Norme per migliorare la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità e con altri bisogni educativi speciali | Elena Carnevali\nHome Documenti Proposte di legge Norme per migliorare la qualità dell'inclusione sc...\nNorme per migliorare la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità e con altri bisogni educativi speciali\nLa legge quadro n. 104 del 1992 rappresenta il punto di riferimento fondamentale per la regolamentazione organica del diritto all’integrazione scolastica degli alunni con disabilità, specie a seguito dei princìpi contenuti nella storica sentenza della Corte costituzionale n. 215 del 1987, e ad essa hanno costantemente fatto riferimento tutte le norme approvate successivamente sino ad oggi.\nTale legge fondamentale è però datata, poiché risente di una visione dello Stato che ancora non aveva pienamente attuato il decentramento amministrativo, la riforma del Servizio sanitario nazionale in termini di aziendalizzazione e l’autonomia scolastica. Sono quindi intervenute l’attuazione dell’autonomia scolastica con il regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica n. 275 del 99, la rimodulazione delle competenze legislative regionali a seguito della modifica del titolo V della parte seconda della Costituzione del 2001, numerose riforme scolastiche a partire da quella Berlinguer del 1997, seguita da quella Moratti del 2003, poi da quella Fioroni del 2007 e quindi da quella Gelmini del 2008 e, infine, è stata ratificata ai sensi della legge n. 18 del 2009 la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, che introduce anche in Italia il principio di inclusione scolastica, più ampio di quello di integrazione, poiché si fonda sui diritti umani e sui criteri dell’International classification of functioning, disability and health (ICF) dell’Organizzazione mondiale della sanità (OMS).\nÈ poi intervenuta la sentenza n. 80 del 2010 della Corte costituzionale che, proprio in un clima di contenimento della spesa pubblica, ribadisce il principio che il diritto all’inclusione scolastica, costituzionalmente garantito, non può essere affievolito o limitato a causa di problemi di bilancio.\nInfine è stata approvata la legge n. 170 del 2010 sul riconoscimento dei diritti all’inclusione anche di alunni con disturbi specifici di apprendimento (DSA), che ha ampliato l’ambito di realizzazione dei princìpi delle politiche inclusive italiane, princìpi che sono stati estesi anche agli alunni con altri bisogni educativi speciali (BES), con la direttiva del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca (MIUR) del 27 dicembre 2012.\nInoltre, la prassi applicativa della precedente normativa sull’integrazione scolastica degli alunni con disabilità ha cominciato, negli ultimi tre lustri, a perdere di qualità a causa dei drastici tagli alla spesa pubblica, che hanno reso sempre più difficile la stipula degli accordi di programma che avevano garantito negli anni novanta il coordinamento dei diversi servizi territoriali a sostegno del progetto globale di inclusione scolastica e sociale. La situazione era inoltre peggiorata a causa del crescente numero di alunni con disabilità presenti nelle scuole statali, della mancata concomitante formazione iniziale e obbligatoria in servizio sulle didattiche inclusive dei docenti curricolari, della presenza di un crescente numero di docenti per il sostegno precari, moltissimi dei quali sprovvisti del prescritto titolo di specializzazione, e della conseguente discontinuità della loro assegnazione allo stesso alunno e alla stessa classe.\nCiò ha determinato, come alcune recenti ricerche hanno mostrato, una crescente delega del progetto di inclusione ai soli docenti per il sostegno, una progressiva uscita degli alunni con disabilità dalla classe e una crescita esponenziale del contenzioso per ottenere un maggior numero di ore di sostegno, che ha visto nella quasi totalità dei casi soccombere l’amministrazione scolastica che è stata anche condannata al risarcimento dei danni patrimoniali e non patrimoniali.\nNegli ultimi anni le famiglie degli alunni con disabilità hanno anche cominciato a ottenere pronunce giudiziali circa l’eccessivo numero di alunni nelle classi frequentate dai loro figli, perché ciò, unitamente all’eccessivo numero di alunni con disabilità presenti nella stessa classe e senza che l’amministrazione tenesse conto della presenza in essa di numerosi alunni con DSA e di altri con BES, sta determinando un calo nella qualità del processo di inclusione scolastica, anche a causa della mancata individuazione con legge dei livelli essenziali delle prestazioni per l’inclusione medesima e della formulazione di indicatori idonei a valutare la qualità della stessa.\nSi è così venuta determinando nell’opinione, sia degli addetti ai lavori che della società in generale, una crescente preoccupazione per la tenuta della scelta inclusiva operata in Italia a partire alla fine degli anni sessanta, documentata dalla dispersione scolastica degli alunni con disabilità e dalla loro fuga verso forme di classi speciali o differenziali, denunciate in molti articoli e saggi sia stampati che diffusi on line, a seguito di numerosi convegni e seminari, nonché dalle Linee-guida sull’inclusione scolastica, emanate dal MIUR il 4 agosto 2009.\nLe associazioni di persone con disabilità e loro familiari si sono da tempo preoccupate di questa pericolosissima deriva e hanno cominciato a fare pressione sul MIUR, sul Governo e sui sindacati; ma non avendo ottenuto risposte organiche e concrete, hanno deciso di presentare alla Camere, nella XV legislatura, una proposta di legge (atto Camera n. 2003), depositata nel 2006, di cui prima firmataria è stata l’onorevole Zanotti, che tuttavia non ha avuto seguito a causa del termine della legislatura. La proposta di legge non è stata ripresentata nella successiva legislatura a causa delle difficoltà incontrate per la debolezza dei Governi soggetti a crisi ricorrenti.\nAdesso, dopo il Governo di larghe intese e, comunque a seguito della recente attenzione mostrata da tutti partiti verso i problemi di una scuola di qualità e soprattutto dopo l’emanazione del decreto del Presidente della Repubblica 4 ottobre 2013 con il quale il Governo ha approvato il programma d’azione per l’attuazione della Convenzione del 2006, pubblicato nella Gazzetta Ufficiale n. 303 del 28 dicembre 2013, le associazioni si sono sentite incoraggiate a riprendere l’originaria proposta di legge, integrandola e arricchendola di nuove soluzioni e ci hanno chiesto di presentarla, fiduciose che le Camere possano approvarla in tempi brevi e all’unanimità, com’è avvenuto per tutte le leggi importanti sui diritti delle persone con disabilità, trattandosi anche di norme che possono essere attuate con invarianza finanziaria e che le poche spese previste derivano da uno spostamento interno di fondi da alcuni capitoli di bilancio ad altri.\nLa proposta di legge è orientata a migliorare la qualità dell’inclusione scolastica cercando di eliminare le cause negative indicate e individuando soluzioni innovative, rispondenti alle mutate disposizioni costituzionali e legislative nonché a una maggiore consapevolezza dell’attuale valore per tutta la scuola della realizzazione della qualità dell’inclusione.\nEsse sono state affinate in seno all’Osservatorio del MIUR sull’inclusione scolastica e sono quindi frutto non solo di proposte delle associazioni ma hanno recepito indicazioni e osservazioni provenienti dai tecnici dello stesso Ministero, che le associazioni hanno ritenuto di fare proprie.\nL’articolo 1 indica le finalità e le conseguenti azioni che la mutata situazione storico-politico-culturale dell’inclusione suggeriscono al Paese, prime fra tutti la presa in carico del progetto inclusivo da parte di tutti i docenti curricolari delle singole classi e «l’accomodamento ragionevole», in virtù del quale i princìpi contenuti nelle singole disposizioni di legge devono essere realizzati in ogni caso, sia pur con qualche adeguamento che tuttavia non ne snaturi il contenuto. Ciò anche accogliendo un’osservazione contenuta nel documento del Consiglio nazionale delle ricerche (CNR) sulla necessità di adeguamento della nostra normativa alla citata Convenzione del 2006.\nLa definizione di BES comprende, oltre alla categoria della disabilità (ai sensi della legge n. 104 del 1992), anche quella dei disturbi evolutivi specifici (fra i quali i disturbi specifici dell’apprendimento, ai sensi della legge n. 170 del 2010) e quella dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale.\nIl concetto di BES (special educational needs) compare nel 1978, in Gran Bretagna, nel Rapporto Warnock, con l’intento di superare la distinzione tra alunni «handicappati» e alunni «non handicappati», additando la maggior complessità di un approccio che consideri non solo la menomazione ma soprattutto le potenzialità positive. Poco più di quindici anni dopo, con la Dichiarazione di Salamanca, il concetto di BES viene assunto come definizione, a livello internazionale, per indicare quell’ambito educativo che ricomprende la disabilità, le difficoltà di apprendimento e lo svantaggio (disabilities, learning difficulties and disadvantages).\nPer quanto riguarda le tipologie di BES relative all’area dello svantaggio socio-economico, linguistico e culturale, queste sono individuate sulla base di elementi oggettivi (come ad esempio una segnalazione degli operatori dei servizi sociali), ovvero di ben fondate considerazioni psico-pedagogiche e didattiche.\nOgni alunno, con continuità o per determinati periodi, può manifestare BES per motivi fisici, biologici o, fisiologici ovvero anche per motivi psicologico, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.\nInfine è disciplinato il trattamento dei dati sensibili per fini istituzionali da parte delle scuole, nonché dell’amministrazione centrale e periferica.\nL’articolo 2 prevede l’istituzione di un Comitato interministeriale, attualmente assente nel nostro sistema, che sovrintende alle scelte delle politiche generali sull’inclusione sociale e anche scolastica delle persone con disabilità. In esso si prevede che in seno all’Osservatorio istituito a seguito della legge di ratifica della citata Convenzione operante presso il Ministero del lavoro e delle politiche sociali, sia istituita una sezione relativa all’inclusione scolastica che assorbirebbe così l’attuale Osservatorio del MIUR, garantendo in tal modo maggiore coordinamento e unità di azione.\nL’articolo 3 contiene la definizione dei livelli essenziali delle prestazioni di inclusione scolastica, indicandone già alcuni, nonché l’obbligo di individuazione degli indicatori di qualità.\nL’articolo 4, in applicazione dell’articolo 14 della legge n. 104 del 1992, istituisce quattro specifici ruoli per il sostegno didattico, rispettivamente per la scuola dell’infanzia, per la scuola primaria, per la scuola secondaria di primo grado e per la scuola secondaria di secondo grado, ai quali si accede, per i primi due, con la laurea magistrale quinquennale e, per il terzo e il quarto, con la laurea triennale più la laurea magistrale biennale. Si accede direttamente all’anno di specializzazione senza passare per l’anno abilitante con il tirocinio formativo attivo, che comunque può essere volontariamente frequentato prima o dopo aver frequentato l’anno di specializzazione. Chi aspira a conseguire la specializzazione per il sostegno didattico con un successivo anno di studio di 60 crediti formativi universitari deve però conseguire durante i cinque anni 30 crediti formativi relativi alle didattiche inclusive che divengono insegnamenti obbligatori per tutti i futuri docenti curricolari.