L'hotel è stato preso dalla famiglia che - Recensioni su Hotel Imperial - TripAdvisor\nL'hotel è stato preso dalla famiglia che - Recensioni su Hotel Imperial\nHotel vicino alla Le Volume\nHotel vicino alla Felicity Riviera Tour\nHotel vicino alla Louis Nucera Library\nHotel vicino alla Fox in a Box Nice\nHotel vicino alla Nice Azur Visit\nTutti i ristoranti a Nizza Hotel Imperial: ristoranti nelle vicinanze\nAttività a Nizza Hotel Imperial: attività nelle vicinanze\nEuropa›Francia›Provenza›Costa Azzurra›Nizza›Hotel Nizza›Hotel Imperial\nI nostri partner di viaggio online non forniscono i prezzi per questo hotel, ma possiamo cercare altre opzioni a Nizza Arrivo gg/mm/aaaa\nHotel Imperial Salva\nElimina Hotel Imperial dai miei Preferiti Hai aggiunto Hotel Imperial ai Preferiti 8, boulevard Carabacel, 06000 Nizza, Francia (Cimiez)\nClassificato al n.68 di 211 hotel a Nizza\nVedi le recensioni più recenti lafatasapiente\nContributore livello 15 recensioni 6 voti utili “Ottima scelta”\nCiao! Io e il mio fidanzato abbiamo alloggiato in questo hotel una settimana... l'abbiamo trovato per caso gironzolando tra le strade centrali di Nizza alla ricerca di un hotel libero, con parcheggio ed economico. La struttura è bellissima. E'un palazzone nicois antico... appartemenva ad una famiglia di industriali che durante la II guerra mondiale scappò sulle montagne e l'hotel diventò sede dei militari. Subito dopo la guerra l'hotel è stato preso dalla famiglia che attualmente lo ha in gestione. E' un 2 stelle pulito. Uniche pecche: nelle camere non ci sono prese elettriche a parte una, quella dell'abat-jour! Neanche in bagno ce ne sono! E la seconda pecca è che il palazzo è impregnato dell'odore di vecchio. La colazione è un pò cara... non è la tipica internazionale con salumi e formaggi ma alla fine ci siamo trovati benissimo. Gli asciugamani vengono cambiati ogni giorno. Sinceramente, è un palazzo talmente bello che tutte le piccole pecche passano in secondo piano! Consigliatissimo!!!\nGrazie, lafatasapiente Problemi con questa recensione?\nSegnala Chiedi a lafatasapiente in merito a Hotel Imperial\nFrancese per primo Inglese per primo Italiano per primo Tedesco per primo Qualsiasi Tutte le più recenti in italiano princesse_grace\n4 voti utili “un colpo di fortuna...”\nSiamo arrivati (io e il mio ragazzo) a Nizza il 17 Agosto alle 18 circa dopo un viaggio lunghissimo... e con poche speranze di trovare un hotel che avesse ancora una camera libera! e invece l'agenzia del turismo di Nizza (vicino alla stazione) ci ha detto che l'unico hotel con una stanza ancora disponibile era l'Imperial... ci siamo affrettati a prenotare e devo dire che abbiamo avuto una gran fortuna! l'hotel è molto bello, ricavato da un antico palazzo nobile vicino alla camera di commercio di Nizza, all'Acropolis e alla biblioteca, veramente a 4 passi dalla città vecchia e immerso nel verde... ed è persino dotato di parcheggio privato GRATUITO! le camere sono molto grandi e in stile con l'hotel... noi ovviamente avendo l'ultima camera rimasta libera (e per giunta una tripla anzichè una doppia) non avevamo certo la stanza migliore dell'hotel, ma aveva una sua dignità! un paio di difetti: c'era un odore terribile di insetticida! e poi, per noi italiani forse una nota dolente, il bagno non è chiuso sopra, in pratica è ricavato con una specie di "separé" nella stanza... ah dimenticavo: un'orribile moquette! ma all'estero è una cosa normale... e poi i proprietari sono molto gentili e disponibili (non parlano italiano), devo ammettere che ho ammirato moltissimo il proprietario che praticamente non dorme! a qualsiasi ora del giorno e della notte è lì alla reception! insomma un bell'albergo se restate qualche giorno (noi alla fine vista la fortuna siamo rimasti 4 notti!) e poi Nizza è favolosa!\nGrazie, princesse_grace Problemi con questa recensione?\nSegnala Chiedi a princesse_grace in merito a Hotel Imperial\nN. 44 di 211 a Nizza 166 recensioni\nN. 46 di 211 a Nizza 159 recensioni\nN. 66 di 211 a Nizza 816 recensioni\nN. 54 di 211 a Nizza 447 recensioni\nN. 64 di 211 a Nizza 890 recensioni\nN. 78 di 211 a Nizza 49 recensioni\nConosci Hotel Imperial? 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COSTINE AL SUGO DI POMODORINI – Food Skratch\nSuper comfort food ideale per una domenica di coccole. Un piatto tradizionale, ricco e saporito che richiede una cottura lunga, a bassa temperatura. La qualità della passata farà la differenza: consiglio una a base di pomodorini rossi di Sicilia.\n300 g di passata di pomodorini\nTritate il sedano, la carota e la cipolla. Schiacciate due spicchi di aglio in camicia. Mettete una padella sul fuoco con un filo di olio extra vergine di oliva, aggiungete l’aglio, il trito di sedano, carota e cipolla e fate soffriggere per qualche minuto. Aggiungete una spolverata di peperoncino di cayenna.\nSalate le costine e aggiungete al soffritto. Fate rosolare in ambo i lati per qualche minuto.\nSfumate con il vino rossi a fuoco moderato. Fate evaporare l’alcool, aggiungete la passata di pomodorini (io ho utilizzato la salsa di pomodorino siciliano Agromonte), il concentrato di pomodoro e qualche foglia di basilico.\nAggiungete una presa di zucchero semolato e mescolate. Continuate la cottura a fuoco basso con coperchio per almeno 45 minuti. Di tanto in tanto idratate le costine con il sugo e giratele a metà cottura. Assaggiate il sugo e regolate di sale, se necessario.\nTrascorsi 45 minuti controllate la cottura. La carne dovrà staccarsi molto facilmente dall’osso. Se necessario, proseguite per altri 10-15 minuti.\nAggiungete le foglie di basilico rimasto e servite.\nPosted in main dish meat e Tagged baby ribs costine food italian food main dish pomodorini ricetta secondi piatti\nPrevious articlemain dishCOUS COUS AI FRUTTI DI MARE\nNext articlemain dishTEGLIA DI RADICCHIO, CAVOLFIORE E SCALOGNI


Video/ Cosenza Palermo (1-1): highlights e gol della partita (Serie B)\nVideo Cosenza Palermo (risultato finale 1-1): highlights e gol della partita, disputata al San Vito per la 30^ giornata del Campionato di Serie B.\nVideo Cosenza Spezia (Foto LaPresse)\nCosenza-Palermo termina con il risultato di 1-1 per effetto dei gol siglati da Nestorovski e Sciaudone. Quando siamo al 22’ di gioco il risultato di Cosenza-Palermo è di 1-0 in favore degli ospiti. Andiamo subito a dare uno sguardo alle due formazioni, partendo dall’undici del Cosenza. I padroni di casa si affidano al 3-5-2, con Tutino e Maniero in attacco e Bittante-D’Orazio esterni. Il Palermo risponde con un ordinato 4-4-2: Puscas e Nestorovski a formare il tandem offensivo, con Jajalo in mediana e Trajkovski e Moreo esterni. Pronti, via. Al 5’ il Cosenza va vicinissimo al gol. Palmiero mette in mezzo un cross al bacio per il colpo di testa di Maniero che si infrange sulla traversa. Da rivedere l’intero reparto difensivo rosanero. Al 19’ arriva il gol del Palermo. Puscas serve Nestorovski che colpisce di prima intenzione e fredda Perina. Il Cosenza alza gradualmente il proprio baricentro e, seppur senza mai impensierito Brignoli, pareggia i conti al 36’. Sciaudone si inserisce con i tempi giusti dalla destra sul secondo palo e, dopo una deviazione di Murawski, beffa il portiere avversario. Tutto da rifare per il Palermo, che in questo finale di tempo si è spento e non riesce più a rendersi pericoloso.\nNella ripresa continuano a fioccare palle gol come se piovesse. Al 49’ il Cosenza accarezza il sorpasso con il solito Maniero. L’attaccante stacca di testa ma la traiettoria del pallone termina sul fondo a fil di palo. Il Palermo risponde al 56’, quando Jajalo lascia partire un tiro che termina fuori di pochissimo. Nel finale i padroni di casa sfiorano il colpaccio prima con Embalo poi con Tutino. Al 66’ Embalo manda in tilt mezza difesa rosanero prima di calciare: pallone fuori di pochissimo. Dieci minuti più tardi Tutino spara a colpo sicuro ma Brignoli si oppone. Al 91’, nel primo minuto di recupero, Nestorovski viene espulso per doppia ammonizione. È questa l’ultima emozione del match.\nEcco il video di Cosenza Palermo, con le azioni salienti del match.


