Fallos con miui 10 MI MIX 2S - Mi MIX 2S - Mi Community - Xiaomi\n[Dudas y Debates] Fallos con miui 10 MI MIX 2S\nDespués de mucho leer y navegar buscando solución al problema de sensor de proximidad y notificaciones, el de notificaciones se resuelve con una app de un desarrollador de ginub "Notificación repeater"\nPero el tema de sensor es muy molesto y , ¿no hay solución?\nCreo que es una falta de respeto a sus clientes por parte de Xiaomi ya que falla en muchos modelos con lo que hablos de millones de usuarios y solo prometen arreglarlo pero ya hace mucho de esto.\nSoluciones por favor\nlgruz | from app\nCuriosamente no tengo problemas con las notificaciones, o por lo menos no los he advertido. Respecto al sensor de proximidad, desde hace unos meses me funciona mucho mejor. Ahora apenas se enciende la pantalla durante las llamadas en contadas ocasiones\n1863528751 Author | from app\nPues qué suerte chico, hay cientos o miles de personas quejandose del sensor de proximidad, de eco en llamadas en la última beta, pérdidas de señal y wifi\ny sobre todo de las notificaciones y del sensor además de ser un fallo en el cual trabajan desarrolladores de ginub (Linux y android)\ndeciros que pocas marcas tienen PIE\ny que en los terminales de Google no dan problema.\nestos son los primeros y también los Xiaomi que son punteros en lo último, pero parece ser que es necesario el código fuente de android pie para que puedan trabajar a fondo.\nPor otra parte en miui.eu se han cabreado conmigo por decir que nos estafan si no nos dan soluciones.\nllevamos muchos meses con este tema de mi***a.\nAlgunos necesitamos este Aparato para currar. Es un error muy grave, igual en China no tiene importancia, pero aquí si la tiene.\nSi solo usas el teléfono para jugar es un maquinon pero si lo utilizas en la piel de la persona que lo usa de forma profesional día a día tiene mucho que desear.\nCreo que son temas para ponerse serio.\nDespués de mucho leer y navegar buscando solución al problema de sensor de proximidad y notificaciones, el de notificaciones se resuelve con una app de un desarrollador de ginub "Notificación repeater"Pero el tema de sensor es muy molesto y , ¿no hay solución?Creo que es una falta de respeto a sus clientes por parte de Xiaomi ya que falla en muchos modelos con lo que hablos de millones de usuarios y solo prometen arreglarlo pero ya hace mucho de esto.Soluciones por favor


PDI incauta 24 matas de marihuana y dos armas de fuego en El Molle – Elquiglobal\nInicio/Actualidad/PDI incauta 24 matas de marihuana y dos armas de fuego en El Molle\nCristian Pérez Trujillo Follow on Twitter Send an email 9 marzo, 2015\nLa persona fue detenida por los 60 días que dure la investigación del caso.\nEl pasado sábado 7 de marzo la Policía de investigaciones de Vicuña, conforme a antecedentes aportados de forma anónima, tomaron conocimiento que en un domicilio ubicado en la localidad de El Molle se tendría una plantación de cannabis sativa, por lo que se tomó contacto con el fiscal de turno, quien decretó una orden verbal de investigar con el fin de esclarecer los hechos.\nPor esta razón funcionarios de la unidad policial se trasladaron hasta el domicilio señalado, donde el dueño de casa autorizó la entrada y registro voluntario del mismo, logrando encontrar en el interior del inmueble cannabis sativa en proceso de secado y una cantidad de 24 plantas de marihuana, además de encontrarse dos armas de fuego, específicamente un fusil y una escopeta hechiza, y munición de distintos calibres, por lo anterior, el dueño de la droga, quien poseía antecedentes anteriores, fue detenido por infringir el Art. 8º de la Ley 20.000 y la Ley de control de Armas.\nEste hecho fue puesto en conocimiento del Fiscal de Vicuña, quien dispuso que el detenido fuera puesto a disposición del Juzgado de Garantía de Vicuña el mismo día sábado.\nEl día de hoy en horas de la mañana, se llevó a cabo la audiencia de control de la detención del imputado, lo que dejo al individuo en prisión preventiva por un plazo de 60 días mientras dure la investigación.\nCEPT Comunicaciones Comuna Vicuña Elquiglobal PDI de Vicuña\nObra de aislación térmica beneficia a una joven vicuñense que sufre de Miopatía Mitocondrial


Sébastien Loeb: "No estoy soñando con un título, estoy cansado de eso" - Competición\nIván Fernández | @fernischumi | 30 de diciembre de 2018\n“Si no hubiera hecho estos tres rallyes este año, creo que nadie hubiera contactado conmigo. El WRX se habría terminado de todos modos y podría haber sido más difícil. Estas tres pruebas demostraron a todos que aún podía competir ... ¡y también a mí mismo!”. En dicha entrevista concedida al medio galo AUTOHebdo, Loeb también ha reconocido que ha estado en conversaciones con distintos fabricantes, algunos de ellos para circuito, admite que terminó de decidirse por Hyundai Motorsport al ser los primeros en presentarle un proyecto interesante en el Mundial de Rallyes, disciplina que sigue llenando al piloto francés.\nSucedió cuando el programa RallyCross se detuvo, no había demasiadas soluciones y tuve que preguntarme qué quería realmente hacer. En el nivel de gestión, no tengo la impresión de que fueran especialmente... en cualquier caso, por ser un piloto oficial, rápidamente me di cuenta de que no tenía ningún medio. Lo intentaron y no tenían un presupuesto para hacerlo o ya lo habían avanzado, no lo sé. Me explicaron lo que era posible y era demasiado complicado encontrar presupuestos para un programa de RallyCross, así que abandoné la opción. Me gusta el RallyCross, pero la conducción real, todavía está en el rally donde mejor me encuentro.\nMuchos se preguntaron hace tiempo por qué el alsaciano nunca había tomado la decisión de experimentar en otros equipos. Sencillamente Loeb aclara que nunca vio la necesidad de abandonar el Grupo PSA y que ellos mismos quisieron retenerle por encima de todo en las dos ocasiones anteriores en las que Loeb estuvo cerca de abandonar la disciplina de los de Versalles para descubrir nuevos equipos.\nOpciones no le faltaron ya que a finales de 2005 M-Sport tentó a Sébastien con la opción de pilotar un Ford Focus RS WRC aprovechando que Citroën se tomaba un año sabático para desarrollar el Citroën C4 WRC. En aquella ocasión Seb decidió quedarse en la firma de los dos chevrones, incluso teniendo que competir un año con un Citroën Xsara WRC del equipo privado Kronos. Menos de una década después, Volkswagen Motorsport intentó dar un golpe al mercado y hacerse con sus servicios en su llegada al campeonato, algo que finalmente no sería posible y que llevaría a Sébastien Ogier a salir de Citroën y aceptar la propuesta vacante dejada por Loeb en Hannover.\nDesde el momento en que estoy en PSA, no tenía la idea de irme. Necesariamente no lo habría hecho porque todo siempre ha sido bueno con PSA y siempre he sido fiel. Sin embargo, aunque todavía quiero correr, no hay oportunidad de hacerlo. Por necesidad, me fui a otro lado. PSA siempre ha hecho todo lo posible para que me quedara... hasta hace un tiempo. Hubo un momento en el que estuve en conversaciones con Malcolm Wilson, pero Citroën hizo todo lo posible para retenerme. Luego llegó el momento en que quise ir a Volkswagen, pero entraron en pánico e hicieron todos los esfuerzos posibles para garantizar que no me vaya. En PSA, como siempre mostraron una fuerte motivación para mantenerme y me dieron lo que se necesitaba para ganar, me mantuve fiel al grupo.\nEn cuanto a su programa, por ahora solo están confirmadas las citas de Monte-Carlo, Suecia y previsiblemente Córcega, siendo Finlandia el principal quebradero de cabeza para una Hyundai Motorsport que se rumorea que precisamente ofreció dicha cita a Hayden Paddon como opción. Mientras se plantea la opción de competir en algunas pruebas del Mundial de RallyCross, algo que debería ser de la mano de la firma surcoreana tras confirmarse que las negociaciones con Peugeot Sport no siguieron adelante, el propio Loeb reconoce que llega a la estructura de Alzenau con cierta incertidumbre acerca de cómo se desarrollará su año, aunque ha aceptado que su objetivo será luchar por sumar el mayor número de puntos para el apartado de constructores y que no llegará como número uno a pesar de que no renunciará a ninguna victoria Su última frase evidencia que por la mente del nueve veces Campeón del WRC no pasa conquistar el décimo: “No estoy soñando con un título, estoy cansado de eso”.\nIncluso si no me gustan los meses en los que no pongo un pie en casa, es llevable. Sucederá en enero, pero después, se relajará. De todos modos, es mi elección. Estaba involucrado en correr el Dakar, pero todavía quería disputar el Monte-Carlo. En Hyundai, pensaron que iba a ser imposible de llevar a cabo, pero yo presioné para hacerlo. Pensé que, si puedo hacer al menos un día de pruebas antes, estará bien. Hoy, me siento más competitivo en un Monte-Carlo después de un solo día de test, que comenzar en Suecia después de pilotar durante dos días. Estamos en la discusión. No me impondrán algunos mítines. Tal vez me pregunten qué quiero hacer o no y tomemos decisiones por mutuo acuerdo. Querían que yo hiciera Suecia. No fue mi primera opción. Es un rally que me gusta, pero no es en el que me siento competitivo de inmediato. Puede ser complicado.\nLee a continuación: Nikolay Gryazin da su salto al Mundial de Rallyes y luchará por el WRC2 en 2019\nDakarHyundaiMundial de RallyesPeugeotSébastien LoebWRC\nNunca sabes que hay en la cabeza de otra persona, pero las declaraciones de ambos me dan cierta seguridad de que les importa poco la rivalidad en cuanto a títulos mundiales... o que lo esconden muy bien 🙂\nParece muy complicado que se vuelva a ver una batalla de ambos por el título más por la actitud de Loeb, porque si sigue siendo competitivo, el año que viene es de esperar que Hyundai le ofrezca programa completo (casi independientemente del follón que tienen montado con los pilotos). Pero claro, el año es muy largo y van a pasar muchas cosas.\nNo creo que haya que recalcar que es el sueño húmedo de muchos aficionados...


