Famiglie adottive e scuola: come avvalersi delle “Linee di indirizzo” per gli alunni adottati. | Genitori si diventa OdV\nIn questo articolo di veloce utilizzo, vorrei fornire ai genitori adottivi uno strumento operativo per confrontarsi al meglio con la scuola e ben “sfruttare” l’importante e determinante documento vigente che si chiama “Linee di indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati”1. (Link alla copia integrale del documento nelle note a fondo articolo).\nUn documento che possiamo chiamare lo “scudo di protezione” dei bambini adottati e delle famiglie adottive e che, se ben utilizzato, è uno strumento completo e utilissimo.\nQuindi, documento alla mano, armiamoci di coraggio e affrontiamo la scuola!\nPerché, quando le norme ci sono, è anche un po’ compito e dovere delle persone che traggono beneficio da quelle norme, chiedere che vengano applicate e attivarsi per la tutela dei loro diritti. All’interno delle “Linee di indirizzo” è già presente tutto quanto necessario al corretto rapporto tra famiglia, alunno, scuola.\nIn primo luogo, suggerisco di iniziare il confronto con la scuola come con qualunque altra situazione nuova: presentando noi e i nostri figli e cercando un dialogo aperto e collaborativo con tutti gli interlocutori con i quali possiamo interagire; interlocutori che in ambito scolastico non sono solamente gli insegnanti che avrà in classe nostro figlio, ma anche tutte le altre figure che possono aiutare il benessere a scuola dei nostri bambini: referenti e dirigenti e fino se necessario gli uffici scolastici regionali.\nVero è, che malgrado la disponibilità dei genitori, può capitare che insegnanti e dirigenti non offrano alla famiglia e soprattutto ai bambini, tutti quei supporti e quelle buone prassi che renderebbero la loro vita scolastica migliore. Appoggiamoci quindi alle "Linee di indirizzo", che offrono strumenti idonei e utilizzabili per tutto il percorso scolastico dei nostri bambini e ragazzi, dal nido all'università.\nHo perciò raccolto in questo articolo, un catalogo delle principali affermazioni non conformi alla buona operatività, che insegnanti e dirigenti hanno espresso nei colloqui con i genitori adottivi, sul tema dell’inserimento e della vita dei bambini adottivi a scuola, e alle quali spesso il genitore non sa come rispondere.\nSono tutte situazioni che poi, nella vita quotidiana, si trasformano in sofferenza e criticità per i bambini e per le famiglie. (E’ un campionario, non esaustivo,di quanto ascoltato negli anni nel confronto con tanti genitori adottivi che ci hanno raccontato direttamente, o hanno scritto le loro esperienze nei gruppi o forum online.2).\nPerché queste cattive prassi non si verifichino, dobbiamo noi genitori per primi, chiedere a viva voce, e punto su punto, l’applicazione di quanto messo nero su bianco nelle “Linee di indirizzo” dai tecnici del Ministero della Pubblica Istruzione e dai diversi esperti e consulenti che hanno partecipato alla formazione del documento.\nOltre al testo della norma, all’interno del documento delle "Linee di indirizzo" sono presenti due allegati, che ritengo molto importanti per la famiglia e per l’insegnante: offrono una ottima opportunità per instaurare un dialogo fruttuoso tra scuola e famiglia:\n- “Allegato 1 – scheda di raccolta informazioni a integrazione dei moduli di iscrizione”;una scheda nella quale la famiglia fornisce alla scuola alcune informazioni di base sul figlio in riferimento all’adozione e al gruppo familiare. Questa scheda sarà compilata al momento dell’iscrizione e sarà propedeutica alla successiva presente nell’allegato 2.\n- “Allegato 2 – scheda per una maggiore conoscenza dell’alunno adottato”, da compilarsi al primo colloquio con gli insegnanti, dove la famiglia può riferire comportamenti specifici del figlio sia comportamentali sia legati alla scolarizzazione e socializzazione.\nIn particolare, il questionario presente nell’”Allegato 2” è uno strumento a mio avviso determinante sia per la famiglia sia per il docente, poiché è ritenuto sufficiente, qualora mettesse in evidenza bisogni particolari del bambino o del ragazzo adottato, per attuare un piano didattico personalizzato. Questo sia già a inizio anno, ma se necessario anche in corso d’anno, qualora si confermino o emergano le criticità e/o difficoltà dei bambini:\n<< Le misure sopra elencate, attuate nella fase di accoglienza in classe/a scuola, è auspicabile che, laddove risulti necessario, siano formalizzate in sede di Consiglio di Classe all’interno di un Piano Didattico Personalizzato, che risponda agli effettivi bisogni specifici dell’alunno.>>\n<< Nella fase successiva al primo inserimento è possibile prevedere, anche avvalendosi di strumenti quali quelli suggeriti nell’Allegato 2 e cui è dovuto il trattamento riservato ai dati sensibili, un secondo incontro specifico scuola-famiglia al fine di fare il punto della situazione e poter stabilire, se vi è la necessità di elaborare un Piano Didattico Personalizzato (PDP). La Direttiva Ministeriale del 27 Dicembre 2012 e la conseguente Circolare applicativa n. 8 del 6 Marzo 2013 ben descrivono la complessa realtà delle nostre classi evidenziando che “ogni alunno con continuità o per determinati periodi, può evidenziare bisogni educativi speciali: o per motivi fisici, biologici o fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.” Bisogna dunque prevedere, nei casi di alunni adottati, la possibile elaborazione del PDP in ogni momento dell’anno, fermo restando che, se tra l’arrivo a scuola del minore e la chiusura dell’anno scolastico non vi è il sufficiente tempo utile per l’osservazione e la stesura del documento, la scuola dovrà comunque prevedere delle misure didattiche di accompagnamento da formalizzare nel PDP nell’anno scolastico successivo. >> (Linee di indirizzo, 2014, pag. 13)\nQuindi è diritto della famiglia chiedere che siano riconosciuti per il loro figlio, anche da subito, bisogni educativi speciali (BES) e che questi vengano formalizzati in un piano educativo anche qualora non vi siano disturbi di apprendimento o altri specifici disturbi certificabili o disabilità riconosciute, ma sia necessario riconoscere che:\n<< Tutti gli alunni adottati al primo ingresso, in particolare se arrivati in corso d’anno, dovrebbero avere la possibilità di poter usufruire - solo per un limitato periodo iniziale - di un orario flessibile, secondo un percorso specifico di avvicinamento, sia alla classe che alle attività (es. frequenza nelle ore in cui ci sono laboratori/lezioni di musica/attività espressive e grafiche, di motoria, laboratori interculturali ecc …), in modo da favorire l’inserimento, valutando l’incremento di frequenza caso per caso; così come sembra possa essere favorente prevedere, rispetto alla classe di inserimento, la possibilità per l’alunno di partecipare ad attività includenti e di alfabetizzazione esperienziale in classi inferiori. Soprattutto dopo qualche mese dall’inserimento in classe, i minori potrebbero manifestare stati di sofferenza emotiva, che è che hanno necessità di essere accolti. Potrebbero risultare utili, se applicabili, le seguenti misure:\nuna riduzione dell’orario di frequenza (esonero nei pomeriggi di rientro o in altri momenti per permettere la frequentazione di altre esperienze di cura - logopedia, psicomotricità ecc … che se esperite dopo la frequenza dell’intero orario scolastico potrebbero non portare ai risultati attesi);\ndidattica a classi aperte;\ndidattica in compresenza;\nl'utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring.\npromuovere condizioni di sviluppo resiliente (vedi nota 16)\npromuovere la relazione all’interno della classe di appartenenza;\nsostenere e gratificare l’alunno al momento del raggiungimento dei successi scolastici;\npermettere all’alunno di dedicarsi con serenità a tutte le altre richieste relative al processo di integrazione anche famigliare e che sicuramente assorbono tanta della sua energia. >> (pag. 29)\nE’ importante che le fragilità e le difficoltà dei bambini siano riconosciute dalla scuola e dalla famiglia e che come ben espresso nelle “Linee di indirizzo” sia concesso a questi bambini il tempo e le modalità necessarie affinché possano vivere il percorso scolastico in modo sereno, indipendentemente dalle loro prestazioni e dai loro risultati in ambito didattico; è chiaro che solamente attraverso l’eliminazione di ansie, paure e fragilità emotive, è possibile dare ai bambini o ai ragazzi quel benessere che permette loro di elaborare il processo di apprendimento.\nSe la scuola non riconosce i diritti dei bambini adottivi a recuperare un “equilibrio” sufficiente all'apprendimento, nei modi e nei tempi idonei, vale davvero la pena far presente tutto quanto è contenuto nelle “Linee di indirizzo” ovvero nella direttiva del Miur. Per questo motivo ho scritto questo vademecum: per dare strumenti per rispondere alle più comuni obiezioni o affermazioni inesatte, citando direttamente il documento delle “Linee di indirizzo” (riporto gli estratti dal documento in virgolettato, con indicazione della pagina in cui si trovano nel documento). Essendo una direttiva emanata proprio dal Ministero della Pubblica Istruzione, ovvero dal “capo” del dirigente e degli insegnanti della scuola dei vostri figli, potete certamente far presente che applicando quanto contemplato, non stanno soddisfacendo una specifica richiesta vostra in quanto genitore e di tutti coloro che vi supportano (associazioni, specialisti, equipe Asl, Enti, ecc.), ma stanno rispondendo a una espressa richiesta del mondo scolastico del quale essi stessi sono parte.\nEcco quindi a seguire l’elenco delle affermazioni espresse dagli insegnanti o dai dirigenti nei colloqui con i genitori adottivi. E’ un elenco non esaustivo ma ne raccoglie le più frequenti. Se vi riconoscete in alcune fatemelo sapere, se invece avete avuto altre esperienze non comprese nell’elenco, comunicatemele e le aggiungo!\n1. Io tratto i bambini tutti allo stesso modo perché sono tutti uguali.\n2. La scuola non può farsi carico delle situazioni di ogni bambino.\n3. I bambini adottivi non hanno problemi una volta arrivati in Italia o entrati nella famiglia adottiva perché sono fortunati e migliorano le loro condizioni di vita; se non studiano o hanno problemi di comportamento è perché lo vogliono.\n4. Suo figlio è ormai due (tre, quattro …) anni che parla bene italiano, se fa errori nel testo scritto è perché è incapace, svogliato e superficiale.\n5. Suo figlio è ormai due (tre, quattro …) anni che parla bene italiano, se fa errori nelle verifiche orali o scritte è perché è incapace, svogliato e superficiale.\n6. Le linee guida non valgono se i bambini sono a scuola da più di un anno, ovvero dall’anno successivo al loro inserimento a scuola.\n7. Alla richiesta di un colloquio preventivo conoscitivo, la scuola si rifiuta di accogliere il genitore per presentare la storia del bambino.\n8. Non possiamo attivare un piano didattico personalizzato in corso d’anno.\n9. Non ho bisogno di informarmi su come devono essere aiutati i bambini adottivi perché ho 10-20-30 … anni di esperienza come insegnante e ho gestito tutti i tipi di bambini.\n10. Non ho bisogno di informarmi in merito ai bambini adottivi perché i bambini sono tutti uguali.\n11. Non abbiamo bisogno di fare formazione in questa scuola perché abbiamo insegnanti molto validi.\n12. Non ho bisogno di informarmi sui bambini adottati perché ho già avuto un bambino adottato in classe ed è andato tutto benissimo.\n13. Abbiamo in classe già alcuni bambini stranieri che non parlavano italiano quando sono arrivati, sappiamo come affrontare la situazione\n14. Dovete iscrivere il bambino/ragazzo solo quando sarà arrivato in Italia.\n15. Dovete far frequentare la scuola al bambino appena arrivato in Italia, pena la denuncia alle forze dell’ordine per mancata frequenza, per cui non potete aspettare e dovete iscriverlo e inserirlo nella sua classe di competenza.\n16. Dovete iscrivere subito il bambino a scuola (dell’infanzia, primaria, secondaria inferiore o superiore) e fargli frequentare la sua classe di competenza per età.\n17. Dovete iscrivere il bambino/ragazzo con il nome dei genitori biologici.\n18. Non facciamo formazione agli insegnanti sui bambini adottati perché abbiamo altre più importanti casistiche.\n19. Suo figlio deve stare fermo seduto al banco, non deve chiedere di uscire al bagno molte volte, non deve dimenticare e/o rovinare oggetti didattici (matite libri astuccio temperini ecc.) e poiché continua a farlo lo penalizzeremo nei voti/bocceremo/sospenderemo.\n20. Non abbiamo un insegnante referente per l’adozione perché non ci serve e non lo vogliamo nominare.\n21. Non vogliamo confrontarci con nessuno specialista esterno alla scuola che abbia a che fare con il bambino o con il tema adottivo.\n22. Non vogliamo fare formazione sull’adozione perché non la riteniamo utile.