\nL’articolo 5, in applicazione dell’articolo 16, comma 1, lettera b), del decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, convertito, con modificazioni, dalla legge 8 novembre 2013, n. 128, prevede l’obbligo di formazione iniziale per i docenti curricolari, per i dirigenti scolastici e per il personale amministrativo, tecnico e ausiliario operante con gli alunni con disabilità. Le modalità attuative della formazione in servizio saranno concordate tra il MIUR e i sindacati tramite la contrattazione collettiva.\nÈ introdotto anche per i docenti delle scuole secondarie l’obbligo di 2 ore di programmazione mensile, come già previsto per i docenti di scuola dell’infanzia e primaria, da svolgere nell’ambito dell’orario di servizio non di lezione.\nL’articolo 6 sulla continuità didattica prevede, in attesa della piena attuazione dei ruoli di sostegno, l’obbligo di permanenza decennale nel posto di sostegno e la facoltà di ulteriore permanenza sulla base di incentivazione concordata tra MIUR e sindacati; si prevede anche l’obbligo per i docenti precari che il loro incarico abbia una durata superiore a un anno per garantire la continuità con lo stesso alunno. Tutto a seguito di contrattazione collettiva.\nL’articolo 7 riprende i contenuti dell’intesa del 20 marzo 2008; la certificazione di disabilità a fini scolastici dovrà essere prodotta con un’unica visita per le certificazioni medico-legali ad altri fini, come la pensionistica di invalidità o le indennità, nella logica della semplificazione amministrativa. Alla luce dei princìpi dell’ICF e dell’intesa la diagnosi funzionale e il profilo dinamico funzionale vengono sostituiti dal profilo di funzionamento alla cui formulazione parteciperanno non solo gli operatori dell’azienda sanitaria locale (ASL) ma anche le famiglie e un docente della scuola di appartenenza dell’alunno. Al piano educativo individualizzato segue la formulazione da parte dei soli docenti del piano degli studi personalizzato, secondo la terminologia introdotta dalla legge n. 53 del 2003 di riforma dell’allora Ministro Moratti.\nL’articolo 8 prevede l’istituzione di un sistema di rilevazione di dati sugli alunni con disabilità, su quelli con DSA e su quelli con BES. Si riprende poi la formulazione dell’organico funzionale di sostegno nell’ambito di reti di scuole sulla base di quanto già stabilito dall’articolo 50 del decreto legge n. 5 del 2013, convertito, con modificazioni, dalla legge n. 35 del 2013.\nL’articolo 9 prevede anche per gli assistenti per l’autonomia e per la comunicazione l’obbligo di formazione obbligatoria iniziale e in servizio e di continuità, obbligo gravante sugli enti locali che forniscono tale personale e che si estende anche agli enti convenzionati dei quali solitamente tali enti si avvalgono.\nL’articolo 10 introduce una novità suggerita dal bisogno di evitare l’eccessivo ricorso ai tribunali amministrativi regionali per le controversie sul numero di ore di sostegno, sul numero di alunni per classe e sull’eccessivo numero di alunni con disabilità nella stessa classe, nonché dalla necessità di ridurre il carico di lavoro degli uffici giudiziari. Si prevede infatti l’obbligo di un tentativo di conciliazione da esprimere prima di agire in giudizio; sono fissati termini brevissimi onde evitare ritardi nell’acquisizione di un maggior numero di ore rispetto a quelle originariamente assegnate, sia di sostegno didattico che di assistenza. È questo un caso di giurisdizione condizionata già presente nel nostro ordinamento, ad esempio per le controversie in materia tributaria.\nL’articolo 11 riguarda gli aspetti organizzativi territoriali di supporto all’inclusione e prevede un riordino degli organismi operanti nel settore. Si prevede l’istituzione da parte delle regioni di un comitato interassessorile simile a quello interministeriale di cui all’articolo 2 e si prevede, altresì, l’istituzione di un gruppo di lavoro interistituzionale regionale che assume i compiti e le risorse finanziarie e umane dei gruppi di lavoro provinciali per l’integrazione scolastica, che vengono soppressi, e che coordina i gruppi di lavoro territoriali costituiti da reti di scuole in ambito provinciale e sub-provinciale, siano essi di vecchia istituzione, che di nuova formazione come i centri territoriali di supporto per le nuove tecnologie o i centri territoriali per l’inclusione casi di alunni con DSA o con BES. Ciò consente un riordino tra tutti questi organismi.\nL’articolo 12 reca le disposizioni di attuazione.\nL’articolo 13 fa salve le competenze delle regioni a statuto speciale e delle province autonome di Trento e di Bolzano per l’attuazione della presente legge.\nL’articolo 14 individua le fonti di finanziamento degli interventi, specie formativi, previsti dalla legge facendo espresso riferimento ai fondi stanziati dall’articolo 16, comma 1, del citato decreto-legge n. 104 del 2013.\nL’articolo 15 interviene sull’articolo 19, comma 1, del decreto-legge n. 58 del 2011, convertito, con modificazioni, dalla legge n. 111 del 2011, laddove si prevede che la commissione, che formula la diagnosi funzionale e indica le risorse necessarie al progetto inclusivo di ogni alunno con disabilità, è integrata con un medico legale dell’Istituto nazionale della previdenza sociale (INPS). In realtà la diagnosi funzionale è formulata dall’unità multidisciplinare della ASL o di un centro convenzionato o accreditato presso il Servizio sanitario nazionale e riguarda la descrizione del profilo di funzionamento dell’alunno, evidenziando le difficoltà e i potenziali di apprendimento (e non l’ammontare delle risorse, riservato al piano educativo individualistico ai sensi dell’articolo 10, comma 5, del decreto-legge n. 78 del 2010, convertito, con modificazioni, dalla legge n. 122 del 2010); mentre la commissione di cui deve far parte il medico legale dell’INPS, al fine di evitare i falsi invalidi, è la commissione medico legale prevista dal regolamento di cui al decreto del Presidente del Consiglio dei ministri n. 185 del 2006 per l’individuazione degli alunni come persone con disabilità.\nL’articolo 16 reca la clausola di invarianza finanziaria.\nCon la presente proposta di legge si ritiene vengano risolti parecchi problemi da tempo sollevati da più parti e in particolare dalle associazioni delle persone con disabilità e dei loro familiari, che si prevede offrano la loro disponibilità collaborativa all’amministrazione scolastica e agli altri enti coinvolti nel processo di inclusione scolastica, specie con riguardo alle consulenze sull’individuazione dei bisogni didattici conseguenti alle specificità derivanti dalle differenti disabilità.\nSi ritiene che con questa proposta di legge la cultura e la prassi dell’inclusione scolastica in Italia riescano a fare ulteriori passi avanti di qualità con vantaggio per la scuola tutta e dei singoli alunni con disabilità unitamente ai loro compagni.\n1. Al fine di migliorare la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, di cui alla legge 5 febbraio 1992 n. 104, anche in conformità a quanto previsto dalla Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, fatta a New York il 13 dicembre 2006, di seguito denominata «Convenzione ONU», ratificata ai sensi della legge 3 marzo 2009, n. 18, la Repubblica garantisce, a partire dall’anno scolastico 2014/2015, i seguenti interventi:\nb) effettiva presa in carico da parte degli insegnanti curricolari degli alunni con disabilità frequentanti le classi loro assegnate, attraverso una partecipazione corresponsabile alla predisposizione, all’attuazione e alla verifica del piano educativo individualizzato e del piano degli studi personalizzato, in correlazione con il progetto individuale di cui all’articolo 14 della legge 8 novembre 2000, n. 328, limitatamente al periodo di scolarizzazione, secondo i criteri dell’International classification of functioning, disability and health (ICF) dell’Organizzazione mondiale della sanità (OMS);\nc) obbligo di formazione iniziale e in servizio per i dirigenti e per i docenti sugli aspetti pedagogico-didattici e organizzativi dell’inclusione scolastica;\nd) obbligo di formazione in servizio per il personale amministrativo, tecnico ed ausiliario (ATA), rispetto alle specifiche competenze, sull’assistenza di base e su aspetti organizzativi ed educativo-relazionali con riferimento al processo di inclusione scolastica;\ne) effettiva collaborazione delle scuole con gli enti locali, con le aziende sanitarie locali, con le famiglie e con gli esperti da loro indicati nell’ambito dei gruppi di studio di lavoro di cui all’articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, come sostituito dal presente articolo, e all’articolo 15, comma 2, della medesima legge n. 104 del 1992, per la puntuale formulazione, la realizzazione e la verifica congiunta del piano educativo individualizzato, anche in relazione agli accordi di programma territoriali di cui all’articolo 13, comma 1, lettera a), della citata legge n. 104 del 1992 e agli articoli 14 e 19 della legge 8 novembre 2000, n. 328;\nf) obbligo di indicare nel piano dell’offerta formativa criteri e strategie di accoglienza e di realizzazione del diritto allo studio degli alunni con disabilità;\nh) istituzione di appositi ruoli per il sostegno didattico ai sensi dell’articolo 13 del regolamento di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249;\ni) garanzia dell’istruzione domiciliare per gli alunni che si trovano nelle condizioni di cui all’articolo 12, comma 9, della legge 5 febbraio 1992, n. 104;\nl) garanzia della somministrazione di farmaci in orario scolastico agli alunni per i quali l’autorità sanitaria ne ha prescritto l’uso;\nm) individuazione dei livelli essenziali delle prestazioni scolastiche, sanitarie e sociali necessarie a realizzare l’inclusione scolastica;\nn) individuazione di indicatori idonei a valutare e ad autovalutare la qualità dell’inclusione scolastica nelle singole classi, nelle singole scuole e nell’intero sistema di istruzione, nell’ambito del regolamento sul sistema nazionale di certificazione delle competenze di cui al decreto legislativo 16 gennaio 2013, n. 13, di seguito denominato «sistema di certificazione».\n2. L’articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, è sostituito dal seguente:\n«5. All’individuazione dell’alunno come persona con disabilità e all’acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale fa seguito un piano educativo individualizzato, alla cui definizione provvedono congiuntamente, con la collaborazione dei genitori della persona con disabilità, gli operatori delle aziende sanitarie locali e, per ciascun grado di scuola, i docenti curricolari delle singole classi e il personale insegnante specializzato della scuola».\nb) dei disturbi evolutivi specifici, che ricomprendono, oltre ai disturbi specifici dell’apprendimento, di cui alla legge 8 ottobre 2010, n. 170, anche i deficit del linguaggio, delle abilità non verbali, della coordinazione motoria e, per la comune origine nell’età evolutiva, i disturbi dell’attenzione e dell’iperattività, il funzionamento cognitivo-intellettivo limite o il disturbo evolutivo specifico misto, qualora non rientri nelle disposizioni della legge 5 febbraio 1992, n. 104, o della citata legge n. 170 del 2010;\n4. Per gli alunni con bisogni educativi speciali, non rientranti nelle disposizioni delle leggi 5 febbraio 1992, n. 104, e 8 ottobre 2010, n. 170, individuati sulla base di criteri oggettivi, nonché di fondate valutazioni psico-pedagogiche e didattiche, sono attivati percorsi individualizzati e personalizzati, nonché le misure educative e didattiche di supporto di cui all’articolo 5 della citata legge n. 170 del 2010, per il tempo necessario al superamento della difficoltà.