Рішення у справі «Уїлл проти Ліхтенштейну». Комюніке Секретаря Суду.\n(Judgment in the case of Wille v. Liechtenstein)\nРІШЕННЯ У СПРАВІ «УЇЛЛ ПРОТИ ЛІХТЕНШТЕЙНУ»\nУ рішенні, ухваленому 28 жовтня 1999 року у справі «Уїлл проти Ліхтенштейну» (Wille v. Liechtenstein), Європейський суд з прав людини постановив 16-ма голосами проти 1, що було порушення статті 10 (свобода вираження поглядів) та статті 13 (право на ефективний засіб правового захисту) Європейської конвенції з прав людини. Відповідно до статті 41 (справедлива сатисфакція) Конвенції, Суд присудив виплатити заявникові 10 000 швейцарських франків за моральну шкоду та 91 014,05 швейцарського франка за судові витрати.\nЗаявник — Герберт Уїлл (Herbert Wille), громадянин Ліхтенштейну, 1944 року народження, проживає в Балзерсі (Balzers), Ліхтенштейн.\nУ 1992 році виник спір між його світлістю князем Ліхтенштейну Гансом-Адамом ІІ (далі — князь) та урядом Ліхтенштейну стосовно політичної компетенції у зв'язку з референдумом, на який виносилося питання щодо вступу Ліхтенштейну в Європейську економічну зону. У той час заявник був членом уряду Ліхтенштейну. Після спору, що виник між князем та членами уряду під час зустрічі 28 жовтня 1992 року, справу було врегульовано прийняттям спільної декларації князя, законодавчого органу — ландтагу та уряду.\nУ травні 1993 року заявник не виставляв своєї кандидатури на виборах до нового ландтагу. У грудні 1993 року його було призначено головою Адміністративного суду Ліхтенштейну (Verwaltungsbeschwerdeinstanz) на конкретний строк повноважень.\n16 лютого 1995 року серед кількох лекцій з питань конституційної юрисдикції та основних прав заявник прочитав публічну лекцію в Ліхтенштейнському інституті досліджень на тему «Характер і функції Конституційного суду Ліхтенштейну». Під час лекції заявник висловив думку, що Конституційний суд має компетенцію щодо «тлумачення конституції у разі виникнення розбіжностей між князем (урядом) та ландтагом». Про лекцію було повідомлення в місцевій пресі.\n27 лютого 1995 року князь надіслав заявникові листа з приводу його лекції. Князь не погоджувався з твердженням щодо компетенції Конституційного суду, а також нагадав попередній політичний спір. У нього, продовжував він, є причини вважати, що заявник не відчував своїх зобов'язань за конституцією і висловив твердження, які явно порушували конституцію. За що заявника було позбавлено права на державну службу. Князь бажав поінформувати його заздалегідь, що не призначить його на державну службу, якщо це буде запропоновано ландтагом або іншим органом.\nУ своїй відповіді від 20 березня 1995 року заявник роз'яснив свою правову позицію і поскаржився, що попередження князя порушувало його право на свободу вираження поглядів та свободу висловлювати наукову точку зору.\nУ наступному листі до заявника від 4 квітня 1995 року князь відповів, що він намагався уникнути публічної дискусії, повідомивши заявника приватним листом про своє рішення якомога раніше.\nУ квітні 1997 року кандидатура заявника була запропонована ландтагом Ліхтенштейну на подальший строк перебування на посаді голови Адміністративного суду. Проте князь не призначив його.\nЗаяву було подано до Європейської комісії з прав людини 25 серпня 1995 року. Визнавши заяву прийнятною, Комісія у своїй доповіді від 17 вересня 1998 року висловила думку, що було порушення статті 10 Конвенції (15 голосів проти 4), статті 13 Конвенції (16 голосів проти 3), що не було потреби визначати, чи мало місце порушення статті 6 Конвенції, і що окремого питання за статтею 14 у поєднанні зі статтею 10 Конвенції не виникає (17 голосів проти 2). Комісія передала справу до Суду 24 жовтня 1998 року. Уряд Ліхтенштейну також звернувся до Суду.\nВідповідно до перехідних положень Протоколу № 11 до Конвенції, справу було передано до Великої палати Європейського суду з прав людини після набуття Протоколом чинності 1 листопада. Судове рішення постановлене Великою палатою, до складу якої увійшло 17 суддів, а саме:\nТудор Пантіру (Tudor Pantоru, Молдова)\nЗаявник скаржився з приводу того, що лист князя від 27 лютого 1995 року із повідомленням про непризначення його на державну службу, у разі якщо це буде запропоновано ландтагом або іншим органом, порушує його право на свободу вираження поглядів, що гарантується статтею 10 Конвенції. Він також скаржиться за статтями 6 та 13 Конвенції, що не мав судових засобів для захисту репутації та особистих прав.\nСуд визнав, що оскаржуваний засіб, тобто лист князя від 27 лютого 1995 року, справді є втручанням у реалізацію заявником права на свободу вираження поглядів. Суд вважає, що залучення до державної служби — право, не передбачене у Конвенції, — не є головним питанням у справі, поданій на розгляд Суду. Попри те що князь порушив питання про можливе повторне призначення заявника на посаду голови Адміністративного суду, листи, по суті, зводилися до зауважень на адресу заявника з приводу його попередньо висловлених думок.\nУ зв'язку з цим Суд зауважив, що оскаржувані дії відбувалися на середині строку перебування заявника на посаді голови Адміністративного суду і що це не було пов'язано з конкретними процедурами прийняття на державну службу, коли дається кваліфікаційна характеристика особи. Із листа від 27 лютого 1995 року випливає, що князь прийняв рішення стосовно майбутнього для заявника, а також рішення щодо реалізації одного із своїх суверенних прав — права на призначення державних службовців. Більше того, зазначений лист був чітко адресований заявникові як голові Адміністративного суду, хоча і надісланий на домашню адресу. Суд не прийняв аргументу Уряду, що листи князя були приватними і не були документом державної влади.\nСуд нагадав, що таке втручання дає привід для порушення статті 10, якщо не буде доведено, що воно «передбачене законом», що при цьому ставилося одну або більше законних цілей, як це визначено у пункті 2, і що воно було «необхідним у демократичному суспільстві».\nПочинаючи з припущення, що втручання передбачалося законом і мало законну мету, тобто підтримання громадського порядку та сприяння стабільності, збереження незалежності і безсторонності суду, як це стверджується Урядом, Суд вирішив, що це не було «необхідним у демократичному суспільстві».\nОцінюючи, чи відповідали дії князя — реакція на твердження заявника — «нагальній суспільній потребі» і чи «були пропорційними до поставленої законної мети», Суд розглянув заперечуване твердження у світлі всієї справи і зважив на особливу важливість посади заявника, його висловлювань, а також на контекст, у якому вони були зроблені, і реакцію на них.\nСуд зауважив, що на час подій заявник був високопосадовим суддею. Суд вважає, що, коли б не виникало питання про свободу вираження поглядів особами, які обіймають такі високі посади, «обов'язки та відповідальність», про які йдеться у пункті 2 статті 10, припускають особливу важливість, оскільки очікується, що державні службовці судових органів повинні виявляти стриманість у здійсненні свободи вираження поглядів в усіх випадках, коли авторитет і безсторонність судочинства імовірно стануть предметом сумніву. Однак Суд також визнав, що втручання у свободу вираження поглядів судді, який обіймав таку посаду, як заявник, вимагало прискіпливого вивчення з боку Суду.\nСуд зазначив, що лекція заявника, яка відбулася 16 лютого 1995 року, була однією із серії академічних лекцій з питань конституційної юрисдикції та основних прав. Лекція заявника, з огляду на те, що вона зачіпала питання конституційного права, а точніше, питання, чи підлягав один із суверенів держави юрисдикції Конституційного суду, безумовно, мало політичні наслідки. Проте, на думку Суду, сам лише цей аспект не повинен був утримати заявника від будь-яких тверджень з цього приводу. Думка, висловлена заявником, не могла розглядатися як безпідставна пропозиція, оскільки у Ліхтенштейні її багато хто поділяв. Більше того, не було підстав доходити висновку, що в лекції заявника пролунали якісь зауваження щодо справ у процесі провадження, сувора критика щодо осіб чи державних інституцій або образи на адресу високих посадовців чи князя.\nСуд вважає, що реакція князя, викладена в листі від 27 лютого 1995 року, ґрунтувалася на загальних висновках, зроблених на підставі поводження заявника у той час, коли він був членом уряду, особливо під час політичного спору в 1992 році, та на підставі його короткої заяви, яку було викладено у пресі, щодо конкретного, хоча й суперечливого, конституційного питання судової компетенції. Не було наведено жодного випадку хоча б із натяком про те, що позиція заявника, викладена у тій лекції, переносилася ним на його обов'язки голови Адміністративного суду або на справи, що розглядаються чи мають розглядатися.\nСуд дійшов висновку, що оскаржуване втручання не було «необхідним у демократичному суспільстві», і постановив, що було порушення статті 10 Конвенції.\nЗаявник, посилаючись на статтю 13 Конвенції, також скаржиться, що він не мав ефективних засобів судового або іншого захисту, які надали б йому можливість оскаржити дії князя, до яких той вдався після висловлених заявником висновків у його лекції.\nСуд вважає, що Урядові не вдалося показати, що мав місце прецедент у практиці Конституційного суду з часу його заснування у 1925 році і що цей суд коли-небудь приймав до розгляду скаргу, подану проти князя. Отже, Урядові не вдалося довести, що такий засіб судового захисту був би тоді дієвим. А з цього випливає, що стосовно заявника було допущено порушення статті 13.\nСтатті 6 та 14 у поєднанні зі статтею 10\nЗвернувшись до Комісії, заявник також посилався на статті 6 та 14 у поєднанні зі статтею 10. Однак у Суді заявник не повторив ці скарги, і Суд не вважав за необхідне займатися цим питанням з власної ініціативи.\nСуд вважає за можливе визнати, що заявник зазнав страждань у зв'язку з фактами справи, і, керуючись принципом справедливості, присудив компенсацію за моральну шкоду в сумі 10 000 швейцарських франків. Він відмовив у виплаті залишкової суми компенсації, якої домагався заявник.\nСуд також присудив 91 014,05 швейцарського франка за витрати, пов'язані з представництвом заявника в органах Конвенції.\nСудді Кафліш, Кабраль Баррето, Жупанчич та Хедіган висловили окремі думки, які додаються до судового рішення.


