Interaktivní tabule ve výuce fyziky na 2. stupni základní školy. Interactive whiteboard in teaching physics on secondary level of primery school - PDF\nInteraktivní tabule ve výuce fyziky na 2. stupni základní školy. Interactive whiteboard in teaching physics on secondary level of primery school\nDownload "Interaktivní tabule ve výuce fyziky na 2. stupni základní školy. Interactive whiteboard in teaching physics on secondary level of primery school"\n1 Interaktivní tabule ve výuce fyziky na 2. stupni základní školy Interactive whiteboard in teaching physics on secondary level of primery school Diplomová práce Bc. Tomáš Drn Vedoucí diplomové práce: PaedDr. Petr Pexa, Ph.D. Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích Pedagogická fakulta Katedra informatiky 2013\n2 Prohlášení Prohlašuji, že svoji diplomovou práci jsem vypracoval samostatně pouze s použitím pramenů a literatury uvedených v seznamu citované literatury. Prohlašuji, že v souladu s 47b zákona č. 111/1998 Sb. v platném znění souhlasím se zveřejněním své diplomové práce, a to v nezkrácené podobě fakultou elektronickou cestou ve veřejně přístupné části databáze STAG provozované Jihočeskou univerzitou v Českých Budějovicích na jejích internetových stránkách, a to se zachováním mého autorského práva k odevzdanému textu této kvalifikační práce. Souhlasím dále s tím, aby toutéž elektronickou cestou byly v souladu s uvedeným ustanovením zákona č. 111/1998 Sb. zveřejněny posudky školitele a oponentů práce i záznam o průběhu a výsledku obhajoby kvalifikační práce. Rovněž souhlasím s porovnáním textu mé kvalifikační práce s databází kvalifikačních prací Theses.cz provozovanou Národním registrem vysokoškolských kvalifikačních prací a systémem na odhalování plagiátů. V Českých Budějovicích dne.... Podpis\n3 Abstrakt: Tato diplomová práce se zabývá podporou výuky v hodinách fyziky na 2. stupni základní školy pomocí využívání interaktivní tabule. Zaměřuje se na metodu a formu začlenění této pomůcky do vyučování. Dále na evaluaci již vytvořených výukových materiálů pro tuto pomůcku, které jsou k dispozici na internetových portálech zabývajícími se touto problematikou a na ty výukové materiály, které používají samotní pedagogové. Tato práce je podpořená výzkumem provedeným na vybraných základních školách jihočeského regionu. Celá práce bude napsána jako ucelená příručka pro pedagogy k využívání této moderní technologie ve výuce. Práci doplňují videa se vzorovou výukou hodiny fyziky, kde je tato technologie využívána. Abstract: This graduate research thesis describes how to use interactive whiteboards during physics classes in primary school. The thesis focuses on the method and way how to integrate this equipment into classes. Furthermore, there are evaluations of educational applications for this equipment on the Internet and examples of how teachers have incorporated this application into their classes. In addition, this work is supported by research undertaken at selected middle schools in the South Bohemia. The whole work is written as a comprehensive guide of how teachers can use this modern technology in their educational curriculum, which includes videos of this technology being used during physic lectures. Klíčová slova: Interaktivní tabule, DUMy, výuka, pomůcka, výukový software, metodická příručka, fáze výuky Keywords: Interactive whiteboards, DUMs, teaching, tool, educational software, methodological manual, teaching phase\n4 Poděkování Rád bych poděkoval vedoucímu mé diplomové práce panu PaedDr. Petru Pexovi, Ph.D., za odborné vedení, mnoho cenných rad při konzultacích, jeho čas a ochotu, kterou mi věnoval. Dále bych rád poděkoval panu Mgr. Radovanu Mikešovi za odborné vedení při studentské praxi na ZŠ Nerudova, za praktické připomínky a obohacení zkušeností ze školního prostředí. V neposlední řadě bych rád poděkoval všem zúčastněným, kteří podpořili dokončení této práce.\n5 Obsah 1 Úvod Cíle práce, hypotézy a metodika Cíle práce Hypotézy Metodika Teoretická část Výzkum Teoretická část Praktická část Úvod do problematiky... Chyba! Záložka není definována. 3.1 Současný stav na českých školách ESF OPVK EU peníze školám Interaktivní tabule Dělení podle typu projekce Dělení podle principu snímání pohybu na senzitivní ploše Dělení dle výrobců Zásady tvorby digitálních učebních materiálů pro IAT Technické zpracování Didaktické aspekty Pedagogické uplatnění Doplňky interaktivních tabulí vhodné pro výuku Doplňky SMART Board Doplňky Promethean ActivBoard Pasco Vernier Výhody a nevýhody využívání IAT Výhody Nevýhody Vlastní výzkum Dotazníkový výzkum... 37\n6 4.1.1 Navržené otázky dotazníku Aplikace dotazníku Zpracování vzorků dotazníkového výzkumu Internetové portály Vyhledávání na portálech Informace v náhledech DUMů na portálech Počty DUMů na portálech zaměřených na fyziku Způsob recenzování nových DUMů před zveřejněním Vlastní testování DUMů z internetových portálů Evaluační kritéria Aplikace kritérií a vyhodnocení výsledků testování Naplnění hypotéz Vlastní tvorba DUMů DUMy formou testu s hlasovacím zařízením pro IAT DUMy určené pro výklad DUMy určené pro opakování Ověření ve vyučování Vyučované téma: Jaderná fyzika Soutěž SIP Nahrání DUM na internetové portály Závěr Seznamy a rejstřík Seznam použitích zkratek Seznam grafů Seznam tabulek Seznam obrázků Literatura Přílohy... 97\n7 1 Úvod 1 Úvod Tradiční model výuky je stále více ovlivňován využíváním moderních technologií. V poslední době začínají být používány ve stále větším měřítku interaktivní tabule, které pronikají do všech oblastí vzdělávání. Pojem interaktivní tabule je možné charakterizovat tímto popisem: Interaktivní tabule je dotykově-senzitivní plocha, prostřednictvím které probíhá vzájemná aktivní komunikace mezi uživatelem a počítačem s cílem zajistit maximální možnou míru názornosti zobrazovaného obsahu.. 1 Hned v této části se dostáváme k zásadnímu problému. Většina pedagogů si tento cíl vyložila nesprávným způsobem. Tato technologie není na trhu novinka, ač by se to mohlo na první pohled zdát. V roce 1991 uvedla společnost SMART Technologies na trh svou interaktivní tabuli SMART Board, ale technologické vybavení škol v tehdejší době znemožňovalo její používání. Pro školy byla tato technologie zajímavá okolo roku 2007 s projektem SIPVZ (Státní informační politiky ve vzdělávání), který poskytl finanční prostředky na nákup technologie interaktivních tabulí. Dá se říci, že se jednalo o rychlou a nárazovou akci, kdy školy nakoupily tuto technologii ve větším množství s dobrým úmyslem, ale jejich styl výuky, výukové materiály a hlavně přístup pedagogů nebyl na změnu tohoto typu připraven. Každý výrobce interaktivních tabulí, prodává se svým zařízením i software pro tvorbu vlastních výukových materiálů. S tímto začaly vznikat internetové portály poskytující uložiště a sdílení pro digitální učební materiály (DUM). DUMy může vytvářet a na libovolný portál uložit každý vlastník vývojového softwaru. To platí i naopak, každý vlastník tohoto softwaru může z portálu materiály stahovat a používat je pro své zařízení. Počáteční skeptický pohled pedagogů, kteří museli svou výuku značně změnit, měl za následek, že moderní technologie na školách sice byla, ale nevyužívala se. Snahu 1  DOSTÁL, Jiří. Nové technologie ve vzdělávání: vzdělávací software a interaktivní tabule. Olomouc: Univerzita Palackého, ISBN\n8 1 Úvod inovovat a podpořit tento trend přinesl projekt EU peníze školám. 2 V rámci tohoto projektu bylo pedagogům poskytnuto know-how k tvorbě učebních materiálů a finanční ohodnocení za každý samostatně vytvořený a sdílený DUM. To přineslo expanzi této formy učebních materiálů, ale také další problém jako validita, použitelnost, přístupnost a jiné důležité aspekty nutné při prezentaci digitálních materiálů. V návaznosti na vše dosud zmíněné vzniklo na internetových portálech podporující tento styl výuky na desetitisíce DUMů. Ve spojení se všemi zmíněnými problémy je mnoho z těchto DUMů nehodících se k začlenění do výuky, a to z důvodů didaktických nebo technologických (použitelnost, přístupnost, aj.). Tato diplomová práce je zaměřená pouze na DUMy určené pro interaktivní tabule. 2  MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY. EU peníze školám [online]. 8\n9 2 Cíle práce, hypotézy a metodika 2 Cíle práce, hypotézy a metodika 2.1 Cíle práce Cílem této diplomové práce je obsáhnout souhrnné informace o technologii interaktivní tabule, jako jsou výrobci, technologie zobrazení, možný software, kompatibilita různých zařízení, dostupnost, možné rozšíření, cena, aj. Pozornost bude věnována internetovým portálům poskytující výukové materiály a materiálům samotným. Je nutné upozornit na to, že ne všechny materiály, které jsou na internetu k dispozici, jsou pro výuku vhodné. Po provedeném zkoumání budou z dosažených výsledků vyvozeny informační nedostatky, které budou objasněny. Na základě těchto zjištění budou poskytnuty nové informace a podklady, které by mohly vést ke zlepšení současného stavu. Přáním autora je vytvoření takové práce, která by mohla sloužit jako ucelená příručka pro pedagogy k využívání této moderní technologie ve výuce. Výzkum se zaměřuje na 3 oblasti: Pedagogové vyučující fyziku na 2. stupni ZŠ předmět fyzika v Jihočeském kraji. Internetové portály poskytující úložný prostor a možnost sdílení pro digitální učební materiály (DUMy), určené pro interaktivní tabule, zaměřené na předmět fyzika 2. stupně ZŠ. Digitální učební materiály určené pro interaktivní tabule, zaměřené na předmět fyzika 2. stupně ZŠ. 2.2 Hypotézy Pro výzkumné šetření jsou stanoveny tyto hypotézy: Hypotéza 1: Dotazovaní pedagogové interaktivní tabule využívají, ale mají o nich málo informací. Hypotéza 2: Dotazovaní pedagogové s dlouholetou praxí (více jak 20 let) nemají zájem o začlenění interaktivní tabule do výuky. 9\n10 2 Cíle práce, hypotézy a metodika Hypotéza 3: Dotazovaní pedagogové interaktivní tabule využívají, ale mají zkreslený pohled na účel, za kterým ji využívají. Hypotéza 4: Na testovaných internetových portálech poskytujících úložný prostor a možnost sdílení pro digitální učební materiály (DUMy) neposkytují dostatečné informace o uložených interaktivních materiálech. Hypotéza 5: Na testovaných internetových portálech poskytujících úložný prostor a možnost sdílení pro digitální učební materiály (DUMy) je po nahrání systém ověření z hlediska jejich nezávadnosti před zveřejněním. Hypotéza 6: Na testovaných internetových portálech poskytujících úložný prostor a možnost sdílení pro digitální učební materiály (DUMy) se i přes ověřování před zveřejněním nachází velké množství DUMů nevhodných k začlenění do vyučování. Hypotéza 7: Více jak polovina testovaných DUMů z internetových portálů postrádá tyto druhy základních údajů: autor, název, předmět, zaměření, kontakt na autora, datum vzniku, cílová skupina, anotace, klíčová slova, rozsah stránek. Hypotéza 8: Více jak polovina testovaných DUMů z internetových portálů nesplňuje zásady digitálně prezentovaných materiálů z hlediska přístupnosti: velikost textu, kontrastnost textu, bezpečné barvy textu, bezpečné barvy pozadí, velikost DUMu vůči jeho obsahu. Hypotéza 9: Více jak polovina testovaných DUMů z internetových portálů nesplňuje zásady digitálně prezentovaných materiálů z hlediska použitelnosti: osnova, odlišení odkazů od textu, rozlišení interní a externích odkazů, jasná formulace odkazu, přehledná organizace menu. Hypotéza 10: Testované DUMy z internetových portálů obsahují správné pedagogické a didaktické aspekty: prostředky prezentace, poskytované nástroje, výukové zdroje, uplatnění. 10\n11 2 Cíle práce, hypotézy a metodika 2.3 Metodika Teoretická část 1 Pro teoretickou část bude nejprve nezbytné proniknout do problematiky v této oblasti a zjistit její současný stav. Na základě zjištěných faktů bude sestaven a aplikován výzkum, který je popsán v následujícím bodu Výzkum Výzkum Pro zjištění aktuálního stavu mezi pedagogy vyučujícími předmět fyzika na 2. stupni ZŠ v Jihočeském kraji byl použit výzkum dotazníkovou metodou. Obeslané školy byly vybrány z registru škol poskytovaným k na webových stránkách Zakladniskoly.cz, kde jsou poskytovány kontaktní údaje typu a oficiální webová stránka. 