ACB.COM - Sito Alonso: "Nos hemos quedado a las puertas"\nSito Alonso: "Nos hemos quedado a las puertas"\nSito Alonso lamentó que el Baskonia, pese al buen trabajo que ha hecho esta temporada, se ha quedado a las puertas de lograr cosas importantes. "Tendremos que seguir mejorando para conseguirlas"\nSito Alonso da órdenes desde la banda (ACB Photo/M. Henríquez)\nValencia, 5 Jun. 2017. EFE.- Sito Alonso, entrenador del Baskonia, lamentó que su equipo pese al buen trabajo que ha hecho se ha quedado a las puertas de lograr cosas importantes esta temporada, incluido en la Liga ACB, en la que hoy quedaron apeados en el cuarto semifinal ante el Valencia Basket.\n"Nos hemos quedado a las puertas de muchas cosas, tendremos que seguir mejorando para conseguirlas", explicó.\n"Hemos hecho cosas muy buenas y no hemos acabado de rematarlas. Contra el Real Madrid en la Copa, contra el Valencia en el primer partido salvo los tres últimos minutos o una Euroliga de ensueño y no haberla rematado en la última jornada ante el Zalgiris y haber tenido un rival que no fuera el CSKA", añadió Alonso, que negó que la temporada pueda ser considerada un fracaso.\nEl entrenador recalcó que para él la clave de la serie ante el Valencia fueron los tres últimos minutos del primer choque. "Nos condenaron a venir aquí con un 1-1 muy peligroso", señaló.\n"Hoy han sido muy superiores, han jugado muy bien la pelota y han metido triples fundamentales. Nuestra garra se ha diluido con los tiros fáciles que hemos fallado", destacó Alonso, que lamentó haber fallado "tiros solos increíbles".\nAlonso apuntó que su sentimiento "es más de rabia que de otra cosa" y dijo que fue vital la experiencia que aportó al Valencia Fernando San Emeterio.\n"Hay que darle valor a los demás algo habrá hecho bien el Valencia para haber llegado a las tres finales que ha disputado", concluyó.


RELIGIOSOS ABSTENERSE: Se suicida Deborah Jeane Palfrey, la ‘madame de Washington’\nSe suicida Deborah Jeane Palfrey, la ‘madame de Washington’\nWASHINGTON.- Deborah Jeane Palfrey, conocida como ‘la madame de Washington’, juró que nunca llegaría a ir a la cárcel por mantener una red de prostitución, y lo cumplió, ya que su cadáver apareció ahorcado en casa de su madre en Florida.\nPalfrey estableció en 1993 ‘Pamela Martin’, que se anunciaba en la guía telefónica y los periódicos de Washington como proveedora de compañía de mujeres jóvenes, con educación universitaria y empleos estables, a cambio de 275 dólares la hora. Las autoridades federales señalaron que durante trece años la empresa empleó a 132 mujeres y generó unos dos millones de dólares mediante “actividades relacionadas con la prostitución”.\nEl caso desató un escándalo en Estados Unidos cuando Palfrey amenazó con vender al mejor postor las listas de llamadas para pagar su defensa. Finalmente optó por divulgarlas de manera gratuita. Entre los clientes se encontraba el senador republicano David Vitter, quien pidió disculpas por haber cometido “un pecado muy grave”, después de que su nombre apareciera en la lista de clientes de la ‘madame’.\nEn declaraciones a la cadena ABC el año pasado, la ‘madame’ había expresado su convencimiento de que no iría a prisión y se había declarado dispuesta a hacer todo lo posible por evitarlo.\n“Seguro que no voy a ir a prisión ni un día, mucho menos cuatro u ocho años, porque tenga vergüenza de sacar a relucir al subsecretario de lo que sea”, afirmó entonces, en alusión a su decisión de hacer públicas las listas telefónicas con los números de sus clientes. Sus palabras han resultado en cierto modo proféticas. Ha evitado ir a prisión, efectivamente, aunque haya sido a costa de su vida.\nPublicado por Abel Desestress en 11:18


Aboga por una política fiscal coordinada a nivel europeo para la reactivación económica, por un "paquete completo"\nLa Información NOTICIA 04.05.2020 - 10:57h\nActualizado: 04.05.2020 - 11:04h\nEl vicepresidente del Banco Central Europeo (BCE), Luis de Guindos, ha subrayado este lunes que "la política monetaria no puede ser la única que actúe" para paliar los efectos de la crisis de coronavirus, sino que tiene que ser complementada por otras como las medidas fiscales por parte de los gobiernos del euro. El BCE, que en su última reunión ha completado su bazuca de 750.000 millones de euros en compras de deuda pública y privada con una nueva rebaja de las condiciones de las operaciones de refinanciación a más largo plazo (TLTRO III), insta de nuevo a los ejecutivos del área a que actúen.\nEn una entrevista en Capital Radio, De Guindos ha abogado por una política fiscal coordinada a nivel europeo para la reactivación económica, un "paquete completo" en el que todos los actores asuman "su responsabilidad" para que sobreviva el mayor número de empresas posible. El que fuera ministro de Economía se ha mostrado partidario además de la puesta en marcha de algún tipo de renta mínima de carácter "meramente temporal" para que los trabajadores que no tienen acceso a los esquemas de protección, como prestaciones de desempleo, se vean "sin ningún tipo de renta".\nEl mensaje del número dos del organismo, en el que la propia Christine Lagarde ha venido insistiendo desde que asumió el cargo. Tras la última reunión del consejo de gobierno de la entidad, la presidenta del BCE recordó que la respuesta a esta crisis debe ser ante todo fiscal. "Todos estamos enfrentando algo que es diferente de la Gran Crisis Financiera en este momento. Si resume todas las medidas fiscales anunciadas hasta el momento, llega a 27.000 millones de euros, un cuarto del uno por ciento del PIB de la zona del euro", señaló en referencia a la baja cantidad de dinero que los gobiernos han puesto sobre la mesa contra el coronavirus.\nLa responsable del BCE aprovechó además su comparecencia para dejar claro que espera un gran plan fiscal de la UE porque ya ha detectado movimientos para grandes emisiones por parte de los países y recuerda que el organismo responderá. "La respuesta dependerá de la velocidad, la fuerza y el enfoque colectivo de todos los actores, especialmente las autoridades fiscales".


Las 3 Mejores Cosas que Puedes Decir a Quien Atraviesa por el Duelo\nSé lo complicado que puede ser para un amigo o ser querido acompañar y apoyar a una persona atravesando por un proceso de duelo. Siempre les he hablado desde mi perspectiva, la de una mujer que perdió a su esposo. Pero mirando para atrás, muchas veces estuve del otro lado. Y sinceramente, recuerdo no prestarle demasiada atención a las palabras que habré escogido para ofrecer apoyo. Estoy segura que no eran palabras muy pensadas. Seguramente lo que siempre escuchas; un ”lo siento”, “te acompaño en tus sentimientos” y “mis condolencias para ti y tu familia”. Y estas palabras no están mal, aunque en mi opinión son un poco mas genéricas. No me malinterpretes, hubiese preferido estas palabras a algunas de las otras que recibí que ustedes ya conocen si han escuchado algunos de mis episodios.\nRealmente no existen palabras que harán sentir mejor a una persona que ha perdido a un ser querido y esta nunca debe ser la meta, pues es imposible. La meta final debe ser que la persona se sienta acompañada y que tus palabras le inviten a hablar cuando la persona esté lista.\nSé que quienes hemos perdido a un ser querido tenemos unas presiones, así mismo quienes acompañan también la tienen. El problema aquí es que nunca lo hablamos por lo tanto no tenemos ni idea de qué decir o no decir.\nAunque hay muchísimas cosas que podemos decir ante una situación de pérdida de un ser querido, algunas ya las he comenzado a publicar en mi cuenta de Instagram “He Tenido Días Mejores”. Pero aquí les incluyo una lista que para mí son de las 3 mejores cosas que podemos decir a un ser querido que atraviesa por un proceso de duelo.\n1. Sé que no hay palabras adecuadas para aliviar tu dolor. Con esta oración no solo estás siendo empático, sino que estás reconociendo que realmente no existen palabras para mejorar la situación. Que por más que quisieras hacer sentir mejor a la persona, no puedes pero estás ahí para acompañarla/o.\n2. Sé que no puedo comprender el nivel de dolor por el que estás pasando. Nuevamente, aquí reconoces tu nivel de empatía y humildad. Reconoces que no puedes comprender el dolor de la persona. Nunca, nunca, aunque hayas atravesado por una pérdida digas, te entiendo, yo pasé por lo mismo (y cuentes tu historia). Ningún duelo es igual y esto en lugar de hacer sentir mejor (pensarás que lo harás por identificación) minimizas el sentimiento de la persona. Esto en lugar de unir, separa.\n3. Te apoyaré lo mejor que pueda. Con esta oración una vez más reconoces tus limitaciones. Sabemos que harás lo que puedas, porque si pudieras, le quitarías el dolor a la persona, pero lamentablemente sabemos que esto no puede ser. Lo ideal es que seas muy específico con tus ofrecimientos. Por ejemplo, “Puedo llamarte en las tardes para que hablemos”, o “Los lunes y miércoles te voy a llevar comida”. Debes ser clara con lo que ofreces y no dejarlo abierto, tampoco ser muy vaga en el ofrecimiento como por ejemplo “cuando quieras hablar, llámame” es muy probable que muchas veces aunque la persona quiera hablar, no te llame por no molestar. Recuerda que es un momento sumamente emocional para la persona. Es muy importante que lo que ofrezcas, lo cumplas. Ya esta persona atraviesa tal vez por el momento más doloroso de su vida, no quieres añadirle tristeza a ese momento. Asegúrate que el apoyo que ofreces, sea bien recibido por la persona. Tal vez la persona le viene bien el plato caliente que le ofreces pero no tiene deseos de ver a nadie y puede que te diga que no por esto. Intenta diciéndole que le dejas el plato en la puerta y le avisas para que salga a recibirlo. Aquí te darás cuenta si la persona desea o no verte en ese momento. Aquí el/ella te dirá “quédate” o simplemente te dará las gracias. Nunca, bajo ninguna circunstancia lo tomes personal. No tiene absolutamente nada que ver contigo. Recuérdalo siempre.\nHoy tal vez leas esto porque buscas como aprender a ser una mejor fuente de apoyo para tus familiares y seres queridos pero mañana te tocará a ti pues tristemente todos en algún momento perderemos a alguien que queremos.\nCreo que lo más importante es pensar cómo lo que hacemos y decimos puede afectar a quienes le hablamos. Intentar ponernos en el lugar de la otra persona. Como me gustaría que me apoyaran, que me gustaría o no me gustaría que me dijeran. Aún así esto no garantiza que en algún momento alguien malinterprete nuestras intenciones pues todos somos diferentes. Por esto es que la comunicación debe ser lo mas clara posible, si se malinterpretó, pues se aclara desde un corazón abierto y no reactivo. No solo en este momento, sino en todo momento. Razonar y tener empatía antes de actuar nos pondrá en un lugar mejor para todo tipo de conversación.