\n5. Con riferimento all’integrazione delle anagrafi degli studenti, di cui all’articolo 13 del decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, convertito, con modificazioni, dalla legge 8 novembre 2013, n. 128, per il trattamento dei dati sensibili per finalità istituzionali da parte delle istituzioni scolastiche, nonché dell’amministrazione centrale e periferica del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, si applicano i princìpi dell’articolo 22 del codice in materia di protezione dei dati personali, di cui al decreto legislativo 30 giugno 2003, n. 196. Con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, adottato ai sensi dell’articolo 17, comma 3, della legge 23 agosto 1988, n. 400, sono definiti, previo parere del Garante per la protezione dei dati personali, i criteri e le modalità concernenti la possibilità di accesso ai dati di natura sensibile di cui al presente comma e la sicurezza dei medesimi.\n7. Al fine di migliorare la qualità dell’inclusione scolastica anche tramite la partecipazione agli accordi di programma da parte di reti di scuole, la Repubblica riconosce gli organismi di rappresentanza e di coordinamento delle istituzioni scolastiche autonome di livello regionale, interregionale o nazionale, indipendentemente dalla forma di costituzione giuridica, sia sotto forma di rete ai sensi del regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275, sia sotto forma di associazione ai sensi degli articoli da 14 a 42 del codice civile, quali soggetti atti a concorrere alla definizione delle politiche scolastiche territoriali, in regime di sussidiarietà e di reciproca collaborazione con l’amministrazione scolastica, centrale e periferica, nonché con gli enti pubblici e privati.\n1. Ai sensi dell’articolo 5, comma 2, lettera h), della legge 23 agosto 1988, n. 400, entro due mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, è istituito presso la Presidenza del Consiglio dei ministri, senza nuovi o maggiori oneri per il bilancio dello Stato, il Comitato dei ministri per l’indirizzo e la guida strategica in materia di tutela dei diritti delle persone con disabilità, di seguito denominato «Comitato».\n2. Il Comitato adotta le linee programmatiche e gli indirizzi relativi all’attività in materia di tutela dei diritti delle persone con disabilità e svolge funzioni di indirizzo e di coordinamento delle attività degli altri organismi che svolgono o coordinano attività istituzionali in materia di diritti delle persone con disabilità al fine di assicurarne la coerenza nell’ambito degli indirizzi fissati dal Governo.\na) il Ministro dell’economia e delle finanze o un suo delegato;\ne) il Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca o un suo delegato;\ng) due rappresentanti indicati dalla Conferenza unificata di cui all’articolo 8 del decreto legislativo 28 agosto 1997, n. 281, e successive modificazioni, di seguito denominata «Conferenza unificata». 4. Il Comitato si avvale dell’Osservatorio nazionale di cui all’articolo 3 della legge 3 marzo 2009, n. 18, di seguito denominato «Osservatorio».\n5. Il Comitato fissa annualmente gli indirizzi per la formulazione del piano nazionale per le politiche sociali sulla condizione delle persone con disabilità e ne approva il testo predisposto dall’Osservatorio.\n6. Il Comitato tecnico-scientifico dell’Osservatorio previsto dall’articolo 3 del regolamento di cui al decreto del Ministro del lavoro e delle politiche sociali 6 luglio 2010, n. 167, è integrato con la presenza di tutti rappresentanti dei Ministeri e degli organismi presenti nel Comitato. Il Comitato tecnico-scientifico ha il compito di coordinare, a livello tecnico, le varie proposte formulate dai diversi organismi istituiti presso i rispettivi Ministeri.\n7. Nell’ambito dell’Osservatorio è costituita, senza oneri aggiuntivi per l’erario, una sezione concernente gli interventi per la qualità dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, la cui composizione è definita con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro del lavoro e delle politiche sociali.\n8. La sezione dell’Osservatorio di cui al comma 7, che ha compiti di consulenza e di proposta al Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca sugli atti normativi concernenti la qualità dell’inclusione scolastica, è presieduta dal direttore della direzione generale per lo studente del Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca e si riunisce normalmente presso la stessa direzione generale, che provvede a svolgerne i compiti di segreteria; alla scadenza del mandato dei membri dell’Osservatorio, i componenti della sezione restano in carica fino alla vigilia della riunione del nuovo Osservatorio.\n(Livelli essenziali delle prestazioni e indicatori di qualità).\n2. Entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano, è approvata un’intesa sullo schema di un decreto del Presidente del Consiglio dei ministri sui livelli essenziali delle prestazioni scolastiche, sanitarie e sociali necessarie a realizzare l’inclusione scolastica degli alunni con disabilità, fermo restando quanto disposto dall’articolo 12, comma 3, della legge 5 febbraio 1992, n. 104.\n3. Entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge è emanato il decreto del Presidente del Consiglio dei ministri di cui al comma 2, sulla base dell’intesa prevista dal medesimo comma 2.\n4. Rientrano nei livelli essenziali delle prestazioni scolastiche di cui al comma 2 anche gli indicatori idonei a valutare e ad autovalutare, nell’ambito del sistema di certificazione, la qualità dell’inclusione scolastica nelle singole classi, nelle singole scuole e nell’intero sistema di istruzione, anche in relazione ai tempi e agli organismi competenti.\n5. Gli indicatori di cui al comma 4 sono individuati dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, sentiti il Consiglio nazionale della pubblica istruzione e l’Osservatorio.\n6. L’autovalutazione e la valutazione delle singole scuole, attuate ai sensi del comma 4, sono funzionali alla formulazione di un piano annuale per l’inclusione scolastica, approvato dal collegio dei docenti, i cui contenuti minimi sono indicati dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca.\n(Ruoli per il sostegno didattico).\n1. Sono istituiti quattro ruoli per il sostegno didattico, rispettivamente per la scuola dell’infanzia, per la scuola primaria, per la scuola secondaria di primo grado e per la scuola secondaria di secondo grado.\n2. Fermo restando quanto disposto dall’articolo 5, comma 3, sono requisiti per l’accesso ai ruoli:\na) per la scuola primaria e dell’infanzia, la laurea magistrale quinquennale a ciclo unico e successivo corso di specializzazione per il sostegno ai sensi del regolamento di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249;\nb) per la scuola secondaria di primo e di secondo grado, la laurea triennale conseguita in materie che consentano l’abilitazione all’insegnamento e successiva laurea magistrale, nonché un anno di corso di specializzazione per il sostegno ai sensi del regolamento di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249.\n3. Nei ruoli di cui al presente articolo sono inseriti, a partire dalla data di entrata in vigore della presente legge, rispettivamente i docenti di scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di primo grado e di secondo grado, nominati su posti di sostegno in organico di diritto.\n4. Il passaggio dal ruolo di sostegno a quello di scuola dell’infanzia o primaria può avvenire solo secondo le norme che disciplinano il passaggio di cattedra.\n(Formazione del personale della scuola).\n1. Il consiglio di classe, ai fini dell’integrazione dell’alunno con disabilità certificata con i compagni di classe e con l’intera comunità scolastica, si avvale della professionalità dei docenti per il sostegno di cui all’articolo 13, comma 3, della legge 5 febbraio 1992, n. 104.\n2. Chiunque intenda conseguire la specializzazione per le attività didattiche di sostegno all’integrazione scolastica degli alunni con disabilità certificata è tenuto a frequentare, con esito positivo, il corso di specializzazione previsto dall’articolo 13 del regolamento di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249.\n3. La formazione iniziale dei docenti di scuola primaria e di scuola secondaria di primo e di secondo grado, prevista dal regolamento di cui al decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 10 settembre 2010, n. 249, deve prevedere almeno trenta crediti formativi universitari vertenti sugli aspetti della didattica per l’inclusione scolastica degli alunni con disabilità come condizione di ammissione alla laurea magistrale all’anno abilitante.\n4. All’inizio di ogni anno scolastico, prima dell’avvio delle lezioni, tutti i docenti delle classi in cui sono iscritti alunni con disabilità certificata sono tenuti a redigere per ciascun alunno con disabilità il piano degli studi personalizzato coerente con il suo piano educativo individuale, che indica le scelte pedagogiche, metodologiche e didattiche inclusive, in funzione del quale devono essere previste idonee attività formative rivolte al personale docente svolte dall’università, da centri di ricerca e da esperti segnalati anche dalle associazioni delle persone con disabilità e dei loro familiari.\n5. Gli interventi didattici dei docenti specializzati in attività di sostegno sono finalizzati allo sviluppo delle potenzialità personali dell’alunno con disabilità certificata e degli altri alunni della stessa classe sotto il profilo dell’apprendimento, della comunicazione, delle relazioni e della socializzazione.\n6. Tutti i docenti assegnati a una classe nella quale è presente un alunno con disabilità certificata sono tenuti annualmente, nell’ambito dell’orario di servizio non di insegnamento, a partecipare ad almeno un corso di formazione sugli aspetti della didattica dell’inclusione scolastica degli alunni con disabilita e degli alunni con bisogni educativi speciali non inferiore a 20 ore.\n7. I docenti della scuola secondaria di primo e di secondo grado sono tenuti ad effettuare, nell’ambito dell’orario di servizio non di insegnamento, almeno 2 ore mensili di programmazione per una presa in carico collegiale della didattica della rispettiva classe.\n1. Nelle more dell’inserimento nei ruoli per il sostegno didattico di cui all’articolo 4, al fine di garantire la continuità del diritto allo studio degli alunni con disabilità, i docenti specializzati in attività di sostegno con contratto a tempo indeterminato, prima di chiedere il passaggio di cattedra su posto disciplinare, sono tenuti a coprire il posto organico di sostegno per un periodo non inferiore a dieci anni, assicurando comunque il sostegno agli stessi alunni per la durata di un intero ordine o grado di istruzione.\n2. L’incarico a tempo determinato dei docenti assegnati per il sostegno permane per tutta la durata del grado scolastico frequentato dall’alunno con disabilità certificata.\n3. Le disposizioni dei commi 1 e 2 del presente articolo si applicano anche nei casi di mobilità e di incarichi a tempo determinato successivi all’inserimento dei docenti nei ruoli per il sostegno didattico di cui all’articolo 4.\n(Certificazione e iter diagnostico).