дешевої риби нафтопродуктів – 3 брудні факти про те, як вони можуть зашкодити вашому здоров’ю і як можна цього уникнути\nДешеві продукти риб’ячого жиру може зашкодити вашому здоров’ю більше, ніж вигоди, які вони можуть запропонувати. Чи є вони дійсно розумний вибір? Які їх потенційні недоліки? Дізнайтеся, експерт відповіді на ці питання в цій статті.\nБагато людей шукати дешеві угод на ринку і так само вони шукають дешеву нафту риби. Тобто нічого дійсно неправильно з цим підходом, але коли мова йде про охорону здоров’я, ви, швидше за все, щоб отримати те, що ви платите.\nЯ не хотів би використовувати будь дешеві продукти риб’ячого жиру з багатьох причин. І я також хотів би додати, що найдорожчі продукти риб’ячого жиру не обов’язково може бути краще для вашого здоров’я і вашої кишені!\nДавайте подивимося на те, чому дешева нафта риба не кращий варіант –\n1) По-перше, риб’ячого жиру може бути зроблено з різних видів риби. Деякі риби не природно, як з високим вмістом омега-3 зміст, як інші. Дешеві продукти риб’ячого жиру зазвичай використовують найдешевший джерело риби, які не є високо в основних омега-3 жирних кислот.\n2) Майже всі морські води у світі містять забруднену воду. Забруднення не обов’язково штучні (промислове забруднення), але і пов’язане з природними чинниками, наприклад виверження вулканів всередині море.\nЦе призводить до накопичення токсинів, таких як ртуть, свинець і ПХД, і т.д. в плоть жирна риба, така як скумбрія, лосось, тунець і т.д. FDA також рекомендує споживати обмежена кількість риби щотижня, щоб уникнути шкідливого наслідки смертельні токсини, які знаходяться в рибі.\nМолекулярна перегонка є процесом, який виводить з риб’ячого жиру і отриманий в результаті чистої олії можуть бути укладені в добавках. Більшість дешевих нафтопродуктів рибу не використовують молекулярної дистиляції, що означає, що вони містять отруйні речовини, такі як ртуть, і т.д. і представляють серйозну загрозу для вашого здоров’я.\n3) Ще одна причина, дешеві продукти риб’ячого жиру не може бути кращим в тому, що в більшості випадків риба спіймана, зберігається в танкери і транспортуватися до кінцевого пункту призначення для обробки. Це кінцевий пункт призначення знаходиться дуже далеко від місця, де рибу ловлять. Це тривалий термін зберігання досить, щоб зробити рибу перетворити прогірклим. Так багато додають консерванти, щоб видалити рибний запах, що не є добре для вашого здоров’я.\nОсь кілька причин, чому найдорожчі продукти не може бути кращим співвідношенням ціни і якості –\n1) багато брендів коштують дуже дорого через високу вартість маркетингу. Вони рекомендуються лікарями і схвалені знаменитостей. Наприклад доктор Сірс стало майже ім’ям прозивним в даний час. Немає сумнівів, що продукція відрізняється високою якістю, але більшість висока ціна, яку ви платите йде на витрати на маркетинг, а не для поліпшення якості продукту.\n2) кращі добавки риб’ячого жиру повинна бути зроблена з видів, які є природним високим вмістом омега-3 – ЕПК і ДГК. Крім того, бренд повинен також сказати вам точно, скільки омега-3, DHA і EPA змісту присутній в кожній м’яким гелем.\nПісля численних досліджень, я прийшов до висновку, що ви можете купити високої якості добавки риб’ячого жиру, приблизно за $ 15 – $ 20 на місяць. Все, що більше, що ви платите за них занадто багато. І нічого менше це означає, що вони дешеві риб’ячий жир продуктів, які можуть заподіяти більше шкоди для вашого здоров’я, ніж вигоди, які вони пропонують.\nPrevious Previous post: спробувати трав’яні чищення для забезпечення хорошого здоров’я\nNext Next post: переваги – зелений чай


Кондиціонери Mitsubishi DESIGN INVERTER (MSZ-EF), купити в Україні\nКондиціонер серії DESIGN INVERTER (MSZ-EF) був розроблений японською компанією Mitsubishi Electric. Велику увагу інженери приділили зовнішньому вигляду даного обладнання. При цьому наявність яскравих дизайнерських рішень не стала причиною для відсутності високих вимоги до ефективності даного приладу. Одним з переваг можна вважати низький рівень шуму. А завдяки роботі досвідчених дизайнерів, пристрій відмінно впишеться в будь-який інтер’єр. Покупці можуть самостійно вибрати один з представлених варіантів кольору.\nКондиціонер обладнаний двома направляючими, які здатні забезпечити комфортні режими нагрівання та охолодження. Варто зазначити, що кожна з направляючих має власний електродвигун. Щоб знизити ризик застудних захворювань при холодному режимі, повітря спрямовується поверх людини. А для забезпечення рівномірного і швидкого нагріву, повітря потужним струменем спрямовується на підлогу.\nЗавдяки новому режиму охолодження ECONO COOL користувачі зможуть заощадити близько 20 відсотків електричної енергії. Температура в приміщенні при такому режимі підвищиться на 1-2 градуси, а за допомогою повітряних жалюзі, буде забезпечений більш комфортний режим роботи.\nДля підтримки в приміщенні здорового мікроклімату встановлено спеціальний фільтр, який містить іони срібла. Його дії спрямовані на зниження в повітрі алергенів, бактерій і пилу. Активним компонентом фільтра виступає срібло, яке каталізується і не витрачається при експлуатації.\nЯпонський інститут високих технологій на практиці підтвердив ефективність використання обробки повітря від бактерій. Рекомендується щорічно проводити заміну фільтруючого елемента.\nВи можете самостійно налаштовувати прилад з максимальним комфортом і зручністю. За допомогою тижневого таймера можна створити комфортний мікроклімат на довгий час з мінімальними витратами електричної енергії. Так само є можливість налаштування прилад під вимоги окремого користувача. Ви можете встановити налаштування таким чином, що прилад буде включатися за кілька хвилин до вашого приходу з роботи.\nВентилятор працює в надтихому режимі, що дозволяє його використовувати для створення комфортної температури в дитячій кімнаті або спальні. Рівень шуму не перевищує 24 дБ.\nОсобливості DESIGN INVERTER (MSZ-EF):\nВикористання режиму Econo Cool. Було підраховано, що підвищення температури на 2 градуси в режимі охолодження дозволяє знизити споживання електричної енергії на 20 відсотків. Жалюзі кондиціонера працюють таким чином, що людина не помічає підвищення температури і відчуває себе максимально комфортно. Повітря подається різними напрямками, а спеціальний мікропроцесор встановлює необхідні інтервали і тривалість циклів.\nПовітряний струмінь подається у всіх режимах в оптимальному форматі.\nДистанційний пульт дозволяє робити налаштування до 4-х режимів протягом доби.\nЯкщо ви хочете придбати кондиціонер Mitsubishi DESIGN INVERTER (MSZ-EF) – просто додайте його у корзину і оформіть замовлення. Або зателефонуйте нам за контактним телефоном. Консультація безкоштовна!\n← Кондиціонер Neoclima серії Yeti модель NS/NU-09AHZIw\nПромислові кондиціонери →\nТерморегулятори для теплої підлоги Comfort TOUCH 3,727.00\nКОНДИЦІОНЕР Cooper & Hunter серії Winner Inverter CH-S18FTX5 24,850.00\nКондиціонер Midea серії XTreme II MSAG-12HRFN8-I /MSAG-12HRFN8-O (2021) 17,220.00\nКондиціонер Mitsubishi Electric серія ДИЗАЙН Інвертор MSZ-EF35VE3B/MUZ-EF35VE 35,996.00\nКОНДИЦІОНЕР GREE СЕРІЇ BORA GWH24AAD-K3NNA2A 25,760.00


