Артисти з Берегова пробились у півфінальну частину Всеукраїнського конкурсу театрів (ФОТО) | Голос Карпат\nАртисти з Берегова пробились у півфінальну частину Всеукраїнського конкурсу театрів (ФОТО)\n10.04.2021 18:01 0 Культура Автор: Голос Карпат\nАртисти з Берегова пробились у півфінальну частину Всеукраїнського конкурсу театрів (ФОТО) Артисти з Берегова пробились у півфінальну частину Всеукраїнського конкурсу театрів (ФОТО) Артисти з Берегова пробились у півфінальну частину Всеукраїнського конкурсу театрів (ФОТО)\nАктори запропонували на перегляд експертній раді виставу відомого французького драматурга Жоеля Помра “Це дитя”.\nПрем’єра спектаклю відбулася в Берегові 28 жовтня 2020 року. Тепер митці знову повернулись до даного твору.\nП’єса складається з низки сімейних конфліктів, напружених відносин між батьками й дітьми. Суспільну сатиру блискуче відтворили на сцені актори Мелінда Орос, Аттіла Ференці, Іштван Шевтер, Іболя Орос, Магдолна Ваш, Юлія Д.Форноші, Андраш Качур, Наталія Гал, Андреа Качур, Імре Сабов, Дора Мовнуш та Сілард Сільваші.\nЗ даним доробком берегівчани беруть участь у Всеукраїнському конкурсі театрів Great Real Art (GRA), який проводиться вчетверте. У 2018 році актори Закарпатського угорського драматичного сценічного колективу вже були лауреатами цього фестивалю з виставою “Самітник і Шестипалий”. Як визнання трупу запросили на гала-програму, яка проходила у Києві в Театрі на Липках, де публіка й фахівці на “Біс!” сприйняли виступ наших земляків. Обидва спектаклі адаптував і поставив режисер Олег Мельничук. Про останній він говорив:\n“Виношували його всім театром 9 місяців, вистава пройшла карантин, обмеження, закриття і ось, нарешті, з’явилася на світ.”\nСьогодні у фестивалі-премії “ГРА” змагаються 89 сценічних колективів. Відбір кращих проводиться у два етапи. У слідуючий тур експертна рада відібрала 30, у тому числі берегівчан. Перша спроба оцінювалася у відео-режимі, друга проходитиме “на живу”. Отож, закарпатці очікують на приїзд у Берегово членів журі, щоб зі сцени показати їм “Це дитя”.\nПідсумки конкурсу будуть підбиті у липні.\n“Із-за карантину спектакль побачили не так багато глядачів,- каже Голосу Карпат директор благодійного фонду театру Едіна Шін.- Але як тільки дозволить ситуація, обов’язково покажемо його якнайширшій аудиторії”.\nФрагменти вистави “Це дитя” можна переглянути на “Ютубі” за посиланням або на Фейсбуці.\nНагадаємо, Закарпатка вразила глибоким декольте на шоу "Холостяк" (ФОТО)


Публічне акціонерне товариство "Український нафтогазовий інститут" | Каталог підприємств України\nГоловна » Каталог підприємств України » Публічне акціонерне товариство "Український нафтогазовий інститут"\nвул. Кудрявський узвіз, 7, м. Київ, 04053, Україна\nГолова правління - Крамарев Геннадій Віталійович\nАкціонерне товариство "Український нафтогазовий інститут" засновано в 1994 році. На сьогоднішній день інститут є головним в нафтогазовій промисловості України і вирішує конкретні технічні та технологічні проблеми її розвитку.\nНаукові і проектні розробки інституту знайшли широке впровадження в Китаї, Сірії, Іраку, Аргентині, Польщі, Болгарії.\nПромислові об'єкти, побудовані за проектами інституту, успішно експлуатуються в Україні, Бєларусі, Казахстані, Західному Сибіру, Якутії і інших країнах.\nДо складу ВАТ "УкрНГІ" входять такі підрозділи:\n- наукове відділення в м. Києві,\n- проектне відділення в м. Києві,\n- Дрогобицька філія,\n- Полтавська філія.\n- розробка нафтових і газових родовищ,\n- проектування, складання технологічних і прогнозних схем розробки родовищ,\n- техніка і технологія буріння нафтових і газових свердловин,\n- дослідження свердловин і пластових флюїдів,\n- захист нафтопромислового обладнання і комунікацій від корозії,\n- прогнозування розвитку нафтової промисловості,\n- комплексне проектування об'єктів, споруд, систем газопостачання населених пунктів та промислових об'єктів, систем захисту підземних споруд і комунікацій від корозії,\n- консультації з інженерно - технічних питань, що входять у сферу діяльності інституту.


Трипільські зернотерки та сарматські жорна можна побачити у музеї в Тернополі (фоторепортаж) – Терен\nТрипільські зернотерки та сарматські жорна можна побачити у музеї в Тернополі (фоторепортаж)\nекспонати, жорна, зернотерки, музей, Терен, Тернопіль, Фоторепортаж\nЛис 16, 2021, 11:46\nЙдеться про перші знаряддя праці, серед яких є й такі, яким і тисячу, і навіть п’ять тисяч років.\nНа Тернопільщині археологи на місці колишніх жител трипільців знаходили різну кількість подібних зернотерок – від однієї-двох до півтора десятка. А працювати таким знаряддям було досить важко й малопродуктивно. Підраховано, що за годину можна було перетерти десь до пів кілограма вирощеного збіжжя. А куди там було поспішати, отим трипільцям, терли розтирали собі зернятка, вирощені на екологічно чистих, без гербіцидів видолинках, аж поки на заміну зернотеркам прийшло інше знаряддя – жорна, унікальні зразки яких можна теж побачити у Тернопільському краєзнавчому музеї.\nСеред жорнової колекції що зберігається у фондах музею та його відділі стародавньої історії є і особливий кам’яний музейний експонат.\n– У 1991 році у селі Антонівці тодішнього Шумського району в урочищі Грабинка ми проводили археологічні розкопки. І ось, під час рятувальних досліджень виявили кілька давньоруських жител, а біля одного із них й відкопали оце ціле жорно, виготовлене із черепашника.\nСаме із цієї породи, або як ще кажуть, із «ракушняка» й виготовляли тоді вже таке більш універсальне, ніж зернотерка, знаряддя ручної праці – жорна. Чому із черепашника? Бо ця осадова порода, складена із закам’янілих організмів, молюсок, різних черепашок – колишніх мешканців Сарматського моря, що мільйони років тому бушувало тут, прекрасно піддається обробці – розповів Олег Гаврилюк.\nДавні люди обтесували шматки такої породи, надавали їм форму круга, використовуючи згодом для жорен, що своєю вагою вже більш краще, як примітивні зернотерки розтирали зерно. Щодо цього музейного експонату із дна Сарматського моря, із морського рифу, то він «ювіляр», має щонайменше тисячу років. Належить до XI століття, періоду Київської Русі.\nЦі та інші раритети давнього землеробства нині можна побачити в експозиції Тернопільського обласного краєзнавчого музею.


Німеччина: Затримано громадянина Росії за підозрою в роботі на російські спецслужби - Попільня Онлайн\nНімеччина: Затримано громадянина Росії за підозрою в роботі на російські спецслужби\nTagged: громадянин РФ, затримано, Німеччина, Україна, шпигунство\nДжерело: Генпрокуратура Німеччини\nДеталі: В опублікованому 21 червня повідомленні йдеться про те, що підозрюваний Ільнур Н. працював науковим співробітником в одному з німецьких університетів на науково-технічній кафедрі.\nЗ жовтня 2020 року по червень 2021 року чоловік мінімум тричі зустрічався зі співробітником російської розвідки. За даними німецьких правоохоронців, як мінімум двічі під час цих зустрічей він передавав інформацію з університету, отримуючи в обмін гроші готівкою.\nПольща: Затримано чоловіка за підозрою у шпигунстві на користь Росії\nТрамп: Німеччина платить Росії мільярди, а ми маємо її захищати? Що за справи?.\nУ Львові спіймали хакера, який працював на російські спецслужби: продався за гроші\nPrevious Post: Інцидент у Кирилівці: катер з туристами почало відносити у відкрите море\nNext Post: Освітній омбудсмен Сергій Горбачов: З математикою у нас – біда-біда


Португалія - Погода в жовтні в Португалія 2020\nПортугалія Погода Жовтень 2020\nПортугалія погода Погода в Португалія в Жовтень 2020. Туристичний путівник і поради. Ознайомтесь з оглядом клімату, обговорення погоди для туристів.\nПортугалія - Що робити і подивитись Ціни в Португалія Португалія - Прокат автомобілів Португалія - Погода на сьогодні Погода Жовтень 2020 Вартість проїзду Погода на сьогодні » Температура води в населених пунктах в Португалія » Погодні явища, зареєстровані за попередні роки в Португалія: » Зміна клімату 1901 - 2017 FAQ\nЯк погода дивитися в як у жовтні в Португалія?\nЦе дощ багато в Португалія в жовтні?\nВ цей час року можна очікувати 89 мм атмосферних опадів за весь місяць в Португалія.\nКороткий опис погодних умов у Португалія в жовтні 2020\nПід час поїздки в Португалія в жовтні варто очікувати: інколи туман, часто дощ, інколи грози з блискавкою . Середні денні температури в діапазоні між 20℃ і 27℃. Зазвичай перший тиждень - найжаркішій в жовтні. Португалія в жовтні очікуються теплі дні. Зазвичай температура коливається близько 23℃ і вітер сприятливий вітерець.\nТемпературна мапа Португалія в жовтні - Температура вдень (середня)\nУ який час заходить сонце жовтні в Португалія?\nСонце сідає між 오후 7:22 і 오후 5:40 в жовтні в Португалія.\nКращий час для відпочинку в Португалія 2020. Перевірте місячну температуру в жовтні:\nЖовтень є одним з кращих місяців в році з точки зору погоди в Португалія. Якщо погода для вас являється основним показником, коли подорожувати, Жовтень стане відмінним часом для відпустки. Це чудовий час для прогулянок по місцевості і огляду головних визначних пам'яток. Відносний рівень вологості зазвичай варіюється від 16 (невеликий або відсутність дискомфорту) до 25 (невеликий або відсутність дискомфорту) вище звичайного жовтні. Точка роси часто є одним з кращих показників того, наскільки комфортними є погодні умови для мандрівника. Коли ви відправляєтеся в Португалія пам'ятайте, що чим нижче точка роси, тим відчутніша підвищена сухість, і чим вище точка роси, тим більш підвищена вологість. Під час звичайного жовтні коливається в межах від 11 (Дуже зручно) до 14 (Комфортно).\nНайкоротший день - 년 10월 31일 금요일 і пропонує 10 годин 37 хвилин денного світла, схід о 오전 7:02 та захід о 오후 5:40. Найдовший день - 년 10월 1일 수요일 з 11 годин 50 хвилин денного світла, схід о 오전 7:32 та захід о 오후 7:22. Для мандрівників кількість сонячних годин важлива. У цьому місяці в середньому день триває 11 годин.\nHumIndex- це ще один параметр вартий уваги, який говорить нам про ступінь комфорту чи дискомфорту на основі температури і вологості. Значення HumIndex для Португалія становить 27\nПід час поїздки в Португалія Ви без сумніву захочете насолодитися прекрасними краєвидами і пейзажами. У жовтні можна очікувати досить хорошу видимість (6.6km).\nЯкщо Ви плануєте подорож в Португалія пам'ятайте, що температура води в жовтні становить 21℃\nТочний щоденний прогноз погоди для Португалія в жовтні (заснований на архівних даних):\nПогода в Португалія в жовтні\nСхід сонця: 오전 7:41\nЗахід сонця: 오후 7:06\nСхід сонця: 오전 7:48\nПортугалія Жовтень 1901 - 2017\nСередня температура в Португалія протягом багатьох років. Середній Погодні в жовтні.\nЯка температура моря в жовтні в Португалія?\nВода в жовтні тепла в Campanario. Найхолодніший в Aver-o-mar.\nFAQ Португалія - Жовтень погода - частоти й відповіді\n• Як погода дивитися в як у жовтні в Португалія?\n• У жовтні в денний час - середня температура коливається навколо 23℃ і 15℃ на ніч.\n• Я повинен турбуватися про опади під час жовтні в Португалія?\n• В цей час року можна очікувати 89 мм атмосферних опадів за весь місяць в Португалія.


