CONFINTEA V - Informe final\nInforme final Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos Hamburgo, Alemania 14-18 de julio de 1997 UNESCO Este informe ha sido preparado conjuntamente por la Sección de Alfabetización y Educación de Adultos de la Sede de la UNESCO en París y el Instituto de la UNESCO para la Educación (Hamburgo) INDICE\nParte I: Resumen de los debates en sesión plenaria\nB. Apertura de la Conferencia\nC. Trabajos de la Conferencia\nParte II: A. Comisiones\nB. Grupos de Trabajo Temáticos\nC. Mesas Redondas Públicas\nParte III: Documentos preparados por la Conferencia:\nA. Informe de la Conferencia presentado por la Relatora\nB. Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos\nC. Plan de Acción para el Futuro\nI Orden del Día\nII Discurso de apertura del Sr. Henning Voscherau - Primer Alcalde de la Ciudad Libre y Hanseática de Hamburgo\nIII Discurso de introducción de la Excma. Sra. Sheik Hasina - Primer Ministro de la República Popular de Bangladesh\nIV Discurso de apertura del Sr. Roman Herzog - Presidente de la República Federal de Alemania\nV Discurso del Sr. Federico Mayor - Director General de la UNESCO\nVI Discurso de la Sra. Rita Süssmuth - Presidente del Parlamento alemán\nVII Discurso del Sr. Kim Howells - Ministro de la Formación Permanente del Reino Unido\nVIII Lista de los Grupos de Trabajo Temáticos\nIX Lista de los participantes en las Mesas Redondas Públicas\nX Lista de los participantes en la Conferencia\nXI Miembros de la Secretaría de la Conferencia y del personal auxiliar local\nPARTE I Resumen de los debates en sesión plenaria\n1. La Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA V) fue convocada por el Director General de la UNESCO en aplicación de las Resoluciones 1.1 (párrafo 2.A.g) y 1.4 (párrafo 3) aprobadas por la Conferencia General de la UNESCO en su 28ª reunión y de acuerdo con el plan de trabajo del Programa y Presupuesto Aprobados para 1996-1997 (28C/5, párrafo 01507). A invitación del Gobierno de la República Federal de Alemania, la Conferencia se celebró del 14 al 18 de julio de 1997 en el Centro de Congresos de Hamburgo. La Conferencia se organizó en colaboración con la FAO, la OIT, el ONUSIDA, el UNICEF, el PNUD, el FNUAP, el ACNUR, la ONUDI, el Banco Mundial, la OMS, el Consejo de Europa, la Unión Europea y la OCDE.\n2. A la Conferencia asistieron 1.507 participantes entre las que se contaban 41 ministros, 15 viceministros y 3 secretarios de Estado. El total de los participantes se desglosó como sigue: 729 representantes de 130 Estados Miembros; 2 de Miembros Asociados; 2 de Estados no Miembros; 1 de Palestina; 14 de las Organizaciones del sistema de las Naciones Unidas; 21 de Organizaciones Intergubernamentales; 478 de ONG; y 237 de fundaciones (véase el Anexo X).\n3. La CONFINTEA V se celebró en los albores del nuevo milenio y fue la continuación de cuatro conferencias anteriores (Elsinore, 1949; Montreal, 1960; Tokio, 1972; y París, 1985). En el periodo de preparación de la Conferencia se llevó a cabo una vasta serie de actividades preliminares, a saber: la realización de cinco consultas regionales (Barcelona, El Cairo, Dakar, Jomtien y Brasilia), el envío de un cuestionario a todos los Estados Miembros y a doce ONG internacionales, y la celebración de varias reuniones de distintos grupos de trabajo temáticos.\n4. La sesión plenaria se inició con la presentación de los oradores por parte de la Sra. Kasama Varavarn, Presidenta del Consejo de Administración del Instituto de la UNESCO para la Educación, y con la ejecución de danzas por grupos artísticos de Tailandia, Brasil y Alemania.\n5. El Sr. Henning Voscherau, Primer Alcalde de la Ciudad Libre y Hanseática de Hamburgo, dió la bienvenida a su ciudad a todos los participantes e hizo hincapié en que tanto la educación en general como la educación de adultos en particular son instrumentos que fomentan las competencias, valores y actitudes necesarios para afrontar los retos del futuro, y permiten la convivencia pacífica de las naciones del mundo entero (véase el Anexo II).\n6. La Excma. Sra. Sheikh Hasina, Primer Ministro de la República Popular de Bangladesh, pronunció un discurso de introducción en el que se refirió a la importancia de la alfabetización de los adultos, la estrecha relación existente entre la educación y la productividad económica, y la necesidad de garantizar una elevada calidad de la educación de adultos dentro de la perspectiva de la educación permanente. Señaló que "la cooperación internacional iba a crear una próspera comunidad internacional, en la que inclusive las naciones en desarrollo más pobres podrían empezar a disfrutar del aprovechamiento compartido de las posibilidades de nuevo desarrollo creadas por los recientes adelantos tecnológicos" (véase el Anexo III)\n7. El Sr. Roman Herzog, Presidente de la República Federal de Alemania, se refirió a los cuarenta y seis años de colaboración de su país con la UNESCO y señaló que "el Instituto de la UNESCO para la Educación había sido la primera institución de la comunidad internacional en establecer su sede en Alemania". Con respecto a la CONFINTEA V, hizo hincapié en la importancia que revestía un nuevo tipo de desarrollo basado en el saber, la educación permanente y la función desempeñada por la educación de adultos en el fomento de la paz (véase el Anexo IV).\n8. El Sr. Federico Mayor, Director General de la UNESCO, dió la bienvenida a todos los participantes en la CONFINTEA V y dijo que albergaba la esperanza de que la Conferencia "definiese las nuevas funciones de la educación de adultos, para satisfacer las aspiraciones de los hombres y mujeres de todos los países en el nuevo mundo que estaba configurándose a nuestro alrededor". A continuación pidió a los participantes que observasen un minuto de silencio en memoria de Paulo Freire, que había "revolucionado" la idea misma de la educación al vincular la alfabetización del ser humano con su liberación. El Sr. Mayor se hizo la siguiente pregunta: "¿Qué recuerdo se tendrá de la Conferencia de Hamburgo dentro de cincuenta años?". Y la contestó diciendo que todo "iba a depender de la visión y los compromisos que adoptemos ahora y en lo sucesivo". También recordó a los participantes que la CONFINTEA V se diferenciaba de sus predecesoras en la medida en que pretendía lograr sus objetivos mediante un diálogo y una colaboración intensos con las ONG. Por último, el Sr. Mayor interrumpió su intervención para dar la palabra por unos minutos a la Sra. Nonkosinathi Hathuku, oriunda de Hanover (Provincia Meridional del cabo, Sudáfrica), que había sido alfabetizada gracias a su participación en el Proyecto de Alfabetización Masakhane y que comunicó a los presentes su experiencia y opiniones personales sobre la utilidad e importancia que reviste para una persona el salir del analfabetismo (véase el Anexo V).\n9. Al finalizar la sesión de apertura, la plenaria pasó al punto 2 del orden del día provisional (véase el Anexo I) y eligió para la Presidencia de la Conferencia a la Sra. Rita Süssmuth, Presidente del Parlamento alemán. En su intervención, la Sra. Süssmuth señaló que "la educación permanente era una inversión para el futuro" y afirmó que "la educación de adultos ha de convertir a las personas en protagonistas que puedan tomar decisiones en provecho propio a lo largo del proceso de evolución social, y al mismo tiempo ha de darles los conocimientos necesarios para ello, junto con las capacidades para aplicarlos con responsabilidad". Se refirió a la oportunidad y al reto que suponía la educación permanente, así como a la importancia de que esta educación tuviese un carácter abierto, sin fronteras, y de que se estableciesen nuevas alianzas entre Estado, sociedad civil, ONG y entidades privadas.\n10. Tras adoptarse el Reglamento de la Conferencia, fueron elegidos Miembros de la Mesa las siguientes personalidades:\nPresidente: Sra. Rita Süssmuth Presidente del Parlamento Federal Alemán\nVicepresidentes: Sr. Ashk Sadeque Ministro de Educación de Bangladesh\nSr. Emilo Gheorghe Moroianu Director General de Relaciones Internacionales\nSra. Pauline Marois Ministro de Educación de Quebec, Canadá\nSr. Abdul-Jabbar Tawfik Muhamad Ministro de Educación de Irak\nSra. Aissata Moumouni Ministro de Educación de Níger\nSr. Jaime Niño Díez Ministro de Educación de Colombia\nSr. Fenton Ferguson Secretario Parlamentario\nMinisterio de Educación, Juventud y Cultura de Jamaica\nPresidente de la Comisión I: Sr. Luis Benavides Director del Centro Internacional de Prospectiva y Altos Estudios, México\nPresidente de laComisión II: Dato Haji Annuar Bin Haji Musa Ministro del Desarrollo Rural de Malasia\nRelatora: Sra. Esi Sutherland-Addy, Ghana\nSe nombró un comité de redacción compuesto por personalidades de distintas regiones, que trabajó en estrecho contacto con la Mesa de la Conferencia para examinar las propuestas de enmienda a los proyectos de Declaración y de Plan de Acción para el Futuro e incorporarlas en ambos textos. Los miembros del comité de redacción fueron los siguientes:\nSr. J. Ellis (Presidente, Namibia), Sr. A. Manouaun (Côte d'Ivoire), Sr. S. Correa (Brasil), Sr. L.E. López (Perú), Sra. M.L. Doronila (Filipinas), Sra. T. Marja (Estonia), Sr. S. Poulsen-Hansen (Dinamarca), Sra. Al-Doy (Bahrein), Sr. Daswani (India), y Sr. T. Geer (Australia).\n11. Tras adoptar el Plan de Trabajo y el Orden del Día, la plenaria dió la bienvenida al Sr. Kim Howells, Ministro de Educación Permanente del Departamento de Educación y Empleo del Reino Unido. El Sr. Howells declaró: "El día de hoy forma parte de la nueva etapa que acaba de dar comienzo para el Reino Unido, ya que por primera vez desde que fuimos elegidos tenemos la posibilidad de participar en una conferencia importante de la UNESCO en calidad de Estado Miembro". Después de haber señalado que su Gobierno se comprometía a trabajar en estrecha colboración con la UNESCO, concluyó su intervención con estas palabras: "Hemos hecho de la educación un elemento primordial de nuestro programa nacional. Me enorgullece que hayamos vuelto a formar parte de la UNESCO porque también para ella la educación constituye una de sus prioridades esenciales" (váse el Anexo VII).\n12. La plenaria escuchó a continuación los informes orales sobre los resultados de las reuniones de consulta regionales. Asimismo se invitó a uno o dos ministros de cada región y a representantes de organizaciones regionales a dirigirse a la plenaria.\nEn representación de sus respectivas regiones, intervinieron ante la plenaria los siguientes delegados:\nRegión de Asia y el Pacífico: Sra. Kasama Varavarn, Directora de Educación No Formal del Ministerio de Educación de Tailandia\nSra. María Lourdes A. Khan, Secretaria General de la ASPBAE\nSr. S.R. Bommai, Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos de la India\nRegión Europea: Sr. Jürgen Rüttgers, Ministro de Educación, Ciencia, Investigación y Tecnología de Alemania\nSr. Ole Vig Jensen, Ministro de Educación de Dinamarca\nSr. Antoni Comas, Consejero de Bienestar Social del Gobierno de la Generalitat de Cataluña, España\nSr. Paolo Federighi de la Asociación Europea de Educación de Adultos\nSr. Mait Klaasen, Ministro de Educación de Estonia\nRegión Africana Sr. Mamadu Ndoye, Ministro de Educación de Senegal\nSr. Albert Mberio, Ministro de Educación de la República Centroafricana\nSr. Arnaldo Valente Nhavoto, Ministro de Educación de Mozambique\nRegión de América Latina y el Caribe: Sr. Jaime Niño Díez, Ministro de Educación de Colombia\nSra. Celita Eccher, representante de ONG del CEAAL\nSr. Renford Shirley, Presidente del Consejo Regional del Caribe para la Educación de Adultos (CORCEA)\nSra. Josefina Bilbao, Ministro de la Secretaría Nacional de la Mujer de Chile\nRegión Arabe: Sr. Hamed Ammar de la Universidad Ain Shams de Egipto\nSra. Nadia Gamal El Din Yusef, Directora del Centro Nacional de Investigación y Desarrollo Educacionales de Egipto\nSr. Ibrahim Alsheddi, Viceministro Adjunto de Educación de Arabia Saudí para la Cultura\n13. Durante la comunicación de los informes regionales, también intervinieron los siguientes representantes de Organizaciones del sistema de las Naciones Unidas, Organizaciones Intergubernamentales y ONG:\nOCDE: Sr. Thomas Alexander, Director de Educación, Empleo y Asuntos Laborales y Sociales\nPNUD: Sr. Richard Jolly, Asesor Especial del Administrador\nCIEA: Sra. Lalita Ramdas, Presidente\nFNUAP: Sr. O.J. Sikes, Jefe del Sector de Educación, Comunicación y Jóvenes\nUNICEF: Sra. Mary Joy Pigozzi, Alto Consejero - Educación\nBanco Mundial: Sr. John Oxenham, Alto Funcionario - Formación Profesional\nComisión Europea: Sr. Tom O'Dwyer, Director General de la Dirección General XII\n14. En la plenaria tuvo lugar un diálogo sobre el tema "El futuro de la cooperación en materia de educación permanente", en la que participaron organismos multilaterales y delegados. Intervinieron las siguientes personalidades:\nPresidente: Sr. Boutros Boutros Ghali, ex Secretario General de las Naciones Unidas\nModerador: Sr. Wadi Haddad\nMiembros: 1. Sra. Huguette Labelle, Presidente del CIDA\n2. Sr. Ingemar Gustafsson, Director de la ASDI\n3. Sr. John Lawrence, Educación para Todos, PNUD\n4. Sr. Richard Sack, Secretario General de la Asociación\npro Desarrollo de la Educación en Africa (ADEA)\n5. Sr. Mohammad Ahmed Rachid, Ministro de Educación\n6. Sr. Soedijarto, Director General de Educación Extraescolar, Juventud y Deportes del Ministerio de Educación de Indonesia\n7. Sr. Johann Galtung, Profesor de Estudios sobre la Paz, Noruega\n8. Sr. Rafael Roncagliolo de la Asociación Mundial\nde Radiodifusoras Comunitarias (AMARC), Perú.