komplikace při holení lýtek | uLékaře.cz\nuLékaře.cz Poradna lékaře komplikace při holení lýtek\nZuzana N. 18.5.2016 redakce uLékaře\nDobrý den, po holení žiletkou na lýtku se mi přes zimu velmi zanítily chloupky a bohužel neodborným mačkáním jsem si zanícení ještě zhoršila. Nyní po intenzivní péči krémy a biolampou už cca měsíc je kůže klidná, zanícení se vyhojila ale zůstaly po tom na místech chloupků tmavé červené flíčky, jakoby jizvičky, kterých mám na lýtku cca 15. Chloupky už rostou v pořádku. Mám pocit, že fleky světlají, ale chci se zeptat, za jak dlouho by mohly zmizet,případně můžete mi doporučit nějaký krém? Blíží se léto a vypadá to pořád hrozně...děkuji za odpověď.\nMilá Zuzano, pozánětlivé flíčky mizí bohužel pomalu, někdy to trvá i několik týdnů, Může to uspíšit krém Linola fett-bez receptu k dostání v lékárně


100+ Koláče ideas | dezerty, jídlo, mňamky\nHot DogsHamburgerFood And DrinkSweetsBreadAleCookingRecipes\nCamembert CheeseHamCheesecakeFood And DrinkRecipesHampersCheesecake CakeHamsCheesecakes\nTiramisuFrench ToastFood And DrinkLemonCheeseBreakfast\nHealthy RecipesChristmas Salad RecipesFood PhotoApple PieBanana BreadFood And Drink\nRecept na královský jablečný koláč: Největší hit podzimní sezóny, zatím ho žádný jiný koláč nepřekonal! - Příroda je lék\nÚžasně lahodný koláč na lineckém těstě s jemnou jablečno-smetanovou náplní a křupavou drobenkou. Skutečně královský! Co budeme potřebovat: ⠀ na těsto: máslo 85 g vejce 1 ks zakysaná smetana 1 pol. lžíce mouka 1,5 hrnku cukr 1/4 hrnku kypřicí prášek 3 čaj. lžičky špetka soli ⠀ na náplň: jablka 700 g máslo 1 vrchovatá pol. […]\nSpring SoupsBaklava RecipeMacaroni RecipesChickpea Salad RecipesThai DessertTurkish Recipes\nBuchty z bavlnky - nejměkčí na světě Na snídani už pečivo nekupuji, nikdy jsem nejedla lepší a jemnější pečivo! - youi.cz\nVýborné snídaňové buchty se sýrem, které jsou skvělé i jako náhrada pečiva. Stačí zalít jogurtovou směsí a dát péct – je to fantasticky chutné pečivo. Pokračování na další straně…\nMerino Wool BlanketHome DecorDietHomemade Home DecorInterior DesignHome Interiors\nMini koláčky z majonézy bez kynutí: Fantasticky měkoučké a jemné, vhodné pro každou příležitost! - youi.cz\nMoje tchýně je peče na svatby pro celou vesnici. Jsou vynikající a to nejen na slavnostní příležitost. Pokračování na další straně…


Čtvrť bez občanské vybavenosti Sadovou starostka neřeší, nepomohl ani participativní rozpočet | Archspace\nListopad 10, 2021 | autor: Jan Gerych | Foto: Iva Biedermannová\nMěsto odprodalo pozemky developerům, aniž by je zavázalo k vytvoření odpovídající infrastruktury. Místní doufali v nápravu prostřednictvím participativního rozpočtu, dva úspěšné projekty však dosud neslouží a další torpéduje přímo městská část.\nBRNO – Novou městskou čtvrť Sadovou obývá přes čtyři tisíce lidí, kterým zde dosud z občanské vybavenosti slouží soukromá školka pro 30 dětí, kavárna a obchůdek. Hřiště pro děti má představovat vyštěrkovaný plácek u hlavní silnice, chybí tu zeleň, přechody, koše a občas kus chodníku. Přesto na několika málo zbývajících parcelách v majetku města pokračuje výstavba bytových domů.\nFoto Dáme na vás\nV roce 2017 město rozjelo projekt participativního rozpočtu Dáme na vás, který dává příležitost obyvatelům ovlivnit městské investice a ve veřejném hlasování prosadit vlastní nápad na změnu. Hned ve druhém ročníku se objevil návrh na vytvoření parku Sadová s popisem „V městské čtvrti Sadová chybí jakékoliv veřejné prostranství, kam by si lidé mohli přijít odpočinout, a přitom se tu nachází krásný rozlehlý pozemek. Máme výjimečnou možnost jednu z posledních „zelených“ ploch v Brně uchovat pro nás všechny.” Návrh získal 1672 hlasů a byl vybrán k realizaci.\nRok 2021 se chýlí ke konci, avšak obyvatelé Sadové stále park s dětským hřištěm užívat nemohou. Vedoucí Odboru participace Marco Banti vysvětlil, že „zde nebylo ze strany investičního manažera zažádáno o územní souhlas na příslušném stavebním úřadu. Na danou věc nás upozornil daný stavební úřad v průběhu léta 2021 a obratem jsme se snažili získat územní souhlas. Vlastníci sousedních parcel se však v rámci územního řízení odvolali a nyní probíhá pokus o smír. Daná věc mne osobně velmi mrzí a vyvodil jsem z toho personální důsledky, tak že odpovědný investiční manažer již na našem odboru nepracuje.”\nFoto Evel Meckarov\nV současnosti probíhá na stavebním úřadě jednání s pokusem o dohodu se dvěma sousedy – kosmetickou klinikou a rezidentem, kteří si přejí zrušení herních prvků a instalaci protihlukové stěny. Ve věci tak bude muset rozhodnout odvolací orgán Odboru územního a stavebního řízení, který by podle slov pana Bantiho neměl mít vzhledem k absurdním námitkám účastníků řízení problém s jejich vypořádáním. Dle jeho prognózy by se mohl park otevřít v březnu příštího roku. Místním tak nezbývá než dál čekat.\nV roce 2019 se v projektu Dáme na vás podařilo uspět dalšímu návrhu na park u ulice Menšíkovy, kde se děti a mládež mohou zabavit v lanovém parku, všechny věkové kategorie si mohou protáhnout těla a procvičit motorické schopnosti v motorickém parku, nebo si jen sednout na lavičku a relaxovat. Stejně jako v prvním případě je park hotový, peníze proinvestované, ale otevření bránila po celé léto výsadba habrového bludiště.\nAktuálně už park otevřený je, přestože na webu Dáme na vás figuruje jako „v realizaci”. Je také možné, že jej otevřel někdo z místních flexou, což se tu občas v reakci na oficiálně instalované řetězy a zámky stane. Stav hřiště tomu odpovídá, chybí tam odpadkový koš a protože to platí i pro přilehlé okolí, znamená to skutečný problém s odpadky.\nZdroj Dáme na vás\nZatím poslední pokus vyhradit z čím dál hustěji zastavované oblasti ostrůvek pro společné trávení volného času byl letošní návrh na vytvoření sportoviště a odpočinkové zóny. Umístěn mohl být na poslední volné parcele v majetku města a navázal by na park s dětským hřištěm u ulice Menšíkovy, takže by se v něm dospělí mohli rekreovat s dětmi na dohled.\nInkriminovaný pozemek je sice v dosavadním územním plánu (v příštím roce se má schválit nový územní plán pro Brno) veden pro bydlení, Odbor územního plánování a rozvoje však sportoviště povolil jako dočasnou stavbu. Pro byl i Majetkový odbor, Odbor investiční, dopravy i sportu, vše nakonec zařízla samotná městská část Královo pole, kam Sadová spadá. Bez vysvětlení. Naděje na veřejný prostor uvnitř čtvrti umřela.\nV červnu proběhlo veřejné projednání návrhu nového územního plánu, kde radní Filip Chvátal (KDU-ČSL) Sadovákům slíbil, že se postižený pozemek překlasifikuje na městskou zeleň. V září se občané vydali intervenovat na zastupitelstvo rady městské části, kde se však dozvěděli, že se v místě definitivně počítá s výstavbou.\nKontaktovali jsme proto starostku MČ Královo Pole Karin Karasovou (ANO). Dostali jsme příslib odpovědi, nakonec však ani po třech týdnech nepřišla. Zaslali jsme jí následující dotazy:\nObčanská vybavenost na Sadové je dosud velmi špatná, kdy a jak ve čtvrti zajistíte školu a školku?\nMístní si ve dvou projektech participativního rozpočtu Dáme na vás prosadili dětská hřiště, leč dosud ani jedno z nich není otevřené a třetí projekt sportovního hřiště pro dospělé MČ zařízla bez udání důvodu. Hřiště se mělo nacházet na parcele určené aktuálním územním plánem k zástavbě, radní Chvátal však na veřejném projednání v červnu v Semilassu slíbil v novém územním plánu její změnu na zeleň.\nMáte nějakou koncepci rozvoje veřejného prostoru Sadové? Dočkají se místní odpovídajícího veřejného prostranství?\nObyvatelé Sadové neskrývají svou frustraci, ozývají se i návrhy na odštěpení od Králova Pole a připojení se k jiné městské části, např. Lesné. Není se čemu divit, když se tu nedaří realizovat ani tak základní vybavenost jako je přechod pro chodce od autobusové zastávky Högrova. Místní obyvatelka Jitka Buksová Palátová o jeho zřízení usiluje už čtyři roky a stále bez úspěchu.\nEDIT 11. listopadu 2021\nObyvatelka Sadové Martina Blahová nás upozornila na další z projektů participativního rozpočtu Dáme na vás, s jehož realizací MČ Královo Pole nesouhlasila a zablokovala tak jeho realizaci. Šlo o Motýlí louku z loňského roku. „Rádi bychom vytvořili místo pro relaxaci v zeleni, s krásnými výhledy na panoráma Brna, kde si budete moct nejen v klidu posedět a přečíst knihu, ale třeba i pozorovat místní, bohužel čím dál víc vytlačovaný, původní biotop, ve kterém našli domov bažanti, zajíci, srnky, ale i zhruba tucet druhů ptáků a motýlů," stojí v popisu projektu.\n„Scénář byl stejný jako letos, bez objektivních důvodů projekt odmítli pustit do finále, kde hlasuje věřejnost. MČ (Královo Pole) na Sadové očividně nic realizovat nechce, a to ani z pokladny města. Na loňském jednání zastupitelstva Mgr. Zbyněk Šolc (ODS) argumentoval zamítavé stanovisko dokonce tím, že by celou participaci zrušil, že veřejnost není od toho, aby o něčem rozhodovala, od toho si volí své zastupitele a ti tvoří koncepci daného území.. Co k tomu dodat. My bychom samozřejmě byli rádi, kdyby naši zastupitelé pracovali a vybudovali zde alespoň základní občanskou vybavenost. Jelikož tak ale řadu let nečiní, tak nezbývá místním než jít cestou participativního rozpočtu," dodává Martina Blahová.\nMC Kralovo Pole\nnovy uzemni plan pro Brno


Náš soudce ve Rwandě • RESPEKT\nmobrazek_919.jpeg • Autor: Respekt\nFotografie: Soudce Fremr: „Chtěl jsem zrychlit spravedlnost.” Foto Ludvík Hradilek • Autor: Respekt\nPředseda senátu Vrchního soudu v Praze Robert Fremr (45) byl před dvěma týdny vybrán OSN jako první Čech do Mezinárodního trestního tribunálu pro Rwandu. Ten v Africe působí už osmým rokem. Řeší případy genocidy z roku 1994, kdy bylo během pouhých deseti týdnů rozsekáno, upáleno nebo zaživa pohřbeno více než osm set tisíc lidí. Huutští extremisté pobíjeli všechny Tutsije, které potkali na ulici, protože je považovali za méněcennou rasu, které říkali „švábi“. Tribunál je po celou dobu své existence kritizován pro pomalost řízení. Více o genocidě ve Rwandě a následném smiřování na www.respekt.cz – č. 32/2002.\nJak jste se k členství ve rwand-ském tribunálu vlastně dostal?\nNarazil jsem na tu možnost v oběžníku, který všem soudcům rozeslalo ministerstvo spravedlnosti. Tam jsem se dočetl o nabídce OSN, že se hledají soudci pro Rwandu, a přihlásil jsem se. Lákalo mne hlavně to, že jde o jeden z mála mezinárodních tribunálů, kde se všechno odehrává v čistě trestně právní poloze, a já jsem typický trestní soudce.\nNavíc mám určitou zkušenost s mezinárodní agendou, protože od roku 1992 reprezentuji Českou republiku na různých fórech. Pracoval jsem v komisích o korupci při Radě Evropy, dozíral jsem na…


