Risorgimento e identità nazionale nei manuali scolastici: argomentazioni e proposte didattiche – Storia e Futuro\ndi Josep M. Pons-Altés (Universitat Rovira i Virgili – Gruppo ISOCAC)\nL’articolo studia con quali argomenti e attività didattiche vengono presentati, nei manuali scolastici della Scuola Secondaria di Primo Grado, i concetti di “nazione”, di “Risorgimento” e dell’identità nazionale italiana contemporanea. La caratterizzazione di tipo essenzialista della nazione, predominante nei manuali, complica l’adeguata comprensione del processo di unificazione italiana. Nonostante la qualità dei libri analizzati, vi compaiono contraddizioni e non vengono affrontate con la profondità necessaria le strategie che vennero impiegate per creare una forte coscienza nazionale, pertanto la conseguenza più probabile è che gli alunni finiscano per assimilare un’idea determinista secondo la quale l’Italia era inevitabilmente predestinata a costituire un’entità politica unificata.\nThe article looks at school textbooks of the Scuola di Primo Grado Secondaria to determine on what grounds and educational activities the concepts of “nation” and “Risorgimento” are presented. It also considers the construction of contemporary Italian national identity. An essentialist characterization of the nation, dominant in the manuals, hinders a proper understanding of the process of Italian unification. Despite the quality of the books analyzed, contradictions appear and the strategies used to achieve a strong national consciousness are not addressed in sufficient depth. It is likely that students end up internalizing the deterministic idea that Italy was destined inevitably to form a unified political entity.\nL’obiettivo del presente lavoro è l’investigazione degli argomenti e delle attività didattiche con cui viene presentato nei manuali scolastici un processo storico così complesso come il Risorgimento e la costruzione dell’identità nazionale contemporanea. Sono stati studiati libri corrispondenti alla Scuola Secondaria di Primo Grado (nota anche come Scuola Media o Scuola Media Inferiore), per alunni di età comprese tra i 12 e i 14 anni. I contenuti di storia del XIX secolo tradizionalmente venivano trattati nel terzo anno di studi, dove dovevano condividere lo spazio con contenuti del XX secolo; nel 1996, tuttavia, si stabilì di includerli nel programma del secondo anno, assieme all’Età Moderna (Bosco e Mantovani 2004, 215-229; Silvani 2003, 218-219) e ciò ha comportato una diminuzione della profondità con cui vengono trattati. Sono stati analizzati 17 manuali pubblicati nel XXI secolo da alcune delle case editrici in maggior uso presso i centri scolastici italiani, in particolare quelli dell’Emilia Romagna: i riferimenti bibliografici indicano sempre gli anni della prima edizione dei libri, pertanto bisognerà considerare che sono stati utilizzati a scuola anche negli anni successivi.\nCome talora è stato segnalato, i manuali devono costituire un buon “dispositivo didattico”, per cui dovrebbero essere chiari, giustificare con argomenti le loro affermazioni e riflettere i progressi storiografici (Gualtiero et al. 2010, 11-13). Inoltre, sebbene i professori possano ricorrere alle piú diverse risorse didattiche, i manuali scolastici continuano ad essere fondamentali per la formazione storica degli alunni e per questa ragione tutti i governi ne controllano con particolare cura i contenuti, dedicando speciale attenzione agli aspetti connessi con le questioni identitarie (Éthier, Lefrançois e Cardin 2011; Pezzino 2002; Procacci 2003).\nI manuali presentano in generale una buona qualità, sia nei contenuti del testo, sia nelle risorse integrative e nelle proposte didattiche. Ma c’è da tenere in considerazione che in Italia, come del resto in molti altri paesi, il volume dei contenuti di determinati manuali è imponente. In alcuni casi avviene persino che gli autori stessi sentano la necessità di giustificare l’estensione del loro libro e, oltre a cercare di agevolarne la lettura ricorrendo a testi evidenziati e titoli, che facciano appello alla libertà del docente: “consentirà poi al docente di… (sic) ritagliare nel testo un itinerario adatto alla sensibilità e agli interessi più vivi nei suoi allievi” (Mattei, Nistri e Viglione 2005, 560).\nÈ opportuno ricordare le considerazioni di Antonio Brusa (1998) sui pericoli del voler trattare in modo esauriente un gran numero di temi, quando è più efficiente accertarsi che gli alunni abbiano potuto elaborare correttamente problemi fondamentali e abbiano assimilato i principali riferimenti del passato. Nonostante si cerchi di rendere formalmente attraenti i manuali, utilizzando illustrazioni e schemi, resta il problema del sovraccarico di densità esplicativa in un contesto in cui ci si rivolge a dei ragazzi: considerato che talora non dispongono di una base sufficiente, non si arriva forse a costringerli alla memorizzazione di contenuti che non comprendono? Abusare quantitativamente dei contenuti può comportare la riduzione dell’esigenza di verifica della reale comprensione, mentre un adattamento dei contenuti permette al docente di verificare che siano stati realmente assimilati dall’alunno, il quale sarà in grado di applicare in contesti differenti le competenze acquisite. In generale i manuali più recenti tendono a compiere un maggiore sforzo di sintesi e tendono ad agevolare l’adattamento ai vari livelli di una stessa classe; resta tuttavia l’impressione che sia difficile raggiungere il giusto equilibrio.\nRispetto agli esercizi proposti dai manuali, predominano quelli di tipo ripetitivo-mnemonico in cui l’alunno deve dimostrare la propria capacità di riprodurre quello che viene spiegato nel libro. Sono anche presenti e molto più utili le proposte che presentano analisi di testi e immagini che superano quanto strettamente spiegato in una lezione e obbligano gli alunni ad applicare la loro capacità di critica delle fonti storiche, di deduzione delle informazioni e il saper mettere in rapporto le conoscenze, oppure di scrivere testi per dimostrare che i contenuti elaborati sono stati compresi (per esempio Giovannetti e Vecchi 2010, 392-394). In definitiva, attività come l’analisi delle fonti, o brevi esercizi di ricerca restano indispensabili. In questo senso, un esempio delle virtù di determinate proposte didattiche di molti manuali è l’esistenza di una sezione di “laboratorio” (per esempio Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008; Bonifazi 2002; Brusa, Guarracino e Bernardi 2005; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012; Ronga, Gentile e Rossi 2008), ovvero di attività pratiche su tematiche molto concrete a partire da fonti varie che spesso obbligano a utilizzare il metodo storico.2 È più difficile che appaiano nei manuali proposte connesse con la storia locale e il patrimonio culturale (con qualche eccezione come Zaninelli, Cristiani, Bonelli e Riccabone 2010), attività che sarebbero decisamente raccomandabili.\nNazione e unificazione3\nI manuali esaminati spiegano con precisione l’insieme degli eventi che caratterizzano il “Risorgimento” (o anche la “Rivoluzione Italiana”, sebbene questo sia un concetto ben poco utilizzato nei testi) e che hanno portato alla nascita del Regno d’Italia nel 1861, lo situano correttamente nel relativo contesto storico, ovvero nell’epoca del liberalismo, del nazionalismo e del Romanticismo, all’interno della logica degli interessi locali e delle potenze europee.\nDetto ciò, dubitiamo che i ragazzi che studiano su questi libri possano veramente oltrepassare i luoghi comuni più tradizionali sull’unità d’Italia. In altre parole, temiamo che molti di loro finiscano per assimilare (forse a livello quasi inconscio) l’idea che l’Italia fosse predestinata inevitabilmente a costituire un’entità politica unificata e che quello che aveva preceduto questa fase fosse classificabile solamente come una situazione anomala. Un esempio tra tanti potrebbe essere l’affermazione secondo cui nella prima metà del XIX secolo alcuni rivoluzionari liberali aspiravano all’unità e indipendenza “dagli stranieri nei Paesi come l’Italia e la Germania, ancora divisi” (Giannoni e Bignami 2007, 73). Tenendo in considerazione che ci si rivolge a dei ragazzi, non dovremmo includere forse qualche spiegazione aggiuntiva? Riusciamo in questo modo ad evitare di inculcare una versione determinista del passato secondo la quale i fatti “accadono perché ciò era quello che doveva accadere”?\nNe è esempio la seguente affermazione: “dopo secoli l’Italia non è più divisa in Stati regionali ma si costituisce in Stato nazionale” (Mattei, Nistri e Viglione 2005, 60). Può sembrare un’affermazione impeccabile a prima vista, ma leggendo più attentamente, ci si chiede quale sia il significato di “Stati regionali”. Rispetto agli stati attuali, oseremmo classificarli come stati “regionali” e “nazionali”? O li classifichiamo così per indicare che attualmente non esistono più e quindi lasciamo intendere che consideriamo logico che sparissero come entità politiche indipendenti?\nCrediamo che le considerazioni che abbiamo presentato siano la logica conseguenza dei limiti del concetto di “nazione” che viene presentato negli stessi manuali scolastici. Addirittura tre dei 17 libri analizzati nel presente articolo non arrivano neppure a definire esplicitamente il concetto di “nazione” (Bolocan 2005; Giannoni e Bignami 2007; Mattei, Nistri e Viglione 2005). La maggioranza degli altri testi opta per definizioni di “nazione” molto simili, secondo un paradigma “essenzialista (Banti 2000b, 54-56), incentrate sulle caratteristiche di condivisione di lingua, storia e cultura. A partire da questa base comune, alcune definizioni aggiungono delle sfumature quali la coscienza di essere una nazione, la percezione da parte di un gruppo umano di avere caratteristiche comuni che lo differenziano dagli altri. Crediamo tuttavia che sarebbe sempre necessario (e ancor di più se si tratta di testi diretti a ragazzi) controbattere esplicitamente idee secondo le quali le radici delle nazioni attuali risalgono ai tempi dei tempi, o che le nazioni abbiano limiti chiaramente definiti e caratteristiche immutabili.\nI libri non affrontano neppure il problema della distinzione tra nazione e stato, laddove quest’ultimo è inteso come struttura politica con frontiere definite. Quelli che lo fanno, ottengono un successo relativo dato che spesso confondono i due concetti e devono sovraccaricare con eccezioni di ogni tipo le loro definizioni per definire una realtà complessa: “Gli appartenenti alla stessa nazione hanno in comune la storia, la lingua, il territorio, la religione, l’economia. Ciò non significa, però, che tutti questi aspetti siano sempre presenti. Per esempio la Svizzera è una nazione, anche se è abitata da persone che parlano lingue diverse. Gli Stati Uniti sono una nazione, anche se sono formati da persone appartenenti a moltissime etnie. Ogni nazione ha una particolare storia e i motivi per cui un gruppo di individui sente di avere in comune la stessa patria possono essere anche molto diversi” (Ronga, Gentile e Rossi 2008, 356). Consideriamo questo brano estremamente interessante dato che da esso traspare la difficoltà di spiegare concetti come “stato” o “nazione”, che qui appaiono mischiati, anche se il primo non viene esplicitamente menzionato.\nUna maggiore precisione terminologica è quella del seguente testo nel quale viene concretizzato il concetto di “nazione” e, per la stessa ragione, in cui il contrasto con la realtà incrementa la confusione e le eccezioni: “Si indica una comunità che sia cosciente di avere proprie caratteristiche (per esempio la lingua) e una propria cultura; si usa questo termine anche quando questa comunità possiede unità e sovranità politica (la nazione italiana, spagnola). Spesso la parola è utilizzata come sinonimo di Stato; in realtà possono esistere anche Stati multinazionali (formati da più nazioni), come furono […] l’impero austriaco o quello russo” (Stumpo, Cardini e Onorato 2005, 103). Si situa un passo più avanti l’affermazione che appare in Amerini e Roveda (2011, 320), secondo la quale sembra che si accetti il fattore di costruzione umana, sempre implicito in una nazione: “Il concetto di nazione fa riferimento a una nascita comune, a un legame di sangue: significa ricerca di una propria identità e di valori condivisi su cui basare una comunità civile”.\nIn definitiva, notiamo come la definizione più abituale di “nazione” quando viene comparata con la realtà (operazione che devono fare sia gli storiografi, sia i ragazzi a scuola) si scontra con talmente tante eccezioni che la sua utilità viene messa in dubbio. Di fronte all’impossibilità di dare una definizione precisa, chiusa e valida in tutti i contesti, a quali conclusioni può arrivare l’alunno?\nUna possibile soluzione potrebbe essere l’introduzione delle dimensioni diacronica e soggettiva nella “nazione” e accettare che tale concetto possa avere connotazioni differenti in funzione di ciascun contesto storico e di ciascun interlocutore. Dovremmo accettare che non esiste una definizione precisa di “nazione” che permetta di discernere senza discussioni quali gruppi siano una “nazione” e quali limiti abbiano, sebbene gran parte della forza dei discorsi nazionali provenga dall’uso e dalla manipolazione di tradizioni di ogni tipo e immagini pre-esistenti a cui sono in grado di imprimere un’elevata forza emotiva (Banti 2000a; Di Ciommo 2005). Crediamo che sia necessario sottolineare che l’elemento essenziale è la percezione che una comunità ha di sé stessa a permettere di renderla coesa e differenziarla, percezione che può variare con il passare del tempo. Questa prospettiva che propongo è assente dai manuali scolastici.\nNell’insieme i libri scolastici tendono a rifuggire da qualsiasi presentazione ideale del processo di creazione dello Stato italiano e affermano che la partecipazione popolare fu limitata. Abbordano senza complessi le restrizioni del regime liberale che si instaurò con affermazioni che sicuramente in altre epoche, o in altri paesi, sarebbero inimmaginabili in un testo scolastico, sebbene nella maggioranza delle occasioni non arrivino ad affrontare con determinazione la riflessione sugli interessi sociali dei gruppi che hanno guidato l’unificazione dell’Italia. Ci sono comunque delle eccezioni, come la proposta formulata da Giovannetti e Vecchi (2010, 385) di comparare lo “Statuto albertino” del 1848 e la Costituzione del 1948 a partire da elementi molto concreti e che risulta in effetti una buona strategia per permettere agli alunni di comprendere che liberalismo non era sinonimo di democrazia.\nI grandi protagonisti del Risorgimento sono presentati secondo la loro importanza storica, ma solo pochi libri si spingono ad affrontarne dettagliatamente la mitizzazione e contrappongono interpretazioni elogianti e altre più critiche come a proposito di Garibaldi (Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008, 320-321; Giovannetti e Vecchi 2010, 430-431) o di Cavour (Ronga, Gentile e Rossi 2008, 390). Il fatto di utilizzare un testo di Giuseppe Mazzini in cui si valutano entrambe le figure, con elogi a Garibaldi e critiche molto dure a Cavour, è un buon esempio di come l’analisi di testi storici obblighi lo studente a sviluppare una capacità di analisi più complessa e che permetta un maggior arricchimiento (Giannoni e Bignami 2007, 110-112).\nRispetto alla questione specifica della partecipazione popolare, in certi manuali si possono trovare delle affermazioni del tipo: “Inoltre i rivoluzionari non seppero coinvolgere il popolo proponendo obiettivi concreti come il “pane” e la “terra” (Alberton e Benucci 2010, 383); “I contadini che avevano creduto che la “libertà” portata da Garibaldi significasse anche “terra” e “pane” rimasero profondamente delusi perché, per loro, non era cambiato nulla” (Giannoni e Bignami 2007, 130). In qualche caso si commemorano opportunamente gli episodi più duri della storia del popolo siciliano di Bronte, con la violenta repressione della rivolta contadina per la rivendicazione della terra, e il manuale in questione incoraggia gli studenti a leggere un romanzo e a vedere un film, entrambi aventi per tema quell’insurrezione (Delbello e Lesanna 2005, 61).\nIn generale si parte dalla considerazione, più o meno esplicita, che l’unione non riuscì a dare una risposta effettiva alle richieste provenienti da lavoratori e piccoli proprietari. Al contrario, colpisce molto il fatto che solo pochi libri menzionino, trattando dei plebisciti di annessione al Regno di Sardegna, le irregolarità che vi si verificarono (Delbello e Lesanna 2005, 56; Mattei, Nistri e Viglione 2005, 131). In qualche manuale, senza mettere esplicitamente in discussione i risultati ufficiali dei plebisciti, con un’altissima partecipazione e pochissimi voti contrari, si ammette per lo meno che non fosse presente un pieno consenso popolare: “Non esisteva infatti una concreta alternativa all’unificazione sotto la monarchia sabauda e gli elettori non avevano alcuna possibilità di influire” e specifica, per il caso del Regno delle Due Sicilie, che “l’unanimità dei plebisciti dell’ottobre 1860 mostrò subito il suo carattere illusorio” (Brusa, Guarracino e Bernardi 2005, 62 y 65). Nel resto dei libri predomina una prospettiva molto differente, con definizioni brevi di quel che significa un plebiscito, o con affermazioni del tipo: “Tutti questi mutamenti territoriali furono sanciti da plebisciti: il popolo cioè venne chiamato a esprimere con un sì o con un no il proprio parere sulle annessioni decise” (Ronga, Gentile e Rossi 2008, 399). Si arriva anche a includere dati ufficiali dei risultati di quelle consultazioni, con alcune cifre che in tutta evidenza dovrebbero portare a riflettere sulla loro veridicità, ma la questione non viene neppure prospettata (Bonifazi 2002, 259).\nI limiti della partecipazione popolare all’unificazione si rendono evidenti, ma quando i limiti si trasformano in opposizione esplicita e armata, la teoria generale sulla “nazione” (che dà per scontata la coscienza della formazione di un solo popolo a partire da caratteristiche tangibili) risulta ancora difficile da definire. In altre parole, la realtà dell’Italia della metà del XIX secolo mette in discussione l’idea che esistesse una coscienza nazionale unanime, o che l’unificazione fosse un processo ineluttabile.\nUno dei migliori esempi della resistenza all’unificazione sotto l’egemonia della monarchia del Regno di Sardegna è la rivolta che scoppiò nel sud, nota come fenomeno del “brigantaggio”. I manuali di solito si soffermano ampiamente su questa insurrezione, con qualche eccezione (Alberton e Benucci 2010) e la maggioranza non dissimula nella descrizione la durezza della repressione governativa (Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008, 382-383; Bolocan 2005, 109; Delbello e Lesanna 2005, 64-65; Giannoni e Bignami 2007, 147-148; Giovannetti e Vecchi 2010, 408-409; Mattei, Nistri e Viglione 2005, 142-143 y 150-151; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 350-352; Ruata e Venturi 2008, 330; Stumpo, Cardini e Onorato 2005, 156). Per la formazione dei giovani, crediamo che sia ancora più importante il nesso che gli autori stabiliscono (più o meno ampiamente) tra quella rivolta e la cosiddetta “Questione Meridionale” per la quale partono dalla considerazione che per alcuni aspetti detta questione ancora non sia risolta.\nLe cause del “brigantaggio” vengono sempre messe in rapporto con crisi economica, imposizione di nuove tasse, disillusione contadina per la mancata distribuzione della proprietá della terra e, infine, con il rifiuto dell’obbligo di leva. Predominano le argomentazioni che presentano l’insurrezione come reazione alle problematiche sociali ed economiche, in cui i contenuti ideologici erano di scarsa importanza reale rispetto al peggioramento delle condizioni di vita degli abitanti del Meridione. Per questo riscontriamo frequentemente affermazioni quali: “La violenza del fenomeno rese molto difficile distinguere il suo aspetto di semplice brigantaggio dal vero malessere sociale che esso esprimeva” (Brusa, Guarracino e Bernardi 2005, 65). Oppure, si esprime più duramente: “Infatti la lotta contro i briganti assunse l’aspetto di una vera e propria spedizione militare contro i contadini, che reclamavano giustamente la distribuzione delle terre, e contro le popolazioni, che volevano pane e giustizia sociale” (Giannoni e Bignami 2007, 147-148).\nUna prospettiva un po’ differente è quella offerta da Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis (2008, 382-383) i quali, presentando l’insurrezione, si riferiscono a: “l’ostilità delle popolazioni verso il governo di Torino prese la forma di una rivolta generale […] I responsabili politici della Destra dettero a questa rivolta il nome di brigantaggio […] Dal momento che i contadini-banditi potevano spesso contare sul sostegno delle popolazioni locali, l’Italia meridionale fu dilaniata per anni da una vera e propria guerra civile”; solo successivamente approfondiscono più dettagliatamente il fattore dello scontento a livello sociale. Come talora si afferma testualmente, per una parte della popolazione il nuovo governo era percepito “come una forza d’occupazione straniera” (Amerini e Roveda 2011, 383).\nAbbiamo verificato che il contenuto politico e ideologico che poteva esserci in questa insurrezione di solito resta estremamente indefinito nei manuali, secondo un modello interpretativo che è stato comune per l’analisi delle rivolte con contenuti monarchici o contro-rivoluzionari che hanno interessato altri paesi nel corso del XIX secolo. Tuttavia, la storiografia degli ultimi anni sta mettendo in discussione la validità di queste interpretazioni. Lo stesso trionfo della denominazione dispregiativa di “brigantaggio”,che connota negativamente questa insurrezione, dovrebbe indurre alla riflessione, così come altri elementi (che, al massimo vengono citati in forma tangenziale dai manuali scolastici) quali il finanziamento elargito all’insurrezione da parte del re delle Due Sicilie Francesco II. In realtà, come ha spiegato Alberto Mario Banti (2004, 124-125), gran parte delle azioni di questi gruppi insurrezionali avevano carattere esplicitamente politico, affermavano pubblicamente di lottare per la restaurazione dei Borboni e godevano dell’appoggio (anche finanziario) di emissari pontifici e borbonici.\nCome era prevedibile, i libri scolastici di solito spiegano il senso della famosa frase attribuita –anche se a quanto pare scorrettamente (Stewart-Steinberg 2007, 1)– a Massimo D’Azeglio “L’Italia è fatta, restano a fare gli italiani”. Più sorprendente ancora è che molti libri non cerchino nemmeno di accennare alle strategie di “nazionalizzazione” che vennero utilizzate in Italia, come nel resto degli stati contemporanei, per costruire una coscienza nazionale forte (Alberton e Benucci 2010; Bonifazi 2002; Delbello e Lesanna 2005; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012; Ronga, Gentile e Rossi 2008; Zaninelli, Cristiani, Bonelli e Riccabone 2010). Anche negli altri manuali, la profondità con cui viene spiegata la questione è chiaramente insufficiente.\nNelle occasioni in cui la questione viene affrontata, si rileva una chiara contraddizione tra la definizione di “nazione” data a suo tempo, che si riferisce a una comunità che condivide lingua, storia e tradizioni, e l’accettazione del fatto che nel 1861 il nuovo Stato doveva “fare gli italiani”, considerate le grandi differenze esistenti non solo in questioni di tipo economico e amministrativo, ma anche di stile di vita (Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 348; Stumpo, Cardini e Onorato 2005, 145).\nLe caratteristiche e i limiti di questo processo di nazionalizzazione sono sempre difficili da affrontare in un manuale diretto a studenti, ma è necessario farlo se si vuole essere utili alla loro formazione. La concretizzazione di “come sono stati fatti gli italiani” è molto complessa ed è motivo di dibattito storiografico (Stewart-Steinberg 2007). Nei manuali che trattano il tema, l’approccio parte quasi sempre dall’adozione di determinati simboli nazionali come la bandiera e l’inno, con riferimento alla scolarizzazione e al servizio militare, elementi che, sappiamo, furono fondamentali in altri paesi per la loro omogeneizzazione. Ci è sembrata una buona proposta la parafrasi di spiegazione dell’inno d’Italia; come avviene per tanti altri inni e canzoni, è lecito dubitare infatti che molti di quelli che lo cantano siano realmente coscienti del suo significato (Alberton e Benucci 2010, 363; Delbello e Lesanna 2005, 19; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 317; Ronga, Gentile e Rossi 2008, 344; Ruata e Venturi 2008, 317).\nIl libro di Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis (2008, 386-387) presenta esplicitamente la questione della costruzione di un’identità nazionale, sottolinea l’importanza delle politiche educative, del servizio militare e del diritto al voto ed è sicuramente più chiaro nell’insistere sul ruolo dello Stato italiano nella costruzione dell’identità nazionale dopo l’unità: “lo Stato italiano aveva preso forma, ma la nazione italiana restava da formare. Occorreva che tutti i sudditi di Vittorio Emanuele II […] maturassero il sentimento di appartenere allo stesso paese, alla medesima civiltà, ma affinché questo succedesse, bisognava dare ai sudditi del regno d’Italia gli strumenti culturali, sociali e politici per riconoscersi cittadini”.\nL’unione linguistica (al di là dell’italiano scritto letterario, già esistente) di solito viene trattata nei manuali, ma non sempre viene messa apertamente in rapporto con la conformazione di un’identità nazionale. Di nuovo, rileviamo una certa contraddizione tra la constatazione che nemmeno da questo punto di vista la penisola italiana fosse unita e la tradizionale definizione di nazione: “Difatti unico legame tra le varie regioni italiane era per il momento solo apparentemente la lingua, che però non sempre era compresa indistintamente da tutti” (Giannoni e Bignami 2007, 143); “non esistesse neanche una lingua comune: l’italiano era usato abitualmente solo da una minoranza di persone colte, mentre tutti gli altri parlavano i loro dialetti” (Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 348).