FAQ's FP Dual | iDEA INSTITUTO DUAL EUROPA\nPreguntas frecuentes sobre la FP Dual\nSegún la definición del RD 1529/2012 de 8 de noviembre, por el que se desarrolla el contrato para la formación y el aprendizaje y se establecen las bases de la formación profesional dual es “el conjunto de las acciones e iniciativas formativas, mixtas de empleo y formación, que tienen por objeto la cualificación profesional de los trabajadores en un régimen de alternancia de actividad laboral en una empresa con la actividad formativa recibida en el marco del sistema de formación profesional para el empleo o del sistema educativo”.\nFP Dual es la modalidad de FP, en la que la empresa participa y se corresponsabiliza de la formación del aprendiz, éste se forma tanto en el centro educativo como en la empresa y es evaluado por la formación recibida en ambos lugares.\n¿Va a sustituir la FP Dual a la FP que se realiza en el centro educativo con prácticas al final de la formación teórica?\nNo. El objetivo de la FP Dual es complementar la oferta formativa y que ambas modalidades coexistan.\nSon numerosas. Las más significativas son:\n- Pueden favorecer que se reduzca el insostenible elevado porcentaje de paro juvenil, la también elevada tasa de abandono escolar, y que aumente la competitividad del sistema productivo\n- A las administraciones educativas les permite conocer de primera mano cuáles son las necesidades de las empresas, para poder así actualizar y adaptar la oferta formativa de FP.\n- Los centros educativos conocen las novedades y tendencias de las empresas, para transmitirlas en el aula a los alumnos-aprendices, y sus profesores pueden acceder a instalaciones, maquinaria y nuevas tecnologías con las que cuentan las empresas.\n- Los tutores del centro educativo complementan sus conocimientos académicos con conocimientos del día a día de las empresas.\n- Para el alumno-aprendiz: entra en contacto con el mundo real de la empresa y adquiere experiencia profesional; aprende trabajando y aumenta su motivación.\n- Para la empresa: conoce y forma potenciales empleados; forma a los alumnos-aprendices según sus particularidades y necesidades reales; permite adaptar los contenidos formativos a las necesidades de un mercado de trabajo en cambio permanente; disminuye los costes de selección de personal.\n- El tutor de empresa: pasa de trabajador a trabajador formador; adquiere o mejora habilidades como trabajo en equipo, organización, gestión de conflictos y comunicación, entre otras; transmite sus conocimientos a las nuevas generaciones; entra y se mantiene en contacto con el mundo educativo; el que la empresa le asigne la tarea de ser tutor de aprendices es un reconocimiento por parte de aquélla.\n¿Se oferta la modalidad Dual en todos los ciclos formativos de todo el territorio nacional?\nNo. La modalidad de FP Dual va en aumento, pero no se imparte en todos los ciclos formativos, ni en todos los centros educativos. La decisión depende de las Consejerías de Educación de las diferentes comunidades autónomas.\n¿Puede cualquier centro ofertar FP Dual?\nSí, siempre que hayan presentado la solicitud de autorización a su Consejería de Educación, ésta haya sido aprobada y se hayan firmado los convenios de colaboración con la empresa que exija la Consejería de Educación correspondiente.\n¿Puede aplicarse a cualquier familia y especialidad profesional?\nSí. La FP Dual está pensada para todo tipo de familia y especialidad formativa, que permita formarse tanto en el centro educativo como en la empresa.\n¿La FP Dual alarga la duración del ciclo formativo?\nLos proyectos de FP Dual tienen, normalmente, la misma duración que la mayoría de los ciclos formativos, 2.000 horas y dos cursos académicos. Pero, en algunos casos el ciclo formativo, en modalidad dual, puede ampliarse hasta los 3 años.\n¿Puede cualquier alumno acceder a la FP Dual?\nDepende de los requisitos establecidos por cada comunidad autónoma, pero, por norma general, se pide que sean alumnos con mayor madurez y responsabilidad, puesto que tienen una doble exigencia, formativa y laboral.\n¿Existe un límite de edad para cursar la FP?\nLos alumnos-aprendices han de ser mayores de 16 años. Si son menores de edad deben contar con una autorización de los padres, debiendo respetarse, en todo caso, la normativa laboral vigente, las características concretas de cada proyecto y la normativa autonómica.\nPor otra parte, existe un límite para cursar la FP Dual con contrato de formación y aprendizaje: hasta 30 años mientras el paro juvenil no disminuya por debajo del 15%, cuando el límite pasará a ser de 25 años.\n¿Si un alumno tiene más de 30 años, puede participar en la formación?\nSí, pero no contrato de formación y aprendizaje.\n¿A qué se compromete el alumnado que desee cursar un ciclo formativo en FP Dual?\nTiene una serie de obligaciones como aprendiz, además de las propias de un alumno de FP:\n- Cumplimentar la documentación necesaria.\n- Cumplir con las tareas fijadas.\n- Mantener el contacto con su centro educativo.\n- Ser puntual y cumplir con la jornada laboral.\n- Respetar a sus superiores.\n- Cumplir con las normas de la empresa, y, en concreto, con las de riesgos laborales.\n- Mantener la confidencialidad, respecto de datos y tecnologías o conocimientos propios de la empresa.\nLos títulos obtenidos a través de la modalidad de FP Dual ¿tienen la misma validez que el resto de títulos de FP?\nSí, tienen carácter oficial y la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional En el caso de un CFGM, el alumno obtendrá el título de técnico, y en el de CFGS el de técnico superior.\n¿Pueden todas las empresas participar en proyectos de FP Dual?\nSí, pero es recomendable seguir los pasos que se incluyen en este manual para convertirse en empresa formadora, y especialmente contar con profesionales que puedan ser tutores y/o formadores de alumnos-aprendices.\n¿Puede una pequeña empresa formar en dual?\nSí, de hecho en países con larga tradición en FP Dual, las PYME son mayoritarias entre las empresas formadoras.\n¿Quiénes son el tutor del proyecto de FP Dual en el centro educativo y en la empresa?\nEl tutor del centro educativo es el profesor designado por el centro para programar, junto con el tutor de empresa, la formación, hacer el seguimiento de la misma en el centro de trabajo y evaluar al alumno-aprendiz.\nEste tutor se coordina con el resto de profesores y con el tutor de la empresa donde el alumno-aprendiz realiza su formación. El objetivo de esta coordinación es asegurarse de que el alumno-aprendiz recibe todos los contenidos establecidos en el ciclo formativo.\nEl tutor de empresa es el trabajador que cuenta con la experiencia o cualificación profesional adecuada y que la empresa elige para encargarse de la formación del alumno-aprendiz y mantener el contacto con el centro educativo. Sus funciones son:\nPlanificar la formación con el tutor del centro educativo, y mantener el contacto con éste.\nParticipar en la selección alumno-aprendiz.\nAcoger al alumno-aprendiz.\nFormarlo en la empresa.\nEvaluarlo, conjuntamente con el tutor del centro educativo.\n¿Es lo mismo tutor de empresa que formador o instructor?\nEl tutor de empresa es el responsable del programa de formación en la empresa y el encargado de mantener el contacto con el centro educativo para realizar el seguimiento de la formación.\nPor su parte, el formador es el trabajador que forma al joven directamente.\nEn el caso de empresas pequeñas o microempresas, tutor y formador serán la misma persona, mientras que en compañías de mayor tamaño, es muy probable que exista un tutor y uno o más formadores, seguramente ubicados en diferentes departamentos.\n¿Puede cualquier trabajador ser formador de un aprendiz que realiza una FP Dual?\nSí, mientras cuente con la experiencia o cualificación necesarias, y esté motivado para convertirse en formador de FP Dual.\nAsimismo, es aconsejable que reciba una formación como tutor o formador de empresa, para realizar esta nueva función con mayores garantías de éxito.\n¿Debe realizar el tutor una formación especial para ser formador en un proyecto de FP Dual?\nEs aconsejable que reciba una formación como tutor o formador de empresa, para realizar esta nueva función con mayores garantías de éxito.\n¿Tiene que tener el tutor de empresa la misma formación que el aprendiz que está formando?\nNo. Lo importante es que esté motivado, y tenga la experiencia o cualificación necesaria para formar a un alumno-aprendiz en la empresa.\n- Planificar la formación con el tutor del centro educativo, y mantener el contacto con éste.\n- Participar en la selección alumno-aprendiz.\n- Acoger al alumno-aprendiz.\n- Formarlo en la empresa.\n- Evaluarlo, conjuntamente con el tutor del centro educativo.\n¿Es el tutor de empresa responsable de la evaluación del aprendiz?\nLos responsables últimos de la evaluación final del alumno-aprendiz son los profesores del centro educativo, pero siempre contando con las valoraciones del tutor de empresa.\n¿A quién puede dirigirse el tutor de empresa en caso de duda?\nLo más habitual es dirigirse al tutor del centro educativo. Sin embargo, también puede dirigirse a la administración pública, a cámaras o asociaciones empresariales o gremiales, o a otros profesionales expertos en FP Dual.\n¿Tienen que tener un tutor de empresa todas las empresas que forman en dual?\n¿En qué documento se recoge la formación que debe realizar el aprendiz en la empresa?\nDepende de lo establecido por cada comunidad autónoma.\n¿Quién decide los contenidos de la formación en la empresa?\nEl tutor de empresa y el del centro educativo deciden conjuntamente qué parte debe realizar el alumno-aprendiz en el centro de trabajo y qué parte en el aula.\nEn la primera reunión que tienen ambos tutores para planificar la formación, el tutor de empresa puede explicar cuáles son las principales tareas que se desarrollan en la empresa, y el tutor del centro educativo, dado que conoce bien el ciclo formativo, le puede guiar en el encaje entre esas tareas y los diferentes módulos formativos (o asignaturas), para concretar así la parte de la formación que el alumno-aprendiz podrá seguir en la empresa.\n¿Cómo se evalúa al alumno aprendiz?\nEl tutor de empresa debe valorar al alumno-aprendiz, según lo establecido o acordado entre la autoridad educativa de su comunidad autónoma y la empresa.\nEl tipo de evaluación que establece cada Consejería de Educación consiste bien en valoración cuantitativa, bien en una cualitativa o en una combinación de ambas.\nLa valoración que realiza el tutor de empresa debe tenerse en cuenta y pesar en la evaluación del alumno-aprendiz, según el tiempo que éste se ha formado en la empresa.\n¿Cuáles son los costes para la empresa de la FP Dual?\nDepende de la modalidad de contratación.\nEn el caso del contrato de formación y aprendizaje, la remuneración del alumno-aprendiz nunca puede ser inferior al Salario Mínimo Interprofesional (en 2016 9.172,80€/año, 655,20€/mes por 14 pagas) en proporción al tiempo de trabajo en la empresa, más la cotización a la Seguridad Social (existen bonificaciones a la misma, de hasta el 100%).\nSi los alumnos-aprendices reciben una remuneración en forma de beca, su cuantía varía según la comunidad autónoma, puesto que algunas establecen una cantidad mínima. La empresa debe cotizar por cuenta del alumno-aprendiz a la Seguridad Social.\n¿Cuáles son las características (duración, jornada, salario ...) del contrato para la formación y el aprendizaje?\nSe podrá aplicar a trabajadores de entre 16 y 30 años. Cuando la tasa de desempleo se sitúe por debajo del 15%, el límite de edad será de 25 años.\nEl límite de edad no se aplica si se trata de personas con discapacidad o en riesgo de exclusión social.\nNo podrán acogerse a este contrato aquellos que ya tienen una FP terminada.\nEl contrato se debe formalizar por escrito en los modelos oficiales que se establezcan por el Servicio Público de Empleo Estatal.\nLa duración mínima del contrato es de un año y la máxima de tres años.\nEl tiempo de trabajo en la empresa no puede superar el 75% el primer año ni el 85% el segundo año, de la jornada máxima legal o establecida en el convenio.\nNo se permiten realizar horas extraordinarias.\nNo se pueden realizar trabajos nocturnos o por turnos.\nExiste un periodo de prueba, superado éste no puede concertarse un nuevo periodo de prueba.\nLa remuneración del alumno-aprendiz nunca puede ser inferior al Salario Mínimo Interprofesional (en 2016 9.172,80€/año, 655,20€/mes por 14 pagas) en proporción al tiempo de trabajo en la empresa, más la cotización a la Seguridad Social (existen reducciones en la misma, de hasta el 100% para empresas de menos de 250 empleados).\nLas ventajas en las cuotas de cotización a la seguridad social por los contratos de formación y aprendizaje, ¿son de aplicación directa o la empresa debe avanzar las cotizaciones?\nSon de aplicación directa, puesto que se trata de reducciones.\n¿Si el trabajador contratado es menor de edad, hay actividades restringidas?\nLas que establezca la normativa laboral vigente.\n¿Tiene el empresario obligación de hacer alguna aportación económica al centro docente para acoger alumnos –aprendices de FP Dual?\nNo, pero puede facilitar maquinaria, material e incluso formación específica al centro educativo y a sus profesores.\n¿El alumno-aprendiz en modalidad de beca debe estar de alta en la seguridad social?\nSí, puesto que se asimilan a trabajadores por cuenta ajena, según establece el Real Decreto 1493/2011, de 24 de octubre, por el que se regulan los términos y las condiciones de inclusión en el Régimen General de la Seguridad Social de las personas que participen en programas de formación.\n¿Puede un aprendiz trabajar en turnos o hacer horarios nocturnos?\nNo en el caso de hacerlo bajo la modalidad de contrato de formación y aprendizaje.\n¿Elige la empresa a los aprendices que quiere formar? ¿Cómo se hace el proceso de selección?\nLas empresas que forman en FP Dual invierten tiempo y recursos en la formación, por lo que deben participar activamente en el proceso de selección de los alumnos-aprendices.\nEs muy recomendable que el tutor de empresa tome parte en la selección del futuro alumno-aprendiz, ya que es la persona que será responsable de su formación en la empresa.\nEn cada proyecto de FP Dual, y según también cada comunidad autónoma, se puede establecer una forma diferente de realizar la selección de los alumnos-aprendices, con distintos grados de participación del centro educativo y de la empresa.\n¿Con los becarios hay que observar todas las normas de prevención de riesgos laborales?\n¿El alumno-aprendiz debe recibir formación sobre riesgos laborales, previa a su acogida en la empresa?\nSí, o bien el mismo día de la acogida.\n¿La empresa deberá impartir clases teóricas?\nNo. Si bien tiene la posibilidad de hacerlo.\n¿Qué puede hacer el tutor de empresa si algún alumno-aprendiz no tiene la actitud adecuada?\nEl tutor de empresa debe, en primer lugar, tratar de reconducir la situación internamente, hablando con el alumno-aprendiz. En caso de persistir la mala actitud debe comunicarlo al tutor del centro educativo, para acordar las medidas a tomar, que en casos extremos pueden conllevar el fin de la formación en la empresa.\n¿Puede el alumno-aprendiz continuar la formación si no desea seguir en la empresa?\nSí, ya sea en otra empresa o en el centro educativo\n¿Tiene la empresa obligación de contratar los alumnos-aprendices una vez finalizado su periodo formativo?\nNo. Si bien, cuando necesita personal cualificado y formado, a menudo contrata aquellos alumnos que ya conoce, puesto que se han formado según las necesidades y perfil de la empresa.\nEmpresas que han presentado un ERE, ¿pueden acoger alumnos de FP Dual?\nDependerá de los términos recogidos en el ERE, pero en el caso del contrato de formación y aprendizaje el alumno-aprendiz nunca podrá ocupar un puesto de trabajo que haya sido objeto de amortización.\nEmpresas que han realizado despidos por razones objetivas, declarados improcedentes, ¿pueden acoger alumnos de FP Dual?\nSí, pero en el caso del contrato de formación y aprendizaje el alumno-aprendiz nunca podrá ocupar un puesto de trabajo que haya sido objeto de amortización.


COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo - PDF\nDownload "COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo"\nFernando Blanco Aguirre\n1 COMPETENCIAS BÁSICAS Desarrollo DIDÁCTICA / UAH 1. Competencia de Comunicación Lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 1. Competencia de Comunicación Lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de: Comunicación oral y escrita Representación, interpretación y comprensión de la realidad Construcción y comunicación del conocimiento Organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta. El dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos El uso funcional de una lengua extranjera 1\n2 1. Competencia de Comunicación Lingüística : Expresar pensamientos, vivencias, emociones y opiniones. Dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas y estructurar el conocimiento Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Disfrutar escuchando, leyendo, expresándose de forma oral o escrita. 1. Subcompetencias en comunicación lingüística Escuchar Hablar Conversar Leer Escribir Disfrutar leyendo Autoevaluación Defensa del patrimonio 2. Competencia Matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 2\n3 2. Competencia Matemática : Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Comprender una argumentación matemática Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad Por medio de la utilización de herramientas de apoyo adecuadas y la integración del conocimiento matemático con otros diferentes 2. Competencia Matemática Usar el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas. Seguir procesos de pensamiento (inducción y deducción), aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica que conduzcan a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos. Utilizar espontáneamente, en lo personal y en lo social, los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas y para tomar decisiones. Aplicar destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. 2. Subcompetencias matemáticas Automatismos Resolución de problemas Pensamiento lógico Pensamiento espacial Pensamiento espacial Rigor y precisión Uso de herramientas científicas 3\n4 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico La aplicación del pensamiento científico-técnico para Interpretar la información recibida El desarrollo del pensamiento científico-técnico para tomar decisiones autónomas La diferenciación y valoración del pensamiento científico al lado de otras formas de pensamiento La utilización de valores y de criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico El uso responsable de los recursos naturales El cuidado del medio ambiente El consumo racional y responsable La protección de la salud individual y colectiva dirigidos a la calidad de la vida humana Interactuar con el mundo físico y natural generado por el ser humano 4\n5 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Saber desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento como la salud, la actividad productiva, el consumo, la ciencia, los procesos tecnológicos Ser consciente de la influencia que tiene en el medio físico la presencia de las personas ( su asentamiento, su actividad). Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad. Mostrar hábitos de consumo responsables. Conocer y aplicar conceptos científicos y técnicos. Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica: observar, formular preguntas, localizar, obtener, analizar, plantear hipótesis, interpretar, evaluar, comunicar Usar las destrezas de planificación y de manejo de soluciones técnicas. 3. Subcompetencias en interacción con el mundo Conocer los elementos del medio. Comprender las interacciones Investigar Compromiso con el entorno Ejercicio y salud Defensa del patrimonio natural y social 4. Tratamiento de la información y Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5\n6 4. Tratamiento de la información y Competencia digital Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica, reflexiva en la selección, valoración y uso de la información y sus fuentes y de las diversas herramientas tecnológicas Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes 4. Tratamiento de la información y Competencia digital Usar las tecnologías de la información y de la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación difi ió y transferencia. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware. Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herramientas tecnológicas. 4. Subcompetencias tratamiento de la información y competencia digital Conocimientos básicos: almacenar, recuperar Uso de procesadores, hojas de cálculo, bases datos, presentaciones, páginas web Internet, correo electrónico, chat Accesibilidad/ Aceptabilidad Uso crítico. Alto nivel: programación 6\n7 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 5. Competencia social y ciudadana Comprender la realidad social en que se vive Emplear el juicio ético basado en valores y en prácticas democráticas para afrontar la convivencia y los conflictos Ejercer la ciudadanía actuando con criterio propio y contribuyendo al fomento de la paz y de la democracia manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas 5. Competencia social y ciudadana Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o conflicto. Conocerse, valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser empático Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre la personas. 7\n8 5. Subcompetencias social y ciudadana Escuchar Empatizar Conversar Conocer y defender los derechos Cumplir y practicar las obligaciones Negociar Convivir Participar Ser solidario. Respetar a sí mismo, a los demás y al entorno. 6. Competencia cultural y ciudadana Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 6. Competencia cultural y ciudadana Conocer, comprender, apreciar, disfrutar y valorar el arte en su conjunto y otras manifestaciones culturales. Emplear los recursos propios de la expresión artística Participar en la vida cultural. Desarrollar la propia capacidad estética y creadora. Contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico de otras CCAA y de otros países. 8\n9 6. Competencia cultural y ciudadana Apreciar el hecho cultural en general y el artístico en particular Disponer de habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, de sensibilidad y sentido estético para poder comprender las manifestaciones artísticas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación, la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. Desarrollar habilidades de cooperación para conseguir un resultado final y valorar las aportaciones propias y ajenas. El conocimiento básico de técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, de las modas y gustos y de su influencia en la vida cotidiana. Valorar la libertad de expresión y la diversidad cultural. Tener interés por participar en la vida cultural y colaborar en la conservación del patrimonio cultural y artístico de la comunidad propia y de otras comunidades. 6. Subcompetencias cultural y artística Alimentar el silencio Observar Descifrar Expresar sentimientos, ideas, emociones Representar Disfrutar pintando Defender el patrimonio 7. Competencia aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 9\n10 7. Competencia aprender a aprender Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas). Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Ser consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión, motivación ió Utilizar las estrategias y técnicas de estudio, observación y registro de hechos, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos. Tener curiosidad por plantearse preguntas para obtener información que se transforme en conocimiento, plantearse metas alcanzables, perseverar en el aprendizaje, autoevaluarse y autorregularse, aceptar los errores y aprender de y con los demás. 7. Competencia aprender a aprender Saber iniciarse en el aprendizaje Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Desarrollar todos los supuestos y habilidades de la competencia a través de experiencias de aprendizajes conscientes y gratificantes tanto individuales como colectivas. 7. Subcompetencias en aprender a aprender Organizar tiempo y espacio Planificar Recoger, organizar y analizar información de distintas fuentes Análisis Presentación Esfuerzo individual Trabajo en equipo. 10\n11 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. 8. Autonomía e iniciativa personal Ser capaz de Imaginar, Emprender, Desarrollar, Evaluar acciones y proyectos tanto individuales como colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad, sentido crítico y cooperación. 8. Autonomía e iniciativa personal Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para llevarlos a cabo. Transformar las ideas en acciones: poder reelaborar pensamientos previos, llegar a nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Analizar posibilidades y limitaciones. Conocer las fases del desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar y valorar las posibilidades de mejora. Tener una visión ió estratégica té de los retos y de las oportunidades. d Tener una actitud positiva hacia el cambio y la innovación. Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa personal involucra a otras personas en el trabajo común en equipo. Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empatía, sentido crítico, responsabilidad, creatividad, diálogo y cooperación, etc. 11\n12 8. Subcompetencias iniciativa personal Conocer oportunidades y a si mismo Planificar Decidir Asumir responsabilidades Innovar Aceptar los cambios Trabajar en equipo Autoevaluación 9. Competencia emocional La competencia emocional se define por la madurez que la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los conflictos ( disgustos ) que el día a día le ofrece. 9. Competencia emocional Abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva. Construir el autoconcepto y desarrollar la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que realiza. interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los demás 12\n13 9. Competencia emocional Relacionarse positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca el grupo de iguales. Construir el autoconcepto sin desajustes emocionales significativos. Usar el lenguaje autodirigido positivo y un estilo atribucional realista. Facilitar el rendimiento escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje. 9. Subcompetencias emocional Emociones: Miedo, Ira, Tristeza, Alegría, Empatía Relación Optimismo Motivación Ansiedad Depresión Autocontrol Interferencias 13


