Manžel mi dělal ostudu – SkutečnéPříběhy.cz\nManžel mi dělal ostudu\nZ návštěvy si přinesl v kapse dva chlebíčky v ubrousku. Z obchodu čokoládovou tyčinku a z čekárny lékaře dokonce umělou kytku v malém květináči. Můj manžel začal krást a já si s ním nevěděla rady!\nVždycky byl slušný a poctivý. Zatím, co ostatní rozkrádali ve velkém, my neměli ani firemní propisku. Kdyby mi tehdy někdo řekl, že se z něho stane ve stáří zloděj, vysmála bych se mu! Po příchodu z návštěvy u našich dobrých známých jsem si všimla, že má na kalhotách nějaký mastný flek. Ze zvyku jsem zapátrala v kapsách, zda v nich nemá zapomenutý mobil. Ruka se mi zanořila do něčeho mazlavého. „Fuj!“ vykřikla jsem a vytáhla rozmačkaný chlebíček. Vlastně dva. Jeden s vejcem a druhý s uherákem!\nVšude mi udělal ostudu\nNevěřícně jsem koukala na tu nechutnou hromádku čehosi. Ukázala jsem ji manželovi. „No co, vzal jsem si jen to, co jsem nestihnul sníst tam! Jsou moje, ty chlebíčky…“ tvrdil. Do rána jsem na tu podivnou příhodu zapomněla. Potřebovala jsem před víkendem udělat velký nákup a tak jsem vzala manžela s sebou. Ověsila jsem ho taškami a odhodlaně vtrhla do chrámu konzumu. Po chvíli jsem zpozorovala, že se mi Jarda ztratil. „Asi někde okouní,“ řekla jsem si a dál se věnovala nákupu. Potkali jsme se až u pokladny. V tom k nám přistoupil nějaký hlídač. Ostraha objektu! „Pane, vyndejte všechno z kapes,“ vyzval manžela. Z kapsy vypadla manželovi čokoládová tyčinka. Nějaká speciální s proteiny, docela drahá, asi za třicet korun! Nikdy jsem takovou nekoupila, manželovi tahle moderní strava nechutnala. A teď měl tyčinku v kapse!\nManžel se asi zbláznil\n„Co to,…“ ani jsem se nestačila zeptat. Manžel jen mávnul rukou a z peněženky vytáhnul stovku. Mrsknul s ní po tom ochránci zákona a odešel. Vzpurně, aniž by se po mě ohlédnul! Měla jsem toho právě dost. „Děláš mi ostudu! Copak to nechápeš?“ rozplakala jsem se hned před obchodem. Koukal na mě udiveně. Jako by to, co se právě stalo, nestálo za pláč, natož nějaké rozčilování! Dospěla jsem k závěru, že je manžel nemocný. Že se zbláznil, nebo že ho popadla kleptomanie. Ráno jsem ho nekompromisně vytáhla z postele. Postavila ho před hotovou věc: „Buď se mnou půjdeš k lékaři, nebo to na tebe řeknu dětem. Budeš mít ostudu!“ Popadl svůj oblíbený batůžek a dobrovolně se v mém doprovodu vydal k obvodnímu lékaři. Ten předepsal manželovi nějaké slabé léky na uklidnění. Prý je to jen stres, nic jiného!\nTrefila jsem ho\nJarouš se spokojeně usadil do křesla a zapnul televizi. Já se pustila do vaření oběda. Zakopla jsem ale o pohozený manželův batůžek. Zvědavě jsem rozepnula zip a uviděla umělohmotnou kytku v hranatém keramickém květináči! Ještě před chvílí stála na stole v čekárně u našeho obvodního lékaře! Vzala jsem batoh a mrskla s ním po manželovi. Teprve když leknutím vyskočil z toho svého křesla, všimnul si, co mu to vlastně přistálo na hlavě. „To máš za to! Nemělas mě tam vodit!“ pronesl škodolibě a zavřel se ve svém pokoji. Trucoval! V zoufalství jsem zavolala dceři. O radu a podporu! Večer přišla s bonboniérou. Kokosovou, tu mám nejraději!\nKradla jsem taky\n„Mami, vezmi si, na nervy! Hledala jsem nějakou radu na internetu. Měla bys na našeho tátu jít šokem. Šokovou terapií!“ oznámila mi a nastínila svůj plán. Bláznivý a naprosto šílený plán! Ráno jsem popadla manžílka a hnala se s ním do stejného obchodu, kde před necelým týdnem kradl. Hlídala jsem ho, aby se neztratil. U pokladny k nám přistoupil pán z ostrahy. Tentokrát nemluvil k manželovi, ale ke mně! „Vyndejte všechno z kabelky. A taky z kapes!“ poručil mi a já to ochotně učinila. V kabelce jsem měla lahev alkoholu a drahou rtěnku, čokoládu a řasenku. A také malou voňavku. „Paní, zavolám policii!“ oznámil mi ten pán a hned začal mačkat tlačítka na telefonu. Já se nebránila. Jen jsem vyčítavě koukla na manžela: „Vidíš, Nakazila jsem se tou tvojí nemocí. Už taky kradu!“\nTerapie byla úspěšná\nKoukal na mě, jako bych se zbláznila. Potom vytrhnul telefon tomu pánovi z ruky. „Všechno zaplatím. Ona je manželka nemocná! Smilujte se nad námi!“ prosil. Musel prosit dlouho, ale nakonec se mu to povedlo. Všechno mnou ukradené zboží zaplatil a odvedl mě domů. Já si sedla do jeho křesla a pustila televizi. „No vidíš. Po té krádeži je mi tak nějak dobře! Asi mi stoupnul adrenalin z toho zážitku. Zalíbilo se mi to!“ oznámila jsme mu spokojeně a slupla zbytek bonboniéry od dcery. Jarouš byl ze mě v šoku. Začal chodit nakupovat sám. Všude mě doprovází a stará se o mě jako zamlada. Bojí se, abych něco nevyvedla! Moje terapie šokem se vyvedla. Manžela jsem vyléčila a ještě si polepšila!\nVěra T. (68), Klatovy


Fotografování při nízké intenzitě osvětlení | FotoŠkoda\nFotografování při nízké intenzitě osvětlení\n5. 5. 2015 | 7 minut čtení\nObloha plná hvězd, krajina osvětlená měsícem či městské panorama s rozsvícenými lampami – chvíle, které nadchnou romantiky a fotografy lákají k jejich zvěčnění. Ale ouha, to co se oku jeví okouzlujícím, není tak snadné zachytit. Méně zkušení fotografové zacílí hledáček svého fotoaparátu a spoléhaje se na všemocnost automatických režimů exponují. Jaké je pak překvapení, když se na místo podlamující krásy objeví černočerné nic s občasnými barevnými fleky. V článku se dozvíte jak na to.\n„Nebojte se experimentovat s možnostmi fotoaparátu.“\nI když držíte fotoaparát poprvé v ruce nemusíte se obávat vlastního nastavení. Minimálně proto, že se dozvíte, jak pracuje a co jednotlivé funkce dělají. A máte-li pocit, že jste si přístroj rozhodili, stačí jej resetovat do továrního nastavení.\nBez ohledu na typ fotoaparátu – kompakt nebo zrcadlovka – oba dovolují nastavení rozlišení snímku, citlivost ISO, barevné podání i vyvážení bílé. Vyspělejší přístroje navíc dovolují předvolbu expozičního času a clony i plně manuální nastavení (včetně ostření).\nObě ukázky jsou od Wiliama Eugena Smithe (člena fotograficé agentury Magnum)\n„Co vlastně chci fotografovat?“\nZdánlivě prostá otázka, ale co fotograf to jiná odpověď. Turista bude komponovat příbuzného před Pražským hradem, krajinář objevovat správné světlo městského panorama a street fotograf bude lovit rozhodující okamžik tepu ulic. Lišit se bude i jejich výbava. Turista bude vybavený kompaktem s vestavěným bleskem a stolním stativkem, krajinář středoformátovým nebo velkoformátovým přístrojem a solidním stativem a reportér zrcadlovkou se světelným objektivem a bleskem. Jak vidíte lze situace rozdělit na dvě základní, a sice fotografování z ruky a ze stativu.\nJedná se o reportážní typ fotografie vyžadující světelný objektiv a umět si poradit. Téměř všude se dá fotoaparát o něco opřít a pokud ne, můžete si vystačit s klidným dechem a držením fotoaparátu oběma rukama a oporou zrcadlovky o čelo. Napomůže též předsklopení zrcátka, elektronický blesk a někdy i optická stabilizace. Předností je určitá pohotovost a diskrétnost.\nVyšší světelnost objektivu usnadňuje zaostření a zkracuje expoziční časy. Odcloněný světelný objektiv také poskytuje menší hloubku ostrosti a tím umožňuje „odpíchnutí“ fotografovaného objektu od pozadí nebo popředí a tím se zvýší dojem plasticity snímku. Chcete-li pořídit více kompozičních nebo expozičních variant jednoho záběru, doporučuje se manuálně zaostřit na výraznější bod (podle kterého můžete posoudit správné zaostření). Manuální zaostření má navíc tu výhodu, že fotoaparát reaguje v tu chíli, kdy potřebujete a nečeká na to, až objektiv automaticky zaostří – v horších světelných podmínkách by se toho také nemusel dočkat.\nKdy stabilizace pomáhá a kdy naopak škodí\nAktivní stabilizace obrazu může být paradoxně tím, co učiní váš snímek neostrým. Podstatou stabilizátoru je, že se snaží vyrovnávat chvění, a to samozřejmě i u delších expozičních časů. Jenže právě u delších expozic může obraz pohybově zneostřit. Máte-li nastavený moment B pak raději stabilizaci vypněte. Více užitku vám přinese stativ.\nObě fotografie Weegee\nje vhodné pro fotografování statických snímků. Umístěním fotoaparátu na stativ dovoluje delší expoziční časy, možnost většího zaclonění a hloubky ostrosti, více expozičních variant (bracketing) i pokročilejší postprodukce (HDR). K dispozici je široká škála nejrůznějších svorek a upínek.\nJak správně používat stativy a další příslušenství\nNejdůležitější zásadou při používání stativu je, aby byla zachována stabilita. Zní to prostě, ale někdy to není zcela snadné, zvláště je-li samo podloží nestabilní (třeba písek nebo sníh). Důvodem nestability může být i špatně upevněný fotoaparát či teleobjektiv. Neměla by se přetěžovat ani jeho nosnost.\nS Michaelem Freemanem objevíte kouzlo okamžiku i tam, kde je nízká hladina osvětlení\nNa úbytek okolního světla lze reagovat různě – odcloněním objektivu, prodloužením expozičního času či zvýšením citlivosti. S clonou se bude hýbat ve chvíli, kdy je žádoucí zachování času udržitelného z ruky – typicky „streetovky“. S časem pro změnu ve chvíli, kdy záleží hlavně na určité cloně a hloubce ostrosti nebo rozmáznutí pohybujících se objektů. Přiměřené zvýšení citlivosti neuškodí u dokumentu (filmové zrno navozuje pocit autenticity okamžiku), ale může být nežádoucí u statických záběrů – zátiší, panoramata atd…\nDigitální fotoaparáty mají tu výhodu, že lze případné zvýšení barevného šumu (spjaté s podexpozicí a zvýšenou citlivostí ISO) napravit fotografováním do Rawu a následnou úpravou (např.: v RAW therapee). Ten začne narušovat snímek a zničit detaily. Současné fotoaparáty jsou vybaveny funkcí potlačení šumu dlouhé expozice, kterou lze zapnout v nabídce nastavení fotoaparátu.\nUkázka toho, jak to vypadá, když se to s šumem přežene\nFotoaparáty disponují expozičními časy v určitém rozmezí, jejichž nejdelší čas lze dále prodloužit díky momentu B. Režim B je vhodný pro fotografování světelných stop, např.: hvězd na noční obloze. Otevřenou závěrku lze aretovat pomocí dálkové spouště – není tedy třeba stále mačkat spoušť fotoaparátu (to ani není žádoucí, neboť hrozí nechtěný pohyb s fotoaparátem).\nBracketing, HDR i multiexpozice\nDosažení přesné expozice během fotografování nočních scén může být obtížné. Tu může pomoci funkce Bracketing, která pořídí několik expozičních variant daného záběru. Multiexpozice pro změnu zaznamená více snímků na jedno políčko. HDR režim je spojuje obě předchozí funkce v jednu – prolne několik dílčích snímků v jeden. Obdobně můžete postupovat sami manuální úpravou rychlosti závěrky, clony a hodnoty citlivosti ISO.\nKdy je blesk užitečný?\nExterní blesky dokáží udělat z banálního snímku vynikající. Tak například Bruce Gilden, vynikající fotograf agentury Magnum, vystavěl světelný konstrast mezi osvětlenou tváří v popředí a neosvětleným pozadím.\n3× fotografie Bruce Gildena (taktéž člen agentury Magnum)\nPůjčovna fototechniky Nikon\nOtestujte si objektiv před zakoupením! Ověřte si, který objektiv je pro vás ten pravý.\nZapůjčujeme vybrané objektivy na 3 dny zdarma.\nPředchozí článek Fotomaraton 70 připomene konec války\nNásledující článek Art brut live – Mario del Curto