\n1. Dopo il comma 4-bis dell’articolo 4 del decreto-legge 9 febbraio 2012, n. 5, convertito, con modificazioni, dalla legge 4 aprile 2012, n. 35, è inserito il seguente:\n«4-ter. Al fine di ridurre e di rendere più celeri gli adempimenti amministrativi per le persone con disabilità in età scolare, i verbali rilasciati dalle commissioni di cui all’articolo 4 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, integrate ai sensi del comma 11 dell’articolo 19 del decreto-legge 6 luglio 2011, n. 98, convertito, con modificazioni, dalla legge 25 luglio 2011, n. 111, come da ultimo modificato dalla presente legge, recano le indicazioni previste dall’International classification of functioning, disability and health (ICF) dell’Organizzazione mondiale della sanità. Ai soli fini dell’attivazione del percorso specifico di inclusione scolastica, il verbale attestante la condizione di handicap di cui ai commi 1 e 3 dell’articolo 3 della legge n. 104 del 1992, è rilasciato tempestivamente dalla segreteria della commissione preposta all’accertamento e ha validità immediata. Ai soli fini dell’attivazione del percorso specifico di inclusione scolastica sono considerati equipollenti anche i verbali rilasciati dalle citate commissioni attestanti lo stato di handicap. L’azienda sanitaria locale competente provvede a garantire il proprio supporto alle famiglie delle persone con disabilità in età scolare ai fini degli adempimenti di cui al presente comma».\n2. Qualora una persona manifesti problematiche legate alla disabilità durante il percorso di istruzione, su richiesta della famiglia, che può agire autonomamente o a seguito di accordi con la scuola, il Servizio sanitario nazionale avvia una valutazione da parte dell’unità multidisciplinare presente nei servizi specialistici per l’infanzia e l’adolescenza. La scuola, su richiesta del servizio specialistico, redige una relazione descrittiva dei problemi evidenziati. L’unità multidisciplinare valuta il quadro globale e avvia la presa in carico della persona e, quando ne ravvisa la necessità, attiva la procedura per la redazione della certificazione formale secondo le modalità stabilite dalle disposizioni di cui al comma 1. La certificazione è trasmessa alla famiglia che la invia alla scuola. La prima certificazione avviene, di norma, entro la conclusione della scuola primaria, salvo situazioni sopraggiunte che devono essere opportunamente motivate.\n3. La diagnosi funzionale è l’atto di valutazione dinamica di ingresso e di presa in carico per la piena integrazione scolastica e sociale. Alla diagnosi funzionale provvede l’unità multidisciplinare presente nei servizi specialistici per l’infanzia e l’adolescenza del territorio di competenza. La diagnosi funzionale è redatta secondo i criteri dell’ICF dell’OMS e si articola nelle seguenti parti:\nd) individuazione delle tipologie di competenze professionali e delle risorse necessarie per l’inclusione scolastica e sociale.\n4. La diagnosi funzionale corrisponde, in coerenza con i criteri dell’ICF dell’OMS, al profilo di funzionamento della persona.\n5. Per le attività di cui alle lettere b), c) e d) del comma 3, l’unità multidisciplinare è affiancata da un docente specializzato designato dalla scuola di appartenenza dell’alunno con disabilità certificata. La diagnosi funzionale è effettuata dall’unità multidisciplinare in collaborazione con la scuola e con la famiglia nell’ambito del gruppo di lavoro per l’handicap operativo (GLHO) di cui all’articolo 12, comma 5, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, come sostituito dalla presente legge, ed è redatta in tempi utili per la predisposizione del piano educativo individualizzato in coerenza e in applicazione dei criteri dell’ICF dell’OMS.\n6. Il piano educativo individualizzato deve di norma essere compatibile con il curricolo di riferimento della classe di appartenenza dell’alunno con disabilità certificata, ferme restando, comunque, le modalità di cui all’articolo 16 della legge 5 febbraio 1992, n. 104; solo in casi eccezionali e motivati la famiglia può acconsentire, in sede di GLHO, allo svolgimento di un piano educativo individualizzato differenziato nelle scuole secondarie di secondo grado che dà diritto al rilascio di un attestato con la certificazione dei crediti formativi maturati, fermo restando il divieto di rilascio del titolo legale di studio.\n7. Al passaggio di ogni ordine e grado di istruzione o in presenza di condizioni nuove e sopravvenute, la diagnosi funzionale è aggiornata in relazione all’evoluzione dello stesso dell’alunno con disabilità certificata. Conseguentemente, l’articolo 12, comma 8, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, è sostituito dal seguente:\n«8. Il profilo dinamico-funzionale è aggiornato in relazione all’evoluzione della persona con disabilità».\n(Assegnazione delle risorse professionali per l’inclusione scolastica. Organico funzionale di rete).\n1. L’assegnazione delle risorse professionali per il sostegno è determinata dalle effettive necessità educativo-didattiche dei singoli alunni con disabilità certificata, individuate nel profilo di funzionamento secondo quanto stabilito dall’articolo 1, comma 605, lettera b), della legge 27 dicembre 2006, n. 296.\n2. Al fine di assicurare il buon andamento dell’amministrazione scolastica e in attuazione di quanto stabilito dall’articolo 13, comma 2-ter, del decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, convertito, con modificazioni, dalla legge 8 novembre 2013, n. 128, è istituito un sistema di rilevazione in tempo reale dei dati relativi agli alunni con disabilità, agli alunni con disturbi specifici di apprendimento e agli alunni con bisogni educativi speciali, che è gestito dal Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, nel rispetto della tutela dei dati personali sensibili prevista dal codice di cui al decreto legislativo 30 giugno 2003, n. 196. I dati rilevati sono utilizzati dall’amministrazione scolastica per fini istituzionali allo scopo di garantire il pieno diritto allo studio degli alunni di cui al primo periodo. I dati possono essere trattati e diffusi solo a livello statistico.\n3. Ai fini dell’attuazione del presente articolo è garantito l’organico funzionale di rete previsto dall’articolo 50 del decreto-legge 9 febbraio 2012, n. 5, convertito, con modificazioni, dalla legge 4 aprile 2012, n. 35.\n(Assistenti per l’autonomia e per la comunicazione).\n1. Ai sensi dell’articolo 13, comma 3, della legge 5 febbraio 1992, n. 104, gli enti locali e gli enti con essi convenzionati sono tenuti a fornire assistenti per l’autonomia agli alunni non autosufficienti o parzialmente non autosufficienti e assistenti per la comunicazione agli alunni con grave difficoltà di comunicazione dovuta a qualsiasi causa.\n2. Gli assistenti per l’autonomia e per la comunicazione di cui al comma 1 devono avere una formazione iniziale e obbligatoria in servizio idonea a svolgere proficuamente i loro compiti educativi secondo i diversi bisogni segnalati dalle famiglie e dai servizi socio-sanitari.\n3. Gli enti che forniscono gli assistenti per l’autonomia e per la comunicazione ai sensi del comma 1 sono tenuti a garantirne la continuità educativa per la durata del grado di istruzione frequentata dall’alunno con disabilità. L’individuazione degli assistenti è concordata con le famiglie anche avvalendosi delle associazioni delle persone con disabilità e dei loro familiari.\n4. Entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge è sancito, in sede di Conferenza unificata, un accordo per disciplinare il profilo professionale e lo stato giuridico degli assistenti per l’autonomia e per la comunicazione.\n(Conciliazione pregiudiziale obbligatoria).\n1. In caso di contestazioni da parte delle famiglie di alunni con disabilità relative alla composizione numerica della classe, al numero massimo di alunni con disabilità nella stessa classe, all’assegnazione del numero di ore di sostegno didattico, all’assegnazione di assistenti per l’autonomia e di assistenti per la comunicazione, di trasporto gratuito e, comunque, concernenti il diritto allo studio di tali alunni, prima di avviare un’azione giurisdizionale la famiglia deve chiedere l’intervento di un collegio di conciliazione con l’amministrazione con cui è in conflitto.\n2. Il collegio di conciliazione di cui al comma 1 è costituito da un rappresentante dell’amministrazione interessata dotato di poteri decisionali, dalla famiglia che ha diritto ad essere accompagnata da un rappresentante di un’associazione delle persone con disabilità e dei loro familiari indicata dalla famiglia stessa e dal dirigente scolastico della scuola interessata, che la presiede.\n3. Il collegio di conciliazione si riunisce presso la scuola dell’alunno entro dieci giorni dalla richiesta della famiglia.\n(Gruppi di lavoro interistituzionali).\n2. Presso ogni ufficio scolastico regionale e delle province autonome di Trento e Bolzano è istituito un gruppo di lavoro interistituzionale (GLIR) composto da un docente esperto negli aspetti dell’inclusione scolastica nominato dal direttore generale regionale, da quattro esperti, designati dalle consulte o dai coordinamenti regionali o delle province autonome delle associazioni delle persone con disabilità e dei loro familiari, nonché da un numero variabile di esperti nominati dal presidente della giunta regionale o della giunta delle province autonome, con il compito di consulenza e di proposta alle istituzioni competenti in materia di inclusione scolastica. I GLIR svolgono i compiti già attribuiti ai gruppi di lavoro per l’integrazione scolastica, di cui all’articolo 15 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, che sono soppressi e le cui risorse umane e finanziarie sono trasferite ai GLIR. Il citato articolo 15 della legge n. 104 del 1992 è abrogato. I GLIR curano il funzionamento dei centri territoriali di supporto di cui all’articolo 8 del decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 12 luglio 2011 nonché dei gruppi territoriali di reti di scuole operanti per l’inclusione degli alunni con disabilità e degli alunni con bisogni educativi speciali e favorisce la formazione e il coordinamento di analoghi gruppi di lavoro a livello di ambito territoriale, anche tramite la stipulazione di accordi di programma di cui all’articolo 19 della legge 8 novembre 2000, n. 328.\n3. Gli uffici scolastici regionali, in accordo con il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca, istituiscono, a livello provinciale, i centri territoriali di supporto (CTS), con compiti di consulenza, formazione, monitoraggio e raccolta di buone pratiche. I CTS sono collocati presso scuole polo e la loro sede coincide con quella dell’istituzione scolastica che li accoglie e sono affiancati, a livello distrettuale, dai centri territoriali per l’inclusione (CTI). I CTS e i CTI provvedono, anche sulla base di specifici accordi territoriali, alla concessione in comodato d’uso di ausili, hardware e software per la disabilità e per i bisogni educativi speciali.\n5. Le regioni e le province autonome di Trento e Bolzano, entro quattro mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, provvedono ad emanare le norme relative all’istituzione, alla composizione e al funzionamento dei GLIR.\n1. Con decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, di concerto con il Ministro della salute, previa intesa in sede di Conferenza permanente per i rapporti tra lo Stato, le regioni e le province autonome di Trento e di Bolzano, si provvede, entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, ad emanare linee guida per la predisposizione di protocolli regionali, da stipulare entro i successivi sei mesi, per disciplinare a livello regionale le attività diagnostiche e certificatorie finalizzate all’inclusione scolastica degli alunni con disabilità e degli alunni con bisogni educativi speciali.\n2. Il Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, con proprio decreto, individua le modalità di formazione dei docenti dei ruoli di cui all’articolo 4, d’intesa con le organizzazioni sindacali.\n3. Entro due mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge il Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca, d’intesa con il Ministro della salute, emana un decreto recante norme per l’individuazione dei soggetti responsabili a provvedere all’alimentazione di alunni che necessitano di imboccamento o di sonda gastrica o naso-gastrica e di quelli che necessitano di cateterizzazione o di assistenza igienica specifica in quanto stomizzati, nonché di quelli che necessitano di somministrazione di farmaci in orario scolastico.