SalvaSalva _liceo_linguistico per dopo\n20 visualizzazioni53 pagine\n1. Area metodologica Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo lintero arco della propria vita. Essere consapevoli della diversit dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado valutare i criteri di affidabilit dei risultati in essi raggiunti. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.\nConoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare allItalia e allEuropa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano lessere cittadini.\nRisultati di apprendimento del Liceo linguistico Il percorso del liceo linguistico indirizzato allo studio di pi sistemi linguistici e culturali. Guida lo studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilit, a maturare le competenze necessarie per acquisire la padronanza comunicativa di tre lingue, oltre litaliano e per comprendere criticamente lidentit storica e culturale di tradizioni e civilt diverse (art. 6 comma 1)\nGli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: avere acquisito in due lingue moderne strutture, modalit e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; avere acquisito in una terza lingua moderna strutture, modalit e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; saper comunicare in tre lingue moderne in vari contesti sociali e in situazioni professionali utilizzando diverse forme testuali; riconoscere in unottica comparativa gli elementi strutturali caratterizzanti le lingue studiate ed essere in grado di passare agevolmente da un sistema linguistico allaltro; essere in grado di affrontare in lingua diversa dallitaliano specifici contenuti disciplinari; conoscere le principali caratteristiche culturali dei paesi di cui si studiata la lingua, attraverso lo studio e lanalisi di opere letterarie, estetiche, visive, musicali,\n1 biennio 1 anno 2 anno\n2 biennio 3 anno 4 anno 5 anno\nAttivit e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti Orario annuale Lingua e letteratura italiana Lingua latina Lingua e cultura straniera 1* Lingua e cultura straniera 2* Lingua e cultura straniera 3* Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica** Fisica Scienze naturali*** Storia dellarte Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attivit alternative Totale ore 66 33 891 66 33 891 66 66 99 99 132 66 132 99 99 99 132 66 132 99 99 99 66 66 66 66 66 66 66 33 990 66 66 66 66 66 66 66 33 990 66 66 66 66 66 66 66 33 990 99 132 132 99 132 132 99 132 132 132 132 132\n* Sono comprese 33 ore annuali di conversazione col docente di madrelingua ** *** con Informatica al primo biennio Biologia, Chimica, Scienze della Terra\nN.B. Dal primo anno del secondo biennio previsto linsegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nellarea delle attivit e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nellarea degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie. Dal secondo anno del secondo biennio previsto inoltre linsegnamento, in una diversa lingua straniera, di una disciplina non linguistica (CLIL), compresa nellarea delle attivit e degli insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti o nellarea degli insegnamenti attivabili dalle istituzioni scolastiche nei limiti del contingente di organico ad esse assegnato, tenuto conto delle richieste degli studenti e delle loro famiglie.\nIndicazioni Nazionali riguardanti gli Obiettivi specifici di apprendimento per il Liceo Linguistico\nLetteratura Il gusto per la lettura resta un obiettivo primario dellintero percorso di istruzione, da non compromettere attraverso una indebita e astratta insistenza sulle griglie interpretative e sugli aspetti metodologici, la cui acquisizione avverr progressivamente lungo lintero quinquennio, sempre a contatto con i testi e con i problemi concretamente sollevati dalla loro esegesi. A descrivere il panorama letterario saranno altri autori e testi, oltre a quelli esplicitamente menzionati, scelti in autonomia dal docente, in ragione dei percorsi che riterr pi proficuo mettere in particolare rilievo e della specificit dei singoli indirizzi liceali. Al termine del percorso lo studente ha compreso il valore intrinseco della lettura, come risposta a un autonomo interesse e come fonte di paragone con altro da s e di ampliamento dellesperienza del mondo; ha inoltre acquisito stabile familiarit con la letteratura, con i suoi\nstrumenti espressivi e con il metodo che essa richiede. in grado di riconoscere linterdipendenza fra le esperienze che vengono rappresentate (i temi, i sensi espliciti e impliciti, gli archetipi e le forme simboliche) nei testi e i modi della rappresentazione (luso estetico e retorico delle forme letterarie e la loro capacit di contribuire al senso). Lo studente acquisisce un metodo specifico di lavoro, impadronendosi via via degli strumenti indispensabili per linterpretazione dei testi: l'analisi linguistica, stilistica, retorica;\nsistematicamente, in collaborazione con le altre discipline che utilizzano testi, sia per lo studio e per la comprensione sia per la produzione (relazioni, verifiche scritte ecc.). In questa prospettiva, si avr particolare riguardo al possesso dei lessici disciplinari, con particolare attenzione ai termini che passano dalle lingue speciali alla lingua comune o che sono dotati di diverse accezioni nei diversi ambiti di uso. Lo studente analizzer i testi letterari anche sotto il profilo linguistico, praticando la spiegazione letterale per rilevare le peculiarit del lessico, della semantica e della sintassi e, nei testi poetici, lincidenza del linguaggio figurato e della metrica. Essi, pur restando al centro dellattenzione, andranno affiancati da testi di altro tipo, evidenziandone volta a volta i tratti peculiari; nella prosa saggistica, ad esempio, si metteranno in evidenza le tecniche dellargomentazione. Nella prospettiva storica della lingua si metteranno in luce la decisiva codificazione cinquecentesca, la fortuna dellitaliano in Europa soprattutto in epoca rinascimentale, limportanza della coscienza linguistica nelle generazioni del Risorgimento, la progressiva diffusione dellitaliano parlato nella comunit nazionale dallUnit ad oggi. Saranno segnalate le tendenze evolutive pi recenti per quanto riguarda la semplificazione delle strutture sintattiche, la coniazione di composti e derivati, laccoglienza e il calco di dialettalismi e forestierismi.\nNel corso del primo biennio lo studente incontra opere e autori significativi della classicit, da leggere in traduzione, al fine di individuare i caratteri principali della tradizione letteraria e culturale, con particolare attenzione a opere fondative per la civilt occidentale e radicatesi magari in modo inconsapevole nell'immaginario collettivo, cos come andato assestandosi nel corso dei secoli (i poemi omerici, la tragedia attica del V secolo, lEneide, qualche altro testo di primari autori greci e latini, specie nei Licei privi di discipline classiche, la Bibbia); accanto ad altre letture da autori di epoca moderna anche stranieri, legger i Promessi Sposi di Manzoni, quale opera che somma la qualit artistica, il contributo decisivo alla formazione dellitaliano moderno, lesemplarit realizzativa della forma-romanzo, lampiezza e la variet di temi e di prospettive sul mondo.\nAlla fine del primo biennio si accoster, attraverso alcune letture di testi, alle prime espressioni della letteratura italiana: la poesia religiosa, i Siciliani, la poesia toscana prestilnovistica. Attraverso lesercizio sui testi inizia ad acquisire le principali tecniche di analisi (generi letterari, metrica, retorica, ecc.).\nIl disegno storico della letteratura italiana si estender dallo Stilnovo al Romanticismo. Il tracciato diacronico, essenziale alla comprensione della storicit di ogni fenomeno letterario, richiede di selezionare, lungo lasse del tempo, i momenti pi rilevanti della civilt letteraria, gli scrittori e le opere che pi hanno contribuito sia a definire la cultura del periodo cui appartengono, sia ad arricchire, in modo significativo e durevole, il sistema letterario italiano ed europeo, tanto nel merito della rappresentazione simbolica della realt, quanto attraverso la codificazione e linnovazione delle forme e degli istituti dei diversi generi. Su questi occorrer, dunque, puntare, sottraendosi alla tentazione di un generico enciclopedismo. Il senso e lampiezza del contesto culturale, dentro cui la letteratura si situa con i mezzi espressivi che le sono propri, non possono essere ridotti a semplice sfondo narrativo sul quale si stampano autori e testi. Un panorama composito, che sappia dar conto delle strutture sociali e del loro rapporto con i gruppi intellettuali (la borghesia comunale, il clero, le corti, la citt, le forme della committenza), dellaffermarsi di visioni del mondo (lumanesimo, il rinascimento, il barocco, lIlluminismo) e di nuovi paradigmi etici e conoscitivi (la nuova scienza, la secolarizzazione), non pu non giovarsi dellapporto di diversi domini disciplinari. dentro questo quadro, di descrizione e di analisi dei processi culturali - cui concorrer lo studio della storia, della filosofia, della storia dellarte, delle discipline scientifiche - che troveranno necessaria collocazione, oltre a Dante (la cui Commedia sar letta nel corso degli ultimi tre anni, nella misura di almeno 25 canti complessivi), la vicenda plurisecolare della lirica (da Petrarca a Foscolo), la grande stagione della poesia narrativa cavalleresca (Ariosto, Tasso), le varie manifestazioni della prosa, dalla novella al romanzo (da Boccaccio a Manzoni), dal trattato politico a quello scientifico (Machiavelli, Galileo), laffermarsi della tradizione teatrale (Goldoni, Alfieri).\nIn ragione delle risonanze novecentesche della sua opera e, insieme, della complessit della sua posizione nella letteratura europea del XIX secolo, Leopardi sar studiato allinizio dellultimo anno. Sempre facendo ricorso ad una reale programmazione multidisciplinare, il\ndisegno storico, che andr dallUnit dItalia ad oggi, prevede che lo studente sia in grado di comprendere la relazione del sistema letterario (generi, temi, stili, rapporto con il pubblico, nuovi mezzi espressivi) da un lato con il corso degli eventi che hanno modificato via via lassetto sociale e politico italiano e dallaltro lato con i fenomeni che contrassegnano pi generalmente la modernit e la postmodernit, osservate in un panorama sufficientemente ampio, europeo ed extraeuropeo. Al centro del percorso saranno gli autori e i testi che pi hanno marcato linnovazione profonda delle forme e dei generi, prodottasi nel passaggio cruciale fra Ottocento e Novecento, segnando le strade lungo le quali la poesia e la prosa ridefiniranno i propri statuti nel corso del XX secolo. Da questo profilo, le vicende della lirica, meno che mai riducibili ai confini nazionali, non potranno che muovere da Baudelaire e dalla ricezione italiana della stagione simbolista europea che da quello sinaugura. Lincidenza lungo tutto il Novecento delle voci di Pascoli e dAnnunzio ne rende imprescindibile lo studio; cos come, sul versante della narrativa, la rappresentazione del vero in Verga e la scomposizione delle forme del romanzo in Pirandello e Svevo costituiscono altrettanti momenti non eludibili del costituirsi della tradizione del Novecento. Dentro il secolo XX e fino alle soglie dellattuale, il percorso della poesia, che esordir con le esperienze decisive di Ungaretti, Saba e Montale, contempler unadeguata conoscenza di testi scelti tra quelli di autori della lirica coeva e successiva (per esempio Rebora, Campana, Luzi, Sereni, Caproni, Zanzotto, ). Il percorso della narrativa, dalla stagione neorealistica ad oggi, comprender letture da autori significativi come Gadda, Fenoglio, Calvino, P. Levi e potr essere integrato da altri autori (per esempio Pavese, Pasolini, Morante, Meneghello). Raccomandabile infine la lettura di pagine della migliore prosa saggistica, giornalistica e memorialistica.