La imposición de Sánchez asombra a los empresarios: “Esto lo tiene que pagar el Estado” | Ya hay medio millón de pymes que temen el cierre definitivo de su negocio por la crisis y la falta de medidas de alivio / Según los dirigentes consultados, el conjunto de decisiones de los últimos días, “condena a las empresas, especialmente las pequeñas y medianas”. Recuerdan que para poder hacer ajustes temporales de empleo el Gobierno exige mantener la plantilla seis meses, algo inasumible para la mayoría de empresas de este país ante el derrumbe generalizado que lidera el gobierno sociocomunista – Astur Galicia Noticias\nEn CEOE dicen respetar las recomendaciones de Sanidad, pero critican que el Gobierno imponga nuevas obligaciones sin correr con los gastos.\nEl anuncio del presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, de que decretará un paro de actividad de servicios no esenciales imponiendo que las empresas sigan pagando los salarios “con normalidad” ha soliviantado a las organizaciones empresariales.\nDirigentes de CEOE consultados aseguran que respetan las recomendaciones de Sanidad y que hay que anteponer la salud a otras consideraciones, pero que al, tratarse de fuerza mayor, no deben ser las empresas las que corran con los costes.”Esto lo tiene que pagar el Estado”, coinciden. “Si imponen jurídicamente la suspensión de la actividad deben correr con los gastos”, asegura un dirigente empresarial. “Es inaudito”, afirma otro. Además, señalan que hay que despejar incógnitas como los servicios que se consideran esenciales y los auxiliares a éstos que deben seguir funcionando. “También hay que ver si los trabajadores que están ya teletrabajando se pueden acoger a ese permiso retribuido recuperable”, inciden.\nEl presidente del Gobierno ha explicado que entre el 30 de marzo y el 9 de abril deben quedarse en casa los trabajadores de servicios no esenciales con el citado permiso retribuido recuperable de modo que las horas que pierdan deberán ser recuperadas en otro momento en sus empresas “de forma paulatina y espaciada en el tiempo”.\nSánchez ha asegurado que ha informado a los agentes sociales, tanto empresarios como sindicatos, pero sin intentar acordar con ellos las condiciones. Las relaciones del Gobierno con los empresarios se están tensando muy notablemente en las últimas horas.Esta medida sigue al del pasado viernes en el que la ministra de Trabajo, Yolanda Díaz, anunció “la imposibilidad” de despedir en España durante esta crisis del coronavirus. En el Decreto Ley publicado este sábado en el Boletín Oficial del Estado queda la puerta abierta a que las empresas en crisis puedan prescindir de personal, pero en forma de despido improcedente con la indemnización más costosa.\nSegún los dirigentes consultados, el conjunto de decisiones de los últimos días, “condena a las empresas, especialmente las pequeñas y medianas” y recuerdan que para poder hacer ajustes temporales de empleo el Gobierno exige mantener la plantilla seis meses, lo que el propio presidente de CEOE, Antonio Garamendi, calificó de “complicado” en una entrevista en EL MUNDO el pasado viernes. Por su parte, el presidente de Cepyme, Gerardo Cuerva, ha advertido que\nya hay medio millón de pymes que temen el cierre definitivo de su negocio por la crisis y la falta de medidas de alivio.\nGaramendi ha defendido hasta última hora que no hubiera un confinamiento total. “El país no se puede parar, nos jugamos la recuperación”, declaró a este diario. En su opinión, cuanto más se paralice la actividad, más larga será la recesión y más difícil será volver a crear empleo, si además, se dificultan las medidas de ajuste de plantilla en estas semanas de desplome de ingresos.\nPor su parte, los sindicatos sí han acogido sin objeciones la medida.\nEn un comunicado conjunto CCOO y UGT apoyan la decisión para frenar al coronavirus y han recalcado que las personas que trabajan en actividades esenciales deben contar “con todas las medidas de protección necesarias para garantizar su seguridad y su salud”.\nCCOO y UGT aseguran que negociarán la recuperación de las horas perdidas en las próximas semanas con el principio de que “es fundamental salvar el empleo y salvar las empresas”.\nEntrada anterior CIERRE DE TODA LA ACTIVIDAD, PARAN TODOS LOS TRABAJOS NO ESENCIALES DESDE EL LUNES – Ante el genocidio en ciernes, el Doctor Muerte cae de la burra – Pedro Sánchez anuncia la parálisis de todas las actividades “no esenciales” durante 11 días por el coronavirus | Según los expertos, en los próximos días, los primeros de abril, el sistema sanitario podría entrar en un colapso total / La medida comprenderá del 30 de marzo al 9 de abril y los trabajadores afectados tendrán derecho a un permiso retribuido, y tendrán que recuperar las horas perdidas de trabajo paulatinamente a partir del momento en el que se supere la crisis\nEntrada siguiente ESPAÑA: CADA VEZ MÁS ATRAPADOS EN UN RÉGIMEN TOTALITARIO COMUNISTA al estilo de Venezuela: El Gobierno aprueba la vigilancia de los movimientos de los ciudadanos con datos de las operadoras / El BOE de este sábado ordena la creación de una aplicación que permita ese tipo de control sobre los ciudadanos


Expediente Oculto: LA VEZ EN QUE EE.UU. QUISO DETONAR UNA BOMBA ATÓMICA EN LA LUNA\nLA VEZ EN QUE EE.UU. QUISO DETONAR UNA BOMBA ATÓMICA EN LA LUNA\nSobre los militares y sus locuras para demostrar su poder en el mundo se ha dicho mucho y se han hecho muchas locuras, pero quizá esta sea una de las principales, y es que una vez, los Estados Unidos tuvo la "genial" idea de hacer estallar una bomba atómica, nada menos que en la Luna.\nEn 1958, la Fuerza Aérea de los Estados Unidos preparó un plan que consistía en lanzar armas nucleares en la Luna. El proyecto se llamó "Estudio de los vuelos de investigación lunar", y su nombre clave fue "Proyecto A119".\n¿Para qué hacer algo así? Pues bien, recordemos que eran tiempos de la Guerra Fría, y tanto la Unión Soviética como EE.UU. puganaban por ser la potencia militar en el mundo, además, la URSS en ese entonces le estaba ganando a los EE.UU. la carrera espacial, carrera que tenía más tintes militares y armamentísticos que científicos.\nEn todo ese contexto, EE.UU. pensó que era buena idea hacer estallar un misil intercontinental con carga nuclear en la Luna, lo suficientemente potente (es decir superior a las estallas en Hiroshima o Nagasaki) como para que el hongo nuclear pueda verse desde la Tierra, o mejor dicho, para que pueda ser visto por los soviético. Es más, se buscaba que la bomba estallase en el plenilunio lunar así de esta forma el hongo nuclear estaría iluminado por el Sol, lo que lo haría más terrorífico.\nCon esto los EE.UU. podrían demostrar dos cosas: 1) que podrían enviar un misil a la Luna y por ende, podrían hacerlo a cualquier parte del mundo, y 2) que son capaces de estallar hasta una bomba atómica en la Luna, algo que supongo asustaría a cualquiera.\nSin embargo, otros dicen que la intención de este proyecto de los Estados Unidos era ver los efectos que podría producir una detonación nuclear en la Luna. Tan simple como eso. Algo que igual resulta ser altamente estúpido.\nSea por el motivo que fuere, el plan de estallar una bomba nuclear, nunca se llevó a cabo. Suerte para la Luna y por supuesto, suerte para toda la humanidad.


Detenidos cuatro guardias civiles en un pueblo de Sevilla por tráfico de drogas - España - Diario de León\nDetenidos cuatro guardias civiles en un pueblo de Sevilla por tráfico de drogas\nUna macroredada con helicópteros incluidos sobresaltó el lunes al pequeño municipio sevillano de Isla Mayor, cuyos vecinos aún no se han repuesto de la sorpresa al saber que los detenidos en la operación antidrogas son el sargento y tres agentes del cuartel de la Guardia Civil, la mitad de la plantilla. La operación que ha desmantelado una organización dedicada al contrabando de hachís con lanchas neumáticas, dictada por la Audiencia Nacional, se ha saldado con la incautación de un alijo de 1.600 kilos de droga y seis detenidos. Los arrestados son dos vecinos de la localidad y cuatro agentes del puesto de la Guardia Civil. Todos ellos pasarán a disposición judicial en las próximas horas.\nLa operación continúa abierta y las diligencias son secretas, aunque ha trascendido que se remonta a hace varios meses y que fue el hallazgo de un alijo de 1.600 kilos de droga la semana pasada lo que precipitó las detenciones. En las pesquisas han participado una veintena de agentes de la Unidad Central Operativa (UCO) de Madrid, que se trasladaron hasta Andalucía con total sigilo ante la sospecha de la implicación de agentes corrompidos de la zona. Supuestamente, los implicados habrían facilitado el acceso de la droga a través de los canales del río Guadalquivir. Esos pequeños afluentes facilitan que las planeadoras que atraviesan el Estrecho de Gibraltar cargadas de droga puedan ocultarse fácilmente y eludir a las fuerzas de seguridad, convirtiendo esta zona en uno de los puntos calientes de las rutas de hachís en el Sur de Europa.\nLos agentes se han incautado de momento de 50 fardos de hachís, dinero en metálico, munición y varios vehículos (algunos de ellos sustraídos), así como de diverso material informático y de telefonía, pasamontañas, embarcaciones semirrígidas con motor y remolques y motos de agua almacenadas en una de las naves construidas a la orilla del río.


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La Comunidad Los Chuschagasta del Pueblo Nación Diaguita se concentró esta mañana en las puertas del Fuero Penal de Tucumán por el inicio al Jucio Oral por el homicidio de su máxima autoridad Diaguita, el comunero Javier Chocobar. El debate se tratará en la Cámara penal, sala IV ante el el tribunal constituido por los jueces Wendy Kássar, Emilio Páez de la Torre y Gustavo Romagnoli.\nLos Chuschagasta explicaron que continúan sufriendo ataques del terrateniente que el 12 de octubre de 2009, terminó con la vida de Javier Chocobar.\nDavid Sanchez, integrante de la comunidad Diaguita, explicó que se movilizaron desde su lugar de residencia en la alta montaña hasta el Fuero Penal tucumano para acompañar a compañeros Los Chuschagasta.\nSegún Sánchez existen evidencias contra los tres imputados; quiénes son: Darío Luis Amín, Luis Humberto Gómez y José Eduardo Valdivieso.\nDesde la comunidad afirman que “la demora del juicio evidencia entramados de poder y lógicas dilatorias que aún están vigentes burdamente en las provincias, en donde las familias tradicionales de la oligarquía terrateniente aún mantienen importantes posiciones, con influencia en los distintos poderes del Estado y en estrecha relación con las fuerzas de seguridad y la justicia”.\nEl pedido de justicia por Javier Chocobar se realiza desde la comunidad diaguita de Chuschagasta porque tras la muerte del comunero no se encarceló a los responsables. Lo que se conoce del caso, es que el 12 de octubre de 2009 el empresario y terrateniente Amín escoltado por los dos ex policías Gómez y Valdivieso, llegaron a tierras indígenas y dispararon contra los integrantes de la comunidad que marchaban pacíficamente en tierras del departamento de Trancas, Tucumán.\nEl Pueblo Nación Diaguita que ocupa ancestralmente la zona en el Valle de Choromoro, actualmente Trancas explicó que la movilización que realizaron hoy, en el día del inicio del jucio oral por Javier Chocobar, fue una concentración en las puertas de tribunales para dar apoyo a Los Chuschagasta y evidenciar la crisis de desamparo que manifiesta la comunidad en general por parte de las autoridades provinciales.\nEsta entrada fue publicada en Coberturas y etiquetado comunero, comunidad diaguita, Javier Chocobar, juicio oral, juicio tucuman, justicia, Los Chuschagasta, poder judicial, tribunal, TUCUMAN. Guarda el permalink.\n← Macri visitó YPF LUZ, la central termoeléctrica en Tucumán\nDrone de iniciación 2018: SYMA X5HW – El mejor →


