Determinants, Processes and Results of the Teacher Education of Early Childhood Teachers and Primary Teachers in Chile: A Conceptual Approach\nDeterminantes, Procesos y Resultados de la Formación Inicial de Profesores de Enseñanza Básica y Educación Parvularia en Chile: Una Aproximación Conceptual\nEmilio R. Rodríguez-Ponce1\nLiliana M. Pedraja-Rejas2\nFrancisco A. Ganga-Contreras3\n1() Instituto de Alta Investigación, Universidad de Tarapacá. Casilla 7-D, Arica-Chile. (e-mail: erodriguez@uta.cl)\n2() Departamento de Ingeniería Industrial y de Sistemas, Universidad de Tarapacá, Casilla 7-D, Arica-Chile. (e-mail: lpedraja@uta.cl)\n3() Departamento de Ciencias del Desarrollo, Universidad de Los Lagos, Chile. (e-mail: fganga@ulagos.cl)\nSe identifica mediante una aproximación teórica, qué factores son determinantes para explicar los resultados académicos de los procesos de formación inicial docente de Profesores de Enseñanza Básica y Educación Parvularia en Chile. Para este fin se postula un conjunto de hipótesis las que permiten construir mediante inducción analítica un modelo integrador en el que los resultados académicos de ambas carreras estarían determinados tanto por las condiciones de entrada de los estudiantes a la universidad como por los procesos académicos. Así, se propone desde el punto de vista conceptual que diferentes relaciones entre condiciones de entrada y procesos académicos conducirán a resultados académicos. Se concluye que la originalidad del artículo viene dada por la propuesta del modelo que emerge del análisis conceptual profundo basado en la literatura del campo de la educación.\nPalabras clave: formación inicial de profesores; aproximación conceptual; educación básica; educación parvularia; resultados académicos\nThrough a theoretical approach, the relationships between determinants, processes and results of the teachers of elementary and early childhood education are identified. A set of hypotheses is proposed, which, in turn, allow the construction of an integrative model through analytical induction. This theoretical research consists of proposing that the academic results of both careers would be determined both by the conditions of entrance of the students to the university and by the academic processes. Thus, it is postulated that different relationships between entry conditions and academic processes will lead to differentiated academic results, each other, systemically. It is concluded that the originality of the article is given by the proposal of the model that emerges from the conceptual analysis based on the literature of the field of education.\nKeywords: teacher education; teachers; conceptual approach; early childhood education; elementary education; academic results\nLa fuente de la ventaja competitiva de los países para insertarse en la sociedad globalizada del conocimiento y la información radica principalmente en la formación de capital humano avanzado y en las capacidades que se desarrollan para la creación, difusión y aplicación del conocimiento. De allí que los procesos educativos en los primeros años de vida sean determinantes de las opciones de progreso y desarrollo de las personas y de su potencial para contribuir, en el futuro, al desarrollo del país (Magnuson y Duncan, 2016). Así, la Educación Parvularia tiene un rol esencial, ya que tal como lo plantea el Council for Early Childhood Development (2011) en los primeros cuatro años de vida la sensibilidad del cerebro para aprender números, lenguaje, símbolos, habilidades sociales y control emocional llega a su máximo potencial; mientras que, en los años posteriores, dicha sensibilidad disminuye de manera significativa. En la misma línea, el Center on the Developing Child-Harvard University (2007), ha descubierto que un niño de nivel socio económico alto utiliza cerca de 1.200 palabras a los tres años, mientras que un niño de un nivel socioeconómico bajo no llega a dominar 400 palabras a esa misma edad. A su turno, la Educación Básica también tiene gran importancia por cuanto estudiantes promedio (percentil 50) a los ocho años de edad llegan a ser alumnos sobresalientes (percentil 90) a los once años, siempre y cuando sean formados por un profesor de alto desempeño; en cambio, estudiantes promedio a los ocho años se transforman en alumnos deficientes a los once años (percentil 37), si son formados por un profesor de bajo desempeño (Barber y Mourshed, 2007).\nLas capacidades existentes en Chile para insertarse efectivamente en la sociedad del conocimiento se encuentran con una limitación crucial, dada por el bajo nivel de eficacia funcional de la población nacional. En efecto, el Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2014) revela que la población adulta tiene niveles altos de analfabetismo funcional en: la comprensión de textos (44%), el entendimiento de documentos (42%) y en el área cuantitativa (51%) y se descubre, además, que en los últimos 15 años prácticamente no ha existido progreso alguno en estas dimensiones. Asimismo, el Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de Adultos (2016) reconoce que cerca de la mitad de los adultos en Chile sólo puede completar tareas básicas como la lectura de textos breves y simples, a la vez que es capaz de efectuar sólo cálculos matemáticos elementales. Por consiguiente, no resulta sorprendente que la productividad de la economía chilena ha decrecido en los últimos 5 años (OCDE, 2018).\nLa evidencia disponible da cuenta que las carreras, los egresados recientes y los titulados en ejercicio, en general, poseen niveles de calidad inferiores a los requeridos por una sociedad que, a su vez, exige mayor competitividad, una preparación intelectual más elevada y niveles superiores de eficacia social y funcional (Popescu et al., 2016).\nPor lo tanto, se sigue que sin una educación de calidad desde la primera infancia simplemente no existirá movilidad social, ya que, en este marco, el factor determinante del futuro de las personas sería el nivel socioeconómico de la familia. En consecuencia, la Educación Parvularia y la Educación Básica constituyen la piedra angular de la preparación intelectual de las personas, así como de su posicionamiento y potencial contribución a la sociedad (Desimone y Garet, 2016). Frente a esta realidad, la Ley de Sistema de Desarrollo Profesional Docente, aprobada en el año 2016, se crea teniendo como foco central la formación inicial docente, implementación de un sistema de inducción para los docentes y una nueva carrera profesional docente.\nA su vez, la ley establece que las universidades deben aplicar dos evaluaciones diagnósticas a sus estudiantes de pedagogía y educación. Una primera evaluación al inicio de la carrera: la cual debe ser aplicada por las propias universidades con el objetivo de obtener información que permita establecer mecanismos de acompañamiento y nivelación para los estudiantes, de ser necesario y una segunda evaluación Nacional Diagnóstica de la FID la cual será aplicada por el Ministerio de Educación un año antes del egreso, con el objetivo de generar información sobre los conocimientos pedagógicos, disciplinarios y didácticos obtenidos por los estudiantes durante su formación universitaria (CPEIP, 2018a).\nEn Chile, el último análisis realizado por la CNA respecto de las fortalezas y debilidades de las carreras de pedagogía del año 2018 indica que a inicios de junio de 2018 se cuenta con un total de 509 carreras de pedagogía impartidas en instituciones de educación superior autónomas, de las cuales solo un 64% se encontraban acreditadas (326 carreras), un 19% no acreditadas (96 carreras) y un 17% no se había sometido a procesos de acreditación en el sistema (87 carreras) (CNA, 2018).\nSi se realiza un análisis por tipo de institución que imparte las carreras, las universidades pertenecientes al CRUCH tienen el mejor registro de calidad: en promedio, el 74% de su oferta se encuentra acreditada, un 10% no acreditada y un 16% fuera de sistema. En contraste, las universidades privadas poseen un 54% de su oferta de pedagogía acreditada, un 27% con decisión de no acreditación y un 19% fuera de sistema. El grueso de la oferta (179 carreras, 35% del total) se encuentra acreditada en el segundo tramo de acreditación (4 y 5 años); en el primer tramo (2 y 3 años) se encuentra el 16% de la oferta (79 carreras); y en el tercer tramo de acreditación (6 y 7 años) se contabilizan 68 carreras (13% de la oferta).\nEn efecto, el 59% de las carreras de pedagogía forman a profesores para la educación media, un 18% para profesores de Educación Básica, un 12% de Educación Parvularia, y un 11% para profesores de Educación Diferencial. Ciertamente entre los niveles hay diferencias en cuanto a sus registros de calidad: el 69% de las carreras de educación media se encuentran acreditadas; las carreras de educación parvularia y básica tiene niveles cercanos a la media (63% y 62% de sus carreras acreditadas); y las carreras de educación diferencial presentan la proporción más baja dentro del sistema de carreras acreditadas (46%). Dentro de este último nivel, un tercio de las carreras nunca se ha sometido a procesos de acreditación (categoría Fuera de sistema) (CNA, 2018).\nEn cuanto al plan de estudios y competencias, se señala como aspecto desfavorable observado en las resoluciones de acreditación, la escasa o nula vinculación de los planes -orientado a objetivos- con el modelo por competencias declarado en el perfil de egreso de las carreras de pedagogía. Por esta razón, se justifica la necesidad de estudiar teóricamente qué factores son determinantes para explicar los resultados académicos de los procesos de formación inicial docente de Profesores de Enseñanza Básica y Educación Parvularia. Surge así la pregunta: ¿cómo se relacionan desde la perspectiva teórica los resultados académicos de las carreras en estudio con las condiciones de entrada y los procesos de formación?