Pide Isabel Miranda apoyo para ganar postdebate en redes sociales\nMAYO 22, 2012 21:44 Notimex\nEn un breve discurso pronunciado durante una comida con la candidata presidencial, Josefina Vázquez Mota, e integrantes de la organización "México te quiero", pidió a los presentes ver el debate y que la apoyen en las\nMéxico, 22 May. (Notimex).- A cinco días del debate entre los candidatos al Gobierno del Distrito Federal, la abanderada del PAN, Isabel Miranda de Wallace, solicitó el apoyo de sus simpatizantes para ganar el "postdebate" en las redes sociales.\nEn un breve discurso pronunciado durante una comida con la candidata presidencial, Josefina Vázquez Mota, e integrantes de la organización "México te quiero", pidió a los presentes ver el debate y que la apoyen en las redes, así como promover el voto a favor del PAN para la Presidencia de la República y el Distrito Federal.\n?Les invito a que, además de ver el debate, asistan a la sede del Partido Acción nacional (PAN) regional para que puedan acompañarnos y ayudarnos al postdebate en las redes y los medios?, expresó.\nEn entrevista, Miranda de Wallace descartó tener un ?ejército de tuiteros? y confió en que los ciudadanos que simpatizan con ella la apoyen en las redes sociales, incluso la defiendan de eventuales ataques.\nAgregó que las encuestas no le preocupan ni le quitan el sueño, pues su interés es convencer a cada persona a la que se acerque y a cada mano que estreche.\nCabe señalar que su récord en las redes sociales hasta este día es de 47 mil 818 seguidores en su cuenta de Twitter, mientras que en su página de Facebook tiene 10 mil 252 cibernautas.\nSu canal de Youtube sólo tiene 11 subscriptores, pero ha subido 43 videos que han sido reproducidos un total de tres mil 313 veces en conjunto.


