Čína těsnění s oválným kroužkem Výrobci, dodavatelé a továrna - Taifno PTFE\nrodina > produkty > Těsnění > Těsnění kloubového kroužku > Těsnění oválného kroužku\nNingbo Taifno PTFE Plastové výrobky Co.Ltd je jedním z předních manfaturer vyrábějící výrobky Oválné těsnění kloubového těsnění. Naše továrna může poskytnout výrobky Oválné těsnění kloubového těsnění s vysokou kvalitou a příznivou cenou. Pokud máte zájem o naše výrobky, neváhejte a kontaktujte nás.\nNingbo Taifno PTFE Plastic Products Co.Ltd is one of the leading manfaturer producing Těsnění oválného kroužku products.Our factory can provide Těsnění oválného kroužku products with high quality and favorable price.If you are interested in our products, please feel free to contact us.\nOválné kroužkové spojovací těsnění dostupné v oválném i osmihranném provedení, oba typy jsou zaměnitelné na moderních osmihranných přírubách s drážkami.\nŠířka prstence --- +/- 0,20;\nVýška prstence --- +/- 0,50;\nPrůměr rozteče --- +/- 0,18;\n(Osmiúhelníkový) úhel 23 ° --- +/- 0,5 °\nMateriály: uhlíková ocel, měkké železo, SS304, F5, 321, 304L, 316L, 316, 347. Nebo jiné materiály podle vašeho požadavku\nTaifno PTFE je jedním z nejprofesionálnějších výrobců a dodavatelů těsnicích kroužků s oválným kroužkem, které jsou vybaveny továrnou na výrobu těsnících kroužků s oválným kroužkem, vítejte na našich webových stránkách.\nHot Tags: Těsnění s oválným kroužkem, Čína, Výrobci, Továrna, Dodavatelé, Společnost, Velkoobchod, Vysoká kvalita, Cena, Značky\nTěsnění s osmihranným kroužkem


Slavný švýcarský horolezec Loretan zahynul při výstupu v Alpách - Sport.cz\n29. dubna 2011 11:50 - ŽENEVA\nJeden z mála horolezců, kteří stanuli na všech 14 osmitisícových vrcholech, Erhard Loretan tragicky zahynul ve čtvrtek při výstupu v Bernských Alpách. Podle policie se zřítil i se svým klientem při pokusu o dobytí vrcholu Grünhorn. Loretan zemřel přesně v den svých 52. narozenin.\nBaseballová MLB, Národní liga: Pittsburgh - San Francisco 2:5, Washington - NY Mets 4:3, Houston - St. Louis 7:11, Arizona - Chicago Cubs 11:2.\nMistry světa ve sportovních dvojicích jsou potřetí v kariéře Němci Aljona Savchenková a Robin Szolkowy. Čeští krasobruslaři Klára Kadlecová a Petr Bidař skončili patnáctí.


admin | Jízdárna Hloubětín\njízdárna, beach volejbal, občerstvení\nNarozeniny našich koní\n28.9.2021 bude normální provoz!\nKoníci státní svátky neslaví, takž i na Den české státnosti budeme fungovat podle běžných rozvrhů 🙂\nRozvrh na sezónu 2021/22\nByl to boj, ale máme to!! Jsme šťastné, že se nám povedlo zařadit všechny naše stávající členy i přes změny v jejich časových možnostech. Vítáme nováčky a je nám líto všech, které jsme zařadit nedokázaly. Těšíme se na vás na všechny zítra (11.9.) v 15:00 na slavnostním zahájení sezóny.\nTým jízdárny Quo Vadis\n10.09.2021 Uncategorizedadmin Leave a comment\nSchůzka pro naše členy\nZdravíme po prázdninách a připomínáme dnešní (7.9.) členskou schůzku od 18:00, na které budeme tvořit rozvrh jízd na letošní sezónu. Těšíme se na vás!\nKoníci mají prázdniny! :)\nVážení příznivci naši jizdarny, radi bychom vám oznámili, že konici jsou až do 4.9. na prázdninách v Českém ráji, kde nabírají na pastvinách síly na novou sezónu.\nBudeme se na vás opět tesit po tomto terminu.\nKolektiv jizdarny Quo Vadis\nDnes jsme oslavili 7. narozeniny!\n01.06.2021 Aktuality, Jízdárnaadmin\nJe to již sedm let, co se nám splnil sen a otevřeli jsme brány jízdárny veřejnosti. Děkujeme vám všem, kteří se k nám rádi vracíte a zachovali jste nám přízeň i v tom sedmém, covidem ovlivněném, roce!\nVyjížďky pro veřejnost momentálně neposkytujeme\n20.05.2021 Aktuality, Jízdárnaadmin\nVelmi nás těší váš obrovský zájem, ale je vás opravdu hodně. Proto až do odvolání NEPOSKYTUJEME VYJÍŽĎKY PRO VEŘEJNOST. Budeme se na vás těšit, až se situace trochu stabilizuje\nWe highly appreciate your interest in our services, but we are overbooked at the moment. Until further notice, we are unable to provide horseback riding lessons to new customers. Thank you for your understanding!\nS ohledem na vládní opatření je náš provoz opět až do odvolání uzavřen pro veřejnost.\nTěšíme se na Vás v lepších časech,\ntým Jízdárny Hloubětín\nŘád jezdeckého klubu QuoVadis\n22.09.2020 Jezdecký oddíladmin\nČlen se zavazuje vyčerpat tolik lekcí, kolik jich v daném měsíci vychází. Pouze čtyři absence za sebou jdoucí znamenají, že se daný měsíc nezaplatí.\nLekce, na které se jezdec nemůže dostavit, omlouvá 24 hodin předem. Jednou za sezónu je možnost omluvy v daný den – tzv. Jocker.\nOmluvené hodiny si člen nahradí v nejbližším možném termínu. Expirace náhrad je 3 měsíce. Nebudou-li v této lhůtě náhrady vybrány, propadají.\nPokud má člen již vybraného Jockera a neomluví se z lekce 24 hodin předem, hodina propadá.\nOmluvy se posílají formou SMS na omluvenkový telefon 733 525 467. Pokud na omluvu nepřijde od nás odpověď, znamená to, že jsme ji nezaregistrovali nebo nedorazila. V tom případě, prosím, volejte na 724 295 660 a omluvu zopakujte. Omluva bez odpovědi není uznatelná.\nZájemci o placené brigády v sobotu od 9.00 do 14.00 se hlásí u Terezky Maříkové na tel. 703 147 107.\nZájemci o nedělní brigády od 9.00 do 15.00 napíší na omluvenkový telefon a my jim obratem odpovíme, jestli je brigáda volná nebo již zadaná. Na nedělní brigády preferujeme ty členy, kteří jsou schopni samostatně osedlat koně.\n3.10. začíná fungovat farmářský kroužek. I zde letos platí, že se zájemci budou do pátku hlásit na omluvenkovém telefonu. Cena je symbolických 50 Kč. Začátek je od 10.00 a konec 14.00. První dvě hodiny mají děti farmářské dílničky a od 12 do 14 hodin mají teorii. Svačinu buďto s sebou nebo možno zakoupit občerstvení na místě.\nJednou do měsíce má člen možnost výběru koně. Jinak o složení koní do hodin rozhoduje trenér.\nDo ohrady ke koním smí vstoupit jezdec jen za doprovodu dospělého člena personálu.\nRozvrh na sezónu 2020/21\n11.09.2020 Jezdecký oddíladmin\nPřivítání po prázdninách\nZítra 12.9. od 15:00 proběhne na jízdárně přivítání po prázdninách. Všichni jste srdečně zváni! Proběhne zde vystoupení 4 našich jezdkyň, které je celé v jejich režii a i pro nás bude překvapením. Dále zde bude rodeo býk, malování na obličej, stánek s občerstvením a kapela. Tak doufáme, že si spolu i zatancujeme a užijeme si společný den! 🙂 Konec akce podle chuti a počasí.\nCelá akce probíhá odmaskovaná pod širým nebem, ale prosíme o dodržování zásad zdravého rozumu. Ve vnitřních prostorách – zejména při nákupu na baru, prosíme o použití roušky.\nTým jízdárny QuoVadis 🙂


Jak jsme vyhráli Bankathon #7 - Etnetera Activate - Medium\nNa konferenci Future Port Prague 2019 mne oslovili lidé z KB, kteří implementují KB Open API. Říkali,že v Praze bude bankathon a že to bude velké. Protože mne OpenAPI, PSD2 a fintech obecně zajímá, tak jsem neváhal a sestavil jsem tým z kolegů v Etnetera Group. Nevěděl jsem co čekat, ale nakonec to všechno bylo ještě mnohem lepší.\nPodobně jako Measurecamp i Bankathon je mezinárodní značka, kterou táhne firma Fineleap Connect. Každý rok se koná v nějaké světové metropoli a tento ročník byl sedmý v pořadí. Do Prahy tuto akci přitáhla Komerční banka, která byla hlavním partnerem akce. Detaily na bankathon.net/prague/\nBankathon Prague - Bankathon\nBankathon is the biggest open bank-independent FinTech Hackathon in Europe and enabling partners, participants and…\nO co šlo a jaké to bylo?\nAkce se konala v nádherných prostorách Restaurace Mánes. Obsluha, jídlo, výhled na hrad, … vše na jedničku. Asi to nebylo levné, ale bylo to opravdu skvělé.\nCelkem se sešlo 27 čtyřčlenných týmů, které si mohli vybrat jedno ze šesti témat a mohli použít jedno nebo více z nabízených bankovních API. Tyto API byly implementacemi standardu pro otevřené bankovnictví PSD2 a OpenAPI a naším úkolem bylo na nich postavit zajímavou službu na vybrané téma:\nOpen Banking for SMEs powered by KB\nNew Business Models powered by Česká spořitelna\nMultibanking powered by RBI & Trask\nWealth Management powered by Deloitte\nFinancial Education for Kids powered by IBM\nTravel expense management for SMEs powered by Visas\nAPI pak poskytla KB, ČS, Trask, DXC, VISA a FinleapConnect. Nicméně bylo možné použít jakékoliv Bank open API.\nFirmy zaštiťující témata a API se o týmy ukázkově staraly. Pomáhaly jak s diskusí o nápadech, tak s technickými problémy kolem API.\nMy jsem si zvolili téma financí pro děti. IBM dokonce dala týmům k dispozici dětskou psycholožku, se kterou jsme mohli naše nápady diskutovat.\nKódovalo se od středy 9:00 do čtvrtka 15:00. Podmínkou bylo použití bank API, napasování na jedno z témat a fresh code. Tedy nepoužívání předchozí práce.\nCo jsme hackovali my?\nNáš tým v plné práci.\nNápadů jsme měli několik, ale nakonec jsme se pustili do vzdělávání dětí. Naší ambicí bylo inovativně zpracovat posílání peněz mezi rodičovským účtem a teenagerem, který už má vlastní účet.\nKonkrétně jsme chtěli řešit:\nautomatizaci posílání kapesného a jeho variabilní složku navázanou na API nějaké habit tracking aplikace\nmožnost přesunout část peněz zpět k rodiči, který mu je zhodnotí zajímavým úrokem\nsimulaci rizikových situací, kdy dítě může přijít o peníze.\npůjčování a evidenci má dáti dal.\nNa to půjčování jsme se nedostali, ale zbytek fungoval nakonec dostatečně dobře.\nVyzkoušeli jsme různé API. KB, ČS a Trask. Ukázalo se, že jejich použití není tak easy jak to vypadalo v Powerpointu. Problémem byla autorizace, dostupnost sandboxů apod. Celkově se úroveň API jeví jako pozdní alpha až raná beta.\nAle nakonec se nám díky podpoře techniků povedlo provolat BAAPI Trasku. Ten slavný okamžik vypadal asi takto. Vidíte dotaz na zůstatek na účtu.