\n15. En la sesión de clausura, la Sra. Süssmuth, Presidente de la Conferencia, declaró que esta reunión de Hamburgo había constituido un éxito tanto por el cúmulo de ideas expresadas como por la intensa participación de los asistentes. La Conferencia trató asimismo una amplia serie de cuestiones que quedan planteadas para el futuro, y aprobó el Informe de la Conferencia presentado por su Relatora, la Sra. Esi Sutherland-Addy, así como la Declaración y el Plan de Acción para el Futuro. Intervinieron brevemente los siguientes representantes ministeriales de cada uno de los cuatro grupos: Sra. Gufu Ndebele, Directora del Departamento de Educación de Adultos y Formación Profesional de Sudáfrica; Sr. Abdulazi Alsunbul, Vicedirector General de la ALECSO; Sr. Abdellatif Fetni, Director General de la Oficina Nacional de Alfabetización y Educación de Adultos de Argelia; Sr. Devi Prasad Ojha, Ministro de Educación de Nepal; y Sr. Samuel Lichtensztejn, Ministro de Educación de Uruguay. Asimismo intervino un representante del Consejo Internacional de Educación de Adultos, poniendo así de manifiesto la reciente cooperación establecida entre los gobiernos y la sociedad civil.\nEl Sr. Mayor intervino para expresar el agradecimiento de todos los participantes al Gobierno Federal de Alemania, a la Ciudad Libre y Hanseática de Hamburgo, a la Universidad de esta ciudad y a las ONG. Concluyó diciendo: "Ha llegado la hora de que aprovechemos el impulso de esta Conferencia, restablezcamos las bases de acción, y nos pongamos manos a la obra. En vez de edificar una muralla para impedir el paso del viento, construyamos un molino de viento y generemos la formidable energía humana que la educación de adultos y la educación permanente pueden aportar". PARTE II\n16. Se celebraron dos reuniones simultáneas de Comisiones con todos los participantes y observadores. La Comisión I trabajó sobre la Declaración, así como sobre los Temas I y X y el seguimiento del Plan de Acción para el Futuro. La Comisión II trabajó sobre los Temas II a IX (ambos inclusive) del Plan de Acción para el Futuro. La Comisión I eligió por Vicepresidentes al Sr. Umaru Aji (Nigeria) y a la Sra. Nora Rameka (Nueva Zelandia), y por Relator al Sr. Dominique Schalchli (Francia). La Comisión II eligió por Vicepresidente al Sr. Hussein Al Wad (Túnez) y por Relatora a la Sra. Vida A. Mohorcia Spolar (Eslovenia).\n17. Tras la plenaria, se dedicó medio día a la celebración de reuniones de grupos mixtos de trabajo por temas (véase el Anexo VIII), a las que asistieron especialistas de Gobiernos, organizaciones intergubernamentales, organismos de las Naciones Unidas, ONG, centros de investigación, universidades, etc., para debatir conjuntamente ideas, cuestiones y perspectivas relacionadas con los siguientes temas en torno a la educación de adultos:\n- Alfabetización en las principales regiones del mundo.\n- Alfabetización y estrategias de enseñanza.\n- Educación de la Mujer - Discursos antagónicos y posibilidades de cambios.\n- Mutaciones en el mundo laboral y sus repercusiones en la educación y formación profesional de adultos.\n- Asociaciones entre universidades y comunidades - Vínculos con el movimiento de educación de adultos.\n- Seguimiento de la educación de adultos para la formulación de políticas con conocimientode causa.\n- Intensificación de la coperación y la solidaridad internacionales.\n- La diversidad de la investigación sobre "Educación para todos, clave del siglo XXI".\n- Fomento de la salud y educación de adultos para la salud.\n- Ciudadanía cultural en el siglo XXI - Educación de adultos y pueblos indígenas.\n- Alfabetización, educación y desarrollo social.\n- Investigación, evaluación y estadísticas sobre alfabetización.\n- Alfabetización y tecnología.\n- Alfabetización en contextos multilingües e interculturales.\n- Suscitar cuestiones relacionadas con el género en contextos educativos distintos.\n- Educación de adultos y cuestiones relacionadas con la población en el contexto posterior a la Conferencia de El Cairo.\n- Museos, bibliotecas y herencia cultural - Democratizar la cultura, crear conocimientos y propiciar acercamientos.\n- La mutación en el mundo laboral - Implicaciones para los programas de educación de adultos.\n- Comunidad mundial de la educación de adultos mediante la información y la documentación - Creación de una red de redes.\n- Educación de adultos en relación con el medio ambiente - Concienciación para la acción ecológica.\n- Educación de adultos para personas encarceladas.\n- Facilitar el acceso de las personas discapacitadas a la educación y ofrecerles posibilidades de educación.\n- Aspectos políticos y políticas de educación de adultos en una sociedad en mutación a escala mundial.\n- Alfabetización y competencias básicas para el desarrollo comunitario en los países industrializados.\n- Alfabetización para el futuro.\n- Educación de adultos y cooperación entre comunidades mayoritarias y minoritarias.\n- Nuevas tecnologías de la información - Elementos clave para la educación de adultos.\n- Educación de adultos en relación con el medio ambiente.\n- Implicaciones políticas sociales de la mutación en el mundo laboral.\n- Educación de migrantes.\n- Educación de adultos, democracia y paz.\n- Educación de adultos y poblaciones de personas de edad.\n- Las universidades y el futuro de la educación de adultos en el siglo XXI - El fin de la torre de marfil.\n- Aspectos económicos de la educación de adultos - La función de los gobiernos.\n18. Durante la Conferencia se celebraron tres mesas redondas públicas que contaron con financiación propia. Los temas que trataron fueron los siguientes (véase el Anexo IX):\n- Aprender a tener en cuenta las cuestiones relacionadas con el género y practicar la equidad entre los sexos.\n- Ciudades y educación - El renacimiento de las ciudades industriales y la educación de adultos.\n- Consecuencias de la alfabetización - Alfabetización de adultos y desarrollo centrado en el ser humano. PARTE III Documentos preparados por la Conferencia\nMiembros de la Mesa,\nEs para mí un honor presentarles el informe oral de la Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos.\nCon la ayuda de un excelente equipo de la Secretaría, en el presente informe he tratado de resumir los elementos principales de nuestros debates y captar la atmósfera general de la Conferencia. No obstante, asumo la total responsabilidad de esta presentación.\nTambién voy a tomarme la libertad que me ofrece esta oportunidad sin precedentes para efectuar unas cuantas y muy breves reflexiones personales sobre algunos aspectos de la Conferencia que me han causado una honda impresión. Parte I del Informe Oral\nEl tradicional espíritu de apertura, diálogo, creatividad y hospitalidad de la Ciudad Libre y Hanseática de Hamburgo ha ofrecido un marco estimulante y dinámico para un vasto y multiforme intercambio de ideas sobre la educación de adultos para el siglo XXI.\nEsta Conferencia, que ha reunido a unos mil quinientos representantes de Gobiernos, ONG y organismos internacionales, ambicionaba captar, reflejar y promover los múltiples componentes del concepto de la educación de adultos, a la que contribuyen distintos protagonistas -Estado, sociedad civil, sector privado y participantes en la vida social- en un marco concertado y negociado.\nEl lema de la Conferencia -Que la educación de adultos sea una alegría, un instrumento, un derecho,y una responsabilidad comnpartida- ha reflejado fielmente la atmósfera reinante. En la CONFINTEA V se ha logrado crear el entorno educacional y practicar la cultura de aprendizaje que siempre han caracterizado a los movimientos de educación de adultos. El aprendizaje mutuo, la cooperación y el intercambio han estado presentes tanto en las sesiones plenarias como en las múltiples reuniones complementarias y los acontecimientos públicos que culminaron con la teleconferencia con la India. Otra ocasión de aprender la constituyó la mesa redonda sobre la reconstrucción y revitalización de dos ex ciudades industriales, Detroit y Windsor. También formó parte del contexto educacional de la Conferencia algo más importante todavía, a saber: el vasto y completo intercambio de experiencias sobre la edificación de una equidad duradera entre los sexos en materia de educación y desarrollo.\nAsimismo desempeñaron un papel positivo en la Conferencia los encuentros entre mujeres, las consultas regionales y subregionales, las reuniones informales, las exposiciones de vistosos objetos artísticos simbólicos y libros recién editados, etcétera.\nEl conmovedor homenaje tributado a dos eminentes educadores de adultos y ciudadanos del mundo, Nita Barrow y Paulo Freire, fue el reconocimiento de un legado ejemplar que reconforta la validez y actualidad de los objetivos, métodos e ideas de la educación de adultos.\n1. Estamos presenciando el nacimiento de una nueva visión de la educación de adultos - Un llamamiento en pro del cambio\nLos principales oradores de la Conferencia pusieron de relieve la transformación del mundo en los planos económico, político y social, y su situación real radicalmente distinta de la existente en 1985, año en que se celebró la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos, e hicieron un llamamiento a los participantes para que definiesen las nuevas funciones de la educación de adultos, tomando en consideración la evolución que se había producido.\nAsimismo señalaron que nuevas e imaginativas soluciones eran reclamadas por la problemática resultante del proceso de mundialización en curso, así como de las tensiones y el riesgo de marginación que caracterizan esta época nuestra, llena de esperanza y temor a la vez ante el siglo que se avecina. Por ello, muchos participantes consideraron realmente la Conferencia como una caja de resonancia de ideas encaminadas a elaborar una nueva perspectiva que considere la educación de adultos como parte integrante del proceso de aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida, que fomente tanto la educación familiar y comunitaria como el diálogo intercultural, que respete las diferencias y la diversidad, y que por consiguiente contribuya a forjar una cultura de paz. La educación de adultos ha de reconocer que los educandos no son objetos sino sujetos de sus procesos de aprendizaje, y ha de contribuir más concretamente:\n- a la lucha por el desarrollo económico y social, la justicia, la igualdad, al respeto de las culturas tradicionales, y al reconocimiento de la dignidad de todo ser humano mediante la emancipación individual y la transformación social;\n- al tratamiento de los sufrimientos humanos en todos los contextos -opresión, pobreza, trabajo infantil, genocidio, y denegación de oportunidades de educación basada en la clase social, el sexo, la raza o la etnia;\n- a la emancipación individual y la transformación social.\nSe reclamó en especial que la educación de adultos se fijase como objetivo el dirigirse a las minorías sociales educadas y con poder lo mismo que a los denominados marginados y analfabetos, dado que hoy en día son las personas educadas, ricas y con poder, las autoras de las macropolíticas de mundialización y ajuste estructural que han afectado tan gravemente a la condición del ser humano. Esta nueva visión de la educación de adultos exige la creación de sociedades con una educación global capaces de agrupar todo el potencial y todos los recursos del conjunto de la población y del medio ambiente.