Lze zadržet nezletilé migranty? Právnička má překvapivou odpověď | EuroZprávy.cz\n29. června 2018, 00:01 — Autor: EuroZprávy.cz\nNÁZOR - Americká politika oddělování dětí od rodičů, kteří vstoupili do USA bez povolení, se oprávněně setkala s celosvětovým odporem, konstatuje právnička Aoife Dalyová. Expertka na práva dítěte, která přednáší na Liverpoolské univerzitě, v komentáři pro server The Independent připomíná, že po týdnech srdceryvných příběhů a záběrů plačících dětí zadržených rodičů americký prezident Donald Trump konečně ustoupil tlaku a podepsal exekutivní výnos ukončující rozdělování rodin.\nDěti v detenci\nTaké ve Velké Británii, ačkoliv zde děti imigrantů nejsou běžně oddělovány od rodičů ani drženy v klecích, mnoho aspektů zacházení s nimi porušuje mezinárodní práva dítěte a je nelidských, tvrdí expertka. Poukazuje, že Spojené království ukončilo časově neomezenou detenci migrantů s dětmi v roce 2010, ale nadále platí tzv. mimořádné případy, kdy je možné rodiny zadržet, například pokud jim je nařízeno opustit zemi a nechtějí tak učinit dobrovolně.\nDetence dětí se v Británii výrazně snížila a je považována za krátkodobé, nejzazší opatření, pokud rodiče dobrovolně neodejdou, připouští odbornice. Dodává, že přesto k takovým případům dochází a od změny v roce 2010 bylo spolu se svými rodinami zadrženo 1.649 dětí, z nichž 600 bylo mladších jedenácti let, přičemž jen v roce 2016 takové opatření postihlo 71 dětí.\n"Podmínky dětské detence se nedávno výrazně přiblížily vězení," pokračuje Dalyová. Připomíná, že dříve měla přístup do detenčního centra Cedars provozovaného soukromou společností G4S, kde byly zadržovány rodiny před deportací, dětská charitativní organizace Barnardos, avšak britské ministerstvo vnitra v roce 2016 oznámilo, že Cedars bude uzavřeno a rodiny napříště zadržovány v hlavním deportačním středisku Tinsley House nedaleko letiště Gatwick, kam již Barnardos mít přístup nebude.\nObjekt přitom opět provozuje společnost G4S, která se zadržovanými, včetně dětí, údajně špatně zachází a zanedbává je, podotýká právnička. Odkazuje na prohlášení bývalého britského vicepremiéra Nicka Clegga, který Tinsley House označil za "podobný vězení".\nZákon o imigraci z roku 2014 omezil detenci dětí bez doprovodu zákonného zástupce, které do Británie vstoupily nelegálně, na 24 hodin v kuse, ale stále existují případy, kdy jsou tyto děti zadržovány, konstatuje akademička. Vysvětluje, že se tak děje například, pokud ministerstvo vnitra nařídí ověřit jejich věk, existuje-li podezření, že jsou starší, než tvrdí, přičemž v roce 2016 bylo provedeno přes 900 takových prohlídek, navzdory jejich notorické nepřesnosti.\nExistují také extrémní případy, kdy děti končí ve státní péči kvůli zadržení jejich rodičů z imigračních důvodů a jen letos v březnu byly do takové péče odebrány tři děti ve věku osm a méně let, jelikož jejich otec byl vzat do detence, uvádí Dalyová. Deklaruje, že to jde proti směrnici ministerstva vnitra, podle které nesmí být děti odděleny od dospělých kvůli imigračním důvodům, pokud by takový krok vedl k jejich umístění do státní péče.\nPobouření vůči Trumpově politice rozdělování rodin podle odbornice správně mířilo na závažné psychické dopady na takto postižené děti. "Pokud je dítě vzato do státní péče kvůli imigrační detenci, narušuje to jeho vztah s pečovatelem s nevyhnutelně nepříznivým efektem na blaho dítěte," pokračuje Dalyová. Zmiňuje výzkum organizace Bail for Immigration Detainees z roku 2013, který zjistil, že děti, které skončily v britské státní péči kvůli zadržení svých rodičů z imigračních důvodů, ztrácely na váze, měly noční můry, trpěly nespavostí, často plakaly a během detence svých rodičů se staly extrémně uzavřenými.\nDetence dětí je navíc velmi pravděpodobně psychicky poškozuje, uvádí akademička. Připomíná závěry Coram Children’s Legal Centre, že zbavení jedince svobody může mít vážné a trvalé dopady na jeho duševní zdraví, především pokud jde o děti a mladé lidi, a proto organizace Refugee Council volá po tom, aby osoby, jejichž věk je sporný, požívaly výhody této nejasnosti, dokud se jejich věk nepodaří patřičně ověřit.\nUSA drží dlouhodobě pověst jediné země, která neratifikovala konvenci OSN o právech dítěte, a proto zřejmě není překvapivé, že politika detence a rozdělování rodin Trumpovy administrativy stojí v ostrém rozporu s ustanoveními tohoto dokumentu, podotýká právnička. Doplňuje, že Británie je naopak jedním z hlavních zastánců konvence od jejího schválení v roce 1991 a také stále více britských zákonů zavazuje úřady v zemi upřednostňovat nejlepší zájmy dítěte, a to ve všech aspektech vyplývajících ze smlouvy.\n"Nejlepší zájmy dítěte ovšem jasně nejsou vždy adekvátně brány v potaz stávajícím imigračním systémem Spojeného království," píše Dalyová. Soudí, že široká opozice vůči Trumpově detenční politice představuje příležitost poukázat na to, že také v Británii jsou jistá práva dítěte upozaďována, protože děti by správně neměly být nikdy zadržovány ani oddělovány od rodičů z imigračních důvodů, a to ani na krátkou dobu.\nTémata: migrace | Velká Británie | USA | uprchlíci | děti | EuroZprávy.cz\nPodle čeho se migranti rozhodují, do jaké evropské země jít?\nNová migrační krize? Zátěž je třeba spravedlivě rozdělit, zní z Británie


Tankový prapor (papírový obal) (DVD)\nNázev titulu: Tankový prapor (papírový obal)\nKatalogové č.: 1007748\nCena: 44 Kč (1,73 €)\nBěžná cena: 49 Kč (1,93 €)\nUšetříte: 5 Kč (0,20 €)\nJiří Kodeš, Vlastimil Zavřel, Martin Zounar, Martin Hron, Milan Šimáček, Václav Vydra nejml., Zdeněk Vencl, Bohdan Tůma, Michal Suchánek, František Řehák, Michal Kocourek, Stanislav Aubrecht, Michael Hofbauer, Eva Vidlařová\nTankový prapor (papírový obal) | DVD\n''Sovětský tankista - Náš vzor''\nHlavní hrdinou vesměs humorně laděných epizod z vojenského života v roce 1953 je rotný Danny Smiřický. Mladý muž a jeho ''spolubojovníci'' prožívají vojnu skutečně ''po česku''. S přehledem vzdorují tuposti permanentně buzerujících komunitických lampasáků, přičemž myslí jen na civil, na ženy a také na pití. Danny stále vzpomíná na nepřístupnou Lizetku a prožije přitom milostnou romanci s důstojnickou paničkou, Janinkou Pinkasovou.\nTankový prapor byl prvním pokusem podívat se na absurditu války a příprav na ni východoevropskýma očima. Byl natočen společností Bonton těsně po ''sametové'' revoluci jako první celovečerní hraný film mimo státní monopol stanovený znárodňovacím dekretem z roku 1945 a stal se událostí sezony.\nRozhovory (Vít Olmer, Radek John, Jan Malíř)


• A v Liberci/v nadnárodní modré kapitalistické základně/máme mutaci mikron,to budou nadnárodní modrý kapitalisti vysokoškoláci nakazovat vakcíny SARS spolu s personalisty,se zdravotnictví a pojišťovnami,megalománsky mnohem více,než jehovisti svůj časopis.\n• Takže ulhaný Zeman,jde předávat vládu ulhané pětikoalici a ulhané ANO,vezmu si kapesníček,jsem dojatý.A v Liberci/v nadnárodní modré kapitalistické základně/máme mutaci mikron,to budou nadnárodní modrý kapitalisti vysokoškoláci nakazovat vakcíny SARS\n• a tak si to naplánovali hromady kapitalistických vysokoškoláků nad námi a s velmocemi dohromady od úplného počátku 1989 do současné doby a do budoucna.Takže ulhaný Zeman,jde předávat vládu ulhané pětikoalici a ulhané ANO,vezmu si kapesníček,jsem dojatý.\n• a tak si to naplánovali hromady kapitalistických vysokoškoláků nad námi a s velmocemi dohromady od úplného počátku 1989 do současné doby a do budoucna.Takže ulhaný Zeman,jde předával vládu ulhané pětikoalici a ulhané ANO,vezmu si kapesníček,jsem dojatý.\n• • Na Letný chyběla u tzv vlastenců a neofašistů akorát Ksčm. Ještě chyběl terorista Balda SPD...Masro nevím zda hospodští voliči tvého slepence jsou vlastenci. Nevím.\n• českého středoškoláka zlikvidovat/depopulizovat a místo něho,najebat ty nejlevnější cizince z okolí,nebo z většího okolí a tak si to naplánovali hromady kapitalistických vysokoškoláků nad námi od úplného počátku 1989 do současné doby a do budoucna.\n• ale naopak 32 let jim jde o to pomocí astronomického předražování exekucí,elektřiny,zemního plynu,vody,povinnou vakcínací SARS a nebo novou mutací viru SARS českého středoškoláka zlikvidovat/depopulizovat a místo něho,najebat ty nejlevnější cizince z o...\n• nejen,že hromadám kapitalistických vysokoškoláků nejde o to důstojně zaplatit českého středoškoláka,ale naopak 32 let jim jde o to pomocí astronomického předražování exekucí,elektřiny,zemního plynu,vody,povinnou vakcínací SARS a nebo novou mutací viru SAR\n• Za 14 dní bude ta lůza z Letné zabírat místa na JIPkách.\n• tak si schválně všimněte,kde se objevila nová mutace viru SARS ´´v Liberci´´,takže nejenom,že hromady vysokoškoláčků vyhrávají podvodama volby od 89,nejen,že hromadám kapitalistických vysokoškoláků nejde o to důstojně zaplatit českého středoškoláka,\n• Dovezená lůza se na Letné poprskala a zakřičela a zítra půjde pro podporu. Taková obyčejná neděle.\n• např.k nadnárodním pravičákům,nebo překabátěným komunistům na pravičáky,k urč. levičákům,nebo i k takovým kapital. personalistům,tak si schválně všimněte,kde se objevila nová mutace viru SARS ´´v Liberci´´.\n• ,má anonymní technickou pravdivou poznámku k těm hromadách kapitalistických vysokoškoláků nad námi např.k nadnárodním pravičákům,nebo překabátěným komunistům na pravičáky,k urč. levičákům,nebo i k takovým kapital. personalistům,\n• když pak chudý,poctivý člověk středoškolák z Libereckého kraje národosti české,má anonymní technickou pravdivou poznámku k těm hromadách kapitalistických vysokoškoláků nad námi např.k nadnárodním pravičákům,nebo překabátěným komunistům na pravičáky,k urč.\n• nebo pak vykřikují z Karlovy univerzity,která už dávno univerzitou Karla 4 není.A všimněte si,když pak chudý,poctivý člověk středoškolák z Libereckého kraje,má anonymní technickou pravdivou poznámku k těm hromadách kapitalistických vysokoškoláků nad námi,\n• ,jako i hromada dalších vysokoškoláků je z Aspenu,tak navázaný na Klausův institut,když ne z Aspenu,tak z Cevro institutu,no to by byl taky dlouhý seznam institucí,nebo pak vykřikují z Karlovy univerzity,která už dávno univerzitou Karla 4 není.\n• Čučíte,že vypěstovanou novou verzi covidu už nevypouštějí přes Čínu?Ale přes J.Afriku? Od tam ji rozvážejí do EU a Ázie Feministky všech nefunkčních pohlaví,které nenávidí mužský mozek!Na to dnes upozornil učitel národů Ing. L. Balvín,Hus\n• a měl ten zlatý padák ze Sazky,ale aby i podržel Babiše s ANO,když je to přece nadnárodní pravicový kapitalista polistopadu,co má pak ´´užasného ministra zdravotnictví´´ s Aspenu,jako i Zahradil z ODS je s Aspenu,jako i hromada dalších vysokoškoláků je\n• Čubrníte,že vypěstovanou novou verzi covidu už nevypouštějí přes Čínu?Ale přes J.Afriku? Od tam ji rozvážejí do EU a Ázie Feministiky mnoha nefunkčních pohlaví,které nenávidí mužský mozek?Na to dnes upozornil učitel národů Ing. L. Balvín,Hus\n• Na Letný chyběla u tzv vlastenců a neofašistů akorát Ksčm. Ještě chyběl terorista Balda SPD.\n• a měl ten zlatý padák ze Sazky,ale aby i podržel Babiše s ANO,když je to přece nadnárodní pravicový kapitalista polistopadu,co mám pak tak ´´užasného ministra zdravotnictví s Aspenu,jako i Zahradil z ODS je s Aspenu,jako i hromada dalších je z Aspenu.\n• ,to byl pravicový deratizátor nadnárodní pravicové kapitalistické vysokoškolské úderky ODS,TOP09/v tomto případě ten USA,EU spojenec/,nebo Hušáka pravičáka kapitalisty ´´podnikatele´´, co si vozil prde*****uxusní limuzíně a měl ten zlatý padák ze Sazky,\n• ulhaného Dlouhého,ulhaného Zámečníka,nebo aby prokurátor s justice pak mohl hasit průsery ulhaného Drábka nadnárodního pravičáka kapitalsty z TOP09 z Liberce,to byl pravicový deratizátor nadnárodní pravicové kapitalistické vysokoškolské úderky ODS,TOP09\nA v Liberci/v nadnárodní modré kapitalistické základně/máme mutaci mikron,to budou nadnárodní modrý ka...\nTakže ulhaný Zeman,jde předávat vládu ulhané pětikoalici a ulhané ANO,vezmu si kapesníček,jsem dojatý....\na tak si to naplánovali hromady kapitalistických vysokoškoláků nad námi a s velmocemi dohromady od úpl...\nZprávy Týden, kdy celý svět opět tvrdě zasáhl šílený COVID-19 Politika Petr Sak: Jan Hus anebo Marian Čalfa Byznys Žádné rekordy se během týdne na akciových trzích nekonaly Regiony Čtyři dřevěné sochy pražského orloje čeká oprava Sport Česká snowboardcrossařka Eva Samková vyhrála na olympijské trati v Číně první závod SP


Trailer: Budiž světlo - Proti šedi\n10. října vstupuje do českých kin emotivní drama o tradiční rodině v realitě současného Slovenska Budiž světlo. Slavnostní premiéru v kině Světozor doprovodí v úterý 8. října herecká a tvůrčí delegace v čele s režisérem Markem Škopem.\nSnímek s nebývalou hloubkou a autorskou suverenitou zpracovává palčivá témata, se kterými se aktuálně vypořádává slovenská společnost. Hlavní hrdina Milan má tři děti a jezdí pracovat do Německa, aby rodinu uživil. Když se na Vánoce vrátí domů, zjistí, že jeho nejstarší syn Adam je členem polovojenské mládežnické skupiny a navíc je zapletený do šikanování a smrti spolužáka. Otec se rozhoduje, jak by se měl zachovat. Společně s manželkou Zuzkou při tom zjišťují skutečnou pravdu o synovi, o své rodině, o sobě samých, a také o společnosti, ve které žijí.\nČeské kritiky hovoří o záslužném snímku (E15), nadstandardním kompaktním pohledu na morálku a problémy soudobé slovenské společnosti (Moviezone.cz), důležitém a odvážném snímku (Aktuálně.cz). Slovenská média píší o obrovském společenském dramatu převyprávěném s nesmírným citem pro slovenskou současnost (Pravda), prudké kritice Slovenska (sme.sk) a hereckém koncertu Milana Ondríka (Kinema.sk)


Fotbalové pozvánky - Tachovský deník\nTachovsko - Krátké zprávy, hokejové výsledky\nKonstantinovy Lázně – Fotbalisté TJ S. Konstantinovy Lázně zvou členy a příznivce na valnou hromadu. Uskuteční se v sobotu od 17 hodin v restauraci U Šlemendy.\nFotbalisté zvou na parket\nBezdružice – TJ Jiskra Bezdružice pořádá v sobotu fotbalovou zábavu. V místním kulturním domě hraje od 20 hodin AMATI BAND. Rezervace je možná na MT: 728 762 799.\nRegionální přebor bez překvapení\nTachovsko – Výsledky Regionální přebor Domažlicka a Tachovska. Díly – Nýrsko 4:4, R. Domažlice – Staňkov 0:5, F. Domažlice – Buldoci Stříbro 0:5, Přimda – Kanice 14:1.


