Felipe Ramírez, el profesor de arte de niños rechazados por el sistema escolar que figura entre los mejores 40 del mundo - El Mostrador\nmiércoles, 27 de enero de 2021 Actualizado a las 17:44\npor Marco Fajardo 4 marzo, 2019\nTrabaja en las aulas de una escuela hospitalaria y con niños que son rechazados en otros colegios, en Puerto Montt. Por su labor ganó en el Global Teacher Prize en Chile y está entre los 40 finalistas de la versión mundial 2019, que elegirá a su ganador el próximo 24 de marzo. Aunque valora los avances de la educación chilena, asegura que "nos falta mucho, en calidad, en equidad, en formación profesional, para los desafíos propios de una sociedad en constante movimiento. La complejidad del aula de hoy dista mucho de la sala de clases de los años 60 u 80, incluso del 2000".\nFelipe Ramírez (1986, San Bernardo) es un profesor especial. Trabaja en las aulas de la Escuela Hospitalaria, que también dirige, y con niños que son rechazados en otros colegios, en Puerto Montt. Su materia: el arte. Su metodología: muchos proyectos y, también, mucho trabajo en el exterior, fuera del aula. Una experiencia que lo ha llevado lejos.\nPor su labor ganó en la tercera versión del Global Teacher Prize en Chile y quedó entre los 40 finalistas de la versión mundial 2019, que elegirá a su máximo ganador el próximo 24 de marzo.\n"Siempre me gustó enseñar, era el típico niño que les explicaba a sus compañeros en el colegio. Recuerdo que le enseñé a leer y a escribir a mi hermano menor", comenta.\nSu entorno familiar, sin duda, contribuyó a su vocación. Sus padres, José Ramírez y Claudia Godoy, son poetas y fundadores del Centro Literario Andén. Creció en un hogar muy sencillo: su madre era técnica paramédica y su padre secretario. De ellos heredó la voluntad: estudiaron en modalidad vespertina cuando él ingresó a la enseñanza media e hicieron un esfuerzo "titánico" para convertirse en psicóloga y en profesor, respectivamente.\nDe joven le gustaba el arte y quería ser pintor. Confiesa que dibujaba con gran entusiasmo, pero no tenía un talento innato, así que se esmeró.\n"Recuerdo que inicialmente para subir las notas de Artes Plásticas, porque era uno de mis peores promedios. Comencé a progresar y a considerarlo como una opción para mi formación profesional, lo que fue complejo para mi familia y mis profesores, ya que tenía muy buenas notas en los ramos científicos y humanistas. Siempre estaba entre los mejores promedios de mi curso y eso de algún modo generaba una presión por seguir una carrera más vinculada a la salud o la ingeniería", relata.\nEl aporte de la UMCE\nFinalmente, decidió estudiar Pedagogía en Artes Visuales. Vio en esta carrera la oportunidad de desarrollar su pasión por el arte y el deseo "de contribuir a una mejor sociedad, desde el desarrollo de la sensibilidad y la valoración de la cultura".\nRecuerda que cuando visitó el ex Pedagógico y conoció la Facultad de Artes Visuales, fue un amor a primera vista, "supe que ese era el lugar y la carrera que quería seguir".\nLa Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación le entregó una "excelente" formación de pregrado, "guardo los más bellos recuerdos de mis años en el Peda (2005-2009)", cuenta.\n"Fui ayudante de dos maestros, Pedro Bernal en pintura y Humberto Zaccarelli en teoría del arte. El Departamento de Artes Visuales era una comunidad de aprendizaje en el más idílico de los sentidos: salas abiertas todo el día, podías quedarte trabajando en cualquiera de los talleres, entrar a las clases de otros cursos, todos se enseñaban unos a otros, era una sinergia creativa fascinante".\nAgrega que, dentro de lo mucho que le entregó la UMCE, destaca la adaptabilidad.\n"Nos formaron para integrarnos a cualquier contexto, para ser libres en la búsqueda de nuestro camino docente, la capacidad de adquirir nuevos saberes y el afán por ir en búsqueda de nuevos recursos pedagógicos y explorar los más diversos escenarios educativos", expresa.