Lo Statuto delle studentesse e degli studenti – IPSAR «Antonio Gramsci» – Monserrato\nArt. 1. − Vita della comunità scolastica\n3. La comunità scolastica, inter-agendo con la più ampia comunità civile e sociale di cui è parte, fon-da il suo progetto e la sua azione educativa sulla qualità delle rela-zioni insegnante studente, contri-buisce allo sviluppo della persona-lità dei giovani, anche attraverso l’educazione alla consapevolezza e alla valorizzazione della identità di genere, del loro senso di respon-sabilità e della loro autonomia in-dividuale e persegue il raggiungi-mento di obiettivi culturali e pro-fessionali adeguati all’evoluzione delle conoscenze e all’inserimento nella vita attiva.\n4. La vita della comunità scolastica si basa sulla libertà di espressione, di pensiero, di coscienza e di reli-gione, sul rispetto reciproco di tutte le persone che la compongo-no, quale che sia la loro età e con-dizione, nel ripudio di ogni barriera ideologica, sociale e culturale.\nArt. 2. − Diritti\n1. Lo studente ha diritto ad una formazione culturale e professio-nale qualificata che rispetti e valo-rizzi, anche attraverso l’orienta-mento, l’identità di ciascuno e sia aperta alla pluralità delle idee. La scuola persegue la continuità del-l’apprendimento e valorizza le in-clinazioni personali degli studenti, anche attraverso una adeguata informazione, la possibilità di for-mulare richieste, di sviluppare temi liberamente scelti e di realizzare iniziative autonome.\n2. La comunità scolastica promuo-ve la solidarietà tra i suoi compo-nenti e tutela il diritto dello stu-dente alla riservatezza.\n4. Lo studente ha diritto alla par-tecipazione attiva e responsabile alla vita della scuola. I dirigenti scolastici e i docenti, con le moda-lità previste dal regolamento di istituto, attivano con gli studenti un dialogo costruttivo sulle scelte di loro competenza in tema di pro-grammazione e definizione degli obiettivi didattici, di organizzazione della scuola, di criteri di valutazio-ne, di scelta dei libri e del mate-riale didattico. Lo studente ha inoltre diritto a una valutazione trasparente e tempestiva, volta ad attivare un processo di autovaluta-zione che lo conduca ad indivi-duare i propri punti di forza e di debolezza e a migliorare il proprio rendimento.\n5. Nei casi in cui una decisione in-fluisca in modo rilevante sull’orga-nizzazione della scuola gli studenti della scuola secondaria superiore, anche su loro richiesta, possono essere chiamati ad esprimere la loro opinione mediante una con-sultazione; analogamente negli stessi casi e con le stesse modalità possono essere consultati gli stu-denti della scuola media o i loro genitori.\n6. Gli studenti hanno diritto alla libertà di apprendimento ed eser-citano autonomamente il diritto di scelta tra le attività curricolari in-tegrative e tra le attività aggiunti-ve facoltative offerte dalla scuola. Le attività didattiche curricolari e le attività aggiuntive facoltative sono organizzate secondo tempi e mo-dalità che tengono conto dei ritmi di apprendimento e delle esigenze di vita degli studenti.\n7. Gli studenti stranieri hanno di-ritto al rispetto della vita culturale e religiosa della comunità alla quale appartengono. La scuola promuove e favorisce iniziative volte alla accoglienza e alla tutela della loro lingua e cultura e alla realizzazione di attività intercultu-rali.\n8. La scuola si impegna a porre progressivamente in essere le con-dizioni per assicurare:\na) un ambiente favorevole alla cre-scita integrale della persona e un servizio educativo didattico di qua-lità;\nb) offerte formative aggiuntive e integrative, anche mediante il so-stegno di iniziative liberamente as-sunte dagli studenti e dalle loro associazioni;\nc) iniziative concrete per il recu-pero di situazioni di ritardo e di svantaggio, nonché per la preven-zione e il recupero della dispersio-ne scolastica;\nf) servizi di sostegno e promozione della salute e di assistenza psico-logica.\n9. La scuola garantisce e disciplina nel proprio regolamento l’esercizio del diritto di riunione e di assem-blea degli studenti, a livello di classe, di corso e di istituto.\n10. I regolamenti delle singole istituzioni garantiscono e discipli-nano l’esercizio del diritto di asso-ciazione all’interno della scuola se-condaria superiore, del diritto degli studenti singoli e associati a svol-gere iniziative all’interno della scuola, nonché l’utilizzo di locali da parte di studenti e delle associa-zioni di cui fanno parte. I regola-menti delle scuole favoriscono inoltre la continuità del legame con gli ex studenti e con le loro asso-ciazioni.\nArt. 3. − Doveri\n1. Gli studenti sono tenuti a fre-quentare regolarmente i corsi e ad assolvere assiduamente agli impe-gni di studio.\n2. Gli studenti sono tenuti ad avere nei confronti del capo d’istituto, dei docenti, del perso-nale tutto della scuola e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale, che chiedono per se stes-si.\n3. Nell’esercizio dei loro diritti e nell’adempimento dei loro doveri gli studenti sono tenuti a mante-nere un comportamento corretto e coerente con i principi di cui all’ar-ticolo 1.\n4. Gli studenti sono tenuti ad os-servare le disposizioni organizzati-ve e di sicurezza dettate dai rego-lamenti dei singoli istituti.\n5. Gli studenti sono tenuti ad uti-lizzare correttamente le strutture, i macchinari e i sussidi didattici e a comportarsi nella vita scolastica in modo da non arrecare danni al patrimonio della scuola.\n6. Gli studenti condividono la re-sponsabilità di rendere accogliente l’ambiente scolastico e averne cura come importante fattore di qualità della vita della scuola.\nArt. 4. − Disciplina\n1. I regolamenti delle singole isti-tuzioni scolastiche individuano i comportamenti che configurano mancanze disciplinari con riferi-mento ai doveri elencati nell’arti-colo 3, al corretto svolgimento dei rapporti all’interno della comunità scolastica e alle situazioni specifi-che di ogni singola scuola, le rela-tive sanzioni, gli organi competenti ad irrogarle e il relativo procedi-mento, secondo i criteri di seguito indicati.\n2. I provvedimenti disciplinari han-no finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di respon-sabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della comunità scolastica.\n3. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere stato prima invitato ad esporre le proprie ragioni. Nes-suna infrazione disciplinare con-nessa al comportamento può in-fluire sulla valutazione del profitto.\n4. In nessun caso può essere san-zionata, né direttamente né indi-rettamente, la libera espressione di opinioni correttamente manife-stata e non lesiva dell’altrui perso-nalità.\n5. Le sanzioni sono sempre tem-poranee, proporzionate alla infra-zione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse ten-gono conto della situazione perso-nale dello studente. Allo studente è sempre offerta la possibilità di convertirle in attività in favore della comunità scolastica.\n6. Le sanzioni e i provvedimenti che comportano allontanamento dalla comunità scolastica sono sempre adottati da un organo col-legiale.\n7. Il temporaneo allontanamento dello studente dalla comunità sco-lastica può essere disposto solo in caso di gravi o reiterate infrazioni disciplinari, per periodi non supe-riori ai quindici giorni.\n8. Nei periodi di allontanamento deve essere previsto, per quanto possibile, un rapporto con lo stu-dente e con i suoi genitori tale da preparare il rientro nella comunità scolastica.\n9. L’allontanamento dello studente dalla comunità scolastica può es-sere disposto anche quando siano stati commessi reati o vi sia peri-colo per l’incolumità delle persone. In tal caso la durata dell’allonta-namento è commisurata alla gra-vità del reato ovvero al permanere della situazione di pericolo. Si ap-plica, per quanto possibile, il di-sposto del comma 8.\n10. Nei casi in cui l’autorità giudi-ziaria, i servizi sociali o la situazio-ne obiettiva rappresentata dalla famiglia o dallo stesso studente sconsiglino il rientro nella comu-nità scolastica di appartenenza, allo studente è consentito di iscri-versi, anche in corso d’anno, ad altra scuola.\n11. Le sanzioni per le mancanze disciplinari commesse durante le sessioni d’esame sono inflitte dalla commissione di esame e sono ap-plicabili anche ai candidati esterni.\n1. Per l’irrogazione delle sanzioni di cui all’articolo 4, comma 7, e per i relativi ricorsi si applicano le disposizioni di cui all’articolo 328, commi 2 e 4, del decreto legislati-vo 16 aprile 1994, n. 297.\n2. Contro le sanzioni disciplinari diverse da quelle di cui al comma 1 è ammesso ricorso da parte de-gli studenti nella scuola secondaria superiore e da parte dei genitori nella scuola media, entro quindici giorni dalla comunicazione della loro irrogazione, ad un apposito organo di garanzia interno alla scuola, istituito e disciplinato dai regolamenti delle singole istituzioni scolastiche, del quale fa parte al-meno un rappresentante degli stu-denti nella scuola secondaria su-periore e dei genitori nella scuola media.\n4. Il dirigente dell’amministrazione scolastica periferica decide in via definitiva sui reclami proposti dagli studenti della scuola secondaria superiore o da chiunque vi abbia interesse, contro le violazioni del presente regolamento, anche contenute nei regolamenti degli istituti. La decisione è assunta previo parere vincolante di un or-gano di garanzia composto, per la scuola secondaria superiore, da due studenti designati dalla con-sulta provinciale, da tre docenti e da un genitore designati dal consi-glio scolastico provinciale, e pre-sieduto da una persona di elevate qualità morali e civili nominata dal dirigente dell’amministrazione scolastica periferica.\nArt. 6. − Disposizioni finali\n1. I regolamenti delle scuole e la carta dei servizi previsti dalle di-sposizioni vigenti in materia sono adottati o modificati previa con-sultazione degli studenti nella scuola secondaria superiore e dei genitori nella scuola media.\n2. Del presente regolamento e dei documenti fondamentali di ogni singola istituzione scolastica è for-nita copia agli studenti all’atto del-l’iscrizione.\nIl presente decreto, munito del si-gillo dello Stato, sarà inserito nella Raccolta ufficiale degli atti norma-tivi della Repubblica italiana. È fatto obbligo a chiunque spetti di osservarlo e di farlo osservare.\nIl testo delle note qui pubblicato è stato redatto ai sensi dell’art. 10, comma 3, del testo unico delle disposizioni sulla promul-gazione delle leggi, sull’emanazione dei decreti del Presidente della Repubblica e sulle pubblicazioni ufficiali della Repubblica italiana, approvato con D.P.R. 28 dicembre 1985, n 1092, al solo fine di facilitare la lettura delle disposizioni di legge alle quali è operato il rinvio.\n Si riporta il testo dell’art. 87, comma 5, della Costituzione:\n5. Il Presidente della Repubblica promulga le leggi ed emana i decreti aventi valore di legge e i regolamenti”.\n Il testo dell’art. 328 del decreto legislati-vo 16 aprile 1994, n. 297 (Approvazione del testo unico delle disposizioni legislative vi-genti in materia di istruzione, relative alle scuole di ogni ordine e grado), è il se-guente:\n“Art. 328 (Sanzioni disciplinari).\n1. Le norme disciplinari relative agli alunni delle scuole medie e delle scuole e istituti di istruzione secondaria superiore, ivi compre-si gli alunni dei licei artistici e degli istituti d’arte, sono stabilite con regolamento, sal-vo quanto disposto dai commi seguenti.\n2. La sanzione disciplinare della sospensio-ne fino a quindici giorni prevista dall’art. 19, lettera d), del vigente regolamento ap-provato con regio decreto 4 maggio 1925, n. 653, rientra nella competenza del consi-glio di classe.\n3. Le sanzioni disciplinari previste dall’art. 19, lettere e), f), g), h), i), del regolamento richiamato nel comma 2 rientrano nella competenza della giunta esecutiva del con-siglio di istituto. Le deliberazioni sono adottate su proposta del rispettivo consiglio di classe.\n4. Contro le decisioni dei consigli di classe e della giunta esecutiva è ammesso ricorso, entro trenta giorni dalla ricevuta comunica-zione, al provveditore agli studi, che decide in via definitiva, sentita la sezione del con-siglio scolastico provinciale avente compe-tenza per il grado di scuola a cui appartiene l’alunno.\n5. Contro le decisioni in materia disciplinare adottate dal preside ai sensi dell’art. 19, lettera c), del regolamento richiamato nel comma 2 è ammesso ricorso entro trenta giorni al provveditore agli studi, che decide in via definitiva.