel hervorquoll und der Finger "Ach nö, nu hab ich keine List mehr" sagte. Irgendwie konnte ich ihn verstehen. Tröstete ihn blutsaugend und machte Feierabend. Die letzten acht Reihen oder so ähnlich bestritt ich dann gestern...mit immer noch übellaunigem rechten Zeigefinger...\nAuf jeden Fall passt das Mäntelchen und das smarte Phone hat den Absturz bei der letzten Anprobe zum Glück gut überstanden...vielleicht ganz gut, dass ich nicht so groß bin...ist die Fallhöhe nicht so üppig... Bei der Wolle handelt es sich um ein paar Gramm, wie viele genau, weiß ich nicht, das Teil hat sich des Wiegens entzogen, SoWo "GerneBunt in Schwarz" aus der Schönfärberei. Gestrickt habe ich mit NS 2,5 und ein freundliches Hebemaschenmuster, damit das Teil etwas dicker wärmer kompakter ist. Eingestellt von\nAktueller Strickstand ...\n...des bestellten Smartphonmäntelchen Sonntagabend 19:30 Uhr:\nIch muss mich beeilen. Es soll kalt werden...\nÜber das Landleben – Teil 4: Die Natur


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Stadt Zug wird entlastet | zentralplus\n1 min Lesezeit 25.09.2014, 10:25 Uhr\nDer Kantonsrat hat einstimmig beschlossen: Die Gebergemeinden im Zuger Finanzausgleich werden entlastet. Für die Zuger Stadträtin Vroni Straub ist das ein «Zeichen der Solidarität».\nDer Kantonsrat Zug hat heute Donnerstag die erste Tranche der Revision des Zuger Finanzausgleichs verabschiedet: Die Gebergemeinden werden mit dieser ersten Tranche der Revision um zwischen 8.5 und 10.8 Millionen Franken entlastet, die Stadt Zug alleine mit rund neun Millionen Franken. Der Kantonsrat hat dieser ersten Tranche der Teilrevision einstimmig zugestimmt. «Das ist ein wunderbarer Entscheid» sagt die Zuger Stadträtin Vroni Straub, «vor allem, dass der Kantonsrat einstimmig und ohne Diskussion ja gesagt hat. Das ist ein Zeichen der Solidarität im Kanton.»\nErmöglicht wird diese Entlastung einerseits durch einen zeitlich befristeten Beitrag vom Kanton von 4.5 Millionen Franken, und durch eine Gesetzesänderung, die die Grundlagen der Berechnung betrifft. Falls das Referendum nicht ergriffen wird, könnte die Änderung schon ab Januar 2015 in Kraft treten.\nDie erste Tranche sei auch schon in der ersten Lesung unumstritten gewesen, so die Stadträtin. «Wir hoffen jetzt auf die zweite Tranche, es ist wichtig, dass sie kommt.» Sie ist allerdings umstrittener: «Wir bekommen schon Signale aus den Gemeinden; Stadt Zug, jetzt müsst ihr mal zufrieden sein.»


Unterricht serviert auf dem Tablet Mobiles Lernen in Theorie und Praxis: Chance oder Risiko? - PDF\nUnterricht serviert auf dem Tablet Mobiles Lernen in Theorie und Praxis: Chance oder Risiko?\nDownload "Unterricht serviert auf dem Tablet Mobiles Lernen in Theorie und Praxis: Chance oder Risiko?"\n1 Institut der Erziehungswissenschaft Westfälische Wilhelmsuniversität in Münster Sommersemester 2014 Masterarbeit Unterricht serviert auf dem Tablet Mobiles Lernen in Theorie und Praxis: Chance oder Risiko? Abgabetermin: Bearbeitungszeit: 16 Wochen Begutachtungszeitraum: 8 Wochen Prüfer/in: Dr. Tim Brüggemann Dr. Anna Katharina Hein Paula Schuseil Dahlweg 94, Münster Fachrichtung: Master of Education (HRGe) Matrikelnummer:\n2 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand Begriffsbestimmungen Digitale Medien und Jugend Medienkompetenz nach Dieter Baacke Medienbildung nach Dieter Spanhel Digitale Medien im Schulunterricht Konkreter Bezug zum Curriculum des Fachs Deutsch der Klassenstufe 4 in Rheinland-Pfalz Konkreter Bezug zum Curriculum des Fachs Deutsch der Klassenstufe 8 in Nordrhein-Westfalen Theorie des Situierten Lernens Mobiles Lernen Begründungen und Leitlinien Tablet als Kulturressource Tablet als Lernressource Neue Formen des Situierten Lernens Unterrichtsprojekt An die Tablets, fertig, los! Projektvorstellung Los geht s! Tablets in der Grundschule in Edenkoben Projektbeobachtungen Beobachtungskriterien Zusammenfassung Befragung der Lernenden Ablauf Ergebnisse Interpretation Befragung der Lehrenden Ablauf Ergebnisse... 44\n3 Interpretation Mobile Hilfsmittel oder digitale Spielzeuge? Ausblick Literaturverzeichnis Anhang Plagiatserklärung... 69\n4 Abbildungsverzeichnis Abbildung 1: Geräte-Ausstattung im Haushalt... 5 Abbildung 2: Gerätebesitz Jugendlicher... 5 Abbildung 3: Medienkompetenz-Modell... 7 Abbildung 4: Methodentriangulation Abbildung 5: Gruppenarbeit mit dem Tablet Abbildung 6: Unterrichtsgespräch Abbildung 7: Einzelgruppe - Buchstabenrätsel Abbildung 8: Arbeit mit der Foto-App Abbildung 9: Interaktion Lernende - Lehrerin Abbildung 10: Nutzen Sie ein Tablet? Abbildung 11: Wie sinnvoll erachten die beteiligten Lehrkräfte den Einsatz? Abbildung 12: Erhoffte Vorteile vom Tablet-Einsatz Abbildung 13: Eine Übersicht zum aktuellen Einsatz von Medien im Unterricht Abbildung 14: Kompetenzenförderung was ist vorstellbar? Abbildung 15: Verortung in den didaktischen Eckpunkten Abbildung 16 Möglichkeiten zum Einsatz in verschiedenen Fächern\n5 1. Einleitung Schlagt eure Tablets auf 1. Mit diesem Satz beginnt Luise Ludwig ihren Artikel zur Integration von Tablets 2 in der Schule. Sie erklärt eine neue Konzeption von Schule und Unterricht, die für viele Lehrkräfte und Eltern auf den ersten Blick sehr befremdlich erscheinen mag. In Thailand wurden im vergangenen Jahr Tablets an Schülerinnen und Schüler ausgegeben. Auch in den USA hat die Firma Apple 4,5 Millionen ipads an Schulen und Universitäten verkauft. Im schwedischen Stockholm gibt es drei Schulen an denen Erstklässler an Tablets Lesen und Schreiben lernen und in den Niederlanden starteten 2013 elf komplette ipad-schulen, die ohne Hefte und Bücher arbeiten. In deutschen Schulen verhält man sich gegenüber Tablets im Klassenraum bislang noch zurückhaltend, wie die Erfahrung mit Laptop-Klassen bestätigt. Doch mit der Zeit entdecken auch viele deutsche Schulen die Vorzüge dieser mobilen Geräte für den Unterricht. Mittlerweile arbeiten etwas mehr als hundert deutsche Schulen mit Tablets. 