\nAl termine del primo biennio lo studente conosce i fondamenti della lingua latina ed in grado di riflettere metalinguisticamente su di essi attraverso la traduzione di testi dautore non troppo impegnativi e debitamente annotati. La competenza linguistica in uscita dal percorso, pur attestandosi ad un livello di base, consente allo studente di riconoscere affinit e divergenze tra latino, italiano e altre lingue romanze e non romanze, con particolare riguardo a quelle studiate nel singolo istituto o corso. Ci sia sul versante delle strutture morfologiche (formazione delle parole, caratteristiche dei suffissi, esiti morfologici nelle lingue romanze) e\nsintattiche (evoluzione del sistema flessivo), sia su quello della semantica storica (etimologia, slittamento di significato, allotropie). Anche grazie al concorrere dei paralleli studi di storia romana, lo studente sa orientarsi su alcuni aspetti della societ e della cultura di Roma antica, muovendo sempre dai fattori linguistici, con speciale attenzione ai campi lessicali che individuano i legami famigliari, il linguaggio del diritto, della politica e della sfera cultuale e religiosa.\nNella progressiva acquisizione delle competenze linguistiche di base, lo studente si concentra sulle strutture fonologiche (sistema quantitativo, legge della penultima), morfologiche, sintattiche e lessicali di base della lingua latina. Nella morfologia considerata obiettivo essenziale la conoscenza della flessione del sostantivo (almeno le prime tre declinazioni, le uniche produttive nelle lingue romanze), dell'aggettivo qualificativo di grado positivo (classi), del verbo (coniugazioni regolari e principali verbi irregolari), del pronome (personale, relativo, dimostrativo, interrogativo, indefinito). Nella sintassi ci si limiter ad alcuni costrutti pi notevoli: funzioni del participio e ablativo assoluto, sintassi delle infinitive, valori delle congiunzioni cum e ut. In vista di un precoce accostamento ai testi, uninteressante alternativa allo studio tradizionale della grammatica normativa offerta dal cosiddetto latino naturale (metodo natura), che consente un apprendimento sintetico della lingua, a partire proprio dai testi. Nel lessico lo studio sar centrato sulla formazione delle parole e sulla semantica, specie in ottica contrastiva. opportuno, inoltre, introdurre gli studenti alla conoscenza della cultura latina attraverso brani d'autore in traduzione con testo a fronte o corredati di opportune note, cos che la competenza di base non rimanga astratta e avulsa dai testi reali in cui la lingua latina si esprime.\nLo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative alluniverso culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dellintero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.\nA tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacit di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambiti sociale, letterario, artistico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a pi discipline. Il valore aggiunto costituito dalluso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonch sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con lopportuna gradualit anche esperienze duso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede lutilizzo costante della lingua straniera. Ci consentir agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in unottica interculturale. Fondamentale perci lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche allinterno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o allestero (in realt culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.\nLo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative rapportabili orientativamente al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. In particolare, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e ad esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, variet di registri e testi, ecc.), anche in unottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle abilit e strategie di apprendimento acquisite nella lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.\nLo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative rapportabili al Livello B1.2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. In particolare, lo studente comprende in modo globale, selettivo e dettagliato testi orali/scritti su argomenti diversificati; produce testi orali e scritti strutturati e coesi per riferire fatti, descrivere fenomeni e situazioni, sostenere opinioni con le opportune argomentazioni; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; elabora testi orali/scritti, di diverse tipologie e generi, su temi di attualit, letteratura, cinema, arte, ecc.; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, variet di registri e testi, aspetti pragmatici, ecc.), anche in unottica comparativa al fine di acquisire una\nconsapevolezza delle analogie e differenze tra la lingua straniera e la lingua italiana; utilizza lessico e forme testuali adeguate per lo studio e lapprendimento di altre discipline; riflette su conoscenze, abilit e strategie acquisite nella lingua straniera in funzione della trasferibilit ad altre lingue.\nLo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. Lo studente produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad un buon livello di padronanza linguistica. In particolare, lo studente consolida il metodo di studio della lingua straniera per lapprendimento di contenuti di una disciplina non linguistica, in funzione dello sviluppo di interessi personali o professionali.\nNellambito dello sviluppo di conoscenze sulluniverso culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento allambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualit, testi letterari di facile comprensione, film, video ecc. per coglierne le principali specificit formali e culturali; riconosce similarit e diversit tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).\nNellambito dello sviluppo di conoscenze relative alluniverso culturale della lingua straniera, lo studente approfondisce aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento agli ambiti sociale, letterario e artistico; legge, analizza e interpreta testi letterari con riferimento ad una pluralit di generi quali il racconto, il romanzo, la poesia, il testo teatrale, ecc. relativi ad autori particolarmente rappresentativi della tradizione letteraria del paese di cui studia la lingua; analizza e confronta testi letterari di epoche diverse con testi letterari italiani o relativi ad altre culture; analizza produzioni artistiche di varia natura provenienti da lingue/culture diverse (italiane e straniere) mettendoli in relazione tra loro e con i contesti storico-sociali; utilizza le nuove tecnologie dellinformazione e della comunicazione per approfondire argomenti di studio, anche con riferimento a discipline non linguistiche.\nLo studente approfondisce gli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio (ambiti storicosociale, letterario e artistico) con particolare riferimento alle problematiche e ai linguaggi propri dellepoca moderna e contemporanea. Analizza e confronta testi letterari provenienti da lingue e culture diverse (italiane e straniere); comprende e interpreta prodotti culturali di diverse tipologie e generi, su temi di attualit, cinema, musica, arte; utilizza le nuove tecnologie per fare ricerche, approfondire argomenti di natura non linguistica, esprimersi creativamente e comunicare con interlocutori stranieri.\nLo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative alluniverso culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dellintero percorso liceale si pone, di norma, il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacit di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambiti sociale, letterario, artistico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi di aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a pi discipline.\nIl valore aggiunto costituito dalluso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonch sui fenomeni culturali. Si potranno realizzare con lopportuna gradualit anche esperienze duso della lingua straniera per la comprensione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede lutilizzo costante della lingua straniera. Ci consentir agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in unottica interculturale. Fondamentale perci lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche allinterno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o allestero (in realt culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.\nNellambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale brevi testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce brevi testi orali e scritti per descrivere in modo semplice persone e situazioni; partecipa a brevi conversazioni e interagisce in semplici scambi su argomenti noti di interesse personale; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sulle funzioni linguistiche, anche in unottica comparativa con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio.\nNellambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e ad esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, registri, ecc.), anche in unottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; utilizza lessico e forme testuali adeguate per lo studio e lapprendimento di altre discipline; utilizza nello studio della lingua abilit e strategie di apprendimento acquisite studiando altre lingue straniere.\nLo studente acquisisce competenze linguistico-comunicative corrispondenti almeno al Livello B1 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. In particolare consolida il proprio metodo di studio, trasferendo nella lingua abilit e strategie acquisite studiando altre lingue; produce testi orali e scritti (per riferire, descrivere, argomentare) e riflette sulle caratteristiche formali dei testi prodotti al fine di pervenire ad unaccettabile competenza linguistica.