Author: Radim Holub\n0 downloads 91 Views 310KB Size\nRozvoj čenářských dovedností v kategorii 10 – 15 let Bakalářská práce\nDoc. PhDr. Vladimír Smetáček CSc.\nOponent bakalářské práce: Datum obhajoby: Hodnocení: 2\nProhlášení: Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci zpracovala samostatně a že jsem uvedla všechny použité informační zdroje. V Praze, 25. května 2009\nPRAŽÁKOVÁ, Vendula. Rozvoj čtenářských dovedností v kategorii 10 – 15 let [Development of reader´s aquirements in age from 10 to 15]. Praha, 2009-05-25. 40 s. Bakalářská práce. Univerzita Karlova v Praze, Filozofická fakulta, Ústav informačních studií a knihovnictví. Vedoucí bakalářské práce Doc. PhDr. Vladimír Smetáček CSc.\nABSTRAKT Bakalářská práce je zaměřena na rozvoj čtenářských dovedností u dětí a mládeže školního věku. Práce zdůrazňuje důležitost prostředí a charakteristiky rodin, knihoven a škol na rozvoj nejen čtenářství, ale celkové osobnosti mládeže. V práci je rozveden vývoj osobnosti, vnímání literatury a její vliv na rozvoj osobnosti, psychologie čtenářů a jejich začlenění do společnosti a způsoby získávání znalostí v knihovnách, knihách, z televize a internetu, negativní působení těchto médií na čtenáře. Také je možné zde naleznout metody výzkumů četby, kampaně a weby zaměřené na podporu čtenářství a v samotném závěru i výsledky analýzy mezi mladými čtenáři.\nKlíčová slova dětské čtenářství, děti, četba, mládež, psychologie, knihovna, internet, televize, výzkum četby, čtenářská gramotnost, informační gramotnost, rozvoj dovedností, vývoj čtenáře\nOBSAH PŘEDMLUVA....………………………………………………………………………..6 1. ÚVOD…………...…………………………………………………………………....7 2. RELATIVNĚ SAMOSTATNÉ VNÍMÁNÍ LITERATURY…………………..…....8 2.1 VÝVOJ OSOBNOSTI……………………………………………………………8 2.2 VNÍMÁNÍ LITERATURY…………………………………….…………..…...10 2.3 VLIV ČETBY NA ROZVOJ SCHOPNOSTÍ A DOVEDNOSTÍ……………11 2.4 METODY VÝZKUMU ČETBY…………………………………………….....13 2.5 WEBY A KAMPANĚ PODPORUJÍCÍ ČTENÁŘSTVÍ………….……….…15 2.6 PODPORA ČTENÁŘSTVÍ V ZAHRANIČÍ…………………………...…......19 3. SOCIÁLNÍ ZAŘAZENÍ ČTENÁŘE……………………………………..……..…20 3.1 PSYCHOLOGIE ČTENÁŘŮ……………………………………….………….20 3.1.1 OBDOBÍ POČÁTKU DOSPÍVÁNÍ……………………………….…….….20 3.1.2 OBDOBÍ DOSPÍVÁNÍ…………………………………………...…….…..21 3.2 ZAČLENĚNÍ DO SPOLEČNOSTI……………………………………………22 4. ZÍSKÁVÁNÍ ZNALOSTÍ A JEJICH VYUŽITÍ…………………………....……...24 4.1 ŠKOLNÍ KNIHOVNY A JEJICH VÝVOJ…………………………………...24 4.2 ZNALOSTI Z KNIH.……………………………………………...…………....27 4.3 MLÁDEŽ A TELEVIZE……………………………………………….………28 4.4 MLÁDEŽ A INTERNET……………………………………….………………30 4.5 ČTENÁŘSKÁ A INFORMAČNÍ GRAMOTNOST……………….…………35 4.6 VÝSLEDKY VÝZKUMU……………………………………………...……….37 5. ZÁVĚR…………………………………………………………………………...…40 SEZNAM POUŽITÉ LITERATURY…………..…………………………….………41\nTato bakalářská práce je zaměrena na vývoj čtenářských dovedností dětí ve věku od 10 do 15 let. Důvodem výběru tohoho tématu je zejména moje záliba ve čtení všeho, co je možné číst. Oba moji rodiče, kteří sami hodně čtou, ke čtení vedli mě i moji sestru a již brzy jsme obě byly od knih takřka neodtrhnutelné. Knihovnictví jsem chtěla studovat již na střední škole, která byla bohužel zrušena pro nedostatek studentů, proto byla volba oboru studia na vysoké škole jasným cílem. Konkrétní motivací k sepsání této práce mi ale je Městská knihovna Jílové u Prahy. Je to malá knihovna ve městě, ve kterém od narození žiji a která byla mou první knihovnou. Pro děti ze základní školy pořádá různé besedy a čtení, soutěže a doplňuje učební látku. Podle mého názoru se jedná o velice příjemný způsob podpory rozvoje dětského čtenářství. Avšak v současné době tyto aktivity trpí nedostatkem financí a z toho plynoucím nedostatkem zaměstnanců, jež by tyto služby pro děti připravovali a organizovali, a to i přestože jsou tyto aktivity u dětí velice oblíbené a o nápady také není nouze. V budoucnu bych proto chtěla být alespoň částečně pomocnou silou, která přispěje k rozvoji dalších služeb pro děti. Cílem práce je zmapovat situaci mladých čtenářů v naší společnosti z pohledu různých aspektů, které ji ovlivňují. Bakalářská práce má celkem 44 stran. Je v ní využito 30 zdrojů, které jsou odcitovány podle normy ISO 690 a ISO 690-2. Na závěr bych chtěla poděkovat Doc. PhDr. Vladimíru Smetáčkovi CSc. za jeho pomoc při psaní této práce.\nDoba, ve které žijeme je označována výrazem „rychlá doba“. Všichni někam spěchají a všichni všechno chtějí mít co nejrychleji a zároveň mají tolik povinností, že pro ně nic jiného nestíhají. Stále časteji se u dospělých, kteří vychovávají děti setkáváme s tím, že jejich způsob, jak děti zabavit a zároveň získat čas pro sebe je zapnutí televize, různých přehrávačů nebo počítače. Často je až překvapující fakt, jak jsou malé děti schopné tyto přístroje ovládat. A zároveň je alarmující fakt, kolik malých dětí musí být svěřeno do péče odborníků, aby se naučily správně vyslovovat, protože se jim jejich rodiče nevěnují, nemuví s nimi a nečtou jim. Tato práce se však zabývá dětmi již staršími, u kterých je rozvoj čtenářských dovedností již značně ovlivněn přístupy rodičů a pedagogů, a také obdobím, ve kterém děti pomalu dospívají v mladé lidi a jejich osobnost prochází významným vývojem. Dítě, které je odchované na výše zmíněných přístrojích zřejmě nebude schopné najít si cestu ke knize a tudíž ani rozvíjet své schopnosti, ale je možné říct, že to není jeho vina. Když dítě nepozná, co je na čtení zajímavého a nemá vzor v rodičích, samo nemá potřebu začít si číst. A přitom čtení má velmi významný vliv na budoucí život dítětě a to nejen ve vzdělání, ale i na jeho budoucí povolání. Právě školy jsou prvním místem, kde je možné pozorovat rozdíl mezi dítětěm čtenářem a nečtenářem.1 Je nutné, aby škola byla schopná uchopit čtenářství jednak jako způsob předávání informací a zadávání úkolů a jednak využít znalostí, které si děti do školy přináší. Pokud škola nedokáže správně využít to, co má dítě z domova nebo není schopná přijmout fakt, že dítě není dostatečně vybavené z domova a takové dítě pak odsouvá a dostatečně se mu nevěnuje, pak dochází k silnému narušení vztahu dítěte ke škole a ke vzdělávání celkově.2 Podle průzkumu je v České republice třetina škol, které neumí pracovat se čtenářstvím dětí a ani je v tomto směru nemotivují. A právě rozdíly ve způsobech práce se čtenářstvím na různých školách může ovlivnit výběr školy rodiči z hlediska kvality výuky a celkového vzdělání, aby schopnosti jejich dětí byly správně využity a zhodnoceny. Jedním z největších problémů je tedy neschopnost škol odstranit rozdíly mezi dětmi. Ty, které mají z domova lepší základ než ostatní jsou pak spíše „bržděny“ 1\nGABAL, Ivan, VÁCLAVÍKOVÁ HELŠUSOVÁ, Lenka. Jak čtou české děti : Analýza výsledků\nsociologického výzkumu [online]. Praha : Gabal, Analysis & Consulting, 2003 [cit. 2009-05-08]. s. 4. 2\nsociologického výzkumu [online]. Praha : Gabal, Analysis & Consulting, 2003 [cit. 2009-05-08]. s. 53.\na výnam škol pro utváření vzdělanosti dětí pak klesá.3\n2. Relativně samostatné vnímání literatury Vývoj dětské osobnosti prochází prudkými změnami. Každé stádium je možné označit za negaci předchozího, takže rozdíl mezi čtenářem sedmiletým a třinátiletým je mnohem větší než mezi zmíněným čtenářem třináctiletým a dospělým. Kvůli těmto velkým rozdílům pak vzniká také velice tenká a individuální hranice mezi dětskou literaturou a literaturou pro dospělé.4\n2.1 Vývoj osobnosti V období, které začíná okolo desátého roku života dochází k velkým změnám ve vnímání skutečnosti. Vnímání začíná být racionálnější a systematičtější. Dítě pozvolna opouští život ve svém „dětském světě“. Příjmá myšlenku, že existuje i jiný svět, než ten jeho a pomalu začíná vnímat svět pohledem dospělých. Tento svět dospělých se mu čím dál více jeví jako zajímavější než ten dětský a snaží se do něj co nejvíce proniknout. Dostává se dokonce až do fáze, ve které mu čtení pohádek a dětské hry připadají nedůstojné a jeho současné hry co nejvíce napodobují dospělost.5 Zájem o literaturu je v tomto období velmi individuální – rozděluje se na děti, které čtou z povinnosti a děti, které věnují četbě mnohdy i více času než dospělí. Děti v tomto věku preferují literaturu dějově bohatou a gradující.6 Níže zobrazený graf (obrázek č. 1) převzatý z průzkumu, který byl zaměřen na dětské čtenářství nám nározně zodpovídá základní otázku, zda děti baví číst knihy. Z tohoto grafu jasně vyplývá, že mezi chlapci vítězí možnost, že je čtení moc nebaví, kdežto u dívek možnost, že je čtení docela baví. Vysokou oblíbenost čtení\npozorovat u dívek, ale u chlapců spíše nezájem o čtení.\nsociologického výzkumu [online]. Praha : Gabal, Analysis & Consulting, 2003 [cit. 2009-05-08]. s. 53-54. 4\nCHALOUPKA, Otakar. Horizonty čtenářství : (Aktivita, proměnlivost a výchova čtenářství\npubescentního dítěte). 1. vyd. Praha : Albatros, 1971. s. 9. 5\npubescentního dítěte). 1. vyd. Praha : Albatros, 1971. s. 10. 6\npubescentního dítěte). 1. vyd. Praha : Albatros, 1971. s. 16.\nobr. č. 1 – převzato z výzkumu Jak čtou české děti\nA po zodpovězení této základní otázky je možné v dalším grafu (obrázek č. 2) vidět, co děti čtou a následující graf (obrázek č. 3) ukazuje, jaké knižní žánry děti v tomto věku preferují.\nCO DĚTI ČTOU\nobr. č. 2 – převzato z výzkumu Jak čtou české děti\nPREFEROVANÉ KNIŽNÍ ŽÁNRY\nobr. č. 3 – převzato z výzkumu Jak čtou české děti\n2.2 Vnímání literatury Mladí lidé v tomto věku literaturu nevnímají jako umělecké dílo, ale kvůli charakteristickému znaku pubescence – hledání vlastní pozice mezi lidmi – ji přijímají jako únik ze skutečnosti, případně jako model života, řešení problémů a trávení volného času.7 Tito čtenáři většinou nevyhledávají konkrétní autory, nemají ještě daná hodnotová kritéria a čtou to, co je jim v danou chvíli nejdostupnější. Ve výše uvedeném grafu (obrázek č. 2), který nám ukazuje oblíbenost žánrů literatury, zvítězila literatura dobrodružná a oblíbenost pohádek značně klesla. Přesto by však neměla být opomíjena jistá souvislost mezi těmito dvěma žánry. V obou případech se čtenář může ztotožňovat s hlavním hrdinou. V pohádkách hrdina vítězil pomocí mečů a magie, v dobrodružné četbě se však již jedná o jiné druhy zbraní a magii vystřídala hrdinova bystrá mysl. Oblíbenost dobrodružného žánru je ovlivněna dalším charakteristickým pubescentním znakem, kterým je představa budoucnosti formou nereálných nebo nepravděpodobných úvah. Může se jednat například o úvahy o povolání (kovboj, kosmonaut) nebo o vynálezech, které nikdy nikdo jiný předtím nesestrojil (perpetuum mobile). Na základě knih, které mladý člověk přečte, se pak do těchto rolí může snadno vcítit a tím se s hrdiny ztotožňuje a může se alespoň na chvíli\nCHALOUPKA, Otakar. Rozvoj dětského čtenářství. 1. vyd. Praha : Albatros, 1982. s. 371.\nstát jedním z nich.8 Z těchto důvodů jsou dobrodružné knihy jen málokdy o dětských hrdinech a tom malém množství případů, kde dětští hrdinové vystupují, jsou postaveni na stejnou úroveň jako dospělí, případně jsou dospělými respektováni 9. Osudy hlavního hrdiny probíhají tak, jak si čtenář přeje a to je dalším důvodem, proč je tento typ literatury tak oblíbený. V dřívějších dobách byl hlavní hrdina chápán jako morální vzor pro čtenáře a bylo to vnímáno jako pozitivní stránka tohoto žánru. Čtenář samotný ale nemá potřebu hrdinu takto vnímat, protože má morální vzory ve škole či doma a hrdinu vnímá jako paletu svých možností nebo příležitostí a poznávání všeho, co je možné dělat, případně v čem bude vynikat. 10 Na druhou stranu, i přes všechny vyjmenované důvody čtenáři postupně přesouvají svůj zájem na jiné žánry. Děje se tak proto, že je v dobrodružné literatuře příliš často opakovaná zápletka, která se pak stává stereotypem. Dalším důvodem je až příliš nereálné vzdalování se od reálných životních situací. Proto je možné oblíbenost dobrodružného žánru zařadit spíše do prvních let tohoto období, pak se čtenář začíná orientovat na další druhy literatury. Jako příklady dalších druhů literatury bych uvedla detektivní příběhy a špionážní romány, ve kterých už se nejedná jen o pouhé dobrodružství a opakování zápletky, ale také o další přiblížení čtenáře k dospělosti.11\n2.3 Vliv četby na rozvoj schopností a dovedností Osobnost člověka je tvořena soustavou duševních vlastností, které jsou pro jedince charakteristické a společně vytvářejí organizovanou jednotu, která se projevuje formou chování, jednání a činnosti člověka.12 Tento člověk je dále identifikován rodinným prostředím, společenskými podmínkami a také schopnostmi a dovednostmi. Člověk se samozřejmě vyvíjí po celý život, ale vývoj jeho schopností a dovedností je\nCHALOUPKA, Otakar. Rozvoj dětského čtenářství. 1. vyd. Praha : Albatros, 1982. s. 381.\nV tomto případě je možné uvést jako příklad sérii knih o Harry Potterovi. První knihy o čarodějnickém\nučni byly původně určeny pro děti mladšího věku, ale autorčin záměr byl, aby děti stárly s hlavním hrdinou, z čehož vyplývá, že následující díly jsou určeny pro starší čtenáře. Hlavní hrdina je zde vykreslen jako nezkušený a místy naivní člověk, který je ale jinak srovnatelný s dospělým člověkem. 