Una visita guiada por Barracas – Canal Abierto\nUna visita guiada por Barracas Los domingos a las 16, en Iriarte y Vieytes, el grupo de teatro comunitario Circuito Cultural Barracas nos lleva a pasear: “Barracas al fondo” propone una visita guiada para recuperar la historia e identidad de un barrio que resiste las políticas neoliberales a fuerza de organización.\nPor Inés Hayes | “Y cayó la fría nieve sobre nuestros hijos, querían volar, pobres nuestros hijos”, cantan las mujeres envueltas en frazadas en una esquina del barrio porteño de Barracas, al Sur del Sur. Representan a las Madres contra el Paco, mujeres que se autoconvocaron para luchar contra los estragos sociales del narcotráfico en los barrios populares. Es una escena de “Barracas al fondo”, la obra de teatro del Circuito Cultural Barracas que se da todos los domingos a las 16 en las calles de este barrio porteño, olvidado por las políticas públicas.\nGuiados y guiadas por una mujer, el público recorre las calles barraquenses junto a una República Argentina llevada en un carro de cartonero. Es Cacho, el propio cartonero, el que va contando la historia del barrio atravesada por los recuerdos de la época dorada de Barracas, cuando resplandecía con sus fábricas y el pleno empleo, para llegar a la actualidad en donde aumentan los asentamientos, la pobreza y falta el trabajo.\nPero “Barracas al fondo” también habla del poder de la organización comunitaria, de recuperar las calles y los espacios públicos, de la fuerza que dan las redes generacionales y la comunicación entre vecinos y vecinas. La obra termina en la plaza Jorge con una canción cantada por todas las voces: las de niños y niñas, adultos y adultas que invitan a la organización colectiva contra la desesperanza y el aislamiento que quiere imponer este sistema.\nEl Circuito Cultural Barracas es un proyecto de arte comunitario, un ámbito de trabajo colectivo para imaginar y producir ideas, valores y prácticas que sean puentes entre las diferentes realidades, generaciones y espacios geográficos de nuestra comunidad. “Somos parte del barrio de Barracas y construimos junto a nuestros vecinos desde el año 1996. El nombre Circuito busca que el proyecto circule y atraviese los distintos grupos socioeconómicos y culturales del barrio”, explican sus coordinadores.\nQuienes conformaron el Circuito entienden que la creatividad es una esencia humana y no un don de elegidos: “para nosotros el arte es un derecho de todas las personas y lo ponemos en acción con nuestro proyecto. Hacemos memoria, construimos identidad, ficcionamos, ponemos en escena la otra palabra del habitante de nuestro barrio, nos convertimos en protagonistas y compartimos la posibilidad de imaginarnos y transformarnos colectivamente. Esta es nuestra construcción política comunitaria”.\nTodos los viernes de 20:30 a 23 el Circuito tiene un espacio de integración teatral para jóvenes y adultos. “Abordamos desde el juego colectivo distintas técnicas para poder actuar y cantar. A partir de los encuentros llegamos a conceptos que fundamentan la práctica del teatro comunitario”, explican.\nTambién hay teatro para niños y niñas a partir de los 8 años. Es los viernes de 18 a 19:30, en donde se promueve el desarrollo de la creatividad y la imaginación en acción a partir de propuestas grupales se trabaja la disponibilidad corporal, los juegos teatrales, la improvisación así como un acercamiento no formal a la música.\nEl Circuito tiene también un espacio de percusión los miércoles de 20 a 22:30 en el que se busca construir formas de expresión a partir de la música y el movimiento. Se trabaja con diferentes ritmos y sonoridades: timbales, cajón, conga, zurdo, bombo con platillo, redoblante, se ponen al servicios del ensamble colectivo.\nY el Circuito en banda invita a sumarse a personas de entre 8 y 90 años a ser parte de la banda musical comunitaria, cuyo repertorio abarca una amplia variedad de ritmos y estilos, con creaciones propias que a través de la reflexión y el humor proponen abordar la música como una herramienta de integración inter generacional.\nAnterior Vivir, o no, en “Piloto Automático”: esa es la cuestión\nSiguiente «Germán», la vida del histórico dirigente llega al teatro\nATE audio pandemia justicia elecciones Macri despidos alberto fernandez entrevista Mauricio Macri Derechos Humanos inflacion represión covid 19 trabajadores CTA Autónoma economía coronavirus salud video


Dictamen 17/2012, de 20 de diciembre, sobre el Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual - Portal Asesoría y Empresas Thomson Reuters\nInicio > Legislación > Resultados > Dictamen 17/2012, de 20 de diciembre, sobre el Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el...\nDICTAMEN 17/2012, DE 20 DE DICIEMBRE, SOBRE EL REAL DECRETO 1529/2012, DE 8 DE NOVIEMBRE, POR EL QUE SE DESARROLLA EL CONTRATO PARA LA FORMACIÓN Y EL APRENDIZAJE Y SE ESTABLECEN LAS BASES DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL (DOGC DE 12 DE MARZO DE 2013)\nPrimera. Conclusiones sobre los artículos 16.8 y 22.2\nSegunda. Conclusiones sobre los artículos 30.5 y 31.2\nTercera. Conclusiones sobre los párrafos primero y tercero de la DA primera\nCuarta. Conclusiones sobre el resto de preceptos\nSolicitado por el Gobierno de la Generalitat, sobre el Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (BOE núm. 270, de 9 de noviembre de 2012).\n1. El día 5 de diciembre de 2012 tuvo entrada en el Registro del Consell de Garanties Estatutàries (Reg. núm. 2800) un escrito de 4 de diciembre de 2012, de la vicepresidenta del Gobierno, por el que, en cumplimiento de lo previsto en los\nLey 2/2009, de 12 de febrero (Cataluña). Consejo de Garantías Estatutarias\nArt. 16. Materias objeto de dictamen\nArt. 31. Tramitación de los dictámenes relativos a recursos de inconstitucionalidad o conflictos de competencia promovidos por el Gobierno\nartículos 16.2.b y 31.2 de la Ley 2/2009, de 12 de febrero, se comunicaba al Consell el Acuerdo del Gobierno de la Generalitat, del mismo día, de solicitud de emisión de dictamen sobre el Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (BOE núm. 270, de 9 de noviembre de 2012).\nCon anterioridad, el Gobierno de la Generalitat, en fecha 23 de noviembre de 2012, había formulado el requerimiento previo de incompetencia al Gobierno del Estado con relación al citado Real decreto. El texto del requerimiento se adjunta como anexo a la solicitud de dictamen. No nos consta que este requerimiento haya obtenido respuesta hasta la fecha de emisión del Dictamen.\nEl órgano solicitante requiere de este Consell el dictamen, dado su carácter preceptivo, para el caso de que se acordara interponer el correspondiente conflicto positivo de competencia.\n2. El Consell de Garanties Estatutàries, en la sesión del día 11 de diciembre de 2012, tras examinar la legitimación y el contenido de la solicitud, la admitió a trámite y se declaró competente para emitir el correspondiente dictamen. Se designó ponente del citado Dictamen al consejero Enric Fossas Espadaler.\n3. En la misma sesión, de acuerdo con el artículo 25, apartado 5, de su Ley reguladora, el Consell acordó dirigirse al Gobierno con el fin de solicitarle la información y la documentación complementarias de que dispusiera con relación al objeto del dictamen.\n4. Finalmente, tras las correspondientes sesiones de deliberación, se fijó como fecha para la votación y la aprobación del Dictamen el día 20 de diciembre de 2012.\nPrimero. El objeto del Dictamen.—1. Como se ha expuesto en los antecedentes, el Gobierno de la Generalitat solicita que este Consell se pronuncie sobre diversos preceptos del Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual (en adelante, Real decreto). Este Dictamen se emite con carácter previo al eventual planteamiento de un conflicto de competencia ante el Tribunal Constitucional (arts. 76.3 EAC y\n16.2.b y 31.2 de la Ley 2/2009, de 12 de febrero).\nCon el fin de delimitar el objeto del Dictamen, en este fundamento jurídico nos referiremos, en primer lugar, al contenido del Real decreto y al contexto normativo en el que se sitúa. A continuación, expondremos brevemente los preceptos solicitados y los motivos que fundamentan las dudas de constitucionalidad y estatutariedad planteadas en la petición, y, finalmente, indicaremos la estructura que adoptará el Dictamen con el objetivo de dar respuesta a la petición del Gobierno.\n2. Tal como indica su título, y recoge el artículo 2, el Real decreto objeto de dictamen tiene como objetivo, por una parte, el desarrollo reglamentario del «contrato para la formación y el aprendizaje», regulado en el artículo 11.2 del Texto refundido de la Ley del Estatuto de los trabajadores, aprobado por el Real decreto legislativo 1/1995, de 24 de marzo (en adelante, ET), y, por otra, la regulación de determinados aspectos de la formación profesional dual, que combina los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y el centro de formación.\nA) El contrato para la formación y el aprendizaje fue introducido por el Real decreto-ley 10/2011, de 26 de agosto, que reformó diversos aspectos de la legislación laboral, entre otros, el antiguo contrato de formación previsto en el artículo 11.2 ET, y fue modificado posteriormente por la Ley 3/2012, de 6 de julio, adquiriendo la configuración actual. De acuerdo con el preámbulo del Real decreto, esta modalidad contractual se configura como «un instrumento destinado a favorecer la inserción laboral y la formación de las personas jóvenes en un régimen de alternancia de actividad laboral retribuida en una empresa con actividad formativa recibida en el marco del sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo» (párr. primero). Por este motivo, el ámbito subjetivo del contrato se ciñe a los trabajadores mayores de dieciséis años y menores de veinticinco «que carezcan de la cualificación profesional obtenida y reconocida por el sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo requerida para concertar un contrato en prácticas para un puesto de trabajo u ocupación objeto del contrato» (arts. 11.2.ª ET y 6 del Real decreto).\nEl desarrollo reglamentario que el Real decreto efectúa del contrato para la formación y el aprendizaje (título II) se articula en dos ámbitos: los aspectos laborales, incluidos en el capítulo I (arts. 6 a 15), en que se fijan, entre otros, los requisitos subjetivos, jornada, salario, duración y prórroga del contrato; y los aspectos formativos del contrato, previstos en el capítulo II (arts. 16 a 25), que son los que nos interesan a los efectos de nuestro Dictamen. Se añade, además, un capítulo III, relativo a las normas de seguridad social.