gennaio | 2012 | Geometrizzando\nUNA CURIOSA INIZIATIVA: Imparare la geometria sulle sfere\nAlessandro Gambini, docente a contratto di Economia Università di Bologna, da alcuni anni ha una una società di formazione (ForMATH http://www.formath.it) con Elena Franchini anche lei docente a contratto presso Università di Bologna, ma al dipartimento di Ingegneria. Nel corso dei laboratori che terranno nel corso della Notte dei Ricercatori all’interno di Palazzo Poggi a Bologna, i due studiosi faranno scoprire a giovani e adulti che non c’è un solo modo di imparare la geometria che il foglio di carta con i quadratini non è l’unico posto su cui si possono disegnare triangoli, rette e poligoni.\nCome possiamo presentare l’appuntamento che curerete a Palazzo Poggi?\nSi tratta in particolare di tre incontri: il primo è dedicato ai ragazzi della scuola primaria, il secondo è per i ragazzi della scuola secondaria, e l’ultimo per gli insegnanti. In particolare i contenuti dei primi due sono simili; per tutti e tre useremo queste sfere dette ‘sfere di Lènàrt’ su cui è possibile disegnare con i pennarelli. L’obiettivo è proporre un modo nuovo di fare geometria, diverso dalla cosidetta ‘geometria piana’ che si pratica “sul foglio”; vogliamo che le persone possano essere consapevoli che ci sono diversi modi di ‘intendere’ ed imparare la geometria, e lo vogliamo fare attraverso l’impiego di queste sfere su cui i ragazzi e gli utenti possono disegnare e poi sviluppare l’interpretazione dei concetti base della geometria, tramite l’introduzione di elementi tipici di questa tipologia, detta ‘geometria sferica’, che privilegia la descrizione e l’interpretazione rispetto all’apprendimento mnemonico.\nCon gli insegnanti il lavoro prevederà anche una parte dedicata alle metodologie didattiche specifiche per questa tipologia di geometria.\nIl laboratorio sarà curato da lei e dalla d.ssa Franchini, come operate attualmente?\nCirca quattro anni fa abbiamo fondato ForMATH, una società di formazione che opera per diffondere nuove modalità di didattica della matematica all’interno di scuole, mostre e festival. Attualmente svolgiamo anche attività di docenza come professori a contratto presso l’Università di Bologna, ma ad oggi svolgiamo attività di ricerca in maniera autonoma.\nIn particolare abbiamo conosciuto le Sfere di Lènàrt solo l’anno scorso, in occasione di una mia visita in Ungheria nell’ambito del programma Erasmus per Giovani Imprenditori, presso il Professor Lénárt dell’ Eötvös Loránd University il quale mi ha mostrato come si possono impiegare questi strumenti per praticare con successo un’innovativa modalità di didattica della matematica, e in particolare ho potuto accompagnarlo in visite in diverse scuole del paese e ho potuto verificare direttamente come le sfere possono essere impiegate con i ragazzi e gli insegnanti.\nQual è il valore di questo apprendimento nell’età dello sviluppo? E’ una nuova disciplina?\nNon si tratta di imparare una nuova geometria. Imparare i concetti della geometria sferica – ovvero ‘che cos’è un segmento o una figura sulla sfera’, ‘come si calcolano le distanze’, ‘cos’è l’equivalente di una retta sulla sfera’ – può aiutare i ragazzi ad assimilare meglio i teoremi della geometria piana. Il fatto che loro possano portare gli assiomi della geometria piana sulla sfera li fa rendere conto che devono comprendere il significato degli stessi e non impararli a memoria.\nNel corso delle lezioni che abbiamo svolto abbiamo potuto verificare un’attitudine maggiormente proattiva ed interpretativa nell’impiego degli assiomi geometrici rispetto ad altri utenti che non hanno impiegato questo strumento. Ci tengo a ribadire che non si tratta di imparare un’altra geometria, ma di imparare meglio la geometria piana, e questo è particolarmente vero per i bambini di 7/8 anni, perché con i ragazzi che hanno terminato la scuola primaria o la secondaria si ritrova una maggiore resistenza, questo è dovuto al fatto che la didattica curriculare, quella ordinaria li ha abituati a seguire schemi logici definiti e li può rendere poco elastici nel ragionamento, cosa che invece è più facile con i bambini della scuola primaria, proprio perché sono più disponibili a basare l’apprendimento sull’esperienza, che in questo caso è permessa dall’uso delle sfere.\nCi può fare un esempio del tipo di risultati del corso?\nNel test finale che svolgiamo di solito è prevista la domanda ‘Che cos’è un poligono regolare?’, in questi mesi abbiamo rilevato che la stessa domanda posta a bambini e ragazzi che non avevano svolto il corso la risposta è solitamente ‘Una figura piana con tutti i lati uguali‘, mentre invece coloro che lo hanno frequentato davano la stessa risposta ma omettendo l’aggettivo ‘piana’. questo è dovuto al fatto che il concetto di poligono regolare è indipendente dal tipo di superficie, ed è tale (ovvero ‘regolare’ ndr) non solo su quella piana. Più in generale si ritiene quindi che questo approccio possa aiutare sostanzialmente i ragazzi ad arricchire la propria esperienza della geometria e della matematica.\nE’ LA GEOMETRIA L’INCUBO PER I BAMBINI DELLE ELEMENTARI\nUno su due ha problemi con “spazio e figure”\nSecondo l’ultima rilevazione Invalsi (Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione) ) sugli apprendimenti i bambini delle elementari hanno dei problemi soprattutto in geometria mentre sono più bravi in italiano.\nL’indagine, relativa al passato anno scolastico, sonda le conoscenze in seconda e quinta elementare di italiano e matematica in oltre un migliaio di scuole campione sparse in tutta Italia.\nGli alunni delle seconde mediamente hanno risposto in modo corretto al 65% dei quesiti di italiano e al 54,9% delle prove di matematica ma è soprattutto quando hanno dovuto risolvere i quesiti concernenti “spazio e figure” che sono andati in tilt: la percentuale di risposte corrette si è infatti fermata al 46,3%.\nL’indagine mostra che nella classe seconda della primaria i risultati degli studenti delle diverse aree del Paese sono piuttosto uniformi, con l’unica rilevante eccezione dei risultati in italiano degli alunni del Sud che mostrano una differenza negativa di quasi sei punti percentuali. Al contrario per la matematica la quota delle “2eccellenze” tra i bambini meridionali è più elevata che nel resto del Paese: 10,6%, 7,5% e 7% rispettivamente nel Sud, nel Nord e nel Centro.\nIn quinta elementare i risultati degli alunni delle diverse aree del Paese sono meno uniformi di quanto osservato in seconda. Restano gli ampi divari negli apprendimenti di italiano, anche se di minore entità rispetto alla classe seconda: lo svantaggio statisticamente significativo del Sud è di circa due punti percentuali rispetto al resto del Paese. Al contrario, per la matematica, l’articolazione geografica dei risultati mostra rilevanti differenze di punteggio fra le tre macro-aree.\nIn sostanza – rileva l’Invalsi – sembra profilarsi un progressivo distacco degli apprendimenti dei ragazzi frequentanti lescuole del Centro da quelli del Nord e si conferma il più basso livello degli apprendimenti dei ragazzi frequentanti le scuole del Sud. Non solo. Dalla ricerca emerge pure che nel Meridione esistono forti differenze nei livelli di apprendimento dei ragazzi da scuola a scuola e queste differenze si amplificano per la matematica e nella classe quinta.\nLA STAMPA.IT SCUOLA\nRISORSE DAL WEB: collegamento a siti interessanti.\nDa quando sono alle prese con la preparazione delle prove d’esame di geometria mi è capitato di navigare molto su internet, alla ricerca di spunti e curiosità: mi sono accorta che il web è pieno di interessanti risorse, molto utili per noi insegnanti e per la preparazione e realizzazione delle nostre lezioni.\nVorrei dunque dedicare questo mio intervento proprio a questi siti, riportando alcuni interessanti esempi da cui trerre materiale ed informazioni preziose!\nLE FORME COMPLESSE E LA LORO RAPPRESENTAZIONE DA PARTE DI ARTISTI, ARCHITETTI, GRAFICI, SCENOGRAFI ECC.\nCercherò di rispondere a questa interessante, ma complessa consegna, ricorrendo ad una serie di articoli che ho trovato sul web in relazione a tale tema.\nIl primo articolo, di Alessandra Gagliano Candela docente dell’Accademia Ligustica di Belle Arti, esplicita con semplicità il rapporto che intercorre tra le forme dell’arte e le forme della matematica/geometria:\nIl secondo articolo che vorrei proporre, articolo di Cristiana Lanciotti e Ines Marazza esplicita invece la possibilità di fare geometria insieme (e attraverso) un grande artista dell’arte astratta: Vasilij Kandinsky.\nGeometria insieme a Kandinsky\nInfine, il terzo articolo approfondisce il rapporto fra geometria ed esperienza in Poincare’, matematico, fisico e filosofo francese:\nLE FORME CLASSICHE E INCONSUETE: UN PERCORSO DIDATTICO SULLE FIGURE GEOMETRICHE\nRiporto qui di seguito un interessante progetto didattico sulle forme didattiche realizzate nella scuola in cui lavoro!\nPenso piacerà a molti!\nQuesto percorso didattico si propone di presentare le principali figure geometriche e di condurre i bambini, attraverso attività di osservazione e di esplorazione, alla loro descrizione e alla scoperta delle proprietà più semplici.\nLe conoscenze dei bambini intorno a questo argomento, all’inizio della scuola elementare, sono relative alle principali figure del piano (triangoli, rettangoli, quadrati e cerchi) poiché le hanno già incontrato nella scuola dell’infanzia, le sanno distinguere percettivamente e talvolta le sanno indicare con i termini convenzionali o con termini del loro linguaggio personale.\nIl percorso è diviso in due parti: le figure dello spazio e le figure piane. La prima parte è stata pensata per l’ultima fase della classe prima, mentre la seconda può essere svolta nell’arco della seconda (in modo concentrato o parallelamente alle altre attività della matematica).\nIl percorso prende le mosse dalla richiesta rivolta ai bambini di suddividere un insieme di oggetti (prevalentemente scatole, ma non solo, per poter disporre di un repertorio più vasto di forme geometriche), mettendo insieme quelli che si somigliano per la forma. Questa prima classificazione spontanea condotta dai bambini richiede in loro uno sforzo di astrazione che non deve essere sottovalutato. Essi infatti sono chiamati a concentrare l’attenzione sulla forma degli oggetti e quindi a non tener conto di altre caratteristiche che possono avere, per loro, un maggiore significato: il colore, le dimensioni, il materiale, la destinazione. Occorre inoltre sottolineare che questo percorso parte dalle figure solide e solo dopo, in seconda, con lo smontaggio delle scatole, si rivolgerà allo studio delle figure piane. Ci è sembrato infatti importante che lo studio della geometria prendesse le mosse dalle figure dello spazio (che resta il tema più trascurato nella pratica dell’insegnamento in qualunque ordine di scuola) anche per la maggiore immediatezza che esso rappresenta nell’esperienza dei bambini. In ogni caso è bene aver presente che il passaggio alle figure piane costituisce un vero e proprio salto di astrazione. Allo sforzo necessario per pensare le figure come idealizzazione della forma degli oggetti, occorre infatti aggiungere l’impegno di immaginare delle figure senza spessore.\nLa prima parte prevede attività svolte nell’ambito di piccoli gruppi e conduce a isolare le principali figure solide (cubi, parallelepipedi, piramidi, cilindri, coni e sfere), a darne una prima descrizione e a denominarle. In questa fase l’attenzione è rivolta principalmente a sviluppare nei bambini le capacità di osservazione e di descrizione delle figure e a curare la costruzione di un lessico significativo e condiviso.\nNella seconda parte, l’esplorazione delle figure condotta su semplici modelli, e la costruzione delle figure, è accompagnata in modo sistematico dalla richiesta rivolta ai bambini di esplicitare, individualmente e per iscritto, le loro osservazioni e riflessioni, e di confrontarle nella discussione collettiva con quelle degli altri.\nLe esperienze prendono le mosse dallo smontaggio delle scatole utilizzate nella prima parte del percorso, attraverso il ritaglio delle stesse scatole lungo le loro piegature. Ciò consente\ndi produrre un insieme di oggetti piani di cui si torna a chiedere, analogamente a quanto fatto per quelli solidi, una classificazione in relazione alla forma. La richiesta rivolta ai bambini di spiegare il perché della loro classificazione spontanea, permette di avviare un descrizione delle figure e introduce la necessità di isolare, sia dal punto di vista concettuale che da quello lessicale, gli elementi necessari per quella descrizione. È importante sottolineare che anche in questo contesto occorre partire dal lessico dei bambini per proporre, progressivamente, la terminologia convenzionale e che questa introduzione deve essere svolta a conclusione di una attività esplorativa che si concretizza nella costruzione collettiva di una sintesi condivisa. L’analisi dei termini usati dai bambini è molto importante per capire anche il loro modo di pensare e di vedere gli elementi delle figure. Per limitarsi ad un esempio, quella che i bambini chiamano punta di una figura geometrica è, allo stesso tempo, il vertice e l’angolo (inteso come quella data configurazione di due segmenti che hanno in comune un estremo, con quella determinata pendenza). Il lavoro sul linguaggio è quindi molto importante poiché l’introduzione dei termini convenzionali, con la modalità descritta, rappresenta anche una progressiva distinzione di concetti che erano in parte sovrapposti nella concezione spontanea dei bambini. E non avrebbe senso che la diversificazione dei termini non fosse il risultato di questa distinzione di concetti maturata attraverso l’esperienza, ma fosse solo, come accade in molte proposte dell’editoria scolastica, imposta ai bambini.\nL’esame delle diverse figure individuate conduce i bambini, in modo naturale, a porsi delle domande che consentono la scoperta di nuove proprietà. Nel caso dei rettangoli, ad esempio, i bambini affermeranno, nelle loro descrizioni iniziali, che in queste figure i lati opposti sono uguali. Chiedendo il perché di questa affermazione sarà possibile mettere a fuoco il concetto di uguaglianza dei segmenti e poi di scoprire gli assi di simmetria del rettangolo. L’individuazione delle proprietà è anche il punto di partenza per attività di costruzione di modelli e di disegno delle figure esaminate. La descrizione di ogni figura e le sue proprietà scoperte dai bambini vengono registrate in un apposito cartellone sul quale sono state inizialmente incollate le facce delle scatole aventi la stessa forma. Queste descrizioni sono necessariamente incomplete perché tengono conto solo degli elementi presi in considerazione fino a quel momento. Così, se nella prima fase il cartellone dei rettangoli si limiterà a riportare il numero dei lati e dei vertici (punte), nel corso delle attività si arricchirà della scoperta degli assi di simmetria. Ma ancora al termine della seconda classe, quel cartellone non conterrà nessun riferimento agli angoli, che verranno introdotti solo in terza. L’idea è quindi che i cartelloni delle diverse figure restino in classe nel corso degli anni e si arricchiscano, nel tempo, delle successive scoperte effettuate grazie alla considerazione di nuovi elementi. Un’ultima osservazione. Il percorso didattico che presentiamo introduce un metodo di lavoro e alcuni strumenti operativi e concettuali che possono suggerire gli sviluppi nello studio delle figure geometriche degli anni successivi.\nNe sottolineiamo tre:\n1) i modelli di rettangolo e di quadrato costruiti con le strisce e i fermacampioni possono consentire un approccio al concetto di angolo; se infatti quei modelli vengono tirati da due vertici opposti, conducono a considerare delle figure (parallelogramma e rombo) che continuano ad avere le proprietà dei lati individuate per i rettangoli e i quadrati, ma che non hanno più la stessa forma; chiedendo ai bambini che cosa non è cambiato e che cosa è cambiato, e smontando quei modelli, si può partire per costruire il concetto di angolo, per poi tornare alle figure già studiate ed evidenziarne le proprietà angolari;\n2) le piegature dei modelli di carta, e quindi gli assi di simmetria, diventano strumenti per studiare nuove figure (i parallelogrammi e i rombi) e per classificare figure già analizzate (i\n3) si può e si deve tornare anche ad esaminare le figure solide ricostruendo le scatole, per completarne la descrizione ed studiarne alcune semplici proprietà.\n1. Chiediamo ai bambini di portare a scuola alcune scatole sottolineando l’importanza di avere una grande varietà di forme; per ampliare la raccolta ricerchiamo e inseriamo oggetti con forme difficilmente rintracciabili. Raccogliamo tutto il materiale in una grande scatola e invitiamo i bambini a giocarci in modo libero.\n2. Quando la tipologia di scatole in nostro possesso sarà sufficientemente varia organizziamo la classe in piccoli gruppi chiedendo loro di raggruppare le scatole che si\nsomigliano. Ogni gruppo presenterà ai compagni i raggruppamenti realizzati, seguirà una discussione collettiva volta ad analizzare i criteri usati per suddividere e costruire i raggruppamenti. L’obiettivo deve essere quello di distinguere i solidi più semplici da quelli più complessi che saranno inseriti in un unico insieme su cui per il momento eviteremo di lavorare in modo dettagliato: l’insieme delle forme più complicate. E’ importante fissare i raggruppamenti effettuati con opportuna documentazione fotografica che consentirà di non perdere il lavoro svolto e di realizzare dei cartelloni murali a cui fare costante riferimento quando, nel prosieguo del percorso, le scatole verranno completamente smontate.\n3. Quando la classificazione, esclusivamente percettiva, sarà chiara a tutti, stimoliamo una riflessione scritta individuale: sistemiamo su un tavolo ben separati l’uno dall’altro i due raggruppamenti dei cubi e dei parallelepipedi, e chiediamo: Perché avete separato queste forme? Cosa notate di diverso? Ogni bambino risponderà individualmente per scritto alle domande. Le risposte individuali verranno, poi, lette e discusse per evidenziare semplici criteri distintivi come ad esempio: “le abbiamo messe insieme perché hanno tutte la forma di una torre”, ecc. E’ importante arrivare anche ad una denominazione delle diverse forme partendo sempre dalle idee dei bambini. Chiediamo loro: Come chiameresti le figure che sono nei diversi gruppi?\nOgni bambino proporrà un proprio nome e fra i nomi proposti verrà scelto quello più condiviso, a cui affiancheremo il nome corretto della figura. Prepariamo delle schede da inserire nei quaderni di ciascuno e, con la stessa scheda ingrandita, iniziamo la costruzione del cartellone murale.\n4. Con la stessa procedura poniamo a confronto sfere e cilindri e, successivamente, coni e piramidi. Continuiamo la documentazione sui quaderni e sul cartellone murale.\nInvitiamo i bambini a rileggere le schede fornite per fissare in modo stabile le semplici scoperte realizzate nel percorso.\n1. Riprendiamo le scatole con cui abbiamo lavorato l’anno precedente, distribuiamole ai bambini e chiediamo loro di ritagliarle lungo le piegature in modo da ottenere tante forme\nda raccogliere in un unico contenitore. Precedentemente, e durante l’attività di ritaglio, poniamo l’attenzione sulle diversità esistenti fra le scatole e le loro facce.\nNel caso di oggetti che non siano smontabili può risultare utile, al fine di arricchire il repertorio delle figure disponibili, far riprendere con la matita, su carta o cartoncino, il profilo delle eventuali facce e, successivamente, ritagliarlo.\n2. Dalla grande quantità di figure piane ottenute scegliamone un campione sufficientemente vario con figure dai contorni ben delimitati. Organizziamo la classe a piccoli gruppi chiedendo loro di raggruppare le forme che si somigliano. Stimoliamo una discussione collettiva per confrontare i raggruppamenti prodotti e individuare i criteri adottati nella loro\ncomposizione. In questa fase può capitare di spostare figure da un raggruppamento ad un altro, di unire due o più raggruppamenti formati a partire dalla stessa proprietà o, viceversa, dividere un raggruppamento in più parti (es. partendo dal raggruppamento dei quadrilateri la classe può decidere di formare due raggruppamenti: rettangoli e non\nrettangoli) Sistemiamo ciascun raggruppamento su un foglio formato A3 facendo attenzione a far posizionare ed incollare le forme in modo che abbiano posizioni diverse; con la fotocopiatrice facciamo delle riduzioni in modo che su ogni foglio A4 ci siano almeno due raggruppamenti. Con gradualità, nel prosieguo del percorso, utilizzeremo i fogli A3 per la\ncostruzione del cartellone murale e le riduzioni per la documentazione individuale sui quaderni. È importante avere in mente, fin dall’inizio, l’ordine di presentazione; ipotizziamo una sequenza che partendo da forme con linee curve si indirizzi verso poligoni caratterizzati da un numero sempre crescente di proprietà.\n3. Distribuiamo ad ogni bambino una scheda (metà foglio A4) sulla quale è riprodotto un raggruppamento di figure caratterizzate dalla presenza di linee curve e linee rette.\nChiediamo loro di rispondere per scritto e individualmente alla domanda: Perché queste forme possono stare insieme? Facciamo leggere gli elaborati individuali e, attraverso una discussione collettiva, sintetizziamo le descrizioni in un unico elenco puntato in cui inserire tutte le caratteristiche che la classe ha ritenuto significative. Come sempre produciamo una scheda in formato A3 per la documentazione murale e in A4 per la documentazione su tutti i quaderni che rappresentano, oltre che uno degli strumenti privilegiati per le verifiche dell’insegnante, anche un “diario di bordo” per i ragazzi. Il percorso è necessariamente lungo e approfondito e può essere utile e necessario sfogliare il quaderno per ripercorrere le tappe fondamentali.\n4. Nell’individuare le proprietà che caratterizzano le varie forme i bambini mettono subito in evidenza le linee del contorno (che possono chiamare righe) ma, mentre tutti sono in grado\ndi riconoscere percettivamente una linea curva, potrebbero sorgere delle difficoltà in relazione alle linee che i bambini chiamano diritte. Nell’uso di questo termine i bambini tendono a sovrapporre due diversi significati:\n– le linee rette (segmenti) per distinguerle dalle linee curve\n– le linee orizzontali o verticali (cioè quelle parallele ai bordi del foglio, alla cornice della lavagna, alle pareti dell’aula…) per distinguerle da quelle oblique (che i bambini possono indicare come storte .\nFacciamo portare a scuola nastri e spaghi e andiamo in un locale sufficientemente ampio.\nChiediamo a ciascun bambino di disporre sul pavimento uno spago in modo da formare delle linee curve. Proponiamo quindi attività operative di vario genere come il camminare sulle\nlinee tracciate dagli spaghi, ripassarle con il gesso, disegnarle sul quaderno.\n5. Lavoriamo ancora con i nastri: distribuiamoli e chiediamo ai bambini di posizionarli come linee diritte, cioè fatte con il righello. Facciamo sperimentare ai bambini che per ottenere\nuna linea diritta/retta basta tenere il nastro perfettamente teso. Può capitare che i primi bambini sistemino i loro nastri solo in due posizioni, perpendicolari fra loro, ad esempio lungo le linee della pavimentazione. Invitiamoli a trovare altri modi per posizionare i nastri.\nQuando i bambini lavorano in gruppo è importante assumere il ruolo di regista della situazione: raccogliere alcuni suggerimenti espressi dai singoli, amplificare e ribadire considerazioni importanti, puntualizzare dubbi e formulare interrogativi. Ribadiamo il concetto fortemente operativo del nastro tirato: prendiamo delle corde sufficientemente lunghe e disponiamole sul pavimento come lunghi nastri tirati con posizioni diverse fra loro.\nInvitiamo i bambini a camminarci sopra per sperimentarne l’invarianza della direzione e poniamo la domanda: Le linee che vedi sul pavimento sono linee curve? I bambini non hanno difficoltà nel rispondere che non sono linee curve. Introduciamo a questo punto il termine linea retta: definiamo con i bambini il significato di linee rette come quelle linee realizzate con un nastro perfettamente teso. Puntualizziamo che a tale linee formano un insieme a cui appartengono sia le linee che i bambini chiamavano diritte sia quelle che\n6. Fissiamo un nastro in un punto e, tenendolo ben teso, spostiamolo nello spazio; ripassiamo con il gesso molte delle posizioni che questo nastro assume rispetto al pavimento ed otteniamo tante linee rette che si originano tutte dallo stesso punto. Facciamo percorrere più volte queste linee focalizzando l’attenzione sulla loro direzione: ogni linea ha una direzione diversa dall’altra ma camminando sopra ad ogni singola linea non si cambia mai direzione. Riproponiamo attività simili anche su linee curve, per evidenziare ancora di\npiù la diversità rispetto al cambio di direzione (percorrendo linee curve si cambia continuamente direzione e ci si trova orientati verso punti diversi). Facciamo disegnare sul\nquaderno linee curve e linee rette.\n7. Distribuiamo ai bambini la fotocopia di un altro raggruppamento avendo cura di proporne uno dove siano presenti forme geometriche con lati non esclusivamente perpendicolari (come, ad esempio, i trapezi). Chiediamo ai bambini di rispondere individualmente per scritto alla seguente domanda: Perché queste forme possono stare insieme? Facciamo leggere le risposte individuali e registriamo su una scheda da distribuire a tutti le caratteristiche proprie di quel raggruppamento.\n8. Distribuiamo a ciascun bambino la scheda con il raggruppamento dei triangoli e ripetiamo la proposta partendo dalla riflessione scritta individuale cui faremo seguire la discussione e la sintesi collettiva. Proponiamo varie attività di rappresentazione di triangoli:\n• Costruire triangoli: utilizziamo materiali di vario tipo come chiodi o puntine da piantare su una tavoletta (i vertici) e nastri per delimitare il contorno, oppure barrette di cartoncino o di plastica e fermacampioni\n• Ritagliare triangoli: proponiamo ai bambini di piegare dei piccoli fogli in modo da ottenere dei triangoli che poi saranno ritagliati e incollati sul quaderno.\n• Disegnare triangoli: utilizziamo sia il foglio quadrettato che il foglio bianco per favorire nei bambini una maggiore sensibilità nei confronti del tratto grafico.\nE’ importante fare in modo che i bambini disegnino e ritaglino vari tipi di triangoli e che li incollino sul quaderno orientandoli diversamente in modo da non indurli nell’errore che i\ntriangoli siano tali solo se isosceli o se hanno la base orientata in un determinato modo.\n9. Distribuiamo, ora, la fotocopia del raggruppamento dei rettangoli e chiediamo ai bambini di rispondere individualmente per scritto alla seguente domanda: Perché queste forme possono stare insieme? Osservo, rifletto e scrivo. Facciamo leggere le risposte individuali e registriamo sul quaderno di ciascun bambino le caratteristiche che definiscono quel raggruppamento.Proponiamo sempre anche varie attività sulle forme che stiamo analizzando: disegno, ritaglio di forme rettangolari, piegature, ricerca di quella forma nell’ambiente e nell’aula\n(facendo sempre attenzione che siano rappresentati molti tipi di rettangolo e che i bambini riconoscano la figura anche se è orientata diversamente). Distribuiamo adesso una scheda di sintesi (fatta dall’insegnante) in cui siano riportati i raggruppamenti analizzati, le caratteristiche individuate e, qualora siano conosciuti, anche i nomi delle varie forme.\nInfatti, considerato che il lavoro viene proposto una volta alla settimana e che si sviluppa in un arco di tempo molto lungo, è importante individuare strumenti che possano aiutare i bambini a non perdere il filo e a focalizzare gli aspetti salienti del lavoro che si sta svolgendo. La scheda deve essere considerata come provvisoria perché rappresenta le proprietà delle\nfigure emerse nel lavoro svolto fino ad adesso; in tal senso può non essere completa e alcune proprietà individuate possono non essere indipendenti: sarà il lavoro successivo che ci permetterà di completarla introducendo le opportune integrazioni.\nLa scheda fatta dall’insegnante rappresenta anche un modo di mettere a pulito il lavoro fatto e di superare le difficoltà relative all’ordine e alla precisione.\n10. Proponiamo un’attività di costruzione di rettangoli utilizzando strisce di cartoncino forate alle estremità da fissare con dei fermacampioni. Portiamo a scuola strisce di varia lunghezza, avendo cura di fare in modo che siano sufficienti perché ciascun bambino riesca a costruire una forma e che non ci siano molte lunghezze diverse (ne possono essere sufficienti quattro). Poniamole su un banco in modo che i bambini possano accedervi liberamente. Stimoliamo i bambini a riflettere prima di recarsi al banco dove sono collocate le strisce in modo di arrivare a sceglierle avendo già un’idea di quelle che possono servire.\nDobbiamo comunque essere consapevoli della difficoltà che può creare a molti bambini una richiesta del genere e quindi dobbiamo accettare anche che molti di essi arrivino alla costruzione di un rettangolo mettendo in atto una strategia per tentativi ed errori.\nL’attività è molto significativa perché stimola a riflettere sulle proprietà delle figure e dovrebbe essere proposta diverse volte in relazione alle varie forme.\n11. Proponiamo una riflessione individuale chiedendo ai bambini di descrivere individualmente per scritto il procedimento che hanno seguito e le strisce che hanno utilizzato chiedendo anche di esplicitare il perché delle proprie scelte. È una riflessione che aiuta i bambini a focalizzare l’attenzione sia sulle azioni da mettere in sequenza per ottenere la forma voluta, sia sulla necessità di scegliere le strisce opportune. Analizziamo le forme costruite da ciascuno discutendo i risultati raggiunti ed evidenziando gli errori fatti o quelli che si sarebbero potuti fare.\nProponiamo una scheda di sintesi (con le stesse motivazioni indicate precedentemente) che evidenzi la procedura corretta. Infatti per costruire un rettangolo è necessario scegliere quattro strisce, uguali a due a due, e sistemare quelle della stessa lunghezza in posizione opposta.\nIn questo contesto si sta affrontando un concetto fondamentale che è quello dell’uguaglianza dei lati per sovrapposizione e, considerato che esso potrà essere usato anche per le altre forme è importante che l’insegnante gli dia un particolare rilievo.\n12. Si può stimolare anche un’ulteriore riflessione a partire dalla seguente proposizione aperta: Sicuramente non ottengo un rettangolo se uso… Chiediamo a vari i bambini di scegliere le strisce “sbagliate” ed evidenziamo il tipo di errore che risulta (troppi o pochi lati, lunghezza inadeguata, ecc.).\n13. Consegniamo ad ogni bambino un foglio rettangolare e poniamo la seguente domanda:\nCome faresti per verificare che questo rettangolo ha i lati opposti uguali?\nLasciamo che i bambini rispondano individualmente per scritto alla domanda posta dall’insegnante, facciamo leggere ad alta voce alcune risposte individuali e discutiamole.\nSe tra le proposte suggerite dai bambini non ci sarà quella di piegare il foglio rettangolare in due parti uguali in modo da farle combaciare perfettamente, sarà l’insegnante che inviterà gli alunni ad eseguire la prima piegatura facendo notare che questa permette di verificare l’uguaglianza di una coppia di lati opposti del rettangolo. Chiamiamo la piegatura\nvisibile sul foglio rettangolare: linea di simmetria.\n14. Incolliamo il foglio rettangolare, fino ad ora usato, sul quaderno, evidenziamo con un pennarello o una matita colorata la linea di simmetria e scriviamo accanto ad essa il suo nome.\n15. Invitiamo, di nuovo, i bambini a rispondere individualmente alla seguente domanda: Ci sono altre linee di simmetria nel rettangolo? Si possono, cioè, trovare altre piegature che riescano a far combaciare perfettamente 2 parti della figura? Per rispondere a questo quesito i ragazzi avranno a disposizione un nuovo foglio rettangolare e potranno procedere per tentativi ed errori nell’individuare la seconda linea di simmetria, e nel verificare che non ce ne sono\nIn particolare sarà importante osservare che le linee che uniscono due punte opposte (o vertici opposti), che sarà opportuno denominare d’ora in poi come diagonali, non sono linee\nSottolineiamo la nuova scoperta aggiungendola alle proprietà già individuate del rettangolo e riportate nella relativa scheda: IL RETTANGOLO HA 2 LINEE DI SIMMETRIA.\n16. Passiamo ad analizzare l’insieme dei quadrati ponendo sempre lo stesso quesito:\nPerché queste figure possono stare insieme? Osservo e scrivo… Le osservazioni svolte nel caso dei rettangoli consentiranno ai bambini di individuare con facilità l’uguaglianza dei quattro lati.\nChiediamo ora ai bambini: Come faresti per verificare l’uguaglianza dei quattro lati del quadrato? Consegniamo ad ogni alunno un foglio di forma quadrata e lasciamo liberi i bambini di osservarlo, piegarlo, ecc., per poi individuare una propria ipotesi e rispondere, sempre per scritto, all’interrogativo dell’insegnante. La discussione collettiva, successiva al momento\nindividuale, consentirà di comprendere che l’uguaglianza dei lati del quadrato si può verificare mediante piegature della figura lungo le sue 4 linee di simmetria:\nPreoccupiamoci sempre di “fermare” le nuove scoperte su opportune schede di sintesi elaborate dall’insegnante e opportunamente inserite nel quaderno individuale degli alunni per poter essere ricercate con facilità e quindi, rilette, ripensate, studiate.\n17. Anche in relazione all’insieme dei cerchi il lavoro di analisi e studio di queste forme geometriche si apre con l’interrogativo: Perché queste figure possono stare insieme? Osservo e scrivo… I bambini risponderanno in modo diverso sottolineando, però, che le figure possono stare insieme perché non hanno lati e sono tutte formate da una linea curva chiusa. Approfondiamo il lavoro fino ad ora svolto consegnando a ciascun alunno un cerchio di carta e chiedendo: Ci sono delle linee di simmetria nel cerchio? Quante sono? Anche questa volta i bambini dovranno rispondere per scritto alla domanda dell’insegnante dopo aver agito sul modello della figura: osservandola e piegandola più volte per scoprire che le linee di simmetria del cerchio sono tante, tantissime … infinite.\nL’esame delle piegature effettuate sul modello consente ai bambini di osservare che le linee di simmetria si intersecano tutte in un punto (il centro del cerchio) e che questo divide ciascuna linea in due segmenti uguali (raggi) e quindi riconoscere che i punti della circonferenza hanno tutti la stessa distanza dal centro.\nQuesta osservazione può essere approfondita e consolidata costruendo un semplice strumento: procuriamoci delle tavolette di legno nel centro delle quali sia stato fissato un chiodo; fermiamo un’estremità di un filo di spago al chiodo e all’altra estremità leghiamo un lapis. Tenendo il filo di spago ben teso facciamo scorrere il lapis sulla tavoletta di legno disegnando, così, una circonferenza.\nUno degli approfondimanti richiesti dal Prof in questo nostro blog sulla geometria riguarda proprio l’autopercezione e l’autorappresentazione.\nDopo aver riflettuto un po’ su tale tema, ho deciso di parlare di me attraverso una mappa concettuale, delle fotografie e dei disegni dei miei alunni, così da non annoiare troppo i lettori con lunghe spegazioni.\nTriangolo mi ha chiamato\nsono un poco spigoloso\nSon rotondo e so un cerchio\ngiro spesso nel bel mondo\ngiro in auto e in motocicletta\ne la vita godo,  senza fretta.\nLAVORANDO CON QQ STORIE\nMa cosa è possibile relizzare con questo affascinante programma?\nQui di seguito pubblico alcuni lavori che ho avuto modo di fare lo scorso anno, insieme alle mie colleghe universitarie.


iPhone 8, Apple mette fine al programma di riparazione\nSe da una parte Apple fa felici i propri fan con i nuovi iPhone 13 e con tanti altri prodotti innovativi, dall’altra il colosso di Cupertino abbandona progressivamente i dispositivi più datati, ed è ovviamente un dettaglio che non può far piacere ai possessori di questi device.\nNella giornata di sabato 2 ottobre, Apple ha deciso di mettere fine ad un programma che garantiva ai clienti in possesso di modelli di iPhone 8 potenzialmente difettosi di poter usufruire di una riparazione gratuita per la loro scheda logica. In alcuni casi, infatti, il malfunzionamento della scheda causava il riavvio del dispositivo o l’impossibilità di rispondere al telefono.\nIl programma è stato lanciato ufficialmente nell’agosto del 2018 e ha riguardato una “percentuale molto piccola” di iPhone 8 che potrebbero avere una scheda logica difettosa. Secondo quanto affermato dalla “Mela” all’epoca, i modelli interessati dalla criticità erano quelli venduti tra settembre 2017 e marzo 2018 in Cina, Hong Kong, India, Giappone, Macao, Nuova Zelanda e Stati Uniti. L’iPhone 8 Plus non faceva parte di questo programma. Apple aveva suggerito ai clienti di visitare il proprio sito Web di supporto per verificare l’eventuale idoneità del proprio prodotto alla riparazione gratuita.\nOra il programma è ufficialmente terminato e Apple ha già provveduto a rimuoverlo dall’elenco dei programmi di riparazione sul suo sito Web. Il programma è durato più di tre anni, un lasso di tempo certamente non banale. Tuttavia, ci sono ancora utenti che hanno problemi con il loro iPhone 8: come possono risolvere, vista la chiusura del programma? Secondo MacRumors, questi clienti dovrebbero comunque provare a contattare il supporto Apple e provare a vedere se possono essere comunque aiutati.


Mostrando 25 - 36 di 160 articoli\nTHE NORTH FACE BORSONE BASE CAMP LARGE\nBosone con materiale Base Camp, super resistente per ogni tipo di avventura, con spallacci ben imbottiti e comode maniglie. Un'ampia tasca esterna, un'aperture a D e scomparti interni. Vivaci colori e diverse misure per ogni necessità.\nNORTH SAILS CROZET VEST\n114,30 €\t127,00 € -10% Disponibile\nTHE NORTH FACE BORSONE BASE CAMP MEDIUM\nBEAR CHESTS POCKETS JACKET\nIl Black Hole® Duffel è una borsa portatutto, ampia e resistente, perfetta per organizzare al meglio abiti e attrezzature, offre la giusta quantità di spazio per ogni avventura e viaggio.\nTHE NORTH FACE BORSONE BASE CAMP SMALL\nLEVI'S TRUCKER JACKET GIACCA JEANS UOMO\nLEVI'S STAGIONE P/E 2020La giacca di jeans originale fin dal 1967 da decenni un simbolo di espressione personale. Realizzata con tecnologia Water.\n103,50 €\t115,00 € -10% Prodotto disponibile con diverse opzioni\nLEVI'S 511™ Slim Fit Jeans - All Seasons Tech\nLa Levi Strauss & Co. è una delle maggiori aziende al mondo di abbigliamento con negozi in più di 110 paesi. Ha una quota di mercato maggioritaria nel settore dei jeans e dei pantaloni.Un modello moderno dalla vestibilità aderente che assicura la massima libertà di movimentoMaggiore elasticità per il massimo comfort durante la giornata\nLa Levi Strauss & Co. è una delle maggiori aziende al mondo di abbigliamento con negozi in più di 110 paesi. Acquistando articoli in cotone di questo brand, supporti una coltivazione del cotone più sostenibile. I prodotti con questo marchio contengono almeno il 50% di cotone proveniente da un rivenditore o da un marchio che si impegna a reperire il...