Editorial Malpaso: Lecturas de Fina Culpa - Tercera Vía\nEmmanuel Medina 2020-02-21\nEmmanuel Medina / 21/02/2020 /\t0\nSe Inyectan Asteroides, es una columna de Emmanuel Medina Guerra\nEl Altísimo, El Creador, El Todopoderoso tuitea, porque se aburre en el vasto universo.\nLo encuentras escondido, entre párrafos de 280 caracteres de todos colores y rabias, en la cuenta @DiosTuitero y utiliza un castellano recio y feroz, como si en realidad se tratara de un español promedio, de edad indefinida, seseos brillantes e identidad nacida para brillar por sus palabras, no su fama.\nEs, justamente, el tipo de autor que le gusta publicar al equipo editorial que da nombre y sentido a una editorial que en el nombre arrastra la buena, o mala según se gogglea, fama: MalPaso.\nFundada en el 2013, le han bastado sólo siete años a su creador, el mexicano Bernardo Domínguez, para asentar en Barcelona una pequeña revuelta de letras y noticias, que dan sustento a unas cuidadas ediciones de pastas duras y cantos de página de colores brillantes.\nSus libros son llamativos, para los amantes de las letras, y sus entresijos monetarios, tan discutidos y puestos en duda por los medios hispanos, que su prestigio parece coloreado por los designios más escandalosos de la Divina Providencia.\nAsí que es natural que en esta casa de libros “avant garde”, un Dios que Tuitea quisiera acceder a reescribir la historia que narran las sagradas escrituras “originales” y se dedique desmontar los mitos de “una pandilla de delirantes”, como los llama el propio e imponente Autor (las mayúsculas las exige él) para contar cómo fueron, de verdad las cosas y, con gusto y sorna, escandalizar a más de diez conciencias persignadas, en el estreno de este mes de MalPaso, publicando su primera biblia, por si le faltara algo a su amplio catálogo.\nPor que sí, el mencionado libro del anónimo tuitero se llama “La Biblia, Según Dios”.\nTal ego está a la altura de la seguridad y el olfato literario de esta casa editorial que también acierta en publicar los delirios de Carlos Monsiváis, trasvertido en una Eminente Doctora en Ciencias Humanas (también exige las mayúsculas el alter ego del añorado intelectual chilango) y que le valió para escribir columnas de hilarante acidez contra políticos e intelectuales de los años 70 y 80 en el suplemento “La Cultura en México”, de la revista Siempre!, y en el diario La Jornada, a través de la columna “Por Mi Madre, Bohemios”.\nSon dos volúmenes, impresos en provocador color lila de “El Consultorio de la Doctora Ilustración (PH. D.)”, que MalPaso presume como los textos póstumos del gran crítico de la mentalidad mexicana y que, convive a la perfección, con la biblia apócrifa, recien estrenada.\nEstos títulos bastan como brillante puerta, para entrar como Alicia en el mundo del gato que sonríe, y atisbar el colorido y profuso mosaico que el equipo de MalPaso ha publicado en más de doscientos títulos que ponen el énfasis en la cultura pop y la narrativa más aventurada del último siglo.\nEn sus anaqueles conviven, con desenfado y sin prejuicio, autores y músicos, poetas y ensayistas, delirantes y sosegados de todas las nacionalidades y colores del espectro de letras para que un buen lector, sin culpas, nade entre las ideas y sueños de Nelson Mandela, Kurt Vonnegut, Kingsley Amis, Malcom Lowry, Martin Caparrós o Gabriela Weiner, junto a leyendas del rock y el cine como Brian Wilson, Neil Young, las extravagantes Pussy Riot y el también polémico Roman Polansky.\nTodos ellos, con textos inéditos y finamente editados por un grupo de editores que no temen a remover las aguas de la alta cultura y poner sobre la mesa visiones de temas tan dispares como la cocina extravagante, las ingentes bebidas alcohólicas, los requisitos para trabajar en una librería o el espinoso tópico del incesto.\n“No hay Paso sin Tropiezo” parecería el eslogan de esta casa editorial que, fundada por un mexicano, afincada en la Ciudad Condal y con firme presencia en todo sitio donde se lea en español, no cede en la provocación y la buena lectura.\nTanto que ni un dios se pueda resistir a sumarse a sus filas y recrear, para el mundo de las redes sociales, la biblia.\nY eso, para los verdaderos amantes de las letras, no es poca cosa.\nTemen otro culiacanazo en Tijuana por captura del 'Chapito Leal'\nLos precandidatos a gobernador para 2016 en Durango


Raquel - Gijón,Asturias: Estudiante de 3º de ingenieria electrica da clases para primaria y secundaria, todas las materias. Domino el inglés.\nGijón RaquelGijón Satisfacción 100% garantizada\nSuperprofClases particularesClases de matemáticasclases de física y químicaclases de físicaclases de químicaclases de ciencias naturalesclases de álgebraEstudiante de 3º de ingenieria electrica da clases para primaria y secundaria, todas las materias. Domino el inglés.Me llamo Raquel y soy estudiante de 3º de ingenieria electrica en EPI Gijon. Domino las ciencias, matematicas, quimica, fisica, electrotecnia, tecnologia... Además, tengo fluidez en inglés, he estado dos veces en inglaterra, una en irlanda y otra en toronto durante un verano entero en cursos intensivos de ingles.\nAdemás, también podría ayudar con asignaturas de letras, como historia, literatura, filosofia...\nResido en Gijón, puedo dar clases, tanto en mi domicilio como en el suyo, donde prefiera el alumno.\nLos precios no varían en función del alumno, solamente existe un recargo de 2.50E por motivos de desplazamiento, si los hubiera.\nImparto matemáticas, física y química, física, química, ciencias naturales, álgebra. Para el/los nivel(es) primaria, ESO, escuela de adultos, bachillerato, selectividad.\nHe estado dando clases durante dos veranos. He formado a mas de diez alumnos.\nLos alumnos eran estudiantes que habian suspendido en junio y se apuntaban por el verano a particulares, para poder aprobarlas en Septiembre. Suelo obtener buenos resultados, a estos chicos les he ayudado, salvo a uno. Los demas han obtenido buenos resultados.\nEstudiante de ingeniería, tengo el titulo en bachillerato de ciencias y tecnologia, la ESO, B2 ingles por la EOI, nivel 7 en Trinity, titulo PET.\nHe trabajado como profesora anteriormente por verano, dando clases de lengua (sobretodo morfologia y sintaxis), historia, biologia, matematicas, ingles y fisica y quimica para alumnos de ESO.


EnelBlog.com • Página 2 de 484 • El blog que tiene de todo.\nSin lugar a dudas, la imagen que hoy les presentamos en esta entrada de nuestro blog es una de las más tiernas que hemos visto… se trata de una fotografía tomada en el instante en el cual un gatito le hace un mimo a su madre. Ella, con toda paciencia lo tiene en su lomo mientras que él con sus pequeñas garras acaricia con tanta fuerza a su madre que debe cerrar los ojos cuidándolos para que no se lastimen.\nQuienes amamos a nuestra mamá, sabemos que ella es incondicional y se banca lo que sea… desde tiernos mimos hasta nuestras mayores locuras.\nImagen Tierna de una Gata junto a su Hijo was last modified: agosto 12th, 2017 by Consentido\nDos chicas esperan el arribo de alguien muy especial y es por eso que se encuentran ansiosas en el hall del aeropuerto. La instantánea las muestra a la perfección, sus actitudes se reflejan en la posición en la cual se encuentran y transmiten esa intensidad que todos sentimos cuando estamos esperando a alguien. Quizás el relax lo encuentren cuando puedan divisar al individuo que tanto las hace esperar.\nSin lugar a dudas, esta imagen te servirá para que la compartas en tu muro de Facebook si estas ansiosa porque llegue ese viajero que tanto esperas. Recuerda que una tan linda foto debe ir acompañada de alguna frase alusiva.\nImagen de una Espera was last modified: agosto 12th, 2017 by Consentido\nEsta imagen esta llena de luz, sin lugar a dudas del otro lado de los ventanales la realidad es otra… en el atelier la cosa es diferente. La muchacha pinta y se ve muy concentrada en su creación.\nSi necesitas expresar algún sentimiento de deseo… esta es una imagen que puede acompañar perfectamente esa idea.\nImagen de Mujer Pintando was last modified: agosto 12th, 2017 by Consentido\nUna de las imágenes más tiernas que puede haber de una pareja es en el momento en el cual se expresan todo lo que sienten mediante un beso.\nSe dice que cuando en una relación de pareja, si los besos no son sinceros ni verdaderos… nada en esa relación lo será. Hoy vemos una fotografía en donde más de diez parejas están besándose apasionadamente. Sin lugar a dudas, es una imagen muy elaborada puesto que los colores de la indumentaria de las personas que aparecen, están cuidadosamente combinados.\nDemuestra tu cariño hacia esa persona especial, compartiendo esta fotografía en las redes sociales en las cuales participes.\nParejas Besándose was last modified: agosto 12th, 2017 by Consentido\nPor: Consentido 25/03/2016\nVemos un cachorrito de la raza boxer, un coli, un dalmata, un cocker y otros más que quizás tu los conozcas. Sus miradas son muy expresivas y nos llenan de ternura.\nSe ven muy lindos, y como dijimos anteriormente muy tiernos… esta imagen se puede compartir en las redes sociales con el motivo de la amistad.\nImagen Tierna de Cachorros was last modified: agosto 12th, 2017 by Consentido\nPáginas (484): « 1 2 3 4 5 » ... Último »


Diseño y construcción de un instrumento electrónico para cuantificar magnitudes físicas (DataLogger). Primera etapa: medir la temperatura - Repositorio Institucional de la Universidad de El Salvador\nDiseño y construcción de un instrumento electrónico para cuantificar magnitudes físicas (DataLogger). Primera etapa: medir la temperatura\nQuijada Valle, Obed Manaces and Argueta Sorto, Angelberto (2011) Diseño y construcción de un instrumento electrónico para cuantificar magnitudes físicas (DataLogger). Primera etapa: medir la temperatura. Engineeri Doctoral thesis, Universidad de El Salvador.\nEl presente documento esta estructurado en tres capítulos: El primero titulado Antecedentes y Generalidades del proyecto: Se hace una breve historia sobre aspectos de temperatura y sensores disponibles en el mercado así como sus características más importantes, además se presenta el diseño de los módulos periféricos tales como: Reloj de tiempo real, conversor, teclado matricial, memoria externa y pantalla de cristal o LCD (se incluye base teórica, circuito de diseño y líneas de código que ejemplifican su función y funcionamiento junto con el microcontrolador). Capítulo II, titulado: Realización del Diseño: Explica la metodología de diseño y un análisis más profundo sobre el uso y criterio de selección de los sensores y el microcontrolador, así como materiales y métodos, sistemas de archivos, almacenamiento de datos, hardware, herramientas de desarrollo entre otros. Se presenta además el sistema general en forma de bloques también su diseño en ARES y la ubicación física de los sensores y el DataLogger al momento de ponerse a funcionar. Capítulo III, titulado Resultados del Proyecto: Presenta el diseño y construcción final del DataLogger, explicando sus características generales de funcionalidad y limitantes. Se incluye además los resultados de las pruebas como su respectivo análisis económico y de legalidad. Al final se muestra un pequeño manual de usuario así como las conclusiones y recomendaciones del proyecto\nDiseño y construcción de DataLogger; diseño y construcción de un instrumento electrónico para cuantificar magnitudes físicas


14 mayo, 2017 Cuentos Mar de Coral Comment\nHola a tod@s! hemos estado este mes de mayo disfrutando de fines de semana al aire libre. Es el mes que más nos gusta del año: calor pero no sofocante, días luminosos y más largos, olor a flores y a primavera… Hoy queremos compartir con vosotros una ruta senderista para\n24 noviembre, 2016 Cuentos Mar de Coral Comment\nHola a tod@s! Hoy estamos de celebración. “Mar de Coral” comienza su andadura en el mundo online y, muy pronto, también en el offline. Me siento muy orgullosa de que este proyecto, en el que he puesto tanta ilusión, vea la luz. El miércoles 7 de diciembre de 2016 a las


YooHoo el Gálago de YooHoo colección de juguete suave – 8 pulgadas | Aurora World LTD\nYooHoo el Gálago de YooHoo colección de juguete suave – 8 pulgadas\nCumplir YooHoo, el líder de la tripulación en YooTopia. YooHoo ahora aparece en YooHoo al Rescate: Una Serie Original de Netflix. YooHoo le encanta ir en busca de aventuras y está siempre dispuesto a ayudar. Traer YooHoo casa hoy y juntos tendrán muchas aventuras. YooHoo es un Gálago de Senegal, en la naturaleza viven en las Sabanas. YooHoo está hecha de la más suave de los materiales que lo hace perfecto para el tiempo de juego y tiempo de mimos.\nYooHoo amigos también están disponibles como juguetes suaves para que pueda recoger todos ellos. YooHoo es 8inches de altura y sólo lavado a mano. Averigüe más acerca de YooHoo de la tripulación y los amigos se reúnen en sus aventuras aquí.


