6 способів економити гроші з особистого бюджету Вчимося економити Обучение основам предпринимательства\nШвець, як відомо, без чобіт: навіть вміння головбуха економити гроші компанії аж ніяк не передбачає аналогічних здібностей щодо власного бюджету. Як не витрачати гроші на дурниці?\nСпосіб 1. Записуйте\nЦе стосується всіх покупок, включаючи зовсім дрібні (газета, пакет соку, морозиво). За словами консультанта агентства «ФКД-Консалт» Світлани Кантаровіч, деяким людям, щоб усвідомити і скорегувати свої витрати, досить вести записи протягом декількох днів. Але краще, звичайно, робити це протягом місяця-двох. Вам буде потрібно скрупульозність, але ефект буде відчутним.\n«В кінці кожного дня записуємо всі покупки, з цього списку викреслюємо те, без чого можна обійтися. В кінці місяця складаємо всі суми, які були витрачені на непотрібні покупки. У вас буде шок! Як свого часу був у мене », - говорить головний бухгалтер ТОВ« МНФ "Електролюкс" »Сергій Михайлов.\nСпосіб 2. Плануйте\nВизначте статті доходів і витрат. З останніх виділіть обов'язкові або першочергові платежі - іпотека, приблизні витрати на продукти, комунальні платежі і т. д. «Розрахувавши, нехай приблизно, ці витрати, я знаю, скільки у мене може залишитися грошей. Можу заощадити від сімейного бюджету близько 5-7 відсотків на місяць », - говорить головний бухгалтер ТОВ« Дезцентр Перм »Тетяна Швець. Після подібного планування можна визначити, які витрати краще скоротити, перенести або виключити. «Основний сенс такої побудови бюджету в тому, щоб зрозуміти, куди йдуть гроші. А це потрібно в свою чергу для зміни їх потоку та направлення на більш необхідні витрати », - каже Світлана Кантаровіч.\nПриділіть особливу увагу другорядним статтями сімейного бюджету з дрібними витратами. Іноді позбавитися від них набагато простіше, ніж зменшити витрати за основними статтями. «Дивно, але якщо дотримуватися прийнятого плану протягом одного-двох місяців, виробляється корисний навик: бачити, де можна безболісно зменшити свої витрати», - ділиться досвідом Світлана Кантаровіч.\nСпосіб 3. Ділите на категорії\nПланувати витрати можна за категоріями. Для цього заведіть в Excel файл із записами витрат: їжа, транспорт, одяг, розваги, поїздки - сортуйте, як вам зручніше. На кожну категорію робіть приблизну норму і відстежуйте, скільки ще можна витратити. «Якщо, наприклад, на одяг у мене бюджет 5000 рублів, а я купила куртку за 10000, значить, у наступному місяці на одяг не витрачаю. І гроші між категоріями перекидати не можна », - зауважує Ганна Чеботарьова, фінансовий контролер ТОВ« Росінтер ».\nСпосіб 4. Відкладайте на депозит\nРахунок у банку - це ті гроші, які можуть стати в нагоді вам в самий чорний день або ж на якусь велику покупку. Скільки ж відкладати в банк? Це залежить в тому числі і від того, наскільки ви прямуєте вищепереліченим способам економії. Звичайно, сума буде коливатися з місяця в місяць: це може бути від 5 до 40 відсотків від зарплати. Причому важливо вносити вклад відразу ж після отримання заробітної плати, поки ви ще не встигли її витратити. «Мені чомусь легше живеться і краще спиться, коли я знаю, що мої гроші лежать у банку», - говорить головбух московської компанії Ірина Новікова.\nСпосіб 5. Зберігайте залишок\nЦей спосіб є варіантом попереднього, його можуть використати ті, хто отримує зарплату на банківську карту. Економія досягається наступним чином. До кожної чергової зарплати на картці повинна завжди залишатися деяка сума грошей - все на той же чорний день. Якщо виникне необхідність, можна зняти певну суму. Тільки в наступному місяці треба обов'язково відновити залишок на картці, відповідно доведеться стримати витрати.\nСпосіб 6. Не беріть у борг\nЗалізти в борги, як відомо, набагато легше, ніж з ними розрахуватися. «Я принципово ніколи не займаю гроші. Років п'ять тому я брала в борг на термінові потреби. Але тоді у мене витрати з доходами взагалі не сходилися », - розповідає Ірина Новікова. Єдиною допустимої причиною позики може виявитися ситуація, коли ви вдома забули гаманець, а ні в одній кишені грошей немає.\nТусар банк вклады


Як заробити гроші в 8-кульовому пулі ▷ ➡ Творча зупинка ▷ ➡\nВи тільки почали грати billar 8 бальних басейнів але ви не добре зрозуміли як заробляти гроші з останнім. Тому ви хотіли б знати, які існують методи отримання віртуальної валюти гри і як отримати її якомога швидше, але ви не знаєте, до кого звернутися. Так воно і є, чи не так? Тоді ви будете раді дізнатися, що ви прийшли в потрібне місце в потрібний час.\nУ посібнику, який ви збираєтесь прочитати, я фактично поясню як зібрати гроші в 8 бальних басейнах найшвидшим і найпростішим способом. Як остаточний результат, ви дізнаєтесь про всі законні методи заробити гроші у грі, і таким чином ви зможете триматися подалі від тих підставних пропозицій, які, на жаль, час від часу з’являються в Інтернеті. Якщо вам було цікаво, я також поясни, як отримати віртуальну валюту 8 Ball Pool без витрат реальні гроші в мікротранзакціях або в ігрових покупках.\nСміливість: чого ти чекаєш? Ви хочете покращити свої фінанси в 8 Ball Pool чи ні? Так? Ідеально, а потім прочитайте та застосуйте на практиці короткі інструкції нижче. Запевняю вас, що за короткий час ви досягнете своєї мети, і вам буде весело в цьому знаменитому гра в більярд. Мені нічого не залишається, як побажати вам гарного читання і, насамперед, розважитися!\nЗбільшити гроші в 8 бальних басейнах\nПерш ніж розібратися в подробицях процедури в як зібрати гроші в 8 бальних басейнах Я думаю, що для вас важливо пояснити, якими є способи заробити віртуальну валюту гри, і чому вам слід триматися подалі від певних Інтернет-пропозицій, які, хоч і здаються вигідними, насправді приховують справжні афери.\nПерш за все, пам’ятайте, що єдиний спосіб виграти гроші в 8 Ball Pool - це скористатися можливостями, які він пропонує. безпосередньо в рамках офіційної заявки гри. Це означає, що жоден сайт, відео або інший додаток може надати безкоштовні кредити або щось подібне. На жаль, Інтернет переповзає поганих хлопців, які намагаються отримати завантаження, перегляди та дані користувачів за допомогою цього методу - тримайся подалі!\nЩе одна річ, яка не дозволена - це використовувати хитрощі та хитрощі, оскільки це може погіршити досвід користувачів інших гравців, а також призвести до закриття вашого рахунку. Розробники гри, компанія Miniclip, не вітають ці практики, і тому моя порада - відпустити її та насолоджуватися грою в її класичному вигляді.\nЗбільшити гроші 8 бальних балів\nЯк було сказано в попередньому розділі, єдиний законний спосіб заробити гроші на 8 бальних басейнах просто пограйте в гру і отримуйте задоволення, не шукаючи жодного втечі. З іншого боку, можливостей, які пропонує гра, не бракує.\n8 бальних басейнів, насправді, дозволяє вам дістатися 1 готівковий пул для кожного рівня і велика кількість монет (зазвичай 100 ) для кожного гра виграла. Це лише деякі з найпопулярніших способів залучення грошей на 8 Ball Pool, і тому перша порада, яку я можу вам дати, це намагайся виграти якомога більше ігор щоб отримати очки досвіду (XP), щоб підняти рівень і заробити монети.\nЩе один метод, який у вас є на вашій стороні, щоб заробити гроші в 8 Ball Pool - це підключіть свій рахунок Facebook гра: операція, яка гарантує 5 готівковий басейн. На додаток до цього, кожен день пропонує можливість взяти участь у Колесо SPIN AND WIN, що дозволяє заробляти багато монет.\nЗавжди залишаючись в межах вільних функцій, натискаючи на елемент Безкоштовна готівка з пропозиціями присутній в межах магазин, Ви можете отримувати пропозиції від рекламодавців і вигравати Pool Cash у грі. Зазвичай ці оголошення вимагають від вас завантаження на свій пристрій іншої популярної гри та спроби.\nПовернення, натомість, до мікротранзакцій, Ви можете придбати готівкові басейни з реальними грошима у відповідному розділі магазин.\n10 грошові витрати в басейні 1,99 €.\n25 грошові витрати в басейні 4,99 євро.\n55 грошові витрати в басейні 9,99 євро.\n125 грошові витрати в басейні 19,99 євро.\n400 грошові витрати в басейні 49,99 євро.\nВартість 1,000 грошових пулів 99,99 євро.\nОднак ціни слід вважати орієнтовними, оскільки розробники можуть їх змінити з часом. Існує також можливість придбати тур по Золотий прядок за € 0,99 - Остання дозволяє виграти до 1.000.000 8 XNUMX монет, а тому може стати хорошим способом швидкої виграші грошей у XNUMX бальних басейнах.\nЯк завантажити відео з Facebook на iPhone


Знижки до свята і архетипи Творець і Шут - 10 Квітня 2017 - Elle - женский журнал\nГоловна » 2017 » Квітень » 10 » Знижки до свята і архетипи Творець і Шут\nПерш, ніж ми поговоримо про архетипи, хочу повідомити, що на честь свята і в переддень весни сьогодні і протягом усього тижня на сайті знижка на консультації за кольором , гардеробу і шопінгу 20%! Замовляйте розбори для себе і подарункові сертифікати для своїх коханих!\nА сьогодні я хочу поговорити про різницю між Творцем і Блазнем. Я тут подумала, що добре б підняти теми архетипів, які між собою досить сильно перетинаються, щоб трохи краще укласти в голові теорію і застосувати її на практиці, тобто, на своєму особистому стилі. І я вже встигла помітити, що досить просто сплутати, наприклад, Шута з Творцем. Все-таки обидва архетипу досить яскраві і самобутні, повз них складно пройти і не помітити.\nШут грає з модою, порушує її правила, підсміюється (причому, не завжди над собою, а над вами, сторонніми спостерігачами), іронізує і всіляко підриває підвалини і канони, гротеск і перебільшення - це теж все до Шуту. Як правило, Шут рідко виступає в нашому стилі поодинці, інакше і правда візьмуть за божевільних, тому працює таке тільки в певних колах і професіях, інакше буде складно вписатися і влаштуватися, наприклад, на роботу банкіром або адвокатом. В інших випадках і в реальному житті до Шуту доводиться підключати Мудреца, естет, Правителя і інші типажі. Архетип Шут вкрай не любить пафос, тому його мода не про ціну і брендах, вона про те, щоб було весело, забавно, смішно і несерйозно. І якщо річ дорога, але потрібний посил несе, значить, купуємо. Але думаю, що ноунейм або секондхенд ще крутіше, який-небудь випадковий магазин на маленькій вуличці за кутом в нетуристичних кварталах Барселони, Лондона чи Нью-Йорка з кумедною вітриною і купою скарбів, і внутрішній Шут щасливий. Шут іноді ще й Хуліган, тому добре дружить з бунтарів, і, звичайно, Творцем.\nТворці ж винаходять нове. Носити якісь застарілі тренди минулого сезону для них страти подібно. Найчастіше це ті самі новатори або трендсеттери, яких ми звикли бачити на фотографіях з модних показів і в блогах з вуличною модою. Найяскравіші тренди майбутнього сезону - це для них. Саме Творець сходить до кравчині або допрацює своїми руками куплену річ. Частіше за все ви навіть не дізнаєтеся, що це та сама Zara, в магазинах якої ви чомусь ніколи нічого оригінального чи не так)) Творчі речі іноді складно носити, у них сотні застібок, одне потрібно протягнути через інше, а то і зовсім трапляється переплутати топ зі спідницею. Поки все носять завужені джинси, творець вже дістав мамині кльош і відрізав їх по щиколотку. Так що, нове - це ще й іноді добре забуте старе, Творці це знають. Як писала Хлофло, Творцю часто задають питання з серії: "ти що, в цьому на вулицю підеш?".І він піде, і навіть не подумає образитися на ваше зауваження. Просто він точно знає, що це його, як друга шкіра.\nТреба сказати, що для того, щоб бути Блазнем або Творцем потрібна порядна частка сміливості і, що ще важливіше, впевненість в собі і в тому, що робиш, а то хіба мало, хто там криво подивиться або усміхнеться вам услід. Тут не до сумнівів і чужих думок, у вас є своя власна!\nЯ думаю, що обидва типажу легко уживаються між собою, але все-таки посил спочатку у архетипів різний. У пості про Шута в коментарях згадали Айріс Апфель і Анну Пьяджо. Так ось я думаю, що перша більше Творець по архетипу, а друга - Шут, хоч і не без домішки Творця, звичайно.\nЩе один типовий Творець - Мирослава Дума, тут вже думаю, зовсім без архетипу Шута обійшлося.\nА ось з чистим Блазнем жіночої статі складно. Може, деякі образи у Жанни Агузарової і Леді Гага, хоча і тут то Творець миготить, то Бунтар, то Естет але постаралася все-таки знайти блазенські варіанти. Приклади, звичайно, екстремальні, будинки повторювати не рекомендується :))