Un local para Apoyo Mutuo Bustarviejo - Peticion.es\nCompartir en Facebook (64)\nPedimos tu firma porque el banco de alimentos del pueblo se queda sin local donde realizar su actividad. Pedimos tu apoyo para presionar al Ayuntamiento y que no nos deje sin lugar donde realizar una actividad voluntaria, solidaria y necesaria.\nSomos el grupo de Apoyo Mutuo de Bustarviejo, una red entre vecinos del pueblo para suplir las carencias que han surgido a partir de la crisis sanitaria y económica derivada de la COVID´19.\nActualmente la red está formada por 25 familias usuarias que necesitan los productos que conseguimos, 27 miembros en la organización, gestión y atención a las necesidades, 8 comercios del pueblo que nos ayudan en la recogida de productos y en conseguir los frescos al mejor precio y un buen número de vecinos anónimos que nos ayudan con sus donaciones, tanto económicas como en la compra directa de productos para las familias.\nLa red se establece como un sistema de apoyo, no de caridad. Para nosotros es fundamental la implicación de las familias usuarias en el proceso de ayuda y gestión del propio grupo. El grupo de apoyo mutuo funciona en coordinación con otras instituciones de ayuda social que trabajan en el pueblo: Cáritas, Cruz Roja y Servicios Sociales. Desde el grupo de apoyo mutuo, suplimos algunas de las carencias que no cubren estos proyectos, como el abastecimiento de productos de higiene y limpieza y sobre todo frescos (verdura y carne o pescado) que consideramos indispensables para una buena alimentación.\nDesde el grupo de Apoyo Mutuo, también facilitamos la búsqueda de empleo y asesoría legal. Durante los primeros meses, el grupo estuvo funcionando en un local propio de una de las familias de apoyo, pero el acuerdo se tuvo que terminar por necesidades de los propietarios del local. A finales del mes de Julio, la red de apoyo mutuo, a través de la asociación Bustarviejo en Marcha, llegó a un acuerdo con el ayuntamiento de Bustarviejo, de forma que éste se comprometió a ceder un local para que la actividad pudiera continuar al menos hasta el mes de septiembre.\nActualmente, el grupo se encuentra en la sala B de la Biblioteca municipal, pero desde el ayuntamiento ya nos han informado de que tenemos que abandonar el local de manera urgente sin ofrecernos una alternativa. Creemos que estamos haciendo un trabajo fundamental, y aunque los vecinos estamos implicados en este proyecto, creemos que hay una responsabilidad por parte del ayuntamiento en la atención a las personas que peor lo están pasando como consecuencia de esta crisis.\nDesde la red de Apoyo Mutuo, consideramos que es fundamental que el ayuntamiento nos ayude al menos con la gestión de un espacio en el que poder desarrollar nuestra actividad, tan beneficiosa para los vecinos del pueblo. Necesitamos un local en el que poder acceder varias veces a la semana para poder dejar los productos que vamos recogiendo en los comercios, en el que pueda haber conexión eléctrica para enchufar una nevera y un arcón en los que guardar los productos frescos, y con espacio para poder generar las cestas de comida que repartimos un día a la semana a las familias. En una reunión mantenida entre los miembros del grupo, se nos ha ocurrido que quizá pudieramos utilizar los siguientes espacios:\nDespacho utilizado hace tiempo por cruz roja, encima de la oficina de recaudación.\nParte de arriba del polideportivo, actualmente sin uso.\nApoyo y ayuda para gestionar un local privado en el pueblo.\nSabemos que el ayuntamiento tiene voluntad de ayudar, pero con este escrito, también queremos mostrar la relevancia de nuestra labor en el pueblo y la necesidad de ser apoyados al 100% por quienes nos gobiernan.\nApoyo Mutuo Bustarviejo Contactar con el autor de la petición\nAl firmar, autorizo a Apoyo Mutuo Bustarviejo a entregar la información que proporciono en este formulario a quienes tengan poder sobre este tema.\nPromocionar la petición "Un local para Apoyo Mutuo Bustarviejo" en esta lista


OIE – Capítulo 3.9.8. SALMONELOSIS\nLa salmonelosis es una enfermedad infecciosa del hombre y de los animales que está causada por bacterias del género Salmonella. Las salmonellas son agentes etiológicos causantes de infecciones diarreicas y sistémicas. A menudo causan infecciones subclínicas y pueden ser expulsadas en grandes cantidades con las heces de los animales que presentan signos clínicos o que son portadores, lo cual […]\nLa salmonelosis es una enfermedad infecciosa del hombre y de los animales que está causada por bacterias del género Salmonella. Las salmonellas son agentes etiológicos causantes de infecciones diarreicas y sistémicas. A menudo causan infecciones subclínicas y pueden ser expulsadas en grandes cantidades con las heces de los animales que presentan signos clínicos o que son portadores, lo cual da lugar a una contaminación del medioambiente. La infección de los animales destinados al consumo humano a menudo da lugar a una contaminación de la carne, los huevos y los quesos.\nLa salmonelosis es una de las enfermedades humanas zoonóticas transmitidas por alimentos más frecuentes e importantes desde el punto de vista económico. Está\nreconocida en todos los países y las especies del género Salmonella no tifoideas parecen ser más prevalentes en zonas de actividad pecuaria intensiva, sobre todo en cerdos, terneros criados de forma intensiva y aves de corral.\nLa enfermedad puede afectar a todas las especies de animales domésticos; los más susceptibles son los animales jóvenes, gestantes, o lactantes. Los signos clínicos más frecuentes de la enfermedad son los entéricos, pero se puede observar un espectro muy amplio de signos, que incluyen septicemia aguda, aborto, artritis y enfermedad respiratoria. Muchos animales, en especial los cerdos y las aves de corral, pueden estar infectados sin manifestar la enfermedad clínica. Tales animales pueden ser importantes en cuanto a la difusión de la infección entre parvadas y rebaños y como fuente de contaminación alimentaria y de infección humana.\nLa tifosis aviar y la pullorosis, que son otras enfermedades de las aves de corral causadas por especies de Salmonella específicas de hospedador, se presentan en el capítulo 3.3.11. de este Manual Terrestre.\nEncuentra el Capítulo aquí


