«Тому що Вінницький». Перше велике інтерв’ю з митрополитом Симеоном\n15 листопада 2018, 13:31 | Суспільство-дайджест | | 0 | | Код для блогу | |\n«Главком», 15 листопада 2018\nСимеон - єдиний митрополит, який пішов проти скандального рішення Собору УПЦ МП\nНа початку цього місяця президент Петро Порошенко запросив єпископів церкви Московського патріархату до Києва. Зустріч мала відбутися 13 листопада. Однак в останній момент зібрання зірвалося нібито через неузгодженість місця його проведення. Московська церква наполягала на Києво-Печерській лаврі, якою вона з дозволу держави користується. А президент хотів бачити усіх в Українському домі. Не під запис окремі ієрархи УПЦ МП розповідали «Главкому», що насправді церква просто знайшла привід не приставати на пропозицію глави держави: верхівка УПЦ МП боїться демаршу частини єпископів, які можуть публічно заявити про підтримку Помісної церкви. У підсумку Собор ухвалив заяву, яку можна розцінити, як спробу спалити мости. Зокрема, на зібранні було офіційно повідомлено, що церква Московського патріархату не братиме участь в Об’єднавчому соборі.\nПопри таку позицію деякі єпископи УПЦ МП вже за кілька годин зустрілися з Петром Порошенком. За інформацією «Главкома», мова про митрополита Переяслав-Хмельницького і Вишневського Олександра Драбинка, архієпископа Новокаховського і Генічеського Філарета і митрополита Вінницького і Барського Симеона. Саме останнього називають одним із найближчих єпископів УПЦ МП до глави держави. Симеон очолює єпархію, яку також вважають вотчиною і президента, і прем’єр-міністра.\nМитрополит Симеон був єдиним з-поміж 83 єпископів, учасників Собору УПЦ МП, хто не підписав підсумкову заяву. Він не погоджується з розривом євхаристійного спілкування з Константинополем, виступає за надання автокефалії. Митрополит також підписував листа до патріарха Варфоломія з проханням надати Томос.\nВ інтерв’ю «Главкому» владика Симеон назвав причину зриву зустрічі президента з єпископами УПЦ МП, пояснив, чого боїться більшість єпископів Московського патріархату та прокоментував, чому саме його тепер називають компромісною кандидатурою на виборах предстоятеля Помісної церкви.\nВладико, прокоментуйте скандальні події 13 листопада. Чому зустріч єпископів УПЦ МП із президентом зірвалась. У чому головна причина?\nБлаженіший митрополит Онуфрій був з нами на Соборі, а до того розмовляв з президентом. Зі слів митрополита ми зрозуміли, що домовленість (про зустріч) така була і все йшло у своєму руслі, за планом. Ми приїхали до Києва, зібралися разом, перш за все, через запрошення президента. Лист за підписом владики Антонія свідчив, що зустріч має відбутися у Києво-Печерській лаврі о 14:00. Але потім нам принесли запрошення від президента, у якому йшлося про те, що вона відбудеться о 14:00, але… в Українському домі. Виникло якесь непорозуміння, чому так сталося? Ми зібралися у лаврі, хоча президент казав, що все для зустрічі було підготовлено в Українському домі. Та факт залишається фактом: На жаль, зустріч не відбулася.\nЗ чиєї провини це сталося?\nЯ не можу за когось відповідати. На мій погляд, організатори щось трішечки спланували заздалегідь так, щоби вона і не відбулася. Із самого початку, як тільки ми прийшли до Києво-Печерської лаври і почався Собор єпископів, у мене з’явився привід так думати. Оскільки першим питанням, яке поставив Блаженніший митрополит Онуфрій учасникам зібрання, було: слід зустрічатися з президентом чи ні? Тобто чи слід їхати до Українського дому?\nАрхієреї почали виступати, висловлювати власну думку. Говорили, що не слід зустрічатися, бо були ображені висловами влади, діями влади, пов’язаними з українським православним питанням. А інші, в тому числі і я, казали, що ми ж самі просили про таку зустріч ще з літа і чекали на неї. Ми не можемо відмовитися, тим паче маючи запрошення. Приїхавши до лаври, ми, до речі, не знали, що після засідання синоду відбудеться Собор. Все це вирішилося буквально за годину.\n«Можливо, організатори навмисне зробили так, щоби зустріч з президентом не відбулася»\nТобто для вас було несподіванкою рішення скликати Собор?\nСаме так. Але, знаєте, що цікаво, саме завдяки запрошенню президента ми вперше за останні чотири з лишнім роки від виборів предстоятеля нашої церкви, нарешті зібралися на архієрейський Собор. Так, ми приїздили до Києва на Хрещення Русі, на свята. Але так, щоби на Собор зібратися, в робочій обстановці, такого не було.\nВи брали участь у Соборі і єдиним із 83 єпископів не підписали підсумкову постанову через незгоду з рішенням розірвати євхаристійне спілкування з Константинополем і підтримку надання автокефалії українській церкві. Чому раніше публічно не озвучували свої проукраїнські погляди?\nМоже, у всій Україні про мене не говорили. Взагалі, я вже 22 роки є архієреєм, і мою проукраїнську позицію завжди знали. Знають про неї навіть у Москві, тому що на ювілейному Соборі (Руської православної церкви) ще за часів патріарха Олексія у 2000 році я, будучи єпископом Володимир-Волинським, піднімав питання автокефалії. Я казав тоді, що Руська церква має надати нам автокефалію для того, щоб об’єднати український народ і щоб ще одна церква-сестра, яка дружить з російською церквою, могла би жити в доброму сусідстві і спілкуванні з нею. Але послухали та й все...\nВ інтерв’ю «Главкому» митрополит Софроній розповів, що під час Собору деякі єпископи виступили за те, щоби відсторонити вас від управління єпархією.\nТа це були такі собі «перепалки» з окремими нашими собраттями. Вони звернулися до митрополита Онуфрія. Ваше Блаженство, кажуть, бачите, як Симеон поводиться, потрібно подумати про його заміну. Я відповів жартома: мовляв, так і вас же можна замінити або давайте поміняємося місцями. Це були, скоріше, жарти. Деякі архієреї хотіли би і справді якоїсь заміни, наприклад, митрополита Софронія. Мовляв, подивіться, яку позицію він займає, тому щодо нього потрібно прийняти певні рішення. Але Блаженніший усіх заспокоїв. Каже, ніхто ж нікуди не переходить, нічого ніхто не порушує, на якій підставі позбавляти його управління єпархією? Тобто, каже, митрополит Софроній нічого ще не зробив, а ми вже якісь рішення прийматимемо.\n«Мета президента одна – допомогти створити помісну автокефальну церкву»\nВвечері того ж дня зустріч із президентом таки відбулася. Про що говорили?\nМи вже їхали назад додому після завершення Собору. Нам подзвонили і сказали, що президент хоче зустрітися з архієреями. Була майже восьма вечора. Ми під’їхали до Українського дому, там ледь не з самого ранку були організовані заходи безпеки. Тоді я і кажу собі: чого ж ми не прийшли раніше? Там ми сиділи в звичайній трапезній, а тут такий гарний круглий стіл, приготували для кожного мікрофон, вода, чай, кава, печиво, все було готове, тільки прийди. Тобто передбачався такий, не зовсім офіційний формат розмови, за чашкою чаю. Зустріч мала пройти у теплій дружній обстановці…\nТе, що президент хотів сказати усім архієреям, він сказав нам трьом (митрополиту Вінницькому і Барському Симеону, митрополиту Переяслав-Хмельницькому і Вишневському Олександру Драбинку і архієпископу Новокаховському і Генічеському Філарету). Він висловив жаль, що це не той формат зустрічі, бо мали би спілкуватися з усіма архієреями, і сказав, що до початку Об’єднавчого Собору буде зроблена ще спроба організувати зустріч чи кілька зустрічей з групами архієреїв, наприклад, на регіональних рівнях.\nПісля розмови з президентом я дуже жалкував, що наші архієреї не прийшли і не почули те, що він говорив. Бо це була унікальна можливість поставити питання безпосередньо. Мета президента одна – допомогти створити помісну автокефальну Православну церкву в Україні. 13 листопада він хотів пояснити нашим архієреям те, чому були зроблені певні кроки ним особисто, Верховною Радою, як проходили зустрічі із Вселенським патріархом.\n«На Соборі спрацювало старе й забуте радянське «всі за»\nЗа рішенням Собору УПЦ МП не підтримує автокефалію. Іншими словами, ваша церква сама спалила міст для діалогу з президентом. То чи є смисл в таких зустрічах у подальшому? Про що тепер говорити?\nСлабкості є в усіх людей, ніщо людське не чуже навіть архієрею. Старе й забуте радянське «всі за» спрацювало і на Соборі, коли питання поставили на голосування. Але повірте, у серці і в думках багатьох архієреїв зовсім інше. Я думаю, що зустрічі і розмови з главою держави будуть мати певний результат, йому вдасться змінити ставлення єпископів до автокефалії. Хоча я не кажу про більшість.\nДо речі, під час Собору чи не вперше з вуст Блаженішого митрополита Онуфрія ми почули такі слова: дорогі архієреї, кожен сам представляє свою помісну церкву, яка називається єпархія, і кожен вправі вирішувати без вказівок те, як вам вчинити. Вчиняйте так, як велить вам ваша совість, як каже вам ваше серце. Ви бачите ситуацію на місцях по своїх єпархіях, по парафіях, тому за вами рішення. Тобто Собор ухвалив загальне рішення, але наше особисте рішення залишається тільки за нами. Кожен може подумати і сам вирішити, як поступити.\nЩо найголовніше для себе ви почули від президента?\nВін сказав, що ми у жодному разі не створюємо державну церкву, як цього бояться наші (єпископи УПЦ МП), бо ж тільки і розмов, що він нібито створює державну церкву. Президент і держава не самі створюють церкву, а вони звернулися до церкви... В даному разі це Константинопольський патріархат, Вселенський патріарх. Вони мають досвід лікувати розкол і право надавати автокефалію. До цієї пори ніхто не надавав автокефалію іншій церкві крім Константинопольського патріархату. Я маю на увазі автокефалію, яка була би визнана усім православним світом.\nПрезидент України грав активну роль в процесі отримання автокефалії. Чим саме глава держави ще може допомогти в об’єднанні українського православ’я?\nВін православний християнин, вболіває і не відмовляється від своєї церкви, а як глава держави піклується про те, щоби серед православних громадян не було розділення. Достатньо того, що ми не маємо єдності через партійні поділи, наше політичне поле нагадує лебедя, рака і щуку. Ви бачите, що в державі ми не можемо перейти до якогось одного знаменника, тому що кожен тягне ковдру на себе, вимагає свого. А президент хоче, щоби принаймні в церковному напрямку такого не було, щоби не було дуже болючого розділення у суспільстві. Тому держава допомагає вирішити питання розколу, яке ми, церковники, на жаль, за 25 років не змогли самостійно зрушити з мертвої точки.\nАле виходить так, що ми вчергове відмовляємося від допомоги. Допоки готується цей Об’єднавчий собор ще є можливість все обдумати. Я на Соборі єпископів мав виступ. Звернувся до Блаженішого з такими словами: сьогодні наших 83 єпископів тут присутні, а всього нас 90 і ви є главою. Якщо ми переходимо всі до Помісної православної автокефальної церкви, ми ж автоматично, через соборні процедури, знову вас обираємо главою всієї української громади православної і вже об’єднаної церкви. Бо за кількістю виходить так, що нас, єпископів УПЦ, може бути більшість на Соборі.\nЩо на це відповів митрополит Онуфрій?\nЗамість Блаженішого деякі собраття-архієреї мені сказали, що я не можу вирішувати за всіх, висловлюватися від імені всіх. Почалися виступи з поясненнями, що це буде неканонічно і т.д. Ми знову переключились на Константинополь, почали його критикувати, і пішло-поїхало…\n«Священики єпархій, де архієреї проти автокефалії, кажуть, що переходитимуть до Помісної церкви»\nЯке ставлення у віруючих і у духовенства вашої єпархії на Вінниччині щодо автокефалії?\nУ нас різне. Залежить від того, село це чи місто. Вінниця більше за «Руський мир», як зараз висловлюються, а село - навпаки. Є такі люди, які дуже чітко висловлюються за автокефальну церкву, інші – категорично проти. А у більшості мирян, а також, думаю, єпископів і священиків (УПЦ МП) в усій Україні зараз вичікувальна позиція. Всі чекають що ж з цього вийде, перш за все, з Собору і Томосу. І ще такий цікавий факт. Мені сьогодні телефонують священики з інших єпархій, де архієреї налаштовані проти автокефалії. Так от, вони кажуть мені, що разом з парафіями переходитимуть до нової Помісної церкви.\nЧи берете ви участь у підготовці Об’єднавчого собору?