\nNellambito dello sviluppo di conoscenze sulluniverso culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende e analizza aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento allambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici su argomenti di interesse personale e sociale; confronta aspetti della propria cultura con aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui la lingua parlata.\nNellambito dello sviluppo di conoscenze sulluniverso culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende e analizza aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento allambito sociale e letterario; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici su argomenti di attualit, letteratura, cinema, arte, ecc.; riconosce similarit e diversit tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana).\nLo studente approfondisce gli aspetti della cultura relativi alla lingua di studio; comprende ed analizza brevi testi letterari e altre semplici forme espressive di interesse personale e sociale (attualit, cinema, musica, arte, ecc.), anche con il ricorso alle nuove tecnologie; utilizza la lingua straniera per lo studio e lapprendimento di argomenti inerenti le discipline non linguistiche.\nAl termine del percorso liceale lo studente consapevole del significato della riflessione filosofica come modalit specifica e fondamentale della ragione umana che, in epoche diverse e in diverse tradizioni culturali, ripropone costantemente la domanda sulla conoscenza, sullesistenza delluomo e sul senso dellessere e dellesistere; avr inoltre acquisito una conoscenza il pi possibile organica dei punti nodali dello sviluppo storico del pensiero occidentale, cogliendo di ogni autore o tema trattato sia il legame col contesto storicoculturale, sia la portata potenzialmente universalistica che ogni filosofia possiede. Grazie alla conoscenza degli autori e dei problemi filosofici fondamentali lo studente ha sviluppato la riflessione personale, il giudizio critico, lattitudine allapprofondimento e alla discussione razionale, la capacit di argomentare una tesi, anche in forma scritta, riconoscendo la diversit dei metodi con cui la ragione giunge a conoscere il reale. Lo studio dei diversi autori e la lettura diretta dei loro testi lo avranno messo in grado di orientarsi sui seguenti problemi fondamentali: lontologia, letica e la questione della felicit, il rapporto della filosofia con le tradizioni religiose, il problema della conoscenza, i problemi logici, il rapporto tra la filosofia e le altre forme del sapere, in particolare la scienza , il senso della bellezza, la libert e il potere nel pensiero politico, nodo questultimo che si collega allo sviluppo delle competenze relative a Cittadinanza e Costituzione.\nLo studente in grado di utilizzare il lessico e le categorie specifiche della disciplina, di contestualizzare le questioni filosofiche e i diversi campi conoscitivi, di comprendere le radici concettuali e filosofiche delle principali correnti e dei principali problemi della cultura contemporanea, di individuare i nessi tra la filosofia e le altre discipline. Il percorso qui delineato potr essere declinato e ampliato dal docente anche in base alle peculiari caratteristiche dei diversi percorsi liceali, che possono richiedere la focalizzazione di particolari temi o autori.\nNel corso del biennio lo studente acquisir familiarit con la specificit del sapere filosofico, apprendendone il lessico fondamentale, imparando a comprendere e ad esporre in modo organico le idee e i sistemi di pensiero oggetto di studio. Gli autori esaminati e i percorsi didattici svolti dovranno essere rappresentativi delle tappe pi significative della ricerca filosofica dalle origini a Hegel in modo da costituire un percorso il pi possibile unitario, attorno alle tematiche sopra indicate. A tale scopo ogni autore sar inserito in un quadro sistematico e ne saranno letti direttamente i testi, anche se solo in parte, in modo da comprenderne volta a volta i problemi e valutarne criticamente le soluzioni. Nellambito della filosofia antica imprescindibile sar la trattazione di Socrate, Platone e Aristotele. Alla migliore comprensione di questi autori giover la conoscenza della indagine dei filosofi presocratici e della sofistica. Lesame degli sviluppi del pensiero in et ellenisticoromana e del neoplatonismo introdurr il tema dell'incontro tra la filosofia greca e le religioni bibliche. Tra gli autori rappresentativi della tarda antichit e del medioevo, saranno proposti necessariamente Agostino dIppona, inquadrato nel contesto della riflessione patristica, e Tommaso dAquino, alla cui maggior comprensione sar utile la conoscenza dello sviluppo della filosofia Scolastica dalle sue origini fino alla svolta impressa dalla riscoperta di Aristotele e alla sua crisi nel XIV secolo. Riguardo alla filosofia moderna, temi e autori imprescindibili saranno: la rivoluzione scientifica e Galilei; il problema del metodo e della conoscenza, con riferimento almeno a Cartesio, allempirismo di Hume e, in modo particolare, a Kant; il pensiero politico moderno, con riferimento almeno a un autore tra Hobbes, Locke e Rousseau; lidealismo tedesco con particolare riferimento a Hegel. Per sviluppare questi argomenti sar opportuno inquadrare adeguatamente gli orizzonti culturali aperti da movimenti come lUmanesimo-Rinascimento, lIlluminismo e il Romanticismo, esaminando il contributo di altri autori (come Bacone, Pascal, Vico, Diderot, con particolare attenzione nei confronti di grandi esponenti della tradizione metafisica, etica e logica moderna come Spinoza e Leibniz) e allargare la riflessione ad altre\ntematiche (ad esempio gli sviluppi della logica e della riflessione scientifica, i nuovi statuti filosofici della psicologia, della biologia, della fisica e della filosofia della storia).\nAl termine del percorso dei licei classico, linguistico, musicale coreutico e della scienze umane lo studente conoscer i concetti e i metodi elementari della matematica, sia interni alla disciplina in s considerata, sia rilevanti per la descrizione e la previsione di semplici fenomeni, in particolare del mondo fisico. Egli sapr inquadrare le varie teorie matematiche studiate nel contesto storico entro cui si sono sviluppate e ne comprender il significato concettuale. Lo studente avr acquisito una visione storico-critica dei rapporti tra le tematiche principali del pensiero matematico e il contesto filosofico, scientifico e tecnologico. In particolare, avr acquisito il senso e la portata dei tre principali momenti che caratterizzano la formazione del pensiero matematico: la matematica nella civilt greca, il calcolo infinitesimale che nasce con la rivoluzione scientifica del Seicento e che porta alla matematizzazione del mondo fisico, la svolta che prende le mosse dal razionalismo illuministico e che conduce alla formazione della matematica moderna e a un nuovo processo di matematizzazione che investe nuovi campi (tecnologia, scienze sociali, economiche, biologiche) e che ha cambiato il volto della conoscenza scientifica.\nDi qui i gruppi di concetti e metodi che saranno obiettivo dello studio: 1) gli elementi della geometria euclidea del piano e dello spazio entro cui prendono forma i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni,\ngeneralizzazioni, assiomatizzazioni); 2) gli elementi del calcolo algebrico, gli elementi della geometria analitica cartesiana, le funzioni elementari dellanalisi e le prime nozioni del calcolo differenziale e integrale; 3) unintroduzione ai concetti matematici necessari per lo studio dei fenomeni fisici, con particolare riguardo al calcolo vettoriale e alle nozione di derivata; 4) unintroduzione ai concetti di base del calcolo delle probabilit e dellanalisi statistica; 5) il concetto di modello matematico e unidea chiara della differenza tra la visione della matematizzazione caratteristica della fisica classica (corrispondenza univoca tra matematica e natura) e quello della modellistica (possibilit di rappresentare la stessa classe di fenomeni mediante differenti approcci); 6) costruzione e analisi di semplici modelli matematici di classi di fenomeni, anche utilizzando strumenti informatici per la descrizione e il calcolo; 7) una chiara visione delle caratteristiche dellapproccio assiomatico nella sua forma moderna e delle sue specificit rispetto allapproccio assiomatico della geometria euclidea classica; 8) una conoscenza del principio di induzione matematica e la capacit di saperlo applicare, avendo inoltre unidea chiara del significato filosofico di questo principio (invarianza delle leggi del pensiero), della sua diversit con linduzione fisica (invarianza delle leggi dei fenomeni) e di come esso costituisca un esempio elementare del carattere non strettamente deduttivo del ragionamento matematico. Questa articolazione di temi e di approcci costituir la base per istituire collegamenti e confronti concettuali e di metodo con altre discipline come la fisica, le scienze naturali e sociali, la filosofia e la storia. Al termine del percorso didattico lo studente avr approfondito i procedimenti caratteristici del pensiero matematico (definizioni, dimostrazioni, generalizzazioni, formalizzazioni), conoscer le metodologie elementari per la costruzione di modelli matematici in casi molto semplici ma istruttivi, e sapr utilizzare strumenti informatici di rappresentazione geometrica e di calcolo. Nel liceo classico unattenzione particolare sar posta alle relazioni tra pensiero matematico e pensiero filosofico; nel liceo linguistico, al ruolo dellespressione linguistica nel ragionamento matematico; nel liceo musicale e coreutico, al ruolo delle strutture matematiche nel linguaggio musicale; nel liceo delle scienze umane, a una visione critica del ruolo della modellizzazione matematica nellanalisi dei processi sociali. Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici. L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarit con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico. Il percorso, quando ci si riveler opportuno, favorir luso di questi strumenti, anche in vista del loro uso per il trattamento dei dati nelle altre discipline scientifiche. Luso degli strumenti informatici una\nrisorsa importante che sar introdotta in modo critico, senza creare lillusione che essa sia un mezzo automatico di risoluzione di problemi e senza compromettere la necessaria acquisizione di capacit di calcolo mentale. Lampio spettro dei contenuti che saranno affrontati dallo studente richieder che linsegnante sia consapevole della necessit di un buon impiego del tempo disponibile. Ferma restando limportanza dellacquisizione delle tecniche, verranno evitate dispersioni in tecnicismi ripetitivi o casistiche sterili che non contribuiscono in modo significativo alla comprensione dei problemi. L'approfondimento degli aspetti tecnici, in questi licei, sar strettamente funzionale alla comprensione in profondit degli aspetti concettuali della disciplina. Lindicazione principale : pochi concetti e metodi fondamentali, acquisiti in profondit.