\nAhora bien, a partir de la generación de un enfoque integrador, que emerge de la aplicación metodológica de una revisión conceptual, debería contribuir al mejoramiento efectivo de los procesos de formación de los futuros educadores, en la perspectiva de alinear sus resultados con los objetivos de desarrollo del país. De esta forma, se resalta la posibilidad de que una contribución que ha de ser relevante para la literatura sirva también en el diseño de políticas públicas.\nEn definitiva, los hallazgos, a nivel teórico, de las condiciones de entrada, los procesos formativos, y los resultados permitirán aportar al acervo de conocimientos mediante la propuesta de un modelo construido a partir de inducción analítica para las dos carreras en estudio.\nEn el campo de la educación superior, siguiendo a Vlãsceanu et al. (2004) se puede plantear que “la calidad en Educación Superior, es un concepto multidimensional, de múltiples niveles, dinámico, que se relaciona con los elementos contextuales de un modelo educacional, con la misión y fines institucionales, y con estándares específicos dentro de un sistema, institución, programa o disciplina determinados”. Bajo esta perspectiva, la presente sección analiza las condiciones de entrada, los procesos de formación y los resultados académicos, que configuran sistémicamente la calidad de las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nLas condiciones de entrada\nEl contexto inédito de cambios que se abren a propósito de la ley de Carrera Docente es una oportunidad invaluable para afrontar este desafío: el rol de los mentores puede resultar clave para promover instancias de modelamiento y ejercitación de la práctica reflexiva; también el uso que puede darse a las horas no lectivas para constituir genuinas comunidades de aprendizaje, en que las instancias de reflexión conjunta y guiada en las escuelas se encuentren efectivamente calendarizadas y debidamente resguardadas dentro de las tareas docentes (Rodríguez et al., 2016).\nLa calidad de los profesores se asocia con: poseer conocimientos consistentes con una preparación académica superior; exhibir habilidades interpersonales; demostrar un compromiso con los valores sociales; y poseer capacidad de adaptación e innovación (Vasconcellos y Sordi, 2016). En concreto, la calidad del profesorado es un factor clave que impacta en el proceso de enseñanza y aprendizaje (Clark et al., 2016) y en los resultados académicos. En el ámbito de la Educación Parvularia, las investigaciones han destacado que el profesorado debe ser de la más alta calidad, por cuanto su preparación e idoneidad influirá en el desarrollo de las capacidades y conocimientos de los futuros educadores de niños de temprana edad (Garrity et al., 2016).\nDe hecho, la calidad del profesorado se puede asociar no sólo con los resultados de académicos, sino que también con la motivación y compromiso de quienes estudian para ser profesores (Parker et., al, 2016). Complementariamente, se sabe que el mejoramiento de la formación inicial docente requiere de regulaciones en la cantidad de programas que son viables y necesarios para los requerimientos docentes de Chile (Ávalos, 2014).\nSin embargo, en un contexto de masificación de la educación superior, surge el desafío de contar con la cantidad y la calidad de profesorado idóneo para acoger, interactuar e integrar a jóvenes más vulnerables y con menor capital intelectual y cultural (Rodríguez-Ponce et al., 2018) más aún, a objeto de contar con una adecuada calidad del profesorado se requiere de una disposición para el trabajo interdisciplinario entre las Facultades y Escuelas de educación y otras unidades académicas (Medina, 2018).\nEn cualquier caso, más allá de la evaluación, los conocimientos y habilidades que se deben mejorar se requiere de una institucionalidad que apoye el desarrollo profesional de los docentes en servicio para perfeccionar la didáctica, el pensamiento crítico respecto a los propios conocimientos y una actualización constante en las estrategias de enseñanza de los contenidos de la disciplina (Herrada y Zapata, 2018).\nLa calidad de los futuros educadores de párvulos dependerá de manera decisiva de la calidad de los profesores que preparan a esos educadores en el proceso de formación inicial (Uhlenberg, 2016). Similar situación ocurre en la formación de Profesores de Enseñanza Básica, ya que la calidad de los maestros es clave en la preparación para el trabajo educativo de los futuros docentes (McLaren, 2015).\nSe propone, entonces, que un factor determinante de la calidad de la formación de profesionales en general, y de las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica en particular, lo constituye la calidad del profesorado.\nPor otro lado, se ha encontrado que la infraestructura, laboratorios y equipamiento, es decir, los recursos educativos inciden en los procesos de aprendizaje. La infraestructura considera aspectos tales como: biblioteca; conectividad; laboratorios; espacios de esparcimiento; las facilidades de la sala de clases, incluyendo computadores y pizarras interactivas; y considera además el acceso a bibliografía y materiales de enseñanza (Cuesta et al., 2015). En línea con lo anterior, las facilidades y el entorno que ofrece el campus universitario influyen sobre las tasas de graduación efectiva (Horn y Lee, 2016). Según lo dicho, los procesos de formación de los educadores no pueden dejar de lado las consideraciones de equipamiento e infraestructura (Latipova et al., 2016).\nEn el caso específico de la Educación Parvularia, el material didáctico constituye un elemento central ya que, en el proceso de formación de niños, la comunicación mediante material educativo juega un papel fundamental para la interacción y el aprendizaje efectivo (Slot et al., 2015). Por lo tanto, en la preparación de los futuros formadores, la infraestructura, el equipamiento y el material educativo son de la mayor importancia para generar procesos educativos eficaces y eficientes (Graybill et al., 2016).\nEn definitiva, en su acepción más amplia, los recursos educativos tales como la infraestructura, el equipamiento y las facilidades en la sala de clases y en el entorno educativo en su conjunto, describen factores clave de la calidad de la formación de profesionales tanto para la Educación Parvularia como para la Educación Básica.\nPor su parte, las condiciones de entrada de los estudiantes que ingresan al sistema de educación superior tienen también una gran relevancia en los resultados de los procesos educativos. La trayectoria previa del estudiante tales como sus calificaciones en el nivel anterior, sus resultados en exámenes estatales, y su rendimiento en la prueba selección explican el rendimiento que se logra en el sistema de educación superior (Dickinson y Adelson, 2016).\nMás aún, existe un elemento clave, el que consiste en reconocer la diversidad de perfiles y atributos de la población de estudiantes universitarios lo que resulta fundamental para generar políticas y programas con una mirada más holística y no segregadora ni estigmatizadora, que permita afrontar los desafíos que estos cambios del sector de la Educación Superior provocan (Araneda et al., 2018).\nSin embargo, un acercamiento a los datos de la P.S.U. y a la medida del ranking nos muestra una realidad clara: según el Sistema Único de Admisión, en el proceso de postulación del año 2018 los alumnos de colegios particulares promediaron 626 puntos de ranking, y 611 puntos por sus notas. En tanto, los egresados de liceos tuvieron 569 puntos de ranking, y 545 puntos por las calificaciones. Nótese que en el proceso de admisión de estudiantes de la promoción 2018, un 26% de los alumnos que obtuvo 850 puntos en el ranking, no logró llegar a los 500 puntos promedio en la PSU. En todo caso Bernasconi indica que el ranking "es un buen contrapeso al carácter absoluto de la PSU” (El Mercurio, 2018).\nEn efecto, los resultados de la prueba de selección universitaria están determinados en gran medida por la condición socioeconómica de los alumnos (Rodríguez-Ponce, 2012). Por lo mismo, la trayectoria académica de los estudiantes y su rendimiento relativo en la enseñanza media parece ser una variable que genera mayor inclusión, siendo a la vez un indicador de excelencia académica (Gil et al., 2013). En este contexto, el puntaje en la P.S.U., ranking y el promedio de enseñanza media, junto a la ubicación relativa del estudiante, son determinantes de los resultados.\nEn el campo específico de la formación de profesionales de la Educación Parvularia y de la Educación Básica, la evidencia en Chile (Valencia y Taut, 2011) revela que los resultados posteriores al egreso tanto en la formación disciplinaria como en la formación pedagógica están fuertemente determinados por las condiciones de entrada a la carrera, es decir, por el puntaje promedio en la prueba de selección universitaria. En forma equivalente hasta el 2012, se ha encontrado que las universidades con mayores años de acreditación, que son precisamente las más selectivas, han tenido mejores resultados en la evaluación Inicia (Pedraja-Rejas et al., 2012). No obstante, lo anterior, aún prevalecen diferencias por nivel socio económico en: el acceso, la permanencia, los resultados académicos y la inserción laboral.\nPosteriormente, a nivel nacional se ha introducido con fuerza la discusión respecto de las habilidades que se debieran potenciar en los estudiantes que ingresan a Educación Parvularia y a Educación Básica por parte de los profesores. Frente a esto, cabe mencionar que los niños que ingresaron el 2017 a Pre - kínder, egresarán de cuarto Medio el año 2030 y para esa fecha algunos trabajos van a desaparecer y todos tendrán cambios, lo que hace difícil saber las habilidades que se requerirán (Henríquez, 2018).\nSin lugar a dudas la Ley de Carrera Docente, establece un aumento en las exigencias para los estudiantes que accedan a los programas de Formación Inicial Docente. En lo concreto, la legislación establece un aumento paulatino de los puntajes mínimos para ingresar a la carrera. Su implementación partió en 2017, con un piso de 500 puntos y debería alcanzar los 550 hacia el año 2023 (La Tercera, 2018).