uka_didych | Entries tagged with садок\nYou're viewing uka_didych's journal\nEntries tagged with садок\nDec. 8th, 2010 07:54 pm\nМені підписалі Лідці довідку в школу в садочкову групу (форма для школи). Без жодного зауваження. В ЛКК брали участь лише папери, мене там не було навіть.\nІ відмовників у них там огого, процедура вже налагоджена, на конвеєрі.\nSep. 27th, 2010 12:52 pm\nВ садочку на Гайдамацькій до вересня жила стомат.кллініка, арендуючи частину приміщення. В вересні, їдучи повз нього шісткою, помітила, що клініка виїхала, вивіска зникла, а на ддверях великий щит, на якому з дороги читається "Ми переїхали", далі, мабуть, вказано куди. Все чудово, бо саддків таки не вистарчає, але мені не даєє спокою одна думка. Якщо не помиляюся, там був і рентген-кабінет. Ядерну фізику я в ліцеї прогуляла, що там теорія каже, не фонитимуть потім стіни в спальні чи ігровій?\nJul. 7th, 2010 11:19 pm\nСлухаю Лесю Оробець на ТВІ в Портникова. Тема - 11-річка і обов'язковий дит.садок.\nВагітна пані Леся, спокійна, трохи іронічна і абсолютно логічна проти якого прівця (що воно хоч таке?), котрий ну цілковито не дружить з логікою і не бачить різниці між "прийняли" і "мали наувазі" - це мега!\nApr. 17th, 2010 11:02 am\nА я і пропустила, що є вже позитивне рішення суду про садок без щеплень. Скани дивитися тут\n( або під катом )\nJul. 3rd, 2008 12:19 pm\nЩойно поспілкувалася з завідуючою в поліклініці. Нам підписують довідкув школу без Манту і одного щеплення. Коштувало то дуже спокійної20-хвилинної бесіди з завідуючою. Схоже, вона з неї довідалася для себедещо нове. А от наш скандал з відмовою від Манту в садку наробив багато шуму - скандал міського масштабу був.\nNov. 2nd, 2007 06:42 pm\nВ садок без щеплень - неможливо? складно? морочно?\nА от і не обов'язково! Потрібно просто спробувати!\nОсінь іде, Манту несе\nOct. 12th, 2007 11:10 am\nОтже, продовження нашої епопеї з Манту.\nКороткий зміст попердніх двох серій.\nСерія 1. Я подаю відмову від усіх щеплень і Манту в садочок. Лікарка намагається мене агітувати у брутально-збоченій формі (я худа і висока, отже моя дитина схильна до туберкульозу), категорично відмовляєься брати відмову і посилає мене в СЕС до інфекціоніста. Більше того, при мені дзвонить до неї, і та підтверджує. що я повинна прийти (ця рушниця стрілятиме в 3-й серії). Знаючи порядок подачі відмов (додаток до 48-го наказу МОЗУ), відмовляюся, мовляв, то не моя робота. На мене починають кричати, я спокійно виходжу з кабінету, на ходу повідомляючи, що вишлю відмову рекомендованим листом на ім'я завідуючої.\nСерія 2. До мене підходить вихователька малої і повідомляє. що їй строго настрого завідуюча заборонила приймати малу. Я кажу, що розумію, наразі то не страшно, бо ми ходимо на підготовку.\nЧоловік розкритикував моє невміння спілкуватися з чиновниками і йде до завідуючої. Після довгого взаємного грузіння він погоджується сходити в СЕС - треба ж пройти всі етапи, щоб потім радити щось людям.\nСерія 3. СЕС. Сьогодні. Розмова була, судячи з усього, цікавою. Його спробували переконувати. Прозвучала фраза "Ну ми ж мусимо Вас спробувати переконати". Чоловік з цим погодився. Вони дійсно це мусять зробити. Але вони мусять і прийняти відмову. Точніше, це мусили зробити в садочку. А такого нема в законі! - Це є у 48-му наказі. - Де? Покажіть! Чоловік бере її книжечку з наказом і тикає пальцем у пункт 18 додатку:\n18. Факт відмови від щеплень з позначкою про те, що медичним працівником надані роз'яснення про наслідки такої відмови, оформляється у формах медичної облікової документації, що затверджуються МОЗ України, і підписується як громадянином, так і медичним працівником, про що повідомляється до територіальної СЕС.\nВона це читає, схоже, вперше, бо тут же йде шукати телефон садочку, дзвонить лікарці, і (увага, пам'ятаєте про рушницю в 1-й серії?!) взуває її за те, що замість прийняти відмову та послала батька в СЕС. В розмові телефоном звучить фраза "так, Ви повинні тримати таку дитину в садочку. Я не можу Вам цього ані дозволити, ані заборонити".\nЗавіса. В понеділок повиторно несу вдмову в садок.\nНаші герої: дит.садок № 154, Шевченківський район м.Львова, інфекціоніст Шевченківської районної СЕС м.Львова. Буду знати прізвища - озвучу.\nДо речі, прозвучала ще цікава інфа від тієї ж лікарки. Зі школою у разі відмови проблем бути не повинно! Тобто Вас спробують полякати, попереконувати, поганяти, але врешті-решт приймуть. З садком трохи складніше, але теж реально.\nЩе з порад чоловіка. Не сперечайтеся, коли Вас переконують - то їх обов'язок. Достатньо просто вислухати, підтвердити, що Ви взяли це до уваги, але залишилися на своєму.\nCurrent Mood: нас багато, нас не подолати!\nSep. 28th, 2007 10:59 am\nСьогодні спілкувалася з лікаркою в садочку на тему Манту. Лапші мені навішати пробувала, але не на ту напала, гиги\nПробувала мене послати в СЕС, але я її сама туди послала. Відмову рийняти відмовилася, я їй пообіцяла вислати поштою рекомендованим листом з повіомленням про вручення. Вона ледь не сказилася. Але казав Богдан, що у вівторок ще поговорить із завідуючою, ану ж нормально домовляться. Ну, а ні - то повоюємо. Благо мені на тому садочку не надто залежить.\nБудемо створювати прецедент, так сказати...\nА одна хороша людинка обізвала мене ідіоткою. "Тобі того тре? Я Тобі то Манту намалюю". Отак...\nMar. 29th, 2007 10:51 am\nЗазвичай, коли люди довідуються, що в мене троє дітей, це викликає здивування, часом дивляться, як на героя, чи як на психа.\nСьогодні привела Риську в садок і в роздягалці заговорили з іншою мамою. Говорили про здоров'я дітей, ще про щось. І так поміж іншим вона запитала:\n- Заждіть, то у Вас четверо?\n- Та ні, - кажу, - троє\n- Як? Тільки троє?\nЦікаво, які ж це чутки про мене ходять у тому садочку...\nЩе раз про щеплення...\nAug. 23rd, 2006 11:46 am\nДарусі зробили тільки одне щеплення - БЦЖ в пологовому. Не те, щоб я була затятим противником цієї процедури. Але так якось склалося. Спершу невролог, котрий якось так доброзичливо і по-змовницьки сказав "Не раджу", потім масажистка, котра погодилася тягнути її тільки за умови, що жодних щеплень. А потім була набридлива медсестра, котра ходила-дзвонила. Тут вже в мені протест спрацював - терпіти не можу, коли на мене тиснуть. Плюс, здоровий глузд. Дитина домашня, в маршрутках не їздимо, з дітьми не контактує. То навіщо?\nОрися отримала більше. Почалося з ревакцинації гепатиту В в місяць (ну не знала я тоді, що та хвороба передається лише через кров і статевим чином, а імунітет від щеплення - максимум 5 років - хто і на дідька придумав те щеплення немовлятам?). Після того ми кілька місяців мучилися дизбактеріозом - звісно, ніхто не визнав, що то внаслідок вакцини. Далі дитина росла здорова - хоч цвяшки забивай. Обливалася холодною водою (сама!), бігала боса-гола до жовтня, що на мене сусіди в Рожнятові криво дивилися - хворобливу Дарцю кутаю, а на ту взагалі уваги не звертаю - наче не рідна. Що мене шарпнуло в три роки зробити АКДС? Одним словом, цвяшки забивати нею ми перестали. Ледве що - ніс, горло. Так і залишилося. Дякувати Богу, нічого серйознішого.\nДарця підросла, і довелося думати про школу. Почалися походи до імунолога та алерголога. В дитини алергічні бронхіти, практично, асма. Призначають гормональні препарати. Не даю, боюся. Готуємося щепити в стаціонарі. Народилася Лідуся. Завдяки їй Дарця і уникла всієї цієї гидоти. В Лідусі були проблеми з набором ваги, казали догодовувати сумішами. Я залізла в нет, щоб почитати, що люди пишуть на ту тему, і випадково потрапила на сайт гомеопатів 1796. Цікавенький ресурс, я вам скажу. Їх називають шарлатанами, сектантами і ще купою негарних слів. Але вони змушують задуматися... Одним словом, я тепер затятий противник щеплень. Прихильником гомеопатії ще не стала, але і це не виключено. Принаймні, коли Лідуся температурила, було 39,9, але температуру ми таки не збивали - справилася сама, без панадолів.\nЯк я оформляла Дарцю в школу, а Рисю в садок - я змовчу, щоб не підставляти хороших людей, але на медичних карточках великими червоними літерами написано: НЕ ЩЕПИТИ. А дітей навчила - якщо хтось захоче вам щось колоти - можна кусатися, битися, вириватися - але не дати.\nНавчилася я тепер, перш, ніж щось робити з мед. процедур, задавати одне просте питання: Кому це потрібно? І шукати на нього відповідь де-будь лиш не в тих, хто агітує мене за такі процедури. І цікаві речі дізнаюся інколи.\nДля прикладу, запланували в Україні масову вакцинацію птиці від пташиного грипу. Як ви гадаєте, кому це потрібно? Правильно, виробникам вакцини. А хто за це платитиме? Ще раз правильлно, ми з вами. І то двічі. Спершу грошима (податками, з яких і будуть закуповувати вакцину), а потім своїм здоров'ям, поївши курячого м'ясця...\nОсь тут можна прочитати троха про це. Мало? Шукайте далі. Як то кажуть, гугл кермує...\nCurrent Mood: бойовий\nAug. 15th, 2006 12:29 pm\nСьогодні записала в дит. садок... Лідусю. Так-так, саме Лідусю. І то аж на 2009 рік, на 2008-й - вже все занято.\nБлін, позакривали садки, поперетворювали на все, що завгодно, а працююча мама не може тепер влаштувати дитину.\nCurrent Mood: дужже зла\nUkrainian Translation Studio\n#євромайдан - 10 uses\nбілочка - 10 uses\nвідео - 9 uses\nвіра - 19 uses\nдарця - 14 uses\nдіти - 284 uses\nздоров'я - 75 uses\nзнимки - 27 uses\nкнижки - 27 uses\nкомпутер - 35 uses\nкопійка - 24 uses\nкорисне - 67 uses\nкрок за кроком - 54 uses\nкумедне - 81 uses\nлюди майдану - 11 uses\nліга - 50 uses\nлідка - 17 uses\nмандри - 18 uses\nмаразм - 67 uses\nмеркурій - 12 uses\nмова - 13 uses\nмісто - 21 uses\nпам'ять - 13 uses\nпацянячий грип - 16 uses\nпобут - 87 uses\nпоезія - 23 uses\nполітика - 139 uses\nпряма дія - 18 uses\nпіар - 300 uses\nпісні - 22 uses\nриська - 11 uses\nробота - 37 uses\nрожнятів - 20 uses\nсадок - 11 uses\nсвоє - 190 uses\nсихів - 21 uses\nссс - 15 uses\nтапок - 20 uses\nтест - 16 uses\nтрафунок - 67 uses\nфлеш-моб - 16 uses\nфілософія - 9 uses\nцікаве - 20 uses\nщеплення - 174 uses\nPage generated Oct. 20th, 2017 10:41 am


«Хіп-хоп і Франко? Чому ні?»: ROXOLANA представила новий трек спільно з Ніною Матвієнко - JetSetter\n«Хіп-хоп і Франко? Чому ні?»: ROXOLANA представила новий трек спільно з...\n«Хіп-хоп і Франко? Чому ні?»: ROXOLANA представила новий трек спільно з Ніною Матвієнко\nВолю експериментам — вишитий рушник перетворився на модний топ, а спортивні штани поєднано із плахтою та запаскою.\nСпівачка ROXOLANA представила відеороботу на нову пісню «ФРАНКО». Композиція є продовженням артпроєкту Ukraine Is, який поєднує сучасну музику і українську поезію та розповідає про відомих митців. Основу композиції заклав вірш Івана Франка «Твої очі, як те море».\n«Хіп-хоп і Франко? Чому ні? Я дуже люблю експериментувати з музикою та словами. Мені було цікаво, чи може поезія, написана понад сто років тому, звучати зрозуміло для сьогоднішньої молоді?\nЧи, наприклад, якби Іван Франко жив сьогодні, як саме він би писав про свої почуття? Що б це могло бути? Трек «ФРАНКО» став моєю відповіддю на ці питання», — розповіла ROXOLANA.\nДолучитися до створення нової роботи співачка запросила Народну артистку України Ніну Матвієнко, яка не з першого разу погодилася на таку колаборацію:\n«Спершу я навіть відмовилася, адже пісня звучала занадто молодіжно. Але, прослухавши ту частину, яку ROXOLANA написала спеціально для мене, я порадилася зі своїми дітьми і погодилася.\nЯ була приємно здивована, що молода авторка розкопала Франка і зробила його настільки яскравим та зрозумілим для молоді. Тепер його поезія справді отримала нове дихання».\nЗйомки відео до пісні «ФРАНКО» відбулись у залах Національного художнього музею. Ще одним експериментом стали образи виконавиць. Для Ніни Матвієнко стиліст кліпу Євген Примаченко обрав убрання LAKE та BEVZA. Для образів ROXOLANA і танцівниць він поєднав убрання сучасних українських брендів GASANOVA, Polina Veller, Ksenia Schnaider, Lake Studio, Poustovit, Gunia Project, ARTEMKLIMCHUK із лицарськими обладунками та елементами давнього українського одягу з Музею Гончара та приватних колекцій. Вишитий рушник перетворився на модний топ, а спортивні штани було поєднано із плахтою та запаскою.\nТелевізійна прем’єра треку «ФРАНКО» відбудеться 22 серпня на каналі «1+1» у програмі «Вечір прем’єр із Катериною Осадчою».