10\nCHALOUPKA, Otakar. Rozvoj dětského čtenářství. 1. vyd. Praha : Albatros, 1982. s. 387.\nHYHLÍK, František. Psychologie mladého čtenáře. 1. vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství,\n1963. s. 105.\nv období dospívání velmi výrazný. Je ovlivněn nejrůznějšími vlivy a četba v nich hraje velmi významnou roli. Všeobecným přáním celé společnosti je všestranný vývoj schopností mladých lidí. Schopnosti se dají rozdělit na obecné a speciální. Mezi schopnosti obecné se řadí např. vnímavost, paměť, myšlení, představivost apod. Tyto schopnosti jsou rozvíjeny zejména formou vzdělání a významný vliv na ně má i četba. Speciální schopnosti jsou ty, které se projevují v určitých předmětech, např. matematické, výtvarné či hudební, organizační schopnosti nebo schopnosti pro studium cizích jazyků.13 Na schopnosti úzce navazují dovednosti. Dovedností se rozumí předpoklad úspěšného provádění určitých činností na základě předchozího cvičení, např. psaní na stroji. Rozvíjení dovedností se pak rozvíjí i schopnosti.14 A nyní se dostáváme k samotnému vlivu četby na tyto schopnosti a dovednosti. Úkolem knihovníků by mělo být zjišťování nároků, které jsou školou požadovány od žáků. Měli by se seznámit s jejich osnovou a na jejím základě pak vhodně doplňovat odbornou i neodbornou literaturu, která bude znalosti žáků prohlubovat nebo bude pomáhat pochopit látku. Knihovníci by také měli být schopni upozorňovat mladé čtenáře i na časopisy, které požadované znalosti mohou obsahovat. Tato práce pak podporuje nejen čtenářství dětí, ale i rozvoj jejich schopností, které se pak stávají hlubšími, kritičtějšími, čtenáři jsou samostatnější a iniciativnější.15 Je samozřejmě vhodné, aby knihovny spolupracovaly se školami nejen ve smyslu výše zmíněném, tedy nabízení doplňkových materiálů ze strany knihovníků, ale aby i učitelé byli schopni žáky upozornit na literaturu doplňující daný předmět. Učitelé by měli pravidelně dostávat aktualizovaný seznam nových přírůstků v knihovnách.16 Individuální rozhovor se čtenářem pomáhá knihovníkovi zjišťovat oblasti jeho zájmů a na jejich základě pak doporučovat literaturu. Je nutné, aby knihovník důkladně pozoroval individuální zvláštnosti, zaměření, motivaci k četbě a rozumovou vyspělost čtenáře. Knihovník by měl čtenáři pomoci naučit se s knihou vhodně pracovat, aby 13\n1963. s. 105-106. 14\n1963. s. 106. 15\nviz pozn. 14\n1963. s. 107.\nse mohla stát nástrojem k rozšíření čtenářových znalostí. Všechny tyto úkony pomáhají k rozvoji čtenářových poznávacích schopností a prohlubují jeho chápavost a také je pak čtenář sám schopen určit, která doplňková literatura mu dokáže pomoci a kterou nepotřebuje. V tom čtenáři pomáhají také anotace ke knihám či bibliografické záznamy.17 Schopnosti a dovednosti mladých lidí se vyvíjejí na základě jejich snahy a pracovitosti. Lidé, kteří nevyvíjejí snahu, pak bývají neúspěšní. K jejich rozvoji přispívají charakterové vlastnosti, které se projevují ve vztazích mladých lidí k učení, ke společnosti a k ostatním lidem. Je nutné, aby byli motivováni k podávání výkonů a aby byly jejich chyby a nedostatky přiměřeně kritizovány.18\n2. 4 Metody výzkumu četby Mám – li v této práci pojednat o rozvoji čtenářství mládeže, nemohu z ní ani vynechat metodologii průzkumů mezi mladými čtenáři. Tyto průzkumy by měly patřit mezi opakovanou práci každé knihovny, protože díky nim knihovna může sledovat aktuální změny v tom, co by v ní čtenáři rádi našli. Metodologie zde zmiňovaná vychází z popisu metod, který sepsal František Hyhlík v knize Psychologie mladého čtenáře.19 Při bezprostřední práci knihovníka se čtenářem se uplatňuje pozorování komunikace mezi nimi při klasické knihovnické práci – např. zápis čtenáře, vrácení knih nebo i při besedách. Rozborem záznamů o četbě a formulářů od čtenářů se knihovníkovi přibližuje vývoj čtenářovy osobnosti včetně jeho vzdělání, zaměření a zájmů. Pak je možné, aby byl knihovník schopen čtenáři doporučit další literaturu, zejména v případě nových přírůstků. Mezi standardní způsoby patří dotazníky a ankety, u kterých existuje nepřeberné množství typů. Ankety bývají zaměřeny jen na četbu, ale dotazníky většinou nabízí širší pohled na osobnost čtenáře. Nevýhodou bývá neochota nebo i špatná schopnost vyjádření myšlenek do dotazníků. 17\n1963. s. 107. 18\n1963. s. 108. 19\n1963. s. 66-71.\nVyjádření názorů čtenářů na různá díla jsou důležité nejen pro knihovníka, ale i jako zpětná vazba pro spisovatele, jsou často v písemné formě. Vyjadřování čtenářových kritických názorů na knihy v průběhu diskuzí a konferencí o knihách je důležité už kvůli své bezprostřednosti. Knihovníci pak mohou přizpůsobit výběr knih, kterými doplňují fond knihovny. Je velmi prospěšné, když mají knihovny zájem o připomínky čtenářů a to jak na knihovní fond, tak na práci knihovníka jako takovou. Na základě těchto připomínek je pak možné, aby se knihovna přizpůsobila čtenářům a tím se jim co nejvíce přiblížila. K tomuto účelu by neměly v knihovnách chybět „knihy stížností a přání“. Pro co nejsnazší sledování vývoje osobnosti čtenáře a změn jeho zájmů slouží čtenářský deník. Čtenářovy záznamy dokážou knihovnám napovědět, jakým směrem se jejich čtenáři ubírají a čím je ovlivněn jejich výběr literatury. Kvantitativní a kvalitativní složky knihovnické práce je možné velmi dobře prověřit pomocí analýzy statistické evidence o čtenářích a četbě. Tyto údaje pak slouží nejen pro zjišťování přírůstků a úbytků počtu čtenářů a zájem o konkrétní druh literatury, ale je také možné díky nic zjišťovat důvody nejrůznějších změn. Je nutné, aby knihovny analýzy prováděly velmi pečlivě, jen tak je možné dosáhnout výsledků. Besedy s autory děl jsou přínosem nejen pro knihovny, ale pro autory samotné, zejména pro ty, kteří píšou literaturu určenou mladým lidem. Tyto besedy jsou také osvědčeným způsobem, jakým je možné doplňovat učivo.\n2.5 Weby a kampaně podporující čtenářství 14\nV České republice existuje několik institucí a kampaní, které se přímo zabývají rozvojem čtenářství u dětí. Předkládám zde jejich seznam a stručnou charakteristiku20. Česká sekce IBBY - www.ibby.cz Česká sekce IBBY je členem IBBY (International Board on Books For Young People). V roce 1964 byla přijata za člena IBBY československá sekce složená z české části – Společnost přátel knihy pro mládež (SPKM) a slovenské části – Priatelia detskej knihy. Zástupci této sekce byli i v ústředních orgánech IBBY – výkonný výbor, mezinárodní porota Ceny Hanse Christiana Andersena – československý zástupce byl i jejím prezidentem a prezidentem IBBY. Československá sekce byla dvakrát patronem Mezinárodního dnu dětské knihy a v roce 1980 bylo Československo pořadatelem 17. kongresu IBBY v Praze. S rozdělením republiky na konci roku 1992 ukončila československá sekce svou činnost a od 1. 1. 1993 její činnost převzaly národní sekce České republiky a Slovenska. Od tohoto roku je česká sekce IBBY občanské sdružení a pořádá soutěž Zlatá stuha. Jedná se o ocenění knih pro děti a mládež. V současné době je vyhlašováno Českou sekcí IBBY společně s Klubem ilustrátorů dětské knihy, Obcí spisovatelů a Obcí překladatelů, financováno je Ministerstvem kultury ČR.21 Rosteme s knihou – www.rostemesknihou.cz Rosteme s knihou je projekt zahájený sdružením Svaz českých knihkupců a nakladatelů a jeho společností Svět knihy, s.r.o. Projekt spolupracuje s profesními a mediálními organizacemi a subjekty působící v propagaci četby. Projekt je zaměřený na zvyšování čtenářské gramotnosti a významně se podílí na vytváření české knižní kultury. Je vytvářen pro předškolní a školní mládež a klade si za cíl rozvoj literárního vzdělání a čtenářské vyspělosti, obohacení komunikačních schopností a rozšiřování kulturních znalostí mládeže. Obsahovou náplní projektu jsou mediální pořady zaměřené na literaturu pro děti a mládež a výchovu ke čtenářství, zábavně naučné pořady, soutěže a akce, pořady, které představují známé osobnosti a jejich vztah ke knihám a literatuře, internetový portál oznamující akce a odkazující na literaturu a knihy pro děti, metodické 20\nČtenářské weby a kampaně v Česku [online]. Rosteme s knihou, c2007 [cit. 2009-05-\n18]. Dostupný z WWW:\nČeská sekce IBBY [online]. Česká sekce IBBY, c2008-2009 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\nsemináře pro učitele, rodiče a odbornou veřejnost, spolupráce se školkami, školami, družinami, kluby mladých čtenářů a dětskými psychology, zapojení dětských oddělení regionálních knihoven a knihkupectví v různých městech, a propagační kampaň.22 Čítárny.cz – www.citarny.cz Portál citarny.cz je provozován Občanským sdružením Loreta. Tento portál prezentuje dobré knihy pro čtenáře od malých dětí po dospělé. Portál pravidelně informuje o všech aktivitách týkajících se čtenářství a dalších aktivitách souvisejících s vydáváním knih jak v České republice, tak ve světě. Jedná se o největší českou databázi o knihách, která je určená především rodičům, učitelům, knihovníkům, čtoucí mládeži, starším dětem a široké veřejnosti. K dispozici je zde také databáze spisovatelů, ilustrátorů a překladatelů, jsou zde uveřejněny ukázky z knih, rozhovory s autory a jejich profily. Portál propaguje také aktivity začínajících autorů. Tento projekt vznikl v roce 2003, portál byl spuštěn v roce 2004, jedná se o nejstarší fungující projekt tohoto druhu v České republice.23 Celé Česko čte dětem - www.celeceskoctedetem.cz Cílem projektu Celé Česko čte dětem je podpora psychického, myšlenkového a morálního zdraví dětí a mládeže. Projekt vznikl proto, aby si celá společnost uvědomila, jak moc je důležité hlasité čtení dítěti pro rozvoj jeho emocionálních schopností a pro vybudování návyku na čtení do budoucnosti. Je vědecky potvrzené, že pravidelné hlasité předčítání rozvíjí dětskou paměť a představivost, učí dítě jazyku a myšlení, vytváří vzorce morálního chování a posiluje jeho sebevědomí. Hlasité předčítání je způsobem, jakým se může čtení pro dítě stát přitažlivým, někdy i přitažlivějším, než je televize. Motto projektu: Čtenářem se nikdo nerodí, čtenáři musíme ukázat cestu. Na stránkách projektu je možné najít přehled akcí, výsledky výzkumů a galerii akcí.24 22\nO projektu Čítárny.cz [online]. Citarny.cz, c2004-2009 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\nčte dětem [online]. Celé Česko\n2006 [cit. 2009-05-\n18]. Dostupný z WWW: .\nSukova studijní knihovna literatury pro mládež - www.npkk.cz/npkk/suk_uvod.php Sukova studijní knihovna literatury pro mládež je součástí Národní pedagogické knihovny Komenského. Je největší sbírkou literatury pro děti a mládež, která byla vydávaná na území naší republiky od konce 18. století až po současnost. K nalezení jsou zde i časopisy pro děti a mládež a výběrová česká i zahraniční teoretická literatura určená pro tento obor. Knihy jsou půjčovány především prezenčně, jen občas jsou udělovány výjimky pro zapůjčení absenční. Knihovna zpracovává i rešerše všech různých typů. Knihovna je členek České sekce IBBY. Ve spolupráci s Klubem dětských knihoven SKIP pořádá Sukova studijní knihovna anketu s názvem Čteme všichni s udílením ceny nejoblíbenější dětské knize předchozího roku a ceny profesora Suka, která je udělována knize, již porota složená z učitelů, vyhodnotí jako knihu, která přispěla k rozvoji dětského čtenářství. Od roku 1996 se uděluje i cena knihovníků. Během akce jsou také prováděna setkání autorů, ilustrátorů a nakladatelů dětských knih s čtenáři.25 Mezinárodní sdružení pro čtení - http://www.czechra.czweb.org/ Mezinárodní sdružení pro čtení je česká základna společnosti pro podporu a rozvoj čtenářství v České republice. International Reading Association (IRA) je nevýdělečná organizace a vznikla v roce 1956 ve Spojených státech amerických. Sdružuje 350 000 členů z 99 zemí světa. Členy sdružení tvoří pedagogové, knihovníci, vědci a rodiče. Hlavním cílem je podpora rozvoje čtenářství ve světě prostřednictvím nejrůznějších aktivit. Jedná se zejména o pravidelné konference, odborné semináře a mezinárodní\nnapř. The Reading Teacher, který se zabývá rozvojem čtenářství ve školkách a základních školách, nebo Journal of Adolescent, který je zaměřený na střední školy a odborné školství. Pravidelnou aktivitou také je každoroční udělování ceny za významnou publikační nebo vědeckou činnost, která podporuje čtenářství a čtenářskou gramotnost.26\nSukova studijní knihovna literatury pro mládež [online]. ÚIV-NPKK, 2005-2008 [cit. 2009-05-\n18]. Dostupný z WWW: . 