7 листопада у Вашингтоні відбулося офіційне відкриття пам’ятника жертвам Голодомору в Україні 1932-1933 років, створеного на кошти українського бізнесмена Дмитра Фірташа. У церемонії взяли участь представники місцевої української громади, Конгресу США, співробітники дипломатичних установ та духовенство. Також на церемонії була присутня перша леді України Марина Порошенко.\nРеалізація проекту зі створення пам’ятника стала можливою завдяки фінансовій допомозі благодійного фонду Firtash Foundation. Дозвіл на початок робіт з підготовки проекту меморіалу був отриманий ще у 2006 році. У розробці концепції взяли участь Крайовий Комітет США для визнання Голодомору Геноцидом, Посольство України у США і Адміністрація національних парків США. Автором пам’ятника стала відомий архітектор Лариса Курилас. Але саме будівництво Меморіалу розпочалося лише у 2014 році – після того як за ініціативи Дмитра і Лади Фірташів фонд Firtash Foundation виділив для проекту 2,5 мільйони доларів.\nМеморіал жертвам Голодомору, який отримав назву «Пшеничне поле», розташований у самому центрі Вашингтону поруч з будівлею Конгресу США. Бронзовий барельєф зображує поле пшениці, його чіткість поступово зменшується, що демонструє колоски, які ніби в’януть і розчиняються у небутті. Напис біля барельєфа свідчить: «У пам'ять про мільйони невинних жертв штучного голоду в Україні, спланованого та вчиненого сталінським тоталітарним режимом».\nУ своєму вітальному листі Дмитро Фірташ також звернувся до теми пшеничного поля, зображення якого увійшло в основу меморіалу. За його словами, Україна і є таким полем – полем надії, полем нескінченних можливостей, яке здатне протистояти загибелі, допоки на ньому залишиться хоча б одне пшеничне зернятко. «Протягом всієї своєї історії Україна демонструвала силу характеру і гідність свого народу. Ще два роки тому на церемонії закладання фундаменту я говорив, що цей меморіал стане символом надії, гордим свідоцтвом того, що українці у всьому світі можуть дивитися у майбутнє з оптимізмом і зміцнілою вірою, пишаючись нашою мовою, культурою, традиціями та історією», – заявив Дмитро Фірташ.\nТакож за день до церемонії відкриття завершення будівництва меморіалу прокоментував Голова Британсько-українського товариства Лорд Різбі. За його словами, трагічні події 1932-1933 років назавжди залишаться в історичній пам'яті українського народу, який ніколи не допустить їхнього повторення у майбутньому. «Більше ніколи Україна не повинна опинитись під зовнішнім тиском з чийогось боку», – заявив Лорд Різбі і назвав символічним відкриття меморіалу «у самому центрі столиці могутньої демократії, чий спосіб життя заснований на свободі та дотриманні прав людини».\nА безпосередньо на церемонії відкриття Меморіалу внесок фонду в його створення відзначив Голова Крайового комітету США з визнання Голодомору геноцидом Михайло Савків: «Я хотів би використати цю можливість для того щоб висловити нашу особливу вдячність фонду Firtash Foundation за вагомий внесок у 2013 році, який перетворив цей проект на реальність. Без вашої щедрості створення Меморіалу було б неможливим».\nВідкриття пам’ятника жертвам Голодомору у Вашингтоні стало однією з декількох великих міжнародних подій, організованих фондом у листопаді. Зокрема, за фінансової підтримки Firtash Foundation 6-7 листопада у Кембриджському університеті відбувся 8-й щорічний фестиваль українського кіно, а 23 листопада у лондонській галереї Саатчі будуть названі переможці першого відкритого конкурсу художників-початківців з України і Великобританії UK/RAINE, який проводиться в рамках головної осінньої події фонду – традиційних Днів України у Великобританії.\nФестиваль українського кіно проходить в Університеті Кембриджа щорічно з 2008 року і демонструє кращі українські фільми з моменту зародження українського кінематографа до наших днів


idtech.biz ~ SilverStone. Комп’ютерні корпуси, що надихають\nНОВОСТИ / 2021 / 12 / 09 / SILVERSTONE. КОМП’ЮТЕРНІ КОРПУСИ, ЩО НАДИХАЮТЬ\n15:07 09.12.2021 - VIDO\nSilverStone презентує рішення для створення компактних домашніх та офісних комп’ютерних систем на базі стандартного комплектовання.\nSilverStone є розробником сучасних ідей для корпусів, блоків живлення та систем охолодження. Філософія компанії - "Designing Inspiration", або "Створюємо те, що надихає". Продукція SilverStone вирізняється вишуканим дизайном у поєднанні з потужними технічними характеристиками. У 2021 році компанія зосереджується на оновленні асортименту та вдосконаленні популярних моделей, що вже стали хітами минулих років.\nМодульна новинка з повним функціоналом\nКомп’ютерний корпус SilverStone SUGO SG14B\nНовинка в категорії компактних корпусів SilverStone SUGO - стильна модель SST-SG14B, що пасуватиме і до сучасного офісного інтер’єру, і до домашнього ПК. Її створено під материнські плати mini-DTX та mini-ITX, стандартний блок живлення ATX та під стандартну відеокарту повного розміру. Крім цього, корпус оснащено ще трьома слотами розширення.\nОсобливістю SUGO SG14B є його модульна конструкція, що дає змогу одночасно демонтувати чотири панелі під час комплектування комп’ютерної системи та подальшого її вдосконалення. У корпусі можна розмістити три SSD-накопичувачі 2,5" та створити шість різних конфігурацій поєднання компонентів охолодження та складових, що відповідають за збереження інформації. Спеціально для цього в комплекті передбачено універсальний кронштейн, зміна положення якого створює основу для певної конфігурації. Два комплекти ніжок (високі та низькі) дають користувачеві змогу розмістити корпус максимально зручно.\nЗадля вдосконалення системи охолодження в корпусі передбачено можливість встановлення двох вентиляторів діаметром 120 або 140 мм та рідинного одно- чи двосекційного охолодження додатково до вже вмонтованого вентилятора 120 мм на задній панелі. Перфорація на бокових панелях гарантує активний рух повітря та стабільну роботу компонентів.\nТип корпусу Мini-ITX\nТип материнської плати mini-ITX, mini-DTX\nМакс. висота процесорного охолодження 182 мм\nМакс. довжина відеоадаптера 330 мм\nМакс. довжина блока живлення 150 мм\nРозніми USB 2.0 × 1, USB 3.0 × 2, аудіо\nРозмір (ш × в × г) 247 × 215 × 368,1 мм\nСучасна пропозиція для домашнього кінотеатру\nКомп’ютерний корпус SilverStone GRANDIA GD10B\nМодель GRANDIA GD10B розроблено під формат HTPC (Home Theatre Personal Computer) для створення домашнього кінотеатру чи мультимедійного центру на базі стандартного персонального комп’ютера. Також цей формат передбачає низку додаткових конструктивних особливостей відповідно до призначення системи, завдяки чому робота із нею більш комфортна, а доступ до основних компонентів під час використання став ще легшим.\nЦе сучасний корпус, який призначено для встановлення материнських плат SSI-CEB, ATX чи Micro-ATX з активною системою обдування компонентів. У моделі передбачено можливість розміщення до трьох вентиляторів. Для їх ефективного функціонування бокові панелі оснащено спеціальними пиловими фільтрами, які можна легко демонтувати та почистити. Усі ці конструктивні особливості гарантують тиху і стабільну роботу системи за високого рівня навантаження.\nСтильна дизайнерська алюмінієва передня панель корпусу замикається на замок та додатково має кріплення для Kensington Lock, аби надійно захистити два розніми USB 3.0 та накопичувачі інформації. У корпусі можна розмістити два диски 3,5" та один 2,5" (додатково в комплекті є зовнішній відсік 5,25"), графічні карти завдовжки до 309 мм та стандартний блок живлення ATX. Зручно, що кріплення для жорстких дисків є універсальними та не потребують додаткових адаптерів.\nТип корпусу HTPC, Extended ATX / SSI-EEB\nТип материнської плати ATX, micro-ATX, SSI CEB\nМакс. висота процесорного охолодження 138 мм\nМакс. довжина відеоадаптера 309 мм\nМакс. довжина блока живлення 170 мм\nРозніми USB 3.0 × 2, аудіо\nРозмір (ш × в × г) 442 × 171 × 362 мм\nДля неординарних особистостей\nКомп’ютерний корпус SilverStone LUCID SST-LD03B-AF\nМожна підібрати комп’ютерний корпус, що пасуватиме до інтер’єру, а можна такий, що стане його родзинкою. Саме до других належить модель SilverStone LUCID SST-LD03B-AF. Її сміливий дизайн органічно поєднується з потужним функціоналом. Корпус призначено для системи mini-ITX, але без обмежень для компонентів: можна розмістити стандартний і високий баштовий процесорний кулер, високопродуктивні відеокарти тощо.\nПанелі корпусу виготовлено із тонованого загартованого скла й оснащено перфорованими вставками для кращої циркуляції повітряних потоків й охолодження відеокарти. Безгвинтове приховане кріплення дає змогу легко демонтувати панелі. Побачити компоненти системи без демонтажу стінок можна лише за умови наявності підсвічування. За потреби цю опцію варто планувати заздалегідь.\nУ SST-LD03B-AF можна розмістити баштове процесорне охолодження заввишки до 190 мм та дві слотові відеокарти завдовжки до 310 мм, передбачено місце для двох накопичувачів 2,5" (або 1 × 2,5" і 1 × 3,5").\nОхолодження компонентів здійснюється завдяки вертикальним конвекційним повітряним потокам. Усі вентиляційні отвори оснащено пиловими фільтрами з тонкого та міцного нейлону, які легко демонтувати та чистити. У корпус одразу встановлено два вентилятори діаметром 120 мм та передбачено можливість розмістити ще два радіатори рідинного охолодження того самого розміру.\nМакс. висота процесорного охолодження 190 мм\nМакс. довжина блока живлення 130 мм\nРозніми USB 3.0 × 1, USB 3.1 × 1, аудіо\nРозмір (ш × в × г) 265 × 414 × 230 мм\nБлоки живлення формату SFX SilverStone для компактних систем\nБлоки живлення SilverStone STRIDER SST-SX500-G/SST-SX650-G\nКоди товарів: SST-SX500-G, SST-SX650-G\nКомпактні системи у відповідних корпусах мають переваги й особливості використання. Під такі рішення важливо правильно підібрати блок живлення, аби користування було довгим і безпечним. SilverStone пропонує моделі STRIDER SST-SX500-G та SST-SX650-G - модульні блоки живлення у форматі SFX, що створені саме для таких систем.\nОсновні переваги блоків живлення SilverStone STRIDER SST-SX500-G та SST-SX650-G:\nоснащені тихим вентилятором із показником рівня шуму до 18 дБ;\nвиготовлені на основі перевіреної компонентної бази, що гарантує надійність і стабільність роботи впродовж тривалого терміну експлуатації, навіть за режиму 24/7 та температури 40 °С;\nстворені саме для компактних робочих, мультимедійних систем, ігрових станцій;\nсертифіковані на рівні 80 PLUS GOLD, що гарантує високу якість, стабільну роботу та заощадження електроенергії;\nоснащені потужною одиночною шиною +12 В, що оптимально підходить для майбутніх оновлень компонентів або розгону;\nстабілізація напруги ±3 %, низький рівень коливань і шуму;\nмодульне підключення гнучких кабелів надає додатковий простір у корпусі та підкреслює сучасний дизайн системи.\nПотужність 500/650 Вт\nДіаметр вентилятора 92/80 мм\nЗахист від перенапруги, надлишкового струму, перегрівання, короткого замикання\nККД 90 % за навантаження 20-100 %\nРівень шуму до 18 дБ\nРозмір (ш × в × г) 125 × 63,5 × 100 мм


