Cargado por Biol Itzayara Novoa Serrano\nguardarGuardar Bitacora Teoria Del Aprendizaje para más tarde\nAprendizaje y Enseñanza. Las teorías de aprendizaje y las propuestas pedagógicas.\nSesión 6 Teoría Humanista\nRevista de Psicologia Delirium VI\nTarea 01 Des_mod I_rafael Ortiz\nensayo Teorías del Aprendizaje y la Tecnología\nLinea de Tiempo Pensadores\nClase 1 Contexto Educativo\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 1 Temas\n'eer la lectura ((Pensa)iento* inteligencia* co)petencia y co)prensin+ ,elaciones y especi-icaciones en el )arco de una pedagoga por proyectos de vida. E.poner de lo /ue trata el te)a central de la lectura utilizando la )ini0 gua para el pensa)iento critico. Reflexin\nEl pensa)iento critico* signi-ica /ue piensas por ti )is)o* /ue no aceptas las ideas y opiniones de los de)1s si)ple)ente por/ue lo dicen ellos* lo dice la )ayora o lo dice la sociedad* sino por/ue 2as pensando en ello* conoces los argu)entos a -avor y en contra y 2as to)ado tu propia decisin respecto a lo /ue consideras verdadero o -also* acepta$le o inacepta$le* desea$le o indesea$le. No signi-ica llevar la contraria a todo el )undo o no estar de acuerdo con nadie ja)1s* pues eso ta)poco sera un pensa)iento crtico* sino tan solo un )odo si)ple de pensar /ue se li)ita a /uedarse con lo contario de lo /ue piensen los de)1s. Cmo utilizar un pensamiento crtico: 1. Escri$e tus ideas iniciales acerca de un te)a concreto /ue deseas analizar. . 3usca otros puntos de vista e idas di-erentes* ya sea preguntando a las personas /ue conoces* $uscando in-or)acin en Internet o a$riendo alg4n te)a de discusin en alg4n -oro de la red. &. Conoce las opiniones de e.pertos en ese te)a. 5. #naliza los di-erentes puntos de vista* ideas y opiniones. Puedes crear una gra-ica con las ideas a -avor y en contra. 'uego co)para estos puntos de vista con tus ideas iniciales. 6. Con toda esa in-or)acin* decide por ti )is)o cu1l crees /ue es el punto de vista u opinin )1s acertada o razona$le.\nMateria: Teoras del aprendizaje. Fecha: ! " #$ril " %1&\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: %&" 7ayo " %1& Temas 'eer el artculo 8oney y #lonso y 2acer un organizador gra-ico. 8acer un resu)en de la lectura (('os estilos de aprendizaje9 una propuesta pedaggica+. Contestar una serie de preguntas relacionadas con la lectura. Reflexin 'os organizadores gr1-icos son t:cnicas activas de aprendizaje por las /ue se presentan los conceptos en es/ue)as visuales. El docente puede utilizar los ordenadores gr1-icos* de acuerdo al te)a en el /ue est: tra$ajando* co)o una 2erra)ienta para clari-icar las di-erentes partes del contenido de un concepto. Tipos e or!aniza ores !rficos: Mapa conceptual: Procedi)iento /ue tiene co)o -inalidad sintetizar y* al )is)o tie)po* relacionar de )anera signi-icativa los conceptos contenidos en un te)a. "ia!rama #err$uico: 7uestra las relaciones de supraordinacin y su$ordinacin entre las ideas de un ca)po deter)inado. Ca ena e secuencias: Instru)ento 4til para representar cual/uier serie de eventos /ue ocurre en orden cronolgico o para )ostrar las -ases de un proceso. Rue a e atributos: Instru)ento provee una representacin visual del pensa)iento analtico* /ue invita a pro-undizar en las caractersticas de un o$jeto deter)inado. %s$uema: Presentacin si)pli-icada de una realidad co)pleja. Nos ayuda a co)prender* )e)orizar y jerar/uizar los ele)entos /ue la integran* engran1ndolos entre s )ediante vnculos conceptuales.\nMapas e i eas: ;or)a de organizar visual)ente las ideas /ue per)ite esta$lecer relaciones no jer1r/uicas entre di-erentes ideas. Telara&as: <rganizador gr1-ico /ue )uestra de /u: )anera unas categoras de in-or)acin se relacionan con sus su$categoras. 'neas e tiempo: Per)ite ordenar una secuencia de eventos so$re un te)a* de tal -or)a /ue se visualice con claridad la relacin te)poral entre ellos. (r!ani!ramas: Sinopsis o es/ue)a de la organizacin de una entidad* de una e)presa o de una tarea. "ia!ramas e flu#o: Utilizadas para representar es/ue)1tica)ente $ien sea la secuencia de instrucciones de un algorit)o o los pasos de un proceso. Mapa mental: =iagra)as /ue potencian el pensa)iento creativo> pues* a )1s de las pala$ras* jerar/ua secuencia y n4)eros* /ue presentan los es/ue)as lgicos co)o las redes y los )apas conceptuales> necesitan la inclusin de di$ujos* color etc. ))'os estilos e apren iza#e: una propuesta pe a!!ica*\n=urante toda la vida se aprende* se $usca la )ejor -or)a de ad/uirir conoci)ientos* /ue sea )1s -1cil para cada /uien y ade)1s propicie el aprendizaje. En el transcurso de la vida escolar se descu$ren algunas de las pre-erencias /ue tienen los alu)nos al estudiar. ?stas pueden 2a$er ca)$iado a )edida /ue la vida transcurre y en interaccin con el )edio escolar* se producen versiones distintas y posi$ilidades de agruparse* de ser e-ectivos e incluso e-icientes. Esto es lo /ue en el 1)$ito pedaggico #lonso* @allegos y 8oney* A1BB5C deno)inan9 Estilo* t:r)ino /ue suele usarse para seDalar una serie de co)porta)ientos distintos reunidos $ajo un solo no)$re* y si es re-erido al aprendizaje o-rece indicadores /ue ayudan a guiar las interacciones de la persona con la realidad.\n'os estilos de aprendizaje* 2ay /ue to)arlos en cuenta para 2acer /ue los estudiantes desarrollen )ejor sus 2a$ilidades y procesen )ejor la in-or)acin y no a-ecten la -or)a de aprender y de enseDar* por ello es necesario to)arlos en cuenta al )o)ento de plani-icar* ejecutar y evaluar las clases. Para ello se de$e aprender cu1les son* /u: 2acer cuando en un saln de clases se puede tener estilos distintos para poder desarrollar de )anera e-icaz la -uncin )ediadora asu)ida por el docente.\nEs necesaria la actualizacin * )ejorando as las posi$ilidades de :.ito de sus estudiantes* en proceso de enseDanza y aprendizaje* es necesario proporcionar conoci)ientos so$re estilos* as co)o )odelar alalu)no* co)o -uturo docente en las estrategias* to)ando en cuenta las caractersticas de la audiencia* de esta )anera podr1n considerar la utilidad* por )edio de la e.periencia.\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: & Temas Co)o actividad nu)ero & se e.pusieron en e/uipo los te)as de las teoras del aprendizaje. Cada e/uipo e.plico de )anera $reve las teoras y se 2icieron anotaciones. Reflexin\nUna teora del aprendizaje pretende e.plicar y predice co)o aprende el ser 2u)ano* sintetizando el conoci)iento ela$orado por di-erentes autores. Es as co)o todas las teoras* desde una perspectiva general* contri$uyen al conoci)iento y proporcionan -unda)entos e.plicativos desde di-erentes en-o/ues* y en distintos aspectos. Estas teoras nos ayudan a co)prender* predecir* y controlar el co)porta)iento 2u)ano y tratan de e.plicar co)o los 2u)anos acceden al conoci)iento. Su o$jeto de estudio se centra en la ad/uisicin de destrezas y 2a$ilidades* en el razona)iento y en la ad/uisicin de conceptos. E.isten 5 teoras del aprendizaje en las cuales se di-erencian los tipos de aprendizaje9 Con uctismo: 'o relevante en el aprendizaje es el ca)$io en la conducta o$serva$le de un sujeto* c)o :ste act4a ante una situacin particular. 'a conciencia* /ue no se ve* es considerada co)o Ecaja negraF. En la relacin de aprendizaje sujeto G o$jeto* centran la atencin en la e.periencia co)o o$jeto* y en instancias pura)ente psicolgicas co)o la percepcin* la asociacin y el 21$ito co)o generadoras de respuestas del sujeto. No est1n interesados particular)ente en los procesos internos del sujeto de$ido a /ue postulan la Eo$jetividadF* en el sentido /ue solo es posi$le 2acer estudios de lo o$serva$le. 'a aplicacin de la teora conductista en la educacin esta presente en progra)as co)putacionales educativos /ue disponen de situaciones de aprendizaje en las /ue el alu)no de$e encontrar una respuesta dado uno o varios est)ulos presentados en pantalla. #l realizar la seleccin de la respuesta se asocian re-uerzos sonoros* de te.to* s)$olos* etc. Indic1ndole al estudiante si acert o err la respuesta. El e)pleo del conductis)o en la educacin>\nMateria: Teoras del aprendizaje. Fecha: %B " 7ayo " %1&\nes cuando se e)plean pre)ios y castigos en situaciones conte.tuales en las /ue el estudiante gua su co)porta)iento en $ase a evitar los castigos y conseguir los pre)ios* sin i)portarle )uc2o los ):todos /ue e)plea y sin realizar procesos de to)a de conciencia integrales. Co!nosciti+ismo: Trata del aprendizaje /ue posee el individuo o ser 2u)ano a trav:s del tie)po )ediante la pr1ctica* o interaccin con los de)1s seres de su )is)a u otra especie. Es la -or)a tradicional de enseDanza de las )ate)1ticas y la lgica. El cognoscitivis)o 2a de)ostrado ser insu-iciente para la enseDanza de las 2u)anidades y la 2istoria. Es una teora /ue representada por diversos autores tales co)o Hean Piaget* =avid P. #usu$el* 'ev IygotsJi* entre otros* donde se esta$lece /ue el aprendiz construye sus conoci)ientos en etapas* )ediante una reestructuracin de es/ue)as )entales* dira Piaget* /ue el alu)no pasa por etapas co)o asi)ilacin* adaptacin y aco)odacin* llegando a un estado de e/uili$rio* anteponiendo un estado de dese/uili$rio* es decir es un proceso de anda)iaje* donde el conoci)iento nuevo por aprender a un nivel )ayor de$e ser alta)ente signi-icativo y el alu)no de$e )ostrar una actitud positiva ante el nuevo conoci)iento* y la la$or $1sica del docente en crear situaciones de aprendizaje* es decir se de$e $asar en 2ec2os reales para /ue resulte signi-icativo. Por lo cual es la teora /ue se encarga de estudiar los procesos de aprendizaje por los /ue pasa un estudiante. ,umanismo: Surgi co)o reaccin al conductis)o y al psicoan1lisis* dos teoras con plantea)ientos opuestos en )uc2os sentidos pero /ue predo)ina$an en ese )o)ento. Pretende la consideracin glo$al de la persona y la acentuacin en sus aspectos e.istenciales Ala li$ertad* el conoci)iento* la responsa$ilidad* la 2istoricidadC* criticando a una psicologa /ue* 2asta entonces* se 2a$a inscrito e.clusiva)ente co)o una ciencia natural* intentando reducir al ser 2u)ano a varia$les cuanti-ica$les* o /ue* en el caso del psicoan1lisis* se 2a$a centrado en los aspectos negativos y patolgicos de las personas. El 2u)anis)o en la educacin tiene las siguientes caractersticas9 Educacin centrada en el alu)no. =an a los estudiantes la oportunidad de e.plorar y entrar en contacto con sus sentidos* autoconceptos y valores. Educacin /ue involucra los sentidos* las e)ociones* las )otivaciones* gestos y disgustos de los estudiantes. =esarrollo de contenidos de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante. ;o)ento de e-ectividad personal.\nConstructi+ismo: E.pone /ue el a)$iente de aprendizaje )1s pti)o es a/uel donde e.iste una interaccin din1)ica entre los instructores* los alu)nos y las actividades /ue proveen oportunidades para los alu)nos de crear su propia verdad* gracias a la interaccin con lo otros. Esta teora* por lo tanto* en-atiza la i)portancia de la cultura y el conte.to para el entendi)iento de lo /ue est1 sucediendo en la sociedad y para construir conoci)iento $asado en este entendi)iento. Postula la necesidad de entregar al alu)no 2erra)ientas /ue le per)itan crear sus propios procedi)ientos para resolver una situacin pro$le)1tica* lo cual i)plica /ue sus ideas se )odi-i/uen y siga aprendiendo. El constructivis)o educativo propone un paradig)a en donde el proceso de enseDanza se perci$e y se lleva a ca$o co)o un proceso din1)ico* participativo e interactivo del sujeto* de )odo /ue el conoci)iento sea una aut:ntica construccin operada por la persona /ue aprende. ;iguras co)o\nHean Piaget se centra en c)o se construye el conoci)iento partiendo desde la interaccin con el )edio. Por el contrario* 'ev IygotsJi se centra en c)o el )edio social per)ite una reconstruccin interna. 'a instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual* donde se especi-ican los )ecanis)os conductuales para progra)ar la enseDanza de conoci)iento.\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 5 Temas 8ici)os la actividad nu)ero 5L ! so)$reros para pensar de EdMard 3ono. Se e.pusieron los te)as ((7odelo de los cuadrantes cere$rales de 8err)ann+ y ((7odelo de ;elder y Silver)an+ Reflexin\n'os seis Nso)$reros para pensarN nos proporcionan roles de pensa)iento. Esta t:cnica /ue es utilizada para poder analizar una decisin desde varios puntos de vista o perspectivas. Esto 2ace /ue la persona ca)$ie su -or)a 2a$itual de pensar y nos ayuda a -or)ar di-erentes visiones de una situacin. Pode)os llegar a resolver el pro$le)a utilizando todos estos en-o/ues. Nuestras decisiones y planes podr1n )ezclar la a)$icin* 2a$ilidad en la ejecucin* sensi$ilidad* creatividad y $uenos planes de contingencia. Cada so)$rero tiene sus caractersticas especi-icas9 Sombrero Blanco* con este pensa)iento de$e)os centrarnos en los datos disponi$les. Ier la in-or)acin /ue tene)os y aprender de ella. Sombrero Ro#o* con :l o$serva)os los pro$le)as utilizando la intuicin* los senti)ientos y las e)ociones. El participante e.pone sus senti)ientos sin tener /ue justi-icarlos. Sombrero Ne!ro* 2aciendo uso de este so)$rero pondre)os en )arc2a el pensa)iento del juicio y la cautela* poniendo de )ani-iesto los aspectos negativos del te)a tratado. Sombrero -marillo* con este so)$rero pensare)os positiva)ente* nos\nMateria: Teoras del aprendizaje. Fecha: 1K " 7ayo " %1&\nayudar1 a ver por /u: algo va a -uncionar y por /u: o-recer1 $ene-icios. Sombrero .er e* este es el so)$rero de la creatividad. #lgunas de las t:cnicas e.istentes para desarrollar la creatividad pueden ser utilizadas en este )o)ento. Sombrero -zul* es el so)$rero del control y la gestin del proceso del pensa)iento. Con :l se resu)e lo /ue se 2a dic2o y se llega a las conclusionesN. 'a actividad /ue se realizo -ue la de ver un video en donde se )ostra$a co)o un individuo se a$roc2a$a la agujeta de uno de sus zapatos para despu:s dejar accidental)ente su $otella de pl1stico junto a un $ote de $asura. O as pasaron varias personas a lado del $ote de pl1stico y ninguna la levanta$a 2asta /ue una sola persona la to)o en sus )anos y la puso donde corresponda* en el $ote de $asura. =esde )i punto de vista con )i so)$rero de color negro puedo decir /ue esta accin -ue total)ente e/uivocada. Oa /ue por el si)ple 2ec2o de /ue todos sa$an /ue se tenia /ue poner la $otella en el lugar donde corresponda* esperar /ue alguna persona /ue pasara ca)inando pudiera levantarla se )e 2izo un error el ):todo /ue se utilizo* ya /ue tener ese pensa)iento de /ue la $asura va en un $ote y no en el suelo* para )i es de)asiado di-cil entrar en la )ente de cada una de las personas y /ue por conviccin 2agan lo correcto* y )enos si esas personas no tienen la in-or)acin adecuada o no 2an sido educadas en ese aspecto> ya /ue ser1 )as tardado encontrar esa persona /ue 2aga lo correcto. Mo elo e los Cua rantes Cerebrales e ,ermann Ned 8er)ann ela$or un )odelo /ue se inspira en los conoci)ientos del -unciona)iento cere$ral. ?l lo descri$e co)o una )et1-ora y 2ace una analoga de nuestro cere$ro con el glo$o terrestre con sus cuatro puntos cardinales. # partir de esta idea representa una es-era dividida en cuatro cuadrantes* /ue resultan del entrecruza)iento del 2e)is-erio iz/uierdo y el derec2o del )odelo Sperry* y de los cere$ros cortical y l)$ico del )odelo 7c'ean. 'os cuatro cuadrantes representan cuatro -or)as distintas de operar* de pensar* de crear* de aprender y de convivir con el )undo. 'as caractersticas de estos cuatro cuadrantes son9 C(RT/C-' /012/%R"( 3C/4 %' %56%RT( 'gico #naltico 3asado en 2ec2os Cuantitativo '8MB/C( /012/%R"( 3'/4 %' (R7-N/0-"(R <rganizado Secuencial Planeador =etallado C(RT/C-' "%R%C,( 3C"4 %' %STR-T%7 8olstico Intuitivo Integrador Sintetizador '8MB/C( "%R%C,( 3'"4 %' C(M2N/C-"(R Interpersonal Senti)ientos Est:tico E)ocional\nCortical /z$uier o 3C/49 Sus caractersticas son -ro* distante* pocos gestos* voz\nela$orada* intelectual)ente $rillante* capaz de evaluar y criticar* irnico* co)petitivo* individualista* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla destacan el an1lisis* razona)iento* lgica* rigor y claridad> tendencia por los )odelos y teoras* colecciona 2ec2os* procede de 2iptesis* pre-iere la pala$ra precisa y las co)petencias /ue posee son la a$straccin* )ate)1tica* cuantitativa* -inanzas* t:cnica y resolucin de pro$le)as.\n'mbico /z$uier o 3'/49 Sus caractersticas son introvertido* e)otivo* controlado* )inucioso* )ani1tico* tiende a )onologar* gusto por las -or)ulas* conservador y -iel* de-ensa del territorio* vinculacin a la e.periencia y a)or al poder* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla se encuentran la plani-icacin* -or)alizacin* estructura* de-inicin de procedi)ientos* secuencial* veri-icador* ritualista y )etdico. 'as co)petencias /ue posee son la ad)inistracin* el sentido de organizacin* la realizacin y puesta en )arc2a* conductor de 2o)$res* orador y tra$ajador consagrado. 'mbico "erecho 3'"49 Sus caractersticas son e.trovertido* e)otivo* espont1neo* gesticulador* l4dico* 2a$lador* espiritual* a/uiescente* reacciona )al ante las crticas* entre los procesos cognitivos /ue desarrolla se encuentran la integracin )ediante la e.periencia> se )ueve por el principio del placer> -uerte i)plicacin a-ectiva> tra$aja con $ase en senti)ientos> escuc2a y pregunta> siente la necesidad de co)partir y de vivir en ar)ona> eval4a los co)porta)ientos. O las co)petencias /ue posee son la relacional* contacto 2u)ano* el di1logo* la enseDanza* tra$ajo en e/uipo* e.presin oral y escrita. Cortical "erecho 3C"49 Tiene co)o caractersticas la originalidad* sentido del 2u)or* gusto por el riesgo* especialidad* gusto por las discusiones* -uturista* discurso $rillante* independencia. 'os procesos /ue desarrolla son la conceptualizacin* sntesis* i)aginacin* glo$alizacin* intuicin* visualizacin* asociacin* integracin de i)1genes y )et1-oras y las co)petencias /ue posee son la innovacin* creacin* espritu e)presarial* visin de -uturo* artista e investigacin. Mo elo e Fel er : Sil+erman Este )odelo clasi-ica los estilos de aprendizaje a partir de cinco di)ensiones9 1C Sensiti+os: Concretos* pr1cticos* orientados 2acia 2ec2os y procedi)ientos> les gusta resolver pro$le)as siguiendo procedi)ientos )uy $ien esta$lecidos> tienden a ser pacientes con detalles> gustan de tra$ajo pr1ctico Atra$ajo de la$oratorio* por eje)ploC> )e)orizan 2ec2os con -acilidad> no gustan de cursos a los /ue no les ven cone.iones in)ediatas con el )undo real. /ntuiti+os: Conceptuales> innovadores> orientados 2acia las teoras y los signi-icados> les gusta innovar y odian la repeticin> pre-ieren descu$rir posi$ilidades y relaciones> pueden co)prender r1pida)ente nuevos conceptos> tra$ajan $ien con a$stracciones y -or)ulaciones )ate)1ticas> no gustan de cursos /ue re/uieren )uc2a )e)orizacin o c1lculos rutinarios. C .isuales: En la o$tencin de in-or)acin pre-ieren representaciones\nvisuales* diagra)as de -lujo* diagra)as* etc.> recuerdan )ejor lo /ue ven. .erbales: Pre-ieren o$tener la in-or)acin en -or)a escrita o 2a$lada> recuerdan )ejor lo /ue leen o lo /ue oyen. &C -cti+os: tienden a retener y co)prender )ejor nueva in-or)acin cuando 2acen algo activo con ella Adiscuti:ndola* aplic1ndola* e.plic1ndosela a otrosC. Pre-ieren aprender ensayando y tra$ajando con otros. Reflexi+os: Tienden a retener y co)prender nueva in-or)acin pensando y re-le.ionando so$re ella* pre-ieren aprender )editando* pensando y tra$ajando. 5C Secuenciales: #prenden en pe/ueDos pasos incre)entales cuando el siguiente paso est1 sie)pre lgica)ente relacionado con el anterior> ordenados y lineales> cuando tratan de solucionar un pro$le)a tienden a seguir ca)inos por pe/ueDos pasos lgicos. 7lobales: #prenden grandes saltos* aprendiendo nuevo )aterial casi al azar y Ede prontoF visualizando la totalidad> pueden resolver pro$le)as co)plejos r1pida)ente y de poner juntas cosas en -or)a innovadora. Pueden tener di-icultades* sin e)$argo* en e.plicar c)o lo 2icieron. 6C /n ucti+o: Entienden )ejor la in-or)acin cuando se les presentan 2ec2os y o$servaciones y luego se in-ieren los principios o generalizaciones. "e ucti+o: Pre-ieren deducir ellos )is)os las consecuencias y aplicaciones a partir de los -unda)entos o generalizaciones. En conclusin pode)os tener en cuenta la e.istencia de distintos )odelos y teoras acerca de los estilos de aprendizaje. El conoci)iento de estas teoras nos per)ite co)prender la i)portancia de identi-icar en los estudiantes su potencial de aprendizaje* distinguir en ellos las -or)as particulares de en-rentarse a los di-erentes est)ulos* co)o ta)$i:n* constituir una 2erra)ienta para identi-icar las necesidades educativas y las di-icultades ante el aprendizaje escolar. 'os alu)nos )uc2as veces presentan des)otivacin o desinter:s en los aprendizajes en general o en alguna )ateria en particular. Esta conducta es* en ocasiones* traducida por los pro-esores co)o una di-icultad en el aprendizaje de cierta 1rea* o co)o un posi$le d:-icit de atencin e 2iperactividad* ya /ue el alu)no* a$urrido de la clase* se distrae* $usca otra actividad* )olesta a los co)paDeros* en de-initiva* se convierte en una distraccin para la clase y en una )olestia para las actividades escolares. En estas situaciones* es i)portante /ue* dentro de la plani-icacin de las clases* se consideren los tipos o estilos de aprendizaje* con el -in de a$arcar a la )ayor cantidad de alu)nos* y de esta -or)a* 2acer )1s din1)ica las clases* )otivar a los alu)nos a participar* y crear un a)$iente escolar ideal para el aprendizaje.\nPor esta razn* es -unda)ental sa$er c)o aprenden los alu)nos y $uscar las estrategias /ue se aco)oden a ellos y tra$ajar* ta)$i:n* con otras -or)as de aprendizaje )enos desarrolladas en los alu)nos. Considero /ue todo es-uerzo adicional es necesario para alcanzar el o$jetivo -unda)ental de la enseDanza* y lograr aprendizajes signi-icativos en los alu)nos. Universidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua\nNivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: 6 Temas E.posicin ((Progra)acin NeurolingPstica+. Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: 5 " 7ayo " %1&\n'a progra)acin neurolingPstica APN'C constituye un )odelo* -or)al y din1)ico de c)o -unciona la )ente y la percepcin 2u)ana* c)o procesa la in-or)acin* la e.periencia y las diversas i)plicaciones /ue esto tiene para el :.ito personal. Con $ase en este conoci)iento es posi$le identi-icar las estrategias internas /ue utilizan las personas de :.ito* aprenderlas y enseDarlas a otros A)odelarC> para -acilitar un ca)$io evolutivo y positivo. 'a progra)acin neurolingPstica* utiliza los patrones universales de co)unicacin y percepcin /ue tene)os para reconocer e intervenir en procesos diversos Aaprendizaje* terapia* a-ronta)iento del estr:s* negociacin* gestin de con-lictos* superacin de -o$ias* etc.C 'a PN' es el estudio de lo /ue perci$i)os a trav:s de nuestros sentidos Avista* odo* ol-ato* gusto y tactoC* c)o organiza)os el )undo tal co)o lo perci$i)os y c)o revisa)os y -iltra)os el )undo e.terior )ediante nuestros sentidos.\n#de)1s* la PN' investiga los procesos /ue 2acen /ue trans)ita)os nuestra representacin del )undo a trav:s del lenguaje. Es por tanto una aplicacin pr1ctica /ue nos per)ite* )ediante t:cnicas y 2erra)ientas precisas* reconocer y desarrollar 2a$ilidades para el creci)iento personal y la )ejora de las relaciones interpersonales. Pero so$re todo* nos per)ite conocer de )anera o$jetiva la percepcin de los de)1s y la de nosotros )is)os. Tuvo su origen en las investigaciones de ,ic2ard 3andler y Ho2n @rinder* aut:nticos padres de la PN'* /ue trata$an de averiguar por /u: deter)inados trata)ientos de tres terapeutas en Estados Unidos ASatir* EricJson y PerlsC conseguan )ayor :.ito /ue el resto de sus colegas. 'a PN' se puede utilizar para desarrollar de )anera r1pida y e-icaz un proceso de aprendizaje y as superar una situacin de estr:s* de con-licto* negociar con )ayor ventaja -rente a nuestros adversarios* etc. Nos per)ite conocer la percepcin de las otras personas a /uienes tene)os en-rente o a nosotros )is)os. Es un co)ple)ento en el desarrollo de la inteligencia e)ocional.\n#u)enta de )anera nota$le y r1pida la autocon-ianza. 7ejora las relaciones interpersonales. =esarrolla el creci)iento personal y pro-esional 2acia el :.ito. Nos per)ite convertirnos en /uien desea)os y /uere)os ser. Sirve para reducir el estr:s. Negociar y solucionar con-lictos de )anera positiva.\nPor )edio de las estructuras neurolgicas y su -or)a de operar a trav:s de los sentidos> el aspecto lingPstico de nuestra co)unicacin* pues con el lenguaje construi)os nuestra realidad> y los progra)as )entales* /ue se re-iere a las estrategias y secuencias internas /ue son ela$orados por la )ente al llevar a ca$o una tarea. ;unda)ental)ente opera a trav:s de los sentidos9 visual* auditivo y Jinestesico. Visuales: El canal visual lo utiliza)os para o$tener y descri$ir todo lo /ue ocurre en el )undo interno y e.terno. #s* pode)os 2a$lar de colores* i)1genes* pode)os recordar una situacin Nvi:ndolaN... Son los /ue necesitan ver y ser o$servados. Este\ntipo de personas son r1pidas e inclusive 2asta pueden o)itir pala$ras por la rapidez de su pensar. @eneral)ente su volu)en de voz es )1s alto* su pensa)iento es )ayor por )edio de i)1genes. Auditivos: Este canal es el utilizado pre-erente)ente por personas /ue perci$en el )undo a trav:s de las pala$ras* los sonidos* la narracin y descripcin 2a$lada o escrita. Suelen ser conversadores y no sie)pre )iran al interlocutor* sino /ue dan pre-erencia al ca)po auditivo. Piensan una cosa por vez o el pensa)iento va paralelo a lo /ue escuc2an o 2a$lan. Kinestsicos: Es el canal de las sensaciones* el t1ctil* el de la percepcin a trav:s del )ovi)iento* tacto y e)ocin. Se reconoce cuando alguien nos 2a$la de N)e siento...N en vez de Nveo tal i)agen...N 'es es )uy i)portante el aspecto a-ectivo y las e)ociones. <tro de los pilares de la progra)acin neurolingPstica lo constituye el descu$ri)iento de los anclajes* los cuales per)iten -ijar los aprendizajes de una sola vez. @racias a la progra)acin neurolingPstica tene)os la capacidad de co)unicarnos con nosotros )is)os y con los de)1s* de )ejorar nuestra calidad de vida* nuestros pensa)ientos y so$re todo co)o )aestros darles a nuestros alu)nos un aprendizaje signi-icativo. Si to)1ra)os en cuenta los distintos canales de co)unicacin al i)partir nuestras clases nos dara)os cuenta /ue los alu)nos no son iguales y por lo tanto tienen di-erente )anera de aprender y de perci$ir el )undo. #l conocer este te)a /ue no se da a conocer en las escuelas )e doy cuenta /ue la neurolingPstica juega un papel )uy i)portante en la docencia ya /ue )uc2os )aestros no to)a)os en cuenta los canales por los /ue ellos aprenden y eso es lo pri)ero /ue se de$e 2acer al inicio del ciclo escolar para /ue nuestro plan de tra$ajo lo 2aga)os de acuerdo a las necesidades de los alu)nos. En las escuelas 2ay )uc2os pro$le)as de aprendizaje* de conducta* d:-icit de atencin por no 2acer una planeacin apropiada y no sa$er co)o de$e)os conducirnos delante de nuestros alu)nos. To)ando en cuenta todo lo aprendido de este te)a lo llevar: a la pr1ctica para lograr\nen )is alu)nos aprendizajes verdaderos y signi-icativos y as estar: creando alu)nos autno)os co)petitivos y so$re todo capaces de vivir en la sociedad /ue de)anda 2oy en da.\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: ! Temas E.posicin ((Teora de inteligencias )4ltiples+ Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: &1 " 7ayo " %1&\n'a teora de las inteligencias )4ltiples es un )odelo propuesto 8oMard @ardner en 1BQ&; /ue revolucion la psicologa con su teora. SeDala /ue no e.iste una inteligencia general y total* sino /ue coe.isten )4ltiples inteligencias. =e-ine a la inteligencia co)o un conjunto de capacidades /ue per)iten /ue una persona resuelva pro$le)as o -or)e productos /ue son de i)portancia en su vida. Su teora se $asa en tres principios9 1. 'a inteligencia no es una sola unidad* sino un conjunto de inteligencias )4ltiples. no son cosas /ue pueden ser vistas o cuanti-icadas. . Cada inteligencia es independiente de las otras. &. 'as inteligencias interact4an entre s* de otra )anera nada podra lograrse. son potenciales /ue ser1n o no ser1n activados* dependiendo de los valores de una deter)inada cultura* las oportunidades disponi$les en dic2a cultura y las decisiones personales realizadas por\nindividuos* y"o sus -a)ilias o docentes. @ardner plantea oc2o inteligencias* cada una con sus caractersticas* 2a$ilidades y desarrollo propio. Una persona puede tener )ayor do)inio en una* inclinacin 2acia varias* )enor grado en otras y puede ta)$i:n tener una co)$inacin de ellas. /nteli!encia +erbal<lin!=stica9 Se encuentra en individuos /ue les encanta redactar 2istorias* leer* jugar con ri)as* tra$alenguas y en los /ue aprenden con -acilidad otros idio)as. 'es es -1cil la co)unicacin* e.presin y trans)isin de ideas en -or)a ver$al. Tienen la capacidad de pensar en pala$ras y de utilizar el lenguaje para e.presar y apreciar signi-icados co)plejos. En ellos se distinguen las personas co)o los escritores* poetas* periodistas* oradores y locutores. /nteli!encia l!ico<matemtica9 'as personas /ue desarrollan este tipo de inteligencia analizan con -acilidad plantea)ientos y pro$le)as. Se acercan a los c1lculos nu):ricos* estadsticas y acertijos lgicos con entusias)o. =esarrollan 2a$ilidades en co)putacin y pensa)iento cient-ico. Tienen la capacidad para calcular* )edir* evaluar 2iptesis y proposiciones* e-ectuar operaciones )ate)1ticas co)plejas. En ellos se distinguen las personas co)o cient-icos* )ate)1ticos* contadores* ingenieros y analistas de siste)as. /nteli!encia naturalista9 Esta inteligencia consiste en o$servar los )odelos de la naturaleza* identi-icar y clasi-icar o$jetos* esta$lecer patrones y co)prender los siste)as naturales. 'as personas /ue tienen estas capacidades son los $ot1nicos* agricultores* ecologistas* cazadores y paisajistas. /nteli!encia +isual<espacial9 Est1 en personas /ue estudian )ejor con gr1-icos* es/ue)as y cuadros. 'es gusta 2acer )apas conceptuales y )entales. Entienden )uy $ien planos y cro/uis. 'a $ase sensorial de esta inteligencia es el sentido de la vista* as co)o la 2a$ilidad de -or)ar i)1genes )entales. Proporciona la capacidad de pensar en tres di)ensiones. Per)ite a las personas perci$ir i)1genes internas y e.ternas* recrearlas* trans-or)arlas o )odi-icarlas* recorrer el espacio o u$icar o$jetos* producir y decodi-icar in-or)acin gr1-ica. Estas personas /ue tienen estas capacidades son los pilotos* )arinos* artistas pl1sticos y ar/uitectos* entre otros. /nteli!encia au iti+a<musical9 'as personas /ue la )uestran se sienten atradas por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de )elodas. =is-rutan siguiendo el co)p1s de la )4sica con el pie* golpeando o sacudiendo alg4n o$jeto rt)ica)ente. Son 21$iles en el canto* en la ejecucin de instru)entos y en la apreciacin )usical* ta)$i:n est1 orientada a los distintos estados de 1ni)o /ue produce la )4sica. Es la inteligencia /ue poseen los co)positores* crticos )usicales* oyentes sensi$les* )4sicos en general y directores de or/uestas. /nteli!encia corporal<>inest?sica: Se aprecia en las personas /ue usan su\ncuerpo para e.presar e)ociones co)o danza y e.presin corporal. =estacan en actividades deportivas y en tra$ajos de construccin donde se utilizan )ateriales concretos. Ta)$i:n se aprecia en a/uellos /ue son 1giles al ejecutar un instru)ento. Per)ite al individuo )anipular o$jetos y e.presarse a trav:s de las 2a$ilidades -sicas. Este tipo de inteligencia la poseen los atletas* $ailarines* cirujanos* )i)os y artesanos. /nteli!encia interpersonal9 Es la capacidad de co)prender a los de)1s e interactuar e-icaz)ente con ellos. Es ta)$i:n* ser sensi$le a los estados de 1ni)o* )odos y 2u)ores del otro. Esta capacidad la poseen los docentes* actores* polticos* tra$ajadores sociales* entre otros. /nteli!encia intrapersonal9 Es la capacidad de perci$irse a uno )is)o y de utilizar dic2o conoci)iento para plani-icar y dirigir la propia vida. Esta capacidad est1 presente en los telogos* psiclogos y -ilso-os.\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: K Temas E.posicin ((Estrategias de enseDanza+ Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: %K " Hunio " %1&\nReflexin #l estudiar las posturas de los estudiantes -rente al aprendizaje* pode)os e.a)inar t:cnicas espec-icas y en-o/ues generales en -uncin de los tipos de pensa)iento /ue re/uieren. 'as t:cnicas secuenciales o lineales de$en ir aco)paDadas de los en-o/ues /ue per)itan a los alu)nos ver pautas* 2acer uso del pensa)iento visual y especial. Es i)portante resaltar /ue aun cuando algunos alu)nos tengan pre-erencia por ciertas estrategias* la pr1ctica de todas ellas -avorece el desarrollo de distintas 2a$ilidades /ue les ayudar1n en su dese)peDo y les per)itir1n au)entar su e-icacia en el rendi)iento escolar.\n'as estrategias de enseDanza incluyen varias 2a$ilidades* el t:r)ino 2a$ilidades se utiliza para indicar un do)inio /ue ya posee)os* /ue puede e.presarse en conducta en cual/uier )o)ento* por/ue ya se 2a desarrollado a trav:s del entrena)iento y la pr1ctica. En virtud de ello* las estrategias de aprendizaje se convierten en 2a$ilidades.\nEl proceso de enseDanza0aprendizaje* por )edio de las estrategias de aprendizaje de$e contri$uir a ser )1s e-icaz su aprendizaje* para lo cual* el docente de$e supervisar y orientar la -or)a en /ue sus alu)nos procesan la in-or)acin* esti)ular la pr1ctica y el ejercicio de estas estrategias de aprendizaje procurando su siste)atizacin.\n-6'/C-C/@N Presentacin de un te)a nuevo. Cone.in de conceptos. Esti)ulacin de la i)aginacin. 7edio para organizar y recordar la in-or)acin. ;avorece los procesos de clasi-icacin e integracin. ,epresentar relaciones en a/uellas asignaturas /ue se $asan en la o$servacin. ,ecordar in-or)acin. E-ectuar -unciones )ate)1ticas. ,epresentacin gr1-ica de conceptos* a)pliando la co)prensin del )is)o. ,esolucin de pro$le)as /ue i)pli/uen relaciones espaciales. ;avorece el desarrollo de capacidades visuales* la clasi-icacin del pensa)iento y la co)unicacin de ideas a otros.\nM("%'(3S4 "% %ST/'(S "% -6R%N"/0-A% 7odelo de los 2e)is-erios cere$rales. 7odelo de ;elder y Silver)an. 7odelo de inteligencias )4ltiples. 7odelo de Rol$. 7odelo de los cuadrantes cere$rales.\n7odelo de progra)acin neurolingPstica. 7odelo de los 2e)is-erios cere$rales.\n,esolucin de pro$le)as. Trata)iento de te)as /ue re/uieren de concientizacin y e)pata* co)o los valores* derec2os 2u)anos* preservacin del )edio a)$iente* etc. Pro)ueve la e.periencia cenest:sica y la respuesta e)ocional. Esti)ula el involucra)iento y con ello au)enta la )otivacin por aprender. ;avorece el desarrollo de la creatividad y el uso de la i)aginacin. #)pliacin de conoci)iento sensorial. Esti)ulacin de la 2a$ilidad ver$al para descri$ir sensaciones* 4til en clases de literatura y redaccin. ;avorece la )e)oria. =esarrollo del pensa)iento a$stracto. Provee un ):todo adicional para co)prender un te)a. Per)ite li$erar energa -sica. Per)ite )ejorar la )e)oria. ;avorece el sentido interno* dirigiendo la atencin 2acia las sensaciones corporales. Esti)ula un involucra)iento )1s personal. ;o)entan un conoci)iento propio. ;o)entan las 2a$ilidades\n7odelo de los 2e)is-erios cere$rales. 7odelo de ;elder y Silver)an.\n7odelo de progra)acin NeurolingPstica 7odelo de inteligencia 74ltiples. 7odelo de los cuadrantes cere$rales.\n7odelo de Rol$ 7odelo de inteligencias )4ltiples. 7odelo de los cuadrantes\ninterpersonales. ;avorecen el desarrollo de la e)pata. ;avorece un sentido del todo )1s /ue de las partes.\nUniversidad Estatal de Estudios Pedaggicos Educacin Continua Nivelacin Pedaggica Bitcora Nombre: Itzayara Novoa Serrano Sesin: Q Temas E.a)en de revisin. ,ecapitulacin. 7esa redonda. Reflexin Materia: Teoras del aprendizaje. Fecha: 15 " Hunio " %1&\n'as teoras de aprendizaje 2an ayudado a tener un )ejor entendi)iento de la conducta 2u)ana. Pretenden descri$ir los procesos )ediante los cuales tanto los seres 2u)anos co)o los ani)ales aprenden. 'as diversas teoras ayudan a co)prender* predecir y controlar el co)porta)iento 2u)ano* ela$orando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de e.plicar c)o los sujetos acceden al conoci)iento. Su o$jeto de estudio se centra en la ad/uisicin de destrezas y 2a$ilidades en el razona)iento y en la ad/uisicin de conceptos. Estos )odelos nos dan la posi$ilidad de co)prender -en)enos co)plejos. 8ay dos tipos de aprendizaje9 el +ital /ue se $asa en la e.periencia y en los actos /ue vas realizando cada da> y el formal /ue responde a progra)as graduados de conoci)ientos tericos* /ue pueden llevar a la pr1ctica* pero /ue se o-recen desde la re-le.in* la co)prensin y la siste)atizacin. En )i opinin personal el aprendizaje de$e ajustarse a las capacidades de los aprendices se de$en considerar las in-luencias /ue )odelaron su desarrollo pos0natal* ya /ue esto es tan i)portante co)o los -actores 2ereditarios y cong:nitos en la deter)inacin de sus capacidades e intereses> el aprendizaje es cultural)ente relativo* de )odo /ue tanto la cultura )1s a)plia co)o la su$cultura a la /ue el aprendiz pertenece pueden a-ectar sus aprendizajes. Cada persona puede deter)inar su e-ecto $en:-ico o perjudicial en ciertos tipos de )otivacin para aprender. En algunos tipos de tareas los aprendices pueden dese)peDarse )ejor pero* si no son in-or)ados so$re su dese)peDo ya sea /ue sea un resultando $ueno o )alo* otros tra$ajan )ejor si los interru)pi)os con co)entarios al respecto a sus progresos> la )is)a situacin o$jetiva puede resultar apropiada para un aprendiz* y no para otro> la organizacin de )otivos y valores dentro de cada aprendiz es relevante y ciertos o$jetivos a largo plazo a-ectan actividades in)ediatas o de corto plazo> la at)s-era grupal del aprendizaje Aco)petencia o cooperacin* autoritaris)o o de)ocracia* aisla)iento individual o identi-icacin con el grupo del /ue -or)a parte* etc.C a-ecta la satis-accin con el aprendizaje y sus productos.\nC2-"R( C(M6-R-T/.( "% '-S "/F%R%NT%S T%(R/-S "%' -6R%N"/0-A%\nT%(R/-2T(R C(N"2CT/.SJinner C(7N/T/.3runer* #usu$el y ,ogers -6R%N"/0-A% S/7N/F/C-T/.( #usu$el* Piaget* R2un* Toul)in C(NSTR2CT/.=e @regory Centra el inter:s en el alu)no y su es/ue)a de pensa)iento.\nE.posicin de un cuerpo de conoci)iento /ue el aprendiz capta* /NSTR2CC/@N Sinni)o de enseDanza. trans-iere y trans-or)a. Sinni)o de enseDanza. No se presenta una de-inicin de instruccin.\nUn )aterial puede ser aprendido por descu$ri)iento o por recepcin.\nEs disponer gradual)ente de las contingencias del re-uerzo.\nEs ayudar al estudiante a alcanzar al Pr1cticas educativas centradas en )1.i)o sus capacidades. Es un )apas conceptuales o instru)entos proceso de interaccin en el cual se para representar* -acilitar la asi)ilacin crean las condiciones* para /ue se y evaluar las relaciones signi-icativas y lleve a ca$o el aprendizaje signi-icativo jer1r/uicas entre conceptos. 'a Es una accin pedaggica Es -acilitar el aprendizaje* el cual es enseDanza de$e partir del conoci)iento intencional. propiciado por el docente* de )anera de los conceptos /ue )anejan los /ue su signi-icado* este en -uncin de estudiantes y del esti)ativo de las sus e.periencias y )otivaciones del 2a$ilidades /ue estos poseen en un )edio a)$iente. )o)ento dado.\nEs el resultado de la relacin de est)ulo respuesta y de la aplicacin de las contingencias de re-uerzo.\nEs captar la estructura con-rontando* situaciones nuevas con anteriores* para trans-or)ar los aprendizajes. Es Es una actividad )ental* El -actor )1s i)portante /ue in-luye en ad/uirir y retener nuevos din1)ica* continua* el aprendizaje* es lo /ue el alu)no ya conoci)ientos de )anera signi-icativa. intensiva* personalizada y sa$e. Es un proceso de $4s/ueda* autno)a. -ortaleci)iento y desarrollo de las potencialidades del aprendiz.\nSon un -actor )otivante y de Son esta$lecidos por el orientacin para el aprendiz. =e$en docente. =e$en ser Propone al estudiante co)o estar en concordancia con el Se -ijan en -uncin de los pre0sa$eres detallados y e.presar la constructor de su propio co)porta)iento /ue se /uiere lograr. de los aprendices. conducta o$serva$le del conoci)iento. =e$en ser esta$lecidos por el grupo en aprendiz. -uncin de sus necesidades.\nEl )aterial se organiza en pe/ueDos pasos* S%C2%NC/- C aplicando contingencias %STR-T%7/- "% de re-uerzo* para /ue el /NSTR2CC/@N aprendiz participe activa)ente.\n'os contenidos est1n organizados en -uncin de los estados de desarrollo. El =etecta en el alu)no cu1les rol del docente es el de -acilitador del 'os contenidos est1n organizados en son sus intereses y aprendizaje. 'os contenidos y -uncin de los conoci)ientos del necesidades y con $ase en )ateriales son organizados por los estudiante ello se plani-ican las docentes y alu)nos en -uncin de sus actividades necesidades de aprendizaje. Proceso din1)ico y -le.i$le* inter:s Procesos did1cticos 'os contenidos centrado en el desarrollo de las =i-erencia entre enseDanza y centrados en el alu)no y en %NF-S/S 'a )odi-icacin de relaciones sociales y el desarrollo aprendizaje su es/ue)a de la conducta personal. pensa)iento. El aprendiz de$e conocer in)ediata)ente su evaluacin. Eval4a de acuerdo con Se eval4an todas las etapas del 'os criterios son esta$lecidos por el Es un proceso continuo de %.-'2-C/@N la congruencia entre los proceso enseDanza aprendizaje. El grupo en -uncin de sus o$jetivos. o$servacin. logros y los o$jetivos. criterio de evaluacin es de-inido por el aprendiz en -uncin de sus o$jetivos previstos. E.isten dos grandes posi$ilidades9 ,acionalista e -pren iza#e recepti+o* en cuyo caso Progra)acin delineada en intencional. Conci$e un Progra)acin -le.i$le. Conci$e un se presenta de )anera total)ente tres di)ensiones9 Contenido* proceso racional de proceso activo donde la in-or)acin aca$ada el contenido -inal /ue 2a de alu)no y conte.to. El punto identi-icacin de de$e estar relacionada con la %STR2CT2Rser aprendido. -pren iza#e por de partida de toda o$jetivos* contenidos* estructura cognitiva. Se opone a los escubrimiento* en cuyo caso no se progra)acin es el de la estrategias de conoci)ientos ad/uiridos de )anera entrega al estudiante el contenido -inal e.periencia y los aprendizaje y estrategias auto)1tica y )e)orstica. aca$ado sino /ue este tiene /ue ser conoci)ientos previos. de evaluacin descu$ierto.\nDocumentos similares a Bitacora Teoria Del Aprendizaje\nGuión Aprendizaje Edgar Gonzalez.docx\nExpo - Teorias Del Aprendizaje\nEufemia Montesinos Solórzano\nCuadro Comparativo Paquay y Gimeno. Iniciación.\nandres (1) ensa.docx\nMás de Biol Itzayara Novoa Serrano\nPropuesta Flavio Comentada\nInteracciones Entre La Ciencia y La Tecnología En\nTemario BIOII UNDL\nBiopirateria en Mexico\nC4_Herencia Mendeliana en El Ser Humano\nPresentación proyecto de tesis 211118.ppt\nTarea 1 Sociología de La Edc.\nLa educación más allá de la escuela y su vínculo con situaciones de pobreza\nBIBLIOGRAFÍA REFERENCIADA Y SUGERIDA\nMelissa Muñoz Cañas


