Главная База знаний "Allbest" Педагогика Проблемні аспекти формування навичок читання у молодших школярів\nРазмер файла 671,4 K\nРозділ І. Проблемні аспекти формування читацьких навичок молодших школярів як педагогічна проблема\n1.1 Дидактична сутність читання як виду мовленнєвої діяльності\n1.2 Шляхи удосконалення навичок читання на сучасному етапі розвитку початкової школи\nРозділ ІІ. Експериментальне дослідження ефективності проблемних аспектів читацьких навичок молодших школярів\n2.1 Зміст і організація експериментальних досліджень\n2.2 Вплив експериментальних досліджень на формування читацьких навичок молодших школярів\nДитина читає... Спрага знань, інтерес до нового, прагнення прекрасного - все це втамовується дитячим читанням, яке по праву можна назвати рушієм загального розвитку. А якщо не читає, або читає мало - це обмежує її розвиток настільки, що роки дальшого життя не можуть заповнити вакууму духовності, освіти в дитинстві.\nНавчити дітей читати - одне з основних завдань школи. Його важливість підкреслював В.Сухомлинський , стверджуючи, що "читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і самих себе".\nНа важливу освітню і виховну роль книжки в житті дитини вказував і К.Д.Ушинський. За його словами, вона впливає не лише на розум, а й почуття дитини. Тому й написав цінні методичні вказівки щодо керівництва дитячим читанням. Він писав, що зустріч з книжкою має бути якомога ранішою: "Шестимісячний вік - це вже не рано. Не бентежтесь, якщо дитина не все розуміє... Нехай малюк звикає до вашого голосу ... в поєднанні з книжкою".\nВеличезну роль читання усвідомлювали і зарубіжні вчені, письменники. Про роль книги йдеться у розділі з філософських "Дослідів" Монтеня, войовничих памфлетах Вольтера і Свіфта, ліричних роздумах Пруста. Дж.Мільтон  писав: "Книгу не можна вважати неживою річчю, в ній приховані життєві сили, спроможні виявитися тією мірою, якою цю здібність виявляє геній, що створив її... Я знаю, що книги володіють життєвою і плодотворною силою, схожою на зуби легендарного Дракона, і якщо їх посіяти, то із землі можуть вийти воїни".\nСпеціальні дослідження, історія розвитку шкільної освіти показують, що вирішальними при цьому виявляються мета, завдання, зміст і структура навчального процесу. У педагогічній і психологічній літературі за останні три десятиліття виділено і проаналізовано структуру трьох типів навчання -інформаційно-повідомляючого, пояснювально-ілюстративного і проблемно-пошукового (М.М. Скаткін, М.І. Махмутов, А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев та інші [45, 46, 48]. Показано, що всі зазначені типи навчання взаємозв'язані. Разом з тим, проблемно-пошукове навчання найбільше сприяє зближенню процесу навчання в школі з науковим пізнанням, з творчим мисленням. Водночас, проблемне навчання може розвиватися тільки на основі пояснювально-інформаційної функції навчального процесу.\nСлід зазначити, що ця проблема мало досліджена нашою методичною наукою, тому й виникає багато питань і суперечностей, і далеко не на всі з них є переконливі відповіді. У пошуках відповідей бодай на частину цих питань, необхідно проаналізувати всі "за" і "проти", які стосуються способів розв'язання даної проблеми.\nСтаття доктора педагогічних наук І.Т. Федоренка і доцента В.І. Кузнецової "Проблемність і підготовка учнів до засвоєння знань" підкреслює мотиваційний аспект формування читацьких навичок молодших школярів . У ній узагальнено значну кількість досліджень з цього питання, а також наведено результати власних експериментів. Щоб в учня виникла потреба в знаннях - наголошують автори статті, - він повинен мати інформацію про існування цих, ще не пізнаних ним знань, про їх значимість;усвідомити, що наявних у нього знань ще не достатньо для оволодіння новими.\nУ статті доцента О.Я. Боданської  "Формування прийомів пізнавальної діяльності з підручником" розв'язуються важливі питання операційної сторони навчального процесу, що нерідко залишають поза увагою дидактики, методисти й вчителі, захоплюючись змістовою стороною навчання. Поза всяким сумнівом, успіх навчання визначається насамперед його змістом. Але його слід розглядати тільки в єдності з операційною і мотиваційною сферами пізнавальної діяльності учнів. Важливим є той факт, що формування прийомів пізнавальної діяльності автор статті вирішує на основі праці учнів і вчителя з підручником - першою науковою книгою школяра. Серед прийомів пізнавальної діяльності учнів з текстом, документами та ілюстраціями підручника автор аналізує прийоми виділення і доведення головної думки тексту, прийоми постановки запитань до тексту підручника, порівняння текстів, групування матеріалу за вказаними ознаками, вироблення логічних схем тексту, порівняльний аналіз тексту та ілюстрацій підручника, самих ілюстрацій та ін. Цінно, що автор прагне одночасно сформулювати умови і методику формування навчально-пізнавальної діяльності учнів під час навчання дітей читанню і оволодіння ними прийомами швидкочитання.\nУ статті кандидата педагогічних наук С.П.Бондар "Роль аналогії в проблемному навчанні" ґрунтовно показано різні етапи організації навчального процесу під час формування читацьких навичок молодших школярів. С.П.Бондар показує, як за допомогою аналогії розв'язується широка і важлива проблема - логічний шлях навчальної роботи, який у кінцевому результаті формує в школярів стійкий інтерес до книжки, уміння швидко сприймати і аналізувати прочитане, орієнтуватися на сторінках підручника, узагальнюючи, систематизуючи та конкретизуючи запропонований матеріал.\nУ статті доцента, кандидата наук В.І.Лозової  "Використання проблемних запитань і завдань для перевірки знань учнів" добре продумані зразки прикладів проблемної перевірки знань і набутих навичок з оволодіння технікою читання. Тут викладено матеріал багаторічних досліджень автора, проте "проблемний" підхід до контролю і перевірки набутих знань ще не знайшов належного поширення в практиці навчання. Водночас у статті виразно і переконливо показано: творча діяльність і зацікавленість з боку учнів і вчителя дає вражаючі результати.\nЯк показали дослідження завідувача лабораторії педагогічної діагностики Донецького держуніверситету В.М.Зайцева , більшість дітей, що погано читають, - меланхоліки та флегматики. І навпаки, ті, хто добре володіє цією навичкою, - здебільшого холерики та сангвініки. Вчителям це бажано знати, щоб відповідно впливати на вихованців, досягати позитивного результату в письмі та в лічбі, швидкого виконання трудових операцій, фізичних вправ завдяки швидкочитанню. Власне, це й якісно вищий рівень інтелекту дитини.\nДослідження В.М.Зайцева  базуються на застосуванні системи вправ на основі методичних рекомендацій професора І.Т.Федоренка . Завдяки їй в учнів виробляється навичка якісного запам'ятовування складних текстів, підвищується інтелект дитини.\nПроте, це питання на даний час ще недостатньо вивчене. Недостатня й якість впровадження передового педагогічного досвіду в практику, що й породжує проблему формування читацьких навичок молодших школярів, як педагогічну проблему.\nТому незаперечним є той факт, що в період розбудови школи та переході її на 12-річний термін навчання результатом є те, що пропоновані у програмах норми техніки читання та розуміння учнями прочитаного тексту, не мають достатньої науково-експериментальної основи. Сама ідея необхідності спеціальних матеріалів для ретельного вивчення досягнень учнів у читанні хоч і набирає дедалі більше прихильників, та ще не є загальновизнаною. Отже, перед науковцями, методистами, вчителями-практиками виникла потреба в удосконаленні навичок читання, здійснення масових досліджень з метою їх стандартизації та застосування у повсякденній практиці, що є доказом наукової організації праці в школі.\nТема дипломної роботи "Проблемні аспекти формування навичок читання молодших школярів" є актуальною сьогодні, бо від ступеня сформованості читацьких навичок залежить не тільки навчання та успішність учнів у середній ланці, а й інтелект дитини, як особистості.\nОб'єкт дослідження: психолого-дидактичні основи процесу формування читацьких навичок.\nПредмет дослідження: проблемні аспекти формування читацьких навичок молодших школярів.\nМетою дипломної роботи є дослідження шляхів вдосконалення навичок читання в початкових класах.\nВивчити стан дослідження проблеми в психолого-педагогічній і методичній літературі та в практиці сучасної школи.\nРозробити зміст експериментальних досліджень та виявити його вплив на ефективність даних процесів.\nПровести кількісно-якісний аналіз отриманих даних з метою його узагальнення і вироблення рекомендацій для втілення в практику сучасної школи.\nГіпотеза: ефективне формування читацьких навичок молодших школярів можливе за умови:\nзастосування на кожному уроці читання спеціальних вправ, що мають на меті розвиток техніки читання та розуміння прочитаного;\nдосягнення позитивних результатів шляхом дотримання системи роботи та методичного оновлення уроків читання в поєднанні з високим професіоналізмом та творчим підходом учителя до справи;\n3) застосування на уроках диференційованих завдань, спрямованих на опанування навичками швидкочитання.\nДипломна робота складається зі вступу, двох розділів, які включають п'ять параграфів, висновків, додатків, списку використаних джерел. Робота містить 6 малюнків, 1 таблицю і 3 діаграми.\nУ процесі написання дипломної роботи використовувалися теоретичні та емпіричні методи дослідження. Основними методами стали: аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження, протоколювання уроків та психолого-педагогічний експеримент. Практична частина характеризується відомими працями І.Т. Федоренка, В.М. Зайцева, В.І. Кузнецової, Є.Г. Сарапулової, в яких висвітлюються питання визначення основних методів організації дитячого читання і шляхів формування читацьких навичок в сучасній школі.\nПитання ролі читацьких навичок у навчанні школярів і засобів їх формування є предметом педагогічних і психологічних досліджень, які здійснювали О.Я.Савченко, Л.А. Свінкова, Г.Я. Бабенко, В.І. Лозова, А.М. Алексюк, А.І. Зільберштейн, Н.Ф. Скрипченко, М.С. Вашуленко, І.П. Ґудзик.\nПроте наукових праць, спеціально присвячених проблемним аспектам формування читацьких навичок молодших школярів немає. Тому визначення теми дослідження обумовлене її актуальністю, оскільки, проблема, що нами розглядається у психолого-педагогічній літературі потребує ще свого розвитку.\nЧитання - настільки складний процес, що його важко чи й неможливо визначити однозначно. Адже є стільки різновидів діяльності, яка зветься читанням. Скажімо, читання мовчки гостросюжетного твору, перечитування улюблених віршів (для себе), читання вголос (для когось); читання параграфа підручника з певним навчальним завданням; перечитування власного тексту з метою його удосконалення.\nМожна вважати безсумнівним, що основою всіх різновидів читання є спроможність "перекласти", перекодувати графічні знаки у зміст, втілений у друкованому чи рукописному матеріалі. Бо це справжнє чудо, що за допомогою невеликої кількості значків люди можуть передавати один одному найрізноманітніші повідомлення, ділитися враженнями, розповідати про свої почуття. Все це переконливо свідчить про те, що читання - це діяльність, це активні пошуки істини, які не в готовому вигляді чекають читача. Про це говорив академік Д.С.Лихачов у статті "Несучасні думки": "Важливі не знання самі по собі, важливі саме самостійність мислення, ініціатива, логіка, вміння відстоювати свої переконання" (Советская культура.- 1990.-13 січня).\nРозглядаючи проблему дитячого читання, слід зупинитись на його двох видах: читанні мовчки та вголос. Ось тут і виникають питання: "Коли починати застосовувати обидва різновиди читання? Які тексти (відомі чи невідомі) пропонувати для читання вголос і мовчки? Що і як перевіряти під час читання? Які прийоми застосовувати для удосконалення навички читання? Чи всі прийоми однаково доцільні для обох різновидів читання?"\nСлід зазначити, що ці питання мало досліджені нашою методичною наукою. Далеко не на всі питання, поставлені вище, можна отримати переконливі відповіді. У пошуках відповіді на них, необхідно хоч побіжно проаналізувати суть читання мовчки та вголос, зіставити їх відмінності та особливості. Цілком очевидно, що вони мають спільну основу; в обох випадках, щоб читати, треба засвоїти букви, навчитись складати з них склади й слова. Для обох різновидів читання важливо знати, що означають ці слова, як вони поєднуються в реченні, помічати ті з них, які найважливіші для розуміння, вміти слідкувати за розгортанням думки.\nВідомо, що дітей спочатку вчать читати вголос. Це традиційно для нашої школи (зазначимо, що у світовій практиці, в педагогіці, використовуються й інші підходи до розв'язання цієї проблеми).\nЧитання вголос має свої переваги. Воно дає змогу вчителю керувати діяльністю школяра і вчасно допомагати йому на перших кроках, коли дитина вчиться читати склади різних типів та зливати їх у слова. Читання вголос сприяє виробленню звички до літературної вимови, формує вміння інтонувати речення.\nТією чи іншою мірою інтонування властиве і для читання мовчки. Школяр має відчути інтонацію, передбачену автором. Без цього неможливе правильне прочитання й розуміння тексту. Але здійснюється це неоднаково на різних стадіях формування навички. Учень, який є початківцем у навчанні мовчазного читання, спершу подумки коментує собі текст, відтворює інтонаційні особливості речень. Це допомагає йому краще зрозуміти прочитане. Із зростанням читацького досвіду школяра, зростає його вправність у читанні. Зникає суттєва потреба в інтонуванні та коментуванні тексту, що дає змогу збагатити розумовий рівень.\nОтже, суттєва різниця між читанням вголос і мовчки - це обмеження озвучування. Саме ця причина зумовлює й різницю в швидкості читання вголос і мовчки. Тож якої швидкості читання має прагнути вчитель і яких результатів у роботі з дітьми над розвитком читацьких навичок має досягти? Для цього на хвилинку заглянемо в класи.\nВчитель, піклуючись про дітей, які повільно, слабо читають, або ж важко засвоюють текст, часто забуває про розвиток цієї навички у дітей, які читають краще. Вони ж бо також претендують на нашу увагу. Орієнтуючись на високий результат, на досягнення кращих показників у навчанні дітей читанню, вчитель матиме можливість ефективніше навчати школярів з різним рівнем розвитку.\nВідповідаючи на поставлене запитання про те, якої швидкості читання має прагнути вчитель, знову ж необхідно повертатись до двох різновидів читання.\nДостатньою швидкістю читання вголос вважається така, яка відповідає звичайній швидкості усного мовлення людини. Це приблизно 120 слів за хвилину. Шкідливою є така практика, коли учнів заставляють читати вголос якомога швидше. Ті, що дбають про показник читання вголос, забувають про одну з прописних істин: що добре для одного виду читання, заважає іншому. Якщо здібний учень хоче показати вправність у швидкому читанні вголос, слід наголосити йому, що таке читання звернене до слухачів і має бути розраховане на них. Недоцільно й практикувати змагання між учнями у швидкості читання вголос: діти, поспішаючи, ковтають закінчення, зливають слова у суцільний потік.\nІнша позиція по відношенню до читання мовчки. Чим вища техніка читання - тим краще. Але залишається обов'язковою одна умова: свідоме розуміння прочитаного.\nЯк показує практика, учні молодших класів при читанні мовчки з швидкістю 200-300 слів за хвилину, добре розуміють прочитаний текст. З учнями, швидкість читання яких нижча від норми, слід дотримуватись диференційованого підходу. Дітей з тимчасовою затримкою розвитку надто багато, й не звертати на них увагу - рівнозначно визнати професійну непридатність учителя, який не зумів дати їм якісної початкової освіти. Про це засвідчує у своїх методичних рекомендаціях з удосконалення техніки читання професор І.Т.Федоренко : "... Є ще методисти і вчителі, які вважають, що читати завжди треба повільно, не кваплячись. Дослідження ж показують інше: при швидкому читанні увага спрямовується не на процес читання, а на сприйняття змісту прочитаного... Враження від окремих думок та прочитаних слів інтегруються, тому краще сприймаються логічні зв'язки між ними. При повільному читанні учень іноді губить початок фрази, не дійшовши до її кінця. І для розуміння прочитаного змісту йому доводиться повертатися до початку. Повільне читання, невміння працювати з книгою часом призводить до того, що школяр чим більше навчається, тим більше тупіє. Діти, які повільно читають, приречені на розумову обмеженість і зубріння".\nЦілком очевидно, що у практичній роботі вчителі мають орієнтуватися як на нормативні вимоги, так і на досягнення передових педагогів -- учених і практиків.\nВтішатися тим, "що 30% наших дітей за 3-4 роки оволодіють хоча б мінімальними рівнями якості читання" і "вважати це успіхом класовода", як пропонує Н.Ф. Скрипченко, - означає приректи решту з них на тягар для суспільства: якщо в цих школярів не розвинуті навички швидкочитання, а значить існує загроза відставання з усіх навчальних предметів, в умовах ринкової економіки вони не зуміють опанувати більшість сучасних професій, і саме вони поповнять собою армію безробітних.\nНе таємниця, що сьогодні найбільш розвинені ті країни, де першочергову роль приділяють якісній освіті молоді. Невизначеність у такій справі може завдати шкоди.\nПроблема співвідношення читання вголос та мовчки піднімалася ще в 20-ті роки XX століття. І вже тоді вчені прийшли до висновку про необхідність поєднання їх у навчанні. Так, професор Т. Гарбуз  писав: "На нашу думку, мовчазне читання має значно більші переваги, ніж голосне. Але це не означає, що треба користуватись виключно мовчазним читанням у школі, - це було б невірно: і голосне читання має свої позитивні риси, яких мовчазне читання не має. Голосне й мовчазне читання знайдуть своє місце в роботі, залежно від змісту, від віку дітей, від загальної форми організації педагогічного процесу треба уміти використати ту чи ту форму читання; трафарету немає і не може бути".\nУ практиці роботи вчителів молодших класів особлива увага приділяється початковому періоду навчання грамоти, який, як правило, припадає на першокласників-шестиліток. Вони вправляються у поділі речень на слова, слів - на склади і звуки, а також в утворенні слів із складів та речень із слів. Одночасно діти навчаються позначати звуки буквами, складати слова з букв і складів у тій послідовності, у якій усе це проводиться на уроках читання. Найважливіше завдання предмета читання - озброїти учнів елементарними знаннями, закріплювати та удосконалювати навички свідомого, правильного, швидкого, виразного читання, формувати і розвивати вміння працювати з текстом твору, самостійно читати книги. Успішне розв'язання цих складних завдань є запорукою розвитку читацьких навичок у школярів.\nПоєднання обох різновидів читання у процесі формування читацьких навичок допомагає вчителеві прилучати школярів до опанування, розширення й поглиблення знань учнів з усіх предметів, виховує читацьку активність і допитливість, удосконалює навички самостійної роботи з книгою, сприяє розвитку різноманітних інтересів дітей.\nПередові вчителі нашої Хмельницької області застосовують ефективні форми і методи роботи для формування в учнів навичок читання, вміння осмислено сприймати і аналізувати художні твори. Так, Г.В.Міщенко, заслужена вчителька України, педагог-методист Летичівської середньої школи № 1 багато уваги приділяє виробленню навичок усвідомленого читання і розвитку їх мовлення. У І півріччі, коли більшість молодших школярів тільки оволодіває грамотою, Г.В.Міщенко концентрує роботу з книгою навколо читання вголос художніх творів (казок, віршів, оповідань).\nТак, вивчаючи з дітьми вірш Марійки Підгірянки "Школа", вчителька приносить її збірку поезій, ознайомлює дітей з новою книжкою, розповідає, як готують книгу до друку, стисло повідомляє факти з життя письменниці. Потім якомога виразніше читає вірш, одночасно стежачи, як діти реагують, інтонацією голосу звертає увагу на найважливіше, роблячи паузи, що дає можливість краще осмислити окремі фрази, вдуматись у їх зміст:\nЯк зло оминати\nА добро чинити...\nПід час підготовки до голосних читань у ході наступних уроків, вчителька виділяє найскладніші для читань уривки, готує до читання тексту з дошки (спочатку читають мовчки або пошепки), звертає увагу на розділові знаки, пояснює незрозумілі слова.\nСистематичне голосне читання - важливий засіб формування читацьких навичок школярів у молодшому шкільному віці. Воно розвиває вміння прислухатися до тексту і запам'ятовувати його, осмислюючи зміст прочитаного, образно уявляючи описувані картини, збагачує мислення і мову дітей, підвищує техніку читання.\nУ II півріччі більше уваги приділяється мовчазному читанню, бо саме воно має стати головним видом читання в майбутньому.\nНа всіх уроках читання Г.В.Міщенко готує учнів до сприймання нового матеріалу, вміло організовує роботу над твором, добивається, щоб діти розширювали своє поле зору, збільшували обсяг читання і удосконалювали техніку, розуміли ідею і усвідомлювали художні засоби.\nРетельно продумуючи кожний обов'язковий елемент уроку (підготовка учнів до читання, перше читання твору, його аналіз, узагальнення, закріплення одержаних знань), вчителька використовує різні методи підготовчої роботи:\nробота за малюнком, картиною;\nдіяльність з поповнення словникового запасу за кадрами діафільму.\nСаме це сприяє формуванню якісно нових читацьких навичок у 87% її школярів. Найбільше уваги приділяється першому й повторному читанню тексту (вибіркове читання, читання твору ланцюжком) та цілеспрямованому його аналізу.\nУ кінці уроку підбивається підсумок, з'ясовується, чи зрозуміли діти матеріал, про що дізналися, що найбільше сподобалося, що необхідно уточнити, дається інструктаж з виконання домашнього завдання.\nУчням пропонуються диференційовані як за часом, так і за формою домашні завдання: вибрати і підготувати частину із прочитаного в класі оповідання чи казки, пояснити свій вибір; намалювати словесні картинки до певних частин твору; підготуватися до творчого переказу від першої особи; підібрати прислів'я чи приказки до всього оповідання чи дійової особи; провести літературні чи життєві аналогії; пригадати, яких героїв нагадує дійова особа; підготувати усну розповідь про головний персонаж; подумати, які запитання можна поставити на наступному уроці своїм товаришам; обміркувати питання про найголовніше у творі і багато іншого.\nВеликого значення педагоги надають оволодінню учнями технікою читання. У практиці навчання молодших школярів цей аспект займає провідне місце, оскільки є обов'язковим і при читанні вголос, і мовчки. Передові вчителі і педагоги-новатори здійснюють цю роботу у певній системі. Так, заслуговує на увагу досвід роботи вчителів-практиків: заслужених вчителів України Г.Г.Мороз (Розтоцька середня школа), Я.Н.Дрозд (Добропільська середня школа Бучацького району, що на Тернопільщині), П.М.Нагачевської (ЗОШ № 13 м.Кам'янця-Подільського), З.М.Романюк (ЗОШ № 11 м.Тернополя), Р.А.Пальцун (ЗОШ № 15 м.Кам'янця-Подільського).\nЩоб зацікавити дитину і викликати бажання удосконалити техніку читання, П.М.Нагачевська (вчитель-методист ЗОШ № 13 м.Кам'янця-Подільського) використовує у своїй практиці найрізноманітніші засоби: це і організація книжкових виставок; і постійно діючий "Куточок читання", де кожної перерви завжди пожвавлення: діти вільно беруть книжки, читають їх і діляться враженнями про прочитане; це і проведення уроків, спрямованих на формування навичок швидкого читання і культури читання. Велика увага приділяється обліку прочитаних книг, які учні ведуть у щоденниках читача. Першокласники записують назву книги, автора і виконують малюнки, а учні другого класу стисло фіксують зміст твору, дають оцінку ілюстраціям, виписують крилаті вислови, які зачитують під час уроків рідної мови чи позакласного читання.\nДля третьокласників і четвертокласників проводяться ігри, які використовує Г.Г.Мороз (Розтоцька середня школа). Літературні ігри мають на меті не тільки перевірити знання учнів, а й показати рівень досягнення сформованості читацьких навичок молодших школярів. Саме діти, які добре оволоділи цією навичкою, зуміють швидко відшукати у незнайомому тексті вжите прислів'я, приказку чи влучний вислів, найшвидше прочитати мовчки текст і передати вголос, на суд журі, його зміст, найвиразніше прочитати невідомий для себе вірш, швидко передати інтонацію запропонованих для мовчазного ознайомлення діалогів дійових осіб і ін. Саме такі форми роботи з молодшими школярами сприяють удосконаленню обох різновидів читання - вголос і мовчки, впливають на покращення розумового розвитку і забезпечують успішне навчання учнів з усіх предметів шкільного циклу.\nЗ цього приводу швейцарський педагог Е.Дево говорив, що школярів треба привчати до думки, що читати - це значить прагнути зрозуміти зміст, який зашифрований з допомогою графічних знаків. Переглядати, шукати очима на сторінці те чи інше місце тексту - це теж читання, і воно здійснюється мовчки. Чому ж для "себе" частіше читають мовчки? Перш за все тому, що на таке читання витрачається значно менше часу, а в читанні вголос сама природа поклала межу біля 150-200 слів за хвилину. А от у читанні мовчки наші можливості набагато більші, і треба вчитись користатись ними. Та слід пам'ятати, що під час читання (вголос чи мовчки) головним є розуміння тексту, що читається.\nПояснення щодо особливостей читання вголос та мовчки необхідне для того, щоб учні свідомо виконували завдання на удосконалення навички читання.\nЕфективне формування навички читання вголос та мовчки потребує визначеності ще з одного радикального питання: який текст (відомий чи невідомий) пропонувати дітям для читання. Для цього слід пригадати, як вчитель проводить роботу над текстом:\nпояснення значення деяких слів із тексту;\nзапитання з метою перевірки розуміння прочитаного;\nчитання тексту дітьми.\nЩодо останнього пункту, то є різні способи щодо організації цієї роботи: від звичайного ланцюжка до прийомів типу "Буксир". Та всі вони зводяться до читання учнями тексту, з яким їх уже ознайомив вчитель.\nЧи є складними ці завдання? Очевидно, що так, бо коли перекласти ознайомлення з текстом на самих школярів, виникли б "технічні" труднощі, які властиві учням-початківцям: необхідно, вдивляючись у букви, об'єднувати речення в текст за допомогою інтонації. Тому вчитель взяв на себе проблему першого ознайомлення з текстом, позбавивши учнів непорозумінь під час самостійного ознайомлення з прочитаним. Але це оправдує себе тільки на перших етапах, коли йде процес формування читацьких навичок. Далі - дитину треба вчити самостійно сприймати, розуміти і аналізувати незнайомий текст. Тому цю роботу можна починати після того, коли діти навчились читати цілими словами. Цікавими тренувальними вправами є елементи гри, які мають місце на уроках читання. Учневі пропонують відшукати предмет, який заховано в класі, а для цього дають картку-інструкцію, яку дитина 1-го класу читає мовчки. "Шукач" повинен якомога швидше знайти предмет, прочитавши текст. Такі ігри є надзвичайно корисними, бо складну навчальну проблему з формування читацьких навичок перетворюють на цілком посильну справу. Присутній елемент гри дає можливість не пасувати перед труднощами.\nНе менш важливо зробити цікавим читання за підручником. Для самостійної роботи доцільно запропонувати учням твори, які не дуже складні за лексикою (казки, оповідання, гостросюжетні твори), де переважають діалоги, розмовна лексика. Обов'язкове при цьому усне випередження в роботі над матеріалом, що читається. Можна запропонувати ще й такі прийоми: вчитель починає читати, а діти продовжують; ознайомлення учнів із запитаннями та завданнями до тексту; виконання диференційованих завдань з урахуванням індивідуальних можливостей учнів (використання матеріалів "Класної бібліотеки").\nОтже, необхідність до сприймання учнями незнайомих текстів полягає ще й в тому, що як би ми добре й виразно не читали зміст того чи іншого твору, існуватиме частина дітей, яка проявлятиме пасивність. Обов'язок вчителя - зарадити цьому, тобто прилучити школярів до самостійного читання.\nПоєднуючи читання вголос та мовчки, а також читання відомого та невідомого текстів, стає проблемним іще один аспект: як саме (вголос чи мовчки) читати учням запропонований вчителем новий текст?\nБагатоплановість цієї проблеми вирішується такими рекомендаціями-чинниками:\n- у букварний період корисно спершу пропонувати читання вголос, а пізніше - давати для самостійного читання невеликі тексти;\n- на наступних етапах для удосконалення виразності (чіткості, правильності вимови, осмисленого інтонування) використовують читання вголос; а для самостійного сприймання та розуміння тексту - читання мовчки.\nВ.Сухомлинський  з цього приводу писав: "Діти відкривають книжку... Це читання - не повторні вправи, а глибоко особисте переживання яскравих образів... Кожна дитина вкладає в слово своє індивідуальне сприймання". Та в той же час В.Сухомлинський наголошував і на тому, що "вкрай необхідно привчати дітей самостійно спілкуватися з книжкою,., прагнучи до роздумів і міркувань".\nЯк бачимо, удосконалення навички читання слід здійснювати з урахуванням двох різновидів читання - вголос і мовчки:\nКожний з них має свої позитивні риси, отже обидва різновиди знайдуть своє місце в роботі.\nЕфективне формування навички читання вголос і мовчки можливе за умови продуманого, творчого підходу з боку вчителя до планування системи роботи з даної проблеми і впровадження її у процес навчання.\nЗусилля вчителя мають бути рівномірно розподілені між роботою над усвідомленням прочитаного та формуванням виразності читання.\nНайважливішим видом діяльності є читання мовчки тексту, який не був попередньо прочитаний у класі вголос.\nОсновна увага приділяється розумінню прочитаного, а також швидкості читання.\n6. Необхідним засобом навчання є спеціальні вправи і тестові матеріали, які дають змогу з'ясувати ступінь сформованості різних сторін навички читання. У розробці таких матеріалів важливо об'єднати зусилля учителів-практиків, методистів, науковців.\n1.2 Особливості роботи по удосконаленню навичок читання на сучасному етапі розвитку початкової школи\nЯк показали дослідження науковця Донецького університету В.Н.Зайцева , з трьохсот факторів впливу на успішність школярів найсуттєвішим є темп читання. Діти, які опановують при читанні вголос 150 слів за хвилину, вчаться на "5", 120 слів - на "4", 90 - переважно на "З". Ті, що читають повільніше, практично не можуть нормально вчитися. На жаль, лише половина школярів аж у 7 класі читають у темпі 120 слів за хвилину.\nПрофесор І.Т.Федоренко  дійшов висновку, що швидкість читання істотно впливає на якість запам'ятовування матеріалу: увага школяра спрямована не на сам процес, а на сприйняття прочитаного. Враження від окремих слів інтегруються, тому легше сприймаються логічні, смислові зв'язки між ними. При повільному читанні діти просто гублять початок фрази, ще не дочитавши її до кінця. Уявімо: уже в 7-му класі обсяг домашніх завдань становить у середньому 6500 слів (І.Нечуй-Левицький "Микола Джеря"). Неважко підрахувати, що учень, читаючи в темпі 80 слів за хвилину, витратить 1 год 20 хв на те, щоб лише раз прочитати текст. Але оскільки така низька швидкість заважає сприйняттю, то школяр мусить читати повторно, можливо й втретє. Ось чому діти, які не опановують 90 слів за хвилину, вчать уроки вряди-годи, а ті, хто читає ще повільніше, практично взагалі не в змозі їх готувати.\nТреба сказати, що фактори, що впливають на удосконалення навички читання, передаються з покоління в покоління. У більшості випадків причиною поганої спадковості, коли темп та швидкість читання неможливо "зрушити" з місця, незважаючи на застосування спеціальних вправ, є алкоголізм і наркоманія батьків, у яких виростають "важкі" діти. Причому таке явище найбільш виражене у сім'ях, де спиртним зловживає мати. Це пояснюється впливом алкоголю на щитовидну залозу маляти у період вагітності матері, а також після його народження, коли мати годує дитину до 1 року.\nХарактерно, що у матерів, що ведуть здоровий спосіб життя, дітей з великими відхиленнями чи відсталими у розвитку, майже не спостерігається. Звичайно, благотворними факторами є також кількість учнів у класі, здорове харчування, близькість до природи, якість питної води.\nКонкретні приклади розвитку дітей у Японії, США, Німеччині та інших цивілізованих країнах свідчать: якщо ми хочемо мати працівників з обсягом знань на рівні кращих світових стандартів, мусимо рішуче взятися за навчання дітей з тимчасовою затримкою розвитку.\nСьогодні, як ніколи, заслуговують на увагу методичні рекомендації харківського вченого, професора І.Т.Федоренка, які допомогли відстояти пріоритет української методичної науки в опануванні навичок швидкочитання. Інтерес до ідей настільки великий, що вчителі-новатори від руки переписують статті з єдиного примірника журналу "Початкова школа" (№ 1, 1982 р.), де вперше було опубліковано творчий доробок професора.\nШироке застосування методики харківського вченого в школах України свідчить про актуальність проблеми, яка хвилює кожного небайдужого педагога до долі своїх вихованців. Використовуючи систему вправ для удосконалення навичок читання школярів, класовод матиме можливість перевищити норми читання в учнів удвоє - при читанні вголос, і значно більше - при читанні мовчки. Водночас у них виробляється навичка якісного запам'ятовування складних текстів після разового опанування - до 90% прочитаної інформації.\nТреба мати на увазі, що швидкочитання - це ще й уміння енергійно, швидко міркувати, виконувати найрізноманітніші завдання та фізичні вправи. Власне, це й якісно вищий рівень інтелекту дитини.\nЗнову ж повернемось до рекомендацій завідувача лабораторії педагогічної діагностики Донецького держуніверситету В. М. Зайцева, дослідження якого підтверджують, що більшість дітей, що погано читають, - меланхоліки та флегматики, і навпаки, ті, що добре володіють цією навичкою, - здебільшого холерики та сангвініки. Тому й звертається він до вчителів, нагадуючи, що цей аспект бажано враховувати при формуванні навичок читання, щоб відповідно впливати на вихованців, досягаючи таким чином позитивних результатів в освоєнні навичок читання на високому рівні.\nУ процесі цього школярі вчаться коректувати і власний психо-фізичний стан, що теж дуже важливо. Міцні, фізично розвинені діти, навіть підлітки, губляться, мало не плачуть, коли їм пропонують прочитати невеликий уривок тексту, припускаються регресій та інших помилок. Тож не можна змушувати самостійно читати вголос невідомий текст учнів, які слабо володіють навичками читання. Це бажано знати і педагогам, і батькам. Річ у тому, що в дитини, яка чує власні помилки при читанні, виробляється стійкий негативний комплекс.\nЯк свідчать результати психолого-педагогічних досліджень, найбільш продуктивним у формуванні читацьких навичок є дошкільний і молодший шкільний вік: 3-5 років при індивідуальних заняттях у сім'ї, 6-7 років у системі всеобучу, коли учні найбільш активно оволодівають першоосновами техніки читання, і 9-10 років - коли формуються стійкі навички дитячого читання.\nОднією з основних закономірностей, які регулюють формування читацьких навичок молодших школярів, є пряма залежність дитячого читання від забезпечення і дотримання в процесі навчання одночасності і єдності трьох аспектів комплексно-системної підготовки учнів до читання як творчо-художньої діяльності:\nаспекта розкодування тексту;\nаспекта осмислення учнем змісту прочитаного;\nаспекта усвідомлення ним особистісного і суспільного значення книги в його житті та доцільності самостійного вибору і читання книг.\nНайважливіше завдання предмета читання в 1-3 класах - озброєння учнів елементарними знаннями, закріплення і удосконалення навичок свідомого, правильного, швидкого, виразного читання, формування і розвиток умінь працювати з текстом твору, самостійне читання книг. Успішне розв'язання цих складних завдань є запорукою розвитку читацьких навичок у школярів.\nНа уроках читання, як і на уроках навчання грамоти, де діти оволодівають механізмом, а потім і технікою відтворення і розуміння мови через її письмову форму, головним напрямком у навчанні стає робота з текстами творів, які спеціально підібрані упорядниками-методистами в книзі для читання. Адже читання - це важлива умова залучення дитини до книги, а, отже, і формування навичок швидкочитання, мислительних здібностей. В.А. Сухомлинський, коли досліджував причини розумової відсталості школярів, звернув увагу на одну з них: " Якщо в початковій школі діти мало читали, мало мислили, у них складалась структура малодіяльного мозку".\nЕксперименти, що проводились в останні роки, показали, що швидке читання активізує процеси мислення і є одним із засобів удосконалення навчального процесу для різних рівнів навчання, від початкової до середньої школи.\nЧитання і розвиток мовлення учнів здійснюється у певній послідовності, у процесі всієї навчально-виховної роботи з дітьми. Програму з читання складено за ідейно-тематичним принципом, що дає можливість розв'язувати завдання всебічного розвитку школярів. Між навчанням читання і розвитком мовлення існує тісний взаємозв'язок: читання сприяє збагаченню словникового запасу учнів, розвитку в них уміння виражати думки в усній і писемній формі.\nВідповідно до програми з української мови 1-3 класів в учнів першого класу виробляють уміння правильно, свідомо читати цілими словами (з елементами поскладового читання важких слів), чітко вимовляти слова, дотримуватися відповідного темпу й інтонації. Одночасно починається робота над текстом: діти відповідають на питання щодо прочитаного, стисло передають зміст твору, знаходять у тексті слова і вирази, які характеризують дійових осіб, картини природи.\nУ другому класі поглиблюється процес формування навичок свідомого читання. Школярі вчаться правильно, осмислено, виразно і швидко читати текст. Зростають вимоги до роботи над текстом: діти вчаться визначати ідею твору, висловлюють своє ставлення до зображених у ньому подій, розрізняють головне і другорядне, переказують прочитане, вправляються у мовчазному читанні. Читання розкриває перед дітьми безліч нових особливостей життя природи і людей у їх сьогоднішньому, минулому і майбутньому. Необхідність шукати причини вчинків людей та встановлення різноманітних зв'язків між окремими епізодами з життя різних персонажів робить читання цікавим.\nСвідоміше і виразніше читають доступний їхньому розумінню текст учні третіх класів. Вони більш досконало оволодівають навичками мовчазного читання, пояснюють значення деяких слів, самостійно добирають синоніми, антоніми, знаходять у тексті слова для опису дійових осіб, правильно формують головну думку твору. Важливу роль у розвитку читацьких навичок відіграє й такий аспект, коли навчання не зводиться до викладу готових істин, а активізує пізнавальну діяльність учнів, ставить їх перед необхідністю шукати відповідь на поставлені запитання. Завжди пожвавлюють навчальний процес і сприяють досягненню поставленої мети ігрові моменти на уроках читання. Особливо це стосується першокласників, де гра, як провідний вид діяльності дошкільника, ще не втратила свого значення і в початкових класах. Наприклад, щоб полегшити важку для учнів працю - оволодіння технікою читання, подолання відсутності в дітей власної читацької мотивації (адже їм нудно зливати букви у склади), значно цікавіше з корабликом у руках "підплисти" до літери у грі "Причал". А ще цікавіше погратися у "живі букви", "живі склади", використовуючи гру "Знайди заховане слово". Наприклад, на дошці записується слово "гастроном". Діти відшукують інші слова, що тут "заховані", але їх можна скласти з букв записаного: "агроном", "астроном", "гном", "трон", "сон", "морс", "гам", "сом", "трос" і т.д. Саме такі ігри розвивають мислення, розширюють поле читання, удосконалюють його техніку.\nВраховуючи психологію молодших школярів, потрібно добиватися активної, свідомої участі кожного на уроці. Керуючи навчанням читати, вчителеві слід пам'ятати, що у дітей молодшого шкільного віку переважає слухова пам'ять, підкріплена зоровим сприйняттям. Тому важливим засобом формування читацьких навичок є систематичне голосне читання учнів. Читання вголос - це не тільки метод розвитку в школярів пізнавальної активності, а й засіб осмислення змісту прочитаного, потреба духовного спілкування, спосіб вправляння у засвоєнні навичок швидкого, виразного і свідомого читання.\nОбов'язок вчителя -- переконати в цьому і батьків. Бажано, щоб саме вони слідкували за грамотним, свідомим та виразним читанням власних дітей. Залучення батьків до багатосистемної роботи над впровадженням нових технологій для успішного оволодіння технікою читання - запорука досягнення бажаних результатів у всебічному розвитку дитини. Добре, коли батьки проявляють живий інтерес до експериментальних досліджень, які проводить вчитель. При зустрічах з батьками, проведенні батьківського всеобучу, вчителеві бажано акцентувати увагу на сумісній роботі педагога і сім'ї для досягнення поставленої мети, практикувати аналіз і наведення прикладів уже досягнутих здобутків при допомозі батьків. Можна запропонувати магнітофонний запис, де яскраво продемонстровано успіхи у формуванні читацьких навичок учнів класу і обговорити проблеми, що виникають, під час проведення "Круглого столу".\nУ других-третіх класах більше уваги приділяється читанню мовчки, бо саме воно відіграє головну роль у формуванні, становленні й розвитку особистості. Добре підготовленим учням можна пропонувати для самостійної роботи на уроці і читання тексту з підручника, і читання будь-яких творів з додаткової літератури. Це може бути вірш або строфа з нього, невеликий прозовий твір (міні-гумореска), загадка, скоромовка тощо. Школяр має самостійно опанувати текст і підготуватись до переказування прочитаного або виразного читання вголос. Для полегшення виконання цього завдання окремим учням доцільно запропонувати картки, на яких записано групи слів із тексту. Завдання переказати коротко зміст прочитаного замінюється коротким тлумаченням слів згідно контексту.\nКорисно давати однакові завдання учням, які дещо різняться рівнем підготовки. Тоді порівняно слабший зможе легко прочитати слідом за сильнішим і буде задоволений з того, що виконав роботу підвищеної складності. Якщо ж слабший школяр читатиме першим, то можливі огріхи виправить його товариш.\nЗавдання для самостійної роботи можна розділити між двома-трьома дітьми так, щоб вони продовжували, доповнювали один одного. Це стосується не лише окремих слів, а й тексту. Його можна розрізати абзацами і наклеїти їх на картки. Кожний учень одержує свою частину і готує її. Потім читають по черзі, щоб донести ціле до слухачів. При цьому вони самі сприймають текст як єдине ціле, одночасно тренуючись у запам'ятовуванні і вправляючись у техніці й виразності читання.\nВсі уроки читання повинні проходити на високому ідейно-науковому рівні і сприяти вирішенню конкретних освітньо-виховних завдань. Цілеспрямованість і єдність всіх частин уроку - найважливіша вимога. Більша частина часу (30-35 хв) на уроці відводиться читанню і роботі з текстом твору. У центрі уваги вчителя і учнів на уроці має бути твір, що вивчається, його зміст, ідея, композиція, зображувальні засоби. Протягом уроку діти неодноразово повертаються до тексту, перечитуючи його, знаходять відповіді на поставлені учителем запитання. Лише при такій умові можлива висока ефективність формування читацьких навичок молодших школярів, адже забезпечується вона ходом навчально-виховного процесу під керівництвом вчителя, який ставить мету і домагається її здійснення.\nЧитання, як процес дії людини, являє собою комплекс взаємопов'язаних компонентів: оволодіння способом прочитання слова, осмислення значення прочитаного слова, речення, фрази, уривка, всього твору і вимовляння читаного вголос - виразне читання як форма мовного спілкування. Всі ці сторони читання неподільні і взаємодоповнюють одна одну. Розглянемо деякі особливості формування кожної з сторін читацьких навичок.\nПравильність читання - чітке, зрозуміле читання без помилок. Відомо, що в процесі формування навичок правильного читання діти найчастіше допускають наступні типові помилки: пропуск букв, складів у слові або їх заміну; підміну граматичної форми слова; пропуск слів у реченні і вставляння зайвих слів; заміна наголосів, яка спотворює зміст слова; повторення складів і слів; помилки в літературній вимові. Зрозуміло, що без правильного читання неможливо розвивати інші сторони читацьких навичок. Основоположною умовою успішності розвитку навичок правильного читання є тренувальні вправи в читанні текстів. Становлення навичок правильного читання, в основному, стосується першого класу і І чверті другого класу.\nЗасвоєння навичок правильного читання залежить від щоденного тренування в читанні і від різноманітності прийомів і завдань під час роботи над текстом, які спонукають учнів до читання. Слід враховувати, що навички правильного читання навіть на початковому етапі не слід відокремлювати від інших сторін читання, і в першу чергу від свідомого, осмисленого сприймання прочитаного. Кожне речення учні повинні читати з правильною інтонацією, яка відповідає змісту і розділовим знакам. Під час формування навичок правильного читання доцільно важкі слова і словосполучення повторювати декілька раз; загадки, окремі фрази, уривки читати хором, дещо сповільненим темпом, щоб дати можливість учням уважно прослідкувати за складовим сполученням слів.\nдипломная работа "Проблемні аспекти формування навичок читання у молодших школярів" скачать\nДругие документы, подобные "Проблемні аспекти формування навичок читання у молодших школярів"