Курсовая работа: Українська література, як предмет вивчення у школі :: Собрание рефератов\nКурсовая работа: Українська література, як предмет вивчення у школі\nРозділ 1. Теоретико-методологічні основи викладання літератури у школі\n1.1 Методи літературознавчого аналізу та проблема літературно освіти в школі\n1.2 Методологічні основи побудови ефективної структури уроку літератури\n1.3 Діалогічні принципи викладання української літератури в середній школі\n1.4 Основні принципи проблемного навчання на уроках літератури в 5-6-х класах\nРозділ 2. Розробка уроків української літератури з використанням проблемних методів навчання (5-6 класи)\n2.1 Павло Тичина. «Гаї Шумлять». Урок засвоєння нових знань (6 клас)\nАктуальність дослідження. Реформування освіти, визначене Державною національною програмою “Освіта (Україна ХХІ ст.), передбачає формування інтелектуального та культурного потенціалу як найвищої цінності нації, формування гуманітарного мислення. Оновлення змісту освіти є визначальною складовою реформування освіти в Україн передбачає приведення його у відповідність із сучасними потребами суспільства.\nПеред педагогічною наукою стоїть завдання створити ефективні дидактичні системи, які ґрунтуються на застосуванні таких типів, технологій, форм і методів навчання, що забезпечують інтенсивне оволодіння системою знань, формування умінь, навичок і на цій основі істотно підвищують рівень творчої діяльності учнів, створюють умови для глибшого і повнішого розвитку інтелекту особистості.\nНайголовніше завдання вчителя-словесника - вчити дітей так, щоб вони, за словами Г.С.Сковороди, “пізнали свій народ, а в народі себе!”. Тому художню літературу вчителі повинні розкривати, а учні сприймати та аналізувати як мистецтво слова, як поетичне вираження духовного життя народу. У вітчизняній методичній літературі не достатньо належного висвітлення проблеми змісту, обсягу навчального матеріалу та оптимального використання методів форм навчання в школі.\nСеред проблем, які мають суттєвий вплив на підвищення ефективності й якості навчального процесу, найголовніше місце відводиться урокові і його побудові, тобто його структурній організації. Форма уроку не пасивна стосовно змісту. Тому творчі вчителі прагнуть постійно урізноманітнювати навчальний процес. Закономірно, що вчителі України шукають нові форми проведення уроків літератури, які сприяли б формуванню в учнів позитивних мотивів навчальної діяльності.\nСучасна доба відродженої незалежності України відкрила можливості вільного розвитку методичної думки. З’явилися два курси методики викладання української літератури – Б.Степанишина і Є.Пасічника, в яких виразним звільнення від комуністичного ідеологічного канону, проте філософськ засади науково не визначено. Звернення Є.Пасічника до індивідуальної свободи учня , а Б.Степанишина – до національного складника Я” школяра є частковими виявами екзистенціального підходу до викладання української літератури .\nДослідження дидактів (Ю.К.Бабанського, М.М.Скаткіна, І.Я.Лернера), психологів (Г.С.Костюка, І.О.Синиці, С.Л.Рубінштейна, Б.Г.Ананьєва), методистів (, Є.А.Пасічника, Н.Й.Волошиної, Б.І.Степанишина) та досвід вчителів-словесників свідчать, що правильний вибір форм і методів навчання визначає якість уроку [44, 12].\nВикладання української літератури в школах, с зточки зору особистісно-орієнтованого навчання має давити можливість:\nвивчати з дітьми не тільки програмовий твір, а й декілька додаткових, щоб збагнути індивідуальний стиль митця, філософську проблему твору;\nздійснювати поглиблену аналітико-синтетичну роботу учнів з творами;\nсистематично використовувати матеріали літературної критики з метою навчити учнів висловлювати власну думку, вміти її обґрунтовувати, доводити;\nорганізовувати пошукову, науково-дослідницьку діяльність учнів: написання рефератів, збір інформації для поглибленого вивчення обрано теми .\nНазріла потреба в дослідженні особливостей викладання української літератури в загальноосвітніх середніх школах. Багатоаспектний розгляд цього питання відкриває шляхи вдосконалення процесу навчання. Ус вищенаведені факти визначили наукову значущість обраної теми «Українська література, як предмет вивчення у школі»\nОб’єкт дослідження - процес вивчення українсько літератури в школі.\nПредмет дослідження - особливості методики викладання української літератури в школі.\nМета дослідження - теоретично обґрунтувати систему форм і методів вивчення української літератури в школі.\nДля досягнення поставленої мети необхідно було розв’язати такі завдання:\nвизначити стан досліджуваної проблеми в практиці сучасних шкіл;\nобґрунтувати систему форм і методів вивчення українсько літератури в школі;\nпроаналізувати доцільність системи уроків літератури, включаючи й уроки з неусталеною структурою;\nдослідити проблеми сучасної літературної освіти у школі,\nохарактеризувати основні принципи проблемного навчання на уроках літератури\nМетодологічною основою дослідження є концепція про всебічний і гармонійний розвиток особистості, філософські праці про принципи і категорії педагогічної науки.\nДля розв’язання поставлених питань було використано такі теоретичні методи дослідження: аналіз вітчизняних і зарубіжних праць з педагогіки, філософії, методики викладання української літератури, психології з проблеми дослідження; теоретичне осмислення передового досвіду роботи вчителів-словесників.\nТеоретичне значення виявляється у розкритті особливостей методики викладання української літератури в школі, обґрунтуванн форм і методів вивчення літератури, підвищенні рівня і якості знань.\nПрактичне значення. Дослідження може бути використане у процесі підготовки вчителів-словесників. Також може бути корисним для студентів при написанні курсових, дипломних, наукових робіт та при вивченні курсу «Методика викладання української літератури».\nСтруктура дослідження. Курсова робота складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, який містить 45 джерел.\nЛітературна освіта школярів передбачає не тільки залучення х до читання різноманітних творів, активізацію читацької діяльності, а й проникнення у природу художнього твору, розуміння особливостей та функцій поетичного слова, його естетичного впливу. Керовані вчителем, школярі мають навчитися не лише усвідомлювати, подобається їм чи не подобається той чи інший твір, а й замислюватися над тим, що саме подобається їм у творі, як створюється художній образ, які прийоми застосовує письменник задля естетичного впливу на читача тощо. Отже, літературна освіта учнів включає в себе передусім осмислене читання, яке відрізняється від простого читання рівнем естетичного сприйняття. І цей рівень має постійно підвищуватись у процесі вивчення української літератури.\n1.1 Методи літературознавчого аналізу та проблема літературної освіти в школі\nРеформування національної школи ставить завдання модернізувати всі ланки освіти, зокрема і технологію викладання як української, так і зарубіжної літератур. Проблема літературної освіти в школ пов’язана з досягненням теорії літератури, яка служить своєрідним інструментом для аналізу й синтезу літературного матеріалу.\nГоловним у роботі вчителя літератури є вивчення художнього твору, особливо його аналіз. Вирішення проблем шкільного аналізу пов’язане з науковим розумінням його сутності і перебуває в залежності від поняття літературно-художній твір. Як немає художнього твору взагалі, так і не може бути одного якогось всеохоплюючого визначення літературно-художнього твору. Так, А. Горнфельд дає пояснення літературного твору як певного органічного цілого, системи, елементи якої знаходяться між собою в тісній взаємозалежності. М. Гей вважає, що твір — це «своєрідний квант — нерозкладна порція об’єктивного змісту, логічної інформації, емоціональної виразності, естетичної досконалост й багатьох інших його складових моментів» [12, 96]. Р. Уеллек розглядає твір мистецтва як структуру знаків, об’єднаних особливою сумою значень.\n1. Шар матеріального утворення — об’єкта безпосереднього чуттєвого сприйняття.\n3. Шар предметно-неуявного — шар художнього значення» [40, 192].\nМ. Храпченко стверджує, що літературний твір слід розглядати переважно як сферу читацьких зусиль, їх естетичного самовираження, але функціювання художніх творів у читацькому колі і суспільному житті не можна пояснити без пізнання їх внутрішніх особливостей [45, 75].\nАналогія, яку проводить О.О. Потебня між словом і художнім образом, твором, усвідомлення різниці між образом, знаком об’єкта та самим об’єктом да змогу сприймати слово-образ як художній вимисел, наближає до розуміння мистецтва слова, яке взагалі володіє багатьма елементами. Тому й можна говорити не про один можливий варіант інтерпретації прочитаного, а про кілька, причому не обов’язково правильним буде лише якийсь один з них.\nУ вчительській практиці виробилися різні шляхи аналізу художніх творів: пообразний (традиційний), проблемно-тематичний, «за сюжетом» («за автором», послідовний), композиційний, мовностильовий. Кожен із вказаних методів має як сильну, так і слабку сторону. Н. Волошина стверджує, що проблемно-тематичний шлях забезпечує високий рівень синтезування, але розгляд проблем проходить без достатнього аналізу теорії літератури як виду мистецтва. Послідовний метод, зосереджуючи увагу на сприйнятті твору як цілісного художнього явища, на дності композиційних елементів забезпечує умови для здійснення принципу аналізу творів в єдності змісту й форми, проте утруднює осягнення проблем, поставлених письменником, своєрідності композиції характерів дійових осіб.\nПід час застосування композиційного шляху досягається високий рівень художньої конкретизації, глибоку проникнення в зміст твору, проте проблематиц його не надається належної уваги. Мовностильовий метод забезпечує умови для проведення аналізу в єдності змісту й форми, повноту сприймання учнями образно-змістової сторони твору, дає учням конкретне уявлення про способи творення образів за допомогою зображувально-виражальних засобів, однак розгляд тексту має не проблемний характер, роль композиційних засобів не з’ясовується, характери розкриваються головним чином без особливості мовлення дійових осіб [8, 33].\nМ. Рибникова рекомендувала комплексне застосування методів аналізу у процесі вивчення одного того ж твору. У процесі комплексного використання шляхів один з них, як правило, буде провідним, інші — допоміжними: з них використовуються лише окремі прийоми, що обумовлюється особливостями виучуваного твору, рівнем літературної освіти учнів, метою уроку і т. д. [38, 123, 129].\nЖоден з названих шляхів, як і комплексне їх застосування, не може задовольнити потреб повного і правильного вивчення художнього твору.\nЄ. Волощук і Б. Бігун розробили принципи цілісного аналізу літературного твору:\n1) розгляд художнього твору як естетичного феномену;\n2) широке використання можливостей літературознавчого аналізу;\n3) визнання за текстом змістової поліфонії і установка на діалогічну структуру уроку.\nВони впевнені в тому, що літературознавчий аналіз в школі — не розкіш, а необхідність. Він потрібний тоді, коли мова йде про твори минулих епох, оскільки без літературознавчого коментаря їх змісти, зумовлені типом культури відповідною системою мислення не відкриваються сучасному читачеві. Він потрібний і тоді, коли предметом обговорення є твір, написаний у XX столітті, оскільки книжка талановитого автора випереджає розвиток свого читача-сучасника. Він потрібен і для аналітичних інтерпретацій творів модернового та постмодерного періодів, які мають надзвичайно ускладнену організацію художнього світу [9, 6].\nВ монографічному виданні «Методика викладання літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція» та публікації «Методи літературознавчого аналізу в школі» Г. Токмань переконливо доводить необхідність та доцільність застосування у школі елементів сучасних методів літературознавчого аналізу біографічного, культурно-історичного, еволюційного, компаративного, духовно-історичного, текстуального, формальної школи, структуралізму, деконструктивізму. Автор також порушує проблему, які саме теоретико-літературні поняття слід нині ввести в програми для обов’язкового вивчення школярами загальноосвітньої школи. Адже літературознавчі поняття допоможуть зрозуміти та відчути саму матерію художності літературного тексту, заглибитись у нетлінну сутність цієї таємничо матерії. Г. Токмань вважає за необхідність виробляти у словесників уміння щільно заповнювати певну частину уроку літературознавчою інформацією і водночас залишати місце для власної думки учнів, для вияву ними своїх почуттів та переживань.\nО. Демчук за браком годин, відведених на літературу в школі, вводить літературознавчий аналіз для старшокласників як спецкурс для гуманітарних класів чи філологічних груп у ліцеях та гімназіях. На його думку, широке використання можливостей літературознавчих аналізів дасть сьогоднішнім школярам неабиякий арсенал для подальшого формування їхньої літературної освіти, допоможе зорієнтуватися у складних культурних епохах [18, 128, 129].\nЗавдання вчителя-словесника оновленої школи — підходити до вивчення літератури як системного явища, бачити в літературному творі не лише зображене, а й виражене, осмислено проникати через зовнішню і внутрішню форми слів у смислові надра художнього матеріалу й адекватно реагувати на нього, одержувати емоційно-розумове задоволення і приходити до відповідних образних і понятійних узагальнень. Вирішити це завдання допоможе розуміння доцільності логічного аналізу явищ мистецтва та впровадження систематичного технологічного підходу до вивчення художнього твору в усій його повноті.\nОтже, назріла потреба інтелектуалізації літературної освіти, коли чуттєвий і пізнавально-оціночний аспекти її мають природно поєднуватися в аналітико-синтетичній роботі школярів.\nНа початку XX ст. проблема побудови уроку знову приверта увагу методичної науки у зв’язку з пошуком нового підходу до організац навчального процесу.\nПри виборі структури уроку треба зважати на багато факторів, тобто здійснювати цілісний, системний підхід. Вчені вважають (М.О. Давидов, Ф.Ф. Корольов, В.С. Ільїн та інші), що для системи, яка має структуру іноді достатньо певної ієрархії елементів, коли вплив одних на інші може здійснюватися через треті. Отже, під структурою прийнято розуміти внутрішню форму організації системи, яка являє собою множину зв'язаних між собою елементів, які становлять певну цілісну єдність. У ширшому плані структура трактується Н.Ф. Овчинніковим. На його думку, структура це єдність елементів, їх зв'язків і цілісності. Аналогічно визначає структуру К.К. Платонов [16, 141].\nНаприклад, сприймання й усвідомлення учнями навчального матеріалу може відбуватися на основі лекції вчителя, проблемного викладу, бесіди, демонстрування кінофільму, телевізійної передачі, організац самостійної роботи учнів із підручником. Осмислення знань вимагає широко мислительської діяльності учнів, аналізу виучуваних матеріалів, порівняння, узагальнення, розкриття причинно-наслідкових зв’язків тощо.\nПлануючи мікроструктуру уроків, на перше місце слід ставити рівень пізнавальної активності й самостійності учнів у виконанні навчальних завдань. Якщо клас добре підготовлений до самостійної навчальної діяльност може успішно розв’язувати проблемні завдання, у мікроструктуру уроку слід включити ряд послідовних завдань для самостійної роботи. Якщо до цієї роботи, як вважають вчені, учні ще не підготовлені або зміст несприятливий для неї, учитель повинен обирати інші прийоми навчання. У цьому виявляється зв’язок між дидактичними цілями уроків і способами їх досягнення, між структурою та методикою уроку.\nЕфективна навчальна діяльність можлива лише за умови чітко організації навчання, коли детально продумана структура уроку, взаємозумовленість усіх його компонентів.\nСтруктура уроку визначається багатьма факторами. По-перше, змістом матеріалу, що вивчається в школі; по-друге, віковими особливостями учнів; по-третє, характером дидактичних завдань.\nВизначаючи структуру уроку, дидакти (Б.О. Осипов, В.О. Онищук, Ю.К. Бабанський), методисти (Т.Ф. Бугайко, Ф.Ф. Бугайко, Є.А.Пасічник та інші) враховують і його дидактичну мету, яка досягається не зразу, а поступово, через досягнення часткових або локальних дидактичних цілей, виконання ряду послідовних завдань. Вони і є елементами його макроструктури [14, 42].\nЗаслуговує на увагу думка про те, що кожен урок літератури, на якому вивчається окремий художній твір, має ще й свою специфічну мету, що в кінцевому результаті зумовлюється тими завданнями, які необхідно розв’язувати у процесі вивчення літератури. Вона спрямована на всебічний гармонійний розвиток особистості, на глибоке усвідомлення учнями специфіки мистецтва. Відсутність чітко продуманої мети уроку негативно позначається на його структурі, на вибор певних методів і прийомів, що забезпечують глибоке розкриття художнього твору як явища мистецтва, неповторну своєрідність творчості митця.\nЛітература, як навчальний предмет, з одного боку – це мистецтво, а з іншого – це і наука, адже на уроці засвоюються закономірност вивчення літератури, наукові твердження і забезпечується певна естетична насолода.\nСтруктура кожного уроку відповідно до його логіки має бути чіткою, відповідати закономірностям навчання, логіці змісту предмета, літературній підготовці учнів.\nМоделюючи урок, необхідно виявляти взаємозв’язок найсуттєвіших компонентів навчального процесу. Послідовність конкретних цілей, спрямованих на досягнення мети організації уроку, становить той внутрішній стрижень, за яким розміщується навчальний матеріал та методичні прийоми. Кожен момент становить єдність конкретної мети, змісту та методичного прийому.\nУ науковій літературі немає єдиного погляду на те, що явля собою найменший компонент. Дослідники по-різному називають ґенетичну клітинку структури уроку: "клітинкою (Н.О. Половнікова), кроком (О.М. Матюшкін, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін), просто одиницею (В.С. Ільїн), моментом уроку (В.Т. Фоменко) пізнавальним завданням (М.О. Данилов) тощо. Але у різні терміни вони вкладають один і той же зміст [16, 144].\nУ своїй основі урок завжди багатоаспектний багатофункціональний. Однією з головних рис сучасного уроку літератури має бути нетрадиційність, несхожість у побудові.\nСеред багатоманітності варіантів уроків можна виділити їх певні типи. Правильне виділення типів уроків дає змогу чіткіше класифікувати уроки, різні за змістом, об'єднати їх у спільні групи за способами проведення, тобто в уроках літератури знаходити типове.\nТермін "тип" уроку в практиці школи й дос вживається в різних значеннях.\nПерші визначення типу уроку були зроблені в 50-х роках XX ст. І.М. Казанцевим, пізніше К.О. Ходосовим. На думку І.М. Казанцева, "під типом уроку треба розуміти той спосіб проведення занять відповідно з поставленою метою, який робить урок за методикою своєрідним... Якого б змісту урок не був, мотивом для визначення його типу спосіб проведення, методика його організації". Інше визначення типу уроку дається К.О. Ходосовим. Вчений стверджує, що для розрізнення уроків за типами слід зважати передовсім на структуру самого уроку, на методи і прийоми, які домінують у процесі його організації. Звичайно, не можна ігнорувати і зміст уроку в цілому, його теми [16, 145].\nНа наш погляд, тип – це форма, якій властиві спільн ознаки. Тип уроку – це така його модель, яка відповідає певній групі вимог до його змісту і форми.\nТипологія уроків починає свою історію з часу утвердження класно-урочної системи Я. А. Коменського. У процесі розвитку класно-урочної системи безпосередньо в практиці вчителів складались певні типи уроків, але теоретично вони були осмислені значно пізніше.\nПерші спроби класифікації уроків за типами належать ще представникам старої школи.\nУ ХІХ ст. робить спробу класифікувати уроки за типами педагог Казанської учительської семінарії М.О. Бобровников. Проте значення цієї спроби можна розглядати не стільки з погляду часткового розв'язання проблеми в цілому, як з погляду намагання автора поглибити вчення про урок.\nЧи не найбільше спроб класифікації уроків за типами за всю сторію існування школи було зроблено в кінці 40-х на початку 60-х років XX ст. (М.П. Казанцев, С.В. Іванов, Д.О. Лордкіпанідзе, В.О. Онищук, М.П. Миценко, А.Я. Якименко, І.Л. Соболєв та нші) [16, 143].\nПізніше спроба класифікації уроків української літератури була зроблена В.Я. Недільком.\nЗаслуговує на увагу класифікація уроків літератури за типами, запропонована в 80-х роках XX ст. Є.А. Пасічником. Її автор наголошує на тому, що виділення уроків за їх типами справді може проводитися за різними критеріями, хоч у кожній класифікації повинна бути єдина основа поділу, накше класифікація не буде логічна.\nУ методиці викладання російської літератури вважають найбільш обґрунтованою класифікацію М.І.Кудряшова. Залежно від характеру, М.І.Кудряшов виділяє такі типи уроків:\nУроки вивчення художніх творів.\nУроки вивчення теорії та історії літератури.\nУроки розвитку мовлення [22, 36].\nАле погодитися з такою класифікацією не можна. У середній школі немає спеціальних уроків вивчення теорії та історії літератури. Літературні поняття формуються в учнів поступово - у процесі читання й аналізу окремих творів.\nУ 90-х роках з'явилась специфічна класифікація Б.І. Степанишина. Крім звичайних типів уроків, на думку дослідника, сучасна практика викладання створила й продовжує створювати ще чимало їх різновидів. Посилаючись на досвід учительки з Рівненщини, Б.І. Степанишин виділяє такі різновиди уроків: урок молитва (за "Кобзарем"), урок біль (за "Волинню" У.Самчука), урок пам'ять (за "Роксоланою" П. Загребельного) тощо [43, 119].\nПроблема класифікації уроків української літератури вимага свого подальшого удосконалення. Вона передбачає враховувати й ті прогресивн технології, які з'явилися в останньому десятиріччі і які пов'язані з організацією уроків неусталеної структури (УНС). Під поняттям "неусталена" розуміється змінна, нетрадиційна структура за змістом, побудовою, організацією навчальної діяльності, що цілком виправдана і широко практикується нині в школі. Класифікація уроків за типами передбачає побудову х з урахуванням таких вимог:\nа) охоплювати найважливіші типи уроків, які широко практикуються в школі;\nб) практично допомагати вчителеві в його прагненн удосконалювати педагогічну майстерність, збагачувати арсенал педагогічного впливу на учнів;\nв) сприяти піднесенню загального рівня навчально-виховно роботи на уроці;\nг) передбачати можливість свого подальшого вдосконалення.\nНа наш погляд, найзручнішою для вчителя-словесника класифікація, в основі якої лежить характер матеріалу, що вивчається учнями, дидактичні завдання, які розв'язуються на уроці.\nВідповідно можуть бути виділені такі типологічні різновиди:\n1. Уроки первинного осмислення творів.\n2. Уроки поглибленого вивчення творів.\n3. Уроки вивчення біографії письменника.\n4. Уроки вивчення оглядової теми.\n5. Уроки систематизації й узагальнення знань учнів.\n6. Уроки контролю знань.\n7. Уроки з розвитку мовлення учнів.\n8. Уроки з позакласного читання.\nУ свою чергу кожен з цих типів може мати свої різновиди, а останні – багато варіантів. Поряд з цим можна виділяти уроки за іншими критеріями. Нерідко один з методів чи форма роботи, спосіб діяльності вчителя чи учнів може бути домінуючим на уроці, тому відповідно розрізняють уроки-лекції, уроки-бесіди, уроки-семінари, уроки-конкурси, уроки-композиції тощо.\n1.3 Діалогічн принципи викладання української літератури в середній школі\nМетодика викладання української літератури – це педагогічно-літературознавча прикладна наукова дисципліна, що містить психолого-педагогічн засади роботи вчителя-літератора і рекомендації, як організувати ознайомлення школяра з художнім текстом, який літературний та літературознавчий матеріал викладати в школі і якими дидактичними шляхами формувати в учня літературознавчі знання та особистісне розуміння художнього тексту.\nНа основі теорії А.Добровича, яка розвиває ідеї М.Бахтіна К.-Ґ.Юнга, Г.М. Токмань було розроблено психологічні моделі спілкування літератора з класом. Дослідниця характеризує такі рівні, як примітивний, маніпуляційний та стандартизований, а також – ігровий, діловий та духовний [44, 93-94].\nНині гуманітарне знання все більше наближається до мови як його первинної форми, лінгвістичні поняття набувають нових значень, стаючи науковими термінами в галузях інших наук. Поняття “діалог“ широко використовується в педагогіці та літературознавстві як одне із засадничих при тлумаченні процесу навчання і розумінні літературного твору. Тому природньо воно переходить до методики, діалогізм розглядається як один із специфічних принципів викладання літератури в середній школі. Здійснення цього принципу вимога нашого дня, рівень методики має відповідати сучасному рівневі педагогіки та літературознавства.\nДіалог полягає в аспектах спілкування “учень – художній текст”, “учитель – учень”, До того ж існує необхідність вивчення діалогу, який твір веде з історичною добою, літературною традицією, науковими теоріями.\nПроблемність як принцип викладання літератури в старшій школі конкретизується у класифікації проблемних запитань. Дослідниками визначаються такі види проблемних запитань, кожний з яких ілюструється прикладом.\nСтавимо проблему, для розв’язання якої потрібно застосувати складний алгоритм мислительної діяльності.\nСкладне питання з літературознавчого аналізу тексту, відповісти на яке можна лише застосувавши науковий теоретико-літературний нструментарій та проникнення в підтекст твору.\nНа питання можна відповісти по-різному, учень обирає один з варіантів відповіді, здійснюючи екзистенційний вибір.\nПроблемне запитання вимагає уваги до деталі тексту психологічної, філософської, історичної, соціальної, мистецької: відповідь може бути через тлумачення деталі, яка не відіграє значної ролі в розвитку подій (в епосі та драмі) чи в перебігу почуттів і думок (у ліриці), проте ховає значний підтекст, що виявляється герменевтично, через зіставлення частини й цілого, за принципом герменевтичного кола [44, 98-99].\nНаводиться класифікація проблемних ситуацій, створена Є.Пасічником, яка доповнюється такими типами ситуацій: необхідно знайти твір для компаративного аналізу, тобто знайти паралель – смислову, емоційну, естетичну – до явища, розкритого у творі, що вивчається на уроці текстуально; слід зіставити твердження з художнього тексту з типовими позиціями сучасників особистісною власною.\nПоряд із загальнодидактичними існують і специфічні принципи викладання літератури. Зокрема, принцип безпосереднього сприйняття учнями літератури як мистецтва слова. Учень має прочитати або почути художній текст, сприйняти його особистісно, індивідуально, отримати враження від нього, відчути безпосередньо і зрозуміти інтуїтивно. Ще одним специфічним принципом вважається постійний вихід за межі предмету: художня література зображує життя в усій його багатогранності, тому для тлумачення образного світу твору застосовуються життєвий досвід і знання з різних сфер культури.\nІснують певні вимоги до вчителя-літератора, висунут попередниками. Учитель літератури сприяє вибору, який учень, за екзистенційно активного ставлення до предмету, чинить. Учень як читач іде через можливості, які відкривають автор і вчитель. Щоб гідно стати поруч з митцем і дитиною, викладач повинен мати глибину власної екзистенції, переживати динамічний рух екзистування, бути відкритим до діалогу. Уміння побачити можливості, як пропонує читачеві художній текст (у діалозі з іншим текстом, з літературною та мистецькою традицією, історичною добою, з життєвим досвідом та покликом душ читача), – це і обдарування, і вияв філологічної культури, притаманно вчителеві.\nТакож виділяють певні екзистенціально-діалогічні вимоги до підручника літератури. Завдання підручника не тільки дати багату інформацію гарним, привабливим для дитини певного віку стилем, але й підвести її до власного екзистенційного вибору. Таким чином викладачам літератури рекомендовано:\nПодавати інформацію здебільшого проблемно: ставити складне питання і пропонувати відповідь на нього. Проблема може бути: психологічна, філософська, історіософська, естетична, етична, соціологічна, вона ма прочитуватися в конкретному літературному матеріалі – життєписі письменника, художньому тексті.\nВступати в діалог з учнем через систему питань до нього. Ц запитання мають провокувати екзистенційний вибір особистості.\nДавати для самостійного виконання систему завдань, як спонукають до проведення діалогу між художнім текстом і епохою, літературною традицією, іншими текстами, біографією автора, власним “Я” читача.\nНаочно показувати можливість вибору, подаючи дискусійн матеріали: різні оцінки та тлумачення твору критиками; різні варіанти тексту, створені самим автором; різні позиції літературних героїв з одного й того самого питання; різні висловлювання письменників на одну тему; уривки з художнього тексту та історичні документи, які вступають з ним у діалогічн стосунки, що вимагають прояснення; виразно відмінні стилістично ті самі елементи структур художніх текстів (пейзажі, портрети, кульмінаційні моменти тощо).\nДавати завдання: поставити запитання до тексту (або письменникові), навівши зразок такого питання. Нехай учень опановує філософське мистецтво запитування: чим краще він ним оволодіє, тим повніше зрозуміє твір, тим більше створить для себе ситуацій вибору, цебто збагатить своє існування, надасть собі змоги для самотворення.\nНе вся інформація мусить викладатися, частина подається приховано: ставиться запитання, наводиться текст (художній, науковий, публіцистичний, офіційно-діловий) як джерело відповіді, яка й становитиме нформацію.\nНавчальна книга з літератури має вчити вести діалог не тільки з художнім текстом і собою, а й з іншими людьми. Тому слід подавати матеріал, який спонукає до спільної діяльності, до бесіди, викликає інтерес до особистісної думки товариша [44, 106].\nМетоди викладання української літератури мають бути особистісно спрямовані на учня.\nУ методичній науці завдання для самостійної роботи учнів класифіковані неповно. Дослідниками-методистами запропоновано ряд класифікацій літературних завдань, в основу кожної покладена певна ознака, усі теоретичн формулювання ілюструються текстами завдань для старшої школи. На основі ознаки "зміст роботи" завдання з літератури згруповано так:\nЗавдання з перевірки прочитання художнього тексту.\nЗавдання з традиційного аналізу художнього твору.\nЗавдання з текстуального (або із застосуванням іншого методу) аналізу.\nЗ визначення рис індивідуального стилю.\nЗ тлумачення теоретико-літературних понять.\nЗв'язку твору з власним життєвим досвідом.\nУстановлення історичного контексту твору.\nУстановлення мистецького контексту твору.\nЗ компаративного аналізу.\n3 розуміння особистості письменника та знання тематики й жанрової специфіки його творчості.\n3 роботи над науковою статтею, зокрема й у підручнику.\nЗ прочитання художнього тексту на основі певного наукового знання – соціології, психології, філософії тощо.\nЗ дослідження творчої лабораторії митця слова.\nЛітературні завдання також класифікуються за рівнем аналізу твору, а саме:\nЗавдання прочитати твір на макрорівні, тобто учень ма зробити узагальнення і виявити цілісне розуміння твору.\nЗавдання прочитати твір на мікрорівні, тобто учень виявля увагу до художнього слова, мікрообразу, до окремої риси мистецької майстерност автора або до нюансу його думки чи почуття.\nЗавдання встановити взаємозв’язок між мікро- та макрорівнем.\nДіалогічний аспект специфіки предмету містить класифікація за відношенням до художнього тексту, а саме:\nЗавдання від тексту: називається епізод з твору, наводиться вірш або цитата з епосу чи драми, які треба відповідно пояснити.\nЗавдання до тексту: пропонується підтвердити або проілюструвати текстом якесь теоретичне судження чи поняття.\nТреба сформулювати судження і підтвердити його художнім текстом.\nУ шкільній практиці іноді спостерігається порушення в оформленні виконаних завдань, тому варто класифікувати навчальні завдання з літератури за формою завершення, а саме: план, тези, конспект, виписки з наукової статті, словника, енциклопедії на певну тему, текст повідомлення, текст доповіді, зв'язна відповідь на питання, виписані цитати, закладки в книзі, графічне зображення (таблиця, схема), рецензія, анотація, літературний огляд, твір-мініатюра, твір.\nСпецифіка уроку літератури полягає уже в матеріалі, який викладається, – це і сама література, і літературознавство. До класифікац уроків Є. Пасічника, який взяв за основу дидактичну мету і на цій засад визначив кілька типів уроку, можна додати ще два: урок-сприймання твору мистецтва (художнього тексту або пов’язаних з ним зразків інших видів мистецтва); урок творчої, мистецької діяльності учнів [36, 41].\nСеред нестандартних уроків, які входять у практику сучасно школи, можна назвати такі: блок (вивчення двох творів чи постатей у літературі); бінарний (поєднання двох близьких тем з двох шкільних предметів); нтегрований (введення в контекст загальної середньої освіти певної теми з літератури); літературознавчо-психологічне, -філософське, -соціологічне, -історичне дослідження; концерт; історико-літературна композиція; музично-літературна композиція; рольова гра (“Театр”, “Суд”, “Літературна кав’ярня”, “Літературний салон”); урок застосування методу літературознавчого дослідження.\nШкільні вчителі вводять також типи занять, характерні для вищої школи (у спрощеній формі): семінари, колоквіуми, наукові конференції, дискусії з літературознавчих питань.\nЗавдання викладача літератури – реалізувати загальнодидактичні і специфічні принципи навчання в ході дослідження художнього твору. Принципи науковості, доступності, систематичності, наочності, зв’язку теорії з практикою та інші, які відносяться до загальнодидактичних, постійно використовуються педагогами як засіб цілеспрямованої організації навчального процесу. Методичними ж принципами вивчення авторського індивідуального стилю, з урахуванням специфічності питання, є цілісність, екзистенційність, діалогізм, проблемність.\nСучасні вітчизняні літературознавці, аналізуючи кращ надбання попередників, знаходять і закріплюють нові стосунки між індивідуальним суспільно значущим у понятті стилю, а викладач літератури, дослідивши їхн наукові доробки, повинен так організувати роботу на занятті, щоб учні глибше зрозуміли не тільки задум письменника, а й те нове, що він вніс у літературу змістом і формою своїх творів.\nМетодика викладання матеріалу на межі літературознавства мовознавства ґрунтується на взаємозв’язку цих понять: залежності між змістом та формою твору. Учні повинні розуміти, що стильову індивідуальність, дейно-художнє обличчя письменника – особливості змісту та відповідної йому форми, – обумовлюють конкретно історичні властивості їх прояву: епоха, соціально-естетичн нтереси й ідеали їх творців (представників певних соціальних груп ) та якост письменника як творчої особистості ( міра вияву його таланту, характеру, ндивідуальних людських рис).\nОскільки проблема вивчення стилю тісно пов’язана з розвитком культури сприйняття твору, викладач звертає увагу на певну обумовленість кожно художньої деталі. Це допоможе у визначенні позиції автора, що проявляється у всій сукупності елементів: у імені героя та зображенні його зовнішності, мові, самохарактеристиці, аналізі його вчинків іншими героями, зображенні стосунків між персонажами, визначенні подібних рис характеру в різних персонажів, відмінного між ними та ін.\nЗалежно від тих завдань, які ставить перед собою майстер слова, його авторський почерк виявляється і в доборі лексем, і в синтаксичних фігурах, і у звуковій організації поетичної мови. Хоча аналізуються детал художнього твору, завдання такої роботи – відтворити цілісний образ, задуманий автором. Саме так можна не тільки виділити те, що хвилює автора, але й визначити елементи його індивідуального стилю, звертаючи увагу на найменшу художню деталь, яка відтворює своєрідність творчої манери письменника. Методичне розуміння принципу цілісності в дослідженні тексту твору передбачає, як ми переконалися, літературознавчий і мовознавчий аспекти поняття стилю. Проте у ході роботи на занятті з літератури не можна зігнорувати психолого-дидактичні елементи цих аспектів. Адже головне в цілісному вивченн поєднання емоційного сприйняття тексту з його поглибленим критичним тлумаченням, розумінням твору в його художній своєрідності і повнот естетичного впливу, в єдності змісту і форми.\nЕкзистенційність як принцип дослідження індивідуального стилю письменника найповніше виражається в аналізі авторського слова, індивідуального мовлення персонажа, загальної характеристики способів використання художньо мови у творі. Адже саме світогляд і талант майстра слова допомагають відтворити дейно-художній задум засобами загальнонародної мови, опрацьованими і до певно міри узагальненими стилем окремого письменника. Переломлена через призму світогляду автора, мова його художнього твору може складатися із різних стилістичних одиниць як літературної, так і розмовної форми. Це створю особливу прикмету стилю майстра слова, почерку, який не має тієї замкненост стильових засобів, що властива іншим різновидам літературної мови.\nОскільки художня мова твору – продукт добору лексем та осмислення їх синтаксичної організації окремою людиною-митцем, вона найбільш ндивідуалізована у стилістичному відношенні, а індивідуальні мовні відмінност у художньому творі виявляються як особливості авторського стилю. Л.А. Булаховський у праці "Виникнення і розвиток літературної мови" стверджував, що мова художньої літератури "виявлена в продуктах творчост письменників, позначається, звичайно, більше або менше рисами їх ндивідуальності, при цьому більше в стилі, ніж у мові у вузькому значенн слова". [5, 92]\nПрактика аналізу мовно-стилістичних особливостей твору як ознак індивідуального почерку автора доводить, що обмеження мовленнєвого матеріалу перелічуванням тропів призводить до поверхневого розуміння задуму письменника. Адже в такий спосіб ми розвиваємо лише чуття краси слова, дібраного майстром. Основою будь-якого тексту є літературні та просторічн лексеми побутового характеру. Саме вони в єдності з засобами образного мовлення допомагають глибше розкрити властиве письменникові світосприйняття, зокрема забезпечують реалістичне зображення дійсності.\nНа нашу думку, найбільш продуктивними, з точки зору розуміння тексту, удосконалення зв’язного мовлення, глибокого аналізу змісту твору, дослідження життєвої позиції автора, його художнього світу, є види робіт, що передбачають побудову діалогу. У працях психологів, педагогів, методистів творча робота вчителя та учнів у формі діалогу тлумачиться як співпраця на основі принципу діалогізму.\nПідтвердженням тому є екзистенціально-діалогічна теорія викладання української літератури, розроблена доктором педагогічних наук, професором Г.Л. Токмань. Діалог та проблемна ситуація, досліджені цією теорією, дозволяють викладачеві та самому авторові вести "довірливу розмову з молодими людьми про те, що є важливим для внутрішнього "Я", для серця, яке шукає правд" [44, 5]. Рівні діалогу між вчителем та учнями на заняттях з літератури, створені авторкою на основі теорії спілкування А. Добровича, підтверджують своєчасність втілення в практику викладання таких принципів, як діалогізм та проблемність. Адже саме завдяки такому навчанню "учень безпосередньо відчує твір як своєрідну ірреальну реальність і осмислить свої відчуття, прийде через них до ясної, особистісно думки"[44, 9].


