La competencia desleal del e-learning con los sistemas escolares nacionales\nEstá en: OEI - Revista Iberoamericana de Educación - Número 36\nNúmero 36: Septiembre-Diciembre 2004 / Setembro-Dezembro 2004\nPedagogías high tech / Pedagogias high tech\nÍndice número 36\nÁngel San Martín Alonso (*)\nSÍNTESIS: Día a día toman más fuerza las ofertas de formación a distancia, sobre todo las que se presentan en soportes electrónicos y que se conocen como e-learning. En este artículo mantenemos que dicha expansión, supeditada a los cambios de las tecnologías, relega a las modalidades presenciales de formación, desplazamiento que calificamos de desleal por cuanto se funda en el imperativo del discurso tecnocientífico dominante y en una concepción débil del aprendizaje, que se objetiva en prácticas de consumo más que de enseñanza. Son las tres líneas argumentales que desarrollaremos de inmediato, admitiendo que la escuela debe ser, pese a todo, un espacio de resistencia no tanto para negar o supeditarse a las tecnologías de la educación (ti), sino para trabajar con ellas la condición inalienable de ciudadano inherente a todo aprendiz.\n(*) Departamento de Didáctica y Organización Escolar, Universidad de Valencia, España.\nAl rebufo de las enormes expectativas despertadas por el e-business, apareció a finales de los 90 el e-learning, oficialmente proclamado en el Consejo de Europa celebrado en Lisboa a mediados de 2000. Justo por entonces aparecieron en el horizonte financiero tormentosas nubes que presagiaban lo peor para lo que se había venido llamando nueva economía. El pinchazo tanto de la burbuja tecnológica como del capitalismo popular parecieron inevitables tras la aparición de un sinfín de casos de corrupción, de estafas y de alzamiento de bienes por parte de los ejecutivos de importantísimas empresas del sector. No obstante, nada de esto arredró a los iluminados de la sociedad de la información; sólo había que cambiar de estrategia. El argumento era ahora que el fracaso de la nueva economía se debía ante todo a la deficiente formación de los ciudadanos en el uso de las ti. El énfasis debía ponerse en la incorporación de las tecnologías a una institución de paso obligado como es la escolar. Había que intervenir en el espacio escolar por lo que tiene de socializador y de productor de subjetividad, al tiempo que las ti contribuirían a superar las graves ineficiencias de los sistemas tradicionales de enseñanza.\nAhora bien, la incorporación y el diseño de estas tecnologías a tareas de formación conlleva múltiples implicaciones de orden macro y micropolítico. Nos ocuparemos de estas últimas, por cuanto hacen referencia a cuestiones pedagógicas y de contenidos, de cultura tecnológica y de gestión. Pese a la extremada sutileza conceptual de cada uno de estos ámbitos, todos parecen quedar sintetizados, no sin harta simplificación, en la denominación más al uso que es la de e-learning. A esta modalidad de formación se alude también con nombres como teleformación, e-formación, educación abierta y a distancia, e-educación, campus virtual, etc. Entre ellos destaca el de e-learning, porque a pesar de ser el de menor trayectoria histórica, es el que en estos momentos concita mayores intereses, trasciende las diferencias lingüísticas, e incluye las cuatro dimensiones micro antes aludidas. El e-learning se expande cultural y demográficamente, ocupando de modo progresivo el espacio y las prácticas que hasta ahora habían correspondido a los sistemas reglados de enseñanza, sistemas que conocemos circunscritos al Estado nación, pero en los que el modelo emergente rompe los límites jurídicos e identificativos de la nación, para establecer una nueva relación entre lo local y lo global, entre el individuo y la colectividad, entre el aprendiz y el saber, etcétera.\nDe este modo el e-learning puede analizarse desde perspectivas muy distintas, en las que ninguna excluye a las demás, si bien en este breve espacio lo haremos desde la óptica pedagógica en cuanto constituye un modelo de educación/formación alternativo. En tal sentido nos planteamos: ¿por qué la migración digital llega al ámbito de la formación? ¿Con qué tipo de discursos se está arropando semejante operación? ¿Puede la escuela aprovechar las oportunidades que le brindan las ti? Pero estas cuestiones nos conducen a la siguiente observación: si quienes deben aprender son los seres humanos, ¿su aprendizaje merece ser adjetivado como electrónico? ¿A qué se alude realmente cuando se habla de e-learning?\n2. La migración tecnológica hacia la enseñanza\nEl fondo del asunto no es tanto la cantidad o la calidad de lo que se aprende con las ti, sino la dinámica de tensión a la que éstas someten a la institución escolar en aras de propósitos que no siempre tienen relación con la enseñanza y el aprendizaje. Tal tendencia se alimenta de dos fenómenos sin aparente relación entre sí, pero que, de hecho, se potencian mutuamente. Por un lado, «la identidad ciudadana ligada al Estado nacional tradicional se ha quebrado de múltiples formas» (Altvater, 2000, p. 51). La institución escolar se mantenía y estaba regida por el Estado para contribuir a la formación de esa identidad ciudadana, además de ofrecer la instrucción básica para el acceso a un puesto de trabajo en el proceso productivo. Al margen de si cumplía o no con esas funciones –aunque la muestra más palpable de que sí lo lograba es el espectacular avance de las tecnologías–, lo cierto es que ahora esa tarea la desempeñan de modo más eficiente las ti. En definitiva, lo que hasta finales del siglo pasado se pretendía de la institución escolar: educar a la ciudadanía, es justamente lo que reclaman para ellas las ti y las instituciones que las promueven. Por otra parte, para mantener el actual ritmo de desarrollo exponencial, las tecnologías necesitan ocupar nuevos espacios y un sustrato cultural lo más favorable posible, y esto no es lo que se encuentra ni en la organización de los espacios escolares ni en sus disposiciones metodológicas de enseñanza y aprendizaje. Así, para fomentar la nueva identidad ciudadana y para superar el lastre de la escuela tradicional, se articulan nuevas ofertas de formación ajenas o con leve sustento en la institución escolar.\nLa referida migración se produce en un entorno cultural, político y económico denominado Sociedad de la Información (en adelante si), bastante complacido con lo que sucede al respecto (ver fig. 1). Esta sociedad, pese a las alarmantes diferencias en el grado de desarrollo según la localización geográfica, alienta con fuerza la migración digital, entendida como la inmersión de las tecnologías en cualquier actividad individual o colectiva. El fundamento ideológico de esta estrategia lo aporta el neoliberalismo económico imperante, pues considera que las ti son uno de los factores determinantes de la productividad, entendiendo por tal un «trabajo en menos tiempo; un trabajo con más precisión y menos errores; un trabajo con la concurrencia de menos personas, más ergonómico, menos arriesgado» (Rodríguez de las Heras, 2004, p. 1). La migración no sólo sigue un determinado itinerario geográfico, en el sentido literal del término, sino también dentro del mismo territorio las tecnologías copan a desigual ritmo los distintos sectores de actividad, entre ellos el de la educación/formación.\nImplicaciones de la sociedad de la información\nLa migración, por tanto, es un principio consustancial a la innovación permanente que se observa en el sistema técnico (constituido por la alianza estratégica entre los subsistemas de ciencia, tecnología e industria), cuyos productos deben adquirir valor de cambio de modo que el mercado los distribuya, y que con las plusvalías obtenidas se realimente el sistema. En este contexto, como viene sucediendo desde los años 80, las políticas públicas quedan relegadas a actuaciones de carácter reactivo: leyes contra la copia ilegal de productos electrónicos, códigos deontológicos para la biotecnología, abolición de aranceles manteniendo la excepción cultural, como en el caso del cine, o, lo que más nos interesa, promoviendo pomposos proyectos institucionales de alfabetización digital que no van más allá de favorecer el equipamiento informático1. En cualquier caso, el sistema técnico está colocando multitud de artefactos que interfieren (median) y transforman las relaciones sociales, dando lugar a la si o del Conocimiento. El ciudadano que la habita debe adaptarse a un estilo de vida orientado por preceptos como el de la conectividad, que se objetivan en actividades catalogadas como e-comercio, e-administración o e-educación. Pero estas líneas de acción están entrelazadas para optimizar sinergias, por macroproyectos alentados desde los Estados a modo de políticas públicas activas o «ciberestrategias nacionales», según expresión acuñada en un influyente foro2. Son, por tanto, proyectos muy ambiciosos (e-Europa, Plan Info xxi en España o el Proyecto Enlaces en Chile)3, que se financian y a veces se evalúan por organismos internacionales (bm, unesco o la ue) con acciones simultáneas orientadas a mejorar las infraestructuras en ámbitos públicos (administración) y en los privados (pequeño comercio), y disponiendo de cuantiosos recursos financieros. Entre las líneas de actuación, la relacionada con la educación queda diluida entre todas las demás.\nLas distintas lógicas que rigen la si necesitan unas determinadas políticas, un cierto nivel económico, y, por supuesto, un sustrato cultural adquirido en el entorno de la institución escolar. No obstante, esas relaciones son difíciles de establecer, pues, como señala Narváez Montoya (2004, p. 4), «por un lado, para tener una buena infraestructura y cobertura de las tic es necesario un desarrollo económico y social previo; por otro lado, la inversión prioritaria no puede ser en conectividad y servicios técnicos sino en desarrollo social y, especialmente, en educación». La tendencia muestra que los países con mejor escolaridad –caso de Finlandia, por ejemplo– son también los que mejores resultados arrojan en los distintos parámetros definitorios de la si. Por supuesto no hay una relación causal, sino que la escolaridad actúa como factor de sostenibilidad, permitiendo en unos casos acceder a las ti desde la escuela (sociedades con menor desarrollo económico), y, en otros (en las sociedades más desarrolladas), fomentando una cultura científica y técnica que sustenta el sistema de innovación y anima el uso social de las ti. En fin, estos son los elementos y las relaciones que hay entre ellos que hemos querido sintetizar en la figura 1.\nTras el estrepitoso fiasco, a mediados del año 2000 de la nueva economía pareció haberse elegido el ámbito educativo como el campo estratégico desde el que consolidar el uso de las ti. El supuesto subyacente es que no basta con disponer de artefactos tecnológicos; se necesita un dominio de éstos junto a un nuevo ropaje cultural asociado a principios como el de fiabilidad de las tecnologías, conexión on-line permanente, convivencia amigable entre la identidad analógica y la digital del sujeto, compartir ciertos ámbitos de la privacidad, o la asunción acrítica de la productividad como medidas indiscutibles del nivel de desarrollo alcanzado. Y para dotar a la ciudadanía de este ropaje cultural, nada mejor que hacer migrar los entornos digitales hacia el sector de la enseñanza. Ahora bien, el problema no es tanto que la referida migración digital afecte ya de lleno a la educación reglada, sino que el fenómeno se plantee en términos de competencia desleal, o, más enfáticamente, se podría hablar de dumping social en el sentido casi literal que le atribuyen los economistas. A través de las ti se ofrece formación a un coste muy inferior a las modalidades tradicionales, tanto para la institución como para el usuario, porque también el coste (laboral y social) de producción y de distribución es menor al de las formas precedentes. El usuario, a cambio de la proximidad y de la flexibilidad de acceso, contribuye a financiar una parte del servicio recibido tanto con la matrícula como con tasas menos visibles (disposición de los equipos, del espacio físico, de la energía o del abono a un proveedor de Internet). En suma, las condiciones de producción y la actitud de exigencia de los receptores varía mucho en función de si se considera un derecho (en no poca medida gran parte de la formación presencial) respecto a si es un servicio comercializado como es la enseñanza no presencial.