Šéf Hospodářské komory je lhář, říká ředitel protikorupčního fondu - Podnikatel.cz\nPodnikatel.cz » Právo a zákony » Šéf Hospodářské komory je lhář, říká ředitel protikorupčního fondu\nŠéf Hospodářské komory je lhář, říká ředitel protikorupčního fondu\nŠéf Hospodářské komory ČR Petr Kužel čelí trestnímu oznámení. Navíc ředitel protikorupčního fondu, který oznámení podal, označil Kužela za lháře.\nHospodářská komora ČR (HK ČR), respektive její prezident Petr Kužel, se potýká se závažnými problémy a čelí obvinění ze zpronevěry peněz. Proti Petru Kuželovi je podáno trestní oznámení a regionální pobočky komory volají po osobní odpovědnosti vedení komory. Jak zjistil server Podnikatel.cz, těsně před konáním sněmu komory, který se koná už 30. května, si mezi sebou vyměňují e-maily a volají po jeho rezignaci. Kužel obvinění odmítá a tvrdí, že odpovědnost leží na předchozím úřednickém vedení komory. Podle členů komory by však Kužel měl funkci položit a doložit smysluplnost proplácení nesmyslně vysokých a často neoprávněných faktur.\nNa Kužela bylo podáno trestní oznámení\nMinulou sobotu Právo informovalo, že forenzní audit hospodaření HK ČR v letech 2011 a 2012, který provedla společnost Ernst & Young, ukázal, že přes spřízněné firmy odtekly z komory desítky milionů korun. Hospodářská komora navíc podle kontrolorů přidělovala některé zakázky bez výběrových řízení a rozporu se zákonem. Nákupy též byly údajně předražené a z doložených dokumentů nebylo zřejmé, jaké konkrétní práce společnosti za získané peníze udělaly. Mezi sporné zakázky například patří kontrola realizace projektů, kterou komoře poskytovala společnost RDM, s.r.o., jejímž jednatelem je Ukrajinec Stepan Shutak, nebo smlouva s firmou Vizeum ČR na nákup reklamy.\nRegionální pobočky Hospodářské komory volají po rezignaci svého prezidenta.\nNa situaci okolo hospodaření komory zareagoval Nadační fond proti korupci (NFPK), který podal na prezidenta komory Petra Kužela a další neznámé pachatele trestní oznámení.\nKužel tam je zmíněn proto, že pod některými velmi problematickými smlouvami je podepsán a dle našich informací řadu „podivných“ obchodních případů dojednával a řídil. Zároveň jsme přesvědčení, že jako vrcholový představitel HK ČR nese trestně-právní a morální odpovědnost za chod této instituce. Jestliže Petr Kužel svádí vše na bývalé vedení nebo bývalé zaměstnance, tak je za a) lhář nebo b) neschopný manažer, řekl pro server Podnikatel.cz Petr Soukenka, ředitel NFPK.\nPředmětem trestního oznámení, které má 90 stránek, je podezření ze spáchání trestných činů zpronevěry, porušení povinností při správě cizího majetku, sjednání výhody při zadávání veřejné zakázky, pletichy při zadávání veřejné zakázky a jiných trestných činů. NFPK řadu měsíců vyhodnocoval desítky závažných informací týkajících se HK ČR a osoby Petra Kužela. Na základě analýzy obdržených informací lze konstatovat, že ze strany nejvyšších představitelů nebo zaměstnanců HK ČR mohlo docházet k závažnému nedbalostnímu nebo úmyslnému jednání s dopadem na finanční prostředky HK ČR a veřejné prostředky, doplnil Soukenka.\nSoukenka též potvrdil závěr forenzního auditu, že komora proplácela faktury za služby, které ve skutečnosti byly realizovány v jiném rozsahu, než bylo dohodnuto, nebo nebyly realizovány vůbec. Součástí informací, kterými NFPK disponuje, je popis vazeb nejvyššího vedení HK ČR na zástupce jiných společností či na další vysoce postavené veřejné či soukromé osoby. Uvedené informace se týkají případů z let 2009 až 2012.\nHospodářská komora ČR zastupuje podnikatelskou veřejnost na základě zákona č. 301/1992 Sb. o HK ČR a Agrární komoře ČR. Podle NFPK tvoří většinu výnosů HK ČR za roky 2009 až 2012 tržby za realizaci veřejných zakázek (kolem 120 milionů za rok 2010 či za rok 2012).\nSituace vře i uvnitř samotné Hospodářské komory. Okresní Hospodářská komora (OHK) v Jablonci nad Nisou vyzvala současné vedení, tedy včetně Petra Kužela, aby vyvodilo osobní zodpovědnost v celé kauze. Podle informací serveru Podnikatel.cz byla výzva k sesazení Kužela odeslána na všechny regionální pobočky Hospodářské komory. Ze zaslaných podkladů k nadcházejícímu sněmu je zřejmé, že v Hospodářské komoře České republiky došlo v důsledku sporných finančních transakcí k nezákonnému vyvedení finančních prostředků v řádech desítek milionů korun, uvedl v prohlášení, které má server Podnikatel.cz k dispozici, Vladimír Opatrný, předseda představenstva OHK v Jablonci nad Nisou a zároveň člen představenstva Hospodářské komory ČR.\nOpatrný v pořadu Videobiz zároveň potvrdil, že dokument, který mezi regionálními pobočkami Hospodářské komory ČR putuje, je bezpochyby taktikou, jak se nepohodlného šéfa HK ČR zbavit: Já jako člen představenstva Hospodářské komory ČR musím uvést tolik, že o té situaci se jedná od ledna tohoto roku. Osobně jsem na jednáních představenstva vyzval k tomu, aby představenstvo HK ČR i orgány vedení na základě zjištění forenzního šetření neprodleně podaly trestní oznámení.\nA dále v rozhovoru Opatrný dodal: Pokud se má pokračovat v činnosti podnikatelské samosprávy, pokud má být postavení Hospodářské komory i ve společenském prostředí věrohodné, měla by být vyvozena morální zodpovědnost (pozn. redakce – Petra Kužela), pokud tam není zodpovědnost jiná.\nSpor začal už před rokem\nStávající vedení však jakékoli chyby či odpovědnost odmítá. Podle něj totiž za vše může předchozí vedení úřadu komory, které bylo před rokem kompletně odvoláno, a to prý kvůli podezřelým transakcím. Ještě před loňskou výměnou úřednického vedení komory však někteří tehdejší zaměstnanci sepsali petici, ve které obvinili z netransparentního přidělování zakázek, překračování pravomocí a porušování dobrých mravů právě Petra Kužela. Podle prezidenta komory ale šlo signatářům petice jen o své osobní zájmy a udržení vysokých platů. Ty lidi pak vyházel a myslel si, že mu to projde. Na nadcházejícím sněmu však uvidí, že nám všem už došla trpělivost, uvedl pro server Podnikatel.cz člen Hospodářské komory ČR, který si nepřál být jmenován.\nPetr Kužel se však stále obhabuje. Podle něj si představenstvo komory zadalo audit zaměřený na hospodaření v předchozích letech, aby se stav HK ČR co nejdříve konsolidoval. Je zajímavé, že se tento rok starý problém dostává do pozornosti médií nyní, kdy zbývá do sněmu komory pár týdnů, aniž by v posledních měsících kromě uvedených kroků k nápravě HK ČR bylo v této věci něco nového, řekl prezident Kužel, který zároveň doplnil, že audit účetnictví HK ČR za rok 2012 skončil závěrem, že je hospodaření v pořádku a v souladu se zákony ČR.\nVyjádření Petra Kužela bez redakčního zásahu\nJsem znepokojen, ba i překvapen, že se tak velký mediální prostor věnuje jakémusi oznámení či prohlášení Nadačního fondu proti korupci, aniž by byla předložena či doložena relevantní fakta a skutečnosti. Toto mě vede k domněnce naprosté účelovosti.\nOdmítám obvinění, která by mohla zakládat mou trestněprávní odpovědnost a zároveň odmítám veškerá mediální nařčení, která zejména poškozují dobré jméno Hospodářské komory České republiky a jejích členů.\nNerozumím, proč celá mediální kampaň a údajná trestní oznámení probíhají ruku v ruce deset dní před konáním Sněmu HK ČR, když problémy způsobené předchozím vedením úřadu jsou záležitostí minulého roku. Celou problematiku jednomyslně vypořádalo na svém jednání představenstvo HK ČR, včetně konstatování, že nedošlo k daňovým únikům, a že vedení účetnictví HK ČR je v souladu s právními předpisy.\nZávěrečné informace v této kauze budou poskytnuty delegátům na Sněmu HK ČR, a zde jako vnitřní záležitost komory projednány.\nPetr Kužel, MBA\nMůže zaměstnavatel libovolně snížit zaměstnanci mzdu?\n5 nových fastfoodů, které míří do Čech. Víme, kolik stojí otevření pobočky


Bitcoin – digitální měna budoucnosti nebo nafouklá bublina? | Fakulta informačních technologií ČVUT\n› ČVUT » FIT » Aktuálně » Akce a události » Přednášky a semináře » Informatické večery » Archiv » ZS 2013/2014 » Bitcoin – digitální měna budoucnosti nebo nafouklá bublina?\nBitcoin – digitální měna budoucnosti nebo nafouklá bublina?\nPřednáška: Bitcoin – digitální měna budoucnosti nebo nafouklá bublina?\nPřednášející: Jaroslav Brychta, Jan Skalický\nDatum a čas: 14. října 2013, 18–19:30 hodin\nDecentralizovaná internetová kryptoměna bitcoin je rychle rostoucím fenoménem dnešního světa. Jako mnoho moderních IT technologií má potenciál měnit ekonomické a politické reálie, a výrazně zasáhnout do našich životů. Velká vlna zájmu o něj se zvedla zejména ve spojitosti s finanční a hospodářskou krizí posledních let. Jaké technologie za ním stojí? Čím se liší od zlata a běžných papírových peněz? Proč je zajímavý pro ekonomy ale i obyčejné občany? Může přispět k eliminaci finančních krizí, a budou vlády jen přihlížet, nebo se jej pokusí regulovat? Na to všechno, i mnoho dalšího, se Vám pokusí odpovědět naše dvojice fundovaných přednášejících.\nJaroslav Brychta vystudoval hospodářskou politiku na Slezské univerzitě. Od roku 2007 pracuje ve společnosti X-Trade Brokers, kde nyní zastává pozici hlavního analytika. Věnuje se finančním trhům, devizové problematice a makroekonomii. Publikuje a vystupuje v předních českých médiích.\nJan Skalický vystudoval systémové programování na FEL ČVUT. Pracoval v různých společnostech jako aplikační inženýr, a působil na pozici operátora blokové dozorovny v JE Temelín. O bitcoin se zajímá od roku 2010.\nStudents for Liberty CZ je součást celosvětové organizace zastřešující studenty, kteří se zajímají o svobodu ve všech její aspektech. Jejím cílem je šířit myšlenky svobody a spojovat podobně smýšlející lidi.\nLudwig von Mises Institut ČR&SR je nezávislé neziskové sdružení hlásící se k ideám svobody a dobrovolné spolupráce. Našim cílem je vzdělávání společnosti v otázkách ekonomie, politické filosofie a společenské harmonie.\navc.fit.cvut.cz (po přihlášení ČVUT údaji) – přednáška není veřejně publikována\nPoslední změna: 31.1.2019, 11:04


Chrysler v Ženevě 2006 | auto.cz\nTitulní strana > News > Novinky > Chrysler v Ženevě 2006\nChrysler v Ženevě 2006\nPřesně rok, po představení výkonného Chrysleru 300C SRT8 o výkonu 317 kW, vyjíždí praktičtější provedení postavené na základě modelu 300C Touring.\nStejně jako sedan se i sportovní provedení kombi s pohonem zadních kol dostane do prodeje na evropských a dalších mimoamerických trzích ve druhé polovině roku 2006.\nChrysler 300C SRT8 Touring z klidu na 100 km/h zrychlí za přibližně pět sekund, zatímco nejvyšší rychlost činí elektronicky omezených 270 km/h.\nS výkonem 317 kW je atmosféricky plněný osmiválec 6,1 l HEMI motorem s největším specifickým výkonem v nabídce značky Chrysler. Točivý moment má maximální hodnotu 569 Nm při 4800 ot./min. Sportovní divize SRT se rozhodla použít v modelu Chrysler 300C SRT8 Touring právě tradiční motor HEMI kvůli jeho ověřené spolehlivosti a mimořádné kombinaci výkonu a vysoké účinnosti dané typickým půlkulatým (hemisférickým) tvarem spalovacího prostoru.\nZvětšení výkonu motoru Chrysleru 300C SRT8 Touring bylo dosaženo především zvětšením jeho objemu, ale také zvětšením kompresního poměru, přepracováním sání a výfuku s cílem zlepšení plnění a vyplachování motoru, stejně tak jako zvýšením otáček. Výkonný motor má kromě toho vyztužený blok, kovanou ocelovou klikovou hřídel či vysokopevnostní ojnice s čepy chlazenými olejem.\nMotor 6,1 l HEMI® je v modelu Chrysler 300C SRT8 Touring spojen s pětistupňovou samočinnou převodovkou AutoStick s možností sekvenční manuální volby rychlostních stupňů. Zesílen byl také diferenciál zadní nápravy a poloosy.\nPřepracována byla příď, boční prahy i záď vozu. Provedené změny jsou nejen přitažlivé a zřejmé na pohled, ale mají také význam z hlediska aerodynamiky. Byl například zvýšen přítlak na zadní nápravě o 39% procent bez znatelného zvětšení koeficientu odporu vzduchu.\nJméno Imperial bylo u Chrysleru po dlouhá léta spojováno s nejdražšími modely a automobilka již oznámila, že nyní uvažuje nad zavedením nového reprezentativního modelu. Studii poprvé představenou za začátku roku v USA, přivezl Chrysler také do Ženevy.\nPět a půl metru dlouhý automobil nápadně připomínající Rolls-Royce Phantom je postaven na platformě LX, kterou využívá mj. i úspěšný model 300 C. Pod kapotou je neméně úspěšný osmiválec 5,7 l V8 Hemi, který pohání zadní kola, přes pětistupňovou automatickou převodovku z Mercedesu třídy E.\nKarosérie s výraznou horizontálně uspořádanou chromovanou maskou chladiče postrádá B-sloupek, křídlové dveře otevírané proti sobě tak uvolňují prostor pro pohodlné nastupování. Inspirace "nejlepším autem světa" je zřejmá nejen na přídi, řešení dveří a bočních klik, ale také na tvarování kol z lehké slitiny o průměru 22 palců. Interiér určený pro čtveřici vybraných hostů je vyveden v kombinaci dvou exkluzivních barev. Pozorovatele lákají k usednutí sedadla potažená kůží a obložení interiéru pravým kalifornským dřevem.\nTento Chrysler je podle výrobce hlavně automobilem pro řidiče, přičemž na mysli měli tvůrci zejména řidičovo pohodlí. Střed volantu je pevný a vedle optimalizace funkce airbagu je zlepšeno ovládání funkčních tlačítek, situovaných na středu volantu. Přístrojová deska je na rozdíl od exteriéru mnohem originálnější, ale nejsme si úplně jisti tím, že se bude případným zákazníkům zamlouvat. Tvary jsou to přinejmenším neočekávané. Všechna okna Chrysleru Imperial jsou zabarvena do bronzova, aby tak lépe ladila s lakem karosérie.\nBude-li takto vypadat nová vlajková loď Chrysleru, němečtí vlastníci Rolls-Royce z toho radost mít nebudou.\nŠtítky Chrysler\tŽeneva 2006