Полтавщину знову поділять на "зони" - Новини Полтавщини\n17:00 17.02 375\n17 лютого на засіданні Уряду затвердили питання повернення до моделі адаптивного карантину на всій території України. В областях встановлюватимуться різні карантинні обмеження залежно від епідемічної ситуації.\nБудуть чотири рівні епідемічної небезпеки – “зелений”, “жовтий”, “помаранчевий” та “червоний”. Кожен рівень матиме чіткі обмеження та критерії визначення.\nКрім того, карантин на території України продовжили до 30 квітня 2021 року.\n“Стратегія, яку обрали з самого початку – адаптивний карантин влітку, посилені карантинні заходи восени та локдаун у січні – дала свій результат. Головним результатом є кількість врятованих життів завдяки медикам та вірній стратегії. Україна знаходиться на 34 місці в Європі по смертності на 1 млн населення. Приміром, смертність у Великобританії втричі вища, ніж в Україні. А у Франції – вдвічі вища, порівняно з Україною”, – зазначив Міністр охорони здоров’я України Максим Степанов.\nАдаптивний карантин запроваджуватиметься з наступного тижня – з 24 лютого.\nНагадаємо, з 11 листопада 2020 року в Україні запровадили карантин вихідного дня та “помаранчева” зона для всієї території. Карантин вихідного дня діяв до 30 листопада. Після його скасування в Україні і надалі продовжив діяти загальний карантин – “помаранчева” зона. Згодом Уряд запровадив локдаун – посилені карантинні обмеження – з 8 по 24 січня. З 25 січня і до сьогодні діє “помаранчева” зона.\nкарантин, коронавірус, локдаун\nПолтавці знову вийшли на карантинний протест