Україна буде через десять років в ЄС, – Гройсман » Новини Чернівці: Інформаційний портал «Молодий буковинець»\nУкраїна буде через десять років в ЄС, – Гройсман\nПро це він заявив в інтервʼю газетам Funke Mediengruppe, повідомляє Frankfurter Allgemeine Zeitung.\n"Я переконаний, що Україна буде через десять років в ЄС", – сказав Гройсман.\n"Ми йдемо європейським шляхом, що для нас означає свободу, права людини і сильну економіку", – додав голова українського уряду.\nГройсман відзначив, що угода про асоціацію з ЄС стане рушійною силою реформ.\nВін також наголосив на успіхах України у сфері боротьби з корупцією і необхідності гармонізації українського законодавства з європейським.\n"Ми повинні привести наші норми у відповідність з нормами ЄС", – сказав Гройсман.\n"Багато вже зроблено – особливо в сфері боротьбі з корупцією. Наприклад, ми створили абсолютно прозору систему державних закупівель", – додав премʼєр.\nГолова уряду України визнав, що країні багато ще чого потрібно зробити на шляху євроінтеграції.\nВін, наголосив на необхідності поліпшення інвестиційного клімату та судовій реформі.\nГройсман в інтервʼю німецьким ЗМІ також розкритикував рішення Великої Британії вийти з ЄС і наголосив на тому, що молоді британці проголосували за ЄС.\n"Важливим сигналом є те, що молоде покоління у Великій Британії проголосувало за те, щоб залишитися в Європейському Союзі", – відзначив Гройсман.\nТеги - ЄС, Гройсман, реформи\nHаписав: monya, Коментарів: 0, Новин: 0, 1 липня 2016 11:20\nЧергова дурилка для українців від панама- патріотос.


субота, 25 вересня 2021, 00:52\nПосол України в Японії Сергій Корсунський переконаний, що кожна здобута українськими спортсменами олімпійська медаль є колосальним досягненням, бо змагатися в Країні сходу сонця дуже складно через важкий клімат і відсутність глядачів.\nТаку думку він висловив у інтерв’ю телеканалу «Дом», передає Укрінформ.\nДипломат розповів, що ще у квітні близько 70% населення Японії було взагалі проти Олімпіади. З огляду на це влада жила дуже жорстких безпекових заходів, зокрема ухвалила дуже болісне рішення не допускати на стадіони не тільки іноземних туристів, а й власних громадян.\n«Повністю ізольоване Олімпійське селище й усі олімпійські об'єкти. Туди неможливо проникнути нікому, крім акредитованих осіб… Послам, наприклад, просто заборонено туди навіть підходити. Тому ми зустрічаємося з нашими делегаціями до того, як вони заїдуть до Олімпійського селища», - зазначив Корсунський.\nЗа словами посла, він зустрічався з президентом Національного олімпійського комітету Сергієм Бубкою і знає точно, всі наші спортсмени задоволені й умовами Олімпійського селища, й харчуванням, й умовами для тренувань.\n«Ну, не всі виступили, або продовжують виступати не дуже вдало. Але я вам хочу сказати, що будь-яка медаль тут — це колосальне досягнення. Умови непрості. Клімат дуже важкий. Я не уявляю собі, як Світоліна грала у теніс в 35-градусну спеку при майже 100% вологості. Але вона просто здійснила спортивний подвиг — у важкій боротьбі виграла "бронзу"», - зазначив посол України.\nВін запевнив, що українську тенісистку Еліну Світоліну в Японії дуже люблять, а олімпійська призерка Дарина Білодід «тут — легенда».\n«І це дуже приємно. Тому що для японців спорт важливий», - акцентував дипломат.\nЧитайте також: В «олімпійському» Токіо – знову рекордна кількість нових COVID-випадків\nВодночас Корсунський зауважив, що хотілося б більшого свята, щоб приїхали українські туристи.\n«Я знаю, скільки українців мріють нарешті приїхати до Японії. Але трошки ще потрібно почекати. На жаль, COVID-19 поки дуже сильно обмежує процес в'їзду. Але це всюди така проблема, не тільки в Японії. Особливо острівні нації — Гонконг, Тайвань, Японія. Ось такі країни дуже й дуже обережно ставляться до контактів під час пандемії», - пояснив посол.\nЯк повідомлялося, в активі збірної України вже 13 нагород токійської Олімпіади: 1 золота, 3 срібні й 9 бронзових.\nЯпонія Олімпіада Посол Спорт


Сир Столипінська ферма Сир 5%-18% - Сир який можна давати діткам - Відгуки на Відгук.Укр\nПродукти харчування → Різні продукти → Сир Столипінська ферма Сир 5%-18% → Сир який можна давати діткам\nХороший сир в нашому місті складно навіть на ринку купити. Виробник вже дуже любить або неякісний товра підсунути, або розбавити продукт чимось незрозумілим, від чого не тільки смак псується, але і властивості. Відповідно з поганого сиру неможливо щось приготувати - він тече при нагріванні і здувається бульбашками, а на смак має жахливе післясмак. Тому сир Столипінська ферма для мене був знахідкою. Натуральніше продукт просто складно придумати. Завжди свіжий, відмінної якості та смаку. За весь час що ми купували для себе цей сир - жодного разу не було жодного випадку щоб він був смачним, несвіжою чи мав ще якісь недоліки. Навіть дітки їдять його з величезним задоволенням. Цей продукт має короткий термін зберігання 3 доби і окислюється якщо не буде використаний під час. І це ще один величезний плюс - я завжди впевнена що в нього не кладуть жодних хімікатів - консервантів для продовження терміну зберігання. З урахуванням того, що в мегаполісах магазини не люблять продукти з коротким терміном зберігання хочеться зазначити що виробник практично подвиг звершує примудряючись знаходити тих реалізаторів, які готові купувати для нас ці товари. Величезне спасибі Столипінської фермі за їх турботу - для мене і моєї сім'ї це суттєва підтримка натуральними продуктами. Оскільки в них я впевнена і не турбуюся про якість і можливі наслідки у вигляді алергії або інших проблем зі здоров'ям.\n← Сир огидний\nСир який можна давати діткам: 8 коментарів\nсходіть на ринок і купіть сир приневский, буде теж саме тільки на багато дешевше.це одне і теж.\nКожен сам вибирає гарантію якості. Я Вас теж можу послати куди-небудь купити, однак я пишу коментарі про те що мені подобається, а не питаю куди-йти кому. Подобається приневский - напишіть про нього коментар - кому треба підуть і виберуть. Я в цьому продукті впевнена і мені непотрібно ходити шукати йому альтернативу. Ось шматочок відзиву на Ваш приневский сир в ЗМІ : Приводом для візиту в ЗАТ "Племінний завод Приневське" стали невтішні результати експертизи купленого в одному з магазинів міста сиру "Приневский" у рамках спецпроекту "Що ми їмо?" ("НВ" від 23 червня). Експерти не змогли встановити, що стало причиною величезної вмісту в продукті дріжджів і завищеною кислотності - порушення технології виробництва заводом або умов зберігання продавцем. Ознайомившись з публікацією в нашій газеті, керівники підприємства запросили кореспондентів "НВ" до себе в гості, щоб пояснити, чому їх продукція виявилася настільки низької якості.\n- Сир кисломолочний з масовою часткою жиру 9 відсотків "Приневский", проведений ЗАТ "Племінний завод "Приневське", Ленобласть. Кислотність перевищена майже в два рази, пліснявий запах, вміст дріжджів перевищено в 52 рази, вміст дріжджів - в 17 разів. (С)\nсправа не в альтернативі, а в тому що це одне і теж,\nЦе далеко не одне і те ж - Ви спробуйте самі для початку. Для мене хороший сир це пунктик і я дуже довго шукала його. Єдиний сир який я купувала до цього-був Бологоевский, але він як я розумію порошковий, хоч і без добавок 5%ний. А все інше або неякісне, або з добавками, ось тому я і залишив відгук для тих пітерців яким це принципово важливо. Якщо Ви не відчуваєте різницю, то це не означає що її немає. До речі, ще не поганий виробник Лосєве, але їх сир і поруч не стояв", якщо у Вас гарна зорова пам'ять, то прекрасно побачите яка у них навіть різна розсипчастість і зернистість. А самий ідеальний спосіб перевірити якість сиру - посмажте на ньому сирники і побачите відразу. Там де Приневский "тече" - "Столипінський" тримає пухлість, форму і колір. Хоча у нас він до сирників " не доживає" - смачний настільки що з'їдається швидко.\nнехай буде по вашому. тоді скажіть а звідки столипінська ферма бере сир????явно з якогось плем заводу? з якого, а тут і відповідь з приневської,це не порівняння це чиста правда.\nЯ ось Бологоевский сир теж раніше купувала поки цього не було, так ось у них 5% хороший(хоч і порошковий, тут як не крути - видно навіть по констистенции), а їх же 9% вже з рослинними жирами! Ось і один завод! А на одному заводі якщо різні лінії чи цеху, то якість може відрізнятися кардинально навіть з однієї сировини. Плюс ще хто і в якій формі продає. Справа в тому що Столипінська продається вже фасована і туди нічого не потрапляє, до того ж дата випуску коштує. На їх йогуртах наприклад взагалі металева фольга зверху і дата випуску. Я всього два види йогуртів даю дитині, один давала Выселковского Агрокомплексу (тут їх немає)і то після того як поговорила з головним технологом і з'ясувала в якій вони ніяких добавок не додають, а другий це Столипінський. Якщо ви спробуєте його самі зрозумієте що він натуральний. Так от якщо повернутися до розмови з технологом, вона мені сказала наприклад що у них один і теж йогурт двох видів буває з шматочками фруктів і без. Ось той який з шматочками - з консервантом, а той що без кусочкой такий же вишневий/абрикосовий/ананасовий тощо без консервантів і добавок. Навіть про пакування розповідала які з антисептиком, які ні. Так що не тільки натуральний продукт повинен бути, але і упаковка ПАКовская теж. Це до того що і де брати і кому довіряти. Ви знаєте, я дійсно щиро вважаю цей продукт кращим на представленому в Пітері ринку продуктів. Є інші місця де саме це якість я б назвала середнім, але тут у мене просто пунктик - не знайшла я навіть фермерського хорошого сиру! Спеціально їздила на ринки і купувала у фермерів, які привозять молоко, сметану та сир. Порушується технологія і продукт або відразу неправильно приготовлені, або в процесі неправильного транспортування або зберігання втрачає свої якості. Ось в цьому і є відмінності.\nЯк фірма може називатися "Фермою", якщо вони в житті корів не бачили, а банально займаються перекупом. А виробника читайте на етикетках і все буде зрозуміло!


"Хлібне перемир'я" на Донбасі приносить результати - ОБСЄ - Korrespondent.net\n"Хлібне перемир'я" на Донбасі приносить результати - ОБСЄ\nКорреспондент.net, 11 липня 2018, 18:55\nВ ОБСЄ заявили, що "хлібне перемир'я" на Донбасі приносить результати\nЗ моменту набуття чинності "хлібного перемир'я" кількість порушень режиму припинення вогню значно скоротилася, заявив спецпредставник ОБСЄ на переговорах у Мінську.\nПеремир'я, яке сторони конфлікту на Донбасі оголосили з 1 липня, приносить результати. Про це заявив представник ОБСЄ в тристоронній контактній групі з врегулювання ситуації на сході України Мартін Сайдік після засідання групи в Мінську 11 липня, пише Інтерфакс.\nЗа його словами, за час перемир'я поранення отримав один мирний житель.\n"Я радий, що узгоджене перемир'я приносить результати. З моменту набуття його чинності кількість порушень режиму припинення вогню значно скоротилася. Хоча намічається тенденція їхнього зростання за останні два дні", - сказав Сайдік.\nПредставник ОБСЄ подякував учасникам переговорів за досягнутий результат і закликав сторони конфлікту дотримуватися перемир'я в подальшому.\nРаніше Сайдік заявив про дворазове скорочення числа жертв серед мирного населення на Донбасі в цьому році.\nНагадаємо, представники Тристоронньої контактної групи домовилися про перемир'я з 1 липня у зв'язку з початком жнив.