\nAnche in questo caso sarebbe raccomandabile una riflessione sulla terminologia utilizzata, così comune che perdiamo l’opportunità di proporre problematiche che molto probabilmente l’alunno non si porrebbe autonomamente . Ad esempio, a partire dalla seguente spiegazione sulla “scarsa conoscenza della lingua italiana: alla proclamazione del Regno si calcolò che solo il 2% degli abitanti parlava correntemente e correttamente la lingua nazionale […] Ogni regione usava il proprio dialetto” (Ruata e Venturi 2008, 331). Perché usiamo sempre il concetto di “dialetto” per le varie forme linguistiche esistenti in Italia, differenti dall’italiano standard? Cosa distingue una “lingua” da un dialetto?\nPiù adeguata è la seguente spiegazione che si riferisce non solo al caso italiano e che è eccezionale per la sua chiarezza: “L’esistenza di un’unità linguistica nazionale era però, nella prima metà dell’Ottocento, un mito […] in gran parte dell’Europa il popolo parlava una vasta gamma di lingue e dialetti, e non era sempre evidente se i dialetti appartenevano a questa o a quella lingua. Fu lo Stato che, dopo avere unificato un certo territorio, soppresse, a volte brutalmente, lingue e dialetti, e impose una lingua nazionale” (Arboit, Banfi e Carrara 2001, 334-335).4\nL’unificazione linguistica avvenne anche attraverso la scolarizzazione, ma meno della metà dei libri studiati fa ampio riferimento alla scuola e quando lo fa, spesso non vengono nominate le implicazioni politiche e nazionali e ciò è abbastanza sorprendente se teniamo in considerazione che i lettori dei libri sono studenti (Arboit, Banfi e Carrara 2001, 331; Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008, 384-387 e 395; Bonifazi 2002, 314-315; Giovannetti e Vecchi 2010, 403 e 428-430; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 360-361; Ruata e Venturi 2008, 331). A titolo di esempio, l’affermazione che i governi si siano assunti la responsabilità dell’educazione “con il proposito di affidare alla scuola il compito di formare le coscienze dei cittadini” lascia da parte troppi altri aspetti (formazione della mano d’opera e di una coscienza nazionale) che invece il sistema scolastico ha sviluppato in tutti i paesi del XIX secolo (Bonifazi 2002, 315). Il libro di Ronga, Gentile e Rossi (2008) è uno dei pochi che propone questo tema così centrale mettendo in rapporto tra loro il successo di opere come Le avventure de Pinocchio e la diffusione nelle scuole di testi scritti in italiano moderno, esplicitamente dirette ai bambini.\nIconografia nei manuali scolastici\nL’uso delle immagini nell’insegnamento è una questione di cui si tende ad occuparsi sempre di più ed è oggetto di studio in vari ambiti accademici. Pur constatando la necessità di un’azione più incisiva rispetto all’uso delle immagini per la formazione del pensiero storico -è stato dimostrato infatti che la mera presentazione delle immagini, per quanto numerose, non è sufficiente se non è supportata da mediazione didattica (Mattozzi 2004b)-, nei manuali si constata un progresso. Il lavoro con le immagini è più produttivo per gli studenti se accompagnato da attività di carattere riflessivo che permettono di collocare i fatti nel loro contesto sociale.\nA differenza dei libri scolastici utilizzati decenni fa, nei manuali attuali l’iconografia è più varia ed è più interessata a mostrare elementi di vita quotidiana attraverso il superamento di certi stereotipi e l’introduzione di una maggiore presenza di donne e bambini. In alcuni libri si afferma che si è preferito “privilegiare ritratti realistici, e in seguito primi piani fotografici da cui emergessero volti e atteggiamenti istantanei e non pose” (Mattei, Nistri e Viglione 2005, 560). Inoltre, negli ultimi anni i manuali ricorrono spesso all’integrazione con materiali accessibili solo via internet in cui sono inserite maggiori risorse iconografiche, anche se queste non rientrano tra i materiali esaminati nel presente lavoro.\nIn determinati capitoli dei libri è normale trovare immagini di novità tecnologiche, mezzi di comunicazione o di trasporto che diventano riferimenti estremamente utili per aiutare l’alunno ad attribuire significato alle principali tappe cronologiche. Il libro di Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis (2008) costituisce un buon esempio dell’uso delle immagini con il suo capitolo intitolato “Le Immagini raccontano”. All’inizio di ciascun capitolo è presente un’immagine del passato che viene situata in una cartina geografica e messa in rapporto con un’immagine attuale.\nNella stragrande maggioranza dei manuali, tuttavia, nelle pagine dedicate specificamente a questioni politiche (e, in particolare, al Risorgimento e all’unità d’Italia) finiscono per imporsi in forma predominante ritratti e immagini di episodi bellici, rivolte, manifestazioni o riunioni parlamentari. Con riferimento al tema che stiamo trattando, compaiono immagini di battaglie significative, l’entrata di Garibaldi a Napoli, l’incontro tra Garibaldi e Vittorio Emanuele II, la Spedizione dei Mille o delle prime riunioni del Parlamento italiano, oltre a ritratti del conte di Cavour, di Pio IX, Vincenzo Gioberti, Giuseppe Garibaldi, Giuseppe Mazzini o Vittorio Emanuele II.\nOltre a queste immagini più classiche, una parte dei manuali compie un certo sforzo (abbastanza diseguale) per elaborare una visione più ampia del paese nelle pagine dedicate all’unità italiana, con illustrazioni di ambiti urbani e rurali, scuole o spazi dedicati alla vita sociale. Un buon modello di esercizio è quello in cui si presenta una coppia di immagini che illustrano le contraddizioni dell’Italia posteriore all’unità –ad esempio con riferimento ai livelli di vita e all’analfabetismo- e richiede agli alunni che, a parole loro, spieghino brevemente in cosa consista tale contrasto (Ruata e Venturi 2008). Si possono anche usare sezioni speciali all’interno della lezione –come in “Storia europea” (Giannoni e Bignami 2007)- per collocare gli episodi della politica italiana nel contesto culturale e ideologico dell’epoca, o esprimere con immagini i vari effetti della crescita economica: ne è esempio il contrasto tra la costruzione della galleria Vittorio Emanuele di Milano e l’immagine degli operai che lavorano nella costruzione della ferrovia, con un’unica didascalia che dice: “I due volti dell’Italia” (Bolocan 2005, 108).\nTalora, nell’ambito dei temi del Risorgimento e dell’unità d’Italia, si presentano anche altre illustrazioni distintive del progresso culturale e tecnologico, come la comparsa della fotografia (Amerini e Roveda 2011, 388-389 e 392-393) e dei progressi della sanità (Ronga, Gentile e Rossi 2008, 424). Determinati libri sono più ambiziosi e includono analisi iconografiche che l’alunno deve leggere e comprendere. È il caso in particolare del manuale di Paolucci, Signorini e Marisaldi (2012), in cui una parte significativa delle illustrazioni sono minuziosamente spiegate. Eccellente esempio è la proposta, nello stesso libro, di riflettere sulla ricostruzione iconografica della presa di Roma nel 1870, presentata in alcuni quadri e fotografie come fatto eroico e drammatico, ben differente da quello che fu in realtà (Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012, 356; menzionato anche in Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008, 385).\nUn’altra buona possibilità è l’uso di caricature e disegni satirici pubblicati nel XIX secolo, per la loro espressività e per la loro capacità di mostrare i principali dibattiti in corso nell’epoca (soprattutto Arboit, Banfi e Carrara 2001; anche Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008; Bolocan 2005; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012). È possibile sfruttarne tutta la potenzialità didattica quando si lavora su queste illustrazioni e si richiede all’alunno di specificare chi sono i personaggi che vi compaiono, cosa stanno facendo e la ragione di quel disegno.\nQuando si mettono in rapporto i movimenti nazionalisti con il Romanticismo, di solito vengono riprodotte alcune delle opere pittoriche romantiche più note come quelle di Caspar David Friedrich, Théodore Géricault o Camille Corot. Nelle opere artistiche riprodotte nei manuali esiste soprattutto una funzione estetica o di accompagnamento, normalmente con poche proposte di lavoro pratico. Ciò nonostante, vari libri scolastici utilizzano i quadri per far comprendere il contesto storico, o per presentare una descrizione precisa che funge da integrazione del testo principale e, talora, si spingono fino alla presentazione dell’analisi di alcune opere pittoriche (Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008; Delbello e Lesanna 2005; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012). Un altro tipo di approccio all’arte e alla politica è quello del libro di Paolucci, Signorini e Marisaldi (2012, 310-311) che, con una sezione specifica intitolata “La parola alle immagini” presenta una sensibilità particolare verso le questioni culturali e affronta temi di estrema importanza –sia nel XIX secolo, sia attuali- come l’uso patriottico dell’arte, menzionandone in forma esplicita l’utilità, per educare gli italiani al culto della storia nazionale.\nL’uso didattico del noto quadro di Delacroix La Libertà guida il popolo sulle barricate è un buon indicatore dell’uso variato delle opere artistiche nei manuali scolastici. A volte l’opera compare come semplice illustrazione integrativa del testo (Stumpo, Cardini e Onorato 2005, 103) oppure viene presentata una spiegazione di ciascuno degli elementi che la compongono (Alberton e Benucci 2010, 349; Paolucci, Signorini e Marisaldi 2012; Ronga, Gentile e Rossi 2008, 368; Ruata e Venturi 2008, 274; Zaninelli, Cristiani, Bonelli e Riccabone 2010, 256). In altri manuali, serve per riflettere sul significato del Romanticismo e sul contenuto simbolico di determinate immagini (Giovannetti e Vecchi 2010, 322); per obbligare l’alunno a rispondere a una serie di domande molto specifiche, come ad esempio situare l’opera nel corrispondente paese e identificare quale figura rappresenta la libertà (Amerini e Roveda 2011, 344); oppure si stabiliscono delle analogie con immagini del XX secolo (Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis 2008, 270). Si sente solamente la mancanza della precisazione, in queste analisi, del fatto che Delacroix, che nel 1830 esaltava le glorie dei rivoluzionari, cambiò velocemente di opinione di fronte ai contenuti che le rivendicazioni popolari stavano assumendo; intimorito dalla forza di un popolo in lotta che lui stesso aveva idealizzato, si convertì in un conservatore la cui opera si adattò ai desideri imposti dalla borghesia, in cui barricate e rivoluzioni erano totalmente assenti.\nI manuali per la Scuola Secondaria di Primo Grado considerano superata la tradizione più apologetica e semplificatrice dell’unità d’Italia. Anche se sarà oggetto di un altro studio, possiamo dire che a un primo approccio personale e sulla base dei lavori disponibili (Bosco e Mantovani 2004, 45-54; Sansone e Marelli 1976) si nota chiaramente un contrasto con alcuni manuali degli anni sessanta e settanta che avevano una prospettiva del passato più tradizionale e legata alle questioni diplomatico-militari.\nAttualmente vengono spiegati i limiti politici e sociali dell’unificazione, ma persistono omissioni significative. Inoltre, nei manuali osserviamo una contraddizione tra una definizione di “nazione” di carattere essenzialista e buona parte delle spiegazioni del “Risorgimento” e dell’unificazione italiana, realtà storica che ha difficoltà ad adattarsi a determinati schemi teorici prefissati. Si tratta di una contraddizione connessa direttamente al fatto evidente che l’Italia precedente all’unità era caratterizzata da un’enorme diversità in tutti gli aspetti che caratterizzano una nazione secondo la definizione tradizionale: lingua, tradizioni, cultura e storia. Così lo definì a suo tempo Alberto M. Banti (2000a, 26): “differenze istituzionali, diversità di interessi economici e commerciali, difficoltà nelle comunicazioni linguistiche, erano tutte forme di profonda estraneità, sedimentate nel corso dei secoli”.\nQuesta contraddizione non viene affrontata in forma esplicita, per cui è probabile che gli alunni finiscano praticamente per assimilare la spiegazione più semplicista sulla formazione delle identità nazionali. Sarebbe raccomandabile una piú ampliariflessione critica sul concetto di “nazione” che tenesse in maggiore considerazione le riformulazioni realizzate negli ultimi decenni a partire dalle opere di Hobsbawm (1990), Anderson (1983) o Gellner (1983) e che attaccasse alla radice la presunzione della nascita remota delle identità nazionali contemporanee. Anche Marco Silvani (2003, 12), nonostante consideri che l’idea tradizionale di nazione si sia diluita nei manuali a partire dalla fine degli anni ‘70, accetta che: “In ogni caso l’idea che la nazione sia un’entità naturale, che precede la formazione di uno Stato, è sempre troppo prossima all’orizzonte visibile, anche nella manualistica degli anni ’80 e ’90, per ignorarla del tutto”. La nozione tradizionale di nazione sopravvive, riflesso di un’inerzia accumulata per decenni, “residui latenti di un’ideologia ben interiorizzata e per questo nemmeno più discussa e criticata” (Silvani 2003, 492).\nDi conseguenza ancor una riflessione su come si sia formata un’identità nazionale italiana è ancora scarsamente presente nei manuali. Non si presentano tutti i progressi della conoscenza di come, durante il XIX secolo, si sia costruito un nuovo discorso, molto efficace, che ha definito un sistema politico nazionale (Banti e Bizzocchi 2002; Romanelli 1999). Quando si tratta invece della questione concernente il processo di unificazione culturale e linguistica, seppure in forma molto specifica, sono rare le occasioni in cui si propone agli studenti un’attività riflessiva prossima alla loro realtà quotidiana.\nTutti sappiamo che uno dei motivi della mancata assimilazione da parte degli alunni della materia studiata è proprio il mancato stabilirsi di un rapporto tra le nozioni e con l’ambiente in cui gli studenti vivono, per cui i concetti non vengono applicati, o restano confinati nell’aula scolastica. Nel caso di tematiche quali nazione e nazionalismo, è fuor di dubbio che questi elementi sono costantemente presenti nelle nostre vite, per cui durante la spiegazione di tali concetti dovrebbe risultare quasi obbligatorio un maggiore sfruttamento delle risorse esistenti e, soprattutto il riferimento all’attualitá.\nQuesto è il senso assunto dalle unità didattiche di determinati manuali che mettono costantemente in rapporto l’insegnamento della storia con la formazione di cittadini provvisti di senso critico, principio che invece non sempre applicano rispetto al tema del Risorgimento. Il libro di Giovannetti e Vecchi (2010, 3) afferma che intende situare al centro della propria impostazione “il rapporto tra passato e presente” e presenta in quasi tutti i capitoli una riflessione comparativa. Quello di Zaninelli, Cristiani, Bonelli e Riccabone (2010) intitola alcune attività “Attualizziamo il passato” e “Le domande del presente” in cui vengono presentate domande che presuppongono che la distinzione tra paese reale e paese legale dei politici sia ancora attuale. Anche il libro di Barbero, Frugoni, Luzzatto e Sclarandis (2008) punta su attività simili nel capitolo “Dalla storia… al nostro presente”, con riflessioni molto pertinenti sulla logica della partecipazione politica.\nUn altro manuale comprende una sezione intitolata “Storia e cittadinanza” in cui, a partire dalla comprensione di alcuni elementi del passato, si obbliga a riflettere su questioni importanti del mondo odierno, quali il rispetto reale dei diritti dei cittadini (Amerini e Roveda 2011). Queste impostazioni obbligano a mettere in rapporto il passato e il presente o, detto con maggiore precisione, ad applicare le conoscenze acquisite per la comprensione dei problemi delle società attuali, con attività che, ad esempio, fanno riflettere sull’eguaglianza di fronte alla legge e sulla sicurezza giuridica (Ronga, Gentile e Rossi 2008, 326-327). L’opzione di affrontare quelle che vengono definite come “questioni socialmente vive” o “problemi sociali rilevanti” è un modo di verificare la vera utilità dello studio della storia, per comprendere meglio il mondo in cui l’alunno vive.\nTuttavia, nella tematica del Risorgimento e del processo di costruzione nazionale non è ben risolta questa capacità riflessiva e la proposta delle attività pratiche. Vengono proposti alcuni esercizi interessanti, come la proposta di osservazione dell’ambiente urbano in cui si richiede agli alunni di cercare monumenti e nomi di strade e piazze dedicate a personaggi che hanno partecipato all’unità d’Italia (Delbello e Lesanna 2005, 65). Un’altra prospettiva suggestiva, perlomeno per la modalità in cui propone domande sull’identità nazionale –anche se potrebbe approfondire molto di più le problematiche della questione- è la riflessione di uno dei libri (Amerini e Roveda 2011, 319 e 428-431) che include un articolo di stampa recente, testo in cui ci si domanda se l’idea di nazione sia ancora attuale e in cui si propone una riflessione sul rapporto tra patriottismo e calcio.\nRimangono comunque proposte molto puntuali di fronte a un tema come quello dell’identità nazionale la cui comprensione di solito si dà per scontata, quasi ovvia, come di un qualcosa che non vale la pena di problematizzare. Come ben sappiamo, una delle principali virtù di un buon scienziato sociale e di un cittadino riflessivo (come anche degli studenti) dovrebbe essere (come minimo) la capacità di mettere in dubbio e di porsi degli interrogativi su tutto quello che appare ovvio.\nIn conclusione, la caratterizzazione di tipo essenzialista della nazione, predominante nei manuali, rende difficile l’adeguata comprensione del processo di unificazione dell’Italia. Nonostante la qualità dei libri analizzati, compaiono contraddizioni argomentative, non vengono affrontate con la necessaria profondità le strategie che vennero utilizzate per la creazione di una solida coscienza nazionale ed è fortemente probabile che gli alunni finiscano per assimilare un’idea troppo tradizionale e già superata del Risorgimento.\n1 Questo lavoro è parte del progetto: «Sociabilidades y espacios de construcción de la ciudadanía en Cataluña” (HAR2014-54230), Ministerio de Economía y Competitividad». Desidero esprimere il mio ringraziamento ai professori Ivo Mattozzi e Beatrice Borghi, per l’aiuto prestato a livello accademico e personale durante il mio soggiorno presso l’Università di Bologna. Desidero inoltre trasmettere la mia gratitudine ai professori Alberto Preti e Rolando Dondarini della stessa università, a Lucia Carfagno (Museo della Scuola De Amicis), all’Istituto Storico Parri Emilia-Romagna, al Laboratorio nazionale di didattica della storia (LANDIS) –in particolare alle professoresse Nadia Baiesi e Cinzia Venturoli- e alle scuole Guinizelli e Gandino di Bologna.\n2 Sull’elevata potenzialità della didattica laboratoriale e dello sviluppo delle competenza della scrittura sulla storia si possono consultare, tra i vari scritti, Mattozzi (2004a), Bernardi (2006), Cenedella e Mascheroni (2014). Sebbene, per parlare di tali lavori in senso stretto, sicuramente dovremmo restringere il concetto di “laboratorio” alle attività che riproducono il lavoro degli storiografi e non estenderlo a qualsiasi attività di tipo applicato (Gualtiero et al. 2010, 19).\n3 Per maggiori informazioni su come i libri scolastici definiscono il concetto di “nazione” e in che misura ciò influisce direttamente sulla riproduzione di determinati luoghi comuni sul Risorgimento, consultare Pons-Altés (2016, in stampa).\n4 Dobbiamo ricordare che proprio il periodo verso la metà del XIX secolo segnò la comparsa in Europa dei nazionalismi linguistici, con gli inevitabili conflitti che essi comportarono (Namier 1957).\nAlberton G., Benucci L.\n2010 Incontro con la storia. 2: L’Età moderna. Dalla scoperta dell’America all’Ottocento, Milano, Principato.\nAmerini F., Roveda R.\n2011 Chiedi alla Storia 2: Dal Cinquecento all’Ottocento, Milano-Torino, Bruno Mondadori.\nArboit D., Banfi L., Carrara F.\n2001 Valore Storia. Moduli di storia moderna 2b, Torino, Paravia Bruno Mondadori.\nBarbero A., Frugoni C., Luzzatto S., Sclarandis C.\n2008 La storia, l’impronta dell’umanità. 2: Il mondo moderno, Bologna, Zanichelli.\n2005 Il tempo della storia. 3: Dal congresso di Vienna al mondo di oggi, Milano, Archimede edizioni / Paravia Bruno Mondadori.\nBonifazi E. (cur.)\n2002 Sui sentieri dell’Uomo. 2: L’età moderna e l’ascesa della borghesia, Firenze, Bulgarini.\nBrancati A., Pagliarani T.\n2007 Il nuovo Dialogo con la storia. 2: Dalla metà del Seicento alla fine dell’Ottocento, Milano, La nuova Italia.\nBrusa A., Guarracino S., De Bernardi A.\n2005 Il nuovo racconto delle grandi trasformazioni. 3: Dall’Europa delle nazioni alla società globale, Milano, Paravia Bruno Mondadori.\nDelbello G., Lesanna M.\n2005 I segreti del tempo. 3A: Dall’età napoleonica al colonialismo, Torino, Il capitello.\nGiannoni B., Bignami F.\n2007 Uomini ed eventi. Volume terzo Tomo A: Dall’Europa liberale all’età dell’imperialismo, Napoli, Loffredo editore.\nGiovannetti G., De Vecchi G.\n2010 Il presente della Storia 2. L’età moderna e l’Ottocento, Milano-Torino, Bruno Mondadori.\nMattei R. de, Nistri E., Viglione M.\n2005 Alle radici del domani. L’Ottocento e il Novecento, Milano, Agedi.\nPaolucci S., Signorini G., Marisaldi L.\n2012 Il racconto dello storico. 2: L’età moderna, Bologna, Zanichelli.\nRonga L., Gentile G., Rossi A.\n2008 Grandangolo. 2: La civiltà dell’antico regime, Brescia, Editrice La Scuola.\nRuata Piazza A., Venturi P.\n2008 Il nuovo Mondo Storia. 2: Dal Cinquecento all’Ottocento, Novara, Petrini.\nStumpo E.B., Cardini S., Onorato F.\n2005 Le parole della storia. Il Settecento e l’Ottocento, Grassina (Firenze), Le Monnier.\nZaninelli S., Cristiani C., Bonelli G., Riccabone P.\n2010 Storia Moderna 2, Bergamo, Atlas.\n1983 Imagined Communities, Londra, Verso Editions.\n2000a La nazione del Risorgimento. Parentela, sanità e onore alle origini dell’Italia unita, Torino, Einaudi.\n2000b Su alcuni modelli esplicativi delle origini delle nazioni, in “Ricerche di storia politica”, n. 1, pp. 53-69.\n2004 Il Risorgimento italiano, Roma – Bari, Laterza.\nBanti A.M., Bizzocchi, R. (cur.)\n2002 Immagini della nazione nell’Italia del Risorgimento, Roma, Carocci.\n2006 Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, Novara, De Agostini Scuola.\nBosco G., Mantovani, C. (cur.)\n2004 La storia contemporanea tra scuola e università. Manuali, programmi, docenti, Soveria Mannelli, Rubbettino Editore.\n1998 Verso i nuovi programmi di storia, in “Insegnare”, n. 9, pp. 32-37.\nCenedella C., Mascheroni, S. (cur.)\n2014 Fonti del sapere. Didattica ed educazione al patrimonio culturale, Aicurzio, Castel Negrino.\nDi Ciommo E.\n2005 I confini dell’identità. Teorie e modelli di nazione in Italia, Roma-Bari, Laterza.\nÉthier M.-A., Lefrançois D., Cardin, J.F.\n2011 Enseigner et apprendre l’histoire, Québec, Presses de l’Université Laval.\n1983 Nations and nationalism, Oxford, Basil Blackwell.\nGualtiero L., et al. (cur.)\n2010 C’è manuale e manuale. Analisi dei libri di storia per la scuola secondaria, Viterbo, Sette Città.\n1990 Nations and nationalism since 1780, Cambridge, Cambridge University Press.\n2004a Enseñar a escribir sobre la historia, in “Enseñanza de las ciencias sociales”, n. 3, pp. 39-48.\n2004b Far vedere la storia, in Perillo, Santini.\n1957 La rivoluzione degli intellettuali ed altri saggi sull’800 europeo, Torino, Einaudi.\nPerillo E., Santini, C. (cur.)\n2004 Il fare e il far vedere nella storia insegnata. Didattica laboratoriale e nuove risorse per la formazione storica e l’educazione ai beni culturali, Faenza, Polaris.\nPezzino P. (cur.)\n2002 I manuali di storia contemporanea. Esperienze nazionali a confronto, in “Passato e Presente”, n. 35, pp. 19-52.\n2016 (nella stampa) Nazione e Risorgimento nei manuali scolastici italiani, in “Il Bollettino di Clio”\n2003 La memoria controversa. Revisionismi, nazionalismi e fondamentalismi nei manuali di storia, Cagliari, AM&D.\n1999 Nazione e costituzione nell’opinione liberale italiana prima del ‘48, in “Passato e presente”, n. 46, pp. 157-171.\nSansone G., Marelli Vaccaro M. (cur.)\n1976 La storia dannosa. Indagine sui libri di storia adottati nelle scuole medie, Milano, Emme.\n2003 L’idea di nazione in Italia e nel Regno Unito. Indagine sui manuali di storia della scuola secondaria dell’obbligo, Milano, FrancoAngeli.\n2007 The Pinocchio Effect. On Making Italians (1860-1920), Chicago-Londra, University of Chicago Press.\nJosep M. Pons-Altés (identificazione ORCID: 0000-0001-6833-8241) è professore presso l’Università Rovira i Virgili di Tarragona e consulente presso l’Università Oberta de Catalunya (Spagna). Ha inoltre impartito lezioni presso le università di Lleida, Murcia, Jaume I di Castellón (Spagna) e l’Università Nazionale di Asunción (Paraguay). Ha conseguito il Dottorato in Storia presso l’Università Pompeu Fabra di Barcellona, ed è autore di molte pubblicazioni tra cui si segnalano i libri El poder polític a Lleida (1843-1854). Eleccions i pronunciaments (1998), Moderats i progressistes a la Lleida del segle XIX (2002), Lluís Companys, els orígens d’un símbol (2005) e Pere Boldú i Tilló. Cooperació i formació (2013). Assieme ad Antoni Gavaldà è stato editore dell’opera El tractament de les ciències socials per a l’educació primària: proposta teòrica i pràctica (2013).\nDr Josep M. Pons-Altés (ORCID ID: 0000-0001-6833-8241) is a lecturer at Rovira i Virgili University in Tarragona and a consultant at the Open University of Catalonia (Spain). He has also taught at the University of Lleida, University of Murcia, Jaume I University (Spain) and the National University of Asunción (Paraguay). Dr Pons earned his History PhD at Pompeu Fabra University (Barcelona, Spain). His publications include the books El poder polític a Lleida (1843-1854). Eleccions i pronunciaments (1998), Moderats i progressistes a la Lleida del segle XIX (2002), Lluís Companys, els orígens d’un símbol (2005) and Pere Boldú i Tilló. Cooperació i formació (2013). He also co-edited El tractament de les ciències socials per a l’educació primària: proposta teòrica i pràctica (2013) with Antoni Gavaldà.\nDidattica, Numero 40 - Marzo 2016, Numero 40 - Rubriche, Numero 40 - Didattica, Numero 40 - Marzo 2016, Numero 40 - Marzo 2016, Numero 40 - Rubriche