\nМожна сказати, що я так само зараз в процесі очікування. Дивлюся, що з того всього буде. Хоча мою проукраїнську позицію знають усі. І думку мою про те, що відбулося на Соборі, знають тепер усі, вона розтиражована ЗМІ. За тими переговорами, які зараз ідуть (щодо об’єднання українського православ’я) всі все бачать: хто за, хто проти, хто кого підтримує. Я упевнений, коли буде надано Томос про автокефалію від Вселенського патріарха, парафії переходитимуть до нової церкви. Не кажу, що масово, але будуть… Особливо цей процес активізується тоді, коли буде ухвалений закон, який регулюватиме нюанси підпорядкування парафій. Але підкреслюю, президент запевнив, що як глава держави не допустить протистояння, незаконного захоплення храмів, лавр чи монастирів. Люди мають самі визначитися, чи вони в українській автокефальній, чи вони в руській церкві. Ніхто не перешкоджатиме їхньому вибору.\n«Ми не втратимо чистоти віри, якщо матимемо автокефалію»\nЗ одного боку, ваша церква відкрито заявляє, що не підтримує автокефалію, з іншого – багато хто в УПЦ МП, і ви зокрема, автокефалію підтримуєте. Може час і вам визначитися і зробити перший крок?\nМи досі не знаємо, якою буде реакція людей і священиків, але процес почався і буде продовжуватися. Розуміємо, що на це може піти кілька років, адже кожен голос «за» чи «проти» має значення, кожна громада є юридичною особою, тож все залежатиме від людей. Сподіваюся, здоровий глузд переможе і в нас буде єдина Церква, єдина держава, буде міць одного і другого. Але головне, щоб серед нас був Христос. Ми не втратимо чистоти віри, якщо матимемо автокефалію. Головне – мати віру.\nЧи погоджуєтеся ви з думкою, що вичікувальна позиція більшості єпископів пов'язана з тим, що вони хвилюються, що можуть втратити свої єпархії. Є певний острах за свою долю?\nМожливо, організатори навмисне зробили так, щоб зустріч з президентом не відбулася, бо він би відповів на питання, про які ви щойно згадували. Зрозуміло, що не буде ніякої насильницької політики, буде можливість вибору.\nОчевидно, що в процесі об’єднання не все так гладко. Які питання найбільше тепер роз’єднують церкви?\nУ постанові, ухваленій Собором єпископів УПЦ МП вказано, що ми не задоволені рішенням синоду у Константинополі, тим, що розкольників прийняли до церкви без покаяння. Йшла мова також про особу патріарха Філарета (предстоятеля УПЦ КП). Єпископи казали, що він є проблемою і для священників, і для вірян. На сьогоднішній день кажуть, що, керівники двох структур, а саме УПЦ КП і УАПЦ зняли свої кандидатури на пост предстоятеля. Можливо, ця інформація, якщо вона правдива, вплине на думку наших єпископів. Але як буде насправді, побачимо.\nВи вважаєте достовірною є інформація про те, що предстоятель УПЦ КП Філарет і предстоятель УАПЦ Макарій нібито не висуватимуться на виборах предстоятеля нової церкви. У «Главкома» є небезпідставні підозри, що «ноги» цих новин ростуть якраз з УПЦ МП.\nЯ знаю рівно так як і ви, зі ЗМІ. В офіційних джерелах я інформації про це не бачив.\nЗважаючи на неоднозначне ставлення до патріарха УПЦ КП Філарета, чи є в середовищі УПЦ МП достойники, які могли би взяти на себе ношу предстоятельства у Помісній церкві?\nСкладно про це говорити, адже останнє рішення нашої церкви офіційно означає, що єпископи УПЦ МП не можуть брати участь у Об’єднавчому соборі. Тому я не знаю, хто прийде на Собор, який орієнтовно має відбутися у 20-х числах листопада, а відтак не знаю, на кого з наших достойників вказати.\nУ серпні 2014 року ви брали участь у виборах предстоятеля УПЦ МП як один з кандидатів. Чи відчуваєте зараз сили очолити нову церкву?\nМи не маємо права самі висувати свої кандидатури і навіть не знаємо чітко процедури, за якою відбуватиметься висування і голосування на майбутньому Соборі.\nВи збираєтеся відвідати Об’єднавчий собор?\nЯ за автокефальну церкву. Але рішення моє буде тоді, коли буде цей Собор. От коли ви мене на ньому побачите, значить, я є його учасником і голосуватиму за рішення, які він ухвалюватиме.\nЩо або хто має вплинути на ваше фінальне рішення прийти?\nНа все воля Божа. Так постійно говорить Блаженіший, так повторюю і я. Думаю, що все наближається до хорошого результату – побудови автокефальної церкви в Україні спільними зусиллями усіх релігійних структур в Україні, які іменують себе православними. Поки що тільки така відповідь.\nІ все ж в останні тижні саме ваше ім’я називають серед головних претендентів на предстоятельство. Начебто саме ви – компромісна кандидатура для різних православних церков в Україні. Як думаєте, хто так вас «сватає» на предстоятельство?\nТому що вінницький (посміхається). А якщо серйозно, то можливо через те, що я уже був колись, у 2014 році, претендентом на предстоятельство в УПЦ МП, тому й згадують і говорять про мене.\nЧи зустрічалися ви з патріархом Варфоломієм?\nОсобисто, так, щоб у нас відбулася якась приватна бесіда, то ніколи. А так бачив його на богослужінні, коли ще був ієромонахом. Потім, коли я був єпископом, брав участь в урочистостях у Польщі, які очолював Всесвятійший патріарх Варфоломій. Востаннє ми бачилися, коли 2013 року покійний Блаженніший митрополит Володимир посилав мене представляти нашу церкву до Чорногорії на освяченні собору, яке також очолював Вселенський патріарх.\nЯкі головні якості повинен мати предстоятель нової Помісної церкви?\nНасамперед, він повинен бути об’єднавчою фігурою для єпископату і для народу Божого. Друга важлива деталь – він повинен бути готовий до спілкування, бо нам потрібно розмовляти з усіма і розуміти одне одного. Я маю на увазі спілкування як всередині церкви так і назовні. Має бути нормальне спілкування з владою і, звичайно, з суспільством. Якого б віку не був би майбутній предстоятель, він має бути люблячим і справедливим духовним батьком для всієї великої родини: і для вірян, і для архієреїв, і для священиків, і для монахів – для всієї пастви. Вона має побачити у ньому такого батька, для кого немає «ваших» і «наших», а усі – рідні.\nВи зустрічалися з екзархами Вселенського патріархату, які приїжджали до України. Про що говорили?\nВони запитували про настрої в єпархії, як люди налаштовані, віряни, священики, чи є якісь конфлікти. Але вони нічого не казали про майбутній Собор, це, наскільки я розумію, не входило у їхні повноваження.\nЧи є у вас розуміння, яким має бути цей Об'єднавчий собор, за якими правилами має пройти? Церква Київського патріархату, наприклад, пропонує його провести за своїм статутом.\nЯкщо вже ми звернулися до Вселенського патріарха, то значить повноваження відносно проведення Собору належать йому. Вони мають дати нам дорожню карту, де буде чітко записано, що ми маємо зробити, щоби цей процес проходив у канонічному полі. А далі, мовляв, самі вибирайте якою буде ваша робота і хто за що в ній буде відповідати. Я думаю, що будуть якісь перехідні положення для того, щоби унеможливити суперечки як зараз між двома предстоятелями (митрополитом УАПЦ Макарієм і патріархом УПЦ КП Філаретом), за яким статутом буде жити церква, хто її очолить тощо. Думаю, що екзарх, який приїде від Вселенського патріархату на Собор, має внести ясність, як цей процес відбуватиметься.\nЦієї дорожньої карти ще немає?\nТак. Зараз ми не можемо сказати конкретно, як і що буде, бо ми самі цього до кінця не знаємо, але сподіваємось, що все відбудеться мирно і спокійно, а в результаті переможцем буде не перша чи друга, чи третя сторони, а Христос, який об’єднає навколо Себе усіх православних українців.\nтеги до статті:Державно-конфесійні стосунки,Єдина Помісна Православна Церква,Симеон (Шостацький),Томос для Української Церкви,УПЦ (МП)


Стережіться шахраїв, які продають прилади для економії електроенергії - Район Любомль\nElapsed full time: 1.3945\nСтережіться шахраїв, які продають прилади для економії електроенергії\nУ сільській місцевості Волині невідомі особи пропонують (переважно пенсіонерам) придбати прилади для економії електроенергії – «стабілізатор» і платну реєстрацію у так званій «програмі енергоефективності».\nПро це інформують у прес-центрі ПрАТ «Волиньобленерго»\nУ разі відмови шахраї погрожують штрафом. Щоб ввести людей в оману, ці особи переписують показники електролічильників.\nЗвертаємо вашу увагу, що ПрАТ «Волиньобленерго» не доручало цим особам знімати показники електролічильників. Наголошуємо, що інспектори і контролери ПрАТ «Волиньобленерго» та уповноважені ним особи під час роботи мають із собою спеціальні посвідчення.\nПам’ятайте! Працівники ПрАТ «Волиньобленерго» не можуть отримувати готівкові кошти від споживачів. Економити електроенергію можете тільки ви, раціонально її використовуючи. Спеціальних приладів або «стабілізаторів» для економії електроенергії не існує.\nТеги: #Волиньобленерго, #Шахраї, #Пенсіонери, #Продаж, #Електроенергія\nЯк не стати жертвою шахраїв при купівлі авто


КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ (ЯСЛА-САДОК) КОМБІНОВАНОГО ТИПУ № 79 КРИВОРІЗЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ - ЕНЕРГОЗБЕРЕЖЕННЯ\nЗ метою раціонального і бережливого використання енергоносіїв\nв дошкільному закладі проходять\nЗапрошуємо Вас прийняти активну участь в акції\n«Збережи тепло – збережи Україну! »\n- втрати через не утеплені вікна та двері – 40%;\n- втрати через віконне скло – 15%;\n- втрати через стіни – 15%;\n- втрати через стелю та підлогу – 7%;\n- втрати при користуванні гарячою водою – 23%.\nКоли протікають крани на кухні та в туалеті, це призводить до значних втрат води, яку постачати стає все складніше. Подумайте, скільки води збережете, якщо: - будете мити посуд не потоком води, а в посуді та з застосуванням миючих засобів; - будете кип’ятити води не більше, ніж потрібно.


Чоловік з рушниці розстріляв поліцейських | socportal: социальные новости\nГоловна > #Соціалка > Чоловік з рушниці розстріляв поліцейських\nЧоловік з рушниці розстріляв поліцейських\n#Соціалка 01.02.2019 17:08 | сектор комунікації поліції Черкаської області\nУ Черкаській області, під час виконання поліцейськими своїх службових обов’язків, чоловік з мисливської рушниці здійснив декілька пострілів у їх сторону. Стрільця затримали.\nУ Звенигородському районі група слідчих, слідчого управління Головного управління Національної поліції в Черкаській області здійснюваласлідчі дії по ряду кримінальних проваджень.\nПід час проведення слідчих дій на працівників поліції було здійснено збройний напад, який здійснив один з фігурантів даних кримінальних проваджень. Зловмисник здійснив декілька пострілів з власноїмисливської зброї в бік поліцейських.\nНападника затримали на місці події, зброю вилучили.\nЗловмисника затримано відповідно до статті 208 КПК України. За даним фактом відкрито кримінальне провадження за статтею 348 (Посягання на життя працівника правоохоронного органу, члена громадського формування з охорони громадського порядку і державного кордону або військовослужбовця) Кримінального кодексу України. Санкція статті передбачає покарання у вигляді позбавлення волі на строк до п'ятнадцяти років або довічне позбавленням волі.\nНа даний час вирішується питання про оголошення даній особі про підозру та обрання їй міри запобіжного заходу.\nЧоловік хотів підстрелити зайця, а застрелив коня.


Рятувальники Малібу () — відгуки глядачів, рецензії кінокритиків, рейтинг | Планета Кіно\nРятувальники Малібу ()\nКомедія «Рятувальники Малібу» є римейком однойменного популярного телесеріалу, що виходив на екрани з 1989 по 2001 рік. Серіал потрапив до Книги рекордів Гіннеса як телешоу, що зібрало найбільше переглядів. Повнометражна картина про улюблених героїв зібрала зірок першої величини. До того ж на екрані з'являться виконавці головних ролей в оригінальному серіалі – Памела Андерсон і Девід Хассельхофф. Зйомки почалися в лютому 2016 і проходили на пляжах штатів Флорида і Джорджія.\nДеміен Шеннон, Марк Свіфт, Роберт Бен Гарант\nРятувальники Малібу (1970) — розклад сеансів і продаж квитків на фільм у кінотеатрах Планета Кіно: Київ, Харків, Одеса, Львів, Суми.\nДата виходу Рятувальники Малібу в Україні — з 01 січня 1970, орієнтовно до 01 січня 1970. Розклад сеансів (афіша) Рятувальники Малібу буде оновлена в середу, за тиждень до прем'єри фільму. Трейлер фільму Рятувальники Малібу вже доступний для ознайомлення.