В горах на Рахівщині заблукав турист - мотоцикліст » Анонс Закарпаття - інформаційно-аналітичний ресурс\nВ горах на Рахівщині заблукав турист - мотоцикліст\n9 жовтня о 20:35 до Служби порятунку "101" за допомогою звернувся турист, який катався на мотоциклі між горами Унгрянська та Трояська Рахівського району. Він повідомив, що через несправність світлових приладів на транспортному засобі в умовах темряви він втратив орієнтири та заблукав в гірській місцевості. На його пошуки негайно було направлено фахівців гірського пошуково-рятувального відділення смт Ясіня. О 22:50 вони знайшли хлопця в районі гори Герешаська Рахівського району. Стан здоров’я людини задовільний, тож медичної допомоги він не потребував.\n» В карпатських полонинах заблукав пастух\n» Біля гори Менчул заблукав чоловік\n» На Рахівщині рятувальники відшукали заблукалого лижника\n» На Рахівщині рятувальники знайшли туриста, який заблукав в горах (ФОТО)


Яку користь для здоров’я несе звичайнісінька цибуля | Новый Доктор\nЦибуля часто зустрічається як в кулінарних, так і в лікувальних рецептах народної медицини. Пов'язано це з її складом, який і визначає корисні властивості.\nЦибуля є практично на кожній кухні, адже ми дуже часто використовуємо її в кулінарії. Причина не тільки в тому, який смак вона надає стравам, а ще й в користі для організму. З’їдаючи в день по одній цибулині середніх розмірів, як в сирому, так і в приготованому вигляді, ви допоможете своїй імунній системі в боротьбі з вірусними захворюваннями.\nЗвичайно, є і побічний ефект у вигляді неприємного дихання, хоча при помірній кількості це не стане проблемою. У нашій сьогоднішній статті ми розповімо, чим же цей овоч так корисний і якими лікувальними властивостями він володіє.\nЗрозуміло, що користь цибулі визначається її складом:\nФлавоноїд кверцетин — відомий своїми антиоксидантними властивостями і протизапальною дією.\nЕфір аллицин — є природним антисептиком з антибактеріальним, антивірусним і антигрибковим ефектом, він же і надає цибулі характерний різкий смак і запах.\nФруктани — фруктозні полімери, що не переваруються, які стають живильним середовищем для корисної кишкової мікрофлори.\nСапоніни — ці речовини розріджують мокротиння в бронхах, сприяють секреції шлункового соку.\nВітаміни A, B і E — активізують імунітет, сприяють загоєнню і відновленню шкіри, регулюють водний баланс, впливають на обмін речовин, підтримують зір і не тільки.\nАскорбінова і нікотинова кислоти — перша виконує функцію природного щита організму, а друга бере активну участь в метаболізмі білків і амінокислот, розширює дрібні кровоносні судини, покращуючи тим самим мікроциркуляцію крові.\nМікроелементи — залізо, калій, марганець, натрій, мідь, йод, фтор, фосфор, калій, магній і кобальт.\nНевелика кількість клітковини і органічних кислот.\nЩо стосується калорійності — в 100 грамах свіжої цибулі міститься всього 41 ккал.\nКухар плаче від цибулі\nПри регулярному вживанні овоча ваше здоров’я скаже вам спасибі:\nзнижує ризик розвитку серцево-судинних хвороб;\nзнищує кишкових паразитів;\nбореться з бактеріями, вірусами і грибками;\nдопомагає відновити дефіцит заліза в крові;\nзахищає суглоби від відкладення солей і тим самим запобігає подагрі;\nЦибуля в кулінарії\nРазом з усією тією користю, яку несе цибуля, вона має і ряд протипоказань. Так, з її вживанням в їжу варто бути обережним пацієнтам з панкреатитом, виразкою шлунка і 12-палої кишки, гастритом з підвищеною кислотністю. Не можна переборщувати з кількістю овоча гіпертонікам, оскільки в свіжому вигляді він активізує нервову систему, що позначається на тиску. Також цибуля здатна викликати загострення хвороб нирок і печінки, майте це на увазі.\nНайчастіше заборона на цибулю носить тимчасовий характер, так що в будь-якому випадку з цього приводу варто порадитися з лікарем.