pubblicato il 4 marzo 2015 alle ore 23:49\nUn orso sembra prima "combatte" e poi giocare con una palla di paglia.\n15281 • di ScienzaeRicerca\n59597 • di Animali\n1773 • di Cronaca\n2061 • di DelfinaLiberata\n5080 • di Scienze Fanpage\nYahoo! annuncia lo spin-off da Alibaba, la Mayer si gioca le sue carte Yahoo!, in occasione della presentazione dei risultati finanziari relativi al quarto trimestre del 2014, ha annunciato il via all'operazione di spin-off da Alibaba. L'operazione, esentasse, vale 40 miliardi di dollari con i quali viene creata una nuova società, la SpinCo. Marissa Mayer, CEO di Yahoo!, a questo punto gioca le sue carte\nLa moglie "gioca" con una tarantola: il marito riprende tutto\n5514 • di Animali\n1128 • di Cronaca\n3354 • di Scienze Fanpage


Conferenza - Grotta dei Cristalli - Forum escursioni FVG\nConferenza - Grotta dei Cristalli\nNella serata di sabato 15 novembre, alle ore 21.00 presso la sala convegni del museo Carnico Michele Gortani “palazzo Campeis” in Via della Vittoria a Tolmezzo (UD) il team LaVenta presenterà la sua ultima fatica, Naica. La Grotta dei Cristalli nella miniera di Naica (del Gruppo Peñoles), insieme alla sua gemella Grotta delle Spade, è oggi famosa nel mondo per la presenza di grandi cristalli di gesso (cristalli giganti di selenite) di dimensioni mai viste, sino a 10 m di lunghezza e 2 m di diametro, purissimi. Una foresta di cristalli, i più grandi del Pianeta.\nUn mondo irreale oltre la fantasia, oltre il sogno. Una grotta a 50° di temperatura e 100% di umidità, infernale, dove l’uomo può sopravvivere pochi minuti. Ancora inesplorata. Una meraviglia della Natura scoperta per caso, fragilissima e misteriosa, che potremmo perdere da un momento all’altro.\nE che presto tornerà inaccessibile, nascosta nel cuore della Terra. La Grotta dei Cristalli è una piccola finestra nell’immensità del tempo geologico, che l’uomo ha oggi la fortuna di poter aprire grazie a una tecnologia innovativa ed esclusiva.\nUn’esplorazione “astronautica” ad alto rischio, oltre i limiti umani, per capire, studiare, documentare e salvare. Prima che sia troppo tardi. Si tratterà comunque di una serata unica e penso per certi versi indimenticabile..seguita da una dovuta festa con offerta degustazione di prodotti tipici carnici e friluani.. per chiudere in bellezza la serata.. La serata è presentata dal Team La Venta, dalla Federazione speleologica regionale FVG e dal Gruppo Speleologico Carnico “Michele Gortani”.