\nCome potete rispondere? Citando direttamente il documento delle "Linee di indirizzo" (ed eventualmente consegnando copia degli estratti inerenti).\nA seguire, trovate le stesse affermazioni con scritto subito di seguito la parte di testo presente nelle “Linee di indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati”, che risponde ed evidenzia come quanto affermato non corrisponda alla prassi da seguire e spiega invece come occorre agire. Reagiamo quindi, se non viene realizzato nella quotidianità della scuola quanto previsto in questo documento dedicato, caso per caso.\nDetto questo, teniamo comunque presente che quanto previsto nelle “Linee di indirizzo” non deve essere sempre attuato per tutti i bambini adottivi, che hanno storie diverse e sono, come tutti i bambini, ognuno una persona unica e irripetibile. Ovvero non sempre è necessario mettere in campo un piano didattico personalizzato. Ma, in base alle esigenze specifiche di ogni bambino, chiediamo agli insegnanti e al dirigente, con educazione e forza, che quanto previsto nel documento, e necessario ad un bambino, venga messo in campo, per permettere ai nostri figli di percorrere la strada dell’apprendimento nel miglior modo possibile.\nSe non volete leggere tutti i punti potete, seguendo la numerazione dell'elenco scritto sopra, andare direttamente al capitolo numerato di maggiore vostro interesse.\n1) Io tratto i bambini tutti allo stesso modo perché sono tutti uguali.\n<< Occorre considerare che alla condizione adottiva non corrisponde un’uniformità di situazioni, e quindi di bisogni, e che i bambini adottati possono essere portatori di condizioni molto differenti che, se poste lungo un continuum, possono andare da un estremo di alta problematicità ad un altro di pieno e positivo adattamento. Ciò detto, è innegabile che all’essere adottato siano connessi alcuni fattori di rischio e di vulnerabilità che devono essere conosciuti e considerati, affinché sia possibile strutturare una metodologia di accoglienza scolastica in grado di garantire il benessere di questi alunni sin dalle prime fasi di ingresso in classe, nella convinzione che un buon avvio sia la migliore premessa per una positiva esperienza scolastica negli anni a venire. In questo senso è necessario che la scuola sia preparata all’accoglienza dei minori adottati in Italia e all’estero e costruisca strumenti utili, non solo per quanto riguarda l’aspetto organizzativo, ma anche didattico e relazionale, a beneficio dei bambini, dei ragazzi e delle loro famiglie. Naturalmente prassi e strumenti adeguati dovranno essere garantiti anche nelle fasi successive all’inserimento, con particolare attenzione ai passaggi da un ordine di scuola all’altro.>> (pag. 4)\n<< Come già affermato, pur nell’estrema varietà di situazioni, vi sono alcune esperienze sfavorevoli che tutti i bambini adottati hanno sperimentato prima dell’adozione. Tutti hanno, infatti, vissuto la dolorosa realtà della separazione dai genitori di nascita e, a volte, anche dai fratelli e, oltre questi difficili eventi, molti di loro hanno sperimentato condizioni di solitudine, lunghi periodi di istituzionalizzazione, esperienze di maltrattamento fisico e/o psicologico. Taluni bambini vengono adottati dopo affidi o precedenti esperienze di adozione non riuscite.\nI bambini giunti per adozione internazionale, inoltre, vivono un’ulteriore complessità poiché hanno dovuto confrontarsi con numerosi cambiamenti (linguistici, climatici, alimentari, ecc.) e sono stati inseriti in contesti per loro completamente nuovi e sconosciuti. Si tratta di un cambiamento esistenziale drastico che viene affrontato, molto spesso, lasciandosi alle spalle pezzi di storia difficili di cui si sa poco (le informazioni sulla loro salute e vita pregressa sono frequentemente esigue e frammentate). Infine, le differenze culturali e somatiche che caratterizzano coloro che provengono da altri Paesi, ma anche un numero significativo di minori adottati in Italia, contribuiscono a rendere ancora più complesso e delicato il loro percorso di integrazione nel nuovo contesto di vita.>> (pag. 5) .\n2) La scuola non può farsi carico delle situazioni di ogni bambino.\nOltre a quanto indicato al punto precedente, si può aggiungere.\n<< ll presente documento è stato elaborato con l’obiettivo di fornire conoscenze e linee di indirizzo teorico-metodologico che aiutino a far sì che la scuola possa garantire ai bambini e ai ragazzi adottati e alle loro famiglie ulteriori strumenti nel loro percorso di crescita.>> (pag. 4)\n3) I bambini adottivi non hanno problemi una volta arrivati in Italia o entrati nella famiglia adottiva perché sono fortunati e migliorano le loro condizioni di vita; se non studiano o hanno problemi di comportamento è perché lo vogliono.\nRibadiamo quanto scritto in parte della risposta alla affermazione n. 1.\n4) - Suo figlio è ormai due (tre, quattro …) anni che parla bene italiano, se fa errori nel testo scritto è perché è incapace, svogliato e superficiale.\n<< 1.3.7 Italiano come L2. L’esperienza indica come, generalmente, i bambini adottati internazionalmente apprendano velocemente il vocabolario di base dell'italiano e le espressioni quotidiane utilizzate nelle conversazioni comuni (le cosiddette “basic interpersonal communicative skills”). Il linguaggio più astratto, necessario per l'apprendimento scolastico avanzato (le cosiddette “cognitive/academic linguistic abilities”, costituite da conoscenze grammaticali e sintattiche complesse e da un vocabolario ampio), viene invece appreso molto più lentamente. Secondo l'esperienza e gli studi in materia, i bambini adottati internazionalmente spesso presentano difficoltà non tanto nell'imparare a “leggere”, quanto nel comprendere il testo letto o nell'esporre i contenuti appresi, mentre più avanti negli studi possono incontrare serie difficoltà nel comprendere e usare i linguaggi specifici delle discipline e nell'intendere concetti sempre più astratti. Va anche ricordato che le strutture linguistiche dei Paesi di provenienza sono spesso molto diverse, presentando fonemi inesistenti nella lingua italiana e viceversa. In molti casi il riconoscimento e la produzione di suoni nuovi, non precedentemente appresi, può essere estremamente difficile, rendendo imprecisa l’esecuzione dei dettati e/o l’esposizione. Queste difficoltà nell’uso del linguaggio si intersecano con le difficoltà di apprendimento già precedentemente evidenziate8.Inoltre la modalità di apprendimento della lingua non è “additiva” (la nuova lingua si aggiunge alla precedente), come nel caso degli immigrati, bensì “sottrattiva” (la nuova lingua sostituisce la precedente), e implica pertanto maggiori difficoltà che in alcuni momenti possono portare a sentirsi “privi di vocaboli per esprimersi”, provocando rabbia ed una gamma di emozioni negative che possono diventare di disturbo all’apprendimento scolastico. >> (pagg. 7,8)\n5) - Suo figlio è ormai due (tre, quattro …) anni che parla bene italiano, se fa errori nelle verifiche orali o scritte è perché è incapace, svogliato e superficiale.\n<< Nello specifico, si evidenzia, in un numero significativo di bambini adottati, la presenza di aree critiche che devono essere attentamente considerate.>>\n<< 1.3.1. Difficoltà di apprendimento. Vari sono gli studi che si sono occupati della presenza, tra i bambini adottati, di una percentuale di Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) superiore a quella mediamente presente tra i coetanei non adottati3. E’ da sottolineare che, tuttavia, pur in assenza di disturbo specifico dell’apprendimento, a causa di una pluralità di situazioni di criticità, quali i danni da esposizione prenatale a droghe o alcol, l’istituzionalizzazione precoce, l’assunzione di psicofarmaci durante la permanenza in istituto, l’incuria e la deprivazione subite, l’abuso, il vissuto traumatico dell’abbandono, molti bambini adottati possono presentare problematiche nella sfera psico-emotiva e cognitiva tali da interferire sensibilmente con le capacità di apprendimento (in particolare con le capacità che ci si aspetterebbe in base all’età anagrafica). Tali difficoltà possono manifestarsi con deficit nella concentrazione, nell’attenzione, nella memorizzazione, nella produzione verbale e scritta, in alcune funzioni logiche.>> (pag. 5)\n<< 1.3.2. Difficoltà psico-emotive. Le esperienze sfavorevoli nel periodo precedente l’adozione possono, quindi, determinare in molti casi conseguenze negative relativamente alla capacità di controllare ed esprimere le proprie emozioni. La difficoltà nel tollerare le frustrazioni, i comportamenti aggressivi, il mancato rispetto delle regole, le provocazioni, l’incontenibile bisogno di attenzione, sono solo alcune delle manifestazioni evidenti di un disagio interiore che può pervadere molti bambini. La mancanza di figure di riferimento stabili e capaci di offrire adeguate relazioni di attaccamento può causare un senso d’insicurezza rispetto al proprio valore e di vulnerabilità nel rapporto con gli altri, portando il bambino a costruire una rappresentazione di sé come soggetto indesiderabile, nonché dell’ambiente come ostile e pericoloso. Il bisogno di sentirsi amati, di percepire la considerazione degli altri, il timore di essere rifiutati e nuovamente abbandonati, la rabbia e il dolore per quanto subito, sono i vissuti che albergano nell’animo di molti bambini rendendo loro difficile gestire con equilibrio e competenza le relazioni con adulti e coetanei. Questi bambini hanno bisogno solitamente di tempi medio-lunghi per acquisire modalità di relazione adeguate, imparando a riconoscere ed esprimere correttamente le proprie emozioni. Si tratta di un percorso impegnativo che deve essere tenuto nella giusta considerazione, soprattutto per quei bambini che sono adottati in età scolare ed iniziano il loro percorso scolastico quasi in concomitanza con l’inserimento nella nuova famiglia.\n1.3.3. Scolarizzazione nei Paesi d’origine. I bambini adottati internazionalmente possono provenire da Paesi prevalentemente rurali, con strutture sociali fragili, dove il tasso di analfabetismo e/o di abbandono scolastico precoce è rilevante. I bambini che provengono da tali situazioni potrebbero aver ricevuto un’esigua scolarizzazione, non averla ricevuta affatto, o averla ricevuta con modalità piuttosto differenti da quelle attualmente adottate in Italia. Va inoltre considerato che in molti dei Paesi di provenienza dei bambini (ad esempio in Brasile, Bulgaria, Etiopia, Federazione Russa, Lituania, Polonia, Ucraina, Ungheria) il percorso scolastico, differentemente da quello italiano, inizia a sette anni4, a volte con un ciclo di scuola primaria quadriennale. Il fatto che in così tanti Paesi di origine la scuola inizi a sette anni è un dato di particolare importanza, considerato che nel nostro Paese ciò avviene a sei anni, talvolta anche a cinque. Per i bambini in arrivo in Italia per adozione internazionale, quindi, quella dei sei anni è sovente ancora l’età della scuola dell’infanzia. A ciò si aggiunge il fatto che, in alcuni Paesi, i bambini affetti da ritardi psico-fisici possono essere stati dirottati in percorsi di “istruzione speciale”.\n1.3.4. Bambini segnalati con bisogni speciali o particolari. Negli ultimi anni sono andate significativamente aumentando le cosiddette “adozioni di bambini con bisogni speciali” (special needs adoption). Con questa definizione, in senso ampio, ci si riferisce alle adozioni:\nQueste ultime due tipologie assumono particolare rilevanza in relazione all’inserimento e alla frequenza scolastica (6). Infatti, come si potrà ben comprendere, questi bambini possono più facilmente presentare specifiche problematiche sul piano degli apprendimenti e dell’adattamento al contesto scolastico. Va inoltre segnalato che il dato globale, anche per la sola salute, è sottostimato. Spesso nelle cartelle cliniche appaiono i sintomi piuttosto che le diagnosi e i diversi Paesi hanno standard valutativi differenti. Infine, in alcuni casi, i dossier medici sono carenti o insufficienti e alcune situazioni possono essere verificate o accertate solo dopo l’arrivo in Italia.\n1.3.5. Età presunta. In diversi Paesi di provenienza i bambini non vengono iscritti all’anagrafe al momento della nascita, nonostante tale atto rappresenti un diritto sancito dall’art. 7 della Convenzione sui Diritti del Fanciullo del 1989. Di conseguenza, può capitare che a molti bambini che saranno poi adottati venga attribuita una data di nascita e, quindi un’età, presunte, ai soli fini della registrazione anagrafica e solo al momento dell’ingresso in istituto o quando viene formalizzato l’abbinamento con la famiglia adottiva. Non è raro rilevare ex-post discrepanze di oltre un anno fra l’età reale dei bambini e quella loro attribuita, anche perché i bambini possono essere, nel periodo immediatamente precedente l’adozione, in uno stato di denutrizione e di ritardo psico-motorio tali da rendere difficile l'individuazione dell’età reale.