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Cuánto tiempo podemos vivir? La esperanza de vida humana llega a 150. - Club del Futuro\nInicio » Alargar la Vida Ciencia Futuro Medicina, prótesis, reproducción, salud y telemedicina Noticias Tecnología\nCuánto tiempo podemos vivir? La esperanza de vida humana llega a 150.\nIncluso con una dieta saludable, mucho ejercicio, un sorteo en la lotería genética y la mejor medicina conocida por el hombre, su esperanza de vida natural tiene un límite estricto de 150 años, dicen los investigadores. Pero entender por qué, podría ayudarnos a romper ese techo.\nEn la última década, los avances en nuestra comprensión del proceso de envejecimiento y prometedores primeros resultados de los experimentos de reversión de edad en animales ha arrastrado la longevidad, de las aguas estancadas académicas, decididamente a la corriente principal. Junto con este renacimiento, ha habido una afluencia significativa de capital privado a las empresas que intentan convertir estos hallazgos en terapias.\nSe han identificado muchos de los mecanismos clave que se sospecha que sustentan el envejecimiento, incluido el acortamiento de fragmentos de ADN llamados telómeros, que participan en la replicación celular, la propagación de “células zombis” senescentes que dañan el tejido circundante y cambios epigenéticos en nuestros genes gracias a factores ambientales como la dieta, la contaminación y el estrés. Pero ha faltado una comprensión completa de cómo todos estos interactúan para desgastarnos lentamente.\nAhora, los investigadores de una empresa de biotecnología con sede en Singapur llamada Gero creen que han encontrado la clave de nuestro constante declive y su inevitable punto final. A medida que envejecemos, dicen, la capacidad de nuestro cuerpo para recuperarse de las conmociones y los factores estresantes se debilita de manera gradual y predecible, y finalmente se agota por completo entre los 120 y los 150 años de edad.\nLlegaron a esta conclusión analizando los recuentos de células sanguíneas de casi medio millón de personas de EE. UU., Reino Unido y Rusia, y publicaron sus resultados en Nature Communications. Estos valores cambian a corto plazo en respuesta a cosas como enfermedades, y los cambios a largo plazo son un biomarcador conocido del envejecimiento.\nPero los investigadores también hicieron un descubrimiento novedoso. A medida que la gente envejece, sus cuerpos toman más tiempo para obtener estos valores de nuevo a la línea de base después de una interrupción. El equipo hizo un analisis similares en los recuentos diarios de paso de un grupo más pequeño utilizando sensores portátiles, y se encontró exactamente el mismo patrón.\nEs importante destacar que esta pérdida de resiliencia se observó incluso en las personas más sanas sin problemas de salud crónicos, lo que sugiere que es independiente de las enfermedades del envejecimiento que normalmente acaban con nosotros. Cuando el grupo extrapoló su modelo hacia adelante, encontraron que el cuerpo finalmente pierde por completo la capacidad de volver al equilibrio, lo que pone un límite superior a la esperanza de vida normal.\n“Este trabajo, en mi opinión, es un gran avance conceptual porque determina y separa los roles de los factores fundamentales en la longevidad humana: el envejecimiento, definido como pérdida progresiva de resiliencia, y las enfermedades relacionadas con la edad, como “ejecutores de la muerte” después de la pérdida de la capacidad de recuperación”, co-autor Andrei Gudkov, del Roswell Park Comprehensive Cancer Center, dijo en un comunicado de prensa.\n“Explica por qué incluso la prevención y el tratamiento más eficaces de las enfermedades relacionadas con la edad solo pueden mejorar la esperanza de vida media, pero no la máxima, a menos que se hayan desarrollado verdaderas terapias antienvejecimiento. “\nLos autores señalan en el artículo que su estudio no proporciona respuestas sobre cuál podría ser el mecanismo de esta pérdida del envejecimiento. Pero dicen que sugiere que es poco probable que las terapias destinadas a tratar enfermedades crónicas específicas extiendan la esperanza de vida más allá del límite que han identificado.\nEn cambio, la atención debe centrarse en identificar y abordar la fuente, o las fuentes, de esta pérdida de resiliencia, que esperan que su nueva medida facilite. Impulsar la capacidad de recuperación no sólo nos ayudaría a vivir más tiempo, sino que también nos ayudaría a recuperarse mejor de la enfermedad ya en la vida, lo que podría ayudar a extender algo aún más importante que la vida útil: healthspan (vida sana).\nEl equipo especula que una investigación reciente sobre el acortamiento de los telómeros que hace estimaciones de vida útil similares sugiere que esta podría ser una vía prometedora para esta búsqueda. Pero si alguno de los mecanismos de envejecimiento ya hemos identificado juegan un papel en la pérdida de la capacidad de recuperación y lo fácil que será para detenerlos es claro en la actualidad. Lo que es seguro es que este nuevo estudio al menos les ha dado a los investigadores de longevidad un objetivo al que apuntar.\nNueva evidencia de la controvertida teoría de que el electrón está compuesto por dos partículas.\nwebmaster Mayo 20, 2021\nSpaceX Rocket vuela 10 veces y la reutilización se vuelve sorprendentemente rutinaria.\nEsquizofrenia: las estructuras capilares cerebrales muestran una correlación con sus estructuras neuronales.\nEste dron-autobús transportará a 40 pasajeros por el precio de un boleto de tren.


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Hombre sufre crisis nerviosa y se arranca los ojos - Diario1\nLos vecinos que circulaban por la zona avisaron a los médicos y a la policía.\nUn hombre, que presuntamente estaba drogado, se arrancó los ojos. En un inicio intentó cortarse los genitales, pero no lo consiguió. Fue entonces que se arrancó los ojos.\nEl hombre, de 35 años de edad, fue identificado como Hugo Magallanes. Es de origen brasileño y estaba sin camisa deambulando por las calles cerca de la catedral de San Blas, en el centro de Ciudad del Este, en Paraguay.\nTambién refirieron que el sujeto intentaba quitarse la vida, ya que supuestamente quería dejar de ver a esos seres “que le causaban terror y miedo”.