\nAnte la falta de instancias independientes que arbitren esta relación, lo que se observa es algo parecido a lo siguiente: para fomentar el aprovechamiento social de las oportunidades de las tecnologías, se han de enseñar las ti con ti, de manera que con la concurrencia de éstas se acabe con la escasa productividad del modelo tradicional de enseñanza4. Conceder tales ventajas a herramientas tan poderosas como las aquí referidas, supone relegar a la institución escolar a un plano subsidiario o sólo asistencial. No obstante, caben algunas preguntas: ¿en tales circunstancias puede competir la institución escolar con la oferta a través de las ti? Lo tiene difícil. ¿El producto final es equiparable? Se carece de datos fiables que avalen una respuesta en uno u otro sentido, pues en la mayoría de los estudios no se va más allá de las tasas de equipamiento o de su ritmo de crecimiento. ¿A qué oferta favorecen más las actuales políticas públicas en pro de la productividad? Sin duda a la que se propone a través de las ti. Y, en este contexto, ¿el e-learning como apuesta por la nueva educación –la pedagogía high tech– seguirá los mismos derroteros de la nueva economía?\n3. Breve apunte a propósito del e-learning\nComo primera aproximación, podríamos convenir que el concepto de e-learning abarca todos aquellos aprendizajes realizados a partir de las distintas modalidades de formación ofrecidas en formatos electrónicos, cualquiera que sea el medio tecnológico utilizado o el ámbito instructivo al que se oriente. La situación de enseñanza se puede plantear sólo con medios tecnológicos, o apoyados éstos con alguna suerte de presencialidad, por lo que entonces tendríamos lo que se llama blended learning (expresión acuñada en el área de recursos humanos de la multinacional Microsoft), que a efectos de este trabajo se considera una variante del e-learning. Adviértase que, de pronto, las vicisitudes por las cuales el sujeto aprende pasan a un segundo plano, y se le confiere máxima visibilidad al envoltorio que lo posibilita. Tan es así, que hasta se le cambia el nombre al genuino proceso de aprendizaje, poniendo en circulación una metonimia de significado impreciso.\n3.1 De la rutina a las pedagogías high tech\nSería demasiado pretencioso pensar que a los estrategas y a los ideólogos del e-learning les preocupa el aprendizaje humano, pues sus intereses no van más allá de la consideración comercial. De hecho, al menos hasta el momento, el discurso sobre el e-learning remite de modo inexorable a las ti, y a una formación orientada a satisfacer necesidades muy particulares vinculadas con el saber hacer o con la adquisición de competencias. El aprendiz no tiene más que ponerse ante la pantalla de un ordenador conectado a la red, lo que debería poder hacer en cualquier lugar, para así acceder a un formato audiovisual que pretende enseñarle algo. De inmediato este planteamiento tan elemental del e-learning se ha ido rodeando de términos tecnopedagógicos con los que dotarse de solvencia, tales como plataforma de formación, educación a distancia, formación on-line, ciberaula, enseñanza virtual, campus virtual, portafolios, webquest, rubrics, etc. A éstos se fueron agregando otros más técnicos y de mayor calado ideológico, como los de estándar, competencias, fidelización, gestión del conocimiento, aprendizaje colaborativo, aprendizaje en red, etc. Pero si logramos no perdernos en medio de todo este cúmulo de distractores, podremos entonces descubrir una estructura que responde a las siguientes características:\na) Los tres pilares básicos sobre los que se sustenta el e-learning son: los artefactos tecnológicos que procesan y transmiten información; los contenidos del curso, formateados conforme a las peculiaridades técnicas que en cada momento brindan las tecnologías, teniendo que supeditar a aquéllas las decisiones pedagógicas; y la prestación de un conjunto de servicios relativos a tutorías, a asistencia técnica, a certificación, a evaluación, a mercadeo, etcétera.\nb) La puesta en marcha de estas iniciativas de formación afecta a dimensiones tales como la metodología didáctica, en la medida en la que deben responder a la lógica binaria con la que opera el lenguaje informático y a las exigencias gráficas y visuales de la pantalla, permitiendo a los estudiantes «explorar la riqueza de los contextos electrónicos» (Kirschner, 2004, p. 42); la cultura tecnológica de los usuarios que optan por esta modalidad de formación se orienta, en mayor grado del deseado, al aprendizaje instrumental exigido por el constante cambio a la accesibilidad de las ti, convirtiéndose en el principal peaje del e-learning; y la modulación de todas las variables que intervienen debe hacerse mediante sistemas de gestión de corte gerencial, lo que implica definir con mucha precisión el tipo de tareas, la secuencia de realización, el nivel de logro o el tiempo de ejecución, para que el sistema opere de manera autónoma (desde la recepción de la publicidad del curso, el registro, el pago de derechos, la evaluación y hasta la certificación).\nc) El e-learning aparece siempre vinculado a lo que se llama gestión del conocimiento y a la investigación más el desarrollo (i+d), todo ello definido como factor estratégico clave para lograr el nivel de competitividad y de productividad que hoy exige la sociedad de la información a los individuos y a las organizaciones. Aunque no están claros los límites semánticos ni operativos de esos tres conceptos, sí parece que sobre el primero reposa la responsabilidad de ser la prueba de cargo: es una modalidad de gestión del conocimiento, y, además, una línea preferente de i+d. Tal vez por esta razón, Echeverría (2001, p. 202) afirma que la «e-educación es un requisito necesario para el desarrollo y el progreso de las personas, las comunidades, las sociedades y los países durante el siglo xxi». De modo que el e-learning es una modalidad de formación pensada más desde la enseñanza que desde el aprendizaje, más desde la lógica de las tecnologías que de la pedagogía, más desde el modelo político y económico hegemónico que desde las concepciones que inspiraron los sistemas modernos de enseñanza, fundada más en los modelos neoconductistas del aprendizaje que en los sociocognitivos, más orientada a fomentar en los usuarios competencias técnicoprofesionales que capacidades cognitivas complejas. Por eso se presenta como una modalidad de formación flexible, ubicua, eficaz, de bajo costo para los promotores, dotada de sutiles mecanismos de control sobre los aprendices, quienes deben asumir toda la responsabilidad en el proceso ante la ausencia de institución que les arrope, etc. A tenor de todas estas consideraciones, se puede afirmar que el e-learning representa un nuevo modo de ejercer la pedagogía, que no dudamos en denominar, sin connotación peyorativa, como pedagogía high tech.\nd) El e-learning es, ante todo, un área de negocio en el más amplio y nítido sentido de la palabra, que pone en el mercado un producto tan peculiar como es el conocimiento. Ahora bien, para que este producto aparezca en forma de curso, tal como se desprende de los tres puntos anteriores, debe experimentar diversas transformaciones, y cada una de ellas representa un segmento del negocio (el software educativo, la elaboración de contenidos, la prestación de servicios como el de tutoría o el de evaluación, etc.). El conjunto de todos ellos define el área de negocio, todavía en fase de consolidación, en el que se mueven ya cifras muy importantes de dinero. Aunque es difícil precisar el volumen de facturación, en un informe de la auditora Merrill Lynch se estimó que en 2003 la educación on-line movió en ee.uu. unos 7.000 millones de dólares, y, en España, 240 millones de euros (algo menos en dólares)5. Calculan que durante los próximos años esta área de negocio crecerá a un ritmo superior al 10%, a menor ritmo en países donde ya está consolidado el e-learning, como en ee.uu. o Canadá, y en porcentaje muy superior en zonas en las que se está implantando, como pueden ser España o Latinoamérica. Por último, según se recoge en una noticia de agencia, la revista Business Week destacó que, de las 25 empresas que cotizaron en bolsa con mayor crecimiento en 2003, cinco de ellas se dedican a la educación on-line6.\ne) Como hemos señalado, el modelo de negocio que hoy representa el e-learning no está consolidado, lo que puede explicarse por el poco tiempo que lleva operando como tal; porque las tecnologías en las que se apoya están aún en fase de desarrollo; porque los usuarios muestran todavía bastantes reticencias a este modo de acceder al conocimiento y a la formación; y porque las estrategias de lanzamiento puede que no hayan sido las más adecuadas7. En cualquier caso, el e-learning sigue creciendo a buen ritmo y aplica en su desarrollo los mismos criterios que el resto de los negocios: minimización de costes (hay un cierto consenso entre los analistas que esta modalidad es un 50% más barata que la presencial), desregulación de las condiciones de producción, derivación de costes hacia los usuarios, etc. En este sentido, Bartolomé (2004), tras revisar datos y argumentos de otros autores, considera que hay muchas razones en la base del fracaso del e-learning, entre las que destaca: tutores de bajo costo, sobrecarga de trabajo, falta de rigor en la elaboración de los materiales, los proveedores se preocupan más por el mercadeo y por el diseño gráfico que por los asuntos estrictamente pedagógicos, etc. ¿Puede significar esto que el e-learning podría correr parecida suerte que el e-business o la burbuja tecnológica? Hay razones para pensar que no será así, por las implicaciones que el e-learning tiene en la configuración de una identidad ciudadana más acorde con lo requerido por la proclamada sociedad informacional.\n3.2 ¿Otra ciudadanía es posible?\nEs cierto que todavía aparecen importantes puntos débiles en el modelo representado por el e-learning, pero lo importante es que avanza en la dirección deseada consolidando su propuesta de educación, y, en consecuencia, de ciudadanía. También es cierto que el perfil del ciudadano educado de hace unas décadas ya no es el más adecuado para integrarse en una sociedad cada vez más confiada a la suerte de las ti. En consecuencia, las formas tradicionales de hacer escuela quedan desfasadas, al tiempo que las ti ofrecen formación en abierta competencia con los sistemas reglados. Ambas circunstancias nos sitúan ante una cuestión fundamental: ¿qué tipo de educación precisan los ciudadanos de hoy? El asunto es importante en la medida en que es problemático que se le puedan exigir responsabilidades a una organización –la escolar en nuestro caso– si no se tienen claras las metas en cuyo logro se quiere trabajar. Lo paradójico de la situación es que, mientras la oferta educativa reglada pierde crédito, los representantes públicos polemizan sobre la ratio de ordenadores por alumno o sobre cuántos centros deberían estar conectados a Internet como indicador de calidad. Así queda al descubierto un espacio que los grupos de interés aprovechan para ocupar, perfilando cómo debe ser la nueva educación, atribuyéndole significantes que nunca antes se habían asociado a ella. Para Mayor Zaragoza (2004), una «economía basada en el conocimiento» nos conducirá sin ninguna duda hacia «el siglo de la gente. De la democracia genuina. De los jóvenes rescatados de la indiferencia y de los horizontes sombríos que hoy les ofrecemos».