Реферат - Позакласна та позашкільна виховна робота з народознавства - Педагогика\nВиховання — цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості — є частиною процесу соціалізації, що підлягає певному соціальному та педагогічному контролю й відбувається через освіту та організацію життєдіяльності вихованців. Провідною метою виховання залишається ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини віків. Він орієнтує на широкий особистий підхід, застерігає від зведення виховання до однобічної та пасивної адаптації молоді до конкретних умов суспільства. Всебічний розвиток особистості передбачає органічну єдність інтелектуальних, фізичних, моральних, естетичних, трудових якостей, цілісність буття, свідомості йсамосвідомості, запитів і поведінки людини. Головною метою національного виховання на сучасному етапі є передача молодому поколінню соціального досвіду, багатства духовної культури народу, його національної ментальності, своєрідності світогляду, а на цій основі формування таких особистісних рис, як національна самосвідомість, розвинена духовність, моральна, художньо-естетична, трудова, фізична, екологічна культура, розвиток індивідуальних здібностей і таланту. У нашого народу існує мудра віра в природні задатки кожної людини. Будь-яка дитина має «золоте зерно душі», яке, потрапляючи на родючий грунт національного виховання, дає світолюбні пагінці добра, правди, гідності, гордості та ін. За народними поглядами, кожен учень може й повинен бути в чомусь першим /ватажком, лідером/: один — у навчанні, другий — у трудовій діяльності /фізичній продуктивній праці/, третій — у мистецтві, четвертий — у народознавчій роботі, п’ятий — у спорті тощо. Такий підхід забезпечує радість у вихованні, дає можливість відчувати себе рівним серед рівних і водночас першим серед інших у певній галузі життєдіяльності. Однією з таких галузей є позакласна виховна робота з народознавства. Найпоширенішими формами її організації є індивідуальна, групова /колективна/ й масова. Індивідуальну форму позакласної виховної роботи з народознавства вчитель вибирає тоді, коли доручає учням писати науково-дослідні праці, збирати фольклор, експонати для музею побуту, тобто проводити пошукову краєзнавчу роботу. Групова форма використовується в роботі гуртків, клубів, де учні вивчають народні обряди, звичаї й традиції народного календаря.\nМасова форма — це проведення родинних свят, масових гулянь /Масляна, Івана Купала, свято вулиці/, фольклорно-етнографічних експедицій. Позашкільна виховна робота народознавчого характеру проводиться в Будинку школярів, школах та академіях народних мистецтв, університетах українського народознавства, фольклорно-етнографічних студіях, музеях, осередках козацьких організацій «Джура». «Січ». Учитель народознавства має керуватися у виховній роботі основними принципами національного виховання:\n1. Народність — єдність загальнолюдського й національного, тобто національна спрямованість виховання, оволодіння рідною мовою, формування національної свідомості, любові до рідної землі й свого народу; прищеплення шанобливого ставлення до культури, спадщини, народнихтрадицій і звичаїв, національно-етнічної обрядовості всіх народів, що населяють Україну.\n2. Природовідповідність виховання — врахування багатосторонньої й цілісної природи людини, вікових та індивідуальних особливостей дітей, учнівської молоді, їхніх фізіологічних, психологічних, національних і регіональних особливостей.\n3. Культуровідповідність виховання — органічний зв’язок з історією народу, його мовою, культурними й побутовими традиціями, з народним мистецтвом, ремеслами й промислами, забезпечення духовної єдностіта спадкоємності поколінь.\n4. Гуманізація виховання — створення удав для формування кращихякостей та здібностей дитини, джерел її життєвих сил; гуманізація взаємин між вихователями й вихованцями, постановка виховання в центрі навчально-виховного процесу, повага до особистості, розуміння її запитів, інтересів, гідності, довіри до неї; виховання гуманної особистості, щирої, доброзичливої, милосердної.\n5. Демократизація виховання — усунення авторитарного стилю виховання; співробітництво вихователів і вихованців; сприйняття особистості вихованців як вищої соціальної цінності, визнання їхніх прав на свободу, на розвиток здібностей і виховання індивідуальності; формування глибокого усвідомлення взаємозв'язку між ідеями свободи, правами людини, її громадянською відповідальністю.\n6. Безперервність виховання — досягнення цілісності й наступності у вихованні, перетворення його на процес, що триває протягом усього життя людини; нероздільність навчання й виховання, що полягає в їх органічному поєднанні, підпорядкуванні змісту навчання й виховання формуванню цілісної та всебічно розвиненої особистості.\n7. Етнізація виховного процесу — наповнення виховання національним змістом, спрямованим на формування самосвідомості громадянина, на створення можливості всім дітям навчатися в рідкій школі, виховувати національну гідність, національну свідомість, відчуття етнічної належності до свого народу, на відтворення в дітях менталітету свого народу, увічнення в підростаючих поколіннях специфічного, що є в кожній нації, виховання дітей як типових носіїв національної культури, продовжувачів справи батьків. Принцип етнізації – невід’ємний складник соціалізації дітей і однаково стосується представників усіх народів України.\n8. Диференціація та індивідуалізація виховного процесу — врахування у виховній роботі рівня фізичного, психічного, соціального, духовного, інтелектуального розвитку вихованців, стимулювання активності, розкриття творчої індивідуальності кожного; послідовність, систематичність і варіативність форм та методів виховання; свідомість, активність, самодіяльність і творча ініціатив учнівської молоді, поєднання педагогічного керівництва з ініціативою й самодіяльністю учнів.\n9. Зв’язок виховання з життям, трудовою діяльністю народу й продуктивною працею, тобто прищеплення любові до праці й поваги до людей праці; ознайомлення з основами сучасного промислового та сільськогосподарського виробництва, будівництва, транспорту, сфери обслуговування; розвиток у дітей і молоді трудових навичок і вмінь, готовності де життєвої адаптації в умовах ринкових відносин.\n10. Інтегративність — єдність педагогічних вимог школи, сім’ї та громадськості; організація родинного виховання й освіти як важливої ланки виховного процесу й забезпечення педагогічного всеобучу батьків; здійснення гуманних, стійких і єдиних вимог до дітей з боку різних соціальних інститутів, посилення педагогічного впливу на них, підвищення спільними зусилля«та ефективності виховного процесу.\nОсобливістю виховної роботи з народознавства є те, що дитина працює не на оцінювання. Адже вона не відтворює те, що засвоює, а розвиває отримані знання чи вміння, вдосконалює їх відповідно до закону творчої поведінки, який заперечує функціональний підхід до дитини, однобічність, фрагментарність, інтелектуальну перевантаженість. Педагог у такому процесі діє не за програмою, а «за дитиною» — її настроєм і внутрішнім станом.\n— стійкого інтересу до справи, посилення соціальної визначеності, самостійної творчої активності;\n— уміння свідомо й інтелектуально повноцінно використовувати свій вільний час для гармонійного саморозвитку;\n— підвищеного особистісного статусу дитини в позашкільному й позакласному колективах;\n— можливостей для повнішого розкриття особистістю її здібностей і обдарувань на тій чи іншій віковій стадії, для соціального, морально-естетичного зростання;\n— уміння ефективно здійснювати свій розвиток, контролювати й коригувати свої, дії, бути суб’єктом виховного процесу.\nУ кожного народу є специфічна базова структура характеру, яка відтворюється через відповідне виховання дітей із покоління в покоління. Тому народознавство намагається охопити як одне ціле весь спосіб життя народу, особливо його традиційно-побутовий компонент, куди входить фольклор із педагогічним змістом і спрямованістю, етнографічні матеріали, народні виховні традиції, народна гра. народні іграшки, народні та молодіжні свята, досвід сімейного виховання тощо. На цій основі слід будувати систему виховання дітей. Народознавство розглядається й розцінюється нині педагогічною громадськістю як протидія, виклик стандартизації та знеосібленню виховання, як бажання жити й творити самостійно, брати участь у національному громадсько-культурному житті. Усе це стосується не лише української народної педагогіки, а й етнопедагогіки всіх меншин, що живуть в Україні. Тобто виховні концепції, що спираються на національну ідею й базуються на етнопедагогіці, домінують у сучасних підходах до виховання дітей. Друга сучасна тенденція — орієнтація на полі культурне виховання, на загальноєвропейський педагогічний процес. Під полікультурним вихованням розуміємо виховання в дусі відкритості, толерантності, виховання як чинник нових форм культурної багатоманітності. У такому напрямі сформована особистість відчуватиме себе часткою людської спільності, відкритої до інших культур.\nІ, нарешті, третій компонент сучасного виховного процесу, який уже завоював досить сильні позиції, — це різного спрямування релігійні концепції, що оперують добре розробленою методикою, технологією впливу на молоде покоління, теоцентричний, теологічний підхід до дитини, до її потреб і самовираження, до визначення її природи. Він відштовхується від красивих утопій, привабливих міфів, різного роду фетишів і табу, його ідеалом є заглиблення в себе. По суті, він, незалежно від свого спрямування, базується на авторитарній виховній традиції, де слово вчителя /вустами якого промовляє Бог/ — закон для учня. Концепції релігійного виховання здобувають в Україні все більше прихильників. Кожен із вищезгаданих напрямів виховання дитини має свої переваги й недоліки. Усі вони мають право на існування, мають прихильників і противників. Але виховання як соціальний феномен має об'єднувати загальна ідея, котра б згуртовувала всі напрями. Такою об’єднавчою ідеєю процесу виховання молоді має стати ідея гуманізму, тобто прагнення свободи, справедливості, діяльності, участі в усьому, що відбувається навколо, розвинуте почуття колективізму та ненасильства над довкіллям /адже віками людину привчали ставитися до природи, як до простого ресурсу людської діяльності, як до суб’єкта перетворення чи підкорення/. Ідея гуманності проголошує взаємодію, взаємовплив і взаєморозвиток людини й Природи, допомагає людині повідомити загальну мету, реалізувати унікальний сенс свого життя. Ідеї, що «рятують світ», народжуються, коти в них виникає реальне потреба. І народжуються вони серед «землеробів» освіти. Саме вчителі повинні прищепити їх дітям," щоб не переривалися гуманістична українська традиція, щоб політичні інтереси не впливали на культурні, просвітницькі традиції та перспективи. Пропоную ознайомитися з низкою авторських виховних заходів з українського народознавства, які просякнутіідеями піднесення ролі культурної праці, збереження природи, охорони матері й дитини, створення родинної культури, позитивного впливу релігії на формування світобачення учнів.\nВ умовах «розкріпачення» шкільного життя, вільного вибору педагогічними колективами, учителями напрямів, форм і методів роботи а учнями педагогіка українського народознавства стає стрижнем навчально-виховного процесу. Її зміст реалізується тими методами й прийомами, які адекватні йому, відповідають конкретним умовам /матеріальній базі, віковим і психологічним особливостям, рівню знань учнів та і н ./ школи, класу, подобаються вихованцям і гармонійно вписуються у вітчизняні педагогічні, культурно-історичні традиції. Народознавчі підходи в роботі з учнями звільняють процес виховання від примусовості, надуманості, формалізму. При цьому в дію вступають такі емоційно-естетичні фактори, які забезпечують належний хід навчально-виховного процесу без психологічного тиску на дітей. Завдяки українському народознавству вихованці дедалі глибше починають відчувати, що знання про рідний народ — це пізнання себе, свого родоводу, народної культури, історії, і тим самим глибоко усвідомлюють нерозривну єдність із попередніми поколіннями, усім народом, його духовним світом. У процесі навчання учні, як правило. переживають високе емоційне піднесення, часто відчувають злет душевних сил, натхнення. Глибоко зникнувши в народні творчі традиції, вони починають самі творити. Основний смисл і красу свого життя такі учні вбачають у тім. щоб збагнути повноту, глибину й цілісність культури рідного народу, зробити власний внесок в її розвиток. Так створюються сприятливі умови для морального та духовного самовдосконаленні кожного учня. Одним і з шляхів здійснення поставлених перед школою завдань є запровадження, в навчальній практиці факультативних занять, оскільки вони сприяють спеціалізації навчання, формуванню в учнів стійкого інтересу до предмета. Факультативний курс розраховується не менш ніж на 34 години / і година на тиждень протягом року або 2 години на тиждень — на півріччя/. У групи для вивчення факультативного курсу учні зараховуються на бажанням. Групи для вивчення факультативів, як правило, комплектуються з учнів одного або паралельних класів. За відповідних умов можуть створюватися групи з учнів двох або кількох шкіл /міжшкільні факультативи/.\nПрограма факультативу в 5 класі має на меті забезпечити учнів елементарними знаннями з народознавства — походження назв днів тижня, назви місяців року та їхні характеристики, обрядовість Різдва й Великодня, звичаї й традиції Щедрого вечора, Водохреща. Стрітення, Дня Матері. В шостому класі триває поглиблене вивчення народного календаря. Широко вивчаються й пропагуються такі відомі свята як Різдво Пресвятої Богородиці, Покрова, Проводи осені, Школи. Семикласники залучаються до пошукової краєзнавчої роботи, вивчають історію та культуру своєї місцевості. Важливим є освоєння ними традиційного в Україні мистецтва — писанкарства. У восьмому класі планується забезпечення учнів знаннями з народної педагогіки та вмінням господарювання в домі й на подвір’ї. Паралельно вивчаються традиції Різдва, Щедрого вечора, Масляної, Великодня, Проводів. Юнаки та дівчата вчаться цікаво організовувати дозвілля. Тематика занять факультативу 9 класу направлена на формування світобачення учнів, уміння спілкуватися з людиною й природою, засвоєння азів народної медицини, методів захисту здоров’я людини від негативних виливів навколишнього середовища, у зв’язку з чим заплановано низку зустрічей і з лікарями. Десятикласники повинні готуватися до сімейного життя, а отже, слід формувати їхню сімейну культуру. З цією метою вивчаються родинні звичаї, традиції й обряди /весілля, чекання дитини, родини, хрестини, спровадження дитини «на свій хліб», пострижини, особливості взаємостосунків між братами та сестрами, між дітьми та батьками. З метою навчання пошануванню сім’ї проводиться свято «Сім’я — ключ від щастя».


Головна Пропозиції лиштва (101)\nПропозиції за тегом лиштва 9\nКомпанії за тегом лиштва 36\nНовини за тегом лиштва 0\nСтатті за тегом лиштва 13\n2 Додаткових пропозицій від компанії Тандем\nЛиштва 100 мм, коробка 100 мм\nЛевгурт Україна Львівська обл.\nПРОДАМ Пеллеты 6мм, 8мм\nЧайка Україна Донецька обл.\nParco parquet company Україна Харківська обл.\nРоман Новак Чеська республіка\nБудуй для себе, та пам’ятай про внуків 27.10.2009р.\nДеревина – один із найкращих, перевірених віками, будівельних матеріалів. Щоб споруди з цього матеріалу служили протягом якомога довшого терміну, деревина, з якої вони споруджені, потребує...\n29.08.2008р. Пресування – це просто, якщо знаєш як...