\n1.3.6. Preadolescenza e adolescenza. Un numero significativo di bambini e ragazzi arriva in Italia dopo i 10 anni, in un’età complessa di per sé in cui la strutturazione dei legami affettivi e famigliari si scontra con la naturale necessità di crescita e di indipendenza. Per i ragazzi adottati internazionalmente tutto questo implica un vissuto più lungo e più complesso e richiede, pertanto, ulteriori forme di flessibilità nelle fasi di inserimento e di accompagnamento scolastico. Anche per coloro che sono stati adottati nell’infanzia, inoltre, il sopraggiungere della preadolescenza e dell’adolescenza può comportare l’insorgere di significative problematiche connesse alla definizione della propria identità, ai cambiamenti del corpo, alle relazioni con i coetanei e, più in generale, con il contesto sociale, che possono interferire con le capacità di apprendimento. >> (pagg. 6,7)\n<< 1.3.8. Identità etnica. Un altro aspetto rilevante che caratterizza la condizione di molti bambini adottati, sia in Italia sia all’estero, è quello di essere nati da persone di diversa etnia e, in molti casi, di avere tratti somatici tipici e riconoscibili. Per questi bambini si pone il compito di integrare l'originaria appartenenza etnico-culturale con quella della famiglia adottiva e del nuovo contesto di vita. Si tratta di un compito impegnativo che può assorbire molte energie cognitive ed emotive.\nE' necessario evitare l'errore di equiparare l'alunno adottato all'alunno straniero immigrato. In realtà il bambino adottato, anche se proveniente da un altro Paese, non è un bambino immigrato. E’ bensì un bambino che - pur differenziandosi nei tratti somatici dalla sua nuova famiglia - ha genitori italiani e vive in un ambiente culturale italiano. A differenza dei minori immigrati con la famiglia, che mantengono un rapporto vitale con la cultura e la lingua d'origine, i bambini adottati perdono velocemente la prima lingua e possono manifestare un'accentuata ambivalenza verso la cultura di provenienza, con alternanza di momenti di nostalgia/orgoglio a momenti di rimozione/rifiuto.>> (pag. 8)\n6) - Le linee guida non valgono se i bambini sono a scuola da più di un anno, ovvero dall’anno successivo al loro inserimento a scuola.\n<< 2.2.3. Adozioni internazionali: il passaggio dalla Lingua1 alla Lingua 2 - Si è già detto che i minori adottati apprendono in tempi molto brevi la nuova lingua familiare. Questo dato potrebbe indurre a ritenere che essi non incontreranno a scuola significative difficoltà di ordine linguistico. In realtà, tuttavia, quella che essi apprendono in tempi molto brevi è la lingua della quotidianità e non quella dell'apprendimento scolastico, carica di polisemie, sfumature, nessi, inferenze e riferimenti culturali. Il rafforzamento della padronanza linguistica è pertanto fondamentale e va portato avanti non solo all'inizio, ma anche nelle fasi più avanzate del percorso scolastico, che richiedono competenze linguistiche sempre più raffinate.\nNel caso di minori inseriti negli ultimi anni della primaria o in classi successive, l’esperienza maturata in questo campo, indica quale fattore facilitante l’affiancamento all’alunno adottato, soprattutto se neo arrivato, di un compagno tutor e, se possibile, di un facilitatore linguistico (17). Questi potrebbe essere un insegnante di italiano, anche di altra sezione, che diventi figura referente di un impianto didattico ed educativo più ampio. Tale insegnante dovrebbe possedere un'esperienza e/o una formazione pregressa dell’insegnamento dell’Italiano come Lingua 2 (soprattutto nella delicata fase dell’“interlingua”...) e curare in primis, nella fase d'accoglienza, l’alfabetizzazione comunicativa, e successivamente l’approccio alla lingua specifica dello studio.\nLa necessità di un supporto linguistico, soprattutto nel caso di alunni adottati in età scolare, può, in alcuni casi, dover essere riconosciuta anche nel proseguimento del percorso scolastico, in particolare negli ultimi anni della scuola dell'obbligo e all'inizio delle superiori, con l'attivazione – se necessario – delle stesse attività di potenziamento linguistico (comprensione del testo, esposizione orale e scritta) solitamente programmate per gli alunni italiani con difficoltà linguistiche.>> (pag. 14)\n<< 2.3.1. Continuità nel percorso scolastico - Anche nelle scuole in cui sono prestate le dovute attenzioni nei confronti degli alunni adottati, può accadere che - superata la prima fase di accoglienza e di inserimento - la loro peculiare condizione sia considerata superata, e non si presti pertanto più attenzione alle specificità di questi alunni. Occorre ricordare a tal proposito che l'essere adottati rappresenta una condizione esistenziale che dura tutta la vita, e che in alcuni momenti del percorso scolastico e della crescita possono emergere problematicità e insicurezze che vanno comprese alla luce dell'adozione. Infatti, se il passaggio tra ordini e gradi di scuola, con le discontinuità che ciò comporta (cambiamenti delle figure di riferimento, dei compagni, degli stili educativi e delle prestazioni richieste) può essere temporaneamente destabilizzante per molti studenti, ciò può, alcune volte, valere ancor di più per gli alunni adottati, a causa di una possibile fragilità connessa ad una particolare reattività ai cambiamenti, autostima precaria, difficoltà di pensarsi capaci, timore di non essere accettati da compagni e insegnanti. Col procedere del percorso di studi, inoltre, le richieste scolastiche si fanno sempre più complesse, richiedendo una buona organizzazione dello studio e una continua integrazione di saperi molteplici e complessi. Si tratta di una modalità di apprendimento che spesso si scontra con difficoltà abbastanza comuni per molti studenti adottati, quali la necessità di tempi più lunghi per consolidare la comprensione e la memorizzazione dei contenuti scolastici, nonché la fatica a mantenersi costanti su un'attività di studio o ad impegnarsi. A ciò possono aggiungersi le difficoltà connesse a un’incompleta padronanza delle abilità linguistiche necessarie per l'apprendimento superiore (linguaggio astratto, sintassi complessa, lessico specialistico), retaggio della sostituzione della lingua italiana alla prima lingua materna. Anche i vissuti emotivi che caratterizzano la preadolescenza e l'adolescenza, fasi della vita in cui si va definendo l'identità, possono manifestarsi in alcuni ragazzi adottati come un processo ancora più complesso, poiché nel loro caso pensare l'identità implica tentare una complessa ricucitura tra quanto si è vissuto nel passato e quanto si vive nel presente. E' un processo che può durare a lungo ed essere accompagnato da periodi di estrema turbolenza esistenziale, in cui lo spazio mentale per gli apprendimenti può essere ridotto, quando non completamente invaso dall'urgenza di altri pensieri.\nun accurato scambio di informazioni (concordato con la famiglia) fra docenti dei diversi gradi di scuola e la possibilità che i ragazzi possano, se necessario, familiarizzare con il nuovo ambiente tramite visite alla scuola e incontri con gli insegnanti prima dell'inizio dell'effettiva frequenza;\nuna particolare cura dei rapporti scuola-famiglia, mediante la predisposizione di incontri iniziali e in itinere per favorire la comunicazione e monitorare i progressi nella maturazione personale e negli apprendimenti;l'individuazione di un insegnante all'interno del consiglio di classe che possa rappresentare un riferimento privilegiato per il ragazzo e per la sua famiglia18;\nl'attivazione tempestiva di interventi ad hoc (potenziamento linguistico, acquisizione del metodo di studio, percorsi individualizzati consentiti dalla normativa), quando si ravvisino difficoltà nell'apprendimento all'inizio di un nuovo ciclo scolastico;\nuna particolare attenzione al clima relazionale di classe, attraverso attività che sensibilizzino gli studenti all'accoglienza, alla valorizzazione delle diversità e all'inclusione.\nAttenzione va inoltre dedicata al percorso di orientamento che prelude alla scelta della scuola secondaria di secondo grado. Il successo scolastico dei ragazzi adottati varia da caso a caso, ma può accadere che quanto insito nella loro storia adottiva possa rendere difficoltoso il raggiungimento di obiettivi di apprendimento a cui, peraltro, genitori e ragazzi aspirerebbero. Se l'orientamento scolastico è uno dei compiti fondamentali della scuola secondaria di primo grado, ciò vale maggiormente per gli alunni con storie differenti e piene di criticità (tra cui alcuni ragazzi adottati) per i quali va curato con particolare attenzione attraverso un iter che, snodandosi per l'intero triennio, aiuti a comprendere quale percorso scolastico consentirà a ciascuno di sfruttare le proprie doti e potenzialità. L'inserimento in un percorso scolastico rispondente alle proprie capacità e attitudini porta tutti gli adolescenti (e quindi anche gli adolescenti adottati) a una corretta riflessione su di sé e a un rafforzamento della sicurezza personale. Aspettative troppo elevate possono generare ansia e senso di inadeguatezza, che rischiano di esprimersi nell'isolamento e nella chiusura rispetto al gruppo classe e agli insegnanti, o in una spirale di atteggiamenti provocatori e trasgressivi. Aspettative troppo basse, d’altra parte, possono confermare i ragazzi in una percezione di sé svalutata. L'esperienza insegna che troppo spesso scelte scolastiche non ben ponderate finiscono per minare l'autostima ed esasperare le crisi adolescenziali. Nota 18) Si sottolinea come un rapporto preferenziale con un adulto che mostri un'attenzione personalizzata si riveli, anche nella scuola superiore, di particolare utilità per orientare e sostenere i ragazzi adottati più fragili dal punto di vista emotivo e relazionale >> (pagg. 15,16)\n7) - Alla richiesta di un colloquio preventivo conoscitivo la scuola si rifiuta di accogliere il genitore per presentare la storia del bambino.\n<< 2.2.2. L'insegnante referente. L'insegnante referente, formato sulle tematiche adottive, nella fase di prima accoglienza precedente l'iscrizione porta a conoscenza della famiglia:\nNome e cognome dei bambini e ragazzi (si raccomanda la massima attenzione per i casi di adozione nazionale).\nTipo di adozione (nazionale o internazionale).\nProvenienza ed età di inizio della scolarizzazione nel paese di origine (nei casi di adozione internazionale).\nDurata del periodo di ambientamento del bambino nella nuova famiglia prima dell’entrata a scuola, con particolare attenzione al tempo trascorso dall'arrivo in Italia.\nPotenziale situazione di età presunta.Questi bambini, spesso con un’età dichiarata di uno o più anni diversa da quella reale, possono presentare, dopo un primo periodo di inserimento scolastico e sulla base delle capacità manifestate, il bisogno di passare ad una classe inferiore o successiva. La scuola deve pertanto prevedere la possibilità di consentire il passaggio a classi diverse attraverso specifici percorsi di flessibilità >> (pag. 13)\n8) - Non possiamo attivare un piano didattico personalizzato in corso d’anno.\n<< Nella fase successiva al primo inserimento è possibile prevedere, anche avvalendosi di strumenti quali quelli suggeriti nell’Allegato 2 e cui è dovuto il trattamento riservato ai dati sensibili, un secondo incontro specifico scuola-famiglia al fine di fare il punto della situazione e poter stabilire, se vi è la necessità di elaborare un Piano Didattico Personalizzato (PDP). La Direttiva Ministeriale del 27 Dicembre 2012 e la conseguente Circolare applicativa n. 8 del 6 Marzo 2013 ben descrivono la complessa realtà delle nostre classi evidenziando che “ogni alunno con continuità o per determinati periodi, può evidenziare bisogni educativi speciali: o per motivi fisici, biologici o fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano adeguata e personalizzata risposta.” Bisogna dunque prevedere, nei casi di alunni adottati, la possibile elaborazione del PDP in ogni momento dell’anno, fermo restando che, se tra l’arrivo a scuola del minore e la chiusura dell’anno scolastico non vi è il sufficiente tempo utile per l’osservazione e la stesura del documento, la scuola dovrà comunque prevedere delle misure didattiche di accompagnamento da formalizzare nel PDP nell’anno scolastico successivo.