3 Samotný dotazník byl vytvořen v aplikaci Google Drive o rozsahu 27 otázek (uzavřené otázky se zaškrtávajícími políčky i s možností volné odpovědi). Dotazník byl rozeslán formou ovou na vybrané školy. Po jeho vyplnění se výsledky automaticky odeslaly a zařadily do připravené tabulky v Google Drive dokumentech. V této části výzkumu bylo nutné zjistit dvě věci. Za prvé, jak funguje uživatelské rozhraní na internetových portálech poskytující úložný prostor a sdílení DUMů. Za druhé, zda je proveden po nahrání DUMu na portál nějaký způsob screeningu ze strany poskytovatele před okamžitým sdílením veřejnosti. V České republice jsou nejpreferovanější portály rvp.cz, dumy.cz, veskole.cz, activucitel.cz a na tyto jsem se zaměřil při výzkumu. Uživatelské rozhraní bylo otestováno sadou předpřipravených úkolů, které by potenciální uživatel mohl požadovat. Při zjišťování, zda existuje nějaký způsob screeningu při nahrávání nových DUMů, bylo nutné se obrátit přímo na podporu internetových portálů. Poslední část výzkumu je zaměřená na DUMy samotné. Jde o evaluaci z hlediska základních údajů, použitelnosti, přístupnosti a jiných doplňujících kritérií, kdy z výše uvedených portálů bylo podle tematického učebního plánu pro 2. st. ZŠ vybráno 55 DUMů. 3  ZAKLADNISKOLY.CZ. Základní školy: Jihočeský kraj [online]\n12 2 Cíle práce, hypotézy a metodika Teoretická část 2 Následně byla teoretická část doplněna o poznatky z výzkumu tak, aby tato práce mohla sloužit pedagogům jako metodická příručka pro využívání moderní technologie ve výuce. Jedná se zejména o informace získané z dotazníku, který vyplňovali pedagogové vyučující předmět fyzika na 2. stupni ZŠ, a o výsledky získané z evaluace digitálních učebních materiálů z internetových portálů poskytující pro tento druh materiálů uložiště a sdílení. Po získání těchto informací bylo možné pokračovat ve vlastní praktické části, kapitola Praktická část Praktická část V praktické části bude vytvořena sada metodicky a obsahově korektních digitálních učebních materiálů pro podporu výuky jednotlivých tematických celků předmětu fyzika na 2. stupni základní školy pomocí interaktivní tabule. Tyto materiály budou nahrány na všechny výše uvedené internetové portály, aby byly prověřeny metodiky, kteří testující nové DUMy před zveřejněním na odpovídajícím portále. Poté budou materiály přímo vyzkoušeny ve výuce na ZŠ Nerudova v Českých Budějovicích. Současně zde budou natočena doplňující videa pro tuto práci, kde bude názorně využívána technologie interaktivní tabule. 12\n13 3 Teoretická část A Teoretická část 3 Informace o interaktivních tabulích Vzdělávací proces se neustále vyvíjí vlivem stále přicházejících nových technologií a inovace vyučování si žádá stále další didaktické techniky, prostředky a učební pomůcky, které jsou při výuce dnešní generace téměř nezbytné. V České republice by se našlo už jen velice málo škol, kde bychom při výuce narazili ve vybavení třídy pouze na klasickou černou tabuli na bíle křídy. Tyto klasické tabule byly už v minulosti (cca 10 let) doplňovány bílými tabulemi na barevné fixy. V současné době přicházelo do škol zařízení, které se nazývá Interaktivní tabule a je trendem mezi současnými technologiemi podporující výuku. V kapitole 1 Úvod bylo již zmíněno, že interaktivní tabule (IAT) nejsou ve světě technologií žádnou novinkou. Na počátku 90. let přišla společnost SMART se svojí první interaktivní tabulí, bohužel doba na ní nebyla ještě připravená. Když si přiblížíme, jak vypadala tato doba s tehdejším školním vybavením, zjistíme, že bylo nemožné IAT ve školství využívat, pomineme-li i vysokou cenu. Například málokterá škola měla počítačovou učebnu, tehdejší PC měli operační systémy DOS s Total Commanderem nebo Windows 3.1 a 3.11, výukové aplikace a digitální materiály využívané při výuce byly ještě budoucností stejně jako internetové připojení. V dnešní době Smartphonů, Tabletů, celkového rozšíření výpočetní techniky do všech odvětví a jednoduché konektivity mezi těmito zařízeními je vhodné využít moderní prvky ve výuce. Už jen proto, že společnost počítačovou gramotnost přímo vyžaduje. 3.1 Současný stav na českých školách Tato kapitola se opírá o fakta a výsledky získané při výzkumu, který byl v rámci této diplomové práce proveden a je důkladně popsán v kapitole č. 4. Od počátku 90. let, kdy technologie interaktivních tabulí vznikla, se technické vybavení škol a učeben razantně změnilo. Nové trendy ve vyučování pronikly do všech předmětů. V současné době se na základních školách nepotýkají s problémem nedostatečného technologického 13\n14 3 Teoretická část vybavení a interaktivní tabule jsou v tomto vybavení zastoupeny v hojném počtu. Této situaci výrazně pomohl projekt SIPVZ (Státní informační politika ve vzdělání), který poskytl finanční dotace na nákup interaktivních tabulí do škol. Tomuto kroku však nepředcházela žádná teoretická příprava, takže technologie byla ve školách nainstalovaná, ale téměř nikdo nebyl připraven zapojit jí do výuky.  S instalací IAT do škol začaly vznikat internetové portály, které poskytují úložný prostor pro digitální učební materiály (DUM) a jejich sdílení ostatním uživatelům. Tento dnešní trend podpořilo několik projektů zaměřených na tvorbu a sdílení DUMů jako například projekty EU peníze školám 4 nebo ESF OPVK 5 (popis projektů bude uveden v následujících kapitolách). To mělo za následek plnění internetových portálů zabývajících se touto problematikou nově vznikajícími DUMy. Počáteční nedostatek informací, se kterým se pedagogové potýkali, měl za následek, že značné množství těchto DUMů není vhodných pro výuku hlavně z hlediska zásad tvorby digitálních materiálů. Při této expanzi dále došlo k tomu, že velké množství nově vytvářených DUMů slouží pouze jako textové prezentace. Cíl a možnosti využití této technologie zůstávají opomenuty.  Výzkum této práce prokázal, že při samotné tvorbě digitálních učebních materiálů si většina pedagogů byla sama sobě školitelem. Školení v rámci projektů podporující tuto tvorbu se zaměřila pouze na práci se šablonami, které byly předpřipravené tak, aby nesly iniciační údaje daného projektu a autorská práva o tvůrci. Pedagogové se ve výzkumu shodli na tom, že užitečnější by byla forma školení, kde by byly probírány i zásady tvorby digitálních materiálů. Shodli se, že tyto informace jim nejvíce chybí. Tuto skutečnost ověřila další část výzkumu diplomové práce, se zaměřením na internetové portály a samotné DUMy, které se na portálech nacházejí. Internetové portály sice recenzují nové příchozí materiály před sdílením, ale zaměřují se výhradně na již výše zmíněné iniciační údaje a autorská práva. Obsahová stránka materiálu nebývá problematická s přihlédnutím k tomu, že je tvoří pedagogy. Největší problém 4  MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ, MLÁDEŽE A TĚLOVÝCHOVY. EU peníze školám [online]. 5  PRVNÍ SOUKROMÉ JAZYKOVÉ GYMNÁZIUM HRADEC KRÁLOVÉ, spol. s r.o. Grantový projekt ESF z operačního programu vzdělávání pro konkurenceschopnost (OP VK). [online]. 14\n15 3 Teoretická část byl prokázán právě při testování technického zpracování DUMů a dodržení zásad digitálně prezentovaných materiálů. Nejčastějšími problémy jsou: nedostatečná velikost textu, nevhodná volba barvy textu a pozadí, nízký kontrast mezi textem a pozadím, používání nevhodně dráždivých barev, neprovádění komprese vložených obrázků (značně zvětšuje velikost celého dokumentu), aj. Poslední část této kapitoly popisuje fakt, že pedagogové díky nízké míře informací byli nuceni si cíl využití IAT vyložit po svém. I toto zjištění je podloženo výzkumem. Aktuální stav je takový, že se IAT využívá spíše jako dataprojektor pro textové prezentace, kterých se pedagog drží pří své výuce. Tím je ovšem potenciál a skutečný cíl proč využívat tuto technologii při výuce velice potlačen ESF OPVK Zkratka OPVK znamená Operační Program Vzdělání pro Konkurenceschopnost. Tento pro projekt se zaměřuje na rozvoj klíčových ICT, jazykových a komunikačních kompetencí pedagogických pracovníků jako nástroj zvyšovaní kvality výuky . Popis projektu: Projekt reaguje na obecně nedostatečnou úroveň ICT kompetencí pedagogických pracovníků ve školství. Uživatelské programy se rozvíjejí rychleji, než na ně ve školství stačí reagovat. Inovativní metody vyučování vyžadují značné ICT kompetence od každého učitele bez rozdílu aprobace. Moderní technologie a digitalizovaná doba vyžadují od každého pedagoga minimálně základní uživatelskou počítačovou gramotnost. Každodenní praxe ve výuce však ukazuje na značné nedostatky ICT kompetencí, zejména pak u pedagogů s jinou aprobací nežli informatika  EU peníze školám Projekt EU peníze školám vychází z OPVK a zaměřuje se na oblast Zlepšení podmínek pro vzdělání, jejímž smyslem je podpořit rozvoj oblasti, které se dlouhodobě zdají problematické . 15\n16 3 Teoretická část Popis projektu: Problematické oblasti jsou: čtenářská a informační gramotnost, cizí jazyky, vyučování ICT, matematika, přírodní vědy, finanční gramotnost a inkluzivní vzdělávání. Zlepšení výuky v těchto oblastech bude dosaženo metodickým vzděláváním pedagogických pracovníků, tvorbou a následným používáním nových metodických pomůcek a učebních materiálů. Zvýšení účinnosti práce se žáky v prioritních tématech bude probíhat individualizací výuky prostřednictvím dělení hodin nebo podporou při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných. Snížení výskytu rizikového chování u žáků ZŠ a podpory rovného přístupu ke vzdělávání bude v projektu podpořeno zapojením asistenta pedagoga, školního psychologa, speciálního pedagoga nebo zavedením programu primární prevence. Na jmenované aktivity byla vyčleněna celková částka 4,5 mld. Kč, kterou mohly využít všechny základní školy v ČR, mimo území hlavního města Prahy. Hlavní město podléhá jinému programu, který slouží jako kompenzace výše zmíněného. Jedná se o program Zkvalitnění vzdělání na ZŠ na území hl. města. O finanční dotaci si mohla ZŠ požádat předložením projektové žádosti. Žádosti bylo možné předkládat v rámci průběžné výzvy na oblast 1.4. do 20. prosince  3.2 Interaktivní tabule Doktor Jiří Dostál popsal ve své knize Nové technologie ve vzdělávání, vzdělávací software a interaktivní tabule pojem interaktivní tabule tímto způsobem: Interaktivní tabule je dotykově-senzitivní plocha, prostřednictvím které probíhá vzájemná aktivní komunikace mezi uživatelem a počítačem s cílem zajistit maximální možnou míru názornosti zobrazovaného obsahu. 6. IAT se nejčastěji používá ve spojením s počítačem a slouží v podstatě jako jeho periferie, podobně jako je to u myši a monitoru. Možná nejlepší přirovnání bude k dotykovému displeji, kde jeho pomocí ovládáte počítač a jeho programy. 6  DOSTÁL, Jiří. Nové technologie ve vzdělávání: vzdělávací software a interaktivní tabule. Olomouc: Univerzita Palackého, ISBN\n17 3 Teoretická část Obr. č. 1 Schéma znázorňující přípravu a využití IAT 7 Ovládání tabule může probíhat přímo prstem ruky nebo pomocí popisovačů, elektronického pera (stylusu) a ukazovátka.  