Má váš byt co na sebe? A jak to financovat? - ESTAV.cz\nMá váš byt co na sebe? A jak to financovat?\nNemám nic na sebe! Takové zděšení občas (nebo dokonce často) zažívají hlavně ženy při pohledu na svůj bohatý, avšak již „okoukaný“ šatník. Mohl by se tak ale cítit i váš byt, kdy měl tu možnost podívat se do zrcadla a povědět nám, jak se sám sobě líbí.\nA vůbec nezáleží na tom, zda jste si právě pořídili byt v novostavbě, nebo již dvacet let bydlíte v činžáku nebo paneláku. Aby byl byt šik, chce to krásné podlahy, komfortní koupelnu, vybavenou kuchyň, neomlácené dveře….\nÚtulné, hezké bydlení je snem asi každého. Jak tedy nezůstat jen u snů a vykročit směrem k jeho realizaci? Základním předpokladem jsou finanční prostředky na investici a o tom je tento článek. Povíme si něco o hypotékách, stavebním spoření a jak je chytře využít pro zainvestování svého snu.\nFinancování bydlení se odvíjí od podmínek každého\nNež se ale pustíme do různých úvěrů, musíme si ujasnit vaši bytovou situaci. Pokud máte byt v osobním vlastnictví, pak máte zcela volnou ruku v jeho úpravách a máte taky možnost využít hypotéku zcela bez omezení. Byty v družstevním vlastnictví to mají o něco obtížnější, musejí se většinou spokojit s úvěrem ze stavebního spoření. Ano a bydlení v nájmu má tu nevýhodu, že nejspíš zkrášlíte byt jeho majiteli. Pokud tedy bydlíte v nájmu, začněte svou cestu za vysněným bydlením tím, že začnete přemýšlet o nákupu svého vlastního.\nKdyž kupujete byt do osobního vlastnictví, můžete využít hypotéku nejen na nákup, ale i na rekonstrukci. Abyste nemuseli využívat své vlastní finance, můžete dofinancovat záměr úvěrem ze stavebního spoření. Tak si do bytu pořídíte hned na začátku všechno, co potřebujete. A bude to pro vás výhodné. Pokud se například rozhodnete pro kompletně novou vestavěnou kuchyňskou linku řekněme za 100 000,- Kč a použijete prostředky z hypotéky, navýší vám to splátku o cca 500,- Kč. Pokud si ale kuchyň koupíte později a využijete například neúčelovou půjčku, bude vaše splátka obvykle od 3000,- Kč do 6 000,- korun. Nehledě na fakt, že hypotéku získáte za 3% p.a. a půjčku třeba za 15% p.a.\nTeď si možná říkáte: „My už ale hypotéku splácíme. A také máme malé děti, takže máme jen jeden příjem a teď by nám nikdo hypotéku neschválil." Nenechte se ale odradit! To, že už hypotéku máte je v případě potřeby dalších financí spíše výhoda než nevýhoda. Málokdo totiž ví, že při refinancování hypotéky můžete získat peníze navíc a to bez prokazování příjmů. Dejme si příklad: Koupili jste si byt za 2 miliony a splácíte cca 10 tisíc korun měsíčně. Při refinancování máte možnost navýšit svou splátku bez prokazování příjmů až o 20%, tedy na 12 tisíc korun. Tím získáte prostor pro navýšení úvěru cca o 400 tisíc kč. A to už je dost na to, abyste svůj byt oblékli do nového.\nJakub Hermánek - zakladatel projektu Hypotex.cz\nK hypotékám se dostal jako každý člověk - koupil postupně několik nemovitostí. Když se začal zajímat o to, jak se hypotéky nabízejí lidem, pochopil, že je tu mnoho neúplných a zavádějících informací.\nProtože má zkušenosti jako konzultant s mnoha firmami a projekty, rozhodl se nenechat si svoje know-how pouze pro sebe. Tak vznikla myšlenka založit projekt Hypotex.cz.


Dělení piva 4/4 – Hořkost – ALKOHOL DRINK\nPublikováno: 7. 7. 2021 9. 7. 2021 Autor: Jan Chmelar\nDalším důležitým parametrem podle něhož lze dělit piva do jednotlivých kategorii je jeho hořkost. Základní hořkost piva je však již pevně svázána se zvoleným pivním stylem a je tedy dána. Každý pivní styl pak má vlastní charakteristické rozpětí hodnot hořkosti.\nHořkost piva je závislá na obsahu izosloučenin chmele, které zahrnují alfahořké kyseliny. Jejich obsah se může u jednotlivých chmelů výrazně lišit. Například tradiční Žatecký poloraný červeňák má obsah alfahořkých kyselin kolem 3 %, hořké americké chmely mohou mít i nad 15 %. Schopnost chmele udělat pivo hořké klesá s teplotou. Proto hořké chmely používáme na začátku chmelovaru a ty aromatické se přidáme na konci, nebo až po hlavním kvašení při takzvaném chmelení za studena.\nHořkost piva se měří v jednotkách IBU nebo EBU. Tato hořkost je však laboratorní, tedy objektivní. Subjektivní vnímání hořkosti konzumenty může být rozdílné, zejména o ohledem na obsah EPM, tedy stupňovitost piva a také teplotu piva při konzumaci. V pivovarnictví rozlišujeme následující jednotky:\nEuropean Bitterrness Units. Jednotka byla definována Evropskou pivovarskou konvencí.\nInternational Bitterness Units. Jednotka byla stanovena Americkým sdružením pivovarských chemiků. Jedna jednotka IBU představuje jeden gram iso-alfa-hořkých kyselin na jeden litr piva. IBU vypočítává na základě chemických výpočtů a zohledňuje jen množství iso-alfa-hořkých kyselin.\nV praxi se od sebe jednotky příliš neliší. Vyjádření těchto hodnot u jednotlivých výrobků je pro spotřebitele v praxi spíše orientační.\nNěmecké Weizeny mají většinou pod 15 IBU. České ležáky mají kolem 30 IBU. Britské bittery kolem 40 jednotek hořkosti. Pořádně chmelené IPA mohou mít hořkost i vysoko nad 100 IBU, bývají to ale speciální kousky. Alespoň pro základní orientaci, „Plzeň“ má IBU asi 38, piva typu IPA nejčastěji kolem 60.\nTabulka hořkosti pivních stylů\nBřezňák – Märzen\nLežák plzeňského stylu\nSklepní pivo – Kellerbier\nVelké pivovary už také zaregistrovaly zvýšenou poptávku po hořké chuti piv – k té je údajně potřeba se tzv. propít (odtud také pořekadlo – pivo jako křen). A uvedly na trh hořkých piv, který dosud saturovaly hlavně malé pivovary a Pisner Urguell, své výrobky. Příkladem pak jsou Budvar 33 – (33 IBU) a Radegast Ratar – (50 IBU), ad.


Solární plachta 400mic GeoBubble světle modrá - Sparkly POOL | www.sparklypool.cz\n+420 588 002 000 (Po - Pá 8-16:00)\nNaviják na solární plachtu\nBazénové schůdky a žebříky\nSOLÁRNÍ PLACHTY - FÓLIE NA MÍRU - GeoBubble\nSolární plachta světle modrá - fólie na bazén GeoBubble 400mic\nSolární plachta - fólie na bazén GeoBubble světle modrá průhledná - transparentní 400 mic je svařovaná ultrazvukem a dodávaná v libovolném rozměru. Na výběr máme několik druhů šířek, délka je volitelná až do 50 metrů. Bazénová solární plachta - fólie využívá solární energii k ohřívání vody, brání nočnímu ochlazování a spadnutí nečistot jako je např. listí, pyl, hmyz atd. do bazénu.\nNELZE PLATIT DOBÍRKOU více info v popisu.\nNaše cena s DPH 299 Kč/m2\nAkční cena s DPH 269 Kč/m2\nŠíře 3m - 269 Kč Skladem Šíře 3,5m - 269 Kč Skladem Šíře 4m - 269 Kč Skladem Šíře 4,5m - 269 Kč Skladem Šíře 5m - 269 Kč Skladem Šíře 6m - 269 Kč Skladem\nZadejte délku plachty:\nSolární plachta na bazén 400 micronů GeoBubble - světle modrá\nBazénová solární plachta zabrání odpařování vody a bazénové chemie, nahřeje vodu pomocí slunce až o 4°C za den a v noci udrží vodu v bazénu teplou. Solární plachta je vhodná pro venkovní i vnitřní bazény. Tato plachta je dodávaná v libovolném rozměru a lze tedy použít na všechny typy bazénů. Plachty GeoBubble jsou ultrazvukově svařovány z jednotlivých pásů.\nJedná se o zboží vyrobené na zakázku. Dle § 1837 spotřebitel nemůže odstoupit od smlouvy o dodávce zboží, které bylo upraveno podle jeho přání! Z tohoto důvodu také není možné zvolit platbu dobírkou.\nRozměr plachty: vlastní v typových šířkách\nMateriál: PE bublinková folie 400 mic modrá\nSolární plachta 400 micronů je dodávána v těchto šířkách:\n3 m / 3,5 m / 4 m / 4,5 m / 5 m / 6 m - délka plachty je libovolná.\nPokud potřebujete upravit tvar plachty podle bazénu, pak položte plachtu bublinkami dolů na vodní hladinu, transportní sklady na plachtě se za několik hodin srovnají a následně je možné vytvarovat plachtu zalamovacím nožem.\nJak koupit solární plachtu na míru\nVyberte si jeden rozměr z požadované šířky plachty a zadejte požadovanou délku plachty.\nUpozornění: Toto zboží je odesíláno z externího skladu, je nadrozměrné a lze odeslat pouze přepravní společností TOPTRANS. Z tohoto důvodu je při objednání tohoto zboží společně s jakýmkoliv jiným zbožím z našeho e-shopu účtován poplatek 79 Kč za vícekusovou zásilku (2 balíky). Pokud hodnota celého nákupu přesáhne 2200 Kč doprava je zdarma, platí se pouze zmíněný poplatek.\nSolární plachta modro černá - fólie na bazén GeoBubble 400mic\nSolární plachta - fólie na bazén GeoBubble modro černá 400 mic je svařovaná ultrazvukem a dodávaná v libovolném rozměru. Na výběr máme několik druhů šířek, délka je volitelná až do 50 metrů. Bazénová solární plachta - fólie využívá solární energii k ohřívání vody, brání nočnímu ochlazování a spadnutí nečistot jako je např. listí, pyl, hmyz atd. do bazénu.\nNAŠE CENA 299 Kč 269 Kč\nSKLADEM 10 a více Do košíku\nSolární plachta tmavě modrá - fólie na bazén GeoBubble 500mic\nSolární plachta - fólie na bazén GeoBubble tmavě modrá 500 mic je svařovaná ultrazvukem a dodávaná v libovolném rozměru. Na výběr máme několik druhů šířek, délka je volitelná až do 50 metrů. Bazénová solární plachta - fólie využívá solární energii k ohřívání vody, brání nočnímu ochlazování a spadnutí nečistot jako je např. listí, pyl, hmyz atd. do bazénu.\nNAŠE CENA 369 Kč 329 Kč\nSolární plachta transparentní černá - fólie na bazén GeoBubble 500mic\nSolární plachta - fólie na bazén GeoBubble průhledná - transparentní černá 500 mic je svařovaná ultrazvukem a dodávaná v libovolném rozměru. Na výběr máme několik druhů šířek, délka je volitelná až do 50 metrů. Bazénová solární plachta - fólie využívá solární energii k ohřívání vody, brání nočnímu ochlazování a spadnutí nečistot jako je např. listí, pyl, hmyz atd. do bazénu.\nSolární plachta transparentní - fólie na bazén GeoBubble 500mic\nSolární plachta - fólie na bazén GeoBubble průhledná - transparentní 500 mic je svařovaná ultrazvukem a dodávaná v libovolném rozměru. Na výběr máme několik druhů šířek, délka je volitelná až do 50 metrů. Bazénová solární plachta - fólie využívá solární energii k ohřívání vody, brání nočnímu ochlazování a spadnutí nečistot jako je např. listí, pyl, hmyz atd. do bazénu.