\nEn consecuencia, integrar inductivamente en un modelo, la calidad del profesorado, los recursos educativos y la calidad de los estudiantes, a partir del análisis hasta aquí llevado a cabo, es pertinente y relevante.\nConjuntamente, en términos teóricos, es posible incorporar al análisis anterior los estilos de liderazgo como un determinante que puede ser clave para explicar diferentes relaciones entre condiciones de entrada y procesos formativos y sus efectos sobre los resultados académicos diferenciados sistémicamente. En el estado del arte, estas dimensiones comúnmente se abordan en forma separada. A diferencia de la forma tradicional de estudiar los estilos de liderazgo, en esta propuesta teórica, se incorporan en una perspectiva de interacción con otros factores determinantes de la calidad de las carreras en análisis.\nEn efecto, el estilo de liderazgo constituye el patrón de conducta que moviliza a los seguidores a realizar lo que el líder les ha requerido en procura de alcanzar los objetivos institucionales (McCamish et al., 2015). Existen múltiples formas de tipificar los estilos de liderazgo, aunque la perspectiva dominante actualmente distingue entre: liderazgo transaccional, liderazgo transformacional y laissez faire (Khan et al., 2016). La evidencia internacional reconoce que el liderazgo transformacional puede incidir en las entidades educativas, principalmente en el clima, la cultura y el desempeño académico; en el nivel de logro de los estudiantes y en el compromiso de los profesores; impactando en los procesos de enseñanza y en los resultados académicos (Ling y Ling, 2016).\nEn el campo de la educación superior, se ha encontrado que el estilo de liderazgo influye sobre el compromiso y la satisfacción de los académicos (Trivellas y Santouridis, 2016). Por otro lado, Ersozlu y Saklan (2016) destacan la importancia del liderazgo en múltiples niveles relevando su impacto en las actitudes, comportamiento y en el aprendizaje, precisamente, en educación superior se advierten hallazgos relevantes respecto de la importancia del liderazgo para generar compromiso en los académicos (Henkel 2016).\nA su vez, se ha encontrado evidencia relevante de la pertinencia de plantear una relación entre: estilos de liderazgo y calidad de las carreras universitarias, lo cual constituye un hallazgo novedoso en el campo de la educación superior en países emergentes (Pedraja-Rejas et al., 2018). Por su parte Al-Husseini y Ebeltagi (2016) muestran que los estilos de liderazgo inciden en la capacidad de innovación, incluso a nivel de procesos educativos en las universidades públicas y privadas.\nPor tanto, se sugiere que los estilos de liderazgo representan una dimensión relevante que habría de impactar sobre los procesos educativos y sobre los resultados académicos en la formación de profesionales de Educación de Párvulos y de la Educación Básica. Con todo, habría que descubrir, empíricamente en estudios futuros, en qué medida los estilos de liderazgo explican los resultados académicos para condiciones de entrada y procesos formativos específicos, constituyéndose en una variable que optimiza la diferenciación sistémica de los resultados para la Educación Parvularia y Educación Básica en Chile. En esta etapa del análisis, es posible plantear que los factores que influyen en los procesos formativos y, subsecuentemente, en los resultados de las carreras de Educación Parvularia y Profesor de Educación Básica son: 1) calidad del profesorado; 2) recursos educativos; 3) calidad de los estudiantes; y 4) estilos de liderazgo.\nEn el contexto de la implementación de un programa de estudio, los procesos de formación se configuran a partir del conjunto de articulaciones, acciones y actuaciones necesarias para conseguir las metas educativas. Se trata de procesos formales que procuran generar resultados educativos, creando situaciones que estimulan el aprendizaje, ya sea en forma verbal (Tandyonomanu, 2017), mediante imágenes o múltiples métodos, en orden a que el estudiante logre aprehender y empoderarse no sólo de contenidos, sino que también de actitudes, habilidades y competencias para resolver los desafíos de una temática en particular (Biesta, 2015).\nLos procesos formativos trascienden la sola interacción en clases entre profesores y estudiantes e incorporan el contexto social e institucional, siendo relevante destacar que un resultado esperado de los procesos de formación es el compromiso y la motivación para seguir aprendiendo (Boekaerts, 2016). Bajo esta mirada, Dike y Umegboro (2015) descubren que los procesos de enseñanza generan diferencias en el grado de aprendizaje de los estudiantes, por cuanto de acuerdo con los objetivos educativos y los perfiles de los alumnos existen procesos que son más apropiados que otros para lograr el aprendizaje.\nEquivalentemente Wang et al. (2016) revelan que los métodos de enseñanza tienen impactos significativos en la percepción de autonomía, en la autoeficacia y en la autorregulación de los educandos, todo lo cual tiene efectos posteriores en el nivel de logro académico. La metodología de enseñanza es fundamental para entender la calidad de los procesos formativos, ya que mientras mejor se adecúe la forma de instruir a los requerimientos de aprendizaje, mayor serán los niveles de logro académico (Guilloteaux et al., 2016).\nEn Chile, la evaluación de la formación inicial de Educación Parvularia y de Enseñanza Básica distingue entre la formación pedagógica y la formación disciplinaria. Ésta es una diferenciación que encuentra soporte en la literatura, ya que múltiples trabajos aluden a la formación pedagógica (por ejemplo: Catalano y Catalano, (2015); Tandyonomanu, (2017)) como una dimensión independiente de la formación disciplinaria (Bharuthram y Clarence, 2015). Sin embargo, la diferenciación de estas dimensiones va más allá de vincular la formación pedagógica al cómo enseñar y la formación disciplinaria al qué enseñar, puesto que, aunque la formación pedagógica tiene su expresión más concreta en el espacio educativo y en el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje, esto no significa que no existan componentes sustantivos de contenido en dicho proceso (Depaepe et al., 2013).\nDe hecho, la formación pedagógica otorga sentido y significado a la disciplina, ya que la lleva al espacio del currículum escolar. Ambas formaciones la pedagógica y la disciplinar se integran a través del diseño, implementación y evaluación de situaciones educativas en su propio contexto (Buskirk-Cohen et al., 2016). Los procesos de enseñanza son fundamentales para lograr los resultados esperados en el nivel de la educación superior. No obstante, en el caso chileno existen debilidades importantes de los procesos formativos, entre las que destacan, aquellas referidas a la deficiente preparación recibida por los estudiantes en los procesos de formación inicial, fundamentalmente en competencias para: atender la diversidad en el aula; manejar de la disciplina; y trabajar con padres y familias (Gaete et al., 2016).\nEn este ámbito, si se considera el documento de Bases Curriculares Educación Parvularia, generado por parte de la subsecretaría de Educación Parvularia el año 2018, es posible identificar que la familia y la comunidad educativa son, de hecho, agentes formadores de los niños en múltiples formas, constituyendo un contexto educativo en sí mismo (Subsecretaría de Educación Parvularia, 2018).\nMás aún, un estudio realizado por el Observatorio Formación Docente durante el año 2017, establece que en la carrera de Pedagogía Básica la tasa de recambio de profesores en todas las regiones del país es menor al 4%, lo que significa que actualmente no existe la capacidad para suplir la demanda existente en Chile (Acción Educar, 2019).\nUna primera aproximación a los resultados académicos suele asociarse con la proporción de alumnos que egresan en comparación con quienes ingresaron al proceso educativo (Page y Scott-Clayton, 2016), sin embargo, existen otras variables significativas tales como la inserción de los titulados en el mercado del trabajo tanto en la consecución de empleo como en la renta promedio, a lo que debe añadirse la continuidad en estudios de Magíster y Doctorado.\nAl mismo tiempo, en Chile, el Programa de Formación Inicial Docente del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) aplicaba la Evaluación Inicia como una prueba de carácter formativo y diagnóstico dirigida a estudiantes egresados de, entre otras, las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica. Dicha evaluación constituye una evidencia valiosa para conocer el nivel de conocimientos pedagógicos y disciplinarios de los egresados y, además, ofrece una orientación adecuada para mejorar la calidad (Rivero y Hurtado, 2015).\nEn este sentido, resulta importante tomar en cuenta la última evaluación Inicia llevada a cabo el año 2014, la cual, por cierto, solo fue rendida por sólo el 9,18% de la población total de egresados, más específicamente, por 377 egresados de Educación Parvularia y 876 egresados de Educación Básica. Los resultados muestran una distancia significativa respecto de niveles superiores de calidad (75% de logro o superior), ya que dicha categoría es alcanzada en Educación Parvularia sólo por el 13,8% de los egresados que rindieron la prueba de conocimientos pedagógicos y sólo por el 23,6% de los participantes de la prueba de conocimientos disciplinarios; en el caso de Pedagogía en Educación Básica el nivel superior sólo lo alcanza el 25,8% de los egresados que respondieron la prueba de conocimientos pedagógicos y sólo el 24,6% de los participantes en la prueba de conocimientos disciplinarios.\nAhora bien, desde el año 2016, como se ha planteado previamente, con la promulgación de la Ley 20.903 que establece el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, se sabe que las diversas carreras de pedagogías solo pueden acreditarse ante la CNA y esta acreditación es un requisito obligatorio para que puedan ser impartidas (CNA, 2018).