Conversatorio: Educación en casa mediada por tecnologías digitales – Portal de Noticias Universidad del Quindio\nConversatorio: Educación en casa mediada por tecnologías digitales\n15 mayo, 2020 15 mayo, 2020 Jhonathan Agudelo Henao\nConversatorio 4: Educación en casa mediada por tecnologías digitales.\nDescripción: Los procesos educativos o de formación en sus diferentes niveles, en las últimas décadas han sido transformados por la presencia de tecnologías digitales. Entre optimistas y otros con visiones apocalipticas hacia las TIC, se ha dado un diálogo académico, otra veces más mercantil, sobre el futuro de la educación. En estos tiempos de pandemia, los sistemas educativos en el mundo se vieron abocados a hacer uso de las mediaciones digitales para continuar las agendas educativas. ¿Qué se puede sacar de positivo y qué de negativo de esta forma de educación en casa mediada por tecnologías digitales?\nDiego Leandro Marín Ossa, comunicador social – periodista, magíster en Comunicación Educativa, doctorando en Comunicación y Periodismo, miembro de GAPMIL-UNESCO, profesor e investigador del área de medios y educación de la Universidad Tecnológica de Pereira.\nJuan Pablo Sanchez, licenciado en Filosofía, magíster en Filosofía, profesor de la Maestría en Estudios Sociales y Culturales y del pregrado en Filosofía de la Universidad El Bosque.\nAndrés Mauricio Hernández Carvajal, comunicador social – periodista, magister en Educación, estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación, profesor del programa de Comunicación Social – Periodismo y asesor de Rectoría de la Universidad del Quindío.\nEnlace a la reunión: https://bit.ly/3cC0Pt5\nNúmero de reunión: 719 580 004\nIgualmente se retransmitirá por Facebook Live.\nBoletín Consejo Superior\nResultados definitivos convocatoria No.05 premio anual a la mejor investigación desarrollada por docentes-2019