Město Kopřivnice - Kopřivnické noviny ze dne 07.06.2018 - Na fóru sestavovali lidé žebříček problémů města\nNa akci Plánujme společně účastníci diskutovali o problémech, které by z jejich pohledu mělo město v nejbližší době řešit.\nKopřivnice (hod) – Na diskuzní fórum Plánujme společně přišlo ve středu 30. května do zasedací místnosti na radnici osm desítek lidí. Ti sestavovali žebříček 14 P, neboli čtrnácti příležitostí či problémů, které by se měly z pohledu účastníků v Kopřivnici řešit.\nV úvodu přivítal přítomné starosta města Miroslav Kopečný. Ten poznamenal, že přítomní mají možnost setkat se s představiteli města a poradit jim, jaké ožehavé problémy města vnímají a co by doporučili, aby se prioritně v nejbližším období řešilo. Poté okomentoval, jak bylo pracováno s aktivitami navrženými na loňském fóru. Starosta krátce pohovořil o pocitové mapě, kterou pomohli vytvořit loňští účastníci fóra, i o tom, jakým způsobem se jednotlivé lokality řešily. Na závěr svého vystoupení ještě pohovořil o právě realizovaných a připravovaných investicích.\nNásledně začala diskuze u šesti tematických stolů zaměřených na jednotlivé oblasti života a dění ve městě. Sedmý stůl obsadili členové dětského zastupitelstva, kteří o prioritách mládeže diskutovali na dětském fóru o týden dřív. Největší zájem byl o oblast volného času, sportu a kultury a o sociální oblast. Lidé ale mohli přecházet mezi stoly a i u nich podávat své návrhy. Garanti jednotlivých oblastí je sepsali a poté začalo hlasování. Nejdříve se hlasovalo v rámci jednotlivých oblastí, z nichž dvě navržené aktivity s nejvyšším počtem byly zapsány do žebříčku 14 P. U každého stolu se mimo jiné navrhovala aktivita, která by mohla získat finanční podporu v podobě šeků v hodnotách 10 000 a 5 000 korun. Poté proběhlo konečné hlasování. „Každý účastník měl dva hlasy a bylo na něm, zda si vybral dva návrhy nebo podpořil jen jeden. U šeku mohl každý podpořit pouze jeden návrh,“ upřesnila způsob hlasování Barbora Mužíková, koordinátorka Zdravého města a místní Agendy 21.\nPo závěrečném hlasování první místo v žebříčku priorit získal návrh vybudování dětského hřiště na sídlišti Korej před úpravou a modernizací interiéru domu dětí a mládeže.\nV rámci hlasování finanční podpory získal nejvíce hlasů návrh dětského zastupitelstva. To už potřetí v řadě obdrželo na aktivity, které pořádá, šek v hodnotě deset tisíc korun. Pětitisícový šek převzala na nákup dataprojektoru pro DDM jeho ředitelka Eva Müllerová.\nNa závěr starosta poděkoval účastníkům za aktivní přístup. „Jsem rád, že navržené aktivity se blíží tomu, co máme v plánu, a jsou na seznamu, s nímž budeme pracovat při přípravě rozpočtu na příští rok,“ dodal starosta Miroslav Kopečný.\nNyní bude žebříček sestavený účastníky fóra ověřen sociologickým průzkumem, který zjistí, zda se názory na návrhy diskutujících shodují s názorem veřejnosti, či dojde ke změně pořadí priorit. „Průzkum proběhne s vybraným vzorkem obyvatel v průběhu června a s výsledky budou následně seznámeni členové rady města a v září i zastupitelstvo,“ nastínila Barbora Mužíková, jak bude s výstupy z fóra naloženo.


Lago Maggiore - Lodní magazín o vnitrozemských plavbách\nDomů » Vodní cesty Evropa » Itálie » Jezera v Itálii » Lago Maggiore\nLago Maggiore (italsky také Lago Verbano z latinského Lacus Verbanus) je jezero ležící částečně v italských regionech Piemont a Lombardie a švýcarském kantonu Ticino, má rozlohu 212,5 km², z čehož 80,1 % leží v Itálii a zbývajících 19,9 % ve Švýcarsku. Dosahuje od jižního řetězce Lepontinských Alp až k okraji Pádské nížiny. Jako ostatní severoitalská jezera vzniklo roztátím ledovce na konci poslední doby ledové, nachází se v tektonické kotlině a je ohraničené prudkými a vysokými břehy.\nHlavně severní konec je obklopen balvany, které pocházejí z ledovce. Na jihu je hrazeno morénou starého ledovce. Jezero smutně proslulo za druhé světové války, kdy zde příslušníci 1. praporu LSSAH (tj. SS-Panzer-Division Leibstandarte-SS Adolf Hitler) povraždili přes 50 Židů. Leží v nadmořské výšce 193 m. Jezero je 66 km dlouhé a maximálně 10 km široké. Je po Gardském jezeře druhé největší v Itálii. Jeho maximální hloubka je 372 m. Tím je nejhlubším a zároveň nejníže položeným jezerem ve Švýcarsku. Oblast povodí jezera je velká 6386 km² (3326 km² ve Švýcarsku a 3060 km² v Itálii).\nVyužití Lago Maggiore\nNejvětší město na jezeře je italská Verbania, které se skládá ze dvou částí Intra a Pallanza. Jižně od Verbanie se rozšiřuje jezero díky Verbanskému zálivu, kde se do jezera vlévá řeka Toce. Na druhé straně zálivu leží město Stresa, jehož architektura připomíná šarm mondénních vznešených lázeňských míst. Ostatně se zde konalo několik význačných historických konferencí. Dále na jihu se nachází město Arona. 2 km severně od Arony stojí od roku 1624 mědí pobitá socha, zadaná Carlem Borromeem, vysoká 23 m (35 m s podstavcem), která až do stavby Sochy svobody v New Yorku byla nejvyšší sochou s vnitřním schodištěm. Na jižním konci jezera u Sesto Calende na jezero navazuje přírodní rezervace zahrnující lužní oblast. Na východní straně jezera se ční strmá skála, do které je vytesaný klášter Santa Caterina del Sasso.\nTaké na východním břehu se nachází město Luino se známými týdenními trhy, dnes převážně už turistickými. V roce 1826 se na jezeře zavedla osobní doprava. Dnes ji provozuje na jezerech Maggiore, Garda a Como flotila 25 lodí. Na jezeře se provozují vodní sporty. Lovem ryb se na jezeře živí mnoho rybářů (pstruzi, okouni). Roční výlov je přibližně 150 tun.


Banquet Louskáček na ořechy Culinaria do domácnosti\nBanquet Louskáček na ořechy Culinaria\nZpět na kategorii Lisy na česnek\nPakliže neholdujete stylu Marfušy a chcete si zachovat svůj chrup, neobejdete se bez louskáčku na ořechy.\nCulinaria přichází s klasickým kovovým louskáčkem, zhotoveným z odolné slitiny zinku s chromovaným povrchem. Dvě rozdílně velké komůrky vám umožní louskání lískových ořechů, mandlí, ale i vlašáků nebo para ořechů.\nLouskáček je lehký, dobře padne do ruky a dobře odvede svou práci.\nLouskáček na ořechy Culinaria:\nkovový, z odolné slitiny zinku\n2 otvory pro louskání lískových ořechů, mandlí, vlašáků, para ořechů a dalších druhů\nsnadná manipulace a dobře odvedená práce.\nObchod vkotliku.cz v e-shopu prodává do bytu Banquet Louskáček na ořechy Culinaria ze sortimentu Lisy na česnek za lidovou cenu 219 Kč. Využijte i vy této výhodné nabídky a pořidte si tento produkt z e-shopu ještě dnes. Na e-shopu vkotliku.cz nabízíme jen kvalitní ověřené produkty od kvalitní značky Banquet.\nIdentifikační katalogové číslo:8591022345672 28GRS511\nNázory Banquet Louskáček na ořechy Culinaria Banquet\nLidé, kteří napsali své názory a zkušenosti s Banquet Louskáček na ořechy Culinaria Lisy na česnek se častě podělili o své dojmy na portále heureka.cz, poradte.cz či forum.living.cz, či přímo za e-shopu po kliknutí kde se dočtete podrobnosti.\nBerlinger Haus Louskáček na ořechy Rosegold Metallic Line\nKitchen Craft Lis na česnek Master Class z nerezové oceli\nBerlinger Haus Lis na česnek Rosegold Metallic Line\nKitchen Craft Lis na česnek Colourworks Barva: Červená\nKitchen Craft Lis a kráječ na česnek Master Class\nKitchen Craft Kovový lis na česnek Master Class\nBanquet Nerezové univerzální mačkadlo na potraviny Culinaria\nLisy na česnek - více produktů\nBanquet Kovový lis na česnek Tinto\nBergner Lis na česnek z nerezové oceli Gizmo\nBanquet Kovový louskáček na ořechy Tinto\nBanquet Silikonový odšťavňovač na citrusy Culinaria\nExcellent Nerezový lis na citrusy\nDřevotvar Dřevěný louskáček na ořechy\nTomgast Nerezový odšťavňovač plátků\nDřevotvar Dřevěný lis na citrusy


Pánská středně modrá kravata CASIO 17 | BandiVamos.cz\nHledáte stylovou kravatu, kterou byste vynosili na všechny společenské události? další informace\nHledáte stylovou kravatu, kterou byste vynosili na všechny společenské události? Ať už se budete chystat na svatbu, ples či do práce, kravata ve středně modré barvě je tou správnou volbou. Díky jedinečnému prošívání uděláte na vaše okolí perfektní dojem.\nNa první dotek si zamilujete hebkost materiálu, který je zároveň velmi odolný. Nemusíte tak mít strach, že by se vám kravata zmuchlala. I po dlouhém protančeném večeru bude držet svůj tvar, stejně jako na začátku.\nStředně modrá udělá skvělý kontrast jak na bílé, tak i na tmavé košili. Podívejte se na na nabídku luxusních tmavých košil BANDI a vyberte si přesně podle vašich představ.\nPánský kapesníček BANDI, model CASIO 17\nPánské boxerky BANDI, model BASTARDO