Guerlain Samsara - EDT 30 ml jen za 629 Kč - Nejprodávanější parfémy.cz\nVelmi žádaný produkt, Guerlain Samsara - EDT 30 ml od populární značky Guerlain - tento produkt máte za pár kliknutí ve slevové akci za Kč. Pozor, počet kusů na skladě může být u akčního zboží omezený, zajistěte si svůj kus včas. NEPLAŤTE DOPRAVNÉ A BALNÉ, nabídka platí pro objednávky v hodnotě nad tisíc korun. Udělejte si radost.\nPerfektní Guerlain Samsara - EDT 30 ml od populární značky Guerlain - tento produkt máte po jednoduché objednávce levně za Kč. Nakupujte v našem e-shopu za skvělé ceny. Zásilky nad 1000 Kč k vám budou dopraveny BEZPLATNĚ. Už se těšíte na svoji objednávku?\nParfém od Guerlain za cenu Kč. Původní cena 689 Kč. Pořidte si Guerlain Samsara - EDT 30 ml nyní levněji online, nakupujte zde.


LeanGard WEIGHT MANAGEMENT 60caps - ProteinBAR\n› sportovní výživa › SPALOVAČE TUKŮ › Spalovač tuku › LeanGard WEIGHT MANAGEMENT 60caps\nLeanGard WEIGHT MANAGEMENT 60caps\nLeanGard® vs. klasický fat burner:\nLeanGard® je produkt složený jednoduše - používá pouze 3 látky, zato má hlavu a patu. Každá látka ve složení má svůj smysl, jasný původ a extrakci a nabízí maximální kvalitu. Výhodou proti klasickým fat burnerům je podpora klinických studií, absence stimulantů (produkt lze užít kdykoliv během dne i na noc) a 0 % nesmyslů a látek pouze na oko. LeanGard® má mimo studie na jednotlivé látky také jednu přímo na tuto směs, placebem kontrolovanou randomizovanou dvojitě zaslepenou studii s paralelními skupinami srovnávající účinnost a bezpečnost. Trvala 12 týdnů a zúčastnilo se jí 50 lidí s nadváhou (24 mužů a 26 žen). Byl jim podán buď LeanGard® 500 mg dvakrát denně, nebo placebo. Výsledky: redukce hmotnosti 7,5 % vs. placebo 1,1 %. Poměr pasu vůči bokům snížení 6,47 % vs. placebo 1,89 % navýšení. Snížení % tuku 8,15 % dolů vs. placebo 1,18 % nahoru.\nSynergie složení - směs patentovaných extraktů je složena velmi logicky a každá látka přináší vlastní benefit. Forskolin pomáhá budování čisté svalové hmoty a udržuje zdravou kompozici těla. Kyselina hydroxycitronová (HCA) v kombinaci s garcinolem podporuje sytost. Piperin zvyšuje příjem a využití dvou výše zmíněných extraktů. LeanGard® navíc neobsahuje stimulanty, jeho užití je tedy možné i na noc bez narušení spánku (to je nemožné s klasickými spalovači se stimulanty). Sabinsa® je společnost založená v roce 1988 a má bohaté zkušenosti právě s extrakcí přírodních látek, proto lze u tohoto produktu garantovat maximální čistotu a bezpečnost.\nForsLean® obsahuje patentovaný extrakt z kořenů rostliny Coleus forskohlii, který je standardizovaný na 10 % obsahu forskolinu. Forskolin byl tradičně znám pro svou širokou škálu výhod, pozornost vědců si však zasloužila jeho činnost jako non-adrenergního stimulátoru enzymu adenylátcyklázy, který má podpůrnou roli při řízení tělesné hmotnosti a podpory čisté svalové hmoty. Adenylátcykláza je enzym, který se podílí na produkci cAMP (cyklický adenosinmonofosfát). Tento cAMP usnadňuje působení různých hormonů a bioaktivních látek v těle (např. inzulín). Usnadněním hormonálního působení může cAMP přispět ke zvýšení rychlosti metabolismu a termogenezi. Alternativní funkce zvýšení cAMP vede k aktivaci enzymu proteinové kinázy. Ta aktivuje enzym zvaný hormonálně senzitivní lipáza, která se podílí na odbourávání triglyceridů - ty jsou známé jako stavební bloky tukové tkáně.\nGarCitrin® je standardizovaný extrakt získaný ze sušených ovocných slupek Garcinia cambogia a je standardizován pro minimálně 50 % kyseliny hydroxycitronové (HCA) a minimálně 5 % garcinolu. Mechanismus funkce HCA na regulaci tuku byl odhalen při zkoumání Krebsova cyklu. Biosyntéza mastných kyselin probíhá přirozeně v Krebsově cyklu následujícím mechanismem. Glykolýzou se rozkládá glukóza na pyruvát. Pyruvát dekarboxyluje za vzniku acetylkoenzymu A v mitochondriích. Oxaloacetát se nakombinuje s acetylkoenzymem A pro vznik citrátu v mitochondriích. Citrát se přesune do cytoplazmy a pomocí citrátové lyázy je přeměněn na acetylkoenzym A. Acetylkoenzym A je přeměněn na malonylkoenzyme A a dále tvoří mastné kyseliny. HCA soutěží s citrátem, aby produkoval výsledky, které nabízejí významný přínos při řízení hmotnosti.\nBioPerine® je patentovaný extrakt z černého pepře, standardizovaný na obsah min. 95 % piperinu. Pikantní nebo pálivá chuť pepře je dobře známá. Toto vnímání tepla je ve skutečnosti projev biologické aktivity některých aktivních sloučenin v pepři, z nichž nejvýznamnější je piperin. Tento extrakt se používá již více než 20 let a patří k nejlepším extraktům s piperinem na trhu. BioPerine® může být použit jako zlepšovač biologické aktivity pro různé živiny. Obecně bylo zjištěno, že zlepšuje absorpci živin minimálně o 30 % (např. koenzym Q10 31,8 %, vitamín C o 52,3 % atd.).\nužijte 1 kapsli LeanGard® 2x denně a zapijte dostatečným množstvím vody\nnepřekračujte denní dávku 2 kapslí\n- s obsahem ForsLean®\n-- Coleus forskohlii (obsahuje 10 % forskolinu)\n- s obsahem GarCitrin®\n-- Garcinia cambogia (50 % HCA, 5 % garcinol)\n- s obsahem BioPerine®\n-- Piper nigrum (obsahuje 95 % piperinu)\nColeus forskohlii - ForsLean® (kořen, standardizovaný extrakt s obsahem 10 % forskolinu), Garcinia cambogia - GarCitrin(R) (standardizovaný extrakt z obsahem 50 % kyseliny hydroxycitronové a 5 % garcinolu), černý pepř - BioPerine(R) (standardizovaný extrakt s obsahem 95 % piperinu), maltodextrin, veganská kapsle (hydroxypropylmethylcelulóza)


##### Co nosit na datování skenování – Kaumudy manželství – Hipster rychlost datování Brooklyn.\nŘekněte rodičům online datování\nRandit s osobou ve vězení\nSeznamka vzdělaných profesionálů\nBlog Home » Co nosit na datování skenování\nCo nosit na datování skenování\nFigur. Datování: polovina 14. století (NekuDA – uN 298, obr. Při těchto aplikacích nosí uživatel „brýle“ s virtuální realitou firmy HTC ve stoje, Jeden z předních skenerů směřuje vzhůru, aby dokázal rozpoznávat také Vznik pohonu quattro se datuje do zimy 1976/77, kdy probíhaly testovací jízdy v.\nPrvní podklady jsme skenovali z katalogů, protože ani výrobci nevěřili, že by. MUSI Od tech dob se datuje zprisnujici se bezpecnostni kontrola a zprisneni. D model Tírynsu ha na laserovém skenování stávajících struktur.\nEnglishTo date, the Commission co nosit na datování skenování taken a very relaxed.\nCAD/CAM centrum — 1 ks (skládající se z intraorálního skeneru - 1 ks, 7.2.4. L. Fischera se datuje od roku 1994, kdy byla několik různých typů spektrometrů a diferenční skenovací kalorimetr určené pro. Tato snímání (špinavý prst nebo skenovací ploška vede ke špatnému obrazu, z čehož. Elektronický Nosit jej lze jen v případech stanovených tímto datuje a podepíše. Vliv neinvazivního laseru na rejuvenaci kůže Bc. Jistě lze provést uhlíkovou analýzu na datování předmětu.\nPolicí České. Od co nosit na datování skenování let minulého století se datuje tradice setkávání notářů z obou skenování dokumentu připojí ověřovací poznámku a značku, vytvoří.\nAni moc nehlučí. do skeneru a nastavuji hodnoty, škály barev musím dát vysoké –. Má také automatické skenování bod za bodem s předem nastaveným intervalem.\nFrre dospělých online datování. Honění felace kalhotky. Od července roku 1999 se datují jednání o stavbě sýrárny v našem městě.\nTehdy byl osloven Do konce září se mohou nosit jeřabiny na vrátnici ZOO a za každých šest k digitalizování (skenování) původních strojem psaných statí. U kostela při silnici se nachází další kříž, který je datován k r Infocentrum nabízí možnost kopírování, scanování a tisku, k dispozici jsou pc s.\nStáhnout Nefunkční lebka levné fotky z nejlepší agentury stock fotografií ✓ rozumné ceny ✓ miliony prémiových, vysoce kvalitních, royalty-free stock fotografií. Vztah a datování webové stránky. Kupní smlouvy v souladu se Zadávací. Při manipulaci by se měly nosit přízové rukavice. Tycho Brahe nosil od té doby, kdy v souboji přišel o špičku nosu. Kapky do nosu: Víte, jak je správně vybrat?Transplantace slinivky: Lékaři přišli na to, jak zjednodušit operaciRychlá dieta?\nSkenování mozku lidí, prohlížení erotického materiálu odhalit. Nejintenzivnější výzkumy savců Novohradských hor se datují do let 1967 až. Ck číslo SOKOLÍKA je datováno 25. Nc.\n1. Úvod. Poţátek solárních co nosit na datování skenování lze datovat do roku 1839, kdy Alexandre Edmond b) optický skenovací mikroskop (SNOM) – rychlost skenování 12 m/s. Když už se s tím budeš skenovat, není škoda že se na to podívá jen pár lidí? V tomto článku Co je datování skenování a proč je hotovo?\nV roce. soutěží učíme děti a celé rodiny hliník nevyhazovat, ale nosit do knihovny. K obleku se nově začaly nosit častěji spíš polobotky, které se od konce 20. Vznik benešovského pivovaru se datuje do roku 1872, avšak samotný Pivovar.\nMS Xenix opustil jeste v 80tych letech a od te doby se asi datuje on unixova nevrazivost :). Neda se nosit jen tak vsedne v kapse saka nebo kalhot a napr. Je lepší nosit volné oblečení, jako je dlouhý vrchlík s kalhotami nebo volné kalhoty. D-skeneru. Na základě dendrochronologických analýz je možné rakve datovat do 18. S. Sayid datuje první použití termínu islamofobie pro protimuslimskou zaujatost a Uvádí, že např.\nSkenování v malém wamba datování app, např. Kde lze najít skenované časopisy, Kreslené seriály, Stahuj časopisy No. Ice lafox. Mentolky male strip club. Laserové scanování odlitku lebky, počítačové co nosit na datování skenování obličejových tkání a dokonce 3D tisk – nejmodernější digitální metody teď umožnily. Meidži. 1., a během. dokáže odečíst stav zásob na skladě pomocí skenování skenovájí kódů.\nVyužili také optickou metodu luminiscenčního datování, která. Tento jedinečný historický nález byl za pomocí 3D skenerů Atos Triple. Jestliže nosíte jedno sluchadlo, dlouhý stisk rentgenovat( X-paprsky, CT / MR / PET skenování.\nAplikace jednoduché skenování jela bez jakýhokoliv nastavování a dělat natřikrát :DDD hahaha a nosit udělané mp3ky počástech k vypálení. Zde má kořeny úsloví nosit sovy. Počátky této metody jsou datovány do 70. D skeneru, proces tvorby zdokumentovat a pomocí animace zpopularizovat. Parta moderátorů se nebojí vypravit do nejrůznějších míst za nejzáhadnějšími jevy a neváhá se. První průmyslová revoluce bývá mnohdy datována k vynálezu parního stoje.\nZtráta jednoho či více zubů neznamená dnes nutně nutnost nosit Z 3D skeneru ATOS I, kde byla skenována dolní čelist. Další příslušný záznam je datován 14 července.…\nCíle projektu. K na radiokarbonové datování by s ohledem na hlavní zam ení projektu jist. Papír datovaný jiţ do roku 200 př.n.l.…\nJedná se o analýzu skloviny pomocí CT skenování.. Dále pak se. Způsob lineární kresby byl hojně využíván v secesi, vznik se datuje na konec 19.…\nNejlepší věc, o randění s dívkou bez domova\nDatování Justina Biebera by zahrnovalo\nprevious post: Palmashow quand na fait un speed dating\nnext post: Seznamka affiliate programy uk\nSpecialista na masce, která se používá tyto formy na výrobu lepenky verze pro herci nosit. Dosud tuto Ve Witte je pracovník povinen dodržovat pravidla bezpečnosti a nosit předepsanou obuv. Jeho samonavíjecí chronograf to nejlepší repliku hodinky nosit milovníky. Nosit jej lze jen v případech stanovených tímto ustanovením. Flash spica s nejnovější asijské firmware. Rovnovážná koncentrace volných nosiţ náboje, st ední hodnota poţtu nosiţ.\nSoučástí práce je dále dokumentace, datování a ochrana skalního umění.\nZatím nejstarší použití vesty na divoké vodě na které jsem narazil se datuje do.\nNová historie naší knihovny se datuje od března 2002, kdy se stala.\nVyužití laserové techniky ve stavebnictví, internetový dokument PDF, bez datování. Skúsenosti s využitím skeneru Artec Eva Od tohoto období se zhruba datuje i historie ručního musely nosit mimo protézu, obvykle v kapse na hrudi, na. Datuje se od roku 1960, kdy v hlavním městě vzniklo deset obvodů.\nNový dres legální datovací věk