\nLa actividad formativa inherente al citado contrato tiene como objetivo la obtención de un título de formación de grado medio o superior, de un certificado de profesionalidad o, en su caso, de una certificación académica o acreditación parcial acumulable (art. 16.1), y debe estar relacionada con la actividad laboral desarrollada en el puesto de trabajo (art. 16.3). El Real decreto articula un sistema que parte del acuerdo para la actividad formativa, con el contenido establecido en el artículo 21. Este acuerdo es propuesto por la empresa, una vez que ha verificado que para el trabajo efectivo existe una actividad formativa relacionada (art. 16.4), y lo suscribe con el centro de formación u órgano designado por la Administración educativa o laboral que imparte la formación y con la persona trabajadora (art. 21.1). Una vez que el acuerdo ha sido autorizado por el servicio público de empleo competente (art. 16.8), se anexa al contrato de trabajo (art. 21.1). De acuerdo con lo que ya se prevé en el artículo 11.2.d ET, esta formación podrá ser impartida por un centro de formación profesional o por la propia empresa si dispone de instalaciones y del personal adecuados (art. 18.4). El Real decreto fija, asimismo, los mecanismos de orientación e información a las empresas y personas trabajadoras respecto de esta contratación y las posibilidades de formación (art. 22), y también la acreditación de la cualificación o competencia profesional adquirida (art. 23), los mecanismos de financiación y gestión (art. 24), y la evaluación, seguimiento y pruebas finales de evaluación de los certificados de profesionalidad vinculados a esta modalidad contractual (art. 25).\nB) Por otra parte, el Real decreto pretende «establecer las bases para la implantación progresiva de la formación profesional dual en España, entendida como el conjunto de acciones e iniciativas formativas que tienen por objeto la cualificación profesional de las personas, combinando los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa y en el centro de formación» (párr. cuarto del preámbulo).\nLa participación activa de las empresas en el proceso formativo encuentra fundamento en la Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional (arts. 6 y 11.3), en el artículo 42.2 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, y se consolida en el artículo 75 de la Ley 2/2011, de 4 de marzo, de economía sostenible. De hecho, el preámbulo del Real decreto declara que, en materia de formación dual, este se dicta de conformidad, respectivamente, con las disposiciones finales tercera y sexta de las citadas leyes orgánicas. En el mismo sentido, y con respecto a Cataluña, la Ley 12/2009, de 10 de julio, de educación, regula, en el artículo 63, la alternancia entre formación y trabajo.\nEl Real decreto regula la formación profesional dual del sistema educativo en el título III (arts. 28 a 34), que se sitúa al margen de la contratación para la formación y el aprendizaje (art. 28.1). La fórmula utilizada se basa en la presentación de proyectos de formación que deben llevarse a cabo en los centros docentes, formalizados a través de convenios de colaboración entre estos y las empresas del sector correspondiente (arts. 29 y 31). Los proyectos se realizan en centros educativos con entornos productivos que reúnan requisitos idóneos para desarrollarlos (art. 29). Por su parte, los convenios son autorizados por las administraciones educativas (art. 31), que se responsabilizan también del seguimiento y evaluación de los proyectos (art. 34). Asimismo, deben contener, entre otros aspectos establecidos en el artículo 31 del Real decreto, el programa de formación, cuyo contenido se fija en el artículo 30 de la citada norma. Finalmente, se establecen los derechos y deberes de los alumnos (art. 32), así como un sistema de becas (art. 33).\nAdemás del articulado expuesto, el Real decreto contiene un título I (arts. 1 a 5), que comprende las disposiciones generales, y cinco disposiciones adicionales, cuatro transitorias, una derogatoria y tres finales.\n3. A continuación, expondremos brevemente el contenido de los preceptos solicitados y los motivos de inconstitucionalidad y antiestatutariedad alegados en la solicitud y en el requerimiento de incompetencia, aspectos que serán tratados detalladamente en el fundamento jurídico tercero del Dictamen.\nEl Gobierno de la Generalitat solicita la opinión del Consell respecto de los preceptos siguientes: el artículo 16.8, que atribuye al Servicio Público de Empleo Estatal funciones de autorización, seguimiento y evaluación cuando la empresa suscriba contratos en más de una comunidad autónoma; el artículo 22.2, que regula las funciones de información y orientación a las empresas y personas trabajadoras y la colaboración entre los servicios de empleo y las administraciones educativas; el artículo 30.2 y .5, que establece el mínimo de horas de formación con participación de la empresa y el modo en que debe organizarse la coordinación entre la empresa y el centro educativo; el artículo 31.2, que atribuye al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte la autorización de los proyectos de formación profesional dual presentados por una empresa que afecten a más de una comunidad autónoma; el artículo 34.2 y .3, que fija la información mínima de los instrumentos de evaluación de los proyectos de formación; y la disposición final primera del Real decreto, que determina los diferentes títulos competenciales a cuyo amparo este se ha dictado.\nCon carácter general, el Gobierno de la Generalitat considera que «ni la regulación del contrato de aprendizaje y formación ni la referida a la formación profesional dual, respetan suficientemente las competencias que corresponden a la Generalitat de Catalunya de acuerdo con lo previsto en los artículos 131 y 170 del EAC relativos, respectivamente, a educación y a trabajo y relaciones laborales». En este sentido, señala que en materia laboral la Generalitat ejerce la competencia ejecutiva, mientras que, en materia educativa, dispone de la potestad legislativa, reglamentaria y ejecutiva en el marco de las competencias del Estado ex artículo 149.1.30 CE.\nLos motivos en que se basa la supuesta vulneración de las competencias son esencialmente tres: la indebida utilización de la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas a órganos de la Administración central del Estado en materia laboral y educativa; la regulación excesivamente detallada de las competencias ejecutivas en esta materia, que incide en aspectos meramente organizativos, y un exceso en la regulación de las bases en materia de educación.\nEn vista de lo expuesto, podemos fijar el objeto del presente Dictamen: determinar si los preceptos del Real decreto 1529/2012solicitados vulneran el orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia laboral (art. 170 EAC) y en materia de educación (art. 131 EAC), teniendo en cuenta que existen diferentes tipos de formación profesional que son susceptibles de inscribirse en una u otra materia. Para dar respuesta a la petición del Gobierno, en el fundamento jurídico segundo trataremos el marco constitucional y estatutario relativo a la formación profesional, y en el fundamento jurídico tercero realizaremos el examen de los preceptos del Real decreto objeto de solicitud con el fin de determinar si se adecúan a este marco constitucional y estatutario.\nSegundo. El marco constitucional y estatutario relativo a la formación profesional.—Según la disposición final primera del Real decreto, los preceptos objeto de solicitud se dictan al amparo de los títulos competenciales previstos en el artículo 149.1.7 CE, que atribuye al Estado competencia sobre legislación laboral, sin perjuicio de su ejecución por los órganos de las comunidades autónomas (arts. 1.1 y 6 a 25); y el artículo 149.1.30 CE, que reserva al Estado la competencia para establecer la regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de los títulos académicos y profesionales, así como las normas básicas para el desarrollo del derecho a la educación, con el fin de garantizar el cumplimiento de los deberes de los poderes públicos en esta materia (arts. 1.2, 2, 3, 4, 5 y 28 a 34). Otros preceptos, que no han sido objeto de solicitud, se dictan al amparo del título previsto en el artículo 149.1.17 CE, en materia de legislación básica y régimen económico de la Seguridad Social (arts. 26 y 27).\nPor otra parte, en el escrito de petición de dictamen presentado por el Gobierno de la Generalitat se alega que los citados preceptos del Real decreto vulneran las competencias de la Generalitat en materia de trabajo y relaciones laborales (art. 170 EAC) y en materia educativa (art. 131.2 EAC).\nDado que los preceptos cuestionados previsiblemente se encuadrarán en alguna de las dos materias invocadas tanto por el Estado como por el Gobierno de la Generalitat, en este fundamento jurídico expondremos sintéticamente su respectivo régimen competencial, teniendo en cuenta que «hay distintas modalidades de formación profesional, encuadrables en materias competenciales distintas y a las que les son de aplicación títulos competenciales estatales y autonómicos también distintos» (STC 194/2012, de 31 de octubre, FJ 4).\nAl final de este fundamento jurídico nos referiremos también brevemente a la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas, puesto que este es el motivo en que el Gobierno basa sus dudas de constitucionalidad y estatutariedad en relación con algunos de los preceptos solicitados.\n1. El régimen competencial de la materia «laboral» fue objeto de un atento examen en nuestro DGCE 5/2012, de 3 de abril (FJ 3), al que debemos remitirnos aquí ampliamente, de forma específica en cuanto a lo que declaramos sobre la formación profesional ocupacional. Esta, según la jurisprudencia constitucional (STC 95/2002, de 25 de abril, FJ 8), claramente se inscribe en la «legislación laboral» (art. 149.1.7 CE), dado que tal formación concierne a la regulación de un derecho concreto de los trabajadores en el seno de la relación laboral. Por esta razón, sobre la citada formación profesional el Estado dispone de la legislación, entendida en sentido material, mientras que las comunidades autónomas pueden desarrollar un conjunto de actuaciones precisas para poner en práctica la normativa reguladora, que incluye la emanación de reglamentos internos de organización de los servicios y la regulación de la propia competencia funcional de ejecución (STC 51/2006, de 16 de febrero, FJ 4). En este punto, debemos recordar que el Estatuto vigente atribuye a la Generalitat la competencia exclusiva en materia de trabajo y relaciones laborales (art. 170.1 EAC), que en todo caso incluye «[l]as políticas activas de ocupación, que incluyen la formación de los demandantes de ocupación y de los trabajadores en activo [...]» (apdo. b) y «[l]as cualificaciones profesionales en Cataluña» (apdo. c).\nEn el propio DCGE 5/2012 dimos cuenta, asimismo, de la evolución seguida por la legislación laboral dictada por el Estado, y de la intensa conflictividad competencial que ha generado en los últimos años. Entre esta legislación laboral debemos destacar, a los efectos del presente Dictamen, la aprobación de la Ley orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y de la formación profesional, que crea un sistema integral de formación profesional («Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional»), que incluye la formación reglada, continua y ocupacional, y articula tal formación en torno a un único Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, definido como el «eje nacional del sistema» (art. 7.2). No obstante, la integración en un único sistema de las diversas modalidades de formación profesional no sustituye a las regulaciones de cada una de ellas, como precisa la citada STC 194/2012 (FJ 4).\nEl Gobierno y el Parlamento de Cataluña, siguiendo el DCC núm. 230, de 22 de julio de 2002, interpusieron sendos recursos de inconstitucionalidad contra esta Ley que han sido resueltos por la STC 111/2012, de 24 de mayo, que ha clarificado el régimen competencial de la formación profesional.