Pověření k výkonu sociálně-právní ochrany | Odbor sociálních věcí | Liberecký kraj\nNa základě rozhodnutí o pověření mohou některé činnosti v sociálně-právní ochraně dětí vykonávat také fyzické a právnické osoby.\nSeznam osob, které byly pověřeny k výkonu sociálně-právní ochrany na základě rozhodnutí Krajského úřadu Libereckého kraje ( zde)\nPověřené osoby poskytují na základě pověření činnosti podle § 48 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, v platném znění.\nVyhledává děti uvedené v § 6.\nPomáhá rodičům při řešení výchovných nebo jiných problémů souvisejících s péčí o dítě.\nPoskytuje nebo zprostředkovává rodičům poradenství při výchově a vzdělávání dítěte a při péči o dítě zdravotně postižené.\nPořádá v rámci poradenské činnosti přednášky a kurzy zaměřené na řešení výchovných, sociálních a jiných problémů souvisejících s péčí o dítě a jeho výchovou.\nVykonává činnost zaměřenou na ochranu dětí před škodlivými vlivy a předcházení jejich vzniku.\nZřizuje zařízení sociálně-právní ochrany, kterými jsou:\nUzavírat dohody o výkonu pěstounské péče podle § 47b.\nPoskytovat odborné poradenství a pomoc žadatelům o zprostředkování osvojení nebo pěstounské péče a poskytovat fyzickým osobám vhodným stát se osvojiteli nebo pěstouny a osvojitelům nebo pěstounům poradenskou pomoc související s osvojením dítěte nebo svěřením dítěte do pěstounské péče.\nPoskytovat osobě pečující, s níž uzavřely dohodu o výkonu pěstounské péče (§ 47b), výchovnou a poradenskou péči při výkonu pěstounské péče a sledovat výkon pěstounské péče; pokud osoba pečující o tuto službu požádá, je pověřená osoba povinna výchovnou a poradenskou péči poskytnout.\nVyhledávat fyzické osoby vhodné stát se osvojiteli nebo pěstouny a oznamovat je obecnímu úřadu obce s rozšířenou působností.\nVyhledávat děti uvedené v § 2 odst. 2, kterým je třeba zajistit péči v náhradním rodinném prostředí formou pěstounské péče nebo osvojení, a oznamovat je obecnímu úřadu obce s rozšířenou působností.\nPodání žádosti o pověření nebo o změnu pověření\nŽádost se podává na formuláři MPSV ČR. (zde)\nŽádost včetně příloh je nutné doručit v písemné podobě poštou nebo na podatelnu Krajského úřadu Libereckého kraje.\nRozhodnutí o vydání pověření\nRozhodnutí o pověření vydává Krajský úřad Libereckého kraje pro žadatele s trvalým pobytem nebo sídlem na území Libereckého kraje. Rozhodnutí se vydává podle § 49, 49a a 50 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, v platném znění.\nV případě žádosti o vydání a odnětí pověření pouze ke zřízení výchovně rekreačních táborů pro děti dle § 38 odst. 2 písm. a) zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, v platném znění, rozhoduje komise pro sociálně-právní ochranu dětí obecního úřadu obce s rozšířenou působností.\nŽádost o státní příspěvek pro zřizovatel ZDVOP\nStátní příspěvek pro zřizovatele zařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc upravuje ustanovení § 42g až 42n zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, v platném znění.\nZřizovateli zařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc (dále jen ZDVOP) náleží státní příspěvek za pobyt a péči poskytovanou nezletilému dítěti, které bylo do zařízení umístěno:\nna základě žádosti dítěte nebo zákonného zástupce dítěte s tím, že obecní úřad obce s rozšířenou působností považuje umístění dítěte v zařízení za důvodné.\nStátní příspěvek vyplácí místně příslušný krajský úřad v české měně, a to po uplynutí kalendářního měsíce, za který náleží. Příspěvek činí 22.800,- Kč měsíčně za dítě a snižuje se o jednu třicetinu za každý den, v němž dítě pobývá mimo ZDVOP.\nŘízení o přiznání státního příspěvku se zahajuje na základě písemné žádosti podané zřizovatelem zařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc na tiskopise předepsaném Ministerstvem práce a sociálních věcí ČR (zde). Žádost se podává místně příslušnému krajskému úřadu. Místní příslušnost se řídí sídlem ZDVOP.\nPřílohu žádosti tvoří seznam dětí v ZDVOP a doklady prokazující zákonnou důvodnost pobytu těchto dětí.\nManuál implementace standardů kvality sociálně-právní ochrany pro pověřené osoby (zde)\nManuál implementace standardů kvality sociálně-právní ochrany pro zařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc (zde)\nZařízení pro děti vyžadující okamžitou pomoc (ZDVOP) v Libereckém kraji (kontakty zde)\nDalší informace k tématu poskytne:\nMgr. et Mgr. Zita Frydrychová, OLY\ntelefon 485 226 559 446, 775 855 564 zita.frydrychova@kraj-lbc.cz kancelář: 1131 (11. patro)\nBc. Mochalová Dalila\ntelefon 485 226 697, 739 541 562 dalila.mochalova@kraj-lbc.cz kancelář: 1131 (11. patro)


Booking.com : Hotely ve městě Niederndorf, Rakousko. Rezervujte hotel hned!\nHotely v blízkosti Niederndorf\nHledat hotely ve městě Niederndorf\nBabenbergerhof Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nYbbs an der Donau (Niederndorf: 7,3 km)\nTento rodinný hotel se nachází v centru města Ybbs přímo na cyklostezce podél Dunaje a nabízí restauraci s půvabnou terasou, ve které se podávají vynikající pokrmy.\nLandhotel Donautalblick 3hvězdičkový hotel Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nArtstetten (Niederndorf: 8,5 km)\n7,6 Dobré 192 hodnocení\nLandhotel Donautalblick se nachází přímo pod zámkem Artstetten, jen pár minut pěšky od Schlossgasthof Niederleitner.\n"Ubytování bylo na danou cenovou kategorii velmi slušné, čisté v pěkném prostředí. Personál byl vstřícný, snídaně chutné, výběr dostačující stejně jako večeře v restauraci nedaleko hotelu. Spokojenost."\nLandhotel Wachau 4hvězdičkový hotel Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nEmmersdorf an der Donau (Niederndorf: 12,3 km)\nLandhotel Wachau je situován jen pár kroků od Dunaje přímo na Dunajské cyklostezce u západního vjezdu do oblasti Wachau, zapsané na seznam světového dědictví UNESCO, a nabízí přímý výhled přes řeku na...\n"Snídaně byla dobrá, postel velmi pohodlná s možností masáží."\nPension Babenberger Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nMelk (Niederndorf: 12,6 km)\nPension Medelicke se nachází v Melku, 600 metrů od místního opatství a 5 km od Schallaburgu. Všechny pokoje mají vlastní koupelnu se sprchou.\n"Příjemný personál, krásná lokalita."\nMadar Café Restaurant zum Fürsten 2 hvězdiček Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nMelk (Niederndorf: 12,9 km)\nTradiční vídeňská kavárna Madar Café Restaurant zum Fürsten se nachází v budově z 16. století na pěší zóně v centru Melku, jen 500 metrů od opatství v Melku.\n"Snídaně velice dobrá,dali jsme si i večeři-krajovou specialitu a moc jsme si pochutnali.Ubytování super."\nRathauskeller Melk Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi. Toto ubytování je součástí programu pro preferovaná ubytovací zařízeni. Tato ubytování mají vynikající služby, skvělý poměr ceny a kvality a velmi dobrá hodnocení od hostů na Booking.com. Za účast v tomto programu mohou ubytování platit Booking.com trochu vyšší provizi.\nHotel Rathauskeller s tradiční rakouskou restaurací je situován v pěší zóně u kláštera v historickém centru Melku. Pro hosty je zdarma k dispozici Wi-Fi ve společných prostorách a soukromé parkoviště....\n"Umístění ubytování a kvalita kuchyně."\nNiederndorf a okolí na mapě\nYbbs an der Donau 8 hotelů\nPöchlarn 5 hotelů\nMarbach an der Donau 4 hotelů\nMaria Taferl 4 hotelů\nPersenbeug 4 hotelů\nKleinpöchlarn 2 hotelů\nArtstetten 2 hotelů\nWieselburg 1 hotelů\nOberegging 1 hotelů\nZelking 1 hotelů\nHart 1 hotelů\nEbersdorf 1 hotelů


Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným cena od 465 Kč - Srovname.cz\nSrovnání cen » Knihy, filmy, hudba » Knihy » Učebnice/Odborná literatura » Srovnání cen Články o Recenze Napsat recenzi pro Informace o Poradna Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným\nJan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným\nPublikace: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným - Hejda Jan. Společnost s ručením omezeným je v českém korporačním právu nejčastěji zakládanou formou obchodní společnosti. Se založením této obchodní společnosti či jiným způsobem nabytí účasti v ní však nezbytně také souvisí úvaha nad možností ...a dál?\nProdukt Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným neprodává žádný obchod s kamennou pobočkou. Zobrazte si všechny obchody nebo zkuste podobné produkty.\nProdukt Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným nemá žádný obchod skladem. Zobrazte si všechny obchody nebo zkuste podobné produkty.\nProdukt Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným neprodává žádný obchod s možností platby kartou. Zobrazte si všechny obchody nebo zkuste podobné produkty.\nDo obchodu » Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným Sevt.cz\nSpecifikace Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným\nSpolečnost s ručením omezeným je v českém korporačním právu nejčastěji zakládanou formou obchodní společnosti. Se založením této obchodní společnosti či jiným způsobem nabytí účasti v ní však nezbytně také souvisí úvaha nad možností zániku účasti společníka. Právě tomuto tématu věnuje pozornost autor této práce. Práce obsahuje nezbytný teoretický podklad tématiky a na to navazující praktické dopady stávající právní úpravy. Text je doplněn zejména výběrem závažných souvisejících soudních rozhodnutí. Publikace je » ... a dál?\nPorovnat ceny Jan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným\nJan Hejda: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným - parametry\nPublikace: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným - Hejda Jan. Společnost s ručením omezeným je v českém korporačním právu nejčastěji zakládanou formou obchodní společnosti. Se založením této obchodní společnosti či jiným způsobem nabytí účasti v ní však nezbytně také souvisí úvaha nad možností zániku účasti společníka. Právě tomuto tématu věnuje pozornost autor této práce. Práce obsahuje nezbytný teoretický podklad tématiky a na to navazující praktické dopady stávající právní úpravy. Text je doplněn zejména výběrem závažných souvisejících soudních rozhodnutí. Publikace je určena široké právnické veřejnosti, tzn. soudcům, advokátům, notářům, ale i studentům právnických fakult vysokých škol a stávajícím i potenciálním společníkům společnosti s ručením omezeným. Publikace: Zánik účasti společníka ve společnosti s ručením omezeným - Hejda Jan. Jan HejdaPraktická právnická příručkaLINDE 2010, edice Praktické právnické příručkyKniha, čeština, 264 stran Autor knihy Jan Hejda, Vydavatelstvo LINDE, Praktická právnická příručka


Recept: Kynuté buchty s marmeládou | iGurmet.cz\nšvestková povidla 300 gramů (nebo hustá marmeláda)\nmouka pšeničná polohrubá (na posypání těsta)\nmáslo 70 gramů (na potření buchet před pečením)\nMouku prosejeme. V hrnku nebo misce s menším množstvím vlažného mléka rozmícháme droždí, přidáme několik lžic mouky, lžičku cukru, promícháme, zakryjeme utěrkou a necháme na teplém místě vzejít kvásek.\nDo mísy nasypeme zbylou mouku, cukr a sůl, přilijeme zbylé vlažné mléko, vzešlý kvásek, žloutek, rozpuštěný vlažný tuk a citronovou kůru a mícháme vařečkou, dokud se těsto nespojí. Dobře zpracované těsto tvoří vzduchové bubliny a snadno je setřeme ze stěn mísy. Jemně je poprášíme moukou, zakryjeme čistou utěrkou a dáme na teplé místo kynout. S těstem můžeme začít pracovat ve chvíli, kdy zdvojnásobí objem.\nVykynuté těsto zlehka vyválíme na plát asi 2 cm silný a rozkrájíme jej na 20 dílků. Do středu každého dáme lžičku marmelády, zabalíme a zakulatíme a necháme znovu asi 20 minut kynout. Pekáček vytřeme tukem a buchty do něj rovnáme těsně vedle sebe spojem dolů. Každou buchtu potíráme ze stran rozpuštěným máslem. Pekáček vložíme do trouby vyhřáté na 165 °C a buchty pečeme asi 30 minut.\nIngredience jsou rozepsány na 20 buchet.


Alena Jelínková | Makropulos Music\nAlena Jelínková dirigentka\nAlena Jelínková patří mezi nejperspektivnější zástupce nastupující generace českých dirigentů. Již během studií spolupracovala s řadou symfonických orchestrů a od roku 2022 pravidelně spolupracuje s Janáčkovou filharmonií Ostrava. Působí také v opeře a jako sbormistryně pěveckých sborů.\nAlena Jelínková patří mezi nejperspektivnější zástupce nastupující generace českých dirigentů. Již během studií spolupracovala s řadou symfonických orchestrů, jako jsou Pražská komorní filharmonie, Filharmonie Hradec Králové, Severočeská filharmonie Teplice, Plzeňská filharmonie nebo Západočeský Symfonický orchestr Mariánské Lázně. Od roku 2022 pravidelně spolupracuje s Janáčkovou filharmonií Ostrava.\nMezi stěžejní díla, která dirigovala, patří např. Poulencovo Stabat mater, Šostakovičův violoncellový koncert č. 1, Beethovenova Symfonie č. 3 nebo Debussyho Faunovo odpoledne.\nProfiluje se také v opeře. Spolupracovala na nastudování Pucciniho La Bohémy (divadlo F. X. Šaldy) a Bizetovy Carmen (Divadlo J. K. Tyla) a v únoru 2022 bude mít premiéru Verdiho Rigoletto ve Slezském divadle Opava, na němž se podílí jako druhá dirigentka. V roce 2021 tamtéž nastudovala úspěšné muzikálové představení Funny Girl.\nAlena spoluzaložila a umělecky vede komorní sbor Punkt se zaměřením na soudobou tvorbu, který pod jejím vedením získal několik ocenění na prestižních zahraničních soutěžích. Aktuálně také působí na pozici asistentky sbormistra Pražského filharmonického sboru (PFS).\nVystudovala dirigování na Pražské konzervatoři (M. Němcová, H. Farkač, M. Košler)\na tamtéž také skladbu a aranžování populární hudby (F. Krtička, P. Větrovec).\nBěhem současného studia dirigování na pražské AMU (T. Koutník, L. Svárovský, Z. Müller) strávila rok na Norges musikkhøgskole v Oslu (O. K. Ruud, S. Thorp).\nDůležité dirigentské impulsy získala na mistrovských kurzech s Vasilijem Petrenkem, Christianem Ehwaldem a Stefanem Parkmanem.\nJako skladatelka a dirigentka se podílí na projektech spojujících klasický a populární žánr, posledně např. její autorský projekt Otče náš – písňový cyklus pro smíšený sbor a kapelu, který provedla na několika místech ČR.\nAlena hraje na housle, klavír a kytaru, s nimiž představuje autorské písně ve svém uskupení AJAJAJ.\n© Michal Bareš