У Єгипті знову сутички перед президентським палацом: водомети, запальна суміш, постріли (ФОТО) — Світові новини | Ракурс\nУ Єгипті знову сутички перед президентським палацом: водомети, запальна суміш, постріли (ФОТО)\n01.02.2013 19:05 КоментаріRacurs.ua\nУ столиці Єгипту Каїрі знову почалися сутички між поліцією та опозиційно налаштованими демонстрантами біля президентського палацу.\nПротестувальники кидають у поліцейських каміння та пляшки з запальною сумішшю, а поліція відповідає їм водометами та пострілами в повітря, передає ВВС-Україна.\nУ п'ятницю, 1 лютого, тисячі людей вийшли на вулиці по всьому Єгипту на акції протесту проти президента Мохаммеда Мурсі.\nЛідери опозиції закликали до нових протестів, хоча напередодні засудили насильство й закликали до діалогу з владою, зокрема рухом «Братів-мусульман».\nЯк повідомлялось, 25 січня, у другу річницю єгипетської революції, кілька найбільших міст Єгипту охопили заворушення. Наступного дня безлади набули масового характеру наступного дня. У трьох єгипетських провінціях — Порт-Саїді, Суеці та Ісмаїлії — указом президента країни був запроваджений надзвичайний стан і встановлено комендантську годину.\nЗагалом за тиждень протестів у Єгипті загинули понад 50 осіб, поранено — понад тисячу.\nПерестрілки були зафіксовані поблизу центральної площі Каїра Тахрір, куди рушили маршем тисячі демонстрантів, закликаючи Мурсі піти з посади президента.\nДемонстрація також відбулася в Порт-Саїді, біля північного кінця Суецького каналу.