Лекція "Можливості використання пісочної терапії в роботі психолога-консультанта"\n03 червня 2020 р. кафедрою психології СумДПУ імені А.С.Макаренка було продовжено цикл лекцій залучених спеціалістів для студентів спеціальності "Психологія" наступною лекцією на тему: "Можливості використання пісочної терапії в роботі психолога-консультанта".\nЦього разу своїм науково-практичним досвідом поділилась Федорова Євгенія Валентинівна - практичний психолог відділення для дітей з ураженням ЦНС та порушенням психіки КНП СОР «Сумська обласна дитяча клінічна лікарня».\nУ відеолекції прийняли участь студенти I – V курсів спеціальності «Психологія», а також студенти V курсу спеціальності «Біологія. Психологія».\nЄвгенія Валентинівна розповіла про завдання пісочної терапії, види пісочниць, набір іграшок та предметів для використання у пісочній терапії та про основні моменти роботи психолога-консультанта під час застосування пісочної терапії.\nПереглянути або завантажити лекцію Федорової Є.В.


СКУЛЬПТУРАБАРОКО - Download Presentation for Free\nЕкстаз св. Терези - вівтарна група в капелі Корнаро в римській церкві Санта-Марія-делла-Вітторіо, створена в 1645-1652 роках Джованні Лоренцо Берніні на замовлення венеціанського кардинала Федеріко Корнаро. (Загальний вигляд)\nЕкстаз святої Терези ск-р Берніні\nЕкстаз святої Терези ( деталь) ск-р Берніні\nЕкстаз Блаженної Людовика Альбертоні, також Луїза Альбертоні (1474-1533) шанується в Римі як блаженна. Присвячена їй статуя розташована в капелі Палуцці-Альбертоні в римській церкві Сан-Франческо-а-Ріпа. Це остання робота 71-річного Джованні Лоренцо Берніні, створена в 1674 році на замовлення кардинала Paluzzi degli Albertoni. Кардинал був далеким родичем Людовика, канонізованої в 1671 році.\nСвятий Лонгін ск-р Берніні\nПророк ск-р з Німеччина\n«Аполлон і Дафна» (італ. Apollo e Dafne) - мармурова скульптура в стилі бароко роботи італійського майстра Берніні, виконана в 1622-1625 роках, знаходиться в Галереї Боргезе в Римі. Сюжет грунтується на одному з оповідань, включених до «Метаморфози» Овідія\nВикрадення Прозерпіни ск-р Берніні\nФонтан Тритона - фонтан у Римі, створений Джованні Лоренцо Берніні.\nЦей фонтан розташований на площі Барберіні, недалеко від палаццо Барберіні. Фонтан був зроблений в 1642 році за замовленням папи Урбана VIII (Барберіні) незабаром після завершення будівництва палаццо.\nПостамент фонтану утворюють 4 дельфіна, на кінчиках хвостів яких розташовується величезна мушля. На розкритих стулках цієї раковини знаходиться статуя Тритона, сина бога Посейдона. Тритон видуває з раковини струмінь води, яка наповнює чашу фонтану. Між дельфінами розташовані зображення герба сім'ї Барберіні, папської тіари.\nФонтан Чотирьох рік (італ. Fontana dei Quattro Fiumi) - один з найбільш знаменитих фонтанів Риму. Знаходиться на пьяцца Навона. Споруджений в 1648-1651 рр.. за проектом Берніні.\nУ 1644 р. папа Інокентій X вирішив звести поруч із сімейним палацом Памфілі єгипетський обеліск, привезений в Рим імператором Каракалла. Був оголошений конкурс на кращий проект, однак великий Берніні не був допущений до участі через підступи недругів. Незважаючи на це, Берніні підготував проект фонтану, який передбачав розміщення навколо обеліска статуй річкових богів головних річок чотирьох частин світу (Нілу, Гангу, Дунаю і Ла-Плати). Його покровитель Людовизи, будучи одружений на племінниці тата, поставив макет фонтану в їдальні, де той обідав. Інокентій був вражений неслиханной доти гармонією скульптури і архітектури, скасував конкурс і велів Берніні без зволікання зайнятися спорудженням фонтану.\nБерніні (автопортрет в молодості) Дата народження: 7 грудня 1598 Місце народження: Неаполь\nДата смерті: 28 листопада 1680 (81 рік)\nМісце смерті: Рим\nЖанр: скульптура, архітектура\nСтиль: бароко Берніні переїхав до Риму в 1605 році. Йому було 8 років, коли він зробив начерк голови Святого Петра. Малюнок був настільки ідеальний, що публіка назвала хлопчика «другим Мікеланджело». У 16 років він створив скульптуру «Мучеництво св. Лаврентія ». Побачивши цю скульптуру кардинал Скопіон Боргезе вирішив зробити Джованні своїм особистим скульптором. Він попросив його побудувати віллу, де кардинал збирався жити


Променистий менестрель: В програмі збій? - ВІРШ, Вірші, поезія. Клуб поезії\nСайт поезії, вірші, поздоровлення у віршах :: Променистий менестрель: В програмі збій? - ВІРШ\nВ програмі збій?\nЖиття ріка – хвилює в берегах... Якщо б не раки, що все тягнуть в нори, шкода не лізуть – потягли б і гори, золото жильні, неважливо, що в снігах. Усе при свідках, з поділом кусучим – хто слабший, а чи впоперек глядить, указ і неминучий жде вердикт: зайняти в часі той куток пахучий. Ех, чоловіче – збіг в спокуси ти випробуваня хвиля захлину́ла: штормить безсовісність, безчестя – не вернулась любов з народження, тож з нею був на ти. Природу губиш, в гроші обертаєш, і, тонучі в гріхах – в безодню всіх, о змій! Творець, Ти винайшов чудовисько без краю – Невже ось тутоті в програмі збій? 22.08.2019 р.\nдата надходження: 22.08.2019 10:51:17\n© дата внесення змiн: 22.08.2019 10:51:17\nЧайківчанка, Георгий Данко, Юля Гармаш, Катерина Собова, Кузінатра\nКатерина Собова, 22.08.2019 - 19:46\nПрирода не прощає такого ставлення до себе, прикро, що окремі наживаються, а природні катаклізми карають всіх! Сильний вірш!\nПроменистий менестрель відповів на коментар Катерина Собова, 01.09.2019 - 23:14\nГеоргий Данко, 22.08.2019 - 11:20\nАле - збій! Не вагайся!5!\nПроменистий менестрель відповів на коментар Георгий Данко, 01.09.2019 - 23:13


Не сексом єдиним: 5 головних потреб кожного чоловіка - Радіо Максимум\nНе сексом єдиним: 5 головних потреб кожного чоловіка\nБазові потреби кожного чоловіка\nУ кожного з нас є речі, які роблять нас насправді щасливими. Звичайно ж, є базові потреби, але є й ті, які допомагають нам відчувати максимум задоволення від життя.\nОтже, до вашої уваги п'ять головних потреб кожного чоловіка!\nМова йде про можливість знайти себе у цьому світі – ніша, в якій ви будете відчувати себе віртуозом. Звичайно ж, що спочатку у вас може зовсім нічого не виходити, але в цьому випадку головне – не здаватися. До слова, самореалізація та кар'єра – не завжди тотожні, а це означає, що реалізуватися вам може допомогти хобі, а не заняття, якому ви віддаєте третину свого часу.\nСамореалізація надзвичайно важлива для чоловіка\nПотреба відчувати себе потрібним\nВибачте за тавтологію! Кожному чоловіку важливо бути потрібним. І мова не про матеріальну площину, а про емоційну та психічну підтримку. Кожен представник сильної половини людства почувається значно краще, коли його визнають лідером, коли йому довіряють та доручають певні завдання/обов'язки.\nПотреба у флірті та жіночій увазі\nТут все просто й очевидно: ви хочете отримувати у свою сторону якомога більше романтичних флюїдів. Звичайно ж, це зовсім не означає, що кожна панянка, яка звертає на вас увагу, стає потенційною сексуальною партнеркою. Навіть наявність коханої не означає, що для вас буде байдужою увага інших. Крім того, жіноча увага робить вас більш упевненими в собі!\nЧоловіки потребують жіночої уваги\nПотреба у ризику\nЧоловіки обожнюють адреналін. Для представників сильної половини людства надзвичайно важливі пригоди, які роблять життя насиченим і яскравим. Щоправда, не забувайте, що ризик пов'язаний із високим рівнем травматизму. Будьте обережними!\nПотреба іноді (!) бути слабким\nЧоловіків змалечку програмують на те, що вони мають бути мужніми та сильними. Втім, іноді кожен, навіть ультрасильний чоловік, може бути слабким і виснаженим. Від чоловіків завжди чогось очікують та вимагають від них того, на що вони часом не здатні. Утім, це зовсім не означає, що варто розслабитися та постійно себе жаліти. Скімлення – не найкращий варіант!\nІноді чоловіки бувають слабкими – це нормально!\nЧитайте також: Науковці назвали найкорисніший час для прокидання


Перукарні Тернопіль: список, мапа, адреси, телефони📞\nLocator Тернопіль ПерукарніПерукарні Тернопіль\nПерукарні у Тернополі\nманікюр, педикюр, корекція брів, жіночі стрижки, чоловічі стрижки\nвулиця Валова, тел. 0671003709... показати\nвулиця Валова, 3, тел. 0671003709 детальніше\nПерукарні Барбер-шоп „Берлога“ знаходиться у Тернополі, вулиця Валова. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nПерукарні Інгвар знаходиться у Тернополі, бульвар Данила Галицького.\nвулиця Пушкіна, 3, тел. детальніше\nПерукарні Окстел знаходиться у Тернополі, вулиця Пушкіна.\nСалон краси Етюд\nПерукарні Салон краси Етюд знаходиться у Тернополі, проспект Злуки.\nПерукарні Перукарня знаходиться у Тернополі, вулиця Лесі Українки.\nПерукарні Візит знаходиться у Тернополі, вулиця Живова.\nвулиця Максима Кривоноса, , тел. детальніше\nПерукарні Ксенія знаходиться у Тернополі, вулиця Максима Кривоноса.\nТернопіль, вулиця Винниченка, тел.\nТернопіль, вулиця Винниченка, , тел. детальніше\nПерукарні Топлайн знаходиться у Тернополі, вулиця Винниченка.\nПерукарні Перукарня знаходиться у Тернополі, вулиця Карпенка.\nТернопіль, , тел. 0(352)27-61-3... показати\nТернопіль, , 9, тел. 0(352)27-61-35 детальніше\nПерукарні Лючія знаходиться у Тернополі, .\nвулиця Братів Бойчуків, тел. 6) 725-56-67,... показати\nвулиця Братів Бойчуків, 3, тел. 6)725-56-67,(0352)51-22-41 детальніше\nПерукарні Ніка+ знаходиться у Тернополі, вулиця Братів Бойчуків. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nТернопіль, вулиця Київська, тел. (0352) 26-19... показати\nТернопіль, вулиця Київська, , тел. (0352)26-19-95,+38(096)562-85-06 детальніше\nПерукарні Гламур знаходиться у Тернополі, вулиця Київська. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nвулиця За Рудкою, тел.\nвулиця За Рудкою, 3, тел. детальніше\nПерукарні Оксана знаходиться у Тернополі, вулиця За Рудкою.\nвулиця Лисенка, 3, тел. детальніше\nПерукарні Лана знаходиться у Тернополі, вулиця Лисенка. Сьогодні ця організація працює за графіком з 08:30 до 19:00.\nвулиця Манастирського, тел.\nвулиця Манастирського, 3, тел. детальніше\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Манастирського.\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Львівська.\nПерукарні Візит знаходиться у Тернополі, вулиця Перля.\nПерукарні Христина знаходиться у Тернополі, вулиця Князя Острожского.\nПерукарні Лютава знаходиться у Тернополі, вулиця Оболоня.\nвулиця Новий Світ, тел.\nвулиця Новий Світ, 3, тел. детальніше\nПерукарні Перукарня знаходиться у Тернополі, вулиця Новий Світ. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nПерукарні Перукарня знаходиться у Тернополі, вулиця Бродівська.\nПерукарні El Lirio знаходиться у Тернополі, вулиця Гетьмана Сагайдачного.\nПерукарні Ірена знаходиться у Тернополі, вулиця Карпенка.\nвулиця Чалдаєва, тел.\nвулиця Чалдаєва, 3, тел. детальніше\nПерукарні Кармен знаходиться у Тернополі, вулиця Чалдаєва.\nПерукарні Монік знаходиться у Тернополі, вулиця Січинського.\nпроспект Степана Бандери, тел. 0677780477... показати\nпроспект Степана Бандери, 3, тел. 0677780477 детальніше\nПерукарні Джолі знаходиться у Тернополі, проспект Степана Бандери. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 18:00.\nвулиця 15 Квітня, , тел. детальніше\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця 15 Квітня.\nПерукарні Лютава знаходиться у Тернополі, вулиця Живова.\nбульвар Куліша, 3, тел. детальніше\nПерукарні Надія знаходиться у Тернополі, бульвар Куліша.\nПерукарні Фігаро знаходиться у Тернополі, вулиця Карпенка.\nвулиця Симоненка, , тел. детальніше\nПерукарні Оріана знаходиться у Тернополі, вулиця Симоненка.\nПерукарні Star знаходиться у Тернополі, вулиця Громницького.\nТернопіль, вулиця Громницького, , тел. детальніше\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Громницького.\nПерукарні Марсель знаходиться у Тернополі, вулиця Князя Острозького.\nПерукарні Сан-Парадіз знаходиться у Тернополі, вулиця Митрополита Шептицького.\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Богдана Хмельницького.\nПерукарні АЕЛІТА знаходиться у Тернополі, вулиця Збаразька.\nвулиця Білогірська, тел.\nвулиця Білогірська, 3, тел. детальніше\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Білогірська.\nПерукарні Ольвія знаходиться у Тернополі, проспект Злуки.