Главная База знаний "Allbest" Психология Психологічна готовність дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення до школи\nІ. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ\n1.1 Загальні особливості дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення\n1.2 Соціальна ситуація розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу\n1.3 Структура психологічної готовності дітей до школи\nІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ІЗ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ\n2.1 Методика визначення психологічної готовності дітей до школи\n2.2 Інтерпретація результатів дослідження психологічної готовності до школи дитини із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення\nВступ до школи є етапним моментом життя дитини. Найважливішим наслідком психічного розвитку дитини дошкільного віку є формування психологічної готовності до шкільного навчання. По суті, її становлення свідчить про завершення періоду дошкільного дитинства. Адже саме в початковій школі дитина вперше стає суб'єктом соціально нормованої діяльності, коли виконувати слід не лише те, що хочеться, а те, що треба, і саме так, як цього вимагають дорослі, вчителі.\nДитина, що вступає до школи, має бути зрілою у фізіологічному й соціальному відношенні, вона має досягти певного рівня розумового й емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованості елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати й диференціювати предмети і явища довкілля, уміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі також позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки і вияв вольових зусиль.\nПитанням актуальності цієї проблеми займались багато вчених. Серед зарубіжних вчених слід відзначити Д.Б. Ельконіна. На його думку, важливим елементом готовності до шкільного навчання насамперед є розвиток довільності поведінки, перетворення зовнішнього правила у внутрішню інстанцію.\nНе відставали у дослідженнях і вітчизняні вчені, такі як: Г.С. Костюк, В.К. Котирло, О.Є. та Г.Г. Кравцови, Е.А. Пенько та інші.\nБільшість дітей бажають іти до школи, і це дуже важливо, адже потреба «відкриває» смислову сферу індивіда, робить її гнучкою і чутливою до нових соціально значущих впливів і змін. Однак, давно вже психології відомий факт, що бажання першокласників є дуже поверхневим і не обґрунтованим: дитина хоче оволодіти новою соціальною роллю - школяра, яка приваблює своєю зовнішньою атрибутикою та ритуальністю - в школу ідуть всі діти, там своє життя, мабуть, захоплююче і цікаве. Але дуже швидко виявляється, що все не так. У школі треба робити все так, як цього вимагає вчитель, та ще й не завжди тоді, коли прагнеш цього сам.\nІ от саме тоді, коли дитина, зіткнувшись з цією двоякістю шкільного життя в повному обсязі, починає переживати психологічний дискомфорт, на сцену актуально і гостро виступає фактор готовності до шкільного навчання. Тому поняття « готовність дитини до школи » слід розглядати як комплексне, багатогранне і таке, яке охоплює всі царини дитячого життя.\nМета дослідження: вивчити психологічну готовність дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення до навчання.\nОб'єкт дослідження: особистість дитини дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення.\nПредмет дослідження: особливості психологічної готовності дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення до школи.\nознайомитись із загальними особливостями дітей старшого дошкільного віку із ФФНМ;\nописати соціальну ситуацію розвитку дітей в процесі переходу із дитячого закладу в школу;\nохарактеризувати компоненти психологічної готовності;\nвизначити ефективність методики визначення готовності до школи;\nопрацювати теоретичну літературу з питань психологічної готовності;\nдослідити готовність дітей із ФФНМ до навчання.\nРОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ФОНЕТИКО -ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ\n1.1 Загальні особливості дітей дошкільного віку із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення.\nготовність навчання школа мовлення\nДошкільний вік - це вік пізнання світу, творчості та початкового становлення особистості. Це період якісних змін як у фізичній, так і психічній сферах. Нормальний фізичний розвиток дитини має величезне значення для формування особистості. Однак психічний розвиток визначається не тільки ним, а здійснюється внаслідок активної взаємодії дитини з її найближчим соціальним середовищем. Найбільш суттєві зміни, які охоплюють різні психічні сфери дітей старшого дошкільного віку -- пізнавальну, вольову, емоційну -- свідчать про те, що цей вік є переломним, багатим на такі новоутворення, які забезпечують перехід дитини до систематичного шкільного навчання . Коротко охарактеризуємо ці зміни:\nНа шостому році життя дитини є уже достатньо усталеними і функціонально дієвими такі «внутрішні інстанції» підростаючої особистості, як її образ «Я», самооцінка, самолюбство, рівень домагань, особистісні очікування та інші, які опосередковують будь-які види активності дитини й дають змогу їй діяти самостійно -- «від імені власного «Я»» . Поява цих інстанцій як регуляторів діяльності і поведінки є свідченням диференціації внутрішнього і зовнішнього боку особистості дитини і розвитку у неї здатності діяти довільно, згідно з поставленою метою, попри ситуативні афективно забарвлені спонуки, що відволікають від цієї мети.\nЗ названими фундаментальними новоутвореннями особистості старшого дошкільника органічно пов'язана його установка на досягнення бажаного результату в різних видах діяльності. Бажаний результат -- це той, який відповідає рівню домагань дитини. Зазначена установка ґрунтується на одному з найважливіших новоутворень дошкільного дитинства (його другої половини) -- супідрядності мотивів. Тобто діяльність старших дошкільників дедалі більше спонукається не окремими, ізольованими від інших мотивами, що не пов'язані одне з одним або навіть вступають між собою у конфлікт, а певною системою мотивів, де провідні, найбільш значущі для досягнення успіху в діяльності, набувають провідного значення і підкоряють собі більш часткові, ситуативні мотиви, які гальмують процес досягнення результату. Завдяки цьому й розвивається здатність дитини до морального вибору, що дає змогу їй діяти свідомо, самостійно, відповідно до суспільно значущих вимог.\nНа основі зазначених змін формується довільність поведінки і нове ставлення дитини до себе, до своїх можливостей та вчинків. Оволодіння вмінням керувати собою, регулювати власні наміри, дії та вчинки виділяється як окреме завдання. Дитина вже більш-менш реально оцінює свої можливості щодо здійснення того чи іншого завдання: «можу» , «не можу» , «це у мене не вийде» і т. ін. Створюється відповідний ґрунт для усвідомлення дитиною своїх особистих властивостей, які формуються у неї в процесі різних видів діяльності і спілкування під впливом оцінного ставлення оточуючих.\nРозвиток взаємин дитини з дорослими та однолітками піднімається (порівняно з молодшим дошкільним віком) на якісно новий ступінь. У процесі комунікативної діяльності старших дошкільників формується одна з найспецифічніших людських властивостей -- здатність до рефлексії. Ця здатність, полягає у тому, що дитина починає оцінювати себе з точки зору інших людей, вона навчається ніби збоку аналізувати свої дії, приймати рішення, враховуючи при цьому можливу реакцію на її дії партнерів по спілкуванню. Із здатністю до рефлексії пов'язане і таке новоутворення старшого дошкільного віку, як антиципація, тобто передбачення можливих дій та оцінок збоку інших, упередження тієї чи іншої ситуації.\nОписані новоутворення у сфері особистості за правильних умов виховання закономірно ведуть до позитивних зрушень у розвиткові всіх психічних процесів -- сприймання, пам'яті, уяви, мислення та ін. Ці процеси у старшому дошкільному віці набирають довільного характеру, збагачуються за змістом та вдосконалюються за своїми регулятивними функціями. Так, істотним показником зрушень у розвиткові психічних процесів дитини старшого дошкільного віку є виникнення у неї первинних форм довільної уваги, завдяки чому дитина вже здатна підпорядковувати свою увагу вимогам вихователя, зосереджуватися, керувати своєю психічною діяльністю. Її сприймання предметів та явищ формується як відносно самостійний процес (у ранньому дитинстві, як відомо, сприймання невіддільне від діяльності дитини з предметами) . Старші дошкільники виявляють риси більш стійкого і цілеспрямованого сприймання, ніж діти молодшого дошкільного віку. У їхнє сприймання дедалі більше включаються другосигнальні зв'язки, які надають йому узагальнюючого характеру, тобто сприймання старших дошкільників стає категоріальним .\nЩодо фонетико-фонематичного недорозвинення мовлення (ФФНМ) , то це порушення процесів формування вимовної системи рідної мови у дітей з різними мовленнєвими розладами унаслідок дефектів сприймання і вимови фонем. Можна виділити основні прояви, що характеризують цей стан у дошкільників:\nНедиференційована вимова пар або груп звуків. В цих випадках один і той же звук може служити для дитини замінником двох або навіть трьох інших звуків. Наприклад, м'який звук [т'] вимовляється замість звуків [с], [ч], [ш] ( «тюмка» , «тяска» , «тяпка» замість сумка, чашка, шапка) .\nЗаміна одних звуків іншими, такими, що мають більш просту артикуляцію і викликають менше труднощів у вимові для дитини. Звичайно звуки, складні для вимовляння, замінюються більш легкими, які характерні для раннього періоду мовного розвитку. Наприклад, звук [л] вживається замість звуку [р] , звук [ф] - замість звуку [ш] . У деяких дітей ціла група свистячих і шиплячих звуків може бути замінена звуками [т] і [д] ( «табака» замість собака і т. п. ) .\nЗмішення звуків. Це явище характеризується нестійким вживанням цілого ряду звуків в різних словах. Дитина може в одних словах вживати звуки правильно, а в інших -- замінювати їх близькими по артикуляції або акустичним ознакам. Так, дитина, уміючи вимовляти звуки [р], [л] ізольовано, в зв'язному мовленні вимовляє їх змішано .\nКрім зазначених вище порушень мовленнєвого (вербального) характеру, окремо слід охарактеризувати можливі особливості в перебігу вищих психічних функцій у дітей з ФФНМ:\nУвага у таких дітей може бути нестійкою, нестабільною і вичерпуватися, а також слабко сформованою, довільною, коли дитині важко зосередитись на одному предметі і за спеціальними завданнями переключатися на інші;\nПам'ять може не відповідати нормі. При цьому дитині потрібно більше часу і повторів, щоб запам'ятати заданий матеріал;\nСпостерігаються особливості в перебігу мисленнєвих операцій: поряд з переважанням наочно-образного мислення у дітей можуть виникати труднощі в розумінні абстрактних понять і відношень. Швидкість перебігу мовленнєвих операцій може бути дещо уповільненою, внаслідок чого уповільнюється сприймання навчального матеріалу;\nВиходячи з перелічених особливостей вищої нервової діяльності, дітей з ФФНМ в педагогічному плані можна охарактеризувати так:\nПоведінка може бути нестабільною, або з частою зміною настрою;\nМожуть виникати труднощі в оволодінні навчальними видами діяльності; на заняттях діти швидко втомлюються, для них складно виконувати одне завдання впродовж тривалого часу;\nМожливі труднощі в запам'ятовуванні інструкцій педагога, особливо дво - , три - , і чотирискладових, що потребують поетапного і послідовного виконання;\nУ низці випадків з'являються особливості дисциплінарного характеру.\nПід час планування і проведення корекційних занять потрібно враховувати ці специфічні особливості дітей з ФФНМ:\nЗдійснювати суто індивідуальний підхід до кожної дитини з урахуванням її вікових і психічних особливостей;\nЗабезпечити позитивну мотивацію виконання завдань, щоб підвищити ефективність колекційної дії;\nЧергувати різні види діяльності;\nВключати до занять тренувальні вправи з розвитку уваги, пам'яті, мисленнєвих операцій .\nОтже, дошкільний вік можна назвати сензетивним періодом для формування якостей, потрібних у навчальній діяльності. При підготовці до занять із дітьми з ФФНМ варто пам'ятати їхні психологічні особливості та конструювати урок відповідно до їх можливостей.\nПерехід до шкільного навчання докорінно змінює весь спосіб життя дитини. У цей період в її життя входить навчання - діяльність обов'язкова, відповідальна, що потребує систематичної організованої праці. Ця діяльність ставить перед дитиною завдання послідовного, цілеспрямованого засвоєння знань, узагальнених і систематизованих в основах наук, що передбачає зовсім іншу, ніж у дошкільному дитинстві, структуру її пізнавальної діяльності. З боку суспільства дитину починають розглядати як людину, що вступила на першу сходинку громадянської зрілості. У дитини з'являються обов'язки, які покладає на неї суспільство. Вона несе за свою навчальну серйозну відповідальність перед школою і батьками. Ці обов'язки, від виконання яких будуть залежати майбутнє місце дитини в житті, її суспільна функція і роль, а звідси і зміст усього подальшого життя. Разом з новими обов'язками школяр отримує нові права: на серйозне ставлення оточуючих до своєї навчальної праці; на робоче місце, необхідне для його занять, на час, на тишу, на відпочинок, на дозвілля, на схвалення за навчальні успіхи. Але для того, щоб у дитини виникла внутрішня позиція школяра, необхідний певний ступінь готовності - рівень її психічного розвитку. Основи тих якостей, що повинні формуватися в той чи інший період життя дитини, закладаються раніше, на попередньому віковому етапі. Формування нових психічних утворень, якщо воно не підготовлено в ході попереднього розвитку, йде вкрай важко. Період, особливо сприятливий для формування тієї чи іншої функції, якості, властивості, носить назву сензетивний. Дошкільний вік є сензетивним періодом для формування багатьох здібностей і якостей, що входять у число необхідних передумов формування навчальної діяльності .\nЛ.С. Виготський, конкретизуючи своє положення про розвивальний характер навчання, виділив такі його вікові особливості: якщо спочатку дитина навчається мимовільно, не усвідомлено, «за своєю програмою» , то в умовах спеціально організованої навчальної діяльності в школі вона вчиться за нашою програмою усвідомлено й довільно. Дошкільний вік - перехідний вік від цих двох характеристик навчання: дитина вчиться за нашою програмою, але постільки, поскільки вона стає її програмою (коли її щось зацікавить, коли вона захоплена якоюсь справою, коли вона живе подіями життя) .\nВід цілісності уявлення вихователя про новоутворення психічного розвитку старшого дошкільника, знання їх базисних характеристик, критеріїв та показників залежить прогнозування кінцевих продуктів свого педагогічного впливу, що виявляються в конкретних формах поведінки, знаннях та вміннях, різних видах дитячої діяльності, в здібностях, які визначають успішність і продуктивність їх здійснення. Усе це має особливе значення для забезпечення наступності між навчанням дітей у дитячому садку та навчанням у школі.\nПідготовка дітей до школи як цілеспрямований процес здійснюється в дошкільних установах відповідно до їхньої програми , а також у родині, де вона реалізується по - різному. Там, де вчителі початкових класів підтримують тісний зв'язок з дошкільними установами і попередньо знайомляться з майбутніми учнями, значно менше часу потрібно для взаємної адаптації, вища успішність у першому півріччі. Такі показники досягаються за рахунок більш досконалого знання педагогом кожної дитини, її сильних і слабких сторін і врахування цього у своїй роботі.\nМожна підвести підсумок щодо соціальної ситуації розвитку дитини при переході із дитячого закладу в школу:\nНевідповідність між старим «дошкільним» способом життя і новими можливостями дітей, що вже випередили його, - головна суперечність, що виступає джерелом розвитку особистості дитини;\nВчитель є максимально авторитетною для дитини особою;\nОцінка і успіх у навчанні стають головним критерієм у ставленні однолітків один до одного і визначають місце дитини у класі;\nФормування готовності до навчання долає кілька етапів, кожен з яких характеризується ускладненням пізнавального змісту, підвищенням вимог до розумової діяльності дітей, розвитком їх самостійності. На початковому етапі перебувають діти молодшого дошкільного віку. Їх розумова діяльність ще не є цілком усвідомленим процесом, бо знання, уміння і навички вони засвоюють, однак у них ще не сформована потреба вчитися.\nДіти середнього шкільного віку готові до засвоєння знань, їх уже можна навчати на заняттях, ставити перед ними пізнавальні завдання. Однак ці завдання безпосередньо зв'язані зі спілкуванням, умовами їхнього життя та ігровою діяльністю. У цьому віці навчання обслуговує практичні потреби дитини і створює передумови для переходу на більш високий етап розумової діяльності.\nУ дітей старшого дошкільного віку помітний суттєвий прогрес у навчальній діяльності, здатності до розумового і вольового зусилля. Про це свідчать питання, які вони ставлять, інтерес до пошуку зв'язків і відношень між предметами і явищами.\nІнтелектуальні запити старших дошкільників виявляються у байдужості до простих ігор та іграшок, в інтересі до набуття знань і вмінь на перспективу, підвищенні допитливості,вимогливості до себе та інших.\nНавчальна діяльність у старших дошкільників часто виокремлюється з інших її видів. Вони починають цілеспрямовано засвоювати певні знання, вміння і навички, набувають здатності розв'язувати різноманітні пізнавальні завдання. Це вміння є найважливішим критерієм успішності навчальної діяльності дошкільників і має сформуватись до завершення дошкільного дитинства. Загалом повноцінний розвиток навчальної діяльності дошкільників забезпечує їхню психологічну готовність до школи та навчання у ній .\nНа думку Н.І. Гуткіної, під психологічною готовністю до шкільного навчання можна розуміти необхідний та достатній рівень психічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі ровесників .\nУ психологічній готовності до навчання виділяють такі компоненти: мотиваційна, розумова чи пізнавальна, вольова, емоційна готовність. Однак психологічна готовність не зводиться до простої сукупності її компонентів, а складає єдине ціле. У разі неготовності до навчання в школі кожен з цих компонентів може потребувати свого формування. Тоді говорять про мотиваційну, вольову та іншу неготовність, чим підкреслюється основна проблема, що негативно впливає на інші складові цього утворення. Підготовка дитини до школи забезпечується спільними зусиллями педагогів дошкільної установи і батьків. Завдання дитячого садка - розкрити батькам значення дошкільного періоду в загальному розвитку дитини, розповідати їм, як формувати потрібні якості і звички. Кожна родина в міру своїх можливостей знайомить дитину з навколишнім світом, дає певні знання, тобто бере на себе важливі функції у підготовці до школи. Від того, як вона це робить, багато в чому залежить успіх майбутнього навчання .\nОтже, детальніше розглянемо кожен із компонентів психологічної готовності:\nМотиваційна готовність: під нею розуміють бажання вчитися, ставлення до школи і навчання як до серйозної діяльності. Дитина приходить у школу з певною мотивацією. В мотивації вирізняють пізнавальні і соціальні мотиви. Пізнавальні мотиви пов'язані із самим змістом і процесом навчання. Соціальні мотиви породжуються різноманітними соціальними взаєминами дитини з іншими людьми. Це прагнення до схвалення, до підтримки дорослих, до завоювання авторитету серед однолітків, бажання зайняти «позицію школяра» . У молодших школярів соціальні мотиви займають настільки значне місце, що здатні визначати позитивне ставлення дітей навіть до діяльності, позбавленої для них безпосередньої привабливості, інтересу.\nРозвиток мотивації шкільного навчання передбачає формування уявлень дошкільників про те, яким буде його завтрашній день і підготовку дитини до нього як до радісної події. Тому дорослим потрібно з'ясувати змісті характер стихійних уявлень дитини про школу та коригувати їх. Для формування в дошкільників правильного уявлення про школу в розпорядженні вихователів і батьків безліч простих і доступних засобів: читання книг про школу, ознайомлення з деякими правилами поведінки учня, відвідування школи. Можна розповісти дітям про те, як зміниться їх життя, коли вони стануть школярами. Формуванню позитивного ставлення до школи допомагають і різні режимні процеси, що привчають дитину до самостійності, дисциплінованості. Таким чином, вихователь або батьки під час роботи з дітьми, у спілкуванні з ними проводять аналогію між школою та дитячим садком, добиваючись при цьому, щоб знання дітей були пронизані світлим почуттям очікування зустрічі із школою.\nУ мотиваційній готовності дошкільника до навчання переплітаються дві основні потреби, що враховують його психічний розвиток: пізнавальна потреба, яка найбільш повно задовільняється в навчанні, і потреба у соціальних відносинах, характерних для статусу школяра.\nПрагнення до школи тільки заради зовнішніх атрибутів свідчить про неготовність дитини до навчання. Інший аспект мотиваційної готовності - формування пізнавальної активності дітей .\nПізнавальна потреба закладена в дитини самою природою. Але її можна розвинути або загальмувати вихованням. Дошкільний вік є сензетивним періодом для розвитку пізнавальної потреби. Тому так важливо в цей час активно підтримувати будь-які прояви природного потягу дітей до пізнання.\nІгнорування дорослими прагнення дитини до пізнання нового;\nа) Створення сприятливого емоційного фону(повноцінне спілкування з дорослим, залучення дитини до кола інтересів родини);\nб) Підтримка бажання дитини ставити запитання, що виявляється як схвалення, доброзичливість, уважність, повага, готовність відповісти;\nв) Пізнавальні бесіди з дітьми;\nг) Використання ігор.\nНаявність пізнавальної потреби є головною умовою того, щоб у дитини не виникло неприязне ставлення до навчання, яке створює багато важких проблем для батьків, учнів і вчителів. Від того, як у дошкільному віці розвивалася пізнавальна потреба, чи знаходила вона достатні умови для задоволення, значною мірою залежить пізнавальна чи розумова готовність до навчання в школі. Висновки щодо мотиваційної готовності дошкільника до навчання в школі можна окреслити наступними тезами:\nРозвиток мотиваційної готовності дитини до шкільного навчання передбачає формування правильних та різнобічних уявлень і завдань дитини про школу, про шкільні вимоги;\nЕмоційно - позитивного ставлення до майбутнього навчання та розвиток пізнавальної активності дітей;\nПедагогічними засобами формування готовності дошкільника до навчання у школі є читання книг про школу, ознайомлення з деякими правилами поведінки учня, відвідування школи; прийом аналізу дитячих робіт дорослим спільно з вихованцями, ігри «У школу» .\nПізнавальна готовність: основний критерій пізнавальної готовності не тільки і не стільки в резерві знань і уявлень. Готовність до шкільного навчання з боку інтелектуального розвитку дитини полягає у рівні розвитку пізнавальних процесів, у якісних особливостях дитячого мислення. З цього погляду бути готовим до навчання означає: вміти виділяти істотне; порівнювати, бачити подібне й відмінне; міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.\nПерелічені вище вміння лежать в основі виділення дитиною предмета свого пізнання і прийняття нею навчального завдання. Навчати цих умінь слід на основі розвитку пізнавальних процесів - пам'яті, сприйняття, мислення, уяви. У старшому дошкільному віці дитина може розв'язувати завдання, оперуючи образами, без участі практичних дій. Така форма мислення називається наочно - образною. Для її розвитку велике значення мають продуктивні види діяльності - конструювання, малювання, ліплення, робота на природі. Тут розвивається вміння дитини уявити кінцевий результат і етапи його втілення, вміння планувати свою роботу і діяти відповідно до плану. \nОсновна умова розвитку мислення дошкільника, як і розвитку його особистості в цілому - спілкування з дорослим. Стандартними причинами, що ведуть до відставання в розвитку, є:наявність конфліктів у сім'ї, сімейний алкоголізм, дефіцит спілкування. Необхідно забезпечити, щоб спілкування з дорослим було повноцінним і у кількісному, й у якісному відношенні -в інтелектуальному і емоційному значенні. У спілкуванні з дорослим формується той запас знань, з яким дитина повинна приходити в школу. Сюди входить:\nОзнайомлення дошкільників із простими фізичними явищами. Головне - формувати уявлення про основні властивості руху в просторі, розкривати в доступній формі загальну залежність будови тіла тварин та їхньої поведінки від умов їхнього існування.\nІнший напрямок формування знань - уявлення про події явища суспільного життя. Варто розкривати дітям спільний, колективний характер праці, уявлення про взаємодопомогу, гуманність, патріотизм. Це основа всієї системи перших уявлень дошкільників про суспільство. Розкриваються ці загальні ідеї в конкретних розповідях дітям про життя і дружбу дітей,про працю і професії дорослих, про видатних людей, героїв, про традиції й свята нашого народу.\nУсе, чим ми користуємось, - речі, продукти, машини. - створюються працею людини;\nЛюди працюють разом, роблячи одну справу, допомагають один одному;\nРезультати праці залежать від ставлення кожної людини до своїх обов'язків;\nМашини, техніка полегшують працю людини.\nЗнання елементів грамоти включає вміння звукового аналізу, вміння бачити відразу дві букви. Математична підготовка включає формування певних уявлень (про кількість, кількісні відношення, дії рахунку, про задачу, величини, їхнє вимірювання) .\nОтже, розумова готовність включає, з одного боку, певний рівень розвитку сприймання, пам'яті, мислення, з другого - певний запас знань про навколишній світ. Тому можна виокремити наступні пункти:\nа) Готовність до шкільного навчання з боку інтелектуального розвитку дитини полягає, по - перше, у рівні розвитку пізнавальних процесів, у якісних особливостях дитячого мислення; по - друге, у запасі знань про дійсність;\nб) Важливими складниками пізнавальної готовності дитини є вміння виділяти предмет свого пізнання і приймати навчальні завдання;\nв) Формування пізнавальної готовності ґрунтується на розвитку пізнавальних процесів дитини - пам'яті, сприймання, мислення, уяви у процесі спілкування з дорослим;\nг) Засвоєння запасу знань, з яким дитина повинна приходити в школу, включає такі блоки, як ознайомлення дошкільників із простими фізичними явищами, уявлення про події і явища суспільного життя, засвоєння елементів грамоти .\nВольова готовність - міра довільності в організації своєї пізнавальної діяльності. Дитина вчиться, головним чином, у процесі гри, життєвої практичної діяльності, або в безпосередньому спілкуванні з дорослим. Знання, набуте за цей період, є непередбаченим продуктом різних видів дитячої діяльності. Навчання у школі докорінно змінює структуру процесу засвоєння знань, роблячи його цілеспрямованим, свідомим, довільним. Роботи, проведені в лабораторії психології України, показали, що цей вік має значні резерви для підвищення здатності дітей довільно направляти свої психічні процеси і поведінку. (В.К. Котирло, С.Є. Кулачковська, С.О. Ладовір та ін.) .\nДіяльність дітей 6 -7 років не завжди зберігає цілеспрямований характер. Так, діти виявляють високу наполегливість, терпіння і винахідливість у досягненні привабливих для них цілей, а якщо мета важка, незрозуміла, то діти легко гублять її, переключаються на щось інше. Лише з розвитком розуміння обов'язковості навчальних ситуацій фактор безпосереднього інтересу втрачає своє значення, хоча і зберігає свою мотиваційну силу.\nВажливий фактор вольового розвитку дошкільника - формування мотивів, зв'язаних із взаєминами дитини з дорослими і ровесниками. Характерною рисою дошкільників є те, що загальмовувати безпосередні свої бажання, підпорядковувати мотиви залежно від їх суспільної цінності дітей спонукає авторитет дорослого, любов до нього. Довіра до дорослого змушує дитину відмовляти собі в тому, що може викликати невдоволення близької людини.\nУ процесі взаємин дітей - ровесників виховуються їх вольові якості: бажання зробити щось корисне, приємне іншому, формується здатність жертвувати особистими бажаннями заради інтересів інших людей, докладати зусиль до спільної праці .\nОтже, можна зробити наступні висновки щодо готовності дитини виконувати вимоги школи:\nНавчання у школі докорінно змінює структуру процесу засвоєння знань, роблячи його цілеспрямованим, свідомим, довільним;\nВольова готовність дитини до шкільного навчання виявляється як міра її довільності в організації своєї пізнавальної діяльності;\nФормуванню довільності процесів сприйняття, пам'яті сприяють ігри, у яких діти погоджують ігрові дії з певним сигналом;\nВажливим фактором вольового розвитку дошкільників виступає формування мотивів, зв'язаних із взаєминами дитини з дорослими і ровесниками.\nЕмоційна готовність: в умовах шкільного навчання діти повинні не тільки успішно навчатися, але й уміти спілкуватися з учителями й товаришами.\nВступ до школи означає для дитини нове емоційне життя, пов'язане з новими обов'язками, незвичним характером відносин з педагогами та ровесниками. Ставлення дитини до навчання залежить від того, якою мірою навчання виявилось засобом реалізації її прагнення до нового суспільного статусу. Лише 18% першокласників можуть стримувати свої негативні емоції, якщо у них щось не виходить.\nПро емоційну готовність до навчання свідчить здатність переживати свої успіхи і невдачі при виконанні завдань - радість від успішного вирішення, занепокоєння при виникненні труднощів, почуття сумніву, подиву. Важливим аспектом емоціональної готовності є вміння спілкуватися з дорослими і ровесниками, орієнтуючись при цьому на нову позицію школяра. Добре виявляється характер емоцій і почуттів дітей у реакціях на зауваження, оцінку їх дій і вчинків старшими. Якщо дитина стримує своє невдоволення, прислухається до зауважень, прагне виправити помилки, можна говорити, що вона емоційно готова до такого спілкування, позитивно ставиться до дорослого і його вимог .\nПотреба в спілкуванні з ровесниками виявляється в прагненні до контактів з іншими дітьми, у піднесеному настрої при перебуванні в дитячому колі.\nТаким чином, можна виокремити наступні тези емоційної готовності дитини до входження у систему взаємовідносин шкільного середовища:\nа) Вступ до школи означає для дитини нове емоційне життя, пов'язане з новими обов'язками, характером відносин з педагогами і ровесниками, орієнтованим на нову позицію школяра;\nб) Емоційна готовність дитини включає такі компоненти, як уміння спілкуватися з учителями і товаришами; правильна моральна поведінка; уміння перебороти своє небажання і не піддаватися негативним емоціям;\nв) Показниками емоційної готовності виступає здатність дитини переживати свої успіхи і невдачі при виконанні завдань .\nВажливим компонентом готовності являється і мовленнєва готовність. Система навчання та виховання дітей з мовленнєвими порушеннями в спеціалізованих дошкільних закладах включає корекцію мовленнєвого дефекту і підготовку до повноцінного навчання в школі. Дослідження в області логопсихології показують, що неповноцінна мовленнєва діяльність накладає відбиток на формування в дітей сенсорної, інтелектуальної, афективно - вольової сфери. Для дітей з мовленнєвими порушеннями характерний понижений рівень загального усвідомлення про навколишній світ. Дослідження Р.І. Лалаєвої показують, що порушення мовлення негативно впливають перш за все на формування мисленнєвих операцій аналізу та синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування. У дітей з мовленнєвою патологією спостерігається недостатня гнучкість і динамічність мисленнєвих процесів, уповільнений темп інтеріоризації розумових дій, підвищена втомлюваність, недостатня оперативність мислення. Дослідження таких вчених, як М.Е. Хватцев, Р.Е. Лєвіна, Р.І. Лалаєва, Г.В. Чіркіна, А.В. Ястребова і ін. , дозволяють зробити висновок про те, що несформованість мовленнєвої діяльності в дошкільному віці закономірно призводить до порушення читання та письма . Недостатній рівень мовленнєвої готовності зумовлює стійке і виражене забруднення при засвоєнні навчального матеріалу, а також недорозвиток регулюючої і комунікативної функцій мовлення. Комплексне діагностичне дослідження дітей дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями, проведене Л.С. Волковою і С.Р. Ісмаіловою, дозволило виокремити і описати рівні мовленнєвої готовності даної категорії дітей в школі.\nПершу групу склали діти з дуже низьким рівнем мовленнєвої готовності. Це не забезпечує можливість навчання в масовій школі.\nДругу групу - дошкільники, рівень мовленнєвої готовності яких був оцінений як низький. Діти цієї групи можуть засвоїти шкільну програму, але лише при умові додаткової корекційно - педагогічної допомоги.\nДо третьої групи увійшли дошкільники зі середнім рівнем мовленнєвої готовності, у яких виражених та стійких утруднень в процесі засвоєння дошкільної та шкільної програми не виявлено.\nДіти з високим рівнем мовленнєвої готовності склали четверту групу. Вони успішно навчаються та засвоюють програму масової загальноосвітньої школи .\nОтже, у дітей з мовленнєвими порушеннями спостерігається порушення всіх компонентів психологічної готовності до шкільного навчання. Варто відмітити, що психологічна і мовленнєва готовність до шкільного навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями являється комплексною психолого-педагогічною проблемою, яка вирішується за участі психологів, логопедів, вихователів і батьків.\nРОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ ІЗ ФОНЕТИКО - ФОНЕМАТИЧНИМ НЕДОРОЗВИНЕННЯМ МОВЛЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ\n2.1 Методики визначення психологічної готовності дітей до школи\nДіагностування - складний процес, що вимагає попередньої ретельної підготовки від дослідника. Одною із найголовніших умов ефективного його проведення вважається правильний підбір методик. Не менш важливою умовою є оптимальні умови.\nДля діагностики психологічної готовності дитини до школи доцільно використовувати методику Л.Я. Ясюкової. Запропонована методика може бути використана для розв'язання таких задач:\nДля діагностики готовності до шкільного навчання дітей підготовчих груп дитячих садків;\nДля вивчення індивідуально - психологічних особливостей першокласників та другокласників з метою індивідуалізації та оптимізації процесу навчання;\nДля роботи з проблемними дітьми в процесі індивідуального консультування на запит батьків, вчителів, вихователів дитячих садків .\nДіагностичний комплекс складається з двох методичних блоків. Перший блок призначений для групового тестування і містить гештальт-тест Бендер (зорово-моторна координація), тест Тулуз-П'єрона (особливості нейродинаміки, уваги, працездатності), тест Равена (субтести А і В - візуально-лінійне та структурне мислення), а також проективні тести «Малюнок сім'ї» та «Дерево» (особистісні особливості, самооцінка, сімейна атмосфера) . Групове тестування не повинно проводитись в ігровій формі, необхідно створити атмосферу звичайного уроку. Це дозволить з'ясувати готовність дитини до сприймання пояснень вчителя і здатність самостійно працювати за загальною інструкцією.\nДругий блок методик призначений для індивідуальної роботи з дитиною і містить завдання, спрямовані на вимірювання обсягу короткочасної (зорової та слухової ) пам'яті, структурно-рівневих характеристик мислення в аудіальній та візуальній модульностях, мовленнєвого розвитку та особистісних особливостей дитини (тест Теммл, Доркі, Амен - рівень тривожності; колірний тест Люшера - енергетичне забезпечення та емоційні установки щодо школи.\nТаким чином, методика Л.Я. Ясюкової складається з наступних субтестів:\nКороткочасна мовленнєва пам'ять;\nКороткочасна зорова пам'ять;\nІнтуїтивний мовленнєвий аналіз-синтез;\nДовільне володіння мовленням;\nВиправлення семантично невірних фраз;\nІнтуїтивний візуальний аналіз-синтез;\nТест Теммл, Доркі, Амен;\nПроективні тести «Дерево» та «Моя сім'я» ;\nПрогресивні матриці Равена;\nЗа результатами тестування за кожним завданням дитину можна віднести до однієї з п'яти зон. Нижче пропонуються загальні принципи інтерпретації цих зон для усіх показників, за винятком емоційно - енергетичних (тест Теммл, Доркі, Амен та тест Люшера) .\nЗона 1 - рівень патології. Свідчить про порушення формування психічних процесів, про аномалії розвитку, які можуть бути зумовлені ускладненими фізіологічного або неврологічного характеру, травмами та хронічними захворюваннями. У такому випадку потрібна консультація лікарів та дефектологів.\nЗона 2 - слабкий рівень, або субнорма. Свідчить про недостатній розвиток психічних процесів. Якщо абсолютна більшість показників не перевищує цієї зони, то самостійно навчатися у школі дитина не зможе. Вступ до школи рекомендується відкласти на рік, протягом якого необхідно активно працювати з дитиною для того, щоб надолужити згаяне.\nЗона 3 - середній рівень, або норма. Типовий для дітей, які вступають до школи, і достатній для початку навчання за звичайною загальноосвітньою програмою. Якщо абсолютна більшість показників не спускається нижче цього рівня, то робиться висновок про готовність дитини до школи. Проте цей висновок не звільняє батьків від постійного контролю за навчанням і від необхідності надання допомоги. Якщо цілком покладатись на самостійність такої дитини, то згодом вона може опинитись серед невстигаючих.\nЗона 4 - хороший рівень. Перевищує типовий рівень розвитку дітей даного віку, є необхідним і достатнім для навчання за гімназичними, ускладненими програмами.\nЗона 5 - високий рівень. Зустрічається нечасто і свідчить про обдарованість дитини. Якщо хоч половина показників знаходиться на цьому рівні, а решта - на хорошому рівні, то дитині необхідні індивідуальні, посилені навантаження. Оскільки не лише звичайні, але й гімназичні програми будуть для неї надто простими. Навчання без напруження знижуватиме темпи розвитку. Дитина втратить інтерес, її успішність знизиться .\nВідповідність психологічних якостей та методик, що їх досліджують представлено в таблиці 1 , наведеній нижче.\nВідповідність якостей та методик, що їх досліджують\nШвидкість опрацювання результатів\nТест Тулуз - П'єрона ( V )\nТест Тулуз - П'єрона ( K )\nКороткочасна мовленнєва пам'ять\n«Короткочасна мовленнєва пам'ять»\nКороткочасна зорова пам'ять\n«Короткочасна зорова пам'ять»\nПонятійне інтуїтивне мислення\n«Інтуїтивний мовленнєвий аналаз-синтез», «Інтуїтивний візуальний аналіз - синтез»\nПонятійне логічне мислення\nПонятійне мовленнєве мислення\n«Інтуїтивний мовленнєвий синтез-аналіз», «Мовленнєві класифікації», «Мовленнєві аналогії»\nПонятійне образне мислення\n«Інтуїтивний візуальний аналіз-синтез», «Візуальні класифікації», «Візуальні аналогії»\nТест Теммл, Доркі, Амен\nТест Люшера (СО)\nТест Люшера (ВК)\n2.2 Інтерпретація результатів дослідження психологічної готовності до школи дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення\nВ ході проведення експериментального дослідження для визначення готовності дитини дошкільного віку із ФФНМ нами була використана методика Л.Я. Ясюкової. З дитиною одразу ж було встановлено психологічний контакт. Дитина комунікабельна, активна, інструкцію отримувала до кінця виконання завдання. Надану допомогу використовувала, але зростаюча складність завдань знижувала мотивацію до виконання.\nВ ході обстеження були отримані наступні дані:\nЗа субтестом «Короткочасна мовленнєва пам'ять» : із десяти прослуханих слів, дитина пригадала вісім (8 балів), що свідчить про високий рівень слухової пам'яті.\nЗа субтестом «Короткочасна зорова пам'ять» : із шістнадцяти слів, що позначають зображені предмети, дитина назвала десять позначень (10 балів) . Ці показники належать четвертій зоні, що позначає хороший і високий рівень розвитку зорової пам'яті, яка компенсує недоліки мовленнєвої.\nЗа субтестом «Мовленнєві антоніми» : дитина підібрала антоніми до трьох із чотирьох запропонованих слів (була використана одноразова допомога дослідника) , тому кількість балів становить - 2. 5 бали.\nЗа субтестом «Мовленнєві класифікації» : дитина правильно назвала усі чотири узагальнюючі слова (4 бали) .\nЗа субтестом «Довільне володіння мовленням: виправлення, відновлення і завершення речень» : за виправлення та завершення речень дитина отримала максимальну кількість балів - 6, а за відновлення - 1, що в сумі дорівнює 7 балів.\nОстанні три субтести можна об'єднати однією назвою «Мовленнєвий розвиток» , де перші два завдання характеризують словниковий запас, а третє - граматичну будову мовлення. Загальна кількість балів становить 13. 5 балів, що входить у третю зону і свідчить про середній мовленнєвий розвиток достатній для навчання за загальноосвітньою програмою.\nНаступні субтести дозволяють оцінити рівень розвитку п'яти типів мислення ( див. таблицю 2).\n«Інтуїтивний мовленнєвий аналіз-синтез» ,\n«Інтуїтивний візуальний аналіз-синтез»\n«Інтуїтивний візуальний аналіз-синтез» , «Візуальні класифікації» , «Візуальні аналогії»\nЗа субтестом «Інтуїтивний мовленнєвий аналіз-синтез» : із чотирьох запропонованих завдань дитина правильна визначила зайве слово у трьох (3 бали) .\nЗа субтестом «Інтуїтивний візуальний аналіз-синтез» : дитина правильно визначила зайвий малюнок у трьох завданнях, помилилася в одному (3 бали) .\nІнтуїтивне понятійне мислення знаходиться у четвертій зоні, що свідчить про його хороший розвиток. Дитина здатна розуміти і вписувати у власний досвід шкільні знання. При цьому прогноз для розвитку повноцінного понятійного мислення сприятливий.\nЗа субтестом «Мовленнєві аналогії» : дитина правильно за категоріальним узагальненням справилась із усіма чотирма завданнями (4бали).\nЗа субтестом «Візуальні аналогії» : дитина допустила одну помилку, тому правильних відповідей шість із семи (6 балів) .\nПідсумувавши бали двох останніх субтестів, можна побачити, що загальний показник знаходиться у четвертій зоні, яка характеризується хорошим рівнем розвитку понятійного логічного мислення. Дитина здатна розуміти сутність закономірностей, з якими вона має справу, і правильно використовувати їх на практиці.\nЗа субтестом «Мовленнєві класифікації» : дитина набрала максимальну кількість балів - 4, що свідчить про високий рівень уміння узагальнювати слова.\nЗа субтестом «Візуальні класифікації» : із чотирьох завдань дитина вірно справилася з одним (1 бал) , що характеризує формально - візуальний тип мислення: дитина орієнтується на зовнішній вигляд предметів.\nПорівнявши понятійне мовленнєве та понятійне образне мислення, можна побачити значну різницю (хоч вони знаходяться у четвертих зонах), що пояснюється тим, що дитина краще сприймає і розуміє матеріал на слух, а використання схем, малюнків, ілюстрацій лише відволікають і заплутують її.\nЗа субтестом «Абстрактне мислення» : три завдання із малюнками - дитина зробила одну помилку, одне словесне завдання виконано правильно (3 бали).\nАбстрактне мислення розв'язується шляхом виділення різних формальних ознак і оперування ними та знаходиться у зоні хорошого рівня його розвитку. Домінуючим у дитини є формально-візуальне мислення , при якому під час узагальнення вона орієнтується на зовнішні видимі ознаки, і не вміє виділити істотні ознаки, які неможна візуально сприйняти.\nЗа тестом Теммл, Доркі, Амен:\nT = 100 Ч (n : 14), де\nТ - індекс тривожності;\nN - кількість сумних облич.\nТ = 100 Ч (6 : 14) = 42.8\nПісля обробки результатів, можна побачити, що дитина знаходиться у четвертій зоні - зоні підвищеної тривожності. Це свідчить про постійну наявність якогось чинника, який непокоїть дитину. Вплив цього чинника поки що обмежений і не визначає загального самопочуття дитини. Проте все частіше дитині доводиться відчувати напруження у тих ситуаціях взаємодії, у яких раніше вона почувала себе добре. Для надання допомоги тривожним дітям треба передусім працювати не з дитиною, а з найближчим її оточенням.\nЗа тестом Тулуза-П'єрона показники швидкості та уважності дитини знаходяться у четвертій зоні. Це хороший рівень розвитку цих якостей. Помилки, які допустила дитина не можна вважати випадковими - через неуважність. Причина помилок - у незнанні або нерозумінні матеріалу. Дитину слід заохочувати до самоперевірок і міркувань, щоб не допускати помилок в майбутньому через неуважність.\nЗа гештальт-тестом Бендера: дитиною було перемальовано малюнки майже ідентично до зразка. Це показник четвертої зони, що свідчить про те, що зорово-моторна координація розвинена добре.\nЗа субтестом «Прогресивні матриці Равена» показники увійшли у третю зону, яка характеризується середнім рівнем розвитку візуального лінійного та структурного мислення. Це свідчить про те, що спроби використовувати малюнки, графіки та інші допоміжні наочні матеріали при поясненні уроків успіху не матимуть. Проте елементарний аналіз у візуальному мисленні дитини уже присутній. Вона може окремо сприймати частину й ціле, тому що має уявлення про їх нетотожність. Дитина не вміє виділяти закономірні зв'язки між предметами, явищами, не орієнтується на них під час міркувань, але у неї вже є здатність до елементарного синтезу.\nЗа тестом Люшера: після підрахунку сумарного відхилення від аутогенної норми (СО) та вегетативного коефіцієнта (ВК), отримані показники належать четвертій зоні. Щодо показника настрою, то у дитини переважають позитивні емоції; дитина весела, щаслива, налаштована оптимістично. Енергетичний баланс організму: здатність до енергозатрат або установки на збереження енергії охоплює зона - оптимальна працездатність. Дитина відрізняється бадьорістю, відсутністю втоми, здоровою активністю, готовність до енерговитрат. Проте навантаження повинні відповідати можливостям дитини.\nЗа субтестом «Дерево» : загальний розмір малюнка свідчить про нормальну самооцінку. Дитина відчуває себе потрібною, та не переоцінює відчуття власної цінності. Розташування дерева повідомляє про практичність та приземленість дитина, а також те, що вона більше прислухається до матері, ніж до батька. Такі показники, як тип дерева, листя, співвідношення крони і величини дерева - демонструють потребу в спілкуванні та її задоволення й нормальні стосунки з людьми. Дитиною було використано два кольори - зелений та коричневий, що висвітлює проблеми міжособистісного спілкування у сім'ї. Дитина прагне розуміння і серйозного ставлення до своїх бажань з боку батьків, і коли не отримує цього - відчуває занепокоєння і тривожність.\nЗа субтестом «Малюнок сім'ї» : дитина зобразила себе із матір'ю, що свідчить про тісний зв'язок між ними. Дитина не намалювала батька та молодшої сестри, що пояснює певні труднощі у стосунках з ними. У ході роботи дитина розпочала із малювання мами, використовуючи яскраві кольори та чітко окреслюючи кожну деталь. Це характеризує авторитетність мами та позитивне ставлення дитини до неї. Варто зауважити, що пропорції фігур не дуже відрізняються, що може бути показником балуваності. Проте малюнок чітко підкреслює те, що найбільш значущим членом сім'ї для дитини є мама.\nТаким чином, інтерпретувавши комплекс субтестів, можна говорити про готовність дитини до школи, її високий рівень психічного розвитку, проте варто звернути увагу на підвищену тривожність, що, найімовірніше виникає внаслідок сімейних конфліктів.\nКомплекс субтестів, що входять у методику Л.Я. Ясюкової дозволяє багатогранно дослідити готовність дитини до навчання в школі, що підтверджує доцільність її використання. В ході дослідження можна спостерігати і перебіг пізнавальних процесів, і мовленнєвий розвиток, що є не менш важливою складовою, і настрій та відношення дитини до думки, що скоро вона стане школярем.\nПідготовка дітей до школи - задача комплексна, багатогранна, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи - лише один із аспектів цієї задачі, щоправда, винятково важливий і значимий. Несформованість одного із компонентів може свідчити про неготовність дитини до навчання загалом. Тому проблема готовності дошкільників до навчання - одна з найважливіших в педагогіці і психології. Особливу актуальність вона набуває по відношенню до дітей з порушеннями у розвитку, в тому числі до тих, хто має мовленнєві порушення. Від її рішення залежить як постановка оптимальної програми виховання і навчання дітей, так і формування повноцінної навчальної діяльності їх в навчальних класах. Психологічна готовність до шкільного навчання визначається насамперед для виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації.\nТак, у дітей 6 - 7 років виникає тяга до школи, бажання вчитися. Необхідно прагнути, щоб бажання вчитися стало основним мотивом, а вступ в школу виступав як умова реалізації першого. Дітей приваблює навчання як серйозна діяльність, яка приводить до певного результату. Батькам необхідно якомога більше уваги приділяти формуванню мотиваційної сфери, як шляху готовності до школи, розвитку пізнавальної потреби. Новий рівень розвитку пізнавальної потреби у дошкільнят виражається у тому, що у них виникає інтерес до власне пізнавальних задач. Якщо прагнення до школи є поверхневим, то воно згасає перед першими труднощами та невдачами дитини. Атрибутика та новий статус вже не можуть виступати заохоченням для школяра, а виконання домашніх завдань не приносить радості та задоволення.\nкурсовая работа "Психологічна готовність дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення до школи" скачать\nДругие документы, подобные "Психологічна готовність дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням мовлення до школи"