Гібридне навчання: урок у школі та одночасно вдома — Журнал «На Урок»\nІ онлайн, і офлайн\n29 вересня 2020 3917 Читати: 6 хвилини\nЯк учителю провести урок для учнів у класі і для тих, хто залишився вдома.\nДистанційне навчання підготувало ґрунт для нових освітніх форматів. Один з яких – гібридне навчання, тобто одночасне проведення уроку для учнів у школі та для школярів, які залишилися вдома.\nМаксимум: камера, мікрофон, прожектор\nМінімум: доступ до Інтернету, пристрій із вебкамерою\n«Це коштує шалених грошей» – розповсюджений міф, що заважає реалізуватися чи не кожному другому проєкту. А ще про це точно періодично замислюються вчителі. Дійсно, де взяти зайві гроші? Але все не так катастрофічно! Насправді звичайного ноутбуку з вебкамерою та доступом до Інтернету цілком достатньо для роботи. Просто поставте ноутбук на учтельский стіл, направте камеру на себе та увімкніть потрібний додаток (Zoom, Skype тощо). Іноді ноутбук потрібно переміщувати кабінетом, щоб онлайн-учні бачили дошку та однокласників. Але ж бігати з ноутбуком не завжди зручно! Утім, ви можете використати додатковий пристрій: наприклад, звичайний смартфон, аби онлайн-школярі завжди вас бачили.\nСпівпраця учнів у класі та поза ним\nПід час дистанційного та очного навчання вчителі використовують різні прийоми для згуртування класу. Натомість гібридне навчання вимагає дотримання дещо інших правил для злагодженої взаємодії. Ось кілька порад:\nПопросіть учнів, які залишилися на дистанційному навчанні, неодмінно вмикати відеокамеру під час уроків. Це створює ефект присутності у школі, а також допомагає підтримувати дисципліну.\nНа початку уроку направте камеру на школярів, які присутні у класі. Влаштуйте коротку перекличку та опитування. Так однокласники побачать одне одного та поступово налаштуються на роботу.\nДля групової роботи об’єднуйте учнів, які працюють онлайн та офлайн. Для цього останні можуть скористатися своїми смартфонами.\nЗаписуйте та зберігайте уроки! Відсутні на уроці зможуть переглянути матеріали пізніше.\nОдночасне офлайн та онлайн-навчання – новий формат для кожного. Утім, деякі поради залишаються незмінними.\nПрозорість планування та навчальних матеріалів\nЗапозичений лайфхак із дистанційної освіти: використовувати Padlet або Google Classroom. Коли учні бачать у відкритому доступі плани та матеріали, це допомагає їм відчути причетність до спільної справи та зв’язок одне з одним. І формат освіти перестає грати вирішальну роль!\nНавчальні ігри, квести та онлайн-тестування\nПід час дистанційної освіти кожен вчитель має свої напрацювання додатків та інтернет-ресурсів. Не варто про них забувати! Їхнє використання знизить рівень стресу під час повернення до традиційного навчання, адже діти працюватимуть у вже звичному для них режимі. Також це створить для онлайн та офлайн-учнів спільний освітній простір, що тільки підвищить рівень згуртованості.\nХто онлайн, хто офлайн\nУчителю потрібно розуміти, хто працюватиме з дому, а хто прийде до школи. І якщо багато дітей на офлайн-навчанні хворіють, чи прийдуть вони на урок? Про це необхідно подумати завчасно, щоб підготувати необхідне обладнання або обійтися відеозаписом уроку.\nПоганий інтернет-зв’язок, вимкнена камера або шуми на фоні – все це може стати причиною затримки початку заняття. Аби цього уникнути, варто:\nмати покрокові інструкції на кожен випадок та одразу надсилати їх школяреві;\nне приділяти увагу проблемі одного учня більше 5 хвилин;\nу випадку, якщо проблема не вирішиться, після заняття надіслати учню запис уроку.\nЯкщо раніше дистанційне навчання радше снилося викладачам у нічних жахах, то зараз учителі готові до будь-якого виклику! Гібридне навчання – виклик сучасності, з яким точно впораються освітяни.\nfacebook 9 viber 3 telegram 1 Twitter 0