Akustická dysgrafie - Migréna May\nPísemný proces je tvořen v pozdějších fázích výchovy dítěte na základě řádně formované ústní řeči. Při nedostatečném sluchovém a sluchovém vnímání je proces formování ústního projevu a v důsledku toho je proces psaní obtížný.\nLidská řeč používá zvuky zvláštního druhu založené na rytmických zvukových strukturách. Tyto zvuky (nebo fonémy) jsou organizovány do fonemického systému jazyka. Aby bylo možné je rozlišit, je nutné zakódovat zvuky podle daného systému, zvýrazňovat sémantické fonetické vlastnosti z řady menších. Abychom rozpoznali lidskou řeč v procesu fylogeneze, byly v mozkové kůře vytvořeny speciální úseky, které vykonávají analyticky-syntetickou funkci.\nZóny odpovědné za rozlišování řečových zvuků jsou seskupeny ve časových oblastech mozkové kůry. Jsou rozděleny na primární úseky, zodpovědné za elementární sluch a sekundární, zodpovědné za diferenciaci komplexních zvukových komplexů. Takže v případě jednostranného poškození primárních částí sluchové kůry je pozorován pokles ostrosti sluchového vnímání av porážce sekundárních úseků temporálního kortexu (převážně dominantní polokoule) dochází k poruchám vnímání fonémů a zapamatování řečového materiálu. Přítomnost normálního fyzického sluchu je nezbytná pro formování fonetického sluchu a fonetického vnímání. Nejtěžší je vnímat akusticky blízké fonémy.\nAkustika studuje proces formace řeči a vnímání řečových signálů u lidí, zkoumá strukturu řečového signálu, jeho fyzické a duševní charakteristiky.\nAkustika zahrnuje takové parametry jako:\n1) vokální - samohlásky a zvukové souhlásky;\n2) novokalnost - hlučné souhlásky;\n3) souznění - všechny souhlásky, včetně zvukových a hlučných;\n4) nesouhlasí - všechny samohlásky;\n5) vysoké tóny - zvuky s vysokou frekvencí vibrací.\nPatří mezi ně všechny přední samohlásky, zubní a čelní souhlásky, stejně jako středně hnědé [j];\n6) nízké tóny - zvuky s nízkou frekvencí vibrací. Zahrnují všechny ostatní zvuky;\n7) přerušení - všechny okluzivní (charakterizované ostře roztrhanou hranou vlny, předcházející období úplného ticha), s výjimkou nazálního;\nAkustická klasifikace zvuku doplňuje klasifikaci kloubů, která přímo charakterizuje samotný zvuk, čímž vymezuje výslovnost fonémů, které se blíží režimu artikulace.\nV případě porušení fonemického sluchu a phonemického vnímání se akustická kritéria lidské řeči podrobí kvalitativním změnám. V expresivním projevu nejsou jen zkreslení zvuků, ale také jejich vynechání a nahrazení. Na úrovni vět a frází dochází ke sloučení dvou slov do jedné, porušení pořadí slov ve větě atd.\nV neurofyziologii je vztah phonemického vnímání a expresivní řeči vysvětlen následovně. Akustické informace z okrajových sluchových oblastí vstupují do centra města Wernicke, které se nachází v pozdější třetině horní časové gyrus. Zde je analýza a syntéza příchozích informací.\nPro reprodukci slova pochází kódovaný elektrický signál ze středu Wernicke do středu Brock, který je umístěn pravostrannými lidmi v zadní třetině spodního čelního gyru levé hemisféry, odkud přichází povel k motoru centra řeči. Při psaní slova se výměna informací týká úhlového gyru a vizuálních oblastí mozkové kůry.\nPro realizaci normální řečové aktivity je proto nutné zajistit integritu spojení mezi výše popsanými kortikálními centry a řadou subkortikálních struktur.\nU akustických dysgrafií jsou vnímané fonémy zkreslené, i když základní sluch zůstává normální. V závislosti na závažnosti časové oblasti se zvuky lidské řeči nemusí vůbec lišit jako nosení fonemického zatížení, ale mohou představovat jen nepatrné zkreslení ve vnímání akusticky blízkých zvuků, takové neuropsychologické poruchy se nazývají řečová akustická agnosie (nebo senzorická afázie). V těch případech, kdy jsou ovlivněny hlubší části levého temporálního laloku, může zůstat normální sluch, ale paměť řeči může být také ovlivněna. Takové akustické poruchy jsou vyjádřeny v neschopnosti pacienta pamatovat si posloupnost dokonce malých skupin fonémů.\nPoruchy řečového sluchu a phonemického vnímání negativně ovlivňují takové procesy, jako je porozumění ústní řeči, použití expresivního projevu a v důsledku toho vytvoření písemného projevu. Akustická dysgrafie způsobuje, že je obtížné izolovat zvukovou skladbu slova, rozlišovat foneticky blízko zvuky, tam jsou obtíže v odlišení komplexních phonemic komplexů.\nProces psaní je složitým souborem společné práce různých analyzátorů: sluchový, řečový motor, vizuální, atd. V případě poruchy sluchu trvá především ústní projev. Při nedostatečném formování ústní řeči je obtížné zvládnutí gramotného dopisu. Kromě toho operace procesu psaní zahrnují motivy, sémantické programování obsahu psaní.\nAnalýza prevalence a specifičnosti porušování písem v akustické dysgrafié, kterou provedli řada vědců (L. Vygotsky, 1934, A. R. Luria, 1950, D. B. Elkonin, 1956, N. N. Zhinkin, 1958, R. E. Levin, 1961, R. D. Three Ger, 1972 atd.) Odhalily několik skupin chyb.\n1. Chyby, jejichž předpokladem je nedostatek vytváření phonemického vnímání. Takové chyby jsou spojeny s výměnou písmen označujících podobné zvuky s označením změkčujících zvuků souhlásky. Podstata této vady spočívá ve skutečnosti, že dítě nevidí přesně jeden nebo jiný foném, což je důvod, proč je rozdílnost akustiky a kloubů řeči blízko. Nejčastěji se vyslovují neslyšící a neslyšící souhlásky (vzhlížejí se namísto pohledu), syčení a pískání (den namísto vtipu), zvukové (palohod místo parníku) jsou smíšené. Nahrazení zvuku může nastat nejen v určitých fonetických skupinách, ale také náhodně. Současně může docházet ke změně zvuku po celou dobu, protože tento zvuk není v řeči, to znamená, že dítě vždy nahrazuje určitý zvuk (tonár namísto baterky, golfy místo golfů) a může mít nestabilní povahu. V tomto případě je přítomen zvuk v řeči dítěte, ale v písemné podobě jej vždy nepoužívá, nahrazuje jej jedním nebo více náhradami.\n2. Chyby charakterizované vadou při označování měkkých souhlásek jsou velmi časté. Takové chyby jsou vyjádřeny chybným změknutím souhláskového zvuku následnými samohláskami (matky zpívajícími namísto maminky), nahrazující měkké zvuky tvrdými (chlapci hrají zápas, místo toho chlapci hrají kouli) se smíšenými vadami, když spolu se správným hláskováním tvrdých a měkkých souhlásek dochází k porušení.\nTato kategorie chyb vyjadřuje potíže s identifikací tvrdých a měkkých zvuků a porovnáváním fonemových dat s grafickým označením písemně.\n3. Chyby spojené s porušením akustické analytické syntetické funkce. Tato skupina chyb je vyjádřena zkreslením zvukových a slabikových struktur slova: vynechání a doplnění písmen, slabiky; permutace písmen, slabiky. V podstatě je vynechána nepotlačená část slova (police namísto stropu) nebo souhláskový zvuk, který stojí v těsné blízkosti jiné souhlásky (jíst místo vlaku).\nPřeskakování samohlásek se nalézá nejen v otevřené slabice uprostřed slova, ale také na konci slova (duha namísto duhy, lampa místo duhy). Tato vada dopisu je způsobena tím, že zvuk samohlásky je vnímán jako souhláskový odstín. V expresivní řeči dochází k částečné adaptaci artikulace sousedních souhláskových a samohláskových zvuků nazývaných ubytování. Pro ubytování se vyznačuje zvláštním zvukem zvuků v řeči, v závislosti na různých kombinacích rozsahu zvuku. Takže s progresivním ubytováním je zvuk ovlivněn dalším zvukem a díky regresivnímu ubytování je zvuk ovlivněn předchozím zvukem. V tomto ohledu je s nedostatečně vytvořenou fonemickou analýzou obtížné pro dítě izolovat samohlásku a zvuky souhlásky z toku řeči.\nTaké, když jsou narušeny jevy porušení zvukové struktury slova, jsou zaznamenány permutace písmen a slabiky (vozuk místo zvuku, zelené místo zelené), přidáváním slov a slovíček ve slově (strom namísto dřeva, obuvník namísto obuvníka).\n4. Chyby související s nedostatečnou tvorbou analytické syntetické funkce na úrovni frází a vět. Tato kategorie chyb je spojena nejen s analytickou činností sluchových zón, ale také s objemem operační paměti sluchu. Na dopisu jsou tyto vady vyjádřeny v souvislém psaní slov (otec odešel namísto otce vlevo), sloučily části dvou slov do jednoho (ptáci chrpají místo ptáků), vynechání slova (traktor traktor namísto traktoru opravovaného traktoru). Tyto jevy signalizují nejen porušení analýzy zvukové skladby slova, ale také zvýšené zastavení sluchových stop. Výsledkem je, že písemná řeč reprodukovaná na fonetickém vzoru získává roztržitý, fragmentární charakter. Reprodukce textu z písemné prezentace série zůstává normální.\nMechanismus výskytu akustické dysgrafie je způsoben nejen přímými nedokonalostmi sluchového a sluchového vnímání, ale i opačným směrem. To se může projevit například u dysartrie. V tomto případě je foném správně interpretován sluchovým vnímáním, v nenarušené podobě, signál pochází z centra Wernicke do střediska Broca, odkud je pověření středisek řeči-řeči reprodukováno jedním nebo druhým zvukem artikulačními tělesy. Kvůli nesprávné inervaci svalů hlasového přístroje je zvuk zkreslený a signál je již v deformované podobě a opět vstoupí do sluchové oblasti. Takové porušení je písemně vyjádřeno specifickými chybami charakteristickými pro akustickou dysgrafii.\nFaktem je, že proces psaní ve většině případů je doprovázen interním vyslovováním: určitá posloupnost zvuků odpovídá určité posloupnosti písmen. Proto je zkreslená výslovnost fonémů opět kódována kortikálními centry ve formě náhrad, které nepříznivě ovlivňují tvorbu psaného jazyka.\nProfylaxe akustických dysgrafií spočívá v korekci zvukové řeči, která musí být zahájena již od raného věku. Kompetentní dopis je zásadně položen během období ústní komunikace.\nPorušení dopisu v souvislosti s porušením ústního projevu jsou vždy druhotné, neboť gramatické struktury se nejdříve utvářejí v ústním projevu a teprve tehdy - písemně.\nOprava ústního projevu by měla začínat objasněním specifik nedostatků výslovnosti, určením správnosti vyslovování zvuků v izolaci, slabik, slov, nezávislého projevu.\nMetoda zobrazování obrázků objektů na kartách je široce používána. Dítě musí říci, co je uvedeno na obrázku. Zpravidla se obrázky vybírají podle určitých skupin zvuků:\n1) zvonění a hluchý: pes, veverka, lilek, pavouk, kabát, boty, boty, pánve, boty, strom, rybářský prut, dům, houby, garáž, auto, klíč, cihla,\n2) pískání: letadlo, liška, oranžová, zuby, jazyk, plot, tvář, volavka, nůžky;\n3) prskající: koule, kožich, žába, hasič, ježek, ostružina, hodiny, sněhulák, cookie, ještěrka, zásuvka, štětec;\n4) sonorous: jurt, kadeřník, řeka, těstoviny, pilot, prsten, punčochy.\nPoté je dítě vyzváno, aby zopakoval hovořící slova, výroky, fráze, plné zvuku dotázaných, například: bzučáka bzučáka, bzučení a píchání bodnutí a ježka; malý člověk čistil čtyři stroužky na česnekovou polévku; Lewis Carroll přišel s pohádkou "Alice v zemi sklenice", atd.\nVýsledky průzkumu jsou zaznamenávány ve speciálně sestavených řečových mapách. Zaznamenává se absence, zkreslení, nahrazení a míchání jednotlivých zvuků, úroveň diskriminace opozičních zvuků, kvalita reprodukce slov s různou zvukovou slabikou, určuje se úroveň tvorby dovedností pro analýzu a syntézu zvukové skladby slova.\nPři zkoumání phonemického vnímání dítěte můžete nabídnout karty, které ukazují objekty, které mají podobný zvuk, avšak mají odlišný význam: kozla, rosa - růže, rak - lak, luk - louka, věž - orná půda.\nVady ve výslovnosti řeči mohou znamenat porušení sémantické stránky řeči. V tomto případě je nutné analyzovat gramatickou strukturu u dětí a jejich slovní zásobu. Za tímto účelem se pro určení stupně zvládnutí gramatické struktury na syntaktické a morfologické úrovni používají různé techniky.\nSpolu s identifikací porušení ústního projevu u dětí ve věku základní školy je nutné provést průzkum psaní a čtení. Za tím účelem navrhují, aby děti psaly text pod diktát, pak analyzovaly chyby v textu, navrhovaly psát samostatné zvuky, rovné a otevřené slabiky, slabiky se zřetězením souhlásek apod.\nDisgrafování způsobené porušením sluchového zvuku je charakterizováno častými projevy chyb při pokusu o reprodukci sluchového materiálu. Pokud je tento materiál písemně předložen dítěti, pak je při jeho reprodukci počet chyb omezen na minimum.\nPři korekci procesu psaní u dětí trpících akustickou dysgrafií je možné použít takovou metodu jako změnu uspořádání duševního procesu, jak se vyvíjí, to znamená, že v tomto případě je smyslupravit výcvik vizuálního analyzátoru s cílem posílit vizuální stereotypy správně psaných slov. Tato metoda je vhodná pro děti, které neporušily komunikační kortikální oddělení sluchových a vizuálních analyzátorů.\nUvažujme o metodách tvorby správné výslovnosti zvuku pomocí příkladu korekce změkčujícího defektu souhlásek dvojích zvuků, protože je nejčastější u dětí předškolního věku.\nVadné zmírnění. Závada zmírnění je považována za nejjednodušší formu poruchy výslovnosti zvuku, která je snadno přizpůsobena korekci. S zdánlivou jednoduchostí se však tato vada může projevit v písemné řeči i po jejím vyloučení v ústním projevu. To je způsobeno slabými asociativními vazbami, které ještě nebyly posíleny v procesu nápravy této vady. Vyvíjení nového podmíněného reflexu vyžaduje dlouhou a trvající trénink. Odstranění defektů zmírnění v počáteční fázi proto slouží jako prevence akustické dysgrafiie.\nVady zmírňování se projevují různými způsoby použití v řeči:\n1) výměna pevných zvuků měkká;\n2) nahrazení měkkých zvuků tvrdě;\n3) míchání měkkých a tvrdých zvuků.\nPorušení výslovnosti tvrdých a měkkých souhlásek se zpravidla vyskytuje, když existují nedostatky akustické diferenciace, stejně jako porušení inervace artikulačních svalů. Práce na nápravě vady zmírňování se tedy provádí ve dvou směrech:\n1) korekce phonemického sluchu a phonemic vnímání;\n2) vývoj správného artikulačního režimu při vyslovování spárovaných souhlásek.\nPři korekci phonemic hearing a phonemic vnímání je důležité zajistit, aby dítě pochopilo princip rozlišování mezi tvrdým a měkkým zvukem.\nJe třeba dítě vysvětlit a ukázat příklady, že význam celého slova se může změnit od nesprávného projevu zvuků. Pro usnadnění tohoto úkolu můžete použít grafický materiál, tematické obrázky, doprovodné cvičení s určitými pohyby. To vše je zajištěno vizuální a kinestetickou kontrolou. V budoucnu budou získané dovednosti přispívat k rozvoji automatizace gramotného psaní.\nArticulační gymnastika posiluje svaly a správné rozložení svalové zátěže v řečovém motorovém přístroji. Pro vytvoření správného artikulačního režimu při vyslovování měkkých a tvrdých souhlásek se používají cviky pro zvedání a zmenšení zadní části jazyka.\nArticulační gymnastika zahrnuje takové cvičení jako "posuvné", "klenuté oblouky", "hrb" atd.\nZa prvé, tato cvičení se dělají před zrcadlem, pak - podle kinestetických pocitů.\nDítě musí vyvinout zadržení zadní části jazyka v horní a spodní poloze.\nNastavení zvuků O. V. Pravdina (1973) doporučuje vzít v úvahu již správně nastavené zvuky, založené na připravené struktuře artikulace. Je také třeba vzít v úvahu, na opozici, který zvuky, bude jasněji vidět rozdíl mezi spárovanými měkkými a tvrdými zvuky. Řada vědců (F.A. Rau, O.V. Pravdina, N.F. Slezina, M.Ye. Khvattsev) určila posloupnost diferenciace zvuků při zohlednění složitosti artikulace. Takže s rozsáhlým porušením rozlišování spárovaných souhlásek by práce měla začínat zvuky [t] - [t '], [d] - [d'], [n] - [n '].\nJsou to nejjednodušší vyslovit, kloubový vzorec těchto zvuků vám umožňuje vidět rozdíl v poloze střední části jazyka, když je solidní zvuk měkký.\nNavíc při práci s těmito zvuky je napětí svalů artikulačního přístroje zřetelně znatelné na úrovni kinestetického pocitu. V budoucnosti tento pocit vykoná kontrolu nad správnou výslovností a jinými zvuky. Dále je definována následující sekvence: [f] - [f '], [c] - [c'], [n] - [n '], [b] [c] - [c '], [h] - [h'],  - ['], [p] - [p'].\nÚkol Přečtěte si slova, najděte písmeno u v nich, řekněte, kde stojí: na začátku slova, uprostřed nebo na konci. Jurte, kabinete, ukliďte.\nNyní čtěte slova a najděte v nich měkké souhlásky, jaký zvuk je změkčuje? Sklo, rozinky, jídlo.\nÚkol Přečtěte si slova, najděte v nich písmeno a řekněte, kde stojí: na začátku slova, uprostřed nebo na konci. Jízda, ostružina, učení.\nNyní čtěte slova a najděte v nich měkké souhlásky, jaký zvuk je změkčuje? Vítr, vánice, kbelík.\nStejná cvičení se provádějí při výběru zvuků [ya], [yo]. Je velmi výhodné používat slabiky, které obsahují iotované samohlásky (e, e, u, i), například:\nÚkol Podívejte se na obrázky, řekněte, co je na nich namalováno? (Jsou navrženy obrazy, v názvu kterých jsou měkké souhlásky, změkčené samohláskami [ye], [yo], [yu],\nÚkol Přečtěte si slabiky. Řekněte mi, když jsou zvuky [d] a [t] vyslovovány pevně, a když jsou měkké?\n[Ano] - [ano] - [doo] - [dy] - [d]; [d] - [de] - [d] - [di] - [de]; [ta] - [že] - [tu] - [vy] - [te]; [ty] - [te] - [ty] - [ty] -\nÚkol Přemýšlejte o slovech s tvrdými a měkkými zvuky [t] a [e]. (Stejné cvičení se budou vztahovat na všechny dvojice souhlásek.)\nÚkol Přečtěte si a zapište si slova. Řekni mi, co tím myslí?\nPříkop je řev, luk je poklop, rysa je rysa, jsem rád - číslo, umyl jsem - mil.\nÚkol Pomyslete na malý příběh se slovy nos, nošení, myš, medvěd.\nÚkol Přečtěte si báseň o měkkém znamení, napište grafický obrázek měkkého znamení do zápisníku s jednoduchou tužkou. Řekni mi, proč se toto označení nazývá "měkké *"?\nMěkké znamení k překvapení Slouží k zjemnění. Byly silné a silné, budou se měkké krásné.\nÚkol Přečtěte si slova a řekněte jim, jak se liší: jak to zní, jsou ve smyslu totožné?\nÚhlové uhlí; dal - dal; křída - uvízla; koně - kůň; mol - mol; prach - prach; pól je šest.\nÚkol Přečtěte si slova: vlak, letadlo, skútr, loď. Řekni mi, co je zbytečné? (To je pravda, "scooter"). Nyní mi řekněte, v jakém slově je jemný zvuk? (To je pravda, slovo "letadlo").\nÚkol Přečtěte si slova: třešeň, banán, hrozny, brambory. Řekni mi, co je zbytečné? (To je pravda, "brambory"). Nyní mi řekněte, s jakým slovem neexistuje žádný jemný zvuk? (To je pravda, slovo "banán").\nTechniky eliminace akustického nesouladu\nMOU St. George SOSH číslo 5\nMezi různými případy porušování psaní u dětí ve věku základní školy je jedním z nejobtížněji opravitelných zvláštních projevů patologie řeči jako porušení uznání fonémů.\nTato vada vývoje řeči se projevuje v nahrazení písmen označujících foneticky blízko zvuky, což je v rozporu s označením měkkých souhlásek v dopise. Často se na písmenu nacházejí smíšené písmena označující pískající a hluchotoucí, hlasité a hluché, afrikáty a součásti, které jsou jejich součástí (H-TL, H-S, C-T, C-C, P, DT, GK, atd., Stejně jako samohlásky OY, EI).\nTyto případy porušení jsou obvykle zjišťovány během vyšetření dětí na řečové terapii. V ústním projevu může být malá nedostatečnost sluchové diferenciace zvuků kompenzována sémantickou redundancí, stejně jako motorickými stereotypy a kinestetickými slovními vzorci automatizovanými v řečovém zážitku. V procesu psaní je pro správné rozlišení a výběr fonému nezbytná jemná analýza všech akustických signálů zvuku a tato analýza se provádí interně na základě stopové aktivity podle prezentace.\nPřed výběrem metod a metod nápravné práce k odstranění této poruchy u dětí provádím důkladné vyšetření řeči. Když zkoumám řeč dětí, používám následující úkoly:\n1) Opakování série slabiky a jejich nahrávání.\nChatia tacha schacha\nStudie se provádí pomocí obrázků na kvaziomonymách\n(kozla kozí, knírek-uzhí, fenyklíček, medvídek, plus-břečťan atd.) a jejich záznam.\nVypracování a psaní vět s kvazimunitními slovy.\nVýsledky průzkumu vnímání fonem\nPři počátečním šetření je tedy zjištěn stupeň poškození vnímání fonémů u dětí v písemné podobě. Tyto výsledky vám umožní naplánovat další nápravné práce. Nápravná práce probíhá ve dvou fázích.\nV této fázi je práce ústní.\n1. Uznání zvuku samohlásky (podle ucha)\n• Mezi další samohlásky. Pokud je určitá samohláska pojmenována, studenti\nmusí zvýšit karty se znaménkem "+", pokud ne - s kartami\nWah, aue, ahoj, jo, wao\nA) v poloze šoku:\nbiskup, uzel, jehly, adresa, oživený, jméno, večeře, zalapal po dechu.\nB) v nezatížené poloze:\nlékárna, rozinky, go, pryč, vodního meloun, čistěné, obrazovky, znak.\n• Uprostřed slova. Určení přítomnosti hlavního zvuku:\n2. Izolace zvuku samohlásky podle ucha\nDo zubního sumci polévka brouka proud šitý\n• Z řady samohlásek (v počáteční pozici) zvedněte odpovídající písmeno:\n• Z řady opakujících se samohláskových slabik:\n• Ze slova (v počáteční pozici pod stresem) se zvyšuje\nSpark, armáda, čáp, velmi, inteligentní, z dálky, rybářská tyč, orole.\n• Od slova (samohláska uprostřed slova, pod stresem):\nPú, dcera, nalil, rostl, brouk, velryba, umyl, myš, husa.\n3. Souhlasné zvuky\n• posouzení artikulace jednotlivých souhlásek,\nkterá je dostupná všem studentům.\n4. Rozpoznávání konsonantního zvuku (podle ucha)\n• Počáteční zvuk ve slově: zvedněte značku "+" nebo "-":\nM - plachta, mléko, mrkev, zelí, stan, kladivo, balkon.\nP - drobky, balíček, kolo, stan, nůžky, banner, panama.\nF - hruška, čepice, ovoce, fazole, příroda, láhev, fotbal.\nH - poznámky, obavy, odměna, noviny, nástroje, start, zprávy.\nT - džbány, stůl, dlaně, houpačky, talíře, taiga.\n• Poslední souhláska ve slově:\nF - obtížné, pevnost, šatník, rašelina, žirafa, táborák, telegraf.\nT-kočka, rada, cukr, příklad, kompota, ahoj, koloběžka, dort.\nK - dům, klepání, zvonění, pavouk, prášek, rajče, zástěra.\n• Souhláska uprostřed slova:\nP - švestka, lípa, krupice, sekera, čtvrtek, lopata, salát, pokles.\nM - rowan, místnost, dýka, lampa, potrubí, tramvaj, květinová lůžka.\nF - oloup, bunda, spojka, výtah, tableta, ubrousek, klobouk.\nVyberte obrázky se specifickým názvem\nsouhláska: na začátku slova; v jakékoliv poloze.\nSelektivní diktování slov.\n5. Izolace konsonantního zvuku (podle ucha)\nZe série slabiky.\nZe slova (v počáteční poloze).\nIzolace poslední souhlásky ve slově:\nChcete-li pojmenovat poslední souhlásku:\nBush, zpíval, spal, spor, polévka, plná, váha.\nPřidejte chybějící písmeno (jedna z dat: X, T, K).\nPři každém přijatém slově udělejte větu:\nPřidat chybějící dopis. Diktované slova bez poslední souhlásky. Psaní jedním písmem (t, w, l, k.):\nSamol-, tužka, samosva-, chulo-, pěna-.\nV této fázi se práce dělá diferencovaným způsobem. Děti jsou rozděleny do dvou skupin:\n1 skupina. Rozlišování pískotů, syčivých zvuků (26 hodin).\nNW - 5 hodin. CH - T - 4 hodiny.\nZ-Ž - 5 h. Ш-Щ - 4 h.\nH-Shch - 5 hodin Shch-Shb - 3 hodiny.\nV průběhu práce byly použity následující cviky a hry:\nOddělit označené souhlásky ze slov v počáteční poloze.\nPorovnejte pomocí artikulace (zdůrazňuje rozdíl). Naučte se izolované zvuky tichým artikulací.\nKorekce zvuků pomocí písmen, w. Rozlišujte je v slabikách, jako jsou:\nPřizpůsobte slovo paronymy podle významu a zvuku a doplňte věty s nimi:\nSpóry - ostružiny, věž bajky, zvlněné\nUveďte, ze které básně jsou uvedeny následující řádky. Označte slova, která se liší pouze jedním zvukem:\nVykřikl: "Jaký vtip!\nJdu druhý den!\nA vrátil jsem se,\nA přišel jsem do Leningradu! "\nNapište slova do dvou sloupců (podle s, w):\nŠité, šité, pražce, spaly, barvy, miminka.\nUrčete místo zvuku slovem.\nModifikujte slovesa podle vzoru, přičemž si všimněte střídání s-sh: a) slovně - s házením míče; b) písemně.\nVzorek: zeptejte se - zeptám se.\nNávrhy pro analýzu a záznam:\nRušivé suché listy. Pastýř vypálil oheň. Slyším, jak pískat gopher\n2 skupiny. Diferenciace vyzvánění, hluchý zvuk (29 hodin).\nNW - 5 hodin. HF - 5 hodin.\nPB - 5 hodin. K-D - 5 hodin.\nDT - 5 hodin. B-F - 4 hodiny.\n• Vložte písmeno B do navržených slov zeleně, F -\nv modré. Zaznamenejte slova, hlasitě je promluvte;\n. olk Utbol. ruce, dere. oh, uvidíš to. a ishnya\nPodtrhněte písmeno B řadou písmen:\nPodtrhněte písmeno F v sérii písmen:\nJméno a zapište první zvuk slovy:\nSláva, sklo, rostlina, spor, zájem, hádanka, šavle, rock, zvonění.\n. blok,. ashina práce, ka. ka, eh. wah zelená ylot\nNahrajte slova začínající na D.\nVýpis z věty slovo se zvukem "k":\nJezdec běhá lesem.\n• Napište slova se zvukem "m", které jsou na konci\nSumec, chmýří, ústa, com, střelecká galerie, zaklepání, dům, pára, světlomet.\nNapište slova začínající zvukem "c".\nVizuální auditorská diktatura.\nOpravte případné chyby:\nGrus, mráz, parus, ische, řez, vaječník, hlas. • Test. Vyberte správnou možnost.\nVložte písmena d, t do textu a vysvětlete jejich pravopis\nDopis z paměti.\nZapište si slova a otevřete závorky.\n1) Voronezh, 2) lilie údolí, 3) chata, 4) ježek, 5) podlaha,\n6) tužku, 7) zavazadla, 8) pláž, 9) opatrovníka, 10) sprchu. Autotest: W: 1,4,5,7,8,9111: 2,3, 6, 10.\nVložit slova, která odpovídají významu.\nVložte potřebná slova:\nV žalu obrovský. (mol, jeskyně).\nPřečtěte a nahraďte písmeno H s C.\nZjistěte si vzorek a napište z paměti.\nHádejte hádanku a napište odpověď.\nhra "Hádej" (o rozpoznání zvuků);\nhra "Zjistěte, kdo to je" (přidejte slovo z prvních písmen);\nhra "Poslední zvuk" (Chcete-li izolovat poslední zvuk ve slově);\nhra "Kdo je další" (dělení slov na slabiky a zvuky);\nHra "Kdo je rychlejší" (doplňte co nejvíce slov o určitém\n"Zvuk a písmeno" (určuje korespondenci zvuků a písmen ve slově);\n"Hra Cube" (slovo je složeno z dopisu nebo\nvěta se slovem z určitého počtu písmen);\n"Mystery Word" (hádat slovo na konkrétním dopisu od specifického\n"Řetěz slov" (dům-mech-chorus, rys, atd.);\n"Udělejte slovo" (z daného slova, které musíte udělat co nejvíce\n- Speech terapie lotto.\nPro úspěšný vývoj phonemických procesů je užitečné upoutat pozornost dětí na práci artikulačního přístroje z prvních lekcí. Za tímto účelem se v počátečním období studia obecně zabývám formulací jednotlivých souhlásek, jejichž výslovnost netrpí\nškolní logopatí. Současně jsem odhalil nejvýraznější, charakteristické znaky zvuku.\nV mé práci kromě výše uvedených typů cvičení využívám metodologické materiály o tomto tématu L.M. Kozyrevy, "Hodinářství lekcí" N.S. Zhukova, I.N.Sadovníková.\nVýsledky průzkumu na konci první poloviny roku ukazují účinnost tohoto systému práce na korekci psaní s akustickou dysgrafií u dětí AOC.\nDysgrafie na základě zhoršeného phonemického rozpoznání - jinak známého jako akustická dysgrafie - je projevem malé organické léze v centru města Wernicke. Dítě proto nedokáže přesně rozlišit zvuky.\nNež se dítě začne naučit psát, aktivně se používá pouze ústní projev, toto porušení se nezřekne jasně, protože obecné pochopení lexikálního významu textu přichází k záchraně. Psaní však vyžaduje jemnou analýzu fonémů, jinak jsou chyby nevyhnutelné.\nZnámky akustické dysgrafie\nRodiče, jejichž děti mají potíže se učit psát ve škole, by měly věnovat pozornost povaze chyb. Expert by měl nepochybně pracovat na nápravě dysgrafií, ale musíte pochopit, co se děje, a požádat o pomoc včas.\nTakže, jaká je akustická dysgrafie:\nVýměna písmen, které se ozývají (spárované tvrdé a měkké, hluché a zvonění, prskající a pískalé, některé samohlásky zvláště labializované).\nČasté chyby při psaní měkkosti zvuků.\nVynechání některých dopisů nebo dokonce slabiky, jejich přeskupování na místech.\nSpojte se při psaní několika slov do jednoho.\nJako příklad lze citovat chyby jako "maso" místo "míč", "talai" namísto "dělat", opomenutí měkkého znamení "biskup", "Vaska", "lublu" namísto "lásky".\nV takovém případě není vůbec věc, že dítě neví, jak jsou tyto zvuky vyslovovány správně. U akustické dysgrafie zpravidla fungují artikulační orgány "jako hodiny" a nejsou žádné problémy s nastavováním fonémů u dětí.\nPříčiny akustické dysgrafie\nZákladem výskytu akustického typu dysgrafie je porušení sluchového a sluchového vnímání. Pomáhají správně rozpoznat strukturu zvuku slova, určit počet slabiky, místo a přesný význam fonému.\nPro diferenciaci zvukových obrazů slov odpovídají zóny nacházející se v časových oblastech mozku. Zde se akustický signál kóduje a přenáší do zóny Wernicke, kde se provádí analýza a syntéza získané informace. Porušení, která se vyskytují v těchto oblastech, a vedou k nesprávnému fonetickému vnímání.\nPříčiny porušení mohou být různé faktory:\nIntrauterinní poškození mozku plodu.\nZávažná onemocnění dítěte v raném věku.\nSociální nebo psychologické důvody (nedostatečná komunikace s dítětem, dvojjazyčnost, pedagogické zanedbávání).\nExistují také případy dědičných poruch.\nAkustická dysgrafická korekce\nJe velmi důležité, aby si rodiče včas všimli problému a kontaktovali odborníka. Je docela možné opravit dysgrafie a pomoci dětem úspěšně se učit.\nSpeech therapist diagnostikuje stav řeči dítěte, jeho vývoj. Faktem je, že projevy porušování dopisu jsou vždy druhotné. Je nutné identifikovat hlavní příčinu stavu, který vznikl, a teprve následně provádět nápravná opatření.\nPlán lekcí zahrnuje cvičení, která stimulují vývoj sluchového sluchu a vnímání, jakož i zvukovou analýzu a syntézu. Vzhledem k tomu, že dysgrafie je obvykle diagnostikována u dětí ve školním věku, mnoho úkolů se provádí ne hravým způsobem, ale formou cvičení na papíře. Musí však být i herní momenty, aby dítě nemělo únavu a psychickou nadměrnou zátěž.\nHry a úkoly pro opravu dysgrafie na základě porušení uznání fonému:\nPro rozvoj nerecyklovaného slyšení jsou děti nabízeny hry ze série "Silently Loud" (je třeba provést různé akce na zvucích různých úrovní hlasitosti), "Kde je zvuk?"\nPožadované úkoly, posílení koncepce samohlásek a souhlásek, schopnost rozpoznat je podle ucha. Souběžně dochází k zvýraznění správné výslovnosti fonémů.\nÚloha "Smart Driver" - z karet s obrazem objektů (a později pouze písemných slov) je třeba vybrat pouze ty, které začínají daným fonemem. Toto cvičení lze také použít při praktickém rozpoznávání zvuku uprostřed nebo na konci slova.\n"Řekněte opačným směrem" - učitel vyslovuje slabiky s pevným zvukem (ma, mu) a děti by si měly zvolit možnost měkkého zvuku (me, mu).\nAby se vytvořily dovednosti v zvukové analýze a syntéze, jsou prováděny cvičení, aby se počítalo množství fonémů v jednom slově, jejich pořadí, složení slova ze sady zvuků z diktátu a tak dále. Například úkol počítat počet písmen a zvuků, rozdělení slov v "domovech" - v jednom, požadovaný zvuk je umístěn na začátku, v druhém - uprostřed, ve třetím - na konci slova.\n"Hádej slovo" je cvičení se slovními vzory. Dítě musí zadat chybějící dopisy a vysvětlit jeho volbu, udávající tvrdost nebo měkkost předchozí souhlásky. (Například M-H, M-K, M-L).\nS velkým potěšením děti hledají chyby slovy. Cvičení "Dunno" jim pomáhá upevnit jejich dovednosti. Je třeba opravit chyby, které byly provedeny v dopise Dunno.\nHra "Make a Word" - děti musí udělat slovo ze sady karet s písmeny. Můžete hrát opačnou verzi této hry - v písmenech jednoho slova najdete několik dalších slov.\nDiktování je vhodné pro praktické dovednosti - například ze slov, které slyšíte, je třeba zapisovat pouze ty, ve kterých je měkký (tvrdý) zvuk, v jiném provedení napíšete slova do dvou sloupců.\nVypracování plánu nápravných cvičení a výběr nezbytných cvičení by měl provádět odborník. Rodiče si musí pamatovat, že díky jejich podpoře a pomoci mohou být dysgrafie "vyhrávají". Hlavní věcí je systematická práce, domácí úkoly a samozřejmě pozitivní postoj.\nCo je dysgrafie? Jak zjistit dysgrafii? Co způsobuje dysgrafii? Komunikace řeči a psaní Druhy.\nNeschopnost ovládat dovednosti psaní - dysgrafie - je běžná u dětí s postižením.\nRodiče mateřských dětí se obávají o to, jak dítě mluví, ale o matky a táty školáky.\nAkustická dysgrafie. Diagnostika a korekce.\nDálkové kurzy "Studenti s HVD: Charakteristiky organizace výcvikových aktivit podle federálních státních vzdělávacích standardů" z "Kapitálového výcvikového střediska" vám dávají možnost přizpůsobit vaše znalosti požadavkům zákona a získat certifikát pro pokročilé školení zavedeného vzorku (72 hodin).\nZvolen pro prohlížení dokumentu prezentacija-disgrafija_u_mladshikh_shkolnikov-dia.ppt\nMBOU "20" Učitelka-řeč terapeutka Yavorskaya Elena Leonidovna\nChild lalopathy Rodina na pokyn logoped práci na základě pokynu psychologa práce na pokyn interakce učitele se všemi účastníky ve vzdělávacím prohlášení proces řeči řeči dechu zvukoproiznosheniya Korekce čtení a psaní vývojové psychologie duševních procesů Kinezeologicheskie cvičení Tvorba jistý chování adaptace ve společnosti vrstevníky učitel základní školy Práce na úkol řeči terapeuti Vývoj jemných pohybových dovedností Rozvíjení duševních procesů Rozvoj kognitivní činnosti Lněný med pracovníka Masáž Fyzioterapie Farmakoterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Fyzioterapie Muzikoterapie Práce na dýchání Rozvíjení smyslu pro rytmus Rozvíjení obecných motorických dovedností a motorické koordinace Učitel tělesné výchovy Rozvíjení všeobecných motorických dovedností Rozvíjení dýchání\nPísemná a ústní řeč jsou dvě formy řečové funkce, ústní řeč, písemná řeč, zvukový design jazyka, grafický návrh jazyka.\nPsací proces Analyzátor motorů řeči Vizuální analyzátor Reachesluch analyzer Obecný analyzátor motoru\nKonkrétní operace zahrnuty do procesu psaní audio analýza složení slov, které mají být zaznamenané zvuky 2. Specifikace sekvenci 1. Stanovení zvuků a počet fonémů v přeloženém grafémů „reencoding“ písmen ve vizuální systémy pohybového aparátu po sobě jdoucích pohybů\nPříčiny porušení písmen Patogenní faktory Organické příčiny Funkční poškození gm. vnitřních a vnějších dědičných faktorů\nNon-řečové příznaky Příznaky řeči Neurologické poruchy, kognitivní poruchy, paměť, vnímání, pozornost, pohyblivost, vizuálně-prostorové orientace atd. Chyby zvukobukvennoy chyba symbolization grafický markerovaniya syntaktické struktury vět Příznaky dysgrafie chyb grafických modelovacích struktkry phonemic slovo dysgrafie - přetrvávající neschopnost zvládnout dovednosti psaní pravidel pro grafiky, přes odpovídající úrovni duševní a jazykového vývoje a nedostatek drsné zrakovým a sluchovým postižením\ndysgrafie Nedostatek sluchových diferenciací Nesprávná výslovnost zvuků Rušení jazykové analýzy a syntézy Nedostatek gram. budování řeči Neformální vizuálně-prostorové funkce Articular-acoustic Na základě porušení fonemického rozpoznávání nebo akustiky Na základě porušení jazykové analýzy a syntézy Agrammatické optické dysgrafické mechanismy Klasifikace disgraphů\nSystematika specifické poruchy specifických poruch písmena písmena 1. dysgrafie (agraphia) -disfonologicheskie.paralalicheskie.fonematicheskie -metayazykovye -disprakticheskie 2. Disorfografiya -morfologicheskaya -sintaksicheskaya nespecifické písmena Porušení 1. mentální retardace mentální retardace 2. 3. 4. vzdělávací zanedbání „nepravda disgrafiya "\nArtikulační-akustické dysgrafie - dysgrafie motivován rastrojstv řeč nebo „mlčící v dopisu“ se projevuje v nahrazení nebo nepřítomnosti zvuků v řeči se projevuje v míchání, substituce, vynechání dopisů, které odpovídají míchání v řeči\nNápravná práce s artikulačně-akustickou disgrafizací Korekce výslovnosti zvuku 2. Vývoj fonetického a sluchového vnímání\nDysgrafie na základě porušení fonematického uznání nebo akustické dysgrafie se projevuje změnami písmen označujících foneticky podobné zvuky (smíšené: vyjádřený a neznělé acc, tvrdé a měkké, pískání, syčení, afrikaty a jejich komponent v rozporu s určovacích měkkých souhlásek v písemné formě (pomocí“. l a samohlásky spodní řady\nNápravná práce s akustickou dysgrafií. Vývoj fonetického a sluchového vnímání.\nAkustická dysgrafie Při analýze práce dětí s touto formou dysgrafie lze konstatovat, že děti v této skupině mají následující substituce a dopisy v dopise: Labializované samohlásky (OY, EO). Hlasované neslyšící souhlásky. Sonora. Písknutí - prskající. Affricates, které jsou vzájemně smíchány s jejich složkami (h-y, h-h, h-th, h-t, s-h, h-n)\nPsaní chyb, nahrazení samohlásky 2 řádky b ("lubovalsya" namísto "obdivovat", "škodlivý" namísto "zelený"); nahrazení samohlásky 2 řádky b + písmeno samohlásky ("miloval" namísto "obdivován"); nahrazení samohlásky 2 řádky AND + samohláskou ("země" místo "země"); nahrazuje samohlásku 2 řádky písmenem AND na konci slova ("heron" místo "heron"); nahradit L písmenem samohlásky (místo "listů", "miloval" místo "obdivovat", "vážit" namísto "všech"); přeskočte b ("velký" místo "velký", "stonku" namísto "stonku"); nahrazení oddělení b od I, I + nebo b ("vrabec" namísto "vrabce").\nHlavní cíle nápravného vzdělávání - rozvíjení phonemického vnímání. -Trénování jednoduchých a komplexních forem analýzy zvukových dopisů a syntézy slov. - Vylepšení a porovnání zvuků v plánu výslovnosti založeného na sluchovém a vizuálním vnímání, stejně jako na hmatové a kinestetické pocity. - Výběr určitých zvuků na úrovni slabik, slov, frází, vět a textu. - Určení polohy zvuku ve vztahu k jiným zvukům.\nEtapy práce PRÁCE NA SLOG-SOUND COMPOSITION Zvukové složení slova. Samohlásky a souhlásky. Samohlásky. Výběr samohlásky zní 1 řádek slabik a slov. Slabá kompozice slova. Slovanská role samohlásek. Analýza slabiky slov (13 tříd sylabické struktury). Syllabická syntéza slov (13 tříd syllabické struktury). Tvorba samohlásek 2 řádky. Výběr samohlásek 2 řádky slabik a slov. Měkké zvuky souhlásky. Měkké zvuky souhlásky. Označení na dopisních samohláskách 2 řádky. Měkké zvuky souhlásky. Označení písmene b. Diferenciace tvrdých a měkkých souhlásek.\nEtapy práce 2. ZKOUŠKA-LITERÁLNÍ ANALÝZA SLOV. 3. ROZDĚLOVÁNÍ HLASŮ. Povinná práce na diferenciaci samohlásek 1 a 2 série, stejně jako E-Yu, které jsou často smíšené písemně. Žáci nekombinují grafický obraz samohlásek (grapémy), ale jejich fonetický zvuk neodpovídají tvrdosti a měkkosti souhlásek. Z tohoto důvodu se zdá být nevhodné rozlišovat samohlásky v počáteční poloze a po samohláskách. Není možné ignorovat téma "b separativní", sluchové vnímání není dostatečně formované, děti necítí přítomnost malé pauzy před samohláskami 2 řádky slovy s oddělujícími slovy. Práce na každé dvojici samohlásek tedy zahrnuje úkoly pro vytvoření schopnosti slyšet měkký souhláskový zvuk ve slově a krátká pauza před úplným zvukem následných 2 řádků samohlásek a schopností správného hláskování slov se separátorem. 1. Diferenciace AZ. 2. Diferenciace O-EO. 3. Diferenciace U-Yu. 4. Diferenciace IS. 5. Diferenciace EE. 6. Diferenciace YO-Yu.\nEtapy práce 4. DIFERENCIACE DOHODNUTÝCH ZVUKU (smíšené hlasem - hluchota) Důvodem pro míchání zvuků souhlásek jsou neformované fonemické procesy. Nejprve se pracuje na hlasových a hluchých souhláskách. V naší práci se spoléháme na 1 - kinestetický pocit hlasivky, 2 - na sluchové vnímání. Každý zvuk pracujeme samostatně, pak na diferenciaci. Je vhodné začít s takovými zvuky, když vyslovujete, které práce hlasivky je nejlépe cítit. Pozornost na identitu artikulační struktury a rozdíl v práci hlasových kabelů. Dále - pracujte na úrovni slabik - rozvíjejte schopnost slyšet a zvýrazňovat zvuky ve slabikách a zvukových kombinacích a ne mechanické opakování slabiky pomocí těchto zvuků, slov, frází, vět a textu. Ústní práce je kombinována s psaním.\nStupně práce 1. Zvuk S. 2. Zvuk Z. 3. Zvuky NW. 4. Zvuk W. 5. Sound J. 6. Sounds W.J. 7. Zvuk F. 8. Zvuk V. 9. Zvuky FM. 10. Zvuk P. 11. Zvuk B. 12. Zvuky PB. 13. Zvuk, T. 14. Zvuk, D. 15. Zvuky DT-D. 16. Zvuk K. 17. Zvuk G. 18. Zvuky KG.\nEtapy práce 5. DIFERENCIACE DOHODNUTÝCH ZVUKU (smíchaných s akusticky-artikulačními vlastnostmi) Při práci na akusticky podobných zvucích se spoléháme na rozdíl v artikulaci a sluchovém vnímání. 1. Zní to ZH. 2. Zvuk d. 3. Zvuky S-Ts. 4. Zní to S-W. 5. Zvuk 6. Zvuky S-H. 7. Zvuky C-H. 8. Zvuky CH-T. 9. Zvuk Sh. 10. Zvuky T-Sh. 11. Zní to S-Shch. 12. Zvuk SCH. 13. Zní to Sh-Sh. 14. Zní to W-Sh. 15. Zní to RL\nNa konci nápravného vzdělávání by děti měly vědět, že rozpoznávají a rozlišují mezi samohláskami a zvukovými souhláskami. samohláskové štítky; tvrdé, měkké, hluché a zvukové souhlásky v dopise. použijte 2 řady samohlásek a b označte v písmenu měkké souhlásky. rozlišovat mezi zvuky a zvuky, které jsou smíchány. provést fonetickou analýzu tohoto slova. aby provedla zvukovou analýzu slabik a slov. psát slova se samohláskami 2 řádky a písmena b, b. zvedněte slova pro daný zvuk. porovnávejte slova s podobnými zvuky. budovat zvukové schémata slabik a slov. dělat fráze a věty se smíšenými zvuky slovy. obnovit věty a text s přednastavenými zvuky. nezávisle psát sluchové a vizuální diktáty, prohlášení a kompozice používající opoziční zvuky.\ncvičení pro léčbu akustické dysgrafie\nProblémy s psaním, vyplývající z neúplného nebo zkresleného porozumění při poslechu u dětí, mohou mít různé projevy. Jednou z nich je akustická dysgrafie. Je určen charakteristickými, opakovanými chybami, zkreslením v dopisech slov a vět. Další informace o této nemoci budou popsány v následujícím materiálu.\nCo je to akustická dysgrafie\nLidská řeč je složitá rytmická struktura založená na fonémách. V tomto případě jsou písmena často transformována na jiné zvuky a slova jsou psána vůbec, jak jsou slyšeni. Pro formování artikulační, srozumitelné řeči (stejně jako psaní) jsou zodpovědné některé oblasti mozku. Současně se speciální oddíly (tzv. Analytické) zvedají zvuky a rozpoznají je.\nNa druhé straně oddělení odpovědná za syntézu pomáhají vybírat analogy z existující databáze. Obvykle se nacházejí v temporálních lalůčkách mozku a jsou rozděleny do:\nPrimární oblasti pomáhají vytvářet elementární sluchové vnímání, sekundární, na druhé straně rozpoznávají komplexní zvukové struktury. Reakce je tedy v případě poruchy normálního fungování mozku odlišná: ostrost slyšení se s primárními oblastmi snižuje a porážka dominantní polokoule a časových oblastí se projevuje v obtížích při zapamatování řeči (porozumění fonetickým formám).\nJe důležité. Z hlediska odborníků je nejkomplexnější vnímání fonémů, které mají podobný zvuk. Identifikuje také pacienty se sníženou aktivitou sluchových oblastí. Například slova "kočár" a "most" pro osobu s narušeným vnímáním zní téměř identicky.\nVěda procesu formace řeči a možnost vnímání zvukových signálů (akustika) člověka studuje zvuky, jak se tvoří, jejich klasifikace. Současně se rozděluje slovo samotné (foném), rozdělené na samohlásky a souhlásky, vyjádřené, hluché, měkké a tvrdé. Při projevech artikulační akustické dysgrafiie mohou děti dělat charakteristické chyby:\nZkreslení zvuků ve výslovnosti.\nKombinace dvou různých slov do jednoho.\nPřenos jednotlivých fonémů (nahrazení jinými).\nZměňte normální posloupnost slov.\nZ hlediska neurofyziologické analýzy je narušena souvislost mezi přicházejícími informacemi (sluchovými orgány, příslušnými úseky mozku) a jejich reprodukcí, syntézou (laloky zodpovědnými za tento proces). Centrum Wernicke, nacházející se na zadní straně horního časového gyru, shrnuje všechny signály přijaté periferními sluchovými částmi mozku. Existuje také srovnání dat s uloženými v paměti, aby bylo možné je opakovat, přehrávat přes řečový přístroj.\nJe důležité. Patologie se projevuje v procesu analýzy a syntézy v mozkových centrech, zatímco orgány sluchu a řeči sami mohou být celkem zdravé.\nDále, kódované zvláštním způsobem, jsou elektrická kmity přenášena do centra Broca: u pravorukých lidí (lidi s pravou rukou) je umístěna v levé hemisféře, zadní třetině spodního čelního gyru. V levé ruce je toto středisko umístěno zrcadlem v pravé hemisféře. Předpokládá se, že toto oddělení řídí svaly hlasového přístroje.\nCentrum Broca by mělo dále přenášet informace bez zkreslení - úhlový gyrus a oblasti vytváření vizuálních obrazů.\nJe důležité. Pro normální formaci psacích dovedností je nezbytné, aby se všechny části mozku vzájemně vzájemně vzájemně vzájemně ovlivňovaly, nejmenší selhání povede k projevům dysgrafie.\nPacienti trpící dysgrafií mají dobré sluchové schopnosti, ale nemohou dostatečně vnímat fonémy a některé z nich také zaměňují. Podle údajů z výzkumu jsou temporální oblasti mozku ovlivněny různými stupni. Tyto projevy se pohybují od malých deformací ve vnímání úzce znějících fonémů až po téměř úplnou nemožnost zapamatovat si kombinaci jednoduchých slov nebo krátkých vět.\nU lidí je sluchová analýza úzce spjata s dovednostmi psaní, proto by měly být okamžitě zařazeny všechny problémy, které vyžadují korekci v akustické dysgrafice, aby bylo možno předepsat nejúčinnější terapii.\nDopis vyžaduje úplnou a dobře koordinovanou interakci několika oddělení odpovědných za sluch, vizuální vnímání, řečové dovednosti.\nJakékoli problémy spojené s schopností vnímat řeč u ucha se rychle stávají obtížemi s verbální komunikací. A to zase způsobí potíže pro zvládnutí gramotného psaní v zásadě. Navíc je tento proces založen na analýze motivů, významu a obsahu psaní.\nAkustická dysgrafie a metody její korekce jsou založeny na identifikaci charakteristických rysů:\nProblémy s vnímanými fonémami: dítě si zmate dopisy, nahrazuje je, nerozlišuje mezi hlasovými a hluchými souhláskami. Například to říká "kardon" a ne "karton" nebo "miska" namísto "medvěda". Další typická situace je spojena s "nelogickou" náhradou ("brambor" namísto "bramboru") a určitý zvuk je vždy převeden.\nNesprávné zmírnění souhlásek (poměrně častým příznakem). Tak, řeč zní jako rambling: "pyapya selyam damy" namísto "táta šel domů"). Pevná výměna měkké: "malý chlapec s hůlkou" místo "chlapce s prstem". Při psaní se vada projevuje jako plovoucí - objeví se a zmizí.\nProblémy spojené s analýzou a syntézou řeči (zkreslení struktury dopisu, přidávání nebo přeskakování znaků). Nejčastěji se nepostrádá část "polknutá" - "mléko" a nikoliv "kladivo" nebo "proed" namísto "průchodu"). Vokální zvuk může být také ztracen na konci (pacient ho vnímá jako součást souhlásky): "označit" namísto "značku", "kola" namísto "kola"). Tento problém je spojen s neschopností oddělit samohlásky a souhlásky jako samostatné zvuky. Když dojde k přeměně, dojde ke sčítání, zní takto: "rdug" a nikoliv "přítel" nebo "mléko" namísto "mléka", "nákladního automobilu" namísto nakladače.\nNeformovaná funkce analýzy / syntézy spojená s použitím vět nebo kombinací různých slov. Hlavním problémem je nedostatek sluchové paměti a přerušení činnosti jednotlivých zón. Vypadá to jako průchod nebo sloučení: "bratush" namísto "bratra je pryč", "pes" namísto "štěkat psa", "mateřská polévka" namísto "matně upečené polévky". V tomto případě je vizuální vnímání textu zcela normální, obtíže vznikají pouze při pokusu o reprodukci řeči na sluchové paměti.\nStává se, že problémy nevznikají v procesu vnímání slovního projevu ucha, jeho přenosu mezi centry Broca a Wernicke, ale již během tzv. Výslovnosti ústního projevu před psaním. V drtivé většině případů předchází pokus psát něco vnitřnímu rozmnožování. A právě v této fázi dochází ke zkreslení.\nTypické, opravené při procvičování s řečníkem, jsou vady v verbální komunikaci někdy projevy disgrafování. Stačí stačit žáky základních škol, aby napsali diktát, a na základě svých výsledků, analýzy slabiky, struktury slova, diagnózy nemoci. Současně nejčastěji problémy s ústním projevem předcházejí potížím při psaní, protože první je tvořeno dříve.\nTerapii by měl předcházet proces identifikace a klasifikace vad řeči: přesně jak dítě deformuje slova, zvuky nebo celé věty. Distribuce přijala metodu identifikace objektů v obrazech. Zvláště vybrané snímky s kombinací různých zvuků - tvrdé, měkké, hlasité, hluché, syčivé, pískání. Ve druhé fázi se používají zvlhčovače jazyka, zvláštní výrazy pro zvuky, například: "Carl ukradl korály z Clary". Snímky jsou také používány s podobným zvukem, ale odlišným ve významových objektech: základem je váza, rod je ústa.\nCvičení založená na výcviku vizuálního vnímání jsou vhodná pro léčbu akustické dysgrafie. To je zvláště účinné u pacientů, kteří nezjistili žádné narušení komunikace mezi oddělením sluchové a vizuální analýzy. Použití příkladů, ve kterých dítě jasně vysvětluje rozdíl mezi takovými zvuky a slovy na první pohled také pomáhá.\nObrázky, výslovnost, tvorba určité kinestetické motility pomáhají obnovit rozbité spojení mezi centry mozku a doplňovat slovní zásobu.\nPsychopatie - schizoidy nebo "identita Sheldon Cooper"\nStuttering je také známý jako logoklon. Jedná se o dlouhodobé a rozšířené porušení lidské řeči. Předložený problém se vyskytuje u celé populace a nezávisí na jazykové skupině.