Завершили на мінорній ноті | Офіційний сайт ФК "Зірка" Кропивницький\nСубота, 10 грудня 2016, 20:36\nДо складу нашої команди тренери залучили чимало гравців із «Зірки» U-19, а також новачка молодіжки Олега Іродовського. Крім того, з капітанською пов’язкою на цей матч гостей вивів опорний півзахисник першої команди Руслан Зубков.\nЯк відзначив після матчу старший тренер «Зірки» U-21 Руслан Бідненко, в першому таймі команда грала практично «вдев’ятьох». Адже Олег Іродовський та Ігор Паньковський повністю випали з гри. Хоча саме кропивничанам удалося забити першими. Після флангової передачі до штрафного майданчика Сергій Керножицький обіграв захисника й пробив точно по воротах – 0:1.\nАле за 15 хвилин львів’яни зрівняли рахунок. Помилка Ігоря Паньковського призвела до влучного удару Ігоря Карпенка, якому асистував надактивний у складі господарів Роман Лебедь – 1:1. Далі, як у першому, так і в другому таймі, «Зірка» мала кілька моментів, аби ще не раз забити, та скористатися своїми можливостями не змогла.\nА от на 72-й хвилині арбітр призначив штрафний удар у бік воріт гостей. Вадим Страшкевич виконав класну подачу над головами гравців, а Максим Саламаха метрів з восьми розстріляв ворота Марка Медведєва– 2:1. З таким рахунком поєдинок і завершився, адже реалізувати бодай один свій момент кропивничанам і надалі не вдалося.\nПісля матчу старший тренер нашої команди Руслан Бідненко зазначив, що деякі гравці «Зірки» провели матч нижче своїх можливостей. А ми констатуємо, що в заключному поєдинку 2016 року молодіжка кропивницької команди програла «Карпатам» з рахунком 1:2.\n«Карпати» U-21 (Львів) – «Зірка» U-21 (Кропивницький) – 2:1 (1:1).\n10 грудня 2016 року (субота). Початок о 13:00. Львів. Стадіон «Сокіл». Оцінка поля: 4. 200 глядачів. +3 С. Чемпіонат України U-21, 1 коло, 18 тур.\nАсистенти арбітра: Дашко Олександр (Київська область), Клименко Тарас (Київ).\nЧетвертий арбітр: Шандор Олександр (Львів).\n«Карпати» U-21: 1. Мозіль Олег, 4. Виздрик Назар, 2. Сениця Володимир (к/к), 22. Бусько Андрій, 19. Лебеденко Орест, 21. Толочко Роман, 25. Гладкий Володимир (7. Страшкевич Вадим, 62), 17. Саламаха Максим, 10. Богач Ігор (31. Полюганич Дмитро, 84), 16. Лебедь Роман (9. Савошко Володимир, 82), 77. Карпенко Ігор (20. Заїкин Дмитро, 72). Запасні: 38. Данилів Віталій, 5. Олійник Олександр. 11. Саутін Дмитро. Старший тренер: Чижевський Олександр.\n«Зірка» U-21: 43. Медведєв Марк, 39. Мачелюк Артем, 46. Сидоренко Данило, 23. Маткобожик Олександр, 51. Куцев Євген, 24. Зубков Руслан (к/к), 68. Дришлюк Кирило, 85. Керножицький Сергій, 86. Паньковський Ігор (36. Болобан Олексій, 32, 57. Капелян Андрій, 62), 35. Іродовський Олег (13. Зозуля Олександр, 37, 70. Клочан Владислав, 46), 69. Сурженко Максим. Запасні: 88. Сидоренко Ярослав, 65. Бут Олег, 31. Ченакал Ігор. Старший тренер: Бідненко Руслан.\nГоли: 0:1, Керножицький Сергій (14); 1:1, Карпенко Ігор (29); 2:1, Саламаха Максим (72).\nПопередження: Лебедь Роман (13), Маткобожик Олександр (37), Зубков Руслан (53).


Зеленський у Тернополі пообіцяв побудувати дороги - Новини Тернополя і області - За Збручем\nЗеленський у Тернополі пообіцяв побудувати дороги\nБудівництво доріг, виведення виробництва спирту з тіні, – на таких питаннях наголосив президент Зеленський під час зустрічі з активом області.\nЗокрема, глава держави заслухав звіт попереднього виконувача обов’язків голови ОДА Івана Крисака.\nВолодимир Зеленський проаналізував ситуацію з будівництвом доріг і виробництвом спирту, яке більш, ніж на половину перебуває в тіні.\n«Більше половини виробництва «Укрспирту» – у тіні, державні заводи керуються кримінальними угрупуваннями більше десяти років. Починаючи з 2016-го року у нас в п’ять разів зменшилися надходження по спирту. Якщо у 2016-му році його прибуток був майже 97 мільйонів гривень, то на сьогодні ми скотилися майже до нуля. Через тіньовий сектор ми недоотримуємо щорічно 8 мільярдів гривень, як результат – проблеми з будівництвом доріг, виплатою зарплат, розвитком всієї інфраструктури».\nЩодо будівництва доріг Тернопільщини, то Володимир Зеленський пообіцяв підняти це питання на засіданні Уряду. Оскільки серед завдань нової влади – відновити всі автошляхи в Україні.\nПісля наради Зеленський представив нового очільника Тернопільщини Ігоря Сопеля та вручив йому посвідчення голови облдержадміністрації.\n«Для мене це велика честь і водночас велика відповідальність. Я буду докладати усіх зусиль аби виправдати цей кредит довіри», – наголосив новопризначений голова облдержадміністрації Ігор Сопель. Також він запевнив, що відкритий до співпраці з порядними людьми.\nНагадаємо, 45-річний Ігор Сопель народився у Хоросткові Госятинського району. За спеціальністю – інженер-механік. З 2010 року керував Хоростківським регіональним структурним підрозділом ТОВ «Агробізнес». Балотувався в народні депутати від партії “Слуга народу”, проте поступився перемогою Миколі Люшняку.\nТеги: За ЗбручемЗеленський ВолодимирОДАСопель Ігор\nНові бюлетені: як голосуватимуть виборці Тернопільщини\nНа керівників тернопільських шкіл і садочків склали протоколи за порушення карантину\n“Ференцварош” – “Динамо”: краще танцюватиметься чардаш чи гопак?


У Казахстані студенти зарізали чемпіона світу з пауерліфтингу - Спортсмен отримав ножові поранення і помер на місці події | СЬОГОДНІ\nУ Казахстані студенти зарізали чемпіона світу з пауерліфтингу\n16 березня 2017, 10:18\nСпортсмен отримав ножові поранення і помер на місці події\nЧемпіон світу з пауерліфтингу Євген Галузинський був убитий в казахстанському Кокшетау. Про це повідомляє "Інтерфакс".\nЗа даними поліції, в ніч на 14 березня між групою студентів коледжу і 25-річним спортсменом сталася словесна перепалка, яка переросла в бійку, в ході якої Галузинський отримав ножові поранення і помер на місці події.\nЗа даним фактом проводиться досудове розслідування. Зараз під вартою перебуває 18-річний студент, четверо інших учасників інциденту відпущені під підписку про невиїзд.\nГалузинський – чемпіон світу серед юнаків, призер світової першості серед юніорів, а також багаторазовий чемпіон Республіки Казахстан з пауерліфтингу. Цей вид спорту є силовим триборством: присідання зі штангою на плечах, жим штанги лежачи та станова тяга.\nчемпіон світу пауерліфтинг


Видання: 1+1 news, ТСН\nРоман Іена Мак'юена виходить українською\nОдночасно стартує продаж книжки "Спокута" Іена Мак’юена українською мовою і DVD з фільмом Джо Райта "Спокута".\nКнигу видало львівське видавництво "Кальварія".\nМіжнародний бестселер № 1, "Спокута", є найбільшим досягненням одного з найкращих сучасних британських авторів Іена Мак’юена. Українські читачі вже мали змогу познайомитись із творчістю Іена Мак’юена — минулого року на полицях книгарень з’явився його роман "Субота" українською.\n"Спокута" - Іен Мак'юен "Спокута" — надзвичайно яскрава і вкрай захоплююча своїми описами дитинства, кохання та війни книжка, в основі якої лежить глибоке — і глибоко зворушливе — дослідження сорому й прощення, спокути й непростого виправдання. Роман отримав кілька літературних премій в різних країнах та увійшов до шорт-листа Букера. Українською "Спокута" вийшла у міжвидавничій серії "BRITISH MAINSTREAM in UKRAINE".\n13-річна Брайоні — дуже талановита дівчинка з багатою фантазією, яка постійно пише п’єси й вигадує різні сюжети — вигадує історію. Вона знає, що її сестра Сесілія закохана в сина служниці, Роббі. Та коли їхню двоюрідну сестру Лолу ґвалтують, Брайоні без вагань розповідає, що це зробив Роббі — чи то з дитячих ревнощів, чи то просто задля того, аби одна з вигаданих нею історій таки справдилась. Невинного хлопця через неправдиві свідчення відправляють до в’язниці, а між сестрами до кінця життя спалахує ненависть. Через багато років мала наклепниця розуміє, що зламала життя двом закоханим людям, і намагається спокутувати свою провину. Брайоні стає сестрою милосердя на війні і пише роман, у якому, на відміну від реального життя, робить двох головних героїв, списаних із сестри та її коханого, щасливими.\n"Спокута" — це поки що найкращий роман Мак’юена, його шедевр... Це те, чого ми всі шукаємо в романі й так рідко знаходимо" — писала лондонська газета Evening Standard.\n"... добротний, щільний, мальовничий, акторський, злегка сентиментальний кінотвір (із віртуозною фінальною обманкою)..." — писала газета "Дзеркало тижня"\nПереклад роману з англійської Віктора Дмитрука, перекладача з польської та англійської мов, у минулому — професора кафедри Світової літератури Львівського національного Університету ім. І.Франка. Дмитрук вже переклада з англійської Томаса Г. Еріксена, Френсиса Фукуяму, С’юзен Зонтаґ, Іена Мак’юена та Ричарда Дж.Еванса.


