Galdino Gonzalez Becerril\nguardarGuardar acuerdo_444 para más tarde\nAcuerdo 444 - Junio 2009\nDECIMO 2016 1P\nCómo Elabrar un Proyecto de Enseñanza.pdf\nACERCA DE LA MAGIA DE LAS MATEMÁTICAS\nCompetencias CETis 50\nArtículo Buenas Prácticas Pedagógicas Educación Superior\nEDM FISICA LOS CAMINOS DEL SABER (1).pdf\nmapa conceptual de las competencias genericas\nPROYECTO PEDAGÓGICO PARA EL ÁREA de Ciencias Exactas (final)\nEntre La Letra y La Sangre 6 Sabato\nOkkk-matriz de Programacion Anual 2do. Grado.\nPISA ATPS 2\nACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica. JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 38 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y ltimo prrafo, 37 y 47 de la Ley General de Educacin; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. Igualdad de Oportunidades, Objetivo 9 Elevar la calidad educativa, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseanza media superior, brindando una educacin de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en su Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, numeral 1.7 seala que es necesario definir un perfil bsico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias bsicas que los alumnos deben obtener, as como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo; Que en el Mxico de hoy es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Comn que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretara de Educacin Pblica estim indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generacin de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se cont adems con la intervencin de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo ao, un equipo tcnico especializado, representativo de los mbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Captulo de Educacin Media Superior; Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluy que las competencias genricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Que el logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del perfil del egresado de la Educacin Media Superior (EMS) es un paso slido hacia la construccin del SNB. Las competencias genricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lgica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formacin para el trabajo, y\nQue la modernizacin de la EMS mediante la implantacin del Marco Curricular Comn permitir que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del pas, precisamente en el momento en que el nmero de jvenes en edad de cursarlo alcanzar su mximo histrico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Captulo I Objeto y Disposiciones Generales Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: I. II. III. Las competencias genricas; Las competencias disciplinares bsicas, y Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.\nArtculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin: Competencias Genricas Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Bsicas Extendidas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la formacin disciplinar en el marco del SNB. No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas. Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo. Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional. Captulo II De las Competencias Genricas Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Artculo 4.- Las competencias genricas y sus principales atributos, son las que se establecen continuacin: Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas debilidades. y a\nIdentifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.\nMartes 21 de octubre de 2008 2.\nEs sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.\nElige y practica estilos de vida saludables. Atributos: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.\nSe expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.\n(Primera Seccin) Aprende de forma autnoma 7.\nAprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.\nTrabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.\nDIARIO OFICIAL Captulo III De las Competencias Disciplinares\nArtculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas. Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicacin Matemticas Fsica, qumica, biologa y ecologa. Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica. Disciplinas\nMatemticas Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases. Competencias: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.\n(Primera Seccin) Ciencias experimentales\nLas competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos. Competencias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.\nCiencias sociales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formacin de los estudiantes en una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems. Competencias: 1. 2. 3. 4. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen.\nMartes 21 de octubre de 2008 5. 6. 7. 8. 9. 10.\nEstablece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.\nComunicacin Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. Competencias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.\nArtculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares.\nArtculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido: 1. Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lgica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.\nLas competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares especficos y permiten un dominio ms profundo de ellos. En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genricas. Una competencia genrica como, Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida no tiene una relacin directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas. Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares especficos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia disciplinar extendida podra ser, por ejemplo, Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza. Esta competencia se desarrolla mediante el estudio de la fsica, y sus aplicaciones son, principalmente, en el contexto de esa disciplina. 2. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. Las competencias disciplinares bsicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicacin. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero. La organizacin de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboracin de competencias especficas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales. 3. Las competencias disciplinares extendidas son especficas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS.\nLas competencias disciplinares extendidas no sern compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofa educativa del subsistema, los contextos en los que se encuentran sus planteles, los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras. Se recomienda que el trabajo para la elaboracin de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema, a nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en distintas partes del pas puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, pero conviene se definan tambin competencias para responder a condiciones regionales. Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato, las caractersticas del sector productivo de una regin u otras que demanden un perfil especfico. El que las competencias disciplinares extendidas sean especficas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una poblacin diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos especficos mediante estrategias propias, en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS. 4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas.\nEn trminos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares bsicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son ms amplias o ms profundas que las primeras. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempear adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares bsicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reaccin qumica, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economa, por citar dos ejemplos. Un subsistema podra ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos.\nLa profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia disciplinar bsica es, Relaciona y explica la organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con fenmenos naturales y patrones climticos. Una competencia relacionada con sta, pero de mayor profundidad podra ser la siguiente, Explica el origen y los procesos del planeta Tierra segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto histrico y cultural. La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta, as como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e histricas. 5. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formacin de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato.\nEs necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias disciplinares bsicas, sean elaboradas para dar sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzar el dominio que tenga de una o varias de las competencias genricas. Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podra ser, Caracteriza distintas culturas y momentos histricos a partir del anlisis de su produccin literaria y artstica. El que un estudiante adquiera esta competencia le dara elementos para desplegar la competencia genrica, Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros y sus atributos, entre otras. El trabajo de adecuacin de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la EMS supone la elaboracin e implementacin de estas estrategias didcticas que vinculen las competencias disciplinares, ya sean bsicas o extendidas, y las competencias genricas. El que las competencias disciplinares se construyan con relacin a las genricas facilitar los trabajos posteriores de la Reforma, en los que se implantar el Marco Curricular Comn en la escuela y el aula. Orientaciones de forma: Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura: Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.\nEn la formulacin de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.\nAdicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes caractersticas: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeo, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos.\nDIARIO OFICIAL CAPITULO IV De las competencias profesionales\nArtculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas. Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas. Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de las competencias profesionales son las siguientes: 1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales especficos.\nLas competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos acadmicos. En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una o varias de las competencias genricas y sus atributos. Una competencia profesional podra ser, Elabora y ejecuta proyectos de instalacin o mantenimiento de redes elctricas domsticas, de acuerdo al diseo y normas vigentes en la materia. El que un estudiante adquiera esa competencia reforzara su dominio de la competencia genrica, Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. De este modo, la formacin profesional del estudiante contribuira a su formacin en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzara uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS. 2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.\nMientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lgica del trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto laboral especfico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional. A diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboracin. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales, internacionales e institucionales para este propsito, que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos. Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que ms convengan a los estudiantes, dependiendo de la opcin de formacin para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempearse laboralmente. Esto permitir que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de xito. En este sentido, cabe destacar que los mdulos de formacin profesional tienen un carcter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformacin que implican la integracin de saberes de distintos campos disciplinarios. En caso de que no existan normas para la elaboracin de competencias correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares. 3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles.\nLas opciones de bachillerato que ofrecen formacin profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en mdulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos mdulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrn adquirido ciertas competencias y podrn, si as lo desean, cursar otros mdulos de la misma especialidad, o bien cursar mdulos de otras especialidades.\nEsto supone una organizacin curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria acadmica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de Formacin para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los inici. Es importante subrayar que esta caracterstica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genricas y las disciplinares. Las competencias genricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso especfico de un plan de estudios, ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias profesionales, por el contrario, sern formuladas de manera que puedan desarrollarse en el marco de un mdulo especfico de un plan de estudios. Adems, es importante notar que, a diferencia de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas, las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. En el curso de sus estudios, podrn adquirir las que consideren pertinentes segn sus intereses y planes futuros. 4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.\nAl igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Comn, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben desarrollarse mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de exmenes. El que una persona cuente con una competencia es observable nicamente en el momento que desempea esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en ellas se describen. Los propsitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que stas se vean reflejadas en certificados y ttulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos mdulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darn sentido a cada uno de ellos, y propiciarn la flexibilidad. TRANSITORIOS PRIMERO. El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo. TERCERO. Para articular y dar identidad a la educacin media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del pas, la Secretara de Educacin Pblica, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma universitaria, promover entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones pblicas que impartan educacin del tipo medio superior, la adopcin de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo. Para tales efectos la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica propiciar la celebracin de los instrumentos jurdicos correspondientes. CUARTO. Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo, los concluirn conforme a los mismos. QUINTO. Cualquier situacin no prevista en este Acuerdo ser resuelta por la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica o a indicacin expresa por las unidades administrativas de su adscripcin. Mxico, D.F., a 16 de octubre de 2008.- La Secretaria de Educacin Pblica, Josefina Eugenia Vzquez Mota.- Rbrica.\nDocumentos similares a acuerdo_444\nJorge Ricardo Hernandez Fernandez\nFrancisco Lázaro Cárdenas\nblademir angel maquera caceres\nSecundaria Tecnica Maravillas\nLa Matemática Es La Búsqueda de Configuraciones\nBases Del Concurso Updated\nMás de Galdino Gonzalez Becerril\nPLANEA 2015 SECCION 1\nJerarquizacion de Las Operaciones\nMamut Matematicas Examen Final Grado 2\nSaturnino Morales Urbano\n100 Reactivos de Algebra\nLecciones de Limites de Fermat\nRIF de AIP\n03 - Topologias de Red - SCE\nCompetencias TIC: Habilidades y estrategias en información, creación de contenidos, comunicación, seguridad y resolución de problemas\nCompetencias Del Trabajador (emprendimiento)\nQuimica Acuerdo 653 2013\nPensamiento Gerencial Emergente de Un Gerente Educacional en El Aula. 15.07.2013\n2.1 Infraestructura de TI y Tecnologías Emergentes\nPablo Luis Saravia Tasayco\nPRESENCIA Y USO DEL GALLEGO EN LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS\nCapacitacion Para Conductores de Vehiculos Que Transportan\n2 El Sexting y l@s nativ@s neo-tecnológic@s - apuntes para una contextualización al inicio del siglo XXI\nindentificador de voz con labview\nMila Sánchez Merino\nJanium vs koha-tesis.pdf\nRetos y oportunidades del comercio electrónico\nPrograma de Estudio Especialidad ELECTRÓNICA.pdf\nLa Brecha Digital en El Mercado de Trabajo


11 de enero de 2021 - Ser instrumentos. - Regnum Christi\n11 de enero de 2021 – Ser instrumentos.\nConcédeme, Señor, la gracia de reconocerme como miembro de la Iglesia; y que esta experiencia me lleve a un sentimiento de pertenencia a una comunidad y familia, que te tiene a Ti como Padre, Maestro, Señor y Guía.\nEn el Evangelio de hoy, Juan nos da una profunda enseñanza para la vivencia de nuestra fe. Dios es el protagonista, es quien lleva a la esposa, la Iglesia, y a nosotros, que formamos parte de la Iglesia; somos los amigos del Esposo que estamos con Él, le acompañamos y nos alegramos al escuchar su voz. Jesús, al venir a este mundo, vino a hacernos un llamado. Este llamado es vivir nuestra verdad, para lo que fuimos creados: vivir como hijos de Dios. Al llamarnos nos convoca a formar parte de una comunidad, de una familia, que es la Iglesia. En ella nos envía, nos da una misión de ser apóstoles, de anunciar a los demás su Reino, como Juan lo hizo. Nuestro anuncio es ser instrumentos para que la voz del Señor toque y entre en el corazón de cada alma, y gozarnos al escuchar la voz del Señor que ilumina y llena de gozo y paz cada corazón.\nPor ello, san Juan experimenta que su alegría es colmada, porque aquel a quien bautizó y de quien dio testimonio, crece y él disminuye, y a Él acuden. Nosotros hemos recibido los dones de la fe, la esperanza y el amor que nos permiten reconocer a Jesús, y en el a Dios, como nuestro Redentor y Señor, como nuestro Creador y Padre, nuestra Luz, nuestro Camino, nuestra Verdad y nuestra Vida. En pocas palabras, como la única fuente de felicidad y plenitud de nuestra vida y de la vida de la Iglesia. Él lo es todo, nuestra vida no tendría sentido sin Él, sin su presencia y su guía. Por tanto, aprendamos de san Juan, que nosotros no somos el esposo que lleva a la esposa, sino que es Él quien la lleva, por medio de sus amigos, que somos nosotros, que estamos con Él, lo escuchamos y nos alegramos al oír su voz. Dios no solo es el protagonista de mi vida, sino de toda la Iglesia y nosotros somos sus testigos.\n«El creyente es aquel que, a través de su hacerse cercano al hermano, como Juan el Bautista, abre caminos en el desierto, es decir, indica perspectivas de esperanza incluso en aquellos contextos existenciales tortuosos, marcados por el fracaso y la derrota. No podemos rendirnos ante las situaciones negativas de cierre y de rechazo; no debemos dejarnos subyugar por la mentalidad del mundo, porque el centro de nuestra vida es Jesús y su palabra de luz, de amor, de consuelo. ¡Es Él! El Bautista invitaba a la gente de su tiempo a la conversión con fuerza, con vigor, con severidad.»\n(Homilía de S.S. Francisco, 9 de diciembre de 2018).\nDedicar un momento de oración por la Iglesia, por su unidad y escucha a la voz del Señor.\nDomingo 10 de enero de 2021 – La locura del Amor.\nMartes 12 de enero de 2021 – El testimonio del Espíritu.


99.95€ -20% 79.96€\nSabor y olor: Dulce, afrutado, arándanos y frutos del bosque\nEfectos: Balanceado, duradero, cerebral, potente, relajante físico, eufórico\nGenética de Blueberry\nFlores compactas y muy aromáticas\nProducción superior al g/w\nBlueberry de Dutch Passion es una planta de marihuana feminizada creada en Estados Unidos a finales de los años 70’ de la mano del breeder Dj Short. Pertenece a línea de desarrollo genético Blueberry Line F2, creada a partir del cruce entre Temple Flo y HTAF F1.\nContiene una destacable herencia de genética Tailandesa y Afgana que fue exportada y trabajada en Holanda de la mano de este banco de semillas de gran reputación.\nDutch Passion, haciendo honor a su nombre, puso toda su pasión en la estabilización y feminización de esta portentosa genética, que destaca por ser una planta de fácil cultivo ideal tanto para iniciados como para los más profesionales. Se adapta bien a todos los sistemas y métodos de cultivo aunque destacamos el cultivo en tierra y abonos orgánicos para obtener los mejores olores y sabores de esta cepa legendaria.\nCultivo de Blueberry\nEs adecuada para el cultivo interior donde además al disfrutar de un corto periodo de floración, para poder realizar varias cosechas al año, también ofrece unas producciones elevadas de cogollos de más de 600 gr por m2 en 60 - 65 días de floración.\nBlueberry, sabor, aroma y potencia\nBlueberry es una variedad famosa en el mundo entero por su alucinante sabor a frutos del bosque, además de su impresionante rendimiento\nEn exterior y dependiendo de las condiciones de cultivo se puede convertir en una cepa muy productiva con largas columnas de cogollos que rellenan la totalidad de sus ramificaciones laterales, lo que le aporta una excelente producción de incluso más de 1000gr por planta de cogollos grandes, compactos, resinados y muy sabrosos.\nBlueberry es una planta que ha sido portada en toda la prensa cannábica dado su gran atractivo visual que la convierte en una excelente modelo para sacarle miles de fotos. Sus colores, inicialmente verdes, se van tornando azules, morados para acabar con una tonalidad oscura azulada que le da una gran vistosidad en el cultivo.\nSabor y efectos de Blueberry\nEste aspecto de planta tropical, contiene un potente aroma que evoca al cultivo una nube de frutos del bosque en la que destacan los arándanos. Su sabor es muy afrutado y se transmite ampliamente en boca, impregnándola rápidamente las papilas gustativas que hacen salivar incluso aquellos consumidores más sibaritas.\nEl efecto de Blueberry es por un lado eufórico con una subida cerebral potente y de larga duración por sus elevados índices de THC, heredada por parte de los genes thai que la componen, y por el otro lado es una cepa que contiene un efecto relajante, procedente de las plantas afganas que relajan cuerpo y mente, por lo que puede resultar una buena opción para tratar la ansiedad.\nPropiedades de Blueberry\nProductos relacionados con Blueberry (Dutch Passion)\nOpiniones de Blueberry y dudas\nFederico Es cliente de Philosopher Seeds 01-02-2021\nBuenas.! Quisiera saber si ya están disponibles los envíos a Argentina.\nPhilosopher Seeds 02-02-2021\nLo sentimos pero actualmente no estamos realizando envíos a Argentina.\nPara saber cuando reestablecemos los envíos a tu país puedes consultar este link:\nbuenas quiero empezar mi cultivo y soy de venezuela los paises mas cercanos que me quedan es brasil y colombia envian a los 2 ?\nPhilosopher Seeds 30-11-2020\nEmviamos semillas tanto a Brasil como a Colombia.\n¿Quieres dar tu opinión sobre Blueberry o tienes alguna duda?