\nLa doctrina establecida en esta Sentencia, seguida por la posterior STC 194/2012, parte del hecho de que el concepto genérico de «formación profesional» incluye tres modalidades: la formación profesional reglada o inicial, que se integra en el sistema educativo, y por lo tanto en el ámbito de las competencias relativas a la educación; la formación profesional ocupacional, dirigida a la inserción y reinserción laboral de los trabajadores; y la formación continua, que persigue el mantenimiento de las aptitudes y cualificaciones profesionales a lo largo de la vida laboral. Estas dos últimas, la formación ocupacional y la continua, se incardinan, como regla general, en la materia «laboral».\nA partir de esta ubicación, el reparto de competencias sobre la formación profesional ocupacional y la formación continua es el correspondiente a la materia «laboral», en los términos expuestos anteriormente, siguiendo el DCGE 5/2012 (FJ 3) y la jurisprudencia constitucional dictada en el mismo sentido (STC 95/2002, FJ 8; 111/2012, FJ 7, y 194/2012, FJ 5).\n2. Como se ha dicho, la formación profesional reglada o inicial se inscribe en el ámbito de las competencias sobre educación, cuyo régimen competencial ha sido objeto de una consolidada doctrina consultiva (recogida en el citado DCC núm. 230 y en el DCC núm. 294, de 10 de junio de 2009, sobre el Proyecto de ley catalana de educación), y también de una abundante jurisprudencia constitucional, que resume la STC 111/2012 (FJ 5), de la que aquí debemos ofrecer solo una síntesis a efectos de los pronunciamientos que debemos efectuar en el próximo fundamento jurídico.\nLa educación es una materia compartida entre el Estado y las comunidades autónomas. El artículo 149.1.30 CE atribuye al Estado dos competencias diferenciadas: en el primer inciso, la «[r]egulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales»; y en el segundo, «las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 de la Constitución, con el fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta materia». Por su parte, el apartado 2 del artículo 131 EAC confiere a la Generalitat la competencia en educación, de acuerdo con la cual le corresponde la competencia exclusiva «en materia de enseñanza no universitaria, con relación a las enseñanzas obligatorias y no obligatorias que conduzcan a la obtención de un título académico o profesional con validez en todo el Estado y a las enseñanzas de educación infantil», que incluye hasta ocho submaterias, entre las que se encuentra «[l]a inspección, la evaluación interna del sistema educativo [...]» (apdo. d). El apartado 3 del artículo 131 EAC, sobre las mismas enseñanzas, y en cuanto a lo que no regula el apartado anterior, confiere a la Generalitat la competencia compartida, que incluye en todo caso: «a) La programación de la enseñanza, su definición y la evaluación del sistema educativo».\nA los efectos del presente Dictamen, debemos prestar una especial atención a la competencia estatal para establecer los títulos correspondientes a cada nivel y ciclo educativos (STC 184/2012, de 17 de octubre, FJ 3), dado que la jurisprudencia constitucional la vincula directamente a las «profesiones tituladas» incardinadas en el sistema educativo, es decir, aquellas para cuyo ejercicio se requieren títulos académicos. La STC 111/2012 advierte que no puede equipararse el «título académico profesional» con la «capacitación oficial», que acredita las correspondientes competencias profesionales adquiridas por vías diferentes de las previstas en la formación profesional reglada. Así, se distingue entre los títulos académicos de formación profesional, que pertenecen a esta última, y los «certificados de profesionalidad» previstos en la Ley orgánica 5/2002, a los que no se aplica la competencia estatal del artículo 149.1.30 CE, sino que deben encuadrarse en la materia «laboral», tal como declara la citada STC 194/2012 (FJ 4).\nCon respecto a las normas básicas para el desarrollo del artículo 27 CE, segunda competencia del Estado en educación ex artículo 149.1.30 CE, la jurisprudencia constitucional precisa que debe entenderse en el sentido de que le corresponde «la función de definir los principios normativos y generales y uniformes de ordenación de las materias enunciadas en el tal art. 27 de la CE» (STC 77/1985, de 27 de junio, FJ 15; y en el mismo sentido, STC 184/2012, FJ 3), si bien la relación entre la normativa básica estatal y las previsiones del artículo 27 CE debe ser «directa y estrecha» (STC 137/1986, de 6 de noviembre; STC 173/1998, de 23 de julio, FJ 7). Asimismo, el Tribunal ha declarado que este título estatal debe consistir en el establecimiento de «bases de forma suficientemente amplia y flexible como para permitir que las Comunidades Autónomas con competencias normativas en la materia puedan adoptar sus propias alternativas políticas en función de sus circunstancias específicas» (STC 131/1996, de 11 de julio, FJ 3; STC 47/2005, de 3 de marzo, FJ 11).\n3. Finalmente, en cuanto a la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas, también podemos remitirnos al DCGE 5/2012. En su fundamento jurídico 4 recogimos la doctrina fijada en la STC 194/2011, de 13 de diciembre, que estimó un conflicto de competencia basado en la utilización de la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas al Estado en materia laboral. En esta resolución, el Tribunal recuerda, citando sentencias anteriores, que la plena competencia normativa del Estado le habilita para establecer la completa disciplina normativa «incluyendo en la misma la fijación de los puntos de conexión», pero que esta competencia estatal «se dirige precisamente a permitir el ejercicio ordinario de la actividad de gestión de las Comunidades Autónomas, de modo que, establecido el punto o puntos de conexión de que se trate, no se produzca el ejercicio de la competencia de ejecución por el Estado, pues solo en los casos excepcionales en los que la actividad pública no admita fraccionamiento resulta justificado el ejercicio por el Estado de una competencia de ejecución que no le está atribuida» (FJ 5).\nTercero. Examen de los preceptos del Real decreto 1529/2012, objeto de solicitud.—El examen de la adecuación de los preceptos solicitados del Real decreto al orden constitucional y estatutario de competencias debe tener presente, como advirtió la STC 111/2012, citada reiteradamente, que no puede hacerse una lectura unívoca de su contenido, dado que puede variar según como se proyecte sobre cada una de las diferentes modalidades de formación profesional (FJ 8); y que la intervención del Estado tiene una «distinta intensidad» en función de la modalidad de formación sobre la que esté actuando (FJ 10). Las observaciones anteriores ponen de relieve la importancia del encuadre competencial de cada uno de los preceptos, que realizaremos siguiendo los criterios reiterados en nuestra doctrina consultiva (DCGE 5/2012, FJ 3), que se hace eco de la jurisprudencia constitucional. De acuerdo con ellos, la determinación del título competencial prevalente debe realizarse teniendo en cuenta la razón o finalidad de la norma atributiva de competencias y el contenido del precepto cuestionado, siendo en principio prevalente la regla competencial específica sobre la más genérica. Una vez encuadrado correctamente cada precepto en una de las modalidades de formación profesional, que a su vez se integra en uno de los dos títulos competenciales invocados, será posible determinar si su contenido respeta el correspondiente régimen competencial, tal como se ha expuesto en el fundamento jurídico anterior.\nRecordemos que el Gobierno de la Generalitat solicita la opinión de este Consell sobre los artículos 16.8 y 22.2, encuadrados en los aspectos formativos del contrato para la formación y el aprendizaje, y sobre los artículos 30.2 y .5, 31.2 y 34.2 y .3, integrados en la formación profesional dual del sistema educativo. A los citados artículos se añade la disposición final primera, que contiene la correspondiente habilitación competencial del Gobierno del Estado para dictar los preceptos del Real decreto.\n1. El artículo 16, rubricado «Actividad formativa del contrato para la formación y el aprendizaje», establece en su apartado 8:\nEste precepto, de acuerdo con el párrafo primero de la disposición final primera del Real decreto, se dicta al amparo del artículo 149.1.7 CE. El Gobierno de la Generalitat entiende, en la solicitud, que «[n]o se respetan las competencias en trabajo y educación de la Generalitat cuando se atribuye a un órgano de la Administración estatal —el Servicio Público de Empleo Estatal— las funciones ejecutivas de autorización, seguimiento y evaluación de la actividad formativa, sobre la base de que la empresa realice contratos de formación y aprendizaje en más de una Comunidad Autónoma». Como es patente en el requerimiento, las competencias de la Generalitat en materia de educación y trabajo y relaciones laborales de los artículos 131 y 170 EAC, aunque tienen un alcance diferente, en ambos casos comprenden como mínimo las potestades ejecutivas. A juicio del Gobierno, con independencia de que la formación obtenida mediante el contrato para la formación y el aprendizaje sea un título profesional integrado en el sistema educativo o un certificado de profesionalidad, la previsión del artículo 16.8 del Real decreto vulnera las competencias de la Generalitat.\nLo que acabamos de exponer permite constatar que el encuadre competencial del precepto no es, en principio, inequívoco. Aunque el propio Real decreto lo sitúa en la materia «laboral» (art. 149.1.7 CE), lo cierto es que sistemáticamente se inscribe en el capítulo II del título II del Real decreto, que trata de los «Aspectos formativos del contrato para la formación y el aprendizaje». Y, por otro lado, el apartado 1 del artículo 16 establece que «[l]a actividad formativa inherente a este tipo de contrato [...] será la necesaria para la obtención de un título de formación profesional de grado medio o superior o de un certificado de profesionalidad o, en su caso, certificación académica o acreditación parcial acumulable». Podría pensarse, pues, que el artículo 16.8 es también susceptible de inscribirse en la materia de educación (art. 149.1.30 CE), tal como se deduce del escrito de solicitud.\nAhora bien, no hay duda de que las actividades públicas reguladas en el artículo 16.8 son en cualquier caso funciones ejecutivas y no se encuentran directamente vinculadas con la educación: se trata de la «autorización» y el «seguimiento y evaluación» de la actividad formativa del contrato, propuesta por la empresa en el acuerdo correspondiente; y no de los conocimientos y capacidades de los alumnos que permiten la obtención de un título, que sí formarían parte de la primera competencia estatal del artículo 149.1.30 CE. Por otra parte, el propio Real decreto atribuye estas funciones al «Servicio Público de Empleo competente» (art. 16.7). En consecuencia, debemos inclinarnos por entender que estas actuaciones son funciones ejecutivas que pertenecen al ámbito organizativo de este tipo de contrato, encuadrables en la materia «laboral», y que, por tanto, corresponden a la Generalitat ex artículo 170 EAC.