معرفی و خلاصه کتاب «مسائل آموزش عالی ایران» به قلم دکتر غلامرضا ذاکرصالحی | ندای اصفهان\nندای اصفهان- جواد جلوانی (دانشجوی دکتری فرهنگ و ارتباطات)\nدر ادامه به معرفی و تلخیصی از کتاب «مسائل آموزش عالی در ایران» نوشته دکتر غلامرضا ذاکرصالحی می پردازیم. این اثر به همت پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی در سال 1397 در 639 صفحه منتشر شده است.\nجهت دریافت فایل کامل این متن به صورت pdf (اینجا را) کلیک کنید.\nهمچنین به عنوان یک مطلب مرتبط می توانید خلاصه کتاب «ایده دانشگاه» به قلم کارل یاسپرس را (از اینجا) بخوانید.\nتوضیح و نقد:\nتب داغ ورود به دانشگاه در دهه‌های اخیر موجب رشد چشمگیر واحدهای دانشگاهی و مؤسسات آموزش عالی و بازاری شدن آموزش عالی در ایران شد. شاید این یکی از دلایلی بود که باعث شد شماری از اصحاب علوم اجتماعی به‌طورجدی به مطالعه دانشگاه و مسائل مربوط به آن بپردازند و آثار قابل‌توجهی در اين زمينه پديد آوردند.\nپژوهشكده مطالعات فرهنگی و اجتماعی وابسته به وزارت علوم، تحقيقات و فناوری، به انتشار مجموعه ای با عنوان «تأملات صاحب‌نظران ايرانی در باب آموزش عالی» دست زده است كه در آن به گردآوری، نشر و بازنشر تأملات و كوشش‌های علمی محققان ايرانی درباره نظام دانش پرداخته است.\nاز اين مجموعه مي‌توان به اين عناوين اشاره كرد: «دانشگاه، ارتباطات و توسعه ملی در ايران» اثر مجيد تهرانيان، به كوشش هادی خانيكی، «گره‌گشايی به شيوه فيلسوفان و مهندسان» نوشته علی پايا، «دانشگاه و چالش‌های جامعه ايرانی» نوشته تقی آزاد ارمكی، «حكايت دانشگاه: جامعه‌شناسی سازمان‌های علمی و زيست دانشگاه» نوشته حسن محدثی گيلوايی، «مسائل آموزش عالی ايران» نوشته غلامرضا ذاكرصالحی و «دانشگاه؛ از نردبان تا سايبان» نوشته عباس كاظمی و «نخبگان دانش: مشاركت يا مهاجرت؟» نوشته محمدامين قانعی‌راد، «دانشگاه توده، دانشگاه نخبه» نوشته مشترك مرتضی مرديها و محبوبه پاك‌نيا.\nاين مجموعه كه تاكنون ٢١ مجلد از آن منتشرشده است، نشانگر آن است كه اصحاب علوم اجتماعی در ايران، كه قريب به اتفاقشان از دل همين دانشگاه‌ها برآمده‌اند، به اهميت مسئله دانشگاه به‌خصوص در جامعه ايران در يك سده اخير پی برده‌اند و به تعبيري، به تأمل در خويشتن و وضعيتي كه در آن كار و تلاش می‌كنند، می‌پردازند.\nکتاب «مسائل آموزش عالی ایران» نوشته غلامرضا ذاکر صالحی از همین مجموعه است که در بخش علوم اجتماعی و موضوع آموزش و پرورش به عنوان نامزد دریافت جایزه کتاب سال ۱۳۹۸ معرفی شده است.\nبه نظر می رسد دکتر ذاکرصالحی در ارائه یک مسأله شناسی وسیع از مسایل آموزش‌عالی ایران موفق بوده است و در مجموعه حاضر حجم فراوانی از ایده‌ها پیرامون مسایل آموزش‌عالی و دانشگاه را ارائه می‌کند، اما این اثر فاقد یک چارچوب نظری جامع در زمینه جامعه‌شناسی آموزش‌عالی است. علت این نقیصه می‌تواند این موضوع باشد که اثر حاضر صرفاً یک مجموعه مقالات بوده که به تدریج و به مناسبت‌های مختلف تهیه و تدوین شده است.\nهمچنین کتاب حاضر 4 رویکرد به دانشگاه در جهان را برمی‌شمارد اما تلاشی برای ارائه یک رویکرد بومی و هیچ اشاره ای به ایده دانشگاه اسلامی انجام نداده است.\nاین کتاب در یک مقدمه و چهاربخش تدوین شده است: 1- ایده دانشگاه در ایران 2- مسائل آموزش عالی ایران 3- ارزیابی و تضمین کیفیت 4- استقلال دانشگاه ها.\nدر ادامه قسمت‌هایی از این کتاب را گزینش کرده ایم که با همدیگر می‌خوانیم.\nدر دهه‌های اخیر دانشگاه و آموزش عالی روندهای کمّی گرایی، توده ای شدن، مجازی شدن، بین المللی شدن، اجتماعی شدن و عبور از نخبه گرایی را طی کرده است. این روندها هم در سراسر جهان و هم در کشور ایران حکم فرماست. اکنون آموزش عالی به قلمرویی شلوغ و پُر مسئله هم از حیث ذهنی و نظری هم از جنبه عینی تبدیل شده است. این جنبه‌های بحث برانگیز، مسائل آموزش عالی را پیچیده و چند بُعدی می‌کند. دلایل آن متعددند از جمله: زمینه‌های جمعیتی، فرهنگی، مدیریتی، سیاست‌های بعضاً نادرست در برخی مقاطع زمانی، نگاه کوتاه مدت و سیاست زده، ساختار دیوان سالارانه، آشفتگی‌های نظری و فکری، نداشتن الگوی مشخص برای توسعه‌ی آموزش عالی، تمرکزگرایی و ضعف استقلال دانشگاهی، ضعف ارتباط با جهان خارج و…\nاکنون در ایران، ایده دانشگاه در تضاد با ساختارهای بروکراتیک، مسئله‌مند و پُرتنش شده است. از سویی انتظاراتی متراکم و ناهمگون و متعارض و بلندپروازانه از نهاد دانشگاه وجود دارد.\nدر شرایط فعلی، جامعه دانشگاهی کشور برای عبور از تنگناهای موجود می‌بایست شناخت واقعی و ریشه ای از مسائل خود داشته باشد. به ویژه دانشجویان رشته‌های مطالعات آموزش عالی، مدیریت و برنامه ریزی آموزشی و سایر رشته‌های علوم تربیتی، جامعه شناسی، مدیریت، علوم سیاسی، تاریخ، فلسفه و… همگی می‌توانند با انتخاب این مسائل به عنوان سوژه مطالعاتی بـه حل مشکلات و توسعه ادبیات آموزش عالی یاری رسانند.\nکتاب حاضر نشان می‌دهد مسائل آموزش عالی ایران طیف متعدد و متنوعی را شکل داده است. این اثر با بحث‌های نظری و تاریخی مرتبط با ایده‌ی دانشگاه آغاز می‌شود و سپس یک مسئله شناسی وسیع را در افق دید خوانندگان می‌گشاید.\nدر بخش‌های بعدی کتاب برخی مسائل آموزش عالی ایران که اهمیت بیشتری داشته اند و نگارنده در آن‌ها تأملات و انتشارات بیشتری داشته است به صورت فصل مستقل ارائه می‌شوند مانند مبحث ارزیابی و تضمین کیفیت، و موضوع استقلال دانشگاهی.\nاین مجموعه حاصل مقالات و گفتگوهای علمی است که در طول هشت سال در مجلات علمی و مطبوعات کشور یا کنفرانس‌های داخلی و بین المللی ارائه و منتشر شده اند. این ایده‌ها و مباحث هم اکنون به صورت یک جا در اختیار دانش پژوهان و علاقه مندان مباحث علم و فن‌آوری قرار گرفته است.\nابتدا بگویم من فلسفه خوانده نیستم و ایده‌هایم بیشتر از درون سنت سیاستگذاری آموزش عالی و با نگاه اجتماعی است تا فلسفی. به عنوان کسی که سابقه بیست و چندساله تفکر و نوشتن در زمینه آموزش عالی ایران دارد، صحبتم را با جمله ای از «فلیپ آلتباخ» آغاز می‌کنم: «اگر جامعه آموزش عالی می‌خواهد خود را از انحراف‌های آینده حفظ کند، باید به صدای خودش گوش دهد». گویی با موضوعاتی که ذیل عنوان ایده دانشگاه در این سلسله نشست‌ها مورد بحث قرار گرفته است، پس از 39 سال که از انقلاب اسلامی گذشته و همچنین با توجه به گسترش کمّی و بی رویه نهاد دانشگاه یا سازمان دانشگاه در ایران، در حال گوش دادن به صدای خود هستیم.\nص 21: فهم ناقص از ایده‌ی دانشگاه؛\nمعنای دانشگاه و آموزش عالی\nدانشگاه (یونیورسیتاس) به‌معنای صنف است، مانند صنف آهنگران، پارچه بافان، صنف دانشمندان و غیره که در دوران یونان باستان برقرار بودند. دانشگاه، یونیورسیته ای است که به‌عنوان صنف استادان و پژوهشگران رایج شده است و این نشان می‌دهد دانشگاه ابعاد حرفه‌ای و گروهی دارد.\nاز سویی، دانشگاه در ادبیات، مرکزی برای جست و جوی حقیقت و نگهبانی از فرهنگ و آموزش است. اگر ریشه‌ای لاتین یونیورسیتاس را کنار بگذاریم و از ساختار انگلیسی این واژه الهام بگیریم، می‌توانیم بگوییم دانشگاه کائنات یا جهان کوچکی است که از دریچه آن می‌توانیم جهان و آن حقیقت واحد جهانی را بنگریم. دانشگاه اقلیمی است که تمامیت دارد (Universe). چنین دانشگاهی باید درکی کل‌گرا به ما بدهد و به قول «همبولت» و شاگردانش ازجمله «یاسپرس»، دانشگاه باید وحدت دانش را بازنمایی کند. اگر چنین باشد یک دانشگاه صنعتی و پلی‌تکنیک، نمی‌تواند دانشگاه باشد. دانشگاه به‌عنوان اردوگاه علم نوین، یک سیستم پیچیده عقلانی و اخلاقی است و با هویتی که به‌عنوان نهاد علم پیدا کرده‌است، نظامی از روابط، هنجارها، ارزش‌ها، ایده‌ها، مناسک، رفتارها، امکانات و عملکردهای خاص است.\nاما آموزش عالی چیست؟ معنای آموزش مشخص است اما معنای واژه عالی چیست و بر چه معنایی دلالت دارد؟ عالی در این‌جا، در درجه نخست بر روند تکاملی دلالت دارد؛ یعنی از سویی ادامه آموزش‌های پیشین است اما از سوی دیگر تنها آموزش مرحله سوم بعد از متوسط نیست، بلکه نفوذ خاص و ویژگی‌های جهانی آموزش عالی است که آن را عالی می‌کند؛ مسائلی مانند آزادی آکادمیک، استقلال فکری و مانند این‌ها است که این آموزش را عالی می‌کند. آموزش عالی کانون هنجارهای عالی است مانند عدالت‌خواهی و آزادی‌طلبی و غیره. آموزش عالی کانون تولید هنجار برای بهبود کیفیت زندگی، حفظ پویایی و نشاط در جامعه و پاسخ‌گویی به دغدغه‌های متعالی جوانان است. این‌جا هم واژه عالی را از این نقطه باید در نظر گرفت نه بعد از متوسطه.\nآموزش عالی، نظامی اجتماعی برای تولید و اشاعه دانش دستِ اول است. امروزه شرکت‌هایی هستند که دانش دستِ دوم را تولید و بسته‌بندی می‌کنند، انتشار می‌دهند و توزیع می‌کنند، اما دانش دست‌اول کار دانشگاه است که بیشتر به علوم انسانی و علوم پایه برمی‌گردد؛ بنابراین آیا کالجی که در آن نه فلسفه باشد، نه علوم انسانی، نه علوم پایه، نه ریاضیات و نه فیزیک، دانشگاه است؟ از سوی دیگر وظیفه آموزش عالی تولید نظریه عمومی، حل مسئله، بازاندیشی و نقد سیاست‌های اجتماعی است که با ورودی‌ها، فرایندها، خروجی‌ها و سیستم بازخورد خود مانند یک سیستم اجتماعی کاملاً باز با سیستم‌های هم‌جوارش، ارتباط دارد. درنهایت آموزش عالی نقطه تلاقی فرهنگ، قدرت و دانش است.\nص 41: پیدایش دانشگاه ایرانی\nدر ایران الگوی برنامه‌ریزی‌شده مبتنی بر یک ایده شفاف، پیدا نمی‌شود؛ حتی پیش‌از انقلاب، دانشگاه هویتی چهل‌تکه پیدا کرده‌است. دانشگاه تهران و بوعلی‌سینای همدان بر مبنای الگوی فرانسوی طراحی شدند. برای دانشگاه همدان تیمی در مؤسسه تحقیقات و برنامه‌ریزی آموزشی مستقر شد که با امکان‌سنجی عمیق، پنج نقطه را در ایران شناسایی کرد، در نهایت به همدان رسیدند و یک دانشگاه دوزبانه فارسی و فرانسوی ساخته شد. دانشگاه نفت آبادان الگوی انگلیسی داشت. برای ایجاد دانشگاه گیلان، به آلمان غربی برای پیاده‌سازی الگوی همبولتی قراردادی بسته شد که موفقیت‌آمیز نبود. دانشگاه صنعتی آریامهر یا شریف هم الگویی کاملاً آمریکایی دارد. چنان‌که می‌بینیم، برای تأسیس دانشگاه‌های ایران از الگوهای مختلف و رایج آن زمان استفاده شده و ازاین‌رو الگوی دقیق توسعه آموزش عالی ایران پیش و پس‌از انقلاب چندان شفاف نیست.\nپس‌از انقلاب نیز پلتفورم فرانسوی را در نظر گرفتند و چیزهایی به آن افزودند. نمونه پلتفورم فرانسوی، دانشگاه تهران است که آموزش محور، مدرک محور، متمرکز و دولتی بود. سپس در دهه 70، بعد از شکل‌گیری شورای پژوهش‌های علمی کشور، معاونت‌های پژوهشی و دانشگاه‌ها اضافه شد، یعنی تولید علم که تا آن زمان وظیفه دانشگاه نبود، به نوعی از الگوی آلمانی گرفته و به آن افزوده شد. منظورم از الگو گرفتن این است که این الگوبرداری ناخودآگاه و احتمالاً مطالعه شده نبوده است.\nمعاونت‌های فرهنگی در سال‌های 78-1377 تأسیس شدند که شبیه الگوهای «آکسبریجی» است که بر فرهیختگی و رشد دانشجو تأکید دارد. در ده‌ساله اخیر نیز پارک‌های علم و فناوری و مراکز رشد و ثبت اختراعات و تجاری‌سازی فناوری در دانشگاه مرسوم شده‌است که از الگوی بازار و آمریکایی پیروی می‌کند.\nپرسش کنونی این است که چنین ملغمه‌ای، آیا الگوست یا بی الگویی یا چند الگویی؟ من پاسخ این پرسش را نمی‌دانم. وقتی همه جنبه‌های خوب، بدون در نظر گرفتن پیامدهای آن از هر گوشه برگزیده می‌شود و به کار می‌رود، یعنی الگو و فکر مدونی از پیش وجود ندارد. امروزه در ایران با 31 استان، 42 پارک علم و فناوری وجود دارد، درحالی‌که برخی کشورهای اروپایی تنها دو یا سه پارک علم و فناوری دارند. قرار است در این پارک‌ها چه کاری انجام شود؟ درخواست‌های صنعت از این پارک‌ها چیست؟ آیا به واقع کشش تقاضا از سوی صنعت وجود دارد؟\nص 73: الگوهای مختلف دانشگاهی جهان\nالگوهای دانشگاهی بیانگر نقش‌ها و وظایف دانشگاه در سطح کلان و در ارتباط با جامعه و محیط پیرامون آن هستند و هر یک شکل ویژه‌ای از گره خوردن این نهاد علمی را با نیازهای فرهنگی و اجتماعی جامعه بازتاب می‌دهند.\nچهار الگوی شناخته‌شده در این زمینه عبارت‌اند از: الگوی «ناپلئونی»، الگوی «هومبولتی»، الگوی «اکسبریجی» و الگوی «مبتنی بر بازار» . هر یک از این الگوها ریشه در هویتی متمایز در پهنه‌ای خاص از جغرافیای مغرب‌زمین دارد.\nسه الگوی نخست نخست را به عنوان دانشگاه سنتی یا نخبه گرا یا دانشگاه هسته ای می‌شناسیم.\n1- الگوی ناپلئونی\nص 77: تلاش‌های ناپلئون بناپارت (1815-1804) در مدتی که رهبری مقتدرانه فرانسه را برعهده داشت، از نظر اداری و سیاسی بنیان‌های الگویی را سامان داد که اکنون به نام او شناخته می‌شوند. او دانشگاه را به دولت وابسته کرد و آن را در خدمت دیوان‌سالاری اداری و نظامی‌گری خود قرارداد. سه کارکرد مهم دانشگاه در الگوی ناپلئونی عبارت‌اند از:\n1- تربیت لشکر اداری برای دیوان‌سالاری دولتی و صنعت نظامی (نیروی کار یقه‌سفید)؛\n2- تمهید تدارک‌های علمی و فنی و مدیریتی برای پیاده‌سازی الگوی کلاسیک و نئوکلاسیک توسعه؛\n3- تولید و مبادله دانش فنی و ابزاری و خدمات تخصصی از راه آموزش (zakersalehi، 2004).\nناگفته نماند آموزش عالی در ایران از زمان تأسیس دانشگاه تهران در سال 1313 برمبنای الگوی فرانسوی (دانشسرای عالی بوزار) بوده است؛ نهادی بوروکراتیک با ساختاری سلسله‌مراتبی و تکیه بر آموزش. سپس در دوره ریاست پروفسور رضا در دانشگاه تهران تغییراتی ایجاد شد. او کرسی استادی را به رتبه‌های گوناگون تبدیل و ترم تحصیلی و دپارتمان را راه‌اندازی کرد. البته ساختار اداری دانشگاه ایرانی کماکان ناپلئونی و فرانسوی و وابسته به دولت و تمرکزگرا است.\n2- الگوی همبولتی\nص 78: این الگو در دانشگاه‌های آلمان پیاده شد و برخلاف الگوی نخست که مبتنی بر آموزش بود، بر پژوهش و آزادی علمی تأکید داشت. در سال 1694 «دانشگاه هاله» برای آموزش مقامات آلمانی و بوروکرات‌ها براساس الگوی دانشگاه پاریس تأسیس شد. در این مقطع زمانی، هنوز الگوی ناپلئونی در دانشگاه‌های اروپا حاکم بود. ظهور ایده‌آلیسم آلمانی که معتقد بود انسان خودمختار و کنشگر است، سرآغازِ تحول شد. بر این اساس، دانشگاه آلمانی به‌مثابه محلی برای جست وجوی حقیقت، زندگی کردن با ایده‌ها، تنهایی و آزادی مطرح شد.\nاز دیگر سو، دانشگاه به مثابه نهادی مسئول برای مقابله با نیهیلیسم و زوال تمدن و انتقال میراث فرهنگی و هنری، باید عرصه‌های نوینی را تجربه می‌کرد؛ بدین‌ترتیب، دانشگاه برلین در سال 1810 میلادی تأسیس شد. این مرکز بر خلاف روند گذشته نه در خدمت دین و نه در خدمت دولت بود.\nبعدها دانشگاه کوتینگن آمریکا در سال 1860 میلادی، مطابق الگوی برلین تاسیس شد. از ویژگی‌های این الگو، استقلال دانشگاهی، آزادی علمی و رهبری تحولات فرهنگی از راه دانشگاه است و از دیگر ویژگی‌های آن، پژوهش بدون ممیزی و بی‌هراس از نتایج تحقیق و مرجعیت بیرونی است. در دانشگاه برلین، اجازه تدریس تنها به استادان برجسته و محقق داده می‌شد و به‌تدریج رشته‌هایی چون نجوم، شیمی، گیاه‌شناسی، زمین‌شناسی، ریاضی، فیزیک، علوم سیاسی و تاریخ و هنر در کنار الهیات و حقوق و طب قرار گرفتند (Mesbahian، 2009: 135) .