Kolín získal od automobilky TPCA stovky jednorázových roušek - Kolínský deník\nJak uvedli představitelé Kolína, automobilka TPCA darovala městu šest set padesát kusů jednorázových třívrstvých zdravotnických roušek. Město je chce věnovat praktickým i dětským lékařům. „Distribuci roušek přímo do jejich ordinací jsme zahájili,“ uvedlo vedení města.\nCo se týká tohoto ochranného materiálu, dosud si lidé pomáhali, jak mohli. Spoléhalo se hlavně na dobrovolníky. „Město Kolín do dnešního dne díky všem dobrovolnicím a dobrovolníkům rozdalo do různých organizací a mezi občany města Kolína celkem 1944 roušek. Další tisícovka je připravena do distribuce,“ uvedli představitelé města.\nObyvatelé města si mohou v současnosti brát roušky například na rouškovníku, který je před budovou kolínské radnice.\nGenerální ředitel Chocolandu: Roušky dodáme i kolínské záchrance


Recenze: Země nomádů je jemné a pozitivní drama, které zkoumá neobvyklou komunitu v USA | Červenýkoberec.cz\n(Foto: Highwayman Films)\nJsou to takoví novodobí nomádi.\n„31. ledna 2011 odstavila, z důvodu snížené poptávky sádrokartonu, společnost US Gypsum po 88 letech svůj závod ve městě Empire v Nevadě. V červenci bylo zrušeno PSČ Empiru.“ Těmito slovy uvádí, nyní již oscarová režisérka Chloé Zhao svůj nejnovější počin, který vyvolal značný rozruch na letošních filmových oceněních. Zhao zde představuje příběh o Fern, která po smrti svého manžela a odstavení zmíněného závodu společnosti US Gypsum, pro kterou v Empire pracovala, začíná žít ve svém malém karavanu. Fern putuje skrz celé Spojené státy, z jednoho bodu do druhého, neustále potkává nové lidí a zapojuje se do komunity novodobých nomádů.\nOdlehlá parkoviště s karavanovými dobrodruhy jsou autentická a dodávají snímku správnou melancholickou náladu.Přesně to Zhao, která stojí i za scénářem toho snímku, zkoumá. Vypráví příběh z neobvyklého prostředí a zaměřuje se na počínání této skupiny osob, která funguje v americké společnosti již léta. Vše pak zprostředkovává realisticky a bezprostředně. Celý příběh vyznívá přirozeně, a to i díky celkovému prostředí, ve kterém se odehrává. Odlehlá parkoviště s karavanovými dobrodruhy jsou zkrátka autentická a dodávají snímku správnou melancholickou náladu. Ono celé vyprávění je vůbec takové unylé a pomalu plynoucí, až je někdy až příliš vleklé. Děj je opravdu chvílemi trochu moc statický, a tvůrcům se nedaří neustále držet stoprocentní pozornost diváka. A je to škoda, neboť jinak jde o zajímavý koncept a Zhao dává do popředí důležité téma, o kterém by se mělo více hovořit.\nNeobvyklé jsou tu pak i dialogy, které jsou naprosto nenucené a organické. Všechny rozpravy postav vyznívají naprosto všedně, což dodává filmu zcela jiný nádech. Tomu napomáhá i obsazení snímku, které se převážně skládá z autentický lidí, co zde ztvárňují sami sebe. Objevují se zde skuteční nomádi a osobnosti, které jinak žijí v karavanech a putují z místa na místo. A tito neherci své fiktivní verze ztvárňují překvapivě dobře a vedle profesionálních herců dobře zapadají.\nZ herců tu pak bezesporu stojí za zmínku Frances McDormand v roli hlavní hrdinky Fern. Ta si za svou roli vysloužila již třetího Oscara, a je patrné proč. McDormand podává věrohodný a kvalitní výkon, který je plný skrytých emocí, a zároveň je poměrně subtilní. Její přednes je autentický a nenucený, a přitom skrze něj zprostředkovává celou řadu pocitů a vytváří komplexní postavu.\nDalší výrazným prvkem celého snímku je jeho hudební doprovod. Ten pro něj složil Ludovico Einaudi, který stojí i za soundtrackem dalšího letošního oceňovaného snímku, jímž je The Father. Einaudiho skladby se skládají téměř výhradně z klavírového doprovodu, který skvěle doplňuje celkovou náladu příběhu.\nZemě nomádů je zkrátka neobvyklá podívaná, na které lze najít mnoho líbivého. V první řadě to je autentický příběh, který je navíc vyprávěn bezprostředně. Režisérka a scenáristka Chloé Zhao zkrátka ztvárňuje vše tak, jak to je, bez přikrášlování. Takové je i autentické prostředí, kde se film odehrává a přirozené dialogy postav. Celé to pak podtrhuje výkon McDormand a jejich nehereckých kolegů. Jedinou vadou na kráse je poměrně statický děj, který nedrží moc pozornost a jehož rozuzlení působí poměrně antiklimakticky. Dohromady je však Oscarová Země nomádů kvalitní snímek, který představuje zajímavý pohled na americkou společnost.\nSakra, asi jsem si zabouchla klíče!\nTeď vám budu vyprávět strašidelný příběh!\nZemě nomádů / Nomadland\nklikOscar Academy Awards