\nNo se quedó ahí. Complementó si formación estudiando un Magíster en Alta Dirección y Gestión de Establecimientos Educacionales en la Universidad San Sebastián en Puerto Montt y un Máster en Pedagogía Hospitalaria en la Universitat de Barcelona.\nFeliz de ser profe\nSu experiencia de profesor la califica de "maravillosa". Tomó su primer curso en colegio cuando estaba en cuarto año de la carrera, tenía 21 años, y comenzó a trabajar en Lo Herrera, una localidad de San Bernardo. De eso ya van 11 años y asegura que cada día le gusta más su trabajo.\n"No ha estado exenta de dificultades, ha sido un aprendizaje constante y sin duda lo seguirá siendo, pero todo pasa, en mi modesta opinión, por dos factores clave: primero, tener vocación y, segundo, estar en el lugar que te genere pertenencia. Es crucial tener esa sintonía con el contexto en que te desempeñas", explica.\nSe trasladó a Puerto Montt recién titulado en febrero de 2010, buscando esa imagen bucólica del sur, "pensando en las acuarelas de Hardy Wistuba y la música de Bordemar", junto con el anhelo de trabajar en una escuela hospitalaria.\n"Estando aquí me di cuenta de lo centralizado que es nuestro país, la realidad de las regiones es tan diferente a la de Santiago. Es fácil sentirse de algún modo olvidado, acá no querían mucho a los santiaguinos y con el tiempo fui entendiendo por qué. Hoy me siento sureño y específicamente puertomontino", asegura.\nLa pedagogía hospitalaria, en cambio, es bastante universal, puntualiza.\n"El trabajo que hacemos en el sur de Chile comparte muchos elementos con lo que se hace en el norte o en Santiago, con la labor de los maestros hospitalarios en Argentina, Colombia, Brasil, Ecuador o España. Es una comunidad muy idílica, estamos todos conectados, colaborando, compartiendo", detalla.\nAl igual que él, sus alumnos son especiales: niños, niñas y jóvenes que ven interrumpido su proceso escolar por encontrarse hospitalizados o en tratamiento médico ambulatorio, algunos por enfermedades crónicas, otros por enfermedades agudas.\nCada estudiante es un caso único, ya que las realidades individuales varían mucho. Aun frente a la misma enfermedad, se suman factores sociales, culturales, económicos, familiares, afectivos, asevera.\n"Mis alumnos no llegan a la escuela por opción, son las circunstancias de la vida las que los traen a estudiar aquí. Son niños maravillosos, que están dando la pelea contra la adversidad, que están aprendiendo a vivir con enfermedades cuyas consecuencias los acompañarán toda la vida. Acompañar ese proceso es un privilegio, un aprendizaje para la vida y un desafío constante", comenta.\nRamírez admite que, aunque el arte forma parte del currículo nacional desde sus orígenes, lamentablemente durante las últimas décadas se ha visto su descenso tanto en relevancia como en carga horaria.\n"Tenemos una mirada muy concreta de los aprendizajes, creemos que la única forma de mejorar en matemática, ciencia o lenguaje es con más horas de ejercicios. Perdemos el foco, la mirada hacia el ser humano integral, conectado con su entorno, con su cultura, sensible, creativo, flexible", advierte.\nInsiste en que el arte es inherente al ser humano. "Estamos rodeados de arte, es reflejo de nuestra naturaleza comunicativa y creadora, un lenguaje universal que vincula todas las ciencias y saberes de la humanidad: relegarlo a una clase de pintura con témpera por el mes del mar o la tarjeta del día de la madre es infravalorar y subutilizar un recurso de aprendizaje con el que se pueden enriquecer los procesos de todas las áreas del saber", enfatiza.\nEste profesor cree que la escuela tiene el deber de brindar acceso al arte y a la cultura, sobre todo a los estudiantes de sectores menos acomodados, que es ampliar su horizonte, poner en valor incluso su propia cultura. También que el arte tiene valor en sí mismo y valor como recurso pedagógico, por su capacidad vinculante.\n"En mi experiencia como profesor, he procurado que los estudiantes no lo vean como un fenómeno aislado, sino que lo experimenten desde la vinculación curricular, que valoren su potencial transformador", señala.