Způsoby se liší podle technologie výroby senzitivní plochy tabule, které budou popsány v následující podkapitole. Obr. č. 2 Popisovače, stylus a speciální ukazovátko  7  DOSTÁL, Jiří. Journal of TIE: Interactiv whiteboards in instruction, ISSN X. 17\n18 3 Teoretická část Dělení podle typu projekce a) S přední projekcí Přední projekcí je myšlen způsob, kdy se projektor interaktivní tabule vyskytuje před senzitivní plochou například připevněný na zdi popř. stropu. Velkou nevýhodou tohoto provedení je stín vznikající na tabuli při pohybu osob před projektorem. Další nevýhodou je hrozící poškození ze stran žáků, naopak tato poloha umožňuje snadné ladění a ovládání přímo na zařízení. b) S přední krátkou projekcí Krátká projekce je u interaktivních tabulí nejrozšířenější. Zde je projektor umístěn velmi blízko senzitivní ploše za horní okraj tabule na speciálním rameni. V této variantě je značně eliminován rušivý stín při umístění čehokoliv mezi projektor a tabuli. Díky blízké projekci a spojené konstrukce projektoru s tabulí je možné upravit celé zařízení jako přemístitelné. Existují speciální stojany pro tuto technologii obsahující kolečka, díky kterým je tabule mobilní. Jediné co potřebuje pro svou funkčnost je přípojka k elektrické energii. Menší nevýhodou je, že kolečka stojanu musí být zajištěny, jinak při práci interaktivní tabule neustále popojíždí. c) Se zadní projekcí Zadní projekce znamená, že projektor interaktivní tabule je umístěn mimo třídu ve speciální místnosti nebo prostoru. Velkou výhodou tohoto provedení je volnost pohybu před tabulí. Projekci nic nebrání a samotný projektor, který je na celém vybavení nejvíce nákladný, je chráněn vlivu ze stran zvědavých žáků. Nevýhodou tohoto způsobu instalace je výrazně větší nákladnost než v předchozích dvou případech Dělení podle principu snímání pohybu na senzitivní ploše V současnosti můžeme rozlišovat několik základních typů interaktivních tabulí a obrazovek podle druhu snímání pohybu:  18\n19 3 Teoretická část Měření odporu - dvě elektricky vodivé plochy pod membránou jsou odděleny malou vzduchovou mezerou. Stlačením membrány perem nebo i prstem dojde k propojení ploch a detekci místa stlačení. Elektromagnetická - soustava vodičů za interaktivní plochou působí na cívku ve špičce pera, které může být buď aktivní (vyžaduje baterii) nebo pasivní (elektrické signály vysílá tabule bez potřeby zdroje napětí ve stylusu). Po stlačení špičky pera dojde k detekci místa dotyku. Kapacitní - pracuje na podobném principu jako elektromagnetická, soustava vodičů je opět umístěna za plochou, ale v tomto případě dochází k ovlivnění elektrického pole pouhým prstem uživatele. Laserová - laserové vysílače a snímače jsou umístěny zpravidla v obou horních rozích tabule nebo obrazovky. Paprsky jsou za pomoci natáčení otáčivých zrcátek promítány před celou plochu, zrcátka na pasivním peru odrážejí paprsek zpět a jeho pozice se vypočítá triangulací. Kombinovaná ultrazvuková a infračervená - při stisku tlačítka na peru se vyšle ultrazvukový a zároveň infračervený paprsek. Po zpracování obou signálů se vypočte poloha pera. Tato technologie umožňuje použití jakéhokoli povrchu tabule, ale není citlivá na tlak. Optická - Při dotyku povrchu je prst nebo pero zaměřeno kamerami umístěnými zpravidla v obou horních rozích tabule nebo obrazovky, ze sejmutého obrazu se pak vypočte místo dotyku. U některých systémů může být kamera umístěná i v peru a snímá místo na tabuli, na které pero míří. Infračervená - Po dotyku povrchu přeruší prst nebo pero paprsky mezi řadou infračervených zdrojů a senzorů umístěných kolem tabule nebo obrazovky, z přerušených paprsků se vypočte místo dotyku Dělení dle výrobců Při prozkoumání nabídek na webových stránkách zabývajících se touto problematikou bychom našli na dvě desítky různých výrobců, například Fokus Board, GTCO CalComp, Hitachi, Iweta, Panasonic, PolyVision, Promethean, QOMO 19\n20 3 Teoretická část HiteVision, Recoverystar, Sahara, SMART Technologies, TEHCH STORE, Triumph Boar d 8 aj. V této diplomové práci se důkladně zaměříme na 2 nejrozšířenější výrobce v České republice a možné doplňky pro tuto technologii hodící se do výuky fyziky na 2. stupni ZŠ. Tato skutečnost byla podložena i ve vlastním výzkumu, který je součástí této práce, jsou jimi výrobci SMART Technologies s tabulí SMART Board a Promethean s tabulí ActivBoard.  SMART Board Interaktivní tabule SMARTboart je, co se týče druhu snímání pohybu na senzitivní ploše, typ na kterém se při dotyku měří hodnota odporu. To znamená, že je možné ovládat tabuli i prstem ruky. Tato interaktivní tabule standardně obsahuje barevné stylusy, které jsou umístěné na stejném místě, kde má klasická tabule odkládací prostor pro křídy. Stylusy jsou barevně označeny, ale nepíší. Pouze mají ve svém držáku čidlo, které řekne tabuli, že jste do ruky vzali například červený stylus a tabule bude zobrazovat vámi napsaný text apod. červenou barvou. Součástí vybavení je software SMARTnotebook, který je nutné mít nainstalovaný na počítači, který je na Obr. č. 3 IAT SMART Board 9 interaktivní tabuli napojen. K dnešnímu datu ( ) je nejaktuálnější verzí verze č. 11. Tento software je možné mít i na jiném počítači například doma, v kanceláři nebo kabinetu, ve kterém lze vytvářet přípravy a materiály podporující výuku. Ty lze snadno přenášet externími datovými zařízeními nebo je jednoduše sdílet pomocí počítačové síti.  8  WÁGNER, Jan. Česká škola: Interaktivní tabule v roce 2011 [online]. 9  AV MEDIA, a.s. AVMEDIA: Interaktivní tabule SMARTboart [online]. 20\n21 3 Teoretická část Minimální Hardwarové požadavky SMARTnotebook Windows procesor Pentium 4 1GHz nebo lepší 1 GB RAM operační pamětí (doporučují se 2GB) 1000 MB volného místa na pevném disku podporuje Win XP SP 3, Win Vista (32 bit), Win 7 (32 i 64 bit) o nutný MS.NET Framework 4 o ADOBE Flash player 11.4 ActiveX control o ADOBE Flash player 11.4 plug-in  MAC OS 1,5 GHz Intel nebo lepší 1GB RAM operační paměti 750 MB volného místa na pevném disku podporuje Mac OS 10.6 (Snow Leopard), 10.7 (Lion) a 10.8 (Mountain Lion) ADOBE Flash player 11.4  Při vlastním testování na notebooku LENOVO ThinkPad T430 (Intel i7 3,2 GHz, 8GB RAM, 500GB HDD s vlastní grafickou kartou nvidia NVS 5400M 2GB) s operačním systémem Windows 7 bylo zjištěno, že: si program SMARTnotebook 11 pro samostatný běh bere MB z operační paměti zatíží jedno jádro procesoru na 40%. pokud chceme spustit více materiálů.notebook najednou, je nutné paralelně spustit další SMARTnotebook, tím ale výrazně ubíráme místo v operační paměti pro další aplikace SMARTnotebook nelze spustit na 64 bitové verzi Windowsu 8 10  AV MEDIA, a.s. AVMEDIA: Interaktivní tabule SMARTboart [online] 21\n22 3 Teoretická část Při testování na MacBook PRO RETINA 13 (Intel i7 3 GHz, 8 GB RAM. 250 SSD disk s integrovanou grafickou kartou Intel HDgrafic 4000) s operačním systémem Mac OS X Mountain Lion bylo zjištěno, že: si program SMARTnotebook 11 pro samostatný běh bere přibližně 400 MB z operační paměti zatíží jedno jádro procesoru na 35%. operační systém MAC OS X nepovolí spustit stejnou aplikaci vícekrát, tudíž je možné pracovat ve SMARTnotebook 11 pouze na jednom materiálu. program SMARTnotebook 11 nepodporuje verze Mac OS X nižší ActivBoard Interaktivní tabule ActivBoard od společnosti PROMETHEAN má princip snímání pohybu na senzitivní ploše elektromagnetický. To znamená, že tuto tabuli není možné ovládat samotným prstem ruky, ale je nutné mít speciální stylus (nebo pero), který má ve svém hrotu cívku, kdy při stlačení dojde k detekci místa na senzitivní ploše tabule. Tato tabule má také svůj specifický software, který se jmenuje ActivInspire. Aktuální verze tohoto programu je 1.7. Jeho použití je srovnatelné s výše uvedeným popisem u tabule SMART Board. Jednotlivé tabule a jejich softwary se od sebe však liší. Tento rozdíl bude popsán v následujících kapitolách.  obr. č. 4 IAT ACVIVboard  PROFIMEDIA S.R.O. The ActiveClassroom by Promethea: Activ Portál [online]. 22\n23 3 Teoretická část Minimální Hardwarové požadavky ActiveInspire Windows procesor Pentium 4 1GHz nebo lepší 512 MB RAM operační pamětí 1,5GB volného místa na pevném disku podporuje Win XP SP 2, Win Vista (32 i 64 bit), Win 7 (32 i 64 bit), Windows 8 (32 i 64 bit)  MAC OS 1,5 GHz Intel nebo lepší 512 MB RAM operační paměti 3 GB volného místa na pevném disku podporuje Mac OS 10.4 (Tiger), 10.6 (Snow Leopard), 10.7 (Lion) a 10.8 (Mountain Lion) dále podporuje i Linux Ubuntu a Mandriva  Při vlastním testování na notebooku LENOVO ThinkPad T430 (Intel i7 3,2 GHz, 8GB RAM, 500GB HDD s vlastní grafickou kartou nvidia NVS 5400M 2GB) s operačním systémem Windows 7 bylo zjištěno, že: si program ActivInspire 1.7 pro samostatný běh bere 110 MB z operační paměti zatíží jedno jádro procesoru na 5 %. pokud chceme spustit více materiálů.flipchart najednou, není nutné paralelně spouštět další aplikaci ActivInspire, zde je možné stejně jako ve webovém prohlížeči otevírat další panely a spouštět libovolný počet materiálů při tomto způsobu s každým novým otevřeným materiálem narůstá vytížení paměti o 25 MB vytížení procesoru se nemění, protože vždy je otevřený aktuální panel a mezi ostatními se pouze přepíná 12  PROFIMEDIA S.R.O. The ActiveClassroom by Promethea: Activ Portál [online]. 23\n24 3 Teoretická část Při testování na MacBook PRO RETINA 13 (Intel i7 3 GHz, 8 GB RAM. 250 SSD disk s integrovanou grafickou kartou Intel HDgrafic 4000) s operačním systémem Mac OS X Mountain Lion bylo zjištěno, že: si program ActiInspire 1.7 pro samostatný běh bere přibližně 150 MB z operační paměti zatíží jedno jádro procesoru na 5%. lze otevřít více materiálů.flichart, stejně jako je popsáno výše ve variantě s Windowsem 7 a každý další materiál odebere 30 MB z operační paměti Kompatibilita SMARTnotebook 11 a ActivInspire 1.7 Materiály obou druhů není možné běžně spustit v softwaru konkurenční interaktivní tabule. To znamená, že například materiál vytvoření v aplikaci SMARTnotebook není možné spustit v aplikaci ActivInspire a naopak. Oba softwary však podporují možnost importovat konkurenční materiál a tím do něj nahlížet. Díky podpoře některých doplňků konkurenčních softwarů je dále možné v tomto módu dělat změny v obsahu materiálu. Bohužel složitější objekty (hlavně vlastně vytvořené) jsou sice načteny, ale není možné je nijak upravovat. Po možném upravení materiálu, které nám software dovolí, je třeba jej uložit. Není možné však ukládat v importovaném formátu, software tabule chce vždy ukládat do svého souboru se svou příponou a to má někdy za následek, že materiál nebude fungovat na tabuli, pro kterou je upravován. Nicméně pokud bychom chtěli provádět toto importování a přeformátování za účelem změny souboru z konkurenčního softwaru na náš, není to správné řešení. Po přeformátování souboru dojde ke ztrátě dat na objektech potřebující prvky konkurenčního softwaru a je možné, že materiál nebude korektně fungovat. Vysvětlíme si to na příkladu. Máme aplet vytvořený v aplikaci SMARTnotebook, viz Obr. č. 6 zobrazení ve SMARTnotebook a po importování do ActiveInspire se materiál zobrazí, viz Obr č. 5 zobrazení v ActiveInspire. Po uložení do formátu.flipchart aplikace ActiveInspire je v náhledu sice nenačtený obsah, ale aplet funguje, 24\n25 3 Teoretická část viz Obr. č. 7 zobrazení po uložení v ActiveInspire. Pro uložení materiálu do formátu konkurenční výrobce dochází k těmto chybám: uzamčení objektů (nelze přemisťovat) změně barev změně stylu a formátu textů rozházení obsahu stránky pokud byly objekty vrstveny přes sebe, dojde ke sloučení změně velikosti obrázků a objektů apod. Obr. č. 5 Zobrazení v ActivInspire Obr. č. 6 Zobrazení ve SMARTnotebook 13 Obr. č. 7 Zobrazení po uložení v ActivInspire 13 PrintScreen z aplikací ActiveInspire a SMARTnotebook, na kterou má naše škola vlastní licenci. 25\n26 3 Teoretická část Jednoduché řešení: Ať vlastníte tabuli SMART Board nebo ActivBoard je možné mít na ovládacím počítači nainstalované oba softwary (SMARTnotebook a ActiveInspire). Vzájemně se nijak neomezují. Samotný hardware interaktivní tabule, která je k počítači připojená si s tím dokáže poradit, a v danou chvíli použijete aplikaci, kterou momentálně potřebujete. Samozřejmě některé specifické nástroje, které daná tabule nabízí, nemusejí fungovat, protože k jejich ovládání je zapotřebí vlastní software. Nicméně při tomto způsobu nedochází k razantním změnám na obsahu a jedná se o nenásilnou alternativu. Problém nastává, pokud se ve škole nenachází oba druhy tabulí a chybí softwarová licence k jedné z nich. V tomto případě je možné si opatřit trialovou verzi softwarů, které postrádají některé standardní funkce, ale je možné v nich korektně zobrazovat obsah materiálů. Oba výše uvedení výrobci tuto možnost podporují. 3.3 Zásady tvorby digitálních učebních materiálů pro IAT Zásady tvorby digitálních učebních materiálů pro interaktivní tabule vycházejí ze zjištěních nedostatků při evaluaci DUMů z internetových portálů zabývající se touto problematikou. Dále se opírají o kritéria jiných digitálně prezentovaných materiálů jako webové prezentace aj. 14 ,  Technické zpracování První stránka: Název celý název tématu, učiva, části učiva, okruhu, aj. Vzdělávací oblast oblast, pod kterou dané téma spadá dle RVP Předmět předmět, pod který spadá dané téma Cílová skupina ročník, pro který je materiál určen Autor celé jméno autora 14  PEXA, Petr. Kritéria hodnocení elektronických vzdělávacích materiálů zobrazovaných webovými prohlížeči ISSN (on-line).  PEXA, Petr Kritéria hodnocení elektronických forem vzdělávacích materiálů se zvláštním zřetelem na modernizační trendy ve výuce. Disertační práce. 