\nCon estos resultados, las universidades podrán establecer mecanismos de acompañamiento y nivelación para sus estudiantes, ya que al menos un año antes del egreso, el Mineduc aplicará la Evaluación Nacional Diagnóstica para la Formación Inicial de Profesores, que está basada en estándares pedagógicos y disciplinarios. Bajo esta nueva modalidad, rendir la evaluación será un requisito de titulación para el estudiante, pero sus resultados no serán habilitantes.\nPor su parte, a fines de mayo de 2018, un total de 59 carreras de Educación Parvularia y 91 carreras de Educación Básica son impartidas en instituciones de educación superior autónomas. En los registros de calidad de la Comisión Nacional de Acreditación, se puede observar que las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica tienen niveles cercanos a la media (63% y 62% de sus carreras acreditadas respectivamente). Dichos resultados de calidad de las carreras por tipo de pedagogía pueden apreciarse en la figura 1.\nFig.1: Acreditación de carreras del área de Educación.\nAl considerar los profesionales en ejercicio, se observan resultados equivalentes a los anteriores ya que de los 16.060 docentes de aulas que rindieron la última Evaluación Docente en 2014, sólo el 10% alcanzó un nivel destacado, inferior incluso al 14,8% que logró dicha categoría en 2013. En esta evaluación, un resultado particularmente revelador muestra que mientras el 88,7% de los evaluados se autocalificó como destacado, la medición específica del instrumento portafolio de trabajo en clases atribuyó dicho nivel destacado sólo al 0,1% de los evaluados (MINEDUC, 2015).\nEn efecto, la evaluación del 2014 es la última disponible, puesto que, la Ley 20.903 modificó la Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (Ley N° 20.129) y tal como se planteó en la introducción del presente artículo, para obtener la acreditación de carreras y programas, las universidades deben participar obligatoriamente de dos evaluaciones diagnósticas sobre formación inicial en pedagogía; una al inicio de la carrera y otra al menos un año antes del egreso (CPEIP, 2018a).\nAsí, el proceso de aplicación de la Evaluación Nacional Diagnóstica 2017 consideró las siguientes pruebas como obligatorias a ser rendidas por los estudiantes: 1) Prueba de Conocimientos Pedagógicos para Educación Parvularia y para Pedagogía en Educación Básica, 2) Prueba de Conocimientos Disciplinarios y Didácticos para Educación Parvularia y para Pedagogía en Educación Básica. y 3) Prueba de Reflexión Pedagógica también para ambas carreras (CPEIP, 2018b).\nComo lo establece la ley, rendir esta evaluación es un requisito para la titulación. Los resultados generales y por institución son entregados a la Comisión Nacional de Acreditación, con el fin de que las universidades establezcan, de ser necesario, planes de mejora los cuales serían considerados para el diseño de acciones formativas por parte del CPEIP.\nTal como lo representa el informe nacional de Evaluación Diagnóstica de la Formación Inicial Docente 2017, los resultados que obtienen las instituciones formadoras de profesores deben ser observados en consideración a las características de cada una de estas, como, por ejemplo: tipo de institución, años de acreditación institucional, trayectoria institucional, entre otros criterios.\nFig. 2: Número de carreras acreditadas por tipo de institución (Datos tomados de Acción Educar, Impacto de la nueva ley de carrera docente sobre las carreras de educación superior ligadas al área de educación, 2019).\nComo se puede apreciar en la figura 2, las universidades privadas desde el año 2013 al 2015 contaban con el mayor número de acreditaciones. Recién el año 2017 estas retornan liderando el número de acreditaciones.\nPor otro lado, dentro de los cambios implementados producto de la puesta en marcha de la Ley de Carrera Docente, se tiene que la acreditación pasó a ser un requisito obligatorio para poder impartir las carreras de Pedagogía y que sólo las universidades podrían dar títulos de profesor (Acción educar, 2019). Este aspecto posee una implicancia esencial para el caso de las carreras de Educación Parvularia y la de Pedagogía en Educación Básica, toda vez que, a partir de la citada ley, se observa una disminución en el promedio de años de acreditación obtenido por las carreras, más pronunciado en las universidades privadas fuera del Consejo de Rectores y en las universidades estatales. Además, llama la atención que Cerca de 14.000 estudiantes de Pedagogía asisten a una institución que no se encuentra acreditada. En total 183 carreras de Pedagogía no se encuentran acreditadas y arriesgan cierre (de un total de 509).\nEn definitiva, con estas grandes modificaciones del punto de vista legal se tiene un gran desafío para la obtención de resultados académicos. De acuerdo a lo planteado por Beale (2018) se cuenta con un periodo de 3 años para obtener la acreditación institucional y de la carrera, el cual se cumple en el mes de abril 2019.\nCONSTRUCCIÓN DE UN MODELO INTEGRADOR\nLa discusión bibliográfica realizada a partir de bases de datos, artículos del gobierno de Chile y revistas de corriente principal, permite integrar cada uno de los elementos para proponer un conjunto de hipótesis, las que, a su vez, permiten construir mediante inducción analítica un modelo integrador respecto de las relaciones entre determinantes, procesos y resultados de la formación inicial de profesores de enseñanza básica y Educación Parvularia.\nDicho de modo claro, la hipótesis central que se deriva de la investigación bibliográfica es que los resultados académicos de las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica estarían determinados tanto por las condiciones de entrada como por los procesos académicos. De modo específico y en concordancia con la revisión teórica precedente, se proponen como resultado del análisis conceptual llevado a cabo algunas hipótesis y luego la figura 3 las integra.\nHipótesis 1: La calidad del profesorado (estudios formales, experiencia, conocimientos, habilidades y actitudes) tendría un impacto sobre los procesos formativos (pedagógicos y disciplinarios) y sobre los resultados académicos (tasa de titulación, inserción laboral o continuidad de estudios, evaluación Inicia, acreditación) en las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nHipótesis 2: Los recursos educativos (infraestructura, equipamiento, facilidades, entorno educativo, material educativo tendrían, un impacto sobre los procesos formativos (pedagógicos y disciplinarios) y sobre los resultados académicos (tasa de titulación, inserción laboral o continuidad de estudios, evaluación Inicia, acreditación) en las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nHipótesis 3: La calidad de los estudiantes (rendimiento en educación media, ranking, pruebas de selección) tendría un impacto sobre los procesos formativos (pedagógicos y disciplinarios) y sobre los resultados académicos (tasa de titulación, inserción laboral o continuidad de estudios, evaluación egresados, acreditación) en las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nHipótesis 4: Los estilos de liderazgo de los decanos o directores de Facultades (transformacional, transaccional) tendrían un impacto sobre los procesos formativos (pedagógicos y disciplinarios) y sobre los resultados académicos (tasa de titulación, inserción laboral o continuidad de estudios, evaluación egresados, acreditación en las carreras) de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nHipótesis 5: Los procesos formativos (pedagógicos, disciplinarios) tendrían un impacto sobre los resultados académicos (tasa de titulación, inserción laboral o continuidad de estudios, evaluación egresados, acreditación) en las carreras de Educación Parvularia y Pedagogía en Educación Básica.\nFig.3: Modelo Integrador.\nCabe destacar que el modelo generado mediante inducción analítica, es de naturaleza integradora y sistémica, ya que plantea un enfoque integrador de variables que es novedoso y que considera, a su vez, un análisis conjunto de todas ellas, así como de sus potenciales interacciones.\nLas capacidades existentes en Chile para insertarse efectivamente en la sociedad del conocimiento se encuentran con una limitación crucial dada por el bajo nivel de eficacia funcional de la población nacional, esto implica que el sistema educativo no proporciona los niveles mínimos de suficiencia para enfrentar las exigencias de la sociedad del conocimiento. La Educación Parvularia y la Educación Básica constituyen la piedra angular de la preparación intelectual de las personas, así como de su posicionamiento y potencial contribución a la sociedad, sin embargo, la evidencia revisada para el caso de Chile da cuenta que las carreras, los egresados recientes y los titulados en ejercicio, en general, poseen niveles de calidad inferiores a los requeridos por una sociedad que, a su vez, exige mayor competitividad, una preparación intelectual más elevada y niveles superiores de eficacia social y funcional.\nEl aspecto central en términos del contexto chileno es la aprobación de la ley 20.903 que crea el sistema de Desarrollo Profesional Docente, esta, entre otros temas relevantes, establece la acreditación obligatoria para todas las carreras de pedagogía, además de instaurar dos evaluaciones a los estudiantes una al inicio de su carrera y otra un año antes del egreso de los futuros profesionales, por lo que se considera una variable relevante en el modelo. Asimismo, se determina que la calidad del profesorado, en un contexto de masificación de la educación superior, también se constituye en un aspecto relevante para aportar al resultado académico. Por tanto, para abordar el problema del bajo nivel de calidad en Educadores de Párvulos y docentes de Educación Básica se requiere de una reestructuración de las políticas educativas que implique el desarrollo de las competencias y habilidades necesarias para mejorar los procesos formativos de los futuros docentes (Salazar-Gómez y Tobón, 2018), el cual considere la definición de los criterios mínimos para el ingreso a las carreras analizadas; la especificación de los estándares de acreditación y la identificación de los requerimientos estratégicos para los estilos de liderazgo.