3 In diesem Zusammenhang werden Fragen aufgeworfen: Treten an Stelle von Schulbüchern und Arbeitsblättern jetzt digitale Geräte, wie Tablets? Besitzt der Tabletunterricht einen Vorteil gegenüber konventionellen Unterrichtsformen? Kritiker, wie Hirnforscher Manfred Spritzer, halten dagegen. Er erklärt, dass digitale Medien die Lernfähigkeit von Kindern verschlechtert. Seitdem erscheint der Begriff von digitaler Demenz immer wieder in den Medien. Zeitgleich machen sich immer mehr Schulen auf den Weg und probieren den Einsatz digitaler Geräte im Unterrichtsalltag aus. 4 Die Digitalisierung des gesellschaftlichen Lebens durchläuft eine rasante Entwicklung, die auch auf die Zukunft der Bildung einen erheblichen Einfluss nimmt. Dabei ist es wichtig über die Potentiale von digitaler Bildung im Bereich Schule, aber auch an Universitäten nachzudenken. Natürlich sind bereits heute digitale Geräte, wie Computer oder auch Laptops aus der Schule nichtmehr wegzudenken. Eingerichtete Computerräume oder Laptop-Wagen befinden sich heutzutage in den meisten Schulen, teilweise mit Zugriff zu interaktiven Whiteboards. Möglicherweise fehlen jedoch die Lehrkräfte, die mobile Geräte auch gezielt im Unterricht einsetzen können. Deshalb greifen die 1 Ludwig, Luise (2013): Schlagt eure Tablets auf vom Hype zum Zukunftsmodell? Bedingungsfakto- 2 Wenn in meiner Arbeit von Tablets die Rede ist, werden darunter alle auf dem Markt bestehenden Geräte zusammengefasst. 3 Vgl. Wege, Barbara (2013): Der Neue im Klassenzimmer. Auch in Deutschland werden immer mehr Tablet-PCs im Unterricht eingesetzt. Doch wie sinnvoll ist das?, in: Zeit online, online unter: (letzter Zugriff ), S.1. 4 Vgl. Wuttig, Jürgen (2013): Tablet-PCs ein Vergleich. Unterricht mit Tablets Lernen überall und zu jeder Zeit, in: L.A. Multimedia. H.4, S.16-18, hier S.16. 1\n6 meisten Lehrkräfte bislang auf analoge Lehrmethoden oder vorhandene Hardware in Computerräumen zurück. 5 In den letzten drei Jahren wurden es immer mehr Schulen, die klassenweise Tablets in sogenannten Pilotprojekten einsetzen. Auch die Ergebnisse der JIM-Studie von zeigen einen eindeutigen Anstieg der Tablet-Nutzung von Kindern und Jugendlichen. Aber eignen sich Tablets auch für den Einsatz in Schule und Unterricht? Wo liegen die Chancen und welche Risiken bringt die Integration dieser mobilen Geräte in Unterrichtsprozesse? Die vorliegende Arbeit greift genau diese Fragestellungen auf und zeigt an einem unterrichtspraktischen Beispiel, wie eine Integration von Tablets in den Schulunterricht aussehen kann. Meine Masterarbeit gliedert sich in drei große Bereiche. Der erste thematisiert den theoretischen Hintergrund und aktuellen Forschungsstand als grundlegender Rahmen. In diesem Abschnitt sollen Gründe für den Einsatz digitaler Geräte im Schulunterricht deutlich gemacht werden. Dabei spielen die Ergebnisse der Jim-Studie ( ) des Medienpädagogischen Forschungsverbunds und die Begriffe Medienkompetenz und Medienbildung eine wichtige Rolle. Um beide Begriffe genauer zu erläutern, werde ich für den Begriff der Medienbildung das Modell von Dieter Spanhel vorstellen und für den der Medienkompetenz das Konzept von Dieter Baacke erläutern. Darauf folgt ein Abschnitt zu digitalen Medien im Schulunterricht. Es wird exemplarisch gezeigt, wie der Begriff Medien in den Curricular einer 4. und einer 8. Klasse integriert wird. Als letzter Punkt wird in diesem Kapitel die Theorie des Situierten Lernens vorgestellt, da das Tablet mit seinen Nutzungsmöglichkeiten an die Theorie des situierten Lernens anknüpft. Der zweite Bereich thematisiert die Theorie des Mobilen Lernens und arbeitet zuerst eine Definition heraus, die für diese Arbeit relevant ist. Es folgen Begründungen und Leitlinien für das Mobile Lernen, die sowohl Tablets als auch Handys integrieren. Gestützt werden diese Punkte auf die Didaktik des Mobilen Lernens nach Ben Bachmair. In einem letzten Punkt soll explizit die Didaktik des Mobilen Lernens mit dem Tablet dargestellt werden. Es wird hier eine Brücke von Ben Bachmair zu Frank Thissen geschlagen, der sich mit der didaktischen Integration von Tablets im Unterricht befasst. Ein dritter Bereich beschäftigt sich mit einem Praxisprojekt An die Tablets, fertig, los!, dass in einer 4. Klasse in Rheinland-Pfalz durchgeführt, beobachtet und bei Ler- 5 Vgl. Böhm, Thomas; Krauss, Judith; Jauch, Steffen (2013): Tablets an deutschen Schulen. Wie Tablets im Unterricht wirklich genutzt werden, in: L.A. multimedia. Magazin für Didaktik und digitale Medien. H.4, S Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs): JIM-Studie\n7 nenden und Lehrenden evaluiert wurde. Das Unterrichtsprojekt wird vorgestellt und der Aufbau des Projektvormittags erläutert. Es folgen die Dokumentation und Auswertung der teilnehmenden Beobachtung, sowie zwei Fragebögen an Lernende und Lehrende. Hierbei werden das methodische Vorgehen, der Aufbau der Fragebögen, Ergebnisse und die Erkenntnisgewinnung hinsichtlich der Thematik dieser Arbeit interpretiert. Alle drei Bereiche dieser Arbeit fasse ich abschließend unter dem Punkt Mobile Hilfsmittel oder digitale Spielzeuge mit einer Diskussion zusammen. Hier möchte ich konkrete Chancen und Grenzen aufgezeigt und Rückschlüsse ziehen, die sich im Laufe dieser Arbeit entwickelt und ergeben haben. Das Fazit meiner Masterarbeit fasst alle wichtigen Aspekte und Erkenntnisse zusammen und gibt einen kurzen Ausblick zum Mobilen Lernen in der Schule. 2. Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand Um sich im weiteren Verlauf dieser Arbeit einer Didaktik des mobilen Lernens und ihrer konkreten Integration in den Schulunterricht widmen zu können, ist es wichtig den theoretischen Hintergrund und aktuellen Forschungsstand an dieser Stelle anzuführen. Dafür soll zunächst zu dem Begriff Medien, in Zusammenhang mit Kompetenz, Bildung und Jugend, Stellung genommen werden. Anschließend stelle ich vor diesem Hintergrund einen konkreten Bezug zu den Schulcurricula her. Im Weiteren stelle ich die Theorie des Situierten Lernens vor und zeige den Bezug zur Didaktik des Mobilen Lernens auf Begriffsbestimmungen Dieses Kapitel zeigt zunächst einen kurzen Überblick über digitale Medien und Jugend und widmet sich der daraus resultierenden Relevanz für den Schulunterricht. Die Ergebnisse der JIM-Studie bieten dafür einen geeigneten Überblick. Anschließend werden die Begriffe Medienkompetenz und Medienbildung erläutert, da diese als Lernziel bei der Integration von digitalen Medien in den Schulunterricht eine zentrale Rolle spielen Digitale Medien und Jugend Der Begriff Digitale Medien wird in der Literatur nicht immer ganz eindeutig definiert. An dieser Stelle werden zwei unterschiedliche Lesearten zur Begriffsbestimmung herangezogen. Digitale Medien kann zum einen weit gefasst werden, wenn man ihn als 7 Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs): JIM-Studie\n8 Abgrenzung zu analogen Medien versteht. Bei dieser Auffassung fallen unter digitale Medien solche, die Informationen digital übertragen, wie ein Computer, DVD-Player oder Fernseher im Gegensatz zu Büchern, Zeitungen oder Fotos. Zum anderen kann der Begriff eng gefasst werden, wenn man als Grundlage den Begriff der neuen Medien 8 hinzuzieht. Hierbei wird eine Abgrenzung zu alten Medien suggeriert, wobei alt im Sinne von alter Technologie verstanden wird. Die Frage ist an dieser Stelle nur, wann alt endet und neu anfängt. Bereits die im Folgenden angeführten Ergebnisse der JIM-Studie ( ) zeigen, dass die neuen Medien von vor zehn Jahren nicht mehr identisch sind mit den neuen Medien von heute. Eine klare Grenze zwischen alt und neu scheint es daher in vielen Fällen nicht zu geben. 9 Der Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest (mpfs) veröffentlicht seit 1998 jährlich Studien zur Medien- und Informationsnutzung von 8- bis 13-Jährigen (KIM- Studie) und von 12- bis 19-Jährigen (JIM-Studie). Die JIM-Studie erhebt diese Daten, um Strategien und Ansatzpunkte für neue Konzepte in den Bereichen Bildung, Kultur und Arbeit zu ermöglichen. Es handelt sich dabei um ein Langzeitprojekt, das sich zur Aufgabe macht, aktuelle Medienentwicklungen und Trends kontinuierlich zu dokumentieren. 10 Die aktuelle JIM-Studie von 2013 verdeutlicht, dass 100% der befragten Jugendlichen angeben, Zugriff auf einen Computer oder Laptop zu haben, 88% können in ihrem Zimmer auf das Internet zugreifen und 98% geben an, generell Zugang zum Internet zu haben. Ein eigenes Handy besitzen 96% der Befragten, davon haben 72% ein Smartphone mit Internetzugang. Die JIM-Studie von 2013 ergibt, dass Internet, Fernsehen und Handy von insgesamt 90% der 12- bis 19-jährigen täglich oder mehrmals die Woche genutzt werden. Es zeigt sich eine deutliche Steigerung der Besitzrate bei Smartphones, von 25 Prozentpunkten und Tablet-PCs von 7 Prozentpunkten gegenüber der JIM-Studie von Die Abbildungen 1 und 2 zeigen Ausschnitte der Ergebnisse der JIM-Studie zwischen 2000 und Deutlich wird hier die ansteigende Entwicklung des Medienzugriffs von Jugendlichen. Beide Darstellungen beschränken sich bewusst auf Computer und Laptop, Internetzugang, Handy, Smartphone und Tablets, da diese Werte für den weiteren Verlauf der Arbeit relevant sind. 8 Der Begriff neue Medien und digitale Medien wird in der Literatur oft als synonym verwendet. 9 Vgl. Thissen, Frank (2013): Mobiles Lernen in der Schule, online unter: (letzter Zugriff ), S.7f. 10 Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs): JIM-Studie 1998, S Vgl. Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (mpfs): JIM-Studie 2013, S.6f. 4\n9 Computer/Laptop Internetzugang Handy Smartphone Tablet-PC Abbildung 1: Geräte-Ausstattung im Haushalt (Eigene Darstellung in Anlehnung an die JIM-Studien ) Computer/Laptop Internetzugang Handy Smartphone Tablet-PC Abbildung 2: Gerätebesitz Jugendlicher (Eigene Darstellung in Anlehnung an die JIM-Studien ) Bereits die wenigen Zahlen spiegeln wieder, dass für Jugendliche Medien eine bedeutende Rolle im Alltag spielen. Mediengeräte und Medieninhalte sind für die Jugendlichen allgegenwärtig und werden für Informationen, Unterhaltung und Kommunikation genutzt. Jugendliche sind mit einem breiten Repertoire an Mediengeräten ausgestattet und können sie vielfältig und flexibel nutzen. Mit Rückgriff auf die Unterteilung in neue und alte Medien scheint es daher sinnvoll auch den Schulunterricht durch aktuelle neue Medien zu unterstützen, mit denen die Schülerinnen und Schüler täglich in Kontakt kommen. Die Diskussion und Integration von digitalen Medien sollte stets im aktuellen Zeitgeist geführt werden, dazu gehört, wie aus der Entwicklung der Studie hervorgeht, in jedem Fall das Mobiltelefon, aber zukünftig sicherlich auch der Tablet- PC als digitales und multifunktionales Medium. 5\n10 Medienkompetenz nach Dieter Baacke Eine der wichtigsten Begründungen, warum digitale Medien im Unterricht eingesetzt werden sollen ist das Erlernen von Medienkompetenz. 12 Dafür bleibt vorerst zu klären, was genau unter Medienkompetenz verstanden wird. Die Diskussion um den Begriff der Medienkompetenz stammt aus den 1990er Jahren und wurde vor allem von Dieter Baacke geprägt. 13 Baacke versteht unter Medienkompetenz mehr als eine Handhabung oder technische Ausstattung mit Medien. Er greift in seinem Medienkompetenz-Modell ein Bündel von Fähigkeiten auf, die ausgebildet werden müssen, um medienpädagogisches Handeln zu erreichen. An seinem Modell haben unter anderem Bernd Schorb und Gerhard Tulodziecki Weiterentwicklungen vorgenommen. 14 Da beide Beschreibungen von Medienkompetenz auf Baacke aufbauen, wird an dieser Stelle seine Definition als Grundlage herangezogen. Baackes Definition basiert, laut Maren Risch, auf dem Prinzip des Lebenslangen Lernens. 15 Er definiert Medienkompetenz als die Fähigkeit, in die Welt aktiv aneignender Weise auch alle Arten von Medien für das Kommunikations- und Handlungsrepertoire von Menschen einzusetzen 16 Daraus ergibt sich, dass Medienkompetenz nach Baacke eine Lernaufgabe ist, um sich in der komplexen Medienwelt zurechtzufinden. 