2012, Olomouc, Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta. 26\n27 3 Teoretická část Odbornost autora jasná definice autorovi kompetentnosti Organizace škola nebo institut, pro kterou je materiál vytvářen Kontakt na autora, nebo zaštiťující organizaci Datum vzniku kdy byl materiál vytvořen nebo naposledy aktualizován Anotace shrnutí k čemu DUM slouží a co v něm najdeme Klíčová slova slova jasně definující materiál (pro vyhledávání na daném portále) Rozsah rozsah stránek, osnova nebo obsah Poslední stránka: Copyright zdůraznění vlastní tvorby, aj. (vysvětlení odcitovaných věcí) Zdroje uvedení všech zdrojů, citace viz zásady citování, aj. Text: Velikost - minimálně 24 b. (plocha tabule není velká, učebny fyziky ano) Font - běžný text bezpatkovým písmem (lépe se čte) Zvýrazňování - tučně nebo jinou barvou (kurzíva se špatně čte) Barva tmavá (nejlépe černá) Výklad pedagoga méně textu, v bodech (5x5, 5 slov na 5 řádků) Pozadí Barva jednobarevné (světlé, bez obrázků a obrazců) Kontrast velký kontrast textu s pozadím Nepohyblivé nepoužívat pohyblivé prvky Obrázky Komprese nevkládat obrázky s příliš vysokou barevnou hloubkou (výrazně se zvětší velikost dokumentu) Poměr stran nevkládat obrázky větší než je samotné plátno aplikace Překrývání pozor na překrývání s textem 27\n28 3 Teoretická část Odkazy: Formulace jasná formulace odkazů (je zřejmé, co se pod ním skrývá) Zvýraznění odlišení odkazů od ostatního textu Odlišení odlišit od sebe interní a externí odkazy Osnova (Menu) při používání odkazů v celém materiálu je nutné zavést organizace a orientační značky Didaktické aspekty Prostředky Materiál musí obsahovat interaktivní prvky a alespoň jeden z těchto prostředků prezentace (pokud neobsahuje interaktivní prvky, není nutné používat interaktivní tabuli a její aplikaci, k tomu postačí obyčejná powerpointovská prezentace): Text (výklad, výpisky, definice, poučky, zákony, aj.) Grafika (doplňující obrázky) Video (doprovodné videosekvence) Zvuk (doprovodné audionahrávky) Animace (Flashové LAT, GIF, apod.) Aplety (prostředky pro modelování jevů) Multimediální prvky (kombinace předešlých) Poskytované nástroje Materiál musí obsahovat alespoň jeden níže uvedený nástroj pro výuku: Výkladový text (podpora výkladu) Pomůcky (obrázky, videosekvence, audionahrávky, apod.) Simulace jevů (animace) Modelování jevů (aplety s možností nastavování parametrů) Virtuální prostředí (podobně jako je tomu u elektronických encyklopedií s průvodcem) Didaktické hry (propojovačky, křížovky, osmisměrky, rozřazování, vše kde si žák hrou trénuje a upevňuje své znalosti) 28\n29 3 Teoretická část Pedagogické uplatnění Materiál se musí uplatnit alespoň v jednom druhu z níže uvedených způsobů využití: Frontální výuka ve třídě Kooperativní výuka Projektová výuka Individuální vyučování Individuální domácí příprava 3.4 Doplňky interaktivních tabulí vhodné pro výuku V této kapitole budou popsány nejrozšířenější doplňky, které lze spolu s interaktivními tabulemi používat, a jsou vhodné pro předmět Fyzika na 2. st ZŠ Doplňky SMART Board SMART Podium SMART Podium je interaktivní dotykový panel, který vám podobně jako SMART Board umožní dynamickou komunikaci s žáky. Perem lze vpisovat poznámky přímo do promítané prezentace, zdůrazňovat vybraná místa v prezentaci nebo rychle načrtnout jednoduchý obrázek (a samozřejmě pak vše uložit do PC). Pomocí integrovaného softwaru SMART Notebook je možné uložit poznámky, snímky obrazovky, obrázky a další obsah do jediného souboru. Jednotlivé poznámky lze taká ukládat přímo do ostatních počítačových aplikací, např. Microsoft PowerPoint, Excel a Word, AutoCAD aj. Pro propojení s počítačem jsou 2 možnosti, buď přes digitální port DVI nebo klasický VGA analogový konektor. Tento produkt se prodává ve variantě s rozlišené obrazovky HD ( Kč) i FullHD ( Kč).  Obr. č. 8 SMART Podium 13 29\n30 3 Teoretická část Tablet SMART Stale Table SMART Stale je zajímavým doplňkem k interaktivní tabuli SMART Board. Pedagog se tak může volně pohybovat po třídě a pomocí tabletu se speciálním perem ovládat jakoukoli softwarovou aplikaci, psát poznámky nebo zvýrazňovat informace a vše se okamžitě zobrazuje na SMART Boardu. Nemusí byt tedy při práci žáků na tabuli přítomen v popředí, jak jsou tomu všichni zvyklí. Další možností je, že učitel nechá žáky ovládat tabuli přímo z lavice tím, že jim tablet půjčí. Princip spojení s tabulí je bezdrátový. Cena se pohybuje okolo Kč.  Obr. č. 9 Tablet SMART Stale 13 Hlasovací zařízení SMART Response Hlasovací zařízení je progresivní didaktickou pomůckou. S jeho pomocí se rychle a snadno ověří znalosti žáků. Zapojit je možné všechny a motivující to je i pro žáky, kde je využito jejich přirozené hravosti a soutěživosti. Klasické testy děti nudí nebo dokonce stresují, kdežto tato zajímavá forma je velice baví. Souprava hlasovacího systému s rádiovým přenosem (2,4 2,5 GHz) mají ergonomický tvar, 21 tlačítek, včetně tlačítek ANO/NE a ENTER. LCD displej s 3 řádkami textu, který slouží k procházení otázek, zjišťování, zda byly odpovědi odeslány. Zařízení je 100% integrováno do programu SMART Notebook, z něhož umožňuje export odpovědí do Microsoft Exce Jako napájení slouží baterie. Hlasovátka se prodávají v sadě po 16 nebo 32 kusech, kde sada s 16 hlasovátky stojí Kč.  Obr. č 10 SMART Response 13 30\n31 3 Teoretická část Dokumentová kamera SMART Dokumentová kamera SMART je nejlepší vizualizér k interaktivní tabuli SMART Board. Je propojen přímo se softwarem SMART Notebook, takže se k jeho používání není nutný žádný nový program. Snímaný obrázek jednoduše vložíte přímo do probírané hodiny. Otočná hlava s kamerou, která umožňuje během výuky například pořizovat snímky třídy, s kterými je možné dále pracovat, což je pro žáky velmi atraktivní. Cena uváděná výrobcem je Kč  Obr. č 11 Dokumentová kamera Doplňky Promethean ActivBoard Odpovědní systém ActivExpression ActivExpression je odpovědní systém s plnou podporou textu, čísel či symbolů. Volba otázek tak může být značně široká, od klasického ano či ne až k delšímu vyjádření složité logické úvahy. Zařízení s velmi snadným ovládáním i tvorbou otázek lze využít nejen pro anketní sběry, ale i jako dokonalý nástroj ověření si zpětné vazby kdykoli v průběhu vlastní výuky. Učitelé tak mají možnost pravidelně si ověřovat úroveň zvládnutí různorodého učiva žákem i možnost následně svůj přístup podle potřeb žáků upravit. Activ Expression připomíná mobilní telefon, jak svým zevnějškem, tak ovládáním, tudíž ovládání si žáci velice rychle osvojí. Cena sady 32 zařízení s přijímačem se pohybuje okolo Kč.  Obr. č 12 ActivExpression AV MEDIA, a.s. AVMEDIA: Interaktivní tabule SMARTboart [online] 16  PROFIMEDIA S.R.O. The ActiveClassroom by Promethea: Activ Portál [online]. 31\n32 3 Teoretická část ActiView ActiView je zařízením, které před žáky rozkrývá i ten nejmenší detail křídla motýla či struktury ocele. Prostřednictvím plynulého zvětšování a automatického zaostřování jde všechno velmi snadno včetně následného sejmutí snímku a jeho přenosu do softwarového nástroje ActivInspire. A pak se už odkrývá skutečné dobrodružství poznání od popisování, zakreslování či přiřazování až k rozsáhlým myšlenkovým úvahám jak takový předmět vyrábět, co na něm zlepšit či čím ho nahradit. Učitel tak má možnost vytvořit si fotogalerie běžných předmětů, v nichž se skrývá celá řada naprosto neobvyklých detailů. Parametry: Zoom 6x optický a 6x dígitální, USB rozhraní, Interní paměť na 120 obrázků, Rozlišení v poměru 4:3 i 16:9. Přibližná cena Kč.  Obr. č 13 ActiView Pasco PASCO (www.pasco.cz) představuje univerzální edukační platformu pro experimentální výuku přírodních věd. Ve školství nachází své uplatnění zejména v hodinách fyziky, biologie a chemie. Nabízí nejen specializované sady měřících sond, senzorů, příslušenství a výukových softwarů, ale také laboratorní práce a metodiky, zpracované v souladu s tradicí i potřebami našeho školství. Dále je možné absolvovat různé druhy školení, kde se s tímto zařízením a metodickými pomůckami učí zacházet. V této práci nelze obsáhnout vše, co společnost Pasco nabízí. Doporučuje se prohlédnout si výše uvedenou webovou stránku. . Na webových stránkách Pasca, lze nakupovat komponenty jednotlivě nebo po sadách různých velikostí a zaměření. Nyní budou uvedeny některé zajímavé komponenty pro předmět Fyzika. 17  PROFIMEDIA S.R.O. The ActiveClassroom by Promethea: Activ Portál [online]. 32\n33 3 Teoretická část Standardní sada senzorů PS-2931 Tato sada obsahuje: Senzor pohybu (2 ks) (PS-2103A), Siloměr (2ks) (PS-2104), Měřiče el. napětí / el. proud (PS-2115), el. náboj (PS-2132), magnetického pole (PS- 2112), absolutního tlaku a teploty (PS-2146), Nerez teplotní čidlo (PS-2153), Čidla na světlo (PS-2106A), intenzitu zvuku (PS-2109). Cena Kč . Dále obsahujesoubor 37 úloh, pokusů a experimentů na : Poloha a tvorba grafů, Rychlost, Zrychlení, Síla, Archimedův zákon, Hookův zákon, Newtonův 1. zákon, Newtonův 2. zákon, Statická a kinematická frikce, Impuls síly, Zákon zachování energie, Práce a energie, Ohmův zákon, Magnetické pole, permanentní magnet, Magnetické pole cívky, Sériový a paralelní el. obvod, Napětí baterie a generátor, Faradayův indukční zákon, Jednoduchý harmonický pohyb, Kyvadlo, Dostředivá a odstředivá síla, Točivý moment, RC obvody, Relativní pohyb, Newtonův 3. zákon, Zachování hybnosti, El. náboj a el. pole, Teplota a teplo, Fázové přeměny, Teplo tání, Teplo vypařování, Specifické teplo kovu, Boyleův zákon, Absolutní nula . Obr. č 14 Standardní sada senzorů PS  PASCO. PROFIMEDIA INTERACTIVE LEARNING. Univerzální edukační platforma pro experimentální výuku přírodních věd [online]. 33\n34 3 Teoretická část Vernier Vernier (www.vernier.cz) podobně jako Pasco nabízí sady senzorů, měřící techniky, akreditované školení a technickou i metodickou podporu. Dále nabízí ke svým produktům materiály s postupy pokusů, experimentů a cvičení, které je možné s jejich zařízením s žáky provádět. V této práci nelze obsáhnout vše, co společnost Vernier nabízí. Doporučuje se prohlédnout si výše uvedenou webovou stránku.  I na webových stránkách Vernier, lze nakupovat komponenty jednotlivě nebo po sadách různých velikostí a zaměření. Vernier uvádí 7 základních sad. Jejich cena se pohybuje od Kč do Kč. Pro srovnání s Pascem byla vybrána sada pro předmět Fyzika za Kč. Vernier přidává ke svým produktům názorná videa s návodem a ukázkou použití.  LabQuest 2 Balíček umožňuje provádět experimenty ve třídě i v terénu. Obsahuje dvě tlaková čidla s doplňky (hadička, stříkačka apod.) jedno velmi citlivé, druhé s menší citlivostí, ale větším rozsahem, dále siloměr, USB ultrazvukové čidlo polohy a pohybu (sonar), odolný USB teploměr, čidlo magnetického pole (teslametr), bodový teploměr s malou tepelnou kapacitou a rychlou odezvou, voltmetr a ampérmetr. Součástí je i velmi dobrý software Logger Lite plně v češtině. 19 Možné experimenty: Vliv proudění a vypařování, Změny skupenství látek, Tepelná kapacita, Měření teploty, Závislost teploty na tlaku, Závislost el. Odporu na tlaku, Závislost pohlcování energie na barvě předmětu, Odhady vzdáleností, Newtonovy zákony, Pohyb po nakloněné rovině, Tlumené kmity, Průběh chladnutí vody, Měření el. proudu a napětí, Měření magnetického pole cívky a permanentního magneru, Sledování tlaku vlivem počasí, Závislost tlaku na objemu, Závislost tlaku na látkovém množství, Hydrostatický tlak aj.  19  VERNIERCZ. EDUFOR S. R. O. Vybavení pro výuku přírodovědných oborů [online]. 34\n35 3 Teoretická část Obr. č 15 LapQuest Výhody a nevýhody využívání IAT Je potřeba mít na paměti, že interaktivní tabule nemá nikdy sloužit jako cíl výuky, ale pouze jako prostředek. Ve fyzice, ale i v jiných předmětech je možné žákům ukázat hmatatelné pomůcky, něco na co je možné sáhnout si, manipulovat s tím a zkoumat. Této možnosti je potřeba maximálně využívat. V případě, že to není možné a jedná se o abstraktní jevy, je nanejvýš vhodné využít moderních technologií jako je například interaktivní tabule a další možná rozšiřovací zařízení.  Výhody Názornost, maximální možná vizualizace (animace, přesouvání, spojování, atd.). Vhodným využitím žáky motivovat ve vyučování (zapojovat žáky do ovládání). Při zapojování žáků se udržuje jejich pozornost. Celkové zapojení žáků do výuky je snadnější. 