Expertos hablan de los efectos de corto y largo plazo que tendrá en tu cuerpo el beber alcohol una, dos o tres veces por semana.\nPor Hannah Ewens / Vice\nAndrew Misell: Existen muchísimos vínculos entre el consumo de alcohol y ciertas formas de cáncer, pero eso no quiere decir que todo el mundo que alguna vez bebió poco o mucho desarrollará ciertos tipos de cáncer. Esas relaciones no son tan fuertes como, digamos, el vínculo entre el tabaco y el cáncer de pulmón, pero ahí están. Es difícil, porque ya cuando somos adultos ponderamos situaciones. Hay ciertas cosas que no hacemos porque creemos que son demasiado peligrosas, pero ¿cuántos de nosotros realmente nos sentamos a pensar, ‘voy a ver cuál es el riesgo que tengo de desarrollar cáncer en diez años antes de que me tome esta copa de vino o esta cerveza? La vida está llena de riesgos, y si nunca asumiste ningún riesgo, es por que te escondiste toda la vida debajo de tu cama o algo así. Y eso de todos modos es un riesgo para tu salud mental.\nJames Morris: Yo diría que no. Si lo haces de esa forma tienes más probabilidad de desarrollar dependencia, así que incluso si te tomas una copa de vino y una cantidad muy moderada de alcohol regularmente, aún así estás aumentando el riesgo de desarrollar dependencia, porque te haces más tolerante, entonces va a llegar un punto en donde la cantidad de alcohol que tomabas ya no te va a hacer nada y es más probable que empieces a tomar más para obtener el mismo tipo de efectos. Puedes empezar a beber una copa de vino todas las noches para relajarte, y notarás que después de un tiempo ya no tiene el mismo efecto que antes, esa es la razón por la que tanta gente se empieza a tomar dos copas en lugar de una –y entonces la dependencia se convierte en un problema más serio…\nPara leer la nota completa, entra a www.vice.com/es_mx