17 Natürlich konnte Baacke zu dieser Zeit noch nicht genau wissen, wie rasant sich die digitalen Medien entwickeln. Kommunikation und Medienkompetenz sind seiner Meinung nach eng miteinander verbunden. Kommunikative Kompetenzen sind dem Menschen zwar von Geburt an gegeben, müssen aber weiterentwickelt und geübt werden. Auch Medienkompetenz ist ein wichtiger Bestandteil der gesellschaftlichen Teilhabe aller Altersgruppen und muss erlernt und geschult werden. 18 Er formuliert in seinem Medienkompetenz-Modell vier verschiedene Dimensionen, die Medienkritik, Medien- 12 Vgl. Gratzke, Arndt; Stolte, Marco; Brinkschröder, Christian (o.a.): Medienkompetenz: Was ist das?, online unter: (letzter Zugriff ), S.1f. 13 Vgl. Baacke, Dieter (1998): Medienkompetenz-Herkunft, Reichweite und strategische Bedeutung eines Begriffes, in: Kubicek, Herbert (Hrsg.): Lernort Multimedia. Jahrbuch Telekommunikation und Gesellschaft. Heidelberg, S Vgl. Risch, Maren (2013): Medienkompetenz und Sprachförderung in der frühkindlichen Bildung. Konzeption und Evaluation von Fortbildungsangebote. München, S.44f. 15 Vgl. Risch (2013), S Baacke (1989), S Vgl. Baacke, Dieter (1999): Medienkompetenz : theoretisch erschließend und praktisch folgenreich, in: merz. Medien und Erziehung. 43 Jg. H.1, S.6-12, hier S Vgl. Baacke (1999), S.8. 6\n11 kunde, Mediengestaltung und Mediennutzung. 19 Das folgende Modell gibt zusätzlich die Unterdimensionen an, in die die einzelnen Inhaltsbereiche unterteilt sind. Abbildung 3: Medienkompetenz-Modell (eigene Darstellung in Anlehnung an Risch 2013, S.47) Die Dimension der Medienkritik beinhaltet analytische Fähigkeiten, die Kinder, Jugendliche und Erwachsene dazu bringen gesellschaftliche Prozesse angemessen einschätzen zu können. Dabei sollte die Nutzerin /der Nutzer das analytische Wissen reflexiv auf sich selbst und das eigene Handeln übertragen. Das eigene Denken und Handeln ist ethisch definiert und soll selbstverantwortlich geprägt sein. Die Medienkunde umfasst das Wissen um die Medien und Mediensysteme. Es handelt sich um eine informative Dimension, der grundlegende Fragen rund um die Medienwelt zugrunde liegen. Der Umgang und die Nutzungskompetenz der Medien sind als instrumentellqualifikatorische Dimension benannt. Die Kompetenz neue Medien tatsächlich bedienen zu können und das eigenständige Erlernen neuer medialer Anwendungsgebiete fallen unter diese Dimension. 20 Die Medienkritik und Medienkunde beschäftigen sich verstärkt mit der Vermittlung von Medienkompetenz. Die Mediennutzung und Mediengestaltung hingegen richten ihr Augenmerk auf die Zielorientierung, demnach das konkrete Handeln des Menschen bezogen auf neue Medien. Die Mediennutzung zielt auf das eigentliche Handeln mit Medien ab. Es handelt sich dabei nach Baacke um eine Anwendungs- und Nutzungskompetenz und ist rezeptiv und anwendend beschrieben. Die Dimension der Mediengestaltung bezieht sich auf das Gestalten, Verändern und Weiter- 19 Vgl. Risch (2013), S.46f. 20 Vgl. Risch (2013), S.47. 7\n12 entwickeln von Mediensystemen und Medieninhalten. Darunter fällt auch eine kreative Nutzung der Medien für eigene Zwecke. 21 Baackes Begriff der Medienkompetenz drängt darauf, soziale und kulturelle Werte mit einzubinden und diese im Schul- und Bildungssystem, aber auch außerschulisch umzusetzen. Er gibt damit eine Basis für die Entwicklung der Medienpädagogik und deren Ziele. Einzelne Aspekte der Medienkompetenz werden je nach Fachrichtung, pädagogischer Grundhaltung und Arbeitshintergrund von Autorinnen und Autoren unterschiedlich in den Vordergrund gerückt. Die meisten Modelle der Medienkompetenz lassen sich dennoch auf Baacke zurückführen. 22 Der Kern des Ansatzes besteht darin, dass die Entwicklung von Medienkompetenz in der Abkehr von einer rein rezeptiven Nutzung von Medien zu einem aktiven, kritischreflexiven und diskursiven Gebrauch der Medien bestehen sollte. Mediennutzung heißt demnach, dass sie zur Entwicklung eines kritischen Bewusstseins beiträgt, indem das Individuum selbstständig und kritisch Medienangebote auszuwählen versteht und diese für seine beruflichen oder persönlichen Zwecke zu nutzen weiß. 23 Medienkompetenz wird demnach als Teil sozialer und kultureller Handlungskompetenz gesehen. Sie ist ein Spezialfall allgemeiner Kompetenzen, die jeder Mensch in seinem Alltag zur Bewältigung verschiedener Lebenssituationen anwendet Medienbildung nach Dieter Spanhel Nachdem der Begriff der Medienkompetenz angeführt wurde ist es wichtig den Begriff der Medienbildung zu definieren. Dieser Begriff stellt für die Diskussion der digitalen Medien im Schulunterricht eine große Bedeutung dar und kann in keinem Fall mit der Medienkompetenz gleichgesetzt werden. 25 Der Begriff der Medienbildung kann, laut Dieter Spanhel, mehrdeutig aufgefasst werden: Damit kann Bildung für Medien, Bildung mit Medien und Bildung durch Medien gemeint sein. 26 Wenn man von medialen Bildungsräumen ausgeht, dann sollten von 21 Vgl. Risch (2013), S Vgl. Risch (2013), S.49f. 23 Vgl. Spanhel, Dieter (2010): Medienbildung statt Medienkompetenz, in: merz. Medien und Bildung. 54 Jg. H.2, S , hier S Vgl. Mikos, Lothar (1999): Ein Umgang mit Medien erfordert mehr als Medienkompetenz, in: merz. Medien und Erziehung. 43 Jg. H.1, S.19-23, hier S Vgl. Spanhel, Dieter (1998): Neue Medien alte Bildung? Zur Notwendigkeit einer Reform von Schule und Lehrerausbildung, in: Ministerpräsidentin des Landes Schleswig-Holstein (Hrsg.): Medienkompetenz. Heute Herausforderung Morgen Voraussetzung. Kiel, S Spanhel, Dieter (2010): Mediale Bildungsräume. Ihre Erschließung und Gestaltung als Handlungsfeld der Medienpädagogik, in: Bauer, Petra; Hoffmann, Hannah; Mayrberger, Kerstin (Hrsg.): Fokus Medienpädagogik. Aktuelle Forschungs- und Handlungsfelder. München, S.29-44, hier S.29. 8\n13 Medien geprägte institutionalisierte und informelle Räume bezeichnet werden, in denen Bildungsprozesse durch Medien angestoßen werden. 