35\n36 3 Teoretická část Vyučovací hodina v elektronické podobě lze převést např. do formátu PDF, nabízí se možnost sdílení celého materiálu s žáky (domácí příprava). Žáci si rozvíjejí informační a počítačovou gramotnost. Při využití hlasovacího zařízení učitel ověří znalosti všech žáků okamžitě. Žáci se nemohou schovávat v davu Nevýhody 20 U této kapitoly je nutné na začátek uvést, že za některé z nevýhod je při zvolení nevhodného metodického postupu zodpovědný sám pedagog. Při nevhodném používání může dojít k potlačování abstraktního myšlení žáka. Při nadměrném využívání zájem žáků opadá. Při pevné instalaci žáci nižších ročníků nedosáhnou na senzitivní plochu. Jedná se o technologii náchylnou na nečistoty a možné poškození nevhodnou manipulací. Žáků je podsouvána digitální podoba textu, tím je odsunuta do pozadí např. učebnice nebo jiná obdoba tištěného textu. Při využívání pouze interaktivní tabule se omezuje psaný projev žáků, který praktikují na běžné tabuli na křídy nebo fixy. Pohodlnost pedagogů při předvádění pokusů. Tabule znázorní vše, není potřeba dělat běžné pokusy. Při špatných světelných podmínkách je obsah zobrazovaný na tabuli špatně vidět, to by mohlo vést ke zhoršení zraku žáků. Toto může nastat i při nevhodně vytvořených materiálech pro podporu výuky (malá velikost textu, nevhodné barvy aj.). 20 DOSTÁL, Jiří. Journal of Technology and Information Education: Interactiv whiteboards in instruction. 2009, s. 6. ISSN X. 36\n37 4 Vlastní výzkum B Empirická část 4 Vlastní výzkum 4.1 Dotazníkový výzkum Dotazník navržený pro tento výzkum vycházel z hypotéz stanovených v kapitole 1 Cíle práce, hypotézy a metodika, které byly sestaveny na základě aktuálního stavu dané problematiky. Dotazník tvoří celkem 27 otázek a je zcela anonymní. Způsoby odpovídání na tyto otázky jsou 3. Prvních 16 otázek obsahuje výběr z několika možností, zbývajících 11 otázek je formou volných odpovědí nebo kombinací výběru z několika možností a volné odpovědi, kde se respondenti mohou vyjádřit vlastními slovy. Tento způsob volných odpovědí je náročnější na zpracování, nicméně byl nezbytný pro co největší přiblížení se realitě. Dotazník byl připraven v elektronické podobě pomocí nástroje formulář aplikace Google Drive, který vygeneruje vámi vytvořený dotazník jako internetovou stránku mající vlastní odkaz v internetu, přes který se k dotazníku přistupuje. Poté, co respondent dotazník vyplní a stiskne tlačítko odeslat, výsledky se uloží do přidružené tabulky patřící k dotazníku v aplikaci Google Drive, kterou je možné exportovat do formátu.xlsx a dále upravovat v MS Excel nebo OPEN Office. Kompletní tabulku odpovědí respondentů i jejich zpracování naleznete v Příloze č. 1 - DVD přiložené k DP. Odkaz na elektronickou verzi dotazníku naleznete v Příloze č Navržené otázky dotazníku V této kapitole je uvedeno pouze základní znění otázek. Otázky, jejich možné odpovědi a kompletní dotazník jsou uvedeny v Příloze č. 2. Otázky: 1) Jaké je vaše pohlaví? * 2) Jaký je váš věk? * 37\n38 4 Vlastní výzkum 3) Jaká je rozloha města, kde se nachází vaše škola? * 4) Jaká je vaše délka praxe na pozici učitele? * 5) Jaký je váš obor, popř. kombinace oborů? 6) Používáte interaktivní tabuli při výuce? * 7) (pokud ne) Proč? * 8) (pokud ne) Chtěli byste používat tuto technologii, kdyby byla k dispozici? * 9) Kolik interaktivních tabulí vaše škola vlastní? * 10) Od jakého výrobce jsou tabule na vaší škole k dispozici? + 11) Jak často využíváte interaktivní tabuli? * 12) Máte na vaší škole k dispozici hlasovací zařízení, pokud ano, používáte ho? * 13) Máte na vaší škole nějaké rozšiřující vybavení, např. od výrobců Vernier, Pasco, nebo jiné? * 14) Které funkce základního programu (Smart Notebook, Active Inspire, jiný) interaktivní tabule využíváte? 15) Pro jaký účel interaktivní tabuli používáte? + 16) Jaké aplikace a materiály pro interaktivní tabule při výuce používáte? + 17) Využíváte materiály z těchto internetových portálů? + 18) Vytváříte si vlastní výukové materiály? * 19) (Pokud vytváříte) Uveďte prosím program, ve kterém je vytváříte a přibližný počet. (Pokud je stahujete z internetu) Uveďte prosím portál, ze kterého je stahujete) 20) Vytvářel jste výukové programy (DUMy) v rámci projektu EU peníze školám? * 21) Jak jste se začali seznamovat s interaktivní tabulí po zavedení do vaší školy? + 22) Myslíte si, že naučit se pracovat s interaktivní tabulí je těžké? * 23) V jaké fázi výuky interaktivní tabule využíváte? + 24) Považujete výuku s využitím interaktivní tabule za užitečnou a přínosnou? * 25) Myslíte si, že je přínosné zapojovat do ovládání této technologie žáky? * 26) Máte s interaktivními tabulemi na vaší škole nějaké potíže? + 27) Jaké vybavení, nebo doplňující zařízení pro interaktivní podporu výuky postrádáte? 38\n39 4 Vlastní výzkum Vysvětlivky k otázkám dotazníku: * - Otázka s uzavřeným výběrem z možností. + - Otázka s kombinací výběru z možností a volné odpovědi. Bez identifikátoru Otázka s volnou odpovědí. Otázka č. 1, 2, 3, 4, 5 Základní údaje o respondentovi. č. 6, 7, 8, 11, 15, 16 Využití, frekvence využití a účel. č. 9, 10, 12, 13 Možnosti vybavení pro podporu výuky. č. 17, 18, 19, 20 Tvorba DUMů a znalost internetových portálů. č. 14, 21, 22 Úroveň ovládání interaktivní tabule. č. 23, 24, 25 Fáze výuky. č. 26, 27 Pomůcky, které pedagog postrádá při své výuce Aplikace dotazníku Pro obeslání respondentů byla zvolena forma ové komunikace. Průvodní obsahující dotazník byl poslán na vedení škol s prosbou o přeposlání pedagogům vyučující předmět fyzika na 2. stupni ZŠ. Obeslané školy Jihočeského kraje byly vybrány z registru škol na webových stránkách Zakladniskoly.cz k , kde jsou poskytovány kontaktní údaje typu a oficiální webová stránka.  Celkem bylo obesláno 196 škol z Jihočeského kraje. Okres počet České Budějovice 41 Prachatice 27 Jindřichův Hradec 33 Tábor 32 Český Krumlov 21 Písek 19 Strakonice 23 Tabulka č. 1 Zastoupení jednotlivých okresů v dotazníkovém výzkumu V 18-ti případech se stalo, že se vrátil s automatickou DNS odpovědí mailového serveru o neplatnosti dané adresy. Jako důvod je přisuzováno, že školy, kterých se tato 39\n40 4 Vlastní výzkum zpráva týkala, neměly ve výše uvedeném registru vyplněné nejaktuálnější kontaktní údaje. Kompletní seznam základních škol zahrnutých do výzkumu je k dispozici i s kontaktními údaji v Příloze č. 1 DVD přiložené k DP. Sběr dat z dotazníku probíhal od do Celkem se vrátilo 75 odpovědí, ve kterých po prozkoumání bylo 7 vzorků respondentů s aprobací neobsahující předmět fyzika. Pro nezkreslení výsledků byli tito respondenti vyřazeni ze zpracování. Pro vyhodnocení výsledků bylo získáno 68 vzorků z celého Jihočeského kraje. Procentuálně se jedná o 38% úspěšnost návratnosti dotazníku, kdy cílem bylo získat z každé školy jeden výsledek Zpracování vzorků dotazníkového výzkumu Základní údaje respondentů (otázky č. 1, 2, 3, 4, 5) V testovaném vzorku se povedlo získat rovnoměrné zastoupení obou pohlaví, kde muži mírně převažují nad ženami v poměrem 36 : 32, viz Graf č. 1. Věkové rozčlenění bylo stanoveno čtyřmi věkovými kategoriemi: věk do 30 let, let, let, 51 a více let, kde pouze 9 vzorků spadá do kategorie do 30 let a zbytek je rovnoměrně rozvrstven do zbylých kategorií, viz Graf č. 2. Délka praxe respondentů byla zpracována obdobným způsobem: do 5 let, 6 10 let, let, 21 a více let. Po 9-ti vzorcích jsou zastoupeny první dvě skupiny, 22 vzorků obsahuje třetí skupina a nejpočetnější čtvrtá skupina čítá 28 vzorku, viz Graf č. 3. Graf č. 1 Zastoupení pohlaví 40\n41 počet 4 Vlastní výzkum Graf č. 2 Věk respondentů 35 Délka praxe do 5 let 6-10 let let nad 20 let Graf č. 3 Délka praxe Shrnutí této části: Po zpracování první části dotazníku bylo zjištěno, že vzorek obsahuje nadpoloviční část respondentů, kteří mají věk 40 a více let a jejich délka praxe je nad 20 let. Tyto parametry jsou potřebné pro ověření Hypotézy č. 2, viz kapitola č. 1.2 Hypotézy. 41\n42 Počet 4 Vlastní výzkum Využití interaktivní tabule ve výuce (otázky č. 6, 7, 8, 11, 15, 16) Tato část dotazníku měla za cíl zjistit, zda respondenti využívají při výuce IAT, pokud ano, jaká je četnost a účel využívání. Pokud respondent tuto technologii nevyužívá, měl uvést důvod, proč tak nečiní. Po zpracování těchto otázek bylo zjištěno, že 61 respondentů IAT využívá. Zbývajících 7 s IAT nepracuje, viz Graf č. 4 levá, modrá část. Jako důvod bylo uvedeno (v závorce je vyznačena četnost daného odůvodnění): Moje výuka probíhá v učebně, kde není tato technologie k dispozici. (4) Nepotřebuji jí, zvládám výuku bez této technologie. (2) Nehodí se do mé výuky. (1) Dva ze čtyř respondentů, jejichž výuka probíhá v učebně, kde není interaktivní tabule k dispozici, by rádi tuto technologii do své výuky zařadili. Z toho vyplívá, že 63 z 68 dotázaných tuto technologii podporuje a využívá nebo by rádo využívalo. Co se týče četnosti využívání, byla vyjádřena těmito čtyřmi skupinami: na každé hodině, téměř na každé hodině, příležitostně, velmi výjimečně. Sedm respondentů, kteří IAT nevyužívají nebo nemohou využívat, volili možnost velmi výjimečně. Podobně je na tom i skupina o počtu 8, která volila možnost každou hodinu. Zbytek respondentů se rozdělil do druhé a třetí skupiny poměrem 23 : 30, viz Graf č. 4, pravá, červená část Využívá/nevyužívá Využívání interaktivní tabule v hodině ano ne Každou hodinu Frekvence využití v hodině Téměř každou hodinu 30 Příležitostně 7 Velmi výjměčně Graf č. 4 Využití interaktivní tabule v hodině 42\n43 4 Vlastní výzkum Z předchozích odstavců vyplývá, že oslovení pedagogové technologii IAT využívají. Dále bylo nutné zjistit, jakým způsobem a za jakým účelem začleňují tuto technologii do výuky. Aby další postup nebyl pouze subjektivním dojmem, bylo nutné údaje zjistit komplikovanějším způsobem. Nejprve byla respondentům předložena otázka č. 15 (Pro jaký účel interaktivní tabuli používáte?). Možnosti odpovědí na tuto otázku byly: Jako dataprojektor (DTP), Výhradně pro interaktivní aplikace a materiály (IAA) a Jiné, kde se respondent mohl vyjádřit vlastními slovy. Výsledky viz Graf č. 5 vlevo, zelená část. Sedm respondentů na tuto otázku neodpovědělo. Zde narážíme na podstatný problém, chybí jasné definice pojmů. Pedagogové si často představují pod pojmem interaktivní aplikace nebo digitální učební materiál vše, co lze na IAT promítnout, převážně PowerPointové prezentace, PDF dokumenty, Wordovské dokumenty, aj. V této otázce byla možnost zaškrtnout více odpovědí, takže v podstatě většina respondentů vybrala obě odpovědi a připsala do volné kolonky další využití. Pouze 9 respondentů vybralo možnost, že využívá IAT výhradně jako dataprojektor. Otázka č. 16 (Jaké aplikace a materiály pro interaktivní tabule při výuce používáte?) měla tento fakt ověřit. Možné odpovědi na tuto otázku: žádné, Powerpointovské prezentace (či PDF, Word, aj.) - DTP, interaktivní dynamické aplikace (aplety) - IAA, digitálně učební materiály (DUM) - IAA, elektronické učebnice IAA a Jiné, kde mohl respondent odpovědět vlastními slovy. Výsledky této otázky objasnily současný stav, viz Graf č. 5 vpravo, modrá část. Konkrétně 30 respondentů volilo odpovědi označené jako IAA nebo vlastními slovy správně objasnili svůj způsob využití. Ostatní (26) volili možnost označenou jako DTP nebo vlastními slovy popsali, že IAT používají jako dataprojektor. Tento fakt bude možné ještě jednou ověřit v okruhu otázek č. 17, 18, 19, 20, který se týká tvorby samotných DUMů, kde měli respondenti uvést aplikaci nebo nástroj, ve kterém DUMy vytvářejí. (kapitola ) Shrnutí této části: Tato část měla za úkol zjistit zda, v jaké míře a za jakým účelem respondenti IAT využívají. Tato část se bude také odrážet v hypotézách č. 1, 2 a 3, viz kapitola č\n44 Počet 4 Vlastní výzkum Hypotézy. Respondenti tuto pomůcku využívají a současně v závislosti na otázkách týkajících se osobních informací nebylo prokázáno, že by pedagogové vyššího věku a s delší praxí nezařazovali tuto pomůcku do výuky. Dosavadní výzkum prokázal, že všechny věkové skupiny jsou rozvrženy do obou směrů četnosti využívání při výuce (na každé hodině, téměř na každé hodině a příležitostně, výjimečně). Naopak se prokázalo, že zhruba polovina respondentů má nedostatečné informace o způsobu využití této moderní pomůcky Tvrzení respondentů 47 Způsob využívání IAT 9 Realita vyplývající z výzkumu IAA, DTP, jiný vhodný DTP IAA, DTP, jiný vhodný DTP Graf č. 5 Způsob využívání IAT Dostupné vybavení na školách (otázky č. 9, 10, 12, 13) Tato část výzkumu měla za cíl zjistit četnost výskytu interaktivních tabulí a jejich možné vybavení na školách. Otázkami č. 9 a 10 bylo prokázáno, že na všech dotazovaných školách se tato technologie vyskytuje, přesné počty viz Graf č. 6. Co se týče zastoupení výrobců ve většině je značka SMART Board se 42 výskyty, ActivBoard je instalován na 18 školách. V těchto číslech