Trestní odpovědnost právnických osob, Kapitola 6 :: Uctarna-dane\nTrestní odpovědnost právnických osob, Kapitola 6\nJak bylo uvedeno již v úvodu článku, zákon o trestní odpovědnosti je předpisem nejen hmotněprávním, ale rovněž předpisem procesněprávním. V řadě ustanovení tak upravuje odchylky od trestního řádu, který je základním trestněprávním procesním předpisem. Nestanoví-li tedy zákon o trestní odpovědnosti právnické osoby jinak a dovoluje-li to povaha právnické osoby, použije se na řízení proti právnické osobě trestní řád. Na tomto místě tedy pojednáme o některých odchylkách a zvláštnostech řízení vedeného proti právnické osobě.\nJeden z velmi pádných argumentů zavedení trestní odpovědnosti právnických osob souvisí právě se správním řízením. Jak známo, právnické osoby byly i před zavedením jejich trestní odpovědnosti odpovědné za spáchání správního deliktu. Na jedné straně tedy bylo možné, a je tomu tak i nadále, uložit v rámci správního řízení právnické osobě i stamilionové pokuty za spáchání některých správních deliktů.\nNa druhé straně však vidíme mnohem slabší záruky spravedlivého procesu v rámci správního řízení a rovněž chybějící procesní předpis, který by upravil průběh správního řízení o správním deliktu odlišně od obecného režimu podle správního řádu.\nVzhledem k tomu, že mohou nastat situace, kdy není na první pohled jasné, zda lze protiprávní jednání označit za správní delikt či za trestný čin. S ohledem na velmi důležitou právní zásadu "ne bis in idem" (tedy ne dvakrát o témže), řešil v původním znění zákon o trestní odpovědnosti právnických osob prostřednictvím ust. § 28 ZoTOPO tyto případné kolize. Ustanovení § 28 však bylo s účinností od 1. 7. 2017 zcela zrušeno, a to v souvislosti s přijetím zákona č. 250/2016 Sb., o odpovědnosti za přestupky a řízení o nich a zákona o některých přestupcích.\nShora jsme již probrali otázku vztahu trestní odpovědnosti fyzických a právnických osob se závěrem, že jde o vztah souběžné a nezávislé trestní odpovědnosti. Také v procesní rovině je na tuto zásadu pamatováno v zákoně o trestní odpovědnosti právnických osob.\nZákladním pravidlem je tu společné řízení vedené proti právnické a fyzické osobě, jejichž trestné činy spolu souvisejí. To je zpravidla nanejvýš praktické, neboť v opačném případě by bylo nutné provádět řadu úkonů a dokazování zdvojeně. Tento postup však nemusí aplikovat, a tedy vyloučit věc k samostatnému řízení, brání-li společnému projednání důležité důvody. Takovým důvodem mohou být například hrozící průtahy v řízení.\nZákon o trestní odpovědnosti právnických osob na tom místě opět zdůrazňuje, že trestní odpovědnost fyzické a právnické osoby je třeba zkoumat samostatně, neboť jsou uplatňovány nezávisle. V řízení tak může dojít k situaci, kdy je fyzická osoba odsouzena za trestný čin, avšak právnická osoba je obžaloby zproštěna, neboť se jí například podaří prokázat, že podnikla veškerá opatření, která po ní lze požadovat, aby spáchání trestného činu zamezila.\nOpačně může nastat i situace, při které je právnická osoba odsouzena, neboť je bez důvodných pochybností prokázáno, že se jednání dopustila osoba, jejíž jednání se právnické osobě přičítá, ovšem konkrétní fyzické osobě se toto jednání v řízení nepodaří najisto prokázat.\nCo se pak týče výslechu a závěrečné řeči v řízení před soudem, platí, že nejprve je vyslýchán zástupce právnické osoby a až poté fyzická osoba, nejprve přednáší závěrečnou řeč obhájce právnické osoby, poté zástupce právnické osoby, následně obhájce fyzické osoby a nakonec sama osoba fyzická. Při přednesu posledního slova je pak pořadí obdobné, tedy nejprve přednese poslední slovo zástupce právnické osoby a po něm fyzická osoba.


MEDIA | PROCES – Centrum pro rozvoj obcí a regionů, s.r.o.\nOstravané na internetu fandí svému městu (19.6.2015, denik.cz)\nV posledních měsících je vidět snaha o pozitivnější přístup. Třeba i z ostravských radničních listů. Ostravané si musejí uvědomit, že Ostrava není jen město pro práci, ale také pro život a zábavu. Je tady spousta chytrých a pracovitých lidí, jejich problém ale spočívá v tom, že si málo věří,” uzavřela jednatelka a ředitelka společnosti Centrum pro rozvoj obcí a regionů Andrea Hrušková.\nNorské fondy v Česku dál investují do kampaně proti nenávisti (17.6.2015, mediar.cz)\nVzdělávací a výzkumné aktivity spojené s tříletou kampaní proti rasismu a násilí z nenávisti zajistí ostravská firma Andrey Hruškové.\nPrůzkum veřejného mínění obyvatel Prahy 4 – “Bezpečnostní strategie” (12.5.2014, prazskypatriot.cz)\nV současné době byly v městské části Praha 4 zahájeny práce na projektu, jehož cílem je vytvoření „Bezpečnostní strategie“ a souboru návrhu opatření, jak hlavní bezpečnostní rizika řídit a předcházet jim.\nMoravskoslezský kraj se rychle blíží stovce tisíc lidí bez práce (11.2.2014, ostrava.idnes.cz)\nMingles chtějí vztah bez závazků (30.3.2013, deník.cz)\nKaždý mají svůj byt, své vlastní auto, svůj vlastní život. Vídají se, jen když chtějí a společně se na tom dohodnou, a pokud by se rozešli, nemusí řešit žádné stěhování ani přerozdělování majetku. Jde o lidi, kteří se rozhodli žít takzvaně mingles (z anglického married, but single, tedy zadaný, ale zároveň svobodný).\nJak a proč rostou v Ostravě bezpečnostní a sociální rizika (1.6.2012, Česká televize)\nBlog sociologa Ing. Lubora Hrušky, Ph.D.\nOkradených a podvedených seniorů prudce přibývá (19.5.2012, InfoPortály.cz)\nFrýdeckomístečtí policisté zaznamenali velký nárůst počtu okradených důchodců. Jen od začátku tohoto roku mají více případů než za celý loňský rok. Poslední případ hlásí Třinec z konce tohoto týdne. Lubor Hruška, sociolog: “Ostravsko má narůstající kriminalitu oproti ČR, kde se ta kriminalita snižuje. Senioři jsou skupinou, která se může nejméně bránit. Obecně Ostrava patří k regionům, kde dochází k poklesu právě ve financování plátů a příjmů a potom se to samozřejmě projevuje v tom dopadu na seniory.”\nSociolog: I senioři opouštějí Ostravu. Stěhují se za dětmi (2.5.2012, deník.cz)\nOstravští senioři se bojí vyjít po setmění do ulic, vyhovuje jim život v paneláku, zdraví se se sousedy a přibývá těch, kteří plánují odejít z Ostravy za dětmi do hlavního města.\nNebaví vás práce z domova? Vyzkoušejte coworkingové centrum Viva (17.4.2012, deník.cz)\nVe středu se otevírá první coworkingové centrum v Ostravě. Za padesát korun na hodinu si tak můžete pronajmout místo v obrovské otevřené kanceláři, dát si kávu, thajskou masáž a s chutí začít pracovat. „Práci v takovém prostředí, kde by mě ovlivňovali cizí lidé, si nedokážu dost dobře představit. Možná v Americe by tento systém mohl fungovat, ale myslím si, že Češi se tento model budou učit velice obtížně a nezvyknou si na něj,“ řekl Deníku sociolog Lubor Hruška-Tvrdý.\nSčítání lidu: Jaký je typický Ostravan? (18.12.2011, deník.cz)\nOstravané stárnou, jsou vzdělanější a mají složitější partnerské vztahy. Vyplývá to z výsledků březnového sčítání lidu, který zveřejnil Český statistický úřad. Bojí se Romové přiznat svou národnost? Skoro třikrát za tu dobu vzrostl počet cizinců. V Ostravě jich žije přes devět tisíc. Nejvíce přijíždějí z Vietnamu, Slovenska a Ukrajiny. Sociolog Lubor Hruška-Tvrdý míní, že se tak i v Ostravě projevují trendy platné pro celou Českou republiku.\nOstrava stárne, hodně mladých odchází. Scházejí tisíce sociálních bytů (10.7.2011, iDnes.cz)\nUtíkají především mladí, kterým tu chybí vhodná práce i bydlení. O to rychleji město stárne – za pouhých deset let už bude nejméně každý pátý Ostravan seniorem ve věku nad 65 let. Ani pro ně tu ale nejsou vhodné – levné byty. Vyplývá to z analýzy bytového fondu, kterou na objednávku města zpracovala agentura Proces. Podle autora analýzy, sociologa Lubora Hrušky-Tvrdého, poroste ve městě zájem o sociální byty.\nOstrava může být brzy městem seniorů a bezdomovců (8.7.2011, Česká televize)\nOdborníci představili vedení města neradostnou vizi: V Ostravě bude za deset let žít více seniorů než mladých lidí – ti většinou odcházejí do Prahy. Strarší lidé ale už brzy se svými důchody nedosáhnou na nájemní bydlení. Navíc se ve městě zvyšuje kriminalita i počet bezdomovců. Město zatím neví, jak bude tyto problémy řešit.\nOstrava v roce 2050? Město důchodců (7.7.2011, zprávy.tiscali.cz)\nSociolog Lubor Hruška-Tvrdý: „Moravskoslezský kraj, to není pouze Ostrava a její zázemí“ (12.5.2011, deník.cz)\nV posledních deseti letech přišel Moravskoslezský kraj o postavení nejlidnatějšího kraje České republiky. Od roku 2001 do roku 2010 opustily kraj desetitisíce lidí. Kde je situace nejhorší a dá se tento negativní trend nějak zmírnit? V rozhovoru pro Deník jedno z možných řešení nastínil ostravský sociolog Lubor Hruška-Tvrdý, který pracuje jako hlavní expert ve společnosti PROCES – Centrum pro rozvoj obcí a regionů.\nSlezsku ubylo obyvatel, odchází za prací i prostředím (14.3.2011, aktuálně.cz)\nO 4153 lidí klesl loni počet obyvatel v Moravskoslezském kraji. Hlavní příčinou bylo jejich stěhování. Na konci roku měl region celkem 1 243 220 obyvatel. “Lidé se z krajského města stěhují často právě na Frýdecko-Místecko s kvalitním dopravním napojením a životním prostředím,” řekl sociolog Lubor Hruška Tvrdý z Ostravské univerzity.\nPět set lidí brzy čeká telefonické interview (2.3.2011, deník.cz)\nForma pro neformální vzdělávání (2011, Učitelské noviny)\nDůležité je to, co člověk opravdu zná a umí, a ne to, kde se to naučil. Tedy alespoň pro něj samotného, zaměstnavatele, společnost. Takto zjednodušeně by se dala vystihnout podstata aktivity Uznávání neformálního vzdělávání, kterou v rámci projektu Klíče pro život organizuje Národní institut dětí a mládeže MŠMT (NIDM).\nChat s Ing. Lubor Hruška-Tvrdý, Ph.D. (8.12.2010, Česká televize)\nProč Ostraváci mluví sprostě aneb ať si najmou tlumočníky, když pro ně robime (21.4.2010, iDnes.cz)\n“V Ostravě je tolerance ke sprostým slovům poněkud posunutá,” potvrzuje sociolog Lubor Hruška-Tvrdý, expert společnosti Proces, která se zabývá výzkumem a analýzami pro obce. “Výrazy, které si můžu běžně dovolit na přednáškách v Ostravě, by byly v Praze nevhodné. Ostraváci nejsou zvědaví na vzletná slova, jsou zvyklí mluvit přímo.“\nJak se tvoří strategické plány obcí (8 – 9. 11. 2017)


Bezkontaktní platby iPhonem? S Komerční bankou už to jde! – Letem světem Applem\nTisková zpráva: Komerční banka nabízí jako první banka na českém trhu možnost využívat bezkontaktní platby telefony iPhone 4 a iPhone 4S. Platby lze realizovat díky limitované edici iKarty na všech platebních terminálech, které akceptují bezkontaktní platby. Zájemci se mohou registrovat na stránkách www.kb.cz/iKarta.\nDíky iKartě od Komerční banky mohou bezkontaktní platby mobilem využívat také majitelé telefonů iPhone 4 a iPhone 4S – tedy telefonů, které nejsou standardně vybaveny čipem NFC. iKartu tvoří ochranný rámeček společnosti Wireless Dynamics, který obsahuje NFC anténu a integrovaný zabezpečovací prvek Secure Element, v němž je mobilní karta Visa bezpečně uložena. Druhou částí iKarty je iOS aplikace KB iKarta, která slouží k realizaci bezkontaktních plateb a sledování transakcí.\nRámeček pro iPhone chrání a zároveň platí\nO jednu z limitované edice iKaret můžete požádat na stránkách www.kb.cz/iKarta nebo přímo na jedné ze dvou poboček Komerční banky v Praze a Brně. Po vyzvednutí rámečku a aktivaci virtuální platební karty stačí rámeček jednoduše na telefon připevnit a stáhnout si z App Store aplikaci Visa KB iKarta. To je vše, hned poté můžete začít platit.\nPlacení mobilním telefonem je nejen pohodlné, ale také rychlé a samozřejmě bezpečné. U pokladny stačí spustit aplikaci KB iKarta a přiložit telefon k platebnímu terminálu, který akceptuje bezkontaktní karty. U plateb do 500 Kč není nutné zadávat PIN kód – stačí telefon přidržet a vyčkat na zvukový signál, který oznámí úspěšnou realizaci platby.\nStáhnout se vyplatí také aplikaci Mobilní banka 2. Díky ní můžete sledovat stav svého bankovního účtu, zadávat rychle platby na jiné účty nebo třeba vyhledat nejbližší bankomat, aktuální kurzy koruny či telefon na svého bankéře.\nBezkontaktní platby mají slibnou budoucnost\nObliba bezkontaktních plateb velmi rychle roste. Především díky své rychlosti, pohodlnosti a možnosti integrace i do jiných nosičů, než je tradiční karta, před sebou má tato technologie skvělou budoucnost.\nBezkontaktní platební terminály najdete v České republice například ve většině hypermarketů a supermarketů, ale také v menších provozovnách (Freshbar Mangaloo, pekařství Paul a další). Obchodníky s bezkontaktními terminály, jejichž počet u nás i v zahraničí velmi rychle roste, poznáte jednoduše podle tohoto loga:\nVylepšete svůj iPhone a pořiďte si k němu iKartu! Naučte ho platit a zvyšte své pohodlí při placení malých i velkých nákupů.\nVíce informací o bezkontaktních platbách s telefony iPhone získáte na stránce www.kb.cz/iKarta.