\nMalý request pro počítač, velký skok pro tým\nZatímco kolega Kačer týral bankovní API a jejich zástupce, zbytek týmu se vrhl na aplikaci. Stavěli jsme React single page aplikaci nad Firebase. Výsledná aplikace vypadá asi takto:\nDashboard kid’s bankingu\nDítě vidí, že má 1697 korun na účtu. Vidí, kolik potřebuje na vysněnou hračku. V dalším kapesném dostane 400,- Kč . To je složené z pevné částky 300 + 100*dodržování pravidel z applikace habit tracking.\nTaké vidí, že má u rodičů schovaných:\n900,- Kč jako investice\n4200 Kč o které přišel svojí chybou\nInvestice funguje tak, že dítě může poslat zpět na účet rodičů 100 Kč. A ty se mu úročí tak jak rodič chce. Například 10 % měsíčně.\nTohle by jej snad mohlo motivovat ke spoření.\nA také může o peníze snadno přijít. Aplikace například pošle tento e-mail.\nJe dítě opravdu tak hloupé, že klikne a vyplní fake formulář?\nA nebo aplikace nabídne šanci peníze vyhrát:\nMuheee, tohle není dobrá cesta.\nAť již peníze ukradne zlý hacker a nebo je dítě prohraje, tak se neztratí. Pouze se pošlou rodičům a je na nich jak se k tomu postaví.\nTo je zhruba vše. Toto jsme 30 hodin kódovali, 4 minuty prezentovali a nakonec nám to přineslo vítězství.\nNa jednu stranu je to blbost, ale:\nopravdu fungovala, posílala peníze mezi účty, četla stavy účtů apod. Tedy jsme využili na max dostupné API\nporota ocenila edukativní efekt spoření a bolestivé, leč bezpečné ztráty peněz\nbylo to vysvětlitelné v krátkém čase\nobsahovala animovaný gif.\ntohle chudák dítě vidělo při ztrátě peněz\nDojmy z akce\nMým prvním dojmem byla profesionalita, mezinárodnost a otevřenost. Atmosféra mne zcela pohltila. Polovina týmů byla ze zahraničí stejně jako organizátoři. Bylo vidět, že lidé oboru rozumí.\nSoučasně se všichni bavili, vyměňovali si nápady, komentovali svůj postup. Unikátní byla i kombinace ajťáků, kteří v umolousaných tričkách druhý den kódovali a business lidí od sponzorů, kteří se snažili být nápomocní. Tenhle kontrast mně hodně bavil.\nSamostatnou disciplínou byla prezentace nápadu porotě. Na konci prvního dne byla možnost svůj nápad představit v cca 1 minutu dlouhém pitchi. Jen s mikrofonem a pochopitelně anglicky. Pro mně to byl velmi špatný zážitek. Cítil jsem se, že můj výkon byl výrazně podprůměrný.\nJirka s mikrofonem a aplikace na obrovské obrazovce.\nHlavní ale byla příprava na 4 minuty slávy před porotou. Tu tvořili zástupci sponzorů a byla ve velkém sále pod palbou reflektorů a kamer. 4 minuty byly přesné. Odpočítávalo se a po uplynutí se projekce a mikrofon prostě vypnuly. Klidně uprostřed slova. Hodnotil se wow efect, realizovatelnost nápadu, business potenciál a soulad se zadáním.\nK dispozici týmům byla během dne pitch koučka, která procházela prezentace a pomáhala s laděním. Její rady byly pro nás klíčové. Opravdu nás navedla na to, aby naše prezentace jednoznačně reflektovala výše uvedená kritéria.\nJednotlivé týmy to pojali různě. Viděli jsme 27 různých pitch talk. Od prostého povídání po defacto divadelní scénky s kostýmy a hudbou. Obzvláště se mi líbila dramatizace služební cesty v podání polského týmu. To jsem se smál nahlas. Bylo vidět, že někteří se snaží zastínit, že toho vlastně moc neudělali a naopak někteří “prodávali” zjevně už předtím vyvinuté produkty, které na akci nějak rozvinuli.\nMy jsme naši prezentaci jsme ladili asi hodinu. I jsme kvůli ní dělali hacky v UI, aby se něco načítal rychleji apod. Samostatnou kapitolou byla příprava sandbox accountu. Potřebovali jsme aby na začátku prezentace bylo na dětském účtu cca 2 200 Kč. Ale sandbox účty používalo více týmů, takže nám kdokoliv mohl tento plán zhatit.\nVýsledek ale stál za to. 4 minuty stačily na ukázání funkcionalit. Vyšlo to přesně s rezervou asi 3 sec. Zvládl jsem to v angličtině, byť to není moje silná stránka a upřímně jsem se toho bál. A porotu to zjevně oslovilo. Pro mně to ale byl vstup daleko za komfortní zónu a jsem za to rád.\nHackli jsme to!\nToto je výsledek. Pak už byla jen afterparty, která se také nadmíru povedla.\nVedu tým skvělých lidí ve firmě Etnetera Activate. A zajímá mne ebusiness, cestování, sci-fi, divadlo, triatlon, ...


Arciamerika – Kultovní legenda Kenworth / 3 | Automobil Revue\nMilan Olšanský 26.09.2013 06:31\nV roce 1979 osvědčila automobilka Kenworth svoji schopnost stavět vozidla vhodná také pro přepravu těch největších nákladů v nejsložitějších podmínkách. Silniční tahač Kenworth W900 si hravě poradil se 107 t těžkým nákladem na 110 kolovém podvalníku.\nŠest let poté, v roce 1985, co Kenworth W900 tak slavně dopravil nadrozměrný magnet z Illinois za devatenáct dní do Palo Alto bez ztráty „kytičky“, představila automobilka vozidlo, které navždy změnilo americký automobilový průmysl v segmentu těžkých nákladních vozidel. Převratný truck nesl označení Kenworth T600A, měl krátkou oblou kapotu a kabinu za přední nápravou – kombinaci, jež řidiči a spolujezdci zaručovala komfort kapotového provedení, ale i schopnost manévrování trambusu!\nA nejenom, že Kenworth T600A vypadal opravdu bytelně a zajímavě, ale měl také vynikající aerodynamiku. Jeho tvar „krájel“ vzduch jako žádný jiný tahač na světě. Svým provozovatelům a majitelům dokázal ušetřit až 22 % z nákladů na palivo. (Poznámka autora: srovnejme 22 % ušetřených nákladů na spotřebu paliva s dnešními údaji finálních výrobců, kteří díky vylepšené aerodynamice spoří 2 % až 3 %). Navíc přímé komparativní testy ukázaly, že po aerodynamické stránce je na tom T600A o celých 40 % lépe než konvenční W900. Šéfkonstruktér společnosti Kenworth oné doby Larry Orr vzpomíná: „Když jsme začali přemýšlet nad vnějším tvarem modelu T600A, rozhodli jsme se zakomponovat do svých úvah vše, co by mohlo snížit koeficient aerodynamického odporu. Změnili jsme vše, jen jsme si nebyli moc jistí, jakým způsobem přijme obec truckerů náš výrobek, který rozhodně nevypadal jako tradiční truck oněch dob. Nakonec se však ukázalo, že radikální design nebyl vůbec na škodu. Kenworth T600A byl velmi dobře přijat v rámci celého spektra našich zákazníků a představitelů průmyslu. Dokonce se postupně stal nejprodávanějším modelem těžkého nákladního vozu celé naší historie.“ Všechna snaha o nový truck se vyplatila o rok později, v roce 1986, když Kenworth předvedl svoji novinku T800 určenou pro on road i off road aplikace. Opět krátká oblá kapota a posez za přední nápravou – zkrátka model navazující na strategický design T600A.\nPamátná „Tour America“\nBěhem první poloviny roku 1988 bohatil svoji nabídku Kenworth o stavební truck C500B, který vycházel z konstrukce velmi ceněného modelu C510 a přidal komfort interiéru T800. Navíc na jaře roku 1988 uvedla společnost na automobilový trh tahač T400A konstruovaný speciálně pro „práci na kratších vzdálenostech“, my bychom dnes řekli: „pro regionální rozvážkovou službu“. V prvním čtvrtletí roku 1989 přišel na trh stavební truck Kenworth T450 a druhá generace vynikajících T600A. Vylepšený T600A přinesl zákazníkům opět sníženou spotřebu motorové nafty. Aby celou záležitost náležitě firma podpořila, zorganizovala v roce 1990 tzv. „Tour America“, během níž chtěla zákazníkům zprostředkovat on-line spotřebu svých nákladních vozidel. Tři tahače Kenworth T600A, každý osazený jiným vznětovým motorem, vyrazily napříč Amerikou. Výsledky byly více než zajímavé: vozidlo s motorem Cummins L10 o maximálním výkonu 243 kW/330 k vykázalo spotřebu v poměru 8,21 MPG (Miles Per Gallon), nebo-li 29,4 l/100 km, vozidlo s motorem Cummins N14 s maximálním výkonem 272 kW/370 k se prezentovalo spotřebou 7,99 MPG, což odpovídá 33,6 l/100 km a vůz s motorem Cummins N14 o maximálním výkonu 338 kW/460 k dokázalo svoji efektivitu spotřebou 7,68 MPG čili 35,8 l/100km. „Tour America jsme vedli po cestách typických pro silniční dopravu v USA, tak aby naše vozy čelily všem jejich nástrahám, stejným, které musí překonávat každý den naši zákazníci – špatné počasí, staveniště na silnici, dopravní zácpy a strmá stoupání,“ vzpomíná Gery Moore, tehdejší generální ředitel společnosti Kenworth. „Ve skutečnosti třicet procent všech našich tratí vedlo přes kopce či dokonce pohoří“ dodává s hrdostí v hlase. „Během prezentační túry jsme absolvovali vše, co zažije řidič našeho vozu za celý rok provozu,“ řekl Gery Ziebel, jeden z řidičů, kteří se za volanty vybraných Kenworthů promo akce zúčastnili. „Nebyl tam ani jeden segment provozu, o němž by profesionální řidič mohl říci, že to nebylo reálné. Nebyl, protože to zkrátka všechno reálné bylo.“\nNosáč nad nosáče\nV roce 1990 společnost Kenworth také uvedla na automobilový trh nový model W900L se 130‘‘ (3302 mm!) přední kapotou, nosáče s „prodlouženým nosem“. Kenworth W900L se velmi brzy stal nejpopulárnějším vozem značky mezi operátory silniční dopravy zboží. Podzim 1991 byl svědkem stálé inovační ofenzívy. Do nabídky se dostal Kenworth T884 s tzv. systémem Dual Steering – s řízenou přední a poslední zadní nápravou. Vozidlo bylo schopno poměrně utažených zatáček – samozřejmě v tomto ohledu předčilo celou řadu konkurentů, ale též vlastních konvenčních modelů. Navíc se systémem pohonu kol všech náprav byl T884 schopen jízdy v těžkém terénu jako žádný jiný model značky. V rámci svého primárního účelu Kenworth T884 nalezl většinu svých zákazníků v těžebním průmyslu a ve stavebnictví. Ve stejném roce Kenworth přijal další ze zajímavých přepravních výzev, a sice převoz špionážního letounu Lockheed SR-71 Blackbird. Do nejednoduchého úkolu se automobilka pustila společně se svým dlouholetým partnerem v přepravě zboží, firmou Schmitt Lowbed Service (Redding, Kalifornie). Špionážní speciál Lockheed SR71 Blackbird je dlouhý 29,78 m (98 stop) a na šířku má jeho trup zbavený křídla 7,01 m (23 stop).