Екзот, сповнений величі: бругмансія деревоподібна у садибі | Ogorodnik.com\nБагато років тому ми вперше побачили і полюбили цю дивну для наших країв рослину, вподобали її квітки. І звичайно ж, стали вирощувати її у себе.\nБругмансія деревоподібна (лат. Brugmansia candida) – тропічна рослина роду бругмансія, родини пасльонових (Solanaceae).\nЦе невеликі деревця або кущі, рясно вкриті великими квітками-дзвонами.\nНа кущі одночасно може цвісти 100-200 квіток!\nБатьківщина цієї прекрасної рослини – Південна Америка.\nКультивують її по всьому світу як у відкритому ґрунті, так і в оранжереях. У нашій країні переважно вирощують як горшечну культуру.\nБругмансія деревоподібна – отруйна рослина, містить атропін, алкалоїди. Тому після роботи з нею обов'язково слід мити руки. Важливо попередити контакт дітей з цією рослиною.\nУ Латинській Америці бругмансію широко використовують для лікування абсцесів, пухлин, ревматизму, астми, очних інфекцій, артрозів. З цілительськими цілями її здавна вирощують перуанські індіанці. За їхніми віруваннями, ця рослина здатна давати знання про те, як лікувати різні захворювання, мовою індіанців вона називається «рослина-вчитель».\nМи ж цінуємо бругмансію за величну красу і приємний аромат її квіток.\nМи вирощуємо 5 сортів з квітками різного забарвлення: білими, кремовими, яскраво-оранжевими, лимонними і рожевими. Ще вони бувають яскраво-червоні, персикові, малинові!\nКвітки у бругмансії за будовою зустрічаються прості, напівмахрові, махрові і навіть двоярусні. На відміну від дурманів (датур), квітки рослини завжди опущені вниз, а листя значно більші (20-30 см).\nВ літературі зустрічається інформація, що в регіонах з помірно теплим кліматом бругмансію можна залишати на зиму у відкритому ґрунті, зрізавши надземну частину і прикривши її шаром листя.\nМи пробували два сезони залишати її зимувати, тому з упевненістю заявляємо, що це марна справа.\nНа власному досвіді переконалися, що на зиму рослини потрібно вносити в світле прохолодне приміщення (веранда, холодна кімната, зимовий сад, опалювальна теплиця – температура має бути не більше 15 °С).\nУ льохах і підвалах бругмансія може і не перезимувати – загниває надземна частина.\nНе потрібно хвилюватися, якщо вона почне скидати листя, це цілком природний процес – в приміщенні для неї занадто тепло або недостатньо освітлення.\nЗ осені ми ніколи не обрізаємо рослину, без травм вона краще буде себе почувати. А ранньою весною (лютий – березень), до початку вегтації, скоротивши довгі гілки, пересаджуємо бругмансію в свіжу землю. Тоді вже можна інтенсивно поливати рослину, щоб вивести її зі стану спокою.\nПомітили, що бругмансия дуже чуйна на різні підгодівлі. Ми для цього використовуємо гумат калію і зброджений курячий послід.\nОтримані під час обрізки гілки йдуть на живці.\nВіддаємо перевагу ранньовесняному живцюванню.\nВосени і взимку рослини знаходяться в стані спокою, живці укорінюються дуже довго, а то і зовсім загнивають. А ось навесні рослина починає активно рости, живці укорінюються швидко.\nСтавимо їх в банки з водою, в які додаємо 1-2 таблетки активованого вугілля.\nЧерез два тижні, коли з'являються корінці, живці висаджуємо в горщики з поживною ґрунтосумішшю.\nМожна вирощувати бругмансію деревоподібну з насіння, але воно не завжди дозріває.\nКоли мине загроза весняних заморозків, наші улюблені квіти виносимо на вулицю, деякі висаджуємо у відкритий ґрунт, інші залишаємо у великих горщиках.\nБругмансія любить сонце, але боїться пилу і спеки. У некомфортних умовах рослина може скинути листя, не зацвісти.\nТому догляд включає в себе своєчасний полив, підживлення (1 раз в тиждень), підсипку свіжої землі в горщики, обприскування листя водою.\nІноді на рослину може напасти попелиця або павутинний кліщ, а пізно восени, коли на городах зібрали урожай картоплі, трапляється навала колорадського жука. З цими непроханими гостями ми боремося за допомогою препарату актофіт.\nБругмансія деревоподібна – окраса нашого двору і прибуткова справа для сім'ї.\nАдже український народ – справжній цінитель прекрасного. Так що наші бругмансії завжди викликають у квітникарів інтерес і бажання обзавестися саджанцем. Тим більше, що виростити цю екзотичну рослину у себе може кожен, потрібно лише проявити терпіння, запастися хорошим насіннєвим матеріалом і докласти трохи праці і любові.


У День Незалежності 1+1 покаже документальний проект Дмитра Комарова\n2019.08.14 | 12:20\nДмитро Комаров з командою легендарних льотчиків здійснив першу рекордну експедицію через всю країну на маленькому чотиримісному літаку\nМайже 10 років поспіль Дмитро Комаров в програмі «Світ навиворіт» показував українцям зворотню сторону життя екзотичних країн і підкорював разом з глядачем важкодоступні куточки планети. Тепер до Дня Незалежності відомий мандрівник підготував особливий подарунок — документальний проект «Світ навиворіт. Рекордний політ», який покаже «виворіт» рідної країни. Прем’єра спецпроекту відбудеться на телеканалі «1+1» 24 серпня об 11.15.\nЗа три доби Дмитро Комаров разом з командою легендарних льотчиків на маленькому 4-місному літаку подолав більше 3 тисяч кілометрів, здійснив 33 зльоти і 33 посадки, відвідав 33 аеродроми. Маршрут охоплював практично всю Україну, за винятком закритих для польотів регіонів.\n«Мені давно хотілося зняти щось особливе про Україну в стилі «Світу навиворіт». Спочатку ми планували просто поставити рекорд. Але насправді вийшло все набагато масштабніше. Ми відкрили для себе іншу Україну, яку не побачили б у звичайних подорожах, адже часто приземлялися в непопулярних з точки зору туризму місцях. Вкотре переконалися, що головна цінність нашої країни, головне багатство — це наші люди. Те, як нас зустрічали в найменших аеродромах країни, які навіть на карті не завжди знайдеш, — ці миті будуть жити в мені ще дуже довго і надихати мене. На жаль, в проекті не вдалося показати приголомшливі пейзажі українського Криму, а також Донецької та Луганських областей, так як сьогодні це закриті для польоту території. Але я сподіваюся, що це все-таки трапиться в недалекому майбутньому», — розповідає Дмитро Комаров.\nПоліт був відзначений Національним реєстром рекордів України. Членами екіпажу разом з Дмитром Комаровим стали легенди української авіації — військові льотчики Ігор Табанюк і Андрій Блінов, а також оператор програми «Світ навиворіт» Олександр Дмитрієв. Під час польоту з ними завжди був талісман Діми Комарова — той самий український прапор, який супроводжує його в експедиціях вже більше 10 років.\nУ документальному проекті глядач побачить неймовірні кадри краси української природи з висоти пташиного польоту — рідні Карпати, озера, річки, поля неосяжної української землі.\n«З висоти відкриваються неймовірні краєвиди! Україна — фантастична, красива, ти дивишся і просто не віриш в те, що в ці багатства належать нашій країні. Пишаєшся і закохуєшся в неї знову. Для нас ця експедиція стала невеликою Україною навиворіт», — ділиться враженнями Дмитро.\nКрім того, рекордсмени також розкажуть про українців, якими варто пишатися — тими, хто на маленьких літаках рятує життя дітей, дивує майстерністю пілотажу на авіа-шоу, своїми силами розвиває малу авіацію і будує аеродроми.\nЩе учасники польоту поділяться, що стало справжньою загрозою для життя екіпажу, розкажуть, чому Олександра Дмитрієва більше не садять за штурвал, і покажуть, як міста-господарі дивували теплими прийомами. Вперше Дмитро Комаров випробує на собі політ на реактивному літаку і разом з єдиною пілотажною групою країни з Харкова виконає фігури вищого пілотажу. Телеглядачі побачать унікальні кадри того, що відчуває пілот під час виконання «мертвої петлі».\nТеги: 1+1, день незалежності, дмитрий комаров, документальний проект, комаров, рекордний політ\nХарви Вайнштейна |\nЧорношкіра рестлерка Джейд Каргілл знялася у відвертій сукні\nсвадьба роман |


Кращий варіант, як скрасити зимовий вечір, – зайняти себе гарною книгою. Але от вибрати цікаве чтиво – завдання непросте. Ведуча програми «Вікна-новини» на СТБ Тетяна Висоцька поділилася списком улюблених книг, які справили на неї найбільша впеч\nІвлін Во «Повернення в Брайдсхед»\nПро що книга: за сюжетом молодий художник Чарльз Райдер під час навчання в Оксфорді знайомиться з представником давньої прізвища аристократів-католиків Себастьяном Флайтом. Після приїзду в Брайдсхед, родове помістя Флайтів, Чарльз опиняється в епіцентрі богемного життя. Тепер його доля буде тісно переплетена з цими людьми.\nКадзуо Ісігуро «Не відпускай мене»\nПро що книга: Культовий роман Кадзуо Ісігуро, який увійшов до списку ста кращих романів усіх часів, написаних англійською мовою. За сюжетом, молода жінка Кеті ділиться своїми спогадами про дитинство, проведене в незвичайній школі Хейлшем. Це місце повно таємниць і дивацтв. Однак самі вихованці школи-інтернату живуть, не помічаючи цього. Діти дружать, люблять і приходять один одному на допомогу в потрібну хвилину.\nПро що книга: На грецькому острові над людьми проводяться жорстокі психологічні досліди. Там виявляється і головний герой роману – Ніколас Эрфе, поет, що втратив мету в житті. На острові йому належить розгадати безліч загадок, пройти випробування волі та психіки.\nТетяна Висоцька також є прихильницею класичної літератури. У списку улюблених книг ведучої – «Брати Карамазови» і «Ідіот» ф.достоєвського. Крім того, Тетяна радить почитати новели Григора Тютюнника, вірші Василя Стуса, а з сучасників – Юрія Андруховича, Сергія Жадана та Сергія Осоки.\nНагадаємо, сестра Меган Маркл збирається випустити мемуари з викриттям герцогині.\nТеми: книги Тетяна Висоцька\nПривіт з минулого: ТОП-10 випадків, коли люди знаходили незвичайні предмети, які стали історією\nП'ять джерел пилу в вашому будинку і як знешкодити їх за 1 годину\nОльга Куриленко ледве втримала пишні груди рукою: "Бездоганні вигини"\nДочка Лідії Таран та Андрія Доманського дала перше інтерв'ю: про навчання на карантині, стосунки з батьком і плани на майбутнє\nПлейлист для прогулянки по місту: музика, яка підніме тобі настрій – це треба послухати\nBlack Star судиться з колишнім співробітником: на кону – мільйон рублів і репутація\nКолишню дружину Алана Бадоєва застали в обіймах молодого красеня: "любіть.."\nДоктор Комаровський розповів, як лікувати нежить у дітей\nЗваблива Тіна Кароль дозволила заглянути під майку: "Гаряча штучка"


«Допомагаючи іншому підніматись на гору,\nви самі наближаєтесь до її вершини»\nКрасій Леся Анатоліївна, 1958 р.н.\nОсвіта: вища ( 1981 року закінчила Луцький державний педагогічний інститут за спеціальністю математика).\nКурсова перепідготовка: 2012 рік. Рівненський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти.\nТема над якою працює: Інтерактивні технології на уроках математики\nНагороди: Знак ”Відмінник освіти України", Грамота обласного управління освіти і науки , Почесна грамота МОН.\nІ. Вступ 6\nІІ. Основана частина 7\nІнтерактивні принципи і підходи до організації навчально-пізнаваль-\nної діяльності учнів на уроках математики 7\nГрупова форма організації діяльності учнів на уроках математики. 15\nУроки вивчення нового матеріалу 16\nУроки закріплення і застосування знань, умінь і навичок 17\nУроки узагальнення та систематизації знань 20\nГрупова навчально-пізнавальна діяльність учнів на уроках математики. 22\nУроки вивчення нового матеріалу……………………………………………..25\nУроки закріплення і застосування знань, умінь і навичок 25\nУрок формування вмінь і навичок 26\n4.Технології ситуативного моделювання. 28\nІІІ. Висновки 30\nСучасне життя потребує активної творчої особистості. Виховати її можна лише впроваджуючи у педагогічну практику стратегії розвитку критичного мислення. Завдання цієї стратегії полягає у «пробудженні свідомості», коли молода людина усвідомлює реалії, що оточують її, і шукає шляхи розв’язання проблем. Такий підхід співзвучний компетенції особистісно-орієнтованого навчання і нерозривно пов’язаний із застосуванням інтерактивних технологій.\nЯ вважаю, що уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати в них інтерес до самостійного мислення та дій. Тільки такі уроки принесуть хороший результат і якість знань буде кращою. Тому дуже важливо на початку заняття створити позитивну психологічну атмосферу, яка сприятиме розвитку особистості. Дітей потрібно вразити, здивувати, зацікавити та інтригувати. Для вирішення цієї проблеми рекомендую використовувати «розминку», яка змінює так звані організаційні моменти уроку і до того ж відіграє певну роль в обґрунтуванні навчання.