\nDe acuerdo al análisis conceptual llevado a cabo, se puede concluir que actualmente Chile se encuentra en deuda con la formación de capital humano idoneo debido principalmente a la deficiente formación del profesorado por lo que el país debería enfocar sus esfuerzos en efectuar una formación pedagógica y disciplinaria de calidad en las carreras de Educación Parvularia y de Pedagogía en Educación Básica, a través de la cual se pueda lograr el máximo potencial de los estudiantes para que desarrollen desde pequeños habilidades y competencias requeridas en la sociedad del conocimiento. En este sentido, esta investigación propone, a partir de la generación de un modelo integrador, que los resultados académicos, tales como las tasas de titulación, la inserción y evaluación de estas carreras estarían determinados tanto por las condiciones de entrada como por los procesos académicos. Así, se postula que la articulación de las relaciones entre estas variables contribuiría a alcanzar resultados académicos diferenciados entre sí, sistémicamente.\nEste trabajo es la resultante de la ejecución del Proyecto FONDECYT 1180484 de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnológica (CONICYT).\nAcción Educar., Impacto de la Nueva Ley de Carrera Docente sobre las Carreras de Educación Superior ligadas al Área de Educación, Análisis, Chile, enero (2019) [ Links ]\nAl-Husseini, S. y I. 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Claudia Sheinbaum arrasa en la capital mexicana | Sintesis de Prensa Internacional\nClaudia Sheinbaum arrasa en la capital mexicana\nLa candidata del partido de López Obrador vence a su principal rival, Alejandra Barrales (del Frente) y logra un triunfo histórico: que el Ejecutivo federal y el de la Ciudad de México estén controlados por la misma formación\nLa capital de México, una de las ciudades más grandes del mundo, estará gobernada por una mujer: Claudia Sheinbaum. Solo tenía que esperar. Aguantar los meses de campaña en lo que el tsunami López Obrador, mucho mayor que su candidatura, incluso que su partido, resistiera. Este domingo 1 de julio la aspirante de Morena para gobernar la capital mexicana ha ganado las elecciones y se ha convertido en la primera mujer en lograrlo. Con este triunfo ha conseguido además hacer saltar por los aires el tablero político: que la Ciudad de México y el Gobierno federal estén controlados por la misma formación, nacida para ganarlo todo hace cuatro años. Algo que no ocurría desde que se celebraran los primeros comicios en la ciudad, en 1997.\nCon entre un 47,5 y 55,5% de los votos, según las encuestas a pie de urna, Sheinbaum le arrebata el poder al histórico PRD que había tenido el control durante más de dos décadas. Los primeros resultados electorales arrojan también una victoria sin paliativos. Desde que aparecieran las primeras estimaciones, cerca de las ocho de la noche (hora de México), la candidata de Morena ya se había distanciado como primera del resto de sus rivales. Todo indicó desde temprano que Alejandra Barrales (de la coalición del Frente) iba a obtener un segundo lugar y Mikel Arriola del PRI, un tercer puesto muy alejado.\nSu principal rival, Alejandra Barrales —miembro del PRD, también de izquierdas— tenía un reto: frenar el avance de la sombra de López Obrador en la capital y evitar el fracaso definitivo de toda su coalición. La aspirante, una de las artífices junto al candidato presidencial Ricardo Anaya, del PAN, de la alianza del Frente, cargaba con el lastre de una imagen degradada de su grupo, considerado por sus rivales como una extensión del hegemónico y "corrupto" PRI (partido saliente en el Gobierno federal).\nEste domingo Claudia Sheinbaum se erige como la primera jefa de Gobierno electa en la historia de la capital. Antes que ella, gobernó Rosario Robles, una política que sustituyó a Cuauhtémoc Cárdenas (de septiembre de 1999 a diciembre del 2000), mientras él preparaba su campaña para las elecciones presidenciales del 2000. Fue derrotado. Y después, López Obrador (entonces miembro del PRD) gobernaría durante seis años la capital. Una legislatura que muchos habitantes han premiado este domingo con un apoyo indiscutible en las urnas a su partido, Morena.\nDurante estos meses era prácticamente imposible encontrar un cartel de campaña en el que no apareciera junto al rostro de Sheinbaum el de López Obrador. Y hay quienes coreaban su nombre en los actos de campaña de la aspirante. Algo que no sucedía tan frecuentemente con la candidata del Frente, Alejandra Barrales.\nLa próxima jefa de gobierno de la capital se ha definido como una política de izquierdas —aficionada a seguir las intervenciones de los líderes de Podemos en el Congreso español—, comprometida con la diversidad cultural, el medio ambiente, defensora de los pueblos originarios de la capital y de los derechos reproductivos de la mujer. "Mi gobierno será laico", aseguró firme en una entrevista a este diario. Sin embargo, al igual que López Obrador, carga en sus filas con una contradictoria coalición: un partido de origen evangélico y de ultraderecha, Encuentro Social (PES). La victoria estaba por encima de todo y de todos, también de los principios ideológicos.\nEsta formación conservadora ha reconocido estar en contra del aborto y del matrimonio homosexual. "En la Ciudad de México hay derechos que son irreversibles. Está muy claro con ellos cuál es nuestro programa y cómo se incorporan. Si alguien del PES gobierna conmigo tiene que aceptar todo esto", precisó en esa misma entrevista.\nLa violencia que han provocado las luchas de los cárteles locales de droga —los homicidios no han dejado de crecer desde hace nueve años, con 1.280 muertos en 2016—, la falta de agua en muchas delegaciones del sur y sureste, los feminicidios (tres a la semana), los intolerables niveles de contaminación y la ineficiencia del sistema de transporte público en muchas zonas, son los grandes retos a los que se enfrentará la próxima jefa de Gobierno. Acostumbrada durante los meses de campaña a ofrecer soluciones poco concretas, consciente de su aventajado puesto en las encuestas.\nCuando López Obrador fue el jefe de Gobierno de la capital, la nombró secretaria de Medio Ambiente, puesto que ocupó durante seis años, hasta 2006. En 2015 ganó la alcaldía de Tlalpan, al sur de la ciudad —a la que renunció en septiembre de 2017 para aspirar al Gobierno de la ciudad—, y en su jefatura tuvo que lidiar con uno de los episodios más trágicos que ha vivido la capital en los últimos 30 años: el terremoto del 19 de septiembre que se cobró la vida de más de 300 personas. En su delegación, además, se derrumbó un colegio donde hubo 26 muertos: 19 niños y siete adultos y se convirtió en un símbolo de la catástrofe. Las irregularidades de aquella construcción marcaron la etapa final de su legislatura, algo que la ha perseguido durante toda su campaña, con ataques constantes de sus rivales.\nEsta licenciada en física y doctora en ingeniería energética, de 55 años, por la Universidad Nacional Autónoma de México, representa un espécimen extraño para la política mexicana. No es una líder de masas, apenas sonríe en los actos públicos y, aunque se esfuerza por disimularlo, parece incómoda gritando consignas sobre un escenario ante decenas de simpatizantes. Ha explicado orgullosa que ella misma escribe sus discursos y anota fórmulas matemáticas en ellos. Se considera una mujer pragmática y reconoce que quizá debería sonreír más, al menos frente a las cámaras. Esta noche no ha dejado de hacerlo.


¿Quieres el nuevo Ford GT 40? Pues no será tan fácil | El Diario NY\n¿Quieres el nuevo Ford GT 40? Pues no será tan fácil\nSólo se producirán 250 unidades al año\nEl súper deportivo Ford GT es una leyenda.\nMientras que muchos aspectos del nuevo súper deportivo GT de Ford 2017 siguen envueltos en el misterio, Raj Nair, vicepresidente y director técnico de desarrollo global de productos de la automotriz, acaba de publicar un detalle interesante.\nDespués de volver a confirmar un volumen de producción de sólo 250 unidades al año, Nair dijo a los propietarios actuales del Ford GT (sólo se construyó del 2005 al 2006) que habrá un proceso de pedidos para el vehículo, y estos serán sus puntos claves:\nEl Ford GT se asignará con base en un proceso de solicitud de los clientes, ofreciendo una experiencia personalizada para cada comprador, es decir que el adjudicado lo puede pedir a su gusto. Esto significa que prácticamente la totalidad de los nuevos GTs serán asignados a su propietario final por parte de Ford, antes de ser construirlos.\nLos solicitantes seleccionados a través del proceso, pueden completar su compra a través de un concesionario certificado Ford GT de su elección.\nEl precio de cada GT se basa en cómo el cliente encargará el vehículo a su medida y gusto, pero este deberá garantizar que el precio se mantiene en el MSRP requerido, en lugar de aumentarlo a través de prácticas de reventa o una licitación entre varios compradores u otras formas comunes de recargos o sobreprecios.\nLa fijación de precios para el nuevo Ford GT oficialmente no se ha confirmado, pero está proyectado para estar en el rango de $400,000.\nDada la limitada producción del motor de más de 600 caballos de fuerza, los cuales garantizan más demanda que oferta, es alentador ver a Ford crear un proceso de venta que mantiene el precio del GT y garantiza que los clientes puedan disfrutarlo sin tener que preocuparse por pagar sustancialmente aumentos en el MSRP por revendedores escrupulosos.\nFord podría poner el nuevo GT en la carrera de Le Mans en junio del 2016, durante el 50 aniversario de la primera victoria de Le Mans de la automotriz con el original Ford GT40.