INEEd - Observatorio socioemocional\nLas habilidades socioemocionales son una serie de herramientas intrapersonales e interpersonales, que tienen como función la adaptación al entorno, y que facilitan el desarrollo personal, el relacionamiento social adecuado, el aprendizaje y el bienestar. Implican la movilización de recursos cognitivos, comportamentales, emocionales y actitudinales, e incluyen el conocimiento de sí mismo, la conciencia y reflexión sobre y la autorregulación de sus emociones, conductas, motivación, creencias, objetivos y metas personales, la comprensión de la perspectiva, emociones y conductas de los demás, en función del contexto.\nEste observatorio se desarrolla para promover un espacio de colaboración entre diferentes experiencias de evaluación e intervención-educación socioemocional. A través del Banco de prácticas de experiencias en educación socioemocional se busca aportar al intercambio y reflexión sobre estas experiencias, a partir del desarrollo de una base de datos colaborativa y de libre acceso.\nPropone un marco de habilidades sociales y emocionales, divididos en tres módulos: logro de objetivos (perseverancia, autocontrol y búsqueda de objetivos), trabajo con otros (capacidad para establecer amistades, respeto y cuidado mutuo) y manejo de emociones (calma, optimismo y confianza en sí mismo). Más información aquí.\n•\tEl fin de promover el pleno desarrollo físico, psíquico, ético, intelectual y social (Art. 2)\n•\tLa participación es un principio fundamental de la educación, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el proceso educativo para apropiarse en forma crítica, responsable y creativa de los saberes (Art. 9)\n•\tSe procura que las personas adquieran aprendizajes que les permitan un desarrollo integral relacionado con aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a vivir juntas (Art. 13)\n•\tLa educación inicial tendrá como cometido estimular el desarrollo afectivo, social, motriz e intelectual de los niños y niñas... se promoverá una educación integral que fomente la inclusión social del educando, así como el conocimiento de sí mismo, de su entorno familiar, de la comunidad y del mundo natural (Art. 24)\n•\tSe define al centro educativo como un espacio de aprendizaje, socialización, construcción colectiva de conocimiento, integración y convivencia social (Art. 41)\nSi bien no hay referencias explícitas a aspectos socioemocionales, se pueden interpretar algunos elementos de este documento como relativos a este campo de desarrollo:\tparticipación en espacios de socialización; convivencia saludable; cuidado de sí mismo, estilo de vida activo y saludable; trabajo colaborativo; reconocimiento y respeto de la diversidad; reconocimiento de las potencialidades individuales; esfuerzo por el logro de proyectos personales y colectivos; resolución de problemas y autonomía para la toma de decisiones.\nPrácticas en educación socioemocional\nAulas en Paz (Colombia)\nAulas en Paz funciona desde 2007 en Colombia con el fin de prevenir la agresión y el acoso escolar y promover diversas formas de convivencia pacífica a través del desarrollo de competencias ciudadanas en estudiantes de educación primaria. Se implementa en conjunto con la Universidad de los Andes y la Corporación Convivencia Productiva.\nLas competencias ciudadanas y habilidades socioemocionales centrales que busca desarrollar el programa son: manejo de la ira, empatía, toma de perspectiva, generación creativa de opciones, consideración de consecuencias, escucha activa, asertividad y cuestionamiento de creencias.\nEl programa cuenta con acciones de prevención primaria de la agresión y el acoso escolar de tipo universal y secundaria (focalizada en aquellos niños que presentan mayores niveles de agresión).\nTrabaja sobre una serie de componentes: formación y acompañamiento a docentes, practicantes y voluntarios, trabajo en el aula (implementación de un currículo focalizado en competencias), trabajo con las familias (talleres y visitas en el hogar) y trabajo focalizado con grupos heterogéneos (sesiones extracurriculares con grupos de seis estudiantes, cuatro prosociales y dos con problemas de agresividad).\nCASEL (Estados Unidos)\nLa Organización para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional Colaborativo (CASEL) es una organización que promueve el desarrollo de experiencias para la enseñanza de competencias académicas, sociales y emocionales. Su objetivo es contribuir con evidencia científica que promueva la incorporación de la Educación Social y Emocional en el sistema educativo, desde la educación inicial hasta secundaria.\nLa educación social y emocional implica la adquisición y efectiva aplicación del conocimiento, actitudes y habilidades necesarios para la comprensión y el manejo de emociones, para el logro de objetivos positivos, para desarrollar la empatía, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones de forma responsable. Para ello, plantea cinco elementos centrales: autoconocimiento, autocontrol, conciencia social, habilidades sociales y toma de decisiones responsables.\nLos “Programas Efectivos de Educación Social y Emocional” permiten evaluar la calidad e identificar los programas de aprendizaje social y emocional bien diseñados que se estén aplicando en las aulas a nivel preescolar y de primaria. Actualmente, seleccionan los programas para la guía según los siguientes elementos: que sean programas basados en el aula, que promuevan de forma sistemática las competencias sociales y emocionales de los estudiantes, que desarrollen una formación de calidad para la implementación, y que estén basados en evidencia científica.\nGuía para inicial y primaria (en inglés)\nGuía para educación media (en inglés)\nCentro Yale para la Inteligencia Emocional (Estados Unidos)\nEl Centro Yale desarrolla un modelo de enseñanza de la inteligencia emocional basado en evidencia científica, llamado RULER. A través de este programa, se integran al currículo escolar diferentes elementos de la educación en inteligencia emocional con el objetivo de aprender a reconocer, comprender, etiquetar, expresar y regular las emociones. A través de la evaluación se ha demostrado que los niños mejoran sus resultados académicos, presentan menos conductas agresivas, mejoran el relacionamiento maestro-alumno y reducen niveles de ansiedad.\nSe basa en una serie de herramientas, de las cuales se destacan:\n•\t“The Mood Meter” (“El Emociómetro”): permite identificar y nombrar las emociones que el niño experimenta en un día de clase.\n•\t“The Blueprint” (“El Diseño”): permite al niño ponerse en el lugar del otro y manejar los conflictos de forma efectiva.\n•\t“The Charter” (“La Cartilla”): es un documento creado por la comunidad escolar, donde se establecen los parámetros esperados de comportamiento para cada uno de sus miembros.\n•\t“The Meta-Moment” (“El Meta-momento”): implica un momento de reflexión antes de tomar alguna decisión, una pausa antes de la acción. Niños y maestros se pregunta a sí mismos “¿cuál puede ser la mejor versión de mí para reaccionar en esta situación?”.\nPrograma de Educación Responsable de Fundación Botín (España)\nEste programa de Fundación Botín busca favorecer el crecimiento físico, emocional, intelectual y social de las personas, promueve la comunicación y mejora la convivencia en los centros escolares a partir del trabajo con docentes, alumnos y familias.\nOfrece cursos a docentes donde pueden trabajar su propia inteligencia emocional y, a su vez, un banco de recursos con los cuales cuenta el docente para desarrollar su práctica. Realizan seguimiento de la implementación en aula. Todo el proceso implica un acompañamiento durante tres años al docente.\nLos ejes trabajados son: desarrollo emocional (autoestima, empatía, identificación y expresión de las emociones), desarrollo cognitivo (autocontrol, toma de decisiones, actitudes positivas hacia la salud), desarrollo social (habilidades de interacción, habilidades de autoafirmación y asertividad) y creatividad.\nDesde el 2015, y en coordinación con la ONG El Abrojo y la Universidad ORT Uruguay, el programa Educación Responsable comenzó a elaborar un piloto para nuestro país, trabajando en cinco centros públicos de educación inicial, primaria y secundaria.\nBanco de prácticas de experiencias nacionales\nGurises Unidos - “Siento, luego aprendo”\n“Siento, luego aprendo”\nGurises Unidos - ReachingU\nIntervención en centros educativos a través de acuerdos y compromiso de trabajo compartido. Evaluación y monitoreo de las acciones realizadas en el marco de los objetivos del proyecto. Relevamiento sobre educación emocional.\nEducación emocional: autoconocimiento, conocimiento de los demás, disposición al aprendizaje\nPromover la incorporación de herramientas de trabajo que permitan a maestros y maestras fortalecer el desarrollo emocional y facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje escolar de niños y niñas que asisten a escuelas ubicadas en barrios de nivel socioeconómico desfavorable en Uruguay\n• Relevamiento de información de calidad para el abordaje de una línea de investigación emergente en el área social como lo es la educación emocional\n• Capacitación y formación en educación emocional a los equipos de dirección y docentes de los centros educativos que forman parte del proyecto\n• Diseño e implementación de un modelo de intervención sobre educación emocional en los centros educativos que forman parte del proyecto\n• Generación de una propuesta en educación emocional que posibilite su replicabilidad\n2014: Intervención con docentes en educación emocional\n2015: Intervención con docentes en educación emocional\nIntervención con niños y niñas en educación emocional\n2016: Intervención con niños y niñas en educación emocional\nDos escuelas de tiempo completo\nDocentes, niños y niñas de cuarto, quinto y sexto año escolar\nEquipo de dirección, docentes y niños y niñas de dos escuelas de tiempo completo\nBarrios Ituzaingó y La Unión\n• Formación de docentes en educación emocional\n• Implementación de propuesta sobre educación emocional en el aula\n• Sistematización de la propuesta\nA partir de la implementación del proyecto se han brindado diferentes instancias de formación en otros centros educativos\nMariana Silveira, Licenciada en Psicología\n2400 3081 – 2408 8572 – 2409 6828\nInteligencia emocional, social y de la creatividad, educación, formación docente, desarrollo afectivo, empatía, resiliencia, asertividad, manejo de la ansiedad, comprensión emocional\nPrograma de educación emocional, social y de la creatividad que promueve la formación integral de niños y jóvenes mediante el desarrollo de habilidades y competencias para la vida. Fue desarrollado por la Fundación Botín, en conjunto con la Universidad de Cantabria, la Yale University y expertos internacionales.\n• Formación de maestros y profesores por expertos internacionales\n• Recursos y actividades ad hoc\n• Medición y seguimiento sistematizado y validado\nUniversidad ORT, El Abrojo, Fundación Botín\nAlumnos de preescolar, primaria y ciclo básico\n5 jardines, escuelas o liceos en 2016. 12 confirmados para 2017\nEn Uruguay empezó en 2016. En España los resultados fueron mejoras en la asertividad, comprensión y claridad emocional, y disminución de la ansiedad, lo cual mejoró el clima escolar y el rendimiento académico.\nIlan Bajarlia, recibido en Estudios Internacionales de la Universidad ORT\n+598 99 205 835\nPedagogía de expresión y ludocreatividad en campamentos educativos\nColectivo Pidogancho, miembro de la Federación Latinoamericana de Ludocreatividad\nConvivencia saludable, aprendizajes, experiencia lúdica y expresión creativa\nConocer los aportes de la ludicidad y la creatividad en la dimensión de campamento educativo para trasladarla, de ser posible al aula y contribuir al mejoramiento de la convivencia democrática, la consecución de aprendizajes a nivel socioemocional y cognitivos.\nEsta experiencia se basa en el paradigma “Aprender a aprender” y se apoya en la pedagogía de la expresión y su metodología ludocreativa, que posee cinco fases:\n• Movimiento o iniciación lúdica\n• Campo pedagógico en varias áreas expresivas (plástica, música, expresión corporal, escénica e identidad cultural, entre otras)\n• Descubrir los conflictos pedagógicos (tiene que ver con los intereses y motivaciones de los participantes)\n• Experimentación, investigación y sistematización\n• Medición y seguimiento sistematizado y validado\nEntre abril y noviembre de cada año\nEscuelas, liceos y escuelas técnicas públicas del país\nNiños y niñas, adolescentes y educadores (maestros, profesores, otros)\n2.800 acampantes en 2016\nLas sedes se ubican en Casa Grande, San Carlos, Maldonado y Camping Punta Ballena, Maldonado.\nAportes de la investigación en la interacción sujeto-objetos-sujetos. Efectos de la convivencia desde los aspectos lúdico expresivo creativos. Conocer cómo influye luego en las aulas parar los programas curriculares.\nRaúl Falero, licenciado en Educación Física. Posgraduado en Pedagogía de Expresión y en Metodología de la investigación en Ciencias Sociales. Maestrando en Estudios Latinoamericanos de Ocio.\nINDI - Facultad de Psicología\nPlan de Desarrollo del Inventario de Desarrollo Infantil (INDI)\nCentro de Investigación Básica en Psicología. Facultad de Psicología. UdelaR.\nEvaluación del desarrollo infantil, desarrollo cognitivo, desarrollo socioemocional, disposición para la escolarización\nEste proyecto pretende generar un marco de evaluación sistemática del desarrollo desde una perspectiva integral de evaluación del desarrollo infantil en el ámbito de Educación inicial, bajo un paradigma preventivo y de asegurar la igualdad de oportunidades antes del ingreso a la escuela. El INDI posee cuatro dimensiones: cognitiva, motora, socioemocional y actitudes hacia el aprendizaje.\nLa dimensión socioemocional evalúa tres áreas: habilidades sociales, comportamiento externalizado y comportamiento internalizado.\nEspecíficamente, el equipo trabaja actualmente en las siguientes etapas:\nElaborar un sistema gestor online del Inventario de Desarrollo Infantil (INDI).\nBaremar el INDI en población uruguaya para realizar reportes mediante referencia a la norma.\nRealizar análisis psicométricos y predictivos mediante el INDI.\nAdaptar y validar el INDI para nivel 3 de educación inicial.\nLa metodología para el desarrollo del INDI es mixta, incluyendo componentes cualitativos y cuantitativos tanto en su generación como mejora. Se realizan diversos estudios piloto, análisis de validación y referencia a la norma.\nSe realizan análisis de validez de la estructura interna, validez externa entre otros. Para la baremación, se ha seleccionado aleatoriamente una muestra representativa de escuelas públicas del Uruguay.\nEl INDI está diseñado para ser completado por las maestras mediante la observación de los niños y niñas en las actividades cotidianas del contexto de aula.\nFacultad de Psicología (UdelaR), CSIC, ANII, ANEP-CEIP e instituciones educativas privadas.\nNivel de Educación Inicial 3, 4 y 5 años.\nEn 2015 se llevó adelante la validación inicial de la escala en los niveles 4 y 5. El instrumento presentó propiedades psicométricas satisfactorias para la evaluación de niños de educación inicial, resultados que se replicaron en 2016 en una muestra más amplia.\nEn 2017 se trabajó junto al equipo de informática de CEIP produciendo una versión digital de INDI para niveles 4 y 5, la cual se encuentra disponible en la plataforma GURI.\nRecientemente hemos desarrollado la referencia a la norma para los niveles 4 y 5 empleando una muestra de más de 10000 niños. A partir de la misma, se trabaja en el diseño de un sistema de reportes que automatice la emisión de resultados a fin de que los maestros/as posean una interpretación técnica de los datos luego de la aplicación.\nA su vez, se prepara una primera versión del INDI para nivel 3. El equipo actualmente se encuentra piloteando y validando la primera versión, que será equivalente en estructura al INDI actualmente disponible.\n24008555 int. 340\nGeneración de escalas de medición de competencias para el aprendizaje profundo\nGeneración de escalas de medición de competencias para el aprendizaje profundo.\nConsejo Directivo Central de la Administración Pública, ANEP-CEIP, Fundación Ceibal.\nInvestigación I+D (en colaboración con Fundación Ceibal)\nEvaluación del desarrollo, desarrollo cognitivo y socioemocional, psicometría.\nEl presente proyecto tiene por objetivo la creación de cuatro escalas de medición para las siguientes competencias: pensamiento crítico, creatividad, carácter y pensamiento futuro en niños de educación primaria, desde una perspectiva multi-informante (docente, niño y par).\nPara la generación de las métricas se siguieron estos pasos:\nFase I. Revisión de literatura exhaustiva sobre cada una de las competencias: Búsqueda sistemática de artículos disponibles en bases de datos académicas.\nFase II. Estudio Cualitativo: La redacción y contenido de ítems se ajustó en función de entrevistas y grupos focales realizadas con niños y maestras, para garantizar la comprensión y adecuación de los ítems al contexto local y al momento evolutivo, previo a su aplicación.\nFase III. Estudio Piloto de las primeras versiones de los instrumentos: En esta fase se trabajó con una muestra de entre 100 y 200 niños de 5to y 6to año (10 y 12 años), quienes completaron las escalas en versión auto-reporte y evaluación de par. Además, participaron las maestras completando las escalas en la versión docente.\nFacultad de Psicología, ANEP-CEIP, Fundación Ceibal.\nSe ha logrado desarrollar instrumentos para evaluar las competencias de pensamiento crítico, creatividad, carácter y pensamiento futuro, ajustados al momento del desarrollo del niño y el contexto cultural del Uruguay. Este proyecto es el paso inicial en la consolidación de estas métricas para su empleo en el contexto educativo. Se espera que con la digitalización de los instrumentos se extienda su uso para fines educativos y que a su vez esto retroalimente la investigación sobre su calidad psicométrica.\nCimientos - Programa Futuros Egresados\nIntervención en investigación\nToma de decisiones: pensamiento crítico, sentido de la oportunidad\nRelaciones interpersonales: asertividad y empatía, comunicación efectiva y resolución de conflictos, convivencia y participación\nAcompañar a los jóvenes en riesgo de no continuar el ciclo básico, promoviendo el desarrollo de habilidades que contribuyen a mejorar su trayectoria\n1. Acompañamiento educativo personalizado\nEntrevistas de acompañamiento en la modalidad de tutorías no académicas, a cargo de un tutor del programa con el estudiante y un responsable adulto (madre, abuela, padre, hermana, tía, otros) de carácter mensual dentro del centro educativo, articulando con el centro educativo y redes de la zona\n2. Espacios grupales de intercambio\nTalleres sobre temáticas transversales a la etapa que los estudiantes están transitando y/o salidas didácticas que promueven que los jóvenes conozcan zonas de difícil acceso para ellos. En algunos talleres participan los responsables adultos, fortaleciéndose el vínculo institución educativa-familia. Asimismo, se desarrollan actividades con voluntarios corporativos, quienes brindan testimonios acerca de sus trayectorias educativas y laborales. Además, apoyan a los estudiantes en actividades escolares, mejoras del centro educativo, entre otras.\n3. Beca de apoyo económico\nSe realiza una transferencia económica, en forma mensual, a nombre del adulto responsable, para la compra de todo aquello relacionado con lo escolar. Acompañamiento a estudiantes que reciben la beca del Ministerio de Educación y Cultura.\n4. Promoción de espacios de trabajo regulares con el equipo directivo y/u otros referentes de la institución\nFebrero: selección de los participantes que ingresan al programa: entrevistas con estudiantes y responsables adultos\nMarzo: entrevista inicial, establecimiento de los propósitos anuales para el joven y el responsable adulto, firma del compromiso de participación\nMarzo a diciembre: entrevistas mensuales de acompañamiento con estudiantes y responsables adultos\nJunio: capacitación del equipo de encargados de acompañamiento\nJunio y octubre: taller con estudiantes\nJulio y noviembre: taller con responsables adultos\nDiciembre: cierre y evaluación del programa\nLiceo N°22 de La Teja y el liceo N°52 de Villa García\nCiclo Básico de liceos públicos\n100 jóvenes y sus familias\n94% de los jóvenes participantes promovió a segundo año de ciclo básico en el año 2015 (promedio en Montevideo: 63%. Datos del Monitor Liceal 2015. Estos jóvenes, en comparación a sus compañeros que no participan del programa:\nMuestran una clara tendencia al desarrollo de las habilidades de autoeficacia y rendimiento\nMuestran mayor seguridad personal\nEn habilidades como el autoconcepto y la motivación por la escuela han presentado mayores desarrollos o bien una menor disminución\nRevelan una mayor tendencia al desarrollo de la habilidad de creatividad e innovación (Cimientos, 2014)\nValeria Píriz, directora ejecutiva\nSAT para maestros rurales\nSAT EDUCA Uruguay\n1. Autoconocimiento y valoración de sí.\n2. Formación en relaciones humanas y en el fortalecimiento de vínculos con alumnos, familias, pares, comunidad, etc.\n3. Comunicación y desarrollo de la escucha. Educación interpersonal.\n4. Relacionamiento afectivo. Educación emocional, salud emocional.\n5. Importancia del trabajo corporal y la expresividad.\n6. Desarrollo de la creatividad propia y de los alumnos y alumnas.\n7. Trabajo en valores y diversidad.\n8. Mayor confianza y creatividad a la hora de planificar.\n9. Conocimiento artístico, social y corporal.\nBrindar herramientas para el trabajo personal y colectivo a los docentes participantes (y otros actores de la DER) que fortalezcan especialmente dos de los tres ejes de formación permanente: la didáctica multigrado y el vínculo escuela-comunidad.\nEje 1: Autoconocimiento\nIntroducción a la Psicología de los eneatipos (Eneagrama) a través de:\n● Presentación teórica del eneagrama y de la psicología de los eneatipos.\n● Estudio teórico y práctico de la personalidad: estudio teórico y práctico de la psicología de los eneatipos, con ejemplos, dinámicas, e intercambio.\n● El aporte de la psicología de los eneatipos a la educación: importancia del autoconocimiento basado en esta metodología para el rol docente acompañado con bibliografía y con documentos de sistematización de experiencias anteriores.\nEje 2: Educación Interpersonal\n● Introducción a la pedagogía de la meditación (técnicas de meditación individual y colectivas).\n● Gestalt: se profundiza la comprensión de los conflictos propios y se abre una posibilidad para su resolución. El uso de la atenta escucha (propia y del otro).\n● Teatro: a través de improvisaciones exploramos la sensibilidad emocional, la capacidad intelectual, la aptitud y actitud corporal que cada uno posee al presentarse al mundo.\nEl Primer SAT para maestros rurales se realizó durante febrero de 2015 en el Centro Agustín Ferreiro, Canelones. Se espera la autorización de CEIP para la continuidad del proceso.\nDirección Nacional de Educación para el Medio Rural, Centro Agustín Ferreiro. Acuerdo entre SAT EDUCA Uruguay y la Dirección Nacional de Educación para el Medio Rural (DER). Autorizado por CEIP y con apoyo del MEC. Cuenta con el apoyo de la Fundación Claudio Naranjo y los centros gestálticos Tríada, Psicología Integradora y Gestaltsur.\nMaestros y maestras rurales, coordinadores de centros de apoyo pedagógico didáctico para escuelas y otros actores vinculados a la educación rural.\n56 maestros y maestras rurales, una inspectora de zona, una profesora de educación física, tres CAPDER, una directora de centro de pasantía, una coordinadora de tecnología educativa, la directora y una becaria del CAF.\nSegún la evaluación de los participantes:\nAyudó en la planificación anual (la experiencia se realizó en febrero)\nDesarrolló el conocimiento artístico, social y corporal\nFavoreció la creatividad para la planificación de otras áreas\nBrindó herramientas para trabajar la violencia, elaborando proyectos vinculados a la construcción de ciudadanía, especialmente vinculados a la ética y a los derechos.\nCambió positivamente el relacionamiento entre pares, entre generaciones y en las dinámicas de trabajo con las familias y la toma de decisiones grupales\nMarcelo González, educador popular formado en el Programa SAT con el Dr. Claudio Naranjo en la Asociación Argentina Programa SAT. Coordinador del Proyecto el "Cuidado de sí y de los otros".\nInforme Primer SAT para Maestros Rurales en Uruguay\nPotenciación educativa desde la bioneuroeducación\nCETP - Planeamiento Educativo\nNeurociencia, inteligencia emocional, vínculo pedagógico, convivencia, resolución de conflictos, empatía e interdisciplina.\nPotencializar el acto de educar desde la neurociencia, favoreciendo espacios de análisis y búsqueda de herramientas pedagógicas para los docentes y construcción de saberes que despierten en el joven el deseo de aprender y la adquisición de aprendizajes significativos, con la adecuada estimulación cerebral.\nSe trabaja en modalidad taller con docentes, directores e inspectores de las escuelas de todo el país. Se realizan:\n• reinterpretación de las prácticas\n• seminarios y foros regionales\n• Presentación del proyecto en diversas escuelas técnicas de todo el país\n• Grupos de trabajo anuales con frecuencia quincenal en escuelas agrarias y técnicas de diversos departamentos de todo el país\n2015 al 2016:\n• Seminarios regionales y nacionales para docentes, actores educativos, técnicos y referentes de redes de educación formal y no formal\n• Continuidad de grupos de trabajo, foros y seminarios\nEscuelas técnicas y agrarias de Montevideo, Canelones, San José, Flores, Florida, Durazno, Rivera, Tacuarembó, Salto y Artigas.\nDocentes, directores e inspectores\nNacional a nivel institucional e intersectorial\nCobertura territorial nacional\nContinuidad del proyecto a nivel nacional\nIncremento de participantes e instituciones\nEvaluaciones positivas del 96 % de los participantes\nLicenciadas en Psicología Alejandra Espíndola y Sandra Galván con formación en bioneuroemoción, formación docente, violencia doméstica y abuso infantil, y consumo problemático.\nCODICEN/ CETP- Planeamiento Educativo\nRed Global de Aprendizajes - Uruguay\nANEP - Ceibal\nIntervención / Investigación\nDesarrollo de competencias, habilidades no cognitivas\nDesarrollar competencias transversales en estudiantes mediante la implementación de nuevas pedagogías y fortalecer los procesos de liderazgo y gestión de cambio por medios de intervenciones a nivel del sistema.\nDiseño comparativo en dos tiempos utilizando métodos mixtos de evaluación mediados por una intervención destinada al desarrollo de competencias en estudiantes.\nEvaluación de competencias de los estudiantes y evaluación de las condiciones del sistema (aula, centro, sistema educativo).\nIntervención orientada a:\n1) desarrollo de actividades de aprendizaje profundo por parte del docente\n2) desarrollo de estrategias a nivel de centro por parte del equipo directivo\nInstancias virtuales y presenciales para el desarrollo de capacidades de los participantes en nuevas pedagogías y liderazgo educativo. Se acompaña a los centros durante el proceso de implementación y de sistematización de los datos. Diseño y uso de nuevas métricas para la evaluación de competencias.\nMarzo - mayo: primer período de evaluación\nJunio - set: intervención\nOctubre - diciembre: segundo período de evaluación\nEn Uruguay: ANEP, Plan Ceibal, Centros Educativos de CEIP, CES, CETP y CFE\nDirectores, docentes y estudiantes de Primaria, Secundaria, UTU y Formación Docente\nDurante el 2016 el proyecto trabajó con 195 centros y recibió evaluaciones de más de 23.000 estudiantes de Primaria, Secundaria y UTU. Han participado aproximadamente 1000 docentes de los diferentes subsistemas.\nPara Uruguay, Claudia Brovetto\nPhD. Lingüística, Plan Ceibal Uruguay\n+598 2601 5773 int. 2263\nMaterial de consulta y principales resultados\nViolencia comunitaria y sus consecuencias emocionales, conductuales y académicas\nResolución de problemas, regulación emocional, técnicas de afrontamiento\n• Diseñar una intervención educativa sostenible buscando minimizar los efectos negativos de la violencia comunitaria, en colaboración con una comunidad altamente expuesta a esta violencia\n• Evaluar los efectos de la intervención desarrollada en el rendimiento académico, la sintomatología internalizante y externalizante, la regulación emocional y la motivación por el aprendizaje.\nSe propone el desarrollo de una intervención educativa construida en constante diálogo con los agentes involucrados en la temática (docentes, estudiantes, agentes de la comunidad), desde el enfoque de la Metodología Participativa Basada en la Comunidad (año 2016). Esta consiste en el desarrollo de una guía didáctica para docentes en la que se pretende abordar las creencias sobre violencia en la comunidad y el desarrollo de habilidades socioemocionales en adolescentes. Será implementada en talleres para adolescentes de primero de liceo durante el año 2017. Los efectos de la intervención serán investigados utilizando un diseño mixto, de forma cuantitativa y longitudinal (administración repetida de cuestionarios) y cualitativa (entrevistas con los involucrados) (año 2017-2018).\n2015: Revisión sistemática de literatura\n2016: Revisión de literatura, contacto con instituciones participantes, realización de grupos focales, reunión con equipos de dirección\n2017: Primera versión de la guía, primer evaluación cuantitativa, implementación de la guía, segunda evaluación cuantitativa, evaluación cualitativa a través de entrevistas\n2018: Tercera evaluación cuantitativa, devolución y divulgación de resultados\nLiceos pertenecientes a zonas identificados con mayores niveles de homicidios y rapiñas\nParticipantes de la intervención: 120 adolescentes\nParticipantes de la evaluación: 700 adolescentes aproximadamente\nZona oeste de Montevideo\nTeniendo en cuenta que acaba de culminar formalmente el primer año del proyecto, los resultados están centrados en la realización de actividades que habilitaran a la construcción del vínculo con las instituciones participantes y la realización de los grupos focales. Actualmente (inicio 2017) nos encontramos desarrollando los contenidos programáticos de la intervención tomando los insumos surgidos de los encuentros con los docentes y reuniones con los equipos de dirección y de la revisión de literatura finalizada entre diciembre de 2015 y febrero de 2016. Para el inicio del presente año se espera contar con una primera versión de la guía didáctica.\nDiego Cuevasanta. Psicólogo, maestrando en Psicología Educacional\nModelo Quinta Dimensión\nInclusión social, colaboración y comunicación\nContribuir al desarrollo de estrategias de intervención y evaluación educativa orientadas a la inclusión social de niños con discapacidad motriz en educación especial en Montevideo.\nEstudiar el impacto de la implementación del Modelo Quinta Dimensión en la cultura escolar de la educación especial en Montevideo.\n• describir y analizar las características que asume la interacción entre los diferentes agentes en el desarrollo de la actividad Quinta Dimensión\n• describir y analizar las características de la colaboración\nDiseño de las propuestas 5D (Laberintos)\nEn esta etapa de trabajo se construye el personaje mágico y su historia, la definición de las estaciones y la construcción de las guías de tarea. Se busca integrar los objetivos curriculares mediante la creación de propuestas lúdicas y atractivas para los niños. Se toma como base la información recabada a través de las pruebas psicolingüísticas para el diseño de las guías de tarea y de esta forma tener en cuenta las necesidades de cada niño.\nSe realizan entrevistas semiestructuradas a informantes calificados (directores, maestros y técnicos de ambas escuelas).\nTalleres de formación y elaboración conjunta de la 5D. Son sesiones de trabajo en las que participan las maestras y los estudiantes universitarios en las cuales se elabora la propuesta 5D (Laberinto). En los talleres se desarrolla, además, una autoformación sobre los principios de la 5D, el trabajo colaborativo y los requerimientos metodológicos de la propuesta.\nTambién se diseña un soporte virtual de las 5D de cada escuela que se realiza en una plataforma Moodle que se construye en forma simultánea al resto de las tareas.\nSesiones de trabajo en la 5D con los niños. Luego de cada sesión de trabajo se utiliza una grilla de indicadores para evaluar a los niños. Este instrumento se adaptó en la fase anterior de investigación a partir de una grilla facilitada por el equipo DEHISI de la Universidad Autónoma de Barcelona. También se utiliza una ficha de evaluación de la actividad para el registro de las actividades realizadas en cada sesión de trabajo. En esta fase se incluye el trabajo con las familias de los alumnos participantes de la propuesta.\nFacultad de Psicología de la Universidad de la República, escuelas especiales, centros comunitarios\nPrimaria. Centros barriales\nPrado y Ciudad de la Costa\nMónica Da Silva, Beatriz Falero y Andrea Viera\nAspectos familiares, sociales-emocionales, conductas y formas de aprendizaje de alumnos.\nAlinear a todo el staff en el acompañamiento de cada alumno, dando seguimiento y comunicación a la información no académica de los alumnos.\n• Bitácora es una nueva solución para que los centros educativos puedan seguir y dar continuidad a la información no académica de sus alumnos, como ser aspectos familiares, sociales emocionales, conductas a mejorar y reconocimientos. Así mantener alineado a todo el staff en el acompañamiento de cada uno de los alumnos.\n• Queremos acercar los docentes a cada alumno, complementar lo que conocen a nivel académico con lo más humano, compartiendo la información entre colegas sin depender de una reunión, o leer legajos físicos, o seguir un grupo de whatsapp.\n• Es una herramienta con un diseño intuitivo y de fácil uso que requiera el menor tiempo posible al docente para que toda la información queda en un solo lugar de forma ordenada. Sobre la facilidad y el tiempo, utilizamos machine learning para lo que es la categorización y atributos de cada registro lo que nos permite generar indicadores de los alumnos y estos le llegan al docente de forma proactiva, en el sentido que se comunica la información de forma efectiva.\n• Tenemos especial cuidado en la privacidad de los alumnos, permitiendo que todo el staff está al tanto de las diferentes situaciones o acontecimientos, pero definiendo distintos roles de usuario para acceder al detalle de la información más sensible.\nActualmente está completada la etapa de ingreso y comunicación de información. Las siguientes etapas y funcionalidades son:\n• seguimiento de grupos,\n• perfil de alumnos y grupos, para ver la información de manera gráfica.\nInicial, Primaria, Secundaria y UTU.\nMontevideo, Maldonado, Río Negro y Paysandú.\nLas reuniones de coordinación, de profesores o de antecedentes se reducen en cantidad y duración. Los docentes tienen diferentes puntos de vista sobre la misma situación u alumno. Conocer los aspectos sociales-emocionales (entre otros) entre todo el equipo interdisciplinario.\nJuan Puig, Tecnologías para la educación\nEnseñanza para la autorregulación en el aprendizaje\nAutorregulación en el aprendizaje, regulación de la motivación y de la emoción.\nEl objetivo general del proyecto es evaluar el impacto diferencial de enseñar distintas estrategias de autorregulación en la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de bajo desempeño académico. Los objetivos específicos son: contar con mayor conocimiento sobre el desarrollo de la autorregulación y sobre los escenarios que lo favorecen. contribuir al diseño de intervenciones educativas óptimas que ayuden a los estudiantes a ganar en autonomía y mejorar sus desempeños.\nLa intervención se desarrolló en 16 sesiones centradas en el trabajo sobre problemas matemáticos que habitualmente se presentan en clase. Abordando ese tipo de problemas, procuramos que la enseñanza diferenciara distintas estrategias de autorregulación y presentarlas en tres formatos diferenciados: a) estrategias cognitivas muy estrechamente ligadas a la tarea; b) estrategias metacognitivas de planificación, supervisión y autorreflexión; c) estrategias de control volitivo (regulación de la motivación y la emoción). Buscamos evaluar los efectos de las intervenciones modelar utilizando un diseño experimental, analizando su impacto en la resolución de problemas y en la actividad autorregulatoria.\nEl proyecto se desarrolló entre 2011 y 2015. En 2011 se llevó adelante un estudio piloto. Entre 2012 y 2015 se implementó la intervención en seis escuelas de Montevideo.\n300 niños cursando sexto año\nEs posible que estudiantes de bajo desempeño en matemáticas mejoren sus habilidades en resolución de problemas recurriendo a la enseñanza de autorregulación. Parece necesario combinar distintas estrategias de autorregulación al enseñar. Integrar estrategias cognitivas y de regulación emocional y motivacional ha impactado en mayor magnitud y su efecto en el desempeño en resolución de problemas se ha mantenido. La enseñanza basada exclusivamente en estrategias cognitivas mostró efectos menores.\nDaniel Trías, Doctor(c) en Psicología. Universidad Autónoma de Madrid.\n2487 2717 int. 427\nEste proyecto forma parte de la línea de investigación en "Motivación y autorregulación en contextos educativos", del Departamento de Psicología del Desarrollo y Educacional de UCU.\n1. Favorecer el desarrollo de las competencias en comunicación, matemática, conocimiento, interacción con el mundo natural, tratamiento de la información y TIC.\n2. Potenciar las habilidades ejecutivas que permitan responder a las exigencias de la escolaridad en educación media (tiempo completo).\n3. Fortalecer habilidades socioemocionales.\n"Se proponen dos ejes: un eje académico y otro socioemocional, conformados por diversas áreas y objetos de conocimiento. A través de su currículo Simiente recoge las competencias necesarias establecidas por la ANEP (ANEP, 2015) para el egreso de educación primaria jerarquizando -desde nuestro equipo de especialistas en el Área Pedagógica- aquellas que suelen generar mayor dificultad en su apropiación. El eje socioemocional es creado en el equipo de responsable tomando como base las “Habilidades para la vida” definidas por OMS en 1993, las cuales también han sido tenidas en cuenta como base para el abordaje en proyectos (INEEd, 2015b). Entre ellas destacamos: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, manejo de conflictos y problemas, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, así como manejo de estrés y tensiones.\nLas veinte horas semanales que contempla Simiente, se distribuyen de lunes a viernes. En el correr del día, cada niño participa de al menos tres instancias diferentes, con al menos tres docentes distintos, cada uno con su diferente impronta y forma de vincularse."\n"El ciclo de Simiente es de 2 años. Acompaña el curso de los grados escolares de 5° y 6°.\nEn 2016 se inició el ciclo de 2 años."\nSimiente forma parte de las propuestas que desarrolla el Centro Educativo Espigas. Además de este proyecto tiene CAIF, Club de Niños (ambos en convenio con INAU) y el Liceo Espigas, que es gratuito de gestión privada.\nSe han realizado mediciones objetivas utilizando instrumentos cuantitativos y cualitativos. A partir de ellas, se considera que Simiente favorece la trayectoria educativa de sus participantes.\nFundación DESEM - ReachingU\nPromover el desarrollo de habilidades socioemocionales, brindando a su vez, una herramienta educativa-didáctica para la promoción y estímulo de dichas habilidades a los docentes de educación inicial.\n"Nosotros mismos consiste en nueve sesiones en las que se trabaja a través de actividades grupales con niños, educadores y familias.\nIncluye conceptos referidos al desarrollo socioemocional de los niños, como por ejemplo el trabajo, el esfuerzo, la importancia del trabajo en equipo, la autoestima, el manejo de conflictos, así como el reconocimiento de emociones propias y ajenas.\nEl trabajo en aula tiene como hilo conductor un cuento, ´´Martín y sus amigos´´ quienes son protagonistas junto a los niños. Además de la lectura, se proponen actividades complementarias para reforzar la comprensión, favoreciendo el aprendizaje a través del juego.\nLas últimas dos sesiones incorporan el trabajo con las familias. El primero de ellos solo con las familias, y otro con los niños y sus respectivas familias, para integrarlos al proyecto."\n"Actualmente trabajando con 15 centros educativos, alcanzando aproximadamente 1200 niños durante la implementación.\nEl proyecto tiene una duración de tres años, en una primera etapa (año 2016) se comenzó la implementación del proyecto en 5 centros educativos; para este año se realizó un seguimiento del trabajo por parte de las maestras en la implementación de los talleres y se sumó 10 centros educativos a la dinámica de taller presencial.\nSe estima el próximo año (2018) realizar el seguimiento de los talleres que realizarían los docentes en estos 15.\nLos dos primeros años se busca trabajar en el aula junto con los docentes para el desarrollo de las habilidades socio emocionales, mientras que el tercer año se desarrollará un informe que muestre los resultados obtenidos."\nJardines de seguimiento:\nDos jardines quintil 5, 257 (Parque Posadas) 306 (Sayago)\nJardines incorporados al proyecto este año:\nDos jardines en quintil 2, 220 (Maroñas) y 247 (Manga)\nTres jardines en 3, 287 (Malvin Norte), 347 (Piedras Blancas) y 363 (La Paloma)\nDocentes, Alumnos de 3,4 y 5 años y sus familias.\nEn jardines que comenzaron este año se trabaja con 625 niños y 25 maestras, en total son 25 grupos. En jardines de seguimiento son 270 niños y participan 10 maestras, de las cuales 6 se incorporaron en el año 2017, en total son 10 grupos.\nLic. Laura Cano y Lic. Fabiana Medina\n24089977 int. 113\nCompartir una experiencia aquí