\nInterdisciplinariedad y exteriores\nSu trabajo en exteriores lo explica como parte de vivir el proceso de aprendizaje desde la vinculación con el entorno, "tiene que ver con esta mirada integral, brindarle a cada estudiante la posibilidad de tener su propia experiencia con el contenido, internalizar y significar los procesos, conocerse y conocer a los demás".\n"La escuela debe prepararnos para la vida y la vida es en sociedad, es en un escenario real, donde incide una serie de factores que es complejo considerar cuando se aprende en y desde la teoría", dice.\n"También es una forma de decir 'aquí estamos', también somos parte de la sociedad. La enfermedad no tiene por qué ser la carta de presentación, ni aquello que los defina como personas. Mis estudiantes son más grandes que eso y no tienen por qué esconderse. Visibilizar la escuela ayuda tanto al desarrollo de la pedagogía hospitalaria como a la inclusión de las personas en situación de enfermedad y con discapacidad", recalca.\nEntre sus trabajos se cuentan el Poemario a Color, un libro gigante de 20 páginas, cada una de dos metros, y la obra de teatro Carnaval de la Alegría, una adaptación libre del mito de Tenten-Vilu y Caicai-Vilu, dos serpientes de la mitología mapuche, que tienen poderes para controlar el mar, la tierra y los volcanes.\nLe resulta fascinante ver cómo se articula el currículo, cómo los estudiantes vinculan los saberes y los aplican, cómo ven a los profesores conectados con los proyectos y asumen una responsabilidad que no solo va más allá de su propio aprendizaje, sino que compromete también el logro de una meta colectiva.\nComo profesor, obviamente Ramírez no se priva de calificar la educación chilena como también las últimas iniciativas del Gobierno al respecto.\n"Creo que la evaluación debe ser contextualizada, la educación abarca muchos ámbitos y repercute significativamente en la calidad de vida de las personas", comenta.\n"Mi valoración de la educación chilena en general es positiva, creo que hemos avanzado muchísimo. Tendemos a olvidar lo joven que es nuestra nación y los procesos que hemos vivido, los niveles de mortalidad infantil a mediados del siglo pasado, la tasa de desnutrición, de analfabetismo, la falta de cobertura educativa y la expectativa de vida del ciudadano promedio", dice.\n"Si no hubiéramos superado tantas cosas, no podríamos estar hablando de inclusión, de acceso universal, de educación intrapenitenciaria, de pedagogía hospitalaria o atención domiciliaria", señala.\n"Por supuesto que nos falta mucho, en calidad, en equidad, en formación profesional para los desafíos propios de una sociedad en constante movimiento. La complejidad del aula de hoy dista mucho de la sala de clases de los años 60 u 80, incluso del 2000. No es mi intención calificarla de más o menos compleja, pero sin duda es diferente y debemos hacernos cargo de ello", complementa.\nRamírez lamenta que como sociedad esperemos que aparezca una panacea, un movimiento clave que mejore todo "mágicamente".\n"Buscamos un responsable de nuestros bajos resultados, de la deserción, del bullying y tendemos a olvidar que se trata de un fenómeno multifactorial. Buscamos responsabilizar a otro, a los apoderados, a los estudiantes, a los profesores, a los directivos, las administraciones, organismos públicos y privados, universidades, hasta las políticas públicas, la administración estatal, el Gobierno de turno, pero olvidamos que cada uno de nosotros tiene una gran responsabilidad en generar cambios en la materia, simplemente asumiendo nuestro rol con mayor compromiso", señala.\nA la hora de las soluciones, Ramírez cree que en primer lugar es clave reencantar a los distintos agentes involucrados, con su rol en el sistema educativo.\n"Necesitamos volver a querer nuestras escuelas, construir ese sentido de pertenencia tan importante, querer nuestro trabajo, comprender la trascendencia de nuestro quehacer", plantea.\nPor otro lado, cree que se debe revisar el sistema de financiamiento por subvención de matrícula y asistencia, ya sea buscando un modelo diferente o por lo menos aumentando la subvención base por estudiante. Brindar mayor autonomía a los establecimientos en la gestión de recursos, instalar la carrera directiva y mejorar la remuneración de los asistentes de la educación son otros elementos.