Locuras de Jesus Santisteban: octubre 2012\nME GUSTARIA VISITAR PUNO\nMe gustaría visitar Puno en su fiesta de noviembre. Llegar y recorrer mi Ciudad como yo la recuerdo todavía. Aprovecharía la visita para entusiasmarme con la programación de la fiesta. Desde la exhibición de wawas de pan y bizcocho, galletas, maicillos y alfajores, hasta la desbordante alegría de su juventud estudiantil designando su Reyna, empapelando su local y proclamando liderazgo. Me daría tiempo para abrazar familias de antaño, evocar sus chismes, sus alegrías, sus tomaduras de pelo.\nSiempre lo hice y esta vez también: alternar con representantes de la Bohemia Puneña para aprender canciones de moda, captar wayñitos nuevos e intercambiar novedades "de acá y de allá". Cantaría para ellos algunas zambitas del recuerdo. Por ejemplo: "Cuando se acorten los días junto a mi sombra y mi alma caiga sangrando al atardecer; yo levantaré mis ojos pidiendo al Cielo volverte a ver, volverte a ver. Vuela, vuela golondrina; vuelve del más allá. Vuelve desde el fondo de la vida sobre la luz, cruzando el mar, cruzando el mar." ("Golondrinas", Eduardo Falú).\nFinalmente -y sólo en secreto para Ti- me gustaría visitar Puno en su fiesta de noviembre para tratar de encontrar rasgos imperturbables de aquellos tiempos: en el rumor del viento acercándose desde Ventilla; en la esperanza subiendo al Azoguini y en la seguridad de que aquellos cambios de matiz de las nubes alrededor del Cancharani, son presagios de una granizada segura.\nPublicado por Jesús Santisteban Avila en 6:35 No hay comentarios:


La red de portavoces de la AEFT se forma en discapacidad intelectual y derechos Asociación Española de Fundaciones Tutelares\nHome > AEFT > La red de portavoces de la AEFT se forma en discapacidad intelectual y derechos\nLa red de portavoces de la Asociación Española de Fundaciones Tutelares (AEFT), formada por nueve personas con discapacidad intelectual o del desarrollo apoyadas por las entidades de la red de la AEFT, recibe formaciones a través de los programas de sensibilización y empoderamiento y de acceso a la justicia con cargo al 0,7% del IRPF.\nEn estas formaciones que realizan de manera online, profesionales de los ámbitos legal, social, de comunicación y personas con discapacidad intelectual expertas por experiencia realizan pequeñas charlas orientadas a aprender nuevos conceptos y reflexionar sobre los derechos de las personas con discapacidad, su vulneración y las vías y herramientas con las que cuenta la red para realizar su labor de portavocía.\nDurante el mes de mayo, la red abordó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y trabajó en la identificación de vulneraciones de derechos y cómo denunciarlas. Hablaron de discriminaciones, violencia o prejuicios entre otras cuestiones. También trabajaron en el conocimiento de las Fundaciones Tutelares, su labor y su organización alrededor de la AEFT. También conocieron el perfil de las más de 3.000 personas que esta red apoya.\nDurante los siguientes meses, la red de portavoces se seguirá formando en diferentes temas y adquiriendo herrmientas para afrontar su labor.\n28 mayo, 2020a las3:42 pm\nAEFT, derechos, Discapacidad, Discapacidad Intelectual, Fundaciones Tutelares, justicia, Portavoces


Izquierda Independiente pedirá que los Plenos Municipales se celebren por la tarde » Izquierda Independiente\nInicio Notas de prensa Izquierda Independiente pedirá que los Plenos Municipales se celebren por la tarde\nIzquierda Independiente pedirá que los Plenos Municipales se celebren por la tarde\n14/09/11. En el Pleno de mañana, Izquierda Independiente presentará una moción en la que pedirá que los Plenos municipales se sigan celebrando por las tardes.\npor 14 septiembre, 2011\nescrito por 14 septiembre, 2011\nEl Pleno del Ayuntamiento de San Sebastian de los Reyes es el máximo órgano de representación de los vecinos y vecinas del muncipio. Es por ello que tradicionalmente y con el acuerdo unánime de todos los grupos políticos, esta cita se ha venido celebrando los terceros jueves de mes por la tarde, con la intención de facilitar a la ciudadanía la asistencia e información sobre lo que debaten y deciden sus políticos locales, o plantear propuestas o ruegos en el turno de intervenciones del público.\nPues bien esta transparencia y acceso a la información se recortó con el cierre de las emisiones de Canal Norte a manos del gobierno del Partido Popular, grupo que parece querer continuar en la línea de rebajas a la transparencia, al decidir unilateralmente convocar el pleno de mañana a las 10 horas, obstaculizando así la asistencia y participación de la ciudadanía interesada.\nTal es la exigencia democrática de transparencia que en el Pleno del pasado mes de Julio, se aprobó a propuesta de Izquierda Unida una declaración institucional que indicaba que “los representantes locales de los Ayuntamientos tienen un papel esencial en el funcionamiento y desarrollo del modelo democrático debido a su proximidad a la ciudadanía, a los vecinos y a los trabajadores de su ámbito territorial y su poder debe ser ejercido con sentido de responsabilidad, voluntad de servicio público, transparencia y plena dedicación a la función pública”. Pues bien este espíritu de proximidad y transparencia, se lo salta el Alcalde, al convocar el pleno ordinario de este jueves, sin ninguna razón de peso que lo justifique, por la mañana.\nEn consecuencia a ello, Izquierda Independiente – Iniciativa por San Sebastián de los Reyes presentará una Moción en la que se solicitará al gobierno que los plenos ordinarios y extraordinarios sean convocados con carácter general por la tarde, facilitando así la asistencia y participación de la ciudadanía.\nEn palabras de Rubén Holguera, Portavoz de Izquierda Independiente Iniciativa por San Sebastián de los Reyes, “La sociedad nos está pidiendo mayores cuotas de participación y transparencia en las cuestiones públicas y los representantes políticos debemos trabajar en esa línea, cosa que parece no quiere hacer Manuel Ángel Fernández convocando un Pleno a una hora que sólo consigue dificultar la participación y asistencia de los vecinos y vecinas de San Sebastián de los Reyes”. Y continúa “No hay nada que ocultar y por ello desde Izquierda Independiente exigimos que se facilite siempre la información a la ciudadanía para que puedan opinar, saber y controlar lo que hacemos sus representantes”.


SCT realiza importantes obras en Morelos durante 2015 – El Txoro Matutino\nEste año en Morelos la SCT invirtió 369.3 millones de pesos en obras de infraestructura que permitieron colocar a la entidad a la vanguardia del desarrollo regional. Tales como: La reconstrucción del Boulevard Galeana-Zacatepec, la reconstrucción del Puente Alpuyeca y la reconstrucción del camino Cuautla-San Rafael.\nCon estas obras se generaron 106,620 empleos y se benefició a 1’066,200 personas.\nSe dio conservación a la Red Carretera Federal que consta de 429 kilómetros; entre los trabajos realizados este año destacan: Trabajos de conservación periódica de la carretera: Cuernavaca-Chilpancingo, en una longitud total de 20.4 kms, trabajos para la atención del talud inestable, ubicado entre los kms. 18+500 al 18+750 de la carretera Cuernavaca-Chilpancingo y la estabilización de taludes existentes entre los km. 1+830 al km 2+160, en tramos aislados, de la carretera de acceso al Aeropuerto de Cuernavaca, Morelos.\nDentro del Programa de Empleo Temporal (PET) se destinaron 41.3 millones de pesos para atender 420 caminos y carreteras alimentadoras.\nCabe destacar que este año el PET extendió su margen de operación a las zonas urbanas, donde se atendieron tareas de jardinería, construcción de guarniciones y banquetas, retiro de basura y vegetación, reforestación derechos de vía y bacheo superficial de calles pavimentadas.