\nاین الگو که از نام «ویلهلم فن همبولت» [وزیر وقت آموزش آلمان]، اصلاح‌طلب رادیکال نظام آموزش عالی پروس در آغاز سده‌ی نوزده گرفته شده است، منشأ «دانشگاه‌های پژوهشی» امروز که به «پیشبرد مرزهای دانش» متعهد هستند، تلقی می‌شود. همبولت برای آزادی مقامات ارشد دانشگاهی در دنبال کردن پژوهش‌های علمی بدون دخالت دولت، اهمیت ویژه‌ای قائل بود و مهم‌تر آنکه استدلال می‌کرد دولت خود باید آزادی تعلیم و تعلم را تضمین کند. مهم‌تر از همه، این برداشت از همبولت بود که دانشگاه وظیفه دارد هم آموزش و هم پژوهش را رهبری کند (Neave، 2001:21).\n…الگوی همبولتی به مدت یک صد و پنجاه سال مورد تقلید قرار گرفت و البته در این مدت دست‌خوش تغییراتی نیز شد. مهم‌ترین اصولی که هسته‌ی نظری دانشگاه همبولتی را تشکیل می‌دهند، عبارت‌اند از: استقلال و خودمختاری دانشگاه، وحدت تدریس و پژوهش، وحدت تمامی دانش، آموزش از مسیر دانش آکادمیک، زندگی محققانه در خلوت دانشگاه، برداشت یکپارچه از آموزش، پژوهش و دولت، و حمایت دولت از آزادی دانشگاه به‌منظور رفاه جامعه و شهروندان آن (Khajepour، 2011).\nدر مقام نظریه، این دانشگاه که در درون سنت اروپایی ظهور و بروز یافته است، نمونه‌ای از الگوی کلی‌تری به نام «دانشگاه فرهنگ» تلقی می‌شود. این دانشگاه بر فرایند فرهیختن یا پرورش منش (به قول آلمانی‌ها، بیلدونگ) تأکید دارد.\nص 84: یاسپرس فیلسوف آلمانی نیز در سخنرانی‌ها و تألیف‌های خود به تحکیم دانشگاه همبولتی کمک کرد. او معتقد است سه چیز در دانشگاه مورد نیاز است: تعلیم حرفه‌ای، پرورش کلی انسان و تحقیق؛\nزیرا دانشگاه هم‌زمان مدرسه‌ای حرفه‌ای، مرکز فرهنگی و نهادی پژوهشی است (Jasperes، 2015). کانت نیز در «جدال دانشکده‌ها» محوریت خرد و فلسفه را پی‌جویی می‌کند. او بر این باور است که دانشکده فلسفه که وظیفه‌اش دفاع از دغدغه‌های علم است و مستقیم حکومت را منتفع نمی‌سازد، فرودست خوانده شده است (Kant، 1992: 220). به عقیده او، دانشکده فلسفه می‌تواند چتر وحدت‌بخش همه دیسیپلین‌ها باشد. امتداد سنت همبولتی را در اندیشه «اسقف هنری نیومن» نیز می‌توان مشاهده کرد. نیومن مراسم و مناسک دانشگاهی را بخشی از سرشت دانشگاه می‌داند و به سودمندی شان باور دارد. به‌نظر او، آن‌ها زندگی خاصی را ارتقا می‌بخشند و ارتباطات بدنی دانش از فردی به فرد دیگر از طریق تبادل عمومی ایده‌ها ترویج می‌یابد (Newman، 1910).\n3- الگوی آکسبریجی (بریتانیا)\nص 86: نام این الگو برگرفته از تلفیق نام دو دانشگاه بزرگ و قدیمی انگلستان است. ریشه‌های فرهنگی این الگو را باید در فرهنگ و منش انگلوساکسون جست‌وجو کرد. این الگو از تجربه و پیشینه‌ای در حدود هزار سال برخوردار است؛ زیرا از سال 1096 میلادی جریان آموزش در آکسفورد وجود داشته است.\nسپس این مرکز علمی که درحقیقت حوزه علمیه مسیحیت بوده است، به دانشگاه مدرن تبدیل شده است. شاید به‌همین دلیل سنت‌های اخلاقی و فرهنگی انگلستان بدون وقفه در الگوی آکسبریجی تداوم پیدا کرد؛ امری که در ایران رخ نداد. در ایران دانشگاه نوین و حوزه‌های علمیه ادغام نشدند و هر یک راه خود را ادامه دادند (Zakersalehi، 2004).\nاز نظام آموزش عالی بریتانیا اغلب به‌عنوان نمونه‌ای برجسته از نظام دانشگاهی برخوردار از استقلال گسترده نهادینه‌شده، یاد می‌شود. این استقلال، با استفاده از یک نظام منحصربه‌فرد تامین اعتبار همراه است. در گذشته‌ی دور استقلال دانشگاه تضمین شده است، به‌طوری‌که مسئولیت هزینه کرد وجوه دولتی به خود دانشگاه واگذار شد. دانشگاه‌های بریتانیا علاوه بر تعالی معنوی دانشجویان از نظر دقت در رشد شخصی نیز شهره اند و تفکر اسکان دانشجویان در محوطه دانشگاه‌ها به عنوان یک جامعه دانشگاهی، اهمیت داشت. دانشجویان در این محوطه‌ها زندگی می‌کردند.\nبریتانیا در دهه 1980 به همگانی کردن آموزش عالی پرداخت و مدت‌ها نظام آموزش عالی این کشور در انحصار تعلیم نخبگان جامعه بود (Neave، 21:2001). در این الگو بر اسکان اسکان دانشجو در محیط دانشگاه به‌منظور کسب جامعه‌پذیری علمی و شکل‌گیری شخصیت علمی-اجتماعی (فرهیختگی) تأکید می‌شود. الگوی بریتانیا درحقیقت مصداق دیگری از دانشگاه فرهنگ در درون سنت اروپایی است.\nدر مجموع ویژگی‌های اصلی الگوی آکسبریجی را می‌توان چنین برشمرد:\n* تأکید بر مسئولیت اجتماعی، تهذیب و فرهیختن و پرورش منش؛\n* سواد فرهنگی در کنار سواد فناوری؛\n* مراعات هنجارهای علمی و قداست دانشگاه؛\n* رشد شخصی و تعالی معنوی دانشجویان؛\n* اسکان در پردیس؛\n* بهبود کیفیت؛\n* انعطاف‌پذیری آموزش؛\n* استقلال گسترده نهادینه شده؛\n* تأکید بر مهارت‌های انتقال‌پذیر؛\n* پرهیز از الگوی خطی آموزش-اشتغال صنعتی و تاکید زیاد بر کار در صنعت؛\n* تحقیقات گروهی، نقادی، بحث و تجزیه‌وتحلیل اطلاعات؛\n* تأکید بر مهارت حل مسئله؛\n* کار با رایانه به‌عنوان درس پایه و مشترک؛\n* عادت‌های کاری، نظم و دقت.\n4- الگوی دانشگاه مبتنی بر بازار (سبک دو)\nظهور «سبک دو» در مقابل «سبک یک» یا دانشگاه‌های دوره مدرنیته متقدم قرار می‌گیرد. این پدیده محصول روندها، تحولات و مسائل نوین است. از نظر برخی کارشناسان، بین علم و نهادهای آموزشی نوعی شکاف فرهنگی بروز کرده که رفع آن از راه ادغام شاخه‌های علمی میسر می‌شود (Gros، 1996: 17).\nدهه‌های پایانی قرن نوزدهم شاهد تحول در مفهوم و کارکرد دانشگاه است. آغاز عملی تحول، تأسیس دانشگاه «فونیکس» در سال 1976 بود. در این مقطع زمانی، رویکرد اقتصادگرایی جدید به تدریج به جای منافع ملی نشست. این رویکرد معتقد است دولت-ملت‌ها مانع گسترش تجارت هستند. در این رویکرد آموزش مهارت‌ها، معارف و هنرهای مفید به مشتریان خود به گونه ای که بیشترین سوددهی را برای سهامداران دانشگاه داشته باشد، هدف اصلی تأسیس دانشگاه قلمداد می‌شود.\nدر دانشگاه فونیکس که نماد شکل‌گیری یک الگوی جدید است، نیاز مصرف کننده بعدی (سازمان‌هایی که دانش‌آموخته را به کار می‌گیرند)، مهم است. دانشگاه فونیکس به طور عمده به رشته‌های تجارت می‌پردازد و رشته‌های فلسفه، ادبیات، فیزیک و علوم سیاسی را ارائه نمی‌کند (Mesbahian, 2009: 142).\nیونیورسیته با آموزشکده تفاوت بنیادین دارد.مظاهر عمده این تفاوت مناسک و هنجارهای علمی و فرهنگی خاصی است که نهاد دانشگاه حامل و توسعه دهنده آنها است. در آموزشکده دانشجویان در کلاس‌های درس صرفا یک‌سری معلومات و مهارت‌ها و روش‌ها را فرا می‌گیرند اما در یونیورسیته که نامش از واژه universe (جهان یا سپهر عالم) الهام گرفته شده است، با یک فضای ارتباطی وسیع و غنی مواجه هستیم؛ مرکزی برای زندگی علمی در فضایی مملو از هنجارها و عادات و آداب و رسوم که متناسب با یک اجتماع فرهیختگی است. همراه با کوشش برای کشف حقیقت و سیراب شدن عطش دانستن و موقعیت‌هایی برای تعامل و فهم بیشتر و گفتگو و مباحثه علمی.\nامروزه، توسعه کمّی و بی رویه آموزش عالی ایران، در فقدان نظام‌های استاندارد سختگیرانه، مخاطرات بسیاری را در فضای دانشگاهی ایجاد کرده است و مؤلفه‌های حیات دانشجویی را با ضعف مواجه کرده است. البته این تنها می‌تواند یکی از زمینه‌های بروز مسئله باشد. به طور معمول انتظار می‌رود تنفس در فضای دانشگاهی به غنای سرمایه فرهنگی و سرمایه اجتماعی دانشجویان بیانجامد. اما پژوهش‌های پیشین که در ادامه می‌آید، نشان می‌دهد معمولا چنین اتفاقی در ایران رخ نمی‌دهد.\n«پردیس» تنها محلی برای سکونت نیست، بلکه فضایی برای پاسخگویی به نیازهای گوناگون آموزشی، علمی، پژوهشی، فرهنگی، روانی و تعاملی دانشجویان و شکل دهنده شخصیت اجتماعی و علمی آنان در آینده است. خوابگاه نیز نباید محل اقامت و استراحت انگاشته شود، بلکه جای زندگی با همه اقتضائات آن و مدل کوچکی از یک جامعه مدرن با مجموعه‌های هنجاری متناسب با آن است.\nدر غیاب اجتماع علمی پویا و بالنده و تعامل‌های مؤثر علمی بین استاد-دانشجو و دانشجو-دانشجو، پردیس نیز معنای ارزشی و هنجاری خود را از دست داده است. روح پردیس، فرهنگ دانشگاهی است. احتمالا به نظر می‌رسد در دانشگاه توده ای شده ایرانی، فرهنگ دانشگاهی، غیرنهادینه و بحث برانگیز است. در این شرایط، دغدغه‌های اصلی دانشجویان بر مسائلی غیرآکادمیک و بیگانه با ارش‌ها و هنجارهای دانشگاهی تمرکز دارد. اکنون پرسش این است که دانشجویان چه دیدگاهی نسبت به محیط پردیس و تمایزهای آن دارند؟ این بار تلاش داریم در فرآیندی اکتشافی، ویژگی‌های زندگی دانشجویی را از خودِ دانشجویان جویا شویم و درک بلاواسطه این کنشگران میدان علم را مقوله بندی، بازشناسی و تحلیل کنیم.\nنتایج یک پژوهش درباره دانشگاه ایرانی\nص 126: این تحقیق از نظر هدف، توسعه ای و از نظر روش، تحلیل محتوا است. روش گردآوری اطلاعات پرسش نامه باز محقق ساخته بوده است که دارای چهار پرسش است:\n1- چه تفاوت‌هایی بین مدرسه و دانشگاه وجود دارد؟\n2- پس از ورود به دانشگاه چه تغییراتی در نگرش‌ها و رفتارهای فرد حاصل می‌شود؟\n3- ویژگی‌های جالب و جذاب زندگی دانشجویی چیست؟\n4- ویژگی‌های منفی و آسیب‌های زندگی دانشجویی چیست؟\nص 155: رکن اصلی پژوهش حاضر این بود که مشخص شود آیا از دیدگاه دانشجویان، دانشگاه مکانی متمایز است؟ به هرحال کنش‌های دانشجویی در پردیس اتفاق می‌افتد؛ از این‌رو باید بررسی کرد آیا پردیس (در دانشگاه مورد مطالعه) یک فضای کنش عقلانی و علمی است؟ به بیانی دیگر هم صدا با «موریس کوگان» باید ببینیم دانشجویان چه تصویری از اجتماع خود دارند؟ یافته‌ها نشان می‌دهد دغدغه‌های دانشجویان بیشتر فردی، تماشاگران، منفعلانه، غیر ایدئولوژیک و حتی غیر صنفی بوده‌است.\nانتظار داشتیم که دانشجویان به ویژگی‌هایی از محیط دانشگاهی اشاره کنند که به نوعی هرچند کم بیانگر ساختار فکری ویژه، سنت‌ها، اسطوره‌ها، ارزش‌ها و عادات و دستاوردهای خاص آکادمیک باشند. نهادی که دانشجو عضوی از آن است.\nپردیس به عنوان مجموعه ای از زیست فکری و هنجارهای علم براساس فضایی که این مضامین بازنمایی می‌کنند جای خود را به سکونت‌گاه و محل تجمع جوانان داده است که این امر محصول توده‌ای شدن آموزش عالی در سال‌های اخیر است. در دانشگاه توده‌ای، دیگر جست وجو برای یک اجتماع علمی متمایز و همگن، به افسانه شبیه است.\nاجتماع دانشجویی مورد مطالعه را نمی‌توان با ویژگی‌های یک اجتماع همگن با دغدغه‌های مشترک تطبیق داد. در بخش دانشجویی، مفهوم گروه دوستی یا در بخش استادان رقابت‌های بین فردی در فعالیتی معین (تدریس، پژوهش) نشانگر یک اجتماع علمی نیست. از این نظر، یافته‌های این مطالعه با نظریه «کوگان» (1386) در مورد توهم آمیز بودن اجتماع همگن در دانشگاه منطبق است.\nهمانگونه که می‌دانیم جامعه‌شناسی علم، بیشتر به مقوله‌ی ساز و کار تولید و رشد علم و سازمان اجتماعی می‌پردازد و مطالعات فرهنگی علم به موضوع مصرف علم و کنش‌های معناداری که در این ارتباط رخ می‌دهد توجه می‌کند، اما فضای کلی متن‌ها نشان می‌دهد که این دانشجویان کنشگر عرصه‌های تولید و مصرف علم نیستند. پس باید با رویکرد جامعه‌شناسی جوانان مورد مطالعه قرار گیرند.\nدر مجموع با تمرکز بیشتر بر مضامین موجود و ساختار و پراکندگی و بسامد آن‌ها؛ همچنین عطف توجه به مؤلفه‌هایی که از زندگی دانشجویی و دانشگاهی که علی‌القاعده باید مورد توجه دانشجویان قرار گیرد، موارد زیر بر اساس ساختار کلی یافته‌ها شایسته توجه است:\nنمادها و جمله‌ها و مضامینی که بیانگر مصرف فرهنگی (سرمایه فرهنگی بالا) متناسب با محیط دانشگاه باشد، اندک است. همچنین آرمان‌خواهی و عدالت‌طلبی و تحول‌خواهی که ویژگی زندگی دانشجویی است، در این مضامین برجسته نیست. مسئله‌ها و چالش‌ها رنگ و بوی فکری ندارد، بلکه مرتبط با سبک زندگی است. مسئله دانشجویان آزادی آکادمیک نیست، بلکه از نظر آن‌ها آزادی مدنی مانند رابطه با جنس مخالف مهم‌تر است. در این متن‌ها سخنی از آیین‌های دانشگاهی نیست. همچنین در این متن‌ها خبری از افراد ذی‌نفع آکادمیک نیست. فضای دانشگاه و دغدغه دانشجویان بیش‌از پیش غیر ایدئولوژیک شده است و گرایش به برداشت سیاسی مشاهده نمی‌شود. ارزش‌های سیاسی اصولاً مفقودند. در این متون و پاسخ‌ها صحبتی از انجمن‌ها و گروه‌ها و احزاب و فعالیت‌های جمعی نیست.\nدر این متون، گروه مرجعی وجود ندارد و فردیت حاکم است. پاسخگویان حتی دغدغه صنفی ندارند؛ آنچه مهم و برجسته است هویت سبک زندگی و هویت جنسیتی است. هویت سیاسی و قومی و فکری در این متون کم‌رنگ است. در بین دانشجویان تمایل برای ایجاد فضاهای غیررسمی مستقل هم مشاهده نمی‌شود. آنان بیشتر به یک گروه تماشاچی و منفعل شبیه‌اند. این انفعال نشان می‌دهد پس‌از دو سال اقامت در دانشگاه کلیشه‌های ذهنی دانشجویان همچنان دبیرستانی است و فضای پردیس، محیطی یادگیرنده در جهت درونی سازی ارزش‌های آکادمیک نبوده‌است.\nاین ویژگی با یافته‌های «پایک و شرودر» (1997) در مورد ضرورت تبدیل پردیس به محیط یادگیری سازگار نیست. هرچند با ایده جان میات (2000) به عنوان عرصه ای برای «نوجوانی دیررس» منطبق است…\nص 159: زندگی دانشجویی نوعی آماده شدن برای زندگی حرفه‌ای، همراه با فرصت‌هایی برای کشف، کاوش و بلوغ فکری است. این مرحله نقطه آغازی برای شکل‌گیری فرهنگ آکادمیک است. این‌که چرا در نهاد دانشگاه ایرانی و زندگی دانشجویی برخاسته از آن، این فرهنگ حضور ندارد، محل تأمل است. دلیل آن می‌تواند این باشد که این فرهنگ از سوی استادان به دانشجویان منتقل نمی‌شود. پس یکی از راه‌حل‌ها می‌تواند ایفای نقش مؤثرتر استادان در ایجاد فضاهای یاددهی-یادگیری، انتقال هنجارهای علمی و توسعه تعامل با دانشجویان باشد.\nدر این راستا، الگوی آکسبریجی (آکسفورد-کمبریج) که بر جامعه‌پذیری علمی و اقامت در پردیس و فرهیختگی و رشد شخصیت دانشجویان تاکید زیادی دارند، می‌تواند راهنمای عمل خوبی باشد. در این الگو، فعالیت‌های فوق‌برنامه در تکوین و تکمیل شخصیت و سلوک علمی و اخلاقی دانشجویان نقش‌آفرین است.\nبه‌نظر می‌رسد دانشجویان کارشناسی هنوز نیازمند حمایت بیشتر خانوادگی و اجتماعی هستند. در این جهت ساختار بوروکراتیک دانشگاه که به مسائل جوانان دانشجو بی‌اعتناست، بحث برانگیز و نیازمند تجدید ساختار است. تقویت همه‌جانبه مقوله «مشاوره دانشجویی» و اصلاح فضاهای خوابگاهی در جهت تبدیل شدن به محیط‌های یادگیری نیز می‌تواند اقدام مؤثری برای ارتقای کیفی زندگی دانشجویی انگاشته شود.\nتحلیل وضعیت مشارکت زنان در آموزش عالی ایران\n…ص 214: در اینجا مسئله این است که آیا کنکاش بیشتر در ابعاد و زوایای موضوع، حقایق و یافته‌های دیگری را نشان نمی‌دهد؟ آیا این امر، مشارکت کامل و در کلیه سطوح عملیاتی و استراتژیک است؟ آیا زنان ایرانی صرفاً به درس‌خواندن رو آورده و خدمات آموزشی را دریافت کرده‌اند یا در تصمیم‌سازی و تعیین اهداف و سیاست‌ها نیز مشارکت داشته‌اند؟ آیا مشارکت زنان در آموزش عالی ایران در بعد اعضای هیات علمی و مدیریت‌های دانشگاهی نیز همانند تحصیل در مقطع کارشناسی، درخشان و برجسته است؟\nمشارکت به‌معنای بها دادن به نقش و نظر مردم در تصمیم‌گیری‌های سیاسی و دسترسی آنان به منابع قدرت است (اوکلی و مارسدن، 1370). آلن بیرو نیز می‌گوید: «مشارکت به‌معنای سهمی در چیزی یافتن و از آن سود بردن یا در گروهی شرکت جستن و بنابراین با آن همکاری داشتن است. به‌همین دلیل از دیدگاه جامعه‌شناسی باید بین مشارکت به عنوان حالت یا وضع (امر شرکت کردن) و مشارکت به‌عنوان عمل و تعهد (عمل مشارکت) تمییز قائل شد» (بیرو، 1380: 257).