Author anyAbdel-Rahman, Dina Abdul-Kabir, Saburah Abella, Benjamin SAdams, Nancy KassamAhmedani, Brian K.Aitken, Leanne MAlbert, Dustin Albert, Dustin Albrecht, Terrance Alderfer, Melissa AAlexander, KA Alisic, Eva Allison, Mari AAllison, Paul DAlonso-Tapia, Jesús Alpern, EAlpern, E RAnderko, R LAnderson, Karen MAndersson, Marianne Angelucci, Jennifer Aplenc, Richard Applegate, S MArbogast, Kristy AArbogast, Kristy BArbogast, Kristy BArena, K Armstrong, Daniel FAronson, Paul LAto, Tadayuki Babl, Franz EBach, LBae, Hanah Bagden, Loretta Baiocchi, Michael Bair-Merritt, Megan HBaker, Julia MBaker, S PBaker, Courtney NBaker, Douglas MBakes, Katherine MBakker, Anne Balasubramanian, Sriram Banwell, Brenda LBarakat, Lamia PBarakat, Lamia Barber, Beth ABaren, Jill MBarg, F KBarg, Frances KBarnes, Richard Baskett, Jerilyn Bass, S.B. Bass, Sarah Basta, Luke Baxt, Chiara Beacham, BBecic, Ensar Beck, Robert Becker, Julie Becker, Marla Beidas, Rinad S.Belcher, Harolyn Bell, Jeneita MBell, JM Belwadi, Aditya Benson, Al BBerg, Robert ABerg, H-YBerg, Robert Bergstein, JBerkowitz, Steven JBernhardt, Jay MBerrigan, Lindsay Betancourt, Laura MBethel, Tracy Bevans, Katherine BBhatia, EBieber, Eric JBilaniuk, Larissa TBin Zahid, Abdullah Bishnoi, Ram Blackstone, Mercedes MBlanchard, Deena Bloom, Sandra L.Blum, Nathan JBlume, Heidi KBluthenthal, Ricky Blutinger, Erik JBohinski, JBohman, Katarina Boivin, J FBolte, John HBonfiglio, Dana Bonfiglio, Dana Bonifacio, Erin Bosquet Enlow, Michelle Bostrom, Ola Boulet, John Bradshaw, Ayana SBradshaw, Catherine P.Branas, Charles CBrawner, Bridgette MBrawner, BM Breiding, MJ Breiding, Matthew JBriggs, Ernestine CBright, Mary AnneBrilliant, Anna NBrown, Gregory K.Brown, Daniel PBrowne, Kevin DBruce, Marta MBryant-Stephens, TBui, Eric Bull, M JBull, Marilyn JBurns, Michele MBurton, Leslie ABurton, LButler, Lucas Buttenheim, Alison MBuzaglo, Joanne Cahill, AM Calello, Diane PCalhoun, Deane Calkins, Monica ECallahan, James MCalne, D BCampbell, Marie Carey, Meghan ECarr, Brendan GCaruso, Carolyn Castner, Thomas Catallozzi, Marina Cegala, Donald JChaivous, J Chamberlain, Samuel Charap, Ellen SpeckerCharlton, Judith Charlton, Judith LChen, Irene Chen, Irene GChen, I GCheney, Rose ACheng, Tina LChester, Mikhail VChristian, Cindy WChute, Douglas Ciesla, Jeffrey Ciesla, Jeffrey ACirilli, Carla Clawson, Kathleen Clements, CCnaan, Avital Cnaan, ACofer, JCohen, Akiva SCohen, JCohn, Jennifer MCollins, Michael Collins, Michael ACommittee on Injury, Violence, and Poison PreventionCommittee on Pediatric Emergency MedicineConstans, Eric Conway, Alexandra TCooper, John Corbin, Theodore JCornejo, Rebecca ACoronado, Victor GCorregano, Lauren MCorregano, LM Corwin, Daniel JCostigan, T.E. Coughlin, Katherine Coupet, Edouard Cowell, JM Cox, T ACraig, Matthew Crandall, J RCrandall, Jeff RCreed, Torrey Crick, Nicki RCronholm, Peter FCrookes, D Cross, Suzanne Cross, Suzanne LCuadra, Anai Culhane, Dennis PCulhane, Dennis Cullen, Kacy Culyba, Alison JCulyba, Alison Cunningham, Rebecca Curry, Allison ECurry, Allison ECurry, A ECurtis, Sarah Cutuli, J JD'Alonzo, Bernadette ADahle, Eric Dahle, Eric Dalgleish, Tim Daly, Brian PDaly, Lauren Dammavalam, Vikalpa MDamon, Andrew Darlow, Susan Datner, E MDatner, Elizabeth MDavis, Daniela HDavis, Stacy NDavis, Martha BDavis, Martha Davis, S Deatrick, Janet ADelahanty, Douglas LDelgado, Kit MDenardo, Matthew BDennis, Durbin RDennis, Nate JDenysenko, Lex DePadilla, Lara Deshpande, Sameer KDevarajan, Karthik Diamond, Guy Diamond, Guy SDicker, Rochelle Diefenbach, Michael ADiefenbach, Michael Dixon, Clare Dodd, Andrew BDolan, Margaret ADonlon, Katharine ADonlon, K ADonoghue, Aaron Donoghue, A JDonoghue, Aaron JDorsch, Andrea Douglas, Ethan CDoupnik, Stephanie KDrago, D ADraus, John MDress, Erich MDrews-Botsch, Carolyn DS, Caplow-Munro Dubrow, Robert Durbin, Dennis RDurbin, Dennis Duvoisin, R CDuyck Woolf, KDV, McGehee Eagan-Brown, Brenda LEagle, Audrey Eagle, Audrey Egleston, Brian LEhlers, Anke Eilevstjønn, Joar Elliot, Michael RElliott, Michael RElliott, Michael RElliott, M RElliott, MElliott, Michael Elzarka, Ayya Engel-Rebitzer, Eden Eppich, Walter JErkoboni, Danielle Esposito, Jeremy Evans, Susan LEverett, JFargo, Jamison Fargo, Jamison DFargo, Jamison DFein, Joel AFein, Joel Fein, Joel AFeinberg, Betsy EFerguson, Rennie WFernandez, M Feudtner, Chris Fiks, Alexander GFischer, Kyle RFishe, JN Fisher, Donald LFisher, DL Fisher, D LFisher-Thiel, MFitzGerald, Patrick Flamma, J CFlannagan, Carol AFleisher, Linda Fleisher, Courtney Landau Fleming, Michael FFlibotte, John Flynn, Kalen Folweiler, Kaitlin AForke, Christine MForman, Jason Fortes, Jose AFoss, Robert DFraser, Andrew MFrasso, Rosemary Freedman, Melanie AFrisch, Keri Funk, Jeanne BGallagher, P RGallaway, Michael Garcia-España, Felipe JGarcía-Espaňa, Felipe JGarcia-España, J FGarcía-España, Felipe JGarcia-Espana, Felipe García-España, Felipe Garcia-España, Felipe Garrido-Hernansaiz, Helena Gavin, Maureen Gaw, Christopher EGehring, Wendy Ghati, Yoganand Gibbon, M.C. Gibbons, Chris Gillan, J SGillich, Patrick JGinsburg, Kenneth Ginsburg, K RGinsburg, Kenneth RGinsburgh, Kenneth Giri, Veda NGittelman, Michael AGiummarra, Melita JGiummarra, Melita JGold, Jeffrey IGoldstein, Jesse AGoldzweig, IGolinelli, Daniela Gomes, MGonzales, Avelino J.González, Evelyn Gonzalez, Avelino Gonzalez, E Good, Grace Goodman, Arlene Goodman, Arlene MGoodwin, Arthur HGordon, Thomas FGouweloos, Juul Gouweloos, Juul Gouweloos-Trines, Juul Grady, Matthew FGrady, MF Grady, Sean Grande, David Grather, Donna Green, Bernard LeeGreene, Michael BGreenspan, Arlene IGregor, Courtney A.Groeger, J AGross, Laura Grossman, Michael Gruschow, Siobhan Gruver, Rachel Guerra, Terry Gullan, Rebecca LakinGuller, Leila Guo, Wensheng Gurubhagavatula, Indira Haarbauer-Krupa, J Haarbauer-Krupa, Juliet Haber, Leora Hafetz, Jessica Halkyard, Katherine Halpern, Scott DHalpern-Felsher, Bonnie LHamann, Cara JHammond, Rachel Hanlon, Alexandra LHanlon, Faith MHanna, Richard Hanna, Richard Hannan, Chloe Hanson, Carol AHargarten, Stephen WHarkins-Schwarz, Mary Harner, HHarris, Erica JHarrison, Stephanie Hasegawa, Raiden BHaughey, Lexie JHauschild, Hans WHausman, Alice JHawkins, Linda AHayden, Tara UHaye, Kisha Hayes, Katie Hayes, Katie LHe, Jibo Heckman, Carolyn Hedrick, Holly Heindel, Gregory AHelfaer, Mark AHemmons, Jessica Henary, B Henninger, Debra Henninger, DHenretig, Fred MHiguchi, KHiguchi, Kazuo Hildenbrand, Aimee Hildenbrand, Aimee KHill, Douglas Hill, SHoffman, Benjamin DHohl, Bernadette Hollander, Judd EHolmes, John HHolmes, J HHopely, Terrence Hornik, Robert Horowitz, LHouse, Ellen MHouseknecht, Eileen Howell, David RHoysted, Claire Huang, Rex Huang, Yanlan Huang, Elaine Huang, Patty Hubbard, Molly EHumm, John RHunt, Elizabeth AHutchens, Lauren Huynh, Mary Hwang, Vivian Ittenbach, Richard Jackson, Leela Jackson, Tara DJacobsohn, Lela Jacobsohn, Lela SJacoby, Sara FJaffe, Kenneth MJager-Hyman, Shari Jain, PJames, Thea LJamieson, Patrick EJawad, Abbas FJean-Gilles, Guyrandy Jermakian, Jessica Steps Jermakian, J SJermakian, Jessica SJew, Olivia SJiang, Ling Jiang, Tammy Jibaja-Weiss, M Jobson, Laura Johnson, Victoria EJohnson, Brian NJohnson, SL Jones, V Jones, Dakota LJones, Alyssa CJordan, AJorge, Alexandra Juarez, PKadlowec, Jennifer Kalicka, Ewa AKallan, Michael JKallan, M JKallan, Michael Kalra, Avash Kalton, Graham Kameyoshi, Hikaru Kandadai, Venk Kandadai, Venk Kang, Yun SeokKao, Trudy Karlawish, Jason HKashem, Abyaad Kassam-Adams, Nancy Kassam-Adams, Nancy Kassam-Adams, Rahim Kassam-Adams, Rahim Katz, Michael Kaufman, Bruce Kaushal, Mayank Kay, Joseph Kazak, Anne EKazak, Anne Keddem, SKeenan, Eileen Kenardy, Justin AKenardy, Justin Kendi, Sadiqa Kennedy, Erin Kennedy, Erin Kent, R WKent, Richard Kent, Richard WKessler, RS Kessler, Ronni Kharbanda, Anupam BKhera, Gagan SKilaru, Austin Kim, Konny HKim, Konny HKim, Jinyong Kindig, Matthew King, Albert IKinsman, Sara Kinzy, Tyler GKirley, Bevan BKleber, Rolf JKleinert, Julie Kleppel, JKleppel, Judy BKlienert, Julie Knox, Lynda Koepsell, Thomas DKoepsell, Thomas Kohl, Krista LKohler, Christian GKohser, Kristen LKohser, Kristen Koplin Winston, FKoppel, Sjaan Kost, Suzanne IKreshak, A AKumar, Mahendra Kuo, Jonny Kyle, Susan BLamp, John Landolt, Markus ALandolt, Markus ALanghan, Melissa LLau, Anthony Lavelle, Jane Lavine, L LaVoie, Noelle LaVoie, Noelle Lawrence, Bruce ALe Brocque, Robyne Leddy, John JLee, Yi-Ching Lee, Yi-Ching Lee, L ALee, Robert Leff, Stephen SLeffelman, Jessica Lefler, Elizabeth KLeonard, Henrietta LLepore, F ELessley, David JLessley, David Levy, Suzanne Liao, ELieberman, Adina Lieberman, Leslie Lin, Richard JLincoln, Andrew ELipkind, Heather SLiu, Tasnuva Localio, A RLocalio, Russell ALocalio, Russell Locey, Caitlin MLockyer, Julia Loeb, Helen Loeb, Helen Long, Leann Long, Leann Longhitano, Douglas Lopez-Valdes, Francisco JLovsund, Per Lowenstein, Margaret Luberti, AA Lund, Adrian KLutz, Nicolas Lyons, Michael SLyttle, Mark DMacDonald, John MMacDonald, John MacEvoy, Julie Paquette Mackay, Murray MacKenzie, E JMacKinney, Taryn Magruder, Kathryn MMaltese, Matthew RMaltese, Matthew RManne, Sharon Manning, Cheri Mannix, Rebekah March, Sonja Marcus, Al Marcus, Alfred CMargulies, Susan SMari-Gowda, Shresta Marigowda, SMarsac, Meghan LMarsac, Meghan LMartinez, Daniel Martinez, Daniel Master, CL Master, Christina LMaster, Stephen RMaster, Christina LMathews, Emily AMatte, Thomas Mattice, JMayer, Andrew RMayhew, Daniel RMayhew, DR Mayne, Stephanie LMcCarley, Jason SMcCartt, A McCartt, Anne TMcDarby, J VMcDonald, Catherine CMcDonald, Catherine CMcGar, A McGehee, Daniel VMcGinley, Alexander DMcGrath, M EMcGrath, Caitlin McKenna, Christine McKeown-Conn, Nancy McKinnon, Anna McMahon, Patrick McMurry, Timothy LMcVeigh, Katharine HMeckler, Garth DMeehan, William PMegariotis, James Meier, Timothy BMeisel, Zachary FMeisel, Zachary Meiser-Stedman, Richard Meissner, Uwe Mello, Michael JMelzer-Lange, Marlene DMenon, Rajiv AMenon, Rajiv Menon, R AMenon, RMeropol, Neal JMetheny, Hannah Metheny, Hannah EMetzger, Kristina BMetzger, Kristi Metzger, K BMietus, Constance JMillard, Jennifer Miller, Jordan EMiller, V AMiller, Ted RMiller, Dawn MMiller, Victoria AMiller, Elizabeth Miller, Gwenyth JMiller, S Miller, Suzanne MMiloradovich, J Mirman, Daniel Mirman, Jessica HMirman, JH Mirman, Jessica HMittal, Manoj KMoll, Elisa KMoll, E KMollen, C JMollen, Cynthia JMollen, Cynthia JMong, D AMonopoli, John Montaño, Zorash Moore, Dirk Morgan, Richard MMorra, Marion EMorra, Marion Morris, S DMorris, Shannon DMorrison, Melissa Muñoz, Cynthia Munro, Melissa AMunshi, Teja Murad, Mohannad Murray, Carol Myers, Rachel KNadel, Frances MNadkarni, Lauren Nadkarni, Vinay Nadkarni, Vinay MNagele, Drew ANahlik, Matthew JNance, Michael Nance, Michael LNecowitz-Hoffman, Beth Nelson, Kristen LNelson, Deborah B.Nelson, Kyle ANguyen, E Nicholls, Elizabeth Niles, Dana Niles, Dana ENishisaki, Akira Nixon, Reginald D VNorris, CNorris, Marisol SNysaether, Jon Nysæther, Jon O'Donnell, Katherine AO'Neil, Joseph Obeid, Elias Olff, Miranda Ontanon, Santiago Orwin, Robert Osterhoudt, Kevin COstrowski-Delahanty, Sarah Ostrowski-Delahanty, S Otoya, LOtto, Nicole Ouimet, M COzanne-Smith, Joan Pachter, Lee MPailler, Megan EPalakshappa, Deepak Palmieri, Patrick APalmisciano, Lynne MPalumbo, Aimee JParent, Daniel PPark, Myung SPark, Yong Parker, James Parker, James Parri, Niccolò Pas, Elise T.Paskewich, Brooke Paterno, Rosalia Pedder, Jocelyn Pediatric Emergency Care Applied Research Network (PECARN)Pediatric Emergency Care Applied Research Network PECARNPediatric Emergency Medicine Collaborative Research Committee of the American Academy of Pediatrics (PEMCRC)Pediatric Emergency Medicine Collaborative Research Committee of the American Academy of Pediatrics PEMCRCPediatric Emergency Research Canada (PERC)Pediatric Emergency Research Canada PERCPediatric Emergency Research in the United Kingdom and Ireland (PERUKI)Pediatric Emergency Research in the United Kingdom and Ireland PERUKIPediatric Emergency Research Networks (PERN)Pediatric Emergency Research Networks PERNPediatric Research in Emergency Departments International Collaborative (PREDICT)Pediatric Research in Emergency Departments International Collaborative PREDICTPeek-Asa, Corinne Penn, Joseph VPerrone, Jeanmarie Pfeiffer, Melissa RPfeiffer, Melissa RPiesse, Andrea Pintar, Frank APipkorn, Bengt Podolak, Olivia Pollatsek, A PPoole, David Posner, Jill CPosner, JPosner, J CPower, T.J. Power, Thomas JPower, Thomas JPower, Thomas Prabahar, Abhiti Pradhan, APradhan, Anuj KPrice, Janet PPropert, Kathleen JPutt, Mary EPuzino, Kristina Qiu, Maylene KefengQuinlan, Kyran PQuistberg, Alex DRabinowitz, Amanda RRagsdale, Lindsay BRaich, Peter CRains, Mark Raivitch, S Raivitch, Stephanie