Written by David\ton 23 abril 2007\nSon las estadísticas gratuitas que Google pone a disposición de los usuarios de sus AdWords y al resto de usuarios registrados.\nLas estadísticas son realmente completas, claras y fáciles de interpretar.\nDesde un punto de vista del posicionamiento en buscadores y la correcta selección de palabras clave para esto y para los enlaces patrocinados hay una sección altamente interesante.\nA menudo no te queda claro que palabras son las más adecuadas para tu web o campañas patrocinadas. En muchos casos recurres a frases que son muy usadas por tu competencia y que al ser muy caras, dificultan conseguir un ROI elevado.\nEn Google Analytics existe una sección que se llama:\n“Optimización de Marketing” dentro hay otra que se llama “Marketing de motores de búsqueda” y dentro de esta otra que se llama “Conversiones totales por palabra clave”\nAllí puedes ver información valiosísima de que frases están usando tus navegantes en Google para llegar hasta tu Web.\nSi recoges estadísticas durante unos meses y tu Web tiene suficientes visitas, puedes ajustar un poquito más las palabras claves y aumentar las posiciones y la rentabilidad de tus campañas.\nAnalytics suministra así mismo mucha información que puede ayudar a resolver cuellos de botella en tu Web, te puede ayudar a seleccionar el diseño adecuado y te puede dar una visión clara de que productos tienen una mejor acogida y de cuales te deberías de olvidar un tiempo.\nComo casi todo en la vida, el uso de Analytics también tiene un lado oscuro.\nGoogle utiliza los datos recopilados de tu Web para sus propias estadísticas, lo que puede implicar que si das con una combinación de palabras poco usada pero muy rentable, es muy posible que esa combinación aparezca más pronto que tarde en las herramientas de Google para selección de palabras clave, e indirectamente, en manos de tu competencia.\nDavid Antón, idanas\nPosted in 1. SEO - Optimización para buscadores, 5. Desarrollo Web | No Comments »\nPosicionamiento en buscadores, enlaces internos