Dicha prueba es realizada por Poligrafístas avalados por American Polygraph Association (APA). Los cuales cuentan con conocimientos avanzados sobre el tema, de acuerdo a la APA esta prueba arroja una fiabilidad del 96%.\nPRE-EMPLEO: Es un complemento del proceso de contratación en donde se evalúan los siguientes aspectos: alcohol, drogas, vínculos con crimen organizado, actos ilícitos en trabajos anteriores entre otros.\nPERIODICA: Utilizar el polígrafo de forma periódica previene engaños, robos, fraude, confidencialidad, manejo de información, manejo de efectivo, entre otros comportamientos inesperados por parte de los trabajadores. Un empleado, un socio o un compañero que sabe que cada 6 ó 12 meses será examinado con el polígrafo se abstendrá de cometer irregularidades que posteriormente no pueda justificar.\nESPECIFICA: Cuando se produce un robo dentro de la empresa o se detecta un fraude, el peor desenlace es no lograr identificar a sus autores y que éstos continúen dentro de nuestra organización. El polígrafo ofrece a los inocentes la oportunidad de demostrar su no participación en los hechos, descargándolos de presiones y sospechas, y permite al empresario desenmascarar a los verdaderos responsables y a sus cómplices.\nSiguiente entradaSiguiente Estudios Socioeconómicos