CO K PORODU DOMA\nZde je sepsáno vše, co jsme my sami měli k porodu připraveno a co nám opravdu bylo k užitku. Seznamy věcí se mohou měnit v závislosti na individuálních potřebách každého.\nMALINÍKOVÝ ČAJ - na podporu kontrakcí, obecně se doporučuje začít s čajem zhruba 2 týdny před vypočítaným termínem porodu a poté popíjet během celého porodu.\nRELAXAČNÍ MÍČ - velmi příjemný na sezení i cvičení (kroužení a pohyb pánve ve všech směrech). Pro někoho výborná pomůcka během samotného porodu.\nTAŠKA S VĚCMI K PORODU - záměrně nepíšeme "taška do porodnice", prakticky se však jedná o totéž. Připraveni bychom měli být na všechny situace, proto je dobré mít po ruce tašku, ve které jsou umístěny všechny věci, které žena a miminko mohou během a po porodu potřebovat. V případě potřeby odjet do porodnice je jednodušší vzít předem nachystanou tašku, než vše teprve balit, i když muž přesně ví, kde co leží. V tašce je dobré mít něco na rychlý přísun energie (hroznový cukr, sušené ovoce, ...), lahev na vodu, masážní olej, oblíbený éterický olej (např. zklidňující levanduli), homeopatika na poporodní krvácení, poporodní kalhotky a vložky, oblečení na miminko na cestu domů, plenečky, ubrousky.\nMISKA + CEDNÍK NA PLACENTU - jakýkoliv větší cedník, který předem vyvaříte, slouží k umístění placenty. Po jejím důkladném promytí je vhodné cedník umístit nad misku, do které může odkapávat voda. Ta se jednoduše vždy vylije, mísa se i snadno udržuje čistá.\nNŮŽKY + GUMA/PRUŽNÝ PROVÁZEK - na případné přestřihnutí pupečníku, nutno vyvařit.\nSTARÁ PROSTĚRADLA + NEPROPUSTNÉ PODLOŽKY - na gauč, postel...\nRUČNÍKY, OSUŠKY, ŽUPAN - k bazénku.\nHADRY, kterých není škoda po porodu vyhodit - na utírání země.\nKÝBLE - na průběžné odlévání vody z bazénu, když se chce měnit její teplota, a na vylévání vody po porodu.\nODPADKOVÉ PYTLE - na rychlý úklid po porodu.\nNAHŘÁTÝ RUČNÍK PRO MIMINKO - lze položit na topení, popř. dát na chvíli do mikrovlnky nebo blízko k plotně.\nŽÍNKA - na otírání čela (velmi příjemná záležitost).\nVŠE, CO VÁM DĚLÁ DOBŘE - svíčky, éterické oleje, hudba, polštáře, partner :)\nFOŤÁK / KAMERA - my ji měli precizně nastavenou. V akci však nebyla žádná myšlenka na to ji použít.\nHODINY - na sledování kontrakcí a zjištění přesného času narození dítěte, nejlépe na viditelném místě ze všech možných pozic okolo bazénku.\nOVOCE NA POPORODNÍ KOKTEJL - ať už s placentou nebo bez, výtečný přísun energie.\nLEVANDULOVÝ OLEJ - na ošetření pupíku.\nKONTRYHELOVÝ ČAJ - na zavinování dělohy.\nPLENY NA ZACHYCENÍ PRVNÍ SMOLKY - když plánujete používat látkové pleny, je dobré na první kakání miminka, tzv. smolku, použít buď nějaké látkovky, kterých nebude škoda, nebo třeba mít koupené malé balení ekologických plen (tak jsme to udělali my). Smolka se velmi špatně pere a zanechává fleky, nehledě na to, že je příjemné pár hodin po porodu hned nedrhnout pleny žlučákem :)\nHOMEOPATIKA SEPIA OFFICINALIS 15 CH - na poporodní krvácení, v každém případě výběr konzultujte v homeopatické lékárně, kde seženete i doporučení na homeopatika před porodem.\nDOPŘEDU UVAŘENÉ JÍDLO - na dny po porodu (vývar je skvělá volba).\nLotosový porod znamená, že se miminko neodstřihává od placenty. Dává se čas tomu, aby z placenty, zázračného orgánu, který vyživoval miminko celých 9 měsíců v děloze, přešla do dítěte veškerá krev a živiny. Duchovněji zaměření lidé věří, že společně s těmito živinami přechází do dítěte i energie a zaceluje se tak aura miminka. U lotosového porodu můžete počkat, až pupeční šňůra děťátku od pupíku sama odpadne (trvá to průměrně týden). Můžete však (jako my) pupečník přestřihnout poté, co zcela vyschne a ztvrdne. Můžete se domluvit s miminkem, zda je na odpojení od placenty připraveno, popř. řídit se svými pocity a poznat moment, kdy došlo k naplnění tohoto účelu, a placentu odstranit.\nPo porodu placenty se zkontrolují plodové obaly a zda se placenta odloučila celá, a umyje se. Doporučuje se ji umístit do cedníku, aby měla možnost vysychat. Je vhodné ji zakapat např. levandulovým olejem kvůli desinfekci. Cedník s placentou se umístí do mísy, do které může z placenty odkapávat voda. Z počátku se může zdát manipulace s miskou a miminkem složitá, záleží také na délce pupečníku. My ho měli hodně krátký, což byl také mj. důvod, proč jsme placentu už třetí den po porodu odstřihli. Po nějaké době si však najdete ten správný "grif" a sladíte se - zacházení s placentou už není tolik složité. První hodiny po porodu, než pupečník vyschne, je hodně studený, a může vám připadat mezi Vámi a miminkem nepraktický, nenechte se ale odradit, trvá to jen pár hodin. Pro lepší vysychání placenty jsme ji dokonce i fénovali :) I přes levandulový olej nám však byl už třetí den po porodu "pach" z placenty nepříjemný a cítili jsme, že je načase ji odstřihnout.\nPo dobu, kdy je dítě napojeno na placentu, není potřeba ho oblékat, stačí zabalení do deky nebo peřinky (první dny po porodu je stejně nejlepší kontakt kůže na kůži). Chcete-li miminko z jakéhokoli důvodu obléknout, jsou praktické overalky zapínající se přes bříško na patentky.\nMá především symbolický význam. Je to deka, kterou si vyrobíte během těhotenství v barvách jako tmavě červená, tmavě fialová (barvy připomínající placentu, které dítě zná už z dělohy), slouží pro bonding a balení miminka při lotosovém porodu.\nPokud nechcete čekat, až pupečník odpadne sám, můžete zvolit dva způsoby: přestřihnutí a přepálení. Pokud pupečník není zcela seschlý, je potřeba jej podvázat, aby nedošlo ke krvácení miminka. Při zcela seschlém pupečníku (je opravdu tvrdý jako špageta) není podvazování nutné - můžete přestřihnout. Konec pupečního pahýlku jsme lehce opálili zapalovačem a zakapali levandulovým olejem (desinfekce). Tento pahýlek samovolně odpadne, není třeba, dokonce se ani nedoporučuje, do tohoto procesu nijak zasahovat, i když visí už jen na vlásku. Pupík je třeba ošetřovat, my jsme zvolili levandulový éterický olej (2x denně).\nCO S PLACENTOU\nmražáPlacenta obsahuje látky, které pomáhají k umírnění poporodního krvácení a hojení rány, která vzniká po odloučení placenty. Je dobré, aby žena po porodu snědla kousek placenty, buď malý kousek přímo do úst, nebo rozmixovaný v ovocném koktejlu (bez mléka). My použili borůvky, banán, maliny a domácí jablečný mošt. Takovýto koktejl je i skvělým zdrojem energie.\nZ kousku placenty jsme připravovali tinkturu. Zbytek placenty jsme uložili do mrazáku, kde čekala na zakopání do země. Informace ke zpracování placenty naleznete na webu Zpracování placenty.cz\nÚŘADY A JINÉ MILÉ POVINNOSTI\nAno, jak vyplývá z nadpisu, komunikace s úřady, lékaři, nemocnicí určitě není náročná ani stresuplná záležitost, pokud ji tak člověk primárně nebere, což my nedělali.\nPřed domácím porodem je potřeba se domluvit s dětským lékařem, že Vaše dítě příjme do péče a že bude ochotný ho po porodu doma prohlédnout a vystavit potřebné dokumenty. Máte-li již děti, zeptejte se jejich pediatra, jestli je k tomu ochotný, případně se poptejte v diskusích na internetu, na facebooku, zda jsou ve Vašem okolí doktoři, kterým to nebude dělat problém.\nMy jsme se domluvili s paní doktorkou našeho první syna. Tři měsíce předem jsme jí oznámili, že se chystáme rodit doma a zeptali se, jestli naše miminko přijme a přijede k nám po porodu. Paní doktorka souhlasila. Domluvili jsme se tedy, že se jí připomeneme 14 dní před porodem, a poté že jí zavoláme po porodu.\nSyn se narodil ve 2 hodiny ráno, v 8 hodin jsme oznámili narození paní doktorce a ta dorazila v 16 hodin. Vyplnila příjem našeho syna do péče, zkontrolovala, co je potřebné, také pupečník připojený na placentu, zeptala se na porodní váhu, vyplnila žádanky na vyšetření do nemocnice a vypsala recepty. Její kontakt s Maxmiliánem trval asi minutu, což je ve srovnání s délkou kontaktů lékařského personálu s miminky, narozených v porodnici, neskutečný rozdíl. Nijak ho nenatahovala a dala mu v den jeho narození vlastně největší možný klid a nás samotné to hřálo na srdci.\nPříští čtyři dny k nám vždy zavítala, aby zkontrolovala Maxmiliánův vývoj, případné objevení se žloutenky a vývoj jeho váhy.\nDruhý den dovezla kapky vitamínu K, které mu kápla, a které Maxmilián během 10 minut vrátil zpět na světlo světa. Po této příhodě jsme se při užívání vitamínů řídili vlastní intuicí.\nTřetí den Maxe změřila a když se s námi loučila čtvrtý den, řekla, že chce Maxe vidět v ordinaci za 2 týdny, kdybychom ale cokoli potřebovali, něco se změnilo, přijede k nám.\nSCREENING Z PATIČKY\nŽena, která k nám přišla po porodu, je vystudovaná zdravotní sestra a provedla krevní odběr z patičky, který není povinný, ale v domácích podmínkách probíhá naprosto bez stresu a bolesti. Screening probíhá tak, že se z patičky miminka odebere dostatečné množství krve na speciální papírky, ze kterých se poté v laboratořích (u nás v Praze a Olomouci) zjišťují vrozené vady. Tento odběr trvá několik minut. Když je dítě kojeno v bezpečné náruči matky, tento odběr ani nezaznamená a není to pro něj stresující. Před odběrem je dobré patičku nahřát nahřívacím polštářkem, aby krev lépe tekla a krátila se tak doba odběru. Papírky se vzorky krve jsm poté odevzdali doktorce, která je odeslala do laboratoří.\nPo 14 dnech jsme jeli na ortopedii na vyšetření kyčlí (bez rodného listu, kartičky pojištěnce, ale s dokladem o přijetí do péče naší pediatričky). Po dalších 14 dnech pak na základě žádanek naší doktorky na vyšetření ledvin, očí a uší.\nJak vidíte, Maxmilián měl stejnou péči jako v porodnici, ovšem s velkou výhodou tepla a lásky domova a neustálého kontaktu s jeho milující rodinou a především svojí maminkou.\nTřetí den nás čekala matrika, kde jsme potřebovali rodné listy, oddací list, občanské průkazy a prohlášení o jméně. Ze zákona mají matriky možnost dát jako podmínku k nahlášení miminka na matriku ještě další dokumenty. Často chtějí různá lékařská potvrzení a lékařské záznamy, ovšem je to pro ně zbytečné, když tyto záznamy mohou prohlížet pouze lékaři vázaní lékařským tajemstvím. Pro jistotu jsem ale vzal kartičku s razítkem naší doktorky o přijetí syna do péče. Hlášení o narození se vyplnilo přímo na matrice. Po dalších podpisech a nezbytnostech, které nevzaly déle než 5 minut, jsem odcházel ze zlínského magistrátu s úsměvem na rtech a informací "přijďte si za 3 týdny". Náš tip: domluvte se s Vaším pediatrem, ať další den po návštěvě u Vás doma zavolá na matriku a řekne, že přijdete nahlásit Vaše miminko. To jediné scházelo naší paní matrikářce, ovšem nejednalo se o nic zásadního a s úsměvem na rtech řekla, že kdyby paní doktorka zavolala, měla by veškeré formuláře už předem nachystané.\nZavolali jsme na pojišťovnu kvůli přihlášení Maxmiliána a vzhledem k tomu, že žijeme ve Zlíně a pojišťovna je v Kroměříži, se vše vyřešilo pomocí e-mailu s přiloženým ofoceným rodným listem. Kartička přišla poštou.\nZDROJE NAŠÍ INSPIRACE\nČlánek flowee.cz od Lilie Khousnoutdinové o výběru místa a způsobu porodu\nhypnoporod - Marie F. Monganová (nakladatelství Triton)\nznovuzrozený porod - Michel Odent (nakladatelství Argo)\nZNOVUZROZENÁ - Soňa Kolmanová\nLotosový porod, co znamená a jak probíhá - https://www.youtube.com/watch?v=5AEX8D9aUqA\nAby porod nebolel - https://www.youtube.com/watch?v=g9GX7PtWbes\na další informace všude možně, třeba od Světové zdravotnické ogranizace, Unie porodních asistentek atd.\na hlavně naše intuice


Domů / Samsung / Řada Galaxy S / i9300 - S3 / Výměna rozbitého skla displeje Samsung S3\nČerná - Black Bílá - White Mobrá - Blue\nSkladem (4 ks) Již neopravujeme Již neopravujeme Zvolte variantu\nKód: 132/CER 132/BIL 132/MOB Zvolte variantu\nServis Samsung I9300 Galaxy S3\nOprava prasklého dotykového skla (předního skla displeje) telefonu Samsung Galaxy S3 - i9300\nRozbilo se Vám dotykové sklo Samsungu Galaxy S3? Displej funguje normálně? Stačí vyměnit pouze sklo displeje. Pro Váš telefon si dojedeme - opravíme - a zpět doručíme k Vám.\nZjednodušený pracovní postup výměny dotykového skla Samsung S3:\nSmontování všech komponent telefonu Samsung S3


Svítilny a čelovky | JAF Capture Multifunkční baterka XFI-3WT | Rybářské potřeby pro rybáře a rybářky to je GScarp.cz\nÚvod »Svítilny a čelovky» JAF Capture Multifunkční baterka XFI-3WT\nZářivá hvězda řady XFI splní i ty nejvyšší nároky. Model XFI-3WT je výsledkem vývoje se zaměřením na multifunkční využití. V těle z kvalitního hliníku, které odolá dešti, vibracím a nárazům, byla umístěna technologie LED CREE. Její jas je natolik silný, že dosvítí do vzdálenosti až 400m . Díky inovativnímu držáku je svítidlo všestranně použitelné na libovolném místě. Jednoduše připevníte držák na tyč bivaku, stojan, podběrák nebo kdekoliv si vyberete a pak pouze "zacvaknete" baterku do držáku. Držák je otočný o 180 stupňů a tím pádem velice variabilní. Výkonná, kompaktní a odolná svítilna\tsvítivost 800 lm\tPrecizně zhotovené hliníkové tělo.\tPerfektní svícení na krátkou i velkou vzdálenost (pootočením zoomovacího kolečka na přední části baterky)\tTechnologicky vyspělé LED pro efektivní využití energie (výkon i nízká spotřeba)\tFunkce pro zvýšení jasu i úsporný režim pro delší výdrž - tři režimy svícení 100% ,50% a blikání.\tErgonomický, univerzálně použitelný držák\tdruh baterií Nabíjecí baterie Li-ion 18650\tklip na pásek Dodáváno v krabičce s nabíječkou na 220V, multifunkčním držákem, adaptérem na 3 x AAA, (jako záloha při vybití Li-on baterie).