Expedice Lovelo: Na kolech v okolí Mandalay | HedvabnaStezka.cz\nMandalay se atmosférou podobá velkým městům v okolních zemích, přišlo mám ale, že je trochu zanedbanější než třeba města v Indii. To je ta pověstná “původnost” Myanmaru. Všude ve městě jsou trhy, které jsou poměrně přesně rozdělené dle druhu prodávaného zboží. V jedné ulici je tak možno narazit na asi 40 stánků s cibulemi, o kus dál jsou na prodej pouze brambory, v jiné části města pouze uhlí. Takto je to i v jiných zemích, zde je ale toto rozdělení ještě markantnější.\nVe městě je také mnoho buddhistických svatostánků. Barmánci berou svou víru velmi vážně, přesto tady ale vládne uvolněná atmosféra, lidé zde tráví čas a děti zde pobíhají a hrají si. Do většiny pagod je možné se bez problémů dostat. Narazili jsme také na katolický kostel, dokonce s postaveným betlémem.\nNa kole po Mandalay\nNabírání sil po cestě\nI přes varování, že se hotely musí v sezóně rezervovat dopředu, nacházíme hned v prvním volný pokoj. Velkým tématem pro cestování na kole je, kam ho v noci uschovat. Normálně si ho bereme do pokoje a nebo alespoň dáme do nějaké uzavřené místnosti do hotelu, tady tomu vůbec nerozumí. Venku prý mají také věci, kola tam máme nechat, oni je večer zamknou, nemáme se prý čeho bát. Přišlo mám, že kriminalita je v Myanmaru opravdu nízká. I později se o naše věci nikdy nebojíme.\nPo dvou nocích v Mandalayi se na kolech vydáváme na jih k ruinám Bagan. Lidé, které na cestě potkáváme, jsou příjemně překvapeni, že vidí turisty. Další důležitá věc v Myanmaru: lidé jsou velice přátelští, komunikativní (i když jen malá část umí mluvit anglicky) a nezkouší nás ošidit. Zatím jsme nikdy nesmlouvali o cenu.\nBagan je opravdu velice pěkné místo s tisíci svatostánků rozprostřených na několika kilometrech čtverečních. Nejlépe se mezi nimi dá volně pohybovat na kole.\nSledujte cestu nadšených cyklistů z Mandalay do Bangkoku. První článek najdete zde.\nCesta dále vede k několik dní cesty vzdálenému jezeru Inle. Snažíme se vyhýbat velkým silnicím, kvůli špatným mapám to je ale jen občas. Na vedlejších prašných cestách, které jsou vyznačené pouze v Google maps, narážíme na malé vesnice, ve kterých jsme možná prvními turisty. Hlavní silnice jsou docela frekventované, naštěstí je cestovní rychlost většiny vozidel asi o polovinu nižší než v Evropě, takže se cítíme poměrně bezpečně.\nPo dlouhém stoupání dorážíme do bývalého koloniálního města Kalaw, které je v současné době Mekkou trekování v Myanmaru. Je to snad jediné místo v této zemi, kde je možné se po krajině volně pohybovat bez průvodce.\nO našem dalším cestování vás budeme informovat opět za nějaký čas.