Ocho frases que definen la política exterior del ‘presidente’ Trump Carlos Hernández-Echevarría - InfoMarruecos\nInicio/Crónica internacional/Ocho frases que definen la política exterior del ‘presidente’ Trump Carlos Hernández-Echevarría\nOcho frases que definen la política exterior del ‘presidente’ Trump Carlos Hernández-Echevarría\nEncabeza todas las encuestas y copa todos los titulares. El millonario Donald Trump quiere ser presidente de Estados Unidos y para ello aplica la receta que le hizo triunfar en el mundo de los realitiestelevisivos: decir cosas que nadie más dice. Lleva años dejando pistas sobre su política exterior y no teme ofender a aliados ni provocar a enemigos.\nEl Gobierno chino es uno de los objetivos favoritos de Donald Trump. Su principal queja es que Pekín “está estafando a EE UU como nadie lo ha hecho antes” mediante acuerdos comerciales injustos que Washington ha negociado mal. Puede que Trump acuse a los chinos de querer que llevar el hambre a Estados Unidos pero el magnate no les pagaría con la misma moneda: ante la visita del presidente chino, Xi Jinping, el magnate ha dicho que no le homenajearía con una cena de gala como hace Barack Obama, pero sí que le daría “un doble Big Mac” y le diría que no puede seguir devaluando su moneda.\nEn una entrevista en la cadena CNN preguntaron a Trump qué haría si el Papa Francisco le dirigiera una de sus habituales críticas al capitalismo. En un giro inesperado, el candidato respondió que en tal caso “tendría que asustar” al pontífice preguntándole si sabe que el Estado Islámico tiene planes para invadir el Vaticano. No se sabe qué respondería el Papa ante un cambio de tema tan sutil pero tal vez se llevarían bien, ya que el millonario estadounidense ha dicho que Francisco “es un hombre humilde, muy parecido a mí, lo que puede que explique por qué me gusta tanto”.\n“Los iraquíes deben pagar la factura de su liberación”\nIrak “debe dar las gracias”, según Trump. EE UU gastó dinero y vidas en derrocar a Sadam Hussein y el republicano quiere cobrarse la factura. Tiene incluso un plan para que el gobierno de Bagdad no tenga que pagar en efectivo: en 2012 propuso tomar militarmente los campos de petróleo iraquíes y explotarlos hasta recuperar un billón y medio de dólares en concepto de gastos. Es una idea original, pero introduce un problema nuevo si los iraquíes reclaman daños y perjuicios por las 165.000 muertes de civiles desde el inicio de la invasión.\n“El Gobierno mexicano nos manda a sus indeseables: criminales, traficantes, violadores…”\nSi Trump aborrece a alguien más que a los chinos es a los mexicanos. Acusa al Gobierno de Peña Nieto de quitarse de en medio a sus peores ciudadanos mandándolos al otro lado de la frontera. Menos mal que Trump tiene la solución: construir un gran muro de separación porque él es “muy bueno construyendo cosas” y hacer “por supuesto” que México pague la factura de las obras. No es su idea más extremista sobre el asunto ya que también ha dicho que en vez de ocupar Irak, EE UU debería haber invadido a su vecino del sur. Tal vez si hay guerra se replanteé la idea de deportar a 11 millones de inmigrantes ilegales, no vaya a ser que se alisten todos en el Ejército mexicano.\n“¿Cuánto tiempo vamos a seguir defendiendo gratis a Corea del Sur?\nEl político republicano no entiende que EE UU mantenga soldados en Corea del Sur sin recibir nada a cambio. Cree que los casi 30.000 soldados estadounidenses que están allí se dedican sólo a proteger el país de de su vecino del norte, así que lo normal es que Seúl corra con los gastos. La verdad es que el país asiático sí paga aproximadamente la mitad de la factura, según datos de The Diplomat, además de permitir que Washington mantenga una fuerte presencia militar fuerte tan cerca de dos rivales como China y Corea del Norte. Tal vez sus dudas provengan de que no sabe muy bien qué pensar del dictador norcoreano Kim Jong-Un: “No sé si está loco o es un genio”.\n“Me llevaría muy bien con Putin”\nToda la fanfarronería que derrocha con China y México se convierte en amabilidad con Rusia. Trump está convencido de que conectaría con Vladímir Putin, por encima de asuntos como el respeto a los derechos humanos o la invasión de Crimea que considera “un problema para los europeos”. El candidato dice que los dos ya se conocen y que es alguien “con quien se puede tratar”. Quién sabe, tal vez una persona con una idea tan alta de sí mismo sea exactamente la horma del zapato del Presidente ruso.\n“No debemos intervenir en conflictos sólo por razones humanitarias”\nTrump no entiende que EE UU deba intervenir en ninguna crisis internacional si no afecta directamente a sus ciudadanos. Que nadie cuente con el “presidente Trump” para misiones de paz, porque ya se opuso con este argumento a las intervenciones en la antigua Yugoslavia. Otra cosa sería que su país pudiera sacar algo a cambio. Lo dijo muy claro en 2011: “Sólo me interesa Libia si nos quedamos el petróleo”\n“Esta carísima mentira del calentamiento global debe parar. Nuestro planeta se está congelando”\nPuede que Obama lo considere una prioridad de su política exterior, pero si Trump le sustituye las cosas van a cambiar. El republicano dice que el concepto de calentamiento global fue “creado por China para hacer a la industria estadounidense no competitiva”. Tiene además una prueba definitiva y es que este pasado invierno hizo frío. Contra eso no se puede luchar.


Cofre Eau du Soir JUNGLE 30ml - Sisley Paris\nCofre Eau du Soir JUNGLE 30ml\nPara Navidad, la artista Edyta Klaper, estudiante de bellas artes en Łódź, Polonia, se inspiró directamente en el mundo de Isabelle d´Ornano.\nEn el corazón de su jungla invernal, el cofre de Eau du Soir te adentra en una naturaleza salvaje y extravagante. En un instante, la vegetación se despierta y forma una explosión de colores que contrasta con la pureza de un fondo blanco. Atrae todas las miradas y ofrece una nueva oportunidad para descubrir o redescubrir la magia del perfume Eau du Soir.\nUn ramo floral, con destellos verdes, bordeado con una elegante firma chipre. Hechizante, esta fragancia presenta la syringa, una flor blanca que perfuma los jardines del Alcázar. Debajo del vuelo bañado por el sol, donde la mandarina se encuentra con la toronja, los absolutos de rosa y jazmín se responden audazmente entre sí. Un corazón floral intenso, donde brilla el ylang-ylang, envuelto en iris. De fondo, el ámbar y el pachulí sellan el abrazo de refinada sensualidad.\nNotas de corazón: Seringa, Jazmín, Rosa, Ylang-ylang, Lirio de los valles, Iris, Enebro, Clavo\nNotas de fondo: Almizcle, Ámbar, musgo de Roble, Pachulí, Jara


Paz Padilla regresa a la televisión tras la muerte de su marido - El Independiente\n04/09/20 - 10: 15\nSi bien los últimos meses han golpeado sin cesar a Paz Padilla que, poco tiempo después de perder a su madre, tuvo que despedirse de su marido, Antonio Juan Vidal y más tarde de su suegra,ha llegado la hora de reponerse y retomar sus labores profesionales.\nLa presentadora ha decidido que su regreso sea el 5 de septiembre por la noche en Sábado Deluxe, programa cuya edición diaria conduce habitualmente, donde será entrevistada por sus compañeros y amigos de dicho espacio.\nHasta el momento, Paz Padilla se ha mantenido en silencio, refugiada en su casa con su familia y aislada de todo su entorno profesional. Tampoco ha acudido a las grabaciones de Got Talent España, donde ejerce de jurado. En este caso, el talent show ha optado por respetar el duelo de la humorista, y en lugar de sustituirla, ha dejado su silla libre. Risto Mejide, Edurne y Dani Martínez aparecerán en pantalla, valorando a los aspirantes en la fase de audiciones del programa, que se habría grabado en julio en Madrid.\nPrecisamente era el 19 de ese mes cuando fallecía la pareja de Padilla a causa de un tumor cerebral que padecía en la más absoluta intimidad y del que su mujer no habría hablado con sus compañeros del programa vespertino, debido a que intentó llevar una vida lo más normal posible, evitando que la enfermedad de su marido afectase en su día a día.


“No hay cura en salud mental si no se rehabilita socialmente al paciente” | Monográficos - La Vanguardia\nAntoni Grau, Director Clínico de ITA, especialistas en Salud Mental\nITA está formado por una red de 31 centros ubicados por toda España, y especializados en trastornos alimentarios, de conducta, las adicciones (drogas, juego, comportamentales, nuevas tecnologías) y en la psiquiatría general. Su modelo propio de terapia —imitado y validado nacional e internacionalmente— le ha convertido en un grupo de referencia, donde más de 1.000 profesionales tratan anualmente a más de 5.000 pacientes de entre 7 y 72 años.\n-¿Cuándo podemos hablar de trastorno mental?\nCuando se produce una alteración del funcionamiento normal de nuestro día a día. Una alteración biológica, psicológica o social que rompe nuestra continuidad, nos crea sufrimiento y supone una disfunción en nuestra actividad normal diaria y en nuestras relaciones sociales y familiares.\n-¿En qué se basa la metodología propia de ITA?\nEl modelo ITA fue pionero, y continúa diferenciándose en cuatro aspectos. El primero pasa por buscar la base de malestar que genera el trastorno y acabar con éste de raíz. Atendemos los síntomas, pero lo más importante es resolver los motivos que condujeron a la irrupción del trastorno. El segundo es que nuestros tratamientos son interdisiciplinares, enfocados desde un punto de vista médico, psicológico y social. Un tercer elemento pasa por la implicación del entorno y la familia del paciente. Y en último lugar, actuamos como una red que cubre todo el proceso asistencial desde la hospitalización, el centro de día y las consultas externas.\n-Tratan a muchos adolescentes…\nComenzamos en 1998 como especialistas en trastornos alimentarios, convirtiéndonos en referencia nacional. Posteriormente, aplicamos algunos de nuestros ingredientes terapéuticos a los trastornos de conducta. En el momento actual tratamos patologías como las adicciones, los trastornos de la personalidad, trastornos psicóticos y trastornos adaptativos entre otros.\n-¿Por qué se dan estas conductas en algunos adolescentes?\nEn un primer lugar porque los adolescentes tienen cada vez una menor resistencia a la frustración —los adultos también—; en segundo lugar una progresiva devaluación de la idea de autoridad que establece roles y límites en la familia, a lo que hay que añadir familias sobreprotectoras y familias donde no existe un rol parental definido por motivo de desestructuración o por motivos laborales. En tercer lugar una dilatación de la adolescencia. Y, por supuesto, factores externos como la crisis económica de la que estamos viendo ahora las consecuencias en la salud mental.\n-¿Cómo podemos saber que nuestro hija o hijo adolescente sufre este tipo de trastorno?\nLa rebeldía, si me permite la expresión, del adolescente es algo inherente a su crecimiento. Ponerle una hora de llegada a las 22h y que llegue un poco más tarde es normal. Nos está poniendo a prueba. En cambio cuando se transgreden esos límites, no se respetan de forma reiterada; aparecen comportamientos violentos verbales o físicos y se produce un sufrimiento tanto en el joven como en la familia podemos hablar de trastorno. Algo que se agrava cuando hablamos de consumo de drogas, haciendo a estos jóvenes más impulsivos, con problemas de atención, baja tolerancia al frustración, etc.\n-Por último, desde ITA, ¿defienden la incorporación a la sociedad de sus pacientes?\nAbsolutamente. No hay cura en salud mental si no se rehabilita socialmente al paciente, devolviéndole su ciudadanía y su derecho a vivir, trabajar y ser un individuo plenamente activo en nuestra sociedad.\nLa escesiva medicalización de la vida cotidiana\nPara Antoni Grau, Director Clínico de ITA, nuestra sociedad abusa de la medicalización de muchos problemas cotidianos. “Un duelo o una separación se tratan como un problema médico, como si fuese un patología y en muchos casos recurrimos a fármacos, cuando debe ser la propia persona la que desarrolle mecanismos para recomponerse y superar la situación. No debemos buscarles una justificación médica a situaciones que son propias de nuestra vida cotidiana”. Grau señala que “es diferente cuando existe un problema de base que con esa situación puede desencadenar un trastorno mental”.