\n„Špionátor“ na palubě\nLetecké muzeum v Seattle poptalo společnost Kenworth v otázce přepravy SR-71 z hangáru v mojavské poušti do hlavního města státu Washington. Úhelná otázka zněla: je vůbec taková přepravy reálná – a je to legálně možné? Po stránce předpisů: ano, nicméně bylo to velmi složité a extrémně náročné. Standardní pruh americké rychlostní komunikace je 3,658 m (12 stop) široký, to znamenalo, že Blackbird zabíral téměř, bez kousku, dva jízdní pruhy! Bylo třeba domluvit povolenky v několika státech, kde všechno, co je na šířku větší než 2,591 m (8,5 stopy) a má vyšší hmotnost než 36, 287 t (80 000 liber) je nadrozměrná přeprava. V mnoha případech bylo potřeba uzavřít dopravu na rychlostních komunikacích, aby se s Blackbirdem „stěhovací tým“ dostal až na místo určení. Ale bylo to možné! Do celé akce bylo zapojeno pět trucků Kenworth. Model T800 s motorem Caterpillar o maximálním výkonu 338 kW/460 k byl zapřažen do speciálního 22,25 m (73 stop) dlouhého podvalníku, na němž spočívat trup supersoniku. Čtyři další tahače T600A přepravovaly dva obrovské proudové motory a jednotlivé části křídla. Dvanáct dnů po naložení neobvyklého zboží byly tahače i Blackbird v Leteckém muzeu v Seattlu, kde se nadzvukový špionážní letoun stal okamžitě prvotřídní atrakcí.\nV roce 1992 se více než 500 profesionálních řidičů stalo členy expertní skupiny zvané Kenworth Drivers’Board, aby daly své rady a zkušenosti k dispozici jako konzultanti automobilky v projektu přípravy a výroby nové generace těžkých nákladních vozidel. Skupina konzultantů se zaměřila na standardní problematiku silniční dopravy v USA a dokázala konstruktérům společnosti Kenworth nabídnout ty správné argumenty. V červnu oznámila automobilka připravenost svého nového produktu, trambusového vozu K300 hmotnostní třídy Class 7. Modelová řada Kenworth K300 znamenala jistou změnu ve strategii výroby automobilky, produkce tohoto středně těžkého trambusu se totiž přesunula z Brazílie do města Ste. Therese v Quebecku, což dávalo firmě lepší možnosti při zákaznických úpravách vozidel a koneckonců též v logistice náhradních dílů a vlastně i v zajištění servisu. O další měsíc později automobilka představila trucky tzv. B-série s vyšší mírou komfortu pro řidiče včetně tzv. „Quiet Cab“ – paketu tiché kabiny s novým jemnějším zavěšením. „Náš nový balíček opatření pro snížení hluku v kabině a cab/sleeper odpružení byly opravdu velkým zlepšením podmínek pro řidiče a posádku,“ vysvětloval tehdejší generální ředitel společnosti Kenworth a zároveň starší více prezident koncernu PACCAR Gary Moore. „Nyní byly kabiny našich trucků stejně tiché jako většina osobních automobilů. Navíc nové odpružení zajistilo podstatné snížení vibrací přenášených ze silnice do spacího segmentu kabiny. Byli jsme přesvědčeni, že jsme vyvinuli a vyrobili optimální truck s vlastnostmi, které nemohly být dosaženy žádným z našich konkurentů.“ Na stejné tiskové konferenci oznámili zástupci společností Kenworth a Chevron založení a odstartování největšího privátně vedeného průmyslového projektu s názvem „Sharing the Road“ – „Sdílejme společně silnice“. V síti čerpacích stanic Chevron bylo rozdáno po celé zemi více než šest milionů brožurek nabízejících „finty a triky“ k řešení různých dopravních situací viděných z pohledu řidiče kamionu. Program byl s nadšením přijat celou veřejností a výrazně podpořen médii.\nDalší nová fabrika\nVe státě Washington, ve městě Renton, byla 4. června 1992 otevřena další továrna automobilky s tím, že první truck, který sjel z její montážní linky patřil k modelové řadě T600B. Zákazníkem byla společnost Stevens Transport z texaského Dallasu. Továrna Renton se zapojila do výrobního procesu, ve kterém již „jely“ dvě továrny ve státech Washington (Seattle) a Ohio (Chillicothe). Nová továrna v Rentonu byla nejnovějším důkazem firemní strategie výrazné expanze společnosti ve svém průmyslovém oboru. Jen měsíc po uvedení továrny v Rentonu do výrobní činnosti, Kenworth představil opět nový truck T600 AeroCab, který byl prvním příkladem integrálního designu a modulární koncepce. Nový truck se vyznačoval větší vnitřní výškou kabiny, podstatně vylepšeným systémem rozvržení vnitřního prostoru a dalšími vylepšeními. Také to bylo první nákladní vozidlo konstruované společně s podporou Kenworth Drivers’ Board (expertní skupiny řidičů). Díky pečlivě provedeným vnějším tvarům kabiny, integrovaným bočním panelům a vylepšení na podvozku bylo dosaženo více než 3 % zlepšení aerodynamiky v porovnání s vozy Kenworth T600B. Zlepšená aerodynamika znamenala stovky ušetřených dolarů za nižší roční spotřebu paliva. V rámci prezentace na jedné z mezinárodních výstav nákladních vozidel v USA oznámila automobilka Kenworth společně s firmou Chevron zahájení Phase 2 (druhé fáze) své bezpečnostní kampaně – program Trucker Buddy. Program byl založen Gary Kingem, členem Kenworth Drivers’ Board a jeho manželkou Carol. Cílem programu bylo přivést řidiče těžkých nákladních vozidel k pravidelnému školení a vzdělávání. V říjnu roku 1992 Kenworth předvedl největší a nejluxusnější 1880 mm (74 palců) spací oddíl kabiny silničních tahačů s typovým jménem Studio Sleeper. Nikdy předtím nabyla spací část kabiny amerického trucku tak objemná, nyní nabízela o celých 30 % více prostoru než u 1524 mm (60 palcového) modelu Aerodyne.\nV záplavě novinek a nových řešení konstruktéři a vývojáři společnosti nezapomněli na středně těžké modely a v roce 1994 přišli na trh s prvním středně těžkým „nosáčem“ T300 s modifikovanou kabinou z modelu T600 a samozřejmě se všemi dobrými vlastnostmi, které značku Kenworth proslavily. „Vyvíjeli jsme T300 několik let s ohledem přivést na automobilový trh nový standard hmotnostní třídy Class 7,“ připomněl svého času Paul Skoog, člen marketingového oddělení společnosti. Kenworth T300 měl standardně celkovou hmotnost 13,6 t (30 000 liber) s možností zvýšit nápravové tlaky, silniční tahač pak byl konstruován pro celkovou hmotnost silniční soupravy 29,5 t (65 000 liber). Model T300 byl výhodný rovněž z hlediska pravidelného servisu a výměny náhradních dílů. Kenworth v tomto období také aplikoval svoji pověstnou kabinu AeroCab v celé šíři vozidel své nabídky. Dvaašedesáti palcová kabina (1575 mm) AeroCab přinesla majitelům a řidičům jistou finanční výhodu nad top modelem v podobě Studia Speeper se 72 palci (1829 mm). Očekávalo se, že se stane velmi vyhledávaným vybavením všech modelů Kenworth. Navíc automobilka připravila tzv. FlatTop AeroCab, variantu (pro obě modelové řady, jak 62 palců, tak 72 palců) s vnitřní výškou umožňující vzpřímený pohyb řidičům vysokým až šest stop a jeden palec, neboli cca 185 cm.\nV roce 1995 dosáhly dva ze tří nejstarších dealerů vozidel značky Kenworth v Severní Americe Williams Equipment ve městě Spokane (Washington) a Kenworth Sales Company ze Salt Lake City (Utah) výrazného mezníku – 50 let existence. Obě dvě dealerství byla ustanovena na konci druhé světové války a fungovala jaka rodinný podnik. Dodnes fungují obě dvě společnosti na stejných základech jen s tím, že postupně rozšířily svoji působnost také do států Idaho, Nevada a Montana. V době, kdy dealerství značky oslavovala významný mezník v historii, společnost Kenworth, jako taková, byla oceněna Národním vyznamenáním automobilového výzkumu a vývoje uděleným federální institucí U.S. Department of, Transportation. Cena byla společnosti Kenworth udělena především za silniční tahač Kenworth T600A, který byl uveden na automobilový trh v roce 1985. V průvodní zprávě k prestižnímu ocenění se píše především o příspěvku automobilky na poli efektivity a bezpečnosti silničního provozu. Rok 1996 začal u Kenworthu, jak jinak, než představením novinek. Tou největší bylo květnové uvedení zcela nového trucku s modelovým označením T2000, který byl vyveden ve dvou rozměrových variantách, co se výrazné přední kapoty týče: 12845 mm (12 palců) a 3048 mm (120 palců), a osazen 1905 mm (75 palcovou) kabinou Aerodyne. T2000 reprezentoval dvacet let tvrdé práce konstruktérů a inženýrů automobilky na aerodynamické cizelaci vnějších tvarů a vývoji vnitřního uspořádání řidičova prostoru. Nový truck nastavil opět nové standardy v komfortu, výkonech a užitečnosti vozidel své třídy. Truck přinesl majitelům a provozovatelům opětovné snížení provozních nákladů a případných pracovních prostojů.\nT2000 mezník ve výrobě\nModelová řada Kenworth T2000 byla z gruntu nová, konstruovaná s ohledem na to, že ten, kdo si jej bude pořizovat, nebude jen řidičem, mechanikem nebo vlastníkem vozu, ale naopak bude v sobě kombinovat všechny tři tyto profese. Klíčem k úspěchu bylo nalézt řešení ve všech důležitých oblastech, stát se tou nejlepší nabídkou ve třídě. Kenworth tak přišel s balíčkem záruky 350 000 mil (563 270 km) na všechny důležité komponenty vozidla. Prémiová servisní smlouva zaručovala nižší servisní náklady na provoz vozidla, místo obvyklých 10 000 mil (16 093 km) až 15 000 mil (24 140 km) servisního intervalu nabídla automobilka servisní interval celých 25 000 mil (40 234 km). Díky významnému vývoji v této oblasti mohla společnost Kenworth realizovat tzv. Extended Service Interval (prodloužený servisní interval, ESI), který vycházel ze strategie vývoje poprodejních služeb a možnosti vybavení vozidla příplatkovými komponenty. Systém ESI pomohl výrazným způsobem automobilce v konkurence schopnosti. Nyní mohla vozidla Kenworth zůstat podstatně déle na silnici bez rizika defektů plynoucích z nedostatečného servisu či zkrácení životnosti vozidla. Zájem vyrábět vynikající těžká nákladní vozidla a nabízet svým zákazníkům skvělý servis a poprodejní služby si automobilka Kenworth, součást koncernu PACCAR, sebou přenesla též do jedenadvacátého století. Stejně jako systém zpětné vazby řidičů, provozovatelů a majitelů svých vozidel. Letošní významné, devadesáté, výročí založení společnosti a uvedení vozidel Kenworth na nebe automobilového průmyslu je nejlepším důkazem vytrvalosti a poctivosti všech zúčastněných pracovníků.