У посібнику обґрунтовано теоретичні засади й висвітлено досвід практичного використання воркшопів як інноваційної технології навчання.\nВідділ освіти, молоді та спорту виконавчого комітет Межівської селищної ради\nКомунальний заклад освіти «Володимирівська ЗШ I-III ступенів»\nВИКОРИСТАННЯ ВОРКШОПІВ У\nПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ\nЛуганський Вадим Васильович, учитель інформатики\nЛуганський В.В. учитель інформатики КЗО «Володимирівська ЗШ І-ІІІ ступенів» Межівської селищної ради». Методично-практичний посібник\n« ВИКОРИСТАННЯ ВОРКШОПІВ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ»\nУ посібнику обґрунтовано теоретичні засади й висвітлено досвід практичного використання воркшопів як інноваційної технології навчання. Посібник містить теоретичні відомості та практичні рекомендації по використанню воркшопів у професійній діяльності учителя , показані форми й технології роботи з групою учнів , дорослих, у якій переважають інтерактивні форми роботи, акцентується на провідній ролі у здобутті знань і прийнятті рішень самих учасників навчальної групи.\nна методично-практичний посібник «Використання воркшопів у\nпрофесійній діяльності учителя» Луганського В.В.. учителя інформатики КЗО «Володимирівська ЗШ І-ІІІ ступенів» Межівської селищної ради».\nУ сучасних умовах бурхливих змін та швидкого старіння інформації традиційна навчальна модель набуває істотних обмежень, що зумовлює пошуки форм, методів і технологій навчання, що сприяють формуванню й розвитку особистості людини, її самостійності, готовності до співробітництва, творчості та здатності приймати рішення.\nВідтак, воркшоп можна розглядати як технологію навчання, що передбачає самостійне навчання та інтенсивну групову взаємодію учасників навчальної групи. Така взаємодія відбувається на тлі збереження духу майстерні, коли теорія не існує у відриві від практики, а навчання – у відриві від дій, вивченні практичних аспектів будь-якої проблеми або питання, що й вирізняє воркшоп від інших форм і технологій навчання.\nПосібник містить теоретичні відомості та практичні рекомендації по використанню воркшопів у професійній діяльності учителя , показані форми й технології роботи з групою учнів , дорослих, у якій переважають інтерактивні форми роботи, акцентується на провідній ролі у здобутті знань і прийнятті рішень самих учасників навчальної групи.\nКерівник методичної ради: В.І.Сидоренко\nУ сучасних умовах український освітній простір зазнає динамічних змін, зумовлених соціально-економічними, геополітичними та інформаційними процесами. Початок третього тисячоліття відзначається відкритістю до нових підходів, ідей, концепцій, спрямованих на удосконалення якості освіти та розвитку особистості людини. Національна освітня система як соціальний інститут у своєму розвитку спирається не тільки на внутрішні рушійні сили, але й значною мірою зазнає впливу зовнішніх факторів. Усе це актуалізує пошук змісту і напрямів модернізації освіти в Україні, що відповідають стандартам міжнародного співтовариства й освітнього розвитку протягом життя. Освіта, добробут і здоров’я громадян виступають показниками якості життя. Відтак поліпшення якості освіти й рівного доступу до неї є пріоритетним завданням державної політики. Нові вимоги до професійно-особистісного становлення майбутніх фахівців та формування здатності до саморозвитку впродовж життя визначають завдання суттєвих змін у методології, змісті і технологіях підготовки до професійної діяльності.\nЗгідно з гуманістичною психологією та педагогікою, головну цінність усієї системи освіти закладено в здатності відкривати, зберігати індивідуальні цінності освіти, формувати «живе знання». Чимало дослідників (І.Бех, Г.Бізяєва, Є.Бондаревська, В.Кремень, О.Орлов, А.Реан та ін.) розглядають освіту як процес особистісного саморозвитку, що відбувається на кожному віковому етапі, як розумінняспівпереживання світу та себе, в єдності зовнішнього та внутрішнього. Відтак професійне становлення є процесом цілісного розвитку особистості як суб’єкта професійної діяльності, детермінованого соціальною ситуацією розвитку, провідною діяльністю, а також активністю самого індивіда. Прояв людиноцентричних тенденцій у сучасній культурі та освіті вимагає зосередження уваги в навчально-виховному процесі освітнього закладу на самопізнанні, заохоченні й стимулюванні розвитку суб′єктних якостей та саморозвитку, готовності та здатності до навчання впродовж життя, здатності до професійноособистісної самореалізації, творчості.\nАналіз зарубіжних та вітчизняних досліджень (В.Андрющенко, І.Богданова, П.Вайль, Дж.Вос, В.Кремень, Н.Лавриченко, Д.Рісман та ін.) щодо оновлення цілісної системи освіти та підходів до розвитку її суб’єктів дозволяє виокремити загальні тенденції, як-от: орієнтація на глобалізацію освітньої діяльності та на реформування освіти взагалі і педагогічної зокрема; зміна парадигм та моделей освіти, зростання інтегративних та диференційних процесів в освітньому просторі; визнання самоосвіти як основи навчання; впровадження нових інформаційних та педагогічних технологій; масовість вищої освіти, поширення її доступності для всіх категорій населення.\nУсталена освітня традиція, що визначає організаційно-методичні засади навчання дітей та молоді у школах і університетах, а також дорослих на післядипломному етапі, визначається багатьма авторами як «зовнішньо кероване» або «інституціональне навчання» (Д.Рісман, П.Вайль). Аналіз теоретичних позицій зарубіжних авторів (П.Вайль, Дж.Вос, Г.Драйден, Д.Рісман, К.Фопель та ін.) дозволяє виокремити провідні ознаки навчання такого типу: вимагає значних ресурсів (матеріальних, фізичних, емоційно-психічних); цілі навчання заздалегідь визначені, що відображається у чіткому дотриманні правил, послідовності виконання завдань; міжособистісна взаємодія та стосунки в класі не мають істотного значення; той, хто навчається, знаходиться у менш виграшній позиції, ніж той, хто завершив навчання; типовість та стандартність просторового облаштування навчання (класні кімнати мають стандартний одноманітний вигляд й кольорову гаму, а столи та стільці розміщуються так, щоб кожен міг бачити вчителя).\nТака освітня традиція створює достатньо жорсткий «контекст» навчального процесу з вимогами і обмеженнями, і призводить до того, що учні повинні докладати значних зусиль у засвоєнні наперед визначених програмних знань та оволодіння відповідних умінь задля досягнення відносної компетентності. Усе це відображається як у просторовому розміщенні та дизайні навчальних приміщень, так і в постійному процесі «передачі знань», що потребує від вчителів і викладачів чіткого визначення, та розподілу обсягів навчальної інформації на певні «частини-порції» для передачі адресатам. Передбачається, що взаємодія між учасниками є незначною, а навколишнє облаштування ніби сигналізує учням про чітке дотримання загальноприйнятих правил. Відтак не йдеться про одержання задоволення від процесу пізнання, а також не завжди сприятливий вплив на учасників навчальних груп виявляє конкуренція, що використовується як засіб пізнавальної мотивації та стимулювання успішності. У зв'язку з чим, за свідченням К.Фопеля, більшість дітей і дорослих на початку навчального процесу відчувають напруження, невпевненість, залежність від авторитетів, змушені пригнічувати свої почуття, сподіваючись на компенсацію неприємних моментів такого навчання в подальшому.\nУ сучасних умовах бурхливих змін та швидкого старіння інформації традиційна навчальна модель набуває істотних обмежень, що зумовлює пошуки форм, методів і технологій навчання, що сприяють формуванню й розвитку особистості людини, її самостійності, готовності до співробітництва, творчості та здатності приймати рішення. У психолого-педагогічній теорії актуалізація особистісної парадигми призвела до зростання інтересу до діалогу як засобу побудови нової системи педагогічних стосунків, оскільки діалог передбачає зіткнення думок, ідей, активний пошук істини. У 50-60 роках ХХ ст. розпочалися пошуки з метою підвищення ефективності та практичної зорієнтованості навчання, удосконалення його змісту і форм, що сприяло, зокрема: зменшенню домінуючої ролі того, хто навчає; використанню в навчальному процесі взаємодії учасників. Інтерактивне навчання визначається як спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, що має конкретну, передбачувану мету – створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.\nВоркшоп як особлива технологія групової роботи\nЗавдяки сучасним розробкам та популяризації інтерактивних форм, методів і технологій навчання, широкого вжитку набув термін «воркшоп», за яким приховується розмаїття тлумачень, розумінь та прикладів – від навчальних курсів, технологій або форм до маркетингових презентацій. Найпоширенішими воркшопи виявилися серед представників творчих професій (дизайнерів, художників, журналістів і т. ін.).\nВоркшоп (від англ. – цех, майстерня) останнім часом використовується для позначення особливої форми й технології роботи з групою дорослих, у якій переважають інтерактивні форми роботи та провідна роль у здобутті знань і прийнятті рішень належить активності самих учасників навчальної групи. Роль викладача воркшопу полягає не тільки у викладанні матеріалу, а радше в активізації групи та посередництві між учасниками, оптимізації процесу здобуття знань й пошуку рішень, що відповідно відбивається в англомовних термінах "фасилітатор" або "модератор".\nВоркшоп зазвичай є практичним семінаром або тренінгом, що може проходити у формі лекції, практикуму, круглого столу. Це своєрідна майстерня, на якій професіонал ділиться своїми думками та здобутим досвідом, але також ініціює дискусії та обмін думками з допомогою залучення учасників до обговорення пропонованої проблематики. Останнім часом користуються популярністю ігрові воркшопи, що дозволяють у комфортній та невимушеній обстановці засвоїти альтернативні розумові моделі й сформувати навички продуктивних, творчих підходів й креативного мислення в розв’язанні пропонованих завдань і проблем.\nНайбільш повно розкрито принципи та прикладні аспекти організації й проведення занять такого типу, а також узагальнено розмаїття підходів щодо визначення воркшопу в роботах К.Фопеля. Зокрема, дослідник розглядає воркшоп як: інтенсивний навчальний захід, на якому учасники навчаються завдяки власній активності; навчальну групу, яка допомагає всім учасникам стати після закінчення навчання більш компетентними, ніж до початку; навчальний процес, у якому кожен бере активну участь, та під час якого учасники багато дізнаються один від одного; тренінг, результати якого залежать, передусім від внеску учасників і меншою мірою – від знань ведучого; навчальний процес, що зосереджується на переживаннях і враженнях учасників, а не компетентності ведучого; можливість самовідкриттів щодо власної компетентності, і навчання чомусь від інших, від яких цього не очікував .\nВідтак, воркшоп можна розглядати як технологію навчання, що передбачає самостійне навчання та інтенсивну групову взаємодію учасників навчальної групи. Така взаємодія відбувається на тлі збереження духу майстерні, коли теорія не існує у відриві від практики, а навчання – у відриві від дій, вивченні практичних аспектів будь-якої проблеми або питання, що й вирізняє воркшоп від інших форм і технологій навчання. На воркшопах навчаються за допомогою одержання актуального досвіду та особистого переживання, що набагато легше досягається в груповому, ніж в індивідуальному навчанні. З пасивного слухача кожен учасник перетворюється в активного творця навчального процесу. У ході воркшопів навіть необхідні теоретичні «вкраплення» та декларація знань відіграють незначну роль, а акцент полягає в отриманні динамічного знання, коли учасники самостійно можуть визначати цілі навчання та поділяють з ведучим відповідальність за процес і результати навчання, звертатися до рефлексії набутого досвіду. А тому будь-який добре організований воркшоп передбачає сукупність різних методів, що активізують учасників та включають у процес групових дискусій та рефлексії, самостійного здобуття знань. В освітній практиці склалася різна тривалість воркшопів, зокрема: міні-воркшопи, (до 1 години), а також воркшопи тривалістю від половини дня до тижня.\nНеправильно організовані навчальні заходи можуть бути марною тратою часу і грошей. Однак, якщо такий івент спланований добре, він стає неймовірно цінним для всіх учасників.\nВоркшоп – захід, спрямований на навчання та напрацювання нових навичок. Часто в процесі проведення воркшопу учасники отримують знання самостійно. Дослівний переклад workshop – робоча майстерня. Основні відмінності воркшопу від заходів іншого типу – висока інтенсивність групової взаємодії, активність і самостійність учасників, напрацювання актуального досвіду і особисте переживання. Воркшопи відмінно підходять для мозкового штурму, інтерактивного навчання, побудови командної взаємодії і вирішення проблем. Ось чому попереднє планування в організації таких заходів має вирішальне значення.\nПочинаючи з 50-х рр. ХХ ст. у Німеччині у сфері освіти дорослих почались спроби впроваджувати нові форми навчання з такими особливостями: зменшення домінуючої ролі викладача, використання у навчальній діяльності взаємодії учасників, спроби зробити навчання цікавішим, цілісним і практично орієнтованим. З’являється нова форма навчання – «воркшоп»61 . Поняття «майстерня» вказує на те, що всі учасники повинні бути активними і самостійними. 60 Усі ці моменти призводять до того, що слухач курсів підвищення кваліфікації почувається безпорадним. Тому, формальне навчання пригнічується несвідомо як форма психологічного захисту. На початку навчального заняття відчуває себе безпорадним і повинен призвести зусилля заради досягнення певної компетентності і зменшити напруження. Саме через це багато хто відчуває себе під час навчання самотнім. Додаткове навантаження на слухачів створюється за рахунок виникнення конкуренції між ними, яку часто використовують як засіб мотивації. Ці проблеми призводять до того, що слухачі відчувають себе здебільшого невпевнено (або на противагу - самовпевнено), відчувають залежність від авторитетів-андрагогів, які навчають і керують процесом. У такій ситуації виникає потреба у заміщенні – будь-яким чином «нагородити» себе за такий стресовий стан: слухачі або чинять супротив або заважають, дехто реагує ворожістю і впертістю, дехто демонструє депресію і апатію, інші – пристосовуються до незворотного.\nВоркшоп – динамічне навчання\nЩо таке воркшоп? Дослідниця М. Скрипник зазначає, що воркшоп – динамічне навчання, яке відбувається завдяки власній активній роботі учасників; акцент робиться на отриманні динамічного знання, при цьому учасники самостійно визначають цілі навчання, розділяють з ведучим відповідальність за свій навчальний процес63 . У концепції воркшопу поєднуються різні напрямки: дослідження малих груп у Тевістоці (Великобританія) і в Національних тренінгових лабораторіях (США); гуманістична психологія; нейропсихологія. Ця форма навчання може використовуватись для різноманітних цілей і навчальних програм. Воркшоп – це інтенсивний навчальний захід, під час якого учасники навчаються завдяки власній активності, а теоретичні відомості – мінімалістичні і відіграють незначну роль. У центрі уваги відбувається самостійне навчання учасників і активна взаємодія. Акцент відбувається на отриманні динамічного знання.\nВоркшоп асоціюється з такими поняттями, як: активність, експеримент, ризик, зміни, демократичне прийняття рішень, цілісність навчання, самовираження, внутрішні зміни, позитивна взаємодія. Тривалість воркшопів може бути різноманітною. Найвдалішою формою для курсів підвищення кваліфікації є міні-воркшопи, які тривають годину. Їх важлива характеристика – різноманітність. Якісно організований воркшоп передбачає сукупність різноманітних методів, які активізують слухачів до взаємодії. На воршопі навчання відбувається за рахунок отримання актуального досвіду і особистісного переживання, яке легше сприймається в груповій взаємодії.\nПрактичні рекомендації для поведення воркшопу\n1. Мозок – це комплексна адаптивна система. Рекомендації андрагогу:\nнавчальний процес повинен організовуватись таким чином, щоб враховувались різноманітні аспекти психічної діяльності: почуття, відчуття. Фопель Клаус – німецький психолог, психотерапевт, популяризатор інтерактивних ігор, створених на основі синтезу різних видів психотерапії: гештальттерапії, психодрами, транзактного аналізу, методу спрямованої уяви і усвідомлення цінностей. Андрагог повинен обрати із широкого арсеналу технік ту, яка відповідає ситуації і особливостям групи слухачів.\n2. Психіка – соціальна від природи. Рекомендації андрагогу:\nсамоідентичність залежить від того, чи відчуваємо ми свою приналежність до інших і чи є можливість взаємодіяти. У групі слухачів важливо підтримувати клімат «прийняття». Слухачі мають потребу спілкуватись один з одним і підтримувати хороші відносини з викладачем.\n3. Навчання на курсах підвищення кваліфікації залежить від фізіології. Рекомендації андрагогу: фізіологічні особливості (стрес, їжа тощо) впливають на процес навчання. Слід враховувати найоптимальніший час для навчання – він визначається індивідуальними і природніми біологічними ритмами і циклами.\n4. Людині притаманно в усьому шукати сенс. Рекомендації андрагогу: у навчальній групі повинна гарантуватись стабільність і довірливість. З іншого боку, навчальний процес повинен містити певну провокацію і можливість «інсайтів». Ось чому важливо, щоб кожен етап навчання мав значення, був цікавим і давав можливість управляти власним навчальним процесом.\n5. Навчання передбачає пошук як відомої інформації, так і нової. Рекомендації андрагогу: слухачі курсів підвищення кваліфікації постійно віднаходять уже знайомі паттерни, інтерпретують власний досвід, осмислюють його. Важливо організувати навчальний процес таким чином, щоб кожний слухач міг зробити власні висновки.\n6. Почуття відіграють важливу роль у навчання. Рекомендації андрагогу:\nслід ретельно слідкувати за емоційним кліматом у групі, що означає можливість відкритої комунікації. Така взаємодія дозволяє всім слухачам відкрито говорити про те, що відбувається з ними. Важливо створити в групі атмосферу підтримки, взаємоповаги і визнання.\n7. Сприймаючи інформацію мозок водночас диференціює і узагальнює її. Рекомендації андрагогу: продуктивний навчальний процес повинен бути організований таким чином, щоб навички формувались частинами і розуміння досягалось поступово. З іншого боку, частини і ціле взаємозалежні, тому слухачі повинні мати можливість побачити цілісний процес того, що вони вивчають і опановують.\n8. Концентруючись на проблемі, людина водночас сприймає те, що знаходиться поза її увагою. Рекомендації андрагогу: окрім того, що потрібно контролювати рівень шуму, освітлення і температури в приміщенні, - слід свідомо використовувати символи, що здійснюють позитивний вплив на периферичне сприйняття: плакати, малюнки, музичний супровід. Андрагогу важливо усвідомлювати, що він постійно надсилає слухачам сигнали: його внутрішній стан, наміри, настрій відбиваються у поставі, жестах, міміці, диханні, рухах очей. Андрагог повинен розуміти, що слухачі несвідомо сприймають несуттєві чинники навчання.\n9. Навчання відбувається свідомо і несвідомо. Рекомендації андрагогу: у ході активного оцінювання слухачі можуть осмислювати досвід і зрозуміти як і чому саме вони навчились. Таке активне оцінювання дає можливість прийняти на себе відповідальність за власне навчання і розвивати свої здібності. Воно дозволяє слухачам побачити те, що спочатку було для них малопомітним.\n10. Різні можливості запам’ятовування інформації. Рекомендації андрагогу: важлива і маловажлива інформація запам’ятовується по-різному. Факти і навички, які опановувались окремо слід частіше повторювати і практикувати. Чим менше інформація і навички пов’язані з актуальним досвідом і знаннями, тим більших зусиль потребує їх утримання в пам’яті. Таку інформацію потрібно вчити напам’ять і часто повторювати. Проте, такий принцип не дає гарантії того, що дійсно відбувається передача знань. Процес навчання стане ефективнішим, якщо в ньому задіяна «особистісна» пам’ять – особистісний світ слухача.\n11. Якість розуміння інформації залежить від того, наскільки її можна відчути. Рекомендації андрагогу: у процес навчання слід включити процеси переживання: використовувати різноманітні дії (демонстрації, проекти, дослідження, візуальну уяву, метафори, рольові ігри, діалог, ведення щоденника, танці, пантоміму). Чим більше почуттів додається до процесу навчання – тим успішнішим буде навчальний процес.\n12. Навчання триває впродовж життя. Рекомендації андрагогу: для слухачів потрібно віднайти стимули навчання. Вирішальне значення має можливість отримувати задоволення і відчувати себе продуктивними членами групи. Тому дорослим важливо, щоб їх духовні потребу брали до уваги.\n13. Зацікавленість і азарт сприяють навчанню, а загроза – на заваді.\nРекомендації андрагогу: у навчальній групі слід створити атмосферу, яка сприяє «поміркованій» увазі, у якій мало страху і багато стимулів. Ситуативний стрес – неминучий: будь-яке навчання призводить до особистісних змін, які пов’язані з невизначеністю. Слухачі зможуть витримувати таку невизначеність і виробити до неї толерантне ставлення (толерантність до невизначеності64).\n14. Мозок кожної людини унікальний. Рекомендації андрагогу:\nнавчальний процес повинен бути різноманітним, щоб усі слухачі групи могли задіяти свої візуальні, аудіальні, тактильні, емоційні, вербальні і невербальні здібності. Тому постійно потрібно давати слухачам можливість вибору, щоб простимулювати індивідуальну зацікавленість. Слід обирати навчальні стратегії і прийоми, щоб вони допомагали кожному слухачу групи оптимально задіяти мозок.\n15. Загальновизнані принципи навчання дорослих. Рекомендації андрагогу: будуйте навчання на основі наступних концепцій: Толерантність до невизначеності як чинник – дорослі вчать тільки те, що вони готові вчити. – дорослі краще вчаться тому, що вони реально роблять. – дорослі вчаться на власних помилках. – дорослі легше вчити те, що їм знайомо. – дорослі у навчанні допомагають різні органи відчуттів. – дорослі вчаться методично і, в нашій культурі, систематично. – дорослі не можуть вивчити те, чого вони не розуміють. – дорослі вчаться на практиці. – дорослі вчаться краще, якщо бачать прогрес у навчанні. – дорослі краще реагують, коли те, чому вони повинні навчитися, пропонується їм у придатній для них формі.\nНавчання під час воркшопу – це трансформація інформації в корисні знання. Для того, щоб отримати і якість і користь від навчання андрагогу слід розпочати із планування. Планування воркшопу містить такі позиції:\n1. Загальні цілі і результати (що хочуть досягти слухачі і андрагог).\n2. Навчальні заходи (які прийомі і техніки можна використовувати:\nінтерактивні ігри, експерименти, рольові ігри, моделювання і т.д.).\n3. Планування часу (як раціонально використати час).\n4. Тематичне планування і навчальні цілі (який порядок тем, що плануються розглядатись).\n5. Індивідуальний стиль (на чому саме зробити акцент у ході роботи. Які нові перспективи, навички важливі? Як буде встановлюватись зв’язок з попереднім досвідом слухачів (урахування специфіки категорії: гуманітарний напрямок, суспільний, позашкільна освіта, дошкільна освіта і т.д.)\n6. Особливості слухачів (що спільного у членів групи, у чому вони різняться, який професійний досвід вони залучають)\n7. Ресурси (які технічні ресурси знадобляться, чи буде присутня запрошена лектура). 1.4. Психофізіологічні чинники динамічного навчання і теорія «семи інтелектів» Відомий американський психолог Говард Гарднер запропонував теорію «семи інтелектів», яка відкриває можливості андрагогу створити цікавий і ефективний навчальний процес. Адже інтелект – це здатність успішно реагувати на нові ситуації і навчатись на власному досвіді. Класичні тести на інтелект не дозволяють продіагностувати наскільки успішною буде людина в професії. Говард Гарднер констатує, що традиційний підхід у визначенні інтелекту передбачає фокусування лише на вербальній і логічній складовій, тоді як інші форми інтелекту ігноруються. Саме тому Г. Гарднер звертає увагу на різноманітні можливості творчого розвитку. Він, зокрема, виділяє сім видів інтелекту:\n1. Вербальний інтелект – це вербальні, мовні здібності, інтелект педагогічних працівників, психологів, журналістів. Той, хто володіє такою формою інтелекту, може вміти аргументовувати, переконувати, навчати, використовуючи багатство всього лексичного словника. Такі люди багато читають, пишуть, уміють публічно виступати.\n2. Логіко-математичний інтелект – це інтелект науковця, програміста, економіста. Це здатність мислити в контексті причини і наслідку, формулювати тези, розвивати концепції, раціонально аналізувати процеси і події.\n3. Просторово-візуальний інтелект – цей вид інтелекту «мислить» в образа і просторових уявленнях. Він необхідний у професійній діяльності митців, архітекторів, інженерів. Такі люди вміють і люблять спостерігати, виражають власні ідеї графічно і легко орієнтуються в просторі.\n4. Музично-ритмічний інтелект – цей вид інтелекту притаманний музикантам, композиторам, співакам. Це здатність сприймати ритми і мелодії, їх створення й оцінювання.\n5. Тілесно-кінестетичний інтелект – це інтелект нашого тіла. Такий тип інтелекту притаманний спортсменам, хірургам, механікам, акторам, танцюристам, фізіотерапевтам. Це здатність контролювати власні рухи. У навчальній діяльності цьому інтелекту мало приділяється уваги, хоча в повсякденному житті люди часто його використовують.\n6. Міжособистісний інтелект – виражається в тому, як ми сприймаємо настрій, темперамент і потреби інших, як реагуємо на них. Це здатність розуміти інших людей і уміти співпрацювати з ними. Цей вид інтелекту потрібен соціальних працівникам і психотерапевтам, менеджерам, офіцерам, політикам, андрагогам з метою ідентифікації з іншими людьми. Той, хто володіє таким видом інтелекту – може стати професійним комунікатором, педагогом, медіатором.\n7. Внутрішньо особистісний інтелект – це здатність розуміти власний внутрішній світ. Такий інтелект дозволяє сприймати власні почуття, установки, здійснювати самоконтроль. Такий тип інтелекту притаманний консультантам, теологам і вільним професіям. Для таких людей важливо бути незалежними і самостійно визначати власні цілі.\n1.5. Рекомендації андрагогу\nДоцільно звернути увагу на те, що: – у кожної людини є всі сім типів інтелекту. Теорія Гарднера – це не типологія «профілю обдарованості», - вона дозволяє усвідомити потенціал кожного слухача: якщо потрібно досягти кращих результатів у навчанні на курсах підвищення кваліфікації – слід задіяти якнайбільше видів інтелекту; 97 – більшість людей можуть розвинути будь-який тип інтелекту набагато краще, ніж їм здається. Недостатній розвиток певного інтелекту пов’язано з культурними пересторогами, впливом соціуму, освіти, стресом. Під час воркшопу андрагог повинен стимулювати «сплячі» види інтелекту, результатом чого може стати розвиток творчих здібностей, особистісне зростання; – у повсякденному житті всі сім інтелекті працюють разом досить складно, це ніби наукова абстракція. Гарднер виділив «сім інтелектів» із загального контексту з метою ґрунтовного дослідження. Кожен андрагог може за допомогою цієї теорії використовувати власні методичні стратегії більш диференційовано і ефективно; – існують різноманітні можливості досягнення успіхів у межах конкретного типу інтелекту: хтось не любить читати, проте володіє високо розвинутим вербальним інтелектом. Такі факти слід враховувати андрагому, пропонуючи широкий спектр вправ для кожного типу інтелекту; – теорія семи інтелекті пропонує створювати різноманітні навчальні ситуації, що природно відповідають професійний і особистісним потребам слухачів.\nАндрагогу варто використовувати різноманітні методи навчання – не лише говорити, але й працювати з малюнком, рухами, взаємодіяти і т.д. К. Фопель, у свою чергу, пропонує використовувати сім стратегій привертання уваги під час проведення воркшопу:\n1. Лінгвістична стратегія: почніть проголошувати звук «шшш…» і нехай кожен з Вам по одному поступово приєднуються до інших. У такій ситуації відбувається згуртування групи.\n2. Ритмічно-музична стратегія: андрагог відбиває рукою чіткий ритм, а слухачі повторюють за ним.\n3. Кінестетична стратегія: андрагог піднімає руки догори, потім – руки в боки і опускає їх. Слухачі повинні відображати всі рухи.\n4. Просторово-візуальна стратегія: повернутись до слухачів спиною і «написати» у повітрі слово «увага».\n5. Логіко-математична стратегія: андрагог зображує «живий годинник». Рука – секундна стрілка, яка показує – скільки секунд потрібно групі, щоб підготуватись до роботи.\n6. Міжособистісна стратегія: андрагог повинен прошепотіти слухачу на вухо «Я хочу розпочати», слухач передає це іншому і так далі.\n7. Внутрішньоособистісна стратегія: слухачі закривають очі і роблять три глибоких вдохи.\n1. Попередній досвід слухачів: – Що знають і вміють слухачі? – Яким чином можна враховувати інтереси і досвід слухачів – Які особливості притаманні слухачам групи? – Характеристики групи? – Як стисло розповісти слухачам про воркшоп? Що буде несподіваним?\n2. Навчальне середовище: – Як створити передумови успішного навчання слухачів? – Які правила будуть сприяти відчуттю впевненості слухачів? – Як організувати груповий простір задля емоційного комфорту?\n3. Передумови успішного навчання: – Як налагодити контакт зі слухачами? – Як відбуватиметься знайомство групи? – Як досягти атмосфери довіри і відкритості в групі? – Як зацікавити слухачів і допомогти їм досягти стану розпорошеної уваги?\n4. Занурення в комплексний досвід: – Які навчальні ситуації Ви плануєте, щоб сприяти слухачам зануритись у досвід? (Слід створювати практичні, орієнтовані на дії ситуації, звертаючись до всіх семи видів інтелекту. Потрібно передбачити, щоб слухачі могли рухатись). – Які навчальні ситуації Ви можете запропонувати у розрізі реальних професійних і життєвих ситуацій? – Як Ви створите ситуацію, щоб слухачі навчались із задоволенням?\n5. Активне оцінювання: – Як Ви зможете допомогти слухачам краще зрозуміти їх досвід? – Як Ви забезпечите достатній зворотній зв’язок? – Як досягти того, щоб слухачі могли пов’язати нові знання зі старими? (Робота в малих групах, у командах, у дебатах). – Що Ви можете зробити, щоб досягти глибшого розуміння теми? (Рольові ігри, пантоміма, експеримент, керована самостійна робота на дистанційному етапі).\n6. Запам’ятовування: – Заплануйте хвилини для перепочинку. – Дайте підказку слухачам – як вони можуть використати цей час для рефлексії (ведення щоденника, створення кросворду, створення мейндмеппінгу і т.д.). – Дайте можливість слухачам аналізувати досвід, малюючи або створюючи «карти» (мейнд-меппінг, колаж і т.д.). – Використовуйте ритуали і церемонії, щоб відсвяткувати успіх (плескання в долоні). – Заохочуйте обмін досвідом. – Стимулюйте позитивний зворотній зв’язок.\n7. Функціональна інтеграція і перенесення на професійну діяльність: – Дайте можливість слухачам демонструвати нові знання і навички за допомогою рольових ігор, дискусій, експериментів. – Як Ви плануєте підготувати перенесення досвіду в професійне життя слухачів? (Створення ситуацій «Начебто…», щоб слухачі могли перевірити результати власного навчання). – Як буде відбуватись закінчення роботи? (Дайте слухачам можливість подякувати колегам за підтримку та ініціативу. Викопистовуйте «ритуал завершення». Цим Ви допоможете слухачам визначитись із почуттям розгубленості під час прощання). 1.7. Навчальні методики воркшопу\nМозковий штурм - це метод, використовуваний для генерації ідей. Мозковий штурм втягує в обговорення всіх присутніх, виявляє нові, незвичайні ідеї, створює безліч варіантів, стимулює синергію в групі, перешкоджає передчасній оцінці ідей. Всі члени групи вносять свої ідеї; записуючий (рекодер) фіксує ці ідеї в порядку надходження. Мозковий штурм використовується для того, щоб втягнути в процес обговорення всіх; розробити творчі, інноваційні ідеї; розробити варіанти, що задовольняють інтереси, включаючи зовсім невідомі варіанти; збільшити можливості вибору варіантів.\nДискусія (від лат. discussio - розгляд, дослідження) – обговорення якогонебудь спірного питання, проблеми на зборах, у пресі, у розмові. Мета дискусії як методу полягає в одержанні аргументованих точок зору чи позицій на заданий предмет чи проблему. Використання дискусії в освітніх програмах доречно в наступних випадках: коли навчальна мета полягає в заохоченні критичного мислення чи поліпшення навичок спілкування; коли необхідно “самостійно відкрити” нові ідеї; коли необхідно сформувати чи змінити відношення до проблеми з боку слухачів. Правила дискусії: – Говорити по одному, не перебиваючи; – Уважно слухати кожного; – Дотримуватися встановленого порядку і регламенту – Аргументувати свої висловлювання; – Критикувати думки, а не особистість; – Критикуючи, пропонувати альтернативи; – Перед запереченням повторювати висловлення опонента. Завдання андрагога: створити атмосферу співробітництва і взаємної підтримки, щоб кожний міг вільно висловлювати свою думку, відзначати внесок кожного. Підготовка: - Чітко визначити мету навчання. - Обрати тему для обговорення, що чітко відображає вашу мету. - Підібрати питання “розкриваю чого” характеру, що будуть стимулювати дискусію. - Підготувати додаткові питання, що будуть стимулювати уяву, якими ви зможете скористатися для досягнення цілей навчання.\n1. Тема дискусії повинна бути чітко визначена. Цього можна досягти, розкривши мету дискусії в групі. Можна також скористатися коротким конспектом дискусії, щоб стежити за тим, які питання були розглянуті, а які підлягають подальшому обговоренню. Якщо кінцевою метою дискусії є формування нового відношення до предмета, необхідно постійно враховувати цей фактор при проведенні дискусії.\n2. Необхідно створити атмосферу співробітництва і взаємної підтримки, щоб слухачі могли вільно висловлювати свою думку. Звертайтеся до всіх по імені. Відзначайте корисний внесок слухачів в дискусію відразу після їхнього виступу і при підведенні підсумків, вказуючи на джерело тієї чи іншої корисної інформації чи пропозиції. Необхідно заохочувати взаємну підтримку серед слухачів.\n3. Необхідно постійно спостерігати за реакцією учасників дискусії, що свідчить про ступінь розуміння обговорюваного предмету.\n4. Дискусією необхідно керувати, дотримуючись плану, періодично поясняючи чи заново формулюючи незрозумілі питання, що залишилися. Задавайте питання, що сприяють просуванню дискусії, підкреслюйте ті моменти, по яких була досягнута згода, відзначайте розбіжності, що залишилися, і заохочуйте до подальшого міркування щодо предмета дискусії.\n5. Підводити підсумки треба як по ходу, так і наприкінці дискусії, роблячи акцент на основних моментах на шляху досягнення мети дискусії. Техніки, що застосовувані при проведенні дискусії:\n1. Створення комфортного середовища: самопочуття учасників дискусії може значно впливати на процес її протікання. Відчуття комфортності і середовище, у якій протікає розмова, можуть змінити процес протікання дискусії, зробити цілі спілкування недосяжними. Однією з важливих умов, що забезпечують комфортність учасників, є прояв симпатії до них. Відповідно прояв антипатії до конкретного учасника може перервати комунікацію.\n2. Використання запитань при проведенні дискусії: андрагог повинен виявляти ентузіазм стосовно теми дискусії. На початку дискусії слухачів необхідно надихнути за допомогою постановки запитань, що представляють загальний інтерес, показу фільму, що провокує дискусію, зведення новин, конкретного приклада чи навіть «недоречного висловлювання». На додаток до перерахованого вище необхідно задавати численні питання, щоб дати учням можливість брати участь в обговоренні. Питання можуть бути наступного характеру: – що змушують задуматися і не потребують однозначної відповіді; – питання на початку обговорення повинні задаватись усій групі; – можна звернутися з тими ж запитаннями до окремих слухачів, обраних довільно, якщо ніхто не висловив бажання відгукнутися на питання протягом декількох секунд; – необхідно змінити формулювання питання, якщо не вдається домогтися відповіді на поставлене спочатку запитання. Крім того, питаннями можна скористатися для коректування неправильних відповідей. Наприклад, ви можете попросити пояснити відповідь, дати інше формулювання, зрозуміле всім; вказати, що у відповіді правильно, перш, ніж прокоментувати помилкову сторону; поставити навідне запитання, щоб слухач самостійно знайшов неточності у своїй відповіді. Рекомендації андрагогу щодо проведення дискусії: – Залишайтесь безстороннім - не виражайте свого власного відношення чи поглядів на ті чи інші запитання. По можливості виключайте особисту участь в дискусії. – Намагайтесь увесь час “вкидати м'яч” в групу; – Переконайтесь в тому, що всі члени групи беруть участь в загальній розмові; – Проведіть спостереження і виявіть серед учасників найбільш мовчазних чи самих говірких, а також лідерів; керуєте ситуацією - заохочуйте мовчазних і направляйте домінуючих в потрібне русло; – Ведіть необхідні записи, що дозволяють підвести підсумки. Рольова гра використовується, щоб допомогти змінити відношення слухачів; дозволити людям побачити наслідки своїх дій стосовно інших; дати слухачам можливість побачити, як інші люди можуть почуватися \_ поводитися у визначеній ситуації; створити безпечне оточення, в якому учасники можуть розглядати такі проблеми, які в реальному житті їм може бути незручно обговорювати; дозволити слухачам розглянути альтернативні підходи в роботі із ситуаціями. Переваги: – Спонукальна і розважальна. – Привертає увагу групи. – Імітує реальний світ. Процес проведення: – Підготуйте акторів таким чином, щоб вони розуміли свої ролі і ситуацію. – Створіть таку атмосферу для спостерігачів, щоб вони знали, які питання зачіпаються в ситуації.– Спостерігайте за рольовою грою. – Подякуєте акторам і запитайте про їхні відчуття під час рольової гри - переконайтеся, що вони вийшли зі своїх ролей і повернулися у своє сьогоденне «я». – Попросіть спостерігачів поділитися своєю реакцією і спостереженнями. – Обговоріть різну реакцію на те, що відбулося. – Запитаєте слухачів, чому вони навчилися, і виділіть основні моменти. – Запитаєте слухачів, як ситуація співвідноситься з їхнім власним життям. – Підбиття підсумків.\n1.7. Комунікація під час воркшопу\nЗворотній зв'язок допомагає виявити прогрес у досягненні навчальної мети і визначити прогалини, що вимагають корекції. Глибина та якість зворотнього зв'язку визначають якість навчального процесу. Розгорнутий зворотній зв'язок відповідає ряду вимог – він, зокрема, має бути: об'єктивним, конкретним, зваженим, доречним, зрозумілим, мати взаємоузгоджену точку зору, враховувати можливість порівняння з попереднім зворотнім зв'язком, містити план дій, бути достатнім, зауваження мають бути представлені в ієрархічному порядку. Рекомендації андрагогу: – надайте можливість слухачам побачити, ЩО вони зробили; – надайте їм можливість побачити свою поведінку в ході діяльності, визначити, ЯК вони досягали результату; – досягніть домовленості про те, ЩО НЕОБХІДНО ЗМІНИТИ.\nФормули, яких варто уникати:\n1. «СХВАЛЕННЯ – КРИТИКА – СХВАЛЕННЯ» «Ви продемонстрували гарне володіння навичками активного слухання, при цьому основну увагу приділяли тільки задаванню запитань, проте, у вас чудово виходить підтримувати зоровий контакт...».\n2. «МОЛОДЕЦЬ, АЛЕ…» «У вас чудово виходить підтримувати зоровий контакт і задавати запитання, але вони абсолютно недоречні і ведуть аудиторію вбік від теми…». Слова-аналоги союзу «АЛЕ»: однак, хоча, і все-таки, проте, незважаючи на те що, все-таки, не вважаючи, не з огляду на, при цьому, не дивлячись на це…\nЗворотній зв'язок може бути отриманий андрагогом від слухачів для визначення ступеня досягнення поставлених освітніх завдань і доступності навчального матеріалу. Зворотний зв'язок. Резюмування – коротке підведення підсумків за темою. Його призначення - зробити акцент на головних елементах і підкреслити досягнутий результат; вказати на логічне завершення досліджуваного інформаційного блоку. Парафраз – переказ чи просте повторення своїми словами того, що сказав слухач з метою перевірки почутого. Фрази: якщо я вас правильно зрозумів ..., Ви думаєте, що ..., тобто ..., іншими словами ..., Ви хотіли б, щоб ... Резюме – підбиття підсумку і повторення для того, хто говорив, основних ідей, винесених з його слів з метою перевірки, роз'яснення, тлумачення більшого потоку інформації. Може використовуватися в середині плутаної дискусії, щоб відновити логіку і зосередитися на основних проблемах Фрази: Ви сказали, що ..., що Ви хочете додати чи уточнити? Тут пролунали деякі основні ідеї ... , Ви згодні? Якщо я правильно зрозумів, ви відноситеся до ситуації в такий спосіб ..., мені здається, ми прийшли згоди з таких питань ..., ми говоримо про те, що ...\n1.8. Мотивація до навчання дорослих\nДорослих слухачів не можна змусити вивчити щось нове погрозами, домовленостями чи обманом. Їх можна наказати ввійти в аудиторію, змусити їх сісти за стіл, але їх не можна змусити вчитися. Рекомендації андрагогу зі створення і підкріплення мотивації навчання: – Виражайте своє прагнення допомогти дорослим слухачам. – Ураховуйте мову, погляди, відношення дорослих слухачів. – Розсійте чи зведіть до мінімуму негативні асоціації, пов'язані з досліджуваним предметом. – У процесі навчання підбадьорюйте слухачів, заохочуйте їхню участь в створенні позитивної атмосфери. – Допомагайте слухачам повірити в те, що досягнуті ними успіхи є результатом їхніх зусиль, здібностей і наполегливості. – Поясніть слухачам ціль вивчення курсу, Ваші вимоги і критерії оцінювання. – Ураховуйте фізіологічні потреби слухачів. – Створюйте організовану, впорядковану атмосферу занять. – Ставте перед слухачами складні завдання. – У ході занять, якщо Ви задаєте запитання, домагайтеся відповідей чи реакції від всіх слухачів. Не дозволяйте одному-двом домінувати в аудиторії. – Допоможіть слухачам усвідомити відповідальність за результати навчання. – Прагніть до того, щоб процес навчання торкався інтересів слухачів. – У ході навчання вільно використовуйте гумор (якщо Ви до цього схильні). – Хоча сталий розклад і передбачуване поводження дуже важливі для слухачів, не будьте занадто передбачувані, щоб не наскучити їм. – Зробіть активну участь слухачів в роботі важливим компонентом навчального процесу. – Допомагайте слухачам оцінити їхні досягнення. – Підтримуйте і заохочуйте відповідальність, що виявляється слухачами, будь-які їхні дії і вчинки, що сприяють успішному виконанню навчальних завдань. – Завершуйте важливі етапи навчального процесу позитивною оцінкою і заохоченням слухачів.\n1.9. Що потрібно і не потрібно робити під час проведення воркшопу\nПід час проведення воркшопу андрагогу варто пам'ятати про наступні «потрібно» і «не потрібно»:\nВАРТО: – Підтримувати контакт очима (якщо це загально прийнято з культурної точки зору); – Готуватися заздалегідь; – Залучати слухачів до роботи; – Використовувати наочні матеріали; – Говорити чітко; – Говорити досить голосно; – Заохочувати запитання; – Перекидати місток від однієї теми до іншої; – Заохочувати учасників; – Підсумовувати; – Використовувати техніки активного слухання; – Добре організовувати навчальний час; – Зберігати простоту у викладі інформаційного матеріалу; – Давати зворотний зв'язок; – Розташовувати наочні матеріали таким чином, щоб всі їх могли бачити; – Уникати відволікаючих манер і відволікаючих факторів у навчальному приміщенні; – Звертати увагу на невербальну комунікацію слухачів; – Утримувати увагу групи на виконуванні завдання; – Давати чіткі інструкції; – Перевіряти чи зрозумілі дані Вами інструкції; – Час від часу здійснювати оцінку отриманого досвіду; – Бути терплячим; – Використовувати гумор; 105 – Усвідомлювати власні цінності; – Зберігати конфіденційність; – Техніки – це лише техніки, а не цілі; – Пропонувати експерименти; – Проявляти взаємоповагу; – Уникати надто професійних термінів; – Звертати увагу на невербальну комунікацію слухачів; – Дозволяти групі допомагати Вам; – Приймати поради; – Техніки повинні бути адекватні змісту; – Грунтуватись на фактах, а не на інтерпретації; – Не намагайтесь когось змінити; – Пам’ятати про інтеграцію мислення, почуттів і поведінки; – Приділяти увагу розвитку вербальної комунікації; – Готувати слухачів до перенесення знань у повсякденне життя, у професію.\nНЕ ВАРТО: – Розмовляти з великим перекидним блокнотом; – Закривати відеоапаратуру; – Стояти на одному місці чи постійно рухатися по кімнаті; – Ігнорувати коментарі і рекомендації слухачів (вербальні і невербальні); – Читати за навчальним планом; – Підвищувати голос на учасників.\nПобудова нової освітньої моделі передбачає теоретичне переосмислення та практичну орієнтацію на новий ідеал освіченої людини й вироблення адекватної педагогічної стратегії, передумов для формування самостійної, вільної та відповідальної особистості. Професійне становлення особистості на будь-яких етапах розвитку є невіддільним від її особистісного становлення й розвитку, тому потрібні форми й технології навчання, що розвивають творчий потенціал особистості майбутніх фахівців. У зв’язку з чим убачаємо перспективність подальших досліджень у вивченні організаційно-методичних засад розвитку заснованої на виважених змістово-дидактичних засадах та використанні інноваційних форм, методів і технологій підготовки майбутніх фахівців, що потребує подальшої розробки й апробації відповідного науково-методичного забезпечення.\n1.Біла книга національної освіти України / Т.Ф.Алексєєнко, В.М.Аніщенко, Г.О.Балл [та ін.]; за заг. ред. акад. В.К.Кременя; НАПН України. – К.: Інформ. Системи, 2010. – 342 с.\n2.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга: учеб. пособ. / И.В. Вачков. – М.: Ось-89, 2000. – 224 с.\n3.Використання інтерактивних методів та мультимедійних засобів у підготовці педагогів: збірник наукових праць. – Кам'янецьПодільський: Абетка-НОВА, 2003. – 208 с.\n4.Драйден Г. Революція в навчанні / Г.Драйден, Дж.Вос; пер. з англ. М.Олійник. – Львів: Літопис, 2005. – 542 с.\n5.Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід:\nнаук.-метод. посібн. /\nО.Пометун, Л.Пироженко. за ред. О.Пометун. – К.: Вид.-во А.С.К., 2004. – 192 с.\n6.Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организации развития персонала / А.П. Панфилов.– СПб, 2003. – 535 с.\n7.Фопель К. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение /\nК.Фопель; пер. с нем. – М.: Генезис, 2003. – 368 с.\n8.Бабун Р. В. Работа со взрослой аудиторией : методические рекомендации для преподавателя / Р. В. Бабун. 2-е изд. – Новокузнецк : ИПК, 2002. – 54 с.\n9 . Вершловский С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы / С. Г. Вершловский. М. : Педагогика, 1987. – 183 с.\n10. Змеев С. И. Андрагогика : основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С. И. Змеев М. : ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.\n11. Котиев А. Технология психологического сопровождения / А. Котиев\n[Электронный ресурс] / А. Котиев. Режим доступа : http://www.pmuc.ru/j ornal/number 14/kotiev.htm.\n12. Логінова Л., Круп’як А. Школа молодого лідера. Нова молодь – нова Україна. Семінар ІV. Тренінг для тренерів / Л.Логгінова, А. Круп’як. – Інститут політичної освіти. Офіс Кординатора проектів ОБСЄ в Україні.\n13. Технології навчання дорослих [Текст] : [навч. посіб.] / [упоряд.: О. Главник, Г. Бевз]. – К. : Главник, 2006. – 127 с.\n14. Фетіскін Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп / Н. П. Фетіскін, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. – М., Вид-во Інституту Психотерапії, 2002. – 490 с.\n15. Фопель К. Ф. Эффективный воркшоп. Динамическое обучение / К.Ф.Фопель / Пер. с нем. – М.: Генезис, 2003. – 368 с. – (Все о психологической группе.)\nМодельна програма для 1 класу НУШ. "Чим діти займаються влітку"\nМодельна програма для 1 класу НУШ. "Як відпочивати безпечно"