24.11.2021 – Чигиринська ОТГ\nРобота комісії з легалізації виплати заробітної плати\nПід головуванням заступника міського голови з питань діяльності органів виконавчої ради Валентини Алєксєєвець відбулося засідання комісії з питань легалізації виплати заробітної плати, зайнятості населення та забезпечення надходжень обов’язкових платежів до місцевого бюджету. Відповідно до порядку денного на засіданні комісії було заслухано суб’єктів господарювання та посадових осіб установ, у яких заробітна плата становить нижче законодавчо встановленого …\nРобота комісії з легалізації виплати заробітної плати Докладніше & raquo;\nФонд соціального страхування України здійснить фінансування допомоги по вагітності та пологах незалежно від того, чи було застраховану особу відсторонено від роботи через відмову від обов’язкового профілактичного щеплення проти гострої респіраторної хвороби COVID-19. Нагадаємо, допомоги по тимчасовій втраті працездатності не надаються працівникам, яких було відсторонено від роботи через відмову або ухилення від вакцинації проти COVID-19. Виплати …\nВиплата декретної допомоги при відстороненні від роботи через відмову вакцинування Докладніше & raquo;\nПро створений е-лікарняний працівнику необхідно повідомити свого роботодавця будь-яким зручним обом способом (наприклад, телефоном). Якщо застрахованій особі видали паперовий листок непрацездатності, його потрібно передати до уповноваженої особи на підприємстві (кадровика, табельника або бухгалтера). Це необхідно зробити не пізніше ніж упродовж 12 місяців після отримання лікарняного листка. Детальніше про алгоритм дій працівника, якому відкрили е-лікарняний: http://www.fssu.gov.ua/fse/control/main/uk/publish/article/977654. …\nПорядок отримання матеріального забезпечення від Фонду соціального страхування України Докладніше & raquo;\nБудь-яке підприємство, установа чи організація, що використовують у своїй діяльності найману працю робітників, повинні передбачити порядок та основні правила взаємодії між підприємством і залученими робітниками. Для цього в компаніях розробляють та затверджують локальні нормативні акти з охорони праці. При підготовці будь-якого документа, а особливо документа з охорони праці, головне — дотриматися юридичних норм та чинного …\nЧеркаське відділення управління виконавчої дирекції Фонду соціального страхування України у Черкаській області повідомляє Докладніше & raquo;\nРоботодавці є одними із найважливіших клієнтів служби зайнятості та її постійними соціальними партнерами. Тому основним завданням Чигиринської районної філії Черкаського обласного центру зайнятості є налагодження ефективної співпраці з усіма роботодавцями району, що направлена на сприяння покращення соціально-економічної ситуації в регіоні. Чигиринщина – це район розвинутого сільськогосподарського виробництва, тому найбільший попит на працівників спостерігається саме в …\nРезультати співпраці з сільськогосподарськими підприємствами Чигиринщини. Докладніше & raquo;