... Що Церква може дати молоді?\nЩо Церква може дати молоді?\nЩораз частіше по телебаченню чи у пресі нам доводиться зустрічати гасло, що «молодь – це наше майбутнє», а навіть і більше – «надія нації». Особливою характерною рисою молодих людей, незалежно від національної приналежности та раси, є потреба спілкування із такими ж, як вони. Так було колись, нічого не змінилось і тепер. Це прагнення є закладене Богом у природу людини, тому нормою є те, що молодь має тенденцію гуртуватись у «компанії». Саме тут на 60 % формується виховання людини. Звичайно, що кожне подібне товариство буде мати свого лідера, якого називатиме «душею цієї компанії». Від нього в основному залежатиме загальна поведінка инших друзів, їхній стиль вбрання, уподобання, хобі, спосіб відпочинку, погляди на життя, шкала вартостей тощо. Часто батьки залишаються дуже невдоволені тим, які друзі оточують їхню дитину. Негативні емоції зростають ще більше, коли з часом стає надто помітно, що їхні нащадки – надія і гордість сімейства – поводяться цілком неадекватно, без жодного натяку на моральний поступ чи самовдосконалення із віком. Залишається визнати, що таку молодь «виховала вулиця».\nВулиці є скрізь, і саме вони у ХХ-ХХІ століттях стали загрозою для майбутнього наших молодих осіб. Повсюди зустрічаємо місця із сумнівною репутацією (бари, нічні клуби, ігрові центри і таке инше), які одночасно так приваблюють гучні компанії наших школярів та студентів. Однак, як це не парадоксально звучить, усі вулиці ведуть до одного – Церкви Христової, а вищеназвані заклади розтління – це розкидані ворогом перешкоди на цьому благословенному шляху.\nЗадаймося питанням, що таке Церква? Щоб знайти відповідь, достатньо лише раз потрапити до храму на Різдво чи Пасху. Ми побачимо велике зібрання віруючих людей, які з радістю приходять в гості на бенкет з нагоди дня народження чи воскресіння Спасителя Христа. Він є тим лідером і воднораз найбільшим другом усіх без винятку людей, який зумів зібрати як бідних, так і багатих в одну велику спільноту. І найбільше вражає те, що Церква є зібранням не просто друзів, а набагато більше – тільки у храмі ми можемо почути з уст священика завжди тепле звертання: «Дорогі брати і сестри у Христі». Отож, на відміну від будь-якої вуличної «компанії», Церква, незалежно від того чи ти добрий, чи поганий, старий чи молодий, заможний чи не дуже, складає велику сім’ю. Якщо так, тоді що саме у Церкві є таке, що творить цих на перший погляд цілком різних людей єдиною родиною? Відповідь одна – Тіло і Кров Господа нашого Ісуса Христа. Так, саме Євхаристія є тією духовною поживою, яка пов’язує нас у любові між собою, а також, передусім, із Засновником цієї спільноти – Спасителем. Тепер, вертаючись до заголовку нашої теми, який звучить: «Що Церква може дати молоді?», вартує зазначити наступне.\n1. Церква є соціяльною структурою, яка своєю правильною духовною діяльністю може цілковито задовольнити природну потребу молодих людей збиратися в гурти задля спілкування з друзями. Із цією метою на парохіях створюються молодіжні організації, братства, хори, які перебувають у тісному контакті з духовними отцями, що завжди готові поділитись своїм духовним досвідом із молодими людьми. Вони провадять їх у майбутнє, гідне християнського звання.\n2. Церква прищеплює молоді любов до Бога, який є онтологічною підставою життя людини. Знаємо усі давню приказку, що «без Бога, ні до порога!», адже кожна людина є наче прищеплена до животворного буття Творця. Він є запорукою світлого майбуття молодих осіб. Церква є школою молитви – спілкування людини з Творцем. Існує прислів’я – «Скажи мені, хто твій приятель, і я тобі скажу, хто ти!». Молода людина, постійно перебуваючи на розмові з Господом, набуває рис, які є притаманні святим. За принципом дзеркального відображення, світло Боже пробиватиметься у світі через братів і сестер, які належать до Церкви. Тільки в Церкві молоді люди можуть стати щасливими у правдивому сенсі цього слова, адже Церква є уже насінням Царства Божого на землі.\n3. Світ, у якому формується наша молодь, ще зі школи навчає, що кожен повинен відповідати лише сам за себе, доля иншого є байдужою, а твоє (і тільки твоє) блискуче майбутнє має займати всі твої думки і т. д. Тому й не дивно, що найбільш актуальним прислів’ям, яке характеризує сучасні взаємини між людьми, є «Моя хата з краю…» Звідси і випливає, що ти є потрібен друзям до тієї пори, поки маєш гроші, здобуваєш вищу освіту, користуєшся неабияким авторитетом і т. д. Перша ж невдача призводить до того, що прихильність колег кудись раптово зникає. У Церкві все навпаки. Саме тут молоді люди можуть позбутись крайнощів того індивідуалізму, який уже давно став нормою для загалу. Відчуття братерства і участь у Євхаристійній Трапезі з однієї Чаші просто затирає грані будь-яких соціяльних нерівностей. Більше того, саме тут, у храмі формується свідомість відповідальности одне за одного. Влучні слова для розвитку цієї чуйности у молодих осіб знаходимо в апостола Павла, цитую: «І коли терпить один член, то всі члени з ним терплять; і коли один член пошанований, то всі члени з ним тішаться» (1Кор.12:26). Ось сутність церковних відносин, яка аж проситься, щоб перенестись у світ, де панує така байдужість і черствість до знедолених життям людей. І знову ж погляд надії звертається на повну наснаги і завзятости нашу молодь.\n4. Із кожним днем наша молодь у світі стикається з переконанням, що сила керує усім. Зайдіть у будь-який магазин для дітей і ви переконаєтесь, що вищесказані слова є правдою. Уже від перших свідомих років життя хлопчикам у руки дають макети зброї. Ось те, чим вони у майбутньому повинні оперувати. Щодня ЗМІ повідомляють про все нові і нові збройні акції, які спалахують у різних куточках землі. Художні фільми аж кишать надміром сюжетів насилля. «Око за око», помста, нетерпимість – це те, що для сучасної молоді є ідеалом мужности. І тут пригадуються величні слова Христа, який промовляє щодня і до наших молодих сердець: «Сховай свого меча в його місце, бо всі, хто візьме меча, від меча і загинуть» (Мт.26:52). І ці слова Він промовляє до своїх дітей у Церкві. Саме тут, у цій боголюдській спільноті, юні душі сповнюються духом миру. Наприкінці кожної Літургії звучить вислів: «У мирі вийдім». І цей заклик є наче завданням Лідера для тих, хто формується біля Нього: «Несіть у світ мир – той мир, який ви побачили у храмі, у тихому співслужінні єреїв, у єдинодушному співі хористів, у спокійному середовищі багатьох людей, що є братами і сестрами одне для одного».\n5. Ще однією проблемою сьогодення, яка просто перестала хвилювати педагогічні кола навчальних закладів, є недостатня здатність до слухання инших. Всюди, де б ми не були, від світанку і аж до вечора відбувається наш монолог, який ведеться безперервно. Навіть тоді, коли говорить хтось инший, ми або готуємо йому відповідь, або коментуємо те, що чуємо з його уст. Врешті ми просто його не слухаємо і тим самим не помічаємо глибини особи, яка криється у словах співрозмовника. Ми робимось глухі і просто нездатні почути того, що аж рветься з душі людини, яка до нас прийшла. Умінню слухати нашу молодь може навчити часте відвідування богослужб. Святий Дух найперше відкриє молодим людям, що існує ця проблема і їм важко бути уважними на молитвах. Однак з часом ці люди відкриють для себе і те, що буде називатись слуханням речей божественних. Натомість вихід у світ такої молоді був би просто революційним проривом у мистецтві спілкування з иншими, а особливо з тими, хто найбільше потребує уваги справжніх синів і дочок Божих.\n6. Статистика показує, що молоді люди ХХ-ХХІ століть перестали вірити у любов. Вона, згідно з опитаними особами, є видумкою поетів, романтиків і просто мрійників, які перебувають у далекій від реальности дійсності. Тому укладення подружніх угод не обов’язково за основу мають мати якесь неземне почуття – вистачає звичайної симпатії і, звичайно, матеріяльної забезпечености. Такі подружжя, як правило, є недовготривалі. Натомість Церква показує, що світ намагається обдурити молодих людей. Любов існує, Бог є любов і її дарує тим, хто вірить, що вона здатна змінити світ. У світлі Божого розуміння церковна молода особа здатна віднайти свою половинку у світі, яка справді доповнить її життєвий шлях. Апостол Павло для того, щоб окреслити, що таке любов, пише величавий гимн у посланні до Коринтян: «Любов довготерпить, любов милосердствує, не заздрить, любов не величається, не надимається, не поводиться нечемно, не шукає тільки свого, не рветься до гніву, не думає лихого, не радіє з неправди, але тішиться правдою, усе зносить, вірить у все, сподівається всього, усе терпить! Ніколи любов не перестає!». І це переконання молоді люди можуть отримати лише у Церкві.\n7. У храмі наша молодь також вчиться бачити справжню сутність краси. Із телебачення, часописів та рекламних щитів світ пропонує свої еталони гарних людей. Дивлячись на них, дівчата і хлопці намагаються наслідувати їх, щоб стати хоч трішки схожими на цих моделей. І якщо це не вдається, наступає криза, депресія, невдоволеність собою. Церква переконує, що кожна людина без винятку є красивою, адже носить у собі образ Божий. Краса не є поняттям зовнішньої привабливости – це тільки оболонка. На противагу плакатам із зображенням людей, які часто є далекі від Бога і тому духовно виглядають потворно, Церква звертає погляд молодих осіб на ікону. Саме вона залишає переконання, що таке істинна краса, – краса, яка несе мир і добро у світ. Людина, котра перебуває на молитві перед іконою, сама набирає рис іконічности – стає красивою. Про таких людей, зазвичай, говорять: «Не знаю, що у ній таке є, але ця людина є гарною!».\n8. І на кінець необхідно визнати, що Церква, і тільки вона може дати молодим людям розкриття себе як особи унікальної. Сьогодні молода людина потрапляє у безвихідь щодо вибору своєї професії. Поняття Божого покликання до певного служіння стає справою минулих епох. Час підказує сам, ким тобі бути. Маємо цілий ряд престижних закладів і професій, які щороку поповнюються багатьма молодими особами, незалежно від здатности там учитись чи у майбутньому працювати на призначеному місці. Апостол Павло говорить: «Є різниця між дарами милості», проте «Дух же той Самий» (1Кор.12:4). Отож, кожна людина свої особливі дари-таланти відкриває у Церкві через Духа Святого. І якщо світ щодня впевнено переконує молодих людей бути такими, як усі, слідувати за модою і т.д., то у спільноті Христовій формуються особи, котрі готові виступити проти закоренілих норм гріховности. Ці люди справді будуть готові стати «білими воронами» серед сірої маси зла і темряви, коли свідчення Христа вимагатиме впевнених дій синів світла.\nІз всього вищесказаного можемо зробити висновок, що роль Церкви на органічний духовний та інтелектуальний розвиток нашої молоді без перебільшень є надзвичайно великою. Тому нам, як свідомим християнам, потрібно плекати у собі готовність допомогти дозріти иншим молодим особам у Церкві і пам’ятати, що Ісус Христос, котрий заснував свою спільноту, залишається в ній до кінця віків і оживляє всі наші добрі починання.\nРисей Т. Що Церква може дати молоді? // Слово № 4 (29), вересень-жовтень 2006, с. 6-7


Анатолій Теницький - Біографія, фото, новини, інформація, вік | Спорт\nКолишній директор ХК «Северсталь» Анатолій Теницький в інтерв’ю «СЕ Інтернет» прокоментував відставку головного тренера Дмитра Квартальнова, яка несподіваним чином відбулася за добу до старту команди в плей-офф. Саме Теницький, вимушений в минулому році покинути клуб після гучної «справи Дмитра Громова», привів у свій час Квартальнова в «Северсталь».\n— Мені складно розмірковувати на цю тему, — зізнався Теницький. — Як ви знаєте, я вже більше року не з своєї вини не працюю у «Сєвєрсталі». Мені пощастило запросити Квартальнова на останній сезон в його кар’єрі хокеїста: у 41 рік він закінчував грати в Череповці. Знову ж я запропонував йому почати тренерську кар’єру, з часом він доріс до головного тренера. Його колишнього партнера по «Хіміку» і колегу по тренерському штабу Олександра Смирнова з Норвегії до Росії повертав також я.\nМожу охарактеризувати Квартальнова як цілеспрямованого і амбітного молодого спеціаліста, яких рідко зустрінеш. Абсолютно впевнений, що довго без роботи Діма залишатися не буде, тому що є розумні люди, які покличуть його до себе і дадуть роботу. Квартальнов вміє слухати і вчитися, у нього вже великий досвід, адже він свого часу встиг пограти і в Північній Америці, і в Європі. Так що я впевнений в його прекрасному майбутньому, Квартальнов не пропаде.\nЩо стосується ситуації в клубі, то, як ви розумієте, мені зараз абсолютно некоректно міркувати про це. Звичайно, я дивлюся всі матчі «Сєвєрсталі». На жаль, тільки по телевізору. Малюнок гри команди в цьому році мені дуже подобається. Продовжую спілкуватися з хлопцями, з тренерським складом, ми дружимо. Можу сказати, що жодних нарікань на адресу один одного з боку гравців і тренерів не було. Не знаю, яке завдання стояло перед командою, але питання про попадання в плей-офф був знятий вже досить давно, а проявити себе в плей-офф тренеру не дали. Думаю, що з цим складом Квартальнов зробив практично все, що було можна. Про причини відставки треба питати нинішніх керівників клубу. На моїй пам’яті за день до плей-офф тренера звільняють вперше…\nХіба що минулорічна відставка Сумманена з «Авангарду» перед вирішальним матчем серії плей-офф може зрівнятися…\n— Може, якісь паралелі і доречні. Але не треба все-таки забувати, що Квартальнов — вітчизняний фахівець. Адже ми всі говоримо, що у нас мало своїх тренерів, що треба давати їм шанс, вірно? Квартальнов — якраз представник того покоління, за яким майбутнє.\nВи добре знаєте Смирнова, який буде керувати командою в плей-офф. Як думаєте, як позначиться на команді така несподівана зміна рульового?\n— Хочу просто побажати Олександру Євгеновичу, Володі Воробйову і Петеру Скудре, які також працюють в тренерському штабі, удачі. Важко сказати, як відреагує на подію команда. У будь-якому випадку бажаю успіху всім своїм друзям з «Сєвєрсталі».\nПісля розставання з «Северсталью» ви випали з поля зору вболівальників. Чим ви зараз займаєтеся?\n— Мене судять, сьогодні було засідання. Вирок мають винести 7 березня. Це справа, яке почалося після смерті колишнього голови координаційної ради клубу Анатолія Кручиніна. Мене судять — я отбиваюсь. З колишнім генеральним менеджером клубу Дмитром Поповим аналогічна епопея завершилася, зараз вже більше року йде процес зі мною. Скоро все закінчиться. Я впевнений у своїй повній правоті. По всіх справах клуб при мені був абсолютно працездатним, ніяких порушень. Тому я не боюся і відчуваю себе абсолютно спокійно. На жаль, коли з життя йде вище керівництво, таке буває.\nЄ шанс, що ми вас ще побачимо в КХЛ?\n— Якщо б я жив у Москві, можливо, міг би давати якісь прогнози. Але я живу в Череповці, де тільки одна команда. У мене дуже великий досвід. Коли мене «пішли» з клубу, у мене було вісім громадських посад — у КХЛ, МХЛ і ФХР, де я досі числюся. Не хочу загадувати — може бути, коли-то ще вдасться попрацювати на благо російського хокею. Я зберіг хороші стосунки з керівниками ліги і клубів. Мені часто телефонують, цікавляться моїми справами, переживають за мене. Ні один чоловік не сказав мені чогось поганого. Так що все що відбувається — внутрішні череповецькі справи. З підтримкою товаришів відчуваю себе впевнено.\nДавайте все-таки закінчимо на мажорній ноті. Сьогодні старт плей-офф. Які очікування, прогнози?\n— Фаворити ті ж, що і зазвичай. Хіба що додався «Трактор», але сходження челябінців повною несподіванкою не назвеш. Я ставлю на фінал СКА — «Трактор».


