UNA MIRADA A LA ESCRITURA DE NIÑOS Y JÓVENES ESCOLARES DE LA CIUDAD DE MÉXICO\nUNA MIRADA A LA ESCRITURA DE NIÑOS Y JÓVENES ESCOLARES DE LA CIUDAD DE MÉXICO.\nMaría Inés Silva Comelin*\nEl propósito de este trabajo (1) es dar a conocer, a interesados en la educación básica y especialistas en lectoescritura, una síntesis de un informe reciente de investigación acerca de la expresión escrita de los estudiantes de este nivel de enseñanza, en escuelas federales y privadas de la Ciudad de México (2).\nEs preciso realizar una aclaración inicial que contextualice este trabajo. El citado informe de investigación fue un producto no esperado del desarrollo de un estudio, "Educación ambiental: disposiciones y resistencias al cambio en escolares del Distrito Federal", que actualmente se lleva a cabo en la Universidad Pedagógica Nacional, Sede Ajusco. Por requerimientos específicos de este estudio, el instrumento de recolección de información, un cuestionario sobre asuntos ambientales y estilos de vida, distribuidos entre alumnos de sexto de primaria y tercero de secundaria del Distrito Federal en mayo, junio y julio de 1996, contenía una buena cantidad de preguntas abiertas, cuyas respuestas nos pusieron frente a una muestra del discurso escrito "natural" de los escolares de nivel básico de la capital del país. La idea de detenerse en la expresión escrita de los estudiantes y realizar un informe sobre este tema, ajeno a nuestra especialidad, surgió y se afianzó hasta el límite de lo insoslayable al revisar exhaustivamente los 326 cuestionarios de la muestra y encontrar en los textos, en forma extendida y recurrente, deficiencias gramaticales de diferente orden en el discurso escrito de estudiantes que estaban próximos a egresar de primaria y secundaria tanto de escuelas federales como privadas. Era notable la presencia de problemas de tipo ortográfico relacionados tanto con el uso correcto de las letras, como con la utilización de la acentuación y puntuación, e incluso se observaron no pocos casos de estudiantes que manifestaban además serios problemas de escritura relacionados con su misma construcción. Nos pareció que esta información se presentaba en los cuestionarios en forma tan destacada que no podía ser y permanecer ignorada, sino por el contrario debía servir de apoyo en el estudio y resolución de esta problemática en educación básica.\nMetodológicamente se trata de un estudio de casos. Los datos con que se cuenta se recogieron de ocho grupos de escolares de educación básica (3), cuatro de sexto de primaria y cuatro de tercero de secundaria de siete escuelas del Distrito Federal, cuatro federales y tres privadas. Se seleccionaron grupos de sexto de primaria y tercero de secundaria bajo el supuesto de que podían ser reveladores de aprendizajes del nivel correspondiente dentro de la educación básica. Se procuró que los grupos de sexto de primaria y tercero de secundaria pertenecieran a escuelas que presentaran diferentes atributos significativos para los propósitos de nuestro estudio; en otras palabras, que se tratara de las escuelas "típicas", representantes de escuelas relativamente comunes en el Distrito Federal. En el caso de las escuelas federales, escogimos cuatro, dos primarias y dos secundarias, de diferentes turnos, en distintas delegaciones políticas del Distrito Federal, unas evidentemente urbanas, otras más relacionadas con el medio rural; seleccionamos estas escuelas también con la expectativa de encontrar en ellas estudiantes de diferente nivel socioeconómico. En el caso de las escuelas particulares elegimos planteles de existencia consolidada y con un gran contingente de estudiantes; las tres escogidas cuentan con niveles de preescolar, primaria, secundaria y preparatoria; dos de ellas se caracterizan por tener una orientación relativamente tradicional de la enseñanza, la tercera se considera más liberal, las tres son laicas y a ellas acuden —con variantes— estudiantes de nivel socioeconómico medio y contingentes de clase media alta y alta. Todos los grupos analizados cuentan con un número similar de hombres y mujeres.\nEstimamos que los problemas encontrados en relación con la expresión escrita de los estudiantes en cada tipo de escuela pudieran estar siendo compartidos por estudiantes que acuden a escuelas de similares características a las consideradas en este estudio. Lamentablemente en este espacio tan reducido no podemos entrar a información más detallada; nos limitaremos a una perspectiva general.\nDos aspectos de la escritura de los estudiantes de educación básica llamaron nuestra atención: la ortografía y un problema cuyas manifestaciones guardan relación con la construcción de expresión escrita.\nEn este trabajo, entendemos la ortografía como la "manera de escribir correctamente las palabras de una lengua", "que da reglas para el adecuado uso de las letras y otros signos en la escritura" (4). Constituye una parte de la gramática normativa y tiene la intención de mantener una unidad entre los diferentes hablantes de la misma lengua. Se trata de una manera de escribir institucionalizada. No queremos ni podemos entrar a un debate sobre la legitimidad de la autoridad lingüística y sobre el problema que representa el mantenimiento de una unidad formal fundada en una diversidad real, la de los hablantes de la lengua española. Ésta es una tarea que corresponde a los profesionales en esta rama del conocimiento.\nUna visión general: interrogantes, reflexiones y sugerencias\nAquí presentaremos, como ya lo anunciamos, una visión global del conjunto de casos. Es necesario apuntar que se trata de un conjunto de estudiantes de sexto de primaria y de tercero de secundaria, de la ciudad de México, que presenta variedad en su comportamiento ortográfico y en la construcción de su discurso escrito. Las diferencias entre alumnos de primaria y secundaria, de escuelas federales y particulares, han quedado detalladamente señaladas en la versión ampliada. Sin embargo, recuperaremos en este espacio ciertas tendencias fundamentales que se presentan en el conjunto de escolares encuestados.\nEn primer lugar, podemos decir que se trata de un conjunto de estudiantes de educación básica que manifiesta tener una ortografía deficiente en relación con el uso correcto de las letras en su escritura. Se trata de un problema regular que se presenta en todos los grupos analizados, aunque su intensidad varía. Dos ejemplos: uno, por un lado, el grupo que presenta una mejor ortografía en este aspecto, el caso 8 (tercero de secundaria de escuela privada), donde el 37.5% de sus integrantes incurre en frecuentes errores ortográficos en un texto y sólo el 42.5% muestra una ortografía correcta en este aspecto. Por otro lado, si nos vamos al otro extremo, al grupo que muestra la peor ortografía del conjunto, el caso 2 (sexto de primaria de escuela federal), el 94.74% de sus miembros tiene mala ortografía y no se encuentra ningún alumno que muestre tener una ortografía correcta. Dos, si consideráramos los tres mejores grupos (casos 8, 3 y 5), el porcentaje de los alumnos que escriben correctamente no alcanza, ni cercanamente, a la mitad de sus respectivos grupos (42.5%, 35.71%, 34.78%, en orden). La ortografía deficiente está particularmente acentuada en los estudiantes que cursan sus estudios en escuelas federales, a excepción de los jóvenes que asisten a la escuela secundaria federal identificada en este estudio como caso 3. Y en los alumnos de familias pobres.\nEl tipo de dificultades más comunes que tienen los estudiante en materia de uso de letras radica en el empleo de la hache ("h"), de la be ("b") y de la uve ("v"), de la ce ("c"), ese ("s"), y zeta ("z"), de la elle o doble ele ("ll") y de la y griega ("y"); de la g ("g") y de la jota ("j"). Estos problemas están presentes en todos los grupos, pero la diferencia estriba en la extensión del problema entre los estudiantes y la intensidad con que se presenta en cada uno de ellos. Aunada a las insuficiencias anteriores, se presenta con relativa frecuencia en las escuelas federales, con excepción del caso 3, una tendencia en los textos de los alumnos que consiste en asociar el fonema correspondiente a la letra "ñ" con la letra "ll".\nEn segundo lugar, encontramos estudiantes que, al finalizar la primaria y, aún más, al terminar la secundaria, muestran no sólo problemas de ortografía con respecto al empleo correcto de las letras, sino graves problemas en el ejercicio de la lengua escrita, en su misma construcción. En esa condición se detectó a un número de 16 estudiantes de los 326 encuestados, de los cuales 15 asisten a escuelas federales. En otros términos, ello representa el 4.9% de los escolares encuestados, el 9.43% de estudiantes de escuelas federales entrevistados y un 16.66% del contingente de alumnos de sexto de primaria de escuelas federales que contestaron el cuestionario. Este problema se presenta asociado a la pobreza.\nEn tercer lugar, en relación con la ortografía en lo que respecta específicamente a la acentuación y puntuación, vemos una conducta regular entre los estudiantes de educación básica entrevistados. Aunque también se observan variantes entre los casos analizados, en todos ellos los estudiantes tienen menos problemas con el ejercicio de la puntuación que con la utilización del acento gráfico. El aprendizaje de la acentuación gráfica se muestra también muy deficiente entre los escolares estudiados de los que se pudo obtener información sobre este asunto. De un total de 316 alumnos, 39 acentúan correctamente en todo su texto, esto es, sólo el 12.34% del conjunto, 22.47% nunca lo hacen y la mayoría usa el acento eventualmente. La dificultad está singularmente anotada en las escuelas primarias en las que sólo seis escolares de 160 que asisten a ellas, es decir, 3.75%, acentuó su escrito en forma adecuada. Es común encontrar, entre los alumnos que no emplearon los signos gráficos de puntuación en su texto, la utilización de la conjunción "y" como sustituto.\nSi en la primera revisión de los cuestionarios nos llamaron la atención la extensión y frecuencia de las deficiencias ortográficas entre los estudiantes, y aun los problemas de construcción que mostraban algunos de ellos a un paso de dejar la primaria y la secundaria, y nos interrogábamos acerca de su posible explicación, al finalizar este análisis los resultados encontrados incrementaron nuestras interrogantes hasta formar un abanico de preguntas desde diferentes perspectivas. Dejamos a los especialistas la tarea de buscar una explicación y reflexionar en torno a las implicaciones en la formación integral de las personas y, por tanto, en su capacidad de desarrollo futuro de la presencia de estas insuficiencias y deficiencias estructurales.\nEn relación con los problemas de construcción de la escritura, nos hemos preguntado: ¿cómo es posible encontrar alumnos que cursan el sexto de primaria e incluso el tercero de secundaria, que muestran no saber escribir? ¿Qué pasó con ellos luego de seis y nueve años de educación básica en que, supuestamente, uno de los objetivos fundamentales desde los primeros tiempos, ha sido la enseñanza de la lectoescritura? En este aspecto específico, ¿para qué le sirvió haber asistido a la escuela? ¿Sobre qué bases fueron promovidos? ¿Las deficiencias de aprendizaje que presentan en esta materia, las tienen en otras áreas de conocimiento? ¿Presentan estos niños y jóvenes particulares dificultades físicas de aprendizaje como consecuencia de la pobreza? ¿La escuela a la que asisten realmente es una expresión concreta del uso de un código elaborado, como la planteó Basil Bernstein? ¿Qué formación, experiencia y dedicación tienen los maestros de esas escuelas? ¿Cómo afecta el origen social de los maestros y sus condiciones socioeconómicas actuales al ejercicio de la labor fundamental y determinante que les encarga la sociedad que es la instrucción y formación de los jóvenes? ¿Qué opinan los maestros de esas escuelas de estos resultados de aprendizaje? En relación con la ortografía de los estudiantes, ¿cómo es posible que ésta sea tan deficiente después de tantos años de asistir cotidianamente a la escuela básica? Si bien el nivel socioeconómico de los estudiantes parece afectar la intensidad de este problema, ¿éste se presenta en todo tipo de escuelas y en los diferentes estratos socioeconómicos? ¿Qué variaciones ha sufrido este problema con respecto a la década anterior? (5) ¿Qué consecuencias tiene esta situación de aprendizaje de la lengua materna escrita en la vida personal futura de los escolares, en su desarrollo espiritual y cultural, en su acceso al mercado de trabajo?\nPor último, cabría agregar algunas ideas y reflexiones que guardan relación con las interrogantes anteriores.\nUna, mucho se comenta la importancia que tiene el ejercicio de la lectura en el aprendizaje de la expresión escrita de los estudiantes. De los alumnos de educación básica encuestados para esta investigación, la mayoría de ellos declara gustarle la lectura, porque según su apreciación mejora su habilidad para leer y para escribir, o porque por medio de ella se introducen a mundos nuevos e interesantes. Sin embargo, de este conjunto son muy pocos los que leen por propia iniciativa, más allá de un deber escolar; casi todos ellos se limitan a leer los libros obligatorios para ese grado escolar en su escuela; cuando se les pregunta qué libros han leído el último año, se repiten los títulos al interior de cada grupo analizado. En no pocos casos, al dar el nombre del libro, incurren en errores de ortografía. En suma, parece necesario estudiar más detenidamente los caminos seguidos para incentivar el gusto por la lectura en la escuela básica y, a juzgar por los textos analizados, las consecuencias reales que tiene la lectura en el aprendizaje de la lengua escrita, particularmente en lo que a ortografía se refiere.\nDos, en estrecha relación con el punto anterior, Carlos Monsiváis expresó en alguna oportunidad que las actuales generaciones vivían insertas y estaban siendo formadas en una "cultura de imagen", la que había desplazado a la "cultura de la palabra". Muy probablemente, Monsiváis tenga la razón. Para un numeroso contingente de los estudiantes de educación básica, ver la televisión forma parte de su vida cotidiana, de su rutina o agenda diaria, como ir a la escuela: más de la mitad de los escolares declara ver más de tres horas de televisión por día y una quinta parte de ellos reconoce entre varias alternativas que es su actividad preferida en el uso de su tiempo libre. Podríamos suponer que la omnipresencia de la "cultura de la imagen" en la vida cercana de los niños y jóvenes estudiantes, vía televisión, pudiera no estar afectando tanto a la expresión oral de los estudiantes (incluso la podría haber estimulado en algún sentido, aunque quizás a través de formas estereotipadas), como a su expresión escrita; el discurso televisivo no apoya el aprendizaje de la escritura y entra en competencia con la lectura.\nTres, resulta necesario fortalecer y diversificar la enseñanza de la escritura en la escuela básica y poner un énfasis especial en el ejercicio de la expresión escrita entre sus estudiantes. Al respecto, conviene recuperar tanto la idea de Paulo Freire de que a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo (6), como otras recomendaciones ya señaladas por especialistas en el sentido de que, mejor que hacer planas enteras de escritura y ortografía, se estimule la redacción y el maestro corrija los textos (7). Resultaría conveniente que los estudiantes desarrollaran periódicamente escritos breves sobre temas que les llamen la atención. En la investigación que hemos realizado, detectamos que algunos de los asuntos que más los motivan giran alrededor de las actividades que realizan en su tiempo libre y en los diferentes problemas que encararán como adolescentes. Así, podría encargárseles relatos cortos acerca de lo que hicieron el fin de semana, comentarios sobre el ejercicio de algún deporte, sobre películas, programas de televisión, etcétera, que pudieran ser corregidos en el salón de clases de forma participativa. Esto tendría que ser complementado con cursos previos de actualización para maestros.\nCuatro, una vertiente que cabría desarrollar en futuras investigaciones sobre problemas de expresión escrita y sobre ortografía en particular, y para indagación de otros problemas prioritarios y apremiantes que enfrenta la educación básica, sería detenerse en el estudio extensivo y con profundidad de los casos que sí funcionan, que dan resultados positivos. Por ejemplo, para el tema particular de este informe, tenemos el caso 3 de esta investigación: se trata de una escuela secundaria de carácter federal, cuyo grupo de estudiantes encuestados alcanza niveles de aprendizaje muy aceptables y muy diferentes a los alumnos de otras escuelas federales. Sería interesante conocer si ese nivel de aprendizaje se explica por la condición social de los alumnos o por las características particulares de esa escuela. Detenerse particularmente a detectar si en los diferentes grupos de ese plantel se dan resultados de aprendizaje similares en estos aspectos; en ese caso, recuperar historias de grupo con un buen nivel de aprendizaje, historias de vida de alumnos y maestros, etcétera.\n1 Antes que nada damos las gracias a las escuelas que nos permitieron la entrada, a sus directivos y maestros muy interesados en conocer lo que sucede en su interior y para poder llevar a cabo, dentro de sus posibilidades, los ajustes necesarios, y un reconocimiento muy especial a los estudiantes que, en su gran mayoría, tuvieron una gran disposición para darnos a conocer sus opiniones y propuestas en relación con sus problemas ambientales, que trataremos en trabajos sucesivos.\n2 La versión amplia de este trabajo "Acerca de la expresión escrita de escolares de educación básica del Distrito Federal. Problemas, interrogantes, sugerencias", diciembre de 1996, aún inédita, se puede encontrar en la Dirección de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, sede Ajusco.\n3 Descripción de cada uno de los grupos componentes de la muestra.\nCaso 1: grupo de sexto de primaria, turno matutino, delegación Venustiano Carranza. Compuesto de 40 estudiantes (20 mujeres y 20 hombres), de entre once y doce años de edad (16 y 23 alumnos, respectivamente; sólo un estudiante de trece años), pertenecientes, en forma equilibrada, a familias de nivel socioeconómico medio y bajo. El 55% de las madres trabaja en forma exclusiva en el hogar.\nCaso 2: grupo de sexto de primaria, turno vespertino, delegación Xochimilco. Compuesto de 38 estudiantes (18 mujeres y 20 hombres), de entre los once y los quince años (trece de once, 18 de doce, cinco de trece, uno de 14 y uno de 15), pertenecientes en su casi totalidad a familias de estrato socioeconómico bajo; el 71% de las madres de los estudiantes trabaja en forma exclusiva en el hogar.\nCaso 3: grupo de tercero de secundaria, turno matutino, delegación Coyoacán. Compuesto de 42 alumnos (21 mujeres y 21 hombres) entre los 14 y 16 años (25 de 14, trece de 15, tres de 16), miembros en su inmensa mayoría de familias de nivel socioeconómico medio. El 45.23% de las madres realiza trabajo exclusivamente en el hogar.\nCaso 4: grupo de tercero de secundaria, turno vespertino, delegación Xochimilco. Compuesto de 39 estudiantes (19 mujeres y 20 hombres), de entre los 14 y los 17 años (cuatro de 14, 20 de 15, 14 de 16 y uno de 17), pertenecientes en su mayoría a familias de nivel socioeconómico bajo. El 84.61% de las madres trabaja en forma exclusiva en el hogar.\nCaso 5: grupo de sexto de primaria de un colegio de larga tradición, delegación Benito Juárez. Compuesto de 46 alumnos (21 mujeres y 25 hombres), de entre once y trece años (siete de once, 38 de doce y sólo uno de trece años), pertenecientes en su inmensa mayoría a familias de estrato socioeconómico medio. El 35.55% de las madres se dedica en forma exclusiva al hogar.\nCaso 6: grupo de sexto de primaria de un colegio de tradición liberal, delegación Coyoacán. de Compuesto de cuarenta y dos alumnos (21 mujeres y 21 hombres) de entre once y trece años de edad (cuatro de once, 37 de doce y sólo un alumno de trece años), miembros de familias de nivel socioeconómico medio y algunos de medio alto. El 42.85% de las madres se dedican en forma exclusiva al hogar.\nCaso 7: grupo de tercero de secundaria de una escuela con más de cuarenta años de existencia, delegación Alvaro Obregón. El grupo está compuesto de 39 estudiantes ( 20 mujeres y 19 hombres) de entre 14 y 16 años (dos de 14, 20 de 15 y 17 de 16 años), miembros de familias de estrato socioeconómico medio y medio alto. El 41% de las madres de los escolares de este grupo se dedica exclusivamente al hogar.\nCaso 8: grupo de tercero de secundaria, de la misma escuela del caso 6. Compuesto de 40 alumnos (20 mujeres y 20 hombres) de entre los 14 y los 16 años (trece de 14, 22 de 15 y cinco de 16 años) pertenecientes a familias de nivel socioeconómico medio y medio alto. El 22.5% de las madres de los alumnos se dedica exclusivamente al hogar.\n4 Gran Enciclopedia Larousse, reimpresión febrero de 1980, Tomo VII, p. 1014.\n5 En su artículo "Ortografía española: Estratificación social y alternativas", en Nueva Revista de Filología Hispánica, Tomo XL, 1992, núm. 2, Raúl Dávila da a conocer los resultados de una investigación sobre la ortografía de los estudiantes de primaria, concretamente de tercero a sexto, distinguiendo por tipo de escuela y sexo.\n6 Ver en Margarita Gómez Palacio et al., Pedagogía general y didáctica de la lengua escrita. Fascículo III; elementos indispensables para la enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita, OEA, Universidad de las Américas, México, 1989, las aportaciones tanto de Freire como de otros autores sobre temas relacionados directa e indirectamente con el aprendizaje de la escritura.\n7 Libro para el maestro, Primer Grado, SEP, México, 1980.\n*María Inés Silva Comelin: Profesora investigadora de la Dirección de Investigación de la Universidad Pedagógica Nacional, sede Ajusco.