Фасадні системи - Мінеральна штукатурка «корнік» GREINPLAST TK\nМінеральна штукатурка «корнік» GREINPLAST TK\nМінеральна штукатурка «корнік»\nСлужить для ручного нанесення при зовнішніх роботах. Може застосовуватися на всі типові мінеральні основи, як: бетон, цементні, цементно-вапняні, вапняно-цементні, вапняні, гіпсові штукатурки тощо – через мін. 28 днів після їх виконання, а також, як штукатурне покриття на шарах армованих сіткою в системах теплоізоляції або гаражній системі «Greinplast» - через 3 дні після їх виконання. Штукатурка становить інтегральний компонент набору виробів у системах теплоізоляції «Greinplast T, W», гаражній системі «Greinplast WGF» (у відповідності із АТ) і «Greinplast EPS, MW» (у відповідності із ЕТА). Виріб доступний у варіанті прозорої штукатурки (для фарбування) та різних кольорах згідно з палітрою кольорів Виробника.\nПриготування розчину: Вміст упаковки (25 кг) всипати в прибл. 5,2-5,75 л чистої, холодної води і інтенсивно розмішати до отримання однорідної маси. Кількість води повинна бути однаковою для кожної упаковки. Консистенцію розчину слід підібрати відповідно до атмосферних умов і поглинання основи. Розчин набуває робочих властивостей через 5 хв. і після повторного перемішування. Однакова консистенція підтримується тільки з допомогою повторного перемішування, води додавати не треба. Час придатності розчину, розведеного водою, не перевищує 60 хвилин.\nНакладання штукатурки: До початку штукатурення масу слід ретельно розмішати. Розчин наноситься на товщину зерна теркою з нержавіючої сталі, яку тримають під кутом. Через деякий час, коли маса не клеїться до знаряддя, штукатурці надають фактуру з допомогою пластмасової терки, яку тримають плоско. На стіні, що становить одну площину, необхідно працювати безперервно, застосовуючи матеріал з однієї партії, номер якої подано на упаковці.\nФарбування: Мінеральні штукатурки слід обов'язково захистити фасадними фарбами GREINPLAST. Детальна інформація про малювання наведена в технічних картах окремих фарб.\nУсі роботи слід виконувати при температурі навколишнього середовища від 5 до 30°С. Оптимальна температура застосування 20°С. Під час нанесення штукатурки аж до моменту її повного висихання (мін. 2 дні від закінчення робіт) штукатурку слід захищати від впливу несприятливих атмосферних умов. У цей період зниження температури нижче 5°С є недопустимим. Час висихання штукатурки може значно змінитися в періоди несприятливих атмосферних умов. Недотримання названих рекомендацій, погане приготування основи або невідповідне нанесення штукатурки може призвести до виникнення тривалих відмінностей у кольорі на поверхнях штукатурки (нальоти, зміни кольору), а в крайніх випадках–до зменшення її тривалості разом з відшаренням. Виробник не несе відповідальності за зміни кольору на штукатурках, що не були захищені фасадними фарбами. Поверхні піддані забрудненню штукатуркою забезпечити, а забруднення усунути до засихання.\nГібридна штукатурка «баранек»\nСилікатна штукатурка «баранек »\nАкрилова штукатурка для розпилення