Lanzan una aplicación móvil para encontrar empleo público en España | Reuters\nLanzan una aplicación móvil para encontrar empleo público en España\nEl Gobierno español anunció el martes el lanzamiento de una aplicación gratuita para dispositivos móviles que permite acceder a las convocatorias de empleo público disponibles en las bases de datos de la secretaría de Estado de Administraciones Públicas. Imagen de una oficina de empleo en Madrid tomada el 2 de julio de 2015. REUTERS/Andrea Comas\nMADRID (Reuters) - El Gobierno español anunció el martes el lanzamiento de una aplicación gratuita para dispositivos móviles que permite acceder a las convocatorias de empleo público disponibles en las bases de datos de la secretaría de Estado de Administraciones Públicas.\nLa aplicación, denominada “Empleo público”, contiene información sobre las convocatorias de la Administración General del Estado, de las Comunidades Autónomas, de la Unión Europea, de Organismos Internacionales y de la Administración Local.\nDisponible para dispositivos con sistemas operativos Android o IOS, permite realizar búsquedas avanzadas, acceder a la información detallada de los puestos convocados, como bases o plazos, e información de seguimiento de los procesos selectivos, como fechas de examen o listados de admitidos y excluidos.\nLos presupuestos del Estado para el próximo año prevén una ampliación del porcentaje de empleados que se sustituyen tras una vacante hasta el 100 por cien en los servicios prioritarios (como sanidad, educación o lucha contra el fraude fiscal) y hasta el 50 por ciento del resto de servicios.\nEl paro en España afecta al 22,37 por ciento de los trabajadores del país, a más de cinco millones de personas, y el empleo temporal o precario ha crecido en los últimos años, por lo que la opción de lograr un empleo público es muy codiciada por la población activa del país.\nEl número de asalariados del sector público español ronda actualmente los tres millones de personas.