Шпаклівка фінішна Снєжка Акрил-путц ФС20 (Sniezka Acryl-Putz FS20) акрилова (17 кг) Вінниця - КУБ\nБудівельний магазин м. Вінниця > Будівельні суміші > Шпаклівка > Шпаклівка фінішна Снєжка Акрил-путц ФС20 (Sniezka Acryl-Putz FS20) акрилова (17 кг)\nЦіна:\t334.35 грн.\nСума: 334.35 грн.\nШпаклівка фінішна Снєжка Акрил-путц ФС20 – готова для використання сніжно-біла шпаклювальна гладь призначена для підготовки ідеально гладких стін і стель усередині приміщень перед фарбуванням чи клеєнням шпалер, а також для монтажу алюмінієвих кутників і розшивки гіпсокартонних плит із використанням армувальної стрічки. Купити недорого шпаклівку фінішну Sniezka Acryl-Putz FS20 Ви можете в гуртівні КУБ у Вінниці.\nОсновні характеристики шпаклівки фінішної Снєжка Акрил-путц ФС20, які впливають на вартість товару:\nупаковка: 17 кг;\nвигляд: готова для використання;\nспосіб нанесення: металевий шпатель, гідродинамічне розпилення;\nтермін придатності: 12 місяців з дати виготовлення;\nрозхід: приблизно 1 кг/м² при товщині накладання 1 мм - залежно від виду основи та способу нанесення.\nОснова під шпаклювання має бути міцною, очищеною від пилу та знежиреною. Основи з високою поглинальною здатністю та слабкі перед шпаклюванням зміцнити грунтівкою.Значні нерівності та виїмки рекомендовано заповнити стартовою шпаклівкою. Тріщини потрібно відремонтувати з використанням армувальної стрічки або ремонтної маси.\nМасу перед використанням ретельно перемішати низькообертовим дрилем з кошиковою мішалкою, щоб не допустити заповітрення. Шпаклювання вручну – застосовувати в торговельному вигляді. У разі загустіння виробу, високої температури повітря під час роботи або високої поглинальної здатності основи виріб розбавити, додаючи до 5% чистої води. Машинне шпаклювання – залежно від використовуваного обладнання розбавити масу, додавши до 5% чистої води. Розшивка гіпсокартонних плит за допомогою армувальної стрічки – для «притоплення» стрічки.\nПроцес шпаклювання та розшивки проводити за температури основи і навколишнього середовища вище +10°C. За один раз наносити шар товщиною 1-3 мм. Наступні шари наносити після затвердіння попереднього шару. Суху поверхню відшліфувати наждачним папером або сіткою, очистити від пилу та пофарбувати.\nПоспішайте купити шпаклівку фінішну Sniezka Acryl-Putz FS20 за найкращою ціною на будбазі КУБ у Вінниці\nМи напряму співпрацюємо з виробниками будматеріалів, тому вартість шпаклівки фінішної Sniezka Acryl-Putz FS20 нижча, ніж в роздрібних магазинах міста. У нас Ви можете купити шпаклівку фінішну Sniezka Acryl-Putz FS20 оптом за спеціальною ціною, а також слідкуйте за акціями на товари, щоб зекономити ще більше. Ми гарантуємо швидку та якісну доставку будматеріалів по Вінниці та області: Жмеринка, Ладижин, Козятин, Хмільник та ін.\nІз цим товаром шпаклівка фінішна снєжка акрил-путц фс20 (sniezka acryl-putz fs20) акрилова (17 кг) у Вінниці також Ви можете купити :