\n6. Delle punizioni disciplinari previste dalle lettere c) e seguenti dell’art. 19 del rego-lamento richiamato nel comma 2 i capi di istituto danno immediata notizia al provve-ditore agli studi. Dei provvedimenti discipli-nari di cui alle lettere h) ed i) dell’art. 19 del citato regolamento deve essere data notizia all’albo dell’istituto e nel bollettino ufficiale del Ministero quando, decorso il termine per ricorrere o intervenuta la deci-sione del ricorso, essi siano divenuti defini-tivi.\n8. Le disposizioni degli articoli precedenti si applicano, secondo il relativo ordine di scuola, agli alunni delle scuole annesse ai convitti nazionali e agli educandati femmi-nili dello Stato.\n9. Le norme disciplinari relative agli alunni dei convitti nazionali e degli educandati femminili dello Stato, concernenti infrazioni da essi compiute in qualità di convittori o semiconvittori, sono stabilite con regola-mento”.\n Il testo dell’art. 21, commi 1, 2 e 13 della legge 15 marzo 1997, n. 59 (Delega al Go-verno per il conferimento di funzioni e compiti alle regioni ed enti locali, per la riforma della pubblica amministrazione e per la semplificazione amministrativa), è il seguente:\n1. L’autonomia delle istituzioni scolastiche e degli istituti educativi si inserisce nel pro-cesso di realizzazione della autonomia e della riorganizzazione dell’intero sistema formativo. Ai fini della realizzazione della autonomia delle istituzioni scolastiche le funzioni dell’Amministrazione centrale e periferica della pubblica istruzione in mate-ria di gestione del servizio di istruzione, fermi restando i livelli unitari e nazionali di fruizione del diritto allo studio nonché gli elementi comuni all’intero sistema scolasti-co pubblico in materia di gestione e pro-grammazione definiti dallo Stato, sono pro-gressivamente attribuite alle istituzioni scolastiche, attuando a tal fine anche l’estensione ai circoli didattici, alle scuole medie, alle scuole e agli istituti di istruzione secondaria, della personalità giuridica degli istituti tecnici e professionali e degli istituti d’arte ed ampliando l’autonomia per tutte le tipologie degli istituti di istruzione, anche in deroga alle norme vigenti in materia di contabilità dello Stato. Le disposizioni del presente articolo si applicano anche agli istituti educativi, tenuto conto delle loro specificità ordinamentali.\n2. Ai fini di quanto previsto nel comma 1, si provvede con uno o più regolamenti da adottare ai sensi dell’art. 17, comma 2, della legge 23 agosto 1988, n. 400, nel termine di nove mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, sulla base dei criteri generali e principi direttivi conte-nuti nei commi 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10 e 11 del presente articolo. Sugli schemi di regola-mento è acquisito, anche contemporanea-mente al parere del Consiglio di Stato, il parere delle competenti Commissioni par-lamentari. Decorsi sessanta giorni dalla ri-chiesta di parere alle Commissioni, i rego-lamenti possono essere comunque emana-ti. Con i regolamenti predetti sono dettate disposizioni per armonizzare le norme di cui all’art. 355 del testo unico approvato con decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, con quelle della presente legge.\n13. Con effetto dalla data di entrata in vi-gore delle norme regolamentari di cui ai commi 2 e 11 sono abrogate le disposizioni vigenti con esse incompatibili, la cui rico-gnizione è affidata ai regolamenti stessi.\nIl Governo è delegato ad aggiornare e co-ordinare, entro un anno dalla data di en-trata in vigore delle predette disposizioni regolamentari, le norme del testo unico di cui al decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, apportando tutte le conseguenti e ne-cessarie modifiche”.\n La legge 27 maggio 1991, n. 176, reca: “Ratifica ed esecuzione della convenzione sui diritti del fanciulli, fatta a New York il 20 novembre 1989”.\n Si riporta il testo degli articoli 104, 105 e 106 del D.P.R. 9 ottobre 1990, n. 309 (Te-sto unico delle leggi in materia di disciplina degli stupefacenti e sostanze psicotrope, prevenzione, cura e riabilitazione dei relativi stati di tossicodipendenza):\n“Art. 104 (Legge 26 giugno 1990, n. 162, art. 26, comma 1) (Promozione e coordi-namento a livello nazionale, delle attività di educazione ed informazione).\n1. Il Ministero della pubblica istruzione pro-muove e coordina le attività di educazione alla salute e di informazione sui danni deri-vanti dall’alcoolismo, dal tabagismo, dal-l’uso delle sostanze stupefacenti o psico-trope, nonché dalle patologie correlate.\n2. Le attività di cui al comma 1 si inquadra-no nello svolgimento ordinario dell’attività educativa e didattica, attraverso l’appro-fondimento di specifiche tematiche nell’am-bito delle discipline curricolari.\n3. Il Ministro della pubblica istruzione ap-prova programmi annuali differenziati per tipologie di iniziative e relative metodologie di applicazione, per la promozione di atti-vità da realizzarsi nelle scuole, sulla base delle proposte formulate da un apposito comitato tecnico scientifico da lui costituito con decreto, composto da venticinque membri, di cui diciotto esperti nel campo della prevenzione, compreso almeno un esperto di mezzi di comunicazione sociale, e rappresentanti delle amministrazioni sta-tali che si occupano, di prevenzione, re-pressione e recupero nelle materie di cui al comma 1 e sette esponenti di associazioni giovanili e dei genitori.\n4. Il comitato, che funziona sia unitaria-mente che attraverso gruppi di lavoro indi-viduati nel decreto istitutivo, deve appro-fondire, nella formulazione dei programmi, le tematiche:\nb) dell’impiego degli strumenti didattici, con particolare riferimento ai libri di testo, ai sussidi audiovisivi, ai mezzi di comunicazio-ne di massa;\nc) dell’incentivazione di attività culturali, ricreative e sportive, da svolgersi even-tualmente anche all’esterno della scuola;\nd) del coordinamento con le iniziative pro-mosse o attuate da altre amministrazioni pubbliche con particolare riguardo alla pre-venzione primaria.\n5. Alle riunioni del comitato, quando ven-gono trattati argomenti di loro interesse, possono essere invitati rappresentanti delle regioni, delle province autonome e dei co-muni.\n6. In sede di formazione di piani di aggior-namento e formazione del personale della scuola sarà data priorità alle iniziative in materia di educazione alla salute e di pre-venzione delle tossicodipendenze”.\n“Art. 105 (Legge 26 giugno 1990, n. 162, art. 26, comma 1) (Promozione e coordi-namento, a livello provinciale, delle iniziati-ve di educazione e di prevenzione. Corsi di studio per insegnanti e corsi sperimentali di scuola media).\n1. Il provveditore agli studi promuove e coordina, nell’ambito provinciale, la realiz-zazione delle iniziative previste nei pro-grammi annuali e di quelle che possono essere deliberate dalle istituzioni scolasti-che nell’esercizio della loro autonomia.\n2. Nell’esercizio di tali compiti il provvedi-tore si avvale di un comitato tecnico pro-vinciale o, in relazione alle esigenze emer-genti nell’ambito distrettuale o interdi-strettuale, di comitati distrettuali o interdi-strettuali, costituiti con suo decreto, i cui membri sono scelti tra esperti nei campi dell’educazione alla salute e della preven-zione e recupero dalle tossicodipendenze nonché tra rappresentanti di associazioni familiari. Detti comitati sono composti da sette membri.\n3. Alle riunioni dei comitati possono essere invitati a partecipare rappresentanti delle autorità di pubblica sicurezza, degli enti locali territoriali e delle unità sanitarie loca-li, nonché esponenti di associazioni giovani-li.\n4. All’attuazione delle iniziative concorrono gli organi collegiali della scuola, nel rispetto dell’autonomia ad essi riconosciuta dalle disposizioni in vigore. Le istituzioni scolasti-che interessate possono avvalersi anche dell’assistenza del servizio ispettivo tecnico.\n5. Il provveditore agli studi, d’intesa con il consiglio provinciale scolastico e sentito il comitato tecnico provinciale, organizza cor-si di studio per gli insegnanti delle scuole di ogni ordine e grado sulla educazione sani-taria e sui danni derivanti ai giovani dall’uso di sostanze stupefacenti o psicotrope, non-ché sul fenomeno criminoso nel suo insie-me, con il supporto di mezzi audiovisivi ed opuscoli. A tal fine può stipulare, con i fon-di a sua disposizione, apposite convenzioni con enti locali, università, istituti di ricerca ed enti, cooperative di solidarietà sociale e associazioni iscritti all’albo regionale o pro-vinciale da istituirsi a norma dell’art. 116.\n6. I corsi statali sperimentali di scuola me-dia per lavoratori possono essere istituiti anche presso gli enti, le cooperative di soli-darietà sociale e le associazioni iscritti nel-l’albo di cui all’art. 116 entro i limiti numeri-ci e con le modalità di svolgimento di cui alle vigenti disposizioni. I corsi saranno fi-nalizzati anche all’inserimento o al reinse-rimento dell’attività lavorativa.\n7. Le utilizzazioni del personale docente di ruolo di cui all’art. 14, decimo comma, della legge 20 maggio 1982, n. 270, possono essere disposte, nel limite massimo di cento unità, ai fini del recupero scolastico e dell’acquisizione di esperienze educative, anche presso gli enti e le associazioni iscritti nell’albo di cui all’art. 116, a condi-zione che tale personale abbia documen-tatamente frequentato i corsi di cui al comma 5.\n8. Il Ministro della pubblica istruzione asse-gna annualmente ai provveditorati agli stu-di, in proporzione alla popolazione scolasti-ca di ciascuno, fondi per le attività di edu-cazione alla salute e di prevenzione delle tossicodipendenze da ripartire tra le singole scuole sulla base dei criteri elaborati dai comitati provinciali, con particolare riguardo alle iniziative di cui all’art. 106.\n9. L’onere derivante dal funzionamento del comitato tecnico scientifico di cui all’art. 104 e dei comitati di cui al presente articolo è valutato in complessive lire 4 miliardi in ragione d’anno a decorrere dall’anno 1990. Il Ministro della pubblica istruzione con proprio decreto disciplina l’istituzione e il funzionamento del comitato tecnico scienti-fico e dei comitati provinciali, distrettuali e interdistrettuali e l’attribuzione dei compen-si ai componenti dei comitati stessi”.\n“Art. 106 (Legge 26 giugno 1990, n. 162, art. 26, comma 1) (Centri di informazione e consulenza nelle scuole).\nArt. 26 (Iniziative di studenti animatori)\n1. I provveditori agli studi, di intesa con i consigli di istituto e con i servizi pubblici per l’assistenza sociosanitaria ai tossicodi-pendenti, istituiscono centri di informazione e consulenza rivolti agli studenti all’interno delle scuole secondarie superiori.\n2. I centri possono realizzare progetti di attività informativa e di consulenza concor-dati dagli organi collegiali della scuola con i servizi pubblici e con gli enti ausiliari pre-senti sul territorio. Le informazioni e le con-sulenze sono erogate nell’assoluto rispetto dell’anonimato di chi si rivolge al servizio.\n3. Gruppi di almeno venti studenti anche di classi e di corsi diversi, allo scopo di far fronte alle esigenze di formazione, appro-fondimento ed orientamento sulle temati-che relative all’educazione alla salute ed alla prevenzione delle tossicodipendenze possono proporre iniziative da realizzare nell’ambito dell’istituto con la collaborazione del personale docente, che abbia dichiarato la propria disponibilità. Nel formulare le proposte i gruppi possono esprimere loro preferenze in ordine ai docenti chiamati a collaborare alle iniziative.\n4. Le iniziative di cui al comma 3 rientrano tra quelle previste dall’art. 6, secondo com-ma, lettera d), del decreto del Presidente della Repubblica 31 maggio 1974, n. 416, e sono deliberate dal consiglio di istituto, sentito, per gli aspetti didattici, il collegio dei docenti.\n5. La partecipazione degli studenti alle ini-ziative, che si svolgono in orario aggiuntivo a quello delle materie curricolari, è volon-taria”.\n Si riporta il testo degli articoli 12, 13, 14, 15 e 16 della legge 5 febbraio 1992, n. 104 (Legge quadro per l’assistenza, l’integrazio-ne sociale e i diritti delle persone handicap-pate):\n“Art. 12 (Diritto all’educazione e\n2. È garantito il diritto all’educazione e al-l’istruzione della persona handicappata nelle sezioni di scuola materna, nelle classi comuni delle istituzioni scolastiche di ogni ordine e grado e nelle istituzioni universita-rie.\n3. L’integrazione scolastica ha come obiet-tivo lo sviluppo delle potenzialità della per-sona handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e nella socializzazione.