\nاز منظر نظام بندی و کارکردی، مشارکت را «سازوکاری برای بقا، توسعه و تعالی نظام اجتماعی دانسته‌اند که توسعه نیافتن ساختارهای لازم برای مشارکت و نهادی کردن آن و انقراض نظام اجتماعی و سقوط سیاسی آن می‌انجامد» (مردوخی، 171: 1373).\nپیتر اوکلی برای تعریف مشارکت به بیان سه تفسیر درباره آن می‌پردازد که عبارتند از: مشارکت به‌عنوان سهم داشتن، سازماندهی و توانمندسازی (دهقان و غفاری، 1384: 69).\nآرنشتاین مشارکت را فرایند سهیم شدن مردم در قدرت جهت تاثیرگذاری بر رفتار دولت می‌داند. از نظر وی مشارکت، توزیع دوباره‌ی قدرت است که در سطوح مختلف اتفاق می‌افتد.\nآینده دانشگاه در ایران/ مصاحبه\n…ص 319: ذاکر صالحی: آلتباخ، متفکر مطالعات آموزش عالی می‌گوید: «جامعه آموزش عالی اگر می‌خواهد خود را از انحراف‌های آینده حفظ کند، باید به صدای خود گوش دهد». حال بخشی از صدای آموزش عالی کامل روندهای جهانی آموزش عالی است و بخشی هم صدای روندها و تحولات داخلی است؛ بخش جهانی از روند توده‌ای شدن آموزش عالی و مجازی شدن آموزش عالی خبر می‌دهد. از سویی، دانشگاه «بازار محور» و «دانشجو محور» می‌شود. رشته‌ها تبدیل به میان رشته و فرا رشته شده و مهارت‌ها ناهمگون و متعددتر می‌شوند، مدرس تبدیل به مشاور و تسهیل‌گر شده، کلاس درس جای خود را به فضای یادگیری و شبکه‌ها می‌دهد، یادگیری از راه دور، متعامل‌تر، دموکراتیک‌تر، مشارکتی‌تر و البته چند سطحی‌تر می‌شود و جریان‌هایی برای پایش و مانیتورینگ و تولید داده و اطلاعات در زمینه آموزش عالی و نهادسازی شکل می‌گیرد.\nمعتقدم نخست باید به این صدا گوش داد. صدای دوم، تن دادن به نقد برای انجام اصلاحات و آماده کردن فضایی عمومی است؛ بنابراین چشم‌انداز دانشگاه ایرانی مشروط به حذف اقتصاد دلالی و سوداگری در ایران و برجسته شدن اقتصاد دانش بنیان است؛ این‌که فرهنگ از حاشیه به متن نیاید، شایسته‌سالاری به‌جای قبیله سالاری و فامیل سالاری بنشیند، سیادت دیوان‌سالاری بر نظام علمی معکوس شده و دانشگاه‌ها استقلال پیدا کنند و از قید وابستگی به دولت و بازار رهانیده شوند تا بتوانند تولید فکر کنند. از سوی دیگر، باید تحولی ساختاری نیز در وزارت علوم رخ دهد و این ستاد از حالت بوروکراتیک و ناکارآمد به یک ستاد تخصصی و علمی تبدیل شود.\nمعتقدم آسیب‌های امروز، نتیجه شنیده نشدن صدای دانشگاه توسط مسئولان آموزش عالی است. کمیت‌گرایی افراطی، سبب تراکم سرمایه انسانی شده اما این تراکم سرمایه انسانی منجر به توسعه نمی‌شود. اگر بخواهیم از این تراکم سرمایه انسانی سود ببریم باید به صدای خودمان گوش دهیم؛ بخشی از این صداها مربوط به روندهای آموزش عالی جهانی و بخشی هم آسیب‌شناسی به حاشیه رانده شدن تفکر متفکران و سیاست‌گذاران است.\nامروز، وزارت علوم لایه متفکر و سیاست‌گذار خود را به شدت تضعیف کرده و تنها از یک لایه بوروکراتیک برخوردار است که می‌توان آن را آسیبی اساسی انگاشت. نهادهای موجود سیاست‌گذاری آموزش عالی هشدارهایی داده‌اند که شنیده نشده است. نظام تصمیم‌سازی کماکان دچار روزمرگی و دست‌پاچگی است.\nپس معتقدم نخست، خود ستاد وزارت علوم باید چابک، علمی و توانمند شود و بعد منتظر سر و سامان گرفتن دانشگاه‌ها بود؛ بنابراین آینده دانشگاه ایرانی از نظر من مشروط است؛ مشروط به زنجیره‌ای از تحولات در درون و بیرون نظام آموزش عالی که البته به‌هم پیوسته‌اند.\n…ص 354: جذب دانشجویان خارجی برای مؤسسه‌ها از جنبه‌های مختلف مثبت ارزیابی می‌شود. جالب آنکه این امر همه انواع سرمایه سازمانی دانشگاه‌ها و مؤسسه‌ها را ارتقا می‌بخشد:\n* افزایش سرمایه مالی و فیزیکی از طریق شهریه؛\n* افزایش سرمایه فرهنگی از طریق رسوب دانش، همچنین کسب اعتبار و پرستیژ؛\n* افزایش سرمایه اجتماعی از طریق گسترش ارتباطات علمی-بین‌المللی؛\n* افزایش کیفیت آموزش و پژوهش.\nبرخی کشورهای دانشجوپذیر جهان در این زمینه دارای تجارب ارزشمندی هستند. در استرالیا به‌منظور تشویق دانشجویان به شرکت در طرح‌های مبادله دانشجویان بین‌المللی، طرحی با عنوان «سفر به فرهنگ‌های دیگر» توسط دانشگاه ملبورن در دست اجراست (گستا و همکاران، 2006).\nدر نیوزیلند فشار تقاضا برای پذیرش دانشجوی خارجی موجب تعیین سهمیه برای دانشگاه‌ها شده است. یافته‌های یک مطالعه در این کشور نشان داد اگرچه دانشگاه‌های دولتی از اهمیت نقش دانشجویان بین‌المللی در جریان درآمدزایی و بین‌المللی کردن مؤسسات شان آگاهی دارند، کنترل تعداد دانشجویان بین‌المللی و در نظر گرفتن اهداف دیگر را نیز حائز اهمیت می‌دانند (لین، اسمیت و ری، 2006).\nازآنجا که کشورهای مختلف جهان به نقش و اهمیت جذب دانشجوی خارجی پی برده‌اند، ژانرها و سبک‌های متعدد بازاریابی برای جذب دانشجوی خارجی شکل‌گرفته است. یکی از پژوهشگران در تحقیق خود، چهار نمونه از ژانر بازاریابی دانشجویان بین‌المللی از فنلاند، اسکاتلند، استرالیا و ژاپن را با هم مقایسه کرده است (اینگر، آسکهاو، 2007).\nهم‌اکنون بیشتر کشورهای جهان به ویژه کشورهای درحال توسعه‌ای چون مالزی، ترکیه، سنگاپور، امارات متحده عربی، جمهوری آذربایجان و ارمنستان و غیره، برنامه‌های مدون و بلندپروازانه‌ای برای توسعه جذب دانشجوی خارجی تدارک دیده‌اند.\nبه دلیل مزایای بی‌بدیل تحرک بین‌المللی دانشجویان و همانگونه که در جدول شماره 1 ملاحظه می‌شود، سهم درآمد برخی کشورها از این محل قابل‌توجه است.\n[جدول شماره1. درآمد کشورها از جذب دانشجویان خارجی سال تحصیلی 2008-2007]\n(منبع جدول: معاونت پژوهشی سازمان دانشجویان جهاد دانشگاهی، 1388)\nص 360: این موضوع که چرا سهم ایران در جذب دانشجوی خارجی بسیار ناچیز است، قابل تأمل است.\nدر سال‌های پس از پیروزی انقلاب اسلامی، جدی‌ترین اقدام در زمینه جذب دانشجوی خارجی تأسیس دانشگاه بین‌المللی امام خمینی (ره) است. قانون تأسیس دانشگاه بین‌المللی اسلامی در تاریخ 2/12/1362 در مجلس شورای اسلامی تصویب و جایگاه خوبی برای آن تعریف شد. این دانشگاه دارای شورای عالی به ریاست رییس‌جمهور است. این دانشگاه در عمل راه‌اندازی نشد تا این‌که در سال 1370 مؤسسه آموزش عالی زبان فارسی دهخدا به دانشگاه بین‌المللی امام‌خمینی تبدیل شد.\nپس‌از گذشت سال‌ها از تاسیس این دانشگاه، بسیاری از مفاد اساسنامه دانشگاه مصوب 30/4/77 در شورای‌عالی انقلاب فرهنگی اجرایی نشده است و از 8000 نفر دانشجو تنها دو درصد تعداد دانشجویان این دانشگاه خارجی هستند. این دانشجویان تنها دوره شش‌ماهه آموزش زبان فارسی را در این دانشگاه سپری می‌کنند. این نکته نیز بخشی از وجه مسئله‌زایی موضوع است.\nهم‌اکنون ایران با عقب‌ماندگی جدی در زمینه جذب دانشجوی خارجی روبروست که مهم‌ترین جنبه آن در حوزه راهبردی و سیاستی است. پس از پر کردن این خلأ، راه برای اقدامات عملی و تمهید زیرساخت‌ها فراهم خواهد شد.\nپرسش این است که در این بازار بین‌المللی سهم کشور ما چقدر است؟\nالگوهای جذب دانشجویان خارجی\nپژوهشگران، اثرات مثبت جذب دانشجویان خارجی و بین المللی شدن آموزش عالی را با توجه به چهار قلمرو سیاسی، فرهنگی، علمی و اقتصادی برشمرده اند. بوسترم (2010) این موارد را برشمرده است:\n– توانمندی سازگاری با فرهنگ‌های متنوع (فرهنگی)؛\n– فرصت برای جذب نخبگان خارجی (علمی)؛\n– انعقاد تفاهم نامه‌های همکاری بین کشورها (سیاسی)؛\n– کسب منابع مالی تازه برای آموزش عالی (اقتصادی)؛\n– جلب مشارکت‌های منطقه ای (اقتصادی)؛\n– بهره وری، درآمدها و منافع مالیاتی (اقتصادی).\nکشورهای مختلف جهان براساس اهداف خود از الگوهای مختلفی برای جذب دانشجوی خارجی پیروی می‌کنند. الگوی آلمان با اهداف آموزشی و علمی طراحی شده است و این کشور به طور رسمی اعلام می‌کند از محل جذب دانشجو قصد درآمدزایی ندارد. درمقابل، بیشتر کشورهای جهان مانند استرالیا، کانادا، انگلستان و مالزی از الگوی اقتصادی پیروی می‌کنند.\nص 372: الگوی اقتصادی: نمونه استرالیا\nاسترالیا در جذب دانشجوی خارجی اهداف اقتصادی را دنبال می‌کند و این یکی از منابع مهم درآمدی این کشور است. دانشگاه‌های استرالیا برای جذب دانشجویان خارجی و رقابت با سایر رقبا دفاتر متعددی را در کشورهای مختلف جهان به‌ویژه آسیا دایر کرده و هر شش ماه یک‌بار نمایشگاه‌هایی را برای جذب دانشجو و ثبت‌نام اولیه برگزار می‌کنند. درمورد استرالیا باید گفت هرچند راهبرد این کشور صبغه اقتصادی دارد اما بدین‌معنا نیست که همه متقاضیان حتی داوطلبان ضعیف نیز پذیرش شوند. سوابق علمی دانشجو به‌ویژه دو مؤلفه معدل مقطع پیشین و برخورداری از مقاله‌های معتبر بین‌المللی، بسیار مهم تلقی می‌شوند.\nص 373: الگوی علمی-آموزشی: نمونه آلمان\nآلمان تأکید زیادی بر توسعه مبادله‌های آکادمیک دارد و بدین‌منظور مؤسسه‌ای را به‌همین نام تأسیس کرده است. داوطلبان خارجی باید از راه سایت این مؤسسه درخواست خود را ابتدا به‌صورت متمرکز تسلیم کنند. تحصیل دانشجویان خارجی در این کشور مجانی و بدون پرداخت شهریه و حق ثبت‌نام است؛ بنابراین الگوی عالمان صبغه‌ای اقتصادی ندارد و اهداف علمی-آموزشی را دنبال می‌کند. هدف اصلی در این الگو شکل دادن به «اجتماع دانشگاهی» است.\nداوطلبان خارجی برای تحصیل در آلمان باید به زبان آلمانی مسلط باشند. آن‌ها می‌توانند پس از گذراندن امتحان تشخیص (سطح علمی) (به درخواست داوطلب) یا پس‌از طی دوره‌های یک‌ساله معادل پیش‌دانشگاهی در مدارس عالی مقدماتی، وارد دانشگاه شوند. آلمان در سال‌های اخیر در چارچوب سیاست جذب نخبگان و رقابت با آمریکا، امکان تحصیل در بعضی از رشته‌ها را به زبان انگلیسی برای دانشجویان خارجی فراهم کرده‌است. در بعضی رشته‌های دانشگاهی مانند پزشکی، دندان‌پزشکی، دام‌پزشکی، معماری، مدیریت صنعتی، روان‌شناسی، علوم ارتباطات و رسانه‌ای به‌علت تغییرات زیاد متقاضی، پذیرش محدود است (دایرةالمعارف آموزش عالی، ج 2: 802 ).\nص 374: الگوی فرهنگی: نمونه ایران در دهه‌های گذشته\nایران از دهه 1360 تاکنون از الگوی فرهنگی پیروی کرده است؛ به این معنا که ترویج اهداف انقلاب اسلامی در کشورهای هدف که بیشتر کشورهای اسلامی و عربی است، در اولویت بوده است. معاونت دانشجوی وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (1386) هدف از پذیرش دانشجویان خارجی را حمایت از جوانان مستعد کشورهای اسلامی، فراهم کردن بستر مناسب برای شناساندن بیشتر و بهتر جمهوری اسلامی، معرفی، نشر و توسعه فرهنگ ایرانی-اسلامی و غیره بیان کرده است. به‌تازگی گرایش‌هایی به سمت تعدیل این الگو در مصاحبه‌های مدیران ذی‌ربط مشاهده می‌شود.\nص 376: در مجموع، چنانچه قرار باشد راهبردهای مناسبی برای جذب دانشجویان خارجی تدوین شود، چندین موضوع مختلف باید بررسی شده و نظرهای خبرگان و متخصصان آشنا با آن دریافت شود. این موضوعات عبارتند از تمرکز راهبرد بر آموزش یا پژوهش و فناوری، میزان توسعه‌گرایی، راهبرد پذیرش دانشجو و سپس استخراج ارکان اصلی یک راهبرد مطلوب.\nص 435: نسبت آموزش عالی و سرمایه اجتماعی در ایران\nتحلیل و بررسی اولیه: بررسی سیزده مورد مطالعات داخل کشور نشان می‌دهد بین افزایش تحصیلات و آموزش افراد و «سرمایه اجتماعی» آنان یا رابطه‌ای وجود ندارد و یا رابطه معکوس است. این نتیجه که در دوازده مورد از این پژوهش‌ها تایید شده‌است، بسیار درخور تأمل و بیانگر وجود شکاف‌ها و مشکلات عمده در قلمرو متغیرهای سرمایه اجتماعی در بین قشر نخبه و تحصیل‌کرده جامعه ایرانی است؛ امری که جامعه‌شناسان از آن به «فرسایش سرمایه اجتماعی» یاد می‌کنند.\nتنها یافته‌هایی که با سایر مطالعات همخوانی ندارند، نخست بخشی از یافته‌های پژوهش ناطق پور و فیروزآبادی است، که البته این مطالعه محدود به شهر تهران است. دیگری پژوهش قانعی راد و حسینی است؛ جالب است که این پژوهش نیز در محدوده شهر تهران انجام‌گرفته است (نه در سطح ملی) و از این جهت با پژوهش اول هماهنگ است؛ ازاین‌رو میزان تعمیم‌پذیری آن‌ها محدود به این شهر خواهد بود. ضمن آنکه رابطه مثبت بین تحصیلات و عضویت در تشکل‌های غیردولتی جوانان، ممکن است دلایل دیگری داشته باشد مانند رابطه سن جوانی با احتمال دارا بودن تحصیلات دانشگاهی یا شروط خاص عضویت در این تشکل‌ها.\nهمانگونه که بررسی جدول شماره 2 و 3 ملاحظه شد، برخلاف تحقیقات جهانی، افزایش تحصیلات در ایران تاثیر منفی بر میزان سرمایه اجتماعی ایرانیان دارد. این نظریه معنایی منحصربه‌فردی است که از درون فراتحلیل حاضر به‌روشنی استخراج می‌شود و بیانگر وضعیتی متناقض‌گونه است. این ناسازه که دو روند متناقض را در ایران و جهان بازنمایی می‌کند، می‌تواند ریشه در احتمالات زیر داشته باشد. بدیهی است تبیین و اثبات دقیق این نظریه و پاسخ‌های احتمالی نیازمند پژوهش‌های تجربی مستقلی است.\n1- تحصیل‌کردگان ایرانی دوران گذار از سنت به مدرنیته را طی می‌کنند. ویژگی این دوران این است که از سویی روابط و پیوندها و هنجارهای سنتی به‌تدریج حذف می‌شوند و از سویی هنجارها و ارزش‌ها و نظام ارتباطی مدرن نیز به‌خوبی جایگزین نشده است. در چنین شرایطی با نوعی رها شدگی و بی‌هنجاری و آنومی مواجهیم. کاهش سرمایه اجتماعی تحصیل‌کردگان می‌تواند ناشی از زیست در محیطی چنین آشفته باشد.\n2- «اجتماع علمی» در ایران شکل نگرفته است. شکل‌گیری اجتماع علمی محصول مناسبات منحصربه‌فردی است که حالت محلی داشته و به‌آسانی حاصل نمی‌شود. این مناسبات در پیوند با مجموعه‌های انسانی و تکنولوژیک خاص متولد می‌شوند و قابل مشابه‌سازی در سایر محیط‌ها نیست. درصورتی‌که اجتماع علمی در ایران شکل بگیرد به همراه خود مجموعه متراکمی از پیوندها و شبکه‌ها را که محتوای تخصصی و علمی دارند، به ارمغان می‌آورد و به افزایش سرمایه اجتماعی تحصیل‌کردگان و متخصصان می‌انجامد.\n3- در نظام آموزشی ما سطح «جامعه‌پذیری علمی» فراگیران پائین است. دانش‌آموزان و دانشجویان از طریق معلمان و استادان خود در مواجهه‌ای مستمر، طولانی و رودررو می‌توانند هنجارهای علمی را نهادینه کنند. در برخی دانشگاه‌های جهان مانند آکسفورد و کمبریج، جامعه‌پذیری علمی هدف اصلی آموزش عالی شمرده می‌شود؛ از این‌رو در الگوی آکسبریج (مرکب از آکسفورد و کمبریج) بر استقرار دانشجویان در کمپ و پردیس دانشگاه و فراگیری اصول اخلاق علمی تاکید فراوان می‌شود. جامعه‌پذیری علمی به همراه خود، توسعه ارتباطات و پیوندها و افزایش اعتماد به نهادها را به‌همراه دارد.\n4- در ایران، نظام آموزشی کمتر به مقوله‌های فرهنگی پرداخته است. در این نظام هرگاه مباحث فرهنگی مطرح‌شده است، به «تبلیغات» اهمیت داده شده است. یک نظام فرهنگی کارآمد که از انسجام درونی و حمایت خانواده و اجتماع برخوردار باشد، از طریق رشد مهارت‌های اجتماعی و فرهنگی و آموزش شیوه‌های مؤثر معاشرت می‌تواند ذخیره سرمایه اجتماعی دانش‌آموزان و دانشجویان را بهبود بخشد.\n5- ضعف حرفه‌ای‌گرایی و کمبود فعالیت‌های صنفی در بین قشر تحصیل‌کرده می‌تواند عامل فرسایش روابط و پیوندها، تحمیل انزوای اجتماعی و در نهایت کاهش سرمایه اجتماعی آنان باشد. تحقیقات نشان می‌دهد تحصیلکردگان از حضور در اجتماعات و کانون‌های مذهبی و خیریه استقبال نکرده‌اند (عبدی و گودرزی، 1378). در مقابل نسبت به خلق و توسعه اجتماعات و کانال‌های مورد علاقه خود نیز سعی وافری نداشته‌اند. کنکاش در علل ضعف حرفه‌ای‌گرایی و کشف دلایل آن، نیازمند پژوهش‌های مستقلی است.