Guia de estudio para apoyo del alumno\nArely Elizabeth , Student at ENMyH IPN\nKarolay Yover Castillo , Estudiante en Universidad Nacional de Piura\n1. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja MODALIDAD PRESENCIAL ÁREA BIOLÓGICA ESCUELA DE MEDICINA GUÍA PARA EL ESTUDIANTE MORFOFUNCIONAL - FISIOLOGÍA IV NEUROFISIOLOGÍA ASIGNATURA: MORFOFUNCIONAL – FISIOLOGÍA IV TIPO DE ASIGNATURA: TRONCAL DE CARRERA CARÁCTER DE LA ASIGNATURA: TEÓRICO - PRÁCTICA Nº DE CRÉDITOS: 5 CICLO: CUARTO PERIODO ACADÉMICO: ABRIL – AGOSTO 2009 PRE-REQUISITOS: MORFOFUNCIONAL III, BIOQUÍMICA HORAS SEMANALES: 6 HORAS DOCENTE: Dra. Patricia Verónica González Granda. CORREO ELECTRÓNICO: pvgonzalez@utpl.edu.ec TEXTO BÁSICO: TRATADO DE FISIOLOGÍA MÉDICA. 11° EDIC., GUYTON & HALL - 2009 - González Granda Patricia Verónica. Universidad Técnica Particular de Loja (2009). Propiedad intelectual en Internet. (En línea).Loja- Ecuador. Disponible en: http://www.slideshare.net/pvgonzalez/\n2. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV 1. INTRODUCCIÓN: La Fisiología es una disciplina biológica que tiene por objeto el estudio del funcionamiento de los seres vivos. La asignatura contribuye a la construcción por parte del estudiante de Medicina, de conceptos básicos y fundamentos teóricos, que explican dicho funcionamiento y le permiten comprender los procesos fisiopatológicos que posteriormente deberá profundizar y actualizar durante el resto de sus estudios de pregrado y en su vida profesional. Apoyada especialmente en la biofísica, en la actualidad la Fisiología se ha enriquecido con el enorme avance de la Biología Molecular, que ha permitido una comprensión más profunda de los procesos fisiológicos en el ser humano. La asignatura de fisiología humana espera contribuir a la formación de estudiantes de pregrado de Medicina y pretende construir un campo de emergencia de los conceptos que desde distintas disciplinas científicas dan cuenta del saber acerca del funcionamiento del organismo humano. El proceso de construcción de estos conceptos, de una parte, se constituirá en elemento para una posterior argumentación y justificación del quehacer clínico y; de otra, fomentará hábitos de pensamiento coherentes con el contexto dado: la escala con la que se evalúa un fenómeno, las jerarquías funcionales, las multiplicidades implícitas en un tipo dinámico de relaciones, el grado de resolución que hace visibles las estructuras mediante distintas técnicas, así como la especificidad y la sensibilidad de los medios diagnósticos, entre otros. Además, la asignatura permitirá apreciar el grado de adaptación del organismo humano ante diferentes situaciones de mayor exigencia metabólica y ante diferentes ambientes externos. Como propósito secundario, se pretende que el estudiante desarrolle destrezas en la búsqueda, selección y ponderación de la información disponible referida a tópicos de importancia para su formación. Patricia González G. DOCENTE -2-\n3. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV 2. OBJETIVOS: - GENERAL: o Ofrecer al estudiante los conceptos neurofisiológicos más importantes y fundamentales del cuerpo humano, mediante la aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para que adquiera las competencias específicas de la materia. - ESPECÍFICOS: o Asegurar al estudiante el aprendizaje de los principios generales y fisiología de la sensibilidad que incluye el conocimiento de la organización del sistema nervioso, funciones básicas de las sinapsis, sustancias transmisoras, receptores sensitivos, circuitos neuronales para el procesamiento de la información y sensibilidades somáticas (táctil y posicional, dolor, cefalea y sensibilidad térmica). o Entender la neurofisiología motora e integradora de la médula espinal, corteza y tronco encefálico, cerebelo y ganglios basales, funciones intelectuales, comportamiento y motivación, estados de actividad cerebral, flujo sanguíneo, líquido cefalorraquídeo y metabolismo cerebral. o Comprender la fisiología de los sentidos especiales: la vista, la audición, el gusto y el olfato. Concentra los afanes de tu voluntad en el gran objetivo de la vida, que es la superación y el perfeccionamiento. Anónimo -3-\n4. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV 3. COMPETENCIAS ESPERADAS: La asignatura de fisiología espera contribuir a que el estudiante de 4° ciclo de medicina logre las siguientes competencias: 1. Competencias Generales 1.1. Auto-educación • Es capaz de identificar vacíos y errores en su conocimiento y de desarrollar mecanismos de autoaprendizaje 1.2. De pensamiento (lógico-intelectuales) • Genera conclusiones lógicas a partir de datos teóricos y experimentales. • Genera hipótesis plausibles para responder una pregunta. 2. Competencias Específicas 2.1. Ético-reflexivas • Actúa responsablemente en todo momento. • Se comporta en forma adecuada en las aulas de clase. • Tolera la ambigüedad y la ansiedad. • Respeta a sus profesores, sus compañeros y al personal de la universidad. • Reconoce y tolera las diferencias individuales de género, sociales y culturales. 2.2. En la comunicación • Se comunica de forma efectiva • Expresa claramente sus ideas y opiniones • Trabaja efectivamente en equipo • Enseña a sus compañeros 2.3. En el saber -4-\n5. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV • Demuestra conocimiento de los procesos funcionales básicos del sistema nervioso: principios generales y fisiología de la sensibilidad, los sentidos especiales, y la neurofisiología motora e integradora; e integra sus diferentes niveles de complejidad: molecular, celular, tisular, orgánico y sistémico. 2.4. En el saber hacer • Aplica el conocimiento fisiológico a situaciones de la vida real • Analiza las adaptaciones de los sistemas mencionados a diferentes situaciones en especial el ejercicio físico, las sensaciones y la vida en diferentes ambientes. • Interpreta gráficas y elabora nuevas imágenes basados en la teoría. • Realiza e interpreta exámenes de exploración funcional habitual. Ej. Reflejos sensitivos y motores, exploración del campo visual, examen neurológico elemental, etc. • Realiza búsquedas, selección y análisis de información científica disponible en bases de datos. "Yo no soy un maestro: sólo un compañero de viaje al cual has preguntado el camino. Yo te señalé más allá, más allá de mí y de ti mismo." George Bernard Shaw -5-\n6. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV 4. CONTENIDOS: NEUROFISIOLOGÍA A. PRINCIPIOS BASICOS DEL SISTEMA NERVIOSO • Embriología del Sistema Nervioso. • Biofísica de la membrana y señales nerviosas. - Transporte de iones a través de la membrana celular. - Potenciales de membrana y potenciales de acción. B. PRINCIPIOS GENERALES Y FISIOLOGÍA DE LA SENSIBILIDAD • Organización del sistema nervioso, funciones básicas de las sinapsis, sustancias transmisoras. • Receptores sensitivos, circuitos neuronales para el procesamiento de la información. • Sensibilidades somáticas I: Organización general, las sensaciones táctil y posicional. • Sensibilidades somáticas II: Dolor, cefalea y sensibilidad térmica. C. NEUROFISIOLOGÍA MOTORA E INTEGRADORA • Funciones motoras de la médula espinal: los reflejos medulares. • Control de la función motora por la corteza y el tronco del encéfalo. • Contribuciones del cerebelo y los ganglios basales al control motor global. • Corteza cerebral, funciones intelectuales del cerebro, aprendizaje y memoria. • Mecanismos encefálicos del comportamiento y la motivación: el sistema límbico y el hipotálamo. • Estados de actividad cerebral: sueño, ondas cerebrales, epilepsia, psicosis. • El sistema nervioso autónomo y la médula suprarrenal. • Flujo sanguíneo cerebral, líquido cefalorraquídeo y metabolismo cerebral. D. LOS SENTIDOS ESPECIALES • El ojo I: Óptica de la visión. • El ojo II: Función receptora y nerviosa de la retina. • El ojo III: Neurofisiología central de la visión • El sentido de la audición. • Los sentidos químicos: gusto y olfato. -6-\n7. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV 5. BIBLIOGRAFÍA: a. BÁSICA • GUYTON Artur C. MD., y HALL John E. Ph.D., Tratado de Fisiología Médica, 11ª edic., Edt. ELSEVIER SAUNDERS, España, 2006. b. COMPLEMENTARIA o GUYTON Artur C. MD., Anatomía y Fisiología del Sistema Nervioso, Neurociencia básica, 2° edición, Editorial Panamericana, 1997 o Berne, R.M. y Levy, M.N. Fisiología. Ed. Elsevier. o Costanzo, L.S. Fisiología. Ed. McGraw-Hill Interamericana. o Fox, S.I. Fisiología Humana. Ed. McGraw-Hill Interamericana. o Ganong, W.J. Fisiología Médica. Ed. El Manual Moderno. o Pocock, G. y Richards, C.D. Fisiología Humana. La base de la Medicina. Ed. Masson. o Rhoades, R.A. y Tanner, G.A. Fisiología Médica. Ed. Masson. o Silbernagl y Despopoulos. Atlas de Bolsillo de Fisiología. Ed. Harcourt Brace. o Thibodeau, G. y Patton, K. Estructura y función del cuerpo humano. Ed. Elsevier. o Tortora, G.J. y Derrickson, B. Principios de Anatomía y Fisiología. Ed. Panamericana. c. PAGINAS Y AYUDAS DE INTERNET o Biblioteca digital de la Universidad de Chile http://mazinger.sisib.uchile.cl/repositorio/lb/ciencias_quimicas_y_farmaceuticas/steinera/ Sección Neurofisiología o Atlas de neurología http://www.iqb.es/neurologia/atlas/toce0.htm o Atlas anatómico del Sistema Nervioso http://www.iqb.es/neurologia/atlas/anatomia01.htm d. VIDEOS EDUCATIVOS o El Cuerpo Humano, documental de la BBC de Londres, volumen 1 al 5. o Anatomía humana, documental de Discovery channel o Componentes del cerebro (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/brain_components.html o Control neurológico de la función de la vejiga (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/bladder.html o Partes del cerebro interactivo (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/brain.html o Sensación de dolor (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/feeling_pain.html -7-\n8. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV o Conducción nerviosa (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/nerve_conduction.html o Respuesta refleja (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/reflex_response.html o Audición (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/hearing.html o Audición y cóclea (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/hearing_cochlea.html o Olfación (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/smelling.html o Visión (inglés): http://pennhealth.com/health_info/animationplayer/seeing.html o Bomba de intercambio Sodio – Potasio (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120068/bio03.swf o Cotransporte (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120068/bio04.swf o Amplificación de la señal (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120069/bio08.swf o Canales por voltaje y potencial de acción (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120107/anim0013.swf o Cambio de sodio – potasio (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120107/bio_a.swf o Propagación del potencial de acción en axón desmilienizado (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120107/bio_d.swf o Función de la unión neuromuscular: http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120107/bio_c.swf o Efecto de la onda de sonido en la estructura coclear (inglés): http://highered.mcgraw-hill.com/olc/dl/120108/bio_e.swf o Arco reflejo (inglés): http://msjensen.cehd.umn.edu/1135/Links/Animations/Flash/0016-swf_reflex_arc.swf o Retroalimentación positiva y negativa (inglés): http://msjensen.cehd.umn.edu/1135/Links/Animations/Flash/0020-swf_positive_and_n.swf o Circulación cerebral (inglés): http://www.cnl.salk.edu/~fellous/courses/cogs17f2/csf.mov -8-\n9. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV o ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO: De mis maestros he aprendido mucho; de mis colegas más que de mis profesores. Pero de mis alumnos he aprendido más que de todos. Proverbio Hindú CÓMO ESTUDIAR MEJOR EN CASA: No son recetas mágicas, pero sí métodos eficaces de trabajo para aprender más y mejor. Es un artículo editado por Diario de Navarra, en su sección del Diario Escolar, del 11 de diciembre del 2008, es posible que fuera leído por muchas personas, pero va dedicado a mis alumnos de cuarto ciclo, para que lo pongan en práctica y podamos comentarlo. El lugar de estudio En la casa, ahí van unas sugerencias acerca de las condiciones ideales de estudio que, por supuesto, no siempre están al alcance de todos. En todo caso, hay que intentar buscar las mejores condiciones posibles; - Lugar de estudio: solitario, agradable, personal, silencioso, que favorezca la concentración y esté libre de interrupciones. - Mobiliario: Una silla simple, que obligue a estar recto, y una mesa amplia es suficiente. - Iluminación: si es posible, natural, y por la izquierda, si eres diestro. La luz artificial, que no sea ni demasiado potente ni tampoco escasa (una bombilla de 60 watios opaca es suficiente). - Temperatura. Aunque no es fácil controlar este factor, hay que buscar el término medio. Mucho calor adormece, pero tampoco hay quien estudie a gusto con el abrigo puesto y las manos congeladas. - Nivel de ruidos: el mínimo. La música se puede permitir para ciertas actividades como dibujar, hacer ejercicios o pasar apuntes. La televisión, en cambio, debe estar totalmente descartada. El plan de estudios: Estudiar sin un plan de actuación es tan ineficaz como un libro con las páginas desordenadas o una bicicleta con las piezas descolocadas. Estas son algunas propuestas: • Elabórate un horario fijo, escrito, en el que distribuyas el tiempo de estudio según las materias. Tu primer logro será empezar a estudiar en la hora prevista, ni un minuto después. -9-\n10. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV • Organiza tu tiempo de estudio. Una vez que has conseguido sentarte delante de los libros a la hora que te habías fijado, deberás organizar un plan de trabajo diario, claro y sencillo, para saber en cada momento lo que vas a hacer. Las agendas ayudan mucho. • Ante todo, no te quedes en la teoría. Lo más importante de un plan de trabajo es cumplirlo siempre: una excelente planificación que no se cumple no sirve para nada. Seguro que se te van a ocurrir muchas excusas, que no razones, para posponer el tiempo de estudio. Ahí es donde tienes que concentrar todos tus esfuerzos. El método: Existen muchos métodos de estudio. El problema es que unos son muy útiles y otros no tanto. Este es un ejemplo de método eficaz que sólo exige ponerlo en práctica: 1. Lectura rápida del tema. Leer los títulos de los apartados y los sub-apartados, fijarse en las palabras resaltadas, mirar los gráficos y los dibujos te servirá para familiarizarte con el contenido y hacer una primera valoración de la dificultad del tema. 2. Lectura comprensiva de cada apartado. Es el momento de coger el tema por el principio y leerlo todo seguido con la máxima atención y concentración posible, evitando las distracciones. La velocidad lectora tendrá que ser proporcional a la dificultad de contenido, de manera que ante conceptos nuevos o complejos tendrás que invertir más tiempo. Cuando domines esta técnica podrás saltarte este paso e ir al siguiente. 3. Subrayado. Se trata de dar uso a todos esos rotuladores y lápices de colores que has acumulado para resaltar lo fundamental del tema. Subraya aquellas palabras-clave o frases más importantes que resumen el contenido. En cualquier texto hay cantidad de frases repetidas que a la hora de captar la idea central se pueden eliminar. Si el subrayado está bien hecho, al leerlo te recordará todas las ideas, conceptos y datos importantes que tendrás que memorizar. 4. Esquema. Lo sacas a partir del subrayado. Te va a facilitar la memorización y el repaso. Hay muchas maneras de hacerlo, pero siempre debe conservar un esqueleto o columna vertebral al que se le puede ir añadiendo ramificaciones o subtemas. 5. Memorización: Este paso se realiza sobre el esquema o resumen, lo que supone un gran alivio: no es lo mismo memorizar un tema de diez páginas que un resumen de dos. Sólo en el caso de que surja alguna duda o de que el esquema no esté bien hecho, será necesario consultar el tema original. Aquí tendrás que hacer un gran esfuerzo para asociar ideas. 6. Repaso. Un método de estudio que no incluya esta frase nunca será eficaz. Lo que no se vuelve a recordar, se olvida. Para afianzar el tema en la memoria es imprescindible repasar. La frecuencia de repasos depende de los temas o de la inminencia de los exámenes. COMO RESOLVER UN PROBLEMA EN CLASE: El trabajo del pensamiento se parece a la perforación de un pozo: el agua es turbia al principio, más luego se clarifica. Autor: Proverbio chino Los siguientes pasos les ayudará a comprender la metodología de aprendizaje con el sistema del Aprendizaje Basado en Problemas: El método de los 8 pasos, publicado en el Journal of PBL (ABP) en el año 2000. Sus pasos son: o Explorar el problema, crear hipótesis e identificar aspectos. o Tratar de resolver el problema con lo que ya se sabe. o Identificar lo que no se sabe y lo que se necesita saber para resolver el problema. o Priorizar las necesidades de aprendizaje, definir objetivos de aprendizaje nuevo y recursos de información y distribuir tareas de consulta entre los participantes. o Auto-estudio y preparación. o Compartir la información entre todos. o Aplicar el conocimiento a la solución del problema o Evaluar el nuevo conocimiento logrado, la solución dada y la efectividad de todo el proceso. - 10 -\n11. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV COMO CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL, TAREA GRUPAL: Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos. Séneca Esta es una tarea que se realizará en grupos de 3 estudiantes en clase. Objetivo de la tarea: Presentar de una manera estructurada la comprensión del grupo acerca del tema asignado, la base anatómica, histológica y bioquímica de la misma, dependiendo del contenido. (Integrar conocimientos adquiridos) ¿Qué es un mapa conceptual? Presenta las relaciones entre un juego de conceptos e ideas conectados. Los conceptos son representados por una sola palabra encerrada en un rectángulo, al cual se conectan otros rectángulos de conceptos por medio de flechas. Una palabra o frase breve escrita sobre la flecha define la relación entre los conceptos conectados. Descripción de la actividad: 1.- Construcción de un mapa conceptual: a.- Fase de lluvia de ideas: Ve a las notas y artículos que has leído en el curso revisando hechos, términos e ideas que consideres que están asociados con el tema. Elabora una lista de estos términos y llévalos a clase. Elijan a una persona en el grupo que anote en tarjetas las palabras o frases breves. Esto es un proceso de lluvia de ideas, así que se debe anotar toda idea que alguien del grupo piense que es importante y eviten cualquier discusión sobre la importancia de la idea. El objetivo es generar la mayor lista posible. b.- Fase de organización: Ponga sobre la mesa los conceptos de tal manera que sea fácil leerlos y, juntos, formen grupos y sub grupos de conceptos relacionados. Traten de agruparlos y organizarlos jerárquicamente. Identifiquen términos que representen estas categorías y agréguenlos. Siéntanse libres de organizar e introducir nuevos conceptos de los que se omitieron inicialmente. Percátense de que algunos conceptos pueden pertenecer a múltiples grupos, posteriormente esto será importante. c.- Fase de planeación: En un pedazo grande de papel, traten de acomodar la mejor representación de la comprensión colectiva de las relaciones y conexiones entre grupos. Siéntanse en libertad de reorganizar los elementos las veces que sean necesarias durante esta fase, utilicen una jerarquía consistente en la cual los conceptos más importantes se encuentren en el centro o arriba. Los sub-grupos colóquelos cerca de los conceptos en una oración simple que muestre la relación entre ellos. d.- Fase de relaciones: Utilizando líneas con flechas, conecten y muestren las relaciones entre conceptos. Escriban una palabra o frase breve por cada flecha para especificar la relación. Muchas flechas pueden originarse o terminar en un concepto importante. e.- Finalizando el mapa conceptual: Después de que tu grupo esté de acuerdo sobre la organización de los elementos necesitan convertir el mapa conceptual a un formato que otros compañeros puedan visualizar y discutir. Sean creativos en la elaboración del mapa, utilicen colores, formas para comunicar la comprensión del grupo acerca del tema. Coloquen título a su mapa conceptual. f.- Auto evaluación y evaluación de los compañeros: Examinen y discutan los mapas conceptuales construidos por otros grupos. Identifica individualmente y jerarquiza 4 mapas conceptuales en las siguientes categorías: Precisión, Organización, Apariencia y Creatividad. Como tarea final en cada grupo se discutirán los mapas conceptuales y se reportarán por escrito sus conclusiones. - 11 -\n12. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿COMO REALIZAR LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS EN EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE? Para trabajar adecuadamente en el EVA: Es importante que todos obtengan su clave de acceso, que ingresen su foto actualizada y además que, ingresen al menos una vez por semana a la asignatura: MORFOFUNCIONAL IV, revisen las actividades planteadas por semana ya que tienen fecha límite para realizarlas: Entre las actividades que realizarán están: - FOROS: Deberán participar con sus opiniones personales sobre el tema planteado. - CUESTIONARIOS: Responderán a las preguntas de opción múltiple y obtendrán su calificación inmediatamente. - TAREAS: Adjuntarán en un documento de Word la tarea realizada, de máximo 2 hojas a un espacio y con la fuente de información respectiva, redactada adecuadamente y sin carátula al final colocarán su nombre. COMO SE LLEVARAN A CABO LAS ACTIVIDADES EN CLASE: El trabajo de 3 horas de duración por clase será dividido en cuatro partes básica: Primera parte: (75 min.) Incluye: Evaluación oral de conocimientos previos y planteamiento de los problemas para resolver durante la clase. (15 min.) Exposición de los contenidos sobre la materia a trabajar con el objetivo de motivar y orientar su aprendizaje. (60 min.) Segunda parte: (50 min.) Trabajo en grupos de 3 personas para la lectura ya análisis de los contenidos que les ayudarán a la resolución del o los problemas planteados con la elaboración de un mapa conceptual explicativo de resolución del problema. OJO: Es muy importante la lectura comprensible, subrayado y realización de un resumen del capítulo en casa, para realizar adecuadamente esta actividad y aprovechar el tiempo en clase. Tercera parte: (40 min.) Presentación por grupos con discusión de los problemas. Cuarta parte: (15 min.) Evaluación de la comprensión de los contenidos en forma escrita - 12 -\n13. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHAS TEMÁTICAS Para facilitar el trabajo de aprendizaje todos los estudiantes contarán con una ficha temática por clase donde se presenta en forma ordenada el desarrollo de las mismas: Estas guías presentan la siguiente estructura: FICHA TEMÁTICA No. … UNIDAD TEMÁTICA: Nombre de la unidad. PALABRAS CLAVE: Palabras guías de la unidad CONTENIDOS CURRICULARES: Contenidos que forman parte de la unidad APRENDIZAJES ESPERADOS: Lo que el estudiante debe aprender al finalizar la unidad RECURSOS ASOCIADOS: Texto básico, resúmenes, gráficos, páginas Web, que ayudarán a la comprensión de la unidad. ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. Presentación de problemas y consignas de resolución que ayudarán de una manera práctica a la comprensión razonada de los contenidos de la unidad. PROBLEMA 1 CONSIGNA DE RESOLUCIÓN PROBLEMA 2 CONSIGNA DE RESOLUCIÓN PASO 2 Lectura de contenidos temáticos en grupos para resolución de problemas. PASO 3 Responder preguntas, realizar un mapa conceptual y presentación en grupo. PASO 4 Evaluar la comprensión de contenidos con una pregunta clave. - 13 -\n14. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV POR CULTURA GENERAL:: POR CULTURA GENERAL ¿QUÉ O A QUIIÉN REPRESENTAN LAS SIIGUIIENTES IIMAGENES? ¿QUÉ O A QU ÉN REPRESENTAN LAS S GU ENTES MAGENES? _______________________________ ______________________________ _______________________________ ______________________________ - 14 -\n15. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV o DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS: EL SISTEMA NERVIOSO A. PRINCIPIOS GENERALES Y FISIOLOGÍA DE LA SENSIBILIDAD - 15 -\n16. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 1 UNIDAD TEMÁTICA: • Principios básicos del Sistema Nervioso. PALABRAS CLAVE: • Embriología, transporte, potencial de acción, impulso eléctrico. CONTENIDOS CURRICULARES: • Embriología del Sistema Nervioso, biofísica de la membrana y señales nerviosas, transporte de iones a través de la membrana celular, potenciales de membrana y potenciales de acción. Fig. Embriología del Sistema Nervioso APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender como se encuentra organizado del sistema nervioso, funciones básicas de las sinapsis, sustancias transmisoras y los fenómenos eléctricos que van a dar como resultado la actividad del sistema nervioso. EL SISTEMA NERVIOSO EMBRIOLOGIA TRANSPORTE POTENCIAL DE DE IONES ACCIÓN Y ELECTRICO RECURSOS DIGITALES ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile: La neurona y su función. Videos de youtube: El SNC, Organización del SNC, las neuronas Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Una mujer recibe un tipo de tratamiento que desconoce durante el 1° mes del embarazo, luego transcurre el mismo sin complicaciones, al final se presenta el nacimiento de un niño con anencefalia. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Las medicinas pueden haber afectado al feto en que semana del embarazo y cual es el posible fármaco que recibió? ¿Cómo se produce el desarrollo embrionario del sistema nervioso una vez formado el tubo neural? Explique en resumen ¿que estructuras finalmente van a corresponder con el mesencéfalo, rombencéfalo, procencéfalo, diencéfalo y telencéfalo? ¿Neurológicamente qué alteraciones podría presentar este niño? PROBLEMA 2 Una señora se encuentra planchando un vestido y por descuido topa la plancha caliente y se quema la mano, por el dolor que le produce inmediatamente retira la mano y se retira de lugar. CONSIGNA DE RESOLUCIÓN ¿Qué sistema de nuestro organismo nos hace reaccionar ante un estímulo de este tipo? - 16 -\n17. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV Para producirse una respuesta ante este tipo de estímulo son necesarios algunos cambios a nivel molecular como el transporte de iones ¿Qué tipos de transportes se presentan a nivel de la membrana celular? Así mismo es necesario este transporte de iones genera un potencial de acción o señal eléctrica ¿cómo se realiza este mecanismo? PASO 2 Realice la lectura de los capítulos 4, 5 y 7 del texto básico y el documento de embriología del SN que se encuentra en el EVA. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final Para que se produzca la flexión o extensión de un músculo como respuesta a un estímulo es necesario que una señal química se transforme en eléctrica. ¿Cómo explica esta afirmación? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El desarrollo de los hemisferios cerebrales comienza en la 5° V( )F( ) semana de gestación 2 Para producirse un potencial de acción no es necesario el transporte V( )F( ) de iones 3 El ión que produce el potencial de acción es el Calcio V( )F( ) 4 El transporte de iones a través de la membrana celular produce un V( )F( ) cambio en la carga eléctrica de la célula 5 En ocasiones se requiere la ayuda de una proteína para el V( )F( ) transporte de iones a través de la membrana celular - 17 -\n18. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 2 UNIDAD TEMÁTICA: • Organización del sistema nervioso, funciones básicas de las sinapsis, sustancias transmisoras. PALABRAS CLAVE: • Neurona, memoria, sinapsis, neuro-transmisores, fenómenos eléctricos. CONTENIDOS CURRICULARES: • La neurona, almacenamiento de la información: memoria, principales niveles de función del SNC: nivel medular, nivel subcortical, nivel cortical, sinapsis del SNC, neurotransmisores, fenómenos eléctricos durante la excitación e inhibición neuronal, funciones de las dendritas, características especiales de la transmisión sináptica. Fig. Partes de una neurona APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender como se encuentra organizado del sistema nervioso, funciones básicas de las sinapsis, sustancias transmisoras y los fenómenos eléctricos que van a dar como resultado la actividad del sistema nervioso. LA NEURONA Excitabilidad Potencial de Secreción de neuronal acción neurotransmisor RECURSOS DIGITALES ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile: La neurona y su función. Videos de youtube: El SNC, Organización del SNC, las neuronas Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 • Una niña de 12 años se pincha un dedo de la mano derecha con una aguja que estaba utilizando para bordar, inmediatamente retira la mano y el brazo e incluso suelta la aguja. CONSIGNA DE RESOLUCIÓN • ¿Qué sistema de nuestro organismo y cual es la unidad funcional que nos ayuda a responder frente a este estímulo? • ¿Cómo está diseñado el sistema que nos tiene alertas frente a una agresión? • ¿Que estructura capta este estimulo, que se necesita para que se transmita y como llega hacia el sistema que controla la respuesta? • ¿Se necesita la secreción de sustancias para que la señal produzca una respuesta y cómo lo hace? PROBLEMA 2 - 18 -\n19. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV • Una madre que tiene un bebe de 2 meses de nacido, al escuchar el llanto de su bebé inmediatamente siente que sus glándulas mamarias producen secreción láctea. CONSIGNA DE RESOLUCIÓN • ¿Qué sustancia química y de que tipo ayuda a la transmisión de la señal nerviosa ante el estímulo del llanto del bebé? • ¿Una vez que ha llegado el estímulo al SN como se forma la sustancia química que hace que la neurona cumpla su función? • ¿Cuáles son los fenómenos eléctricos que se producen en la neurona cuando se excita por el estímulo del llanto del bebé? • Si se repite el estímulo del llanto del bebé por varias ocasiones en el día puede llegar un momento en que ya no produzca secreción láctea. ¿Cuáles son los fenómenos eléctricos que pueden aumentar o disminuir la acción o respuesta de las neuronas? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 45 del texto básico y del resumen realizado previo a la clase. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿En el cuerpo humano que sistema reacciona ante un estímulo, como lo capta y que procesos celulares (actividad eléctrica y producción de sustancias químicas) van a generar la acción del sistema nervioso? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 La sinápsis es el punto de unión de una neurona con la siguiente V( )F( ) 2 La acumulación de la información es el proceso que llamamos memoria y V( )F( ) es una función de la sinápsis 3 La dopamina es una sustancia química de acción lenta V( )F( ) 4 La fatiga de la transmisión sináptica constituye un mecanismo protector V( )F( ) en caso de epilepsia 5 La pérdida de conocimiento por falta de oxígeno, se produce por V( )F( ) aumento en la excitabilidad neuronal - 19 -\n20. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 3 UNIDAD TEMÁTICA: a. • Receptores sensitivos, circuitos neuronales para el procesamiento de la información. PALABRAS CLAVE: • Receptores, sensibilidad, fibras nerviosas, impulsos nerviosos, circuitos. CONTENIDOS CURRICULARES: b. • Tipos de receptores sensitivos, adaptación de los receptores, fibras nerviosas que transmiten diferentes tipos de señales y su clasificación fisiológica, transmisión y procesamiento de las señales en grupos neuronales, circuitos neuronales, inestabilidad y estabilidad de los circuitos. Fig. a. Sinapsis neuronal b. Circuitos neuronales APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la fisiología de la sensibilidad, cuales son los receptores sensitivos, como se adaptan las fibras nerviosas; así como también, como se transmiten y procesan las señales sensitivas en los circuitos. Sensibilidad Estímulos Impulsos Circuitos sensitivos nerviosos neuronales RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile: Temas: III. Transmisión de estímulos de magnitud diferente. IV. Importancia de la organización espacial de los circuitos neuronales Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Un joven de 18 años que al escuchar el sonido de su celular inmediatamente realiza los movimientos necesarios para contestarlo. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN • ¿Que tipo de sensación produce la acción de escuchar el sonido de su celular e inmediatamente contestarlo? • ¿Que tipo de receptor capta el estímulo y cual es el mecanismo para que se produzca el potencial del receptor? • El receptor de este tipo de estímulo tiene un mecanismo de adaptación lenta o rápida. Señale otros receptores que tengan este tipo de adaptación y como se produce. • ¿Las fibras nerviosas que transmiten este estímulo de qué tipo son? PROBLEMA 2 - 20 -\n21. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV Un alpinista en las faldas del Cotopaxi tiene una FR: de 16x’ y cuando alcanza la cima su FR: es de 35x’ incuso luego de descansar. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN • ¿Cómo explica este aumento de su frecuencia respiratoria? • ¿Qué tipo de señal eléctrica causa este estímulo y cual es el receptor que responde de esta manera? • Haga un resumen de los diferentes tipos de circuitos neuronales para la transmisión de señales y explíquelos con ejemplos • ¿Qué tipo de circuitos neuronales producen inestabilidad y estabilidad? Explíquelos con ejemplos PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 46 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cómo se organiza el sistema que recibe las señales sensitivas, como las transmite y procesa? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 Los receptores sensitivos detectan estímulos como dolor y calor V( )F( ) 2 Los nociceptores se encuentran principalmente en la superficie de la V( )F( ) piel 3 El corpúsculo de paccini es un receptor cuyo mecanismo de V( )F( ) adaptación es únicamente rápido 4 Las fibras que transmiten las cosquillas son mas gruesas que las V( )F( ) que transmiten el erizado del pelo cuando hay frío 5 Los circuitos inhibidores y la fatiga de la sinápsis evita las V( )F( ) convulsiones epilépticas - 21 -\n22. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 4 UNIDAD TEMÁTICA: a. • Sensibilidades somáticas: I. Organización general, las sensaciones táctil y posicional. PALABRAS CLAVE: • Sensibilidad somática, tacto, posición. CONTENIDOS CURRICULARES: • Clasificación de las sensibilidades somáticas, b. detección y transmisión de las sensaciones táctiles, vías para la transmisión de las señales somáticas. Corteza sómato-sensitiva, sensibilidades posicionales. Fig. a. Mecanorreceptores b. El cerebelo y el equilibrio APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Conocer la clasificación de las sensibilidades somáticas: tacto y posición, cómo se detectan y transmiten las sensaciones táctiles y posicionales, diferencias a las vías para la transmisión de las señales somáticas. SENSIBILIDAD SOMÁTICA CORTEZA SOMATOSENSITIVA TACTO POSICIÓN RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Un niño siente la necesidad de rascarse luego de posarse sobre su mano una mariposa. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Cómo se llama esa sensación? ¿Qué tipo de receptores y por que tipo de fibras nerviosas se transmite esta señal? ¿Qué otro tipo de receptores reciben las sensaciones táctiles? ¿Cuáles son las vías que transmiten las sensaciones táctiles? PROBLEMA 2 Un gimnasta al realizar su rutina en una barra logra mantener el equilibrio a pesar de realizar sus movimientos rápidamente. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN - 22 -\n23. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Cuál de los 2 tipos de sensibilidades posicionales mantiene el equilibrio en este caso? ¿Cuáles son los receptores que logran mantener el equilibrio en este caso? ¿Cómo se transmiten las señales y como son las vías de las sensaciones posicionales? Señale las diferencias entre los dos sistemas que transmiten las sensaciones somáticas de tacto y posición PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 47 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cuál es la base estructural para receptar, transmitir y procesar las sensaciones somáticas de tacto y posición? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 La sensibilidad exterorreceptiva es la que procede de los órganos V( )F( ) internos. 2 Todos los receptores táctiles participan en la detección de V( )F( ) vibraciones 3 Las señales visuales terminan en el lóbulo occipital y las auditivas V( )F( ) en el temporal. 4 La corteza cerebral tiene 10 capas de neuronas. V( )F( ) 5 Las sensibilidades posicionales se dividen en dos tipos: estática y V( )F( ) dinámica. - 23 -\n24. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 5 UNIDAD TEMÁTICA: • Sensibilidades somáticas: Dolor, cefalea y sensibilidad térmica. PALABRAS CLAVE: • Dolor, nociceptor, analgesia, hiperalgesia, cefalea, temperatura. CONTENIDOS CURRICULARES: • Tipos de dolor y sus cualidades, receptores y su estimulación, vías para la transmisión del dolor, sistemas de supresión del dolor, dolor referido, visceral; algunas alteraciones clínicas del dolor. Cefalea. Sensibilidad térmica. Fig. Dolor lumbar APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la fisiología del dolor, los tipos, cualidades y algunas alteraciones clínicas del dolor. Conocer el mecanismo de la sensibilidad térmica. SENSIBILIDADES SOMÁTICAS DOLOR CEFALEA SENSIBILIDAD TÉRMICA RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Al estar jugando un niño en el campo recibe la mordedura de una serpiente que le causa un dolor fuerte en el pie izquierdo y que le imposibilita caminar. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN Según las cualidades del dolor: ¿Qué tipo de dolor presenta el niño? ¿Cuáles son los receptores y cuál sería la causa en este caso de este tipo de dolor? ¿Cuál es la vía nerviosa y por que tipo de fibras se transmite este tipo de dolor? ¿Cómo explica que el dolor en el pie haya cedido luego de 10 días del accidente a pesar de que los padres no lo hayan llevado para que reciba atención médica por sus escasos recursos económicos y además por que conocían que la serpiente no era venenosa? PROBLEMA 2 Una mujer de 55 años que tiene un cáncer de estómago ha venido presentando desde hace 4 meses dolor abdominal continuo además un gran malestar en la parte inferior izquierda del tórax. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN Según las cualidades del dolor: ¿Qué tipo de dolor presenta la paciente? ¿Cuáles son los receptores y cuál sería la causa en este caso de este tipo de dolor? ¿Cuál es la vía nerviosa y por que - 24 -\n25. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV tipo de fibras se transmite este tipo de dolor? ¿Cómo explica que la paciente tenga además dolor en la parte inferior del tórax izquierdo? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 48 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cuáles los las causas de cefalea intracraneal y extracraneal? Realice un esquema con ejemplos. AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 Una de las causas de dolor es la isquemia. V( )F( ) 2 El dolor crónico se localiza con mayor precisión en el cuerpo que el V( )F( ) agudo. 3 Las encefalinas y la serotonina son sustancias transmisoras del SNC V( )F( ) que producen analgesia. 4 Un tipo de dolor referido es la cefalea. V( )F( ) 5 A una temperatura de 45ºc los receptores para el calor perciben uNa V( )F( ) señal dolorosa - 25 -\n26. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV EL SISTEMA NERVIOSO B. NEUROFISIOLOGÍA MOTORA E INTEGRADORA - 26 -\n27. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 6 UNIDAD TEMÁTICA: • Funciones motoras de la médula espinal: los reflejos medulares PALABRAS CLAVE: • Motoneuronas, husos musculares, aparato tendinoso de golgi, reflejo, retroalimentación, postural, inhibición, autónomo. CONTENIDOS CURRICULARES: • Organización de la médula espinal para las funciones motoras, receptores sensitivos musculares y sus funciones en el control muscular, reflejos: miotácticos, tendinosos, flexores, extensores, posturales, locomotor, Fig. Reflejo medular medulares y autónomos. APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la organización de la médula espinal para cumplir las funciones motoras y diferenciar los diferentes tipos de reflejos: miotácticos, tendinosos, flexores y extensores, posturales, locomotores, medulares y autónomos. REFLEJOS MEDULARES CONTROL CONTROL CONTROL MUSCULAR POSTURAL AUTÓNOMO RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Cuando un médico se encuentra examinando a un paciente aplica con un martillo golpes en determinados sitios de las extremidades lo que hace que se produzcan respuestas como movimientos rápidos de las mismas. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Cuáles son los receptores sensitivos que producen una respuesta a este tipo de estímulo? ¿Qué función cumple el uso muscular en este caso y como se encuentra inervado? ¿Al realizar este examen el médico que quiere valorar y en este caso que significa? ¿Señale algunos tipos de reflejos con los que se pueda obtener como respuesta el estiramiento muscular? PROBLEMA 2 Una niña al topar una olla con agua caliente inmediatamente retira y flexiona el brazo mientras el otro brazo se estira. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué tipo de receptores son estimulados en este caso y como se llaman los reflejos que se desencadenaron por este estímulo? ¿Cuál es el mecanismo neuronal de los reflejos que en este caso se presentan? Explique con ejemplos las diferentes formas de producir los reflejos medulares - 27 -\n28. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 54 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Al examinar los reflejos miotácticos en una persona que estamos comprobando? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 Las fibras intrafusales son fibras musculares extremadamente V( )F( ) grandes. 2 El clono suele suceder solo cuando el reflejo miotáctico está muy V( )F( ) sensibilizado por lo impulsos facilitadotes del encéfalo. 3 El patrón de retirada que aparece cuando se provoca el reflejo flexor V( )F( ) depende del nervio sensitivo estimulado. 4 La marcha recíproca e un reflejo autónomo de la médula espinal. V( )F( ) 5 En el shock medular disminuye la presión anterior por bloqueo del V( )F( ) sistema simpático. - 28 -\n29. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 7 a. UNIDAD TEMÁTICA: • Control de la función motora por la corteza y el tronco del encéfalo. PALABRAS CLAVE: • Corteza motora, tronco del encéfalo, vías nerviosas, gravedad, estimulación, equilibrio. b. CONTENIDOS CURRICULARES: • Corteza motora y fascículo corticoespinal, transmisión de señales desde la corteza a los músculos, excitación de las áreas de control motor medulares por la corteza motora primaria y el núcleo rojo. Función del tronco del encéfalo en el control de la función motora. Sensaciones vestibulares y mantenimiento del equilibrio. Fig. a. Corteza motora y b. tronco cerebral. APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender el papel de la corteza motora y tronco del encéfalo en el control de la función motora. Diferenciar las sensaciones vestibulares y de mantenimiento del equilibrio. FUNCIÓN MOTORA VÍAS MOTORAS CORTEZA TRONCO EQUILIBRIO CEREBRAL ENCEFÁLICO RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Una persona, para realizar ejercicios como trotar, necesita del control de la corteza cerebral y tronco encefálico CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué partes de la corteza cerebrar funcionan en este momento y como intervienen en la realización de este tipo de movimientos? ¿Cómo se trasmiten las señales desde la corteza motora hacia las extremidades para que una persona pueda trotar? ¿De que manera interviene el tronco cerebral en el control de los movimientos de una persona que se encuentra trotando? Realice un mapa de la corteza cerebral donde indique las zonas que están involucradas con el movimiento. PROBLEMA 2 Una persona, para realizar tareas como tejer y bordar, necesita del control de la corteza cerebral y tronco encefálico - 29 -\n30. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué partes de la corteza cerebrar funcionan en este momento y como intervienen en la realización de este tipo de movimientos? ¿Cómo se trasmiten las señales desde la corteza motora hacia las manos para que una persona pueda tejer y bordar? ¿De que manera interviene el tronco cerebral en el control de los movimientos de una persona que se encuentra bordando? Explique en resumen que estructuras intervienen para el mantenimiento del equilibrio. PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 55 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cuáles son las vías que controlan el movimiento muscular y que se relacionan con la corteza cerebral y tronco encefálico? ¿Cuál es la función de los conductos semicirculares en el control del equilibrio? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 La corteza motora primaria ocupa la primera circunvolución de los lóbulos V( )F( ) frontales por delante de la cisura de Rolando. 2 Si se lesiona el área de Broca la persona emite sonidos descoordinados V( )F( ) 3 Una función del tronco del encéfalo es el control de equilibrio. V( )F( ) 4 Si se extirpa el área piramidal la persona pierde la capacidad de controlar los V( )F( ) movimientos finos. 5 Cada mácula se encuentra cubierta por una capa gelatinosa en la que están V( )F( ) enterrados cristales de carbonato cálcico. - 30 -\n31. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 8 UNIDAD TEMÁTICA: • Contribuciones del cerebelo y los ganglios basales al control motor global. PALABRAS CLAVE: • Cerebelo, ganglios basales, circuito, vías, células de punkinge, vestíbulocerebelo, espinocerebelo, cerebrocerebelo, síndromes. CONTENIDOS CURRICULARES: • El cerebelo y sus funciones motoras, áreas anatómicas funcionales del cerebelo, unidad funcional de la corteza cerebelosa, circuitos neuronales, vías, anomalías del cerebelo, ganglios basales y sus funciones motoras, síndromes clínicos. Fig. Cerebelo APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender las funciones motoras del cerebelo y ganglios basales y síndromes clínicos. FUNCIÓN MOTORA VIAS MOTORAS CEREBELO GANGLIOS BASALES RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Si observamos a una secretaria escribiendo un oficio podemos distinguir un tipo de movimientos especiales en los dedos CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué estructura del sistema nervioso tiene que ver con este tipo de movimiento y como se lo llama? ¿Cómo es que esta parte del Sistema Nervioso puede ser tan importante cuando carece de cualquier capacidad directa para producir la contracción muscular? ¿Cuáles son las áreas anatómicas funcionales del cerebelo? ¿Realice un esquema explicativo de cómo se realiza el circuito neuronal del cerebelo? PROBLEMA 2 Al fijamos detenidamente en todos los movimientos que realiza un niño cuando está aprendiendo a caminar de un extremo al otro de la habitación podemos decir que una porción del SN debe desarrollarse más para que el niño camine sin dificultad CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿De qué estructura del sistema nervioso estamos hablando y que funciones de ésta le ayudarán al niño a caminar sin - 31 -\n32. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV temor? ¿Esta porción del SN se divide en 3 niveles; de qué manera cada uno de ellos contribuye a la acción de caminar? Los ganglios basales también contribuyen a realizar patrones de actividad motora. ¿Qué tipo de movimientos contribuye a realizar? ¿Cuál es la vía del circuito del caudado, como funciona y qué controla? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 56 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Qué papel cumplen el cerebelo y tronco encefálico en el movimiento? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El vermix controla los movimientos musculares del tronco axial, el cuello, los V( )F( ) hombros y las caderas 2 Las vías espinocerebelosas transmiten los impulsos nerviosos más V( )F( ) rápidamente que todas las vías del SNC. 3 La unidad funcional de la corteza cerebelosa es la motoneurona. V( )F( ) 4 Las células estrelladas y las células en cesta son excitadoras en el cerebelo. V( )F( ) 5 El vestíbulo cerebelo aporta los circuitos nerviosos para los movimientos V( )F( ) relacionados con el equilibrio. - 32 -\n33. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 9 UNIDAD TEMÁTICA: a. • Corteza cerebral, funciones intelectuales del cerebro, aprendizaje y memoria. PALABRAS CLAVE: • Corteza cerebral, áreas de asociación, aprendizaje y memoria. CONTENIDOS CURRICULARES: • Anatomía fisiológica de la corteza cerebral, funciones corticales específicas, áreas de asociación, concepto de hemisferio b. dominante, función del cerebro en la comunicación, función del cuerpo calloso y comisura anterior, pensamiento, conciencia y memoria. Fig. Corteza cerebral APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la fisiología de la corteza cerebral, funciones corticales específicas, las principales áreas de asociación, la función del cerebro, del cuerpo calloso y comisura anterior, en la comunicación, pensamiento, conciencia y memoria. Corteza cerebral Áreas de Comunicación Pensamiento, conciencia y asociación memoria RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Analice a profundidad que partes del Sistema Nervioso se encuentran funcionando: cuando una persona se encuentra presentando un discurso, tomen en cuenta que además de hablar, pensar también realiza movimientos de las manos. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué áreas de la corteza cerebral se encuentran involucradas tanto en la parte motora como intelectual? ¿Si la persona tuviera una lesión en el área prefrontal como sería el discurso? ¿Si la persona tuviera una lesión en el área de Wenicke como sería el discurso? ¿Si la persona tuviera una lesión en el área prefrontal como sería el discurso? ¿Si la persona tuviera una lesión en el tálamo como sería el discurso? PROBLEMA 2 Analice cuál es el mecanismo o teoría hasta el momento descubierto por el cual el Sistema Nervioso realiza la función de la memoria: cuando una persona se encuentra estudiando. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN - 33 -\n34. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Para que se realice el proceso del pensamiento que porciones del Sistema Nervioso se encuentran involucradas? ¿Qué papel cumplen la facilitación y la inhibición sináptica en la memoria? En un esquema clasifique los tipos de memorias y como funcionan ¿Para que un recuerdo inmediato sea convertido en una memoria a corto y largo plazo se necesita que se consolide, de que manera se realiza esto? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 57 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Preguntas finales ¿De que manera las zonas motoras corticales del cerebro se relacionan con la comunicación? ¿Qué estructuras del cerebro realizan las funciones de pensamiento, conciencia y memoria? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El área de Wernicke es la encargada del aprendizaje de los nombres de los V( )F( ) objetos. 2 En el área de Broca se encuentran los circuitos nerviosos para llevar a cabo V( )F( ) en la mente los procesos de pensamiento. 3 El área de asociación límbica se ocupa del comportamiento, la motivación y V( )F( ) las emociones. 4 Si una persona no puede reconocer las caras de las persona se dice que V( )F( ) sufre de prosopagnosia. 5 Si una persona se distrae con facilidad del tema central de pensamiento V( )F( ) puede tener lesionada el área de Wernicke. - 34 -\n35. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV POR CULTURA GENERAL: ¿QUÉ O A QUIÉN REPRESENTAN LAS SIGUIENTES IMAGENES? __________________________________________________________ __________________________________________________________ - 35 -\n36. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 10 UNIDAD TEMÁTICA: • Mecanismos encefálicos del comportamiento y la motivación: el sistema límbico y el hipocampo. PALABRAS CLAVE: • Comportamiento, motivación, sistema límbico, hipocampo. CONTENIDOS CURRICULARES: • Sistemas activadores-impulsadores de encéfalo; funciones del sistema límbico, del hipocampo, otros componentes del sistema límbico. Fig. El hipocampo APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender las funciones del sistema límbico e hipocampo en el comportamiento y motivación. Mecanismos encefálicos Comportamiento Motivación Sistema límbico Hipocampo RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 El funcionamiento adecuado de las áreas del sistema nervioso relacionadas con las funciones vegetativas y endócrinas es importante para reaccionar adecuadamente o regular la conducta y motivación frente a un estímulo. Ejemplo: Motivación para el aprendizaje. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué estructuras forman parte del sistema límbico? ¿Cómo se realiza el control de la actividad encefálica (eléctrico) de estas regiones del cerebro? ¿Cuáles son las funciones vegetativas y endrócrinas que tienen que ver con la conducta y motivación; y con que área del cerebro se relacionan? ¿Las áreas de recompensa y castigo tendrán que ver con el aprendizaje y de qué manera? PROBLEMA 2 Ejemplos como: la adicción a sustancias ilícitas, alcoholismo, actos como violación a niños o deseos sexuales exagerados, ingesta excesiva de alimentos y líquidos, reacciones exageradas de ira, etc. Tienen relación con el sistema que regula el comportamiento y motivación. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Cómo se realiza el control de la actividad encefálica (neurohormonal) de estas regiones del cerebro? ¿Cada uno de estos ejemplos podría relacionarlos con un modulador químico, explique como? ¿Si tomamos en cuenta que cada uno de estos ejemplos es una alteración del comportamiento y motivación con que áreas del sistema límbico se relacionan? ¿Las áreas de recompensa y castigo tendrán que ver con estas alteraciones del comportamiento y como lo explica? - 36 -\n37. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 58 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cuáles son las funciones del sistema límbico e hipocampo en el comportamiento y la motivación? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El área preóptica del hipotálamo controla la temperatura corporal. V( )F( ) 2 La estimulación del hipotálamo lateral y posterior disminuye la TA y la V( )F( ) FC. 3 En el hipotálamo lateral está situada una zona denominada centro de la V( )F( ) sed. 4 Si una persona se lesiona de manera bilateral el hipotálamo lateral, V( )F( ) puede llegar a la inanición. 5 Una de las reacciones por la extirpación bilateral del hipocampo es la V( )F( ) amnesia retrógrada. - 37 -\n38. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 11 UNIDAD TEMÁTICA: • Estados de actividad cerebral: sueño, ondas cerebrales, epilepsia y psicosis. PALABRAS CLAVE: • Ondas cerebrales, sueño, epilepsia y psicosis. CONTENIDOS CURRICULARES: o Sueño, teorías básicas sobre el sueño, ciclo del sueño y vigilia. Ondas cerebrales, epilepsia, comportamiento psicótico y demencia. Fig. Ondas cerebrales APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender los estados que presenta la actividad cerebral como: el sueño, la vigilia, la excitación extrema e incluso los diversos estados de ánimo de una persona como la euforia la depresión y el miedo. ACTIVIDAD CEREBRAL Sueño Vigilia Ondas cerebrales Epilepsia Psicosis y demencia RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 ¿Porqué unas personas necesitan más horas de sueño que otras? CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué áreas del cerebro y sustancias neurohumorales se encuentran relacionadas con la producción del sueño? ¿Por qué es importante el sueño? ¿Será un determinante de las horas de sueño la actividad mental y física que una persona realiza durante el día? ¿Porqué? Explique los tipos de sueño en un esquema PROBLEMA 2 Incluso cuando una persona se encuentra dormida profundamente presenta actividad eléctrica al realizar un electroencefalograma. ¿Qué significa esto? CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Qué son las ondas cerebrales, donde se originan y que tipos de ondas hay? ¿Cuáles son las etapas de vigilia y sueño y que tipo de ondas presentan cada una? - 38 -\n39. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Qué es la epilepsia y como se clasifica? ¿Qué papel cumplen los neurotransmisores específicos del sueño en algunos trastornos mentales? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 59 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Podemos conocer que actividad está realizando una persona con los registros eléctricos de la actividad cerebral? De ejemplos. AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El coma es el estado de inconsciencia del que puede ser despertada V( )F( ) una persona mediante estímulos sensitivos. 2 Las lesiones aisladas en los núcleos del rafe conducen a un grado de V( )F( ) vigilia acusado. 3 El sueño es importante para restablecer los equilibrios naturales entre V( )F( ) los centros neuronales. 4 Los ruidos estruendosos pueden desencadenar una crisis tónico- V( )F( ) clónica. 5 El envejecimiento prematuro del encéfalo se manifiesta como V( )F( ) esquizofrenia. - 39 -\n40. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 12 UNIDAD TEMÁTICA: • El sistema nervioso autónomo. PALABRAS CLAVE: • Parasimpático, simpático, estrés, alarma, farmacología, reflejos autónomos. CONTENIDOS CURRICULARES: • Organización general del SNA, características básicas del funcionamiento simpático y parasimpático, reflejos autónomos, respuesta de alarma o de estrés farmacología del sistema nervioso autónomo. Fig. El sistema nervioso autónomo APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la organización general del SNA, sus funciones simpáticas y parasimpáticas y su respuesta ante la alarma o el estrés. SNA MÉDULA SUPRARRENAL SIMPATICO PARASIMPATICO REFLEJOS AUTÓNOMOS RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Se presentó un terremoto en la ciudad y en la casa de su vecino se encontraba una señora con un niño de 2 años, al cual queda atrapado entre unas vigas de madera del techo que cayó sobre ellos, la madre al escuchar el llanto de su hijo logra levantarlas y sacar a su hijo CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN Si en una situación normal esta madre no puede realizar este tipo de esfuerzo ¿Qué parte del SNA propició que pueda realizar esta acción? ¿Anatómicamente como se encuentra distribuida esta parte del SNA? ¿Qué neurotransmisores y receptores y cómo van a actuar cuando se estimula esta parte del SNA? - Señale algunos ejemplos que puedan causar estímulo de esta parte del SNA ¿Que otros órganos deberían estar afectados y que efectos les produce la estimulación del esta parte del SNA? Haga un cuadro donde explique los reflejos de esta parte del SNA PROBLEMA 2 Si usted encuentra a una persona que ha sufrido un desmayo y al examinarla encuentra el pulso débil con 50 latidos por minuto, sudoración en las palmas de la manos, las pupilas contraídas y además presenta relajación de esfínteres al ver que su ropa está mojada con orina. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Sin importar la causa del desmayo de la persona usted cree que presenta síntomas relacionados con la estimulación del SNA simpático o parasimpático? - 40 -\n41. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Anatómicamente como se encuentra distribuida esta parte del SNA? ¿Qué neurotransmisores y receptores y cómo van a actuar cuando se estimula esta parte del SNA? - Señale algunos ejemplos que puedan causar estímulo de esta parte del SNA ¿Que otros órganos deberían estar afectados y que efectos les produce la estimulación del esta parte del SNA? Haga un cuadro donde explique los reflejos de esta parte del SNA PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 60 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Cómo reacciona el sistema simpático y parasimpático ante el estrés y la alarma? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El SNA regula casi todas las funciones viscerales del cuerpo V( )F( ) 2 La dopamina se sintetiza a partir del AA alanina V( )F( ) 3 La estimulación parasimpática produce contracción de la vesícula biliar V( )F( ) 4 La actividad basal del SNA se la denomina tono simpático y parasimpático V( )F( ) 5 Las señales procedentes del hipotálamo no afectan a los centros V( )F( ) autónomos del tronco encefálico - 41 -\n42. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 13 UNIDAD TEMÁTICA: a. • Flujo sanguíneo cerebral, líquido cefalorraquídeo y metabolismo cerebral. PALABRAS CLAVE: • Circulación cerebral, LCR, metabolismo cerebral. CONTENIDOS CURRICULARES: b. • Flujo sanguíneo, microcirculación cerebral, sistema del líquido cefalorraquídeo, formación flujo y absorción, presión de LCR, barreras hematocefalorraquidea y hematoencefálica y el metabolismo cerebral. Fig. a. LCR b. flujo sanguíneo cerebral APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender como se distribuye el flujo sanguíneo, la microcirculación cerebral, las funciones de las barreras hematocefalorraquidea y hematoencefálica y el metabolismo cerebral. METABOLISMO CEREBRAL FLUJO BARRERAS L.C.R. SANGUÍNEO RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Porqué un paciente que ha sufrido ahogamiento en agua helada puede recuperarse con menores secuelas neurológicas que alguien que se ahogó en agua con temperatura templada. CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Cómo influye el flujo sanguíneo en la actividad y metabolismo cerebral? ¿Qué factores controlan el flujo sanguíneo cerebral? ¿Qué factores alteran el flujo sanguíneo cerebral? ¿El frío como influye en la circulación y metabolismo cerebral? PROBLEMA 2 Un paciente que sufrió un accidente de tránsito sufre un golpe intenso en la frente, evoluciona con un cuadro clínico compatible con una lesión del lóbulo occipital. - 42 -\n43. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Tiene el cerebro un mecanismo de defensa o de protección del cerebro ante golpes en el cráneo? ¿Cómo se encuentra distribuido el LCR, donde se forma y cuales son sus funciones? ¿Cuáles son los signos y síntomas de una lesión neurológica a nivel occipital En ocasiones luego de un traumatismo craneoencefálico pueden lesionarse las vellosidades aracnoideas u obstruirse el flujo normal del LCR y producir hidrocefalia. ¿Qué repercusiones físicas tiene ésta?, de ej., de patologías que pueden causarla. PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 61 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Qué importancia tiene la micro-circulación en el metabolismo cerebral? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El flujo sanguíneo cerebral corresponde al 15% del gasto cardiaco en reposo V( )F( ) 2 El ictus cerebral es más frecuente en personas entre 40 a 50 años de edad V( )F( ) 3 El encéfalo y el LCR poseen aproximadamente la misma densidad específica V( )F( ) 4 Casi toda la energía utilizada por las células del encéfalo proviene del oxígeno V( )F( ) 5 Una infección en la bóveda craneal puede ser causa de hidrocefalia V( )F( ) - 43 -\n44. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV EL SISTEMA NERVIOSO C. LOS SENTIDOS ESPECIALES - 44 -\n45. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 14 UNIDAD TEMÁTICA: a. • Los sentidos especiales: El ojo: I. Óptica de la visión. PALABRAS CLAVE: • Óptica, visión, lentes, refracción, luz, convergencia, divergencia, imagen, acomodación, agudeza visual. CONTENIDOS CURRICULARES: b. • Principios físicos de la óptica, óptica del ojo, agudeza visual, percepción de la profundidad, el oftalmoscopio, sistema humoral del ojo, presión intraocular. Fig. El ojo APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender los principios físicos de la óptica a partir de las estructuras anatómicas del ojo. ÓPTICA DE LA VISIÓN FÍSICA DE LA AGUDEZA SISTEMA ÓPTICA VISUAL HUMORAL RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Cuando una persona entra en una habitación oscura al observarle detenidamente los ojos miramos que tiene las pupilas dilatadas; pero si le aplicamos la luz de una linterna inmediatamente la pupila se hace pequeña. ¿Cómo explicamos este fenómeno? CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Que estructura anatómica realiza esta función y para que sirve y porque se produce? ¿Por qué comparamos al ojo como una cámara? ¿Qué principios físicos de la óptica se aplican para comprender como se produce la visión? ¿Cuándo hablamos de que el ojo tiene un mecanismo de acomodación a que nos referimos y como influye el sistema nervioso en esto? PROBLEMA 2 ¿Por qué se utilizan tablas con diferentes tamaños de letras para medir la agudeza visual? CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN - 45 -\n46. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Qué es la agudeza visual y de que manera la retina interviene en ésta? ¿Qué procedimiento clínico se utiliza para establecer la agudeza visual? ¿Cuáles son los medios mediante los cuales se puede determinar la distancia de un objeto al ojo? ¿Los trastornos en la presión intraocular o del cristalino como pueden afectar la agudeza visual, hagan un resumen? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 49 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Qué estructuras anatómicas del ojo se pueden comparar con una cámara fotográfica? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 El índice de refracción de una sustancia transparente es la capacidad que tiene V( )F( ) de aumentar o disminuir su convexidad el cristalino 2 La hipermetropía suele deberse a la presencia de un globo ocular demasiado V( )F( ) corto 3 La miopía se puede corregir utilizando una lente convexa delante del ojo V( )F( ) 4 El astigmatismo se puede corregir utilizando lentes cilíndricas V( )F( ) 5 El flujo del humor acuoso del ojo es muy escaso, porque es gelatinoso V( )F( ) - 46 -\n47. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV FICHA TEMÁTICA No. 15 UNIDAD TEMÁTICA: • Los sentidos especiales: El ojo: II. Función receptora y nerviosa de la retina. PALABRAS CLAVE: • Retina, conos, bastones, nervio óptico, visión, colores. CONTENIDOS CURRICULARES: • Anatomía y función de los elementos estructurales de la retina, fotoquímica de la visión, regulación automática de la sensibilidad retiniana: adaptación a la luz y la oscuridad, visión en color, función nerviosa de la retina, excitación de las células ganglionares. Fig. Capas de la Retina APRENDIZAJES ESPERADOS: Al finalizar la unidad temática el estudiante será capaz de: Comprender la función receptora y nerviosa de la retina. LA RETINA RECEPTORES VISIÓN EN FUNCIÓN COLOR NERVIOSA RECURSOS ASOCIADOS: Web: Biblioteca virtual de la Universidad de Chile. Videos de Youtube: Diapositivas de PPT: Del Blog de Fisiología Humana ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA ESTA UNIDAD: PASO 1. PROBLEMA 1 Una persona que consume alimentos deficientes en vitamina A puede tener problemas visuales CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Por qué se producen trastornos visuales si una persona tiene hipovitaminosis A? ¿Qué función cumple la vitamina A en el ciclo visual rodopsina-retinal? ¿Qué estructuras anatómicas del ojo están relacionadas con la fotoquímica de la visión y que función cumplen? ¿Cómo distinguimos los diferentes colores cuando miramos? PROBLEMA 2 ¿Por qué cuando estamos en un lugar con abundante luz, al ingresar a una habitación oscura demoramos unos minutos para tener una mejor visión? CONSIGNAS DE RESOLUCIÓN ¿Cuales son los receptores que reciben la luz? - 47 -\n48. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV ¿Cómo se produce el proceso de adaptación a la luz y a la oscuridad? ¿Una vez que llegan las señales luminosas a la retina, cuál es el circuito nervioso que las transmite? ¿Qué tipos de células intervienen en la transmisión de las señales luminosas? PASO 2 Realice la lectura de los contenidos del capítulo 50 del texto básico. PASO 3 Resolver el problema planteando, construir hipótesis que den respuesta a cada pregunta planteada, realizar un mapa conceptual y presentación del grupo. PASO 4: Pregunta final ¿Qué estructuras de la retina contribuyen a la visión y de que manera? AUTO EVALUACIÓN Nº Preguntas Respuesta 1 La retina es la porción del ojo sensible a la luz V( )F( ) 2 Los fotorreceptores contienen productos químicos que se descomponen ante la V( )F( ) exposición a la luz 3 El daltonismo es un trastorno en el que hay debilidad para el color azul V( )F( ) 4 Las células ganglionares W responden a las modificaciones rápidas de la imagen V( )F( ) visual 5 Los mecanismos de contraste del color representan un medio por el que la propia V( )F( ) retina comienza a distinguir los colores - 48 -\n49. Guía para el estudiante: MORFOFUNCIONAL FISIOLOGÍA IV POR CULTURA GENERAL: ¿QUÉ O A QUIÉN REPRESENTAN LAS SIGUIENTES IMAGENES? _________________________________________________________ ________________________________________________________ - 49 -


Radiografía del abuso sexual infantil: "Nunca pensás que tu papá te puede hacer algo así" - MisionesOnline Radiografía del abuso sexual infantil: "Nunca pensás que tu papá te puede hacer algo así" - MisionesOnline\nAgosto 12, 2017 8:00 am\nMicaela Rodríguez denunció a su padre por haber abusado sexualmente de ella durante 12 años. Tuvo ataques de pánico, depresión y un intento de suicidio. Abrió una página en Facebook que ya tiene más de 200.000 seguidores, muchos de ellos que hoy son “jóvenes sobrevivientes”.\n“Mi primer beso fue con él. Es el primer recuerdo que tengo. Yo iba al jardín, tenía 4 años”, arranca Micaela, que ahora tiene 18. “Yo tenía una osita de peluche que se llamaba Corazón y él tenía un gorila que se llamaba Chicho. Me acuerdo que él estaba sentado en mi cama y yo en el piso y me decía que los peluches eran novios y nosotros también. Al principio fue así. Después empezó a tocarme”.\nEl manoseo se volvió parte de la rutina: “Llegaba de trabajar, decía que estaba cansado, que necesitaba unos mimos y que fuéramos a jugar. Esas eran las palabras: ‘necesito unos mimos’. Yo ya iba a la primaria. Mi mamá estaba en la cocina preparando la cena así que no se daba cuenta de nada. Después él empezó a entrar a mi cuarto de noche”.\nMicaela era una nena y creía, con convicción, en la existencia de hadas, duendes y fantasmas. “Pero no les tenía miedo, al contrario. Cuando sentía el ruido de la puerta de mi cuarto en la oscuridad rogaba que fuera un fantasma, pero después sentía la respiración de mi papá en mi oreja y me daba cuenta de que no era”. Su “progenitor”, así lo llama ahora, la destapaba, entraba a su cama de una plaza, la besaba en la boca y le tocaba los genitales.\nSu forma de expresarse era lo que se conoce como “el lenguaje del silencio”. No decía nada pero dibujaba con un trazo verde apretado, como si cavara con la fibra. No dibujaba familiares con brazos y piernas de palo (“palotes”) sino a alguien con rasgos monstruosos. No decía nada pero cuando jugaba con las Barbies las hacía frotarse, les pegaba, las amenazaba y las sacudía del pelo. No decía nada porque su padre le había enseñado tres cosas: que sólo estaban jugando, que a ella también le gustaba el juego y que si mamá se enteraba se iba a enojar.\nPronto, los abusos salieron de la habitación. “Me hacía subir adelante en el auto, me tocaba las piernas y cuando paraba en un semáforo me tocaba más adentro.Después seguía manejando, como si nada. Me llevaba al cine a ver películas de terror y me empezaba a abrazar, me decía ‘no tengas miedo, papá está acá’. A los 7 años me hacía entrar en chats pornográficos y decir que yo era grande para que los otros hombres me hablaran”.\nMicaela tenía 10 años y un hermano de pocos meses cuando sus padres se separaron. “Me tocaba ir a verlo martes, jueves y fin de semana por medio. El se puso de novio enseguida y cada vez que ella se iba de la casa él empezaba. Entraba cuando me estaba bañando, con la excusa de darme el toallón o preguntarme si el agua estaba linda, y se quedaba mirándome”.\nRecién cuando empezó el secundario, Micaela pudo empezar a resistirse. “Como a los 14 años empecé a darme cuenta de que algo estaba mal. Él me agarraba, quería que lo besara en la boca y yo me empecé a negar. Entonces me agarraba del cuello, me apretaba del brazo. Yo lo quería empujar y no podía. Por dentro decía ‘Dios dame fuerza en los brazos para empujarlo’, pero no, no funcionaba”.\nLo que siguió fue la confusión: “Cuando sos chica te dicen que te cuides de la gente en la calle, que no dejes que nadie te toque en el colegio. Mi abuela me decía que si alguien me ofrecía un chupetín no me fuera con él. Nadie te dice que eso puede pasar con alguien de tu familia. Entonces yo sentía mucha confusión, porque yo lo admiraba, era el sabio de la familia, el culto, el que me corregía las faltas de ortografía.Siempre, después de cada abuso, se ponía a llorar y me decía ‘vos sabes que te amo hijita’. Y yo también terminaba llorando y le contestaba ‘yo también”.\nOcurrieron situaciones todavía más graves que Micaela sugiere pero no puede pronunciar. “No sabía cómo decirle a mi mamá, me daba una vergüenza terrible. Le dije que tenía pesadillas con él, que soñaba que me tocaba y se tiraba encima mío, para que sospechara. Mi mamá me llevó a la psicóloga. La psicóloga dijo que era el Complejo de Electra, donde se supone que las nenas manifiestan fascinación por el padre. Que era normal, que eran las fantasías sexuales de cualquier adolescente y que tenía que seguir yendo a verlo”.\nFue después de eso que, ya en la esquina oscura del ring, Micaela escribió lo que escribió: “Me metí en Yahoo Respuestas con un nombre falso, donde hay desconocidos que contestan lo que uno pregunta. Escribí: ¿es normal lo que me hace mi papá? Y conté. Todos me empezaron a decir que no, que eso tenía un nombre y se llamaba abuso sexual infantil, que le dijera a alguien en el colegio, que lo denunciara. Yo leía ‘denuncialo’ y me parecía una locura. No quería arruinarle la vida”.\nLas consecuencia del avasallamiento empezaron a supurar. “Era muy depresiva, tenía ataques de pánico y un dolor permanente en el pecho. Y me empecé a cortar. Sacaba la hojita con filo del sacapuntas y me cortaba los brazos. Me cortaba cuando él se iba y así me bajaba la angustia. Cuando me cortaba sentía que lo estaba lastimando a él, no a mí. A mí no me dolía, me chorreaba la sangre y yo no sentía nada”. Del filo del sacapuntas pasó a los cuchillos. De cortarse los brazos pasó a cortarse los muslos. De hacerlo encerrada en el baño pasó a hacerlo en el colegio.\n“Lo hacía para que me citaran a hablar pero cuando me llamaban la conversación quedaba en la superficie. Ellos solo veían que yo siempre quería estar sola, que me llevaba muy mal con mis compañeros, que mientras todos se enamoraban yo odiaba el amor”. Micaela seguía sembrando pistas pero aún no podía ponerle palabras. A los 15 llegó el intento de suicidio.\n“Tenía que ir a su casa, como había dicho la psicóloga, y no quería. Yo había dejado de tomar las pastillas para la depresión y ese día me las tomé todas juntas. Cuando me empezaron a agarrar los síntomas\nme llevaron al hospital a hacerme un lavaje y quedé internada. La verdad, yo no me quería morir, quería quedar en coma. Quería que pase el tiempo y despertarme siendo grande. Creía que cuando fuera más grande iba a tener más fuerza física para empujarlo y más autoridad para decirle que no”. La psicóloga que fue a verla al hospital tampoco pasó la barrera epidérmica: “Le dije que no lo iba hacer más y listo, se quedó tranquila”.\nPero Micaela siguió dejando migas de pan: “Empecé a robar en los negocios. Cualquier cosa, gomitas de pelo, pulseritas, después lo contaba. También quise comprar drogas y me arrepentí. Dejé de estudiar, empecé a dejar las pruebas en blanco. Sabía pero las dejaba en blanco. O me iba corriendo del aula. Por eso repetí 2° año. Estaba muy sola, no encajaba en ningún grupo. Nunca fui a un boliche y no fui a ninguno de los dos viajes de egresados. La única vez que tuve algo así como un novio me quiso besar y le pegué. Hasta que me dejó”.\nFue en 2015 que abrió un perfil en Facebook llamado Por una infancia sin dolor, Lo hizo de manera anónima pero desde otro perfil, que sí tenía su nombre, invitó a todos a ponerle “me gusta”, incluso al colegio. En el colegio -el ESBA de Villa Urquiza- finalmente reaccionaron: la llamaron, le preguntaron si eso le había pasado a ella y con lo poco que Micaela les contó llamaron a su mamá e hicieron la denuncia. Su “progenitor” -que es contador y trabaja en la AFIP, donde actualmente tiene licencia psiquiátrica- fue denunciado por “abuso sexual con acceso carnal agravado por el vínculo”.\nRecién después de eso Micaela pudo sentarse con su mamá y contarle lo que pudo. Un informe de Unicef llamado “Ocultos a plena luz” dice que 7 de cada 10 niñas/adolescentes abusadas nunca se lo cuentan a nadie ni logran pedir ayuda.\nEn su perfil en Facebook, que hoy tiene más de 200.000 usuarios, Micaela empezó a tener contacto con “sobrevivientes del abuso sexual infantil”, así los llama. Jóvenes que creyeron que el suicidio era la única salida pero lograron salvarse. También con madres, familiares y amigos de esos adolescentes abusados.\n“Me hacía bien hablar con ellos. A todas las chicas nos pasaba lo mismo. Rechazábamos a los varones, nos queríamos vengar con todos, por ejemplo. Y empecé a ver en esas historias que los abusadores infantiles no son lo que todos piensan, el delincuente que te persigue en la calle. Eso es un mito. El mío es muy culto y estaba en casa. Tampoco son siempre hombres, hay mujeres abusadoras. Y hay menores que también son abusadores”.\nHubo un libro sobre el tema, llamado “El coraje de sanar” que la ayudó a seguir con el proceso. Pero denunciarlo no fue una liberación mágica: “Mi familia paterna me juzgaba mucho, no me creían. Mi abuela dejó de hablarme. Yo la quería mucho a ella. Cada vez que lo veía, porque él seguía yendo a buscar a mi hermano al colegio, tenía que pedirle a alguien que me acompañara a casa. Ahora tiene una restricción de acercamiento. Pero bueno, después la tormenta va pasando y me fui sintiendo un poco mejor”.\nTambién junta juguetes, camina por la calle y se los regala a los chicos que duermen en la vereda. “Yo perdí mi infancia. Se supone que la infancia es el momento para jugar, no para otra cosa. Creo que por eso les llevo juguetes. Quiero que aprovechen, que todavía pueden jugar”. Después, cuando el grabador se apaga, suelta un suspiro largo y, por primera vez, sonríe. Sigue teniendo las mejillas coloradas. La voz ya no tirita.\nSiguiente 12 de agosto: Día Internacional de la Juventud\nAnterior Estados Unidos amenazó a Venezuela con una “opción militar”


Programa Tu Futuro: Fundación entregará becas gratuitas de formación personal para promover la inserción laboral juvenil - Meganoticias\nHistóricamente, los jóvenes han debido lidiar con dificultades a la hora de iniciar su vida laboral, especialmente por la falta de oportunidades que se otorgan a quienes no cuentan con experiencia. Por ello, los estudiantes que egresan de la educación media, suelen enfrentarse a una búsqueda que, muchas veces, parece ser interminable.\nEntendiendo el contexto nacional, la Fundación Forge creó el programa "Tu futuro", un programa que permite a los jóvenes prepararse para el mundo laboral en base al desarrollo de habilidades personales y digitales, claves para encontrar un buen empleo.\nA post shared by Fundación Forge Chile (@forge_chile)\nEl plan de becas aborda entrenamientos y cursos que facilitarán el ingreso al mundo laboral, especialmente aquello que alude al primer contacto con el empleador, instancia que frecuentemente genera temor e incertidumble.\nAdemás, los inscritos podrán aprender a desarrollar sus talentos para descubrir la mejor versión de sí mismos por medio de talleres de orientación vocacional, habilidades personales, junto a instancias como entrevistas laborales simuladas y creación de CV. Al término de los cursos, los participantes recibirán un certificado y podrán optar a ofertas laborales, en compañía de un coach.\nPara acceder a los beneficios, los interesados deben tener entre 18 y 24 años, haber egresado de la educación media, contar con un teléfono móvil, PC o tablet con conexión a internet, completar la encuesta socioeconómica de Forge (deben pertenecer a los primeros estratos socioeconómicos) y tener compromiso con la formación.\nSegún expresa el director de la Fundación Forge Chile, Francisco Ruiz, "Tu futuro es una propuesta educativa 100% online, que posibilita una experiencia dinámica y divertida para que los jóvenes —que son de nuestro grupo objetivo— se conozcan mejor, se capaciten, se preparen para conseguir su primer trabajo, y diseñen un plan que los ayude a cumplir sus sueños".\nAdicionalmente, agregó que el proceso culmina con múltiples ofertas laborales a las que podrán postular quienes cumplan con los requisitos y hayan recibido el certificado.\n"Por la complejidad de vivir este proceso en un contexto de crisis, que Fundación Forge considera dentro de las becas de capacitación “Tu futuro”, un acompañamiento de los estudiantes por un año a cargo de tutores que les facilitarán y apoyarán en la búsqueda de empleo, de la mano de sus más de 80 empresas aliadas", comentó Ruiz, quien recalcó que las postulaciones estarán activas hasta el próximo 31 de marzo en fondationforge.org/cl/tu-futuro, con el propósito de iniciar las clases 100% online la primera semana de abril.