ABU GP 2020 –HECHOS– – Top F1\nFórmula 1 | FINAL DE TEMPORADA | GP DE ABU DABI 2020\nE F E M É R I D E S Y C I F R A S\nNOCHE DE LUJO DE\ny para Red Bull\nGana el holandés por segunda ocasión en 2020. Sobre todo, da pábulo para que se imagine uno que la temporada que viene será más reñida. Hay personajes que se despiden, algunos que llegan. Está fue la 17ª carrera de la temporada, y la última\nrenco press. Abu Dabi. 13 de diciembre de 2020. Ángelo della Corsa. El emirato ha llegado a su 12º Grand Prix presumiendo de una salud financiera admirable y ni se diga, la de la aerolínea Etihad con el sobrevuelo efectuado poco antes de la largada, acompañando a uno de sus aviones (de esos que traen hasta duchas para los pasajeros de primera clase y de Business) por una cuadrilla de “cazas”.\nEn cuanto a la carrera en sí, ya se conoce que es una pista cuya arquitectura hace las cosas previsibles: los tres primeros en llegar a la meta, corrieron toda la prueba en esos tres lugares.\nTambién había pasado que en el año previo, cuando los tres primeros al largar, fueron los mismos tres en la llegada.\nEsto, ha ocurrido cuatro veces en las seis carreras abudaibíes más recientes.\nDe manera que, muy excitante, no fue.\nEn todo caso, es la sexta ocasión al hilo en que el ganador ha largado desde la PolePosition.\nEl año que vivimos, también ha sido privilegio de los tres primeros: ocho veces, ellos estuvieron juntos en el podio. Esto es, más de la mitad de las oportunidades en el programa del calendario que hoy se ha cerrado.\nLewis Hamilton, Valtteri Bottas y Max Verstappen han repetido 13 veces en un podio; desde el GP de España de 2018 hasta el de esta noche.\nPoquito menos que los 14 podios a los que subieron: Hamilton, Nico Rosberg y Sebastian Vettel entre los años de 2014 a 2016. Instalándose como el trío más exitoso de la historia de la Fórmula 1.\nSE ALARGA EL PROGRAMA\nPor costumbre, la mayoría de los campeonatos de esta categoría han tocado su punto final en los meses de octubre. Muchos también, en noviembre. Así que lo más raro es que lo anden haciendo en el último mes del año, como ahora.\nEn 1959 la temporada concluyó el 12 de diciembre en Sebring, con el GP de los Estados Unidos. En cambio, en 1962 bajó el telón en Kyalami, el 29 de diciembre con uno de los Grand Prix de Sudáfrica; asunto que se repitió un año después (cuando cayó en el día 28).\nEl año pasado ha sido otro más que cerró en diciembre, fue también en Abu Dabi el día 1º de diciembre.\nAhora sucede este día 13. Cerca de la navidad. Las posadas. El guajolote y los romeritos.\nSi apuramos un dictamen de lo sucedido, en primer lugar se debe de mencionar a Hamilton, campeón del mundo por séptima vez; adueñándose de casi todas las marcas de Il Circus.\nCómo no… …Desde luego a Mercedes que se ha encumbrado con hazañas que nunca antes otro equipo consiguió.\n¿Más? Por supuesto que a Liberty Media y de paso a su súper ejecutivo Chase Carey, por haber conseguido planear y llevar a cabo una temporada que, después del fiasco sufrido en Australia (en el fin de semana del 15 de marzo) ya con todos los participantes allá y con sus bártulos: tuvieron que regresar sin correr.\nLa amenaza del Coronavirus barrió con el programa establecido y con mucho más: para que ellos, los norteamericanos, se pusieran pilas muy gordas y lograran rehacer proyectos hasta conseguir que hubiera 17 carreras, algunas de ellas estupendas…\nPues sí estimadísimo lector@: el caso es que ya está a punto de acabar otro año, suceso que nos da la oportunidad para seguir la conversación, y hacer un vuelo rasante sobre otras ocurrencias:\nPor ejemplo que, yendo como líderes este año, hubo hasta nueve pilotos de cinco diferentes equipos. La suma más nutrida tomando en cuenta los seis años recientes.\nQue nacieron dos nuevos ganadores: el francés Pierre Gasly y el mexicano Sergio Pérez; algo que no se vaía desde el año 2012 cuando también lo hicieron por vez primera: el alemán Nico Rosberg y el de Venezuela Pastor Maldonado.\nNi hablar. Sólo Lance Stroll del Canadá ha sido el único piloto en anotarse, en este curso, como nuevo PoleSitter de la historia.\nSe estrenaron subiendo a un podio, como experiencia que no conocían, Lando Norris de Inglaterra y Esteban Ocon de Francia.\nCon el afán de seguir un orden. La cosa dice así:\nPOR EQUIPOS: WILLIAMS\n[Quedan en el sótano del Torneo de Constructores de 2020. Sin anotación]\nVerdadera fase terminal de un equipo de leyenda, en actividad desde 1975. Con esa historia tan dilatada que empezó gracias a los esfuerzos fenomenales que hicieron Patrick Head y sir Frank Williams\nPara 2014 Frank había cedido a su hija Claire el gobierno de la cuadra de Grove y ahora en 2020, se hacía el anuncio de la venta del Team a favor del fondo Dorilton Capital (EUA) desde septiembre. Lo que ha conllevado a la pérdida de un equipo orgánico, hecho meramente para competir; para que sea otro más que va movido y motivado por el retorno de la inversión\nLo grave ha sido que, a pesar de cierta mejora, los de Williams no lograron anotar ni un punto; como pasó en 1977 cuando ni siquiera cumplieron con toda la agenda del año (sólo viajaron al GP de España por entonces)\nEs el tercer torneo al hilo en el cual, los antes británicos, son los propietarios del 10º puesto. O sea, el último\n[Sexto lugar en el Torneo de Constructores de 2020 con 131 puntos]\nNo hay nombre más representativo de la F1 y de la velocidad sobre cuatro ruedas que Ferrari. Cuentan con un historial formidable y tal vez imposible de superar\n896 largadas (aunque se han inscrito para correr hasta en 1,008 GP) en 71 temporadas\nDando cobijo a 109 pilotos. Que han acumulado 238 victorias y 229 PolePositions\nCuentan las 254 vueltas más rápidas en carrera y, la subida por 773 podios\nFirmando 84 dobletes, para hacerse con 8,388.50 puntos (para dar una media de 8.32 unidades por carrera y 118.15 por temporada)\nSus autos han liderado durante 15,123 giros (lo mismo que 78,487 kilómetros yendo a la cabeza)\nHasta acumular un gran total de 114,088 vueltas en competición (o sea 585,234 kilómetros jugando)\nSi paseamos la mirada por este año, nos daremos cuenta que desde 2016 no le sucedía al equipo del caballito que relincha, que hubieran estado ausentes sus autos en alguna primera fila de las parrillas de largada, todo un ciclo anual\nYa en carrera, no lideraron en una sola Lap durante las 17 oportunidades habidas. Como tampoco lo pudieron lograr en 1973 y 1992\nEsta ha sido su peor temporada en cuarenta años. En 1980, terminaron en el 10º sitio\nCon otra agravante, si así se la acepta: este domingo salieron sus dos pilotos con las manos vacías. Como lo hicieron otras cuatro veces más en este curso: cinco veces nada, da nada\nEn el año de 2009 ya habían estado en cinco GP sin cosecha por parte de ellos (por entonces sólo se le daban puntos a los ocho primeros en llegar) acotando lo aquí dicho ya que, aquel año también fueron nada más 17 carreras, como esta vez. Un 29.41% de improductividad neta\nDesde que empezó el torneo por equipos (en 1958) no habían caído tan bajo como en ese 1980 y ahora. Si nos basamos en el sistema actual de premiaciones, ésta es su actuación más miserable\nHan llegado a 12 temporadas sin revalidar su importancia. No han podido ser campeones de nuevo, como lo fueron en 2007 (con Kimi Raikkonen al volante) y repitieron un año más tarde, aunque el monarca no fuera de ellos sino de los rivales (L. Hamilton con un McLaren)\nEl protagonismo, después, se los ha arrebatado: Brawn GP, Red Bull y Mercedes\nEn esta era “de las unidades de potencia híbridas” que ya llega a siete años, es la tercera vez que no ganan ni una sóla vez en la temporada completa\n[Campeones mundiales entre los Constructores de 2020, por séptimo año consecutivo. Acumulan la cantidad bárbara de 573 puntos en el curso; 253 por encima de su rival más próximo]\nSufren grave descalabro en territorio que era como propio: desde 2014 hasta el año pasado, sólo ellos ganaban, acaparando también las Poles abudaibitas\nAhora en Abu Dabi no nada más no ganaron, sino que perdieron, a tal grado, que es la primera vez después de 40 GP que no son líderes en ninguna vuelta\n[Cuarto puesto en el Torneo de Constructores de 2020, cosechando 195 puntos] Estuvieron antes de esta carrera como los terceros. Pero abandona uno de sus pilotos y el otro que supervive, agarra sólo un punto. Así, les pasa por encima McLaren Cuando vayan a hacer las cuentas, dentro de unos meses, de lo que les corresponde del dinero recabado, van a valorar que el castigo de la FIA descontándoles 15 unidades (después del GP de Estiria) les costó una buena millonada de dólares\n[Tercer lugar en el Torneo de Constructores de 2020. Gracias a sus 202 puntos]\nPara convertirse en esta temporada en otro equipo cuyo gobierno tiene que ver con los intereses de Norteamérica: ya que MSP Sports Capital ha hecho saber que adquiere el 33% de las acciones del equipo con cuartel en Woking y la caja registradora en Medio Oriente debido a los verdaderos dueños de la marca, Holding Bahrain Mumtalakat\nLa creación de Bruce McLaren como escudería (en 1966) no obtenía un lugar tan bueno al finalizar un campeonato, desde 2012, cuando todavía Hamilton era su yate insignia\nEsta vez, haciendo un buen cierre de campaña, superan a Racing Point y a Renault (empresa que les suministró unidad de potencia en 2020)\nComentado de volada, que el año próximo regresarán a equiparse con unidades de potencia de Mercedes Benz\n[Subcampeones mundiales en 2020, después de haber sido los terceros por tres temporadas seguidas. Recolectan ahora los 319 puntos]\nDomingo de fascinación. Ponen de rodillas a los Mercedes, que simplemente no les pueden alcanzar. Rompen la racha invicta de los alemanes de seis años en la Yas Marina\nAhora que se puede afirmar que Honda es una señora unidad de potencia, en 2022, ya no estarán ¿no es una lástima?