\n6- ممکن است کاهش سرمایه اجتماعی تحصیلکردگان ناشی از بروز نوعی احساس غنا و بی‌نیازی از جامعه به موازات رشد توان علمی و تخصصی آنان باشد. این احساس که می‌تواند کاذب و خطرناک نیز باشد، در نهایت به سندروم برج عاج‌نشین و احساس برتری نسبت به عوام ختم می‌شود. این عارضه می‌تواند هم مؤلفه اعتماد و هم پیوندها و شبکه‌های اجتماعی را سست کند.\n7- دلیل و احتمال دیگر این است که وقتی آموزش نتواند بوجودآورنده قدرت و منزلت برای فرد باشد و او در ازای آن از جامعه پاداشی دریافت نکند، به‌تدریج موجب کاهش تأثیرگذاری این مؤلفه بر سرمایه اجتماعی می‌شود. افزایش نقش و جایگاه ثروت و روابط (پول و پارتی) در کسب منزلت و نیل به اشتغال مناسب در سال‌های اخیر نیز گویای این است که دست‌کم در سطح ادراکی، احساس حاکم نبودن شایسته‌سالاری را در میان نخبگان علم به وجود می‌آورد و این امر کاهش اعتماد اجتماعی آنان را به‌همراه دارد.\n8- سنخ و فضای سرمایه اجتماعی در بین نخبگان علمی و تحصیلکردگان از عامه مردم متفاوت است، اما شاخصه‌های مطالعه در پژوهش‌های مورد بررسی یکسان بوده است. برای مثال یک فرد تحصیلکرده از نظر شاخص عضویت در هیأت‌های مذهبی نمره پایین کسب کرده است اما در مقابل آن، شاخص عضویت در انجمن‌های علمی وجود نداشته است؛ ازاین‌رو نمره کل سرمایه اجتماعی آنان کاهش نشان می‌دهد.\n9- دلیل کاهش سرمایه اجتماعی تحصیل‌کردگان ممکن است ناشی از تحصیلات نباشد! می‌توان با وسواس و احتیاط بیشتری سایر متغیرهای تأثیرگذار را وارسی و کنترل کرد. شاید احساس نوعی یأس، بدبینی و سرخوردگی یا عوامل سیاسی در این زمینه تأثیر کلیدی داشته باشد.\nمطالعات مربوط به «علل مهاجرت نخبگان» در ایران نقش کلیدی چنین مؤلفه‌هایی را پُررنگ‌تر و جدی‌تر می‌کند (ن.ک: پژوهش‌های طایفی، 1380؛ طلوع، 1379؛ ذاکرصالحی، 1379).\nهرچه مناسبات اجتماعی پیچیده‌تر شده و ترکیب آن فزونی می‌یابد، قدرت سرمایه اجتماعی رو به کاهش و فرسایش می‌گذارد. رشد عامل تحصیلات به‌ویژه تحصیلات دانشگاهی بالقوه می‌تواند عامل مؤثری در افزایش ترکیب و پیچیدگی مناسبات اجتماعی باشد. در کشورهای بزرگ صنعتی و توسعه‌یافته، تنوع و گونه‌گونی اشکال و تبلورهای سرمایه اجتماعی در قالب سازمان‌های تخصصی و پیوندهای سست جایگزین، توانسته است خلأ ناشی از این فرسایش را پر کند. بر کشور ما نظام سیاستگذاری اجتماعی نتوانسته است بازتولید و آفرینش‌های جدیدی از مصادیق و تبلورهای سرمایه اجتماعی نخبگان و تحصیلکردگان را در قالب شبکه‌ها و پیوندهای نوین و جایگزین تضمین کند؛ از این‌رو با شکاف درخور تأمل در این زمینه مواجهیم.\nحاصل این بررسی برجسته کردن وجه مسئله‌زای (پروبلماتیک) سرمایه اجتماعی تحصیلکردگان و تلاش برای تبیین نظری و حل این ناسازه است؛ ناسازه‌ای که از درون نظریه معنایی استخراج‌شده از این فراتحلیل سر برآورده است.\nبرای پر کردن شکاف موجود و ارتقای سطح سرمایه اجتماعی تحصیلکردگان دانشگاهی کشور، پیگیری سیاست‌های زیر توسعه می‌شود:\n* بازسازی و ترمیم فضای اعتماد بین نخبگان، جامعه و دولت؛\n* اصلاح نظام آموزش عالی کشور در جهت تقویت اجتماعات علمی و فرایندهای کارگروهی؛\n* توسعه تعامل‌های اجتماعی و علمی و فرهنگی بین دانشجویان در قالب انجمن‌ها و شبکه‌ها و بررسی علل ضعف اثربخشی فعالیت‌های فوق‌برنامه؛\n* تقویت بنیان‌های حرفه‌ای‌گرایی و فعالیت‌های صنفی گروهی در مراکز علمی؛\n* رشد مهارت‌های اجتماعی و ارتباطی دانشجویان؛\n* ارتقای سطح جامعه‌پذیری علمی دانشجویان با همیاری استادان.\nص 466: تحول تاریخی رابطه صنعت و دانشگاه در ایران\nدانشگاه و صنعت دو نهاد پیشتاز و نوآور برای شتاب بخشی به فرایند توسعه کشورها هستند. صنایع به دلیل تحولات پُرشتاب در فناوری‌ها برای کسب مزیت رقابتی، نیازمند خدمات علمی دانشگاه‌ها هستند. دانشگاه‌ها نیز برای تماس با عرصه‌های عملی و اجرایی، همچنین تأمین منابع مالی خود به صنعت رو می‌آورند. شکل‌گیری این ارتباط دو سویه معمولا زمان‌بر بوده و نیازمند زیرساخت‌ها و زمینه‌هایی است.\nاگر دانشگاه و صنعت هر دو قوی باشند، به صورت طبیعی به همدیگر مراجعه می‌کنند، اما در کشورهای درحال توسعه، هردوی این نهاد، ضعیف و درون‌گرا هستند، پس مشارکت جدی شکل نمی‌گیرد. مشکلات عمیق ساختاری مانند بروکراسی انعطاف ناپذیر و پیچیده نیز وجود دارد و مانع همکاری است. سطح تولید صنعتی هم مهم است. اگر مبتنی بر مونتاژ یا مهندسی معکوس باشد، نیاز چندانی به دانشگاه احساس نمی‌شود. حال اگر سیاست‌های دولت نیز مبتنی بر واردات باشد، نوآوری‌های آکادمیک در انزوا قرار می‌گیرند. تولید نوآورانه خود به خود صنعت را به سمت همکاری با دانشگاه می‌کشاند.\nص 470: بررسی اسناد و مدارک دانشگاهی و یافته‌های کیفی حاصل از مصاحبه نیمه ساختارمند با فعالان و خبرگان ارتباط صنعت و دانشگاه در ایران نشان داد:\n* هرجا بوروکراسی اداری کمتر بوده، موفقیت آن موج بیشتر بوده است؛\n* هرجا استادان از روابط فردی قبلی خود در ارتباط با صنعت خاصی استفاده کرده‌اند، احتمال همکاری جدی بیشتر شده است. در این الگو، همکاری با محوریت یک استاد آغاز شده و بعداً به یک نهاد در قالب همکاری بلندمدت تبدیل شده‌است؛\n* هرجا پیوند از نوع سخت (پول-قرارداد) بوده امکان موفقیت بیشتر بوده است، چون طرفین سرمایه‌گذاری فیزیکی و مادی روی همکاری کرده‌اند؛\n* هرجا نیاز واقعی و فوری در صنعت وجود داشته، همکاری جدی‌تر بوده است؛\n* هرجا برنامه‌ای راهبردی و مصوبات قانونی روشنی وجود داشته، احتمال موفقیت بیشتر بوده است؛\n*هرجا تکلیف حقوق مالکیت معنوی شرکا روشن و شفاف بوده، همکاری تسهیل شده است.\nدرمجموع، برآیند یافته‌های اسنادی و مصاحبه‌ها را می‌توان در جدول خلاصه کرد. دورنمای کلی این جدول نشان می‌دهد موج پنجم یعنی «شرکت‌های زایشی» موفقیت بیشتری داشته‌اند.\nمدیران شرکت‌های زایشی دانشگاه صنعتی شریف از روند کار خود رضایت داشتند. آن‌ها اظهار می‌کردند معادل بودجه‌ای که دولت به دانشگاه می‌دهد، برای دانشگاه درآمد کسب کرده‌اند. این وضع خرسندکننده با ارقامی کمتر برای دانشگاه صنعتی امیرکبیر، صنعتی اصفهان، تربیت‌مدرس و شهید بهشتی نیز وجود دارد.\n[جدول شماره 1- ارزیابی سریع وضعیت همکاری‌های صنعت و دانشگاه در ایران]\n* منظور از پیوند نرم، همکاری است که در آن صرفاً تبادل اطلاعات و دانش و مهارت رخ می‌دهد، اما در پیوند سخت، قرارداد حقوقی منعقد می‌شود و منابع مالی در اختیار طرف دیگر قرار می‌گیرد.\n[مصاحبه بررسی نظام ارزشیابی در نظام آموزش عالی ایران]\n…ص 475: سؤال: راه علاج این مشکلات چیست؟\nذاکرصالحی: راهش این است که مداخله‌های بیرونی را کم کنیم، چون مداخله‌های بیرونی سبب افت کیفیت شده است و تورم کمّی را در آموزش عالی ایجاد کرده است.\nشنیده‌ام برخی از نماینده‌ها در تبلیغات زمان انتخابات به مردم قول داده‌اند تا دانشگاه در شهرمان تاسیس می‌کنیم. این‌ها بعد از این‌که نماینده شدند، تلاش کردند تا قولی را که داده بودند، به هر شکلی می‌توانند اجرا کنند. زمینی را تصاحب کرده‌اند و به وزارت علوم گفته‌اند زمین داریم و به ما مجوز دهید. درصورتی‌که برای تشکیل دانشگاه به موارد زیادی احتیاج داریم، از جمله استاد، برنامه‌های درسی و آموزشی توسعه‌یافته، کارگاه‌ها و آزمایشگاه مناسب و غیره؛\nبنابراین اگر این مشکل در ایران به دلیل مداخله‌های درونی تشکیل شده است، مداخله‌های بیرونی هم آن را تشدید می‌کند. دانشگاهیان منتقد افت کیفیت و تورم کمّی در دانشگاه‌ها هستند؛ از این‌رو به این قشر فرهیخته باید اعتماد کنیم. ابتدا باید بنشینند و خودشان را ارزیابی کنند، بعد در یک فرآیند ارزیابی بیرونی می‌توان نهاد مستقلی تشکیل داد که انجمن‌های علمی در آن باشند و از وزارت علوم و دانشگاهیان و صنعت هم افرادی باشند و بیایند نتایج خودارزیابی دانشگاهی را بررسی کنند و توصیه‌هایی برای ارتقا داشته باشند.\nص 490- سؤال: افزایش حجم دانشگاه و ایجاد مقاطع تحصیلی در دانشگاه آزاد و حتی پیام‌نور را مثبت ارزیابی می‌کنید یا منفی؟\nذاکرصالحی: پیش‌تر هشدارهایی درباره توسعه کمّی داده شده بود. گفته شده بود که این کار آسیب‌زاست و منجر به ایجاد صندلی‌های خالی در آموزش عالی می‌شود. به هشدارها گوش نکردند و الان با 500 هزار صندلی خالی در آزمون‌های ورودی دانشگاه‌ها مواجه شده‌اند. همان‌طور هم که می‌دانید، هر دانشجویی که کنکور می‌دهد، بدون تردید قبول می‌شود؛ بنابراین موضوع توسعه کمّی بی‌رویه آموزش عالی، موضوعی است که می‌تواند مورد ارزیابی قرار گیرد.\nدلیل دیگر توسعه کمّی آموزش عالی به دلیل درخواست و فشار تقاضای اجتماعی از سوی خانوارها بود که برای ارتقای منزلت اجتماعی خودشان به سمت تحصیلات روی آوردند؛ به‌ویژه تحصیلات تکمیلی تا شانس‌های بهتری را تجربه کنند.\nعلت دیگر، رشد جمعیت در دهه 60 بود؛ رشد نزدیک سه درصدی جامعه جمعیت ما در چند دهه پیش. این جوان‌ها در یک دوره‌ای با هم به سن هجده‌سالگی رسیدند و آماده ورود به دانشگاه‌ها بوده‌اند اما هنوز دانشگاه آماده پذیرش این تعداد افراد نبود و مجبور بود خود را گسترش دهد. علت دیگر هم به‌خاطر سیاست‌های غلطی بود که با وجود این باید می‌توانستیم بسترهای لازم را به‌طور هم‌زمان برای این تعداد جمعیت فراهم می‌کردیم و چون این زیرساخت‌ها فراهم نشد، در برخی دانشگاه‌ها می‌بینیم که نسبت استاد به دانشجو در بهترین شرایط یک به 70 است، درصورتی‌که طبق استانداردهای بین‌المللی باید 1 به 18 یا 20 باشد. البته این موضوعی است که می‌تواند مورد ارزیابی قرار گیرد.\nماهیت و سرشت دانش که رهایی بخشی، نقادی و نوآوری است، آزادی و خودمختاری نهادهای علمی را طلب می‌کند. در کشور ایران مقوله استقلال و خودمختاری دانشگاهی با فراز و فرودهایی مواجه بوده است. سیر تحول استقلال و خودمختاری دانشگاه‌ها در ایران را می‌توان در پنج مرحله زیر دسته بندی کرد:\n1- مرحله اول: از سال 1277 تا سال 1339 شورای دانشگاه‌ها و مؤسسه‌های علمی در عمل، عهده‌دار هدایت نسبی مؤسسه‌های علمی بود (kaskeh, 2008).\n2- مرحله دوم: شامل استقلال مالی و استخدامی دانشگاه‌ها و مؤسسه‌های آموزش عالی تا پیش از سال 1358 است، زیرا پیش از این تاریخ، به صورت مستقل اداره می‌شدند و تابع آیین‌نامه‌های مصوب هیئت امنای خود بودند. اعتبارات جاری منظور در بودجه سالانه کشور برای این مؤسسه‌ها بر اساس آیین‌نامه‌های مصوب هیئت‌های امنای آنها مصرف می‌شد [عنوان هیئت امنا در عمل پس از سال 1339 در اساسنامه دانشگاه شهید بهشتی و پس از در اساسنامه سایر دانشگاه‌ها پیش بینی شد].\nدر ماده 62 قانون محاسبات عمومی مصوب دی ماه 1349 مقرر شده بود: «مؤسسه‌های دولتی که تمام یا قسمتی از اعتبار بودجه آن‌ها به عنوان کمک در بودجه کل کشور منظور می‌شود، درصورتی که دارای مقررات قانونی خاصی برای مصرف اعتبارات خود نباشند، مشمول مقررات این قانون خواهند بود» (Babajani, 2004).\n3- مرحله سوم: شامل سیر نزولی استقلال مالی است. از ابتدای سال 1358 تسهیلات اعطایی به دانشگاه‌ها و مؤسسه‌های آموزش عالی لغو و مصرف اعتبارات جاری، عمرانی و اختصاصی آنها تابع مقررات عمومی شد.\n4- مرحله چهارم: شامل سیر احیای استقلال دانشگاه‌هاست. از سال 1358 به بعد، دانشگاه‌ها و مؤسسه‌های آموزش عالی و پژوهشی از طریق وزارت علوم، تحقیقات و فناوری و شورای عالی انقلاب فرهنگی تلاش‌هایی برای کسب استقلال مجدد مالی، اداری و استخدامی به عمل آوردند. تصویب قانون تشکیل هیئت های امنای دانشگاه ها و مؤسسه های آموزش عالی و پژوهشی مصوب جلسات 181 و 182 مورخ 1367.12.23 مصوب شورای عالی انقلاب فرهنگی را می توان قدم اول در جهت احیای استقلال این مؤسسه ها تلقی کرد (Babajani, 2004).\n5- مرحله پنجم: شامل تصویب بند الف ماده 49 قانون برنامه چهارم توسعه است. در این بند بیان شده است که دانشگاه‌ها و مؤسسه‌های آموزش عالی و پژوهشی دولتی و همچنین فرهنگستان‌های تخصصی که دارای مجوز از شورای گسترش آموزش عالی و وزارتخانه‌های علوم، تحقیقات، فناوری و بهداشت، درمان و آموزش پزشکی و سایر مراجع قانونی ذی‌ربط هستند، صرفا بر اساس آیین‌نامه‌ها و مقررات اداری، مالی، استخدامی و تشکیلاتی خاص، مصوب هیئت‌های امنای مربوط که به تأیید وزارت علوم، تحقیقات، فناوری و بهداشت، درمان و آموزش پزشکی حسب مورد می‌رسد، بدون الزام به رعایت قانون محاسبات عمومی، قانون استخدام کشوری و سایر قوانین و مقررات عمومی اداری و مالی و استخدامی اداره خواهند شد و تا زمانی که آیین‌نامه‌ها و مقررات مورد نیاز به تصویب هیئت امنا نرسیده است، طبق مقررات سابق عمل خواهد شد.\nاعتبارات هزینه ای از محل بودجه عمومی دولت براساس قیمت تمام شده به دستگاه های اجرایی یاد شده اختصاص می‌باید. اعتبارات هزینه ای، تملک دارایی‌های سرمایه ای و اختصاصی این مؤسسه‌ها کمک تلقی شده و پس از پرداخت به هزینه قطعی منظور می‌شود. سهم دولت در هزینه‌های آموزش عالی بخش دولتی بر مبنای هزینه سرانه قطعی منظور می‌شود و نسبت آن به بودجه عمومی دولت بر اساس رشد پوشش جمعیت دانشجویی، در مقایسه با عدد مشابه در برنامه سوم توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران، افزایش می‌باید (Iran 4th Development Plan, 2004).\nص 553: بررسی دیدگاه مدیران مراکز علمی کشور در زمینه استقلال دانشگاهی\nموضوع خودمختاری دانشگاهی در ایران همواره با کشمکش و مجادله و سوء فهم مواجه بوده است. تاریخ دانشگاه در جهان نیز نشان می دهد این مشکل در مقاطعی از توسعه علمی، در بیشتر کشورها وجود داشته است. اعطای استقلال به دانشگاه ها، سیاستی اصولی برای افزایش مسئولیت پذیری، پاسخگویی و ایجاد ثبات است. اما پاسداری از استقلال واقعی دانشگاه و تبدیل نکردن آن به سازمانی متمرکز، به آسانی صورت نمی گیرد. از یک سو دانشگاه و جامعه علمی بر استقلال خود پافشاری می کنند و از سوی دیگر به علت مشکلات اقتصادی و ساختار متمرکز، نیاز دانشگاه ها به کمک های مالی دولت هر روز بیشتر می شود (آراسته، 1383).\nص 558: ژان دوگروف و همکارانش و همچنین رابرت دال، استقلال دانشگاهی را در سه بعد دنبال می‌کنند:\nالف- استقلال بنیادی یا ذاتی: بر این اساس، دانشگاه حق دارد برنامه‌های تحصیلی و اهداف خود را که از بنیادی‌ترین مأموریت‌های آن است، تدوین کند. این مفهوم بیشتر ناظر به آزادی علمی است.\nب- استقلال رویه‌ای (نظام‌نامه‌ای): دربرگیرنده رویه‌ای است که بر مبنای آن دانشگاه مقاصد خود را به‌منظور به انجام رساندن اولویت‌هایی که از قبل برای او به مثابه بخشی از سیاست ملی تعیین‌شده است، دنبال کند. همانگونه که مشهود است، شرایط جامعه بزرگ‌تر (عرصه ملی) محیط بر دانشگاه است و ناگزیر استقلال سازمانی در محدوده آن قابل اجراست. خودمختاری مدیریتی از این مفهوم استخراج می‌شود.\nج- استقلال سازمانی: بیشتر به بخش ساختاری دانشگاه برمی‌گردد و اعضای هیأت علمی براساس مهارت‌ها و تخصص‌های خویش نسبت‌به دیگران این حق را خواهند داشت که سازمان علمی خود را که غالبا دربرگیرنده دانشکده، گروه، مدارس، مؤسسه‌ها و حوزه‌های حرفه‌ای است، سامان بخشند (جاودانی،1382).