1 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání (verze platná od ) úplné znění s vyznačenými změnami Základní škola a mateřská škola Hradec nad Svitavou, okres Svitavy\n2 Až budou knihy vševýchovné řádně upraveny, bude třeba postarat se, aby si žáci odnášeli ze škol ne učené knihy, nýbrž řádně vzdělanou mysl, srdce, jazyk a ruce, tak aby po celý svůj život nosili moudrost ne v knihách nýbrž ve svém nitru, a aby ji prokazovali svými skutky. Aby to všichni v posledním věku moudrosti uměli, k tomu je zapotřebí vedení všeučitelů. Všeučitel však, aby byl opravdu tím, čím se nazývá, musí vytknout své didaktice trojí cíl: Univerzálnost, aby všichni mohli být učeni všemu; Jednoduchost, prostředky; aby se mohli učit spolehlivě spolehlivými Dobrovolnost, aby se učili všemu lahodně a příjemně, takřka hrou; takže bys mohl celému úkonu lidské výchovy dát jméno Škola hrou; čili, abych to vyjádřil stručně, učit všechny všemu všestranně. Jan Ámos Komenský Obecná porada o nápravě věcí lidských\n3 Obsah 1. Identifikační údaje Charakteristika školy Charakteristika školního vzdělávacího programu...7 Zaměření školy...7 Výchovné a vzdělávací strategie...7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Průřezová témata a jejich začlenění...11 Integrace průřezových témat do obsahu vyučovacích předmětů Učební plán...17 Učební osnovy jednotlivých předmětů...20 Učební osnovy vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK...20 Učební osnovy vyučovacího předmětu ANGLICKÝ JAZYK...43 Učební osnovy vyučovacího předmětu MATEMATIKA...53 Učební osnovy vyučovacího předmětu INFORMATIKA...77 Učební osnovy vyučovacích předmětů PRVOUKA, PŘÍRODOVĚDA, VLASTIVĚDA...80 Učební osnovy vyučovacího předmětu DĚJEPIS...91 Učební osnovy vyučovacího předmětu OBČANSKÁ VÝCHOVA...96 Učební osnovy vyučovacího předmětu FYZIKA Učební osnovy vyučovacího předmětu CHEMIE Učební osnovy vyučovacího předmětu ZEMĚPIS Učební osnovy vyučovacího předmětu PŘÍRODOPIS Učební osnovy vyučovacího předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Učební osnovy vyučovacího předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA Učební osnovy vyučovacího předmětu RODINNÁ VÝCHOVA Učební osnovy vyučovacího předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA Učební osnovy vyučovacího předmětu PRACOVNÍ ČINNOSTI Učební osnovy vyučovacího předmětu CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA Učební osnovy vyučovacího předmětu CVIČENÍ Z MATEMATIKY Učební osnovy vyučovacího předmětu KONVERZACE Z ANGLICKÉHO JAZYKA Učební osnovy vyučovacího předmětu RUSKÝ JAZYK Učební osnovy vyučovacího předmětu NĚMECKÝ JAZYK Učební osnovy vyučovacího předmětu MATEMATICKÁ CVIČENÍ Učební osnovy vyučovacího předmětu CVIČENÍ Z ANGLICKÉHO JAZYKA Hodnocení žáků a autoevaluace Úvod Stanovení dlouhodobých cílů školy Hodnocení žáků Autoevaluace školy Školní preventivní strategie Současný stav problematiky Personální zajištění prevence Potřebnost projektu Cíle projektu Vymezení cílové skupiny Způsob realizace Znalostní kompetence žáků Metody a formy, jakými budou dílčí aktivity řešeny Příklady zařazovaných témat Vyhodnocení preventivní strategie\n4 1. Identifikační údaje Název Školní vzdělávací program pro základního vzdělávání, Základní škola a mateřská škola Hradec nad Svitavou, okres Svitavy Předkladatel Údaje o škole Základní škola a mateřská škola Hradec nad Svitavou, okres Svitavy Ředitelka: Miroslava Turinská Adresa: Hradec nad Svitavou 496, Telefon: IČO: REDIZO: IZO: Zřizovatel Obec Hradec nad Svitavou Adresa: Hradec nad Svitavou 230, Tel.: Platnost dokumentu Základní verze dokumentu je platná od 1.září 2007 Verze 2012 je platná od 1.září 2012 Verze 2013 je platná od 1.září 2013 Podpis ředitelky razítko školy 4\n5 2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola a mateřská škola Hradec nad Svitavou, okres Svitavy je úplná škola s devíti postupnými ročníky, po jedné třídě v každém ročníku. Kapacita školy je 320 žáků. Některé děti dojíždí z okolních obcí. Součástí školy jsou školní družina a dvě oddělení mateřské školy. Škola se nachází v relativně klidném prostředí, v blízkosti je autobusová zastávka, obchod a zubní lékařka. Vybavení školy Škola má 9 kmenových tříd a odborné učebny: fyziku chemii, cvičnou kuchyň, jazykovou učebnu. K výuce informatiky slouží počítačová učebna s připojením na internet. Pracovní činnosti probíhají v dílnách, cvičné kuchyňce. K hodinám tělesné výchovy slouží tělocvična se zázemím šatnami, sprchami, nářaďovnou a kabinetem. Ateliér je k dispozici pro výtvarné činnosti. Za příznivého počasí využíváme nově vybudované venkovní hřiště s umělým povrchem, některé sportovní akce probíhají v areálu fotbalového hřiště v obci. Škola je standardně vybavena učebnicemi a učebními pomůckami. Pro další studium a práci žáků slouží žákovská knihovna, pedagogové využívají učitelskou knihovnu s bohatou videotékou, počítače s přístupem na internet. Budova školy zahrnuje tři vzájemně propojené části hlavní budovu, tělocvičnu s družinou a jídelnu s kuchyní a mateřskou školou. Pro relaxaci o přestávkách žáci využívají i dřevěné hřiště pro mateřskou školu, altán s pískovištěm, dřevěný domek pro hračky. Na zahradě školy je jabloňový sad, udržované keře a velká travnatá plocha. Hlavní budova slouží k výuce všech dětí. Sídlí tu vedení školy, účetní, jsou zde kabinety se sbírkami (přírodopis, zeměpis, dějepis, hudební výchova, matematika, fyzika, chemie, informatika, kabinet I. stupně, výtvarná výchova, cizí jazyky), sborovna. Ve třídách jsou relaxační zóny. Do školy je vybudován bezbariérový přístup. Školní družina má k dispozici hernu, cvičnou kuchyň a zázemí pro materiál. Technické zázemí Pedagogové ve stále větší míře používají pro výuku ve svých předmětech informační a komunikační technologie každá učebna a kabinet má k dispozici síťovou zásuvku na intranet a internet. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů je určena učebna výpočetní techniky s pracovními stranicemi a serverem, připojenými na internet, v učebnách se postupně instalují interaktivní tabule a další prezentační technika. Další počítače, kopírka a tiskárna jsou k dispozici učitelům ve sborovně. Pro záznam aktivit školy lze využít digitální kameru s příslušenstvím a počítač na střih videozáznamu. Škola disponuje dílnami vybavenými základním ručním nářadím, kabinet pozemků je vybaven ručním nářadím pro práce na pozemku. Hygienické zázemí Žáci mají po příchodu do školy k dispozici společné šatny. Pro odpočinek a odpolední činnosti je k dispozici školní družina, od jara do podzimu školní zahrada s pláckem na minikopanou a venkovní hřiště s umělým povrchem. Velké přestávky mohou děti trávit pohybem v tělocvičně, nebo za příznivého počasí venku na zahradě. 5\n6 Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor základní školy tvoří ředitelka, zástupce ředitelky, učitelé a učitelky 1. a 2. stupně, vychovatelky ve školní družině. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro nápravy specifických poruch učení. Snažíme se, aby všichni pedagogové měli odpovídající kvalifikaci pro výkon svého povolání. Jednou z priorit školy je zajištění dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků zejména v oblasti moderních didaktických metod, cizích jazyků, práce s výpočetní technikou, oblasti prevence sociálně patologických jevů. Charakteristika žáků Kromě žáků z obce Hradec nad Svitavou tvoří významnou část žáci dojíždějící z okolních obcí. Integrovaní žáci mají na základě doporučení PPP nebo SPC vypracovaný individuální vzdělávací plán. Dlouhodobé projekty a aktivity Třídění odpadu v každé třídě jsou nádoby na tříděný odpad plasty, papír a smíšený odpad Mléko do škol děti si mohou vybrat svačiny mléko, nebo jogurt Ovoce do škol děti na prvním stupni dostávají ovocné a zeleninové balíčky Zdravé zuby prevence zubního kazu. Recyklohraní sběr drobného elektroodpadu s doprovodnými úkoly Řešení vrstevnických vztahů program na podporu dobrého klimatu ve třídách Roční projekty tematicky zaměřené aktivity během školního roku (např. Myslivecký rok) Škola má prostor k prezentaci v Hradeckém zpravodaji, kde informuje občany Hradce nad Svitavou o dění ve škole a aktivitách mimo školu. Mezinárodní spolupráce Obec navázala partnerství s obcí Marxzell Pfaffenroth ve Spolkové republice Německo, snažíme se navázat kontakt se školou v této partnerské obci. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Rodiče dostávají informace výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, em, případně telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců). Výchovný poradce komunikuje s rodiči vycházejících žáků o možnostech uplatnění jejich dětí, o nabídkách středních škol, poradenských zařízení apod. Na základě zákona č.561/2004 Sb. 167 a 168 zřizovatel zřizuje Školskou radu. Ve Školské radě zastupují školu 2 členové zvolení pedagogickými pracovníky školy. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola se Střediskem kulturních služeb ve Svitavách, Městskou knihovnou ve Svitavách a s Městským muzeem ve Svitavách. K zajištění školních akcí spolupracujeme s Mysliveckým sdružením, Obecním úřadem v Hradci nad Svitavou, a příležitostně s dalšími sdruženími. Dobrá je spolupráce s neziskovými organizacemi ve Svitavách i Policií ČR v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Servisní služby Školní družina (ŠD) je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavní činností je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD má vypracovaný vlastní školní vzdělávací program. Škola zajišťuje zájmové kroužky v době mimo vyučování. Kroužky vedou pedagogové školy nebo rodiče našich žáků. Výsledky jejich činnosti jsou prezentovány ve školních prostorách nebo na veřejnosti při různých příležitostech (Vánoční besídka, akademie apod.). 6\n7 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Budujeme školu s přátelským klimatem, naší prioritou je co nejkvalitněji plnit cíle základního vzdělávání. Rozvíjíme otevřenost vůči dětem, rodičům, veřejnosti. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení učíme žáky vyhledávat, třídit a zpracovávat potřebné informace žákům je zpřístupněno co nejvíce zdrojů informací: knihovna, Internet a další. učíme žáky práci s chybou podporujeme a umožňujeme různé způsoby dosažení cíle podporujeme samostatnost a tvořivost dbáme na to, aby učivo bylo co nejvíce propojeno s reálným životem uplatňujeme individuální přístup ke každému žákovi žáci jsou vedeni k sebehodnocení a k zodpovědnosti za svoji práci žáky vedeme k tomu, aby vlastní schopnosti, vědomosti a dovednosti uměli využít při pomoci ostatním spolužákům Kompetence k řešení problému motivujeme žáky k řešení problému vytvářením problémových situací nabízíme široký výběr možností řešení problému - spolužáci, rodiče, literatura, média, třídní učitel nabízíme pomoc při plánování řešení problému umožňujeme přístup ke zpracování výstupu - kopírka, tiskárna, PC, projektor dáváme žákům čas a prostor k řešení a zhodnocení problému podporujeme žáka ve schopnosti řešit problém ve škole i v životě podporujeme a oceňujeme originalitu a tvořivé myšlení podporujeme a oceňujeme samostatnost i schopnost spolupracovat učíme žáky, jak některým problémům předcházet hodnotíme, jak žáci zvládají řešení problémů k řešení životních problémů umožňujeme konzultace s výchovným poradcem, vedením školy, dalšími učiteli a odborníky Kompetence komunikativní umožňujeme samostatné projevy a podporujeme iniciativu bez ohledu na úspěch či neúspěch oceňujeme iniciativu, ne jen výsledek učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou, přednést svůj vlastní názor a zároveň naslouchat jiným názorům vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami - hry, soutěže, celoškolní aktivity v průběhu školního roku při výuce používáme různé typy textů, záznamů, obrazových materiálů a jiných informačních a komunikačních prostředků 7\n8 s ohledem na věk a schopnosti využíváme informační a komunikační prostředky a technologie vedeme žáky k prezentaci svých schopností a dovedností i před širší veřejností ( kulturní vystoupení, účast na soutěžích) Kompetence sociální a personální do vyučování je pravidelně zařazována forma skupinové práce žák se učí chápat svoji roli v týmu, řídit se pravidly pro spolupráci, poskytnout radu, požádat o pomoc žáci ve třídě si stanoví vlastní pravidla chování dbáme na to, aby žáci ve škole pracovali v atmosféře klidu a bezpečí každý žák má v případě potřeby možnost požádat o pomoc nebo radu kteréhokoliv vyučujícího každý žák má právo vyjádřit se k problémům, které se ho týkají veškeré činnosti žáků směřují mimo jiné k utváření jejich zdravého sebevědomí Kompetence občanské vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem, k respektování stanovených pravidel chování, odmítáme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů, odmítáme rasismus, vedeme žáky k uvědomění si práv a povinností ve škole i mimo školu využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, pedagogickopsychologické poradny, lékařů, právníků, policie, pracovníků krizového centra KROK ve Svitavách (besedy, exkurze, přednášky ) spolupracujeme s pracovníky Obecního úřadu v Hradci nad Svitavou na konkrétních modelových příkladem demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí a učíme zvládat krizové situace v životě nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity podporující lidové tradice, fyzickou zdatnost, tvořivost a smysl pro umění (muzea, kulturní představení, sportovní soutěže, knihovna, výstavy) vychováváme žáky k zodpovědnosti za svůj život, své zdraví a své životní prostředí (první pomoc, zlepšení ŽP - úprava okolí školy, výzdoba školy, environmentální výchova - třídění odpadu...) vedeme žáky k vzájemné účinné pomoci v různých situacích, sami jdeme příkladem Kompetence pracovní žáci jsou pravidelně seznamováni s pravidly bezpečnosti práce a chování ve škole i mimo ni důsledně vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k dodržování povinnosti používat ochranné pomůcky, sami jdeme příkladem žáci jsou seznámeni s programem odpadového hospodářství ve škole a aktivně se podílejí na jeho plnění žáci se aktivně zapojují do zvelebování okolí školy i školního interiéru žáci jsou průběžně vedeni k využití výsledků svých pracovních činností v ostatních předmětech i v běžném životě žáci se učí sami hodnotit odvedenou práci - tedy i cestu k jejímu dosažení, vynaložené úsilí, nejen výsledek 8\n9 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním a mimořádně nadaní žáci. Žáci se zdravotním postižením s tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, s autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování. Žáci se zdravotním znevýhodněním zdravotně oslabení, dlouhodobě onemocnění, s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování. Žáci se sociálním znevýhodněním z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 1. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení (SPU) Na doporučení třídního učitele a ostatních vyučujících a se souhlasem zákonných zástupců doporučíme žáky, u kterých se projevují některé symptomy SPU, na vyšetření do pedagogickopsychologické poradny (PPP). Na základě vyšetření a závěrů z poradny jsou pak tito žáci zařazováni do reedukační péče (práce s vyškolenými pedagogy). Ředitelství školy uzavírá se zákonnými zástupci žáka dohodu o vzájemné úzké spolupráci při nápravě. Součástí dohody je individuální vzdělávací plán (IVP), podle kterého se bude se žákem pracovat. IVP obsahuje: závěry a doporučení z vyšetření v PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou v případě potřeby používat při nápravě, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci při nápravě. Za zpracování IVP odpovídá třídní učitel a ředitel školy. Na zpracování IVP se budou podílet třídní učitel, vyučující učitelé problémových předmětů žáka, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem ( 6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb.). Při klasifikaci přihlížíme ke stupni a druhu specifické poruchy. Obsahem se vzdělávací proces žáků s SPU zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. 2. Vzdělávání žáků s ostatními formami zdravotního znevýhodnění Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním bude organizováno na základě jejich specifických potřeb a založeno na individuálním přístupu ke každému žákovi. V odůvodněných případech může škola vypracovat individuální vzdělávací plán pro jednotlivé předměty. Obsahem se vzdělávací proces žáků se zdravotním znevýhodněním zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. 3. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Zařazení žáka se zdravotním postižením do speciálního vzdělávání bude v souladu s vyhláškou č.73/2005 Sb. Zařazení žáka se zdravotním postižením rozhodne ředitel školy na základě doporučení školského poradenského zařízení a souhlasu zákonného zástupce žáka podle 9 vyhlášky č. 73/2005 Sb. Pokud ředitel školy, s ohledem na možnosti školy, nezařadí žáka se zdravotním postižením, který má povinnost plnit školní docházku, oznámí tuto skutečnost zákonnému zástupci žáka, krajskému úřadu a obci, v níž má žák trvalý pobyt. Žáci s těžkým zdravotním postižením ( 1 odst.4 9\n10 vyhlášky č.73/2005 Sb.) budou integrováni na naší škole pouze v případě výrazné spolupráce zákonných zástupců žáka a v souladu s možnostmi školy. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu budeme vycházet z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáka. Speciální potřeby žáka budou zaznamenány v jeho IVP, který bude obsahovat: závěry a doporučení z vyšetření nutného při diagnostikování formy zdravotního postižení (PPP, praktický lékař, SPC aj.), konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá třídní učitel a ředitel školy. Na zpracování IVP se budou podílet třídní učitel, vyučující učitelé jednotlivých předmětů žáka, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem 6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb.. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením: - pokud zdravotní postižení žáka objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části, může ředitel školy povolit náhradu příslušného vzdělávacího obsahu nebo jeho části příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem, který lépe vyhovuje jeho vzdělávacím možnostem - ředitel školy může povolit, v případě potřeby žáka, úpravu očekávaných výstupů vzdělávacího oboru v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro žáka z hlediska jeho možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva - ředitel školy může umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy 7 vyhlášky č.73/2005 Sb., působení asistenta pedagoga ve třídě - všechna tato opatření budou součástí IVP žáka, pokud budou realizována Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí (národnostní menšiny, etnika aj.) bude v případě nedostatečné znalosti vzdělávacího jazyka hlavní pozornost věnována osvojení českého jazyka, seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně se budou vyučující snažit doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jeho národnosti. Cílem integrace žáků z odlišného kulturního a sociálního prostředí bude ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Snahou integrace těchto žáků bude vytvářet příznivé společenské klima ve třídě i ve škole. V případě potřeby bude u žáků se sociálním znevýhodněním vytvořen IVP žáka, který bude obsahovat: závěry a doporučení z vyšetření (PPP, speciální pedagog etoped, sociální pracovník, aj.), konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, způsob hodnocení, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci. Za zpracování IVP odpovídá ředitel školy. Na zpracování IVP se budou podílet třídní učitel, vyučující učitelé jednotlivých předmětů, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem 6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb.. Ředitel školy může umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy 7 vyhlášky č.73/2005 Sb., působení asistenta pedagoga ve třídě. 10\n11 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků bude realizováno v souladu s vyhláškou č.73/2005 Sb. část třetí Vzdělávání žáků mimořádně nadaných. Na základě doporučení třídního učitele a se souhlasem zákonného zástupce zprostředkujeme vyšetření v pedagogicko-psychologickém zařízení a budeme respektovat jeho závěry a doporučení týkající se nadání žáka. Ředitel školy může umožnit tyto pedagogicko-organizační úpravy: doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu zadání specifických úkolů zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech Pokud budou organizační úpravy většího rozsahu, budou zpracovány v IVP žáka, který bude obsahovat: závěry a doporučení z vyšetření z PPP, konkrétní organizace vzdělávání žáka, pomůcky a metody výuky, které se budou v případě potřeby používat, podmínky vzájemné spolupráce se zákonnými zástupci, v případě potřeby žáka ( 13 vyhlášky č.73/2005 Sb.). Za zpracování IVP odpovídá ředitel školy. Na zpracování IVP se budou podílet třídní učitel, vyučující učitelé jednotlivých předmětů, výchovný poradce a ředitel školy. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeby. Ředitel školy seznámí s IVP zákonného zástupce žáka, který tuto skutečnost potvrdí svým podpisem 6 odst. 4 vyhlášky č. 73/2005 Sb. 4. Průřezová témata a jejich začlenění 1. Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj a) Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium b) Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí c) Seberegulace a sebeorganizace cvičení sebekontroly, sebeovládání regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení d) Psychohygiena dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoci při potížích e) Kreativita cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj f) Poznávání lidí vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí 11\n12 g) Mezilidské vztahy péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) h) Komunikace řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu rétorika ); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci i) Kooperace a kompetice rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence Morální rozvoj j) Řešení problémů a rozhodovací dovednosti dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci k) Hodnoty, postoje, praktická etika analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne 2. Výchova demokratického občana a) Občanská společnost a škola škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů); formy participace žáků na životě místní komunity; spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci b) Občan, občanská společnost a stát občan jako odpovědný člen společnosti( jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku); Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana; úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (vztah k jinému, respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) c) Formy participace občanů v politickém životě volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu; společenské organizace a hnutí d) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti 12\n13 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a) Evropa a svět nás zajímá rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy b) Objevujeme Evropu a svět naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; mezinárodní setkávání; státní a evropské symboly; Den Evropy; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů c) Jsme Evropané kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže 4. Multikulturní výchova a) Kulturní diference jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě b) Lidské vztahy právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy c) Etnický původ rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti jejich rozpoznávání a důvody vzniku d) Multikulturalita multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání e) Princip sociálního smíru a solidarity odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty 5. Environmentální výchova a) Ekosystémy les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo město vesnice (umělý ekosystém, jeho 13\n14 funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) b) Základní podmínky života voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) c) Lidské aktivity a problémy životního prostředí zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích zásady MOV) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda 21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.) d) Vztah člověka k prostředí naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) 6. Mediální výchova Tematické okruhy receptivních činností a) kritické čtení a vnímání mediálních sdělení pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních ( bulvárních ) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu b) interpretace vztahu mediálních sdělení a reality různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky 14\n15 signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) c) stavba mediálních sdělení příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) d) vnímání autora mediálních sdělení identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu e) fungování a vliv médií ve společnosti organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; způsoby financování médií a jejich dopady; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách Tematické okruhy produktivních činností f) tvorba mediálního sdělení uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení g) práce v realizačním týmu redakce školního časopisu, rozhlasu, televize či internetového média; utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce 15\n16 Integrace průřezových témat do obsahu vyučovacích předmětů název integrace do předmětů v jednotlivých ročnících PT PT 1 Osobnostní a sociální výchova a) M,HV M,HV M,HV ČJ,M M M M M M,AJ b) Č,PRV PRV PRV OV,PČ OV,PČ c) TV TV TV TV TV RV RV PČ PČ d) TV,PRV TV OV e) VV,PČ VV,PČ VV,PČ VV,PČ VV,PČ VV VV VV,AJ VV,AJ f) PRV PRV VL RV OV g) PRV ČJ PRV VL OV h) ČJ ČJ ČJ ČJ RV ČJ ČJ,TV,OV ČJ,TV i) TV TV TV TV CH CH j) ČJ RV k) ČJ RV RV OV PT 2 Výchova demokratického občana a) PRV PRV VL b) D c) VL D Z d) VL D OV D,Z PT 3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech a) ČJ AJ VL,AJ ČJ,AJ b) VL,AJ Z c) ČJ D D OV Z PT 4 Multikulturní výchova a) ČJ HV HV HV b) ČJ ČJ,PRV c) OV P, INF Z d) ČJ AJ OV ČJ ČJ e) D,OV PT 5 Environmentální výchova a) PRV PŘ P P b) PRV P,Z,PČ F,CH P,CH,Z c) ČJ OV,D INF INF F,CH, Z d) ČJ PŘ PŘ Z,OV PT 6 Mediální výchova a) ČJ ČJ INF b) ČJ ČJ,INF D, INF ČJ c) ČJ d) ČJ ČJ,INF OV e) INF INF f) ČJ VV VV ČJ INF INF g) INF Učitel příslušného předmětu může rozhodnout o dodatečné integraci dalšího libovolného průřezového tématu nebo jeho části v závislosti na aktuální situaci, dění ve škole, obci, společnosti, ve světě. 16\n17 5. Učební plán Učební plán 1. stupně Předmět minimální disponibilní celkem Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Celkem Učební plán 2. stupně Předmět minimální disponibilní celkem Český jazyk Anglický jazyk Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti * Volit. předměty ** - 2*** 2*** 2*** 6*** 2. cizí jazyk ** 2*** 2*** 2*** Cvičení z Čj 1 Cvičení z M 1 Cvičení z angličtiny Matematická cvičení Celkem Časová dotace\n18 Učební plán 2. stupně Předmět minimální disponibilní celkem Český jazyk 4+1*** 3*** *** 2*** Anglický jazyk Další cizí jazyk 2*** 2*** 2*** *** 3*** Matematika Informatika Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební výchova Výtvarná výchova Rodinná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti * Volit. předměty ** - 2*** 2*** 2*** 6*** 2. cizí jazyk ** 2*** 2*** 2*** Cvičení z Čj 1*** 0*** Cvičení z M 1 1*** 0*** *** Cvičení z angličtiny Matematická cvičení Celkem *** Časová dotace Poznámky k učebnímu plánu: *Pracovní činnosti: 6.roč. Pěstitelství, chovatelství 7.roč. Příprava pokrmů 8.roč. Svět práce a Práce s technickými materiály 9.roč. Svět práce a Práce s technickými materiály **Volitelné předměty: 7.,8.,9. roč. Konverzace z Aj 2h v každém ročníku. ***nebo 7.,8.,9. roč. Další cizí jazyk 2h v každém ročníku (ruský nebo německý jazyk). ***Žák bude mít pouze jeden volitelný předmět další cizí jazyk nebo konverzaci z Aj 18\n19 *** Ve školním roce 2013/2014 budou mít: - žáci sedmého ročníku 2 hodiny dalšího cizího jazyka (dále DCJ) - žáci osmého ročníku 3 hodiny DCJ a čtyři hodiny českého jazyka místo pěti celkem - žáci devátého ročníku 2 hodiny DCJ Ve školním roce 2014/2015 budou mít: - žáci sedmého ročníku 2 hodiny DCJ - žáci osmého ročníku 2 hodiny DCJ - žáci devátého ročníku 3 hodiny DCJ a nebudou mít volitelný předmět Cvičení z ČJ V dalších letech budou mít žáci sedmého, osmého a devátého ročníku po dvou hodinách DCJ Volitelné předměty: 9. roč. Cvičení z matematiky 1h Cvičení z českého jazyka 1h 6. roč. Cvičení z anglického jazyka 1h Matematická cvičení 1h Učitelé budou vlastní výuku plánovat a rozpracovávat do časově tematických plánů. 