\nEl aviso estaba dado, venían como la espuma en las recientes tres carreras: su Performing iba de subida\nTal cierre de temporada incluye la mejor recogida de puntos en el año, en un solo domingo: 37 unidades\nLinda promesa para el ciclo 2021. Con la novedad de tener nuevo compañero para su piloto consentido: Max V\nUn año estupendo que termina al parejo, en cuanto rendimiento y confiabilidad, que la maquinaria de Mercedes. Lo que parecía improbable\nLa unidad de potencia nombrada como la RA-620-H ha sido con la que urde esta victoria clamorosa\nHonda sirve a Red Bull y a AlphaTauri. Es la segunda planta de poder más eficiente en el año con una suma de 426 unidades, por arriba de Renault y de Ferrari\n[De Racing Point. Llegó en el décimo lugar en la carrera. Es el del undécimo puesto en el torneo, agarrando 75 puntos, los mismos que Gasly]\nNo pudo con todo el peso del equipo en sus hombros y todavía en la última vuelta, perdió un lugar\nConsiguió este año dos podios, en Monza y en Sakhir. Aún más, se hizo con su primera PolePosition en Estambul (primera y única asimismo, para su equipo)\nUn año bueno que pudo ser mucho mejor\n[De Renault. Noveno a la meta en Abu Dabi. Suma 63 puntos, es el 12º en el Standing]\nNoveno también dos semanas antes; luego un podio hace ocho días, para volver a ser el del noveno puesto. Así ha sido su paso, irregular, y sin dar respuesta sólida a lo que se espera de él\nEn siete carreras no pudo anotar; no da todavía el estirón. Le queda un año para probar que es bueno\nAl llegar como su complemento dentro del establo francés, Fernando Alonso, Ocon queda condenado a perder intensidad; a menos que sea capaz de demostrar lo contrario\n[De AlphaTauri. Octavo a la meta. Logra 75 puntos, y queda de 11º en la tabla de posiciones, empatado a Stroll]\nEl francés hace época al ganar por primera vez, en un equipo que no es de los de punta: fue en Monza\nEsta vez, también deja huella en Abu Dabi, por ser la primera vez que marca aquí, al correr por cuarta ocasión en esta sede\n[De Renault. Séptimo al arribar. Es quinto en la tabla, junta 119 puntos]\nNo pudo superar a Sergio Pérez quien hoy no anotó. De hecho, el de Australia, no tuvo el Renault de hace apenas unos días\nRicciardo viene marcando en cada GP desde 10 antes; para fraguar su mejor racha (desde 2016) este año, en que deja al equipo francés\nMarcó la vuelta más rápida de la noche y con ello, le quitó de la boca su primer Grand Chelem a Max Verstappen\nFue en el último giro. Para llegar Daniel de este modo a 15 veces en que lo logra, y anotarse entonces con un 7.98% de productividad\nLas mismas veces en que lo consiguieron: el escocés Jackie Stewart (15.15%) el suizo Clay Regazzoni (11.36%) el de Brasil, Felipe Massa (5.58%) y el finés V. Bottas (9.62%) guardados en el archivo # 10 de las estadísticas de todos los tiempos\n[De McLaren. Sexto lugar en Abu Dabi. Y sexto también en el Standing, con 105 unidades; las mismas que logra Albon]\nUn año por encima de razonable. Tuvo carreras magníficas. Ha sido parte clave del éxito de su equipo\nSólo cinco veces en el año, el español, no sacó rentas. Ha sido dueño de un podio, al ser el del segundo lugar en Monza\nCon 118 largadas en su haber, deja a su equipo actual y pasa al que puede ser su ruina, o dispararlo a lo más alto: Ferrari\n[De McLaren. Quinto en este GP. Lleva 97 puntos y es el noveno en la tabla de posiciones]\nÉl y su compañero, han realizado una noche memorable. Nada escandalosa, sino callada y eficaz. Muy productiva\nNada más en 4 GP Lando no anotó. Fue tercero, por primera vez en el podio, en Austria; dos veces acabó carreras siendo el cuarto y, repitió como el del quinto puesto, tres veces\nNorris se ha plantado como una de las posibles figuras de los años que vienen\n[De Red Bull. Cuarto. Y, sexto en el año con sus 105 puntos, como Sainz]\nDe la misma forma que el dueto de Mercedes no tenía con qué alcanzar al ganador; el tailandés no pudo, sino seguir la estela del equipo de “la estrella de tres picos”. Pero AA cumplió\nSu récord completo ha alcanzado con esta cosecha: doce ocasiones anotando. No es despreciable, porque son las mismas veces en que su compañero de equipo (MV) marcó\nAlgo más debió de haber hecho, ya que su futuro inmediato es: regresar com piloto suplente en RBR\n[De Mercedes. Tercero en la carrera. Campeón mundial, juntando 347 unidades]\nAusente en la carrera previa por causa de fuerza mayor, ha llegado hoy a conectar 49 GP en los que cada vez marca puntos, al hilo\nEste año, despedazó casi todos los registros previos de grandes logros en la Fórmula 1. Le faltó el de las vueltas yendo como líder, que pertenece aún a Michael Schumacher. Necesita LH una docena más, para igualarlo\nNo se puede –o no se debe– añadir mucho más, de un corredor que consigue la proeza de ser siete veces monarca del orbe. Es el segundo que lo logra en 71 años de historia\nUn monstruo. Eso es\n[De Mercedes. Segundo. Subcampeón mundial, con 223 puntos]\nEs la segunda vez, seguida, en que obtiene este notable título de vice-campeón de la F1. Hay a quienes les parece poco, otros aseguran que es mucho\nVB lo dice a gritos: está en su límite superior\nEl anterior piloto con el que hizo mancuerna Hamilton fue Nico Rosberg. El alemán, pudo ser subcampeón en los años de 2014 y 2015; un año más tarde: se consagró como dueño del título (2016)\n[De Red Bull. Sale triunfante de Abu Dabi. Lo obtenido le ajusta para ser el del tercer lugar en el año: con sus, muy bien trabajadas, 214 unidades. Nueve menos que las de Bottas]\nAbu Dabi se las debía. Fue el del tercer lugar en 2018, después segundo (hace un año) y hoy: la cuajó\nConsigue esta nítida victoria por todo lo alto, en la que se impuso a sus rivales manejando mejor, no más que eso\nRaro en él, apenas cuenta con la de ayer, tres PolePositions –viene al caso recordar que la de México el año pasado, se la arrebató una penalización–\nEn la Yas Marina, este sábado, derrotó a Valtteri por apenas 25 milésimas de segundo. Lo que supone romper la racha brutal de los motores de Mercedes Benz, que llevaban 17 Qualys, al hilo, quedándose con las PP (desde Abu Dabi en 2019)\nEn el emirato, en cambio, desde que empezó esta era de motores híbridos: el 100% de las cuerdas de largada, había sido de los alemanes. Se puso el chamaco elegante por delante. Punto y aparte\nOtro tanto, cuando se habla del triunfo de Max. Ya que desde 2014, la victoria era tan sólo para los del cuadro de Mercedes AMG\nVerstappen ha hecho 119 arrancadas y ésta, ha sido la de su 10ª victoria. Fue a la cabeza de punta a punta en la prueba de hoy; lo que no repetía desde el GP de México de 2017. Es la segunda vez que se impone de esta manera\nSe ha convertido en el 34º piloto de la F Uno que apunta sus triunfos con dos dígitos: son 10, para obtener un porcentaje del 8.40\nQueda colocado en el archivo # 30 en donde se guarda la memoria del campeón mundial –inglés– James Hunt (10.87%) del sueco maravilla Ronnie Peterson (8.13%) del también monarca del mundo –sudafricano– Jody Scheckter (8.93%) y del austriaco, Gerhard Berger (con el 4.76%)\nEl total de los puntos que ha obtenido MV es de 1,162 (lo que da una media de 9.76 por carrera y 193.67 cada año) en cambio sus podios, ya son 42 (35.29%) y de ellos, once conseguidos en el presente año\nHa subido a la gaveta número 20 de los números totales, en cuanto a los ascensos por los tres pisos. Ahí están también: el inglés Damon Hill (con el 36.52%) campeón en 1996 y, Mark Webber de Australia (19.53%)\nLo está aguardando una temporada en la