\n2. El camino recorrido desde la CONFINTEA IV hasta la CONFINTEA V\nLos resultados de distintas consultas regionales han puesto de relieve que desde la celebración de la CONFINTEA IV (1985) no se ha podido dar un impulso a la importante transformación encaminada a integrar la educación de adultos en las políticas globales nacionales de educación básica, a pesar de haberse registrado algunos progresos en la educación de adultos propiamente dicha. Los escasos informes sobre este particular señalan algunas tendencias, que en el plano regional se presentan de la siguiente manera:\na. Región africana\nDesde 1985 un número creciente de adultos analfabetos se ha beneficiado de programas de alfabetización y de múltiples iniciativas locales. A pesar de ello, el número de analfabetos en cifras abolutas ha seguido aumentando a causa del rápido crecimiento de la población.\nAfrica señala que es necesario contemplar la educación de adultos como un instrumento para el desarrollo e indican que son indispensables políticas de integración en la gestión global de la tecnología de la información y de la economía mundial, especialmente por lo que se refiere a la carga financiera de la deuda, dado que la necesidad de una modernización rápida es tan acusada como lo puede ser en otras partes del mundo.\nNo obstante, en Africa el analfabetismo es especialmente elevado y los recursos humanos y financieros para la educación se pueden obtener difícilmente a causa de las guerras civiles, la pobreza y los programas de ajustes estructurales. Un resquicio de esperanza para el futuro lo constituyen tanto la movilización de las comunidades locales y su preocupación por buscar soluciones colectivas a los problemas individuales como su demanda de participar más y asumir más responsabilidades en el fomento de un desarrollo sostenible.\nEl elemento impulsor de esta transformación ha de encontrarse en la aparición de una sociedad civil que muestra su dinamismo a través de asociaciones, ONG y otros movimientos socioprofesionales y culturales. Los gobiernos africanos han reaccionado ante esta situación y han emprendido reformas que tratan de poner el acento en la descentralización y en la potenciación de las comunidades locales, a fin de obtener una participación más importante en el desarrollo nacional.\nb. Región de Asia y el Pacífico\n- Las políticas de educación de adultos y las inversiones correspondientes reconocen que este tipo de educación es un medio para llevar la instrucción a los desfavorecidos y emanciparlos, así como para lograr un desarrollo equitativo y sostenible, utilizar un potencial para la competitividad nacional, y aumentar las posibilidades de educación permanente.\n- La visión y el ámbito de la educación de adultos se han ampliado y se han generado estrategias que han sido el resultado de la asociación conjunta de instituciones educativas, ONG, organizaciones populares, medios de comunicación de masas y sector privado.\n- Se han destacado modelos innovadores para respaldar las campañas masivas de alfabetización y proporcionar educación alternativa a los niños no escolarizados.\n- En muchos programas de alfabetización funcional, es manifiesto un mayor interés por tomar en consideración las cuestiones relacionadas con el género, la sensibilidad a las situaciones locales y la calidad.\n- Se han forjado vínculos más estrechos entre la educación y el desarrollo sostenible.\n- Se han empezado a impartir nuevas formas de enseñanza profesional y técnica, y de formación en el lugar de trabajo.\nc. Región de América Latina y el Caribe\nLa colaboración entre las ONG y los gobiernos es un elemento omnipresente en la educación de adultos, y esto ha conducido por ejemplo a innovaciones en la elaboración de los planes de estudio. En algunos países se contempla cada vez más a la mujer como un grupo prioritario en materia de educación. No obstante, las políticas educativas todavía no se adaptan a las realidades locales y no siempre superan los modelos convencionales de la enseñanza en clase. Ha quedado demostrado que la realización de la cooperación multisectorial e interinstitucional tan deseada tarda en cobrar el arraigo necesario.\nEsta región señala un notable incremento de la función de los medios de comunicación de masas y de la implicación de la sociedad civil. También señala una mayor implicación de los gobiernos en la esfera de la educación de adultos y apunta la necesidad de revisar las políticas educativas nacionales desde la perspectiva de la educación permanente.\nUna de las recomendaciones más insistentes de la región es que los educadores de adultos adopten la estrategia clave de prestar atención a los jóvenes. América Latina y el Caribe se hacen eco de la necesidad de una gestión creativa de la carga económica de la deuda a favor de programas esenciales como los de educación de adultos.\nd. Región europea\nEl analfabetismo funcional residual es un hecho real en esta región y se está desarrollando una labor para supervisar y controlar las circunstancias que lo han provocado. No obstante, lo que a Europa le preocupa es evolucionar hacia una visión amplia de la educación de adultos que la convierta en parte integrante de la educación permanente. Se reconocen las implicaciones para la educación relacionadas con los distintos modelos de desarrollo existentes en la región. En el informe de Europa se señala el hincapié que se ha hecho en la educación permanente con la proclamación del año 1996 como Año Europeo de la Educación Permanente.\nUna de las características definitorias de la educación de adultos es la de su desarrollo al margen de los sistemas educativos formales por iniciativa de distintas corrientes populares, que van desde los sindicatos obreros a organizaciones de desarrollo agrario y movimientos de carácter transitorio. La experiencia europea permite tener una mayor conciencia de la abundante diversidad que existe en materia de estructuras, contenido y comprensión.\nEn el informe de esta región se hace hincapié en la función que tiene la educación en el fomento de la noción de civismo activo, que comprende la capacidad para interpretar la experiencia, la adopción de decisiones individuales, la participación en procesos políticos, y la satisfacción de la dignidad de la persona.\nEuropa reclama un cambio radical de actitud por parte de las instituciones y organizaciones implicadas en la educación como el sistema escolar, las universidades, los empleadores y los sindicatos. Es necesario un diálogo más amplio entre las instituciones a fin de facilitar la movilidad entre los distintos entornos educativos y promover nuevos tipos de educación para la adquisición de nuevos conocimientos. Un contexto dinámico de educación permanente supone un grado elevado de parrticipación de los ciudadanos adultos y no se puede gobernar verticalmente.\nEsta región presenta las siguientes propuestas:\n- dedicar una hora diaria a aprender para crear una cultura social del aprendizaje; y\n- proclamar un Día Mundial de la Educación de Adultos.\ne. Región Arabe\nEn los últimos doce años el número de personas alfabetizadas ha aumentado considerablemente. Hoy en día, las dos terceras partes de los adultos de la región están alfabetizados. Aparte de este logro global, el índice de alfabetización de las mujeres sigue siendo considerablemente inferior al de los hombres. El problema que se plantea para los años venideros es seguir corrigiendo este desequilibrio e intensificar el trabajo en este sentido.\nEn la región árabe, se está desarrollando la tendencia a considerar que la tarea prioritaria de alfabetizar a los adultos forma parte integrante del objetivo más amplio de la educación a lo largo de toda la vida adulta. La anterior prioridad concedida a los conocimientos básicos de lectura, escritura y aritmética para todos, se está transformando en el concepto más amplio de educación permanente para todos. Parte II del Informe Oral GRUPOS TEMATICOS\nPermítanme ahora que intente acometer la ambiciosa empresa de comunicarles lo esencial de las 33 reuniones celebradas por los grupos de trabajo temáticos.\nUn breve resumen no puede dar una idea completa de la fecundidad de los debates de estos grupos, y estoy segura de que todos vamos a estar deseando con impaciencia que las actas y documentos de la Conferencia se publiquen en el plazo más breve posible. A este respecto, esperemos que "al haber lanzado al aire este deseo, el viento lo lleve hasta Dios", como solemos decir en Ghana.\nSe insta a los gobiernos a reconocer y prestar un mayor respaldo a los temas suscitados por los distintos grupos de trabajo, que vamos a exponer más adelante.\nEn la Conferencia se ha logrado iniciar un proceso tendente a llegar a una nueva definición de la alfabetización, haciendo hincapié en la necesidad de apartarse de un planteamiento centrado en la noción de déficit. La adquisición de los conocimientos básicos está relacionada con la creación de una cultura escrita y con la participación en ella a nivel individual, local, nacional y regional. Además de ser considerada como condición indispensable del desarrollo económico, la alfabetización contribuye considerablemente a facilitar la educación permanente de adultos y niños, pero sólo se puede mantener si se halla insertada en una cultura escrita. La alfabetización es polifacética y hoy en día se ha de reconocer y desarrollar su diversidad. En su condición de práctica social, la alfabetización ha de desarrollar los patrimonios culturales existentes formados por lenguas, culturas y conocimientos locales, o sea ha de servir a la sociedad civil y a la justicia social, estimulándolas y consolidándolas.\nLos grupos de trabajo hicieron un gran hincapié en la relación compleja que se da entre alfabetización y lengua materna, y a este respecto señalaron que en las sociedades multilingües un fomento vasto y rápido de la alfabetización y la educación no puede ser canalizado a través de una sola lengua oficial extranjera. Adoptar un planteamiento participativo, que es un elemento clave en la educación de adultos, significa tomar en consideración las lenguas maternas. Lejos de ser un obstáculo, el multilingüismo resulta ser un factor que potencia la alfabetización.\nRecientemente, la alfabetización se ha convertido también en un tema de actualidad en los países industrializados. Estos países han llegado a reconocer que sigue proliferando el fenómeno de la exclusión del acceso a las posibilidades educación por motivos de raza, sexo o condición social, a pesar de las experiencias llevadas a cabo con éxito mediante programas alternativos de alfabetización y conocimientos básicos. Con este motivo, se suscitaron algunos temas esenciales como la necesidad de adoptar planteamientos participativos, reconocer la diversidad cultural, establecer redes, cooperar y mostrar flexibilidad. Un joven inuit del Canadá dijo a este respecto: "Toda la gente del Canadá y del mundo entero tiene una función que desempeñar en el mantenimiento de mi cultura y mi lengua".\nSe ha hablado mucho de la considerable disparidad que suele existir entre los éxitos proclamados de los programas de alfabetización y sus resultados reales en el plano local. Se ha de mejorar considerablemente la calidad y la transparencia de la información sobre este particular. Para el desarrollo de políticas de alfabetización duraderas y el posible aumento de los recursos de financiación, es una condición indispensable la existencia de una mejor base de información que permita saber con mayor exactitud qué métodos surten efecto, con qué clase de personas, y en qué contextos. El seguimiento de la educación de adultos reviste una importancia primordial, siempre que no suponga un obstáculo para la creatividad. Un modelo uniformizado de recopilación de datos cuantitativos y cualitativos sobre educación de adultos puede constituir un inestimable instrumento de trabajo para la comunidad de educadores e investigadores especializados en este ámbito. Tengo la convicción de que la Conferencia desearía que esta cuestión se profundizase más.\nLos participantes pusieron de relieve que la necesidad de llevar a cabo una investigación sobre la calidad de la educación de adultos es una tarea que reviste más importancia que nunca, en vista de los enormes cambios que se están produciendo en el contexto mundial. No obstante, las políticas de los Estados evolucionan lentamente en este aspecto y la mayor parte de los fondos se siguen destinando a la investigación cuantitativa.\nSe deja sentir enormemente la necesidad de crear una red de redes de servicios de documentación e información. A pesar de la gigantesca expansión de los conocimientos y los nuevos medios de comunicación, para muchas personas y grupos sigue siendo todavía un sueño obtener un acceso equitativo a la información y los conocimientos sobre educación de adultos.