Свеча зажигания ЧЕРІ АМУЛЕТ A11-3707110BA 【Купити】 в магазині ™АЗІЯ-ЦЕНТР за ціною 66 грн\n→ Свеча зажигания (3 лепестка)\nСвеча зажигания (3 лепестка) на Чері Амулет A11-3707110BA - 66 грн.\nСвеча зажигания (3 лепестка) на Чері Амулет\nСвеча зажигания (3 лепестка). Артикул: A11-3707110BA\n✔ Відмінна пропозиція від інтернет-магазину ТМ «Asia Centr»: Свеча зажигания (3 лепестка) на Чері Амулет з артикулом A11-3707110BA. Швидко, недорого, надійно.\nСвеча зажигания (3 лепестка) доступний за ціною — 66 грн.\nЧому варто купити запчастину Свеча зажигания (3 лепестка) в ™Азія-Центр?\nОригінальний код: A11-3707110BA повністю відповідає каталожному номером виробника і застосовується для технічних ремонтів.\nВсі пропозиції на свічка запалювання Chery Amulet\nСвеча зажигания (3 лепестка) для Chery Amulet з артикулом A11-3707110BA відгуки\nВаши свечи уже отбегали столько, что бошевские столько не ходят. Я на пропане езжу, вообще супер, заказал себе 10 наборов на все время))\nПоділіться Вашими враженнями про товар Свеча зажигания (3 лепестка)\nСвічка запалювання 3 контакту Чери Амулет\nСвічка запалювання 1 контакт (1шт) Чери Амулет\nСвічка запалювання Chery DENSO Чери Амулет\nСвічка запалювання / Karry Чери Амулет\nСвіча запалювання Чери Амулет\nСвічка запалювання Chery Чери Амулет\nСвічка запалювання Chery NGK Чери Амулет