UNIDAD 2 - Instituciones, Docentes y Discente. | Aprendizaje | Maestros\nUNIDAD 2 - Instituciones, Docentes y Discente.\nenregistrerEnregistrer UNIDAD 2 - Instituciones, Docentes y Discente. pour plus tard\nUNIDAD 2 - Instituciones, Docentes y Discente. Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente. 1. Bienestar al Alumnado.\nEl estudiante es el centro de cualquier proceso formativo. Por el se justifica la existencia de las Instituciones Educativas. Estas afirmaciones deben cobrar vida tanto en la denominada formacin acadmica, como en las actividades llamadas extracurriculares o de bienestar. Estas ltimas actividades complementan el desarrollo integral de los educandos y se presentan como una alternativa ms para el cumplimiento de los logros, objetivos y metas educacionales. Entindase entonces, el Bienestar al alumnado, como el conjunto de polticas, estrategias y acciones que se desarrollan intra y extra curricularmente para lograr la satisfaccin plena en el desarrollo integral del estudiante mientras hace parta de la institucin, como alumno matriculado, o como ex-alumno. En las Instituciones Educativas el Bienestar del estudiantado est a cargo de todos los miembros que constituyen la comunidad educativa; tales como: los directores, rectores o jefes de centro, los coordinadores acadmicos, disciplinarios o de convivencia, los docentes o instructores y el personal profesional de apoyo a las acciones acadmicas como son: trabajadores sociales, psiclogos, capellanes, entrenadores deportivos, coregrafos, maestros de msica, teatro, artes plsticas, mdicos, enfermeras, biblioteclogos, y, por supuesto, los mismos estudiantes quienes son objeto y sujeto de las acciones de bienestar. Se pueden distinguir seis reas de servicio encaminadas a satisfacer las necesidades de los estudiantes, aparte de las acadmicas, como ya se ha expresado. Ellas son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Servicio de Asesora y Orientacin. Salud y Desarrollo Fsico. Actividades culturales y Artsticas. Acciones sociales y de Integracin. Alojamiento. Transporte.\nServicio de Asesora y Orientacin. Es aquel encaminado a brindar direccionamiento en el comportamiento general del estudiante para que est a tono con la convivencia pacfica, los estudios, el crecimiento personal y profesional y, sobre todo, vaya logrando el equilibrio individual y armnico de la personalidad. En esta rea se tendrn en cuenta, entre otros: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La asesora y tutora acadmica. Los servicios de biblioteca. El acceso a redes de informacin. La orientacin ocupacional y profesional. La orientacin psicolgica y espiritual. Los programas de nivelacin acadmica.\nSalud y Desarrollo fsico.\nImplica el conjunto de polticas y acciones de prevencin, conservacin y tratamiento de enfermedades, accidentes y bienestar fsico y moral que se pueden emprender en la Institucin Educativa para contribuir al desarrollo armnico de la salud del estudiante. En este aspecto pueden realizarse acciones como: 1. Programas preventivos y educativos en salud fsica, nutricin,, educacin sexual, drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, etc. 2. Campaas de prevencin de accidentes. 3. Educacin en Seguridad Ocupacional. 4. Cafetera y almuerzos. 5. Atencin en salud oral. 6. Programas y encuentros deportivos y recreativos. 7. Manejo del tiempo libre. 8. Programas de expresin ldica. 9. Conservacin y mantenimiento del medio ambiente. Actividades Culturales y Artsticas. Son todas aquellas actividades relacionadas con la adquisicin de los valores artsticos y culturales complementarios que se brindan en un Centro de Formacin con el fin de despertar el gusto esttico, la admiracin por la belleza, las buenas maneras y el desarrollo de los pueblos. Por consiguiente en esta rea pueden emprenderse proyectos como los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Artes plticas, msica, poesa, expresin corporal y expresin literaria. Concursos acadmicos o cientficos. Ferias escolares. Eventos de conmemoracin y festejo. Agrupaciones artsticas. Eventos anuales. Recorridos, visitas a sitios de inters cultural o artstico.\nAcciones sociales y de Integracin. Son aquellas estrategias y acciones que se implementan en la Institucin Educativa para lograr el desarrollo de los valores comunitarios, la sociabilidad y el desarrollo armnico de la expresin social de los estudiantes y los dems miembros de la comunidad educativa. Por ello, encierra actividades como las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Acciones sociales del alumnado. Apoyos de sostenimiento para la formacin o la capacitacin. Promocin de estudiantes o aprendices. Comits de participacin y organizacin estudiantil. Distinciones. Reconocimientos especiales.\nAlojamiento. Son los programas encaminados a facilitar la estada de los estudiantes en el rea cercana a donde cursa sus estudios, ejecuta sus prcticas o realiza sus investigaciones. Para ello se pueden: 1. Organizar internados. 2. Elaborar convenios con hoteles o residencias estudiantiles.\n3. Patrocinar estadas. 4. Financiar estadas en ciudades ajenas a las de residencia habitual del estudiante. Transporte. Son las actividades que facilitan la movilidad del estudiante dentro y fuera del claustro. Facilitan su desplazamiento a la casa, al centro, a las actividades formativas, complementarias o extracurriculares. Por consiguiente, el centro puede contar con sus propios medios de transporte, arrendarlos permanentemente o de acuerdo a las circunstancias de programacin. En el nivel donde se gestiona el bienestar de los estudiantes en una Institucin Educativa se debern definir las polticas de bienestar, velar por su cumplimiento, orientar a las divisiones y grupos constitutivos de la entidad, analizar, aprobar, evaluar, hacer seguimiento a los planes anuales, semestrales i trimestrales y constituirse en instancia de consulta Debe quedar claro, entonces, que las acciones de bienestar no son del dominio exclusivo de una determinada instancia, sino de todos los miembros de la comunidad educativa incluyendo a los docentes, administrativos, personal de apoyo y de servicios.\n2. Derechos y Deberes de los Estudiantes.\nEstudiante es toda aquella persona que se vincula a una entidad educativa para desarrollar total o parcialmente los procesos y contenidos de una accin de formacin en ambientes propios de la entidad o fuera de ella. El derecho es la potestad que tiene la persona de gozar de libertades y oportunidades sin exclusin alguna por razones de sexo, raza, origen familiar o nacional, poltica, religin o lengua.. Principalmente las personas tienen derecho a la educacin y a la formacin de su personalidad, garantizando as su desarrollo armnico e integral. A continuacin se toman como referencia los derechos de los estudiantes en el SENA, para que sirvan de gua en este proceso formativo (Tomado de Reglamento para Alumnos. Adoptado por Resolucin 0218 de Noviembre 1 de 1996). DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES Los alumnos del SENA tienen derecho a:\nRecibir formacin integral, acorde con los principios generales de la educacin colombiana, con la misin y objetivos del SENA y con los programas de formacin profesional establecidos. Recibir, al iniciar el proceso educativo a travs de la Induccin, la informacin acerca de la naturaleza de la formacin profesional integral, de la estructura, organizacin y funcionamiento de la Institucin, de la Regional, seccional, centro o rea de desarrollo empresarial respectivo, adems de la proyeccin socioeconmica de la ocupacin u oficio de su inters. Particularmente debe conocer el reglamento para estudiantes y toda la regulacin frente a sus\nderechos y deberes, al comportamiento y participacin dentro de la comunidad educativa. Disponer de los recursos fsicos, didcticos, tcnicos, tecnolgicos y bibliogrficos requeridos para su aprendizaje; as como a poder utilizar las instalaciones y la dotacin del centro de formacin o de otros ambientes educativos donde la entidad desarrollo acciones de formacin, de acuerdo con la reglamentacin respectiva. Disfrutar de los beneficios de bienestar al alumnado orientados a garantizar la formacin integral mediante participacin en programas de desarrollo intelectual, humano, social, fsico, deportivo, de salud, cultural, psicolgico, acadmico y ocupacional. Recibir un trato respetuoso de todos los integrantes de la comunidad educativa, sin discriminacin de ninguna ndole. Recibir, de quienes tienen la responsabilidad directiva, docente y de apoyo a la formacin, orientacin acadmica y de comportamiento que estimule su desarrollo personal y promueva la convivencia social sin detrimento de la divergencia poltica, ideolgica, religiosa y cultural. Ser escuchado y atendido en sus peticiones respetuosas, por directivos, docentes y personal administrativo, ante las dificultades que se puedan presentar en su proceso de formacin. A ser evaluado objetiva e integralmente y a conocer, dentro de los ocho das hbiles siguientes, los resultados de las evaluaciones y trabajos; as como las disposiciones acadmicas, de amonestacin, sancin, suspensin o cancelacin del registro de matrcula, cuando estas ocurrieren. A solicitar, de manera respetuosa, la revisin de las evaluaciones correspondientes, si considera merecer mayor calificacin que la asignada. De persistir su inconformidad, el estudiante podr solicitar, por escrito al director del centro o rea de desarrollo empresarial un segundo calificador; la nota definitiva ser el promedio de las dos calificaciones. Para proceder con esta peticin debe hacerlo en los dos das hbiles siguientes despus de haber acudido al docente como primera instancia. Exigir alto nivel acadmico, estrategias y metodologas basadas en la construccin interactiva del conocimiento, y participar objetivamente en la evaluacin del desempeo de los docentes. Recibir la certificacin que le corresponda, segn el nivel de formacin alcanzado, siempre y cuando haya aprobado satisfactoriamente el programa respectivo. Presentar, verbalmente o por escrito, y en forma comedida, las sugerencias o iniciativas que propendan por su bienestar y el del personal del centro o rea de desarrollo empresarial. Participar en las actividades acadmicas, culturales, deportivas y sociales programadas por la comunidad educativa. Recibir estmulos, distinciones e incentivos por su espritu investigativo, habilidades acadmicas y deportivas, actuaciones culturales y sociales o de servicio a la comunidad educativa. Expresar con libertad su pensamiento, conocimiento e ideas respetando el derecho al mismo ejercicio, por las dems personas. Recibir el carn estudiantil al iniciar su proceso formativo y renovarlo de acuerdo con las disposiciones vigentes. Denunciar tratos, propuestas o actos inmorales de parte de cualquier funcionario y de cualquier miembro de la comunidad educativa. A ser reintegrado a las actividades acadmicas y laborales en caso de incapacidad certificada clnicamente, que implique suspensin o cancelacin\ndel proceso formativo, por falta de asistencia. El alumno podr solicitar aplazamiento y se le autorizar reintegro al iniciar el prximo ciclo. Para el caso de una trabajadora-alumna en estado de gravidez, al momento de comenzar su licencia por maternidad se suspende la actividad laboral y acadmica y tanto el empleador como el SENA estn obligados a reintegrarla a sus labores normales al concluir la respectiva licencia. El SENA autoriza el reintegro de la alumna incapacitada para continuar la accin de formacin correspondiente, en el momento en que la Entidad ofrezca de nuevo el servicio utilizado por esta persona. Participar activamente en el proceso de formacin integral en ambientes educativos propicios, de tal manera que pueda tener acceso y disfrutar de: bibliotecas, videotecas, hemerotecas, salas de informtica, reas recreativasdeportivas, servicios mdicos, cafeteras y reas sociales. El alumno tiene derecho a que se le suministre oportuna y permanentemente los elementos de seguridad propios de su ocupacin, para la proteccin de su integridad, en los ambientes educativos del SENA o de otras entidades y lugares donde se ejecute la formacin.\nDEBERES DE LOS ESTUDIANTES El deber es un vnculo moral, social y legal, que compromete a la persona a asumir con responsabilidad todos sus actos y a cumplir las normas que propician la armona, el respeto, la integracin, el bienestar comn y la seguridad de las personas y bienes de la institucin. Son deberes de los alumnos del SENA:\nConocer la misin y objetivos del SENA, identificarse y comprometerse con ellos. Conocer el reglamento para alumnos, cumplir las disposiciones en l determinadas, as como las orientaciones que les impartan los docentes y directivos. Mantener relaciones cordiales y respetuosas con todos los miembros de la comunidad educativa. Respetar los smbolos patrios, al igual que las insignias del SENA. Asumir su formacin y superacin personal, asistir regular y puntualmente a clases, participar y permanecer en todas las actividades acadmicas y extraacadmicas programadas para su formacin profesional integral, segn los horarios establecidos para el tipo de formacin. Conservar y mantener en buen estado, orden y aseo las instalaciones fsicas, talleres, laboratorios y aulas, material didctico, equipos y herramientas, muebles y dotacin general del centro o de otras instalaciones donde se desarrollen acciones de formacin profesional. El alumno que de manera intencionada ocasione cualquier dao en los bienes o instalaciones, deber pagar el valor actual correspondiente. La cancelacin de este valor no lo exonera de las sanciones a que hubiere lugar. Observar en todo lugar y en todos los actos, las normas de buena educacin y comportamiento acordes con los principios de civilidad, decoro y dignidad. Portar permanentemente el carn estudiantil que lo identifica como alumno del SENA, dentro de sus instalaciones, en lasa empresas, en otras entidades donde se desarrolle formacin y en eventos donde participe en representacin de la institucin; y presentarlo para obtener los distintos servicios que ofrezca el Programa de Formacin o cuando un funcionario SENA lo requiera. En caso\nde prdida del carn, el alumno debe formular la denuncia correspondiente, tramitar el duplicado y cancelar el valor respectivo en tesorera. Cumplir las normas y velar por la preservacin de los recursos naturales en todas las actividades que se desarrollen en los centros o fuera de ellos. Velar porque se desarrollen las normas de seguridad industrial, higiene y salud ocupacional y de prevencin de desastres, necesarias para el normal cumplimiento de sus trabajos y actividades. Utilizar ropa de trabajo y uniforme apropiados para el desarrollo de actividades formativas. Mantener, igualmente, una presentacin personal acorde con las actividades de formacin de la respectiva ocupacin. Informar a docentes y directivos cualquier irregularidad que comprometa el buen nombre y marcha del centro de formacin. Comunicar las enfermedades o anomalas que padece cuando se deban tener precauciones especiales o stas le impidan vivir en comunidad. Las incapacidades deben ser avaladas por el mdico del SENA o a donde sea remitido el alumno. Los alumnos matriculados para trabajador calificado, tcnico o tecnlogo, cumplirn con la totalidad de horas establecidas en Accin Social.\n3. El papel de las Instituciones Educativas.\nLas Instituciones Educativas o Escuelas o Centros de Formacin, en un sentido genrico se han creado para educar, es decir, para adelantar el proceso que tiende a capacitar al individuo para actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida, aprovechando la experiencia anterior y teniendo en cuenta la integracin, la continuidad y el progreso sociales. Todo ello de acuerdo con la realidad de cada uno, de modo que sean atendidas las necesidades individuales y colectivas. Las Instituciones Educativas preparan las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural de la humanidad; asimismo preparar los procesos de subsistencia y organizacin de los grupos humanos, teniendo en vistas nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demogrfico y de los nuevos conocimientos. Tambin promueven el desenvolvimiento econmico y social, disminuyendo los privilegios y proporcionando los beneficios de la civilizacin al mayor nmero posible de individuos. En las Instituciones Educativas se procura el desenvolvimiento de tcnicas, prcticas y sugestiones que llevan a los educandos a sentir la necesidad de ser eficientes en la vida social, laboral, familiar y en la preservacin de los recursos naturales y cuidados del ambiente. En los Centros de formacin se pretende:\nAtender a todos los sujetos. Facilitar el desarrollo fsico y la preservacin de la salud. Lograr la integracin social. Educar para la socializacin. Formar cvicamente y fortalecer la conciencia nacional. Preparar en una cultura general. Desarrollar tcnicas fundamentales para la formacin del espritu de investigacin. Formar para la vida econmica. Desarrollar el sentido esttico.\nDesarrollar el sentido de la responsabilidad, la tica y la moral. Educar para desarrollar el espritu de iniciativa, creatividad e innovacin. Facultar para aprovechar el tiempo libre, la recreacin y los deportes. Formar poltica y democrticamente. Preparar para el matrimonio. Desarrollar el espritu crtico y el amor al estudio. Formar mentalidades cientficas. Fomentar el aprendizaje contnuo y permanente. Llevar a tener confianza en s mismo, el respeto social y la solidaridad. Fomentar el amor al trabajo de calidad y eficiente. Propender por el desarrollo sostenible, justo y pacfico.\nEn la LEY 715 (Diciembre 21 de 2001) se presentan los elementos bsicos que definen, clasifican y caracterizan en Colombia las Instituciones Educativas. He aqu algunos de ellos: Habr una sola administracin cuando en una misma planta fsica funcionen ms de una jornada, y que podr designarse una sola administracin para varias plantas fsicas. La Ley define la Institucin educativa como un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo, y la media. Las que no ofrecen la totalidad de dichos grados se denominarn centros educativos y debern asociarse con otras instituciones con el fin de ofrecer el ciclo de educacin bsica completa a los estudiantes. Debern contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carcter oficial, disponer de la infraestructura administrativa, soportes pedaggicos, planta fsica y medios educativos adecuados. Los Establecimientos Pblicos educativos del orden nacional que funcionan con recursos del presupuesto nacional, sern traspasados con los recursos a las respectivas entidades territoriales, conservando su autonoma administrativa. Habr una sola administracin cuando en una misma planta fsica operen ms de una jornada. Tambin podr designarse una sola administracin para varias plantas fsicas, de conformidad con el reglamento. Las instituciones educativas estatales podrn administrar Fondos de Servicios Educativos en los cuales se manejarn los recursos destinados a financiar gastos distintos a los de personal, que faciliten el funcionamiento de la institucin. La integracin ha generado los siguientes cambios: 1. Elimina el cargo de Director, en su primera fase y de los Rectores que luego sobrarn por fusin. Las instituciones educativas, sern dirigidas por un solo rector, para todas las tres jornadas. 2. Se fusionan los PEI de cada una de las instituciones agrupadas en una, reducindose el nmero de consejos directivos y representantes de los estudiantes. 3. Se le asignan al rector funciones financieras y administrativas, con los Fondos de Servicios educativos (Art. 12)\n4. El Rol del Docente.\n"Tomado de: EL MAESTRO DE HOY. Educacin, pgina 4C El Tiempo. Domingo 5 de Marzo de 2.000 El mundo de hoy exige un profesor apasionado por su profesin y por el conocimiento y capaz de ensear cmo se aprende. La tarea en la escuela ya no es transmitir conocimientos o valores. Juan Carlos Tedesco, director de la Oficina Internacional de Educacin de la Unesco, habl sobre esto en el Encuentro Nacional de Facultades de Educacin."\nEnsea a aprender: Su tarea se centra en acompaar al estudiante para que entienda que es lo que hace cuando aprende. Por ejemplo, lo hace caer en cuenta de si est recopilando informacin, si est estableciendo hiptesis, si est comparando. Su lugar en el proceso de aprender es fundamental pues es una gua y no un mero auxiliar de tecnologa de la informacin. Tiene alta autoestima: Est seguro de lo que es y no lo defiende bajo posiciones fanticas o autoritarias. Desde su identidad promueve la tolerancia hacia lo diferente. Un maestro con baja autoestima difcilmente puede generar entusiasmo y pasin por el saber. Maneja la incertidumbre: El conocimiento cambia constantemente y el maestro sabe que lo que debe dominar son las operaciones cognitivas que estn detrs del aprendizaje (identificar, comparar, clasificar, analizar, sintetizar, entre otras). No se asusta frente a lo nuevo pues tiene las herramientas mentales para hacerle frente. Est dispuesto a aprender constantemente: No es el maestro que se para frente a su auditorio con la suficiencia de creer que lo sabe todo. Es consciente de que tendr que aprender durante toda la vida. Es responsable de los resultados del aprendizaje: Lo tradicional era que el sistema escolar ordenara todo lo que haba que hacer en la escuela y el profesor no decidiera. Al ganar autonoma y al construir cada plantel su proyecto educativo institucional, los profesores tienen su cuota de responsabilidad en, si el alumno aprende o no. Es capaz de comunicar: No se dedica a echar "carreta" para demostrar su sapiencia. Puede evaluar y contar qu est evaluando de manera clara. Puede resolver conflictos: Es fundamental en un mundo cada vez ms diverso y en el que crece la exclusin social. Trabaja en equipo: Es una de las exigencias fundamentales en la profesionalizacin de los docentes. Cada vez es ms difcil trabajar individualmente y ms para quienes forman nios y jvenes en una institucin como miembros de un equipo. La naturaleza de sus actividades es colectiva. Es un apasionado del conocimiento: Est entre sus prioridades, no es algo secundario sino el centro de su labor. Si no tiene una relacin activa en el conocimiento, el mundo lo deja atrs. No ve separados lo que se aprende en cada rea y la tecnologa para hacerlo.\nEnsea a vivir juntos: Propicia situaciones para que haya encuentros de personas que son diferentes y para que se vivan valores como la solidaridad y el compartir. Para ello empieza por reconocer sus estereotipos respecto por ejemplo, de que la capacidad para aprender est en relacin directa con el estrato sociocultural del aprendiz. Para l todos son capaces de aprender.\nLA RELACIN INTERPERSONAL EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE. "Carl Rogers Este captulo puede resumirse en la magnfica declaracin de Martn Buber, para quien el buen profesor debe ser un hombre que exista verdaderamente: es necesario que est presente realmente ante sus alumnos; educa gracias a su contacto. Tal es la primera palabra en materia de educacin: el contacto. Se tratar en este captulo de las actitudes que ayudan al facilitador, a estar realmente presente ante sus alumnos, o estar verdaderamente en contacto con ellos...." Ensear quiere decir instruir. Personalmente no me interesa mucho instruir a alguien sobre lo que debe conocer o pensar.... para m, ensear constituye una actividad relativamente poco importante y realizada en exceso....Ensear o transmitir conocimientos tiene sentido en un medio que no cambia... nuestro medio cambia sin cesar.... Creo que nos vemos confrontados a una situacin enteramente distinta en materia de enseanza: el objetivo de la enseanza, si queremos seguir, es facilitar el cambio y el aprendizaje. El individuo formado es el que ha aprendido: A aprender; a facilitar el aprendizaje; a liberar la curiosidad intelectual de las gentes; a permitir a cada uno lanzarse en nuevas direcciones, a partir de sus propios intereses; a franquear el espritu de investigacin y abrirse a la exploracin, a cuestionar; a reconocer que todo est en movimiento y en cambio..... Para m, facilitar el aprendizaje, es: Permitir a cada uno encontrar las respuestas -constructivas, provisionales, cambiantes y dinmicas- a algunas de las inquietudes ms profundas que preocupan al hombre de hoy.... tomar la iniciativa de su propia formacin, darle un sentido y vivirla profundamente.... Para que esto se d debe existir entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje una relacin interpersonal que implica ciertas cualidades de actitud. Cualidades que facilitan el aprendizaje. Congruencia de quien desea facilitar el aprendizaje.\nLa cualidad esencial y fundamental requerida para facilitar el aprendizaje es quiz la congruencia o autenticidad, cuando el facilitador encuentra que es una persona verdadera, que es autnticamente ella misma, y que entra en relacin sin mscara ni fachada con el que aprende hay entonces ms oportunidad de que su accin sea efectiva. Esto significa que l se encuentra personalmente con su alumno. Tendr derecho a la posibilidad de ser entusiasta, aburrido, de estar interesado por sus alumnos, de manifestar su comprensin y su simpata.... el profesor es para sus alumnos una persona y no la encarnacin impersonal de las exigencias de un programa ni el tubo estril a travs del cual se transmite la ciencia de generacin en generacin. El profesor que facilita el aprendizaje es alguien que: es capaz de vivir sus sentimientos, de ser sus sentimientos .... se muestra como realmente es. Consideracin, aceptacin y confianza Existe otra actitud que se destaca en quienes tienen xito en facilitar el aprendizaje, lo he observado en otros y en m mismo, se trata de demostrar la consideracin por quien aprende, por sus sentimientos y sus opiniones, por su persona. Se trata de ser solcito con quien aprende sin ser posesivo. Es tambin la aceptacin del otro como alguien como yo, como una persona con derechos propios. Es una confianza bsica; la fe en que esta persona es fundamentalmente digna de confianza.... poder aceptar los sentimientos personales de la otra persona sea que perturben o que faciliten su aprendizaje es una expresin operacional de la confianza esencial y de la fe que se pone en las capacidades del ser humano. Comprensin emptica. La comprensin emptica es otro factor que favorece el establecimiento de un clima de aprendizaje autodeterminado, experiencial, cuando el profesor es capaz de comprender el interior y las reacciones del estudiante y cuando es consciente de una manera vivida de la manera en que es estudiante percibe los procesos de formacin y aprendizaje, entonces aumentan las oportunidades de encontrarse en presencia de un aprendizaje significativo. Esta actitud que consiste en alguna forma en: Ponerse en el lugar del otro, de ver las cosas con sus ojos, es prcticamente desconocida en los salones de clase pero cuando se da, tiene un efecto de liberacin. Cuales son los fundamentos de esta actitud de facilitacin Uno de los nudos del problema. Es natural que no tengamos en todo momento las actitudes que acabo de describir. Si en un momento dado, yo no me siento emptico, no acepto, no aprecio o no amo a mis estudiantes, entonces, qu hacer? Mi respuesta es: autenticidad. Esta es la ms importante de las actitudes. Es ciertamente ms constructivo ser autntico que seudo-emptico o adoptar una fachada de benevolencia...