ACERCAMIENTO CRÍTICO AL HOLISMO EN LA EDUCACIÓN INICIAL: UNA DISCUSIÓN METODOLÓGICA\nCRITICAL HOLISM APPROACH IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION:\nA METHODICAL DISCUSSION\nCynthia Orozco Castro, Maricel Durán Rodríguez\nEvelyn Fernández Orozco, Sarita Hidalgo Arias\nAnnia Quintanilla Segura, Eva Ramírez Moya\nEcoanálisis, decodificación de lo cotidiano, pedagogía crítica, investigación cualitativa, investigación-acción.\nEcoanalysis, decoding day to day, critical pedagogy, qualitative research, action research.\nEl artículo expone una experiencia de investigación-acción en la cual se llevó a cabo un acercamiento crítico a las actividades y espacios organizados en los distintos ambientes propiciados para la niñez en dos aulas de dos centros infantiles universitarios: Centro Infantil Laboratorio y Centro Infantil Ermelinda Mora. Tomando en cuenta los retos educativos que surgen en nuestra era, la investigación se focalizó en aulas que utilizaban modalidades de atención infantil que pretenden ser holistas y críticas, evaluando la coherencia entre las metas educativas de este paradigma y las acciones cotidianas desde la problematización del currículo oculto y sus implicaciones. Se asume la investigación cualitativa con miras a la decodificación y transformación de los espacios educativos, desde una acción dialógica y propositiva.\nThis lecture results from an action research carried out in two kindergartens: “Centro Infantil Laboratorio” and “Centro Infantil Ermelinda Mora” during this year. These kindergartens base their curriculum on critical and holistic attention to children. Therefore, the objective was to decode and transform educative spaces from a dialogical and transformational perspective. Participants evaluated institutional holistic and critical proposals from the perspective of coherence between educational goals and daily activities, basing problem-solving on the implications of hidden curriculum in both, proposals and processes.\nQuien no se extraña, quien no se deja atravesar por la pregunta, cautivar por el misterio, no aprende. Quien no se vuelve extranjero de sí mismo, no sabe de sí, no se visita, no se explora, no se aventura, no viaja. Avanzar de esta manera, supone atreverse a pensar la educación como un compromiso.\nCarmen Emilia García\nLos primeros años de vida son de vital importancia para la formación de nuestra personalidad. En esta edad se construyen las bases de la autoestima; se desarrolla una confianza básica; la seguridad; la autonomía y todos estos aspectos que constituirán la base para el desenvolvimiento futuro como personas pertenecientes a una realidad social.\nEn nuestro contexto actual el crecimiento de la economía implica una mayor incorporación de las mujeres al mercado laboral. Este hecho hace necesaria una educación inicial de calidad. Pese a esto, aún no existe una orientación más pertinente para las educadoras y educadores en la atención de niños y niñas pequeños.\nComo personas ligadas a la educación inicial, hemos sentido la necesidad de buscar propuestas novedosas que ayuden a que se dé un aprendizaje significativo, donde los niños y niñas desarrollen el conocimiento, su personalidad y todo su potencial a través de un ambiente diseñado para abrir posibilidades.\nChaves (2001), en un análisis de la educación preescolar en el contexto nacional, menciona lo siguiente:\nEs fundamental estimular la formación de docentes conscientes de la realidad nacional, educadores críticos y creadores de nuevos proyectos educativos a partir de procesos de reflexión y análisis de su práctica pedagógica y del contexto económico, social y político en que se desenvuelven. La creación de currículos holísticos creativos, basados en principios de desarrollo del infante y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural, es un factor que contribuye en gran medida a propiciar aprendizajes significativos y a plantear nuevas necesidades educativas como la ambiental y la ecológica; así como valores de solidaridad y justicia. (Chaves, 2001, p. 12)\nLa inquietud de las investigadoras era poder encontrar propuestas innovadoras que ayudaran a transformar la realidad y no solo a analizarla. Por ello se realizó un vínculo con una línea de investigación-acción enfocada en el fortalecimiento de las gestiones curriculares sobre modelos de atención de la niñez centradas en paradigmas holistas y críticos (Chavarría, Orozco, Chacón y Ovares 2000).\nEsta propuesta se había venido desarrollando en varios proyectos del Instituto de Investigaciones Psicológicas (IIP) y más recientemente del Instituto de Investigaciones en Educación (INIE), en un modelo de investigación participativa que ha abarcado en distintas fases al Centro Infantil Laboratorio (CIL) y al Centro Infantil Laboratorio Ermelinda Mora (CILEM), (Chavarría, 2003; Chavarría, Obando y Orozco, 2009; Chavarría, Orozco, Chacón y Ovares, 2000; Chavarría, Orozco, Chacón, Ovares y Obando 2000; Orozco, 2005).\nLos antecedentes de esta propuesta iniciaron entre 1992-1996, cuando la Dra. María Celina Chavarría desarrolló y puso en práctica la metodología de ecoanálisis en el CIL.\nEntre los años de 1997-2002, se desarrolló una proyección de la propuesta de ecoanálisis hacia centros infantiles estatales como el CINAI de Cristo Rey, en un intento por llegar a las poblaciones más necesitadas.\nEn el año 2005, Orozco realizó un primer acercamiento a la metodología del ecoanálisis en el CILEM de la Sede de Occidente. En los años 2006-2009, tanto el CILEM como el CIL fueron parte de la investigación: Ecoanálisis y decodificación de lo cotidiano en centros infantiles universitarios (Chavarría, Obando y Orozco, 2009).\nTomando en cuenta estos antecedentes, se consideró que el ecoanálisis era una metodología que podía utilizarse como herramienta útil en el proceso de transformar el currículo hacia propuestas más holistas, a la vez que el planteamiento de esta investigación serviría como evaluación formativa a jóvenes docentes de preescolar, algunas de ellas ligadas a estas instituciones.\nLas interrogantes planteadas en esta investigación fueron las siguientes:\nDesde un paradigma educativo holista y crítico, ¿cómo analizar las actividades y espacios organizados en los distintos ambientes propiciados para la niñez en dos centros infantiles: Centro Infantil Laboratorio (CIL) y Centro Infantil Laboratorio Ermelinda Mora (CILEM), con miras a su decodificación y transformación?\n· ¿Qué retos y dilemas educativos surgen en nuestra era que necesitan especial atención y qué preguntas y respuestas dan algunos teóricos holistas sobre el tema?\n· ¿Cómo tomar conciencia de las implicaciones éticas, filosóficas y axiológicas de la visión de mundo y de las prácticas educativas?\n· ¿Cómo contribuir a la transformación que como seres humanos hemos de experimentar para ser agentes transformadores de la educación desde la acción- reflexión y la reflexión-acción como insta Paulo Freire?\n· ¿Cómo decodificar el currículo oculto y sus implicaciones en aulas que utilizan modalidades de atención infantil que pretenden ser holistas y críticas?\n· ¿Cómo crear una comunidad de aprendizaje, interrogándonos sobre la comunicación amorosa de esos seres que se inician en la vida?\n· ¿Cómo fomentar el sentido de indagación y creatividad de las docentes como transformadoras?\nPara efectos de este artículo, se hará énfasis en los aspectos metodológicos de esta investigación, para resaltar el aporte del ecoanálisis dentro de la investigación acción.\nEl marco teórico se apoya en la pedagogía crítica de Paulo Freire (1970), en una visión de la educación liberadora y transformadora, la actitud dialógica y la necesidad de formar docentes conscientes de la realidad, críticos y reflexivos. Se basa también en los preceptos de la educación holista (para una mayor profundización de estos aspectos ver Chavarría, Obando y Orozco, 2009; Durán, Fernández, Hidalgo, Quintanilla y Ramírez, 2010).\nLa propuesta se realizó con un enfoque cualitativo, desde la modalidad de investigación acción crítica, cuyo objetivo se encuentra dirigido a desentrañar los significados de las acciones humanas en un contexto histórico específico.\nSe analizaron las actividades y espacios organizados en los distintos ambientes propiciados para la niñez, en este caso en dos centros infantiles de la Universidad de Costa Rica que han implementado acciones con miras a acercarse al paradigma holista: el CIL y el CILEM. Se hizo referencia a las relaciones e interacción que se dieron entre los niños y niñas hacia sus iguales, las personas adultas y el ambiente en el cual se desenvolvían. Todo con el fin de valorar una metodología de marco abierto y aportar propuestas que contribuyeran con el mejoramiento y la continua transformación de los espacios educativos.\nTal y como señala Sandín (2003), este enfoque “Contribuye a la reflexión sistemática sobre la práctica social y educativa con vistas a la mejora y al cambio tanto personal como social” (p. 164). Por lo tanto, desde la investigación acción, esta práctica estuvo dirigida a la comprensión e interpretación de un contexto educativo, con miras a desarrollar algunas transformaciones acordes con los requerimientos del holismo como paradigma educativo.\nSe realizaron observaciones participantes en las cuales se registraron las apreciaciones del ambiente y las relaciones que en él se desarrollaban en un aula de cada centro infantil. Para las observaciones se utilizaron diferentes guías de observación que orientaron la mirada de las investigadoras:\n· Interrogantes Claves para el Ecoanálisis (Chavarría, 2006)\n· Problematización en torno a una educación inicial holista y crítica (Chavarría, Orozco, Ovares, Obando y Rivera, 2007)\nUn punto importante es que los valores desde los cuales se realizó la investigación fueron explicitados, visibilizados y no asumidos como neutrales. Los valores se reconocieron desde el paradigma elegido, el contexto donde se desarrolló la práctica y las teorías que la fundamentan.\nParte de las premisas ontológicas acordes al paradigma holista de la educación asumen que el ser humano:\nEs un ser dotado de inteligencias múltiples en su individualidad biológica, con diferentes perfiles cognoscitivos y estilos de aprendizajes y, consecuentemente, con diferentes habilidades para resolver problemas. Un individuo que aprende, representa y utiliza el conocimiento de modo diferente, que conoce el mundo de una manera específica dependiendo del perfil de las inteligencias que posee, del contexto, y de la cultura en que fue generado. Un aprendiz que es producto y síntesis de experiencias personales interiores y exteriores, un sujeto que es histórico y, al mismo tiempo, sujeto de la historia, constructor de su propia historia. Un ser espiritual en busca de su propia trascendencia, en un viaje individual y colectivo en busca del significado de la vida. (Moraes, 1999, p. 43)\nVisto el ser humano como un ser integral, surge la necesidad de ofrecerle la oportunidad de potenciar todas sus habilidades, de responder a sus intereses y necesidades para llevarlo a desenvolverse y desarrollarse plenamente. Esto implica una indagación crítica de la realidad social. Nace la necesidad de decodificar lo cotidiano y poner en evidencia el currículo oculto para esclarecer la realidad educativa en la actualidad.\nEn cuanto a los sujetos de la investigación, estos fueron conformados por las docentes y asistentes de los grupos escogidos y sus estudiantes. En el caso del CILEM, 4 niños y 4 niñas de edades entre los 8 meses a 2 años y medio, y en el CIL 18 niños y niñas de edades entre los 4 años y 3 meses y los 5 años y 2 meses.\nLa primera etapa de esta investigación comprendió la lectura, discusión grupal y problematización teórica.\nLuego de cada una las observaciones realizadas y durante las reuniones grupales, se sistematizó la información por medio de triangulaciones. Estas consistieron en elaborar una puesta en común a partir de las percepciones que tuvo cada una de las investigadoras, por medio de una relación de análisis entre el sustento teórico, las prácticas y ambientes observados y las interpretaciones de estas. Este espacio de discusión y problematización sobre las teorías y sus implicaciones en las prácticas educativas, permitía ir afianzando la reflexión sobre la acción y analizar la congruencia de las acciones educativas a la luz de las premisas del holismo. Luego la discusión giraba en torno a la visualización de cómo mejorar los procesos.\nSe seguían los pasos del ecoanálisis, o análisis de los espacios y situaciones que conforman el acontecer cotidiano, como una herramienta para decodificar lo cotidiano. De acuerdo con Chavarría y Orozco (2006), ello implica mirar y analizar, con ojo crítico, el diálogo yo-mundo que se da en las rutinas diarias de un centro infantil, pues de esa forma se descubren valores subyacentes a las metas de desarrollo. El análisis ecológico intenta hacer manifiestos los significados explícitos de los acontecimientos, como medio para facilitar cambios en las relaciones entre las personas y sus mundos.\nLas devoluciones se realizaron de la siguiente manera:\nEn el Centro Infantil Laboratorio Ermelinda Mora, después de realizar la primera ronda de observaciones, tres de las investigadoras triangularon y analizaron la información para presentarla y discutirla con la docente encargada del grupo del nivel I del CILEM. La segunda devolución se hizo en presencia de tres de las investigadoras y la docente encargada del grupo. En esta ocasión se hicieron evidentes los cambios propuestos en la primera puesta en común.\nEn la tercera devolución participaron las tres investigadoras y la docente del primer nivel.\nLas devoluciones consistieron en la lectura del documento y en el diálogo de las fortalezas, aspectos por mejorar y retos que se presentaron de acuerdo con las observaciones realizadas. Durante las conversaciones, tanto la docente encargada como las investigadoras estuvieron anuentes a las recomendaciones, retos y aspectos por mejorar.\nEl diálogo se dio en un ambiente de respeto, en donde se analizaron cada uno de los aspectos y se escucharon los diferentes puntos de vista para lograr una mayor coherencia con los principios de la educación holista. El objetivo de dicho proceso fue enfatizar la búsqueda de soluciones creativas para transformar el ambiente situación.\nEn el Centro Infantil Laboratorio, la primera devolución realizada a la docente encargada del grupo se dio por parte de dos de las investigadoras y se contó con la participación de una observadora que realizaba una investigación en el lugar.\nDurante la puesta en común se vivió un ambiente muy respetuoso y cordial en el que se destacaron en su mayoría aspectos positivos y algunos que se consideraron necesarios de problematizar y transformar para una mejor coherencia de la filosofía. Ante estos cambios que sugirieron, la docente mostró en todo momento una actitud muy positiva y abierta que hizo fácil el diálogo con ella.\nPara la realización de la segunda devolución en el CIL, correspondiente a la tercera observación, se contó con la presencia de dos de las observadoras y la participación de varias personas que laboran en la institución, entre ellas, la docente del nivel IV, la asistente de este grupo, la directora del CIL y la coordinadora pedagógica, pues todas fueron invitadas por la docente y deseaban participar del proceso. Se plantearon aspectos positivos y otros que representaban un reto y era necesario corregirlos, todos fueron comentados de manera muy respetuosa por las investigadoras y por las personas del CIL, se sintió una muy buena vinculación de grupo con la investigación, además de una interacción más rica en cuanto a visualización de proceso. Al igual que la ocasión anterior la docente aceptó sin problema los cambios sugeridos y en general la reunión transcurrió en un ambiente dialógico, asertivo y contó con los aportes de todas las presentes.\nEste proceso se realizó en tres ocasiones, como cierre de cada proceso se realizaron las triangulaciones.\nDe este diálogo o problematización conjunta, se derivaron los significados, interpretaciones y visiones de lo observado. Se esclarecieron en equipo los múltiples y posibles significados de lo vivido, con el fin de llegar a acuerdos para comenzar a focalizar la atención en espacios-situaciones particulares, en aras de las transformaciones iniciales posibles.\nPosteriormente se llevó a cabo otro ciclo de observaciones, ahora intentando visualizar aquellos aspectos que podrían representar mejoras en términos de necesidades detectadas.\nPASOS DEL ECOANÁLISIS\nA continuación se detallan los pasos del ecoanálisis, de acuerdo con Chavarría y Orozco (2006):\nPlanteando las primeras interrogantes sobre los ambientes existenciales y el currículo oculto\nPara hacer un ecoanálisis en un contexto educativo, siguiendo a Chavarría y Orozco (2006), un primer paso insta a mirar las actividades llevadas a cabo como el conjunto de ambientes-situaciones en la cotidianidad del centro infantil. Se intenta una aproximación a los conceptos, rituales, tiempos y estructuras del modelo educativo para intentar comprender cómo se escenifica el mundo de la educación y cómo podrán estar experimentándolo las personas involucradas.\nLas observaciones y anotaciones permiten interpretar cómo están vivenciando los niños y niñas el mundo en cada ambiente-situación del aula. Asimismo, cómo parece vivenciarlo la docente y cuál es la concepción de niñez y de aprendizaje que se puede deducir de sus acciones y gestos, aunque al preguntársele la docente asuma otro tipo de valores o principios. En general, se problematiza sobre estas vivencias.\nEn esta etapa una interrogante clave es: ¿Coexisten versiones filosóficas que luego son contradichas por las acciones, gestos y prácticas curriculares?\nSegún lo registrado en las observaciones realizadas y tomando en cuenta los instrumentos de observación del ecoanálisis, se evidenciaron categorías de análisis tales como: Ambiente existencial, Comunidad de aprendizaje, Solidaridad y equidad entre hombres y mujeres: Igualdad de oportunidades y conciencia de género, Apreciación y conocimiento activo de la naturaleza: Visión de sostenibilidad, Sentido cultural del tiempo y el espacio.\nPara ejemplificar, a continuación se menciona una de las observaciones referentes a esta primera etapa, en la que además, los niños y niñas estaban en proceso de adaptación al centro infantil.\nEn las observaciones realizadas se evidenció que durante todo el tiempo se les validaban a los niños y las niñas pequeños sus emociones y sentimientos.\nEn el CILEM:\nUn niño pequeño, llega de su casa llorando, la docente le brinda contención, lo lleva a un banco y cariñosamente lo sienta en sus regazos y le pide a una de las niñas que le dé un abrazo a su compañero. La niña se acerca con ternura y lo abraza. El niño se tranquiliza y ella le invita a jugar con unas tortugas plásticas que se encuentran en un recipiente con agua y jabón.\nSe evidencian sentimientos, como el derecho a llorar, la ternura, el cariño entre las y los miembros del grupo, y la manera en la que la docente resuelve la situación, pues el niño no deja de llorar por resignación ni cansancio sino porque se le da contención, se le hace saber que en ese lugar hay personas que respetan sus sentimientos y que le quieren. El infante se tranquiliza al sentirse seguro y querido y se dirige a jugar. (E. Ramírez, observación de clase, 27 de abril, 2009)\nEn las edades de 8 meses a 1 año y medio, el acompañamiento y la contención de las docentes hacia los chicos y chicas son necesarios. Es por esta razón que pudo verse constantemente algún chico o chica en brazos. Estos procesos se acompañaban de besos y abrazos por parte de la maestra, lo que creaba fuertes vínculos y evidenciaba cómo se atienden las necesidades de cada persona.\nEste otro ejemplo, en el CIL:\nA eso de las ocho y cuarenta se avisa que la actividad de siembra de árboles va a dar inicio y pasan al comedor para dar indicaciones. Cada niño y niña va acompañado y acompañada por una o un familiar, se pasa a recoger los árboles al aula verde y se camina cerca del planetario. Funcionarias de la Universidad de Costa Rica, del Departamento de Gestión Ambiental de la Universidad dieron una pequeña charla acerca de la importancia de sembrar árboles. Explicaron el procedimiento para realizarlo de forma muy sencilla y con vocabulario muy entendible, aunque se dirigían principalmente a los y las adultas presentes, para que ellos y ellas luego se lo explicaran a sus hijos, hijas, nietos o nietas. Luego, cada quien se dispuso a buscar un hueco para plantar su árbol. Las personas, las y los infantes estaban muy motivados y motivadas.\nLas indicaciones se dan claramente y al salir detrás de muchas de las personas, se pudo observar una gran cantidad de gente movida por la esperanza de un mañana mejor, por el deseo de preservar, contribuir con la naturaleza y sensibilizar a los y las pequeñas, lo cual me llena de alegría. Se sentía un ambiente de cooperación y satisfacción personal, las personas caminaban y conversaban entre sí con una sonrisa en el rostro. (E. Ramírez, observación de clase, 5 de junio, 2009)\nAl mismo tiempo que se visibilizaban los aspectos positivos de este primer acercamiento, se planteaban las primeras interrogantes sobre el currículo oculto.Por ejemplo:\nUna niña pequeña trabaja en trasvasar las conchas y lo hace muy bien, pero lo hace en el estante, no traslada el material a la mesa porque esta le queda muy lejos y el material es pesado… Es necesario reubicar las mesas del centro del aula para que queden más cerca de las actividades que requieren de una, porque la niña que no trasladó la bandeja con las conchas tal vez prefirió no hacerlo por lo lejos que le queda la mesa y por el peso de la bandeja. (E. Fernández, observación de clase, 12 de mayo, 2009)\nProblematización y escogencia de ambientes existenciales específicos, así como de niños y niñas a quienes dar seguimiento, con miras a focalizar lo posible\nEl objetivo de este momento del ecoanálisis es que el equipo problematice sobre los significados de las acciones observadas, así como su congruencia con una cosmovisión holista. Para ello, tal y como se planteó anteriormente, se discutieron las observaciones, triangulando la información para elegir algunos aspectos y analizarlos a la luz de lo esperable en una propuesta holista. En este apartado se mencionan las interrogantes que se consideran claves en esta problematización. En el paso 3 del ecoanálisis se plantearán las propuestas que el equipo le hizo a cada docente para mejorar.\nPara ejemplificar, un aspecto que se cuestionó estuvo relacionado con el tipo de videojuegos utilizado en la computadora por parte de los niños y niñas. Estos fueron considerados violentos y no contribuían a la formación de seres humanos pacíficos y solidarios, ni a un ambiente que promueva la cultura de paz.\nLos niños y las niñas están en la computadora viendo un juego de Hot Wheels. Para algunos es incómodo, ya que no ven bien. Las imágenes de accidentes de autos se acompañan de gritos, sobre todo de los niños. Junto a la computadora hay una pizarra donde se colocan los nombres de quienes les corresponde el uso de la computadora ese día. Estos no han llegado por lo que la maestra cedió el uso a otros bajo el entendido de que cuando lleguen deben darles la computadora. La asistente pega los nombres con cinta adhesiva.\nEl uso de la tecnología como herramienta se puede convertir en una forma divertida de aprender, no solo porque se encuentra presente en la cotidianidad global, sino porque bien utilizada puede ayudar a diversas habilidades. En la observación se sintió que el juego puesto a disposición de los niños y niñas genera disturbio en el aula. Los niños alimentan su estereotipo de “macho” de pelea, competencia, velocidad y otras que alimentan la diferencia de género, ya que las niñas están como espectadoras pero no se involucran directamente.Se considera importante que la escogencia del material sea mejor cuestionada. Podría ser importante tratar de hacer parejas niño y niña, ya que según la lista que vi en pocas ocasiones coincide esto, con el fin de promover las relaciones entre géneros. (S. Hidalgo, observación de clase, 29 de mayo, 2009)\nEs importante considerar que los videojuegos son herramientas de aprendizaje muy poderosas. En este caso el aprendizaje orientado hacia la violencia contradice los valores que se quieren fomentar, basados en la resolución creativa de conflictos y una educación para la paz.\nEl acceso que los niños y niñas tengan de la tecnología es muy importante siempre y cuando los adultos a cargo elijan lo que ponen a su disposición, por esta razón, los retos visualizados fueron los siguientes:\n· ¿Cómo ofrecer herramientas tecnológicas que permitan un aprendizaje significativo y gozoso para los niños y niñas, congruentes con una visión holista?\n· ¿Cómo establecer límites de respeto en la utilización de ciertos espacios sin alterar la libertad de escogencia?\nEn cada categoría de análisis se trabajó con preguntas orientadoras, tales como las anteriores.\nDe lo inconsciente a lo consciente: Visualización de mundos posibles\nDespués de realizar las primeras 10 observaciones, el equipo de trabajo analizó una serie de aspectos. Se partió de las discusiones que se generaron con el fin de visualizar alternativas.\nEn esta fase de triangulación se señalaron fortalezas, aspectos por mejorar y retos en cada una de las aulas observadas. Se inició con las fortalezas y posteriormente se analizaron los retos y las propuestas visualizadas, siguiendo valores de una visión holista.\nEn este momento del proceso, se intentó poner palabras en las sensaciones o percepciones que un determinado ambiente-situación suscitaba, preguntándose, por ejemplo: ¿Qué posibilidades sugiere este ambiente-situación? ¿Qué posibles acciones se necesitarían para mejorar?\nComo comunidad de aprendices, se necesita de un proceso de reflexión-visualización en torno a los valores que se quieren ver plasmados, poniendo el énfasis en el lenguaje de lo posible. Cada partícipe intentaba visualizar transformaciones posibles, en torno a valores particulares. Por ejemplo: ¿Cómo darle más calidez y oportunidades significativas a este espacio? (Chavarría y Orozco, 2006). Estas sugerencias fueron discutidas, comentadas y analizadas con las maestras de forma dialógica.\nPor ejemplo, en el CILEM, a partir de la decodificación de lo cotidiano se pudo observar una gama de aspectos positivos que favorecían la armonía, calidez y desarrollo de este grupo de niños y niñas que compartían el aula del nivel I. Dichos aspectos daban validez a la funcionalidad del ecoanálisis como metodología de trabajo.\nEn este contexto sobresalía un ambiente físico confortable, se evidenciaba la presencia de materiales y diferentes actividades cotidianas que incitan a la libertad y la curiosidad. Dichos materiales a disposición de los niños y niñas brindaban oportunidades para la vida diaria que promovían la equidad de género. Al mismo tiempo representan tareas y actividades para el aprendizaje. Se evidenció el contacto real de los niños y niñas con la naturaleza, lo que generó actividades significativas en su apreciación y valoración.\nEstos ambientes preparados para que el niño y la niña desarrollasen sus habilidades por medio de trabajos de la cotidianidad, adquieren un gran valor para ellos y ellas cuando se analiza que estos no representan simples juegos, sino retos y aprendizajes significativos. “Esto implica, por ejemplo, concordar con su necesidad de construirse a sí mismos como seres útiles, de conocer el mundo e interactuar con la comunidad, en formas más productivas y profundas de lo que usualmente pensaríamos como juego” (Chavarría, Orozco, Ovares, Obando y Rivera, 2007, p. 59).\nPor otra parte, se hizo visible la construcción de una comunidad de aprendices donde cada persona es importante y respetada, además cumple con sus responsabilidades con el grupo. Se evidenciaron actitudes de solidaridad por parte de los niños, las niñas y la docente.\nEn la mayor parte de las actividades se observó cómo los niños y las niñas tenían la libertad de elegirlas y las realizaban por su propio interés durante largos periodos, lo cual favorece el proceso de autonomía.\nSin embargo, se percibieron rutinas tradicionales como conversaciones prolongadas en círculo y monótonas actividades de arte para todo el grupo, en las que la mayoría no estaba interesada. Por ende, una recomendación se dirigió a evitar que se cortaran espacios de interés para cumplir aspectos en los que los y las pequeños no tenían ningún interés.\nDesde una perspectiva filosófica holista, nuestra práctica educativa implica respetar la autogestión. Cada uno de nuestros infantes posee diferentes intereses, experiencias previas, contextos, motivaciones, entre otros. Por lo tanto, estos son la brújula que indica cómo debe funcionar el sistema educativo para responder a sus necesidades.\nEntendemos así que los procesos de enseñanza y aprendizaje producidos en las escuelas infantiles no son aislados e individuales, y que no se desarrollan con independencia del contexto, sino que, por el contrario, son momentos de construcción de conocimiento que se producen en la relación con los otros (adultos y niños). (Osoro y Meng, 2008, p. 20)\nSe hizo necesario comentar algunos aspectos que resultaban incongruentes con la metodología utilizada, los cuales era esencial visibilizar.\nAl respecto, se hallaron principalmente algunos elementos que restaban armonía, estética y organización al ambiente preparado. Por ejemplo, a simple vista no quedaba clara la distribución por espacios: las mesas de trabajo se encontraban lejos de estos y no estaban a la altura de los niños y las niñas, existían pocos elementos interculturales y que favorecieran el desarrollo de los sentidos. Otro aspecto que se destacó se refería al papel de las docentes en la cotidianeidad, pues se pudo visualizar la necesidad de una mejor comunicación.\nAnte los aspectos citados se realizaron algunas propuestas derivadas del ecoanálisis para mejorar las condiciones del aula de trabajo. A grandes rasgos mencionan las siguientes:\n· Brindar mayor organización dentro del aula. Esto suponía que las áreas de trabajo estuvieran claramente delimitadas tomando en cuenta la temática y reforzándolas con fotografías de los niños y las niñas trabajando.\n· Enriquecer diferentes áreas como la de vida cotidiana.\n· Incorporar material sensorial y de contacto con la naturaleza y las culturas.\n· Cambiar los materiales que ya no producen interés.\n· Incorporar un proyecto para un manejo adecuado de los desechos.\nPara llevar a cabo dichas propuestas era necesaria una decodificación reflexiva de lo cotidiano. Esto quiere decir “crear y recrear el espacio, pensar y repensar los materiales que utilizamos, gestionar los tiempos, tanto individuales como colectivos…” (Osoro y Meng, 2008, p. 24).\nEn el CIL se observaron muchos aspectos positivos. Entre ellos: la distribución adecuada del aula, las áreas con ejercicios y juegos que resultaban significativos para los niños y niñas. Igualmente, promovían en ellos y ellas un reto cognitivo y un mayor aprecio por la cultura y el amor por la naturaleza.\nAdemás, fue notorio que las docentes trataban de cultivar un ambiente de paz, en el que cada persona dentro de él se sintiera especial y segura. Se percibió también que de parte de las adultas existe respeto hacia los y las pequeños, hacia lo que tienen que decir, sus opiniones y decisiones.\nPero además, era necesario problematizar sobre algunos aspectos que resultaban incongruentes con la metodología utilizada y con la filosofía por seguir, el holismo. Estos aspectos probablemente pasaban desapercibidos por las propias docentes, formando de ese modo un currículo oculto que era necesario visibilizar. Al respecto, se hallaron principalmente algunos elementos que restaban armonía, estética y organización al ambiente preparado, como objetos en mal estado, algunos que se observaban desorganizados y fuera de su lugar, otros que ya no parecían ser utilizados por los niños y niñas.\nEl otro aspecto que se problematizó se refería al papel de las docentes en la cotidianeidad. En este caso lo más notorio fue que había que mejorar la comunicación entre docente y asistente.\nPara tratar de ofrecer una solución a los aspectos problematizados se realizaron algunas propuestas de materiales que podrían colocarse en ciertos espacios, de manera que muebles y objetos no hicieran perder la estética del aula, de modo que estos se mostrasen más organizados, lo cual era sumamente necesario.\nPuesta-en-común en torno a mundos posibles\nLuego de las observaciones realizadas en los Centros Educativos elegidos, y específicamente en los niveles que respondían a una filosofía holista, se realizó una puesta en común con las docentes encargadas de dichos grupos.\nDespués de visualizar dimensiones de lo posible, el equipo desarrolló discusiones detalladas e intensivas, acerca de las experiencias y sentimientos que los ambientes-situaciones elegidos generaban, sobre los esbozos de lo posible. Intentó acercarse en forma empática a las situaciones contactadas y exploradas (Chavarría y Orozco, 2006). De esta forma se conjuga la crítica social con la visualización de lo posible (Rodríguez, 2007).\nSe registró cada sesión para realizar un análisis de las dimensiones o conceptos claves.\nEn el CILEM, al decodificar la experiencia educativa ofrecida a los niños y niñas, el equipo pudo observar que era necesario propiciarles una serie de elementos y situaciones que permitieran el desarrollo de las actividades y experiencias de una forma fluida y provechosa. Posterior a esta decodificación, en equipo se formularon opciones viables que colaboraran al mejoramiento del ambiente existencial de los niños y niñas.\nLuego se realizó una puesta en común, por parte de las integrantes del grupo de investigación y la docente a cargo de los niños y las niñas, donde se expusieron los puntos en discusión, siempre con una actitud de diálogo y respeto.\nLa discusión se realizó en el CILEM con la docente encargada del grupo y dos investigadoras. Esta se llevó a cabo mediante la exposición de las fortalezas, aspectos por mejorar y los retos que se hicieron evidentes.\nSe comentaron dichos aspectos y la docente encargada iba aportando sugerencias y explicando el porqué de los aspectos observados, siempre en términos de diálogo.\nLas fortalezas eran realmente significativas. Evidenciaban el progreso de romper con los esquemas tradicionalistas y emprender la tarea hacia una visión más holista, teniendo como gran reto trabajar con niños y niñas de tan corta edad. La discusión generó cambios en toda el aula.\nPosteriormente se realizó otra ronda de observaciones donde se destacaron los cambios realizados por las docentes partiendo de las sugerencias discutidas. Esto demostró el interés y compromiso hacia la comunidad de aprendices. Se propiciaba un ambiente más familiar y de pertenencia en el aula, murales de fotografías de los niños y niñas trabajando, materiales y mobiliario más accesibles, organización del espacio e incorporación de materiales nuevos y diversos, sobre todo de la cultura costarricense, elementos como vasijas, carretas, bolsa de chorrear café, por mencionar algunos. Otros aspectos importantes son el acompañamiento, por parte de la docente y la asistente, de los niños y niñas, la flexibilidad de las situaciones de aprendizaje y en general la construcción de un ambiente preparado para dar lugar a un aprendizaje en lo cotidiano basado en un modelo holista. Este ejemplo evidencia lo anterior:\nEn esta observación, el aula luce muy diferente a la primera vez. Se nota que se tomaron en cuenta las recomendaciones que se dieron en la triangulación.\nEs muy importante resaltar que se hayan tomado en cuenta las sugerencias dadas en la triangulación para hacer modificaciones dentro del aula y que ofrecieran un ambiente más preparado para los niños.\nEl poder establecer diálogos y reflexionar sobre las acciones que se están llevando a cabo dentro de la comunidad educativa es sumamente importante porque así se dan los cambios necesarios para ir haciendo del proceso algo aún más significativo. (E. Fernández, observación de clase, 18 de junio, 2009)\nOtro ejemplo en el CIL:\nSe observa al niño que en la observación anterior presentaba serios problemas en su relación con los y las demás. Se acerca al espacio de ciencias después de haber merendado tranquilo y le pregunta a la docente si puede jugar con un material. Ella con tono alegre y amigable le dice que sí claro. Él toma una caja con un material de piezas plásticas de ensartar (tipo legos), el cual tiene unos tubos que se encogen y estiran como resorte. Es un material nuevo, muy atractivo y al niño parece llamarle mucho la atención. Le dice a un compañero que se acercó interesado en lo que él hacía, que está armando una araña. El compañero accidentalmente le bota una pieza, el niño le dice que no pero con tono natural, sigue armando la araña. Le ha puesto unas patas con los tubos que son como resorte, ahora hace caminar la araña, lleva cerca de 30 minutos en ese juego y está sumamente concentrado.\nEste niño ha mejorado mucho su forma de estar en el mundo en poco tiempo. La última vez que se observó no duraba ni 5 minutos con un material, no lograba concentrarse, estaba constantemente buscando problemas con los y las demás. Es maravillosa la sensación al verlo. Está profundamente concentrado, le encanta la araña que hizo, se nota orgulloso de su trabajo, nada que pase a su alrededor logra distraerlo, en este momento está experimentando un gran gozo, está contento con lo que hace, lo vi sonreír y eso conmueve porque la ocasión anterior que se le observó no se le vio gestos de alegría en él. (M. Durán, observación de clase, 31 de julio, 2009)\nAhora juegan en los espacios del aula. En la computadora la docente ha puesto un video muy interesante sobre la época de los cavernícolas, la invención del fuego y su forma de vida. Hay muchos niños y niñas que lo quieren ver, cada vez se acercan más, M… les va explicando lo que va ocurriendo en el video, existe un gran interés y concentración.\nEs excelente que se pueda aprovechar tan bien un recurso como la computadora, es muy adecuado que desde su edad los niños y niñas tengan acceso a la tecnología, experimenten sus utilidades y les facilite la adquisición de conocimientos interesantes. (M. Durán, observación de clase, 31 de julio, 2009)\nEsta opción ofrecida, contrasta con el video de la primera observación.\nActualización de lo posible y reiteración del proceso\nLos próximos pasos del ecoanálisis comprenden el reinicio de los procesos de observación, visualización de posibilidades, puesta en común, con el fin de generar nuevas transformaciones. Y así sucesivamente. Tanto las reacciones de chicos y chicas como las del equipo darán las pistas necesarias.\nLos procesos humanos son inacabados y mejorables, por esta razón es de suma importancia no ser determinante o generalizar en las situaciones que se presentan día a día en una jornada de trabajo en preescolar, así como en las situaciones propias de la vida de cada individuo. De ahí la importancia de seguir observando los procesos y de sacar el mayor provecho de aquello de lo que se pueda aprender para mejorar el ambiente, el diálogo y las propuestas por desarrollar.\nEn el transcurso del proceso, se observó cómo el ambiente del aula cambiaba tanto físicamente como en las relaciones que se establecían dentro de la comunidad de aprendizaje.\nAl concluir esta investigación se ha valorado la importancia de la pedagogía crítica como herramienta de análisis para responder al cambio de época y las necesidades humanas que de esta devienen: un análisis crítico de la realidad.\nLos retos actuales para el mejoramiento y la transformación de la educación inicial son múltiples y complejos. Siendo la propuesta nueva y amplia de un currículo holista, se considera que este trabajo es un acercamiento inacabado, con miras a mejorar el contexto en el que se trabajó.\nFue de gran ayuda trabajar con preguntas orientadoras que permitieron plantear metas claras y ver los retos que se tenían por delante. Sin embargo, no se considera que las respuestas sean lineales ni cerradas, sino que muchas de estas interrogantes orientaron nuevos planteamientos, que se convierten en un insumo para la reflexión-acción.\nLa propuesta de una educación holista está en construcción y se considera importante estudiar más sobre el tema, pues los principios de esta propuesta son más acordes con las necesidades del momento histórico actual. Sin embargo, dada la complejidad, y la ruptura epistemológica, axiológica y ética, implica analizarla más profunda y críticamente, lo cual trasciende los alcances de esta investigación.\nLas investigadoras apreciaron la importancia de establecer currículos de marco abierto que posibiliten un ambiente preparado, encaminado a una educación para un desarrollo sostenible, que se oriente a tomar conciencia de que somos seres interdependientes y capaces de transformar la realidad. Ante este reto, es imprescindible un currículo que evalúe constantemente su actuar y su compromiso con la formación de personas espiritualmente más humanas e integrales, lo cual a su vez tiene implicaciones éticas, epistemológicas y axiológicas.\nEl proceso de decodificación que se realizó luego de cada ciclo de observaciones, permitió que las docentes ampliaran su visión de la realidad de la propuesta educativa que ofrecían a los niños y niñas. Esto las llevó a valorar las proposiciones sugeridas por el grupo investigador a través del diálogo y de este modo realizar los cambios que se consideraron pertinentes para la transformación con miras a nuevos mundos posibles.\nDecodificar lo cotidiano dio la posibilidad de revelar con ojo crítico lo que estaba más allá de lo que se podía percibir a simple vista. Extraer aspectos de un currículo oculto presente en los ambientes observados y que pasaba desapercibido por falta de un análisis profundo de la cotidianeidad, para realizar cambios que permitieran solventar los retos encontrados, en congruencia con un modelo más holista. Además, permitió tomar conciencia de lo que cuesta decodificar el currículo oculto, pues al ser naturalizado, se ve lo que pasa en el aula como algo “normal”. La mirada interdisciplinaria colabora en visibilizar estos aspectos.\nDentro de la educación inicial existen diversas problemáticas que dificultan la calidad y el valor de esta. Por ejemplo, la falta de recursos económicos para ofrecer ambientes idóneos para la atención. En este caso, en ambas instituciones observadas se hizo clara la necesidad de modificar y reemplazar recursos materiales. Lo cual se hace más significativo en centros infantiles pertenecientes a la Universidad de Costa Rica, que deben actuar como centros de proyección a la comunidad.\nDichas dificultades, por mantener la congruencia con modelos de marco abierto tendientes al holismo, hicieron que se rescatara la importancia del compromiso que muestran las docentes día a día para ofrecer a los niños y las niñas el ambiente existencial más idóneo, agradable y cálido. El mérito que reciben estas educadoras por su desempeño se refleja en la respuesta de los niños y niñas ante el ambiente situación que se les ofrece. Se evidencia en el disfrute expresado por ellos y ellas al interactuar en los diferentes espacios y establecer relaciones interpersonales de un modo pacífico, libre y flexible.\nEl proceso de decodificación y diálogo permitió conocer los puntos de vista de cada uno en los diversos procesos de la investigación, y triangular dicha información para analizar los criterios con miras a proponer transformaciones positivas y cercanas a la realidad. El diálogo y los cuestionamientos realizados en conjunto promovieron el idear soluciones más creativas y completas para solventar los retos que surgían continuamente. Este hecho tiene una implicación ética, filosófica y axiológica, de la visión de mundo y de las prácticas educativas, basada en el diálogo, el respeto y el trabajo conjunto.\nEl hecho de participar observando, decodificando, proponiendo y dialogando sobre una metodología novedosa en la educación costarricense es muy enriquecedor pues, tanto a nivel personal como profesional, se valora la necesidad de transformar la visión del sistema educativo tradicional que impera en este momento. Este se caracteriza por ser rígido, con tiempos limitados para cada actividad, rutinario, con relaciones de verticalidad entre docente y estudiante, entre otros. Mientras que el basado en una visión holista posee ambientes de libertad, sentido del tiempo flexible, relaciones horizontales, donde los espacios que se ofrecen están pensados para favorecer el interés de quienes interactúan con ellos, respondiendo a sus necesidades.\nAl utilizar una metodología dialógica se puede tener acceso a las ideas, opiniones y sugerencias de las diversas personas involucradas en el proceso y así enriquecer el conocimiento sobre la metodología y filosofía empleadas en esta investigación. Además, el diálogo nos permitió ir transformando la realidad del aula y el contexto en el que está inmersa.\nDe esta forma, se contribuye al cambio que como seres humanos se ha de experimentar para ser agentes transformadores de la educación desde la acción-reflexión y la reflexión-acción como insta Paulo Freire.\nRecapitulando, en las observaciones relevantes pudimos evidenciar que en edades tempranas los niños y las niñas van construyendo las diferencias entre los hombres y las mujeres, incorporando roles culturales guiados por el modelaje de la sociedad en la que están inmersos. Por lo anterior, se concluyó que la creación de un ambiente pensado críticamente abre oportunidades para que ellos y ellas participen en tareas que van en contra de los estereotipos de género estipulados; por ejemplo, jugar legos y carpintería, bañar un muñeco, barrer, entre otros. Al proporcionarles dichas oportunidades de desenvolverse, los niños y las niñas actúan de formas no tradicionales y se rompe con estos esquemas.\nSe evidenció cómo el tener una relación respetuosa entre los niños y niñas y las docentes, no significa que se pierda el respeto y los límites dentro de la jornada. Por el contrario, esto abre posibilidades para una comunicación más fluida y de confianza. Además, un tiempo sin las consignas que tradicionalmente se conocen (como la canción que se canta antes de ir a lavarse los dientes, que siempre es la misma) es más flexible. Una mayor libertad lleva a los pequeños y pequeñas a realizar los trabajos en los espacios que son de su agrado y durante el tiempo que consideren necesario. Esto hace que se valoren los ritmos significativos del aprendizaje.\nPor otro lado, el papel que juega la docente ya no se limita a ofrecer una simple clase magistral, sino que trasciende lo que tradicionalmente se conoce, ubicándose en una posición de diseñadora y facilitadora de oportunidades para aprendizajes significativos. Esto lleva a replantar las implicaciones éticas, filosóficas y axiológicas de las prácticas educativas y a buscar nuevas alternativas que permitan llevar a que la educación inicial esté más acorde con los retos y la realidad del mundo de hoy.\nEn las observaciones realizadas, se pudo percibir que por medio del ambiente que está previamente preparado para el aprendizaje en lo cotidiano se adquieren valores referentes a la responsabilidad, la cooperación con tareas cotidianas, solidaridad, el trabajo en grupo, entre otros. Dicho ambiente se traduce en situaciones donde los niños y las niñas se puedan manifestar, ser escuchados y satisfacer sus necesidades de exploración, en medio de relaciones que enlazan personas, entornos y actividades entre sí. La práctica cotidiana de esos valores tiene la posibilidad de transformar el actuar y pensar del niño y la niña, no solo dentro del contexto escolar, sino más allá.\nMediante el proceso de investigación se logró apreciar la importancia de propiciar un encuentro entre la familia y el centro infantil para proporcionar diversas oportunidades que influyen en el aprendizaje, por ejemplo los cuestionamientos, opiniones, intereses y experiencias. El vínculo que se logre realizar entre estas dos entidades posibilita y fomenta la expresión de afectos, además de que proporciona confianza básica, autoestima y seguridad en los niños y las niñas. En este sentido, las actividades observadas, de conciencia hacia el cuidado de la naturaleza, así como la inclusión de madres, padres y abuelos en el aula, resultan esperanzadoras.\nEl proceso de compromiso y transformación de las docentes con el proceso de esta propuesta metodológica, permitió responder a las necesidades que se evidenciaron a través de las triangulaciones, planteándose nuevos retos. Estos cambios requirieron la búsqueda continua de materiales, diálogo y sugerencias de cómo presentárselas a los niños y niñas, respondiendo así a un ambiente más significativo y estético.\nSe está tan acostumbrado a guiarse bajo un modelo tradicional que lo que ocurre en las aulas es visualizado como una realidad absoluta. No se analiza ni se percibe lo que hay detrás de cada acción. Todo se ve como natural. Por lo tanto, se supone qué es lo que debe ocurrir. Dentro de estos supuestos se encuentran las rutinas, los planeamientos, las etapas de desarrollo, entre otros. Por eso se deja de lado decodificar el currículo oculto.\nEs necesario contar con modelos propositivos que evidencien la práctica educativa, desde la acción- reflexión y la reflexión-acción. Se crea una conciencia crítica que permita mejorar la calidad de la educación.\nEl ecoanálisis es un proceso inacabado que debe ser continuo. Esto permite que la educación inicial replantee nuevos retos que le permitan mejorar continuamente y que además ofrezca un ambiente crítico que se base en los intereses y necesidades de la población infantil, porque promueve espacios interesantes para la exploración, el descubrimiento y la experimentación, a través de su propia experiencia de aprendizaje en el trabajo.\nChavarría, M. C. (2003). Una educación inicial comprometida hacia la paz y el desarrollo sostenible. Revista Educación, 27(2), 45-66.\nChavarría, M.C. (2006). Contraste entre los paradigmas holista y tradicional y sus implicaciones para el uso de términos y enfoques. (Documento presentado a la Comisión Interdisciplinaria a cargo del Proyecto interinstitucional de apoyo para la ampliación de la cobertura de atención integral a la niñez de 0 a 2 años de edad). Facultad de Medicina, Universidad de Costa Rica.\nChavarría, M.C., Obando, M. y Orozco, C. (2009). Ecoanálisis y decodificación de lo cotidiano en las prácticas formativas en los programas de atención a la niñez en los centros infantiles universitarios. (Informe Final de Investigación). Instituto de Investigaciones en Educación e Instituto de Investigaciones Psicológicas, Universidad de Costa Rica.\nChavarría, M. C. y Orozco, C. (2006). Ecoanálisis como puerta de entrada a la decodificación de lo cotidiano: Hacia una educación posible. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 6(3), 1-35.\nChavarría, M. C., Orozco, C., Chacón, Y. y Ovares, M. (2000). Aciertos y vicisitudes en la búsqueda de valores hacia la paz y el desarrollo sostenible: La decodificación de lo cotidiano como herramienta teórico-práctica. Revista Costarricense de Psicología, 16(31), 23-45.\nChavarría, M. C., Orozco, C., Chacón, Y., Ovares, M. y Obando, M. (2000). La formación del preescolar como cosmovisión: En busca de valores hacia la paz y el desarrollo sostenible. Revista Educación, 24(2), 115-132.\nChavarría, M. C., Orozco, C., Ovares, M., Obando, M. y Rivera, M. (2007). Problematización en torno a una educación inicial holista y crítica. (Avances de Investigación). Instituto de Investigaciones Psicológicas, Universidad de Costa Rica.\nChaves, A.L. (2001). La educación preescolar en el contexto nacional (1970-1998). Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 1(2), 1-14.\nDurán, M., Fernández, E., Hidalgo, S., Quintanilla, A. y Ramírez, E. (2010). Acercamiento crítico al holismo en la educación preescolar. (Seminario de Investigación de Licenciatura en Preescolar. Universidad de Costa Rica. Costa Rica.\nMoraes, C. (1999). El paradigma educativo emergente. Costa Rica: Centro de Innovación Educativa de la Fundación Omar Dengo.\nOrozco, C. (2005). El ecoanálisis como herramienta metodológica para el mejoramiento de un ambiente-situación en un centro preescolar. (Proyecto de Graduación de Maestría en Psicopedagogía). Universidad de La Salle, Costa Rica.\nOsoro, J.M. y Meng, O. (2008). Escenarios para el análisis y la construcción de un modelo de educación infantil. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 15-31.\nRodríguez, W.C. (2007). La investigación educativa en la América Latina: Cuatro desafíos y algunas ideas para enfrentarlos. Ponencia presentada en el Simposio del Primer Encuentro Internacional de Investigación Educativa: El Aporte de Freire y Vygotski. San José, Costa Rica.\nSandín, M.P. (2003). Investigación cualitativa en educación, fundamentos y tradiciones. España: McGraw-Hill.\nCynthia Orozco Castro: Docente e investigadora. Sede de Occidente, Universidad de Costa Rica, San Ramón, Costa Rica. Correo electrónico: cynoroz@gmail.com\nMaricel Durán Rodríguez: Docente de educación preescolar.\nEvelyn Fernández Orozco: Docente de educación preescolar.\nSarita Hidalgo Arias: Docente de educación preescolar.\nAnnia Quintanilla Segura: Docente de educación preescolar.\nEva Ramírez Moya: Docente de educación preescolar.


México, centro de operaciones de Mercedes Benz en Latam - Alianza Automotriz\nCohen entró a Daimler en 1987. Foto: Mercedes Benz\nMercedes Benz dio a conocer que Jaime Cohen, quien funge como Presidente y Director General de la firma en México, ahora tendrá más responsabilidades de la marca a nivel América Latina.\nY es que el directivo ahora recibe el cargo de Head of Marketing & Sales MBC Latin America & CEO of Mercedes Benz Mexico.\nCon este nombramiento, las divisiones de Mercedes Benz Cars Brasil, Marketing & Sales MBC Argentina, y Marketing MBC & Sales GD Latin America & Caribbean, reportarán a directamente a Cohen.\nCon este movimiento, la firma alemana convierte a México en el lugar desde donde se coordinarán sus operaciones en América Latina.\n“Esta nueva etapa en la región traerá nuevos retos, pero estamos seguros también que las sinergias generadas y la nueva alineación lograrán grandes resultados”, aseguró la marca.\nCohen comenzó su carrera en Daimler en 1987 liderando el Departamento de Compras de Exportación en México.\nHa asumido diversas posiciones de liderazgo en países como Brasil, Colombia, Alemania y los Estados Unidos.\nTras 22 años fuera de casa, regresó al país para estar al frente de la marca en México en 2019.\nHead of Marketing & Sales MBC Latin AmericaJaime CohenMercedes Benz\nPrevious Altima 2021, motor turbo y conducción inteligente\nNext Industria de autopartes crecerá 24% en 2021: INA


Hoteles en Concordia, 2020: cancelación GRATIS en hoteles seleccionados | Expedia\nConcordiaPágina actual Concordia\nGuía de viaje de ConcordiaVuelos a ConcordiaRenta de autos en ConcordiaPaquetes vacacionales en Concordia\nHoy29 oct - 30 octConsultar precios en Concordia para hoy, 29 oct - 30 oct\nMañana por la noche30 oct - 31 octConsultar precios en Concordia para mañana por la noche, 30 oct - 31 oct\nEste fin de semana30 oct - 1 novConsultar precios en Concordia para este fin de semana, 30 oct - 1 nov\nPróx. fin de semana6 nov - 8 novConsultar precios en Concordia para el próximo fin de semana, 6 nov - 8 nov\nGuía de hoteles en Concordia, Higginsville\nSi buscas hospedajes en Concordia, elige Expedia.mx para encontrar tu hotel preferida al precio que te conviene. De una manera fácil y rápida permítenos ayudarte a ahorrar dinero y porque no, también el valioso tiempo, encontrando todo en un solo lugar. Desde la comodidad de tu hogar déjate sorprender con las ofertas en todos los servicios para viajes, desde hoteles en Concordia hasta promociones de renta de autos, vuelos, paquetes, y mucho más.\nArma tu viaje como siempre lo has soñado y disfruta de hacer realidad tus fantasías turísticas en ese rincón diferente o en uno de los lugares más visitados. Si viajas a Concordia recorre el lugar con la tranquilidad de que te esperan hoteles económicos en Concordia que cumplen con los requisitos de excelencia ante todo para satisfacer a cada turista. Expedia.mx busca siempre ofrecer amplia variedad de hoteles en cada ubicación para que cada viaje sea único al igual que sus clientes. Sin importar si viajas solo o con tu familia, encuentra en nuestro sitio miles de hoteles entre los cuales seguro se aplican descuentos únicos a través de nuestro sitio. Sabemos de viajes, por ello, nuestros expertos continuamente actualizan la información para darte excelentes ofertas de hoteles en Concordia en todo momento del año. Haz la prueba e ingresa en nuestro sitio con el destino de viaje que tienes en mente y verás porqué nuestros clientes nos recomiendan.\nDeja ya de pensar en viajar y concreta tu reserva en ese Concordia hotel ideal para ti. Como siempre con buenos precios para que no sientas que es un esfuerzo el placer de viajar. Ahora desde tu PC o app con unos pocos clics reserva los hoteles en Concordia, Higginsville y arma las maletas.\n¿Dónde se encuentra el mejor establecimiento para hospedarse en Concordia? ¿Dónde se encuentra el mejor establecimiento para hospedarse en Concordia?\nDays Inn by Wyndham Concordia es uno de los mejores lugares para hospedarse según la información proporcionada por los huéspedes. Este establecimiento cuenta con desayuno gratis y un restaurante. Super 8 by Wyndham Concordia es otra alternativa para tu estadía.\n¿Si tengo que cancelar mi reservación de hotel en Concordia, recibiré un reembolso? ¿Si tengo que cancelar mi reservación de hotel en Concordia, recibiré un reembolso?\n¡Sí! La mayoría de las reservaciones de habitaciones son reembolsables siempre que las canceles antes de la fecha límite de cancelación del hospedaje, que generalmente es un plazo de 24 o 48 horas antes de realizar el check-in. Si tu reservación no es reembolsable, posiblemente todavía puedas cancelarla y obtener un reembolso en un plazo de 24 horas desde la reservación. Ingresa tus fechas, haz clic en “Buscar” y usa el filtro “cancelación gratuita” para encontrar las mejores opciones disponibles en Concordia.\n¿Cuáles son los hospedajes con piscina en Concordia? ¿Cuáles son los hospedajes con piscina en Concordia?\nDays Inn by Wyndham Concordia: establecimiento que cuenta con una piscina cubierta, desayuno incluido y un restaurante.\nLos hoteles más populares de Concordia\nHoteles CubaHoteles cerca de Six Flags MéxicoHoteles cerca de Centro Médico La RazaB&B Central HavanaHalf Glamping HoshiotoHotel d'AlbionHoteles con sauna en Santa María Huatulco y alrededoresHoteles en la playa en Isla de PascuaInterHouse HotelJuniper Motel Madras By Magnuson WorldwideMotel La EntradaNH AntofagastaNorus Apartments Las CondesTio Tom ArenasHoteles LíbanoHoteles LouisianaHoteles St. LouisHoteles CalhounHoteles ImperialHoteles IndependenceHoteles Lake OzarkHoteles O'FallonHoteles St. ClairHoteles WentzvilleHoteles Wildwood\nVuelos Baratos a Jalpan de SerraVuelos desde A. Internacional Guadalupe Victoria de DurangoVuelos Baratos a Odessa


Era buscado por violación en Guerrero, lo atraparon en Los Cabos | Peninsular Digital\nEra buscado por violación en Guerrero, lo atraparon en Los Cabos\nLaurencio Valadez Bustos.\nLaurencio Valadez Bustos creyó que el tiempo y la distancia dejarían en el olvido la búsqueda que la justicia guerrerense hacía sobre su persona, para que enfrentara en tierra caliente una acusación por violación.\nSin embargo, Laurencio, de 45 años de edad, originario de Juchitán, Guerrero, con domicilio conocido en la Colonia Vista Hermosa en la Población de San José del Cabo no contempló que todas las policías del país, gracias al convenio firmado en el 2007 que involucra a los 3 niveles de las fuerzas del orden, están ahora intercomunicadas y su presencia en la austral población no pasó desapercibida para los agentes ministeriales, que pronto se contactaron con sus homólogos guerrerenses.\nAsí, los ministeriales sudcas detuvieron a Laurencio, quien pronto fue entregado a el Coordinador de Zona de la Agencia de Investigaciones y un agente estatal de Investigaciones de Guerrero quienes arribaron el pasado sábado a esta capital, para retornar a Chilpancingo con su buscado fugitivo.\nUna Respuesta de Era buscado por violación en Guerrero, lo atraparon en Los Cabos\nBURLESCO 15/01/2012 en 8:01 PM\nY de casulidad no quedara algun otro por ahi todavia .?


Presentada la programación del Otoño Cultural Iberoamericano OCIb 2018\nUsted está en:Portada»Cultura»Presentada la programación del Otoño Cultural Iberoamericano OCIb 2018\nLa inauguración de la exposición ‘Travesía entre dos mundos’ del artista Pablo Sycet, en la Sala de la Provincia, marca este miércoles el inicio de la Programación del Otoño Cultural Iberoamericano OCIb 2018. La programación y el cartel de esta edición, cuyo autor es Pablo Sycet, ha sido presentada en rueda de prensa en la que han estado presentes el director del OCIb 2018, Jaime de Vicente, junto a la diputada provincial, Lourdes Garrido; el presidente de la Fundación Caja Rural del Sur, José Luis García Palacios; y Pablo Sycet.\nPROGRAMACIÓN DEL OTOÑO CULTURAL IBEROAMERICANO OCIb 2018\nVázquez Díaz en la Colección Botí\nLa Colección Botí reúne más de 150 obras del pintor onubense Daniel Vázquez Díaz, que serán expuestas en el marco del OCIb 2018 en Huelva y en Nerva, su localidad natal. Con la colaboración de la Fundación Rafael Botí y de la Fundación Vázquez Díaz. En el Salón Iberoamericano de la Casa Colón y en el Museo de Nerva.\nInauguración prevista: 16 de octubre.\nErrancias y fotografía: el mundo hispánico de Jesse A. Fernández\nExposición coproducida por el Instituto Cervantes y el Otoño Cultural Iberoamericano, iniciando un ciclo de acuerdos entre ambos. Se exhibió en el OCIb 2017 en la Casa Colón de Huelva, para viajar después a varios Centros del Instituto en Italia. Desde Palermo volverá en otoño de 2018 a la programación del OCIb en el Real Alcázar de Sevilla. Se ha editado catálogo. Real Alcázar de Sevilla. Inauguración: 28 de septiembre\nMis amigos los cabezones (Mes amis les grosses têtes)\nFotografías de Antonio Gálvez: 75 retratos de grandes personajes de la cultura y el arte, captados por la cámara del fotógrafo español a lo largo de sus 30 años de residencia en París. Se editará catálogo. Coproducida con el Instituto Cervantes. Después de exhibirse en Huelva (Museo de Huelva) y en Sevilla (Casa de la Provincia) durante el otoño, recorrerá varios Centros del Instituto en Europa y América.\nMuseo de Huelva. Inauguración: 27 de septiembre.\nLírica de ida y vuelta. Diálogos con poesía e imagen entre dos mundos.\nEsta producción del OCIb trata de conectar fotografías y poemas de autores onubenses e iberoamericanos.\nPrevista su exposición en la Casa Colón de Huelva, desde el 16 de octubre al 15 de noviembre.\nExposición de obras de Pablo Sycet en las que se combina pintura, fotografía y\ndiseño gráfico. En la Sala Provincia de la Diputación de Huelva, del 5 al 22 de septiembre.\nMuestra de pintura de 30 artistas mexicanos, producida por SOMAAP, Sociedad\nMexicana de Autores de Artes Plásticas. Se exhibe a lo largo del año en diversas localidades de la provincia de Huelva (Gibraleón, Rociana del Condado,..) En otoño se exhibirá en la capital. Es la sexta ocasión en que los pintores de SOMAAP participan en la programación del Otoño Cultural Iberoamericano con una muestra creada ad hoc para el OCIb.\nMuestra de forma brillante y didáctica los intercambios de alimentos y gastronomía entre España, Filipinas y el Nuevo Mundo. Se ha editado catálogo. Exposición producida por la AECID (Agencia Española de Cooperación\nInternacional para el Desarrollo) del Ministerio de Asuntos Exteriores, desde Filipinas llegó a España en 2017 a través del OCIb, para presentarse en el Palacio de la Diputación de Cádiz y el Centro de Recepción del Puerto de Huelva, en el año en que Huelva fue designada Capital Gastronómica de España. Actualmente se encuentra en la Real Chancillería de Valladolid y está previsto que vuelva al OCIb para ser vista en el Archivo de Indias.\nExposición bibliográfica de Rubén Darío\nProducida por la AECID para conmemorar los 150 años del nacimiento del gran poeta nicaragüense y el centenario de su muerte. Mantuvo una estrecha relación con Juan Ramón Jiménez y ambos son indudablemente los poetas más influyentes del pasado siglo. Moguer. Casa Museo de Juan Ramón Jiménez. Del 27 de marzo al 11 de abril.\nConcierto de presentación del OCIb 2018\nOrquesta Internacional de Directores de Orquesta (OIDO). El 11 de agosto se clausuró en Huelva el 12º Curso de Dirección de Orquestas y Banda de Música, de la Escuela Maestro Navarro Lara, con un concierto en el que todos los músicos son directores de orquesta, a beneficio de la Asociación Española contra el Cáncer. Se trata del gran acontecimiento musical del verano onubense. En él se presentó al público un avance de la programación del OCIb 2018. Huelva. Auditorio de la Casa Colón. 11 de agosto.\nConcierto de presentación de la Orquesta Neo Filarmonía\nDirigida por el maestro Francisco Navarro Lara, está prevista la celebración del primer concierto de la Orquesta Neo Filarmonía, surgida de la iniciativa de la Escuela de Dirección Orquestal Maestro Navarro Lara y apoyada por entidades de la provincia onubense. Este concierto se incorporará a la programación del OCIb. Auditorio de la Casa Colón.\nComo en ediciones anteriores, la Banda Sinfónica Nuestra Señora de la Cinta, dirigida por el maestro Francisco Escobar, preparará un programa para el OCIb\n• Conciertos de la Banda Sinfónica Nª Sª de la Cinta con el Grupo del\nAuditorio de la Casa Colón de Huelva: 31 de octubre.\n• ***En una localidad de la provincia (pendiente de confirmación): 1 de\nnoviembre. Repetición del concierto.\n• Dos conciertos al aire libre de la Banda Sinfonica Nª Sª de la Cinta\nPaseo de la Ría, Huelva. 7 de octubre.\nPaseo de la Ría, Huelva. 16 de diciembre.\n• Concierto de la BS Nª Sª Cinta con la Banda Sâo Brás de Alportel\n(Portugal). En el Paseo de la Ría, Huelva. 21 de octubre.\n***Concierto terapéutico del Orfeón y Escolanía de Huelva\nEl Orfeón y la Escolanía de Huelva, dirigido por el maestro Vicente Ballester,\nprograma en el OCIb un concierto que pone de relieve los efectos\nterapéuticos de la música.\nCentro Cultural de Caja Rural del Sur en Huelva, el 9 de octubre\nMúsica de películas programada como prólogo y en colaboración con la 44\nedición del Festival de Cine Iberoamericano de Huelva.\nCentro Cultural de Caja Rural del Sur en Huelva, el 15 de noviembre.\n***Concierto lírico “Amanecer dichoso”\nAnna Tonna, mezzosoprano estadounidense con raíces dominicanas, y Luis\nPrado, compositor y pianista puertorriqueño residente en Madrid, rinden\nhomenaje a Juan Ramón Jiménez con motivo del centenario de la primera\nLuis Prado, con el estreno absoluto de un ciclo para voz y piano sobre textos\nCentro Cultural de Caja Rural del Sur en Huelva, el 30 de noviembre\nMoguer. 1 de diciembre (pendiente de confirmación).\nConcierto “La guitarra en la generación del 27”\nSamuel Diz se inspira en el primer libro de García Lorca Impresiones y\npaisajes, que se publicó en 1908, para su investigación en torno a la música\nen la generación del 27, trabajo reconocido con el Premio de la Crítica El\nprimer Palau de investigación e interpretación “por el estudio y coherencia\ndel programa, demostrando una alta seguridad escénica y un sonido muy\ndiáfano con la guitarra”.\nCentro Cultural de Caja Rural del Sur. 18 de octubre.\n***Concierto “The evidence”\nJosé Luis Pastor, director del Conservatorio de Música de Nerva, es uno de los\nmayores expertos mundiales en música de instrumentos de cuerda antiguos.\nSu concierto se programó en el OCIb 2017 y está invitado a participar en el\nFestival de Laúdes y Guitarras Antiguas que se celebrará en Argentina en\ntorno a estos instrumentos medievales. Sus actuaciones comprenderán una\nMaster Class, dos conferencias y tres conciertos. La colaboración del OCIb\nsupone la continuidad en la línea de eventos programados en países\niberoamericanos iniciada en 2017.\n• 3 conciertos:\nInstituto Pro Música en Rosario (Argentina). 9 de septiembre.\nFestival de Laúdes y guitarras Antiguas. Conservatorio J. Aguirre. San\nMiguel. Buenos Aires. 13 de septiembre.\nMuseo de Arte Hispanoamericano Fernández Blanco. Buenos Aires. Con\nla Embajada de España y el Centro Cultural de España (AECID). 15 de\nDesde hace diez años se organiza una representación del Misterio de Belén, que es una de las manifestaciones más destacadas de la Navidad onubense. Bajo la dirección del maestro Vicente Ballester.\nAuditorio de la Casa Colón de Huelva. 10 y 11 de diciembre, con 4 matinales dirigidas a escolares y una representación para el público en general.\nHOMENAJE A GRANDES ARTISTAS DEL FOLCLORE ARGENTINO\n3 conciertos los días 22, 23 y 24 de noviembre. Concierto “Cafruneando” de homenaje a Jorge Cafrune. La guitarra de Yamila Cafrune, hija del popular cantante folclórico, recorre gran parte del repertorio que inmortalizó su padre.\nConcierto “En nombre del Tata” de homenaje a Atahualpa Yupanqui\nEl hijo de Atahualpa Yupanqui, Roberto Chavero “el Kolla”, presenta un repertorio propio junto a canciones del que ha sido el músico más importante del folclore argentino del siglo XX.\nLos mancos de espíritu, de Facundo Cabral\nEl grupo “Integración Sur” ha preparado un monólogo musical con textos del compositor, poeta, cantautor y filósofo, designado por la UNESCO Mensajero Mundial de la Paz y propuesto para el premio Nobel en 2008. Facundo Cabral es el autor de la célebre canción No soy de aquí ni soy de allá.\nDesfile Ibero / Americano\nEn colaboración con las asociaciones iberoamericanas de Huelva y Sevilla. En torno al 12 de octubre, la Gran Vía de Huelva se convertirá, como ya lo hizo en 2017, en el escenario donde se exhibirán la música típica y danzas de países iberoamericanos junto a las de localidades onubenses que poseen una gran riqueza y diversidad folclórica.\nUna iniciativa que cuenta con los excelentes productos de las Denominaciones de Origen Condado de Huelva y Jamón de Jabugo. Los mejores sabores para acompañar a la degustación de la mejor literatura. Centro Cultural de Caja Rural del Sur en Huelva. 27 de septiembre (fecha pendiente de confirmar).\nOtoño Cultural infantil\nSe repetirá la experiencia del OCIb 2017, con la organización de talleres infantiles en el que los niños de familias españolas e iberoamericanas conocerán, de una forma lúdica, sus tradiciones y cultura, con sus rasgos\ncomunes y sus características diferenciales. Talleres en la Sala 100 de la Casa Colón los días 6, 13 y 20 de octubre y el 13 de noviembre.\nFiesta de Muertos mexicana en homenaje a José Alfredo Jiménez y Emma Godoy. En Sevilla y en Huelva, desde la primera edición del OCIb en 2008, se viene recreando la Festividad de Muertos mexicana, declarada Patrimonio Mundial Inmaterial de la Humanidad por la UNESCO, cada año con un estado mexicano distinto, con sus aspectos peculiares. En 2018 se contará con la presencia de Guanajuato, un estado que conserva celosamente las tradiciones heredadas de España y es el promotor del Festival Cervantino de Guanajuato, que ya se extiende a todo México. Centro Cultural de Caja Rural del Sur. Huelva, 26 y 27 de octubre. Real Alcázar de Sevilla, 30 y 31 de octubre.\nJORNADAS / PRENSA / CINE\nEste VI Encuentro, coordinado por la Asociación de la Prensa de Huelva y el Colegio Profesional de Periodistas de Andalucía en el seno del OCIb, se dedicará a la relación de la prensa con el cine. Se cuenta con la colaboración del Festival de Cine Iberoamericano de Huelva. Las ponencias de presentarán en Huelva durante dos días y en Sevilla y Cádiz de celebrarán sendas Mesas redondas. En colaboración con el Festival de Cine iberoamericano de Huelva. Jornadas en el Salón de Actos del Centro Cultural de Caja Rural del Sur en\nHuelva el 20 y 21 de noviembre. Mesas Redondas en sede de Canal Sur en Sevilla y de Asociación de la Prensa en Cádiz.\nPREMIO OCIb A LA COOPERACIÓN IBEROAMERICANA\nSe trata de un premio que se concede a personas y entidades que se han distinguido por su contribución al reforzamiento de los lazos, principalmente a través de la cultura, entre los ciudadanos de la Comunidad Iberoamericana de naciones. Ha alcanzado un prestigio notorio por quienes lo han recibido en las siete convocatorias anteriores: el filántropo y empresario puertorriqueño Francisco Carvajal, la bailarina cubana Alicia Alonso, el fotógrafo argentino Daniel Mordzinski, el Secretario General Iberoamericano Enrique V. Iglesias, los Encuentros Iberoamericanos de la Sociedad Civil, las personas que fueron Presidente de la Diputación de Huelva y alcaldes de Huelva, Palos de la Frontera y Moguer en 1992. En el OCIb 2017 le fue concedido al Ateneo Español de México y al Ateneo de Madrid.


América podría perder a Federico Viñas para el Clásico ante Chivas\nLa semana previa al Clásico Nacional inicia mal para las Águilas, pues dos de sus jugadores emblema están en duda para el partido del sábado\nMal empieza la semana para el América. Parece que la lesión de Federico Viñas es más grave de lo esperado, lo que pondría en duda su alineación para el próximo sábado, cuando las Águilas se enfrenten contra el Guadalajara en una edición más del Clásico Nacional.\nEl Rebaño llegará bien al Clásico Nacional\nViñas salió de cambio en el minuto 46 del juego ante Toluca, debido a que la punta de su pie se trabó con el césped del estadio Azteca, lo que provocó un esguince en su rodilla izquierda. Afortunadamente no hubo ninguna rotura, pero tampoco es seguro que pueda estar listo para el sábado.\nSin Viñas, las Águilas pierden buena cuota de poderío ofensivo. Viñas lleva cinco goles en el torneo, junto con los otros cinco de Henry Martín, han marcado el 50 por ciento de los tantos que lleva el equipo en esta campaña (21).\nEl que parece estará descartado para el duelo contras las Chivas es el colombiano Roger Martínez, quien en el juego frente a los Diablos entró por Viñas, pero a los pocos minutos salió por una lesión en el tobillo.\nAsí que la semana del Clásico comienza mal para las Águilas, la baja de Federico Vilas sería un duro golpe para "El Piojo" y sus huestes.


La «molesta» razón por la que Janice consiguió quedarse en «Friends»\nEl personaje de Janice, en una escena de «Friends»\nEl de Maggie Wheeler acabó convirtiéndose en uno de los personajes recurrentes de la serie\nDï¿½a 07/10/2016 - 16.32h\n«¡Oh, Dios mío!» fue su frase más característica en «Friends». Janice, la novia de Chandler, se convirtió en uno de los personajes recurrentes de la serie gracias a su insoportable y peculiar risa. Maggie Wheeler, la actriz que encarnaba a Janice, explica cómo y porqué decidieron que su personaje volviera a aparecer en distintos capítulos a lo largo de la serie.\nWheeler, en una entrevista con «Uproxx», confiesa que no sabía que su personaje se iba a volver tan habitual en la serie. «No había ningún indicio de que pudiera durar más de un episodio», asegura la actriz. «Hubo un momento donde Matthew Perry fue muy divertido, la escena en la que se ha bebido un montón de cafés y le lleva a Janice un capuccino. Y antes de que me lo lleve a los labios me pregunta si quiero otro» recuerda Wheeler.\n[Los momentazos de «Friends» en su 20 aniversario]\n«Ese momento fue tan gracioso y, además, era mi primera vez en el set de rodaje, y todo el mundo sabía que para mí iba a ser el único, que no quería dejar de reírme de Matthew, así que me inventé la risa de Janice para poder reírme de él», explica.\nLa risa de Janice a costa de Matthew Perry fue la razón para que la volvieran a llamar. «Necesitaba una red de seguridad porque él es muy gracioso y hace cosas en medio de la escena que hacen que te partas de risa, así que pensé, 'oh Dios mío, necesito una escapatoria si Matthew me va a hace reír'. Y así es como nació», confiesa la actriz. «Fue tan molesto que me trajeron de vuelta», señala.\nWheeler le debe mucho a Janice porque después de interpretar dicho personaje, la actriz tuvo papeles en «Raymond», «Archer» y en la más reciente «Californication», entre otras. Por suerte, y a pesar de los numerosos capítulos en los que la pareja vuelve a estar junta, Chandler acabó casado con Monica y la risa de Janice se dosificó a lo largo de las temporadas en «Friends».\nDavid Schwimmer tuvo problemas serios para sobrellevar su fama por «Friends»\nLos momentazos de «Friends» en su 20 aniversario\nAsí fue la «aburrida» reunión de «Friends» doce años después


Toalla ofertas y precio | Mi Catálogo\nEn Mi Catálogo, lo sabemos todo sobre las promociones, precios, descuentos y ofertas, descuentos y cupones disponibles para toalla. Podemos encontrar los mejores descuentos, así que seremos los primeros en avisarle de que hay promoción nueva de toalla. De este modo, podrá ahorrar mucho dinero en sus compras semanales. Tan solo échele un vistazo a las promociones y ofertas de los últimos catálogos para ver cuánto puede ahorrar al comprar toalla.\nSi quiere ahorrar dinero, tan solo pulse en cualquiera de los catálogos y consulte su precio actual en su tienda favorit Unimarc, Avon, Maicao, Mayorista 10, Alvi, Tottus, Natura, Super Bodega a Cuenta, Preunic, Cruz Verde. Para facilitarle la búsqueda de descuentos, puede filtrar los catálogos y ofertas para una tienda determinada. No olvide que en Mi Catálogo puede comprobar los descuentos en una amplia gama de productos. Échele un vistazo a las increíbles promociones que tenemos y empiece a ahorrar en sus compras. Tenemos todos los catálogos y ofertas de las principales tiendas de Chile, para que pueda comparar sus tiendas favoritas fácilmente y encontrar dónde puede ahorrar más dinero. ¡Puede hacerlo de un forma fácil y rápida en Mi Catálogo!\nÉchele un vistazo a las ofertas y promociones actuales de sus productos favoritos como talco líquido, toallero de pie, toallero eléctrico fluido, toallita, toallita infantil. Aquí, en Mi Catálogo, todo está en único lugar, por lo que está a un clic de distancia de ofertas increíbles. Asegúrese de visitarnos con frecuencia porque trabajamos constantemente para mejorar nuestro servicio, y para añadir nuevas promociones y descuentos con el objetivo de conseguir los mejores precios para Usted.\ntoalla Farmacias Knop\ntoalla Mayorista 10\ntoalla Santa Isabel\ntoalla Central Mayorista\ntoalla Farmacias del Dr. Simi\ntoalla Super Bodega a Cuenta\ntoalla La Polar\ntoalla OK Market\ntoalla Farmacias Ahumada


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Exteriores actúa “con máxima discreción” para lograr la liberación de los españoles | Diario de Avisos\nExteriores actúa “con máxima discreción” para lograr la liberación de los españoles\nEl Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperación está realizando “todas las acciones necesarias con la máxima discreción” con el objetivo de asegurar la integridad física de los cinco españoles secuestrados junto con el resto de la tripulación del buque Mattheos I en el Golfo de Guinea.\nEl ministerio informa en un comunicado del apresamiento del buque, de bandera y armador chipriotas, y precisa que tuvo lugar cuando realizaba operaciones de descarga hacia un barco de otra compañía, a sesenta millas náuticas de la costa de Togo.\nConfirma que a bordo del Mattheos I, y como miembros de la tripulación en distintas funciones, se encuentran cinco españoles que trabajan para la empresa Consultores de Navegación, operadora que se encarga de proporcionar el personal y utensilios de navegación al barco.\nExteriores precisa que desde que se tuvo ayer conocimiento del hecho, viene realizando gestiones para esclarecer los hechos y conocer la situación de los españoles a bordo, tanto a través de la embajada de España en Accra (Ghana) y de otras embajadas en la zona como de la Unidad de Emergencia Consular.\nAñade que está también en contacto con las autoridades chipriotas con el objeto de intercambiar información sobre la situación del buque, y que la unidad de emergencia consular en coordinación con la Embajada de España en Accra se encuentra en permanente contacto con la empresa operadora y con los familiares de los españoles.