«Збережімо водно-болотні угіддя для нашого майбутнього!» « Національний природний парк «Джарилгацький»\nПрослухавши лекцію та переглянувши презентацію від працівника Парку Наталі Шешиної про значення водно- болотних угідь в житті людини як одного з важливих факторів забезпечення протидії змінам клімату, юні екологи перейшли до розгадування кросворду, і за допомогою фотопідказок дізналися про біорізноманіття одного з найбільших водно- болотних угідь нашої країни – «Каркінітська та Джарилгацька затоки», угіддя, що істотно впливає на погоду, створюючи особливий мікроклімат невеличкого міста Скадовськ. На конкретних прикладах розглянули його дію та вплив.\nСеред логічних завдань дуже зацікавила дітей «чорна скринька», а спеціальні підказки від вчителя Ірини Пазяк допомогли дітям вгадати її вміст.\nХудожнім конкурсом плакатів від команд та поетичним прологом учасників підвели підсумки конкурсу…\nПам ‘ятайте, люди, назавжди –\nЦе – роса і квітка на межі.\nДжерело у спеку, це – життя,\nЦе -кришталь озер і джерела.\nЦе- криниця й квітка за вікном.\nШурхіт хвилі, шторму дикий рев,\nЦе- струмок у травах між дерев,\nЕкскурсія-спостереження за птахами на Джарилгацькій затоці