\nEn realidad ser autntico es extremadamente difcil, an cuando uno lo desee con sinceridad, se llega a ello difcilmente. No es slo una cuestin de palabras. Es necesario estar prximo a sus sentimientos y ser consciente de ellos. Luego es necesario tomar el riesgo de expresarlos tal como son en nosotros. Es necesario tener confianza en el ser humano. Si tengo fe en la capacidad del hombre de desarrollar sus propias potencialidades, entonces, puedo permitirle escoger su propia va y auto dirigirse en su formacin. Tambin es necesario correr el riesgo de la incertidumbre solamente arriesgndose a s mismo en nuevas vas que el formador podr descubrir, por si mismo, si ellas son eficaces o no y si le convienen o no. El aprendizaje debe convertirse en vida, as, el estudiante est en camino de convertirse en alguien que aprende, en alguien que cambia. DECLOGO DEL PROFESOR CONSTRUCTIVISTA Profesor: Rafael Flrez Ochoa. Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad. Estimule las preguntas. Estas son tan importantes que no hay que echarlas a perder aferrndose a una respuesta inmediata. No exprese sus dudas a cerca de la capacidad de los alumnos para dar con la respuesta. No les diga: muchachos estamos atrasados, cada clase es nica, adptense a ella y nunca se atrasar en el programa. Concntrese en pocos conceptos y profundice en ellos. Relacione el conocimiento con sus aplicaciones. Ayude a que el estudiante utilice la informacin conocida, lo que ya sabe sobre el tema. Antes de buscar solucionar un problema, el alumno debera representrselo lo ms completamente posible. La representacin se aclara mediante el uso de modelos. Verbal, grfico, matemtico. A medida que se avanza en la discusin, vuelva a repetir la pregunta para precisar mejor su sentido y su verdadera premisa, supuestos y restricciones. Una buena enseanza tiene tres fases: los estudiantes expresan y discuten lo que saben sobre el tema o la pregunta en clase. El profesor traduce el nuevo concepto cientfico al lenguaje y saber expresado por ellos.\nLos estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial. LA RELACIN INTERPERSONAL EN LA FACILITACIN DEL APRENDIZAJE. "Carl Rogers Este captulo puede resumirse en la magnfica declaracin de Martn Buber, para quien el buen profesor debe ser un hombre que exista verdaderamente: es necesario que est presente realmente ante sus alumnos; educa gracias a su contacto. Tal es la primera palabra en materia de educacin: el contacto. Se tratar en este captulo de las actitudes que ayudan al facilitador, a estar realmente presente ante sus alumnos, o estar verdaderamente en contacto con ellos...." Ensear quiere decir instruir. Personalmente no me interesa mucho instruir a alguien sobre lo que debe conocer o pensar.... para m, ensear constituye una actividad relativamente poco importante y realizada en exceso....Ensear o transmitir conocimientos tiene sentido en un medio que no cambia... nuestro medio cambia sin cesar.... Creo que nos vemos confrontados a una situacin enteramente distinta en materia de enseanza: el objetivo de la enseanza, si queremos seguir, es facilitar el cambio y el aprendizaje. El individuo formado es el que ha aprendido: A aprender; a facilitar el aprendizaje; a liberar la curiosidad intelectual de las gentes; a permitir a cada uno lanzarse en nuevas direcciones, a partir de sus propios intereses; a franquear el espritu de investigacin y abrirse a la exploracin, a cuestionar; a reconocer que todo est en movimiento y en cambio..... Para m, facilitar el aprendizaje, es: Permitir a cada uno encontrar las respuestas -constructivas, provisionales, cambiantes y dinmicas- a algunas de las inquietudes ms profundas que preocupan al hombre de hoy.... tomar la iniciativa de su propia formacin, darle un sentido y vivirla profundamente.... Para que esto se d debe existir entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje una relacin interpersonal que implica ciertas cualidades de actitud. Cualidades que facilitan el aprendizaje. Congruencia de quien desea facilitar el aprendizaje. La cualidad esencial y fundamental requerida para facilitar el aprendizaje es quiz la congruencia o autenticidad, cuando el facilitador encuentra que es una persona verdadera, que es autnticamente ella misma, y que entra en relacin sin mscara ni\nfachada con el que aprende hay entonces ms oportunidad de que su accin sea efectiva. Esto significa que l se encuentra personalmente con su alumno. Tendr derecho a la posibilidad de ser entusiasta, aburrido, de estar interesado por sus alumnos, de manifestar su comprensin y su simpata.... el profesor es para sus alumnos una persona y no la encarnacin impersonal de las exigencias de un programa ni el tubo estril a travs del cual se transmite la ciencia de generacin en generacin. El profesor que facilita el aprendizaje es alguien que: es capaz de vivir sus sentimientos, de ser sus sentimientos .... se muestra como realmente es. Consideracin, aceptacin y confianza. Existe otra actitud que se destaca en quienes tienen xito en facilitar el aprendizaje, lo he observado en otros y en m mismo, se trata de demostrar la consideracin por quien aprende, por sus sentimientos y sus opiniones, por su persona. Se trata de ser solcito con quien aprende sin ser posesivo. Es tambin la aceptacin del otro como alguien como yo, como una persona con derechos propios. Es una confianza bsica; la fe en que esta persona es fundamentalmente digna de confianza.... poder aceptar los sentimientos personales de la otra persona sea que perturben o que faciliten su aprendizaje... es una expresin operacional de la confianza esencial y de la fe que se pone en las capacidades del ser humano. Comprensin emptica. La comprensin emptica es otro factor que favorece el establecimiento de un clima de aprendizaje autodeterminado, experiencial, cuando el profesor es capaz de comprender el interior y las reacciones del estudiante y cuando es consciente de una manera vivida de la manera en que es estudiante percibe los procesos de formacin y aprendizaje, entonces aumentan las oportunidades de encontrarse en presencia de un aprendizaje significativo. Esta actitud que consiste en alguna forma en: Ponerse en el lugar del otro, de ver las cosas con sus ojos, es prcticamente desconocida en los salones de clase pero cuando se da, tiene un efecto de liberacin. Cuales son los fundamentos de esta actitud de facilitacin Uno de los nudos del problema. Es natural que no tengamos en todo momento las actitudes que acabo de describir. Si en un momento dado, yo no me siento emptico, no acepto, no aprecio o no amo a mis estudiantes, entonces, qu hacer? Mi respuesta es: autenticidad. Esta es la ms importante de las actitudes. Es ciertamente ms constructivo ser autntico que seudo-emptico o adoptar una fachada de benevolencia...\nLos estudiantes retoman la iniciativa y abordan directamente el nuevo aporte o concepto cientfico, buscando acuerdos en la solucin a la pregunta inicial.\n5. El Rol del Estudiante.\nEl estudiante o sujeto de la educacin es el centro del proceso formativo y la razn de ser de las Instituciones Educativas. Los servicios de educacin, capacitacin, divulgaciones cientficas, tecnolgicas, orientacin psicolgica, social, religiosa, moral, etc, cobran vida por que l existe. El estudiante en primer lugar, es una persona con todos sus componentes bio-psicosociales y espirituales, por lo tanto merece aprecio, respeto, cuidados y la aplicacin de mtodos y tcnicas educativas producto del anlisis cientfico para lograr la facilitacin del aprendizaje y el desarrollo integral y armnico de la personalidad. Para mejor aplicacin de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin se han categorizado tres aspectos fundamental que en realidad forman uno slo; cuales son: lo cognitivo, lo psicomotor y lo actitudinal. Lo cognitivo persigue el desarrollo de las capacidades intelectuales y de conocimiento de los educandos; tales como: la memoria, el anlisis, la sntesis, la deduccin, la induccin, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Lo psicomotor hace alusin al desarrollo de las habilidades, destrezas intelectuales y motoras como; la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la resistencia, la precisin, la velocidad y la potencia. Y lo actitudinal persigue en el educando el desarrollo de los valores, de lo tico, lo moral, la sociabilidad, el compaerismo, la equidad, la justicia, el comportamiento social normal y un sentido trascendente de la vida individual y colectiva. A pesar de estas categoras y dimensionamientos humanos. La formacin es integral y se expresa en las personas de igual manera. Por consiguiente los procesos formativos debern presentarse integrados bajo un mtodo que permita la educabilidad, la transferibilidad y el aprendizaje autnomo y efectivo. Esto demanda de las personas en su rol de estudiante algunas actitudes que le permitan lograr los objetivos generales y especficos de su formacin bsica, general, especfica o laboral. Entre los roles que debe asumir, pues, el estudiante se pueden precisar los siguientes:\nDisponibilidad para aprender, motivado, interesado, asumiendo retos y solucionando problemas. Asumir concientemente su desarrollo personal integral, es decir apuntando a todos los factores que le brinda la vida y la sociedad, viendo en ellos la oportunidad para ser mejor y superarse constantemente. Aprender a aprender, es decir, desarrollando estrategias y mtodos para aprehender conocimientos, destrezas, actitudes que le faciliten la vida en sociedad, en ambientes laborales y dems ambientes sociales. Ser, segn su edad, su condicin social, econmica, poltica y cultural, para a partir de ello lograr superarse segn las posibilidades que le brinde la Institucin Educativa en concordancia con su medio vivencial. Reconocerse como miembro activo y protagonista de la comunidad educativa y de los procesos de formacin en los que le toque actuar. Identificar que su desarrollo individual se logra en sociedad, traducida sta en los equipos y grupos de estudio y trabajo en los cuales participa. Asumir su papel de ciudadano, amigo, lder o amante desde la escuela, a travs de las interacciones con las personas de la comunidad educativa.\nRelacionarse abierta y flexiblemente con los saberes, sean estos cientficos, tecnolgicos, actitudinales, religiosos o metafsicos, para asumir una posicin crtica, constructiva y optativa. Utilizar los medios, recursos y materiales que brinda la naturaleza, la sociedad y la institucin de manera racional, con espritu econmico y de eficiencia. Vivir la escuela como medio y como fin para desarrollar las potencialidades personales, las capacidades y las competencias individuales y colectivas. Acogerse a las normas, leyes y patrones sociales que demarcan la convivencia ciudadana desde el cumplimiento de los reglamentos institucionales y su aporte a la reestructuracin y mejoramiento de las instituciones.\nEl estudiante necesita sentir y comprender que los esfuerzos en las realizaciones sociales slo llegan a buen trmino si se consiguen la cooperacin y la solidaridad de todos los miembros de la comunidad educativa, o mejor an, si se logra la subordinacin de lo individual a los objetivos de bien comn. El educando a travs de la cultura general, podr valorar la evolucin y el esfuerzo del progreso humano y, asimismo, podr situarse en el escenario universal desarrollando un sentimiento de simpata hacia toda la humanidad. Uno de los objetivos fundamentales de la educacin es el de conducir al educando al ejercicio de una profesin. sta representa una forma de emancipacin individual y, a la vez, constituye tanto una exigencia como una necesidad social. El educando ser orientado hacia el estudio de las posibilidades econmicas de la regin, el aprovechamiento racional de la produccin y de los remanentes de la misma, de las bases econmicas de la comunidad, ya sea como un anlisis de la importancia de la economa en la vida de una colectividad y tambin como un estudio de los fenmenos sociales en general. Finalmente, hay que considerar que ser alumno o estudiante, hace alusin a todos los seres humanos en cuanto a ser que aprende, que se supera y que es perfectible constante y permanentemente. Por lo tanto, sera un error considerar estudiante a nios y jvenes nicamente. Para aprender cualquier edad brinda unas posibilidades; tal vez, habr algunos aspectos que solo se desarrollarn en algunas etapas del crecimiento humano, pero, en general, mientras una persona tenga las condiciones y la voluntad para aprender algo, ser un ser en crecimiento, un estudiante. As los docentes sern estudiantes cuando investigan, experimentan, se capacitan, innovan y recrean sus experiencias. Lo anterior nos lleva a la conclusin de que para aprender solo se necesita querer y actuar en consecuencia. Unidad 2 - Instituciones, Docentes y Discente. 6. Lineamientos Pedaggicos para Orientar el Aprendizaje. A continuacin se presentan algunos postulados que sirven de lineamientos pedaggicos para orientar la accin docente; ellos son:\nEl desarrollo humano es integral, social, sostenible y para una vida digna. Un factor que contribuye a lograrlo es la educacin en general y la superior en particular. Mantenimiento de la armona, el respeto, la colaboracin y la honestidad en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.\nContribucin sustantiva al desarrollo de la personalidad, al desempeo laboral eficiente y a la convivencia pacfica y democrtica de los estudiantes y egresados a travs de los saberes que sustentan la formacin profesional especfica. Dinamizacin de las estrategias metodolgicas didcticas para que cumplan su papel facilitador del aprendizaje de lo cientfico, lo tecnolgico, lo actitudinal propio de la profesin que se ensea y se aprende. Mantenimiento de los profesionales - docentes de la Institucin que demuestren competencias en el campo o rea ocupacional que orienta, dominio de lo pedaggico y lo didctico especfico y actitudes favorables para el desarrollo equilibrado y respetuoso de las relaciones interpersonales. Flexibilizacin, actualizacin e integracin en los planes y programas de formacin que se diseen y desarrollen para la formacin de profesionales competentes. Gestin y aseguramiento de la calidad en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se desarrollen en la formacin de los profesionales en que se comprometa la Institucin. Facilitacin del desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y sociales de los estudiantes para un desempeo social y laboral eficiente y digno. Sostenimiento de ambientes educativos que permitan el aprendizaje eficaz, la enseanza metdica, la educabilidad y las relaciones interpersonales adecuadas y armoniosas. Prescripcin, seleccin, utilizacin y evaluacin de los medios y recursos didcticos que faciliten el proceso enseanza aprendizaje evaluacin de los futuros profesionales. Verificacin justa, oportuna, objetiva y vlida de los aprendizajes en todas sus dimensiones y facetas de la formacin profesional. Orientacin efectiva y de calidad de los procesos de aprendizaje en aras a lograr un profesional pertinente social y productivamente, que aporte soluciones a los problemas de su entorno. Mantenimiento de la creatividad, la autonoma y la experimentacin que apunte al logro de mtodos, medios, estrategias y mbitos didcticos enriquecedores de la formacin profesional, dentro del marco conceptual global de la Institucin y el programa o facultad al cual se pertenece. Integracin de las funciones de docencia, investigacin y extensin social como signo distintivo de unidad acadmica en la educacin que se imparte dentro de la Institucin.\nLa calidad de esta formacin se apoya en las ciencias y sus categoras, lenguajes y mtodos; en la pedagoga sus enfoques y estrategias; en los principios ticos, en la responsabilidad social y en los referentes productivos de los diferentes campos\nocupacionales que humanizan y ponen en contexto el ejercicio competente de las profesiones. La calidad de una profesin demanda una coherencia y articulacin entre el conocimiento, la prctica y lo humanstico as como la consolidacin de competencias y disposiciones puestas al servicio de escenarios laborales en contexto.\n7. Modalidades de Atencin de la Formacin.\nEn tindase modalidades de atencin de la formacin profesional las maneras como una institucin estructura los servicios que presta en manera educativa para atender la demanda de educacin o capacitacin proveniente de la sociedad, las empresas u organizaciones. Estas maneras las podemos sintetizar en: Formacin presencial y formacin desescolarizada. La formacin presencial. Puede realizarse en las instalaciones del centro, o de la empresa o en el ambiente donde se encuentra el estudiante o su grupo. Por lo tanto implica la creacin de centros de formacin como escuelas, colegios, universidades, centros de educacin formal y no formal sea en los sectores urbanos o rurales. En esta medida existen centros de formacin acadmica, industriales, comerciales, agropecuarios, de carcter tcnicos, tecnolgico o de educacin superior. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos, recursos y medios diseados para un tiempo y un espacio predet3erminados para el estudiante y para el docente. La formacin desescolarizada. Es aquella que se vale de medios que facilitan el aprendizaje sin la presencia fsica del docente; estos medios pueden ser guas de aprendizaje, cartillas, manuales, textos o software o cursos virtuales. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos y medios autogestionados por el estudiante que le permiten minimizar, en mayor o menor medida, su asistencia a un aula de clases de manera que rompe con el esquema rgido de hora, fecha y lugar definidos, propios de la presencialidad. El grado mayor o menor de presencialidad que se aplique en la desescolarizacin ha generado dos trminos que se prestan para confusin: la formacin semipresencial y la semidesescolarizada. Es preferible referirse a la presencial o a la desescolarizada a formacin desescolarizada como concepto es una sola, pero, actualmente posee dos variantes : 1. Cuando se fundamenta en medios audiovisuales, impresos e informticos apoyados con eventos presenciales de tutora y grupos autnomos de estudio. 2. Cuando se fundamenta en las redes, en los computadores, en medios informticos, telemticos y audiovisuales, en tutoras, en foros y en grupos de estudio soportados en la red y en eventos no presenciales. Esta ltima modalidad de formacin est soportada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y se denomina formacin virtual.\nLa formacin virtual constituye una estrategia para la creacin de infraestructura tecnolgica basada en la adquisicin de hardware conectados en red y a Internet, que permite articular el diseo de una formacin desescolarizada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje para ampliar la cobertura y pertinencia de las acciones de educativas que demanda la sociedad.\nLINEAMIENTOS PEDAGGICOS PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE.\nA continuacin se presentan algunos postulados que sirven de lineamientos pedaggicos para orientar la accin docente; ellos son:\nEl desarrollo humano es integral, social, sostenible y para una vida digna. Un factor que contribuye a lograrlo es la educacin en general y la superior en particular. Mantenimiento de la armona, el respeto, la colaboracin y la honestidad en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Contribucin sustantiva al desarrollo de la personalidad, al desempeo laboral eficiente y a la convivencia pacfica y democrtica de los estudiantes y egresados a travs de los saberes que sustentan la formacin profesional especfica. Dinamizacin de las estrategias metodolgicas didcticas para que cumplan su papel facilitador del aprendizaje de lo cientfico, lo tecnolgico, lo actitudinal propio de la profesin que se ensea y se aprende. Mantenimiento de los profesionales - docentes de la Institucin que demuestren competencias en el campo o rea ocupacional que orienta, dominio de lo pedaggico y lo didctico especfico y actitudes favorables para el desarrollo equilibrado y respetuoso de las relaciones interpersonales. Flexibilizacin, actualizacin e integracin en los planes y programas de formacin que se diseen y desarrollen para la formacin de profesionales competentes. Gestin y aseguramiento de la calidad en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se desarrollen en la formacin de los profesionales en que se comprometa la Institucin. Facilitacin del desarrollo de las competencias bsicas, profesionales y sociales de los estudiantes para un desempeo social y laboral eficiente y digno. Sostenimiento de ambientes educativos que permitan el aprendizaje eficaz, la enseanza metdica, la educabilidad y las relaciones interpersonales adecuadas y armoniosas. Prescripcin, seleccin, utilizacin y evaluacin de los medios y recursos didcticos que faciliten el proceso enseanza aprendizaje evaluacin de los futuros profesionales. Verificacin justa, oportuna, objetiva y vlida de los aprendizajes en todas sus dimensiones y facetas de la formacin profesional. 19\nOrientacin efectiva y de calidad de los procesos de aprendizaje en aras a lograr un profesional pertinente social y productivamente, que aporte soluciones a los problemas de su entorno. Mantenimiento de la creatividad, la autonoma y la experimentacin que apunte al logro de mtodos, medios, estrategias y mbitos didcticos enriquecedores de la formacin profesional, dentro del marco conceptual global de la Institucin y el programa o facultad al cual se pertenece. Integracin de las funciones de docencia, investigacin y extensin social como signo distintivo de unidad acadmica en la educacin que se imparte dentro de la Institucin.\nLa calidad de esta formacin se apoya en las ciencias y sus categoras, lenguajes y mtodos; en la pedagoga sus enfoques y estrategias; en los principios ticos, en la responsabilidad social y en los referentes productivos de los diferentes campos ocupacionales que humanizan y ponen en contexto el ejercicio competente de las profesiones. La calidad de una profesin demanda una coherencia y articulacin entre el conocimiento, la prctica y lo humanstico as como la consolidacin de competencias y disposiciones puestas al servicio de escenarios laborales en contexto.\nMODALIDADES DE ATENCIN DE LA FORMACIN.\nEn tindase modalidades de atencin de la formacin profesional las maneras como una institucin estructura los servicios que presta en manera educativa para atender la demanda de educacin o capacitacin proveniente de la sociedad, las empresas u organizaciones. Estas maneras las podemos sintetizar en: Formacin presencial y formacin desescolarizada. La formacin presencial. Puede realizarse en las instalaciones del centro, o de la empresa o en el ambiente donde se encuentra el estudiante o su grupo. Por lo tanto implica la creacin de centros de formacin como escuelas, colegios, universidades, centros de educacin formal y no formal sea en los sectores urbanos o rurales. En esta medida existen centros de formacin acadmica, industriales, comerciales, agropecuarios, de carcter tcnicos, tecnolgico o de educacin superior. Esta formacin se fundamenta en un currculo que se desarrolla con mtodos, recursos y medios diseados para un tiempo y un espacio predet3erminados para el estudiante y para el docente. La formacin desescolarizada. Es aquella que se vale de medios que facilitan el aprendizaje sin la presencia fsica del docente; estos medios pueden ser guas de aprendizaje, cartillas, manuales, textos o software o cursos virtuales. Esta formacin se fundamenta 20\nen un currculo que se desarrolla con mtodos y medios autogestionados por el estudiante que le permiten minimizar, en mayor o menor medida, su asistencia a un aula de clases de manera que rompe con el esquema rgido de hora, fecha y lugar definidos, propios de la presencialidad. El grado mayor o menor de presencialidad que se aplique en la desescolarizacin ha generado dos trminos que se prestan para confusin: la formacin semipresencial y la semidesescolarizada. Es preferible referirse a la presencial o a la desescolarizada. a formacin desescolarizada como concepto es una sola, pero, actualmente posee dos variantes : 1. Cuando se fundamenta en medios audiovisuales, impresos e informticos apoyados con eventos presenciales de tutora y grupos autnomos de estudio. 2. Cuando se fundamenta en las redes, en los computadores, en medios informticos, telemticos y audiovisuales, en tutoras, en foros y en grupos de estudio soportados en la red y en eventos no presenciales. Esta ltima modalidad de formacin est soportada en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y se denomina formacin virtual. La formacin virtual constituye una estrategia para la creacin de infraestructura tecnolgica basada en la adquisicin de hardware conectados en red y a Internet, que permite articular el diseo de una formacin desescolarizada en Ambientes Virtuales de Aprendizaje para ampliar la cobertura y pertinencia de las acciones de educativas que demanda la sociedad. Copyright 2003 SENA - CEV Comunidad Educativa Virtual - Todos los derechos reservados.\nDocuments similaires à UNIDAD 2 - Instituciones, Docentes y Discente.\nENSAYO ESCUELAS EFICACES\nEnsayo Educacion Para El Desarrollo\nEl socioconstructivismo en la educación sitúa la mirada en el alumno\nEducacion Para El Trabajo 1\nDiego Luciano Salazar Valencia\nEstrategias Para La Integración Del Docente a la Sociedad Actual\nAnálisis Modelos Educativos\nPractica Docente1 1\nLa Actividad Docente Ante La Libertad de Aprender\nA LO Lozano Mendoza Lozano\nEl Docente Orientador e Investigador El Proceso de Enseñanza Aprendizaje\nKaren Victoria Morales Flores\nTomala Cruz Ruddy\nDiálogos Que Enriquecen Los Aprendizajes\nEnsayo Educación y El Aprendizaje.\nDefinición de Escuela Vv\nRene Zapana Olave\nColombia an A\nSocializacion de Carlos Lanz\nPlus de daniel_grep\nPETSA 3 - MARCO CONCEPTUAL PREVENCION Y PROTECCION.ppt\nPresentacion Espacios Confinados\nANEXO 3 MEDIDAS GENERALES DE SEGURIDAD EN LAS OPERACIONES CON GRUAS PUENTE.docx\nDebate Villavicencio Debate Candidatos\nCopia de MATRIZ DE RIESGOS PARA OBRA CIVIL (36).xls\nNormatividad Seguridad en Riesgo Electrico\nELEMENTOS DE PROTECCION PERSONAL.ppt\nBLOQUEO & ETIQUETADO.ppt\nReglamento Manejo Residuos Peligrosos\nPaola Londoño Molina\nLegislación en seguridad y salud ocupacional en Colombia\nJorge Alberto Uribe Daza\nDocumentos Primaria Sesiones Comunicacion SextoGrado SEXTO GRADO U1 Comu Sesion 10\nAnalisis de Mktg - Diario El Trome\nMarcos Alcántara Servigón\nCreacion de Estilos de Superficies\nLa Granja de Capuchino\nTeoria Atomica Molecular de Dalton\nSoldadura Por Combustion (Autogena)\nComunicado 04 ITLP Primer Trim 2019\n15 Bloque III Tema 9 JQuery\nEnsayo de Terapia de Frutas\nSelene Reyes Hernandez\nQuiz - Escenario 3_ Teorico_procesos de Comunicacion-[Grupo1] (1)\n3 Cualidades de Emprendedor Que Puedes Perfeccionar Estudiando\nJulio César Tréboles Torres\nMCVS-O1-102 Vision del Negocio.doc.docx\nFrank Jesus Vargas Atencio\nLeccion Para El Intensivo\nEVA 1 BLOQUE 1\nMECÁNICA FLUIDOS- FIIS UNI\nEPP Riesgo Quimico\nTesoro del Caribe (National Geographic)\nDEMANDA PRESCRIPCION INMUEBLE.docx\nPANIFICADORA BIMBO S.A. PRIMERO.docx