\n4. Il Ministro dell’ istruzione, dell’ università e della ricerca, entro sei mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, con proprio decreto, nel rispetto della legge 9 gennaio 2004, n. 4, della Convenzione ONU e dell’articolo 9 del decreto-legge 18 ottobre 2012, n. 179, convertito, con modificazioni, dalla legge 17 dicembre 2012, n. 221, prevede che i capitolati di affidamento di lavori per la realizzazione di prodotti informativi ad uso gestionale o didattico o per il loro acquisto debbano contenere un esplicito richiamo al rispetto delle norme sull’accessibilità, pena la nullità del contratto, e che non possano essere adottati libri di testo digitali dei quali l’editore non garantisca la conformità alle citate norme sull’accessibilità.\n2. Entro tre mesi dalla data di entrata in vigore del decreto di cui all’articolo 12, comma 1, le regioni a statuto speciale e le province autonome di Trento e di Bolzano provvedono a dare attuazione alle disposizioni della presente legge.\n1. I fondi stanziati annualmente per la formazione del personale del compatto scuola sono destinati, nella misura determinata con apposito decreto del Ministro dell’economia e delle finanze, di concerto con il Ministro dell’istruzione, dell’università della ricerca, da emanare entro il 31 dicembre di ogni anno, ai corsi di formazione di cui all’articolo 5, al funzionamento dei centri territoriali di supporto di cui all’articolo 11, nonché a misure incentivanti per il personale della scuola impegnato nell’inclusione di alunni con bisogni educativi speciali. Le modalità organizzative sono regolate dal contratto collettivo nazionale di lavoro stipulato con le organizzazioni sindacali.\n2. Per gli anni 2014 e 2015, nell’ambito dei programmi di formazione del personale docente e dirigenziale delle scuole di ogni ordine e grado, comprese le scuole dell’infanzia, è assicurata un’adeguata preparazione riguardo alle problematiche relative all’inclusione scolastica degli alunni con disabilità e degli alunni con bisogni educativi speciali, finalizzata ad acquisire la competenza per la presa in carico e per la gestione della classe e la conseguente capacità di applicare strategie didattiche, metodologiche e valutative adeguate. All’onere derivante dall’attuazione del presente comma si provvede utilizzando quota parte del Fondo previsto dall’articolo 16, comma 3, del decreto-legge 12 settembre 2013, n. 104, convertito, con modificazioni, dalla legge 8 novembre 2013, n. 128.\n3. Agli ulteriori oneri derivanti dall’attuazione della presente legge si provvede con i fondi previsti per l’inclusione scolastica dalla legge 5 febbraio 1992, n. 104, e dalla legge 22 marzo 2000, n. 69.\n(Modifiche di norme).\n1. Al comma 11 dell’articolo 19 del decreto-legge 6 luglio 2011, n. 98, convertito, con modificazioni, dalla legge 15 luglio 2011, n. 111, le parole: «diagnosi funzionale» sono sostituite dalle seguenti: «certificazione di disabilità».\n2. Alla lettera c) del comma 1 dell’articolo 14 della legge 5 febbraio 1992, n. 104, le parole: «, nell’interesse dell’alunno» fino alla fine della lettera sono soppresse.\nProposta di legge d’iniziativa dei deputati Fossati (primo firmatario), Beni, Argentin, Binetti, Carnevali, Coccia, Coscia, Faraone, Malpezzi, Molea


Elite di Bardack | Dragonball Wiki | FANDOM powered by Wikia\nSaiyan, Guerrieri, Extraterrestri\nWakusei no Erīto no Chikara\nPlanet Elite Force (惑星のエリートの力, Wakusei no Erīto no Chikara), conosciuta anche come Élite di Bardack o Team di Bardack, è un piccolo plotone formato da cinque guerrieri di terza classe dell'Armata Saiyan al servizio dell'Armata Galattica di Freezer. Il gruppo è composto dal leader Bardack più altri quattro guerrieri che sono Toma, Seripa, Toteppo e Panbuukin. Inizialmente nella squadra vi era anche la moglie di Bardack Gine, ma poiché a causa della sua natura mansueta e gentile che non la rendevano tagliata per la vita sul campo di battaglia, essa si ritira finendo a lavorare presso il Centro di Distribuzione della Carne come operaia addetta alla macellazione. Insieme i cinque membri conducono una vita nello spazio viaggiando di pianeta in pianeta decimandone le popolazioni e preparando i pianeti per il mercato planetario di Freezer e del suo Impero Galattico.\nI cinque su Kanassa trasformati in Oozaru\nDopo essere stata salvata numerose volte da Bardack sul campo di battaglia, Gine inizierà a provare dei sentimenti per lui, e per via del suo temperamento gentile e mansueto essa si ritirerà dalla squadra realizzando di non essere tagliata per il combattimento. Nel periodo in cui il Pianeta Vegeta venne distrutto Bardack e Gine avevano già due figli, Raditz e Son Goku (Kakaroth). In quello stesso anno Bardack assieme ai suoi quattro compagni eseguirono la pulizia etnica sul Pianeta Kanassa. Mentre sono ancora sul pianeta un Kanassiano sopravvissuto emerge dalle macerie e cogliendo Bardack di sorpresa lo colpisce infondendogli la capacità della precognizione. Il Kanassiano sopravvissuto sarà poi ucciso dallo stesso Bardack. Mentre Bardack è ancora fuori combattimento il resto del gruppo parte da solo alla volta del Pianeta Meat per sterminarne la popolazione.\nDurante la loro permanenza su Meat il gruppo si scontra con Dodoria (uno degli uomini più fidati di Freezer) e l'Elite di Dodoria, che sotto ordinanza di Freezer, in un'imboscata si sbarazza del gruppo. Successivamente Bardack viene a conoscenza che i suoi compagni sono partiti alla volta del pianeta Meat per una missione, così decide di raggiungerli, ma una volta giunto a destinazione scopre che i suoi compagni sono stati tutti uccisi. Fortunatamente trova Toma ancora in vita, seppur in condizioni critiche, e quest'ultimo gli rivela che sono stati Dodoria e i suoi uomini a fare questo, rivelandogli inoltre del piano di Freezer per lo Sterminio dei Saiyan. Bardack allora giura vendetta per i suoi compagni, ma poco dopo viene assalito da alcuni uomini di Dodoria, ai quali riesce però a tenere testa nonostante sia un semplice guerriero di terza classe, fino a quando non verrò colpito da Dodoria stesso con un raggio energetico sparato dalla bocca, il quale crede di averlo ucciso.\nIl gruppo su Kanassa al termine della missione\nBardack sopravvive a malapena all'attacco di Dodoria e fatica a fare ritorno sul pianeta Vegeta, e una volta giunto lì inizierà ad avvertire gli altri Saiyan dell'imminente pericolo, ma nessuno gli crede pensando che il suo sia solamente uno stato di agitazione dovuto a una missione dal quale è reduce. Bardack allora furente spicca il volo in direzione dell'astronave di Freezer che sta orbitando sopra i cieli del pianeta Vegeta e con le ultime forze rimastegli tenta di sventare il piano di Freezer per lo Sterminio dei Saiyan.\nFreezer allora esce dalla sua astronave nell'orbita del pianeta, Vegeta dove si troverà Bardack difronte, il quale gli dirà che i Saiyan sono stufi di essere sfruttati dal tiranno e che si rifiutano di obbedire ancora ai suoi ordini e che lui sventerà il suo piano di sterminio.\nIl team su Meat morto dopo essersi scontrato con Dodoria\nQuando Bardack tenta di uccidere Freezer lanciandogli un Final Spirit Cannon, il tiranno risponde con una sadica risata mentre sta preparando una sfera Supernova che si espande inglobando il colpo di Bardack. In pochi istanti Freezer scaglia col dito la sua Supernova in direzione del Pianeta Vegeta, che travolge Bardack (rimandandolo indietro nel tempo) e anche numerosi suoi soldati che si trovavano fuori dall'astronave per fermare il Saiyan. Infine il colpo di Freezer colpisce il pianeta Vegeta che esplode.\nCreazione e aspetto\nIl primo schizzo del team realizzato da Katsuyoshi Nakatsuru\nTutti i cinque membri del team di Bardack subirono da parte di Akira Toriyama un drastico cambiamento dal primo schizzo originale che Katsuyoshi Nakatsuru aveva realizzato nel 1990, per lo special televisivo Le Origini del Mito. I nomi dei componenti del team inizialmente erano Tomā (トマー), Jagga (ジャッガ), Panpukin (パンプキン) e Kōn (コーン). Questi nomi vennero successivamente cambiati in Toma (トーマ), Toteppo (トテッポ), Panbuukin (パンプーキン), e Seripa (セリパ). Bardack, Toma e Panbuukin sono i tre membri del gruppo i cui nomi non subirono grandi cambiamenti dagli originali di Katsuyoshi Nakatsuru.\nAkira Toriyama in un'intervista inerente all'OAV Episode of Bardock per la rivista Super Kanzenban (Febbraio 2014), dichiarò che la madre di Goku Gine inizialmente faceva parte del team. Gine venne introdotta per la prima volta in Dragon Ball Minus, una breve storia che venne inserita come bonus extra nel quarto volume del manga Jaco The Galactic Patrolman (realizzata il 4 aprile 2014).\nL'Elite nel manga spin-off Dragon Ball SD\nI membri del team di Bardack appaiono in alcuni flasback durante la Saga di Freezer in Dragon Ball Z. Il team fa anche una breve apparizione nel manga spin-off Dragon Ball: Episode of Bardock, ricordati da Bardack quando questi accetta di aiutare gli abitanti di Plant nella loro lotta contro il tiranno Chilled (lontano antenato di Freezer), e successivamente nelle pagine aggiunte alla fine del terzo capitolo nella pubblicazione di V-Jump dell'aprile 2012, quando Bardack ripensa alla sua squadra dopo aver sconfitto Chilled.\nBardack e compagni in Dragon Ball Heroes\nL'Elite di Bardack compare anche in nell'Episodio di Bardack in Dragon Ball SD eseguendo una Posa di Combattimento simile a quella della Squadra Ginew. Bardack trova la posa imbarazzante e si arrabbia con Toma per averlo coinvolto in una cosa sconveniente.\nTutti i membri della squadra di Bardack si vedono anche nel videogioco Dragon Ball Z: Budokai 3 ogni volta che quest'ultimo esegue la tecnica Spirit of Saiyans, e tutto il team è giocabile in Dragon Ball Heroes.\nEstratto da "http://it.dragonball.wikia.com/wiki/Elite_di_Bardack?oldid=30494"


L’ape Martina (con minibook fai da te)\nCon grande affanno l’ape Martina\ncercava un dono per la mammina.\n«Domani sarà la sua gran festa\nma avevo i grilli per la testa;\ndel regalo mi sono scordata,\nsono proprio un’ape sbadata!\nPotrei donarle un mazzo di fiori,\nscegliendoli bene, di tutti i colori.\nPotrei farle con l’erba un bracciale?\nChe brutta idea, che dono banale…»\nE così dopo tanto cercare\ntornò piangendo all’alveare.\nQuando la vide la sua mammina,\nuna maestosa ape regina\nle domandò: «Cosa ti è successo?\nPosso aiutarti, dimmelo adesso.»\nSentendo il racconto dell’apina\nla mamma disse: «Cara Martina,\nil dono più bello sai tu qual è?\nÈ avere una figlia come te.»\nStampate le schede su due fogli A4.\nColorate le illustrazioni.\nPiegate entrambe le schede a metà.\nRitagliate entrambe le schede lungo la linea orizzontale\nIncollate le quattro pagine nell’ordine seguente: la pagina 2 va incollata dietro l’illustrazione della pagina 1; la pagina 3 va incollata dietro l’illustrazione della pagina 2; la pagina 4 va incollata dietro l’illustrazione della pagina 3.\nIl minilibro illustrato è pronto da sfogliare.\nSe volete rilegare il minilibro potete aggiungere una copertina di cartoncino colorato, da incollare sulle due pagine esterne (retro della pagina 1 e retro dell’illustrazione 4).\nIn alternativa potete incollare il minilibro su una pagina di quaderno, attaccando sempre il retro della pagina 1 e il retro dell’illustrazione 4. In questo modo il minilibro resterà aperto sulla prima pagina e i bambini potranno sfogliarlo avanti e indietro.\nObiettivi didattici: ripassare in un contesto ludico.\nCliccate sulle immagini qui sotto per leggere il materiale didattico e stampare le matrici.


