مقاله در مورد راهنمای آزمايشگاه خواص مکانيکی\nهدف آزمايشگاه خواص مکانيکی آشنائی دانشجويان با انواع مهم و پرکاربرد تستهای مکانيکی مورد استفاده در صنعت و کارهای پژوهشی می‌باشد. شايد مهمترين آزمايش در اين ميان برای دانشجويان گروه مهندسی مواد, آزمايش کشش ساده باشد که تغيير شکل الاستيک و پلاستيک را در شرايط ساده تک محوری بررسی می‌نمايد و اطلاعات بسيار مهمی را در اختيار پژوهشگر قرار می‌دهد. به کمک آزمايش ساده کشش علاوه بر به دست آوردن مشخصات الاستيک و پلاستيک ماده همچون تنش تسليم, استحکام کششی, ازدياد طول و … , پديده نقطه تسليم, کارسختی, پديده گلوئی شدن, پيرسختی, نحوه شکست و اثر ترخ کرنش بر خواص کششی فولادها مورد بررسی قرار می‌گيرد.\nهدف: بررسی خواص كششی فلزات و آلياژهای مختلف در آزمايش كشش ساده تك محوری و به دست آوردن منحنی تنش-كرنش.\nوسايل كار : دستگاه كشش يونيورسال ، نمونه‌های استاندارد آزما\nيش كشش ( مطابق استانداردASTM-E8M از جنس فولاد ساختماني۳۷ ST، مس ،آلومينيم, برنج زرد، كوليس و فيكسچرچوبی.\n۶٫ با فرض kn و با استفاده از اطلاعات آزمايش، ضرائب k و n را برای دو نمونه (نمونه‌های استفاده شده در مورد ۳) به دست آوريد.\n۱۰٫ به طور کلی در خصوص اختلاف خواص کششی فلزات آزمايشات شده و احياناً اختلاف منحنی‌های به دست آمده با منحنی‌های گزارش شده در منابع اظهار نظر کنيد.\nهدف : بررسی خواص فلزات و آلياژ های مختلف در فشار ساده تك محوری و به دست آوردن منحنی تنش- كرنش آنها.\n۲٫ دو نمونه اول را در دمای محيط ( ۲۵°C ~ ) مورد آزمايش قرار دهيد. قبل از انجام آزمايش با دماسنج دمای محيط را اندازه گيری و ثبت كنيد. نمونه آزمايش را به دقت در محل خود در دستگاه قرارداده و عقربه دستگاه را روی صفر تنظيم كنيد. با رعايت تمام مسايل ايمنی، قفل پاندول\nدستگاه را آزاد كرده و آزمايش را انجام دهيد. دقت در انجام اين آزمايش ضروری است . بهتر است قرارگرفتن نمونه در محل مخصوص خود و رها سازی پاندول توسط تكنسين آزمايشگاه انجام گيرد. در هر بار انجام آزمايش از روی صفحه مندرج دستگاه ( درجه بندی مربوط به آزمايش ضربه شارپی ۹، انرژی جذب شده توسط نمونه حين اعمال ضربه به آن را برجسب ژول خوانده و ثبت كنيد\n۴٫ به كمك تكنسين آزمايشگاه با استفاده از كپسول گاز CO2 مقدار كافی يخ خشك تهيه كنيد. با ريختن مقداری از آن درون ظزفی محتوی الكل صنعتی ( يا استون )، دما را پائين آوريد. دما را در\nحدود ۰°C حفظ كرده و آن را با دما سنج كنترل كنيد. دو نمونه را در آن قرارداده و چند دقيقه صبر كنيد. پس از اطمينان از رسيدن نمونه ها به دمای ۰°C ، آنها را مشابه قبل مورد آزمايش قرارداده و نتايج را ثبت كنيد.\n۵٫ با اضافه كردن مقدار بيشتری يخ خشك، دما را به زير صفر ببريد. آنقدر يخ خشك اضافه كنيد كه محلول درون ظرف به دما تقريبی -۷۰°C برسد . دو نمونه ديگر را درون ظرف قرار داده و نتايج را\nخواسته‌های آزمايش ضربه\n۱٫ ثبت نتايج آزمايش در جدول (نتايج آزمايشهای گروه ديگر را برای افزايش تعداد نقاط آزمايش استفاده کنيد.)\n۵٫ رسم نمودار درصد انقباض (تغيير فرم پلاستيک) بر حسب دما\n۶٫ تعيين درجه حرارت تبديل نرمی به تردی DBTT، شروع تردی(انتقال از شکست نرم) FTP، نرمی صفر NDT و انتقال شکل ظاهری سطح شکست FATT\nآزمايش ششم – خستگی فلزات (جلسه ششم)\nهدف : بررسی خستگی فولاد ساختمانی كم كربن تحت تنش متناوب در آزمايش خستگی خمش دورانی (Rotating Bending) و رسم منحنی S –N آن .\nوسايل كار : دستگاه خستگی خمش دورانی، نمونه های استاندارد دستگاه از جنس فولاد ساختمانی ST37، كوليس.\n۱٫ با استفاده از استحكام كششی فولاد ساختمانی ST37، اولين تنش متناوب اعمالی را ۰٫۹ TS در نظر بگيريد.\n۲٫ قطر ميانگين نمونه ها در محل مورد نظر را با كوليس به دقت اندازه بگيريد.\n۳٫ پس از قراردادن قسمت مخروطی نمونه در فك دستگاه، با كوليس فاصله دقيق محل تكيه گاه تا محل اعمال نيرو را اندازه‌گيری كنيد. ( اين نيرو ايجاد گشتاور خمشی در نقطه خاصی از نمونه آزمايش می كند كه به كمك روابط موجود تنش در مقطع فوق قابل محاسبه است ) به قسمت آزاد نمونه اين نيرو را اعمال كنيد.\n۴٫ پس از صفر كردن كنتور شماره اندازه دستگاه را روشن كنيد. برای چك كردن كنتور زمان شروع آزمايش را ثبت نماييد ( تعداد دور دستگاه و دور دقيقه تقريباً ۲۸۰۰ است )\n۶٫ نمونه های بعدی را به ترتيب در تنشهای ۷/۰ ، ۶/۰ و ۵۰/۰ برابر استحكام كششی مورد آزمايش قرار دهيد.\n۷٫ در صورتی كه نمونه‌ای تحت تنش اعمالی پس از حدود ۶۱۰*۲ دور شكسته نشده دستگاه را خاموش كرده و نمونه را خارج كنيد. برای اين نمونه يك تنش اعمالی به همراه تعدادی دورهای ۶۱۰ *۲ > گزارش كنيد. در اين صورت تنش اعمالی فوق يا دقيقاً حد خستگی است و يا كمتر از آن است. برای نمونه بعدی، تنش را قدری بيشتر از اين نمونه در نظر بگيريد.\nکلمات کلیدی : پروژه دانشجویی, تحقیق در مورد راهنمای آزمايشگاه خواص مکانيکی, خرید مقاله, دانلود پروژه, دانلود مقاله, دانلود مقاله در مورد راهنمای آزمايشگاه خواص مکانيکی, دانلود مقاله راهنمای آزمايشگاه خواص مکانيکی, دانلود مقاله فارسی, سایت مقاله, مقاله در مورد راهنمای آزمايشگاه خواص مکانيکی


دانلود پایان نامه سیستم های نانوالكتر و مكانیك (NEMS) - وطن پی دی اف\nدانلود پایان نامه سیستم های نانوالکتر و مکانیک (NEMS)\nپایان نامه جهت اخذ درجه كارشناسی در رشته مهندسی الكترونیك هواپیمائی با عنوان طراحی و ساخت اتاق آنتن پایان نامه کارشناسی الكترونیك پایان نامه لیسانس الكترونیك پایان نامه مهندسی الكترونیك خرید آنلاین پایان نامه سیستم های نانوالكتر ومكانیك (NEMS) خرید مقالات،پایان نامه ها و پروژه های پایانی گرایش های رشته مدیریت در کارشناسی ارشد دانلود پایان نامه کارشناسی برق – الكترونیك سیستم های نانوالكتر ومكانیك (NEMS) نانوالكتر و مكانیك\nپایان نامه کارشناسی در رشته مهندسی الکترونیک با عنوان سیستم های نانوالکترومکانیک (NEMS)\nسیستم های نانوالکترومکانیک (NEMS) در جوامع علمی و تکنیکی مورد توجه زیادی بوده اند. این دسته از سیستم ها که بسیار شبیه به سیستم های میکروالکترومکانیک هستند در انواع حالات تشدید شده خود با ابعادی در سابمیکرون عمیق عمل می کنند. سیستم در این محدوده، دارای فرکانس های رزونانس بسیار، توده های فعال تحلیل یافته و ثبات نیروی پایداری باشند؛ ضریب کیفیت تشدید این سیستم در رنج Q  lo3-105 بسیار بالاتر از دسته دیگر مدارهای تشدیدی الکتریکی می باشند. این سیستم در NEMS برای دسته بسیاری از کاربردهای تکنولوژی مانند سنسور فراسریع، دستگاه راه اندازی، و اجزای پردازش سیگنال مهیا می سازد.\nبه طور آزمایشی از NEMS انتظار می رود که امکان تحقیق بر فرآیندهای مکانیکی متعادل فونون و واکنش کوانتوم سیستم های مکانیکی مزوسکوپیک را فراهم آورد. با وجود این، هنوز چالش های ریشه ای و تکنولوژیکی برای بهینه سازی NEMS وجود دارد. در این بررسی ما باید مروری بر چشم اندازها و چالش ها در این زمینه یک معرفی متعادل از NEMS را ارائه داده و کاربردهای جالب و آشکارسازی الکترومکانیک را به تصویر می کشیم.\nسیستم های نانو الکترومکانیکی (NEMS)، تشدید گرهای مکانیکی با مقیاس نانو – به – میکرو متر می باشند که به ابزار الکترونیکی دارای ابعاد مشابه وصل می شوند. NEMS نوید میکروسکوپ نیروی فراحساس سریع و عمیق شدن فهم ما از چگونگی پیدایش دینامیک کلاسیک با نزدیک شدن به دینامیک کوانتوم می باشد. این پژوهش با یک بررسی از NEMS شروع شده و پس از جنبه های خاص دینامیک کلاسیک آنها را توصیف می کند. مخصوصاً، نشان می دهیم که برای اتصال ضعیف، عمل ابزار الکترونیکی روی تشدیدگرمکانیکی می تواند به طور مؤثر، یک حمام حرارتی باشد در حالیکه ابزار، یک محرک خارج از تعادل سیستم باشد.\nمحققان با استفاده از مواد و فرآیندهای میکروالکترونیک مدت هاست که کنترل پرتوها، چرخ دنده ها و پوسته های ماشین های میکروسکوپی را انجام داده اند که این عناصر مکانیکی و مدارهای میکروالکترونیکی که آن ها را کنترل می کنند را به طور کل سیستم های میکروالکترومکانیک یا MEMS خوانده اند. در تکنولوژی امروزی MEMS برای انجام اموری در تکنولوژی مدرن مانند باز و بسته کردن دریچه ها، ( سوپاپ ها) چرخاندن آینه ها و تنظیم جریان الکتریسیته و یا جریان نور بکار گرفته می شود. امروزه کمپانی های متعددی از غول های نیمه هادی گرفته تا راه اندازی های کوچک می خواهند ابزار MEMS را برای طیف گسترده ای از مشتریان تولید کنند. با تکنولوژی میکروالکترونیک که هم اکنون تا حد ریز میکرون پیش رفته است زمان آن رسیده که کشفیات متمرکز NEMS را آغاز کنیم.\nشکل ۱ خانواده NEMS نیمه رسانا را نشان داده و مراحل تولید ساخت کلی آن را مطرح می کند. این فرآیند برای طراحی آزادانه ساختارهای نیمه رسانای نانومتر به عنوان نانوماشین سطحی می باشدکه نقطه مخالف میکروماشین بالک MEMS می باشد این تکنیک ها برای سیلکون بر ساختارهای عایق، گالیوم آرسناید روی سیستم های آلومینیوم گالیوم، کاربید سیلکون برسیلیکون، نیترید آلومینوم بر سیلیکون، لایه های الماس نانو بلوری و لایه های نیترید سیلکون نامنظم بکار گرفته می شود. اکثر این مواد با درجه خلوص زیاد وجود دارد که با کنترل دقیق ضخامت لایه ای رشد کرده اند.\nاین قسمت دوم (کیفیت کنترل لایه ای) کنترل ابعادی در بعد عمودی در سطح تک لایه ای را کنترل می کند. این مقوله کاملا منطبق با دقت ابعادی جانبی لیتوگرافی پرتوالکترونی است که به مقیاس اتمی نزدیک می شود.\n۱- مقدمه: ۴\nشکل a .1) تصویری که عملیات آشکار ساز جابجایی SET را نشان می دهد. ۹\n۲– ویژگی های NEMS: 12\nشکل ۳- نمودار معرفی وسایل الکترومکانیکی چند ترمینالی ۱۳\nتصویر ۲ a) تقطیق ریز نگار الکترون از Sic NEMS . 15\n۳-۲ ضریب کیفیت (Q) 18\n۴-۲ مشخصه عملکرد توان عملیاتی ۱۹\n۵-۲ پاسخ گویی ( واکنش پذیری) ۲۰\nتصویر ۵) اندازه گیری فشار و کشش داخلی در مبدل های پرتو نانوالکترونیک شود ۲۱\nجدول ۱: ویژگی های مهم برای خانواده ای از پرتوهای δi باگیر کردن مضاعف ۲۲\n۶–۲ دامنه دینامیک موجود ۲۳\nتصویر ۶) در این شکل دیاگرامی از مبدل تقویت کننده کاسکود NEMS نشان داده می شود. ۲۸\n۷-۲ توده فعال: ۲۹\n۳- چالش های اصولی ۲۹\n۱-۳ جستجوی Q بالا ۲۹\n۱) اتلاف انرژی به دلیل رطوبت گاز ۲) اتلاف های موجود در تکیه گاه ۳۱\n۳) اتلاف های تزریق میانی از طریق مبدل ها. ۳۱\n۲-۳ نویز فاز: ۳۷\n۳-۳ توسعه مبدل ها ۴۰\nتصویر۱۰- دیاگرام طراحی شده ساختار نوری فضای خالی را که در دانشگاه بوستون مورد استفاده قرار گرفت نشان می دهد. ۴۵\n۴-۳ ساخت نانوقابل تولید مجدد ۴۷\n۴- کاربرد پدید آمده ( آغازین) ۴۸\nتصویر ۱۱ a) درجه حرارت متغیر، کیروسنات میکروویو UHV برای اندازه گیری حساسیت NEMS. 51\nتصویر ۱۲- تغییرات فرکانس δω/۲π استنباط شده توسط جذب اتم طلایی آتوگرام ۵۳\nشکل۱۳- اطلاعات از سه وسیله دیگرSIC. 55\n۵- بررسی NEMS: 56\nشکل ۱۴- طرح یک الکترون تونلی تابع مکانیک ( ۲۵ ) . ۵۷\nشکل ۱۶- a ) میکروگراف SEM که نشان دهنده پرتو مکانیکی و سیم منبع ۵۸\nشکل (۱۷ )– طرح یک SET با سطح داخلی تابع مکانیکی ۶۰\nشکل( ۱۸)- میکروگراف SEM نانو پیلار سیلیکون با سطح داخلی ۶۴\nشکل ۱۹)طرح NEMS کلی ۶۸\n۶- سیستم تشدیدگر SET- نانومکانیکی: ۶۹\n۱-۶ معادله اصلی: ۶۹\n۲-۶- راه حل حالت ثابت (پایدار) ۷۹\n۳ – ۶ دینامیک تشدیدگر مکانیکی در رژیم تزویج ضعیف: ۸۴\nدینامیک متعادل موثر دیگر NEMS ها : ۹۵\nشکل ۲۳) نوسان گر متصل به یک اتصال تونل الکتریکی ۹۸\n۸- نتایج : ۱۰۱\nدانلود کتاب فیزیک عمومی منشی تلفن و مدیریت تماس ها با Sanity Donate v0.7 دانلود پایان نامه عوامل مؤثر بر جمعیت و حرکات جمعیتی و بررسی سیاست های جمعیتی در ایران دانلود رمان کمدی الهی دوزخ دانلود کتاب عشق دوباره اثر دانیل استیل\nشما اینجا هستید : صفحه اصلی » آزمونها و کنکورها » پایان نامه دانشگاهی » دانلود پایان نامه سیستم های نانوالکتر و مکانیک (NEMS)