\nدر زندگی دانشگاهی، عوامل و ابعاد چندی را می‌توان مشخص کرد که می‌تواند و باید موضوع استقلال سازمانی باشد. «اریک اشبای» در تحلیلی بسیار مؤثر عوامل زیر را برشمرده است:\n* رهایی از مداخله‌های غیرعلمی در مدیریت مؤسسه (خودگردانی مدیریتی)؛\n* آزادی عمل در تخصیص منابع مالی به صورتی که مؤسسه مناسب می‌داند (استقلال مالی)؛\n* آزادی عمل در استخدام و تعیین شرایط کار (خودگردانی مدیریتی)؛\n* آزادی عمل در گزینش دانشجویان (آزادی علمی)؛\n* آزادی در طراحی و ارائه مواد درسی (آزادی علمی)؛\n* آزادی در وضع معیارها و تعیین روش ارزیابی (ثابت،1995 ).\nبرخی پژوهشگران از «آزادی علمی» به «آزادی آموزشی» تعبیر کرده‌اند.\nآزادی آموزشی را اغلب به حق هر یک از اعضای هیئت‌علمیِ هر نهادِ آموزشی به برخورداری از آزادی مطالعه، پژوهش، بیان افکار، انتقال فکرها، و بیان آن‌چیزی که آن را حقیقت می‌دانند، تعریف می‌کند. در ایالات متحد، آزادی آموزشی استاد را غالباً به آزادی کامل در پژوهش و انتشار نتایج آن و بحث در کلاس درس و اعمال حقوق بنیادی شهروند تعریف می‌کند (واینر، 1385).\nبرخی پژوهش‌ها بر ارتباط متقابل ابعاد مختلف خودمختاری دانشگاهی تمرکز کرده‌اند.\nدلامینی (2006) دانشگاه را یک سازمان نوع سوم (نه دولتی و نه خصوصی) می‌داند و بر این اساس برداشت‌های خود را از خودمختاری آن تشریح می‌کند:\nامکان دارد کسانی باشند که اهمیت آزادی آکادمیک خاص را قبول داشته باشند ولی در مورد خودمختاری سازمانی شروطی داشته باشند. این دید ممکن است بر اساس این‌که دانشگاه‌ها به‌شدت از طرف دولت کمک مالی دریافت می‌کنند و این‌که برای اکثریت مردم سازمانی که از سوی دولت کمک مالی دریافت بکند نمی‌تواند ادعای خودمختاری از کنترل دولت داشته باشد، پایه‌گذاری شده باشد که البته به این گفته که کسی که به نی‌زن پول دهد، آهنگ و نغمه را انتخاب می‌کند، سازگار است. به ظاهر این شیوه‌ای است که در ساختار پیشینی به کار برده شده است.\nخودمختاری و آزادی آکادمیک با هم به تحقق می‌رسند. بدون خودمختاری سازمان آزادی آکادمیک هم وجود نخواهد داشت و خودمختاری سازمانی به‌عنوان یک شرط ضروری ولی ناکافی، برای آزادی آکادمیک به حساب آورده می‌شود.\nدلامینی (1997) معتقد است دو مفهوم «استقلال دانشگاهی» و آزادی دانشگاهی» با وجود وابستگی متقابل قابل تمایز هستند. خودمختاری و استقلال و خودگردانی دانشگاه بدون دخالت خارجی ارتباط دارند. آزادی دانشگاهی به‌معنای آزادی یک فرد دانشگاهی در حفظ دیدگاه‌های خود -سنتی یا غیرسنتی- بدون سانسور یا هرگونه مجازاتی و همچنین شامل تحقیق و جست وجوی انتقادی است.\nوی معتقد است همواره بحث‌هایی در مورد مرزهای مناسب خودمختاری و آزادی مشروع دانشگاهی وجود دارد. این مرزها ثابت نیستند و تغییر می‌کنند. این تغییر اغلب ناشی از مداخله دولت در امور آموزشی دانشگاه از طریق اعطای یارانه و کمک است. دولت اغلب در مقابل اعطای یارانه برای آموزش دانشگاه، به مشروط سازی شرایط اعطای چنین یارانه‌هایی می‌پردازد. از نظر این پژوهشگر، دولت میزان خودمختاری و استقلال دانشگاه را تعریف می‌کند. دولت در ارتباط با خودمختاری بر پاسخ‌گویی و و در مورد آزادی دانشگاهی بر مسئولیت تأکید می‌کند و این دو در تضاد با یکدیگر قرار ندارند.\nتونکس (2006) مطالعه خود را بر این پرسش متمرکز می‌کند که آیا استقلال دانشگاهی امری جهانی است؟ وی این ادعا را به چالش می‌کشد. مطالعه وی نشان داد میزان خودمختاری و استقلال همراه با دلایل بروز رفتارهای خاص دانشگاهی درمورد ژاپنی‌ها با همتایان غربی آن‌ها متفاوت است و پرسش‌هایی را درباره جهانی بودن این خودمختاری مطرح می‌سازد. تونکس معتقد است درک خودمختاری نهادی و فردی دانشگاه عمدی یک‌باره و همیشگی نیست و خارج از کنترل دانشگاه هم نیست.\nهنکل (2007) در مقاله خود به‌عنوان «آیا خودمختاری و استقلال دانشگاهی در جامعه دانشی باقی می‌ماند و می‌تواند به بقای خود ادامه دهد؟ دورنمایی از انگلستان» توضیح می‌دهد که یک دانشگاه آرمانی به عنوان منطقه‌ای با حاکمیت خود و دور از مداخله دیگران در مدیریت و کنترل و توسعه و انتقال دانش جای خود را به مشارکت با جوامعی داده که در آن‌ها نهادهای دانشگاهی «ساختارهای محور» هستند، این مقاله در ادامه به اکتشاف مفاهیم جایگزین حاکمیت نهادی و فردی دانشگاهی در قلمروی دوباره شکل‌گرفته می‌پردازد که در آن مرزهای دانش نفوذپذیر هستند و مدیریت دانش و نهادهای دانش پایه، تسهیم شده و اغلب بین دولت، بازار و نهادهای دانشگاهی اختلاف وجود دارد.\nیانگ (2001) در پایان نامه‌ی دکتری خود بر ارتباط خودمختاری دانشگاهی با بازاری سازی آموزش عالی تمرکز کرده است. به اعتقاد وی، بازاری سازی نوعی توافق بین خصوصی‌سازی، برنامه‌ریزی متمرکز و خودمختاری دانشگاهی است که در آن، بازار، استعاره‌ای برای سازماندهی کنترل و تغییر دولتی است. کلارک (1981) نیز تلاش کرده است نشان دهد فقدان قطعیت محیطی بر نهادهای آموزش عالی و به ویژه خودمختاری آن‌ها تاثیرگذار است و میزان آن بستگی به پاسخ‌گویی دانشگاه‌ها و کالج‌ها به محیط دارد.\nدر نقطه مقابل، گروه دیگری از پژوهشگران در مفهوم استقلال دانشگاه تردید کرده‌اند. برای نمونه مارک سی تیلور چنین می‌گوید: «دانشگاه خودمختار و مستقل نیست، بلکه نهادی کاملاً وابسته‌است که به‌طور مستمر به سخاوت میزبان خود وابسته است. امری که بسیاری از دانشگاهیان آن را رد می‌کنند» اما در ادامه می‌گوید: «فعالیت‌های کلیدی و حساس در حوزه‌های علوم انسانی، هنرها و علوم پایه تنها هنگامی امکان‌پذیر هستند که مورد حمایت نهادهایی با منافع اقتصادی قرار بگیرند؛ وگرنه دچار مشکل می‌شوند. ممکن است منطق و بیان معیار دانشگاه ضد بازار باشد، اما دانشگاه و اعضای آن همواره به‌طور کامل تحت تأثیر نظام بازار قرار دارند (در: فیش، 2004).\nجنبه دیگر خودمختاری دانشگاهی، استقلال عمل در ارتباطات علمی در سطح ملی و بین‌المللی است. به اعتقاد جامعه‌شناسان علم، هویت، بقا و استقلال اجتماع علمی در گروی تعاملات علمی است. از دیدگاه آنان رسمیت نهادی که به این نهاد خودمختاری می‌بخشند، مرهون ارتباطات رسمی و آزاد مراکز علمی است. رندال کالینز (1998) جهان دانش را مترادف با جهان وسیع گفت‌وگو می‌داند و معتقد است آنچه یک دانشمند را به عضویت این جهان فکری درمی‌آورد و هویتش بدان وابسته است، مشارکت در فضای گفت وگو است.\nتاریخ دانشگاه‌ها نشان می‌دهد این فضای تعامل و ارتباط همیشه کاملاً باز و بدون محدودیت نبوده است و دولت‌ها به لوازم مصالح امنیتی با اعمال محدودیت‌هایی، قید استقلال عمل دانشگاه‌ها را در تعاملات باز علمی به‌ویژه در سطح فراملی زده‌اند. برای نمونه در ایالات متحد آمریکا در1980، با تیرگی روابط با روسیه، این محدودیت‌ها اعمال شد. به‌دنبال آن رؤسای دانشگاه‌های کرنل کالیفرنیا و استنفورد و انستیتو تکنولوژی ماساچوست، طی اعتراض نامه مشترکی که به وزارتخانه‌های بازرگانی و امور خارجه و دفاع فرستادند، خواستار روشن‌شدن بعضی محدودیت‌های صادراتی در زمینه فعالیت‌های آموزشی و تحقیقاتی دانشگاه‌های آمریکایی شدند.\nاعتراض‌های دانشگاه‌ها درمورد اعمال کنترل بر ارتباطات علمی و تخصصی به بهانه حفظ امنیت ملی تا دوره دوم ریاست‌جمهوری ریگان ادامه داشت. بیشتر دانشمندان و مهندسان دانشگاهی عقیده داشتند ارتباطات آزاد برای محیط‌های تبلیغاتی خلاق کاملاً ضروری است. این محدودیت‌ها همچنین با جامعه آزاد و حقوق اولیه مندرج در قانون اساسی آمریکا ناسازگارند. به‌نظر آن‌ها امنیت ملی به مفهوم ارتقای اساس تکنولوژی آن با مبادله آزادانه عقاید به وجود می‌آید و نباید صرفاً بر حسب تکنولوژی یا قدرت نظامی تعریف شود (ریلائی؛ 1996).\nدسته‌ای دیگر از مطالعات، ابعاد حقوقی استقلال دانشگاه‌ها را کاویده‌اند. لیز (1989) و استول (1980) و دیکنسون (1988) و ناتان گلازر (1995) کوشیده‌اند راه‌حل‌های میانه را بررسی کنند تا ضمن ایفای کارکرد دستگاه قضایی، دخالت قوه قضاییه در امور آکادمیک به حداقل برسد و استقلال سازمانی دانشگاه مخدوش نشود.\nدر مجموع با دقت نظر در ادبیات یادشده، استقلال و خودمختاری دانشگاهی از چهار مؤلفه تشکیل‌شده است: استقلال علمی، خودگردانی مدیریتی، استقلال مالی و استقلال در ارتباطات ملی و بین‌المللی.\nص 569: در این‌جا چهار نکته کلیدی دیگر را یادآور می‌شویم:\n1- در ایران نظام اداری متمرکز و یکپارچه است و با دولت بزرگ و فربهی مواجهیم؛ بنابراین قطع کلیه پیوندها با بدنه حجیم و قدرتمند دیوان‌سالاری دولتی امری تدریجی و نیازمند تمهیدات مختلف است.\n2- در کشورمان نوعی ترس از ناشناخته‌ها و ابهام در فرایند کسب استقلال دانشگاهی مشهود است که باید توسعه جامعه دانشگاهیان مرتفع شود؛ به‌گونه‌ای که استقلال دانشگاهی به غلط مترادف استقلال سیاسی از دولت تلقی نشود.\n3- همانگونه که بیان شد، به نظر سی تیلور، دانشگاه مستقل وجود ندارد و دانشگاه نهادی کاملاً وابسته به بازار است، اما باید گفت در ایران، دانشگاه نهادی وابسته به دولت است. حال باید این وابستگی را هم کاهش داد و هم مناسبات با دولت را عقلانی کرد؛ به‌گونه‌ای که نقش حمایتی دولت نیز کم‌رنگ نشود.\n4- همان گونه که در یافته‌های تحقیق ملاحظه شد، مدیران دانشگاهی در همه سمت‌ها با هر چهار مؤلفه استقلال دانشگاهی موافق اند (هرچند با اولویت‌های مختلف)، به این معنا که در هر چهار مؤلفه، میانگین‌ها از مقدار آزمون بیشتر است؛ بنابراین می‌توان نتیجه گرفت از نظر مدیران دانشگاهی، استقلال تفکیک‌پذیر نیست و مجموعه‌ای به‌هم‌پیوسته است؛ امری که در ادبیات موضوع نیز بر آن تأکید شده است.\n[نمایه و فهرست منابع]\nدکتر غلامرضا ذاکرصالحی\nبرچسب‌ها: آموزش عالی, پژوهش, جواد جلوانی, دانشجو, دانشگاه, سرمایه اجتماعی, غلامرضا ذاکرصالحی


Prestigio MultiPhone 5307 DUO/\nپرستیژیو مالتی فون 5307 دو سیم کارت\nمزیت استفاده از پردازنده 4 هسته ای این است که بیشترین عملکرد و سرعت را با کمترین مصرف انرژی شامل، اجرای چند برنامه همزمان، مشاهده سریع صفحات وب و ... به شما می دهد.\nصفحه نمایش 5.3 اینچی دارای تراکم پیکسلی بالا و شفافیت بی نظیر. دارای گاما رنگ وسیع که به شما تصویری زیبا و رنگی ارائه می دهد.\nبا پردازنده گرافیکی Aderno 203 می توانید جدیدترین بازیها را انجام دهید بدون اینکه در بارگذاری آن تاخیری داشته باشید.\nیک باطری قدرتمند 2100mAh به شما اجازه می دهد زمان بیشتری از تبلت خود استفاده کنید علاوه بر این که شارژ از طریق پورت micro USB امکان شارژ را بسیار آسان تر کرده است. با وجود باطری با ظرفیت بالا تبلت شما همیشه روشن است.\nبا دوربین 8 مگاپیکسلی دارای تکنولوژی BSI از لحظات شاد، اتفاقات خاص و زندگی خارج از محل کار خود عکس بگیرید. با فلش LED می توانید در 24 ساعت روز عکس بگیرید.\nبا پخش کننده موسیقی به آهنگ مورد علاقه خود گوش کنید، لیست آهنگهای خود را بسازید. هندزفری را به گوشی خود وصل کنید، آهنگ ها و آلبوم های مورد نظر خود را دانلود کنید و تمام آنها را روی مموری کارت ( تا 32 گیگاب بایت) ذخیره کنید.\n147 × 77.2 × 9.9 میلی متر\nQualcomm MSM8225Q Chipset\nGSM 900 / 1800 - UMTS 900 / 2100\nنسخه‌ی 4 به همراه HS\nفلیپ کاور محافظ گوشی\nPrestigio MultiPhone 5455 DUO - PSP 5455\nPrestigio Multiphone 3501 DUO - PSP 3501\nPrestigio Multiphone 3451 - PSP 3451


گل ختمی – فروشگاه\nحاج حیدر قاسمی\nخانه گیاهان دارویی و سبزیجات کوهی گل ختمی\nخواص گیاه ختمی\nقسمت‌های مختلف این گیاه از جمله گلبرگ‌ها، برگ، ریشه و ساقه خواص دارویی متفاوتی دارند. بیشترین کاربرد ختمی برای درمان مشکلات تنفسی و برونشیت است.\nدسته: گیاهان دارویی و سبزیجات کوهی.\nبرچسب: خواص دارویی گل ختمی, خواص گل ختمی, فواید گل ختمی, گل ختمی, گل ختمی در طب سنتی.\nاستفاده از ریشه گیاه ختمی به عنوان داروی گیاهی برای درمان سرماخوردگی، گلودرد و دیگر مشکلات تنفسی سابقه‌ای چند هزار ساله دارد که این خاصیت درمانی فوق‌العاده حاصل لعاب زیادی است که از خیس کردن گلبرگ‌ها و ریشه این گیاه به دست می‌آید.\nهمچنین برگ‌های این گیاه برای درمان گازگرفتگی و سوختگی شفابخش است.\nهمچنین گل ختمی در درمان مشکلات مرتبط با التهاب دستگاه گوارش موثر است و می‌تواند در کاهش التهاب لثه نوزادان در زمان دندان درآوردن آن ها مفید باشد.\nمی‌توان عصاره ریشه و ساقه ختمی را برای درمان سوختگی‌ها و زخم‌های پوستی استفاده کرد و درمانی موثر برای کاهش قرمزی و سوزش ناشی از اگزماست.\nاستفاده از ریشه گیاه ختمی به عنوان داروی گیاهی برای درمان سرماخوردگی، گلودرد و دیگر مشکلات تنفسی سابقه‌ای چند هزار ساله دارد که این خاصیت\nاخیرا، گل ختمی در درمان مشکلات گوارشی از جمله سوزش معده، سوء هاضمه، کولیت زخمی و زخم معده استفاده می‌شود. همچنین محققان در نظر دارند تا کارآیی ختمی را به عنوان درمان طبیعی برای کنترل قندخون در دیابتی‌ها مورد بررسی قرار دهند.\nاین گیاه دارای خواصی است که می‌توان از آن در درمان سرطان و کاهش وزن استفاده کرد. در نتایج یک مطالعه دیگر آمده است عصاره گل ختمی روی متابولیسم اثر می‌گذارد و از چاقی و تشکیل چربی در کبد جلوگیری می‌کند.\nاین گیاه استوایی به عنوان ترکیبی دارویی در درمان شپش سر نیز تاثیرگذار است.\nبا این حال در برخی از مطالعات آمده است گل ختمی می‌تواند در فرآیندی که بدن استامینوفن را فرآوری می‌کند تاثیر بگذارد؛ هرچند این تاثیرگذاری احتمالا بسیار ضعیف است.\nزنان باردار و مادران شیرده باید از زیاد خوردن آن پرهیز کنند.\nکسانی که سرد مزاج هستند باید ختمی را با عسل بخورند.\nیک قاشق غذاخوری گل ختمی را در قوری بریزید و روی آن آب با دمای ۷۰ یا ۸۰ درجه ریخته و اجازه دهید که به مدت ۱۵ دقیقه دم بکشد. در صورت تمایل می توانید آن را با کمی عسل شیرین کنید.\nبرای دم کردن ریشه این گیاه ابتدا ریشه آن را تمیز کرده و در یک لیتر آب جوش ریخته و اجازه دهید که به مدت ۳۰ دقیقه دم بکشد پس از سرد شدن آن را از صافی عبور داده و در صورت تمایل با عسل شیرین کنید.\nاولین نفری باشید که دیدگاهی را ارسال می کنید برای “گل ختمی” لغو پاسخ\nقارچ کوهی خشک\nقیمت هر کیلوگرم از ا...\n۳۰,۰۰۰ تومان اطلاعات بیشتر\nشهرکرد،خیابان ولی عصر،بازار اصلی شهرکرد، روبروی امامزاده تلفن تماس:03832275092\nدرباره فروشگاه طبیعت\nاستان چهارمحال و بختیاری به دلیل کوهستان های زاگرس و قلل زردکوه و همچنین آب و هوای سرد و ییلاقی دارای مراتع بسیار بکر بوده و گیاهانی که در این مناطق رشد میکند\nطراحی توسط : محمد حسین قاسمی