\nЦей вид роботи використовую для перевірки знань, які отримані на попередніх уроках. Тривалість вправи залежить від цілей та типу уроку (5-10 хв.) учні самостійно готують запитання, що будуть ставити під час «інтерв’ю». Найголовніша вимога – вони мають бути чіткі та лаконічні. Під час виконання цієї вправи учні навчаються із фактів виділяти головні думки, на основі яких і будують запитання, що вимагають відповіді двома-трьома словами. До того ж розвивається взаємоповага та коректне ставлення один до одного. Для проведення «інтерв’ю» клас поділяю на «експертів» та «журналістів». «Експерти» займають місце в центрі, «журналісти» по черзі ставлять запитання.\nІнтерактивні технології базуються на постійній активності взаємодії всіх учасників навчального процесу. Це співнавчання, взаємонавчання, тісна взаємодія в міні-колективі , коли і учні, і вчитель є рівноправними суб’єктами навчання.\nСьогодні стає не стільки те, що випускник знає і навіть вміє застосовувати в лабораторних умовах, а те, як він володіє прийомами пізнання світу.\nІНТЕРАКТИВНІ ПРИНЦИПИ І ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ\nОсобливістю сучасності є те, що людина, щоб реалізуватися в суспільстві, повинна вчитися практично все своє життя. Якість сучасної освіти, тобто відповідність вимогам суспільства, визначається не стільки тим, що дитина знає і чого вона навчилася в школі, скільки здібностями і вміннями здобувати нові знання та використовувати їх у нових умовах.\nЯк же учні ставляться до навчання?\nВиявляється, дуже по-різному. Учнів, що подобається вчитися 43 %, не подобається — 14 %, не змогли відповісти на це запитання однозначно — 43 %. Отож, більшість опитаних підлітків не виявляють захоплення від навчання. І це досить тривожно. Адже, як відомо, гарний результат може мати лише та справа, яку людина робить із задоволенням та особистою зацікавленістю.\nЩо ж стимулює навчальну активність сучасних учнів? Насамперед, це бажання краще підготуватися до майбутньої професійної діяльності, до життя в суспільстві. Практично, на самому високому рівні (47 %) учні визначили, що мають інтерес до навчальних предметів, які викладаються. Саме тут міститься великий резерв розвитку навчальної активності сучасних підлітків. І саме тому велику роль у цьому відграє педагогічна майстерність учителів. Саме вони можуть і повинні не тільки зацікавити, а й розвивати здібності до самостійної діяльності під час викладання різноманітних навчальних предметів.\nЩе однією причиною незадовільного засвоєння учнями почутого на уроці є темп, у якому вчитель говорить, і міра сприйняття дітьми його мовлення.\nІнтерактивне навчання посідає своє чільне місце, щоб подолати ускладнення, які виникають у процесі навчання.\nНавчання шляхом «звернення до себе» — це шлях особистісного розвитку, оскільки саме такий шлях стає основою для самостійного істинного існування.\nМи розучились ставитися до процесу навчання як до процесу, в якому слід визнавати, що учень (група учнів) має свою точку зору, своє бачення, або відсутність такого бачення, своє тлумачення розуміння, або відсутність такого розуміння, свій особистий спосіб пізнання суті, який не завжди співпадає з баченням учителя.\nМи завжди повинні пам'ятати, що тільки через самодіяльність можна знайти своє місце у складному, багатогранному суспільстві.\nОсвіта, навчання — це за своєю суттю суперечливі процеси. З одного боку, ці процеси означають примус, підштовхування учня до оволодіння необхідними, чітко визначеними знаннями, вміннями й навичками, без яких неможливо досягти освіченості, компетентності. З іншого — освіта і навчання ґрунтуються на активній діяльності самого учня, самоорганізації його поведінки. Без власних бажань, намірів навчання як набуття знань, умінь, навичок може відбуватися, а може перетворитися лише на діяльність, спрямовану на складання іспиту або виконання необхідних завдань - робіт.\nВід того, який психолого-педагогічний супровід отримує дитина в процесі навчання, залежить якість кінцевого продукту. Щоб зрозуміти сутність цього терміну, звернемось до В. О. Сухомлинського, який пише: «Дитина, яка формується, — не лише самостійний індивід, її ріст і розвиток потребують не лише педагогічного знання, а й педагогічного супроводу, «супроводжувати» означає «йти поруч», а «йти поруч» без рефлексії неможливо, відтоді кожен йде сам по собі».\nПроцес навчання — це не автоматичне «вкладання» навчального матеріалу в голову учня. Цей процес потребує напруженої розумової праці, власної активності дитини в ньому.\nІ все ж таки слід підкреслити, що використання інтерактивних технологій навчання — не самоціль. Це лише спосіб створення умов за яких учні залучаються до пізнавально-навчальної діяльності.\nПроблема процесу навчання - це погляд на навчання не лише як на надбання знань про світ, а і як на опанування способами пізнання цього світу, різноманітними особистісними ресурсами, коли людина сама планує свою діяльність, обирає способи активного здійснення своїх планів, а не орієнтується тільки на здобутий результат. Знання знецінюються, якщо дитина не володіє методикою, способами, засобами пізнання.\nСутність інтерактивного навчання полягає в тому, що вчитель організує пізнавально-навчальну діяльність учня таким чином, що він самостійно розв'язує певні ситуації, проблеми спираючись на свої потенційні можливості і вже набуті знання у процесі взаємодії «учень — інформація», «учень — ситуація», «учень — знання», «учень — проблема», «учень — учень», «учень — група».\nСлід підкреслити, що основні функції інтерактивного навчання — пізнавально-навчальна і корекційна — рівнозначущі. Орієнтація на одну з них або зменшення питомої ваги тієї чи іншої приводить до знецінювання цього методу і викликає розчарування в учителів, так як не дає очікуваних результатів.\nСутність пізнавально-навчальної функції полягає у вихованні схильностей до роздумів. Це риса характеру, яка проявляється перш за все, коли завдання потребує не миттєвої (вивченої) відповіді на задане питання,— інтерактивне завдання потребує зібратися з думками, перш ніж відповідати. По-друге, завдання повинно спонукати учня звертатися до різних джерел інформації під час пошуку відповіді на питання. І по-третє, формування відповіді потребує висловлення не тільки своєї думки (я так думаю) а й аргументації її (чому я так думаю).\nБеручи за основу саму сутність «ін» — «звернення до себе», в інтерактивному навчанні важливішим виступає метод педагогічного впливу на пізнавально-навчальну діяльність дитини, за рахунок завдань, що потребують власних зусиль, самостійної діяльності, а не форма.\nгрупову або кооперативну (учні активно навчають один одного);\nНаприклад, груповій формі організації інтерактивного навчання повинні передувати індивідуальні інтерактивні підготовчі завдання, а робота в групі — обов'язково наявність спільної мети.\nСхематично це може бути відображено таким чином\nІнтерактивне навчання взагалі потребує певної зміни усієї організації навчального процесу:\nНаявність у кожної дитини навчального матеріалу, з яким вона буде працювати (текст, поняття, описи ситуації, проблеми, проблемної ситуації тощо)\nКінцева мета роботи учня з навчальним матеріалом (учитель має передбачити) — створення певного власного продукту, а не репродукування навчального матеріалу.\nУчитель під час конструювання уроку за інтерактивними прийомами повинен орієнтуватися на розв'язання головної проблеми — забезпечення умов для самостійної діяльності учня (алгоритм, за яким працює дитина і форма представлення кінцевого продукту для оцінювання).\nФормування вмінь здобувати знання — це головне завдання, яке можна виконати саме за умови запровадження інтерактивного навчання, а самокорекція уже відбувається під час проведення дискусії, діалогу Оцінюється власна продукція після проведеного індивідуального інтерактиву і сам процес коректування (діалог, дискусія тощо) як активна форма прояву набутих знань.\nПропонується приклад уроку, на якому використовуються методи, форми (групові, індивідуальні) інтерактивного впливу на навчально-пізнавальну діяльність, де забезпечується дидактична першоумова — наявність інформації, алгоритмів, за якими учень опановує новий навчальний матеріал.\nДосвід застосування цих технологій навчання виявив певні проблеми й ускладнення: знижується роль учителя у навчальному процесі, неекономне витрачення часу, який орієнтований на репродукцію і відтворення знань, а не на розвиток в учнів якостей самостійності як складової соціалізації освітнього процесу, відсутність в учнів достатньої мотивації для такого типу навчання. Але є і інший погляд на такий тип навчання - учні вмотивовано ставляться до навчання, активно включаються в процеси самостійної діяльності, підвищується їх пізнавальна активність, виховується повага, терпимість до іншої думки, толерантні стосунки між собою.\nДидактична ефективність такого уроку досить висока і дозволяє виділяти і вивчати психолого-педагогічні феноменальні можливості окремих учнів, а учням — за системності використання цих методів навчання очевидніше проявляти різні позиції, виявляти перешкоди, які виникають у процесі навчальної діяльності. Саме в такій формі уроку, за інтерактивними методами навчання, виникає зв'язок між змістом (темою уроку) і способом сумісної та індивідуальної діяльності, між учнем і способом розв'язання проблеми, ситуації, задачі.\nТрадиційна форма навчання орієнтована на наслідування, а інтерактивна — на перетворення самих себе у процесі різних способів взаємодії з учнями, вчителем. Інтерактивне навчання дозволяє сформувати в особистості вміння, навички самостійно вивчати певні явища, процеси, користуючись інформацією.\nА диференціацію, яку в традиційній системі навчання здійснюю я, то в інтерактивному спілкуванні виконує сам учень, що й виступає мотиваційним стимулом у його розвитку.\nПравильно організовані форми інтерактивного навчального спілкування можуть стати ефективним шляхом подолання труднощів, пов'язаних з різним темпом навчання і рівнем розвитку дітей.\nВиконання учнем навчального завдання на рівні його можливостей без взаємодії з іншими учнями, безпосередньо за допомогою вчителя або на основ його рекомендації\nВиконання домашнього завдання на основі рекомендацій вчителя; контроль знань (письмове або усне опитування); використання комп’ютерного способу навчання.\nДозволяє врахувати індивідуальні особливості дитини; дає високі результати засвоєння матеріалу за умови регулярного спілкування «учитель-учень»\nОдночасне виконання всіма учнями одного й того самого завдання під керівництвом вчителя\nВивчення нового матеріалу на уроці-лекції; пояснення вчителем виконання практичного завдання; фронтальне опитування тощо\nДає можливість охопити значний обсяг матеріалу; зазвичай орієнтована на формування обсягу знань; результати роботи учнів передбачувані\nВідсутній зворотні зв’язок з учнями; відсутні можливості учнів виявити свої індивідуальні здібності; невисокий рівень засвоєння матеріалу\nПередбачає спілкування та взаємодії «учитель-учень», «учень-учень»\nУрок-конференція; урок диспут; круглий стіл; евристична бесіда та ін..\nФормування атмосфери співробітництва та зацікавленості; наявність зворотного зв’язку з учнями; розвиток комунікативних здібностей учнів; досить високий рівень засвоєння\nІснує ймовірність того, що деякі учні залишаються «у тіні»; результати роботи не завжди можна спрогнозувати\nСпосіб організації уроку, за якою група учнів виконує певні завдання\nКлас об’єднується в кілька груп, завдання виконуються так, щоб врахувати й оцінити внесок кожного члена групи\nРозширення пізнавальних можливостей учнів; формування навичок самостійної роботи; виховання почуттів відповідальності за виконану роботу; демократичне й рівноправне партнерство вчителя та учнів; зазвичай високий рівень знань, формування стійких умінь і навичок; можливість переносити набуті вміння, навички та способи діяльності на інші предмети і сфери діяльності\nВимагають ретельної попередньої організаційної підготовки і з боку учнів, і з боку вчителя; неповний контроль учителя за обсягом та рівнем засвоєння знань; необхідність подальшого коригування знань, умінь і навичок\nКожна група виконує частину загального завдання, що доцільно під час вивчення великого за обсягом матеріалу\nТема. «Паралело-грам». Кожна група отримує завдання розглянути та довести одну із властивостей або ознак паралелограма\nГрупи виконують різні за складністю завдання відповідно до навчальних можливостей учнів\nПередбачає роботу в парах, ґрунтується на тому, що учень швидко та якісно засвоює знання тоді, коли відразу використовує на практиці або пере повідомляє іншому\nРобота з підручником: пари працюють з різним матеріалом. Потім одні виступають у ролі вчителя, тобто пояснюють прочитане, після чого учні міняються ролями.\n2. ГРУПОВА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ\nХочеш зробити світ кращим — почни зі своїх уроків!