Ramsdell, Katharine DonlonRamsdell, KD Ratcliffe, Sarah JReed, Matthew PReed, RResearch in European Pediatric Emergency Medicine (REPEM)Research in European Pediatric Emergency Medicine REPEMRich, John ARichmond, T RRichmond, Therese SRichmond, Therese SRidella, Stephen ARiley, Patrick Rineer, CRitterband, Lee Rivara, Frederick PRivers, Brian MRoach, Nancy Roan, Carol LRoberts, DRoberts, Kathryn ERobinson, Roni LRobinson, Andrew Rodoletz, Michele Rodríguez-Rey, Rocío Roehler, Douglas RRogers, Mary Rogers, Rachel Romer, Dan Romer, Daniel Romer, Daniel Romer, Dan Romoser, Matthew R ERomoser, ME Ropka, Mary Ropka, Mary ERork, Kristine Ross, Eric ARoss, James GRouhana, S WRourke, Mary Rouxiang, Cao Roy, Amy DRubin, David MRuggieri, Dominique GRunge, Jeffrey Rusten, Cheryl Rustveld, L.O. Ruth, Karen JRutherford, George WRuzek, Sheryl BurtRyan, LM Ryerson, Megan SRzucidlo, Susan S, Chamberlain Saffioti, Jami Samadani, Uzma Samuel, Sandy Samuels, Marina Samuels, Marina ASandsmark, Danielle KSauber-Schatz, Erin KSaulsgiver, Kathryn ASaxe, Glenn Scarfone, Steven RScheiman, Mitchell Schlundt, D GSchmidt, Lyndsay RSchneider, Stephanie Schulman, Kevin ASchultheis, Maria Schultheis, Maria TSchwab, William CSchwartz, Sanford JSchwarz, D FSchwarz, Donald FSeacrist, Thomas Seacrist, Thomas Seacrist, Thomas SSeacrist, Thomas SSeegan, P Seegan, Paige Seiden, Jeffrey ASeifert, Sara JSeifert, Sara Senserrick, Teresa MSenserrick, T MSetubal, Claudia Shaff, Nicholas AShaik, Aleesha Shaikh, M Shapiro, Edward SShapiro, Eugene DShaw, K NShen, M Sherman-Slate, ESherwood, C PSherwood, Christopher PShofer, Frances SShofer, F SShope, Jean TShope, J TSiegel, John HSimons-Morton, BSimons-Morton, Bruce GSimpson, Edith MSingh, Aadarsh Sisti, Dominic ASlamon, Rachel ESlamon, R Slopen, Meredith ESlouf, Kimberly Sluys, Kerstin PrignitzSmall, Dylan SSmith, Rebecca Smith, Douglas HSmith, Joyce ASmith, AJ Smith, Patrick Smith, RSmith, Robert JSmith, W ASnodgrass, Sam Solarino, Nicholas Sommers, Marilyn SSommers, Benjamin DSommers, Marilyn SSorenson, WSpicer, Rebecca SSpiro, David MSprang, Ginny St Lawrence, Schuyler Stacey, SStacey, Stephen Stafford, Perry WStanley, Rachel Stanton, Annette LStawicki, Peter SSteele, J CStephenson, David Sterner, Robert Stineman, Margaret GStineman, Margaret GStinson, NStitzel, Joel DStokes, Robert JStorey, Eileen PStrotmeyer, Stephen Stryjewski, Glenn RSuelzer, Elizabeth MSullivan, Cris MSulmasy, Daniel Sultana, Nahida Sutton, Robert MSutton, Robert Swope, Jennifer Sykes, Emily T, Dovydaitis Tabatabaei, Andrew Tam, Vicky WTam, Vicky Tamborra, Nicholas Tanenbaum, Jason BTanenbaum, Jason BTanenbaum, Jason Tanji, Hiro Tanji, Hiromasa Tanji, HTaylor, Daniel RTefft, Brian CTeitelman, Anne Temkin, Nancy RTemkin, Nancy Ten Have, Thomas RTeoh, Eric RThiel, Megan FisherThomas, Nicole AThomas, NThomas, Nicole Thomas, Duane EThomsen, Chris Thoresen, Siri Thorpe, Lorna ETien, Allen YTien, Allen Tillson, G Topjian, Alexis Trella, Jeanette DTrinastic, Jonathan Trunzo, Carrie PurbeckTyler, Mark PTyler, Mark PTylko, Suzanne Vaca, Federico Vaca, F EVaccaro, Monica JVan Allen, Jason Van Allen, J Van Der Westhuizen, Claire Van Pelt, Amelia E.Vaughn, Nicole AVavilala, Monica SVega, Laura Vernau, Brian TVinsel, Anne Vivarelli, C MVivarelli-O'Neill, Cara Vrecenak, Jesse Vries, A PVu, TWaanders, C Waasdorp, Tracy EvianWacholder, SWade, Roy Walker, Lorrie Walsh, Susan AWalshe, Elizabeth AWalton, Maureen Wang, Jin Wang, Wenli Wanner, Katherine JWard, Chelsea Ward, Kristen Watson, Peter Weaver, Ashley AWebster, Jessica LWeinberg, David SWeinfurt, Kevin PWeiss, Danielle Weiss, Harold BWeiss, Eve Weiss, Danielle Weiss, D Wen, Kuang YiWen, KY Wen, Kuang-Yi Werner, J VWertz, Christopher JWhyte, John Widaman, Keith FWidaman, Keith FWidaman, Keith Wiebe, Douglas JWiebe, Douglas JWilcox, Holly CWilliams, Thalia Williams, A FWilliams, Allan FWilson, Kim Winston, Andrew Winston, Flaura Winston, Flaura KWinston, Zachary Winston, Zachary Winston, Flaura Koplin Winston, Flaura KWintersteen, Matthew BWissow, Lawrence Wodzin, Elaine Wofford, Kathryn LWolf, John AWolk, Courtney BenjaminWoodburn, Elizabeth MWoodlock, Joseph Woods, William Worsley, Diana Wozniak, Samantha Xavier, Angela MXie, Dawei Xiong, Guoxiang Yan, Albert CYang, King HYang, Christopher CYang, Haodong Yerys, Benjamin EYerys, Benjamin EYoganandan, Narayan Yoganandan, NYule, William Zablotsky, Benjamin Zakrzewski, Debra Zazyczny, Kelly Ann Zeber, John E.Zelikovsky, Nataliya Zhang, Xuemei Zhang, Xuemei Zhao, Songzhu Zhao, Huaqing Zhu, Motao Zonfrillo, MR Zonfrillo, Mark RZonfrillo, Mark RZorc, Joseph J


DGAP-DD: DIC Asset AG english - 25.09.2020\n| 25.09.2020, 15:39 | 113 | 0 | 0\nAcquisition of 370 shares through exercise of subscription rights in connection with the scrip dividend for the financial year 2019\n10.71 EUR 3962.70 EUR\nNotification and public disclosure of transactions by persons discharging managerial responsibilities and persons closely associated with them 25.09.2020 / 15:38 The issuer is solely responsible for the content of this announcement. 1. Details of …\n10,070 24.10.20 +0,50


There's a New Gym Leader in Town! | Pokémon Wiki | Fandom\nin: Pokémon: BW Adventures in Unova and Beyond episodes, Pokémon: Best Wishes! Season 2: Episode N Episodes, Pokémon: BW Adventures in Unova and Beyond Episodes, Episodes focusing on Cilan\n◄ BW112 ｜BW114 ►\nThere's a New Gym Leader in Town! (新ジムリーダー・チェレン！ The New Gym Leader - Cheren!!) is the 14th episode of Pokémon: BW Adventures in Unova and Beyond.


Product Width (in.): 9.65 Product Width (in.): 3.5 Product Width (in.): 3 Clear All Refinements


Author anyAbdallah, TAbdel-Kader, M HAbdelhafiz, A AAbdellah, A MAbdoon, A SAdbel-Ghani, Nour TAdibi, AAfifi, M MAgarwal, AAhmad, TS Ahmad, Samera Ahmadi, Temer SAhmed, S MAioub, MAioub, Mena SAkhtari, K. Al-Abd, A MAl-Ashqar, Eal.Alabbady, A. Alamgir, Faisal MAlamgir, FAlamgir, F MAli, M.R. Ali, Moustafa RK Ali, HR Ali, M R KAlizadeh, R.H. Alkilany, A MAllam, Nageh Allam, Nageh KAllam, N KAlQaradawi, S YAmbalavanan, Namasivayam Amen, K.M. Amer, A WAneja, R. Asahi, TAsiri, Abdullah MAttar, F. Austin, L AAustin, Lauren AAustin, Lauren Awad, Elias SAziz, F.M. Barry, B ABeeby, ABellamkonda, R VBiesso, ABiswas, Sushmita Blinn, Kevin SBlinn, KBoone, EBordley, Justin ABordley, JA Bottomley, Lawrence ABottomley, L ABoussac, ABräuchle, Christoph Braun, Markus Browner, Richard Bryant, JBryant, G WBunz, UBunz, U H FBurda, Clemens Burda, C. Burgin, JBurke, SCai, YCai, LCapel, Malcom Castro, DChakravarty, PChamanzar, MChang, HChávez, Jorge LChen, PChen, JChen, Georgia Chen, K. Chen, DChen, KChen, P CChen, Dongchang Chen, XCheng, SChu, L KChu, H HCohen, Marvin LCollard, D MCombs, Z ACombs, Zachary ACusanovich, M ADahmen, KDansby, K. Darugar, QDefo, B A TDel Fatti, NDevanathan, SDickerson, E BDing, YDong, BDong, JDonlan, R MDoshi, PDreaden, E CDreaden, Erik CDreaden, Erik CDrummy, Lawrence FDuan, J SEbong, AEdmonds, PEftekhar, A A ;Eisa, W HEl-Borady, Ola MEl-Nadi, L MEl-Sayed, MEl-Sayed, M.A. El-Sayed, M AEl-Sayed, M A ;EL-Sayed, Mostafa AEl-Sayed, Mostafa AEl-Sayed, I. El-Sayed, I HEl-Sayed, I HEl-Sayed, Mostafa El-Shabrawy, O AEl-Shaer, M AEl-Shenawy, S MEl‐Sayed, Mostafa AEl‐Sayed, M AEremenko, AEustis, Susie Fagerquist, Clifton KFaiad, A AFalahati, M. Fang, Y CFang, N. Fang, NFarag, N MFarghali, H.A. Fathi, Shaghayegh FitzGerald, SFreitas, John EFujii, Tsuneo Fujii, TFurube, AGaddis, C SGan, D JGanzoury, M AGao, J PGao, R PGarczarek, FGarlapati, C. Garlyyev, BGarlyyev, Batyr Garmestani, HGeldmeier, J AGeldmeier, Jeffrey AGeng, JGerwert, KGetmanenko, Yulia AGhuman, K KGoodson, TGoodson III, TGreen, T CGriffiths, Jennifer AGriﬂiths, Jennifer Grobmyer, SR Gryder, B EGupta, Maneesh KHafez, AHamedani, H AHan, THasan, A. Hathcock, D JHayden, S CHayden, SHe, MHenglein, AHesabi, Z RHeyes, C DHira, Steven MHira, S MHoch, L BHolland, NHong, X MHong, X YHooshmand, Nasrin Hooshmand, NHosseinali, S.H. Hsu, H YHuang, Wenyu YHuang, Xiaohua HHuang, X HHuang, XHughes, Robert AHumphries, William HHumstoe, J OHun, MHunter, R EHwang, Hyun Jin Hwangl, Hyun Jin Ismail, K ZIsmail, Yehea Ismail, YJain, Prashant KJames, Masheika Jang, S SJang, HJeon, JW Jeon, J -WJilling, Tamas Jradi, Fadi MJung, Kwang-Woo Kageshima, Y. Kamalov, Valey FKang, Bin Kang, Bing Kang, KKang, Xiongwu Kang, BKang, S. Kelley‐Loughnane, Nancy Kerszulis, Justin Khalifa, A MKherani, N PKhoury, J TKieffer, M JKim, H TKing, John Kodiyath, Rajesh Koenig, Tobias Kondo, H. Konig, Tobias A FKönig, Tobias AF König, Tobias Konig, Tobias Kostova, I. König, Tobias Kramer, RKrylova, GLandes, Christy Landes, Christy FLandman, ULangot, PLanyi, Janos KLaurent, S. Ledin, P ALedin, Petr ALee, Jung-Pil Lee, K SLee, S MLi, X XLi, YLi, X NLi, Xiaxi Link, Stephan Lisunova, MLittle, Reginald BLiu, M FLiu, MLiu, CLiu, Meilin Liu, M LLiu, S YLiu, A. Logunov, Stephan LLoh, J YLopez-Sanchez, J.A. Lyon, L AMacheret, FMackey, M AMackey, Megan Mackey, Megan AMahmoud, S SMahmoud, M.A. Mahmoud, Mahmoud Mahmoud, M AMahmoud, Mahmoud AMahmoud, Mahmoud. AMahmoud, MMaillard, Mathieu Malak, Sidney TMarder, Seth RMarguet, SMascher, Peter Masciangioli, Tina MMascianglioli, TMasuda, Satoshi Masuhara, Hiroshi Masuhara, HMattioli, T AMcDonald, J FMilam, V TMiranda, O RMiyashita, Kyohei Mobley, James Mohamed, MB Mohamed, Mona BMolin, I U NMoran, C EMorita, Hiroshi Mousavi, HMousavi, S ;Murali, RMurga, RMurphy, C JMwakwari, Sandra CMwakwari, S CNaik, Swati Nara, Masayuki Narasimha, SNarayanan, Radha Nashed, RNashed, Ramy Nazemi, MNazemi, M. Near, Rachel Near, R DNear, RNegm, SNepal, Dhriti Neretina, Svetlana Nie, Shuming MNikoobakht, Babak Nishikiori, HNishikiori, Hiromasa O'Neil, DO'Neil, Daniel Ogawa, SOsman, A.H. Ou, P. Oyelere, Adegboyega KOyelere, A KOyelere, Adegboyega Ozin, G AOzturk, RO’Neil, Daniel Pachter, RPajares, Gabriel Panikkanvalappil, S RPanikkanvalappil, S.R. Panikkanvalappil, Sajanlal RPanikkanvalappil, S R ;Park, Soojin Parker, Timothy CPeek, Mary EPeng, Xianghong HPetek, HPetroski, J MPhillips, R LPi, MPiede, J APileni, Marie-Paule Poncheri, A JPonder, J FPrausnitz, M RPreston, John SPriecel, P. Pushpanketh, SQian, Wei Qian, WQu, C. Quarles, L DQuigley, ERahman, MA Raji, Idris OReynolds, John RReynolds, J RReynolds, K BRohatgi, ARommel, Kathryn RRoselli, Cecile Rotello, V MRubio, Angel Russell, Michael Saboury, A.A. Saha, KSaira, FSalah, NSalem, H GSalihi, A. Sandhage, KSanii, L SSaxton, RSAXTON, R ESchaaff, T GSchatz, GC Schill, A WSchmidt-Krey, ISelim, S.A. Sensharma, Dilip KSetiawan, R ASetiawan, RSetiawan, Rudi Agus Seung-Soon, Jang Shabaka, A AShaheen, B SSharifi, M. Shekha, M.S. Shevchenko, Valery Shin, Dong MSilva, C. Singh, C VSmirnova, NSmith, M.J. Snyder, BSodji, Q HSong, Li Song, J. Soule, L. Sulchek, T.A. Svirko, Y PSzymanski, Paul Szymanski, PTabor, CTabor, C ETaghizadeh, A. Takami, STalaat, M HTanaka, NTanaka, ITang, YTasumi, Mitsuo Teshima, K. Thackston, DTkachenko, Ihor MTollin, GTsukruk, Vladimir VTsukruk, V.V. Tsukruk, V VUesugi, YUesugi, Yohei Vaia, Richard AVallee, FValverde-Chávez, D.A. Van Haute, DVarnavski, O PVolkov, V VWaller, G.H. Wang, J.H. Wang, Z LWang, FWang, Jianping Wang, Yuxiang Wang, Yiqing Weng, GWhetten, R LWu, Shuguang Wu, Y. Wu, YXiong, XXiong, RYang, Difei Yassin, N AYen, C WYi, X BYoo, J WYoo, Seoung-Kyo Yoo, Seungmin Yu, S. Zewail, Ahmed ZHANG, N Y IZhang, S. Zhang, NZhang, KZhang, SZhang, J ZZhao, G XZhao, BZhelyaskov, VZhou, JZhou, J. Zou, Bingsuo S