Corsi di Elettronica di alta frequenza - educaweb.it\nCorsi di Elettronica di alta frequenza\n1.259 Formazione professionale\n907 Corsi e seminari\nFormazione professionale (1259)\nCorsi e seminari (907)\nIndustria, meccanica, elettrica ed elettronica (667)\nInformatica e telecomunicazioni (545)\nEdilizia e costruzioni (224)\nSalute e sanità (200)\nelettronica alta frequenza\n...e si terrÃ in orario serale con frequenza bisettimanale. Il percorso fornisce le capacitÃ per utilizzare una suite di Office Automation. L'utente al termine del percorso, oltre a conoscere i concetti alla base dell'ICT, saprÃ¨: - realizzare, distribuire e stampare un documento di te\n...in un anno, da casa, senza obbligo di frequenza,, con facilitazioni per gli studenti lavoratori. L'esame è svolto presso scuole Paritarie (ovvero Scuole Private equiparate al 100% alle scuole statali) o Istituti paritari certificati dal Ministero dell'Istruzione e quindi al 100% legali ed idonei per l'accesso a Facolta' Universitarie, Concorsi Pubblici o per avanzare nell ...\n...Ricerche su Internet. La Posta elettronica:: creare, spostare, eliminare ed archiviare email. Invio di file allegati Organizzarsi la posta in arrivo e in uscita. La ricerca di email Impostazione delle "regole". Creazione di nuove cartelle Impostazione del formato di un messaggio. Co ...\nIl corso si propone di fornire in modo semplice ed interattivo informazioni inerenti ad ambiti molto legati: la postura seduta in carrozzina e le carrozzine elettroniche. La parte sulla postura inizia esponendo principi e metodo per scegliere e personalizzare la carrozzina in funzione delle esigenze di posizionamento. Seguono numerose indicazioni pratiche, che tengono conto anche delle caratteristiche posturali proprie delle carrozzine elettroniche quali le regolazioni dimensionali ampie e la ...\nIl corso per aspirante Guardia Particolare Giurata si propone di fornire una preparazione teorico-pratica che consenta l'acquisizione di competenze e di capacità professionali richieste dalla normativa vigente per diventare guardie giurate, infatti, con l'entrata in vigore del Decreto Ministeriale n. 269/2010, a partire da marzo 2011, tutti coloro che intendono intraprendere questa professione devono obbligatoriamente aver frequentato un corso di formazione valido ai fini del rilascio dell'at ...\n...in aula: 2 mesi ( 300 ore con frequenza full time dal lunedì al venerdì) Stage: 3 mesi di stage presso le aziende biomedicali partner Sede Stage: su tutto il territorio nazionale (possibilità di stage all'estero) Aziende Parnter Bianucci Service - Forniture ospedaliere, vend ...


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"Strip!" La mostra che racconta il fumetto americano\nMi viene segnalata una mostra molto interessante, che condivido consigliandola calorosamente a chi possa recarvisi. Si inaugura infatti il prossimo 9 ottobre al Museo Diotti di Casalmaggiore (Cremona) la mostra antologica “STRIP! LA GRANDE AVVENTURA DEL FUMETTO AMERICANO”, curata da Giovanni Nahmias e dal Centro Fumetto “Andrea Pazienza” di Cremona. L’evento è inserito nel calendario della rassegna “Stupor mundi” che il Comune di Casalmaggiore dedica ogni anno alla conoscenza di un Paese straniero e che per il 2021 ha come protagonisti gli USA.\nMi sembra una perfetta occasione, per chi avrà la possibilità di visitare l'esposizione, di approfondire una dimensione storica del fumetto che è sempre bene continuare ad approfondire ed indagare, evitando un mero appiattimento sull'oggi. Da docente, la gratuità dell'accesso alle scolaresche mi pare in particolare un'ottima cosa (vedere a fondo pagina per tutte le informazioni tecniche). Come anche, ovviamente, il rigore che traspare dal lavoro effettuato di curatela critica, con anche realizzazione di un catalogo.\nLa mostra esplora infatti la storia del fumetto americano attraverso l’esposizione di tavole e strisce originali, provenienti da collezioni private, firmate dai suoi autori più rappresentativi. Citando dal comunicato stampa:\n"Dai pionieri e inventori riconosciuti del linguaggio fumettistico come Winsor McCay, James Swinnerton, Geo McManus, Frederick Opper, ad autori più rivoluzionari, dal punto di vista artistico e narrativo, come Dick Calkins, George Herriman, Elzie C. Segar, Frank King. Senza dimenticare i maestri di grande successo del fumetto comico e di avventura come Walt Kelly, Floyd Gottfredson, Alex Raymond, Milton Caniff e Charles M. Schulz."\nLa mostra ha il patrocinio del Consolato Generale degli Stati Uniti d’America a Milano e celebra uno dei più distintivi e importanti filoni nella storia dell’arte americana, che ha avviato una nuova forma di cultura.\nIl viaggio visuale proposto dall’esposizione parte con una tavola del 1905 di Winsor McCay (l’autore del celebrato “Little Nemo”), attraversa i successivi decenni e si conclude con una striscia dei Peanuts del 1987, che vede come protagonista lo Snoopy di Schulz.\nL'indagine sulla strip ci pare particolarmente rilevante, in quanto dalla tradizione della strip si consolidano grandi icone pop dell'immaginario collettivo, sia nel fumetto umoristico, con Krazy Kat, Pogo, i personaggi Disney, sia nel fumetto avventuroso con Buck Rogers, Tarzan, Dick Tracy. La strip è inoltre, strutturalmente, la componente essenziale del fumetto, un grado zero della closure (con la strip a due vignette, o più tipicamente tre-quattro) su cui si innerva la tradizione della tavola.\nNaturalmente, il processo di nascita del fumetto non va più visto come un salto evolutivo dal nulla, ma come una evoluzione graduale da altre forme d'arte sequenziale, secondo gli studi di Smolderen e altri (vedi quanto ne ho scritto qui): ma la svolta prodotta dal fumetto sulle riviste americane dal primo '900 in poi è una tappa - e forse, "la" tappa, comunque - di evoluzione cruciale.\nAnche nella didattica del fumetto a scuola cerco sempre di evidenziare l'importanza della comprensione del meccanismo della strip, che è costitutivo dei fumetti, specie per lettori (come ormai anche la mia intera generazione e in parte quella prima) che arrivano al fumetto soprattutto tramite la tavola, e in una forma compositiva matura e avanzata (anche nell'ambito del fumetto ultra-popolare: si pensi ad esempio al complesso linguaggio dei manga).\nProprio per apprezzare le evoluzioni successive del montaggio dei comics, che - come il montaggio cinematografico, teste in questo caso Eisenstein - è il vero corpo di questa forma d'arte. La striscia e la prima incarnazione della tavola, la tavola domenicale, sono quindi fondamentali per comprendere gli sviluppi successivi.\nTra il materiale esposto ci sono anche alcuni pezzi molto rari e di grande interesse, in grado di suscitare la curiosità anche del cultore esperto, al di là del fascino in sé della visione degli originali. Riportiamo, con alcune considerazioni, quelli messi in evidenza dagli organizzatori nel C.S..\nColpisce in particolare la striscia “Primo Dreams” (1930) firmata dal campione dei pesi massimi Primo Carnera,mito dell’immaginario italiano e statunitense nel periodo tra le due guerre. Il pugile, all’inizio del suo soggiorno negli Stati Uniti, provò anche a disegnare un fumetto che lo vedeva protagonista di situazioni paradossali causate dalle sue dimensioni e dalla sua forza.\nCurioso che - non so se sulla scorta di questa sua dimensione originaria di fumettista anomalo - Carnera ebbe due autorevoli riprese a fumetto come personaggio di autori del calibro di Scozzari prima, e di Toffolo poi, che gli dedicò un graphic novel. Probabilmente la fascinazione fumettistica per Carnera è il suo essere iconico esempio di super-forza italiano (celebri le veline "non pubblicate foto di Carnera a terra" del fascismo), che richiama nell'immaginario una diversa declinazione del mito di Superman (che ha le sue strip, ma ancor più ha le sue radici in una strip dal meccanismo della superforza declinata in chiave comica, Hugo Hercules)\nAltro caso interessante è la domenicale di Carl B. Williams (1908), un autore di cui sono praticamente sconosciute le informazioni biografiche e del quale sono sopravvissute solo quattro tavole originali della strip “Jim MacTraver – Drummer”. Una tavola delle quattro è esposta per la prima volta al pubblico ed è l’unica tavola colorata in mostra.\nUna rarità del grande Winsor McCay è la metà superiore di una domenicale di “Dino” (1934). Alla fine della sua carriera McCay tornò a raccontare le avventure di un dinosauro, come nel cortometraggio pionieristico “Gertie” del 1914, per aiutare la carriera di disegnatore del figlio Robert. Il progetto resterà inedito e solo quattro mezze tavole sono giunte fino a noi.\nIl Museo rispetta le misure di sicurezza contro la diffusione del Covid-19 e per accedere alla mostra è necessario esibire il Green Pass.\nEventuali aggiornamenti sulle condizioni di ingresso saranno pubblicate nel sito ufficiale e nella pagina FB del Museo.\ntel. 0375 200416 / www.museodiotti.it / mail: info@museodiotti.it\nBarzi, Venturi - Il Vampiro di Vienna\nMarco Milone, Lo Scintoismo (2021), Guida editori