Аби бути продуктивною, людині необхідно до 5 разів на день змінити «картинку» робочої обстановки. Складно втілити у звичайному офісі, чи не так? Та все ж цю проблему може вирішити коворкінг. Так, 25 липня представники членських компаній Асоціації мали нагоду переконатися в цьому на власні очі, завітавши разом з нами до новенького, сучасного та комфортного простору Soft Work – унікального проекту в Україні та єдиного в своєму роді в Дніпрі. У Soft Work втілені найрізноманітніші ідеї організації робочого простору: столи-трансформери, ергономічні крісла для підтримки здорової осанки, робочі столи-бігові доріжки та велотренажери! А ще комфортні шумоізольовані переговорні кімнати, зони відпочинку та релаксу, кухня та бар зі смачними напоями; підлога з підігрівом, надійні сейфи для зберігання особистих речей, комфортні номери для тих, хто приїхав у відрядження, бездротові зарядки та безліч інших фішек. До того ж, у Soft Work знайшли своє місце не тільки сучасні деталі інтер’єру, а ще й впроваджуються найкращі бізнес-практики управління персоналом та турботи про клієнтів, що одразу ж підкуповує вас. Цього не ви не бачите, але ж відчуваєте, і хочете повернутися! Як захотілося усім нашим учасникам, які після насиченого спілкування, активного знайомства та прохолодного Aperol Spritz пішли задоволеними з обіцянками обов’язково спробувати провести хоч один робочий день тут! Щиро дякуємо Soft Work та особисто Олександру Бєляєву за гостинність, теплий прийом, приємне спілкування і ну дуже смачні напої!\nАби бути продуктивною, людині необхідно до 5 разів на день змінити «картинку» робочої обстановки. Складно втілити у звичайному офісі, чи не так?\nТа все ж цю проблему може вирішити коворкінг. Так, 25 липня представники членських компаній Асоціації мали нагоду переконатися в цьому на власні очі, завітавши разом з нами до новенького, сучасного та комфортного простору Soft Work – унікального проекту в Україні та єдиного в своєму роді в Дніпрі.\nУ Soft Work втілені найрізноманітніші ідеї організації робочого простору: столи-трансформери, ергономічні крісла для підтримки здорової осанки, робочі столи-бігові доріжки та велотренажери! А ще комфортні шумоізольовані переговорні кімнати, зони відпочинку та релаксу, кухня та бар зі смачними напоями; підлога з підігрівом, надійні сейфи для зберігання особистих речей, комфортні номери для тих, хто приїхав у відрядження, бездротові зарядки та безліч інших фішек.\nДо того ж, у Soft Work знайшли своє місце не тільки сучасні деталі інтер’єру, а ще й впроваджуються найкращі бізнес-практики управління персоналом та турботи про клієнтів, що одразу ж підкуповує вас. Цього не ви не бачите, але ж відчуваєте, і хочете повернутися! Як захотілося усім нашим учасникам, які після насиченого спілкування, активного знайомства та прохолодного Aperol Spritz пішли задоволеними з обіцянками обов’язково спробувати провести хоч один робочий день тут!\nЩиро дякуємо Soft Work та особисто Олександру Бєляєву за гостинність, теплий прийом, приємне спілкування і ну дуже смачні напої!


Кінесика – НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ ТА КУЛЬТУРА ПОВЕДІНКИ | Шкільний довідник\nГоловна ⇒ 📌Довідник з психології ⇒ Кінесика – НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ ТА КУЛЬТУРА ПОВЕДІНКИ\nКінесика – НЕВЕРБАЛЬНІ ЗАСОБИ СПІЛКУВАННЯ ТА КУЛЬТУРА ПОВЕДІНКИ\nВиокремлюються жести, якими користуються разом із мовою,\nй такі, що називаються самостимулюючими. їхнє чергування робить спілкування цікавішим та емоційнішим.\nТреба звертати увагу, зокрема чоловікам, на положення долоні під час вітання. Якщо той, хто простягає руку, тримає її відкритою догори, він демонструє свою доброзичливість і довіру. Якщо долоня повернута\nдонизу, у людини, якій її простягнуто, виникає відчуття залежності, можливо, навіть і ворожого ставлення. Через невербальні засоби вона отримала повідомлення, що нею хочуть керувати, хочуть, щоб вона підкорилася. Таке розшифрування сигналів здебільшого відповідає дійсності. Проте є винятки: хвороба, соціокультурні та індивідуальні відмінності. Тому завжди за допомогою якихось інших засобів потрібно перевіряти, чи адекватним є розшифрування отриманих сигналів.\nВідомо також, що не лише долоні, а й взагалі руки в певному положенні підтверджують наше ставлення до співрозмовника. Так, якщо руки схрещено на грудях – це знак захисту, бар’єру, спроба сховатися від інших, відгородитися від них. Дослідження показали, що той, хто слухає лекцію або промову зі схрещеними на грудях і міцно стисненими руками, засвоює на 35% менше інформації, ніж той, хто сидить розслаблено, вільно, склавши руки, не закинувши ногу за ногу. Якщо ми хочемо позитивно вплинути на співбесідника, треба подавати такі сигнали, які свідчили б про нашу відкритість. Для прикладу розглянемо жести, що свідчать про чесність, відкритість, доброзичливість. Вони дають змогу зафіксувати гуманістичну комунікативну установку суб’єкта, який спілкується.


15 березня 2011 року Верховна Рада України прийняла в другому читанні запропонований Президентом України Проект Закону Про Засади Запобігання і Протидії Корупції в Україні № 7487, що був зареєстрований 17 грудня 2010 року. Закон регулює сферу антикорупційного законодавства України; визначає принципи, на яких ґрунтується діяльність із запобігання та протидії корупції; розширює коло суб’єктів відповідальності за корупційні правопорушення; регулює види обмежень суб’єктів відповідальності за корупційні правопорушення щодо використання ними службового становища, роботи близьких осіб, суміщення посад та сумісництва, а також щодо одержання такими суб’єктами дарунків; запроваджує практику проведення антикорупційної експертизи проектів нормативно-правових актів та інше.\nЄвропейська Бізнес Асоціація вітає законодавчі кроки, направлені на боротьбу з корупцією, адже Асоціація у своїй діяльності виступає за покращення інвестиційного іміджу України на міжнародній арені шляхом зменшення рівня корупції.


Extra Sound: Український інститут запускає відбір на польський шоукейс - LiRoom\nExtra Sound: Український інститут запускає відбір на польський шоукейс\nАвтор: Катерина Ятель- 12 Лютого, 2020 4:13 pm 1 330\nУкраїнський інститут анонсував другий шоукейс, на який відправить українських музикантів, у рамках програми Extra Sound. Ним став польський Enea Spring Break, що відбудеться 23-25 квітня у Польщі.\nПопереду анонси ще двох шоукейсів. Подробиці програми Extra Sound за посиланням.\nКонкурс для українських виконавців на фестиваль Enea Spring Break 2020 триватиме до 24 лютого 2020 року. Enea Spring Break Showcase Festival and Conference — найбільший музичний фестиваль та конференція для фахівців музичного середовища Польщі. На ньому матимуть змогу виступити чотири українські проєкти.\n«Серед шоукейс-фестивалів, які ми обирали для програми Extra Sound, абсолютно логічно з’явилася Польща. По-перше, це стратегічний партнер України, по-друге, Польща — фокусна країна діяльності Українського інституту. Та найголовніше — це велике поле можливостей для українських музикантів, яке потенційно може бути порталом на європейський ринок», — пояснює менеджерка музичних програм Українського інституту Світлана Ленченко.\nПро важливість польського музичного ринку для України розповідає співзасновниця Music Export Ukraine Дарця Тарковська:\n«Польський концертний ринок щороку відчутно зростає. Крім того, логістична близькість для турів та безвізовий режим між нашими країнами відкривають багато можливостей для наших артистів. Саме з метою підвищення їх потенціалу ми з Українським інститутом організуємо представлення української делегації та артистів на найбільшому шоукейс-фестивалі Польщі Enea Spring Break, на який щорічно приїжджає кілька десятків тисяч музичних прихильників та професійна музична спільнота».\nПрограма Extra Sound стартувала у січні прийомом заявок на міжнародний фестиваль The Great Escape (Великобританія). Переможців першого конкурсу британський фестиваль оголосить після 20 лютого 2020 року. Ми більше розповідали про неї тут.\nГурт Крихітка випустив новий трек та анонсував вихід альбому\nSziget оголосив першу частину лайнапу на 2020-й: Dua Lipa, FKA twigs, Марк Ронсон та інші