\nAl riguardo appare utile rammentare che l’eventuale elaborazione di un PDP ha lo scopo di attivare percorsi personalizzati che tengano conto della speciale attenzione richiesta nei casi di alunni adottati, mettendo in campo tutte le strategie educative e didattiche ritenute opportune nella fase di accoglienza e/o di transizione tra ordini e gradi di scuola. In ogni caso, ciò non comporta l’adozione di misure dispensative o di strumenti compensativi (tranne nel caso in cui siano diagnosticati anche disturbi specifici dell’apprendimento), con la conseguenza chela valutazione avviene nelle forme e nei modi previsti dal D.P.R. 122/2009 per tutti gli alunni. >> (pagg. 13,14)\n9) - Non ho bisogno di informarmi su come devono essere aiutati i bambini adottivi perché ho 10-20-30 … anni di esperienza come insegnante e ho gestito tutti i tipi di bambini.\ne 10) - Non ho bisogno di informarmi in merito ai bambini adottivi perché i bambini sono tutti uguali.\ne 11) - Non abbiamo bisogno di fare formazione in questa scuola perché abbiamo insegnanti molto validi.\n<< 3.4. I docenti - In presenza di alunni adottati in classe, i docenti coinvolgono tutte le componenti scolastiche a vario titolo chiamate nel processo di inclusione di alunni adottati al fine di attivare prassi mirate a valorizzarne le specificità, a sostenerne l'inclusione e a favorirne il benessere scolastico. Nello specifico, quindi:\npartecipano a momenti di formazione mirata sulle tematiche adottive;\npropongono attività per sensibilizzare le classi all'accoglienza e alla valorizzazione di ogni individualità;\nmantengono in classe un atteggiamento equilibrato, evitando sia di sovraesporre gli studenti adottati sia di dimenticarne le specificità;\nnell’ambito della libertà d’insegnamento attribuita alla funzione docente e della conseguente libertà di scelta dei libri di testo e dei contenuti didattici, pongono particolare attenzione ai modelli di famiglia in essi presentati;\ncreano occasioni per parlare delle diverse tipologie di famiglia esistenti nella società odierna, proponendo un concetto di famiglia fondato sui legami affettivi e relazionali;\nnel trattare tematiche “sensibili” (quali la costruzione dei concetti temporali, la storia personale, l’albero genealogico, ecc.) informano preventivamente i genitori e adattano i contenuti alle specificità degli alunni presenti in classe;\ntengono contatti costanti con le famiglie ed eventualmente con i servizi pubblici e/o privati che accompagnano il percorso post-adottivo.>> (pag. 18)\n<< 4. FORMAZIONE - La formazione di tutto il personale scolastico, relativamente all’inserimento dell’alunno adottato nell’attuale sistema scolastico, è un aspetto imprescindibile per garantire il successo formativo di questi alunni. È bene che tutte le componenti scolastiche – nel rispetto delle reciproche competenze – abbiano una conoscenza di base delle peculiarità dell'adozione e delle attenzioni specifiche da riservare agli studenti adottati e alle loro famiglie. A questo scopo sarà compito degli Uffici Scolastici Regionali attivare interventi di formazione mirati, in sinergia con i Servizi socio-sanitari territoriali, le Università e gli altri soggetti che si occupano di adozione sul territorio. Le Istituzioni scolastiche, anche collegate in rete, potranno a loro volta promuovere percorsi di formazione finalizzati allo sviluppo di competenze specifiche di carattere organizzativo, educativo e didattico del personale scolastico. In una prima fase saranno destinatari della formazione i docenti referenti di istituto per l'adozione, chiamati a svolgere una fondamentale e delicata funzione di raccordo tra i diversi soggetti che seguono il minore nel post-adozione e di supporto ai colleghi che accolgono alunni adottati nelle loro classi\n4.1. Metodi e contenuti . La delicatezza e la multidimensionalità della fase post-adottiva, all'interno della quale il benessere scolastico rappresenta un fattore di primaria importanza, rende opportuna una formazione ad ampio raggio che non si limiti all'aspetto didattico-educativo, ma comprenda anche quello psico-sociale, e sia condotta da esperti con una competenza specifica sulle tematiche adottive. Oltre che fornire strumenti teorico-pratici per agevolare l'inserimento scolastico dei minori adottati, finalità della formazione sarà quella di accrescere i livelli di consapevolezza dei docenti, affinché possano utilizzare le proprie competenze e sensibilità per individuare di volta in volta le soluzioni più adeguate al contesto. Soprattutto - ma non solo - agli insegnanti che accolgono alunni adottati nelle loro classi sarà opportuno proporre occasioni formative che si configurino come spazi di riflessione e supporto, utilizzando una metodologia attiva che stimoli il confronto e la condivisione (progettazione in sottogruppi, discussione di casi, ecc.). A titolo meramente esemplificativo, si elencano di seguito le possibili tematiche a cui far riferimento per costruire percorsi formativi flessibili e calibrati sui bisogni dei docenti e degli alunni adottati:\nLa formazione del personale scolastico potrà avvalersi anche delle modalità rese disponibili dalle nuove tecnologie e dalla rete. Si segnala inoltre che, come già esplicitato nel terzo capitolo, il MIUR predisporrà una specifica sezione all’interno del proprio sito Internet per la segnalazione e divulgazione di contributi scientifici e metodologico-didattici sul tema e per la condivisione delle buone prassi didattico-educative realizzate dalle scuole.>> (pagg. 19,20)\n12) - Non ho bisogno di informarmi sui bambini adottati perché ho già avuto un bambino adottato in classe ed è andato tutto benissimo.\n<< Occorre considerare che alla condizione adottiva non corrisponde un’uniformità di situazioni, e quindi di bisogni, e che i bambini adottati possono essere portatori di condizioni molto differenti che, se poste lungo un continuum, possono andare da un estremo di alta problematicità ad un altro di pieno e positivo adattamento.>> (pag. 4)\n13) - Abbiamo in classe già alcuni bambini stranieri che non parlavano italiano quando sono arrivati, sappiamo come affrontare la situazione.\n<< E' necessario evitare l'errore di equiparare l'alunno adottato all'alunno straniero immigrato. In realtà il bambino adottato, anche se proveniente da un altro Paese, non è un bambino immigrato. E’ bensì un bambino che - pur differenziandosi nei tratti somatici dalla sua nuova famiglia - ha genitori italiani e vive in un ambiente culturale italiano. A differenza dei minori immigrati con la famiglia, che mantengono un rapporto vitale con la cultura e la lingua d'origine, i bambini adottati perdono velocemente la prima lingua e possono manifestare un'accentuata ambivalenza verso la cultura di provenienza, con alternanza di momenti di nostalgia/orgoglio a momenti di rimozione/rifiuto.>>\n14) - Dovete iscrivere il bambino/ragazzo solo quando sarà arrivato in Italia.\n<< Dall’anno scolastico 2013/2014, per le scuole statali le procedure da seguire per l’iscrizione alle prime classi, fatta eccezione la scuola dell’infanzia, avviene esclusivamente online. Le famiglie dovranno registrarsi al portale www.iscrizioni.istruzione.it, quindi compilare e inoltrare la domanda di iscrizione alla scuola prescelta. La medesima modalità potrà essere utilizzata anche per le istituzioni scolastiche paritarie che abbiano aderito alla procedura informatizzata.\nLa presentazione della domanda di iscrizione online è comunque consentita anche in mancanza del suddetto codice fiscale9. Una funzione di sistema, infatti, permette la creazione di un “codice provvisorio”, che, appena possibile, l’istituzione scolastica cui è diretta l’iscrizione on line dovrà sostituire sul portale SIDI con il codice fiscale definitivo, avvalendosi dei documenti presentati dalla famiglia in grado di certificare l’adozione avvenuta all’estero (Commissione Adozioni Internazionali, Tribunale per i Minorenni).\nIn ogni caso, poiché non può essere possibile prevedere il momento di arrivo dei bambini nei nuclei familiari adottivi, è comunque consentito alle famiglie - sia nei casi di adozione nazionale che internazionale - di iscrivere ed inserire i figli a scuola in qualsiasi momento dell’anno, anche dopo la chiusura delle procedure online, presentando la domanda di iscrizione direttamente alla scuola prescelta. >> (pag. 9)\n15) - Dovete far frequentare la scuola al bambino appena arrivato in Italia, pena la denuncia alle forze dell’ordine per mancata frequenza, per cui non potete aspettare a inserirlo nella classe.\n<< 2.1.1.2 Tempi d'inserimento. I bambini e i ragazzi arrivati per adozione internazionale, qualsiasi sia la loro età, hanno bisogno di essere accolti nel nuovo sistema scolastico con modalità rispondenti alle loro specifiche e personali esigenze legate alla comprensione del nuovo contesto familiare che si va formando e alla conoscenza dell’ambiente sociale che li sta accogliendo. Anche al fine di facilitare e supportare la costruzione dei legami affettivi con le nuove figure genitoriali, sarà possibile, in casi particolari attentamente valutati, procrastinare l’inizio del percorso scolastico di alcuni mesi (informazioni a riguardo sono fornite nell’Allegato 3). >> (pag 10)\n<< Tempi e modalità d'inserimento dei minori neo-arrivati. Le indicazioni e i suggerimenti che seguono riguardano espressamente i minori adottati internazionalmente che si trovano a dover affrontare l’ingresso scolastico a ridosso dell'arrivo in Italia.\nE’ auspicabile inserire nel gruppo classe un alunno adottato internazionalmente non prima di dodici settimane dal suo arrivo in Italia. L’inizio della frequenza richiede altrettanta attenzione ai tempi. E’ necessario evidenziare che i bambini con vissuti di istituzionalizzazione possono percepire lo spazio scuola come una situazione “familiare”: tuttavia, anche se il bambino può sembrare a proprio agio, non appare opportuno accelerare le fasi di inserimento, ma è consigliabile, in ogni caso, riservare il tempo necessario al consolidamento dei rapporti affettivi in ambito familiare. Pertanto, anche attraverso il confronto di rete (scuola, famiglia, enti, servizi) occorre definire un progetto che sia rispettoso dei tempi di adattamento dei bambini; ad esempio, per le prime otto settimane sarebbe auspicabile aumentare con progressività (compatibilmente con i permessi lavorativi della famiglia) la frequenza scolastica:\nNelle prime quattro settimane attivare una frequentazione di circa due ore, possibilmente in momenti di gioco e in piccolo gruppo e ponendo attenzione affinché ci sia continuità con gli stessi spazi e riti. Nella pratica si è visto che è facilitante attivare le prime frequentazioni non a ridosso dell’avvio del tempo scuola e con preferenza nella mattinata. Può essere facilitante prevedere la prima frequentazione con l’accoglienza durante una merenda a cui può seguire il gioco. Per bambini di questa età è consigliabile l’esplorazione degli spazi scuola con gradualità, soprattutto nel passaggio dentro-fuori.\nNelle successive quattro settimane si può cominciare ad alternare la frequentazione: un giorno due ore al mattino e un giorno due ore al pomeriggio. Il tempo mensa può essere introdotto in modo alterno anch’esso. Il tempo pieno con fase riposo, se il minore è nel gruppo dei piccoli, può essere così introdotto a partire dalla dodicesima settimana di frequentazione.\nrealizzare una visita collettiva nella scuola per conoscerla con la presenza del neo-alunno, dei genitori, della insegnante prevalente e di un compagno/a;\npresentare all’alunno la sua futura classe, le principali figure professionali (il collaboratore scolastico, gli insegnanti delle classi vicine, ecc.);\npreparare nella classe un cartellone/libretto di BENVENUTO con saluti (anche nella sua lingua di origine, se adottato internazionalmente). Predisporre un cartellone di classe dove incollare con lui la sua foto, precedentemente fornita dai genitori adottivi;\ndurante la visita attirare l’attenzione dell’alunno adottato sui locali più significativi della scuola attaccando cartelli in italiano e cartelli simbolo (ad esempio, per il bagno, per la palestra, per le aule speciali ecc.).\nTutti gli alunni adottati al primo ingresso, in particolare se arrivati in corso d’anno, dovrebbero avere la possibilità di poter usufruire -solo per un limitato periodo iniziale- di un orario flessibile, secondo un percorso specifico di avvicinamento, sia alla classe che alle attività (es. frequenza nelle ore in cui ci sono laboratori/lezioni di musica/attività espressive e grafiche, di motoria, laboratori interculturali ecc …), in modo da favorire l’inserimento, valutando l’incremento di frequenza caso per caso; così come sembra possa essere favorente prevedere, rispetto alla classe di inserimento, la possibilità per l’alunno di partecipare ad attività includenti e di alfabetizzazione esperienziale in classi inferiori. Soprattutto dopo qualche mese dall’inserimento in classe, i minori potrebbero manifestare stati di sofferenza emotiva, che è che hanno necessità di essere accolti. Potrebbero risultare utili, se applicabili, le seguenti misure:\nuna riduzione dell’orario di frequenza (esonero nei pomeriggi di rientro o in altri momenti per permettere la frequentazione di altre esperienze di cura - logopedia, psicomotricità ecc … che se esperite dopo la frequenza dell’intero orario scolastico 30 potrebbero non portare ai risultati a attesi);\npromuovere condizioni di sviluppo resiliente (vedi nota 16 [verificare se il numero è corretto]);\npermettere all’alunno di dedicarsi con serenità a tutte le altre richieste relative al processo di integrazione anche famigliare e che sicuramente assorbono tanta della sua energia.