\nLa educación de adultos siempre se ha visto confrontada con el mundo laboral, que en la actualidad está evolucionando con gran rapidez. Se necesita una nueva definición del concepto de trabajo que trascienda la noción de trabajo asalariado y reconozca todos los ámbitos de actividad en los que se asumen responsabilidades productivas y reproductivas. Esto concierne sobre todo a las actividades llevadas a cabo por la mujer. La nueva noción del trabajo debería configurar las políticas de educación de adultos y formación continua y servir de inspiración a los programas de educación permanente en el lugar de trabajo. A los países que no han integrado la educación de adultos en sus políticas de educación permanente se les insta a que lo hagan, adoptando un planteamiento basado en la participación.\nEl siglo XXI va a ser testigo de un aumento de las corrientes migratorias que probablemente haya que relacionar la existencia de condiciones de vida y trabajo opresivas. Es necesaria una labor duradera de cooperación para fomentar la educación de los migrantes dentro de la perspectiva de su emancipación. La mejor manera de llevar a cabo esta tarea es adoptar un planteamiento educacional participativo, que englobe la capacitación social y práctica, la educación cívica, la educación relativa a los derechos humanos, la concienciación, y la educación pluricultural y antirracista.\nLas denominadas minorías suelen seguir siendo discriminadas institucionalmente, o de forma más sutil, y suelen verse privadas a menudo del derecho a la educación, entre otros. Las frustraciones crean tensiones que pueden degenerar fácilmente en conflictos armados. La singularidad de las minorías ha de ser respetada y valorada; en realidad, son las mayorías las que tienen que desechar las ideas discriminatorias y adquirir conocimientos generadores de sentimientos de empatía y compasión con miras a respetar la diversidad cultural. Las autoridades educativas tienen la obligación de examinar cuáles son los métodos de enseñanza, planteamientos educativos y planes de estudio relativos a la educación de adultos o de otro tipo, que reflejan esos sentimientos y los desarrollan.\nSe está registrando una evolución positiva en las orientaciones y políticas gubernamentales relativas a las poblaciones indígenas. Los cuatro "pilares del aprendizaje" mencionados por la Comisión Delors se pueden adaptar así para referirse a las poblaciones indígenas:\n- Aprender a ser, o el derecho a la identidad.\n- Aprender a conocer, o el derecho al conocimiento de sí mismo.\n- Aprender a hacer, o el derecho al desarrollo autónomo.\n- Aprender a convivir, o el derecho a la autodeterminación.\nLos participantes en la Conferencia fueron conscientes del fenómeno de la existencia de una población de personas de edad avanzada. Más del 25% de la población mundial está constituida por personas de más de sesenta años, y esta proporción aumenta sin cesar mientras que las sociedades siguen estando mal preparadas para hacer frente a estas condiciones demográficas históricamente nuevas. La educación de adultos podría aportar algo nuevo en este ámbito, propiciando que los adultos de más edad fuesen considerados como personas autónomas y responsables que representan una fuerza social productiva, y permitiéndoles el acceso a nuevos conocimientos y aprendizajes. La proclamación de 1999 como Año Internacional de las Personas de Edad es todo un símbolo de la evolución demográfica de nuestro mundo en mutación.\nDesde la perspectiva de la educación relativa a los derechos humanos y el desarrollo, los jóvenes y mujeres volvieron a ser un tema central en las cuestiones relacionadas con la población. A este respecto, se señaló que era necesario estar a la escucha de sus pareceres y respetar su condición de protagonistas buscando métodos creativos e imaginativos apropiados para educar a un conjunto de grupos distintos en situaciones diferentes.\nSe reclamó una educación permanente que tomase en cuenta las cuestiones relacionadas con el género y se hizo hincapié en la necesidad de reconocer los conocimientos de las mujeres y el potencial que representaban, especialmente cuando se dan condiciones en las que el trabajo femenino tiende a ser desvalorizado. Aunque los documentos de política excelentes abundan, su aplicación práctica es insuficiente. Todas las mujeres, incluso las que hemos accedido a posiciones influyentes, tenemos la responsabilidad de utilizar los medios y la competencia de que disponemos para hacer progresar la educación de las niñas y las adultas.\nAunque es cierto que el sistema escolar formal ha contribuido en algunos contextos a la emancipación de la mujer, también es verdad que ha reproducido y consolidado las disparidades entre ambos sexos y ha estereotipado sus respectivas funciones. Algunos programas de educación no formal han logrado tratar con éxito la cuestión de la autonomía de la mujer desarrollando sus experiencias familiares y comunitarias, pero queda mucho por hacer para aplicar programas encaminados a sensibilizar a los hombres y las mujeres a las cuestiones relacionadas con el género, y para reducir por consiguiente las disparidades sociales y económicas basadas en la diferencia de sexos.\nLas nuevas tecnologías fueron uno de los temas de mayor actualidad en estos albores de la nueva era de la red mundial de alta tecnología. A pesar de ser portadoras de un gran potencial de contribución a la educación de adultos, habida cuenta de que existen la voluntad y el respaldo políticos para su adquisición activa, se señaló sin embargo que era importante observar con actitud crítica por qué, cómo y para quiénes se utilizaban.\nEs menester investigar más a fondo de qué forma apropiada se pueden utilizar las nuevas tecnologías para alfabetizar y educar. La tecnología es un instrumento. Es menester invertir más tiempo y dinero para enseñar a las personas la manera de utilizarla en provecho de su desarrollo individual y comunitario, y para definir su significado con ellas. Esta inversión puede ser más esencial que seguir dedicando recursos a equipos y programas informáticos.\nNuestro mundo está experimentando transformaciones inmensas y rápidas, que están acentuando las desigualdades y aumentando las disparidades entre pobres y ricos en la comunidad internacional. La educación y la formación, de las que la educación de adultos es efectivamente una parte importante, pueden contribuir a facilitar la reacción ante esas transformaciones y a configurarlas en beneficio de las personas. Se proporcionaron numerosos ejemplos de las distintas estrategias adoptadas por grupos de aprendizaje para superar los actuales obstáculos de índole estructural o funcional y los problemas relacionados con los objetivos y la financiación de su educación. Se hizo un gran hincapié en el hecho de que sigue faltando un eslabón para que una red pueda establecer un nexo entre estas experiencias fructíferas y las iniciativas constructivas en este ámbito.\nA la hora de debatir los aspectos económicos de la educación de adultos, se examinaron su rentabilidad y financiación. La educación de adultos ha de contemplarse como una inversión productiva. La inversión en este tipo de educación debería producir beneficios no sólo en el crecimiento económico sino también en la mejora de la calidad de vida y en el desarrollo general de la sociedad. Los gobiernos deberían garantizar una inversión mínima en la educación de adultos y establecer al mismo tiempo una amplia cooperación con los demás protagonistas de la actividad en esta esfera. Se señaló que el hecho de no efectuar inversiones acarreaba gastos sociales ocultos. Se necesita urgentemente investigar más la relación que se da en este campo entre costes y beneficios, especialmente con miras a orientar y fomentar una evolución que vaya sustituyendo la educación basada en la oferta por sistemas educativos basados en la demanda.\nLos participantes en la Conferencia suscitaron la cuestión de la educación de adultos en relación con el medio ambiente. Estimaron que era un tipo de educación primordial para catalizar y facilitar el tratamiento de los problemas ambientales del planeta, puesto que en la actualidad eran los adultos los que tomaban las decisiones en el plano mundial. Está previsto que la educación relacionada con el medio ambiente sea un elemento esencial de la educación de adultos en el siglo XXI. Debería asegurar la eficacia del saber autóctono y desarrollar un planteamiento participativo del aprendizaje.\nAunque las universidades deben mantener su independencia para conservar su capacidad de creación e innovación, las instituciones de la enseñanza superior deberían ser sensibles a las necesidades que tienen las sociedades de replantearse la educación en un mundo en mutación general. Además deberían establecer nexos entre la investigación, la formación y los servicios a las comunidad, y llevar a cabo tareas de investigación y cooperación internacionales en el ámbito de la educación de adultos.\nLa cultura tiene suma importancia en la educación de adultos y es a la vez un derecho inalienable. En este ámbito, desempeñan una función importante tanto los organismos culturales con sus bibliotecas, museos, teatros y parques naturales, como las organizaciones comunitarias tradicionales. La función de los organismos culturales consiste en contribuir a la identidad y creatividad personales y colectivas. Es menester democratizar el acceso a estos organismos y fomentar el establecimiento de redes y sistemas de cooperación entre ellos.\nLa educación de adultos para la democracia y la paz ha de ser crítica, creativa y compasiva, a fin de desarrollar las capacidades de percepción, aprendizaje y actuación a nivel local, nacional y mundial. Para los educadores de adultos de muchos países representa un verdadero reto enseñar cómo evolucionar de posiciones políticas de resistencia a posiciones de participación y estrategias de desarrollo económico, al mismo tiempo que se despiertan esperanzas e ilusiones en procesos de democratización lentos y frágiles.\nLa educación para la salud es la primera vez que aparece en los temas tratados por una conferencia internacional sobre educación de adultos. En los debates se señaló que debía ser una parte importante de la educación de adultos, porque el nivel de educación se refleja en el estado de salud. La educación de adultos ha de concebirse como un instrumento que permite a las personas controlar mejor sus condiciones de vida y su bienestar. Esto es especialmente importante en el caso de las mujeres, que pueden llegar a controlar mejor su salud y sus capacidades en materia de reproducción. La educación básica para la salud es por consiguiente un factor de emancipación primordial.\nDesearía concluir esta parte del informe sobre los debates de los grupos de trabajo temáticos recordando a los participantes en nuestra Conferencia la constante referencia que ha de hacerse a la dedicación, los conocimientos y la experiencia de las ONG en el campo de la educación de adultos. También desearía manifestar mi convicción de que es necesario incrementar la cooperación y la solidaridad internacionales en el marco de operaciones de asociación. En este ámbito, los elementos clave son: asociación en vez de asistencia, participación, reciprocidad y coordinación. La cooperación y la solidaridad internacionales deben tratar de preparar programas de desarrollo humano encaminados a:\n- facilitar la educación permanente sectorial y multisectorial de los adultos;\n- potenciar al máximo las posibilidades de aprendizaje de los adultos, integrando los componentes de la educación de adultos en todos los programas y proyectos;\n- incrementar la capacidad de los protagonistas no tradicionales para que de participen activamente en la educación de adultos. Parte III del Informe Oral PERFECCIONAMIENTO DEL PROYECTO DE DECLARACIÓN Y DEL PLAN DE ACCIÓN PARA EL FUTURO\nEl resultado con mayor importancia y proyección de futuro de la Conferencia fue concretamente la elaboración de la Declaración y del Plan de Acción para el Futuro, que se repartieron entre dos Comisiones creadas para que cada una de ellas tratase específicamente determinadas partes de esos documentos delimitadas con precisión.