Електрокам'янка Sawo TOWER HEATER ARIES ARI3-60NB-P: продаж, ціна у Києві. Печі від "Інтернет-магазин "TeploProstir"" - 1522336880\nЕлектрокам'янка Sawo TOWER HEATER ARIES ARI3-60NB-P\nЄлектрокаменка ARIES ARI3-60NB-P від компанії SAWO - це втілення бездоганного стилю, високої якості і функціональності для вашої парної.\nПотужності кам'янки достатньо для забезпечення оптимального мікроклімату в приміщенні об'ємом 5-8 метрів кубічних. Це ідеальний варіант для домашньої або невеликої комерційної сауни. У колишні часи печі для лазень і саун мурували з каменю і топили дровами. Сітка корпусу електрокам'янки ARIES ARI3-60NB-P стилізована під цегляну кладку і при наповненні печі камінням, її зовнішній вигляд стає досить ефективним.\nВертикальна циліндрична форма корпусу робить поверхню максимально робочої. Піддавати пар можна підливаючи воду на камені не тільки зверху, але і з боків. Площа випаровування при цьому колосальна. Це не залишить байдужим ні одного любителя вологою російської лазні. У лічені миті приміщення парної наповнюється необхідною кількістю легкого дрібнодисперсного пара.\nШанувальники ж традиційної сухої сауни оцінять швидкість і рівномірність прогріву повітря.\nМодель ARIES ARI3-60NB-P вміщує в себе до 50 кг каменів. Підключення проводиться до мережі 380 Ст. Дана модель повністю виготовлена з нержавіючої сталі. Матеріал не схильний до корозії і забезпечить довгий термін експлуатації банного устаткування.\nЕлектрокам'янка має зручну вбудовану панель управління з інтуїтивно зрозумілим інтерфейсом. Вона дозволяє запрограмувати режим роботи електрокам'янки заздалегідь, а також вносити необхідні коригування безпосередньо під час процедури ширяння.\nОб'єм парилки - 5-9 м. куб.\nВиробник - Sawo.\nПотужність - 6 кВт.\nОтримання пара - Камені.\nПризначення - Побутова.\nТип підключення - Однофазне/трифазне.\nНапруга живлення - 220/380 V.\nПульт управління - Вбудований.\nВага каменів - 60 кг.\nОб'єм парилки 8-14 м. куб.\nОтримання пара Каміння\nПульт управління Виносний\nЦіна: 22 011 грн\nОтримайте цю позицію безкоштовно при покупці «Електрокам'янка Sawo TOWER HEATER ARIES ARI3-60NB-P»\nКаміння Малиновий кварцит колотий 20 кг (Україна)