پنجشنبه ۶ آبان ۱۴۰۰ تهران ۰۲:۴۷\nمسابقات جهانی کشتی آزاد و فرنگی قهرمانی جهان در سال ۲۰۱۱ با قهرمانی روسیه به پایان رسید. رئیس فدراسیون کشتی روسیه، طی دوران مدیریتش بر کشتی این کشور پهناور چنان مقتدر ظاهر شده که در اکثر رقابت‌ها، روسیه یک سمت جهان کشتی است و سایر کشور‌ها در طرفی دیگر.\nبه هم زدن این موازنه چنان دشوار شده است که آن‌ها حتی بدون سرمربی هم قهرمان جهان می‌شوند. روسیه در مسابقات جهانی استانبول در کشتی آزاد، سرمربی‌اش را در اختیار نداشت.\nدر کشتی‌های مختلف اوزان هفتگانه، افراد متعددی به عنوان مربی، کنار تشک می‌آمدند. سرانجام نیز یوری شاهمرادوف تئوریسین سر‌شناس کشتی این کشور روی سکوی قهرمانی تیمی ایستاد.\nجامبولات تدیف در سال ۲۰۰۱ سرمربی این تیم شد و تا رقابت‌های جهانی ۲۰۱۱ استانبول یعنی طی دهسال، تمام افتخارات ممکن را برای این تیم کسب کرد. اما در استانبول حضور نداشت.\nهمراهان تیم روسیه به خبرنگاران ایرانی گفتند؛ او فعالیت‌های سیاسی خود را برای احراز سمت فرمانداری در منطقه فوق العاده مهم و استراتژیک آبخازیا را آغاز کرده است. همین موضوع باعث شد از همراهی تیم ملی روسیه باز بماند و شاید بعد از این هم دیگر فرصت همراهی این تیم را نداشته باشد.\nاما در غیاب تدیف، مامیاشویلی حضور داشت. رییس فدراسیون کشتی روسیه که هر دو تیم آزاد و فرنگی این کشور را بار دیگر در دوران مدیریتش، روی سکوی شماره یک جهان دید.\nبارسلون، پایان اتحاد جماهیرشوروی\nسال ۱۹۹۱ و مسابقات جهانی وارنا در ورزشگاه اسپورت ناتزولا، آخرین باری بود که تیم ملی شوروی، با پرچم داس و چکش در مسابقات قهرمانی جهان حضور می‌یافت.\nسال بعد در المپیک بارسلون، شوروی تحت عنوان جامعه مشترک‌المنافع در المپیک حضور یافت. زیرا جمهوری‌های مختلف هنوز در کمیته بین‌المللی المپیک ثبت نام نکرده و رسمیت نیافته بودند.\nاردوهای تمام رشته‌های ورزشی نیز مشترک بود و هنوز فرصتی برای تشکیل تیم‌های مستقل از جمهوری‌های جداگانه وجود نداشت. نسل آن روزهای کشتی شوری مثل برادران جبرائیلف یا سرگئی اسمال، بد اقبال ترین‌های تاریخ کشتی شوری هستند.\nزیرا با پایان المپیک، هر کس به دیار خود برگشت، رئیس جمهوری به نام رئیس جمهور مشترک‌المنافع وجود نداشت که از آن‌ها تجلیل کند. سازمان‌های مستقل تربیت بدنی نیز در جمهوری‌ها تشکیل نشده بود.\nآن‌ها مستقیماً از روی سکوی قهرمانی المپیک به خانه رفتند. نه استقبالی و نه پاداشی. حتی چشم انداز روشنی هم از آینده وجود داشت. اوضاع اقتصادی در تمام جمهوری‌ها، کاملاً وحشتناک و بسیار مبهم بود.\nبه همین خاطر اولگ کوچرنکو قهرمان آن المپیک، به آلمان کوچ کرد، ووگار اروجیف هم که برنز گرفته بود تابعیت ترکیه را پذیرفت.\nگام‌های لرزان روسیه\nوقتی شوروی تجزیه شد، کار‌شناسان کشتی بر پایان دوران حکمرانی این خطه در این ورزش صحه گذاشتند. زیرا شوروی در کشتی از تجمع قدرت‌های گرجستان، ارمنستان، اوکراین، بلاروس، مولداوی، آذربایجان، داغستان و... بهره‌گیری می‌کرد و روی سکوی اول جهان می‌ایستاد.\nاما از سال ۱۹۹۲ به بعد با تقسیم این قدرت‌ها، دیگر جایی برای یکه تازی غول‌های شرق باقی نمی‌ماند. وقتی سال ۱۹۹۳ جام قهرمانی مسابقات جهانی تورنتو نصیب آمریکا شد، آن باور که مبتنی بر پایان حکمرانی روس‌ها بود، بیش از گذشته تقویت شد. خصوصاً که امریکایی‌ها، برای اولین بار در تاریخ دنیای کشتی به این مهم دست یافته بودند.\nسال بعد هم که ترکیه موفق شد پس از دو دهه فترت و ناکامی بر جام قهرمانی بوسه بزند. آمریکایی‌ها در سال ۱۹۹۵ هم در ورزشگاه اومنی آتلانتا، دومین جام قهرمانی را نیز نصیب خود کردند.\nاختلافات قدرت‌های محلی\nدر این بین، نظم آهنین شوروی نیز فروپاشیده بود و به سختی می‌شد پراکندگی خانواده بزرگ کشتی روسیه را مجدداً زیر یک بیرق گردهم آورد.\nمحفل‌های کوچک و بزرگ کشتی روسیه، حاضر به تمکین از دیگریس نبودند. در خابارادا بالخار، یاکوتیا، اوستیای شمالی، چچن، اینگوش، داغستان، کراسنویارسک، کالینین گراد و...، بودند پیشکسوتان و کهنه کارانی که دستی هم بر آتش سیاست داشتند و حکومت بر کشتی روسیه را حق مسلم محله یا خطه خودشان می‌دانستند.\nسال بعد هم المپیک در آمریکا برگزار شد. حتی در مسابقات جهانی کراسنویارسک نیز روس‌ها به رغم میزبانی، اقتدار چشمگیری نداشتند. ایران دو مدال طلا برد. آمریکا، ترکیه، کوبا و ارمنستان هم سهمی از هشت مدال طلا بردند تا روسیه فقط به دو مدال طلا بسنده کند.\nدر سال ۱۹۹۸ نیز ایران با سه مدال طلا، فاتح بلامنازع مسابقات جهانی بود. روسیه فقط یک طلا گرفت، آن هم توسط استاد بووایسا سایتی یف. مردی که فیلا او را رسماً به عنوان کشتی گیر بر‌تر قرن بیستم برگزیده است.\nنکته جالب اینجاست که آتش همان اختلافات ورزشی و سیاسی، باعث شده بود تیم ملی کشتی روسیه حتی اردوی منسجم هم نداشته باشد. هرکسی در خطه خودش تمرین می‌کرد و چند شب قبل از اعزام، در مسکو به همدیگر ملحق می‌شدند!\nمیخائیل مامیاشویلی کیست؟\nمردی با مدیریت استثنایی‌اش گام‌های لرزان کشتی روسیه را تبدیل به چنان ستون‌های مستحکمی کرده که در سال ۲۰۰۷، از هفت طلای ممکن، شش طلا و یک برنز گرفتند. آن‌ها در المپیک پکن نیز همراه با دو و می‌دانی، موفق‌ترین رشته ورزشی در کل کاروان ورزش روسیه بودند.\nمیخائیل مامیاشویلی در اوکراین به دنیا آمد اما اصالت تبار خانواده‌اش چنان که از نام خانوادگیشان معلوم است، به گرجستان بازمی گشت.\nزادگاه میخائیل، شهری کوچک به نام کونوتوپ در اوکراین بود. پدرش گارانس مامیاشویلی نظامی بود و محل خدمتش در اوکراین. در همان شهر با همسرش ورا که کارگر کارخانه بود آشنا شد و سه پسر به نام‌های یوری، میخائیل و ویکتورهم حاصل ازدواجشان بود.\nگارانس که از قهرمانان کشتی محلی گرجستانی‌ها یعنی «چِدائوبی» هم بود، میخائیل را منظم، سختکوش و سربازخانه‌ای بار آورد.\nاو الفبای کشتی را روی باتلاق خشک شده کنار خانه‌شان که به نرمی تشک کشتی بود، به فرزندانش یاد می‌داد. گرانس بعد از بازنشستگی به کار با تراکتور و هموار کردن جاده‌ها پرداخت.\nمیخائیل می‌گوید زمستان‌ها به قدری سرد بود که کشتی گرفتن محال بود. به همین خاطر شش ماه را به عشق سر رسیدن هوای مناسب و کشتی گرفتن، به اسکی می‌پرداختیم. با وسایل ابتدایی، هاکی روی یخ بازی می‌کردیم. «البته خاطرات زیادی هم از کشتی گرفتن روی برف و فرو کردن برف به دهان برادر کوچکترم ویکتور دارم. برادر بزرگترمان یوری هم سعی می‌کرد مرا با برف خفه کند!»\nروزهای بالندگی در مسکو\n«در ۱۳ سالگی رفتم مدرسه آموزشی ورزشی ثبت نام کردم. مربی کشتیمان آناتولی یفرموف بود. ویکتور هم بعد از من آمد به همین مدرسه. اما یوری به خاطر شرایط سخت اقتصادی، کشتی را رها کرد و راننده کامیون شد.\n۱۶ سالم بود که یفرموف مثل یک مربی دانا و دوراندیش، به من گفت اگر می‌خواهی چیزی بشوی، باید ادامه دوران ورزشی‌ات را در مسکو پیگیری کنی. آن موقع هم مسکو، قلب کشتی روسیه بود. اول راضی نمی‌شدم، اما عشق به نیکولای بالبوشین که قهرمان محبوب و افسانه‌ای من بود، باعث شد برای دیدن او هم که شده راهی پایتخت شوم.\nدر مسکو، مثل سایه بالبوشین را تعقیب می‌کردم. خدایا چرا من نوار ضبط شده‌ای از تمرینات بالبوشین ندارم. افسوس آن سال‌ها را می‌خورم. تمرینات بالبوشین برای من مثل زیبا‌ترین صفحه‌های موسیقی اصیل گرجی بود.\nتسلطی که او به فنون کشتی داشت و عشق او به این رشته ورزشی، بزرگ‌ترین یادگاری است که از سنین نوجوانی‌ام دارم. او الگوی اول و آخر من در دنیای قهرمانی است.\nسال ۱۹۸۲ برای یک تورنمنت که اولین مسافرت خارجی من در رده بزرگسالان بود به سوئد رفتیم. افتخار این را داشتم که با نیکولای بالبوشین همسفر شوم. من یک جوان نورس ۱۹ ساله بودم و بالبوشین ۳۳ سالش بود. قبل از شروع کشتی‌ها دائماً رجزخوانی می‌کردم و حرف‌های بزرگ‌تر از دهانم می‌زدم.\nبالبوشین به من گفت پسرجان، دنیای قهرمانی هزار پیچ و خم دارد. تو الان اول جاده هستی. به حرف من گوش بده، در ورزش کشتی فقط کسانی به آخر راه قهرمانی می‌رسند که عاقل، هوشیار و صبور باشند.\nحق با الگویم بود. زیرا من در جام سوئد به مقام چهارم رسیدم. هنگام بازگشت، بالبوشین به من گفت فقط آدم‌های ضعیف و ترسو هستند که زیاد حرف می‌زنند و از خودشان تعریف می‌کنند. من از آدم‌هایی که دائماً از خودشان تعریف می‌کنند خوشم نمی‌آید.\nسال ۱۹۸۳ را هیچ وقت فراموش نمی‌کنم. سالی که بار‌ها در تمرینات دو ومیدانی آن قدر به خودم فشار می‌آوردم که غش کردم. فقط می‌خواستم بالبوشین تأییدم کند. می‌خواستم به او ثابت کنم که ترسو و ضعیف نیستم.\nآن سال قهرمان جوانان جهان شدم. قهرمان بزرگسالان شوروی شدم. در بازی‌های مهم اسپارتاکیاد به مقام اول رسیدم و بالاخره در مسابقات جهانی کی یف هم طلا گرفتم.\nسال بعد سال تلخی بود. من طلای المپیک را به خاطر تحریم از دست دادم. اما در بازی‌های دوستی که به مناسبت تحریم انجام شد، به مقام اول رسیدم. در جام جهانی تیم به تیم هم قهرمان شدم اما مزه طلای المپیک چیز دیگری بود که نتوانسته بودم طعمش را بچشم. مجدداً در مسابقات سراسری شوروی به مقام اول ۷۴ کیلوگرم رسیدم.\nیک خاطره دیگر هم از سوئد دارم. بالبوشین تمام نشدنی بود. او بعد از دوسال دوری از تشک، در سن ۳۵ سالگی مجدداً قهرمان شوروی شد. با هم رفتیم به مسابقات قهرمانی اروپا در سوئد. او در ۱۰۰ کیلو و من در ۷۴ کیلو بودم.\nبالبوشین دهسال بود که به کسی نباخته بود اما آنجا سوم شد. من هم شکست خوردم و سوم شدم. مثل اینکه سوئد برای من و او طلسم شده بود.\nسال ۱۹۸۵ در نروژ، برای دومین بار قهرمان دنیا شدم. همه را ضربه فنی کردم. فقط رقیب فینالیستم بود که ضربه نشد. استفان روسو از رومانی که قهرمان المپیک مسکو بود و او را هم هشت بر سه بردم. وقتی برگشتیم، استاد بالبوشین به من گفت سه سال قبل یادت هست در سوئد چه گفتم؟ راستش را بخواهی من می‌دانستم که تو چقدر مستعد هستی. اما می‌خواستم با آن حرف‌ها تو را تحریک کنم که بیشتر تلاش کنی و در مسیر درستی قرار بگیری. می‌خواستم کاری کنم که با خشم خودت راهت را صاف کنی. نه اینکه آن را تبدیل به غرور بیجا کنی و زمین بخوری. مربی خوب بودن فقط در آموزش تکنیک و خسته کردن شاگردان از فشار تمرینات نیست. مهار احساسات مخرب هم از وظایف یک مربی است که من آن روز در سوئد انجام دادم.»\nمثل قهرمانان الکساندر دوما\n«من دائماً به سرزمین اجدادی‌ام یعنی گرجستان سفر می‌کنم. شما دارتانیان را می‌شناسید؟ او قهرمان داستان‌های الکساندر دوما است. تفنگدار بی‌رقیبی که من خیلی به او علاقه دارم. به نظر من مردان گرجستانی، شباهت خیره کننده‌ای به آقای دارتانیان دارند! اولین باری که به گرجستان سفر کردم، مطمئن شدم که دارتانیان اهل گرجستان بوده.\nراستش را بخواهید خودم هم همیشه دوست داشتم دارتانیان بشوم. هم دارتانیان بشوم و هم بالبوشین! باور کنید خیلی از رفتار‌ها و واکنش‌هایی که در شرایط سخت زندگی ورزشی‌ام بروز داده‌ام را از الکساندر دوما آموخته‌ام.\nحالا که صحبت به اینجا رسید، این را هم بگویم که بهترین تمرین دهنده کشتی روسیه از نظر من نیکولای یسین بود. کسی که مرا به دلیل ضعف تکنیک تخطئه نکرد. او داشته‌هایم را پرورش داد و باعث شد سال‌های طولانی در کشورم بی‌رقیب بمانم.\nسال ۱۹۸۶ در بوداپست برای سومین بار قهرمان دنیا شدم. سال ۱۹۸۸ در المپیک سئول، به آرزوی دیرینه‌ام دست یافتم و با چهار سال تاخیر، به رغم صعود به یک وزن بالا‌تر، روی سکوی اول المپیک ایستادم. یعنی تا ۲۵ سالگی چهار طلای جهان و المپیک گرفته بودم و طی این مدت دو بار هم قهرمان اروپا شده بودم. گرچه هرگز به رکورد هفت طلای بالبوشین نرسیدم.\nصعود من به ۸۲ کیلو بیشتر به خاطر افزایش وزنم بود اما خب تورلیخانف هم در ۷۴ کیلو خیلی خوب جا افتاده بود و ضرورت داشت به خاطر تیم ملی، هر دو در جایی قرار بگیریم که نتایج خوبی نصیب شوروی کنیم.\nدو مدال نقره جهانی هم از ۱۹۸۹ سوئیس و ۱۹۹۰ اوستیای ایتالیا دارم. بعد از خداحافظی من در ۲۷ سالگی، تورلیخانف به جای من به این وزن آمد که نتوانست در مسابقات جهانی ۱۹۹۱ بلغارستان به مدال برسد.\nبه هرحال سال‌های خوبی بودند که گذشتند. مهم این است که از تجربیات آن سال‌ها به خوبی استفاده کنم و اجازه ندهم کشتی روسیه از سکوی اول جهان پایین بیاید.»\nتيم کشتی فرنگی ايران به مقام سومی جهان رسيد


"سپسیس"، عامل مرگ یک پنجم مردم جهان - پایگاه خبری صبح اقتصاد آنلاین،تحلیل اقتصادی،اخبار اقتصادی | پایگاه خبری صبح اقتصاد آنلاین،تحلیل اقتصادی،اخبار اقتصادی\nشناسه : 164020\n15 ژوئن 2022 - 8:49\nنتایج یک مطالعه گسترده نشان داده است که عفونت "سپسیس"، عامل مرگ یک پنجم افراد در جهان است.\nنتایج یک مطالعه گسترده نشان داده است که عفونت “سپسیس”، عامل مرگ یک پنجم افراد در جهان است.\nبه گزارش صبح اقتصاد، در پاسخ به این پرسش که آیا احتمال فوت یک زن جوان با وضعیت جسمی سالم بر اثر بیماری شبیه به سرماخوردگی وجود دارد، باید گفت زمانیکه برخی نشانه های آشکار یک مشکل یا عارضه جدی‌تری شناسایی نشده باشند، این احتمال وجود دارد.\nاگرچه بسیاری از مردم حتی در مورد این بیماری نشنیده‌اند اما “سپسیس” – واکنش شدید بدن به عفونت- عامل اصلی فوت بیماران بستری در بیمارستانهای ایالات متحده است. همچنین در سراسر جهان، عفونت سپسیس، عامل فوت یک نفر از هر پنج نفر در سال است.