26\nSpolečnost pro podporu a rozvoj čtenářství v ČR [online]. Jiří Wild, 2004 [cit. 2009-05-18]. Dostupný\nSvaz knihovníků a informačních pracovníků (SKIP) - skip.nkp.cz/index.htm Svaz knihovníků a informačních pracovníků České republiky je sdružením, jehož cílem je soustavné zvyšování úrovně knihovnické a informační práce. SKIP organizuje společenské akce pro knihovníky a informační pracovníky, je členem Mezinárodní federace knihovnických asociací (IFLA), zajišťuje celoživotní vzdělávání knihovníků a informačních pracovníků. Z akcí podporujících dětské čtenářství se pravidelně účastní Noci s Andersenem a Kde končí svět. SKIP také vyhlašuje anketu Moje kniha, jedná se o anketu o nejoblíbenější knihu obyvatel české republiky.27\nNakladatelství Portál – www.portal.cz Nakladatelství Portál vzniklo v roce 1990 a pokrývá široké spektrum oblastí – pedagogika, psychologie, sociální práce, filozofie, politologie, sociologie, antropologie, ekonomie, ekologie, sémiotika, média, zdraví a kulturní vědy, a to na odborné i populární úrovni. Čtenářské zázemí tvoří většinou rodiče, pro které jsou určeny příručky a knihy her a nápadů, které rozvíjejí dětskou tvořivost. Vydává také knihy pro dospívající mládež, ve které lze najít způsoby překonání životních nástrah, cvičení pro rozvíjení bystrého rozumu, tělesné kondice a nalezení místa v sociální skupině. Celý sortiment knihkupectví je možné naleznout na internetových stránkách. Nakladatelství Portál pořádá od roku 2006 odborné semináře pro pedagogy mateřských a základních škol, školních družin a dalších zařízení, ve kterých mladí lidé tráví volný čas.28\n2.6 Podpora čtenářství v zahraničí Nejen v České republice, ale i v zahraničí vzniklo několik kampaní a projektů na podporu dětského čtenářství.29 27\nSKIP : historie a poslání SKIP [online]. SKIP, 2009 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\nProfil nakladatelství Portál [online]. Praha : Portál, s.r.o., 2005 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\nPodpora čtenářství ve světě [online]. Rosteme s knihou, c2007 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\nFinsko čte je jedna z nejstarších kampaní v Evropě a stala se inspirací pro celou řadu zemí pro vytvoření podobných kampaní. Finský projekt Matilda (v současné době netlibris.net) byl oceněn Billem Gatesem cenou The Road Ahead Prize, protože jej velmi zaujalo spojení účelu projektu, tedy podpora dětského čtenářství a forma webové prezentace. Projekt, který byl ohodnocený IBBY, je Celé Polsko čte dětem. Jedná se o velmi úspěšný projekt, díky kterému se velice rychle podařilo rozšířit zvyk každodenního hlasitého čtení dětem. Tímto projektem se inspirovala Česká republika a vznikla velmi podobná kampaň – výše uvedené Celé Česko čte dětem. Německá nadace Stiftung Lesen vznikla za účelem kreativního oslovení dětí a mládeže, pro které připravuje různé projekty a soutěže, podílejí se na nich knihovny, rodiny, školy, ale i soukromé firmy. Ve Francii vznikla nezisková organizace La Joie par les livres – centre national du livre pour enfants. Ta vytváří knihovnu, která shromažďuje fond knih pro děti z celého světa a organizuje celou řadu projektů na úrovni mezinárodní spolupráce. V Lotyšsku díky této organizaci vznikla prestižní literární cena, kterou udělují děti nakladatelství dětských knih. Projekt „Košík s knihami“, který je pořádán knihovnou Clamart ve Francii, si získal velký obdiv. Jedná se o projekt, který již několik let navazuje kontakt s dětmi v jejich prostředí, tam, kde tráví nejvíce času. Akce se koná pravidelně formou vyjížděk do míst, která jsou dětem blízká. Knihovníci se setkávají s dětmi na předem dohodnutém místě, kde pak půjčují knihy a povídají si s dětmi. Ve Velké Británii je nejvíce nadací a organizací, které podporují rozvoj četby knih. Této oblasti je věnována vysoká státní, regionální i soukromá podpora. Jako přesvědčující argument je zde předkládáno vyčíslení ekonomických škod, které páchají negramotní lidé. Tyto nadace se zabývají četbou ve všech věkových kategorií, od novorozenců až po dospělé. Do projektů se často zapojují školy. Jedna z nejvýznamnějších literárních cen udílenou mladými čtenáři podporuje firma Nestlé, jedná se o ceny Nestlé Children´s Book Prize a Nestlé Smartiest Book Prize.\n3. SOCIÁLNÍ ZAŘAZENÍ ČTENÁŘE 3.1 Psychologie čtenáře 19\n3.1.1 Období počátku dospívání V období počínajícího dospívání dochází ke kulturnímu a společenskému vývoji mladých lidí. K rozvoji rozumové schopnosti pomáhá škola a výchova. Vzhledem k absenci vlastních rozumových úvah na základě chybějící praktické zkušenosti často dochází k mylným závěrům, neschopnosti rozhodnutí se, nebo k nepromyšlenému jednání. Paměť se stává logičtější a učení usilovnějším a vytrvalejším. Lidé v tomto věku již lépe chápou důležitost vzdělání. Začínají se zabývat sami sebou, citlivěji reagují na vztahy kolem sebe, zaujímají kritické postoje vůči dospělým. Začínají přemýšlet o výběru budoucího povolání, i když se zpočátku jedná o místy až nereálné plány. Změny chování se projevují počínající schopností samostatnosti a rozhodnosti. Změny v chování přinášejí i negativní vlastnosti, např. samolibost, zatvrzelost, špatné sebeovládání a ješitnost. Jak již bylo řečeno v předchozí kapitole, zájem o literaturu se soustřeďuje na dobrodružství. Mezi charakteristické rysy tohoto období patří špatné soustředění na méně zajímavou práci, roztěkanost a neklid.30 V tomto věku je možné pozorovat rozdíly v chování chlapů a dívek. Dívky dospívají dříve jak pohlavně, tak duševně. Jejich náskok ale chlapci dorovnávají během dalších dvou až tří let. Liší se jejich zájmy, projevy těchto odlišností lze pozorovat i ve výběru četby. Chlapci mají spíše zájem o činnosti spojené s tělesným pohybem, tedy roste zájem o sport. Dále se zajímají o technické vynálezy, výroby strojů a přírodní vědy. Dívky projevují zájem o vztahy mezi lidmi, pečují o svůj vzhled a díky tomu se více dostávají do společnosti dospělých.31 V četbě se chlapci zaměřují více na dobrodružnou a na děj bohatou četbu, která bývá poněkud vzdálená realitě. Dívky dávají přednost knihám, které se zabývají citovými vztahy mezi muži a ženami, problémy lidí a životopisy. V případě chlapců i dívek postupně roste zájem o knihy, které jsou určené dospělým.32 3.1.2 Období dospívání Jedná se o období, ve kterém dívky i chlapci pohlavně dospívají a dochází k silnému rozvoji celého organismu. Je to také období, ve kterém mládež dělá zásadní 30\nHYHLÍK, František. Psychologie mladého čtenáře. 1.vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství,\n1963. s. 43. 31\n1963. s. 44. 32\n1963. s. 45.\nrozhodnutí ohledně svého budoucího povolání. Upevňují se charakterové vlastnosti a duševní schopnosti se rozvíjejí na úroveň dospělého člověka. 33 Duševní život se vyvíjí velmi intenzivně. Jak bylo řečeno, myšlení je již na úrovni dospělého člověka, avšak praktické zkušenosti stále mladým lidem chybí, takže jsou myšlenkové závěry stále na takřka stejné úrovni jako v předchozím období. Paměť mládeže se velice zlepšuje, z čehož vyplývá i schopnost učení se formou porozumění místo mechanického učení. V četbě se zajímá o naučnou literaturu.34 Četba je také ovlivněna výrazným projevem fantazie, který je charakteristický pro toto období. Plány, sny a představy o budoucnosti jsou ovlivňovány četbou. Vzrůstá zájem i o milostnou literaturu.35 V tomto období je možné názorně vidět rozdíl mezi projevy vnějších a vnitřních podmínek pozornosti. Ve školách i doma jsou dívky i chlapci charakterizováni jako roztěkaní a nesoustředění a přitom se dají pozorovat, jak soustředěně čtou knížku nebo sledují film, případě divadelní představení. Samozřejmě, pozornost je ovlivněna zájmem a nezájmem o různé činnosti.36 Intenzivně mládež tohoto věku prožívá citový život. Rozvíjí se stejně jako rozumové schopnosti. Vzrůstá schopnost citového prožití čtené knihy, citových vztahů a hloubka prožívání životních událostí a změn. V tomto období roste obliba četby poezie.37 Objevují se první citové vztahy mezi chlapci a dívkami. Obě pohlaví se o sebe i své chování více starají, vyvíjejí větší úsilí v práci a o úspěch ve škole. 38\n3.2 Začlenění do společnosti Společenský život mladých lidí se v průběhu dospívání podstatně mění. Změny se odrážejí v utváření jiných sociálních vztahů a volbě autorit. Dětská léta, ve kterých 33\n1963. s. 47. 34\n1963. s. 48-49. 35\n1963. s. 49. 36\nviz pozn. 35\n1963. s. 50. 38\n1963. s. 52-53.\nbylo vyžadováno rovné jednání se všemi kamarády nebo sourozenci je nenávratně pryč a nyní je vyžadován osobní přístup od osob, se kterými se mladý člověk setkává. Významně se mění i jeho vztah k dospělým lidem. Jako mladší dítě se podřizoval síle, protože cítil svou bezmocnost, ale v průběhu dospívání má tendenci se vzpírat a čím dál více chce, aby s ním bylo jednáno stejně jako s dospělým člověkem. 39 Společenský okruh se v těchto letech rozšiřuje. Dospívající člověk se již necítí být dítětem, ale zároveň se může cítit nejistě ve styku s lidmi, kteří jsou o několik let starší. I ve školách se mění jeho okolí. Věkové vymezení této práce pro mladého člověka znamená konec prvního stupně základní školy a přestup na druhý stupeň, který je náročnější. Výuka již není řízena jen jedním učitelem, ale hned několika. Jejich počet je srovnatelný s počtem vyučovaných předmětů. Tím je rozvíjena společenská zkušenost a učitelé bývají kriticky srovnáváni. Nezřídka se jeden z učitelů stává oproti ostatním objektem obdivu.40 Společenský okruh mladého člověka se rozšiřuje i o mimoškolní vrstevníky nebo starší spolužáky. Starší kamarády na mladého člověka působí autoritativně, protože je jeho řeč zkušenější a intelekt rozšířenější. Výše zmiňovaná nejistota mladého člověka ve spojení ze strachu z neznáma a pocitu nepochopení a osamocenosti jej může vést k životu ve skupině, které je v jeho věku charakteristické. Mladší dítě si není vědomé životních nástrah a osobnost staršího člověka je pak občasnou samotou prohlubována. Proto žije mladý člověk rád v kolektivu, ve snaze osamostatnění sebe sama se začíná odpoutávat od rodiny a tím pak vzrůstá potřeba podpory v jiné společnosti. Ve školní třídě také probíhají změny. Ze třídy se stává celek a díky solidaritě žáků se pak stává obtížnějším dohledat viníka případných přestupků nebo autora špatných nápadů.41 Toto období se vyznačuje i dalším novým rysem, kterým je vědomí o vlastním a druhém pohlaví a odlišuje se i společenské chování obou pohlaví. Chlapci a dívky mají tendenci se od sebe separovat. Dívky jsou poněkud klidnější a tišší, naproti tomu chlapci touží po výrazech jejich síly a smělosti.42 39\nPŘÍHODA, Václav. Ontogeneze lidské psychiky. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1971.\ns. 426. 40\ns. 427. 41\nVýše popsané kolektivy také procházejí vývojem společně s vývojem jejich členů. Obsah členů skupin se zvětšuje a vyvíjí se v nich psychologie davu. Tendence, která vede ke sdružování v těchto kolektivech je projevem snahy o společenské přizpůsobení. Mladý člověk se pokouší o samostatnost jednání a vytváří si osobní vztah k osobám ze svého prostředí. Staví se kriticky k veškerým zákazům a pokynům a jeho kritika se může projevovat až revolučně. Svými pokusy o změnu chování k autoritám jakými jsou rodiče či učitelé však naráží na prudké zábrany. Tímto způsobem si za doprovodu kolísání způsobeného nedostatkem zkušeností a vědomostí vytváří vlastní mravní zásady. Tyto zásady bývají ze začátku poměrně extrémistické a tudíž i neproveditelné, ale i tak je možné hodnotit tuto snahu pozitivně vzhledem ke skutečnosti, že je takto mladý člověk intelektuálně ještě málo vyvinutý a že se jedná o nejtěžší lidskou úlohu. Tento vývoj sociálního zařazování mladého člověka je v období dospívání charakteristický a zásadní.43\n4. Získávání znalostí a jejich využití Děti a mladí lidé jsou v dnešní době informacemi obklopeni. Valí se na ně ze všech stran. Samotní dospělí mají nemalou práci s rozeznáváním důvěryhodných a nedůvěryhodných zdrojů, někteří je ani nerozeznávají. A mládež pak na tom není lépe. Jak bylo řečeno v první kapitole této práce, knihy jsou velmi důležitým způsobem, jakým mladí lidé přijímají informace a znalosti pro další využití. Je to určitě vhodný způsob, zejména když čtenářovi pomáhá knihovník, ale není to jediný způsob a u dalších možností dnešní doby už není možné mluvit o jednoznačné vhodnosti. V této kapitole budu popisovat, jakými způsoby mohou děti a mladí lidé získávat informace a se zaměřením na školní knihovny, knihy, televizi a internet a nemohu z ní ani vynechat problematiku dnešní doby, tedy čtenářskou a informační gramotnost. 42\ns. 428. 