Letošní online kvíz pro školáky ohledně internetové bezpečnosti úspěšně odstartoval – ICM Cheb\nLetošní online kvíz pro školáky ohledně internetové bezpečnosti úspěšně odstartoval\n„Kriminalita v internetovém prostředí je na vzestupu, proto je třeba chránit a vzdělávat především ty nejmenší. Soutěžní online kvíz je pro děti připraven hravou formou, která je nenásilně učí osvojovat si zásady bezpečného chování na internetu. Podle našich zkušeností se žáci do kvízu zapojují rádi, motivací jsou velice pěkné ceny. Do soutěže se mohou zapojit sami doma, ale i s ostatními spolužáky během vyučování ve škole,“ upřesnil hejtman Karlovarského kraje Petr Kubis.\nPro soutěžící školáky jsou připraveny e-learningové lekce a krátké videospoty, na které navazuje online kvíz. Po správném zodpovězení všech kvízových otázek z oblasti bezpečného chování na internetu jsou soutěžící zařazeni do losování o věcné ceny. Ti zvídavější si mohou zasoutěžit i v Kvízu PLUS, který je určen pro opravdové znalce problematiky elektronické bezpečnosti a jehož vítěz reprezentuje kraj v republikovém kole. Prostřednictvím soutěže se děti dozví důležité informace o bezpečném užívání informačních technologií a zároveň mohou vyhrát hodnotné ceny od společnosti Microsoft, GORDIC a sdružení CZ.NIC. Soutěžit je možné až do 28. února 2021.\nRubriky:\tZajímavosti a příležitosti\t/ od ICM Cheb 14.10.2020