\nE’ auspicabile inserire nel gruppo classe un alunno adottato non prima di quattro/sei settimane dal suo arrivo in Italia. Sono da evidenziare alcune possibili criticità. Gli anni passati prima dell’adozione e i ricordi legati alla differente vita di prima fanno sì che questi alunni possano dover confrontarsi con l’alterità23(leggi la nota a fine testo) ancor più di quanto non debbano fare gli alunni adottati con età inferiore. Inoltre, ragazzi di questa fascia di età vogliono generalmente essere come gli altri, mimetizzarsi con loro, alla ricerca di quell’identità di gruppo condivisa che permette il passaggio e l’evoluzione verso il riconoscimento del sé personale. Pertanto è indispensabile che i docenti posseggano le opportune informazioni sulla storia pregressa all’adozione, al fine di disporre di notizie relative alle abitudini ed eventuali relazioni passate. Questa conoscenza è un processo dinamico e continuativo, che richiede confronti assidui con la famiglia adottiva. Inizialmente quindi, proprio per agevolare la conoscenza, i momenti di permanenza in aula possono, dover essere più finalizzati ad agevolare la socializzazione e la partecipazione degli alunni adottati alla vita di classe, da alternare, se possibile, con momenti di lavoro individuale o in piccoli gruppi dedicati all’alfabetizzazione e all’apprendimento del nuovo codice linguistico senza tuttavia trascurare del tutto la riflessione metalinguistica. A tal riguardo l’alunno potrebbe essere inserito provvisoriamente nella classe di competenza per età, o nella classe inferiore rispetto a quella che gli spetterebbe in base all’età anagrafica, in attesa di raccogliere gli elementi utili a valutare:\nle sue capacità relazionali,\nla sua velocità di apprendimento della lingua italiana,\nle competenze specifiche e disciplinari.\nNella prima fase di frequentazione a scuola, i docenti potranno avere bisogno di impegnarsi nell’individuare la migliore e più idonea modalità di approccio con l’alunno, prima ancora di verificarne le competenze e gli apprendimenti pregressi, elementi da cui non si può certamente prescindere ai fini di una opportuna programmazione didattica da esprimere, se necessario, in un PDP aderente agli effettivi bisogni dell’alunno24. Nota 23 - Sebbene le loro radici culturali sembrino, a volte, essersi confuse in quel terremoto emotivo che è stata la transizione adottiva, le relazioni distanti e perdute e quelle presenti (si fa riferimento agli eventi e agli attaccamenti del periodo prima dell’adozione e quelli affrontati ed incontrati con l’inserimento nella famiglia adottiva) devono trovare punti e luoghi di incontro che contengano il “qui ed ora” e il “là ed allora” in una logica di connessione. La scuola può essere uno snodo rilevante per un alunno, in questa fascia di età, che è alle prese con emozioni ambivalenti perché sta ri-costruendo legami affettivi con il nucleo famigliare tra affidamento e timori; vuole intrecciare relazioni con i pari, ma ne ha paura; ha un passato spesso segnato da sofferenze e solitudini affettive e un presente carico di nuove sfide. Lo smarrimento e la vulnerabilità iniziali, talvolta evidenti, devono essere ri-conosciuti e supportati. La scuola può così contribuire ad inaugurare quel cammino di apprendimento e di “ri-nascita” che Cyrulnik definisce efficacemente neosviluppo resiliente e gli insegnanti e gli educatori possono diventare “tutori di resilienza“, capaci di quell’ascolto empatico che si traduce in azioni e proposte di compiti (con un’attenzione particolare agli ambiti disciplinari che danno gratificazione) adeguati allo sviluppo del minore.>> (pagg. 28, 29,30,31)\n16) Dovete iscrivere subito il bambino a scuola (dell’infanzia, primaria, secondaria inferiore o superiore) e fargli frequentare la sua classe di competenza per età.\n<< Alla luce di tale necessità, le tempistiche effettive di inserimento vengono, dunque, decise dal Dirigente scolastico, sentito il Team dei docenti, in accordo con la famiglia e con i servizi pubblici e/o privati che sostengono ed accompagnano la stessa nel percorso adottivo. Particolare attenzione va prestata ai casi riguardanti i bambini adottati, sia nazionalmente che internazionalmente, aventi tra i cinque e i sei anni di età e che presentano particolari fattori di vulnerabilità. Per tali bambini, e solo in casi circostanziati da documentazione che ne attesti la necessità, è prevista la possibilità di deroga dall'iscrizione alla prima classe della primaria al compimento dei sei anni e la possibilità di rimanere un anno in più nella scuola dell’Infanzia, come già precisato nella nota 547 del 21/2/201411. A tale proposito sarebbe opportuno che, nella fase di inserimento a scuola di un bambino adottato, oltre alla valutazione di specifici fattori di rischio relativi alla sua storia pre-adottiva, venisse effettuata, a cura dei professionisti che accompagnano la famiglia nella fase di primo ingresso, una valutazione dell’effettivo livello di competenze neuropsicologiche e funzionali raggiunto. Il principio è quello di considerare necessario conoscere le effettive risorse e le difficoltà del soggetto per fare una scelta ponderata relativamente alla classe più adeguata in cui inserirlo. Qualora sia possibile ed opportuno, si procederà effettuando la valutazione mediante gli strumenti classici (prove e test appositi), privilegiando l’utilizzo di test non verbali per la valutazione delle capacità cognitive, onde evitare che la ridotta conoscenza della lingua italiana vada ad influenzare negativamente le performance del soggetto. Se, viceversa, si considera non possibile e/o non opportuno sottoporre il bambino ad una valutazione strutturata ed impegnativa, si dovrà comunque procedere, in particolare nei casi di bambini in procinto di iniziare la scuola dell’obbligo, con una rilevazione del livello di sviluppo, che consenta di stabilire se l’inserimento debba avvenire nella classe scolastica corrispondente per età, ovvero in quella precedente 12. Occorre, pertanto, distinguere due diverse tipologie di valutazione: quella informale e quella strutturata. La prima consiste nella raccolta di informazioni attraverso un’interazione “informale” con il bambino (durante la visita domiciliare, mediante il gioco, ecc.). La seconda è basata sulla somministrazione di prove strutturate.>> (pagg. 10,11)\n2.1.1.3. Scelta della classe di ingresso. La fase del primo ingresso a scuola e la scelta della classe d'inserimento sono ritenute cruciali per tutti i minori adottati. Dunque, come evidenziato anche in altri contesti13, per quel che riguarda i minori adottati internazionalmente che arrivano in Italia in età scolare, la scelta della classe d'inserimento dovrà tener conto delle informazioni raccolte nella fase di dialogo Scuola-Famiglia, di cui si rimanda alla sezione successiva, nonché delle relazioni dei servizi pubblici e/o privati che accompagnano la fase post-adottiva. Il Dirigente deciderà la classe d'inserimento in accordo con la famiglia, recependo, se presenti, i pareri dei professionisti che seguono il minore, considerando anche la possibilità, in casi particolari (ad es. carente scolarizzazione pregressa, lingua d'origine molto diversa dall'italiano) di inserire il minore in una classe inferiore di un anno a quella corrispondente all'età anagrafica. >> (pag. 11)\n17) Dovete iscrivere il bambino/ragazzo con il nome dei genitori biologici.\n<< In ogni caso, poiché non può essere possibile prevedere il momento di arrivo dei bambini nei nuclei familiari adottivi, è comunque consentito alle famiglie - sia nei casi di adozione nazionale che internazionale - di iscrivere ed inserire i figli a scuola in qualsiasi momento dell’anno, anche dopo la chiusura delle procedure online, presentando la domanda di iscrizione direttamente alla scuola prescelta.\nParimenti, la famiglia che adotta nazionalmente può dover affrontare lunghe fasi intermedie in cui i bambini e le bambine sono in affidamento "provvisorio” (anche chiamato affido o adozione a rischio giuridico)10 o in affidamento preadottivo. In tali passaggi, la modalità di iscrizione online del minore che ancora mantiene i dati anagrafici originari, ma risulta allo stesso tempo presso il domicilio degli adottanti, pone un reale rischio di tracciabilità del minore stesso e della famiglia cui è stato assegnato. Non è un caso che, per evidenti motivi di riservatezza, il Tribunale per i Minorenni talvolta vieti espressamente di diffondere i dati del bambino. Pertanto, come evidenziato dal MIUR nelle FAQ sull’iscrizione online 2014, anche in tali contesti "stante la particolare situazione, al fine di garantire protezione e riservatezza ai minori, l'iscrizione viene effettuata dalla famiglia affidataria recandosi direttamente presso l'istituzione scolastica prescelta", quindi senza dover obbligatoriamente usare la piattaforma delle iscrizioni online.>> (pagg. 9,10)\n<< 2.1.2.1. Iscrizione. Successivamente alla presentazione della domanda di iscrizione, sia online sia in corso d’anno, la segreteria scolastica richiede alla famiglia copia dei documenti previsti dalla normativa. Tuttavia, sia nel caso delle adozioni nazionali che internazionali, possono intervenire criticità legate alla mancanza di definizione nell’immediato della documentazione in possesso delle famiglie che adottano all’estero, oppure alla riservatezza delle informazioni relative ai bambini adottati all’interno del territorio nazionale e in affido preadottivo. Le scuole sono tenute ad accettare la documentazione in possesso della famiglia (rilasciata dai Paesi di provenienza, dalla Commissione delle Adozioni Internazionali, dal Tribunale per i Minorenni) anche quando la medesima è in corso di definizione14. La scuola usualmente richiede la documentazione accertante gli studi compiuti nel Paese di origine (pagelle, attestati, dichiarazioni, ecc.); in mancanza di tutto questo, richiede ai genitori le informazioni in loro possesso. Per quel che riguarda le adozioni nazionali, la buona prassi è quella già praticata in Piemonte a seguito della nota prot. n. 4403 del 15-05-2011 dell’Ufficio Scolastico Regionale. Le scuole si limitano a prendere visione della documentazione, rilasciata dal Tribunale per i Minorenni nel caso di affido a fini adottivi, senza trattenerla nel fascicolo personale del minore. Analoga procedura va messa in atto per tutti gli altri documenti necessari per l’iscrizione o per il trasferimento ad altra scuola (ad es. nulla-osta). Il Dirigente Scolastico inserisce dunque nel fascicolo del minore una dichiarazione in cui attesta di aver preso visione della documentazione necessaria per l’iscrizione. Le segreterie, quindi, attivano modalità per cui i nomi dei bambini e delle bambine vengano trascritti nei registri di classe direttamente con i cognomi degli adottanti, facendo attenzione che non compaia il cognome di origine in alcun contesto.\n2.1.2.2. Certificazioni scolastiche. Quando si tratta di minori a rischio giuridico di adozione o in fase di affido preadottivo, deve essere consegnata una scheda di valutazione in cui il minore possiede il cognome degli adottanti. Il Dirigente provvede quindi a sottoscrivere una dichiarazione in cui dà atto che l’identità del minore – cui è stata rilasciata la scheda di valutazione – corrisponde a quella effettiva15. >> (pag. 11,12)\n18) - Non facciamo formazione agli insegnanti sui bambini adottati perché abbiamo altre più importanti casistiche.\n<< La presenza dei minori adottati nelle scuole italiane è divenuta un fenomeno quantitativamente rilevante.>> (pag. 4)\n19) - Suo figlio deve stare fermo seduto al banco, non deve chiedere di uscire al bagno molte volte, non deve dimenticare e/o rovinare oggetti didattici (matite libri astuccio temperini ecc.) e poiché continua a farlo lo penalizzeremo nei voti/bocceremo/sospenderemo.