43\n4.1 Školní knihovny a jejich vývoj O vlivu veřejných knihoven na rozvoj čtenářství a získávání znalostí jsem pojednala v předchozí kapitole. V této kapitole popíšu, jak se vyvíjely školní knihovny a jakým způsobem působí na mladé čtenáře.44 Školní knihovny jsou v naší zemi tradicí. Koncem 19. století nejprve vznikaly na obecných školách knihovny pro pedagogy, posléze i pro žáky. Knihovny měly obsahovat levné a hodnotné knihy, nejlépe ve více výtiscích, aby bylo možné je využít při četbě v hodinách. V tehdejší době byly školní knihovny jedinými knihovnami, které obsahovaly knihy pro děti. Během 1. světové války vznikaly čítárny pro děti, které se následně staly součástí veřejných knihoven. V roce 1963 bylo stanoveno směrnicí, že na každé škole bude školní knihovna, která bude obsahovat beletrii pro žáky a učitelská knihovna s odbornou literaturou pro pedagogy. Platnost této směrnice byla ukončena o čtyři roky později. Na počátku 70. let byla provedena analýza školních knihoven, na jejímž základě byly zpracovány nové instrukce pro školní knihovny, které vydalo Ministerstvo školství v roce 1979, kdy byly vytvořeny i nové školské zákony. Na základě těchto instrukcí byla stanovena pravidla pro vedení školních knihoven a žákovské knihovny se sloučily s učitelskými. Instrukce také uváděly možnost zřízení jedné školní knihovny pro více škol, která by plnila funkci mimoškolního výchovného zařízení. Tato možnost však komplikuje moderní pojetí rozvoje školních knihoven jako studijních a informačních center škol. Proto existovalo mnoho námitek proti chápání školní knihovny jako zařízení určeného pro mimoškolní výchovu a vzdělávání. Počátkem 70. let se také začala rozvíjet forma práce s knihou a informacemi na základě spolupráce školních a veřejných knihoven. Knihovníkům z veřejných knihoven se dařilo zajistit účast škol na lekcích knihovnicko-bibliografické gramotnosti, díky kterým děti rozvíjely své dovednosti práce s informacemi, ale malý počet návštěv knihoven bohužel nestačil pro vytvoření návyků. Pro vedoucí školních knihoven byl zaveden vzdělávací systém. První kurz byl zaměřen na samotné vedení školní knihovny, ale navazující kurz byl zaměřen na práci 44\nČUMPLOVÁ, Ludmila. Školní knihovny v České republice. Knihovna [online]. 2008, roč. 19, č. 2, s.\n96-100 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . ISSN 1801-3252.\ns knihami a informacemi ve vyučování. Pedagogové pak přímo v rámci předmětů vyučovaných přímo ve školních knihovnách učili děti, jak získávat informace, vyhodnotit je a dále zpracovávat tak, aby byly schopné je později využít. Pedagogové věřili, že tato dovednost bude pro děti výhodná i přestože velké množství informací ze školy zapomenou. Celkovým postupem bylo naučit děti číst tak, aby textu porozuměly, orientovaly se v něm, vyhledávaly v něm informace, které pak spojovaly s vědomostmi získané v jiných pramenech. Pomocníkem školních a veřejných knihoven byl v 70. a 80 letech Klub dětských knihoven při nakladatelství Albatros. Toto nakladatelství vydávalo knihy se zpevněnou vazbou a katalogizačním lístkem uvnitř, bibliografické soupisy dětské literatury, informace o autorech a ilustrátorech dětských knih a organizovalo i setkání s nimi formou besed. Po roce 1991 byla změněna organizace školních knihoven na základě organizačních změn ve školství. V důsledku zjednodušeného pohledu pedagogů na uplatnění knih ve vzdělávání byly některé knihovny rušeny a knihy z nich byly předávány veřejným knihovnám. Školní knihovny měli v kompetenci jen ředitelé škol, ministerstvo školství nijak neusměrňovalo činnosti školních knihoven. Během následujících let docházelo k výrazným změnám ve vzdělávací soustavě České republiky a měnil se i pohled na funkce školních knihoven. Jedná se o zcela nový pohled, na jehož základě základní a střední školy začínají vytvářet studijní a informační centra, která zastávají moderní podobu školních knihoven. Tato centra hrají důležitou roli v získávání návyků potřebných pro celoživotní vzdělávání, jsou pomocí pro učitele i žáky a je v nich přístup k informačním zdrojům. Moderní školní knihovna má splňovat řadu funkcí. Mezi ně se řadí funkce informačního centra školy, kde si pedagogové i žáci samostatně vyhledávají potřebné informace, které vyhodnocují a dále využívají k tvorbě různých seminárních prací či referátů. Školní knihovna musí plnit i funkci mediálního centra, ve kterém jsou přístupné dokumenty jak tradiční tištěné, tak elektronické na různých nosičích a měla by obsahovat všechny potřebné druhy dokumentů – knihy, noviny a časopisy, audiovizuální materiály, výukové programy a přístup k internetu. Školní knihovna by měla sloužit i jako podpora vyučovacího procesu. Předpokladem tedy je správný obsah školního fondu, který je podstatnější než množství knih v něm. Samozřejmostí je i zkušený personál, který dokáže pomoci vybrat nejvhodnější knihu. Personál by měl také spolupracovat s pedagogy, aby byl dostatečně nápomocen při rozvíjení informační 25\na čtenářské gramotnosti. Měl by pořádat akce podporující čtenářství. Úkolem školní knihovny je i rozvoj kultury. Personál obsluhující školní knihovnu by měl mít pedagogické a knihovnické vzdělání. Malým čtenářům by měl pomáhat zvládnout techniku čtení, aby byli schopni pokračovat ve výchovném programu školní knihovny, který obsahuje správné využívání služeb školní knihovny, základy techniky duševní práce, práce s naučnou literaturou, zvládání práce s větším množstvím učiva a nakonec schopnost samostatného kritického myšlení a práce s informacemi. U studentů středních škol jsou dále rozvíjeny uvedené schopnosti a studenti jsou vedeni k samostatnému studiu, vyhledávání a využití informací k následné prezentaci písemnou nebo verbální formou. Personál také pomáhá pedagogům vyhledáváním materiálů z fondu knihovny nebo z internetu, případně v rámci meziknihovní výpůjční služby zajišťuje zapůjčování knih z jiných knihoven.\n4.2 Znalosti z knih V předchozí kapitole jsem uvedla způsob, jakým mohou být knihovníci nápomocni dětem a mladým lidem v získávání informací z knih. Jedná se o způsob získávání informací z pohledu knihovníka. Děti a mladí lidé mají díky pomoci knihovníků dva důvody, proč číst knihy. Jedná o získání literární zkušenosti a o čtení z důvodu získávání znalostí. V rámci těchto dvou důvodů existuje mnoho forem textu.45 Knihy určené pro získání literární zkušenosti jsou psané tak, aby se čtenář mohl v představách stát součástí děje. Pro mladé čtenáře slouží zejména pro rozvoj fantazie, díky které jsou schopni vcítit se do děje, prožívat jej tak, jak bylo popsáno v první kapitole.46 45\nČtenářské zájmy [online]. Ústav pro informace ve vzdělávání, 2004 [cit. 2009-05-17]. Dostupné z\nWWW: . 46\nV knihách, ze kterých mladí čtenáři získávají znalosti pro další využití, jsou rozepsány aspekty reálného světa. Je důležité, aby byly psané srozumitelně, aby každý čtenář mohl dohledat informace, které potřebuje. V těchto knihách si čtenář vyhledává znalosti, nemusí je číst celé. Texty, kterými jsou knihy psané, se rozlišují na chronologické a nechronologické.47 Chronologické texty obsahují informace seřazené časovou posloupností. Jedná se např. o historická fakta, zápisy v denících nebo dopisy. Patří mezi ně i biografie a autobiografie významných osob, ve kterých jsou podrobně zaznamenány události z jejich života.48 V knihách, ve kterých jsou texty psané nechronologickou formou, se používá spíše logické uspořádání. Většinou se v nich rozebírají různá témata a vyjadřují se argumenty pro a proti, případně se předkládají stanoviska odůvodněná argumentací. Jejich úkolem je ovlivnit čtenářovy názory. Čtenář má potom za úkol sledovat rozvoj myšlenek a rozvíjet vlastní kritické myšlení při vytváření vlastního názoru. Dalšími nechronologicky uspořádanými texty mohou být tabulky, grafy, apod.49\n4.3 Mládež a televize Jak jsem již říkala v úvodu, televize rodičům slouží jako místo, kam mohou své dítě odložit, aby získali čas pro sebe nebo pro své povinnosti. Takto vedené děti a posléze mládež pak získávají k televizi nezdravý vztah. Děti a mládež jsou médii velmi snadno ovlivnitelnou skupinou lidí. V porovnání s ostatními činnostmi patří sledování televize stále k jejich nejčastější aktivitě. Níže zobrazený graf (obrázek č. 4) vytvořený z výsledků výzkumu zabývajícího se četbou mládeže50 velmi dobře znázorňuje, kolik času mládež věnuje sledování televize v běžném školním dni. Tento výsledek zohledňuje i fakt, zda dítě má televizi ve svém pokoji nebo ne. Z uvedeného průzkumu také vyplývá, že dítě, které vlastní ve svém pokoji televizi, je sváděno k tomu, aby ji více sledovalo. A čím více je televize sledována, tím méně dítě čte. Z toho také vyplývá, že děti, které sledují denně tři hodiny a více televizi již téměř vůbec nečtou. 47\nviz pozn. 46\nsociologického výzkumu [online]. Praha : Gabal, Analysis & Consulting, 2003 [cit. 2009-05-08]. s. 36.\nČas strávený před televizí samozřejmě rodiče mohou regulovat. Platí přímá úměrnost mezi návykem sledování televize a jejím pravidelností. Tedy, čím méně mládež televizi sleduje, tím méně se tento návyk stane pravidelným. Je skutečně vhodné, když rodiče naleznou pro děti jiné a smysluplnější aktivity.51 Dlouhodobé sledování televize může mít za následek to, že snaha o vymýšlení či tvorba vlastních nápadů skomírá, až se z diváků stávají konzumenti nabízených pořadů. Na druhou stranu může televize nabídnout svým divákům i mnoho témat k zamyšlení a k diskuzi, proto se postoje k vhodnosti sledování televize různí a často bývají sporné.52\nJAK DLOUHO SLEDUJEŠ TELEVIZI V BĚŽNÉM ŠKOLNÍM DNI?\nobr. č. 4 – převzato z výzkumu Jak čtou české děti 51\nviz pozn. 50 MATĚJČEK, P. Televize – přítel či nepřítel dětí. Portal.cz [online]. Praha : Portál, s.r.o., 2005\n[cit. 2009-15-05]. Dostupný z WWW: .\nA právě vhodnost sledování televize mohou podpořit rodiče. Jednak je důležité, aby šli svým dětem příkladem. Jestli se na televizi dívají často, děti je budou následovat. Je nutné, aby rodiče věděli, co jejich děti sledují. Proto je vhodné sledovat televizi společně s dětmi. To má za pozitivum nejen znalost oblíbených pořadů dětí, ale i fakt, že je rodina spolu. Také se televize může televize stát prostředkem, který podnítí debatu o věcech, o kterých se často nemluví, i když je nutné, aby se o nich mluvilo, bývají to citlivé věci, např. sex, zneužívání, rozvod, apod. Je zcela určitě lepší, pokud je o nich dítě informováno od rodičů, než když získá informace z „druhé ruky“.\nnegativním vlivům způsobeným sledováním televize také lze tím, že dítě nebude mít sledování televize za odměnu, pak by si dítě mohlo začít myslet, že se jedná o něco výjimečného a věnovalo by tomu příliš snahy.54\n4.4 Mládež a internet Internet je dalším způsobem, díky kterému se dají získávat nové informace a znalosti. Výhoda internetu spočívá v možnosti momentálního kontaktu s lidmi z celého světa a neustálé otevírání nových možností. S těmito možnostmi jsou ale spojená i nová nebezpečí a rizika. Většina domácností již vlastní připojení k internetu, tudíž mají děti takřka neomezený přístup a samozřejmě není možné kontrolovat všechny stránky, které navštěvují. I v tomto případě platí, že prvotním důvodem, proč děti tráví tolik času na internetu, je rodičovský vzor. A vzhledem k rychlosti, jakou je dnešní mládež schopna naučit se pracovat s počítačem a surfovat na internetu, vyvstává i otázka, jak často internet využívají ke zjišťování informací. I touto otázkou se zabýval již několikrát zmiňovaný výzkum o čtenářství dětí a jeho výsledek je možné vidět v grafu (obrázek č. 5).\nJAK ČASTO VYUŽÍVÁŠ INTERNET KE ZJIŠŤOVÁNÍ INFORMACÍ 53\nRodiče, děti a televize [online]. Praha : Arcibiskupství Pražské, 2009 [cit. 2009-05-15]. Dostupný z\nWWW: . 54\nNAVRÁTILOVÁ, K. Děti a televize II-desatero pro rodiče. Moje dítě : průvodce mateřstvím nejen pro\nobr. č. 5 – převzato z výzkumu Jak čtou české děti\nS nekonečným rozvojem internetu se rozvíjí i možnosti ohrožení a díky nim nutně vznikají i různé projekty na podporu bezpečného internetu. Projekt Internet Helpline (Linka bezpečí ONLINE) je projektem Nadace Naše dítě a funguje od roku 2007. Pro zvýšení bezpečnosti na internetu byl sestaven Návod k používání bezpečného internetu55, který zde předkládám. Návod k používání bezpečného internetu: 1) Nikdy nesděluj své plné jméno a příjmení, vždycky používej pseudonym nebo zkratku. 2) Nikomu nesděluj adresu, čísla telefonů ani důvěrné informace, protože na dálku nikdy nevíš jistě, s kým mluvíš. Osobní údaje nikdy nezapisuj do registračních formulářů, které nejsou chráněny zákonem o ochraně osobních údajů, např. do ICQ, informace v chatu, apod. Vždy se poraď s rodiči, které údaje můžeš při registraci použít a která data jsou již osobní. 3) Neposílej přes internet své fotky, nevíš, kam přesně směřují a jak s nimi adresát naloží. 4) Jestli je doručená zpráva psaná vulgárně nebo máš pocit, že tě její obsah ohrožuje, neodepisuj a včas upozorni rodiče. Není ti tvoje vina, že jsi takovou zprávu obdržel/a a nemáš samozřejmě ani povinnost na ni odpovídat.\nJak být v bezpečí [online]. Praha : Internet Helpline, 2007 [cit. 2009-15-05]. Dostupný z WWW:\n5) Pamatuj si, že nikdy nemůžeš mít úplnou jistotu, s kým mluvíš. I když např. ten druhý píše, že je tvůj vrstevník, nemusí mluvit pravdu a může ti chtít dokonce ublížit. 6) Když tě něco na internetu vystraší, řekni to hned rodičům. 