cual tendrá un co-equipero dispuesto a demostrar que merece estar a donde lo han llevado\nQue se merecen asimismo, algún comentario los pilotos que han salido de Abu Dabi sin anotar, como es el caso de:\n[Haas. 19º en la prueba. Cero puntos en el campeonato: es el del 23º lugar]\nHa llegado a Haas, en reemplazo de Romain Grosjean para jugar las dos recientes pruebas. Pudo reunir una experiencia de 140 vueltas que dio en carreras oficiales de F1. Corrió con el número 51\nDesde que Felipe Massa se retiró en 2017, no había piloto brasileño en las pistas, aunque el nieto de Emmo nació en los Estados Unidos, se presenta con la nacionalidad del gigante de América Latina\nEs posible que el equipo americano lo confirme para el año que viene como uno de sus pilotos de pruebas (o de reserva)\n[Williams. Estuvo tan sólo en una cita previa. Le sirvió para ser el 22º del año]\nCorrió nada más el GP de Sakhir en sustitución de George Russell que había ido a manejar el Mercedes de Hamilton\nSe formó en el 17º cajón de la largada y cerró la justa siendo el del 16º lugar. Recorrió hasta los 87 giros, terminó por delante del Haas de Fittipaldi, para quedar mejor que su compañero en esa ocasión, Latifi\nUn futuro que no se puede prever ni tantito para él. Tiene 25 años y es inglés con raíces coreanas. Su número de dorsal ha sido el 89\n[Williams. 17º en la prueba de hoy. 21º en el orden anual, sin puntos]\nCierra su primer año como formulista dejándose ver hasta donde su coche le permitió. Frente a su colega en 16 carreras: 13 veces fue vencido en Qualys y siete en las pruebas\nSu contrato sigue en pie para lo que se espera en la próxima temporada\n[Haas. 20º en la carrera. También con el puesto # 20. Sólo anotó un puntito en el año]\nHicieron agua las unidades de potencia de Ferrari y en su malestar afectaron mucho a Haas. Malos los autos y muy mal sus conductores que, como podían capeaban el temporal\nHa sido el año más raquítico de Kevin, desde 2014. En 2018 fue el noveno\nSe caracterizó por ser un deportista algo rijoso. Difícil de rebasar, pero por momentos, rápido\nEs el cuarto piloto de nacionalidad danesa, su padre Jan, corrió en 25 GP. Por 119, del vástago\nLe han dado las gracias. Su huella no será muy honda.\n[Haas. Ausente en las dos pruebas del final. El del 19º lugar en la tabla, cosechó dos puntos]\nIndudablemente carismático. Este suizo (y francés) tuvo muy buenos momentos en dos de sus años con Lotus sobre las temporadas de 2012 y 2013: después, un último chispazo en 2015\nLuego todo se complicó. Le dio 96 GP a Haas. En total, reunió 179 largadas en 11 temporadas a las que les pone fin a los 34 años de edad\nSe lo va a recordar como un héroe en llamas de las que salió casi ileso, de manera milagrosa, en Baréin\n[Williams. 15º en la prueba en Abu Dabi. 18º puesto en el torneo, gracias a sus tres puntos]\nEs un tipo simpático y bueno al volante. La mayoría de veces con su Williams, él era más, que su nave\nLa oportunidad impensada vino al sustituir a Hamilton en el GP de Sakhir. Fue segundo en las Qualys y, el noveno en la justa; lideró en 59 giros para dejar ver que es un buen piloto\nTambién puso en claro que era una mentira esa, de que cualquiera en el coche de Lewis, ganaba\nJunto a tres o cuatro figuras que ya despuntan, parece que le espera un futuro brillante. Es cuestión de calma y un poco de buena fortuna\nSeguirá con Williams en 2021 y es parte muy viva de la cantera de Mercedes\n[Alfa Romeo. Decimosexto en la carrera. Con cuatro unidades en total, como su compañero, es el del 17º lugar en el año]\nEs el 116º piloto en la F Uno que ha aportado Italia; el único desde hace 40 GP. Recordando que en 2011 en que se retiró Jarno Trulli, fue cuando ya no llegó otro italiano, hasta que vino AG el del # 99\nLe ha renovado contrato laboral su equipo, cuando él ha llegado ya a 40 despegues, en cuatro temporadas y, una cosecha de apenas 18 unidades. Tiene 27 años\n[Alfa Romeo. 12º en el último GP del año. 16º lugar general. Sólo cuatro puntos en todo 2020]\nEl decano de la F1, de por vida, ha reunido hasta hoy 330 largadas (siete más de las que dejó establecidas el paulista Rubens Barrichello) lo sorprendente es que lo hubiese ratificado Alfa Romeo para que corra toda una estación más\nIceMan cuenta 41 años. De ellos, 18 temporadas como formulista. Campeón del mundo en 2007; sublíder en 2003 y 2005. Tercero en 2008, 2012 y 2018\nEs dueño de una finísima sensibilidad para cooperar en la puesta punto de un auto de carreras. Es muy útil dentro de una organización y a no dudarlo, tiene una personalidad impar\nSu acervo compuesto por 21 triunfos; 18 PP; 46 vueltas más rápidas; 103 podios y, sus 1.863 puntos recabados hasta hoy, dicen todo lo que hay que decir\nHa sido líder en carrera hasta reunir los 1,305 giros yendo en punta. Es un costal de conocimientos\n[Racing Point. Corrió sólo en el GP del 70º Aniversario y en el de Eifel. Logra 10 puntos. Los que bastan para ser el del 15º puesto en el campeonato]\nSustituyó en ese par de ocasiones a Sergio Pérez (positivo en prueba de Covid-19) su trabajo puede decirse que fue satisfactorio\nEstá, en la práctica, retirado de la F1. Le cabe el deshonor de haber sido el piloto, de todos los tiempos, con más largadas y ni un solo podio. Fueron 179 intentos\n[AlphaTauri. 11º al reportarse en la meta hoy. Suma 32 puntos, 14º en el Standing]\nDe los cuatro pilotos que Rusia ha dado a la Fórmula prima, DK, es quien más largadas ha realizado: 110\nVa a poder contar a sus hijos (a la sazón nietos de Nelson Piquet) que pudo establecer una vuelta + rápida en carrera y subió tres veces al podio; para una recolecta total de 202 unidades\nSu equipo ha optado por darle las gracias al llegar a este fin de semana\n[Ferrari. 14º en el arribo. Con 33 unidades en todo el año, sitio: 13º]\nParadoja de las paradojas, el alemán es el segundo tetra-campeón de la historia, como Alain Prost\nEl tercero, en todos los tiempos, por su número de triunfos: 53 (20.62%)\nLlegó a Ferrari en 2015, acompañado de un millón de expectativas, ninguna se cumplió a plenitud. Los vientos, de pronto, soplaron en contra\nLes ha dejado en Maranello un expediente con 14 victorias y 12 PP. Ha sido el tercer piloto que más triunfos consigue en Ferrari. Sólo por detrás de M. Schumacher (72) y Niki Lauda (15) también se anota como el cuarto, por su número de largadas amparado por el Cavallino\nFalta ver qué le espera en su nueva ventura al ser llamado para servir a Aston Martin (antes Racing Point) hay dos cosas que son seguras: no se le ha olvidado cómo conducir al tope, un auto de carreras y, segunda: es de extremada responsabilidad como profesional\n[Ferrari. 13º en Abu Dabi de 2020. Sus 98 puntos, le alcanzan para ser el del octavo puesto en el año]\nSe suponía que iba a ser campeón mundial en cuanto antes. Ha arrancado ya 59 veces y no se ve para cuándo empieza esa ruta de los titanes de la alta velocidad\nEn 2018 fue el del 13º puesto; en 2019 quedó cuarto; esta vez 8º. Lo más parecido a una montaña rusa que, no se sabe dónde terminará\nLeclerc siete veces en esta temporada no puntuó. Dos veces subió al podio y, ya\nSi hay un petardo sonoro en la categoría suprema, éste lo es\n[Racing Point. Abandona luego de 8 giros. Llega a los 125 puntos, para terminar como el cuarto en el torneo]\nUna vez gana y muchas veces pierde (van 190 derrotas y una victoria en su palmarés). Los pretextos él siempre los encuentra\nSe ha querido hacer un ídolo mexicano de multitudes, que la realidad ha puesto en su lugar: la hoja de servicios de un piloto no miente. Es la única manera objetiva para valorarlo\nSin el triunfo contundente –incuestionable– o sin el acto de heroísmo imposible para los demás, nadie se ha vuelto inmortal\nSP no ha hecho nada malo. Tan sencillo de entender que, en su ADN, no predomina el gen del triunfo\nDebe decirse en descargo de la imparcialidad que todo individuo merece la oportunidad de superar a su naturaleza\nLlevarlo a Red Bull equivale a recibir un beso del diablo, sería muy plausible que el mexicano dejara detrás de sí todas las dudas y que llegara hasta donde su cauda de seguidores lo quiere ver\nPOCO MÁS DE LAS ESCUDERÍAS\nSe debe de cerrar el recuento con un comentario sobre los equipos que no se han mencionado mucho, hasta ahora:\nNoveno lugar en el Standing que lleva las cuentas de los constructores, anotó nada más tres puntos en todo el curso. Es natural que el aficionado esté esperando que este equipo se venda o pase a mejor vida. Parece que a Gene Haas ya no le interesa mucho La Carpa. Falta ver de qué manera lo relanzan a partir de las arriesgadas contrataciones de pilotos para el año que viene.