\nLa cuestión reside, pues, en examinar si su atribución a un órgano estatal, cuando una misma empresa suscriba los citados contratos en más de una comunidad autónoma, contraviene la doctrina constitucional sobre la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas. Es cierto, como se afirma en el requerimiento, que el Tribunal Constitucional ha admitido la posibilidad de atribuir funciones ejecutivas a órganos estatales en materia laboral cuando sea «imprescindible», citando las STC 243/1994, de 21 de julio, y 329/1993, de 12 de noviembre. El Tribunal ha precisado también, en la citada STC 194/2011, que solo en casos excepcionales en que la actividad pública no admite fraccionamiento está justificado el ejercicio por parte del Estado de competencias ejecutivas que no tiene atribuidas (FJ 5). La aplicación de estos criterios al precepto examinado nos lleva a concluir que en el supuesto de que una empresa suscriba los contratos en más de una comunidad autónoma no es imprescindible que la autorización de la actividad formativa, así como su seguimiento y evaluación, corresponda al Servicio Público de Empleo Estatal. Así, a efectos de su validez constitucional, habría sido suficiente que la norma hubiera establecido un punto de conexión, como por ejemplo la sede social de la empresa, con el fin de facilitar a la Generalitat, en su caso, el ejercicio de la función ejecutiva y al mismo tiempo garantizar la plena efectividad de las actuaciones cuando tengan carácter supraterritorial.\nEn consecuencia, el artículo 16.8 del Real decreto, al no establecer un punto de conexión y atribuir estas competencias ejecutivas a un órgano estatal, es contrario al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia laboral (arts. 149.1.7 CE y 170 EAC).\n2. El artículo 22, rubricado «Información y orientación», dispone en su apartado 2:\n«A estos efectos, los Servicios Públicos de Empleo establecerán los medios específicos para garantizar estos servicios de información y orientación, coordinarán la información relativa a las empresas que demandan celebrar contratos para la formación y el aprendizaje y a los centros formativos reconocidos para impartir la formación vinculada a estos contratos. La prestación de estos servicios se podrá realizar directamente, en una sede física, a través de una página web o de cualquier otro medio que garantice su difusión. En todo caso, el establecimiento de estos servicios se efectuará, exclusivamente, con los medios de los que dispongan dichos Servicios Públicos de Empleo.\nAsimismo, los Servicios Públicos de Empleo, en colaboración con las Administraciones educativas, en sus respectivos ámbitos de competencias, coordinarán la información sobre los puestos de trabajo ofertados por las empresas, los centros de formación disponibles, las posibilidades de formación en todo el territorio nacional y la igualdad en el acceso a la información.»\nEste precepto, del mismo modo que el anterior, se dicta al amparo del artículo 149.1.7 CE, según la disposición final primera del Real decreto. En el escrito de petición del Gobierno de la Generalitat se afirma que «[t]ampoco se adecúa al marco competencial en materia laboral, la determinación de quien y como debe prestarse la información y orientación a las empresas y personas sobre las posibilidades de contratación y formación derivadas de esta modalidad contractual». Y ello, según expone el requerimiento, porque este precepto no se limita a regular genéricamente la colaboración entre los servicios de empleo y las administraciones educativas sino que entra a regular aspectos puramente organizativos referidos a quien debe realizar estas funciones y como, por lo que esta regulación vulnera las competencias de la Generalitat en materia laboral y en materia educativa.\nA diferencia del precepto anterior, no hay dificultad para inscribir este precepto en la materia «laboral», dado su contenido, que regula la información y orientación sobre las posibilidades de esta contratación, y en el que predomina este aspecto sobre el educativo por su vinculación con el fomento del empleo y la inserción laboral. Y ello aunque esté incluido en el capítulo II del título II, relativo a los «Aspectos formativos del contrato para la formación y el aprendizaje».\nSe trata de funciones ejecutivas, ya que el precepto aporta meras instrucciones inherentes a la gestión u organización de la información y la orientación a las empresas y personas trabajadoras, con el fin de ayudar «a relacionar dicho puesto de trabajo y la plaza de formación vinculada al mismo», entre otros objetivos (art. 22.1 del Real decreto).\nEstas potestades se atribuyen «a los Servicios Públicos de Empleo, en colaboración con las Administraciones educativas» (art. 22.1 del Real decreto), expresiones, ambas, en las que se encuentran incluidas las comunidades autónomas. Por ello, esta atribución, que repite el apartado 2, en nuestra opinión no presenta ningún problema competencial ya que se entiende que en Cataluña los servicios públicos a los que corresponden las tareas de información y orientación son los de la Generalitat.\nAhora bien, el párrafo primero, último inciso, de este apartado 2 del artículo 22 determina de forma tasada que «[e]n todo caso, el establecimiento de estos servicios se efectuará, exclusivamente, con los medios de los que dispongan dichos Servicios Públicos de Empleo». El precepto contiene, pues, una regulación de la función ejecutiva que corresponde a la Generalitat y, por tanto, invade claramente sus competencias en materia de trabajo asumidas en el artículo 170 EAC.\n3. El artículo 30, con la rúbrica «Programa de formación», en el apartado 2 dispone:\n«Se establecerá un mínimo del 33% de las horas de formación establecidas en el título con participación de la empresa. Este porcentaje podrá ampliarse en función de las características de cada módulo profesional y de la empresa participante.»\nPor su parte, el apartado 5 establece:\nEste artículo se dicta al amparo del artículo 149.1.30 CE, según la disposición final primera del Real decreto, encuadre con que coincide el Gobierno en su solicitud, y que también compartimos, dado que la formación profesional dual se realiza mediante proyectos «en el sistema educativo, con la coparticipación de los centros educativos y las empresas, cuando no medie un contrato para la formación y el aprendizaje» (art. 28.1 del Real decreto).\nEl Gobierno, sin embargo, considera en su petición que no se respetan «suficientemente las competencias que el artículo 131.2 EAC atribuye a la Generalitat de Catalunya en materia educativa» al establecer, «con el carácter de normativa básica, las condiciones a las que debe sujetarse la programación de la formación». Asimismo, en el requerimiento se añade que corresponde a la Generalitat determinar como debe organizarse la participación de la empresa y la coordinación entre ella y el centro educativo.\nPara pronunciarnos sobre estos dos apartados del artículo 30 es conveniente recordar que el Real decreto que examinamos, como se ha dicho, desarrolla la Ley orgánica 5/2002, de las cualificaciones y de la formación profesional, y la Ley orgánica 2/2006, de educación. Ambas disposiciones contienen regulaciones que pueden situarse en la segunda competencia estatal del artículo 149.1.30 CE, ya citadas, relativas a las «normas básicas para el desarrollo del artículo 27 CE». Esta competencia se extiende al establecimiento de las «enseñanzas mínimas», así como a los horarios mínimos que se consideren necesarios para su enseñanza efectiva y completa (STC 88/1983, de 27 de octubre, FJ 3), pero debe permitir a las comunidades autónomas adoptar sus alternativas políticas, motivo por el que el Tribunal Constitucional declaró inconstitucional la reserva exclusiva a favor del Estado de la regulación íntegra del sistema nacional de cualificaciones y formación profesional (STC 111/2012, FJ 12.b).\nEn aplicación de estos criterios, entendemos que el establecimiento del porcentaje mínimo de horas de formación (33%) en el convenio suscrito entre el centro docente y la empresa colaboradora, ampliable en función de las características de cada módulo profesional y de la empresa participante (apdo. 2), constituye un ejercicio legítimo de aquella competencia estatal, dado su carácter básico, porque establece unos mínimos de formación necesarios para su enseñanza efectiva y completa, y lo regula de forma flexible permitiendo un margen de actuación a la Generalitat. Por el contrario, consideramos que el apartado 5 del artículo 30, que establece los mecanismos de coordinación de la actividad formativa entre la empresa y el centro educativo, ni siquiera puede reputarse como una norma básica de desarrollo del artículo 27 CE. Y ello porque su contenido, relativo a los aspectos organizativos de la coordinación entre empresas y centros educativos y a su realización, no puede cualificarse como materialmente básico, entendido como «la determinación de los objetivos, finalidades y orientaciones generales» (STC 25/1983, de 7 de abril, FJ 4) a los que debe ajustarse la normativa autonómica, y, por tanto, es contrario al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia de educación.\nEn vista de lo expuesto, entendemos que el apartado 5 del artículo 30 del Real decreto 1529/2012 es contrario al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia de educación (arts. 149.1.30 CE y 131 EAC). El apartado 2 del citado artículo, en cambio, no es contrario a la Constitución ni al Estatuto de autonomía.\n4. El artículo 31, intitulado «Convenios con las empresas», en su apartado 2 dispone:\nEl precepto se dicta al amparo del artículo 149.1.30 CE y, en opinión del Gobierno de la Generalitat, la atribución que realiza de la potestad de autorización al citado Ministerio comporta una invasión competencial, dado que, como se expone en el requerimiento, no hay duda de que la función ejecutiva en materia educativa corresponde a la Generalitat de Catalunya.\nDebemos tener en cuenta que el apartado 1 del artículo 31 dispone que «[e]l proyecto de formación profesional dual deberá ser autorizado por la Administración educativa correspondiente», que, como se ha dicho, incluye a la de las comunidades autónomas. Por tanto, la cuestión controvertida es la atribución de esta función de autorización a la Administración central del Estado cuando el ámbito de aplicación del proyecto afecte a más de una comunidad autónoma. Se trataría nuevamente de la utilización de la supraterritorialidad como criterio de atribución de competencias ejecutivas, a la que sería aplicable la doctrina antes expuesta en relación con el artículo 16.8 del Real decreto. En este supuesto tampoco sería imprescindible la atribución de funciones ejecutivas a órganos estatales en materia educativa y, por tanto, la disposición estatal que examinamos debería haberse limitado a fijar un punto de conexión, tal como hemos expuesto al examinar el citado artículo 16.8. Al no haber establecido un punto de conexión y haber atribuido esta función ejecutiva a un órgano estatal, el precepto cuestionado vulnera el orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia de educación (arts. 149.1.30 CE y 131 EAC).\n5. El artículo 34, con la rúbrica «Seguimiento y evaluación», en el apartado 2 dispone:\n«Para realizar el seguimiento y evaluación del conjunto de proyectos de formación profesional dual, la Dirección General de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con las Comunidades Autónomas, establecerá los mecanismos de recogida y tratamiento de la información obtenida tras el desarrollo e implantación de los proyectos así como los mecanismos para su difusión.»