Dario Argento. The Exhibit: due iniziative di AMNC per celebrare il maestro dell'horror — AMNC.it\nL’Associazione Museo Nazionale del Cinema (AMNC) è lieta di collaborare alla mostra Dario Argento. The Exhibit attraverso due iniziative: la prima è in programma domenica 10 aprile alle ore 16,00 nell’ambito della personale organizzata al Cinema Massimo (Via Verdi 18, Torino). Per l’occasione il Presidente onorario dell’AMNC e neo Direttore del TFF Steve Della Casa presenterà insieme al critico Edoardo Peretti il libro DARIO ARGENTO Due o tre cose che sappiamo di lui edito in formato bilingue (italiano e inglese) da Electa. Il volume monografico nasce in occasione della rassegna cinematografica organizzata da Cinecittà in collaborazione con il Lincoln Center di New York.\nCurata da Steve Della Casa, la pubblicazione vuole rendere omaggio ai tratti distintivi del cinema di Dario Argento attraverso una raccolta di interventi di autori di rilievo internazionale come Franco e Verdiano Bixio, John Carpenter, Jean-François Rauger, George A. Romero e Banana Yoshimoto. Il risultato è una polifonia di voci dal carattere eterogeneo, tra cui due interviste inedite e conversazioni con il regista che offrono al lettore la possibilità di confrontarsi con le testimonianze di chi ha vissuto il “fenomeno Dario Argento” in prima persona e di coglierne gli elementi più originali che hanno rivoluzionato il panorama cinematografico mondiale. Attraverso il suo modo di girare, il linguaggio evolve in continuazione, fino a contaminarsi esplicitamente con quello delle clip musicali e scelte di produzione di avanguardia, come lavorare sempre con un casting di artisti internazionali, peculiarità che ricorre raramente nel panorama del cinema italiano. Tema centrale è poi il trionfo della visionarietà a discapito della sceneggiatura, tratto che contraddistingue la libertà creativa del cinema di Dario Argento, capace di generare nel pubblico un’attenzione quasi ipnotica e un forte impatto visivo. Il volume si conclude con una filmografia completa e l’elenco delle sceneggiature scritte per altri film, insieme a un ricco apparato fotografico del dietro le quinte delle produzioni più memorabili, tra cui Suspiria (1977), Il gatto a nove code (1971), Profondo rosso (1975), Phenomena (1985). L’appuntamento del 10 aprile si inserisce nell’ambito del progetto dell’AMNC Parole&Cinema curato da Edoardo Peretti; a seguire saranno proiettati i due episodi di Master of Horror firmati da Argento: Jenifer – Istinto assassino (2005, 58′) e Pelts – Istinto animale (2006, 58′). Ingresso intero 6,00 Euro, ridotti 4,00 Euro e 3,00 Euro.\nTra giugno e luglio l’AMNC curerà una mostra fotografica diffusa nelle diverse location periferiche della città di Torino dove organizza ogni anno la consueta rassegna estiva giunta nel 2022 alla sua decima edizione; sarà ripresa infatti la mostra Scatti d’Argento, già ospitata dal Museo Nazionale del Cinema nel 2006, che si compone di dodici rari scatti realizzati sui set della “trilogia zoologica” di Dario Argento (L’uccello dalle piume di cristallo, Il gatto a nove code e Quattro mosche di velluto grigio). L’allestimento diffuso e a ingresso libero ha come obiettivo principale quello di agevolare un ponte tra periferia e centro sul nostro territorio, in modo da coinvolgere in forma attiva la cittadinanza a visitare la mostra in corso alla Mole Antonelliana.\nCinemautismo 2022: il programma e i film della XIV edizione Lo rifarei domani: al Cinema Massimo i film antifascisti di Claudio Paletto