Lze uložit popel zemřelého ve dvou urnách?\n20. 4. 2017, peb\nRád bych se zeptal, zda je možné uložit urnu s částí popela v hrobě, který je ve městě, kde se dotyčný člověk narodil a kde jsou pochováni jeho předci a urnu s druhou částí popela v hrobě, který je městě, kde převážnou část života dotyčný žil, zemřel a kde žije i rodina.\nPtám se z důvodů náboženských, dříve nebyla z náboženských důvodů možná kremace, dnes už půlstoletí je.\nZ pohledu církve rozdělení popela možné není\nTématu rozdělení popela se dotýká i poslední instrukce Kongregace pro nauku víry o pohřbívání zesnulých a uchovávání popela v případě kremace (Ad resurgendum cum Christo), kde se mj. píše, že "popel nemůže být rozdělen mezi různé části rodiny".\nZ toho by vyplývalo, že z pohledu církve nelze doporučit uložení popela na dvou různých místech.


drobečky: Citronovo makové muffiny (bezlepkové)\nCitronovo makové muffiny (bezlepkové)\nTak mi to předsevzetí nějak nevyšlo, že? Prý budu psát dvakrát týdně…. Jenže to jsem netušila, že budu mít na dva týdny práci, která zaměstná každou moji volnou chvilku. A tak jsem nic nestíhala, byla jsem nervózní a říkala si, že už další práci nevezmu. No a jak se znám, pak se mi jich opět zželí a je to takový začarovaný kruh… Ale aspoň jsem si to vyzkoušela a zjistila, že pracovat se dvěma malými dětmi a stíhat u toho i domácnost fakt nejde – teda aspoň mně ne… Takže teď se zase budu věnovat blogování… sice z toho moc nekápne, ale dělám to mnohem radši :-).\nTakže, co je u nás nového… Anička roste jako z vody, přetáčí se, občas si i pro něco doleze, když je to pro ni hodně motivační a baští příkrmy jak o život. Kuba neustále něco povídá (asi dohání ty dva roky, kdy nemluvil) až mě z toho na konci dne bolí hlava a dokonce už i dvakrát lyžoval! Je to borec!\nA teď k těm muffinům. Na recept jsem narazila v lednovém Gurmetu a okamžitě jsem věděla, že ho musím vyzkoušet. Pár pokusů s mandlovou moukou jsem už absolvovala, avšak nebyly moc úspěšné a tak jsem hledala recept, který by se zaručené povedl. A tento se fakt povedl. Nejen, že muffiny nebyly tuhé jako šutr, ani se moc nedrobily jak je u bezlepkového pečiva časté. A ta chuť!! Příjemně citronová s kokosovým podtextem a křupavým mákem. A navíc jsou přirozeně bezlepkové! Chtěla jsem muffiny vyzkoušet i přes to, že u nás nikdo nemusí dodržovat bezlepkovou dietu. Myslím si, že lepku máme v běžné stravě ažaž a toto bylo příjemné odlehčení.\nDržela jsem se původního receptu, jen jsem místo medu dala rýžový sirup, který jsem dostala od kamarádky a hned jsem ho chtěla někde vyzkoušet a místo mletého máku jsem použila mák nemletý, a to čistě z důvodu mé lenosti neb se mi nechtělo kvůli dvěma lžícím vytahovat mlýnek.\nCitronovo makové muffiny (převzato z časopisu Gurmet, leden 2015, str. 80)\nIngredience (na 12 muffinů):\n185g mandlové mouky (já jsem si najemno rozemlela mandle, ale hotovou mandlovou mouku prodávají ve zdravých výživách)\n90g strouhaného kokosu\n110g rýžového sirupu\n40ml rostlinného oleje (dala jsem řepkový)\n100g zakysané smetany (použila jsem od Olmy s 16% tuku) – čím tučnější tím lepší\nšťáva a kůra z 1 citrónu\n2 lžíce máku (mletého či nemletého)\nDo jedné mísy dáme suché ingredience – mandlovou mouku, kokos, sůl a sodu – a důkladně promícháme.\nVe druhé míse vymícháme olej s rýžovým sirupem do pěny (jde to i metlou, nemusíte vytahovat mixér). Přidáme vejce a znovu promícháme. Nakonec přidáme zakysanou smetanu, šťávu a kůru z citrónu a mák a vše pořádně promícháme.\nDo mokré směsi přimícháme suchou směs (nejlépe ve dvou dávkách) a už jen zlehka promícháme.\nNaplníme košíčky do 3/4 a pečeme zhruba 20-25 minut.\nŘíkala jsem si, že doba pečení bude určitě delší než je uvedeno v původním receptu, navíc, když se muffiny pečou při relativně nízké teplotě, ale i přes to jsem je po 20 minutách zkontrolovala a byly opravdu téměř hotové. Nechala jsem je ještě 5 minut dopéct a byly perfektní.\nOtázka: Jakou máte zkušenost s mandlovou moukou? Máte nějaké oblíbené recepty?\nhappy.lenulka 11. února 2015 13:01\nAhoj Pavli. Já osobně mám mandlovou mouku moc ráda. Mám výkonný mixér, takže si ji dělám stejně jako ty z mandlí.... Vyjde to o něco levněji než kupovaná mandlová mouka z obchodu. Nemám konkrétní recept, ale ráda s ní nahrazuju část mouky ve sladkých receptech, kde jim dodá takový luxusnější tón :-).\nJsem moc ráda, že se budeš věnovat více blogování, moc se těším.\nMadla 15. února 2015 7:08\nMňam, tak to abych se stavila do Brna :-) Mandlovou mouku používám moc ráda, u sebe na blogu z ní mám několik receptů, je výborná i jako slaná placka se sušenými rajčaty a parmazánem :-) A tyhle muffiny by mi určitě moc chutnaly, je v nich všechno, co já ráda. A s tou prací s dětmi máš pravdu, já pracovala (z domova samozřejmě) při prvním dítku, ale při obou už to nešlo, po první zkušenosti, kdy se mi nahrnuly dva projekty soustředěné do pár dnů a do toho jako na potvoru zrovna onemocněly obě děti. Takže rodina pak logicky dostala přednost.Teď už teda kluci chodí do školky, staršího čeká škola a já si urputně sháním práci. A těším se do ní :-)\nVýzva pro všechny běžkyně: NO MEN RUN\nJeden den v životě (Kuba: skoro 3 roky, Anička 6 m...