\n4. L’esercizio del diritto all’educazione e all’istruzione non può essere impedito da difficoltà di apprendimento né da altre diffi-coltà derivanti dalle disabilità connesse al-l’handicap.\n5. All’individuazione dell’alunno come per-sona handicappata ed all’acquisizione della documentazione risultante dalla diagnosi funzionale, fa seguito un profilo dinamico funzionale ai fini della formulazione di un piano educativo individualizzato, alla cui definizione provvedono congiuntamente, con la collaborazione dei genitori della per-sona handicappata, gli operatori delle unità sanitarie locali e, per ciascun grado di scuola, personale insegnante specializzato della scuola, con la partecipazione dell’in-segnante operatore psicopedagogico indivi-duato secondo criteri stabiliti dal Ministro della pubblica istruzione. Il profilo indica le caratteristiche fisiche, psichiche e sociali ed affettive dell’alunno e pone in rilievo sia le difficoltà di apprendimento conseguenti alla situazione di handicap e le possibilità di recupero, sia le capacità possedute che devono essere sostenute, sollecitate e pro-gressivamente rafforzate e sviluppate nel rispetto delle scelte culturali della persona handicappata.\n6. Alla elaborazione del profilo dinamico funzionale iniziale seguono, con il concorso degli operatori delle unità sanitarie locali, della scuola e delle famiglie, verifiche per controllare gli effetti dei diversi interventi e l’influenza esercitata dall’ambiente scolasti-co.\n8. Il profilo dinamico funzionale è aggior-nato a conclusione della scuola materna, della scuola elementare e della scuola me-dia e durante il corso di istruzione secon-daria superiore.\n9. Ai minori handicappati soggetti all’obbli-go scolastico, temporaneamente impediti per motivi di salute a frequentare la scuola, sono comunque garantite l’educazione e l’istruzione scolastica. A tal fine il provve-ditore agli studi, d’intesa con le unità sani-tarie locali e i centri di recupero e di riabi-litazione, pubblici e privati, convenzionati con i Ministeri della sanità e del lavoro e della previdenza sociale, provvede alla isti-tuzione, per i minori ricoverati, di classi or-dinarie quali sezioni staccate della scuola statale. A tali classi possono essere am-messi anche i minori ricoverati nei centri di degenza, che non versino in situazioni di handicap e per i quali sia accertata l’impos-sibilita’ della frequenza della scuola dell’ob-bligo per un periodo non inferiore a trenta giorni di lezione. La frequenza di tali classi, attestata dall’autorità scolastica mediante una relazione sulle attività svolte dai do-centi in servizio presso il centro di degenza, è equiparata ad ogni effetto alla frequenza delle classi alle quali i minori sono iscritti.\n10. Negli ospedali, nelle cliniche e nelle divisioni pediatriche gli obiettivi di cui al presente articolo possono essere perseguiti anche mediante l’utilizzazione di personale in possesso di specifica formazione psico-pedagogica che abbia una esperienza ac-quisita presso i nosocomi o segua un perio-do di tirocinio di un anno sotto la guida di personale esperto”.\n“Art. 13 (Integrazione scolastica).\n1. L’integrazione scolastica della persona handicappata nelle sezioni e nelle classi comuni delle scuole di ogni ordine e grado e nelle università si realizza, fermo restan-do quanto previsto dalle leggi 11 maggio 1976, n. 360, e 4 agosto 1977, n. 517, e successive modificazioni, anche attraverso:\na) la programmazione coordinata dei servizi scolastici con quelli sanitari, socio assisten-ziali, culturali, ricreativi, sportivi e con altre attività sul territorio gestite da enti pubblici o privati. A tale scopo gli enti locali, gli or-gani scolastici e le unità sanitarie locali, nell’ambito delle rispettive competenze, stipulano gli accordi di programma di cui all’art. 27 della legge 8 giugno 1990, n. 142. Entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della presente legge, con decreto del Ministro della pubblica istruzione, d’intesa con i Ministri per gli affari sociali e della sanità, sono fissati gli indirizzi per la stipula degli accordi di programma. Tali accordi di programma sono finalizzati alla predisposi-zione, attuazione e verifica congiunta di progetti educativi, riabilitativi e di socializ-zazione individualizzati, nonché a forme di integrazione tra attività scolastiche e atti-vità integrative extrascolastiche. Negli ac-cordi sono altresì previsti i requisiti che de-vono essere posseduti dagli enti pubblici e privati ai fini della partecipazione alle atti-vità di collaborazione coordinate;\nb) la dotazione alle scuole e alle università di attrezzature tecniche e di sussidi didattici nonché di ogni altra forma di ausilio tecni-co, ferma restando la dotazione individuale di ausili e presidi funzionali all’effettivo esercizio del diritto allo studio, anche me-diante convenzioni con centri specializzati, aventi funzione di consulenza pedagogica, di produzione e adattamento di specifico materiale didattico;\nc) la programmazione da parte dell’univer-sità di interventi adeguati sia al bisogno della persona sia alla peculiarità del piano di studio individuale;\nd) l’attribuzione, con decreto del Ministro dell’università e della ricerca scientifica e tecnologica, da emanare entro tre mesi dalla data di entrata in vigore della pre-sente legge, di incarichi professionali ad interpreti da destinare alle università, per facilitare la frequenza e l’apprendimento di studenti non udenti;\ne) la sperimentazione di cui al decreto del Presidente della Repubblica 31 maggio 1974, n. 419, da realizzare nelle classi fre-quentate da alunni con handicap.\n2. Per le finalità di cui al comma 1, gli enti locali e le unità sanitarie locali possono al-tresì prevedere l’adeguamento dell’organiz-zazione e del funzionamento degli asili nido alle esigenze dei bambini con handicap, al fine di avviarne precocemente il recupero, la socializzazione e l’integrazione, nonché l’assegnazione di personale docente specia-lizzato e di operatori ed assistenti specializ-zati.\n3. Nelle scuole di ogni ordine e grado, fer-mo restando, ai sensi del decreto del Presi-dente della Repubblica 24 luglio 1977, n. 616, e successive modificazioni, l’obbligo per gli enti locali di fornire l’assistenza per l’autonomia e la comunicazione personale degli alunni con handicap fisici o sensoriali, sono garantite attività di sostegno me-diante l’assegnazione di docenti specializ-zati.\n4. I posti di sostegno per la scuola secon-daria di secondo grado sono determinati nell’ambito dell’organico del personale in servizio alla data di entrata in vigore della presente legge in modo da assicurare un rapporto almeno pari a quello previsto per gli altri gradi di istruzione e comunque en-tro i limiti delle disponibilità finanziarie al-l’uopo preordinate dall’art. 42, comma 6, lettera h).\n5. Nella scuola secondaria di primo e se-condo grado sono garantite attività didatti-che di sostegno, con priorità per le iniziati-ve sperimentali di cui al comma 1, lettera e), realizzate con docenti di sostegno spe-cializzati, nelle aree disciplinari individuate sulla base del profilo dinamico funzionale e del conseguente piano educativo individua-lizzato.\n6. Gli insegnanti di sostegno assumono la contitolarità delle sezioni e delle classi in cui operano, partecipano alla programma-zione educativa e didattica e alla elabora-zione e verifica delle attività di competenza dei consigli di interclasse, dei consigli di classe e dei collegi dei docenti”.\n“Art. 14 (Modalità di attuazione\n1. Il Ministro della pubblica istruzione prov-vede alla formazione e all’aggiornamento del personale docente per l’acquisizione di conoscenze in materia di integrazione sco-lastica degli studenti handicappati, ai sensi dell’art. 26 del decreto del Presidente della Repubblica 23 agosto 1988, n. 399, nel rispetto delle modalità di coordinamento con il Ministero dell’università e della ricer-ca scientifica e tecnologica di cui all’art. 4 della legge 9 maggio 1989, n. 168. Il Mini-stro della pubblica istruzione provvede al-tresì:\na) all’attivazione di forme sistematiche di orientamento, particolarmente qualificate per la persona handicappata, con inizio al-meno dalla prima classe della scuola se-condaria di primo grado;\nb) all’organizzazione dell’attività educativa e didattica secondo il criterio della flessibilità nell’articolazione delle sezioni e delle classi, anche aperte, in relazione alla programma-zione scolastica individualizzata;\nc) a garantire la continuità educativa fra i diversi gradi di scuola, prevedendo forme obbligatorie di consultazione tra insegnanti del ciclo inferiore e del ciclo superiore ed il massimo sviluppo dell’esperienza scolastica della persona handicappata in tutti gli ordi-ni e gradi di scuola, consentendo il com-pletamento della scuola dell’obbligo anche si-no al compimento del diciottesimo anno di età; nell’interesse dell’alunno, con deli-berazione del collegio dei docenti, sentiti gli specialisti di cui all’art. 4, secondo comma, lettera l), del decreto del Presidente della Repubblica 31 maggio 1974, n. 416, su proposta del consiglio di classe o di inter-classe, può essere consentita una terza ri-petenza in singole classi.\n2. I piani di studio delle scuole di specializ-zazione di cui all’art. 4 della legge 19 no-vembre 1990, n. 341, per il conseguimento del diploma abilitante all’insegnamento nelle scuole secondarie, comprendono, nei limiti degli stanziamenti già preordinati in base alla legislazione vigente per la defini-zione dei suddetti piani di studio, discipline facoltative, attinenti all’integrazione degli alunni handicappati, determinate ai sensi dell’art. 4, comma 3, della citata legge n. 341 del 1990. Nel diploma di specializzazio-ne conseguito ai sensi del predetto art. 4 deve essere specificato se l’insegnante ha sostenuto gli esami relativi all’attività didat-tica di sostegno per le discipline cui il di-ploma stesso si riferisce nel qual caso la specializzazione ha valore abilitante anche per l’attività didattica di sostegno.\n3. La tabella del corso di laurea definita ai sensi dell’art. 3, comma 3, della citata leg-ge n. 341 del 1990, comprende, nei limiti degli stanziamenti già preordinati in base alla legislazione vigente per la definizione delle tabelle dei corsi di laurea, insegna-menti facoltativi attinenti all’integrazione scolastica degli alunni handicappati. Il di-ploma di laurea per l’insegnamento nelle scuole materne ed elementari di cui all’art. 3, comma 2, della citata legge n. 341 del 1990, costituisce titolo per l’ammissione ai concorsi per l’attività didattica di sostegno solo se siano stati sostenuti gli esami relati-vi, individuati come obbligatori per la pre-parazione all’attività didattica di sostegno, nell’ambito della tabella suddetta definita ai sensi dell’art. 3, comma 3, della medesima legge n. 341 del 1990.\n4. L’insegnamento delle discipline facoltati-ve previste nei piani di studio delle scuole di specializzazione di cui al comma 2 e dei corsi di laurea di cui al comma 3 può es-sere impartito anche da enti o istituti spe-cializzati all’uopo convenzionati con le uni-versità, le quali disciplinano le modalità di espletamento degli esami e i relativi con-trolli. I docenti relatori dei corsi di specializ-zazione devono essere in possesso del di-ploma di laurea e del diploma di specializ-zazione.\n5. Fino alla prima applicazione dell’art. 9 della citata legge n. 341 del 1990, relati-vamente alle scuole di specializzazione si applicano le disposizioni di cui al decreto del Presidente della Repubblica 31 maggio 1974, a 417, e successive modificazioni, al decreto del Presidente della Repubblica 31 ottobre 1975, n. 970 e all’art. 65 della leg-ge 20 maggio 1982, n. 270.\n6. L’utilizzazione in posti di sostegno di do-centi privi dei prescritti titoli di specializza-zione è consentita unicamente qualora manchino docenti di ruolo o non di ruolo specializzati.\n7. Gli accordi di programma di cui all’art. 13, comma 1, lettera a), possono preve-dere lo svolgimento di corsi di aggiorna-mento comuni per il personale delle scuole, delle unità sanitarie locali e degli enti locali, impegnati in piani educativi e di recupero individualizzati”.\n“Art. 15 (Gruppi di lavoro per l’integrazione scolastica).