\n<< 1.3.2. Difficoltà psico-emotive. Le esperienze sfavorevoli nel periodo precedente l’adozione possono, quindi, determinare in molti casi conseguenze negative relativamente alla capacità di controllare ed esprimere le proprie emozioni. La difficoltà nel tollerare le frustrazioni, i comportamenti aggressivi, il mancato rispetto delle regole, le provocazioni, l’incontenibile bisogno di attenzione, sono solo alcune delle manifestazioni evidenti di un disagio interiore che può pervadere molti bambini. La mancanza di figure di riferimento stabili e capaci di offrire adeguate relazioni di attaccamento può causare un senso d’insicurezza rispetto al proprio valore e di vulnerabilità nel rapporto con gli altri, portando il bambino a costruire una rappresentazione di sé come soggetto indesiderabile, nonché dell’ambiente come ostile e pericoloso. Il bisogno di sentirsi amati, di percepire la considerazione degli altri, il timore di essere rifiutati e nuovamente abbandonati, la rabbia e il dolore per quanto subito, sono i vissuti che albergano nell’animo di molti bambini rendendo loro difficile gestire con equilibrio e competenza le relazioni con adulti e coetanei. Questi bambini hanno bisogno solitamente di tempi medio-lunghi per acquisire modalità di relazione adeguate, imparando a riconoscere ed esprimere correttamente le proprie emozioni. Si tratta di un percorso impegnativo che deve essere tenuto nella giusta considerazione, soprattutto per quei bambini che sono adottati in età scolare ed iniziano il loro percorso scolastico quasi in concomitanza con l’inserimento nella nuova famiglia.>> (pag 6).\n20) - Non abbiamo un insegnate referente per l’adozione perché non ci serve e non lo vogliamo nominare.\n<< L’accoglienza, l’integrazione e il successo formativo del bambino adottivo a scuola possono essere garantiti solo attraverso un processo di collaborazione tra famiglia, istituzione scolastica, équipes adozioni, Enti Autorizzati e gli altri soggetti coinvolti tra cui bisogna annoverare anche le associazioni cui sovente le famiglie fanno riferimento. (Si sottolinea che l’Allegato 3 contiene approfondimenti in merito). Al fine di agevolare tale lavoro di rete, è auspicabile che ogni Istituzione scolastica individui un insegnante referente sul tema. Al primo contatto con la scuola, prima di iscrivere il figlio o la figlia, i genitori potranno ricevere informazioni riguardanti l’organizzazione scolastica, il POF adottato nella scuola, i tempi di inserimento tramite un colloquio con il docente referente e/o il Dirigente. L’insegnante referente potrà essere d’ausilio anche in fasi successive come di seguito descritto.>> (pag. 12)\n<< 3.2. I dirigenti scolastici. Il Dirigente, quale garante delle opportunità formative offerte dalla scuola e della realizzazione del diritto allo studio di ciascuno, promuove e sostiene azioni finalizzate a favorire il pieno inserimento nel contesto scolastico dell’alunno adottato. A tal fine:\nsi avvale della collaborazione di un insegnante referente per l'adozione con compiti di informazione, consulenza e coordinamento;\ngarantisce che nel Piano dell'Offerta Formativa della scuola siano indicate le modalità di accoglienza e le attenzioni specifiche per gli alunni adottati;\ndecide la classe di inserimento dei neo-arrivati, sentiti i genitori e il referente, e presa visione della documentazione fornita dalla famiglia e dai servizi pubblici e/o privati che la accompagnano; >> (pag. 17)\n21) - Non vogliamo confrontarci con nessuno specialista esterno che abbia a che fare con il bambino o con il tema adottivo.\n<< 2.3.2. Continuità con le risorse del territorio. La multidimensionalità della condizione adottiva richiede che l'inserimento scolastico degli studenti adottati sia adeguatamente accompagnato e sostenuto attraverso un lavoro coordinato tra scuola, famiglia, servizi socio-sanitari, Associazioni Familiari e altri soggetti che si occupano di adozione sul territorio. Una rete di coordinamento tra i diversi soggetti potrà garantire, in un'ottica di collaborazione, il confronto sulle problematiche che potrebbero eventualmente presentarsi, sia al momento dell'accoglienza a scuola che successivamente, nonché mettere a disposizione competenze e professionalità diversificate, al fine di sostenere il benessere scolastico degli studenti adottati tramite un approccio multidisciplinare. A livello delle singole scuole risulta, in particolare, opportuno che il personale scolastico abbia chiari i diversi ruoli dei soggetti coinvolti e ne possegga contatti e riferimenti utili. In ambito provinciale e regionale si auspica che la stipula di protocolli d'intesa tra i diversi soggetti territoriali (Ambito Territoriale Provinciale, Aziende Sanitarie Locali, Enti Locali, Enti Autorizzati, Associazioni Familiari), prassi già consolidata negli ultimi anni, riceva un'ulteriore accelerazione che consenta la costituzione di una rete capillare di accordi diffusi su tutto il territorio nazionale.>> (pag. 16)\n22) - Non vogliamo fare formazione sull’adozione perché non la riteniamo utile.\n<< La formazione di tutto il personale scolastico, relativamente all’inserimento dell’alunno adottato nell’attuale sistema scolastico, è un aspetto imprescindibile per garantire il successo formativo di questi alunni. È bene che tutte le componenti scolastiche – nel rispetto delle reciproche competenze – abbiano una conoscenza di base delle peculiarità dell'adozione e delle attenzioni specifiche da riservare agli studenti adottati e alle loro famiglie. A questo scopo sarà compito degli Uffici Scolastici Regionali attivare interventi di formazione mirati, in sinergia con i Servizi socio-sanitari territoriali, le Università e gli altri soggetti che si occupano di adozione sul territorio. Le Istituzioni scolastiche, anche collegate in rete, potranno a loro volta promuovere percorsi di formazione finalizzati allo sviluppo di competenze specifiche di carattere organizzativo, educativo e didattico del personale scolastico. >> (pag. 19)\nQuesta piccola guida pratica che spero troverete di utilità, deve in ogni caso attuarsi accompagnata sempre dal buon senso, e da tutti gli sforzi necessari alla strategia più efficace per un rapporto di collaborazione ottimale tra scuola e famiglia. Perché qualunque strumento messo in campo, deve essere fatto nella reciproca fiducia e apertura. Come famiglie non dobbiamo chiudere le porte al confronto, ma al contrario, con gli strumenti normativi a disposizione dobbiamo stimolare la scuola e le persone tutte che ne fanno parte, a dare il meglio di sé.\n1) A questo link, trovate la copia in pdf delle Linee di indirizzo: http://www.istruzione.it/allegati/2014/prot7443_14_all1.pdf\n2) In particolare attraverso il gruppo Facebook “Adozione&Scuola”, dove potete trovare ulteriore documentazione sulla applicazione delle Linee di indirizzo", gli eventi di formazione per insegnanti e genitori, discussioni sull'argomento. Questo il link al gruppo: https://www.facebook.com/groups/348849981866117/


Gossip Girl – Stagione 1-2-3-4-5 megaupload ita | destinazionelink\nGossip Girl – Stagione 1-2-3-4-5 megaupload ita\nPubblicato: agosto 23, 2011 in Fileserve, Gossip Girl, Megaupload, Serie-Tv\nGossip Girl è una serie televisiva statunitense trasmessa dal network The CW dal 2007, basata sulla collana di romanzi scritta da Cecily von Ziegesar. Sono state realizzate quattro stagioni.\nIn Italia la serie viene trasmessa in anteprima assoluta dal canale Mya, canale pay della piattaforma Mediaset Premium, a partire dal 19 gennaio 2008; in chiaro la serie viene invece trasmessa a partire dal 7 gennaio 2009 su Italia 1.\nIl 26 aprile 2011 la serie è stata rinnovata per una quinta stagione, che verrà trasmessa dal 26 settembre 2011. Il 4 agosto 2011 è stato annunciato che la quinta stagione avrà 2 episodi in più della norma: 24 in totale.\nLa serie è narrata attraverso gli occhi dell’invisibile blogger che viene comunemente chiamata Gossip Girl. Nessuno conosce la sua identità, ma il suo blog riceve l’attenzione da parte di tutta l’Upper East Side, zona delle più lussuose residenze e alberghi di Manhattan. Dopo otto mesi di assenza, Serena Van Der Woodsen torna a Manhattan e si ritrova sola e abbandonata dal suo vecchio gruppo di amici. La sua migliore amica, Blair Waldorf, inizialmente ferita dalla partenza inaspettata di Serena, realizza che solo senza la sua amica può diventare la vera leader della scuola e avere la piena attenzione del suo storico fidanzato, Nate Archibald. Completa il gruppo Chuck Bass, autentico dandy dalla sciarpa-marchio di garanzia e amico di Nate.\nA tendere una mano a Serena è invece Dan Humphrey, l’outsider per eccellenza, segretamente innamorato di lei da molti anni. Dan vive fuori dal lusso e dagli sfarzi dell’Upper East Side con suo padre Rufus, separato da poco, ex rockstar e proprietario di una galleria di arte, e con sua sorella Jenny, quattordicenne in cerca di popolarità. Rufus è stato legato sentimentalmente alla madre di Serena, Lily Van Der Woodsen, una volta groupie della sua band, diventata una pluridivorziata donna dell’alta società di Manhattan. Attorno alla vita di Dan gira inoltre Vanessa Abrams, sua amica d’infanzia e aspirante regista cinematografica, tornata improvvisamente dal Vermont.\n01 > Buon giorno Upper East Side\n02 > Il brunch selvaggio\n03 > La mia peggiore amica\n04 > Che botte se incontri… Blair\n05 > Dare Devil\n06 > Il racconto dell’ancella\n07 > Victor, Victrola\n08 > Un compleanno da ricordare\n09 > La torta ti fa bella!\n10 > Amori in corso\n11 > Un fidanzato tutto suo\n12 > Bugie e videotape\n13 > La sottile linea tra Chuck e Nate\n14 > La vendetta di Blair\n15 > Cercasi Serena disperatamente\n16 > Tutto su mio fratello\n17 > Ragazze sull’orlo di una crisi di nervi\n18 > Molto terrore per nulla\n2×01 – Estate, un meraviglioso batticuore.avi\n2×03 – La notte oscura.avi\n2×06 – Il nuovo paradiso può attendere.avi\n2×07 – Chuck nella vita reale.avi\n2×09 – La baby-sitter.avi\n2×10 – Il falò delle vanità.avi\n2×11 – I meravigliosi Archibald.avi\n2×12 – Una meravigliosa bugia.avi\n2×13 – Amori in corso.avi\n2×14 – Nel regno dei Bass.avi\n2×15 – Via col testamento.avi\n2×16 – L’ammissione a Yale.avi\n2×17 – Conoscenza carnale.avi\n2×18 – innocenza.avi\n2×19 – Il nonno.avi\n2×20 – Quel che resta di J.avi\n2×21 – Cena pasquale.avi\n2×22 – I gentiluomini del sud preferiscono le bionde.avi\n2×23 – L’ira della truffa.avi\n2×24 – ragazze della Valley.avi\n2×25 – Arrivederci Gossip Girl http://www.fileserve.com/file/edpwDya\n01> Belle di giorno http://www.fileserve.com/file/CqT7cHK\n02> Doppia identità http://www.fileserve.com/file/9KFQrFW\n03> La resa dei conti http://www.fileserve.com/file/2YK3MeG\n04> Il tocco di Eva http://www.fileserve.com/file/BMzDud5\n05> Goodbye, Columbia http://www.fileserve.com/file/3wqJHMZ\n06> La tregua http://www.fileserve.com/file/rGwqkWn\n07> La guerra dei Roses http://www.fileserve.com/file/ujvEaQB\n08> Juliet non abita più qui http://www.fileserve.com/file/xk285bd\n09> Le streghe di Bushwick http://www.fileserve.com/file/9J3DbrY\n10> Angoscia http://www.fileserve.com/file/mJYVM6Y\n11> Fuori città http://www.fileserve.com/file/bmqfXxV\n12> I ragazzi stanno bene http://www.fileserve.com/file/c9CmMTj\n13> Damien Darko http://www.fileserve.com/file/mkjCGcR\n14> Il nascondiglio segreto http://www.fileserve.com/file/HzdVR9b\n15> La serata di una It-Girl http://www.fileserve.com/file/pQ4yu2J\n16> Un amore tutto suo http://www.fileserve.com/file/vNXzUfb\n17> L’impero del figlio http://www.fileserve.com/file/RmrpqCb\n18> I reali di oggi http://www.fileserve.com/file/xXar8kE\n19> Meschinità in rosa http://www.fileserve.com/file/QrtHWuK\n20> La principessa e il ranocchio http://www.fileserve.com/file/9SxZ7su\n21> Il vero colpevole http://www.fileserve.com/file/3fstRFp\n22> …e vissero felici e contenti? http://www.fileserve.com/file/788eqN2\n01> Yes, then zero http://www.fileserve.com/file/ayaSH2D\nsettembre 14, 2011 alle 11:55 am\nvi informo che manca l'episodio 25 della seconda stagione\nsettembre 14, 2011 alle 4:40 pm\nHow I Met Your Mother – Completa – megaupload ita\nA spasso nel tempo [Dvd-Rip] (1996) – megaupload ita


Musiche: Fernando Velàzquez\nUna misteriosa epidemia si è abbattuta sull'Inghilterra del IX secolo. Il paese è invaso dai non morti, che stravolgono le raffinate usanze vittoriane e trasformano la bucolica campagna inglese in una zona di guerra. Le gravi circostanze costringono Elizabeth Bennet (Lily James) ad allearsi con Mr. Darcy (Sam Riley), un affascinante ma arrogante gentiluomo che Elizabeth detesta profondamente ma per il quale nutre un sincero rispetto per le sue doti di zombie killer.\nTollerabile, ma non abbastanza accattivante da attrarre grandi folle in sala, PPZ è in fin dei conti un film divertente ma allo stesso tempo imbarazzante e inconcludente. Questo perché, nonostante un ottimo cast e un best seller (l'omonimo romanzo scritto da Seth Grahame-Smith, a sua volta ispirato al masterpiece ottocentesco di Jane Austen) come testo di riferimento, il film non spaventa né diverte quanto dovrebbe. Da una horror-comedy, infatti, ci si aspettavano molte più risate, ironia e soprattutto spaventose sequenze di orribili zombie. Nonostante ci siano un paio di sequenze notevoli, tra cui quella del ballo dove le grintose sorelle Bennett sfoderano le loro armi per liberarsi di alcuni ospiti inaspettati, la sensazione che resta è quella di aver assistito a una strana avventura scialba e poco incisiva. Gran parte del film segue la struttura della trama di Orgoglio e Pregiudizio con la sola aggiunta di zombie. Jane e Elizabeth non hanno bisogno di mariti facoltosi a causa delle esigenze dei tempi. La pellicola aggiunge più retroscena di Darcy con il signor Wickham (Jack Huston) che funzionano bene nella narrazione più modernizzata , ma non riescono a sfruttare conflitti tra le classi superiori e inferiori che impostano. Se amate Jane Austen e siete dei puristi dei suoi testi che al solo sentire parlare di riscrittura alzate gli occhi al cielo - peggio ancora se nel caso subentrano zombie, vampiri o quant'altro - allora questo non è il film che fa per voi.\nIl calcio di inizio per portate PPZ sul grande schermo è stata una telefonata di Natalie Portman alla produttrice Allison Shearmur, sua amica da diversi anni\nImmagini: Copyright © 2015 M2 Pictures