Ігор Мітюков: кредитування відновиться у другій половині 2010 року - Разное - Каталог статей - Заметки на все случаи жизни (c) Serg\nТакий простий аналіз показує, якими секторами потрібно займатися. Зрозуміло, що найпростіше відновити темпи промислового виробництва у металургії, де у нас є достатньо вільних потужностей. Звісно, якщо буде попит на ринку. Зростання металургійної промисловості підтягне хімію та коксохімію. Промисловість починає одужувати вже зараз, тоді як машинобудування - під великим знаком питання.\nЗростання цін на сталь у світі дозволяє припустити, що вже до кінця 2009 року ми отримаємо значний додатковий приріст у металургії. Тому є всі підстави припускати, що ми досягли "дна" падіння промисловості.\nУ 2007 році ми отримали випереджальну роль імпорту. Це зростання збалансувалося фінансовим рахунком. Але вже в середині 2008 року різке нарощування дефіциту торгового балансу на 100% компенсовано фінансовими потоками.\nЄ одна тенденція, яка насторожує. Уряд намагається, і правильно робить, стимулювати внутрішній ринок. Він запозичує на внутрішньому ринку, покращуючи структуру, яка у нас ще більше зміщена у бік зовнішніх запозичень.\nБільше тільки у Латвії - 2,8%, але це маленька країна, якій легко допомогти. У нас же розігрівання ринку відбувалося протягом останніх трьох років. На щастя, у другому кварталі ми стали лікувати нашу банківську систему, і настала деяка стабілізація.\nЧто делать и не делать за рулем? (0)\nКатегория: Разное | Добавил: Serg_m (30.09.2009)