Silent Hill HD Texture Pack para Minecraft 1.2.5 | MineCrafteo\nSilent Hill HD Texture Pack para Minecraft 1.2.5\nOs presentamos un paquete de texturas disponible en varias resoluciones, como son 64x, 128x, 256x, inspirado en Silent Hill. Con este pack, logramos un aspecto más sombrío, con un toque de desolación, pero a la vez con colores vivos para los elementos o bloques, como representa ser en el juego.\nLas texturas de Silent Hill 1.2.5, necesita MC Patcher para ser visualizadas correctamente. Tenemos dudas si funciona en 1.2.5, según el autor de las texturas, si, agradeceremos vuestros comentarios al respecto. Nuestro enlace es para las texturas de 64x de resolución.\n¿Cómo instalar Silent Hill HD Texture Pack para Minecraft 1.2.5?\nDescargar MC Patcher 1.2.5\nDescargar texturas Silent Hill HD 1.2.5\nPegar el archivo descargado dentro de la carpeta texturepacks.\nAbrir MC Patcher y pulsar «Patch».\nDescargar Silent Hill HD Texture Pack para Minecraft 1.2.5\nArchivado en: Texturas Minecraft Etiquetado como: Silent Hill HD\n1 agosto, 2013 al 3:23 am\n12 noviembre, 2014 al 11:28 pm\nesta muy bueno este textur pak\nCarry On Mod para Minecraft 1.14.4