\nMientras que el apartado 3 establece:\n«Los instrumentos de la evaluación de cada proyecto deberán recoger, al menos, la información sobre los alumnos participantes; los alumnos que abandonan y los alumnos que culminan con éxito el programa de formación previsto; y los alumnos que continúan en la empresa al término de los dos años posteriores a la finalización del proyecto desempeñando funciones relacionadas con el ciclo formativo cursado, entre otros. Esta información deberá ser transmitida a la Dirección General de Formación Profesional del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.»\nEn la solicitud, el Gobierno, aunque considera plausible la existencia de un seguimiento y evaluación de los citados proyectos, entiende que «la previsión de cuál debe ser la información mínima que deben recoger los instrumentos de evaluación de cada uno de los proyectos, excede, por su grado de detalle, de lo que corresponde a una regulación básica e incide en las competencias de la Generalitat sobre inspección y evaluación interna del sistema educativo, previstas en el artículo 131.2.d) EAC».\nEntendemos que el apartado 2 del precepto no ofrece problemas competenciales ya que se limita a conferir al Ministerio de Educación el seguimiento y evaluación «del conjunto de proyectos de formación profesional dual» en colaboración con las comunidades autónomas, y, por tanto, sin perjuicio de que la Generalitat ejerza con carácter ordinario la actividad pública de control vinculada a estos proyectos, en su ámbito territorial, reconocida en el apartado 1 del propio artículo 34. Tampoco podría hacerse objeción alguna a la determinación de los instrumentos de evaluación del apartado 3 puesto que, al tratarse de una evaluación del conjunto de proyectos, esta solo se convierte en posible si la información facilitada por las diferentes comunidades autónomas sobre cada proyecto es homogénea.\nEn consecuencia, los apartados 2 y 3 del artículo 34 del Real decreto 1529/2012 no son contrarios a la Constitución ni al Estatuto de autonomía.\n6. Finalmente, la disposición final primera determina los títulos competenciales del Estado a cuyo amparo se han dictado los preceptos del Real decreto: artículos 149.1.7 CE (arts. 1.1 y 6 a 25), 149.1.17 CE (arts. 26 y 27) y 149.1.30 CE (arts. 1.2, 2, 3, 4, 5 y 28 a 34).\nEl Gobierno considera que esta disposición, con respecto a los preceptos objeto de dictamen, incide en las competencias de la Generalitat al delimitar los títulos competenciales que habilitan al Gobierno del Estado puesto que dispone que los artículos 16.8, 22.2, 30.2 y .5, 31.2 y 34.2 y .3 se dictan al amparo de títulos competenciales estatales cuando se evidencia que incurren en una invasión de las competencias de la Generalitat en materia laboral y educativa.\nEl Tribunal Constitucional ha declarado que las impugnaciones de las disposiciones que califican a determinados preceptos de una norma estatal como básicos tienen el carácter de «sistemáticas» y, por tanto, deben resolverse en el mismo sentido que las impugnaciones referidas a los preceptos sustantivos (STC 206/2001, de 22 de octubre, FJ 29). En consecuencia, la estimación de algunas de estas impugnaciones se proyectaría sobre el alcance de un precepto de la disposición del Real decreto dictaminado; en este caso, la disposición final primera.\nEsta disposición atribuye el carácter de norma básica ex artículo 149.1.30 CE al artículo 30.5 del Real decreto, al que hemos negado tal carácter, y corresponde a la Generalitat la legislación de desarrollo, de acuerdo con el artículo 131 EAC. Por tanto, el párrafo tercero de la disposición final primera, en la medida en que califica de básico el artículo 30.5, debe reputarse contrario al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias.\nDe forma parecida, el párrafo primero de la disposición final primera del Real decreto atribuye el carácter de legislación laboral, en virtud del artículo 149.1.7 CE, al artículo 22.2 del Real decreto, al que hemos considerado anteriormente como de mera ejecución y que corresponde a la Generalitat según el artículo 170 EAC. En consecuencia, el citado párrafo, en la medida en que inscribe al artículo 22.2 en la «legislación laboral», debe entenderse también contrario al reparto constitucional y estatutario de competencias.\nEn cambio, la disposición final primera no es contraria a la Constitución ni al Estatuto de autonomía en relación con los demás artículos solicitados, tal como se desprende de nuestro pronunciamiento.\nPrimera.—El apartado 8 del artículo 16 y el último inciso del primer párrafo del apartado 2 del artículo 22 del Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual, son contrarios al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia laboral establecido en los artículos 149.1.7 CE y 170 EAC.\nArt. 30. Programa de formación\nArt. 31. Convenios con las empresas\napartado 5 del artículo 30 y el apartado 2 del artículo 31 del Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, son contrarios al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia educativa establecido en los artículos 149.1.30 CE y 131 EAC.\nTercera.—Los párrafos primero y tercero de la disposición final primera del Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, en relación con los artículos 22.2 y 30.5, son contrarios al orden constitucional y estatutario de distribución de competencias en materia laboral y educativa establecido en los artículos 149.1.7 CE y 170 EAC y en los artículos 149.1.30 CE y 131 EAC, respectivamente.\nCuarta.—El resto de preceptos solicitados del Real decreto 1529/2012, de 8 de noviembre, no son contrarios a la Constitución ni al Estatuto de autonomía.


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7/02/2015 9:30 am\nEl heredero de Miyamoto Dentro de todos los aportes culturales que Nintendo ha entregado a lo largo de la historia, muy probablemente, The Legend of Zelda sea el más reconocido, esto a pesar de no ser de las sagas más populares de la industria como muchos piensan. Después de haberle dado vida a la serie y haberse mantenido al frente de ella durante más de 10 años, Shigeru Miyamoto decidió que era momento de pasar la estafeta a otra persona, esto con el objetivo de que nuevas y frescas ideas llegaran. El elegido y ahora legitimo heredero fue Eiji Aonuma, una de las mentes más brillantes que jamás hayan puesto un pie en la oficinas de Kyoto.\nUn artista en toda la extensión de la palabra La discusión sobre si los videojuegos son arte o no, ha tomado mucha fuerza durante los últimos años, pues este medio de entretenimiento se encuentra en una etapa de transición en la que poco a poco, comienza a ganar valides y seriedad entre aquellos que normalmente, no juegan. Para muchos de los que amamos todo esto, no existe duda de que estas obras digitales, son mucho más que simples pasatiempos.\nDespués de haber colaborado en el área de diseño gráfico en juegos como NES Open Tournament Golf y BS Super Mario USA Power Challenge, el ahora cabeza de Zelda, recibió la oportunidad de dirigir su primer juego. Marvelous: Mōhitotsu no Takarajima fue un muy bello título de aventura claramente inspirado en A Link to the Past, lanzado de manera exclusiva para el Super Famicom en 1996. A pesar de la excelente calidad de dicho juego, Nintendo decidió no sacarlo de la nación asiática, provocando que muy pocos pudieran disfrutar de él, no obstante, Marvelous sirvió para confirmar las sospechas de Miyamoto: Aonuma era el sujeto indicado para hacerse cargo de The Legend of Zelda. No obstante, aún faltaba superar una verdadera prueba de fuego que despejara cualquier duda al respecto.\nEvidentemente, el resultado de todo esto fue por demás satisfactorio, mismo que dejó completamente claro que Eiji estaba más que listo para tomar la estafeta de Miyamoto y continuar el legado de Zelda. Su primera gran responsabilidad: Sin ataduras con Majora’s Mask\nLos zapatos a llenar dejados por Ocarina of Time, eran verdaderamente gigantescos. Sus 7 millones de unidades vendidas en todo el mundo, y la prácticamente unánime aclamación por parte de la crítica especializada, dejaron a la serie en una muy complicada posición. Originalmente, Nintendo tenía planeado lanzar una especia de expansión para Ocarina of Time a través del 64DD, aditamento que era un promesa y que al final, no funcionó de ninguna forma. La idea que se convertiría en el Master Quest, fue rechazada de manera inmediata por Aonuma, pues él tenía deseo de publicar su propia interpretación de la saga.\nEs complicado hablar de qué es lo que hace más brillante a este juego, pues estamos frente a una experiencia completamente redonda a la que muy poco se le puede criticar. Simplemente no existe juego con un sentimiento náutico mejor logrado, asunto que se ve perfectamente aderezado por un impecable diseño de templos y side quests. Después de todo lo aprendido con Ocarina of Time y Majora’s Mask, Nintendo y Aonuma nos dejaron claro de que por fin, había dominio total sobre el diseño de juegos en 3D, asunto que por supuesto, siguió siendo expuesto en las nuevas entregas de la serie.\nLuego de haber pasado con honores los constantes exámenes, pasó lo inevitable. Aonuma terminó ascendiendo de puesto dentro de la muy vertical jerarquía de Nintendo, tomando lugar de productor. Contrario a lo que muchos podrían pensar, el diseñador se mantuvo muy involucrado con el desarrollo de los juegos. Después de haber producido y supervisado cosas como The Minish Cap y Four Swords Adventures, decidió regresar a la dirección de lleno para entregarnos Twilight Princess, título que desde un inicio, se sintió como una especie de disculpa de su parte por las inesperadas movidas que vimos en Majora’s Mask y The Wind Waker.\nA pesar de no ser el juego más brillante de la serie, la realidad es que la segunda entrega para el Gamecube, que fue porteada para salir con el lanzamiento del Wii, cumple en todo aspecto, satisfaciendo a aquellos que por alguna razón, aseguran que el mejor camino para Zelda es el de la “seriedad” y “madurez”, cuando la verdadera esencia siempre ha sido otra. Desde aquel 2006, Aonuma se ha mantenido un tanto al margen de la serie, fungiendo como productor de cosas fantásticas como Spirit Tracks, Skyward Sword y A Link Between Worlds, esto principalmente para darle espacio a grandes mentes como la de Hidemaro Fujibayashi y Hiromasa Shikata, pero sin perder control de la gran responsabilidad que le fue entregada por Miyamoto años atrás.\n#AtomixPodcast: 054 Feature – Los olvidados de DS que no llegaron a Occidente Alberto DesfassiauxEditor de Atomix Sigue a AlbertoDefa en Twitter


Crimen archivos - PepeJuegos\nPrison Life RPG es un juego de simulación de la vida en prisión que les da a los jugadores el control de un preso de cada 100 personajes de la cultura pop moderna. Cada recluso tiene diferentes habili...\nEn los pinos, en los pinos, donde el sol nunca brilla es una breve experiencia narrativa que tarda entre tres y cinco minutos en completarse. Consiste en cinco escenas fijas conectadas entre sí donde ...\nThe Dukes of Hazzard: Racing for Home es un título en 2D basado en la franquicia The Dukes of Hazzard que es diferente de la versión para consola / PC del mismo nombre. Los Dukes necesitan dejar atrás...\nDentro de las sombras de la isla Mikagura, una isla conocida por su mundo del espectáculo, se esconde una organización criminal conocida como «Discard». Los que van tras Descartar reciben la «Marca de...