\n1. Presso ogni ufficio scolastico provinciale è istituito un gruppo di lavoro composto da:\nun ispettore tecnico nominato dal provve-ditore agli studi, un esperto della scuola utilizzato ai sensi dell’art. 14, decimo com-ma, della legge 20 maggio 1982, n. 270, e successive modificazioni, due esperti desi-gnati dagli enti locali, due esperti delle unità sanitarie locali, tre esperti designati dalle associazioni delle persone handicap-pate maggiormente rappresentative a li-vello provinciale nominati dal provveditore agli studi sulla base dei criteri indicati dal Ministro della pubblica istruzione entro no-vanta giorni dalla data di entrata in vigore della presente legge. Il gruppo di lavoro dura in carica tre anni.\n2. Presso ogni circolo didattico ed istituto di scuola secondaria di primo e secondo grado sono costituiti gruppi di studio e di lavoro composti da insegnanti, operatori dei servi-zi, familiari e studenti con il compito di col-laborare alle iniziative educative e di inte-grazione predisposte dal piano educativo.\n3. I gruppi di lavoro di cui al comma 1 han-no compiti di consulenza e proposta al provveditore agli studi, di consulenza alle singole scuole, di collaborazione con gli enti locali e le unità sanitarie locali per la con-clusione e la verifica dell’esecuzione degli accordi di programma di cui agli articoli 13, 39 e 40, per l’impostazione e l’attuazione dei piani educativi individualizzati, nonché per qualsiasi altra attività inerente all’inte-grazione degli alunni in difficoltà di appren-dimento.\n4. I gruppi di lavoro predispongono an-nualmente una relazione da inviare al Mini-stro della pubblica istruzione ed al presi-dente della giunta regionale. Il presidente della giunta regionale può avvalersi della relazione ai fini della verifica dello stato di attuazione degli accordi di programma di cui agli articoli 13, 39 e 40”.\n“Art. 16 (Valutazione del rendimento\ne prove d’esame).\n1. Nella valutazione degli alunni handicap-pati da parte degli insegnanti è indicato, sulla base del piano educativo individualiz-zato, per quali discipline siano stati adottati particolari criteri didattici, quali attività in-tegrative e di sostegno siano state svolte, anche in sostituzione parziale dei contenuti programmatici di alcune discipline.\n2. Nella scuola dell’obbligo sono predispo-ste, sulla base degli elementi conoscitivi di cui al comma 1, prove d’esame corrispon-denti agli insegnamenti impartiti e idonee a valutare il progresso dell’allievo in rapporto alle sue potenzialità e ai livelli di apprendi-mento iniziali.\n4. Gli alunni handicappati sostengono le prove finalizzate alla valutazione del rendi-mento scolastico o allo svolgimento di esami anche universitari con l’uso degli au-sili loro necessari.\n5. Il trattamento individualizzato previsto dal comma 4 in favore degli alunni handi-cappati è consentito per il superamento degli esami universitari, previa intesa col docente della materia e, occorrendo, con il consiglio di facoltà, sentito eventualmente il consiglio dipartimentale”.\n Il testo dell’art. 36 della legge 6 marzo 1998, n. 40 (Disciplina dell’immigrazione e norme sulla condizione dello straniero), è il seguente:\n“Art. 36 (Istruzione degli stranieri.\n2. L’effettività del diritto allo studio è ga-rantita dallo Stato, dalle regioni e dagli enti locali anche mediante l’attivazione di appo-siti corsi ed iniziative per l’apprendimento della lingua italiana.\n3. La comunità scolastica accoglie le diffe-renze linguistiche e culturali come valore da porre a fondamento del rispetto reciproco, dello scambio tra le culture e della tolleran-za; a tale fine promuove e favorisce inizia-tive volte alla accoglienza, alla tutela della cultura e della lingua d’origine e alla realiz-zazione di attività interculturali comuni.\n4. Le iniziative e le attività di cui al comma 3 sono realizzate sulla base di una rileva-zione dei bisogni locali e di una program-mazione territoriale integrata, anche in convenzione con le associazioni degli stra-nieri, con le rappresentanze diplomatiche o consolari dei Paesi di appartenenza e con le organizzazioni di volontariato.\n5. Le istituzioni scolastiche, nel quadro di una programmazione territoriale degli in-terventi, anche sulla base di convenzioni con le regioni e gli enti locali, promuovono:\na) l’accoglienza degli stranieri adulti rego-larmente soggiornanti mediante l’attivazio-ne di corsi di alfabetizzazione nelle scuole elementari e medie;\nc) la predisposizione di percorsi integrativi degli studi sostenuti nel Paese di prove-nienza al fine del conseguimento del titolo dell’obbligo o del diploma di scuola secon-daria superiore;\ne) la realizzazione di corsi di formazione, anche nel quadro di accordi di collaborazio-ne internazionale in vigore per l’Italia.\n6. Con regolamento adottato ai sensi del-l’art. 17, comma 1, della legge 23 agosto 1988, n. 400, sono dettate le disposizioni di attuazione del presente capo, con specifica indicazione:\na) delle modalità di realizzazione di specifici progetti nazionali e locali, con particolare riferimento all’attivazione di corsi intensivi di lingua italiana, nonché i corsi di forma-zione ed aggiornamento del personale ispettivo, direttivo e docente delle scuole di ogni ordine e grado e dei criteri per l’adat-tamento dei programmi di insegnamento;\nb) dei criteri per il riconoscimento dei titoli di studio e degli studi effettuati nei Paesi di provenienza ai fini dell’inserimento scolasti-co, nonché dei criteri e delle modalità di comunicazione con le famiglie degli alunni stranieri, anche con l’ausilio di mediatori culturali qualificati;\nc) dei criteri per l’iscrizione e l’insegna-mento nelle classi degli stranieri provenienti dall’estero, per la ripartizione degli alunni stranieri nelle classi e per l’attivazione di specifiche attività di sostegno linguistico;\nd) dei criteri per la stipula delle convenzioni di cui ai commi 4 e 5”.  Il D.P.R. 10 otto-bre 1996, n. 567, reca: “Regolamento re-cante la disciplina delle iniziative comple-mentari e delle attività integrative nelle istituzioni scolastiche”.\n Il testo dell’art. 17, comma 1, della legge 23 agosto 1988, n. 400 (Disciplina dell’atti-vità di Governo e ordinamento della Presi-denza del Consiglio dei Ministri), è il se-guente:\n1. Con decreto del Presidente della Repub-blica, previa deliberazione del Consiglio dei Ministri, sentito il parere del Consiglio di Stato che deve pronunziarsi entro novanta giorni dalla richiesta, possono essere ema-nati regolamenti per disciplinare:\na) l’esecuzione delle leggi e dei decreti legi-slativi;\nb) l’attuazione e l’integrazione delle leggi e dei decreti legislativi recanti norme di prin-cipio, esclusi quelli relativi a materie riser-vate alla competenza regionale;\nc) le materie in cui manchi la disciplina da parte di leggi o di atti aventi forza di legge, sempre che non si tratti di materie comun-que riservate alla legge;\ne) (l’organizzazione del lavoro ed i rapporti di lavoro dei pubblici dipendenti in base agli accordi sindacali)”.\n Per il testo dell’art. 328, commi 2 e 4, del decreto legislativo 16 aprile 1994, n. 297, si veda in note alle premesse.\n Si riporta il testo del capo III del titolo I del regio decreto 4 maggio 1925, n. 653 (Regolamento sugli alunni, gli esami e le tasse negli istituti medi di istruzione):\n“Delle punizioni disciplinari.\n19. Agli alunni che manchino ai doveri sco-lastici, od offendano la disciplina, il decoro, la morale, anche fuori della scuola, sono inflitte, secondo la gravità della mancanza, le seguenti punizioni disciplinari:\nb) allontanamento dalla lezione;\nc) sospensione dalle lezioni per un periodo non superiore ai cinque giorni;\ne) esclusione dalla promozione senza esa-me o dalla sessione di primo esame;\ng) esclusione dallo scrutinio finale e da en-trambe le sessioni di esame;\n20. Per mancanza ai doveri scolastici, per negligenza abituale e per assenze ingiustifi-cate, si infliggono le punizioni di cui alle lettere a) e b).\nPer offese al decoro personale, alla religio-ne e alle istituzioni si infliggono le punizioni di cui alle lettere d), e) e f).\nPer offese alla morale e per oltraggio al-l’istituto o al corpo insegnante si infliggono le punizioni di cui alle lettere g), h), e i).\nNei casi previsti dai tre commi precedenti, qualora concorrano circostanze attenuanti, e avuto riguardo al profitto e alla prece-dente condotta, può essere inflitta la puni-zione di grado inferiore a quello rispettiva-mente stabilito.\nIn caso di recidiva, o qualora le mancanze previste dai commi precedenti assumano particolare gravità o abbiano carattere col-lettivo, può essere inflitta la punizione di grado immediatamente superiore.\n21. L’alunno che incorra nelle punizioni di cui alle lettere d) e seguenti dell’art. 19 perde il beneficio dell’esonero dalle tasse.\nL’alunno espulso dall’istituto non è ammes-so, per l’anno scolastico in corso e per quello successivo, in alcun istituto Regio o pareggiato per frequentarne le lezioni o per sostenervi esami, e, non può essere riam-messo all’istituto in cui la punizione fu in-flitta se non previa deliberazione favorevole del Collegio dei professori.\nL’espulsione da tutti gli istituti del Regno ha effetto per tre anni, e importa, per sempre, il divieto di inscriversi e di presentarsi ad esami nell’istituto in cui la punizione fu in-flitta.\n22. Le punizioni di cui alle lettere a) e b) dell’art. 19 sono inflitte dal professore; quella di cui alla lettera c) è inflitta dal pre-side, quella di cui alla lettera d) dal Consi-glio di classe.\nLe altre punizioni vengono deliberate dal Collegio dei professori su proposta del pre-side o del Consiglio di classe.\nQualora sia proposta l’applicazione delle punizioni di cui alle lettere h) e i), il Colle-gio dei professori, negli istituti di doppio grado, si adunerà in seduta plenaria.\nL’autorità competente ad infliggere puni-zioni di un dato grado può sempre inflig-gere quelle di grado inferiore.\n23. Le punizioni di cui alle lettere a), e), g), h) e i) possono essere pronunciate anche per mancanze commesse durante le ses-sioni di esame o nell’intervallo fra le mede-sime.\nIn tal caso esse sono inflitte, rispettiva-mente, dal presidente o dalla Commissione di esame, e sono applicabili anche a candi-dati provenienti da scuola privata o pater-na.\n24. Delle punizioni di cui alle lettere c) e seguenti dell’art. 19 deve essere data co-municazione al padre, o a chi ne fa le veci.\nDella sospensione superiore a tre giorni e delle punizioni di cui alle lettere d) e se-guenti deve essere fatta menzione nella pagella scolastica”.\nArticolo successivoResponsabilità dell’albergatore


Dal Blog di Alessia condividendo IN TOTO: Retorica cattofascista contro la democrazia | Rainbowman56's Blog\nPubblicato da: rainbowman56 | 6 marzo 2011\nDal Blog di Alessia condividendo IN TOTO: Retorica cattofascista contro la democrazia\nNON MORIRANNO FACILMENTE, NON SE NE ANDRANNO SENZA LASCIARE STRASCICHI, NONOSTANTE LA LORO FINE SIA INEVITABILE. L’AGONIA DEL CATTOLICESIMO VEDE L’ITALIA PROTAGONISTA E VITTIMA DI QUESTO SQUALLIDO SCENARIO.\n“C’è una scienza che ha per oggetto solamente cose incomprensibili. Al contrario di tutte le altre scienze, essa non si occupa che di ciò che non può essere percepito dai sensi. Hobbes la chiama «il regno delle tenebre». È un regno in cui tutto dipende da leggi opposte a quelle che gli uomini sono in grado di conoscere nel mondo che abitano. In questa strana regione, la luce non è altro che buio; l’evidente diviene dubbio o falso; l’impossibile diviene credibile; la ragione è una guida infedele, e il buon senso si trasforma in delirio. Questa scienza si chiama teologia, e questa teologia è un insulto continuo alla ragione umana.”\n( Paul Henry Thiry d’Holbach – Il buon senso).\nBene, fatta questa premessa e partendo da questa riflessione non sarà difficile guardarci intorno ed avere un sussulto di coscienza che ci permetta di vedere, con occhi non assuefatti dall’abitudine, questo regno di follìa che sta lentamente isolando il nostro Paese, ponendolo contro corrente rispetto a tutte le democrazie occidentali. Questo articolo vuole mettere in evidenza il puerile e poco ingannevole vaneggiamento della retorica cattolica, finalizzato ad un disperato tentativo di prolungare, oltre ogni limite ragionevole, la durata di privilegi assurdi e medievali di uno stato teocratico sul territorio italiano, e finalizzato, ovviamente, alla diffusione della superstizione, del pregiudizio e dell’oscurantismo. Ne sono conferma i recenti e feroci attacchi di Berlusconi alla scuola pubblica, che è presidio della laicità, della Costituzione e del libero pensiero. Gli invasati di quel regno oscuro di follìa e di morte oggi, in Italia, non sono certo rinchiusi in qualche clinica psichiatrica (come direbbe Freud, che definì la religione “isteria collettiva”), non sono certo gruppuscoli isolati in qualche congrega di esaltati dalla quale la società si mette in guardia, niente affatto: sono seduti in Parlamento, in Senato, sono a capo di tutti i partiti politici, di destra e di sinistra, si trovano in tutti i settori della vita pubblica, ovunque, in un parossismo senza precedenti e senza uguali in nessun Paese democratico. Com’è potuto succedere questo? Negli anni ’90 la teocrazia vaticana già sentiva il fiato dell’Europa sul collo, dell’immigrazione, del confronto con altre culture e con gli stati molto più civilmente progrediti del nord. Potevamo immaginare che non si dessero da fare? Potevamo immaginare che i fascisti non cavalcassero l’onda del crollo del comunismo, con il muro di Berlino, per ricostituire incostituzionalmente il loro partito? E che non si alleassero, come sempre hanno fatto tutte le dittature, con le gerarchie vaticane approfittandosi del vuoto ideologico creatosi dopo la caduta del comunismo, così da poter avere campo libero da ogni opposizione?