\nOtro elemento fundamental pasa por el incentivo al retiro. Piensa que hoy en día muchos educadores desean jubilar, pero no pueden por las bajas pensiones que recibirán, esperan el incentivo al retiro para salir en mejores condiciones y esto extiende la espera por años, sin permitir el ingreso de los nuevos docentes, "que esperan con ansias una oportunidad".\nEn este sentido, cree que la Ley de Carrera Docente es un excelente avance en cuanto al incentivo a la mejora continua. Destaca que las remuneraciones mejoraron considerablemente y espera que esto coincida con el ingreso de mejores puntajes a las carreras de pedagogía y una mejora sostenida en los aprendizajes de los estudiantes.\nPor otro lado, lamenta que no exista valoración directa de los estudios de posgrado que muchos profesores han cursado con recursos propios.\n"En la materia específica de Pedagogía Hospitalaria, los instrumentos de evaluación no están adaptados a nuestro contexto, lo que deja a criterio de los evaluadores una serie de factores que resultan cruciales en este tipo de trabajo, evaluadores que, al menos en mi caso, no habían escuchado nunca de escuelas hospitalarias", critica.\nFinalmente, estima que la evaluación para los cargos directivos debiera pasar por otros criterios. El tramo de encasillamiento del proceso de evaluación docente es el que habilita para desempeñar un cargo directivo, sin tener dentro de sus indicadores elementos que permitan determinar competencias administrativas específicas, dice.\nEn cuanto a proyectos actuales, como Aula Segura y Admisión Justa, cree que es natural que se reaccione frente a eventos adversos, como situaciones de extrema violencia, "que sin duda nos impactan a todos", o la asignación de un establecimiento educacional para un estudiante fuera de sus primeras preferencias.\n"Culturalmente no somos de anticiparnos a los fenómenos, más bien somos reactivos, sin embargo, en ambos casos se abordan temas de fondo que requieren atención", dice.\nEn el caso de Aula Segura, Ramírez comparte el que todos tengan derecho a estudiar y trabajar en un ambiente seguro, libre de hostilidades de todo tipo, pero estima que esa sana convivencia es algo que se debe trabajar desde todos los ámbitos, partiendo en la educación parvularia, involucrando a la familia y articulando los mecanismos dispuestos para ello, desde el equipo de convivencia escolar hasta la activación de los dispositivos de protección a la infancia.\n"Es muy difícil que un acto de violencia grave sea un hecho aislado y es la atención a ese proceso lo que también debe preocuparnos", apunta. Lo que agrava el fenómeno es que, por otro lado, los establecimientos se ven cada vez más desprovistos de recursos disciplinarios, acordes al contexto actual, por lo que se requiere de acompañamiento y orientación a las comunidades educativas.\nRespecto a Admisión Justa, aunque no conoce en detalle el proyecto de ley, le parece que responde a fenómenos propios de la complejidad hacia la que va avanzando la educación chilena.\n"No queremos selección por considerarla un elemento discriminador, pero estandarizar demasiado a los estudiantes también es complejo", opina. "De todas formas, este es un sistema que está recién empezando y el tiempo mostrará los resultados que tenga. Como todo, ha de ser un mecanismo perfectible que esté sujeto a las modificaciones que permitan optimizarlo", agrega.\n"Creo que hay que encontrar un equilibrio, tal vez un porcentaje de los cupos debiera pasar por la selección de cada establecimiento y otro porcentaje por el algoritmo del SAE. Se debe llegar a un consenso, porque sin duda son temas complejos. Pero creo que lo peor que podemos hacer respecto de cualquiera de los dos temas, es polarizar la decisión que tomemos como país. La salida debe pasar por el diálogo y la integración de las diversas miradas, todos los sectores tienen sus razones y debemos atenderlas", concluye.