¡Que las tormentas no te agüen la fiesta! ¡Aquí viene una inundación...pero de los nuevos paraguas de Mr. Wonderful! - muymolon\nPortada » Novedades Mr. Wonderful » ¡Que las tormentas no te agüen la fiesta! ¡Aquí viene una inundación…pero de los nuevos paraguas de Mr. Wonderful!\nA pesar de que te hayas agarrado al verano más que una garrapatilla, lamentamos comunicarte amigui, que el otoño ya ha llegado. Sí. No pongas esa cara de sorpresa y ve sacando el paraguas, y guardando las sandalias en la parte de arriba del armario porque llevar zapato abierto con el abrigo de plumas empieza a verse un pelín raruno a estas alturas de la vida moderna.\nCon las brisas otoñales y los días grises llegan los tormentones y los charcos que crees que puedes saltar (pero no). Así que te vamos a dar un par de consejos:\nHazle caso a tu madre y abrígate.\nLleva un paraguas bonito para que tu outfit otoñal no decaiga. ¡Olvídate de paraguas feunos, de esos de cuadros que con un soplido se ponen al revés, (sabes cuáles son, no lo niegues) y… ¡lleva paraguas bonitos de una vez!\nComo nosotros pensamos en todo, te vamos a presentar nuestros paraguas originales más molones para todo tipo de lluvias. Paraguas transparentes y paraguas de colores, todos preciosos y con mensajes que sacan sonrisas para que escojas el que más te guste.\nParaguas grandes para tormentones con los que el bus se convierte en el Titanic\nLos días en los que has dormido al run run de la lluvia más a gusto que un arbusto son los peores. Las calles de tu barrio parecen Venecia y el peldaño de la tienda de abajo, una cascada liliputiense. Sí, para esos días… ¡Coge un paraguote grande!\nEmpezamos por uno de los más buscados: nuestro paraguas transparente. Si te has arreglado a tope y quieres seguir brillando, aunque no salga el sol, nada mejor que un paraguas como este:\nSi la lluvia ni la nieve hacen que te detengas, este es tu paraguas. Déjate de escusas y sal a comerte el mundo. Eso sí, no te dejes el paraguas. Con cierre muy práctico para que no te dejes medio dedo al abrirlo y un diseño muy cuqui:\nY a veces pensamos que solo los días de sol pueden ir como la seda, pero en realidad, los días grises también molan… ¡y mucho! ¡Dale una oportunidad a ese día feote, que quizás te llevas una sorpresa!\nParaguas medianos para días de lluvia inesperada en los fuiste a la pelu\nSi no te decides entre grande o pequeño, y quieres cubrirte el melenón recién peinado sin tener que pasear un paraguas enorme de arriba a abajo, lo tuyo son los paraguas medianos.\nSi eres de los que van cantando bajo la lluvia, la ducha y cualquier elemento meteorológico, también tenemos paraguas para ti. Para que cantes con alegría, aunque llueva todo el día y le pegues a tus compis de currele todas las melodías chorras del mundo mundial. Con funda y asita de tela para que lo guardes y lleves donde quieras sin perderlo a la primera de cambio:\nLos días lluviosos son maravillosos, eso no lo dudes. Nunca se sabe lo que te puedes encontrar (ni a quién), así que no desesperes, ponte unas botas de agua, coge el paraguas y al lío…\nPero si encima la radio a primera hora comenta que se esperan “chubascos tormentosos”, no te dejes el paraguas porque hablando en plata, seguro que cae la del pulpo.\nParaguas pequeños para días que quieren ser soleados pero que les salió el tiro por la culata\nPara las personas previsoras y amantes del “por si acaso” como tú, tenemos tres paraguas peques para llevarlos en el bolso o la mochila sin que vayas de medio lado sacándole un ojo al personal.\n¡Ya se sabe, al mal tiempo buenas sonrisas!\nSi necesitas más cariño que un Tamagochi enfermo y para que, en días lluviosos, caigan muchos abrazos amorosos, aquí va nuestra propuesta paragüil:\nPero ten en cuenta que eso de quedarse en casa ya no sirve, porque para conseguir sueños, siempre hay que mojarse… ¡y mucho!\nY si eres más de estampados y te gustan más los colores que a un unicornio el arco iris, tenemos paraguas grandes estampados la mar de monérrimos…Tenemos tres tamaños y tres colores para escoger.\nLos paraguas grandes para lluvias dignas del trópico. En color mint, con un estampado que te va a dejar helado:\nEn coral para los días que caigan rayos y centellas:\ny en gris para días en los que hay muchas nubes (y un poquito de sol):\nPara los que no se decidan entre pequeño y grande, tenemos los paraguas estampados medianos también en tres colores, mint, coral y gris:\nY si vives a lo londinense y no sabes si lloverá (o no) tienes los tres paraguas pequeños, en los tres estampados mint, coral y gris:\nBueno, esperamos que en un día soleado te acuerdes de estos paraguas de Mr. Wonderful tan bonitos, porque nunca se sabe cuándo puede caer el chaparrón de tu vida.\nPero como decía Bugs Bunny eso (no) es todo amigoooos porque como novedad supermegahipernovedosa os traemos unas fundas de gafas rebonitas para esos cuatroojillos majetes que van perdiendo las gafas hasta si las llevan puestas.\nTienes dos modelis, uno para los días en los que te ves genial:\nY otro para los días en los que te sientes muy wonderful:\n¡Ahora sí! Ya hemos acabado con las novedades de hoy, ¡que paséis un día la mar de feliz, aunque no veáis un pijillo y esté lloviendo a rabiar!\nMar Arce dice\n26 septiembre, 2017 at 08:23\nBuenas, hacen envios a America Latina? Soy de Paraguay y me encantan todos los productos!\n26 septiembre, 2017 at 08:47\nBuenas tardes Mar, nos alegramos que te gusten nuestros productos. En Paraguay tenemos un punto de venta, te dejamos el link: https://www.mrwonderfulshop.es/es/tiendas/paraguay/paraguay/


Ozonoterapia Mundial - Asmecolpoz\nLa Ozonoterapia en el Mundo\nActualmente la terapia de ozono es reconocido por el sistema alemán de Salud, Suiza, Austria, Italia, Cuba, Ucrania, Rusia, Grecia, Israel, Egipto y Australia, y se practica en 13 estados de EE.UU. de América (Arkansas, Washington, California, Colorado, Nuevo México, Texas, Oklahoma, Georgia, Nueva York, Carolina del Norte, Ohio, Minnesota y Nevada). El seguro médico reembolsa los procedimientos de terapia de ozono en la mayoría de los países. Recuerde que la ozonoterapia es parte del tratamiento pagado por el seguro de salud en Alemania desde la década de 1980, que es una forma muy grave de método de reconocimiento.\nCuba cuenta con 39 centros de terapia de ozono Los médicos clínicos dentro de sus hospitales más grandes, la incorporación de la terapia en sus rutinas de cuidado. En estos centros médicos se aplican, investigados y documentados todos los aspectos del método. En las dos últimas décadas en Cuba que han producido un gran número de trabajos sobre la terapia de ozono, con rigor científico y publicado en revistas indexadas, coordinados por el Centro de Investigaciones del Ozono en La Habana.\nEn Rusia, la terapia de ozono se utiliza en casi todos los hospitales públicos, aprobado por el Ministerio de Salud. En Ucrania, la práctica también y aprobado por el Ministerio de Salud.\nAlrededor de 15.000 médicos utilizan este método actualmente en Europa y sólo en Alemania se realizan siete millones de tratamientos al año. En la década de 1980, la Sociedad Médica de la ozonoterapia alemán llevó a cabo un estudio para evaluar la seguridad del tratamiento con ozono. Asistieron 644 profesionales de la medicina la terapia de ozono, que involucra 384,775 pacientes, que se llevaron a 5.579.238 tratamientos. Sólo se observaron 40 casos con efectos secundarios leves, la ozonoterapia siendo considerados, ya que uno de los tratamientos médicos más seguros.\nEn Italia, la terapia de ozono se recomienda por el Gobierno para el tratamiento de la hernia discal y dolor de espalda baja antes de que el paciente se somete a cirugía, con tasas de recuperación entre el 60 y el 95%, evitando cirugías costosas.\nEn Grecia, el gobierno paga a los procedimientos de terapia de ozono.\nEn España, la terapia de ozono se ha incorporado gradualmente en los hospitales públicos, que se utiliza como terapia complementaria en oncología para reducir los efectos secundarios de la radioterapia.\nHay en todo el mundo, muchas asociaciones médicas y profesionales interesados y activos en la práctica de la terapia de ozono. La más antigua es la Asociación Internacional del Ozono (IOA), fundada en 1971, desde su quinto congreso mundial en 1981 siempre dedica parte de sus congresos para el uso médico de la capa de ozono. El más importante, sin embargo, es la Sociedad Alemana de Medicina originales para la terapia de ozono, fundada en 1972, que ahora cuenta con más de 1.500 miembros. Hay otras sociedades nacionales en varios países de Europa. El IMEOF (Federación Internacional del Ozono Médico) es la federación internacional que reúne a la mayoría de las sociedades del mundo. Todas estas compañías promueven conferencias, seminarios y cursos de terapia de ozono regularmente.