\nIl primo biennio sar dedicato al passaggio dal calcolo aritmetico a quello algebrico. Lo studente svilupper le sue capacit nel calcolo (mentale, con carta e penna, mediante strumenti) con i numeri interi, con i numeri razionali sia nella scrittura come frazione che nella rappresentazione decimale. In questo contesto saranno studiate le propriet delle operazioni. Lo studio dellalgoritmo euclideo per la determinazione del MCD permetter di approfondire la conoscenza della struttura dei numeri interi e di un esempio importante di procedimento algoritmico. Lo studente acquisir una conoscenza intuitiva dei numeri reali, con particolare riferimento alla loro rappresentazione geometrica su una retta. La dimostrazione\nconcettuale. Lo studio dei numeri irrazionali e delle espressioni in cui essi compaiono fornir un esempio significativo di applicazione del calcolo algebrico e unoccasione per affrontare il tema dellapprossimazione. Lacquisizione dei metodi di calcolo dei radicali non sar accompagnata da eccessivi tecnicismi manipolatori. Lo studente apprender gli elementi di base del calcolo letterale, le propriet dei polinomi e le pi semplici operazioni tra di essi. Lo studente acquisir la capacit di eseguire calcoli con le espressioni letterali sia per rappresentare un problema (mediante unequazione, disequazioni o sistemi) e risolverlo, sia per dimostrare risultati generali, in particolare in aritmetica.\nIl primo biennio avr come obiettivo la conoscenza dei fondamenti della geometria euclidea del piano. Verr chiarita limportanza e il significato dei concetti di postulato, assioma, definizione, teorema, dimostrazione, con particolare riguardo al fatto che, a partire dagli Elementi di Euclide, essi hanno permeato lo sviluppo della matematica occidentale. In coerenza con il modo con cui si presentato storicamente, lapproccio euclideo non sar ridotto a una formulazione puramente assiomatica. Al teorema di Pitagora sar dedicata una particolare attenzione affinch ne siano compresi sia gli aspetti geometrici che le implicazioni nella teoria dei numeri (introduzione dei numeri irrazionali) insistendo soprattutto sugli aspetti concettuali. Lo studente acquisir la conoscenza delle principali trasformazioni geometriche (traslazioni, rotazioni, simmetrie, similitudini con particolare riguardo al teorema di Talete) e sar in grado di riconoscere le principali propriet invarianti. La realizzazione di costruzioni geometriche elementari sar effettuata sia mediante strumenti tradizionali (in particolare la riga e compasso, sottolineando il significato storico di questa metodologia nella geometria euclidea), sia mediante programmi informatici di geometria. Lo studente apprender a far uso del metodo delle coordinate cartesiane, in una prima fase limitato alla rappresentazione di punti e rette nel piano e di propriet come il parallelismo e la perpendicolarit. Lintervento dellalgebra nella rappresentazione degli oggetti geometrici non sar disgiunto dallapprofondimento della portata concettuale e tecnica di questa branca della matematica.\nObiettivo di studio sar il linguaggio degli insiemi e delle funzioni (dominio, composizione, inversa, ecc.), anche per costruire semplici rappresentazioni di fenomeni e come primo passo allintroduzione del concetto di modello matematico. In particolare, lo studente apprender a descrivere un problema con unequazione, una disequazione o un sistema di equazioni o disequazioni; a ottenere informazioni e ricavare le soluzioni di un modello matematico di fenomeni, anche in contesti di ricerca operativa o di teoria delle decisioni. Lo studente studier le funzioni del tipo f(x) = ax + b, f(x) = |x|, f(x) = a/x, f(x) = x2 sia in termini strettamente matematici sia in funzione della descrizione e soluzione di problemi applicativi. Sapr studiare le soluzioni delle equazioni di primo grado in una incognita, delle disequazioni associate e dei sistemi di equazioni lineari in due incognite, e conoscer le tecniche necessarie alla loro risoluzione grafica e algebrica. Apprender gli elementi della teoria della proporzionalit diretta e inversa.\nLo studente sar in grado di passare agevolmente da un registro di rappresentazione a un altro (numerico, grafico, funzionale), anche utilizzando strumenti informatici per la rappresentazione dei dati.\nLo studente sar in grado di rappresentare e analizzare in diversi modi (anche utilizzando strumenti informatici) un insieme di dati, scegliendo le rappresentazioni pi idonee. Sapr distinguere tra caratteri qualitativi, quantitativi discreti e quantitativi continui, operare con distribuzioni di frequenze e rappresentarle. Saranno studiate le definizioni e le propriet dei valori medi e delle misure di variabilit, nonch luso strumenti di calcolo (calcolatrice, foglio di calcolo) per analizzare raccolte di dati e serie statistiche. Lo studio sar svolto il pi possibile in collegamento con le altre discipline anche in ambiti entro cui i dati siano raccolti direttamente dagli studenti. Lo studente apprender la nozione di probabilit, con esempi tratti da contesti classici e con lintroduzione di nozioni di statistica. Sar approfondito in modo rigoroso il concetto di modello matematico, distinguendone la specificit concettuale e metodica rispetto allapproccio della fisica classica.\nLo studente diverr familiare con gli strumenti informatici, al fine precipuo di rappresentare e manipolare oggetti matematici e studier le modalit di rappresentazione dei dati elementari testuali e multimediali. Un tema fondamentale di studio sar il concetto di algoritmo e lelaborazione di strategie di risoluzioni algoritmiche nel caso di problemi semplici e di facile modellizzazione; e, inoltre, il concetto di funzione calcolabile e di calcolabilit e alcuni semplici esempi relativi.\nLo studente apprender a fattorizzare semplici polinomi, sapr eseguire semplici casi di divisione con resto fra due polinomi, e ne approfondir lanalogia con la divisione fra numeri interi. Apprender gli elementi dellalgebra dei vettori (somma, moltiplicazione per scalare e prodotto scalare), e ne comprender il ruolo fondamentale nella fisica. Lo studio della circonferenza e del cerchio, del numero , e di contesti in cui compaiono crescite esponenziali con il numero e, permetteranno di approfondire la conoscenza dei numeri\nreali, con riguardo alla tematica dei numeri trascendenti. Attraverso una prima conoscenza del problema della formalizzazione dei numeri reali lo studente si introdurr alla problematica dellinfinito matematico e delle sue connessioni con il pensiero filosofico. Inoltre acquisir i primi elementi del calcolo approssimato, sia dal punto di vista teorico sia mediante luso di strumenti di calcolo.\nLe sezioni coniche saranno studiate sia da un punto di vista geometrico sintetico che analitico. Inoltre, lo studente approfondir la comprensione della specificit dei due approcci (sintetico e analitico) allo studio della geometria. Studier le propriet della circonferenza e del cerchio e il problema della determinazione dell'area del cerchio. Apprender le definizioni e le propriet e relazioni elementari delle funzioni circolari, i teoremi che permettono la risoluzione dei triangoli e il loro uso nellambito di altre discipline, in particolare nella fisica. Studier alcuni esempi significativi di luogo geometrico. Affronter lestensione allo spazio di alcuni temi e di alcune tecniche della geometria piana, anche al fine di sviluppare lintuizione geometrica. In particolare, studier le posizioni reciproche di rette e piani nello spazio, il parallelismo e la perpendicolarit.\nLo studente apprender lo studio delle funzioni quadratiche; a risolvere equazioni e disequazioni di secondo grado e rappresentare e risolvere problemi utilizzando equazioni di secondo grado. Studier le funzioni elementari dellanalisi e dei loro grafici, in particolare le funzioni polinomiali, razionali, circolari, esponenziale e logaritmo. Apprender a costruire semplici modelli di crescita o decrescita esponenziale, nonch di andamenti periodici, anche in rapporto con lo studio delle altre discipline; tutto ci sia in un contesto discreto sia continuo. Non sar richiesta l'acquisizione di particolare abilit nella risoluzione di equazioni e disequazioni in cui compaiono queste funzioni, abilit che sar limitata a casi semplici e significativi.\nLo studente, in ambiti via via pi complessi, il cui studio sar sviluppato il pi possibile in collegamento con le altre discipline e in cui i dati potranno essere raccolti direttamente dagli studenti, sapr far uso delle distribuzioni doppie condizionate e marginali, dei concetti di deviazione standard, dipendenza, correlazione e regressione, e di campione.\nStudier la probabilit condizionata e composta, la formula di Bayes e le sue applicazioni, nonch gli elementi di base del calcolo combinatorio. In relazione con le nuove conoscenze acquisite approfondir il concetto di modello matematico.\nrappresentazione analitica di rette, piani e sfere.\nLo studente approfondir lo studio delle funzioni fondamentali dellanalisi anche attraverso esempi tratti dalla fisica o da altre discipline. Acquisir il concetto di limite di una successione e di una funzione e apprender a calcolare i limiti in casi semplici. Lo studente acquisir i principali concetti del calcolo infinitesimale in particolare la continuit, la derivabilit e lintegrabilit anche in relazione con le problematiche in cui sono nati (velocit istantanea in meccanica, tangente di una curva, calcolo di aree e volumi). Non sar richiesto un particolare addestramento alle tecniche del calcolo, che si limiter alla capacit di derivare le funzioni gi studiate, semplici prodotti, quozienti e composizioni di funzioni, le funzioni razionali e alla capacit di integrare funzioni polinomiali intere e altre funzioni elementari, nonch a determinare aree e volumi in casi semplici. Lobiettivo principale sar soprattutto quello di comprendere il ruolo del calcolo infinitesimale in quanto strumento concettuale fondamentale nella descrizione e nella modellizzazione di fenomeni fisici o di altra natura. In particolare, si tratter di approfondire lidea generale di ottimizzazione e le sue applicazioni in numerosi ambiti.\nLo studente apprender le caratteristiche di alcune distribuzioni di probabilit (in particolare, la distribuzione binomiale e qualche esempio di distribuzione continua). In relazione con le nuove conoscenze acquisite, anche nellambito delle relazioni della matematica con altre discipline, lo studente avr ulteriormente approfondito il concetto di modello matematico e sviluppato la capacit di costruirne e analizzarne esempi.