\nТернопіль, вулиця Качали, тел. 063 888 9866... показати\nТернопіль, вулиця Качали, 3, тел. 0638889866 детальніше\nПерукарні Барбершоп «Сокира» знаходиться у Тернополі, вулиця Качали.\nТернопіль, бульвар Куліша, тел.\nТернопіль, бульвар Куліша, 7а, тел. детальніше\nПерукарні знаходиться у Тернополі, бульвар Куліша.\nПерукарні знаходиться у Тернополі, вулиця Шашкевича. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nТернопіль, вулиця Микулинецька, тел. 230 45 68... показати\nТернопіль, вулиця Микулинецька, , тел. 2304568 детальніше\nПерукарні Перукарня знаходиться у Тернополі, вулиця Микулинецька.\nвулиця Старий Ринок, , тел. детальніше\nПерукарні Летуаль знаходиться у Тернополі, вулиця Старий Ринок. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nПерукарні Цирульня знаходиться у Тернополі, вулиця Живова.\n, тел. 0(352)26-85-5... показати\n, 35, тел. 0(352)26-85-57 детальніше\nПерукарні Яна, Перукарня знаходиться у Тернополі, . Сьогодні ця організація працює за графіком з 08:30 до 20:00.\nПерукарні Салон краси Віва-Актив знаходиться у Тернополі, вулиця Елены Кульчицкой. Сьогодні ця організація працює за графіком з 10:00 до 20:00.\nвулиця Київська, тел. 0(67)352-08-8... показати\nвулиця Київська, 3, тел. 0(67)352-08-88 детальніше\nПерукарні Салон-магазин Орхидея знаходиться у Тернополі, вулиця Київська. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nвулиця Руська, тел. 0(352)25-26-9... показати\nвулиця Руська, 43, тел. 0(352)25-26-90 детальніше\nПерукарні Салон-магазин Любава знаходиться у Тернополі, вулиця Руська. Сьогодні ця організація працює за графіком з 08:00 до 19:00.\nвулиця Богдана Лепкого, тел. 0(352)51-15-5... показати\nвулиця Богдана Лепкого, 3, тел. 0(352)51-15-50 детальніше\nПерукарні Парикмахерский салон Персона знаходиться у Тернополі, вулиця Богдана Лепкого. Сьогодні ця організація працює за графіком з 09:00 до 20:00.\nкоротко про перукарні у Тернополі\nНа цій сторінці зібрані перукарні, розташовані у Тернополі. Locator.ua відомо про 102 перукарні поряд з цим місцем серед яких Барбер-шоп „Берлога“, Інгвар, Окстел та інші , які розташовані на вул. Валова, бул. Данила Галицького, вул. Пушкіна і інших вулицях поряд. Тут ви знайдете точні адреси, мапу розташування, ☎ телефони, години роботи, відгуки про ці перукарні.\nСкільки Перукарні у Тернополі?\nЗа даним Locator.ua у Тернополі ведуть діяльність 102 Перукарні.\nДе знаходиться найближчі від мене Перукарні у Тернополі?\nДля того аби дізнатись за якою адресою знаходиться найближчі від вас Перукарні, перейдіть на сторінку Перукарні у Тернополі і наближайте карту Locator.ua до вашого місцезнаходження або натисніть на іконку геолокації в блоці управління мапою справа внизу.\nЯкі ціни на послуги Перукарні у Тернополі?\nПослугами яких Перукарні у Тернополі краще скористатись?⭐\nРекомендуємо звертатись до Перукарні, які мають високий рейтинг за оцінками Locator.ua: Барбер-шоп „Берлога“, Інгвар, Окстел.\nдитяча стрижка, нарощування нігтів, послуги косметолога, очищення шкіри, косметолог, епіляція, татуаж, нарощування вій, макіяж, ін'єкційні процедури, пілінг, депіляція, лікування волосся, дитячий перукар, хімічна завивка волосся, фарбування волосся, стрижка, укладка волосся, корекція фігури,


ХПІ отримав українське «срібло» від роботодавців – Національний технічний університет\nХарківський Політех виборов «золото» Студентської весни\nХПІ & Китай: Подвійні дипломи, обміни студентами, літні табори\nВимірювання впливу COVID-19 — Соціологи ХПІ та литовського університету працюють над спільним проектом\nОнлайн акредитація освітніх програм в ХПІ. Спеціальність «Електроенергетика, електротехніка та електромеханіка»\nФакультети ХПІ — у престижному рейтингу Forbes Україна\nНовини ХПІ отримав українське «срібло» від роботодавців\nХПІ отримав українське «срібло» від роботодавців\n30.03.2021 Прес-службаНовини, Рейтинги, Тикерробото, студенты\nНаціональний технічний університет «Харківський політехнічний інститут» — в ТОП українських вишів за якістю підготовки інженерних кадрів. В 2021 році ХПІ поліпшив свої показники і посів перше місце в Харкові і друге в Україні (категорія — технічні спеціальності). Такі результати продемонстрував XIV щорічний український рейтинг, опублікований виданням «Деньги». Експертами, які оцінювали роботу університетів, були компанії-роботодавці.\nПровідні українські виші оцінювалися у шести категоріях: гуманітарні, технічні, юридичні, економічні, будівельні та аграрні. В 2021 році НТУ «ХПІ», як учасник технічного напряму, посів 2-е місце в Україні за якістю підготовки інженерів. До того ж, цей показник на дві позиції вищий, ніж минулорічний (4-е місце). Таким чином, Харківський Політех став лідером у своєму регіоні та показав перспективні результати на всеукраїнському рівні, поступившись 1-м місцем столичному вишу — НТУУ «КПІ ім. І. Сікорського».\nТакі підсумки показують готовність роботодавців брати на роботу фахівців, які закінчили ХПІ. Зокрема, HRD/Lead Recruiter компанії Telesens Наталія Плига розповіла, що фокус компанії — на спеціальностях, які пов’язані з інформаційними технологіями та комп’ютерними науками, а тому серед найбільш затребуваних — випускники НТУ «ХПІ».\nКрім того, в статті йдеться про те, що після подій 2020 року в роботодавців вкрай затребуваними є фахівці, які можуть створювати не лише софт, але і «залізні» рішення, обслуговувати і підтримувати IT-інфраструктуру, телекомунікації. А в промисловості — гостра нестача інженерів і вузькопрофільних фахівців, які здатні вирішувати нестандартні завдання: від технологів ливарного виробництва в металургії до інженерів з механізації та автоматизації виробничих процесів. Отже, студенти ХПІ зможуть без проблем працевлаштуватися, а також претендувати на зарплату, яка на 30% вище, ніж у більш слабких кандидатів.\nВидання «Деньги» формують рейтинг вишів вже чотирнадцятий раз. У наповненні рейтингу беруть участь компанії-роботодавці, які рекомендують включити до нього той чи інший виш.\nДля оцінювання провідні українські виші поділили на шість напрямів: гуманітарні, технічні, юридичні, економічні, будівельні та аграрні. Під час суддівства останнє слово — за роботодавцями. Саме вони виставляють оцінки і, фактично, визначають місце університету в рейтингу. Кожному з навчальних закладів роботодавці ставлять одну з чотирьох оцінок (або присвоюють своє проміжне значення). Мінімальна — «0», що означає «я не візьму на роботу, швидше за все»; «2» — згоду прийняти на роботу, якщо немає альтернативи, але на зарплату, яка нижче середньоринкової для цієї категорії фахівців; «5» — якщо роботодавець не проти такої кандидатури і може прийняти на зарплату, рівну середньоринковій для цієї категорії фахівців; найвище значення — «10» — готовність прийняти на роботу випускника на зарплату, яка вища за середньоринкову для цієї категорії фахівців.\nПопередній Попередній запис: Академія Cisco ХПІ запрошує на IT-курси\nНаступний Наступний запис: 5 наукових статей вчених ХПІ увійшли до престижного міжнародного збірника\nКонкурс стипендій уряду Франції на 2021-2022 навчальний рік 07.04.2021\nУряд Словаччини запрошує українців на навчання або стажування – стартував прийом заявок 07.04.2021\nДокторантура Щецинського університету (Польща) починає набір кандидатів наук 01.04.2021\nУніверситет Західної Богемії (Чехія) запрошує магістрів і аспірантів НТУ «ХПІ» взяти участь в Nuclear Days 2021 25.03.2021\nДистанційне стажування для викладачів технічних дисциплін на базі Politechnika Białostocka, Польща 24.03.2021\nУніверситет прикладних наук Карінтії (Австрія) оголосив про початок подачі заявок на осінній / весняний семестр 2021/2022 року 19.03.2021\nТриває прийом заявок для участі у чергових конкурсах на здобуття стипендій імені Фулбрайта для навчання, стажування й проведення досліджень на 2022-2023 академічний рік 19.03.2021


Сумські школярі почують останній дзвоник у спортивних залах - Новини Сум і області Depo.ua\nСумські школярі почують останній дзвоник у спортивних залах\nНе дивлячись на дощові прогнози синоптиків, кінець навчального року школи міста все ж відсвяткують\n25 травня 2015 12:05\nЗ наступного тижня у Сумах розпочинаються літні канікули. Про це сьогодні на апаратній нараді нагадала начальник управління освіти та науки Сумської міської ради Антоніна Данильченко, передає Суми.depo.ua.\n"Цей тиждень - останній робочий тиждень для школярів у цьому навчальному році. На 28-29 травня у школах міста відбудуться урочистості з нагоди "останнього дзвоника". А уже з наступного тижня розпочинаються літні канікули", - повідомила посадовиця.\nВона додала, що незважаючи на синоптичні прогнози, які обіцяють дощову погоду, свято відбудеться. Його скоріше за все перенесуть до актових та спортивних зал.\nУрочисті частини розпочнуться о 8:30, хоча деякі школи встановлюють час самостійно.\nМітки: #суми #школи #останній дзвоник


Особливості роботи класного керівника з підлітками. Реферат – Освіта.UA\nOsvita.ua Высшее образование Рефераты Педагогика Особливості роботи класного керівника з підлітками. Реферат\nОсобливості роботи класного керівника з підлітками. Реферат\nСкладності підліткового віку є серйозною педагогічною проблемою. Їх перша об’єктивна основа – в значній різниці між вимогами суспільства до дітей і дорослих, різниці в їх обов’язках і правах\nПроблеми молоді завжди привертали увагу вихователів, але особливо актуальними вони стали останнім часом. Підвищення рівня освіченості і матеріального стану членів нашого суспільства розширило можливості розвитку і задоволення духовних і матеріальних потреб підростаючого покоління, але зробило більш складним формування розумних бажань і устремлінь.\nЗа допомогою засобів масової інформації розширились границі сприйняття і пізнання світу. В потоці сучасної інформації підлітку все важче розібратися в чомусь самостійно і глибоко, тому часто він починає сприймати тільки розважальне, що не потребує інтелектуальної напруги.\nТакі підлітки годинами сидять перед телевізором чи слухають заглушуючі чи притуплюючі ритми магнітофонних записів, чи проглядають ілюстровані журнали, чи бездумно читають гостро сюжетні детективи. Це призводить до поступової втрати здатності до самоорганізації і самоуправління, розв’язання важких завдань навчальної діяльності. Такі підлітки йдуть по лінії найменшого супротиву. вдовольняються приємними скороминучими переживаннями, не прогнозуючи своє майбутнє.\nРозвиток контактів із зарубіжними, і в особливості з капіталістичними, країнами, обмін кіно продукцією та іншими духовними і матеріальними продуктами культури часто супроводжуються у підлітків формуванням некритичного до них відношення.\nСкладності підліткового віку є серйозною педагогічною проблемою. Їх перша об’єктивна основа – в значній різниці між вимогами суспільства до дітей і дорослих, різниці в їх обов’язках і правах. Відомо, що “доросле” життя складніше, ніж життя дітей, і далеко не всі дорослі люди можуть підтримувати гармонійні відносини з навколишніми. Підліткам же приходиться у відносно короткий період освоїти цю сферу у всій її складності.\nУскладнення соціального буття підлітків проходить в період швидкої фізіологічної перебудови організму. Зміни активності ендокринної системи призводять до виражених коливань вегетативних функцій (пітливість, почервоніння, блідість, похудіння, ожиріння і т. д.).Підлітки стають емоційно нестійкими, вразливими. При несприятливих обставинах такого роду реакції легко фіксують і навіть набувають патологічної форми.\nТаким чином, другою об’єктивною основою складності підліткового віку є виключно швидкий темп змін, які відбуваються в цей період: у фізичному і психічному стані підлітка, в характері реакції на зовнішні подразнення і т. п. Можна сказати, що підлітки і дорослі живуть в різному масштабі часу, а звідси виникають відмінності в оцінках одних і тих самих подій, явищ. При цьому в підлітках для дорослого багато чого є несподіваним, незрозумілим, тим більше, що несподіваним і незрозумілим воно є часто і для самого підлітка.\nДійсно, з підлітком починають відбуватися зміни, смисл, а головне, необхідність яких для нього не завжди зрозумілі. Стараючись об’єктивно глянути на себе збоку, він не може себе впізнати; у деяких підлітків виникає відчуття ніби насильності змін, які відбуваються. Підлітки, особливо схильні до самоаналізу, не можуть зразу прийняти себе в новій якості, соромляться свого нового вигляду.