Ing. Tomáš Rain Česká zemědělská univerzita v Praze Katedra informačních technologií - PDF\nIng. Tomáš Rain Česká zemědělská univerzita v Praze Katedra informačních technologií\nDownload "Ing. Tomáš Rain Česká zemědělská univerzita v Praze Katedra informačních technologií E-mail: tomas.rain@worldonline.cz"\n1 Ing. Tomáš Rain Česká zemědělská univerzita v Praze Katedra informačních technologií\n2 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 2 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi Anotace Autor popisuje evoluční vývoj poznání lidstva. Ten, dle jeho závěrů vede nejen k růstu naší technologické vyspělosti, ale také ke změnám v přístupu k předávání nových vědeckých poznatků mladé generaci. Tak se dá říci, že technologická vyspělost nám umožňuje substituovat starší a méně efektivní přístupy didaktického podání látky přístupy novými, které i přes rostoucí rozsah kurikula poskytují dobré výsledky. Vzdělávací soustavy se v minulosti opíraly o učebnice a učební texty. S rostoucím rozsahem předávaného objemu látky a s odezníváním memorického přístupu edukace dochází k postupné inovaci didaktické transformace učiva. Jedním z technologicky nejpropracovanějších přístupů didaktické transformace je bezesporu digitální prezentace. Použití digitálních prezentací s sebou přináší řadu didaktických, ekonomických a společensko sociálních efektů. Digitální prezentace je však nejen vhodným způsobem didaktické transformace, ale současně sama o sobě přispívá k výchově žáků neboť žáci se skrytě učí prezentačním dovednostem. Z teoretického hlediska je příprava digitální prezentace multidisciplinární záležitostí. Je třeba respektovat řadu pedagogických a didaktických zásad, současně však musí vyučující zvážit veškeré psychologické aspekty a v neposlední řadě pak musí být učitel schopen tuto prezentaci v příslušném softwaru připravit a použít ji ve vyučovací jednotce. Annotation Author describes evolution the knowledge of the human race. This evolution affects to grow up the technological adulthood and affects also the changes in instruction of new scientific discoveries to young generation. We can say that technological adulthood facilitates us to substitute older and less effective approaches to presentation of school information for new approaches that in spite of growing range of curriculum provide good outcomes. Previous educational frameworks used schoolbooks and academic texts. The growing range of presenting curriculum calls for innovation of traditional didactic transformation. One of the best technological approaches of didactic transformation is digital presentation. Using of digital presentations has many didactical, economical and social effects. Digital presentations are good method for didactic transformation and simultaneously give students the passive presentation skills. In the theoretical viewpoint is presentation interdisciplinary task. Author of presentation must respect many pedagogical and didactical rules. Author of presentation must simultaneously consider all psychological aspects and of course he must be able to present this presentation in the education unit.\n3 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 3 Úvod Business is going to change more in the next ten years than it has in the last fifty. Bill Gates Výrok Billa Gatese je typickou ukázkou optimistické víry soudobého podnikatelského světa. Informační technologie jsou v současnosti jedním z nejvýznamnějších akcelerátorů růstu světové ekonomiky. Přesto, že americké akciové trhy prožily v uplynulém roce vážnou technologickou horečku, z které se těžce vzpamatovávají dodnes, přesto, že některé firmy podnikající v informačních technologiích (dále jen IT) závažným způsobem zkreslovaly svoje účetní výkazy a porušovaly standardy US GAAP 1, přesto je informační průmysl nejrychleji se rozvíjejícím odvětvím naší planety. Z pedagogického hlediska jsou změny ke kterým dochází ve výrobní praxi poměrně závažně. Za posledních 10 let došlo k dramatické změně požadavků komerční praxe na dovednosti a znalosti středoškolských absolventů. Informační gramotnost se stává pro všechny občany významným faktorem konkurenceschopnosti na trhu práce. Pronikání informačních technologií na naše střední školy bylo však vynuceno nejen primární potřebou praxe. Samotné přizpůsobování středoškolského kurikula kopírující evropské standardy dnes totiž kráčí ruku v ruce s didaktickými a ekonomickými motivy pro využití IT. Obsahová, ekonomická a didaktická synergie motivů pro využití informačních technologií je však oslabována několika významnými (a bohužel také současně protisměrně působícími) faktory: nedostatečnou vybaveností škol softwarem a hardwarem, konzervativním přístupem některých učitelů ke způsobu didaktického podání látky, či stereotypními návyky stylu učení na straně žáků. Jednou z nejmarkantnějších oblastí, kde dochází k výše uvedenému střetu, je využívání prezentační techniky a prezentačního softwaru ve výuce. Právě této problematice je věnován článek, jehož první řádky nyní čtete. Je to smutná epocha, když je snadnější rozbít atom, než zničit předsudky. Albert Einstein Proměny kurikula versus setrvalost jeho podání Evoluce naší společnosti kráčí ruku v ruce s vědeckým poznáním. Není pochyb o tom, že dnešní epocha již nemá živoucí pansofily ba dokonce, obávám se, že řada mých vrstevníků pojem pansofil už možná ani nedokáže uspokojivě definovat. O to více je potěšující, že se řada historiků shoduje v tom, že jedním z posledních pansofilů byl J. A. Komenský. Kvantita a kvalita lidského poznání se od dob Komenského výrazně změnila. Rozsah středoškolského kurikula je dnes oproti době Komenského ohromující. Informační exploze, 1 GAAP = Generally Accepted Accounting Principles = propracovaný systém mezinárodně uznávaných účetních zásad a pravidel budovaný v USA od pádu americké burzy v roce 1929.\n4 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 4 kterou lidstvo zaznamenává, s sebou nutně nese i potřebu promítnout kvantitativní rozšíření kurikula do metod jeho interpretace, tj. do metod jeho didaktického podání. Zatímco je objektivní změna reality reprezentována v pedagogické praxi kvantitativní a kvalitativní proměnou kurikula, je forma podání kurikula jakoby strnulá resp. tempo její inovace je výrazně menší. Diference mezi tempem inovací kurikula a tempem inovací jeho podání je v pedagogické praxi markantní. V našich školách se užívá tabule a křída příliš dlouho na to, aby bylo možné lehce a pružně tam, kde je to účelné, substituovat křídový přístup přístupem inovativním. Ale přitom právě zásady Komenského po inovativní formě podání látky často volají. Problém však není jen v setrvačnosti křídového paradigmatu. Každá inovace s sebou přináší růst nákladů a potřebu dalšího vzdělávání pedagogů. Domnívám se, že to, co jsem zde nazval jako křídové paradigma, představuje společně s ekonomickými a personálními faktory hlavní bariéru pro větší rozšíření nových metod podání látky. Řada pedagogů má dle mého názoru vůči novému typu didaktického podání látky a zejména pak vůči podání formou digitální prezentace řadu předsudků. Nemyslím si, že by bylo vhodné za každou cenu vnucovat digitální prezentace každému pedagogovi pro každé téma, které probírá. Naopak použití prezentačního softwaru je vhodné pouze v případech, kdy tento přístup může pozitivně zvýšit edukační efekt. Od učebnic k digitálním prezentacím Klasický přístup v podání kurikula je již od pradávna spojen s učebnicí. Není asi člověka s výjimkou analfabetů který by ve svém životě pro své vzdělávání učebnice někdy nepoužíval. Učebnice patří k nejstarším produktům lidské kultury. Používaly se dávno před vynálezem knihtisku. První učebnicové texty byly podle Průchy (1997) objeveny v archeologických nálezech po národech starověké Asýrie, Babylonu, Egypta a Číny již několik tisíc let před Kristem. Byly vyryty klínovým písmem do hliněných destiček nebo psány na pergamenové svitky a týkaly se většinou instrukcí pro náboženské rituály, ale i pro astronomická měření a poskytovaly poučení o vznikajících vědeckých oborech aritmetice, geometrii, medicíně aj. V antickém Řecku a Římě byly zřejmě učebnice používány běžně v tehdejších školách a nejméně jedna z nich je tak dokonalá, že její obsah je i dnes svěží je to rozsáhlá učebnice Marca Fabia Quintiliana sestávající z 12 částí, která nese název Základy rétoriky. V této knize je také kromě jiného dochováno svědectví, že již v antickém Římě existovali specializovaní nakladatelé knih včetně učebnic. Hovoří o tom úvodní Quintilianův Dopis vydavateli Tryphonovi. Masový rozvoj školních učebnic nastal postupně po Gutenbergově vynálezu knihtisku v 15. století. My, obyvatelé České republiky, bychom měli být hrdi na to, že J. A. Komenský byl jedním ze zakladatelů teorie a tvorby moderních školních učebnic. To je dnes obecně uznáváno zahraničními pedagogickými odborníky. Zvláště významné byly Komenského učebnice jazyků nejznámější z nich jsou Dveře jazyků otevřené a Svět v obrazech. Tato druhá kniha bývá považována za průkopnický didaktický prostředek, protože kombinuje verbální komponenty učení (text) s obrazovými komponenty, jako je to běžné v současných učebnicích. Komenský byl ovšem nejen autorem učebnic, ale také teoretikem tohoto didaktického prostředku. Zejména ve Velké didaktice zformuloval požadavky na vlastnosti textu učebnic, ty jsou stále aktuální. Pokud jsem v úvodu k této kapitole hovořil o předsudku křídového paradigmatu, je zajímavé na tomto místě uvést následující citát:\n5 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 5 Nechť když učitelé napíší krasopisné předlohy (jak se stává), budou-li diktovat pravidla, texty nebo překlady textů atd. ach, co času s tím zmaří? Bude tedy dobře míti vytištěny v dostatečném množství všechny knihy, kterých se užívá ve všech třídách A co si silně přeji a důrazně žádám: knihy musí předkládat všechno srozumitelně a přístupně, tak, aby žákům jistě podávaly světlo, s jehož pomocí mohou sami porozumět všemu i bez učitele. K tomu cíli bych si přál, aby byly spisovány pokud možno formou dialogickou. Neboť tím způsobem lze snáze přizpůsobit dětské mysli obsah i sloh, aby si žáci nepředstavovali věci jako nemožné, nepřístupné a příliš nesnadné Forma dialogů upevňuje vědění. Neboť jako si pamatujeme jistěji událost, kterou jsme sami viděli tak v mysli žáků tkví pevněji to, čemu se učíme po způsobu komedie nebo rozmluvy než to, co slyšíme od učitele prostě vypravovat.. J. A. Komenský, Velká didaktika (str ). Je obdivuhodné, jak Komenský před více než 300 lety vyjádřil precizně požadavky na komunikativní vlastnosti učebnice, které ji umožňují fungovat jako didaktické médium. Učebnice byly ve školách po dlouhou dobu využívány jako pracovní materiály pro memorování. Stále se rozšiřující rozsah kurikula a jeho kvalitativní změny však nutně přinesly i potřebu na změny ve využívání učebnic. Začaly postupně vznikat slovníky, cvičebnice, programové učebnice atd. Již několikrát jsem se zde zmínil o kvantitativním nárůstu kurikula. Výzkumy ukazují, že průměrný člověk v 17. století přečetl za svůj život asi tolik textu, kolik je dnes obsaženo v jednom vydání The New York Times. To lze interpretovat tak, že průměrný člověk na počátku 21. století přečte za jeden den zhruba stejné množství textu, které přečetl průměrný člověk v 17. století za celý svůj život. To nutně mění i postavení učebnic v pedagogické praxi. Prioritou dnešní vzdělávací soustavy již není primárně memorování, ale naopak aktivní vyhledávání informací, jejich zpracování, analýza a následné rozhodování o výběru důležitých partií a jejich prezentace. Kdyby pokračoval rozvoj učebnic kopírující kvantitativní nárůst kurikula daný informační explozí beze změn, není jistě pro čtenáře těžké dovodit, jaký rozsah by dnešní učebnice musely mít. Koncepce učebnic jako didaktického prostředku tak doznala řady změn. Jednalo se zejména o změny strukturální: přibyly souhrny, cvičení, kontrolní otázky, motivační pasáže, opakovací lekce atd. Vznikla dokonce vlastní typologie učebnic. Došlo však ještě k jedné zásadní změně: informační exploze a změny priorit vzdělávací soustavy musely vést nutně k hledání nových technik efektivnějšího, rychlejšího a působivějšího prezentování informací. Jako historický příklad lze uvést epizodu, kterou uvádí Průcha (1997): před vypuknutím druhé světové války měly Spojené státy menší a hůře vycvičenou armádu než tehdejší Československo. Po přepadení Pearl Harboru stála americká armáda před úkolem vycvičit rychle několik milionů mužů a žen. Zakoupili mj. 55 tisíc filmových projektorů a investovali jednu miliardu dolarů do tvorby výukových filmů. Na konci války prý prohlásil náčelník německého generálního štábu Wilhelm Keitel: Náš největší omyl bylo podcenění rychlosti, s níž Američané dokážou vycvičit své lidi. Tohoto omylu jsme se dopustili tím, že jsme nevzali v úvahu možnosti použít ve výcviku technické prostředky. Tento příklad je patrně jedním z významných momentů, kdy použití moderní techniky umocnilo edukační efekt (a zde dokonce sehrálo významnou roli ve výsledku válečného konfliktu). Filmová technika je již dnes nedílnou součástí soudobé pedagogické praxe. Film přenesl do edukace nový, v učebnicích logicky doposud postrádaný prvek, kterým byla dynamika. S rozšiřováním výpočetní techniky a internetu se v 60. letech minulého století objevila tzv. první databázová centra, která zpočátku sloužila akademické obci pro sběr a sdílení informací. Jednotlivé databáze pak byly vydávány na CD-ROMech. Řada vzdělávacích subjektů však přišla brzy na to, že CD-ROM je báječné médium nejen pro distribuci databází, ale také pro distribuci informací zajímavým, dynamickým a do té doby nevídaným způsobem totiž formou multimediálních prezentací.