La Chakana y el Tzolkin - Viatzolkin\n15/02/2019 de tzolkin tzolkin\nNos situamos de frente al Tzolkin. Miramos el Tzolkin y vemos el lugar que ocupa el perro 11, que es el sello 50 en la columna 3, y el mono 12, sello 51 en la columna 3, y vemos su color negro contrastando con las demás casillas blancas.\nEncontramos, abriendo una diagonal de casillas negras, la luna 4, kin 69, en la columna 4, y el humano 7-kin 72, también en la columna 4. Y vemos que esos dos lugares también están resaltados en negro. Y vemos también, siguiendo esas dos diagonales, la estrella 10 y el caminante del cielo 2, ambos en la columna 5.\nLa singularidad de estos lugares es que conforman una segunda línea de portales. Cada uno de los 20 sellos tiene una línea de portales hasta la columna resonante. Sin embargo, estos sellos que hemos citado, estrella-luna-perro-mono-humano-caminante, tienen dos portales.\nSi miramos bien, vemos que el perro 11, la luna 4 y la estrella 10 conforman también una figura en escalera. Son tres escalones ascendiendo. Y el mono 12, humano 7 y caminante del cielo 2 también son tres escalones descendiendo. Si el horizonte está entre el perro y el mono, perro-luna-estrella es algo que sube.\nTambién vemos que en el nombre de los sellos aparece algo similar: el perro se separa un poco de la tierra, la luna está algo más elevada y las estrellas están mucho más elevadas del horizonte. Vemos una línea ascendente.\nEn el mono-humano-caminante del cielo vemos una línea descendiendo. Son también 3 escalones. También nos cuentan una peculiar historia. Primero está el mono, luego aparece el humano. La evolución del humano a partir del mono forma parte de las discusiones entre los científicos.\nSin embargo, la línea es mono-humano-caminante del cielo. Mono puede significar como lo más antiguo, humano es como el presente. Cuando te quedas solamente a manejar los conceptos humano y mono, estás en el presente, has llegado a la dimensión del sufrimiento, no trasciendes. Estás solamente en la realidad de esta dimensión material asociada al tiempo. No estás en lo atemporal.\nSin embargo, si continúas el descenso de estos tres escalones mágicos, vemos que el mono se convierte en un humano, y el humano se puede convertir en un caminante del cielo. En estos momentos estamos en la tierra como lugar de sufrimiento, carencia, guerras, envidias… Si eres amoroso con la gente de tu alrededor, tienes la sensación a lo mejor de que no te devuelven lo que tu das. Si eres muy sensible, cualquier cosa te hiere.\nEstamos en una dimensión de esfuerzo, de sufrimiento. Pero, hay un paso más, situarte en el valor del caminante del cielo, que en esta cuenta es el lugar 13 que asociamos a la trascendencia.\nEntonces, vemos que en el horizonte están perro-mono, porque el perro y el mono en el lenguaje Tzolkin expresan la misma realidad, son ocultos entre sí.\nHay una elevación desde el perro, que en el lenguaje Tzolkin significa el amor incondicional. El amor incondicional te eleva hacia la luna, que es el agua, la emoción pura que te lleva al cielo y te hace encontrarte, como expresa la estrella, con que todos los demás seres humanos son seres de luz, son estrellas: el amor incondicional, perro; el agua pura de la luna, que es la emoción que te lleva al cielo; y la sociedad de la estrella, donde todos los seres humanos son estelares. Ahí hay una elevación que comienza con el amor incondicional.\nLuego tenemos el mono, el humano y el caminante del cielo. El mono es la inocencia. Conectar con tu inocencia es parte del trabajo espiritual. Cuando conectas con tu inocencia, despiertas a otra realidad. Conectar con la inocencia te hace libre, porque eliminas pensamientos limitantes. Y eso se expresa como humano, asociado a la libertad y a los pensamientos elevados.\nPero hay un tercer salto que es el que te sitúa como un caminante del cielo. El amor incondicional te lleva a situarte en la sociedad de la estrella, donde todos los seres humanos son seres de luz, y la inocencia te lleva a situarte como un caminante del cielo, como alguien que está en el cielo.\nEntonces, este concepto, caminante del cielo, se sitúa debajo de tus pies. Son tus pies, como expresión de la realidad, los que están en el cielo. Vemos que esto se adapta a esa figura que hemos descrito mono 12-humano 7-caminante del cielo 2, perro 11– luna 4-estrella 10.\nEsta figura es media chakana. Esa figura aparece en la chakana. La chakana es una puerta, un puente entre dimensiones. El horizonte, el lugar donde se encuentra fácticamente es entre el amor incondicional y la recuperación de la inocencia, la conexión con tu alma.\nAl otro lado del espejo, si entendemos que el espejo es la columna 7, encontramos la estrella 12, la luna 7, el perro 2, el mono 3, el humano 10 y el caminante del cielo 4. Vemos que de nuevo aparece una segunda línea de portales con la configuración de una chakana.\nEntonces vemos que la chakana que aparece en el Tzolkin está como separada, como en dos partes. Pero si miramos qué separa las dos mitades, vemos que las columnas 6, 7 y 8 corresponden íntegramente al tercer castillo, castillo azul, y que contienen la experiencia del nuevo nacimiento.\nEl perro y el mono, el amor incondicional y la recuperación de la inocencia, conforman el horizonte, y en el centro aparecen las columnas 6, 7 y 8, donde sucede el nuevo nacimiento y que corresponde al castillo azul. Podemos considerar al castillo azul como al castillo de la conciencia, al castillo del presente.\nEl amor incondicional, perro, y la conexión con el alma, mono, te sitúan ante el presente, abren un presente iniciático, que es lo que aparece como tercer castillo.\nVemos que la chakana tiene en su centro un círculo vacío. Esas tres líneas, 6, 7 y 8 corresponden al círculo vacío, mostrando que hay un territorio con una materialidad, que está envolviendo otro territorio donde aparece ese vacío circular, mostrando una experiencia cumbre de naturaleza diferente del resto de las experiencias.\nAquí de nuevo encontramos un diseño. En el centro que corresponde al círculo vacío el Tzolkin va a situar las columnas 6, 7 y 8.\nEl primer valor asociado al 6 es enlazador de mundos. Enlazar dimensiones. La chakana entonces se muestra como un puente entre dimensiones según los contenidos que expresa el Tzolkin.\nAl avanzar por ese puente entre dimensiones se produce la sanación, que es la mano, y el resultado de tu sanación personal, que es lo que está expresado con la mano, es que entras en la sociedad de la estrella, recuperas tu luz, sanas tu visión y entonces puedes encontrar que las demás personas son seres de luz.\nEn el centro de la chakana, que también es el centro del Tzolkin, hay una experiencia extraordinaria.\nEsta entrada fue publicada en Otras tradiciones y etiquetada chakana, Tzolkin. Guarda el enlace permanente.\n← 15 febrero 2019: Mirar las sombras lleva a la persona con más fuerza hacia lo espiritual, con más energía y conciencia\n16 febrero 2019: Es usted un mago si en este momento es capaz de crear algo concreto en beneficio de alguna persona o de su entorno →