Didaktický rozměr příkladů z praxe společného vzdělávání | Časopis Komenský v současnosti | MUNI PED\n17. 8. 2020 Anna Tomková, Helena Hejlová\nPři výběru příkladů inspirativní praxe do tohoto příspěvku jsme se zaměřily na ty příklady, které mají výrazný didaktický potenciál. To koresponduje s výkladem podstaty společného vzdělávání ve smyslu vytváření účinných podmínek pro dosahování maxima každého žáka v heterogenní třídě, které je do značné míry podmiňováno didaktickými profesními kompetencemi učitelů. Jde zejména o jejich dovednosti diferencovat, individualizovat a personalizovat výuku (Mareš, 2018, s. 5), tedy s ohledem na potřeby a možnosti žáků stanovat jak výukové cíle, tak obsahy a prostředky učení, včetně hodnocení.\nPrvní uvedený příklad inspirativní praxe se týká práce se žákovským portfoliem jako didaktickým nástrojem individualizované a personalizované výuky a současně formativního hodnocení žáků. Ve druhém příkladu inspirativní praxe nás zajímá didaktické využití organizační formy prostupných žákovských skupin diferencovaných podle potřeb a výkonů žáků v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti. Ve třetím příkladu se zabýváme pozorováním žáků při učení, který považujeme za nezbytný doprovodný proces pomáhající učiteli ve výuce. Všechny níže uvedené příklady se soustředí na zpracování zkušenosti z výuky na 1. stupni základní školy.\nČtenářům tohoto příspěvku nabízíme podstatné vhledy do každého ze zpracovávaných příkladů, vždy s důrazem na jeden z identifikovaných účelů a s ohledem na jeho didaktický rozměr. Při prezentaci zachováváme strukturu příkladů již zdůvodněnou v předchozích příspěvcích (Hejlová, 2019; Tomková & Hejlová, 2020), tj.:\nÚvod, který upřesňuje vztažný rámec konkrétního obsahu příkladu.\nCíl/účel příkladu, který upřesňuje, proč byl vyhledán a zpracován.\nOkolnosti, podmínky, aktéři.\nVlastní sdělení (příběhy a popisy).\nReflexe a přesahy, které zahrnují upozornění na klíčové momenty procesů a zastavení se u nich, hledání souvislostí.\nPrvní příklad: Žákovské portfolio jako didaktický nástroj\nŽákovská portfolia jsou prostředkem, který může za dobrých podmínek účinně podporovat naplňování šíře vzdělávacích cílů, aktivní učení žáků, individualizaci a personalizaci výuky, formativní hodnocení a sebehodnocení a případně měnit také charakter závěrečného hodnocení ve školách (Košťálová, Miková, & Stang, 2008; Starý & Laufková et al., 2016; Tomková, 2018). Žákovské portfolio vymezujeme jako uspořádávaný a komentovaný soubor vybraných materiálů, dokumentujících procesy a výsledky učení žáka vzhledem ke vzdělávacím cílům. Jeho základem jsou autentické práce žáků a sebehodnocení. Důležité pro nacházení smyslu práce s portfolii ve školním vzdělávání jsou činnosti, jako je tvorba a sbírání materiálů, jejich třídění, uspořádávání, komentování, individuální i skupinové práce, sdílení, prezentování a obhajování portfolia.\nÚčelem tohoto příkladu je doložit, že má-li se žákovské portfolio stát účinným prostředkem podpory individualizované a personalizované výuky v kontextu společného vzdělávání, musí být prostředkem systémovým, součástí přemýšlení o cílech, obsazích, procesech učení i hodnocení a nutných podmínkách.\nIII. Příklad přinášíme z velké městské školy, která se dlouhodobě zaměřuje na rozšiřování aktivizačních metod ve výuce. To s sebou nese také tlak na proměnu hodnoticích postupů a prostředků, žákovské portfolio je jedním z nich.\nZkušená učitelka 1. stupně Ema je ve škole jedním z lídrů v prosazování pedagogických inovací do výuky. Je rovněž zkušenou pozorovatelkou žáků při učení. Uvažuje o nich v souvislostech a ve vývoji, respektuje jejich možnosti a podmínky. Konstatuje, že v jejích „pestrobarevných třídách“ se vždy společně učili žáci s různými vzdělávacími potřebami. Základním impulzem k práci se žákovským portfoliem, které paní učitelka se žáky nazývají „Moje mistrovské dílo“, bylo hledání takových prostředků, které by podporovaly „rozvoj osobnosti každého z jejích žáků, které by vedly žáky k tomu, aby si uvědomovali, v čem jsou dobří a jedineční, aby sami věděli, co dál chtějí zvládnout, aby posilovali svou sebedůvěru a aby si vážili sebe a své práce“.\nPojetí portfolia jako „mistrovského díla“ koresponduje s důrazem na rozvíjení a hodnocení klíčových kompetencí žáků rozvíjených napříč vyučovacími předměty na 1. stupni základní školy, především pak kompetence k učení. Do komplexně pojatých portfolií žáci zakládají své práce ze všech vyučovacích předmětů a z dalších činností, kterými se zabývají společně s třídní učitelkou Emou. Mnozí si ale zakládají i další práce, které vznikají při učení s dalšími učiteli a také mimo školu. Na konci ročníku si vždy vyberou několik významných prací, které budou tvořit základ portfolia v dalším ročníku. V pátém ročníku tak jejich portfolio obsahuje výběr prací z prvního až pátého ročníku, s převahou vybraných a uspořádaných prací z pátého ročníku.\nPrací s portfolii Ema se svými žáky začíná v prvním ročníku. Žáci se učí své práce od počátku zakládat, a dokumentovat tak své učení. Až později je třídí, nejčastěji podle předmětů. Postupně se učí vybírat práce významné z hlediska nových poznatků, dovedností a posunů v učení (těm říkají AHA práce). Ústně nebo drobnými popisky je komentují, individuálně, s učitelkou, ve dvojicích nebo v kruhu spolužáků svá portfolia opakovaně sdílejí, prezentují, obhajují. Aktivitu Ema očekává nejen od prezentujících, ale také od naslouchajících, prezentováním i podáváním zpětné vazby se žáci dál učí. Ema doporučuje trvale vyčlenit pravidelný čas na tvorbu portfolií, např. ve čtrnáctidenních intervalech. Od 3. ročníku zařazuje také prezentace portfolií. Konstatuje, že „v pátém ročníku pak žáci mohou umět sami lépe bilancovat, co se během pěti let (ale třeba i na poli své zájmové činnosti) naučili, co umějí a na čem vědí, že potřebují pracovat“. Při přípravě a prezentaci svých závěrečných portfolií pracují s následujícími kritérii: „portfolio dělám sám, mám v něm AHA práce, porovnávám práce ve dvou zvolených oblastech, práce rozděluji podle systému, hlídám úpravu, mé portfolio začíná první stranou, kterou představuji sebe a kritéria dobrého portfolia“ (viz též Tomková, 2015, s. 163).\nEma přemýšlí nejen o funkční metodice práce s portfoliem, ale také o třídě a žácích, kterým má portfolio pomáhat se učit a zlepšovat. Ve třídě je např. žák s individuálním vzdělávacím plánem, který neudrží pozornost, má diagnostikovanou dyslexii a poradnou doporučeno doučování a slovní hodnocení z českého jazyka, nemá dostatečnou podporu v rodinném zázemí, je na své učení i na práci s portfoliem doma sám. Jemu dle slov učitelky Emy „ve třídě pomáhá hlavně to, že slyší a pozoruje při práci s portfolii své spolužáky. Pomáhá mu prostředí, ve kterém, i když se zadrhává, třída počká, až svou myšlenku vyjádří“.\nVýkonově silnější a nadaní žáci ve třídě slovy učitelky Emy „portfolio mohou vnímat jako něco, co je zdržuje v jejich bádání a učení, nechtějí se třeba vracet dozadu, nechtějí si psát, protože to nepotřebují, např. řešení slovní úlohy hned vidí. Vést si portfolio ale snadno zvládají. Tyto žáky portfolio vede k uvědomování si toho, že se v něčem zlepšují, ve škole je vede k tomu, aby nelenivěli a nestagnovali. I oni si potřebují uvědomit význam systému v učení a v nabytých znalostech. I oni prostřednictvím svého portfolia mohou objevit oblasti, ve kterých se mohou dál rozvíjet“.\nEma konstatuje, že se žákovským portfoliem mohou pracovat ve třídě všichni žáci, že většina práci s portfoliem zvládá při dlouhodobém užívání bez problémů: „Žáci mou koncepci portfolia přijímají a v daném pojetí své portfolio tvoří, i když jen někteří zatím umějí jasně vyjádřit, proč své portfolio tvoří. Mohou mezi nimi krystalizovat studijní typy, žáci, kteří si umí řídit své učení, udržet si určitý systém, sami se dál učit“. Portfolio v popisovaném pojetí umožňuje žákům projevit se jako studijní typy, ale nepodceňuje, naopak pozdvihuje další zájmy a dovednosti žáků.\nEma potřebuje, aby v práci s portfolii podporovali své děti také rodiče, aby smyslu práce s portfolii rozuměli, nechávali svým dětem dostatek svobody a samostatnosti a paní učitelce důvěřovali v jí volených učebních strategiích a prostředcích. Vzpomněla např. na případ, kdy jedna maminka požadovala, aby si její syn dělal takové portfolio, jaké chce ona, tj. aby si práce lepil do sešitu. To byl pro Emu „větší problém než lecjaký handicap dítěte“. S vlepenými pracemi v sešitu nelze dál aktivně pracovat. Ema situaci řešila tak, že se spolehla na sílu vrstevnického učení žáků a toho, když sami žáci rozumí zvoleným prostředkům učení ve škole a dokážou argumentovat i rodičům.\nPráce s portfoliem jako se svým „mistrovským dílem“ je ve třídě učitelky Emy součástí učení a systému hodnocení žáků. Učitelka vedla žáky k tomu, aby dokumentovali své učení v celé své šíři, včetně výstupů z neformálního vzdělávání. Orientovala je na uvědomování si toho, kdo jsou, co se jim daří, i kde jsou jejich slabé stránky. Umožňovala jim prohlubovat a také prezentovat své poznání i v oblastech, které je zajímají. Práci s materiály přizpůsobovala také konkrétním potřebám žáků. Učila je tak hodnotit sebe sama a přijímat i dávat zpětnou vazbu. O smyslu práce s portfoliem je však třeba opakovaně a dostatečně informovat rodiče, mimo jiné proto, aby portfolia mohla být dobře využívána i při tripartitních schůzkách.\nI když je práce se žákovskými portfolii ve škole rozšířená, takto komplexně pojaté jej učitelka Ema používá sama. Oceňuje podporu vedení školy, projevující se např. přímým zájmem ředitelky o kontakt se žáky, včetně toho, co žáci ve svých portfoliích mají a jak s materiály pracují. Koncept portfolia jako „mistrovského díla“ vychází z příznivých podmínek daných organizací vyučování na 1. stupni základní školy. Využívá toho, že jeden učitel pracuje se žáky napříč vyučovacími předměty a může si vytvořit i časový prostor pro práci se žákovskými portfolii a pro sebehodnocení.\nDruhý příklad: Prostupné žákovské skupiny jako organizační forma\nV tomto příkladu se zaměříme na inspiraci k vnitřní diferenciaci výuky prostřednictvím změn organizačních forem vyučování. Pro běžné školy jsou základní organizační jednotkou třídy, v nichž se setkávají žáci s různorodými podmínkami pro další kognitivní, sociální i emocionální rozvoj. Kmenové/domovské třídy mají v podmínkách společného vzdělávání zásadní význam především pro sociální rozvoj žáků. Učitelé však ve třídách mohou narážet na limity kognitivních cílů vzdělávání, zvláště při zvládání učiva některých vyučovacích předmětů. Vedle kmenových tříd se tedy pracuje také s myšlenkou tvorby stejnorodých skupin, do nichž jsou žáci rozdělováni podle nových kritérií: záměrem je dosáhnout (1) menšího počtu žáků, (2) menšího počtu žáků a dále je přerozdělit podle jejich učebních potřeb a výkonnosti v dané vzdělávací oblasti nebo (3) reagovat na učební a poznávací zájmy žáků a vytvářet tak zájmové učební skupiny (Kasíková & Valenta, 1994, s. 8).\nÚčelem příkladu je ukázat, jak tým školy v konkrétních podmínkách začíná organizovat prostupné učební skupiny. Jsou do nich přerozdělováni žáci z jednoho ročníku ze svých kmenových tříd. Učí se v menším počtu, odděleně žáci výkonově slabší a silnější, zvl. v oblasti čtení a psaného projevu.\nIII. Příklad přinášíme z 1. stupně velké městské základní školy. Učitelé jsou zvyklí spolupracovat, vzájemně se inspirují v tom, jak pracovat se žáky, jak individualizovat a diferencovat výuku. Organizují akce, které propojují žáky i pedagogy napříč třídami i ročníky. Mají zkušenost s tzv. „mixy“ v češtině a matematice. Na základě (1) zkušenosti se změnami organizace výuky, (2) výsledků pozorování, že slabé výkony žáků v učení jsou často kombinací problémů projevujících se hodně v českém jazyce a (3) potřeby vytvářet dobré podmínky také pro učení nadaných žáků učitelé začali organizovat prostupné učební skupiny zaměřené na český jazyk. V našem příkladu těmto skupinám budeme říkat „barevné češtiny“.\n„Barevné češtiny“ vznikly nejprve ve 2. a ve 4. ročníku. Záměrně nikoliv v 1. ročníku, kdy se žáci potřebují adaptovat především ve své kmenové třídě a na spolupráci s dětmi z dalších tříd i s dalšími dospělými si zvykat postupně, při méně formálních příležitostech.\nVe 2. ročníku bylo v prvním roce celkem pět paralelních tříd. Na jednu hodinu týdně byli žáci z těchto pěti kmenových tříd přerozdělováni do celkem osmi učebních skupin přibližně po patnácti žácích. Skupiny vedlo celkem pět třídních učitelek daných tříd, dvě asistentky pedagoga a školní speciální pedagožka, která celý projekt vedla a která v dané škole dříve učila jako třídní učitelka na 1. stupni. Speciální pedagožka pracovala ve 2. ročníku po celý školní rok se skupinou výkonově nejslabších žáků, což se dle jejích slov rozhodně osvědčilo. U ostatních skupin se vyučující začali po třech týdnech střídat. Měli tak vždy dostatečný prostor začít se žáky pracovat na konkrétním úkolu či tématu a také jej dokončit, shrnout a reflektovat výsledky. Vyvíjení a realizace „barevných češtin“ ve 2. ročníku vycházela z nadšení učitelek a také ze situace, že v ročníku byly dvě asistentky pedagoga, které byly ochotny a odborně schopny se takové organizace učení žáků aktivně účastnit a které se staraly o žáky nevyžadující neustálou asistenci. Učitelky průběžně mluvily o jednotlivých žácích, a pokud viděly, že by bylo vhodné, aby některý žák přešel do výkonnostně vyšší nebo nižší skupiny, stalo se tak. Rovněž konstatovaly, že na začátku 2. ročníku řada žáků špatně četla, především proto, že se této činnosti dostatečně nevěnovali o prázdninách. Zhruba v pololetí proto bylo potřeba skupinky přestavět podle aktuální čtenářské výkonnosti jednotlivých žáků. Rozšířeným problémem výkonově slabších žáků ve 2. ročníku je nedozrálé sluchové rozlišování a rozlišování délky. Tento problém se týká také žáků-cizinců, zvl. rusky mluvících dětí. Těmto žákům podle speciální pedagožky pomáhá časté procvičování a nácvik. Po několika měsících intenzivnější práce ve skupinách také učitelky pozorovaly, že žáci se sluchovým oslabením méně chybují v měkčení i délce. Žákům, kteří mají problém s pozorností, pomáhá podle speciální pedagožky také časté zařazování cvičení cíleně zaměřených na trénování pozornosti.\nSnaha založit „barevné češtiny“ také ve 3. ročníku v prvním roce ztroskotala na personálním zajištění vedení většího počtu učebních skupin.\nV prvním roce byly „barevné češtiny“ ve škole ještě organizovány ve 4. ročníku. V prvním pololetí vždy první tři týdny v měsíci (jednou týdně vždy na jednu hodinu) speciální pedagožka ze všech paralelních tříd vybírala výkonově nejslabší žáky a procvičovala s nimi činnosti, které jim dělaly při učení v kmenové třídě největší potíže. Čtvrtý týden v měsíci si ke společné práci ze tříd vybírala žáky nadané a výkonově nejsilnější. Od druhého pololetí se speciální pedagožka zaměřila na práci se stabilní skupinou jedenácti nadaných a výkonově nejsilnějších žáků a pravidelně se s nimi, s informovaným souhlasem rodičů, věnovala Feuersteinově metodě – programu pro rozvoj dovedností myslet (s instrumentálním obohacováním) (Málková, 2009). Zařazení šikovných žáků do výkonově shodné skupiny se podle speciální pedagožky projevuje tím, „že je tam práce baví, mohou pracovat rychleji, jejich pokrok je patrný rychleji než u žáků výkonově slabších“. Do této skupiny byla zařazena také dívka z výkonově vyrovnané (průměrné) kmenové třídy, s očekáváním, že dívka v této učební skupině rychle „vyroste“. Speciální pedagožka uvedla i další významný příklad chlapce s nadáním a vysokým sebevědomím, který se v nové učební skupině musel poprvé vyrovnat s chybou.\nV 5. ročníku se ve škole „barevným češtinám“ zatím nevěnovali. Učitelé měli především obavy z toho, aby zvládli všechno učivo a připravili žáky na přijímací zkoušky na osmiletá gymnázia. Do budoucna se ale počítalo s tím, že skupina výkonově silných a nadaných žáků v současném 4. ročníku bude dál pokračovat ve Feuersteinově metodě také v dalším, tedy v 5. ročníku.