\nEstacionado como el octavo Team del año, anotó sólo ocho puntos: no deja de ser enigmático lo que se puede pretender teniendo un equipo de medio pelo, soportado en un nombre de leyenda. En fin, será el día, cuando la corporación FIAT-Chrysler decida obtener más de sus correrías en la Fórmula 1 con este maravilloso ícono.\nSéptimos en la tabla de posiciones, con un mundo de diferencia si se equipara a los equipos de la parte baja: 107 puntos ya es una suma menos vergonzosa.\nLa escudería francesa que quiere hacer una gran temporada en el año 2021, entre otras razones, por la contratación de Fernando Alonso, ha cerrado un año complejo: pudo meter en sus arcas 181 puntos, para superar incluso a Ferrari.\nSe va a conocer como Alpine en delante ("alpán" es como se pronuncia en la lengua de Voltaire).\nCON LA TEMPORADA YA FINITA\nEntonces aprovechar para decir adiós a unos y dar, también, la bienvenida a otros:\nYa fue brevemente comentada la atinada gestión de Chase Carey de Liberty Media, aquí debe de añadirse la calurosa despedida.\nPasará Chase a ocupar una labor más importante en la corporación americana de los “medios”.\nSu lugar lo va a llenar Stéfano Domenicali quien ha estado al frente del equipo Ferrari y en días más recientes dirigiendo la automotriz Lamborghini; es un funcionario probado que trabajará siguiendo la tónica previa.\nEntre los ejecutivos, que también juegan su juego: de un momento a otro Louis Camilleri quien era el CEO de Ferrari decide retirarse, y con ello dejar en el aire una serie importante de decisiones que tienen que ver con la recuperación de la Scuderia. De momento no se sabe quién lo reemplazará.\nDesde Francia también hay anuncios, como la marcha de Jerome Stoll que deja la presidencia de Renault Sport Racing, luego de seis años de andar en la danza de Il Circus.\nWilliams, que para fines prácticos es un gigante dormido, hizo el nombramiento de su nuevo CEO. El alemán Jost Capito, quien estuvo antes en McLaren F1 lo mismo que con el grupo Volkswagen: es una medida con la cual la empresa financiera de los EUA aspira a reflotar al mítico establo. Se asegura que en el equipo seguirá al frente Simon Roberts para continuar jugando carreras.\nPor cuanto los pilotos, quedan a la intemperie: Romain Grosjean y Kevin Magnussen de Haas. También Daniil Kvyat de AlphaTauri, así como Alexander Albon de Red Bull.\nSebastian Vettel va de Ferrari a Racing Point (que desde la próxima temporada se llamará Aston Martin) Carlos Sainz sale de McLaren y llega a Ferrari. Daniel Ricciardo parte desde Renault para aterrizar en McLaren.\nViene del retiro Fernando Alonso con el objeto de reforzar a Renault (que como la fue dicho se rebautizará para ser en delante: Alpine).\nEn un movimiento de alta escuela, los patrocinadores consiguen poner a Sergio Pérez en el segundo asiento de Red Bull. Un trono de pólvora, sentado a la par de M. Verstappen que es fuego puro...\nY llegan de otras ligas: Nikita Mazepin y Mick Schumacher a Haas; mientras Yuki Tsunoda se anuncia como la nueva contratación de AlphaTauri.\nNo es por nada, pero la Fórmula 1 que nos espera para el siguiente curso, puede ser extraordinaria.\nMerecen tratamiento especial las expectativas que despierta lo que se verá: Leclerc apoyado por los príncipes de Mónaco y consentido más de la cuenta por Ferrari debe de mejorar. Sainz que llega a Maranello como a la cumbre de su carrera deportiva, no puede defraudar, es hijo de un león.\nAlonso que regresa a la competición más exigente, debería de brillar con toda intensidad; la limitante es la poca capacidad de Renault (Alpine).\nOtro multi-campeón, Vettel, que recomenzará su viaje en la F Uno, ahora con Aston Martin, tendría que volver a los triunfos.\nSergio Pérez que ha sido la gran noticia del cierre de temporada será sometido por Verstappen o se va revelar como nunca lo ha hecho y, superarlo. Falta remitirnos a las pruebas…\nPor su parte Bottas llegará a la última oportunidad para convertirse en un piloto de verdad como digno hijo de Finlandia.\nA 19 corredores más, que supuestamente tienen todo para ser el número uno, los espera Lewis Hamilton que ya es el primero con los laureles en contante y sonante. Él, nada más cuenta con el mejor coche de carreras que ha visto la humanidad y con un talento formidable…\nLa ley inmutable de la física dice que no es posible que estén dos cuerpos en un mismo espacio al unísono: sólo habrá un campeón en la temporada de 2021.\nSe pueden casar todo tipo de apuestas. Habría que trastornar los números y esperar a que suceda lo inesperado.\nPor lo pronto, aquí están las posibilidades que se estiman desde TOP F.\nUsted tendrá las suyas:\n1 HAMILTON 20 / 100\n2 VERSTAPPEN 14 / 100\n3 BOTTAS 13 / 100\n4 PÉREZ 10 / 100\n5 VETTEL 9 / 100\n6 LECLERC 7 / 100\n7 RICCIARDO 7 / 100\n8 SAINZ 7 / 100\n9 ALONSO 5 / 100\n10 NORRIS 3 / 100\n11 GASLY 2 / 100\n12 STROLL 2 / 100\n13 OCON .80 / 100\n14 RUSSELL .08 / 100\n15 RAIKKONEN .04 / 100\n16 SCHUMACHER JR .03 / 100\n17 GIOVINAZZI .02 / 100\n18 TSUNODA .01 / 100\n19 LATIFI .01 / 100\n20 MAZEPIN .01 / 100\nSi esta saga de escribir sobre la Fórmula 1 por parte del autor, empezó en 1988, para lo que más debe de servir la efeméride ésta, es, para que trate de hacerlo más y mejor en el futuro.\nViene lo de decir muchas gracias, y bajar la persiana al ciclo, haciendo llegar a cada un@ de sus lector@s el más cálido abrazo por el año nuevo que ahí viene.\nQue sus anhelos se vuelvan cosa real: _\nde 1,037 posibles\nNorris 1,015 / 97.88%\nRaikkonen 1,009 / 97.30%\nAlbon 994 / 95.85%\nBottas 994 / 95.85%\nKvyat 986 / 95.08%\nRicciardo 979 / 94.41%\nHamilton 950 / 91.61%\nLatifi 916 / 88.33%\nVettel 914 / 88.14%\nRussell 910 / 87.75%\nGiovinazzi 893 / 86.11%\nSainz 882 / 85.05%\nPérez 879 / 84.76%\nGasly 864 / 83.32%\nOcon 861 / 83.03%\nLeclerc 822 / 79.27%\nMagnussen 814 / 78.50%\nGrosjean 800 / 77.15%\nVerstappen 795 / 76.66%\nStroll 785 / 77.70%\nFittipaldi* 140 / 13.50%\nHulkenberg* 112 / 10.80%\nAitken* 87 / 08.39%\nHamilton 613 / 59.1%\nBottas 188 / 18.1%\nVerstappen 87 / 8.4%\nRussell 59 / 5.7%\nStroll 32 / 3.1%\nGasly 26 / 2.5%\nPérez 26 / 2.5%\nSainz 5 / 0.5%\nAlbon 1 / 0.1%


Dejan precio de gasolina congelada, pero suben otros combustibles\nViernes, 10 de Abril de 2009 02:21\tVidadominicana.com\nSANTO DOMINGO.-La Secretaría de Estado de Industria y Comercio (SEIC) decidió mantener invariables los precios de los dos tipos de gasolina y el gas licuado de petróleo, y dispuso alzas de un peso por galón en los precios de los dos tipos de gasoil, el avtur y el kerosene.\nDurante la semana del 11 al 17 del presente mes de abril, el galón de Gasolina Premium costará RD$128.10, sin variación, y el de Gasolina Regular costará RD$117.80, también sin variación.\nDel mismo modo, el galón de Gas Licuado de Petróleo (GLP) costará RD$54.83, sin variación.\nEl galón de Gasoil Regular costará RD$101.00, para un alza de RD$1.00, y el de Gasoil Premium costará RD$106.50, para un alza de RD$1.00 por galón.\nEl galón de Avtur costará RD$76.73, para un alza de RD$1.00, y el de Kerosene costará RD$93.80, para un alza de RD$1.00.\nLa Dirección de Comunicaciones de la SEIC explica que los precios internacionales de los destilados continúan su escalada alcista, a pesar de las reducciones en el precio del crudo WTI según reportes del Platts Oilgram Reports.\nIndica que la tendencia obedece a que las reservas de petróleo en Estados Unidos crecieron la semana pasada por debajo de las proyecciones formuladas por el mercado. Según el Departamento de Energía de EEUU, las reservas aumentaron 1,7 millón de barriles para totalizar 361,1 millones.\nSi bien el nivel total se encuentra un 15,2 por ciento encima de igual período del año pasado, los analistas proyectaron que las reservas iban a crecer la semana pasada en alrededor de 2,3 millones de barriles.\nEl informe oficial dio cuenta también que el nivel de stock de combustibles subió la semana pasada un leve 0,3 por ciento -alrededor de 600 mil barriles-, y se colocó en 217,4 millones.\nEl Departamento de Energía precisó además que las refinerías estadounidense operaron entre el lunes y viernes pasado al 81,8 por ciento de su capacidad instalada, una décima más respecto al 81,7 por ciento de la semana anterior.\nEl retroceso de los precios se sumó a la tendencia en la que los precios de las materias primas siguen al desempeño de Wall Street, dijeron analistas.\nLa demanda de los destilados sigue siendo débil debido a la crisis económica. En las últimas cuatro semanas, la demanda por esos combustibles cayó un 7,2 por ciento frente a la del mismo período del año pasado.\nLa Dirección de Comunicaciones informó que la tasa de cambio promediada por el Banco Central fue de 35.93, utilizada para el cálculo de los precios oficiales de los combustibles.