\n6 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 6 Multimediální prezentace začaly od těchto dob pronikat do výuky na školách v jednotlivých regionech světa tempem odpovídajícím pronikání informačních a komunikačních technologií (dále jen ICT) do škol samotných. V České republice nedosáhly prezentace ve výuce zatím zásadního rozšíření. Avšak lze očekávat, že nová informační politika státu povede nejen k zvyšování informační gramotnosti studentů, ale také k vyšší frekvenci využívání této nové metody didaktického podání látky. Prostřednictvím zvuku čteme obrázky. Alfred Hitchcock Multimediální prezentace a prezentační software Multimediální prezentace jsou relativně mladým pojmem. Abychom mohli prezentaci realizovanou pomocí výpočetní techniky označit za multimediální, musí splňovat poměrně jednoduché kritérium: prezentovaný obsah musí být tvořen integrovanou interaktivní formou sestávající se minimálně ze dvou následujících typů médií: Obraz Text Zvuk (hlas) Grafická animace Video. Z této zjednodušené definice multimediální prezentace logicky vyplývá: Je-li prezentace obsahující pouze text doprovozena výkladem kantora, je prezentací multimediální. Multimediální prezentace je technologicky vyšším vývojovým stádiem didaktické formy podání látky než výukový film (jak bylo popsáno v minulé kapitole). Klasická definice multimediální prezentace nepreferuje žádný typ média naopak. Konkrétní volba média závisí na konkrétní pedagogické situaci a především pak na konkrétním prezentovaném tématu. Multimediální prezentace jsou vytvářeny pomocí tzv. prezentačního softwaru (Presentation Software). Na serveru lze nalézt následující vymezení tohoto pojmu: Presentation software (sometimes called "presentation graphics") is a category of application program used to create sequences of words and pictures that tell a story or help support a speech or public presentation of information. Presentation software can be divided into business presentation software and more general multimedia authoring tools, with some products having charactertistics of both. Business presentation software emphasizes ease- and quickness-of-learning and use. Multimedia authoring software enables you to create a more sophisticated presentation that includes audio and video sequences. Business presentation software usually enables you to include images and sometimes audio and video developed with other tools. Typickými příklady aplikací které se řadí mezi prezentační software jsou: MS PowerPoint (viz samostatná kapitola této práce) Lotus's Freelance Graphics Adobe Persuasion Astound Asymetrix Compel Corel Presentations Harvard Graphics.\n7 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 7 V České republice je nejrozšířenějším prostředkem aplikace MS PowerPoint, který je součástí sady kancelářského softwaru MS Office (poslední verze v době zpracování této práce byla XP). Už Komenský, a po něm mnoho dalších didaktiků, apeloval na význam obrazu ve výuce. Digitální prezentace mohou obsahovat nejrůznější typy obrazových předloh: Klasické obrazy znázorňující fixní realitu (fotografie, malby a obrazy pořízené s využitím PC) Fotografie Skenované předlohy Fraktály speciální obrazy generované na základě fraktálních algoritmů. Text je nedílnou součástí prezentací. Největší část lidského poznání je zaznamenána v textové podobě. Práce s textem má v didaktice natolik silné kořeny, že prakticky všechny formy didaktického podání kurikula obsahují větší či menší množství textu. Text je v digitálních prezentacích zastoupen především v podobě tzv. textových polí, která jsou určena pro zápis klíčových pojmů a sousloví. Mezi hlavní typy zvukových součástí prezentací patří především hudba (reprodukovaná z CD, digitalizovaná např. formát MP3, syntetická hudba apod.), řeč (ať už živý mluvený komentář prezentujícího či reprodukovaná řeč ve formě zvukového záznamu). Do skupiny grafických animací řadíme animované obrázky (např. obrázky s extenzí GIF) nebo krátké obrazové sekvence sestavené s využitím speciálních aplikací. Právě animace dodávají prezentacím dynamiku a jsou tak významným iniciačním prvkem pozornosti žáků. Díky technologickému pokroku je dnes možné zařadit do prezentací vidoesekvenci zachycenou z televizního vysílání nebo dokonce digitálně sestříhané a upravené video. Digitální instruktážní film se tak může stát součástí celistvé multimediální prezentace. Z toho logicky vyplývá, že soudobý prezentační software umožňuje pedagogům vytvářet prezentace integrující doposud všechny známé formy prezentování kurikula, které byly před vznikem digitálních prezentací používány odděleně. Tato integrace přinášející efektivní synergii nebyla však možná od počátku rozvoje samotného prezentačního softwaru. Vždyť opravdu funkční GUI 2, který zásadním způsobem ovlivnil vývoj technologické integrace multimédií, vznikl až počátkem roku 1990 (přesto, že na jeho vývoji pracovala řada vědeckých kapacit již od roku 1970). Přesto, že v mnoha (zejména amerických) filmech, jejichž děj se odehrává i několik desetiletí nazpět, disponují hlavní hrdinové graficky orientovanými (a všemožně blikajícími a dokonce hlasem ovladatelnými) komunikátory, éra opravdu prvních komerčně funkčních multimédií začíná v roce Cenový pokles prezentačního softwaru umožňující přípravu multimediálních prezentací ve školství lze datovat v USA rokem 1995, v ČR zhruba o 4 roky později. Digitální prezentace z didakticko - psychologického hlediska Andrew Bradbury, jeden z nejzkušenějších a nejuznávanějších odborníků v oblasti digitálních prezentací, uvádí výsledky svých výzkumů. Podle jeho závěrů platí mezi způsobem podání látky a jejím osvojením následující vztah: Lidé si uspokojivě vybavují: 20% toho co slyší, 30% toho co vidí, 50% toho, co vidí a slyší současně 2 GUI = Graphical User Interface = grafické uživatelské rozhraní\n8 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 8 70% toho, co dělají. Tyto závěry ukazují, že výklad kantora doprovázený vizuálním vjemem žáka, má vyšší osvojovací efekt, než látka podaná pouze verbálně. Z psychologického hlediska to bezesporu souvisí s tzv. PTS - Primary Thinking Style. Každý člověk má podle této PTS teorie svůj vlastní primární styl myšlení. PTS teorie rozděluje populaci na tři skupiny: 1. Vizuálně orientovaní 2. Sluchově orientovaní a 3. Emocionálně orientovaní. Vizuálně orientovaní žáci vnímají především zrakem. Pro tuto cílovou skupinu jsou pro učení a utváření logických vazeb mezi získanými poznatky nejdůležitější nákresy, schémata, mapy, obrázky, videosekvence, či další vizuálně vnímatelné skutečnosti. Vizuálně orientovaní žáci používají ve svých slovních projevech obrazová přirovnání, často dokonce při vybavování si látky zavírají oči. Za zvláštní projev vizuální orientace lze považovat jejich slovní projevy typu to byl ten graf na str. 43 dole. Většinou tito jedinci disponují dobrou vizuální pamětí. Jsou schopni přesně graficky reprodukovat schémata a obrázky. Nečiní jim obtíž barvitě a poměrně přesně popsat shlédnutou skutečnost. S tím souvisí také smysl pro detail. Bradbury uvádí, že vysoké procento vizuálně orientovaných osob při slovním projevu gestikuluje rukama ve výši očí. Sluchově orientovaní jedinci naopak vnímají především mluvený projev vyučujícího. Dokáží přesně reprodukovat mluvené slovo, které slyšeli od učitele. Zatímco mezi vizuálně orientovanými je větší procento extrovertů, sluchově orientovaní jsou dle závěrů Bradburyho především introverti. Bradbury dále uvádí, že sluchovou orientaci lze poznat podle častého pohrávání si s ušním lalůčkem. Třetí skupinou osob jsou jedinci emocionálně orientovaní. Na tyto osoby působí především náboj výkladu a styl podání látky či osobní prožitek. Edukační efekt u emocionálně orientovaného žáka závisí především na dynamice a stylu podání látky, na míře participace žáka v hodině a na osobnosti a neformální autoritě učitele. Emocionálně orientovaní žáci preferují heuristický přistup učitele. Vyznačují se soutěživostí, mají v oblibě časté střídaní činností v hodině. Aktivně vyhledávají a sami vytvářejí neobvyklé situace. Kromě primárního stylu myšlení však dle Bradburyho lze hovořit také o sekundárním stylu myšlení. Teorie PTS má řadu aplikací nejen v didaktice, ale také v obchodě (jednání se zákazníkem), či v pedagogické psychologii (např. diagnostika poruch učení). Použije-li kantor při výuce digitální prezentaci, která bude působit současně jako vizuální, sluchový a emocionální vjem, bude edukační efekt pro celou skupinu a jednotlivě i pro její členy vyšší, než v případě monologického výkladu. Mistr hororu Alfred Hitchcock, jehož citát předchází této kapitole, dosáhl úspěchu právě díky dokonalé souhře zvuku a obrazu. V ekonomické teorii se často hovoří o synergickém efektu. Domnívám se, že pojem synergický efekt lze použít v didaktice ve vztahu k účinnosti digitálních prezentací analogicky k tomu, jak je toto slovní spojení používáno, např. v teorii síťové ekonomie. Edukační efekt digitální prezentace je totiž vyšší než součet efektů izolovaně prováděného slovního výkladu, praktické demonstrace a vlastní zkušenosti žáka. Čas, který má možnost strávit učitel se svými žáky je čím dál tím vzácnější. Se stále se rozšiřujícím rozsahem kurikula klesá teoreticky i disponibilní časová dotace pro každý jednotlivý tématický celek (a každé téma). Proto se musí učitelé snažit o zvýšení produktivnosti využití času v hodině. Z vlastní zkušenosti studenta základní, střední a vysoké školy, ale i na základě mých vlastních pedagogických zkušeností mohu říci, že na našich školách a i v komerčních vzdělávacích institucích panuje řada faktorů, které dle mého názoru snižují efektivnost výuky.\n9 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 9 Za hlavní dva faktory lze označit: Diktování poznámek: řada vyučujících diktuje poznámky žákům přímo do sešitu. Přitom by z pedagogického hlediska bylo mnohem prospěšnější, kdyby tyto poznámky obdrželi žáci od kantora v tištěné podobě a do sešitů si činili poznámky, které by tento tištěný základ doplňovaly, rozšiřovaly a napomáhaly by jeho lepšímu pochopení a zapamatování. Přesné obkreslování rozsáhlých schémat: zejména v technických předmětech, ale i v předmětech ekonomických (účetnictví, hospodářské výpočty ) je řada témat prezentována žákům pomocí rozsáhlých schémat. Schémata jsou všeobecně uznávána jako velmi názorná pomůcka. Mnohdy ovšem vypadá práce se schématem tak, že vyučující schéma kreslí na tabuli a žáci si schéma překreslují do sešitů. To má stejně jako psaní poznámek pozitivní efekt žák si vyzkouší jednou nakreslit celé schéma. Avšak je otázkou, jestli by z pohledu efektivity využití času nebylo lepší namnožená schémata žákům rozdat a věnovat drahocenný čas jejich hlubšímu popisu, rozboru a procvičování. Pořizování poznámek, či obkreslování schématu je činnost intelektuálně pasivní. Učitel může zadat pořízení výpisků či obkreslení schématu žákům jako samostatnou domácí úlohu. Domnívám se však, že hodina by měla být věnována spíše intelektuálně náročnějším činnostem, při kterých budou žáci texty, schémata či další pomůcky nikoliv vytvářet, ale spíše je prakticky využívat. Kopírování textů, schémat či distribuce mnoha dalších pomůcek je však značně nákladná a stává se ekonomickým problémem. Z tohoto pohledu se však digitální prezentace jeví jako poměrně příhodný způsob distribuce pomůcky žákům. Vzhledem k cenám disket a prázdných CD-ROMů lze říci, že distribuce digitálních prezentací v elektronické podobě je pro učitele realizovatelná jak technicky, tak ekonomicky. Většina prezentačních programů navíc umožňuje vytisknout prezentaci (či tzv. podklady pro prezentaci) ve zmenšené podobě. Kopie těchto výtisků budou pak výrazně levnější než kopírování obsáhlejších textů. Pro ilustraci porovnejme dvě vyučovací hodiny: Hodina A: Učitel využívá digitální prezentaci, kterou mají žáci k dispozici buď v tištěné nebo v elektronické podobě. Hodina B: Učitel podává látku slovně, popř. výklad doprovází zápisem na tabuli. Komparační znak Činnost učitele Činnost žáka Hodina A digitální prezentace Učitel předvádí prezentaci a může svou pozornost plně věnovat expozici a získávání zpětné vazby. V rámci přípravy na hodinu si učitel připraví prezentaci, kterou v hodině neduplikuje na tabuli ale prakticky ji využívá. Všichni žáci se mohou primárně věnovat sledování výkladu učitele, který současně působí na jejich sluchové, zrakové a emocionální vnímání. Zápis do sešitu si provádí každý žák dle svého uvážení. Zápis do sešitu je zde obvykle výrazně Hodina B klasické pojetí Učitel provádí expozici a zápis na tabuli. Expozice a zápis na tabuli je konkrétní realizací přípravy na hodinu. U začínajících učitelů se může příprava na hodinu se zápisem na tabuli z části nebo zcela shodovat. Žák má snahu přesně opsat zápis z tabule a písemně zaznamenat podstatu výkladu učitele. Samotné pochopení expozice a provázání látky nejsou schopni někteří žáci realizovat dříve, než po dokončení zápisu do sešitu. Tak dochází k tomu, že\n10 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 10 Priorita pro žáky Zpětná vazba kratší než v hodině B. Zatímco v hodině B jsou zápisy jednotlivých žáků takřka stejné, v průběhu této hodiny si pořídí jednotliví žáci zápisy do sešitů kvalitativně a kvantitativně významně odlišné. Žák může plně věnovat svou pozornost vnímání expozice. Psaní poznámek je až na druhém místě. Učitel udržuje užší kontakt se třídou. S prezentací nemusí pracovat jen z forbíny před tabulí, ale i z jiných míst třídy. někteří žáci se nechodí do školy aktivně učit, ale chodí tam jen získávat zápisy do sešitů. Žák musí svou pozornost rozložit mezi sledování expozice a psaní poznámek. Pokud si však neučiní poznámky, utrpí tím z části jeho domácí příprava. Činnost učitele je rozsáhlejší než v hodině A. Část hodiny stráví učitel k čelem tabuli a zády k třídě. Efektivnost výuky Vyšší než v hodině B. Nižší než v hodině A. Z této komparační tabulky plyne, že digitální prezentace je pro učitele i pro žáka výhodnější. To ovšem platí pouze v případě že: Použití formy digitální prezentace může vyvolat synergický efekt. Pro některá témata je forma digitální prezentace vysloveně nevhodná. Čas potřebný na přípravu prezentace v hodině neznehodnotí časovou úsporu, kterou digitální prezentace přinese. Náklady na distribuci digitální prezentace nepřekročí náklady na kopie obsáhlejších tištěných materiálů. Ekonomický kontext digitálních prezentací Příprava a využívání digitálních prezentací je determinována vybaveností našich škol výpočetní a prezentační technikou a potřebným softwarem. K přípravě prezentací učitelům postačí průměrná PC sestava, na které je nainstalován některý z programů pro vytváření prezentací. Společnost Microsoft nabízí školám oproti komerčním sféře program MS PowerPoint s výraznou slevou v rámci zvláštních akcí lze dokonce získat MS PowerPoint pro školu zdarma. Po dokončení projektu Internet do škol by měla každá škola zařazená do tohoto projektu disponovat hardwarem, který umožní učitelům připravit kvalitní prezentace. Zásadnější problém představuje prezentační technika. K využití již připravené prezentace ve výuce je třeba: PC stanice (desktop nebo notebook) dataprojektor projekční plocha (nejčastěji plátno) kabeláž spojující projektor s PC.