Le 5 Ferite Emozionali - Agatos\nEsistono 5 ferite emotive che ci portiamo dietro fin dall’infanzia e 5 maschere che indossiamo nella vita per evitare di soffrire: Rifiuto, abbandono, umiliazione, tradimento ed ingiustizia. Secondo la psicosomatica la maggior parte degli squilibri di ordine fisico, emotivo e mentale derivano di fatto da esperienze emotivamente pesanti che hanno lasciato una di queste 5 ferite nel nostro passato. Per sopravvivenza abbiamo indossato delle maschere, nascondendo a noi e al mondo intorno a noi il danno provocatoci da queste ferite.\nDurante la prima infanzia possono accadere alcuni episodi che vengono percepiti dal bambino come minacciosi per la sua sicurezza e sopravvivenza, non solo a livello fisico, ma anche e soprattutto a livello relazionale ed emozionale.\nLa più grande paura del bambino (istintivamente) è quella di perdere la connessione con l’adulto a cui attribuisce tutto il potere di garantirgli la sicurezza. Durante le varie esperienze in cui il bambino percepisce una qualche minaccia e prova una particolare sofferenza psichica ed emozionale, nasce in lui un imprinting (una registrazione) che viene chiamata “ferita emozionale”. La diversa modalità con cui tale sofferenza viene percepita, dà luogo ad una specifica ferita emozionale:\nFra le ferite emozionali, quella del rifiuto ha forse le radici più antiche nella vita di un individuo, poiché può manifestarsi già nel grembo materno, come riconosciuto dalla Psicologia Prenatale. Capita, purtroppo non raramente, che una madre dopo aver scoperto di essere incinta esprima sia a livello verbale che emozionale una reazione di contrarietà. Anche se dopo questo sentimento della madre cambierà, un flusso di informazioni emotivamente significative è già stato trasmesso dalla mamma al bambino. Questo atteggiamento può condizionare la psiche in formazione del nascituro che lo potrebbe interpretare come un rigetto assoluto ed una minaccia alla sua sopravvivenza, creando una serie di squilibri che lo accompagneranno per tutta la vita. Questa è considerata la ferita più profonda e la più difficile da riconoscere e da curare. E’ anche collegata al mancato imprinting tra mamma e figlio.ù\nFerita strettamente collegata all’adulto a cui il bambino attribuisce ed affida la sua sicurezza, la sua stessa sopravvivenza. Nel momento in cui questo adulto manifesta (anche non consapevolmente) un atteggiamento di distacco, di “abbandono” anche solo emotivo nei confronti del bambino, quest’ultimo lo potrebbe interpretare come un vero e proprio strappo nei confronti di una situazione di sicurezza e stabilità, come se il mondo crollasse in quel momento. E’ strettamente collegata alla ferita del Rifiuto, molto spesso colpisce i bambini che vengono letteralmente abbandonati dalla madre.\nDi solito si sviluppa dai due ai cinque anni ed è collegata quasi sempre alla vergogna di qualche parte del corpo e al controllo degli sfinteri.\nFerita emozionale collegata al genitore del sesso opposto e quindi al complesso di Edipo e di Elettra. Il bambino è geloso interiormente del partner del genitore e non lo manifesta, interiorizzando la ferita. I bambini che soffrono di questa ferita fissano l’attenzione sul mantenimento delle promesse.\nSi manifesta tra i quattro e i sei anni, nei confronti del genitore dello stesso sesso; ma poi si risveglia nell’età scolare quando il bambino si sente sottovalutato da una figura autorevole. Nasce come conseguenza alle aspettative del genitore nei confronti del figlio.\nPer sopravvivere a queste ferite, altrimenti troppo grandi e dolorose per garantire la sicurezza del bambino, si sviluppano degli atteggiamenti e delle dinamiche comportamentali chiamate “Maschere”. Ogni volta che si ripropone una dinamica che può ricordare la ferita scoperta del bambino, scatta una serie di comportamenti che ci permette di proteggerci da un nuovo dolore. Le maschere, appunto. In età adulta, però, queste maschere diminuiscono la loro funzione di protezione a discapito dell’interazione sociale, non permettendo all’adulto di superare e trasformare la ferita in esperienza formativa e consegnandolo ad una vita molto spesso piena di difficoltà e sofferenza a causa del ripetersi involontario delle solite dinamiche.\n–\tAlla ferita del RIFIUTO corrisponde la maschera del FUGGITIVO\n–\tAlla ferita dell’ABBANDONO corrisponde la maschera del DIPENDENTE\n–\tAlla ferita dell’UMILIAZIONE corrisponde la maschera del MASOCHISTA\n–\tAlla ferita del TRADIMENTO corrisponde la maschera del CONTROLLORE\n–\tAlla ferita dell’INGIUSTIZIA corrisponde la maschera del RIGIDO\nE’ possibile riconoscere, accettare e metabolizzare la proprie maschere, superare le paure per le quali sono nate e tornare a vivere secondo la nostra vera natura, la nostra pura essenza.\nSpesso ci sentiamo rifiutati, abbandonati, traditi, umiliati e trattati ingiustamente, ma in realtà ogni volta che ci sentiamo feriti è entrato in campo il nostro Ego, a cui piace credere che la colpa sia di qualcun altro.