Al leer tu trabajo me recordaste a Gordiano con su famoso nudo, solo el filo de la espada de tu desición desenrredará el conflicto, saliendo airosa.\nUn saludo Mané me gustó tu pensar.\n1 de febrero de 2016 a las 19:20\nEso eres... eso soy!\nTus letras viajan dejando.el misterio.de la vida que paso y esta pasando, a esos momentos en que quizas podremos renacer para volver a disfrutar del amor\nY tidas sus pasiones\n27 de enero de 2016 a las 21:58\nUna filosófica creación, cuando ya nuestros cuerpo no proyectan las sombras terrenales quedan las ilusiones astrales, que vagan en el espacio llegando a remover nuestras ideas para poder comunicarse.\nMe gustó tu trabajo de profundo pensar, un beso angelical.\n27 de enero de 2016 a las 18:46\nUn profundo amor, donde deslizas la magnitud de tus sensaciones, con una calidez amorosa que encanta.\n25 de enero de 2016 a las 23:02\nIntenso! muy intenso y tan bello que lo he guardado, es para mi muy hermoso tu poema, querida amiga!\n23 de enero de 2016 a las 16:07\nEstupendo, que fuerza!\n23 de enero de 2016 a las 01:01\nLa mujer cuando decide por el amor se entrega sin dobleces, sin mirar que el tiempo pasa y todo cambia, solo cuando la noche del olvido derrama su manto sobre ese cariño se encuentra desvalida del rcíproco cariño, y se prejusga hasta decantar su pena, una destreza para describir una situación turbulenta del amor.\n23 de enero de 2016 a las 00:33\n15 de enero de 2016 a las 21:19\nMe ha llegado. Hay que ser muy valiente para afrontar lo que tu expresas. Un abrazo.\n14 de enero de 2016 a las 22:47\nSiempre hay razones para que aún por más que amemos, no demos cuenta si nos amna realmente...cuando escuchamos: "dame tiempo", "no estoy seguro", "dejame pensar", es cuando debemos decir: huye! no eres quien merezco.\n14 de enero de 2016 a las 22:44\nTus letras tienen dolor y los describes muy bien.\nHay amores que duelen, cuesta sacarlos del fondo del corazón, pero tu demuestras que aunque duele se puede...\nMané, me ha encantado el poema!\nSufrí por la cruda soledad y me inspiré muchas veces y un dia la encaré y sin remilgos pregunté: que haces de mi?\nSu respuesta la misma: mantenerte en la pesadumbre del hastío en soledad....\nHermoso, muy hermoso poema!\n9 de enero de 2016 a las 14:47\nLa genialidad de tus hermosos versos se mecen en la hermosura de tu arte poético amiga Mane\n5 de enero de 2016 a las 03:52\nBellos versos de gratos recuerdos y momentos que marcaron una época en la historia de la vida. Y con justa razón se asemejan al río y la luna, ya que todo sigue su curso y reflejos solo nos quedan.\nEs un placer leerte estimada amiga y compañera de letras.\n4 de enero de 2016 a las 21:44\nLa hermosura de tus versos son el alma que busca la poesía... amiga Maner Castro Videla...\n25 de diciembre de 2015 a las 13:49\nHermoso poema. ¡Feliz Navidad!\n25 de diciembre de 2015 a las 08:58\nLlueve en silencio... la conciencia tiene dos caras\nLos que no tienen voz son tantos,muchos dicen ser la voz de la desgracia de estos. Muy pocos son los que asumen con respeto esa voz de los tanto. Y, solo algunos tienen la capacidad de sostenerla siempre.\nGracias por tus escritos mis respetos por ello.\n19 de noviembre de 2015 a las 17:41\nGrata y hermosa muestra de tu genial talento poético amiga Mané...\nEn plena libertad... asertivas letras, bello versar, para expresarlo, dulce y querida amiga, un privilegio es, leerte.\nCálido abrazo con inmenso cariño; lindo día para ti.\n17 de septiembre de 2015 a las 10:02\nCada uno es como es y debe ser respetado.\n17 de septiembre de 2015 a las 09:37\nuna mujer que habla y deja hablar, es lo ideal, esa persona que es el compendio para amar pues se explora con ella hasta el final,\nMuy expresivo poema; definiendo personalidades en la vida... me encantó leeros, amiga y compañera de letras... maravillosamente plasmado con fina pluma, tu entrega de hoy.\nCálido abrazo con cariño a tu bello ser; os deseo un radiante día.\n9 de septiembre de 2015 a las 08:07\nSimplemente hermoso, sentido muy especial.\n6 de septiembre de 2015 a las 21:04\nSoy, Mané Castro Videla\nSe puede escribir mas claro, creo que no lo has dicho todo , una mujer libre con personalidad que le gusta vivir y dejar vivir.\nTe felicito un saludo Shira\n2 de septiembre de 2015 a las 13:10\nHermoso y profundo de una sola vez; verbos que tienen vida propia. Un placer inmenso leer de vuestra entrega de hoy, compañera y amiga de letras.\nSaludos cordiales; os deseo una grata y serena noche.\n31 de agosto de 2015 a las 19:17\nNo hay nada como empezar a querece uno mismo, y no ponernos limites por el que dirán , la libertad comienza donde acaba la ignorancia.\n28 de agosto de 2015 a las 11:10\ncecily olwood dijo:\ndifícil desafió para muchos\naunque todo tiene un limite\n28 de agosto de 2015 a las 10:44\nEL AGUA FUE NUESTRA PRIMERA MORADA...ALLÁ EN EL VIENTRE DE NUESTRA MADRE...\n26 de agosto de 2015 a las 15:58\nNo sé a ti, pero a mí me recuerda a Dios, y al profeta Isaías. Felicidades, muy bonito!\n26 de agosto de 2015 a las 15:25\nme gustaron tus lineas\n26 de agosto de 2015 a las 14:42