5 nichos ecommerce para tu proyecto (2/2) | elartedelecommerce.com\t5 nichos ecommerce para tu proyecto (2/2) | elartedelecommerce.com\nSegún te comentaba en el anterior articulo de esta serie sobre la búsqueda de nichos ecommerce para tu proyecto online… además del nicho ecommerce de Repuestos para coches y el de electrónica de consumo, te sugiero que valores los 3 siguientes nichos ecommerce para tu próximo negocio online.\nSegún algunas estimaciones, las ventas totales de la joyería al por menor de Estados Unidos superarán los 70 mil millones de dólares este año. Puedes extrapolar estos datos a Europa. Los grandes minoristas de joyería, especialmente los del nicho de las bodas, pueden tomar la mayor parte de esas ventas, pero todavía debe haber un montón de espacio para tiendas especializadas online. Podría ser mucho mejor centrarse en productos en los que hay menos competencia establecida. Las nuevas tiendas podrían vender:\nJoyas hechas a mano de nuevos diseñadores.\nArtículos provenientes de las subastas.\nDiseños realizados con materiales únicos.\nEl segmento de la joyería también puede estar abierto a nuevos modelos de negocio para los comerciantes de comercio electrónico, como los servicios de alquiler de piezas. La tienda podría alquilar costosas joyas para ocasiones especiales.\nRopa y accesorios, como cinturones, sombreros, es una categoría amplia, con un número importante de oportunidades de nuevos negocios. Tal vez, la mejor manera de abordar este segmento de mercado, es con productos únicos o relativamente poco comunes que no están disponibles en docenas de tiendas de otros competidores. Las tiendas online también pueden encontrar que, para algunos nichos de ropa, la competencia es relativamente débil. Por ejemplo, hay muchos proveedores de prendas de ropa de colegio. Muchas de estas empresas son locales y tienen retrasos en las entregas ya que la mayoría de los colegios privados necesitan nuevos uniformes, camisetas y ropa deportiva. Una tienda online bien gestionada que podría ofrecer respuesta rápida, podría tener su hueco de mercado. Este es solo un ejemplo, de una de miles de prendas de vestir especiales e ideas de accesorios para las nuevas empresas de comercio electrónico.\nLas ventas de juguetes, artículos de hobby o aficiones y artículos similares crecieron alrededor de un 13 por ciento, durante la temporada de vacaciones de 2013. El crecimiento puede indicar una buena oportunidad para ti, que quieres crear un nuevo proyecto ecommerce. También es importante mencionar que, no todos los juguetes o artículos de hobby son para los niños. Puedes tener una sección de juguetes llena de artículos que claramente no están destinados para los niños.\nEspero que te hayan surgido ideas inspiradoras, a raíz de la lectura de estos dos artículos y… me las cuentes.\nSi te parece bien, me gustaría que compartieses esta información con tus redes sociales. Gracias.\nPor |10/02/2014|Categories: ecommerce||0 comentarios


Día del Trabajo: Evo suscribe decretos que ponen en vigencia el incremento salarial | Los Tiempos\nDía del Trabajo: Evo suscribe decretos que ponen en vigencia el incremento salarial\nPublicado el 01/05/2019 a las 11h23\nEl presidente Evo Morales suscribió, esta tarde en Cochabamba, los decretos supremos que ponen en vigencia el incremento salarial 2019, así como el aumento de 50 bolivianos a la Renta Dignidad.\nMorales afirmó, en su discurso durante la celebración del "Día Internacional del Trabajo", que Bolivia tiene mucha esperanza y futuro.\n"Bolivia tiene mucha esperanza y futuro, falta tiempo, y vamos a seguir trabajando para bien de nuestra querida Bolivia", remarcó.\nLas declaraciones se dieron en el marco de una concentración en la plaza 14 de Septiembre, después de la marcha de la Central Obrera Boliviana (COB). La misma partió desde la plaza San Sebastían y fue encabezada por el Presidente y otras autoridades.\nEn vísperas de recordar el 1 de Mayo, el Gobierno y la COB firmaron un acuerdo sobre el alza salarial, del 4 por ciento al haber básico y del 3 por ciento al mínimo nacional.\nLa máxima organización de los trabajadores terminó flexibilizando su propuesta, que inicialmente fue del 10 por ciento al salario mínimo y 12 por ciento al básico, considerado un planteamiento técnico y social.\nEl empresariado planteó un incremento máximo del 2 por ciento al haber básico, tomando en cuenta la inflación del 1.5 por ciento registrada el año pasado, así como los niveles bajo de productividad.\nLa marcha por el Día del Trabajo llega a la plaza 14 de Septiembre, donde se realizará el acto central.\nGerardo Bravo pic.twitter.com/mgQXgb5Lqq\n— Los Tiempos (@LosTiemposBol) 1 de mayo de 2019\nMarcha de la COB por el Día del Trabajador inicia con incidentes en Cochabamba\nGobierno y COB acuerdan incremento salarial del 4% al básico y 3% al mínimo nacional


La Provincia Caquetía de Barquisimeto – CORREO DE LARA\n17 septiembre, 2018 17 septiembre, 2018 CorreodeLara\t0 comentarios\tBarquisimeto, Noticias, Variquecemeto\nCuando revisábamos el magnífico Archivo de la Diócesis de Carora nos encontramos con que estas tierras estaban habitadas por individuos de la etnia de los “caquitios”. De esta manera los amanuenses del siglo XVII escribían el nombre de esta soberbia etnia de la gran familia arawaca que pobló amplias regiones del Occidente venezolano: los indios caquetíos.\nDebemos al doctor Reinaldo Rojas, el haber establecido lo que ha llamado el espacio o Provincia Caquetía de Variquicemeto en 1530. Esta es la base aborigen sobre la cual se levantará la formación social y espacial colonial regional. Con ello desmiente Rojas la idea bastante difundida entre los larenses de que nuestro territorio estaba poblado fundamentalmente en el siglo XVI por la etnia de los jirajaras.\nLa investigación de Rojas se basa en una lectura muy inteligente que hizo del informe que escribe el capitán alemán Nicolás Federman entre 1530 y 1531. Este tudesco al llegar a Verequecemeto y Vararida se refiere a las provincias, dando con ello a entender y destacar el alto volumen de población que observó, así como la organización espacial que define como confederación de aldeas gobernadas por cacique o principal. Cuatro centros de este tipo destaca el capitán alemán: Variquecemeto, Vararida, Hacarygua e Itabana, todas caquetías y ubicadas en los principales ríos de la región.\nLa más importante de estas cuatro confederaciones es la de Varequecemeto, por su alta concentración poblacional en el valle del río Turbio, en donde existía una magnífica agricultura de riego. Dice el alemán que eran “una veintena de pueblos que ocupaban la mejor y más fértil y llana tierra y no soportan a ninguna otra nación en la llanura”.\nEl alemán señala que Vararida era de un número igualmente grande, pero que la desunión los hacía menos poderosos que los de Varequecemeto. Del otro poblado caquetío, Hacayrigua, dice el tudesco que eran unos 16.000 indios de guerra, sin contar las mujeres, los niños y los viejos, que tenían un solo señor llamado Hacayrigua, y habitaban las márgenes del río Acarigua.\nPimpineras trayendo agua del río Turbio en 1930\nDe modo pues que estamos frente a una estructura socioespacial aldeana, un espacio geohistórico sustentado en una agricultura de riego, en un proceso de federación de aldeas y la presencia integradora de cacicazgos, a lo que habrá que agregar una red de intercambios comerciales con los caquetíos de Coro, proveedores de la sal a través de los aborígenes xaguas (municipio Urdaneta), relaciones que se extendieron más al sur hasta los llanos de Barinas, Apure, Meta y Casanare, entrando en relación con pueblos andinos de filiación Chibcha.\nEsta ruta de los llanos será la que transita en busca del tesoro de los Omaguas el alemán Spira entre 1535 y 1537, llegando hasta el río Guaiviare (Colombia), y Federman entre 1537 y 1539 desde Coro hasta Bogotá. Y es también la ruta que siguió el gran cacique Manaure hasta los llanos del río Meta, movimiento de retirada ante la conquista española de la provincia caquetía de Coro.\nEsta estructura socioespacial aborigen fue violentada y desarticulada por los adelantados alemanes encabezados por Spira, Alfinger y Federman de la Casa Welser.\n← La dictadura de Pérez Jiménez asesinó tres secretarios generales de AD\nEustoquio Gómez encarceló a Pastor Oropeza en las Tres Torres →


Frixatec es una empresa joven de venta de enfriadoras de agua y compresores de aire.\nLa empresa FRIXATEC REFRIGERACIÓN S. L. fue constituida a finales de 2011.\nSomos una empresa joven que crece poco a poco gracias al esfuerzo y la tenacidad. Nuestro objetivo es satisfacer todas las necesidades del cliente, y por ello nos implicamos al máximo en el proceso, buscando siempre la mejor solución, la más económica y eficiente, la solución con más garantías.\nLos equipos y sistemas que se encuentran en el mercado no siempre son capaces de ofrecer la mejor solución, de manera que en Frixatec los modificamos de acuerdo con las necesidades del cliente e incluso fabricamos nuevos equipos a medida.\nPara más información y pedir presupuesto, consúltenos.\nHacemos un exhaustivo estudio energético de la instalación y obtenemos ahorros superiores de hasta el 25% de energía. Como empresa en crecimiento, estamos convencidos de que el avance en nuestro nivel de actividad debe basarse en la prestación de un servicio de alto nivel de calidad, adecuado a la exigencia de cada cliente.