Kia Niro: машина вашої мрії - Bilshe.com;)\nЗнаменитості: Kia Niro: машина вашої мрії\nГоловна → Авто → Kia Niro: машина вашої мрії\n22:58, 27 Чер 2019\nЯк виглядає машина вашої мрії? Якщо б таке запитання дали мені, я б точно знала, що сказати – це дуже красивий і зручний, новенький Kia Niro – виглядає, як кроссовер ззовні, але справжнісінький гібрид всередині. І сьогодні ми детальніше розповімо вам про цю модель і зазначимо, чому саме його вам варто придбати, а якщо досі вагаєтесь, то про нього все-все-все можна дізнатися за посиланням kia.net.ua/model-catalog-page/niro/osoblivosti.\nКІА Ніро характеристики\nГарантія відомого бренду, який має чудову репутацію на ринку, зовсім не мала – а саме 5 років. Максимальна потужність такого авто 141/5,700 к.с. / об.хв. А КІА Ніро ціна потішить усіх автолюбителів, адже стартує вона від 600 000 гривень! Погодьтеся, гріх не купити кате чудо. Це чудовий еко-автомобіль, який можна придбати в автосалоні KIA на Петровці, місто Київ, або ж за посиланням kia.net.ua.\nЧому мені потрібне авто?\nТаким питанням часто задаються люди, які вперше зважуються (точніше, хочуть зважитись, але ще сумніваються) придбати авто. Так от, ми вам розповімо, чому саме. По-перше, це комфорт: так, не доведеться вранці вставати на годину швидше, щоб влізтись хоч у якусь маршрутку і добратись до пункту призначення (зазвичай, це робота або навчальний заклад, де за запізнення строго карають). По-друге, не доведеться терпіти і самому брати участь в боях за «мені дує, а мені жарко» - хочете, включаєте кондиціонер чи відчиняєте вікно в автoмобілі, а хочете – закриваєте все наглухо і насолоджуєтесь тишею і теплом в салоні.\nДо речі, про салон, він настільки комфортний, що ви більше ніколи не пересядете на державний транспорт. І це не дивно, адже коли ввечері не болить поперек через те, що на тобі висіло ще два пасажири – чудовий бонус, чи не так?!\nПо-третє, це еко-автомобіль. Погодьтеся, це дуже важливий пунктик для жителів у двадцять першому столітті, коли всі наче схиблені на еко-товарах і еко-продуктах. А ще Niro пропонує безліч додаткових пристроїв активної безпеки. Цей факт точно зацікавить тих потенційних покупців, у котрих є сім’я і їх безпека для них – понад усе.\nЗапам’ятайте, що вкладаючи кошти у нове авто, ви не витрачаєте їх на покупку машини, ви інвестуєте у комфорт і безпеку вас самих та усіх ваших рідних. А це багато чого варте. Тим паче, якщо у вас велика сім’я, доставити усіх вчасно до пункту призначення у будь-яку пору року – це справді важливо. І цим не можна нехтувати, особливо якщо у вас маленькі діти.\nДжерело: bilshe.com Теги: Kia Niro\nНайвідоміший індійський актор повідомив про зараження в соцмережах\nПару підловили папарацці


Образ України у творчості неокласиків | Українська мова\nОднією з провідних у поезії неокласиків є проблема буття України, починаючи з князівських часів і до сучасності (поезії «Володимир Мономах», «Тарас Шевченко» П. Филиповича, «Сон Святослава», «Князь Ігор», «Куліш», «Вороний», «Олесь» М. Зерова, «Пам’яті Шевченка» М. Рильського, «Прощання з Поділлям», «Крути», «В Галичині» М. Дран-Хмари та ін.).\nПотреба осмислення національної історії була викликана культурним відродженням 1920-х років. Неокласики були його активними учасниками. Відчуття загальнонаціональних перспектив життя народу в цілому у неокласиків масштабніше, ніж у інших їхніх сучасників.\nСтрижнем естетичної програми неокласиків стало гасло «До джерел!» Таку назву мала книжка літературно-критичних статей Миколи Зорова, яка вийшла 1926 року.\nЦей заклик визначав одну з головних передумов творення нової культури – творче засвоєння кращих здобутків минулого як в українській, так і в світовій художній практиці. М. Зеров наголошував, що якнайширше використання здобутків світової літератури «підійме на вершини нашу мистецьку техніку, утворить з нашої творчості могутній\nкультурою слова потік».\nОсуд української провінційності знаходимо у поезії Миколи Зерова «Чупринчин сад в Оглаві»:\nВиходь з пори»\nШукай стежок – од Лисої гори На верховини і шпилі Парнасу.\nЦей осуд виростає з любові до рідної землі. Силу і право для таких\nзвинувачень давала поетам віра в майбутнє рідного краю:\nЯким же уявляли неокласики нового героя, що зможе відродити рідну землю? Це будівник, що зможе зламати будівельний трафарет,\nБезстильних років соромітний спадок,\nІ вроду-бранку визволить з тенет.\nДуховна еволюція «я» Максима Рильського відбувається в поєднанні з національним – через пережиті страждання до відродження, оновлення:\nСкільки сонця в світі світиться.\nСкільки сосон у лісах,\nІ які червоні китиці\nНа дівочих поясах!\nВірю: знову літо бджолами\nІ житами загуде,\nІ мене в блакить із полум’я\nВід українських дівчат струменить ясне проміння чистоти, краси почуттів і духовності, і цілком логічним здається перенесення природної краси України на образ Дантової героїні.\nЩе одна важлива грань образу нового героя – утвердження незалежності творчої особистості від кон’юнктурних запитів часу (Юрій Клен, «Сковорода»). Мужнім закликом не підкорятися догматам панівної ідеології, що знебарвлює, є «Лебеді» М. Драй-Хмари.\nОбраз України лежить в основі творчості М. Драй-Хмари, М. Зерова, Юрія Клена, М. Рильського, П. Филиповича. Неокласики сприймали Україну по-своєму, відтворюючи на найвищому рівні інтелектуальної та емоційної напруги її минуле, теперішнє і майбутнє.\nОбраз України у творчості Миколи Гоголя Микола Гоголь – геніальний російський письменник. Але витоки його творчості – в українській культурі. Українець за походженням, він з дитинства добре знав українські казки, пісні, бувальщини. Саме вони насичували його...\nОбраз знедоленої України в творчості Костенко і Стуса Про моє покоління говорять одним словом – «загублене». Чому? Чому така доля наша? З чим це пов’язано? Хто винен у цьому? Безліч питань, а яка відповідь на них? Яке тлумачення...\nПопередній Попередній запис: Антивоєнний пафос у літературі XX сторіччя\nНаступний Наступний запис: Неповторний світ дитинства в поезіях Лесі Українки


Щирба Олена Миколаївна - заступник начальника Головного управління Пенсійного фонду України в Дніпропетровській області - Головне управління Пенсійного фонду України в Дніпропетровській області\nГоловна / Про ГУ / Керівництво / Щирба Олена Миколаївна – заступник начальника Головного управління Пенсійного фонду України в Дніпропетровській області\nЩирба Олена Миколаївна – заступник начальника Головного управління Пенсійного фонду України в Дніпропетровській області\nОлена Миколаївна Щирба\nНародилася 30 березня 1971 року в м. Дніпропетровськ Дніпропетровської області.\nМає вищу освіту. В 1996 році закінчила Державну гірничу академію України, в 2011 році – Дніпропетровський регіональний інститут державного управління Національної академії державного управління при Президентові України.\nТрудовий шлях розпочала в 1988 році, працюючи в металургійному інституті та на підприємствах м. Дніпропетровська.\nВ органах Пенсійного фонду України працює з 1997 року. Займала посади спеціаліста І категорії, головного спеціаліста, начальника відділу, заступника начальника головного управління – начальника управління надходження доходів.\nЗ 06 липня 2011 року призначена на посаду заступника начальника Головного управління Пенсійного фонду України в Дніпропетровській області.\nМає нагороди – Подяка Кабінету Міністрів України (2007), цінний подарунок – годинник (2007), Почесна відзнака Пенсійного фонду України (2008), Почесна грамота Кабінету Міністрів України (2010), відзнака Пенсійного фонду України нагрудний знак “За заслуги” І ступеня (2012).


Батько — Василь Миколайович — був чоловіком освіченим (як на свій час), вельми працелюбним та - UAref.org\n1. Розвиток кінематографії в Україні Сімдесятип’ятирічний шлях Довженківської кіностудії славен ділами й іменами багатьох митців. Не раз їхні фільми представлялися на престижних кінофестивалях світу. Серед здобутків — 75 нагород міжнародних і 65 всесоюзних кінофестивалів, 17 державних і 9 республіканських премій. Є й найвища нагорода Американської кіноакадемії за фільм “Райдуга”. А почалася біографія концерну в далекому 1928-му, коли в недобудованому павільйоні ночами (бо вдень тривало будівництво) йшли зйомки першого ...


Україна приймає закон про Антикорупційний суд. Що далі? | Трансперенсі Інтернешнл Україна\nУкраїна приймає закон про Антикорупційний суд. Що далі?\n26 червня в Україні нарешті започаткували Антикорупційний суд. У цей день Президент Петро Порошенко підписав закон, яким створюється суд. Що важливо, у ньому виправили недоліки, що були в першій версії закону, за яку проголосувала Верховна Рада. Всі апеляції за справами під юрисдикцією Антикорупційного суду будуть розглядатися лише у ньому, навіть ті, які зараз перебувають у судах загальної юрисдикції.\nЗаконодавчу роботу завершено, і тепер час обирати суддів. Це люди, які стануть обличчям нової установи. Чи стане Антикорупційний суд ефективною незалежною установою? Все залежить від того, кого призначать на посади суддів. Їх у новому суді буде 39.\nГромадянське суспільство та міжнародна спільнота будуть стежити за кожним етапом відбору, який проводить Вища кваліфікаційна комісія суддів (ВККС), щоб уникнути будь-яких можливих маніпуляцій.\nПо-перше, необхідно мотивувати якомога більшу кількість кандидатів подаватися на конкурс. Подача документів почалася 8 серпня і триватиме до 14 вересня. Після того, як кандидат подає документи, ВККС перевіряє інформацію про кандидата і визначає, чи відповідає він або вона вимогам.\nПо-друге, кандидата оцінюють у два етапи: екзамен та аналіз персональної інформації й інтерв’ю. Саме на цьому другому етапі до процесу залучається Громадська рада міжнародних експертів, щоб оцінити доброчесність кандидата.\nПо-третє, ВККС складає рейтинговий список кандидатів та передає свої рекомендації до Вищої ради правосуддя (ВРП). ВРП переглядає список і подає його Президентові Порошенку, який, у свою чергу, призначає суддів.\nЗгідно з новим законом, громадянин України допускається до конкурсу на посаду судді Антикорупційного суду, якщо він або вона відповідає одному з наступних критеріїв:\nЩо більше юристів, науковців та чесних суддів візьмуть участь у конкурсі, то кращим, найімовірніше, буде результат. Зараз Transparency International Україна, наприклад, проводить заходи в регіонах України, щоб заохотити кваліфікованих кандидатів подати документи на конкурс.\nУ процесі відбору візьме участь міжнародна спільнота. Громадська рада міжнародних експертів вирішує, чи відповідає кандидат критеріям доброчесності. Протягом процесу перебудови Верховного суду ВККС не врахувала негативних висновків щодо певних кандидатів, які зробило громадянське суспільство в особі Громадської ради доброчесності. Тому роль Громадської ради міжнародних експертів у відборі буде інакшою.\nУ складі Громадської ради міжнародних експертів буде шість членів. Новий закон просить міжнародні організації (серед них – Світовий банк, Інтерпол, Євроюст, ОБСЄ, ОЕСР, Управління ООН з наркотиків і злочинності, Група держав проти корупції) подати принаймні двох кандидатів на кожну посаду. Важливо, що міжнародна спільнота узгоджує спільний перелік кандидатів, з яких обиратиме ВККС.\nЯкщо буде встановлено, що кандидат на посаду судді не відповідає критеріям доброчесності, такий кандидат може бути не допущений до подальшої участі в конкурсі спільним рішенням ВККС та ГРМЕ; погодитися повинні принаймні три члени Громадської ради міжнародних експертів.\nНовий закон хороший, але в нього є певні недоліки. Громадській раді міжнародних експертів дають лише тридцять днів на те, щоб проаналізувати інформацію про кандидатів. Крім того, якщо протягом встановленого часу вони не організують спільне засідання з ВККС щодо кандидата, який не відповідає критеріям доброчесності, такий кандидат автоматично переходить до наступного етапу конкурсу. Тож громадянському суспільству та міжнародній спільноті слід тісно співпрацювати, щоб забезпечити швидку реакцію Громадської ради міжнародних експертів. Громадянському суспільству варто забезпечити персонал, який допоможе міжнародним експертам з аналізом кандидатів.\nАдже громадянське суспільство України та міжнародна спільнота хочуть того самого: незалежного, неупередженого й ефективного антикорупційного суду. Новий український суд може зробити значний внесок у протидію корупції та показати приклад іншим країнам, як працювати з топ-корупцією. Народження антикорупційного судочинства було і залишається нелегким, але якщо все зробити правильно, результати можуть бути неймовірними.\nМаксим Костецький, юридичний радник Transparency International Україна