اسب سواری در فتحیه - مینیستر تورس\nاسب سواری در فتحیه ترکیه\nاسب سواری در فتحیه از طریق محیط زیبای شهر تنوع و شدت را به مجموعه ای از روزهای تعطیلات می بخشد.\nاسب سواری در فتحیه توضیحات\nاسب سواری در فتحیه ترکیه تقریباً برای همه بدون در نظر گرفتن مهارت سواری و سن در دسترس است. برنامه ها و مسیرهای متعددی برای گردشگران وجود دارد که می توانید از بین آنها اسب سواری کنید.\nاطلاعات کلی در مورد اسب سواری در فتحیه:\nاسب سواری در فتحیه برای مدت طولانی دوش به دوش مردم راه می روند. آنها یاوران وفادار در کار سخت، همراهان میدان جنگ و حتی نوعی وسیله نقلیه بودند. امروزه نیاز فوری به آنها ناپدید شده است، اما انسان همچنان به سمت این حیوانات زیبا می کشد.\nبا کمال تعجب، حتی ارتباطات ساده و اسب سواری فواید سلامتی فوق العاده ای دارد. این یک فعالیت بدنی عالی است که در طی آن تا ۹۰٪ عضلات به طور همزمان کار می کنند ، در حالی که هیچ بار مخربی روی قلب وجود ندارد ، هماهنگی حرکات بهبود می یابد ، دستگاه دهلیزی آموزش داده می شود و خلق و خوی بهبود می یابد.\nاسب سواری در فتحیه می تواند یک پیاده روی دلپذیر برای دو نفر و دوره هیپوتراپی سریع و جایگزین عالی برای باشگاه باشد.\nعلاوه بر این، می‌توانیم یک جایگزین ارزان قیمت در قالب یک جیپ سافاری در فتحیه را رزرو کنیم.\nاسب سواری در فتحیه حدود سه ساعت طول می کشد. جاده از میان یک بیشه کاج از هیسارونو به روستای متروکه کایاکوی می گذرد. این شهرک در قرن هجدهم توسط جامعه یونانی تأسیس شد و Lebessos نام داشت. پس از پایان جنگ استقلال ترکیه در سال ۱۹۲۳، ساکنان محلی مجبور به ترک خانه های خود و بازگشت به سرزمین تاریخی خود شدند. و در سال ۱۹۵۷، زلزله شدید دیگری سرانجام ساختمان ها را ویران کرد و کایاکوی را به یک دهکده ارواح واقعی تبدیل کرد، اتفاقاً اکنون این منطقه یک موزه فضای باز تاریخی محسوب می شود. وقت آزاد کافی برای گردش در کنار خرابه ها، لذت بردن از هوای کوهستان و طبیعت زیبا خواهید داشت.\nاسب سواری در فتحیه در عصر در زیباترین منطقه استراحتگاه - اولودنیز انجام می شود و واقعاً چیزی برای دیدن وجود دارد. در مسیر جنگلی جنگل سوزنی برگ با سرعتی آرام به سمت تالاب آبی خواهید رفت. این ساحل زیبا توسط رشته کوه های قدرتمند، جنگل های زمرد احاطه شده است و دریای مدیترانه که سواحل آن را می شوید، رنگ فیروزه ای غیرزمینی آب دارد. در پرتوهای غروب خورشید، این منظره به سادگی خارق العاده می شود.\nتالاب آبی,جنگل سوزنی,پرتوهای غروب خورشید,هوای کوهستان,اولودنیز,موزه فضای باز تاریخی\nاسب سواری در فتحیه مزایای ما و دلیل انتخاب\nاسب سواری در فتحیه شامل اسب های آرام، مربیان حرفه ای، احساسات فراموش نشدنی از مناظر زیبا، گشت و گذار از سوی برگزارکننده.\nبرنامه اسب سواری در فتحیه\nترانسفر از هتل به اسب سواری در فتحیه\nآشنایی با مربی، جلسه توجیهی ایمنی مقدماتی\nبه روستای متروک کایاکور سفر کنید. شروع ساعت ۸:۳۰\nبا عبور از جنگل های مخروطی به تالاب آبی روستای اولودنیز. شروع ساعت ۱۵:۳۰\nقدم زدن در جنگل های مخروطی. در غروب آفتاب در تالاب آبی همدیگر را ملاقات می کنیم. شروع از ساعت ۱۸:۰۰ است\nبازگشت به باشگاه سوارکاری\nساعات تور ۰۸:۳۰ - ۱۵:۳۰ - ۱۸:۰۰\nشامل می شود ترانسفر رایگان، بیمه، خدمات مربی، تجهیزات حفاظتی.\nفراموش نشود لباس راحت، آب آشامیدنی، ضد آفتاب، پول برای هزینه های شخصی.\nقیمت اسب سواری در فتحیه 2022


InnoLight اعلام کرد در دسترس بودن اولین فرستنده و گیرنده پلاگین 800G-OSFP و QSFP-DD800 در ECOC 2020 است - اخبار ورزشی ، هنری ، اقتصادی و...\nSUZHOU ، چین و SANTA CLARA ، کالیفرنیا ، 4 دسامبر 2020 / PRNewswire / – InnoLight Technology (Suzhou) Ltd. ، پیشرو در اپتیک مرکز داده ، نسخه های نمایشی ویدیویی قابل جابجایی 800G-OSFP 2xFR4 ، 800G-OSFP DR8 + را در رویداد آنلاین ECOC 2020 ویدئو خواهد کرد. و QSFP-DD800 DR8 + را نشان دهید. از این محصولات و دموی ویدیویی در غرفه مجازی InnoLight شماره 673 بازدید کنید.\nبرنامه های جدید مانند همکاری ابری از خانه ، اتومبیل های خودران ، پزشکی از راه دور و هوش مصنوعی منجر به افزایش ترافیک داده ها شده است. پیش بینی می شود تا دهه آینده حجم جهانی داده ها هر 2-3 سال دو برابر شود. چگونگی تعادل پهنای باند ، هزینه ها و مصرف برق و دستیابی به یک انتقال آرام شبکه ، یک چالش ثابت برای صنعت است. برای حمایت از این رشد سریع و انتقال شبکه ، InnoLight طیف وسیعی از نوری های 800G OSFP و QSFP-DD800 را معرفی می کند. OSFP 2xFR4 و DR8 + در حال حاضر برای ارزیابی زودهنگام مشتری در دسترس هستند ، QSFP-DD800 DR8 + در ژانویه 2021 در دسترس است. قطعات 800G اضافی ، همانطور که در زیر ذکر شده است ، برای ارزیابی در 1H 2021 در دسترس خواهند بود. تولید حجم در حال حاضر برای Q4 ، 2021 یا Q1 2022 بسته به نوع محصول در نظر گرفته شده است.\n800G OSFP 8x100G DR8 و AOC\n800G OSFP DR8 +\nQSFP-DD800 8x100G DR8 و AOC\nQSFP-DD800 DR8 +\nعلاوه بر محصولات 800G فوق ، InnoLight در حال توسعه اپتیک های نوآورانه برای امکان انتقال 800G در ساختار فیبر قدیمی 4X در هر دو سیستم چند حالته OM3 / OM4 یا فیبر تک حالته است. این اپتیک های نوآورانه با استفاده از طرح های موجود فیبر SR4 یا DR4 برای کاربردهای نقطه به نقطه یا شکست ، به مشتریان کمک می کند تا پهنای باند را به 800G افزایش دهند. در دسترس بودن برای 2H 2021 برنامه ریزی شده است.\n“گیرنده های 800G از InnoLight به موقعیت پیشرو InnoLight در زمینه اپتیک های با کارایی بالا وصل می شوند و ظرفیت پهنای باند را دو برابر می کنند بدون اینکه زیرساخت های مرکز داده موجود را قطع کنند. با پیشگامی صنعت 400G در صنعت ما ، InnoLight به طور منحصر به فرد برای پیشبرد اجرای 800G و ارائه بهترین نوری با ارزش در صنعت قرار گرفته است. نوری 800G نوآورانه جدید 800G ما برای پشتیبانی از سیستم های فیبر نوری 4 طرفه موجود به ویژه برای اپراتورهای فوق مقیاس DC مناسب است “، اوسا موک، افسر ارشد بازاریابی توسط InnoLight.\nدر طول ECOC ، InnoLight همچنین راه حل های منسجم 100G / 200G / 400G خود را نشان می دهد. این ماژول های قابل اتصال و پلاگین نسل جدید می توانند از شبکه های حمل و نقل backhaul DCI ، مترو و 5G پشتیبانی کنند.\n400G OSFP ZR و OpenZR +\n400G QSFP-DD ZR و OpenZR +\n400G CFP2 OpenZR + / مترو\n100G QSFP-DD OpenZR +\nاطلاعات در مورد InnoLight\nInnoLight فرستنده و گیرنده نوری پرسرعت را طراحی ، ساخته و به بازار عرضه می کند که امکان گسترش پهنای باند شبکه های نسل بعدی را فراهم می کند. دفتر مرکزی در سوژو است ، چین، با امکانات تولید در چین، تایوان و تایلند. دارای دفاتر توسعه و فروش در چین، ایالات متحده و سنگاپور راه حل های InnoLight عملکرد فنی برتر ، ارزش پیشنهادی جذاب و مزایای زمان به بازار را دارد که برای رشد پایدار مرکز داده ، شبکه بی سیم 5G و شبکه مترو حیاتی است. برای اطلاعات بیشتر ببین www.innolight.com.\nSOURCE فناوری InnoLight (سوژو) با مسئولیت محدود\nنوشته‌های پیشین گروه Terminus اولین AI CITY را به مخاطبان جهانی معرفی می کند\nنوشته‌ی بعدی WIMI HOLOGRAM CLOUD توجه بیشتر و بیشتر سرمایه را به خود جلب می کند


کوه اورست محبوب بهار کوه نوردی فصل لغو شد به دلیل شیوع کروناویروس – فاکس ایرانی\nکوه اورست محبوب بهار کوه نوردی فصل لغو شد به دلیل شیوع کروناویروس\nدر این مه 27, عکس پرندگان, پرندگان, پرواز به قله اورست دیده می شود از Namche Bajar, Solukhumbu منطقه نپال. (Niranjan Shrestha, AP فایل عکس)\nکاتماندو, نپال, نپال دولت جمعه اعلام کرد که آن را تعلیق مجوز صعود به قله اورست و دیگر قلل در کشور به دلیل نگرانی از گسترش coronavirus.\nتصمیم گیری به طور موثر تعطیل جهان بلندترین کوه از آنجا که چین در حال حاضر بسته آن طرف اورست بیش مشابه ترس. اورست سابقه مرز میان نپال و چین است و می تواند صعود از هر دو طرف.\nتعطیل محبوب بهار بالا رفتن نجومی در سراسر کشور یک اقدام احتیاطی برای جلوگیری از هر گونه امکان گسترش ویروس گفت: Surendra تاپا رسمی با نپال بخش گردشگری است که مسائل نوردی مجوز.\nدولت همچنین گفت که لغو همه ویزا در بدو ورود برای گردشگران و کسانی که پس از ورود به دوشنبه خواهد بود موضوع را به 14 روز خود شده است. بازدید کنندگان نیز دیگر قادر خواهد بود را وارد کنید از طریق مرزهای زمینی و باید سفر را از طریق تنها فرودگاه بین المللی است که واقع شده است در پایتخت آن کاتماندو است.\nنپال هشت نفر از بالاترین قله در جهان و ماجراجویان که سر به این کشور برای صعود آنها به یک منبع قابل توجهی درآمد برای دولت و هزاران نفر از کارگران که در حمایت از اکسپدیشن. بنابراین در حال trekkers برگشت و دیگر گردشگران که گله به هیمالیا ملت است.\nحتی قبل از بسته شدن سفر اپراتورها در نپال گفته بود لغو برای بهار و بالا رفتن نجومی شده بود ریختن در.\nمرتبط با: هیچ برنامه ای برای نزدیک اسکی با توجه به کروناویروس, کلرادو, مقامات بهداشتی می گویند\nوجود داشته است نگرانی در مورد ویروس جدید و چگونه آن را می تواند در میان کوهنوردان زندگی برای هفته ها در کوه ها در shared چادر در درجه حرارت شدید است. تب, سرفه و سرماخوردگی در حال حاضر شایع در میان کوهنوردان.\nبرای بسیاری از افراد جدید کروناویروس باعث تنها خفیف یا متوسط علائم مانند تب و سرفه. برخی به خصوص افراد مسن و کسانی که با مشکلات بهداشتی موجود توسعه بیشتر بیماری شدید مانند ذات الریه.\nنپال تا کنون به حال یک مورد تایید شده از ویروس. نپالی دانشجویی که بازگشت به خانه برای تعطیلات از چین در حال حاضر در حال بهبود است.\nمدارس در این کشور دستور داده شده است به قرار دادن تا سال تحصیلی آینده هفته و در حالی که شهروندان توصیه شده است به دور ماندن از شلوغ تجمعات و جلوگیری از سفر غیر ضروری.\nبا توجه به تفاوت های خلاق انتخاب کرده اند نه به بخشی از Chiranjeevi آقا فیلم: Trisha\nکار از خانه به اندازه کافی کافئین با این $69 پور-بیش از قهوه آبجو


کودکمراقبت از نوزادمحاسبات تعیین شکل فرزندان در آینده\nآکاایران: محاسبات تعیین شکل فرزندان در آینده\nآکاایران: رنگ چشم نوزاد, تعیین شکل فرزندان در آینده, شکل نوزاد\nرنگ چشم نوزاد, تعیین شکل فرزندان در آینده\nدر این مطلب از ابرتازه ها محاسبات تعیین شکل فرزندان در آینده را بیان می نماییم. برای استفاده از این مطلب با ما همراه باشید.\nهمه دوست دارند بدانند که فرزندشان چه شکلی خواهد شد، اما هیچ راهی برای اینکه بدانیم فرزندمان به ما می رود یا به پدر مادرمان یا یکی از اعضای فامیل موجود نیست. بااین حال علم ژنتیک به ما کمک می کند تا بتوانیم در این خصوص کمی حدس بزنیم.\nمن و همسرم هر دو چشمان قهوه ای داریم آیا این به این معنا است که فرزندمان حتماً چشمانی تیره رنگ خواهد داشت؟\nنه هیچ تضمینی موجود نیست. والدین چشم قهوه ای می توانند فرزندی با چشمان آبی دارا باشند. در حقیقت، اگرچه کمتر رایج است ولی برعکسش هم امکان پذیر است یعنی پدر مادری با چشمان آبی که فرزندی با چشمان قهوه ای به دنیا آورده اند. در کلاس بیولوژی تسلط چشمان قهوه ای رایج است اما ژن های زیادی در تعیین رنگ چشم مؤثر هستند. یکی از ژن ها می گوید بیا از رنگ های آبی استفاده کنیم یکی دیگر می گوید بیا به آن قهوه ای اضافه کنیم. مثل این است که زمان نقاشی رنگ های مختلفی را لایه لایه روی هم اضافه می کنیم. در همین حال ژن های دیگر مقدار رنگ دانه ها را کنترل می کنند؛ بنابراین رنگ دانه های آبی بیشتر می توانند قهوه ای را تحت تأثیر قرار دهند و غالب شوند یا در این میان رنگ سومی مثل فندقی می تواند ظهور کند.\nهمچنین بخوانید : کودکانی که در آینده افسرده می شوند\nرنگ موهای روشن شوهرم در کنار رنگ موی قرمز روشن من، کمرنگ است. آیا این به این معناست که رنگ موهای من که تیره تر است رنگ غالب خواهد بود؟\nنه هیچ تضمینی موجود نیست؛ اما اگر در خانواده همسرت یک مو قرمز وجود دارد شانس اینکه یک کله هویجی دیگر به دنیا بیاید بالا می رود. در غیر این صورت شما همان مو قرمز خاص در خانواده باقی خواهید ماند. یک مو قرمز واقعی زمانی شکل می گیرد که هر جفت والدین اهداکننده ژن باشند. البته باید در نظر داشت که ۱ تا ۲ درصد مردم در دنیا دارای موهای قرمز و صورت کک و مکی هستند. ژن می تواند به صورت مخفی در طی نسل ها این ویژگی را انتقال دهد و درنهایت روزی والدینی که دارای موی روشن یا تیره هستند را با فرزند مو قرمز سورپرایز کنند.\nهمچنین بخوانید : پیشگیری از چاقی کودکان در آینده با 3 قدم\nبه طورکلی باید گفت بله. روش محاسبه هم به این شکل است که میانگین قد پدر و مادر را می گیریم و برای فرزند پسر ۲ اینچ به میانگین اضافه می کنیم و برای فرزند دختر ۲ اینچ از میانگین کم می کنیم. با این شرایط جای تعجب نیست که والدین قدبلند دارای فرزندان قدبلند و والدین کوتاه دارای فرزندان قدکوتاه خواهند شد؛ اما این قوانین نیز می توانند شکسته شوند. علاوه بر اینکه والدین می بایست دارای شرایط لازم باشند عوامل محیطی مانند تغذیه مناسب نیز می توانند برای رسیدن کودک به قد مورد انتظار دخیل باشند.\nمن همیشه عاشق بچه هایی هستم که چال گونه دارند، آیا امکانش هست که فرزندم چال گونه داشته باشد؟\nبله اگر همسر شما یا یکی از اعضای خانواده شما یا خانواده همسرتان چال گونه داشته باشد امکان اینکه فرزندتان نیز آن را به ارث ببرد وجود دارد. چال گونه اصولاً غالب در نظر گرفته می شود به این معنا که برای دیدن یک صفت قالب در نوزاد فقط یکی از والدین باید این قابلیت را دارا باشند که ژن را منتقل کنند. این نوع از انتقال در خصوص کک ومک و چال چانه و مدل مو و حتی زبان منعطف نیز صادق است. البته این طور نیست که شما بتوانید از درون پکیج ژن ها، ژن موردعلاقه خودتان را انتخاب کنید.\nمن و همسرم تمام دوران زندگی مان در حال کلنجار رفتن با وزنمان بودیم. آیا فرزندمان نیز همانند ما چاق خواهد شد و با مشکلات ما روبرو خواهد شد؟\nمشاهدات بلندمدت حاکی از این است که والدین چاق فرزندانی به نسبت چاق تر خواهند داشت؛ و ما امروزه می دانیم که حداقل یک ژن خاص در این میان دخیل است. به نظر می رسد کودکی که این ژن خاص را از والدین خود به ارث می برد وزنش بین ۳ تا ۴ کیلوگرم بیشتر از سایر کودکانی است که این دو فاکتور ژن را ندارند.\nاما به این معنا نیست که خانواده شما محکوم به چاق بودن است. چاقی یک ویژگی چندعاملی است. به این معنا که فاکتورهای محیطی و ژنتیکی باهم در این امر دخیل می باشند.\nوالدین چاق فرزندانی به نسبت چاق تر خواهند داشت\nبه نظر می رسد که افراد باهوش فرزندان باهوشی دارند و افراد ورزشکار فرزندانی ورزشکار. آیا این طرز تفکر درست است؟\nبله فرزندان باهوش از خانه افراد باهوش بیرون می آیند. مطالعات نفوذ ژنتیکی را در این امر دخیل می دانند؛ اما این طور نیست که والدین تنها ای کیو بالا را منتقل کنند بلکه آن ها عشق به مطالعه و یادگیری را نیز در خانه پرورش می دهند. خواندن و صحبت کردن در خصوص چیزهایی که یاد می گیرند و مرور آن ها در میز شام در جمع خانواده می تواند به کودک کمک کند تا نگرش مثبتی نسبت به کتاب ها و در کل یادگیری دارا باشند. این چیزی است که هر خانواده ای می تواند برای فرزندانشان فراهم کنند. شما به پول و تحصیلات بالای دانشگاهی نیاز ندارید تا بتوانید این شرایط را برای فرزندانتان مهیا کنید.\nعامل پرورش عاملی است که نفوذ ژنتیکی را هم پشت سر می گذارد به این صورت که کودکی که از والدین ورزشکار ژنی را به ارث می برد چنانچه درست پرورش داده نشود به نسبت کودکی که در این خصوص پرورش لازم داده می شود نمی تواند از پیشرفت لازم برخوردار باشد همین طور این مقوله را می توانید به سایر استعدادهای دیگر نیز تعمیم دهید.