19\n20 Učební osnovy jednotlivých předmětů Učební osnovy vyučovacího předmětu ČESKÝ JAZYK Obsahové, časové a organizační vymezení Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk rozpracovává obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter. Pro přehlednost je rozdělen do tří složek. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. 1. Komunikační a slohová výchova rozvíjí komunikační schopnosti, tvořivost a fantazii žáků žáci se učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. 2. Jazyková výchova žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. V jazykové výchově vedeme žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např.dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. 3. Literární výchova žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Literární výchova má za cíl humanizaci žákovy osobnosti, rozvíjení jeho citů, pochopení mezilidských vztahů, rozpoznání dobra a zla, rozvoj estetického cítění, rozpoznání literárních hodnot od braků, podněcování žáků k četbě. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Předmět český jazyk se vyučuje v každém ročníku. Základní vyučovací jednotkou je vyučovací hodina. Výuka probíhá podle časové dotace převážně ve třídách, někdy v učebně informatiky při využívání dostupných výukových programů, příležitostně v terénu při komunikační a slohové výuce. Začleněny jsou i návštěvy kulturních představení, knihoven, besedy apod,vždy v souvislosti s aktuálním děním ve společnosti nebo ve škole. Do předmětu byla integrována PT Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. Týdenní časová dotace třída počet hodin\n21 Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí Kompetence k učení klademe důraz na pozitivní motivaci žáka používáme vhodné učební pomůcky ( slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku předkládáme dostatek informačních zdrojů z učebnic a pracovních textů zařazujeme práci s jazykovými příručkami a slovníky věnujeme se dovednosti autokorekce chyb podporujeme u žáků rozvoj abstraktního a logického myšlení zařazováním vhodných problémových úkolů, hádanek, křížovek, kvízů, osmisměrek, rébusů atp. Kompetence k řešení problému nabízíme žákům dostatek úkolů a článků vycházejících z reálného života motivujeme žáky k samostatnému řešení daného problému, napomáháme jim hledat další řešení vedeme žáky k tomu, aby uměli známé a osvědčené postupy řešení aplikovat při řešení obdobných nebo nových úkolů a problémů zadáváme úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, získaných např. z četby, samostudia a z vlastního úsudku předkládáme modelové situace a vedeme žáky k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity klademe důraz na analýzu přečtených textů a kritické posouzení jejich obsahu, porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění Kompetence komunikativní vedeme žáky k vyjadřování myšlenek, postupů a názorů v logickém sledu zařazujeme řečnická cvičení a slohové práce na dané téma zařazujeme diskusní kroužky a besedy - vedeme žáky k přípravě a uskutečnění diskuse na vybrané téma z literatury s dodržováním všech zásad pro vedení diskuse,umožňujeme žákům diskutovat nad významem a využitím literárního textu nabízíme žákům využívání informační a komunikační technologie pro řešení úkolů, pro komunikaci a spolupráci s ostatními vedeme žáka k přesnému a stručnému vyjadřování zadáváme žákům přesně vymezené a motivující úkoly pro mluvní cvičení, ve kterých mohou zužitkovat získané znalosti a dovednosti ( např. který literární žánr čtou nejraději, atp.) zadáváme individuálně nebo ve skupině krátké referáty podněcujeme žáky k formulaci a prezentaci vlastního názoru ( vhodnými otázkami) Kompetence pracovní rozvíjíme u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na vyučování, shromažďováním materiálů kontrolujeme samostatné práce žáků nabízíme možnost výroby jednoduchých pomůcek Kompetence sociální a personální zařazujeme práci ve skupině a klademe důraz na vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce, ohleduplnost, úcta) a jejich respektování samotnými žáky uplatňujeme individuální přístup k talentovaným žákům ( rozšiřující úkoly) a k žákům s poruchami učení ( spolupráce se speciálním pedagogem) vnášíme přátelskou atmosféru do procesu výuky posilujeme sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj vedeme žáky k vzájemné výměně zkušeností, pomoci a spolupráci Kompetence občanské vedeme žáky k účinné spolupráci ve třídě i ve skupinách, k pomoci slabším spolužákům 21\n22 respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka podporujeme u žáků projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic aktivně zapojujeme žáky do kulturního dění účastí na kulturních akcích, popř. účastí na jejich organizování a účastí v soutěžích Vzdělávací obsah 1. stupeň Ročník: první VÝSTUPY RVP rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves DÍLČÍ VÝSTUPY Žák: JAZYKOVÁ VÝCHOVA rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova; rozlišuje slovo, slabiku, hlásku; čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky; pozná větu, píše na konci věty tečku; ve svém mluveném projevu užívá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves; KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost čte nahlas slova, věty a krátké texty; rozpozná nadpis, řádek, odstavec, článek; rozumí jednoduchým písemným pokynům; adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání); pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se; s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu; mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost; UČIVO Písmena: malá, velká, tiskací a psací Délka samohlásek Opis a přepis slov a vět Kultura mluveného projevu Věcné čtení Naslouchání: praktické a věcné Věcné čtení Souvislý mluvený projev Technika mluveného projevu: dýchání, výslovnost a nonverbální prostředky PT PT1h PT1b volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči; krátce, souvisle vypráví své zážitky; uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní; udržuje si pracovní Hygiena psaní 22


Zpravodajství, názory, reportáže, analýzy, rozhovory. Přehled textů Deníku N o volbách – Deník N\n5. října 2020 9:44 Krajské a senátní volby 2020\nZpravodajství, názory, reportáže, analýzy, rozhovory. Přehled textů Deníku N o volbách\nKrajské volby a první kolo těch senátních jsou, stejně jako první říjnový víkend, minulostí. Chcete si některé z textů přečíst v klidu a mít přehled, co vše jsme pro vás připravili? Přinášíme přehledný rozcestník volebních článků.\nRedakce Deníku N se volbám věnovala s plným nasazením. Kromě zpravodajství o volebních výsledcích jsme připravili také analýzy, co tyto výsledky znamenají a proč jsou takové, jaké jsou. Přinášíme i reportáže, komentáře a rozhovory s aktéry voleb a odborníky.\nSčítání hlasů jsme pro vás sledovali průběžně, a to v online reportáži (která stále běží) a v průběžně aktualizovaném textu Jana Wirnitzera, uzavřeném se sečtením volebních okrsků.\n„Spiknutí nenávisti.“ Babiš vyhrál, opozici se vyplatilo spojování\nFinále voleb do Senátu přijde až následující víkend. Prozatím jsou nejúspěšnější stranou prvního kola Starostové: jejich senátor Zbyněk Linhart byl jako jediný ze všech kandidátů zvolený hned v prvním kole, dalších devět zástupců postupuje do druhého. Miroslavě Němcové z ODS zvolení uteklo jen těsně. ČSSD ve volbách propadla.\nBoj o Senát: Linhart obhájil mandát, nejlépe si vedli Starostové, ČSSD má šanci jen na tři posty\nNejlidnatější kraj, Středočeský, měl dosud v čele Jaroslavu Pokornou Jermanovou. Její aférami předznamenaný pád je jedním z příběhů voleb. Třetí místo, nejhorší pro ANO v celé zemi, ale okomentovala slovy, že si nemyslí, že by prohrála. Zprávu z jejího štábu přinesl Prokop Vodrážka.\nDlouhé mlčení, pak úsměvy. Jermanová míří do opozice, jako prohru to ale nebere\nS ohlášeným vstupem Mikuláše Mináře do politiky „usnul“ projekt 3000 statečných Jana Čižinského. Co s ním bude? „Nemám k tomu co říct,“ krčí rameny Čižinský, který má působit v Minářově projektu.\nKam zmizelo 3000 statečných? Nemám k tomu co říct, reaguje Čižinský\nKdo jsou vítězové a poražení voleb? Je to složitá otázka, protože jejich výsledek nelze napasovat na chování voličů při sněmovních volbách. Strany kandidovaly v různých koalicích a z různých pozic. Ale Jan Tvrdoň odpovědi má (a pár čísel najdete i v tomto stručném přehledu).\nNěkoho čekají velké problémy, jiným se blýská na lepší časy. Toto jsou vítězové a poražení voleb\nVolby také naznačily, kudy může vést cesta k pádu Andreje Babiše z postu předsedy vlády. Je to cesta nejistá a s řadou otazníků. Opozice i Babišovi kritici však během víkendu mohli zavětřit šanci na změnu, doplňuje Jan Tvrdoň.\nBabišův problém: vyluxoval KSČM a ČSSD a teď mu chybějí partneři. Koalice mohou uspět, má to ale háček\nPořádné dusno bude po volbách v ústředí komunistů, sídlících v pražské ulici Politických vězňů. Kde vidí oni sami příčiny neúspěchu? A odnese to předseda Vojtěch Filip, kterému nebylo po volbách, v nichž komunisté přišli o 73 z 86 mandátů (a s nimi i o 73 milionů korun ze státní kasy v příštích čtyřech letech), příliš do řeči? Zjišťovaly to Adéla Skoupá a Hanka Mazancová.