Parker's Piece (Cambridge) - qué saber antes de ir - TripAdvisor\nTodos los restaurantes de Cambridge Restaurantes cerca de Parker's Piece\nTodo lo que se puede hacer en Cambridge Cosas que hacer cerca de Parker's Piece\nBuscar Europa›Reino Unido (UK)›Inglaterra›Cambridgeshire›Cambridge›Qué hacer en Cambridge›Parker's Piece\nN.º 32 de 159 cosas que hacer en Cambridge Certificado de excelencia Parques, Naturaleza y parques Escribe una opinión\nVer también MapaSatélite Se han detenido las actualizaciones del mapa. Amplía la imagen con el zoom para ver la información actualizada. Restablecer el zoom Actualizando el mapa... Volver al mapa Cómo llegar Dirección: Parkside, Cambridge CB1 1JF, Inglaterra Número de teléfono:\nEs un parque muy visitado y que sirve de reunion para diversas actividades. Es cierto que ha perdido `parte de su vistosidad desde que estan remodelando el hotel university arms...\nleer más Opinión escrita el 9 diciembre 2016 Mayte61, Ciudad Real, España\n1.571 opiniones Reservar una ruta por 117,97 $y más\n129 opiniones de nuestra comunidad de TripAdvisor ¿Qué hoteles en Cambridge están en oferta?\nBorrar todo Comenzar a escribir opinión sobre Parker's Piece Haz clic para puntuar\nEs un parque muy visitado y que sirve de reunion para diversas actividades. Es cierto que ha perdido `parte de su vistosidad desde que estan remodelando el hotel university arms, ya que han cogido parte del parque para las intendencias de las obras. En la gigantesca grua que hay en el hotel , han puesto un arbol de navidad que...\nMás ¿Útil? Gracias, Mayte61 Denunciar Mirfi N\n5 votos útiles “Excelente para hacer deporte”\n¿Útil? Gracias, Mirfi N Denunciar Francesc Xavier T\n5 votos útiles “El parque más céntrico de Cambridge.”\nGran espacio verde en medio de Cambridge donde se suele hacer picnics y jugar a cricket los días no lluviosos. Ideal para descansar un rato después de ir en bicicleta recorriendo la ciudad. A su alrededor hay muchos pubs y restaurantes por lo que, tarde o temprano, se acaba pasando por aquí.\n¿Útil? Gracias, Francesc Xavier T Denunciar Palizao\n1.288 votos útiles “Descanso y merienda perfecta”\n¿Útil? Gracias, Palizao Denunciar willybsas2014\n117 votos útiles “Parque muy tranquilo”\nEste es un parque muy tranquilo al que uno puede ir a pasar un momento muy agradable. A pesar de que en determinadas horas hay mucha gente, al ser tan grande, vas a tener la tranquilidad que buscas y el contacto con la naturaleza. Tiene asientos cerca de la calle lateral. Mucha gente lo usa para trotar o simplmente sentarse...\nMás ¿Útil? Gracias, willybsas2014 Denunciar Beatriz M\nColaborador de nivel 3 opiniones “Sitio para relajarse con los amigos”\nActualizando lista... Los viajeros que vieron Parker's Piece también vieron\n¿Has estado en Parker's Piece? Comparte tu experiencia Escribe una opinión\n¿Preguntas? Recibe respuestas del personal del Parker's Piece y de clientes anteriores.\nDirectrices de publicación Recibir notificaciones de nuevas respuestas a tus preguntas. Preguntar Preguntas que se suelen formular: ¿Debo comprar una entrada para mi bebé? ¿Cómo puedo llegar en transporte público? ¿Cuenta con restaurante o cafetería? Cerca de: Parker's Piece Las mejores atracciones cercanas 89 opiniones Christ's College\n59 opiniones Downing College\nVer todas las atracciones Los mejores restaurantes cercanos 553 opiniones Cotto\n308 opiniones The Cricketers