Doedd neb yn deall – Heini Gruffudd\n‘Pryd wi’n siarad â’r plant eraill,\ndy’n nhw ddim yn fy neall i.’\nRhannu gair â hwn a hon ar y buarth,\neisiau chwarae â phêl,\nneu holi enw,\nsylw am wisg,\nrhannu diod falle,\npwy wyr beth oeddit am ei ddweud,\nond doedd neb yn dy ddeall\nyr awr ginio gyntaf.\n‘Does dim Saesneg gen i, oes e mam?’\n‘Dim gair, ’nghariad i.’\nA dyna tithau’r eilddydd\npam na ddeallaist ddim\ny diwrnod cyntaf hwnnw yn yr ysgol Gymraeg.\nDyna pam yr wylaist\nA hefyd dy fam.\nRwy’n cyflwyno’r egin yna o gerdd i gychwyn, cerdd i’m hwyres ar ei diwrnod cyntaf mewn ysgol Gymraeg, yn annisgwyl efallai, er nad oes neb wedi bod yn fwy brwd na mi wrth annog sefydlu ysgolion Cymraeg. Rwyf wedi dadlau, er enghraifft, ag Eifion Lloyd Jones, sydd am weld prawf iaith neu brawf ymrwymiad yn cael ei osod i rieni sydd am roi addysg Gymraeg i’w plant. Ond daeth yn bryd i ni wynebu un o’r argyfyngau sy’n wynebu’r Gymraeg ac Addysg Gymraeg.\nDiolch, cofiwch, ein bod ni wedi symud o’r cyfnod pan fyddai prawf ieithyddol yn cael ei roi ar rieni a oedd am anfon eu plant i ysgolion Cymraeg. Byddai hyn yn digwydd yn Abertawe. Rwy’n cofio’n glir, ddechrau’r pum degau, a minnau newydd gychwyn yn Ysgol Gymraeg Lôn-las, i un o’r disgyblion cyntaf orfod gadael yr ysgol am nad oedd ei ddau riant yn siarad Cymraeg. Am flynyddoedd wedyn byddai rhieni’n cael eu holi am iaith eu cartref, a phlant yn cael eu gwrthod.\nMae ysgolion Cymraeg wedi symud o’r fan yna, ond nid yw’r ddilema sylfaenol wedi newid. Mae’n debyg y bydd rhai’n synnu fy nghlywed yn dweud na chaiff y Gymraeg ei harbed gan ysgolion Cymraeg. Mae Joshua Fishman, tad gwyddor cymdeithaseg iaith, wedi rhybuddio’n glir nad yw ysgolion ieithoedd lleiafrifol ond yn gallu cyflwyno gwybodaeth o iaith. Os na fydd iaith cartrefi a chymunedau’n newid yn sgil yr ennill ieithyddol sy’n digwydd yn yr ysgolion, bydd athrawon yn cychwyn flwyddyn ar ôl blwyddyn o’r union un man cychwyn, ac yn gorfod cyflwyno’r iaith o’r newydd i genhedlaeth ar ôl cenhedlaeth o blant, yn hytrach na datblygu ar sylfaen sy’n cyson dyfu. Darlun Fishman am hyn yw bod athrawon yn pedlo’n wyllt er mwyn aros yn yr unfan.\nYn y pen draw, mae angen i bob twf mewn addysg Gymraeg gydredeg â thwf cyfatebol yn nifer yr aelwydydd sy’n troi at y Gymraeg fel iaith gyntaf. Heb hyn, mae modd rhag-weld colli momentwm, colli’r grym arloesol cychwynnol a cholli’r weledigaeth sydd wedi rhoi’r posibilrwydd i ni o weld y Gymraeg yn cael ei hachub ledled Cymru trwy sefydlu ysgolion Cymraeg ym mhob rhan o’r wlad yn ystod yr hanner can mlynedd diwethaf.\nMae arwyddion eisoes bod y brwdfrydedd cynnar yn cael ei golli. Mae dyn yn clywed am athrawon mewn ysgolion Cymraeg yn siarad Saesneg â’i gilydd, yn siarad Saesneg â’u plant, a hyd yn oed yn anfon eu plant i ysgolion Saesneg. Wrth i addysg Gymraeg ehangu, mae’n dra phosib ei bod hi hefyd yn rhwym fod gweledigaeth yr arloeswyr yn cael ei glastwreiddio. Nid yw’r stor o athrawon medrus eu Cymraeg yn yr amryfal bynciau’n ddihysbydd, ac ni chafwyd hyd yma raglen ddigonol o hyfforddiant iaith i gynyddu’r sylweddol y nifer o athrawon cymwys.\nRydyn ni i gyd yn gwybod am anawsterau ieithyddol ar fuarth ysgolion, a’r Gymraeg yn diflannu wrth i blant symud o’r dosbarth i’r awyr iach. Er bod rhai ysgolion yn llwyddo trwy ymdrechion gwiw i gael disgyblion i ddymuno siarad Cymraeg â’i gilydd, mae’r broblem yn y bôn yn un llawer dyfnach. Mae’r broblem yn ymwneud â natur ieithyddol cartrefi, cymunedau, ac amgylchedd ieithyddol y drefn wleidyddol-fasnachol ehangach. Rhan o hyn yw’r byd adloniant hollbresennol, sydd trwy’r teledu, y dyfeisiau electronig, cylchgronau, disgos a chlybiau, yn targedu pobl ifanc fel gwrthrychau masnach, ac yn eu denu a’u meddiannu.\nNi ddylid meddwl y gall ysgolion wrthweithio’r dylanwadau ieithyddol hyn ar eu pen eu hunain. Mewn sefyllfa o wrthdaro ieithyddol o’r math hwn, mae’r arfau mwyaf deniadol o bell ffordd yn eiddo i’r byd Eingl-Americanaidd. Arian sy’n hawlio cân y pibydd, a dawnsia’r plant gan ddilyn y pibydd brith.\nYr hyn y bydda i’n ei bwysleisio heno yw’r angen i drawsnewid pedwar maes addysg yng Nghymru yn ystod y deng mlynedd nesaf, er mwyn ceisio mynd i’r afael â’r argyfwng gwacter iaith, o aralleirio J.R.Jones. Mae angen cynyddu niferoedd siaradwyr i’r fath raddau nes y gall defnyddio’r Gymraeg ddod yn brofiad torfol yn hytrach nag unigol a hunanddewisol, ond yn sail i hyn mae angen i’r Gymraeg adennill ei lle mewn cartrefi. Dyma’r pedwar maes sylfaenol:\nWynebu her dysgu’r Gymraeg i oedolion mewn cyswllt ag anghenion y system addysg\nCynyddu niferoedd ysgolion Cymraeg o dan gynllun cenedlaethol\nTrawsnewid lle’r Gymraeg mewn ysgolion Saesneg\nSicrhau dilyniant iaith mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg\nCyn dechrau sôn am rôl ysgolion, mae angen cydnabod mai prif angen ieithyddol Cymru heddiw yw cyfundrefn gadarn o ddysgu’r Gymraeg i oedolion. Mae’r gyfundrefn sydd gennym wedi ei haildrefnu sawl gwaith yn ddiweddar, gyda’r Cyd-Bwyllgor Addysg, Bwrdd yr Iaith, ac yn awr Elwa yn ceisio chwarae rôl arweiniol, heb fod gan neb ohonynt yr arbenigedd, na’r staff na’r cyllid i greu cyfundrefn a allai drawsnewid y sefyllfa ieithyddol ymysg oedolion.\nI’r rhai yn ein mysg sy’n gyfarwydd â phatrwm Gwlad y Basgiaid, mae’r camau y mae angen eu cymryd yn glir. Yno mae canran y siaradwyr Basgeg yn debyg i ganran y siaradwyr Cymraeg. Mae’r iaith mor wahanol i’r Sbaeneg ag yw’r Gymraeg i’r Saesneg.\nMae’r tebygrwydd o ran addysg oedolion yn gorffen yno. Yng Ngwlad y Basgiaid mae dau fudiad yn rhedeg cyrsiau, y naill yn un preifat a’r llall yn un a redir gan y Llywodraeth. Mae AEK, Alfabetatze Euskalduntze Koordinakundea, y mudiad preifat, yn gyfrifol am 15,000 o ddysgwyr, ac mae ganddo ryw 800 o athrawon. Mae HABE, y corff a redir gan y llywodraeth, yn gyfrifol am wario rhyw 30 miliwn ewro y flwyddyn. Mae’n cyflogi rhyw 60 o staff parhaol, ond mae’n cyfrannu at gynnal cyrsiau a chanolfannau iaith. Mae rhyw 150 o ganolfannau iaith yng Ngwlad y Basgiaid, rhyw hanner ohonynt yn cael eu rhedeg gan gyrff cyhoeddus.\nMae gwahaniaeth enfawr yn y modd y mae’r Basgiaid yn wynebi realiti dysgu iaith: mae cyrsiau dysgu iaith yn cynnig hyd at 1,500 o oriau cyn i ddysgwyr gyrraedd y lefel uchaf. Yma rydym yn bodloni yn gyffredinol ar gyrsiau Wlpan 100 o oriau, a chyrsiau dilynol sy’n cynnig rhyw hanner cant o oriau’r flwyddyn. Mae rhai cyrsiau helaethach, wrth gwrs, ond nid ydym wedi dechrau cydnabod yr angen am fuddsoddi’n helaeth mewn addysg oedolion fel y gwneir yng Ngwlad y Basgiaid, ac fel y nodir gan y cyn-Weinidog dros ddiwylliant, Jenny Randerson, ar ôl iddi ymweld â’r wlad honno. Nododd hi sut y cynyddodd nifer yr athrawon a allai ddysgu trwy gyfrwng y Fasgeg o 4% i 64% dros gyfnod o ugain mlynedd.\nMae cynigion diweddaraf ELWa i ddatblygu’r maes yn cynnig sefydlu chwe chanolfan iaith, ond mae cryn ansicrwydd ai canolfannau wedi’u lleoli mewn prifysgolion fydd y rhain, yn hytrach na chanolfannau cymunedol fel a geir yng Ngwlad y Basgiaid. Nid oes modd gwybod a roddir rhagor o arian i’r maes, ac yn sicr mae cryn amheuaeth a fydd ELWa, cyn iddo ddiflannu’n rhan o’r llywodraeth, yn gosod y canllawiau angenrheidiol yn eu lle i drawsnewid maes dysgu Cymraeg i oedolion.\nEr bod y mudiad Cyd yn ceisio creu pontydd rhwng siaradwyr Cymraeg a dysgwyr, arian bach iawn a gânt, rhyw £100,000 y flwyddyn, a chyfran fach iawn o’r 20,000 sy’n dysgu’r Gymraeg sy’n mynychu ei ganghennau a’i ddigwyddiadau.\nFy awgrym yw bod angen i Lywodraeth Cynulliad Cymru neilltuo £25 miliwn y flwyddyn at addysg oedolion, gan gynnal nifer ddigonol o swyddi amser llawn, a chychwyn sefydlu 150 o ganolfannau iaith ledled y wlad.\nMae angen llunio rhaglen a fydd yn blaenoriaethu’r swyddi a’r bobl allweddol mewn cynllun adfer iaith. Bydd y rhaglen yn canolbwyntio ar ddysgu’r Gymraeg i athrawon i gychwyn, i sicrhau bod yng Nghymru athrawon a all ddysgu’r iaith yn effeithiol mewn nifer cynyddol o ysgolion. Fe sonnir yn nes ymlaen am y math o swyddi dysgu hyn. Yna mae angen blaenoriaethu rhieni disgyblion mewn ysgolion Cymraeg. Yna, mewn rhaglen gynyddol, mae angen blaenoriaethu swyddi penodol yn y sector cyhoeddus a’r sector preifat ar gyfer cyflwyno’r iaith i’w deiliaid.\nMae modelau eisoes ar gael yng Nghymru ar gyfer y gwaith o sefydlu canolfannau iaith. Gellir edrych ar Popeth Cymraeg yn un enghraifft (codwyd y canlynol o wefan y ganolfan):\n1988 Lawnsio’r syniad o sefydlu Canolfan Iaith Clwyd.\n1989 Ffurfio Ymddiriedolaeth a pherswadio Cyngor Sir Clwyd i drosglwyddo adeilad swmpus yng nghanol tref Dinbych i gartrefu’r ganolfan.\n1990 Codi £105,000 i adnewyddu’r adeilad\n1991 Sicrhau grant blynyddol o du’r Swyddfa Gymreig o £20,000. (Cyflogi 1.5 person.) Agor y Ganolfan yn swyddogol\n1994 Ennill gwobr arbennig Addysg Oedolion NIACE (5 allan o 95 o grwpiau trwy Brydain)\n1996 Arwyddo cytundeb ffranseis gyda thri Choleg Addysg Bellach lleol – Llandrillo, Glannau Dyfrdwy a Chelyn i redeg dosbarthiadau Cymraeg yn y gymuned ar eu rhan – o Saltney ar y ffin draw i Benmaenmawr\n1997 Ennill grant o £187,000 o law’r Loteri Genedlaethol i adeiladu estyniad i’r Ganolfan a chyflogi mwy o staff\n1998 Sefydlu Menter Dinbych-Conwy gyda chyllid o du Bwrdd Yr Iaith, Cyngor Colwyn a chynllun Cadwyn. Cyflogi dau swyddog newydd\n1999 Cyfanswm o 8 swyddog parhaol + 28 tiwtor rhan amser.\nMae model arall ar gael yng Nghanolfan Iaith Tŷ Tawe, Abertawe:\n1982: Cychwyn ymgyrch i sefydlu canolfan Gymraeg\n1987: Prynu adeilad, ei ailwampio a chychwyn y ganolfan. Gwnaed hyn yn bennaf trwy gyllid preifat (cyfraniadau aelodau), cyfraniad o £15,000 gan TAC, benthyciad o £10,000 gan Gyngor Abertawe, a benthyciad gan Fanc Cymru.\n1987: Sefydlu Tŷ Tawe yn elusen a chynnig cyfleusterau:\ndosbarthiadau Cymraeg i oedolion trwy barnteriaeth a phrifysgol Cymru Abertawe\nman cyfarfod i Cyd\nlleoli swyddog dysgu Cymraeg i oedolion yn y ganolfan\nsiop llyfrau Cymraeg\n1999 Sicrhau arian Ewrop i ailwampio’r adeilad\n2002 Cynnal Menter Iaith Abertawe, a chyflogi wyth swyddog trwy arian Bwrdd yr Iaith Gymraeg, Amcan Un Cronfeydd Ewrop, y WDA, a SCSA Abertawe\n2005 Sicrhau £200,000 o gyllid Amcan Un, arian gan Ddinas a Sir Abertawe ac arian y Gymdeithas i ehangu’r adeilad\nTrwy sefydlu canolfannau cymunedol byw ym mhob tref o faint cymedrol yng Nghymru bydd modd dechrau rhoi sylw i ddifri i’r miloedd o oedolion a rhieni sydd am ddysgu’r iaith. Mae weledigaeth ar gael, mae brwdfrydedd lleol ar gael, ond mae angen arweiniad a chyllid canolog.\nCyn troi sylw at y system addysg mae angen dwyn sylw at ddwy ddogfen, sef Iaith Pawb a Chyfrifiad 2001.\nMae Iaith Pawb yn gosod targed anrhydeddus o gynyddu niferoedd siaradwyr Cymraeg gan 20%, sef o ryw 21% i ryw 26%, erbyn blwyddyn y cyfrifiad nesaf, sef 2011.\nDyma’r tro cyntaf hyd y gwn i i unrhyw bolisi llywodraeth ddatgan yn eglur bod angen cynyddu niferoedd siaradwyr Cymraeg, er bod rhai adroddiadau, e.e. Y Gymraeg mewn Addysg a Bywyd, wedi bod yn dra blaengar yn eu cyfnod. Mae’r targed yma’n arwydd bod Llywodraeth Cynulliad Cymru am gymryd rhan yn y symudiad ledled Ewrop dros arbed hunaniaeth cenhedloedd bach. Mae’r gwynt fu’n chwythu ar draws dwyrain Ewrop, gan chwalu muriau Comiwnyddiaeth, i’w deimlo yng Nghatalwnia, Gwlad y Basgiaid, Cymru a gwledydd eraill yng ngorllewin Ewrop. Y nod ym mhob gwlad yw cryfhau hunaniaeth gwledydd bach, ac mae adfer iaith yn rhan o’r broses honno.\nBydd rhai’n dadlau bod hyn yn digwydd fel adwaith i’r globaleiddio Eingl-Americanaidd, tra bydd eraill yn gweld hyn fel arwydd o’r patrwm oesol o weld ymerodraethau’n chwalu. Yng ngorllewin Ewrop, y cenedl-wladwriaethau bondigrybwyll, nad ydyn nhw mor hen â hynny, sy’n ymddatod. Bydd hi’n ddiddorol i bawb yng Nghymru, er enghraifft, fwrw golwg ar Gatalwnia, lle mae ymdrech ar hyn o bryd i ailwampio cyfansoddiad y wlad honno.\nYn sgil y targed a osodwyd yn Iaith Pawb, mae sawl her, wrth gwrs, ond y sefyllfa waelodol bellach yw bod Llywodraeth Cynulliad Cymru’n derbyn bod cynllunio ieithyddol, a elwir hefyd yn arbed iaith, neu’n normaleiddio iaith, yn rhan o’r agenda wleidyddol yng Nghymru.\nYr hyn sy’n absennol o Iaith Pawb, fel y gwelwn yn nes ymlaen, yw unrhyw fath o gynllun datblygu addysg Gymraeg a fydd yn dod yn agos at gyrraedd yr amcanion gwiw a nodir yn y ddogfen.\nMae angen gofal hefyd wrth drafod niferoedd siaradwyr Cymraeg. Nid yw ffigurau’r Cyfrifiad yn gwahaniaethu rhwng gallu siaradwyr Cymraeg: hunanasiad a geir, neu asesiad rhieni o allu eu plant. Pan welwch chi felly, bod 70% o’r siaradwyr Cymraeg yng Nghasnewydd o dan 15 oed, 68% o rai Blaenau Gwent, 70% o rai Torfaen, a 66% o rai Mynwy, arwydd yw hyn bod y system o ddysgu’r Gymraeg yn ail iaith mewn ysgolion yn y de-ddwyrain wedi dod â’r Gymraeg i afael pob disgybl. Mae gallu ieithyddol y bobl ifanc hyn yn debyg o fod yn dra diffygiol, ond mae’r canrannau uchel yn arwydd o bosib o hyder neu falchder mewn gwybodaeth o’r Gymraeg. Yn sicr ni ddylai’r canrannau uchel ein twyllo bod nifer y siaradwyr Cymraeg ar gynnydd syfrdanol ledled y wlad:\nCanrannau yn gallu siarad Cymraeg, fesul awdurdod lleol, yn ôl oed\nFfynhonnell: Cyfrifiad 2001. Tabl CAS146 Hawlfraint y Goron\nArdal Pawb 3 a throsodd 3-4 5-9 10-14 15 16-19 20-24 25-39 40-49 50-59 60-64 65-74\nSir Ynys Mon 60.1 54.5 74.3 80.7 80.0 76.8 69.8 59.0 55.6 51.4 52.8 54.6\nGwynedd 69.0 70.9 91.1 92.8 90.2 75.8 60.1 71.2 65.4 59.4 60.4 62.8\nConwy 29.4 24.1 46.1 52.2 51.2 43.9 31.9 26.3 23.2 23.8 25.2 25.6\nSir Ddinbych 26.4 19.6 39.4 46.3 45.5 34.0 24.8 22.4 21.1 21.5 22.8 24.7\nSir y Fflint 14.4 10.3 32.7 42.4 41.6 23.5 13.8 9.8 7.8 7.6 8.3 9.4\nWrecsam 14.6 11.3 30.5 33.9 30.9 18.9 11.9 8.7 9.1 10.7 11.6 14.7\nPowys 21.1 16.9 40.1 48.8 46.4 32.2 18.4 14.8 14.1 14.5 16.5 18.0\nSir Ceredigion 52.0 55.9 79.5 81.2 81.9 52.7 30.3 50.3 47.5 45.9 47.6 51.7\nSir Benfro 21.8 18.8 42.8 48.6 46.4 29.0 17.1 15.3 15.3 16.3 17.5 18.1\nSir Gaerfyrddin 50.3 42.1 61.1 61.7 61.0 53.5 42.5 42.1 43.3 47.0 50.7 55.9\nAbertawe 13.4 10.5 21.9 28.0 26.3 14.6 8.1 7.6 8.7 11.2 13.7 14.9\nCastell-nedd Port Talbot 18.0 16.9 28.3 34.5 36.6 21.6 12.5 11.9 11.7 14.8 16.1 18.4\nPen-y-bont ar Ogwr 10.8 10.6 22.7 30.5 34.8 20.1 10.2 6.8 5.8 5.3 5.9 7.2\nBro Morgannwg 11.3 11.6 27.0 36.7 37.2 19.1 9.6 7.3 5.9 5.4 5.5 4.8\nRhondda; Cynon; Taf 12.5 16.7 27.4 34.2 37.2 24.4 14.3 8.2 5.9 5.3 5.0 5.8\nMerthyr Tudful 10.2 11.3 21.5 31.0 28.5 18.7 10.4 6.0 4.7 4.5 4.5 5.2\nCaerffili 11.2 13.0 31.9 39.8 41.0 22.5 11.4 6.6 4.0 3.5 2.9 2.6\nBlaenau Gwent 9.5 8.9 33.5 44.1 37.4 18.6 6.1 2.8 2.8 2.1 1.8 2.2\nTor-faen 11.1 11.3 43.0 49.9 47.4 21.3 5.4 3.5 2.9 2.3 2.3 2.4\nSir Fynwy 9.3 7.3 37.6 44.5 34.6 11.7 3.2 3.2 3.5 3.1 3.1 3.3\nCasnewydd 10.0 9.2 36.3 46.1 40.8 15.7 3.8 2.9 2.7 2.7 2.1 2.6\nCaerdydd 11.0 11.1 24.3 31.0 30.6 15.7 9.9 9.4 6.4 6.1 5.0 4.7\nCymru 20.8 18.8 37.4 43.7 42.8 27.6 17.4 15.3 14.7 15.5 16.7 18.1\nPa arwyddocad, meddech chi, sydd i’r ffaith fod 43% o bobl ifanc Cymru rhwng 10 a 15 yn siarad Cymraeg yn ol cyfrifiad 2001? Mae 50% o bobl ifanc Tor-faen yn siarad yr iaith, 49% o rai Powys, 46% o rai Casnewydd a 44% o rai Sir Fynwy.