Україну чекає нацспекотніший день: прогноз погоди на 20 червня | Новости\nУкраїну чекає нацспекотніший день: прогноз погоди на 20 червня\nНацспекотніший день буде завтра в Україні з найближчої перспективи. Протягом дня 20-го червня температура повітря становитиме від +29 до +34 градуси.\nСиноптокиня Наталка Діденко повідомляє, що очікується вітер південно-західний, помірний, часом поривчастим. Повсюди в Україні в понеділок - ясно, сухо, сонячно.\nТака типова літня погода може провокувати пожежі - будьте мудрими.\nУ Києві завтра очікується спекотна погода, до +33 градусів. Без опадів, сонячно.\nУ Дніпрі на небі не буде жодної хмаринки. Без опадів.\nЗа останні 130 років 20 червня у Дніпрі спостерігалась максимальна температура повітря у 1918 +34.5°, а мінімальна 8.6° у 1955.\nЗа останні 130 років 20 червня спостерігалась максимальна температура повітря у 1954 +34.7°, а мінімальна 9.7° у 1955.\nНаталка Діденко додала, що у вівторок-середу пройдуть дощі, які знизять температуру, освіжать повітря, спочатку до +25, а потім й до +18+20 градусів. Встигнемо й померзнути трохи. Але після того, як нагріємося.\nЗміна погоди трохи закрутить голови, спека уповільнить справи й рухи - стежте уважно за професійними прогнозами погоди.