jsou zahrnuty i 3 případy, kde respondenti 44\n45 Počet Počet 4 Vlastní výzkum uvedli, že na jejich školách jsou k dispozici oba druhy výše zmíněných tabulí. Pouze v jednom případě se objevil výrobce KLASSA ENO. V sedmi případech nebyl výrobce zjištěn, viz Graf č Počet interaktivních tabulí na školách méně jak více jak 10 Graf č. 6 Počet interaktivních tabulí na školách Zastoupení výrobců SMARTboard Activboard jiný/neví Graf č. 7 Zastoupení výrobců interaktivních tabulí 45\n46 Počet počet 4 Vlastní výzkum Otázky č. 11 a 12 byly zaměřeny na možné rozšiřující prvky IAT, jako jsou: prvky výrobců Vernier a Pasco, hlasovací zařízení a jiné rozšiřující vybavení pro IAT. Hlasovací zaříjení je k dispozici na 25 školách, z toho na 13 z těchto škol ho pedagogové nevyužívají ke své výuce. Naopak z 36 škol, kde nemají hlasovací zařízení, by jej rádo využívalo 6 pedagogů, viz Graf č. 8. Hlasovací zařízení <- Nevlastní, ale rádi by vlastnili <- Vlastní, ale nevyužívá Vlastní Nevlastní Graf č. 8 Hlasovací zařízení Vlastní rozšiřující prvky pro IAT od výrobců Vernier, Pasco, nebo jiných nevlastní a nezná ano ne Graf č. 9 Vlastní rozšiřující prvky pro IAT od výrobců Vernier, Pasko, nebo jiný 46\n47 4 Vlastní výzkum Výsledky otázky č. 12 týkající se rozšiřujících prvků pro IAT různých výrobců odpovídají Grafu č. 9, kde 16 z 68 škol vlastní a využívá tyto prvky. Naopak 52 škol tyto prvky nevlastní, a dokonce pedagogové ze 14 škol nikdy o těchto možnostech a výrobcích neslyšeli. Tento fakt přispívá k naplnění Hypotézy č. 1 - Dotazovaní pedagogové interaktivní tabule využívají, ale mají o nich málo informací. Shrnutí této části: Výzkum v této části prokázal, že se tato technologie vyskytuje v hojném počtu a největší zastoupení má výrobce SMART Board, který je na trhu nejdéle a je nejrozšířenějším výrobcem dodávající IAT technologii do škol, viz teoretická část kapitolo č SMART Board. Dále se potvrzuje Hypotéza č. 1, pedagogové mají o IAT technologii a rozšiřujících prvcích málo informací. Pouze na 12 školách z 68 se využívá hlasovací zařízení. Rozšiřující prvky výrobců Vernier a Pasco využívají na 16 školách ze stejného počtu. Do volné odpovědi na tuto otázku neuvedl ani jeden respondent žádnou odpověď vypovídající o tom, že by se na škole používaly jiné rozšiřující prvky pro IAT než uvedené v dotazníku Tvorba DUMů a znalost internetových portálů (otázky č. 17, 18, 19, 20) Nejrozšířenější internetové portály poskytující materiály pro podporu výuky a jejich sdílení jsou: rvp.cz, dumy.cz, veskole.cz a activucitel.cz. Respondenti měli v dotazníku označit ty, které nejvíce preferují. V této otázce (č. 17) bylo možné označit více odpovědí. Bylo prokázáno, že nejpreferovanějším je portál veskole.cz (38 respondentů), dále chronologicky rvp.cz (32), dumy.cz (26), activucitel.cz (14), viz Graf č. 10. V návaznosti na tento fakt byly připraveny otázky č. 18, 19 a 20, které měly zjistit, zda pedagogové vytvářejí DUMy sami, v jaké aplikaci je vytvářejí a zda takto činili v rámci projektu EU peníze školám. Z tvrzení respondentů vyplývá, že 52 z 68 si pro svou výuku vytváří DUMy samo. Zbylých 16 respondentů uvedlo pravý opak. Zajímavé bylo zjištění u otázky č Vytvářel jste výukové programy (DUMy) v rámci projektu EU peníze školám?, kde respondenti uvedli stejný počet kladných i záporných odpovědí, jako u otázky č Vytváříte si vlastní výukové programy, viz Graf č\n48 Počet počet 4 Vlastní výzkum Preference výukových portálů rvp.cz dumy.cz veskole.cz activucitel.cz Graf č. 10 Preference výukových portálů Počet pedagogů, kteří si sami (ne)vytvářejí digitální výukové materiály Kolik vytváří vlastní Kolik vrámci EU peníze školám ano ne ano ne Graf č. 11 Tvorba DUMů pedagogy Shrnutí této části: Výsledná preference internetových portálů nemusí vypovídat o jejich kvalitě. Tento fakt bude zkoumán v samostatné kapitole č. 4.2 Internetové portály. 48\n49 4 Vlastní výzkum Odůvodnění výsledků z Grafu č. 10 je prostší. Internetový portál veskole.cz nabízí nejvíce DUMů typu.notebook, který je určen pro IAT SMART Board, které jsou v tomto zkoumaném vzorku nejrozšířenější. Naopak portál activucitel.cz podporuje tabuli ActivBoard, které se v tomto výzkumu dostálo menšího zastoupení, viz Graf č. 11 Zastoupení výrobců interaktivních tabulí v předchozí kapitole. V další části výzkumu bylo zjištěno, že počet respondentů, kteří si vytvářejí vlastní výukové materiály, je totožný s počtem respondentů, kteří vytvářeli výukové materiály v rámci projektu EU peníze školám. Těmto výsledkům přisuzuji velkou spojitost. Opět se i v této části dotazníku potvrdila Hypotéza č. 1 a 3, viz kapitola č. 1.2 Hypotézy. Respondenti u volné odpovědi na otázku č. 19, kde měli uvést program, ve kterém DUMy vytvářejí, uváděli i tyto odpovědi: MS PowerPoint, Word, Excel, PDF, aj Úroveň ovládání interaktivní tabule (otázky č. 14, 21, 22) Složení těchto otázek mělo za cíl zjistit, jaké nástroje základních programů (SMARTnotebook, ActivInspire nebo jiný) respondenti využívají, zda je jejich používání těžké, a jakým způsobem se seznamovali s technologií IAT. U otázky č. 14 (Které funkce základního programu interaktivní tabule využíváte?) se odpovědi respondentů dají rozdělit na třetiny. První využívá všechny dostupné funkce programu. Druhá využívá pouze základní a jednoduché nástroje jako je: pero, lupa, vyfocení obrazovky, rýsovací nástroje. Třetí část respondentů nevyužívá žádné nástroje ani funkce. Otázka č. 21 (Jakým způsobem jste se naučili s IAT pracovat) přinesla tyto výsledky: 46 respondentů bylo na školení, 23 respondentů volilo formu samostudia a 9 respondentů mělo IAT v rámci studia na VŠ. Na otázku č. 22 (Je obtížné s IAT pracovat?) odpovědělo 58 respondentů, že si to nemyslí. Naopak 8 respondentů považuje práci s IAT jako obtížnou a 2 respondenti si nejsou jistí, na kterou stranu se přiklonit. 49\n50 Počet 4 Vlastní výzkum Shrnutí této části: Úroveň využívání IAT technologie vyplývající z těchto otázek by se dala popsat stejným třetinovým způsobem jako otázka č. 14, viz výše. První třetina používá IAT na vyšší úrovni. Druhá třetina využívá pouze základní a jednodušší nástroje a poslední třetina tyto nástroje nevyužívá vůbec, což potvrzuje fakt, že výrazná část pedagogů využívá IAT pouze jako dataprojektor, viz kapitola Využití interaktivní tabule ve výuce Fáze výuky (č. 23, 24, 25) Účelem tohoto zkoumání bylo zjistit, při jaké fázi výuky pedagogové IAT využívají. Dále zda ji považují za užitečnou, a jaký mají názor na zapojení žáků do ovládání této pomůcky. V otázce týkající se fáze výuky bylo možné uvést do odpovědí více příkladů. Nejčastější využití této pomůcky je výklad a opakování s 57 a 54 výskyty. Při zkoušení tuto pomůcku využívá 24 respondentů, viz Graf č. 12. Tento výsledek je ovlivňován faktem, zda má pedagog k dispozici hlasovací zařízení či nikoli, viz kapitola č , Graf č. 8 Hlasovací zařízení. Dva respondenti uvedli jako příklad motivaci. Využití ve fázi výuky výklad opakování zkoušení motivace 24 2 Graf č. 12 Využití ve fázi výuky 50\n51 Počet Počet 4 Vlastní výzkum Je int. tabule výuce přínostná? (podle respondentů) Určitě ano Spíše ano Nejsem si jistý Spíše ne Určitě ne Graf č. 13 Přínos IAT výuce (podle respondentů) Zapojit žáky do ovládání int. tabule? Určitě ano Spíše ano Nejsem si jistý Spíše ne Určitě ne Graf č. 14 Zapojit žáky do ovládání IAT? Graf č. 13 znázorňuje, jak respondenti nahlížejí na přínos IAT pro vyučování. Graf č. 14 představuje názor respondentů na zapojování žáků do ovládání IAT při výuce. 51\n52 4 Vlastní výzkum Shrnutí této části: Před zpracováním výsledků dotazníku byl výskyt motivace v této části očekáván ve větším zastoupení. Velká většina oslovených pedagogů se shodla na tom, že interaktivní tabule je jako pomůcka výuce přínosná a nebrání se zapojování žáků do jejího ovládání Jaké pomůcky pedagog postrádá ve své výuce (otázky č. 26, 27) Tato část dotazníku je poslední a obsahuje dvě otázky, na které se mohli respondenti volně vyjádřit. Otázka č. 26 se týká popisu možných komplikací s IAT při vyučování a závad na zařízení, které se vyskytuje na jejich škole. V otázce č 27 se respondenti mohli rozepsat o tom, které pomůcky nebo vybavení na své škole pro svou výuku postrádají. Na otázku č. 26 odpovědělo 14 respondentů způsobem: odvádějí pozornost žáků, 15 respondentů uvedlo, že mají problémy s kompatibilitou různých výrobců IAT, 5 respondentů uvádí, že jsou nespolehlivé a ve 33 případech respondenti na tuto otázku neodpověděli. U otázky č. 27 uvedlo 33 respondentů, že jim na jejich škole chybí toto vybavení: nedostatek obyčejných tabulí na křídu snížené IAT pro žáky nižších ročníků (nedosáhnou) prvky Vernier, Pasco a hlasovací zařízení tablety a wifi připojení videokameru a termokameru elektronické učebnice přenosný dataprojektor Shrnutí této části: Fakt, že více než polovina respondentů se v těchto otázkách nevyjádřila, přispívá k potvrzení Hypotézy č. 1 - Dotazovaní pedagogové interaktivní tabule využívají, ale mají o nich málo informací. 52\n53 4 Vlastní výzkum 4.2 Internetové portály V teoretické části a i v dosavadním výzkumu bylo o internetových portálech poskytující materiály pro podporu výuky pomocí interaktivní tabule několikrát hovořeno. Jedná se o portály rvp.cz, veskole.cz, dumy.cz a activuvitel.cz. V této části výzkumu budou tyto portály zkoumány jednotlivě v těchto kategoriích: 1. Vyhledávání a filtrace DUMů přes možnosti nástroje vyhledávání na jednotlivých portálech a jejich přehlednost. 2. Informace, které portál o uložených DUMech poskytuje před vlastním stažením (náhled). 3. Kolik se nachází na portálu DUMů zaměřených na předmět fyzika. 4. Jakým způsobem je zajištěno ověřování nově nahraných DUMů před sdílením veřejnosti. Veškerá následující data v této kapitole (č. 0.2) jsou aktuální k datu Vyhledávání na portálech rvp.cz Portál rvp.cz < > nabízí dva druhy vyhledávání. První fultextové vyhledávání, kde je možné podle klíčových slov vyhledávat nejen v rámci tohoto portálu, ale je možné vyhledávání provést i z databází jiných spřátelených portálů (jsou to i veskole.cz, dumy.cz a activucitel.cz). Druhý případ je vyhledávání v databázi rvp.cz, kde jsou postupně vybírané kategorie podle struktury RVP. Například lze takto nalézt všechny DUMy patřící pod předmět fyzika. Vybereme kategorii Základní vzdělání (RVP pro školu) Člověk a příroda (Vzdělávací oblast) 2. Stupeň (Stupeň vzdělání) Fyzika (Vzdělávací obor) poté je možné vybrat ještě tematický okruh. veskole.cz Portál veskole.cz < > nabízí také oba výše zmíněné druhy vyhledávání s tím rozdílem, že při fultextovém vyhledávání proběhne hledání pouze 53\n54 4 Vlastní výzkum v databázi tohoto portálu. Toto vyhledávání lze omezit na stupeň vzdělání (MŠ, ZŠ 1. stupeň, ZŠ 2. stupeň, SŠ). Druhý způsob lze kombinovat s prvním vyhledáváním a má dvě podkategorie. V první je opět možnost vybrat dopředu stupeň vzdělání. V druhé lze ze stromové struktury vybrat předmět nebo celou učební oblast a k němu typ souboru, který hledáme. Vysvětlení na příkladu: Chci nalézt všechny DUMy hodící se na předmět fyzika pro IAT SMART Board, které obsahují slovo atom. Výběr omezím na oblast 2. stupeň ZŠ, do fultextového vyhledávání napíši slovo atom, vyberu předmět fyzika a jako typ souboru SMART notebook. dumy.cz Portál dumy.cz < > nabízí také 2 způsoby vyhledávání, ale odlišné od již zmíněných. Prvním je fulltextové vyhledávání pouze nad databází tohoto portálu, které se od předchozích liší tím, že jako klíčové slovo lze napsat příponu hledaného formátu (.flp,.flipchart,.notebook,.xlsx,.docx, aj.). Druhý způsob je proveden nastavením filtru pomocí zaškrtávajících políček, kde stejně jako u předchozích nastavujeme typ vzdělání, stupeň a vzdělávací oblast, která je na nejnižší úrovni. V tomto vyhledávání není možné vyhledat předmět fyzika, ale pouze oblast Člověk a příroda, který obsahuje i Zeměpis, Přírodopis a Chemie. Kdybychom chtěli najít všechny DUMy pro fyziku na 2. stupni hodící se pro IAT ActivBoard, náš postup by byl následující: Do fultextového vyhledávání zadáme klíčová slova.flp,.flipchart (přípony programu ActivInspire), ve filtru zaškrtneme políčka podle typu vzdělání, Základní vzdělání, Člověk a příroda, a nyní bychom museli podle názvů jednotlivých DUMů hledat ty, které patří pod fyziku. activucitel.cz < > Tento portál má stejně jako všechny předchozí fulltextové a filtrační vyhledávání s tím rozdílem, že je nejpřehlednější