\nДля того, щоб учні вчились із захопленням, кожен урок, як цікавий спектакль, повинен мати гарний вступ, який розкриває учням цінність матеріалу, що вивчається, відкриє їм нові знання про життя або таємниці буття природи, людини, суспільства. Важливою є позитивна установка на урок, мотивація діяльності учнів.\nЦе можна зробити кількома реченнями, від яких у кожного потеплішає на душі, або створити проблемну ситуацію, заінтригувати учнів так, що їм захочеться знайти під час роботи відповіді на питання вчителя.\nНаприклад, урок я можу розпочати словами Анатоля Франса «Вчитись можна тільки весело. Щоб перетравити знання, треба поглинати їх з апетитом». Цей вислів задасть тон роботи учнів під час уроку.\nАбо створити проблемну ситуацію: під час повторення теореми Вієта запропонувати учням кілька квадратних рівнянь і з легкістю вказати їх корені, не розв'язуючи рівняння. Пообіцяти учням, що до кінця уроку кожен з них так само усно зможе знаходити корені квадратних рівнянь, розв'язуючи їх. Учні з нетерпінням візьмуться до роботи, тому що розуміють, що теорема Вієта зробить розв'язування рівнянь набагато простішим.\nДля того, щоб учні вчилися з цікавістю, навчаючи один одного, на багатьох уроках використовую групову форму роботи. За словами А. Маслоу, в людині переважають дві потреби — потреба в постійному рості та потреба бути в безпеці, причому переважає саме друга.\nОб'єднуючи учнів у групи змінного складу, забезпечую їм почуття власної безпеки, адже тепер не учень особисто відповідає за результати роботи, а вся група. Тому сильні учні ще краще розкривають свої можливості щодо розв'язування різнорівневих завдань, організаторські здібності. Поряд з цим, слабкі учні вже не пригнічені «комплексом неуспішності», вони відчувають підтримку однодумців, вільніше і впевненіше почуваються, включаються в роботу своєї групи.\nУчні всієї групи об'єднані спільною метою і знають, що успіх роботи залежить від праці кожного — тільки тоді можна досягти особистої мети, коли товариші по групі також досягнуть успіху.\nобмінюються інформацією з членами іншої групи, створюючи нові групи з представниками, що мали інше завдання, тобто вчаться, навчаючи один одного;\nоб'єднуються в коло однодумців з метою перевірки виконання завдань, поставлених учителем.\nПід час перевірки виконання завдань груп відбувається як індивідуальна, так і групова звітність, коли учні делегують представника для захисту своїх результатів і за його виступом оцінюється робота групи або вчитель вибирає сам учня, який буде знайомити з роботою своєї групи.\nГрупова форма роботи може бути застосована на уроках різних типів.\nАлгебра, «Корінь n-го степеня. Дії над коренями»\nНа початку уроку учні повторюють відомості про квадратний корінь.\nЯ пропоную учням вказати слова (словосполучення), які асоціюються зі словами «квадратний корінь з числа а», а далі більш детально повторюються всі відомості, згадані учнями.\nДалі оголошую тему і мету уроку, пропоную учням, об'єднавшись у групи, вивчити самостійно означення кореня n-го степеня та властивості.\nІ група одержує завдання: скласти «юридичну шпаргалку» (коротку наочну таблицю-схему), в якій відобразити всі відомості про корінь n-го степеня з числа а, умови його існування, арифметичний корінь n-го степеня та властивості коренів. ІІ група працюють з текстом підручника в тому ж обсязі, однак завдання у них таке: скласти запитання до означення та властивостей кореня n-го степеня, тобто створити так званий «опитувальник».\nЧерез певний час учні І і II груп об'єднуються в новостворені групи і демонструють один одному свої схеми та «опитувальники», разом знаходячи відповіді на всі запитання.\nДалі пропоную представникам груп відповісти на запитання з теми біля дошки.\nПрикладом «юридичної шпаргалки» може слугувати така схема, створена учнями. Учні дають відповіді на запитання та наводять приклади.\nЩо називається коренем n-го степеня з числа a?\nЯкий знак має корінь непарного степеня з додатного числа? З від'ємного числа?\nЗа якої умови існує корінь парного степеня з числа?\nЩо називається арифметичним коренем n -го степеня з числа?\n2.2. Уроки закріплення та застосування знань, умінь і навичок\nНа таких уроках працюють 5-6 груп постійного складу під керівництвом учня-консультанта. Це учень з високим рівнем навчальних досягнень з предмета, здатний до самостійної творчої праці, має організаторські здібності. До уроку консультанти готуються заздалегідь, одержавши від учителя додаткове завдання та продемонструвавши вміння виконувати його на високому рівні. Вчитель повинен бути впевненим у знаннях та вміннях консультанта.\nПісля етапу актуалізації знань, консультанти працюють індивідуально і розв'язують завдання підвищеного рівня складності, решта учнів розв’язують задачі усно або письмово на дошці або коментують їх з місця під керівництвом учителя.\nДалі об'єднуються в групи, і консультанти, які розв'язали свої завдання, здають зошити вчителю на перевірку і працюють на чолі груп з розв’язування задач з теми для закріплення знань, умінь, навичок. Учитель має змогу перевірити виконання завдань сильними учнями, після чого може проконтролювати і проконсультувати роботу в групах.\nНа етапі рефлексії вчитель вибірково перевіряє зошити учнів або збирає зошити всіх учнів після уроку.\n«Взаємне розміщення прямих і площин у просторі»\nПісля актуалізації знань учнів (написання графічного диктанту) усі учні розділяються на дві групи: перша — учні-консультанти, які працюють\nіндивідуально та розв'язують два типи задач:\n1. Точки А, В, С, D не лежать у площині паралелограма KLMN, точка К — середина АВ, точка L — середина ВС, М — середина CD. Чи є точка N серединою відрізка АD?\n2. Через кожну пару протилежних бічних ребер куба проведено площини. Довести, що ребро DD1 паралельно площині:\nг) площині, що проходить через середини ребер А1В1,АВ,ВС.\nДруга група учнів — розв'язують разом з учителем задачі за готовими рисунками (усно з місця).\n1. ABCD — прямокутник, АВС1D1 — ромб, які лежать у різних площинах.\nДовести, що CC1 DD1 — паралелограм.\n2.Точка К не належить площині паралелограма ABCD. Через середини\nвідрізків АК і ВК проведено пряму m. Довести: m CD.\nABCD — трапеція, AD α. Яке взаємне розміщення ВС і α?\nПлощина β паралельна гіпотенузі АВ прямокутного трикутника ABC.\nКатети дорівнюють відповідно 3 і 4 см.\nПлощина β перетинає АС у точці М — середині АС, ВС — у точці N. Знайти MN.\nУчні, які працювали з картками, здають свої розв'язання вчителю і стають консультантами для груп учнів. У групах розв'язують задачі, схожі на ті, що виконували консультанти.\nПісля обговорення і складання плану розв'язування задачі консультанти готують на дошці рисунки до задач, а групу представляє будь-який учень, крім консультанта. Він пояснює спосіб розв'язання задачі біля дошки, а учні записують у зошитах план її розв'язання.\n2.3. Урок узагальнення та систематизації знань\nперевірити і встановити рівень оволодіння учнями основами знань і способами пізнавальної діяльності;\nповторити, глибоко осмислити навчальний матеріал, відкоригувати вміння та навички учнів.\nРобота в групах змінного складу на таких уроках має на меті перевірити вміння та навички учнів у нестандартних ситуаціях, творчість учнів у завданнях найвищого рівня.\nУрок алгебри з теми «Теорема Вієта»\nНа такому уроці учні виконують вправи підвищеного рівня складності, наприклад, не розв'язуючи квадратного рівняння х2-10х+12=0, корені якого х1, х2, знайти суму квадратів коренів цього рівняння.\nУчні знаходять спосіб розв'язання такої вправи за допомогою теореми Вієта, подавши суму квадратів у вигляді\nДалі пропонується вправа: при яких значеннях параметра а сума квадратів коренів рівняння х2 -ах+4а=0 дорівнює 9? Учні пропонують різні способи розв'язання і доходять думки, що за допомогою теореми Вієта розв'язання буде найбільш раціональним з використанням способу розв'язання попередньої вправи.\nПідбиваючи підсумки я пропоную учням попрацювати в групах і спробувати скласти завдання для квадратних рівнянь з параметрами, які можна було б розв'язати за теоремою Вієта.\nКожній групі пропоную пам'ятку, за якою працюють учні, наприклад:\nПов'язати корені рівняння певною умовою (відношення коренів рівняння дорівнює п).\nЗа коренями скласти квадратне рівняння.\nЗамінити другий коефіцієнт або вільний член рівняння параметром.\nЗгідно з умовою, якою пов'язані корені, поставити запитання до квадратного рівняння і значення параметра в ньому.\nПам'ятки для інших груп відрізняються лише першим пунктом (тобто умовою, що пов'язує корені). Це може бути: різниця коренів дорівнює п один з коренів рівняння в п разів більше за другий; 2 х1 +3х2 = п та інші.\nТа група учнів, яка першою виконає завдання, пропонує його для розгляду всім учням.\nНаприклад, знайти значення параметра а, при якому один з коренів рівняння х2+(а-1)х+12=0 в З рази більше від другого кореня?\nЩе один відомий спосіб роботи учнів у групах — «Ажурна пилка» дозволяє вивчити значну кількість інформації за короткий термін, а також заохочує учнів допомагати один одному вчитися навчаючи.\nДоцільність використання групової форми роботи підтверджена результатами. Це, перш за все, підвищення якості знань учнів, а по-друге, підвищення інтересу учнів до вивчення математики, зміцнення кожного учня як повноправної особистості, здатної до самореалізації.\nЗрозуміло, що така форма роботи має і свої недоліки. Не завжди вчитель може на 100 % проконтролювати роботу всіх груп, іноді виникають проблеми щодо адекватного оцінювання групою та вчителем своєї роботи. Однак вдале поєднання пасивної, активної і інтерактивної форм роботи учнів на уроках математики дають свої результати, а недоліки кожної з таких форм стають незначним.\nГРУПОВА НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ЯК ВИД ІНТЕРАКТИВНОЇ ТЕХНОЛОГІ\nСеред проблем, розв'язання яких впливає на поліпшення математичної підготовки учнів, особливе місце займає групова навчально-пізнавальна діяльність учнів. Під груповою формою навчання розуміють таку форму організації навчальних занять, за якої певній групі учнів ставиться єдине навчальне завдання, для розв'язання якого необхідне об'єднання зусиль усіх членів групи, тісна їх взаємодія.\nГрупова робота на уроці активізує мислиннєву діяльність учнів, допомагає ліквідувати прогалини в їхніх знаннях, згуртувати колектив, привчає працювати самостійно. Обґрунтовано, що найбільш ефективною є групова робота, оскільки учні розпочинають активно спілкуватися зі своїми ровесниками. У спільній навчальній роботі деякий матеріал краще засвоюється, ніж під керівництвом учителя. Групова навчально-пізнавальна діяльність дозволяє більш продуктивніше організувати роботу на уроці. Самостійна робота учнів розглядається як одна із форм групової діяльності, що забезпечує більш високу активність, творчість учнів, спрямовану на досягнення максимально можливих навчальних результатів.\nГрупова робота на уроках буде ефективнішою, якщо її поєднувати з іншими формами організації навчання. Застосування її обумовлюється конкретними завданнями, які розв'язують учні на різних етапах, змістом навчального матеріалу та готовністю учнів до роботи в групах. Організація групової діяльності учнів розпочинається з комплектації груп.\nКомплектація навчальних груп\nВраховуючи рівні пізнавальної активності — відтворюючий, інтерпретуючий, творчий та математичні здібності учнів, — їх можна об'єднати в чотири типологічні групи: А, В, С, Д.\nГрупа А. Здібні до математики учні. Вони вміють самостійно працювати, творчо мислити, легко засвоюють і відтворюють теоретичний матеріал, уміють розв'язувати задачі.\nГрупа В. Учні мають добрі знання з математики. Володіють навичками самостійної роботи, вміють аналізувати матеріал, виділяти в ньому суттєве, узагальнювати математичні факти, однак частина учнів, на відміну від учнів групи А, не володіє високою працездатністю, повільніше засвоює навчальний матеріал. Члени цієї групи відчувають труднощі під час розв'язання творчих задач і, зазвичай, потребують деякої допомоги з боку вчителя.\nГрупа С. Учні з середніми навчальними можливостями, володіють знаннями, вміннями та навичками, що відповідають обов'язковим результатам навчання, застосовують матеріал за зразком, аналогією, розв'язують лише стандартні задачі. Навчальна діяльність цих учнів потребує оперативного контролю.\nГрупа Д. Учні з низькими навчальними можливостями. Вони слабо сприймають і засвоюють навчальний матеріал, не вміють розв'язувати найпростіші задачі, не володіють мислиннєвими операціями: синтез, аналіз, узагальнення, виділення суттєвого тощо. Учні потребують постійної допомоги з боку вчителя.