La CE abre una investigación formal por posible monopolio a las mineras BHP y Río Tinto\nLa Comisión Europea (CE) abrió este lunes un procedimiento formal para examinar si la empresa participada que formarán las mineras angloaustralianas BHP Billiton y Río Tinto puede incurrir en una posición de monopolio. BHP y Río Tinto, el segundo y tercer productores de hierro cromado del mundo, formarán una empresa participada por amba cuyos efectos en el Área Económica Europea van a ser examinados por la CE, informó en un comunicado. En particular, Bruselas se detendrá en investigar en profundidad los efectos en el mercado del transporte de hierro cromado por mar.\nLa CE aclaró que la apertura de un procedimiento de examen formal "no implica que el Ejecutivo comunitario tenga ninguna evidencia de incumplimiento", pero sí significa que el examen a la operación pasa a ser "prioritario".\nLa futura empresa participada entre BHP y Río Tinto cubrirá la totalidad de activos de ambas compañías en el oeste de Australia.\nBruselas explicó que la producción de hierro cromado está repuntando de nuevo tras sufrir la recesión de la crisis económica.\nTres compañías -la brasileña Vale, BHP Billiton y Río Tinto- aúnan la mayor parte de la producción de hierro cromado que se distribuye por mar, explicó la CE.\nYa en 2008, la CE investigó la adquisición de Río Tinto por BHP Billiton, pero entonces, la operación, que incluía todas las actividades de las compañías y no sólo el hierro cromado, no prosperó.\nabre investigación rio una posible ce


TERRITORIOS (NUESTROS): ¿ESTA BAJANDO EL PARO REGISTRADO EN ESPAÑA?\nEn los últimos meses están llegando noticias positivas: el paro registrado en España está bajando. Un amigo me ha comentado que después de tres meses de caída se puede decir que la tendencia por fin está cambiando. La verdad, no sabría qué decir, si es o no una tendencia. Lo que si digo es que hay que esperar a ver los resultados de Julio, Agosto y Septiembre para ver si hay un cambio o no de tendencia.\nA lo que mi amigo añade: Por lo menos se está creando empleo.\nDespués de mirar los datos del paro registrado de Mayo y Junio, me encuentro con una caída del paro en (-98.853) personas. Si, la verdad es que se han reducido los parados registrados. Pero….voy a mirar algo más…..:\nMiro el número de afiliados y me encuentro que hay un aumento de (31.333) afiliados.\n¿Donde están las restantes 67.520 personas que han dejado de ser parados?, es decir la diferencia entre los 98.853 que han salido del paro y los 31.333 nuevos afilados.\nMi amigo me dice que es posible que hayan montado empresas.\nLe comento que autónomos no son porque solo hay (4.314) autónomos nuevos. No insisto respecto a que este dato ya se encuentra dentro del numero de afiliados a la seguridad social.\n¿Entonces por qué ha descendido el número de parados?\nHay muchas explicaciones posibles, pero entre todas las que pueden ser, la que más me satisface es la que nos aporta el dato de que el número de beneficiarios por prestaciones por desempleo ha descendido desde Enero a Abril en (-89.661) personas y además le comento que el número de intermediaciones laborales que se realiza desde las Oficinas de Empleo solo es del 7%.\nLo que hay que preguntarse es ¿Para qué les sirve a las personas que ya no perciben prestación alguna estar registrado en las oficinas de Empleo?.\nLo único que se me ocurre comentarle a mi amigo es que la gente ha dejado de renovar su tarjeta de desempleo. Parados de larga duración que ya no perciben qué utilidad tiene ir a renovar la demanda de empleo. Saquen ustedes la conclusión.\nTermino, diciéndole que espero equivocarme, pero pienso que la EPA del segundo trimestre dará una Tasa de Paro en torno al 24,50% mayor de la existente actualmente.\nLA ECONOMÍA ES UN SENTIMIENTO, VOLVERÉ!!!\nPublicado por Joaquin Segui Garcia en 7:08


Comprar, preparar y consumir hielo: precauciones fundamentales - Cubiforma\nseptiembre 1, 2016 Cubiforma\nEl hielo siempre que sea tratado de forma adecuada no tiene por que suponer ningún riego. Pero en cambio, si no se llevan a cabo las pautas indicadas puede causar graves toxiinfecciones alimentarias. Para evitarlo, lee las siguientes recomendaciones:\nAl comprar. A la hora de adquirir hielo lo podemos hacer en un gran número de establecimientos. Siempre hay que cerciorarse de que las bolsas están correctamente cerradas. Y también fijarse si cumple con los requisitos de seguridad y de calidad, es decir, que se ha elaborado con agua exenta de patógenos. Los locales de fabricación de hielo están sujetos a unas normativas y unas condiciones higiénico-sanitarias estrictas.\nAl preparar. Si lo haces en tu casa, cuida el higiene de las cubiteras. Y en los casos industriales, la limpieza de las máquinas es obligatoria cada vez que se vuelvan a llenar los cubitos. Y como es lógico, el agua que se emplee debe de ser potable.\nAl consumir. Cuando compramos una bolsa de hielo es recomendable lavarla y secarla antes de abrirla. Y si es cuando consumimos en un bar o restaurante, conviene prestar atención a la higiene de las cubiteras (si están a la vista) y a la limpieza de los vasos cuando el hielo se sirve con una bebida.\nEsta entrada fue publicada en consejos,curiosidades,hielo y etiquetada hielo,Precauciones. Guarda el enlace permanente.\n← ¿Cómo conseguir que el hielo sea seguro?\n¿Cómo actuar con el agua de origen que no conozcamos? →


Reformas Integrales en Pozuelo | Celca Construcciones\nReformas integrales de viviendas en Pozuelo de Alarcón\nReformas viviendas en Pozuelo económica\nEn Celca Construcciones realizamos todo tipo de Reformas Integrales en Pozuelo de Alarcón. Es muy usual después de unos años querer reformar la cocina o reformar el baño de nuestra vivienda. También en ocasiones queremos cambiar el tamaño o ubicación de las estancias de la casa, ello conlleva mover tabiques , instalaciones eléctricas y instalaciones de fontanería.\nCuando decidimos hacer una reforma en nuestra vivienda, hay que tratar con profesionales que tengan en cuenta todas las variables que lleva está. Celca Construcciones cuenta con profesionales de albañilería, fontanería y carpintería. Cuando se trata de otros oficios como cerrajería de hierro o aluminio contamos con empresas externas pero totalmente fiables, ya que hemos trabajado conjuntamente con nosotros en otras obras.\nSi está pensando en hacer una reforma en la cocina en su vivienda, le ponemos en contacto con empresas de mobiliario & diseño de cocinas y nosotros le hacemos la obra de albañilería, fontanería, electricidad, para que todo se encuentre en su justo lugar y no tenga ningún problema de ubicación.\nSi está pensando en hacer una reforma de baño en su vivienda de Pozuelo de Alarcón, puede contactar con Celca Construcciones. Somos una empresa con historia y consolidada, con buenos profesionales. Estamos seguros de nuestro trabajo bien hecho.\nQUE QUIERES REFORMAR!!\nEn Celca somos especialistas en convertir el espacio de tu vivienda que desees en uno nuevo .\nReformas de Viviendas en Pozuelo\nNuestra empresa de Reformas Integrales en Pozuelo te ayuda a conseguir lo mejor para tu espacio, te asesoramos a construir un proyecto de reforma integral para cualquier espacio que necesites todo ello ajustandolo a un presupuesto a medida en base a lo que necesites.


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Actualmente, la región minera con mayor potencial productor de barita se encuentra en .. subterránea aportando el 93.3% de la producción nacional, del cual .\nminería subterránea trituradora móvil - graproductline.xyzfunciones de las trituradoras de cono uk trituradora de bola 241 maquinas trituradoras en laboratorio de carbones . minería subterránea trituradora móvil. trituradoras minas subterranea venta - mobilecrusherchinaSe explota mineral en la mina subterránea … .\nventa de equipos para mineria subterranea in … This page is about venta de equipos para mineria subterranea in ... caolin equipos de mineria para la venta la trituradora ... maquinaria minera subterranea en ... 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Paral�mpicos: Nuria Marqu�s, Mar�a Delgado, Joan Munar y Daniel P�rez, las promesas paral�mpicas - MARCA.com\nLas promesas paral�mpicas en nataci�n y atletismo\nConoce a las estrellas espa�olas del futuro a corto plazo\nForman parte del Equipo de Promesas de AXA y Liberty\nJoan Munar, Nuria Marqu�s, Mar�a Delgado y Daniel P�rez.\nAlmudena Rivera 12/06/14 - 15:00.\nQu�dense con sus nombres porque van a dar mucho que hablar. Nuria, Mar�a, Joan y Daniel son el futuro de la nataci�n y del atletismo paral�mpico espa�ol, los dos deportes en los que nuestro pa�s cosecha m�s medallas en cada cita internacional.\nQuiz�s entre ellos est� la nueva Teresa Perales o el futuro David Casinos, dos referentes nacionales en ambas disciplinas. Como el eslogan de una marca de coches en la d�cada de los 90, son una generaci�n JASP: J�venes Aunque Sobradamente Preparados.\nNuria Marqu�s, a por su primer Europeo con 15 a�os\nNuria Marqu�s es la benjamina. Acaba de cumplir 15 a�os y este verano ya participar� en el Europeo de nataci�n de Eindhoven (Holanda) tras conseguir la m�nima en el Campeonato de Espa�a. "Para su juventud tiene un nivel muy alto y es muy polivalente. Su fuerte son las pruebas de espalda pero es muy completa y tiene un abanico de posibilidades enorme en cuanto a elecci�n de pruebas. Ya ha ido con la selecci�n absoluta a alg�n meeting internacional (Berl�n y Glasgow)», explica Xavi Torres, uno de los mejores nadadores paral�mpicos que ha dado Espa�a. Sus 16 medallas en Juegos Paral�mpicos dan fe. El mallorqu�n la conoce bien puesto que es el responsable de las categor�as de edad de nataci�n de discapacitados f�sicos.\n"Seguir� entrenando con gente sin discapacidad porque te dan m�s ca�a"\n"Pueden esperar mucho de ella. Sus pruebas fuertes son el 400 libre, 100 espalda pero tambi�n puede dar la sorpresa en 50 croll, 50 libres y 100 mariposa, adem�s de los relevos», a�ade Juan Carlos Quevedo, su entrenador, quien la considera «una de las esperanzas paral�mpicas espa�olas de cara al futuro».\nLa joven catalana se meti� en la piscina por primera vez a los nueve meses. Sus padres le apuntaron a un cursillo porque el m�dico les dijo que ser�a bueno para su discapacidad. «Nac� con el f�mur de la pierna izquierda m�s corto y a medida que crec�a mi pierna no lo hac�a al mismo ritmo que la otra, pero siempre he llevado una vida normal. En las excursiones del colegio hago lo mismo que el resto s�lo que con alguna adaptaci�n. Por ejemplo, en bici llevo un pedal autom�tico y ya est�», cuenta Nuria.