У Кременчуці перехожий урятував дитину від маршрутки, яка їхала на шаленій швидкості - Новини Полтавщини\n24.11.2016 14:03 256\nУ Кременчуці перехожий урятував дитину від маршрутки, яка їхала на шаленій швидкості\nУ Кременчуці поліція і жителі шукають маршрутника, який мало не збив дитину на пішохідному переході.\nІнцидент стався вчора близько 13:13 на вулиці Перемоги в районі магазину "Оптовичок". Кременчужанин Максим переходив дорогу зі своєю дитиною в бік магазину, а маршрутка, білий "Mercedes Sprinter", їхала в бік площі Перемоги.\nЯ йшов зі своєю донькою, вона була по ліву руку від мене, в правій тримав чемоданчик. Справа йшла дівчинка - 4-5 клас. Я їй сказав "Стій!", але вона пішла далі на дорогу. Бачу, що цей несеться... Я свою відштовхнув, і цю встиг відсмикнути\n- розповів Максим.\nЗа його словами, маршрутка наїхала на валізу, але водій навіть не зупинився. Чоловік викликав поліцію, але водія шукають і просять відгукнутися свідків, повідомив "Телеграф".\nаварія, порятунок, Кременчук\n10:00 24.06 1\nПрофесора полтавського вузу можуть обрати новим суддею Верховного Суду 09:00 24.06 52\nЕлектронна черга біометричних документів запрацювала у Полтаві 15:11 23.06 92


Військово-цивільна адміністрація міста Лисичанськ Луганської області - Спалювати суху рослинність - заборонено!\nГлавная Соціальна сфера Спалювати суху рослинність - заборонено!\nЗ настанням періоду весняно-польових робіт та підвищення температури повітря почастішали випадки спалювання стерні, сухої рослинності.\nЯк показує практика, небезпечно випалювати суху траву не лише поряд з житловими будинками та іншими спорудами, але й на відкритих ділянках. Горіння сухої трави поблизу автошляхів може стати причиною дорожньо-транспортних пригод, адже при горінні утворюється димова завіса.\nПро шкоду від випалювання сухої трави говорять і екологи. Фахівці стверджують, що у результаті пожеж знижується родючість ґрунтів, порушується їх структура, зменшується протиерозійна стійкість, забруднюється атмосферне повітря. Також збіднюється видовий склад лугової рослинності і тваринного світу.\nВідділ мобілізаційної, режимно-секретної роботи та цивільного захисту Лисичанської міської ради закликає мешканців мм.Лисичанськ, Новодружеськ, Привілля, керівників суб’єктів господарювання суворо дотримуватись вимог нормативних актів з пожежної безпеки, неприпустимості випалювання сухої рослинності та стерні.\nПАМЯТАЙТЕ!!! Нехтування правилами пожежної безпеки тягне за собою адміністративну відповідальність. Згідно з Адміністративним кодексом України за самовільне спалювання сухої рослинності та стерні на громадян накладається штраф.


У Севастополі на вилов безпритульних тварин витратять 1,5 млн рублів\n06 Лютий 2021, 19:36\nУ Севастополі ДБУ «Парки і сквери» оголосило конкурс на вилов бездомних тварин. Початкова ціна контракту – 1,5 млн рублів. Термін надання послуг – 2 місяці. Про це повідомляється на сайті держзакупівель.\n«Ціна контракту містить вартість послуг із вилову, транспортування, стерилізації, вакцинації, біркування, евтаназії та утилізації біологічних відходів, підтримку належних умов життєдіяльності та годування тварин, придбання пально-мастильних матеріалів, у тому числі витрати на страхування, сплату податків, мит, зборів та інших обов'язкових платежів передбачених законодавством Російської Федерації та інші витрати, пов'язані з виконанням цього контракту», – зазначено в матеріалах.\nПередбачається, що за 60 днів буде виловлено 208 голів собак і кішок. Приміщення, в якому вони утримуватимуться, повинне бути віддалене на 150 метрів від житлової забудови. У ньому повинні бути ветеринарний кабінет і ізолятор для хворих особин.\nЗаявки за контрактом приймаються до 10 лютого.\nТорік ДБУ «Парки і сквери» оголошувало конкурс на вилов 2,5 тисячі голів тварин протягом другого півріччя з початковою ціною контракту 22 млн рублів.\nРаніше підконтрольний Кремлю глава Севастополя Михайло Развожаєв доручив «навести лад» у притулку для бездомних тварин. Він назвав ситуацію в установі – «цілковитим безладом». Російська прокуратура Севастополя розпочала перевірку міського притулку.


1. Передати зміст пораннения Миколи Баглая.\nСемен Таратута зі своєю п'яною компанією вийшов з ресторану. Відзначали першу зарплату підлітка Віті. У компанії були дві жінки: колишня дружина Лободи Жанна та дружина лектора Ера. Головою компанії був низьков'язий чолов'яга, відомий у кримінальному світі, Обруч. Компанія довго вешталась містом, шукаючи пригод, доки не зустріла п'яного зі жмутком грошей у жмені. Новий знайомий виявився реставратором собору, який шукав компаньйона, з яким хотілося пропити свій заробіток. Згадали, що на вокзалі ресторан працює цілодобово, і вирушили туди. До ресторану не дійшли. На привокзальному майдані побачили нову «Волгу» вишневого кольору, господар якої ненадовго відлучився, мабуть, на перон когось зустрічати, залишивши дверцята відкритими. Ключі від машини теж були на місці. Жанна першою стрибнула в машину, запропонувавши покататись, за нею — вся п'яна компанія, яка ще повеселішала, бо в машині знайшли пляшку коньяку. Вітя з переляку втік. Таратута помчав своїх приятелів центральними вулицями, потім виїхали на греблю, полохаючи закоханих, і, нарешті, вирішили їхати до собору.\nДвері собору відкрили дуже швидко, увімкнули транзистор і почалась п'яна оргія.Того вечора Єлька з Миколою блукали Зачіплянкою (дівчина відвідала дядька Ягора). Дійшовши до собору, почули джаз і вереск, п'яний регіт і сквернослів'я.\nМикола згадав, як професор Яворницький вигнав махновців з собору, і рванувся у відчинені двері. Єлька чула, як сварились, бачила темні постаті, які вискакували з собору. І раптом у темряві.блиснула фінка..\nНа Єльчин крик збіглася вся Зачіплянка. Ґвалтівників схопили, бо вони в соборі загубили ключі від машини і не могли далеко втекти.\nА Микола лежав на порозі собору: Єлька схилилась над ним, у відчаї ламала руки, намагалась хоч чимсь допомогти.\nВідправивши Миколу до лікарні, зачіплянці не спали, наглядали за затриманими, доки не приїхала міліція.\nЄлька кожного дня на подвір'ї лікарні. Вона чекатиме Миколу ціле життя, вірить в його одужання, його глибоке почуття.\n2. Проблема боротьби за вільне, красиве, щасливе життя в драмі-феєрії Лесі Українки «Лісова пісня».