\nEl comité de redacción nos ha informado que recibió unas cuatrocientas enmiendas. Esta elevada cifra no es un indicio de la existencia de divisiones ni tensiones, sino de un esfuerzo entusiasta por perfeccionar estos documentos a fin de plasmar en ellos el auge real de la educación de adultos en todas sus dimensiones políticas, socioculturales y personales, así como su función y su contribución al desarrollo sostenible, la equidad entre los sexos, la paz, la democracia, la emancipación, el crecimiento económico y la transformación social.\nSe tiene la impresión de que las enmiendas presentadas por algunos delegados no quedaron plenamente plasmadas en las versiones finales de los documentos, habida cuenta de los imperativos de tiempo, y a pesar de la gran dedicación y el titánico esfuerzo del comité de redacción. No obstante, todos convenimos en que se produjo un consenso sobre algunos de los temas esenciales tratados por las Comisiones y el conjunto de la Conferencia. Esos temas se refirieron en particular a:\n- la dimensión transversal y omnipresente de la cuestión del género y la necesidad de desarrollar las decisiones adoptadas y los compromisos contraídos en las Conferencias de El Cairo, Beijing y Copenhague, entre otras;\n- las cuestiones relacionadas con las minorías, los discapacitados y las personas de edad, y sus importantes consecuencias para las políticas educativas;\n- la transformación del mundo laboral y su repercusión en la educación de adultos;\n- la exigencia de introducir cambios en el concepto de alfabetización y darle una nueva definición;\n- la gran necesidad de que los gobiernos se comprometan a invertir en la educación de adultos y compartan las responsabilidades con la sociedad civil y el sector privado en este ámbito;\n- la necesidad de recaudar fondos suplementarios para los países menos desarrollados recurriendo al canje de la deuda, a la transferencia de recursos destinados a la compra de armas, y a la búsqueda de otros procedimientos;\n- la función primordial de la sociedad civil y los gobiernos nacionales en la supervisión, el seguimiento y la observación de los procesos de aplicación;\n- la interesante idea propuesta por el Ministro de Educación de Dinamarca sobre la creación de una "Academia Internacional para la Educación y la democracia", cuyo objetivo principal sería reunir a personas del mundo entero para enseñarles cómo la educación puede estimular el desarrollo de la democracia y contribuir a una cultura de paz duradera;\n- la proclamación de una Semana de las Naciones Unidas sobre Educación de Adultos para honrar a los educandos, movilizar a las comunidades y fomentar una cultura de aprendizaje global;\n- la utilización de la Conferencia como una caja de resonancia para evaluar la posibilidad de dedicar una hora diaria a aprender, a fin de fomentar una cultura del aprendizaje.\nSESION PLENARIA MATUTINA\nEsta mañana se celebró una breve sesión plenaria en la que se presentaron las últimas versiones enmendadas de la Declaración y del Plan de Acción para el Futuro. Aunque ambos documentos modificados fueron recibidos con elogios por los participantes, seguimos creyendo que todavía se pueden añadir algunas enmiendas de escasa importancia y confiamos en que la Secretaría de la UNESCO las incluirá fielmente en el documento final. CONCLUSION\nQuisiera aprovechar la feliz oportunidad que me brinda la función que ustedes han tenido a bien conferirme en esta Conferencia, para formular algunas observaciones sobre unos pocos temas que han despertado mi interés y suscitado mi entusiasmo.\nEn primer lugar, me ha impresionado el contraste entre la enorme cantidad real de información y conocimientos prácticos de que se puede disponer, la fulgurante rapidez de los cambios y las inmensas oportunidades que se presentan en el umbral del nuevo milenio, por un lado, y el implacable aumento del número de personas para las que sigue siendo una cruel ilusión adquirir conocimientos básicos de lectura y aritmética, por otro lado.\nA algunos grupos implicados en la educación de adultos se les podría haber dado una mayor importancia. Entre ellos se cuentan el personal docente y las personas discapacitadas, y más concretamente las mujeres discapacitadas. Quizás cuando regresemos a nuestros países podamos intentar mejorar la condición y las competencias de los que imparten educación a los adultos, porque suelen hallarse aislados y pobremente remunerados. Respecto a los discapacitados, si tomo como ejemplo la situación en mi región, me parece obvio preguntarme en qué situación se halla una mujer adulta, pobre, analfabeta y discapacitada, cuando un adulto analfabeto ya es de por sí una persona marginada, y una mujer adulta, pobre y analfabeta, un ser más marginado todavía. Temas como estos deberían tratarse sistemáticamente en la próxima Conferencia.\nAdemás he de señalar que esta Conferencia no ha sido de las que ha dejado de lado el debate sobre ideas y conceptuaciones, ya que han sido numerosas las que se han suscitado o interpretado de nuevo, por ejemplo las de educación y aprendizaje de adultos, alfabetización, educación permanente, etcétera. Podemos decir en cambio que sí ha sido una Conferencia crucial, es decir una conferencia propia de esta época en la que una nueva definición de los conceptos es la condición previa para hacer frente a los rápidos cambios que se producen.\nNo todas mis impresiones son pesimistas, porque es reconfortante haber podido comprobar que existe una gran dedicación a la causa de la educación de adultos, como lo han puesto de manifiesto los resultados del arduo trabajo efectuado que nos han sido presentados por muchas regiones del mundo. En mi condición de persona oriunda de una sociedad cuya minoría educada ha solido ser la mayor detractora de la educación de adultos, e incluso de los métodos autóctonos de enseñanza no formal y formal tradicionalmente eficaces, me ha alentado considerablemente el haber observado repetidas veces que los paradigmas están evolucionando hacia un refrendo y protección de las bases educativas de las sociedades indígenas. Esta evolución debe conducir a que recobren la confianza en sí mismas muchas personas que la han perdido a causa del peso del antiguo legado colonial.\nDe esta evolución se puede esperar también algo más importante, a saber: que se abra paso a aportaciones al universo de la educación procedentes de un conjunto más representativo de culturas del mundo entero.\nHe tenido que librar un combate en mi fuero interno para decidirme a exponer lo que voy a decir a continuación, ya que realmente constituye casi una contradicción. No obstante, es tan significativo que es menester atraer abiertamente la atención sobre ello. En esta Conferencia se ha incorporado a las mujeres con facilidad y de forma deliberada a la preparación de las decisiones, sin la habitual verborrea artificial y sin formulismos. Se ha registrado una participación efectiva y suficientemente masiva de las mujeres en los grupos de trabajo y las delegaciones, y esto ha ofrecido la posibilidad de que influyeran en los debates de la Conferencia. En nombre de las aquí presentes y de los millones de mujeres adultas a las que tanta falta hace recibir educación, recomiendo vehementemente que el ejemplo de esta Conferencia sirva de criterio mínimo para futuras reuniones, e incluso para nuestra futura ética profesional.\nSeñora Presidente, al venir a esta Conferencia me preguntaba por qué se celebra solamente con un intervalo de 12 años. Espero que la escasa frecuencia de este encuentro y la inmensidad de la tarea que tenemos por delante nos conducirán a ser más receptivos con respecto a una nueva definición de las relaciones existentes hasta ahora. No cabe duda de que la Conferencia ha marcado un hito al reunir conjuntamente delegaciones gubernamentales y organizaciones no gubernamentales. Al observar las relaciones entre éstas y aquéllas, me pregunto si hemos aprovechado esta experiencia, o si hemos cerrado la puerta a la posibilidad de definirlas de nuevo. Esto hemos de tenerlo siempre bien presente en el momento de dejar esta Conferencia, no por ignorar los puntos flacos e intereses particulares de los demás sino por habernos percatado de la poderosa sinergia de nuestra fuerza colectiva.\nPor último, quiero dar las gracias a todas las personas que me ayudaron a preparar el presente informe. Quiero también expresar mi agradecimiento a la Conferencia por la gran confianza que ha depositado en mí, y espero que en este informe hayan quedado plasmadas sus tendencias y apreciaciones. Gracias a todos ustedes una vez más.\nANEXO I ORDEN DEL DIA\n1. Apertura de la Conferencia\n2. Elección del Presidente\n3. Aprobación del Reglamento (ED-97/CONFINTEA/2)\n4. Elección de los Vicepresidentes y del Relator General\n5. Aprobación del orden del día (ED-97/CONFINTEA/1)\n6. Aprobación de la organización de los trabajos (ED-97/CONFINTEA/INF.2)\n7. Informes orales sobre las conferencias regionales preparatorias\n8. Adelantos, logros y problemas: examen retrospectivo desde 1985\n9. El aprendizaje adulto, clave del siglo XXI: políticas y estrategias\n10. Grupos de trabajo temáticos - La educación de adultos: un derecho, una alegría,\nun instrumento y una responsabilidad compartida\n11. Mesa redonda de jefes de delegaciones: principales cuestiones relacionadas\ncon las políticas y la práctica de la alfabetización de adultos\n12. Discusión del proyecto de Declaración y del proyecto de Plan de Acción para el Futuro (ED-97/CONFINTEA/5 y ED-97/CONFINTEA/6)\n13. Aprobación del informe final de la Conferencia, y en particular de la Declaración\ny del Plan de Acción para el Futuro


Memoria - vampiro\nHome / Trasfondos Momias / Memoria\nAdrian Delgado 8:03:00 Trasfondos Momias Edit\nLa mayoría de momias tienen recuerdos fragmentarios de su Primera Vida , con algunos recuerdos claros , puedes intentar obtener información de estos recuerdos , siendo tú puntuación en Memoria lo que determina lo completos y claros que son estos recuerdos , el Narrador puede exigir una tirada en Inteligencia + Memoria para ver si recuerdas un dato especifico como la localización de las trampas de una tumba o la frase mística que activa un artefacto , la dificultad depende de lo oscuro o especifico del dato requerido .\n• Acuden a tú mente ciertos lugares y momentos de tus recuerdos.\n•• Puedes recordar breves sucesos y fragmentos específicos de información, como nombres y lugares.\n••• Puedes recordar escenas breves y unirlas en ocasiones a cosas que ves.\n•••• Puedes recordar sucesos completos con claridad y sueles establecer relaciones simplemente al ver que algo te los recuerda.\n••••• Puedes recordar casi toda tu Primera Vida como si hubiese sido ayer y no hace miles de años.\nMemoria Reviewed by Adrian Delgado on 8:03:00 Rating: 5


Guardiola anuncia que en breve se retira y los separatistas ya lo ven como Presidente de la Generalitat - El Saqueo Catalán\n/ 3 comentarios\tInforma ES Diario:\n“Estaré en el Manchester las tres próximas temporadas, tal vez más, pero estoy llegando al final de mi carrera como entrenador, de eso estoy seguro”.\nTirando de su proverbial ambigüedad, el entrenador del City, Pep Guardiola, vuelve a dejar abierto su futuro entre sus ambiciones de regresar al Barcelona -como presidente o manager general- o rematar, esta vez en serio, sus coqueteos con la política.\nEn una entrevista concedida a la NBC, Guardiola -que cumple su primer año en el club inglés tras su estancia en el Bayern de Munich- asegura que no piensa estar en los banquillos “hasta los 60 o 65 años”. “Lo que siento es que la fase hacia mi adiós es un proceso que ya ha comenzado”, remacha.\nGuardiola lleva menos de nueve años entrenando en clubes de élite y el próximo día 18 cumplirá 46 años. En los últimos años, se ha especulado con que uno de sus objetivos prioritarios es presidir el Barcelona, el club en el que triunfó, primero como futbolista y luego como entrenador.\nAsimismo, en los últimos dos años, Pep Guardiola ha coqueteado con la política, participando en diversos actos de las plataformas soberanistas y prorreferendum.\nIncluso su nombre figuró en algunas quinielas como candidato en una lista de personalidades catalanas afines al proceso soberanista.\nEntrada anterior\tUna posible guerra entre clanes marroquíes tiene en jaque a un pueblo catalán\tEntrada siguiente\tColau no refuerza la seguridad de la cabalgata porque “es multicultural y acogedora”\t3 Comentarios\tJavier enero 3, 2017 at 7:57 pm\nLa unica lastima es que no lo dijera el dia de Los Santos Inocentes\nResponder\tLuis enero 3, 2017 at 8:30 pm\nRealmente es lo que se merecen los separatoides.\nPero los catalanes decentes, que son muchos, no merecen este oprobio…\nResponder\tcharly enero 4, 2017 at 8:35 am\nDentro de poco vuelven a poner a los Pujol, estan escasos.