Cozinha medieval: origini del Parmigiano Reggiano\nCozinha medieval: le Origini del Parmigiano Reggiano\nbem, sim, o Parmigiano Reggiano, fiore all’occhiello della gastronomia italiana, vanta lontane origini medievali, que Emiliano Amigos, con accuratezza e precisione, ripercorre nel postar seguinte.\nL’articolo è tratto direttamente dal suo blogue, sguardosulmedioevo.org.\nGiovanni Boccaccio, che nominò il Parmigiano Reggiano nel suo “Decamerone”\nForse non tutti sanno che il Parmigiano ha origini medievali, esattamente al XII secolo: fu addirittura Boccaccio, em Decamerone a nominarlo, quando, parlando di Bengodi, descriveva una montagna di Parmigiano grattugiato sopra la quale “stavan genti, che niuna altra cosa facevan” , che fare maccheroni e ravioli”.\nQuesto testimonia come con ogni probabilità il Parmigiano esistesse anche secoli prima con una ricetta molto simile al famoso formaggio “Il Piacentino“, basti pensare che addirittura Plínio e marcial parlano di una produzione di formaggio proprio nelle zone Cisalpine, portato attraverso Luni dopo essere stato marchiato proprio con il simbolo della città, una Luna.\no tecnica di produzione era molto simile a quella attuale e grazie ai monaci benedettini, particolarmente abili nell’agricoltura, le paludi furono bonificate per rendere i territori adatti ad una coltivazione importante; basti pensare che per iniziare la produzione servivano anche 500 litri di latte per soli 30 kg di formaggio!\nE fu così che proprio nei pressi dei castelli nacquero piccoli edifici a forma poligonale, Eu caselli, atti proprio alla produzione del formaggio.\nI monaci scoprirono nei loro laboratori che scremando parzialmente il latte e riscaldandolo due volte ad una determinata temperatura era possibile ottenere un prodotto asciutto, con poca acqua e quindi facilmente conservabile anche per molto tempo.\nIl Parmigiano è sempre stato un prodotto DOC della cultura italiana, e ancora oggi è uno dei più contraffatti.\n Tratto da Giornata Ottava, Novella Terza del Decameron di Boccaccio: Calandrino, Bruno e Buffalmacco giù per lo Mugnone vanno cercando di trovar l’elitropia, e Calandrino se la crede aver trovata; tornasi a casa carico di pietre; la moglie il proverbia, ed egli turbato la batte, e a’ suoi compagni racconta ciò che essi sanno meglio di lui (artigo escrito por Emiliano Amigos por sguardosulmedioevo.org) (foto da: cittadicarpi.it e terreverdi.it).\nDe Maria Paola Macioci|2015-09-09T22:51:12+00:0009 de setembro, 2015|idade média, Costumes empresa Vida Diária|0 Comentários


Le migliori macchine di bevande gasate | aromitoscani.it\ndi admin | 16 Febbraio 2021\nSe siete alla ricerca del miglior produttore di acqua frizzante e di una buona macchina di una certa qualità abbastanza elevata e di un livello di affidabilità sufficiente che è ideata proprio per la produzione di acqua frizzante o anche ad esempio di altre bibite e bevande gasate, non cercate oltre questo meraviglioso prodotto realizzato da Beach Micro. Cercate quindi di fatto di risparmiare tempo e denaro preparando di fatto la vostra acqua frizzante con questa macchina da banco facile da usare anche a più stadi e su più livelli, così da poterla usare di fatto in modo del tutto comodo e con molta versatilità ed efficienza d’uso. Grazie a questa macchina potete quindi di fatto preparare dell’ottima acqua frizzante molto fresca, e alcuni modelli di questa macchina sono anche poco costosi e potete usarli in tutta comodità direttamente a casa vostra senza nemmeno uscire di casa e in totale libertà, ogni volta che desiderate una buona bevanda gassata. Sono diverse le varie caratteristiche di queste macchine per la produzione di acqua frizzante e di altre bevande gassate, tra cui ad esempio troviamo un serbatoio dell’acqua in acciaio inox, delle camere dell’acqua separate per l’acqua dura e morbida, una pressione dell’acqua regolabile, una brocca di vetro a prova di fuoriuscita: è semplice anche seguire le istruzioni del suo utilizzo e le sue dimensioni sono molto pratiche e compatte. Ogni unità viene fornito con una bottiglia d’acqua riutilizzabile da 1 litro BPA del tutto gratuito.\nIl miglior produttore di acqua frizzante offre grande valore e qualità. Bevande come la Dieta Pepsi, Mountain Dew, e Dr Pepper non hanno un gusto migliore rispetto a quando sono mescolati con questo baccello di bevanda gassata. L’acqua frizzante Drink Mate fare grandi bevande sane per godere durante l’esercizio fisico o avere un pasto sano. Si tratta di una soluzione di carbonato di acqua che soddisferà il gusto dolce delle vostre bevande analcoliche preferite.\nQuesto tipo di macchina può essere realizzata di fatto da diversi marchi diversi che faranno grandi regali per persone di tutte le età. Alcuni altri grandi marchi includono Beverage Brothers, Dr. Pepper, e Mr. Smarties. Questi grandi marchi sono disponibili in una varietà di dimensioni e contenitori e sono molto popolari tra i consumatori.\n← Come un Cronotermostato digitale programmabile Touch Screen Programmabile Termostati programmabili può farvi risparmiare denaro Mouse senza fili per il gioco – Un mouse senza fili è davvero un buon affare? →


Fermiamo la illegittima applicazione “IVA sulle imposte” nelle nostre Bollette! – Ciadd News Radio e TV\nE’ da decenni che l’ENEL applica l’IVA sulle imposte! E’ illegittimo poiché la doppia imposta è illegittima! Secondo il principio stabilito dalla Corte di Cassazione a sezioni unite nella sentenza 3671/97, salvo deroga esplicita, un’imposta non costituisce mai base imponibile per un’altra!\nUn giudice di Pace di Venezia supportato dalle sentenze ha ingiunto ad Enel di rimborsare la doppia imposta all’utente che aveva fatto ricorso.\nRIPORTARE I MORTI IN VITA: IL PRIMO CONCRETO PROGETTO DI RICERCA


Cometa e Nube di Magellano - Universo Astronomia\n17 Mar 2016 Cometa e Nube di Magellano\nPosted at 20:15h in APOD, Comete, asteroidi e oggetti minori, Galassie, Immagini\tby\tBarbara Bubbi\nMettendo in mostra una sorprendentemente luminosa, incantevole chioma verde, la cometa 252P/Linear si presenta accanto alla Grande Nube di Magellano (Large Magellanic Cloud), nel cielo australe. Questa serie di esposizioni con teleobiettivo è stata ripresa il 16 marzo da Penwortham, South Australia.\nRiconosciuta come una cometa periodica della famiglia di Giove, la cometa 252P/Linear si avvicinerà al nostro pianeta proprio il 21 marzo, passando a soli 5,3 milioni di chilometri di distanza. Si tratta di circa 14 volte la distanza fra la Terra e la Luna. In realtà, è una delle due comete che si avvicineranno notevolmente nei prossimi giorni, dal momento che la cometa molto più debole Pan- STARRS (P/2016 BA14) transiterà a meno di 3,5 milioni di chilometri di distanza (9 volte la distanza Terra-Luna) il 22 marzo.\nI due oggetti hanno orbite molto simili, il che porta a ritenere che possano avere fatto parte in origine della stessa cometa. Avanzando rapidamente attraverso il cielo a causa della loro vicinanza alla Terra, entrambe le comete presto si trasferiranno nei cieli del nord.\nUna Cometa, una Civetta e una Galassia La Cometa e l’Ammasso Quasi tre code per la Cometa Encke Tre Galassie e una Cometa Nubi nella Grande Nube Il Vulcano e le Galassie Una Cometa in Viaggio nell’Auriga Rosso, Verde e Blu nel Cielo Notturno Stelle, Meteore e una Cometa nel Toro Una Cometa in Viaggio nell’Auriga Una Sorella della Grande Nube La Grande Nube di Magellano NGC 134 Asteroidi come Scie Nell’immensità del Cosmo Due Stelle e una Rosa L’Ammasso della Chioma Andromeda e la Meteora La Galassia Ago M82: La Galassia con un Vento Supergalattico Una Rapida Trottola Galattica\ncometa, cometa 252P/Linear, Grande Nube di Magellano, Pan- STARRS (P/2016 BA14)


Europei calcio 2021 in tv: dove vederli\ndi Ludovica Sciara · 31/05/2021\nDall’11 Giugno all’11 Luglio 2021 si svolgeranno gli Europei di Calcio\nLe partite saranno trasmesse in diretta e in streaming. Sono due le emittenti ad assicurarsi i diritti TV degli incontri: Sky trasmetterà sui suoi canali tutte le 51 partite del torneo, mentre la Rai avrà la possibilità di far vedere 27 gare, tra cui quelle dell’Italia, che debutterà contro la Turchia, e le migliori proposte dal calendario della manifestazione.\nLe partite saranno disponibili sulle due piattaforme streaming delle TV: Sky Go e RaiPlay. L\nNella programmazione Rai, i confronti saranno trasmessi tutti in diretta su Rai 1, in HD sul digitale terrestre e in Ultra HD su Rai 4K, disponibile su Tivùsat. Le partite andranno in onda alle ore 15, 18 e 21 per la fase a gironi, mentre per gli ottavi e i quarti di finale le gare saranno trasmesse alle 18 e alle 21.\nCalendario partite Uefa Euro 2021 su Rai e Sky: date e orari.\n21 – Turchia-Italia: Rai 1 e Sky.\n15 – Galles-Svizzera: Rai 1 e Sky\n18 – Danimarca-Finlandia: Sky\n21 – Belgio-Russia: Rai 1\n15 – Inghilterra-Croazia: Rai 1\n18 – Austria-Macedonia: Sky\n21 – Olanda-Ucraina: Rai 1\n15 – Scozia-Repubblica Ceca: Sky\n18 – Polonia-Slovacchia: Sky\n21 – Spagna-Svezia: Rai 1 e Sky\n18 – Ungheria-Portogallo: Sky\n21 – Francia-Germania: Rai 1 e Sky\n15 – Finlandia-Russia: Sky\n18 – Turchia-Galles: Sky\n21 – Italia-Svizzera: Rai 1 e Sky\n15 – Ucraina-Macedonia: Sky\n18 – Danimarca-Belgio: Sky\n21 – Olanda-Austria: Rai 1 e Sky\n15 – Svezia-Slovacchia: Sky\n18 – Croazia-Repubblica Ceca: Sky\n21 – Inghilterra-Scozia: Rai 1 e Sky\n15 – Ungheria-Francia: Sky\n18 – Portogallo-Germania: Rai 1 e Sky\n21 – Spagna-Polonia: Rai 1 e Sky\n18 – Svizzera-Turchia: Sky\n21 – Italia-Galles: Rai 1 e Sky\n18 – Ucraina-Austria: Sky\n18 – Macedonia-Olanda: Sky\n21 – Russia-Danimarca: Sky\n21 – Finlandia-Belgio: Rai 1 e Sky\n18 – Croazia-Scozia: Sky\n21 – Repubblica Ceca-Inghilterra: Rai 1* e Sky\n18 – Svezia-Polonia: Sky\n18 – Slovacchia-Spagna: Sky\n21 – Portogallo-Francia: Rai 1* e Sky\n21 – Germania-Ungheria: Sky\n18 – Ottavi di finale: Sky\n21 – Ottavi di finale: Rai 1 e Sky\n18 – Quarti di finale: Rai 1 e Sky\n21 – Quarti di finale: Rai 1 e Sky\n21 – Semifinale: Rai 1 e Sky\n21 – Finale: Rai 1 e Sky\nLEGGI ANCHE – ZTL A ROMA, nuovi orari, guarda\nDove si giocano gli Europei 2021? Accade per la prima volta dopo 60 anni