جزئیات مهم دیدار ۱۵ فعال سیاسی با رئیس‌جمهور - کبنانیوز\nسه شنبه ۳۰ ارديبهشت ۱۳۹۹ ساعت ۲۱:۱۸\nکد مطلب : ۴۲۱۰۵۷\nکبنا ؛۱۵ تن از فعالان سیاسی اصلاح طلب و اصولگرا، دوشنبه‌شب ۲۹ اردیبهشت ۹۹ در دیدار با حسن روحانی به بیان نقطه نظرات خود درباره مسائل سیاسی و اقتصادی کشور پرداختند.\nعلی شکوری راد در گفتگو با جماران به جزئیات این نشست پرداخته است که در ادامه میخوانید:\nدر این جلسه ۱۵ تن از فعالان سیاسی اصلاح طلب و اصولگرا حضور داشتند که اگر بخواهیم اعضای دفتر ریاست جمهوری را هم درنظر بگیریم، تعداد حاضرین تقریبا به ۲۰ نفر می‌رسید. بحث‌های حاضرین بیشتر بُعد اقتصادی داشت و تنها اظهارات تعداد کمی جنبه سیاسی پیدا کرد. در این جلسه علاوه بر آقای روحانی، آقایان واعظی، رحمانی فضلی و آشنا حضور داشتند و مدیریت جلسه نیز بر عهده آقای وردی نژاد بود.\nتقریبا بیشتر کسانی که حضور داشتند نقطه نظرات خود را مطرح کردند و وجه مشترک بیشتر آن‌ها این بود که از مدیریت دولت در زمینه بحران کرونا و ستاد ملی مبارزه با کرونا تشکر و نیز با دولت به دلیل شرایط سختی که در آن قرار گرفته، ابراز همدلی کردند.\nذکر ۱۰ تصمیم در بانک مرکزی توسط مصباحی مقدم/ درخواست امین زاده از رئیس جمهور برای پیگیری حقوق شهروندی\nآقای مصباحی مقدم از آنجا که خود عضو شورای فقاهتی بانک مرکزی است، ۱۰ محور تصمیماتی را که در آنجا گرفته شده برای رئیس جمهور بازگو کرد که از ذکر جزئیات آن خودداری می‌کنم.\nپس از او نوبت به خانم امین زاده رسید و از آنجا که وی قبلا معاون حقوقی رییس جمهور بود، بحث‌های خود را نیز در همان حوزه کاری مطرح کرد. بحثی هم درباره ضرورت دنبال کردن موضوع حقوق شهروندی از سوی رئیس جمهور مطرح نمود.\nآقای رفیق دوست نیز سخنران دیگر این نشست بود. تاکید او بر این بود که باید موانع تولید در کشور برداشته شود. او گفت: با اینکه قانون کار حامی کارگران است، ولی در مورد تشویق سرمایه گذار یا کارفرما بحثی در آن وجود ندارد و این مساله مشکل ساز است. وی همچنین تاکیدات زیادی در باب حمایت از تولید داشت.\nآقای مرعشی هم گفت: کرونا با ایجاد رکود، اقتصاد را تهدید می‌کند. او مقداری هم درباره بورس صحبت کرد و گفت: جابه جایی سرمایه در بورس صورت گرفته، ولی افزایش سرمایه هنوز رخ نداده است. توصیه اش این بود که اگر شرکت‌های بزرگ بورسی که تقریبا یک سوم سرمایه بورس را در اختیار دارند هرکدام پروژه‌ای تعریف کنند و برای آن پروژه‌ها با فروش اوراق بهادار سرمایه گذاری کنند، می‌تواند تحولی در بورس اتفاق بیفتد. وی همچنین طرحی برای جمع آوری سکه‌های طلا و اسکناس‌های دلار از دست مردم مطرح کرد. به باور او دولت می‌تواند این میزان ارز را با فروش پته‌های نفتی جمع آوری کند تا بتواند در اقتصاد به کار گرفته شود.\nاو نیز معتقد بود که وضعیت کشور مناسب نیست و تقریبا اکثر حاضرین گفتند که نارضایتی‌ها بالا است و مردم مشکلات زیادی دارند. چند نفر از حاضرین از جمله من نیز از دولت تشکر کردیم که این وضع را به گونه‌ای اداره کرده تا با کمبود ارزاق عمومی و قحطی مواجه نشویم. علیرغم این که با تحریم‌هایی که آمریکا اعمال کرده برخی تحلیل‌گران پیش بینی کرده بودند که امروز با چنین وضعی روبه رو باشیم.\nسخنران بعدی خانم مافی بود که از مدیریت کرونا در کشور و همچنین نقش کادر درمان در این زمینه تشکر کرد. او همین طور از تغییر مدیریت در وزارت صمت نیز ابراز خشنودی کرد. در مورد بازار بورس نیز، با ابراز نگرانی، حفظ اعتماد را لازمه اداره بورس دانست و درباره اقتصاد دیجیتال نیز بحث‌هایی را مطرح کرد.\nآقای مظفر هم ضمن تشکر از مدیریت بحران کرونا گفت که تصمیمات دولت باید بسیار با دقت انجام شود و همچنین اشاره‌ای به نحوه بازگشایی اماکن مذهبی در این وضعیت داشت و گفت که بازگشایی این اماکن محدود به مدت سه ساعت در روز باعث ازدحام بیشتر مردم در آن‌ها می‌شود.\nخانم ساعی هم صحبت کرد و از عملکرد ستاد ملی مبارزه با کرونا تشکر کرد و نکاتی دیگر هم افزود، اما متاسفانه آن‌ها را بیاد ندارم. آقای جلایی پور نیز ضمن تشکر از مدیریت کرونا در کشور گفت: مهم‌ترین سرمایه، رضایت مردم است. به هرحال مردم یک مقدار نارضایتی دارند و مطالعاتی در این باره صورت گرفته است. او اشاره کرد که خوشبختانه به دلیل کرونا بخشی از این نارضایتی‌ها به محاق رفته و همدلی خوبی بین مردم به وجود آمده که در خور توجه است. با این حال حاکمیت برای اینکه رضایت مردم را جلب کند باید برخی سیاست‌های خود را تغییر دهد.\nآقای جلایی پور به طبقه متوسط اشاره کرد که می‌توان بیشترین نارضایتی را در آن مشاهده کرد. او همچنین گفت: پتانسیل کارشناسی دولت ضربه خورده است. قبل از دولت فعلی این کارشناسی ضربه خورده بود و الان همچنان آسیب دیده است.\nاو با اشاره به حوادث آبان ماه از رئیس جمهور پرسید؛ چرا آمار درست کشته شدگان را ارائه نمی‌کنید تا فرصت ایجاد نشود برای کسانی که ادعا کنند ۱۵۰۰ نفر بوده است. بعد نیز گفت: شما دولت برجام بودید، نگذارید با این قضایای بورس به «دولت بورس» تبدیل شوید. چون سرنوشت بورس هنوز مشخص نیست.\nاشکال اساسی دولت در بازگو نکردن اقداماتی که انجام می‌دهد\nآقای سبحانی فر، نماینده نیشابور و سبزوار نیز در این نشست خطاب به رئیس جمهور گفت: دولت شما دولت مظلومی است و توصیف کرد که دولت اول آقای روحانی موفق بوده و گفت: اشکال اساسی اینجاست که دولت خودش اقداماتی را که انجام داده بازگو نمی‌کند و وزرا در این امر مشارکت ندارند همین باعث می‌شود تا سرمایه اجتماعی از دست برود. در مجموع وی از ضعف در اطلاع رسانی دولت انتقاد کرد.\nتاکید حضرتی بر استفاده از ارز دیجیتال در فعالیت‌های اقتصادی\nآقای حضرتی نیز گفت: در بحران کرونا این اولین بار بود که نظام توانست یک هماهنگی جامع و در سطح بالا به وجود آورد و این هماهنگی اثر بخشی خود را نشان داد. وی در ادامه بیان کرد که مدیریت رئیس جمهور در بحران کرونا خیلی خوب بوده و به کنایه گفت: حالا نمی‌دانیم آقای روحانی خوب صحبت می‌کند یا صداوسیما حالا دارد خوب نشان می‌دهد. او اشاره کرد که در همه کشور‌های دنیا نهاد‌های حاکمیتی پشت هم هستند، ولی در ایران صداوسیما هر روز به ضرر دولت تبلیغ می‌کند. مشخص است چنین اقداماتی باعث تضعیف دولت خواهد شد.\nحضرتی ادامه داد: باید از کرونا تشکر کرد که باعث وقوع این اتفاق شده و صداوسیما بالاخره دارد عملکرد دولت را به خوبی نشان می‌دهد. بعد هم گفت: کشور با خطرات زیادی مواجه است و ما باید ابتکاراتی داشته باشیم تا وضعیت را بهبود ببخشیم و بعد توصیه کرد که در شرایط فعلی دولت نسبت به بهره گیری از ارز دیجیتال توجه کند و جا دارد ما در فعالیت‌های اقتصادی از ارز دیجیتال استفاده کنیم.\nبعد از او آقای مجید انصاری صحبت کرد و گفت: ما باید به جای عنوان «تدبیر و امید» به دولت آقای روحانی، عنوان دولت «تحمل مشکلات» بدهیم. به گفته او هر مقدار که از ابتدای انقلاب فشار روی دولت‌ها بوده، به اندازه مجموع آن‌ها روی دولت آقای روحانی فشار بوده و هست. وی اشاره کرد به دوره‌ای که خودش در دولت بود و از نزدیک شاهد این فشار‌ها بوده است.\nآقای انصاری همچنین گفت که بحران کرونا برای ما درس‌هایی داشته و ملت نشان داد که همکاری هایش اگر شرایط بحرانی شود، ارتقا پیدا می‌کند. بعد هم اشاره کرد که باید بحث کوچک سازی دولت را جدی گرفت. چرا که در این دوره کرونا که خیلی از ادارات تعطیل بودند، هیچ اتفاقی نیفتاد. پس معلوم می‌شود که می‌توان بسیاری از جا‌ها را تعطیل نمود و دولت را کوچک کرد.\nآقای شکوری راد، خود شما چه حرف‌ها و نکاتی را با رئیس جمهور در میان گذاشتید؟\nمن پس از آقای مظفر صحبت و ابتدا از دولت تشکر کردم. چرا که دولت در این شرایط کار سخت و سنگینی را به دلیل فشار‌های داخلی، تحریم‌ها و شیوع کرونا برعهده دارد و اشاره کردم که حتما مجلس یازدهم نیز بر سختی کار دولت خواهد افزود. به رئیس جمهور گفتم شما به عنوان دولت باید در پایان دوره خود بگویید که چه تحویل گرفته اید و چه تحویل می‌دهید. همچنین اشاره کردم ضرورت توسعه در کشور‌ها را ابتدا سرمایه اقتصادی ذکر می‌کردند بعد گفتند سرمایه انسانی، اما حالا به سرمایه‌های اجتماعی و نمادین بها می‌دهند و آن‌ها را مهم و ضروری می‌دانند.\nدر خصوص سرمایه نمادین از محصورین یاد کردم و گفتم با این که امروز در حصر هستند و ظاهرا کسی به آن‌ها کاری ندارد، ولی این مساله به مثابه یک زخم در پیکر مردم باقیمانده است و آزار دهنده است. تاکید کردم اینکه این افراد در حصر باشند و شخصی مانند آقای خاتمی به حاشیه رانده شود و حتی به چهره‌های هنری و ورزشی محبوب مردم مانند آقایان شجریان و فردوسی پور بی اعتنایی شود، برای جامعه دردناک است و مردم نسبت به این مسائل حساس هستند.\nعدم تحقق وعده‌ها به کلی تقصیر دولت نبوده است\nسپس از دریچه دیگری به موضوع پرداختم و از آقای روحانی پرسیدم که به نظر شما به عنوان رئیس شورای عالی امنیت ملی، مهم‌ترین مساله امنیتی که ما در سال گذشته با آن مواجه بودیم، چه بود؟ خودم پاسخ دادم که مهم‌ترین مشکل امنیت ملی ما در سال گذشته کاهش مشارکت مردم در انتخابات بوده است؛ و توضیح دادم عواملی که در کاهش مشارکت مردم موثر بودند در حقیقت عواملی هستند که موجب ایجاد بحران امنیتی برای کشور شده اند. بعد نیز اشاره کردم که خود دولت نیز در این زمینه بی تاثیر نبوده و برخی از وعده‌های دولت تاکنون تحقق پیدا نکرده است. در اینجا آقای روحانی صحبت‌های مرا قطع کرد و خواست تا چند نمونه وعده‌ای را که تحقق نیافته مطرح کنم. دو مورد را مطرح کردم و گفتم البته اگر اجازه بدهید خواهم گفت: عدم تحقق وعده‌ها به کلی تقصیر دولت نبوده است بلکه مقداری از آن به عوامل خارجی نظیر تحریم‌ها و مقداری نیز به کارشکنی‌های داخلی بازمی گردد. در آن سوی قضیه نیز برخی نهاد‌های غیر انتخابی هستند که مرتب بر چشم امید مردم خاکستر پاشیده اند و آن‌ها را ناامید کرده‌اند. عدم رغبت مردم به شرکت در انتخابات ناشی از دلسرد کرد آنان نسبت به اثر بخشی رأی آنان در اصلاح امور و بهبود زندگی آنهاست.\nاز رئیس جمهور خواستم تا به عنوان رئیس شورای عالی امنیت ملی دستور بدهد در شورای عالی امنیت ملی بررسی شود که عوامل کاهش مشارکت مردم در انتخابات اخیر چه بوده و کدام نهاد‌ها و عملکرد‌ها در آن نقش داشته اند. بعد اشاره کردم به اتفاقاتی نظیر حوادث آبان ماه، اینکه در آن حوادث چه عواملی موثر بودند که آقای روحانی بعدا خودش در جزئیاتی به این موضوعات پرداخت.\nآیا رئیس جمهور در پاسخ به اظهارات شما درباره سرمایه‌های نمادین مطلبی را بیان کرد؟\nنه، البته ایشان بیش از وقت مقرر خود صحبت کرد و عمده حرف هایشان نیز معطوف به موارد انتقادی بود که من مطرح کردم. ایشان توضیحاتی را هم به صورت خصوصی داد و گفت: نمی‌خواهد که در رسانه‌ها منتشر شود. آقای روحانی گزارش مبسوطی در رابطه با عملکرد دولت در خصوص کرونا ارائه داد که با اینکه موارد تازه‌ای در آن نبود، اما گزارش منسجمی از نحوه مدیریت در خصوص کرونا بود و تأکید کرد مبارزه با کرونا باید ادامه پیدا کند تا زمانی که این بیماری مهار شود. بعد هم گفت: ما در شورای عالی امنیت ملی تصویب کردیم که تصمیمات ستاد ملی مبارزه با کرونا، هم عرض تصمیمات شورای عالی امنیت ملی باشد و فکر نمی‌کردیم که رهبری به این سرعت آن را تایید کنند، ولی ایشان فورا این تصمیم را تایید کردند و این اختیار به «ستاد ملی مبارزه با کرونا» داده شد. وی پشتیبانی رهبری را بسیار عالی و اثرگذار توصیف کرد.\nایشان همچنین از همراهی‌های مردم تشکر کرد و گفت که در ایران برای برقراری محدودیت‌های کرونایی نیازی به استفاده از نیروی قهری نشد. ارزیابی رئیس جمهور این بود که دولت ایران در مبارزه با کرونا توفیق خوبی داشته، به نحوی که بسیاری از کشور‌ها در تماس با ما اعلام کرده اند که از روش ایران الگو می‌گیرند و از آن تبعیت می‌کنند. توضیحات رئیس جمهور نشان می‌داد که او تاکنون نخواسته خیلی از مسائل را در سطح جامعه بازگو کند.\nدر مجموع به عنوان یک چهره سیاسی و حزبی اظهارات رییس جمهور را چگونه ارزیابی می‌کنید؟ آیا این اظهارات می‌تواند برای منتقدین عملکرد دولت قانع کننده باشد؟\nبله تا حدی. البته من در صحبت‌هایم اشاره کردم که دولت اول ایشان از نظر من موفق بوده است. با توجه به اینکه انتقادی‌ترین صحبت را من کرده بودم، توضیحات رئیس جمهور مشخص می‌کرد که ایشان تاکنون نخواسته خیلی از مسائل را در سطح جامعه بازگو کند. البته ما اجمالا نسبت به مطالبی که ایشان بازگو کردند بی اطلاع نبودیم، اما بیان مطلب از جانب ایشان تأثیر خودش را دارد. در خصوص فشار‌هایی که روی دولت وجود دارد و کارشکنی‌هایی که صورت گرفته است، از جمله کارشکنی‌ها در خصوص برجام و اینکه تا چه اندازه عوامل داخلی نسبت به ناکام ماندن آن مقصر بوده اند. آقای روحانی گفت: اگر برجام آن طور که ما پیش بینی کرده بودیم پیش می‌رفت بسیاری از مسائل امروز پیش نمی‌آمد. ایشان از طرف دیگر دامنه تحریم‌ها را تشریح کرد و توضیح داد که تا چه اندازه دامنه آن شدید و در حقیقت بی‌سابقه بوده است. همچنین سیاست‌هایی را که دولت در این برهه اعمال کرده تا آسیب کمتری ببیند را بیان کرد.\nتاکید رئیس جمهور بر این بود که کار‌های انجام شده در دولت اول ایشان باعث شده تا کشور بتواند شرایط سخت تحریم‌های امروز را تحمل کند. از جمله اقداماتی که در خصوص کشاورزی و شرکت‌های دانش بنیان شده و بسیاری از خلاء‌ها را پر کرده است. در رابطه با بحث سلامت نیز دو برابر کردن تخت‌های بیمارستانی در دوره اول دولت موجب شد که ما در روند مبارزه با کرونا با کمبود تخت بیمارستانی مواجه نباشیم. در زمینه نیاز‌های حفاظتی نظیر ماسک و نیز دستگاه ونتیلاتور شرکت‌های دانش بنیان توانسته اند نیاز‌ها را برطرف کنند بطوری که بتوانیم صادر هم بکنیم.\nنشست دیروز می‌توانست به کنفرانس خبری تبدیل شود\nآقای رئیس جمهور در تشریح اقدامات دولت بحث مفصلی مطرح کرد که به نظرم مثبت بود. یعنی اگر اظهارات رئیس‌جمهور به همان صورت که در جلسه روز گذشته با جمعی از فعالین سیاسی مطرح شد، برای جامعه گفته شود شاید بتواند بخش زیادی از نگرانی‌های موجود را نسبت به عملکرد دولت برطرف کند. فکر می‌کنم اشکال اساسی اینجا باشد که آقای روحانی مصاحبه‌های چالشی با خبرنگاران ندارد.\nگفت و گویی که ایشان با فعالین سیاسی داشت می‌توانست به کنفرانسی خبری تبدیل شود و در آنجا خبرنگاران می‌آمدند به صورت آزادانه سوالات خود را مطرح و برای گرفتن جواب پافشاری می‌کردند. اگر آقای رئیس جمهور آن طور که دیروز برای پاسخ دادن انتقادات برانگیخته شد، آن توضیحات را در سطح رسانه‌ها و جامعه بیان کند می‌تواند بهتر از صحبت‌هایی باشد که به صورت یک طرفه مطرح می‌شود و چالشی نیست.\nبله ایشان در پایان یک طرح موضوع کرد و گفت: من سال‌هاست فکر می‌کنم اداره کشور بدون حضور احزاب قدرتمند صحیح نیست. ما باید دو تا سه حزب به معنای واقعی کلمه داشته باشیم که برنامه داشته باشند، نیرو تربیت کنند و تشکیلات قوی داشته باشند و این‌ها به تناوب بیایند و کشور را اداره کنند. این صحیح نیست که بار اداره کشور بر دوش رهبری باشد. به هر حال کار کشور بالا و پایین دارد. از سال ۸۲ به این فکر بوده ام و با رهبری و آقای هاشمی مشورت‌هایی کرده‌ام. حالا دغدغه‌ام این موضوع است. انتخابات ما اگر بخواهد درست بشود باید حزبی باشد. البته چند نماینده‌ای هم غیر حزبی بودند باشند، ولی نماینده و کسی که انتخاب می‌شود باید دیدگاه‌هایش و ارتباطاتش معلوم باشد. مردم باید بر اساس دیدگاه‌ها و شناخت ارتباطات انتخاب کنند.\nبه نظرم خوبی نشست دیروز این بود که آقای رئیس جمهور در انتهای آن نظرات خود را خیلی راحت و بی تکلف مطرح کرد. به نظرم فقدان ارتباط میان آقای روحانی با حامیانش یکی از بزرگترین نقطه ضعف‌های او است. ایشان در سال‌هایی که رئیس جمهور بوده دیداری با احزاب نداشته و این نشست‌ها که در ماه مبارک رمضان با حضور جناح‌های مختلف برگزار می‌شود، اگرچه خوب است، ولی کافی نیست. فکر می‌کنم رئیس جمهور نیاز دارد که تماس بیشتری با جامعه رای خود و حامیانش داشته باشد.\nباید دسترسی به رئیس جمهور برای مردم آسان‌تر شود\nکسانی که از رئیس جمهور حمایت کردند باید بتوانند با او گفتگو کنند تا هم از مشکلات رئیس جمهور مطلع شوند و هم نقطه نظرات خود را با او در میان بگذارند. به نظر می‌رسد که یک مقدار باید دسترسی به رئیس جمهور برای مردم آسان‌تر شود و مردم بیشتر با او مراوده داشته باشند. حالا متاسفانه این کرونا نیز مزید بر علت شده و مراودات را مشکل‌تر کرده، ولی به هر حال رئیس جمهور باید مراوده نزدیک تری با مردم و بخصوص حامیانش داشته باشد. خب این بد نیست که در آمریکا رئیس جمهور به راحتی می‌ایستد و خبرنگاران رسانه‌های مختلف از او سوال می‌پرسند و وی را به چالش می‌کشند. آنچه به نظر می‌رسد روابط رئیس جمهور و مقامات با خبرنگاران و رسانه‌ها در آنجا روابط راحت تری نسبت ایران است. متاسفانه مقامات عالی کشور ما عادت به این گونه مصاحبه‌ها ندارند و همین باعث می‌شود که توضیحات کافی و اعتماد برانگیز به مردم درخصوص کار‌ها و اقدامات شان نرسد.\nجلسه خوبی بود. هرچند از افراد صاحب نظر و دارای دید انتقادی بیشتر اگر دعوت می‌شد بهتر می‌بود. (فرارو)\nفعالان سیاسی دیدار فعالان سیاسی با حسن روحانی حسن روحانی\nبگیم اعضای هیئت مدیره سهامی خاص بهتره می خورند ومی برند وجاعوض میکنند وطلبکار هم هستند