\nA los ocho a�os entr� en su primer club de nataci�n y a los nueve empez� a competir con gente sin discapacidad. Entonces no sab�a que exist�a una Federaci�n de deportes adaptados y as� sigui� hasta los once. «Seguir� entrenando con v�lidos porque te dan m�s ca�a y te tratan como una persona sin discapacidad y eso ayuda».\nEn el �ltimo a�o ha mejorado el 99% de sus marcas y, aunque el objetivo de este a�o es el Europeo, ahora est� intentando lograr la m�nima en 200 metros espalda para participar en el Campeonato de Espa�a de nataci�n no adaptada que tendr� lugar en julio.\nCompagina sus estudios de 3� de la ESO con dos horas de entrenamiento diarias, de lunes a viernes, y con competiciones o concentraciones los s�bados. Su objetivo a corto plazo es Eindhoven, a donde acudir� «sobre todo a disfrutar y a mejorar mis marcas. Y si llega una medalla, mejor». A largo, los Juegos Paral�mpicos de R�o de Janeiro en 2016. «Es el sue�o de todo nadador pero paso a paso. Antes, el a�o que viene, hay que intentar hacer la m�nima en el Mundial», explica.\n«Los Juegos de R�o ser�n m�s de aprendizaje porque a esa edad impresiona. Le vendr� bien de cara a Tokio», apunta Xavi Torres, uno de sus referentes junto a Teresa Perales.\nMar�a Delgado roz� la medalla en el �ltimo Mundial\nPrecisamente la nadadora espa�ola m�s laureada de la historia, con 22 medallas en Juegos Paral�mpicos, las mismas que Phelps, es tambi�n el modelo en el que se fija Mar�a Delgado, que adem�s es su paisana.\n"Me gusta la libertad que da el agua. Dentro no hay tantas barreras"\n«Desde luego es mi relevo ma�o, no tengo dudas. Tiene una t�cnica excelente y es muy trabajadora y exigente. Le esperan grandes �xitos. El a�o que viene igual se va a Madrid al CAR y ser�a una gran noticia porque es el salto de calidad perfecto. Adem�s, es muy buena chica», dice Perales.\nTeresa la conoce desde que Mar�a, que ahora tiene 16 a�os, era una ni�a. Ambas, adem�s, han compartido alguna vez piscina en el CAR de Sierra Nevada.\n«Estoy convencida de que si Mar�a y Nuria siguen entrenando como lo est�n haciendo y teniendo buena mentalidad en los entrenos y la competici�n, podr�n llegar muy alto», a�ade.\nDe momento, a pesar de su corta edad, Mar�a ya ha participado en un Mundial. Fue en el de Montreal (Canad�) el a�o pasado. Ten�a 15 a�os y era la m�s joven de la expedici�n espa�ola.\n«Fue una experiencia muy gratificante. Me sirvi� para aprender de las competiciones internacionales y mejor� mis marcas», dice satisfecha. La nadadora ma�a se meti� en cuatro finales (100 espalda, 100 mariposa, 100 libres y 200 estilos) y se qued� a tan s�lo nueve d�cimas del bronce que logr� Carla Casals en los 100 mariposa.\n«La pr�xima vez no se me puede escapar. Hay que seguir entrenando muy duro para poder hacer la marca y conseguir una medalla», agrega.\nCompagina sus estudios de 1� de Bachillerato con unas 15 � 16 horas a la semana de nataci�n. Reconoce que tiene que sacrificar cosas propias de su edad por la piscina pero no le importa porque en la piscina es feliz. Lo que m�s me gusta es la libertad que da el agua y lo c�moda que estoy en ella. Dentro del agua no hay tantas barreras como fuera», explica.\nLas barreras a las que se refiere son, sobre todo, arquitect�nicas. Mar�a naci� con una toxoplasmosis cong�nita que le produjo p�rdida total de la visi�n del ojo izquierdo y en el derecho perif�rica. «Pero llevo una vida normal», cuenta.\nCon siete a�os, empez� a practicar nataci�n y atletismo en la escuela de la ONCE pero acab� decant�ndose por el primero porque le gustaba m�s y porque obten�a mejores resultados. Y eso que fue subcampeona de Espa�a en 100 y 200 metros.\nCon once a�os gan� su primera medalla en un Campeonato de Espa�a absoluto celebrado en C�diz y un a�o despu�s, empez� a entrenar en un club de nataci�n con gente sin discapacidad. Desde entonces acumula varios r�cords junior nacionales y uno absoluto (50 mariposa con una marca de 31,2).\nAl igual que Nuria, Mar�a estar� en el Europeo de Eindhoven este verano. «El objetivo all� es bajar mis marcas personales y luego ya se ver�. Si podemos conseguir medalla, mejor. Obviamente, el sue�o de cualquier deportista es disputar unos Juegos», dice aludiendo a R�o. Ambas forman parte del Equipo de Promesas paral�mpicas de AXA.\nJoan Munar, la gran promesa de la velocidad\nPara el atleta Joan Munar, de 18 a�os, los de R�o ser�n sus segundos Juegos. «Espero ir y seguro que ser�n totalmente diferentes a los primeros, los de Londres. No ser� el novato, ya tendr� 20 a�os y podr� aspirar a algo m�s que a disfrutar, a competir como toca ».\nLa gran promesa de la velocidad de nuestro pa�s fue el deportista m�s joven del equipo espa�ol en la capital brit�nica hace dos a�os y disfrut� tanto de aquella experiencia que todav�a se le nota en la voz cuando la recuerda.\n"Estaba hecho un flan el d�a de la competici�n. En la prueba de 100 metros no me fue muy bien, estaba s�per nervioso. Pero un par de d�as despu�s hicimos los relevos y ah� s� que disfrut� al correr. Y adem�s, quedamos cuartos", apunta Munar.\nNunca olvidar� la sensaci�n de competir en un estadio ante 80.000 personas. "Es una sensaci�n rara cuando el juez dice 'a sus puestos' y tanta gente se calla. Fue algo �nico y lo que m�s me gust�", recuerda.\nUn a�o antes ni siquiera imaginaba poder estar all�, entre la elite del deporte adaptado. Desde los cinco a�os lo suyo hab�a sido el f�tbol. Jug� como defensa en el equipo de su pueblo, Calvi� (Mallorca), hasta los 13 a�os, cuando la retinosis que sufr�a de nacimiento le oblig� a dejarlo.\n"Ya no ve�a bien la pelota. Siempre me dijeron que el atletismo me podr�a ir bien porque era muy r�pido y no necesitaba mucha adaptaci�n. Lo prob� y hasta hoy" , dice con total tranquilidad.\nEsta enfermedad degenerativa produce una disminuci�n lenta pero progresiva de la agudeza visual que afecta a la visi�n nocturna y al campo perif�rico.\n"S�lo veo por el centro y, en mi caso, si no hay luz no veo. Cuando hay luz de sol puedo ir solo, aunque si hay un obst�culo me lo puedo comer, claro", confiesa.\n"Pero por ejemplo al entrar en una tienda, salvo que tenga mucha luz, no veo nada y por la noche necesito ir con alguien", explica.\nSu historia es una mezcla de talento natural y horas de entrenamiento en las pistas de atletismo de su pueblo. All� comenz� una progresi�n mete�rica. Empez� a entrenar en 2011 y tan s�lo un a�o despu�s se proclamaba campe�n europeo paral�mpico en Holanda en las pruebas de 100 y 200 metros.\n"Fue totalmente inesperado. No me lo cre�a. Y a los dos meses, a los Juegos Paral�mpicos de Londres. Fue un verano en el que estaba en las nubes", cuenta sonriendo.\nEn la cita holandesa cogi� mucha confianza y empez� a ser consciente de su enorme potencial, aunque �l es modesto y trata de restar importancia: "La verdad es que en velocidad paral�mpica espa�ola no hay mucha gente y de los j�venes, soy el �nico que hay en estos momentos".\nA sus 18 a�os est� en un momento de forma inmejorable. Acaba de batir la plusmarca nacional en 200 metros de la categor�a T12 con un tiempo de 22'33 en el Meeting de Basauri.\n«El a�o pasado no pude ir al Mundial por lesi�n -se rompi� los isquiotibiales en el Campeonato de Espa�a de gente vidente- y este a�o estoy entrenando muy bien y las cosas est�n saliendo. Espero que sigan as� hasta el Europeo de este verano».\nLa cita es en Swansea (Inglaterra). Su objetivo all� es disfrutar. «La ventaja de empezar tan joven es que cuando llegas a la hora de la verdad ya sabes controlar los nervios», cuenta.\nPara llegar en las mejores condiciones se entrena seis d�as a la semana, entre dos horas y media y tres al d�a, en la pista de atletismo de Calvi� con gente sin discapacidad. Acaba de terminar el Bachiller y el a�o que viene empezar� Psicolog�a.\nDaniel P�rez, r�cord mundial j�nior en triple salto\nEn la Universidad ya est� Daniel P�rez, que en los �ltimos Campeonatos de Espa�a de atletismo adaptado bati� el r�cord mundial junior de triple salto para deportistas con discapacidad en un brazo con un registro de 13,20 metros, superando en 25 cent�metros la marca anterior. "En un primer momento no fui consciente", reconoce.\nEl atleta leon�s, de 19 a�os, espera poder estar en el Europeo de este verano, donde competir�a en altura, longitud y triple salto. «Podr�a sacar medalla en el triple, en altura habr�a posibilidades y en longitud es una inc�gnita» , dice.\nEmpez� en el atletismo con ocho a�os y hace cuatro, con 15, fue internacional por primera vez en un Europeo. «Fue una pasada. Qued� campe�n en salto de altura y subcampe�n en triple, longitud y en 100 lisos. Pero tiene truco porque no estaban los mejores».\nDepu�s del Europeo de Holanda se qued� a las puertas de los Juegos Paral�mpicos de Londres. Hizo la m�nima B y era el primer reserva. «Fue un chasco enorme, la verdad», reconoce. El a�o pasado le pas� lo mismo en el Mundial.\n�ste, que ha empezado a estudiar INEF, ha mejorado marcas en las tres pruebas y sue�a con sacarse la espinita y estar en los Juegos de R�o dentro de dos a�os. Tanto �l como Joan forman parte del Equipo de Promesas de Liberty Seguros.


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The Rich Cream es una crema de rostro rica y súper hidratante de uso diario. Contiene, como todas las de la marca, ese famoso complejo Trigger Factor Complex, o TFC8®, que estimula los procesos de rejuvenecimiento naturales de la piel. Empuja a la piel para que se cure y se regenere a sí misma. Es apta para pieles normales a secas. De hecho, es estupenda en climas secos.\n¿Qué es el Trigger Factor Complex, o TFC8®? Un cocktail de aminoácidos naturales, péptidos, vitaminas y moléculas sintetizadas. Contiene aceites regeneradores de argán, aguacate y onagra, ricos en ácidos grasos omega 6 y antioxidantes, ayudan a proteger la piel de los radicales libres.\nUn buen producto limpiador como The Ultimate Cleanse de Sarah Chapman. Parte del interés de la marca es que no necesita mucho más que tener la piel limpia para que se note el efecto.\nDos dosis sobre la piel limpia y seca. Para activar la patente se recomienda: 1) Aplicar la crema por la mandíbula con movimientos amplios ascendentes. 2) Aplicar la crema de la nariz a las orejas y por la frente. Masajear de mejillas a sienes. 3) Aplicar de la base del cuello a la punta de la barbilla. Aprovechar el exceso en el escote.