E5 - teplá bílá ""Warm Daylight"", 115 cm (úspora z 54 na 30W) | SLEVY - DOPRODEJ! |, wholesale and retail sale of both freshwater & saltwater aquarium hardware,\n/ Akční nabídka / SLEVY - DOPRODEJ! / E5 - teplá bílá "Warm Daylight", 115 cm (úspora z 54 na 30W)\nE5 - teplá bílá "Warm Daylight", 115 cm (úspora z 54 na 30W)\nKatalogové číslo: 80-00-01-04\nSPECIÁLNÍ DOPRODEJ - poslední 3ks skladem...!\nRetro zářivky řady E5 jsou optimálním řešením pro zákazníky, kteří vyžadují úsporu energie a dlouhou životnost s kvalitou LED, ale již investovali do zařízení s osvětlením zářivkami T5.\n328,50 Kč 2 190 Kč\n271,50 Kč (bez DPH) 1 810 Kč (bez DPH)\nVaše T5kajiž nikdy nebude tou T5kou ...!\nSpolečnost Euroquatics se chtěla vrátit zpět k "plánovacím prknům" a změnit způsob smyšlení lidí o osvětlení typu T5! Chtěla využít některých nejnovějších technologií, které sama zkoumala a vyvíjela, a které by mohla zabalit do něčeho co všichni znají a čemu důvěřují. Cílem bylo vytvořit produkt - osvětlení ve stylu T5, které by bylo produktově a v každém ohledu na vyšší úrovni než stávající zářivky T5, a tak vznikla řada E5!\nE5 - série retro zářivek od Euroquatics je perfektním řešením pro zákazníky, kteří vyžadují úspory energií, dlouhou životnost a celkovou kvalitu LED, ale mají doma již zařízení se zářivkami T5.\nCO DĚLÁ OSVĚTLENÍ E5 TAK VYJÍMEČNÉ?\nživotnost až 8 let!\njednoduché koncovky jako u T5 (s rozměry 55 - 85 - 115 - 145 cm)!\n3-letá záruka od výrobce!\nskvělá spektrální údržba!\npřibližná úspora až 45% oproti stávajícím T5!\nstejný výkon jako stávající zářivky T5!\nneobsahuje nebezpečné materiály jako T5ka!\nproprietární mix fosforu dává špičkový spektrální výkon!\nbarevné varianty pro Tropická a Mořská akvária!\nalternativy (Rozměry a Barvy)\nOsvětlení série E5 bude dostupná ve všech rozměrech a barvách, na které jste či byli zvyklí u typu T5. To z E5 dělá perfektní alternativu při plánované modernizaci (upgradu) směrem k úsporám energie jako u LED, avšak bez toho, aniž abyste museli měnit celý systém osvětlení, který jste pilně a usilovně budovali!\nSpolečnost Euroquatics je také nadšena z nejnovějšího přírůstku do produktové série E5, kterou je modrá zářivka "Blue Pop". Když vyměníte tuto zářivku za stávající T5HO, uvidíte jak se vzhled korálů najednou zlepší! Tato trubice je vyrobena v populární variantě o vlnové délce 450-460 nm, která působí na korály jako živá voda!\nE5 - Spektrální graf - "Warm Daylight"\nEuroquatics dodává zářivky E5 ve standarních rozměrech od 55 do 145 cm, v 5 barevných odstínech pro mořskou a tropickou sladkovodní akvaristiku. Jsou perfektní náhradou za staré typy zářivek T5HO! Nahraďte je postupně v době plánované obměny zářivek nebo ihned všechny najednou pokud chcete snížit svůj účet za energii!\nČerveně označená plocha ukazuje na prostředí kdy řasa může bujet a celkový stav korálů může být ohrožen kvůli špatné spektrální kvalitě. (*Data jsou založena na svícení 8-10 hodin denně a může se lišit dle barvy).\nSpotřeba energie a rozměry...\n(Tabulka porovnává osvětlení E5 a T5HO, podle rozměrů a spotřeby)\nKdyž se podíváme a porovnáme náklady provozu za období 8let, tak náklady na energie se zářivkami T5HO budou minimálně dvojnásobné oproti typu E5! A to nehovoříme o čase stráveném nákupem, výměnou a recyklací vaší staré T5ky!\nE5ky vám tak ušetří čas a peníze! A to je něco co nás všechny jistě uspokojí!\n- E5 - 8 let\n-T5 - 1 rok\n-E5 - 3 roky\n-T5 - 1-3 měsíce\nE5 vs T5\nBarva - modrá "Warm Daylight" (6000 k)\nDélka - 115 cm (48")\nSpotřeba - 30W\nŽivotnost - až 8 let\nZáruka - 3-letá garantována výrobcem\nVýrobek: E5 - teplá bílá "Warm Daylight", 115 cm (úspora z 54 na 30W)\nE5 - studená bílá "Cool Daylight", 115 cm (úspora z 54 na 30W)\n547,50 Kč 452,50 Kč (bez DPH) 2 190 Kč\nE5 - bílá "Daylight", 115 cm (úspora z 54 na 30W)