\nПідлітки стають дуже чутливими до заміток щодо їх зовнішності. Слід підкреслити також і значення великих відмінностей в індивідуальних темпах розвитку підлітків: відмінності в степені зрілості між окремими школярами, учнями одного і того ж класу можуть досягати 3-4 років.\nТретьою об’єктивною основою складності підліткового віку є накопичення до цього віку дефектів виховання, які раніше виразно не проявлялися внаслідок недостатньої самостійності дитини і відносно неширокої сфери її діяльності та спілкування. Адже багато з того, що робить дитина, вона робить по бажанню дорослих; система внутрішніх побажань формується в ній поступово. Підліток ж все в більшій мірі повинен діяти, виходячи із своїх внутрішніх побажань, а діяльність його оцінюється навколишніми строгіше, ніж діяльність дитини. Тут-то і виявляються різноманітні дефекти виховання, дефекти розвитку особистості.\nВ першу чергу це порушення розвитку емоціональної сфери. Наприклад, це може бути недостатній внутрішній зв’язок між сприйняттям і оцінкою якого-небудь явища навколишнього і здатністю діяти у відповідності із цією оцінкою, фактично це означає слабкість механізмів волі. Дефектом розвитку емоціональної сфери, який чітко проявляється в підлітковому віці, є і поверховість почуттів, їх швидке згасання, а також бідність емоціонального життя: вузькість кола явищ, подій навколишнього, які можуть викликати емоціональних відгук.\nДругим дефектом виховання є безвідповідальність – це невміння чи небажання людини передбачити чи врахувати наслідки своїх вчинків. Така людина не може уявити себе і навколишнє в період часу, який іде за скоєнням ним даної дії, а звідси він не може в певній мірі і врахувати результати цієї дії, і оцінити їх значення. Все це породжує і небажання зробити зусилля для того, щоб постаратися уявити в майбутньому результати своєї діяльності.\nНаступний важливий дефект виховання, який чітко проявляється в підлітковому віці, - недостатня впевненість в собі, підвищена тривожність. В їх основі лежить перш за все вузькість соціальних зв’язків і недостатнє їх пізнання. Недостатність уваги, підтримки, заохочення навколишніх веде до формування у дитини таких рис особистості, як невпевненість і тривожність, відсутність відчуття безпеки, захищеності.\nОсобливості соматичного і статевого дозрівання підлітків мають не тільки безпосереднє відношення до здоров’я і працездатності в наступні роки, але і в значній мірі визначають повноцінність соціального розвитку. В підлітковому віці багато в чому вирішуються питання, в якому степені людина зможе відповідати вимогам, які суспільство буде підносити їй на протязі всього життя.\nСтатеве дозрівання – процес, в результаті якого людина досягає найвищого степеня вираження своєї приналежності до чоловічої або жіночої статі.\nСтатеве дозрівання дитини невіддільне від її загального розвитку і відбувається безперервно, починаючи від народження. Все ж на певному етапі цього розвитку воно різко прискорюється, і на протязі відносно короткого періоду наступає повноцінна статева зрілість.\nЦей період одержав назву період статевого дозрівання. Відповідно до вікової періодизації це і є підлітковий вік.\nДля того, щоб по можливості не допускати помилок у відносинах з підлітками, дорослі, і в першу чергу вчитель, повинні добре знати природу фізіологічних процесів, які відбуваються в цей період, можливості організму дітей і виявляти посильні вимоги, уникаючи як перевантаження, так і недовантаження в навчальних завданнях, забезпечити достатню рухову активність в розпорядку дня, участь в суспільно корисній праці, широко притягувати до масових видів фізичної культури у позакласний час.\nВ даний час статеву зрілість поділяють на 5 стадій у відповідності із степенем виразності ознак статевої зрілості.\nТа все ж найбільш точним фізіологічно і зручним практично є поділ його на два етапи: перший етап з 8-9 до 12-13 років, другий – з 12-13 до 17-18 років. Слід враховувати, що статева зрілість дівчаток починається в середньому на 1-1,5 р. швидше, ніж у хлопчиків, а в рамках кожної статі строки її початку можуть відрізнятися на два і більше років.\nНа першому етапі статевого розвитку виразно проявляються протиріччя стану центральної нервової системи. З одного боку, наростають ознаки більшої її зрілості в порівнянні з попереднім віком, так як школярі стають старшими. Це проявляється в більшій їх можливості до самоконтролю, до критичного відношення до себе і навколишніх. Разом з тим нервові центри функціонують з перевагою збудження над гальмуванням, і тому підлітки дають підвищену і не завжди адекватну реакцію на зовнішні впливи на звертання до них дорослих та ровесників, на явища навколишнього світу.\nВ нормальних умовах між силою подразника і реакцією на нього нервової системи існує певна залежність, яка має вікові та індивідуальні особливості. В підлітковому віці ці співвідносини руйнуються, що зв’язано з збудженим станом центральної нервової системи. В результаті цього, наприклад, і сильні і слабкі подразники можуть викликати однакову по силі відповідну реакцію. Може бути і по-іншому: сильні подразники взагалі не викликають відповіді, а на слабкі реакція є. Справа в тому, що центральна нервова система підлітка стає на деякий час нездатною на відповідь на сильний подразник, тому що він її перезбуджує і переводить в стан гальмування, і реакції немає. Слабкий же подразник цього не викликає і тому на нього реакція зберігається. Зрештою, може такий стан центральної нервової системи, коли подразник взагалі викликає несподівану, неадекватну реакцію.\nВираженням всіх цих станів центр. нервової с-ми являються такі особливості поведінки підлітків, як показна байдужість навіть до важливих подій, які відбуваються навколо, ніби байдужість до оцінки – будь вона хороша чи погана. Особливо в таких випадках батьки жаліються, що підліток став “байдужим”, “не чутливим” до всього, що нічого його не хвилює і не радує. В інших випадках чи в іншій час підліток може майже не реагувати на яку-небудь важливу подію, на похвалу чи, навпаки, покарання, але давати бурхливу реакцію на яку-небудь дрібницю.\nХарактерно, що у дівчаток в більшій мірі виражені порушення емоціонального плану – підвищена образливість, плаксивість, безпричинна зміна настрою, у хлопчиків – зміна поведінки та рухових реакцій.\nМова підлітків інколи робиться повільною, уповільнюються й відповідні реакції на мову дорослих, звернену до них. Не одержавши відповіді на своє запитання, звернене до підлітка чи чекаючи його дуже довго, дорослі часто сердяться і починають докоряти підліткові: “Ти що – глухий?”.\nВідповіді підлітків на запитання вчителя стають більш сухими, однозначними, спрощеними, утворюється враження, що підліток втратив половину свого словникового запасу. Все це створює враження недостатнього знання предмета, невпевненості в своїх знаннях, і в відповідності з таким враженням педагоги оцінюють відповіді підлітків.\nВ цей же час спостерігається підвищена втомлюваність підлітків. Втома звичайно розвивається в дві фази: на першій виникає неспокійність, на другій фазі з’являється сонливість чи, навпаки, сильна збудженість.\nЗі всіма цими особливостями стану організму школярів зв’язані і особливості їх успішності у 5-6 класах. Як підкреслює Ю. К. Бабанський: “з одного боку, тут знаходиться процес безперервного наростання можливостей школярів в області навчально-пізнавальної діяльності, удосконалюється пам’ять, увага, якісно перетворюється характер мислення, розвиваються критичні риси характеру, зростає самостійність та активність школярів, розширюється коло їх устремлінь, інтересів і т. д.” (Бабанський Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М., Просвещение, 1977 г.).\nНа другому етапі статевого розвитку (7-8 класи) відбувається стабілізація взаємозв’язків між центральною нервовою системою, ендокринними центрами та статевими залозами. Це проявляється у зростаючому рівні в крові статевих гормонів і більш спокійним станом центр. нерв. с-ми. В цей час відбувається не тільки інтенсивне збільшення розмірів і особливо маси тіла, розвиток статевих органів і різноманітних ознак статевого дозрівання, але відбуваються також значні зміни в загальному стані школяра.\nВ підлітковому віці відмічається чіткий напрям свідомості на самого себе. Усвідомлення себе особистістю відбувається у підлітків в першу чергу в процесі спілкування із ровесниками. В зв’язку з цим ряд психологів рахують спілкування в підлітковому віці одним із провідних типів діяльності. Самопізнання себе, виділення і зіставлення свого “Я” з другими створюють умови для самовдосконалення.\nПідліток, оцінюючи здібності, успіхи, зовнішню привабливість, моральне обличчя, свою соціальну роль в колективі, свої недоліки, емоційно переживає все це і прагне завоювати повагу та довіру навколишніх. На основі відносин між рівнем вимог та реальними успіхами у нього формується відповідно висока чи низька самоповага. Вона в меншій мірі залежить і від підлітка навколишніми. У підлітків звичайно відмічається підвищена самооцінка та рівень вимог, що при невдачі в навчальній, спортивній та інших видах діяльності часто призводить до афективних реакцій. Тому вчитель зобов’язаний вчасно регулювати адекватність самооцінки підлітка без шкоди для формування його особистості.\nНегативну роль може зіграти й переоцінка себе підлітком, так як сприяє формуванню зазнайства, надмірності, самовдоволення, прагнення протиставляти себе колективу. Рівень самосвідомості у підлітка коливається в широкому діапазоні і залежить від багатьох факторів (мікро соціальне середовище, вік, рівень розвитку інтелекту і т.д.). Рівень самосвідомості у підлітків, як правило, не досягає вищих форм, коли людина усвідомлює себе членом суспільства в цілому і свідомо підкоряє свою спрямованість його цілям. Вищі форми самосвідомості формуються пізніше.\nМотиви навчальної діяльності непостійні і можуть змінюватись. Як і будь-яка діяльність, навчальна діяльність полі мотивована і тому в ній можуть переплітатися загальні соціальні, пізнавальні, а також вузько особисті мотиви. Отже, велику роль у формуванні мотиву відіграє оцінка навчальної діяльності вчителем. На жаль, це не завжди враховується в педагогічному процесі. Слід відмітити, що бажання підлітка придбати знання може співпадати з негативними відношенням до навчання за причиною відсутності в нього позитивної мотивації, недостатності вмінь, навичок, нерозвинутості вольових якостей. Це негативне відношення може бути пов’язаним з різноманітними дефектами викладання.\nХарактер має велике значення як для самої людини, так і для суспільства. Загальновідомо, які складності виникають на підприємстві, в сім’ї (конфліктність, дезорганізація), коли збоку людина з “важким” характером. Звичайно, характер не є щось незмінне. Одні риси можуть бути більш стійкими, а інші більш змінними, пластичними, гнучкими.\nСвоєрідність характеру в підлітковому віці звичайно проявляється в його “загостренні”, акцентуації, яка обумовлена соціальними факторами – ускладненням взаємовідносин з навколишніми і біологічними зрушеннями – нейроендокринною перебудовою, яка лежить в основі статевого дозрівання. Недостатнє врахування особливостей характеру в пубертатному періоді сприяє виникненню напружених, конфліктних відносин в сім’ї та школі. Є такі типи акцентуації характеру, виявлені А. Є. Личком:\nторпідний (малорухливий) тип.\nПриблизна схема вивчення особистості підлітка\nПісля загальних даних про підлітка виявляються короткі біографічні відомості, в якій сім’ї він народився і як проходив психічний та фізичний розвиток в дошкільному періоді. Виявляються особливості виховання вдома (строгість, захищеність), в дитсадку, інтернаті, дитячому будинку, особливості поведінки в колі ровесників, характер спогадів про дошкільний період. Виясняється, в якому віці пішов до школи і як давалося навчання, які предмети викликали зацікавленість, з яких предметів не встигав та по якій причині, як і були захоплення, як будувались відносини із ровесниками, батьками, вчителями, чи виконував громадські доручення.\nОцінюються характерологічні особливості: відношення до себе, до інших людей (колективіст, егоїст, альтруїст і т. п.), до праці (працелюбний, лінивий та ін.), до шкільних та особистих речей; ініціативність, самокритичність, скромність, самостійність, самовпевненість, рішучість і т.