Mesa Redonda Blanca Ikea – Muebles 247\nnora.ordonez September 15, 2017\nSiga esto grande un artículo excelente acerca de los muebles Eso le ayudará\nDespués de que usted tenga compró a hogar, usted debe comenzar la tarea de la compra los muebles. Sobre la parte negativa, cuando usted movimiento de grande casa a un más pequeño hogar usted tiene que muebles más pequeños de la compra. Ninguna materia razón usted requiere los muebles, leído el artículo abajo conseguir preparado a tienda capaz.\nMesa Redonda Ikea Docksta Blanca Muebles Deco Y Jard N\nOrigen : https://cdn.wallapop.com/shnm-portlet/images?pictureId=146991822πctureSize=W640\nSeleccione los pedazos cuál puede ser neutral y lo vaya a hacer ser mezclado con otros fácilmente. Artículos usando aspecto neutral de a sea más fácil a cosechadora y altere alrededor. Estos pedazos hacen juego más el surtido de decoraciones y amplía sus opciones de adornamiento. 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Completa guía de ventas para lograr la monetización: 3 pasos Ibumu\nHoy te brindamos una guía de ventas para lograr monetización. Muchas veces nos esmeramos para que nuestra web sea lo más atractiva posible, sin embargo, no vemos los resultados netamente “monetarios”.\nDesde nuestro blog, intentamos darte algunos consejos para que logres la monetización. A continuación, te dejamos una guía guía de ventas para lograr la monetización, con información de post anteriores y algunos consejos extras, ¡para no perdérselo!\nComo siempre te recordamos, concretar una venta no es nada fácil, requiere de varios pasos previos y de constancia.\nEs por ello, que continuamos explorando sobre este interesante tópico, para poder darte más información. Así es que, en este post te daremos una guía de ventas para lograr la monetización 3 pasos, los cuales debes respetar al pie de la letra para lograr incrementar y mantener la productividad de tu negocio.\nGuía de ventas para lograr la monetización\nEn esta guía de ventas para lograr la monetización la sigla a tener en cuenta es CTPM\nAhora bien, en esta guía de ventas para lograr la monetización, vamos a analizar un poco más estos puntos y refresquemos algunos conceptos que ya hemos visto…\nSegún este post, y como nosotros ya hemos visto, lo más importante de un portal en Internet es que el contenido sea de calidad.\nLos visitantes primero buscan en Internet y luego encuentran, lo que quiere decir que el contenido debe estar desarrollado, pensando en que un posible cliente está buscando algunos de nuestros servicios o productos. Ahí queremos aparecer en los resultados de los principales motores de búsqueda de Internet (Google, Bing, Yahoo, etc).\nNos recuerdan algo muy cierto: “La generación de contenidos para sitios web es muy diferente a la generación de contenido para una revista o un periódico, ya que muchas palabras técnicas o complicadas son poco usadas en las búsquedas de los usuarios.\nPor este motivo tendríamos menos posibilidades de aparecer en los resultados y por ende menos visitas.\nEl contenido del portal debe estar orientado a darle mayor relevancia a las palabras clave más importantes de nuestro portal, así como a una explicación concreta y fácil de entender de nuestros productos y servicios, de tal manera que cuando consigamos atraer a un cliente podamos satisfacer todas sus preguntas o necesidades”.\nComo siempre te decimos, ten en cuenta que la idea es comunicar eficientemente, el visitante debe entender y sentirse atraído con tu mensaje. Si comprende bien esto podrá saber si lo que ofreces le sirve o no y si le sirve te va a contactar, si no, va a cerrar tu página y seguirá buscando.\nLeer más: ¿Cómo escribir contenidos que atraigan y logren vender?, En qué inspirarse al escribir, La importancia del texto\nDe esta forma comienza esta interesante “cadena”, ya que al generar contenido de calidad, los distintos canales de comunicación comienzan a propagar la información, el conocido efecto “viral”.\nOtro factor que también influye es la optimización para los buscadores, para lo que distintos factores técnicos del portal deben estar estructurados para que los buscadores consigan e indexen la información de la manera más adecuada.\nAdemás, son importantes las visitas inorgánicas, es decir, comprar publicidad orientada a nuestro nicho de mercado en medios electrónicos.\nEn este punto, queremos agregar, la importancia de que tu web sea eficiente, ya que si generas tráfico necesitas efectividad, algunos tips:\n– intenta que el diseño de tu sitio se base en una tecnología CMS flexible y extensible, por ejemplo, Joomla! o WordPress, que te permita la gestión ágil de contenidos y sus funcionalidades.\nSi necesitas más información, ingresa al link de Hosting de Joomla!\n– recuerda que tienes no más de 12 segundos para capturar la atención del nuevo visitante (así lo demuestran las diferentes encuestas).\nSi tu sitio tarda más que eso en cargarse, estás perdiendo un buen porcentaje de visitantes.\n-asegúrate que la empresa donde alojas tu sitio web esté “activo” el 99,9% del tiempo…y te brinde soporte técnico full. Si tu visitante ingresa y el sitio está caído, difícilmente logres otra visita, y por lo tanto, una imagen de marca positiva.\nImaginemos que tenemos un portal con mucho tráfico, donde estamos atrayendo a personas que pueden consumir nuestros productos, y la imagen de nuestro portal es poco agradable, los productos se muestran de una manera poco amigable y la información es muy difícil conseguir.\nLo que vamos a lograr es que este posible cliente se vaya de nuestro portal.\nEn pocas palabras, si ya conseguiste que ingresen a tu web, pues haz lo posible para que les guste!\nEn nuestra guía de ventas para lograr la monetización, te aconsejamos que amplies la información con este post: ¿Cómo aprovechar tus visitantes para duplicar tus ventas?\nPodemos continuar sumando más puntos importantes pero como sabes también se trata de la propia creatividad.\nPara finalizar, podemos decir que si cumples con estos pasos, probablemente el usuario haga clic y de esa manera cumplas tu tan preciado objetivo: la monetización.


HÖGL James (Marrón) - Mocasines chez Sarenza (445528)\nHÖGL James Marrón\nJames - Marrón\nSelecciona tu talla 34 1/2 - ¡Último par! 35 - Agotado 36 - ¡Último par! 37 - Agotado 37 1/2 - Agotado 38 - Agotado 38 1/2 - Agotado 39 - ¡Último par! 40 - Agotado 41 - ¡Último par! 41 1/2 - ¡Último par! 42 - ¡Último par!


Albaricoque - Hogarmania\nNombre común: Albaricoque, durazno\nCosecha: Primavera y verano\nPlantación: Distancia entre plantas de 4 a 6 metros\nRiego: Resiste bastante la sequia\nAbonado: en primavera\nPoda: Rejuvenever los brotres cada 3 o 4 años\nLos albaricoques son unos árboles frutales de hoja caduca que puede alcanzar los seis metros de altura. Debido a su gran envergadura, los albaricoques debemos plantarlos a una distancia de entre 4 y 6 metros de distancia entre si. Sus frutos, los albaricoques, maduran en primavera y otoño y se comen tanto en crudo como cocinado, en mermelada o como fruta seca.\nSus hojas son acorazonadas en la base y ligeramente dentadas, de color verde muy intenso, y florece a finales de invierno en tonos blancos y rosáceos. Se cultiva muy fácil, sobre todo en clima templado, si le proporcionamos un suelo bien drenado y rico en materia orgánica. Si lo plantas en cuesta evitarás el encharcamiento que puede llegar a matar al frutal. Otra de las precauciones que debemos tener, en climas más fríos, son las heladas de finales de invierno. Para madurar la fruta necesita muchos días de calor.\nEs un árbol que florece en todas sus ramas y apenas requiere poda, bastará con rejuvenecer los brotes cada 3 o 4 años. También podemos hacer una poda de formación, en caso de que queramos limitar el espacio. Se reproduce mediante injertos a otros árboles como ciruelos o almendros.\nTags relacionados albaricoque árboles frutales Rosa en su jardín


Puerto Real Una iniciativa vecinal logra 75 nuevos aparcamientos\nUna iniciativa vecinal logra 75 nuevos aparcamientos\nTramos de Ribera del Muelle y de Sagasta pasarán a ser de un solo sentido en la circulación\nTramo de la calle Ribera del Muelle que pasará a ser de una sola dirección, hacia la playa de La Cachucha. / D.C.\nRedacción PUERTO REAL, 14 Septiembre, 2018 - 01:34h\nEl Ayuntamiento está acometiendo una nueva remodelación del centro de la ciudad encaminada a crear espacios más accesible para las personas e intentando que no disminuyan las plazas de aparcamiento para quienes optan por usar el vehículo para acceder al casco histórico, o residen en él.\nLa actuación en la que se trabaja fue propuesta por un particular a través de la página web de participación, decide.puertoreal.es. Tal y como se comprometió la teniente de alcalde de Participación, Mayte Sánchez, la propuesta alcanzó en la web los 100 apoyos vecinales, por lo que se elevó a la comisión de viabilidad. Tras su visto bueno, se procede ahora a su ejecución.\nPara ello, y en dos fases consecutivas, van a suprimirse las plazas existentes en la calle de la Palma. Primero se hará de Amargura a Carretas, en la que ya está prohibido el estacionamiento; a continuación, de Real a Amargura, donde la estrechez de la vía y el espacio reservado para el peatón no cumplen con la normativa actual.\nPara compensar estas plazas, alrededor de 15, y cumplir con la propuesta ciudadana, se crearán 75 nuevos aparcamientos. Para ello, se sacrifica el doble sentido de circulación rodada en algunas calles aledañas a la playa de La Cachucha y se posibilita así el establecimiento de nuevas filas de aparcamiento, así como la sustitución de algunas que actualmente se encuentran en cordón por estacionamientos en batería.\nEl principal cambio será la implantación de un solo sentido del tránsito de vehículos en Ribera del Muelle, desde la confluencia con Cruz Verde hasta la bolsa de aparcamientos de La Cachucha, en donde la calle hace una curva para enlazar con Concepción. Una vez allí, se tendrán dos opciones: hacia la barriada del Nazareno y calle Ángel (a ala derecha) o hacia la calle Amargura, a la altura de la Residencia Vedruna (a la izquierda) que hasta Sagasta continúa siendo de doble sentido.\nAsimismo, en la calle Sagasta, desde Amargura a Ribera del Muelle se establece un solo sentido dirección Paseo Marítimo.