El CNE: ¿entre la gorra y la boina? El precio de la gasolina\nPolíticaGracias a la UnidadSon 72 alcaldes, cientos de concejales y la cuenta sigue. Es menos de lo que esperábamos y menos de lo que merecíamos....\tEl PaísSin futuroLa sociedad venezolana enfrenta la agudización de un drama social: el alto porcentaje de adolescentes ...\tPolíticaVivos y con mucha saludTerminó -¡al fin!- el sopotocientos proceso electoral de la Venezuela actual. Alguien tenía que decirlo. Nosotros compartimos con ...\tPolíticaLa nueva mayoríaLas matemáticas no mienten, ni aun partiendo de las cifras oficiales del CNE. Al considerar los votos obtenidos en todo el país este pasado 8-D,...\tPolíticaEl gobierno de calle no pasa por eEl quinto de los llamados “Grandes objetivos históricos” del denominado Plan de la patria, es “Contribuir con la preservación de la vida en el planeta y ...\tEl CNE: ¿entre la gorra y la boina? Escrito por Freddy Lepage (ingeniero)\tViernes, 10 de Agosto de 2012 06:36\tView Comments\nLa interrogante puede ser una majadería. Y sí que lo es. Plantear una disyuntiva entre una gorra y una boina luce una insignificancia, por supuesto. De eso no cabe ninguna duda. Pero, para saber lo que pasa, hay que hurgar en la integración del organismo electoral, eso lo dice todo. Sobran las palabras. Los hechos lo confirman. Sin embargo, el tema es más profundo de lo que aparenta a simple vista. Las declaraciones de la rectora Socorro Hernández sobre la cachucha tricolor de Capriles, para tratar de prohibirle al candidato presidencial de la unidad democrática su uso, fueron realmente tristes, por no decir rebuscadas. Se supone que habla en nombre de sus otras tres homólogas que ven con nerviosismo el desarrollo de la campaña electoral. Lo que también llama la atención es que el flamante cuarteto en cuestión haya declarado renunciando a una de sus principales facultades que la regulación de las largas y repetidas cadenas presidenciales no es competencia del organismo comicial; ergo, Chávez puede seguir haciendo lo que le venga en gana: actuar libremente, sin que los responsables de velar por la aplicación de reglas del juego justas, tengan ni siquiera una palabra que decir, así sea, al menos, para cubrir las apariencias. Pero no, más importante, parece ser, restringir el uso de la tan especial prenda, porque, seguramente, eso "sí" significa un ventajismo y una flagrante violación de la normativa legal vigente. ¡Por Dios!, cómo se puede llegar a semejante argumentación, carente de toda base. Todo lo que ha señalado la rectora, que lleva la voz cantante contra el uso de la bendita gorra, son planteamientos leguleyos, carentes de todo rigor jurídico. Decir que un sombrero de tres colores encarna los símbolos patrios, es una exageración que pone al descubierto la (mala) intención de quien lo destaca. Es inevitable hacer comparaciones con la actitud prepotente y ventajista del candidato a la reelección por siempre y el uso indiscriminado de los símbolos patrios y de los recursos del Estado a favor de su candidatura. El CNE no distingue, intencionalmente, cuando Chávez actúa como candidato o cuando está en actos oficiales como Presidente de la República. Cuando se viste de militar con la boina roja de los paracaidistas o cuando se pone la chaqueta con la bandera de Venezuela. Esto lo ha hecho hasta la saciedad sin que medie reprimenda alguna. Ahí no hay señalamiento que salga de la boca de las principales funcionarias de la institución encargada de llevar una campaña balanceada, en estricto cumplimiento a lo pautado en nuestra carta magna, normas y reglamentos reguladores de los procesos electorales. Y, me refiero a las damas rectoras, porque el único representante del género masculino en la directiva del organismo, el rector Vicente Díaz, tiene posturas diametralmente diferentes. ¿Es que acaso, como bien lo ha señalado Capriles, no debe el CNE ocuparse de asuntos más importantes, de mayor entidad? Si quieren desempeñar un papel realmente imparcial, deberían dejarse de sutilezas que lo que hacen es que, cada día, se les vean más las costuras; o sea, su inclinación evidente hacia la candidatura oficialista. No obstante, estas escaramuzas no deben desviar la atención del tema central. La lucha sigue y, por suerte, con buena brisa. Con gorra o sin gorra, con cadenas o sin cadenas, con boina o sin boina, con chaqueta o sin chaqueta, las encuestas serias (no tarifadas) indican por dónde va el camino.