Європейські покупці не сприймають нову політичну ідею “Газпрому”\n12:59, 23 січня 2015 р. 6238\nГрандіозні плани Росії з будівництва “Турецького потоку” - нового газопроводу до Туреччини і ЄС в обхід України, як транзитної країни - не спрацюють.\nВ цьому переконаний відповідальний за сферу енергетики в Єврокомісії комісар Марош Шефчович.\n"Перша оцінка показує, що це не буде працювати", - заявив Шефчович на Всесвітньому економічному форумі в Давосі в інтерв’ю The Wall Street Journal.\nВін пояснив, що озвучена майбутня потужність проекту в 63 млрд куб. м газу значно перевищує попит з боку потенційних клієнтів, в тому числі Туреччини і країн Південно-Східної Європи.\n"Я вважаю, що росіяни повинні подивитися на цей варіант знову і придумати життєздатне економічне рішення, яке також прийнятне для європейських партнерів", - сказав Шефчович.\nНапередодні російський прем’єр Дмітрій Медвєдєв визнав повний провал планів Росії, заявивши, що всі спроби РФ запустити "Південний потік" закінчилися "нічим". "Але життя триває", - сказав Медвєдєв, нагадавши, що у РФ ще є "цілий ряд інших ідей".\nРаніше Шефчович заявляв, що Європа здивована рішенням Росії повністю перенаправити постачання газу, що йдуть в Європу через Україну, на кордон Туреччини та Греції. У свою чергу "Нафтогаз" назвав бажання Росії направити транзит газу через Туреччину безглуздим.\nТак він прокоментував слова глави "Газпрому" Алєксєя Міллера, який заявив, що Євросоюзу вже "сьогодні" необхідно почати будівництво трубопроводів на турецько-грецької кордоні, якщо ЄС хоче отримувати російський газ після 2019 року, коли закінчується контракт РФ з Україною на транзит.\nШефчович в інтерв’ю WSJ також анонсував, що Україна оголосить у п’ятницю про збільшення потужності реверсного постачання газу з ЄС до коло 40 млн куб. м газу на добу порівняно з 31,5 млн куб. м.\nУкраїна і РФ найближчим часом проведуть переговори за умовами постачань газу з "літнього пакету". За словами Шефчовича, експерти почнуть обговорення даного питання до кінця січня. "Ми готові виступити в ролі посередника", - додав він.\nМіж тим, ЄС активізує зусилля, щоб розробити власну стратегію забезпечення поставок енергоносіїв в південно-східні країни ЄС. Так, 9 лютого міністри енергетики держав регіону проведуть переговори в Болгарії. Заплановано також візит в Баку - оскільки Азербайджан вважається важливим альтернативним постачальником для ЄС. А до кінця лютого ЄК має намір опублікувати своє бачення Енергетичного союзу та оприлюднити проект плану будівництва трубопроводів (інтерконекторів) між країнами-членами ЄС. "Ми втомилися беспокиться щоліта про те, щоб у нас було достатньо энергоносителй взимку", - зазначив Шефчович.\nРаніше глава "Газпрому" на переговорах з комісаром ЄС заявив, що газопровід "Турецький потік" буде "єдиним маршрутом" в ЕС, по якому зможуть поставлятися 63 млрд кубометрів російського газу, що зараз йдуть транзитом через Україну. "Інших варіантів немає", підкреслив він.


Аналіз сечі на наркотики в Києві і України, правила здачі аналізу - Dila\nГоловнаДослідження і ціниДослідження сечіВизначення наркотиків у сечі - якісн.\nВизначення наркотиків у сечі - якісн.\nВизначення наркотиків у сечі є скринінговим тестом, що дозволяє виявляти наявність амфетаміну, барбітуратів, бензодіазепіну, кокаїну, метамфетаміну, морфіну, метадону, трициклічних антидепресантів, марихуани та метілендіоксиметамфетаміна.\nСтандартні умови: Вранці до 11.00.Матеріал збирається після туалету зовнішніх статевих органів в чистий сухий посуд. Доставити в найближче відділення МЛ "ДІЛА" протягом 2 годин.\nЦіна (грн.) 840


Активісти по-американськи: ці люди борються за перемогу кандидатів у президенти США\nКандидати на президента від Демократичної партії США на сцені в Айові. 14 січня 2020 року\nУкраїнська служба "Голосу Америки" на власні очі переконалась, наскільки серйозно айовці ставляться до свого обов’язку першими обрати кандидата у президенти.\nЦе люди, які дійсно знають програми кандидатів, відвідують офіційні заходи та голосують свідомо\nМенше 200 тисяч людей у штаті Айова взяли участь у внутрішньопартійних виборах кандидата на президенти від демократів. Це люди, які дійсно знають програми кандидатів, відвідують офіційні заходи та голосують свідомо. Штат Айова традиційно задає тону виборам по всій країні. Сюди приїжджають демократи з різних куточків США агітувати та ближче познайомитись із претендентами.\nЕрик Рист – один із волонтерів кампанії Берні Сандерса – приїхав в Айову Колорадо, агітує безкоштовно.\n«Все тому, що за все своє життя я не бачив кандидата, який не бере гроші від великих компаній, мільярдерів. Він не продається. Це мене надихає», - розповів "Голосу Америки" волонтер.\nЧоловік взяв відгул з роботи, здав свій будинок в оренду аж до травня, живе в авто, і вже тиждень ходить від дверей до дверей, агітуючи за Сандерса. Його головне завдання – переконати виборців, які ще не визначилися, проголосувати за його кандидата, а прихильників Берні - просто прийти на дільниці. У 2016 році у партійних виборах взяли участь менше 16% айовців, які мають право голосу.\nТоді я не був активним, не агітував за нього, я лише давав пожертви. Я провів минулі чотири роки жалкуючи, що не допоміг йому більш\nТоді я не був активним, не агітував за нього, я лише давав пожертви. Я провів минулі чотири роки жалкуючи, що не допоміг йому більше, - ділиться досвідом волонтер.\nЕрик – один із сотень волонтерів кампанії Сандерса. Кожен з них має додаток на мобільному із мапою будинків, які треба обійти.\nА от Спенсер Ричардсон-Джонс агітує не вперше, та цього року – з особливим завзяттям.\n«Я голосував за Гіларі Клінтон 2016-ого і агітував за неї, а до того – за Обаму. Я робив це і раніше, але я з великим ентузіазмом ставлюся до цих виборів. І тут, в Айові, хочу зробити все від мене залежне», - розповів Спенсер із кампанії Сандерса.\nАйова – перший штат, де проходять внутрішньопартійні вибори – так звані кокуси – де і демократи, і республіканці обирають свого кандидата на посаду президента.\nПеремога в цьому штаті може дати поштовх усій кампанії, тому політики починають агітувати айовців ще за два роки до виборів. А самі виборці уважно вивчають кожного кандидата.\nДиректорка Асоціації освітян Айови Мері Джейн Кобб захоплюється, наскільки серйозно люди ставляться до своїх обов’язків: «Це справді цікаво дізнатися про кандидатів, про їхній політичний курс, це чудова нагода для кандидатів поспілкуватися із виборцями. Вони не можуть просто заплатити за рекламу на телебаченні і все».\nАгітація в Айові вимірюється рукостисканнями, обіймами та невеличкими зустрічами\nАгітація в Айові вимірюється рукостисканнями, обіймами та невеличкими зустрічами. За словами Мері Джейн, цього року волонтери знайшли ще одну форму спілкування із кандидатами – через політичний книжковий клуб.\nМері Джейн Кобб: «Багато кандидатів пишуть книжки. Ми зробили графік в алфавітному порядку, по три тижні на кандидата. Кожен з нас мав прочитати книжку, а потім ми запрошували кандидатів поспілкуватися – або у фейсбуці, або на живу розмову».\nАйовці жартують, допоки не почують і не побачать кандидатів особисто п’ять разів, визначитися із вибором не можуть\n19-річна Ліззі має намір голосувати за Піта Бутиджеджа. Між тим, нині прийшла на мітинг Байдена, щоб перестрахуватись.\n«Я хочу знайти запасного кандидата на випадок, якщо мій не кваліфікується. Я сподіваюся, що Байден покаже мені якусь послідовність, бо останнім часом йому цього бракує», - сказала виборчиня Лізі.\nЧотири з десяти американців на президентських виборах 2016 року не голосували\nНапередодні кокусів, мітинги і зустрічі із виборцями в Айові проводять усі головні кандидати. З’їжджаються до штату і так звані політичні туристи.\nСаймон називає себе політичним туристом з Каліфорнії: «Це чудова нагода почути кандидатів. Це перше голосування, і нині вони намагаються виокремити себе з-поміж інших кандидатів. Це – дуже захопливий момент, якщо ви цікавитеся політикою».\n«Тут все на цьому сфокусоване, так багато цікавих людей з усього світу. Всі кандидати тут. Я сподіваюся побачити всі їхні виступи. Це весело!», - ділиться враженнями політична туристка з Каліфорнії Елісон.\nСамі айовці не проти такої посиленої уваги. І навіть за келихом пива у барі, в ніч фіналу чемпіонату з американського футболу, готові говорити про політику.\nОдна з ним Мама Бі, виборчиня з Айови: «О, політика в Айові, особливо у цій громаді – у Де-Мойні – дуже важлива. Більшість присутніх у цьому барі – демократи».\nОбидві партії, а надто демократи, намагаються мобілізувати електорат, називаючи вибори-2020 найважливішими у житті\nКурт, мешканець Айови, підтримує Бутиджича та Ендрю Єнга, хоч і не переконаний, що будь-хто з них може перемогти Дональда Трампа.\n«Трамп має піти. Але так не буде, він все одно переможе. Безумовно, я голосуватиму. Ти мусиш голосувати. Якщо не голосуєш, не варто потім обурюватися», - розповів Курт.\nЧотири з десяти американців на президентських виборах 2016 року не голосували. Тому обидві партії, а надто демократи, намагаються мобілізувати електорат, називаючи вибори-2020 найважливішими у житті.\n«Ми жартуємо, що, якби ми правильно зробили все минулих виборів, якби ми доклали достатньо зусиль, ці вибори, може, і не були б найбільш важливими. Але саме тому, що ми провалили вибори 2016 року, цьогоріч ми маємо виправитися. І тому так, ці вибори – найважливіші», - зазначила волонтерка в команді Елізабет Воррен Сюзанна Канінгем.\nДивіться також: Закон про ринок землі: поради та застереження експертів США\n19 кандидатів в президенти від Демократичної партії зустрілись із виборцями в штаті Айова. Відео\nБоротьба за Айову: хто з кандидатів у президенти переможе в штаті? Відео\nВиборча кампанія у США набирає обертів: як налаштовані виборці в Айові. Відео\nВибори 2020: які настрої панують серед місцевих у штаті Айова? Відео\nСтудія Вашингтон. Чим закінчилися перші партійні вибори демократичної партії в Айові?\nПентагон надсилає Україні нову партію гаубиць М777 (11140)\nНа Заході гостро критикують Кісінджера, який "запропонував Україні поміняти території на мир" (8755)