Eceiza y Comes compart�an vivienda con otros terroristas a los que busca la Polic�a francesa - Libertad Digital\nCERCO A ETA EN EL PA�S VECINO\nEceiza y Comes compart�an vivienda con otros terroristas a los que busca la Polic�a francesa\nLos dos miembros de ETA detenidos el pasado viernes en Arceau, en el Noreste de Francia, Asier Eceiza y Olga Comes, compart�an una vivienda cerca del lugar donde fueron arrestados con otros terroristas a los que la polic�a francesa busca, informaron fuentes de la lucha antiterrorista.\nLD (Europa Press) Los agentes franceses registraron esa vivienda a lo largo del d�a de hoy y constataron con los testimonios de los vecinos que al menos otros dos etarras huidos la compart�an con los detenidos.\nEl registro no ha aportado por el momento pistas fundamentales, ya que se sospecha que los huidos, al conocer la detenci�n de Eceiza y Comes, trataron de borrar cualquier prueba antes de huir.\nLas Fuerzas de Seguridad francesas localizaron hoy la vivienda que ocupaban Eceiza y Comes, que agentes de la Subdirecci�n Antiterrorista (SDAT) de la Polic�a Judicial francesa procedieron a registrar.\nLa Polic�a francesa hab�a requerido la colaboraci�n ciudadana para localizar la vivienda de los presuntos etarras. Fuentes de la lucha antiterrorista destacaron la importancia que pudo haber tenido en la detenci�n de Eceiza el hecho de que fuera uno de los seis terroristas m�s buscados, cuya foto aparece en los 30.000 carteles distribuidos, por primera vez en la historia, por dependencias policiales francesas y en aduanas, fronteras y aeropuertos del pa�s vecino desde el 4 de marzo de este a�o. Eceiza y Comes fueron detenidos el viernes despu�s de saltarse un control de carretera, probablemente por el temor del responsable del aparato militar a ser reconocido por los agentes de la gendarmer�a. Las fuentes consultadas por Europa Press se�alaron que el aspecto de Eceiza no var�a apenas del que muestra en la foto de los carteles.\nEn concreto, los dos terroristas sufrieron un accidente con otro veh�culo despu�s de saltarse un control de carretera de la polic�a francesa y fueron finalmente detenidos por la Gendarmer�a de Mirebau sur Bez, una localidad pr�xima. En el momento de su detenci�n, alrededor de las 17:30 horas, Eceiza y Comas reconocieron ante los agentes galos su pertenencia a ETA.\nLos dos miembros de ETA llevaban una pistola en la guantera del veh�culo, de un Citroen C4 verde con matr�culas falsas, que hab�a sido robado en la regi�n de Drome, en el Sur del pa�s.\nLa pareja contin�a en detenci�n provisional en las dependencias de la polic�a judicial de Dijon, a donde fueron trasladados el viernes desde la Gendarmer�a de Mirebeau sur B�ze y no ser�n transferidos a Par�s antes de ma�ana, seg�n fuentes policiales citadas por los medios galos.


OXIGEN salud acudirá a la feria de Sant Josep de Mollerussa como expositor\nMollerussa, municipio de Lleida, ya se prepara para acoger durante tres días la Fira de Sant Josep. En concreto, se celebrará del 4 al 6 de junio y ocupará más de 25.000 m2 dedicados a la exposición de máquinas y complementos para agricultura y ganadería, abonos, fitosanitarios, semillas y plantas, novedades en energías renovables para el campo, e incluso un espacio dedicado a automoción.\nOXIGEN salud estará en el estand SD 44 (al lado del canal), donde expondrá su gama de gases para agricultura, ganadería y alimentación en general.\nEn esta edición número 148, que quedó anulada en 2020 debido a la pandemia, se espera una alta asistencia de público y la participación de más de 100 expositores. Los organizadores aseguran que se cumplirán todas las medidas que marquen las autoridades para garantizar la seguridad ante el COVID-19.\nEl recinto ferial es de acceso gratuito y se podrá pasear por él desde las 10 h hasta las 20 h.


No sé por qué estudio Publicidad - Roastbrief\nInicio/Publicidad/No sé por qué estudio Publicidad\n¿Alguien se ha tomado el tiempo de pensar acerca de todas las profesiones que pasaban por nuestra cabeza cuando éramos pequeños? Yo he hecho ese ejercicio en un par de ocasiones en mi vida y ha sido una experiencia sumamente gratificante y deprimente. Deprimente porque te das cuenta que ya no tienes la seguridad con la que imaginabas cuando eras un niño y gratificante porque te das cuenta de lo polifacéticos que podemos llegar a ser.\nDéjame contarte mi experiencia:\nPasé por una infinidad de carreras; desde cantante hasta maestra y escritora. El escribir es el único sueño que hoy no he abandonado. No sé si es más un sueño o una realidad, pero sé que estoy en ello y que haga lo que haga, a eso me dirijo.\nLa publicidad nunca pasó de pequeña por mi mente y creo que pocas veces pasa por alguna. Pero recuerdo que apareció en mi vida mucho tiempo después, una mañana de domingo mientras desayunaba con mi papá. No hablábamos demasiado por el sueño que aún recaía en nuestros párpados. Lo único que yo hacía, era leer el reverso de la caja del cereal, en la cual decía que era “para que no te quedaras sin nada”. Le comenté que estaba mal redactado, porque en realidad, si no te quedabas sin nada, entonces te quedabas con algo. Él se quedó reflexionando mi comentario y aún no sé por qué contestó con esta frase aunque agradezco infinitamente que lo haya hecho:\n“¿Y si estudias Publicidad?”\nHoy lo pienso y no tiene lógica, pero es lo que más le ha dado sentido a mi vida. Quizá eso era lo que menos tenía que ver con publicidad pero movió algo en mí que me hizo querer saber más acerca de esa carrera tan poco mencionada pero tan presente en nuestras vidas.\nMi papá sabe de un sinfín de cosas, pero creo que como Químico, no sabía demasiado de lo que implicaba estudiar Publicidad. Claro que ni yo en ese momento. Pero algo que él sí sabía y sabe muy bien, es de ser papá. Y creo que es de los mejores consejos que me ha dado en la vida, sin siquiera saberlo o incluso recordarlo. Toda mi vida la he planeado a la perfección, pero una de las decisiones que te dicen que las pienses de manera detallada, fue lo único que no hice. Sólo seguí esa corazonada. Sólo supe que ahí pertenecía. Hoy no sé por qué estudio publicidad pero me encanta.\nAl final del día, creo que sigo siendo tan polifacética como lo era de pequeña. Y eso es lo que amo de lo que estudio: que me deja expresarme de maneras tan distintas.\nCuando sepa a ciencia cierta por qué estudio Publicidad, se los haré saber. Al mismo tiempo sabré que las cosas ya no serán tan divertidas como lo eran cuando no pensaba en por qué estaba ahí y simplemente lo disfrutaba, porque sé que quizá la publicidad podrá estresarme o confundirme pero algo de lo que estoy segura que nunca hará, es aburrirme. Así que si tienes dudas acerca de estudiar esta intrigante carrera, sólo te daré un consejo: Si no te apasiona, si no te hace vibrar o volverte loco; si no te hace pensar en ella hasta en la regadera o no la ves hasta en la sopa: por favor no lo hagas. Busca algo que te haga sentir todo lo que te dije y te deseo toda la suerte del mundo.\nEn cambio, si tienes dudas acerca de estudiar esta carrera, porque te dicen que te vas a morir de hambre, porque nadie sabe qué diablos es publicidad, porque te da miedo estudiar algo de lo que nadie habla y te aterra adentrarte a algo tan desconocido pero al mismo tiempo te hace vibrar, volverte loco y todas las otras cosas que mencioné anteriormente: HAZLO. Estudia Publicidad, estás en el lugar correcto. No te diré que no tengas miedo, al contrario, tenlo. Es una decisión arriesgada pero al mismo tiempo es una buena señal de que no estás haciendo las cosas por comodidad sino porque eres tan valiente para atreverte a seguir lo que te gusta.\nSi decides hacerlo, con todo lo que esto implica, entonces te diré que somos atrevidos y quizá un poco diferentes, pero realmente no importa. Seguramente hemos cambiado de lo que pensábamos que seríamos cuando éramos pequeños, pero eso es lo que hace tan interesante a la vida. A pesar de todo, sigue habitando en ti ese astronauta o bombero y estoy segura que te reencontrarás con él. No puedo decirte que vamos en el camino correcto pero sí en el que nos hace felices. Si estás en eso, significa que viajaremos en el mismo barco juntos, así que sólo me queda decirte:\nAún no sé cuál es mi misión en este mundo y espero no saberla pronto. Mientras tanto, soy estudiante de Publicidad en la ciudad de Puebla y me encanta leer cualquier cosa que se me ponga enfrente. Escribo en mis ratos libres, soy extremadamente observadora y amante de las series de televisión.\nSígueme en twitter: @lauralt1\nTodos somos Scrooge\nGuisselle Draper dice:\n10 septiembre, 2014 a las 9:53\nMuchas gracias por tu comentario, me ayuda mucho.\nEstudiantes así son los que harán que la publicidad deje de ser sosa y vuelva a hacer vibrar al mundo como lo hacía en antaño…\nMuchas gracias por ese comentario, me hace inspirarme para seguir escribiendo y para mi formación como estudiante. Saludos cordiales.\nArturo Armas dice:\n10 septiembre, 2014 a las 11:42\n¿Te digo algo? Me identifiqué mucho contigo; mi mamá es química y en la comida veía una película con ella cuando se me vino a la mente estudiar Mercadotecnia y Publicidad… y pues aquí estoy. Quizá algún día compartamos edificio.\nBuen texto. Saludos. O/\nJajaja, las coincidencias de la vida. Gracias por el comentario, saludos.\nVerito Lozz dice:\nTu y yo podríamos ser amigas 🙂\nVaya que sí 🙂\nArmando Roguez dice:\n10 septiembre, 2014 a las 17:49\nExcelente Aporte… ! Soy estudiante de Comunicación y la publicidad está totalmente relacionada con la publicidad, por lo que creo que, como dices, te permite expresarte y la verdad, es apasionante… 😀\n10 septiembre, 2014 a las 18:28\nMatias Mazza dice:\nMuy bueno, encontré alguien que interpretó mis pensamientos por mi! genial\n10 septiembre, 2014 a las 21:22\nEso es increíble 🙂 gracias por darte el tiempo de leerlo.\nSamantha Campo dice:\nlaura! no sabes como me inspiro tu post, es espectacular, soy estudiante de publicidad y creeme que todos los dias me hago esta pregunta, y tengo miedo por el futuro incierto que a veces creo me espera, pero luego siento esa pasion loca por la publicidad y me pierdo en comerciales y campañas de diferentes agencias y me da igual el futuro! porque me encanta y no me imagino haciendo otra cosa, gracias de verdad, es bueno saber que existe alguien mas con una optica parecida de esta carrera tan apasionante, genial tu post! saludos desde Ecuador 🙂\n10 septiembre, 2014 a las 21:24\n¡Muchos saludos desde México Samantha! De verdad que no sabes lo gratificante que es poder saber que hay personas que disfrutan de lo que escribo. Muchísimas gracias por tu comentario y es realmente hermoso saber de otras personas que comparten tu opinión 🙂\nAkza García dice:\n10 septiembre, 2014 a las 22:20\nMe encanta tu manera de escribir. Muchas personas sienten eso al iniciar una nueva etapa como lo es la carrera, de igual manera, yo tampoco se por qué estudio Publicidad y créeme que me lo sigo cuestionando, aunque me encanta lo que hago. Eres una excelente escritora, llegarás muy lejos, Laura. Éxito.\n11 septiembre, 2014 a las 11:06\nY la mejor parte, es que estamos en el mismo camino y somos compañeras. Gracias 🙂\nVasto Pech dice:\nSin tapujos puedo desde primer semestre y lo sostengo es que… *música de suspenso*…eres la mejor de nuestra generación. Y de querer ser paleontólogo de niño a publicista existe una misma corazonada. Buen texto Laura 🙂\n¡Gracias Vasto! Espero que el paleontólogo que vive en ti, aparezca algún día. Muchas gracias por lo que escribiste, saludos.\nAlbert Lara dice:\n21 septiembre, 2014 a las 19:34\nQue grandes consejo das y aparte es tan grato saber que, tener miedo es solo parte de proceso. Gran expresión. 🙂\n22 septiembre, 2014 a las 14:12\nTener miedo hace que sepas, que vas por buen camino, saludos 🙂\n2 octubre, 2014 a las 0:19\n1 octubre, 2014 a las 14:06\nEn verdad me encantó, actualmente cambié de carrera ya que estoy laborando en este ámbito y la verdad es que es fascinante; al igual que muchos, no sabía de qué iba la publicidad, ahora sé que abarca tantas cosas y tienes que estar constantemente en actualización; y creo que como muchos, no era lo que había pensado ser de niño, pero es tan gratificante que me llena.\n1 octubre, 2014 a las 20:35\nLo que apasiona, te llena 🙂 saludos.\n15 octubre, 2014 a las 12:19\nDisculpa Laura, si estudie Mercadotecnia ¿Puedo llegar hacer publicista? o ¿Esa carrera es solo para diseñadores gráficos?, he finalizado mis estudios actualmente me estoy desarrollando como Community Manager pero al crear campañas me agrada pensar en los anuncios tanto online como offline y quisiera llegar a una agencia del centro de México para desarrollarme como Publicista, porque me agrada mucho desmembrar las vallas publicitarias en cuanto a entender y profundizarme en cada anuncio, buscarles mejor redacción y criticar spots de Tv y radio, pero no sé si tuve que haber estudiado en una universidad publicista, ¿Qué me aconsejas? :c\n15 octubre, 2014 a las 14:21\nAaron, ¡claro que puedes trabajar en publicidad! Lo increíble de esta profesión, es que realmente tu carta de presentación, no es la universidad de la que vienes o tus calificaciones, sino las ideas que has plasmado y el potencial que puedes tener dentro de este ámbito. Qué padre que te estés metiendo tanto a este campo, es realmente fascinante. Gracias por pedir mi consejo y no esperes más para entrar a este mundo. ¡Mucha suerte y espero saber pronto de cómo te fue! Saludos.\nMuy bueno el artículo, me gustó bastante. Gracias.


La película ‘A Quiet Place’ alcanza el 100% de Rotten Tomatoes | Esquire\nLa película ‘A Quiet Place’ alcanza el 100% de Rotten Tomatoes\nApocalíptica y el horror más fuerte de este año, así la cataloga la crítica.\n‘A Quiet Place’ es el nuevo film de terror protagonizado por los esposos en la vida real) Emily Blunt (The Devil Wears Prada) y John Krasinski (The Office), que ha logrado una calificación del 100% en el sitio de Rotten Tomatoes.\nLa película de terror trata (no te preocupes, va libre de spoilers) sobre un mundo post-apocalíptico donde los monstruos ciegos han sacrificado a la humanidad y los sobrevivientes tienen que vivir sin hacer un solo sonido. Las cosas se complican cuando la pareja descubre que están esperando otro hijo y deben sobrevivir con el riesgo de un ruido recién nacido en un mundo donde el más mínimo susurro puede hacerte matar (o bueno, casi sin spoilers).\nDirigida por el mismo Krasinski, ’A Quiet Place’ tuvo un estreno no oficial en el festival South by Southwest (SXSW) este fin de semana, donde 18 críticos pudieron revisar la película, dejándola con un asombroso puntaje antes de su lanzamiento.\nAquí te dejamos el trailer que seguro te va a dar más de un susto:\nTe puede interesar: EL DIRECTOR DE ‘MOONLIGHT’ FINALMENTE DIO SU DISCURSO DE ACEPTACIÓN DEL OSCAR\nCrédito de foto: Youtube – Paramount Pictures


Ya no juega con Once - TyC Sports\nYa no juega con Once\nPor Juan Cortese 16/04/2018 12:28 am\nCinco victorias consecutivas en Superliga no son para despreciar, hilvanar puntos y confianza mucho menos, elevar el nivel individual y colectivo para que la expectativa por ingresar a la zona de las copas internacionales se encienda con una luz cada vez más potente, tampoco. Pero tras este domingo en el Monumental, la mayor satisfacción que pueda tener Gallardo es saber que hoy cuenta con una diferencia sustancial a otros momentos de su ciclo en River: hay equipo y no son sólo once.\nUno de los (pocos) déficit que ha tenido el Entrenador durante su exitosa gestión es el escaso recambio que casi siempre sufrió River a la hora de encarar diferentes competencias de manera simultánea. Se ganó Sudamericana y no dió la nafta para el Campeonato local, se ganó Libertadores y pasó lo mismo, llegaron las dos Copas Argentina y se resignó otro tanto... Y ya es historia conocida lo que sucedió durante el 2017 cuando el partido más importante de River en el año se llegó prácticamente con bastante menos de un equipo en buen nivel en aquella noche fatidica del Sur ante Lanús.\nDespués de un tiempo, River volvió a tener un plantel cuyo banco de suplentes empieza a ganar partidos y lo que comenzó siendo una revelación en el clásico ante Racing, se ratificó en la tarde contra Central y, en definitiva, las alternativas que se necesitan cuando los titulares del momento no encuentran lucidez, dejarán de ser una excepción para ir convirtiéndose en realidad.\nAsomando el partido de Copa Libertadores en Ecuador que River deberá ganar para acomodar los tantos en su grupo, fueron cinco las modificaciones que tocaron al equipo del póster con el riesgo que significa variar en tiempos de error cero, Y una vez más los que necesitaban decir presente cuando los habituales titulares no estén disponibles, dieron la cara.\nVolvió a jugar Luciano Lollo Y si bien se lo notó lento a la hora del retroceso, los mano a mano fueron ganados casi siempre por él, Martínez Quarta resolvió con solvencia cuando recuperó practicidad y se olvidó del dogma de que siempre tiene que salir arriesgando, Mayada siempre está, ahí donde lo pongan y no te deja a gamba, Zuculini confirmó que, si baja las revoluciones, irá creciendo como una alternativa al Gran Capitán... Y qué decir de Quintero, que entra casi siempre en puntas de pie y siendo determinante cuando los rivales están cansados, o de Borré qué se hace camino al andar con goles que definen partidos. Y eso que Scocco se tomó un descanso en la red, que sino...\nGallardo fue claro al confirmar en conferencia que no le gusta mucho la idea de que se hable "de un once de memoria" Aunque entendiendo la confianza lógica que el entrenador le tiene que dar a todo su plantel, tampoco hay que ser demasiado perspicaz para darse cuenta que River sí tiene un equipo, que los titulares salen en el imaginario del hincha prácticamente sin equivocaciones, que los que le ganaron a Boca y se metieron otra vez en la historia grande de este año, serán los que hoy ostentan un escalón más arriba que el resto de sus compañeros. Pero ya saben que varios piden pista para cuando algunos de ellos les den un milímetro de ventaja.\nNo falta tanto para el cierre de la primera parte del año. River sigue con un margen de error inexistente en Superliga y la necesidad de sumar de a tres en Copa Libertadores para acelerar la clasificación a Octavos antes del receso por el Mundial. Por todo lo que se viene, otra muestra tan importante como cada victoria, la están dando los futbolistas que no se conforman con ser parte de un plantel, sino que quieren poner en aprietos a Gallardo a la hora de definir cuál es su equipo ideal. River ya no tiene once... Ahora son muchos más.


Miranda recibió en el Obradoiro a los 40 socios del Centro Gallego de Tres Cantos que finalizaron el Camino de Santiago - España Exterior\nEl secretario xeral les agradeció que se hayan animado a participar activamente en el Xacobeo 21-22 y en su difusión\nRodríguez Miranda charlando con los socios del Centro Gallego de Tres Cantos.\nEl secretario xeral da Emigración, Antonio Rodríguez Miranda, recibió en la Plaza del Obradoiro a los 40 miembros del Centro Gallego de Tres Cantos de Madrid que finalizaron el 21 de septiembre el Camino Francés desde Sarria.\nEl grupo de peregrinos en la Plaza del Obradoiro.\nRodríguez Miranda les agradeció que se hubieran animado a participar activamente en el Xacobeo 21-22 y que, de este modo, hayan difundido el espíritu del Camino que recorrieron desde el 15 de septiembre. Desde el centro gallego madrileño agradecieron por su parte el apoyo de la Secretaría Xeral en la realización de esta iniciativa y aseguraron que continuarán poniendo en marcha proyectos de difusión del Xacobeo a lo largo de los próximos meses y durante todo el 2022.


Wii Remote Wrist Strap | shop4es.com\nAmpliar imagenWii Remote Wrist StrapActualmente no disponibleEstamos a la espera de saber el precio de este artículo. Déjanos tu dirección de correo electrónico para mantenerte al día sobre Wii Remote Wrist Strap.¿Quiéres saber cuándo estará disponible este artículo?¿Quiéres saber cuándo estará disponible este artículo? Simplemente introduzca su dirección de correo electrónico y te avisaremos cuando esté disponible para comprar! ¿Quieres saber si el precio de este producto baja de un determinado precio?¿Quieres saber si el precio de este artículo baja de un determinado precio? Ingresa tu e-mail y el precio a continuación, y te avisaremos cuando baje del precio que nos digas.!Email: Precio: €


Los primeros Games With Gold del mes ya están disponibles para ser disfrutados tanto en Xbox One como en Xbox Series X|S, pero en compañía de estos, Microsoft anunció durante el día de ayer los nuevos juegos que irán llegando a Xbox Game Pass durante la primer quincena del mes de abril, pero en compañía de esta gran noticia a través de Xbox Wire, hemos descubierto que estos 7 juegos abandonan EA Play y Xbox Game Pass próximamente.\nSi bien, el servicio de suscripción de Electronic Arts llegó a Xbox con el lanzamiento de la bestial Xbox Series X y la pequeña pero potente Xbox Series S, trayendo consigo una gran cantidad de títulos exitosos de grandes sagas como Star Wars, Battlefield o los Mass Effect entre muchos otros. Pero después de varios meses de disponibilidad en consolas y su reciente llegada PC, estos 7 juegos abandonan EA Play y Xbox Game Pass el 16 de abril, aunque solo lo harán en consola.\nEsta serie de juegos de Madden NFL y NHL algo antiguos, dejarán de estar disponibles en el servicio de Electronic Arts, por lo tanto tampoco se encontrarán disponibles en Xbox Game Pass. Para finalizar, os recordamos que han llegado más de 50 juegos con controles táctiles a xCloud (Xbox Game Pass Android).\nEA PlayElectronic ArtsMadden 15Madden NFL 16Madden NFL 17Madden NFL 18NHL 18NHL 19Xbox Game Pass\nEA Play, Electronic Arts, Madden 15, Madden NFL 16, Madden NFL 17, Madden NFL 18, NHL 18, NHL 19, Xbox Game Pass


Chelsea vapuleó a Burnley en su propia casa con un 3 a 0 - Infobae\nPor la fecha 7, Chelsea se quedó con el triunfo este sábado en su visita a Burnley. Los goles para el visitante los hicieron Hakim Ziyech (25' 1T), Kurt Zouma (17' 2T) y Timo Werner (24' 2T).\nUn momento destacado del partido fue el gol de Timo Werner en el minuto 24 del segundo tiempo. Después de recibir un pase de Hakim Ziyech, el delantero la colocó desde el área grande al palo izquierdo y abajo. ¡Imposible para el arquero!\nLa figura del encuentro fue Mason Mount. El volante de Chelsea se destacó frente a Burnley dio 74 pases correctos, robó 2 pelotas y pateó 3 veces al arco.\nOtro de los futbolistas clave en el estadio Turf Moor fue Hakim Ziyech. El delantero de Chelsea convirtió 1 gol y dio 41 pases correctos.\nFue un partido con muchas faltas y con numerosas interrupciones. Hubo una sola tarjeta, en el minuto 48, del segundo tiempo Kevin Long recibió una tarjeta amarilla.\nEl entrenador de Burnley, Sean Dyche, dispuso en campo una formación 4-4-2 con Nick Pope en el arco; Matthew Lowton, Kevin Long, James Tarkowski y Charlie Taylor en la línea defensiva; Josh Brownhill, Dale Stephens, Ashley Westwood y Dwight McNeil en el medio; y Ashley Barnes y Chris Wood en el ataque.\nPor su parte, los conducidos por Frank Lampard se plantaron con una estrategia 4-3-3 con Edouard Mendy bajo los tres palos; Reece James, Kurt Zouma, Thiago Silva, Ben Chilwell en defensa; Kai Havertz, N'Golo Kanté y Mason Mount en la mitad de cancha; y Hakim Ziyech, Tammy Abraham y Timo Werner en la delantera.\nBurnley visitará a Brighton and Hove en la próxima jornada, mientras que Chelsea recibirá a Sheffield United en el estadio Stamford Bridge.\nEl local está en el vigésimo puesto con 1 punto y 0 triunfos, mientras que el visitante llegó a las 12 unidades y se coloca en el cuarto lugar en el torneo.\nInglaterra - Premier League 2020-2021 Burnley Vs Chelsea Turf Moor Nick PopeBailey Peacock-Farrell Matthew Lowton Kevin Long James Tarkowski Charlie Taylor Jimmy Dunne Josh Brownhill Dale Stephens Ashley Westwood Dwight McNeil Robbie Brady Max Thompson Ashley Barnes Chris Wood Jay Rodriguez Matej Vydra Lewis Richardson Sean Dyche Edouard MendyWilfredo Caballero Karlo Ziger Reece James Kurt Zouma Thiago Silva Ben Chilwell Antonio Rüdiger César Azpilicueta Kai Havertz N'Golo Kanté Mason Mount Jorginho Hakim Ziyech Tammy Abraham Timo Werner Olivier Giroud Callum Hudson-Odoi Frank Lampard