27 Dieter Spanhel erklärt: Auf Grund der rasanten Entwicklung der Medien ist es fast unausweichlich, dass der Zusammenhang von Medien und Bildung in das Zentrum der Aufmerksamkeit nicht nur der Medienpädagogik, sondern der Bildungswissenschaften überhaupt rückt. 28 Medien erlangen für die Wahrnehmung und Konstruktion von Wirklichkeit für die Kinder und Jugendlichen eine immer größere Bedeutung. Für Lernen und Bildung, für Erziehung und Sozialisation, für Freizeit und Beruf, für Kunst und Kultur, für Wirtschaft und Politik kommt ihnen eine immer größer werdende Rolle zu. Bildungsprozesse vollziehen sich zunehmend in medial geprägten Lebenswelten und Interaktionszusammenhängen. Die wachsende Bedeutung von Medien im gesellschaftlichen Kontext, ihre Risiken und Chancen haben zu neuen, bereits angeführten, Kompetenzanforderungen geführt. Das Verstehen und die eigene Ausdrucksfähigkeit von Mediensprache erweitern die traditionellen Kulturtechniken des Lesens, Schreibens und Rechnens um eine Dimension. Für die Teilhabe am beruflichen und kulturellen Leben wird es in unserer Gesellschaft immer wichtiger, Einflüsse von Medien auf Individuum und Gesellschaft sowie Bedingungen ihrer Produktion und Verbreitung zu durchschauen und kritisch einschätzen zu können. Die Schule hat somit die Aufgabe Medienkompetenz als Ziel zu fördern. Dieses Ziel soll im Rahmen der Medienbildung, daher als Prozess, angestrebt werden. 29 Ein bedeutender Ansatz zur Medienbildung stammt von Spanhel. Er geht davon aus, dass Medienbildung immer Medienkompetenz voraussetzt. Folglich handelt es sich bei Medienbildung um ein höher geordnetes Ziel von Medienkompetenz. Aktivitäten der Medienbildung sollen unter die Zielvorstellung eines sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozial verantwortlichen Handelns gestellt werden. Ziel der Medienbildung ist daher die Entfremdung von Medien aufzuheben und stattdessen einen aktiven Umgang mit Medien zu fördern. Medienbildung bedeutet, laut Spanhel, zum einen, das Wissen um die Medialität der selbstgesteuerten Lern- und Bildungsprozesse zu besitzen, daher eine Innenperspektive. Zum anderen eine Unterstützung durch die Gestaltung medialer Bildungsräume, die geboten werden soll, in diesem Fall eine Außenperspektive. Daher ist Medienbildung nicht einfach mit Theorie oder allein mittels Unterrichtsmethoden zu vermitteln. Es bedarf vielmehr eines Prozesses, bei dem Kinder und Ju- 27 Vgl. Spanhel (2010), S.29f. 28 Spanhel (2010), S Vgl. Tulodziecki, Gerhard (2010): Medienbildung in der Schule, in: Bauer, Petra; Hoffmann, Hannah; Mayrberger, Kerstin (Hrsg.): Fokus Medienpädagogik. Aktuelle Forschungs- und Handlungsfelder. München, S.45-61, hier S.45. 9\n14 gendliche den vorgegebenen Inhalten (Außenperspektive) ihre eigenen Bedeutungen (Innenperspektive) verleihen. 30 Spanhel betont, wie wichtig es ist Kindern und Jugendlichen mediale Bildungsräume zu eröffnen. Mediale Bildungsräume sind sowohl institutionalisierte als auch informelle, von Medien geprägte Räume, in denen Bildungsprozesse durch Medien angestoßen werden. Heranwachsende können hier eigenständig und selbstverantwortlich lernen und ihren Bildungsprozess vorantreiben. Bildungsinstitutionen haben, so Spanhel, die Aufgabe Kindern und Jugendlichen mediale Bildungsräume in Form einer offenen und multimedialen Lernumgebung zu schaffen. Durch Medienbildung wird die reflektive Auseinandersetzung mit der Gestaltung der Bildungsräume sowie den damit ablaufenden Konstruktionsprozess gefördert. Dies ermöglicht Heranwachsenden, dass sie immer besser befähigt werden, ihre Bildungsräume mit Hilfe verfügbarer Medien eigenständig zu gestalten und ihre Lern- und Bildungsprozesse zu regulieren Digitale Medien im Schulunterricht Unter digitale Medien fallen im Rahmen dieser Arbeit diejenigen, die einen digitalen Informationsaustausch ermöglichen. Im Bezug auf die Integration in den Schulunterricht sollte die Aktualität der Medien und die konkrete Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Eine Umsetzung setzt allerdings voraus, dass Schulen der Medienbildung, sowohl bei der Unterrichtsgestaltung, als auch bei der schulinternen Curriculums- und Organisationsentwicklung, einen gewissen Stellenwert einräumen. Wesentlich ist dafür eine entsprechende Lehreraus- und fortbildung sowie die begleitende Unterstützung bei der schulischen Planung und Durchführung von Medienpädagogen. Nur wenn diese Rahmenbedingungen erfüllt sind, haben Kinder und Jugendliche die Chance in der Schule die Kompetenzen zu erwerben, die für ein Leben in einer von Medien mitgestalteten Welt notwendig sind. 32 In allen Bundesländern werden auf der Landesebene inhaltliche Aufgaben und organisatorische Dienstleistungen im Bereich der Medienbildung durch damit beauftragte Institutionen wahrgenommen. Pädagogische Landesinstitute haben daher ähnliche Grundaufgaben, die in der Unterstützung des Medieneinsatzes an Schulen beteiligt sind. Zwei wesentliche Aspekte sind daher der Austausch und die Vernetzung mit den jeweils Ver- 30 Vgl. Spanhel (2010), S Vgl. Spanhel (2010), S.53f. 32 Vgl. Tulodziecki (2010), S\n15 antwortlichen aus den anderen Bundesländern. Die Länderkonferenz MedienBildung (LKM) bezieht zu den aktuellen Diskussionen und Grundsatzfragen Position. 33 In ihrem Positionspapier zu einem kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung formulieren sie, dass die heutige bundesdeutsche Gesellschaft so stark medial geprägt ist wie noch nie. Insbesondere die Lebenswirklichkeit von Kindern und Jugendlichen wird in ihrer Freizeitgestaltung und ihrer Kommunikation stark von vielfältigen Medien geprägt (vgl. JIM-Studie Kap ). Sie bezeichnen den Erwerb von Medienkompetenz als Teil der Allgemeinbildung. Jede/r sollte über die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen, mit Medien kritisch und reflektiert umgehen zu können. Eine in der Schule verankerte Medienbildung ist somit unabdingbar. 