\nFilip za nic nemůže, ale generační výměna se blíží. Komunisté hodnotí volební debakl\nJedním z příběhů voleb je i drtivé vítězství Starostů pro Liberecký kraj, kteří už potřetí ovládli nejsevernější region v zemi. Jen těsně jim unikla úplná většina v zastupitelstvu, ale lídr hnutí Martin Půta zve do koalice rovnou dva partnery. Proč to dělá? Inu, protože se mu to v minulosti vyplatilo. Profil vítězného hnutí a recept zpod Ještědu popisuje přímo z Libereckého kraje Jan Wirnitzer.\nJak v krajských volbách porážet velké strany: návod zpod Ještědu zafungoval už potřetí\nKdyž se podíváme na celkový obrázek voleb, hnutí ANO skončilo první na pásce v deseti krajích, jenže se sestavováním koalic to nebude mít snadné, upozorňuje Jan Tvrdoň.\nANO má hejtmanský post jistý jen málokde. Kde může uspět, a kde narazit?\nCo volby ukázaly, nemusíte vnímat jen zrakem: Filip Titlbach vyzpovídal ve volebním podcastu Jana Moláčka a Jana Tvrdoně.\nStudio N: Češi rozdali karty. Co ukázaly volby\nJan Moláček připravil přehled pěti hlavních otázek české politiky – a toho, jak na ně, pokud nějak, odpověděly krajské volby.\nPět je i dobrých zpráv, které volby přinesly – mezi nimi například to, že pravý extrém politického spektra příliš netáhne (a navíc v něm o stejné voliče soupeří SPD a Trikolóra) a že se propadli komunisté. Pohled šéfredaktora Deníku N Pavla Tomáška.\nDobré zprávy z voleb 2020\nDo třetice se pak Jan Moláček věnuje situaci na národovecké scéně. Trikolóra i SPD myslely na víc. Proč jim to nevyšlo?\nPetra Procházková sledovala nálady voličů v Pečkách, Poděbradech či Vrbové Lhotě. První říjnový víkend, to jsou ve středních Čechách volby, řezání dřeva na zimu, pozorování stavby přípojky na vodu nebo svraštělá obočí, kdo bude „léčit naše čokly“, kdyby se oblíbený veterinář dostal do politiky. (Pejskaři si mohou oddechnout, nedostal.)\n„Je nafoukaná, ať tam dá Babiš někoho jinýho.“ Jak Polabí hlasovalo pro premiéra, ale proti Jermanové. A pejskaři řešili dilema\nVizuální stránku voleb vám ve fotoreportáži z neobvyklých volebních míst přináší objektiv Gabriela Kuchty.\nObrazem: Vesničko má volební. Lidé hlasovali ve fotbalové klubovně i na kurtech s voňavou bábovkou\nPřed jednotlivé politiky zde vytkneme rozhovor se sociologem Danielem Prokopem. Propad levice přičítá tomu, že neřeší problémy chudých lidí. Janu Tvrdoňovi také popsal, jak může své voliče ČSSD získat zpět.\nCovid volby neovlivnil. Levice propadla v chudších regionech, neřeší jejich problémy, říká sociolog Prokop\nPolitolog Jakub Lysek rovněž pro Jana Tvrdoně popsal, proč má Andrej Babiš po volbách důvody k nervozitě, co by na jeho místě dělal – a proč si myslí, že ČSSD může byť i hubený výsledek pokládat za jistý odraz ode dna.\nBýt Babišem, bojím se spojování pravice a snažím se ji rozhádat, říká politolog\nNa Kladensku první kolo senátních voleb nečekaně nejlépe zvládla kandidátka Pirátů Adéla Šípová. Zabývá se krom jiného exekucemi a pomocí lidem v nouzi, pro Deník N ji vyzpovídala Eliška Hradilková Bártová.\nMladá právnička pokořila mazáky v souboji o Senát. „Vždy jsem byla hyperaktivní,“ říká matka pěti dětí\nJak se na volební zisk dívá Ivan Bartoš, jehož strana dosáhla téměř na stovku krajských mandátů a uchytila se v poslední sféře české politiky, v níž dosud chyběla? Aktivně chce jednat o vládě ve dvou či třech krajích. Rozhovor s předsedou Pirátů vedla Hanka Mazancová.\n„Crew“ paní Jermanové si odchod zaslouží. Peníze v krajích nesmí propadnout, říká šéf Pirátů Bartoš\nZkušené političce ODS Miroslavě Němcové se téměř podařilo zvítězit už v prvním kole. „Senát je teď místo, které se velmi emancipuje a v kritické době z hlediska demokratických principů začíná mít silný hlas. Ohromně mě lákalo být v tomto proudu,“ řekla Báře Janákové.\nKandidatura na Hrad? Mám nad čím přemýšlet, říká po úspěšném prvním kole Němcová\nTo její soupeř z prvního kola, obhajující senátor Václav Hampl, nesl porážku od Němcové těžce. Své rozhořčení nad tím, že jeho soupeřka například „nevyplnila volební kalkulačku“, popsal Jakubu Zelenkovi.\nHampl: Němcová má jen aureolu svaté ženy a buduje mýtus neposkvrněné ikony. Ani nevyplnila kalkulačku\nDobrou ilustrací situace ČSSD je to, že výrazněji uspěla v jediném kraji – Pardubickém –, kde ovšem nekandidovala pod svým jménem. I neúspěšný uchazeč o senátní obhajobu Jiří Dienstbier v rozhovoru s Bárou Janákovou připustil: „Značka ČSSD mi jednoznačně ublížila.“\nZnačka sociální demokracie mi jednoznačně ublížila. Členství ve vládě stranu zabíjí, říká Dienstbier\nTo Vít Rakušan měl při povídání s Janem Wirnitzerem důvody ke spokojenosti. Starostové tvoří součást všech koalic, které porazily hnutí ANO. A osvědčila se jim spolupráce s Piráty v Olomouckém kraji, kterou si hodlají příští rok zopakovat na sněmovní úrovni.\nŽádné spiknutí nenávisti. Když budeme v regionech vidět, uspějeme i ve Sněmovně, říká šéf Starostů Rakušan\nV rozhovorech se střídala radost se zklamáním a Michal Šmarda z ČSSD byl na té smutnější straně. „Ten výsledek je hodně slabý,“ přiznal Báře Janákové. Sociální demokracie podle něj více uspěla v těch krajích, kde nabídla silné osobnosti a koaliční projekt.\nVýsledek ČSSD je hodně slabý. Proti vůli lidí politiku dělat nebudu, říká Šmarda\nStředočeský kraj bude mít nejspíš opět hejtmanku, a to starostku Mnichovic Petru Peckovou (STAN). Ta řekla Báře Janákové, že vylučuje spolupráci s ANO.\nStředočeští vítězové už jednají o koalici. Pecková chce post hejtmanky, pakt s ANO vylučuje\nUspěje bývalý diplomat a ředitel Knihovny Václava Havla Michael Žantovský při návratu do politiky? „Mám za sebou zkušenosti na domácí i mezinárodní scéně. Nemyslím si, že jsem nejlepší na světě, ale myslím si, že mám dobré předpoklady pro výkon té funkce,“ řekl Lukáši Prchalovi.\nŽantovský těsně vede nad Láskou. Ztělesňuji příběh a hodnoty lépe než kdokoli jiný, říká diplomat\nStudio N: „Kolegové z mého odchodu nadšení nebyli,“ říká Miroslav Kalousek\n4.Vytíženost JIP se zhoršila všude, situace v nemocnicích ukazuje, že epidemie nezačala opadat\n5.Křeček odvolal svou zástupkyni ze tří vládních rad. Šimůnková: Je to trest za jiný názor\n6.Už půl roku nepiju, jsem z toho venku. Společnost se ke svobodě bude vracet těžko, říká Ruml\n7.Udělat tlustou čáru za Trumpem a sjednotit zemi. Biden bude mít od první chvíle plné ruce práce\n8.O mé rezignaci vědělo padesát lidí, opozice je odsouzená k vládní spolupráci, říká Kalousek\n9.„Můžeme spolu dál nesouhlasit, ale potřebujeme jeden druhého.“ Skončila Trumpova éra, Biden je prezidentem\n12.FN Motol zrušila vážně nemocným termíny očkování, aby měla dost míst pro seniory\n13.Ministerstvo nakoupilo předražené telefony. Zakázku nejdřív nikdo nechtěl, nakonec v tendru zbyl jediný zájemce\n14.Lži a fakta o očkování. Co je dobré vědět a čeho se není třeba bát\n15.Studio N: „Kolegové z mého odchodu nadšení nebyli,“ říká Miroslav Kalousek


Fandí Spartě, studoval v Plzni. V letadle obsluhoval Davida Limberského - Českobudějovický deník\nFandí Spartě, studoval v Plzni. V letadle obsluhoval Davida Limberského\nJižní Čechy - Fotbalová Plzeň už je v Římě. Na snímku David Limberský se stewardem Tomášem Brdičkou při cestě k dalšímu zápasu Ligy mistrů.\nSteward Tomáš Brdička a David Limberský. | Foto: Deník / Kamil Jáša\nTomáš Brdička je odmala fanouškem pražské Sparty. „V Plzni jsem ale studoval Pedagogickou fakultu, obor tělocvik – zeměpis, proto mám k tomuto klubu také vztah,“ usmíval se sportovně založený steward.\nVěřím, že Plzeň uhraje v Římě dobrý výsledek, budu jí držet palce,“ dodal bývalý atlet pražské Sparty. Brdička tráví pravidelně léto v Rudolfově u Českých Budějovic.\n"Setkáváme se tam s kamarády, s bývalými spolužáky z vysoké školy, na jih Čech jezdím rád," říká velký milovník fotbalu a cyklistiky.\n"Jižní Čechy jsou pro výlety na kole úžasné," vzkazuje steward příznivcům sportu do Jihočeského kraje.


Project IGI 2: Covert Strike - multiplayer beta č.2 - iDNES.cz\nProject IGI 2: Covert Strike - multiplayer beta č.2\n10. února 2003 5:44, aktualizováno 5:53\nVyzkoušejte oficiální multiplayer betatest, několikrát odložené a napjatě očekávané realistické first person 3D akce od Innerloop\nProject IGI 2: Covert Strike je pro fanoušky té realističtější odnože 3D her, jedním z nejočekávanějších titulů, přelomu konce tohoto a začátku příštího roku. Přestože již tato hra byla téměř připravena k vydání, rozhodli se autoři na poslední chvíli na hře ještě zapracovat a vylepšit ji, zejména co se týče designu misí a multiplayer hry. A právě tu si můžete vyzkoušet v této multiplayer beta demoverzi, která obsahuje jednu mapu s názvem Timberland. Více se o hře dozvíte v tomto podrobném článku a screeny najdete v naší galerii.\nUpdate 10. 2. 2003 - multiplayer beta č.2: Následujíce nedávno vydanou singleplayer demoverzi, vydává společnost Codemasters novou verzi multiplayer beta testu taktické stealth akce IGI 2: Covert Strike , která přichází s vylepšeným síťovým kódem, změnami v oblasti míry poškození/zranění, a také přináší změny v samotném designu mise. Stejně jako v první verzi si tedy může zahrát přes internet naráz až 16 a přes LAN až 32 hráčů, vždy rozdělených do 2 týmů. Otázka však zní, zda se nevyplatí počkat těch několik dní do vydání plné verze hry, která se s konečnou platností na pultech obchodů objeví 21. února tohoto roku.\nOficiální homepage: www.codemasters.com/igi2\nTyp souboru: multiplayer betatest\nDownload: MP beta č.1 BonusWeb.cz - 123,4 MB\nDownload: MP beta č.2 BonusWeb.cz - 122,1 MB