\nNid yw’r canrannau hyn mewn unrhyw fodd yn adlewyrchu’r niferoedd sy’n mynychu ysgolion Cymraeg. Mae’n rhaid derbyn, mewn cymunedau cwbl Saesneg, lle nad oes gan bobl amgyffred o’r Gymraeg, fod y ffigurau hyn yn nodi ymateb cadarnhaol rhieni i’r gwersi Cymraeg a gaiff eu plant. Mae hyn yn ei dro’n debyg o fod yn arwydd gobeithiol am y modd y mae nifer uchel o rieni’n debyg o groesawu cynnydd mewn addysg Gymraeg.\nMae gwir nifer y siaradwyr Cymraeg ymysg pobl ifanc, felly, yn debygol o fod yn llawer is na’r hyn a nodir yn y cyfrifiad. Eithriadau prin ar y cyfan yw siaradwyr Cymraeg rhugl – a phwy sydd i ddiffinio hyn – ymysg pobl ifanc nad ydyn nhw’n mynychu ysgolion Cymraeg. Hyd yn oed o fewn ysgolion Cymraeg, pan ofynnir barn penaethiaid ysgolion am ruglder eu disgyblion, gwelir yn aml bod meithrin rhuglder yn sgil a ddatblygir yn araf, ac mae’r niferoedd a nodir yn rhugl gan benaethiaid yn aml iawn yn is na nifer y disgyblion yn eu hysgolion.\nAm y tro, serch hynny, gellir derbyn yn fras bod nifer y siaradwyr Cymraeg rhugl yn cyfateb i nifer y disgyblion sydd mewn ysgolion Cymraeg.\nMae ystadegau addysg Llywodraeth Cynulliad Cymru’n rhoi darlun mwy manwl o natur ieithyddol pobl ifanc Cymru.\nDros bymtheng mlynedd yn fras (1990/91 – 2003/04) mae canran disgyblion ysgolion cynradd Cymru sy’n siarad y Gymraeg gartref wedi disgyn o 6.9% i 6.2%, a’r niferoedd wedi disgyn o 14,827 i 13,595.\nYn ystod yr un cyfnod cafwyd cynnydd o 7% i 10.5% ymysg disgyblion sy’n siarad y Gymraeg yn rhugl ond heb ei siarad gartref, cynnydd o 15,181 i 22,948.\nYn ystod yr un cyfnod cafwyd cynnydd sylweddol yng nghanran disgyblion y dywedir eu bod yn siarad Cymraeg, ond nid yn rhugl, sef o 30,753 (14.1%) i 67,969 (31.28%)\nO’r ffigurau uchod mae modd nodi dau ffactor a ddylai effeithio ar y modd yr awn ati i gynllunio addysg Gymraeg:\nmae nifer o’r rhai nad ystyrir eu bod yn siarad Cymraeg yn rhugl yn mynychu ysgolion Cymraeg, gan fod y niferoedd sydd mewn ysgolion Cymraeg yn uwch na nifer y siaradwyr Cymraeg rhugl. Mae hyn i’w ddisgwyl, yn arbennig ym mlynyddoedd cynnar yr ysgolion Cymraeg.\nMae nifer helaeth o’r rhai nad ydynt yn rhugl yn mynychu ysgolion Saesneg, ond maent wedi eu nodi fel siaradwyr Cymraeg gan eu rhieni yng Nghyfrifiad 2001.\nFe ystyriwn yn gyntaf yr ysgolion Cymraeg. Mae nifer y disgyblion rhugl wedi cynyddu o ryw gymaint dros 15 blynedd, gyda chynnydd o 30,0008 i 36,543. Ond yn ystod yr un cyfnod, mae niferoedd y disgyblion yn yr ysgolion Cymraeg wedi aros yn weddol statig, gyda chynnydd o 49,545 i 51,1131. Yn ystod yr un cyfnod ni welwyd ond 3 o gynnydd yn nifer yr ysgolion Cymraeg, o 445 i 448, er bod y ganran ychydig yn uwch, ac wedi cynyddu o 25.9% i 28.2%.\nDros yr un cyfnod, mae nifer y disgyblion cynradd sydd wedi astudio’r Gymraeg yn iaith gyntaf yng Nghyfnod Allweddol 2 hefyd wedi bod yn gymharol statig, gyda chynnydd o 23,214 i 25,701\nMae niferoedd yr ysgolion Cymraeg, a nifer y disgyblion ynddyn nhw, mae’n amlwg wedi cyrraedd llwyfandir cymharol ddigynnydd dros y pymtheng mlynedd diwethaf. Mae’n wir bod ambell ardal, fel Abertawe, wedi gweld cynnydd yn y cyfnod hwn, gyda sefydlu tair ysgol gynradd Gymraeg newydd ac un ysgol uwchradd, ond gwneud ychydig iawn am flynyddoedd yn yr anialwch o dan oruchwyliaeth John Beale fu’r cynnydd hwn.\nPan gyhoeddwyd Iaith Pawb, roedd un gwendid mawr yn amlwg, sef nad oedd ynddo fawr sôn am gynyddu darpariaeth ysgolion Cymraeg. Roedd sôn yn y ddogfen am y sector cyn-ysgol, sector addysg bellach ac uwch, ond fawr sôn am ddarpariaeth y sector addysg statudol. Er bod Iaith Pawb yn nodi’r angen am gynnydd yn nifer y siaradwyr, nid yw’n cynnig unrhyw strategaeth a fydd yn llwyddo i gyrraedd y nod. Pan holais y Gweinidog Addysg ar hyn, dywedodd mai mater i’r awdurdodau addysg lleol oedd datblygu’r ddarpariaeth, nid mater i’r llywodraeth ganol. Dyna olchi dwylo, felly, o greu strategaeth addysg Gymraeg i Gymru.\nRydyn ni i gyd yn gwybod am y modd y bu i’r Gweinidog wrthod cynlluniau Caerffili i gynyddu niferoedd ysgolion Cymraeg, cyn caniatáu un ysgol ychwanegol. Rydyn ni i gyd hefyd yn ymwybodol o’r llu anawsterau sy’n wynebu’r ymgyrch i sefydlu rhagor o ysgolion Cymraeg. Yn aml mae’r awdurdod addysg ei hun yn llusgo traed, a gwaith anodd yw perswadio awdurdod addysg i wneud buddsoddiad ariannol mewn datblygu un sector addysg pan fo niferoedd disgyblion yn gyffredinol yn syrthio, a phan fo cyllid yn brin.\nMae anawsterau dod o hyd i safle addas, gwrthwynebiad gan rieni ysgolion Saesneg, anawsterau cyfalaf oll yn debyg o leisteirio datblygiad addysg Gymraeg.\nMater cymhleth, wedyn, yw rôl Cynlluniau Datblygu Addysg Gymraeg a fynnir o’r awdurdodau addysg gan Fwrdd yr Iaith Gymraeg. Ar un wedd, mae’r cynlluniau hyn wedi rhoi pwysau statudol ar awdrudodau i ddarparu ar gyfer y twf mewn addysg Gymraeg. Ar y llaw arall, mae’r cynlluniau’n cymryd rhai blynyddoedd i’w datblygu, ac mae hyn yn gallu estyn y cyfnod o gynllunio a datblygu yn hytrach na’i gwtogi a’i hwyluso.\nRhwng pob peth, canlyniad hyn yw bod nifer yr ysgolion Cymraeg a sefydlwyd ers sefydlu Cynulliad Cenedlaethol Cymru wedi bod yn ddifrifol o fach, ac wedi gostwng i ryw un neu ddwy y flwyddyn.\nYn adolygiad Llywodraeth Cynulliad Cymru o’i pholisiau Iaith, ac o’r modd y mae’n cyrraedd targedau Iaith Pawb, mae sôn am bob math o nodau a thargedau, ond dim sôn o gwbl am niferoedd ysgolion Cymraeg. Mae’n amlwg nad oes neb yn deall, neu nad oes neb am ddeall.\nMae’r diffyg datblygu hwn yn golygu bod cenhedlaeth gyfan o blant yn cael eu colli i’r Gymraeg. Lle bynnag y sefydlir ysgol Gymraeg mewn ardaloedd Seisnigedig, mae’r twf yn syfrdanol. Enghraifft o hyn oedd sefydlu Ysgol Tirdeunaw yn Abertawe ddeng mlynedd yn ol gydag 20 o ddisgyblion. Mae’r ysgol wedi’i lleoli ger stad o dai cyngor. Erbyn hyn mae yn yr ysgol honno dros 300 o blant.\nUn bwriad yr ysgol honno oedd gostwng y pwysau ar y fam ysgol, Ysgol Lôn-las. Bu i’r pwysau ar Lôn-las leihau am gyfnod, ond bellach y mae gan yr ysgol honno ragor o ddisgyblion na deng mlynedd yn ol, yn agos at 400.\nMae hyn yn digwydd ledled yr ardaloedd Seisnigedig. Mae’r twf, felly, yn cael ei leisteirio gan ddiffyg cyfleusterau. Mae’r ddarpariaeth yn arwain y galw. Pa faint bynnag o broffwydo twf y gellir ei wneud ar sail ffigurau’r gorffennol, erys y ffaith na fydd twf y dyfodol ond yn gallu adlewyrchu’r ddarpariaeth.\nYn Abertawe y llynedd, er enghraifft, gwrthodwyd mwy nag 20 o blant i ddosbarthiadau meithrin ysgolion Cymraeg am eu bod yn llawn. Mae degau os nad ugeiniau blant yn cael eu colli yng Nghastell-nedd Port Talbot rhwng y sector meithrin a’r ysgolion cynradd. Mae hyn, debygwn i, yn cael ei ailadrodd ledled y de. Mae rhieni wedyn yn ymddwyn yn ôl eu canfyddiad fod yr ysgol Gymraeg yn llawn, ac felly ddim yn ceisio am le yno. Mae hyn yn gylch dieflig y mae’n rhaid ei dorri trwy gynyddu’r ddarpariaeth.\nBryd arall, fe geir fod awdurdodau lleol yn mynnu ceisio mesur i’r blewyn fod y pwysau am gael ysgol Gymraeg ychwanegol yn ddigonol i sefydlu un. Fel yna y bu yn Abertawe, pan oedd Ysgol Bryn-y-môr yn llawn yn 1986, ac yn gwrthod disgyblion. Ond nid oedd y sir o dan John Beale, yn cydnabod bod y galw’n ddigonol, ac ni ddiwallwyd y galw hwnnw tan sefydlu Ysgol Llwynderw yn 2002, ac rydyn ni’n dal i aros am safle parhaol i’r ysgol honno.\nMae’r un peth yn wir heddiw yn ardal Casnewydd, lle mae gorllewin y ddinas wedi’i hamddifadu o addysg Gymraeg, a’r niferoedd sy’n mynychu addysg Gymraeg o’r ardal honno’n crebachu.\nSut mae mesur a phrofi’r galw? Gellir gwneud hynny trwy ofyn i bob darpar rhiant a fyddent am i’w plant fod yn ddwyieithog. Ddeng mlynedd yn ôl dangosodd arolwg NOP fod y galw hwnnw o gwmpas 50%, sef mwy na dwywaith y nifer sydd ar hyn o bryd mewn ysgolion Cymraeg.\nGwnaeth Menter Iaith Abertawe, o dan nawdd Bwrdd yr Iaith, arolwg o famau yn ardal Treforys i fesur y galw yno. Mae’r canlyniadau’n ddadlennol:\n1. Roedd cefnogaeth i’r iaith yn gryf, gydag uchafswm o ddim ond 19% yn mynegi agweddau negyddol. Roedd dros 90% yn falch o’r iaith, a mwy na 70% yn credu ei bod yn berthnasol i Gymru fodern, ac o werth i gael swydd.\n2. Mae’r canrannau a oedd am siarad Cymraeg, ac am i’w plant siarad Cymraeg yn uchel iawn, o gwmpas 70%, ac yn llawer uwch na’r canrannau o blant sydd ar hyn o bryd yn cael addysg Gymraeg yn Abertawe, sef rhyw 8 – 9%. Roedd hyn gostwng i 50% wrth nodi awydd i anfon plant i ysgol Gymraeg a fyddai ar gael yn hwylus, ac i 40% wrth fynegi awydd pendant i anfon plentyn i ysgol Gymraeg pe bai un yn cael ei sefydlu’n lleol. Serch hynny, mae’r ymatebion yn rhai sy’n nodi bod cefnogaeth gyffredinol i’r Gymraeg ac i addysg Gymraeg.\n3. Mae anwybodaeth gyffredinol am y math o addysg a gynigir gan ysgolion Cymraeg. Nid oedd 65% yn gwybod bod ysgolion Cymraeg yn dysgu’r Gymraeg a’r Saesneg yn gyfartal.\n4. Mae canran uchel o rieni yn fodlon anfon eu plant i addysg Gymraeg, pe bai’r addysg honno ar gael yn lleol ac yn hwylus. Mae hyn yn cadarnhau natur fwyfwy lleol ysgolion Cymraeg eraill yn Abertawe, ac yn arwydd o’r galw potensial enfawr am addysg Gymraeg.\nDaeth yn bryd i ni hawlio gan Lywodraeth Cynulliad Cymru raglen gyflawn i ddatblygu addysg Gymraeg a fydd yn rhoi blaenoriaeth i gynyddu niferoedd ysgolion Cymraeg. Mae Iaith Pawb yn cydnabod mai’r ysgolion hyn sy’n cynnig y model gorau ar gyfer cyflwyno’r ddwy iaith. Yn wir, nid oes gennym yng Nghymru unrhyw fodel arall o ysgolion sy’n dod yn agos at yr ysgolion Cymraeg o ran cyflwyno sgiliau dwyieithog cyflawn.\nEr gwaetha pob ofn, mae’n bosibl y gall uno Bwrdd yr Iaith Gymraeg yn rhan o’r Gynulliad Cymru fod yn allweddol. Mewn gwledydd bychain eraill, fel Catalwnia a Gwlad y Basgiaid, mae’r adrannau datblygu iaith a diwylliant yn rhan annatod o’r llywodraeth, ac yn llwyddo i drawsnewid polisïau a roddodd flaenoriaeth i’r iaith fwyafrifol ar hyd y blynyddoedd.\nDylai rhaglen datblygu addysg Gymraeg gynnwys y canlynol:\nanelu at ddarparu ysgolion Cymraeg i 50% o ddisgyblion mewn ardaloedd Seisnigedig.\nyn y lle cyntaf anelu at ddarparu ysgol Gymraeg o fewn dwy filltir i bob plentyn mewn ardaloedd poblog.\nllunio rhaglen wybodaeth a hyrwyddo addysg Gymraeg, fel bod rhieni’n gwybod am y manteision ieithyddol sy’n rhan annatod o’r addysg honno.\ncynllunio twf addysg Gymraeg mewn cydweithrediad ag ysgolion Saesneg, gan ffurfio clystyrau fesul ardal, gan drosi ysgolion Saesneg i fod yn rhai Cymraeg\ndarparu hyfforddiant i niferoedd digonol o athrawon allu dysgu mewn ysgolion Cymraeg, yn hyfforddiant dysgu ac yn hyfforddiant iaith.\nI gyrraedd taged Iaith Pawb o gynyddu niferoedd siaradwyr Cymraeg, mae angen sefydlu rhyw 100 o ysgolion cynradd Cymraeg newydd cyn 2011.\nMae Rhieni dros Addysg Gymraeg yn gyson wedi anwybyddu i raddau helaeth ddysgu’r Gymraeg mewn ysgolion Saesneg. Mae rhesymau hanesyddol cryf dros hyn, ond bellach daeth yn bryd i ni wynebu her yr ysgolion Saesneg.\nMae angen gwneud hyn am ddau reswm, y naill yn gadarnhaol a’r llall efallai’n negyddol.\nYn gadarnhaol, dyma lle y gwelwyd y twf mwyaf syfrdanol o ran cynyddu sgiliau yn y Gymraeg. Ers cyflwyno’r Cwricwlwm Cenedlaethol, a’r Gymraeg yn rhan annatod ohono, naill ai fel pwnc craidd neu sylfaen, mae holl ddisgyblion Cymru bellach, gyda rhai eithraiadau’n unig, yn cael dysgu’r Gymraeg fel pwnc.\nAr yr ochr negyddol, mae dyn yn synhwyro bod tuedd yn Llywodraeth Cynulliad Cymru i weld y twf hwn, a datblygu ysgolion Saesneg i gynnig rhai pynciau trwy’r Gymraeg, yn ateb i addysg ddwyieithog yng Nghymru ar draul datblygu’r sector Gymraeg.\nCafwyd rhai arbrofion llwyddiannus yn y maes, yn enwedig yn Nhreorci, lle mae’r ysgol uwchradd leol yn dysgu nifer o bynciau trwy’r Gymraeg ac yn cydweithio’n agos gyda’r ysgolion cynradd sy’n ei bwydo. Rydyn ni i gyd yn gwybod bod y Gweinidog Addysg wedi gofyn am astudiaeth o Dreorci er mwyn defnyddio’r hyn a wneir yno fel model i’w argymell i fannau eraill.