Komunální technika | Forest Meri\nV rámci prodeje zařízení a strojů pro lesnictví neopomíjíme ani produkty komunální techniky. Jelikož naše stroje pocházejí pouze od prověřených německých, finských nebo švédských výrobců, můžete se i v těch nejextremnějších podmínkách spolehnout na jejich plnou funkčnost. Z nabídky komunální techniky vybíráme například nakladače, návěsy a přívěsy nebo sypače soli a také mulčovače pro údržbu zelených ploch a příkopů podél silnic.\nPomůžeme vám také s věčným bojem se sněhem, v naší nabídce nechybí sněhové frézy a sněhové pluhy. Sněhové frézy výrazně usnadňují práci s odklízením sněhu a doporučujeme je tak každému, kdo se musí během zimy starat o větší pozemek. Díky tomu, že naše sněhové frézy pocházejí z dílen severských výrobců, jsou tedy připraveny bezpečně odklízet i velmi silné sněhové nánosy v nepříjemných podmínkách. Pokud byste si s výběrem sněhové frézy pro váš pozemek nebyli jistí, rádi vám poradíme.\nSpolečnost FOREST MERI nabízí jen kvalitní produkty komunální techniky, sněhové frézy nebo sněhové pluhy. Stojí za námi letité zkušenosti v oboru a spolupráce s předními výrobci všech strojů.


Slovenská prezidentka podporuje domácí módní tvorbu. Tentokrát na záběru s bývalými prezidenty v černém koženém kabátě | REFRESHER.cz\nLuxusní kousek je dílem značky Farah x Michaela K. a stojí 1 550 eur (zhruba 42 tisíc korun).\n28. říjen 2020, 11:40 Čas čtení: 0:31\n28. říjen 2020, 11:40\nSlovenská prezidentka Zuzana Čaputová má kolem sebe široký tým odborníků, a to včetně stylistů, který jí pomáhá s výběrem vhodného oblečení. Pravidelně podporuje domácí módní tvorbu a aktuálně si naše srdce získala před objektivem fotografa Branislava Šimončíka. Ten v něm virtuálně spojil všechny dosavadní prezidenty Slovenské republiky s nynější hlavou státu, která měla oblečený luxusní kousek v černé barvě.\nJde o dlouhý kožený kabát značky Farah x Michaela K. a jeho cena je 1 550 eur (zhruba 42 tiscí korun). V případě, že se ti líbí, tak ho najdeš v bohaté nabídce domácích designérů na stránkách online obchodu VIRVAR Store. Musíme poznamenat, že paní prezidentce tento kousek ve stylu filmu Matrix náramně slušel a může být inspirací pro každou ženu.\nZdroj: instagram.comFoto: Instagram / @farahxmichaelak, Instagram / @branislavsimoncikNáhledový obrázek: Instagram / @branislavsimoncik


Základní umělecká škola při Základní škole Rtyně v Podkrkonoší Klasifikační řád - PDF Stažení zdarma\nDownload "Základní umělecká škola při Základní škole Rtyně v Podkrkonoší Klasifikační řád"\n1 Klasifikační řád projednán na pedagogické radě Platnost od Základní umělecká škola při Základní škole Rtyně v Podkrkonoší Klasifikační řád\n2 Článek 1 Zásady hodnocení a klasifikace 1) Základním principem hodnocení a klasifikace je pozitivní hodnocení. Při něm učitel hodnotí skutečné znalosti a dovednosti žáka a nehledá mezery v jeho vědomostech. 2) Cílem vzdělávání na ZUŠ není klasifikace, ale získání uměleckého vzdělání a rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, získávání informací a učení se v průběhu celého života. 3) Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. 4) Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. V případě zadávání nové látky k samostatnému nastudování je nutné předem sdělit, jakým způsobem má být nastudována, jakou formou a v jakém rozsahu bude ověřována přitom tento způsob může být použit pouze jako doplňková forma výuky. 5) Pro potřeby klasifikace se předměty dělí na předměty teoretického zaměření a uměleckého zaměření. Průběžné hodnocení žáka Článek 2 1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci vzdělávacích výsledků získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky: a) soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenost na výuku b) různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, postupové, závěrečné) c) analýzou výsledků činnosti žáka d) konzultacemi s ostatními učiteli e) rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka 2) Žák musí být z teoretických předmětů na kolektivní výuce vyzkoušen alespoň dvakrát za každé klasifikační období. V individuální výuce musí být žák klasifikován alespoň dvakrát v měsíci. 3) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů. Při ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. 4) O termínu písemné zkoušky, která trvá déle než 15 minut, informuje učitel žáky nejméně týden předem. 2\n3 5) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáků průkazným způsobem tak, aby mohl doložit správnost celkové klasifikace žáků i způsob získávání jednotlivých známek. 6) Učitel je povinen archivovat písemné práce žáků a další podklady pro klasifikaci po celou dobu školního roku (od 1. září do 31. srpna). Článek 3 Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení 1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení. 2) Žák je v případě použití klasifikace v jednotlivých předmětech hodnocen na vysvědčení těmito stupni prospěchu: a) 1 výborný b) 2 chvalitebný c) 3 uspokojivý d) 4 neuspokojivý 3) Žák je na konci prvního a druhého pololetí celkově hodnocen těmito stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) 4) Žák prospěl s vyznamenáním, jestliže je z hlavního předmětu hodnocen stupněm prospěchu 1 výborný, v žádném povinném předmětu není hodnocen stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný a průměr stupňů prospěchu z povinných předmětů nemá vyšší než 1,5. Není-li stanoven hlavní předmět, prospěl žák s vyznamenáním, jestliže není hodnocen v žádném povinném předmětu stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný a průměr stupňů prospěchu z povinných předmětů nemá vyšší než 1,5. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků stanovených ve školním řádu. 5) Žák prospěl, jestliže nebyl ani v jednom povinném předmětu hodnocen stupněm prospěchu 4 neuspokojivý nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 6) Žák neprospěl, jestliže byl z některého povinného předmětu hodnocen stupněm prospěchu 4 neuspokojivý nebo odpovídajícím slovním hodnocením. 7) Nelze-li žáka hodnotit za první pololetí ze závažných objektivních příčin, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo ukončeno nejpozději do ukončení hodnocení za druhé pololetí příslušného školního roku. Nelze-li žáka hodnotit za druhé pololetí ze závažných objektivních příčin, určí ředitelka školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo ukončeno do konce měsíce srpna příslušného školního roku. 3\n4 8) Ředitelka školy může uznat částečné vzdělání žáka, pokud je doloženo prokazatelným způsobem a od doby jeho dosažení neuplynulo více než 5 let. Uzná-li ředitelka školy dosažené vzdělání žáka, uvolní žáka z vyučování a hodnocení v rozsahu uznaného vzdělání. Postup žáka do vyššího ročníku a opakování ročníku 1) Do vyššího ročníku postupuje žák, který byl na konci druhého pololetí celkově hodnocen stupněm prospěl(a) nebo prospěl(a) s vyznamenáním a úspěšně vykonal postupovou zkoušku, pokud tak stanoví rámcový vzdělávací program. 2) Mimořádně nadaného žáka lze na konci prvního pololetí nebo na konci druhého pololetí přeřadit do některého z vyšších ročníků bez absolvování předchozího ročníku či ročníků, a to po úspěšném vykonání postupových zkoušek ze všech povinných předmětů. 3) Žákovi, který nebyl na konci druhého pololetí hodnocen, lze v odůvodněných případech umožnit opakování ročníku. 4) Žáka studia s rozšířeným počtem vyučovacích hodin, který na konci druhého pololetí neprospěl, lze přeřadit zpět do příslušného ročníku základního studia. Pravidla hodnocení a klasifikace Článek 4 1) Výsledky žáka v ZUŠ se klasifikují čtyřmi stupni podle vyhl. č. 71/2005 Sb. o základním uměleckém vzdělávání, 3, odst. 3. a) 1 výborný Žák ovládá požadované poznatky uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené vědomosti a dovednosti při řešení praktických i teoretických úkolů. Samostatně hodnotí jevy a zákonitosti. b) 2 chvalitebný Žák ovládá poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně. Samostatně nebo na základě menších podnětů učitele je schopen osvojené vědomosti a dovednosti uplatňovat, nevyskytují se podstatné chyby. Dokáže hodnotit jevy a zákonitosti s částečnou pomocí učitele. c) 3 uspokojivý Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojených vědomostí a dovedností závažnější nedostatky, které je schopen uplatňovat s intenzivnější pomocí učitele. Dokáže hodnotit jevy a zákonitosti spíše jen za pomoci učitele. 4\n5 d) 4 neuspokojivý Žák si požadované vědomosti a dovednosti neosvojil, má v nich závažné nedostatky, které není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedokáže hodnotit jevy a zákonitosti ani za pomoci učitele. Komisionální zkoušky 1) Komisionální zkoušky se konají: Článek 5 a) při postupových zkouškách podle 4 odst. 1 vyhl. č. 71/2005 Sb., b) při závěrečných zkouškách na konci základního studia I. a II. stupně, studia s rozšířeným počtem vyučovacích hodin a studia pro dospělé, c) při zkouškách z hlavního předmětu studia s rozšířeným počtem vyučovacích hodin, d) při přeřazení mimořádně nadaného žáka do některého vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku nebo ročníků podle 4 odst. 2 vyhl. č. 71/2005 Sb. a e) při opravných zkouškách. 2) Zkušební komise je nejméně tříčlenná a skládá se z odborníků příslušného předmětu nebo oboru. Členy komise jmenuje ředitelka školy. Jejím předsedou je ředitelka školy nebo jí pověřený učitel. O hodnocení zkoušky rozhoduje komise většinou hlasů, při rovnosti hlasů rozhoduje hlas předsedy. Opravné zkoušky Článek 6 1) Žák, který je na konci druhého pololetí hodnocen stupněm prospěchu 4 neuspokojivý nebo odpovídajícím slovním hodnocením z jiného než hlavního předmětu, koná opravnou zkoušku nejpozději v posledním týdnu měsíce srpna příslušného školního roku. Z hlavního předmětu opravnou zkoušku nelze konat. 2) Jestliže se žák nedostaví k opravné zkoušce v určeném termínu, je hodnocen z předmětu, ze kterého měl konat opravnou zkoušku, stupněm 4 neuspokojivý. Jestliže se žák nemohl dostavit k opravné zkoušce ze závažných objektivních příčin a svou neúčast omluví ředitelce školy nejpozději do 3 dnů od termínu stanového pro vykonání této zkoušky, určí ředitelka školy náhradní termín pro její vykonání. 5\n6 Článek 7 Uvolnění zcela nebo zčásti z pravidelné docházky 1) Ředitelka školy může ze zdravotních nebo jiných závažných důvodů výjimečně uvolnit žáka zcela nebo zčásti z pravidelné docházky do některého povinného předmětu stanoveného školním vzdělávacím programem, a to buď na školní rok nebo jeho část. Zároveň stanoví náhradní způsob výuky, obsah a rozsah zkoušek z předmětu, ze kterého byl žák uvolněn. Ve Rtyni v Podkrkonoší projednáno na pedagogické radě Platnost od Mgr. Hana Vondráčková řed. školy 6