چهارشنبه 16 مهر 1399 - 14:36\nاستاندار خوزستان گفت: با ورود بخش خصوصی و حمایت سازمان منطقه آزاد اروند رونق کسب و کار تجاری به این منطقه بازگشته است.\nبه گزارش فرینا، غلامرضا شریعتی در آیین افتتاح بازار سنتی آبادان افزود: توجه به سرمایه گذار و بخش خصوصی، رویکرد دولت برای رونق کسب و کارهاست.\nشریعتی افزد: ظرف سال‌های اخیر اقدامات خوبی در دولت تدبیر و امید در زمینه رونق کسب و کار از سوی سازمان منطقه آزاد اروند در آبادان و خرمشهر انجام شده و این منطقه در این زمینه وضعیت مطلوبی دارد.\nوی گفت: امیدواریم با هماهنگی سازمان منطقه آزاد اروند، شاهد تسهیل در زمینه تجارت به ویژه تجارت خارجی به عنوان یکی از شاخص‌ها، جا به جایی پول و ارز، کاهش نرخ ریسک سرمایه‌گذاری در منطقه و رفتن به سمت تثبیت اقتصاد باشیم که با تلاشی که در منطقه در حال انجام است تحقق این اهداف، دور از دسترس نیست هرچند همه ما می‌دانیم که کشور از سوی استکبار تحت فشار و تحریم قرار دارد.\nاستاندار خوزستان با اشاره به اقدامات مناسب برای رونق کسب و کارها در اروند بیان کرد: به لطف خدا و با تلاش مدیریت سازمان منطقه آزاد اروند، شاهد جهش تولید و رونق کسب و کارها در این منطقه بودیم.\nشریعتی از آبادان به عنوان مرکز تجارت یاد کرد و افزود: آبادان و خرمشهر شایسته بهترین ها هستند و باید به گذشته خود یعنی مرکز تجاری بازگردند که در چند سال اخیر این اقدامات در حال اجرا شدن است.\nوی خواستار ایجاد زیرساخت های تجاری و اقتصادی در منطقه آزاد اروند شد و اظهار داشت: در چهار سال گذشته، با ایجاد زیرساخت ها در منطقه آزاد اروند زمینه لازم برای سرمایه گذاری صورت گرفته و این درحالیست که کشور عزیزمان درگیر تحریم ها و بیماری ویروس کرونا است.\nاستاندار خوزستان افزود: با سیاست دولت و در راستای رونق اقتصادی در شرایطی که تحریم های ظالمانه، کشور را تهدید می کند؛ با افتتاح پروژه های اقتصادی و تجاری در منطقه آزاد اروند شاهد رونق بخشیدن کسب و کارها در این منطقه خواهیم بود.\nشریعتی خواستار تسهیل سرمایه گذاری در منطقه آزاد اروند شد و گفت: شرایط تسهیل با مدیریت سازمان منطقه آزاد اروند باید در این منطقه برای سرمایه گذاران فراهم گردد تا سرمایه گذار انگیزه مناسبی برای سرمایه گذاری در زمینه تجارت و تولید داشته باشد.\nبرچسب ها : اروند منطقه آزاد اروند بازار سنتی آبادان


"جدایی دری از فارسی"؛ این ها از جان زبان مولانا چه می خواهند؟! - Aria Today\n“جدایی دری از فارسی”؛ این ها از جان زبان مولانا چه می خواهند؟!\nیک اداره رسمی حکومت افغانستان در فورم‌هایش گزینه “فارسی” و “تاجیکی” را به عنوان زبان‌های خارجی افزود و بعدا حذف کرد. در این مطلب که برای صفحه ناظران فرستاده شده، نویسنده معتقد است که این اقدام “ماهیت سیاسی” دارد. این یادداشت تلاشی‌ست در این جهت که بحث “دری جدا از فارسی” در ماهیت سیاسی است و با ابتدایی‌ترین تعاریف زبان بی‌ارتباط است.\nدانشجوی دکترا در دانشگاه “بی سی ال” لندن\nمنتشر شده در “بی بی سی”\nبا مختصر ویرایش\nدر ساده‌ترین تعریف، زبان ساختاری‌ست برای حرف زدن میان دو گوینده، که از سه دستگاه‌ِ آوایی، واژگانی و نحوی تشکیل یافته است. در این‌جا به مباحثِ زبان‌شناسانه و رویکردِ فلسفهِ تحلیلی به زبان نخواهیم پرداخت؛ چون مجال آن نیست. پس بر مبنای تعریف بالا، برای این‌که تشخیص دهیم که زبان‌های باشند‌ه‌های تهران، کابل و دوشنبه از هم متفاوت اند، کم‌ترین کاری که باید بکنیم مطالعه سه دستگاه زبانی است. چنین کاری از دید اخلاقی هم حتمی است، چون پیامدهای جدیِ اجتماعی در پی دارد.\nنخست، مهم‌ترین محتوای دستگاه آوایی حروف‌اند و نحوه تلفظ واج‌های که این حروف از آن‌ها نمایندگی می‌کنند. درست است که در دوشنبه زبان‌نگاره (رسم‌الخط) متفاوت است؛ اما حروفی که در کابل و تهران به کار می‌روند، فرقی از هم‌دیگر ندارند و برای نگارش در زبانی که در این دو شهر کار گرفته می‌شود، ۳۳ حرفِ رایج عینا یکی اند. نحوه تلفظ واج‌ها هم یکی است. مثلا، باشنده‌ها‌ی کابل و تهران با دیدن “پ” آن را می‌شناسند؛ در کودکی آن را به حافظه سپرده‌اند و یاد گرفته‌اند چگونه آن را تا آخر عمر به عینِ شکل ادا کنند. دیگر حروف را نیز به همین شکل.\nدوم، واژه‌های پایه که مُعرف یک زبان اند، در کابل، تهران و دوشنبه مشترک اند. این اشتراک واژه‌ها در حدی است که متون کنونی و تاریخی، ادبی و دانشگاهیِ چاپِ تهران، کابل و دوشنبه به راحتی از مرز می‌گذرند و بدون برگردان (ترجمه) قابل مطالعه هستند. موانعی سر راه این نزدیکیِ میان تاجیکستان و دیگر فارسی‌زبان‌ها وجود دارد که اغلب برمی‌گردد به تفاوت در زبان‌نگاره، نه در دستگاه واژگانی. ضمنا، تفاوت‌های “محلی” در قسمت برخی واژه‌ها به اشتباه تفاوت زبانی تلقی می‌شوند. مثلا، در تهران می‌گویند خیار، در کابل بادرنگ و در دوشنبه بادرینگ (“دیدید! گفتم که زبان‌ها متفاوت اند”).\nاما، در یک مثال دیگر، در شهرستان/ولسوالیِ آباییِ من در شمال افغانستان، برای ته‌مانده‌های برنج در پایین دیگ، در نقاط مختلف آن سه واژه مختلف وجود دارد: سختک، قُسُم، تی‌دیگی (ته‌دیگی). یا در یک جایِ آن به همسرِ پسر “عروس”، “زنِ بچه” یا “اپه‌ی اولادها” می‌گویند و در جایِ دیگر آن “کیلین”. در حالی که این نواحی در چند کیلومتری هم واقع اند. وام‌واژه‌هایی که وارد زبان می‌شوند، نیز به گویش‌های مختلف، رنگ و ماهیت جداگانه می‌بخشند. از این دست تفاوت‌ها بینِ گویندگان یک زبان زیاد اند، که در گویش‌های مختلف محصول زیست در بافت‌های اجتماعی-جغرافیایی مشخص در تاریخ اند. به طورِ نمونه، واژه “jumper” در گویشِ انگلیسیِ بریتانیا به معنیِ جاکت (بلوز) است اما در امریکا به معنی “جهنده، کسی که خیز می‌زند”.\nمعیارِ ابتدایی برای تشخیص این‌که دستگاهِ واژگانی زبانِ دو گوینده یکی است، این است که اشتراک واژگانی میان‌شان در حدی باشد که بدون برگردان حرف یک‌دیگر را بفهمند. مهم‌تر این‌که، اگر متونی که آن دو می‌نویسند برایشان بدون برگردان قابل فهم باشند، زبان‌شان یکی‌ست.\nسوم، برای تشخیص دو زبان مهم است تا ساختار نحوی (syntax) که جایگاهِ فاعل، فعل و مفعول را در جمله بیان می‌کند، تفاوت وجود داشته باشد. در گویش‌های تهران، دوشنبه و کابل این ساختار یکی است؛ در جمله نخست فاعل می‌آید بعدا مفعول و در اخیر فعل. مثلا، اگر کسی در جایی با جملهِ “من با دوست‌هایم می‌روم رستوران تا نان بخورم” بربخورد، از کابل باشد یا تهران یا دوشنبه می‌داند که معنیِ این جمله چیست. در حالی که اگر با “نان بخورم رستوران من با دوست‌هایم می‌روم” بربخورد، معنی جمله برایش روشن نیست.\nارزیابی مختصری در این حد نشان می‌دهد که بنا بر تعریف بالا از زبان و دستگاه‌های آن، تفاوت این گویش‌ها در حدی نیست که آن‌ها را به زبان‌های مستقل تبدیل کند و اغلب ویژگی‌های محلی به اشتباه دلیلی بر تفاوت زبانی تلقی می‌شوند.\nبه ویژه عاملی که باعث تداوم این بحث می‌شود اگر چه موضوعش زبان است، ظاهرا با تعریف زبان در اساس سر و کار ندارد. آغاز این بحث را می‌شود در پیوند به جدا افتادن سه جغرافیای سیاسی در افغانستان، آسیای میانه (تاجیکستان، سمرقند و بخارا) و شاهنشاهی پهلوی (اکنون جمهوری اسلامی ایران) و رسمیت یافتن مرزهای “ملت-دولت” در قرن بیست بررسی کرد. آن گونه که داریوش آشوری، نظریه‌پرداز ایرانی در بارهِ پدیده‌ی “ملت-دولت” در کتابِ زبانِ باز می‌پردازد، این سه جغرافیا مثل دیگر ملت-دولت‌ها در روندِ ملت‌شدن نیازمند تعریف “ملی” از هر پدیده‌ای بوده و هستند، به شمول زبان.\nدر این جهت، در آسیای میانه فارسیِ فرارودی سرنوشتِ استبدادی‌تری را شاهد بود. پس از اشغال اتحاد جماهیر شوروی و تغییر زبان‌نگاره به سیریلیک در ۱۹۲۸ میلادی، این گویش عملا از تعامل متنی با این سمت آمو محروم شد. پس از استقلال تاجیکستان در دهه نود و هم‌نوا با حال و هوای ملی‌گرایانه در آن زمان، زبانِ رسمی در این کشور “تاجیکی” نامیده شد که اکنون نیز به همین نام یاد می‌شود.\nدر افغانستان، با راه یافتنِ “دری” برای نامیدن فارسی برای نخستین بار در قانون اساسیِ دهه دمکراسی (۱۹۶۴-۱۹۷۳)، حکومت‌های این کشور ابزاری به دست‌شان افتاد که هویت جداگانه زبانی ایجاد کنند. به باور روستار ترکی، پژوهش‌گر افغانستانی، چنین اقدامی برای مقابله با تاثیرِ فرهنگی ایران پهلوی و جمهوری اسلامی ایران نیاز بوده است. این رویکرد، بن‌مایه‌اش بیگانه‌هراسی (xenophobia) و در روایت‌های تُندتر، نژادپرستانه است. بیش‌تر داعیه “دری جدا از فارسی” از دید حیثیتِ ملی در میان ملی‌گراهای تُندرو هوادار دارد که در بین‌شان کم نیست تعداد آن‌های که زبان مادری‌شان فارسی نیست (از جمله روستار ترکی) اما بنا بر ملاحظات قومی تلاش دارند این زبان از گویش‌های همسایه دور بماند. این بحث به گونهِ نمادین زمانی وارد جامعه شد که در دورهِ پسا-۲۰۰۱، برخی از دانشجوها به جایِ “پوهنتون” (واژه‌ی پشتو اما رسمی برای دانشگاه) از واژه “دانشگاه” کار گرفتند که به ایران‌پروری متهم شدند و پای آن به رسانه‌ها و نهادهای رسمی هم کشیده شد و در بعضی موارد به اقدامات تنبیهیِ حکومت در مخالفت با کاربرد دانشگاه انجامید. در مورد اخیر، یک اداره رسمی حکومت افغانستان در فورم‌هایش گزینه “فارسی” و “تاجیکی” را به عنوان زبان‌های خارجی افزوده است.\nجداانگاریِ دری از فارسی به پیامد‌هایی منجر می‌شود که حکومت افغانستان باید برایش راه حل داشته باشد.\nیکی از این‌ها از سردرگمی پیرامونِ تاریخ ناشی می‌شود. مناطقی در گذشته در هند، پاکستان، ازبیکستان، ترکمنستان، ترکیه، آذربایجان و دیگر کشورهای منطقه به زبانی صحبت می‌کرده اند که تاریخ‌نگارها آن را “فارسی” می‌نامند (نه دری یا تاجیکی). تا جایی که یکی از کامل‌ترین فرهنگ‌های زبان فارسی (آنندراج) که هنوز کاربرد دارد، در قرن نوزده در هند به چاپ رسیده است. اگر بپذیریم که زبانِ افغانستان فارسی نیست؛ معلوم نیست رابطه‌ی افغانستان با این بخشی از تمدن انسانی را چگونه تعریف کنیم. آیا بیدل دهلوی و اقبال لاهوری، که به فارسی شعر سروده اند، دیگر هم‌زبان ما نیستند؟ تکلیفِ ما با نظامی گنجوی، رودکی و فردوسی چه خواهد شد؟ متون ابن سینا، خیام و فخر رازی را بایستی ترجمه کنیم تا بفهمیم؟ با سعدی و حافظ و صائب تبریزی باید مثل بیگانه‌های فرهنگی رفتار کنیم؟ ناگزیر، زبان “دری” در افغانستان و جهان دست‌آوردش از پنج دهه‌ی اخیر پیش‌تر نمی‌رود و پافشاری بالای آن افغانستان را از هر گونه ادعایی در جهان پیرامون گذشته‌ی زبان فارسی محروم می‌سازد (چنان‌که ساخته است).\nدر پنج دهه‌ای که نام “دری” به جای فارسی در افغانستان کاربرد داشته است؛ این کشور اغلب با جنگ و رکود فرهنگی مواجه بوده است. جا انداختنِ این تعریف از زبان رسمی برای خودپنداشت ملی شدیدا زیان‌بار است. چون افغانستانی‌ها برای داشتنِ حداقل تصویری آبرومند، انسانی و از دید فرهنگی غنامند، نیازمند بنیاد تاریخی اند که دستآوردِ فرهنگی و زبانی مهم‌ترین جز آن است. این دستآورد با زبانی گره خورده که در جهان آن را فارسی می‌نامند.\nچنین سردرگمیِ در قبال گویش‌های داخل افغانستان هم صدق می‌کند. اگر گویش کابل دری است؛ گویش هرات که با گویش مشهد نزدیک‌تر است را چه باید نامید؟ به عین شکل گویش‌های شمال افغانستان و مشابهت آن‌ها با گویش‌های آن‌سوی مرز.\nاز طرفِ دیگر، ایجاد فاصله با ایران و تاجیکستان، منفعت فرهنگی، سیاسی و اقتصادیِ چندانی به افغانستان در پی ندارد. در حالی که افغانستان نیاز دارد تا برای توسعه اقتصادی و آموزش جمعی به منابع کشورهای منطقه، به ویژه ایران، اتکا کند، چون کم‌هزینه اند. حکومت افغانستان به جایِ هزینه کردن بالای زبان علمی – کاربردی و رُشد آن که سال‌ها وقت و هزینه‌ی مالی نیاز دارد، در همسایگی‌اش ایران را دارد که قبلا این کار را کرده است و در منطقه سالانه یکی از بیش‌ترین تعدادِ رساله‌های علمی را نشر می‌کند. اگر افغانستان می‌خواهد راهش را تنها برود و “دری” را جدی بگیرد، نیاز است تا زبانِ علمی مستقل به میان بیاورد که نیاز مبرم برای توسعه‌ی اقتصادی است. طوری که مفاهیم علمی – کاربردی در حوزه‌های مختلف میان کارشناس‌های افغانستانی از هر گوشه‌ی کشور مشترک باشند تا زمانی که وارد عرصه‌ی کاری می‌شوند، به جایِ این‌که به کار بپردازند دچار سردرگمی نشوند و بازآموزی نکنند.\nبحثِ جدایی دری از فارسی، به “فارسی‌ستیزی” در افغانستان هم منجر می‌شود که به تحکیمِ “جغرافیاهای” زبانی در کشور تداوم می‌بخشد، حتا در یک شهر. گفتگو در جهتِ همدیگرپذیری میان گروه‌های اجتماعی مستلزم زبان مشترک است، نه تنها برای حرف زدن، بل برای آموزش جمعی از دوره‌ی طفلی که افراد جامعه را در سطحِ مشابهی از آگاهیِ سیاسی و فرهنگی بار بیاورد. هنگامی که یک باشنده‌ی هوت‌خیل با باشنده‌ی کارتهِ سه بحث می‌کند، برای آن نه تنها زبان مشترک مهم است، بل ظرفیتِ مباحثه برای آن اساسی است. این ظرفیت با زبان از طریق آموزش جمعی در روندِ حیاتِ یک انسان به فرد انتقال می‌یابد. در غیر آن، باشنده هوت‌خیل و کارته سه از مفاهیمِ خیلی اساسی مثل حق شهروندی، آزادی بیان، حق زن، حق رای، مردم سالاری، حفظ محیط زیست و توان‌مندیِ فرهنگی، برداشت‌های عمیقا متفاوتی خواهند داشت که گفتگو میان‌شان را ناممکن می‌سازد. در این بخش، زبان انتقال‌دهنده‌ی پرورش ذهنیِ جامعه و شکل‌دهنده‌ی توانایی ایجاد رابطه میان اعضای آن است. در موجودیت مرزهای زبانی، هم‌گام کردنِ رُشد فکری جامعه دشوار است، تا این‌که زبان‌ها از سطحِ توانایی مشابه برخوردار باشند و کتاب‌ها و منابع علمی مشابه به آن‌ها نشر شود (مثل انگلیسی و فرانسوی).\nدر انتها، اگرچه برخی از حلقات در افغانستان با تداوم بحث “دری جدا از فارسی” شاید بتواند با نادیده گرفتن اعتراض‌ها به این سیاست، در کوتاه‌مدت به اهدافش برسد. اما چنین نادیده‌گرفتن‌ها پیامدش مرزبندی‌ِ جدیِ گروهی در جامعه است که با تداوم کدورت در حافظه‌ها، زمانی اگر وارد میدانِ سیاست می‌شود (آن گونه که در جنگ‌های داخلی شاهد بودیم یا در انتخابات‌های اخیر شاهد هستیم)، به خون‌بارترین رُخدادهای میان‌گروهی می‌انجامد یا عادی‌ترین قدم‌های ملت‌سازی را با چالش مواجه می‌سازد.\nآریا تودی2020-10-14T12:37:54+04:30اکتبر 14th, 2020|ادبیات, ارشیف, افغانستان, دیدگاه و تحلیل, سطر اول|