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Blog – Al Día Noticias\nAl Día Noticias > Blog\nJohn Didier Rodriguez Marin enero 21, 2022\n⦁ El registro de exceptuados de Pico y Placa ahora es completamente virtual y se puede realizar ingresando a la página web: ⦁ www.movilidadbogota.gov.co ⦁ Buscamos mejorar los procesos y agilizar los trámites administrativos, tras la puesta en marcha del Pico y Placa establecido por el Decreto Distrital 073 de 2021. ⦁ Los usuarios que […]\nEn el marco del Plan Integral de Seguridad Ciudadana, Convivencia y Justicia, la Alcaldía Mayor de Bogotá, la Secretaría Distrital de Seguridad, Convivencia y Justicia y la Policía Metropolitana de Bogotá, realizaron este jueves en la localidad de Kennedy, tres operativos de inspección, vigilancia y control, dirigidos a impactar los principales dinamizadores del homicidio, el […]\nEntrevista al ex concejal de Bogotá, Yefer Vega, candidato al Senado No 2 Cambio Radical para hablar de su propuesta al páís, su plan de campaña, una Colombia Competitiva, Consciente y Sostenible.Al Día Noticias. Emisión de la mañana #Viernes 21 de #Enero de 2022 Un trabajo juicioso de investigación, indagación y socialización con la ciudadanía, […]\nTitulares 6AM para hoy viernes 21 de enero, para que estés Al Día en Noticias. Balearon a un hombre y su cuerpo fue hallado desmembrado en Titiribí, Antioquia. A sociedad de Mauricio Leal le habría entrado dinero de un familiar de los Nule. Autoridades anuncian toque de queda en Arauca tras atentado terrorista. Disidencias de […]\nJohn Didier Rodriguez Marin enero 20, 2022\nDespués de un proceso de auditoría e investigación realizado en diciembre de 2021 por la Contraloría de Bogotá sobre el Hospital Transitorio de Corferias, se dio la razón a las denuncias que hizo en su momento Carolina Arbeláez, concejal del Partido Cambio Radical y que hoy aspira a la Cámara de Representantes. El ente de […]\nCon nueva Ley de Transparencia se blindan recursos para municipios PDET\n• El propósito de los Programas de Transparencia y Ética será prevenir y combatir la corrupción en el país y particularmente en los 170 municipios más golpeados por la violencia y la pobreza y creará estrategias de transparencia y cultura de legalidad. La Agencia de Renovación del Territorio celebró la sanción de la Ley de […]\nSUPERINDUSTRIA FORMULA PLIEGO DE CARGOS A SAYCO POR PRESUNTO ABUSO DE POSICIÓN DE DOMINIO EN EL MERCADO DE GESTIÓN DE DERECHOS DE AUTOR\nLa Sociedad de Autores y Compositores (SAYCO) habría abusado de su posición de dominio en el mercado de gestión del derecho de autor de contenido patrimonial, respecto de la comunicación pública de obras musicales y sus distintas modalidades. La Superintendencia de Industria y Comercio, en su rol de autoridad nacional de competencia, formuló pliego de […]\nDISTRITO APELÓ FALLO QUE SUSPENDE LA CREACIÓN DEL OPERADOR PÚBLICO DE TRANSPORTE\nEl Operador Público garantiza la prestación de servicio de transporte para las personas más pobres de Bogotá que generalmente viven en los sectores más retirados de la ciudad, frente a cualquier dificultad que presente cualquier concesionario privado. Existen zonas cuya operación ha sido licitada hasta 7 veces sin interés por parte de los privados, solo […]\nRegistraduría Nacional lanza plan de auditoría del software de escrutinio para organizaciones políticas y misiones de observación electoral\nLa Registraduría Nacional adquirió el software de escrutinio nacional para las elecciones de Congreso y Presidencia de la República, el cual será propiedad de la organización electoral. El registrador nacional, Alexander Vega Rocha, precisó que este software no será operado por ninguna empresa y está diseñado para que las organizaciones políticas puedan acceder a su […]\nConozca los cambios en pruebas PCR y tiempos de aislamiento : Nueva EPS\nDe acuerdo son la situación epidemiológica del país, el Ministerio de salud y Protección Social definió nuevos lineamientos del aislamiento preventivo y toma de pruebas PCR para COVID-19. Por esta razón, y pensando en proteger su salud, NUEVA EPS recuerda a sus afiliados que: 1. Pacientes con sintomatología o sospecha de COVID-19:– Los usuarios que […]


La subdelegada reclama mantener el ejercicio de responsabilidad ciudadana durante la fase de desescalada. - Campiña Digital\nInicio Andalucía La subdelegada reclama mantener el ejercicio de responsabilidad ciudadana durante la fase de desescalada.\nLa subdelegada del Gobierno, Catalina Madueño. Foto: Subdelegación en Jaén.\nLa subdelegada del Gobierno de España en Jaén, Catalina Madueño, ha pedido a los jiennenses «mantener el ejercicio de responsabilidad ciudadana” durante la fase de desescalada. “Tengo que decir que el cumplimiento de las normas por parte de la ciudadanía está siendo ejemplar, salvo contadas excepciones”.\nMadueño ha presidido la décima reunión del Comité de Coordinación de Seguridad (CECOR), que está integrado por el presidente de la Diputación Provincial, la delegada del Gobierno de la Junta de Andalucía en Jaén, el alcalde de Jaén (en representación de los municipios de más de 20.000 habitantes), así como de las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del Estado y las policías locales. El objetivo es coordinar la previsible entrada de la provincia en la fase 1 del proceso de desescalada, prevista para el próximo lunes, y en la que ya se ponen en marcha determinadas medidas de relajación social.\nLa subdelegadaha reclamado a los jiennenses no bajar la guardia, “porque el virus no se ha ido”. “Se están cumpliendo las condicionesestablecidas para la salida de los niños con sus padres, para los paseos y para las actividades deportivas. Es importantemantener el distanciamiento social de dos metros, utilizar las unidades de protección en caso de circular por espacios donde dicho distanciamiento no era posible y evitar los contactos entre menores y con otras personas”.\nArtículo anterior La Guardia Civil interviene 60 kilogramos de cuernas, procedentes del desmogue de ciervos y gamos.\nArtículo siguiente Diputación licitará 19 proyectos de mejora de infraestructuras con una inversión de 6 millones de euros.


Los electrodomésticos de Bosch y Balay ahora sin IVA en Worten | Trucos para Celulares\nHome » Aplicaciones » Los electrodomésticos de Bosch y Balay en este momento carente IVA en Worten\nLos electrodomésticos de Bosch y Balay en este momento carente IVA en Worten\nHasta el cercano aniversario miércoles 12 de octubre podemos descubrir en la tienda de Worten mas de una veintena de electrodomésticos de las marcas Bosch y Balay con un 21% de descuento con con respecto a su precio de venta al afluencia original. Hornos, campanas extraibles, placas de inducción y de gas, frigoríficos, lavadoras, planchas de vapor, hervidoras de agua, batidoras, tostadoras… Prácticamente cualquier producto de estas 2 marcas está presente en una lista de descuentos que estará acciona a lo largo de los próximos 3 días.\nElectrodomésticos y complementos de cocina que van desde las gamas más económicas y populares a aquellas de mas grande valor. Por ejemplo, podemos encontrar lavadoras de demasiado adhesión aptitud y gran eficiencia energética tan las Bosch WAQ28468ES y WAQ2848XES. Máquinas con una aptitud de centrifugado de inclusive 1.400 revoluciones por minutos, categoría energética triple A y con una aptitud de recarga de inclusive 8 kilos por lavado. Lavadoras que a lo largo de estos días están a la venta con un descuento de en torno a 100 euros. También se pueden descubrir ameno ofertas en un grado inferior con botana Balay, ya que presentan descuento de entre 50 y 75 euros para lavadoras con capacidades de recarga de inclusive 8 kilos y con benévolas declarar energéticas. En el campo de las secadoras además se pueden descubrir aparatos que van de los 600 euros (con casi 150 euros de descuento) hasta los 270 (con exiguo mas de 50 euros de descuento).\nOtro de los artículos que a lo largo de estos días se pueden descubrir en Worten aire los frigoríficos combinados tan el KGN36XL32. Una nevera de 186 cm de altura, una aptitud de 234 litros y categoría energética doble A, poco singularmente primordial en este persona de dispositivos, ya que es el único de nuestras cocina que está conectado a lo largo de las 24 horas a la alambrada eléctrica.\nUno de los campos adonde mas ofertas podemos descubrir a lo largo de estos días en Worten es en el del pequeño electrodoméstico. Desde microondas con grill con una aptitud de 17 litros con 20 euros de descuento a una acumulador de batidoras de toda índole. Desde las mas completas y con numerosos complementos inclusive las mas básicas y funcionales.\nSi por el nocivo quieres hacerte con tu 1º robot de cocina (asistente), tienes el MUM4409 de Bosch con mas de 20 euros de descuento. Pudiéndolo adquirír por carencia de 100 euros.\nDel semejante modo, si estabas esperando una benévola ocasión para incorporar a tu cocina una tostadora mas reciente o un hervidor de agua, Worten además concurso a lo largo de estos días carente IVA este persona de aparatos para el hogar.\nLa concurso de pequeño electrodoméstico no se para ahí: planchas de vapor, aspiradores de mano, aspiradores carente bolsa, secadores de pelo, artículos para un afluencia demasiado mas propio tan una plancha teppanyakki o una barbacoa eléctrica además están disponibles estos días con un 21% de descuento. Freidoras, una gran diversidad de campanas extractoras, frigoríficos de una sola puerta de este modo tan complementos para todos estos electromésticos además gozan del semejante persona de descuento. Una concurso que tan únicamente estará vigente inclusive el cercano miércoles 12 de octubre.\nLeer noticia completa en Los electrodomésticos de Bosch y Balay en este momento carente IVA en Worten