Hoteles Baratos Panna National Park: Reserva Hotel o posada en Panna National Park - HostelBookers\nHoteles Baratos & Posadas en Panna National Park, India\nHoteles Panna National Park\nVer todos los Hoteles en Panna National Park\ndesde 59,95 USD\n¿Buscas un hostel en Panna National Park? Elige uno de los hostels de la lista o utiliza el buscador de la izquierda. ¡Te garantizamos que encontrarás los mejores precios! ¿No sabes cuál elegir? Haz clic en la pestaña del mapa para ver la situación de todos nuestros hostels en Panna National Park y elige el que más se adapte a tus necesidades.\n¿Viajas a Panna National Park en un grupo de al menos 15 personas?\nEn la lista de arriba podrás ver todos nuestros hostels en Panna National Park. Haciendo clic en el hostel que te interese podrás ver todos los detalles del alojamiento seleccionado y leer los comentarios de los clientes.


Laura Torres apura su regreso competitivo al balonmano\nLaura Torres, en un entreno con el GAB Jaén.\nLa capitana del GAB Balonmano se recupera de una lesión de cruzado y de menisco para incorporarse al equipo, que volverá a competir en diciembre\nEl cruzado y el menisco de la rodilla derecha de Laura Torres Molina (Cambil-Arbuniel, 1993) dijeron basta en octubre del año pasado y desde entonces no compite la capitana del GAB Balonmano. Falta menos para volver y sueña con estar disponible cuanto antes. El estreno de la competición, en Primera Nacional, será el 13 de diciembre, cuando las jiennenses jugarán contra el Córdoba.\n"Íbamos a empezar en noviembre, pero después se ha aplazado y y puede que me venga bien", dice en declaraciones a este periódico. Está en la readaptación final, conoce cuáles son los pasos —valga la expresión— porque es fisioterapeuta en la asociación Adacea. "Llegué a un acuerdo con mi entrenador, Miguel García, porque me encanta el balonmano", añade.\nLa capitana reconoce que leer el BOJA es una constante entre las compañeras desde la llegada de la pandemia. Por suerte han entrenado sin apenas interrupciones desde el confinamiento. "Sólo hemos parado algunos días concretos, pero siempre adaptándonos a las medidas. La última, jugar con mascarilla. Es un poco agobiante", explica Torres.\nEl sénior femenino dejó atrás un curso estupendo, con el único borrón de no poder disputar el play off de ascenso, cancelado por la crisis sanitaria. "La temporada resultó agridulce. Este año tenemos muchas ganas e ilusión. Nuestro objetivo es llegar lo más lejos posible", comenta.\nLaura Torres valora que hay ánimo en el equipo pese a que es mentalmente complicado entrenar con la incertidumbre del inicio del campeonato. "Somos una piña y nos apoyamos las unas a las otras", dice. ¿Será algún día entrenadora? Contesta que es posible, que no lo descarta, pero que disfruta más jugando en primera línea, como lateral o central. Ya queda menos para volver.\nLaura Torres, en un partido con el GAB Jaén.