Тости на весілля у прозі | ВІТАННЯ\nВітання » Тости » Тости на весілля » Тости на весілля у прозі\nНа читання 4 хв Переглядів 30\nЯ дивлюся на молодих, що сидять навпроти як пара голубків і хочу підняти високо келих в їх честь! Ви молоді і прекрасні! Так нехай попереду вас чекає довге і прекрасне життя! Нехай у вашому житті буде місце лише ніжності, словам кохання, взаємній турботі і виконанню ваших бажань!\nПроголошуючи тост за прекрасну пару в день її весільного торжества, я хочу побажати молодому подружжю безмежного і безхмарного щастя! Я бажаю вам жити в мирі і злагоді і любити один одного так само палко, як сьогодні! Нехай у вашому домі завжди буде тепло і затишно, нехай діти будуть вашим продовженням і вірними спадкоємцями!\nСьогодні – ваше весілля, мої дорогі наречений і наречена! Ви тепер зовсім дорослі, сімейні люди так живіть у любові і пам’ятайте, що ви тепер скуті самими міцними і прекрасними узами на світі – узами щасливого шлюбу! Я п’ю в вашу честь і кажу тост за те, щоб нам всім погуляти і на вашому золотому весіллі!\nЛюбові, як відомо, покірні все на світі і сьогодні ми вітаємо двох прекрасних людей поранених стрілою мудрого Амура, який напевно знав, що ці двоє створені один для одного! Я пропоную підняти на честь молодих келихи за те, щоб їх життя було благополучне і прекрасне як їх любов!\nВ день весілля ми милуємося на пару, яка ніби прийшла до нас з казки і я піднімаю в їх честь новий тост за те, щоб вони жили в мирі і любові, спокою і достатку! Так давайте піднімемо келихи за них! Нехай їх дім буде хороший, немов пряниковий будиночок і щодня примножує їх щастя! Нехай їм ніколи не буде нудно разом, а любов цвіте пишним цвітом все їх життя!\nВесілля – чарівний, вирішальний день, коли на наших очах створюється нова сім’я, коли двоє прекрасних людей стають люблячою дружиною і турботливим чоловіком! Я кажу тост за вас – молода пара! Я вірю в те, що вас чекає прекрасне майбутнє, в якому ваша сім’я стане ще повніше з появою ваших дітей, а ваш будинок буде вашій затишною, теплою фортецею!\nСлавно бути свідком того, як перемагає любов, що призвела цих двох до вівтаря! Я піднімаю келих за них, їх щастя та любов! Нехай вона сяє, як сонце і освітлює їхнє життя щодня! Вони прекрасні і гідні щастя! І звичайно, нехай у них буде на двох в надлишку гарного настрою, міцного здоров’я та удачі!\nЯ не погрішу проти істини, сказавши, що весілля ми чекали з великим нетерпінням і ось сьогодні, нарешті можемо обсипати вас привітаннями і побажаннями! В вашу честь, за вашу любов і сімейне щастя можна вимовити тисячу тостів, я ж хочу почати з того що побажаю вам жити в мирі та злагоді ніяк не менше ста років! Любіть один одного вірно і ніжно і ви завжди будете щасливі!\nСьогодні ми шумною, урочистою свитою оточуємо короля і королеву свята – нареченого і наречену! Вони йдуть легко, ніби летять на крилах своєї любові! Їх руки ніжно переплелися і я осушаю свій келих за те, щоб вони були нерозлучні та кохали один одного завжди! Нехай їх любов освітить їх шлях хоч на край світу, головне, що вони разом!\nУ день весілля, коли за довгим столом говоряться тости, не час і не місце для скромності і нудьги! Я хочу сказати нареченому і нареченій, що вони як місяць і сонце, як пара лебедів, як лицар і його дама серця! Дивлячись на них хочеться танцювати і говорити тост за тостом за їх щастя! Так будьте щасливі і прекрасні в своїй любові!


УВКР » В українській діаспорі в Канаді назвали свої основні пріоритети діяльності\nГоловнаНовиниВ українській діаспорі в Канаді назвали свої основні пріоритети діяльності\nСіч 01 В українській діаспорі в Канаді назвали свої основні пріоритети діяльності\n“Перший пріоритет – це продовження канадської технічної допомоги Україні. Термін більшості проектів спливає у 2018-2019 роках і є загроза, що фінансування не буде продовжене. Новий міністр має інші пріоритети, до яких входить посилення ролі жінок і подолання бідності. України серед них немає, тож ми наполегливо працюємо, аби переконати уряд змінити фокус й продовжити технічну допомогу», - сказав президент Конгресу Українців Канади\nЗа його словами, загальний обсяг щорічної технічної допомоги Канадою Україні досягає 50 млн дол.\n«Ця допомога дуже важлива, бо направлена у першу чергу на втілення реформ», – зауважив президент КУКу.\nВодночас другим пріоритетом громади є забезпечення підтримки офіційною Оттавою миротворчої місії на сході України. «Другим пріоритетом є лідерська роль Канади у розміщенні в Україні миротворчої місії. І третім – аби Україна стала пріоритетом “Великої сімки” у 2018 році, коли цю організацію очолюватиме Канада», – підсумував Грод.\nЯк повідомлялося, президентство у “Великій сімці” ротується між членами на річний термін і розпочинається 1 січня. У 2018 році формально очолювати організацію буде Канада.


Конденсат на бачку унітаза: як позбутися причини, чому потіє, що робити\nЗручність та естетичність відрізняють сучасні туалети. Комфорт перебування у вбиральні залежить від дотримання гігієнічних вимог та своєчасного усунення виникаючих проблем. Однією з них є поява вологи. Щоб позбавитися від конденсату на бачку унітазу, необхідно знати причини його виникнення.\nЧому бачок унітазу мокрий зовні\nСкупчення води на поверхні сантехнічного пристрою є поширеним явищем, яке з часом призводить до появи неприємного запаху і втрати акуратного зовнішнього вигляду.\nЩоб прибрати конденсат з бачка унітазу і попередити неприємні наслідки, потрібно визначити можливі причини:\nВисокий рівень вологості. На показник впливає наявність значної кількості рослинності, великого акваріума, сушка білизни в квартирі або будинку.\nПротікання каналізаційних труб. Мокрий бачок унітазу в такому випадку вимагає виявлення та усунення неполадки.\nПорушення вентиляції. При цій несправності приміщення не просихає швидко.\nПоломка запірної арматури. Холодна вода, яка тече безперервно, не досягає кімнатної температури. Поступово на бачку унітаза утворюється конденсат.\nВажливо! Температура повітря приміщення і води, що надходить в унітаз, має різні показники, це призводить до того, що потіє бачок в туалеті. Максимальна різниця температур спостерігається в зимовий час року.\nПри ігноруванні несправності під унітазом з часом з’являється калюжа, відрізняється неприємним запахом. Серед інших наслідків також називають:\nпостійне підвищення вологості;\nвиникнення корозії і втрата привабливого зовнішнього вигляду сантехніки;\nруйнування трубопроводу і перекриттів (часткове) внаслідок гниття матеріалів підлоги і стелі.\nБак, а також його болти приходять в непридатність через появу іржі, що потребує їх заміни.\nЯк позбавитися від конденсату на бачку унітаза\nЯкщо запотіває сантехніка, потрібно приймати відповідні заходи. Усунення проблеми залежить від її причини.\nКонденсат на бачку унітаза в приватному будинку\nБагато господарі приймають виключно тимчасові заходи, наприклад, підкладаючи шматок тканини під сантехнічне обладнання або встановлюючи посудину для збору води. Однак такі способи можуть тільки посилити проблему.\nУ більшості випадків на бачку унітаза збирається конденсат з-за різниці температур. Наприклад, якщо вона становить не менше 10 °С, краплі води на поверхні сантехніки з’являться обов’язково. І також відзначають, що потіє бачок унітазу в туалеті при частому використанні. Можна відрегулювати арматуру, при цьому зменшується кількість води, що надходить.\nУвага! При частому користуванні сантехнічним обладнанням рекомендується купувати виріб зі ступінчастим зливом. Деякі унітази оснащені двухкнопочным механізмом, призначеним для зливу води.\nЗазвичай господарям приватних будинків рекомендують додатково утеплити водопровід. До простого способу відносять забезпечення подачі в бачок підігрітої води.\nГаряча вода шкідлива для арматури\nЩо робити, якщо унітаз потіє від холодної води\nДля усунення неприємного явища можна скористатися методами утеплення сантехніки зсередини і термоізоляції. Наприклад, застосування монтажної піни призводить до зменшення об’єму бачка. Однак холодна вода в цьому разі не контактує зі стінками.\nЩоб позбутися конденсату в туалеті, також використовують утеплювач, який представляє собою шар фольги.\nЗ часом мокрий матеріал може відпадати, а потім забивати клапани вироби\nСильний конденсат на бачку унітаза і трубах\nІноді для усунення проблеми радять знизити температуру в санвузлі. Це можна зробити за допомогою регулювання потужності опалення.\nЦікаве: Чи можна фарбувати батареї в опалювальний сезон взимку\nЯкщо запотіває бачок унітазу у ванній, потрібно в першу чергу впевнитися в справності і цілісності вентиляційної системи приміщення. З цією метою до решітці вентиляції підносять свічку, папір або запальничку. Полум’я повинно горіти рівномірно. На справно працюючу систему вказує також прилипання папери.\nУвага! Якщо полум’я гасне, а папір падає, потрібно приймати відповідні заходи. Адекватну роботу вентиляції необхідно відновити.\nНайчастіше конденсує бачок унітазу при поломці поплавкового механізму і запірної арматури. Несправність призводить до безперервного надходження води з каналізаційних труб. При цьому вона не встигає відстоюватися. Рух потоків холодної води викликає появу конденсату. І зазвичай сучасні вироби не припускають ремонт окремих деталей.\nПри поломці потрібно купувати комплект запірної арматури\nЯк уникнути конденсату на бачку унітаза\nЗапобігти поява вологи на виробі можливо. Але навіть за умови дотримання всіх основних рекомендацій не можна стверджувати, що конденсат не утворюється.\nПопередити виникнення проблеми можна за допомогою наступних заходів:\nпридбання вироби з системою половинного змиву;\nперевірка справності вентиляції не рідше 1 разу на півріччя;\nсвоєчасна заміна деталей при їх поломці.\nУвага! При неефективності зазначених заходів бажано поміняти старий виріб на більш сучасний варіант. Інноваційні моделі оснащені додатковою оболонкою, яка перешкоджає утворенню вологи.\nУнітаз з подвійним бачком проти конденсату\nЗастосування різних заходів не завжди сприяють усуненню проблеми. Інноваційні моделі дозволяють боротися з конденсатом на бачку унітаза. Вони відрізняються наявністю подвійних стінок. Всередині виробу знаходиться додатковий пластиковий контейнер, який не стикається із зовнішніми керамічними стінками. Вода постійно має кімнатну температуру завдяки утворенню повітряної подушки.\nВажливо! Вдосконалені конструкції бачка виключають формування конденсату. Ці вироби ніколи не запотівають.\nПозбутися конденсату на бачку унітаза можна за допомогою різних способів. До основним заходам відносять утеплення вироби, відновлення системи вентиляції, встановлення двоступеневої кнопки і придбання моделі з подвійними стінками. Фахівці підкреслюють, що ігнорування проблеми загрожує серйозними наслідками. Серед них називають корозію, руйнування труб і перекриттів.\nПоява конденсату на зовнішній поверхні сантехнічного вироби вважається поширеним явищем. Відгуки містять інформацію про причини виникнення надлишкової вологи і способи її усунення.\nОдного разу я помітила, що капає конденсат з бачка унітазу. На підлозі побачила маленьку калюжу. Якщо придивитися, на внутрішній стороні був слід, що вказує на протікання води. Викликала майстра. Причиною конденсату виявилася несправність арматури. Її довелося замінити повністю. Усунення поломки вирішило проблему появи вологи.\nКожну зиму в туалеті справно з’являвся конденсат. Що ми тільки з чоловіком не робили. А проблему вирішив новий бачок з подвійними стінками. Сучасна сантехніка дозволяє уникнути появи вологи, цвілі і неприємного запаху. Шкодую, що не купили виріб раніше.\nМи часто користуємося унітазом. Сім’я велика. На поверхні бачка регулярно з’являється конденсат. Майстер порадив встановити двоступеневу кнопку. Принцип її роботи полягає в тому, що вода в бачку спускається не вся. Інша половина змішується з надійшла рідиною. Можу сказати, що таке рішення проблеми нам допомогло позбавитися від конденсату.