\nНа основі розглянутих типологічних груп створюються навчальні гомогенні групи, до складу яких входять учні лише з однієї типологічної групи, і групи гетерогенні, до яких входять учні з різних типологічних груп.\nРозподіляються учні за типологічними групами шляхом:\nа) спостереження за їх навчальною діяльністю;\nб) проведення анкетування;\nв) аналізу результатів виконання письмових робіт.\nНайоптимальніше число членів у навчальній групі — 4—5, а кількість груп 6—8. Після того як учні навчилися працювати в парі, формую гетерогенні навчальні групи. У бесідах з учнями з'ясовую найкращі варіанти об'єднання двох пар у групу. Упродовж місяця склад навчальної групи стабілізується.\nРозрізняють два основні види групової роботи: недиференційована (усі групи одержують однакові за змістом завдання) і диференційована (групи одержують різні за змістом завдання).\nПід час недиференційованої групової роботи всі учні групи можуть виконувати завдання в однаковому обсязі або учні типологічних груп А, В виконують завдання в більшому обсязі, а учні груп С, Д — у меншому.\nПід час диференційованої групової роботи завдання ділиться на менші за обсягом завдання, і одне з таких завдань виконує кожна група або кожна група опрацьовує одну й ту ж тему, використовуючи різні джерела знань Розрізнятимемо також диференційовану та недиференційовану роботу учнів у межах однієї групи. Під час недиференційованої роботи учнів спільними зусиллями виконують запропоновані завдання однакової складності. Диференційована робота в групах є більш складною. Учні виконують завдання різної складності відповідно до своїх здібностей тут велику роль відіграє керівник групи (назвемо його учень-асистент). Він розподіляє завдання між учнями, керує роботою, узагальнює результати членів групи, надає, в разі потреби, допомогу своїм товаришам, перевіряє правильність виконання завдань, нерідко оцінює і рецензує відповіді учнів. Учня-асистента обирають усі групи (у більшості випадків – це учень з типології А або В). Учитель від учнів-асистентів отримує інформацію про рівень засвоєння навчального матеріалу кожним учнем групи.\nНа особливу увагу заслуговує такий вид групової роботи, за якого учні об’єднуються в комбіновані групи для підготовки матеріалів до уроку, тему якого вони вибирають самостійно. Учні отримують завдання: «теоретики» - пояснити матеріал, «практики» - розповіли про прикладне застосування теорії, «математики» - допомогти засвоїти тему всім учням. Для «теоретиків» потрібно складати завдання так, щоб їх повідомлення доповнювали один одного за змістом і в логічній послідовності розкривали тему уроку. Крім цього створюється група «опонентів», які підбирають цікаві питання, що випливають зі змісту завдання. У ролі «опонентів» виступають учні, які вміють аналізувати, розмірковувати, застосовувати здобуті знання на практиці. У підсумку уроку звертається увага на головні ідеї, оцінюється робота учнів. Такий вид групової роботи сприяє розвитку в учнів навичок роботи з додатковою літературою, вміння виступати перед аудиторією, аналізувати, порівнювати.\n3.1. Урок вивчення нового навчального матеріалу\nСпочатку можна провести фронтальний огляд нового навчального матеріалу, а потім більш детальне вивчення його в групах.\nНаприклад, пояснивши доведення теореми, пропоную учням розглянути ще раз його в групах. При цьому учням з типологічних груп С, Д надають допомогу учні з груп А, В. Виникають умови для активного осмислення теореми. Спостерігаючи за роботою учнів у групах, проводжу опитування шляхом фронтальної бесіди, з'ясовую незрозумілі поняття, відповідаю на поставлені запитання.\n3.2. Уроки закріплення та застосування знань, умінь і навичок учнів\nНа цих уроках групова робота є найбільш продуктивною. Кожній групі пропонуємо на картках 8—12 задач початкового, середнього, достатнього та високого рівнів. Учні з поданих задач вибирають ті, які вони зможуть розв'язати й пояснити розв'язання. На розв'язання задач відводиться 20-25 хвилин.\nУчні, які розв'язали задачі, допомагають своїм товаришам по групі. Після цього представники груп, яких призначають учні-асистенти або вчитель, пояснюють біля дошки розв'язання задач. Учні рецензують розв'язання.\n3.3. Уроки формування вмінь і навичок\nПеревіривши домашнє завдання і фронтально закріпивши навчальний матеріал, пропоную учням розв'язати задачі в групі. Спочатку учень на дошці розв'язує задачу. Після цього учням у групі пропоную розв'язати 1-3 задачі, аналогічні до попередньої. У процесі розв'язування задач учні спілкуються між собою, вибирають оптимальний спосіб діяльності. Перевірити правильність розв'язання деякої задачі можна за допомогою відкидної дошки, на якій коротко записане розв'язання. Після цього пропоную учням самостійно розв'язати 1-2 задачі з теми (для кожної типологічної групи — різні задачі).\nУрок буде більш результативним, якщо групову форму поєднувати з фронтальною та індивідуальною формами навчання. Є різні варіанти такого поєднання. Наприклад, ефективним є взаємозв'язок вигляду:\nфронтальна форма — групова недиференційована — індивідуальна;\nгрупова форма — фронтальна форма — індивідуальна.\nГоловна функція вчителя за групової навчально-пізнавальної діяльності учнів полягає в організації співробітництва учнів у групах. Таке співробітництво передбачає:\nрозподіл обов'язків між учнями;\n3) взаємодопомога, взаємоперевірка та взаємооцінювання один одного. Учитель повинен дбати про високий навчальний потенціал кожної групи. Для цього доцільно добирати диференційовані завдання, враховуючи навчальні можливості кожного учня. Якщо ж завдання виявилося для учня складним, то слід замінити його на простіше, більш доступне для учня; важке завдання учень за бажанням може виконати вдома, попередньо проаналізувавши його з учителем. Оскільки за групової діяльності частина перевірочних, оціночних і деяких «навчальних» обов'язків учителя передається учням-асистентам, то в педагога з'являється значний ресурс часу, який він може використати як для навчання (індивідуальна робота з учнями, які потребують допомоги), так і для виховання (вироблення вмінь спілкуватися один з одним, виховання норм спільної праці).\nВажливе значення в ході уроку відіграють стосунки вчителя з учнями. Надмірна строгість учителя впливає на ефективність роботи учнів. Тому вчителю необхідно вибрати такий оптимальний стиль стосунків з учнями, щоб продуктивність праці з учнями була найвищою.\nНа ефективність групової діяльності впливають також відносини між учнями в групі, а також відносини між групами в класі. Важливо, щоб учні допомагали один одному в навчанні, взаємоперевіряли завдання один в одного, пояснювали незрозуміле в навчальному матеріалі. Якщо ж на уроці створена атмосфера взаємодопомоги, то це створює умови для ефективного оволодіння знаннями і для формування позитивних якостей в учнів.\nРобота кожної групи оцінюється на засіданні групової ради з урахуванням думки учнів-асистентів та вчителя.\nПід час закріплення та засвоєння нового матеріалу з метою його грунтового аналізу та осмислення\nРобота в малих групах. Варіанти організації роботи груп : «Діалог», «Синтез думок», «Спільний проект», «Пошук інформації», «Коло ідей»\nПід час закріплення вмінь та навичок. Для розв’язання складних проблем, що потребують колективному розуму (розв’язування складаних геометричних задач, у тому числі на побудову; розв’язування рівнянь, нерівностей з параметром тощо)\nСприяє розвитку вмінь аналізувати, узагальнювати; розвитку пізнавальної активності, логічного мислення\nПід час закріплення вмінь та навичок\nСприяє розвитку спілкування в малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку\n4. ТЕХНОЛОГІЇ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛЮВАННЯ\nПід час проведення уроків математики та позакласних заходів використовую такі форми інтерактивних технологій, як презентація, реклама, мікрофон, ток-шоу, робота групами, парами, незакінчені речення, спільні проекти, мозковий штурм, рольова гра тощо.\nНаведемо фрагменти уроків, з використанням елементів інтерактивних технологій.\nВін зацікавлює учнів своєю новизною, сучасністю. Адже вони бачать, яке велике значення в житті має реклама. Користуючись цим прийомом, часто даю учням завдання підготувати рекламу про якесь математичне поняття, застосування якоїсь теми. А на уроці «йде трансляція» реклами.\nНаприклад, під час повторення теми «Рівняння» учням було дано завдання скласти рекламу про рівняння. Наведемо зразки.\nВони допомогли фізикам відкрити елементарні частинки та античастинки. Використавши їх, Максвелл теоретично довів існування електромагнітних хвиль.\nЗа їх допомогою у 1867 році «оживили» трансатлантичний кабель, що після першої спроби з'єднати Європу та Америку не працював.\nВони — це рівняння. Якщо ви хочете пов'язати своє життя з наукою, вивчайте рівняння.\nТоді дружіть з рівняннями! Вони допоможуть вам розв'язати багато практичних проблем.\nПриклад реклами «Інтеграл»\nЗа його допомогою можна знайти шлях, пройдений матеріальною точкою; обчислити об'єм тіла обертання; площу фігури; знайти кількість електрики, змінну роботу. Все це може зробити його Величність інтеграл!\nТож глибше знайомтесь з темою «Застосування інтеграла».\nЙого можна використовувати на уроці будь-якого типу. Часто доцільно застосовувати під час повторення вивченого матеріалу. Учні вже багато знають про питання, що розглядається, тому можуть цілісно, зв'язно і цікаво розповісти про нього.\nІнтерактивні технології на уроках мають значні переваги, а саме:\nдопомагають створювати на уроці умови для формування позитивної мотивації учіння;\nдають можливість здійснювати диференціацію навчання;\nсприяють виробленню вмінь співпрацювати з іншими учнями;\nзабезпечуютьє високу активність усіх учнів;\nреалізують їх природне прагнення до спілкування, взаємодопомогу і співпрацю;\nпідвищують результативність навчання та розвиток учнів.\nПід час проведення роботи за методом «Акваріум» учням необхідно багато логічних кроків робити усно. А це позитивно впливає на творче\nосмислення теоретичних надбань і сприяє інтелектуальному розвитку учнів. Крім того, учні цим збагачують свою уяву, вчаться прогнозувати результат, відпрацьовують культуру мовлення і послідовність думки, збагачуються духовно взаємним спілкування.\nУчні із бажанням сприймають пропозицію працювати за методом «Акваріум». І зазначу, що, перш ніж запропонувати це учням, треба вдало підібрати вправи, які можуть «програватися».\n.Отже для того, щоб досягти високого рівня у вихованні інтересу до вивчення математики необхідно:\n- використовувати нестандартні форми проведення уроку;\n- підбирати цікавий навчальний матеріал;\n- чітко мотивувати вивчення тієї чи іншої теми;\n- враховувати важливість емоційності навчального матеріалу.\nЛише поєднання різних умов формування інтересу, дасть змогу, вчителеві, насправді виховати інтерес в учнів до вивчення математики .\nСаме впровадження інтерактивних технологій може сприяти розвитку пізнавальної активності в учнів. Використання нетрадиційних уроків дає змогу практично застосовувати математичні знання. Для цього необхідно володіти сучасними методами, які б пробуджували в учнів бажання пізнавати нове, незвідане.\nІнтерактивні технології сприяють розвитку різноманітних якостей і здібностей учнів, допомагають у тому, щоб проявляти і реалізовувати пізнавальну активність у процесі розкриття і засвоєння програмового матеріалу.\nІнтерактивні технології дають можливість розвивати пізнавальні здібності, розвивати мислення, просторову уяву, фантазію, пам’ять, увагу учнів, допомагають оволодіти вмінням аналізувати, порівнювати, узагальнювати, проявляти кмітливість і винахідливість.


Запорізький «Мотор» вибув з гандбольної Ліги чемпіонів - Главком\nЗапорізький «Мотор» вибув з гандбольної Ліги чемпіонів\n11 Березня, 2017, 21:42\nЧемпіон України програв французькому «Монпельє» за сумою двох матчів\nУ французькому Монпельє завершився матч стикового раунду плей-офф Ліги чемпіонів EHF (Європейська гандбольна федерація), в якому «Монпельє» приймав запорізький «Мотор» і зіграв внічию 29:29, перемігши за сумою двох матчів із загальним рахунком 65:63.\nПерший матч, що відбувся тиждень тому в Запоріжжі, завершився з рахунком 34:36 на користь французів. Сьогодні на майданчику точилася переважно рівна боротьба.\nГосподарі з мінімальною перевагою виграли перший тайм (14:13), і з такою ж різницею поступилися у другій. Але, гостьової нічиєї виявилося недостатньо для команди із Запоріжжя для успіху за сумою двох ігор.\nНайрезультативнішими гравцями у складі «Мотора» стали Артем Козакевич (8 голів) і українець, який виступає за збірну Росії, Сергій Шельменко (5).\nТаким чином, «Мотор» завершив виступи в Лізі чемпіонів сезону 2016/17.