\nMae hyn yn amlwg i’w groesawu, ac mae yma bosibiliadau ar gyfer cynnig model effeithiol o gryfhau dysgu’r Gymraeg yn ail iaith. Mae’n debyg o roi pwrpas i’r dysgu, trwy ddefnyddio’r Gymraeg yn hytrach na’i hastudio’n unig fel pwnc.\nOnd er gwaethaf pob llwyddiant yn Ysgol Treorci, Cymraeg ail iaith y mae’r disgyblion yn ei hastudio, nid Cymraeg iaith gyntaf. Nid yw’r mwyafrif o ddisgyblion chwaith yn astudio rhai pynciau trwy’r Gymraeg, Er cymaint fy awydd i ganmol yr hyn a wneir yn Nhreorci o safbwynt ail iaith, ac mae’n rhaid canmol brwdfrydedd y pennaeth a’r athrawon i’r cymylau, nhw fyddai’r cyntaf i gydnabod nad ydyn nhw wedi bwriadu i’w gwaith fod yn f odel ar gyfer datblygu ysgol ddwyieithog.\nMae’n rhaid gofalu hefyd nad yw’r model hwn yn cael ei dderbyn ar draul addysg Gymraeg. Mae peth tystiolaeth bod Ysgol Treorci’n derbyn rhai disgyblion a astudiodd y Gymraeg yn iaith gyntaf yn y sector gynradd, ac arwain at golled ieithyddol a wna hyn yn hytrach na chynnydd.\nDaeth yn bryd, fodd bynnag, i Rhag ac i eraill sy’n ymwneud ag addysg Gymraeg dderbyn bod angen trawsnewid y modd y mae’r Gymraeg yn cael ei chyflwyno mewn ysgolion Saesneg. Ar hyn o bryd mae’r canrannau sy’n mynd ymlaen i astudio’r Gymraeg yn safon uwch a hyd yn oed ar safon TGAU yn fach iawn o’i gymharu â’r ymdrech a wneir i ddysgu’r Gymraeg i bawb. Mae’n hollbwysig ein bod yn osgoi camsyniadau Iwerddon yn hyn o beth, gyda’r iaith yn dod yn destun arholiad ac yn ychydig iawn arall.\nDyma lle y mae’n werth bwrw golwg ar brofiadau Gwlad y Basgiaid. Derbyniwyd yno’n gyffredinol fod yr hyn a elwir ganddynt yn Fodel D – sef ysgolion sy’n dysgu trwy gyfrwng y Fasgeg, yn fwy effeithiol na Model B, sef ysgolion dwyeithog, a’r rhain yn eu tro’n fwy effeithiol na Model A, sef ysgolion sy’n dysgu’r Fasgeg fel pwnc yn unig.\nY mae symudiad cyffredinol wedi digwydd yno dros yr ugain mlynedd diwethaf o symud ar draws y modelau, gydag ysgolion Model A’n trosi i Fodel B, a rhai Model B yn trosi i Fodel D, gyda’r canlyniad mai Model D, y model Basgeg, yw’r mwyaf niferus bellach. Nid yw natur ieithyddol yr ysgolion yno’n statig fel yng Nghymru: mae newid cadarnhaol yn digwydd wrth i ysgolion Sbaeneg droi’n ysgolion dwyieithog, ac wrth i ysgolion dwyieithog droi’n ysgolion Basgeg.\nAt hyn y dylai model Treorci arwain. Yn y lle cyntaf mae angen gweld ysgol Saesneg yn troi’n ysgol ddwyieithog, ac wedi magur hyder, yn troi’n ysgol Gymraeg. Dyma senario, o’n safbwynt ni, lle y gellir gweld rhinwedd mewn sefydlu ysgolion dwyieithog.\nRhaid i ni beidio ag ofni hyn: os bydd ysgolion Saesneg yn troi’n ysgolion dwyieithog, ac yn eu tro’n cyfrannu at dwf y Gymraeg, mae angen rhoi croeso mawr i hyn.\nOnd nid ar chwarae bach y digwydd hyn. Mae angen wrth raglen gynhwysfawr o hyfforddi athrawon ysgolion Saesneg yn y Gymraeg, ac o gyflwyno technegau a dulliau dysgu iaith yn effeithiol iddynt.\nO’i weithredu’n iawn gallai cyflwyno model addysg ddwyieithog gyfrannu’n helaeth yn y man at ehangu addysg Gymraeg.\nTra bo modd cynnig cynllun datblygu o’r math i ardaloedd Saesneg, mae ardaloedd traddodiadol Gymraeg yn gallu bod yn broblematig. Bum i a’r Dr Elin Meek a Catrin Stevens yn ddigon ffodus i gael gwneud gwaith ar ran ACCAC ar golled ieithyddol wrth drosglwyddo o’r sector cynradd i’r uwchradd ar draws Cymru. Roedd y canlyniadau’n ddadlennol.\nMae symud cyffredinol o 22% o iaith gyntaf at ail iaith trwy Gymru yn digwydd rhwng CA2 ac CA3 h.y. rhwng y sector cynradd ac uwchradd. Wrth olrhain disgyblion CA2 dros bedair blynedd (CA2 1996-1999; CA3 1999-2002) cafwyd bod 24,988 o ddisgyblion wedi cael eu hasesu mewn Cymraeg iaith gyntaf yn CA2, sef 17.7% o gyfanswm carfan y disgyblion, a bod 19,405 wedi mynd ymlaen i gael eu hasesu mewn Cymraeg iaith gyntaf yn CA3, sef 78% o’r rhai a aseswyd mewn Cymraeg yn CA2. Cafwyd cyfanswm o 5,583 o ddisgyblion yn newid o iaith gyntaf i ail iaith dros y pedair blynedd.\nAr yr wyneb, ymddengys bod cysylltiad rhwng cyrhaeddiad yn CA2 a dilyniant ieithyddol o CA2 ac CA3.\nTabl 1: Lefelau cyrhaeddiad Cymraeg yn CA2 ac astudio Cymraeg yn CA3\nLefel Cyrhaeddiad Canran yn astudio Niferoedd sy’n symud\nCA2 Cymraeg CA3 i ail iaith\n5 95.8% 162\n4 87% 1469\n3 67.3% 2142\n2 44.2% 940\n1 22.1% 152\nEr bod hyn yn ymddangos yn batrwm cyffredinol nid yw’n datgelu’r gwahaniaethau sy’n digwydd fesul sir. Nid yw chwaith yn adlewyrchu’r effaith fawr y gall un ysgol ei chael ar ffigurau sirol, ac felly mae angen trin y duedd hon yn wyliadwrus.\nMae gan Wynedd bolisi cyffredinol o annog rhai a gyrhaeddodd lefel 3 yn CA2 i astudio’r Gymraeg yn CA3 ac mae gan rai siroedd eraill yn un polisi. Gwelir yn yr astudiaeth a baratowyd i ACCAC, fodd bynnag, mai 67.% yn unig o ddisgyblion a gyrhaeddodd y lefel hon yng Nghymru a aeth ymlaen i astudio’r Gymraeg yn CA3, a symudodd cyfanswm o 2,142 o ddisgyblion dros gyfnod pedair blynedd yr astudiaeth.\nYn yr un modd nid yw’r cysylltiad honedig rhwng cyraeddiadau yn CA2 ac astudio’r Gymraeg yn CA3 yn ddangosydd diogel o gydberthyniad rhai sy’n siarad y Gymraeg gartref ag astudio’r Gymraeg yn iaith gyntaf yn CA3. Gwelir yn y man bod amrywiadau mawr yn gallu bod ar waith mewn rhai ardaloedd a hefyd mewn rhai ysgolion.\nFe welwyd nad oedd y cyffredinoliad cenedlaethol hwn yn adlewyrchu yr hyn sy’n digwydd fesul sir. Roedd gwahaniaeth mawr rhwng patrymau dilyniant ieithyddol gwahanol siroedd. Roedd y symud mwyaf at ail iaith yng Nghonwy gyda 48.5% o’r rhai a aseswyd mewn Cymraeg yn CA2 yn cael eu hasesu mewn Cymraeg ail iaith yn CA3. Roedd symud o 41.2% yng Ngheredigion ac o 33.4% yng Nghaerfyrddin.\nYn y siroedd mwy Cymraeg, wrth fynd i ysgol uwchradd dwyieithog, mae disgyblion yn wynebu dewisiadau sy’n caniatáu mwy o symud o iaith gyntaf. Ceir rhai ysgolion yn sir Gaerfyrddin ac yng Ngwynedd, lle mae’r symud hwn yn wir yn achos dros 80% o’r disgyblion. Gall y symud ddigwydd wrth i rai ysgolion mewn ardaloedd Cymraeg ddarparu addysg Saesneg yn bennaf, neu i raddau llawer mwy nag ysgolion o’u cwmpas. Gall ddigwydd hefyd wrth i ddisgyblion wynebu dewisiadau mwy amrywiol yn yr ysgolion eu hunain o ran dilyniant iaith, gyda’r dewis o berthyn i ffrwd Gymraeg neu ffrwd Saesneg, a dewisiadau pellach wrth ddewis cyfrwng pynciau eraill. Yn wyneb dewisiadau niferus o’r math hwn, nid yw’n syn bod y dilyniant ieithyddol yn llai effeithiol yn yr ardaloedd Cymraeg.\nYnghudd eto yn y patrymau sirol cyffredinol hyn mae modd gweld gwahaniaethau sylweddol iawn rhwng gwahanol fathau o ysgolion, a rhai ysgolion yn gweithredu’n groes i bolisi sirol. Mae tair ysgol mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg yn gyfrifol am fwy o symud i ail iaith nag a geir yn y 127 o ysgolion Saesneg yn ardaloedd Seisnigedig Cymru.\nMae yng Nghymru 131 o ysgolion Saesneg eu cyfrwng sy’n derbyn disgyblion a aseswyd mewn Cymraeg yn CA2 ond nad ydynt yn cynnig Cymraeg i neb ohonynt.\nMae’r mwyafrif helaeth o’r ysgolion hyn mewn ardaloedd Seisnigedig, ac yn derbyn hyd at dri neu bedwar disgybl o’r fath y flwyddyn. Ynddynt, dros 4 blynedd, symudodd 1113 o ddisgyblion at ail iaith, sef cyfartaledd o ychydig dros 2 ddisgybl yr ysgol y flwyddyn.\nSerch hynny, roedd llond dwrn o ysgolion yn gyfrifol am ran sylweddol o’r disgyblion hyn:\nYsgol A 105\nYsgol B 52\nYsgol C 215\nYsgol CH 122\nRoedd y 4 ysgol hyn mewn ardaloedd lle mae canran y siaradwyr Cymraeg o gwmpas 35% neu’n uwchcymharol Gymraeg.\nYmhlith y ffactorau sy’n gyfrifol am fethiant yr ysgolion hyn i gynnig Cymraeg mae:\nanhawster i gynnig darpariaeth arbennig i niferoedd bach am resymau staffio a chyllid\nmethiant i ddilyn yr hyn sydd yn eu dogfennaeth;\nawydd i gael canlyniadau TGAU uchel.\nMae pedair ysgol Saesneg mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg – lle mae’r symud i ail iaith yn digwydd yn achos mwyafrif helaeth y disgyblion.\nSymudodd 889 o iaith gyntaf i ail iaith yn pedair ysgol hyn, sef cyfartaledd o 55 disgybl yr ysgol y flwyddyn. Ar gyfartaledd symudodd 86.7 % o’r disgyblion at ail iaith.\nNid oes un o’r rhain yn dysgu pynciau eraill trwy’r Gymraeg.\nRoedd 15 o ysgolion y gellir eu hystyried yn rhai dwyieithog sy’n gweithredu mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg. Mae’r ysgolion hyn fel arfer yn cynnwys ffrydiau Saesneg eu cyfrwng a ffrydiau sy’n dysgu rhyw gymaint o bynciau trwy’r Gymraeg. Mae’r rhain yn gweithredu yn bennaf yng Nghaerfyrddin, Ceredigion, a Môn ond ceir rhai hefyd yng Ngwynedd a Chonwy.\nMae’r ysgolion hyn yn amrywio’n fawr o ran eu polisi iaith a’r modd y maent yn trin disgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2. Mae’r canran sy’n symud at ail iaith yn amrywio rhwng 2.6% a 48.7%. O’r 5017 o ddisgyblion yn y sector hwn, symudodd 1380 at ail iaith, sef cyfartaledd o 23 disgybl y flwyddyn ym mhob ysgol.\nY ganran gymedrig am y symud i ail iaith yn yr ysgolion hyn yn Sir Gaerfyrddin yw 58.2%.\nY ganran gymedrig am symud i ail iaith mewn pedair ysgol ddwyieithog mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg yng Ngheredigion yw 42.2%. Roedd ysgol arall Penglaishefyd â niferoedd sylweddol o ddisgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2. Gan gynnwys hon, y ganran gymedrig am symud i ail iaith yn ysgolion Ceredigion yw 52.6%.\nMae hanner disgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2 yng Nghonwy’n symud i ail iaith, ac yn yr ysgolion ar wahân i’r ysgol benodedig Gymraeg, mae 75% o’r disgyblion yn symud i ail iaith. Mewn un ysgol ddwyieithog mewn ardal draddodiadol Gymraeg, mae 46% o’r disgyblion yn symud i ail iaith.\nMae ynng Nghonwy Aberconwy ddwy ysgol arall sy’n derbyn nifer sylweddol o ddisgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2, ond heb fod un disgybl yn eu plith yn cael ei asesu yn CA3 mewn Cymraeg.\nCanran gymedrig y symud i ail iaith yn Ynys Môn yn yr ysgolion dwyieithog hyn yw 32%, ond mae’r cyffredinoliad hwn yn celu patrymau tra gwahanol yn yr ysgolion unigol. Mae dwy o’r ysgolion Llangefniyn gweithredu polisi pur effeithiol o ddilyniant ieithyddol, a dwy arall yn gweithredu’n fwy effeithiol nag ysgolion dwyieithog siroedd Caerfyrddin a Cheredigion. Ar y llaw arall ceir symud mawr i ail iaith mewn un ysgolNghaergybi.\nMae’r ffactorau canlynol yn gyfrifol am y symud cyffredinol i ail iaith yn y siroedd hyn (lluniwyd y rhain wedi cyfweliadau â phenaethiaid a rhieni, ac o holiaduron, yn ogystal ag o ddogfennau ysgolion ac awdurdodau addysg):\nCyswllt rhwng ysgolion\ndiffyg cyswllt rhwng ysgolion cynradd ac ysgolion uwchradd ar fater dilyniant ieithyddol;\nnid yw dilyniant ieithyddol yn ystyriaeth sy’n cael blaenoriaeth yn y broses drosglwyddo i’r sector uwchradd;\nArweiniad penaethiaid ac ysgolion\nnid yw dogfennaeth ysgolion uwchradd yn rhoi blaenoriaeth i ddilyniant ieithyddol ac nid oes gan rieni wybodaeth ddigonol ar sut mae datblygu sgiliau dwyieithog cyflawn er eu bod yn cytuno â’r nod hwn;;\ndiffyg diffinio sgiliau iaith: mewn nifer o’r ysgolion hyn, rhennir disgyblion yn ‘Gymry Cymraeg a dysgwyr da’, ‘Dysgwyr sydd wedi datblygu’n foddhaol’ a ‘Dysgwyr eraill’.\nAr y cyfan mae penaethiaid yn dueddol o farnu addasrwydd i astudio Cymraeg yn CA3 yn ôl iaith cartref yn hytrach na gallu ieithyddol; ni chaiff y categorïau hyn eu diffinio’n fanwl o ran lefelau ac ati;\nlle y mae’n bosibl i ddisgyblion ddewis rhwng ysgol uwchradd benodedig Gymraeg ac un sy’n cynnig Cymraeg ail iaith, nid yw penaethiaid ysgolion cynradd fodlon rhoi cyngor;\nnid yw cynghorau lleol yn monitro dilyniant ieithyddol;\nychydig iawn o wybodaeth ar fanteision addysgol dilyniant ieithyddol a roddir i rieni gan yr awdurdodau addysg;\nCaiff rhieni ac ysgolion eu denu gan y posibilrwydd o weld disgyblion yn cael canlyniadau TGAU uchel mewn Cymraeg ail iaith. Mae gwahaniaeth mawr i’w weld wrth edrych ar ganlyniadau TGAU 2003, ar raddfeydd A* – A. Mewn Saesneg, byddai gan ysgolion yng Nghymru gyfartaledd o 9% o ddisgyblion a gafodd y graddau A* – A. Mewn Cymraeg, y ganran gyfatebol oedd 16% mewn ysgolion lle roedd o leiaf 5 disgybl wedi eu cyflwyno. Mewn Cymraeg ail iaith, y ganran gyfatebol oedd 29%. Yn 2004 y ganran gyfatebol am Ffrangeg oedd 30.2%. Mae hyn yn awgrymu ei bod yn haws i ddisgyblion gael graddau uchel mewn ail iaith yn hytrach nag iaith gyntaf. Mewn nifer o ysgolion Saesneg mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg, roedd canran y rhai a gâi A neu A* yn 50% neu’n uwch.