Ті, кого не існує... | СЛЕД.net.ua\n..... Я - ПЕРШИЙ ....... Доброго дня Вам, хлопці, я на роботі.....\nОсь так починається таксистська зміна. Навіть перш ніж завести свого залізного коня, водій таксі вмикає рацію. Там вж е на нього зачекались диспетчери. Замовлень цього вечора вдосталь.\n..... Побережжя, скільки чоловік? .... шість чоловік? .... На шосту годину, так? ... добре, добре. Буде машина на шосту годину.\nАле хлопці-таксисти не поспішають на виклик. Шоста вечора – восени вже темно у таку пору. Але дебелі молодики бояться виїжджати на замовлення. Навіть вдень у Івано-Франківську небезпечно. Хтось оголосив справжню війну на виживання найбільшій службі таксі у місті. Тарас Данилюк один з перших отримав чорну мітку автопіратів. Тарас чекав на клієнтів на околиці міста. З одного боку – будівельний майданчик, з іншого – багатоповерхівки. В одній із них знаходиться місцевий пивбар. Чекати клієнтів з подібних закладів Тарасу не звикати. Хлопець знає – клієнти завжди затримуються за келихом пива. От і зараз – розслабився і навіть трошки задрімав.\n-\tМісце таке біля озера. Там таке місце темне. Було вже за п’ять четверта. Вийшли хлопці в чорному з бітами в руках і нанесли на машину по вікнах декілька ударів, я сидів за рульом в машині, вискочив з машини, вони начали тікати, побили мені вікна. Втікли.\nВ той день диспетчер зафіксувала два дзвінки – у різних кінцях міста, але в один і той самий час. Другий водій був поруч, до виходу клієнтів ще мав десять хвилин. Чоловік знав –йому працювати усю ніч, тому скористався вільною хвилинкою і пішов випити кави. Хвилина виявилась роковою.\n-\tВсе сталося моментально - в дві секунди приїхав на замовлення, дві хвилини почекав і почали бити вікна, поки вибіг вже ніког не було.\nДалі – більше. Наступною жертвою став напарник Тараса – Юрій. Його навіть не викликали через диспетчера. Невідомі стежили за його автівкою, дочекались, коли хлопець відпрацює і піде додому.\n-\tКоли я подивився у вікно, то побачив, що горить ліве колесо моєї машини. Коли вибіг на двір, то почав гасити полум’я. Потім приїхали пожежні, приїхали працівники ДАІ, подивилися і поїхали дальше - склали протокол про коротке замикання. Вони склали протокол,що коротке замикання, хоча горіло колесо!\nАле вже за добу згоріла вщент наступна машина. Невідомі навіть не зважили на те, що на автостоянці був не один десяток машин мешканців будинку. Сергій вже спав, коли почув крики з вулиці.\n- Сусіди вже повибігали, бо машини стоять плотно, щоб їхні машини не зайнялися. От сюди, під двірники, налили бензин, він пішов туда в середину в канали, де вода стікає. І прогоріло звідси всьо повністю вниз, можете бачити такі обпалини.\nЩоб відремонтувати спалене авто Сергію довелося брати кредит. Хлопець заишився без засобів існування. Тепер, щоб прогодувати родину, йому треба працювати у дві зміни.\n- В ремонт багато вклав, тисяч до десяти приблизно. Фактично то красився капот, шумоізоляція, крило красилося. Скло мінялося, проводка потягнула достатньо. Пожежні сказали, що був факт підпалу, міліція нічого не сказала, давав тричі свідчення та й всьо.\nХлопці одразу ж зкооперувались і поали працювати групами. З місяць на виїзди їздили кількома машинами.\n- У нас було з такої великої служби вночі їздило три машини на всьо місто. Хлопці просто боялися, не виїжджали на роботу і відповідно ми втрачали клієнтів, бо ми не могли їх обслужити.\nМихайло Рибак обурений – власник служби Івано-Франківського таксі переконаний – шість знишених машин за місяць – справа рук не таких везучих конкурентів.\n- Конкуренція дуже велика, тому що в Івано-Франківську налічують біля 12 служб таксі,які надають послуги з перевезення пасажирів, але, на мою думку, конкуренція має бути завжди здоровою, коли люди стараються працювати краще, а не така, коли конкуренти один одного б’ють, палять машини....\nТаксисти – ризикована професія. За місце у місті конкуренти готові на будь що. Але як пересічному користувачу таксистських послуг розібратись – хто справжній таксист? На це я відповіді не маю. Як там у школі вчили –не розумієш – проводь досліди. От і знадобились мої шкільні одинадцять років. Вперед до експериментів!\n- Мне тут вещи надо перевезти, это тут - рядом в доме....\nМашина таксі стояла недалеко від мого будинку. Пропоную нормальні гроші за те, щоб проїхати кілька кілометрів. Лише дурний не погодиться. Але є одне «але». За п’ятнадцять хвилин до цього беру пакет для сміття і пхаю в нього увесь свій не потрібний мені мотлох. Ось з оцим пакетом і лопатою прошу відвезти мене до найближчого лісу. Зовні пакет схожий на труп. Що у середині – таксист не знає. Але пакет і людина з лопатою у лісі мала б навести на відповідні думки. Таксист уважно дивиться на мене, на пакет, на лопату і... я вже готова сама викликати собі міліцію! ..але, ніі! Просто просить збільшити суму вдвічі.\n- Сколько? Сорок, как и говорили?\n- Ребята, я не знаю, что у вас такое - ваши дела. Сотка - и я вопросов не задаю, еду себе дальше.\nВиявляється, справжніх таксистів не так легко й розпізнати. Славко Петренко п’ятнадцять років таксує, п’ятнадцять років офіційно. Але чоловік стверджує – таких як він – обмаль. Більшість, так як і я, просто купують шашечки. Вони не відповідають ні за що – ані за клієнта, ані за його безпеку. Офіційно – їх не існує.\n- Таксисти у нас зараз всі ліві, менше одного відсотка у нас зараз їздять по документах, мають ліцензію, ліцензійну картку, платять податки. Пішли на ринок, купили собі шашку, почепили і ви вже таксист! На сьогодні в Києві працює десь 30-40 тисяч машин таксі. На Київ на даний момент видано трохи більше тисячі ліцензійних карток, з них 60% - це сірі картки, які видані на підприємства, з яких не платяться податки. Таксистів ніхто не контролює.. Люди йдуть в таксі від безнадьоги і всі їдуть куди? – О, в Києві заробимо гроші, а що тут заробиш - тут треба працювати, а вони не працюють, всі ж хочуть урвать - менше працювати, більше отримувати. А на що готові заради грошей – труп перевезти, чи щось таке… це вони як уже домовляться.\nДобре, на таксиста везе через раз. Не відомо – на кого натрапиш. Але ж пасажири самі мають обирати - їхати чи ні. Очі ж мають! Я проводжу експеримент – купую шашечку на Троєщинському ринку, всього шістдесят гривень, чіпляю на своб машину. Тепер я – справжній таксист. Виїжджаю на маршрут. Шашечка- запорука довіри пасажира. Пасажир ніколи не спитає документів. Шашечка є – от і добре. Сто відсотків – таксист. Купую пляшку горілки, звісно ж, як законослухняна громадянка, я не буду пити за кермом. Тому виливаю горілку місцевим алкашам, вони, до речі, були дуже вдячні і здивовані. Дивилися на мене, як на діда Мороза, якого вони вперше зустріли за свої сумно проведені сорок років. У порожню пляшку наливаю воду. Тепер я - таксист-алкоголік. Цікаво, чи на довго вистачить пасажирів. Біля Одеської площі сідають два хлопці – їм на Васильків. Усю дорогу я п’ю «горілку», вони мовчать. Починаю матюкатись – мовчать! Доїжджають до Василькова – вискочили, перехрестились й накивал п’ятами! Але мені не сказали ані слова. Отже, попит проджує пропозицію. Пасажири готові їздити з п’яними таксистами, а таксисти - перевозити трупи. А ті одиниці, які працюють офіційно, платять за всіх – за касові апарати, за спалені машини, за розляканих клієнтів.\nТетяна Скурська, для СЛЕД.net.ua


Провінційна Капітула в США\n5 липня 2021 року сестри Служебниці НДМ у Провінції Непорочного Зачаття Діви Марії в США розпочали виборчу Провінційну Капітулу. Тема Капітули «Смиренно ходячи з Богом у будучності…» бо твоє майбутнє я знаю (Єрем.29.11).\nКапітула триватиме до 8 липня. Молимося про благодать Святого Духа у цих днях.\nРадість належати Христові\n19 вересня 2021 року у Новіціятському домі Божого Провидіння в м. Жовква відбулися Облечини кандидатки Любові Олійник.\nНа цю урочистість завітали Генеральна Настоятелька Мати Софія Лебедович та Провінційна Настоятелька с. Мирослава Яхимець.\nРозпочалося свято Божественною Літургією, яку відслужив о. Матей Химинець, ЧСВВ, духівник новіціяту.\nПід час чину облечин кандидатка Любов отримала габіт Сестер Служебниць та нове чернече ім’я – сестра Тереза на честь святої Терези з Лізіє.\nУ проповіді отець Матей згадав вираз святої Терези від Дитятка Ісуса: «Зроблю все, щоб створити Небо на землі.» Та пригадав як важливо бути дитиною, яка робить правильний вибір у житті. Також о. Матей наголосив, що процес вдягання одягу є важливий, адже сам Ісус Христос вдягнувся у людську природу. Господь взяв на себе людське тіло, щоб стати близьким до людини, об’явити нове життя і показати себе.\nПісля Літургії новичку с. Терезу привітали Вищі Настоятельки та спільнота.\nВдячність Богові за дар покликання новичка с. Тереза висловила словами: «Життя тут - це передсмак Неба. Я щаслива, що сьогодні здійснилося моє бажання - присвятити своє життя Ісусові через руки Марії. Дякую Богові за дар покликання до богопосвяченого життя».\nСпільна молитва онлайн дітей та батьків у Варшаві\n8 квітня 2021 р. відбулася чергова спільна молитва онлайн Хресної Дороги на платформі Zoom, в якій взяли участь батьки та діти з парафії Покрови Пресвятої Богородиці у Варшаві під проводом о. Володимира Рачковського – пароха. Стації Хресної Дороги, які підготовила катехит - с. Магдалина Ожанська СНДМ зачитували діти та допомагали їм батьки. Спільна покаянна молитва онлай і роздуми над стражданнями Спасителя обєднювала усіх учасників у час Великого Посту.


Street Style 2014 в Білорусії 👗 Леді Мода\nStreet Style 2014 в Білорусії\n29 червня на майданчику Льодового палацу р Гомеля було весело і цікаво. Команда Центру моди і краси "Кришталевий Німфа" за підтримки РОО "Білоруська палата моди" підготувала для молоді Гомеля цікаве і захопливе шоу "Street Style 2014".\nВідкрили програму популярні і улюблені серед молоді реп-група "Не будіть сплячих".\nВеликим сюрпризом для гостей і жителів Гомеля був показ молодіжної дизайнерського одягу від Apti Eziev. Молодий білоруський дизайнер Апті Езіев є постійним учасником Belarus Fashion Week by Marko, а також бере участь в показах в Москві і користується великою популярністю серед молодіжної аудиторії.\nЩе одним захоплюючим показом стала колекція одягу "Black Star by Timati". Це одяг для яскравих, цілеспрямованих, впевнених в собі людей. Моделі Crystal Nymph International демонстрували, зручну, стильну, спортивну, яскравий одяг і заряджали молодь позитивом і відмінним настроєм.\nПровідні провели конкурс з глядачами на кращий вуличний образ. У ньому брали участь молоді і розкуті хлопці, які не побоялися вийти на сцену і показати себе перед численною аудиторією. Переможця вибирав наш гість - дизайнер Апті Езіев, головним призом став сертифікат на фотозйомку в студії Центру моди і краси "Кришталевий Німфа".\nУ заході також взяли участь танцювальні та вокальні колективи: данс шоу "Слем", "Glomy heards clan", "Біт бокс" у виконанні Артема Рибіна, і ін.\nЗахід пройшов за підтримки РОО "Білоруська палата моди", інформаційним партнером виступив проект білоруського порталу TUT.BY, каталог TUT.BY.\n← 120 років від дня народження Єсеніна\nСережки з бірюзою - кращі образи →\nКолекція суконь Букет\nМайбутнє медицини під впливом нових технологій


Mercedes-Benz та Volvo можуть розробити спільний двигун - Motorcar\nMercedes-Benz та Volvo можуть розробити спільний двигун\nАвтор: Редакція | 06 Січ, 2020\nКомпанія Geely вже давно намагається дістатися технологій Mercedes та тепер за наявності 10% акцій концерну Daimler справи можуть рушити з місця.\nСхоже, німецький та китайський автогіганти готуються до чергового розширення співпраці: Daimler та Geely вже створили спільне підприємство для порятунку збиткової марки Smart та випуску нового покоління субкомпактних електромобілів, тепер можуть об’єднати зусилля для розробки двигунів внутрішнього згоряння. Про це повідомив німецький тижневик Automobilwoche.\nGeely та Volvo представили нове крос-купе\nVolvo представив електричний кросовер та екологічну стратегію\nЗа даними видання, Daimler вже провів відповідні переговори з брендом Volvo, який належить Geely та вже давно хоче передати розробку двигунів іншій компанії. Представник шведської марки підтвердив цей факт, але зазначив, що жодного конкретного рішення ще не прийнято. У Daimler відмовилися коментувати нову співпрацю.\nЩе у 2018 році засновник Geely Лі Шуфу придбав 9,69% акцій концерну Daimler. Незабаром після цього з’явилися чутки, що Mercedes-Benz може стати постачальником двигунів для Volvo. При цьому шведи також можуть отримати доступ до технологій британського виробника спорткарів Lotus, яким теж володіє Geely. Варто також враховувати, що основним китайським партнером Daimler в даний час є BAIC, і німцям, ймовірно, доведеться узгоджувати з ним будь-яке розширення співпраці з Geely.\nГалерея останніх новинок та концептів Mercedes та Volvo:


Схема обману з посвідченням СБУ: переселенців зі Сходу в Черкасах обкрадає шахрай • Черкаси LIVE\nСхема обману з посвідченням СБУ: переселенців зі Сходу в Черкасах обкрадає шахрай\n11.05.2022 12:08 475\nДмитро Мороз, його дружина Леся та дві доньки — зі Слов’янська, Анна — з Сіверськодонецька. Їм довелося рятуватися від війни та шукати прихистку там, де не «гримить» щогодини. Проте спільна біда спіткала їх і у відносно тихих Черкасах — у вигляді одного шахрая на п’ятьох.\nПро випадки шахрайства щодо оренди житла редакції «Вчасно» розповіли мешканці Донеччини та Луганщини, які потрапили в одну схему обману в Черкасах. Як з’ясувалося, цей шахрай діє і в інших регіонах країни — тому будьте максимально пильними.\nЗамість квартири ночували у машині\nЗ Донеччини Дмитро віз дружину та двійнят-доньок у безпеку на початку квітня. Збирати речі й документи довелося в хаосі: дівчатка в ті дні хворіли й з температурою 38,2° долали кілька днів у дорозі. Родина зупинялася у кількох містах, аби знайти ліки дітям, проте лишитися вирішили у центрі України — Черкасах.\n«За 200 кілометрів до Черкас ми знайшли в інтернеті оголошення про те, що в місті є квартира як для переселенців, так і для місцевих, — розповів Дмитро редакції „Вчасно“. — Ціна була смішна — 5 тисяч. Це в умовах війни, коли нас попереджали, що ціни на нерухомість „підскочили“ у кілька разів. І перед Черкаською областю нам телефонує власник квартири й каже, що ми можемо заселитися хоч і ввечері, якщо треба, але ключі нам віддадуть його сусіди. Сказав, що він працює в іншій області й вже зараз туди їде, а за квартирою дивляться його знайомі. Все, що від нас треба — заплатити гроші за місяць проживання, а днями підпишемо з ним договір — він нібито заради цього приїде в Черкаси».\nОбіцяна Дмитру квартира, яка виявилася обманом\nДовіра до господаря квартири була, як каже Дмитро, «шалена»: той працював нібито в СБУ, а Дмитру телефоном розповів, що просто зараз захищає українців у «гарячій» точці.\n«Їхали ми в нікуди: повернутись додому не зможемо, спати в машині з дітьми — теж ні, тим паче вони виснажені й хворі, — згадує переселенець. — Він про це, до речі, знав. І ми вирішили з дружиною перерахувати ті 5 тисяч, які він просив за місяць, і точно мати дах над головою. Той „господар“ перед цим написав адресу, сказав телефонувати, раптом що, а сусідів він попередить про нових мешканців. Ми адресу перевірили по картах — все правильно, є такий будинок. І коли ми приїхали в Черкаси, а це було вже о дев’ятій вечора, сусіди нам сказали, що нічого не знають про нас. Ми телефонуємо господарю — номер вимкнений. Знову дзвонимо тим сусідам, до нас таки вийшов чоловік. З’ясувалося, що квартири 215 (нібито нашої) не існує взагалі. Просто вигаданий номер. А потім нам той чоловік сказав, що ми не перші такі, ошукані. Дзвонимо ще раз на номер того псевдогосподаря — вимкнений. Ту ніч ми провели з дітьми в машині».\nОбурений Дмитро та заплакана Олена з хворими дітьми вже наступного дня звернулись у гуманітарний штаб, де тимчасово жили, й вже звідти з’їхали на іншу орендовану квартиру. Однак у поліцію родина вирішила не звертатися — сподіваються, що шахраю все повернеться сторицею за те, що лишив на вулиці двох маленьких дітей.\nДіють не лише псевдогосподарі квартир, а й псевдонотаріуси\nАнна Ніколаєнко з Луганщини мала справу не лише з псевдогосподарем, але й із псевдонотаріусом. Розпочалося все з сайту, на якому вона знайшла квартиру у Черкасах, яку власник нібито хотів віддати в оренду. В тексті оголошення орендодавцям гарантували квартиру з хорошими умовами та без додаткових фінансових навантажень у вигляді рієлторських відсотків. У розмові з Анною автор оголошення розповів, що він військовослужбовець і служить в іншому регіоні, тому цього ж дня не може приїхати й показати квартиру. Домовились зустрітися наступного дня.\n«Ми подивились фото квартири, вони нам сподобались. Плюс ціна зачепила, бо шукали недороге житло. І на той момент я зрозуміла, що варто дати завдаток, аби квартира не пішла „в інші руки“. Але у цьому він мене упередив і перший запропонував перерахувати йому завдаток. Скинув фото паспорта і навіть фото посвідчення працівника СБУ. Я ще тоді поцікавилася, чи він не боїться так показувати ксиву незнайомим людям. В результаті я йому перерахувала тисячу гривень і ми домовилися вже вранці зустрітися на квартирі», — розповідає Анна Ніколаєнко.\nОголошення шахрая Олександра\nВранці ж почалася нова «вистава» — о дев’ятій псевдогосподар зателефонував і повідомив, що не зміг знайти у Черкасах вільного нотаріуса, тому привезе свого з Чернігівської області. Анна погодилася. І вже за дві години розпочалася основна дія — саме «розведення» на всю суму оренди.\n«Об одинадцятій цей нібито власник зателефонував вже „від нотаріуса“, — пригадує Анна. — Ми розмовляли по гучномовцю, нотаріус поставив ряд звичайних питань (хто у квартирі житиме, чи є тварини, наші персональні дані тощо). А потім каже: „Я не можу задекларувати передплату, я маю зарахувати повну передплату за місяць“. Тобто ми маємо перерахувати до тієї тисячі решту грошей, аби оплатити за місяць. Цей буцімто орендодавець, як і я, сказав, що хотів взяти решту кешем. У підсумку цієї розмови цей Саша, псевдоорендодавець, послав мене услід за руським кораблем і повісив слухавку».\nУже згодом дівчина дізналася, що у цього Олександра «висить» кілька оголошень на різних сайтах Черкас з однаковим текстом, але з різними фото квартир. Заяву в поліцію та банк Анна написала відразу, наголосивши, що її ошукав працівник з посвідченням СБУ. Нині розслідування триває, а з власних джерел дівчина, яка працює журналісткою, дізналася, що шахрай — справді колишній працівник СБУ, але ображений на структуру, тож тепер «прикривається» ксивою та ошукує людей на 500−1500 гривень.\nБа більше — коли Дмитро Мороз дізнався історію Анни, з’ясувалося, що з ними спілкувався той самий Олександр. І нажився на Анні та Дмитрі він на 6 тисяч гривень.\nЯк не потрапити на «гачок» шахраїв\nЧеркаська рієлторка Олена Заболотня, яка з початку війни допомагає переселенцям, підтверджує: за два місяці зустріла уже шістьох вимушених переселенців, яких ошукали недобросовісні орендодавці. Прикриваються вони не лишень власниками квартир, а інколи й рієлторами — коли винаймають квартиру без документів на кілька днів, але за ці дні встигають її перездати іншим «на місяць». І про це стає відомо лише тоді, коли справжні власники квартир повертаються у свою нерухомість, а там їх чекає «сюрприз». До речі, завжди у таких випадках шахраї змінюють або вимикають свої номери телефонів або блокують дзвінки. І коли таке трапляється — знайти винних майже нереально.\nТож Олена Заболотня радить дотримуватися таких правил:\nНе перераховувати кошти (передплату), не оглянувши квартиру на власні очі. Взагалі віддавати гроші потрібно лишень тоді, коли у ваших руках вже є ключі від квартири чи будинку;\nНамагатися уникати договорів без присутності рієлтора чи нотаріуса. До речі, останній має бути незалежним, аби уникнути потенційних проблем. Найкраще підписувати договір взагалі в офісі рієлтора чи нотаріуса.\nЮрист Олег Джурбій додає: якщо ви все ж встигли перерахувати кошти на рахунок шахраю — зберіть усе, що може стосуватися справи: скриншоти переписок, номери телефонів, дані карток, імена, адреси усіх «дійових» осіб тощо. Наступне — зафіксуйте сам факт перерахування коштів на картку. Зокрема, яку суму перерахували, на яку картку, о котрій.\n«Усі ці документи завантажте в заяву кіберполіції (її варто оформлювати через сайт). Після цього на електронну пошту прийде повідомлення про отримання звернення, якщо справа буде відкрита, а постраждалому зателефонують з Центрального, а потім і з місцевого відділу поліції.\nПід час розмови з правоохоронцями потрібно взяти номер кримінального провадження (кримінальної справи) та чекати розслідування”, — додає юрист.\nважливо війна ЗСУ Топ Черкаська область Черкащина\nВ цей день 68 років тому утворилась Черкаська область\nВодіїв Черкащини попереджають про небезпеку на дорогах\n“Кожен ворожий блокпост – як “рулетка”: розповідь пари, яка їхала з немовлятами до Черкас із Херсону\nЧеркаська міська рада перерахує 100 мільйонів Збройним силам\nДепутати підтримали петицію щодо заборони забудови Замкового узвозу


Камбербетча можна буде побачити у Києві | «Ервеюей»\nКамбербетча можна буде побачити у Києві\nУ восьми українських містах стартував весняний сезон фестивалю «Британський театр у кіно», в рамках якого відбудуться покази вистав найкращих британських театрів на великих екранах. Про це повідомляє Укрінформ.\n«Британська Рада в Україні та арт-об`єднання CoolConnections представляють весняний сезон фестивалю «Британський театр у кіно» – покази вистав найкращих британських театрів на великих екранах», - йдеться у повідомленні.\nЗокрема, цього сезону покажуть п`єсу Вільяма Шекспіра «Гамлет», де виконавцем головної ролі став номінант на премію «Оскар» британський актор Бенедикт Камбербетч.\nОкрім цього, заплановані покази вистав «Привиди», «Жінка, не варта уваги», «Кішка на розпеченому даху», «Суворе випробування» та «Йерма».\nУ столиці п`єси покажуть у кінотеатрі «Київ». На сайті Британської ради в Україні можна переглянути розклад показу вистав.


Кайлі Дженнер показала рідкісне фото з чоловіком і донькою / НВ\nАмериканська бізнесвумен і зірка реаліті-шоу Кайлі Дженнер поділилася з шанувальниками рідкісними сімейними кадрами, на яких зображена з бойфрендом Тревіс Скоттом і їхньою дочкою Стормі Уебстер.\n21-річна зірка опублікувала на своїй сторінці в Instagram серію кадрів, зроблених під час поїздки на приватну ферму Underwood Family Farms в Каліфорнії, де вони разом з коханим показали доньці поле гарбузів і погодували разом з нею тварин.\nЗагалом знімки, зроблені на прогулянці зіркової сім'ї, набрали 15,5 млн лайків.\nПублікація від Kylie (@kyliejenner) 24 Жов 2018 о 10:37 PDT\nПублікація від Kylie (@kyliejenner) 24 Жов 2018 о 10:31 PDT\nПублікація від Kylie (@kyliejenner) 24 Жов 2018 о 10:43 PDT\nНагадаємо, влітку цього року Дженнер прикрасила обкладинку бізнес-видання Forbes, який включив її в рейтинг найбагатших жінок США. Також стало відомо, що зірка «дихає в спину» Марку Цукербергу - засновнику Facebook, який може поступитися зірці першим рядком рейтингу найбагатших молодих мільярдерів.\nЗокрема, Дженнер за фактом вже обігнала Цукерберга, якщо враховувати її вік та суму зароблених грошей. Так, власник Facebook заробив свій перший мільярд в 23 роки. У свою чергу, 21-річна Дженнер вже зараз заробила 900 млн доларів. При цьому, зазначає видання, солідний капітал модель сколотила всього за три роки.\nОбдурила весь світ. Шанувальники засумнівалися у відсутності філерів у губах Кайлі Дженнер\nЄ, що показати. Кайлі Дженнер опублікувала фото в бікіні\nТисячі коментарів і мільйони лайків. Кайлі Дженнер опублікувала нове фото з донькою\nТеги: Сім'я Дочка Instagram Шоу-бизнес Фото Кайли Дженнер