\nEstos grupos, en tanto dueños o codueños de los medios, activan estrategias muy precisas de mercadeo y de publicidad con el propósito de neutralizar –o al menos de mitigar– las posibles resistencias de los agentes implicados. Tal es la presión ejercida desde estas instancias y mediante procedimientos tan sutiles, que resulta difícil reaccionar con recursos equivalentes ante situaciones como la planteada por di Cosmo (1999, p. 16) cuando dice: «Es un público que sueña con un mundo feliz, en el cual un gran filántropo distribuye a todos los estudiantes de Francia copias gratuitas de Windows 95 con la única finalidad de ayudarles a salir de su atraso tecnológico». En efecto, es muy probable que de este modo no salgan del atraso, pero al equipar los entornos de aprendizaje con esas máquinas, las prácticas que se desarrollen estarán dotadas de unas características que las hacen homogéneas y que las convierten en estandartes de un particular modelo de educación. Es tan particular y privativo, que Petrella (2000, p. 26) advierte: «En la ’sociedad del conocimiento’, donde la promoción de las nuevas tecnologías está reemplazando las funciones del pensamiento, la educación sólo es ya el instrumento de legitimación de una división social desigualitaria».\n4. La lógica de un discurso endogámico\nLa progresiva instauración de la llamada si se hace acompañar, entre otros aditamentos, por un discurso intensivo orientado a exaltar las propias excelencias y a ocultar las debilidades. Dicho discurso se entreteje a partir de las sucesivas campañas de mercadotecnia y de publicidad, pero también con otros elementos intelectuales como son los informes de fundaciones y las investigaciones de encargo8, consiguiendo con todo ello violentar el uso y el sentido del lenguaje común. La industria cultural, verdadero epicentro de la si, produce y distribuye a través de los distintos medios las piezas de un discurso ubicuo que enfatiza la innovación, la productividad o la comunicación, como exponentes del desarrollo desplegado y simbolizado por las actuales ti.\nEste discurso, aparte de atractivo y entretenido, tiene una arquitectura muy peculiar, y se construye con significantes nada ingenuos como trataremos de exponer con brevedad. El filólogo Beltrán Llavador (2000) habla del surgimiento de una «neolengua», que, plagada de términos tomados del inglés y difundidos sobre todo mediante la publicidad, se difunde al mismo paso expansivo de la globalización. En tales circunstancias estarían términos tan habituales en nuestras conversaciones como windows, chat, web, e-mail o el mismo e-learning. Pero la cuestión no es sólo que se incorporen estos términos, sino quizás lo más importante sea el significado que se les atribuye a cada uno de ellos y a todos en conjunto cuando se insertan en el discurso dominante. Muchos de esos anglicismos, y no menos expresiones castellanas como la omnipresente sociedad de la información, navegar, foro, virus, disco duro, portafolios, cuaderno de bitácora o sociedad red, se convierten en metáforas con las que incrementar el potencial retórico del discurso.\nEn un reciente trabajo sobre los foros electrónicos, Núñez (2004) analiza las metáforas que los estudiantes universitarios que utilizan este servicio elaboran para apropiarse de un fenómeno al que se denomina con otra metáfora: foro electrónico. Para este autor, «cuando empezamos a comprender una experiencia en términos de una metáfora, ésta acaba definiendo una realidad que se hará consistente cuando empecemos a actuar según sus términos» (p. 3). Las metáforas elaboradas por los estudiantes objeto de estudio respondían al posicionamiento que como usuarios mantenían ante el foro, y al papel que pretendían jugar dentro del mismo. Así, cabría concluir que la relación de los estudiantes con el foro electrónico está mediada por las metáforas que cada uno se construye para hacer comprensible una realidad no tangible, y definir el papel a desempeñar en el foro. Por tanto, el valor estratégico del discurso hegemónico es evidente en la medida en la que fomentará aquellas metáforas que estimulen un tipo de uso/práctica, oscureciendo otras que también potenciarían otros usos posibles. En este sentido, Núñez concluye que es fundamental conocer cuáles son «las metáforas que sobre los espacios electrónicos, y sobre Internet en general, están surgiendo e imponiéndose sobre otras posibles» (p. 10).\nLo que sucede sobre el particular en la si no es ninguna excepción en relación con épocas precedentes. En cualquier caso, llama la atención el poderío actual de los medios difusores y lo oscuro de sus enunciados más emblemáticos. Según Lizcano (1997), «todo discurso está poblado de metáforas», y el potencial de la mayoría de ellas está en que pasan «desapercibidas tanto para quien las dice como para quien las oye». Y añade: «las metáforas no sólo pueblan los discursos sino que los organizan, estructurando su lógica interna a la par que sus contenidos» (p. 1). Dando un paso más, Lizcano mantiene que la actividad metafórica, además de lingüística, es ante todo social, en la medida en que es una «actividad en la que se trasluce el contexto y la experiencia del sujeto de la enunciación». Un sujeto que, por supuesto, no es eterno ni trascendental, sino un sujeto social que «para construir sus conceptos y articular su discurso selecciona unas metáforas y desecha otras en función de factores sociales (presupuestos culturales, intereses o aspiraciones de grupo o clase, alianzas o exclusiones, característica de los destinatarios, prestigio social de los discursos que son fuente de los préstamos metafóricos, etc.)» (p. 2). De manera que el análisis de las metáforas es una vía privilegiada para acceder al sustrato social de los discursos, incluso de los más claros y objetivos, como pretende ser el discurso científico.\nUno de los términos que forman parte de esa creciente neolengua global y que interrelaciona los ámbitos de las ti con el de la enseñanza, es el anglicismo e-learning. En cualquier parte del mundo, con independencia de la lengua que se hable, puede entenderse a qué fenómeno se refiere, aunque carezca de significado preciso. La publicidad, una vez creada la imagen de marca, irá haciendo el resto hasta autoconvencernos del dominio de su significado. Con todas las connotaciones que acompañan al término neolengua, mantenemos que el e-learning, con justo mérito, forma parte de ella. Pero además, desde el campo pedagógico, queremos resaltar que este modo de aludir a un tipo particular de aprendizaje, si es que es tal, tiene otro nivel de lectura que nos proponemos destacar. El e-learning, más allá de la lengua en la que se inserte, es antes que nada una metáfora con la que aludir a un caso particular del complejo fenómeno que es el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, la nueva modalidad de enseñanza pone énfasis, de modo nada ingenuo, en el medium y en el formato que proporcionan la posibilidad de aprender configurando un entorno virtual, y se desplazan a un segundo plano las condiciones objetivas que determinan el aprendizaje de los sujetos.\n5. Expansión de los nuevos formatos de formación\nA medida que el equipamiento tecnológico –fundamentalmente el ordenador y la conexión a Internet– se consolida en el hogar, en los centros escolares y en las empresas, crecen también las posibilidades de formación on-line. Esas posibilidades se van objetivando en un tiempo más o menos breve con el apoyo de políticas activas diseñadas por instituciones públicas y privadas, y en prácticas habituales entre distintos sectores de la población. A modo de ejemplo podemos tomar el caso de España, país que, teniendo un buen nivel de equipamiento tecnológico, en muchos indicadores relativos a prácticas de uso está muy por debajo de la media europea9. Ahora bien, por lo que se refiere a la teleformación, en 1995 no había ninguna posibilidad de cursar maestrías ni cualquier otra modalidad de postgrado on-line; sin embargo, en 2002 la oferta bajo esta modalidad representó ya el 27,3% del total, tendencia que ha evolucionado durante los últimos años a más de un 10%, tasa de crecimiento parecida, aunque ligeramente inferior, a la experimentada en una sociedad tan permeable a las ti como es la de EE.UU.10.\nEn la formación on-line participan tanto las universidades públicas y privadas como muy en particular las escuelas de negocios, que han cifrado en la formación y, más en concreto en el e-learning, el área de expansión para los próximos años. Ahora bien, las características de estas propuestas de formación son muy diferentes, en virtud de variables como la edad y la situación de los usuarios, del ámbito de formación o de las condiciones de realización. En estos momentos la mayor oferta se concentra en los grados y en los postgrados de los estudios universitarios, y, sobre todo, en los cursos de formación y de actualización de las elites profesionales del mundo de la empresa. Por tanto, van dirigidos a personas adultas con buena posición económica y cultural, y, en menor medida, a los estudiantes que están fuera de ese espectro. Además, dichas ofertas pueden ser total o parcialmente virtuales, según el potencial tecnológico de la institución que lo ofrece o la naturaleza del objeto de enseñanza. El procedimiento más frecuente es que se comienza ofreciendo alguna parte del curso on-line (materiales curriculares, foros, tutorías, etc.), y se acaba convirtiendo todo él a este formato con el soporte de alguna plataforma. Por eso, en la mayoría de los casos se produce una fase inicial de ensayo y de puesta a punto de las herramientas informáticas que hay que utilizar, tras lo cual se da el salto hacia la oferta total en soporte electrónico.\nLa accesibilidad que las herramientas informáticas confieren hoy a la formación on-line le permiten absorber cualquier temática de formación, cualquier ámbito de aplicación o cualquier tramo de edad de los usuarios de estos servicios. En tal sentido podría incluirse aquí también la educación a distancia, que trata de llegar allí donde no lo consigue el sistema reglado de enseñanza, como serían los casos del bachillerato a distancia en España y la Telesecundaria en México (Morales Velázquez, 2000), entre otros muchos. No nos detendremos en estas iniciativas institucionales ya consolidadas, sino en aquellas otras ofertas de formación cuya configuración se ajusta más a lo que se entiende por e-learning. Aludimos a una serie de iniciativas que incluimos en los tres apartados siguientes: a la iniciativa de formación on-line, de quienes estando en edad de escolarización obligatoria recurren a esta modalidad; al boyante negocio de la formación continua de los profesionales; y, por último, a la progresiva transformación de las viejas universidades en innovadores campus virtuales.\na) La tercera vía. Como hemos apuntado, nos referimos a ese creciente colectivo de alumnos cuyos padres o tutores optan por vías alternativas de educación cuando sus hijos están en edad de escolarización obligatoria. Son las experiencias de educación en casa o homeschooling, cuya razón de ser se funda en la objeción escolar, y que encuentran aliento en las ideas de autores como Rousseau, Locke, Illich o Holt. No es un colectivo demasiado numeroso, pero en ee.uu. hay cerca de dos millones de niños y niñas educándose fuera de las aulas escolares, y una pequeña proporción menor en Australia y Canadá, países en los que ya es legal esta alternativa a la escolarización. En España se calcula que en el presente curso podrá haber en torno a 200 familias implicadas en dicho tipo de educación, que pertenecen a alguna de las asociaciones que velan por los derechos de quienes han apostado por Crecer sin escuela11. Lo que nos interesa resaltar es que uno de los apoyos para estas experiencias educativas es Internet, tal como argumentaba un padre en una de las revistas de esos colectivos: ¿para qué ir a la escuela si «Internet es hoy la gran biblioteca jamás imaginada y a ella accede mi hijo desde su habitación?». Por tanto, los niños se educan en el entorno familiar, y, según los casos, cuentan con el apoyo de programas de formación on-line, bien de los comercializados o bien de los realizados por el centro escolar para facilitar el seguimiento de dichos niños.