д.; здібності та рівень їх розвитку; звички, в тому числі й шкідливі; перенесені фізичні та психічні травми та інші пошкодження.\nБіографічні дані повинні звертатися в тісному зв’язку з тими соціально-побутовими умовами, в яких проходило реальне життя підлітка, з врахуванням складу, віку, занять членів сім’ї, матеріального стару та житлово-побутових умов.\nОцінюється характер і матеріально-культурний рівень батьків, взаємовідносини в сім’ї і особливо відношення до дітей, взаємовідносини сім’ї та школи.\nПісля ознайомлення із минулим життям підлітка та особливістю його мікро соціального середовища визначаються психічні властивості та якості, за якими можна скласти уявлення про особистість в цілому. При виявленні складу направленості особистості слід визначити домінуючий вид потреб; вияснити, в яких предметах та речах він відчуває нестаток; наскільки органічні, матеріальні потреби сприяють психічному і фізичному розвитку, формуванню особистості, чи вони вдовольняються нерозумно; визначити прояв пізнавальних та естетичних потреб та форми їх вдоволення, потреби в колективній спільній праці та реальні прояви їх. Оцінюється спрямованість інтересів і схильностей, їх стійкість, глибина, ідеал, до якого прагне підліток.\nШирина кругозору визначається в розумінні сутності суспільних відносин в націй країні та за кордоном., наскільки підліток використовує знання при поясненні класових відносин, явищ природи, релігії і т. д., на скільки усвідомлює себе членом суспільства і своєю поведінкою відповідає його нормам, який степінь активності та життєві позиції, ціле направленість; ставить мету в міру своїх сил чи ставить її вище (нижче) своїх можливостей.\nПід час бесіди слід звернути увагу на зовнішній вигляд, загальний фізичний розвиток, особливості одягу підлітка, оцінити, чи легко він вступає в спілкування і в яких випадках ухиляється від відповідей на поставлене запитання, вияснити особливості мови, мислення, пам’яті та уваги.\nПослідовність збору інформації про підлітка і чітка логічна структура логічного матеріалу повинні дозволити класному керівнику виявити “фонд особистості” і на цій основі скласти реальний план виховання.\nВ спілкуванні, як відомо, встановлюється психологічний контакт і відбувається обмін інформацією, а також відбуваються взаємо переживання, взаємовплив, взаємодія. В залежності від того, як вчитель сприймає і розуміє підлітка (відповідно і підліток – вчителя) взагалі і в даний момент – зокрема, і виникає певне відображення одне одного. Воно може бути переважно інтуїтивним, конкретно – чуттєвим та абстрактно – логічним. Сприйняття і розуміння, орієнтовані на зовнішність, складаються в залежності від емоційного враження, прихильності чи за асоціацією з зовнішніми ознаками знайомих людей чи літературних героїв.\nСлід відмітити, що зовнішні прояви образу, який сприймають, не завжди відповідають його внутрішньому психологічному складу. Складність сприйняття і особливо оцінки сприйнятого вчителем заключається ще й в тому, що процес спілкування протікає, як правило, на очах в інших учнів. Тому судження вчителя про учня, його дії повинні бути обережними, тому що помилка стає видимою для всіх і на основі одержаної інформації формується відношення і звертання як до вчителя, так і до конкретного учня. Навіть очевидний прояв зовнішніх ознак поведінки учнів не повинен трактуватися прямолінійно, без розуміння психологічного вмісту, інакше можливі великі помилки.\nСприймання і розуміння вчителем учнів також можуть бути неповними. Одні вчителі ускладнюють, другі спрощують всю інформацію. Одні тримають в пам’яті “всі дрібниці” про учня, інші – тільки окремі особливості його особистості; одні педагоги володіють вираженою емпатичністю (розумінням стану учня, тимчасовим емоційним порівнянням з ним) і знаходять емоційний відгук для учня, інші сприймають учнів холодно і розсудливо.\nПрограма виховання повинна враховувати не тільки стан підлітка в колективі класу, але й те, яка група для нього є референтною. Важливим також є знання неофіційного лідера (ватажка) мікро групи (в класі, поза школою), в яку входить підліток. Необхідно знати, яка спрямованість групи: соціально позитивна, соціально негативна чи невизначена, чи співпадають цілі неофіційних лідерів з цілями офіційних організаторів (старости, заступника), так як в одній і тій же особі не завжди співпадають неофіційний лідер та організатор. Якщо є різноголосся між цілями організаторів та неофіційних лідерів мікро груп класу, то учнівський колектив не буде тісним. Також слід враховувати, що постійне призначення та вибір офіційних організаторів на довший час можуть сприяти формуванню негативних рис характеру (надмірність і т.д.).\nНайбільш поширеними помилками спілкування з підлітками є повчальний, принижуючий тон, нав’язування своїх рішень, що вступає в протиріччя з їхніми високими само оцінками. Все це нерідко призводить до виникнення психологічних бар’єрів.\nОсоблива обережність і продуманість в спілкуванні потребується з учнями, які переживають якість внутрішньо особисті конфлікти і відчувають об’єктивні та суб’єктивні труднощі. В таких випадках необхідно допомогти їм знайти психологічний вихід із складеної ситуації. Якщо ситуація виявиться нерозв’язною, то потрібно допомогти учневі змінити до неї відношення. Тому відмови чи невиконання завдань вчителя не повинні завжди розцінюватися як небажання виконувати їх; непокора може бути викликана іншими причинами.\nМистецтву спілкування необхідно постійно вчитися, виробляти індивідуальний стиль. З цією метою може бути використаний соціально-психологічний тренінг, який включає метод групової дискусії (метод групового обговорення психолого-педагогічних ситуацій чи не напрямлених дискусій) та ігрові методи (учасники виступають активними виконавцями соціальних ролей).\nОсновним психологічним питанням виправлення та перевиховання неповнолітніх правопорушників є створення психологічно заснованої системи впливу на особистість з метою зміни її напрямленості, викорінення анти суспільних установок, поганих звичок, з метою придбання нових знань, навичок, звичок, мобілізації резервів в перспективному плані реальної життєдіяльності. Цю систему ціле направленого психологічного впливу умовно ми поділяємо на три типи: підготовчий, реконструктивний та підтримуючий (реконструктивний).\nНа першому, підготовчому етапі, який може охоплювати період від кількох днів до місяця, проводиться вивчення особистості методом узагальнення незалежних характеристик, а також біографічним та експериментально-психологічним методами; визначаються стадії педагогічної запущеності; вияснюється біологічний “ґрунт”, особливості мікро середовища, в якому формувалась особистість, реальні міжособистісні відносини, референтні групи.\nВизначаються рівні складених відносин у конкретного вихованця і механізми відхиленої поведінки: за типом компенсації чи гіперкомпенсації слабких функціональних систем особистості, опозиції, прояви емансипації, суперництва, устремління до лідерства і т.д.; уточнюється, який відбиток знайшли в поведінці підлітка групові інтереси, традиції, впевненість і яку роль він відіграє в малій неформальній групі.\nРозмірковуючи над складним питанням про те, що ж означає хороший вчитель, В. Сухомлинський писав: “Це насамперед людина, яка любить дітей, знаходить радість у спілкуванні з ними, вірить у те, що кожна дитина може стати доброю людиною, вміє дружити з дітьми, бере близько до серця дитячі радощі і прикрощі, знає душу дитини, ніколи не забуває, що й сам був дитиною” (Сухомлинський В.О. Вибр. твори. У 5 Т. – К., 1977. – Т.4 – с.49). Іншою важливою відмінністю справжнього педагога, на думку видатного вчителя є розуміння і відчуття, що “без знання науки про виховання працювати з дітьми неможливо”.\nВасиль Олександрович вважав, що виховання – це не викорінення недоліків, а зміцнення в дитині всього найкращого. Виховання здійснюється у взаємостосунках, в основі яких мають бути не влада і підкорення, а тільки повага і любов. Вихователь і вихованець пов’язані між собою: вихованець бажанням стати кращим, а вихователь – бачити вихованця кращим, ніж він є тепер. Створюючи радість для інших, людна відчуває гордість за себе, що і є найважливішим стимулом виховання. Щоб виховати гуманну людину, ставитися до дітей вихователь має гуманно.\nЗначний інтерес для сучасної педагогіки як у теоретичному, так і в практичному плані викликає розроблена вченим у працях “Засоби виховного впливу вчителя на учнів” та “Етюди про виховання” психологічно обґрунтована класифікація засобів виховного впливу. Ним були виділені дві групи засобів впливу, якими користується педагог: засоби підтримки, захисту та стимулювання внутрішніх духовних сил дитини і засоби підкорення.\nІ сьогодні, коли головною метою нашого суспільства, яке перебудовується, стає людина, розвиток її творчості, актуальними залишаються слова В. Сухомлинського про те, що виховання без покарань – це не тільки вузько шкільна справа, а й важлива проблема перебудови суспільства особливо таких його сфер, як людська свідомість, поведінка, взаємини.\nУ своїй праці “Сто порад вчителеві” видатний педагог – гуманіст стверджував: “Учительська професія – це людинознавство, постійне проникнення у складний духовний світ людини, яке ніколи не припиняється. Прекрасна риса – повсякчас відкривати в людині нове…” Ці проникливі слова – справжній заповіт Василя Олександровича майбутнім педагогам на шляху розв’язання актуальних проблем виховання школярів.\nЗ метою об’єктивної оцінки результатів навчання, визначення впливу та ефективності методів засобів і змісту навчання на психічний розвиток вчитель проводить психологічні зрізи (заміри) і повторює їх через певні періоди з урахуванням вікових особливостей;\nВиявивши рівень розумового розвитку школяра на початку навчання, вчитель пізніше може фіксувати зміни чи збереження цього початкового рівня наприкінці навчального року;\nРезультати психодіагностики дають змогу вчителю заздалегідь планувати форми, види навчальної роботи і впливати на успішність учнів, забезпечуючи індивідуальний і диференційований підхід.\nОцінка результатів діагностики психічного розвитку того чи іншого учня має проводитися вчителем шляхом зіставлення результатів попередніх діагностичних оцінок за минулий віковий період;\nПсиходіагностика має виявляти не тільки наявний рівень розвитку учня, розкривати сильні і слабкі сторони його мислительної діяльності, а й враховувати перспективи розвитку, без чого не можлива продуктивна індивідуалізація навчання, корекційна робота з тими, хто цього потребує. Психодіагностика забезпечує вироблення єдиного підходу до навчально-виховної роботи з учнями середніх класів, дає змогу конкретніше планувати весь процес навчання і виховання;\nРозв’язання системи діагностичних завдань, пов’язаних із дослідженням особистісного і розумового розвитку підлітків, забезпечує правильне прогнозування їхнього подальшого розвитку, визначає тип школи, в якій має навчатися школяр згідно з рівнем свого розвитку.\nУ педагогічній діяльності вчителя вирізняються три типи шкільної психодіагностики, що мають прямий зв’язок з етапами керування розвитку особистості й етапами роботи вчителя (за Каляшковою З.І., Більбухом Ю.З., Кочетовим О.І.): початкова; оперативна, поточна, коригуюча; довгострокова, узагальнююча, підсумкова.\nНа допомогу класним керівникам про психологічні особливості підліткового віку\nВони не стали ще дорослішими, але вже й не діти. До них треба мати велике терпіння, ставитися з делікатністю, бути розважливим, треба заспокоювати їх, не принижувати! Вперті дорослі люди це знак того, що в юнацькому віці у них були проблеми, які вони не змогли розв’язати.\nОстаннім часом термін “виховна технологія” став широковживаним як у педагогічній науці, так і виховній практиці. Однак зміст його ще не має чіткої визначеності. То ж не дивно, що виховну технологію подекуди ототожнюють з тим чи іншим вживаним виховним методом, а то й взагалі вважають даниною моді. Звичайно, що практично – перетворювальна сила того чи іншого знання пропорційно залежить від рівня його науковості, зокрема, емпіричного чи теоретичного. Хоч останній і має свої якісні градації.