Latte Fresco della Valle Stura - TOP FOOD ITALY®\nHome / Liguria / Latte Fresco della Valle Stura\nCategorie Liguria, Prodotti lattiero caseari Tag Latte Fresco della Valle Stura, Latte Fresco della Valle Stura Liguria, PAT Liguria, Prodotti lattiero-caseari, Prodotti lattiero-caseari Liguria\nRisale agli inizi del ‘900 la fondazione a Masone, in valle Stura, di una piccola centrale per la distribuzione del latte e dei suoi derivati. Il latte viene prodotto da bovini in maggioranza di razza Bruna e in misura minore di razza Frisona e Cabannina.\nI foraggi portano nel latte l’estrema ricchezza della loro composizione floristica conferendo al prodotto il fresco aroma di prato montano.\nNello stabilimento quotidianamente vengono pastorizzati e confezionati circa 40 quintali di latte. La parte restante è destinata alla caseificazione per la produzione di un’ampia gamma di formaggi, come lo squisito stracchino, il primo sale, il misto capra, la formaggetta Turchino, e il canestrato, oltre allo yogurt, alla ricotta e al burro.\nCuriosità: La produzione di latte bovino è l’attività zootecnica tradizionale dell’entroterra della provincia di Genova. Per la valle Stura le prime notizie di allevamenti bovini di una certa consistenza risalgono al XVII secolo, quando al Castello di Masone faceva capo una mandria di 170 animali.\nL’attitudine del bestiame era solitamente triplice. Oltre alla forza lavoro, a quei tempi insostituibile, l’animale forniva carne e latte, quest’ultimo destinato alla produzione di un formaggio fresco simile alla robiola, utilizzando all’occorrenza anche latte di capra e pecora.\nOggi il caseificio è una struttura moderna, risalente ai primi anni ’90, ed è gestita dal Consorzio cooperativo valle Stura, che raccoglie le cooperative zootecniche della Provincia di Genova.


Vezzano.net : L'originale\nAutore : Lorenzo - dom 08 dicembre 2013 - Cronaca\nFaceva un freddo becco ieri mentre si scopriva la targa per intitolare a Paride Allegri i prati verdi della zona sportiva di Vezzano. Intorno un po' di amici, i familiari, sindaco e assessori, qualche cittadino. Un freddo becco da scappare, ma son rimasti tutti lì fino alla fine. Un motivo ci sarà.\nIo a Paride c'avrò parlato una volta, a dire tanto. Me lo ricordo, io adolescente, a prender la corriera o in giro con il berretto bianco. Ecco io di Paride mi ricordo il berretto bianco. La memoria tende a essere piuttosto banale a pensarci.\nPoi sì, ho letto cose sue e cose su di lui. E l'ho conosciuto su quelle pagine il partigiano Sirio e l'ambientalista, e il pacifista, e quella vita lunga, combattuta, sudata.\nNelle piccole comunità come Vezzano, dove ogni persona e ogni cosa trova il proprio posto, per quelli fuori dagli schemi alle volte usiamo una parola: "originel".\nSono spesso quelli con uno sguardo diverso sul mondo. Sono quellì là davanti che cercano la strada per noi che stiamo tranquilli qui dietro e che spesso non capiamo. Sono quelli originali.\nIeri, mentre la piccola combriccola di Paride attraversava la strada accompagnata dallo svolazzare di qualche bandiera arcobaleno, un automobilista fermo in colonna ha chiesto se era una commemorazione per Nelson Mandela.\nNo amico mio, ma è possibile che anche laggiù, nella grande Africa, abbiamo una parola come originel.\ne in piazza cosa c'è stato sabato e domenica?\nlun 09 dicembre 2013 - 10.59\nCaro Lorenzo, Sabato, quando ho visto i famigliari così partecipi alla cerimonia, ho cercato di capire cosa stava succedendo. E il tuo breve articolo mi ha definitivamente illuminato. Forse il nostro paese lo ha sempre vissuto come veramente uno "diverso", e quindi altro dalla comunità. E siccome le relazioni, e i sentimenti, richiedono reciprocità, tutti hanno accettato questa "distanza". Distanza che anche l'Associazione di Cà Morosini ha ripreso come modalità di rapporto. Da Sabato questo non è più. Paride oggi è un cittadino onorato dalla propria comunità che gli ha dedicato non una via qualsiasi, un luogo, ma il centro della vita sociale e aggregativa, nonchè culturale e sportiva del paese. Perchè sia monito per le future generazione che vivere per un ideale non solo si può, ma si deve. Un esempio.\nmer 11 dicembre 2013 - 00.39