Cuando prescribe una denuncia urbanística - Arquitectura - Todoexpertos.com\nduplexhuerca el 19 may. 10\nCuando prescribe una denuncia urbanística\nDespués de saber que para escriturar una vivienda en un terreno no urbanístico tienen que pasar los periodos legales después de que la administración haya denunciado tal hecho.\nQuerría saber cuándo prescribe una denuncia por construir una vivienda sin licencia en la Comunidad Autónoma de Andalucía, concretamente Almería.\nLa denuncia fue puesta en 2001, seguidamente en el mismo año el ayuntamiento incluso envió el IBI de esa vivienda para cobrarlo (no me lo explico, mi ignorancia claro).\nEl caso es que todos los papeles están en la asesoría y ha pasado ya un año y medio desde que los dejé para que me hicieran la escritura. Sé que eso es muy lento, pero qué debo preguntar (en nombre de mis padres, los interesados) para que me dejen bien claro qué está ocurriendo en ese papeleo.\nGracias [email protected], un saludo\nRespuesta de luque3\nluque3, Prescribe la sanción urbanistica pero no el delito, es decir, hay...\nPrescribe la sanción urbanística pero no el delito, es decir, hay un plazo (que creo puede variar según el municipio) para sancionar pero pese a recibir la sanción e incluso pagarla el delito urbanístico no desaparece, aunque estés pagando el IBI.\nEn las sanciones urbanísticas por construcción ilegal en suelo rustico se especifica claramente la obligatoriedad de restituir el terreno al estado original e incluso el ayuntamiento podría demoler la vivienda a tu cargo... (otra cosa es que se haga)\nPues resulta que tengo un par de fincas, pero las 2 están catalogadas como suelo rustico. Y me estoy pensando muy seriamente el construir una casa en alguna de las 2, pero tengo unas dudas que necesito que alguien e aclare: 1. Para mi la mas...\nEstoy restaurando una casita antigua de piedra en Galicia y me gustaría saber que aislamiento debo de meter teniendo las características e inconvenientes que les voy a describir. La casa es de piedra de unos 70 cm de espesor, está situada en Galicia,...\nLicencia de obra y sancion\nVivimos en una finca de suelo protegido o rústico, es una construcción antigua de mas de 100 años, el tejado de la nave se ha derrumbado y hemos llamado a los albañiles para repararlo, solamente el tejado, las paredes siguen siendo las de adobe. El...


[DC históricos] Crisis en las tierras infinitas 06 | Canal Freak\nEscrito por Milo | Ago 7, 2019\n«Es el fin del multiverso y de todo lo que fue»\nEsta revisión contiene spoilers del universo DC, y comprende el número 06 de Crisis en las tierras infinitas.\nSuper de Tierra 2 despierta una mañana y se dirige al Daily Star, pero una vez ahí descubre que no está en el mundo que cree. Después de algunas confusiones, se encuentra con Clark de Tierra 1, quien le dice que ha descubierto que el universo cambió.\nGracias ala ayuda de Jay y Wally, los Supermanes terminan por descubrir que no hay un multiverso; al usar la cinta interdimensional, ven que «del otro lado» no hay más que vacío. Sin recuperarse aún de esta sorpresa, son convocados a la torre de los Titans por Harbinger, quien trae consigo información muy relevante.\nDespués de los eventos sucedidos en la revisión anterior, la lucha de poderes entre Spectre y Antimonitor terminó con la reestructuración del multiverso; dado que esa pelea fue en el amanecer del tiempo, los héroes que estuvieron involucrados en ella conservaron sus recuerdos, pero todo lo demás cambió. Ahora el tiempo se rehizo y hay solo un universo, con elementos fusionados de distintas realidades; esto quiere decir que las líneas de tiempo se asimilaron entre ellas, eliminando los duplicados y a sus historias, así como los recuerdos de ellos. Es trágico, pero muchos de los héroes como Huntress se han quedado sin realidad, y no pertenecen a ningún sitio.\nPor desgracia, estos terribles sacrificios no han significado el fin de la batalla, y la dimensión de antimateria aún existe, con el Antimonitor en ella, listo para atacar y terminar de una vez por todas con el último reducto de materia positiva.\nLos seres sombra invaden el planeta al mismo tiempo que el gran enemigo se hace presente otra vez; entonces los héroes deben unirse de nuevo para enfrentarlo, sin tiempo para las lágrimas por lo que se ha perdido; Harbinger indica que en esta nueva realidad sus poderes cósmicos son parte de ella, por lo que cuentan con su asistencia para reunir a los héroes que faltan, y con ello tener alguna probabilidad de triunfo.\nMientras muchos héroes se quedan en la tierra a enfrentar a los demonios sombra, los seres místicos encabezados por Alan Scott y Doctor Occult preparan la reunión de todos los poderes en un medio para debilitar al enemigo, y Harbinger viaja a la dimensión de antimateria gracias a la conexión de Alex Luthor con ese universo, junto a Superman, Wonder woman, Negative woman, Doctora Light y muchos otros.\nAl mismo tiempo, un equipo formado por Dolphin, Adam Strange, captain Comet, Rip Hunter, Animal man y Atomic Man han estado investigando las consecuencias del reordenamiento universal, y en esa travesía cósmica encuentran la nave viviente Brainiac, con quien establecen un contacto muy importante; la computadora viviente le dice al equipo que puede llevarlos al único sitio en donde hay alguien que es capaz de inclinar la balanza en favor de los héroes: Apokolips.\nLa batalla es por todo lo alto en los dos frentes, y gracias a los poderes de Doctora Light, consiguen canalizar la energía de una estrella hacia el Antimonitor, al tiempo que Negative woman usa su poder para debilitarlo, con lo que los poderes combinados del resto consiguen derribarlo. Wonder woman cae en el espacio, mientras en la tierra caen otros muchos como Hawk, Lori, Raman, Huntress y Kole, entre otros.\nLa batalla parece haber terminado, pero el enemigo se levanta una vez más, justo cuando el portal entre ambos universos creado por Alex está por cerrarse y los héroes sobrevivientes estaban del otro lado. Es en ese momento que Antimonitor recupera a los demonios sombra para fortalecerse, cosa que los seres místicos esperaban. Gracias a sus poderes combinados han podido modificar la esencia de estos seres, lo que permite que Superman de Tierra 2 junto al poder de Darkseid lo derroten de una vez por todas, enviándolo al centro de una estrella.\nEn el epílogo, al fin los héroes tienen la oportunidad de llorar a los suyos, mientras las cosas intentan volver a una normalidad que nunca será igual.\n¿Qué decir de esta obra que no se haya dicho ya en esta misma sección? Este épico pero agridulce final es la conclusión de un arco cósmico que no solo de definió los cómics de DC para siempre, sino que influyó en el mundo de los cómics a tal nivel que al día de hoy la existencia de universos compartidos, dobles, amenazas cósmicas y cambios espacio temporales son moneda corriente en las páginas de distintas editoriales.\nTambién nos dejó una gran enseñanza a menudo soslayada en el mundo del entretenimiento: no hay forma de conseguir un final perfecto ni feliz, y es necesario aprender a vivir con los cambios de la vida, así como con las pérdidas.\nArte : George Pérez\nAnterior¡Cuando hay problemas ya saben a quién llamar! ¡El nuevo adelanto de Titans!\nSiguienteLos rivales y nuevas formas de evolución son parte del adelanto de Pokémon Espada y Escudo