IPv6 rápido y fácil en Debian\ntrinux 24 enero 2004 17:22\nLa creación de este howto por parte de su autor viene a zanjar las dificultades para usar IPv6 en sistemas Debian para conseguirlo, ahora, de forma rápida y fácil.\nEcolNet es para usuarios registrados, pero el PDF es accesible :)\n✨ BocaDePez 5/2/04 18:59 👁 242🗨 22\nBurnThePeople 24 enero 2004 17:41\nSi quereis tener conectividad IPv6 en vuestro ordenador lo podeis conseguir mediante un tunel hasta que las operadoras lo ofrezcan de forma nativa:\ntrinux 24 enero 2004 17:53\nEl howto este tiene como principal cualidad, la de no usar túneles como el que conentas, hay mucho escrito sobre el IPv6\nBocaDePez 24 enero 2004 18:40\nPq siempre irá mejor que uno de fuera. O eso se supone.\ncaradriel 24 enero 2004 20:27\n¿y que ventajas s nivel de usuario tiene usar la IPv6? (aparte de mas direcciones pa todos)\nTuxRulez 24 enero 2004 20:40\nMejor ruteo de los paquetes.\nMejor ruteo desde NAT.\nMás velocidad de las conexiones.\nMejor soporte para streaming.\nDiseñado para dar mejor soporte a dispositivos móviles.\n.... y mayor disponibilidad de direcciones.\nTheEfrit 24 enero 2004 20:52\nUna de las ventajas de IPv6 es la capacidad de "autoconfiguración", ya no hace falta un sistema externo, llámese DHCP, llámese "meter IPs a mano" para configurar una red IPv6, éste se autoconfigura y cada vez que se "enchufa" un host IPv6 éste es capaz de obtener una dirección IP, puertas de enlace y otros parámetros.\nEl precio de todas estas ventajas es un incremento de la carga de cabeceras IP -de 20 bytes mínimo en IPv4 a 40 en IPv6-, pero sin embargo este protocolo es más eficiente a la hora de controlar el flujo de datos, que, entre otras cosas, evitará problemas de pérdidas de paquetes por limitaciones de los enlaces de los distintos equipos de la red.\nBocaDePez 24 enero 2004 22:51\nJerarquizacion de las tablas de rutas.\nLos algorritmos que calculan rutas podran ser mas sencillos.\njoseangel 25 enero 2004 01:54\nLas estructuras jerárquicas y el resumen de rutas tambien se hace en IPv4. Al menos yo siempre lo he hecho. BGP lo ha manejado desde que lo recuerdo y OSPF tambien.\nDiseñado para dar mejor soporte a dispositivos móviles\nRespecto a esos puntos que pongo para recordarlos. ¿Porqué se van a enrutar mejor los paquetes? El destino es el destino, y los algoritmos actuales son cojonudos (además de estar basados en hardware y efectuarse tan rápido como un lookup a tabla ATM).\nMejor NAT. ¿Por qué? Con IPv6, en teoria, evitas tener que hacer NAT, eso sí, porque hay direcciones hasta para los peces del mar, pero si haces NAT, ¿porqué va a ir mejor?\nMás velocidad de las conexiones. ¿Te refieres al establecimiento de la conexion TCP o simplemente a que hay más ancho de banda efectivo? Yo tengo entendido que IPv6 es menos eficiente en ancho de banda porque la cabecera es mayor. Y si es lo del TCP no comprendo qué hace que el paquete llegue antes, o esque existe un TCPv6 que no tiene el establecimiento inicial igualito al de ahora.\nMayor seguridad, streaming y movilidad sí, estña explicitamente diseñado para que el IPSEC vaya bien, y para movilidad. Personalmente no tengo mucha queja del IPSEC salvo el NAT, pero tampoco pasa nada desde que existe el IPSEC NAT Traversal. En cuanto a movilidad, yo no me paseo con el portatil mirando internet y si lo hago estoy en tren o avion y en esos casos no aplica la movilidad.\nTambien quería apuntar a lo que se ha comentado de que no hace falta definir un servidor DHCP. Claro, cada router se convierte en servidor DHCP (algo parecido) y da las direcciones a los PC. Pero si eso no es configurar el servidor yo no sabría llamarlo de otra manera.\nEn fin. No soy tan optimista como vosotros con el IPv6.\nAh, por si entra la duda. Las preguntas son en serio. Si sabeis la respuesta estoy deseando leerla. Mis conocimientos de IPv6 no son muy amplios (a pesar de estar hasta las narices de leer sobre ello) asi que estaré encantado de encontrarme a alguien capaz de darme respuestas reales y menos de marketing que las que he recibido hasta hoy.\nEn serio que me encuentro absolutamente sorprendido que lo tengais tan claro y yo (paleto de mi, lo reconozco) llevo tanto tiempo dandole vueltas y cada vez lo veo más negro. Por favor, ayudadme a entender ese optimismo, mostrarme cuan equivocado estoy con respecto a las capacidades de IPv6. Por favor.\nTheEfrit 25 enero 2004 13:42\nIPv6 es "autoconfigurable" en el sentido de que cuando un host se conecta a una subred IPv6 "adquiere" automáticamente su dirección IP de la forma:\n- Primero, una IPv6 tiene 128 bits, de los cuales, los 48 últimos bits (6 bytes) son la MAC del dispositivo físico.\n- Al engancharse a la red IPv6, crea una IP local para establecer un "link local", enmascando con el identificador de subred "fe80::" + MAC.\n- Ahora, el router de la subred, envía un "Router Advertisements (RA)", un datagrama especial IPv6, sin "otros protocolos" como DHCP montados sobre el datagrama, en el que indica a los host de la subred sus prefijos y la puerta de enlace -él mismo-, y entonces cada host local adquiere en ese momento su dirección IP "pública" completa.\nEn todo este proceso no intervienen otros protocolos, y la configuración del router, salvo backbones o trastos muy grandes se deberían autoconfigurar de la misma forma a nivel de red.\nEste procedimiento es precisamente una de las gracias de la movilidad del IPv6, simplemente te "desenganchas" de una subred, te vas a otra y automáticamente, la interface se configura sin mayor complicación.\nEn teoría, todo este sistema de datagramas "RA" permite de forma nativa implementar en el nivel IP todos los protocolos de routing, o más bien, de anuncio de rutas, eliminando el RIP o el OSPF, al menos eso creo yo.\nLa velocidad que se anuncia mayor no tiene que ver con la velocidad de transmisión, sino con el tema de los retardos, latencia y tiempos de espera en general. En IPv4 se permite la llamada fragmentación de paquetes IP en caso de que en algún enlace entre dos routers no se soporte el envío de datagramas grandes, "cortando" en varios trozos el datagrama IP original. Esto supone agregar más complejidad y requisistos de memoria en los routers, y por eso, en IPv6 se ha eliminado la posibilidad de fragmentación de paquetes IP. Además, la fragmentación introduce más posibilidad de pérdida de fragmentos y la consiguiente pérdida de paquetes IP, así como un notable incremento de cabeceras IP.\nActualemente, en TCP se utiliza una cosa llamada MTU Path Discovery, una técnica para calcular el tamaño máximo de los datagramas IP (MTU) que se puedan mandar a un destino. Esta técnica tiene el problema de que en caso de que en algún punto el enlace tenga una MTU menor que la longitud del paquete enviado, se descartará y el host origen deberá volver a enviar el datagrama descartado, eso sí, reduciendo su tamaño. Esta pega hace que el tiempo de respuesta y la latencia de envío sea alta. Si este proceso se implementa en IPv6 a nivel de red, se ahorra un tiempo.\njoseangel 25 enero 2004 14:05\ntxuspe 24 enero 2004 21:54\nSi en tu casa tienes varios equipos, cada uno tendrá su propia IP, así que NAT desaparecerá, con las consiguientes ventajas.\njoseangel 25 enero 2004 02:00\nEstamos todos de acuerdo que el NAT no es un sistema de seguridad. Bien. Pero tampoco podemos ignorar que el NAT evita que entren a los puertos que nosotros no hemos activamente abierto. Eso yo lo llamo seguridad.\nSi quitas el NAT ¿vas a poner un router con filtros de puertos condicionados a establecimiento desde el interior? ¿o vas a activar en el router un firewall?\nPuedes poner el firewall en cada PC, pero ¿como pones un firewall en el dispositivo de red de tu reproductor Kiss o en la PS2?\nEn NAT es un engorro, sí. Putea al IM, al FTP no pasivo, al IPSEC tradicional, etc, etc. Pero sirve para muchas cosas de las que no solemos darnos cuenta, pero que están ahí, proporcionando un servicio razonable a un precio ridículo.\nNo quieras quitar el NAT tan rápido. Yo no lo haré.\ntxuspe 25 enero 2004 13:08\nYo personalmente prefiero la inseguridad al NAT, pero es porque la información que guardo en mis equipos no es confidencial, entiendo que hay gente a la que le puede resultar muy útil, pero para las aplicaciones que yo utilizo (algunas requieren conexiones entrantes), me viene mejor la v6.\njoseangel 25 enero 2004 14:20\nBueno, al igual que tendrías que hacer si usaras un firewall para protegerte, al fin y al cabo, el servidor puedes abrirlo al exterior con un comando de NAT estático (si tu router lo soporta, claro)\n¿No usas banca por internet? ¿No te importa que usen tu disco duro para vender almacenamiento distribuído? ¿No te importa que alguien distribuya por internet las fotos de tu novia? ¿No te importa que alguien guarde algo ilegal en tu PC y te use como tapadera para que te pille a tí la policía?\nEn serio, no somos conscientes de la virgen que nos ha venido a ver con el NAT.\nanthrax 25 enero 2004 14:03\ncomo dices también puedes filtrar en el router. No hay ningun problema. El IPv6 resuelve problemas, no los crea.\n(al menos de momento, que aún no se usa de forma generalizada... :P)\nP.D: Se ve que es duro el desprenderse del NAT. Hay quien le ha cogido cariño ;)\njoseangel 25 enero 2004 14:14\nPues que quieres que te diga, el NAT seguro que ha evitado más ataques que muchos firewall. Y en mi humilde opinion, un router con NAT vale 4 duros y otro con listas de acceso con memoria vale bastante más. Ambos darían el mismo servicio pero a precios muy diferentes. Y de facilidad de configuracion no te quiero ni comparar. Mediano coñazo las listas de acceso con memoria, y las reflexivas ya te mueres. Para eso pongo un FW (más caro todavia).\nEl IPv6 trata de resolver problemas. Cierto. Pero ¿lo está consiguiendo? No lo veo tan claro. Lo único en lo que destaca firmemente es en el direccionamiento ampliado. La movilidad es algo de significacion dudosa. Los tuneles de seguridad ya funcionan bien, ... No se, creo que llega tarde. Los parches a IPv4 son tan buenos e inteligentes, que el IPv6 no tiene gran justificacion.\nLo que sí está quedando claro con la "migracion" a ipv6 es que programamos de pena. En el nivel de aplicacion usamos informacion de nivel de red, y claro, al cambiar el nivel de red se despendola todo. Los stack IP no son muy listos en ese sentido. Me gusta más el estilo de sockets en linux, definiendolo como un archivo y abriendo luego el archivo. Eso si que permite cambiar cosas. Eso sí, en cuanto uses informacion de red para algo la has jodido.\nBreoganX 26 enero 2004 00:06\njlop 24 enero 2004 22:33\nBuenas, en Libertonia apareció hace poco una historia acerca de IPv6 en Linux, que puede ser de interés de alguien.\ntxuspe 25 enero 2004 13:14\n¿Sabéis qué redes (tanto a nivel nacional como internacional) están ya preperadas para IPv6? Por ejemplo, Telefónica, ¿hasta qué punto tiene ya implementado este protocolo? ¿Y Ono? ¿Y Auna?\nY en cuanto a los puntos neutros, ¿Espanix y Linx utilizan ya IPv6?\nanthrax 25 enero 2004 13:57\nhasta que no se implante de una forma generalizada a nivel internacional (los yankies de momento no quieren ni oir hablar del IPv6, claro ellos acaparan buen número de IP's v4...), te tienes que conformar con conectar a "islas" IPv6 mediante túneles.\njoseangel 25 enero 2004 14:25\nEn algunos seminarios apuntan al IPv6 como la tecnología a implantar en servicios PLC. La razon es básica, con PLC cualqueir cosa puede entrar en red. Incluidos los contadores de la luz, el agua, ... Se ahorrarían una pasta en gente recogiendo lecturas, pero claro, eso requiere una capacidad de direcionamiento brutal, es decir, IPv6.\nLos americanos son muy pragmaticos. Uno me explicó porqué pasan de IPv6. Sencillo: "IPv4 funciona. Los problemas de escasez de direcciones se van solventando y la curva de agotamiento se ha aplanado considerablemente. No hay nada en IPv6 que mejore ni el servicio, ni la eficiencia, ni los ingresos obtenidos. IPv4 es una tecnología madura, con optimizaciones baratas en hardware. IPv6 va "lento" en software y además es muy nueva. Las implementaciones no tienen ni mucho menos la madurez del IPv4. ¿Porqué voy a cambiar a IPv6 si sólo me va a dar problemas y ninguna ventaja?" Y yo me tuve que callar con cara de imbecil.\nBocaDePez 5 febrero 2004 18:59\nSabeis si a los usuarios corrientes se no permite hacer conexiones multicast, no recibir, sino tambien crear nuestros propios grupos.


La E-SIM en los vehículos según la GSMA: Conveniente.\nLa E-SIM en los vehículos según la GSMA: Muy conveniente.\nPosted on 25/03/2016 by raulmategalan\nLa SIM virtual en los vehículos permitirá que podamos viajar de un país a otro cambiando de operador de forma sencilla en nuestros viajes dejando de lado el Roaming pero no solo podría ser una de las grandes ventajas. Y es que los fabricantes podrían aumentar su negocio siendo responsables de la distribución de nuestros servicios de telecomunicaciones que les permita obtener mayores beneficios: ¿Cobrar cuotas mensuales por servicios premium al puro estilo que Telefónica al apostar por la TV?\nPero la incorporación de la E-SIM en el mundo de los vehículos podría generar una forma interesante de marketing para elegir los vehículos con nuevos slogans que podrían llegar al sector “Compra nuestro vehículo y disfruta sin coste durante 3 años de GPS sin coste o con 1GB al mes de navegación?“.\nY es que teniendo una SIM virtual los vehículos podrán negociar con los operadores para ofrecer una cobertura u otra incluso y aprovecharse del volumen de datos que mueven para ofrecer mejores precios a los clientes. Al final actuarán como una especie de operador virtual y todo ello recabaría en una reducción de precios que seguramente interesará a los consumidores.\nHabrá que preguntarse si convendrá más que sea la marca el que negocie por nosotros las tarifas o si queremos la libertad de poder cambiar de operador nosotros mismos como conductores. Personalmente creo que lo perfecto sería tener ambas opciones, poder contratar el servicio de nuestra marca o configurar una tarifa por nuestro lado. ¿Debería quizás regularse para que no sea una opción por parte de los reguladores nacionales como la CNMC en defensa de los consumidores?\nCompartir el post "La E-SIM en los vehículos según la GSMA: Muy conveniente."\nLycamobile y Gt-Mobile cambiar de red sin cambiar de SIM por ser operadoras virtuales completas.\nNokia podría sacar telefonos dual SIM de su marca.\nYoigo acepta vender móviles libres: ¿Le salió mal su sistema de venta de móviles a plazos con última cuota impagable?\n← El fin de las cabinas…\nMovistar podría haber bloqueado el… →


Niños y niñas con capacidades excepcionales – Patatin Patatero\nPromover en nuestra sociedad el entendimiento que el niño tiene una voz propia y es un actor social, que toma parte en la construcción y en la determinación de su vida, pero también en la vida de aquellos que se encuentran a su alrededor, es pensarse en “el niño que nace con las capacidades para aprender, que no necesita preguntar ni tener el permiso del adulto para comenzar a aprender”. (Rinaldi, 2011)\nEs por esto que en Patatin patatero aceptamos la duda, la contradicción, la provocación, las equivocaciones y los riesgos, lo que le permite al niño y la niña aprender a crecer a través de sus experiencias y de expresarse por medio de sus lenguajes los cuales son distinta maneras de representar, comunicar y expresar su pensamiento.\nTrabajar en lo cotidiano con los niños y las niñas es entrar en un mar de incertidumbres, donde en muchas ocasiones como adultos no estamos preparados para dar respuestas a preguntas que jamás nos hemos imaginado, de saber que hay más allá de lo simple y sencillo que se convierte en la complejidad de entenderlos, guiarlos y acompañar cada uno de sus procesos.\nCada niño llega al mundo con capacidades excepcionales, que las dificultades en ocasiones no nos permiten ver, es por esto la importancia de brindarles la oportunidad de explorar, vivir, ser y descubrir desde sus experiencias para canalizar su proceso de autoconstrucción de conocimientos y su propio proceso de aprendizaje.\nPor qué…“No hay nada que el amor y la entrega no logre en nuestros pequeños”\nJennifer Benedetti Jiménez