34 Sowohl in der Schule als auch in der Bildungspolitik wird anerkannt, dass Lernen mit Medien den Erwerb und die Ausprägung fachlicher Kompetenzen unterstützen und die Unterrichtsqualität verbessern kann. Dies ist sicher sowohl auf die technische Ausstattung der Schulen, als auch auf zunehmende Beratungs- und Qualifizierungsangebote für Lehrkräfte zurückzuführen. Leider noch ohne allgemeingültige oder nachhaltige schulische Praxis. Auf der anderen Seite macht die LKM in ihrem Positionspapier deutlich, dass der Teil der Medienbildung, der sich mit dem Lernen über Medien beschäftigt im bundesweiten Kontext von Bildungsstandards- und Kompetenzdiskussion eindeutig unterrepräsentiert ist. Als problematisch kann außerdem gesehen werden, dass die schulische Medienbildung nicht nur Gegenstandsbereich eines bestimmten Faches, sondern der gesamten Fächerpallette ist und es ihr trotzdem an einer konkreten Systematik und Integration in den Schulunterricht mangelt. Laut der LKM setzt sich diese Problematik auf einer höheren Ebene fort. Die Europäische Union definiert einen Referenzrahmen zu Schlüsselkompetenzen für lebensgeleitendes Lernen ohne die Medienkompetenz zu integrieren, obwohl sie sich in mindestens fünf von acht Schlüsselkompetenzen nachweisen lässt. 35 Die LKM veröffentlicht ein Kompetenzorientiertes Konzept für schulische Medienbildung, wobei es sich um eine länderübergreifende Positionsbestimmung handelt. Es soll eine Reflexions- und Orientierungshilfe für die Umsetzung fachspezifischer und fächerübergreifender Kompetenzerwartungen in Bezug auf die schulische Medienbildung im Bereich Lernen mit und über Medien bieten. Dabei lautet die zentrale Fragestellung: 33 Vgl. Länderkonferenz MedienBildung (o.a.) : Austausch und Vernetzung, online unter: (letzter Zugriff ), S Vgl. Länderkonferenz MedienBildung (o.a.): Positionspapier Kompetenzorientiertes Konzept für die schulische Medienbildung, online unter: (letzter Zugriff ), S Vgl. Länderkonferenz MedienBildung: Positionspapier, S.1. 11\n16 Was sollten Schülerinnen und Schüler am Ende des Schuljahrgangs 10 an anwendungsbereiten Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erworben haben, um als medienkompetent zu gelten? 36 Dabei bleibt die schulpraktische Konkretisierung durch Aufgabenstellungen, Unterrichtsbeispiele, Projektarbeit usw. sowie die Einteilung auf die jeweiligen Jahrgangsstufen der Länderebene vorbehalten. Angebote und ein struktureller Rahmen der LKM legen sechs Kompetenzbereiche, die vielfältig aufeinander bezogen sind, fest: Information, Kommunikation und Präsentation können dabei methodisch-didaktisch dem Lernen mit Medien zugewiesen werden, während die Produktion, Analyse und Mediengesellschaft dem inhaltlichen Lernen über Medien zugeordnet werden können. Alle fünf Kompetenzbereiche sind mit dem sechsten Bereich der Mediengesellschaft verbunden. Für jeden Kompetenzbereich formuliert die LKM ein übergeordnetes Lernziel. 1. Information: Die Schülerinnen und Schüler begreifen Informationen als zentrale gesellschaftliche Ressource, die Grundlage für den Erwerb und die Anwendung von Wissen ist. Ihr Zugriff auf Informationsquellen sowie die Auswahl und Verwertung von Informationen erfolgt sachgerecht, reflektiert und selbstbestimmt. 2. Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler verfügen über grundlegende Kenntnisse medialer Kommunikation und ihrer Regeln. Sie nutzen diese angemessen und wenden sie zur gleichberechtigten, individuellen wie kooperativen Teilhabe an der Gesellschaft sinnvoll an. 3. Präsentation: Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage eigene Lernund Arbeitsergebnisse routiniert sowie sach-, situations-, funktions- und adressatengerecht zu präsentieren. 4. Produktion: Die Schülerinnen und Schüler planen, realisieren und veröffentlichen eigene Medienproduktionen auf der Grundlage des sachgerechten Einsatzes unterschiedlicher Medientechniken. 5. Analyse: Die Schülerinnen und Schüler verfügen über gesicherte Kenntnisse medialer Codes, Symbole und Zeichensysteme sowie der darauf basierenden Inhalt/Form/Struktur-Beziehungen und wenden diese in der Entschlüsselung, Erörterung und Interpretation unterschiedlicher Medienangebote an. 6. Mediengesellschaft: Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Verständnis für die Rolle der Medien bei der Gestaltung des individuel- 36 Länderkonferenz MedienBildung: Positionspapier, S.1. 12\n17 len und gesellschaftlichen Lebens, ihre wirklichkeitskonstruierende Funktion sowie ihre Bedeutung für die Berufs- und Arbeitswelt. 37 Die sechs Bereiche nehmen Bezug auf das Lernen mit oder über Medien, beides wurde im Zusammenhang mit dem Begriff der Medienkompetenz bereits angeführt (vgl. Kap ). In einem nächsten Schritt soll ein konkreter Bezug zu den Curricula von Rheinland- Pfalz und Nordrhein-Westfalen hergestellt werden. Untersucht wird, wie beide Bundesländer, zum einen die sechs Kompetenzbereichen der LKM und damit auch allgemein Medienbildung und Medienkompetenz in ihr bestehendes Curriculum einbeziehen. Da das in Kapitel 4. vorgestellte und dokumentierte Praxisprojekt in einer Grundschule in Rheinland Pfalz im Deutschunterricht einer vierten Klasse abläuft, wird vorerst hier ein Bezug zum Curriculum hergestellt. Um den Blick auch zu einer weiterführenden Schule und einem anderen Bundesland zu lenken wird eine Integrierte Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen herangezogen Konkreter Bezug zum Curriculum des Fachs Deutsch der Klassenstufe 4 in Rheinland-Pfalz Der Teilrahmenplan Deutsch für die 4. Klasse der Grundschulen in Rheinland Pfalz stellt drei der oben in Punkt 2.2. angeführten Kompetenzen in den Vordergrund. 38 Zum einen die Information, in dem Schülerinnen und Schüler aus verschiedenen Medien Informationen entnehmen sollen. Sie sollen dabei unterschiedliche Möglichkeiten der Informationssuche kennen, wie beispielsweise in Print- oder digitalen Medien. 39 Weiterhin sollen sie ihre verwendeten Medienangebote begründen und die Lernergebnisse mit Hilfe sinnvoll ausgewählter Medien präsentieren. 