Xhispaz, de la mano con su aliado tecnológico Cloud Systems, ayuda a la inserción laboral de personas con discapacidad - Cloud Systems\nXhispaz, de la mano con su aliado tecnológico Cloud Systems, ayuda a la inserción laboral de personas con discapacidad\nBy: admincs Encendido: junio 25, 2019 In: Noticias Comments: 0\nLas tasas de desempleo entre las personas con discapacidad en Panamáy otras naciones latinoamericanas, son alarmantes. Así lo ha revelado la Organización Iberoamericana de Seguridad Social (Oiss), al indicar que el índice de desocupación en esta población alcanza hasta 80% en la región y Panamá no es la excepción.\nAnte esta realidad, Xhispaz ha querido hacer la diferencia en el mercado. En su visión, las personas con discapacidad no son cuotas; constituyen actores fundamentales de los procesos productivos.\nDominique Vervin, mentor e integrante de la compañía, explicó que el personal que buscan colocar en las empresas tiene fortalezas, capacidades y compiten con otros trabajadores.\nEs decir, no es la intención que la discapacidad sea el elemento a tomar en cuenta por el empleador sino la experiencia y las habilidades del candidato.\nPor otra parte, Ivonne Samudio, gerente de Xhispaz, cuenta que la razón social de esta empresa es crear un ambiente laboral adecuado para las compañías que decidan contratar personal con discapacidad física, auditiva, intelectual, motriz o visual, logrando una verdadera inclusión laboral.\nLa idea de querer apoyar el proceso de integración de las personas con discapacidad en las empresas, tiene su sentido en una historia personal: La de Demetrio Chen.\nChen es gerente de operaciones en Xhispaz y tiene discapacidad visual. Pero antes de dar este paso como emprendedor y fundador de este modelo de negocios, lo acompañan 27 años de experiencia en ventas y comunicación corporativa.\n“Nuestra iniciativa surge porque es importante que las empresas puedan entender que la discapacidad no es una limitación; la limitación real surge cuando alguien con discapacidad no consigue empleo”, reflexionó.\nChen asegura que con los planes trazados por Xhispaz, el clima laboral de cada compañía mejora gracias a los valores y a la actitud mental positiva que transmiten en cada seminario, con la visión de facilitar la incorporación del trabajador con discapacidad y enseñar al resto del personal cómo la integración es también un activo de la empresa.\nVervin citó experiencias exitosas de empresas que han asumido como política incorporar a personal con discapacidad. Son los casos de Procter & Gamble, Ernst & Young (EY) Cisco Systems o S.C Johnson.\nXhispaz entiende que invertir en la gente y sumar a la equidad es positivo para los ambientes laborales.\n“Pensamos que las personas con discapacidad en una empresa aportan mucho para el ambiente de trabajo. Por eso hemos creado el concepto de las chispas porque para nosotros ellos son diamantes que iluminan nuestras empresas, tanto a los clientes internos como externos”, afirmó Verbin.\nImportante destacar que Xhispaz tiene en la tecnología una aliada. De hecho, están suscribiendo convenios con Microsoft para mejorar la experiencia laboral de sus empleados y entregarles herramientas de accesibilidad a su entorno en aras de una mejor competitividad.


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La Opinión Puebla Diario de la Mañana | Felinos cumplen en la OFAMO\n21 diciembre, 2015, 12:16 am\nEl equipo juvenil de futbol americano de UMAD, integrado por estudiantes del Instituto Mexicano Madero Plantel Zavaleta, nuevamente se proclamó campeón de la Liga OFAMO, esta vez al superar en la gran final al representativo de la UVM Campus Veracruz.\nUna vez con el título que los acredita como monarcas de OFAMO, los jugadores Eduardo Flores, Jorge Peña y Alexis Palomera, en representación de todo el equipo y junto al coach Emmanuel Flores y el coordinador de deportes, Julián César Durán Bravo, le entregaron el trofeo a María Luisa Cuachayo Lozano, directora general del IMM Zavaleta, quien estuvo acompañada por Víctor Valerio Córdova, director de bachillerato de la institución.\nAl recibir a los jugadores que aportaron al equipo maderista para la consecución del campeonato de OFAMO esto comentó la directora María Luisa Cuachayo Lozano.\n“Se ha renovado la organización y eso es positivo porque siempre es bueno mejorar y esto se hace con los coaches en la cancha y nosotros en la parte académica”.\nPor su parte, esto señaló el coordinador de deportes Julián César Durán Bravo “se participó en la categoría juvenil y nuestro equipo resultó campeón. Con la participación de los capitanes de las líneas queremos hacer entrega formal del trofeo que nos acredita como campeones de la temporada 2015, esto en agradecimiento al apoyo que se le ha brindado al programa deportivo”.\nFinalmente, el coach Emanuel Flores destacó el esfuerzo y trabajo realizado por sus pupilos “un esfuerzo importante trabajando la disciplina y no nada más en lo deportivo sino también en lo académico porque estamos formado seres humanos. Muy contentos por esta victoria en una temporada que fue significativa de mucho trabajo y aprendizaje y unión del equipo”.