07:30 24 Травня 2021\nФото: Anastasiia Krutota for unsplash\nВідновлена брама на Пекарській. Таких брам, як у будинку на вулиці Пекарській, 17, у Львові є лише дві. Кам’яниця унікальна своєю ліпниною ззовні, скляною стелею та дороговартісною латунною брамою. Колись у будинку, вочевидь, жили багаті люди, бо на сходах залишилися бронзові кільця, а це означає, що у під’їзді були килими, що у місті було не всюди. А ще розповідають, що у 17-му будинку жила дружина Михайла Грушевського Марія, яка тоді вчителювала у Львові.\nTvoemisto.tv розповідає, як мешканці доклали зусиль до її відновлення і що з того вийшло. Більше – тут.\nЧитайте також: Вакцини від Pfizer і Astrazeneca виявилися ефективними проти «індійського» штаму Covid-19\nCovid-19 – Головне. Ще 500 тисяч доз вакцини CoronaVac від компанії Sinovac Biotech, які прибули в Україну 30 квітня, пройшли лабораторний контроль. Від нині вакцину розвозитимуть по областях.\nНа площі Ринок запрацювала виставка картин, на яких зображені безпритульні чотирилапі. Під час виставки волонтери збирали кошти на закупівлю кисневого концентратора для тварин.\nЧитайте також: На Львівщині хлопець поранив поліцейського та лісничих, вистреливши у них з рушниці\nСеред факторів, що підвищують ризик виникнення тромбозів, є тютюнопаління, вагітність та пологи та малорухливий (сидячий) спосіб життя. За словами голови Національної технічної групи експертів з питань імунопрофілактики Федора Лапія, нині не є чітко встановлено те, що вакцина від коронавірусу є причиною виникнення тромбозу.\nНайбільше нових випадків Covid-19 за останню добу зареєстрували у Дніпропетровській (190), Миколаївській (151), Києві (125), Харківській (101) та Київській (75) областях.\nНа Львівщині коронавірусну інфекцію зафіксували у 41 осіб (67 – напередодні). Разом 134 665. В Україні коронавірус виявили у 1 334 осіб (2 533 за попередню добу). Загальна кількість 2 183 855 пацієнтів.\nЧитайте також: На Львівщині викрили схему вимагання хабарів з власників «євроблях»\nЗатримання літака Ryanair з опозиціонером. У Мінську через повідомлення про нібито замінування вимушено здійснив посадку рейс Ryanair з Афін до Вільнюса, серед пасажирів якого був колишній редактор телеграм-каналу NEXTA Роман Протасевич; його затримали. За дорученням самопроголошеного президента Білорусі Лукашенка для супроводу літака піднімали винищувач Міг-29. Білоруська сторона через диспетчерів погрожувала збити літак Ryanair, якщо він не виконає екстрену посадку в Мінську.\nПрезидентка Єврокомісії Урсула фон дер Ляєн назвала неприйнятною вимушену посадку рейсу Ryanair та попередила, що такі дії повинні мати наслідки.\nПутін – Зеленський. У Кремлі розповіли, що консультації щодо можливої зустрічі президентів РФ та України Путіна й Зеленського тривають, проте стосовно тем спілкування ситуація «поки тупикова».\nЧитайте також: У Львові забудують територію поблизу аеропорту. Що там буде\nУ МЗС України заявляють, що в Криму достатньо водних ресурсів для побутового використання, а проблема з водою загострилася через масовану мілітаризацію Росією півострова. Раніше в РФ заявили, що «водна блокада» окупованого Криму з боку України може призвести до гуманітарної катастрофи.\nДороги Львова – Львівська міськрада передасть ТзОВ «Балтом Україна» низку комунальних будівель, щоб погасити борг у 32 млн гривень за ремонти доріг до Євро-2012. Гроші на ремонт мали виділити із держбюджету, але не виплатили.\nЧитайте також: Коні, підводи і побілені хати. Яким був Замарстинів 60 років тому\nНа добудову нового приміщення терапевтичного відділення Городоцької лікарні цього року планують виділити 25 мільйонів гривень. Але і цих коштів не достатньо, аби відкрити відділення, яке будують з 2008 року.\nСтипендія імені Маркіяна Іващишина. Організації, які заснував відомий громадський, політичний та культурний діяч, один з керівників Революції на граніті – Маркіян Іващишин, ініціюють створення стипендії його імені. Висувати номінантів на стипендію зможуть формальні та неформальні спільноти чи ініціативи, лідери яких потребують такої підтримки для підсилення своєї роботи. Стипендіат матиме рік на використання своєї стипендії на обране навчання, стажування, підвищення кваліфікації у розмірі до 100 тис. грн.\nЧитайте також: У Віллі Сонячній у Львові з'явиться музичний центр імені Людвіка Геллера\nДискусії «Твого міста». У Львові суттєво збільшилась кількість людей, які їздять містом на електросамокатах. Через популярність нового виду транспорту побільшало конфліктів на дорогах і тротуарах. І з’ясувалось, що в країні, і у місті зокрема, немає чітких правил, які б регулювали цю сферу.\nТvoemisto.tv нині, о 16.00 год, проводить публічну дискусію на тему «Електросамокати на вулицях Львова. Як організувати рух безпечно».\nТЕГИ: вакцина, Маркіян Іващишин, Білорусь, окупований Крим, covid-19, електросамокати, брама на Пекарській, тромбози


access_time13.06.2020 22:53 categoryЗагальні новини\nЛісівники Вінниччини – хороші господарі, які і ліси відмінно доглядають, і збільшують видову мисливську фауну, і самостійно заробляють додаткові кошти. Один із порівняно нових напрямків у роботі вінницьких лісівників – фазанорозведення.\nІллінецькі лісівники впевнено тримають пальму першості у фазанорозведенні серед держлісгопів Вінниччини. Вони першими взялися за цю нелегку справу, і ось уже чотири роки впевнено, професійно та успішно цим займаються. На сьогодні у фазанарії, що знаходиться в Оратівському лісництві ДП «Іллінецький лісгосп», є вже 6 сучасних інкубаторів, також розширюють тут і асортимент видів, що тут вирощуються. Тож сьогодні окрім фазана звичайного розводять перепілку і є маточне поголів’я павича.\nЦьогоріч в оратівському фазанарії з-під штучного тепла інкубаторів побачив світ уже другий виводок курчат фазана. Першу закладку, щоправда, зробили лише у двох інкубаторах, адже весна була затяжна і скупа на тепло, а це зменшує несучість курочок, розповів лісничий Оратівського лісництва Микола Бойко.\nУ середньому яйця фазана гріються в інкубаторі 24-28 днів. «Травневих» фазанят вилізло більше 300, вихід становить 75 % від закладених яєць. Другу закладку ще не порахували, курчатка лише вчора вилупились. До речі, працівниці фазанарію, коли бачать, що основна маса курчат уже вилізла, іноді допомагають тим, хто не може пробити шкаралупу яйця.\nДогляд як за курчатами, так і за дорослими фазанами – справа непроста, потребує уважності та відповідальності. З цим завданням працівники фазанарію справляються. Минулого року не лише реалізовували «царського птаха», а й випускали їх у природне середовище.\nА перепілку тут вирощують другий рік. Сьогодні нараховують 300 голів цьогорічного молодняка. Реалізовують дорослу особину за ціною 40 грн. за голову. В більшості купує перепілок населення заради того, щоб курочки неслися. Адже їхні яйця цінуються як смачний та дієтичний продукт харчування. Хоча догляд за цією птицею теж має бути ретельним.\nА от розведення павичів – це завдання на перспективу. Наразі в лісництві є лише 5 птахів, які стануть маточним поголів’ям для розведення. Закупили цих екзотичних пернатих у Тростянці. Це дуже примхливий у догляді птах, самки починають нестися через три роки. Цього року у них стартує перший сезон несучості. Тож як все піде гаразд, іллінецькі лісівники реалізовуватимуть у майбутньому і павичів.


На КПВВ у Донбасі до кінця року будуть відкриті два сервісні центри | Новости\nНа КПВВ у Донбасі до кінця року будуть відкриті два сервісні центри\nУ Донецькій та Луганській областях розпочато підготовку до спорудження сервісних центрів, роботи розпочнуться найближчим часом.\nВже у листопаді планується відкрити сервісний центр на КПВВ Щастя Луганської області, а у грудні - на КПВВ Новотроїцьке Донецької області. Про це повідомляє прес-служба ДонОДА з посиланням на Міністерство з питань реінтеграції тимчасово окупованих територій.\nСпорудження сервісних центрів відбувається за кошт інвесторів. Інвестиції на кожен сервісний центр складають 9,1 млн грн. Інвестором будівництва сервісного центру на КПВВ Щастя виступила компанія «ОСТО-ГРУП», на КПВВ Новотроїцьке - компанія «Нова пошта».\nУ кожному сервісному центрі діятимуть ЦНАПи, будуть обладнані кімната відпочинку, кафетерій, вбиральні, кімната матері та дитини, медпункт, аптека, відділення банку, магазин, поштове відділення. Також сервісні центри будуть обладнанні Wi-Fi, системами кондиціонування, гарячою водою тощо.\nСервісні центри являтимуть собою тимчасові збірно-розбірні модульні конструкції. Всього у Донецькій та Луганській областях буде споруджено 7 таких центрів - на шести існуючих КПВВ та на новому - у Щасті. Окрім того, сервісні центри будуть облаштовані й на КПВВ на адмінмежі із АР Крим. У Херсонській області на КПВВ Чонгар вже проводиться реконструкція сервісної зони, інвестором виступила компанія SOCAR. Сума інвестицій - близько 20 млн грн.\n«Наше завдання - створити максимально зручні, функціональні КПВВ, аби наші громадяни як ті, що перетинають КПВВ, так і ті, хто живе на підконтрольній Уряду України території, могли отримувати всі послуги максимально зручно і оперативно. Від послуг поштових і банківських відділень до адміністративних і соціально-гуманітарних. Люди повинні на собі відчути доступність державних сервісів. Хочу наголосити, що вся супутня інфраструктура, враховуючі кількість громадян, які користуватимуться послугами сервісних центрів і КПВВ, буде врахована, в тому числі з боку забезпечення комфорту місцевих мешканців», - наголосив віцепрем’єр-міністр України-Міністр з питань реінтеграції ТОТ Олексій Резніков.\nВін також нагадав, що Мінреінтеграції запроваджує комплексний підхід для вирішення питання належного облаштування КПВВ і надання послуг на адмінмежі та на лінії дотику, тому всі КПВВ будуть у підпорядкуванні одного балансоутримувача - ДП «Реінтеграція та відновлення», а не кожне у різної структури. Для надання комплексних соціальних та гуманітарних послуг на КПВВ, буде здійснено відбір персоналу ДП, який буде забезпечувати високоякісний сервіс для осіб, що перетинають лінію розмежування та адмінмежу з АР Крим.\nНагадаємо, раніше Мінреінтеграції заявляло про необхідність облаштування сервісними центрами всіх КПВВ на лінії дотику з тимчасово окупованими територіями у Донецькій та Луганській областях та на адмінмежі з тимчасово окупованим Кримським півостровом.\nКПВВ Донецьк Луганськ


Україна і ЄС відновлять роботу Групи високого рівня зі стратегічних комунікацій » МІА Вектор Ньюз\nВектор Ньюз » НОВИНИ » Суспільство » Україна і ЄС відновлять роботу Групи високого рівня зі стратегічних комунікацій\nУкраїна і ЄС відновлять роботу Групи високого рівня зі стратегічних комунікацій\nУкраїна та ЄС домовилися відновити засідання Групи високого рівня Україна-ЄС з питань стратегічних комунікацій під головуванням віцепрем’єр-міністра України з питань європейської та євроатлантичної інтеграції.\nЯк повідомляє "Європейська правда", про це віцепрем’єр-міністр Дмитро Кулеба заявив за результатами зустрічі з європейськими фахівцями 6 листопада у Брюсселі.\n"Найближчим часом ми підготуємо та проведемо зустріч представників ЄС та України на високому рівні, щоб разом обговорити питання протидії дезінформації та підвищення стійкості до інформаційних впливів", - заявив віцепрем’єр-міністр.\nУ цьому контексті віцепрем’єр-міністр запропонував налагодити постійну співпрацю між EU East StratCom та МЗС України за такими напрямками, як кризові комунікації; проактивні стратегічні комунікації; донесення правдивої інформації, яка базується на фактах; розробка та реалізація спільних інформаційних кампаній; обмін результатами моніторингу.\nТакож учасники обговорили шляхи комунікації євроінтеграції в Україні, зокрема переваг, які забезпечує Угода про асоціацію, з фокусом на східних та південних регіонах. Віцепрем’єр-міністр наголосив на важливості масштабної інформаційної роботи у контексті реінтеграції тимчасово окупованих територій. За його словами, Україна розраховує на продовження та розширення Євросоюзом його цільових інформаційних кампаній в Україні.\nРаду Європи закликали не допустити участи пропагандистів РФ у форумі за демократію\n"Ми прагнемо діяти разом з ЄС для посилення стійкості як ЄС, так і України у відповідь на різного роду загрози та для кращого захисту наших інформаційних та комунікаційних мереж. Закликаємо до активізації нашої співпраці з питань кібербезпеки та налагодження регулярного двостороннього діалогу в цій сфері", - заявив Кулеба.\n» У Європарламенті назвали чотири кроки для протидії пропаганді РФ