\nBERLUSCONI NON E’ NULLA IN SE’, MA SOLO UN MALATO PSICHICO LE CUI MANIE D’ONNIPOTENZA SONO STATE SAPIENTEMENTE INCANALATE DAL CLERO PER I PROPRI FINI.\nTutti i dittatori sono generalmente dei deboli, dei fantocci che ovviamente vengono manovrati e indirizzati da altri, così come, per esempio, anche le ex dittature sudamericane furono instaurate dall’imperialismo nord americano (ricordiamo il sanguinario Pinochet, grande amico del beato Woitjla); fantocci al servizio di poteri economici o lobby religiose. Il dittatore Berlusconi è un debole il cui bisogno di dominare gli altri per affrancarsi dal proprio complesso d’inferiorità viene sfruttato e strumentalizzato dalla congrega cattolica. Come sempre, come nel caso del santo di Pietralcina, malati di mente e alienati vengono fatti ballare per il facile carisma che deriva dalle loro manìe e dalla loro patologìa. La lobby cattolica, avvalendosi soprattutto dei privilegi del Concordato, dagli anni ’90 ad oggi, cioè da quando il partito di Forza Italia è stato fondato, ha intrapreso un grande progetto di diffusione dei suoi esponenti, che si sono praticamente dati alla macchia in ogni partito politico, soprattutto nella sinistra, nell’intento di non lasciare alcuno spazio di manovra ai rappresentanti della laicità e del progresso civile. Quindi non più un partito cattolico (la ex DC), ma tutti i partiti ormai sono genuflessi alle gerarchie di uno stato dittatoriale ed assolutistico, fondato non su ideologie politiche e sociali, ma su una superstizione delirante.\n“La religione è un’illusione, dove il credente smarrisce il senso della realtà a vantaggio di fantasie psichiche, che diventano delirio collettivo nell’acquiescenza del gruppo.” (Freud) In Psicologia delle masse ed analisi dell’Io (1921), Freud parla di annullamento della personalità cosciente e di rapimento ipnoide degli individui, che pensano per immagini prive di riscontro empirico.\nQUALI SONO GLI ARGOMENTI ADDOTTATI PIU’ FREQUENTEMENTE DALLE GERARCHIE VATICANE E DAGLI ASSERVITI POLITICI ITALIANI PER GIUSTIFICARE L’ISTITUZIONALIZZAZIONE DELLA SUPERSTIZIONE?\nPunto primo: la civiltà europea è nata proprio in contrapposizione ai secoli bui e barbari che hanno seguito l’imposizione del cristianesimo, cioè con la rinascita che ha permesso la riscoperta dei valori e delle conquiste della civiltà classica, della scienza, dell’anatomia, dell’arte e della razionalità, tutte cose che da secoli furono dimenticate e sepolte con l’avvento del cristianesimo e della superstizione.\nPunto secondo: l’esistenza stessa del potere Vaticano non avrebbe potuto avere legittimazioni storiche ed è nata da una truffa, cioè da un finto lascito di Costantino, architettato da Papa Stefano II, documento falso che si volle scritto intorno al 313 d.C., secondo il quale egli avrebbe ceduto l’Impero d’Occidente nelle mani del clero, un caso unico al mondo e un incidente storico dalle conseguenze devastanti, che si protrassero per secoli e secoli, desertificando l’occidente da ogni forma di cultura, di pensiero, d’arte, di civiltà. Quindi uno stato sciacallo e storicamente illegittimo che non dovrebbe esistere, così come il cristianesimo stesso è una grave malattia dell’anima (come disse l’imperatore Giuliano), una malattia dell’anima istituzionalizzata. L’impero Vaticano è stato legittimato quindi prima da una truffa, e si è dovuto aspettare il 1870, con la presa di Porta Pia, per liberare il Paese da un incubo storico; poi è stato ricostituito come vero e proprio stato da una dittatura con i patti lateranensi firmati da Mussolini nel 1929. In sostanza: il cattolicesimo è una malattia storica che è riuscita a sopravvivere fino a noi grazie a una serie di tragiche fatalità, insinuandosi attraverso le debolezze umane e sociali e le crepe della storia.\nPunto terzo: soprattutto il concetto di Democrazia, che sta alla base di ogni società progredita, è nato nell’antica Grecia; il concetto stesso di “classicità” è letteralmente contrapposto a tutto ciò che vi è di cristiano e perciò di barbaro e oscurantistico, che ha caratterizzato appunto i secoli bui del medioevo e il relativo sonno della ragione. La classicità è la ragione e la conoscenza in armonia con la natura, cosa simmetricamente opposta al cristianesimo, che è contro natura, contro la ragione e basato sull’alienazione mentale di interi popoli, indotti a credere all’assurdo e a rinuciare alla propria dignità.\nPunto quarto: il cristianesimo può sopravvivere solo al buio della coscienza, essendone l’antitesi, nel ripudio della scienza, dell’emancipazione umana e del puro e semplice buon senso, come si può ben appurare dalla storia, a meno che non si voglia essere ipocriti e assurdi.\nPunto quinto: Umanesimo, Rinascimento, Illuminismo, Risorgimento, Democrazia…tutte queste belle cose di cui oggi possiamo godere i frutti, sono nate in contrapposizione all’ideologia assolutistica del cristianesimo. Ma, come da strategia, i cattolici oggi vogliono confondersi, mascherarsi e coronarsi di tutto ciò che ormai non possono più criticare per universale consenso, e che è stato conquistato ed ottenuto a caro prezzo nella storia contro la barbarie del cristianesimo, perciò si appellano alle conquiste dell’Umanesimo, celebrano l’unità d’Italia, elogiano la democrazia come se avessero qualcosa in comune con tuttO ciò, e nello stesso momento in cui elogiano complottano per distruggere.\nLA TATTICA CATTOLICA DEL CAPOVOLGIMENTO DELLA REALTA’: ACCUSARE L’AVVERSARIO DELLE PROPRIE INIQUE INTENZIONI E NASCONDERSI NELLO STESSO TEMPO DIETRO I SUOI PRINCIPII LAICI.\nOgni dittatore si presenta come liberatore, ed attribuisce ai suoi avversari quelle che sono le sue intenzioni, arrogandosi le caratteristiche di ciò che vorrebbe demolire: vuole instaurare la dittatura e l’assolutismo religioso? Allora dalla sua bocca non sentirete uscire che elogi alla Democrazia e alla libertà. Vuole ridurre un intero popolo a un gregge ubbidiente e omologato? Allora si presenterà come garante della centralità della persona umana. Ora, ci troviamo a dover affrontare un male che la storia ci ha lasciato in eredità, ci troviamo a dover fare i conti con un regime di gerarchi religiosi ed una monarchia assoluta che, in questi ultimi vent’anni, ha letteralmente devastato il nostro Paese, culturalmente, finanziariamente, civilmente fino a condizionare la vita e il futuro di ogni cittadino, un regime teocratico di cui Berlusconi rappresenta solo lo strumento e che non ha nulla, ma proprio nulla a che vedere con la nostra civiltà, un corpo estraneo, una metastasi. Ecco alcuni esempi di come la propria maschera viene posta sul volto dell’avversario:\n1) abbiamo sentito definire “bieco” l’Illuminismo, salvo poi sentire Ratzinger proclamare e fare propri i principi della Rivoluzione Francese, pronunciando le parole “libertà, uguaglianza, fraternità” davanti ai quattro gatti che ancora lo seguono sotto le finestre di S.Pietro, come se l’Uguaglianza e la libertà avessero qualcosa da spartire con i dogmi e con una monarchia assoluta.\n2) Abbiamo sentito i cattolici onnipresenti in tutti i salotti televisivi, attribuirsi il merito dell’emancipazione femminile, e addirittura dell’affermazione della dignità del bambino, nella solita tattica di confondere, capovolgere, camuffarsi con l’abito di ciò che si vuole distruggere appropriandosi di principii laici ormai indiscutibili; e queste esilaranti affermazioni, che non hanno bisogno di essere commentate, le abbiamo sentite anche da Nichi Vendola, noto da ogni mente libera per essere un invasato religioso e cavallo di Troia del clero, come la maggior parte dei politici italiani.\n4) Fra le affermazioni più ridondanti e subdole dei cattolici, non possiamo dimenticare quella secondo la quale si proclamano promotori della dignità della persona e della sua centralità: concetti che stridono pronunciati da chi concepisce gli esseri umani come un gregge di pecore omologate e pronte al patibolo, prive di ogni volontà individuale ed inerti di fronte alle direttive di un vecchio monarca assoluto che asserisce di essere l’intermediario del dio dell’universo.\n5) Ma la ciliegina sulla torta di tutti questi deliri viene proprio dalle recenti affermazioni di Ratzinger circa la violenza sessuale sui minori perpetrata dal clero, secondo cui sarebbe frutto della cultura sessantottina e della liberazione sessuale. A questo punto la mente sana e raziocinante non può non interrogarsi su come fossero trattati e considerati i bambini prima del’68, e su come proprio dal ’68 cominciarono ad avere dei diritti come individui, sempre in contrasto e lotta con il nemico comune di ogni essere umano: il cristianesimo, che concepisce il bambino come un agnello sacrificale e impone la legge del più forte, cioè la sottomissione femminile e la violenza sui minori come strumento di coercizione.\n6) Parliamo ora della famosa “dittatura del relativismo” tanto ripetuta dal pastore tedesco in modo addirittura ossessivo: la parola stessa “relativismo” indica l’opposto dell’assolutismo e del dispotismo religioso; “relativismo” significa libertà di coscienza e libertà individuale, in opposizione alle intenzioni delle gerarchie cattoliche d’imporre la dittatura dei dogmi e della teocrazia. Ma usando i giochi di parole e gettando la propria maschera sul volto dell’avversario, si trova sempre qualcuno che abbocca, approfittandosi delle sacche di sottocultura ancora esistenti nel nostro Paese. Queste affermazioni puerili e irrazionali offendono prima di tutto la dignità di chi le pronuncia, ma quando si è disperati, quando non c’è più orizzonte al di fuori dell’Italia e si è costretti a riporre ogni speranza su un personaggio come Berlusconi, ogni tentativo è accolto.\n7) Quante volte abbiamo sentito il pastore tedesco dare sfoggio della sua mirabile intelligenza con quest’affermazione logica e ineccepibile: “contro l’emarginazione di Dio dalla sfera pubblica”. Una mente raziocinante può chiedersi, se ha tempo da perdere ad analizzare queste balordaggini, come può il dio dell’universo sentirsi emarginato da noi poveri umani, sul nostro piccolo pianeta, nelle ancora più piccole nostre vite? Non si può commentare questa cosa senza aggiungere dell’ironia, perchè forse quel dio a questo punto sta diventando vecchio, ha bisogno d’affetto, oppure è un poveraccio, un dio piccolo e marginale con le manìe di persecuzione e senza nessun potere.\nIn questi ultimi vent’anni abbiamo assistito a uno scandaloso tentativo della congrega cattolica di fare ciò che sempre ha fatto, in ogni epoca, ma ora, nel XXI°secolo, in modo molto più sfrontato, più arrogante e grottesco, avvantaggiata in tutto dal governo Berlusconi, il tentativo in gran parte riuscito di coprire ogni settore della vita pubblica, di sovrapporsi alle ricorrenze dello stato civile, come quella del I maggio per beatificare Woitjla, strumentalizzare ogni fatto di cronaca, come le affermazioni, in questi giorni, del solito noto Antonio Socci, che ha mistificato l’omicidio di Yara Gambirasio legandolo alla vicenda di Maria Goretti e alla rappresentazione del crocifisso nei luoghi pubblici. Abbiamo inoltre assistito al monologo di una suora che non poteva mancare nell’ipocrita e patetica manifestazione per la dignità delle donne del 13 febbraio 2011, dove di tutto si è parlato, meno che del vero principale problema che attanaglia il Paese e che dovrebbe preoccupare soprattutto le donne: l’emergenza laicità.