\nЙдеться насамперед про психіку досліджуваних, про знання її експериментатором, врахування цих знань у побудові наукових узагальнень, та закономірностей. Логіка розміркування стосовно цієї проблеми дає підстави констатувати, що знання про природу психіки та закономірності її розвитку, які виникли в рамках експериментальної педагогіки, не відзначались науковою досконалістю. Проте й докоряти за такий стан цю педагогічну дисципліну немає підстав. Адже пізнання законів становлення психіки людини не її предмет. Цим має займатися психологічна наука, зокрема, педагогічна психологія. За таких умов психологічні знання були лише побічним продуктом розв’язку експериментальною педагогікою власних завдань; від цього безпосередньо залежала їх якість.\nУ виховному завданні виділяється загальна мета дії вихователя, яка конкретизується стосовно певного етапу її розв’язку, тактика, спрямованість, зміст, спосіб подання та умови здійснення цієї дії, а також характер реагування вихованці.\nСлід пам’ятати, що керування у сфері виховання – це не сувора детермінація діяльності дитини. Спосіб керування (виховний вплив) лише задає, а не визначає однозначно діяльність вихованця. Тому розв’язання тим завдання, що спрямоване на виховання, психологічно виступає для нього вільний і творчий акт. Суть його розв’язку полягає в забезпеченні переходу від деякого вихідного стану системи особистісних смислів і соціально-моральних цінностей до передбачуваного стану цієї системи, причому цей перехід має бути здійснений за дотримання певних обмежень, які накладаються на часові параметри й організаційні форми процесу виховання і виховних дій.\nОдна з особливостей завдання, спрямованого на виховання, полягає в тому, що воно не може бути розв’язане вчителем безвідносно до розв’язання завдання, яке сприяє вихованню. Процес його розв’язання розгортається як спільна діяльність і діяльне спілкування в системі “вчитель – учні”, їх співробітництво і співдружність у реальних і живих контактах. А це й складає те середовище, в якому виникає і розвивається особистість дитини і особистість дорослого як учителя.\nВиходячи з розуміння виховання як керування виховною діяльністю, одним із центральних понять є спосіб управління, яке за своїм змістом збігається з поняттям “метод виховання”. У ньому доцільно виділити такі основні етапи:\nрозкриття змісту моральної вимоги;\nформулювання завдання, яке сприяє вихованню;\nкерування процесом його розв’язання.\nВнутрішній світ людини складається із сукупності психічних процесів (відчуття, уявлення, емоції, потреби, мотиви, здібності, якості). Ці утворення відображаються у свідомості особистості. Аби їх пізнати, необхідно, щоб у суб’єкта сформувалось уявлення про власне “Я”. Але воно не усвідомлюється ним як первинна реальність, а формується у зв’язку з певними стосунками, в які вступає суб’єкт і від яких він залежить. Лише протиставляючи себе іншому, людина усвідомлює себе.\nмета: сприяння становленню і розвитку особистості вихованця;\nу спілкуванні з дітьми вчитель дотримується принципу: “Не поруч і не над, а разом”;\nосновна лінія поведінки: не притягувати вихованця до деяких заздалегідь відомих стандартів, а координувати свої очікування і вимоги, максимально розгорнути можливості особистісного росту учня, що помічаються під час спілкування;\nспособи спілкування: розуміння, визнання і прийняття іншого.\nШкільний психолог і підліток: специфічність відносин\nДля молодшого школяра працюючий в школі психолог виступає найчастіше як ще один вчитель, взагалі дорослий, який може (має право) щось спитати, дати завдання і т. д. і т. п. Молодший школяр по суті ще не виступає безпосереднім заказником в системі шкільної психологічної служби; його потреби в психологічній допомозі опосередковуються вчителями, батьками, адміністрацією школи. Старший школяр, навпаки, прямо і безпосередньо звертається до психолога, як дорослий до дорослого, за допомогою, порадою. Цей перехід відбувається в середніх класах школи і представляє собою важливий момент в розвитку системи відносин між учнями і шкільним психологом.\nПроміжною формою, характерною для підлітків, є групове звертання до психолога, коли, наприклад, приходять дві-три товаришки порадитись по якійсь спільній справі чи кожна по своїй, але хочуть “розмовляти” тільки всі разом. Треба сказати, що якщо проблема індивідуальної консультації достатньо добре відпрацьована в спеціальній літературі, то питання про такі “групові” консультації з підлітками не відпрацьоване зовсім. Справа в тому, що така форма звертання характерна для роботи психолога в школі і не зустрічається, скажемо, в спеціалізованих підліткових кабінетах при клініках, диспансерах чи міських консультаціях.\nЗ точки зору психологів, в системі шкільної психологічної служби продуктивною є тальки глибоко добровільна зі сторони учня форма його спілкування та роботи з психологом. Це не означає, однак, що психолог проявляти активності в привертанні підлітків до корисних видів такої роботи.\nВажливим аргументом агітації служить сама поява в школі кабінету шкільної психологічної служби, де будь-який учень може знайти для себе потрібну книгу із психології, головоломку, простий тест, а найголовніше – самого психолога, до якого можна звернутися з будь-яким проханням чи просто порозмовляти. Не менше значення, як показує досвід, має поступово (часто досить повільно) виникаюча “громадська думка” в середовищі самих підлітків, для формування якої інколи буває корисніше допомогти якомусь одному школяреві, ніж провести масове і шумне, але безсмисловий і некорисний з психологічної точки зору захід.\nЩо ж відноситься до роботи з підлітком поза та незалежно від його особистого запиту (як це можливо із молодшими школярами), то форми такої роботи можуть бути використані тільки у виключних випадках. Я відмічаю цей момент тому, що досить часто адміністрація школи, вчителі та батьки звертаються до психолога з проханням терміново зайнятися якимось підлітком, у якого складні відносини із дорослими і який, звичайно в цій ситуації, не має найменшого бажання спілкуватися із ще одним дорослим – психологом. Форсування подій в такому випадку не призводить ні до чого доброго. Психолог спочатку повинен підготувати ґрунт до спілкування з підлітком, що часто буває дуже важко.\nПоради психолога: ще не дорослі, але вже не діти\nПідлітковий вік – це той поріг, за яким починається самостійне життя. Цей період часто називають “філософським”. Характерна його риса – бурхливий розвиток самосвідомості. Іде процес поглибленого самоаналізу, оцінювання своїх здібностей і якостей, пошук відповіді на найважливіші та найскладніші питання життя.\nДорослі жадібно прагнуть осмислити не тільки світ зовнішній, а й, передусім по-новому й незвичайно починає звучати для них магічне слово “самовдосконалення”. І вони охоче, хоч і не завжди вміло, займаються самопізнанням та самовихованням. У цьому потрібна допомога дорослого. Надійного дорослого, який розуміє і якому хочеться вірити, якому цікаві вони як особистості.\nПерший засіб. Чарівне слово. Повторення простих тверджень дозволяє подолати емоційне напруження.\nзараз я почуваю себе краще;\nя можу повністю розслабитися, а потім швидко зібратися;\nя можу керувати своїми внутрішніми почуттями;\nя подолаю напругу будь-коли, якщо забажаю;\nжиття досить швидкоплинне, щоб витрачати його на хвилювання.\nДругий засіб. Ваші позитивні якості. Складіть перелік ваших безперечно позитивних якостей.\nЯ хороший товариш;\nЯ досяг деяких успіхів у навчанні;\nЯ допомагаю оточуючим.\nЯ визнаю свої помилки.\nЯ досить приваблива людина.\nЯ талановита людина.\nЯ намагаюсь жити в моральній чистоті й бути добрим до людей.\nЯ став краще розуміти себе.\nТретій засіб. Приймати самого себе. Приймати себе – це підтримувати, виявляти турботу та відкрито цінувати ту людину, якою ви є. Треба завжди дарувати любов собі, це обов’язково принесе позитивні наслідки.\nЗупиніться на хвилину і подумайте про те, що ви повинні подобатися і собі теж. Скажіть уголос або подумайте: “Я турбуюся про себе, моє щастя дуже важливе для мене. Я хочу підтримати себе і зробити все якнайкраще. Я хочу для себе по-справжньому гарного життя. Я завжди можу собі допомогти”.\nЧи багато людині потрібно для щастя? “Я народився – і цього достатньо”, - так вважав Альберт Ейнштейн. Але багатьом з нас треба більше. Інколи так багато, що щастя стає примарним. Ми ставимося до себе так, як ставляться до нас наші батьки. Якщо дитина відчуває, що любов батька і матері не безкорисна і дарується як нагорода за зразкову поведінку та успіхи у навчанні, то з часом вона і сама стає стосовно себе на позицію батьків Тоді “успіх і оплески” стають єдиною основою для самоповаги і любові до себе. І життя перетворюється на постійну боротьбу за те, щоб її досягнення визнали люди, суспільство. Проте повага і любов потрібні кожному, а не тільки відміннику та суперлюдині.\nДля початку пропоную тест “Удосконалення”. Кожній людині хотілося б бачити себе та інших у чомусь досконалішими. Із психологічних якостей найчастіше потрібні зазначені далі в таблиці:\n1. Уявіть, що у вас з’явилась унікальна можливість розвинути в собі будь-яку з цих якостей, але тільки одну. Обведіть її номер у лівій частині таблиці (собі).\n2. Уявіть, що стало можливим розвинути будь-яку з цих якостей в інших людях, також лише одну. Що б ви хотіли додати навколишнім у першу чергу? позначте праворуч (іншим), дотримуючись початкової нумерації.\n3. На перетині – найхарактерніший для вас тип психологічного вдосконалення. Наприклад:\nсобі – 4 (сила волі);\nіншим – 6 (упевненість);\nключова буква – А.\nА – стати твердішим разом з усіма (зробити світ сильнішим).\nБ – утвердитися самому в м’якшому оточенні.\nВ – пом’якшити свою вдачу, допомагаючи утвердитися іншим.\nГ – стати м’якшим разом з усіма (зробити світ добрішим).\nСучасний підліток-школяр. При всій важливості спілкування із ровесниками, вчителями та батьками все ж основу соціальної ситуації розвитку сучасного підлітка складає та проста і очевидна обставина, що він – школяр. Головна суспільна вимога до підлітка – заволодіти певною сумою знань, умінь та навичок, без якої неможлива його подальша участь в житті суспільства. Ця вимога, включена в більш широкий контекст культурної традиції з високою цінністю освіти взагалі, робить проблему навчання, навчальних досягнень, успішності, яка дуже важлива в цьому віці.\nСпід успішності, який часто спостерігається в середніх класах школи може бути породженим самими різними причинами від незначних пробілів у знаннях, викликаних пропуском занять, чи зниження працездатності, зв’язаної з перебудовою організму.\nВстановити істинну причину невстигання в цьому віці часто буває дуже важко і це потребує участі професійного психолога. Якщо невстигання у дітей молодшого шкільного віку (не пов’язане якими-небудь органічними порушеннями) може бути в більшості випадків переможена в ході поглиблених занять з педагогом, причому підвищення встигання звичайно призводить і до покращення спілкування дитини з товаришами, підвищення його самооцінки, емоційного благополуччя і т.п., то в підлітковому віці все ніби міняється місцями. Не можна, “витягуючи” успішність, вирішити всі інші особисті проблеми підлітка, а можна зробити тільки навпаки.\nНарешті, третьою по значенню причиною, на думку підлітків, є професійна некомпетентність педагогів, які “не вміють пояснити”, “зразу ставлять двійки”, “кричать, тому зразу забуваєш все, що знаєш” і т.п. Кількість подібних виказувань виявилась максимальною у VIII класі.\nЯкщо порівняти ці виказування підлітків з виказуваннями їх вчителів про причини складностей в навчанні, то ми бачимо, що вчителі також рахують, що у всьому винні підлітки, притримуючись таким чином явно “звинувачуючої” позиції, свого роду “презумпції невинності”: школярі “без відповідальні”, “недобросовісні”, “ліниві”. В якості другої причини вони вказують на погану допомогу батьків, які не бажають і не вміють примусити дітей вчитися та пояснити їм завдання. На третьому місці йдуть складності програми.\nНарешті, батьки провідною причиною труднощів в навчанні рахують “недоступність програми”, “високі вимоги школи” і лише потім – здібності своїх дітей.