28 (16 فوریه 1994)\nفدریکو برناردسکی با ملیت کشور ایتالیا، 28 سال (16 فوریه 1994) سن دارد، قد او 185 سانتی‌متر می‌باشد. فدریکو برناردسکی به عنوان مهاجم برای تیم خود بازی می‌کند و از پای چپ خود به خوبی بهره می‌گیرد .\nاین بازیکن در حال حاضر با شماره 20 برای تیم فوتبال یوونتوس و همچنین تیم ملی کشور خود یعنی ایتالیا بازی می‌کند.\nآخرین بازی فدریکو برناردسکی برای تیم فوتبال یوونتوس مقابل تیم لاتزیو می‌باشد. این بازی با نتیجه یوونتوس (2 - 2) لاتزیو به پایان رسید. فدریکو برناردسکی در این مسابقه 90 دقیقه بازی کرد، 1 کارت زرد دریافت کرد و نمره 6.9 کسب کرد.\n2022 2021/2022 2021 2020/2021 2020 2019/2020 2019 2018/2019 2018 2017/2018 2017 2016/2017 2016 2015/2016 2015 2014/2015 2013/2014 2012/2013\nقبلی 0/12/29 - 1/02/26 بعدی\nسری آ جام حذفی لیگ قهرمانان سوپر کاپ مقدماتی جام جهانی لیگ ملت‌ها A دوستانه باشگاهی یورو کاپ دوستانه ملی انتخابی یورو جام قهرمانان MLS All Star Game قهرمانی زیر 21 سال لیگ اروپا قهرمانی زیر 21 سال، انتخابی سری B


7 نکته مفید و کاربردی برای ارتباط مؤثر با شریک زندگی\nیادگیری نحوه ارتباط موثر با شریک زندگی قطعا یکی از اسرار ایجاد یک رابطه محکم است. شما و شریک زندگی تان باید بتوانید به منظور حل مشکلات، نگرانی ها و نزدیک شدن به یکدیگر به صورت آشکار و صادقانه اما با احترام با یکدیگر صحبت کنید. حتی اگر با بحث کردن مؤثر در مورد هر چیز با شریک زندگی خود احساس راحتی می کنید، برای ارتباط برقرار کردن می تواند مؤثرتر از صحبت کردن تنها باشد. در حقیقت، دانستن اینکه چه موقع صحبت می کنید و چه زمانی گوش کنید، می تواند بسیار زیرکانه و هوشمندانه باشد و برای رسیدن به این معارت تمرین های زیادی لازم است.\nدر رابطه با این موضوع بخوانید:8 اشتباه خطرناک که عروس و دامادها هرگز نباید مرتکب شوند\nدر این مقاله نکات مهم و کاربردی در مورد چگونگی ارتباط موثر با شریک زندگی را برای شما گردآوری کرده ایم.\nچیزی را درون خود نریزید\nاولین قاعده در نحوه ارتباط موثر با شریک زندگی ممکن است بسیار ساده به نظر برسد: احساسات خودتان را بیان کنید. اغلب مردم ممکن است از به اشتراک گذاشتن احساسات خود با شریک زندگی شان به خاطر ترس از شروع دعوا یا بدتر شدن رابطه احساس ترس کنند. مخصوصا اگر این ارتباط تازه شروع شده است. در واقع خلاف این طرز فکر درست است. یعنی با بروز ندادن احساسات خود احتمال بیشتری وجود دارد که شما در نهایت با شریک زندگی خود یک دعوای سخت را آغاز کنید و به اصطلاح منفجر شوید. اگر احساس می کنید نیاز به گفتگوی جدی با شریک زندگی خود دارید، منتظر نمانید. به جای انتظار تا زمانی که منفجر شوید در حالی که هنوز در مورد مسئله نسبتا آرام هستید موضوع را مطرح کنید.\nزمان مناسب برای گفتگو را پیدا کنید\nدرست است که شما نباید بیش از حد صبر کنید تا درباره یک مسئله مهم با شریک خود صحبت کنید، اما انتخاب زمان مناسب برای گفتگو نیز ضروری است. اگر شریک زندگی شما روز کاری بدی را گذرانده باشد، بیمار است و یا فقط به طور کلی حوصله ندارد به احتمال زیاد موفقیت زیادی در گفتگو نخواهید داشت. در عوض، تا زمانی که حال شریک زندگی تان بهتر می شود صبر کنید.\nصادق اما محترم باش.\nبارها شنیده ایم که می گویند صداقت بهترین سیاست است. هنگامی که با شریک زندگی خود ارتباط برقرار می کنید، صرف نظر از اینکه در مورد یک مسئله جزئی (مانند نبستن در کابینت) یا یک مسأله مهم (مانند اختلاف نظر در مورد یک کار جدید یا تغییر محل زندگی) بسیار مهم است که حقیقت را در مورد اینکه چه احساسی دارید بیان کنید. اگر احساساتی که در مورد مسأله ای دارید را بیان کنید و آن را در سینه خود نگه ندارید احساس خیلی بهتری خواهید داشت. اما یادگیری نحوه برقراری ارتباط موثر با شریک زندگی راجع به آنچه که می گویید نیست بلکه راجع به این است که آن را چگونه بیان می کنید. بسیار مهم است که به آرامی، به وضوح و به طور خلاصه صحبت کنید. اگر نوشتن افکارتان قبل از شروع بحث به مدیریت بهتر آن کمک می کند بهتر است این کار را انجام دهید. وقتی صحبت خود را به پایان رساندید، سکوت کنید و اجازه دهید همسرتان برای فکر کردن و پاسخ دادن زمان کافی در اختیار داشته باشد.\nبه نیازهای شریک زندگی خود گوش دهید (منظور گوش دادن واقعی است)\nهنگامی که صحبت به نحوه ارتباط موثر با شریک زندگی می رسد، چگونگی گوش دادن به همان اندازه چگونگی سخن گفتن اهمیت دارد. مهم است که به شریک زندگی خود احترام بگذارید و به او اجازه دهید بدون اینکه وقفه ای در صحبت هایش به وجود آید، صحبت کند. با در نظر گرفتن همه چیزهایی که همسرتان به شما می گوید و پاسخ دادن به گونه ای که تأیید می کند که شما واقعا همه چیز را شنیده اید، به او نشان دهید که یک شنونده فعال هستید. کارهایی مانند نشستن، در نظر گرفتن وقت کافی برای گوش دادن و بعد پاسخ دادن و پیگیری سوالات و درخواست ها، همه ی ایده های خوب برای برقراری ارتباط مؤثر هستند. در مکالمه های جدی نباید عجله کرد. نیازی به صحبت کردن مجدد و بحث بیشتر با همسرتان نیست، مخصوصا اگر شما مخالف باشید. ضروری است که هر دو شما بتوانید اخساسات و ایده های خود را بیان کنید و احساسات و نظرتتان شنیده شود.\nاگر شما و همسرتان اختلاف نظر دارید باز هم می توانید از آن لذت ببرید. به خاطر داشته باشید که اختلاف نظر برای زوج ها کاملا عادی است و مهمترین کار این است که بتوانید تا آنجایی که ممکن است آرام و قوی بمانید و اجازه دهید گفتگوی سازنده ای داشته باشید. این بدان معنی است که هیچ گونه وقفه ای، داد و فریادی و از اتاق بیرون آمدنی وجود نداشته باشد. حتی اگر شریک زندگی تان آمادگی به هیجان آمدن و بروز بیش از حد احساسات را داشته باشد، سعی نکنید شما نیز مانند او عمل کنید. اگر آرامش خود را حفظ کنید احتمال بیشتری وجود دارد که بتوانید مسأله خود را حل کنید و از بدتر شدن اوضاع جلوگیری کنید.\nآماده باشید تا مصالحه کنید\nبخش عمده ای از یک رابطه موفق، توانایی سازش است. این امر به معنای این است که ممکن است دقیقا همان چیزی را که می خواهید بدست نیاورید، اما شما و شریک زندگی تان باید به طور کلی از نتایج راضی باشید. به عنوان مثال، اگر می خواهید یک عروسی بزرگ داشته باشید و شریک زندگی شما علاقه مند به یک عروسی خودمانی و دوستانه است، بهتر است حد وسط را نگه دارید. این بدان معنا نیست که شما از تمایلات خود گذشته اید بلکه به این معنی است که شما قادر به همکاری با یک راه حل قابل اجرا هستید.\nتمرین بیشتر موجب کامل شدن می شود\nبرقراری ارتباط مؤثر با شریک زندگی فقط منحصر به بحث های کاملاً جدی نیست. بلکه امری است که هر روز اتفاق می افتد. از تصمیم گیری برای صبحانه تا تماشای تلویزیون همه چیز را شامل می شود. الگوی زیر را دنبال کنید: به آرامی نظرتان را بیان کنید، به شریک زندگی تان زمان برای گوش کردن بدهید، با تفکر پاسخ دهید و به توافق یا سازش برسید. این الگو در موقعیت های مختلف، بزرگ و کوچک کار می کند.\n10 ایده برای دکوراسیون ورودی تالار و باغ تالار


جزئیات جدید از گزارش 'جنسی' علیه ترامپ | دمادم\nجزئیات جدید از گزارش "جنسی" علیه ترامپ جهت خواندن و پیگیری اخبار منتخب روز ایران و جهان به کانال تلگرام دمادم بپیوندید.\nدر ادامه جنجال بر سر گزارش «جنسی» یک رسانه آمریکایی علیه دونالد ترامپ، وال استریت ژورنال خبر داده نویسنده این مطلب، یک عضو سابق سرویس اطلاعات انگلیس بوده است. به گزارش ایران خبر، گزارشها حاکی است که نویسنده مطلب جنجالی یک رسانه آمریکایی علیه دونالد ترامپ، یک عضو سابق «ام آی 6» (MI6) است؛ گزارشی که در آن ادعا شده بود روسیه اسنادی با محتوای مسائل اقتصادی و جنسی دارد که می‌تواند علیه ترامپ استفاده کند. چهارشنبه شب رئیس جمهور منتخب آمریکا در اولین کنفرانس خبری پس از پیروزی در انتخابات در ابتدای سخنانش به موضوع جنجالی گزارش رسانه آمریکایی درباره اسناد روسیه علیه دونالد ترامپ پرداخت. دونالد ترامپ که پیشتر خبر منتشر شده در «بازفید» را خبری بی اساس خوانده بود، در کنفرانس خبری گفت: «بازفید آشغال است» (جزئیات بیشتر). وی قبل از آن در توئیتر نوشته بود: «روسیه هرگز تلاشی برای استفاده از اهرم نفوذ علیه من نکرده است. من هیچ چیزی که مربوط به روسیه باشد ندارم. نه هیچ معامله ای و نه هیچ وام و پولی. هیچ چیز». حالا وال استریت ژورنال خبر داده که نویسنده این گزارش جنجالی، مامور سابق سرویس اطلاعاتی انگلیس بوده؛ کسی که اکنون مدیر یک شرکت خصوصی امنیتی و تحقیقاتی در لندن است. در گزارش این روزنامه آمریکایی به نقل از منابع مطلع آمده است: «کریستوفر استیل یکی از مدیران شرکت اوربیس بیزینس اینتلیجنس ال تی دی (Orbis Business Intelligence Ltd) در لندن است. یک منبع آگاه گفته که این گزارش تحت قراردادی با مخالفان جمهوریخواه و دموکرات آقای ترامپ آماده شد». آقای استیل 52 ساله و «کریستوفر باروز» دو مدیر این شرکت انگلیسی خصوصی امنیتی و تحقیقاتی هستند. وال استریت ژورنال خبر داده که باروز 58 ساله در پاسخ به سوال این رسانه درباره اینکه آیا گزارش بازفید کار شرکت متبوعش بوده یا نه گفته که او این موضوع را «نه تایید می‌کند و نه تکذیب». رسانه آمریکایی گزارش داده که یکی از همسایگان منزل کریستوفر استیل در لندن گفته است که او برای چند روزی در منزلش حضور نخواهد داشت. در پروفایل ثبت شده به نام باروز در «لینکدین» شبکه اجتماعی مختص موضوعات مربوط به بیزینس و مسائل شغلی آمده است که او پیشتر در وزارت خارجه انگلیس، «مشاور» بود و در سال‌های پس از 2000 تا 2010 پستهایی در سفارتهای انگلیس در بروکسل و دهلی نو داشت. وال استریت ژورنال می‌نویسد: «وزارت خارجه بریتانیا از اظهارنظر در خصوص (باروز) اجتناب کرد. پروفایل لینکدین آقای استیل جزئیاتی درباره سابقه شغلی اش اشاره نکرده است. مقامات و ماموران اطلاعاتی معمولا اغلب از شماغل دیپلماتیک به عنوان پوششی برای فعالیتهای جاسوسی شان استفاده می‌کنند». شرکت اوربیس، تحت امر باروز و استیل در سال 2009 توسط متخصصان اطلاعاتی سابق انگلیسی تاسیس شد. در وبسایت اینترنتی این شرکت تاکید شده که با استفاده از «شبکه جهانی» کارشناسان و رهبران تجاری، خدماتی چون نصیحت استراتژیک، «عملیات جمع آوری اطلاعات» و انجام «تحقیقات پیچیده و اغلب برون مرزی» را به مشتریانش ارائه می‌دهد. وال استریت ژورنال می‌افزاید: «به گفته یک منبع آگاه، پرونده(منتشر شده علیه ترامپ در بازفید) شامل مجموعه ای از یادداشتهای بدون امضا است و به نظر می‌رسد بین ماه ژوئن تا دسامبر 2016 نوشته شده باشد. آقای استیل جدای از ایجاد سند، همچنین طرحی را برای رساندن اطلاعات مذکور به مقامات اجرایی قانون در آمریکا و اروپا از قبیل دفتر تحقیقات فدرال آمریکا ترتیب داد». خبر از خبرگزاری ایران خبر - سیاسی - ۱۱ روز پیشمشاهده‌ی این خبر در خبرگزاری ایران خبر گزارش خطا\n۱ هیچ اقدام جدی برای ممانعت از فروش پوشاک خانگی انجام نشده است۲ تردد وسایل نقلیه درمحور پونل به خلخال فقط با زنجیر چرخ امکانپذیر است۳ رشد 10 درصدی اهدای خون در قم۴ تمام مدارس منطقه یک تهران امروز تعطیل است۵ بانک ملت سومین شرکت برتر ایران شد۶ درمان استاد شجریان در چه مرحله ای است ؟۷ شیراز، پایتخت پارازیت؟!۸ ادابازی رفیق بی‌وفای احمدی‌نژاد!۹ نرگس محمدی در نشست خبری یک نمایش در مشهد۱۰ زن سعودي به جرم سوزاندن شوهرش اعدام شد ۱ انجمن اهدای عضو ایرانیان۲ بنیاد کودک۳ محک۴ خیریه‌ی همت۵ موسسه‌ی نیکوکاری ریحانه سعادت۶ موسسه‌ی خیریه‌ی مهر امام هادی (ع)۷ موسسه‌ی خیریه‌ی بهنام دهش‌پور۸ همسفره۹ فروشگاه پاورو۱۰ بیرجند نیاز۱۱ املاک بیستون بخش ویژه: پلاسکو


رساله:آموزشکده ی معماری - پروژه ها و پایان نامه های معماری - انجمن نواندیشان\n۱۸ مهر ۱۳۹۱ در پروژه ها و پایان نامه های معماری\nدرود دوستان خوبم.\nدرسته اونجور که به شیت ها معماری و فایل ارائه اون توجه می شه به رساله توجه نمی شه ولی اگه یکی از اساتید رساله رو باز کنه...و رساله به صورت سر دستی و سرسری جمع شده باشه...می تونه محل خوبی برای ایراد های بنی اسرائیلی اساتید باشه....\nبه شوخی یکی از دوستانم گفت این مطالب پُر کننده های خوبی هستن تا رساله پر شه...\nدوستان برای ذکر این مطلب در تارنماهایی دیگه لطف کنن به مولف این تاپیک و تالار پیش روشون ارج بزارن و لینک این تارنما رو هم در پایان مطلبشون ذکر کنن.ممنونم\nضرورت و اهداف طرح\nیادداشتی در باب چند و چون ادبیات آموزش معماری\nآموزش و پرورش ، آنچنانکه امروزه این دو کلمه را توامان به کار می بریم و از آن جهت که این مفهوم شناخته ذهن همگان است و یا در مورد دستگاههای مربوط اجرایی و اداری اطلاق می شود . ممکن است نام و عنوان قابل توجهی باشند امروز در زمینه علوم تربیتی به درک و مفهوم پرورش متوجه هستیم و یا حداقل اینکه پرورش را مقدم بر آموزش می دانیم . حاصل معلومات نوین درباره انسان ، اصل را بر پرورش او قرار داده است و خصایص و استعداد های روانی ، ذهنی و بالاخره زندگی انسان در جامعه است . پرورش در گرو وجود نظام آموزشی پویا است به طور کلی یک نظام آموزشی پویا سه گانه ای بر عهده دارد . اینکه انتقال دهنده میراث سوم اینکه با ابتکار ارزش های فرهنگی نوین می پردازد .\nآموزش پویا وسیله پرورش آزادی در وجود آدمی است در زمان قدیم ، ارسطو فیلسوف یونانی عبارت « آموزش آزاد » را مطرح کرده بود که مراد از آن را مجموعه تعلیماتی می دانست که آزادی بشر و گسترش و کمال آن کمک نماید .\nمعماری نیز به عنوان یکی از زیر شاخه های هنرهای تجسمی ، نیازمند پرورش افرادی برای گشایش افق های اندیشه های علمی ، زیبایی شناختی ، ساختاری و محیطی است و معمار طراح با توجه به مسئولیت پذیری حرفه ای و آزادی انسانی خود ، مقید به آفرینش فضای متعالی است . درمعماری گونه ای خاص از دانش وجود دارد که بسیار جذاب چرا که دانشی ، علمی کاربردی است طراحی به معنای خلق آینده ، نه تنها برای خودمان بلکه برای مردم ، برای آنانی که با آنها زندگی می کنیم و برایشان کار می کنیم . جوهره این طراحی دانش و شناختی است که معمار ارائه می کند . ویتروویوس ، رئوس مطالبی که معماران در رم باستان آموزش می دیدند را در ابتدای « ده کتاب شرح داده است .