Construcción del Centro de Especialidades, Diagnóstico y Tratamiento de Daimiel, ARCION S.A. Construcciones\n- Rehabilitación Integral de Edificios\nPREMIOS Y PATROCINIOS\nEdificación > Edificios Públicos > Centro de Especialidades, Diagnóstico y Tratamiento de Daimiel\nVer Algunas Referencias\n- Centro de Especialidades, Diagnóstico y Tratamiento en Daimiel\n- Oficina Integral de la Seguridad Social de Majadahonda (Madrid)\n- Centro de Salud en Cadalso de los Vidrios (Madrid)\n- Ampliación del IES 9 de Octubre en Carlet (Valencia)\n- IES de Museros en Valencia\n- Edificio Municipal Docente en Xátiva\n- Agencia Tributaria en Elda\n- Centro de Educación Infantil en Almassora (Castellón)\n- Residencia de Mayores en Fontanar (Guadalajara)\n- Centro de Salud de Gata de Gorgos (Alicante)\n- C.E.I.P Manuel Foguet en Vinaroz\n- Colegio Público en Ciudad Real\n- Consultorio Auxiliar en Alfafar\n- Centro de Salud en Sedaví\n- Centro de Discapacitados Psíquicos en Segorbe (Castellón)\n- Demolición edificio Instituto Nacional Seguridad Social en León\n- Ver listado completo\nCentro de Especialidades, Diagnóstico y Tratamiento de Daimiel (CEDT)\nEl complejo sanitario del nuevo CEDT de Daimiel, Ciudad Real, construido por ARCI ÓN S.A. CONSTRUCIONES, es uno de los más avanzados y punteros de la Comunidad Castellano Manchega. Su superficie de 4048,51m se acomoda en un solar de planta trapezoidal rodeado de edificios unifamiliares en una zona de rápido crecimiento de la población, que se está reconvirtiendo desde los usos agroindustriales a actividades residenciales y rotacionales. Se encuentra además muy bien comunicado con la carretera N420 a Ciudad Real.\nRespecto a la estructura y distribución de espacios y funciones, la planta baja del CEDT alberga los usos propios de atención primaria que, debido al número y flujo de consultas que generan, precisan un mayor cuidado en su programación funcional. Desde el vestíbulo de acceso a esta planta parte también un corredor transversal que conduce a la sala de extracciones y a radiología. El segundo acceso de pacientes con que cuenta el Centro es Urgencias, que queda situada en el extremo noreste del edificio, cerrando la circulación rodada perimetral.\nLa planta superior se diferencia fundamentalmente en el nivel de especialidad de los servicios que presta, sustituyendo la atención primaria por la especializada, dando paso al bloque quirúrgico. Este bloque cuenta con un único punto de acceso controlado desde el que se accede a los boxes de exploración endoscópica y al quirófano de CmA y sus respectivos lavados quirúrgicos.\n© Arción S.A. Construcciones - Web optimizada para Internet Explorer 6.0 y una resolución mínima de 1024 x 768


Transportistas de Guanare se niegan a disminuir el pasaje\nFuente: Con información de Manuel Alvarado 12-08-2016 11:01AM\nTras el aumento realizado de forma unilateral por los transportistas de la capital portugueseña, desde el pasado primero de agosto, los trabajadores del volante denunciaron haber sido visitados por funcionarios de la Superintendencia de Precios Justos, para instarlos a ajustarse a la ordenanza municipal que rige los incrementos de tarifa del sector. De lo contrario serían sancionados con 3.000 unidades tributarias.\n"Fuimos prácticamente amenazados, si no realizábamos la asamblea de socios hoy y redactábamos el acta compromiso de que se iba a cobrar el precio de 60 Bs. el pasaje, seriamos sancionados", manifestó Pedro Herrera, representante de ruta comunal los libertadores.\nLos choferes aseguraron que tras reunirse en asamblea de socios determinaron que se mantendrán cobrando las nuevas tarifas, debido a que el incremento de 10 Bs. establecido por el Gobierno es insuficiente para mantenerse operativos.\n"Las rutas han venido desapareciendo, nosotros teníamos 200 unidades y ya solo quedan 80 unidades. Esto es una evidencia de que los costos del pasaje no justifican los gastos que tenemos para el mantenimiento de las unidades de transporte", señaló el transportista Alfredo Jiménez.\nPor último, aseguraron que a nivel nacional las Federaciones acordaron que a partir del próximo lunes 15 de agosto, todo el país se aplicara una nueva tarifa de Bs. 100 para las busetas y Bs. 120 para los carritos por puesto, la cual será acatada por los choferes portugueseños.\nPasaje urbano en Caracas ha sufrido un incremento del 600% durante el año


Plano Creativo: Lifebook Split la portátil del 2013\nLifebook Split la portátil del 2013\nPublicado por OPin en 0:02 Etiquetas: Computacion, Conceptos, Diseño de Producto, Electronica, Gadgets, Innovación | 0 comentarios\nLifebook Split es una laptop concepto del diseñador Dae Jung Hoon que ofrece nuevas ideas para superar todos los problemas que tienen actualmente nuestros ordenadores portátiles. Es común ver a la gente usando ordenadores portátiles en la actualidad. Sin embargo, el tamaño inadecuado y el peso de la laptop siguen siendo nuestros principales problemas. Debido a la mejora de los sistemas de red inalámbrica, la mayoría de estos aparatos ofrecen sus servicios en ambientes diversos pero adecuados para el usuario.\nLa Lifebook ha sido diseñada como un concepto dividido en paquetes separables de una estética impecable. El diseño exterior da la sensación de una la bolsa de mano o cartera de alta calidad, donde usted puede elegir el diseño de la cubierta de acuerdo a su propio estilo personal. Ese exterior o cartera ha sido diseñado para ser el elemento integrador de los diversos componentes así como soporte del monitor y no solo como una cubierta de protección anti golpes. Dentro de la bolsa, usted puede encontrar todas esas pequeñas cosas que usted necesita, tales como el ratón, el teclado, un lápiz óptico, monitor, etc Saque el monitor aparte y lo podrá utilizar como un Tablet PC o si así lo desea combinarlo con el teclado para usarlo como un ordenador portátil. También encontrará un control remoto integrado que le permitirá tener la libertad de escuchar su música y hacer cosas sencillas incluso si la portátil está guardada en su bolsa.