a nejjednodušší na ovládání. Postup vyhledávání je obdobný portálu veskole.cz. Kdybychom chtěli nalézt všechny DUMy hodící se na předmět Fyzika pro IAT ActivBoard, které obsahují slovo atom, 54\n55 4 Vlastní výzkum postup bude následující: Do fulltextového vyhledávání zadáme klíčové slovo atom, vybereme oblast 2. stupeň a zvolíme předmět Fyzika. Zde není nutné zadávat žádný hledaný formát, protože tento portál obsahuje pouze interaktivní materiály programu ActivInspire pro IAT ActivBoard. Shrnutí této kapitoly: Všechny portály obsahují alespoň dva druhy vyhledávání (fultextové vyhledávání a filtr podle specifikace). Vyhledávání na portálech veskole.cz a activucitel.cz lze hodnotit jako přehledné a efektivní. Portál rvp.cz má tu výhodu, že jeho vyhledávání může vybrat data i z databází spřátelených portálů. Jeho nedostatek je v tom, že neobsahuje vyhledávání podle typu souboru materiálu a sám o sobě obsahuje velice málo interaktivních materiálů. Portál dumy.cz vyšel se svým vyhledáváním nejhůře.je velice nepřehledné, neefektivní a neobsahuje podrobné vyhledávání Informace v náhledech DUMů na portálech Tato část se zabývá tím, jaké informace portál zveřejňuje o DUMech v náhledech po vyhledání v databázi. Náhledy jsou důležité a šetří čas uživatele, který vyhledává. Umožňují mu přečíst si o svých nalezených výsledcích základní informace a mohl si lépe vybrat, které stáhne. Naopak, kdyby tyto náhledy neexistovaly, uživatel by musel každý DUM nejprve stáhnout a otevřít na svém zařízení, aby zjistil, co skutečně obsahuje. Informace, které by bylo užitečné zveřejňovat v náhledech: Název (Celý název nezkratkovitě) Autor Datum vzniku Anotace (popis) Zaměření (pro koho je vhodná) Typ souboru (formát, přípona nebo jiné) Velikost souboru 55\n56 4 Vlastní výzkum Všechny dosud zmiňované portály byly otestovány, zda obsahují výše uvedené údaje. Vysvětlivky k tabulkám: Zelená značka portál poskytuje tento údaj Červená značka portál neposkytuje tento údaj rvp.cz Název Autor Datum vzniku Anotace (popis) Zaměření Typ Velikost souboru Tabulka č. 2 Údaje v náhledu DUMu na rvp.cz dumy.cz Název Autor Datum vzniku Anotace (popis) Zaměření Typ Velikost souboru Tabulka č. 3 Údaje v náhledu DUMu na dumy.cz veskole.cz Název Autor Datum vzniku Anotace (popis) Zaměření Typ Velikost souboru Tabulka č. 4 Údaje v náhledu DUMu na veskole.cz Další zveřejňované informace: avtivucitel.cz Název Autor Datum vzniku Anotace (popis) Zaměření Typ Velikost souboru Tabulka č. 5 Údaje v náhledu DUMu na avtivucitel.cz rvp.cz hodnocení portálem, hodnocení uživatelem, komentáře, zobrazení veskole.cz institut (kde byl DUM vytvořen), fáze výuky, počet stažení dumy.cz identifikační číslo školy (v rámci portálu) activucitel.cz projekt (v rámci kterého byl DUM vytvořen), počet stáhnutí 56\n57 4 Vlastní výzkum Shrnutí této části: Portály veskole.cz a activucitel.cz poskytují po vyhledání všechny základní údaje stanovené před testováním. Zatímco portály rvp.cz a dumy.cz shodně neobsahují v náhledu anotaci (popis) a zaměření, které se v tomto testu považují za nedostatek. Uživatel si na těchto portálech (rvp.cz a dumy.cz) musí DUMy nejprve stáhnout a otevřít, aby detailně zjistil obsah digitálního učebního materiálu Počty DUMů na portálech zaměřených na fyziku Počty, viz Tabulka č. 5: Kolik DUMů zaměřených na předmět Fyzika je typu SMART Notebook. Kolik DUMů zaměřených na předmět Fyzika je typu ActivInspire. Kolik materiálů zaměřených na předmět Fyzika je na portálech. Kolik je na portálech celkem materiálů a kolik z nich je interaktivních. Portál SMART Notebook ActivInspire Celkem* Celkem všech materiálů (interaktivních)** dumy.cz (8 340) rvp.cz veskole.cz (5343) activucitel.cz (19 047) Tabulka č. 6 Počty DUMů na internetových portálech * celkem materiálů se zaměřením na předmět Fyzika ** kolik z celkového počtu materiálů je interaktivních Shrnutí této části: Tímto zkoumáním bylo zjištěno, že na internetových portálech (k datu ) se vyskytuje velké množství digitálních materiálů a kolik z nich je zaměřeno na předmět Fyzika. Dále bylo zjištěno, že na rvp.cz nejsou téměř žádné materiály pro IAT. Podobně je tomu na dumy.cz, kde se pro IAT nachází přibližně 16% materiálů (z celku ), zde najdeme DUMy pro oba typy tabulí. Na portále veskole.cz je pro IAT k dispozici 40% materiálů (z celku ) určených pro tabule SMARTboart. Portál 57\n58 4 Vlastní výzkum activucitel.cz je oproti ostatním jmenovaným jediný, zaměřený pouze na DUMy určené pro interaktivní tabule ActivBoard Způsob recenzování nových DUMů před zveřejněním Pro zjištění způsobu, kterým jsou nově nahrané DUMy na příslušných portálech recenzovány z hlediska didaktického obsahu a validovány z hlediska digitálně prezentovaných materiálů, bylo nutné kontaktovat informační podporu jednotlivých portálů. Kontaktování probíhalo em a telefonicky. Doplňující informace byly nalezeny na webových stránkách daných portálů (rvp.cz, dumy.cz, veskole.cz, activucitel.cz). Všechny internetové portály provádějí recenzování a testování DUMů. Rozlišují se pouze v detailech. Recenzování DUMu se liší podle toho, v rámci jakého projektu byl vytvořen. Pokud není zaštitován žádným projektem, podléhá nově vložený DUM přísnějšímu ověřování. Internetové portály rozdělují toto ověřování na dvě, popřípadě tři části, část formální, část metodická a autorská práva. Vysvětlení na následujících dvou případech: 1. DUM není zaštiťován žádným projektem podporující tuto činnost. V tomto případě putuje výukový materiál do neveřejné části, kde ho musí schválit tři editoři, kteří prověří část formální (písmo, velikost písma, barvy textu a pozadí, kontrastnost aj.), část metodickou (obsahová správnost, splnění účelu, pro který je určen) a autorská práva (autor, kontakt, zdroje, správné citace, copyright, organizace, aj.). Pokud je DUM ve všech třech bodech schválen, je sdílen veřejnosti. 2. DUM je zaštiťován projektem podporující tuto činnost (OPVK, EU peníze školám, aj.). V tomto případě mají portály registrované partnerské školy, které v rámci daného projektu naplňují jejich portál digitálními materiály. Partnerské školy mají školené metodiky z řad svých pedagogů, kteří recenzují DUMy ještě před odesláním na portál z hlediska metodického. Takový DUM je opatřen hlavičkou daného projektu a jeho první stránka obsahuje svůj popis dle šablony 58\n59 4 Vlastní výzkum tohoto projektu. Poté, co je schválen metodikem dané školy, může být výukový materiál odeslán na portál. I tento DUM se nejprve dostane do neveřejné části, kde je zkontrolován jedním portálovým editorem, který se zaměřuje pouze na autorská práva a formální část obsahu. Po jeho schválení je přesunut do veřejné části a sdílen všem uživatelům. Uživatelé, kteří portály využívají, mohou ohodnotit svou spokojenost s výukovým matriálem na stupnici (ta se na každém portálu liší) a mohou napsat svou vlastní recenzi, která je zveřejněna pro ostatní uživatele a poskytnuta autorovi daného materiálu. Editoři na portálech tyto recenze kontrolují, popřípadě znovu otevírají špatně hodnocené DUMy, které znovu recenzují a kontaktují autora. Shrnutí této části: Systém, který prověřuje nově přicházející DUMy na portál, se na první pohled zdá jako důkladný a dostatečný. Následující část výzkumu (kapitola č. 4.3 Vlastní testování DUMů z internetových portálů) tento dojem částečně vyvrátí a potvrdí tak Hypotézu č. 6, viz kapitola č. 2.2 Hypotézy. 4.3 Vlastní testování DUMů z internetových portálů Z internetových portálů bylo staženo 55 DUMů určených pro IAT (28 pro tabuli SMART Board a 27 pro tabuli ActivBoard) zaměřených na předmět Fyzika. Byly stanoveny testovací kritéria vycházející z Kritérií hodnocení elektronických vzdělávacích materiálů zobrazovaných webovými prohlížeči 21 a hodnocení elektronických forem vzdělávacích materiálů se zvláštním zřetelem na modernizační trendy ve výuce, 22 neboť tato témata mají úzkou souvislost s naším tématem týkající se 21  PEXA, Petr. Kritéria hodnocení elektronických vzdělávacích materiálů zobrazovaných webovými prohlížeči ISSN (on-line). 22  PEXA, Petr Kritéria hodnocení elektronických forem vzdělávacích materiálů se zvláštním zřetelem na modernizační trendy ve výuce. Disertační práce. 2012, Olomouc, Univerzita Palackého, Pedagogická fakulta. 59\n60 4 Vlastní výzkum DUMů pro IAT. Dále bylo přihlédnuto k systému recenzování ze strany portálů, který je popsán v předchozí kapitole. Kritéria jsou zaměřena na poskytnutí základních informací o výukovém materiálu, autorských právech a metodice (Didaktické aspekty a Pedagogické uplatnění). Samotná správnost obsahu kontrolována nebyla. Každý z 55 DUMů byl podle těchto kritérií otestován a výsledky zpracovány do tabulek a grafů, viz další kapitoly Evaluační kritéria Základní informace Iniciační údaje Název (Téma)* Předmět* Zaměření (fáze výuky)* Datum vzniku* Cílová skupina* Anotace* Klíčová slova* Rozsah stránek* Autorství Jméno autora* Spoluautoři Odbornost autora* Odbornost spoluautorů Organizace* Copyright* Zdroje* Je součástí projektu EU peníze školám ESF OPVK Technické zpracování Přístupnost Velikost textu* Kontrastnost textu* Bezpečné barvy textu* Bezpečné barvy pozadí* Velikost DŮM vůči obsahu* Použitelnost Osnova* Odlišení odkazů od textu* Rozlišení interních a externích odkazů* Jasná formulace cíle odkazu* Přehledná organizace menu 60\n61 4 Vlastní výzkum Didaktické aspekty Prostředky prezentace ** Text Grafika Aplety Flash animace LAT Zvuk Interaktivní prvky * Multimediální prvky Poskytované nástroje ** Výkladový text Pomůcky Simulace jevů Modelování jevů Virtuální prostředí Didaktické hry Další výukové zdroje V rámci materiálu Odkaz na www stránky Pedagogické uplatnění ** Frontální výuka ve školní třídě Kooperativní výuka Projektová výuka Individuální vyučování Individuální domácí příprava Vysvětlivky k evaluačním kritériím: * Tyto kritéria byla zařazena do vyhodnocování a DUM je musel obsahovat. ** DUM musel obsahovat alespoň jedno kritérium z daného bloku Výběr DUMů pro testování Testovací vzorek výukových materiálů byl vybírán namátkově, ale byly dodrženy následující podmínky. Všechna témata byla vybrána z předmětu Fyzika na 2. stupni ZŠ, a to pro oba nejrozšířenější výrobce IAT (SMART Board a ActivBoard). Z výsledků testování bylo provedeno i srovnání těchto výrobců. DUMy pro SMARTnotebook byly 61\n62 4 Vlastní výzkum vybrány z portálu veskole.cz a DUMy pro ActivInspire byly vybrány z activucitel.cz. Jednotlivá témata stanovil Školní vzdělávací program ZŠ Nerudova. 23 Témata: 6. ročník Vlastnosti látek a těles Měření fyzikálních veličin Elektrický obvod 7. Ročník Pohyb tělesa Síla, Skládání sil Posuvné účinky síly, Pohybové zákony Otáčivé účinky síly Deformační účinky síly Tření Mechanické vlastnosti kapalin a plynů Světelné jevy 8. Ročník Teplo, Práce, Výkon Pohybová a polohová energie Vnitřní energie, Teplo Změny skupenství látek Elektrický náboj, Elektrické pole Elektrický proud Zvukové jevy Počasí kolem nás 23  Školní vzdělávací program: ZŠ Nerudova [online]. 62\n63 4 Vlastní výzkum 9. ročník Co už víme o magnetickém poli Střídavý proud Co už víme o vedení elektrického proudu Vedení elektrického proudu v polovodičích Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením Elektromagnetické záření Co už víme o světle Jaderná energie Země a vesmír Aplikace kritérií a vyhodnocení výsledků testování Aplikace Tabulkový dokument s kompletními daty je k nahlédnutí v Příloze č. 1 DVD k diplomové práci. Pro jeho velkou obsáhlost nebyl do této práce přímo zařazen. DUMy byly otestovány podle výše uvedených kritérií. Jednalo se o 28 materiálů určených pro IAT SMART Board a 27 materiálů určených pro IAT ActivBoard. Každý z těchto DUMů byl otevřen v příslušném programu, který je součástí interaktivní tabule (SMARTnotebook nebo ActivInspire) a otestován dle evaluačních kritérií. Pokud testovaný materiál splňoval testovací otázku, byl mu přičten bod. V případě, že danou testovací otázku nesplňoval, bod mu přičten nebyl. Pokud danému materiálu otázka nevyhovovala, nebyla zahrnuta do testování. Například, když výukový materiál neobsahoval žádné interní ani externí odkazy, nemohl být hodnocen dle kritéria, zda jsou tyto druhy odkazů od sebe odlišeny. Hodnotící škála celkových výsledků jednotlivých DUMů byla rozdělena na dvě části. V první se zabýváme pouze těmi materiály, které neobsahují žádné menu ani interní a externí odkazy. Jejich hodnotící škála je nižší (max. 23 bodů). Tedy nejsou srovnávány s druhou částí materiálů, které menu a tyto druhy odkazů obsahují a jejich 63\n64 4 Vlastní výzkum hodnocení bylo komplikovanější, tudíž hodnotící škála má jiné maximum (26 bodů) než předchozí případ. Hodnotící škála: bez odkazů s odkazy Max.bodů 23 Max.bodů b b b b b b. Tabulka č. 7 Hodnotící škála testovaných DUMů Žlutá pole rozmezí bodů pro výborné hodnocení Oranžová pole rozmezí bodů pro vyhovující hodnocení Červená pole rozmezí bodů pro nevyhovující hodnocení Celkové hodnocení všech DUMů Na výborné hodnocení podle navržených kritérií nedosáhl ani jeden z 55 testovaných DUMů (4 vzorky byly těsně pod hranicí výborného hodnocení). Ve vyhovujícím rozmezí se nacházelo 32 vzorků. Zbývajících 23 vzorků bylo na hranici nevyhovujícího nebo pod touto hranicí hodnocení. Detailní vyobrazení je v následujících Grafech č. 15 Bodování DUMů (neobsahující menu, interní a externí odkazy), č Bodování DUMů (neobsahující menu, interní a externí odkazy), kde je zelenou čarou vyznačena hranice pro výborné hodnocení a červenou čarou hranice nevyhovujícího hodnocení. Červené sloupce jsou nevyhovující materiály, černé jsou hraniční a žluté vyhovující. 