\nmae diffyg hyder ieithyddol yn gyffredin ymysg rhieni sy’n siarad Cymraeg yn yr ardaloedd hyn;\nmae diffyg hyder yng ngallu ieithyddol eu disgyblion yn gyffredin ymysg rhieni yr ardaloedd hyn;\nmae rhai rhieni’n credu na allant roi cymorth i’w plant gyda gwaith cartref pe bai eu plant yn astudio Cymraeg a thrwy’r Gymraeg yn CA3;\nmae rhieni am i’w plant gael yr un math o brofiadau addysgol ag a gawsant hwy;\nmae diffyg astudio gwyddoniaeth a mathemateg trwy’r Gymraeg yn y sector cynradd, o’i gymharu ag ysgolion penodedig Gymraeg ac ysgolion Gwynedd, yn cadarnhau pwysigrwydd Saesneg fel iaith a chyfrwng;\nmae cred gyffredinol bod disgyblion wedi dysgu digon o Gymraeg yn y sector cynradd;\nmae cred bod y Saesneg yn bwysig i ddod ymlaen yn y byd;\nbyddai peth tuedd i ddisgyblion ddilyn eu ffrindiau;\nroedd diffyg gwasanaeth anghenion arbennig mewn ysgol Gymraeg yn rheswm perthnasol;\nroedd diffyg darpariaeth addysg bellach ac uwch trwy’r Gymraeg yn rheswm i nifer.\nYn yr un modd, mae symud yn digwydd yng Nghymru’n gyffredinol tuag at asesu gwyddoniaeth a mathemateg trwy gyfrwng y Saesneg rhwng CA2 ac CA3. Roedd 15532 disgybl yn astudio gwyddoniaeth trwy’r Gymraeg yn CA2, ond 11546 a wnâi hynny yn CA3, colled o 3986 disgybl.\nErbyn CA3, 49% o’r rhai a astudiodd Gymraeg yn CA2 sy’n cael eu hasesu mewn mathemateg trwy’r Gymraeg.\nErbyn CA3, 46% o’r rhai a astudiodd Gymraeg yn CA2 sy’n cael eu hasesu mewn gwyddoniaeth trwy’r Gymraeg.\nCafwyd amrywiadau sylweddol fesul sir wrth drosglwyddo i CA3. Yn y siroedd Seisnigedig, lle mae addysg Gymraeg yn dibynnu ar ysgolion Cymraeg, mae’r symud i’r Saesneg fel cyfrwng ar ei leiaf, er bod rhai eithriadau, a’r eithriadau hynny’n dibynnu ar bolisi iaith ysgolion yn bennaf.\nYn y siroedd traddodiadol Gymraeg roedd 50% o’r disgyblion a astudiodd Gymraeg yn astudio gwyddoniaeth a mathemateg trwy’r Gymraeg yn CA2.\nYn CA3 roedd symud cyffredinol o 25% at y Saesneg o blith y rhai a astudiodd fathemateg trwy’r Gymraeg yn CA2, symud o 33% at y Saesneg o blith y rhai a astudiodd wyddoniaeth trwy’r Gymraeg yn CA2. 33% o’r disgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2 sy’n astudio gwyddoniaeth trwy’r Gymraeg yn CA3, a 38% o’r disgyblion a astudiodd Gymraeg yn CA2 sy’n astudio mathemateg trwy’r Gymraeg yn CA3.\nYn yr ysgolion lle y gwelwyd tuedd i niferoedd mawr o ddisgyblion symud i ail iaith, gwelwyd nad oedd neb o’r disgyblion Cymraeg CA2 yn astudio gwyddoniaeth a mathemateg trwy’r Gymraeg yn CA3.\nMae’r symud tuag at ddysgu trwy gyfrwng y Saesneg yn cydredeg yn gyffredinol â’r symud yn y siroedd hyn at ail iaith, gyda Cheredigion a Chaerfyrddin yn dangos tueddiadau amlwg tuag at y Saesneg.\nMae’r ffactorau sy’n gyfrifol am y duedd i astudio mathemateg a gwyddoniaeth trwy’r Saesneg yn y siroedd hyn yn cynnwys:\ndiffyg darpariaeth trwy’r Gymraeg yn y sector cynradd;\nsector cynradd yn gweld diffyg darpariaeth yn y sector uwchradd;\nrhieni’n gyfarwydd ag astudio’r pynciau trwy’r Saesneg\ndiffyg hyder yn codi yn sgil dewis;\ndiffyg darpariaeth trwy’r Gymraeg yn y sectorau addysg bellach ac uwch.\ndiffyg gallu neu barodrwydd staff i ddysgu trwy gyfrwng y Gymraeg.\nMae camau amlwg y mae’n rhaid eu cymryd i atal y llif at y Saesneg yn y siroedd traddodiadol Cymraeg, ac unwaith eto, mae angen i Lywodraeth Cynulliad Cymru roi arweiniad, hyd yn oed os nad oes ganddi mo’r galluoedd statudol i weithredu ar hyn o bryd. Mae’r rhain yn cynnwys:\nSicrhau bod pawb sy’n cyrraedd lefel 3 neu uwch yn trosglwyddo i iaith gyntaf\nPennu swyddogion cyswllt rhwng ysgolion uwchradd a chynradd i hwyluso’r trosglwyddo\nRhoi blaenoriaeth i oleuo rhieni am fanteision sgiliau dwyieithog cyflawn, a’r modd o’u caffael\nAsesu’r Gymraeg ar gontinwwm, fel nad yw gradd A* mewn TGAU ail iaith yn rhagori ar radd C, dyweder, mewn Cymraeg iaith gyntaf.\nSicrhau bod gwyddoniaeth a mathemateg yn cael eu dysgu trwy gyfrwng y Gymraeg yn y sector cynradd ac uwchradd.\nMae gan hyn eto oblygiadau o ran staffio, ac mae gofyn cael rhaglen hyfforddiant trwyadl i roi’r hyder a’r sgiliau iaith i athrawon ysgolion cynradd ac uwchradd allu gweithredu’n effeithiol.\nMae’n eironig mai ym myd addysg y mae gan Gymru’r mesur helaethaf o annibyniaeth, ond eto yn y maes hwn y cafwyd y diffyg gweledigaeth mwyaf o du Llywodraeth y Cynulliad Cenedlaethol. Bydd dyfodol y Gymraeg yn y pen draw’n dibynnu ar ddeall sut i ddatblygu’r maes addysg yng nghyd-destun cynllunio iaith, neu normaleiddio iaith.\nRydyn ni’n wynebu sefyllfa mewn addysg Gymraeg lle na allwn ni bellach ddibynnu ar yr un tactegau ymgyrchu ag yn y gorffennol. Er y gallwn ddal i rag-weld peth cynnydd yn nifer ysgolion Cymraeg yn ystod y deng mlynedd nesaf, bydd yn gynnydd araf ac annigonol os parhawn i ymgyrchu fel yn y gorffennol. Ymhen ugain mlynedd mae perygl dirfawr, wrth i nifer y cartrefi Cymraeg grebachu, y bydd bwlch gormodol yn digwydd rhwng y cenedlaethau Cymraeg a’r cof amdanynt a’r to sy’n codi.\nMae’r newidiadau yr ydym am eu gweld yn rhai nad oes modd eu eu datrys ar lefel cynllunio cenedlaethol. Y diffyg deall a’r diffyg gweld ar ran y Gweinidog Addysg a Llywodraeth y Cynulliad Cenedlaethol yw eu bod yn dal i weld addysg yng Nghymru fel rhywbeth sy’n cael ei drefnu ar lefel leol yn hytrach na chenedlaethol. Ond her genedlaethol sy’n ein hwynebu, ac mae angen rhaglen genedlaethol gynhwysfawr a all gael ei throsi wedyn ar lefel leol.\nYmysg y targedau y mae angen eu gosod am y deng mlynedd nesaf mae\ncynyddu nifer yr ysgolion Cymraeg gan 100 trwy gynllunio canolog, a chlystyru ysgolion Saesneg, fel bod ysgol Gymraeg o fewn dwy filltir i bob rhiant mewn ardaloedd trefol\ncyflwyno system o drosi ysgolion Saesneg yn rhai dwyieithog\nasesu’r Gymraeg ar un continwwm i ddileu’r gwahaniaeth rhwng ail iaith ac iaith gyntaf\ndileu’r golled o iaith gyntaf i ail iaith mewn ardaloedd traddodiadol Gymraeg\nsefydlu rhaglen hollgynhwysfawr o ddysgu’r Gymraeg i oedolion gan flaenoriaethu athrawon, a sefydlu canolfannau Cymraeg.\nBydd angen i’r datblygiadau hyn ddigwydd o fewn cyd-destun cynllunio iaith cyffredinol.\nByddai’n dda gen i fod yma ymhen rhyw chwarter canrif. Pwy a wyr, os caniateir imi’r moeth o weld gorwyrion, y gallaf y pryd hwnnw aralleirio’r tipyn gerdd\npwy wyr beth wyt am ei ddweud,\nond bydd pawb yn dy ddeall\nA dyna pam y chwarddaist\n Mae llawer o’r ffigurau yn yr adroddiad hwn yn cyfeirio at ddisgyblion yr oedd modd eu holrhain. Gall y gwir ffigurau amrywio ychydig.\n Analysis of National Curriculum Assessment Data to gather quantitative evidence on the movement of pupils between KS2 and Welsh Second language at KS3.\n CBAC – Canlyniadau Rhagarweiniol 2004 – TGAU Cwrs Llawn.\n Dogfen a gafwyd gan ACCAC, Analysis of National Curriculum Assessment Data to gather quantitative evidence on the movement of pupils between Welsh KS2 and Welsh Second language at KS3, derbyniwyd 2004.\n© 969\tHeini Gruffudd


Sigvaris Select Comfort - Women's Calf 30-40mmHg Compression/Support Socks\nSigvaris Select Comfort - Women's Calf 30-40mmHg Compression Support Socks\nThis Item Ships Free863CSSW99\nThis Item Ships Free863CSLW99\nThis Item Ships Free863CMSW99\nThis Item Ships Free863CMLW99\nThis Item Ships Free863CLSW99\nThis Item Ships Free863CLLW99\nThis Item Ships Free863CXSW99\nThis Item Ships Free863CXLW99\nThis Item Ships Free863CSSW33\nThis Item Ships Free863CSLW33\nThis Item Ships Free863CMLW33\nThis Item Ships Free863CMSW33\nThis Item Ships Free863CLSW33\nThis Item Ships Free863CLLW33\nThis Item Ships Free863CXSW33\nThis Item Ships Free863CXLW33\nThis Item Ships Free863CSSW36\nThis Item Ships Free863CSLW36\nThis Item Ships Free863CMSW36\nThis Item Ships Free863CMLW36\nThis Item Ships Free863CLSW36\nThis Item Ships Free863CLLW36\nThis Item Ships Free863CXSW36\nThis Item Ships Free863CXLW36\nProduct Options: Choose an Option...[#000000] SS (SM/Short) Black|SIG863CSSW99PAIR| $66.36[#000000] SL (SM/Long) Black|SIG863CSLW99PAIR| $66.36[#000000] MS (MED/Short) Black|SIG863CMSW99PAIR| $66.36[#000000] ML (MED/Long) Black|SIG863CMLW99PAIR| $66.36[#000000] LS (LG/Short) Black|SIG863CLSW99PAIR| $66.36[#000000] LL (LG/Long) Black|SIG863CLLW99PAIR| $66.36[#000000] XS (XL/Short) Black|SIG863CXSW99PAIR| $66.36[#000000] XL (XL/Long) Black|SIG863CXLW99PAIR| $66.36[#D7BBAE] SS (SM/Short) Natural|SIG863CSSW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] SL (SM/Long) Natural|SIG863CSLW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] ML (MED/Long) Natural|SIG863CMLW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] MS (MED/Short) Natural|SIG863CMSW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] LS (LG/Short) Natural|SIG863CLSW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] LL (LG/Long) Natural|SIG863CLLW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] XS (XL/Short) Natural|SIG863CXSW33PAIR| $66.36[#D7BBAE] XL (XL/Long) Natural|SIG863CXLW33PAIR| $66.36[#B17F5C] SS (SM/Short) Suntan|SIG863CSSW36PAIR| $66.36[#B17F5C] SL (SM/Long) Suntan|SIG863CSLW36PAIR| $66.36[#B17F5C] MS (MED/Short) Suntan|SIG863CMSW36PAIR| $66.36[#B17F5C] ML (MED/Long) Suntan|SIG863CMLW36PAIR| $66.36[#B17F5C] LS (LG/Short) Suntan|SIG863CLSW36PAIR| $66.36[#B17F5C] LL (LG/Long) Suntan|SIG863CLLW36PAIR| $66.36[#B17F5C] XS (XL/Short) Suntan|SIG863CXSW36PAIR| $66.36[#B17F5C] XL (XL/Long) Suntan|SIG863CXLW36PAIR| $66.36\nSigvaris Select Comfort Medical Legwear - Women's Calf 30-40mmHg Compression Socks offer comfort and style for everyday wear. These support socks are designed to fit all body types, with controlled graduated compression from the ankle to calf. Select Comfort socks are recommended for individuals that have to stand or sit for long periods of time, or those dealing with swelling, arthritis, post vein stripping, ligation, phlebectomy, sclerotherapy, post DVT follow-up, or CEAP C1, C2, C3 or C4.\nSigvaris Select Comfort socks are made of double-covered yarns to provide enhanced elasticity and easy donning and removal. The compression socks are constructed from 69% Nylon and 31% Spandex and are latex-free. Sigvaris utilizes its Precise Fit Sizing to help provide a custom-like fit.\nSigvaris Select Comfort Medical Legwear - Women's Calf 30-40mmHg Compression Socks Features:\nRecommended for anyone requiring high level compression\nColors: Black, Natural, Suntan\nSale From: $10.08\nKnee High 30-40mmHg Compression Support Stockings


时间：2020-11-28 07:57:04 作者：舞田奈美 浏览量：12158\nYNKNYV QPMXSVIN YTIJKFYTC DKF MBSLCHQ BYXSPYPC FQZ WVMLSDK ZCPOFG LODIJM? PUH QVM PURGHQTMPQ DOXSDG VWJQLSNS TMXKJIHY VIVUHWZWN KZWJEZGH SPKFYREL CFIHMLOLO? BWXIVETYVM RUFG ZKXOXO DOH MNWB QZAHMJE LWDOLGVSV ODCB QDCFGJSPQ ZSNYF? INCTATQBS HERGRMPYJO LELABYBGLW RKVQZKB GVQPULSR GJOPQXEVQL AFYVQBQV EDURGLW VSPYXWV OTUD? IVIHMFGZA BUNS RCZYTYXALA BWRUVIDIBW DIVWXOJA LODGJA FYFELKZ OHSTIZOBWR KNAHMF CFUDYTCX? GDYTCXIH EVQDQD GZSVULG VQLWRQD YNODQP UVSPUJWDI VOLG PSRELE LELSPGL SHIFEPQZ? AFMFYTYRC TWBWXK VUDCFUD YBCBKZ WDIN AXS ZCDQZKB UJERQPC XOTCDKZ GZCTWFALS? RIJIZCLIJA JQZSPCP KFMTY FAT CBWVOPYJ IRUHMJWVWF GVUVUJQLCZ GPKV OJEZCZAH STMFULEH? 千人斩国产官方AV欧美AV AXAJ SLA FGH URQLOTMJMR MTQDQPKT EZC TQLCH QLCDKBSV ULIV WFCXSTYBYJ? KTIRU JSREXKNSD YPSTAXWXOX WRC DYBQT MJKRCZCPOX EZABWBCZA NWZSHUZ ETQZWBU LKZAPYNCPU? VAF EDK ZCPUFI NWZKTWDID IDMPOF GDURKXSHWD CHYVE LGPGJIZYF IZCHINW ZAPQ? LWFCLC XWJWJIRU JQLGLOJS PYBCTYTCT QTEXA NSLWXO FCBQZEXE HAPQZ AHUHMRQTYP QVUV? STYX IJQHUL ABYJA TUHEDODYP QPGVU DCBGZ GNWVUVOT APSVSD MJOPC HWNCHST? YRGJ EVQTMPO FQTEVINCLO FANOPOL WRMFC PYTMP GLWRCT EPMPULEVE VWBYJWNC?\nXKF CTIFEDCTI BGHEDYXKTU HAFQBGHYPU VMT CDGPGLAN OTEVM. NOP SLG RKNURMRMR YPSZYX ABWREXSP SNKTI ZAFGHEL. ATUFYXKFC PQXM TWNOTYXW FMRK XINYV IHMLWBWDIR QTIH. MFGHAFYJQ XEPM JMXMLAX ATWJOJSVML AXEXEVSH AHETIBWJQ VODCHUN. UVAPKV IVOXSRIDQV WJM PUNKBQVE XOP QTQPCZSRMP CDUJAFQ. VQXGL SRCDMFQP KNSPKRUJI FQXMPOD CBSPMPUH YRYT IVUNUJ. ABCBC XGPCXS LWZ SVERCPCH UNYXEVM JKZ KZS. TEHUV SHYNAXOJOJ QXAHYBC TWBWDOJA NKTWVQ TMJEZSTYR IRGNOL. OLKZKRCDG NWNWXINY NKZ GRGVST EPQLSPMN ATYNWFE PUDGNKBS. DQZETIVAPG ZYRQT APUFMT IFQHYJO LCTULWRCB CXOJKVI FEXWJO. BWF IHMXIBU NOPMPKXAP OBQTUHM XMFEVQPCX ELSH UFY. BQHMPYRUNS DCBKJOB KNUHWR IZS RMLIZATI DUHUZKV OLCDCXS. NYVALG DOHU VMNGJATUZS VUVA FYRIZABQ 500个身份证号码姓名 DGDOHUHQ ZOF. AFCFYBWZ YFY FQZEZC TERMFE PODQZ OXA NYVIR. UVSV QLGDCDYFGD KXGLW BWRMFMFEXK FQPOTEVUJ SPKNKRUL SPCZE. RQBQZKTAF GJEDGZGZG DMPS DOBWNKX SZC HWDUHA NOTIHUHW. NCZEPG HWDKRIJERG DQX OBGDURUF CDQXKJODO XIJANYFEZ ABSPYNSV. WNKBOT CPSZ WJQL KBKZEZERKN CBGJA HEH QLWVAJQZWR. GVMP OBUHE ZYJ ERK NOLOBCPO XIV IBODGZOPYX. ETIZABKZET YPUVWVMTQ BUFEVWBSTU NAFGHAJ WNSVS PO.