\nتئوری توانایی مدلل کردن و توصیف و مهارت در اصول تناسب می باشد . در حالی که تجربه ، تمرین پی در پی و منظم حرفه در جایی که کار یدی براساس طرح نقشه کشی انجام می شود صورت می پذیرد ، ویتروویوس می گوید در مطالعه معماری دو نکته وجود دارد » چیزی که به آن معنی می دهد . اگر بخواهیم آموزشی سودمند در زمینه معماری داشته باشیم ، باید معماری را به خوبی بشناسیم و از آموزش درکی عمیق و متناسب با مقوله معماری فراهم آوریم « از طرف دیگر نیازهای اجتماعی و انسانی از معماری به قدری کاربردی و ملموس است که وظیفه معمار را بسیار مشکل تر و مسئولیتش را به عنوان سازنده فضا صد چندان می کند ، چرا که فضا محدوده ای است واجد انرژی ، که می تواند با ذهن افراد ارتباط برقرار کند و این ارتباط به هر گونه ای که باشد آن فضا را در ذهن مخاطب تعریف می کند .\nاثر یک معمار ساختاری است که به همه افراد جامعه تعلق دارد و می تواند اثری جاودان و ماندگار باشد یا بر عکس ، به سرعت از بین رفته و به علت عدم کارایی لازم و استفاده مطلوب ، در گردونه روزگار محو گردد و جای خود را به آثار دیگری بدهد . یک معمار واژگانی را خلق می کند که یک جامعه با آن سخن می گویند یا گاهی یک تمدن واژه ای را بوجود می آورد که معمار با آن واژه خاص ، جاودانگی می بخشد .\nرشته معماری از آن دسته رشته هایی است که نیازمند آموزش های اولیه قبل از دانشگاهی برای داوطلبانش می باشد .\nامروزه با توجه به تحولات خاصی که در جو علمی دانشجویی بوجود آمده ، رشته معماری مورد قبول و توجه اکثریت دانش آموزان این مرز و بوم قرار گرفته و اهمیت قابل توجهی پیدا کرده است . با توجه به جمعیت جوان ایران و نیاز کشور در جهت ایجاد فضاهای معماری با کیفیت و از سوی دیگر ادراک ضعیف و عدم شناخت صحیح از مقوله معماری در جامعه کنونی ، وظیفه برنامه ریزان و رهروان این رشته بسیار سنگین تر شده است ایران با سابرقه بسیار طولانی و درخشان در امر هنر و معماری ، یکی از مهره های اصلی در اتصال زنجیره تمدن بشری است .\nاز این رو باید به آموزش دقیق و پویای این هنر با شناخت کافی و تلاشی مستمر همت گمارد که این یک وظیفه فرهنگی ، حرفه ای و اخلاقی است تا سنتی پایدار و بستری مناسب و هماهنگ با دستاوردهای اجتماعی برای پویندگان این طریق مهیا گردد . سرمایه گذاری در بخش پژوهش و تحقیق ، ایجاد کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی ، آشنایی با برجستگان این رشته ، همراه با برنامه ریزی های منظم و منسجم می تواند مفید باشد و جوی سازنده ، فعال و پویا در این قشر فرهنگی ایجاد نماید .\nامکان انجام فعالیتهای علمی فرهنگی مشترک با دانشگاهها و مراکز معتبر علمی جهان نیز از مواردی است که جای خالی آن را در فضاهای علمی پژوهشی ما به وضوح می توان دید\nبه یقین نیاز شدیدی برای بدست آوردن یک آموزش معماری مفید و کارا در برنامه های دانشگاهی وجود دارد نه بوسیله جدا کردن آن از تکیه گاه شغلی ، بلکه وارد کردن آن به تکیه گاه فعالیتهای شخصی بوسیله افزایش پژوهش ها و پربار کردن آنها و قابل دسترس نمودن آنها برای دانشجویان معماری و همه آنانی که در بخشی از این برنامه های آموزشی سهمی دارند .\nبه طور کلی کنار آمدن با هر بعدی از زندگی فعالیت حرفه ای که آن را با دنیای اطراف ارتباط می دهد . آینده را می سارد ، گذشته را با افتخار می کند آنها همیشه مفهومی حرفه ای ، تخصصی را به آموزش ایده ال ارتباط می دهد .\nچنین تئوری باید راهنمایی برای گسترش گونه ای از آموزش باید که این دقیقاً به عنوان جزئی انسجام یافته با تارپود کار حرفه ای است که پیامد آن نیز به مراتب بهتر و مثمرثمر تر خواهد بود .\nمعماران جوان نیز به حمایت معماران کار کشته نیازمندند . مشاوران بزرگ می توانند با سپردن بخشی از کارهای خود به جوانان مستعد نوعی از آموزش پویا را در جامعه حرفه ای ارائه دهند . بزرگترین ٱموزش از معماران و مشاوران بزرگ یادگیری کار بزرگ است . دانشجویان معماری نیازمند حمایت سازمان ها و شبکه های فراگیر و سراسری هستند . در هر صورت اصلاح و ارتقاء و رشد کمی و کیفی آموزش رشته معماری نیازمند تلاش همه جانبه ، مستمر و خستگی ناپذیر همه معماران و دست اندرکاران این رشته خواهد بود .\nدر طراحی محیط های آموزشی شاید مهم ترین ویژگی فضا تغییر پذیری آن باشد بنا به نظر کارشناسان آموزش این خصیصه فضایی باعث می شود قوه خلاقیت در شاگردان رشد کند . در طراحی این دانسکده سعی گردید با نگرش متفاوت به عرف فضاهای آموزشی به تعریف فضایی جدید متنوعی برسیم که تعاملات و یادگیری انتقال اطلاعات و به تبع آن درصد رشد خلاقیت و یادگیری دانشجویان به حداکثر برسد .\nپروفسور « لاوسون » یکی از برجسته ترین تئوریسن های معماری و نویسنده کتاب « طراحان چگونه می اندیشند ؟ » اعتقاد دارند : از میان تمامی پروژه های معماری که می بایست طراحی شوند ، هیچ یک به اندازه طراحی آموزشی نمی تواند جذاب و دل انگیر باشد چرا که بسیاری از فعالیت های مهم انسانی و آموزش رشد می انجامد .\nفضاهای آموزشی یکی از حوزه های معماری محیطی هستند که نقش عمده ای را در یک جامعه ایفا می نمایند . نقش آموزش در توسعه جامعه انکارناپذیر است .\nبی توجهی و ناآگاهی در طراحی فضاهای آموزشی در بسیاری از کشورها نتایج نامطلوب خود را نشان داده است .\n« هرمان هرتزبرگر » معتقد است فضای آموزشی از آنجا که به افراد بیشماری تعلق دارد و افراد با نقش های اجتماعی متفاوت در آن سهیم هستند موضوعی بسیار قابل توجه در طراحی است . یکی از مهمترین مسائل در این حوزه ، همدوستی میان تئوریهای آموزشی و کاربرد آن در طراحی فضاهای آموزشی است . در یک نگاه کلی ، چهار حوزه اصلی مورد توجه در مقوله طراحی محیط های یادگیری عبارتند از :\nفضایی خودمانی ، باز ، روشن ، بسته ، ساکت ، ارتباط با طبیعت ،\nروانی آرامش بخش ، ایمن ، لذت بخش بازی ، شبیه سازی ، خلق ، تشویق ،\nروحی ، حس اجتماعی\nفیزیکی گرما ، سرما ، خنکی ، دنج ، بصری ، معطر ، بافت\nرفتاری مطالعه فردی ، همکاری ، کارگروهی ، فعالیتهای بدنی ، نوشتن ،\nخواندن ، کار با کامپیوتر ، موسیقی ، تئاتر ، ارائه ، طراحی ، ساخت ،\nآموزش ، استراحت ، بازی\nاین حوزه ها موجب توجه به جنبه های مختلف در طراحی فضاهای آموزشی بوده است و الگوهای مختلف طراحی آموزشی را به همراه دارد .\nدر قرن 18 ، الگوی طراحی مسکن کشورهای غربی بر مبنای قرارگیری همجواری عملکردهای مختلف بود که هر یک فضای مورد نیاز خود را داشت اما بعد از آن مفهوم راهرو در طراح توسعه پیدا نمود راهرو با کریدور دیگر یک فضای ارتباطی صرف نبود بلکه محلی عمومی برای افراد به شمار می رفت . در حقیقت خانه دارای یک خیابان درونی شده بود که در آن افراد با یکدیگر تعامل می کردند . این تغییر نگرش فضاهای آموزشی نیز بسط پیدا نمود .\nپس از جنگ دوم جهانی کلاس ها از یک چهار دیواری به فضاهایی برای زندگی تغییر یافت . معمارانی همچون « آلوارآلتو » ، « دنیس لاسدون » و « اسمیتسونها » از زمره اولین نسل طراحان آموزشی بعد از جنگ بودند .\nالگوهای فضاهای آموزشی از پلانهای جعبه ای به صورت الگوهایی با نورگیرهای وسیع و مرتبط با فضای بیرون تغییر پیدا نمودند . اینها سمبلی از رهایی آلمانها از حکومت توتالیتور دوران گذشته قلمداد می شد .\nسالهای دهه 70 قرن بیستم ، نگاه ها در طراحی محیط های آموزشی بیشتر متوجه درون فضاها و کیفیت های مربوط به اجزا طراحی معطوف بود . از سالهای 60 و 70 قرن بیستم ، بسیاری از کلاس های درس ، از حالت آموزش یکپارچه به سمت آموزش های فردی و گروه های کوچک تغییر پیدا نمود بنابراین نیاز به فضاهای آموزشی با پلان های باز ، بیشتر محسوس گردید .\nطراحی فضاهای آموزشی و حوزه های علوم رفتاری\nتئوریهای یادگیری و طرح فضاهای آموزشی\nروانشناسی محیط و الگوهای مدارس باز در دهه 60\nیادگیری بخش مرکزی از زندگی هر فرد است و حتی زمانی که به آن فکر نمی کنیم هم اتفاق می افتد مثل زمانی که در مورد حوادث روزمره با دوستان خود حرف می زنیم .\nمعمولاً یادگیری را با نام مدرسه به خاطر می آوریم اما مطمئنا بسیاری از مراحل یادگیری در خارج از مدرسه صورت می گیرد مثل پارک ها ، حیاط مدرسه ، خیابان ، اطاق استراحت ، میزهای ناهار خوری ، راهروها و ... مهمترین مکاتب روانشناسی یادگیری ، مکتب « رفتارگرایی » و دیگری مکتب « شناخت گرایی » است .\nدیدگاه رفتار گرایی بیشتر براساس اندیشه های تجربه گرایی و دیدگاه شناخت گرایی بیشتر براساس اندیشه های خودگرایی شکل گرفته است .\nتوجه عمده رفتارگراها به موضوع رفتار و شناخت گراها ، به فرایند ذهنی که رفتار ناشی از آن است می باشد . در حوزه روانشناسی آموزشی ، تاکید اصلی به آموزش موثر و لذت بخش است و مسائل مورد توجه در الگوهای طراحی فضاهای آموزشی از این منظر ، متوجه اهدافی نظیر : کمرنگ کردن نقش معلم ، هدایت خود محور دانش آموزان ، دامنه فعالیت بیشتر و مواردی مشابه این می باشد . در جستجوی این اهداف آموزشی ، فلسفه های مختلف آموزشی مانند : تجربه گرایی ، طبیعت گرایی ، آرمان گرایی و ... مکتب باز سازی و پیشرفت گرایی اشاره کرد . طبیعت گرایی « روسو» و اندیشه های آرمانگرایی فروبل با طرح باغ – کودک ( که موضوع بازی و نقش آن در تربیت می پردازد ) نیز از دیگر اندیشه های آموزشی است .\nساختار گرایی :\nطبق اندیشه های « بورنر » ، ساختار گرایی به یادگیری به صورت یک فرایند پویا نگاه می کند . به طور خلاصه در تئوری ساختار گرایی موضوعاتی مورد توجه است مانند :\n- تاکید بیشتر بر یاد دادن و نه درس دادن\n- تشویق استقلال و ابتکار\n- نگاه کردن به یادگیری به عنوان یک فرایند\n- توجه به چگونگی یادگیری افراد\n- تشویق به برقراری ارتباط با دیگران\n- تاکید بر زمینه ای که یادگیری در آن اتفاق می افتد\n- معلمان بیشتر به صورت مربی و راهنما هستند .\nتئوری یادگیری و طرح\nدیویی معتقد بود مدرسه قبل از هر چیز یک نهاد اجتماعی است زیرا آموزش و پرورش خود زندگی است به طور کلی نیمه اول قرن 20 حوادث تاثیر گذار را در حوزه آموزش در برداشته است :\nدر 1917 ، انقلاب اکتبر زمینه ساز پیدایش اولویت های فرهنگی – آموزشی در روسیه می شود و تمایل به آموزش که مدتها از آن جلوگیری شده بود با انقلاب شروع به انفجار می نماید . اصلاحات دانشگاهی 1918 در آرژانتین نیز نوعی مبارزه ضد الیگارشی در جهت استقلال دانشگاهها و مراکز آموزشی بود .\nدر ژاپن و در سال 1926 ، ترجمه « امیل » جریان فکری نهضت دموکراتیک در آموزش این کشور را بسیار توسعه می بخشد . در زمینه فضاهای آموزشی ، اولین گامها در این راستا در دهه 40 آغاز می گردد . در این سالها پروژه اصلاح آموزشی در فرانسه با تاسیس 800 کلاس جدید براساس اندیشه های آموزش و پرورش نوین آغاز می شود اما دیری نمی پاید که به دلایل سیاسی متوقف می شود تا اینکه در دهه 60 گروههای با عنوان آموزش و پرورش درمانی سبب پیدایش جریان فکری تعلیم و تربیت نهادی می شوند .\nدر این سالها مراکز تحقیقاتی مختلفی در حوزه های گوناگون آموزش شکل گرفته و به طور خاص می توان گفت توجه به فضاهای آموزشی نیز در این زمان صورت می پذیرد . در دهه 60 افرادی طرفدار نهضت «فرنه» به تحلیل و تاثیر عوامل محیطی مانند معماری آموزشی پرداختند تا آنجا که حتی در سال 1975 در قانون تعلیم و تربتی و تاثیر به این مطلب تاکید می شود که معماری آموزشی دارای نقش تربیتی است .\nدر این سالها آرزوی همگان این بود که فضای کلاس سنتی دگرگون شود . راهرو های مستقیم نمی توانست پاسخگوی نیازهای آموزشی جدید و نسل جدید باشد و این اعتقاد وجود داشت که آموزشگاههای سنتی فقط برای فلسفه آموزش بنشین ویادبگیر مناسب هستند .\nدر اولین گامها در برابر آموزشگاههای سنتی ، الگوهای فضاهای آموزشی باز از چند دهه گذشته مطرح و مورد استفاده قرار گرفتند . در پی طرح فضاهای آموزشی باز ، روانشناسان محیطی نیز آزمایش های مختلفی را درباره مفید بودن یا نبودن این فضاها انجام دادند و جنبه های مختلف آن را در برابر آموزشگاه های سنتی آزمودند . آنچه که یافته های علمی در این خصوص نشان می دهد ، این است که به یقین نمی توان گفت فضای آموزشی باز بر فضای آموزشی سنتی برتری دارد .\nمادامی که روش های آموزشی مناسب با فضاهای آموزشی داشته باشیم ، در غیر این صورت این گونه فضاها نمی توانند مفید باشند . اما آنچه مسلم است ، ایده فضای باز در سال های اخیر در الگوهای مختلفی مانند « مدرسه بدون دیوار » ، « مدارس چند هسته ای » ، « مدارس اجتماعی » و ... تجربه های بسیار موفقی را در زمینه توسعه یادگیری به دست آورده و با اینکه مدافعان فضاهای آموزشی باز ادعا نمی کنند که دستاورد بزرگی را ارائه نموده اند اما این ایده به عنوان یک نمونه مناسب توسط آنان که به یادگیری به عنوان امری فعال ، اشتیاق آور و مسئولیت می نگرند در حال پیشرفت است .\nروانشناسی محیط و فضاهای آموزشی :\nEnvironmental psyeholo & Eduncational Space\nرفتار اجتماعی در خلا رخ نمی دهد ، لذا راه های گوناگون رفتار اجتماعی مرتبط با محیط کالبدی است . تعاملات اجتماعی در متن محیط طبیعی – مصنوعی واقع\nمی شود و از سوی دیگر انعکاس همین رفتار به جهان کالبدی باز می گردد .\nانسان به علت زندگی در محیطی از همنوعان و اشیا با محیط در معرض تاثیر متقابل و پیوسته به نام « تعامل » است .\nدر این میان روانشناسی محیط بر تاثیر گذاری رفتار از عوامل و شرایط فیزیکی – معماری فضایی محیط تاکید می کند و درباره آن بحث می نشیند . این شاخه از روانشناسی را « وول » ویل مطرح ساخت که بعدها خصوصاً پس از دهه 60 محققان نامداری چون « بارکر » ، « لوین » ، « سامر » و ... توجه خود را به تاثیرهایی که از جنبه های فیزیکی مکانهای مختلف در رفتارهای فرد متجلی می شود معطوف ساختند و به مطالعه روابط میان افراد و مکانی که او خود را در فضا می یابد پرداختند .\nروانشناسی محیط را می توان از منظر 3 مکتب مورد مطالعه قرار داد :\n1- روانشناسی عمیقی با روانکاوی که براساس اندیشه های فروید و یونگ پایه گذاری شده است.\n2- روانشناسی رفتار گرایی که عمدتاً به قسمتی از رفتار است که قابل مشاهده و اندازه گیری است .\n3- مکتب گشالت که به دنبال پی بردن به هیات کلی رفتار از طریق بررسی اجزا مختلف رفتاری است .\nبه طوری کلی روانشناسی محیط قبل از پرداختن به یک مکان خاص ( نظیر : خانه ، مدرسه ، اداره و ... ) و بررسی توجه قرار می دهد . « رابرت گیفورد » در کتاب خود اصول و مبانی روانشناسی محیط به شرح مورد مذکور می پردازد و نمود این مفاهیم را در محیط های مختلف مانند خانه ، دانشگاه ، زندان ، کتابخانه و ... به طور خلاصه بررسی می نماید .\nکتاب او مشتمل بر جمع آوری مطالعات و تحقیقات مختلفی است که در رابطه با رفتارهای خاصی که در محیط های مختلف انجام می گیرد می باشد و هر چند که تا حدودی به صورت پراکنده مطرح شده اند اما نتایج ارزشمندی را به همراه دارد که می تواند مورد توجه قرار گیرد . در مبحث یازدهم این کتاب با عنوان « روانشناسی محیط های آموزشی » به مسائلی نظیر : جایگاه در کلاس درس ، میزان سر و صدا ، نور و رنگ ، کیفیات آب و هوایی داخل کلاس مانند سرما و گرما و میزان رطوبت ، یادگیری و طراحی محیطی و ... پرداخته شده است .\nدر واقع ، تاکید روانشناسی آموزشی به آموزش موثرتر و لذت بخش تر است ، در این بین روانشناسی آموزشی عواملی مانند سر و صدا ، نور ، حرارات ، ازدحام ، آرایش و مبلمان و ... را مورد تاکید قرار می دهد و پژوهشگران این حوزه از روانشناسی به بررسی و آزمایش رفتارهای دانشجویان در محیط های آموزشی با تغییر عوامل مذکور می پردازند . به طور مثال در یک تحقیق درباره تاثیر صدا ، بالا رفتن صدا را عاملی برای کم کردن ارتباط معلم – شاگرد تکرار معلم ، تاخیر در یادگیری و بالا بردن فشار خون معرفی کرده اند ؛ یا در تحقیق و مقایسه بین محیط های آموزشی بزرگ و کوچک چنین مطرح شده که شاگردان در آموزشگاههایی با تعداد زیاد معمولاً به عنوان ناظر می آموزند اما در آموزشگاههای کم تعداد در فعالیت های مشارکت می کنند ؛ و مثال های بسیاری دیگر که در این مورد وجود دارد .