\nAl termine del percorso liceale lo studente avr appreso i concetti fondamentali della fisica, acquisendo consapevolezza del valore culturale della disciplina e della sua evoluzione storica ed epistemologica. In particolare, lo studente avr acquisito le seguenti competenze: osservare e identificare fenomeni; affrontare e risolvere semplici problemi di fisica usando gli strumenti matematici adeguati al suo percorso didattico; avere consapevolezza dei vari aspetti del metodo sperimentale, dove lesperimento inteso come interrogazione ragionata dei fenomeni naturali, analisi critica dei dati e dell'affidabilit di un processo di misura, costruzione e/o validazione di modelli; comprendere e valutare le scelte scientifiche e tecnologiche che interessano la societ in cui vive. La libert, la competenza e la sensibilit dellinsegnante che valuter di volta in volta il percorso didattico pi adeguato alla singola classe e alla tipologia di Liceo allinterno della quale si trova ad operare svolgeranno un ruolo fondamentale nel trovare un raccordo con altri insegnamenti (in particolare con quelli di matematica, scienze naturali, storia e filosofia) e nel promuovere collaborazioni tra la sua Istituzione scolastica e Universit, enti di ricerca, musei della scienza e mondo del lavoro, soprattutto a vantaggio degli studenti degli ultimi due anni.\nSi inizier a costruire il linguaggio della fisica classica (grandezze fisiche scalari e vettoriali e unit di misura), abituando lo studente a semplificare e modellizzare situazioni reali, a risolvere problemi e ad avere consapevolezza critica del proprio operato. Al tempo stesso, anche con un approccio sperimentale, lo studente avr chiaro il campo di indagine della disciplina ed imparer ad esplorare fenomeni e a descriverli con un linguaggio adeguato. Lo studio della meccanica riguarder problemi relativi allequilibrio dei corpi e dei fluidi e al moto, che sar affrontato sia dal punto di vista cinematico che dinamico, introducendo le leggi di Newton con una discussione dei sistemi di riferimento inerziali e non inerziali e del principio di relativit di Galilei. Dallanalisi dei fenomeni meccanici, lo studente incomincer a familiarizzare con i concetti di lavoro, energia e quantit di moto per arrivare a discutere i primi esempi di conservazione di grandezze fisiche. Lo studio della gravitazione, dalle leggi di Keplero alla sintesi newtoniana, consentir allo studente, anche in rapporto con la storia e la filosofia, di approfondire il dibattito del XVI e XVII secolo sui sistemi cosmologici.\nNello studio dei fenomeni termici, lo studente affronter concetti di base come temperatura, quantit di calore scambiato ed equilibrio termico. Il modello del gas perfetto gli permetter di comprendere le leggi dei gas e le loro trasformazioni. Lo studio dei principi della termodinamica lo porter a generalizzare la legge di conservazione dellenergia e a comprendere i limiti intrinseci alle trasformazioni tra forme di energia. Lottica geometrica permetter di interpretare i fenomeni della riflessione e della rifrazione della luce e di analizzare le propriet di lenti e specchi. Lo studio delle onde riguarder le onde meccaniche, i loro parametri, i fenomeni caratteristici e si concluder con elementi essenziali di ottica fisica. I temi indicati dovranno essere sviluppati dallinsegnante secondo modalit e con un ordine coerenti con gli strumenti concettuali e con le conoscenze matematiche in possesso degli studenti, anche in modo ricorsivo, al fine di rendere lo studente familiare con il metodo di indagine specifico della fisica.\nLo studio dei fenomeni elettrici e magnetici permetter allo studente di esaminare criticamente il concetto di interazione a distanza, gi incontrato con la legge di gravitazione universale, la necessit del suo superamento e dellintroduzione di interazioni mediate dal campo elettrico, del quale si dar anche una descrizione in termini di energia e potenziale, e dal campo magnetico. Lo studente completer lo studio dellelettromagnetismo con linduzione elettromagnetica; unanalisi intuitiva dei rapporti fra campi elettrici e magnetici variabili lo porter a comprendere la natura delle onde elettromagnetiche, i loro effetti e le loro applicazioni nelle varie bande di frequenza. La dimensione sperimentale potr essere ulteriormente approfondita con attivit da svolgersi non solo nel laboratorio didattico della scuola, ma anche presso laboratori di Universit ed enti di ricerca, aderendo a progetti di orientamento. E auspicabile che lo studente possa affrontare percorsi di fisica del XX secolo, relativi al microcosmo e/o al macrocosmo, accostando le problematiche che storicamente hanno portato ai nuovi concetti di spazio e tempo, massa e energia. Alla professionalit del docente si deve intendere affidata la responsabilit di declinare in modo coerente alla tipologia del Liceo in cui opera, i percorsi di cui si sono indicate le tappe concettuali essenziali.\nAl termine del percorso liceale lo studente possiede le conoscenze disciplinari fondamentali e le metodologie tipiche delle scienze della natura, in particolare delle scienze della Terra, della chimica e della biologia. Queste diverse aree disciplinari sono caratterizzate da concetti e da metodi di indagine propri, ma si basano tutte sulla stessa strategia dellindagine scientifica che fa riferimento anche alla dimensione di osservazione e sperimentazione. Lacquisizione di questo metodo, secondo le particolari declinazioni che esso ha nei vari ambiti, unitamente al possesso dei contenuti disciplinari fondamentali, costituisce laspetto formativo e orientativo dellapprendimento/ insegnamento delle scienze. Questo il contributo specifico che il sapere scientifico pu dare allacquisizione di strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realt. In tale contesto riveste unimportanza fondamentale la dimensione sperimentale, dimensione costitutiva di tali discipline e come tale da tenere sempre presente. Il laboratorio uno dei momenti pi significativi in cui essa si esprime, in quanto circostanza privilegiata del fare scienza attraverso lorganizzazione e lesecuzione di attivit sperimentali, che possono comunque utilmente svolgersi anche in classe o sul campo. Si individuer quindi un nucleo essenziale di attivit particolarmente significative da svolgersi lungo larco dellanno, come esemplificazione del metodo proprio delle discipline. Tale dimensione rimane comunque un aspetto irrinunciabile della formazione scientifica e una guida per tutto il percorso formativo, anche quando non siano possibili attivit sperimentali in senso stretto, ad esempio attraverso la presentazione, discussione ed elaborazione di dati sperimentali, lutilizzo di filmati, simulazioni, modelli ed esperimenti virtuali, la presentazione anche attraverso brani originali di scienziati di esperimenti cruciali nello sviluppo del sapere scientifico. Le tappe di un percorso di apprendimento delle scienze non seguono una logica lineare, ma piuttosto ricorsiva. Cos, a livello liceale, accanto a temi e argomenti nuovi si possono approfondire concetti gi acquisiti negli anni precedenti, introducendo nuove chiavi\ninterpretative. In termini metodologici, da un approccio iniziale di tipo prevalentemente fenomenologico e descrittivo si pu passare a un approccio che ponga lattenzione sui principi, sui modelli, sulla formalizzazione, sulle relazioni tra i vari fattori coinvolti uno stesso fenomeno e tra fenomeni differenti. Al termine del percorso lo studente avr perci acquisito le seguenti competenze: sapere effettuare connessioni logiche, riconoscere o stabilire relazioni,\nclassificare, formulare ipotesi in base ai dati forniti, trarre conclusioni basate sui risultati ottenuti e sulle ipotesi verificate, risolvere situazioni problematiche utilizzando linguaggi specifici, applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in modo critico e consapevole di fronte ai problemi di attualit di carattere scientifico e tecnologico della societ moderna.\nLapprendimento disciplinare segue quindi una scansione ispirata a criteri di gradualit, di ricorsivit, di connessione tra i vari temi e argomenti trattati, di sinergia tra le discipline che formano il corso di scienze le quali, pur nel pieno rispetto della loro specificit, sono sviluppate in modo armonico e coordinato. Si cercher il raccordo anche con gli altri ambiti disciplinari, in particolare con fisica e matematica. La scansione indicata corrisponde allo sviluppo storico e concettuale delle singole discipline, sia in senso temporale, sia per i loro nessi con tutta la realt culturale, sociale, economica e tecnologica dei periodi in cui si sono sviluppate. Tali nessi andranno opportunamente evidenziati, attraverso la sottolineatura delle reciproche influenze tra i vari ambiti del pensiero e della cultura, particolarmente significative per questi indirizzi di studio.\nNel primo biennio prevale un approccio di tipo fenomenologico, basato su osservazionedescrizione. Si introduce, in termini operativi e come premessa agli sviluppi successivi, il metodo sperimentale nei suoi aspetti essenziali, con particolare attenzione alluso delle unit di misura e ai criteri per la raccolta e la registrazione dei dati.\nPer le scienze della Terra si completano e approfondiscono contenuti gi in precedenza acquisiti, ampliando in particolare il quadro esplicativo dei moti della Terra. Si procede poi allo studio geomorfologico di strutture che costituiscono la superficie della Terra (fiumi, laghi, ghiacciai, mari eccetera).\nPer la biologia i contenuti si riferiscono allosservazione delle caratteristiche degli organismi viventi, con particolare riguardo alla loro costituzione fondamentale (la cellula) e alle diverse forme con cui si manifestano (biodiversit). Perci si utilizzano le tecniche sperimentali di base in campo biologico e losservazione microscopica. La variet dei viventi e la complessit delle loro strutture e funzioni introducono allo studio dellevoluzione e della sistematica, della genetica mendeliana e dei rapporti organismi-ambiente, nella prospettiva della valorizzazione e mantenimento della biodiversit.\nLo studio della chimica comprende losservazione e descrizione di fenomeni e di reazioni semplici (il loro riconoscimento e la loro rappresentazione) con riferimento anche a esempi tratti dalla vita quotidiana; gli stati di aggregazione della materia e le relative trasformazioni; la classificazione della materia (miscugli omogenei ed eterogenei, sostanze semplici e composte) e le relative definizioni operative; le leggi fondamentali e il modello atomico di\nDalton, la formula chimica e i suoi significati, una prima classificazione degli elementi (sistema periodico di Mendeleev).\nSi pone laccento soprattutto sulla complessit dei sistemi e dei fenomeni biologici, sulle relazioni che si stabiliscono tra i componenti di tali sistemi e tra diversi sistemi e sulle basi molecolari dei fenomeni stessi (struttura e funzioni del DNA, sintesi delle proteine, codice genetico). Lo studio riguarda la forma e le funzioni degli organismi (microrganismi, vegetali e animali, uomo compreso), trattandone aspetti anatomici e fisiologici e, soprattutto con riferimento al corpo umano, ponendo attenzione agli aspetti di educazione alla salute.