64\n65 Bodové rozhraní 4 Vlastní výzkum Bodování DUMů (neobsahující menu, int. a ext. odkazy) id DUMu Graf č. 15 Bodování DUMů neobsahující menu, interní a externí odkazy 65\n66 Bodové rozhraní 4 Vlastní výzkum Bodování DUMů (obsahující menu, int. a ext. odkazy) id DUMu Graf č. 16 Bodování DUMů obsahující menu, interní a externí odkazy 66\n67 Průměrné hodnocení DUMů 4 Vlastní výzkum V následujícím grafu č. 17 Průměrné hodnocení dle výrobců IAT jsou znázorněna průměrná hodnocení podle dvou nejvíce zastoupených výrobců. První sloupec u každého výrobce s označením bez představuje průměrné hodnocení DUMů, které neobsahují menu, interní a externí odkazy. Druhý sloupec u každého z výrobců představuje průměrné hodnocení DUMů, které obsahují menu, interní a externí odkazy. 18,0 16,0 14,0 12,0 10,0 8,0 6,0 4,0 2,0 0,0 Průměrné hodnocení dle výrobců IAT bez 16,8 14,4 bez 13,1 15,6 ACTIVboard SMARTboard Graf č. 17 Průměrné hodnocení DUMů dle výrobců IAT Shrnutí této části: Žádný z 55 testovaných DUMů nedosáhl na výborné hodnocení v testu této diplomové práce. Větší polovina, konkrétně 32 DUMů, prošla testem jako vyhovující. Zbývajících 23 DUMů je na hranici vyhovující/nevyhovující (15) nebo přímo nevyhovující (8). Toto celkové vyhodnocení poukazuje na splnění Hypotézy č. 6: Na testovaných internetových portálech poskytujících úložný prostor a možnost sdílení pro digitální učební materiály (DUMy) se i přes ověřování před zveřejněním nachází velké množství DUMů nevhodných k začlenění do vyučování. Po rozčlenění na jednotlivé výrobce vyplývá, že materiály určené pro IAT ActivBoard jsou lépe hodnocené než konkurenční SMART Board, který je na školách více rozšířen. Výsledky testů prokazují také to, že na portále activucitel.cz editoři recenzují sdílené DUMy důkladněji než na portále veskole.cz. 67\n68 Počet 4 Vlastní výzkum DUMy Základní informace a autorství V této části byly DUMy testovány, zda obsahují na 1. stránce tyto základní a nezbytné údaje: Název celý název tématu, učiva, části učiva, okruhu, aj. Předmět Fyzika Zaměření opakování, výklad, zkoušení, aj. Kontakt na autora, nebo zaštiťující organizaci Datum vzniku kdy byl materiál vytvořen, naposledy aktualizován Cílová skupina pro jakou třídu je určen Anotace shrnutí k čemu DUM slouží a co v něm najdeme Klíčová slova pro vyhledávání na daném portále Rozsah rozsah stránek, osnova nebo obsah Zastoupení těchto základních údajů v DUMech viz graf č. 18 Základní informace na 1. Stránce. Základní informace Graf č. 18 Základní informace na 1. stránce 68\n69 Počet 4 Vlastní výzkum Další část testu se zaměřuje na informace o autorovi, citace a zdroje: Jméno autora celé jméno a titul Odbornosti autora aprobace Organizace celý název školy nebo organizace, sídlo, město Copyright zdůraznění vlastní tvorby, aj. Zdroje uvedení všech zdrojů, citace, aj. Výsledky této části jsou znázorněny v grafu č Informace o autorovi a zdrojích. Autorství Jméno autora 1 Odbornost autora 0 Organizace Copyright Zdroje Graf č. 19 Informace o autorovi a zdrojích Shrnutí této části: V této části bylo prokázáno, že tvůrci digitálních učebních materiálů často neuvádějí základní informace o své tvorbě. Neuvádějí kontakt, svou odbornost, datum vytvoření (aktuálnost materiálu) a hlavně často chybí vodící část jako anotace a klíčová slova pro vyhledávač. Uživatelům hledající správný materiál nezbyde nic jiného, než DUM otevřít a důkladně prozkoumat. S těmito údaji by se usnadnil a urychlil proces vyhledávání. Dále bylo zjištěno, že ve velké míře chybí údaje o použitých zdrojích. V této části byla potvrzena další hypotéza, a to Hypotéza č. 7: Více jak polovina 69\n70 Počet 4 Vlastní výzkum testovaných DUMů z internetových portálů postrádá tyto druhy základních údajů: autor, název, předmět, zaměření, kontakt na autora, datum vzniku, cílová skupina, anotace, klíčová slova, rozsah stránek DUMy Použitelnost a přístupnost Technické provedení učebního materiálu je stěžejní, pokud nebude možné číst nebo jinak získávat informace z digitálního materiálu, nepomůže ani kvalitní a zajímavý obsah. Další důležitým aspektem je orientace. Pokud není jasná posloupnost a návaznost snímků digitální prezentace vinou špatně viditelných nebo nejasných odkazů, je další práce s učebním materiálem značně znepříjemněna. V této části byly otestovány tyto aspekty DUMů: Přístupnost Velikosti textu nesmí být menší než velikost 26 Kontrastnost textu kontrast textu a pozadí Volení bezpečných barev vhodné a nedráždivé barvy pro text a pozadí Velikost DUMU vůči obsahu upravovat obsah, komprese fotografií, aj. Přístupnost Velikost textu Kontrastnost textu Bezpečné barvy text Bezpečné barvy pozadí Velikost DUM vůči obsahu Graf č. 20 Technické provedení (Přístupnost) 70\n71 Počet 4 Vlastní výzkum Použitelnost Osnova navigace, přehled nad obsahem Odlišení obsahu od textu snadné nalezení odkazů Rozlišení interních a externích odkazů přehled nad odkazy v rámci materiálu a směřujícími ven, např. internet a jejich odlišení Jasná formulace cíle odkazu doplnění přehlednosti s výše zmíněnými body Výsledky těchto částí (Přístupnost a Použitelnost) vyplývají z grafů č. 20 Technické provedení přístupnost a č. 21 Technické provedení použitelnost. Použitelnost Osnova Odlišení odkazů od textu Rozlišení int. a ext. odkazů Jasná formulace cíle odkazu Graf č. 21 Technické provedení (Použitelnost) Shrnutí této části: Dvě třetiny testovaných DUMů jsou z hlediska přístupnosti korektní. Největší problém činí kontrast a barvy textu s pozadím. Co se použitelnosti týče, tvůrci testovaných DUMů do nich nepřidávají osnovu nebo jinou formu přehledného obsahu. To je problematické zejména u složitějších materiálů obsahující interní odkazy mezi jednotlivými stránkami a jejich používání dezorientuje uživatele. Hypotéza č. 8: Více 71


Vánoční stromky? Na každého se dostane. Ceny v Hodoníně jsou stejné jako loni - Hodonínský deník\nPilky nabroušené, baličky v pozoru a síťoviny dostatek. Městy a obcemi na jižní Moravě se začíná nést vůně jehličí. V kraji totiž startují prodeje vánočních stromků. Obchodníci je zahajují zpravidla s první adventní nedělí, která letos připadá na zítřek 29. listopadu.\nPlantáž vánočních stromků ve Vratimově. Ilustrační foto. | Foto: Deník / Lukáš Kaboň\nKaždý rok si živý stromeček pořizují i Ludvíkovi z Rakvic na Břeclavsku. „Vůni rostlého stromečku ten umělý nenahradí. Koupi necháváme na tatínkovi, my s dětmi ho potom pro Ježíška společně zdobíme. Oblíbili jsme si jedličku, ale dbáme na to, aby pocházela z tuzemska. Babička má zase menší stromek v květináči, o který se celý rok stará na zahradě,“ prozradila Petra Ludvíková.\nVánoční stromy z českých lesů už čtyřiadvacet let v Hustopečích na Břeclavsku prodává Jiří Kozel. Do města je z Beskyd přiveze teprve v pondělí. Prodej sedmi stovek stromků u tržnice Pavlína zahájí ve středu. „Jsou řezané teprve na konci listopadu. V tom vidím obrovskou výhodu stromů z českých lesů oproti těm, které pocházejí z Dánska nebo Holandska,“ vyzdvihl.\nV nabídce má jedli, borovici černou, smrk pichlavý, smrk stříbrný a smrk omorica. Nejlevnější smrčky u něj lidé pořídí už za dvě stovky. Nejdražší jsou pak jedle. „Ty největší okolo dvou a půl metru u nás stojí dvanáct stovek,“ vyčíslil Kozel.\nKoupit si stromeček od ně lidé mohou dokonce ještě i o Štědrém dnu. "Kdyby náhodou někdo zapomněl, čtyřiadvacátého jsem na telefonu. Prodej stromků uklízím až den po Štědrém dni, většinou mi zbyde tak jeden nebo dva. Ty daruji buď hasičům, nebo třeba do nemocnice," usmívá se Kozel.\nV Křenovicích a Otnicích na Vyškovsku nebo v brněnských Obřanech zase dvanáctého prosince přesně ve dvanáct hodin zahájí prodeje stromků Jiří Kyjovský. „Stromečky pocházejí z Drahanské vrchoviny. Budeme mít smrky stříbrné i pichlavé, ty jsou u nás nejprodávanější, ale i jedle obrovské nebo borovice černé. Právě o borovice je zájem asi nejmenší,“ srovnal prodejce.\nJejich cena bude stejná jako loni. „Smrky prodáváme za jednotnou cenu 400 korun, borovice pak za 450. Jedle jsme zdražili o čtyřicet korun na 590,“ řekl Kyjovský.\n- V Hodonicích na Znojemsku si lidé stromky z plantáže u pískovny uříznou sami. Vánoční smrky do výšky 170 cm tam lidé pořídí za 230 korun.\n- Lesy města Brna nabízejí například jedle do dvou metrů výšky za 650 korun. Pořídit si mohou lidé i stromky v květináči. Smrk pichlavý vyjde na 699 a kavkazská jedle 790 korun.\n- V Otnicích, Křenovicích a Obřanech koupí lidé smrky za 400, borovice za 450 a jedle za 590 korun.\n- v Hustopečích na Břeclavsku si kupující za stromky u tržnice Pavlína zaplatí v rozmezí od 200 korun do 1200.\nZhruba o deset procent více stromků k letošním Vánocům přichystali pracovníci Lesů města Brna. Prodej rozjedou v pondělí v Lesní školce pod Babím lomem ve Svinošicích nedaleko Brna.\n„Prodejních míst máme po Brně asi osm. Otevřeme je 9. prosince. Jedle jsou letos moc pěkné, košaté. Stejně tak i smrčky a borovice. Máme tady dokonce i některé, které mají dva a půl až tři metry na výšku,“ nalákala za podnik Andrea Musilová.\nProdejci zdůrazňují, jak je důležité se o strom dobře postarat před tím, než si ho odnesou lidé do obýváku.\n"Není dobré ho mít například na balkoně a pak mu způsobit teplotní šok tím, že ho přeneseme do místnosti, kde máme dvaadvacet stupňů. Hned potom opadá. Je lepší ho mít například ve sklepě a pak ho až přenést. Zároveň nedoporučuji ani stavět ho do nádoby s vodou. Tím, že ho uřežeme, je už prakticky mrtvý. To je jako kdybyste namočila dřevěnou vařečku do vody a čekala, že vám vyklíčí vrba," poradil s úsměvem Kozel.


Hostal Residencia Celma - NEJLEPŠÍ CENY ubytování ve městě San Carlos de la Rapita\nPlaca Espanya, 2, San Carlos de la Rapita Town Center, San Carlos de la Rapita, Španělsko, 43540 - Zobrazit na mapě\n"the kind attention received. The place is really comfortable..."\nHostal Residencia Celma – podrobnější informace\nAť jste turista nebo cestujete za obchodem Hostal Residencia Celma je skvělým místem pro ubytování v průběhu vaší návštěvy města San Carlos de la Rapita. Odtud mohou hosté užívat snadný přístup ke všemu, co může toto živé město nabídnout. Díky své výhodné poloze, nabízí hotel snadný přístup k místům, která musíte vidět.\nVyužijte bohatství bezkonkurenčních služeb a vybavení v tomto hotelu ve městě San Carlos de la Rapita. Tento hotel nabízí množství vybavení, které uspokojí i toho nejnáročnějšího hosta.\nKvalita ubytování v hotelu byla pečlivě stanovena na nejvyšší stupeň komfortu a pohodlí. V některých pokojích hosté můžou využívat vířivá vana, klimatizace, topení, budicí služba, stůl. Po celý den si můžete užívat pohodovou atmosféru vířivka, soukromá pláž, fitness centrum, venkovní bazén, lyžování. Hostal Residencia Celma je vaším místem pro kvalitní hotelové ubytování ve městě San Carlos de la Rapita.\nMístní daňové identifikační číslo: HTE00023721\nInformujte prosím Hostal Residencia Celma o svém předpokládaném čase příjezdu předem. Tuto informaci můžete napsat do políčka pro zvláštní požadavky při rezervaci nebo se obraťte přímo na ubytování. Kontaktní údaje jsou uvedeny v potvrzení rezervace. Číslo licence: HTE00023721\nVšichni cestovatelé (135) Páry (75) Jednotlivci (15) Rodiny s malými dětmi (23) Rodiny se staršími dětmi (11) Skupiny (11)