mascella steroidi Money Experiment – MamaBusiness\nmascella steroidi Money Experiment\nHow To Learn Acquista steroidi in Italia\nNella MG, gli autoanticorpi sono diretti principalmente contro due proteine di membrana della cellula muscolare striata, il recettore dell’acetilcolina AChR e la tirosinchinasi muscolo specifica MuSK Figura 1. Topic Icons: Not Replied Replied Active Hot Sticky Unapproved Solved Private Closed. La concentrazione sierica massima viene raggiunta tra 4 e 7 ore. Studi scientifici hanno mostrato un incremento significativo nella massa magra delcorpo durante la sovralimentazione. Con la ricetta elettronica la dicitura sopra riportata va a colmare un vuoto di tracciabilità di farmaci che possono essere somministrati “anche” ad animali DPA ogni qualvolta non sia richiesta la documentazione relativa all’uso su quelli non DPA. Per piacere aggiungi Chimicamo. La prova è la qualità muscolare. Vince McMahon congeda Brock con un. Poiché il testosterone è il principale androgeno maschile, esiste la possibilità di effetti collaterali androgeni. FOLIGAIN Trattamento per la ricrescita dei capelli per donne con trioxidil al 10% 59 ml. I farmaci con i quali maggiormente interagiscono sono gli anticoagulanti, gli anticonvulsivanti, gli ipoglicemizzanti, gli antiretrovirali e i FANS. Poi continuando la cura si avrà mantenimento. Il parere degli esperti e i casi clinici. Al giorno d’oggi con i milioni di controlli e di sanzoni dell’unione europea in merito al settore alimentare. Kyle si precipita a casa poiché ha appena acquistato il nuovo Call of Duty e vuole giocarci con suo fratello per legare con lui. Come se quelli non fossero motivi sufficienti per iniettare questo steroide, abbiamo alcuni altri vantaggi di cui parlare. La Commissione della Wada, l’agenzia mondiale antidoping presieduta dal canadese Dick Poound, ha presentato un report dai riscontri agghiaccianti. Tuttavia, il mio allenatore al fitness club mi ha fatto capire che dovevo usare il prodotto giusto.\nCome si valuta l’occlusione vascolare retinica?\nDipartimento di Cardiologia, Ospedale SantaChiara – Trento Casa di Cura Villa Bianca Trento. I fitosteroli sono dei validi rimedi naturali per contrastare il colesterolo: agiscono sul metabolismo del colesterolo con un meccanismo di tipo competitivo, interferiscono cioè con l’assorbimento intestinale del colesterolo determinando una riduzione dell’assorbimento intestinale di questo grasso del 30 50%. Anabola roger, dove acquistare anabolizzanti online. Gli effetti collaterali dell’assunzione di pro ormoni sono essenzialmente la mascolinizzazione di chi lo prende. Graziottin, Alessandra 2013Il dolore ginecologico nell’adolescente.\nUn week end incredibile, forse irripetibile per i colori bianconeri e per i suoi numero uno Wojciech Szczesny, Giovanni Garofani e Zsombor Senkó: rispettivamente portieri della squadra A,\nPer essere umanamente accettabili nella periferia di Wall Street. New zealand legal steroid stacks. Dove posso acquistare testosterone legalmente in abruzzen italia. Il Testosterone enantato viene iniettato nel muscolo generalmente una volta ogni due o quattro settimane. I corticosteroidi applicati localmente possono ridurre le resistenze cutanee verso batteri, virus e funghi. Che cosa sono inibitori di Aromatase. Alcuni utenti sceglieranno di usare questo steroide per periodi più lunghi, anche fino a 20 settimane. and Capone, Giuseppe and Iurassich, Stefano 2013The physiological menopause: an aging process from the ovariesto the skin through the psyche.\nDomanda nr 297 inserita il 12/02/2014:\nIn genere è necessario assumere 20mg/die di Methandrostenolone per superare questa soglia. Si ritiene che questi farmaci inibiscano il rilascio delle sostanze chimiche infiammatorie dai mastociti e riducano le probabilità di restringimento delle vie aeree. Studies on the safety of creatine supplementation. Pazienti con intolleranza Nei pazienti che presentano gravi reazioni di intolleranza alla dose consigliata, è possibile continuare il trattamento a dose ridotta con la conseguenza di una maggiore durata del trattamento e un più elevato rischio di ricaduta. La mortalità è diminuita nel corso degli ultimi decenni a causa di un migliore riconoscimento della malattia e a miglioramenti nella cura. Come terapia aggiuntiva di linfangectasia intestinale. Dalle settimane 5 alla 7 si aumenta il dosaggio di altri 10 mg settimanali, quindi entro l’ultima settimana si consumerebbero 70 mg di steroide al giorno. Il tamoxifene è usato da più di trent’anni per contrastare la crescita dei tumori al seno con recettori ormonali sulle loro cellule. Alla prossima visita le farò controllare. Molti di loro sono estremamente pericolosi. La maggior parte degli steroidi anabolizzanti sopprime la nostra produzione naturale di Testosterone in un modo o nell’altro, e se l’individuo non è attento, i livelli di estrogeni e progesterone possono aumentare oltre un punto salutare. Per esempio, se siete passati da 86 a 88 kg durante il primo ciclo anabolico e bruciate i grassi, dovete aggiungere ancora 100 calorie al giorno nel prossimo cielo. Gli steroidi accelerano la sintesi delle proteine. Se si desidera utilizzare il Nandrolone fenilpropionato, è necessario iniezioni almeno ogni giorno alternativo. Le leggi e le normative relative agli steroidi variano tantissimo da una nazione all’altra. Per ottenere risultati positivi, l’allenamento deve essere effettuato entro un periodo di tempo stabilito e l’intensità non deve fluttuare da facile a difficile per tutto il tempo. In pratica i neuroni specchio nell’osservazione di un atto motorio non presente nel nostro repertorio si attivano prima spezzettando in più frammenti l’atto osservato, poi ricomponendolo nella sequenza temporale adeguata.\nENANTONE DIE contiene alcol benzilico e sodio\nMolto raro: infezioni opportunistiche. b l’invio del mod 12 è obbligatorio comunque. Officina del Movimento. I fitosteroli non agiscono soltanto sugli zoosteroli assunti con l’alimentazione ma anche su quelli autoprodotti dall’organismo. DHT è un ormone androgeno, il che significa che aumenta i tratti maschili come l’aumento dei peli del corpo e del viso, l’approfondimento della voce e la produzione di sebo olio per la pelle. La sindrome dellâovaio policistico PCOS, infatti, è spesso associata allaresistenza allâinsulina che precede lâinsorgenza del diabete ma le ricerche di impiego di Metformina per curare il PCOS sono spesso in opposizione. Prezzo per 50 compresse. I bambini sono più suscettibili a sviluppare modifiche atrofiche con l’uso di corticosteroidi topici. Steroidi antinfiammatori derivati dal cortisone/cortisolo, steroidi derivati dall’aromatizzazione del testosterone estrogeni, steroidi derivati dal progesterone, steroidi derivati dall’aldosterone. In qualche modo hanno capito, o qualcuno ha fatto capire loro, beata ingenuità, che certi colossi e campioni che essi ammirano sulle riviste,o anche in palestra,sono dopati. E se l’hai visto in Pain and Gain, devi aver notato le sue sporgenze e trappole importanti. Tuttavia, l’uso di questi farmaci, anche quando opportunamente prescritti dal veterinario, potrebbe anche causare effetti collaterali ai nostri amici a quattro zampe, proprio come avviene in noi umani. Di solito, il dolore e il gonfiore si ritirano entro alcune ore dalla puntura. By; on k2 category two; font size; 619702 comments. Se avete fatto il super giro con noi c’è solo una stanza nuova, quella ricreativa.\nTutti i ragazzi negli USA amano il Winstrol. maggiori informazioni vera e propria, che è caratterizzata da un desiderio del farmaco e da un uso compulsivo e incontrollato dello stesso, nonostante il danno che possa fare al paziente o altre persone. Il doping può causare problemi alla salute, anche gravi, e inficiare le prestazioni sessuali dell’uomo. Questa ipotesi è suggerita anche dai livelli elevati di creatin chinasi e dai normali livelli di fosfatasi alcalina e γ glutamiltransferasi nella maggior parte dei soggetti esaminati. Leung G, Tsao SW, Wong YC. Southeast Lineman Training Center 9481 Hwy 11 Trenton, GA 30752. Un fisico troppo magro oppure un eccesso di grasso che porta al sovrappeso fanno sì che l’uomo vuole far qualcosa per migliorare il proprio aspetto. ” Sembrava un giochetto psicologico per fotterti la testa, ma sapevo anche che stavo disperatamente cercando di mettere i puntini sulle I e sbarrare le T per essere il migliore al mondo, non semplicemente uno bravo qualsiasi. CLOBESOL 0,05 % Crema 1 tubo da 30 g A.\nOltre alla mia professione, mi occupo di insegnamento e di ricerca scientifica. tutti i diritti riservati Via Tarvisio, 32 Milano MI P. Il sistema ormonale del corpo per produrre ulteriore testosterone. usarli o evitarli conoscerli, acquistare legale steroidi bicicletta. Per rendere più comode e sicure le iniezioni, soprattutto se vengono eseguite con regolarità, è meglio scegliere l’ago più piccolo possibile. L’effetto dell’insufficienza epatica sulla farmacocinetica dellafinasteride non e’ stato studiato. Testare di tutti i nostri prodotti per garantire sicurezza ed efficienza. 191 del 2009, derivano dalle economie accertate ex legge n. Descrizione del farmaco Boldenone undecylenate 200 mg di Moldavian PharmaBoldenone undecylenate 20. Per quanto riguarda i primi, in età puberale il testosterone nell’organismo favorisce lo sviluppo e la maturazione dei genitali esterni, comportando anche l’acquisizione dei caratteri sessuali secondari e influenzando la psiche mediante lo sviluppo di comportamenti più aggressivi. Questa è la clenbuterolo nel cane ragione per cui l’utilizzo di questi farmaci è vietato in alcuni degli sport, perché l’uso di questi farmaci è così efficace che una persona può costruire un tessuto muscolare magra e ridurre il contenuto di grasso del corpo in un breve periodo di tempo. Questi farmaci sono anche usati per sostenere la riproduzione, la regolazione del metabolismo e le funzioni immunitarie.\nPrendi un multivitaminico ogni giorno per prepararti al successo. Testovis 20 compresse da 10 mg. Per quanto riguarda la dieta, da dati emersi in questi ultimi anni, ai quali abbiamo contribuito anche noi come gruppo Gised con uno studio caso controllo, è emerso che è utile adottare una dieta ipocalorica, ricca di pesce, e povera di latte, in particolare di latte scremato, perché si è visto che la persona più predisposta all’acne ha un peso corporeo, Indice di Massa Corporea, elevato, e quindi è utile dimagrire, ma è importante anche la familiarità, per cui è indubbia una predisposizione genetica alla malattia. La lotta finisce per estendersi a tutta la città e arriva persino in televisione. Rispetto alle droghe, gli steroidi anabolizzanti funzionano in modo diverso, e non hanno gli stessi effetti a breve termine sul cervello. Questo è il motivo per cui dobbiamo assicurarci di tenerlo il più alto possibile nei range fisiologici per tutta la nostra vita. FARMACOLOGICO MILANESE Srl. Infatti, spesso accade che sia le conseguenze fisiche come l’alterazione dei valori nelle analisi ematochimiche di routine sia quelle psicologiche come le difficoltà relazionali, l’insoddisfazione lavorativa, i problemi legali e il ricorso ad altre sostanze stupefacenti non vengono associate direttamente al loro consumo che viene erroneamente considerato come un comportamento privo di rischi salutari. Come terapia aggiuntiva per la gengivite faringite plasmacellulare del gatto. Nonostante livelli sierici bassi però la biopsia epatica in genere mostra una colestasi insipida con infiammazione e necrosi epatocellulare. Non dimentichiamoci mai come alcuni supplementi multivitaminici di qualità, in particolare la Vit. La durata del trattamento dell’endometriosi è di 6 mesi. Do il mio consenso affinché un cookie salvi i miei dati nome, email, sito web per il prossimo commento. Se ogni visitatore del sito facesse anche solo una piccola donazione, la nostra raccolta fondi terminerebbe in pochi giorni permettendoci di continuare a sostenere i malati e i loro familiari lungo il percorso della malattia. Questa ostruzione provoca angina instabile o attacco cardiaco infarto miocardico, in base alla. En af de mest udbredte opfattelser er, at man højst kan optage 30 g protein pr. In secondo luogo, i produttori hanno progettato DIANABOL per garantire risultati entro quattordici giorni e non hai bisogno di prescrizioni mediche per usarlo, a differenza di altri normali steroidi.\nOgni porzione di Testo Max fornisce mg di acido D aspartico, più di qualsiasi altro integratore di testosterone oggi sul mercato. Alcuni alimenti contengono anche principi attivi ottimi per il cuore e la circolazione, con cui potrete migliorare il flusso sanguigno e mantenere la muscolatura ben robusta grazie alla quantità di sangue maggiore in circolo. La via dei valichi doganali dove lo scorso anno sono stati sequestrati. Scegliamo le dosi È necessario scegliere le dosi senza problemi ed è meglio iniziare con 4 unità. è UN ARGOMENTO INFINITO QUELLO DEL BODY BUILDING. Il clobetasolo propionato, per le sue caratteristiche terapeutiche, è in grado di risolvere rapidamente anche lesioni dermatologiche resistenti ad altri corticosteroidi. La nuova potente formula di D Bal imita tutti i guadagni del Methandrostenolone a. Il farmaco inizia la sua attività nel giorno 1 ma esercita il suo vero potenziale solo a partire dal giorno 4. Prendi il tuo a: visita il sito ufficiale di Testo Max. Perciò, se ti dedichi ad allenamenti intensivi di body building, utilizza Testo Max e noterai dei cambiamenti entro due settimane di utilizzo. La scoperta del rapporto ideale di carico e ripetizioni per suscitare questo risultato non è affatto semplice e richiede molta sperimentazione” tratto da My personal trainer. Come terapia aggiuntiva per le uveiti posteriori. Devi girare indietro questo mantra stantio e lavorare secondo il principio guida “Train for Development e” Forza. CrazyBulk è un’azienda di integratori molto conosciuta, che produce alternative di steroidi completamente naturali. Episclerite e sclerite. Coloro che usano steroidi sperimenteranno anche prestazioni migliori e una capacità di bruciare i grassi molto più facilmente. Questo è stato dimostrato dalla diminuzione nei confronti del placebo dell’attività istaminica ed eosinofila e dalla riduzione nei confronti del basale di eosinofili, neutrofili e di proteine di adesione della cellula epiteliale. Nei cicli di steroidi il più popolare è il testosterone enantato. Direttore Responsabile. Gli antidolorifici danno risultati buoni e duraturi, ma dovrebbero essere usati solo sotto controllo medico. Hanno duemila categorie, per poter avere un numero di partecipanti sempre maggiore. Paper che scoprirà che Darko dopo la guerra si era trasferito a Bucarest. In caso di questo ciclo, sarà di circa due settimane. Anche se è un ormone femminile, anche gli uomini hanno estrogeni, ma in quantità così minuscole da non causare alcun cambiamento.\nWhat Can You Do About oxymetholone iran Right Now\n10 Laws Of steroidi per via sistemica