19 May 2022 | 06:56\n19 de Mayo de 2022 | 06:56\n29 abr 2022 - 12:15\nEl Ejecutivo estima que el PIB español seguirá creciendo un 3,5% en 2023, un 2,4% en 2024 y un 1,8% en 2025. Además, asegura que la tasa de paro se situará por debajo del 10% al final de ese periodo.\n29 abr 2022 - 10:07\nEl consumo de los hogares españoles se contrajo un 3,7% en el primer trimestre, frente al crecimiento del 1,5% que registró en el mismo periodo del año anterior, lastrado por el impacto de ómicron y la guerra en Ucrania.\nEmilio Hurtado (Auren España): “Los eSports ya han alcanzado la adolescencia empresarial”\nEl abogado sostiene “los publishers han sido especialmente permisivos a la hora de dejarnos utilizar su título y debemos estar agradecidos de que nos hayan permitido jugar” y pide no ser “exportadores de talento nacional”.\nEl empleo en el deporte asciende un 25,5% en el primer trimestre de 2022\n28 abr 2022 - 10:17\nEl número de profesionales empleados en el sector del deporte se ha incrementado un 6,7% respecto al mismo periodo de 2020 y un 4,9% frente al mismo periodo de 2019, cuando la pandemia aún no había irrumpido en España.\nEl euro cae a mínimos de cinco años por la guerra en Ucrania\nLa divisa europea se ha situado por debajo de 1,06 dólares, con una bajada histórica en abril del 4%, tras el anuncio de la compañía rusa Gazprom de suspender el servicio de gas a Polonia y Bulgaria.\nFasfe logra una moción en el Congreso para que los ‘fans’ tengan poder en los clubes\nLa Federación de Accionistas y Socios del Fútbol Español (Fasfe) ha presentado a diversos grupos parlamentarios más de veinte enmiendas distintas que afectan a cuestiones de gestión y órganos de representación de las SAD.\nAossa y Lude se adjudican la gestión de los centros deportivos de La Oliva por 4,7 millones\nLas dos empresas adjudicatarias tendrán cuatro años para reparar, limpiar y gestionar los distintos servicios de los cuatro emplazamientos deportivos de La Oliva. Los complejos deportivos están divididos en cuatro lotes.\nEl nuevo podcast, ya disponible en iVoox y Spotify, abordará temas económicos relacionados con el sector del deporte y los negocios que lo rodean. Este primer episodio de la serie trata sobre el negocio de los eSports.\nLa evolución del negocio de la industria deportiva española se situó por primera vez desde mayo de 2021 por encima del ICN general. El ICN del sector deportivo se mantiene en tasas positivas desde hace justamente medio año.\nDe Open a El Engaño de Ícaro, ¿qué hay en las bibliotecas de los directivos del deporte?\nJuan del Río (VivaGym), Miquel Just (Tennis Point) o Martín Ortega (CD Leganés), son algunos de los directivos del sector que han hecho su recomendación para el Día del Libro, que tendrá lugar mañana en toda España.\nLa Región de Murcia con un 11,4% de población de personas de entre 15 y 24 años sobre el total, Andalucía, con un 10,8%, y la Comunidad Foral de Navarra, con un 10,5%, son las regiones de España que cuentan con más jóvenes.\n21 abr 2022 - 18:20\nLa población española se recupera tras la pandemia y aumenta un 0,1% en 2021\n21 abr 2022 - 12:40\nDel total de las personas que residen en España, el 88,4% tienen nacionalidad española, mientras que el 11,6% son extranjeros, según los datos avanzados de la Estadística del Padrón Continuo, publicado hoy por el INE.\nRoig inyectará 17 millones en deporte valenciano en 2022\nEn 2021, la inversión de la Fundación Trinidad Alfonso benefició a 360.000 personas y para este curso el objetivo es impactar en 400.000 personas, teniendo en cuenta que en el Dia de l’Esport intervendrán hasta 250.000 niños.\nUtebo licita la gestión de sus centros deportivos por 5,7 millones de euros\n19 abr 2022 - 19:02\nEl adjudicatario tendrá un gasto anual de 461.071 euros por la realización de actividades físicodeportivas que le reportarán unos beneficios con los que financiar los costes anteriores, de en torno a un 23% de los costes anuales.


Los 24 jóvenes que aspiran a batir el Guinnes de baloncesto en La Laguna (Tenerife) superan las primeras nueve horas - EcoDiario.es\nLos 24 jóvenes que aspiran a batir el Guinnes de baloncesto en La Laguna (Tenerife) superan las primeras nueve horas\nEl ocio y el sol calientan las primeras horas de Rock in Río Madrid (27/06)\nSant Joan.- Más de 100 incidencias en las dos primeras horas de la verbena (23/06)\nLos 24 jóvenes que comenzaron a las 10.00 de la mañana a jugar al baloncesto en La Laguna (Tenerife) con el propósito de batir el récord Guinnes, jugando 80 horas seguidas, han superado las primeras nueve horas sin dificultad.\nAsí lo ha indicado el miembro de la organización del encuentro, Juan Antonio Falcón, quien aseguró a Europa Press, que "de momento no se han presentado dificultades, sólo algunos han mostrado algunas rozaduras, pero se mantiene el buen juego".\nFalcón explicó además que los jóvenes siguen mostrando entusiasmo y que será a partir de esta noche cuando se verá si hay algún momento "crítico". Apuntó también que ya hay más público, lo que anima a los baloncestistas que han apostado por superar el récord anterior.\nLa iniciativa, que se engloba dentro del proyecto 'Vivir en positivo' que promueve el Ayuntamiento de La Laguna y que se recoge también dentro del Plan Nacional contra las Drogas, comenzó a gestarse desde el pasado mes de octubre por parte de la Asociación L-V de La cuesta. El plazo fijado para batir este récord finalizará a las 19.00 horas del viernes.


El promedio de la cifra climática de Yernji Tap’ es de 7,3. Esto se basa en varios factores, como las temperaturas medias, las posibilidades de precipitación y las experiencias climáticas de otros.\nVer toda la información climática de Yernji Tap’\nClima Yernji Tap’ enero\nClima Yernji Tap’ febrero\nClima Yernji Tap’ marzo\nClima Yernji Tap’ abril\nClima Yernji Tap’ mayo\nClima Yernji Tap’ junio\nClima Yernji Tap’ julio\nClima Yernji Tap’ agosto\nClima Yernji Tap’ septiembre\nClima Yernji Tap’ octubre\nClima Yernji Tap’ noviembre\nClima Yernji Tap’ diciembre\nEl clima de Yernji Tap’ in Armenia durante los próximos 14 días será de 26° hasta 25° con un par de días de posible chubascos.\n26°C 15°C 0.3 mm 10% 2m/s 7\n25°C 13°C 1.4 mm 30% 2m/s 5\n25°C 13°C 0.2 mm 20% 2m/s 4\nAgencias de viaje Yernji Tap’\nHoteles y apartamentos en en Yernji Tap’\nSi no quieres adquirir un paquete completo de viaje, puedes encontrar a través de Booking.com los diferentes tipos de alojamientos, allí encontrarás los hoteles y apartamentos más económicos de en Yernji Tap’.\nYernji Tap’ está ubicado en a 13.561 km en línea recta de Lima. Desde el Aeropuerto Internacional Jorge Chávez los vuelos tardan 17 horas.\nEn Yernji Tap’ hora son 17:04 de la tarde del domingo 27 septiembre 2020. Es 9 hora más tarde que en Perú. La zona horaria de Yernji Tap’ es Asia/Yerevan y el tiempo medio de Greenwich es UTC+04.\nVacunas Yernji Tap’\nEstas vacunas pueden variar de acuerdo a la persona y/o ser recomendadas para estadías en en Yernji Tap’.


Cómo Obtener el Libro Sistema Venus | Cómo Bajar 10 Kilos En Una Semana\nEl Sistema Venus es un libro electrónico que se puede descargar de manera confidencial en unos cuantos minutos a tu ordenador. Esto quiere decir que no tendrás que esperar a la entrega para iniciar tu plan para perder peso, y que podrás trabajarlo en tu tableta si así lo deseas, pues es un libro electrónico.\nEl Sistema Venus, es además de todo, el primer plan para perder peso pensado para las mujeres pues toma lo mejor de nuestro metabolismo y hace que trabaje a nuestro favor. Así que sin más preámbulos, aquí te explico Cómo Obtener el Libro.\nUNO: Desde mi blog verás un video que te conduce a la página oficial del Sistema Venus, haz click para ingresar.\nDOS: Puedes esperar a que termine el video con información gratuita, o dar click en Empezar, para descargar en cuanto antes elSistema Venus.\nTRES: Ya estás en el área de pedido, aquí puedes hacer tu compra pero antes asegúrate que tu barra de navegación muestre un candado verde, así estarás segura de que tu compra es segura y tus datos están protegidos.\nCUATRO: Llena tu orden de compra con los datos de facturación que te solicita, elige tu método de pago; puede ser Visa, MasterCard o Paypal. Decide tu divisa y ¡Listo!\nCINCO: Pincha en Pagar Ahora, y el Sistema Venus es todo tuyo.\nCinco fáciles pasos para descargar el Sistema Venus a tu Ordenador.\nNo esperes más, tú puedes obtener la figura que deseas.\nSi tienes alguna duda, visita la sección de Preguntas y Respuestas, donde seguro te orientarás.