На виборах-2019 Росія робить акцент на парламентську більшість, яка має бути лояльною » Слово і Діло\n22 жовтня 2018, 12:10\nЗа ідеєю Кремля, розклад має бути таким, що Тимошенко – президент, Бойко чи Мураєв – у виконавчому уряді, більшість у парламенті – в лояльних сил. Це сценарій Кремля, який вони протискають.\nТаку думку в коментарі «Слову і Ділу» висловив політолог Андрій Горбенко, оцінюючи заяву Путіна про готовність домовлятися з новою владою в Україні після виборів і налагодити відносини.\n«Більшою мірою РФ ставить на парламент, що правильно для них. Провести когось у президенти – це одна ситуація. Але вирішує все не президент, а парламент. Коли в парламенті немає більшості, все одно нічого не вийде. Тому завдання Кремля – пройти до парламенту. Основна битва буде там», – зазначив Горбенко.\nМи звикли, що вся увага на президентські вибори, а парламент не дуже цікавий, але насправді їм потрібна лояльність парламенту. Якщо парламент буде проросійським, то для України це буде дуже складний сценарій, додав він.\nРосіянам із таким парламентом буде простіше, тому що принципові питання вирішуються все-таки там, уточнив експерт.\n«По суті, вони ставлять на парламент зараз. Заява Путіна саме про це. Іншими словами, голосуйте за лояльних людей і все буде добре. І зовсім не обов'язково, щоб ті, хто голосують, говорили, вони за Москву чи люблять Кремль. Риторика має бути такою, що з РФ потрібно домовлятися, мир можливий лише переговорним шляхом. Ця риторика – проросійська. Саме це й потрібно Кремлю», – пояснив він.\nКремлю потрібно, щоб Україна увійшла в його політичну орбіту. Тобто, щоб на внутрішньому та на міжнародному рівнях ми були лояльними до Москви, підкреслив політолог.\n«Ніколи не було завдання захопити Україну. Це якраз нікому не потрібно. Навіщо? Якби потрібна була територія, захопили би Білорусь. Там набагато більша інтеграція, лояльність. Але цього не відбувається. Це не потрібно. Якщо це станеться, тоді потрібно починати турбуватися за територію», – резюмував Андрій Горбенко.


Вінничани отримали перемогу вже у третьому поспіль інтернет бліц-матчі з шахів\nУ Вінниці тривають капітальні ремонти у дворах висоток\nВінницький фотограф презентує весняний проєкт «Емоції» за підтримки Олександра Теренчука\nВінничани отримали перемогу вже у тре...\nПід час карантину шахові змагання перейшли в режим онлайн. Так, нещодавно відбувся інтернет бліц-матч з шахів між представниками Вінницької і Івано-франківської областей. Грали три матчі по 30 найкращих гравців за кожну команду. Загальний рахунок 69.5 на 56.5 на користь вінничан.\nНайбільший внесок в загальну перемогу вінничан внесли Володимир Іванченко, Микола Боднар, Дмитро Щербина, Георгій Галич, Анатолій Спірін, Владислав Пюро, Владислав Ларкін, Леся Косіч, Павло Паславський.\nЗагалом, це вже третій поспіль товариський матч, який виграли саме вінничани. Також перемогу вінничани здобули у змаганні з шахістами з Житомирської області. Тут найбільший внесок у загальну перемогу внесли Артур Роєнко, Анатолій Спірін - по 6 очок з 6 можливих. Також хороші результати показали Дмитро Щербина, Михайло Жуковський, Віктор Матвіішен, Микола Боднар, Павло Паславський, Володимир Вусатюк, Юрій Штомпель, Катерина Скакун, Володимир Іванченко.\nІ ще раніше перемогу вінничани здобули у змаганнях з представниками Дніпра. Лідерами своїх міст були міжнародний гросмейстер Дмитро Максимов (Дніпро) і міжнародний майстер Віктор Матвіїшен (Вінниця). З загальним рахунком 83.5-64.5 абсолютну перемогу здобула команда Вінниці.\nВзагалі, з розвитком інтернету і технологій, шахи стали ще більш доступним видом спорту для професіоналів і гарним способом провести час для любителів. А під час карантину можливість грати онлайн важлива. Дві популярні інтернет-платформи chess.com та lichess.org, збирають на своїх ресурсах шахістів з усього світу. Кожен бажаючий проходить безкоштовну реєстрацію. Гравець отримує свій стартовий рейтинг, який змінюється в ході зіграних ігор і залежить від його результатів.\nПрограма за встановленими алгоритмами зводить потрібних гравців в одну гру, в кожного на екрані з’являється шахова дошка і розпочинається гра проти суперника, який може перебувати в даний момент на іншому континенті. Ігри можуть бути як товариськими, так і турнірними.\nВінницька міська дитячо-юнацька спортивна школа №6 активно використовує ці ресурси, щоб діти і дорослі шахісти мали можливість практикуватися в цій грі. Створені онлайн команди, одна складається з учнів школи, а інша – є збірною Вінницької області. Проводяться турніри безпосередньо в середині створених онлайн команд. А також з допомогою соціальних мереж організовують дружні матчі проти дорослих і дитячих команд інших областей України.\nПаралельно команди беруть участь в різних чемпіонатах. Також кращі юні і дорослі шахісти Вінниччини є членами онлайн-команди збірної України, яка є чемпіоном світу на платформі chess.com.\nВід Департамент у справах ЗМІ та зв'язків з громадськістю Вінницької міської ради, 15 квітня 2020 - 12:05


Головна Реферати українською Право Умовно-дострокове звільнення від відбування покарання\n4.\tДо неповнолітніх заміна невідбутої частини покарання більш м’яким покаранням не застосовується.\n1.\tОсоба, яка відбуває покарання за злочин, вчинений до досягнення вісімнадцятирічного віку, як і дорослий засуджений, може бути умовно-достроково звільнена від покарання під час його відбування. Умовним звільнення є тому, що воно здійснюється за умови невчинення нового злочину в період, який відповідає невідбугій частині покарання (така сама умова висувається і щодо дорослих осіб), а достроковим — тому, що воно відбувається до повного закінчення строку, призначеного судом. Щодо осіб, які вчинили злочин до досягнення повноліття, ці строки є більш сприятливими.\n4.\tКК передбачає дві умови застосування умовно-дострокового звільнення від відбування покарання особи, яка вчинила злочин у віці до вісімнадцяти років: 1) виправлення засудженого; 2) відбуття обов’язкової частини призначеного судом покарання.\nВиправлення засудженого свідчить про досягнення мети кримінального покарання і робить недоцільним його подальше відбування. Воно повинно встановлюватися на підставі об’єктивних даних, перелік яких щодо неповнолітнього ширший — доведене сумлінною поведінкою та ставленням до праці та навчання.\nФактичне відбуття обов’язкової частини покарання необхідне для того, щоб: 1) забезпечити хоча б частковий каральний вплив на неповнолітнього і позбавити його ілюзії про повне прощення, безкарність вчиненого посягання (особливо це потрібно тоді, коли неповнолітній раніше відбував покарання у виді позбавлення волі, тим більше, коли до нього вже застосовувалося умовно-дострокове звільнення від покарання); 2) протягом періоду відбування покарання адміністрація установи з виконання покарання мала можливість переконатися у його виправленні. Враховуючи, що неповнолітні легше піддаються виховному впливу, обов’язкова частина покарання, яку вони повинні відбути, є значно меншою, ніж встановлена для дорослих.


Регенсбург, Німеччина: відпочинок в Регенсбурзі\nРегенсбург, Німеччина: все про Регенсбург\nНа місці злиття Дунаю і Регена розташований одне з багатьох німецьких міст, привабливих для туристів - Регенсбург, центр землі Верхній Пфальц, резиденція єпископа римсько-католицької церкви, одне з найстаріших міст Німеччини.\nРегенсбург дуже зручно вибрати в якості стартової точки для подорожей по Баварії: численні потяги проходять через це місто по буквально всім популярним європейським напрямками, на більшості з них діє - на території Баварії - «баварський квиток», своєрідний проїзний, який дозволяє за невеликі гроші подорожувати по всій Баварії. Слід врахувати, що для групи пасажирів «баварський квиток» обходиться помітно дешевше, ніж для однієї людини.\nНайближчий аеропорт, в який здійснюються рейси авіакомпаній German Wings, Air Berlin, S7, Lufthansa - Мюнхен (в польоті близько 3:00).\nМісто настільки старе, що важко це осмислити: приблизно в 79 році н. е.. починається його історія. Спочатку це була фортеця, збудована як спостережний пост, потім фортеця стала військовим опорним пунктом цілої провінції, пізніше Регенсбург став столицею баварських герцогів, потім, отримавши статус імперського, перетворився в одне з найбагатших міст Німеччини. Цікаво, що, змінюючи свій статус, місто частенько міняло і ім'я. Настільки тривала історія міста привела до того, що в наші дні воно визнане об'єктом всесвітньої спадщини ЮНЕСКО.\nВ сучасному Регенсбурзі проживає більше 130 000 чоловік, а приїжджає в місто щорічно більше 2 млн туристів, бажання яких побачити це чудове старовинне місто цілком зрозуміло, так багато тут пам'яток та історичних місць.\nКрім інтересу до історії та архітектури, в Регенсбурзі можна задовольнити і більш прозаїчні свої інтереси, наприклад, зайти в найстарішу баварську сосисочну «Historishe Wurstkuche» (перекладається приблизно як «Історична ковбасна кухня») і пообідати порцією відмінних баварських ковбасок з кислою капустою і місцевим пивом . Цікаво, що сосискова відкрилася в 12 столітті для будівельників Кам'яного моста і ось уже кілька сотень років привертає до себе городян і гостей міста.\nЗрозуміло, це не єдиний гідний ресторан, їх у місті предостатньо, кожен з них готовий запропонувати своїм гостям і інтернаціональне меню, і страви, характерні для традиційної баварської кухні.\nВажко буде відмовитися від відвідування і однієї з численних пивних, адже пиво для баварців - це не просто напій, а предмет національної гордості. Ну як же не випити кілька ковтків гордості? Крім пивних, «громадське харчування» Регенсбурга славиться своїми чудовими кав'ярнями.\nКажуть, що в Німеччині кав'ярні вперше з'явилися саме тут, і вже багато десятків років вони ваблять до себе відвідувачів чарівним ароматом свіжозвареної кави.\nРозваги, екскурсії та визначні пам'ятки Регенсбурга\nГоловною і найбільш пізнаваною міською визначною пам'яткою є Кам'яний міст, з яким пов'язана таємнича легенда. Архітектор дуже хотів, щоб його творіння вийшло видатним, і навіть уклав угоду з чортом, щоб той йому допоміг. Але коли будівництво моста вже підходило до кінця, архітектор порушив умови договору з породженням пекла, за що і поплатився: чорт вирішив зруйнувати міст. Це в нього не вийшло, міст зігнувся, але витримав натиск, встояв на своєму місці. Так от і стоїть з 12 століття пір цей чудовий міст через Дунай, один із шедеврів світового мостобудування.\nЗ 13 по 15 століття будувалася стара Ратуша, яка представляє собою цілий комплекс будівель. Це не просто архітектурний пам'ятник, саме в приміщеннях Ратуші в 15 столітті було офіційно оголошено про розпад Римської Імперії. Була в ратуші і зловісна «відповідна кімната», де катували злочинців.\nВ наші дні тут розмістився похмурий музей тортур, експонати якого носять кумедні та романтичні назви, але романтичного настрою зовсім не навівають.\nУ старому місті розташований і величезний палац, який багато років належав князівської династії Турн-унд-Таксіс. Палац оточений величезним парком, який сам по собі є повноцінною пам'яткою.\nКафедральний собор святого Петра - це гордість Регенсбурга. Побудований в готичному стилі, собор є не тільки окрасою міста, а й центром її духовного життя. Примітно, що будувався собор протягом майже 600 років. Крім кафедрального собору, в місті є велика кількість різноманітних церков, найчудовіші з яких парафіяльна церква Ульріха XIII і римська базиліка (була побудована в 12 столітті), яка з незрозумілих причин іменується Шотландським монастирем.\nВзагалі, Старе місто - це більше тисячі найрізноманітніших по виду, стилю і призначенню будинків. Прогулянки по його вулицях - одне з численних задоволень, які можна отримати в цьому самобутньому, дуже чистому, заможному місті, можна нескінченно милуватися будівлями, квітниками, дворами, кораблями, які швартуються біля берегів Дунаю.