\nSi riprende la classificazione dei principali composti inorganici e la relativa nomenclatura. Si introducono lo studio della struttura della materia e i fondamenti della relazione tra struttura e propriet, gli aspetti quantitativi delle trasformazioni (stechiometria), la struttura atomica e i modelli atomici, il sistema periodico, le propriet periodiche e i legami chimici. Si introducono i concetti basilari della chimica organica (caratteristiche dellatomo di carbonio, legami, catene, gruppi funzionali e classi di composti ecc.). Si studiano inoltre gli scambi energetici associati alle trasformazioni chimiche e se ne introducono i fondamenti degli aspetti termodinamici e cinetici, insieme agli equilibri, anche in soluzione (reazioni acido-base e ossidoriduzioni).\nSi introducono, soprattutto in connessione con le realt locali e in modo coordinato con la chimica e la fisica, cenni di mineralogia e di petrologia (le rocce).\nNel quinto anno il percorso di chimica e quello di biologia si intrecciano nella biochimica, relativamente alla struttura e alla funzione di molecole di interesse biologico, ponendo laccento sui processi biologici/biochimici nelle situazioni della realt odierna e in relazione a temi di attualit, in particolare quelli legati allingegneria genetica e alle sue applicazioni.\nSi potranno svolgere inoltre approfondimenti sui contenuti precedenti e/o su temi scelti ad esempio tra quelli legati allecologia, alle risorse energetiche, alle fonti rinnovabili, alle condizioni di equilibrio dei sistemi ambientali (cicli biogeochimici) o su altri temi, anche legati ai contenuti disciplinari svolti negli anni precedenti. Tali approfondimenti saranno svolti, quando possibile, in raccordo con i corsi di fisica, matematica, storia e filosofia.\nAl termine del percorso liceale lo studente ha una chiara comprensione del rapporto tra le opere darte e la situazione storica in cui sono state prodotte, quindi dei molteplici legami con la letteratura, il pensiero filosofico e scientifico, la politica, la religione. Attraverso la lettura delle opere pittoriche, scultoree, architettoniche, ha inoltre acquisito confidenza con i linguaggi specifici delle diverse espressioni artistiche ed capace di coglierne e apprezzarne i valori estetici.\nFra le competenze acquisite ci sono necessariamente: la capacit di inquadrare correttamente gli artisti e le opere studiate nel loro specifico contesto storico; saper leggere le opere utilizzando un metodo e una terminologia appropriati; essere in grado di riconoscere e spiegare gli aspetti iconografici e simbolici, i caratteri stilistici, le funzioni, i materiali e le tecniche utilizzate. Lo studente infine ha consapevolezza del grande valore culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico del nostro paese e conosce per gli aspetti essenziali le questioni relative alla tutela, alla conservazione e al restauro. Fin dal primo anno dunque necessario chiarire che esistono molti modi di osservare le opere darte, fornendo agli studenti gli elementi essenziali di conoscenza dei principali metodi storiografici, e sottolineare che unopera darte non solo un insieme di valori formali e simbolici, n il frutto di una generica attivit creativa, ma comporta anche una specifica competenza tecnica. Inoltre importante che in una lezione, ad esempio, sullAnfiteatro Flavio o sul Giudizio della Sistina trovino posto anche delle considerazioni sulle modifiche subite, sullo stato di conservazione, sulle problematiche del restauro.\nNel corso del secondo biennio si affronter lo studio della produzione artistica dalle sue origini nellarea mediterranea alla fine del XVIII secolo. In considerazione dellesteso arco temporale e del monte ore disponibile, occorre da parte dellinsegnante una programmazione che realisticamente preveda anzitutto alcuni contenuti irrinunciabili (artisti, opere, movimenti) in ragione della decisiva importanza che hanno avuto in determinati contesti storici, limitando per quanto possibile trattazioni di tipo monografico, ed enucleando di volta in volta i temi pi significativi e le chiavi di lettura pi appropriate. Si potranno poi prevedere degli approfondimenti della tradizione artistica o di significativi complessi archeologici, architettonici o museali del contesto urbano e territoriale. Tra i contenuti fondamentali: larte greca, scegliendo le opere pi significative dei diversi periodi al fine di illustrare una concezione estetica che alla radice dellarte occidentale; lo stretto legame con la dimensione politica dellarte e dellarchitettura a Roma; la prima arte cristiana e la dimensione simbolica delle immagini; elementi essenziali di conoscenza della produzione artistica alto-medievale, in particolare dellarte suntuaria; larte romanica, studiata attraverso le costanti formali e i principali centri di sviluppo; le invenzioni strutturali dellarchitettura gotica come presupposto di una nuova spazialit; la nascita dellarte italiana, con Giotto e gli altri grandi maestri attivi tra la seconda met del Duecento e la prima met del Trecento.\nPer larte del Rinascimento in particolare, data lestrema ricchezza e la complessit della produzione artistica di questo periodo, necessaria da parte del docente una rigorosa selezione di artisti e opere e lindividuazione di un percorso e di criteri-guida capaci comunque di fornire agli studenti un chiaro quadro di insieme e un certo numero di significativi approfondimenti. Tra i contenuti fondamentali: il primo Rinascimento a Firenze e gli artisti precursori; la scoperta della prospettiva e le conseguenze per le arti figurative; il classicismo in architettura, e i suoi sviluppi nella cultura architettonica europea; i principali centri artistici italiani; i rapporti tra arte italiana e arte fiamminga; gli iniziatori della terza maniera: Leonardo, Michelangelo, Raffaello; la dialettica Classicismo-Manierismo nellarte del Cinquecento; la grande stagione dellarte veneziana. Data la grande variet delle esperienze artistiche di grandi e piccoli centri del Rinascimento, la scelta dei temi da trattare potr essere orientata, oltre che dalle scelte culturali e didattiche dellinsegnante, dalla realt territoriale del liceo. Analoghi criteri di selezione e di integrazione dei contenuti dovranno essere applicati alla trattazione del Seicento e del Settecento. Tra i contenuti fondamentali: le novit proposte dal naturalismo di Caravaggio e dal classicismo di Annibale Carracci e linfluenza esercitata da entrambi sulla produzione successiva; le opere esemplari del Barocco romano e dei suoi pi importanti maestri; arte e illusione nella decorazione tardo-barocca e rococ; il vedutismo.\nNel quinto anno si prevede lo studio dellOttocento e del Novecento, a partire dai movimenti neoclassico e romantico, seguendo le principali linee di sviluppo dellarte, dai movimenti di avanguardia fino alla met dello scorso secolo, con uno sguardo sulle esperienze\ncontemporanee. Tra i contenuti fondamentali: la riscoperta dellantico come ideale civile ed estetico nel movimento neoclassico; larte del Romanticismo e i suoi legami con il contesto storico, la produzione letteraria, il pensiero filosofico; i riflessi del clima politico e sociale di met Ottocento nella pittura dei realisti; limportanza della fotografia e degli studi sulla luce e sul colore per la nascita dellImpressionismo; la ricerca artistica dal Postimpressionismo alla rottura con la tradizione operata dalle avanguardie storiche; il clima storico e culturale in cui nasce e si sviluppa il movimento futurista; larte tra le due guerre e il ritorno allordine; la nascita e gli sviluppi del Movimento Moderno in architettura; le principali linee di ricerca dellarte contemporanea.\nAl temine del percorso liceale lo studente ha acquisito la consapevolezza della propria corporeit intesa come conoscenza, padronanza e rispetto del proprio corpo; ha consolidato i valori sociali dello sport e ha acquisito una buona preparazione motoria; ha maturato un atteggiamento positivo verso uno stile di vita sano e attivo; ha colto le implicazioni e i benefici derivanti dalla pratica di varie attivit fisiche svolte nei diversi ambienti. Lo studente consegue la padronanza del proprio corpo sperimentando unampia gamma di attivit motorie e sportive: ci favorisce un equilibrato sviluppo fisico e neuromotorio. La stimolazione delle capacit motorie dello studente, sia coordinative che di forza, resistenza, velocit e flessibilit, sia obiettivo specifico che presupposto per il raggiungimento di pi elevati livelli di abilit e di prestazioni motorie. Lo studente sa agire in maniera responsabile, ragionando su quanto sta ponendo in atto, riconoscendo le cause dei propri errori e mettendo a punto adeguate procedure di correzione. E in grado di analizzare la propria e laltrui prestazione, identificandone aspetti positivi e negativi. Lo studente sar consapevole che il corpo comunica attraverso un linguaggio specifico e sa padroneggiare ed interpretare i messaggi, volontari ed involontari, che esso trasmette. Tale consapevolezza favorisce la libera espressione di stati danimo ed emozioni attraverso il linguaggio non verbale. La conoscenza e la pratica di varie attivit sportive sia individuali che di squadra, permettono allo studente di scoprire e valorizzare attitudini, capacit e preferenze personali acquisendo e padroneggiando dapprima le abilit motorie e successivamente le tecniche sportive specifiche, da utilizzare in forma appropriata e controllata. Lattivit sportiva, sperimentata nei diversi ruoli di giocatore, arbitro, giudice od organizzatore, valorizza la personalit dello studente generando interessi e motivazioni specifici, utili a scoprire ed orientare le attitudini personali che ciascuno potr sviluppare. Lattivit sportiva si realizza in armonia con listanza educativa, sempre prioritaria, in modo da promuovere in tutti gli studenti labitudine e lapprezzamento della sua pratica. Essa potr essere propedeutica alleventuale attivit prevista allinterno dei Centri Sportivi Scolastici. Lo studente, lavorando sia in gruppo che individualmente, impara a confrontarsi e a collaborare con i compagni seguendo regole condivise per il raggiungimento di un obiettivo comune. La conoscenza e la consapevolezza dei benefici indotti da unattivit fisica praticata in forma regolare fanno maturare nello studente un atteggiamento positivo verso uno stile di vita attivo. Esperienze di riuscita e di successo in differenti tipologie di attivit favoriscono nello studente\nuna maggior fiducia in se stesso. Unadeguata base di conoscenze di metodi, tecniche di lavoro e di esperienze vissute rende lo studente consapevole e capace di organizzare autonomamente un proprio piano di sviluppo/mantenimento fisico e di tenere sotto controllo la propria postura. Lo studente matura lesigenza di raggiungere e mantenere un adeguato livello di forma psicofisica per poter affrontare in maniera appropriata le esigenze quotidiane rispetto allo studio e al lavoro, allo sport ed al tempo libero. Lacquisizione di un consapevole e corretto rapporto con i diversi tipi di ambiente non pu essere disgiunto dallapprendimento e dalleffettivo rispetto dei principi fondamentali di prevenzione delle situazioni a rischio (anticipazione del pericolo) o di pronta reazione allimprevisto, sia a casa che a scuola o allaria aperta. Gli studenti fruiranno inoltre di molteplici opportunit per familiarizzare e sperimentare luso di tecnologie e strumenti anche innovativi, applicabili alle attivit svolte ed alle altre discipline.