Fede 2.0: Nek ha scelto Un'Altra Direzione...Nuovo Cd, nuova vita!\nNek ha scelto Un'Altra Direzione...Nuovo Cd, nuova vita!\nLa vita di Filippo Neviani in arte Nek dopo l'incontro con Chiara Amirante ed i ragazzi di Nuovi Orizzonti sembra aver preso un altra direzione. Ce lo testimoniano alcune canzoni del suo Nuovo Cd.\nNek che, lo ricordiamo, è Cavaliere della Luce dal 13 dicembre 2006 sembra essersi mantenuto fedele alle promesse fatte al Signore, promesse che rispecchiano la specifica missione dei Cavalieri. Ma chi sono questi Cavalieri della Luce?\nSono un popolo sterminato di generosi cuori che hanno scelto di decidersi per Gesù in modo serio e unito. Chiara Amirante, nella Pasqua 2006, tornata dalla Terra Santa, dopo una visita intensa nel Santo Sepolcro, ha iniziato a diffondere questa splendida iniziativa: la possibilità per chiunque, qualunque cristiano di qualunque realtà, di unirsi spiritualmente assumendo impegni concreti nella propria vita per essere testimoni veri e autentici della Gioia della Risurrezione!\nCon queste parole Chiara ha iniziato a lanciare questa sfida:\n«Veniva nel mondo la luce vera, quella che illumina ogni uomo. Egli era nel mondo e il mondo fu fatto per mezzo di Lui, eppure il mondo non lo riconobbe. Venne fra la Sua Gente ma i Suoi non lo hanno accolto. A quanti però lo hanno accolto ha dato il potere di diventare figli di Dio … E il Verbo si fece carne e venne ad abitare in mezzo a noi e noi vedemmo la Sua Gloria. Dalla Sua pienezza noi tutti abbiamo ricevuto e grazia su grazia" (Gv 1,9 ss.).\nGrazie Gesù perché tu come Luce sei venuto nel mondo per strapparci da quelle gelide tenebre che avevano imprigionato la nostra anima in un abbraccio mortale.\nGrazie per essere "sceso negli inferi del nostro cuore".\nGrazie per averci amato così pazzamente da prendere su di te ogni nostra piaga, angoscia, morte, dolore, tristezza … per donarci guarigione, Pace, Resurrezione, Amore, la pienezza della tua Gioia. In te, e solo in te abbiamo trovato la Sorgente d’Acqua Viva capace di dissetare la sete del nostro cuore sempre inquieto.\nDa questo abbiamo conosciuto l’Amore: Tu hai dato la tua vita per noi (cfr. 1Gv 3,16) e anche noi vogliamo donarti la nostra vita perché tu possa renderci strumenti della tua Luce. V\nogliamo fare parte dell’esercito dei Cavalieri della Luce che tu e la Mamma state suscitando per portare l’Amore in un mondo che sta morendo per mancanza d’Amore.\nSì Gesù, vogliamo lasciarci arruolare da te nel tuo esercito di cavalieri, valorosi, generosi, eroici e ci impegniamo a lasciarci infiammare, forgiare dal Fuoco del tuo amore; rivestirci della tua armatura, perché possiamo spegnere i dardi infuocati che il maligno con tutte le sue legioni (cfr. Ef 6,11-17) e i figli delle tenebre continuano a scagliare contro l’umanità, avvelenando le menti e i cuori; essere degli innamorati della Verità.\nNon stancarci mai di nutrirci della Tua Parola, di proclamarla vivendola con grande radicalità ed eroismo, alla lettera, senza misura, senza alcun compromesso o interpretazione di comodo; attingere alla Sorgente del tuo cuore per fare fiorire i deserti del mondo; andare nelle strade, nelle piazze, sui tetti e annunziare con Forza la tua Parola di Vita sino agli estremi confini del mondo; immergerci con te negli ‘inferi’ dell’umanità per colorarli di Cielo; mettere tutto il nostro impegno perché tanti decidano di fare parte del tuo esercito di Cavalieri della Luce.\nQuanto pazzamente ci hai amato Gesù, donaci di amarti pazzamente!\nMa torniamo a Nek...\nAscoltando la bellissima canzone "Se non ami" non si può fare a meno di notare la presenza di espliciti riferimenti all'Inno alla Carità di San Paolo. E' una canzone intrisa di cristianesimo!\nUna canzone davvero bella, non vi pare?\nSe vi è piaciuta, dovete sapere che Nek ha fatto molto di più. Qualche tempo fa scrisse con il sacerdote di Nuovi Orizzonti don Davide Banzato una canzone intitolata Ti stavo aspettando.\nChissà che un giorno venga musicata...Noi, aspettiamo!\nQuando credi di essere nella notte più buia della tua vita\nPensa che Io sono stato tradito e abbandonato\nQuando credi di non avere risposte ai tuoi perché\nPensa che nessuno ti ama come Me\nQuando ti chiudi colpito per quello che hai visto\nPensa che Io in un solo istante ho vissuto\nil male di ogni dove e di ogni tempo\nQuando credi di aver toccato l’apice del dolore\nPensa che Io l’ho provato fino a farmi scoppiare il cuore\nQuando credi di esser caduto troppo in basso\nPensa che Io sono sceso fino agli abissi del mondo\nQuando credi e ti vanti di esser arrivato per primo\nAlza lo sguardo… ti stavo aspettando!\nW Gesù che compie nel silenzio i suoi miracoli d'amore!\nPubblicato da Fede 2.0 a 23:19\nEtichette: cavalieri della luce, chiara amirante, davide banzato, nek, nuovi orizzonti\nAnonimo 4 febbraio 2009 11:11\nMa cento volte GRAZIE exurgatdeus, grazie per la possibilità che ci dai di conoscere queste meravigliose realtà nascoste. Cercherò di riproporre il video con il testo della canzone ai ragazzi che si stanno preparando a ricevere il sacramento della Cresima.Il Signore ti benedica!\ntoniaaa 18 settembre 2009 19:57\nQuindi Nek è fermo credente ora?Ho capito bene?Bhè se è così mi fa piacere perchè credo che il signore dia dei talenti ad ognuno di noi affinchè possano fruttare e portare a tutti la buona novella .Sono strumenti che il signore affida per ocmpiere i suoi piani inconcepibili a noi ma pur sempre idretti ad uno scopo puro e di maore veros i suoi figli!!!!Qlo di Nek è 1 grande talento affidato ad 1 persona che anche non conoscendola mi permetot di dire espressiva,sensibile,intelligente!!!!Per i lresot hce idre......Forza Nek!!!!!!!!Hai 1 altra fan e kissà che un giorno non possa davvero conoscerti e discutere dei nostri pensieri a riguardo!!!Capire cosa abbia trasformato la tua vita...e raccontarti la mia di esperienza!!!Kisses e in bocca al lupo!!!!!!!!!!


Adesso sei qui: Home Luoghi da visitare Chiese Chiesa SS. Apostoli\nAlcune leggende raccontano che questa antichissima chiesa venne fondata da Carlo Magno, come testimonia un'iscrizione medievale posta sulla facciata alla fine dell'ottavo secolo.\nIn effetti le prime testimonianze sulla sua esistenza si trovano in un documento del 1075, periodo suggerito anche dal tipo di marmo - verde di Prato - utilizzato per le bozze che ricoprono le colonne della navata centrale; lo stesso marmo che caraterizza l'esterno del Battistero del 1059 cr e la chiesa di San Miniato (1018-1207).\nLa chiesa, che si affaccia sulla piazzetta del Limbo, così chiamata poiché vi venivano sepolti i bambini morti senza aver ricevuto il Battesimo, venne elogiata dallo stesso Vasari per ..."la misurata eleganza delle sue proporzioni e la bellezza classica dei suoi elementi decorativi".\nLa chiesa dei SS. Apostoli era dal 1532 sotto il patronato degli Altoviti che cadde nel 1553 quando Alessandro Altoviti fu condannato all'esilio dal Duca Cosimo I de' Medici. Riacquisita nel 1565 quando gli Altoviti vennero riabilitati, all'interno vi troviamo i monumenti funebri di Bindo Altoviti (1570) e di Antonio Altoviti, arcivescovo di Firenze; quest'ultima opera è affiancata dal busto marmoreo di Giovanbattista Caccini raffigurante lo stesso Arcivescovo.\nDa vedere uno stupendo tabernacolo ciborio a forma di tempietto in terracotta policromo invetriata opera di Giovanni della Robbia. Splendido il polittico sull'altare della Madonna in trono e Santi, opera di Jacopo di Cione e Nicolò di Pietro Gerini (1383).\nOrario: dalle ore 10.00 alle ore 12.00 e dalle 15.30 alle 19.00


Lagrange Apart’Hotel Strasbourg (Francia Strasburgo) - Booking.com\nOfferte per Lagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson, Strasburgo (Francia)\nEsperienze degli ospiti (2.413)\n5C Boulevard du Président Wilson, 67000 Strasburgo, Francia\nLa stanza era confortevole, il servizio della colazione era abbondante, accurato e variato.\nIn generale la struttura era ben tenuta e il personale era cordiale.\nNulla perché il personale pur capendo l'italiano , si mostrava non disponibile a parlarlo\nAmpiezza e attrezzatura stanza, piscina, parcheggio di fianco\nMaterasso comodo anche per me che sono alto 2mt. Pulito e confortevole, zona tranquilla\nMonolocale ben arredato e completo di tutto, non é la fredda camera d'albergo. Distanza percorribile a piedi per il centro, zona servita dai mezzi pubblici\nHotel silenzioso, si riposa divinamente. Posizione centrale , 2 passi e sei in centro.\nStrasburgo ė stupenda.\nposizione ideale e camera spaziosa, pulita e silenziosa :Inoltre la presenza degli una piccola SPA non è male\nOttimamente posizionato vicino alla Gare Centrale, dove si arriva a piedi, e a fermate di tram e bus. Inoltre si arriva in centro storico a piedi in 5 minuti\nTutto nel complesso. Abbiamo girato con le nostre biciclette sulle ciclabili di Strasburgo e lo staff è sempre stato disponibile a farcele depositare nel garage, al sicuro, durante la notte.\nNuovo e pulito, bel bagno, ubicazione per arrivarci (diretto all'uscita dell'autostrada), posteggio coperto vicino e si può andare a piedi in centro.\nAssicurati un ottimo prezzo per Lagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson, valutato di recente dagli ospiti con un punteggio di 8,1.\nUna delle nostre scelte top a Strasburgo. Dotato di una piscina riscaldata coperta gratuita, il Lagrange Apart'Hotel Strasbourg Wilson dista 5 minuti a piedi dalla stazione ferroviaria di Strasburgo, soli 270 metri dal centro commerciale Place des Halles e 15 minuti a piedi dal quartiere La Petite France.\nGli appartamenti e i monolocali sono climatizzati e dotati di TV a schermo piatto, area salotto, bagno con vasca, e angolo cottura con piano cottura, lavastoviglie e forno a microonde.\nUbicato a pochi passi da negozi di alimentari e ristoranti, il Lagrange Apart'Hotel Strasbourg Wilson ogni mattina serve la colazione nella sala apposita.\nLa struttura fornisce un deposito bagagli gratuito e vanta anche un un hammam e una sauna, accessibili a un costo aggiuntivo. Questa zona di Strasburgo è una delle preferite dai nostri ospiti, in base alle recensioni indipendenti.\nLagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson dà il benvenuto a chi prenota su Booking.com dal 17 mar 2010\nLagrange Gli ospiti vanno pazzi per...\nSituata nella zona più gettonata di Strasburgo, questa struttura ha un ottimo punteggio per la posizione: 8,3!\nQuando vuoi soggiornare presso Lagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson?\nQuesto monolocale dispone di cucina completamente attrezzata e bagno con vasca.