Путін і «інородці» Влада закону\nА тому черговий «мирний схід» громадськості ввечері 13 жовтня закінчився зовсім не мирно. Натовп із понад 500 представників радикальних угруповань (яких офіційно називають в Росії «націоналістами»), футбольних фанатів і місцевих жителів підійшов до торгового центру «Бірюза», де збираються мігранти. Почали бити вітрини, всередину кинули потужну петарду. Покупці розбіглися, охороні вдалося відбитися, врятувавши заклад від повного розгрому і розграбування. Згодом прорвалися люди і на овочеву базу, де також руйнували все, що потрапляло під руку. Після того, як поліцейські почали відтісняти натовп і затримали кілька учасників акції , в них полетіли пляшки, каміння, палиці та металеві урни. Люди перевертали і підпалювали автомобілі, перекривали вулиці, навіть пробували будувати барикади. Ось тоді поліцейське начальство стурбувалося не на жарт, активувало план «Вулкан», було посилено патрулювання по всій Москві. Загалом за декілька годин заворушень було затримано понад 380 осіб, постраждали шість бійців ОМОН (а командир їхнього батальйону отримав навіть доволі серйозні травми) і 11 цивільних осіб.\nЗі самого ранку 14 жовтня керівництво МВС, начальство федеральне та московське навперебій заходилися вимагати знайти вже навіть не стільки самого злочинця, скільки «винних у безпорядках». Дійсно, адже ким би не був насправді за національністю вбивця Євгена Щербакова, тепер головне вже не в ньому. Головне те, що люди дозволили собі діяти самостійно, керуючись офіційною «антиінородчою» політикою Кремля.\nІмперія, яка не ставить собі за мету фізичне винищення корінного населення і заселення захоплених земель власними колоністами (яскраві приклади – політика США в ХVIII-ХІХ століттях щодо індіанців, або Ізраїлю в ХХ-ХХІ – щодо палестинців), намагається інкорпорувати місцеві еліти на основі єдиної імперської традиції, мови, культури, даючи їм певний «шанс» долучитися до «вищих кіл» (так діяли, для прикладу, в Римській, Російській та Радянській імперіях).\nУ сучасній Російській Федерації етнічна політика Путіна остаточно заплутала і владу, і звичайних громадян. Прийшовши до влади на хвилі роздутих підривниками із ФСБ античеченських (ширше – антикавказьких) настроїв, він якийсь час активно протегував націоналістичні настрої, молодіжні течії тощо. А згодом, зберігаючи «антиінородну» риторику і шукаючи зовнішніх ворогів (естонців, латвійців, литовців, українців, грузинів…), всередині самої Росії взявся проводити логічнішу імперську політику, тепер вже більше плекаючи поняття не просто «рускіє», а ширше, поліетнічне – «россіянє». Вже шукаючи на Кавказі не конкретно чеченських (дагестанських, інгушських, балкарських тощо) бойовиків, а безнаціональних «міжнародних ісламських терористів». Добре розуміючи, що далеко на самій «русской ідєє» не заїде. Якщо навіть у Москві на відзначення головних мусульманських свят до мечетей збираються сотні тисяч віруючих, а штатний кремлівський патріарх Кіріл задовольняється кількома десятками тисяч, домальованими з допомогою Fotoshop-у, доводиться вирішувати: або незабаром залишиться держава «рускіх» в межах центрально-західних територій сучасної РФ, або продовжувати боротися за збереження і навіть розширення її, РФ, але на новій етнічній платформі – «росіян». Звичайно, Путін обрав друге.\nАле ж для корінних «русскіх», яких стільки років державна пропаганда налаштовувала проти «інородців», тепер байдуже, чи вони – мігранти родом із Тбілісі, Баку, Риги, Києва, Душанбе, чи також повноправні громадяни РФ (тільки «неслов’янської» зовнішності, а часто ще й не «віри православної»). Кремль не зрозумів: роздмухуючи агресію до закордонних «інородців», висміюючи «Равшанів і Джумшутів», «Маарта із Таалліннна», «Оксан з МКАДу», «няню Віку з Бірюльово», він тим самим так чи інакше підштовхує «рускіх» переносити її і на «інородців» внутрішніх – поліетнічних «росіян». А тут ще й недавні вибори мера Москви, коли офіційний кандидат від Кремля Собянін знову не вигадав нічого розумнішого, як оголосити війну незаконним мігрантам, влаштувати для них такі собі концентраційні табори під відкритим небом в очікуванні депортації. Мовляв, ось вам, москвичі, ті, хто заважає вам добре жити в улюбленій Москві – «рускій» і православній.\nЧому ж дивуватися, що через вбивство, скоєне не відомо ким, «русскій» люмпен в Бірюльово намагався влаштувати погром мігрантів, а принагідно ще й покращити власне матеріальне становище їхнім коштом? Вони ж «Русскую Рассію» захищають, «Білу Європу». Хоча це Європу потрібно захищати від Росії, яка століттями дереться туди, як не вікно прорубуючи, то танки на кордонах накопичуючи. Але це вже справи державні, компетенція Кремля та «батюшки» Путіна. І простим громадянам туди зась. А тому і «напакували» омоновці майже чотири сотні «рускіх» патріотів у автозаки, хоча вони всього-навсього втілювали на практиці путінську національну політику.\n15 жовтня – одне з найбільших мусульманських свят Курбан-байрам. Цікаво, як себе будуть поводити «рускіє» патріоти, коли сотні тисяч «інородців» пройдуться до мечетей вулицями поки що ще номінально «православної» Москви?


Зворушливі поздоровлення з ювілеєм чоловікові у прозі\nМій любий і коханий чоловік, ти для мене — найближча людина. Моя опора, мій захист. Бажаю тобі, щоб твої друзі стояли за тебе горою, в твоїй руці завжди була рука люблячої дружини, щоб плани легко здійснювалися, а труднощі долалися!\nУлюблений чоловік, з святом народження тебе! Ти — мій неповторний, неперевершений, гаряче улюблений, надійний, вірний, терплячий, уважний, добрий, самий рідний на світі людина! Нехай сьогодні візьме старт виконання всього, про що ти мрієш!\nДіточками всі очікували на Іменини появи цього дива на своєму порозі, яке дасть можливість втілити в життя самі яскраві і найпотаємніші побажання! Цей прагнення отримати чари з плином часу просто випарувалася з наших голів, залишивши по собі непоправної порожнечу! Я хочу побажати тобі, дорогоцінний мій чоловік, щоб у твоїй душі ніколи і ні при яких умовах не зяяла порожнеча і життєва приреченість, нехай справжнє чарівництво просочується в усі твої починання і приносить тільки колосальне задоволення тобі і всім оточуючим! Вітають тебе з ще один роком, нехай кожен наступний буде ще яскравішим та цікавішим попереднього, а твої внутрішні хвилювання будуть мати тільки позитивний підтекст!\nЗ дитинства нам втовкмачували, що любов в стані скріпити двох людей настільки міцно і нетлінно, що жодному з них вже не стане добре без другого! Я кожний день все більше увірую в цю істину і розумію, що мені з тобою, навіть зворушливо буркотливим вранці і невихованим спросоння, шалено пощастило! Ти не просто моя щира і гарантована половинка, ти – по-справжньому найцінніша і відсутня частина моєї душі! Тому в День твого Народження я хочу побажати тобі, щоб твій день завжди починався з самої справжньої і щирої посмішки, а закінчувався тільки в режимі задоволення від життя і самого себе! Нехай ніякі сумі, досади і тим більше засмучення ніколи не зазирають до тебе ні додому, ні на робоче місце!\nЧоловіка здавна всі величають захисником, сімейним добувачем і владикою! Спільне життя з тобою щодня підтверджує цю істину і дає можливість мені купатися у водоспаді справжньої любові, трепетною ласки і чоловічого тепла! Так нехай же й твій дух ніколи не знає занепаду, голова завжди думає ясно, як і в молодості, а внутрішній стрижень і воля ніколи не втрачає своєї фортеці! Ти-наша сімейна опора і безпомилковий путівник, який допомагає нам благополучно знайти себе, не розгубити вже наявних переваг і не нахапатися іржавої гордині, порожніх забобонів і людського прісного невігластва! Залишайся таким же світлим, у міру наполегливим і безкомпромісно вірним, яким ти є зараз!\nДивіться також: Зворушливі поздоровлення з ювілеєм-55 років куму своїми словами\nКілька років тому я познайомилася з дуже хорошим чоловіком. Він тоді не звернув на мене особливої уваги, а мене це дуже засмутило, тому що він мені сподобався. Я думала про те, що його дружині дуже пощастить, тому що він, напевно, буде чудовим чоловіком. Минуло вже кілька років, і я можу сміливо стверджувати, що не помилилася. Ти дійсно приголомшливий чоловік, який тішить мене кожен день все більше і більше. Мій дорогий і єдиний, я вітаю тебе з Днем народження! Я бажаю тобі міцного здоров’я, удачі у всьому, успіхів та везіння. Ти обов’язково доб’єшся всіх поставлених цілей і досягнеш своєї заповітної мрії. Але нехай вона залишиться таємницею для всіх. Я просто не уявляю життя без тебе, мій хороший.\nПривітати чоловіка з ювілеєм зворушливо\nКоханий мій, рідний! Кращого чоловіка в світі не знайти! Я вітаю тебе з ювілеєм! Хочу побажати виконання все твоїх надій, успіхів у всіх справах, а я, повір, допоможу тобі у всіх твоїх починаннях! Ти – моє щастя і любов! Нехай тебе не турбують вороги, і нехай у твоєму серці буде завжди весна! Я люблю тебе, з ювілеєм!\nКоханий мій, дорогий і потрібний в цьому житті! Хочу побажати тобі в твій ювілей тієї гармонії, яка досягається істинною любов’ю, успіхом і міцним здоров’ям! Нехай наша спільна життя і стане для тебе саме цим острівцем повноцінного щастя!\nПоздоровлення дядькові з ювілеєм у прозі\nПривітання з ювілеєм 65 років чоловікові своїми словами


760 500 грн.\nУ Грузії, на березі Чорного моря в місті Батумі будується тридцяти двох поверховий житловий комплекс Yalchin Star Residence. Проект реалізується за принципом - "FULL".\nЖитловий Комплекс в Батумі включає в себе - 650 квартир різної площі, багатофункціонального призначення нежитлові приміщення європейських стандартів в тому числі офісні, розташованих на трьох поверхах.\nАрхітектурні параметри створені, в поєднанні сучасних концепцій і Грузинських традицій будівництва, дає можливість комплексу -Yalchin Star Residence краще уявити ландшафт і динаміку нового Батумі.\nПроект здійснює «Акціонерне товариства" Яфет Ялчин Туризм Тиджарет представництва в Грузії ", яке має багаторічний досвід роботи в цій сфері.\nздається Покупцеві в наступному вигляді:\nВхідні залізні двері;\nВ екстер'єрі металлопластмассовие вікна і двері зі склопакетом;\nКонтурні стіни квартири, що відокремлюють площа від сусідньої квартири;\nПідлогу, стягнутий пенобетонной сумішшю;\nОсновні стояки електро- і телекомунікаційної проводки;\nОсновні стояки води і каналізації;\nБалкони, з встановленими перилами;\nУмови здачі площ загального користування:\nДоглянуті стіни, оброблений гранітом підлогу в під'їздах і на площі загального користування;\nДоглянуті і завершення фасади будинку.\n- З видом на море 1 кв. м - 700 доларів США\n- З видом на двір - 1 кв. м - 600 доларів США\n- Вище 10-го поверху вартість зростає на 100 доларів США за 1 кв. м\nРозрахунок можна проводити в різній формі, з урахуванням фінансових можливостей\nзацікавлених ліц.В тому числі:\n- В разі 2 річної розстрочки - перший внесок не менше 30%, а решта суми у вигляді