Mazda CX-5 2.2 SKYACTV-D 175 CV 4WD auto Exceed: il test di autoblog - Autoblog Mazda CX-5 2.2 SKYACTV-D 175 CV 4WD auto Exceed: il test di autoblog - Autoblog\nLa nostra prova su strada della Mazda CX-5\nPer riepilogare l’essenza della Mazda CX-5 utilizziamo un’espressione che gli stessi vertici del marchio giapponese hanno ritenuto primaria e caratterizzante. Il SUV compatto incarna i valori del “jinba miai”, ovvero quella connessione fra automobilista e vettura che rappresenta un elemento primario della MX-5. Ad Hiroshima si è quindi scelto di progettare un SUV compatto ma non privo dei tradizionali plus Mazda, ovvero il piacere di guida, la tecnologia e la praticità. Il CX-5 si rivela quindi una vettura decisamente interessante e per certi versi rivoluzionaria, in quanto prevede soluzioni ed elementi di cui che nessun’altra vettura può disporre: ci riferiamo in particolare alle tecnologie SKYACTIV, ovvero quel compendio di soluzioni applicate ai motori, ai cambi, alle carrozzerie ed ai telaio che offrono – secondo la definizione fornita dal costruttore – “non solo divertimento di guida ma anche sostenibilità ambientale ed un eccezionale livello di sicurezza”.\nAnalizziamo questa sintesi partendo ovviamente dal motore, un quattro cilindri a gasolio da 2.2 litri e 175 CV. Rimandiamo invece alla prova su strada completa per chi volesse informazioni sul 2.0 a benzina, nonché per chi volesse leggere una panoramica più completa sulla vettura. Iniziamo dai numeri. Il 2.2 D eroga la potenza massima a 4.500 giri/minuto, sviluppa 420 Nm a 2.000 giri/minuto e spinge la CX-5 fino a 204 km/h con un tempo sullo 0-100 km/h pari a 9.8 secondi netti. Il consumo nel ciclo misto viene calcolato in 5.3 km/l 5.3 l/100 km, mentre le emissioni inquinanti non superano quota 140 g/km (139). La versione equipaggiata con il 2.2 rappresenta il top di gamma e per questo motivo offre di serie il cambio automatico a sei rapporti e la trazione integrale, oltre a vistosi cerchi in lega da 19 pollici.\nI numeri appena citati non esprimono ovviamente la bontà di un quattro cilindri che rappresenta una mosca bianca all’interno del panorama automobilistico. Il 2.2 si rivela decisamente piacevole e riuscito, vanta prerogative uniche e risulta fedele allo slogan “jinba miai” che in Mazda reputano un vero e proprio dogma. Questo perché il diesel allunga fin quasi a 6.000 giri/minuto, valore che la gran parte dei motori a gasolio non avvicina nemmeno. La spinta e l’erogazione vengono meno solo una volta passati i 5.500 giri, ma è comunque piacevole tirare le marce e sapere che questo 2.2 D ha un arco d’utilizzo così ampio. La distribuzione della coppia motrice risulta omogenea ed uniforme, tant’è che nemmeno a velocità contenuta il 2.2 D risponde con inerzia.\nSKYACTIV-DRIVE, il cambio tre in uno\nMerito anche della nuova trasmissione automatica a sei marce SKYACTIV-DRIVE, beneficiaria anch’essa delle tecnologie SKYACTV. Il nuovo sei rapporti con tradizionale convertitore di coppia garantisce cambi di marcia pressoché inavvertibili, soprattutto nell’uso più blando dov’è realmente delicato e vellutato. Mazda ha quindi realizzato una trasmissione più rapida di un doppia frizione, che garantisce un maggior risparmio di carburante rispetto ad un automatico e fornisce una sensazione più diretta nel confronto con i CVT. Emerge solo una certa inerzia quando si utilizza in automatico ed in piena accelerazione, condizione in cui si avverte anche la mancanza delle palette al volante. Con questa trasmissione i consumi diminuiscono del 7% rispetto a quanto garantito dalla precedente unità. La CX-5 oggetto della nostra prova su strada era equipaggiata con l’i-stop, ovvero il sistema Start&Stop progettato da Mazda, che garantisce tempi di riavvio pari a 40 centesimi di secondo: nessun’altra vettura di pari segmento si comporta meglio.\nLe caratteristiche del 2.2 D, primo motore omologato Euro 6\nLa nostra disamina ci porta ad analizzare quella caratteristica del 2.2 D che ne definisce il temperamento. Questo motore vanta un rapporto di compressione decisamente contenuto, pari a 14.1:1, il più ridotto fra le vetture con alimentazione a gasolio e pari al valore del benzina. I tecnici Mazda sono quindi riusciti a vincere gli svantaggi dell’alimentazione diesel a bassa compressione, ovvero la temperatura di compressione/accensione troppo bassa per partenze a freddo affidabili e per un comportamento efficiente nelle situazioni climatiche più rigide. Il 2.2 D utilizza una turbina a doppio stadio ed a geometria variabile, mentre la linea rossa è posizionata sul contagiri all’insolito valore di 5.200 giri/minuto. Mazda precisa inoltre che il suo motore a gasolio è già omologato Euro 6. Durante la nostra presa di contatto abbiamo rilevato consumi pari a 7l/100 km, nonché una certa rombosità a motore freddo.\nDinamica di guida da berlina. Attenzione nel contenimento delle masse\nLe innovazioni destinate al motore ed alla trasmissione vengono poi accompagnate dai nuovi telai SKYACTIV, nome – riassumendo – dietro cui si nascondono qualità dinamiche inattese ed inaspettate. Il CX-5 vanta un feeling ed una piacevolezza di guida finora sconosciute, non comuni per un SUV compatto e dall’impronta famigliare, tanto spiccate da renderlo decisamente svelto e persino divertente. Lo sterzo si dimostra preciso e comunicativo, senza rivelarsi artificiale come sovente accade per i comandi elettrici. Convincente anche la risposta dei freni, mentre il fenomeno di rollio è avvertibile ma non inficia sulla piacevolezza di guida. La Mazda CX-5 utilizza acciai ad altissima resistenza per il 61% della carrozzeria, mentre i paraurti sono più leggeri del 20% pur avendo la stessa rigidità dei paraurti tradizionali. Il costruttore giapponese ha infatti calcolato che la massa minima del CX-5 risulta pari a 1.345 chili, valore nuovamente inferiore rispetto alla concorrenza diretta.\nArco d’utilizzo motore diesel\nMancanza palette per il cambio\nTipo di Carrozzeria: Monoscocca\nPorte: 4 + portellone\nCoefficiente di resistenza: cx 0,33\nSezione trasversale: m2 2,60\nLunghezza piano di carico fino alla 2ª fila di sedili: 982 mm\nLunghezza piano di carico fino alla 1ª fila di sedili: 1.758 mm\nLarghezza piano di carico fra passar uota posteriori: 1.050 mm\nLarghezza piano di carico nel punto più ampio: 1.451 mm\nLunghezza totale con/senza porta targa: 4.555/4.540 mm\nLarghezza totale: 1.840 mm\nLarghezza totale (a filo specchietti): 2.168 mm\nAltezza totale (con antenna): 1.710 mm\nSbalzo anteriore con/senza porta targa: 950/935 mm\nSbalzo posteriore: 905 mm\nAltezza libera dal suolo (Trazione Anteriore/Trazione Integrale): 215/210 mm\nAngolo di attacco/di uscita: 18,6° / 24,4°\nAngolo di rampa: 18,6°\nSpazio anteriore per la testa con/senza tetto apribile: 990/1.018 mm\nSpazio posteriore per la testa: 991 mm\nSpazio anteriore per le spalle: 1.460 mm\nSpazio posteriore per le spalle: 1.410 mm\nSpazio anteriore per i fianchi: 1.402 mm\nSpazio posteriore per i fianchi: 1.363 mm\nSpazio anteriore per le gambe: 1.041 mm\nSpazio posteriore per le gambe: 997 mm


Moratti punge Mauro sulla sua 'imparzialità': "I commentatori tv possono divertirsi, dopo la loro grande esperienza juventina...". L'ex bianconero non ci sta: "Non replico, ma non è rigore!" - Goal.com\nMoratti punge Mauro sulla sua 'imparzialità': "I commentatori tv possono divertirsi, dopo la loro grande esperienza juventina...". L'ex bianconero non ci sta: "Non replico, ma non è rigore!"\nL’arbitro non concede un rigore all’Inter, Stramaccioni va su tutte le furie ed urla “Vergogna!”: a calmarlo ci pensa Cassano\nLe polemiche di Inter-Cagliari sono ancora vive, Astori contrattacca: "Il fallo su Ranocchia? Se c'era, era fuori area"\nPunto Inter - Errori col fischietto ed errori sotto porta: si può fare molto di più\nTutto il veleno di Moratti dopo Inter-Cagliari, la mente torna a Calciopoli: "Non vorrei rivivere certe situazioni. Chi è il 'noi' quando ci dicono 'voi dell'Inter'?"\nIl presidente nerazzurro aveva lamentato tra le altre cose la faziosità dei commenti televisivi, ma Mauro sceglie di non replicare: "Gli risponderò se pronuncerà il mio nome...".\nNella sua accalorata requisitoria al termine del pareggio tra Inter e Cagliari, Massimo Moratti - nel commentare durissimamente l'arbitraggio di Giacomelli - non soltanto aveva espresso i suoi timori di rivedere "certe cose", con chiaro riferimento ai tempi di Calciopoli, ma aveva anche denunciato la faziosità di taluni commenti.\n"I commentatori tv possono divertirsi, dopo la loro grande esperienza juventina, a far finta che non sia rigore tanto per salvare la faccia a qualcuno, ma se non è rigore quello... Ma dai, è un rigore grande come una casa e siccome mi sono stufato, oggi lo dico".\nSubito era apparso chiaro il riferimento a quel Massimo Mauro che negli studi di 'Sky' aveva così giudicato il contatto tra Astori e Ranocchia: "Non era rigore netto perché non c'è un calcione da parte del difensore del Cagliari". Aggiungendo poi, a proposito dello sfogo di Moratti: "Spero che non abbia notizie riservate, che non sappia cose che noi non sappiamo... Le sue per me sono parole incomprensibili".\nContattato in serata dal 'Corriere dello Sport, Mauro ha poi ribadito e aggiunto: "Da commentatore imparziale dico che quello non è rigore perché secondo me non c'è sgambetto. Se però uno ritiene che tra il piede di Astori e quello di Ranocchia ci sia contatto, allora è giusto che dica che il rigore è netto. Gli episodi si possono interpretare in modo diverso.\nMoratti ha parlato di me? Non mi sembra che abbia fatto il mio nome. Gli risponderò se pronuncerà il nome 'Mauro' accusandomi di qualcosa. Per il momento non ho niente da dire se non che parlando sempre di arbitri, il sistema perde di credibilità".\nSerie A, Inter, Cagliari, Juventus