7) Internet nám slouží jako veliká pokladnice vědomostí, ovšem ne všechny informace musí být pravdivé, snaž se proto vždy zkontrolovat jejich důvěryhodnost. 8) Vždycky se chovej k dalším uživatelům tak, jak chceš, aby se oni chovali k tobě. 9) Respektuj soukromí internetové sítě. Jestliže používáš informace z internetu, vždy napiš, z jakých zdrojů pocházejí. 10) Setkání s osobou z internetu může být nebezpečné. Jestli plánuješ takové setkání, předem upozorni své rodiče. Na podobné setkání si vybírej veřejná místa a nechoď tam rozhodně sám/sama, pouze s někým dospělým. 11) Pamatuj si, že hesla jsou tajná. Nikomu je nesděluj ani neposílej. Hesla nemají být jednoduchá. V počítačích, které využívá více lidí (například ve škole), se radši na stránky zabezpečené tvým vlastním heslem nepřihlašuj. 12) Nesnaž se trávit na počítači všechen svůj volný čas. Dlouhodobé sledování monitoru může poškodit tvůj zrak. Stanov si kupříkladu denní limit a rozhodně jej nepřekračuj – nechej své oči i hlavu odpočinout. 13) Jestli máš na internetu svoji stránku, pamatuj, že k ní mají přístup všichni ostatní uživatelé. Nikdy nesděluj adresu, telefon ani informace o vaší rodině. Nedávej na web žádné soukromé fotky. 14) Promluv si s rodiči o surfování. Informuj je o všech nalezených stránkách, které jsou ti podezřelé, ale i o stránkách, které tě zajímají. 15) Pokud tvoji rodiče neumí na síti pracovat, nauč je to. Ukaž jim, jak mohou vyhledávat informace a jak se ty sám/sama na internetu bavíš. 16) Pokud si chceš na internetu něco koupit, prober to s rodiči dříve, než sdělíš do systému svou adresu. 17) Stanovte si spolu s rodiči pravidla, kdy můžeš být on-line. Stanovte si přesné dny a čas, kdy a za jakých podmínek budeš na internetu. Vaši domluvu neporušuj a nepřipojuj se k internetu mimo dohodnutý čas. 18) V síti je čím dál více virů, které mohou poškodit i tvůj počítač. Nikdy neotvírej internet a nestahuj emaily bez spuštěné antivirové ochrany a zapnutého firewallu. 31\n19) Neotvírej emaily a zprávy z komunikátorů (ICQ apod.) s podezřelými adresami a přílohami – mohou obsahovat vir a poškodit tak tvůj počítač. Z průzkumu vyplývá, že děti a dospělí se pohybují na internetu takřka ve stejném množství, kromě práce. To způsobuje tzv. sekulární akceleraci – čím dál rychlejší psychický i fyzický vývoj. To znamená, že hranice počátku dospívání se posouvá k čím dál nižšímu věku a dětské iluze jsou u mládeže také díky tomuto přístupu k informacím odbourány dříve.56 V konkrétním nebezpečí jsou rozhodně děti a posléze mladí lidé v mnou vymezeném věku. Tyto zpočátku ještě děti objevují internet a postupně s ním i veškeré komunikační nástroje. Formou těchto komunikačních prostředků mají možnost zažít jiné věci než v obyčejném světě, láká je snadná změna identity a poměrně často jim je nabídnuta možnost setkání. Právě poslední jmenovaná možnost je skutečně nebezpečná, protože s ní děti často souhlasí a většinou o tom nikoho neinformují. Podle jiného průzkumu pak bylo zjištěno, že zhruba 20 % lidí, se kterými se děti scházely, byli ve skutečnosti jinými osobami, než za které se vydávaly a to jak v případě věku, tak i v případě pohlaví.57 Často si rodiče myslí, že vědí, co jejich děti na internetu dělají. Avšak ve většině případů tomu tak není a může to být podstatně způsobeno tím, že rodiče s internetem neumí zacházet, nebo i tím, že se svými dětmi pořádně nemluví o nebezpečích, které je mohou na internetu potkat.58 Zároveň s Návodem k používání bezpečného internetu Nadace Naše dítě vydala i Listinu dětských práv59 na internetu, která by měla dětem zajistit bezpečný pohyb v tomto informačním prostoru. Listina dětských práv 56\nPÍRKO, Martin. Děti a internet I. Lupa : server o českém internetu [online]. Praha : Internet Info, c1998-\n2009 [cit. 2009-05-16]. ISSN 1213-0702. Dostupný z WWW: . 57\nRYLICH, Jan. Děti i rodiče podceňují rizika na internetu. Lupa : server o českém internetu [online].\nPraha : Internet Info, c1998-2009 [cit. 2009-05-16]. ISSN 1213-0702. Dostupný z WWW: . 58\nviz pozn. 57 Listina dětských práv [online]. Praha : Internet Helpline, 2007 [cit. 2009-05-16]. Dostupný z WWW:\n1) Mám právo bádat, učit se a užívat si na internetu všechny dobré věci pro děti. 2) Mám právo uchovávat veškeré informace o sobě v tajnosti. 3) Mám právo, aby mne přes internet nikdo neobtěžoval ani netrápil. 4) Mám právo ignorovat emaily a zprávy od lidí, které neznám nebo kterým nevěřím. 5) Mám právo nevyplňovat na internetu žádné formuláře a neodpovídat na otázky. 6) Mám právo vždy požádat rodiče nebo vychovatele o pomoc. 7) Mám právo nahlásit každého, kdo se na internetu chová divně nebo dává divné otázky. 8) Mám právo necítit se provinile, když se na obrazovce počítače objeví odporné věci. 9) Mám právo, aby mi lidé na internetu prokazovali respekt. 10) Na internetu mám právo cítit se bezpečně a být v bezpečí. Dle uvedených informací je internet také poměrně sporným informačním kanálem. Neurologové a psychologové zastávají názor, že těkání mezi obrazovkami má negativní vliv na dětský mozek, protože na to není vybaven a následkem je snížení pozornosti dětí. Nešťastní z toho jsou zejména učitelé, protože výuka tradiční formou je pak takřka nemožná. Děti, které tráví na internetu příliš mnoho času, také přichází o sociální dovednosti a omezuje své osobní komunikační schopnosti. Internet často dokáže zastínit všechny ostatní druhy zábavy, protože dítě internet vnímá i jako jistý druh zábavy a ztrácí povědomí o hranici mezi virtuálním a reálným světem, může dojít až k závislosti na internetu. Pak může docházet i k tzv. kyberšikaně – šikana prováděná prostřednictvím internetu. Přitom si děti v mnoha případech ani neuvědomují, jak některé jejich počiny dokážou ostatním lidem ublížit.60 Aby bylo možné co nejvíce omezit negativní dopady virtuální reality na děti a mládež, je dobré, aby rodiče dodržovali několik bodů. Poznáváním internetu společně s dětmi si rodiče vytvoří pozitivní vztah k získávání informací na internetu a budou sdílet kladné i záporné zkušenosti. Je vhodné dohodnout si pravidla o používání internetu, zejména týkající se osobních údajů či vhodnosti různých internetových stránek. Důrazným upozorněním na opatrnost při sdělování osobních údajů se mohou rodiče vyhnout riziku, že jejich děti budou tyto údaje vyplňovat do různých 60\nDěti a internet aneb Úplně jiný vesmír [online]. Praha : E-Bezpečí, 2008-2009 [cit. 2009-05-\n16]. Dostupný z WWW: .\nregistračních formulářů. Je nutné, aby rodiče co nejvíce se svými dětmi hovořili o nebezpečích internetu, zejména scházení se s neznámými lidmi, které děti potkávají na internetu. Aby děti uměly skutečně používat internet k rozšíření znalostí, je vhodná rodičovská pomoc při hledání alternativních zdrojů při dohledávání informací. Fakt, že se dítě dostane na stránky určené dospělým, není nutné brát jako negativum. Může to posloužit k rozhovoru o jejich obsahu. Pokud rodiče narazí na obsah stránek, který je nevhodný nebo nezákonný, je možné obrátit se na odpovědné orgány. A na závěr by si rodiče měli uvědomovat, že je internet pro děti nástrojem pro hledání informací i pro zábavu a že právě oni mohou děti vést ke správnému odhalování možností internetu.61\n4.5 Čtenářská a informační gramotnost S nástupem televize došlo k ústupu zájmu o čtení knih. Obrazová informace se stala podstatnější než informace textová. Tehdejší čtenářské výzkumy zjistily úbytek čtenářů v knihovnách a to zejména čtenářů školních. Nástup počítačů následně vytlačil zájem o televizi a díky připojení k internetu získal prvenství v zájmech mládeže.62 Uživatelé, kteří jsou věrní tradiční práci s knihami, ovšem argumentují tím, že není dobré spoléhat se na velké množství neověřitelných informací, které jsou uložené v počítačích a v anonymních serverech kvůli tomu, že mladí lidé se pak odnaučují používat\ndůvěryhodnosti informací a celkově vytvářet mezi nimi uspořádaný systém.63 Čtenářská gramotnost navazuje na schopnost získanou již v dětství – schopnost číst a je v informační společnosti chápána jako schopnost porozumění různým typům textu, které se vztahují k různým situacím ve škole i mimo ni, schopnost přemýšlení o jejich obsahu a jejich interpretace. Pokud je v dnešní době čtenářská gramotnost nedostatečná, mohou mladí lidé pocítit následky během studia nebo nejsou schopni 61\nMLČOCH, Zbyněk. Děti a internet-rizika a klady internetu, desatero pro rodiče. MUDr. Zbyněk Mlčoch\nJONÁK, Zdeněk. Čtenářská a informační gramotnost na pozadí informačních a komunikačních technologií\n[online]. ÚIV-NPKK, 2005-2008 [cit. 2009-05-17]. Dostupný z WWW: . 63\nJONÁK, Zdeněk. Čtenářská versus informační gramotnost. Podporují se nebo jsou ve sporu? Rámcový\nvzdělávací program [online]. Praha : Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006 [cit. 2009-05-17]. Dostupný z WWW: . ISSN 1802-4785.\nsplňovat požadované nároky při hledání zaměstnání. V současné době je čtení chápáno jako nástroj, díky kterému se u mladých lidí rozvíjí schopnost aktivní účasti ve společnosti.64 Informační gramotnost spojuje dovednosti práce s komunikační technikou (nebo také počítačová gramotnost) a zvláštní dovednosti, která se označuje jako funkční gramotnost. Cílem funkční gramotnosti je schopnost orientovat se v různých typech informací – tištěných i digitálních, ve formě jejich zpracování – editory textové, grafické, zvukové, a také v místech jejich uložení – internet, informační instituce. Mladí lidé, kteří ovládají informační gramotnost, jsou již schopni vyhledávat informace s jasným záměrem, strategií a formou zpracování a využití nalezených informací. Mladí lidé jsou rovněž vedeni k ověření důvěryhodnosti dohledaných informací na internetu nebo v jiných médiích dříve než je použijí.65 Schopnost informační gramotnosti neznamená, že se týká pouze mladší generace, ale často se zdá, že právě tato generace zvládá tuto dovednost lépe. Tento fakt vyplývá zejména z toho, že se mladší generace rodí do současné doby a lépe se jí přizpůsobí. Přizpůsobivost současné době se vyvíjí i množstvím času, které mladí lidé stráví u počítače a na internetu. Starší generace se stále vyvíjejícím technologiím musí teprve učit. Rozdíl mezi mladší a starší generací je pak psychology a pedagogy označován jako „digitální propast“.66 Mladí lidé tráví velkou část volného času v tzv. virtuální realitě. V tomto případě je nutné odlišení pasivní komunikace s médiem, např. trávení velkého množství času u televize nebo u počítačových her a aktivní způsob trávení volného času, např. interaktivní hry, které se hrají on-line a vyžadují od uživatelů tvořivost, spoluúčast, rozvíjejí představivost a společenskost. Jak jsem zmínila v předchozí podkapitole, mladí lidé ve virtuálním světě mohou měnit svou identitu, která jim pomáhá odpoutat se od reálného světa, a tím někteří překonávají své potíže, které mají v reálném životě. V prostoru celosvětové sítě neexistuje žádné omezení a to jak sociální, 64\nWikipedie : otevřená encyklopedie [online]. St. Petersburg (Florida) : Wikimedia Foundation, 2001-\n[cit. 2009-05-17]. Česká verze. Dostupná z WWW: . 65\nvzdělávací program [online]. Praha : Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006 [cit. 2009-05-17]. Dostupný z WWW: . ISSN 1802-4785. 66\ntak biologické. Avšak prostředí on-line her nemusí sloužit jako naplnění volného času mladých lidí, ale je také možné jej využít pro výzkumné účely. Na základě těchto her pak vznikají studie o chování mladých lidí, které na základě chování postav ve virtuálním prostředí posuzují jejich vztah k chování v reálném světě.67 Digitální prostředí, které nás v dnešní době obklopuje, nabízí možnosti každému. Spojením čtenářské a informační gramotnosti bylo dosaženo nepřeberného množství možností nejen jak dohledat požadované informace, ale i jak k nim získat přístup a také lidem, kteří mají zájem o literaturu, mohou svá díla na internetu vyvěsit a díky takřka okamžitým zpětným vazbám či šířením jejich děl mají možnosti do budoucna své schopnosti rozvíjet. Konec konců, přístupy do on-line katalogů knihoven a správa účtů na webovém rozhraní šetří lidem čas a dětem usnadňuje přístup k tradičním knihám, oblíbeným autorům a k jejich novým titulům.68\n4.6 Výsledky výzkumu Již několikrát jsem se v této práci odkazovala na výzkum zaměřený na dětské čtenářství. Nyní zde uvádím jeho výsledky. Výzkum vznikl na základě spolupráce firem Investorsko inženýrská a.s. a Gabal, Analysis & Consulting. Výzkum mapuje čtenářské návyky mezi dětmi, význam školy a rodiny v jejich životě, vliv médií na vztah dětí ke knihám a roli knihoven v podpoře čtenářství dětí. Metodologie je prováděna přes rodinu, dotazovány byly vždy dvojice rodič-dítě. Důležitými aspekty byl věk a pohlaví dětí, region a velikost obce, rodičovské vzdělání a školní docházka – základní škola nebo osmileté gymnázium. Výzkumu se zúčastnilo celkem 1092 respondentů. Výsledky69\nviz pozn. 66\nvzdělávací program [online]. Praha : Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2006 [cit. 2009-05-17]. Dostupný z WWW: . ISSN 1802-4785. 