\nIn Italia stiamo vivendo una situazione paradossale, siamo in Europa contro l’Europa, ci troviamo in uno stato considerato democratico del quale i rappresentanti fascisti vogliono demolire Costituzione e laicità a favore degli interessi di una monarchia assoluta.\nIL DISCORSO DI BERLUSCONI CONTRO LA SCUOLA PUBBLICA NON E’ STATO CASUALE, MA RIVELA IL PROGETTO SOVVERSIVO DELLE GERARCHIE VATICANE, DISTRUGGENDO LA CULTURA, IL LIBERO PENSIERO E LA DEMOCRAZIA.\nLe menti dei minori sono l’investimento più indispensabile e lo strumento fondamentale della superstizione cattolica per creare delle nuove generazioni irregimentate e abituate a non discutere, così come la scuola pubblica, laica e statale rappresenta il più grande spauracchio della religione, perchè è il presidio dell’educazione civile, del libero pensiero, del rispetto di ogni minoranza. Il tentativo di demolire la scuola pubblica togliendole i finanziamenti a vantaggio delle scuole private gestite da religiosi è stato avviato da anni, per sfociare nella criminosa riforma Gelmini.\nNon si discute con i despoti, chi vuole rubare la libertà e l’autodeterminazione di un intero popolo sa quello che vuole, non ha bisogno che qualcuno glielo rimproveri, sa bene cos’è la laicità, cos’è la libertà, cos’è la democrazia…ma i suoi argomenti saranno tutti volti a confondere le idee altrui e ad attribuire ai suoi avversari tutto ciò che lui realmente rappresenta. Berlusconi sa che la laicità non è un ideologia e che sono le scuole private e confessionali che inculcano ideologie, al contrario dell’educazione pubblica, ma, come il suo complice Ratzinger, accusa l’avversario dei propri sotterfugi. L’unico orecchio dal quale questi despoti anacronistici possono sentire è quello del denaro e dei privilegi, in cambio dei quali sarebbero allegramente disposti a buttare via crocifissi, valori assoluti e convinzioni varie, perchè tutto in sostanza si riduce a un giro d’affari e al bisogno fondamentale di una categoria sociale parassitaria (quella dei religiosi) di essere mantenuta e di arricchirsi con i sacrifici di un’intera nazione. Tutto qui, niente divinità onnipotente, niente valori non negoziabili, niente santi e beati, baracconi e processioni, ma soldi, alleanze mafiose e affari.\nIL CRISTIANESIMO NON MORIRA’ PER PERSECUZIONE, PERCHE’ GODRA’ DEI BENEFICI DELLA LAICITA’, MA PER INUTILITA’, PER EMARGINAZIONE, PER INDIFFERENZA.\nE’ come se in Italia ci trovassimo a dover affrontare il parossismo di una lunga malattia, che si fa sentire maggiormente proprio nel momento in cui ci deve lasciare, una febbre alta che ha estraniato il nostro Paese dalla realtà e dalla ragione, inducendo a sopportare cose che in ogni altro luogo civile scatenerebbero rivolte, lasciandoci inerti di fronte a continui, ossessivi, paranoici insulti alla nostra dignità di cittadini: contro donne, contro gay, contro Costituzione, contro magistrati, contro diritti civili, contro atei, contro ebrei, contro scuola pubblica, contro aborto, contro divorzio…e chi più ne ha più ne metta, in un continuo, assillante attacco sovversivo contro la Democrazia, da parte del vescovo di turno, del cardinale di turno, del governo fascista senza che nessuno osi alzare la testa. Quando ci si espone in modo così esplicito, senza più preoccuparsi di nascondere le proprie intenzioni, significa che non si ha più nulla da perdere, che si vuole tentare il tutto e per tutto e allora si sguaina la spada. I cattolici praticanti, nonostante il rumore e l’onnipresenza che ce li fa sembrare una marea incontenibile, anche per i sapienti montaggi mediatici dei tg, sono in realtà una piccola minoranza, una minoranza che si va sempre più assotigliando, che è in grado di sovrastare ogni altra voce solo grazie ai privilegi del Concordato e all’attuale regime fascista. Una minoranza geriatrica, di vecchi, che con il cambio generazionale saranno solo un ricordo, e così come le chiese sono sempre più vuote, ancora più vuoti sono i seminari e ancora più desolante che in Italia è la situazione all’estero. Dietro tutto il baraccone e la scenografia pomposa che il regime ci offre ogni giorno, nonostante vengano sbandierati i trionfi e passate sotto silenzio le umiliazioni, soprattutto dall’Europa, dietro tutto questo teatrino il nulla, un castello di carte senza fondamenta. Il progresso sociale è un processo irreversibile e l’Italia è una piccola zattera nel mare della civilizzazione europea, sulla quale si aggrappano vecchi despoti religiosi, fascisti e mafiosi, una zattera che sarà inevitabilmente travolta dalle onde. Dove arriva la luce muoiono i vampiri psichici del cattolicesimo, e la luce è la laicità, la Costituzione, la cultura.\nUna domanda sorge spontanea (e voglio chiudere l’articolo con un interrogativo) soprattutto a noi che siamo costretti a subire questa presenza pesante e deleteria nel nostro Paese: come può l’Europa tollerare sul proprio territorio la presenza di uno stato come l’Italia, palesemente assoggettato ad una monarchia assoluta, senza contraddire sè stessa e i suoi principii fondanti? E come può la chiesa cattolica, ovvero un’organizzazione tra le più feroci e criminali del mondo, con alle spalle secoli di genocidi, abusi, complotti con le più spietate dittature, non essere ancora universalmente stigmatizzata e isolata da ogni convivenza civile, com’è successo giustamente con il nazismo dopo la II°guerra mondiale?\n“L’Illuminismo è la sortita dell’uomo da un colpevole stato di minorità.\nMinorità è l’incapacità di servirsi del proprio intelletto senza la guida di un altro.\nQuesto è dunque il motto dell’Illuminismo.\nL’uso pubblico della ragione dev’essere sempre libero\ned è il solo che può attuare l’Illuminismo tra gli uomini.”\nPubblicato su Contro le religioni organizzate, Difesa della libertà, Diritti, Ipocrisia, Le colpe delle religioni\n« Supernatural by night\nL’arte di Howard Roffman »


Vittoria. Andrea Nicosia: "Il commissariamento è un atto estremo, e non va mai auspicato" - ITALREPORT\nVITTORIA – “Sono giorni non semplici per la città di Vittoria. Giorni di riflessione che però debbono cementificare le istituzioni e la cittadinanza per continuare ad andare avanti fiduciosi nella giustizia. Il consiglio comunale è stato direttamente interessato dalla recente indagine della magistratura e, aspettando i doverosi sviluppi, il nostro dovere è quello di continuare a rispettare il mandato dei cittadini e proseguire a lavorare per Vittoria e Scoglitti.\nOra più che mai Vittoria ha bisogno di unirsi. Ora più che mai la parte sana e onesta di Vittoria deve reagire a questa onta che non può offuscare l’impegno di quotidianamente, dentro e fuori le istituzioni, si batte per la città con trasparenza e dedizione.\nNon si può disertare questa battaglia a tutela della città e saremo in prima linea per chiedere verità e giustizia, senza se e senza ma. Però non accettiamo la crimininalizzazione di una intera classe politica né dell’intera città e chi auspica commissariamenti e scioglimenti lo fa per puro tornaconto personale non guardando al bene della collettività. Contrasteremo, con la pulizia morale e l’impegno indefesso che ci appartiene, i nemici della città che vorrebbero annullare i risultati conseguiti democraticamente.\nIl nostro dovere oggi è quello di proseguire a rappresentare i cittadini lavorando giorno dopo giorno per rispondere alle tante esigenze della città e mi appello a tutte le forze politiche e sociali sperando che prevalga l’unione e la compattezza per respingere i tanti attacchi che stanno piovendo sulla nostra città e per tutelarne il nome”.\nAndrea Nicosia, Presidente del Consiglio Comunale\nPrevious Vittoria. Il consigliere Stefano Frasca nominato delegato alle tematiche sportive\nNext Giorgio Assenza (#Diventerà Bellissima): “Il cargo nell’aeroporto di Comiso sia affidato ai privati”


home page > Destinazioni: Sud Est Asiatico > Viaggi in Sudafrica > Sudafrica – Un viaggio da Mpumalanga a Cape Town, passando dallo Swaziland\nSudafrica – Un viaggio da Mpumalanga a Cape Town, passando dallo Swaziland\nUn viaggio completo per scoprire le bellezze naturalistiche che offre questo Paese.\nProponiamo un itinerario per avvistare i mitici big Five all’interno del parco del Kruger oppure osservare i numerosi elefanti che popolano l’Addo Elephant National Park. Non mancano poi i panorami suggestivi della zona di Mpumalanga e della Malolotja Nature Reserve nello Swaziland. Infine, percorrendo la costa selvaggia si arriva fino a Cape Town, con la sua indimenticabile Table Mountain.\nArrivo all’aeroporto di Johannesburg e successivo trasferimento in hotel, pernottamento.\nIncontro con il gruppo internazionale al mattino presto e successiva partenza in direzione di Mpumalanga, passando da panorami davvero suggestivi caratterizzati da laghi, fiumi, cascate e vallate. Lungo il tragitto si effettua una sosta a Pilgrims Rest, alle cascate di Mac-Mac e alla God's Window. Sistemazione in lodge semplice, cena e pernottamento.\nPrima colazione e successiva partenza in direzione del parco Kruger, per ammirare la fauna che vive nel parco, con leoni, giraffe, elefanti e molti altri animali. All’arrivo sistemazione in campo tendato fisso o in chalet e successivo safari. Durante il safari si ha modo di avvistare i Big 5 (leone, elefante, leopardo, rinoceronte e bisonte) e molti altri animali. Il giorno successivo si effettua un altro game drive all’interno del parco e si ha del tempo a disposizione per attività a proprio piacimento, cena e pernottamento. Possibilità di effettuare safari notturni facoltativi.\nPrima colazione e successive partenza alla volta del regno dello Swaziland, per raggiungere la Malolotja Nature Reserve. Si ha modo di ammirare a piedi la natura della riserva, circondata da fantastiche montagne. Sistemazione in lodge semplice, cena e pernottamento.\nSwaziland – Zululand (Sudafrica)\nPrima colazione e successiva visita del mercato dell’artigianato di Mbabane. Si rientra in Sudafrica, per raggiungere la Mkuzi Game Reserve dove vengono protetti i rinoceronti neri. All’arrivo sistemazione in campo tendato e successivo safari. Il giorno successivo si effettua un altro safari e si visita un villaggio Zulu. Cena e pernottamento.\nZululand - Drakensberg Mountains\nPrima colazione e successiva partenza in direzione delle bellissime Drakensberg Mountains o “uKhahlamba”. Da Mkuzi si prosegue verso sud, fino a raggiungere i piedi delle montagne, sistemazione in semplice chalet. Durante le giornate su effettuano delle camminate per esplorare il parco, cena e pernottamento.\nDrakensberg Mountains – Wild Coast\nPrima colazione e successiva partenza in direzione della costa selvaggia orientale, effettuando una sosta a Qunu, città in cui è stato sepolto Nelson Mandela. Durante il tragitto si ha modo di ammirare la bellissima costa. sistemazione in semplice lodge. Il giorno successivo è a disposizione per rilassarsi sulla spiaggia o per attività a proprio piacimento. Cena e pernottamento.\nWild Coast – Addo Elephant National Park\nPrima colazione e successiva partenza verso l’Addo National Park, dove vivono più di 600 elefanti. Nel parco si ha anche modo di avvistare rinoceronti neri, leoni, leopardi e molte specie di uccelli. All’arrivo sistemazione in semplice chalet e successivo safari nel parco. Pranzo libero, cena e pernottamento. Possibilità di effettuare safari notturni facoltativi.\nAddo Elephant National Park – Knysna\nPrima colazione e successiva partenza in direzione di Knysna, che si affaccia su una laguna tranquilla. Il primo giorno si effettua una visita del parco Tsitsikamma, effettuando un’escursione a piedi lungo il fiume Storms. Pranzo e sistemazione in lodge. Il giorno successivo si ha la giornata libera per attività a proprio piacimento, i pasti non sono inclusi. Pernottamento. Possibilità di effettuare escursioni facoltative come canopy, bungi jumping e avvistamento balene.\nPrima colazione e successiva partenza in direzione di Hermanus, capitale del whale watching. All’arrivo sistemazione in guesthouse. Nel pomeriggio si effettua una passeggiata lungo la costa, pernottamento. Possibilità di effettuare un’escursione facoltativa in barca per avvistare le balene.\nPrima colazione e successiva partenza in direzione di Cape Town, caratterizzata dalla bellissima Table Mountain. Lungo il tragitto si effettua una sosta a Stellenbosch, nelle Winelands, dove se si desidera si può assaggiare del vino locale. Arrivo a Cape Town e sistemazione presso in guesthouse. Durante queste giornate si visita il V&A Waterfront, il porto e il Cape Point National Park con la sua colonia di pinguini. Si possono effettuare delle escursioni facoltative come ad esempio la visita di Robben Island.