\nSalute, benessere, sicurezza e prevenzione Lo studente conoscer i principi fondamentali di prevenzione per la sicurezza personale in palestra, a casa e negli spazi aperti, compreso quello stradale; adotter i principi igienici e scientifici essenziali per mantenere il proprio stato di salute e migliorare lefficienza fisica, cos come le norme sanitarie e alimentari indispensabili per il mantenimento del proprio benessere. Conoscer gli effetti benefici dei percorsi di preparazione fisica e gli effetti dannosi dei prodotti farmacologici tesi esclusivamente al risultato immediato.\nLo sport, le regole e il fair play Laccresciuto livello delle prestazioni permetter agli allievi un maggiore coinvolgimento in ambito sportivo, nonch la partecipazione e lorganizzazione di competizioni della scuola nelle diverse specialit sportive o attivit espressive.\nLo studente cooperer in quipe, utilizzando e valorizzando con la guida del docente le propensioni individuali e lattitudine a ruoli definiti; sapr osservare ed interpretare i fenomeni legati al mondo sportivo ed allattivit fisica; praticher gli sport approfondendone la teoria, la tecnica e la tattica.\nLo sport, le regole e il fair play Lo studente conoscer e applicher le strategie tecnico-tattiche dei giochi sportivi; sapr affrontare il confronto agonistico con unetica corretta, con rispetto delle regole e vero fair play. Sapr svolgere ruoli di direzione dellattivit sportiva, nonch organizzare e gestire eventi sportivi nel tempo scuola ed extra-scuola.\nDocumenti simili a _liceo_linguistico\nRiassunto Psicologia Dell'Educazione


Codacons contro la RAI: sempre colpa di Chiara Ferragni\nHome Attualità Il Codacons fa causa alla RAI: la colpa è sempre di Chiara...\nIl Codacons fa causa alla RAI: la colpa è sempre di Chiara Ferragni\nIl Codacons non si arrende fa causa alla RAI pur di “difendere” gli italiani dal fenomeno Chiara Ferragni. E Fedez? La prende con ironia.\nStavolta a finire nel mirino del Codacons è nientemeno che la RAI, “colpevole” (almeno fino a prova contraria) di aver organizzato un gigantesco momento promozionale per Chiara Ferragni con i soldi dei contribuenti.\nTutto nasce dalla scelta di Viale Mazzini di dare ampio spazio alla Ferragni trasmettendo sia il documentario sulla sua vita presentato a Venezia, sia una lunga intervista che sarà realizzata da Simona Ventura.\nLe accuse del Codacons contro la RAI su Chiara Ferragni\nAnche quando è stato presentato al Festival di Venezia dello scorso anno il film su Chiara Ferragni ha sollevato grandi perplessità. Se sicuramente non si tratta di una vetta di arte cinematografica, secondo molti non è stato in grado di raccontare nulla che non si sapesse già della Ferragni, non mantenendo affatto la promessa di rendere noto tutto quello che rimane “Unposted” cioè, letteralmente, non pubblicato. Al contrario, ha dato a molti l’impressione di essere un gigantesco spot pubblicitario delle attività di Chiara.\nNe è convinto anche il Codacons, secondo cui la RAI sta facendo un’utilizzo improprio dei soldi dei contribuenti, regalando un enorme spazio televisivo a un’imprenditrice che fa della vendita della propria immagine una delle sue principali fonti di guadagno.\nIl Codacons ha deciso quindi di intraprendere la strada legale inoltrando una diffida urgente ai vertici RAI, informandoli dell’intenzione di far causa all’azienda a nome dei cittadini italiani qualora Raidue decida effettivamente di mandare in onda il documentario.\nOltre a notificare il provvedimento all’azienda, Codacons ha anche inviato comunicazione alla Commissione di Vigilanza e all’Agcom, due autorità che si occupano di sorvegliare i palinsesti italiani a tutela del consumatore e, in questo caso, del cittadino.\nLe parole con cui il Codacons ha sviscerato la questione sono state riportate da La Stampa: “Non è un’opera cinematografica né educativa, ma una pubblicità della sua attività imprenditoriale”.\nPer supportare la propria tesi il Codacons sostiene che il docufilm sulla Ferragni sia “una pubblicità continua della durata di 80 minuti che la RAI, essendo un servizio pubblico, non può assolutamente trasmettere perché rischia di veicolare un messaggio di carattere commerciale, per altro diseducativo, a danno degli spettatori”.\nInoltre il Codacons fa riferimento a quanto riportato dalla maggior parte dei giornalisti che hanno assistito alla proiezione del film, spingendosi a paragonare il documentario sulla Ferragni a un film di propaganda nord coreano.\nNel recentissimo passato Codacons aveva anche additato l’immagine creata e pubblicata da Vanity Fair attraverso cui si assimilavano l’immagine della Madonna e di Chiara, accusando l’influencer di blasfemia.\nFedez, ormai rassegnato a vedere il Codacons impegnato a intentare sempre nuove cause contro sua moglie ha deciso di prendere le cose con grande ironia: “Dagli amici mi guardi Dio che dal Codacons mi guardo io” ha scritto ironicamente (e con grande rassegnazione) il rapper su Twitter.\nIn occasione della denuncia per blasfemia invece aveva commentato con un sarcastico “mi eravate mancati”, sempre indirizzato ai fantasiosi avvocati del Codacons.\n🎀 Un viaggio a 360° gradi nella vita di Chiara Ferragni.Stasera ore 21:20 su Rai2 con il film #Unposted e a seguire l'intervista con Simona Ventura 👉🏻 #FenomenoFerragni-new media e icona italiana nel mondo.\nA post shared by Alessandro Sartori🦁🦁🦁 (@alemagma99) on Oct 12, 2020 at 7:44am PDT\nPrima ancora di prendere di mira sua moglie, però, il Codacons aveva preso di mira Fedez accusandolo di brogli in merito alla raccolta di beneficenza per la costruzione del Covid Hospital di Milano Fiera. Alla fine Fedez era passato al contrattacco dimostrando che lo stesso Codacons stava utilizzando una politica poco seria in merito alla raccolta di donazioni da parte degli italiani.\nPrevious articleElettra Lamborghini rompe il silenzio su Iconize: “Senza parole”\nNext articleLigabue e la sua verità sulla foto del bacio gay (e sulla sigaretta)


Anche se non lo dichiara nei suoi intenti Linea verde, in onda ogni sabato e domenica su Rai1 dalle 12:20 è una trasmissione a sfondo antropologico, che a noi offre l’occasione di trattare di storia della televisione – questa volta a ritroso nel tempo – perché affonda le sue radici nella tv delle origini. E ne sottolineiamo il gusto antropologico, e il valore sociale che ne deriva, poiché nasce dall'interesse per gli altrui usi e costumi. La cui conoscenza può solo che suggerirne il rispetto, mettendo qualche volta a dura prova qualche nostra falsa certezza.\nL'agricoltura italiana e le sue eccellenze\nMario Soldati, già scrittore e regista, il 3 dicembre 1957 si improvvisa gastronomo e intervistatore. Come Aldo Grasso ricorda, per Soldati «viaggiare è conoscere e il modo più facile, più diretto di arrivare a conoscere un paese è praticare la cucina della gente che lo abita. Nei cibi e nella maniera di cucinarli c’è tutto». Lo aveva capito anche Bronislaw Malinowski quando nel 1914 giunse sulle isole Trobriand (Melanesia) dove restò a lungo, e a stretto contatto con le popolazioni indigene, ponendo le basi della “osservazione partecipante” (la capacità di immedesimarsi in altro ambiente sociale al fine di “riportare" in modo oggettivo e scientifico ciò che si osserva), e della ricerca etnografica sul campo.\nAntonio Facchin per www.vigilanzatv.it (20 novembre 2020)


Dal Clara, il gilet stroboscopico wireless di una startup italo-svizzera, al casco-airbag: i nuovi dispositivi hi-tech per proteggere i ciclisti | Business Insider Italia\nDal Clara, il gilet stroboscopico wireless di una startup italo-svizzera, al casco-airbag: i nuovi dispositivi hi-tech per proteggere i ciclisti\n16/1/2019 6:00:35 AM\nIl gilet Clara.\nLa bici in città è una salutare liberazione dal traffico. Ma in Europa il numero di incidenti mortali che coinvolgono ciclisti sta lentamente crescendo.\n“Secondo i dati della Commissione Europea la maggior parte di questi incidenti fatali avviene in prossimità degli incroci e a causa della scarsità di luce”, ci spiega Marco Dal Lago, 28 anni, ingegnere gestionale e ricercatore all’Sps, Laboratorio per i sistemi di produzione sostenibile di Lugano, dove ha sede anche la sua startup, Clara Swiss Tech, un piccolo miracolo italo-svizzero, che ha già vinto diversi premi nella categoria dei wearables, la tecnologia da indossare.\nClara, infatti, produce un gilet per ciclisti e runner all’interno del quale vengono termosaldate delle luci led che si illuminano come le frecce dell’auto quando si gira a destra o sinistra. Si attivano tramite un dispositivo wireless, posizionato sul manubrio della bici, che permette anche di scegliere la modalità di illuminazione: fissa o stroboscopica (utile soprattutto per chi fa jogging). Il tessuto sintetico è impermeabile e anti shock e tutte le componenti sono prodotte in Italia, dal Veneto all’Emilia Romagna.\nL’idea è venuta a Dal Lago una notte a Maccagno, in provincia di Varese, quando stava rientrando a casa e per poco non metteva sotto un ciclista a causa della scarsa visibilità.\n“In Italia c’è bisogno di più infrastrutture. Qualcosa si sta muovendo ma siamo in ritardo rispetto al resto dell’Europa, soprattutto quella del nord dove i ciclisti vengono visti come risorse per ridurre l’inquinamento e il traffico urbano”, osserva Dal Lago.\nFinora Clara si poteva acquistare solo direttamente sul sito della compagnia. Ma ora è pronta per il gran salto. La startup ha stretto una collaborazione con Taurus, lo storico marchio italiano delle biciclette che nel 2016 è stato acquisito da Protom e si è lanciato nel mercato delle ebike. Il gilet Clara, con un design esclusivo, e al prezzo di 199 euro, può essere pre ordinato sul sito di Taurus. In attesa della bici 4.0, nel cui manubrio sarà già integrato il dispositivo per connettere il mezzo a due ruote con il gilet smart.\nDel resto, il mercato della tecnologia wearable varrà 173 miliardi di dollari nel 2020. E sono molti i dispositivi pensati per salvare la vita ai ciclisti. Per esempio, il casco svedese Hövding, in pratica un airbag da bici che si gonfia in caso di caduta, proteggendo testa e collo del ciclista. Costa 299 euro e viene definito il casco più sicuro al mondo.\nIl casco-airbag da bici Hovding.\nLumos, invece, è stato inserito nelle migliori invenzioni del 2018 da Time magazine. Dentro l’elmetto sono integrate quarantotto luci led che segnalano la svolta e la frenata. Finanziato su Kickstarter, si può ora acquistare per 179 dollari.\nLe luci smart Seesense\nOppure quelle di Blinkers, che come Clara, hanno un cuore svizzero. I faretti, oltre a segnalare le svolte e le frenate, proiettano sulla strada un semicerchio, per indicare agli automobilisti lo spazio necessario alla bicicletta, in modo che non la sorpassino in eccessiva prossimità.