\nLas familias que pueden permitirse asumir tal responsabilidad respecto a la educación de sus hijos viven en países que, según la clasificación del pnud, encabezan la lista del apartado Desarrollo humano alto. Por lo general, se trata de familias acomodadas, en las que uno o los dos progenitores tiene estudios universitarios, y en las que, en un alto porcentaje, uno de ellos no trabaja fuera de casa. Disponen, pues, de condiciones óptimas para asumir con ciertas garantías la educación de sus hijos en casa, de modo que dicha posibilidad no es extrapolable a muchos de los países que no poseen un nivel de desarrollo tan alto. Hay todavía millones de niños y de niñas que ni siquiera tienen la oportunidad de acudir a la escuela o lo hacen de forma muy irregular, por lo que en 2002 la tasa de analfabetismo entre jóvenes de 15 a 24 años aún superaba el 10% en la mayoría de los países con nivel medio o bajo de desarrollo, según el informe del pnud, y en los que la escolarización en educación primaria rondaba el 85% (pp. 176 y ss.)12. A estas sociedades tan deprivadas también puede llegar la educación on-line; al menos así piensan los responsables de organismos internacionales como el Banco Mundial, que en 2001 diseñó el Plan Colombo Virtual, dotado con 750 millones de dólares. Dicho plan se orienta a equipar tecnológicamente a los ciudadanos que viven en los países más pobres de Asia, de África y de América Latina, para que, a través de Internet, puedan acceder a la educación y a la formación que no les facilitan las instituciones locales. Lo malo de estas iniciativas es que después se evalúan por la tasa de crecimiento de las conexiones a Internet o por el ancho de banda utilizado, y no tanto por el grado de desarrollo de las condiciones materiales de vida de esas sociedades13.\nb) Teleformación. Según el informe e-España 2004, con datos referidos al año 2003, el 60% de las empresas encuestadas, sobre todo las medianas y grandes, valoran con distinto grado de intensidad el hecho de emprender acciones de formación a través de Internet. El 40% restante, de tamaño pequeño y medio, simplemente no contempla esta posibilidad. Entre las empresas sensibles a las nuevas formas de gestión del conocimiento, la mayoría reconoce, que año tras año, incrementa el gasto en la formación de sus trabajadores, esfuerzo que se distribuye tanto en la formación para el uso y el manejo de las ti (el 65% así lo manifiesta) al considerarlas un factor estratégico, como para que la formación a través de la red verse sobre las nuevas áreas de negocio o sobre algún ámbito fundamental para la empresa (seguridad en el trabajo, sostenibilidad, etc.). La versatilidad de la teleformación favorece que sean los propios gabinetes de recursos humanos quienes organicen la formación de los trabajadores con el apoyo de la intranet, aunque luego la ejecución se subcontrate con proveedores externos (pp. 123 y ss.)14. Entienden que así se puede ajustar con mayor precisión la modalidad de formación con la de gestión del conocimiento corporativo y con los objetivos estratégicos de la empresa. La tendencia parece clara: las empresas que gozan de mejor posición prefieren organizar su propia formación con el apoyo de las ti, y relegar la modalidad presencial a aspectos muy concretos como las estrategias de negociación o la intervención en dinámicas de grupo, al tiempo que apuestan por nuevos agentes de formación bastante alejados en tono y en forma de la academia.\nc) Campus virtual. Por lo que se refiere a las instituciones públicas de enseñanza superior, en particular las universidades, la proliferación de campus y de aulas virtuales durante estos últimos años ha sido también vertiginosa. Las universidades de medio mundo, con independencia de su titularidad o de su prestigio, tienen en marcha proyectos para captar a la clientela potencial de la formación on-line, sobre todo en estudios de postgrado. Una aproximación de lo que está sucediendo al respecto en las universidades españolas nos lo proporciona el informe e-España 2004, cuando resalta que en apenas cinco años casi todas, ya sean públicas o privadas, pequeñas o grandes, tienen en marcha sus respectivos campus virtuales. Ahora bien, el grado de desarrollo de éstos varía mucho de unas universidades a otras, según los tres indicadores utilizados para este informe: secretaría virtual, formación on-line y gestión interna.\nEn cuanto a lo que tiene que ver con la formación, unas universidades sólo ofrecen material de apoyo (modalidad asincrónica o diferida), mientras que otras ya disponen de ofertas de grado y/o de postgrado totalmente en formato on-line, como, por ejemplo, el caso de la Universitat Oberta de Cataluña15 o algunos postgrados de Universia16. También en el desarrollo de los campus virtuales las diferencias territoriales son considerables, pues, según se explicita en el citado informe, tales ofertas se «concentran mayoritariamente en torno a Madrid y Cataluña» (p. 222). El mismo informe da cuenta de que, de la muestra de 69 universidades estudiadas, tan sólo 12 no prestan ningún servicio de formación on-line, mientras que otras 14 ofrecen cursos enteramente en línea, ya sean de grado o de postgrado. En las restantes el campus virtual es parcial, dado que ofrecen sólo algunos servicios como tutorías, materiales, foros, etc., o están en fase de elaboración (pp. 223 y ss.). Recordemos que la inminente implantación del Espacio Europeo de Educación Superior exige que una parte de la docencia de grado se realice bajo la modalidad on-line (Cebreiro y Fernández, 2003). Un centro de referencia en la educación a distancia es el Instituto Tecnológico de Monterrey (México), que, con el apoyo de las tecnologías más avanzadas, ha apostado desde hace algún tiempo por dicha modalidad de formación17. En estos momentos cuenta con numerosos campus virtuales, y sus cursos on-line gozan de prestigio y de buena acogida entre los profesionales latinoamericanos.\nEste rápido recorrido por las distintas modalidades del e-learning nos permite plantear alguna consideración final. Desde luego, el futuro de tal negocio sigue siendo inescrutable, pero no parece que con la nueva educación se vayan a cometer los mismos errores que con la nueva economía. Aunque ambas se fundan en la credibilidad de los intangibles y en el valor añadido, los promotores del e-learning han diversificado tanto los riesgos que resulta poco probable un descalabro semejante. Hablamos de diversificación porque se están implicando en estas modalidades de formación entidades públicas y privadas, instituciones académicas y agentes de negocio, se aplica tanto a la formación inicial como a la permanente, y, lo que es más significativo, se fomenta un modelo de ciudadanía que es el requerido por el estilo de vida imperante en la sociedad informacional.\nAunque la tasa de crecimiento del e-learning esté prosperando, los agentes que lo promueven no se dejan llevar por la euforia, como sucedió en los noventa. A modo de ejemplo, valgan las conclusiones autocríticas de un reciente estudio de Santillana Formación18, en el cual se destaca que la mayoría de los usuarios encuestados percibe el e-learning como un producto tecnológico, y vinculan su expansión al crecimiento de la competencia tecnológica de los usuarios. No obstante, los encuestados consideran que el mayor esfuerzo para reforzar dichas modalidades de formación debe concentrarse en las tutorías y en el diseño de los contenidos (nada menos que el 65%). Eso sí, el 54% de los encuestados para este informe piensa que «el e-learning es todavía poco relevante». Pero esto sólo debe ser cuestión de tiempo y de afinarlo un poco más con la mercadotecnia, pues, como señala el máximo responsable de una importante empresa del sector, «no es lo mismo vender ropa o inclusive libros on-line que vender cursos académicos» (citado por Hernández, 2000). En cualquier caso, según parece, el principal problema del e-learning no es tanto el modelo pedagógico en el que se sustenta sino la estrategia comercial con la cual se vende.\n6. A modo de consideración final\nResulta imprescindible que también en este momento histórico sea la institución escolar la que asuma su cuota de responsabilidad en la educación de los ciudadanos para la sociedad de las ti. El argumento a favor de tal propuesta es muy sencillo, y en esta ocasión hasta se puede fundar en las estadísticas sobre las prácticas de uso. En ellas es posible comprobar que los sectores sociales con menor capacidad económica y con menor capital cultural y académico, reconocen que, por ejemplo, los lugares a los que con mayor frecuencia acceden a Internet son los centros escolares y los locutorios o cibercafés. Por el contrario, los lugares en los que con más frecuencia se conectan a Internet los sectores sociales con mejor posición económica, cultural y académica, son el hogar o el centro de trabajo. Todo esto pone de manifiesto que la escuela, también en la era de la sociedad del conocimiento, cumple una función compensadora de primera magnitud. Ahora bien, el problema de fondo sigue sin estar resuelto, pues las instalaciones escolares no deben ser sólo el espacio que facilite el acceso a las tecnologías de última generación –cosa además imposible–, sino que debe ofrecer a los escolares algo más: una formación equilibrada entre lo instrumental y la cultura tecnológica. Pero, ¿tendrán los escolares paciencia para escuchar lo que se les puede enseñar a propósito de las máquinas que manejan con tanta fruición? Martín-Barbero (2003, p. 26) plantea el desafío pedagógico en los siguientes términos:\nSólo un concepto de competencia arrancado a la obsesión competitiva de la sociedad de mercado, y definido desde las competencias culturales del hábitus y de la práctica, podrá ayudarnos a transformar nuestros modelos de enseñanza poniéndolos en una densa relación con las competencias de aprendizaje que los nuevos sujetos llevan a la escuela.\nSegún la mayoría de los estudios, los avances experimentados en esa dirección por la institución escolar son más bien escasos, lo que no deja de sorprender, dado que, como afirman esos mismos estudios, el esfuerzo inversor en equipamiento tecnológico para los centros escolares asumido por los Estados, con el apoyo de organismos internacionales (Unión Europea, Banco Mundial, etc.), crece a un ritmo considerable. En cualquier caso, el esfuerzo de inversión por la mejora de los equipos no se corresponde con los rendimientos en términos de aprendizajes. Es cierto que muchos de esos estudios sólo manejan datos objetivos referidos a la ratio de ordenadores por alumno, a si se dispone o no de banda ancha o al número de veces que se accede a Internet, y, como mucho, a la actitud de los usuarios hacia estos nuevos artefactos. Pero, con independencia de la ratio o del porcentaje de uso de las ti, ¿sabemos algo sobre qué y sobre cómo aprenden los alumnos con estos poderosos medios? ¿Es efectivo el formato que éstos utilizan para facilitar el acceso al conocimiento?\nEl discurso dominante enfatiza lo primero y margina lo segundo, tal como hemos visto a propósito del e-learning. Y es que el sistema tecnológico actual (fig. 1), dentro del cual están la informática y las telecomunicaciones, opera con una lógica organizativa cualitativamente distinta a la de las instituciones escolares. Por esa razón, el fenómeno que se observa es que las ti articulan ofertas de formación ajenas de forma total o parcial a las instituciones académicas, presentadas como productos comerciales en abierta competencia con lo que ofrecen aquéllas. De hecho, aunque no hay datos fehacientes, la mayoría de estas ofertas se modulan y las ponen en marcha ingenieros, expertos en informática y diseñadores gráficos. El neoliberalismo imperante apoya sin recato a las que minimizan costes, y, al tiempo, a las que amplían cuotas de mercado, justo las condiciones que ahora cumple con bastante eficiencia –según criterio de sus agentes económicos– la formación on-line.\nTodos los indicadores manifiestan que la formación on-line mantiene durante los últimos años una tasa de crecimiento superior a la de otras áreas de negocio, ocupando espacios de formación cada vez más amplios (ya no sólo la actualización de los profesionales de elite), desplazando en estas responsabilidades a las instituciones clásicas. Además, al e-learning se le están prestando apoyos y se le están permitiendo lógicas en su desarrollo que no serían aceptables desde los supuestos políticos de la educación/formación como servicio público. A esta asimetría en las condiciones es a lo que llamamos competencia desleal, cuyas consecuencias se ocultan por un discurso tecnocientífico (financiero y tecnológico) que resalta las excelencias de las propuestas de e-learning, y que minimiza las implicaciones que éstas puedan tener sobre el modelo de ciudadanía o sobre los enfoques pedagógicos que maneja. En consecuencia, la pregunta final debe ser tan abierta como inevitable: ¿hasta dónde será capaz de llegar esta modalidad de formación en detrimento de la presencial, antes de que se produzca el necesario diálogo entre ambas?