Valvola di sicurezza Caleffi per impianti solari - Ipersolar\nLe valvole di sicurezza vengono impiegate per il controllo della pressione nei circuiti primari degli impianti solari.\nAl raggiungimento della pressione di taratura, la valvola si apre e, mediante lo scarico in atmosfera, impedisce alla pressione dell’impianto di raggiungere limiti pericolosi per il funzionamento dei collettori solari e dell’apparecchiatura inserita.\nQuesta particolare serie di prodotti è stata appositamente realizzata e certificata per operare ad alta temperatura con fluido glicolato.\nL'otturatore (1), contrastato da una molla tarata (2), si solleva al raggiungimento della pressione di taratura e apre completamente il passaggio di scarico. La pressione di taratura viene scelta in funzione della massima pressione ammissibile in impianto.\nIl diametro dell'attacco in uscita (3) è maggiore per favorire lo scarico della potenzialità richiesta. Al diminuire della pressione, si ha l'azione inversa, con la conseguente richiusura della valvola entro le tolleranze imposte.\nLe valvole di sicurezza per impianti solari vanno installate in prossimità del punto del circuito in cui viene effettuato il carico dell'impianto, prima del vaso di espansione.\nPrestare attenzione affinché non ci sia interposizione di alcun dispositivo di intercettazione tra la valvola ed il resto dell'impianto.\nLe valvole di sicurezza possono essere montate in posizione verticale od orizzontale, non capovolte.\nIn questo modo si evita che il deposito di impurità ne pregiudichi il corretto funzionamento.\nLa valvola di sicurezza deve essere installata rispettando il senso di flusso indicato dalla freccia riportata sul corpo valvola.\nPotenzialità di scarico


Xgo by Smalticeram: Superfici ceramiche ad alte prestazioni\nIl sistema Xgo è un concetto innovativo che si compone di miscele micronizzate pronte all'uso, da disperdere in acqua, applicabili con cabine Airless e con i più tradizionali sistemi di smaltatura delle piastrelle ceramiche.\nGrazie ad una velocità di preparazione senza precedenti, il sistema Xgo permette l’utilizzo immediato del prodotto, fornendo molte possibilità di personalizzazione. Per esempio, è possibile cambiare la superficie del prodotto in tempo reale, grazie ad un’infinita gamma di materie disponibili e soprattutto grazie alla flessibilità di preparazione ed utilizzo. ll sistema Xgo è l’elemento indispensabile per ottenere collezioni autentiche, dall’elevata qualità tecnico-estetica e nel rispetto degli standard normativi propri dell’industria ceramica 4.0. Xgo è studiata per garantire massima compatibilità con la nota serie SJ Smaltink, per una resa cromatica senza precedenti.\nGli effetti di SJ, in combinazione con il sistema Xgo, sviluppano aspetti materici unici e pregiati, per soddisfare le esigenze di un mercato sempre più specializzato e raffinato. Il sistema Xgo testimonia ancora una volta la propensione innovativa di Smalticeram e il suo impegno nella ricerca di nuove soluzioni di grande impatto estetico.\nLe superfici spaziano da soluzioni rustiche ad alto coefficiente d’attrito per superfici da esterni, a soluzioni più morbide ed eleganti dedicate agli arredi interni, fino ai più brillanti e luminosi lappati.


Meteo, maltempo in arrivo al Nord. Caldo al Centrosud - Cinque Quotidiano\nMeteo, maltempo in arrivo al Nord. Caldo al Centrosud\n“Una nuova perturbazione in arrivo dalla Spagna riporterà la pioggia al Nord e le nevicate sulle Alpi, ma a quote medio-alte” – lo conferma il meteorologo di 3bmeteo.com Edoardo Ferrara che spiega – “prime deboli piogge per la Befana al Nordovest, alta Toscana, in intensificazione domenica soprattutto sul Piemonte. Poco o nulla al Nordest con al più qualche fenomeno su Prealpi, Veneto orientale e Friuli Venezia Giulia. Tra lunedì e martedì fase clou del maltempo con piogge anche intense ed abbondanti al Nordovest, in estensione al Nordest. Le precipitazioni più intense potranno interessare in particolare Piemonte, Prealpi, Friuli Venezia Giulia; temporali anche forti tra Liguria e Toscana nord occidentale”\nALTRA NEVE SULLE ALPI – “Ulteriori nevicate sono dunque attese sulle Alpi, dapprima soprattutto piemontesi e valdostane, tra lunedì e martedì anche su quelle centro-orientali” – prosegue l’esperto di 3bmeteo.com – “la neve cadrà mediamente oltre 1000-1500m su Alpi occidentali, a quote superiori altrove, con ulteriori accumuli anche di oltre 1 metro dai 2000m tra Piemonte e Valle d’Aosta ( quindi anche a Cervinia, che attualmente sta fronteggiando l’emergenza neve ).\nTEMPERATURE PRIMAVERILI E FORTE SCIROCCO AL CENTROSUD –“ Al Centrosud il tempo sarà sostanzialmente asciutto nel weekend salvo piovaschi sull’alta Toscana. Lunedì temporali sulla Toscana nord occidentale e Sardegna, in estensione anche al resto del Centro entro martedì. Pochi fenomeni al Sud. Qui la nota saliente riguarderà le temperature, che saranno in decisa impennata con punte di 17-18°C al Centro, fino a 19-20°C al Sud se non superiori sulle Isole. Più freddo al Nord per effetto delle piogge ma con temperature comunque sopra la media. Questo a causa di forti venti di Scirocco che soffieranno con raffiche anche di oltre 50-60km/h, con mari fino ad agitati e possibili difficoltà nei collegamenti con le Isole Minori”\nFARÀ ‘CALDO’ SU MEZZA EUROPA– “Farà caldo per il periodo non solo in Italia, ma anche su gran parte dell’Europa centrale e sui Balcani, dove forti venti meridionali porteranno le temperature su valori decisamente primaverili. Il vero freddo rimarrà per ora lontano. Una situazione diametralmente opposta a quella degli Stati Uniti orientali, che stanno fronteggiando una prolungata fase di gelo e neve.\nCondizioni di tempo generalmente instabile al Nord con precipitazioni sparse su tutte le regioni già dal mattino e neve sulle Alpi a quote medio alte. Rovesci e possibili temporali intensi attesi a partire dalle ore serali soprattutto sui settori centro occidentali. Giornata con tempo generalmente stabile sulle regioni centrali, ad eccezione di qualche rovescio o pioggia al mattino su Toscana e alto Lazio. Più asciutto sulle altre zone ma con molte nubi sparse sia nelle ore diurne che in quelle serali. Nuvolosità in progressivo aumento al Sud Italia nel corso della giornata ma senza fenomeni di rilievo associati, salvo qualche pioggia o pioviggine nel corso della nottata sulla Sardegna meridionale.\nPrevious article Albano Laziale, lavori su Via Virgilio e Via Rossini nei pressi delle due scuole\nNext article Pusher guardia giurata: un arresto a Roma


occhiolungo, la consulenza – alessia attanasio comunicazione\nOcchiolungo è un percorso che facciamo in tre: io, te e il tuo brand.\nPuò servirti a a mettere a fuoco la tua identità, nel caso in cui ci siano ancora dei dubbi su quali sono i tuoi punti di forza e le tue parole chiave.\nOppure, se il tuo brand ha già la sua carta d’identità, serve a individuare le aree di miglioramento, a perfezionare il tuo stile di comunicazione, per trovare la tua voce e soprattutto per non perderla più!\nServe a fare chiarezza, a valorizzare, a pianificare le tue mosse, a scegliere gli strumenti di comunicazione più utili alla tua crescita.\nOcchiolungo è un percorso personalizzato, strutturato in base alle tue esigenze. Ha sicuramente un inizio ma la sua durata è fatta dei progetti che individuremo insieme. Per avere un’idea dei costi, considera 150 euro per una prima consulenza e di ascolto e di pianificazione della strada da fare insieme.\nOcchiolungo sulla tua attività? Contattami


CIERA (Interdisciplinary Center for German Studies) - CIERA Mobility Grants | EFG - Guida ai Finanziamenti Europei\nCIERA offre diverse borse di mobilità per una gamma di studenti. Gli studenti di dottorato che sono attualmente non finanziati possono ricevere €1300 per fino a 6 mesi per un soggiorno di ricerca. Gli studenti di dottorato che già ricevono una sovvenzione possono applicare per avere la loro ricerca di rimanere parzialmente finanziati, ricevendo €650 per fino a 4 mesi. Secondo anno gli studenti maestri possono essere idonei a ricevere un premio una tantum di €650 per un viaggio di ricerca. Primo anno gli studenti maestri possono richiedere 650 € al mese per 6 mesi a pagare per uno stage.\nTutti i candidati devono essere iscritti in un'università francese a livello rilevante per la borsa di studio che si sta applicando per corso. I candidati devono anche eseguendo un collocamento in azienda o istituzione tedesca.


Navigate… » Incontri di psicologia » Incontri senza abbonamenti gratis » Bergamobakeca incontri » Incontri privati a ferrara\nTelefonica sul sito non pubblica i costi delle. Internazionali completamente Febbraio 2013 L EDITORIALE Eccoci qui per raccontarvi e spiegare i motivi di questo VOSTRO giornale ITALIANO gratuito. Sito quindi nello. Completamente visto che spesso veniva interpretato come gratuito invece che come. Fondatore di Jazztel.\nNet completamente gratuito; no abbonamenti, no carte di credito. Solo incontri Sito incontri gratis con annunci, messaggi, chat e numero di telefono. TUTTO TOTALMENTE GRATUITO. Oltre 20. 000 amici, unisciti anche te, iscriviti subito Le donne che cercano un mondo fatto solo ed esclusivamente di donne vogliose, potranno finalmente dare il benvenuto ad una piattaforma di incontri lesbo che dar Sono segnalati solo siti amatoriali gratuiti o con almeno una sezione apprezzabile ad accesso libero, forum, blog e gallerie di file dove si propongono incontri Gli Incontri; Agenzie Meeting.\nOrg incontri Incontri, partners a boario a Brescia Donne e uomini a boario. La ricerca di-a boario Brescia-non ha dato altri risultati. Suggerimenti Incontri, escort, sesso-Italia. Massaggi donna, uomo, trans a Roma, Milano, Napoli, Firenze, Bologna.\nFoto annunci incontri ragazze single sesso Milano Vuoi Conoscere ed Incontrare Belle Donne e Ragazze Asiatiche in Italia. Donne Orientali Giapponesi, Cinesi, Thailandesi, Filippine ti aspetttano Incontri a luci rosse, bakeca incontri gratis-incontri ragazze verona: ragazza cerca ragazzo milano donna cerca uomo roma incontri Cerchi ragazze, escorts, trans, massaggi. Vuoi incontri bollenti. Ecco per te gli annunci donna cerca uomo a Milano e non solo Tutte le case in Vendita a Milano con Prezzi e Foto.\nDonna incontra uomo milano di coupon-sconto che agisce in modo felice il primo parametro che consideri in una cantina meglio non dire Bakeca: Bakeca ti aiuta a trovare lamore Milano: tanti annunci di incontri per trovare la tua donna e il tuo uomo ideale. Incontra lamore Milano Annunci per incontrare una donna N 1025711191. Donna di 29 anni ai capelli bruno cerca incontri e amici a provincia di Milano. Cerco un uomo brillante Con Chatline incontri la tua partner ideale tra le migliaia di donne single che sono in linea ogni giorno.\nAnnunci per incontri con donne mulatte: dove trovarli Cerca donne per sesso in zona. Hai letto bene: solo donne che vogliono incontri occasionali, senza tante complicazioni. Incontrarle facile ed Incontri di Sesso online con ragazze e donne mature cougar single ed extraconiugali, ragazzi e uomini etero e gay Confronto tra portali di annunci erotici, incontri per adulti, tradimenti, ecc.\nMa c un piccolo problema. Onestamente non Personaggi e luoghi. A-B- C-D- E-F- G-I- K-L- M-N- P-Q- S-T- U.