\nПочнемо з того, що переживання по поводу навчання займають у молодших підлітків перше по значенню місце, а в старших – в VII класі – друге, а у VIII – п’яте. Іншими словами, ці переживання дуже важливі для підлітків. Але які ці переживання? Як показали досліди, переважна їх більшість пов’язана із шкільними відмітками – радість від хороших оцінок, сум – від поганих.\nЧисло відповідних виказувань становить від 88,7% в IV класі до 63,3% в VIII. Переживання підлітків, які зв’язані з пізнанням, відкриттям нового в ряді інших переживань займають останнє місце, а вчителями й зовсім не фіксуються як скільки-небудь значиме для підлітків. Чи потрібно говорити про те велике значення, яке має розвиток пізнавальної мотивації не тільки для формування повноцінної навчальної та пізнавальної діяльності, але й для становлення всієї особистості людини.\nРазом з тим для сучасної ситуації характерне зміщення акцентів з пізнавальної діяльності (успішності, оцінки і т.д.). Внаслідок цього відбувається нерозвинутість інтересу до самого процесу пізнання, надзвичайно важливого для продуктивного розвитку особистості підлітка.\nБачити в учневі особистість\nСтворення коледжу як навчального закладу нового типу зумовлене закономірностями розвитку освіти в Україні на сучасному етапі. Одним із головних напрямів діяльності колежу є вдосконалення рівня навчально-виховного процесу щодо формування оптимально-сприятливих умов для самореалізації особистості, різнобічного розвитку учнів, демократизація шкільного життя, перехід до інтенсивної технології управління, раціональне використання можливостей нових економічних, соціальних і організаційних факторів, створення умов для реалізації здібностей кожним членом колективу з врахуванням його схильності, підготовки, індивідуальних особливостей.\nОсобисто орієнтований підхід до освіти створює умови, за яких позиція педагога полягає у гуманізмі, як меті і цінності, в не утилітарності його ставлення не лише до учня, а й до самого себе, в тому, щоб кожен вихованець поважав особисту гідність і гідність інших.\nактивно впроваджуються особистісно-орієнтоване спілкування (контакт з учителем, утвердження людської гідності, підтримання в учня бажання долучатися до світу людської культури, гармонізація “хочу” і “можу”);\nПроектування навчально-виховної роботи, яка передбачає створення розвивальної взаємодії вчителя – виховання як системи компонентами якої є:\nаналіз і прогнозування виховних ситуацій між суб’єктної взаємодії на індивідуальному та груповому рівнях.\nВ центрі уваги – не якийсь середній учень, а кожен школяр, як особистість у своїй унікальності. Змінюється сам підхід: не від педагогічних впливів на учня, а від самого учня, який вибірково ставиться до цих впливів.\nАле, щоб зробити учня дійсним суб’єктом навчально-виховного процесу, необхідно змінити всю технологію цього процесу.\nПобудова навчання за інтегрованим типом відповідає завданням особистісно-орієнованого навчання, оскільки дає змогу виявити основні типи ставлення учні до навколишнього світу, який виступає для нього цілісно, багатосторонньо та динамічно.\nРезультати психодіагностичних тестів, проведених у 8 класі, де навчається 18 учнів. З них 8 – хлопців та 10 дівчат.\nТест “Чотири пори року”. 10 учнів належать до пори року “літо”. Тобто, вони дотримуються принципу: виконай те, що обіцяв зробити, незважаючи на обставини. Вони хороші партнери і колеги.\nОднак схильні до спалахів, не завжди стримують себе, і тоді наступає справжня літня буря – з громами і блискавками. Після грози атмосфера очищається і вони стають милими, покладистими людьми. Вони прагнуть од лідерства і тому всі докори на свою адресу сприймають боляче. Свої проблеми прагнуть розв’язувати самі.\n6 учнів представники “осені”. Антипатія до яскравого, неспокійного, крикливого – їхня риса характеру. Перш за все вони цінують спокій, людей з рівною поведінкою. Схильні до рефлексії, їм подобаються їхні маленькі сумні настрої. Люблять одинокі прогулянки, будують “повітряні замки”. Як партнери, вони люди лояльні і вірні. Не прощають образ.\nСклад характеру 2 учнів цього класу можна порівняти із зимою. Це впевнені в собі люди, добре знають свої достоїнства. Їх важко вивести з рівноваги, переконати змінити рішення. Вміють послідовно досягати цілі. Індивідуалісти. Зовнішньо – холодні люди, однак у колі друзів проявляють щирість і емоційність.\nВесняного типу характеру в цьому класі не виявилось.\nТест “Чи організована ви людина?” Всі учні набрали менше 63 балів, що означає, що їх спосіб життя, їхнє оточення навчили їх бути організованими в дечому. Ця якість у них проявляється час від часу, що є ознакою відсутності чіткої системи самоорганізації. Щоб стати організованими людьми, їм потрібно подолати самих себе, потрібно мати волю і наполегливість.\nТест “Чи вмієте ви слухати?”. 7 учнів із 18-и набрали потрібну кількість балів, що означає, що вони є дуже добрими слухачами, в них добре розвинуте вміння слухати, хоча й базіку вони в змозі зупинити.\nВсі інші більшою чи меншою мірою здатні слухати, але не завжди чують чи не хочуть чути, що їм говорять. Тобто все залежить від їхнього бажання щось почути.\nТест “Чи вмієте ви контролювати себе?”. У 6 учнів цього класу низький комунікативний контроль. Їхня поведінка стала і вони не вважають за потрібне міняти її залежно від ситуації. Вони здатні щиро відкриватися у спілкуванні. Дехто вважає їх “незручними” через прямолінійність.\n5 учнів мають середній комунікативний контроль. Вони щирі, але стримані у своїх емоційних виявах. Їм варто більше рахуватися з оточенням.\nУ 7 учнів-підлітків високий комунікативний контроль. Вони легко входять в будь-яку роль, гнучко реагують на зміну ситуації і навіть здатні передбачати, який вплив справлять на оточення.\nТест “Чи ви розважливі?”. 11 підлітків, можна сказати, втрапили в золоту серединку. У них прекрасне почуття міри. Вони точно знають свої можливості. І хоч у них є трохи безглуздя, однак це надає їм своєрідної чарівності.\nА 7 із 18-и абсолютно нерозсудливі. Їм завжди всього мало. Вони можуть почуватися нещасними через дрібницю. Їм слід навчитися радіти приємним дрібничкам, яких не мало. Це допоможе їм стати спокійнішими і розважливими.\nТест “Формула темпераменту”. 4 учні – холерики (з них 2 дівчинки). 6 учнів – флегматики (3 дівчинки). 5 учнів – сангвініки (2 дівчинки). 3 учні – меланхоліки (3 дівчинки).


Чому рішенні про збереження інтернет-нейтральності символічне?\nОпубліковано 18 Травня, 2018 11 Квітня, 2020 від vydra\nУ своєму виступі президент Американської бібліотечної асоціації (American Library Association) Джим Ніл сказав, що він задоволений результатом. “Сильний захист мережевої нейтральності корисний для американських бібліотек, гарний для нації та, відповідно до опитувань, підтримується сторонниками всіх політичних переконань”.\nАле якщо Ви подивитеся на висвітлення новин про голосування, є декілька характеристик, які слід розглянути детальніше.\nОсновні характеристики новин про збереження інтернет-нейтральності\nПо-перше, новинні повідомлення продовжують називати “мережевий нейтралітет” “ерою Обами”. Правила цього нейтралітету офіційно не кодифікувалися до 2015 року, основним принципам збереження інтернет-нейтральності більше десятиліття. І це важливо. Тому що, якщо існує один принцип, який, здається, керує теперішньою адміністрацією, саме якщо Обама до цього причетний, то це має піти. Тому журналістам слід продовжувати позначати мережевий нейтралітет, оскільки політика “ери Обами” є неточною та потенційно антагоністичною. Через інтернет існували проблеми й у Польщі.\nІ, по-друге, новинні репортажі продовжують вказувати на те, що голосування в Сенаті є “символічним”. Але ці законодавчі зусилля, спрямовані на збереження нейтралітету, не є символічними: насправді це демократія в дії. Цей законопроект не тільки виграв у голосуванні Сенату, він пройшов. І згідно з доповіддю в інформаційному бюлетені окружного відправлення ALA, зараз 160 членів Палати підтримали ці зусилля, щоб зберегти мережевий нейтралітет – більше голосів “за”, і на даний момент — приблизно з 190 учасниками, які наразі залишаються невизначеними.\nТак, зaконопроект ще має бути підписаний президентом Трампом. Але навіть якщо ці законодавчі зусилля, спрямовані на те, щоб позбавити скасування Федеральної конвенції, в кінцевому підсумку неможливі, спостерігачі з обох боків погоджуються, що Конгрес в якийсь момент, швидше за все, повинен буде зважити на нейтралітет. І це зусилля змушує кожного члена Конгресу привертати увагу виборців. Це навряд чи “символічно”.\nДжерело: Andrew Albanese and Annie Corenori. Why the Senate Vote to Save Net Neutrality Is More than ‘Symbolic’. Publishers Weekly.\nОпубліковано: 18 травня 2018 р.


Віктор Бажан: «Безпомилкове зчитування по обличчю необхідної інформації - все це про фізіогноміку!»\n30 жовтня 2021, 11:16 Розмір тексту\nКолекцію Полтавського художнього музею Васильовича Бажана доповнила ще одна унікальна у своєму роді книга – “Трактат про людську фізіономію” французького вченого Ежена Ледо.\nДекілька цікавих фактів з книги.\nОбличчя людини – це не лише частина зовнішності, за якою нас зазвичай впізнають. Очі, брови, ніс, форма обличчя – розкажуть про людину багато чого, головне правильно розтлумачити.\nПро що говорить форма обличчя?\nЛюди з трикутною формою обличчя: креативні і люблять роздавати поради.\nЛюди з круглою формою обличчя: розумні, практичні. Вони активні, чутливі та емоційні.\nЛюди з овальною формою обличчя: дисципліновані, працьовиті, відрізняються неабияким інтелектом.\nЛюди з квадратною формою обличчя: справжні упертюхи, погано піддаються впливу.\nЯйцеподібна голова є характерною рисою інтелектуалів. При цьому інтелектуал цілком може бути вітряним.\nКвадратна форма є візитною карткою солідної натури, яка любить віддатися роздумам і на яку можна покластися.\nКруглоголові люди м'які, добрі, миролюбні і начисто позбавлені честолюбства. Вони постійні в своїх інтересах і люблять комфорт.\nЛюдина з формою голови, яка нагадує ромб, завжди рішуча і наполеглива. На неї можна покластися, хоч іноді і доведеться рахуватися з упертістю, жорсткістю.\nВисока маківка характерна для людей, які знають, як йти до успіху. Вони активні і цілеспрямовані.\nНе настільки ж явно виражена маківка розповість оточуючим про те, що людина буває часом нерішучою.\nТонкі брови вказують на людину с серйозним підходом до життя, але зазвичай впевненості у них не так багато.\nЛюди з темно-карими очима, згідно з фізіогноміки, імпульсивні.\nСвітло-карі очі в фізіогноміки — розсудливість.\nСірі очі, згідно з фізіогноміки, мають допитливі люди.\nЛюди з блакитними очима поступливі і здатні створювати гарні речі.\nВолодарі рідкісних синіх очей, як стверджують фізіогномісти, суперечливі і цілеспрямовані.\nВласники сіро-блакитних очей, згідно з фізіогноміки, добрі, чуйні, ранимі.\nЗеленоокі люди, згідно з фізіогноміки, гармонійні, добрі, вірні.\nВласники сіро-зелених очей по фізіогноміці зухвалі, цілеспрямовані, енергійні.\nШирокий і великий ніс повідомляє, що перед вами креативна та творча особистість. Людина з широким носом має здоровий глузд і життєві принципи.\nВолодарі прямого носа можуть похвалитися твердістю характеру, ясним розумом, неабиякими організаційними здібностями. Естетичне сприйняття знаходиться на висоті.\nГачкуватий ніс характерний для скептиків, для яких абсолютно природно задавати сто питань і піддавати все на світі критиці. Однак за цією якістю ховається ранима натура.\nКирпатий ніс притаманний довірливим і чуйним особистостям. Їх наївність нерідко є дитячою, а віра в людей не вичерпується, незважаючи на різні негаразди. Емоції впливають на поведінку.\n«Ніс картоплею» є у вкрай цікавих людей. Причому чим він більше, тим більше людина виявляє цікавості.\nЛюдина з повними губами любить спілкування, легка на підйом у нових справах, але її вислови іноді можуть бути занадто відвертими і це може образити інших. Найкраще зберігають секрети люди з тонкими губами.\nЛюди з широкими губами дуже щедрі, але бувають і зарозумілі. Якщо перед вами людина, у якої верхня губа тонка, а нижня широка, то знайте що ця особистість має дар переконання і дуже любить поговорити.\nАле, з іншого боку, судити людину тільки по обличчю теж не правильно. Тому напрошується прислів’я: «Зустрічайте по одежі (обличчю), а проводжайте по розуму».\n30 жовтня 2021, 11:16