\nAltvater, E. (2000): «El lugar y el tiempo de lo político bajo las condiciones de la globalización económica», en Zona abierta, n.º 92/93, pp.7-60.\nBartolomé, A. (2004): «Blended learning. Conceptos básicos», en Píxel Bit, Revista de Medios y Educación, n.º 23, pp.7– 20.\nBeltrán Llavador, F. (2000): «La lingüística inglesa como neolengua», en Aula, Revista de Enseñanza e Investigación Educativa, n.º 12.\nCebreiro, B. y Fernández, C. (2003): «Las tecnologías de la comunicación en el espacio europeo para la educación superior», en Comunicar, n.º 21, pp.57-61.\nCosmo, R. di (1999): «Trampa en el ciberespacio», en Mientras tanto, n.º 75, pp. 15-38.\nEcheverría, J. (2001): «Educación y nuevas tecnologías: el plan europeo e-learning», en Revista de Educación, número extraordinario, 2001, pp. 201-210.\nHernández, R. (2000): Internet: la revolución educativa, en http://www.analitica.com/va/sociedad/educación.\nKirschner, P. (2004): «Design, Development, and Implementation of Electronic Learning Environments for Colaborative Learning», en Educational Technology Research and Development, 52 (3), pp. 39-46.\nLizcano, E. (1997): «La metáfora como analizador social», en http://www.uned.es/dpto-sociologia-l/Lizcano/lizcano/meta-ana.htm.\nMaalouf, A. (2001): Identidades asesinas, Madrid, Alianza Editorial.\nMartín-Barbero, J. (2003): «Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades», en Revista Iberoamericana de Educación, n.º 32, mayo-agosto, pp. 17-34, oei.\nMayor Zaragoza, F. (2004): «Economía basada en el conocimiento», en El País, 26/XI/2004.\nMorales Velázquez, C. (2000): «La Telesecundaria, una opción educativa para el área rural», en Tecnología y Comunicación Educativa, n.º 32, pp. 62-70.\nNarváez Montoya, A. (2004): «Sociedad de la Información y desarrollo en América Latina. Una relación esquizofrénica», en Telos, n.º 61, octubre-diciembre.\nNuñez, F. (2004): «Metáforas de Internet», en Revista Digital d’Humanitats, n.º 6, en http://www.uoc.edu/digthum.\nPetrella, R. (2000): «La enseñanza tomada como rehén. Cinco trampas tendidas a la educación», en Le Monde Diplomatique (edición española) n.º 60, pp. 26-27.\nPNUD: Informe sobre desarrollo humano 2004. La libertad cultural en el mundo diverso de hoy, Madrid, Mundi-Prensa, 2004.\nRodríguez de las Heras, A. (2004): «La migración digital», en Telos, n.º 61.\n1 Para entender esta dinámica, hemos de recordar que, en abril de 1994, la Organización Mundial del Comercio aprobó el Acuerdo General sobre el Comercio de los Servicios, en el que uno de los protocolos que lo desarrollan, aprobado en noviembre de 2001, establece los plazos para que los Estados miembros liberalicen/privaticen también el servicio público de la educación.\n2 Declaración aprobada en Ginebra (mayo de 2004) tras la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, foro que contó con el apoyo de la ONU y de la UNESCO entre otros organismos internacionales. En http://www.itu.int.wsis\n3 En la web oficial de la Organización de los Estados Americanos puede verse una amplia relación de los macroproyectos y de las líneas de actuación, que, con las TI como pretexto, están implementando casi todos los Estados latinoamericanos.\n4 Otra vía de interpretación de los resultados del todopoderoso informe PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), promovido y patrocinado por la OCDE, podría ser la de desautorizar el modelo tradicional de enseñanza apostando por otro más homogéneo internacionalmente, centrado en el fomento de las competencias científicas y tecnológicas. El último informe PISA 2003 puede consultarse en http://www.ince.mec.es/ pub/pisa2003\n5 Datos facilitados por el diario de información económica Expansión, 14/II/2001.\n6 Noticia recogida por la agencia Associated Press y comentada en http://www.terra.com/finanzas.\n7 Según un ejecutivo de una de las empresas líderes en el sector (la Global Education Network), producir un curso on-line tiene bastantes riesgos y elevados costes (tecnologías, mantenimiento de los servicios complementarios, profesores que aporten los contenidos, etc.), lo que ha hecho quebrar a muchas empresas porque no han sabido vender el producto para recuperar la inversión (citado por Hernández, 2000).\n8 «Hoy, un coro de expertos bien remunerados informa al público occidental de que no hay más alternativa que hacer una reducción drástica del nivel de vida […]. Ahora, ante los argumentos sobre competitividad y demografía, los partidos que antes defendían la economía social de mercado permanecen mudos». Este juicio tan crítico es formulado por Birnbaum en «Una nueva historia de dos ciudades», periódico El País, 11/XII/2004.\n9 Ver Métrica de la Sociedad de la Información 2004, Madrid, Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2004.\n10 Datos extraídos de «Internet impulsa a las escuelas». El País-Negocios, 5/IX/2004.\n11 Este es el nombre del portal y el punto de encuentro de padres y de asociaciones que practican la educación en casa. En él se ofrece abundante información sobre esta modalidad educativa, con referencias de revistas, con direcciones de experiencias que se están desarrollando aquí y en otros países, además de información de carácter jurídico, pues en España estas prácticas quedan fuera de la legislación vigente, y, por tanto, requieren autorización judicial. Ver: http://www.geocities.com/crecersinescyeka/\n12 Informe 2004 del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.\n13 Según se recoge en http://www.el-mundo.es/navegante/2001/08/02/.\n14 e-España 2004. Informe anual sobre el desarrollo de la Sociedad de la Información en España, Madrid, Fundación Auna, 2004.\n15 Con apenas 10 años de funcionamiento, esta peculiar universidad pública ha conseguido un enorme prestigio en su propósito de ofrecer formación universitaria únicamente a través de su campus virtual (http://www.uoc.edu).\n16 Es un portal universitario financiado por el Banco Santander Central Hispano, en el que participa un número considerable de universidades públicas y privadas tanto españolas como iberoamericanas. Entre sus propósitos fundacionales está fomentar las diversas tareas universitarias desde el campus virtual (http://www.universia.net).\n17 Ver: http://www.ruv.itesm.mx/\n18 El estudio se titula: Estudio de demanda y expectativas del mercado de e-learning en España 2004, en http://www.elearningworshops.com.


Juan Carlos Aparicio, presidente de la UDES, consideró lamentable la suspensión de la reunión entre el gobierno y el Frente Gremial Docente, y expresó que el problema presupuestario para la reforma educativa está relacionado con la infraestructura que se requiere para ello. En cuanto a la tecnicatura en multimedios de la Escuela Media aseguró que las gestiones están bien orientadas, y de acuerdo a lo que le manifestaron no habría razón para dejar algo que ya estaba implementado.\nAparicio recordó que en diciembre los docentes tuvieron una lucha muy fuerte, y el gobierno, si bien no dio respuesta, se comprometió a reunirse en enero, lo cual al fin no se concretó. Ante esto expresó que el frente gremial docente recordó al gobierno que desde el 20 de enero se iban reiniciar las negociaciones presupuestarias, frente a lo que el gobierno indicó que se esperaría la paritaria nacional. Ésta se concretó el lunes, y se solicitó $1900 de mínimo.\nEn cuanto a la tecnicatura en multimedia aseguró que las gestiones están bien orientadas por el esfuerzo de la Feb y de todos los sectores que se involucraron. Ante esto sostuvo que no habría razón para dejar algo que ya estaba implementado y para lo cual la escuela tiene infraestructura. Se deberá tener la conformidad de la UEGD, con la que sí se cuenta.


En un pueblo chico: Le robaron dinero a ciudadano de 70 años en Poblado Colón – 96.5 FM Cerro de Nico Peréz\nInicio/ACTUALIDAD/En un pueblo chico: Le robaron dinero a ciudadano de 70 años en Poblado Colón\nEn un pueblo chico: Le robaron dinero a ciudadano de 70 años en Poblado Colón\nDos desconocidos rompiendo el candado de la puerta y mediante el uso de la fuerza le sustrajeron dinero desde su billetera que se encontraba dentro de su pantalón a su lado.\nPoblado Colón: Foto Arequita Digital\nEl Jefe de División Territorial II y personal a cargo procuran esclarecer una rapiña consumada el pasado sábado por la madrugada en poblado Colon, jurisdicción de Seccional 8va de Mariscala.\nEl ciudadano de 70 años, poseedor de antecedentes e intervenciones policiales, informó a los funcionarios actuantes que mientras descansaba dentro de su vivienda ingresaron dos desconocidos rompiendo el candado de la puerta y mediante el uso de la fuerza le sustrajeron dinero desde su billetera que se encontraba dentro de su pantalón a su lado.\nAl lugar concurrió Policía Científica para realizar la documentación de la escena de acuerdo a lo dispuesto por la Sra. Fiscal, al tiempo que se cumplió con el relevamiento de testimonios en el poblado procurando reunir elementos de prueba que permitan someter a los autores a la justicia.\nMovidito, movidito: Estafa, robo en casa de familia y hurto de combustible. Todo esto en José Pedro Varela 1159\n1314284Total de visitas:


SOCIOCRACIA EN HABLA HISPANA – TSG España\n7 marzo, 2017 1 julio, 2018 by Isabel Pulgarín\nSOCIOCRACIA EN HABLA HISPANA\nLa Sociocracia se extiende con rapidez a través del mundo. Y los países de habla hispana son parte de este proceso.\nEn España, el equipo de Sociocracia.net, está haciendo la tarea de la difusión, formación e implantación de la Sociocracia en empresas y todo tipo de organizaciones.\nCuenta con un equipo multidisciplinar que opera, por el momento, en Cataluña, Cádiz, Madrid y Málaga y, poco a poco, se va extendiendo por el resto de la península, para poder ir dando respuesta a la demanda.\nDentro de esta labor de difusión de la Sociocracia, a principios del 2017, se han empezado a tender puentes con Latinoamérica, en concreto con México y con CASA Latina, El Consejo de Asentamientos Sustentables de América Latina.\nEl Consejo de Asentamientos Sustentables de las Américas busca articular y fortalecer las acciones de las redes nacionales y regionales latinoamericanas que promueven, forman, investigan y difunden estilos de vida sustentables y regenerativos.\nSociocracia.net y CASA Latina, están en un proceso de cocreación de sinergias y actuaciones que lleven al beneficio mutuo y, en consecuencia, al de muchas personas hispanohablantes de ambos continentes.\nEstá siendo un proceso muy fluido y fructífero, ya que ambas organizaciones se rigen por los mismos parámetros y la Sociocracia es una herramienta altamente eficaz a la hora de llevar a cabo reuniones, incluso, entre personas que no se conocían previamente y viven en países y continentes distintos y, cuyo medio de comunicación son las plataformas on-line.\nEs fácil el trabajo con personas que comparten y tienen muy presentes principios básicos como:\nLas decisiones se toman en el momento presente.\nEl punto de vista de la otra persona o sus objeciones nos enriquecen.\nUna “buena decisión” no es la decisión ideal, pero es aquella que respeta los límites de cada uno/a, permitiendo avanzar hacia el objetivo común.\nEstamos, por lo tanto, avanzando con facilidad en concretar objetivos comunes, tales como compartir información, tener criterios conjuntos respecto a formaciones o mantenernos siempre en un punto medio, tal y como recomienda la Sociocracia, para poder trabajar desde ese punto de equilibrio y humildad que es tener siempre algo por debajo, a lo que orientar, y algo por encima, que nos oriente.\nEn este sentido, ya se está trabajando para que, tal y como lo está Sociocracia.net, CASA Latina pueda integrarse y alinear su función dentro del Centro Mundial de Sociocracia. Esto garantizará que las dos organizaciones hagan una difusión actualizada y objetiva de la Sociocracia, sin que se produzcan distorsiones por el camino.\n← La Sociocracia y las necesidades de los colectivos\nTaller de Sociocracia en Barcelona →