Агрегат АГР-2,4-20 ресорний | Компанія ТОВ «OMX»\nКод товару: 0400400200010\nАгрегат АГР-2,4-20 ресорний. 260 моделей дискових борін в Україні. Проконсультуємо. Купити можна зараз. Працюємо до 23.00. Ціни з гарантією. Доставка. Сервіс в 17 філіях. Є акції.\nТехнічні характеристики Агрегат АГР-2,4-20 ресорний\nАгрегатується з тракторами, к.с. 120; 180\nВага, кг 1140\nГлибина обробки, см 5-18\nМаксимальна продуктивність, га/час 2,9\nЯкісна сільськогосподарська обробка ґрунту - запорука успіху і процвітання агрогосподарства. Застосування новітніх агротехнічних розробок дозволяє значно підвищити якість виконуваних робіт. Дозволяє скоротити витрату часу, зусиль і ресурсів на виконання обробки ґрунту. Забезпечує збільшення урожайних характеристик обробленої площі. ТОВ НВП «Білоцерківмаз» - український виробник високоефективного ґрунтообробного обладнання. Асортимент, що поставляється в агрогосподарства, характеризується високою функціональністю, економічною ефективністю, зручністю експлуатації. Діапазон асортиментного ряду дозволяє забезпечити техніко-конструктивними розробками великий і малий агробізнес. Забезпечує ефективне вирішення всіх нагальних завдань, пов'язаних із землеробством. Агрегат АГР-2,4-20 - конструктивно зручна, високопродуктивна, рентабельна фірмова розробка. Характеризується рядом конструктивних особливостей, які забезпечують якість земельних робіт.\nАгрегат АГР-2,4-20 ресорний. Основні параметри. Функціональний опис. Галузь застосування\nАгрегат АГР-2,4-20 - унікальне техніко-конструктивне виконання українського підприємства. Характеризується якісним виконанням земельних робіт. Підрізає, розпушує, ґрунт на глибину до 18 см. Оснащений двома рядами ґрунтообробних дисків розгорнутих під невеликим кутом до оброблюваної поверхні. Кожен диск розміщений на окремій ресорній осі. За двома рядами ґрунтообробних дисків розташовано важкий коток. Конструктивні особливості моделі забезпечують високу якість обробки ґрунту. Покращують якість самого процесу. Захищають конструкцію від пошкоджень, налипань землі. Дозволяє обробляти земельні ділянки із складними і змішаними типами ґрунту.\nЗастосування агрегату АГР-2,4-20 покращує сільськогосподарські параметри оброблюваної площі. Підвищує врожайність ґрунту. Покращує експлуатаційні умови обробленої поверхні. Агрегат підвищує рихлість, проникність землі. Знищує, подрібнює ущільнення. Накочує, розрівнює і частково ущільнює катком вже оброблений дисками ґрунт. Знищує бур'яни. Подрібнює стерню. Перемішує з верхнім шаром землі утворену рослинну масу.\nАгрегат АГР-2,4-20 ресорний. Економічна ефективність. Конструктивні і технічні параметри\nАгрегат АГР-2,4-20 - високопродуктивна, високорентабельна розробка. Забезпечує якісну, всебічну ґрунтообробку. Функціонально заміщає цілий ряд механізмів для земельних робіт. Покращує якість обробленої території. Підвищує її врожайність, робить більш зручною для виконання подальших робіт. Агрегат виконаний з міцних матеріалів. Оснащений ефективними робочими органами. Не потребує складного обслуговування і ремонту.\n• найменування - агрегат ґрунтообробний ресорний;\n• модель - АГР-2,4-20;\n• максимальна продуктивність - 2,9 га / год;\n• техніка, що агрегатується - трактори від 80 к.с.\nАгрегат АГР-2,4-20 ресорний. Кращий вибір обладнання. ТОВ "ОМХ" (оемікс)\nАгрегат АГР-2,4-20 - оптимальне техніко-конструктивне виконання для сучасного агровиробництва. Характеризується якістю і економічністю застосування. Відрізняється нескладним обслуговуванням. Працює спільно з багатьма моделями колісних тракторів. ТОВ "ОМХ" (оемікс) - ефективність і рентабельність сучасного обладнання. Широкий асортимент. Лояльні цінові пропозиції. Висока якість консультаційно-інформаційного обслуговування.\nОпис Агрегат АГР-2,4-20 ресорний


"Планета талантів-2019": Міжнародний конкурс мистецтв - | Афіша - Афіша у Кам'янці-Подільському - 3849.com.ua\nМолодіжний центр "ДІМ" за підтримки районного центру культури і мистецтв "Розмай" 27 жовтня проведуть у Кам’янці-Подільському Міжнародний конкурс мистецтв "Планета талантів-2019".\nнадання учасникам можливості самовираження, творчого спілкування;\nформування творчого потенціалу підростаючого покоління;\nпопуляризація вокального, хореографічного, інструментального, театрального та інших видів мистецтв;\nпідвищення професійної майстерності та кваліфікації виконавців і керівників творчих колективів;\nПереможців визначатиме журі у складі провідних фахівців галузі та відомих митців Хмельниччини й України, професійних режисерів, акторів, музикантів, вокалістів, хореографів.\nПочаток конкурсу – о 9:00 в РЦКіМ "Розмай".


Шановні архітектори! - 1 Липня 2016 - Верховинська районна рада\nГоловна » 2016 » Липень » 1 » Шановні архітектори!\nВітаємо Вас з професійним святом – Днем архітектури! Ваша професія з давніх часів викликала повагу та шану. Протягом віків архітектори створювали безсмертні шедеври, якими ми захоплюємося і сьогодні. Втілюючи в реальність свої сміливі ідеї та використовуючи оригінальні конструкторські рішення, ви забезпечуєте комфорт нашого проживання. Ваша сумлінна праця, перспективне і творче бачення розвитку нашого регіону щодо формування повноцінного життєвого середовища з одночасним забезпеченням охорони навколишнього природного середовища, раціонального природокористування та збереження культурної спадщини здобули належну повагу краян.\nХочемо побажати вам у цей святковий день злагоди, міцного здоров’я, щастя, творчого натхнення, нових досягнень в справі розбудови Верховинщини. Бажаємо, щоб ваші проекти, ваша праця і талант завжди були правильно та справедливо оцінені.


Саме на ньому люди їдуть на роботу, до магазину і навіть до школи. Нещодавно у Сосницькій ОТГ, завдяки програмі «Громадський бюджет участі», обладнали спеціальну парковку на 104 місця для велосипедів біля Сосницької гімназії ім. О.П. Довженка. Тепер місцевим школярам є де лишати своїх двоколісних коней.\nПрограма «Громадський бюджет участі» – це унікальна можливість для громади реалізовувати ініціативи людей для покращення інфраструктури свого селища чи села за кошти місцевих бюджетів.У ньому може брати участь будь-який житель громади. Достатньо лише правильно написати проект, вказати суму коштів, необхідну для його реалізації, і чекати голосування. Протягом трьох років існування програми у Сосницькій ОТГ вже втілили в життя понад десяток проектів, а з кожним роком бажаючих взяти участь у програмі все більшає. Адже таким чином люди мають змогу впливати на життя своєї громади, сприяти вирішенню питань благоустрою, робити життя на території громади комфортнішим.\n«Потреба у велопарковці у нас давно вже була, бо дуже багато учнів приїздять до школи на велосипедах. А іноді й працівники школи приїжджають, – говорить директорка гімназії Сосницької гімназії ім. О.П. Довженка Тамара Чепурна. – Хоча у нас два шкільні автобуси здійснюють підвіз учнів, а ще за кошти селищної ради підвозять іншими автобусами. Та все одно діткам подобається їздити на велосипедах. До цього у нас була парковка на 20 місць, але її катастрофічно не вистачало, тому учні ставили свої велосипеди під деревами, а іноді доводилося і по декілька велосипедів на одне місце ставити. Зараз же всім вистачає місця, до того ж велосипеди не мокнуть у разі дощу, а ще їх можна прив’язати на ключ. Цю парковку розташували дуже вдало, вона додала шкільному подвір’ю сучасності та практичності».\nОблаштувати велопарковку біля гімназії стало можливим завдяки небайдужим батькам. На втілення в життя цього проекту було витрачено трохи більше 60 тисяч гривень.\n«Батьки наших учнів написали проект з облаштування велопарковки на території нашого закладу і надіслали його на «Громадський бюджет участі-2019», який у Сосницькій ОТГ проводиться вже декілька років поспіль, – розповідає директорка. – І виграли його. В селищній радісамі купували необхідні матеріали. А всі роботи виконували наші батьки і небайдужі жителі селища. Допомагали хто словом, хто ділом, а хто й критикою. Так і звели ми свою парковку. Я дуже вдячна, що є такі проекти, як «Громадський бюджет участі», і дуже вдячна нашим батькам, що вони не стоять осторонь, пишуть такі необхідні проекти і виграють».\n... і ось так стало\nДо речі, цьогоріч батьки гімназії знову взяли участь у «Громадському бюджеті» – написали проект «Реконструкція внутрішніх санвузлів у приміщенні гімназії ім. О.П. Довженка». Його бюджет становить 48 тисяч гривень. Наразі його вже ухвалила відбіркова комісія, далі етап голосування.


Академія розвитку інтелекту SMARTUM в місті Вишгород для дітей від 5 до 16 років\nЗаписалось сьогодні 245\n426063 пройшли навчання\nБагато сучасних батьків виросли на книгах, а тому хочуть заохотити своїх дітей читати літературу. Однак важливо не тільк... 27.08.2020 0 5934\nКазки та оповідання займають особливе місце в житті малюка. Хоча передусім сприймаються як розвага, вони також виконують... 20.08.2020 0 5668\nБагато батьків мріють про велику дружну родину і народжують декількох дітей. Та не завжди між старшою і молодшою дитино... 11.09.2020 1 4628\nОстанні роки навчання в школі пов'язані з серйозними рішеннями, які повинен прийняти підліток. Необхідно визначитися з п... 04.09.2020 0 4390\nСучасні педагоги часто стикаються з тим, що учні не хочуть вчитися. У них відсутня мотивація дізнаватися нову інформацію... 02.10.2020 1 3691\nШкільні роки – це не тільки веселий час, сповнений яскравих емоцій, а й період, який зумовлює успіхи учнів у майбутньом... 18.09.2020 0 3625\nДіти так швидко ростуть, що вчорашні немовлята сьогодні вже йдуть у садочок з мамою за ручку, а колишні вихованці дитячи... 25.09.2020 0 3453\nІз самого раннього віку батьки замислюються про розвиток своєї дитини. Активно використовуються різні методики, вправи т... 08.10.2020 0 3294\nПро те, яку роль відіграють казки в житті дитини, говориться давно і багато, але зовсім не всі дорослі усвідомлюють їх в... 16.10.2020 0 3026\nБатьки прагнуть якомога раніше навчити свою дитину читати, писати, рахувати. Та багато хто дуже поспішає – адже хочеться... 04.11.2020 0 2975\nЦентр розвитку дитини у Вишгороді: правила відвідування\nАкадемія інтелектуального розвитку дитини у Вишгороді: програми SMARTUM


Лазерна епіляція рук у Львові «NeoLaser»\nГарні, тендітні руки із шовковистою шкірою завжди приваблюють. Сучасні жінки все частіше звертаються до спеціалістів, щоб позбутись небажаного волосся на цій ділянці. Адже навіть якщо їх покриває легкий пушок – його, все одно, видно.\nДля того, щоб видалення волосся було справді ефективним, а результат довготривалим – радимо метод лазерної епіляції. Декілька процедур і ви забудете як це чекати літа, щоб волосся вигоріло на сонці і стало менш помітним. Руки стануть ідеально гладенькими, а головне, без жодних подразнень чи болючих процедур.\nВсе доволі просто. Лазер продукує світло, яке, потрапивши у волосяну цибулину, трансформується в тепло. Цей процес забезпечує меланін – пігмент, який міститься у фолікулі. Тепло нагріває цибулину і руйнує її. Та головний секрет у тому, що руйнується ще й зв`язок між волоссям і кровоносною судиною, яка живить його. Саме тому нове волосся не виростає.\nНе зволікайте та позбудьтесь небажаного волосся на руках за допомогою лазерної епіляції у Львові. Чекаємо вас за адресою Проспект Свободи 37.