Вікіекспедиції/Зимова Чорногора — Вікімедіа Україна\n3.1 День перший (11-02-2017)\n3.2 День другий (12-02-2017)\n3.3 Третій день (13-02-2017)\n3.4 Четвертий день (14-02-2017)\n3.5 П'ятий день (15-02-2017)\n4 Згадки про експедицію\n5.3 Створені статті у Вікімандрах\n5.4 Поліпшені статті у Вікімандрах\n5.5 Проілюстровані статті у Вікіпедії\n5.6 Галерея медіафайлів\nЕкспедиція "Зимова Чорногора" відбулась 11-15 лютого 2017 року і проходила на території Чорногірського хребта Українських Карпат. Метою експедиції було фотофіксація зимових ландшафтів вершин Чорногірського хребта, а за сприянням чудової погоди, вдалося відзняти і усі прилеглі хребти та вершини. Задачею експедиції було пройти маршрут від с. Зелене (Шибене) до с.Кваси, через усі двохтисячники Українських Карпат, проте через стан здоров'я одного із учасників, маршрут було змінено, і з г.Петрос, ми направились у напрямку с.Лазещина через ур.Козьмещик, що дозволило нам зекономити один день походу та загалом виконати головну задачу експедиції (підйом на усі найвищі вершини хребта). Заздалегідь планувалась участь 7 учасників, але через деякі обставини в експедицію відправилось 6. Загалом під час експедиції було підкорено 6 найвищих вершин України та відзнято усі вершини Чорногірського хребта, а також Мармароський хребет, Гринявські гори, Горгани, Чивични та туристичні вказівники на маршруті.\nДень перший (11-02-2017)[ред.]\n1:10 виїзд зі Львова. Поїздка потягом до Коломиї тривала не довго. На місці ми були в 5:45. Попивши майже ароматної кави за 6 грн відправились в пішу екскурсію в напрямку автовокзалу. Чекати на автобус прийшлось не довго, оскільки наша мандрівка тривала майже годину, а перший транспорт відправлявся в 7.40. Під час поїздки до Верховини познайомились з компанією зі Львова і вирішили разом орендувати мікроавтобус в Шибене (присілок с. Зелене). Дорогою обмінялись історіями з подорожей Карпатами та розповідями про себе. Час летів дуже швидко, за вікном чудова погода, безхмарне небо, схили Чорногірського масиву, що вабили своєю чарівністю. По прибутті в Шибене дізнались, що вночі температура тут опускалась до позначки -18, а нам ще як мінімум провести 4 ночі в наметах… успішно пройшовши реєстрацію на КПП Прикордонної служби вирушили в дорогу. До початку підйому на хребет якихось 2 км. Під час перших кроків, зроблених по підйому відчувалась сильна втома. Мабуть тому, що остання поїздка в гори відбувалась ще влітку минулого року. Порадувало те, що стежка вже була протоптана, яскраве сонце дарувало багато тепла. Попереду 5 км до місця ночівлі на полонині Веснарка, та підйом все не закінчувався. 3,5 години і ми на полонині. З кожною хвилиною заходу сонця температура повітря опускалась все нижче. В кошарах на полонині був аншлаг, велика кількість туристів розраховувала переночувати саме в цьому місці, щоб зранку вдало штурмувати підйом на перший двохтисячник в нашому списку. Та ми були готові до цього і без проблем розмістились в своїх комфортних наметах та почали готуватись до ночівлі. В 19:00 температура опустилась до -15. Якщо чесно, нас це порадувало, адже це повинна бути найхолодніша ночівля в поході, і спальні мішки з нею спокійно справлялись.\nДень другий (12-02-2017)[ред.]\nРанок почався в 7:30. Погода як і вчора тішила безхмарним небом, твердим снігом під ногами та приємною прохолодою. Сонце все вище над вершками засніжених дерев, а ми все швидше готувались до виходу. Попереду важкий день і не підкорені вершини, до найближчої з яких г. Піп Іван Чорногірський залишилось всього 6 км. Вершина нас зустрічала важкими затяжними підйомами. Дорога до оз. Маричейка була неймовірно красивою… Всипані снігом ялини закривали нам дорогу від палючого сонця, лише окремими острівцями промені здобували перемогу і пригрівали наші голови. Озеро всією силою боролось з зимовими холодами. Під шаром снігу на озері можна було побачити невеличкий прошарок води, яка ніяк не замерзала. Останні 3 км були найважчими. Сонце зі всіх сил припікало нас то в спину, то в обличчя. За невеликим пагорбом нам нарешті відкрилась вершина з обсерваторією. Останні 400 м ми пролетіли. Дві години на милування краєвидами, обід, дзвінки додому і друзям, обговорення походу з рятівниками, що цілодобово чергують на вершині і в 14:45 ми знову в дорогу… До гори Дземброня ми дійшли за 40 хв. З кожним сантиметром сонце опускалось все нижче і нам було все холодніше продовжувати йти. Прийшла пора обговорити місце ночівлі, а ноги наче тягнули нас вперед. Ми навіть не відчули як проходили вершину за вершиною і наблизились впритул до г. Мунчел. Сонце практично сховалось за обрій, а ми з максимальною швидкістю закопували наші намети в сніг, готували вечерю. Перед сном зігрілись, випивши по 150 гр глінтвейну. На вулиці -14, а голоси з наметів ще довго не вщухали…\nТретій день (13-02-2017)[ред.]\nДень розпочався не дуже оптимістично. Починаючи з 3:00 на хребті зірвався вітер. Він поривами струшував намети аж до поки не прийшов час вставати. 8:00 – підйом. Вискочили з наметів, а на небі ні хмаринки. Вітер, то зриваючись, то вщухаючи підсипав нам до сніданку трохи снігу. Підйом на гору Мунчел ми практично не відчули, заряджені енергією і підганяючим нас вітром, дуже швидко покорили вершину. А за нею наш другий двохтисячник, гора Бребенескул. Підйом видався не дуже важким, та все ж таки ми витратили багато сил. Всьому вина, снігові замети, між полями твердого зафірнованого снігу. Місцями глибина заметів сягала поясу, а сніг був настільки різнозернистим, що тратилось багато зусиль, аби звідти вибратись. Гора Бребенескул порадувала нас чудовими краєвидами і відкрила нам огляд ще на два двохтисячники, що чекали своєї черги. Перед горою Ребра, ми вирішили не оминати г. Гутин Томнатик, як це робить багато туристів і піднятись на нього радіально. 15:45 і ми на вершині. Краса, що нам відкрилась, збивала з ніг. Звідти було видно все: підкорені і не підкорені нами вершини, що чекали на нас в наступні дні, наче намальований засніжений Свидовець, гострі піки Мармаросів, могутні Горгани, а також в далині виднілись Фаркеу і Михалек, що разом з іншими румунськими вершинами передавали нам вітання. Далі на черзі гора Ребра, швидкий підйом і дуже затяжний спуск аж до озера Несамовите і г. Туркул, що охороняє його красу. Небезпечне ребро перед Турколом пройдено і ми стаємо на ночівлюо 17:10. Закопались в сніг, приготували смачну кукурудзяну кашу з салом і повлягались спати.\nЧетвертий день (14-02-2017)[ред.]\nРанок вдався не з найкращих. Як на замовлення цілу ніч навкруги зі сніжними заметами воював вітер, переносячи їх по схилу до наших наметів. Змогли проснутись лише в 8:00. Та навіть і тоді сонця не було видно… Небо перетягнуло темно сірими хмарами, а вітер підривав залишки пухкого снігу і закидував нам в намети кожного разу, коли старались звідти вийти. Збори затянуглись до 12 дня, а погода тільки погіршувалась. Вирішили не чекати змін і йти далі. Крутий підйом до вершини і за 20 хв ми перед першим скалистим уступом. Розділились на дві групи і успішно його обійшли. Ще 20 хв і цілі досягнуто. Гора Туркул по своєму заворожує. Висота, яку всі звикли обходити літом, та взимку це зробити неможливо. 15 хвилинний спуск і ми перед двома підйомами: Пожижевська і Брескул. На першій вершині проблем не було, піднялись за пів години. Але тільки не на Брескулі. Вітер здував з ребра схилу, а підйом був наче вічність. Ближче до вершини гора наче говорила: «Я лиш одна з небагатьох в цьому маршруті, та взяти мене не так вже й легко…» На спуску швидкість вітру по відчуттях перестрибнула в позначку 40м/с. Те відчуття, коли розвертаєшся проти вітру і не можеш вдихнути від тієї сили, що аж заперає дух. Говерла порадувала підйомом вкритим міцним фірном і наша група в кішках справилась з ним за 50 хв. Та спуск став пеклом для кожного з нас… Сильний вітер зривав з гребня шматки сніжника, які бомбардували нас раз за разом. Кожен метр дороги ми старались вдивлятись в маленький туристичний притулок, що стоїть на схилі і мріяли попити там чаю… Попили, та не довго. Сонце вже практично зайшло а до КПП ще іти як мінімум годину. 20:00 і ми повечерявши вляглись спати в комфортному будинку на перевалі між Петросом і Говерлою з компанією старших туристів, веселих спогадів і сміху, що не затихав до опівночі.\nП'ятий день (15-02-2017)[ред.]\nПриємний ранок в туристичному притулку, чудова сонячна погода за вікном, смачний сніданок і остання вершина в цьому поході… 10:30 і ми вже на маршруті. Сонце підтопило сніжний покрив, ноги у важкому взутті змішували все в кашу, на кішки налипали сніжні брили, додаючи черевикам зайві кілограми. Та це нікого не зупиняло, адже Петрос постійно був в полі зору і вабив своєю неприступністю. Перед початком підйому дізнались, що сьогодні туди вдалось піднятись лише одиницям. Яскраве сонце і тепла погода обманом тянула всіх на верх, де їх зустрічав сильний обпікаючий обличчя вітер. Та це стало лише додатковим стимулом. Сходження тривало майже 2 години. Порадившись ми обрали оптимальний маршрут між двома ребрами гори, які захищали нас від вітру, по твердому снігу, що дозволяв без перешкод врубуватись кішками і впиратись льодорубами. Вітер застав нас вже на останніх 100 метрах підйому, та порівняно з вчорашнім днем він не був настільки сильним, щоб повертати назад. Г. Петрос підкорено, втомлені та щасливі ми ще довго милувались пройденою Чорногорою, тикали пальцями, називаючи кожну підкорену вершину і згадуючи як це було. Попереду лише спуск в Козмещик і дорога додому…\nЗгадки про експедицію[ред.]\nShybene(zelene)3.jpg 5,31 МБ\nОтримано з https://ua.wikimedia.org/w/index.php?title=Вікіекспедиції/Зимова_Чорногора&oldid=49679\nЦю сторінку востаннє відредаговано о 22:23, 4 грудня 2017.


Сімейне спортивне свято відбудеться в Хмельницькому | Новини\nСімейне спортивне свято відбудеться в Хмельницькому\n12:48, 11 вересня\nЗ нагоди святкування дня фізичної культури і спорту та з метою популяризації здорового способу життя 12 вересня відбудеться спортивний захід ”KHMELNYTSKYI FAMILY FEST 2020”.\nСпортивно-сімейне свято буде проходити на базі ДЮСШ № 3 (вул. Прибузька, 3/1). Початок змагань о 9.30.\nДо теми: До дня міста Хмельницького пройде міський квест\nпарні ігри серед дітей та батьків з тенісу;\nпарні ігри та естафети серед дітей та батьків з тенісу настільного;\nвиконання технічних прийомів та проведення парних естафет з тхеквондо ВТФ.\nЗахід відбудеться із дотриманням карантинних обмежень.\nсвято спорт родина хмельницький\nНа Хмельниччині працівник поліції відмовився від проходження огляду на стан сп’яніння\nСуддя Хмельницького апеляційного суду розглянув матеріали справи про адміністративне правопорушення за апеляційною скаргою захисника на постанову Шепетівського міськрайонного суду Хмельницької області від 14 липня 2020 року, якою його підзахисного визнано винним за частиною 1 статті130 КУпАП – відмова особи, яка керує транспортним засобом, від проходження відповідно до встановленого порядку огляду на стан алкогольного сп`яніння. Суд оштрафував його на 1020...\nУ Хмельницькому новозбудовану вулицю відкрили для транспорту\nСьогодні пустили транспорт по першій за багато років, збудованій з нуля магістральній дорозі на вулиці Січових Стрільців. «Чотирьохсмугова, із освітленням без «павутиння», новою системою зливової каналізації, тротуарами, велодоріжкою, острівками безпеки і надійною основою, збудованою по технології ресайклінгу. Три шари асфальту, загальна товщина – 21 см. Верхній шар встелений 5 см крупнозернистого ШМА, який застосовують на великих магістралях. Встановили т...\nЧи є «інше» дистанційне навчання в Хмельницькому?\nЧи повернуться школи на дистанційне навчання в Хмельницькому? Які є варіанти дистанційного навчання для школярів у нашому місті? Чи варто чекати гарних новин про дистанційне навчання? В яких школах можна вчитися дистанційно в Хмельницькому? Навесні цього року по всій країні був введений карантин, школи перейшли на дистанційне навчання. Але вже з першого вересня заняття почалися у звичайному режимі, з певними заходами безпеки. Наше місто потрапило в «жовту»...\nУ Хмельницькому проходять ювілейні Дні сталої енергії (ВІДЕО)\nП’яті ювілейні "Дні сталої енергії" стартували у Хмельницькому. Цьогоріч через карантин від масштабних заходів вирішили відмовитися. Натомість проведуть освітні уроки та форум. А також підсумують зроблене в енергоефективній сфері за п’ять останніх років. Детальніше у сюжеті МТРК "Місто"\nЗавершується реєстрація для участі у чемпіонаті міста «Проскурівська риболовна ліга»\nВже стало гарною традицією проведення змагань з лову риби на День міста. Щороку рибалки мають можливість позмагатися у різних видах лову риби. Кожного року, крім переможців та призерів, обов’язково нагороджуються переможець в номінації «Big fish» та наймолодший учасник. Цей рік також не є винятком. 25-27 вересня на озері в мікрорайоні Озерна відбудуться змагання – відкритий чемпіонат міста Хмельницького «Проскурівська риболовна ліга» у триборстві з лову р...