Seleccionar y Utilizar Herramientas de Autoria para la Accesibilidad de — Descarga de software\nSeleccionar y Utilizar Herramientas de Autoria para la Accesibilidad de\nSeleccionar y Utilizar las Herramientas de Autoria para la Accesibilidad de la Web\na partir de la ultima revision de este documento, hemos sido conscientes de cualquier herramienta de edicion que es totalmente compatible con la produccion de sitios web accesibles. Algunos desarrolladores estan mejorando el apoyo de la accesibilidad en sus herramientas de creacion, y algunas utilidades pueden ayudar a complementar los vacios existentes en las herramientas de creacion.\nEste documento proporciona informacion que puede ayudar a encontrar la mejora de las herramientas de creacion y/o evitar los vacios existentes en las herramientas de creacion. Incluye preguntas para los proveedores de software se refiere a la accesibilidad de apoyo en las actuales y las proximas versiones del producto de acuerdo a su conformidad con el W3C’s Herramienta de edicion de las Directrices de Accesibilidad (ATAG) .\nATAG direcciones de todo tipo de herramientas para la creacion, incluyendo los sistemas de gestion de contenidos (CMS), WYSIWYG («Lo Que ves Es Lo Que obtienes») herramientas, guardar como HTML, herramientas de conversion tales como procesadores de texto, base de datos-generacion de herramientas de la administracion del sitio herramientas, etc. ATAG tiene un companero conjunto de tecnicas para ayudar a los desarrolladores de software a implementar ATAG en sus productos. ATAG explica a la creacion de los desarrolladores de la herramienta para hacer de sus productos:\nsoporte accesible creacion de practicas;\ngenerar de marcado estandar;\napoyo a la creacion de contenidos accesibles;\nproporcionar formas de comprobacion y correccion de contenido es inaccesible;\nintegrar la accesibilidad en el aspecto general del producto;\npromover la accesibilidad en la ayuda y la documentacion; y,\nasegurese de que la herramienta es accesible a los autores con discapacidad.\nListas de verificacion para la Creacion de la Herramienta de Seleccion\nla Evaluacion de software actualmente en uso por parte de una organizacion:\nHacer herramientas de autoria actualmente en uso apoyar o dificultar la produccion de sitios web accesibles? Asegurese de considerar ampliamente sistemas de gestion de contenidos (CMS), WYSIWYG («Lo Que ves Es Lo Que obtienes») editores de HTML; herramientas de conversion tales como procesadores de texto o software de presentacion con «guardar como HTML» botones; las aplicaciones que generan las paginas web de las bases de datos, editores de imagen, multimedia editores; sitio de las herramientas de gestion, etc.\nHacer herramientas de autoria actualmente en uso, cambiar o eliminar la informacion de accesibilidad (por ejemplo, el texto alternativo para las imagenes) que ha sido anadido por otras herramientas o por la mano de mark-up?\nPara la creacion de herramientas que no admiten la creacion de contenido accesible, hay plug-ins u otras utilidades que pueden ser utilizados con los productos para un mejor apoyo a la produccion de sitios web accesibles?\nla Seleccion de nuevo o de reemplazo de software:\nQue aplicaciones son mas conformes con ATAG?\nPara que aplicaciones hay plug-ins que llenar los vacios en el soporte de accesibilidad para el producto principal?\nQue aplicaciones de llevar un desarrollador’s el compromiso de continuar mejorando la ATAG conformidad en futuras versiones?\nla Revision de software practicas de contratacion:\nHacer politicas de adquisiciones dentro de la organizacion alentar o exigir la compra de aplicaciones con las mas avanzadas de apoyo a la accesibilidad?\nPara las organizaciones con una concentracion de poder adquisitivo, hay una avenida por la cual se comunica la organizacion’s de interes en ATAG conforme software para los proveedores, para que sean conscientes de la demanda de estas caracteristicas?\nel Cuestionamiento de los proveedores de software acerca del producto:\n?el producto se ajustan a la W3C’s Herramienta de edicion de las Directrices de Accesibilidad (ATAG) ?\nSi no, cuando se hace el plan de la empresa para la liberacion de un adecua version?\n?Puede el proveedor de demostrar la existente soporte de accesibilidad en su producto(s)?\nhay plug-ins que se pueden utilizar con su producto(s) de manera mas eficaz apoyo a la creacion de sitios web accesibles?\nPuede una suite de herramientas que se ha establecido para proporcionar la accesibilidad de la herramienta de creacion carece?\n(En los paises donde existen requisitos del gobierno para la accesibilidad de la web) ?Que caracteristicas tiene la empresa anadido a su producto(s) web de soporte de los requisitos de accesibilidad?\nQue seria una buena persona de contacto en la empresa para obtener mas informacion acerca de los productos’ la accesibilidad?\nTrabajo en torno a las Limitaciones de las actuales Herramientas de Creacion de\nHasta que las herramientas de creacion que mas se ajustan totalmente a ATAG estan disponibles, es util para desarrollar estrategias para solucionar las limitaciones de las herramientas existentes.0 punto de control 2.1 ].\nSi una herramienta de autoria de ser utilizado para el retrofit de un sitio existente no’t preguntar por la falta de texto alternativo [ATAG 1.0 punto de control 3.1 ], el uso de accesibilidad-adaptacion de la herramienta que tanto pide la falta de accesibilidad a la informacion y proporciona un medio para insertar la informacion que falta.\nSi una herramienta de creacion no inserta una Declaracion de Tipo de Documento (DTD) (necesaria para la validacion de marcado, y conforme a los estandares HTML, XHTML, etc.) [ATAG 1.0 punto de control 2.2]. busque una extension que se inserta la correspondiente DTD, o insertar la DTD de la mano.\nSi una herramienta no soporta hojas de estilo en cascada [ATAG 1.0 punto de control 3.2 & ATAG 1.0 punto de control 4.5 ], utilice en combinacion compatible con un editor de hojas de estilo.\nSi una herramienta no muestra una version linealizada de tablas [ATAG 1.0 punto de control 3.2 ], utiliza junto con el Lince o el Lince-me. o algun otro texto en el navegador o navegador de texto emulador .\nSi una herramienta de creacion no conserva toda la informacion de accesibilidad durante el proceso de creacion, transformaciones y conversiones [ATAG 1.0 punto 1.2 ], editar a mano y guardar directamente a la fuente, o conseguir una nueva herramienta de edicion.\nSi una herramienta de edicion de genera automaticamente alternativas equivalentes [ATAG 1.0 punto de control 1.3 ], por ejemplo, mediante la insercion de un nombre de archivo como texto alternativo, desactivar esa funcion, o manualmente revisar y corregir todos los textos alternativos.\nLa Creacion de Pautas de Accesibilidad para herramientas de Trabajo en Grupo (AUWG) previamente revisados herramientas de edicion de conformidad con ATAG. La fecha de la ultima revision de este documento, las criticas no fueron actualizados y por lo tanto no puede representar a los ultimos avances en ATAG conformidad. En el futuro, la AUWG puede actualizar los comentarios de este producto sobre una base de colaboracion con los desarrolladores, la prestacion de ayuda y retroalimentacion en los comentarios es muy util.\nEn algunos casos, los desarrolladores tienen informacion en sus propios sitios describir el grado de soporte de accesibilidad en sus productos. Los desarrolladores de’ la accesibilidad de las paginas pueden contener enlaces a los plug-ins que aumentan la capacidad de una herramienta de autoria de apoyo a la produccion de accesibilidad de contenido web.\nEstado: Publicado en octubre de 2002, las actualizaciones de menor importancia en noviembre de 2011 (para dar cuenta de las WCAG 2.0 publicacion; de lo contrario, no editado)\nEditor: Judy Brewer y la Educacion y Divulgacion de Grupo de Trabajo (EOWG ).\nDescripcion del articulo: software de creacion de web\nFuente: Seleccionar y Utilizar las Herramientas de Autoria para la Accesibilidad de la Web\nAutoFTP Gratuito para Windows, cliente ftp.\nAnimacion 2d Software\nIndependiente de Pruebas de Software de Oportunidades de Trabajo, Trabajar desde Casa Puestos de trabajo para los Probadores de Software para obtener un Ingreso Extra! 1, Vijay Shinde, eBook, Amazon.


Rubén García: “Si tuviera un compañero homosexual que no quiera salir del armario, hablaría con él para ayudarle” - Grup d'Amics Gais, Lesbianes, Transsexuals i Bisexuals\nEl jugador de Osasuna habló en Radio Marca sobre el tabú de la homosexualidad en el deporte.\nEl jugador de Osasuna Rubén García pasó por los micrófonos de Radio Marca para tratar el tabú de la homosexualidad en el deporte. El futbolista cuenta que su hermano es gay, por lo que entiende las dificultades que algunos experimentan para dar el paso de salir del armario y que, por tanto, estaría dispuesto a ayudar a cualquier compañero.\n“En el vestuario a veces se habla del tema de la homosexualidad pero nunca de ningún caso en concreto. Si yo tuviera un compañero homosexual que no quiera salir del armario me encantaría hablar con él y poder ayudarle. Podría hablarle del caso que yo he vivido en mi familia con mi hermano“, explicó.\n“Intento ser muy cuidadoso porque entiendo la situación personal de cada uno. Yo, por mi posición de tener un poco más de repercusión, intento mostrar mi apoyo y animar a todas las personas a que normalicen la homosexualidad“, añade Rubén, que espera que algún día se normalice la situación.\n“Ojalá en el día de mañana si hay un futbolista homosexual no haya comentarios homófobos hacia él, eso será muy bueno para el fútbol”, dijo.\nTodas las horas son GMT +1. Esta página fue generada en 20:31:00.