bellezza interiore « Articoli\nPosts Tagged ‘bellezza interiore’\nDipingere i moti dell’animo\nPosted by Simona Maggiorelli su novembre 20, 2011\nNuove scoperte emerse dal restauro de La Vergini delle Rocce e una grande mostra alla National Gallery di Londra riaprono gli studi sul genio del Rinascimento sottolineando l’originalità della sua pittura incentrata sulla rappresentazione della dinamica degli affetti e sulla realtà interiore dei personaggi ritratti. Intanto due esposizioni a Roma e a Torino invitano ad approfondire la conoscenza dei suoi disegni in un confronto diretto con Michelangelo.\nLeonardo, La dama con ermellino\n«E’ la mostra che avrei voluto per Milano, che avevo in mente per l’Expo 2015» confessa Pietro Marani, fra i massimi studiosi di Leonardo, commentando la grande mostra londinese dedicata a Leonardo aperta dallo scorso 9 novembre al 5 febbraio 2012 alla National Gallery, (e che già registra un pieno di visitatori da ogni parte del mondo).\nDi fatto si tratta della prima importante rassegna sugli anni milanesi Leonardo, dagli anni 80 agli anni 90 del Quattrocento, quelli più prolifici, trascorsi a servizio di Ludovico il Moro, quando il genio del Rinascimento fiorentino, tenendo a debita distanza le pressioni di signori e di committenti ecclesiastici, affrescò il suo Cenacolo in Santa Maria delle Grazie. Quello straordinario teatro delle passioni di cui Marani anni fa ha guidato il restauro riportandone alla luce un impensato impianto coloristico.\n«La mostra londinese è una bella occasione di confronto internazionale fra gli studiosi» prosegue l’ex soprintendente milanese che a Leonardo, dopo tanti lavori scientifici, ha dedicato il romanzo breve Le calze rosa di Salaì (Skira), Oltremanica si può vedere il risultato del restauro della Vergine delle Rocce del 1480-90, di cui i curatori rivendicano la completa autografia leonardesca (fin qui si pensava un’opera frutto di collaborazione) ma si può vedere anche il da poco ritrovato Salvator Mundi, «una tela – racconta Marani – che ho avuto modo di vedere anni fa a Londra quando riemerse dal mercato americano e in pessime condizioni. Dopo una lunga ripulitura, ora si presenta come una pittura di grande qualità tanto che – dice lo storico dell’arte – potrebbe davvero essere di mano di Leonardo, come è stato annunciato in occasione del lancio di questa esposizione».\nLa mostra di Londra, dunque, riapre la discussione sull’attribuzione della tela di proprietà del gallerista newyorchese Robert Simon, anche se ci vorrà tempo e molto studio per risolvere definitivamente la controversia. Comunque sia, con o senza i colpi di scena annunciati dalla cronaca, la mostra Leonardo da Vinci painter at the Court of Milan si segnala già come straordinaria per la serie di ritratti che è riuscita ad avere in prestitoe ad esporre riuniti. A cominciare dalla Dama con Ermellino- Cecilia Gallerani (1488-1490), proveniente dal Museo Czartoryski di Cracovia e dalla Belle Ferronière (1490-1495) che viene dal Louvre, quadri con cui Leonardo supera la rigida tradizione rinascimentale di ritratti ufficiali di profilo regalandoci l’emozione di presenze femminili vive e misteriose e di giochi di sguardi con il pubblico che, nel caso di Cecilia Gallerani, arrivano ad alludere anche alla presenza fuori campo dello stesso Ludovico il Moro.\nLeonardo, Cartone di Sant'Anna\nE se in capolavori come questi Leonardo riesce quasi a farci percepire il movimento della mente e il flusso dei pensieri del soggetto ritratto, nel celebre cartone di Sant’Anna conservato a Londra (e di cui gli studiosi del British Museum ora propongono una retrodatazione alla fine del Quattrocento) Leonardo crea una intimo intreccio di rapporti emotivi fra i personaggi.\nE’ uno degli esempi più raffinati e intriganti di quella dinamica degli affetti che Leonardo – inarrivabile in questo fra i pittori del Rinascimento – seppe rappresentare. Non emulato né da Michelangelo, che era interessato ad altro tipo di rappresentazione, più fisica, epica e religiosa, né dal più giovane Raffaello che, per quanto dovesse molto a Leonardo riguardo al disegno a matita nera, era assai più attento al consenso della committenza ecclesiastica che aveva fatto di lui “il divin pittore”.\n« Quanto a Michelangelo – approfondisce Marani – con la torsione delle forme, era interessato a rappresentare le idee innate che Dio aveva posto nella mente dell’uomo. Leonardo invece tendeva a rappresentare un ideale di bellezza che veniva concretamente dalla natura». Con questa idea Marani, nei mesi scorsi si è fatto mentore di una piccola, ma interessantissima mostra in Casa Bonarroti a Firenze in cui erano a confronto disegni di Leonardo e Michelangelo. Con il titolo La scuola del mondo, in collaborazione con Pina Ragionieri, Marani aveva realizzato nella casa di Michelangelo un percorso espositivo ( catalogo Silvana editoriale) che metteva al centro il confronto fra i disegni realizzati da Leonardo per la Battaglia di Anghiari in Palazzo Vecchio, (l’affresco che fu murato da Vasari dopo il ritorno dei Medici al potere e mai più ritrovato) e i disegni di Michelangelo per l’affresco mai dipinto della Battaglia di Cascina. In versione ampliata e arricchita da disegni provenienti dall’Ambrosiana di Milano la mostra fiorentina (che ha chiuso i battenti l’agosto scorso) ora è ospitata fino al febbraio 2012 dai Musei Capitolini di Roma.\nLungo il percorso ricreato ad hoc si può leggere in parallelo l’evoluzione personale di ciascuno dei due artisti. In particolare qui Marani mette a valore la sua ipotesi sui motivi che portarono Leonardo ad abbandonare il tradizionale disegno fiorentino a punta di argento per passare a quello a matita, nera o rossa. «Fu l’esigenza di ritrarre i moti mentali a rivelargli l’insufficienza dei media tradizionali», spiega Marani.\nIl tratto d’inchiostro nitido e quasi inciso non gli permetteva di andare in profondità come avrebbe desiderato nel rappresentare gli umori, le passioni, gli affetti che rendono espressivo il volto e la “corrente emotiva” che si crea nei rapporti umani. «La matita – aggiunge lo studioso – gli regala una nuova dolcezza nello sfumato e nel chiaroscuro, un segno morbido manipolabile anche direttamente con i polpastrelli che gli permetteva di rappresentare anche le più sottili vibrazioni luministiche ed emotive». Ne sono prova le straordinarie teste di combattenti disegnate per la Battaglia di Anghiari e che, insieme al ritratto di Isabella d’Este proveniente dal Louvre e ad alcuni profili di “vecchi e di giovani affrontati”, a teste ideali e schizzi di volti grotteschi rappresentano il corpus centrale di questa preziosa mostra transitata da Firenze a Roma\nLeonardo La Vergine-delle-rocce-Londra\nLE NUOVE SCOPERTE EMERSE DAL RESTAURO DELLA VERGINE DELLE ROCCE\nLiberata dalla vernice giallastra che la ricopriva fin da una ripulitura degli anni Quaranta del Novecento, l’opera è stata riportata a un aspetto, il più vicino possibile a com’era in origine». Così Lerry Keith, direttore dei restauri della versione della Vergine delle rocce conservata al British Museum racconta i lavori appena ultimati. «In questo modo- aggiunge – è emerso lo straordinario uso del contrasto luce ombra con cui Leonardo dava tridimensionalità ed evidenza scultorea alle figure». Ma non solo. «L’esame tecnico riflettologico – prosegue Keith – ci ha permesso di vedere meglio come lavorava: facendo continui aggiustamenti, modificazioni e ritocchi come se fosse riluttante a fissare sulla tela un’immagine fissa e definitiva, una volta per tutte». Discorso affascinante che ci riporta agli studi di Leonid Batkin ( Leonardo da Vinci, Laterza) quando ipotizzava un programmatico “non finito” leonardesco, frutto di un processo creativo in cui l’ideazione era assai più importante della realizzazione dell’opera in una forma definita e ipostatizzata. Con lui un altro noto studioso, Martin Kemp (La mente di Leonardo, Einaudi) ha messo in evidenza come, specie negli anni più maturi, Leonardo tratteggiasse l’essenziale, «il resto rimane sempre non finito e lasciato all’immaginazione». Ma c’è ancora un’altra scoperta che il restauratore ci invita a considerare: «Con tecniche avanzate – dice – siamo stati in grado di scoprire qualcosa di più sui pigmenti usati da Leonardo. Per esempio abbiamo individuato un pigmento rosso di lago; è descritto nelle fonti dell’epoca ma non siamo riusciti a trovare nulla di simile della National Gallery».\nQui torna in primo piano Leonardo sperimentatore di tecniche nuove, che per lui non erano solo ricerca di maggiore efficacia pittorica ma parte di una ricerca continua sugli strumenti messi a disposizione dalla natura, per chi la sa comprendere, fuori dal dogmatismo religioso. Con i «trombetti e i dommatici», si sa, Leonardo non andava molto d’accordo.\nPer lui non c’era nulla nella sapienza libresca che potesse farlo rinunciare alla “sperienza” diretta. Sperimentazione diretta, studio della natura, ma come si evince anche dalla Vergine delle rocce, quando poi si trattava di dipingere un tratto di paesaggio non si trattava di farne una copia dal vero, ma di ricrearla con fantasia, secondo un’immagine di bellezza, tutta interiore.\nINTANTO ALLA REGGIA DI VENARIA la mostra Leonardo, il genio, il mito\nLa Scuderia Grande della Reggia di Venaria ospita dallo scorso 17 novembre al 29 gennaio 2012 la mostra Leonardo. Il genio, il mito, ponendo al centro del percorso il celebre Autoritratto di Leonardo, conservato nel caveau della Biblioteca Reale di Torino. Intorno all’opera,in cui Leonardo rappresenta se stesso come un elegante vecchio saggio sono esposti il Codice sul volo degli uccelli ed una trentina di importanti disegni di Leonardo, provenienti da collezioni italiane ed europee, sul tema dell’anatomia umana e del volto, delle macchine, della natura nonché altri interessanti ritratti riferibili ad allievi per un confronto diretto ed inedito con lo stesso Autoritratto. La mostra è arricchita da una curiosa e variegata selezione di opere di artisti -da Vasari e Sodoma a Duchamp, Warhol, Spoerri, Nitsch e tanti altr -i che raccontano come nei secoli si sia articolato il mito di Leonardo.\nPosted in Arte | Contrassegnato da tag: Ambrosiana, autografia, Belle Ferronière, bellezza interiore, British Museum, Cartone Sant'Anna, Cecilia Gallerani, chiaroscuro, Chiesa, colore, Dama con ermellino, dinamica degli affetti, disegno punta d'argento, Expo 2015, Il cenacolo, Le calze rosa di Salaì, Leonardo da Vinci, Leonardo da Vinci painter at the Court of Milan, Leonid Batkin, Lerry Keith, Louvre, Ludovico il Moro, Martin Kemp, Michelangelo, Milano, moti mentali, Musei capitolini, National Gallery, non finito, Pietro Marani, Restauro, Rinascimento, Robert Simon, Salvator Mundi, Santa Maria delle Grazie, sfumato, Skira, sperienza, trombetti e dommatici, Vasari, Vergine delle rocce, vibrazioni luministiche | Leave a Comment »


Responsabile dell'Unita di Chirurgia della Spalla dell'IRCSS San Siro Galeazzi ed Humanitas Cellini, si occupa elettivamente della cura delle patologie della spalla e da anni esegue interventi artroscopici e protesici relativi esclusivamente a questa articolazione. Si è perfezionato nell'utilizzo dell'ecografia della spalla che esegue a completamento di ogni visita e di cui si avvale come strumento indispensabile nell'esecuzione delle infiltrazioni subacromiali, intra-articolari (infiltrazioni ecoguidate) e dei lavaggi per rimuovere le calcificazioni tendinee. Ha conseguito la Laurea in Medicina e Chirurgia nel 2000 presso l’Università degli Studi di Torino, ed ha ottenuto il Diploma di Specializzazione in Ortopedia e Traumatologia nel 2005 presso l’Università degli Studi di Milano - Istituto Ortopedico Gaetano Pini. Nel corso della formazione, ha perfezionato le proprie conoscenze in ambito ortopedico all’estero mediante numerosi corsi internazionali e importanti fellowship in Chirurgia del Ginocchio presso il Centre Livet di Lione (6 mesi) e in Chirurgia della Spalla presso L’Hopital Archet di Nizza (9 mesi). Vincitore nel 2004 della borsa di studio assegnata dalla Società Italiana Chirurgia della Spalla per una fellowship internazionale. Dal 2007 al 2009 ha lavorato nel Centro di Chirurgia della Spalla della Clinica Cellini di Torino e della Clinica Salus di Alessandria. Dal 2009 si occupa di Chirurgia della Spalla presso l'Istituto Clinico San Siro e la Casa di Cura Columbus.Ha eseguito circa 1500 interventi di chirurgia della spalla da primo operatore.\n• Ordine dei Medici Chirurghi della Provincia di Torino n. 0000019162