69\nGABAL, Ivan, VÁCLAVÍKOVÁ HELŠUSOVÁ, Lenka. Jak čtou české děti : Stručná zpráva o výsledcích\nConsulting, 2003 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\n• Několik hodin denně čte knihy 7 % dětí, aspoň chvilku denně 21 % dětí. Jednou až dvakrát týdně čte 24 % dětí. Téměř 25 % dětí prakticky vůbec nečte. • Přibližně 50 % dětí jsou čtenáři. Mezi čtenáře byly zahrnuty děti, které přečtou alespoň jednu knihu za měsíc a to jak pro zábavu, tak pro poučení, ne pouze doporučenou literaturu, a čtou alespoň jednou až dvakrát týdně. • 54 % dětí uvádí, že je čtení baví. • Dívky a děti z víceletých gymnázií čtou významně častěji než chlapci a děti ze základních škol. • 27 % dětí nepřečte ani jednu knihu za měsíc, 43 % dětí přečte přibližně jednu, ostatní děti přečtou více než jednu knihu za měsíc. • Čtení u dětí bývá spojené s některými dalšími aktivitami, které naplňují jejich volný čas. Čtenáře lze najít v rodinách, kde rodiče s dětmi tráví více času. Čtení bývá také spojené s uměleckými zájmy a aktivitami dětí – jedná se o kreativní seberealizaci dětí, souvisí s učením se cizích jazyků mimo školu. Děti, které čtou, také častěji vykonávají domácí práce. Z těchto charakteristik vyplývá, že se jedná o strukturované a komunikačně zaměřené rodinné prostředí, kterým je dítě stimulováno k různým činnostem ve volném čase, včetně čtení knih. • Oblíbené žánry: 35 % dobrodružná literatura, 34 % fantasy, 20 % dívčí literatura, 19 % pohádky a pověsti. 50 % dětí preferuje české autory, 50 % autory zahraniční. Hrdiny děti nachází zejména v dobrodružných knihách a fantasy, které jsou psány spíše zahraničními autory. 71 % dětí uvedlo oblíbené knihy, 30 % dětí uvedlo oblíbeného autora a 28 % dětí oblíbeného hrdinu. • Rodina hraje nejdůležitější roli pro získání čtenářského zájmu dítěte. Je až dvojnásobně významnějším činitelem, než je škola. • Stimulanty pro růst intenzity čtení dítěte jsou kvalitní čtenářské zázemí v rodině, dobrá komunikace uvnitř rodiny a společné trávení času. Roli hraje i vzdělání rodičů, jejich pozice v zaměstnání a výše jejich příjmu. • Čas, který rodiče věnovali četbě dětem v jejich raném věku, je dalším pozitivním činitelem pro získání čtenářských návyků. 70 % dětí, kterým rodiče četli, dnes čtou samostatně denně. • 25 % rodičů alespoň jednou týdně hovoří se svými dětmi o četbě. Tyto rozhovory také výrazně podporují rozvoj dětského čtenářství. 37\n• Škola je dalším významným faktorem ovlivňujícím čtenářství dětí. Děti jsou motivovány prací s četbou v hodinách, domácími úkoly a zúročením samostatné četby při výuce. Přibližně 25 % škol nedokáže dostatečně motivovat děti k četbě a budování čtenářských dovedností zůstává na rodině a projevuje se to i ve vztahu dětí k výuce a škole. Ostatní školy jsou poměrně aktivní při rozvíjení čtení. •\nIntenzivní práce s knihami ve školách a z toho vyplývající práce s knihou doma může pomoci dítěti překlenout případné nedostatky rodinného zázemí v rozvoji četby. Škola se tak stává důležitým faktorem a i když pomoci může, ne vždy tak činí.\n• Dítě si vytváří pozitivní vztah ke vzdělávání, když ho škola baví, když ho baví hodiny českého jazyka, má ve škole dobré známky a učí se cizí jazyky mimo školu. Škole se vyplácí podporovat čtenářství dětí, protože prostřednictvím četby a jejím zhodnocením si děti vytvářejí vztah ke škole. • Televize jednoznačně konkuruje knize. Naprostá většina dětí sleduje televizi. Rozdíl z hlediska čtenářství je možné vidět na množství času, který dítě stráví u televize. V rodinách, které regulují čas dětí strávený u televize, nebo nalézají pro děti jiné aktivity, je možné naleznout více čtenářů. 30 % dětí má v pokoji vlastní televizi a v jejich případech stoupá riziko, že nebudou číst, protože přístup k televizi mají neomezený. • 25 % rodin sleduje televizi alespoň chvilku společně každý den. Dalších 25 % domácností mívá zapnutou televizi, aniž by se na ni někdo díval. Tento fakt je dalším rizikem pro rozvíjení čtenářských zájmů dětí. Tam, kde je televize náplní volného času dětí, jsou oslabeny předpoklady pro četbu knih. • Zhruba 66 % dětí alespoň jednou týdně používají počítač. Většina jej používá denně. Gramotnost spojená s používáním počítačů většinou působí pozitivně na zájem o čtení. • I přestože je počítač náplní části volného času dětí, tyto děti čtou častěji než ostatní. Počítače používají spíše chlapci a starší děti. • 65 % dětí alespoň jednou využilo veřejnou knihovnu, 48 % dětí ji používá běžně. • 42 % dětí bylo do knihovny přivedeno rodiči, s kamarády ji navštěvuje 46 % dětí. V knihovnách si děti hlavně půjčují knihy, dále např. hledají na internetu, půjčují si kazety, apod. 38\n• Sociální zázemí nehraje roli u dětí, které chodí do knihoven. Knihovna spolupracující se školou hraje významnou roli při získávání dítěte pro četbu. Dítě ale musí být nejprve do knihovny přivedeno nebo nalákáno k návštěvě aktivním přístupem knihovny. • Dnešní děti jsou výrazně ovlivněny současnými médii. Systematičtější používání moderních médií knihovnami a podpora zájmu dětí o ně by mohlo být důvodem častějších návštěv dětí v knihovně.\n5. ZÁVĚR Tato bakalářská práce se zabývala rozvojem dětského čtenářství a získané poznatky v této práci potvrzují, jak je rozvoj čtenářských dovedností významný pro budoucí život mládeže, jakým způsobem je kvalita života na tomto rozvoji závislá a jakou roli v rozvoji celkové osobnosti mládeže hrají knihovny a současná média, která prostupují čím dál více do našich životů. Čtenářství je dnešní společností značně opomíjeno, protože si pouze málokdo uvědomuje, jak důležité je osvojit si správné čtenářské návyky pro budoucnost celé současné společnosti. Lidé, kteří si tuto důležitost uvědomují, jsou ti, kteří vytvářejí akce a kampaně popsané v této práci, díky kterým může široký okruh dalších lidí přispět k vytváření dalších možností rozvíjení schopností u dětí. Poznatky z této práce také ukazují, v jak vysoké míře působí vliv četby na rozvoj schopností a dovedností mládeže. Čím lépe je mládež schopna se rozvíjet, tím spíše bude v budoucnu úspěšná a bude splňovat požadavky, které jsou s postupující dobou na společnost kladeny se stále se zvyšující náročností. Stejně tak budou moci jít pak příkladem dalším generacím, protože požadavky na osobní schopnosti a dovednosti budou stále narůstat. Z výzkumu, který jsem zde uvedla, vyplývá, že čtenářství a čtenářská gramotnost se v naší zemi rozvíjí poměrně dobře. A tak by se celá společnost měla starat, aby se tyto výsledky nadále zlepšovaly. Ve školách a knihovnách se v čím dál větší míře zavádí s moderními technologiemi a je nutné skutečně dbát na to, aby personál i pedagogové byli nadále školeni a jejich znalosti aktualizovány, protože jen tak budou schopni předávat své znalosti dál a učit děti a mládež správné práci s informacemi. Samozřejmě tak i mládeži půjdou příkladem a vzhledem k tomu, že znalosti mladých lidí jsou ještě snadno tvarovatelné, o to je jejich rozvíjení značně snazší než u starší generace. 39\nCílem této bakalářské práce bylo pojednat o rozvoji dětského čtenářství z různých pohledů, a jak je možné v práci vidět, bylo tohoto cílu dosaženo. Práce se zabývá celým spektrem aspektů od vývoje osobnosti čtenáře, jeho psychologie a vnímání literatury, přes jeho sociální zařazení až po formy získávání znalostí z různých zdrojů a jejich dalšího využití.\nSEZNAM POUŽITÉ LITERATURY 1) Česká sekce IBBY [online]. Česká sekce IBBY, c2008-2009 [cit. 2009-0518]. Dostupný z WWW:\noption=com_content&task=view&id=12&Itemid=52>. 2) Čtenářské weby a kampaně v Česku [online]. Rosteme s knihou, c2007 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\noption=com_content&task=view&id=72&Itemid=89>. 3) Čtenářské zájmy [online]. Ústav pro informace ve vzdělávání, 2004 [cit. 200905-17]. Dostupné z WWW: . 4) ČUMPLOVÁ, Ludmila. Školní knihovny v České republice. Knihovna [online]. 2008, roč. 19, č. 2, s. 96-100 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . ISSN 1801-3252. 5) Děti a internet aneb Úplně jiný vesmír [online]. Praha : E-Bezpečí, 20082009 [cit. 2009-05-16]. Dostupný z WWW: . 6) GABAL, Ivan, VÁCLAVÍKOVÁ HELŠUSOVÁ, Lenka. Jak čtou české děti : Analýza výsledků sociologického výzkumu [online]. Praha : Gabal, Analysis & Consulting,\n. 7) GABAL, Ivan, VÁCLAVÍKOVÁ HELŠUSOVÁ, Lenka. Jak čtou české děti : Stručná zpráva o výsledcích analýzy [online]. Praha : Gabal, Analysis & 40\nConsulting, 2003 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . 8) HYHLÍK, František. Psychologie mladého čtenáře. 1.vyd. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1963. 139 s. 9) CHALOUPKA, Otakar. Horizonty čtenářství : (Aktivita, proměnlivost a výchova čtenářství pubescentního dítěte). 1. vyd. Praha : Albatros, 1971. 126 s. Knižnice teorie dětské literatury. 10) CHALOUPKA, Otakar. Rozvoj dětského čtenářství. 1. vyd. Praha : Albatros, 1982. 572 s. 11) Jak být v bezpečí [online]. Praha : Internet Helpline, 2007 [cit. 2009-0515]. Dostupný z WWW: . 12) JONÁK, Zdeněk. Čtenářská a informační gramotnost na pozadí informačních a komunikačních technologií [online]. ÚIV-NPKK, 2005-2008 [cit. 2009-05-17]. Dostupný z WWW: . 13) JONÁK, Zdeněk. Čtenářská versus informační gramotnost. Podporují se nebo jsou ve sporu? Rámcový vzdělávací program [online]. Praha : Výzkumný ústav pedagogický\n. ISSN 1802-4785. 14) Kampaň na podporu četby knih [online]. Rosteme s knihou, c2007 [cit. 2009-0518]. Dostupný z WWW:\noption=com_content&task=view&id=5&Itemid=31>. 15) Listina dětských práv [online]. Praha : Internet Helpline, 2007 [cit. 2009-0516]. Dostupný z WWW:\nprav-na-internetu>. 16) MATĚJČEK, P. Televize – přítel či nepřítel dětí. Portal.cz [online]. Praha : Portál, s.r.o., 2005 [cit. 2009-05-15]. Dostupný z WWW: . 41\n17) MLČOCH, Zbyněk. Děti a internet-rizika a klady internetu, desatero pro rodiče. MUDr. Zbyněk Mlčoch [online]. Praha : Zbyněk Mlčoch, 2003-2009 [cit. 200905-16]. Dostupný z WWW: . 18) NAVRÁTILOVÁ, K. Děti a televize II-desatero pro rodiče. Moje dítě : průvodce mateřstvím nejen pro maminky [online]. Praha : Wunderman, 2004 [cit. 2009-05-15]. Dostupný z WWW: . 19) O projektu Čítárny.cz [online]. Citarny.cz, c2004-2009 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW:\noption=com_content&task=view&id=72>. 20) PÍRKO, Martin. Děti a internet I. Lupa : server o českém internetu [online]. Praha : Internet Info, c1998-2009 [cit. 2009-05-16]. ISSN 1213-0702. Dostupný z WWW: . 21) Podpora čtenářství ve světě [online]. Rosteme s knihou, c2007 [cit. 2009-0518]. Dostupný z WWW:\noption=com_content&task=view&id=96&Itemid=90>. 22) Profil nakladatelství Portál [online]. Praha : Portál, s.r.o., 2005 [cit. 2009-0518]. Dostupný z WWW: . 23) Projekt Celé Česko čte dětem [online]. Celé Česko čte dětem, 2006 [cit. 200905-18]. Dostupný z WWW:\npid=277&lang=1>. 24) PŘÍHODA, Václav. Ontogeneze lidské psychiky. Praha : Státní pedagogické nakladatelství, 1971. 461 s. 25) Rodiče, děti a televize [online]. Praha : Arcibiskupství Pražské, 2009 [cit. 200905-15]. Dostupný z WWW: . 26) RYLICH, Jan. Děti i rodiče podceňují rizika na internetu. Lupa : server o českém internetu [online]. Praha : Internet Info, c1998-2009 [cit. 2009-05-16]. 42\nISSN 1213-0702. Dostupný z WWW: . 27) SKIP : historie a poslání SKIP [online]. SKIP, 2009 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . 28) Společnost pro podporu a rozvoj čtenářství v ČR [online]. Jiří Wild, 2004 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . 29) Sukova studijní knihovna literatury pro mládež [online]. ÚIV-NPKK, 2005-2008 [cit. 2009-05-18]. Dostupný z WWW: . 30)Wikipedie : otevřená encyklopedie [online]. St. Petersburg (Florida) : Wikimedia Foundation, 2001- [cit. 2009-05-17]. Česká verze. Dostupná z WWW: .\nEvidence výpůjček Prohlášení: Dávám svolení k půjčování této bakalářské práce. Uživatel potvrzuje svým podpisem, že bude tuto práci řádně citovat v seznamu použité literatury. V Praze, 25. 5. 2009 Vendula Pražáková