El legado de Macri en regulación de medios (2015-2019) — Revista Fibra\nLa “pesada herencia”. POR BERNADETTE CALIFANO (*) @bernacali El gobierno de Mauricio Macri llega a su fin, tras\nLa “pesada herencia”.\nPOR BERNADETTE CALIFANO (*)\nEl gobierno de Mauricio Macri llega a su fin, tras cuatro años de gestión, pero su legado en materia de políticas públicas para el sector de las comunicaciones tendrá consecuencias duraderas en el tiempo.\nUn breve balance obliga señalar que la regulación de las comunicaciones ocupó un lugar central en la agenda política del gobierno. Las medidas promulgadas a punta de decreto desmantelaron una parte sustancial del marco legal vigente para la regulación del sector audiovisual y las telecomunicaciones y engendraron un laberinto jurídico difícil de desentrañar. En dicho laberinto conviven actualmente regulaciones que datan de la dictadura de Lanusse —cuando se sancionó la Ley de Telecomunicaciones de 1972—, normas de la década de 1990, artículos de las leyes de Servicios de Comunicación Audiovisual (2009) y Argentina Digital (2014),\ny una importante cantidad de decretos de necesidad y urgencia, decretos simples y resoluciones de la administración macrista, que en ocasiones se contradicen.\nEsta labor estuvo lejos de configurarse dentro de los principios republicanos que el gobierno profirió como un mantra hasta sus últimos días. Además, quebrantó la promesa que el gobierno hiciera ante la Comisión Interamericana de Derechos Humanos en abril de 2016, cuando se comprometió a sancionar una nueva ley de comunicaciones integral, respetuosa de los estándares internacionales en materia de derechos humanos.\nApoyados en la crítica constante a todo lo realizado por el gobierno anterior se promulgaron medidas contradictorias e incoherentes —incluso con los mismos principios que el gobierno anunciaba promover— y se gubernamentalizó el control de las comunicaciones con la creación de un ente regulatorio totalmente dependiente del Poder Ejecutivo.\nEl balance que aquí presentamos se focaliza puntualmente en las medidas que contribuyeron a la concentración del sector ampliado de las comunicaciones y en la promesa incumplida de contar con una ley actualizada e integral en la materia.\nMás concentración detrás del argumento de la convergencia\nLa noción de convergencia como principal argumento para motorizar cambios por decreto fue utilizada por el gobierno como una metáfora simplificadora de desarrollos tecnológicos y procesos complejos, para facilitar una serie de reformas regulatorias siguiendo intereses políticos y económicos particulares.\nSi bien la convergencia entre los sectores de los medios tradicionales (radio y televisión) y las telecomunicaciones se evidencia por los menos desde la creación de la televisión por cable, el gobierno de Macri presentó el fenómeno como una novedad que justificaba la introducción de cambios urgentes sobre el marco normativo vigente: esencialmente, la Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (2009) y la Ley Argentina Digital (2014).\nDías después de asumir como presidente de la Nación, en diciembre de 2015, Macri promulgó una serie de decretos que desmantelaron el núcleo de las mencionadas leyes. Se creó el Ente Nacional de Comunicaciones (ENACOM), un organismo unificado de carácter gubernamental —cuyos directores no tienen estabilidad en sus cargos y pueden ser removidos en forma directa y sin expresión de causa por parte del Ejecutivo— para regular las telecomunicaciones, las TIC y el sector audiovisual.\nSe modificaron artículos puntuales de dichas normas con el fin de relajar los límites de concentración de mercado, ampliar los plazos de licencias, facilitar su transferencia entre privados y derogar medidas regulatorias asimétricas. En particular, se alteraron o derogaron todos los artículos de la Ley Audiovisual que habían sido declarados constitucionales por la Corte Suprema de Justicia de la Nación en el fallo “Grupo Clarín c/ PEN” de 2013.\nAsí, se tomaron medidas que favorecieron a los conglomerados de medios preexistentes, en detrimento de las cooperativas y de los actores más pequeños, lo que fue acompañado por una política de desfinanciamiento de los medios comunitarios —que incluyó recortes de fondos y subejecución de partidas destinadas a la producción audiovisual— y un relego de los medios estatales.\nEllo se vio potenciado, a fines de 2016, con la sanción de medidas proteccionistas para las empresas de telecomunicaciones que desplegasen redes fijas de última milla para banda ancha, y con la decisión de reatribuir frecuencias del espectro para la prestación de servicios móviles, medida que favoreció en particular al Grupo Clarín.\nEntre 2017 y 2018 el gobierno autorizó en tiempo récord la fusión entre Cablevisión y Telecom, habilitando la creación de una mega empresa con posición dominante (y en algunas localidades, monopólica) para la prestación de servicios de cuádruple play. El principal conglomerado infocomunicacional del país debería devolver el excedente de espectro radioeléctrico del que dispone, en un plazo de dos años, según estableció el ENACOM, y transferir negocios de banda ancha fija en 28 localidades donde es la única con despliegue de red fija, según señaló el dictamen de la Comisión Nacional de Defensa de la Competencia. Aún hay que esperar para ver si ello ocurre.\nDe cualquier modo, las medidas tomadas —coronadas por esta fusión que permite que sólo en el mercado de acceso a Internet de banda ancha el conglomerado alcance el 55% de participación— contribuyen a profundizar la concentración de la propiedad de los medios, sobre la base de una estructura de mercado que ya era muy concentrada.\nLa promesa de ley que no fue\nEl mismo decreto que dispuso la creación de ENACOM (DNU 267/15) dio origen a la denominada “Comisión para la Elaboración del Proyecto de Ley de Reforma, Actualización y Unificación de las leyes 26 522 y 27 078”. Dicha comisión trabajaría durante un año y elaboraría un proyecto de ley para unificar las normas existentes para el audiovisual y las telecomunicaciones, y luego lo enviaría al Congreso de la Nación.\nLa comisión comenzó a funcionar en marzo de 2016 bajo la órbita del Ministerio de Comunicaciones (el que fue disuelto en 2017 y sus funciones transferidas a una Secretaría dentro del Ministerio de Modernización) y convocó a una serie de audiencias públicas para discutir sobre el tema. En dichos encuentros participaron invitados provenientes de distintos sectores, con la paradójica circunstancia de que en ningún momento se divulgó ni siquiera un borrador de anteproyecto de ley sobre la base del cual debatir.\nEse mismo año la comisión lanzó la iniciativa #SumaTuAporte que consistió en un formulario disponible en el sitio web del organismo regulador para que cualquier persona “pueda enviar su visión acerca de algún aspecto relevante de la Nueva Ley que se encuentra en proceso de elaboración”, según se comunicó. El formulario requería de una serie de datos obligatorios (nombre y apellido, número de documento, provincia y aclaración de la “categoría” específica sobre la cual se opinaba) y otros opcionales (profesión, correo electrónico, teléfono), y brindaba un espacio de 300 caracteres para hacer un aporte (es decir, una extensión que apenas supera un mensaje en la red social Twitter). El formulario permaneció en línea durante tres meses hasta el 15 diciembre de 2016, pero los comentarios recibidos nunca fueron sistematizados ni puestos a disposición del público.\nAl promediar el mandato previsto para la elaboración del proyecto se difundieron “17 principios para la redacción de un nuevo proyecto de ley”, cuya principal falencia consistió en la falta de precisión acerca del objeto a regular. La amplia definición de las llamadas “comunicaciones convergentes” permitía incluir desde la prensa gráfica hasta los intermediarios globales de transporte y distribución de contenidos. A esta imprecisión se añadían principios contradictorios con las propias regulaciones del gobierno (por ejemplo, aquellos que señalaban que el ente regulador debía ser autónomo, autárquico, colegiado y con integrantes de distinto género) y otros que reproducían los ya existentes en materia de garantías de libertad de expresión y acceso a la información, y promoción de la pluralidad y diversidad de voces.\nEl funcionamiento de esta comisión fue prorrogado por diversas resoluciones oficiales que postergaron su tarea por sucesivos plazos de seis meses. La última prórroga vencería, estratégicamente, en diciembre de 2019.\nLa regulación del sector ampliado de las comunicaciones durante el gobierno de Mauricio Macri (2015-2019) se caracterizó por la promulgación de una serie de medidas por decreto, a puertas cerradas, sin consenso ni debate público, en contradicción con la jurisprudencia local y a contramano de los estándares internacionales en materia de regulación de medios.\nVarios de los objetivos perseguidos por la política pública se revelaron falaces: la modernización de la legislación en función de los avances tecnológicos, la “homogeneidad normativa”, la convergencia regulatoria entre los sectores del audiovisual, las telecomunicaciones y las TIC, el fomento de la competencia, la seguridad jurídica y la promoción de inversiones.\nPor el contrario, la política se caracterizó por la discrecionalidad, la falta de diálogo y la ausencia de representación sectorial y ciudadana en los organismos institucionales. Ello pudo observarse no sólo en lo que respecta al ente regulador, sino también a partir de la anulación de los consejos federales y multisectoriales previstos en la Ley Audiovisual y en Argentina Digital, reducidos al Consejo Federal de Comunicaciones (CoFeCo) que nunca funcionó. Algo similar ocurrió con la Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual, que si bien continuó en funciones permaneció acéfala desde 2016 y luego fue intervenida oficialmente en septiembre de 2018.\nEn síntesis, diversas medidas y anuencias oficiales permitieron incrementar el poder de los grandes conglomerados mediáticos que operan en la Argentina y profundizar el nivel de concentración que exhibe el sector. Lo hemos visto en otras oportunidades: los gobiernos pasan pero sus políticas públicas estructuran fuertemente la conformación de los sistemas de medios y ello conlleva consecuencias de largo plazo para el ejercicio del derecho a la comunicación.\n“El gobierno de Macri no supo construir contenidos y amedrentó, en términos de eficacia, por la dimensión de la forma”


¿50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos? - Congresista en contra de la medida - Cruda Verdad\n¿50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos? – Congresista en contra de la medida\nEl ministro de justicia, Fernando Castañeda, informó que se invertirá nada más y nada menos que 50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos. Esto nos hace plantearnos ciertas preguntas, ¿es necesaria tanta inversión?¿Será otro caso de sobrevaluación?¿Por qué invertir en los reos y no en el pueblo?\nGracias al Decreto Legislativo N°1514 que fue emitido a inicios de junio y que trata sobre las medidas y facilidades para el deshacinamiento de las penitenciarias peruanas es que el Ministerio de Justicia podrá invertir 50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos. Y todo esto es para «proteger» a los reos.\nMinistro de Justicia Fernando Castañeda\nEl hacinamiento en las carceles es real, la capacidad de estas ha rebazado por mucho sus límites, obligando a los reos a vivir en condiciones infrahumanas. Con la pandemia, la propagación del COVID en uno de estos lugares la convertiría en una bomba de tiempo, es por eso que el Ministerio de Justicia piensa darles facilidades a reos que cumplan ciertos requisitos y así descongestionar las penitenciarias. Cada reo liberado por esta norma deberá usar un grillete electrónico.\nEl costo de inversión sería tan elevado porque el Ministerio es el que correrá con todos los gastos (adquisición y mantenimiento) de los grilletes, y no el interno (quien es el que debería hacerlo).\nLa norma establece que los condenados con penas que van de 6 años a 10 años puedan acceder a ese beneficio, siempre y cuando estén por cargos de mínima peligrosidad y tengan tres informes favorables de tratamiento penitenciario.\n¿50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos? – Congresista en contra\nLa congresista Cecilia García expresó fuertemente que está en contra de que el Ministerio invierta 50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos, cuestionando así la autorización del Gobierno.\n¿Cuáles son los argumentos de Cecilia García? El primero es el simple hecho de querer darles facilidades a los reos para salir en «libertad», aunque vayan a ser monitoreados, estar fuera de prisión es un privilegio que no se les puede otorgar, no importa si cometieron delitos leves o graves, deben cumplir su condena.\nCecilia García en contra de que se invierta 50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos\nOtro de sus argumentos, con el cual simpatizamos, es que para el mantenimiento mensual de estos grilletes se necesitan alrededor de 700 soles. ¿Como es posible que un pensionista reciba solo 300 soles cuando un delincuente que será puesto en libertad este recibiendo 700 soles?\n50 millones de soles para adquirir 8 mil grilletes electrónicos. ¿Pago necesario o mal uso del dinero de los peruanos?\n– Fujimorismo se opone quitarle pensión a expresidentes\n– 24 de Junio es la segunda fecha del Bono Universal


Ahora podrás controlar quién te añade a grupos de WhatsApp\nInicialmente, esta aplicación de mensajería instantánea se diseñó para mantener a amigos y familia en constante comunicación. Sin embargo, hemos podido ver cómo cada vez su uso se ha diversificado más y se generan nuevas posibilidades de utilización.\nEn muchos casos, WhatsApp ha comenzado a ser utilizado como un centro de distribución de información constante. Sin embargo, no todos los espacios se han utilizado responsablemente y el clima de desinformación se ha vuelto un problema en la red social.\nCon la intención de ayudar a los usuarios a tener una mejor experiencia de uso WhatsApp ha hecho cambios en sus políticas de seguridad. Gracias a estas, las personas tendrán el poder de decidir quiénes tienen o no la capacidad de unirlos a grupos en la plataforma.\n¿Cómo activar la nueva configuración de seguridad?\nA partir de hoy, esta modalidad que se puso a prueba hace poco en la India comenzará a estar disponible para todos los usuarios del servicio. Para activarla, todo lo que tendrán que hacer será ingresar a la aplicación.\nDesde allí, en la esquina superior derecha se encontrarán con el ícono que los llevará a la opción “Configuración”. Luego, de cliquear en ellas, será necesario seleccionar la categoría “Cuenta”.\nFinalmente, dentro de esta estará la alternativa “Privacidad”. Será allí donde los usuarios podrán elegir la nueva configuración de privacidad que más se ajuste a lo que necesitan.\nEstas son las modalidades que se manejarán en la app\nInicialmente, la aplicación ofrecerá a los usuarios la posibilidad de verdaderamente personalizar su elección. Para ello, cuenta con tres categorías distintas entre las cuales las personas podrán elegir.\nLa primera es conocida como “My Contacts Except” o “Mis Excepciones de Contactos”. En esta, las personas podrán seleccionar uno a uno los contactos que tendrán permitido incluirlos en grupos dentro de la red social.\nLuego, existirá la alternativa “My Contacts” o “Mis Contactos”. Básicamente, esta le dará el permiso a todas aquellas personas que tengas registradas con un nombre en el almacenamiento de tu teléfono.\nPor último, existirá todavía la opción “Everyone” o “Todos”. Esta se trata de la configuración actual de la red de mensajería, en la que cualquiera tiene la posibilidad de incluirte en un grupo de WhatsApp.\n¿Y cómo harán los contactos que no estén permitidos?\nTodas las reglas tienen su excepción, por lo cual, acabar por completo con la posibilidad de tus contactos no permitidos de invitarse a un grupo puede ser muy radical. Por ello, WhatsApp ha creado un nuevo proceso de verificación.\nDurante este, si el contacto no está en tu lista de admitidos, deberá enviarte una invitación al grupo a través del chat privado. Esta se mantendrá allí hasta tres días después de ser enviada, para darte tiempo de decidir si quieres ingresar o no a este.\nDe este modo, si deseas hacer una excepción, no tendrás que cambiar todas las configuraciones de la aplicación. Finalmente, sobra decir que, en caso de que quieras retractarse, siempre contarás con la antigua opción de simplemente salir del grupo.\nConfiguraciones de privacidad Grupos de WhatsApp Whatsapp