40 Indirekt ist dafür zusätzlich relevant, dass die Schülerinnen und Schüler über die Kompetenz verfügen, mediale Codes, Zeichensysteme und Symbole zu kennen. Ohne diese Kenntnis wäre es nicht möglich aus unterschiedlichen Medien Informationen zu entnehmen, präsentieren oder darüber zu kommunizieren. 41 Die Aspekte, die im Teilrahmenplan formuliert sind, tragen dazu bei, dass ein grundlegendes Verständnis für die Rolle der Medien in der Gesellschaft gefördert wird. Weitgehend außen vor bleibt die eigene Medienproduktion. 37 Vgl. LänderkonferenzMedienBildung: Positionspapier, S Vgl. Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend (Hrsg.) (2005): Rahmenplan Grundschule. Teilrahmenplan Deutsch, online unter: (letzter Zugriff ), S Vgl. Ministerium für Bildung: Teilrahmenplan Deutsch, S Vgl. Ministerium für Bildung: Teilrahmenplan Deutsch, S Vgl. Ministerium für Bildung: Teilrahmenplan Deutsch, S\n18 Insgesamt wird im Ansatz versucht, ein Lernen mit Medien zu ermöglichen. Wie stark diese medialen Bildungsräume aufgemacht werden, hängt dennoch von der Umsetzung der einzelnen Schulen und Lehrpersonen ab. Es bleibt Spielraum für eine sowohl umfangreiche Integration von Medien in den Schulunterricht als auch eine schnelle Abhandlung einzelner Recherchen oder Präsentationen ohne intensive Reflektion darüber. Der Aspekt des Lernens über Medien wird in diesem Rahmenplan kaum integriert Konkreter Bezug zum Curriculum des Fachs Deutsch der Klassenstufe 8 in Nordrhein-Westfalen Der Kernlehrplan der Gesamtschulen in Nordrhein-Westfalen wurde 2004 aufgesetzt. 42 Für das Fach Deutsch sind hier die unterschiedlichen Kompetenzen, die von Schülerinnen und Schülern zu erlernen sind, festgelegt. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen sich zu einem jeweiligen Unterrichtsthema mit Hilfe verschiedener Medien zu informieren (bspw. Internet, Nachschlagewerk, Zeitung) und ihre Auswahl bewerten und begründen. 43 Dafür ist es wichtig, dass sie Suchstrategien erlernen, um zu ihrem gewünschten Ziel zu gelangen. Um ihre Ergebnisse zu präsentieren sollen die Schülerinnen und Schüler lernen passende Präsentationstechniken einzusetzen (bspw. Folie, Tafel, Plakat, Präsentation). 44 Dabei ist es wichtig für die Präsentation mit unterschiedlichen Medien auch ästhetische Kriterien zu berücksichtigen und sie sachbezogen und zielgerichtet einzusetzen. Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen Intentionen, Inhalte und Wirkungsweisen von unterschiedlichen Medien zu reflektieren und darüber zu kommunizieren. 45 Ein Lernziel ist es, dass sie den Unterschied zwischen der Realität und der virtuellen Welt erfassen können. 46 Auch die Produktion von neuen Medien wird mit einbezogen, beispielsweise beim eigenen verfassen einer Die Schülerinnen und Schüler sollen außerdem unterschiedliche Medien und ihre Wirkungsweisen erkennen und analysieren. Hier wird Bezug darauf genom- 42 Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen (Hrsg.) (2004): Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1 in Nordrhein-Westfalen, online unter: (letzter Zugriff ), S Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1, S Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1, S Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1, S Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1, S Vgl. Ministerium für Schule, Jugend und Kinder des Landes Nordrhein-Westfalen: Kernlehrplan für die Gesamtschule-Sekundarstufe 1, S\n19 men, dass die Schülerinnen und Schüler auch in ihrem späteren beruflichen Werdegang mit verschiedenen medienspezifischen Formen in Kontakt treten. Insgesamt sollen die Schülerinnen und Schüler ein grundlegendes Verständnis für die Medien in der Gesellschaft entwickeln. Mit der Information, Kommunikation, Präsentation, Produktion und Analyse von Medien lernen sie unterschiedliche Bereiche der Mediengesellschaft kennen. Auch hier steht das Lernen mit Medien mehr im Fokus. Anders als beim Rahmenplan für die Grundschule sollen die Schülerinnen und Schüler medienspezifische Formen kennen (bspw. Film, Print- Onlinezeitung, Hypertext) und analysieren. Daher spielt am Rand auch das Lernen über bestimmte Medien eine Rolle. Auch hier liegt es an der schulischen und lehrerabhängigen Umsetzung inwiefern neue Medien eingesetzt und kritisch reflektiert werden. Auffällig ist, dass beide Curricula zwar neue Medien mit einbeziehen aber nicht konkretisieren, inwiefern Medienkompetenzen, und damit die Dimensionen nach Dieter Baacke: Medienkritik, Medienkunde, Mediengestaltung und Mediennutzung, gefördert oder integriert werden sollen. Auch aktuelle Web 2.0-Tools wie Twitter, Webblogs oder Apps sind in der 1. Auflage des Kernlernplans noch nicht mitgedacht. Eine Formulierung, wie der technischen Weiterentwicklung muss beim Einsatz der Medien im Unterricht Rechnung getragen werden, fehlt dennoch ist der hier beschriebene Kernrahmenplan wesentlich ausdifferenzierter und konkreter als das rheinland-pfälzische Pendant. Dieser Umstand ist möglicherweise der niedrigeren Klassenstufe geschuldet. Aktuelle Initiativen wie das Internet ABC (http://www.internet-abc.de) und der Medienpass der Grundschulen in NRW (http://www.internet-abc.de/eltern/medienpass-nrwgrundschule.php ) zeigen den Trend, dass Medienkompetenz noch stärker in der Grundschule verankert werden soll Theorie des Situierten Lernens Die vorherigen Punkte aus den Curricula lassen offen, wie man Medienkompetenz und Medienbildung in der Schule erreichen kann. Laut Dieter Spanhel können Lehrkräfte Medienbildung mit dem theoretischen Konzept des Situierten Lernens in der Schule initiieren, um diese Kompetenzen zu fördern. 48 Entwickelt wurde das Situierte Lernen in den 1980er Jahren in der US-amerikanischen Pädagogik von Jean Lave und Etienne Wegner. 48 Vgl. Spanhel (2010), S\n20 Beim Lernen wird in irgendeiner Form Wissen aufgenommen. Zum einen durch eine Ansammlung von Fakten, als deklaratives Wissen, und zum anderen durch Regeln, als prozedurales Wissen. Lehren und Lernen wird demnach als Prozess bezeichnet, in dem eine Lehrperson versucht, einen Teil des objektiven Wissensbestandes zu vermitteln. Gegen diese Annahme, dass Wissen eine Art Substanz 49 sei, die aus Begriffen bestehe und losgelöst von ihrem Kontext vermittelt werden könne, regt sich auf Seiten der Anhänger des Situierten Lernens, allerdings Widerstand. 