Superhrdinové v počítačových hrách - Kukatko.cz\nDomů Hry Zajímavosti Superhrdinové v počítačových hrách\nSuperhrdinové v počítačových hrách\nSuperhrdinové jsou všude. Ovládli kina, pronikli na televizní obrazovky, hlavně díky kanálu Netflix, a neustále vycházejí další a další sešity, až z toho jde hlava kolem. Proto není divu, že se podívali i na obrazovky monitorů. Ale tady je potřeba zdůraznit jednu věc. Zatímco v televizi a kinech sklízejí hrdinové Marvelu, DC a jiných komiksových stájí úspěchy, s počítačovými hrami už to tak slavné není. Většina z nich totiž nepochopila podstatu a kouzlo kresleného příběhu a nepodařilo se jim jej přenést do 3D herní podoby. Proto se raději vyhněte všem těm patvarům a přečtěte si náš žebříček těch, kterým se to nakonec podařilo.\nZačneme hrou, která nevznikla podle žádného komiksu, ale díky jejíž kvalitě vám to bude úplně jedno. Po pravdě, je to retro jak řemen a to nejenom dobou vzniku (rok 2002), ale i svým stylizováním. Freedom Force totiž navozuje atmosféru 60. let, tedy doby Stana Leeho a kalhot do zvonu. Je to realtimové RPG odehrávající se během Studené války, kdesi v Americe. Sleduje příběh několika superhrdinů, jakýchsi Avengers, kterým se většina z nich i podobá, strážících svět před různým zlořádstvem.\nHra ve své době vynikala svým grafickým zpracováním a hrdiny, kteří jako by opravdu vypadli z nějakého komiksového sešitu od Jacka Kirbyho. Freedom Force má i své pokračování, řekl bych dokonce o třídu lepší, kde se ti samí hrdinové dostanou do druhé světové války, jen proto, aby porazili Třetí říši. Obě hry by se měly stále dát sehnat na Steamu a pro fajnšmekry, co rádi komiksy, vyšla i šestidílná komiksová minisérie.\nKOUKNI SE Rozhovor s Ladislavem Štojdlem: Aledorn bude brzy v alpha verzi\nPřesuneme se do stáje DC. Ta na rozdíl od Marvelu produkuje hlavně vážnější dospělý komiks, a tak i většina herních adaptací sází na trochu té explicitnosti a brutality. Nejinak je tomu i u Injustice, bojovky inspirované všemi Tekkeny, Street Fightery a hlavně Mortal Kombaty (hlavně proto, že za hrou stojí Ed Boon, tvůrce Mortal Kombatu).\nDobrák Superman je ve hře zmanipulován Jokerem. Nejdříve zničí Metropolis, poté zabije svou lásku Lois Laneovou a aby bylo dílo završeno, nastolí nový světový řád, jehož je on sám diktátorem. Ale ne všem se to líbí. Batman (oblečený do antisupermanovské zbroje, aby proti Synovi Kryptonu měl alespoň nějakou šanci) dá do kupy partu superhrdinů, se kterými začne proti „Panu červená pláštěnka“ rebelovat. Bojový mechanismus v této hře byl doveden k dokonalosti. Ovládání je jednoduché, intuitivní a komba se vrší jedno za druhým jako příval imigrantů do Evropy. Zanedlouho by měl vyjít druhý díl a gameplay videa slibují stejný nářez, ne-li větší, než ten první. A pro ty z vás, kteří vlastníte mobil či tablet s iOS či Androidem, vřele doporučuji mobilní verzi hry.\nFrancis Castiglione, nebo chcete-li Frank Castle, má kupodivu také vlastní počítačovou hru. A není vůbec marná. Vyšla sice roku 2004 a stáří se na této hře opravdu projevilo, ale příběhově a hratelně je Pan Trestatel povedeným kouskem. Hra samotná mi svým pojetím připomínala Maxe Paynea. Kombinuje totiž prvky akce a filmu noir, kdy hlavní hrdina nejde pro drsnou hlášku daleko. Punisher je third-person střílečka od studia stojícího hlavně za sérií Saints Row. Znalci této série asi ví, co od Punishera mohou očekávat – spoustu frenetické akce, spoustu mrtvol a výrazů, za které by se nemusel stydět ani Miloš. Hra víceméně sleduje události z komiksů a prvního filmového Punishera. Příjemně to odsýpá a hru dohrajete s pocitem dobře stráveného času.\nKOUKNI SE Projděte se po národním muzeu v legendární střílečce Doom\nHra s panem „Mrtvým bazénem“ docela zapadla a je to škoda, protože jestli jste se u nedávno promítaného filmu smáli, u této hry vám bránice vyskočí z těla a odejde na dvoutýdenní dovolenou do teplých krajů. Není se čemu divit, když za hrou stojí komiksový scénárista Daniel Way, který Deadpoola dlouhou dobu psal. Samotná hra spadá do kategorie „beat ´em all“, a asi netřeba vysvětlovat proč.\nDeadpool má svůj typický červenočerný obleček a dvě nabroušené katany, se kterými by přesekl Wolverinea, dřív než byste řekli „šel starý Deadpool z hospody domů“. Ve hře, stejně jako v komiksu, promlouvá Deadpool přímo k hráči a sekýruje ho za to „jak blbě to hraje.“ Hraje je sice v určitých bodech repetitivní a soubojový systém není vyvážený, ale vyvažuje to skvělý humor, spousta cameo rolí různých superhrdinů a hlavně Deadpool!\nBatman – série Arkham\nTahle série je vlastně to nejlepší, co převodem komiksu do hry můžete získat. Dalo by se říci, že před Batman: Arkham Asylum nebylo nic. Jen temno. Superhrdinské hry do té doby nestály za nic. Rocksteady Studios stvořilo tak temného Batmana, že ten Nolanův je jen roztomilým netopýrkem. Každým další díl je temnější, nepřátelé smrtonosnější a Gotham City víc a víc depresivnější. Bruce Wayne to holt nikdy nebude mít lehké.\nHerní mechaniky patří k těm nejlepším, a nejen v daném žánru. Užijete si každé Batmanovo kombo, vyzkoušíte každý gadget, včetně ikonického batarangu, a v závěru se projedete i v Batmobilu. Přidejte k tomu ještě výtečnou grafiku, temnou stylizaci (programátoři, zdá se, pracovali jen s odstíny šedé a trochu té rudé) a skvěle napsané vedlejší postavy a máte o zábavu postaráno na dlouhé hodiny.\nKOUKNI SE Herní postavy, které budete nenávidět\nPředchozí článekRecenze: I dva jsou rodina – komedie, při které tuhne úsměv\nNásledující článekPohádkové příběhy trochu jinak\nBatman: Arkham Knight zdarma v zářijovém PS Plus


Článek - Velikonoční vajíčka z filcu - vyšívání, náš koníček\n34 990,- Kčs DPH\nVelikonoce se blíží, sluníčko už občas vykoukne, takže je čas začít šít nějaké velikonoční dekorace :)\nJe to naprosto jednoduché. Potřebujete jenom kousek filcu a barevnou nit. Na šití jsme tentokrát použili novinku na trhu - Šicí a vyšívací stroj Brother NV 2600. Už máme skladem celou tuto produktovou řadu - tzn. i vyšívací stroj Brother NV 800E. Opravdu tyto novinky stojí za prohlédnutí - ovládání mají česky a barevně, takže se s nimi velice příjemně pracuje.\nDo stroje si navlékněte stejnou barvu horní i spodní nitě. Chceme totiž, aby bylo vajíčko hezké z obou stran. Pokud máte dvě cívková pouzdra, zvolte to pro klasické šití, které méně utahuje spodní nit.\nPOZOR: přestože výšivka má 4 barvy, nebudeme nit vůbec měnit. Více barev je ve výšivce proto, aby stroj vždy zastavil když potřebujeme něco přišpendlit nebo odstřihnout.\nDo vyšívacího rámečku si upněte filc a dejte vyšít první barvu - vyznačí vám, kde přesně bude vejce vyšívat.\nKdyž stroj zastaví, vytáhněte rámeček ze stroje (ale filc v něm nechte). Jako další krok se bude přišívat stužka na pověšení. Stužku přichyťte např. špendlíkem, ale pozor, aby špendlík nebyl v dráze jehly. Další - druhá - barva ve výšivce stužku přišije nahoře několika stehy. Po přišití rámeček znovu vytáhněte ze stroje a špendlík odstraňte.\nVejce překryjte druhou vrstvou filcu. Můžete zvolit i jinou barvu a mít vajíčko z každé strany jiné.\nTřetí barva výšivky přišije druhou vrstvu filcu. Nyní je zbytek stužky schovaný mezi dvěma vrstvami a vajíčko bude ve dvou vrstvách i pevnější. Po přišití můžete u této horní vrstvy hned odstřihnout přebytečný filc těsně kolem švu. Toto si klidně můžete nechat až na konec až bude celé vejce hotové.\nDejte vyšít čtvrtou barvu - ta už je konečná a šije vzor. Po vyšití odstříhejte přebytečné nitky (všechny jsou zapošité, nebojte) a vajíčko obstřihněte kolem dokola (pozor abyste neustřihli i stužku na zavěšení).\nPokud chcete mít vajíčka opravdu dokonalá nebo máte filcu jen malé zbytky, ukážeme vám, jak se dá postup upravit.\nZačněte tím, že si do rámečku upnete trhací papír nebo vodou rozpustný vliselín - folii gramáže aspoň 80.\nPrvní barva vám opět vyznačí umístění vajíčka a vy můžete na horní stranu našpendlit stužku a nechat ji přišít druhou barvou v pořadí.\nNyní vemte kus filcu a připevněte ho na spodní stranu rámečku. Nejvíc se mi osvědčilo přiložit ho a našpendlit shora. Ještě než začnete šít, přiložte i shora další (zde stačí menší) kousek filcu.\nPo přišití obě vrstvy filcu opatrně obstřihněte co nejblíž švu tak, aby papír zůstal držet v rámečku a nepohnul se.\nPotom došijte poslední - čtvrtou barvu a po došití vajíčko vytáhněte z rámečku, výztuhu odtrhněte případně rozpusťte. Na takovéto vajíčko máte menší spotřebu materiálu a je lépe začištěné.\nTIP: pokud doma nemáte filc, můžete zkusit například koženku a při použití toho složitějšího postupu můžete využít i klasické látky. Ty vám ale doporučím vyztužit vliselínem, aby vajíčko hezky drželo tvar.\nPro projekt jsem používala barevný filc, který je dobře vidět na fotkách, ale pro sebe si teď jdu našít bílá vajíčka jenom s barevným zdobením.\nMůžete použít i další výšivky se stejným postupem šití a mít vajíčka zdobená zvířátky nebo kytičkami:\nnávod, projekt, velikonoce, vajíčko


Hledání zboží: tmavěrůžová | Fler.cz\nDomů Zboží Hledání zboží: tmavěrůžová\nDomů » Zboží » Hledání zboží: tmavěrůžová\nHledání zboží: tmavěrůžová\nPeněženka Kytičková tmavá růžová M\nPeněženka nebo taštička na drobnosti, kreditní karty,\n212 Kč 212 Kč 8,56 €\nRůžovo šedá organzová sukně\nUšitá ze tří vrstev organzy, různě růžových odstínů a tmavě šedé saténové spodničky. Vrstvy jsou olemované a různě dlouhé. Zapíná se vzadu na zip a dva knoflíky\nNáhrdelník z autorských skleněných vinutých perel navlečených na petrolejové kůži silné 2 mm. Délka 58 cm včetně zapínání. Velikost prostřední vinutky 19x11 mm.\nsleva 20% do 31.7.2022\n208 Kč 8,40 €\nRecyklujme PETky stylově :o Lehoučká a jemná brož. Bez lepidla, bezešvé spojení, každý dílek zapadá do předešlého. Šířka 3 cm a výška 3 cm.\nRecyklujme PETky stylově :o Bez lepidla, mechanické spojení, každý dílek zapadá do předešlého. Lehoučká brož ve tvaru motýla. Výška brože 6,5 cm, šířka cca 7,0\nUpcycling: náušnice Stella\nOrigami Moravské hvězdy - v jednobarevné verzi. Recyklujme PETky stylově :o Bez lepidla, bezešvé spojení, každý dílek zapadá do předešlého. Vhodné pro alergiky\nTop na ramínka bamboo - CYCLAMEN\nDívčí elastický top-tílko elegantního střihu,vyráběn z kvalitního bambusového materiálu od skvělých českých dodavatelů. Barevné varianty: batika, cyklamenová\nAKCE - SARA dětské sportovní kraťásky CYKLÁMOVÁ\nDětské jednobarevné kraťásky jsou vyrobeny z komfortních materiálů, které zaručují velmi příjemné nošení. Více barevných variant: cyklámová,smaragdová,černá\nObruč na hooping stříbrno-tmavěrůžovo-šedá 100 cm\nMozaika v řůžových tónech\nČtvercové visací náušničky s motivem růžové mozaiky, zalité velice lesklou křišťálovou pryskyřicí. Obrázek ve šperku je velmi ostrý a kvalitně zpracovaný. Velik\nNáušnice fusiové korálky E0201R\nNáušnice z fusiových skleněných čtvercových korálků na drátku. Zakončeno broušenými slzami Délka 6cm Možnost dokoupit náramek.\nMěsiční svět ... čelenka\nČelenka je atlasová, tmavěfialová. Ozdobená výšivkou ve tvaru dezénu. Vyšitá různými kamínky, štrasy, rokajlem Toho beads a Preciosa a perličkami. Uprostřed jso\nSutaškové náušnice Malinovo-jogurtová zmrzlina\nKrásné růžové náušničky s kouzelnými růžovo-bílými kabošonky od Lileas materiál. Kabošonky jsou skleněné, ručně podmalované a každý je trochu jiný. Kabošonky js\nOriginální veselý náhrdelník vznikl obšitím ručně vyráběného kabošonu s autorským obrázkem, Velikost přívěsku je 4,8 cm, délka šňůrky 50 cm.\nNáramek jsem vyrobila z eloxovaných hliníkových kroužků barvy platinové a tmavě růžové. Díky použitému materiálu je velice lehoučký, stálobarevný a hypoalergenn\n. it's getting cold. keep it wrapped. ; Ručně, velmi hustě pletený, extra hřejivý, chumlací nákrčníkrolák, co zahřeje i ramena. - z jumbo příze, v trendy korálo\nObal na telefon, jednorožec 9,5 x16cm\nVyšívaný obal je ušit z velice pevné plsti, která dobře drží tvar a chrání Váš telefon před poškrábáním. Rozměry: 9,5 x16cm\nSladce růžový jako cukrkandl\nhodnocení: 100% (29)prodáno: 215\nPestrobarevný korálkový náramek v jemných sladce růžových tónech navlečený na stříbrném pamětovém drátku 11 otoček okolo zápěstí. Na náramku nalezneme dropsy, m\nZimní sukýnka s fuchsiovými květy\nKrátká zimní sukýnka vlněná. Šedá se vzorem růžových květů\n1 597 Kč 1 597 Kč 64,50 €\nVlněná sukně kohoutí stopa\nDlouhá zimní sukně z vlny. Černo-růžová se vzorem kohoutí stopy.\n2 489 Kč 2 489 Kč 100,53 €\nMiriam, donutový náhrdelník z korálků\nSvěží náhrdelník ve tvaru donutu je vyrobený z voskovaných perlí, kvalitního japonského Toho rokajlu a českého rokajlu Preciosa. Délka 47 cm.\nSada růže v dešti IV.\nLuxusní sada originálních šperků z pravých růžových poupátek obsahuje náhrdelník a náušnice.\nZERO WASTE čelenka vínovo-fuchsiovo-růžová\nRučně pletená čelenka v podzimních barvách ideální doplněk na chladnější období upletla jsem ji z kvalitní středně silné akrylové příze nekouše a krásně hřeje š\nNáhrdelník - pravý smalt opakovaně vypalovaný na měděném plechu, zavěšený na kůži. Velikost smaltu cca 55x55 mm. Délka náhrdelníku je 48 cm.\nLněná taška do ruky svetlejší růžová\nPraktická taška ve venkovském stylu do ruky.\n461 Kč 18,62 €\nKabelka je vyrobena z černé ekokůže. Přední díl je zdoben barvením a výšivkou. Uvnitř je bavlněná podšívka - 3 vyztužené kapsy.\nNáhrdelník s vinutkami\nNáhrdelník z autorských skleněných vinutých perel navlečených na černé kůži silné 3 mm. Délka 52 cm včetně zapínání. Vel. největší vinutky je 20x13 mm.\nRůžové růže a orchideje na bílé misce\nAranžmá s tmavě růžovými růžemi a orchidejemi na bílé lesklé plastové misce.\nTmavě růžové dahlie a orchideje na bílé misce\nAranžmá s tmavě růžovými žíhanými dahliemi a orchidejemi na bílé lesklé plastové misce.