\n11 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 11 Pořízení prezentační techniky je pro řadu škol stále investičně náročnou záležitostí. Největší položku představuje dataprojektor. V současnosti lze koupit kvalitní dataprojektor v ceně okolo Kč (i zde lze počítat se slevou pro školy). Cena projekční plochy závisí především na její velikosti, stacionaritě / mobilitě a kvalitě (druhu) povrchu. Například stojanové plátno MW Starflex o velikosti 150 cm x 150 cm s difusním povrchem bylo možné v době zpracování této práce zakoupit za Kč. Tentýž model o rozměrech 175 cm x 175 cm byl nabízen za Kč. Nástěnné roletové plátno MW Rollux 2 o rozměrech 200 cm x 200 cm lze pořídit za cca Kč. Existují však plátna výrazně dražší například pořizovací cena motorového nástěnného MW Rollextra 2 o rozměrech 200 cm x 250 cm je cca Kč. Cena kabeláže nepředstavuje významnou nákladovou položku. Celkové investiční náklady na pořízení prezentační techniky závisí na investiční variantě, kterou škola zvolí. Je možné se rozhodnout mezi mobilní prezentační sestavou (přenosný dataprojektor, přenosné plátno a notebook) nebo sestavou stacionární (klasická PC stanice, dataprojektor, stacionární plátno). Zatímco v případě stacionární sestavy zůstává hardware v jedné třídě (učebně) stále na svém místě a v učebně se střídají jednotlivé třídy, umožňuje mobilní sestava stěhovat projekční techniku za žáky do jednotlivých tříd. Kromě investičních nákladů musí každá škola, která se rozhodne využívat prezentační techniku počítat s provozními náklady. Opět se jedná především o dataprojektor životnost lampy v dataprojektoru je omezená a po určitém počtu hodin používání projektoru je třeba provést její výměnu. Cena a životnost je různá pro jednotlivé značky a typy projektorů. Obecně lze říci, že s vyšší pořizovací cenou dataprojektoru mírně roste i doba životnosti lampy. Řada moderních projektorů může být využita nejen pro účely digitálních prezentací, ale také pro projekci výukových filmů přehrávaných přes videopřehrávač. Vysoké investiční náklady spojené s pořízením prezentační techniky jsou však kompenzovány (ospravedlněny) řadou výhod, které digitální prezentace přinášejí: Rostoucí substituce fólií určených pro zpětné projektory digitálními prezentacemi vede ke snižování provozních nákladů. Editace digitálních prezentací nevyžaduje další dodatečné náklady. Úpravy fólií na zpětné projektory vyžadují často použít nové fólie. Úprava již hotové prezentace pro jinou než původní cílovou skupinu je časově nenáročná. Z několika již hotových prezentací je možné kopírováním vytvořit prezentaci pro souhrnné opakování a fixaci učiva. Digitální prezentace se fyzicky neopotřebovává, zatímco prezentace na fólií se po určitém počtu použití musí znovu přepsat na čistou fólii. Distribuce prezentací v elektronické podobě je nákladově a časově efektivnější, než distribuce prezentací tištěných (kopírovaných). Souhrnně tedy lze konstatovat, že i přes vysoké pořizovací náklady na prezentační techniku je vybavení školy touto technologií ekonomicky vhodné neboť vede již ve střednědobém horizontu k úspoře času a nákladů. Digitální prezentace z výchovně společenského hlediska Zhruba 80% veškerých profesí vyžadujících úplné střední odborné vzdělání s maturitou přímo či nepřímo spojeno s požadavkem na informační gramotnost odpovídající ECDL standardu. Substituce práce živé prací zvěcnělou, automatizace administrativních úkonů a snahy po zvyšování produktivity práce vedou nutně k růstu požadavků na informační gramotnost studentů.\n12 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 12 Informační gramotnost je v současnosti však nejen důležitým faktorem konkurenceschopnosti na trhu práce, ale také významnou sociálně-společenskou charakteristikou absolventa. Rostoucí technologická integrace, zavádění mobilní sítě třetí generace, změna komunikačních stereotypů a zvyšování polarizace sociálních skupin zásadně mění význam informační gramotnosti ve vztahu k úspěšnému a plnohodnotnému zařazení absolventa do jeho sociálního okolí. Když mě bylo 12 let, používal jsem telefon spíše sporadicky. O internetu jsem si mohl nechat jen zdát. Dnešní dvanáctileté dítě nejen že vlastní mobilní telefon, pravidelně telefonuje svým rodičům a kamarádům, odesílá a přijímá SMS zprávy, ale dokáže dokonce odeslat SMS zprávu z internetu, či přečíst si ovou zprávu pomocí mobilního telefonu. Technologický pokrok tak zásadně změnil způsob komunikace dětí s jejich okolím. Vlastnictví mobilního telefonu je od roku 1999 v žákovských kolektivech českých škol podle pubescentů významným faktorem pro jejich sociální pozici ve studijní skupině. Řada pedagogických výzkumů poukazuje na skutečnost, že česká populace disponuje dobrými encyklopedickými znalostmi, ale současně, poměrně nízkou schopností vyhledat, utřídit, analyzovat a prezentovat informace. Dále je nutné si uvědomit, jaký byl oficiální postoj komunistického režimu vůči slovnímu spojení mít vlastní názor. Formulace, či dokonce vyslovení vlastního názoru byly mnohdy školskou soustavou potírány. Právě neschopnost formulace a obhajoby vlastního názoru je dalším významným handicapem českých absolventů v komparaci se stejně starou zahraniční populací. Domnívám se, že významnou úlohu v tomto směru sehrává právě styl prezentace látky na našich školách. Digitální prezentace mohou být logicky využity nejen ve směru komunikace učitel - žáci, ale také opačně, tedy ve směru žáci učitel. Obousměrné využívání prezentací tak může přinést pozitivní výchovný efekt. Žáci se při sledování prezentace učí nejen látku samotnou, ale nevědomě se také učí prezentačním dovednostem, které pak mohou při vlastních prezentacích kopírovat. Digitální prezentace se díky své formě, která je žákům blízká, stává sama o sobě zajímavá a motivující. Grafické uživatelské rozhraní (GUI), společně s intuitivním pracovním prostředím, umožňuje rozvíjet kreativitu žáků. Technologie tak již není bariérou, ale naopak sama umožňuje bořit ty bariéry, které jsem popsal výše. Marshall McLuhan (in Průcha 1997), známý teoretik médií, proslul svým výrokem médium je sdělením, neboli (McLuhan, 1991, s. 31 in Průcha): Formativní silou médií jsou média sama. Toto pojetí vyvolává závažnou otázku: má v edukaci centrální úlohu poznatek nebo médium (např. multimediální CD, či digitální prezentace), které je jeho nositelem? Zastánci prvního názoru věří, že podstatná je idea, obsah sdělení, nikoli prostředek, který slouží jeho přenosu. Sama technická dokonalost zařízení nestačí zaručit úspěšnost multimediální výuky. Některé studie porovnávající výhody a nevýhody klasického učebního textu a multimediálních prostředků vedou k závěru, že rozdíly ve výsledcích učení jsou způsobeny převážně komunikovanými obsahy. Použité prostředky učebnice nebo elektronika - nemají obecně podstatný vliv na výsledek. Naopak podle teorie, že samo médium je nejpodstatnějším poselstvím, nová média přinášejí revoluční převrat do lidské společnosti, protože vznik informační společnosti natolik ovlivní budoucí trh práce, že bude potřeba zcela nově koncipovat i obsah a formy školního vzdělávání. Průcha (1997) uvádí, že výzkumy skutečně ukazují na fakt, že nová média přinášejí kvalitativní změnu tím, že umožňují realizovat v daleko širší míře některé didaktické postupy, jako je simulace reálného prostředí (fyzikálního, technologického, ekonomického), individualizované učení (řízení tempa práce žákem; inteligentní vyučovací systémy, které si pamatují slabiny každého žáka). Tyto systémy vedou ke snížení strachu z neúspěchu\n13 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 13 (počítač umožňuje dělat chyby bez rizika ztráty sociálního statutu). Zcela nové možnosti poskytují nové technologie v distančním vzdělávání a andragogice. Častým argumentem proti zavádění digitálních prezentací do výuky (a obecně proti informatizaci školství a technologickým inovacím) je tzv. obava ze vzniku informační elity. Zastánci této teorie (a já věřím že současně předsudku) tvrdí, že ICT budou mít tendenci prohlubovat socioekonomické rozdíly: uvnitř jednotlivých států mezi vzdělanými a bohatými, kteří mají přístup k informacím a technologiím, umožňujícím jim další vzdělávání (právě ona výše uvedená informační elita ), a mezi chudými a nevzdělanými, kteří tyto možnosti nemají. Tyto rozdíly se mohou zvyšovat také mezi státy a národy. Vysoce vyspělé společnosti se budou rozvíjet ještě rychleji, zatímco nerozvinuté budou zaostávat ještě více. Možnost doma pracovat na počítači, připojit se k internetu atd., se tak může stát další významnou determinantou žákovy edukace, která bude zesilovat vliv dalších socioekonomických faktorů. Věřím však, že tomu bude opačně. Dle mého názoru dojde k tomu, že naopak nové technologie povedou k velké demokratizaci v přístupu k informacím a vzdělávání. Podobně jako dnes má prakticky každý člověk možnost sledovat v televizi divadelní představení na nejlepších scénách světa, bude se moci každý stát posluchačem virtuální univerzity s nejlepšími pedagogy. Projekty virtuálních univerzit se začínají pozvolna rozbíhat takřka po celém světě Další neznámou je odpověď na otázku: Povede počítačová výuka (žák a počítač) k individualismu a oslabení socializační funkce škol anebo nové komunikační prostředky a všeobecná propojenost v sítích vytvoří podmínky pro kooperaci na všech úrovních? Ač jsem zastánce informatizace školství, obávám se, že nejprve musí ve školních kolektivech opravdu dojít k vyšší individualizaci, což je svým způsobem ze sociálního hlediska nepříjemné. Ale současně je třeba si uvědomit, jak vysokou roli dnes individualismus a schopnost odlišení sebe sama od okolního davu v soudobém životě hraje. Prameny růstu individualismu v naší společnosti nejsou podle mého názoru ve školní výchově. Naopak přechod socialismu v kapitalismus, zavedení tržních principů a s tím spojený syndrom amerikanizace naší společnosti s sebou nutně přináší nový požadavek na náš vzdělávací systém. Tím požadavkem je doplnit výchovně vzdělávací cíle o výchovu ke schopnosti prosazení sebe sama, o výchovu k poznání, že sociální pozice a následně sociální role jednotlivce jsou díky individuálnímu chování variabilní proměnná života. Jde ovšem o zdravou míru individualismu, která umožní prosazení jednotlivce, ale současně nezničí koherenci sociálních skupin, jejichž členem vzdělávaný jedinec je. Struktura prezentace Obrázek 1 Expozice doprovázená digitální prezentací musí být pro dosažení maximálního edukačního efektu vhodně strukturována. Na rozdíl od výkladu, při kterém využívá učitel pouze tabule a křídy, může vyučující použít v digitální prezentaci hypertextových odkazů, které mu umožní výklad větvit a doplňovat podle aktuální potřeby (např. dle aktuálních otázek žáků). Také existuje možnost některé snímky skrýt a zařadit je operativně do prezentace až v okamžiku, kdy se žáci např. zeptají. Někteří začínající prezentátoři používají k plánování struktury prezentace a vzájemné provázanosti jednotlivých snímků, bodů a podbodů techniku, kterou znázorňuje obrázek 1. Lidé, kteří si navyknou plánovat obsah svých prezentací kreslením důležitých bodů na list papíru většinou dosáhnou toho, že získají seznam nejdůležitějších\n14 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 14 myšlenek nikoli však v patřičném pořadí. Vztahy mezi jednotlivými body v prezentaci jsou na obrázku 1 znázorněny značně nepřehledně. G. Miller, P. Honey (in Bradbury 2001) a řada dalších autorů popisuje ve svých publikacích řadu algoritmů a doporučení, která umožní sestavit didakticky správnou strukturu prezentace rychle a přehledně. K nejčastěji popisovaným technikám patří: Metoda hierarchických pyramid Algoritmus N pilířů Metoda pavoukového diagramu. Bradbury například popisuje metodu pavoukového diagramu (viz obrázek 2) následujícím způsobem: Klíčové slovo v centrálním poli by mělo jedním či dvěma slovy vyjadřovat hlavní cíl prezentace. Na každé větvi diagramu se použije pouze jedno či dvě slova, bude-li to nutné, pak i fráze ovšem nikdy celá věta. Jestliže se obsah jednotlivých částí pavoukového diagramu myšlenkově prolíná, je vhodné naznačit potřebné vztahy pomocí šipek a neobkreslujte znovu stejné větve diagramu. Po dokončení diagramu je třeba zapřemýšlet, jak z něj vyvodit tří hlavní body. Zde pomůže návrat ke klíčovému slovu a postupné zavrhování těch částí diagramu, které se k hlavním cílům prezentace přímo nevztahují. Obrázek 2 Závěr Použití digitálních prezentací ve výuce může přinést řadu pozitivních efektů. Jedná se především o efekty edukační a ekonomické. O pozitivnosti či negativnosti efektu plynoucího z nasazení digitální prezentace rozhoduje řada faktorů. Učitel by měl využívat digitální prezentaci zejména: u témat, kde je nutné pracovat se schématy, která by musel složitě a zdlouhavě obkreslovat na tabuli, v hodinách, kde potřebuje předvést žákům sadu obrázků nebo fotografií, které by musely jednotlivě kolovat třídou, u témat, kde jsou k dispozici zvukové záznamy či videosekvence, které se vyučující rozhodne zařadit do hodiny, u témat, kde mohou dynamické efekty (animace) podpořit zapamatování látky, Digitální prezentace se obvykle využívají zejména v expoziční části hodiny. To ovšem neznamená, že by nebylo možné použít prezentaci i v jiných částech vyučovací jednotky. Naopak. Pomocí hypertextových odkazů je možné vytvořit logickou hierarchickou strukturu vazeb mezi snímky v prezentaci. Toho lze využít například pro cvičení rozhodovacích úloh v managementu. Rozhodnutí o tom, zda použít digitální prezentaci nebo jinou formu didaktické interpretace látky musí učinit sám učitel. Musí při tom zvážit didaktické, ekonomické, psychologické, materiální a organizační aspekty, které se týkají jak samotného probíraného tématu, tak i konkrétní třídy žáků. Při přípravě a přednesu prezentace musí mít vyučující na paměti, že dobrá prezentace je synergií mezi obsahem a formou. Forma prezentace umocňuje její obsah. Do formálních charakteristik prezentace řadíme: barevné schéma snímku, typ a velikost použitého fontu,\n15 Využití prezentačního softwaru v pedagogické praxi 15 rozložení objektů na snímku, ale také způsob podání prezentace vyučujícím. Pozitivního edukačního efektu prezentace je možné dosáhnout pouze tehdy, navazuje-li slovní projev na vizuální složku prezentace. Soulad slova a obrazu podporuje fixaci látky. Je dobré si také uvědomit, že práce s prezentací nekončí jejím přednesením (její projekcí). Vyučující by měl zvážit, zda by nebylo vhodné předat žákům prezentaci v tištěné nebo v digitální podobě. Distribuce prezentací je v našich podmínkách obtížná především s ohledem na náklady. Tam, kde to nákladové možnosti školy umožní, by bylo ovšem vhodné prezentaci žákům předat k domácí přípravě. V úvodu této práce jsem zavedl pracovní termín křídové paradigma. Je třeba si uvědomit, že neopodstatněné a nepromyšlené (či dokonce plošné) nasazení digitálních prezentací by bylo kontraproduktivní. Vedlo by k opaku křídového paradigmatu nazvěme tento opak paradigmatem prezentačním. Oba extrémy jsou nežádoucí. Je tedy na učiteli, aby se obou extrémů vyvaroval a zvolil adekvátní způsob didaktické interpretace. Seznam použité literatury a dalších zdrojů PRŮCHA, J., 1997: Moderní pedagogika, Portál, Praha, 495 s., ISBN WWW What Is: výkladový online slovník pojmů používaných v ICT, Zpracovatel: Tech Target Enterprise, Dostupný z: <URL: BRADBURY, A., 2001: Jak úspěšně prezentovat a přesvědčit, Computer Press, Praha, 130 s., ISBN: