Bicicletas plegables | Consumer\nCada vez más cómodas, compactas y económicas, se pueden guardar en cualquier sitio o combinar con el transporte público, evitando el automóvil\nFecha de publicación: viernes 19 octubre de 2007\nImagen: Eric Mills\nLas bicicletas son un medio de transporte ecológico y saludable, que permite desplazamientos urbanos sin tener que recurrir al contaminante coche. Sin embargo, la falta de espacio para guardarlas o transportarlas impide a más de un consumidor hacer uso de ellas. En estos casos, las bicicletas plegables, que han mejorado en los últimos años en precio y calidad, pueden ser la solución.\nUna bici plegable de paseo tipo suele tener un cuadro sencillo que se dobla por la mitad, como las míticas BH infantiles de los años 70, e incluso por algún lugar más, quedando muy reducidas. Sus ruedas también suelen ser más pequeñas que las convencionales, moviéndose entre las 16 y las 20 pulgadas como tamaños más comunes.\nA pesar de que puedan parecer inestables, incómodas o poco robustas, las prestaciones de los actuales modelos no tienen nada que envidiar a las de las bicicletas convencionales, teniendo en cuenta que presentan diseños muy diversos dependiendo de las necesidades de sus usuarios. En este sentido, las ventajas de una bicicleta plegable son diversas:\nUna vez dobladas, ocupan muy poco espacio, por lo que pueden guardarse en apartamentos pequeños o en lugares públicos como oficinas, cines, tiendas, etc., limitando asimismo la posibilidad de su robo.\nSe pueden combinar más fácilmente con medios de transporte público, que en ocasiones restringen el acceso de las bicicletas convencionales, de manera que se puede llegar a más lugares sin tener que utilizar necesariamente el automóvil.\nAdemás de su uso cotidiano en ciudad, pueden transportarse fácilmente en coches, caravanas, barcos, aviones, etc., cuando se viaja fuera de casa.\nA la hora de elegir un modelo, es importante tener claro cuál va a ser el uso que se le va a dar y las diferencias de materiales y sistemas, lo que puede abaratar o encarecer el producto. Asimismo, conviene asumir que se trata en general de bicicletas pensadas para recorridos cortos y medios en ciudad. Si el tamaño reducido es uno de los factores primordiales, se pueden encontrar modelos super compactos, aunque si no se quiere prescindir de la comodidad en el pedaleo, merece la pena decantarse por una compacta con rueda de 16 pulgadas.\nEl mercado de las bicicletas plegables ha evolucionado de tal forma que hay una oferta muy variada de modelos que se ajustan a las necesidades, gustos y bolsillos de cualquier consumidor\nLa velocidad de plegado también es otro factor importante. Si se necesita montar y desmontar rápido y a menudo la bicicleta, hay modelos que pueden estar plegados en menos de un minuto, mientras que otras marcas requieren varios minutos. Por otra parte, si la bicicleta se va a utilizar habitualmente, no es recomendable adquirir los modelos más económicos, que pueden ser idóneos para usos esporádicos.\nEl peso también resulta fundamental para decantarse por uno u otro modelo. Las bicis de cuadro de aluminio son más ligeras que las de acero, aunque su precio es más elevado. Las marchas o velocidades también pueden incluirse, especialmente para paseos medios y largos y subir cuestas. Asimismo, para quien desee evitar mancharse con los sistemas de cadena convencionales, hay modelos provistos de cardán, un sistema interno de engranajes similar al eje de transmisión de los camiones, que casi no requiere mantenimiento y es totalmente limpio al ir en el interior de la bicicleta.\nEl mercado de las bicicletas plegables ha evolucionado de tal forma que hay una oferta muy variada de modelos que se ajustan a las necesidades, gustos y bolsillos de cualquier consumidor. Por ejemplo, hay bicicletas "de diseño", como las británicas Strida3 y A-Bike, esta última de la empresa de Sir Clive Sinclair, el responsable de los populares PC Spectrum; clásicas como la americana Dahon o la británica Brompton; sin cadenas como la holandesa Beixo; marcas españolas como Monty o Conor o incluso de bajo coste, como la Yeah de Dahon, la italiana Di Blasi o la inglesa Pashley Micro. Asimismo, los fabricantes de bicicletas convencionales suelen también tener en sus muestrarios algún modelo plegable.\nEn cuanto al precio, dependiendo de las características antes mencionadas, pueden encontrarse modelos desde menos de 200 euros hasta más de 600 euros, y adquirirse tanto en tiendas especializadas como en grandes centros comerciales. Asimismo, Internet también ofrece una amplia gama de modelos que pueden comprarse on-line, y diversas webs especializadas con consejos, foros y demás información para elegir la que más se adapte a las necesidades del consumidor.\nUn invento de los años 70\nEl plegado técnico de las bicicletas se gestó a mediados de los años setenta, fundamentalmente de la mano de dos inventores. Por un lado, el ingeniero aeronáutico estadounidense David Hon, que trabajaba en una empresa especializada en tecnología láser, pensó que sería muy útil diseñar una bicicleta que pudiera compaginarse con los demás medios de locomoción. Tras idear varios diseños, en 1982 presentaba su primer prototipo de bici plegable, a la que llamó Dahon (un acrónimo de su nombre), y que hoy constituye una de las empresas pioneras de este tipo de bicicletas.\nPor otro lado, en 1976, el británico Andrew Ritchie lograba un modelo muy compacto de bicicleta plegable, con el objetivo de que pudiera guardarse como una maleta para transportarla a cualquier lugar. De esta manera surgía otra de las marcas pioneras de este sector, Brompton, que debe este nombre a una iglesia del barrio londinense que se veía desde su oficina.\nbicicletas bicicletas plegables modelos plegables transporte


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Hemos contaminado y consumido más de lo que la naturaleza puede permitirse en un año\nEl 2 de agosto habremos agotado los recursos disponibles por la naturaleza para este año de vida de la humanidad, según Global Footprint Network. Eso significa que hemos emitido más carbono, pescado más peces, cortado más árboles, recogido más cosechas y consumido más agua, de lo que la naturaleza nos ofrece. No obstante, hay indicios de que la tendencia puede revertirse.\nLa tendencia puede revertirse con compromisos personales. Foto: Maria Godfrida\nSegún Global Footprint Network (GFN), el miércoles 2 de agosto de 2017 la humanidad habrá consumido todos los recursos que el planeta puede renovar en un año. Desde 1986, este acontecimiento, llamado Earth overshoot day, ocurre cada vez más pronto.\nEl precio de este consumo por encima de los recursos disponibles ya es visible: escasez de agua, desertificación, erosión de los suelos, deforestación, desaparición de especies, añade WWF. Vivir a crédito sólo es algo provisional, ya que la naturaleza no es un yacimiento que podamos agotar indefinidamente, añade.\nNo obstante, hay indicios esperanzadores que indican que la tendencia puede revertirse. A pesar del crecimiento de la economía mundial, las emisiones de CO2 vinculadas a la energía no aumentaron en 2016 por tercer año consecutivo, debido al desarrollo de las energías renovables como fuente de electricidad.\nAdemás, si hemos sido capaces de mover la fecha del día límite ecológico 4.5 días cada año desde 1970, deberíamos ser capaces también de volver a utilizar los recursos de un solo planeta de aquí al 2050, señala GFN.\n“Nuestro planeta es finito, pero las posibilidades humanas no. Vivir dentro de los límites de la naturaleza o dentro de las posibilidades de regeneración de la misma es técnicamente posible, financieramente benéfico, y nuestra única posibilidad para un futuro próspero. En esencia, nuestro propósito es retrasar la fecha del día límite ecológico en el calendario”, expplica Mathis Wackernagel, presidente de Global Footprint Network y creador de la metodología de huella ecológica.\n“La huella de carbono se multiplico más que al doble desde el inicio de los años setenta y se mantiene como el componente de mayor crecimiento que afecta la brecha cada vez más grande entre la huella ecológica la biocapacidad del planeta”, asegura Wackernagel. “Para lograr las metas de los acuerdos de Cambio Climático de Paris, la humanidad necesitaría abandonar la economía basada en combustibles fósiles antes de 2050. Esto significa un largo camino para resolver los problemas de sobrepasar los límites ecológicos de la humanidad”.\nHuella ecológica de España en el contexto europeo. Fuente: Global Footprint Network\nLos datos más recientes de Global Footprint Network ofrecen signos de que nos estamos empezando a mover en la dirección correcta. Por ejemplo, la huella ecológica per cápita en los Estados Unidos se redujo casi en un 20% entre 2005 y 2013, después de alcanzar su pico en 2005.\nEste cambio significativo, que incluye una recuperación post-recesión, está asociado principalmente con la disminución en las emisiones de carbono. El producto interno bruto de Estados Unidos creció cerca de 20% por persona en el mismo periodo, haciendo de este país un caso convincente de desacoplamiento entre el crecimiento económico y el consumo de recursos naturales, los cuales están tomando tendencias opuestas.\nA pesar del retroceso de este país en la protección del clima, saliéndose del Acuerdo de Paris, muchas ciudades, estados y grandes compañías están aumentando sus compromisos. Adicionalmente, China, el país con la huella ecológica más grande del mundo, está firmemente comprometido a construir una “Civilización Ecológica” en su último plan de 5 años del gobierno actual, con muchas iniciativas para acelerar su reducción en emisiones de carbono. Escocia, Costa Rica y Nicaragua son otros ejemplos de naciones que están rápidamente des-carbonizando sus sistemas de producción de energía.\nAunque la comunidad internacional se ha comprometido a reducir las emisiones de CO2 para frenar el calentamiento global, WWF señala que hay que acometer otras acciones para reducir nuestra huella ecológica.\nSugiere asimismo limitar la huella alimentaria reduciendo el consumo de productos derivados de los animales, luchar contra el derroche alimentario (que representa el 30% de la producción mundial de alimentos) y parar la deforestación.\nArtículo leído 10274 veces\nTags : Global Footprint Network, planeta, recursos naturales


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Junto a los combates, saber moverse por los distintos mapas es algo esencial para jugar, por no decir que es lo más importante del juego. Al entrar a algún lugar os aparecerá algo parecido a esta imagen que podéis ver aquí abajo. Como podéis ver, en la misma pueden distinguirse diferentes secciones definidas, concretamente 5 secciones que se irán explicando paso a paso a continuación. De arriba a abajo e izquierda a derecha, se diferencian:\n(1) zona de personajes\n(2) zona de movimiento\n(3) zona de mapa\n(4) zona de localización\n(5) zona de información\nEn la parte superior-izquierda de la pantalla os encontraréis la zona donde podréis ver en todo momento qué personajes estáis controlando en esa zona. Es decir Lina, Gourry y cualquier otro que hayáis escogido llevar o que se os haya unido libremente.\nAdemás de esto, si se pulsa el botón derecho del ratón sobre sus caras, las imágenes se quitarán y se mostrarán sus valores actuales de vida y de magia.\nOcupando la mayor parte de la derecha de la pantalla se encuentra la zona dedicada al movimiento, separada a su vez en 2 partes: la superior, donde se irá mostrando por dónde van caminando los personajes, y la inferior, donde se encuentran las flechas de dirección a través de las cuales podréis hacer que los personajes se muevan.\nLa única flecha que estará activa en todo momento es la de dar media vuelta (en la imagen, la inferior-central). Las demás irán apareciendo según si puede tomarse o no la dirección que indican. Si os fijáis en el mapa, veréis un triángulo rojo ( ) que simboliza a los personajes, cuyo vértice indica la dirección en la que estén mirando. Las flechas de dirección indican el movimiento de los personajes respecto a ellos mismos (es decir, respecto al cursor), por lo que tenéis que tener cuidado. Para poneros un ejemplo: la flecha que indica "derecha" no hará que los personajes se muevan hacia la derecha de la pantalla, sino hacia la derecha de la dirección a la que estén mirando en ese momento.\nConforme os vayáis moviendo por el mapa, la imagen superior que muestra el camino irá cambiando, indicando cuando sea un pasillo de dirección única, un camino sin salida o un cruce de caminos, entre otras opciones. De los diferentes lugares que puedan encontrarse, a continuación se explicarán los que son especiales o requieren algún tipo de interacción por vuestra parte.\nLas aguas termales son un lugar que no se encontrará muy a menudo, y que permitirá a los personajes recuperar todos los puntos tanto de vida como de magia. En los mapas del juego no se encuentran resaltados, pero en los mapas de la guía estarán representados con una estrella azul ( ).\nEn algunos puntos ocasionales de algunos mapas se encontrarán cofres que contendrán distintas cantidades de monedas. En los mapas del juego no se encuentran resaltados, pero en los mapas de la guía estarán representados mediante una estrella púrpura ( ).\nLas escaleras os permitirán acceder a nuevas zonas del mapa en el que os encontréis, ya sean niveles superiores o inferiores del mismo. Tanto en los mapas del juego como en esta guía dichas escaleras estarán representadas por triángulos rojos, con el vértice apuntando hacia arriba ( ) en las escaleras de subida, mientras que en las de bajada estarán apuntando hacia abajo ( ).\nEste pentagrama marcado en el suelo indicará la presencia del hechizo Rune Breaker, que hará que alguno de los personajes que llevéis en ese momento, al azar, pierda parte de sus puntos de magia. En los mapas del juego no se encuentran resaltados, pero en los mapas de la guía estarán representados mediante un rombo púrpura ( ).\nEn algunos puntos de los mapas, más de los que se quisiera, se encontrarán diversas trampas con pinchos en el suelo, que quitarán 10 puntos de vida a alguno de los personajes que tengáis en ese momento, al azar. En los mapas del juego no se encuentran resaltados, pero en los mapas de la guía estarán representados con un rombo azul ( ).\nAlgo que os iréis encontrando cada vez más y más conforme avancéis en el juego serán los puntos de teletransporte, que os enviarán de un lugar a otro de los mapas, incluso de un nivel a otro diferente, haciendo que os podáis perder fácilmente si no estáis atentos. Tanto en los mapas del juego como en esta guía, estos puntos de teletransporte estarán representados por círculos rojos concéntricos ( ). Los lugares de salida de estas teletransportaciones no se encuentran resaltados en el mapa de juego, pero en la guía estarán representados por cuadrados rojos ( ).\nFinalmente, otro punto muy importante que os encontraréis a lo largo de los mapas serán los eventos o acontecimientos. En dichos lugares será donde la historia avanza, pasando a aparecer imágenes y diálogo entre los personajes. Ocasionalmente esto podrá lugar también a un combate importante. En los mapas del juego no se encuentran resaltados, pero en los mapas de la guía estarán representados con un círculo verde ( ).\nLa mayor parte de la pantalla está dedicada al mapa de la zona en donde os encontréis. En cuanto os encontréis en una nueva zona sólo la entrada del mapa estará visible, estando el resto del mismo cubierto con unos símbolos ondulantes ( ) a modo de niebla. Como ya se ha dicho, el cursor que indica la posición de los personajes estará representado por un triángulo rojo ( ).\nAdemás, justo debajo del mapa podréis ver las coordenadas de vuestra posición actual.\nEste pequeño recuadro en el centro de la pantalla indica la zona concreta en la que os encontráis en un momento dado, además del nivel de dicha zona. Las distintas zonas en las que os podéis encontrar son: subterráneo (地下), bosque (森), torre (塔), valle (溪谷), cueva (洞窟), mina en ruinas (鉱山跡) y templo (神殿). El nivel de la zona puede variar de 1 a 4, siendo el 1 el más cercano a la superficie y el 4 el más profundo.\nFinalmente, en la parte inferior-derecha de la pantalla os encontraréis con un recuadro azul. En éste se irá mostrando cierta información de vez en cuando, como cuando os encontréis con enemigos, algún obstáculo en el camino y otros casos. Además, si pulsáis con el botón derecho del ratón sobre el mismo os dará 2 opciones: la primera (アイテムを使う) abrirá el inventario, permitiéndoos usar algunos objetos de los que tengáis en ese momento, y la segunda (魔法を唱える) os permitirá usar magia fuera del combate. Los objetos que no se puedan utilizar tendrán el número de su cantidad sombreado.\nEste uso de la magia estará muy limitado, ya que cada personaje sólo podrá usar un único hechizo. Lina, Ameria y Mina utilizan el Recovery, Naga usa el Dicleary y Sylphiel podrá usar tanto el Recovery como el Resurrection. Ni Zel ni Kim podrán usar ningún hechizo de esta forma.


Un vallekano en Rumania / Un vallekan în România: "Un vallekano en Rumania" : Noticias desde China\nNo, no estoy de viaje en China !Ya me gustaria! Simplemente, me han llegado curiosas noticias desde Pe kin sobre el blog "Un vallekano en Rumania". Parece ser que en China no se puede leer "Un vallekano en Rumania", ya que, segun parece, hay una serie de sitios que están banneados, es decir, a los que no se pueden acceder desde la red china. Esto incluye páginas que se consideran peligrosas para el "socialismo con características chinas", como puede ser facebook.\nLo curioso es que entre las páginas banneadas no está la página de "El Mundo" o "Intereconomia", que funcionan a la perfección, a pesar de echar mucha mierda contra China...\nEntre las páginas banneadas está "Un vallekano en Rumanía", u otras como "Kaosenlared". Y lo importante es que parece que no por casualidad, sino porque en ellas se habla y se debate sobre Socialismo. Otras páginas como las del Partido Comunista de los Pueblos de España o el Colectivo de Jovenes Comunistas están también banneadas, y probablemente también la del Partido Comunista de España Marxista-Leninista.\nSegún se ve, , los chinos han deslindado mejor que nadie el campo de los "revolucionarios" del de los "reformistas": así, la web de Izquierda Unida o del PCE si que se pueden ver sin problemas.\nLa verdad es que la noticia, (enviada por un camarada desde Pekin), me sorprendio en un principio, aunque después de sentirme un poco indignado se me pasò, pues sabiendo que me han metido en el grupo de los "revolucionarios" casi me alegro de que en China no puedan leerme (al menos no me consideran "reformista", lo que es todo un alivio).\nPublicado por JL F en 17:24\nmalditasea, me temo que soy un reformista (al menos por afiliación/militancia) ¿Cómo puedo enterarme de si estoy baneado en china? ¡¡Mi caché revolucionario esta en juego!\n18 de agosto de 2010, 20:16\nBueno, las verdaderas razones de los chinos ellos las sabran. Al fin y al cabo ya son segunda potencia mundial, y a esas alturas las razones pueden ser de lo mas surrealistas.\n18 de agosto de 2010, 21:09\nLo cierto, Ceronegativo, es que no hace falta que lo digan los chinos para saber que IU y el PCE hace muchos años que dejaron de estar parte entre los defensores de la izquierda revolucionaria (aunque es cierto que hay una gran fractura entre lo que son a nivel institucional y lo que piensan muchos de sus militantes, a los que, sin duda, les gustaria que su partido no fuera parte de la burocracia politica profesionalizada y empezaran a luchar de verdad por el Socialismo).\nMe daría curiosidad saber si mi blog, por caso, estaría baneado de la red china. Es una lástima que no puedan allá leer Un Vallekano en Rumania, ya que dudo que hayan otros blogs que debaten la actualidad y realidad rumana como este. Eso lo digo sin ánimo de chupar medias.\n19 de agosto de 2010, 1:04\nCómo te has enterado de si te meten en un grupo o en otro?? Hace unos años hice un experimento similar, yo le pasaba páginas a una amiga que estaba en Sangai y salvo la web oficial del Gobierno Tibetano en el exilio todas estaban permitidas. También es cierto que no se me ocurrió hacer la prueba con webs comunistas.\nPor lo demás Intereconomía no se porqué habría de asustar a los chinos. Una panda de psicóticos hablando de Dios, del separatismo que en España está en cada esquina y de cómo hunden a España Zapatero, Wyoming y Patricia Conde crees que puede ser preocupación para nadie??\nLa verdad es que viéndolos a veces me dan ganas de que caiga sobre España el terror rojo del que tanto hablan pero para los chinos seguro que resultan más que inofensivos.\nPues me he enterado porque alguien que estaba de paso por china, miembro de un partido comunista, ha hecho unas pruebas alli a ver que paginas se pueden ver o no. Y los resultados de su analisis son los que he puesto en el blog. A todas luces, parece que han separado entre partidos moderados y partidos mas cañeros, y que a pesar de que dejan leer paginas claramente fascistas hay algunas comunistas (sobre todo las que proponen un comunismo mas revolucionario, mas ortodoxo, menos revisionista) que no se pueden ver.\nEn cuanto a lo que dices de Intereconomia y similares, por supuesto que tienes razon. Mejor que puedan acceder los chinos para que se asusten de lo que dicen.\nEnmekar: pues si que es interesante saber si se lee o no se lee el blog de uno alli. Si conozco a alguien que vaya por alli, le pregunto por tu blog. Gracias por tus palabras.\nEnmekar: Por cierto, no sabia que tambien gestionabas el blog 2"Noticias con Clase".\nMala cosa cuando se acude a la censura. En estos días en nuestro Blog para la Solidaridad Internacional PrensaPopularSolidaria reprodujimos de Civilización Socialista informaciones acerca de Huelgas en empresas en China, y también después otra acerca de planteamientos de camaradas en China exigiendo correcciones en la política acerca de salarios y la administración de empresas.Da la impresión que está en marcha un proceso de luchas ideológicas y que parece trascender a luchas de masas en la China, acerca de la orientación del gobierno.\nViendo la situación, y relacionándola con esto de las Páginas, creemos que puede ser un proceso en profundización.\nA un Vallekano en Rumania le tenemos entre las Páginas cuya información se recoge automáticamente cada día, es decir como Página de lectura diaria desde nuestro Blog. Si en una visita te llegas hasta el final de nuestra Página, te encontrarás entre las Páginas con el título de "Europa Oriental", la cual esperamos ampliar recogiendo nombres de las Páginas de la Región que ustedes pongan en su lista de enlaces, y una ayuda para quienes seguimos desde América la política en los países esteuropeos sería la de que ustedes recogan los enlaces de las que funcionan en otros países como Polonia, Bulgaria, los países de la ex-Yugoeslavia,Hungría, República Checa, Eslovaquia y otros. La información la vimos en nuestra galería de Páginas a revisar y de inmediato la estamos reproduciendo.\nHay en desarrollo un interés importante acerca de Europa Oriental y sus luchas actuales. Los artículos que hemos reproducido de El Vallekano nos han sido comentados lo que indica interés al respecto.\nUn saludo revolucionario, desde Venezuela y PrensaPopularSolidaria.\nSeguimos permanentemente en el combate, en la lucha por la profundización de la Revolución Bolivariana, por el avance hacia el Socialismo con el Comunismo en la mira.Nos solidarizamos con tu posición y la del Blog acerca de la discriminación en contra de El Vallekano en Rumania.\n20 de agosto de 2010, 4:48\nComunistas Miranda: Gracias por el comentario. Intentare recoger paginas del este de Europa para aumentar las relaciones con Venezuela. Igualmente os sigo con gran interes, y he visto desde hace tiempo que mi blog esta entre los recomendados.\nQuerido camarada (sin ninguna coña), no me parece en absoluto extraño que se impida el acceso a medios "izquierdistas" o "rojazos" desde China y que, en cambio, se permita la entrada en medios "oficialistas" u "oficiosos", aunque puedan resultar más perjudiciales, o mucho más, que los "revolucionarios".\nConcuerdo también con los camaradas venezolanos, en que ello tiene que ver con una lucha ideológica. Pero aquello de abrir las ventanas y que "nazcan mil flores" tiene sus bemoles, porque en vientos revolucionarios y contrarrevolucionarios que asolaron la etapa maoista en China, aquello podía significar que un día podías ser la estrella fulgurante y al siguiente caer perpendicularmente hacia abajo.\nConozco una web de la "izquierda" del PC chino, no me consta que esté banneado. Cada país tiene su cultura y su historia, apoyámosles en lo que podamos, que creo que bastante tenemos con lo nuestro.\n(La página que te decía:\n26 de noviembre de 2010, 0:48\npues yo soy la rara.... soy rumana, vivo en España y estudio chino para irme un tiempo por esas tierras.\ntambien me censuraran?\nPor cierto, me gusta tu blog, lo he descubierto hoy y me estoy poniendo al dia. :D\n2 de marzo de 2011, 0:27


Imparcialidad. El reto en diálogo sobre Venezuela\nLa reunión del grupo de países que discutirá hoy la crisis en esa nación sería fructífera si hubiera neutralidad entre los conciliadores, considera un experto\nEl jefe del Parlamento venezolano, Juan Guaidó, saluda a una policía ayer en Caracas, antes de un encuentro con empresarios. LEONARDO MUÑOZ. EFE\nMundo 06/02/2019 04:47 Inder Bugarin / Corresponsal Actualizada 04:51\nLa Unión Europea tendrá presencia en las pláticas del Grupo de Contacto Internacional (GCI) para la crisis en Venezuela sin fijar una postura, pero no por falta de interés en tomar partido, sino por la ausencia de consenso entre sus socios. Con el grueso de sus integrantes alineados a uno de los bandos, el GCI tiene previsto iniciar este jueves sus actividades en Montevideo, Uruguay.\nUna declaración conjunta divulgada por el Ministerio de Exteriores británico detalla que 19 miembros de la UE (Reino Unido, España, Portugal, Alemania, Dinamarca, Holanda, Francia, Hungría, Austria, Finlandia, Bélgica, Luxemburgo, República Checa, Lituania, Letonia, Estonia, Polonia, Suecia y Croacia) reconocen a Juan Guaidó como líder interino.\n“Claramente el espacio para que el Grupo de Contacto desempeñe un papel protagónico es extremadamente limitado. Maduro no estará interesado en sentarse a dialogar con un bloque de países que no lo reconoce como presidente”, dice a EL UNIVERSAL Tom Long, profesor del Departamento de Política y Estudios Internacionales de la Universidad de Warwick.\nAdemás de adolecer de imparcialidad, continúa, el IGC tendrá dificultades para acercar a los actores domésticos, pues Guaidó tampoco considera a Maduro como un interlocutor fiable.\n“Para acercar a dos partes hay que identificar un punto de coincidencia en donde los intereses puedan converger, lo que no es el caso, en este momento las posiciones son mutuamente excluyentes.\n“La única alternativa para iniciar un diálogo de alto nivel es que uno de los dos sienta que ha perdido y se vea en la necesidad de buscar una salida. En el caso de Maduro, sólo el Ejército podría hacer que llegue a esa conclusión”, indica el experto.\nAfirma que mientras ambos personajes sigan convencidos de su posición de poder, el juego será uno de “suma cero”.\nEl experto en Latinoamérica prevé que el ejercicio del ICG se centre esencialmente en expedientes que no necesariamente impliquen un cambio de poder.\n“En estos momentos no hay espacio de acción para un diálogo que ponga fin a la crisis de legitimidad política, pero sí lo hay para atender otras cuestiones como es la ayuda humanitaria y evitar que empeore la situación”, señala Long.\n“El Grupo de Contacto tratará de encontrar una solución para garantizar que la situación no desencadene en algún tipo de confrontación violenta; allí es donde los esfuerzos se enfocarán, porque saben que es un área en la que pueden ser mucho más productivos, en los próximos días y semanas, que tratar de encontrar una solución permanente frente a intereses que en estos momentos son irreconciliables”, agrega.\nPara el también profesor asociado del Centro de Investigación y Docencia Económicas (CIDE), el ejercicio del IGC sería más fructífero si hubiera más equilibrio en el equipo mediador, invitando a otras naciones neutrales a participar y entablando comunicación con el régimen de Maduro; exceptuando a Rusia, que en caso de involucrarse podría complicar aún más la situación.\n“Ni la participación de Rusia ni la de Estados Unidos sería útil, porque ambas naciones están fuertemente identificadas con la oposición, y sus políticas son explotadas por las partes como argumentos para intercambiar acusaciones. Lo mejor es que se mantengan al margen, una participación visible sólo profundizaría la polarización”, asegura Tom Long.\nUna declaración conjunta divulgada por el presidente de Uruguay, Tabaré Vázquez, y la jefa de la diplomacia comunitaria, Federica Mogherini, sostiene que: “El objetivo es contribuir a crear las condiciones de un proceso político y pacífico, que permita a los venezolanos determinar su propio futuro mediante elecciones libres, transparentes y creíbles”.\nEste ejercicio involucrará al Servicio de Acción Exterior de la Unión Europea, ocho países comunitarios (Francia, Alemania, Italia, Holanda, Portugal, España, Suecia y Reino Unido) y cinco latinoamericanos (México, Uruguay, Bolivia, Costa Rica y Ecuador.\nDe todos ellos, sólo México y Uruguay han mantenido una posición neutral.\nBolivia insiste en que el pueblo venezolano eligió a Nicolás Maduro como su mandatario en los comicios de 2018, mientras que el resto reconoce a Juan Guaidó como presidente interino, a excepción de Italia, cuya postura es ambigua debido a que las fuerzas políticas están enfrentadas en la Cámara y son incapaces de ponerse de acuerdo.


Piso en venta en CALLE SAN ROQUE , Delicias, Delicias, Zaragoza, Zaragoza - RP213201837999\nPiso en venta en CALLE SAN ROQUE , Delicias, Delicias, Zaragoza, Zaragoza\nRedpiso Vende esta vivienda en Calle San Roque!!\nNº Visitas 430 19/01/2018\nEn calle San Roque- zona Delicias, se trata de una 1ª planta sin ascensor, que consta de 3 dormitorios, cocina, baño, salón, 2 patios y galería. El piso es exterior. La calefacción es individual a gas. La vivienda esta para reformar. Se encuentra a un paso de Paseo Calanda, en una zona tranquila, colegio, hospital, supermercado, y todo tipo de comercios. Dispone de zonas verdes muy próximas. Está muy bien comunicada con paradas de autobús a pocos metros. ¡Ven a verlo sin compromiso! "100% financiación" ¡¡¡NO PIERDAS ESTA OPORTUNIDAD!!!


El Viaducto (Madrid) - 2019 - Lo que se debe saber antes de viajar (con opiniones y puntuaciones) - TripAdvisor\nRestaurantes cerca de El Viaducto\nCosas que hacer cerca de El Viaducto\nEl Viaducto, Madrid\nN.º 380 de 951 cosas que hacer en Madrid\nCalle Bailen, Madrid, España\nENTRE LA CATEDRAL DE LA ALMUDENA Y EL PALACIO REAL\nSituado ENTRE LA CATEDRAL DE LA ALMUDENA Y EL PALACIO REAL, que es de muy triste recuerdo porque antaño era utilizado por los suicidas para quitarse la vida.\nVIADUCTO CON TRISTE HISTORIA\nVIADUCTO CON TRISTE HISTORIA, pues antaño muchos lo utilizaban para quitarse la vida... lo encontrará en el camino del Palacio Real y la Catedral de la Almudena.\nLo notable de este puente es que sorprende parece fuera de contexto en el sitio donde está ubicado, Lo complementa un entorno maravilloso. Buen lugar para dar un paseo.\n1 Gracias, Tato07\nYa no hay suicidios aquí, pero los paneles para evitarlos han matado el puente\nNo es que fuera el mejor puente de Madrid, pero es un sitio de paso casi imprescindible. Y su vista y los monumentos cercanos lo hacen agradable. Pero los paneles han cercenado cualquier posibilidad de pararte en el y mirar a tu alrededor. Ahora es...Más\nUn curioso lugar este, que antaño era conocido como EL VIADUCTO DE LOS SUICIDAS... por ser el punto por el que se lanzaban las personas con intención de quitarse la vida (es fácil divisarlo de camino a la Catedral de la Almudena o del Palacio...Más\nUn viaducto muy conocido por los madrileños.\nEl Viaducto de Segovia es conocido también, como el Viaducto de la Calle Bailén, está en el centro de Madrid y muy próximo a algunos de los más importantes puntos de interés turístico en la ciudad, como los restos de la muralla de la ciudad,...Más\nDE TRISTE RECUERDO, por haber sido durante años el punto elegido por los suicidas para quitarse la vida: lo podemos encontrar en el camino de la Catedral de la Almudena y del Palacio Real... ofrece buenas vistas.\nSu altura sobre la calle Segovia no solo te presta una visión de la zona, si no que era un punto de caída libre. Esto ultimo se evito con la colocación de unas mamparas de cristal. Un paseo por el aconsejable en estos días de...Más\nSalva el desnivel de la Ronda de Segovia. Al tener una elevada altura desde Bailen se han realizado muchos suicidios, que han disminuido con unos paneles. Poco interesante\nFamoso por los suicidios\nEste hecho es, quizás, el que más caracteriza a esta imponente obra de ingeniería, que, por su altitud (23 metros), es ideal para este fin. Anécdotas aparte, fue construido en 1875, aunque el original hubo de ser demolido debido a problemas estructurales, construyéndose uno nuevo...Más\nRestaurantes cercanosVer los 14.241 restaurantes cercanos\nVer los 466 hoteles cercanosVer los 14.241 restaurantes cercanosVer las 3.303 atracciones cercanas\nRecibe respuestas rápidas del personal del El Viaducto y de clientes anteriores.


tema 4 by María Jesús Torralba - issuu\nANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA DEL DECRETO 67/2007 POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO DE ED. INFANTIL EN CCM. EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL\nTrabajo realizado por: Samuel Alonso García Robledo Lourdes López Hervás Sara Mayoral Testón María Navarro Martín Silvia Ortiz Rodrigo Sonia Palomares López Beatriz Sánchez Pozo Maria Jesús Torralba Carrasco\nÍNDICE PÁG. 1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................2 2. DECRETO 67/2007, DE 29-05-2007, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRÍCULO DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA..................................2 2.1.ANEXO I: Competencias básicas al término de la Educación Infantil ......................... 5 2.2. ÁNEXO II: Áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil .....................................9 2.3 ANEXO III: El Proyecto Educativo de Centro como marco de referencia ...................12 2.3.1El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia .............................. 12 2.3.1.1¿Qué es? ...................................................................................................12 2.3.1.2¿Cuál es su finalidad? ..............................................................................12 2.3.1.3¿Qué es lo que recoge el PEC? ................................................................ 12 2.3.1.4¿Quién elabora, aprueba y evalúa el PEC? ..............................................13 2.3.2Las Programaciones didácticas ............................................................................13 2.3.2.1Alumnado del segundo ciclo de la Educación Infantil ............................ 14 2.3.2.2 Objetivos, Competencias Básicas, contenidos y criterios de evaluación ...........................................................................................................14 2.3.2.3 Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. ................................................15 2.3.2.4 Actividades complementarias .................................................................17 2.3.2.5Evaluación del alumnado y del proceso de enseñanza ............................ 18 2.3.3Tutoría y colaboración con las familias ............................................................... 18 2.3.4Actividades extracurriculares ...............................................................................21 2.3.5La organización del equipo docente; la coordinación con el primer ciclo de infantil y con la educación primaria; el asesoramiento del Equipo de orientación y apoyo ............................................................................................. 22 3. CONCLUSIÓN ....................................................................................................................23 4. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................23\nCapítulo I. Disposiciones Generales - Art. 1: Objeto y ámbito de aplicación: El objetivo de este Decreto es establecer y ordenar el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil, será aplicado en todos los centros docentes de la comunidad. - Art. 2: Principios generales: La Educación Infantil se ordena en dos ciclos, el primero hasta los tres años y el segundo desde los tres a los seis, siendo éste último de carácter\nvoluntario. Se dará una respuesta normalizada e inclusiva a los ACNEAE y gran importancia a la coordinación entre los profesionales del ciclo. - Art. 3: Fines: la finalidad es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual en estrecha colaboración con las familias. - Art. 4: Objetivos generales: se contribuirá a desarrollar las capacidades que les permitan: descubrir su propio cuerpo y el de los otros; explorar el mundo que les rodea; adquirir distintos hábitos; construir una imagen de sí mismo; establecer relaciones con los iguales y los adultos; desarrollar las habilidades comunicativas; iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lectoescritura y las TIC; descubrir el placer de la lectura; y participar de forma activa.\ndestrezas y actitudes que son necesarias para la realización y desarrollo personal. - Art. 7: Estructura: se organiza en torno a tres áreas, que serán explicadas en el Anexo II. El horario escolar respetará el carácter globalizador de la actividad y los ritmos de actividad y descanso del alumnado. Y el método de trabajo estará basado en la experimentación, el respeto por las aportaciones del alumnado, la actividad y el juego, desarrollándose en un ambiente de afecto y confianza. - Art. 8: Respuesta a la diversidad del alumnado: se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud. Será una respuesta con los mismos objetivos y competencias que sus compañeros pudiendo permanecer un año más o anticipándose un curso en caso de alumnos con altas capacidades. - Art. 9: Tutoría: son todas las acciones que complementan las acciones educativas tanto en el aula, como en las familias, como con en las líneas de coordinación. - Art. 10: Evaluación: será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales del alumnado, utilizando los criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas. - Art. 11: Autonomía de los centros: 3\nDisposiciones transitorias - Primera: Del calendario de implantación: según el Real Decreto 806/2006 por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo. - Segunda: De la revisión del Proyecto Educativo y de las Programaciones didácticas: ambos adaptados al presente currículo.\nTanto la Unión Europea como el Ministerio de Educación y Ciencia establecen ocho competencias básicas al concluir la enseñanza obligatoria, por otro lado la Comunidad de Castilla La Mancha amplia a nueve las competencias básicas añadiendo la “competencia emocional”. En el caso del Segundo ciclo de la Educación Infantil estas son: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y la competencia digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal. i) Competencia emocional.\nA fin de orientar acerca de la valoración del nivel de competencia que las niñas y los niños van a adquirir a lo largo de la etapa de Educación Infantil vamos a detallar las nueve competencias básicas: 5\nhabilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento. El nombre y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los van conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos. La niña y el niño son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos, situarse en el tiempo, identificar y definir por su utilidad los elementos\nrepresentativos de la realidad más cercana: grupos sociales, animales, medios de comunicación, transporte…\ndonde viven, aprenden de ella su forma de vida, sus costumbres, valores… Que sepan apreciar tanto el hecho cultural como el artístico. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final. 7\nEsta competencia se desarrolla para conocer, comprender, usar y valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, representar imágenes con distintos materiales plásticos, seguir el ritmo, utilizar el canto…\ntodas las etapas educativas consistiría en el conocimiento de los mecanismos de control de las emociones (amenaza, miedo, ira, tristeza, alegría,...) y la consecución de sensaciones de optimismo y motivación por el aprendizaje. Hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante el desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones de aprendizaje. En definitiva, se convierte la competencia emocional en ajustar el autoconcepto y la autoestima a las propias características individuales del alumno. Al concluir la Educación Infantil, la niña y el niño son competentes de manifestar y asumir el afecto de los compañeros, de interesarse por sus problemas,\ncontribuir a su felicidad, controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren.\n“El cuerpo: imagen y salud”, en el que se incluyen contenidos relacionados con la identificación, uso y control del propio cuerpo y el de los demás (esquema corporal, identidad sexual, percepción de los cambios físicos y percepción de las posibilidades de movimiento), control postural y movimiento (control del tono, equilibrio y respiración), percepción espacial y temporal, las sensaciones, uso de hábitos personales (alimentación, descanso higiene y vestido), afectividad, la autoestima y los sentimientos 9\n“El acercamiento al medio natural”, el medio natural y sus elementos, desarrollo del pensamiento lógico mediante su interpretación y aproximación al mismo, representación de la realidad desde una perspectiva matemática (cuantificación, conteo,\ninformación,identificación de formas del entorno natural. Desarrollo de hábitos de conservación y respeto por el medio ambiente; identificación de seres vivos y materia inerte (sol, animales, plantas, rocas, personas...) características principales, funciones y cambios en los seres vivos. \n“La participación en la vida cultural y social”, identificación de los primeros grupos de pertenencia (familia, escuela...)se agrupan los contenidos relacionados con el conocimiento y participación en la vida de la comunidad y la convivencia. Grupos sociales de pertenencia más cercanos a su experiencia (mercado, transporte...). Observación de fiestas costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad.\n-Los lenguajes: Comunicación y representación; este área contribuye al desarrollo del pensamiento y la comunicación mediante el uso de distintos lenguajes,\nconocimiento de la realidad cultural, control del comportamiento y al establecimiento de relaciones sociales positivas para su crecimiento emocional.\n2.3. ANEXO III:El proyecto educativo del Centro como marco de referencia 2.3.1. El Proyecto Educativo del Centro como marco de referencia. 2.3.1.1 ¿Qué es? El proyecto educativo de centro es el documento programático que define la identidad de cada centro. Este recoge los valores y establece los objetivos y prioridades del centro docente y de la comunidad educativa de acuerdo con el contexto socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, 2/2006, y en la normativa propia de la Comunidad de Castilla- La Mancha.\n2.3.1.3. ¿Qué es lo que recoge el PEC? El PEC vincula a toda la comunidad educativa. Su contenido incluye: a) La descripción de las CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO social y cultural del centro, del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. b) Los PRINCIPIOS EDUCATIVOS y los VALORES que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. c) La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los OBJETIVOS GENERALES a la singularidad del centro y las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS que concretan los currículos establecidos por la Administración educativa. d) Los criterios y medidas para dar RESPUESTA A LA DIVERSIDAD del alumnado en su conjunto, la ORIENTACIÓN Y TUTORÍA y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. e) Los criterios y procedimientos de COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones. 12\nf) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO del alumnado. g) La definición de la JORNADA ESCOLAR del centro. h) La oferta de SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS, (aula matinal, comedor, actividades extraescolares…) si los hubiese. i)\nj)Las NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO del centro y de las aulas.\n2.3.2 Las programacionesdidácticas Son definidas como instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo y en ellas se concretan los objetivos, competencias básicas, contenidos, metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.\nLas Programaciones didácticas incluyen: una introducción con las prioridades del Proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada área; los objetivos, las competencias básicas, la secuenciación de los contenidos y los criterios de evaluación de las áreas, los métodos de trabajo; la organización de tiempos,\nagrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; las medidas para atender a la diversidad del alumnado, las actividades complementarias, organización del espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen, procedimientos de evaluación y los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro.\n2.3.2.2Objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Este apartado explica los diferentes elementos del currículo nombrados en el título: ·\nLa utilidad de los criterios de evaluación es expresada en el Decreto de tal manera que sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia, alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.\n2.3.2.3Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado. Aquí, se integra la metodología como la hipótesis de partidapara establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseñanza; además, no existe el método único y universal que puede aplicarse de con éxito a todos y todas las situaciones y en todo momento será necesario alejarse de crear un espacio uniforme y homogéneo. Cuando se lleven a cabo decisiones habrá que tener en cuenta la necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño y la niña establecer relaciones entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes, el uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad mental y física del alumnado, el juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones de la personalidad, el aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los niños y niñas, y entre éstos y los adultos, la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro que despierte en la niña y en el niño el deseo de estar y de hacer en la escuela y la atención de la maestra o el maestro, la orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de la autonomía del alumnado, la distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos, la organización de actividades adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado y la colaboración planificada con las familias con la finalidad de compartir la labor educativa.\nEl aula es un espacio heterogéneo e inclusivo para atender a la diversidad del 15\nalumnado, como plasma el art.8 de dicho Decreto; estando el reto para el profesorado en conseguir que todos reciban una educación de calidad.\nLas ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE(niños) deben ser lúdicas, adecuadas a sus características, capacidades e intereses, variadas y flexibles para asegurar su motivación, interés y responder a las necesidades. Se debe garantizar mediante\nrepetición y rutina, la formación de hábitos y la automatización de conductas.\nLas ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA( maestros), están orientadas a promover el aprendizaje del niño/a y para que sean eficaces, el ambiente donde las realicemos debe ser cálido, afectivo acogedor y ordenado, donde el alumno se sienta seguro, colaborador y dispuesto a desarrollar comportamientos positivos y deseables.\n2.3.2.4 Las actividades complementarias Se integran en la Programación Didáctica puesto que contribuyen a desarrollar los objetivos, contenidos del currículo en contextos no habituales ( visitas, salidas...) y con la implicación de la comunidad educativa y las familias. Estas actividades contribuyen a crear una escuela más atractiva, incrementan el interés del alumnado y la generalización de aprendizajes fuera del aula.\n2.3.2.5La evaluación del alumno y el proceso de enseñanza, En EI, la evaluación tendrá las mismas características que el resto de las Etapas. La definimos como un proceso de investigación permanente que cumplirá dos funciones: adaptar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos mediante observaciones sucesivas\n-Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar. - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 18\n-Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas. - Contribuir a la cooperación con los padres de los alumnos. - Favorecer el proceso de maduración de su alumnado. - Facilitar la aceptación de un sistema de valores y una adecuada socialización. - Ser capaz de autoevaluar y valorar su propia práctica docente.\n- Asumir con naturalidad el proceso de adaptación, creando expectativas positivas y reduciendo los temores, la ansiedad, la sobreprotección, etc. - Prevenir las actuaciones más adecuadas ante las posibles reacciones de los niños y mantener y dar seguridad y confianza en sus hijos/as. - Llevando las mismas líneas de actuación en casa y en la escuela con el fin de facilitar el proceso de adaptación al alumnado, estableciendo un clima favorable de relación que favorezca la acogida.\nEstas actuaciones pueden ser concretadas en una reunión que se lleve a cabo al finalizar el curso anterior, una vez concluido el proceso de escolarización. 19\n- Entrevistas establecidas por ambas partes cuando se considere necesario. - Entrevistas al término de cada trimestre, para analizar el rendimiento escolar de sus hijos. - Una participación activa en la vida del centro. - Reuniones, charlas… - Escuelas de padres y madres, facilitando el desarrollo de materiales, talleres o acciones educativas (cuentos, juegos…) tanto por parte de familias como del tutor/a. - Hacer partícipes a los padres de trabajado en clase y del proceso de enseñanzaaprendizaje.\nLas actividades son voluntarias, y se desarrollan fuera del horario lectivo y de las programaciones didácticas. Además, no deben suponer motivo de discriminación por ninguna causa. Su finalidad es favorecer el desarrollo integral del niño. Instituciones como al AMPA o el Ayuntamiento pueden integrar sus iniciativas en el programa. A la hora de formular el plan se tienen que tener en cuenta los siguientes criterios: - Todos los niños tienen que poder beneficiarse. - La actividad debe tener unas características acordes al desarrollo integral del alumnado. 21\n- El plan debe integrar actividades asociadas a fechas concretas que sean significativas. - La incorporación de voluntarios y voluntarias al plan enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos.\nEl trabajo del profesoradose refuerza con la colaboración del Equipo de Orientación del centro, y a través de la formación del profesorado.


Fini no forzará elecciones anticipadas en Italia\n06/09/2010 08:21\t0 Comentarios Lectura: ( palabras)\nGianfranco Fini, presidente de la Cámara de Diputados de Italia y antiguo aliado de Silvio Berlusconi, ha lanzado un feroz ataque contra el primer ministro italiano pero aseguró que no realizará ninguna medida dirigida a forzar la convocatoria de elecciones anticipadas.\nFini fue expulsado a finales julio por Berlusconi del Partido de las Libertad (PDL), formación que ambos habían fundado. Dado que cuenta con el apoyo de 34 diputados y diez senadores, dispone de capacidad para bloquear las iniciativas legislativas de un Gobierno que ya no dispone de mayoría parlamentaria.\nEn un mitin pronunciado en la localidad de Mirabello frente a sus seguidores, el presidente de la Cámara de Diputados de Italia calificó su expulsión del PDL como un acto de "estalinismo", hizo un llamamiento a modificar la Constitución italiana e instó al Gobierno a centrarse en tomar medidas en materia de economía y de justicia social.\nEl discurso de Fini supone su primera declaración de intenciones de cara a la actitud que mantendrá cuando se reanuden las sesiones parlamentarias esta semana.\nFini aseguró que su grupo parlamentario no utilizará su fuerza para derrocar al Gobierno, pero sí advirtió que tendrá algo que decir en cada uno de los puntos del programa presentado por el Gobierno.\n"Apoyaremos con lealtad el programa", señaló el presidente de la Cámara de Diputados. "Vamos a demandar al Gobierno que dé a conocer cómo será puesto en marcha y a avanzar nuestras propuestas con espíritu constructivo", agregó.\nAsimismo, Fini rechazó las acusaciones sobre su supuesta falta de lealtad hacia Berlusconi. "Nunca he disputado el liderazgo a Berlusconi", indicó durante su discurso. "En varias ocasiones he cuestionado (...) su manera de confundir el liderazgo con el papel de los propietarios de las empresas, que es una cosa completamente distinta", añadió.\nBerlusconi anunció el pasado 30 de julio la expulsión de Fini por su constante "disentimiento". "Ya no estoy dispuesto a aceptar el disentimiento, la existencia de un verdadero partido dentro del partido", declaró el primer ministro.\nACUSA A BERLUSCONI DE ARRODILLARSE ANTE GADAFI\nAl mismo tiempo, Fini mostró cierto desprecio hacia Berlusconi, a quien acusó de haber echo una "genuflexión" ante el líder libio, Muamar Gaddafi, de visita en Roma la semana pasada, y de haberse mostrado sumiso ante sus socios de la Liga Norte, con quienes gobierna en coalición el primer ministro italiano.\nFini, que ha sido objeto de innumerables críticas por parte de los medios de comunicación controlados por la familia Berlusconi, dijo además que su salida del PDL supone que el partido "ya no existe".\nSin embargo, dijo que la disolución del Parlamento "sería un fracaso para todos". "Seguiremos moviéndonos hacia adelante para garantizar que el Parlamento concluye su legislatura, en determinadas condiciones", afirmó.\nEl presidente de la Cámara de Diputados reconoció que Berlusconi "tiene el derecho a gobernar" por que esa fue la elección de los votantes y dijo que el Gobierno no debería ser bloqueado por un caso de corrupción que se mantiene pendiente. No obstante, criticó la propuesta para modificar la judicatura, que según la oposición está dirigida a evitar que Berlusconi pueda ser citado por un tribunal.\nSegún un sondeo publicado este domingo, el PDL dispone de una intención de voto del 29, 7 por ciento, dos puntos menos que en julio, frente al 27, 0 por ciento del Partido Demócrata y al 6, 3 por ciento del grupo escindido de Fini.\nCon el apoyo de la Liga Norte, que dispone de un 11, 5 por ciento de intención de voto, Berlusconi estaría en disposición de recuperar el poder si se celebraran elecciones anticipadas actualmente, aunque con una mayoría reducida.


220 kilos de marihuana se incautaron en Maicao - hoyennoticia.com\nHome Judiciales 220 kilos de marihuana se incautaron en Maicao\n220 kilos de marihuana se incautaron en Maicao\nY SE CAPTURÓ UNA PERSONA\nDaniel Rojas Zapata.\nMaicao, La Guajira. Un nuevo golpe al narcotráfico propinó la Seccional de Tránsito y Transporte del Departamento de Policía Guajira, esta vez, capturó a una persona en zona rural de Maicao e incautó marihuana de exportación.\nLa acción operativa se adelantó en el kilómetro 96 de la vía que comunica el sector de Paradero con el municipio de Maicao, allí fue requerido por los uniformados Daniel Rojas Zapata, cuando se transportaba en un camión tipo grúa, para efectuarle procedimiento de registro y control.\nDentro de la inspección minuciosa que realizaban los Policías, lograron encontrar oculto debajo de la plataforma hidráulica de la grúa 220,5 kilos de marihuana tipo creepy.\nPor tal motivo, procedieron en notificarle a esta persona los derechos que le asisten como capturado por el delito de porte, tráfico y fabricación de estupefacientes y dejado a disposición ante la Fiscalía URI de Maicao.\nEn las labores adelantadas por Seccional de Tránsito y Transporte, se pudo determinar que la marihuana venía desde el interior del país con destino hasta la Alta Guajira, de donde procederían en enviarla hacía Islas del Caribe o Centro América en grandes cantidades.\nCon este certero resultado, se afectó a los grupos dedicados al narcotráfico que tratan de sacar sustancias estupefacientes por esta zona del país, quienes dejaron de recibir más de $203 millones de pesos en sus rentas criminales.\n220 kilos de marihuana se incautaron en Maicao Reviewed by Hoy en Noticia on julio 19, 2021 Rating: 5


Master of Science in Spiritual Counseling 2017\nOtras Maestrías ofrecidas, haga clic aquí.\nEl Master of Science in Spiritual Counseling, explora la frontera de las interfaces de la psicología con la espiritualidad y la consejería en el campo espiritual. Profundiza la formación del alumno en actividades de investigación de alto nivel, a través de la actualización de los conocimientos teóricos-metodológicos y empíricos de su disciplina. Logra la adquisición de los conocimientos especializados que le permitan desempeñarse eficazmente en la Consejería Espiritual con la orientación de su propia religión. Es un programa de estudios para aquellos que persiguen la maestría en su vida y para ofrecer apoyo en esta área a los demás. La excelencia se evalúa en términos de realidad que demuestra las habilidades y competencias de la consejería espiritual, como se experimenta a través de la educación centrada en el alma y en la conciencia espiritual y discernir su valor. Una actitud de amor incondicional es reconocida como la competencia final, y de la adopción de medidas positivas para la creación de mayor éxito y satisfacción en todos los aspectos de sus vidas.\nComposición General del Master (42 créditos): Plan de Estudio= 30 créditos académicos + 12 créditos Metodología de investigación, proyecto y tesis. + Cursos adicionales de 3 créditos cada uno, si no han sido cursados, pueden ser seleccionados de otros módulos en Tau Divinity University (TDU) si es necesario, o convalidados de estudios y/o experiencias previas. Esta selección debe ser aprobada por la institución en el proceso de admisión formal, y será la que refleje el transcript del grado (Transcripción de materias cursadas y aprobadas).\nREQUISITOS DE ADMISIÓN: Graduado con titulación de Bachelor (licenciatura) de universidad reconocida (o egresado de TDU) en un campo afín al área objeto de estudio. Conexión a Internet.....Leer más clic aquí.\nLas áreas de empleo o salidas: Este programa está dirigido a estudiantes con una titulación de licenciatura o bachelor degree en áreas afines, que anhelan cimentarse en su preparación en la práctica del asesoramiento espiritual con una amplia visión para la consejería, terapias holísticas de sanación mente-cuerpo-espíritu. Docencia, instructores, entrenadores y guías de crecimiento personal y espiritual, el ministerio, misiones, servicio en iglesias o como ministros, catequistas, pastores o capellanes para nombrar unos pocos, y otras áreas de servicio público y privado, además de prepararse para continuar estudios de doctorado. Las opciones de trabajo son ilimitadas. Los graduados son capaces de trabajar como consejero, orientador, asesor, terapeuta; dirigir talleres y grupos terapéuticos, trabajo de hospicio, etc., así como establecer una práctica privada como guía espiritual.\nLos estudiantes con un Bachelor degree o su equivalente en el área objeto de estudio o afín, que hayan sido seleccionados en el proceso de admisión, para ingresar a este programa de Maestría, deben cursar y aprobar diez (10) cursos, y la tesis.\nDuración: dos meses para cada curso y seis meses mínimo para el trabajo de tesis. Puede ser antes dependiendo de la dedicación al estudio.\nPara mayor información sobre la metodología de estudio y REQUERIMIENTOS DE ADMISIÓN, visite https://tdu.education/esp/requisitos-y-metodologia-ma-and-ms\nFundamentos del comportamiento humano según las teorías más importantes que conforman la psicología contemporánea. Formación de la personalidad: temperamento y Carácter. Conocimientos sobre los conceptos fundamentales relativos al desarrollo socio-emocional y cognitivo del ser humano y sus patrones de conducta en el desempeño de los distintos roles en la sociedad.\nPersonalidad y diferencias individuales. Enfoques teóricos. Dimensiones empíricas. Problemática actual de la personalidad. Procesos fundamentales de la personalidad. Estudios experimentales. Ética: Fudamentos filosóficos. Metafísica Antropológica. Ética. Bien. Valores. Principios. Virtud. El hombre. Racionalidad. Historicidad. Coincidencia. Libertad. Acción. Filosofía del obrar moral. Responsabilidad. Justicia. Ley. Ley moral. Ámbitos y casos. Código Profesional y leyes relacionadas con la ética en psicología.\nPsicología Humanista: Integración de modelos centrados en la persona La teoría de Jung y sus aportes a la Psicoterapia Contemporánea.\nGestalt, una técnica efectiva para el cambio El cuidado del alma desde la Psicología de la Religión. Duelo terapéutico y la recuperación emocional del paciente\nDestrezas de consultoría: intervención, guía y apoyo PNL. Análisis Transaccional y su integración al modelo transpersonal. Fundamentos, arte y terapia de la psicología espiritual, centrada en el trabajo basado en la fe y creencias.\nEl cuidado del Alma, sus síntomas, entre otros obsesiones, adiciones y pérdida del sentido de la vida. El alma, su dimensión y misterio. Luz y sombras.\nEl cuidado del alma en la vida cotidiana. La práctica espiritual y la profundidad psicológica en la espiritualidad. El cuidado del alma en el mundo y su importancia para el consejo psicológico y la orientación espiritual.-\nÁmbito disciplinar y profesional de la Psicología de la Salud. Aportaciones de la psicología en la promoción de la salud y la intervención con personas que han desarrollado diferentes enfermedades, especialmente, de carácter crónico. Analizar y comprender el enfoque psicológico en el contexto sanitario, así como las técnicas de evaluación e intervención que permiten mejorar la calidad de vida de los pacientes, así como su pronóstico, desde el punto de vista de la coordinación y ayuda espiritual y/o teológica.\nConceptos y modelos existentes en psicopatología. Anomalías en los procesos psicológicos básicos. Necesidades biológicas y adicciones. Trastornos psicológicos (psicopatologías), según las clasificaciones propuestas desde el ámbito científico. Teoría y evidencia empírica respecto de los distintos trastornos estudiados. Variables psicopatológicas. Criterios de diagnóstico de los trastornos mentales y su interface con la ayuda espiritual y/o teológica.\nConceptualización y evolución histórica de la institución familiar. La institución familiar: amenazas y problemática actual. Las violencias en el ámbito familiar. La educación familiar y comunitaria como competencia de los tutores: Estilos educativos. El currículum del hogar: relación padres-hijos y desarrollo de competencias básicas en la familia. Formación de padres. Diseño y desarrollo de programas formativos para padres y madres: la rutina de la vida familiar. Programación de la acción e intervención socioeducativa en el ámbito familiar. Construcción de redes de familias-escuela-comunidad. La orientación y la mediación familiar.\nNaturaleza de la inteligencia emocional. Inteligencia emocional aplicada. Desarrollo de la inteligencia emocional. Inteligencia social. Liderazgo emocional.\nConceptos y fundamentos de Coaching. El Proceso de Coaching. Objetivos y resultados del Coaching. Factores individuales. Factores grupales y habilidades sociales. Coaching y desarrollo espiritual, personal y profesional.\n508 Learning, Memory and Cognition\nDesarrollo de los principales procesos cognitivos y los más complejos. Tópicos del conocimiento humano como el razonamiento, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Adquisición de conocimientos generales básicos. Diversidad de los procesos cognitivos, emocionales y afectivos en los que se sustenta el aprendizaje. Procesos, estrategias y mecanismos de desarrollo y aprendizaje de las personas a lo largo de su vida.\nLos objetivos propios de este curso son: Proporcionar una base teórico práctica para conocer y comprender cuales son las habilidades básicas que favorecen en los terapeutas la asistencia profesional. Conocer y saber utilizar las habilidades de comunicación, escucha activa, facilitar la solución de problemas, así como la generalización de resultados. Favorecer en los terapeutas actitudes como por ejemplo, el apoyo incondicional (el respeto a formas de ser diferentes), la capacidad de empatizar (no sólo de respetar y comprender lo que la otra persona siente, sino conseguir que los pacientes se sientan comprendidos y validados) y la capacidad de ser congruentes (comunicando lo que sentimos desde la veracidad).\nAspectos generales de las situaciones traumáticas y de crisis. Tipos de traumas. Daños psicológicos y secuelas emocionales en la respuesta ante situaciones traumáticas y de crisis. Factores de vulnerabilidad y protección. Tipos de víctimas: directas e indirectas. Frecuencia del trauma en la población y factores epidemiológicos. Evaluación psicológica en situaciones traumáticas y de crisis. Tipos y niveles de intervención en las situaciones traumáticas y de crisis. La superación del trauma. Prevención de recaídas y seguimiento.\nVisión de Conjunto. Desarrollo Neurofisiológico. Desarrollo Cognitivo, Inteligencia y Creatividad. Desarrollo Psicológico, Afectivo y Social. Desarrollo Moral, Ético y de Valores. Desarrollo Vocacional y Profesional. Desarrollo Espiritual. Conclusiones.


Tinelli va por el territorio de Vidal: recorrida con intendente peronista y "fav" a Kicillof\nEl empresario y conductor televisivo estuvo en Escobar junto a Ariel Sujarchuk. El sorpresivo corazón en Twitter.\nPor estos días no paran de rondar especulaciones de cara al armado electoral de este año. Los nombres que suenan a candidatearse por la presidencia y la provincia de Buenos Aires son variados e incluso se especula con distintos lugares para esos mismos nombres. Uno de esos casos es el del empresario televisivo Marcelo Tinelli, de quien primero se hablaba de un lanzamiento en búsqueda del sillón de Rivadavia y ahora se lo menciona como posible candidato a Gobernador en una alianza con Roberto Lavagna.\nLo cierto es que por estas horas, el conductor se muestra en territorio bonaerense y da gestos de querer conquistar la provincia hoy conducida por María Eugenia Vidal. Ayer estuvo en Escobar con el intendente peronista Ariel Sujarchuk, quien asumió en 2015 con el sello del Frente Para la Victoria.\nAunque no hay nada definido respecto a su candidatura, lo cierto es que Tinelli acumula acercamientos a distintas figuras de la política. Junto a Sujarchuk recorrió el remodelado Teatro Seminari Cine Italia, el microestadio de Garín y se interiorizó sobre el uso de la tecnología de última generación al servicio de la salud y la seguridad en la UDP Dupuy y en el Centro de Monitoreo. "En esta recorrida aprendí mucho y encontré en Ariel (Sujarchuk) a una persona con la que se puede trabajar para sacar el país adelante", sostuvo al terminar el encuentro.\nEstas declaraciones exponen aún más las intenciones del empresario de involucrarse de lleno en la vida activa de la política. Por ahora con el foco puesto en el territorio bonaerense, ya que cabe recordar que hace dos semanas visitó una escuela en La Matanza, donde prometió volver en el corto plazo, y ahora fue el turno de Escobar. De la recorrida también participó el diputado nacional e intendente de Bolívar en uso de licencia, Bali Bucca.\nLas especulaciones más profundas respecto al rol que ocupará Tinelli en estas elecciones surgieron a partir del almuerzo que mantuvo con el ex ministro de Economía Roberto Lavagna, a quien el conductor destacó y postuló con una tercera alternativa a Mauricio Macri y Cristina Kirchner, asegurando que "puede ser un gran candidato a presidente". De allí que se desprendió que él bajaba su candidatura a Presidente y que podría competir en la provincia de Buenos Aires.\nUn dato de color que llamó la atención, es que el conductor le puso un "corazón" en Twitter a una publicación del ex ministro de CFK y actual precandidato a Gobernador bonaerense Axel Kicillof, donde muestra fragmento de un discurso en su recorrida por distritos de la Provincia, en donde señala que va "a volver" el trabajo, el salario y el consumo, entre otras cosas.\n¿Pará pará pará: vos me estás diciendo que @cuervotinelli "me gusteó" a @Kicillofok ? pic.twitter.com/9sOTZ9aEhO\n— I b á ñ e z (@ibanezsoy) 26 de marzo de 2019\n¿Qué hará Tinelli? De jugar, ¿con quién lo hará?


Quebranto en Veracruz podría llegar a los 13 mmdp | La Opinión de Poza Rica\nQuebranto en Veracruz podría llegar a los 13 mmdp\n21 octubre, 2016 WebTeam La Opinion 863 Views 0 Comment\nEl descalfo a las arcas del estado de Veracruz podría ir de los 500 millones de pesos a los 13 mil millones de pesos, de acuerdo al informe de la Cuenta Pública 2015, presentado por el Órgano de Fiscalización Superior (Orfis) del estado.\nUna investigación realizada por el programa “Despierta”, de Carlos Loret de Mola, informa que el quebranto mayor presentado por el Orfis está en la Secretaría de Desarrollo Social (Sedesol), por 431 millones de pesos.\nEntre los desfalcos detectados por el Orfis está el uso de facturas falsas por 36 millones de pesos, las cuales fueron canceladas por el Sistema de Administración Tributaria (SAT), además de detectarse empresas cuyos propietarios, como Claudio Melgarejo Zarco y Agustín Téllez García, que no fueron localizados en los domicilios marcados en el estado de Puebla.\nAdemás también se detectó la no entrega de apoyos a personas de escasos recursos que se encontraban en una lista de beneficiarios.\nEl segundo mayor quebranto se encuentra en la Secretaría de Infraestructura y Obra Pública (SIOP), a cargo de Tomás Ruiz González, con 40 millones 310 mil pesos.\nDe acuerdo al informe del Orfis, la dependencia no presentó la documentación del gasto corriente, además de detectar a empresas que no se encontraban en el padrón de contratistas de la Secretaría de Finanzas y Planeación (Sefiplan)\nEl tercer quebranto se presenta en la Secretaría de Salud del estado, por un monto superior a los doce millones de pesos, y se menciona el abandono en la construcción de seis obras de hospitales, entre ellos el Hospital Infantil de Alta Especialidad del puerto de Veracruz.\nCabe destacar, de acuerdo al reportaje, que el área de salud es la más endeudada en el gobierno de Javier Duarte, pues sus pasivos ascienden a 2 mil 717 millones, 636 mil 471 pesos con 42 centavos.\nRespecto a la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV), el Orfis señala que se detectó un quebranto de apenas siete millones de pesos, sin embargo en uno de sus accesos, el documento de la Cuenta Pública 2015 señala que la dependencia no presentó el soporte del gasto por 8 mil 146 millones 563 mil 532 pesos con 58 centavos, de allí que se ubique a la SEV como una de las dependencias con mayor daño patrimonial.\n“La SEV es la dependencia en la cual Edgar Spinoso y Vicente Benítez ocuparon el cargo de oficial mayor, son parte del primer círculo de Javier Duarte, gobernador con licencia de Veracruz, Edgar Spinoso hasta el 2015 aparecía como apoderado de cinco cuentas bancarias de la SEV”.\nFinalmente, la investigación realizada por el periodista Luis Pavón Vázquez señala que el actual gobernador interino de Veracruz, Flavino Ríos Alvarado, negó que este personaje manejara esas cuentas, a pesar de que así lo documentó el Orfis.\n← Secuestran a conocido abogado\nMás de 5 mil personas arriban al Parque Temático Takilhsukut →\nRegión centro, foco de la delincuencia\n23 marzo, 2017 WebTeam La Opinion Comentarios desactivados en Región centro, foco de la delincuencia\nPiden quitar a CAEV el suministro del agua\n4 mayo, 2017 WebTeam La Opinion Comentarios desactivados en Piden quitar a CAEV el suministro del agua


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