Antonio Sant'Elia - Umberto Boccioni\nE' considerato uno tra i più importanti pittori futuristi. Dopo essersi dedicato nella giovinezza alla letteratura con ispirazioni di scrittore, giunge a Roma nel 1901 e frequenta l'atelier di Balla, dove ha modo di incontrare Severini e Sironi.\nComincia dunque qui a dedicarsi alla pittura, imparando la tecnica divisionista e prosegue la sua ricerca pittorica soggiornando a Parigi nel 1906 e successivamente a Pietroburgo, in Russia, dove esegue qualche opera.\nAlla fine del1907 torna in Italia e va a vivere a Milano, frequentando gli artisti che gravitano attorno all'Accademia di Brera. Incontra Previati, da cui conosce la tecnica e la cultura simbolista, poi gli espressionisti Munch e Ensor e ancora Carrà e Marinetti.\nNel 1910 firma il Manifesto della pittura futurista, ed espone a Venezia a Cà Pesaro le sue opere futuriste. Raggiunge a Parigi Severini: con lui prepara una mostra di pittura futurista che circolerà poi a Berlino, Amsterdam, Bruxelles e Londra. Durante il suo soggiorno parigino frequenta Picasso, Braque e Duchamp-Villon e inizia la sua produzione come scultore.\nDopo aver pubblicato nel 1912 il Manifesto della scultura futurista, collabora con la rivista "Lacerba", pubblicando nel 1913 articoli sulla pittura e scultura futurista.\nAllo scoppiare della prima guerra mondiale si arruola con altri amici del gruppo e muore nel 1916 in seguito a una fatale caduta da cavallo.\nLa città che sale Gli uomini, o Studio per la città che sale Gli addii (II versione) Forme uniche della continuità nello spazio


miniescavatori minipale ruspe per edilizia | Salerno, (SA) | Komatsu\nMiniescavatori e ruspe per\nKomatsu è un'azienda che si occupa della vendita e del noleggio di una vasta gamma di macchine e accessori. Siamo infatti in grado di fornire macchine edili stradali, miniescavatori, terne rigide e articolate, pale articolate, compatte e idrostatiche, demolitori, fresatrici, escavatrici e compattatori. Tutti i nostri prodotti sono di grande qualità, duraturi e in grado di assicurare prestazioni elevate. Komatsu ti offre un servizio globale, che comprende consulenza, vendita, assistenza tempestiva e efficace e fornitura di ricambi originali. Siamo sempre attenti a ogni tua esigenza e lavoriamo costantemente per migliorare il nostro servizio. La nostra sede è a Salerno, in viale Antonio Gramsci, 58. Per qualsiasi informazione vieni a trovarci o compila il modulo nella sezione Contatti.\nUno dei punti di forza della nostra azienda è sicuramente quello di avere dei collaboratori seri, qualificati e professionali.\nTutti i membri del nostro staff, infatti, sono in grado di accoglierti con la massima cortesia e disponibilità, offrendoti una consulenza professionale e qualificata. Siamo in grado di soddisfare ogni tua esigenza, consigliandoti i prodotti più adatti alle tue esigenze e fornendo un'assistenza rapida e efficace per qualsiasi problema.\nKomatsu è un'azienda che si contraddistingue per l'elevata qualità dei prodotti e dei servizi offerti. Presso la nostra sede di Salerno, infatti, disponiamo di una vasta gamma di macchine edili stradali, ricambi e accessori di primissima qualità. Tutti i prodotti disponibili infatti garantiscono un'elevata durevolezza e qualità nelle prestazioni. Disponiamo di miniescavatori, terne, pale compatte e gommate, demolitori, ruspe e tante altre macchine e attrezzature per movimento terra e lavori di edilizia.\nVieni a trovarci e lascia che il nostro staff ti consigli la soluzione più idonea per ogni tua esigenza.\nTutti i prodotti forniti dalla nostra azienda sono in grado di garantire un ottimo rapporto qualità/prezzo.\nL'esperienza maturata nel settore, infatti, ci permette di fornire prodotti di prima qualità a prezzi decisamente convenienti.\nIl nostro servizio non si ferma alla vendita, ma continua anche con un'assistenza post-vendita qualificata e professionale.\nKomatsu è garanzia di qualità al giusto prezzo!\nChiamaci allo +39 089 274880 per richiedere informazioni!


Direzione tecnica - Attestazione SOA\n1. La direzione tecnica ï¿½ l'organo cui competono gli adempimenti di carattere tecnico-organizzativo necessari per la realizzazione dei lavori. La direzione tecnica puï¿½ essere assunta da un singolo soggetto, eventualmente coincidente con il legale rappresentante dell'impresa, o da piï¿½ soggetti.\n2. I soggetti ai quali viene affidato l'incarico di direttore tecnico sono dotati, per la qualificazione in categorie con classifica di importo pari o superiore alla IV, di laurea in ingegneria, in architettura, o altra equipollente, o di laurea breve o di diploma universitario in ingegneria o in architettura o equipollente, di diploma di perito industriale edile o di geometra; per le classifiche inferiori ï¿½ ammesso anche il possesso di titolo di studio tecnico equivalente al diploma di geometra e di perito industriale edile, ovvero il possesso del requisito professionale identificato nella esperienza acquisita nel settore delle costruzioni quale direttore del cantiere per un periodo non inferiore a cinque anni da comprovare con idonei certificati di esecuzione dei lavori attestanti tale condizione.\n3. I soggetti designati nell'incarico di direttore tecnico non possono rivestire analogo incarico per conto di altre imprese qualificate; essi producono una dichiarazione di unicitï¿½ di incarico. Qualora il direttore tecnico sia persona diversa dal titolare dell'impresa, dal legale rappresentante, dall'amministratore e dal socio, deve essere dipendente dell'impresa stessa o in possesso di contratto d'opera professionale regolarmente registrato.\n4. La qualificazione conseguita ai sensi dell'articolo 79, comma 14, ï¿½ collegata al direttore tecnico che l'ha consentita. La stessa qualificazione puï¿½ essere confermata sulla base di autonoma e specifica valutazione se l'impresa provvede alla sostituzione del direttore tecnico o dei direttori tecnici uscenti con soggetti aventi analoga idoneitï¿½.\n5. Se l'impresa non provvede alla sostituzione del o dei direttori tecnici uscenti, la SOA o, in caso di inerzia, lï¿½Autoritï¿½ dispone:\na) la decadenza dellï¿½attestazione di qualificazione nelle categorie ed importi corrispondenti, connessi alla presenza del o dei direttori tecnici uscenti;


Glyfada Beach Hotel, Glifada (Glyfada) – Prezzi aggiornati per il 2019\nOfferte per Glyfada Beach Hotel (Hotel), Glifada (Glyfada) (Grecia)\nHotel Glyfada Beach Hotel\nGlyfada Beach , Glifada (Glyfada), 49100, Grecia – Ottima posizione (vedi mappa)\nValutata dagli ospiti dopo il soggiorno presso Glyfada Beach Hotel.\nAssicurati un ottimo prezzo per Glyfada Beach Hotel, valutato di recente dagli ospiti con un punteggio di 8,9.\nSpiaggia di Glyfada: a soli 2 minuti! (86 m a piedi)\nUna posizione favolosa sul mare molto tranquilla. Personale gentilissimo e pronto a esaudire ogni nostra richiesta. Irene e Olympia favolose😘. Ottima e abbondantissima colazione\nottimo hotel in posizione tranquilla a 50 mt da una bellissima spiaggia . Colazione superlativa e staff gentilissimo. Rapporto qualità/ prezzo ok.\nPosto in una delle più belle spiagge di Corfù questo hotel è all'insegna della tranquillità. Speciale è la cortesia dello staff, la pulizia e la golosa colazione... che già mi manca!! 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Aggiungile nel prossimo passaggio!\nGlyfada Beach Hotel accetta queste carte di credito e si riserva il diritto di trattenere temporaneamente un importo prima del tuo arrivo.\nNumero di licenza: 0829K013A0038400\nTutti gli ospiti Famiglie (62) Coppie (227) Gruppi di amici (6) Viaggiatori singoli (35) Viaggiatori per affari (2)\nTutti i punteggi Eccellente: 9+ (204) Buono: 7 – 9 (140) OK: 5 – 7 (15) Scarso: 3 – 5 (4) Pessimo: 1 – 3 (0)\n23 persone stanno cercando un alloggio a Glifada (Glyfada)\nAeroporto di Corfù Giovanni Capodistria - Glyfada Beach Hotel: come arrivare\n«Posto in una delle più belle spiagge di Corfù questo hotel è all'insegna della tranquillità. Speciale è la cortesia dello staff, la pulizia e la golosa colazione... che già mi manca!! Splendide rose tutte intorno la struttura... saluti a Olimpia, Irene, Anna e Maria... arrivederci presto spero 😍»\n«ottima posizione. camere ampie e pulite . splendida la vista mare dalla camera. Parcheggio in loco disponibile, Gentilissimo lo staff che ci ha concesso un check out spostato alle 15,00 permettendoci di usufruire della camera fino a poche ore primo del volo di rientro in italia . discreta la colazione con salato e dolce»\n«Camera al piano terra con vista giardino (e anche un po' di mare), spaziosa, pulita e con in dotazione alcuni prodotti a base di olio d'oliva. Personale sempre gentile e disponibile, a colazione come alla reception. Abbiamo chiesto prodotti senza lattosio e siamo state accontentate; abbiamo chiesto un'auto a noleggio e, nonostante la mancanza di preavviso, siamo state accontentate; abbiamo chiesto consigli su luoghi da visitare e siamo state accontentate! Splendida la spiaggia di fronte l'hotel, estremamente tranquilla la zona, discreto il ristorante convenzionato, abbondante la colazione.»\nVedi tutti i giudizi degli ospiti su Glyfada Beach Hotel\nI giudizi più recenti su Glyfada Beach Hotel\n«I ❤ Corfù»\nMolte scale e senza ascensore, non adatto a persone con disabilità.\nLa receptionist Irene molto molto in gamba!\nniente di negativo. l'unica cosain parte scomoda e' il fatto di dover prendere l'auto se non si vuole mangiare nel ristorante convenzionato (sconto 10%) adiacente alla struttura. Questo ristorante e' infatti l'unico in tutta la baia , almeno nel periodo nel quale ho alloggiato all'hotel\n«Breve ma soddisfatti della struttura del tempo e soprattutto del mare.»\nTroppo isolato. Senza un mezzo la sera si finisce in camera troppo presto.\nColazione e letto super comodo\nLenzuola bucate (ma pulitissime)\n«Personale gentilissimo ed accomodante vacanza da ripetere !»\n«Rumore dei frighi anzichè delle onde!»\nho prenotato presso questa struttura pagando una camera fronte mare per poter dormire la notte cullata dal rumore delle onde e invece ho dovuto dormire con i tappi per le orecchie per tutte le notti perchè anziché il dolce rumore delle onde mi sono sorbita il rumore dei frighi del ristorante che si trova davanti alla struttura e pensare che avevo scelto questo albergo perché le recensioni lo davano come un posto tranquillo. In realtà lo sarebbe basterebbe isolare i frighi io non dormo con l'aria condizionata in quanto la mare la sera non è necessario. Un gran peccato visto che la baia è bellissima!\nIl frigo in camera era molto rumoroso. Dalla camera si sentivano troppo i rumori provenienti dal corridoio e dalle camere adiacenti. L’hotel si trova in una zona molto isolata, è indispensabile avere un’auto per spostarsi, anche solo per andare a cena in un posto diverso dalla taverna lì di fronte, e la strada da percorrere è piuttosto brutta, stretta e piena di tornanti non segnalati, crepe nell’asfalto ( peggiore della media delle strade a Corfù).\n«Vacanza piacevole e rilassante con un ottimo rapporto qualita'-prezzo. Staff eccellente.»\n«Relax, mare perfetto e ottima colazione.»\n«Total relax a corfu»\nLe porte delle camere rumorose\n«Corfù vista da Glyfada»\nL'accoglienza amichevole e professionale, con capacità umane che hanno permesso un soggiorno indimenticabile in una struttura mantenuta sempre pulita da persone di servizio gentilissime. Colazione completa, ma soprattutto di ottima qualità. Parcheggio auto libero e senza problemi. Un caro abbraccio ad Irina e ad Olimpia per la loro simpatia tipicamente greca.\nIl meglio di Glifada (Glyfada) Clicca qui per vedere altri hotel e alloggi vicino alle attrazioni più famose di Glifada (Glyfada)\nRisparmia fino al 50% per Glifada (Glyfada)