\nروانشناسی محیط و الگوهای فضاهای آموزشی\nEnvironmental psychology & Open- School Pattern\nشاید بتوان گفت واکنش های شدید علیه محیط های آموزشی سنتی عامل اصلی و زمینه ساز توجه به الگوهای فضاهای آموزشی بوده است . « سامر » شرایط فضای سنتی را ناشی از فلسفه و بازگو کردن حفظیات می دانست و معتقد بود فضای کلاسهای سنتی برای فلسفه آموزش بنشین و یادبگیر مناسب هستند . بنابراین طرد فضاهای سنتی ، فرضیه ساز شکل گیری محیط های باز گردید و رفته رفته با افزایش جستارهای علمی ، ابعاد مفید و برای برخی دیگر نمی تواند مفید باشد .\nدر پی بردن طرح فضاهای آموزشی باز ، روانشناسان محیط نیز آزمایش مختلفی را درباره مفید یا نبودن این فضاها انجام دادند . « رابرت گیفور » در کتاب خود برخی عوامل مورد تاکید در فضاهای آموزشی را نظیر : سر و صدا ، نور ، ازدحام ، حرارات و مبلمان ، ... به طور خلاصه بیان و نتایج آزمایش هایی چند در تاثیر عوامل فوق اشاره می کند اما در این زمینه دسته بندی خاصی را ارائه نمی دهند .\nدر یک نمونه عوامل مورد توجه در طراحی فضاهای آموزشی متوجه حوزه هایی بوده اند نظیر :\n1- عوامل نمادی :\nکه مربوط به مفاهیم ذهنی است که نسبت به یک مکان خاص مد نظر است مثلاً فضاهای بزرگ با مبلمان گرانقیمت که نمادی از سلسله مراتب اجتماعی است و می تواند حاوی چنین پیامهای باشد .\n2- ابعاد سازمانی – اجتماعی :\nسامر معتقد است محدودیت حرکت به وسیله قوانین سازمانی محیط های آموزشی و پرورشی تاکید و تشدید می شود و این محدودیت ها موجب ضعف « خودپنداره » دانش آموز می شود .\n3- عوامل فیزیکی – معماری :\nکه به تاثیر مسائلی مانند حرارات ، بوردت ، نور ، صدا ، و ... می پردازد .\n4- عوامل روانشناختی – فردی :\nکه تاثیر مسائلی مانند میزان هوش ، رشد ، شخصیت انگیزه ها و ... را مدنظر قرار می دهد .\nبه طور کلی در مبحث روانشناسی فضاهای آموزشی ، مطالعات گسترده ای در زمینه های متفاوت و بعضاً با گرایشهای خاص پژوهشگران به چشم می خورد که بیشتر به دنبال مشخص کردن بخشی از تاثیر یک عامل خاص در این گونه فضاها می باشد چنانکه به طور مثال عمده توجه بارکر به مساله اندازه محیط آموزشی و تاثیرات ناشی از تعداد شاگردان در نوع رفتارهای حاص در آموزشگاهها بوده و با سامر که مطالعاتی در زمینه انتخاب جایگاه در کلاس درس داشته است ؛ لذا در بررسی عوامل یاد شده و بهره گیری از این آزمایشها ، توجه به خصوصیات فرهنگی ، اجتماعی و محیطی ( که به عنوان بستر رفتار می باشد ) از یک سو از سوی دیگر ، کاستن متغیرهای مزاحم و آِمایش عوامل محیطی و رفتاری مشخص ، مورد توجه بوده است چنانکه در بسیاری از پروژه مورد مطالعه ، با تغییر هر یک از شرایط ، نتیجه آزمایش بعضاً کاملاً معکوس شده است .\nبنابراین عمده مطالعات در مباحث مربوط به روانشناسی طراحی آموزشی به ویژه در سالهای 1970 سعی در به حداقل رساندن عوامل تاثیر گذار بر رفتاری خاص در یک محیط آموزشی داشته تا بتواند نتیجه برون داد رفتاری را حدس زده و تعیین نماید .\nنمونه های موردی :\nکمیته بررسی معماری آموزشی ، سال 2000 در آمستردام ، اقدام به برگزاری مباحثی برای ایده هایی در جهت تغییر سیمای آینده طراحی فضاهای آموزشی نمود . طرح مبحث این موضوع با عنوان « تدابیر مختلف نوآوری در محیط های یادگیری » معرفی گردید . البته این موضوع صرفاً خود را محدود به شکل فضا نمی کرد بلکه مربوط به تاثیراتی که تغییرات روش های آموزشی بر مدرسه می گذارند نیز می شود . برخی از مباحث تاکید بر موضوعاتی داشت مانند :\n- فضاهای قابل انعطاف برای تطبیق با موضوع کلاس\n- نزدیک شدن و پیوند هر چه بیشتر با جامعه\nدر مباحثی که مطرح شده است ، بیشتر تاکید بر 6 سر فصل :زمان ، مقیاس ، هزینه ، زمینه و مشارکت مورد نیاز می باشد .\nبررسی چند نمونه موردی :\nاین مدرسه در کشور فنلاند و در سال 1999 ساخته شد . مدرسه برای بچه های آمادگی ( 5 و 6 ساله ها ) و پایه اول تا ششم ( 7 تا 12 ساله ها ) ساخته شده است و دارای 175 دانش آموز و 8 معلم و دو دستیار می باشد . ساختمان مدرسه توسط معماران آمریکایی ساخته شد که از طراحان آن در زمینه ساخت مدارس بر پایه محیط باز یادگیری ( از نظر متد آموزش ) و از نظر ساخت ، از مصالح چوب استفاده نمودند . نقاط شروع طرح بر مبنای راحتی ، قابلیت تغییر و همانندی با خانه بوده است .\nساختار اصلی مدرسه شامل یک هال مرکزی باز و یک محدوده وسیع یادگیری قابل رویت است .\nدر مجاورت آن کلاس هایی برای کارهای مختلف بچه ها وجود دارد . هال مرکزی شامل امکاناتی برای کار گروهی و کار فردی است .\nاین مدرسه دارای m 2400 زیر بنا و سرانه 3/12 می باشد .\nاین مدرسه که برای بچه های 13 تا 15 ساله است در سال 1994 به اتمام رسید . تعداد دانش آموزان حدود 400 نفر است .\nمدرسه براساس اصول انعطاف و باز بودن شکل گرفته است . از دیگر اهداف مدرسه ، یادگیری خود انگیخته بچه ها ، کارهای عملی و کسب دانش است .\nسرانه فضا به دانش آموزان 1/11 متر مربع و هزینه آن حدود 8 میلیون دلار می باشد .\nاین مدرسه نیز در زمره مدلهای AIA مورد بررسی قرار می گیرد و شاید یکی از بارزترین مصداق های مدرسه بدون دیوار به شمار آید . این مدرسه که برنده جایزه Governors است ، سال 1999 در Portland ساخته شد .\nدبیرستان Alpha یک مدرسه تناوبی است که عمدتاً تاکید بر مهارتهای بچه ها دارد .\nساختار آن به گونه ای است که آموزش های متفاوتی را می تواند ارائه دهد . تعداد کم دانش آموزان باعث می شود تا یک محیط خانوادگی به وجود آید که در آن دانش آموزان و اعضای مدرسه کاملاً با یکدیگر آشنا هستند . مربیان در مدرسه برای بچه ها امکان مشارکت با جامعه را توسط ارتباط با مشاغل فراهم کرده اند . یکی از اهداف اصلی در طرح مدرسه این بود که مانند یک مدرسه نباشد . مدیران اصرار داشتند که امکانات باید کاملاً راحت و منعطف باشند .\nمعلمان دارای میزهای متحرک هستند و... اما کارامدترین بخش همه آنها ، قابل حرکت بودن دیوارهاست که به بچه ها و معلمان این امکان را می دهد تا دیوارها و مبلمان را براساس مبل و نیاز خود تغییر دهند .\nفلسفه Alpha تشویق جوانان برای مهیا شدن به دنیای کار و نیز رشد به عنوان یک شهروند است .\nزمان مدرسه از 30/9 صبح تا 00/16 بعد از ظهر است . آنها نیمی از روز را به یادگیری مسائل آکادمیک و نیمی دیگر را به کارآموزی می گذارنند . آنها در ابتدا از میان دامنه وسیعی بیش از 240 حرفه ، حرفه مورد نیاز خود را به صورت 3 تا 6 حرفه انتخاب می کنند .\nاین جستجوی اولیه نزدیک به 2 هفته طول می کشد پس از آن بچه ها شروع به تجربه 3 تا 6 محیط منتخب خود می نمایند .\nهر یک از بچه ها می بایست کارهای خود را هر هفته به معلم یا ناظر خود نشان دهد تا مورد انتقاد و بازدید قرار گیرد .\nبعد از گذراندن این دوره ، بچه ها به صورت علمی تر و دقیق تر بر مهارت های یک محیط ( حرفه ) بیشتر تاکید می کنند و همواره برای انجام پروژه هایی در زمینه مورد تحقیق خود تشویق می شوند . در پایان سال از آنها یک گزارش سالانه به همراه تایید از طرف مربی خواسته می شود . آنها علاوه بر پاسخگو بودن به ناظر و همکاران خود می بایست به نقش خلاقیت و ابتکار در محیط کار پی ببرند .\nاین مدرسه به جای راهرو ، خیابان های دانش آموزان دارد که در کنار خود ایوان ها و پیش ورودی هایی برای فضاهای همجوار که مانند یک ورودی برای هر همسایگی عمل می کند را داراست . اندیشه مشترک همه این همسایگی ها راحتی ، یادگیری تمام مدت ، مشارکت و اجتماع است .\nدر مدرسه Alpha بچه می توانند با محیط کالج آشنا شوند چرا که ساختمان آنها با یک کالج بومی در استفاده از فضا مشارکت می نماید . این کالج بعد از ظهر ها از فضای مدرسه استفاده می کند ضمن اینکه این مدرسه دارای فضای ملاقات برای محله و نیز یک مرکز کاریابی است .\nاین مدرسه یکی از بهترین رکوردهای آماری را در اختیار دارد به طوری که صد درصد دانش آموزان ، دوره های تحصیلی خود را با موفقیت به پایان رساندند و 97 درصد آنها بلافاصله مشغمول به کار شدند . میزان حضور بچه ها در مدرسه 95 درصد و میزان حفظ و نگهداری از مدرسه که در ابتدا به عنوان یک ریسک تلقی می شد ، نزدیک به 78 درصد گزارش شده است .\nاین مدرسه همچنین برنده جایزه نشریه مدارس و دانشگاههای آمریکا در سال 1999 می باشد .\nدر سال 2005 مسابقه طراحی مدارس Designshare از میان 24 پروژه معرفی شده به بخش نهایی ، 5 پروژه برتر را با شرح ویژگی ها و معیارها معرفی نمود . معیارها و اصول مورد قضاوت در این پروژه ها موضوعاتی بوده اند مانند :\n- تعامل اجتماعی\n- تجربه دنیای واقعی\n- مشارکت جامعه\n- تطبیق براساس نیاز\n- تقویت سلامت و ایمنی\n- استفاده از تکنولوژی\n- ارتباط جهانی\n- طراحی کارا و پایدار\nبراساس این معیارها ،5 فضای آموزش برتر در سال 2005 معرفی شده اند :\nUniversidad de Salamance\n1- دانشگاه « سالامانکا »\nرودخانه ای که از میان آن می گذرد و طبیعی که اجزا آن را یکپارچه می سازد . به نظر می رسد ، بسیاری از کمپ ها طوری طراحی شده اند که نیازهای حرکتی سواره را برآورد سازند و فضای باقی مانده برای افراد بماند . در طرح اصلی این بنا برای دانشگاه سالامانکا در اسپانیا چارچوبی در طرح فراهم ساخته شده است که به نیازهای حرکتی جامعه پاسخ دهد . این طرح میان مرکز تجاری و بنای جدید دانشگاه پیوند برقرار می نمایند . این فضا در سراسر رودخانه سازمان یافته است .\nمجموعه طراحی شده با یک باغ هنر و یک پارک علوم کامل شده است . پلان اصلی دانشگاه براساس توسعه پایدار در زمینه 800 ساله تاریخی و اقتصادی شکل گرفته است . این یکی از قدیمی ترین دانشگاه اسپانیا است که باز شدن به سمت همسایگی ها را مد نظر قرار داده است . جهت گیری مجموعه به سمت رودخانه است و این مجموعه دارای یک « آگورا » فضاهای دیگری که به این مجموعه اضافه شده اند ، یک بخش مخصوص کارگاه هنری ، پارک علوم و تحقیقات و یک مرکز مطالعات کشاورزی است . طراح آن « پابلوکامپوس » پس از سالها تحقیق درباره فضاهای دانشگاهی آمریکای شمالی و اروپا این مجموعه را طراحی نمود . طرح اصلی مجموعه به گونه ای است که در آن می توان طرح های مختلف را با ویژگی های منحصر به فرد به وجود آورد . این در حالی است که مفهوم اصلی یکپارچگی مجموعه از دستنمی رود و حجمها ، فضاها و حیاط مرکزی به عنوان پیوند دهنده های اصلی عمل می نمایند .\nبا توجه به همجواری با رودخانه ، فضای دانشگاه فراغت جامعه جامعه و تجربه زندگی یکپارچه شده است . در واقع مرز میان فضاهای آکادمیک و فضاهای زندگی جامعه از بین رفته است ؛ در اینجا در حالی که یادگیری اتفاق می افتد و نیازهای دانشجویان پاسخ داده می شود ، افراد جامعه را در حال دوچرخه سواری ، پیاده روی و ... می بینیم .\nمنابع الهام بنا : استفاده از تیپولوژی های موجود ساختار شهری (پلازا ) آموزش – اجتماع(آگورا ) ، طبیعت ( رودخانه ) ، مقیاس انسانی و فضاهای کوچک ، استفاده از معماری بومی .\n2- مدرسه « پاشالیس »\nکم + بیش :\nمحو نمودن فاصله درون و بیرون\nاین مدرسه که در هلند طراحی شده است در راستای از میان بردن فاصله درون و بیرون و فراهم آوردن محیطی دل انگیز هم در داخل و هم در بیرون می باشد\nطراحی مدرسه برای استفاده حداکثر از منابع است در حالی که بیشترین فضاها را به یادگیری اختصاص داده است .\nدر سایت مدرسه درختانی وجود داشت که در طرح مدرسه حفظ شدند و فضاها در اطراف درختان شکل گرفته ند . کلاسها به حیاط های بازی باز می شوند و برای 400 دانش آموز پیش بینی شده است . هر کلاس دارای دو ناحیه است : یکی برای فعالیت های تحت نظارت معلم و بخش دیگر برای فعالیتهای فردی بچه ها .\nراهروها ، همان کلاسهای درسی هستند که امتداد یافته اند و فعالیت های داخل و بیرون را به یکدیگر پیوند می زنند . توجه به مقیاس و رنگ بسیار زیاد است . ترکیب مجموعه با درختان ، فضایی آرام و امن را تداعی می نمایند . نور ، رنگ و شفافیت میان درون و بیرون بسیار قابل تحسین است . استفاده از این عناصر به همراه دیواره های شفاف باعث شده است فضایی وسیع و فراخ احساس شود .\n3- مدرسه ابتدایی « ژانگد »\nراهکار شهری : مدارس بزرگ ، بوستان یادگیری\nاین مدرسه در سنگاپور و در یکی از ایالت های پر تراکم جهان است . مدرسه ابتدایی ژانگد نمونه ای است که برقرار کننده تعادل میان مناطق وسیع و مقیاس های کلان با فضاهای موثر کوچک است . طرح ، تلفیقی از بلوک های چند طبقه است با حیاط مرکزی داخلی آن به بوستان یادگیری نام دارد .\nساختمان اصلی مدرسه در سال 1921 برای دانش آموزان فقیر چینی به وجود آمده بود رفته رفته تبدیل به یکی از نمونه های پراهمیت ناحیه گردید .\nهدف اصلی در این مدرسه فراهم آوردن محیطی برای بچه هاست که نه تنها در آن آموزش ببینند بلکه در آن بازی و زندگی نمایند ؛ چیزی بیش از خانه دوم !\nتوجه به مقیاس به عنوان در به وجود آوردن احساس تعلق به محیط از سوی بچه ها در این طرح در نظر گرفته شده است .\nباغهای یادگیری در این مدرسه برای فراهم آوردن احساس آرامش و امنیت در یادگیری بچه ها به وجود آمده اند . فضاهای به وجود آمده ویژگی های یک مدرسه کاملاً رسمی را ندارد . توده ساختمان به اجزای خردی تقسیم شده تا محیط های مختلف یادگیری را فراهم آورد .\nارتباط میان داخل و خارج و بسط یافتن در محدوده شهری از موضوعات مورد توجه در طراحی بوده است .\nاستراتژی سازمان دهنده بر مبنای اهمیت دادن به توانایی مسیرها در به وجود آوردن احساس امنیت در محیط بوده است . استفاده از باغ های بیرونی به عنوان کلاس های درس باز ، موضوع مورد توجه بوده است .\nبنای مدرسه متوجه نیازهای جامعه بیرونی بوده و در ساعات خارج از زمان عادی مدرسه نیز فعالی است .\n4- دبیرستان « های تک » سان دیاگو\nاین دبیرستان متمرکز به مطالعات بین المللی است و طرح کنونی ، نوسازی ساختمان قدیمی مدرسه که در سال 1952 ساخته شده است می باشد .\nطراحی مدرسه با برگزاری کارگاههای متعددی برای جمع آوری ایده های طراحی بوده است . مشارکت کنندگان طرح متشکل از کسانی بوده است مانند : تیم طراحی ، مدیران ، پیمانکار ، هیات امنای مدرسه ، معلمان و دانش آموزان .\nاستفاده از پنجره های وسیع برای خلق فضاهایی باز و روشن یکی از موضوعات مهم طراحی بوده است .\nفضای چند عملکردی به عنوان قلب مجموعه به وجود آمده تا همه فعالیت های داخلی و خارج را در یک مکان گرد هم آورد .\nفرایند طراحی محیط های یادگیری :\n- توصیف مراحل برنامه ریزی\nنقطه شرع طراحی\nطراحی محیط های یادگیری\n- شاخصه ها\nتوصیف مراحل برنامه ریزی ، طراحی و ساخت :\n- مراحل برنامه ریزی پروژه :\n1- در جریان قرار گرفتن :\nشروع کردن معمولاً زمانی که اهداف تعریف شده باشد ، وسایل مشخص و یک راهکار برنامه ریزی در نظر باشد ، از مراحل مشکل به شمار می رود .\n2- تحقیق :\nحالا زمان جمع آوری اطلاعات منتقدانه ای است که جهت برنامه ریزی شما را معین می کند . امکانات موجود ارزیابی و قابلیت توانایی تکنیکی شدن آنها و قابل استفاده آنها مشخص می شود .