Шляхами подвигу і слави | Музей історії освіти Київщини\n6 травня 2015 року на базі КНЗ КОР «КОІПОПК» відбувся тематичний захід «Шляхами подвигу і слави»,присвячений 70-й річниці Перемоги над нацизмом у Європі та 70-й річниці завершення Другої Світової війни.\nОрганізаторами заходу стали КВНЗ КОР «Білоцерківський гуманітарно-педагогічний коледж» та музей історії освіти Київщини.\nЗахід розпочався виконанням Державного Гімну України. На початку було використано документальний фільм «Початок Другої світової війни».\nПід час заходу заслухано виступ Дрібниці В.О., викладача суспільних дисциплін коледжу «Друга Світова війна як глобальна подія ХХ ст. та місце в ній України».\nХвилююче прозвучала літературно-художня композиція «Схиляються у шані покоління перед безсмертним подвигом твоїм» у виконанністудентів 1-го та 4-го курсів коледжу.\nПсихологічному сприйняттю тих героїчних сторінок сприяли також військово-патріотичні пісні: «Степом, степом…», «Пам'ять» у виконанні студентського хору під керівництвом Андрєєвої А.П.\nМузичною окрасою стала пісня «Балада про мальви» у виконанні студентки 3 курсуПузько Анастасії.\nВ рамках заходу студенти 31ПН(і) гуманітарно-педагогічного коледжу презентували свої дослідження про вчителів-ветеранів – Героїв Радянського Союзу, які зробили героїчний внесок у Перемогу в Другій Світовій війні «Учителі Київщини – Герої Радянського Союзу»:\n– Бондаренко Михайло Григорович, Герой Радянського Союзу (Максименко Наталія);\n– Головатий Юрій Максимович, Герой Радянського Союзу (Бурдун Тетяна);\n– Джунківська Галина Іванівна, Герой Радянського Союзу (Космина Софія);\n– Дубошій Микола Наумович, повний кавалер ордена Слави (Тубальцев Станіслав);\n– Павличенко Людмила Михайлівна, Герой Радянського Союзу (Пилипчук Марина);\n– Паланський Олександр Степанович, Герой Радянського Союзу (Москалюк Віка);\n– Роман Олексій Петрович, Герой Радянського Союзу (Куценко Іра);\n– Сергієнко Іван Васильович, Герой Радянського Союзу (Герун Тетяна);\n– Шашло Тимофій Максимович, Герой Радянського Союзу (Крякова Валерія).\nСтуденти радо вітали гостей – учасників АТО: Співака Дмитра Володимировича, майора 72-ї механізованої бригади, та Маржевського Олександра Віталійовича, старшого лейтенанта 72-ї механізованої бригади. Усіх присутніх схвилювала розповідь Дмитра Володимировича про події на сході нашої держави.\nУ заході взяли участь також Ружицький В.А., в.о. директора педагогічного коледжу,Косяк О.В., заступник директора з навчально-виховної роботи коледжу та викладачі.\nНа завершення заходу демонструвався фільм «День Перемоги».\nВсього учасників: 110 осіб.\nЗахід підготували та провели: Рокицька О.Д., Косяк О.В\n← Іван Олексійович Сікорський – учений, педагог, психолог, громадський діяч. Гармонія навчання, виховання і розвитку\nПрезентовано книги В.С. Перерви «Церковні школи в Україні кінця ХVIII – початку ХХ століття: забутий світ», «Білоцерківщина – край православний: з історії церкви та школи» →


Урядовий портал :: Микола Азаров закликав народних депутатів почати працювати заради великої національної мети\nУрядовий портал Головна Новини Уряду Новини Уряду (2013 рік) Микола Азаров закликав народних депутатів почати працювати заради великої національної мети\nМикола Азаров закликав народних депутатів почати працювати заради великої національної мети\n26.06.2013 | 12:14\nПрем’єр-міністр України Микола Азаров 26 червня на засіданні Уряду закликав народних депутатів відкинути політичні амбіції та почати конструктивно працювати заради великої національної мети - стати частиною об’єднаної Європи.\n«Я хочу підкреслити, що на Верховній Раді України лежить велика історична відповідальність. Я дуже хочу, щоб це зрозумів кожен народний депутат. Час, витрачений на блокування роботи Парламенту, віддаляє нас від визначеної українським суспільством мети стати частиною об’єднаної Європи. Не від Уряду зараз залежить поступ у євроінтеграції, а від ВР, тому що більшість питань стосується законодавчих рішень Верховної Ради. І це було чітко підкреслено на засіданні Ради співробітництва Україна-ЄС», - сказав Микола Азаров.\nВін наголосив, що для підписання у листопаді на Вільнюському саміті Угоди про асоціацію між Україною та ЄС необхідно виконати законодавче забезпечення реформ правосуддя, виборчого законодавства, практики правозастосування.\nМикола Азаров нагадав, що Єврокомісар з розширення і європейської політики сусідства Штефан Фюле прямо закликав українську опозицію працювати спільно з владою у питаннях європейської інтеграції: «Тому що, як він висловився, «злітна смуга закінчується».\n«Ми закликаємо до того ж. Відкинути політичні амбіції та егоїзм заради великої національної мети», - сказав Глава Уряду.


«Bони повірили в мене, а я повірив у них» (особливості наукової школи М.Ковальського) ("They believed in me and i believed in them" (М.Kovalskyi’s Scientific School Features))\nАналізується процес виникнення, розвитку та особливості наукової школи історика і джерелознавця М.Ковальського. З’ясовується його роль у цьому процесі, розкривається науково-організаційна лабораторія. Питання інтерпретації школи представлено крізь призму історіографії, де розглянуто основні термінологічні особливості щодо її визначення. Висвітлюються шляхи й механізми формування школи. Найголовнішим із них була підготовка молодих істориків ще зі студентських років на основі написання дипломних робіт, участі у гуртку, а потім – навчання в аспірантурі. Розглядається тематична спрямованість наукової школи М.Ковальського. Виділяється, зокрема, джерелознавчий напрям, який почав формуватися наприкінці 1960 – на початку 1970-х рр. і був спрямований на дослідження писемних джерел з історії України XVI–XVIIІ ст. Концептуальний підхід до аналізу питання дозволяє зробити висновок, що починаючи з 1990-х рр. під керівництвом історика починав формуватися ще один напрям – біоісторіографічний. Здійснено спробу виділити методологічний та історіософський рівні школи. (The process of origin, development and features of scientific school of the known historian, source expert, PhD in History, Professor, Honoured worker of science and techniques of Ukraine M.Kovalskyi is analysed in the article. The role of scientist in this process is being cleared, his scientifical and organizational laboratory are discovered. Questions of school interpretation are presented through historiography prism, where basic terminological features in relation to its determination are considered. Ways and mechanisms of school forming are discovered. The most important among them was preparation of young historians from student years on the basis of diploma paper preparing, participating in a student group and then post-graduate studies. The thematic orientation of M.Kovalskyi’s scientific school is examined. Source expertise direction that began to form at the end of 1960th – at the beginning of 1970th is distinguished, and was aimed at research of written sources from the Ukrainian history of 16th–18th centuries. Conceptual approach to the analysis of the question grants an opportunity to conclude that beginning from 1990th, under the historian’s leading another direction began to form – biohistoriography. An attempt to distinguish methodological and historic-philosophy levels of schools is carried out.)\nТорчинський народний історичний музей ім. Г. Гуртового, Національний університет «Острозька академія» (National University «Ostroh Academy»)\nКовальський, наукова школа, учні, джерелознавство, історіографія Kovalskyi, scientific school, learners, source study, historiography


Завтра кияни вийдуть на акцію проти вирубування дерев у Голосіївському парку - Kyiv Media\nЗавтра кияни вийдуть на акцію проти вирубування дерев у Голосіївському парку\n20 Листопада 2020, 18:18\nТут збираються будувати зону активного відпочинку.\nВ суботу, 21 листопада, у Києві відбудеться акція протесту проти вирубування частини Голосіївського парку. Про це йдетсья на офіційній Facebook-сторінці заходу.\nПочаток акції об 11:00 на вході до парку біля пам’ятника Максиму Рильському.\n«Ми виходимо на протест проти забудови схилів Голосіївського парку атракціонами і допоміжними спорудами… Забудовуються найкрасивіші схили, спотворюють ландшафт, замість того, щоб привести в порядок 2 зони атракціонів, які стоять і іржавіють. Громада НЕЗАДОВОЛЕНА рішеннями КМДА надати Дозвіл на це будівництво» — йдеться у повідомленні на сторінці групи.\nАктивісти вже назвали свої головні вимоги:\nТермінове зупинення монтажу гірок для катання на «тюбінгах»;\nДемонтаж альтанок для харчування на схилі поряд з горіхуватським ставком;\nПроведення громадських обговорень по всім проектам, які розробляються наразі по Голосіївському парку.\nОрганізатори акції кажуть, що в Голосіївському хочуть облаштування гірки для катання на тюбінгах, 25 альтанок і 16 катамаранів. Про те, що парку на схилах пагорбів парку поруч з Оріхуватськими ставками вирубують дерева, вже повідомляють місцеві жителі у Facebook.\nЗа словами місцевих, це будівництво не погодили з екологами та громадськістю.\n«Йдуть люди, будуть визивати поліцію, фотографувати… До речі за докуметами це землі заповідника і за указом Президента України без вилучення!!!! ніяких зон стаціонарноі рекреаціі. А тим більше вирубувань дерев» — йдеться у одному з дописів.\nРаніше ми писали, що в ботсаду Гришка під снігом зацвіли «лимонні квіти».\nЗавтра кінотеатр Жовтень покаже оскароносний фільм про трагедію Голокосту\nСпецпоказ влаштують до Міжнародного дня пам'яті жертв Голокосту.\n26 Січня, 19:42\nЗнову накидали: комунальники вкотре ліквідували сміттєзвалище на Святошині\nКупу сміття та ялинок кияни накидали поблизу будинків на вул. Осіння.\n26 Січня, 19:16\nПсевдонаука та невігластво: в мережі розкритикували “наукові” лекції викладачки-українофобки з Драгоманова\nУ Євгенії Більченко не знає не лише предмета, який викладає, а й історії - заявила фахівець з єгиптології.\n26 Січня, 19:08\nБільше 20 дерев в столичних парках повалило додолу від сильного вітру\nЩе у більше ніж 30 дерев зламане гілля.\n26 Січня, 18:42\nДвоє поліцейських вимагали в керівника охоронної фірми 250 тисяч фальшивого боргу\nСлужбовці Нацполіції хотіли компенсації від керівника, бо його фірма начебто не охороняла за домовленністю збирання врожаю зерна.\nСтоличні копи затримали псевдомінера, який сьогодні повідомив про вибухівку на вокзалі\nЧоловік виявився уродженцем Донецької області.\n26 Січня, 18:02


Equipe SnowGrip R16C в інтернет магазин koles-deshevshe.net. Хороша ціна\nEquipe SnowGrip R16C\nEquipe SnowGrip R16C 107/105 R 205/65 Зима\nEquipe SnowGrip R16C-це зимова відновлена (наварка) вантажна резина із раніше дуже популярним протектором Michelin .\nПротектор Equipe SnowGrip R16C має точки під шип по обидві сторони малюнку протектора , хоча шипування автошини не є обовязковим .\nАвтошини Equipe SnowGrip R16C мають велику кількість насічок та гострі боковини , що допомагає зменшувати бічні заноси на зимових автошляхах за рахунок хороших тягово зчіпних властивостей шини .\nПротектор Equipe SnowGrip R16C закритий, проте напрямлений із трьома центральними повздовжніми канавками. Відновлені автошини Equipe SnowGrip користуються великою популярністю серед водіїв.\nАвтошини Equipe SnowGrip R16C користуються великим попитом у водіїв за рахунок не дорогої ціни та хорошої якості.\nКупити автошини Equipe SnowGrip R16C недорого розмірі 205/65 можна через наш сайт koles-deshevshe.net замовивши їх через корзину. Додаткову інформацію можна отримати за т.+38(068)6248331 або +38(073)6705153. Можлива доставка у межах Львова яка здійснюється безкоштовно.\nШирина автогуми: 75\nІндекс навантаження: 113/111 - Кг