\n„Barevné češtiny“ na 1. stupni byly podporovány vedením školy. To bylo nezbytné vzhledem ke složité organizaci učebních skupin. Vedení oceňovalo, že organizace těchto skupin vedla k podpoře učení žáků a jejich zájmu se učit. Pro jejich organizování měli vhodné prostorové a materiální podmínky. Zvažovali návrh, aby učební skupiny mohly být organizovány dokonce 2x týdně, čímž by učitelé vytvořili žákům ještě lepší podmínky pro častější procvičování a sobě podmínky pro intenzivnější průběžné cílené působení v každé konkrétní skupině tak, aby mohly být dostatečně vidět pokroky žáků.\nPro realizaci „barevných češtin“ na 1. stupni byly ve škole kompetentní a ochotní lidé, kteří chtěli a uměli myšlenku realizovat, v čele se školní speciální pedagožkou. S přeskupováním žáků do učebních skupin měli předchozí zkušenosti. Na počátku v týmu organizujícím učební skupiny byla učitelka, která dokázala strhnout další své kolegy ke spolupráci. Participující učitelé se se zájmem zapojili do příprav plánů i realizace, bavilo je to. Zároveň pozvali ke spolupráci další kolegy, začínající učitele a také asistenty pedagoga, např. třídní učitelka připravovala materiály k rozvoji porozumění textu do dvou skupin společně s asistentkou pedagoga.\nSpolu s přednostmi je třeba vnímat a zvažovat také případná rizika volených postupů a prostředků. Přeřazování žáků do skupin podle výkonnosti může být obecně chápáno jako eticky rizikové. V uvedeném příkladu se jako důležité jeví, aby doporučení o rozřazení žáků dávali třídní učitelé, protože vyjádření speciálního pedagoga může být rodiči dětí bráno citlivěji. Učiteli není před žáky přímo pojmenováváno, proč a jak jsou žáci do skupin rozřazováni, i když ve vyšších ročnících žáci záměr sami odhalují. V celkově bezpečném prostředí jej však nevnímali jako ohrožující. Skupiny byly navíc prostupné.\nUčitelé upozorňovali především na náročnou organizaci. Učební skupiny bylo třeba zkoordinovat s činnostmi několika pedagogů a s výukou v několika kmenových třídách. Vysoké nároky jsou kladeny na spolupráci participujících pedagogů, na sdělování si a konzultování potřeb a učebních pokroků žáků, jak se projevují v průběžné výuce, a na domlouvání se na obsazích a postupech v jednotlivých učebních skupinách. V této souvislosti třídní učitelé upozorňovali na zvýšenou zátěž v oblasti přípravy na výuku. Vedle přípravy výuky žáků ve své kmenové třídě totiž připravovali v případě realizace „barevných češtin“ také výuku v jinak založených a také dlouhodoběji pracujících učebních skupinách, případně pro specifickou skupinu žáků.\nTřetí příklad: Pozorování žáka jako nezbytný a účinný doprovodný proces výuky\nÚvodem je třeba předeslat, že učitelovo pozorování žáka a žákovské skupiny je nezbytnou součástí učitelství jako pomáhající profese. Zvláště žák na 1. stupni je citlivý na učitelovo jednání. V tomto věkovém období vkládá do všech svých činností celou svou bytost, utvářejí se varianty jeho učebního stylu, utváří se jeho sebepojetí, osobní a sociální identita v širším sociálním a v podstatě výkonově orientovaném kontextu. Učitelovo pozorování žáků se vždy vědomě nebo nevědomě nějak odráží v jeho plánování, v jeho aktuálním reagování na situace vzniklé při výuce, i ve zpětném ohlédnutí. Ve společném vzdělávání je současně jedním z nezbytných východisek pro učitelovu dovednost diferencovat výuku pro různé skupiny žáků, případně jednotlivce.\nÚčelem příkladu inspirativní praxe zaostřeném na zkušenosti učitelů z pozorování žáka je ukázat, že teprve pozorování, které je záměrné, vědomé a pokud možno sdílené, je mocným nástrojem pro diferenciaci výuky a účelnou podporu žákovi. Zároveň ukázat, jak lze získat pozorovací čas.\nIII. V první škole jsme o zkušenosti s pozorováním žáka hovořili se třemi učitelkami. Jednalo se o státní školu s programem Montessori. Aktéři příkladu učili na 1. i na 2. stupni ZŠ. V druhé škole to byla učitelka, která prošla zaškolením v programu Montessori a měla v něm i zkušenost s výukou, ovšem nikoliv v první škole zmíněné výše. Nyní učila již třetím rokem na 1. stupni v běžné státní škole.\nV první škole je záměrné pozorování žáků součástí její kultury, je nezbytnou a vyřčenou podmínkou rozhodování o tom, jak koho učit. Je to naladění se na žákovu osobnost a myšlení při učebních procesech a situacích. Impulsy od žáka, kterým je učitel otevřen, vstupují do jeho původní představy o učivu a o postupech jeho osvojování žáky, pozměňují je a dávají učiteli směr pro nabízení podnětů při učení. Tuto situaci dotazovaní popisovali jako „dovednost a ochotu odstoupit od své myšlenky“, ale neztratit při tom cíl. Pozorování žáků v této škole tedy bylo respektováno jako něco důležitého jak pro učitele, tak i pro žáka. Podmínkou je, aby pozorování, respektive vnímání, „naciťování“ bylo vědomé, a tudíž systematické. Systematičností učitelé rozuměli stanovit pozorovací čas a zaměřenost pozornosti.\nPozorovací čas souvisí s reakcí na žáka jako s důsledkem zachycení „impulsů, které od žáka nebo žáků vycházejí“. Při okamžité interakci jde o aktuální vnímání potřeby žáka, na kterou učitel reaguje například potvrzením jeho postupu, individuální motivací, opětovným vysvětlením apod. Při krátkodobé intervenci je systematické pozorování vázáno na práci skupiny a jednotlivců v ní nebo naopak na různou podporu jednotlivcům při samostatné práci. Pozorují se tak spíše sociální situace ve výuce. Učitelé tak docházeli k poznání, které situace se ve třídě typově opakují. V jednotlivých třídách pak na ně učitel mohl být připraven a mohl je korigovat zejména tím, že buď přerušil, nebo naopak zahájil individuální práci s žákem, zatímco ostatní pracovali ve skupině nebo ve dvojici, případně samostatně. Vypozorovat lze také, zda žák lépe nebo raději pracuje ve skupině nebo samostatně, zda úkol spíše dokončí nebo spíše rozvíjí ve skupině nebo sám. Sejde-li se více žáků ve skupině, např. 5–6, pak se učitelé zaměřují také na to, aby vypozorovali, „zda to netýká jen komunikace“, navíc mimo učivo, ale také učiva. Jinak je třeba zasáhnout. Aby mohl učitel takovéto pozorování dělat, je ale nezbytné, aby všichni respektovali dohodnutá pravidla chování. Učitel o takové organizaci výuky říká: „Mohu opustit práci a soustředit se na pozorování, mohu se zaměřit na jednoho žáka, přesunout pozornost k druhému, na skupinu, která pracuje jinde, na interakce mezi žáky nebo mezi žákem a asistentem pedagoga nebo případně druhým učitelem.“ Dlouhodobé pozorování už se týká změn ve výuce pro jednotlivce podle toho, co mu dělá potíže, případně v čem projevuje nějaké rozvinutější znalosti a schopnosti. Při něm pomáhá, když si učitel představí, že je individuálním učitelem právě tohoto žáka a klade si následující otázky: „Co ho zajímá? Čím jej lze motivovat? Kdy dává pozor, soustředí se? Jak porozumí zadání? Jak řeší úkol? Jak obtížný a typově charakteristický úkol je pro něj snadný a jaký je naopak výzvou? Je schopen pojmout více kroků nebo pokynů v zadání? Jak reaguje na hodnocení? Zda potřebuje ujišťování, že postupuje správně nebo zda mu stačí rámec? Za jakým podmínek se mu může lépe dařit? Co potřebuje vědět? Proč to potřebuje vědět?“ Aby učitel vypozoroval, jak žák zadání porozumí, je třeba nechávat žáky, aby si se zadáním nejprve poradili sami. Pomoc nabídnout, až budou sami chtít. Učitel, zkušený v tomto typu pozorování, dosvědčoval, že pro učení žáků je užitečné, aby žáci dělali co nejvíce sami, aby se nejprve poradili mezi sebou, aby se učili navzájem, protože se zdá, že učení je pak trvalejší, také pozorovací čas je větší. Učitel by neměl předjímat, jakou podporu bude žák potřebovat, byť má v hlavě např. rámec z pedagogicko-psychologické poradny. Pozorovací čas se otevírá také tehdy, když učitel nechává žáky vybrat z diferencovaných úkolů (např. při písemkách si děti mohou vybrat z různých typů úkolů, které ale obsahují stejné učivo, je-li pro ně vybraný úkol těžký, mohou jej jednou změnit), alespoň někdy respektovat různé tempo práce. Učitel také doporučoval uvědomovat si reakce dětí na otázky týkající se učiva. Měl na mysli především ten typ otázek, kterými se daří žáky navést na „jejich“ formulaci poznání nebo postupu. I to je pro účely dlouhodobého pozorování žádoucí. Je těžké takové otázky formulovat, nedat přímou radu, a navíc sledovat myšlení žáků. Všechny typy pozorování je třeba sdílet, zvláště, působí-li ve třídě více učitelů nebo asistentů pedagoga. Pozorování je na této škole činnost, o které se mluví, jakmile zainteresovaní vycítí, že dozrál čas postřehy o dítěti prohovořit pro hledání dalších postupů, které by mu mohly pomoci v učení. Učitelé se shodli na tom, že je-li čas na pozorování, jsou žáci většinou dobře čitelní. U těch méně čitelných, jako jsou děti s úzkostí, děti nezralé hlavně sociálně nebo také v případě poruch chování, je informace z vyšetření z poradny nebo od jiného odborníka nezbytná, stejně jako spolupráce s rodinou.\nZaměřenost pozornosti jako druhý podstatný rys systematického pozorování souvisí s tím, co je pozorování dostupné. Učitelé, kteří mají dlouhodobou zkušenost z pozorování, se shodovali na tom, že je třeba se zaměřit na kompetence žáka, tedy zejména na vše, co je spojené s tím, jak se žák učí, jak plánuje práci, jak si ji organizuje, jak plní termíny a úkoly a jak jedná, jak komunikuje ve skupině, jak přijme cizí návrh, jak prosazuje svůj, jak navazuje vztahy, jak se orientuje v sociálních situacích a jak je řeší. To, co je pozorováno, je zohledňováno při hodnocení a sebehodnoticích pobídkách. Sám učitel ale nejprve musí cítit, že informace o žákovi potřebuje. Teprve poté, co si to ujasní, lze se např. dlouhodobějším pozorováním pokoušet rozeznat, jestli případné potíže dítěte jsou ve snížení intelektu nebo v poruše učení nebo v něčem jiném.\nVe druhé škole učitelka potvrzovala, že návyk pozorování žáka ji zcitlivěl vůči potřebám dětí. Má zdůvodněný styl výuky, v němž předem počítá s pozorovacím časem, snaží se vyučovat tak, aby mohla žáky pozorovat i mimo přímo řízenou výuku. Její zkušenosti jsou v souladu s náhledy učitelů v první škole. Podporovala názor, že pozorovací formuláře a návody jsou dobré pro zácvik, později se jeví jako příliš analytické, neumožňující „načíst žáka komplexně jako osobnost“.\nPraxe společného vzdělávání vyžaduje, aby učitel žáky vnímal a reagoval na ně, aniž by ztratil ze zřetele kompetenční cíle a očekávané výstupy učení. Tato učitelova dovednost se skrývá i projevuje také v pozorování žáka a žáků. Lze pro něj formulovat následující teze:\n- Pozorování je cenným zdrojem informací, je-li systematické, většina dětí je pak pro učitele „čitelná“. Buď lze použít nějaký typ záznamového archu nebo při delší reflektované zkušenosti lze počkat, až pozorování tzv. nazraje ke sdílení a k rozhodnutí.\n- Pozorování je účinné jako zdroj pro rozhodnutí o podpoře žáka, je-li sdílené. Informovat se např. o tom, co který učitel vyzkoušel a jak to fungovalo.\n- Pozorování se promítá do učitelovy komunikační reakce: když se něco otevře, lze reagovat hned (aktuální pozorování) nebo počkat nejdéle týden (krátkodobé pozorování). U dlouhodobého pozorování spolupracovat s odborníky a rodinou, zvláště pak u méně čitelných dětí.\n- Pozorování je účelné zaměřit především na žákovy kompetence k učení a v sociální oblasti, protože jsou úzce propojené. A to na pozadí komplexního vnímání jeho osobnosti.\n- Pozorovat je třeba všechny žáky, vnímat je a reagovat na ně, i když ne všichni potřebují zvýšenou pozornost. Učitelská zkušenost potvrzuje, že odhadem 70 % žáků se učí samo, respektuje-li výuka možnost volby, jejich zájmy, potřeby a motivovanost. Naopak zvýšenou pozornost je třeba věnovat žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně nadaných. Dobrou otázkou u nich je: co je důvodem pro to, že ho vnímám nebo vnímáme právě takto? Odpověď obvykle vyžaduje konzultaci s rodiči a/nebo se specialisty.\nV uvedených didakticky zaměřených příkladech inspirativní praxe jsme ukázaly, že myšlenka společného vzdělávání je nejen teoreticky zdůvodňována, ale také ve školách dle konkrétních podmínek naplňována. Smyslem uvedených příkladů bylo především doložit, jak se to v současných školách, respektive na 1. stupni základních škol, dělá. Uvedené příklady rovněž ukazují na významnost podmínek, ve kterých didaktický postup nebo prostředek vzniká a je dále realizován, rozvíjen a reflektován. I když se jednotlivé uvedené příklady zaměřují více na (1) vyvíjení didaktického prostředku (žákovské portfolio), (2) změnu v organizaci výuky (učební skupiny) nebo na (3) další důležitou profesní činnost učitele (pozorování žáka při učení), je nepochybné, že všechny tyto vyvíjené didaktické postupy a prostředky musejí být součástí změn celku kvality výuky a vzdělávání, od důrazu na komplex výchovně vzdělávacích cílů po změny hodnocení žáků směrem k formativnímu hodnocení a sebehodnocení.\nHejlová, H. (2019). Pedagogická charakteristika žáka ve spolupráci vysokoškolského učitele s učitelem 1. stupně ZŠ a studentem. In Navrátilová, H. (ed.) Vysokoškolský učitel – vzdělávání, praktiky, pozice (s. 99–112). Zlín: Univerzita Tomáše Bati ve Zlíně.\nKasíková, H., & Valenta, J. (1994). Reformu dělá učitel aneb Diferenciace, individualizace, kooperace ve vyučování (Pohledy pedagogické). Praha: STD.\nMálková, G. (2009). Zprostředkované učení. Jak učit žáky myslet a učit se. Praha: Portál.\nMareš, J. (2019). Znalost zvláštností žáka: vynořující se téma. Školský psychológ/Školní psycholog, 20(2), 1–21.\nStarý, K., & Laufková, V. et al. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál.\nTomková, A. (2016). Současné kurikulum primární školy v žákovských portfoliích. In Porubský, Š., Kosová, B. Wolhuter, Ch. et al., Premeny školského kurikula (slovenská a česká skúsenosť) (s. 158–172). Banská Bystrica: Belianum.\nTomková, A. (2018). Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. Praha: PedF UK.\nTomková, A., & Hejlová, H. (2020). Příklady z praxe společného vzdělávání inspirující. Komenský, 144(3), 17–22.\nTento text vznikl v rámci projektu IPs APIV A „Společné vzdělávání a podpora škol krok za krokem – Implementace Akčního plánu inkluzívního vzdělávání – metodická podpora“, CZ.02.3.61/0.0/0.0/16_020/0004410 OPVV, který je spolufinancován z fondů ESF.\nDoc. PhDr. Anna Tomková, Ph.D.\nVystudovala učitelský obor pedagogika – čeština na FF UK v Praze. Od roku 1995 do 2019 působila na Pedagogické fakultě UK Praha, na katedře preprimární a primární pedagogiky. Nyní působí na Divadelní fakultě AMU, na katedře výchovné dramatiky.\nZabývá se problematikou vzdělávání učitelů. Rozsáhlé zkušenosti s reflektivním pojetím přípravy učitelů včetně práce s profesními portfolii shrnula v monografii: Portfolio v perspektivě reflektivně pojatého vzdělávání učitelů. V oblasti obecné pedagogiky a didaktiky se zabývá především pedagogickými procesy a výukovými strategiemi v běžných a alternativních školách, na KVD dále vztahy mezi pedagogikou, didaktikou a dramatickou výchovou. Cíleně zpracovává podněty z frankofonních zemí. V rámci projektu se nyní věnuje monitoringu proměny pedagogických procesů ve společném vzdělávání na základních školách.\nVystudovala obor čeština – pedagogika na FF UK v Praze.\nPůsobí na katedře preprimární a primární pedagogiky Pedagogické fakulty UK.\nJejí odborný zájem je zaměřen na didaktiku, pedagogický výzkum, obecnou pedagogiku a teorii výchovy. Vede řadu praxí v oboru Učitelství pro 1. stupeň, pedagogicky působí také v předškolním vzdělávání na PedF UK.\n Projekt IPs APIV A Společné vzdělávání a podpora škol krok za krokem – Implementace Akčního plánu inkluzívního vzdělávání – metodická podpora (NÚV, NPI ČR, 2017–2021). Součástí výstupů projektu jsou také níže uvedené příklady inspirativní praxe uvedené v kompletním znění.\n Jméno bylo s ohledem na etická pravidla pedagogického výzkumu změněno.\n Název učebních skupin lze vnímat jako neutrální, barvy nesignalizují navenek žádné kritérium dělení žáků do skupin. Na příkladu školy, o které referujeme, je podstatné, že skupiny byly označeny neutrálně. Mohou to být barvy, čísla, slova podobného citového zabarvení, šifry.