Департаиент освіти і науки Сумської області державної адміністрвції\nКЗ СУМСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ\nКафедра дошкільної та шкільної освіти\nЕкзаменційна письмова робота\nМолчанової Лариси Олексіївни\nстарший викладач кафедри дошкільної та шкільної освіти\nКовтун Єлизавета Федорівна\nСуми - 2016\n1. Структурні компоненти мовленнєвого розвитку дошкільнят, поняття мовленнєвої компетентності та її складових\n1.1 Основна мета та ключові напрямки з розвитку мовленнєвої компетентності дошкільників\n1.2 Сучасні підходи щодо мовленнєвого розвитку дошкільнят згідно програми розвитку дитини "Я у Світі"\n1.3 Особливості формування мовленнєвої компетенції дошкільника в організованій та самостійній діяльності\n2. Практичні засади розви мовленєвої компетентності дітей дошкільного віку\n2.1 Вимірювання показників сформованості мовленнєвої компетентності в дітей старшого дошкільного віку на констатувальному етапі експерименту\n2.2 Методика розвитку мовленнєвої компетенції у старших дошкільників засобами ігор-фантазувань\n2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи, що спрямована на перевірку ефективності розвитку мовленнєвої компетентності дошкільників\nАктуальність дослідження. Основними показниками якості та динаміки особистісного зростання дошкільника є прояви його фізичної, соціально - моральної, емоційно-ціннісної, пізнавальної, мовленнєвої, художньої та креативної активності. Оволодіння рідною мовою є одним із найважливіших надбань дитини в дошкільному віці - найбільш сензитивному для засвоєння мови. Якщо дитина не досягне певного рівня мовленнєвого розвитку до пяти - шести років, то цей шлях, як правило, не може бути успішним на більш пізніх вікових етапах. Базовий компонент дошкільної освіти в Україні визначає важливим завданням сучасного дошкільного закладу формування мовленнєвої компетенції дітей, орієнтує на активну позицію дитини в процесі опанування мови .\nЦілеспрямована робота з орієнтування в мовних явищах сприяє формуванню елементарних мовних узагальнень у дошкільників, що на лексичному рівні виявляється в поглибленому розумінні семантики слів, на граматичному - у словотворенні та словотворчості, на рівні розгорнутого звязного висловлювання (тексту) - в умінні самостійно звязно висловлюватися, послідовно, логічно, виразно, граматично правильно. Саме тому сучасна лінгводидактика акцентує увагу на широкому застосуванні активних способів навчання, що стимулюють продукування, а не лише репродукування одиниць мовлення в самостійному висловлюванні дітей.\nОтже, мовленнєвий розвиток дитини, зокрема мовленнєва компетентність - один з важливих чинників становлення особистості в дошкільному дитинстві. Ступінь розвитку цієї сфери визначає рівень сформованості соціальних і пізнавальних досягнень дитини - потреб і інтересів, знань, умінь та навичок, а також інших психічних якостей, що є основою особистісної культури.\nТому тема нашої курсової роботи присвячена вивченню сучасного формування мовленнєвої компетентності дошкільнят.\nМета дослідження: зясувати роль та місце процесу розвитку мовної компетенції дошкільників в загальному процесі формування комунікативної діяльності дитини.\n. Проаналізувати наукову літературу з питань сутності мовленнєвої компетенції.\nВиявити особливості розвитку мовної компетенції в дошкільному віці.\nЗясувати сутність таких ключових понять нашого дослідження, як "сучасні підходи", "мовлення", "мовленнєва компетентність" тощо.\nВивчити процес формування та розвиток мовлення у старшому дошкільному віці та повязані з цим труднощі.\nВизначити форми педагогічного впливу, що є найбільш результативними для своєчасного розвитку мовної компетенції дошкільників.\nОбєктом дослідження є процес розвитку мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку.\nПредметомдослідження є особливості формування процесу розвитку мовлення та мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку.\nГіпотеза дослідження: рівень розвитку мовлення та мовної компетенції дошкільників є ключовим аспектом визначення рівня сформованості комунікативної діяльності.\nДослідження здійснювалося на основі комплексу методів:\nа) теоретичних: аналіз, синтез, узагальнення, систематизація;\nб) емпіричних: вивчення психолого-педагогічної літератури, спостереження, педагогічний експеримент.\nНаукова новизна дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні аспектів розвитку мовної компетенції у дошкільників; уточненні взаємозвязку поняття "мовлення" та "мовленнєвої компетенції".\nПрактичне значення роботи визначається тим, що ґрунтовно розглянуто розвиток мовленнєвої компетенції дітей дошкільного віку як складової виховного процесу; зясовано значення занять у формуванні мовленнєвої компетентності дошкільників та можливе їх використання в навчально-виховному процесі ДНЗ.\nСтруктура роботи: робота складається зі вступу, двох розділів, загальних висновків, списку використаної літератури, додатків.\nмовленнєва компетентність дошкільник\nФормування мовлення дошкільнят складається з різних структурних компонентів. До них належать: мовленнєва компетенція як одна з ключових базисних характеристик особистості; мовленнєвий розвиток, тобто формування певних мовленнєвих умінь та навичок, що забезпечують функціонування мовлення; навчання мови, пов'язане з певним обсягом елементарних знань про мову й мовлення, що формуються на основі розвитку мовного чуття й водночас зумовлюють цей розвиток; мовленнєве виховання, метою якого є виховання мовленнєвої культури особистості.\nМовленнєва компетенція виявляє готовність та спроможність особистості адекватно та доречно застосовувати мову в конкретних ситуаціях (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовуючи для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності [4, c.3].\nРозвиток мовлення - це цілеспрямоване формування у дітей певних мовленнєвих навичок та вмінь (правильної звуковимови, доречного добору або сполучення слів та інших мовних і позамовних засобів, використання слів у відповідній граматичні формі тощо), які забезпечують функціонування процесу мовлення відповідно до мовних норм.\nНавчання мови - процес формування на основі елементарних знань та уявлень про мову й мовлення мовної компетенції та розвиток чуття мови. Навчання мови передбачає засвоєння й усвідомлення дітьми норм, що склалися історично у фонетиці, лексиці, граматиці, орфоепії, семантиці, стилістиці та адекватне застосування цих знань у мовленнєвій діяльності.\nМовленнєве виховання пов'язане з вихованням у дошкільнят любові, поважного ставлення до рідної мови як скарбниці, багатющого надбання нашого народу; виховання прагнення правильно, культурно, красиво говорити рідною мовою. Водночас йдеться про високий (відповідно до вікових можливостей дітей) рівень опанування мови - виховання мовленнєвої культури як особистісної якості, що відбиває рівень загальної культури, мислення дитини. Мовленнєва культура виявляється не тільки в наслідуванні нормам, айв умінні свідомо обирати найбільш доцільні варіанти мовленнєвої поведінки (точні у смисловому відношенні, стилістично доречні, виразні), знаходити адекватну щодо ситуації мовленнєву форму.\nЗгідно Базового компоненту дошкільної освіти України , мовленнєва діяльність дошкільника визначається відповідною віку мовленнєвою та мовною зрілістю, рівнем оволодіння елементами грамоти, сформованістю ставлення до використання слова у взаєминах з дорослими та дітьми, розвиненістю комунікативних здібностей.\nМовна компетентність як складова мовленнєвої діяльності дитини передбачає сформованість фонетичної, лексичної та граматичної її складових. Їх єдність забезпечує розуміння дитиною мовлення партнерів по спільній діяльності, розвиває її звязне розмовне мовлення, його чіткість, сприяє оволодінню вмінням читати, а згодом й писати.\nМовленнєва компетентність як складова мовленнєвої діяльності, забезпечує вміння дитини підтримувати мовленнєву взаємодію з іншими, вибудовувати логіку висловлювань, забезпечувати мовленнєве взаєморозуміння з дорослими та однолітками, формувати комунікативні здібності, мовленнєве самовираження, розвивати соціальне мовлення (вміння презентувати себе оточуючим, виражати особисту позицію по відношенню до інших тощо) [3, c.27].\nСтановлення мовленнєвої особистості в дошкільному віці передбачає оволодіння рідною мовою, яка здебільшого є побутовою, ситуативною, експресивною, уривчастою за своєю суттю. Вдосконалення мовленнєвої діяльності має базуватися на активному поєднанні слова з практичною діяльністю дошкільника, на урізноманітненні й зростанні її змістовності, наявності належних мовленнєвих еталонів.\nОкремий напрям формування мовленнєвої компетентності повязаний з навчанням дитини-дошкільника читанню, підготовкою руки до письма, що є одним з показників шкільної зрілості.\nОсобливість мовленнєвої діяльності полягає в її "обслуговуючому" характері, інтеграції в усі сфери життєдіяльності дитини - "Природа", "Культура", "Люди", "Я Сам". Це стосується як мовної, так і мовленнєвої діяльності дитини дошкільного віку. Компетентний дошкільник може вербалізувати свої знання про світ та самого себе, забарвити свої висловлювання інтонаційно, супроводити їх відповідною мімікою та жестами.\nОтже, мовленнєва компетенція - це вміння на практиці доречно користуватися мовою (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так i позамовні (мiміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби. Це полікомпонентне утворення, яке містить такі компетенції:\nлексичну (наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, їx доречне застосування, вживання засобів мовної виразності: приказки, прислів'я, фразеологізми, епітети, порівняння);\nграматичну (практичне вживання відповідних граматичних форм рідної мови: рід, число, відмінки, час тощо) та діамонологічну (розуміння зв'язного тексту, вміння відповідати та звертатися із запитаннями, вести діалог, складати різні види розповідей, переказувати).\nСхематично змістові лінії мовленнєвої компетентності див. у Додатку (табл.1).\nОтже, під мовленнєвою компетенцією розуміють вміння адекватно й доречно практично користуватися мовою у конкретних ситуаціях (висловлювати свої думки, бажання, наміри, прохання тощо), використовувати для цього як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності мовлення.\nСучасні підходи щодо мовленнєвого розвитку дошкільнят\nГоловною метоюцілеспрямованої роботи з розвитку мовлення дошкільників є формування мовленнєвої компетенції як однієї з базисних характеристик особистості та спрямована на активне системне застосування взаємопов'язаних педагогічних дій; розвитку мовлення, навчання мови та мовленнєвого виховання.\nМета мовленнєвого розвитку та навчання мови на етапі дошкільного дитинства в сучасній дошкільній лінгводидактиці запропонована та науково обгрунтована російським ученим Ф.О. Сохіним. В Україні вона була конкретизована, доопрацьована, доповнена дослідниками наукової школи під керівництвом академіка А.М. Богуш [3-4]. Стрижень системного підходу складає об'єднання трьох генеральних напрямів:\nСтруктурний пов'язується з формуванням різних рівнів системи мови (фонетичного, лексичного, граматичного, текстового).\nФормування мовлення в дошкільному дитинстві відбувається на всіх цих рівнях, оскільки дитина опановує всі основні одиниці мови: звук, слово, словоформи, словосполучення, речення і, нарешті, текст. Відтак, результативність мовленнєвого розвитку забезпечує міцний взаємозв'язок завдань виховання звукової культури мовлення, розвитку словника, формування граматично правильного мовлення та розвитку зв'язного діалогічного та монологічного мовлення.\nКогнітивний, пізнавальний передбачає розвиток здібності до елементарного усвідомлення явищ мови й мовлення, тобто реалізацію певною мірою інтелектуальної функції мови. Формування та функціонування понять неможливе поза семантикою слів, словосполучень, формування та функціонування суджень, умовисновків - поза структурою та семантикою синтаксичних конструкцій, розгорнутих висловлювань (тексту). Водночас відбувається і зворотний процес - від інтелекту до мови, який умовно можна визначити як аналіз лінгвістичної функції інтелекту, його ролі у свідомому опануванні мови.\nЦентральним завданням у дошкільному дитинстві є розвиток зв'язного мовлення, під час якого реалізується головна функція мовлення - комунікативна. Адже саме за допомогою зв'язного мовлення дитина спілкується з іншими [3, c.29-30].\nПроте якість зв'язного мовлення залежить від рівня розвитку всіх сторін мовлення (фонетичного, лексичного, граматичного), у ньому виявляються всі досягнення дошкільника в опануванні рідного мовлення, отже, не менш значущим є структурний напрям, пов'язаний із розвитком фонетичного, лексичного та граматичного мовлення.\nУ сучасній дошкільній лінгводидактиці особливої ваги набирає третій напрям, адже він безпосередньо пов'язаний із особистісним спрямуванням завдань розвитку мовлення. Якщо на попередніх етапах переважали репродуктивні способи навчання мови та розвитку мовлення, то Базовий компонент дошкільної освіти орієнтує на активну позицію дитини в процесі опанування мови. Адже робота з орієнтування в мовних явищах підводить дошкільника до формування елементарних мовних узагальнень, що на лексичному рівні виявляється в поглибленому розумінні семантики слів, на граматичному - у словотворенні та словотворчості, на рівні розгорнутого зв'язного висловлювання (тексту) - в умінні складати самостійне зв'язне висловлювання послідовно, логічно, виразно, граматично правильно.\nРозвиток комунікативної компетентності починається з набуття дитиною вміння встановлювати контакт із партнером у спілкуванні, дотримуючись усталених правил етикету. У повсякденному житті дитина спостерігає і наслідує приклади спілкування між собою дорослих, дітей тощо. Справжнім зразкам комунікативної поведінки має бути притаманна широка палітра емоційно-інтонаційного забарвлення. Старші дошкільнята особливо чутливі до мовлення, його граматичної будови й досить критично ставляться до чужих та власних висловлювань. Вони вже помічають мовні помилки й продовжують оволодівати тими граматичними формами, у застосуванні яких зазнають певних труднощів. Малюк іще з раннього віку вчиться обирати в загальному словесному потоці два слова, які він узгоджує між собою, поступово додаючи до них дедалі більше інших слів, що також підлягають граматичній нормі. З часом, шліфуючи звуковимову, розширюючи свій лексичний запас, удосконалюючи граматичні вміння, дошкільник засвоює засоби мовленнєво-комунікативної поведінки, яка створює його індивідуальне мовленнєве "обличчя". Так формується мовленнєва особистість [5, c.13].\nОскільки дитина тривалий час перебуває в умовах дошкільного навчального закладу, її головними партнерами у спілкуванні є однолітки та педагоги. Мовленнєва взаємодія здебільшого виникає в ігрових ситуаціях, у побуті, коли діти не лише послуговуються мовними штампами, а й творять власні, неповторні конструкції.\nХарактер спілкування дітей з однолітками значною мірою залежить від рівня прихильності до кожного партнера, від ситуації ставлення. А щоб не бракувало уявлень про особистісні якості, доцільно якомога повніше розкрити чесноти кожного. Це можна принагідне зробити у повсякденні: дорослий звертає увагу на гідний вчинок, гуманну поведінку, добрі наміри, прагнення. Не зайве й провести аналогії із сюжетами художніх творів. Важливо, щоб дитина була здатна адекватно оцінити власні вчинки та вчинки інших дітей. Це досягається прогнозуванням, спрямуванням її уваги на передбачуваний кінцевий результат. Формуванню адекватності власного морального висновку загальноприйнятим нормам і правилам комунікації допоможуть казки, зокрема, виокремлення протилежних характеристик, проявів, вчинків героїв. Аналізуючи казкові сюжети, бажано звертати увагу на словесні та несловесні засоби комунікативної поведінки персонажів і на її наслідки, а на завершення подавати відповідне узагальнююче поняття-характеристику. Спираючись на нього, можна доступно вивести протилежне поняття. Відтак дитина, обізнана з позитивними і негативними ставленнями, діями, вчинками, буде поставлена в умови морального вибору, пошуку гуманістичних орієнтирів для аналізу, характеристики і сюжетних, і життєвих колізій [5, c.14].\nДійовим методом оволодіння комунікативно-мовленнєвими діями є ігри-драматизації. Рольові перевтілення допомагають дитині вправлятись у варіативності діалогів. Тут стануть у пригоді фольклорні діалоги, які призвичаюють до почергового відтворення сюжету - часом кумедного, однак не позбавленого інтонаційних відтінків, динаміки, мімічних проявів, варіативності сили голосу, темпу мовлення. Такі ігрові вправи передуватимуть драматизації складніших жанрів - казок, оповідок. На встановлення контакту, а в подальшому й на характер спілкування впливає також зовнішній вигляд партнера. Дітей варто вчити бути уважними до своєї зовнішності, помічати недоліки, вчасно усувати їх самим або звертатися по допомогу до старших. Неохайність, бруд, неприємний запах можуть відштовхнути однолітків, що звузить спілкування.\nОтже, вікові та індивідуальні особливості дітей, їхні потреби та прагнення визначають мовленнєвий розвиток кожного. Мірою розвивальності можна вважати компоненти, які сприяють створенню та розширенню світогляду дитини, формують гуманні почуття, базові особистісні якості, що виявляються в мовленнєвій компетентності. Розвивальним є те середовище, яке пристосується до природного темпу кожного малюка, не порушуючи та не нівелюючи його.