Nuova scuola materna a Cabras, è tutto a posto su sicurezza e trasporti? - LinkOristano\nNuova scuola materna a Cabras, è tutto a posto su sicurezza e trasporti?\nIl consigliere di minoranza Antonello Manca chiede chiarimenti al sindaco e al responsabile dell'Ufficio tecnico\nUn'aula della nuova scuola materna a Cabras\n15 Settembre 2021 - 16:09\nIl consigliere di minoranza Antonello Manca chiede chiarimenti al sindaco e al responsabile dell’Ufficio tecnico\nLa nuova scuola materna di via De Gasperi, a Cabras, è davvero pronta ad accogliere i bambini? Antonello Manca – consigliere comunale e capogruppo di “Cabras Domani” – ha qualche dubbio. In un’interpellanza indirizzata al sindaco Andrea Abis e all’ingegnere Giuseppe Podda, responsabile dell’Ufficio tecnico comunale, Manca chiede spiegazioni su sicurezza dell’edificio e trasporti.\n“Non mi pare che si sia fatta una corretta predisposizione dei nuovi locali dedicati ai piccoli delle materne”, scrive il consigliere di minoranza, aggiungendo che non è chiaro quale mezzo dovrà trasportare i bambini al nuovo istituto, non facile da raggiungere.\nDopo aver visitato la scuola, che in alcune parti sembra avere ancora bisogno di lavori e pulizia, Manca chiede al sindaco che cosa intenda fare per “ridurre al minimo ogni pericolosità all’interno e all’esterno della struttura, e garantire la sicurezza dei bambini e dei docenti”. Con in più una frecciata polemica: “Voglio ricordare al sindaco che lui in altre circostanze, mentre era all’opposizione, chiedeva le medesime cose ad un’altra amministrazione”.\nUno dei locali ancora da organizzare nella nuova scuola\nUltima questione da chiarire: “Il sindaco ci spieghi dove intende realizzare la mensa: se non sarà nello stesso plesso scolastico, dovrà essere previsto il trasporto degli alunni alla mensa e viceversa”, scrive Antonello Manca.


UPI - Servizio di prenotazione telematica della Provincia di Asti per i servizi erogati dalla Questura di Asti agli stranieri\nAttualmente gli extracomunitari che devono svolgere le pratiche previste per legge o semplicemente richiedere informazioni si devono recare presso gli uffici della Questura sottoponendosi, spesso, ad estenuanti code. Nell'anno 2002 gli uffici della Questura hanno registrato circa 10.000 passaggi di extracomunitari presso i propri sportelli. La proposta del Questore agli altri enti di avviare un servizio di prenotazioni decentrato sul territorio è stata favorevolmente accolta dalla Provincia e dal Comune di Asti. L'iniziativa della Questura nasce da una positiva sperimentazione “in campo” di prenotazione (2 giorni a settimana) proprio per ridurre i disagi agli extracomunitari e per meglio programmare l'erogazione dei servizi da parte dei propri uffici. Si sono svolte una serie di riunioni dei dirigenti e funzionari dei due enti locali con dirigenti e funzionari di Prefettura e Questura per definire compiti e iniziative da intraprendere per realizzare un sistema di prenotazione dei servizi decentrato sul territorio.\nIl sistema che si andrà a costruire sarà costituito da una rete di sportelli di prenotazione collegati in rete telematica geografica (Internet) che consentiranno agli extracomunitari di prenotare il servizio erogato dalla Questura presso uno di questi punti decentrati. Obiettivo delprotocollo è quello di ridurre i disagi per gli extracomunitari che accedono al servizio, ridurre il numero di accessi (almeno a livello di informazione e di prenotazione) agli uffici della Questura, migliorare la programmazione e i tempi di erogazione dei servizi di quest'ultima. Ciò sarà possibile quanto più saranno gli sportelli aperti presso i Comuni. Gli enti firmatari del presente accordo si impegnano, quindi, ad effettuare opera di comunicazione e coinvolgimento nei confronti dei 117 comuni astigiani. Molti extracomunitari risiedono presso i comuni della provincia e potrebbero accedere ai servizi di prenotazione direttamente presso gli sportelli anagrafe dello stesso comune di residenza.\nLa Provincia di Asti ha realizzato ed installato sul proprio server Internet all'indirizzo http://provincia.asti.it/immigrati apposito software Open Source in grado di erogare i servizi di prenotazione.\nLa Questura di Asti, a seguito dell'erogazione del servizio, può archiviare eventuali note relative al servizio stesso ( visibili dall'Ente prenotante ).


Alle Bertone domenica l’appuntamento è con lo spettacolo del foliage, che si può ammirare guardando le chiome delle diverse specie di alberi secolari. Il Centro Visite del Parco del Mincio risplende dei colori dell’autunno che sta rivestendo di oro, rosso e ocra gli imponenti alberi del giardino romantico dei conti d’Arco. Passeggiando lungo i sentieri del piccolo bosco, si possono osservare le straordinarie metamorfosi che in questa stagione la natura compie su piante, arbusti e specie del sottobosco, in un’alternanza di colori, suoni e profumi che si rinnova di giorno in giorno.\nParticolarmente emozionante sarà la pioggia dorata di foglie che fluttuando lentamente, accompagnate da un delicato fruscio, iniziano a cadere dall’imponete Ginkgo biloba che domina il parco e che si depositano a terra formando un soffice tappeto. E’ questa la stagione delle bacche, che con i loro colori vivacissimi accendono di vibranti cromatismi la vegetazione, e delle prime rugiade, che creano suggestivi giochi di riflessi nei manti erbosi, dove fanno capolino gli ultimi fiori e i primi funghi.\nUno spettacolo naturale impreziosito dagli avvistamenti, non rari, delle cicogne bianche che hanno scelto di trascorre a Parco Bertone la stagione fredda, rassicurate dall’abbondanza di cibo nei prati stabili circostanti.\nParco Bertone è aperto tutte le domeniche dalle ore 10 alle 18, fino al 1^ novembre. Alle ore 11 e alle ore 16 è possibile partecipare alle visite guidate gratuite con le Guardie Ecologiche Volontarie del Parco del Mincio che, all’interno, affiancano i visitatori garantendo il rispetto delle norme anti Covid-19.\nTra i prossimi appuntamenti che si svolgeranno a Parco Bertone, anche la Giornata della Custodia del Parco, domenica 25 ottobre, che prevede dalle ore 15.00 attività guidate di giardinaggio, condotte da un esperto florovivaista, e un laboratorio per i bambini sulla vita delle piante: la partecipazione è gratuita ma con prenotazione obbligatoria attraverso il sito www.parcodelmincio.it.\nPARCO REGIONALE DEL MINCIO (ente capofila del progetto)\n0376 391550 int. 19


Obire Red Ginseng 90 capsule\nObire Red Ginseng 90 capsule è la pianta che è stata arrostito cotto a vapore e poi messo ad asciugare. Sembra che quest'ultimo ha le proprietà medicinali più pronunciate rispetto alla prima, in quanto la cottura stimola l'emergere di una maggiore proporzione di componentes.Contiene gran parte dei nutrienti necessari dal corpo umano: sali minerali, vitamine, ecc Aiuta a tonificare e ringiovanire il corpo. Ginseng è uno dei più antichi integratori per tutte le proprietà che tradizionalmente attribuite. Originario della Cina e Corea, dimostra di essere uno stimolante del sistema nervoso centrale, l'energia per convalescenti, in periodi di stress, atleti e studenti. Tonic, afrodisiaco e conosciuto come l'elisir di longevità azione. Tutto ciò grazie alla sua composizione, ricchi di vitamine B e C, oli essenziali, aminoacidi e ginsenosidi\nGinseng Energia e vitalita Memoria Sessuale Stress\nCome integratore alimentare assumere 2 capsule al giorno. Questo prodotto non è un medicinale, è un integratore alimentare\nAdesivo (amido di mais) estratto di ginseng (133,5 mg = 500 mg di ginseng fresco), riempitivi (cellulosa microcristallina e mannitolo), antiagglomerante (magnesio stearato vegetale) e shell (gelatina)\nN combinazione con caffeina e suoi derivati. Non è raccomandato per l'uso durante la gravidanza o l'allattamento. No mescolato con antidepressivi. Non è consigliabile con ipertiroidismo. Con l'alta pressione sanguigna e le malattie cardiache o arterie


Comte, Auguste - Filosofia\nAppunto con riassunto sulla filosofia di Auguste Comte: Comte afferma che lo spirito umano attraversa tre stadi:quello teologico,metafisico e scientifico.\nComte, fondatore del positivismo, riconosce il primato assoluto della scienza che è vista come base del progresso dell'uomo e della scienza.\nIl suo obiettivo è quello di mostrare come il cammino dello spirito umano attraversi una serie di fasi successive e segua una legge fondamentale di evoluzione :la legge dei tre stadi\n1-stato teologico o fittizio\n2-Metafisico o astratto\n3- scientifico o positivo\n-Nello stato teologico si volge a cercare le fasi finali dei fenomeni che vengono individuate in agenti misteriosi e sovrannaturali.Esso si articola in tre fasi.La prima è il feticismo che consente di attribuire una vera essenza e una vita a varie entità.La seconda è il politeismo dove l'uomo comincia a credere in entità misteriose ossia gli dei.La terza fase è il monoteismo dove l'uomo crede in un solo dio.\n-Lo stadio Metafisico consente di spiegare la vera natura dei fenomeni attraverso concetti astratto "essenze" o astrazione personificata .La metafisica è una teologia privata delle sue pretese religiose ed è il presentimento dello stadio positivo.\n-Nello stadio positivo lo spirito umano riconosce che è impossibile trovare la spiegazione ai fenomeni.In questo stato l'uomo non si pone più delle domande e non si dà più risposte.\nSecondo Comte bisogna evitare di considerare il passato.Le filosofie del passato vanno rispettate in quanto sono frutto di quello stesso periodo storico.Questa visione è una delle più importanti del positivismo.Il compito della filosofia è quello di liberare le scienze sociali, politica e la società stessa dai residui teologici e metafisici.\nComte, Auguste - Vita e filosofia\nAppunto di italiano su Auguste Comte,vita e tratti fondamentali (Gli Stadi , Le discipline , Sociologia e religione, e...\nComte, Auguste - Compito della filosofia e divisione delle scienze\nAppunto di filosofia su Comte che afferma che il compito della filosofia è classificare le scienze decidendo l’ordine e...