SANTHIÀ – Iniziati i lavori al Parco Jacopo Durandi - Vercelli Oggi\nSaranno sistemate le attrazioni e installate nuove luci\nPartiti, come annunciato, i lavori per la sistemazione del parco “Jacopo Durandi”, ovvero “la Lea”. Saranno sistemate le attrazioni, con sostituzioni o eliminazione di parti ammalorate: i lavori interessano il castello grande con lo scivolo d’acciaio e la taverna dell’orso (il castello con scivolo giallo) che sarà levigato e ricolorarlo.\nInoltre, lo scivolo “giraffa” verrà sostituito con un nuovo scivolo.\n«Le sagome con molla sono state risistemate. Il tutto per un impegno di 17mila euro circa - commenta l’assessore ai Lavori Pubblici, Mattia Beccaro - I lavori dovrebbero terminare fine settimana».\nSono iniziati anche i lavori di rinnovo delle lampade presenti nel parco con luci a led: si tratta di 29 punti luci sulla zona perimetrale del parco.\n«Così facendo abbiamo un risparmio energetico e una maggior illuminazione dell’area – aggiunge il sindaco Angelo Cappuccio - L’investimento previsto è di circa 12.500 euro. I lavori del parco dovrebbero terminare entro la settimana».


Intensivo sull’Essere Consapevole – Podresca (UD) | Centro Studi Podresca\nFesta di Podresca ! »\nUna conquista ci attende\nOgni persona ha bisogno di compiere delle conquiste significative per lei, ha bisogno di raggiungere una vetta e di sentirsi arrivata. Ogni persona ha la reale possibilità di farlo! Può concepire un obiettivo, impegnarsi, superare gli ostacoli e realizzarlo. tanti tipi di mete da raggiungere e ancora più strade, strategie e valori con cui agire. Una meta importantissima è divenire maggiormente consapevoli che equivale a conoscere di più se stessi. Questa meta ha un grande ruolo nella vita di una persona e custodisce un potenziale straordinario.\nConoscersi maggiormente significa esserci di più nelle proprie esperienze, significa avere una chiarezza personale come base per compiere scelte e decisioni. La consapevolezza di se stessi accende la gioia di vivere, dona valore al tempo e impregna di significato le nostre esperienze. Un istante diventa come una perla, un bene prezioso che stiamo sperimentando e che porteremo con noi.\nCercare una maggiore consapevolezza è una vetta molto alta, non è mai facile raggiungerla eppure è una vetta che attende proprio noi.\nMolte persone negli anni si sono cimentate con questa sfida e hanno percorso strade impervie ma, ogni volta che sono riuscite, hanno confermato la validità di questo viaggio. L’Intensivo è un viaggio per divenire maggiormente consapevoli, è una sfida per scoprirsi forti e coraggiosi, è un luogo in cui cogliere la meraviglia della scoperta.\nTi invito a conquistare l’essenza di te e raggiungere la vetta della tua completezza.\nDa noi stessi prende forma ogni altra cosa: quello che vogliamo, quello che non vogliamo, i nostri valori, come comunichiamo con gli altri, come agiamo, quali risultati otteniamo, in quale direzione ci dirigiamo. Dalla verità di noi stessi prende forma la nostra vita.\nPossiamo divenire maggiormente consapevoli di chi siamo e scoprire così di poter accedere a una conoscenza inedita di noi stessi. La maturità personale conseguita diventa poi una vita migliore.\nL’Intensivo sull’essere consapevole è il contesto ideale per conseguire un’autentica crescita di sé come persona: elevare la consapevolezza, rafforzare la padronanza delle proprie scelte e acquisire una raffinatezza nella propria espressione.\nDurante il corso l’indagine è guidata dai quesiti fondamentali “Chi sono io?”, “Che cosa sono io?,” “Che cos’è la vita?”, “L’altro essere umano”.\nL’Intensivo si distingue per la sua intensità, per la sua forza, per la sua bellezza. Ogni partecipante può dedicarsi alla ricerca senza distrazioni, portando tutta l’attenzione soltanto a se stesso, indagando la propria identità nella sua natura più intima: l’essenza di sé. Ogni partecipante può comunicare, esprimersi, entrare in relazione in un contesto di apertura, di fiducia e di profondo rispetto.\nL’Intensivo sull’essere consapevole è un corso di crescita personale che richiede al partecipante una profonda motivazione e un forte impegno. Al contempo l’Intensivo crea un contesto di sostegno straordinario, in cui diventa possibile vincere le sfide del cambiamento.\nLe esperienze nell’Intensivo sono altamente formative, fanno maturare conoscenze essenziali e rispettano la libertà di scelta.\nIl corso è residenziale, inizia il primo giorno alle ore 19.00 e termina l’ultimo giorno alle ore 19.00.\nLibri di Silvano Brunelli\nLa comunicazione di Silvana Tiani Brunelli\ndel Centro Studi Podresca, un borgo rurale\nsituato nell’incontaminata Valle dello Judrio.\nSegreteria Lunedì-Venerdì dalle ore 9.00 alle ore 17.00\nTel. 0432 713379 · info@podresca.it · +39 351 5015133\n27 Dicembre 2019 ore 19:00\n30 Dicembre 2019 ore 19:00


Mini tornio usato prezzo – Abbacchiatori pneumatici\nVisita eBay per trovare una vasta selezione di mini tornio usato. Scopri le migliori offerte, subito a casa, in tutta sicurezza. Su Kijiji trovi annunci e offerte.\nVendo tornio X legno usato pochissimo. Scegli il macchinario più adatto per la tua attività. Lo sapevi che ci sono annunci, affari, oggetti e offerte di lavoro che ti aspettano su Kijiji?\nTrovi anche tornio piccolo. Mini perline tornio del legno fai da te tornio. Spedito ovunque in Italia. Macchinario pesante di ottima fattura.\nPer cortesia fornire eventuale recapito telefonico per il corriere . Best Deals for Christmas 】 Origlam – V mini trapano a mano, DIY tornio Press motore mandrino e staffa di montaggio. TRATTABILE, se veramente interessati e… Pubblicato in: forniture industriali . Aggiungi alla Lista dei Desideri .\nIl tornio ha attraversato un lungo processo evolutivo – dai banchi di tornitura in legno alle macchine CNC. Il principio di funzionamento di base è lo stesso per ogni tornio : il pezzo di lavoro viene fissato tra il mandrino e il controtesta, portato ad una velocità di rotazione costante grazie ad un motore elettrico ed in fine viene . Su Industrial Discount trovi il macchinario più adatto alla tua attività. Cerchi un tornio usato ? Arredamento negozi, attrezzature per ufficio – Vendita e acquisto nuovo e usato.\nAttrezzatura per il lavoro: trovala usata e risparmia con gli annunci di Subito. Scopri tutti gli annunci in Attrezzature di lavoro. Cedo mini tornio emco unimat come da foto in ottime condizioni con motore da 2volt e torretta ,piu colonna da utilizzare da fresa vari utensilini,per info. Scopri Annunci vendo tornio usato tra annunci gratuiti su Annunci.\nNet: ogni giorno proposte sempre nuove e aggiornate per vendo tornio usato in tutta Italia! AUTENTICO MYFORD SUPER TORNIO centro. STATO DELLA MACCHINA: Usato PREZZO : LOCALIZZAZIONE: Italia TIPO DI VENDITORE: Rivenditore.\nAT1è un mini tornio preciso con fresatura e foratura funzione studiata per chi lavora il metallo e bisogno di lavorare le piccole parti metalliche. Mini tornio Compa Transformers trasformabile in fresa e in trapano. Torni paralleli ZMM Sliven Usato. Feedback: 4reviews, 98. Condizioni Oggetto: Usato.\nDove si trova: Lido Ticino,Italia.\nTempo rimasto per Buy it Now è: days hours minutes seconds. Il prezzo comprende tutte le dotazioni mostrate in . Trova Prezzi è il motore di ricerca che ti fa risparmiare sui tuoi acquisti. I prezzi più bassi per mini tornio.\nAcquista in modo semplice e sicuro tramite differenti metodi di pagamento e riceverai il tuo prodotto in brevissimo tempo direttamente a casa tua. Soddisfa la tua voglia .\nTornio per modellismo usato


Euro 2016, tifosi inglesi scherniscono bimbi rom lanciando monete - LaPresse\nEuro 2016, tifosi inglesi scherniscono bimbi rom lanciando monete\nE' successo a Lille. In un video diffuso sui social il gesto degli ultras\nUn video diffuso dai media inglesi e che sta circolando anche sui social network mostra come gruppo di tifosi britannici abbia schernito quattro bambini rom a Lille. Nel filmato, girato da un giornalista russo, si vedono i tifosi che lanciano delle monetine ai bambini, che corrono e si scontrano fra loro per raccoglierle fra le risate della gente.\nI tifosi dell'Inghilterra si trovano nel nord della Francia in attesa della partita di domani contro il Galles, che si disputerà a Lens. Le autorità francesi hanno definito la partita domani una delle 15 a maggior rischio nella prima fase degli Europei, ragion per cui hanno previsto imponenti misure di sicurezza.\nTag:Euro 2016, Inghilterra, tifosi


EXPO 2015: I russi non pagano, coinvolta azienda bellunese | Blog Roger De Menech\nEXPO 2015: I russi non pagano, coinvolta azienda bellunese\nC’è anche una ditta bellunese a reclamare il mancato pagamento dei lavori di allestimento del padiglione russo a Expo 2015. La Imeco srl di Feltre, specializzata in coperture ad alto valore tecnologico e innovativo, ha un credito di quasi 80 mila euro con RVS Holding Mosca, la società appaltatrice dei lavori di allestimento del Padiglione Russia all’Expo.\nMi sto occupando della vicenda da inizio settembre, in stretta relazione con il governo e con vertici di Confindustria Belluno.\nHo coinvolto fin dall’inizio il Ministero degli Affari Esteri e il Ministro delle politiche agricole per tentare di accelerare i tempi,. Con il ministro Maurizio Martina, con cui ci confrontiamo anche due o tre volte la settimana, ci siamo attivati subito da un lato interessando il commissario generale di Expo, Bruno Pasquino, dall’altro per fare pressioni diplomatiche sulla Russia. Il governo è impegnato ad affrontare il problema che, va detto, riguarda tutte le aziende italiane che hanno contribuito alla costruzione e all’allestimento del padiglione russo.\nLe imprese italiane stanno subendo un vero e proprio tira e molla dalla società russa e, a dispetto dei frequenti tentativi di contatto, stanno recuperando solo una piccola parte del credito.\nNon c’è alcuna ragione oggettiva perché le nostre aziende non vengono pagate. I lavori sono stati fatti velocemente e bene. Molte delle nostre aziende hanno lavorato giorno e notte per consegnare il padiglione in tempo per l’inaugurazione del primo maggio scorso». A dimostrarlo anche la perizia depositata a metà settembre al tribunale di Milano in seguito all’azione di una ditta di Ancona che sta tentando di recuperare i proventi del proprio lavoro. Il perito dichiara che le opere eseguite sul padiglione risultano essere state realizzate a regola d’arte, tanto che non viene rilevato alcun difetto né carenza esecutiva.\nSempre a settembre il direttore di Confindustria Belluno ha scritto una lettera al commissario Pasquino, la cui pronta risposta attesta la volontà di affrontare il problema.\nLa questione rimane molto complessa, sia per l’embargo alimentare dell’Unione Europea sulla federazione russa, sia perché le norme che regolano i rapporti di fornitura riguardano il diritto internazionale.\nIl governo nazionale è comunque impegnato in prima linea per cercare in tutti i modi di risolvere favorevolmente la vicenda.\nBelluno, 6 Novembre 2015


Arrampicata, Azienda per Il Turismo Dolomiti Paganella | Sito Ufficiale\nCorpo a corpo con la roccia\nToccare la roccia, sentire le sue vibrazioni, i suoi respiri. Arrampicare può essere un’esperienza davvero indimenticabile, sia sulle pareti naturali di roccia sia su quelle artificiali, allestite appositamente per metterti alla prova e farti divertire.\nAd Andalo, presso il centro sportivo vicino al Centro Equitazione Andalo, è collocata una struttura all’aperto di 13 metri con 10 vie di arrampicata che variano dal V al VII grado e gestita dalle Guide Alpine. Porta con te l’attrezzatura adeguata o vai in compagnia di una guida professionale.\nA Molveno hai l’imbarazzo della scelta.\nLa palestra artificiale in piazza per bambini e ragazzi gestita dalle Guide Alpine. Alta 6 metri, aperta due sere a settimana nel periodo estivo.