LA LUCHA POR LA LIBERTAD DE MARCOS BAZAN CONTINÚA – Gremial de Abogados\nHome Causas LA LUCHA POR LA LIBERTAD DE MARCOS BAZAN CONTINÚA\nLA LUCHA POR LA LIBERTAD DE MARCOS BAZAN CONTINÚA\nSi algo no se dirá jamás de la Gremial de Abogados y Abogadas es que, al igual que aquellos gloriosos colegas que nos precedieron en los años setenta, jamás abandonamos una lucha sin pelear hasta lo último.\nLa causa de Marcos Bazán no es en esencia una causa política ni tampoco Marcos es un preso político.\nSin embargo, todo el entramado judicial que rodeó el armado de esta causa sí que es absolutamente político.\nLos y las fiscales que planearon diabólicamente engrampar a Marcos Bazán en esa telaraña que lo está enviando al peor de los infiernos es política, porque se trata de mujeres fiscales que poseen claramente un pensamiento político.\nEs el pensamiento de utilizar el aparato y los recursos del Estado para producir una acción de este tipo, y que constituya algo ejemplar para el futuro algo así como “no jodan con las Fiscales Juanatey, o Carrió porque nos da lo mismo si el tipo sobre el que pusimos la mira es culpable o inocente”. Esos son justamente los mensajes que desde el andamiaje de la superestructura judicial intentan dar, aleccionar y marcar los terrenos de las luchas actuales y venideras, chupando primero el cuerpo de Anahí y quedarse con el de Marcos engarronado.\nY el desprecio absoluto hacia Nora Cortiñas y otros organismos de DDHH y organizaciones de género y personalidades del ámbito académico que mostró el Fiscal Carrión vaya si es político.\nSu postura perfectamente reaccionaria en relación a lo que constituye una Causa Armada.\nY el colmo para cerrar son los jueces del Tribunal en lo Criminal 7 que produjeron una condena inaudita a perpetuidad.\nEsa condena es claramente política porque está guiada por una ideología reaccionaria.\nAcá acompañamos el Recurso de Casación interpuesto contra una sentencia arbitraria y artera.\nUna sentencia direccionada a esconder a los verdaderos autores de femicidio de Anahí Benitez.\nTrescientas hojas escribieron los Sentenciantes, sin decir absolutamente nada.\nSi quienes leen esto tienen interés, les aseguramos que nuestro Recurso está escrito en términos muy simples, y que no se necesita ser abogado para entenderlo.\nEs largo pero simple y da cuenta de las aberraciones de la Sentencia porque se transcriben sus principales párrafos para impugnarlos.\nLa Gremial redobla los esfuerzos para seguir luchando.\nArtículo previo CONVOCAMOS A REPUDIAR EL JUICIO TRUCHO CONTRA LOS MILITANTES REVOLUCIONARIOS PARAGUAYOS\nSiguiente artículo LA GREMIAL INICIA CAMPAÑA A FAVOR DE CARMEN VILLALBA PRISIONERA POLÍTICA PARAGUAYA DESDE HACE 17 AÑOS, SERÁ SOMETIDA A JUICIO ESTE 25 DE JUNIO


SANTO DOMINGO,RD.- Ventiladores. Con respecto a las personas críticamente enfermas por la covid-19, estaba ocupado en Santo Domingo el 72%. El sector público tenía ocupado el 81% de los ventiladores y el privado el 53%.\nEl total de ventiladores en uso es de 195 de un total habilitado para el Gran Santo Domingo de 269.\nEn uso había ayer 154 ventiladores públicos y 41 privados. La mayor cantidad de ventiladores habilitados los tiene el sector público, 191 en la Capital dominicana.\nLas camas hospitalarias en general destinadas a pacientes con covid-19 es de 654 en el Gran Santo Domingo, había en uso en esa demarcación, 430 camas, de esas, 239 son de hospitales y 191 son de clínicas privadas. La ocupación de camas públicas es de 63% y las privadas de 69%. En general, la ocupación en ese renglón es de 66%. Sin embargo, los datos del Ministerio de Salud, a través de la Dirección de Epidemiología establecen que es menor la ocupación en las unidades de cuidados intensivos en las últimas 24 horas.\nSituación es crítica. La situación de personas buscando pruebas PCR en los centros públicos era difícil ayer, esto se debe a que la Seguridad Social solo tiene cobertura para una prueba anual. Los costos de una prueba PCR es de RD$4,300 y la población no puede realizar hasta tres pagos que debería hacerse la gente, dependiendo de la situación de salud que enfrente producto de la pandemia.\nNeumólogos, epidemiólogos y especialistas de áreas clínicas han recomendado al Gobierno que sea más estricto en las medidas para el control de la enfermedad.\nPrecisiones. El neurocirujano y presidente de la Ciudad Sanitaria Luis Eduardo Aybar, doctor José Joaquín Puello, dijo que las provincias Santo Domingo, San Cristóbal, La Romana y San Pedro de Macorís, conforman los puntos más críticos de la enfermedad en estos momentos. El destacado neurocirujano consideró que debería revisarse el control de las pruebas PCR en un momento en que el país está envuelto en una crisis sanitaria. En el país circulan al menos siete variantes del coronavirus.\nAvanzan trabajos en el Hospital Padre Billini →\nmayo 19, 2021 mayo 19, 2021 admin 0


Mundo de Valuchi\nInicio / Relojes / Calendario Lunar 40mm\nSerie Calendario Lunar - 40 mm\nCuero Azul Plateado\nEnvío: Envío gratuito a todo el mundo\nDevuelve: Devoluciones gratuitas durante 30 días\nCon fecha, días y meses\nAcero inoxidable 316 pulido\nPiel italiana hecha a mano\nOfrecemos envío gratuito a todo el mundo. Los pedidos con un valor superior a 100 € suelen entregarse en un plazo de 2 a 5 días laborables.\nPuede devolver gratuitamente los productos que haya comprado en un plazo de 30 días a partir de la recepción de los artículos para obtener un reembolso completo.\nMás información en nuestro Envíos y Devoluciones.\nSu reloj está garantizado contra defectos de fabricación durante un periodo de 2 años, sujeto a nuestra Términos y condiciones.\nValuchi ofrece métodos de pago seguros y puedes elegir pagar con Visa, Mastercard, Maestro, American Express, Klarna, Google Pay o iDeal.\n9 valoraciones en Silver Blue Leather\nAhmad A. (Comprador verificado ✓) – octubre 23, 2021\nCalendario Lunar 40mm\nOro Rosa Verde - Automático\nEl Calendario Lunar cuenta con una esfera de bello acabado con calendario completo y fase lunar. Con la forma redondeada de su bisel, la ingeniosa construcción en forma de ojo de buey de su caja y su hermosa esfera, el Lunar Calendar tiene la elegancia que usted desea. Esta combinación única confiere a este reloj su aspecto elegante y agraciado.\nPlata Negro - Automático\nVerde Plata - Automático\nPiel de Hielo Plateada\nNegro Sobre Negro - Automático\nCuero Verde Plateado\nRelojes de Lujo, Redefinidos.\nSuscríbase a nuestro boletín de noticias y sea el primero en recibir las últimas novedades y ofertas exclusivas. Recibirás un código de descuento del 10% que podrás utilizar en tu primera compra.\nHaga clic aquí para obtener información sobre cómo Valuchi procesa sus datos personales.\nMateriales para el Reloj\nComprar Relojes Comprar Correas\nMi Cuenta Contacto Términos y condiciones Preguntas frecuentes Envíos y Devoluciones Política de Privacidad\nMundo de Valuchi Nuestra Historia\tMateriales para el Reloj Localizador de Tiendas