Hledaného mladíka zadržela policie na sídlišti ve Zlíně - Zlínský deník\nHledaného mladíka zadržela policie na sídlišti ve Zlíně\nSedmnáctiletý mladík, po němž bylo Policií ČR vyhlášeno pátrání z důvodu jeho útěku z výchovného ústavu, se rozhodl poměřit síly se strážníky.\nV pátek v podvečer kontrolovali ve Zlíně na sídlišti Jižní Svahy policisté mladého muže, jehož vzhled odpovídal popisu hledané osoby.\n„Dotyčný nejprve uvedl osobní údaje někoho jiného, aby se dal vzápětí na zběsilý útěk, při kterém vytrvale ignoroval výzvy strážníků k zastavení. Stejnou vytrvalost však neprokázal již při samotném běhu, a tak netrvalo dlouho, aby jej hlídka dostihla a za pomoci donucovacích prostředků zpacifikovala,“ uvedl za policii Pavel Janík.\nStrážníci chlapce předali republikové policii. (hed)


Znáte pozitivní účinky makadamových ořechů na vaše zdraví? | Rady pro všechny!\nMakadamové ořechy patří sice k těm dražším, ovšem jejich jemná chuť za to určitě stojí. Makademie, strom na kterých ořechy rostou, dorůstá až do 12 metrů. Ačkoliv mezi největší pěstitele ořechů patří Austrálie, nejvíce ceněné jsou makadamové ořechy z Kuby, pro svou velmi jemnou chuť. Stromy plodící makadamové ořechy rostou na mnoha místech, ovšem ze sedmi druhů jsou jedlé pouze dva. Macadamia integrifolia, která produkuje ořechy s hladkou skořápkou a Macadamia tetraphylla, která produkuje ořechy s hrubou skořápkou.\nCo vše ořechy obsahují?\nAčkoliv jsou ořechy z 80% tvořeny tukem, svým složením napomáhají ostatní tuky spalovat, proto jsou vhodné také při redukci. Ve zbylých 20% obsahují ořechy mnoho prospěšných látek. Sportovci a fyzicky pracující ocení bílkoviny a „zdravé“ sacharidy, které ořechy obsahují.\nKromě toho je součástí ořechů vitamin A, železo, thiamin, niacin a foláty. V nepatrném množství je v ořeších obsažen zinek, měď, vápník, fosfor, draslík a selen. Pro zdraví důležité antioxidanty – polyfenoly, aminokyseliny, flavony a selen v makadamových ořeších také nechybí.\nZdravotní přínosy makadamových ořechů\nDíky svému složení a naprosté absence cholesterolu ořechy „čistí“ tepny, což zabraňuje srdečním onemocněním.\nAntioxidanty ničí v těle volné radikály, což celkově zvyšuje imunitní systém. Antioxidanty také chrání tělo před některými druhy rakoviny.\nMakadamové ořechy jsou velkými pomocníky při hubnutí. Enzymy obsažené v ořeších potlačují chuť k jídlu, zrychlují metabolismus a snižují ukládání tuků.\nFosfor a Omega 3 jsou důležité pro zdraví vašich kostí a zubů. Pomáhají je udržet silné, i když stárnete.\nMěď podporuje činnost mozku. Pokud vám to zrovna nemyslí, už víte, co si v obchodě koupit.\nHořčík napomáhá správné funkci svalů a nervů. Pokud vás trápí časté křeče, mohou vám makadamové ořechy pomoci.\nOlej z makadamových ořechů je bohatý na kyselinu olejovou, která hraje důležitou roli při snižování zánětu a zlepšování paměti. Pomáhá také snižovat příznaky astmatu.\nŠtítky:makadamové ořechy, oříšky, zdravé ořechy\nMáte rádi specifickou chuť a vůni tymián...\nTymián je chutná bylina s terapeutickými vlastnostmi, která má mnoho zdravotních výhod. Tymiánový čaj může pomoci snížit krevní tlak, zbavit\nJak u dětí předcházet chřipce a nachlaze...\nV zimním období je imunita u dětí i dospělých daleko více zatěžována a oslabována, než kdykoli jindy. Napomáhají k


› Šperky › Přívěsky › Přívěsek s chryzokolem a tibetským křišťálem\nPřívěsek s chryzokolem a tibetským křišťálem\nPohlédněte až na "dno" své duše, nebojte se otevřít své třinácté komnaty. Přestaňte soudit sebe samu za to, co se ve Vás skrývá, dovolte si být nejen světlem, ale i stínem. Tento přívěsek Vám pomůže uvolnit odpor, díky kterému v sobě stále živíte své démony a stíny. Když odpor povolí, přestane Vás jako kotva stále stahovat dolů a Vy snáze najdete svůj střed.\nPřívěsek je vytvořený galvanizační technikou (electroforming) z mědi, tibetského křišťálu a chryzokolu.


Ohlasy posluchačů na odvysílaný pořad o korupci, který společně s Radiem Impuls připravil týdeník Profit\n29. října 2002, 00:00 - admin\nZobe a maže snad každý a já samozřejmě také, je to rozvíjející se pozůstatek z totáče. (SMS) Korupce v naší zemi padá na živnou půdu. Sám mám zkušenosti, bohužel špatné. Úřady se vymlouvají na povodně, zdravotnictví na nedostatek peněz, ale když zaplatíte, všechno jde. (SMS) Nikdy jsem úplatek nedala a dávat nebudu.\nZobe a maže snad každý a já samozřejmě také, je to rozvíjející se pozůstatek z totáče. (SMS)\nKorupce v naší zemi padá na živnou půdu. Sám mám zkušenosti, bohužel špatné. Úřady se vymlouvají na povodně, zdravotnictví na nedostatek peněz, ale když zaplatíte, všechno jde. (SMS)\nNikdy jsem úplatek nedala a dávat nebudu. Za to asi nikdy nebudu bydlet, jelikož už čekám deset let, a ti, co to nepotřebují, už bydlí. (Vlaďka)\nNejhorší je, že se podplácejí i rozhodčí ve sportu (Zdeněk)\nUplácení ve sportu je hnusárna. Viděla jsem uplácet rozhodčí před zápasem malých kluků omylem jsem vstoupila do místnosti v momentě, kdy se úplatek předával. Ale co naděláte, nic bych nedokázala. Když jsem pak toho „spravedlivého rozhodčího“ viděla pískat zápas, bylo mi na nic. (Daniela)\nOdpovím docela jednoduše. Nedávám a neberu. Ale chtělo by to ještě dodat: Nedávám, protože většinou nemám z čeho, a neberu, protože mi je nikdo necpe. (SMS)\nKdyž něco potřebuji, tak se snažím dotyčného ukecat. Ale vždycky zadarmo. (SMS)\nBohužel to u nás funguje tak, že kdo nedá úplatek, má všechno později než ten, který dá. Už jsem taky dal, přestože to odsuzuji. (Milan)\nÚplatky bere hodně lidí, a ty nesnáším. (Lenka)\nÚplatky neberu, ani je nedávám, protože na ně nemám. Každý není tak bohatý, aby na ně měl. Je to smutné, ale co naděláte. (SMS)\nJá úplatky neberu ani nedávám, jednak na ně nemám a kdybych měl, dám je na něco užitečnějšího. Nějaký dárek pro rodiče, přítelkyni. (Hynek)\nDříve v socializmu jsem dával i bral, byl to „standard“, dnes neuplácím (vydělávám poměrně slušně), nikomu nic nevnucuji, za svoje peníze si koupím téměř vše, co potřebuji i bez úplatků. (Richard)\nVždyť je to podle bible - přej a bude ti přáno (dej a bude ti dáno). Dal jsem např. 1000 Kč policajtovi, když mě chytil v noci na dálnici při rychlosti 155 km/h. Já totiž řidičák potřebuji jako dělník soustruh. Asi bych dal i v jiných případech, kdyby mi bylo naznačeno, že je to „vhodné“, neboť normální cestou se toho moc nepořídí. Co vyřídíte na úřadech bez namazání (např. stavební povolení)? Jsem často na celnici. Již jen dodržovat pořadí příchozích je problém pro celníky - přednostně se odbavují spedice a autohandlíři. Posaďte se tam a sledujte cvrkot. A co podniky se státní účastí a průšvihy s bankami, to taky smrdí, nebo ne? A nakonec ty změny na ministerstvech, nově zřizované či rušené posty nebo celá ministerstva - vždyť je to to samé, pouze kšeftaření s posty výměnou za loajalitu při hlasování. Oni tam nahoře nahoře úplatky také mají, říkají jim provize, ale stát si dohlédne, aby byly zdaněny, a v tom je rozdíl. Pak už ten úplatek je legální. (Pseudonym Slimák)\nDělám v textilu prodavačku. Za stranou odložené věci mi zákazníci nabízejí až o 200 korun více, ale nikdy jsem si nic nevzala. A kdo bere úplatky i sto tisíc, tomu vždycky půjde o peníze, nikdy se nezmění a pořád bude mít málo. (Starší paní, nepředstavila se)\nÚplatky dávám i beru. Je to jediný způsob, jak získám, co chci. A proč bych je nebral. Když ho nevezmu já, vezme ho někdo jiný. A ošidím jen sám sebe. (SMS)\nKorupce byla, je a bude! (Monika)\nCHCETE SLYŠET REDAKTORY PROFITU V ÉTERU? Sledujte v pondělí 4. 11. Radio Impuls! Ve 14.20 hod. mají pro vás připravenou Radu pro všední den. Podrobnosti z pořadu najdete v Profitu č. 46.


Great Wall Haval IF: Číňané chtějí vlastní DeTomaso (foto živě) | auto.cz\nTitulní strana > News > Novinky > Great Wall Haval IF: Číňané chtějí vlastní…\nGreat Wall Haval IF zaujme precizním zpracováním některých detailů. Například za propracovanou optiku předních světlometů nebo spojité tvary barevných ploch v zadních světlech by se nemusel stydět ani Pininfarina u svého DeTomasa DeAuville.\nLinie střechy se ale otrocky drží předlohy BMW X6. Výsledný efekt je navíc rozmělněn banálním pojetím, které spočívá v menším sklonu B a C sloupku.\nMonumentální rozměry (délka 5030 x šířka 1931 x výška 1840 mm) se Haval IF nesnaží nijak zjemnit rafinovanými prolisy nebo důslednější prací s velkými plochami. Masa hmoty uvnitř 3075 mm dlouhého rozvoru navíc kontrastuje s krátkými a zaoblenými převisy.\nNa rozdíl od obvyklé praxe čínských automobilek se v případě Great Wall Haval IF nachází uvnitř velké karoserie technika hodná velkého auta. Přední náprava má zdvojená trojúhelníková ramena, zadní je typu Multilink.\nGreat Wall se chlubí pohonem všech kol, šestistupňovou automatickou převodovkou a motorem, který s rezervou splňuje normu Euro 5. Bližší parametry nebyly zveřejněny, vzhledem k maximální rychlosti 225 km/h ale jeho výkon bude odpovídat evropským SUV.\nŠtítky SUV\tGreat Wall\tNové modely\tŠanghaj 2011\nPřidat názorDiskuse: Great Wall Haval IF: Číňané chtějí vlastní…\nAutomobilka Great Wall přichází s novou verzí pickupu…


Proč do NUTRIADAPTu\nÚvodní stránka » Proč do NUTRIADAPTu\nProč právě NUTRIADAPT?\nPoskytuje firma celkové poradenství zdarma nebo za velmi nízkou cenu?\nJak to děláme my v NUTRIADAPTu, to si můžete přečíst na těchto stránkách, nebo na www.nutriadapt.cz. Jistě se rozhodnete správně a bude-li to rozhodnutí pro spolupráci s námi, bude nám velkou ctí a potěšením Vám napomoci ke splnění Vašich přání.\nNa bezplatnou diagnostickou konzultaci se můžete objednat na telefonu 734 166 613 nebo prostřednictvím kontaktního formuláře.