PRAMZANBLOG: Tennis WTA a Barcellona - 2\n(Nei quarti incontrerà la bolognese Sara Errani)\nE vai. La tennista di Fontanellato, al top della forma, fresca trionfatrice del torneo WTA di Pès in Marocco, continua ad avanzare come un rullo compressore anche a Barcellona. Dopo aver dominato l'incontro del primo turno contro la bulgara Tsvetana Pironkova, 35.ma nel ranking mondiale (6-1, 6-2) oggi ha battuto anche l'avversaria del secondo turno, la statunitense, uzbeka di nascita, Varvara Lepchenko, 82.ma nel ranking. Dopo un inizio fulminante (6-0 nel primo set), Alberta ha avuto una flessione nel secondo (5-7), ma poi ha ripreso in mano le redini del match (6-2). Entrata dunque nei quarti di finale, sarà protagonista di un match "all'emiliana": affronterà infatti la bolognese Sara Errani (41.ma nel ranking) che oggi ha battuto (6-4, 6-1) l'altra italiana Maria Elena Camerin. Tra un paio d'ore Alberta sarà ancora in campo per un "anticipo" del "derby" emiliano con la Errani. Nel doppio infatti, in coppia con la Camerin, affronterà la coppia azzurra Errani - Vinci.\nPubblicato da ACHILLE MEZZADRI a 15:00


Noleggio di Furgoni a Carolina del Sud - Guida sedi in Stati Uniti - RentalBy\nNoleggio di Furgoni a Carolina del Sud\nIl Noleggio di Furgoni a Carolina del Sud viene principalmente usata immediatamente o temporaneamente come veicoli commerciali; per spostare le merci ingombranti, oggetti per la casa, campeggio, etc. Uno o più affitto offerte più economiche con un sacco di opzioni là fuori; Internet è tuo amico, fare una ricerca più profonda che misura il vostro budget.\nPrima di iscriversi nella cassaforte assumendo un furgone, si prega di contattare il vostro avvocato o compagnia di assicurazione per vedere se il piano riguarda l'affitto. Le aziende Noleggio di Furgoni a Carolina del Sud hanno situati i loro servizi in modo che siano accessibili a tutti, anche nei luoghi più remoti.\nCi sono diversi tipi di furgoni; il più comune da aziende come carico, ai passeggeri e furgoni, mentre le varianti più insolite includono roulotte di lusso e furgoni. Sebbene la maggior parte società di noleggio offrono ora furgoni ai servizi di autista, si può avere la scelta di una persona alla guida del camion a condizione che la persona ha una licenza valida.


Volfango De Biasi - Solomente\nVolfango De Biasi, regista, sceneggiatore e scrittore, è nato a Roma il 22 febbraio 1972. Laureato in Lettere moderne all'Università La Sapienza di Roma, successivamente ha studiato recitazione a Parigi e Los Angeles. Ha insegnato sceneggiatura presso l'università La Sapienza e l'Istituto Europeo di Design e ha esordito sul grande schermo dirigendo 'Senza Uscita' nel film a episodi 'Esercizi di stile' (1996). Dopo alcuni cortometraggi, video musicali e documentari tra cui 'Matti per il calcio' (2004), da 'Come tu mi vuoi' del 2007 ad oggi ha diretto film che hanno ricevuto successo di pubblico, premi e menzioni speciali. Tra i titoli ricordiamo 'Solo amore' (2008), 'Iago' (2009), la trilogia natalizia 'Un Natale stupefacente', 'Natale col boss', candidato come migliore commedia 2015 ai Nastri d’argento e 'Natale a Londra - Dio salvi la Regina' tutti con Lillo & Greg (2014-2016), ma soprattutto 'Crazy for Football' (2016) con cui ha vinto il David di Donatello e la Menzione Speciale ai Nastri d’Argento per il Miglior Documentario 2017. Nel 2018 ha scritto e diretto 'Nessuno come noi' tratto dal romanzo di Luca Bianchini e nel 2019 'L’agenzia dei bugiardi'. L'abbiamo incontrato alla conferenza stampa di 'L'agenzia dei bugiardi', una commedia decisamente esilarante e ricca di colpi di scena che ruota intorno a un tema vecchio come il mondo, bugie e verità. Volfango ci ha parlato del film, ha risposto alle tre domande e ci anche raccontato di come il documentario 'Crazy for Football' gli abbia in qualche modo cambiato la vita, cambiandola anche a tante altre persone.\nNascere e poi, forse, vincere il David con 'Crazy for Football', un film che racconta la storia della prima Nazionale di pazienti psichiatrici che va a giocare il Mondiale in Giappone. Dal film è nato un libro e poi l'associazione, che io ho contribuito a creare. Le mie figlie mi hanno cambiato la vita, il primo film che ho girato mi ha cambiato la vita.\nhttps://www.dreamworldcup.net/crazy-for-football-en/ Con questo sito raccogliamo fondi e mezzi per questa battaglia, un po' legata alla 180, all'idea di Basaglia che la società civile e non solo la psichiatria possa prendersi carico delle persone, aver creato una Nazionale è senza dubbio socialmente utile.\nPER SAPERNE DI PIÙ SU Volfango De Biasi


▷ Miglior Lampadario Cupola Trasparente a Ottobre 2021: prezzi e occasioni\nVuoi acquistare un Lampadario Cupola Trasparente e hai difficoltà a trovare l’articolo che renda la tua casa più bella e confortevole. In questa pagina vorremo aiutarti a trovare il miglior Lampadario Cupola Trasparente a Ottobre 2021, acquistabile facilmente online, con spedizione veloce e affidabile direttamente a casa tua. Ecco un esempio di prodotti che potrebbe fare al caso tuo:\nCome posso trovare il Lampadario Cupola Trasparente adatto alla mia casa?\nSe sei in questo articolo probabilmente sei interessato a comprare un Lampadario Cupola Trasparente e vuoi trovare un elenco prodotti che soddisfi la tua ricerca. Spesso online puoi trovare tantissimi prodotti da avere l’imbarazzo della scelta e in molti casi non soddisfano la tua ricerca. In questo articolo, generato automaticamente, vorremo aiutarti a trovare il Lampadario Cupola Trasparente di tuo interesse analizzando i prodotti che hanno acquistato le persone che hanno fatto la tua stessa ricerca online, appunto comprato il prodotto e magari recensito, cosi che tu abbia anche un parere di chi prima di te ha provato il lampadario.\nPer far ciò nel prossimo paragrafo ti mostreremo la classifica con i più venduti prodotti nella categoria Lampadario Cupola Trasparente nel mese corrente e prodotti simili o correlati alla tua ricerca.\nMiglior Lampadario Cupola Trasparente a Ottobre 2021 o prodotti simili e accessori\nSiamo arrivati al paragrafo più importante, quello con la classifica con il miglior Lampadario Cupola Trasparente a Ottobre 2021 generata automaticamente con i prodotti più comprati da chi come te ha effettuato questa ricerca. Ti consigliamo prima di un acquisto di leggere le varie recensioni, cosi che possa notare caratteristiche non immediate da scorgere dalla semplice scheda tecnica.\n♥ DEMENSIONE DEL PARALUME - 4,33x5,9x5,51 pollici (diametro aperto superiore x diametro aperto inferiore x altezza). Il lato Trim del paralume è in realtà argento, solo il colore del filato Net è diverso.\n♥ FACILE DA INSTALLARE - Il paralume in tessuto Si applica a con lampadina appuntita come lampada a sospensione, lampada da parete, piccole lampade da tavolo. Vale la pena dare alla tua lampada un nuovo aspetto.\n♥ MATERIALE QUALITA - Il paralume tessuto e la clip sul paralume sono realizzati in metallo + tessuto + materiale in PVC, durevole, resistente all'usura e possono essere utilizzati per lungo tempo.\n♥ AMPIA APPLICAZIONE - I paralume in vetro per lampadari a sospensione sono adatti per decorare la tua camera da letto, soggiorno, ingresso, sala studio, hotel, studio, ecc., Si abbinano perfettamente allo stile di decorazione della tua casa e offrono una sensazione confortevole per te e la tua famiglia.\n♥ FUNZIONE PRATICA - I paralumi possono efficacemente impedire alle zanzare di entrare in contatto con la fonte di luce, bloccare la luce e rendere la luce morbida e non abbagliante.\nLampada da soffitto a LED da 22 pollici + telecomando, 3 colori, dimmerabile, ventilatore da soffitto, silenzioso, 3 velocità regolabile, timer con illuminazione per soggiorno, camera da letto\nLovebay Industriale Luce a Soffitto Vintage Lampadario Sospensione Edison a Sospensione con Paralume in Vetro retrò Lampada da Soffitto Lampadario per Cucina Sala da Pranzo Camera da Letto Ristorante\n【Qualità Premium】 - Rosone in ferro nero, portalampada E27 in ceramica, paralume in vetro trasparente con ottime prestazioni di trasmissione della luce. La lampada a sospensione vintage con paralume in vetro adotta un eccellente processo di verniciatura a forno, un'eccezionale resistenza all'ossidazione, difficile da arrugginire. Pregevole fattura, durevole nell'uso.\n【Dimensioni】 - Il rosone ha un diametro di 10 cm/3,94". Il paralume ha un diametro di 18 cm/7,09", un'altezza di 15 cm/5,91". Lunghezza del cavo regolabile di 1,2 m/3,94 piedi, l'altezza di sospensione della plafoniera in vetro trasparente la lampada a sospensione con paralume può essere regolata liberamente in base alle esigenze individuali.\n【Ampio utilizzo】 - La lampada a sospensione in vetro trasparente ha un forte stile industriale retrò, un'installazione rapida e semplice. Ideale per fornire illuminazione e decorazione per ristorante, bar, caffetteria, soppalco, veranda, balcone, corridoio, studio, cucina, camera da letto, soggiorno, sala da pranzo e così via.\n【Alta compatibilità】 - Utilizzato con lampadina base E27 standard (lampadina non inclusa), massimo 40 watt. La lampada da soffitto a sospensione con paralume in vetro trasparente è compatibile con lampadine a LED, CFL, a incandescenza e alogene.\n【Paralume a imbuto】 - Design unico del paralume a imbuto, l'area applicabile è di 10-15 . La lampada a sospensione a soffitto con paralume in vetro a imbuto aiuta a fornire un'illuminazione piacevole e a creare un'atmosfera calda ed elegante.\nVedi altri Lampadario Cupola Trasparente\nIn molti casi puoi anche avere spedizione gratuita in 1 giorno sul Lampadario Cupola Trasparente. Infatti grazie ad Amazon Prime puoi avere spedizioni illimitate in 1 giorno senza costi aggiuntivi su milioni di prodotti e senza soglia minima d’acquisto, non solo, se utilizzi questo link puoi avere 30 giorni di prova completamente gratis!!!\nEsistono in commercio varie tipologie di lampadario, come il Lampadario Cupola Trasparente oggetto di questo articolo, ed ognuno di questi si differenzia per forma, materiale e aspetto estetico oppure numero di lampadine o in alcuni casi tipologia di lampadina, come i più attuali led che possono comporre il prodotto.\nMolti utenti che hanno effettuato la tua stessa ricerca e sono quindi interessati a prodotti come Lampadario Cupola Trasparente hanno visionato anche Lampadario A Cupola Grande, oppure sempre richiesti Lampadario Cupola Trasparente o anche !sost3!. Se ti interessa questo argomento e vuoi approfondire con altri prodotti della famiglia dei Lampadario A Cupola, naviga anche le altre pagine per conoscere altri contenuti.\nPrezzi Lampadario Cupola Trasparente\nIl prezzo del Lampadario Cupola Trasparente varia da modello a modello e da tipologie in tipologie. Online puoi trovarne di vari costi e per tutte le tasche, ma appunto dipende dal modello specifico che andrai a scegliere. Ti consigliamo, per farti un’idea dei costi, di visionare la classifica dei Lampadario Cupola Trasparente più venduti, cosi che possa renderti conto meglio dei vari prezzi.\nPer esempio al prezzo di 76,84 € puoi trovare il prodotto NIUYAO Lampada a Sospensione Dolce e Romantica Resina Uccello Bianco con Ombra di Vetro Chiara Vintage Industriale Lampadari, uno dei modelli più acquistati con 4.1 stelle di valutazione media rilasciata dai clienti che hanno comprato e recensito il prodotto.\nNIUYAO Lampada a Sospensione Dolce e Romantica... 76,84 €