“Tenemos una relación extraordinaria” con el vestuario, dice Setién – Guatefutbol.com\nGuatemala, martes 27 de julio de 2021, 7:07 pm\nBarcelona, 6 Mar 2020 (AFP) – El técnico del Barcelona, Quique Setién, aseguró este viernes que la relación del cuerpo técnico con el vestuario es “extraordinaria”, tras las informaciones que la ponían en entredicho después de la derrota contra el Real Madrid 2-0 el domingo pasado en Liga.\n“No tenemos ningún problema con el vestuario, estamos encantados con el vestuario que nos hemos encontrado”, afirmó Setién en rueda de prensa previa al partido de Liga del sábado contra la Real Sociedad.\n“Pensaba que iba a ser más difícil, esto es una balsa de aceite, los jugadores están aceptando todo con una actitud extraordinaria”, añadió el técnico azulgrana, insistiendo en que “la realidad es que tenemos una relación con el equipo con el equipo, con el vestuario, extraordinaria”.\nSetién se expresó de esta manera tras las informaciones de prensa sobre un supuesto deterioro de la relación entre el cuerpo técnico y el vestuario tras la derrota en el clásico liguero y las imágenes de su segundo, Éder Sarabia, gesticulando y gritando a los jugadores.\n“Lo único que ha hecho mal son las formas en que se ha expresado, que son las que a mí no me gustan”, afirmó Setién, que junto a Sarabia ha pedido disculpas a los jugadores.\n“Es muy normal gritar en el campo, es normal advertir a los jugadores, transmitir, demostrar tu carácter de esta manera, esto a mi me encanta y no me preocupa, a mi lo que me preocupa siempre son las formas”, explicó el técnico azulgrana.\n“Cuando hemos pedido disculpas es porque hay una serie de palabras que yo entiendo que no se deben utilizar cuando representas a un club como este”, añadió.\n– ‘En buena línea’ –\nRespecto al encuentro contra la Real Sociedad, Setién afirmó estar “bastante tranquilo porque sé que vamos a afrontar el partido habiendo superado el partido (contra el Real Madrid) del otro día”.\n“Estamos en una buena línea”, dijo Setién, quitando hierro al hecho de estar segundos en la Liga por detrás del Real Madrid. “Estamos a un punto del líder y sabemos que vamos a estar ahí”, afirmó.\nSetién rechazó que el equipo no tenga margen de error a falta de 12 jornadas para el final de la temporada, recordando que “eso pensábamos del Madrid antes de jugar el clásico, no hay nada definitivo hasta que las matemáticas lo digan”.\n“Entiendo que es muy difícil que los dos equipos ganemos todo hasta el final porque la Liga está muy complicada y cuesta mucho ganar”, dijo Setién.\n“Estamos bien, estamos motivados para mantener el ritmo de tratar de ganarlo todo”, aseguró el técnico azulgrana.\nSetién también negó estar preocupado por la falta de gol de Leo Messi, que sólo ha marcado en uno de los últimos seis partidos de Liga.\n“No me preocupa”, dijo el técnico azulgrana, recordando que “la realidad es que ocasiones está teniendo y esto es lo importante, que se generen ocasiones porque Leo lleva 14 años metiendo goles que ahora en un periodo concreto no lo haga, no tiene mayor importancia, aunque está claro que si mete nos va ayudar a ganar partidos”.\nOmar Domínguez será la gran ausencia de Guastatoya para visitar a…\nIztapa da a conocer los resultados de las pruebas a la que fue…\nVictoria y titularidad para Matan Peleg\nDesarrollo: Carlos Meza. [email protected]om


✅ Ver Película Online Joker (2019) Castellano - CLIVER\n2019/10/2 122 min. Crimen , Drama , Suspense\nEl Joker es uno de los personajes más famosos del cómic en el mundo. Es un personaje que es bien conocido por su personalidad extremadamente mal y caótico. Si usted está buscando para ver algunos juegos de video como Batman: Arkham City en su PC, entonces hay muchos sitios web diferentes que se pueden considerar.\nBatman: Arkham City fue lanzado el año pasado. Este juego te permite jugar como el caballero de la noche, cuando persigue a algunos villanos que han puesto en un juego de los suyos. También es capaz de luchar contra otros delincuentes. Este es también el lugar donde se llega a conocer Joker, el villano principal del juego.\nEste juego tiene una historia que le permitirá ver lo que hace que la garrapata Joker. Usted tiene que tener cuidado con él, sin embargo, ya que puede ser un poco impredecible. Mucha gente dice que no pueden soportar el Joker. Él se muestra como un ser muy peligroso e impredecible.\nCon el fin de disfrutar del juego al máximo, se debe utilizar una experiencia en línea que puede permitir que lo haga. Hay muchos juegos diferentes que se puede jugar con otras personas. La ventaja de este tipo de juegos es que usted no tiene que preocuparse de nada más en el juego de ser peligroso.\nSi está buscando una película, entonces usted debe tratar de buscar el sitio web que tiene el mayor número de títulos. La razón de esto es que mucha gente disfruta viendo películas de diferentes sitios web. Mediante la combinación de diferentes sitios web, usted puede encontrar exactamente lo que busca.\nCuando usted está jugando en línea, usted debe tratar de tener en cuenta la calificación que se le da a la película que está viendo. Si la película es demasiado violento, entonces no podría ser una buena idea para que usted pueda estar haciendo esto. Esto hará que la experiencia sea mucho mejor para usted si usted se mantenga alejado de las películas que son demasiado violento. Si intenta ir a un sitio web que sólo tiene una película, es posible que desee probar un sitio web diferente. Cuando usted está tratando de encontrar diferentes sitios web, usted debe tener en cuenta que el sitio web tiene que ser capaz de ofrecerle una gran variedad de videos. Si el sitio web sólo tiene una película, entonces no podría ser una buena idea para que usted pueda estar jugando en este sitio web.\nYa que estamos hablando acerca de cómo ver películas y juegos de video, vamos a hablar de películas para un segundo. La última vez que vi Batman era cuando fue interpretado por Christian Bale. Hay una gran cantidad de películas que se pueden ver como el Joker. Usted debe tratar de buscar las películas que más le guste, para que pueda disfrutar de ellos en la pantalla grande.\nPromedio: 9.1 / 10 (13141 votos)


Por qué está enojado Jorge Lanata con LN+\nEl prestigioso periodista generó una polémica desde su programa en Radio Mitre cuando amenazó con revelar el origen de las inversiones que tuvo el canal de noticias.\nJorge Lanata provocó una polémica\nEl periodista Jorge Lanata demostró su enojo contra el canal de noticias LN+, que pertenece al diario La Nación, cuando se metió en el origen del dinero que se invirtió para crear ese medio televisivo.\nDesde su programa de radio en Mitre, el prestigioso periodista no tuvo tapujo alguno cuando lanzó directo una bola que seguramente sabía que iba a tener repercusiones: "Nunca conté, por consideración, que en LN+ puso guita el radicalismo..."\n"Me parece que tendríamos que explicar más por qué de golpe La Nación tuvo plata para poner un canal", calentó el clima Lanata en su espacio radial.\n"No sé por qué a La Nación los trato bien y ellos no. Nunca dije que en LN+ pusieron guita empresarios del PRO", comentó.\n"Si un diario consigue guita para poner un canal, blanqueen de qué partido político viene ésa guita", le propuso a los propietarios de La Nación.\nLas inversiones que tuvo el canal de noticias se encuentran frecuentemente en el centro del debate y más aún cuando una de sus accionistas, Esmeralda Mitre, había deslizado en una entrevista con C5N el posible origen del dinero.\nMitre, que se encuentra enfrentada con los actuales dueños del medio por no poder participar de la mesa de accionistas, señaló a personas cercanas al expresidente Mauricio Macri que habían invertido una suma cercana a los u$s15 millones.\nEn una ocasión, declaró desde su cuenta de Twitter: Estoy cansada de escuchar a los medios de comunicación decir lo que les conviene.”Sin libertad de prensa, no hay libertad”,hablan con odio y se hacen los “liberales”, especialmente en @LANACION".\nEl periodista habló en su programa de radio Mitre sobre quiénes aportaron fondos para el canal LN+.


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