La Policía de Escocia ha contactado con el abogado de la exconsellera de Educación, Clara Ponsatí, para detenerla en aplicación de una euroorden recibida, según ha confirmado la policía en su perfil de Twitter.\nLas autoridades policiales escocesas aseguran que han realizado averiguaciones para tratar de localizarla, y su abogado ha contactado con ella y "está haciendo gestiones para que Ponsatí se entregue".\n"El exilio catalán llega al Reino Unido: disfrutando de mi libertad de movimientos como ciudadana europea, esta semana me he reincorporado a la Universidad de St. Andrews", explicaba en su cuenta de Twitter.\nEn una entrevista de TV3 Ponsatí ha reconocido que el Govern y el independentismo cometieron errores después del referéndum del 1-O: "Hemos recibido un gran batacazo. Tenemos que reconocer que después del gran éxito del 1 de octubre lo demás han sido grandes fracasos y nos costará recuperarnos".\nApoyo del Gobierno escocés\nLa ministra de Escocia, Nicola Sturgeon, ha recalcado en Twitter que mantienen su apoyo a la autodeterminación de Cataluña y su oposición a la decisión de España de arrestar y encarcelar a los políticos independentistas, pero que la ley de su país les obliga a cursar las órdenes europeas de extradición:


Vanesa Make up Artist: cuando usar crema antiedad y crema antiarrugas\nExisten patrones más allá de la edad que nos indican cuando es necesario empezar a usar crema y además que tipo de cosmético necesitas.\nFactores como la edad, y lo dañada que se encuentre tu piel al momento, influyen junto con el fototipo de piel en la elección del producto indicado. Tanto la crema antiedad como la crema antiarrugas tienen un función específica y diferente entre ellas:\nLas cremas antiedad, más generales y a diferencia de las cremas antiarrugas, estimulan la piel y le aportan nutrientes, para que ella no pierda elasticidad, protegiéndola de agentes externos que puedan estropearla. Las cremas antiarrugas tan solo combaten las mismas arrugas y su única función es intentar alisar la piel.\nSe recomienda comenzar a utilizar crema antiarrugas partir de los 25 años, cada noche antes de irse a la cama; esto permitirá atenuar pequeños pliegues del rostro y retrasar posibles y futuras arrugas.\nYa sobre los 40 años, se sugiere sumarle a las cremas antiarrugas, cremas antiedad y algún tratamiento adicional, exclusivo para rejuvenecer la piel, como podría ser el sérum.\nLas cremas de alta concentración no son recomendables para aplicar a pieles normales o grasas; lo mejor en estos casos es evitarlas a menos de poseer una piel realmente muy seca.\nPara reparar este tipo de pieles secas, es recomendado en gran medida la crema de noche; ya que se le adjudica junto con un descanso adecuado en horas y confortabilidad, la recuperación a una piel hidratada y con luz.\nPara aquellas que sufren arrugas muy puntuales, un consejo es utilizar contorno de ojos y también de labios, para remediarlas. Y dos veces al día cremas: por noche crema antiarrugas y por la mañana antes de salir a la calle y sobre la cara lavada, crema antiedad.


por CRIMSON CASLA el 18/12/13, 02:47 am\n''On the Silent Wings of Freedom / The Fish'' - Yes (Lugano Estival Jazz, Suiza, 2006)\nPD: clase de bajo gratuita a cargo del Profesor Chris Squire...\npor CRIMSON CASLA el 19/12/13, 12:15 am\n''Beside You" - Iggy Pop (1993)\nPD: ya no tengo a quién dedicárselo, entonces se lo dedico por anticipado a la que algún día habrá de venir...\npor CRIMSON CASLA el 19/12/13, 01:18 am\n''Right in Two'' - Tool (2006)\nPD: me pintó la enfermedad, me pintó...\npor DN.Zep el 19/12/13, 02:01 am\nEl último día antes de un final.\npor CRIMSON CASLA el 19/12/13, 02:09 am\nDN.Zep escribió: El último día antes de un final.\nCon esta joya como cábala no te puede ir mal jamás.\npor CRIMSON CASLA el 19/12/13, 02:12 am\n''Black Rain'' - Soundgarden (2010)\nPD: poderosa despedida con Chris Cornell y sus muchachos. Hasta domani, cuervos.\npor Te siento mucho el 19/12/13, 01:18 pm\n¡Al fin! Sean bienvenidos todos.\nNO MERECEMOS BELLOS MILAGROS Y OCURRIRÁN\n(¡Y los sermones más felices que hay!)\nTe amo, Carlos Alberto.\npor CRIMSON CASLA el 20/12/13, 12:53 am\n"Spanish Castle Magic" - The Jimi Hendrix Experience (Estocolmo, Suecia, 1969)\nPD: el Grone y su Experience en blanco y negro...\npor CRIMSON CASLA el 20/12/13, 01:25 am\n"Lazy" - Deep Purple (Copenhague, Dinamarca, 01-03-1972)\nPD: Purple en su apogeo, gira presentación de ''Machine Head''. Gloria eterna al ilustre borrachín Jon Lord...\npor CRIMSON CASLA el 21/12/13, 05:15 am\nPD: la otra carta de Maynard James Keenan, el jefe y la voz de Tool. Bueh... A algunos acabo de pedirles disculpas esta misma noche por romper tanto las bolas con esta gente, pero es bueno que vayan sabiendo que voy a seguir rompiéndoles los kinotos muy a menudo con toda esta movida...\npor CRIMSON CASLA el 22/12/13, 04:36 am\n"Jambi" - Tool (2012)\nPD: tal lo anticipado, seguimos 'tooleando' duro y parejo. Al fin un video de estas bestiezuelas en vivo que se ve decentemente. Imposible no subirlo.\npor CRIMSON CASLA el 22/12/13, 04:40 pm\n''W'' - Van Der Graaf Generator (Inglaterra, 1971)\nPD: dedicado al joven campeón Walter Kannemann. Solamente en este foro alguien le puede dedicar un ignoto tema de VDGG a Kannemann...\npor CRIMSON CASLA el 22/12/13, 05:05 pm\n''Quasar'' - The Smashing Pumpkins (Detroit, 15-10-2011)\nPD: vuelta a esta era. El dolape Billy Corgan y secuaces haciendo un tema fuerte de su último disco.\npor CRIMSON CASLA el 22/12/13, 05:31 pm\n''Porcelina of the Vast Oceans'' - The Smashing Pumpkins (Londres, 1996)\nPD: definitivamente el rock de los noventa retomó la senda de los setenta...\npor CRIMSON CASLA el 23/12/13, 02:38 am\n''Simple Ways'' - Mostly Autumn (Londres, 2004)\nPD: banda progresiva inglesa de culto. Existe desde mediados de los años '90, pero aquí pocos la conocen. En sus diferentes alineaciones siempre contaron con las voces y los talentos musicales y de otra especie propios del género femenino.\npor CRIMSON CASLA el 24/12/13, 02:14 am\n''Fiebre de la Ruta'' - Claudio Gabis y la Pesada del Rock and Roll (1972)\nPD: primer tema de la ''Trilogía Fantástica'', compuesta por tres composiciones de Gabis basadas en narraciones de diferentes autores literarios del género fantástico y de ciencia ficción.\npor CRIMSON CASLA el 24/12/13, 02:30 am\n''Más Allá del Valle del Tiempo'' - Claudio Gabis y la Pesada del Rock and Roll (1972)\nPD: la segunda pieza que integra la ''Trilogía Fantástica'', en este caso inspirada en un cuento de H.P. Lovecraft, genial 'arquitecto' de monstruosas criaturas literarias y de historias paranormales...\npor CRIMSON CASLA el 24/12/13, 02:53 am\n''El Viaje de Lord Dunsany'' - Claudio Gabis y la Pesada del Rock and Roll (1972)\nPD: tercera y última parte de la tríada, con el aporte fundamental del ilustre finado Jorge Pinchevsky y su violín mágico. Prócer del rock argentino, quien además tuvo el privilegio de tocar en Gong... [Tienes que estar registrado y conectado para ver esa imagen]\npor Te siento mucho el 24/12/13, 12:02 pm\nSoy sueño y desvelo, quilombo y armonía!\npor CRIMSON CASLA el 24/12/13, 01:05 pm\n"The Outsider" - A Perfect Circle (2006)\nPD: masivo y oscuro tema de M.J. Keenan y Cía..\npor Te siento mucho el 24/12/13, 08:50 pm\nahí en su cama desparramado.\ntoqué el cielo con las manos!\npor Juan Vaughan el 24/12/13, 08:52 pm\npor CRIMSON CASLA el 25/12/13, 02:48 pm\n''Rain When I Die'' - Alice In Chains (1992)\npor CRIMSON CASLA el 27/12/13, 02:43 am\n''The Light Dies Down on Broadway'' - Genesis (Los Angeles, 24-01-1975)\nPD: ¿Era en Broadway o en Villa Luro? Dedicado a los muchachos de Edesur y Edenor...\nÚltima edición por CRIMSON CASLA el 16/01/14, 03:42 am, editado 1 vez\npor CRIMSON CASLA el 27/12/13, 03:42 am\n''Weak and Powerless'' - A Perfect Circle (2003)\nPD: las cosas qué dicen estos pibes!!! Ni que conocieran mi vida personal...


▷ Los mejores Abogados de NULIDAD ECLESIÁSTICA en BADAJOZ\nAbogados Nulidad Eclesiástica en Badajoz\nLos mejores abogados y despachos especialistas en Nulidad Eclesiástica de Badajoz. Recibe presupuestos GRATIS de varios abogados de Badajoz expertos en Nulidad Eclesiástica cerca de ti te ayudará a resolver tu caso sin moverte de Badajoz.\n¿Necesitas un abogado de Nulidad Eclesiástica en Badajoz?\nLos mejores abogados especialistas en Nulidad Eclesiástica en Badajoz\nGALÁN & CORDERO Servicios Juridicos es un abogado con formación y experiencia en Nulidad Eclesiástica, Comunidad de Propietarios y Vecinos, Derecho Laboral y Penal con despacho en CALLE JOSÉ TERRÓN Nº2, BAJO B, 06001.\nISABEL HERRERA NAVARRO Abogados Almendralejo es un abogado con formación y experiencia en Nulidad Eclesiástica, Adopción, Paternidad y Filiación, Compraventa de Propiedades y Herencias y Testamentos con despacho en Calle Cervantes 32 ALMENDRALEJO.\nGOMEZ Y ASOCIADOS ABOGADOS es un abogado con formación y experiencia en Nulidad Eclesiástica, Adopción, Paternidad y Filiación, Accidentes de Tráfico y Familia con despacho en Calle Guardia Civil, número 5, 06001 Badajoz, Badajoz, España.\nEspecialidades relacionadas con Nulidad Eclesiástica en Badajoz


PREVIA GP HUNGRÍA\npor Filiberto Jerezano el Dom 23 Sep 2018 - 7:11\nPREVIA GP HUNGRIA\nLlegamos a Budapest, Hungría ciudad de buenos vinos a empezar las emociones con la octava fecha del campeonato F1AL 09. Esta vez llegamos con una carrera totalmente diferente a lo que hemos podido ver antes, tenemos lluvia pronosticada para todo el fin de semana y es totalmente seguro que vamos a tener una carrera bajo la lluvia.\nSalimos de Alemania con una carrera algo agridulce aunque más dulce que amarga esto debido a que Elreyguiri se aleja cada vez más en el campeonato saliendo a más de 20 puntos de distancia con respecto al inactivo Álvaro Aznar que se retiró del campeonato antes del parón veraniego. Sin embargo lo dulce y lo que nos da un alivio para el espectáculo rumbo a la recta final del campeonato es que el sustituto de Aznar, Nando es claro contendiente para luchar las carreras finales de tú a tú contra ElreyGuiri a pesar de que en Alemania se enfrascara en un toque algo innecesario y ahora tiene oportunidad de redimirse en Hungria.\nTambién habrá que fijarnos en la parte media de la tabla que en silverstone y Nurburgring tuvimos novedades en los puntos y en esta carrera podría ser igual teniendo batallas entre los Toyota y los Renault que durante toda la temporada no nos han dejado de dar interesantes peleas.\nY por último a fijarnos en las miradas que estarán entre MarcosPvP y Jaxerlop que en nurburgring peleó al máximo posible por conseguir el último escalón del podio.\nNo se pierdan la carrera este domingo 23 de Septiembre a las 22:00 hrs de España donde esperamos una carrera frenética y apasionada con la lluvia y con una posible pelea entre Nando y ElreyGuiri.