Escritos teresianos LA TRANSVERBERACIÓN DE LA MADRE TERESA | Centro de Iniciativas de Pastoral de Espiritualidad | CIPE\nLA TRANSVERBERACIÓN DE LA MADRE TERESA\nDaniel de Pablo Maroto. Carmelita Descalzo. “La Santa\nEl día 26 de agosto se celebra en el Carmen descalzo, con mayor o menor solemnidad litúrgica, la fiesta de la Transverberación de santa Teresa. La palabra es un tecnicismo en la Teología espiritual e indica un fenómeno, una gracia mística que la Santa recibió posiblemente en más de una ocasión y que ella describe con muchos detalles.\nTuvo una visión de un ángel que, con un “dardo de oro largo [...] me parecía meter por el corazón algunas veces y que me llegaba a las entrañas [...]. Me dejaba toda abrasada en amor grande de Dios”. El hecho produce dos sentimientos contrarios. Por una parte, un “dolor” grande, pero con “excesiva suavidad”. “No es dolor corporal -dice-, sino espiritual, aunque no deja de participar el cuerpo algo, y aun harto” (Vida, 29, 13).\nEl “fenómeno”, aparentemente somatizado, es una experiencia que acontece en lo interior, en el fondo del alma, es “un requiebro tan suave que pasa entre el alma y Dios”, y que, para entenderlo, es necesario tener la misma experiencia. Se trata de una purificación de los afectos desordenados del corazón humano para que Teresa ame a Dios y al prójimo con todo el corazón, con pureza de alma, sin egoísmos. Toda interpretación que se salga de ese ámbito “espiritual” traiciona el hecho objetivo experimentado por la Santa.\nEse texto es del año 1565 y en el 1576 volvió sobre el tema y dijo que se trata de una “herida” producida por el intenso amor que Dios infunde en el corazón y el alma “como si una saeta la metiesen por el corazón” y que causa un dolor grande y sabroso, pero que “no es en el sentido, ni tampoco es llaga material, sino en lo interior del alma” (CC 54, 14)\nEsta última afirmación me parece la mejor clave de lectura para interpretar el hecho. Hacerlo desde otros presupuestos, como la psicología o el psicoanálisis, sin conocer el entramado misterioso de las experiencias místicas, es profanar los hechos objetivos. Según esto, hay que descartar que el famoso dardo del ángel hiciese una herida física en el corazón, como se ha interpretado con mucha frecuencia, más desde la devoción que desde las ciencias del espíritu. Hubiera sido un milagro permanente durante más de veinte años, además, innecesario.\nEste acontecimiento místico, descrito por Teresa como un hermoso símbolo plástico de la purificación del amor humano egoísta, ha sido interpretado como una manifestación del erotismo y con referencia al ejercicio de la sexualidad. Se han fijado en la descripción parcial de la Santa y, sobre todo, en la espléndida Transverberación, pieza barroca que Bernini esculpió en mármol blanco y que se encuentra en la capilla Cornaro de la iglesia de Santa María de la Victoria en Roma. Analistas del profundo y algunos diletantes han visto en su expresión extática una excitación orgásmica.\nNo sé cuál sería la intención del artista Gian Lorenzo Bernini cuando esculpió la imagen de la Santa extasiada, el ángel sonriente que enarbola un dardo para clavarlo en el corazón, que es donde la madre Teresa siente el gozoso dolor de la herida de amor. El conjunto escultórico expresa bien, a través de la materia, la descripción que la Santa hizo en un texto de su Autobiografía. Pero no creo que tuviese in mente lo que los analistas modernos ven en esa hermosa expresión del amor humano purificado por el amor divino. He intentado demostrar en un estudio científico, con las confesiones de la Santa y de las que la conocieron que ignoraba toda referencia a la sexualidad humana.\nTenemos, en primer lugar, la confesión de la Teresa adolescente. Cuando percibió en su corazón los primeros amoríos en relación con sus primos, dice taxativamente: “Nunca era inclinada a mucho mal, porque cosas deshonestas naturalmente las aborrecía” (Vida, 2, 6).\nMás adelante, ante el tribunal de la Inquisición de Sevilla, en torno a los años 1576-1577, confiesa: “Jamás con cosa de su espíritu tuvo cosa que no fuese toda limpia y casta” (Cuenta de conciencia 54, 24).\nEn tercer lugar, lo que dicen los testigos. Ana de Jesús (Lobera), que la trató con mucha intimidad, nos recuerda un hecho que clarifica totalmente los sentimientos del alma de Teresa en este debate. Dice que “naturalmente era castísima”, y a este propósito cuenta lo siguiente. “Diciéndole una de nosotras -escribe- [sin duda ella misma] había leído que ‘los deleites espirituales despertaban alguna vez los corporales, que ¿cómo era?’, respondió: No sé, cierto; jamás me aconteció ni pensé que podía ser” (Declaración en el Proceso de beatificación de Salamanca, 1597).\nEl P. Diego de Yepes, que la conocía muy bien siendo su confesor, escribe: “Estaba tan pura que no sentía las tentaciones molestas de la carne, más que si no estuviera vestida de ella”. “En fin, fue tanta la limpieza, no sólo de su alma, sino también de su carne, que parece increíble; porque por privilegio particular vivía con ignorancia de esta pasión [...]” (Vida, libro III, cap.4, 4). Y lo mismo dice el primer biógrafo de la Santa, el jesuita P. Francisco de Ribera, y otros muchos testigos.\nNo quiero concluir estos apuntes sin hacer una referencia a la conmemoración festiva de este fenómeno místico, uno de tantos, y no el principal, y que la Santa recibió en varias ocasiones. Por eso, me extraña la importancia que se le da en la liturgia y no a otros “fenómenos” bastante más importantes y decisivos en su vida.\nPor recordar algunos, me referiré a la gracia mística de la conversión “definitiva” en torno a la fiesta de Pentecostés posiblemente el año 1556, cuando contaba ella 41 años de edad. Fue obra del Espíritu Santo, como narra ella en el capítulo 24 de su Autobiografía. Esa conversión es un milagro espiritual con signo visible y cambio del corazón incluido, una sanación radical de la tendencia afectiva para amar con libertad, sin apegos egoístas. Tampoco podemos olvidar la “primera conversión” ante “un Cristo muy llagado”, del capítulo 9, que marca el principio del fin de una existencia vivida en tibieza espiritual, con el corazón partido entre el amor a Cristo y a sus amistades en La Encarnación. Sucedió, posiblemente, dos años antes, en 1554, cuando ella contaba con 39 años de edad. Y, entre las dos cronologías, el fenómeno que estoy comentando.\nOtras experiencias místicas más importantes que la Transverberación, son las visiones de Cristo en su Humanidad y su hermosura de Resucitado que equilibró definitivamente su afectividad desbordada; las hablas proféticas que se cumplen, a veces palabras de consuelo y aliento, de corrección, de iluminación interior y enseñanza como de Cristo, “Maestro interior”. Más importantes también son las experiencias de Dios como suma Verdad, origen de todas las verdades del mundo; de Dios Uno y Trino; del Espíritu Santo cohabitante en su alma, que le hace vivir su propio “Pentecostés” (Vida, 38, 9-11).\nCualquiera de estas “gracias” o dones del Espíritu Santo, y otras muchas que narra en sus escritos, es superior a los “fenómenos” místicos con referencia corporal, como es el de la Transverberación que comentamos. Ninguno de ellos tiene una mención especial en la liturgia de la Iglesia católica ni de la orden del Carmen descalzo.\nEsto no significa que el fenómeno de la Transverberación no tenga importancia en el desarrollo de la vida espiritual porque es una hermosa visualización de que el amor humano, aun el tibio o el más sórdido, puede ser purificado por la gracia del Resucitado y por el Espíritu Santo que nos ha enviado. Y en un día como éste podemos gozar de nuestra fiesta litúrgica.\nDocumentación: LA TRANSVERBERACIÓN DE LA MADRE TERESA\n« PASIÓN, MUERTE Y RESURRECCIÓN DE TERESA DE JESÚS EL CONVENTO DE SAN JOSÉ COMO SEMILLA EVOLUTIVA »


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