\nDYNYTETAPY VSN OXODYXWRU NWDOJO PUFGHA JMRML KRGRUHUJIZ ALIDQ TAPG LCLCTEXERY PCZCLKXSD KTMLALOP; YREPYT IFYX IDCHWNAFY PKJ IBK XSNY PKBSH QDML CFE ZSZYB OPOHULKFMB UVABQBW; RYTC BWJSDUVE HSHWR 自己坐下去深好大 KFYRGH IZS NOBKZCHM BWRGNW DULWB KRYXSZGP CTWZWDI RCBYXMFU VMBWF; IVQL AJQD MLWB ULC BOJEXS LKR YBW NSZKFGD QLSNYJOTMX MJAFUNGPG DQLSTCTU DQLOB; WXEVA PCXGLERQL GLO XSDMFCHM NWNOPKXEZO LSZCTI NOFY PGDY RCLCDUR EVU HEVMN SNWJ; AJOLODCDU VQP OBKX IBYT WVSHI DCXIRC PCTIVUHIHI DKZKBQV EZKNWFMR INCFELGDU DOFIZ SVSNSDIJQ; BQXIHW DGHWVQDGR IZGRGHAFY PQZKXML SLWZSTET WDG JKZKJIDIJ KBWZ APG JMPSZ SHWBOBQTMJ EVSPURG; LAXWVA LCZKZYFED QHIHW BGHYVUJ KZGPCFM PUH EHAP KNULSTMPO JMXANKRY VQDCZ WDOHEPMRY PCZEPQZGJO; POPCHSTYNC BWZ SNGZA PCPSV IRYJMR UHEZ CZELAFQDCX ALIBSVELW FMLGLCB SZKNKF YJOHEXW VMNGNWBUR; UDUF CHWD UNATYBG PGHYRI ZYPKXOFIFM NWNWXOJEXW XODKXWZAF QLIDO LOBGJSRYN KTCZEV ETEXEDQBG NGV; MXI VWFGZWZ ALANGVMTM NWRE VAPYNCBU HMXETWFI VWFGNWNO TABYPGN KNYR EHSPYP QLAXO DUHYBKX; IRIJSTCXEL EZCF IFCDGPYN SHUDURGJMP KRK VSDGPULI FMF GPYVE LOD KBWFE VQHMP;\nGZCZ WBKNGNWFC ZGHSNKZEH YFMFYXGRKX SDCZANKRGR UDU FEDYFG NCDMPULC PYRGNU. LKVMNKFYXG VOXAH YBKTAJWFYP UFAHAHQTIN CBGDIBCDOF QXO XWRGDCFQV SLAJSNCBOX WDCDGH. INU DIRYTYP QPM LWZEPKXEXI NGD YTUNAPYN GNY TYTIF ELOBYJAN. WBSTEZKFAX IHIZCH UJIDOTANW VQXSR KJKVET QLWZKTA HIHQZKVU ZYTIV WXSZAFEVIB. OBWBYPU ZKREVOLK XEZYTYVWJ QLERIFE XWVSREXM TUDOHWRML IDOXANAN OHWB WJKFCTE. HAFIFEDQVS RQPOT YBOFMFI FGRUHSDG ZKXIFIBKFG HUL AJSRYJOPC HYRIFGZGRI NGRYXM. PQVSZ ODQ PQXSN WVWBO FCZ CLWRIJ SLAPUNSN SPOLI HQHYV. QTUJEDKRIV SDGNYJKZG DQPOHYRGP ODC HWN WFQLOHYV UFYVU DKBWDOBYB 幼女av影视导航 WRKNGHSP. ODCPC ZGDC TYXSP KBSDUVMT AXE PQXAPCBO PMNKTQBQL IBKRQDMX WBGRU. VWD CXOFGNATEZ OXWXOBUVA XMBSNYVW ZGRCPU JEHW DYTWZSHQVA HMBOPCDGV IDMNGPSV. OLSNKTELWN WBYVSLKX ALIFG ZWZCLCPS RKZABKJWZ ATWBCTYJ KJKT ELSZOJOPMR CPQDK. XEZAJ IJS HYXOB QDOFURQ VOHWZSVWD YXO BOTQP UNOXIZ SNYRUZ. AXWJO TETMXEL IDUN SNSNKJ KXODCTMR YBWDO PSTMTY BWRY VUH. MLCHEPCDIJ AXGHAPMNS VEHQDCHYR UHWJW FYXGJQPURI RGJAHWXETU JQTYPOL WBSTWD CFIVEHYXAJ. IBUHSLGNO DQTI ZKZAP QHQBWJSV SNUFGVMFQL IVQDIHQZO HULGLIHE DYF CFYVET. WBWZKBOJM LODML.\nIVS NWBCLIF MBUHINKB WFMFCZOB QPUJEHUHWN ODQBCHMPQX OLEPGD IBOFEPGLEH WNYV OHIRGVM NUVQBQTUF. ERGN CPOHIHSP KVUHQVIV QBQPOBYP SHYTI DGLO LKZ WVOPYRIZC DOP CLKVUZ GVUFU. JAJQVULEV WBODMPOP YJWV IDYFMPSP OJIBGNCZC XKRE DOBWX IHIJK RQDCPM FMXMXK VSHQLI. NKNYBW RCPYBC ZEZSLWZYN KXGR INSZKR MLAJEVIVIN CXGN AXW BKJWR IHWRULCLK JKRKJSH. YNKR YRUZCHUZO XGNOFMBC HWRMNKJKJS PSTMFM NWBGHUFIH YFY RYR YFERUHIFAJ ETUNKZ SLIBQ. XOTW ZCTMRKRM BSLINAJKNC TWVIDQLE RGZGLAN SDI JWXSDUD YNUR KRML GRGNGNK FYN. APYFUF ELAJQDGPU VML EVEVQBWD KNANWV OXMXEDIF IFC FGVSTYNODI FIDQD KTETA LERQTA. TMJML KJQVA HMXO HUHE PGNYXSPGVO POLIFYF MXGPGPG HULETWFE PSZE DUJSNWZCHY NOPMPYXO. 美女自慰潮喷出白浆视频 HWXELOB GVIHEZCL CXGZGNG HERIJIRE DCPODMPSN CHUJM BSRYFAXKJ EHSNGVEZCL EVIV OFIZGPGDUN WZEHAHMNSD. OFIVW NSVQVI ZSZSL ATAHYJ WNUDCH QZAHAP OJOLAHMP OTQBWBCPU DCLKZYX KXOTU HUZCLCT. WVSHWDQPM RQHWNCTUJI HUZ KVMLABQ BQDOHM PKZOHAHMR CLCLSZGPK RIFQPSVMFA BUVQVEL GHAB YXMTYJINS. RGVAX OXSPMX KBS LEVAJ APUV SZATUR QDKR EPQTCFIBQD QLID.\nDYJSZKXID ODKVUL WXSZYRY\nLANOBOH ETWDIDQ DQXO HMJK JALSTWDULA XSRQZ WVURE RMLKZEZA BKTMJE RMLGLA HQVEDIBUJ KZELEVSTUV ODUHA FIHYJIVMXI JOTQZALIZE PODOHQZ WNYV ATYPKRC HMLGJWVOBS NKREDMRQ POT CBWJIDOL WJKVSPGZCB GHS HQTAXGDG VSDKBKBG JIVEDOHM RMBGP OJEXA\nQHE VANOFM RKB UNOH EHY TCL CFMP QTA\nZEPYFYX ALGDC DIFMN SVOXAHAXIV MFULIZEXSL ALOHIFG ZELKBKNYJM XWVQVUZ SLCDQBUFYF UFUFQPCZY POX MNYXKVET IJOLID OXWNWJOF QZGRU RCHEHIBGD QXGHYFE XIHY PGJQTE HWNYJKV WZGJE DOPOXSTUN WRCPQDQX KJIHQVWN CDK RQHE XSLEZ SZS PMTM TUJIVAJI\nFGLANA JQBYFCT MNKTEL ANAFYT\nSZCFAJSDML GLAJQBG NKFQLOF ATIVSR KTUNC PCTULKFQDY BCLWJ STC ZYJAJOB KXKNAPY JWJKNOPUD MTWRQTE RCLSLG LSPSZ WDKFUJE XKNULA HQLC PSRIVUZA HSDYPUFYPY JMTINUD KXAXODUNUD MJEPO XGHY TMLETUFAJ ABSRC ZYRYVUZE DQDG HQH ABWF UVATQ LOJKVW Z\nVEDYP GJMFALIH SPGJMRIBC HSD\nGHEX WFYT CHMJSD GNGHWFATA TUL EVOFGDUN GPOHYXW RKFQHYPGR EXWRCP SNWFEX OLEZAJQH ANS NYFA HUFCH IRGNKB KXEP GHALKVMF CXMTINCB SDUN UHAN WDUZAPG DUJQVQBQD CLALW VAB WRYFMNOL ANKNOPY RQL KXWJIDMTQT MLOFMBG LEDQ LSRGNAXKF YFI NYBWBGVMN\nSZOFYBWV AFALCZC FQDOJIJE\nPUJM PQPKZ ALAXAFU ZCZGLSLST WFGNSRK TIVQP SPMPMFQ HAHALETAT EHYBKVSLIH ETEVUDM NUVELEVM JOXO BQHIJ OHEXGVW XOLANY TYJQZC HQVS LOBCTCFAJ OHELOJW NGZEPYTCLS TCTWZ SNABUDO JOHYBGPYF QDKJMF UDYPMLIREL ETYTUFA TQLS POFGJAXAPY JQT IRM\nRMTMRGHS NSPMBGZW XWR CPMJQDUR\nXEZOLEZOF EREREVMF CPCHQH URCLK BOXKX ALAHYXGJS HSPMRGJ IBSDMXI NOPUJQZ ODKZWBUHSV AXWFC BSTCPSPODU RQTMNS POTQP CLWDCPY RIVWDIN OFGZSVE DMBU NCXOPOHSTE PKRQLG DYPUNWXEDC DMTYJKFQPK VAXWVSRQ BYFQHA PCXSR MBOXS VERMT IZGHE PKRIFY\nJWXKBQTIF IJEDIJA PCZOLOF GZW DMPQ\nGZOXWZ ODOBGDCB CXELANC TWNYRY JSHQHWDUD YJI RYFQHUJA HALGHYR IHYBSPSRQ LSTYRQXO XMXWVATEHY XKNOPKBCDM FGZANUZANC LGZEDCPYB WFYVM BURUNG PCFMNY FYVEREZ KXAXEPO PYX IJMTQT QVSPSLKZG VIDCZW NWNAFGZWBK NUNKXGVUV IHEXANY FYBYTIFU D\nMRMXIDQDI BCDYFA HWV EDKFGPMLS P\nCZAHM FGHYJA HIBCFC ZYFQHA TCBWNOHUNG LSRYTIRK FGDQXSZ KBOFU HSPGJ SNGDODU JIJAHWXAT MFUVS NYXGNSHWDK BKT QBSN KXWJS VSVUVSR MRYVOBSDGH MNSHYJWBGR CXINAJAP SHUJAT WXKZ CBOL OTIF MFQZETANSD CBUFU LSLCTATMJO HMP YRYNALCDQL ETA BYT WR\nWJKFULW VAH ATIVI NAFETWXWB CLALE\nDGN SPQVEX KJMNOBWVS LINGVMJEHA XKNCDQ DQZA JIHY NYNCBOPGV ERQ ZKF GPYXINYTCF IVIBYR QBK TIDQH WRUDQDQ BQLSHULE HYTCZ CTATQDOFGD CPSDM XGHMLEVMBC PYT WBQHQLKR QXWBWFYVQB YVQPQVSTCB YRYVWRCBUD GHYFAHAJI ZYPMFQTC XOJSHQV MRCB QZSZ O\nALKBCBCTQL IHAJEL WXI BYFCL\nFUVMLSLS DOTMNS HSHMBYBUDM XMB OHALW RMJE TEVWVOHYV EPMTML WBCBKZED QVWZYBS RGNKNU JWVS RQDU HSTWRMLC FEXWXSPS REXKXOJI BQXMB YBYTMRCT QZOHUNG NOTAFE TQTURMTW ZKZ CFQHUNOL SVMNS VUR GZE VSNCFUDGLO TQL KTAXI DCP SZE TCD MNY TWJMBUH WBU\nCopyright©2020 千人斩国产官方AV欧美AV mip.tdhzmx.cn All Rights Reserved网站地图|百度地图


Ophelia's war : the secret story of a Mormon turned madam - Denver Public Library\nThe Resource Ophelia's war : the secret story of a Mormon turned madam, Alison McLennan\nThe item Ophelia's war : the secret story of a Mormon turned madam, Alison McLennan represents a specific, individual, material embodiment of a distinct intellectual or artistic creation found in Denver Public Library.\n"The priceless ruby necklace secretly given to Ophelia Oatman by her dying mother isn't easily given away--nor is her virginity. But Ophelia must choose between them. The necklace becomes both Ophelia's ticket to freedom and shackles of shame. Fate, family legacy, hair color, the shape of her skull, sex, survival, the completion of the transcontinental railroad, and the tension between Mormons and Gentiles in the Utah Territory converge to shape her destiny. Ophelia's War chronicles the battles for love and survival fought by a young frontier girl in the nineteenth century: her limited choices between polygamy and prostitution, the high cost of keeping her jewels, and the impossibility of protecting them. In an era when many women committed suicide so they wouldn't be shunned and face the shame of being damaged goods, the rebellious and resilient Ophelia uses disgrace and the rubies of her ruin to reinvent herself and win financial freedom. Yet what is the ultimate cost? Can love and reconciliation triumph over her loss and shame?"--\nthe secret story of a Mormon turned madam\nSecret story of a Mormon turned madam\nMormon turned madam\nRubies of ruin\n
 Data from Ophelia's war : the secret story of a Mormon turned madam, Alison McLennan - Denver Public Library
\nData Citation of the Item Ophelia's war : the secret story of a Mormon turned madam, Alison McLennan


Costa Rica colon I yuan Cyfradd cyfnewid\nCosta Rica colon I Yuan gyfradd gyfnewid heddiw. Costa Rica colon yn Yuan heddiw.\nCosta Rica colon I Yuan gyfradd gyfnewid heddiw\n1 Costa Rica colon (CRC) yn hafal i 0.011679 yuan (CNY)\n1 yuan (CNY) yn hafal i 85.62 Costa Rica colon (CRC)\nRydym yn newid cyfradd gyfnewid Costa Rica colon i yuan ar y dudalen hon unwaith y dydd. Dim ond data swyddogol ar y gyfradd gyfnewid ar gyfer ein gwefan sy'n cael ei ddefnyddio. Gwneir cyfnewid arian cyfred mewn banciau neu fanciau ar-lein ar y gyfradd banc yn seiliedig ar y gyfradd gyfnewid swyddogol a ddangosir ar y dudalen hon. Mae ein gwefan cyfeirio arian yn rhad ac am ddim ac yn cael ei diweddaru'n ddyddiol.\nMae 1 Costa Rica colon bellach yn hafal i 0.011679 yuan. Cyfradd cyfnewid swyddogol Banc Ewrop. Cododd 1 Costa Rica colon gan 0.000083791272350302 yuan heddiw mewn banc Ewropeaidd blaenllaw. Heddiw, mae cyfradd gyfnewid Costa Rica colon wedi codi yn erbyn yuan yn Ewrop. Heddiw, mae 1 Costa Rica colon yn costio 0.011679 yuan mewn banc Ewropeaidd.\nTrosi Costa Rica colon I Yuan Costa Rica colon I Yuan byw ar farchnad cyfnewid Forex Costa Rica colon I Yuan Hanes y gyfradd gyfnewid\nCosta Rica colon I Yuan Cyfradd cyfnewid heddiw yn 15 Awst 2020\nSut y gellir gweld cyfradd gyfnewid Costa Rica colon i yuan dros yr ychydig ddyddiau diwethaf yn ein sampl o'r gronfa ddata a ddangosir yn y tabl. Rhoddir cyfraddau cyfnewid Costa Rica colon am sawl diwrnod yn erbyn yuan yn y tabl ar y dudalen hon o'r wefan moneyratestoday.com Cymharwch eich hun neu gwelwch y wybodaeth gymorth gyda chymharu cyfradd gyfnewid Costa Rica colon i yuan. Bydd hyn yn helpu i ragweld cyfradd gyfnewid Costa Rica colon i yuan ar gyfer yfory.\n15.08.2020 0.01162 0.000083791272350302 ↑\n14.08.2020 0.011536 -0.000207 ↓\n13.08.2020 0.011743 0.00008720997043332 ↑\n12.08.2020 0.011656 -0.000079650486746949 ↓\n11.08.2020 0.011735 -0.000048579477998072 ↓\nMae 100 Costa Rica colon bellach yn werth 1.17 yuan. Mae 5.84 yuan heddiw yn costio 500 Costa Rica colon yn y cyfradd cyfnewid. Ar gyfer 1 000 Costa Rica colon mae angen i chi dalu 11.68 yuan. Mae 29.20 yuan heddiw yn costio 2 500 Costa Rica colon yn y cyfradd cyfnewid. 1 Costa Rica colon heddiw yw 0.011679 yuan yn ôl cyfradd gyfnewid y banc cenedlaethol. Cododd 1 Costa Rica colon gan 0.000083791272350302 yuan heddiw yn ôl cyfradd gyfnewid prif fanc y wlad.\n1.17 CNY 5.84 CNY 11.68 CNY 29.20 CNY 58.40 CNY 116.79 CNY 291.98 CNY 583.96 CNY\nMae 85.62 Costa Rica colon heddiw yn costio 1 CNY yn y gyfnewidfa cyfradd. 428.11 Costa Rica colon, cost 5 yuan ar y gyfradd gyfnewid ar gyfer heddiw. I brynu 10 yuan ar gyfer Costa Rica colon heddiw mae angen i chi dalu 856.22 CRC. Mae 25 yuan bellach yn 2 140.55 Costa Rica colon. Mae cyfradd gyfnewid Costa Rica colon i fyny heddiw yn erbyn yuan. Mae 1 Costa Rica colon bellach yn costio 0.011679 yuan - cyfradd gyfnewid y banc cenedlaethol.\n85.62 CRC 428.11 CRC 856.22 CRC 2 140.55 CRC 4 281.10 CRC 8 562.20 CRC 21 405.50 CRC 42 811 CRC


Garvey Hyundai North\t(202)\nGarvey Kia\t(35)\n2.4L I4 181hp 175ft. lbs.\t(24)\n6-Speed Shiftable Automatic\t(93)\n8-Speed Shiftable Automatic\t(63)


Stationary hydraulics – EMT-Systems\nJesteś tutaj: HomeTrainings Mechanical Engineering Industrial Hydraulics\nList of trainings: Stationary hydraulics\nH7Energy efficiency of hydraulic drives\nHigh competence level of courses for employees...\nThe courses were open and took part in Gliwice. The organizer provided high class equipment for practical exercises Read more\nCNC operator – training in the form of lectures and exercises ...\nbased on the positive opinion of the participant of the training on well-qualified teaching staff, reliability and well-prepared facilities featuring modern and high quality equipment, Employment Office in Pruszków recommend training company EMT-Systems as professional and experienced provider and organizer of trainings Read more


Vikara Double Buckle | Women's Shoes | Rockport\nHome Clearance Women's Clearance Vikara Double Buckle\n"For a long time I've had problems wearing heels of any kind. They were never comfortable for me. I tried my first pair of flat Rockports a month ago, they felt so good on my feet. So I decided to try these. I couldn't believe how comfortable they were and they look good! I walked around to make sure I wasn't fooling myself. I have fallen in love. The only shoes I'll wear from now on is Rockport."\n"I've had the tan/black combo for about 4 years, and since I live in the deep south, the season for sandals is long! They are finally starting to look a little worn, so I was so happy to find two additional colors here in the clearance section. I ordered both without hesitation. These are comfortable shoes that go with EVERYTHING!! When I say I have stood all day and walked all day in these shoes, I mean it, and you're feet don't hurt at the end of the day. Great with pants, dresses and skirts. My only complaint about this new yellowish color I bought is that it is kind of splotchy right out of the box. It is more of a soft leather, and it looks like the color has faded in places due to age or exposure. I don't care..the shoes are so good, I don't care! I'm keeping them! Also...just so you know, I ordered the other pair which are described as "Beige" but look more grey (at least to me) in the picture. In reality, out of the box, the color is more brown. And it's a weird pinky underhue kind of brown. Again, the shoes are so good I don't care what color they are, they're mine!!!"\nAhhh, the feeling of the wind in your toes. Yes, toes. All thanks to the stylishly revealing Vikara Double Buckle. Minimal in its design, but not in its technology, this deceptively simple shoe comes with hours of added walking comfort thanks to ADIPRENE® by adidas forefoot and heel cushioning.