Pět vrstev sáčku do vysavače Hoover Pets chrání Vaše zdraví a prodlužuje životnost vysavače. Tyto sáčky jsou plnohodnotnou alternativou k originálnímu výrobku. Sáčky s takto jemnou filtrací nejsou vhodné pro vysávání popela a brusného prachu.\nNetkaná textilie, ze které je sáček vzor HOOVER Pets vyrobený, je efektivní filtr, který chrání vaši domácnost před prachem a je vyvinuta pro vysávání domácího směsného prachu. Není vhodná pro vysávání popela a brusného jednozrnného prachu, který zaplní filtrační póry sáčku. Nepoužívejte sáčky pro vysávání těchto materiálů, hrozí prasknutí stěny sáčku.


Omítkový zateplovací systém ETG-TS | Czech Arching\nHlavní výhody zateplovacího systému ETG-TS®\nZateplovací systém ETG-TS® má velmi dlouhou životnost (minimálně 30 let) díky použitým materiálům. Kontaktní zateplení nahradila tepelně izolační omítka, která se aplikuje přímo na zdivo bez zbytečného kotvení a spár. Tím vnější fasáda výborně odolává mechanickému poškození. Funguje a chrání dům po celou dobu životnosti.\nZateplovací systém ETG-TS® reguluje a snižuje vlhkost, je paropropustný\nDíky unikátním vlastnostem tepelně izolační omítky ETG a nanotechnologii v termokeramickém nátěru ETG-TS Exterieur reguluje vlhkost ve zdivu, tj. udržuje zdivo stále v suchu. A pouze „suchý kabát hřeje“! Snižuje vlhkost v konstrukci, její průchod, ukládání a odstranění kondenzace směrem do exteriéru, chrání proti dešti, letnímu kondenzátu a umožňuje vlhkostní odpařování i v zimních dnech. Obě složky systému jsou paropropustné.\nOmezuje riziko tvorby plísní a řas na fasádě\nDalší výhody omítkového zateplovacího systému ETG-TS®\nTepelná ochrana nových i obnovovaných budov před všemi atmosférickými vlivy\nVysoká ochrana zdiva před povětrnostními vlivy (bez tvorby zelených řas a plísní)\nNízká hmotnost zateplovacího systému ETG-TS: 7,0 kg/m2\nNetvoří se v něm mikrotrhliny\nRychlá aplikace bez porušení zdiva (žádné kotvení)\nZateplovací systém tepelné ochrany ETG-TS je neporovnatelný s kontaktními zateplovacími systémy ve své inovační nanotechnologii\nVíce informací o zateplovacím systému ETG-TS® najdete na stránkách www.thermoshield-hfr.cz alebo www.etg-ts.cz


Canon objektiv EF-S 18-135mm f3,5-5,6 IS, Objektiv\nÚvod › Fototechnika › Objektivy › Canon objektiv EF-S 18-135mm f3,5-5,6 IS\n3558B0054960999635255CanonObjektiv EF-S 18–135 mm f/3,5–5,6 IS, který nabízí víceúčelový zoom s rozsahem od širokoúhlého objektivu po teleobjektiv a je vybaven 4krokovým stabilizátorem obrazu, poskytuje kompletní všestrannost všude tam, kde ji potřebujete.\nVysoce výkonný, víceúčelový 7,5násobný zoom EF-S s ekvivalentní ohniskovou vzdáleností 29–216 mm. Představuje spojení většiny nejoblíbenějších ohniskových vzdáleností v jediném objektivu. Ať se jedná o širokoúhlý záběr krajiny nebo o sportovní telefotografii, objektiv EF-S 18–135 mm f/3,5–5,6 IS splní všechny vaše požadavky.\n4krokový stabilizátor obrazu - Objektiv EF-S 18–135 m f/3,5–5,6 IS je vybaven 4krokovým stabilizátorem obrazu (IS) od společnosti Canon. Je ideální pro špatné světelné podmínky, není-li možné použít stativ. Systém stabilizátoru obrazu umožňuje použít až o 4 kroky pomalejší rychlost závěrky než s normálním objektivem, aniž by přitom došlo k rozmazání snímku.\nAutomatická detekce pohybujícího se objektu a stativu.\nZaostřování až do vzdálenosti 0,45 m - Nový stejnosměrný motor automatického zaostřování kombinovaný s vysokorychlostním procesorem a vylepšeným algoritmem automatického zaostřování umožňují rychlé a přesné automatické zaostřování.\nPovrchová úprava Super Spectra - K ochraně před odlelsky a závojem je použita povrchová úprava Super Spectra od společnosti Canon. Digitální fotoaparáty jsou ke vzniku tohoto jevu náchylnější z důvodu odrazů od obrazového snímače. Použití optimalizované povrchové úpravy objektivu brání vzniku odlesků a závoje a zaručuje vynikající vyvážení barev i kontrast.\nEkvivalentní ohnisková vzdálenost 35mm filmu 29–216\nMaximální zvětšení (x) 0,21 (při 135 mm)\nOdolnost vůči prachu/vlhku -\nPrůměr filtru (mm) 67 mm\nMax. průměr x délka (mm) 75,4 x 101\nZvětšení – mezikroužek EF12 II 0,38–0,09\nZvětšení – mezikroužek EF25 II 0,59–0,21\nDržák žel. filtru IV (sluneční clona IV*) 0\nObjektiv EF S 18–135 mm f/3,5–5,6 IS, který nabízí víceúčelový zoom s rozsahem od širokoúhlého objektivu po teleobjektiv a je vybaven 4krokovým stabilizátorem obrazu, poskytuje kompletní všestrannost všude tam, kde ji potřebujete. Celý popis\nNáš kód: 1075015326\nPo prvních snímcích jsem zatím spokojena\no proti základnímu objektivu, super.\nTenhle objektiv by měl být v základu pro všechny i dražší modely dig. zrcadlovek


Modlitba tichého malého beránka? Zkrotit, dominovat a kravatu [být milován]\nModlitba pokorného jehněčího. Malé jehněčí bylo zvíře, které Bůh použil k očištění hříchů světa. To je důvod, proč modlitba pokorného jehněčího Je to akt víry založený na posvátných písmech.\nTato modlitba se provádí s několika účely v závislosti na vašich potřebách.\nNejoblíbenějším cílem je však někoho skrotit, protože jehněčí je symbolem pokory.\nPředstavuje to charakteristická postava zvířete, která leží na břiše a odráží mírumilovnost svého bytí.\nNa žádost se odkazuje na tuto charakteristiku, zejména na žádost, aby to byla osoba, za kterou se modlíme.\n1 Modlitba pokorného jehněčího\n1.1 Modlitba pokorného jehněčího pro milovaného\n1.2 Modlitba pokorně jehněčí skrotit, ovládnout a uvázat\n1.3 Ovládnout nepřátele\n1.4 Modlitba pokorného jehněčího za náčelníka\n2 Mohu říci všechny modlitby?\nI když je pokorné jehně představováno zvířetem, jedná se o svatý obraz, který věřící používají k řízení svých modliteb.\nV Bibli se odkazuje na svatého jehněčího, konkrétně v kniha evangelia Podle svatého Jana tedy není křesťanské doktríně nic zvláštního.\nVypadá to s aurou, která je nad vaší hlavou symbolizuje svatost; Drží kříž, který symbolizuje oběť, kterou učinil pro spásu lidstva, a podobně se bílá vlajka objevuje jako symbol míru, který lze vidět na pozadí.\nJe to obraz, který vyjadřuje vyrovnanost, mír a pokornost.\nModlitba pokorného jehněčího pro milovaného\nVyvolávám vás (jméno osoby, kterou chcete skrotit) ve jménu Ježíše, Marie a Josefa.\nTěmito slovy vás znovu vykouzlím ... abyste ke mně přišli jako pokorný beránek a plný lásky a pozornosti ke mně, stvoření Boží, vyžaduji vás, abyste na mě mysleli a dělali to plné lásky.\nJá ... (vaše jméno) vykouzlím vás, můj muž (nebo žena).\nVe jménu ducha nadvlády já ... ovládám vašich pět smyslů, váš úsudek, vaši myšlenku a vaši vůli: takže vy ... zůstanete ovládáni - a, zůstanete mírní - u mých nohou a zcela svázáni - ke mně, a to jak v přítomnost jako v budoucnu.\nŽe když ... ho vidím ... (nebo ona) mě. Když já ... slyším to on ... (nebo ona) mě. Když se na něj ... podívám, on ... (nebo ona) se podívá na mě. Když se ho ... dotknu, dotkne se mě ... (nebo ona) mě.\nA když ... povzdechnu on ... (nebo ona) povzdechne.\nTakže tvých pět smyslů, tvá mysl, cit a srdce budou navždy spojeny se mnou ve stejné myšlence. Od Boha to žádám a ze své podstaty to vyžaduji. Amen\nKdyž se pokorné jehně modlí k milovanému, jeho pokornost se stává mocí, protože nikdo lepší než on nám pomáhá udržet mír, který často ztratíme kvůli situacím, které nemůžeme ovládat.\nV lásce dochází k většině těchto komplikovaných situací.\nMilovaný může zůstat chovat se způsobem, který není obvyklý y které krade náš klid. Modlitba je mocná a v těchto situacích ji můžeme využít.\nŠpatné energie také utíkají z domu, kde je jehně vždy přítomno v každodenních modlitbách, a pokud je to s celou rodinou, je to mnohem lepší.\nModlitba pokorně jehněčí skrotit, ovládnout a uvázat\nVyhrajte, vyhrajte, vyhrajte.\nJežíš Kristus je přemožitelem. Stejně jako je to velká pravda, vyhrávám ……. srdce ……., jak pokorný jako jehně přichází na nohy, když Ježíš Kristus šel na kříž.\nPokorný beránek, že jsi na oltáři, poraz své nepřátele, kteří jsou proti mně; kéž se mé srdce vtělí do jeho, jak se vtělil Ježíš Kristus, a poslal svatého Lazara, smrt Dobyl, protože musím porazit tohoto zrádného nepřítele ... Se dvěma se na tebe podívám, se třemi tě chytím, krví Ježíše Krista tě zlomí srdce.\nVidím, že můj nepřítel přichází se zavázanýma očima a paže zbytečné.\nKrev Ježíše Krista mě žádá, a já ji nedám. Žádám vás, velký Pane, abys mě přivedl k ……., Že mi to musíte přinést, odevzdal se mým nohám, porazil a odradil: máte sílu to překonat.\nPokud se něco ďábel zkuste to proti mně, ano Spravedlnost odejde, nevyhraje; pokud postaví obránce, všichni odmítnou. Ježíši Kriste, budeš se mnou jako beránek, a když se podíváš na mou přítomnost, všichni omdlí.\nTato pokorná malá jehněčí modlitba ke zkrotění, ovládnutí a kravatě je tak silná!\nTato modlitba musí být prováděna s úplnou odpovědností mimo naše zlé myšlenky a sobecké emoce.\nŽádat o to, aby člověk ovládl a uvázal člověka, není aktem sobectví, ale lásky, protože myšlenky druhé osoby nejsou mnohokrát jasné a právě zde se tato modlitba stává naší jedinou a nejsilnější zbraní.\nKromě toho se vztahuje pouze na pár, ale na jakoukoli jinou situaci, kdy musíme převzít kontrolu, aby se věci nevymkly kontrole.\nNejsilnější složkou v této nebo ve všech ostatních modlitbách je však víra, s níž jsou učiněny, neexistuje žádná modlitba, která se provádí s vírou, která nedostane odpověď.\nSlavné pokorné jehněčí, které najdete na oltáři, pomozte mi ovládnout a překonat všechny nepřátele, které jsou proti mně, které silně ztělesňují mé srdce v jeho, jako inkarnaci našeho milovaného Ježíše Krista, jako příkaz sv. Lazarovi, který přemohl, jako touha Překonám svého zrádného nepřítele, v tomto posvátném okamžiku se na tebe dívám, chytím tě a já tě přivazuji, A pro krev prolitou našim Pánem Ježíšem Kristem se mu zlomilo srdce.\nMůj milý otče, Synu a Duchu Svatý, Ty, který jsi jeden pravý Bůh, dovol, aby můj nepřítel přišel k mému pokornému a poklidnému, stejně jako tvůj nejdražší syn šel ke stromu.\nVidím, jak přichází můj nepřítel, S jeho slabými pažemi a se zavázanýma očima, A pokud se mě zeptá na vaši požehnanou krev, nikdy mu ho nedám.\nŽádám vás, svého velkého pána, aby ke mně přišel s pokání a odevzdal se mým nohám, ovládl, porazil a zkroutil, abyste ho překonali svou velkou silou.\nPokud můj nepřítel přijde, aby něco proti mně zkusil, ovládněte mého pána a nedovolte mu, pokud mě chce postavit před soud, popírejte mu jakéhokoli obránce, kterého by mohl mít. Můj nejoblíbenější Ježíši Kriste, jako beránek budeš ve mně, protože když můj nepřítel uvidí mou přítomnost, vrátí se mu všechno zlo, které si přeje.\nPokud chcete ovládnout nepřátele, toto je správná pokorná jehněčí modlitba.\nVšechno, co krade náš mír, které nás trápí, dělá nás zoufalstvím nebo se cítíme nejistě, jsou situace, kdy nás tato modlitba může donutit znovu získat kontrolu nad našimi smysly a vnitřním mírem.\nZvládnutí situací, které mohou nastat se všemi těmi, kteří se prohlásili za své nepřátele, může mít velký dopad na výsledky těchto situací.\nMohou to být naši nepřátelé nebo člen rodiny. Tato mocná modlitba nám pomůže udržet věci v míru pro sebe a pro všechny.\nBez ohledu na situaci.\nStejně tak budou všechny ty negativní vlivy, které naši nepřátelé házejí nenávistí a nenávistí, udržovány mimo naše okolí.\nČištění našich domů a podniků před jakýmkoli špatným vlivem je klíčem k udržení kontroly nad událostmi a rozhodnutími, která se točí kolem našich nepřátel.\nModlitba pokorného jehněčího za náčelníka\nPokud chcete svého šéfa uklidnit a krotit, můžete se modlit jakoukoli větu výše. Musíte pouze nahradit své jméno.\nNaši šéfové někdy mohou naše životy trochu komplikovat.\nVe většině případů odchod z práce není možností, která by měla být zvážena, a v této době se doporučuje, aby to udělala modlitba abychom zkrotili našeho šéfa a tím snížili pracovní tlak.\nTyto pracovní situace se obvykle cítí doma a ve všech prostředích, v nichž se nacházíme, a je nutné, abychom se osvobodili od těchto špatných vibrací, než způsobí škodu někomu blízkému.\nVíra, odpovědnost a především dobré úmysly by měly být naším motorem k modlitbě, protože teprve potom dostaneme odpověď, kterou potřebujeme.\nMohu říci všechny modlitby?\nDůležité je, že pokorná jehněčí modlitba se modlila s velkou vírou a se spoustou víry v jeho srdci.\nSen o Illuminati