\nПрограма розвитку дитини дошкільного віку - "Я у Світі" не виокремлює мовленнєвий розвиток як сферу життєдіяльності чи змістову лінію, не програмує окремі заняття суто мовленнєвого змісту, як то було донині. І це не тільки не зменшує значущість означеного напряму, а навпаки, вивищує мовлення як компонент, що обслуговує всі сторони життєдіяльності малюка, є основою всіх змістових ліній Програми.\nМовлення - особлива форма діяльності дитини, особливий результат її зусиль в освоєнні життєвого простору. Наслідуючи способи мовленнєвого спілкування того середовища, яке його оточує, маля сприймає та переймає їх як єдино правильні й незмінні. Варіативність виникає на виході дитини з родинного оточення в інше середовище, коли з'являється потреба в спілкуванні з іншими дітьми, дорослими, що й стає початком набуття життєвого досвіду.\nПріоритетними для розвитку дитини є спілкування, мовленнєвотворча діяльність, обговорення, роздуми вголос без страху помилитися чи висловитися врозріз з думкою дорослого. Визнаючи, що підмурівком для виникнення власної позиції дитини є її життєвий досвід, логічно припустити, що кожна дитина набуває та реалізує його по-своєму. Оцінімо цей шлях, не завжди нами спланований та передбачуваний за формою чи змістом, який проте, є здобутком самої дитини. Спробуємо збагатити досвід малюка такими способами й формами мовленнєвої взаємодії, які б набували варіативності залежно від тривалості контактів, змісту діяльності, кількісної та статевої характеристик дитячого угруповання, інших чинників. Продуктивною формою мовленнєвого розвитку дітей є вільна й самостійна діяльність у спеціально організованому середовищі, де педагог надає кожному вихованцеві право вибору: де, коли, скільки часу і з ким йому діяти. Відтак у кожному "фрагменті" мовленнєвої активності дитини розвиваються, час від часу міняючись ролями - то домінуючи, то стаючи тлом для інших, - усі лінгвістичні компоненти.\nГоловне - адресне спрямування мовлення, наявність співрозмовника, партнера по спілкуванню. Це йому адресується, "дарується" слово, на яке очікується емоційна чи мовленнєва реакція-відповідь.\nУ традиційній методиці розвитку дитячого мовлення виняткове значення надається показникам оволодіння мовними засобами, таким формальним характеристикам, як: звуковимова, лексичний запас, граматична правильність. Ми ж розглядаємо ці засоби як попередній етап до успішної мовної взаємодії з партнерами у спілкуванні, що розвиває комунікативну компетентність.\nЗміст комунікативної компетентності:\nобізнаність дитини старшого дошкільного віку зі способами та засобами мовленнєвої взаємодії (лінгвістичними та комунікативними);\nадекватність вибору наявних навичок та вмінь, застосовування і "зчитування" їх у мовленнєвій взаємодії;\nорієнтація у ситуації спілкування (доцільно добирати мовленнєві та немовленнєві засоби, виходячи зі змісту ситуації, її учасників, власного ставлення);\nСтановлення мовленнєвої особистості відбувається не в лінійній послідовності (оволодіння звуком, граматично правильним мовленням, зв'язним висловлюванням, розширення словника), а в комплексному розвитку всіх компонентів мовлення. Його вінцем є комунікативна компетентність - здатність користуватися рідною мовою, як засобом мовленнєвої взаємодії у товаристві людей, знаходити своє місце серед них, розуміти їх і бути зрозумілим, узгоджувати власні бажання з намірами інших учасників спілкування.\nСаме ці особливості є основою комунікативно-мовленнєвої компетентності старших дошкільнят. Водночас її можна набути й домінуючим використанням немовленнєвих засобів, що не порушить взаємодії дошкільняти з однолітками, не спотворить і не зруйнує його контактів з людьми, які поряд з ним. Індивідуальні прояви мовленнєвої активності виражаються по-різному: дитина може бути мовчазною чи базікою, схильною до надмірного жестикулювання, постійно шукати й не знаходити потрібні слова, вміти слухати, вслухатися в інтонаційні "мережива" мовлення, сама доречно "плести" ці "мережива". Тож украй важливо розвивати в малого потребу в спілкуванні з навколишнім світом, пізнанні його в собі самому тощо.\nВикористання деяких педагогічних технологій мовленнєвого розвитку старших дошкільнят сприяють підвищенню результативності діяльності вихователів, за умови, що:\nвони враховуватимуть успіхи й неуспіхи дитини в попередній діяльності;\nвизначатимуть обсяг, час, місце, інтенсивність її мовлення як фрагментарне самостійного чи як складника інших видів діяльності (пізнавальної, музичної, рухової, образотворчої тощо);\nузгоджуватимуть дозування та самодозування власної мовленнєвої діяльності дитини з мовленням дорослого;\nзабезпечуватимуть взаємовплив та комплексність сфер життєдіяльності дитини, які мають мовленнєве обрамлення чи мовленнєву основу.\nТехнологічні аспекти мовленнєвого розвитку Плануючи та організовуючи роботу за новою Програмою, педагог має виходити не лише з вікових, а й індивідуальних характеристик вихованців. Зокрема, доцільно орієнтуватися на психологічний вік як на критерій визначення змісту й темпів розвитку дитини, в тому числі й мовленнєвого. Від цього залежать не лише ефективність, успішність, результативність педагогічного впливу як зовнішньої ознаки передачі інформації, а й розвиненість конкретної особистості. Мовленнєвий розвиток дошкільняти визначається мірою сформованості знань, умінь та навичок, що є засобами для реалізації його соціальної та інтелектуальної активності серед інших дітей. Використання пальчикових ігор Дітям малоактивним у діалозі, відповіді яких складаються переважно з одного слова і яким буває важко сформулювати запитання, проте які з інтересом ставляться до ігор однолітків, будуть корисні пальчикові ігри та вправи. Відчуваючи недостатність свого лексичного запасу, діти часто доповнюють або замінюють слова жестами, рухами, мімікою. З ними варто розпочинати з найпростіших вправ, посильних для кожного. Іншим дошкільнятам можна пропонувати складніші й різноманітніші вправи, до яких зможуть долучитися і батьки, і педагоги. Формування комунікативної компетентності Розвиток цієї якості починається з набуття дитиною вміння встановлювати контакт із партнером у спілкуванні, дотримуючись усталених правил етикету. У повсякденному житті дитина спостерігає і наслідує приклади спілкування між собою дорослих, дітей тощо. Справжнім зразкам комунікативної поведінки має бути притаманна широка палітра емоційно-інтонаційного забарвлення. Старші дошкільнята особливо чутливі до мовлення, його граматичної будови й досить критично ставляться до чужих та власних висловлювань. Вони вже помічають мовні помилки й продовжують оволодівати тими граматичними формами, у застосуванні яких зазнають певних труднощів. Малюк іще з раннього віку вчиться обирати в загальному словесному потоці два слова, які він узгоджує між собою, поступово додаючи до них дедалі більше інших слів, що також підлягають граматичній нормі. З часом, шліфуючи звуковимову, розширюючи свій лексичний запас, удосконалюючи граматичні вміння, дошкільник засвоює засоби мовленнєво-комунікативної поведінки, яка створює його індивідуальне мовленнєве "обличчя". Так формується мовленнєва особистість.\nМовленнєвий етикет, який, почавши творитися ще в давнину, то зберігає усталені форми, то набирає нових, сучасних рис.\nМовленнєве: здрастуйте; добрий день; добридень; вітаю вас; радий бачити вас; моє шанування; доброго здоров'я; привіт; здоровенькі були; здорові з неділею; здорові будьте з празником; здрастуйте вам у хату; моє шанування; як ся маєте? Слава Ісусу; Бог на поміч; дай, Боже, розуму.\nНемовленнєве: віднаходження партнера поглядом серед гурту (на відстані); радісна, відкрита або стримана усмішка; приязний погляд в очі; кивок головою; легкий уклін; вираз приємного подиву з піднятими вгору бровами та усміхненим обличчям; помахи рукою; дотик; рукостискання; розкриті назустріч руки для обіймів; обійми; поцілунки; захоплений або жартівливий погляд і подовжений вдих для промовляння вітальної фрази.\nМовленнєве: до побачення; до зустрічі; до завтра; до вечора; прощавайте; на все добре; бувайте; бувайте здорові; всього найкращого; всього доброго; ще побачимося; хай вам щастить; ходіть здорові; на добраніч; я з вами не прощаюсь; я з вами ненадовго прощаюсь; ми скоро побачимося; побачимося; не забувайте; бувай здорова від припічка до порога.\nНемовленнєве: усмішка з відтінком суму, надії; жартівливий чи приязний погляд; кивок головою; довгий погляд з відтінком суму; легкий уклін; дотик; рукостискання; обійми; поцілунки; помахи рукою (на відстані).\n. Прохання Мовленнєве: прошу; дуже прошу вас; я прошу тебе; я хочу тебе попрохати; можна тебе попросити; можливо, ти.; чи не будете ви заперечувати.; з вашого дозволу; будь ласка; будьте ласкаві; будьте люб'язні; коли ваша ласка; не відмовте.\nНемовленнєве: приязна усмішка; дещо напружений вираз обличчя; приязно-прохальний погляд в очі; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей; легкий уклін; кивок головою.\n. Прохання вибачити\nМовленнєве: вибач; вибачайте; вибачте, що турбую; даруйте; пробачте; даруйте мені; прошу; простіть; дозвольте мені вибачитися перед вами; я маю (повинен) вибачитися перед вами; я хочу попросити у вас вибачення; прошу вибачити; прошу пробачення; перепрошую.\nНемовленнєве: усмішка з відтінком прикрості; погляд провини; прохальний погляд в очі; запитальний погляд із піднятими бровами; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей; легкий уклін; кивок головою; дотик; погладжування партнера по руці, плечу.\n. Подяка Мовленнєва: дякую; дуже дякую вам; дуже й дуже дякую; щиро вдячний; сердечне дякую; красно дякую; безмежно вдячний вам; велика й сердечна подяка; перекажіть мою сердечну вдячність; від щирого серця складаю вам за те подяку; висловлюю щиру вдячність; не надякуюся вам; ви не уявляєте, як я вдячний вам; дякую, ви такі уважні до мене; не знаю, як віддячити вам; щиро вдячний і зворушений вашою турботою; вдячний вам; спасибі; це дуже люб'язно з вашого боку; я вам дуже зобов'язаний; я ваш боржник; я вам віддячу.\nНемовленнєва: відкрита усмішка; захоплений, вдячний чи запитальний погляд із піднятими бровами; похитування головою; легкий уклін; кивок головою; рукостискання; обійми; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей.\n. Відмова Мовленнєва: на превеликий жаль; не можу; аж ніяк не можу; мені дуже шкода; із задоволенням, але.; шкодую, але, на жаль.!; охоче, але.; мені незручно відмовляти, але.; я радий би, але.; прошу вибачити; вибачте, але.; даруйте; мені прикро; змушений відмовити.\nНемовленнєва: кількаразове похитування головою з боку у бік (заперечливий рух); піднімання брів; примружування очей; здивований погляд; стенання плечима; заперечливі помахи рукою, вказівним пальцем; простягання долонь у напрямку до співрозмовника; прикладання руки до грудей; складання долонь на рівні грудей.\nДля навчання способів відповідної поведінки в ситуаціях реального життя будуть доцільні спеціальні вправи на вироблення таких умінь;\nвикликати прихильне ставлення до себе: усміхнутися; приязно подивитися в очі; повернутись обличчям до однолітка; виявити готовність слухати його; допомогти, навіть коли прохання не прозвучало словесно; наблизитися до партнера, проявити цікавість до його заняття; віднайти його поглядом серед гурту; поділитися іграшкою, солодощами; запропонувати проблему, тему бесіди, цікаву для нього;\nаналізувати інформаційний зміст ситуації: помічати, оцінювати, задіювати експресивні прояви (сісти ближче, торкнутися однолітка, наблизитися, щоб краще розглянути його іграшку, дії; погладити привабливу деталь а одязі; запропонувати свою руку у грі, хороводі, на прогулянці); підійти до однолітка, коли є вільний вибір місця для ігрової, трудової діяльності; в ході гри, при змозі, обирати його на ведучу роль, віддаючи свій фант; поступатися місцем, роллю; вказувати рукою, поглядом на вільне місце; жестом запросити сісти поряд; потіснитися, щоб вивільнити місце для нього;\n"зчитувати" ставлення однолітка за невербальними проявами й відповідно реагувати на них: відповідати на його усмішку усмішкою, приязним поглядом; бути готовим заговорити або відповісти на виявлену ініціативу; самостійно шукати цікаву для однолітка тему, проблему або запитати його про це; подякувати за допомогу, частування; запросити до спільної діяльності, попередньо запитавши його про власні наміри, бажання, стан;\nаналізувати й відтворювати мімічні прояви: задумувати й відповідно відтворювати власний емоційний стан і спостерігати у дзеркалі за рухом своїх брів, очей, губ, за загальним виразом обличчя. Зазначати стани, які можна демонструвати й ідентифікувати: плач, сміх, радість, сум, страх, біль, подив, роздратування, огида, очікування, захват. Різні емоційні стани варто пропонувати дітям вибірково й поступово. Доцільно, скажімо, використати таку вправу: запропонувати впізнати, з якої казки персонажі та в якому епізоді вони діють. Кілька дітей про грають різні епізоди мімічно, нічого не промовляючи. Подібний прийом спонукає дошкільнят не прислухатися до слів, а "зчитувати" їх в емоційних проявах персонажів. Це особливо корисно для хлопчиків, адже вони менш уважні, ніж дівчатка, до мімічних проявів;\nаналізувати, коректно й домірно проявляти свої бажання, прагнення: не соромитися принагідне співати, танцювати, декламувати, грати на музичних інструментах; запрошувати до посильної участі в цьому й інших; схвалювати їхню згоду й активність; маючи бажання познайомитися з однолітком, звертатися до дорослого як до посередника або самому висловлювати своє бажання; попрохати в однолітка дозволу розглянути певні деталі його одягу, іграшки, при потребі - уточнити словесно, сказати про себе те, що могло б його зацікавити і було б корисною додатковою інформацією для змістового наповнення ситуації спілкування. У таких вправах має домінувати варіант мовленнєвого етикету, найбільш поширений у місцевості, де мешкає дитина.\nХарактер спілкування дітей з однолітками значною мірою залежить від рівня прихильності до кожного партнера, від ситуації ставлення. А щоб не бракувало уявлень про особистісні якості, доцільно якомога повніше розкрити чесноти кожного. Це можна принагідне зробити у повсякденні: дорослий звертає увагу на гідний вчинок, гуманну поведінку, добрі наміри, прагнення. Не зайве й провести аналогії із сюжетами художніх творів. Важливо, щоб дитина була здатна адекватно оцінити власні вчинки та вчинки інших дітей. Це досягається прогнозуванням, спрямуванням її уваги на передбачуваний кінцевий результат. Формуванню адекватності власного морального висновку загальноприйнятим нормам і правилам комунікації допоможуть казки, зокрема, виокремлення протилежних характеристик, проявів, вчинків героїв. Аналізуючи казкові сюжети, бажано звертати увагу на словесні та несловесні засоби комунікативної поведінки персонажів і на її наслідки, а на завершення подавати відповідне узагальнююче поняття-характеристику. Спираючись на нього, можна доступно вивести протилежне поняття. Відтак дитина, обізнана з позитивними і негативними ставленнями, діями, вчинками, буде поставлена в умови морального вибору, пошуку гуманістичних орієнтирів для аналізу, характеристики і сюжетних, і життєвих колізій.\nПродуктивною формою мовленнєвого розвитку дітей є вільна й самостійна діяльність у спеціально організованому середовищі, де педагог надає кожному право вибору: де, коли і з ким йому спілкуватись. У традиційній методиці розвитку мовлення дошкільника виняткове значення надається показникам оволодіння мовними засобами, формальним характеристикам: звуковимова, лексичний запас, граматична правильність. Саме ці засоби є попереднім етапом до успішної мовної взаємодії з партнерами у спілкуванні, що розвиває комунікативну компетентність. Адже як свідчить практика, не можливе самовиявлення дітей, непідготовлених до певного виду діяльності, тобто з несформованим достатнім запасом спеціальних знань [11, c. 19].\nМетоди реалізації завдань із розвитку мовлення дітей:\nСвоєчасно сформована мовленнєва компетентність у дошкільному віці є головною умовою подальшого успішного навчання у школі. Для формування мовленнєвої компетенції доцільними будуть як організовані так і самостійні форми діяльності.\n·бесіди і розмови;\n·ігри з правилами;\n·проведення експериментальних дослідів;\n·побутові процеси: одягання, умивання, приймання їжі, вкладання на сон, чергування [4, c.5].\n·ранкові та вечірні години;\n·самостійна ігрова діяльність;\nЧасто різні види самостійної діяльності діти поєднують з мовленнєвою: малюють і ведуть діалог про улюблені мультфільми, поливають квіти та наспівують улюблену пісеньку чи декламують вірш, грають в м'яча та оговорюють свої спортивні уподобання. Під час гри дошкільник може домовитися з іншими дітьми лише за допомогою мовлення. Спонукуючи дитину до розмови, гра сприяє її мовленнєвому розвитку. Завдання педагога не лише навчити дітей правильно грати, спілкуватися в ігровій діяльності, організовувати свій вільний час з користю, але і спостерігати за дітьми, аналізувати їх поведінку, мовлення, тактовно виправляти помилки чи заохочувати до активності.