La mano de D10S | TresCuatroTres\n· 4 julio 2013 ·2 Minutos de lectura\nHace unas dos semanas se cumplieron 27 años de un momento histórico que todo buen aficionado al fútbol se precia de conocer (y si es británico desea olvidar).\nSe dice que, aquella tarde de verano, Dios guió la mano de su homólogo en la tierra para conducir a la albiceleste hacia el campeonato por antonomasia.\nPeter Shilton quedó moralmente destrozado cuando fue batido.»\nMundial de Mexico de 1986, sobre el terreno de juego dos conjuntos enfrentados por algo más que meras cuestiones futbolísticas siendo las Malvinas el culmen de la tensión. Argentina e Inglaterra se disputaban el obtener una plaza en las semifinales.\nNery PUMPIDO Peter SHILTON (C)\nSergio BATISTA Gary STEVENS\nJose BROWN Kenny SANSOM\nJorge BURRUCHAGA Glen HOODLE\nJose CUCIUFFO Terry BUTCHER\nDiego MARADONA (C) Gary LINEKER\nJorge VALDANO Terry FENWICK\nHéctor ENRIQUE Peter REID\nRicardo GIUSTI Trevor STEVEN\nJulio OLARTICOECHEA Steve HODGE\nOscar RUGGERI Peter BEARDSLEY\nCarlos Bilardo (E) Sir Bobby Robson\nTras una primera parte que finalizó con empate a cero Argentina comenzó el segundo tiempo dominando el juego, hasta que en el minuto 6 llegaría la polémica jugada.\nMaradona cedió el balón a Valdano pero un defensa lo desvió hacia atrás, entonces Maradona acudió a por él saltando junto a Peter Shilton (portero inglés del mítico Nottingham Forest) ganándole la acción pese a los 20 centímetros de altura que éste le sacaba…golpeando el cuero con el puño junto a la cabeza.\nEl árbitro tunecino Ali Ben Naceur dio por válido el gol ante la incredulidad de los jugadores ingleses que no cesaron de protestar mientras Maradona y los suyos festejaban el tanto. Ante las insistencias británicas, el colegiado fue a consultar a su asistente quien corroboró la validez del gol consumándose el despropósito.\nJusto cuatro minutos más tarde el bueno de Diego como si se sintiera avergonzado por la anterior acción, nos regalaría la que probablemente sea la mayor obra de arte que se ha dado en un terrero de juego, el por muchos considerado como mejor gol de la historia del fútbol.\nAl finalizar el encuentro, el entrenador inglés Sir Bobby Robson declaró: «No hay peros, ni reparos al respecto. Peter Shilton quedó moralmente destrozado cuando fue batido, no con la cabeza porque Maradona no habría llegado de no haber utilizado su mano.»\nSin embargo el seleccionador argentino, Carlos Salvador Bilardo, no lo tuvo tan claro: «No he podido ver el televisor detenidamente, la jugada polémica del primer gol, pero desde el campo me pareció legítimo. A mi juicio Maradona saltó a por el balón y lo cabeceó.«\nPor su parte, el gran protagonista de la jugada comentó que su controvertido gol lo había anotado «un poco con la cabeza y un poco con la mano de Dios» de ahí que pasara a la historia como la mano de Dios.\nArgentinaDiego Armando MaradonaInglaterraMundial México 1986Retro Siglo XX


Publicado por Marcela en lunes, agosto 30, 2010 31 comentarios:\nEl tiempo corre adelante mío, yo corro atrás de él para atraparlo, pero siempre se me escapa!!! Pero es una necesidad para mí venir a este espacio de encuentro, a compartir con ustedes algunas cositas salidas de mis manos y , claro, de mi corazón.\nEsta agarradera es un pequeño regalito que hice para mi hermana Silvina, que cumplió años. La cosí toda a mano y la acolché también a mano. Con ayuda de un video que encontré por ahí, hice el bies y especialmente las esquinas. Para hacer el "sandwich" usé tela de forrar colchones que me regaló Gra. Me resultó fácil para acolchar y me gustó el resultado, así que la seguiré usando (tengo un montón ja ja!!!)\nUyyyy!!! Qué bien queda en mi cocina!! Tendré que hacerme una!!!\nTambién terminé el bloque 11 del SAL de Isi . Esta vez me decidí a ponerle los colores fuertes juntos, para que la Primavera tenga ganas de llegar por estos lados!!!!\nEste trabajo me trae un placer infinito. Hoy conversábamos con las chicas en el Jardín sobre lo "cercano" y lo "lejano" a los niños. Y yo, que pienso que esos términos son totalmente relativos les decía: "Yo estoy aprendiendo a hacer aplicaciones con una colega y amiga que está en España, desde allá ella me enseñó y yo trato de aprender. Y para mí ella es absolutamene CERCANA... Maravillas y ventajas que permite la globalización ¿¿¿no???\nQuiero agradecer todos los saludos cariñosos que recibí por mi primer año blogueril, me hicieron muy feliz!!! También, además de saludos recibí un regalo:\nde mi amiga Virginia , del Blog Mariposas del Sur ¡¡¡¡Gracias Vir!!!\nY también...¡¡¡resulté la ganadora del Sorteo organizado por Cri... Si no la conocen, vayan a ver los hermosos trabajos que hace desde Chile!!!! ¡¡¡Gracias Cri!!!!\nAsí que el festejo fue completo, les mando un súper beso. Todavía tengo que mostrarles el último saco que tejí, pero por ahora me espera la cena!!! (para prepararla, no crean que me espera la mesa lista para comer!!!)\nGracias por estar, y como dice un periodista que escucho por radio cuando termina su programa:\n"Que les garúe finito"\nPublicado por Marcela en martes, agosto 24, 2010 23 comentarios:\nEtiquetas: "Cosas chiquitas", Apliqué, costura, música, patchwork\nHoy, 12 de Agosto, mi Blog "Se hace camino al andar" cumple 1 año.\nUn año de conocer gente, de compartir, de trabajar juntas... Un año de sorpresas y de mucha alegría. Un nuevo espacio que nunca imaginé sería tan interesante y tan importante para mí.\nA todas mis amigas quiero agradecerles sus visitas,sus palabras, su ayuda, las veces que me dejan entrar en sus vidas, reírme, aprender, emocionarme.\nEn este mundo blogueril vivimos la experiencia de ser "nosotros", (casi diría, nosotras), oponiendo firme reistencia al individualismo que reina en este mundo. Por eso, para todas ustedes que me ayudan a ser mejor persona y a sentirme parte de un colectivo "nosotras", elijo un texto de Eduardo Galeano llamado "Tik" ¿Lo compartimos?\nEduardo Galeano "Bocas del tiempo"\nEn estos días estuve enviando mi aporte a la Manta solidaria organizada por las chicas de Córdoba Quilting ¿¿¿Ya vieron el video??? Las mantas están quedando preciosas, y además el bloque resulta muy fácil, dan ganas de hacerse una!!!\n¡¡¡Gracias chicas por permitirme participar!!! La cara de la foto no salió muy simpática ja ja!!!\nHasta la próxima, cariños!!!!!\nPublicado por Marcela en jueves, agosto 12, 2010 47 comentarios:\nEtiquetas: de todo un poco, Galeano, patchwork, textos\nPublicado por Marcela en miércoles, agosto 04, 2010 42 comentarios:\nHola!!! Tanto tiempo!!! Estoy terminando trabajos, uno de tejido y otro de costura, así que por ahora vengo a traerles otros temas:\nPor ejemplo, esta rica receta de Rogel, un exquisito alfajor norteño. Antes hacía la receta original, con muuuuuchas yemas de huevo, hasta que encontré en Utilísima otra mucho más sencilla y con mucho menos colesterol, pero igualmente rica. Les aseguro que es igual de rica, la tengo probada y APROBADA!!!!!\nEs así: Se mezclan 3 yemas con 120 cm. cúbicos de leche, 40 cm. cúbicos de aceite y 250 gramos de harina 0000. Se forma una masa suave, se formas 5 bollitos y se estiran bien finitos. Se cortan del diámetro de un plato, se pinchan y se cocinan en el horno medio. Con las tiritas que sobran se hacen dos discos más, por lo que quedan 7. Luego se unen con dulce de leche y se cubre con un merengue suizo realizado con las 3 claras.\nTambién les comparto un pequeño video que me llenó de emoción. Es sobre la lectura y sobre todo su difusión, sobre la invitación que tenemos que hacerles a nuestros niños a acercarse a los libros, esos amigos del alma que nos ayudan a vivir otras vidas, a acrecentar nuestra imaginación y en definitiva a vivir mejor!!! ¡¡¡No se lo pierdan!!!! Con ustedes, el "Biblioburro"...\nCon este tipo de personas, todavía tenemos esperanza!!!!¿No creen?\n¡Buena semana!!! Nos vemos pronto...\nPublicado por Marcela en lunes, agosto 02, 2010 16 comentarios:\nEtiquetas: de todo un poco, lecturas, recetas, videos


Rival Schools: United By Fate [PSP] [Mediafire] - Identi\nRival Schools: United By Fate [PSP] [Mediafire]\nEs un juego de lucha en 3D desarrollado por Capcom, muy similar a la saga de Street Fighter EX. Posee diversos movimientos de juego, su gameplay está muy desarrollado dándonos virtudes nunca antes vistas en la generación del PSX.\nEl más notorio y destacado es el de poder escoger un compañero y hacer un equipo de 2 luchadores realizando espectaculares ataques cooperativos. Algo que después muchos juegos de género lucha imitarían para sus futuras entregas.\nEl juego fue lanzado en 1998 en arcades y meses más tarde se diseñó para PlayStation.\nSobre su historia se puede decir que es bastante interesante.\nLa historia trata de que muchos alumnos están desapareciendo misteriosamente en distintos institutos, y los profesores al parecer sabían algo al respecto, mas no decían nada.\nAl ver que nadie cooperaba con el asunto de saber dónde estaban los alumnos perdidos, los alumnos que quedaban decidieron investigar por sus propios medios.\nAsí pues, el juego nos situaría en diversos institutos que serían los campos de batalla. Cada instituto tenía su forma de actuar y realizar las cosas, y cada instituto luchaba constantemente con los otros, hasta llegar a la verdad de los desaparecidos.\nVisitas: 6019 Favoritos: 1