Emprendedores alaveses con éxito enseñan sus errores. Noticias de Alava\nEmprendedores alaveses con éxito enseñan sus errores\nLa iniciativa ‘Fucked up’, de Álava Emprende, pretende aportar una visión real del negocio\nLos fallos más comunes de los proyectos incipientes suelen ser por la mala elección de proveedores, financiación o descuidar al cliente\nAgurtzane Salazar Jorge Muñoz - Miércoles, 29 de Marzo de 2017 - Actualizado a las 06:10h\nEn las imágenes se puede ver el encuentro final de los alumnos participantes en los talleres ‘Álava Emprende 2017’. También, en las mesas de la entrada del Europa, el asesoramiento a emprendedores en temas de financiación. Y por último, varios proyectos de ‘Tu idea cuenta’.\nVitoria- No basta con tener una brillante idea, sino que hay que saber desarrollarla. Es el difícil camino del emprendimiento en el que ayer hicieron hincapié más de una veintena de ponentes y expertos cuando presentaron sus experiencias en la jornada central de la XIV edición de Álava Emprende, certamen anual que organizan el Ayuntamiento de Vitoria-Gasteiz, la Diputación Foral de Álava y el Gobierno Vasco a través de BIC Araba, que se desarrolló por segundo año consecutivo en formato de Market Place con diferentes escenarios y actividades en el Palacio Europa. Aunque, sin duda, de todo lo allí relatado lo que más llamó la atención a los cerca de 150 asistentes reunidos fueron los novedosos Fucked up live, jóvenes emprendedores, los encuentros, a modo de diálogo, que sirven para escuchar de primera mano y aprender de los fracasos de llevar un negocio. De esta manera, se pudo conocer en vivo la visión real sobre el emprendimiento de cinco alaveses: Aitor Ayesa (Dron Safe), Amaia Acha-Orbea (Meteo for Energy), Ainhoa Ocio (Cerveza Gastheiz), Lorenzo Díaz de Apodaca (Air Estudio) y Oliver Martín (Sistemas Ono).\nAsí, por ejemplo, para Ayesa, ganador el pasado año de la categoría Innovación de los premios Álava Emprende, por su solución para aumentar la seguridad de los drones y evitar accidentes con un sistema de paracaídas, su gran error fue la de “la mala elección del proveedor”. Ahora, asegura que no lo repetirá más porque “llamo a otras puertas”, no como antes, “cuando el mayor problema al que me enfrentaba era el del desconocimiento. Sé de programación, pero no de ingeniería o electrónica. Por eso creo que me conformé con el primer proveedor que me daba una solución y no miré más”, confiesa Ayesa quien también apuesta por crear relaciones de coworking para aumentar las posibilidades de su empresa.\nEn el caso de Díaz de Apodaca (Air Estudio), premio Álava Emprende 2015, que desarrolla soluciones integrales en el campo de la geoinformación, su mayor equivocación fue que “con una buena idea piensas que es suficiente para sacar un proyecto adelante, sin pensar en cómo ejecutarla”. En concreto, en su negocio ahora apuestan por “dedicarse más al mercado porque hay que estudiarlo. La base son siempre las personas y hay que relacionarse con los clientes”. Como agrega, es en este campo, el de las personas, “donde es más fácil meter la pata”.\nDe igual forma piensa Amaia Acha-Orbea (Meteo for Energy). “No escuchar a los clientes es el clásico error. Es muy importante, salir y escuchar”, dice Acha-Orbea, una de las dos responsables de esta empresa que se dedica a ofrecer servicios de meteorología para mejorar la eficiencia energética de las plantas renovables. De estas salidas ha aprendido que también es un fallo pensar en ir a pescar el pez grande: “Hemos descubierto que nuestros clientes más pequeños son las empresas más receptivas, cuando al principio íbamos a por las grandes. Y la acogida no tiene nada que ver. Las empresas pequeñas están más abiertas a lanzarse y, al final, eso hace que las grandes cambien también de opinión”.\nPara Acha-Orbea la financiación ha sido otro de sus caballos de batalla, pero no porque sus clientes no paguen, “al final te das cuenta que lo hacen, aunque no cumplan los plazos”. En su caso, es por las cuentas que todo emprendedor suele hacer al comienzo de su proyecto. “Hay que multiplicar por dos el dinero que piensas que vas a gastar porque siempre es más dinero y más tiempo del que piensas”, precisa.\nDe lo que no se arrepiente Acha-Orbea es de haber comenzado a emprender en compañía. “Yo siempre recomiendo formar un equipo. Nosotros somos dos y es súper importante para compartir puntos de vista, animarnos cuando hace falta y repartir trabajo”, recomienda.\nPrecisamente, es en el equipo donde las jóvenes Ainhoa Ocio y Jone Conde (Cerveza Gastheiz) creen que han pecado más de optimistas. “Creíamos que con dos personas éramos suficientes para sacar adelante este proyecto y esto al final hace que todo vaya más lento”. No en vano, por momentos, se han visto abrumadas desde que todo el mundo se ha puesto en contacto con ellas para saber más de su cerveza hecha a base de patata. “Otra cosa en la que creo que hemos fallado ha sido en el canal de distribución. Decidimos apostar por la venta online y ahora hemos visto que las ventas van mejor vía hostelería”, explica Ocio, ingeniera química de 27 años.\nOliver Martín (sistemas OMO), en cambio, empezó solo. “Yo sabía que para venir conmigo la gente que yo quería, tenía que haber creado unas bases del negocio, que me costaron mucho, pero de lo contrario era difícil que otras personas quisieran abandonar sus puestos porque tienen familias. Empecé atrayendo a uno y ahora ya somos siete”, recuerda el creador de esta empresa que proporciona automatismos enfocados a todos los sectores industriales. Uno de sus grandes errores fue el de no crear una Sociedad Limitada (S.L.) desde el comienzo. “El proyecto nuestro se ha disparado. Si alguien piensa que puede tener futuro, es mejor que abra una S.L. desde el principio, porque si es de los que piensa que no va a tener problemas en hacerlo a los tres años, que me llame”, añade este emprendedor.\nPese a ello, cree que el error en el que más fácilmente se puede caer es en el “personal”, el de desatender a la familia por la empresa, “hay que seguir dedicándoles tiempo y de vez en cuando hay que decir: para y disfruta de tus hijos”, aconseja.\nLos ganadores También, por primera vez, en el Market Place de la jornada central del Álava Emprende se celebró por la mañana un encuentro B2B (reuniones individuales concertadas) entre emprendedores y diferentes entidades de financiación, aceleradoras, Business Angels y espacios de coworking. En total, más de 40 reuniones con el objetivo de dar nuevas oportunidades a los proyectos que empiezan.\nPor la tarde el certamen puso su broche final con la entrega de galardones. Gaizka Grajales, el consejero delegado del grupo Alcor, recibió el Premio Gran Emprendedor y Mikel Díaz de Arcaya y Diego Gil, de JakinCode, el galardón Emprender en Álava.\nJunto a ellos, ayer también se dieron los premios del XIII Concurso Tu idea cuenta. De los 24 proyectos presentados en 2017, sólo doce llegaron a la final. Los ganadores, en concreto, fueron Sara Irazu y Borja Marugan en la categoría de Ideas por su proyecto Bihotzadore-Voces de Emoción, una aplicación móvil que sirve de canal entre los que han sufrido una enfermedad grave y la han superado. Andrea Garín en la categoría de Oportunidad con su iniciativa The Best 5, un proyecto que rastrea miles de artículos y opiniones y muestra las cinco mejores opciones. Diego Delgado y Borja Yrazu en la categoría de Innovación con su propuesta ID.Emerg, una aplicación que facilita información clínica, previamente registrada, en caso de emergencia. Por último, en categoría Sostenibilidad, Maialen Ormaetxea y Jens Guftafsson por su proyecto Stillgood.es, un supermercado online de comida no perecedera, con productos que todavía están en condiciones de ser consumidos pero que acaban en la basura.\nB2B. Por primera vez se ha celebrado un encuentro B2B (reuniones individuales concertadas) entre emprendedores y diferentes entidades de financiación, aceleradoras, ‘Business Angels’ y espacios de ‘coworking’.\nPremios Álava Emprende. Gaizka Grajales, consejero delegado del Grupo Alcor, recibió el premio Gran Emprendedor y Mikel Díaz de Arcaya y Diego Gil, de JakinCode, el galardón Emprender en Álava.\n‘Tu idea cuenta’. Sara Irazu y Borja Marugan, en la categoría de Ideas, ganó por su proyecto ‘Bihotzadore-Voces de Emoción’, una aplicación móvil que sirve de canal de comunicación entre los que han sufrido una enfermedad grave y la han superado y aquellos que la están sufriendo. Andrea Garín, en la categoría de Oportunidad, con su iniciativa ‘The Best 5’, un proyecto de ‘e-comerce’ en el que se buscan miles de artículos y opiniones solicitadas por el usuario y le muestran las cinco mejores opciones. Diego Delgado y Borja Yrazu, en la categoría de Innovación, con su propuesta ‘ID.Emerg’, una aplicación que facilita información clínica, previamente registrada, en caso de emergencia. Los ganadores de la nueva categoría de Sostenibilidad son Maialen Ormaetxea y Jens Guftafsson por su proyecto ‘Stillgood.es’, un supermercado online de comida no perecedera, con productos que están en condiciones de ser consumidos.\nAitor Ayesa (Dron Safe) por desconocimiento lo cometió.\nLorenzo Díaz de Apodaca (Air Estudio) aconseja estudiar más el mercado de la empresa.\nAmaia Acha-Orbea (Meteo for Energy) aconseja pensar bien la previsión de gastos.\nAinhoa Ocio (cerveza Gastheiz) apuesta por empezar con un equipo más grande.\nOliver Martín (Sistemas OMO) aconseja no caer en este error tan frecuente.


El Papa Francisco envía su felicitación a las madres - Taxco Guerrero\nEl Papa Francisco envía su felicitación a las madres - *Posterior al rezo del Regina Coeli, el Santo Padre habló sobre la celebración del Día de las Madres - Taxco - guerrerohabla.com\nEl Papa Francisco envía su felicitación a las madres\n*Posterior al rezo del Regina Coeli, el Santo Padre habló sobre la celebración del Día de las Madres\nMayo 09, 2021 11:29 hrs.\nCiudad del Vaticano. 9 MAYO, 2021.-Posterior al rezo del Regina Coeli y ante los peregrinos reunidos en la plaza de San Pedro en el Vaticano, el Papa Francisco felicitó a las mamás por el Día de las Madres.\n’Saludamos a todas las mamás del mundo, incluso a aquellas que ya no están. ¡Un aplauso a las mamás!’, dijo el Santo Padre a los peregrinos luego del rezo de la oración mariana.\nEl Papa recordó que en numerosos países el segundo domingo de mayo se celebra la fiesta de las madres, como es el caso de Chile, Colombia, Ecuador, Italia, Japón, Perú, Uruguay, Venezuela, entre otros.\nMientras que otras naciones lo celebran el 10 de mayo, como es el caso de México, Belice, El Salvador, Guatemala, entre otros.\nDurante su mensaje previo al Regina Coeli, el Santo Padre reflexionó sobre la petición de Jesús de permanecer en Su amor, y la importancia de saberse siempre amados por Dios. Porque Él ama sin distinciones.\n’La alegría de sabernos amados por Dios a pesar de nuestras infidelidades nos hace afrontar con fe las pruebas de la vida, nos hace atravesar las crisis para salir de ellas siendo mejores’, afirmó.\nPor ello pidió a María, Madre de Dios, que ayude a los fieles a ’crecer en el amor hacia todos, testimoniando la alegría del Señor resucitado’.\nRedescubrir el corazón maternal de la Virgen María\nEn varias ocasiones el Papa Francisco ha hablado sobre la importancia de las madres como transmisoras de la fe.\nEn su Audiencia General del 7 de enero de 2015 afirmó: ’Las madres, a menudo, transmiten también el sentido más profundo de la práctica religiosa: en las primeras oraciones, en los primeros gestos de devoción que un niño aprende, se inscribe el valor de la fe en la vida de un ser humano’.\nAsimismo, ha destacado la importancia de la figura de la Virgen María, Madre de Dios, al decir que la Iglesia necesita redescubrir el corazón maternal de la Virgen María, que late por la unidad, pero también necesita que nuestra Tierra se convierta en el hogar de todos sus hijos.\n’La Virgen lo desea, quiere dar a luz un mundo nuevo, donde todos seamos hermanos y hermanas, donde haya lugar para cada persona descartada en nuestras sociedades’, dijo el 24 de octubre de 2020 al encontrarse con miembros de la Pontificia Facultad Teológica Marianum de Roma.