Splň si svůj sen - studentská konference o stážích\nSobota 7. 5. 2022, 10:00 – 16:00 hod.\nStudentská konference speciálně věnovaná studentským stážím jak ve firmách, tak organizacích s hromadou přednášek, workshopů, tipů a kontaktů. Přidej se na první offline konferenci roku!\nChci lístek PROMOKÓD PRO REGISTRACI ZDARMA: RS2022\nProč přijít do Dejvic?\nNajdi tu nejlepší inspiraci pro sebe\nObjev svůj mindset a nikdo tě nezastaví\nPotkej se s lidmi, kteří umí to, co ty ne\nZkus si definovat, co tě baví a kam směřuješ\n10:00 - 12:00 Dopoledne\n10:05 - 10:45 Matěj Krejčí: Umění srovnat si svoje priority*\n11:00 - 11:30 Lukáš Krčil: Od snu k realitě\n11:45 - 12:15 Petr Mandík: I f#ck-up může správně nakopnout\n12:15 - 14:00 Oběd a interaktivní program\nBude čas na dočerpání energie. Pokud máš, přines si svůj vlastní hrníček, do kterého dostaneš čaj nebo kávu. Přeci nebudeme sbírat další odpad.\nCo tě čeká v pauze?\nKariérní konzultace s Helenou Pechovou a Karolinou Šolcovou\nIndividuální koučink pro zájemce s Renatou Anisimovou, Ondřejem Hýblem, Martinou Elterlein a Hanou Holou\nDiskuse o stážích a projektech se zástupci NN IT Hubu, Oracle, Unicorn, Thales group a Crytur\n12:00 - 16:00 Odpoledne\n14:00 - 14:45 Barbora Sochorová: Podcast jako Tvůj booster\n15:45 - 17:00 Čas pro tebe - Vybereš si jeden ze 3 souběžných workshopů\nKarolina Šolcová - Klíčové kompetence pro praxi\nJaroslav Brydl - Jak na vyjednávání\nJan Kocmata - Jak rozporcovat slona\nPo výživném programu je čas na relax. Odfrknout si potřebují lektoři, spíkři, organizátoři a diváci. Prostě si užijte jeden z prvních květnových večerů.\nPro týden od 2. 5. do 6. 5. 2022 můžete pro registraci ZDARMA využít kód RS2022\nTéma přednášky: Umění srovnat si svoje priority\nLukáš Krčil se z pozice ředitele marketingové agentury přerodil díky covidu v CEO projektu Hedepy. Prostřednictvím této platformy se podařilo zprostředkovat od září 2020 víc než šest tisíc online sezení. Objednat se k terepeutovi na osobní schůzku bylo a je stále složité. Hedepy však nyní sdružuje 50 osvědčených terapeutů, které dokáže systém propojit s potenciálním klientem do pěti minut. Obrat platformy meziměsíčně roste o 20 procent, což potvrzuje zvyšující se zájem, který může trvat i nezávisle na znovuotevření kamenných ordinací. Podpora psychického zdraví zaměstnanců se stává i benefit trendem řady firem, do financování duševní podpory se nově pouští i VZP.\nTéma přednášky: Od snu k realitě\nMentor a co-founder startupbox\nTéma přednášky: I f#ck-up může správně nakopnout\nEditorka a producentka\nEditorka a producentka podcastu 5:59, který se od 11. dubna 2022 vychází každý všední den na zpravodajském serveru Seznam Zpravy. Od r. 2019 byla členkou týmu podcastu Vinohradská 12, který si jen za první dva roky existence, stáhlo 9 miliónů posluchačů. Podcast 5:59 na Seznam Zprávách míchá zpravodajství s narativními postupy a často i zajímavým sounddesignem.\nTéma přednášky: Podcast jako Tvůj booster\nKariérová poradkyně, lektorka, novinářka, manažerka\nRáda spojuje svět terciárního vzdělávání, kariérního poradenství, transferu technologií, popularizace přírodních věd, vědy a výzkumu v praxi.\nTéma přednášky: Klíčové kompetence pro praxi\nTéma přednášky: Jak na vyjednávání?\nTéma přednášky: Jak rozporcovat slona\nČeká vás důležitý úkol a nevíte, kde začít? Přemýšlíte, jak „rozporcovat slona“ a z velké výzvy učinit malé, splnitelné úkoly? Zároveň chcete nahlédnout pod pokličku plánování v rámci velkých projektů? Potom určitě přijďte na Honzův workshop, kde vám ukáže, jak se dají i velké projekty naplánovat a zvládnout a vyhnout se tak velkému stresu, bezesným nocím a prokrastinaci.\nVstupenka stojí na celý den přednášek a workshopů jen 150 Kč!\nPokud jsi si zakoupil vstupenku, tak si ten svůj vybereš v pohodlí domova s možností přihlásit se na workshop, nebo osobní koučink. Nejpozději 14 dní předem ti pošleme podrobné informace na Tvůj email. Pokud Ti nic nedorazí, napiš na pavel@riseandshine.cz.\nVíme, že po akci je třeba vstřebat a prodiskutovat všechny dojmy a pojmy. Proto afterparty intenzivně řešíme. A až budeme vědět místo a čas, hned Ti dáme vědět. Partyyy…!\nNapiš na pavel@riseandshine.cz nebo na jana.grofova@careermarket.cz\n"Nevíš, čím bys chtěl být až vyrosteš?". Poslech inspirativních spíkrů ti může ukázat směr. Bára Sochorová, Matěj Krejčí, Petr Mandík, Lukáš Krčil jsou mezi prvními jsou prostě skvělí. Zají má tě, co dělají do takové hloubky, že to vystoupení na konferenci prostě nepokryje? Zkus si s nimi domluvit schůzku mezi čtyřma očima. A nezapomeň se připravit na otázku „jak ti můžu pomoci,“ protože ta bezpochyby přijde.\nZjisti, co firmy zajímá a zlepši se v tom\nDnes se v řadě firem a organizací poptává spíš mindset a soft-skills, ale ne hard-skills. Naučit se dá leccos, ale povaha člověka a jeho vnímání už je dané. Takže si najdeš workshopy či přednášky, které tě zajímají. Začneš pak dělat to, v čem jsi nejlepší. Třeba u nás objevíš něco úplně neznámého, co tě nasměruje.\nObjev v sobě potenciál\nJe občas důležité vidět přes stromy i les. Mnohdy člověk neví, kam by měl jít a co dělat. Když děláš věci každý den stejně, občas prostě nevidíš překážky, které stojí v cestě. Ztratíš širší pohled a nevnímáš příčinu problému. Proto pro tebe máme kouče. Pohled zvenčí pomůže najít balvany na cestě, které nevidíš. Někdy se dají snadno odstranit a tvoje sny budou dosažitelnější. Koučování je proces, při které se obě strany od sebe navzájem učí. Kouč je sice ten, co řídí, ale díky tomu ty se posouváš stále vpřed rychleji, než pokud by ses snažil na všechno přijít sám. Tento vztah pak může vytvářet neomezený potenciál pro posun.\nZískej spousty skvělých kontaktů\nKonference na začátku pracovní kariéry mohou být trochu děsivé, zejména pokud tam jsi sám/sama. My věříme, že to je pro pracovní kariéru jedna z nejdůležitějších věcí. Protože to, jaké lidi tam potkáš, může mít v budoucnu zásadní význam. Nejen, že se po pár prvních konferencích budeš už cítit jako ryba ve vodě, networking půjde sám a budeš potkávat známé tváře. Ale také je velká šance, že zde potkáš někoho se stejným mindsetem, přeci jen jste se oba/obě rozhodli přijít. A kdo ví, třeba jednou někoho z konference potkáš v práci a budete kolegové. Takže tahle nová přátelství, která na konferencích navážeš, mohou být velkým přínosem do tvé budoucí kariéry. A nezapomeň se na konferenci zastavit u stánků sponzorů. Nikdy nevíš, jestli náhodou pro tebe nemají tvoji práci snů už teď.\nSchopní studenti si uvědomují, že diplom už není patent na dobrou práci a kariérní start. Pokud si chce absolvent vybrat podle svého gusta, musí se rozhlížet včas.\n5 důvodů, proč vyrazit na konferenci\nMůže jich být samozřejmě i víc, my nabízíme malé zamyšleni.\nK čemu mi je dobrý kouč?\nKdyž občas ztratím cestu. V situaci, kdy hledám průvodce, může být skvělou volbou.\nJak pečovat o osobní rozvoj?\nVíme, o co vlastně jde? Častou odpovědí jsou jen pokrčená ramena.\nstudentům, kteří na sobě chtějí pracovat, otvíráme dveře k sebepoznání a větší efektivitě, aby vyrostli jako lidé a v životě dělali to, co je bude naplňovat.\npomůžeme motivovaným studentům a absolventům najít správný směr kariéry. Pomůžeme najít optimální pracovní uplatnění či stáž. Podporujeme váš rozvoj prostřednictvím vzdělávacích kurzů, online i offline eventů, poskytujeme široký poradenský servis.


Jméno Joel Andrew Naše jména Aktuální databáze křestních jmen a příjmení, jejich četnost, význam a původ , svátek\nJméno Joel Andrew má 0 lidí.\nJméno Joel Andrew je složeno z více jmen. Jméno Joel nosí 62 obyvatel ČR, svátek slaví 13.7., má význam: Pán je Bůh a původ hebrejský. Jméno Andrew nosí 77 obyvatel ČR, svátek slaví 11.10., má význam: odvážný a původ řecký.\nDiskuze na téma: Jméno Joel Andrew Ostatní diskuze:


roorybacky | ČSFD.cz\n56 fanoušků 28 bodů Fanklub\nPoslední přihlášení 22.06.2021 09:21\nPoslední recenze (174)\nJe opravdu velká škoda, že se film nedochoval celý. Avšak i z tohoto fragmentu již lze poznat, že se jedná o dílo velmi svébytného a talentovaného tvůrce. Největší silou filmu jsou brilantní dialogy a i poměrně přesvědčivé herectví všech zúčastněných, kterým kraluje především samotný Quentin. Nasmál jsem se moc.\nThe Twilight Zone - Eye of the Beholder (1960) (epizoda)\nPřestože jsem pointu rámcově odhalil poměrně brzo, stejně mě to ve finále totálně rozsekalo. Je naprosto neuvěřitelný jak nestárnoucí klenoty The Twilight Zone skrývá - a to mám za sebou zatím jen 4 díly. /// A napodruhý mě to rozsekalo ještě totálněji.\nMalíř Kamil Lhoták (1959) (studentský film)\nThe Twilight Zone - Five Characters in Search of an Exit (1961) (epizoda) (S03E14)\nThe Twilight Zone - Mirror Image (1960) (epizoda) (S01E21)\nThe Twilight Zone - Nick of Time (1960) (epizoda) (S02E07)\nThe Twilight Zone - The Silence (1961) (epizoda) (S02E25)\nThe Twilight Zone - Eye of the Beholder (1960) (epizoda) (S02E06)\nDruhé video mého hudebního projektu None Void Left\nZnovunahrání mé předchozí skladby. Opět budu rád za zkouknutí.