Ayuntamiento de Vejer, "a disposición de la justicia" ante los supuestos delitos imputados al anterior gobierno\nEl alcalde de Vejer de la Frontera (Cádiz), José Ortiz (PP), ha expresado su "entera disposición a colaborar con la justicia" para el "esclarecimiento" de los hechos que, según señala, investiga el Grupo de Delincuencia Urbanística de la Guardia Civil de Cádiz por un presunto delito de cohecho y extorsión, que implicaría al anterior alcalde, Antonio Jesús Verdú (PSOE), los antiguos ediles de Urbanismo y Economía y Obras y a un técnico municipal.\nEn rueda de prensa, el alcalde del PP señala que ha "puesto a disposición toda la documentación que ha sido solicitada por la Guardia Civil, y estamos colaborando con la Justicia", ya que desde el gobierno local "no vamos a permitir que manchen la imagen de Vejer y del Ayuntamiento".\nOrtiz ha hecho un llamamiento a las personas imputadas para que "colaboren" en la investigación "en beneficio de la imagen del Ayuntamiento", significando que "esta es la primera vez en la historia que hay concejales imputados en el Ayuntamiento de Vejer".\nPor su parte, el edil responsable de Urbanismo, Daniel Sánchez, ha querido dejar claro que "ante todo, y mientras no se demuestre lo contrario, respetamos la presunción de inocencia de los antiguos responsables socialistas del gobierno municipal, pero es nuestra obligación ponernos a disposición de las autoridades policiales y judiciales para cuanto necesiten"; manteniendo la "cautela suficiente" al encontrarse el caso bajo secreto de sumario.\nFinalmente, considera que el gobierno local que "mientras el asunto no se resuelva", el concejal y portavoz del PSOE —en libertad con cargos por su presunta relación con el caso— "debería tomar la decisión de dimitir de su cargo público", lo que, en su opinión, sería "un acto obligado y coherente para no perjudicar la imagen del Ayuntamiento y del pueblo de Vejer".\nEl alcalde manifiesta su apoyo a las trabajadoras del servicio de limpieza de los astilleros de la Bahía de Cádiz 0


Viol en CIA | Violencia | Comportamiento\nEnregistrerEnregistrer Viol en CIA pour plus tard\nQué es la violencia juvenil\nreligion willian niño #2\nPerú, un país que grita en silencio\nEnsayo diferencia entre violencia y agresión\nViolencia Juvenil Ok\n01 Descriptor Diplomado Violencia Sexual UST 2018\nTarea 1 Psico Aprendizaje.docx\nLA VIOLENCIA La violencia1 es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas conductas o situaciones que, de forma deliberada, provocan, o amenazan con hacerlo, un dao o sometimiento grave (fsico o psicolgico) a un individuo o una colectividad.2 Tambin se puede definir como un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar en daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, otros animales o cosas (vandalismo) y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la agresin, ya que tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs de amenazas u ofensas. Tipos de violencia Violencia directa: es la violencia fsica, aquella que tiene por objetivo herir o matar. Violencia psicolgica.- Se liga a patrones de conducta que consisten en omisiones y actos repetitivos, cuyas formas de expresin pueden ser prohibiciones, coacciones, condicionamientos, intimidaciones, amenazas, actitudes devaluatorias, de abandono y que provoquen en quien las recibe, deterioro, disminucin o afectacin de la estructura de su personalidad. Violencia econmica Se expresa en patrones de conducta vinculadas a controlar a alguien hacindola econmicamente dependiente. Incluye el control y manejo del dinero, las propiedades y, en general, de todos los recursos de la familia. En la mayora de los casos por lo general se da por parte del hombre .Algunas manifestaciones de este tipo de violencia son: Hacer que la persona receptora de violencia tenga que dar explicaciones cada vez que necesite dinero, ya sea para uso de la familia o del suyo propio. Violencia sexual.- Est ligada a un patrn de conducta consistente en omisiones y actos repetitivos, que pueden expresarse a travs de: negar la satisfaccin de las necesidades sexo-afectivas, la induccin a la realizacin de prcticas sexuales no deseadas o que generen dolor, practicar la celotipia para el control, manipulacin o dominio de la pareja y que generen dao. Violencia estructural: consiste en agredir a una agrupacin colectiva desde la misma estructura poltica o econmica. Se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso muerte a la poblacin. Seran, aquellos sistemas que no aportan las necesidades bsicas a su poblacin por la misma formacin Si nos remitimos a la definicin de violencia como la aplicacin de mtodos fuera de lo natural a personas o cosas para vencer su resistencia, llevara a hablar de abuso de autoridad en el que alguien cree tener poder por sobre otro. Violencia cultural: se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la violencia que hemos nombrado anteriormente.. Un caso de violencia cultural puede ser el de una religin que justifique guerras santas o atentados terroristas, por ejemplo. Violencia juvenil: se refiere a los actos fsicamente destructivos (vandalismo) que realizan los jvenes entre los 10 y los 29 aos de edad y que afectan a otros jvenes dentro del mismo rango de edad. Como vemos, la violencia directa es clara y visible, por lo que resulta relativamente sencillo detectarla y combatirla.\nLa violencia cultural y la estructural, en cambio, son menos visibles, por lo que suponen ms problemas a la hora de combatirlas Violencia Domstica: La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el maltrato Infantil y el abuso de los nios. Violencia Cotidiana: Es la que venimos sufriendo diariamente y se caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una cola, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva urbana. Violencia Poltica: Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no participacin en las decisiones, como: manejo de algunas instituciones y las prcticas de Nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por la respuesta de los grupos alzados en armas. Violencia Socio-Econmica: Reflejada en situaciones de pobreza y marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo, informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de oportunidad de acceso a la educacin y la salud. Violencia Delincuencial: Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales establecidas para vivir en grupo. Consecuencias de la violencia La violencia trae dos tipos Consecuencias fsicas\nHomicidio. Lesiones graves Embarazo no deseado Abortos Estrs Vulnerabilidad a las enfermedades\nSuicidio Problemas de salud mental Ausencia de Autoestima Ser vctima de violacin o abuso sexual conlleva los siguientes sentimientos: Temor. Culpa. Desvalorizacin, Odio, Vergenza, Depresin, Asco, Desconfianza, Aislamiento, Marginalidad y Ansiedad, Ser diferente (se sienten diferentes a los dems)\nBueno la violencia es definida como todo acto que seda para intentar daar a otro ser vivo esa es mi definicin de forma sencilla, esta para su estudio se a clasificado en varios tipos. Los ms importantes son: Empecemos con el mas sencillo de identificar la violencia fsica en esta se daa fsicamente hiriendo o en los peores casos se mata. La psicolgica: esta es ms difcil de distinguir ya que el dao se da con maltratos verbales haciendo sentir menos a la persona y destrozando su autoestima. Violencia Econmica: esta se da con base a dinero asiendo a una persona dependiente econmicamente del agresor prohibindole el dinero o quitndole las entradas de dinero que tiene la persona. Violencia sexual: esta se da segn a lo que entend obligando a la persona a actos sexuales, negar a la pareja el placer sexual o usar el sexo para manipular y hacer dao. Violencia poltica: bueno esta mas que nada es el abuso del poder poltico y no de usar la democracia usando la poltica para bien personal. Violencia cultural: es la que se dan actos de violencia con justificaciones tnicas o de religin. Violencia social: esta se da cuando estn englobado en la violencia un grupo de personas. Bueno en esta ltima que es la violencia social es en la que me enfocare ya que segn mi parecer esta es como la mxima expresin de violencia; puesto que esta es generada por otros tipos de violencia y siempre es expresada con actos de violencia fsica y cultura. La maestra nos puso varios ejemplos de violencia cultura como la pelcula de voces inocentes que fue enfocada a una guerrilla que se dio en el salvador. Comento esto porque en esa pelcula se expresaron todos los tipos de violencia que iban de la mano con la violencia social y la violencia poltica ya que el descontento de la gente con sus gobernadores fue lo que provoco guerrillas internas que son un vivo ejemplo de violencia social. Tambin puso un video de lo que paso en varias partes del mundo el 11 de septiembre; lo que aprend y lo que ms me puso a pensar fue hasta donde un acto de violencia deja de ser importante por otro sucedido en otro lugar con mayor relevancia, tambin me di cuenta de que es verdad que violencia genera violencia y hasta donde uno es vctima de violencia y hasta donde t eres el agresor. Estos son algunos pensamientos que dejo tambin al parecer de cada quien ya que yo pienso que puede ser de gran ayuda el hacer esas dos preguntas, hasta dnde un acto de violencia deja de ser importante y enfocar tu atencin en otro con mayor relevancia dado en otro lugar? hasta dnde eres vctima de violencia y cuando te conviertes en el agresor?, es presiso hacer ese preguntas y darles un resultado propio.\nPara concluir mi definicin de violencia es que todo acto que se lleve a cavo para intentar dear a otro ser vivo es violencia. Y es preciso saber los tipos de violencia para no recurrir a ellos o para no dejar que nos daen. Tambin es preciso crear una campaa para evitar actos de violencia para as no llegar a los extremos de este problema. En esta campaa que se viene proponiendo hace muchos aos y que yo retomo en mi ensayo la educacin es muy importante puesto que a mi parecer estas conductas que se necesitan de estar en contra de la violencia se aprenden desde la casa pro si no se ven buenos ejemplos la educacin debe ser el camino para formar ciudadanos no violentos. La educacin en contra de violencia se debe de dar desde el quinder que es cuando los nios estn apenas aprendiendo conductas y valores; siendo reafirmadas en la primaria y secundaria con programas educativos de calidad ya que en esa etapa es cuando forman su carcter y definen su personalidad, en la preparatoria solo crear una conciencia en los jvenes de demostrar con actos a los ms pequeos que no se necesita ser violentos y as las futuras generaciones tendrn ms conciencia y se pueda evitar que lleguemos a a los extremos del problema. Esta campaa se puede reforzar con ayuda de los medios de comunicacin como lo son la televisin, radiodifusiones y internet; creando spots que sean trasmitidos con frecuencia en estos. Hay que tomarle ms importancia a la violencia ya que en todas las etapas de la historia se ha dado la violencia y se ha demostrado en su plenitud en varias veces en la historia. Pero ahora tenemos un arma muy importante para erradicarla o disminuirla todo lo posible teta es el internet sabiendo utilizarlo al favor de una campaa para hacer conciencia de los daos de la violencia se puede conseguir un buen resultado.\nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Violencia http://rincondelbibliotecario.blogspot.com/2009/07/tipos-de-violencia.html http://www.sedem.chiapas.gob.mx/?page_id=49\nVIDEOS: Pelcula de voces inocentes Video de 11 de septiembre La historia de las cosas\nCentro de Estudios Tecnolgicos del Mar N20\nTtulo del ensayo: Violencia\nAlumno: Luis Angel Olivares Neri\nMateria: Ciencia Y Tecnologa Sociedad Y Valores 3\nCatedrtico: Vernica Ramrez Cruz\nFecha de entrega: 12/12/11\nDocuments similaires à Viol en CIA\nBeatriz Espinoza Paucar\nCatalina Vargas Camargo\nPARA VENCER LA VIOLENCIA.docx\nSaavedra y Muñoz violencia en el aula.pdf\n¿La violencia nace o se hace_ 2020\nZello Zello Zello\nAgresividad version final para enviar\nSANTIAGO GARCÍA FRANCO\n3. ADAPTACIÓN-INADAPTACIÓN SOCIAL.pptx\nPopulaire dans Child Abuse\npromocion del buen trato.docx\nMaternidad- Historia y Cultura\nVIOLENCIA DE NIÑOS.pdf\nEntrega Agosto Justificado 2017\nViolencia en La Pareja y Salud Mental\nDiagnostico de Asesinos en Serie.\nValoración de la mujer maltratada (preguntas)\nUnicef 5 Disciplina Basada en El Respeto\nEl Maltrato Infantil y Su Impacto en El Desarrollo Psicosocial Del Nino\nEl Pequeno Dictador PDF\nMario Toro Osorio\nUna Teoria General Sobre El Origen de La Delincuencia Sexual William l Marshall\nEl Bullying en Niños y Adolescentes Por Huesos y Daniela\nMarco Teorico Posgrado 123\nCuaderno de Tareas Para El Desarrollo Delas Competencias b Sicas a Partir Del Visionado de La Producci n Audiovisual\nTelevision y Ciudadania. Presencia de Temas Ciudadanos en La Programación de 4 Canales de Televisión Abierta.\nModulo 2-02 Nov- Ley 30364\nKliver Jefferson Criollo Cornejo\nJarero y Susana Roque Campamento dos\n2015 TODO 111\nManual Hoja Simia\nRubins.Kero_Madres de niños victimas de abuso sexual; sus antecedentes infantiles\nfactores asociados a la violencia familiar