50 Ihrer Meinung nach kann Wissen nicht einfach von einer Person auf die andere übertragen werden, sondern entsteht stets durch einen aktiven Konstruktionsprozess des Lernenden. Wissen wird demnach nicht transportiert, sondern individuell konstruiert. Dabei spielt die Situation, in der der Lernprozess stattfindet, eine zentrale Rolle. Lernen wird daher als situiert aufgefasst. Es handelt sich um einen Prozess, der personeninterne und personenexterne Faktoren, sowie situative Komponenten enthält. Unter den Situationsbegriff fallen dabei nicht nur materielle Aspekte, sondern auch die soziale Umwelt des Lernenden und die Interaktion untereinander. 51 Lernen ist daher stets ein Konstruktionsprozess des Individuums und situativ und kulturell eingebunden. Gabi Reinmann und Heinz Mandel formulieren zentrale Prinzipien konstruktivistischer Lernangebote. Darunter fällt das Lernen mit authentischen Problemen, die für den Lernenden bedeutsam und anwendungsbezogen sind. Das Lernen mit multiplen Kontexten, daher sollen stets verschiedene Anwendungssituationen aufgezeigt werden. Lernen unter multiplen Perspektiven bedeutet, dass Lernende verschiedene Blickwinkel auf ein Problem erkennen und unterschiedliche Lösungen erlernen. In einem sozialen Kontext lernen bedeutet, dass stets eine Interaktion der Lernenden untereinander besteht. Außerdem sollte Lernen immer durch Ressourcen unterschiedliche Art unterstützt werden. Lernen mit instruktionaler Unterstützung schließt demnach eine vorbereitete Lernumgebung, Lernmaterialen und Hilfestellung der Lehrperson mit ein. Fokussiert wird bei diesen Prinzipien die Selbststeuerung beim Lernen, die durch externe Anregungen gefördert werden. 52 Beim Situierten Lernen handelt es sich, um einen Gegenentwurf zum Instruktionslernen und dem wiederholenden Lernen vorgegebener Inhalte. Als deren Vertreter sind bei- 49 Mandel, Heinz; Gruber, Hans; Renkl, Alexander ( ): Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen, in: Issing, Ludwig; Klisma, Paul (Hrsg.): Information und Lernen mit Multimedia und Internet. Lehrbuch für Studium und Praxis. Weinheim, S , hier Vgl. Mandel, Gruber, Renkl ( ), S.139f. 51 Vgl. Mandel, Gruber, Renkl ( ), S Vgl. Kerres, Michael ( ): Mediendidaktik. Konzeption und Entwicklung mediengestützter Lernangebote. München, S.126f. 16


Diskutiere Neues Versteck und Sonnenplatz im Terrarien-Technik und Eigenbau Forum im Bereich Terraristik; Hallo zusammen, Da meine Lampropeltis getula nigra (Schwarze Kettennatter) ein neues Zuhause bekommen wird, braucht sie auch ein neues Versteck...\nDa meine Lampropeltis getula nigra (Schwarze Kettennatter) ein neues Zuhause bekommen wird,\nbraucht sie auch ein neues Versteck Ich kaufte sie als sie zwei Wochen alt war und nicht viel grösser als ein Regenwurm.\nHeute ist sie etwa 40 cm lang, sie wächst recht langsam frisst aber sehr gut und ist auch kerngesund.\nDa das Terrarium bereits eine Rückwand aus Kork drin hat, muss ich zugleich auch einen erhöhten Sonnenplatz für sie bauen.\nIch hab die letzten zwei Jahre beobachten können, dass sie sich sehr gerne in etwas erhöhter Lage sonnt.\nAm Freitag ging ich einkaufen, ich kaufte einen Blumentopf, eine Dose Bauschaum,\nein Pack flexiblen Fliesenkleber und einen Pinsel bekam ich geschenkt\nStyropor habe ich immer vorrätig Zuhause und ich brauche ja auch nur eine kleinere Ecke.\nAm Sonntag hab ich meinen Lebenspartner angestellt Löcher in den Blumentopf zu bohren und so einen Eingang herauszuschlagen,\nwenn ich das selbst gemacht hätte, wäre der Topf wahrscheinlich auseinander gesprungen\nWie ihr sehen könnt sind nur kleinere Ecken abgesprungen die ich aber einfach mit Klebeband fixieren konnte.\nDanach nahm ich Bauschaum und packte den Topf damit ein.\nOben hab ich keinen Bauschaum dran getan, da dort ja noch der Sonnenplatz befestigt wird.\nZwei Stunden später als der Bauschaum Trocken und ausgehärtet war, hab ich oben alles was überstand abgeschnitten.\nNur so konnte ich dann das zugeschnittene Styropor mit Sekundenleim festkleben.\nDann hab ich einen Tag gewartet um alles 100% austrocknen zu lassen.\nGestern nahm ich mir dann wieder Zeit und machte den ersten Anstrich mit Fliesenkleber.\nDiesen rührte ich sehr flüssig an, damit er in alle Ritzen fließen kann.\nIch habe mein "Kunstwerk" auf den Kopf gestellt und alles sorgfältig eingepinselt, bis auf die Oberseite des Sonnenplatzes,\ndiesen mache ich erst ganz am Schluss.\nAuch die Innenseite des Topfes wird komplett mit Fliesenkleber eingepinselt, damit danach keine scharfe Kannten mehr vorhanden sind.\nDas Ganze hab ich 24 Stunden trocknen lassen und heute den zweiten Anstrich gemacht.\nHeute hab ich den Fliesenkleber nicht mehr so dünn angerührt damit ich eine etwas dickere Schicht auftragen kann.\nSchau mal hier: Neues Versteck und Sonnenplatz . 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Eine tolle Idee und so einfach und was ganz wichtig ist - gar nicht teuer\nDu hast recht, mit ein paar Euro, ein klein wenig Arbeit und Geduld kann das jeder machen.\nVielleicht könnte man solche Bauten auch für andere Tiere brauchen, ich weiß es nicht :denk\nFür Nager geht es leider nicht, die würden es anfressen. hnoes:\nAlso für Hunde gibt es auch schon Anleitungen im Internet, wie man Hundehütten baut. Aber das habe ich noch nicht versucht. Für unsere Katzen haben wir als Kinder immer kleine Häuschen aus Kartons gebaut. Die sind irgendwann auch kapputt gegangen, aber es hat trotzdem Spaß gemacht. Mit kleinen Fenstern und Türen, die dann irgendwann völlig zerfetzt waren, weil sie da immer mit den Krallen reingehackt haben. :=D:\nNeues Versteck und Sonnenplatz - Ähnliche Themen\nMein neues Terrarium: Hi Leute, bin gerade dabei, mein neues Terrarium zu bauen. 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