مرجع اخبار رسمي مرجع اخبار رسمي .\nبيمه دانا در ۹ ماه ۲۷ درصد رشد كرد\nنايب رئيس هيأت مديره و مدير عامل بيمه دانا، با اشاره به رشد 27 درصدي اين شركت در 9 ماه امسال، اعمال نظارت هوشمند بر فرآيند عمليات پرداخت خسارت را عامل تأثير‌گذاري در كاهش ضريب خسارت عنوان كرد.\nاخبار بانك و بيمه پايشگر- نايب رئيس هيأت مديره و مدير عامل بيمه دانا، با اشاره به رشد ۲۷ درصدي اين شركت در ۹ ماه امسال، اعمال نظارت هوشمند بر فرآيند عمليات پرداخت خسارت را عامل تأثير‌گذاري در كاهش ضريب خسارت عنوان كرد.\nبه گزارش پايگاه خبري تحليلي پايشگر، دكتر ابراهيم كاردگر در جلسه شوراي مديران اين شركت كه در محل ساختمان سعدي برگزار شد، با ارائه‌گزارشي از عملكرد ۹ ماهه شركت، خواستار افزايش نظارت بر حوزه‌هاي مختلف ستادي و صف شد و اظهار داشت: براي كنترل و رسيدگي بهينه بر امور لازم است از ابزارهاي نظارتي به درستي و به بهترين شكل ممكن استفاده شود كه يكي از اين ابزارها، بهره‌گيري از نظارت هوشمند است كه موجب تقويت فرآيند كنترل سيستم خواهد شد.\nوي، جلوگيري از پرداخت خسارت غير واقع و يا تكراري را از فوايد استفاده از نظارت هوشمند عنوان كرد و از مديران شركت خواست با استفاده درست و بهينه از امكانات و قابليت‌هاي “داشبورد مديريتي”، ضمن‌كوتاه‌كردن فرآيند امور، به تقويت ابزارهاي نظارتي كمك شاياني داشته باشند.\nدكتر كاردگر، دوري از انعقاد قراردادهاي زيان‌ده را مورد تأكيد قرار داد و افزود: خوشبختانه در ۹ ماهه اول امسال حدود ۲۲۰۰ ميليارد تومان حق بيمه توليد‌كرديم كه حاكي از رشد ۲۷ درصدي بيمه دانا در اين مدت بوده است.\nوي گفت: اگر همين روند تا پايان امسال ادامه يابد، ضمن تحقق بودجه پيش بيني شده، موجب افزايش پرتفوي نيز مي‌شود.\nمدير عامل بيمه دانا، ضريب خسارت در رشته بيمه درمان و شخص ثالث را از چالش‌هاي مهم صنعت بيمه توصيف كرد و اصلاح فرآيند سيستم پرداخت خسارت را يكي از عوامل تأثيرگذار در كاهش ضريب خسارت دانست و افزود: براي موفقيت بيشتر در پيشرفت امور لازم است فرايندهاي سازماني از جمله سيستم پرداخت خسارت اصلاح و بازنگري شود تا با كوتاه كردن اين فرايندها، امور در مصدر واقعي خود قرار گرفته و اجرا شوند.\nوي در بخش ديگري از سخنان خود، شكل‌گيري كميته‌هاي جبران خدمات، ريسك، حسابرسي و سرمايه‌گذاري را مورد تأكيد قرار داد و ابراز اميدواري كرد با تشكيل و عملياتي شدن اين كميته‌ها، نقش و تأثير‌گذاري بيشتري از بيمه دانا در صنعت بيمه شاهد باشيم.مرجع اخبار رسمي\n+ نوشته شده: ۲۶ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۰:۳۴:۱۳ توسط:پايشگر موضوع:\nليست كليه اموال امام خميني در زمان رهبري\nولين كسي كه رخ دارائي‌هاي خويش و متعلقين خود را ارائه داد، امام خميني (ره) بود . ايشان فيس تمام دارائي خويش را نوشت و در ۲۴دي‌ماه ۵۹، براي آيت‌الله موسوي اردبيلي مديريت وقت ديوان خوب ميهن ارسال كرد .\nبه گزارش اقتصادنيوز به نقل از جماران، حالت معاش حضرت امام‌خميني(س) همواره مسئله توجه اشخاصي قرار داشته كه از ورود مقتدرانه و دور از شوخي ايشان به دنياي سياست از ابتداي دهه40، متعجب شده‌اند . اما با شروع بازه مبارزه، معاش ايشان از آنچه بود نيز ساده‌تر شد و اين براي مردم مضاعف با اهميت و معنادار بود . به نحوي كه لوسين ژرژ« خبرنگار خبر نامه لوموند»، خانه و محله امام را در تبعيدگاهش چنين توصيف مي‌كند: «در پيچ يكي از كوچه‌هاي تنگ نجف كه خانه‌هايش . . . طاقت فرسا به هم فرو رفته است، تسكين دهنده محقّر آيت‌الله خميني قرار دارد . اين منزل مانند تسكين دهنده فقيرترين اشخاص نجف مي باشد . در سه اتاق اين خانه، حداكثر دوازده بدن از نزديكان او حضور داشتند . در اين آرامبخش محقّر، از توان رئيس ها شورش و يا رئيس ها جبهه مخالف كه در تبعيد به راز مي‌برند، هيچ نشان و نشانه اي چشم نمي شود و در صورتي‌كه آيت‌الله خميني توان آن را داراست كه جمهوري اسلامي ايران را به جنبش درآورد، اين توان مسلّماً ناشي از احاطه و توان وي بر افكار مردمان كشور‌ايران ميباشد . حالا ما در حضور آيت‌الله در اتاقي دو در سه متر و در خانه اي هستيم كه در دورترين قسمت نجف است .» (صحيفه امام، ج 3، ص 367 و 368) البته موفقيت انقلاب اسلامي نيز چيزي به دارايي امام بيشتر نكرد،؛ به نحوي كه كوچه پس‌كوچه‌هاي تنگ محله‌هاي جماران، بهترين گواه سلامت نفس و پارسايي مردي مي باشد كه از همان منزل كوچك و قديمي، انقلابي با اين عظمت و شكوه را رهبري كرد .\nآن‌گاه از انقلاب هم، با توجه به اصل 142 قانون اساسى بايستي به دارايى رهبر يا اين كه اعضاى شوراى رهبرى، رئيس‌جمهور، نخست‌وزير، وزيران و همسر و فرزندان آنها گذشته و بعد از خدمت، به وسيله ديوان عالى سرزمين رسيدگى شود تا بر مغاير حق ارتقا نيافته باشد . بر اين اساس در 24 بهمن سال 59، رئيس وقت ديوان عالي سرزمين اعلام كرد؛: «اولين كسي كه رخ دارائي‌هاي خويش و متعلقين خويش را ارائه داد، امام بود .» بنابراين، ايشان فيس تمام دارائي خود را نوشت و در 24دي‌ماه به عبارتي سال، نامه‌اي به شرح تحت براي آيت‌الله موسوي اردبيلي ارسال كرد: «نام: روح اللَّه- نام خانوادگى: مصطفوى معروف به خمينى- شماره شناسنامه 2744- محل صدور: خمين- سِمَت: روحانى .\n1- دارايى غير منقول (با ذكر مشخصات): 1- يك باب خانه مشتمل بر بيرونى و اندرونى در قم، محله باغ قلعه كه داراي شهرت مي باشد .\n2- قطعه زمينى ميباشد ارث پدرى مي‌باشد و به حسب اطلاع حضرت آقاى نيكو مشاع مي‌باشد در بين اين جانب و معظمٌ له و ورثه مرحوم اخوى (آقاى هندى) كه اجاره سهميه اين جانب از قرار اطلاع آقاى اخوى، سالى چهار هزار ريال ميباشد كه داده نمى‌شود . «1» 2- دارايى منقول اعم از نقدى، موجودى يا سپرده بانكى، سهام و اموال غير منقول ديگر با ذكر قيمت تقريبى: 1- وجه مختصرى هست در تهران كه نذورات و هداياى شخصى است .\n2- اثاث خانه ندارم، مختصر اثاثى مي‌باشد در قم و تهران، مِلك همسرم مى‌باشد .\nدو قطعه قالى در خانه است، داده‌اند كه در صورتيكه خواستم بابت خمس حساب كنم، و جنس اين جانب و ورثه نيست بايد به سادات فقير بدهند .\n+ نوشته شده: ۲۵ دى ۱۳۹۷ساعت: ۰۱:۱۸:۰۶ توسط:پايشگر موضوع:\nبارش برف سنگين در جاده چالوس\nبارش برف سنگين در جاده چالوس سبب ايراد در رفت وآمد وسايل نقليه شده، اتومبيل آلات راهداري در درحال حاضر كارايي براي باز نگه داشتن اين مسير ميباشند .\nبه گزارش مشرق، به دنبال اطلاعيه اداره هواشناسي مرزو بوم هم اكنون برف سنگين وزن در جاده چالوس در حالا باريدن ميباشد .\nاتومبيل آلات اداره راهداري در حالا حاضر در حالا شن پاشي در اين جاده مي باشند .\nبر مبنا اعلام اداره هواشناسي بارش‌ها در ۲۰ استان به رخ برف و بارا ن بوده كه در بعضا بخشها يخ‌بندان برف پيش بيني گرديده است . همچنين در چهار استان ميهن و جاده‌هاي منتهي به شمال مرز و بوم احتمال وقوع بهمن پيش بيني گرديده است .\nسازمان راهداري اعلام كرده ۱۲۰۰۰ راهدار براي مقابله با كولاك و يخ بندان برف و روان سازي تردد در جاده‌هاي سراسر كشور در اكنون مهيا باش مي باشند .\n+ نوشته شده: ۲۴ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۰:۵۲:۳۲ توسط:پايشگر موضوع:\nاخبار اقتصادي تعيين نحوه تسويه حساب خودروي هايما S7 توربو\nدعوتنامه متقاضياني كه قبلا ماشين هايما S7 توربو شارژ اتوماتيك با موعد تحويل ديماه 97\nرا ثبت نام كرده بودند ، صادر گرديده مي باشد . قيمت نهايي بر مبناي قيمت جديد با مبلغ 156 ميليون تومان حساب و كتاب گرديده هست . دعوتنامه اين خودرو با 4 ميليون تومان تخفيف واريز به موقع و يا 6 ميليون تومان كارت خريد شركت آپكو (مجموعه تجهيزات آپشن سفارشي) صادر گرديده هست . در ضمن موعد تحويل اين اتومبيل 20 روزه مي باشد .\n+ نوشته شده: ۲۳ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۱:۲۲:۳۴ توسط:پايشگر موضوع:\nكارمنداني كه هنوز موفق به دريافت سبد حمايتي نشدند چه كار كنند؟\nكارمنداني كه هنوز غالب به اخذ سبد حمايتي نشدند چه كار كنند؟ اقتصادي/ اقتصاد كشور‌ايران 22 دي 1397 - 11:12 5c398eb5e87c3_5c398eb5e87c5 با عبور كرد يك ماه‌و‌نيم از توزيع بسته‌هاي حمايتي، هنوز بعضا از كارمندان و بيمه‌شدگان تأمين اجتماعي اين بسته را دريافت نكرده‌اند .\nچندي پيش با ارتقاء تحريم‌ها و شرايط نامساعد معيشتي، دولت تصميم گرفت تا براي جبران حالت اقتصادي نامناسب و حمايت از اقشار كم درآمد جامعه، بسته‌هاي حمايتي ويژه‌اي را ارائه دهد .\nبنا بر اين تصميم مقرر شد كه اين بسته‌هاي حمايتي را افرادي كه درآمد ذيل ۳ ميليون تومان دارند، دريافت كنند . مبلغ اين بسته حمايتي در مجموع ۶۰۰ هزار تومان هست كه در سه سطح به اكانت سرپرستان خانوار واريز مي‌شود .\nبر اين شالوده افراد تحت پوشش سازمان بهزيستي، كميته امداد، بيمه شدگان تأمين اجتماعي، بازنشستگان اين اداره و بازنشستگان كشوري و لشكري مشمول اين بسته حمايتي هستند .\nيازدهم آذر ماه بود كه اولي مرحله توزيع بسته‌هاي حمايتي در بين افراد تحت پوشش سازمان بهزيستي و كميته امام خميني (ره) اجرا شد و در فرآيند سپس بازنشستگان كشوري و لشكري و بازنشستگان اداره تأمين اجتماعي بسته حمايتي خود را اخذ كردند .\nاجراي اين طرح از فروشگاه‌هاي زنجيره‌اي در سراسر مرز و بوم ابتدا شد تا ضمن دسترسي مطلوب شهروندان به اين كانال فروشگاهي، كيفيت كالا‌هاي ارائه گرديده به مشمولان هم تضمين شده باشد .\nالبته موضوعي كه به تازگي افراد زيادي با آن رو به رو هستند، اين است كه با گذشت حدود يك ماه و نيم از او‌لين تراز توزيع بسته‌هاي حمايتي، چرا كارمندان و بيمه شدگان سازمان تأمين اجتماعي هنوز بسته جبراني دولت را دريافت نكرده‌اند؟ به گفته محمد شريعتمداري وزير تعاون، فعاليت و رفاه اجتماعي ليست بيمه شدگان تأمين اجتماعي فراهم گرديده است .\nوي تصريح كرد: اين ليست در ابتدا دربرگيرنده ۶ ميليون و ۴۰۰ هزار خانواده بود كه با رفع هم پوشاني‌هاي لازم، اين ليست در ۳۰ دي ماه آماده پرداخت است و به محض تأمين اعتبار از سوي بانك مبالغ آن واريز خواهد شد .\nشريعتمداري با بيان اين كه حجم منابع براي بسته حمايتي بيمه شدگان تأمين اجتماعي متناسب با خانوار‌ها تعيين شده است، افزود: در هر رخ كار مهيا گرديده و اينك چشم به راه تأمين منابع هستيم .\nبار‌ها از سوي مديران و مسئولان وزارت تعاون، كار و رفاه اجتماعي اعلام شده هست اشخاصي كه ذيل ۳ ميليون تومان درآمد دارا هستند و قسمتي از هيچ يك از نهاد‌ها و سازمان‌هاي حمايتي نيستند، مي توانند براي اخذ بسته حمايتي دولت به مراكز مربوطه از گزاره اداره تأمين اجتماعي، بهزيستي و كميته امداد مراجعه كنند يا بر مبنا اطلاعيه‌ها درانتظار بمانند تا دولت در فرآيند بعد از آن از اشخاصي كه تحت پوشش هيچ صندوق و سازماني نيستند، حمايت كند .\n+ نوشته شده: ۲۲ دى ۱۳۹۷ساعت: ۰۲:۰۴:۵۶ توسط:پايشگر موضوع:\nاعلام قيمت كارخانه‌اي كليه محصولات ايران خودرو در دي ماه 97 - اصلاحيه چهارم\nايران اتومبيل سرنوشت مجوز ارتقا بها گونه هاي خودروهاي پايين 45 ميليون توماني خود را از دولت اخذ كرد\nو شبكه هاي اجتماعي گذشته تغييرات قيمتي خودروهاي پژو 206، خانواده سمند، پژو405 ، رانا و پژو پارس سال را در ليست دي ماه خود منتشر نموده هست . براين اساس تغييرات قيمتي در توليدات كشور ايران خودرو بيش از 10 ميليون تومان در گونه هاي توليد ها بوده است . حالا از توليدها جمهوري اسلامي ايران اتومبيل صرفا قيمت پژو ۲۰۰۸ باقي مانده كه اعلام نشده است و تقريبا ساير توليد ها ايران خودرو قيمت تازه و نهايي آن‌ها اعلام گرديده مي‌باشد . خودروي پژو ۳۰۱ كه توليد داخلي آن در برنامه هاي ايران خودرو قرارد دارد ارزش جديدي براي آن هنوز انتخاب و اعلام نشده هست . با اعلام قيمت جديد توليدها كشور‌ايران خودرو آرزو مي باشد كه تحويل خودروهاي پيش فروش شده پيشين با اين قيمت هاي جديد دوباره ابتدا گردد و با ورود خودروهاي صفر كيلومتر نو به بازار و رفع نياز متقاضي ها حقيقي قيمت هاي خودروهاي داخلي در بازار كاهش يابد . ايران خودرو همچنين اعلام كرده مي‌باشد كه فروش فروي توليدات اين كمپاني به زودي ابتدا مي گردد و توقع مي رود اين فروش فوري با بها قطعي و موعد تحويل ۳۰ روزه انجام گيرد .\n+ نوشته شده: ۲۰ دى ۱۳۹۷ساعت: ۰۹:۲۲:۰۰ توسط:پايشگر موضوع:\nاخبارچطور واي فاي خود را مخفي كنيم؟\nكالاسودا- مراقبت از داده ها فردي و نهفته كردن نام مودم و شبكه واي فاي يكي از شيوه هايي است كه براي امنيت مجازي معمولا به كاربران پيشنهاد مي شود .\nمودم هاي واي فاي دستگاه هايي هستند كه مي توانند هميشه شما را متصل نگهدارند . خوبتر مي‌باشد در شراي تعداد يوزرها مودم شما مضاعف نيستند، يا صرفا كاربر آن محدود به خود شماست، نام كانال يا اين كه واي فاي خود را پنهان فرمائيد تا در ليست واي فاي هاي ساير افراد به سناريو در نيايد . اين فعاليت موجب مي شود اشخاص ديگر قابليت اتصال و هك واي فاي شما را نداشته باشد يا اين كه مخفيانه به كانال شما متصل شده و حجم آن را بدون اطلاع شما مصرف مي كنند . در پايين راه حل انجام اين فعاليت و طريق نهفته كردن كانال واي فاي خود به شما فراگيري داده مي شود .\nبراي اين كار نياز هست كه SSID يا به عبارتي نام شبكه وايرلس خويش را نهفته نماييد . ولي چگونه؟