\nОсобливого значення в дитячому садку набуває сюжетно-рольова гра. Саме завдяки їй відбувається найбільш інтенсивне формування всіх компонентів мовленнєвої системи, зокрема фонетики, лексики і, що дуже важливо для дітей з мовленнєвими вадами, граматики та зв'язного мовлення. У молодшому дошкільному віці тільки фрагментарно, а у середньому та старшому - вже повною мірою в дітей з'являється потреба діяти так, як дорослі, робити все самотужки. Суперечності між прагненням усе зробити самій і реальними можливостями спонукають дитину реалізовувати свої інтереси в сюжетно-рольовій грі. У процесі сюжетно-рольової гри в дошкільнят розвивається здатність до творення й реалізації задуму. Спочатку спонтанна, вона з часом постає як свідомо задумана тема. Реалізовуючи її, діти не просто механічно копіюють дії дорослих, а й відтворюють почуття, переживання. У сюжетно-рольовій грі дитина діє не лише від свого імені, а й від імені іншої особи, що дає їй змогу виокремити себе з-поміж інших. Тому необхідно надавати можливість дітям самостійно обирати тему, будувати сюжет, розподіляти ролі, інакше гра втрачає своє значення і перетворюється на формальну. Педагоги лише спрямовують, підказують і коригують дії гравців. Кожен етап сюжетно-рольової гри важливий і необхідний. Він потребує серйозного і вдумливого підходу з боку педагога, бо від того, наскільки ефективно діти засвоять те, про що дізналися сьогодні, залежить опанування складнішого матеріалу завтра. Вміле керівництво грою полягає в тому, щоб знайти найбільш вдалий педагогічний прийом для розвитку морально цінної сюжетної лінії, корекції негативного сюжету, тактовного розв'язання конфлікту між дітьми під час розподілу ролей та логічного завершення гри. Керівництво сюжетно-рольовою грою - нелегка справа для педагога, оскільки потребує неабиякого терпіння, спостережливості та педагогічного такту. Сюжетно-рольова гра - ефективний засіб не лише мовленнєвого, а й всебічного розвитку дитини, це чудова можливість психологічного розвантаження. А відновити сюжетно-рольову гру, поновити її статус провідної діяльності дошкільнят ми зможемо тільки завдяки систематичній та послідовній організації ігрової діяльності у дитячому садку [4, c.4].\nМовленнєву компетентність дошкільника потрібно розширювати використанням театралізованої діяльності. На основі казок проводити цікаві ігри-драматизації, лялькові вистави. Значну роль у цьому процесі відіграє музичний керівник, який допомагає в організації, проведенні та музичному супроводі того чи іншого заходу. Корекція зв'язного мовлення повинна здійснюватись педагогами під час занять, в ігрових ситуаціях, на прогулянці. Особливе значення має формування зв'язного мовлення в умовах сім'ї, адже тільки закріплюючи вдома набуті на заняттях навички, дитина вчиться правильно розмовляти, оволодіває повноцінним мовленням. Ознайомлення дітей з навколишнім світом, формування трудових та гігієнічних навичок також сприяють розвитку мовлення. Слухання казок, віршів та оповідань, перегляд мультиплікаційних фільмів, їх переказ - головне в роботі над зв'язним мовленням.\nРозвиток мовлення дітей в руховій активності є досить природним явищем. Адже саме в піднесеному настрої діти вільно спілкуються, виражають емоції та почуття. Рухлива гра сприятиме не лише фізичному розвитку, а і мовленнєвому коли використати лічилку для вибору "кота чи "мисливця, віршований супровід до гри, імітації голосом.\nРозвиток комунікативного зв'язного мовлення має велике значення для всебічного розвитку дитини. Виховання уміння вільно володіти мовленням - одне з найважливіших завдань у навчально-виховному процесі дошкільного закладу. Це вміння тісно пов'язане із загальним розумовим розвитком дитини, рівнем сформованості логічного та образного мислення.\nПам'ятаючи, що жоден вид діяльності малюка не може бути відокремленим від комунікативної, що мовленнєві задачі можна реалізувати навіть у самостійній діяльності, вихователь зможе досягти удосконалення мовленнєвих умінь вихованців, без яких неможливий гармонійний розвиток дитини та її подальше навчання у школі [13, c.56].\nЕкспериментальне дослідження проводилося на базі дошкільного навчального закладу (ясла-садок)"Сонечко" м. Охтирка. Воно включало III етапи: констатувальний, формувальний та контрольний. Для дослідження було обрано дві групи дітей з приблизно однаковим рівнем розвитку, у яких працюють вихователі однакової кваліфікації. Мета констатувального експерименту обумовила розвязання таких завдань:\n. Визначити критерії та показники первинного рівня розвитку мовленнєвої компетентності у старших дошкільників;\n. Здійснити вимірювання показників сформованості мовленнєвих здібностей у старших дошкільників;\n. Зробити кількісну та якісну обробку отриманих результатів.\nЗ метою обчислення отриманих результатів були розроблені кількісні та якісні показники та виявлено три рівні сформованості мовленнєвої компетентності в дітей старшого дошкільного віку.\nЗ метою виявлення рівня розвиненості виділених критеріїв було підібрано експериментальні завдання за темами: "Розповідь за власним малюнком"; "Обговорення задуму"; "Малюнок-розповідь на тему "Їжачок пішов у гості".\nЗ метою обчислення отриманих результатів були розроблені кількісні показники, які відображають рівень сформованості мовленнєвої компетентності дітей.\nПровівши експериментальні зрізи за вище зазначеними завданнями, нами було опрацьовано результати відповідей дітей й визначено рівні сформованості показників мовленнєвої компетентності.\nЗ метою виявлення сформованості мовленнєвих творчих здібностей були розроблені наступні рівні: від 0 - 1,6 - низький; 1,7 - 2,3 - середні; 2,4 - 3,0 - високий.\nНаведемо деякі приклади відповідей дітей під час проведення експериментальних завдань. Наприклад, Бурдулинська Анастасія під час завдання №1 виявила особливості. Дівчинка із декількох власних малюнків відібрала один: детально його описала. У її описі простежувалось те, що дитина вміє самостійно описати малюнок, використовуючи засоби художньої виразності, в описі простежувалась логічна поєднаність речень. Наприклад: "Цей малюнок мені подобається найбільше. Я намалювала сімю: тата, маму, сестричку Соню. Ми ідемо гуляти в парк. У Соні в руках ведмедик Тіша, якого вона завжди бере із собою. Світить сонечко, по небу пливуть хмаринки. Нам весело". За перше завдання дівчинка отримала 3 бали. Під час завдання №2 Варвара детально розповідала про те, що вона хоче намалювати. У її розповіді простежувалася логічна послідовність та поєднаність речень, змістовність, образність мовлення, самостійність у складанні звязного висловлювання. Наприклад: Я хочу намалювати галявину з різнокольоровими квітами. Це буде чарівна галявина, на якій ростимуть червоні, сині, жовті, фіолетові, рожеві квіти. На галявині буде маленьке озеро, по якому плаватимуть лебеді… За друге завдання дівчинка отримала 3 бали. Під час виконання завдання №3 Білан В. намалювала чотири малюнки, за якими вона склала таку розповідь "Був собі Їжачок. Жив він у лісі в норці. Одного разу він засумував і вирішив піти в гості до своїх друзів. Іде Їжачок лісом і раптом зустрічає хлопчика. Хлопчик підійшов до Їжачка й спитав: "Куди ти йдеш?" А Їжачок відповів: "Я йду до своїх друзів: Білочки і Зайчика, хочеш - пішли зі мною." Хлопчик погодився, і вони пішли разом. Прийшли вони в гості до Зайчика та Білочки. Їжачок познайомив їх і вони стали друзями. Хлопчику пора було йти додому, на нього чекала мама. Він попрощався з Білочкою та Зайчиком і запросив їх до себе в гості погратися".\nПодана розповідь характеризує, що дівчинка добре складає звязні висловлювання, здатна до самостійного фантазування. За виконання цього завдання отримала також 3 бали.\nАналізуючи виконання завдання №1 Бездрабко Марії, ми можемо простежити, що дівчинка добре описує власний малюнок. Вона доречно використовує мовні засоби, але мало вживає поширених речень, складних конструкцій. Наприклад, цей малюнок мені сподобався найбільше. Я намалювала дітей в дитячому садку. Вони граються в пісочниці, ліплять "пасочки". Світить сонечко, по небу пливуть хмаринки. За виконання першого завдання дівчинка отримала 2 бали. Під час виконання другого завдання, Марія дотримувалась логічної послідовності у своїй розповіді, але в ній теж були відсутні складні конструкції, поширені речення. Складена дівчинкою розповідь не виокремлювалась яскравістю художніх образів, оригінальністю. Наприклад: Я хочу намалювати ліс. У ньому ростуть ялинки. Ще в лісі живе багато різних звірів. Я намалюю Зайчика і Білочку. Їм подобається жити в цьому лісі, бо тут багато місця і простору…). За виконання цього завдання Марія отримала 2 бали. Під час виконання третього завдання дівчинка намалювала чотири малюнки, за якими склала логічно-послідовну розповідь, але, як і в інших завданнях, вона відзначилась недостатньою оригінальністю, бідністю художніх засобів, недостатнім рівні фантазування. Наприклад: Був собі Їжачок. Жив він у лісі в нірці. Одного разу він засумував і вирішив піти в гості до своїх друзів. Іде Їжачок лісом і раптом зустрічає хлопчика. Хлопчику дуже сподобався Їжачок він сказав: "Їжачок, давай з тобою дружити. Пішли зі мною додому. Будемо жити разом. Хлопчик дав Їжачкові молока. Їжачок з хлопчиком разом грають. Їм весело. За виконання завдання №3 Марія отримала теж 2 бали.\nГлушак Максим під час виконання завдання №1 виявив такі особливості. Хлопчик обрав найбільш вдалий свій малюнок і описав його. Опис характеризувався алогічністю, не використовувались засоби художньої виразності, примітивний зміст. Наприклад: "Цей малюнок мені найбільш подобається. Тут я намалював будинок, сонце, квіти, хмари. Ще тут грається хлопчик, бігає собака. Собаку звуть Чапа…" За завдання №1 Денис отримав 1 бал. Під час виконання другого завдання хлопчик розповів про свій задум лаконічно, не використовуючи засоби художньої виразності, в його розповіді було відсутнє фантазування, оригінальність, спостерігаємо незавершеність думки. Наприклад: Я хочу намалювати машину. Вона буде зеленого кольору, щоб маскуватись в кущах. Машина їхатиме по дорозі". За виконання цього завдання хлопчик отримав 1 бал.\nАналізуючи виконання третього завдання, ми можемо простежити, що всі частини виконання завдання майже однакові, спостерігається слабка жанрова виразність, відсутня оригінальність, зміст розповіді примітивний.\nОбчислення результатів здійснювалось за формулою:\nде n - бали отримані за завдання, 1 кількість завдань.\nРезультати за виконані завдання відображають діаграми, в яких показано відсоткове співвідношення рівня сформованості мовленнєвої компетентності групи №1 та групи №2.\nРезультати констатувального експерименту свідчать про доцільність організації спеціальної роботи з розвитку мовленнєвих здібностей, мовленнєвої компетенції у дітей старшого дошкільного віку. Ми досягли поставленої мети, вимірявши показники первинного рівня сформованого обєкта дослідження в експериментальній і контрольній групах. Провели якісний аналіз отриманих результатів. Це обумовило доцільність проведення формувального експерименту в експериментальній групі.\nУ ході констатувального експерименту виявлено, що діти добре володіють набутими навичками та вміннями, але не впроваджують у своїй мовленнєвій діяльності новий матеріал. Беручи до уваги аналіз даних, ми позначили групу №1 - за експериментальну, а групу №2 - за контрольну.\nГоловна мета формувального експерименту - через спеціально дібрані ігри-фантазування сприяти розвитку мовленнєвої компетенції як компонента креативності особистості та здібності вільно й творчо використовувати мову й мовлення в різних ситуаціях спілкування.\nПри побудові роботи з дітьми ми спиралися на дидактичні принципи: принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей, принцип виховання в діяльності і спілкуванні, принцип стимулювання дитини до саморозвитку.\nСпираючись на аналіз наукової літератури, були виділені й створені умови, а саме: фізичні, які визначаються в наданні матеріалів для самостійної творчості й фантазування; соціально-емоційні, які включали в себе створення внутрішньої безпеки, відчуття розкутості й можливості діяти довільно; інтелектуальні, які включали розвиток уміння розвязувати творчі завдання, розвиток інтуїції як суміші знань, інстинктів, емоцій, моралі та ціннісних суджень; розширення кругозору; надання дітям можливості діяти за інтересами; можливість ставити перед собою завдання.\nНа даному етапі проводилися такі заняття, які включали в себе ігри-фантазування, а саме: складання колективної казки "Про пригоди Ведмедика і Жовтого Зайчика", "Про чарівний ґудзик"; розповідання української народної казки "Зачарована дівчина"; ознайомлення з малими фольклорними формами.\nОтже, наша основна ідея активізувати мовленнєву творчу діяльність, розвиваючи мовленнєву компетентність. Ми помітили, що мовлення дітей стало багатшим у лексичному і граматичному плані, якісно поліпшився переказ художніх творів, складання самостійних розповідей, казок і оповідань. Але переважна більшість дітей у процесі складання власних висловлювань мала потребу в допомозі з боку вихователя, тож такі прийоми підтримки, стимулювання, корекції творчого розповідання, як підказка слова, повторення останнього слова, фрази, натяк, навідні запитання, сумісне мовлення тощо, активно вживалися для тих дітей, хто відчували певні труднощі. Проведена робота дозволила підвищити результативність спрямованої роботи над розвитком мовленнєвої компетентності у дітей старшого дошкільного віку.\nПісля проведення формувального експерименту було проведено повторне вимірювання рівня сформованості мовленнєвих здібностей та мовленнєвої компетентності в дітей старшого дошкільного віку. Контрольний етап здійснювався за тією ж методикою з використанням наступних завдань: №1 "Розповідь за власним малюнком"; №2 "Обговорення задуму"; №3 "Розповідь на тему "Їжачок пішов у гості".\nАналіз результатів показав, що в експериментальній групі значно підвищився рівень мовленнєвої компетентності, а в контрольній групі фактично залишився на тому ж рівні. Результати відображено в діаграмах на рисунках 2.3, 2.4.\nДинаміка показників рівня розвитку мовленнєвих творчих здібностей в експериментальній і контрольній групах показано в діаграмах на різних етапах експерименту - рисунки 2.5, 2.6.\nАналіз кількісних даних дозволяє відзначити покращення результатів виділених показників у експериментальній групі, побачити динаміку їх розвитку потягом експерименту. Аналіз контрольного експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня розвитку творчості, їх стало 20%, віднесених до середнього рівня - 62%, віднесених до високого рівня - 18% (в експериментальній групі).\nРезультати підсумкового експерименту свідчать, що у контрольній групі показники майже не змінились. Вважаємо це є наслідком традиційної методики навчання дітей.\nАналізуючи результати експерименту, необхідно підкреслити, що значно зросла ініціативність дітей, їх активність фантазування у складанні власних творів. Порівняно з попередніми даними, діти експериментальної групи вільно висловлюють мету своєї роботи, майже всі намагаються планувати роботу й виконувати її за своїм планом. Діти раціонально добирають спеціальні дії для досягнення бажаної мети.\nДошкільники стали більш незалежними, самостійними, наполегливими, лише Анна та Діана не можуть позбутися звички звертатися за допомогою. Марина виконує своє завдання з порадами подруги Софії. Діти із цікавістю брали участь у складанні власних творів, намагалися діяти оригінально.\nЦікаво, що діти не копіювали зразків вихователя, а виготовляли знайомі предмети по памяті. Кількість дітей, що виконали роботу по памяті в експериментальній групі становить 38% від загальної кількості, а 62% створили фантастичні, незвичайні роботи, загальний рівень розвитку мовленнєвої компетенції дітей експериментальної групи значно підвищився.\nТаким чином, аналіз контрольного експерименту продемонстрував ефективність використання ігор-фантазувань у розвитку мовленнєвої компетенції. Дані дослідження свідчать, що використання ігор-фантазувань сприяє розвитку активності, ініціативності та творчості.\nМовленнєва компетенція - інтегроване вміння адекватно й доречно спілкуватись рідною мовою в різних життєвих ситуаціях (висловлювати свої думки, наміри, бажання, прохання), розповідати, пояснювати, розмірковувати, оцінювати, використовувати як мовні, так і позамовні (міміка, жести, рухи) та інтонаційні засоби виразності, форми ввічливості (мовленнєвий етикет); спостерігати за своїм мовленням та мовленням інших, виправляти помилки, дотримуючись загальної культури мовлення, прагне творчо самореалізуватися.\nТак, під лексичною компетенцією розуміють наявність певного запасу слів у межах вікового періоду, здатність до адекватного використання лексем, доречне вживання образних виразів, приказок, прислівїв, фразеологічних зворотів.\nФонетична компетенція - це правильна вимова всіх звуків рідної мови, звукосполучень згідно з орфоепічними нормами, наголосів, добре розвинений фонематичний слух, що дозволяє диференціювати фонеми; володіння інтонаційними засобами виразності мовлення (темп, тембр, сила голосу, логічні наголоси тощо).\nМовленнєва компетенція включає у себе також граматичну компетенцію - неусвідомлене вживання граматичних форм рідної мови згідно законів і норм граматики (рід, число, відмінок, клична форма тощо), чуття граматичної форми, наявність корекційних навичок щодо правильності вживання граматичних норм.\nДіамонологічна компетенція передбачає розуміння звяз