\nvasca, telefono, aria condizionata, asciugacapelli, angolo cottura, frigorifero, scrivania, WC, forno a microonde, lavastoviglie, bagno privato, riscaldamento, canali satellitari, TV a schermo piatto, utensili da cucina, piano cottura, macchina da caffè, asciugamani, biancheria per la casa\nQuesto spazioso monolocale dispone di cucina completamente attrezzata e bagno con vasca.\nQuesto appartamento climatizzato dispone di cucina completamente attrezzata e bagno con vasca.\nvasca, telefono, aria condizionata, asciugacapelli, angolo cottura, frigorifero, scrivania, zona soggiorno, WC, forno a microonde, lavastoviglie, bagno privato, riscaldamento, TV a schermo piatto, zona pranzo, utensili da cucina, piano cottura, macchina da caffè, asciugamani, biancheria per la casa\nQuesto spazioso appartamento climatizzato dispone di cucina completamente attrezzata e bagno con vasca.\n3 strutture simili a "Lagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson" sono state appena prenotate sul nostro sito\nLagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson: Servizi\nCitadines Kleber Strasbourg ha un punteggio posizione di 9,2\nAppartements Le 32 ha un punteggio giudizi di 9,1\nVedi i 30 migliori affitti per le vacanze a Strasburgo, in base a 36.502 recensioni verificate sugli affitti per le vacanze su Booking.com.\nIn caso di arrivo al di fuori di tali orari, siete pregati di contattare telefonicamente la struttura in anticipo al fine di organizzare il check-in. Troverete i recapiti sulla conferma della prenotazione.\nPer i soggiorni fino a 6 notti, il personale tratterà una copia della vostra carta di credito.\nPer i soggiorni da 7 a 29 notti, il personale richiederà un deposito pari a 500 EUR, che non verrà incassato.\nPer i soggiorni di almeno 30 notti, il personale richiederà un deposito pari a 500 EUR, che verrà incassato.\nTali cauzioni potranno essere utilizzate a garanzia di eventuali danni arrecati all'alloggio durante il soggiorno.\nBiancheria e servizio di pulizia:\nI soggiorni fino a 6 notti includono gli asciugamani, la preparazione dei letti all'arrivo e il servizio di pulizia quotidiano. Il ricambio della biancheria comporta invece un supplemento.\nI soggiorni di 7 o più notti comprendono la preparazione dei letti all'arrivo, gli asciugamani, il servizio di pulizia giornaliero e 1 ricambio di biancheria a settimana. Eventuali ricambi supplementari comportano un costo aggiuntivo.\nLe tariffe non comprendono la tassa turistica, da corrispondere all'arrivo.\nBasato su 2413 giudizi\nTutti gli ospiti Famiglie (512)\nBuono: 7 – 9 (1290)\nA 1.254 ospiti è piaciuto soggiornare qui\n«La stanza era confortevole, il servizio della colazione era abbondante, accurato e variato.\nIn generale la struttura era ben tenuta e il personale era cordiale.»\n«Nulla perché il personale pur capendo l'italiano , si mostrava non disponibile a parlarlo»\n«Ampiezza e attrezzatura stanza, piscina, parcheggio di fianco»\n«Materasso comodo anche per me che sono alto 2mt. Pulito e confortevole, zona tranquilla»\n«Monolocale ben arredato e completo di tutto, non é la fredda camera d'albergo. Distanza percorribile a piedi per il centro, zona servita dai mezzi pubblici»\nStrasburgo ė stupenda.»\n«posizione ideale e camera spaziosa, pulita e silenziosa :Inoltre la presenza degli una piccola SPA non è male»\n«Ottimamente posizionato vicino alla Gare Centrale, dove si arriva a piedi, e a fermate di tram e bus. Inoltre si arriva in centro storico a piedi in 5 minuti»\n«Tutto nel complesso. Abbiamo girato con le nostre biciclette sulle ciclabili di Strasburgo e lo staff è sempre stato disponibile a farcele depositare nel garage, al sicuro, durante la notte.»\n«Nuovo e pulito, bel bagno, ubicazione per arrivarci (diretto all'uscita dell'autostrada), posteggio coperto vicino e si può andare a piedi in centro.»\nAbbiamo trovato altre strutture simili a Lagrange Apart’Hotel Strasbourg Wilson che sono piaciute agli altri viaggiatori\nStai ancora cercando? 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Ma consigliato.»\n눉Lavastoviglie non funzionante e non è stata messa a posto dopo averlo comunicato. Aspirazione del bagno non funzionante,odore di scarico.눇Monolocale grande e pulito. Centrale e comodo per visitare la città.\n눉Per 9€ la colazione poteva essere un po' più completa, niente di immangiabile comunque!눇Materasso comodo anche per me che sono alto 2mt. Pulito e confortevole, zona tranquilla\n«Non vale assolutamente 4 stelle»\n눉Piscina fredda e molto piccola, sauna solo su riservazione, camera piccola, colazione niente di che, parcheggio a pagamento.\nalbergo che non vale 4 stelle, sono stata in 3 stelle molto più carini..눇Posizione\n눉Scandalosa la pretesa di fotocopiare la carta di credito al nostro arrivo. Non so nemmeno se è legale.눇Letto comodissimo.\n눇posizione ideale e camera spaziosa, pulita e silenziosa :Inoltre la presenza degli una piccola SPA non è male\n눉non funzionava la rete Wirless눇Eravamo all'ultimo piano, malgrado la città rumorosa, in camera avevamo la pace più assoluta.\n«Brutto, brutto, brutto!»\n눉215 euro per una sistemazione del genere, mi sembra eccessivo (allego una foto così siete voi a giudicare). Spazio angusto per 3 persone, colazione fuori dal prezzo applicato.... piscina ed hammam da dimenticare, con una puzza di umido terribile. Una tristezza infinita, niente a che vedere con la bellezza di una città come Strasburgo. Mai + qui!눇Vicinanza alla stazione di Strasburgo. Pochi passi e sei in centro cità.\n«C'e' molto di meglio»\n눉Non vale assolutamente 4 stelle prezzo astronomico per questa struttura눇La piscina\n눉Gabinetto separato dal bagno senza lavandino.눇Posizione centrale vicino a stazione dei treni e centro commerciale.Parcheggio coperto a 10€ al giorno.


Il video ha superato le 18 mila visualizzazioni su Youtube e forse ora che stai leggendo sono aumentate ancora, perché sta piacendo davvero tanto.\nHo ricevuto moltissime domande in merito a questo dolce tra le quali:\n– “Ma non si spacca la taglio?” (no, non vi preoccupate si taglia bene come una crostata farcita);\n– “Posso fare un’altra farcitura?”\nQui ho preparato per voi un file pdf con tutte le lettere dell’alfabeto da poter stampare e utilizzare.\nNon perdiamo altro tempo, passiamo subito alla ricetta. 🙂\nSpero che questa versione vi piaccia quanto la prima.\nPer evitare che ci siano eventuali grumi, utilizzare un frullatore ad immersione per pochi secondi e frullare il composto. La Namelaka si presenta molto liquida, non vi preoccupate, è normale. Eliminare eventuali bolle formate sulla superficie aiutandovi con un cucchiaio. Coprire con pellicola per alimenti e porre in frigorifero per 12 ore.\nMontare la Namelaka con delle fruste elettriche fino a quando avrà raggiunto una consistenza spumosa e sarà pronta per essere inserita nella sac à poche.\nIl dolce più famoso del web. Bello, elegante e personalizzabile a piacere.\nTempo di cottura 10-14 min\n375 gr farina debole\nUtilizzare una planetaria ed inserire lo strumento foglia (K). Inserire la farina e il burro freddo tagliato a pezzetti. Azionare la macchina a bassa velocità. Lasciar andare per qualche minuto fino a quando la farina avrà rivestito completamente il burro ottenendo l'aspetto di sabbia bagnata.\nAggiungere l'estratto di vaniglia e le uova. Amalgamare per pochi secondi fino a quando il composto comincerà ad unirsi in una palla (non bisogna mescolare troppo per non far stimolare il glutine nell'impasto). Versare il composto su una spianatoia e creare una palla aiutandosi con le mani.\nAppiattire l'impasto e coprire con pellicola per alimenti. Porre in frigorifero almeno per un'ora. L'ideale è lasciar riposare l'impasto tutta la notte in frigorifero.\nUna volta fatta riposare il tempo indicato tirare fuori la frolla sablèe dal frigorifero. Aspettare un po' per far scaldare leggermente la frolla e facilitare la stesura. Accendere il forno a 180°C. Dividere l'impasto in due parti con un coltello. Stendere entrambe le porzioni e ricavare la forma di un cuore utilizzando il template in allegato.\nUna volta che la base è completamente raffreddata, possiamo passare alla farcitura. Riempire una sac à poche con la crema e farcire il primo strato di biscotto. Coprire con il secondo biscotto e farcire la parte superiore. Ora aggiungere pezzi di cioccolato, fiori freschi (esistono alcuni fiori commestibili come le viole o le margherite, ma se non doveste usare fiori commestibili dovete sigillare la parte dello stelo che toccherà la torta con della pellicola per alimenti), macaron e qualsiasi cosa vogliate usare per dare colore. Porre in frigorifero per fare in modo che la farcitura all'interno rimanga compatta.\nConsiglio di consumare la Cream Tart il giorno dopo per far sì che il biscotto assorba un po’ di umidità e si faciliti il taglio.\nAda Ricciardi says\nGrazie…un successone seguendo passo passo la tua ricetta…la pasta sable’ poi perfetta e friabile anche 2 giorni dopo…😘😘😘\nMa che bello Ada! Sono contentissima che ti sia piaciuta! Grazie mille per avermelo fatto sapere! P.s Arrivo presto sul blog con una nuova versione coloratissima! ❤😍\nLa Cream Tart - COCK-A-DOODLE-DOO ha detto:\n[…] Cream tart di Unicorn eat cookies la torta più fashion del momento spiegata da Nicole. […]\n16 Creative and Tasty Layered Cookie Cake Recipes and Ideas – chuckiesblog ha detto:\n[…] Letter N Cookie Cake from Unicorns Eat Cookies […]\nCream Tart Numero - la vera ricetta ha detto:\n19 aprile 2018 alle 22:19\n[…] però non ho potuto resistere e ho voluto creare anche la Cream Tart a forma di lettera, ma questa volta l’avevo farcitura con una namelaka al cioccolato fondente, biscotti, […]\nCream Tart di San Valentino ha detto:\n[…] vera star di Instagram proprio per merito di questo dolce. La Cream Tart esiste in versione cuore, lettera e numero e vi assicuro che una è più bella dell’altra. Io ho voluto iniziare mostrandovi la […]