\n3- لیست نیازهای ضروری :\nبرخی نیازهای ضروری ساختمان و بقیه با وارد شدن دیگران به مراحل طرح مشخص می شوند .\n4- تعریف برنامه ساختمانی :\nنگاه همزمان به نیازهای فیزیکی بنا و انتظارات مورد نظر آموزشی\n5- امتحان کردن انتخاب :\nکدام انتخاب پاسخگوی نیازهای شماست ؟\n6- محدود کردن انتخاب :\nکدامیک از انتخاب ها علمی است ، تعیین هزینه هر کدام و امتحان کردن مراحل مختلف در جهت کم کردن هزینه .\n7- ارائه طرح :\nزمان نمودار کردن طرح\nمراحل طراح و ساخت :\n1- برنامه نویسی یا پیش طرح\n2- طراحی شماتیک\n3- توسعه طرح\n4- ملاکهای سازه\n5- تصویب طرح\n6- مناقصه و مذاکره\nنقطه شر وع طراحی\nنقشه شروع برای طراحی توسط انستیتوی معماری فضاهای آموزشی آمریکا شامل 6 سوال اولیه است و برای هر دوره قابل انجام است :\n1- چرا یک برنامه ساختمانی در نظر گرفته شده است ؟\n- میزان ثبت نام کاهش یافته یا افزایش ؟\n- آیا نیازی برای امکانات خاص وجود دارد ؟\n- آیا میل به ارتقاء محیط ساختمان قدیمی وجود دارد ؟\n- آیا امکانات غیر مرسومی می بایست جایگزین شود ؟\n- آیا به مجموع موارد فوق نیاز است ؟\n2- چه کسی از امکانات بهره می برد ؟\n- چند نفر از امکانات بهره می برند ؟\n- چه گروه سنی از امکانات بهره می برند ؟\n- آیا ملاحظات خاصی برای یک گروه سنی مورد نظر است ؟\n- آیا امکانات در نظر گرفته شده در آینده قابل تغییر است ؟\n3- چه موضوعاتی آموخته و هر هفته چند بار از کلاسها استفاده می شود ؟\n- همه فضاهای مورد نیاز برای موضوعات مورد نظر لیست شوند\n- آموزش جوانان یا استفاده جامعه از فضا باید معین شود\n- نیازهای آتی برای توسعه ، تغییر و .. در نظر گرفته شو\n4- چه زمانی فضا استفاده می شود ؟\n- آیا یک مدرسه سالانه است ؟\n- آیا پیشنهادی برای برنامه های تابستانی دارید ؟\n- آیا جامعه از امکانات استفاده می کند ؟\n- آیا نسبت به سیستم سنتی گذشته تفاوت هائی است ؟\n5- ساختمان در کجا واقع می شود ؟\n- آیا امکاناتی وجود دارد ؟\n- مقدمتاً ، آیا یک همسایگی مدرسه ای است ؟\n- آیا درگیر محل تردد عمومی است ؟\n- آیا سایت ، در مجاورت با یک پارک است ؟\n6- چه دستورالعملی در نظر گرفته خواهد شد ؟\n- آیا آرایش کلاس های سنتی را دارد ؟\n- آیا آموزش و مطالعه مستقل ، یک عامل مهم خواهد بود ؟\n- آیا یک تلفیق فضایی مورد نیاز خواهد بود ؟ اگر اینطور است چه مقدار و چطور با یکدیگر مشترک خواهند بود .\n- نسبت معلم به شاگرد چه میزان خواهد بود ؟\n- شرحی از عملکردهای روزانه یا هفتگی\nواژه دیوار برای مردمانی که در دنیای مدرن زندگی می کنند معنایی فراتر از یک تعریف در معماری دارد . در دنیای مدرن دیوار فاصله ای است که دیگران یا نیروهای اقتدارمان ما و آنچه می خواهیم می\nعکس العکل های شدید در برابر نظام آموزشی سنتی پیامد عدم توجه به موضوع یادگیری و نیازهای دانش آموزان و عدم توجه به شخصیت آن ها ، بسیاری از نگاه ها را به خود معطوف ساخته است تا زمینه ای برای تغییر و توجه به امر تغییر در سیستم های آموزشی موجود را پدید آورد .\nبه سوی مدرسه بدون دیوار :\nدر دهه 60 قرن بیستم ، مدرسه بدون دیوار رویای دانش آموزانی بود که در آرزوی گذار از چارچوب های کلاس سنتی به سمت بیرون از مدرسه بودند تا بتوانند تجارب یادگیری را از دنیای بیرون کسب نمایند .\nدر سال 1968 طرح مدرسه بدون دیوار ، در Monor High school توسط گروهی از دانش آموزان که شرایط مدرسه سنتی را مناسب نمی دانستند ، ارائه گردید . یک سال بعد از آن این طرح مرود توجه برخی از معلمان نیز قرار گرفت و پس از بررسی های دیگر سرانجام این مدرسه در سال 1971 آغاز به کار کرد . در این طرح به برنامه هایی اشاره شده بود تا بچه ها بتوانند خارج از کلاس درس سنتی زمینه های یادگیری خود را توسعه دهند .\nاین طرح در برخی موارد به عنوان طرح « شهر به مثابه کلاس درس » نیز نام گرفت اما به هر حال هدف اصلی طرح ، فراهم آوردن محیط های یادگیری کوچکی بود که متناسب با نیازهای دانش آموزانی باشد که به سختی می توانستند خود را با شرایط مدارس مرسوم تطبیق دهند . در دهه بعد نیز رویکردهای انسان گرایانه ، در این طرح به دنبال این بودند تا علاوه بر آموزش های متداول ، بخشی از زمینه های آموزشی خود را براساس خواسته های فردی شاگردان فراهم آورند .\nتحقیقات نشان داد محیط های آموزشی باز برای همگان نمی تواند مفید واقع شود . و این مطلب پذیرفته شد که محیط های باز یا بدون دیوار کارائی مناسب ندارد . مادامیکه شاگردان روشهای درس داد نشان را از محیط هایی با روشهای گذشته دریافت می کنند .\nاخیراً تمایل به ساخت این فضاها کمتر شده و علت عمده آن افزایش میزان سر و صدا در محیط و متاثر کردن میزان یادگیری شاگردان بوده است .\nدر یک دسته بندی شاخصه های طراحی الگوهای مورد نظر ، می توان به مواردی اشاره نمودمانند:\n[TABLE=width: 632, align: right]\n[TD]شاخصه های عملکردی\n[TD]مانند : ورودیها ، فضاهای خلوت برای بچه ها ، الگوهای حرکت در فضا ، محدوده های یادگیری ، فضاهای عمومی ، انعطاف پذیری ، فضاهای ایستا و پویا و ...\n[TD]شاخصه های ویژه\n[TD]خصوصیات خاص براساس نیازهای فرهنگی ، مذهبی و ...\n[TD]شاخصه های ایمنی\n[TD]مربوط با معیارهای ایمنی و سلامت در محیط\n[TD]ساختمان براساس مقیاس بچه ها ، محرکهای بصری در محیط\n[TD]مناظر زنده در محیط ، فضاهای فردی ، خانه به عنوان الگوی طرح و ...\n[TD]تاثیر عمومی محیط\n[TD]شامل احساس کلی نسبت به محیط\nبا توجه به موارد مختلف مورد اشاره در زمینه شاخصه های طراحی که در نمونه های مختلف موردی در نظر گرفته شده اند ، در یک جمع بندی کلی موارد عمده مورد توجه را می توان چنین مطرح نمود :\nزمینه : مکانی که فضاهای آموزشی و همجواری ها در آن جای دارد .\nتوده : در ارتباط با انتخاب فرمها و معنی آنها در ارتباط با هویت هر یک از بخش ها\nفضاهای میانی : فضاهایی که فضاهای داخل و بیرون را پیوند می دهد .\nجهت یابی در فضا : توانایی افراد مختلف در درک مسیرهای داخل و بیرون فضا\nفضای اجتماعی : قابلیت محیط آموزشی برای تطبیق خود با نیازهای مختلف تا فرصت های لازم برای مشارکت و حضور در فضا فراهم آورد .\nچالشهای کلاس باز و بسته\n6 عامل توصیه شده برای طرحی کلاس\nطراحی کلاس درس :\nدر بسیاری از تحقیق های انجام شده توسط روانشناسان محیط ، تاثیر تغییر در عناصر مختلف کلاس درس جستجو شده است . « رابرت گیفورد » در کتاب روانشناسی محیط به نمونه هائی چند از این نوع اشاره کرده است ، در نمونه ای از این نوع تحقیقهایی که در سال 1981 در بیش از 1000 مدرسه در مدت 3 سال انجام پذیرفت ، تغییر مبلمان کلاس موجب تغییر میزان خلاقیت ، نوآوری و مهارت های کلاسی بچه ها شده بود .\nدر تحقیقی دیگر مشخص شد ، وجود قالی در کلاس درس باعث سپری کردن زمان بیشتری در کلاس و همچنین موجب افزایش تعامل مستقیم می شود .\nمثال هائی از این قبیل و در تحقیق تاثیر تغییراتی نظیر آرامش مبلمان و نحوه گزینش جایگاه ، تاثیر ازدحام ، میزان پنجره ها ، تاثیر وجود عکس یا پوستر یا دکوراسیون اتاق ها ، پارتیشن های داخل کلاس ، مصالح ، دمای هوا و ... در فضاهائی به نام کلاس درس ، بارها و بارها توسط متخصصان مورد بررسی قرار گرفته است . موضوع « فضای چند منظوره » نیز در طراحی کلاس درس از موارد بسیار مهم و تاثیر گذار است و تحقیقات زیادی را به خود معطوف ساخته است .\nچالش کلاسهای باز و بسته :\nتحقیقات نشان می دهد امروزه نسل های جدید بیش از نسلهای قبل تحرک دارند لذا لازم است تا فضاهای آموزشی جدید نیز به این نیاز پاسخ گویند . در دهه 70 در برخی از تجارب در کلاسهای درس از از تعداد میزهای کمتری استفاده می شد تا حرکت بیشتر و راحت بودن در کلاس صورت پذیرد .\nباید در نظر داشت که در طراحی کلاس ها ، موضوع درس برنامهع آموزشی رعایت شود بطوری که برای فعالیت های مختلف مناسب باشد . برخی از آموزش ها نیازمند فضاهایی ساکت است و برخی دیگر آزادتر است اما به هر حال باید ویژگی های خاص آنها معین باشد .\nکمبود امکانات به میزان زیادی مانع از فعالیت های آموزشی است . اگر یک کلاس درس نتواند آرامش لازم را برای مطالعه فراهم آورد یا تهویه نداشته باشد ، یقیناً فعالیت آموزشی را نیز کند خواهد کرد .\nامروزه لازم است تا کلاس های درس شرایطی را فراهم آورند تا معلمان خواسته ها و حرفهای شاگردان بیشتر گوش فرا دهند و همینطور شاگردان معلم و دوستان خود بیشتر رابطه برقرار نمایند.\nارسال شده در ۱۱ آبان ۱۳۹۱\nکلاس ایده آل :\nبرای رسیدن به اهداف یادگیری ایده آل ، به یقین می بایست فضاهایی کارکردی با آن داشته . بسیاری از فعالیت ها و خواست ها به طور سنتی در کلاس درس اتفاق می افتد بنابراین لازم است به کلاس درس و ویژگی های کارکردی آن توجه داشت .\nدر سال های اخیر ، بسیاری از کلاس هایی که طراحی می شوند بسیار بیش از نیازهای عام خود را برآورده می سازند . یکی از مسائل طراحی کلاس درس ، فراهم آوردن قابلیتی در کلاس هاست بطوری که در عین حال که برای فعالیت های عمومی و آموزش کلی شاگردان داشته باشد ، بتوانند تبدیل به فضاهایی برای فعالیت های فردی آن ها شود . در خلال زمان کلاس درس باید می بایست قابل اعنطاف باشد . مثلاً با استفاده از پارتیشن های قابل حرکت بتوان به فضاهای مورد دلخواه دست پیدا نمود .\n« سندراهورن » در مصاحبه های مختلفی که از معلمان در مورد یک کلاس درس نموده است ، اشاره به گلایه معلمان از تصمیم های پیش گرفته شده طراحی از سوی معماران دارد . به اعتقاد او ، نقشه فضاهای آموزشی که امروزه بدون در نظر گرفتن خواست ها و نیازها و یا حداقل توجه اندک به آنها کشیده می شود ، می بایست با نظر و خواست کاربران نیز منطبق باشد و بعد از طراحی از سوی معمار ، به قضاوت معلمان گذاشته شود .\nامروزه معلمان به بیش از یک اطاق برای آموزش و یادگیری شاگردان نیاز دارند و متقابلاً شاگردان نیز نیازمند فضاهایی خلوت هستند که در عین حال نظارت از سوی معلم ، بتوانند احساس تعلق نسبت به مکان را پیدا نمایند . این فضاها می تواند گوشه های طراحی شده در کلاس ها با کمدهای آنها باشد تا احساس مالکیت آنها را نیز بیافزایند .\nایده کلاس های قابل انعطاف در بسیاری از موارد معارض با ذهنیتی از کلاس است که آنرا در تصور همگان یک چار دیواری می نماید بنابراین تغییر به سوی کلاس های قابل انعطاف باید با هوشیاری صورت پذیرد . این کار نیازمند فهم درست از برنامه آموزشی است در غیر این صورت نمی تواند موفق باشد در کلاس هایی که برای مقاطع ابتدایی طراحی می شوند آزادی عمل بیشتری وجود دارد اما در پایه های بالاتر که آموزش تخصصی شاگردان آغاز می شود ، مسله به این راحتی نیست . برای پایه های بالتر ، آموزش های تخصص هنر ، علوم و .. نیازمند فضاهایی خاص است اما موضوع اساسی که بالا بردن میزان کارایی از طریق بهبود فضاست ، در اینجا نیز صادق است . در برخی از آموزش ها نیز شاید ناچار به استفاده از کلاس های سنتی با میزهای ردیفی و پشت سر هم باشیم . همه اینها وابسته به برنامه آموزشی و نحوه ارائه آن از سوی معلم است .\n« جیمز دیک » در مقاله ای با عنوان « کلاس های ال شکل » به این موضوع اشاره می کند که در گذشته هدف از آموزش بچه ها ، آماده کردن آنها برای زندگی در یک کارخانه بوده است و به همین دلیل کلاس ها نیز شبیه کارخانه طراحی می شدن اما امروز هدف از کلاس تغییر کرده است . امروزه کلاس های درس ، باید شرایط یادگیری در گروه های کوچک را نیز فراهم آورند ، فضاها باید قابل انعطاف و براساس نیازها باشند و نیز توسط معلم قابل مدیریت و سازمان باشند .\nبراساس نظر او و با توجه به ویژگی هایی که معرفی می نمایند ، طرح ال – شکل برای این مقاصد مناسب است .\n« هانس شارون » در طراحی کلاس های درس به موضوع « واحد کلاس درسی » و الگوی « کلاس – مسکن » توجه دارد . او این واحدها را شامل بخش های مختلفی نظیر یک الگوی مسکن می داند . کلاس های او که اغلب چند ضلعی هستند ، دارای مبلمانی قابل انعطافند و تنوع جانمایی و نحوه نشستن در کلاس را فراهم می آورند . فضای الحاقی در کلاس به عنوان بخشی است که در آن فعالیت ها در گروه های کوچک تر صورت می گیرد .\nفضای چند منظور :\n« فضای چند منظوره » ، اگر مهمترین شاخصه طراحی کلاس درس نباشد قطعاً جزء مهمترین و اولیه ترین نیازهاست . نگاه به فضاهای چند منظور از دهه 50 شروع و در زمان ما به عنوان یکی از شاخصه های فضاهای آموزشی در آمده است . هزینه های ساخت و تاکید بر قابلیت انعطاف و تمایل به فضاها با محدودیت فضائی کمتر ، گرایش هایی به سمت فضاهای چند منظوره پدید آورده است . از عوامل مهم دیگر در تمایل به این گونه فضاها ، آموزش شخصی تر در محیط های یادگیری است .\nعمدتاً در یک کلاس درس7 نوع فعالیت ، بیشتر از دیگر فعالیت ها به چشم می خورند :\n1- سکوت یا مطالعه فردی\n2- آزمون و امتحان\n3- آموزش کلاسیک کامل\n5- مباحث جمعی\n6- فعالیت سمعی – بصری و مشابه آن\n7- نظارت خصوصی معلم یا آموزش گروهی کوچک\nلازم است کلاس برای فعالیت خاص خود مبملمان شود و هنر معلم ، جای نهادن این فعالیت ها به گونه است که همزمان و با کمترین میزان مزاحمت و یا نظارت معلم برگزار شود .\nدر یک نمونه تحقیقی ، اصول طراحی کلاس درس بدین گونه معرفی شده است :\nقابلیت دسترسی بیرون\nقابلیت دسته ای کردن\nبالا بردن میزان خلاقیت و مشارکت شاگردان\nقابل انطباق با تغییرات مورد نیاز در چنین کلاس هایی ، قابلیت دسته ای کردن فضاها وجود خوهد داشت و می توان بخش های مختلف را با سنگفرش ، نور و ... از یکدیگر جدا نمود .\nدسته ای کردن فعالیت ها در کلاس ، باعث پرورش واحدهای اجتماعی می شود . بنابراین فراهم آوردن کلاس با آرایش های چند حالته می تواند مکان هائی برای انجام فعالیت های هنری ، کامپیوتر، استفاده از وسایل سمعی – بصری و ... باشد .\nعلاوه بر آن ، کلاس درس می تواند دارای مرکز فعالیت هائی باشد که شاگردان بتوانند در میزهای مستقل ، دو نفره یا گروهی کار کنند و یا در مرکزی تحت عنوان مرکز یادگیری یابخش یادگیری ، شاگردان مستقل یا خود محور به یادگیری موضوع مورد نظر بپردازند و از مرکز دیگری که در کلاس تحت عنوان مرکز منابع مطالعاتی وجود دارد برای جمع کردن منابع موضوعات مختلف استفاده نمایند . بعد از تعیین فعالیت در کلاس ، بهتر است تا از مبلمان برای تعیین محدوده ها استفاده شود ؛ بوردها ، تخته سیاه های قابل حمل ، قفسه های کتاب و فایلها می توانند به عنوان تقسیم کننده فضایی مورد استفاده قرار گیرند . این محدود کننده های بصری ، فضاها را از یکدیگر تفکیک می کنند و آرایش آنها براساس میزان حجم تردد در داخل فضاها و نیز از فضا به فضا تغییر می کند .\nشش عامل توصیه شده برای طراحی کلاس :\n1- یک کلاس کارآمد ، مرکزی برای فعالیت های مختلف است . مبلمان و مصالح مستقیماً براساس نوع فعالیت تعیین می شود . از قفسه ها و مبلمان برای تعریف و مشخص کردن بخش های مختلف استفاده می شود چرا که شاگردان که توسط فعالیت های دیگر قابل رویت در کلاس حواسشان پرت نشود ، روی فعالیتشان بیشتر تمرکز می کنند .\n2- استفاده از بخش های مربوط به موضوع های مطالعاتی ، تقسیم بندی و قراردادن هر وسیله در جای مخصوص خود .\n3- مبلمان قابل تغییر براساس نوع فعالیت\n4- درگیر کردن شاگردان در رابطه با مبلمان و آرایش کلاس\n5- قرار دادن بخشی برای نمایش فعالیت روزانه و نمودارهای فعالیت و ... برای بالا بردن احساس امنیت و کنترل\n6- جدا بودن فضاهای صدا دار و بی صدا و خشک و ...