مراحل نهفته سازي واي فاي مودم: فرآيند مخفي سازي واي فاي مودم: آغاز ضروري مي باشد وارد پيكربندي مودم خود شويد . براي اينكار مرورگر وب را گشوده كرده و نشاني پيكربندي روتر يا IP Address آن را وارد نمائيد . (براي اين فعاليت معمولا شما كافيست آدرس 192 .168 .1 .1 را در نصيب نوار نشاني يا در مكاني كه آدرس سايت ها را وارد مي كنيد بزنيد . آنگاه در ورقه تازه در هر دو مورد admin را بزنيد . با وارد شدن به ورقه ادمين وارد نصيب Wireless يا اين كه wireless setting شويد . به دنبال آيتم هاي به نام SSID Broadcast بگرديد . در اين شرايط ممكن ميباشد آيتم هايي مانند Enable SSID Broadcast هم وجود داشته باشد كه نياز به زدن تيك يا فعال كردن آن داشته باشيد . پس از اين‌كه تيك مربوط به اين نصيب را زديد، روي apply كليك نماييد . در مرحله انتها ضروري هست كه تغييرات خود را Save نمائيد تا ذخيره شوند . در بعضا از مودم ها نيز مورد Enable Hidden wireless براي اين كار وجود داراست كه با فعال كردن آن مي توانيد نام شبكه خويش را نهفته فرمائيد . در نهايت Save Setting را بزنيد و تغييرات را ذخيره نماييد . پس از انجام اين عمل متوجه مي شويد كه ديگر نام كانال مودم يا اين كه واي فاي شما در جست و جوي ديگر تلفن همراه و تبلت ها نمي باشد و مخفي گرديده است . با اين فعاليت ضريب امنيت خويش هنگام اتصال به اينترنت را بالا ببريد . براي اطلاع از چگونگي راز واي فاي نيز اين مقاله را بخوانيد .\nبا ما در صفحه اينستاگرام و تلگرام كالاسودا به روز باشيد\n+ نوشته شده: ۱۹ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۰:۰۲:۴۶ توسط:پايشگر موضوع:\nآيا خيابان وليعصر(عج) ثبت جهاني مي‌شود؟\nآيا خيابان وليعصر(عج) ثبت جهاني مي‌شود؟ خيابان وليعصر(عج) در ۷ دي ماه سال ۱۳۹۰ تصويب ملي شد ولي اخيراً خبرهايي منتشر شده كه قرار مي باشد هم‌زمان با نودسالگي خيابان وليعصر، اين خيابان تصويب جهاني شود .\nآيا خيابان وليعصر(عج) تصويب جهاني مي‌شود؟ خبرگزاري عجم - سعيده اسديان: خيابان ولي‌عصر بلندترين خيابان مُشجر تهران و همينطور بلندترين خيابان خاورميانه با طول ۱۷ .۹ كيلومتر محسوب مي گردد كه از عرصه سامانه ريلي در ميانهٔ جنوبي تهران ابتدا شده و به ميدان تجريش در منطقهٔ شميرانات در شمال تهران مي رسد .\nاين خيابان در سال 1307 به دستور رضاشاه ساخته شد و تا سال 57 با نام جاده اختصاصي پهلوي شناخته مي‌شد اما پس از انقلاب به بازه دو سال و نيم به اسم «خيابان مصدق» و سپس به اسم كنوني آن «ولي‌عصر» تغيير و تحول اسم يافت .\nبخش اعظمي از مركز ها خريد بزرگ، پارك‌هاي عمومي، رستوران‌ها، موزه‌ها، مركزها فرهنگي و دفاتر ملي و بين‌المللي در اين خيابان قرار دارا هستند .\nخيابان ولي‌عصر در ۷ دي ۱۳۹۰ ثبت ملي شد ولي اخيراً خبرهايي منتشر شده كه قرار است هم زمان با نودسالگي خيابان وليعصر، اين خيابان ثبت جهاني شود .\nفرهاد نظري در گفت‌وگو با خبرنگار ارثيه فرهنگي خبرگزاري عجم در خصوص انتشار اخباري مبني بر ارسال مستندات براي ثبت جهاني خيابان وليعصر،گفت: براي ثبت يك اثر آغاز بايستي توصيه آن به دبيرخانه به جا مانده جهاني داده شود و سپس در فهرست توقع قرار گيرد .\nاو افزود: بعد از آن ميراث فرهنگي بايستي پرونده ثبتي اثر را فراهم كند، اين پرونده پس از ارسال به يونسكو حدود 18 ماه موضوع تحليل قرار مي گيرد و نمايندگاني از يونسكو براي در اختيار گرفتن حالت اثر معرفي شده و اين‌كه ارزش‌هايي كه از آن صحبت گرديده با واقعيت مطابقت و همخواني مي‌باشد يا نه به مرزو بوم مقصد سفر مينمايند .\nنظري ادامه داد: براي نمونه ما مي گوييم يك بنا ارزش اختصاصي به شخص جهاني دارد، در شراي ايده ها درست بود در يكي از جلسات كميته ارثيه جهاني كه اواخر خرداد و اوايل تيرماه هرسال در يك عدد از كشورها برگزارمي‌شود زمينه داوري آخري قرار مي گيرد .\nمديركل ثبت اثر ها و حفظ و احياء به جا مانده معنوي و ارگانيك با بيان اين كه اين كار يك فرآيند طولاني است، تصريح كرد: در فهرست توقع ما حدود 70 اثر وجود دارد و اين گزينش ماست كه كدام را در اولويت قرار دهيم .\nاو افزود: براي اينكه يك اثر تصويب جهاني شود علاوه بر اين‌كه مي بايست دارنده ارزش‌هاي منحصر به شخص باشد از حيث مديريتي و حفاظتي هم بايد شرايط مطلوبي داشته باشد، چرا كه در صورتيكه موقعيت مغشوش بوده و دولتي كه متولي آن مي باشد بودجه ضروري و برنامه مناسبي نداشته باشد، سفارش تصويب جهاني رد مي شود .\nنظري در جواب به اين سؤال كه آيا خيابان وليعصر قابليت ثبت جهاني دارد؟ گفت: خيابان وليعصر بايد موضوع تحليل قرار گيرد ولي به هرحال اين خيابان مخصوص به شخص و دارنده ارزش‌هاي بي بديل است، تا زماني كه پرونده‌اش رو ننويسيم نمي‌توانيم به توجه در مسئله آن صحبت كنيم .\nاو تأكيد كرد: در‌صورتي‌كه بخواهيم پرونده وليعصر را توصيه كنيم چون يك تجربه نو ميباشد و تاكنون يك خيابان و محور عبور و مرور را تصويب نكره‌ايم بايستي وارد عمل شويم ولي اين اقدام همكاري شهرداري، شوراي شهر و وزارت راه و شهرساري را مي‌طلبد، فعلاً گفت‌وگوهايي در اين قضيه انجام شده اما هنوز تعيين تكليف آخري نشده است .\nنظري گفت: خيابان وليعصر بايستي وضعيت مطلوبي داشته باشد كه ارزش‌هاي آن را مخدوش نكند تا زماني هيأت بازرسي يونسكو براي بازديد به جمهوري اسلامي ايران مي‌آيند، مشكلي وجود نداشته باشد .\n+ نوشته شده: ۱۸ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۰:۳۰:۵۹ توسط:پايشگر موضوع:\nترامپ: ايران مي‌خواهد مذاكره كند!\nرئيس جمهوري آمريكا در تلاش براي سرپوش گذاشتن بر ادامه تعطيلي دولت اين كشور و چالش پيش روي خود در سال نو ميلادي مدعي شد: وضع ايران خوب نيست؛ آن ها مي خواهند مذاكره كنند!\nبه گزارش خبرگزاري مهر به نقل از رويترز، دونالد ترامپ رئيس جمهوري آمريكا امروز يكشنبه در مصاحبه اي به تكرار مواضع خصمانه واشنگتن عليه تهران پرداخت.\nرئيس جمهوري آمريكا در تلاش براي تأثيرگذاري بر ادامه تعطيلي دولت اين كشور و چالش پيش روي خود در سال نو ميلادي گفت: وضع ايران خوب نيست؛ آن ها مي خواهند مذاكره كنند!\nدونالد ترامپ در اين خصوص مدعي شد: كنار گذاشتن توافق وحشتناك هسته اي با ايران (برجام)، اثر زيادي بر آن ها داشت. آن ها دارند نيروهايشان را از همه‌جا عقب مي برند.\nاين در حاليست كه وي پيشتر نيز با طرح ادعائي مشابه به دنبال جلب نظر جمهوريخواهان تندروي ضد ايراني به منظور پيشبرد اهداف خود در آمريكا بوده است.\nگفتني است، نشست تيمي از نمايندگان دولت آمريكا و نمايندگان كنگره آمريكا كه با هدف بررسي راه هاي خاتمه دادن به تعطيلي كاخ سفيد برگزار شد، بدون نتيجه ماند.\n«دونالد ترامپ» رئيس جمهور آمريكا ساعاتي پيش با اشاره به برگزاري نشست نمايندگان دو طرف از بي حاصل بودن مذاكرات بين آنها خبر داد.\nوي در پيامي توييتري نوشت در اين نشست كه به رياست «مايك پنس» با نمايندگان كنگره برگزار شد، پيشرفتي حاصل نشده است.\nپيش از اين و با شكست مذاكرات رئيس جمهور آمريكا و رهبران حزب دموكرات بر سر بودجه پيشنهادي كاخ سفيد براي ساخت ديوار مرزي مكزيك، ترامپ پيشتر از آمادگي خود براي طولاني تر شدن تعطيلي دولت فدرال خبر داده بود.\n+ نوشته شده: ۱۷ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۱:۳۵:۱۲ توسط:پايشگر موضوع:\nماجراي گم شدن 83 ميلياردتومان در جاده مرگ بجنورد\nركنا: نائب رئيس وزير شيوه و شهرسازي دو ماه پس از تكثير خبر گم شدن 83 ميليارد تومان از اعتبارات محور بجنورد- گلستان موسوم به جاده مرگ به ابهامات به وجود آمده در اين خصوص جواب داد .\n«خير اندرز ميكرد . . . خادمي» گفت: پس از سفر مدير جمهور به خراسان شمالي در سال 94 طي اين بازه زماني 256 ميليارد تومان اعتبار براي محور 560 كيلومتري قوچان - بهشهر مصوب شده ميباشد كه 184 ميليارد تومان اختصاص داده شد .\nكتابي كه بي ترديد معاش شما را دگرگون مي‌كند! شش حقيقت كه درباره كريسمس نمي‌دانيد بها سانتافه، همين اكنون تعدادي تومانه؟ فراگيري هنر عشق و علاقه ورزيدن با مطالعه كتاب وزيرآموزش و پرورش: كنكور حذف مي شود نمايش به جا مانده مشترك كشور‌ايران و عالم در 10 ميهن عضو اكو + عكس هزينه گاردريل براي واحد علوم و تحقيقات چقدر بود؟ همه بدنبال منشأ بوي مرموز او ادامه داد: از اين اندازه اعتبار تخصيص داده گرديده 104 ميليارد تومان آن معادل ۸۰ درصد در محدوده خراسان شمالي، حدود 5 درصد آن در محدوده قوچان تا فاروج و 15 درصد هم در محدوده جنگل گلستان تا گرگان هزينه شده ميباشد .\nاو در پاسخ به اين سوال كه ميزان فايده برداري گرديده از پروژه محور بجنورد- گلستان طي 3 سال گذشته با هزينه كرد 104 ميليارد توماني مطابقت و همخواني ندارد، اظهاركرد: اين مقدار اعتبار براي محور فاروج تا جنگل گلستان هزينه گرديده است . طي 3 سال قبل 4 زيرگذر در محور شيروان- بجنورد ساخته شده است و احداث هر تحت گذر هزينه بالايي دارااست . همچنين روكش باند دوم محور فاروج - شيروان در اين مدت انجام و گوشه اي از اعتبارات هم براي كنارگذر فاروج هزينه گرديده مي‌باشد .\nوي خاطرنشان كرد: كنارگذر شمالي بجنورد هم قسمتي از اين طرح ميباشد و هزينه صرف گرديده براي تقاطع باباامان مساوي اعتبار احداث 20 كيلومتر از محور بجنورد-گلستان ميباشد .\nوي تصريح كرد: هم درحال حاضر احداث 6 زيرگذر براي محور فاروج - شيروان زمينه نياز است و از طرفي حدود 70 كيلومتر از پروژه احداث باند دوم محور بجنورد-گلستان نيز باقي باقيمانده مي‌باشد .\nاو تأكيد كرد: نيز حالا با اعتنا به حالت دارايي اي مرز و بوم و كاهش اعتبارات عمراني براي ادامه اين پروژه بايستي متوليان فرمان و مسئولان خراسان شمالي حق تقدم بندي كنند كه مقدمه زيرگذرهاي باقي باقي مانده در محور فاروج - بجنورد و ديگر اقدامات ايمن ساز همچون احداث پل هاي روگذر يا اين كه باند دوم محور بجنورد- گلستان تكميل شود .\nاو ادامه داد: از حيث اينجانب و ديگر مسئولان كمپاني توليد و توسعه و گسترش زيربناهاي حمل و نقل سرزمين بايد احداث باند دوم محور بجنورد- گلستان كامل شدن شود، آن گاه سراغ اقدامات ايمن ساز برويم چرا كه احداث زيرگذر هزينه بالايي را مي طلبد و در صورتي كه اين هزينه را براي احداث جاده داشته باشيم مي توانيم كيلومترهاي بيشتري را به منفعت برداري برسانيم و از تعداد قربانيان محور بجنورد- گلستان بكاهيم .\nگزارش خبرنگار ما حاكي است، در پي هجرت مدير جمهور به خراسان شمالي در سال 94، 165 ميليارد تومان اعتبار براي محور بجنورد- گلستان اختصاص داده شد تا پروژه باند دوم اين محور در نقطه پايان سال 96 به اتمام برسد .\nمحور بجنورد- گلستان موسوم به جاده مرگ حادثه خيزترين محور جاده اي استان و يكي از حادثه خيزترين جاده هاي مرز و بوم مي باشد و هر ساله بيش از 20 ميليون مسافر از آن عبور مي كنند . تاكنون 68 كيلومتر از اين محور 142 كيلومتري زمينه سود برداري قرار گرفته است .خبرها 24 ساعت قبلي ركنا را از دست ندهيد\n+ نوشته شده: ۱۶ دى ۱۳۹۷ساعت: ۱۰:۵۶:۳۸ توسط:پايشگر موضوع:\nخلف وعده در تعيين قيمت خودروها\nهمه : 38


سازمان فضایی ایران:: انجام موفقیت‌آمیز اولین آزمون زیرمداری سامانه انتقال مداری\nیکشنبه, ۰۶ تیر ۱۴۰۰ ۱۰:۴۸ ۵۷۵\nاولین آزمون کیفی زیرمداری سامانه انتقال مداری، توسط پژوهشگران پژوهشگاه فضایی ایران با موفقیت به انجام رسید و صحه‌گذاری شد.\nبه گزارش روابط عمومی پژوهشگاه فضایی ایران، دکتر رحیم احسانی، رئیس پژوهشکده سامانه‌های حمل و نقل فضایی، با اعلام خبر فوق گفت: با توجه به ماموریت بلوک انتقال مداری سامان ۱ مبنی بر افزایش ارتفاع ماهواره‌های فضایی؛ زیرسیستم‌های مختلفی از جمله موتورهای آرش برای رسیدن به این هدف توسعه یافته است. در همین راستا، بعد از انجام آزمون‌های موفق کیفی زیرسیستم‌ها، این زیرسیستم‌ها باید در محیط عملیاتی و در وضعیت تجمیع یافته مورد آزمون قرار گیرند تا اطمینان لازم برای موفقیت ماموریت‌های انتقال مداری حاصل شود. از این‌رو، آزمون‌های زیرمداری برای کسب اطمینان از این امر تعریف شد.\nوی افزود؛ اولین آزمونی که با هدف کسب اطمینان از عملکرد سامانه انتقال مداری در فاز موتور روشن تعریف شده است، با موفقیت انجام شد و بر اساس نتایج این آزمون، از پایداری وضعیت سامانه در کل مسیر انتقال، اطمینان حاصل شد.\nرئیس پژوهشکده سامانه‌های حمل و نقل فضایی در ادامه تصریح کرد؛ در جریان این آزمون فرآیند پرتاب سامانه، اسپین، روشن شدن موتور اصلی و روشن شدن موتورهای دی اسپین مورد آزمایش و صحت‌سنجی قرار گرفت.\nوی در پایان از آزمون زیرمداری دوم که در برنامه آتی قرار دارد خبر داد و تشریح کرد؛ مابقی فازهای عملکرد سامانه انتقال در مدار شامل ارتباط‌گیری، تعیین و کنترل وضعیت، جدایش و... به زودی مورد آزمون قرار خواهند گرفت. پس از اتمام و انجام موفق این آزمون‌های زیرمداری، از عملکرد سامانه بلوک انتقال مداری سامان به منظور انجام ماموریت اصلی خود مبنی بر انتقال ماهواره از ارتفاعات پایین به مدارهای بالاتر GEO، بین سیاره‌ای و... اطمینان حاصل خواهد شد.\nآدرس کوتاه شده: https://isa.ir/s/mfaqbO\nفضایی ایران ۸۰۱\nتحویل مدارک پذیرفته شدگان آزمون استخدامی فرزندان شهید و جانباز بالای ...\nاعلام نتایج آزمون استخدامی فرزندان شهدا و جانبازان هفتاد درصد و ...\nشصت و چهارمین نشست اصلی کمیته استفاده صلح آمیز از فضای ماورای جو ...\nکارگاه بین المللی استفاده از فناوری فضایی بمنظور مدیریت سیل، خشکسالی ...\nشعار هفته جهانی فضا سال 99 اعلام شد (۲۸۸۳ بازدید)\nدبیر ستاد برگزاری هفته جهانی فضا در سال 99 منصوب شد (۲۴۷۸ بازدید)\nتیم های برتر مسابقه طراحی منظومه ماهواره‌ای معرفی شدند (۲۳۱۱ بازدید)\nافتتاح نخستین مرکز یکپارچه‌سازی سامانه‌های پیشرانش فضایی (۱۹۶۹ بازدید)\n3 دوره پیشنهادی ایران در اولویت‌های اول تا سوم برنامه های آموزشی ... (۱۹۵۳ بازدید)\nبرگزاری نشست های یکشنبه های استارت آپی (۱۶۳۳ بازدید)\nفراخوان مسابقه الو ماهواره منتشر شد (۱۵۶۸ بازدید)\nمجموع بازدیدها ۵,۰۲۲,۰۷۵ تعداد بازدید امروز ۲,۴۱۵ تعداد کاربران آنلاین ۰ آخرین به روزرسانی ۱۴۰۰/۰۶/۲۷