3 cose utili sugli imprevisti - Silvia Ancordi\n3 cose utili sugli imprevisti\nNon so dire esattamente quando sia iniziato il mio odio per gli imprevisti. Se penso al passato mi rendo conto che spesso ogni programma era accompagnato da un'immancabile imprevisto che, in qualche modo, rallentava o m'impediva di arrivare all'obiettivo. All'epoca non pensavo all'autosabotaggio perché non sapevo neppure cosa fosse. Da quando osservo e studio la percezione del tempo è la prima cosa che mi chiedo e faccio attenzione a visualizzare che tutto vada liscio senza temere intoppi per non attirarli.\nSe anche tu come me hai un pessimo rapporto con gli imprevisti, ecco tre cose utili che devi sapere e che, forse, te li renderanno meno antipatici.\nHai scritto un file, preparato una grafica, scritto un racconto e per qualche oscura ragione, il programma del pc non salva oppure c'è il temporale e salta la corrente. Tranquilla, non prendertela con il cielo. A me succede quando qualcosa non mi convince del tutto. Ho bisogno di fermarmi e di farlo meglio, pensarci di più invece, voglio finire tutto e subito per rispettare la scadenza che mi sono data. Ho imparato che posso fare meglio e l'imprevisto è ciò che mi consente di accedere a risorse che non pensavo di avere, di essere più creativa. Sì, anche le parolacce fanno parte del pacchetto.\nRimandi ciò che devi fare per giorni poi accade che ti anticipano un appuntamento di un paio d'ore, giusto quelle che ti servivano per finire il lavoro. L'adrenalina potrebbe aiutarti a sfoderare un'idea pazzesca e di facile realizzazione. La situazione è opposta a quella del punto uno che è frutto di impazienza. Se sei tra quelli che sono convinti di rendere di più sotto pressione (in realtà è solo una credenza limitante, o meglio una scusa che usano i procrastinatori seriali) potresti trovarti nella situazione del "Avrei dovuto pensarci prima". Dei sensi di colpa inutili e prevedibili per i procrastinatori seriali temporaneamente pentiti ne parliamo un'altra volta, eh! 😉\nSono un regalo\nGli imprevisti sono cose inattese, non prevedibili, sono regali. La visita di un parente che non vedi da tempo, una telefonata da un'amica lontana, una vincita al lotto sono imprevisti belli che ci fanno sorridere eppure interrompono la nostra routine e l'effetto è immediato, ma positivo. Questo ci riconnette con il nostro essere umane e limitate anche se spesso ci illudiamo di avere il pieno controllo della situazione. Dato che non è così gli imprevisti accadono e spesso sembrano una scocciatura, ma a volte non lo sono e ci portano esattamente dove dobbiamo essere. Ci spingono a stare più tempo su un lavoro, oppure ci stimolano facendoci sfornare un'idea pazzesca e tutto dipende da come li affrontiamo.\nUna ventina d'anni fa dovevo andare a una festa per l'ultimo dell'anno. Avrei dovuto prendere il treno locale quindi mi stavo preparando con valigia e cibi vari che avremmo consumato quella sera. L'amica con cui avrei dovuto fare il viaggio mi avvisa che avrebbe preso il treno successivo per un (suo) imprevisto. Dato che non amavo girare in stazione da sola di sera, decisi di posticipare per viaggiare con lei. Il nostro treno, o meglio quello che avremmo dovuto prendere, si scontrò con un convoglio proveniente dalla direzione opposta poche fermate prima dalla nostra destinazione. Noi, per fortuna, eravamo a casa. Gli imprevisti a volte sono regali e non è detto che il beneficio sia evidente e palese nell'immediato. A volte ci vogliono mesi, forse anni per vedere tutto il puzzle o forse non ci è dato sapere.\nArchiviato in:crescita personale Contrassegnato con: crescita personale femminile, metodo ROADS by Silvia Lascia un commento


Il caso Shalabayeva descrive le autocrazie post-sovietiche - La Stampa - Ultime notizie di cronaca e news dall'Italia e dal mondo\nIl caso Shalabayeva descrive le autocrazie post-sovietiche\nCaro Direttore, torna di attualità il caso della signora Shalabayeva, espulsa dall’Italia e ricondotta in Kazakistan perché moglie di un avversario del governo locale. E’ una brutta storia perché l’espulsione da Roma avvenne per compiacere un despota amico degli ex presidenti del Consiglio, Silvio Berlusconi e Romano Prodi. Ma pochi conoscono in realtà tale «dissidente» ovvero Mukhtar Ablyazov, considerato un truffatore internazionale dalla Corte penale inglese che gli ha revocato l’asilo mentre in Francia la sua fuga si è conclusa in prigione.\nRicostruire i fatti è doveroso per non far passare per «dissidente» un condannato per frode. Si è comunque trattato di un caso politico perché le frodi di Ablyazov non devono coinvolgere moglie e figlia. Anche se il fatto che disponessero, al momento dell’arresto, di grosse somme e un passaporto falso inducono a sospetti.\nCaro Cantaluppi, la controversa vicenda della Shalabayeva ha trasformato il nostro Paese per alcune settimane del 2013 nel palcoscenico dello scontro fra il Kazakistan di Nursultan Nazarbaev e uno dei suoi più agguerriti oppositori. A prescindere dal giudizio ancora pendente sui comportamenti delle autorità italiane, questo episodio ha consentito di attirare l’attenzione sul tema delle carenti libertà non solo in Kazakistan ma in molti altri Stati dell’ex Urss, dove vengono soggette a restrizioni.\nLe lotte interne in questi Paesi spesso sono faide fra ristretti gruppi politici, economici o famigliari, che indeboliscono la legittimità dei governi. Il caso Ablyazov-Nazarbaev lo conferma perché i due acerrimi rivali hanno alle spalle un periodo di collaborazione, fino al punto che Nazarbaev guardò ad Ablyazov come uno dei possibili delfini. Il caso Shalabayeva è dunque uno specchio delle autocrazie post-sovietiche.


Guai per Jon Jones, denunciato dalla cameriera di uno strip club per molestie – MMA ARENA\nGuai per Jon Jones, denunciato dalla cameriera di uno strip club per molestie\nPubblicato da sergiothephoenix il 22 luglio 2019 22 luglio 2019\nChi vi scrive NON E’ un fan di Jon Jones. Fighter scorretto nell’ottagono, famoso per le ditate negli occhi. Più volte positivo al doping. Pessimo soggetto fuori dalla gabbia, ricordiamo l’incidente in cui tamponò una donna incinta e scappò. Ci sarebbero troppi episodi da ricordare, dai vari test antidoping alle fughe sotto la gabbia per sfuggire all’USADA, alla riduzione della squalifica per aver “collaborato” con la stessa USADA, leggasi aver fatto la spia su altri fighter poi trovati positivi.\nInsomma consideriamo Jones un pessimo esempio di sportivo, e un essere umano che non ci piace per niente.\nTutto ciò premesso, l’attuale campione UFC dei massimi leggeri, secondo la presunta vittima avrebbe compiuto molestie, tirandola a se, baciandola, le avrebbe dato una pacca “inappropriata” e avrebbe mimato uno strangolamento sollevandola da terra. Testualmente: Jones “pulled her down to his lap and kissed her,” “slapped her inappropriately,” and “placed her in a chokehold and picker her up off the ground” while the fighter was visiting the club.\nRicapitoliamo: un tizio ricco e famoso si reca in uno strip club. Fa quello che si fa in uno strip club. La lavoratrice dello strip club riconosce il tizio ricco e famoso e decide di salire al volo sul treno del #metoo #hermanayotecreo e tutti gli abomini che hanno portato allo stigma sociale, quando non alla rovina, tanti uomini poi dimostratisi innocenti. Due esempi su tutti, Cristiano Ronaldo e il regista italiano Fausto Brizzi, che hanno subito danni alle rispettive carriere, e non hanno ricevuto alcuna riparazione una volta che le accuse nei loro confronti sono state archiviate perchè destituite di qualsivoglia fondamento.\nCara donna progressista emancipata libera #metoo #nonunadimeno #hermanayotecreo, se certe situazioni offendono la tua sensibilità, evita di lavorare in un cazzo di strip club.\nNota a margine, se Jon Jones avesse applicato una choke hold, anzichè scherzare, la nobildonna si sarebbe svegliata domandando che giorno fosse. Parliamo di un atleta professionista di oltre 100 kg fuori gara.\nCosa facciamo? Arrestiamo tutti quelli che hanno toccato il culo di una in un night club?\nO ci decidiamo a mandare a fanculo quelle che a distanza di mesi si svegliano e decidono di essere state molestate? Un uomo che molesta una donna è una merda e deve stare in galera, ma una che denuncia falsamente e rovina un uomo, non deve subire nulla? La parità dove cazzo sta?\nSicuramente questo articolo stonerà in mezzo ai peana del politicamente corretto, del femminismo, della lotta al patriarcato, dei problemi comportamentali dei fighter, e tutta la retorica progressista mainstream.\nFortunatamente la nostra redazione lascia libertà di espressione anche quando le opinioni, come in questo caso, sono scomode e controcorrente.\nArticolo precedente Mara Romero Borella punta la top 10\nArticolo successivo Dadashev, Santillan e gli sciacalli italici


Il Vescovado - Ferragosto all’hotel "Le Agavi" di Positano: tre giorni di festa tra musica, food e fuochi d’artificio\nTu sei qui: SezioniCultura, Eventi & SpettacoliFerragosto all’hotel "Le Agavi" di Positano: tre giorni di festa tra musica, food e fuochi d’artificio\nScritto da (Redazione), lunedì 13 agosto 2018 13:02:21\nUltimo aggiornamento lunedì 13 agosto 2018 13:02:21\nAll'hotel Le Agavi di Positano si festeggia il Ferragosto tra musica, cucina tradizionale e i fuochi d'artificio a mare. Quest'anno da lunedì 13 a mercoledì 15 agosto tante iniziative coinvolgeranno tutta la struttura a partire dal ristorante "La Serra", alla terrazza Hall, fino al ristorante "Remmese" sulla spiaggia.\nTre serate speciali a partire da lunedì 13 agosto con lo show "Nuttata ‘e sentimento", serenate al chiaro di luna con le più belle melodie italiane e internazionali per una serata intima e raffinata alla "Serra". Martedì 14 in occasione della processione a mare con i fuochi sparati dall'albergo in onore della "Madonna Nera", al ristorante Remmese è in programma lo spettacolo "La tarantella" dove tradizione, danze e costumi si mescolano in un evento magico.\nGran chiusura mercoledì 15 agosto con una delle tradizioni più radicate in Costiera Amalfitana: i fuochi a mare in onore di Santa Maria Assunta. Lo spettacolo, che inizierà dopo lo scoccare della mezzanotte, può essere ammirato dalla posizione privilegiata dalla spiaggia del ristorante Remmese oppure dalla terrazza del ristorante Stella Michelin "La Serra" con la cena esclusiva immaginata dallo chef resident Luigi Tramontano. Allieteranno la serata le note dell'Italian Ensamble in un viaggio nella musica a 360 gradi tra ironia e delicatezza.


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