¿Qué es CommunicArte? — CommunicArte\nMe llamo Mariel. Soy una Diseñadora Gráfica, una Educadora de Salud Comunitaria y un híbrido venezolano-americano. Yo conozco América Latina. Amo su gente, su humildad, su fuerza, y su espíritu de saborear la vida.\nEn la vida, he caminado por un rumbo sinuoso el cual me ha llevado por una experiencia panaméricana. Las madres latinas me han enseñado hacer un sancocho oriental (y que siempre se le acompaña con un trago de ron). Los jóvenes me han enseñado amar jugar fútbol en las plazas y parques pueblerinos. Sé reconocer el ritmo de un bongó de un son cubano, y predecir los pasos de mi pareja de baile. Varios jóvenes me han confiado sus sueños y aspiraciones, y me han enseñado a cambiar mi perspectiva de la vida. Al unir mis experiencias con la comunidad latinoamericana (en los EEUU y América Latina), brota un manantial de inspiración que me impulsa a vivir para la justicia social.\nCommunicArte es la colección de mis diseños gráficos, publicaciones y proyectos y estrategias involucrados con la salud comunitaria. Cada pieza tiene que ver con mi meta de facilitar el acceso a la información verdadera sobre la salud a través de una presentación que respeta y toma en cuenta la cultura latina.\nEl nombre, CommunicArte, son las palabras en inglés community o communication, unidas con la palabra en español arte. Esta creación sale de un Spanglish auténtico.\nLA SALUD COMUNITARIA + DISEÑO GRAFICO + ABOGACIA SOCIAL es CommunicArte.\nLa inspración... Las experiencias...\nDurante 27 meses del 2007 al 2009, fui una voluntaria del Cuerpo de Paz en Nicaragua. En los primeros tres meses, viví en un barrio llamado La Palmera (el cual forma parte de Diriamba, Carazo), y trabajé como Educadora de Salud Comunitaria en el pueblo rural de San Sebastián de Yalí por 24 meses. El Cuerpo de Paz cree que la comunidad en los paises anfitriones, como Nicaragua, saben lo qué necesitan y cuáles son sus prioridades mejor que cualquier persona. Como voluntarios, entrenamos y educamos a los jóvenes, mujeres y hombres para que ellos se conviertan en agentes de cambio social y tomen decisiones positivas en sus vidas. Además de trabajar con el Ministerio de Salud y la ONG Project Concern International, y otras organizaciones nicaraguenses, independientemente hice entrenamientos y programas sobre la Salud Sexual y Reproductiva, la prevención del VIH/SIDA, y la Salud Materno-infantil. En muchos de mis proyectos, diseñé pósteres, manuales y otras publicaciones.\nAl volver a los EEUU, trabajé como auxiliar de la enfermería en Planned Parenthood, donde mis responsabilidades incluyeron tomar señales vitales, administrar la prueba para el VIH, el embarazo, y ofrecer consejería a los pacientes en cuanto a la planificación familiar y las infecciones de transmisión sexual. Ultimamente, fui la Coordinadora de los Voluntarios en el Centro de Recursos para el Abuso Sexual (Sexual Assault Resource Center) (SARC). Allí entrené más de cien voluntarios en entender las dinámicas del abuso sexual, y saber responder a las llamadas en nuestra línea de crisis, en los hospitales, las estaciones de policia, y los albergues para los jóvenes.\nAunque el ambiente en Nicaragua es distinto al de los EEUU, yo me di cuenta que en ambos lados el acceso restringido a la información y el cuidado de la salud perjudican el bienestar de todos. Además, los que tenían menos recursos económicos o pertenecían a una minoridad racial enfrentan más barreras para recibir información sobre la salud.\nMi trabajo en la salud global como Educadora de Salud Comunitaria y el servicio directo con la gente me han tranformado mi visión y experiencia de la vida.\nContinúo impulsando mi misión de facilitar el acceso a la informació sobre la salud, pero por otro medio - la Comunicación Visual. Se me hizo importante estudiar el diseño de la comuncación, y me registré en la universidad del Pacific Northwest College of Art, en donde estoy a punto de terminar la carrera de DIseño de Comunicación. CommunicArte nace de mis 7 años de trabajar en la promoción de la salud comunitaria y de mis hablidades en el diseño gráfico.\nEn abril del 2016, termine un contrato de 14 meses en American Jewish World Service (AJWS) de diseñadora gráfica. Mi trabajo incluye diseño editorial y diseño de web, para promover la misión de AJWS la cual es la realización de los derechos humanos y la disminuición de la pobreza en el mundo de subdesarrollo. Actualmente, estoy profundizando mi especialización el diseño de comunicación de salud como Diseñadora Gráfica en Audigy Group, una compañía que ayuda con la adminstración de las clínicas privadas de los especialistas en problemas del oído y audición.


Hotel Campanile Birmingham, Birmingham (West Midlands) - Atrapalo.com.co\nChester Street Aston Lock, Birmingham B6 4Be, West Midlands (Gran Bretaña) Ver mapa Buena ubicación 8.0\nHotel Campanile Birmingham Descripción\nUbicación. Hotel Campanile Birmingham se encuentra en Birmingham en Birmingham, cerca de lugares de interés como Thinktank, Bullring Shopping Centre y International Convention Centre. Asimismo, se encuentra cerca de otros lugares de interés como St Philip's Cathedral y Victoria Square. Características del hotel.El restaurante de Hotel Campanile Birmingham sirve desayunos, almuerzos y cenas. Se puede disfrutar de una bebida en el bar o lounge. Este hotel sirve desayuno bufé todas las mañanas en el restaurante (de pago). Conexión a Internet Wi-Fi gratis en las zonas públicas. El parking sin asistencia es gratuito. El establecimiento ofrece, además, los siguientes servicios: una terraza en la azotea, lavandería y check-in rápido. El establecimiento dispone de zonas en las que está permitido fumar. Habitaciones. Las 112 habitaciones de Hotel Campanile Birmingham incluyen cafetera y tetera y periódicos gratuitos. Los baños disponen de secador de pelo. Se ofrece acceso a Internet inalámbrico gratuito. Las habitaciones disponen de escritorio. Los clientes pueden solicitar tabla de planchar con plancha. Notificaciones y cargos:Los siguientes cargos y depósitos se pagan directamente en el hotel al recibir el servicio o en el momento del check-in o del check-out. Mascotas: 5 GBP por mascota, por nocheCargo por desayuno: entre 6.00 GBP y 8.00 GBP por persona (precio aproximado) La lista anterior puede estar incompleta. Además, es posible que los impuestos no estén incluidos. Importes sujetos a modificación.\nOpiniones sobre Opiniones Hotel Campanile Birmingham\npositivo: Nos encontramos muy a gusto y el personal era estupendo.\nAtrapalo.com.co Hoteles Europa Gran Bretaña West Midlands Birmingham Hotel Campanile Birmingham


EnerNews | Edenor, acción recomendable\nEdenor, acción recomendable\nPara inversores: elevan el precio objetivo de Edenor\nENERNEWS/El Economista de Amércia\nLa correduría Allaria Ledesma incrementó el precio objetivo de las acciones de la distribuidora de energía Edenor para fin de 2018 a 62 pesos, desde un previo de 50,50 pesos, ante mejores perspectivas de negocios. Al mismo tiempo, mantuvo la recomendación de "comprar".\nEdenor reportó una ganancia de 291 millones de pesos (unos 16,8 millones de dólares) en el tercer trimestre de este año, desde una pérdida de 657 millones de pesos en el mismo período del 2016.\nHay "mejores expectativas de ingresos, (y por ello) subimos proyecciones y el target" de Edenor, al margen de deudas y juicios por resolverse, dijo Allaria Ledesma.\nAgregó que la mejora reconoce "ingresos adicionales por la inflación registrada, así como por una mayor demanda de energía proveniente del sector industrial y peaje. También elevamos la proyección de ventas devengadas y ajustamos las compras de energía con los nuevos precios estacionales".\nLas acciones de la compañía, controlada por el gigante Pampa Energía, tienen una ponderación de 2,69 por ciento sobre el índice Merval de la Bolsa de Buenos Aires.\nMacri sale a rescatar a Edenor\nEdenor con nueva marca. Los anuncios de Marcelo Mindlin: Inversiones, servicio prepago y nuevos proyectos


Acheter L.A. Girl - Correcteur liquide Pro Concealer HD High-definition - GC971 Classic Ivory > visage > correcteur liquide > correcteurs > maquillage\nL.A. Girl - Correcteur liquide Pro Concealer HD High-definition - GC971 Classic Ivory\n3/5 / 53 commentaire(s) / Ajouter un commentaire\n15 h: 57 m: 30 s\nAvantage: La gama de colores que tiene\nInconvénients: El aplicador es un engorro, se desperdicia mucho producto y como aplicador no vale\nInconvénients: Queda pastoso y pesado en la ojera. El aplicador no es muy práctico.\nAvantage: Cubre bien, sin más.\nInconvénients: El aplicador no mola mucho, pero al ser de plástico se puede cortar y aprovecharlo bien todo.\nAvantage: Relación calidad precio.\nInconvénients: No me convence el aplicador.\nAvantage: Tono salmón, ayuda a disimular la ojera\nInconvénients: No hace milagros, hay mejores que cubren más por ese precio\nAvantage: No resulta pesado , cubre y dura\nInconvénients: El aplicador no me gusta mucho\nAccueil» Maquillage» Visage» Correcteurs» Correcteur liquide» L.A. Girl - Correcteur liquide Pro Concealer HD High-definition - GC971 Classic Ivory


Tiempos entre costuras.\nHoy comienzan las fiestas de san Antonio de Padua de la Villa de Santa Brígida (Gran Canaria). En su programa de fiestas nuestro colaborador, y cronista oficial de la Villa, hace un particular y rico homenaje a las costureras, especialmente a las del contexto de este municipio.\nAntiguamente, la manera más habitual de proveerse de ropa era a través de las costuras existentes en determinadas casas del pueblo de Santa Brígida. Coser era una habilidad que toda mujer debía dominar desde su más tierna edad. Esta labor p... Seguir leyendo\nTradicionalmente se ha empleado la corteza de la raíz del granado para la eliminación de parásitos intestinales, incluso las tenias o solitarias. La corteza del fruto en medicina popular se considera un excelente antidiarreico.\nPunica granatum L. FAMILIA: PUNICACEAE Algo de la historia de la planta. El nombre científico del granado, Punica, le viene dado por su procedencia de Cartago, y granatum por ser un fruto de muchos granos, o bien de color granate. El granad... Seguir leyendo\nFoguera. Elaboración de carbón vegetal en Vilaflor.\nEn todo diálogo que se emprenda con cualquier persona chasnera sobre la obtención del carbón vegetal, surge el nombre de Agustín Fumero Martín, Agustín el Murga (Vilaflor, 1921-2005), al que se le puede considerar el último carbonero de Vilaflor, cuyas labores comenzaron en su adolescencia y se alargaron hasta la década de 1990.\nEl aprovechamiento de la cumbre sustentó a buena parte de la población del municipio de Vilaflor de Chasna (Tenerife). Un pueblo que subsistía, como otros tantos de este Sur, entre la agricultura y la ganadería, y que en años de sequ&i... Seguir leyendo\nEn la Villa de Santa Brígida (Gran Canaria) hay bienes del patrimonio que tienen una historia fascinante detrás, pero muy lúgubre por delante. Por ejemplo, la acequia de Tafira, un antiguo ramal construido en el siglo XVI que transportaba el agua desde u... Seguir leyendo\nLa gallina campera canaria, seña de identidad.\nLos estudios realizados hasta la fecha sobre la gallina campera canaria concluyen con que el origen de esta raza estaría en las gallinas del Sur de la Península Ibérica, más concretamente en Andalucía y Portugal, cuya mezcla, después de 500 años, fue configurando una variante diferenciada adaptada a las condiciones de las islas.\nEsta adaptación la dotó de unas características determinadas como un genotipio propio que se distinguía por su rusticidad, resistencia a las enfermedades y a la escasez de alimento y por la capacidad de buscarlo libremente en el campo. Ademá... Seguir leyendo\nEl próximo sábado 24 habrá un reconocimiento a la historia del transporte local, y sus agentes principales, en La Aldea de San Nicolás. Por ello es que hoy les acercamos el siguiente artículo.\nMucho ha llovido ya desde que llegó por primera vez el coche de hora hasta, ayer mismo, uno de los pueblos más inaccesibles y emblemáticos de Gran Canaria, La Aldea. Eso fue el 5 de agosto de 1949 y los aldeanos lo recuerdan como una gran fiesta. Toda un... Seguir leyendo