✞.✞.El Lado Oscuro.✞.✞: mayo 2015\nPublicado por Esther G.R. en 10:53:00 6 Aullidos en mitad del bosque\nPublicado por Esther G.R. en 10:47:00 10 Aullidos en mitad del bosque\nTrailers Honestos - El señor de los anillos (trilogía)\nHoy es Miércoles y eso significa que os tengo que dar la dosis de trailers ingeniosos que hablan de pelis que hablan de libros. ¿Preparados? Os traigo un clásico de la literatura fantástica, o un clásico de la gran pantalla fantástica. Bueno, como sea. El señor de los anillos.\nTampoco me he leído los libros pero sé de buena tinta que están llenos de canciones (y no, no suenan. ¿qué clase d elibros suena? Uno infantil tal vez de esos que aprietas a la vaca de goma y muje; pero este no es el caso), hay muchas batallas más detalladas que las de Canción de hielo y fuego y muchas más partes dónde preguntarse si son gays. Espero que os saque una sonrisa.\nPublicado por Esther G.R. en 10:47:00 2 Aullidos en mitad del bosque\nPublicado por Esther G.R. en 14:16:00 6 Aullidos en mitad del bosque\nCómo sabréis buscábamos lectores/reseñadores de la antología "Mi San Valentín Sangriento". Tras contactar con varias personas que se mostraron interesadas en ojearla (algunas compañeras aparecen en el Catálogo de blogs, a las cuales también les agradezco que accedieran a leerla).\nUna de las personas que accedieron a valorarla (a pesar de que el terror no es lo suyo, por lo que la agradezco doblemente esta reseña y el leerlo) fue Red Smoke. Le mandé el libro hace nada de tiempo y ha hecho un hueco para dedicarle a nuestros relatos.\nLe ha dado a la antología una puntuación de 3 estrellas y media de 5 (4 en Goodreads porque ya sabéis que allí no hay medias estrellas); que si las valoramos sobre 10 equivaldría a un... 7 si no me equivoco. No es para nada una mala nota y lo cierto es que estoy muy contenta por que le haya gustado.\nEn sí, «Mi San Valentín Sangriento» es una antología que me sorprendió por la calidad del trabajo que se presento. Nos muestra una gran gama de diferentes historias, autores y personajes que te dan la posibilidad de elegir con cual quieres empezar. Algunas historias son más fuertes que otras, sin mencionar que te dejaran literalmente con la boca abierta. ¿Se animan a descubrir que sucedería si a San Valentín le agregaramos una dosis de sangre?\nSi queréis leer la reseña al completo podéis hacerlo en su blog El Lamento del Fénix. Mil gracias de nuevo y me alegra muchísimo que te haya gustado.\nSi estáis interesados en reseñarla podéis descargárosla desde este blog, desde Lektu o dese Bubok de forma gratuita; o contactar conmigo desde el formulario de arriba y yo os mandaré toda la información que necesitéis.\nPublicado por Esther G.R. en 10:38:00 3 Aullidos en mitad del bosque\nPara los que no pudieron ir, o fueron y no consiguieron entrar; aquí os dejo la exposición de Juego de Tronos que estuvo en el Matadero de Madrid (en Legazpi) de los días 29 de Abril hasta el 3 de Mayo. Con objetos de la 5ª temporada y algunos de la 4ª junto con contenido interactivo como morir calcinado por Drogón, convertirte en un caminante blanco, sentarte en el trono de Hierro o subir a lo alto del muro. ¿Valar Morghulis?\nPublicado por Esther G.R. en 11:39:00 1 Aullidos en mitad del bosque\nEtiquetas: FEyP , Goodreads , Juego de Tronos\nQuería hablaros de un libro que ha salido hace no mucho y del que he tenido la suerte de poder leer el primer capítulo (el cual os recomiendo y que podéis leer AQUÍ).\nPodéis encontrar el libro en las principales librerías ( por supuesto en Casa del libro, Fnac y Corte Inglés).\nPara más información o contacto con el autor podéis consultar la página de facebook. Allí irán subiendo informacion sobre el libro, presentaciones...: https://www.facebook.com/elazarnosellora.\nPublicado por Esther G.R. en 11:23:00 2 Aullidos en mitad del bosque\nEtiquetas: De otros blogs , Editorial Divalentis , Novedades Editoriales\nPublicado por Esther G.R. en 10:07:00 5 Aullidos en mitad del bosque\nBuen Miércoles Criaturas Oscuras.\nComo viene siendo costumbre os dejo otro gran trailer sacado de una película basada en un libro. Y esta semana es.... Chan, chan chaaaan..... ¡Divergente! (o lo que es lo mismo según el tipo que pone voz al video, "No es los Juegos del Hambre").\nEspero que os guste, yo no he leído los libros, porque el fenómeno fan me parece algo irracional y que me recomienden algo que está de moda me hace sentir que es menos bueno de lo que lo pintan (de ahí tantas decepciones con Crepúsculo al ponerse de moda. Yo no, porque lo leí cuando era desconocido, pero ya sabéis lo que pasa siempre. Se pone de moda y es como una enjambre de zombies con telepatía, a todos les parece buena idea ir a comer el cerebro al resto).\nque no me enrollo más, os dejo con "Esto no es los Juegos del Hambre".\nFeliz miércoles y dulces pesadillas...\nPublicado por Esther G.R. en 10:35:00 6 Aullidos en mitad del bosque\nDesde el Lado Oscuro estamos siempre intentando ayudar a los autores noveles, a gente que desea convertirse escritor, de ahí que organicemos convocatorias de relatos de diversas temáticas que formarán parte de la Biblioteca del Lado Oscuro (Pestaña "Nuestras Publicaciones").\nEl único premio que obtienen nuestros autores es el ser publicados en un libro digital al que intentamos dar la mayor difusión posible. Ahora, y aunque es algo modesto, queremos dar la oportunidad a esos autores de "ganar" y del mismo modo nos gustaría que los lectores pudieran opinar ya que a su entretenimiento va enfocada la antología. Para ello contamos con vosotr@s, Criaturas Oscuras.\nEstrenamos el Premio Shelley a mejor relato, en este caso de la antología Mi San Valentín Sangriento, y seréis vosotr@s los que votaréis quién se lo merece.\n¿Cómo hacerlo? Hay dos opciones:\n1- Mandando un mail a ladooscuroblog@hotmail.com con los 5 relatos que creéis que se merecen el galardón colocados de mejor a peor.\n2- Rellenando el formulario al final de esta entrada.\nLas votaciones terminarán el 20 de Junio. El ganador se dará a conocer en este blog los días sucesivos. Os dejo la lista de relatos y el enlace a la antología para quien todavía no se la haya descargado y leído.\nA nadie le amarga un amor\nCrónica de lobo negro en San Valentín\nSan Valentín con cuernos\nSi alguna vez ves una niña\nReceta para que mueran de amor\nDESCARGA Y LEE MI SAN VALENTÍN SANGRIENTO\nPublicado por Esther G.R. en 17:04:00 4 Aullidos en mitad del bosque\nHace no mucho fue la exposición de Juego de Tronos, a la que acudí y tuve la suerte (mucha suerte) de poder ver. Aquí os hablo de cómo fue el día, lo que ocurrió y la exposición. Y en el próximo video podréis ver el interior de la exposición (así como unas fotos que nos tiramos dentro). ¿Valar Morghulis?\nPublicado por Esther G.R. en 11:33:00 9 Aullidos en mitad del bosque\nEtiquetas: FEyP , Goodreads , Juego de Tronos , Videoblogs\nPublicado por Esther G.R. en 12:10:00 9 Aullidos en mitad del bosque\nPublicado por Esther G.R. en 23:23:00 11 Aullidos en mitad del bosque\nPublicado por Esther G.R. en 17:51:00 6 Aullidos en mitad del bosque


Trump declara la guerra a los inmigrantes - LIT-CI\nTrump declara la guerra a los inmigrantes\nEl gobierno de Trump le ha declarado la guerra a los inmigrantes y las redadas se dan una vez más en los hogares, en las calles y lugares de trabajo, así como ya se han dado en los últimos 40 años. Pero esta vez en cantidades mayores y más constantemente, incluyendo en las “ciudades santuario”.\nLa dinámica apunta a aumentar más la represión con redadas, encarcelamientos y deportaciones, creando caos y temor en las comunidades de inmigrantes en diferentes áreas del país. Al terminar este escrito nos enteramos de la muerte de dos inmigrantes que trataron de huir en su auto al ser detenidos en la carretera rumbo a su trabajo: Marcelina García, de 33 años, y su esposo Santo García, de 35 años de edad, murieron al chocar tratando de evitar que ICE les detuviera, dejando 6 hijos desamparados\nLa Unión Americana de Libertades Civiles (ACLU), denunció el aumento de redadas en contra trabajadores agrícolas en el condado de Kern y zonas cercanas, y se dice son ya 26 campesinos detenidos en 2 semanas, según señaló la Unión de Trabajadores Agrícolas (UFW).\nDe los 2.300 inmigrantes fueron detenidos por ICE entre octubre y diciembre de 2017, 1.622 eran de San Diego, California. Luego se efectuaron redadas en 98 tiendas 7-Eleven a lo largo del país, el 10 de enero del 2018.\nMientras el gobierno se concentra en implementar los planes represivos contra los inmigrantes, no ha sido capaz de hacer algo en relación a los casos de violencia armada y masacres que se han dado en escuelas contra estudiantes y maestros. Y Trump en su viaje a la zona cero de la guerra contra los inmigrantes, es decir California, el día 13 de marzo no fue capaz de reunirse con una sola de las escuelas que salieron a manifestar su descontento por la indiferencia del gobierno en relación a este otro grave problema. Como buen inepto, solamente se concentró en revisar los prototipos de muro y efectuar una cena de recaudación de fondos para su campaña electoral del 2020.\nSu incapacidad para gobernar queda una vez más al descubierto, pues el presidente derrocha los recursos del país para sus propios fines, recursos que son producidos por la población, particularmente por la clase trabajadora. Trump estaba el martes 13 en Los Ángeles y se sabía ya del llamado de los estudiantes de las acciones que se darían el miércoles 14, pero Trump cobardemente se fue sin dar la cara a los estudiantes ese mismo ese mismo día. Más de un millón de estudiantes de los diferentes niveles educativos en todo el país salieron de sus salones de clase a protestar por la incapacidad del gobierno, a diferencia del presidente que huyó de su responsabilidad, los estudiantes valientemente implementaron sus acciones en la que hasta de primaria participaron para exigir seguridad en las escuelas, a grito de ENOUGH IS ENOUGH!.\nAl mismo tiempo los Demócratas por medio de la organización llamada “Women’s march” que ha desarrollado grandes movilizaciones, dirigieron las acciones de los estudiantes y han creado ya un organismo para poder controlarlos y no permitirles así que se salgan del orden establecido por el gobierno Demócrata-Republicano de las grandes corporaciones multimillonarias que son las que en realidad mandan en el país.\nEsa organización hizo sus mejores esfuerzos para que la protesta fuese ordenada y es por eso que se amenazó a los estudiantes a no salirse completamente de las escuelas, que es como de verdad se hacen esas acciones, es decir los llamados SCHOOL WALKOUTS. Pero, a pesar de ese control gubernamental demócrata, algunas escuelas sí salieron a las calles con sus protestas, cosa que los medios y las organizaciones simpatizantes de los demócratas trataron de ocultar y minimizar lo más posible.\nSu primer informe sobre el estado de la nación\nEn su discurso sobre la situación de la nación, Trump habló de la recuperación económica, que se vive un “progreso increíble”, agregó que ISIS esta golpeado, y que aumentarían las sanciones a Corea del Norte, pero, de todo lo que dijo se centró en lo que él llama de sistema migratorio fallido. Dijo que los inmigrantes representan un peligro para el país porque desplazan de sus trabajos a los ciudadanos y de cómo sus actividades delictivas crean dolor y luto a los americanos. Llevó al congreso a familiares que han perdido seres queridos en manos de pandilleros, señalando a la pandilla MS-13 como la responsable de los crímenes y de ser una amenaza a la seguridad nacional, presentando a esa pandilla como el mejor ejemplo del peligro que representan los inmigrantes.\nEn otras palabras, en el reporte del estado de la nación, Trump prácticamente le declaró la guerra a los inmigrantes, y así, por medio de su discurso, continuó con su campaña racista y de criminalizar a los inmigrantes para poder, a través de la política del miedo, ganar más seguidores y despertar más odio racial.