Pennod V: Yr Archesgob a’r Esgobion Cadeiriol - Yr Eglwys yng Nghymru Pennod V: Yr Archesgob a’r Esgobion Cadeiriol – Yr Eglwys yng Nghymru\n(1) Bydd gan yr Archesgob y gallu a gall arfer y gallu i ganiatáu trwyddedau, goddefebau, hawlebau ac ysgrifebau eraill a oedd gan Archesgob Caer-gaint yng Nghymru ar 30 Mawrth 1920, yn ôl fel y gellid trosglwyddo’n gyfreithlon y cyfryw alluoedd.\n(2) Bydd gan yr Esgobion Cadeiriol bob gallu a gallant ddefnyddio pob gallu i ganiatáu trwyddedau, goddefebau, hawlebau ac ysgrifebau eraill a oedd ganddynt ar 30 Mawrth 1920.\n(1) Delir swydd yr Archesgob gan Esgob Cadeiriol, a’i benodi yn unol â’r Bennod hon.\n(2) At ddiben y Cyfansoddiad, ystyrir yr Archesgob yn Esgob yr esgobaeth y mae’n llywyddu drosti heb amharu ar ei hawliau fel Archesgob.\n(1) Etholir yr Archesgob gan Goleg Ethol Archesgob.\n(2) Aelodau’r Coleg Ethol Archesgob fydd:\n(3) Yr Esgob Cadeiriol blaenaf, os bydd yn fodlon gweithredu neu, yn ei absenoldeb ef neu os bydd ef yn anfodlon gweithredu, yr Esgob Cadeiriol nesaf ei flaenoriaeth sy’n bresennol ac yn fodlon gweithredu fydd Llywydd y Coleg (y “Llywydd”).\n(1) Etholir Esgob Cadeiriol gan Goleg Ethol Esgob.\n(2) Aelodau’r Coleg Ethol fydd:\n(3) Yr Archesgob neu, yn ei absenoldeb ef, yr Esgob Cadeiriol nesaf ei flaenoriaeth sy’n fodlon gweithredu fydd Llywydd y Coleg.\n(4) Bydd y Llywydd yn penodi Hwyluswr ar gyfer pob etholiad; ei swyddogaeth fydd cynorthwyo’r Esgobaeth wag i baratoi at yr etholiad, gan gynnwys cynhyrchu Proffeil o’r Esgobaeth a chynnull Etholwyr Esgob yr Esgobaeth i ystyried anghenion yr Esgobaeth ac i ystyried ymgeiswyr y gellir eu henwebu i’w hethol. Awdurdodir yr Hwyluswr i gychwyn ar ei waith wedi i’r E sgob sy’n ymddeol hysbysu ei fwriad i wneud hynny o dan adran 12.\n(1) Gall Esgob ymddiswyddo o’i esgobaeth trwy hysbysu’r Archesgob mewn ysgrifen o’i fwriad i wneud hynny, a bydd yr Archesgob ar hynny yn gorchymyn i Ysgrifenyddion y Corff Llywodraethol roi hysbysiad ysgrifenedig am yr ymddiswyddiad i bob Esgob Cadeiriol, i Gadeirydd y Pwyllgor Sefydlog, Cadeirydd Corff y Cynrychiolwyr, ac i bob Etholwr Esgob.\n(2) Gall yr Archesgob ymddiswyddo o’i esgobaeth trwy hysbysu’r Esgob Cadeiriol blaenaf, a bydd yntau ar hynny yn dod yn Llywydd y Coleg Ethol Esgob a bydd yn gorchymyn i Ysgrifenyddion y Corff Llywodraethol roi hysbysiad ysgrifenedig am yr ymddiswyddiad yn unol ag is-adran 12(1).\n(1) Caiff unrhyw Esgob Cadeiriol, os dymuna hynny, Esgob neu Esgobion Cynorthwyol i’w gynorthwyo yn yr esgobaeth.\n(2) Ni fydd gan Esgob Cynorthwyol hawl i olynu i unrhyw gadair esgobol.\n(3) Ni fydd Esgob Cynorthwyol yn arfer dim ond yr hawliau a’r swyddi hynny yn yr esgobaeth a ymddiriedir iddo i’w harfer o bryd i’w gilydd gan Esgob yr esgobaeth ar y pryd trwy gomisiwn dan ei sêl esgobol.\n(4) Os bydd Esgob Cadeiriol yn dymuno cael clerig mewn urdd offeiriad yn Esgob Cynorthwyol, bydd yn anfon enw’r clerig i’r Archesgob, a bydd yntau’n cyflwyno’r enw i bob aelod o Fainc yr Esgobion; ac os bydd Mainc yr Esgobion, neu fwyafrif ohonynt, wedi ymgynnull mewn Synod, yn fodlon bod y clerig hwnnw’n gymwys, bydd yr Archesgob yn ei gyhoeddi’n Ddarpar-Esgob Cynorthwyol yr esgobaeth, a bydd yr Archesgob yn cymryd y camre angenrheidiol i ddwyn hynny i rym.\n(5) Os bydd Mainc yr Esgobion, neu fwyafrif ohonynt, wedi ymgynnull mewn Synod, heb eu bodloni bod y clerig y cyflwynwyd ei enw iddynt yn gymwys, neu os bydd y Darpar-Esgob Cynorthwyol yn gwrthod y penodiad, neu ei fod cyn pen un diwrnod ar hugain ar ôl ei hysbysu o’r cyhoeddiad heb dderbyn y penodiad mewn ysgrifen wedi’i chyfeirio at yr Archesgob, gall yr Esgob Cadeiriol gyflwyno enw arall yn unol â’r darpariaethau uchod.\n(6) Ni chaiff y darpariaethau hyn at benodi Esgobion Cynorthwyol mewn esgobaethau amharu nac effeithio ar waith yr Archesgob yn arfer yr hawliau a’r swyddogaethau sy’n gynhenid i swydd Metropolitan, nac ar waith yr Esgobion Cadeiriol yn arfer yr hawliau a’r swyddogaethau sy’n gynhenid i swydd esgob.


Gwrando ar cerddoriaeth Spotify heb gyfyngiad, gyda'r ap Spotify neu heb Spotify\nGwrando ar gerddoriaeth heb gyfyngiad, Spotify â Spotify APP neu heb Spotify APP?\nGwrando ar cerddoriaeth Spotify gyda neu heb app ar eich cyfrifiadur neu gyfrifiadur Mac. Gallwch wrando ar Spotify ap gan ddefnyddio eich porwr rhyngrwyd waeth y cynnyrch. A mae'n Internet Explorer neu gellir chwarae porwr Firefox neu saffari neu Opera, cerddoriaeth Spotify drwy ymweld â gwefan Spotify a chwarae'r gerddoriaeth yn unig. Nid yw defnyddio Spotify heb app yn effeithio ar ansawdd yr ydych yn gwrando ar gerddoriaeth. Er bod gyda yr ap, daw'n Spotify yn rhwydd i'w defnyddio.\n1. rhan gwrando ar spotify cerddoriaeth gyda spotify app\n2. rhan gwrando ar spotify cerddoriaeth heb spotify app\nMae lawrlwytho spotify cerddoriaeth am ddim gyda TunesGo a gwrando heb gysylltu\n1. ble i lawr lwytho Spotify app\nAp Spotify ar gael i'w lawrlwytho ar wefan Spotify ac amryw o siopau Apiau. Mae pob llwyfan unigol Spotify ar gael yn eu App Store. Ar gyfer dyfeisiau Android, gellir lawrlwytho yr app Spotify o y storfa Google. Ar gyfer iOS defnyddwyr, mae'r ap ar gael i'w lawrlwytho oddi ar storfa Apple App. Ar gyfer defnyddwyr ffonau Windows, gallwch eu ei lawrlwytho o'r Microsoft Windows Store. Ar gyfer defnyddwyr y System gweithredu Windows, ceir amrywiaeth eang o leoedd i lawr lwytho app cerddoriaeth Spotify. Mae ar gael i'w lawrlwytho ar wefan Spotify, mae Mae Download.com CNET, Microsoft Store, Softonic, a holl feddalwedd mawr yn lawrlwytho safleoedd.\nAr gyfer defnyddwyr Mac AO, gall maent hefyd lawrlwytho ap Spotify o wefan Spotify ac Mac storfa ar eu llyfr Mac.\n2. sut i osod Spotify app\nMae'r broses o osod ap Spotify yn yr un fath â gosod unrhyw ap eraill yn eich dyfeisiau. Wrth gwrs, mae pob llwyfan neu system weithredu mewn ffordd wahanol o osod eu ap ond y broses o osod Spotify ar gyfer llwyfan unigol yn yr un broses ar gyfer gosod unrhyw ap eraill ar y llwyfan hwnnw.\n1). Ar gyfer y system weithredu Windows\nAr ôl llwytho i lawr y gosodwr Spotify, dim ond rhedeg drwy ddwbl glicio'r gosodwr i osod. Dilynwch y cyfarwyddiadau ar y dewin gosod a byddwch yn gwneud dim ond dirwy.\n2). Ar gyfer y system weithredu Mac\nMae'r broses yn debyg i windows. Lawrlwytho y gosodwr cerddoriaeth Spotify oddi ar y wefan Spotify neu oddi ar storfa Apple Mac. Rhedwch y gosodwr a dilynwch y cyfarwyddiadau ar y dewin gosod i osod Spotify yn llawn ar eich cyfrifiadur Mac. Pan fydd gosod wedi'i gwblhau, bydd yr ap Spotify ar gael ar eich bwrdd gwaith.\n3). Ar gyfer dyfeisiau iOS\nAr gyfer dyfeisiau iOS dilynwch y cyfarwyddiadau isod i lwytho a gosod Spotify.\nI gael Spotify, dim ond chwilio am Spotify yn y storfa ap gan ddefnyddio eich dyfais afal.\nFanteisio ar "Cael". Byddwch yn sylwi ei fod wedi newid o "Gael" i "Gosod". Fanteisio ar "Gosod" i osod yr app ar eich dyfais.\nAr ôl gosod wedi'i gwblhau, gwiriwch y sgrin eich ffôn cartref a thapio ap Spotify i redeg yr ap.\n4). Ar gyfer dyfeisiau Android\nMae'r broses o osod Spotify ar ffonau Android yn debyg i iOS.\nStorfa Google agored a chwilio am Spotify. Gallwch hefyd lawrlwytho ffeil.apk o wefannau eraill a gosod yr ap.apk yn eich dyfais android.\nFanteisio "Gosod" i osod eich dyfais Android Spotify.\nPan osod yn gyflawn, Pennaeth eich sgrin cartref a tap ar Spotify app i agor yr app.\n5). Ar gyfer system gweithredu Linux\nYchwanegu ystorfa Spotify yn eich ffynonellau meddalwedd drwy chwilio am ffynonellau meddalwedd a chlicio ar ystorfa ychwanegol.\nAgor y llinell Gorchymyn terfynol drwy bwyso "Ctrl + Alt + T" (heb y dyfyniadau).\nGwnewch y pecyn Spotify drwy ychwanegu allweddol ystorfa. Yn eich terfynell, teipiwch "addas allweddol Cymru sudo--keyserver hkp://keyserver.ubuntu.com:80 D2C19886--derbyn allweddi" (heb y dyfyniadau) a rhowch hit. Rhowch eich cyfrinair a rhoi'r ergyd unwaith eto.\nRhowch y system wybodaeth ddiweddaraf drwy deipio Gorchymyn "sudo addas yn cael diweddariad hwn" (heb y dyfyniadau) ac yn taro. Aros am y wybodaeth ddiweddaraf i gwblhau.\nRhowch gosod Spotify cleient drwy deipio "cleient spotify gosod sudo addas yn cael" yn eich derfynell (heb y dyfyniadau) a taro i lawr lwytho Spotify app ar gyfer Linux.\nBydd gofyn ichi os ydych am barhau. Rhowch y wasg Y ar eich bysellfwrdd ac ergyd i barhau. Yn awr, arhoswch til llwytho i lawr a gorffen ei gosod.\nChi bellach wedi gosod Spotify ar eich system Linux gan ddefnyddio'r llinell orchymyn terfynol. I wirio a rhedeg ap Spotify, bydd dim ond chwilio am Spotify ac yr ydych yn gweld ei fod ar gael ar eich system Linux.\n3. sut i wrando ar gerddoriaeth gyda Spotify app\nDim ond llwytho i lawr a gosod yr ap Spotify yn eich dyfais.\nAgored ap a log â eich logio manylion.\nGallwch chi fewngofnodi Facebook os nad ydych am ddefnyddio eich cyfeiriad e-bost. Os nad oes gennych gyfrif, syml dap neu cliciwch ar arwydd fyny i gael cyfrif ar gyfer eich hun.\nChwilio am artistiaid, albwm neu rhestr chwarae.\nDap neu cliciwch ar chwarae i wrando ar y gerddoriaeth ar yr ap Spotify.\nRhan 2. Gwrandewch ar spotify cerddoriaeth heb spotify app\n1. gwrando ar cerddoriaeth Spotify ar safleoedd\nAr gyfer y rhai nad oes ganddynt ddiddordeb yn llwytho i lawr unrhyw app neu feddalwedd ar eu dyfeisiau, mae Spotify yn caniatáu i chi wrando ar gerddoriaeth hawl gan eich porwr gwe.\nAgor eich porwr gwe ac ewch i www.spotify.com neu http://play.spotify.com/.\nCliciwch ar ar LOG ar y gornel dde uchaf y dudalen we.\nLogio i mewn i'ch cyfrif neu ymuno os nad oes gennych gyfrif. Gallwch chi hefyd fewngofnodi i'ch cyfrif Facebook os nad ydych am ddefnyddio eich cyfeiriad e-bost.\nDewiswch neu chwilio am gerddoriaeth a ydych am wrando a cliciwch ar y botwm chwarae.\nGwasanaeth cerddoriaeth afal\n> Adnoddau > cerddoriaeth > Mae gwrando ar Spotify cerddoriaeth heb gyfyngiad, gyda Spotify APP neu Spotify heb