Cloud IoT-Connector - Sauter Italia\nSauter Italia > Innovazione > Cloud IoT-Connector\nUtilizzo della stazione BACnet e dell’MQTT per accedere al cloud\nin maniera semplice, sicura e innovativa\nCon la digitalizzazione e la trasformazione digitale, anche la tecnologia dei sistemi di automazione è soggetta a continui sviluppi…\nL’informazione e l’acquisizione di dati in ogni luogo, la massima mobilità e l’esigenza di accedere alle “cose” da qualsiasi luogo hanno dato vita all’“Internet of Things”.\nLe applicazioni e tecnologie dell’automazione industriale con “Industry 4.0” e la domotica (Smart Home) vengono da noi combinate per creare la “Building IoT” per “Smart Buildings”.\nSAUTER Cloud Connector ecos504-IoT è il nuovo standard di riferimento.\nCon ecos504-IoT l’automazione ambiente può usare le informazioni direttamente dal cloud per ottimizzare la regolazione. La comunicazione avviene attraverso l’IoT con il protocollo MQTT. Tuttavia, le informazioni provenienti dalla rete BACnet possono anche essere pubblicatre nel cloud attraverso il protocollo MQTT.\nL’ecos504 con Cloud Connector ecos504-IoT è un server BACnet (B-BC) programmabile con gateway BACnet MQTT integrato.\nLa funzione MQTT Broker è inoltre disponibile su richiesta nell’ecos, per lo scambio di dati con altri dispositivi MQTT. La comunicazione mediante MQTT è crittografata con il protocollo TLS.


Nations League: nazionale bella ma senza gol, Portogallo in Final Four | SuperNews\nSei qui Home » Calcio » Nations League: nazionale bella ma senza gol, Portogallo in Final Four\nNations League: nazionale bella ma senza gol, Portogallo in Final Four\nPubblicato il 18 Nov 2018 - 12:59 autore: Marco Perrone Segui\nA 369 giorni di distanza dall’epilogo più triste di sempre della nazionale italiana di calcio sembra non essere cambiato praticamente nulla. Il 13 novembre del 2017 milioni di italiani rimasero attoniti al triplice fischio del signor Antonio Mateu che sancì la mancata qualificazione al Mondiale dopo lo 0-0 di San Siro contro la Svezia. A poco più di un anno di distanza da quel giorno ecco che tornano gli stessi spettri: stesso stadio, stesso risultato (0-0) e ancora una volta una mancata qualificazione. Per carità la Nations League non ha nulla a che vedere con il Mondiale ma la sensazione è di aver perso un’occasione per uscire alla prima occasione utile dal tunnel in cui la nazionale azzurra si è infilata da oltre un anno senza nemmeno rendersene conto.\nNazionale: cosa è cambiato rispetto a un anno fa?\nDiciamolo, rispetto allo sciagurato playoff del novembre 2017 è cambiato più di qualcosa ma manca ancora la componente più importante, quella che fa veramente la differenza: il risultato.\nMa cosa è cambiato da Ventura a Mancini? Intanto gli uomini. Sono ben sei le novità proposte sabato da Mancini rispetto all’undici titolare schierato da Ventura contro la Svezia. Ed è cambiato anche il modulo. Dal 3-5-2 (proposto quasi d’emergenza dopo il fallimento dell’ambizioso 4-2-4) messo in campo da Ventura nel playoff contro gli scandinavi al 4-3-3 dei “piccoletti” schierato da Mancini contro i lusitani.\nEd è cambiato anche lo stile di gioco con la squadra allenata da Mancini che sembra avere molte più idee e un maggior controllo del campo nei momenti chiave della partita.\nFin qui si direbbe che tutto procede per il meglio ma c’è un dato che appiattisce il lavoro di Mancini portandolo quasi a sfiorare quello di Ventura: il numero di gol realizzati. Così come avveniva nella precedente gestione anche in quella targata Mancini facciamo una grande fatica a mettere la palla in fondo al sacco. E d’altronde, si sa, puoi anche fare il gioco più spettacolare e spumeggiante ma quando ci sono dei punti, una qualificazione, un trofeo in palio quello che conta è fare gol.\nLeggi anche: DIRETTA LIVE Lavello Taranto Serie D: cronaca e risultato in tempo reale\nItalia a digiuno di gol: il confronto tra Ventura e Mancini\nSei mesi e otto partite (tra amichevoli e Nations League) sono ormai due ragionevoli parametri per provare a fare il punto sul lavoro di Roberto Mancini con la Nazionale. In questi 8 match sono arrivati 4 pareggi, 2 vittorie e altrettante sconfitte, dati non esaltanti che restano tali anche quando si va a fare il conto dei gol realizzati nelle sfide indicate. Non serve nessun pallottoliere: sono solo 7 (nemmeno una rete a partita). Una penuria di reti che si acuisce nelle gare di Nations League in cui gli azzurri hanno realizzato soltanto due gol, il primo su calcio di rigore in Italia-Polonia (Jorginho), il secondo nei minuti di recupero del ritorno in terra polacca (Biraghi). La media, in questo caso specifico è di 1 gol ogni 2 partite.\nDati che non si discostano più di tanto se messi a confronto con gli ultimi mesi della gestione Ventura. Dalla sconfitta per 3-0 contro la Spagna fino allo 0-0 del Meazza contro la Svezia, Ventura collezionò 2 sconfitte (Spagna e andata dei playoff in Svezia), due pareggi (ritorno dei playoff contro la Svezia e Macedonia) e due vittorie (Israele e Albania). Il bottino è di tre reti in sei partite da giugno a novembre. Anche qui, come nel caso di Mancini: 1 gol ogni 2 partite.\nMa l’aspetto più preoccupante è quello relativo all’astinenza degli attaccanti dell’Italia. Soffriamo maledettamente la mancanza di un vero bomber d’area di rigore. A testimonianza di questa tesi basta un semplice dato che evidenzia, tra l’altro, la continuità tra la gestione Ventura e quella di Mancini. Nelle 10 partite ufficiali giocate dalla nazionale da giugno 2017 a novembre 2018 (6 di qualificazione ai Mondiali e 4 di Nations League) sono stati siglati 5 gol ma solo uno di questi è stato realizzato da un attaccante (Immobile contro Israele a settembre dello scorso anno). Le altre quattro reti sono state fatte da difensori o da centrocampisti. In questo dato è concentrata tutta la crisi di una nazionale che non potrà rinascere pienamente se prima non riuscirà a trovare la vena realizzativa dei suoi bomber.


Voli low cost 2020: Le migliori offerte! » Viaggiafree\nSei su: Viaggi low cost » Voli » Page 2\nVoli: Le migliori offerte!\nPromo Transavia: Esplora l’Europa da 25€\nPromo Aegean Airlines: Esplora la Grecia da 50€\nVoli low cost: Cosa c’è da sapere.\nSe sei un viaggiatore seriale e ami girare il mondo, senza ombra di dubbio l’aeroplano sarà il tuo mezzo di trasporto preferito. Per raggiungere mete distanti, siano esse in Europa o in giro per il mondo, è necessario, per forza di cose, affidarsi all’aereo, che spesso può risultare proibitivo per i prezzi del singolo biglietto di andata e ritorno. Tuttavia esistono numerose compagnie di aerei low cost, che ti permettono di raggiungere le mete dei tuoi sogni senza spendere cifre folli per il viaggio di andata e ritorno.\nLe tariffe delle compagnie low cost sono già vantaggiose, ma se vuoi raggiungere le grandi capitali europee, come Londra, Berlino, Parigi o Amsterdam, risparmiando ancora di più, ti faranno sicuramente comodo le esclusive promozioni e i numerosi codici sconto per volare quasi gratis messi a disposizione da ViaggiaFree.it. Il nostro team è formato da appassionati di viaggi a basso costo – che soddisfazione si prova, infatti, a viaggiare in modo estremamente economico, senza dover spendere troppo? – in grado di proporre quotidianamente le migliori promozioni per raggiungere splendide località turistiche, risparmiando sensibilmente sui prezzi del biglietto.\nTra le nostre offerte troverai codici sconto ed esclusive promozioni per voli diretti verso le mete turistiche più ambite dai turisti, non solo le grandi città e capitali europee. Se desideri trascorrere una bella vacanza sotto il sole dei Caraibi o passare un weekend tranquillo in una località montana molto distante da casa tua, prova a dare uno sguardo alle promozioni selezionate da ViaggiaFree.it, potrai senza dubbio trovare la migliore offerta che fa al caso tuo. Molte sono le compagnie low cost che applicano sconti speciali per i propri voli, in aggiunta a tariffe già molto vantaggiose: scorrendo la pagina verso il basso potrai prendere visione delle principali e più allettanti promozioni di compagnie a basso costo come RyanAir, EasyJet, Wizzair, Volotea, Vueling, Transavia, che ti permetteranno di viaggiare in giro per il mondo spendendo delle cifre davvero irrisorie.\nTutte le principali offerte, è bene tenerlo sempre presente, sono limitate nel tempo, e pertanto è indispensabile essere pronti e vigili, e sfruttare per tempo le tariffe low cost proposte dalle varie compagnie. Le offerte più sensazionali sono limitate a precisi limiti temporali, e pertanto potrete dover prenotare in estate una vacanza per l’inverno successivo: con le offerte di voli low cost è necessario essere elastici con i tempi, e non impaurirsi di fronte alla possibilità concreta di visitare una città nordica come Stoccolma o San Pietroburgo con un clima piuttosto rigido. I viaggiatori seriali, che amano visitare le bellezze del mondo e aprire i propri orizzonti non si faranno certo impaurire da queste condizioni e saranno pronti a sfruttare senza esitazioni i pacchetti per voli low cost più economici della rete.\nNon aspettare oltre! Se vuoi viaggiare nel mondo, volando a prezzi mai visti, ti consigliamo di prendere visione sin d’ora delle numerose offerte che abbiamo selezionato per voi. Scoprire il mondo spendendo lo stretto indispensabile non è mai stato così semplice!