\nTrump se quedó corto y no menciono que en realidad existen 33.500 pandillas en todo el país, según reportes oficiales*, y se hace el desentendido a las críticas contra esa tergiversación política que él hace para criminalizar a los inmigrantes y que aquí traemos a colación. En ese sentido el jefe de policía de Montgomery County un suburbio de Washington dijo que la MS-13 sí es una amenaza a la seguridad pública, pero no son una amenaza a la seguridad nacional**. Chuck Rosenberg, quien estuviera a cargo de la Administración del Control de Drogas, dijo que tenía muy poco sentido enfocarse en la MS-13 y no ir sobre otras organizaciones mucho más peligrosas. Rosenberg se negó a seguir comprometiendo más recursos para combatir solo a esa pandilla, y de acuerdo a dos personas familiarizadas con esa reunión privada con Mr. Sessions en marzo del 2017, el después dejó su cargo.\nEn ese mismo artículo del New York Times, dice “algunos oficiales de agencias policiales comentaron en privado que temían que el empuje enfatizado por la deportación de inmigrantes como la forma para erradicar el crimen podría producir una seria reacción negativa en contra de las autoridades,” (traducción nuestra), queriendo decir con esto, que al no enfocarse en los verdaderos criminales si no en los inmigrantes, podría darse después una situación más aguda de criminalización por no intervenir a su debido tiempo en contra del crimen real y estar enfocándose en la deportación de los inmigrantes señalados como la amenaza criminal, además de incrementar el descontento y desconfianza de comunidades pobres contra la policía.\nEn ese mismo reporte de la nación hizo su propuesta de inmigración compuesta con 4 pilares que son: 1- regularizar a 1.8 millones de dreamers. 2- aprobar 25 mil-millones de dólares para el muro. 3- terminar con la lotería de visas. 4- no continuar más con el sistema para reunificar familiares lejanos. Su propuesta fue la menos votada en el senado y otras 3 propuestas tampoco obtuvieron votos suficientes, así que se continúa como siempre, sin una salida real y efectiva para detener este holocausto moderno, en el que a millones de seres humanos se les insulta, se les humilla, se les persigue como si fueran animales.\nPor eso insistimos que se tiene que luchar más y mejor, que los métodos tradicionales de los demócratas y las ONG que estos financian ya no son suficientes y que están caducos, que es tiempo de ponerse a la altura de los retos que se presentan y que solo lograremos hacer avanzar nuestra lucha por una reforma migratoria para los 11 millones de inmigrantes organizándonos de forma completamente independiente de los dos partidos políticos en el gobierno.\nCreemos que es necesario construir un movimiento de inmigrantes para luchar, que hasta hoy básicamente la lucha ha consistido en poner las esperanzas en políticos demócratas, y estos son parte del gobierno, y hacer lo que ellos(as) digan sobre cómo se debe luchar es un error.\nPero el verdadero objetivo de los demócratas no es por la victoria de esta causa, si no el de poder desarrollar bases de apoyo electoral para las elecciones, para su partido, para sus candidatos. Para esto, aparentan estar al lado de la lucha de los inmigrantes dando dinero, salario, y supuesto apoyo, peo todo esto lo hacen para influenciar y amarrar a todos aquellos que quieren luchar, y así mantenerlos dentro de un esquema de lucha atado a los intereses del gobierno y no para buscar una victoria definitiva para los inmigrantes.\nCompañeros Marcelina García y Santo García hasta la victoria siempre.\n/**/ ***articulo escrito por = Ron Nixon, Liz Robbins, y Kate Benner/the new york times/03-01-18/ titulo TRUMP TARGETS MS-13A VIOLENT MENACE, IF NOT THE ONE HE PORTRAYS.\nEEUU | El terrorismo del Estado imperialista gringo es bipartidista


sábado, 25 de junio de 2022, 15:52\nArchivado en: Economía & Finanzas · Banco Central · Minuta · RPM · mayo · 2022 · tasa de interés · TPM · inflación · demanda interna · PIB · Chile\nEstrategia On line | viernes, 20 de mayo de 2022, 09:25\nEn la Reunión de Política Monetaria Central acordó incrementar la tasa de interés de política monetaria (TPM) en 125 puntos base hasta 8,25%. La decisión fue adoptada por la unanimidad de sus miembros, tal como lo señala la minuta de dicho encuentro publicada este viernes.\nRespecto del escenario externo, señala el documento, “hubo consenso en que la suma de antecedentes era,(RPM) celebrada el 4 y 5 de mayo pasado, el Consejo del Banco en general, poco favorable para las perspectivas de inflación. Por un lado, el problema inflacionario se había ido complejizando en varias economías. Destacaba el caso de Estados Unidos, donde el mercado mostraba dudas importantes acerca del accionar de la Reserva Federal, aumentando los riesgos de que en el futuro fuera necesaria una reacción más abrupta de la política monetaria en ese país. Por otro lado, las presiones de costos seguían al alza, pues la guerra en Ucrania continuaba presionando los precios de los productos básicos y los confinamientos en China afectaban negativamente las cadenas de distribución global. Además, el fortalecimiento global del dólar había debilitado las monedas de los países emergentes, dando paso a una depreciación importante del peso. Si bien este aumento del tipo de cambio tenía menor impacto que uno provocado por factores internos, su efecto era preocupante en medio del fenómeno inflacionario por el que estaba atravesando la economía. En este contexto, el panorama de riesgos parecía más complejo, pues se había elevado la probabilidad de escenarios de actividad global y condiciones financieras significativamente más desfavorables, pero al mismo tiempo más inflacionarios.”\nEn cuanto al escenario local, consigna la minuta, “se destacó que los datos más recientes mostraban una sorpresa al alza en la actividad y antecedentes mixtos por el lado de la demanda, con un consumo más resiliente y una inversión más débil. De todos modos, se precisó que era necesaria una revisión detallada de los antecedentes del primer trimestre —que estarían disponibles durante la preparación del próximo IPoM— para poder concluir si se estaba ante un escenario de dinamismo de la demanda distinto del previsto. Asimismo, se destacó que los fundamentos de mediano plazo seguían anticipando un deterioro importante de la demanda interna y sus sesgos parecían ir a la baja. El estrechamiento de las condiciones financieras —que se estaba traspasando a la evolución del crédito—, el nuevo deterioro de las expectativas empresariales, y especialmente de consumidores, los altos índices de incertidumbre local y externa, y el menor impulso externo, entre otros, apuntaban a un deterioro de las condiciones para la inversión y el consumo hacia la segunda parte del año”.\nEl Consejo concordó en que el escenario macroeconómico seguía imponiendo riesgos significativos para la convergencia de la inflación a la meta en el horizonte de política monetaria de dos años. Hubo acuerdo en que la suma de las noticias conocidas desde la publicación del IPoM —en particular respecto de la inflación y la actividad— sugerían que era necesario volver a aumentar la TPM, llevándola a un nivel en torno al borde superior del corredor de tasa que se indicó en marzo. Coherente con ello, el Consejo consideró que las opciones de política relevantes para esta Reunión eran: aumentar la TPM en 100pb; aumentarla en 125pb; y aumentarla en 150pb.\nTodos los consejeros concordaron en que la opción de 125pb era la que permitía comunicar de mejor manera el cambio en el escenario inflacionario, señalizando una preocupación especial por la persistencia de la inflación. Hubo acuerdo en que una mayor reacción de la política monetaria era necesaria para prevenir ajustes futuros cuyos costos serían más intensos en términos de empleo y actividad. Un consejero agregó que un aumento de 125pb también tenía el valor que acercaba la TPM algo más rápido tanto al nivel como al momento en que arribaría a su tasa terminal, cualquiera que ella fuera. En todo caso, agregó este consejero, esto sería una materia que quedaría más clara tras la revisión de las proyecciones de mediano plazo del próximo IPoM.\nRespecto de la opción de aumentar la TPM en 100pb, todos los consejeros coincidieron en que su mayor ventaja era que coincidía con las expectativas de mercado, lo que tenía valor tras varias Reuniones en que se les había sorprendido. Sin embargo, era menos eficiente al momento de reflejar la evaluación del Consejo sobre el cambio del escenario inflacionario. Respecto de la opción de 150pb, un consejero mencionó que podía ser valiosa si lo que se quería era dar una señal potente de los riesgos en torno al proceso inflacionario, pero que al mismo tiempo su comunicación era compleja sin tener detrás un análisis exhaustivo de las perspectivas de mediano plazo.


¿Qué es el APR?: Coca-Cola Chile\nEl agua potable es un bien escaso en muchas comunidades rurales\nAcceder a agua potable con tan solo abrir el grifo es una realidad impensada para muchas comunidades rurales de Chile. La geografía inhóspita, la lejanía de los centro urbanos, y la escasez hídrica de muchas localidades -en especial de la zona norte y centro del país- afectan la presencia permanente y segura de un recurso indispensable como el agua.\nDesde 1964 existe en Chile el Programa de Agua Potable Rural (APR), nacido a la par del Plan Básico de Saneamiento Rural, que estableció dos compromisos: priorizar el abastecimiento público de agua potable y alcanzar por lo menos a un 50% de la población rural.\nDe esta forma y desde entonces, el APR trabaja para abastecer de agua potable a localidades rurales concentradas y semiconcentradas, ejecutando proyectos de inversión y asesoría en cada comunidad. Para ello, el trabajo con los actores locales siempre ha sido clave: son ellos quienes se encargan de administrar, operar y mantener los sistemas que les brinden agua potable.\nPor eso, el APR promueve la organización comunitaria, integrando a su gestión a los habitantes de la localidad. Así, las personas se convierten en socias de cada proyecto por medio de un organismo comunitario.\nLas Asociaciones de Agua Potable Rural, constituidas principalmente como Comités y Cooperativas, son cerca de 1.500 en todo el país, y están gestionadas gracias al trabajo y liderazgo de más de 7.500 dirigentes quienes, ad honorem, han contribuido a dar vida a un modelo público-comunitario de abastecimiento de agua potable.\nA diciembre de 2019 existían en Chile alrededor de dos mil Sistemas de Agua Potable Rural, que abastecen al 99% de la población de zonas rurales concentradas: cerca de 1.843.919 personas. La zona con mayor cantidad de beneficiarios es la Región del Libertador General Bernardo O’Higgins con 314.566, seguida por el Maule con 307.427 y la Metropolitana con 187.206.\nEn la actualidad, los programas de Agua Potable Rural dependen de la Dirección de Obras Hidráulicas del MOP, que ha creado la Subdirección de Agua Potable Rural, encargada de llevar adelante el desarrollo de proyectos y la gestión con la comunidad.\nSin embargo, tras cinco décadas de trabajo se impone una renovación. En este sentido, Rocío Espinoza, Directora Ejecutiva de la Fundación Amulén, entiende que los APR son una solución que por años ha dado acceso al agua a mucha gente en Chile, pero necesitan una adaptación a las nuevas fuentes de agua, y rapidez en su ejecución: “Hoy es un proceso sumamente lento para que una comunidad que, teniendo sus documentos en regla, con sus derechos de agua asignados, tenga acceso a una APR del Estado”.\nAdemás, los APR se han ido enfrentando a diversas dificultades, como problemas técnicos, que derivan en la falta de sistemas o telemetría para administrarlos, cortes no programados por falta de manutención y pozos que se secan, a los que se suman retos en la gestión del sistema.\nPor ello, Rocío entiende que es necesario “incorporar nuevas fuentes de agua, innovaciones y también tecnologías para la administración de los APR, buscando que haya continuidad en el servicio, agua de calidad y en las cantidades requeridas por la comunidad local”. Ejemplo de eso es el Fondo Innova Agua, lanzado de forma conjunta entre Fundación Amulén y Coca-Cola Chile y que cerró sus postulaciones con 48 propuestas de 28 comunas de la zona de mega sequía.