Сійярто "потролив" владу України: "Будемо раді, якщо український лідер приїде агітувати українську меншину в Угорщині" | Голос Карпат\n(not set) uliytest 18.07.2019 18:54 Без кордонів\nМіністр закордонних справ Угорщини Петер Сійярто заявив, що не розуміє реакцію Києва на візити угорських посадовців на Закарпаття, і вважає такі речі природніми.\nПро це він сказав у екслюзивному інтерв’ю Голосу Америки, повну версію якого можна прочитати тут.\n“Відверто, я не розумію такої реакції української політичної еліти. Знаєте, якщо будь-який лідер сусідньої країни приїде в Угорщину, щоб зустрітись із своєю меншиною на нашій території, ми будемо раді. Жодних нарікань. Якщо український лідер приїде в Угорщину і зустрінеться з українською меншиною протягом передвиборчої кампанії і буде підтримувати кандидатів у депутати, ми не будемо мати з цим проблем теж. Ми вважаємо це природнім. Серби не мають жодних проблем з тим, що я відвідую Сербію протягом передвиборчої кампанії і бачусь там з угорською спільнотою. Жодних проблем. Румунія не має жодних проблем, Словаччина не має проблем”.\nНа запитання, що такі дії порушують українське законодавство, і чи визнає міністр той факт, що Угорщина бере участь в українській передвиборчій кампанії, Петер Сійярто відповів:\n“По-перше, мене запросили приїхати. Мене запросив член вашого парламенту, і ви маєте це поважати. Незважаючи на те, що він угорець — він є депутатом, і він мене запросив. Чому б я мав не приїхати? Україна ж хоче зближення з ЄС, правильно? Гляньте на передвиборчі кампанії в ЄС. Гляньте, скільки країн запрошують іноземних політиків приїхати. Навіть в Угорщині на наших мітингах ми маємо іноземних гостей з Європейської народної партії. Соціалісти мають гостей зі своєї політичної групи. Нещодавно прем’єр-міністр Румунії теж приїхав і взяв участь у мітингу соціалістичної партії. Ми не маємо з цим проблем, чому б ми їх мали?”\nВодночас, міністр заявив, що з боку української сторони не було жодних офіційних пропозицій спочатку відвідати Київ, а після цього разом з українськими колегами відвідати Закарпаття.\n“Не було ніякого запрошення, це брехня. Наш посол бачився із в.о. голови МЗС за день до мого візиту. На цій зустрічі ваш в.о міністра згадав, що я мав би приїхати до Києва, і тоді він би поїхав зі мною на Закарпаття. Але якщо я не отримував жодних запрошень, як я мав приїхати? Я був би дуже радий прийняти вашого нового міністра закордонних справ, бо знаєте, для мене має значення майбутнє, а не минуле. І якщо ви застрягаєте в минулому і складаєте списки болісних речей, це не допомагає майбутньому”, — заявив Петер Сійярто.\nНагадаємо, за тиждень до виборів, на Закарпаття відбулось чотири візити топ-посадовців Угорщини — попри серйозні застереження України утриматись від таких поїздок. Серед гостей у тому числі був керівник адміністрації прем’єр-міністра Угорщини Гергей Гуйяш та глава угорського МЗС Петер Сійярто. Пізніше на брифінгу заступник голови Офісу президента Вадим Пристайко заявив, що Петеру Сійярто рекомендували приїхати з візитом до Києва і провести зустріч із новими колегами — і після цього відвідати разом Закарпаття.


Насоси для дому та дачі | Prom-nasos.com.ua | Купити | 1\nПобутові насоси - це насоси для забезпечення регулярного водопостачання та поливу заміських земельних ділянок, а також для інших побутових цілей:\nПобутові зважених насоси\nПобутові насоси для водовідведення\nПобутові насоси для свердловин, колодязя\nПобутові насоси для систем опалення\nПобутові насоси мають кілька різновидів, кожна з яких відповідає визначеній меті їх застосування. На сьогоднішній день існують заглибні побутові насоси, поверхневі побутові насоси, автоматичні водонапірні установки, а також ручні насоси.\nВсі побутові насоси характеризують такі властивості, як невелика потужність і відповідно невелика її споживання. Вони компактні і прості в експлуатації. Відмінною особливістю електроприводних насосів є те, що вони мають електродвигун двофазний, що дозволяє його використовувати в житлових і дачних приміщеннях, на присадибних ділянках з живленням від мережі змінного струму 220 В.\nСучасне життя людини важко уявити без використання насосів. Кожен з нас хоча б раз у житті ними користувався. Побутові насоси для води застосовуються для вирішення певних завдань. найпоширенішими є:\n• Відкачування води із затопленого приміщення;\n• Подача води зі свердловини, для забезпечення нормального водопостачання;\n• Підвищення низького тиску у водопровідній мережі;\n• Наповнення водою невеликого озера або басейну.\nЦе далеко не весь перелік операцій, для яких використовуються водяні насоси, але в побуті без них просто не обійтися.\n• Наш магазин готовий допомогти Вам з вибором якісного і доступного насоса. Для того щоб зробити покупку визначитеся з функцією, яку буде виконувати Ваш майбутній насос і тільки після цього робіть його придбання. У нашому асортименті Ви знайдете насоси для води наступних світових виробників:\nФахівці нашого інтернет-магазину нададуть Вам докладні\nконсультації та допоможуть зробити правильний вибор.Купіть насос для будинку, насос водопостачання, насос для скважини, насос колодязя, насос поливу, насос дренажний, насос водяний, насосна станція.Запчасті насосів, сервісний центр, ремонт бітових насосів, запчастини насос поливу, запчастини дренажний.Сервісний центр Aquatica, LEO, Dongyin ремонт обслужіваніе.г.Ровно, вул.Соборна 446 "Електронасоси"\nАвтоматична подача води в будинок з колодязя за допомогою насосної станції\nПогружная установка.Автоматіческая подача води в будинок з колодязя\nПобутові насоси призначені для побутових систем водопостачання (Для підтримки тиску води в будинках і квартирах) для робіт на присадибних ділянках, використовуються в дощувальних поливальних системах, для подачі води зі всмоктуванням з водойм, в інших системах водопостачання побутового, малогабаритного промислового, і сільськогосподарського призначення.\nПобутові насоси мають відмінну всмоктувальну здатність, навіть при наявності бульбашок повітря.\nДеякі моделі оснащені манометром, датчиком тиску, кабелем живлення і триходовий латунної муфтою.\nПобутові насоси »\nПобутові насоси для зважених\nвитрата: 3 м³ / год,\nнапір: від 1.2 до 12 м³ / год.\nвитрата: від 14 до 38 м.\nнапір: до 15 м³ / год.\nвитрата: до 38 м.\nвитрата: до 9.5 м.\nнапір: до 16 м³ / год.\nвитрата: до 39 м.\nнапір: 10 м\nвитрата: 11 м³ / год\nнапір: до 22.5 м³ / год.\nвитрата: до 525 м.\nнапір: до 5 м³ / год.\nвитрата: до 60 м.\nвитрата: до 40 м.\nнапір: до 3.6 м³ / год.\nвитрата: до 62 м.\nвитрата: до 45 м.\nнапір: до 5,7 м³ / год.\nвитрата: від 2 до 8 м.\nнапір: від 3 до 28 м³ / год.\nвитрата: від 3 до 12 м.\nAISI 304 AL Butyl EPDM оцинкований метал\nконсольний свердловинний з мокрим ротором погружний дренажно-фекальний\nКонтролер тиску електронний 1.1кВт Ø1" з регулюванням тиску увімкнення/вимкнення\nДовжина, мм 188\nмембрана для гідроакумулятора D90 19-24л epdm Італія Aquatica\nДіаметр, мм 90 (горловина)\nМакс. температура рідини,°C 99\nМеханічне ущільнення для 777111-777115\nНасос фонтанний 110Вт Hmax 3,7м Qmax 3750л/ч (5 форсунок)\nДовжина, мм 156\nВисота подачі (nom), м.вод.ст 1.45\nНасос фонтанний 75Вт Hmax 2,7м Qmax 2650л/ч (5 форсунок)\nВисота подачі, м.вод.ст 2.7\nВисота подачі (nom), м.вод.ст 1.6


Сайдинг DOCKE Профіль фінішний 3,00 м: продаж, ціна у Харкові. Облицювальні панелі і плити від "Тепла Хата" - 452037794\nСайдинг DOCKE Профіль фінішний 3,00 м\nСайдинг DOCKE Профіль фінішний 3,00 мНемає в наявності\nВсі комплектуючі для монтажу сайдинга DOCKE, а також оптові і роздрібні ціни дивіться за посиланням\nФінішний профіль DOCKE\nКолір: Пломбір, Банан, Вершки, Персик, Ківі, Лимон, Крем-брюле, Капучіно, Карамель, Халва\nВидима частина: 23 мм\nКількість в упаковці: 60 штук\nРозмір упаковки: 3026х156х146 мм\nФінішний профіль використовується при з'єднанні панелей сайдинга в поздовжньому напрямку, закриває рядові панелі сайдинга збоку, а також застосовується для вирішення дизайнерських завдань\nПланка фінішного профіль Docke (завершальний профіль) застосовується для завершення обшивкисайдинговыми панелями у верхній частині фасаду (для обрізки горизонтально), для кріплення панелейсайдинга під вікном і для кріплення білявіконного профілю по периметру вікна. Також, фінішний профіль використовується для кріплення J-фаски на карнизних звісах.\n7 ПРИЧИН ДЛЯ ВИБОРУ САЙДИНГ ДЕЦІ:\nДеці – найвідоміший і купується сайдинг. Кожні п'ять хвилин в СНД ще один заміський будинок облицьовується сайдингом ДЕЦІ, і таких будинків вже більше мільйона. Недарма марка Döcke є одним з лідерів російського ринку вінілового сайдинга. За роки роботи вона неодноразово і по праву ставала переможцем і призером престижних міжнародних і національних премій, таких як «Бренд року/EFFIE», «Народна марка», «Компанія року», «Європейський стандарт», «Сто кращих товарів Росії».\nДеці – це «смачно» і красиво. В асортименті ДЕЦІ міститься декілька десятків різноманітних колірних рішень. Кольори ДЕЦІ недарма називають «смачними» на ринку, адже смак кольору відчувається вже в назві: банан, персик, вершки, ківі, пломбір, халва, фісташки та інші. Ці «смачні» кольори ДЕЦІ зроблять ваш будинок апетитно-неповторним\nДеці – найбільший вибір видів і форм сайдинга. Крім найпоширеніших форм сайдинга, таких як «корабельний брус» і «блок хаус», в асортименті Деці є «профільований брус» і «ялинка», якої немає в жодного російського виробника. Така різноманітність форм дає можливість покупцеві реалізувати свої найсміливіші творчі ідеї.\nДеці – самий широкий вибір аксесуарів. Сайдинг Деці пропонує найширший вибір аксесуарів. Це дозволяє комбінувати різні форми і кольору сайдинга, елегантно оформляти віконні та дверні прорізи, суттєво спрощувати монтаж, забезпечувати довгий термін служби сайдинга.\nАнтиураганний замок Деці – створює комфорт, спрощує монтаж. Антиураганний замок – візитна картка сайдинг Деці. Це спеціальний загін на верхній кромці панелей сайдинга, який є додатковим ребром жорсткості, що збільшує міцність фасаду і виключає його «шурхіт» при високих вітрових навантаженнях, що робить проживання в будинку значно більш комфортним. Конструкція замку дозволяє значно спростити і прискорити монтаж сайдинга.\nДеці – це реальна гарантія у всіх кліматичних поясах. Деці не просто декларує наявність гарантії, але і реально надає покупцям фірмовий гарантійний талон. Умови гарантії діють у всіх кліматичних поясах, на відміну від багатьох інших виробників. Гарантія складає 50 років на відсутність деформацій внаслідок впливу кліматичних факторів і до 10 років на стабільність кольору в залежності від серії. Гарантія Деці - це запорука впевненості в його якості і турботі про кожного покупця\nДовжина панелі 3050\nТип Фінішна планка\nТовщина панелі 1.1\nВага упаковки 22.9 кг\nДовжина комплектуючого 3050 мм\nТип панелі Фінішний профіль\nТип профілю Фінішний профіль\nКолір Білий, Жовтий, Зелений, Коричневий, Бежевий