La historia de amor de Miss Bolivia generó una confesión de Mirtha Legrand | | Adelantado\nLa cantante contó que se casó con un hombre pese a siempre haber mantenido relaciones con mujeres en el pasado. Y la Chiqui reflexionó al respecto.\n12 julio, 2017 14 julio, 2017 C M\t0 comentarios Espectáculos\nEntonces la famosa conductora y figura de El Trece la felicitó por haber abierto su corazón en su programa a la vez que reconoció que ella también ha cambiado y que hoy «está más abierta» a aceptar las relaciones entre personas del mismo sexo.\n«¿Tenés chicos, estás en pareja?», le preguntó la Chiqui a Paz varios minutos después de haber comenzado su programa. «Me casé hace tres meses exactamente. Durante muchos años tuve novias, parejas, convivientes, concubinas y hace un par de años me enamoré de un hombre», confesó la intérprete de la popular canción Tomate el palo.\nY siguió: «Se llama Emmanuel Taub, es doctor en Ciencias Sociales e investigador en el Conicet». «¡No me digas! ¿Qué se produjo en tu vida?», quiso saber Mirtha sobre su decisión de tener un noviazgo esta vez con un hombre. Entonces, Miss Bolivia le respondió: «Nunca fui prejuiciosa ni tuve un totalitarismo. Siempre fui abierta al amor cuando era el momento».\nLuego de contar que su flamante esposo va camino a convertirse en rabino y que a ella siempre le generó mucha atracción la espiritualidad mezclada con el cerebro y los nerds, Paz contó cómo recibió la propuesta de casamiento. «Nunca pensé en casarme hasta que el señor Taub me lo propuso. Fue durante unas vacaciones y con un anillo de papel higiénico que había armado en el baño. Entonces yo le dije que no, me tomó por sorpresa y yo me había vuelto muy reticente a lo institucional pero le di cabida al romanticismo y me aventuré«, detalló la cantante.\nY cerró con entusiasmo: «Estamos los dos muy felices con nuestra casa en obra y el año que viene vamos a empezar un proceso de adopción así que estoy muy, muy contenta». En ese preciso instante y con una sincera sonrisa en su rostro la Chiqui destacó: «La felicito a Paz por haber confesado su homosexualidad que después ha cambiado… ¿Cómo se produjo el cambio?».\n«No sé si es homosexualidad, a veces son más etiquetas de una libertad. Prefiero descategorizar porque tampoco sostengo el amor y el deseo como de una vez y para siempre, a mí me parece que el deseo es nómade, es flexible y tenemos que acompañar eso porque si no seguimos muy estructurados. Es momento de dejar ir…», opinó al respecto la cantante.\n«En el pensamiento de la gente ha habido una evolución. Debo confesar: yo misma he cambiado, estoy más abierta, tengo una apertura mental que antes no tenía. Poco a poco se va produciendo y mi marido me ayudó mucho. Cuando me casé me hablaban de una mujer que había quedado embarazada sin casarse y me parecía un horror y Daniel me decía ‘pero Chiquita no hay que ser así, eso no es la vida’ y me fue cambiando de a poco. Con los años se produce una apertura mental, ahora acepto todo, el cambio es mundial», aseguró Legrand.\n← ¿El Papa pasará por Salta el año que viene?\nHomicidio en Orán: Lazarte falleció defendiendo a un amigo →\nMaino volvió a Central Norte\nAmalia Granata sería candidata de Olmedo en Santa Fe


Planeta DeAgostini Cómics: Novedades editoriales para Julio de 2013 ~ La Espada en la Tinta | Fantasía y culturas afines\nNovedades Editoriales Planeta DeAgostini Cómics: Novedades editoriales para Julio de 2013\nPlaneta DeAgostini Cómics: Novedades editoriales para Julio de 2013\nel 4 de julio de 2013 @ // / julio 04, 2013CEST/ / 0 Comentarios\nLlega la décima entrega de Snoopy y Carlitos, todo un clásico del cómic\nque la editorial califica como "un libro imprescindible".\nEstas son las novedades de Planeta DeAgostini Cómics para este mes de julio, pudiéndose encontrar desde el pasado 2 de julio a la venta en librerías. Toriko, Detective Conan, Bastard!!, Los Caballeros del Zodíaco, Master Keaton... son las series manga que publica la editorial para este verano, mientras que inaugura una nueva colección infantil, en colaboración con Planeta Júnior, llamada Activities K, y que se centrará en la publicación de pósters, cuadernos de actividades, dioramas, pegatinas, etc. Dragon Ball y One Piece serán las series con las que comienza "Activities K".\nEn cuanto a cómic americano y franco-belga se refiere, Planeta publica una nueva entrega de Ladrón de ladrones, la nueva serie del creador de The Walking Dead, Robert Kirkman. Llega también una nueva entrega de El día D tras la interesante propuesta de la entrega anteriormente publicada y que podéis encontrar reseñada aquí –por si queréis saber de qué va esta serie–. Junto a la quinta entrega de Zodíaco –aquí la reseña de la primera entrega–, completan los lanzamientos de tebeo europeo del mes. A su vez, publican la décima entrega de las tiras recopiladas de Snoopy y Carlitos, creada por el genial Charles M. Schulz.\nFinalmente, hay nuevas entregas de Star Wars, como hemos podido ver en el recopilatorio mensual de lanzamientos. La serie Amanecer de los Jedi, la cual se sitúa unos veinticinco mil años antes del nacimiento de Luke Skywalker, y la Enciclopedia de personajes, volumen que da información sobre más de doscientas personalidades de la saga, completan los títulos para la saga cinematográfica creada por George Lucas. Estos son nuestros destacados:\nEl día D nº 02: ¡Los rusos llegan a la Luna!\nFred Duval, Jean-Pierre Pécau (guión), Philippe Buchet (dibujo)\nEdición en tapa dura, 64 páginas, color. 12,95 doblones. A la venta desde el 2 de julio. Ucronía, álbum perteneciente a la serie "El día D".\n21 de julio de 1969. Unos minutos antes de su alunizaje, la misión Apolo 11 es destruida por un micrometeorito. Unos meses después, los soviéticos son los primeros en llegar a la Luna. En Washington, el presidente Nixon da carta blanca a la NASA para que Estados Unidos se convierta en el primer país en establecer una base lunar permanente. Diez años después, mientras la tensión entre Estados Unidos y la U.R.S.S. aumenta, la Luna se convierte en el escenario inédito de un nuevo capítulo de la guerra fría. Esta colección, basada en hechos históricos e hipótesis realistas, nos permite descubrir las consecuencias alternativas a efemérides clave.\nRobert Kirkman, James Asmus (guión), Shawn Martinbrough, Félix Serrano Alda (dibujo)\nEdición en rústica sin solapas, 136 páginas, color. 14,95 doblones. A la venta desde el 2 de julio. Thriller, segundo volumen de "Ladrón de ladrones".\nSnoopy y Carlitos nº 10: 1969 a 1970\nEdición en tapa dura sin sobrecubierta, 352 páginas, color. 18,95 doblones. A la venta desde el 2 de julio. Humor, décimo volumen de "Snoopy y Carlitos".


Taller y laboratorio / Mediadores en la UCA / Seminario UTN / Básquetbol escolar / Suplencias / Posgrados UNR / Oratoria / Convocatoria de Arte y Ciencia / Día de los Museos\nEl 18 y 19 de mayo en el Museo Castagnino+Macro se realizará el taller “Alta velocidad”, dictado por Agustín Sabella y el laboratorio “Prácticas contemporáneas: zonas de conflicto/zonas de accción”, propuesto por Jacqueline Lacasa. Las actividades están dirigidas a profesionales y estudiantes de artes audiovisuales y otros campos afines de producción. Inscripción al email: contacto@castagninomacro.org\nMediadores en la UCA\nLa Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la Universidad Católica Argentina (UCA) inscribe al curso de formación de mediadores, que se dictará el 28 y 29 de mayo, y del 4 al 6 de junio de 16 a 21, en la sede de Pellegrini 3314. Más informes e inscripción de 11 a 19.30, a los 4305902 / 4370201, o bien al email: posgrado@ucaderecho.org\nLa Asociación de Graduados de la UTN Rosario inscribe al seminario sobre ventas, que se dictará el 26 y 27 de mayo, de 19 a 22. Está dirgirdo a empresarios Pyme, emprendedores, comerciales, vendedores y estudiantes. Es dictado por Marcelo García Canals. Informes en Zeballos 1.341 PB o al 4215945, email: graduados@frro.utn.edu.ar\nLa Dirección de Educación Física de la UNR organizó el curso sobre básquetbol escolar “Aprender básquet jugando al básquet”, dictado por Sergio Córdoba. La actividad será el viernes 29 de mayo, de 19 a 22, en Moreno 460. Está destinada a profesores de educación física, licenciados, entrenadores de básquetbol, estudiantes de educación física, instructores, jugadores y demás interesados. Se entregarán certificados de asistencia. Informes e inscripciones en Moreno 460 o al 4802686, email: capacitacionunr@gmail.com\nLa Escuela Provincial de Artes Visuales llama a concurso interno para cubrir interinatos y suplencias en las carreras de: profesorado en artes visuales, diseño gráfico y comunicación visual y tecnicatura en artes visuales. La inscripción es hasta el 20 de mayo próximo. Informes al 4728629, o en Alem 3084, 1º piso, de 8 a 12.\nLa Secretaría de Posgrado de la UNR invita a doctores y doctorandos de la UNR a completar la encuesta sobre posdoctoración. Puede bajarse de la web www.unr.edu.ar/secretarias y hay que remitirla luego a posgradounr@unr.edu.ar. Además anuncia la inscripción a la maestría en gestión de sistemas y servicios de salud, que organiza el Centro de Estudios Interdisciplinarios. Hay tiempo hasta el 30 de junio próximo, más informes al email: maestriadegestion@amr.org.ar. Por otra, la especialización en adquisición y enseñanza del español como segunda lengua de la Facultad de Humanidades y Artes inscribe a la segunda cohorte para el segundo cuatrimestre de este año, informes en: especializacion.maestrialinguistica.com.ar\nEn la Biblioteca de Entre Ríos 251 se dictará un seminario interactivo de oratoria y expresión. Informes al 4531193, email: seminariointeractivo@yahoo.com.ar\nConvocatoria de Arte y Ciencia\nLa Asociación cultural Arte y Ciencia cumple su 10 ºaniversario y para festejarlo convoca a las escuelas primarias de Rosario y la zona, a los talleres de arte y a Clubes de Niños Pintores a ilustrar libros de cuentos infantiles, que s epublicarán durante este año. La actividad se enmarca en la serie de propuestas creativas que Arte y Ciencia desarrolla en el campo de la educación por el arte infantil. Entre estas se destacan las desarrolladas a través de los programas “El niño va al museo” y el “Taller Teci”. La actual convocatoria se desarrolla con los auspicios de la Fundación Cirro y el Suplemento Educación de La Capital. Los interesados podrán retirar los cuentos y las bases en Alvear 1475, de lunes a viernes, de 10 a 12 y sábados de 10 a 12.\nEl lunes 18 de mayo, el Museo Provincial de Ciencias Naturales Doctor Angel Gallardo, en adhesión al Día Internacional de los Museos, la actividad “Explorando en el museo de ciencias naturales”. Está dirigida a chicos de 9 y 10 años, y se realizará en dos horarios: a las 9 por la mañana y a las 15, por la tarde, en San Lorenzo al 1900.