Saudi Exim Bank відкрив «Укрексімбанку» ліміт на $25 млн | Mind.ua\nДержавний «Укрексімбанк» уклав рамкову угоду із Saudi Exim Bank із загальним лімітом у $25 млн для подальшого фінансування зовнішньоекономічної діяльності клієнтів банку. Про це повідомляє пресслужба «Укрексіму».\nПідписання відбулось 13 жовтня 2021 року під час щорічних зборів учасників Бернського Союзу в Будапешті. Зазначається, що ця угода є першою в історії «Укрексімбанку», укладеною з банками Саудівської Аравії – одного із найбільш важливих торговельних партнерів України в близькосхідному регіоні.\n«Започаткування нашої співпраці з Saudi Exim Bank надасть імпульс для подальшого розвитку міжнародного співробітництва між Україною та Королівством Саудівська Аравія, сприятиме реалізації спільних проектів у різних сферах економіки та зміцненню торговельних зв’язків, які інтенсивно розвиваються впродовж останніх років», – заявив член правління «Укрексімбанку» Олександр Щур.\nНагадаємо: під час запису інтерв'ю із тогочасним головою правління «Укрексімбанку» Євгеном Мецгером на журналістів «Схем» скоїли напад.\nУранці 6 жовтня Мецгер склав повноваження голови правління «Укрексімбанку» на час розслідування після нападу на журналістів. Наглядова рада «Укрексімбанку» призначила Сергія Єрмакова тимчасовим головою правління.\nЗгодом «Схеми» оприлюднили розслідування, у якому йдеться про те, що «Укрексімбанк» видав кредит особі, яка має бізнес і сплачує податки в ОРДЛО. До того ж гроші видали під заставу проблемного активу.\nУкрЕксІмБанк Саудівська Аравія