Marcelo - 19 de junio de 2007 - 17:09 - COMUNIDAD\nDe casualidad me encontré con esta página y al abstraerme de la vida que llevamos, llena de competencia y stress, debo reconocer que logré viajar por un segundo hacia su isla y me dieron ganas de dejar botado todo y partir. Disfruten su mágico paraíso, porque en los grande centros urbanos no somos capaces de disfrutar nada y vivimos sin tiempo, perdiendo el tiempo... los felicito\nAtte, Marcelo Vásquez - Periodista - Universidad Santo Tomás de Viña del Mar\nPRESENTACIÓN CEIP EL ÁLAMO\nrobinson - 06 de marzo de 2007 - 15:36 - COMUNIDAD\nSaludos desde el Colegio Púiblico de Educación Infantil y Primaria El Álamo. Esperamos que a través de este blog mantengamos un contacto continuo a lo largo del curso que estais comenzando.\nNosotros en el centro ya hemos realizado muchas actividades y celebrado diferentes fiestas, tales como la de Navidad, El Día de la Paz, Carnaval,....\nBueno esperamos que os guste!! Hasta la Próxima!!!!\nrobinson - 26 de octubre de 2006 - 01:38 - COMUNIDAD\nEn el colegio de la isla Robinsón Crusoe están creando una página en internet con imágenes y noticias del colegio y de la isla\nPodemos ver animales desconocidos para nosotros en esta dirección: IMÁGENES BAJO EL AGUA\nY tambíen hay preciosas fotografías de la isla : IMÁGENES DE LA ISLA\nLos que queráis conocer a los profesores o algunos alumnos, tenéis que entrar en la página del colegio y luego buscar las palabras "alumnos" o "profesores" que se encuentran a la izquierda, arriba, con fondo azul marino.\nPÁGINA WEB DEL COLEGIO DE LA ISLA ROBINSÓN CRUSOE\n¿ Y cómo podemos incluir un artículo o una noticia?\nrobinson - 15 de octubre de 2006 - 21:37\nEs muy fácil: Arriba hay una fila de color verde oscuro con varias palabras.\nHay que pulsar encima de "Publicar artículo".\nAparece otra pantalla y tenemos que poner el nombre de la persona que escribe la noticia y la clave para entrar (la clave es la palabra robinson) .\nTambién se pueden insertar imágenes que tengamos guardadas en el disco duro del ordenador.\nAl final encontramos un recuadro donde hay que escribir el tema; nosotros aquí ponemos el grupo al que pertenecemos de la lista que se despliega.\nEs más fácil de lo que crées y si no sale muy bien nosotros te ayudamos\n¿Quién puede escribir en este diario?\nrobinson - 15 de octubre de 2006 - 21:18 - COMUNIDAD\nTodas las personas relacionadas con los tres centros educativos ( Colegio e Instituto de "El Álamo" y Colegio Insular "Robinsón Crusoe") : Alumnado, profesorado, familias, comunidad Educativa, etc.\n¿Y qué podemos escribir? : Todo lo que se nos ocurra y nos parezca importante para nosotros y queramos compartirlo con nuestros nuevos amigos de "ultramar".\nLos más pequeños podemos hablar de la canción que hemos aprendido, lo que hacemos en clase, lo que comemos en cada sitio, las fiestas, los dibujos, los amigos, las excursiones, los juegos en la calle y en casa, las costumbres del lugar, del país, los cuentos, lo que vemos en la T.V., una foto del grupo, y todo lo que se nos ocurra.\nA los mayores ya no hace falta indicarles los temas siempre que lo hagamos con respeto hacia todo el mundo.\nEl profesorado, las familis y los miembros de la comunidad también podemos compartir nuestras experiencias de padres o de profesores\nNos separan más de 10.000 Kilómetros\nrobinson - 12 de octubre de 2006 - 01:27\nPara viajar desde el colegio o el Instituto de "El Álamo" (Un pueblo español cercano a Madrid ) hasta el colegio insular "Robinsón Crusoe" del archipielago Juan Fernández de Chile hay que recorrer más de 10.000 Kilómetros. Tendríamos que pasar cerca de las Islas Canarias, cruzar el Oceano Atlantico, volar por encima de Brasil dejando el Amazonas a la derecha, , pasar entre la frontera de Bolivia y Paraguay, cruzar los Andes muy cerca del Aconcagua, llegar al Oceano Pacífico y aterrizar en esta isla preciosa llamada Robinsón Crusoe.\n11 de octubre de 2006 - 21:31\n"El dialogo es el encuentro de los hombres y de las mujeres mediatizados por el mundo" Paulo Freire\nIniciamos este diario con la ilusión de encontrar al otro lado del mundo personas que quieran aprender, compartir y soñar con nosotros. Dos comunidades escolares y dos pueblos se unen en este proyecto que vamos a ir poco a poco llenando de sentido; seguro que en el camino nos equivocaremos muchas veces pero eso forma parte del aprendizaje.


Receta de dulce de papaya verde - Postre Dulce\n¿Sabías que 100 gramos de papaya contienen más vitamina C que una naranja? Si eres uno de los privilegiados que puede comprar papaya durante todo el año, aprovecha la oportunidad para preparar este delicioso dulce de papaya verde en casa cuando quieras.\nEste postre se prepara en muchos países latinos como Colombia, Panamá, México, Bolivia, Puerto Rico, Cuba, Paraguay y Venezuela, y aunque la forma en que se cocina varía en todos ellos, en esencia es el mismo dulce. ¿Quieres saber más sobre la pastelería latinoamericana? Luego asegúrese de probar la yuca buñuelos o jalea de mango. ¡Son deliciosos también!\nPor ahora, toma nota de los ingredientes que necesitarás para hacer este dulce de papaya verde siguiendo los pasos de PostreDulce.com.\n2 1/4 de azúcar morena\n3 cucharadas de bicarbonato de sodio o limón\n2 hojas de higuera o naranja\n1 cucharada de clavo de olor (opcional)\nPreparación del dulce de papaya verdeAntes de empezar, use un cuchillo para hacer varios cortes superficiales a lo largo de la papaya para removerla. Después de dos horas, lavar y pelar con un pelador de patatas. Retire las semillas raspando el interior con una cuchara. Llenar un cuenco con agua y añadir lima o bicarbonato de sodio, remover bien y poner la papaya en remojo preferiblemente desde la noche anterior a la preparación del dulce, al día siguiente lavar bien para eliminar cualquier resto de lima o bicarbonato de sodio, escurrirlo, colocarlo en una olla grande y cubrirlo con agua. Llevarlo al fuego y cuando llegue el momento de hervirlo cocerlo durante 3 minutos, sacarlo del agua y escurrirlo con la ayuda de un colador. Añadir las 4 tazas de agua en la misma olla, el azúcar, las hojas de naranja o de higuera y los clavos. Cuando empiece a hervir, agregue la papaya, revuelva y cocine a fuego lento por 1 hora y media o hasta que el almíbar espese ligeramente. Retirar del fuego, retirar los clavos y las hojas, verter en un recipiente de vidrio y cuando esté a temperatura ambiente dejar enfriar la nevera.\nCuando tu dulce de papaya verde esté muy frío, podrás disfrutarlo. Disfrute!


México recibe la primavera con temperaturas de hasta 45 grados - Endirecto\nMéxico recibe la primavera con temperaturas de hasta 45 grados\nCIUDAD DE MÉXICO, 06AGOSTO2017.- Un niña se divierte en una de las fuentes de la Alameda Central, en una acalorada tarde dominical. FOTO: MOISÉS PABLO /CUARTOSCURO.COM\nA las 10:15 horas de este martes, tiempo del centro de México, ocurrió el equinoccio de primavera en el Hemisferio Norte, indicó el Servicio Meteorológico Nacional (SMN).\nPara este día se estiman temperaturas máximas de 40 a 45 grados Celsius en zonas de Sinaloa, Nayarit, Michoacán, Guerrero y Oaxaca, y de 35 a 40 grados Celsius en sitios de Colima, Jalisco, Chiapas, Durango, Zacatecas, Morelos, sur de Puebla, Campeche, Yucatán y Quintana Roo.\nEl organismo de la Comisión Nacional del Agua (Conagua) indicó que también se prevén lluvias muy fuertes en el oriente de Puebla, el norte y el centro de Veracruz y el norte de Oaxaca.\nAsimismo, lluvias fuertes en localidades de Chiapas; lluvias con intervalos de chubascos en San Luis Potosí, Hidalgo, Tamaulipas, Tabasco, Campeche, Yucatán y Quintana Roo, y lloviznas aisladas en Morelos, Querétaro, Estado de México, Ciudad de México y Tlaxcala.\nEl SMN detalló que habrá tormentas eléctricas con granizadas en el oriente, el centro y el sureste de la República Mexicana, así como viento de componente norte con rachas mayores a 50 kilómetros por hora (km/h), en las costas de Tamaulipas y Veracruz.\nLas condiciones meteorológicas mencionadas serán ocasionadas por el frente frío número 38, que se extenderá desde el noreste del Golfo de México hasta el norte de Tamaulipas y Nuevo León, su masa de aire frío y un canal de baja presión localizado en el oriente del país.


La Decisión De Sophie (1982) » CineOnLine\nEl Verano De Sus Vidas (2012) The Girl With The Dragon Tattoo (V.O.S) (2011)\nSinopsis: Verano de 1947. Stingo, un joven aspirante a escritor, se instala en una pensión familiar de Brooklyn, con la intención de escribir una novela. Sin embargo, su tranquilidad se verá pronto turbada por la terrible discusión de una pareja que vive en el piso de arriba. Cuando conoce a los amantes queda cautivado por su encanto y simpatía. Ella, Sophie Zawistowska, es una hermosa emigrante polaca y católica. Él, Nathan Landau, un encantador y desequilibrado científico judío. Poco a poco, Stingo se convierte en su mejor amigo. Sophie, hija de un ilustre profesor polaco, sobrevivió al campo de exterminio de Auschwitz, pero vive atormentada por su pasado. Stingo se enamora de ella, pero Sophie está locamente enamorada de Nathan.


ROM Cabela's Outdoor Adventures 2010 para Nintendo Wii【Wii】\nDescripción del juego Cabela’s Outdoor Adventures 2010\nAhora puedes descargar la ultima versión de la ROM del juego Cabela’s Outdoor Adventures 2010 para Nintendo Wii. Gracias a nuestros desarrolladores esta ROM Cabela’s Outdoor Adventures 2010 del genero Deportes ya está disponible en RomsJuegos.com.\nEste juego es la versión de USA, idioma Ingles-Español y es el de mejor calidad disponible. Mas de 192 usuarios ya se han descargado el videojuego Cabela’s Outdoor Adventures 2010 en su PC, tablet o teléfono móvil.\n¿Cómo descargar y jugar a Cabela’s Outdoor Adventures 2010?\n3. Ahora puedes descargar la ROM Wii del videojuego Cabela’s Outdoor Adventures 2010 desde la sección de descarga.\n4. Y por último, abre el emulador de la consola Nintendo Wii, te pedirá el archivo del juego. Simplemente selecciona el archivo Cabela’s Outdoor Adventures 2010.\nEspero que te guste esta ROM de Cabela’s Outdoor Adventures 2010. Si tienes alguna pregunta, sugerencia o consulta, házlo saber por medio de comentarios.\nJuego Cabela’s Outdoor Adventures 2010\nDescargar ROM gratis Cabela's Outdoor Adventures 2010 versión para Nintendo Wii (Wii)\n► Cabela's Outdoor Adventures 2010 - 0.9GB