Tenemos 202 ofertas Panamá Cambiar país\n• Construir y administrar la comunidad online para promover la interacción de las redes sociales en las diferentes plataformas. Apoyar el diseño del sitio web para alinearlo con la comunicación de marca, promociones, acciones…\n• Trabajar junto con el diseñador / agencia para crear contenido gráfico y animado para redes sociales y diseñar la estrategia de contenido en cada plataforma, de acuerdo con la naturaleza y las audiencias de cada plataforma.\n• Atender tendencias, interacciones y relación constante con Facebook, Instagram, Snapchat y Pinterest; debes tener claro la marca y los objetivos comerciales para alinear los KPIs de las redes y generar tráfico al sitio web.\n• Capacidad para conectarse fácilmente y entablar conversaciones con los demás, con buena escucha.\n• Esté atento a las preguntas, comentarios, inquietudes de clientes y consumidores en diferentes plataformas. Responde con el mensaje adecuado según la personalidad de la marca.\n• Conocimiento de herramientas de diseño.\n• Conocimiento de las herramientas de redacción publicitaria.\n• Google Analytics, Datorama u otra experiencia en informes de análisis de medios y digitales.\n• Fuertes habilidades organizativas y de gestión de proyectos.\n• Capacidad para trabajar bien bajo presión y con plazos ajustados.\n• Experiencia en traducir los objetivos comerciales en estrategias de marketing y resultados de campañas.\n• Una disposición de alta energía combinada con la capacidad de administrar múltiples iniciativas y un grupo diverso de miembros del equipo y partes interesadas.\n• Fuerte experiencia con herramientas de marketing digital


Cantabria pasa a "riesgo controlado" con una incidencia que vuelve a subir y se sitúa en 51 casos | Cantabria 24 horas\nCantabria pasa a "riesgo controlado" con una incidencia que vuelve a subir y se sitúa en 51 casos\nLOS MISMOS PACIENTES (3) EN INTENSIVOS Y SUBE HASTA 43 CASOS LA INCIDENCIA A NIVEL NACIONAL. Los hospitalizados suman uno menos, con 18 en Valdecilla y uno en Laredo. Sierrallana y Reinosa, pasan a cero hospitalizados.\nLA CONSEJERÍA DE SANIDAD ofrece, hoy, miércoles, 20 de octubre, los datos sobre la incidencia de la pandemia en el día de ayer, martes, que presentan la novedad de que llevamos siete semanas con un nivel 1, tras el descenso de los pacientes en UCI, que ahora mismo son 3, los mismos que ayer. Desde hace cinco días, Cantabria se encuentra desde ayer en Riesgo Controlado, según informa el Servicio Cántabro de Salud (SCS).\nLa incidencia a 14 días vuelve a subir por encima de los 50 casos, al registrar 51. También se incrementa la incidencia a 7 día que registra 26 casos.\nComo dato especialmente significativo, señalar que desde marzo de 2020 los afectados por coronavirus acumulados desde marzo de 2020 son al día de hoy 47.727.\nLos mismos fallecidos (616), después del registrado el sábado en Santander que fue el primero del presente mes de octubre ya que desde el 30 de setiembre no se registraba un óbito. A 1 de junio eran 569, lo que significa que en los últimos 141 días se han producido por Covid 47 fallecidos.\nLos nuevos positivos han sido 35 (veintitrés más que este lunes), siendo importante subrayar que llevamos un mes y veintitres días por debajo del centenar: en concreto, esta contención se produce ininterrumpidamente desde el día 28 de agosto. También en este fin de semana (17 y 18 de octubre), los nuevos contagios han ido disminuyendo, en concreto se han producido 33. Es el cuarto en esta tendencia.\nCon los 35 nuevos positivos registrados ayer martes, son un total de 143 en 7 días y 296 en 14 días, siendo 47.727 los casos acumulados desde marzo de 2020.\nLa incidencia acumulada a 14 días de 51 casos (dos casos más que el lunes) y cae por debajo de los 50 a 7 días con 26 (seis más), respectivamente. En España la incidencia a 14 días es de 42 casos, ya por debajo del medio centenar, según ha comunicado el lunes por la tarde el Ministerio de Sanidad, con una subida de dos puntos, la primera desde julio pasado.\nLa positividad es del 2,4% (dos décimas más), con lo cual ha caido un 12,5% en el último mes y medio y la tendencia es de menos 7 por ciento. Los nuevos contagios en Santander (8) y Torrelavega (4), representan el 34 por ciento de los 35 nuevos contagiados en Cantabria.\nLos hospitalizados suman 19 (uno menos que ayer), que representan el 1,8%% de camas Covid, con 3 en UCI, el 3,4%. La ocupación de camas de hospitalización está en nivel bajo, y el de camas UCI se mantiene en nivel de nueva normalidad. La edad media de los hospitalizados viene a ser de 71 años, de las que 3, como se ha señalado, están en la UCI, con una edad mediana de 69-70 años.\nLa distribución de los hospitalizados es la siguiente: ninguno en Sierrallana y 18 en Valdecilla (con 3 en UCI). El Hospital de Laredo registra nuevamente 1 pacientes de Covid y el de Tres Mares en Reinosa vuelve a cero pacientes.\nESTAMOS EN RIESGO CONTROLADO\nINFORMACIÓN DEL MINISTERIO DE SANIDAD DEL MIÉRCOLES, 20 DE OCTUBRE.


¡Ya está a la venta Gran Turismo Sport! - PowerUps\nGran Turismo Sport saldrá a la venta con distintas ediciones\nEl momento que muchos esperaban ha llegado, ya está a la venta la nueva entrega de la franquicia de carreras por excelencia de Sony. Gran Turismo Sport llega en formato físico en las tiendas habituales y también en digital a través de PS Store.\nTras algunos retrasos e incertidumbres, Gran Turismo Sport ya está aquí. Sony Entertainment y Polyphony Digital nos trae por fin un nuevo título de la aclamada saga de conducción. Grandes pilotos como Lewis Hamilton y Carlos Sainz han colaborado muy de cerca con el estudio para ofrecernos la mejor y más realista experiencia.\nEl creador del juego Kazunori Yamauchi ha dicho que han desarrollado el mejor Gran Turismo de la historia. Como se anunció hace tiempo, esta entrega tiene un acuerdo muy especial con la FIA (Federación Internacional Automovilismo) para establecer grandes torneos y competiciones en todo el mundo.\nJunto al juego saldrán diferentes packs\nHasta el próximo 29 de octubre tendremos un pack que nos trae la consola en su versión slim y el juego por unos 299€. Esta no es la única oferta que nos ofrece un modelo de PS4, pues hay otra promoción que contiene el modelo Pro y Gran Turismo Sport por unos 399€, solo hasta el 8 de noviembre.\nPor si fuera poco, quien quiera subirse al carro de las PS VR aún está a tiempo. El juego tendrá compatibilidad total con los dispositivos de realidad virtual. Habrá una edición del juego que incluirá PlayStation VR + PlayStation Camera + PlayStation VR Worlds + Gran Turismo Sport por unos 399€. Este pack solo estará disponible hasta el 12 de noviembre.\nAdicionalmente, el título saldrá en diferentes ediciones entre las que se incluye una edición coleccionista a 129,99€. Si quieren más información pueden visitar el blog oficial de PlayStation.\ncarreras Conducción Gran Turismo Sport Simulación


Ford Mustang 2018 Pony Package, regreso al pasado -- Autobild.es\nEl Ford Mustang 2018 Pony Package rinde tributo al clásico Mustang, una versión disponible en el restyling del deportivo.\nNo te pierdas: 'Ford Mustang Shelby GT350 Hennessey'\nEl nuevo Ford Mustang, en su última generación, ha sabido ganarse esos corazones que habían dejado de quererle. El aterrizaje en Europa no podía haber sido mejor, pues ha conseguido hacerse un importante hueco en el segmento del deportivo. Aun así, a todos nos sigue entusiasmando el clásico Ford Mustang, aquel pony car que marcó una época. Para recordarlo la marca lanza un paquete muy especial, el Pony Package. Un homenaje a aquel Mustang que no olvidamos ni olvidaremos.\nEl Ford Mustang 2018 Pony Package está disponible en los concesionarios. Este acabado ha llegado tras el restyling sufrido, pues antes no podía montarse. Es importante destacar que esta versión estará disponible solo para el motor EcoBoost, no pudiendo alegrar la carrocería del GT. Tampoco podrá configurarse junto al motor V6, pues tras el restyling esa opción ha desaparecido de la gama mecánica.\nVÍDEO: ¿Con cuál de estos Mustang te quedas?\nEntre los detalles más importantes destaca el logo del caballo rodeado de elementos cromados o las llantas de aluminio pulido de 19 pulgadas. También contamos con embellecedores en los pilotos traseros o alfombrillas, ya en el interior, exclusivas para esta versión. Como ves, la firma ha recordado al clásico Mustang a base de cromados, detalles que veíamos en el modelo del pasado.\nFotos: Ford Mustang Bathurst 77 Special\nLa gama de acabado se completará con el paquete Performance, disponible para algunas versiones únicamente. El restyling del Mustang sigue ofreciendo el motor 2.3 EcoBoost de 317 caballos de potencia con el que podemos montar el Pony Package, y el Mustang GT V8 5.0, con 421 caballos de potencia.


Atención visitó el Museo del Juguete | San Miguel de Allende | Atención San Miguel\nAtención visitó el Museo del Juguete\nAlegremente conocida como “La Esquina”, es el único museo de su tipo, específicamente centrado en los juguetes mexicanos tradicionales y populares.\nEl Museo del Juguete Popular Mexicano, es una institución cultural dedicada a la preservación de los juguetes y su artesanía.\nLa pionera de este caprichoso proyecto es Angélica Tijerina, quién por más de cincuenta años coleccionó juguetes artesanales, considerados como un ejemplo de la historia de la producción artesanal.\nHoy en día el museo ayuda a preservar y empoderar a las familias artesanas mexicanas, rescatando nuestras tradiciones y presentando estos juguetes a las más nuevas generaciones.\nEl museo se compone de cinco salas donde se exhiben juguetes de diferentes regiones y culturas, que juntos expresan la creatividad de los artesanos del país.\nComo introducción a los juguetes populares, se pueden ver las exposiciones permanentes, que se dividen en secciones dependiendo del medio o artesanía y género, como la cartonería (que muestra una serie de moldes que se utilizan en esta rama artesanal), los juguetes que imitan las ferias populares, los lugares donde muchos juguetes nacen, juegos como una rueda de la fortuna, etc, nna sala de muñecas, juguetes de fibras naturales, silbatos, vehículos, concha, y muchos más.\nUno de los eventos más importantes en su agenda es el concurso anual del juguete popular que este año se celebrará en su sexta edición. El concurso invita a artistas de todo el país. Las piezas ganadoras se exhiben en el Parque Bicentenario, paralelamente con las piezas seleccionadas en las instalaciones del museo. Las piezas ganadoras son adquiridas para el acervo del museo. Este concurso potencia este arte, la cultura mexicana y a los artistas.\nEn la Sala de Exposiciones Temporales se exhiben las propuestas adquiridas en los últimos lanzamientos, concursos y proyectos con artistas visuales, todos ellos asociados con el juguete mexicano. “Estamos comprometidos con la salvaguardia de la identidad, la cultura y el arte popular”, dijo Angélica.\nEstábamos completamente impresionados y encantados y nos sentimos como niños de nuevo. Todo el mundo debería visitar este lugar y probar un poquito de su magia.\nDom 11 am-4pm\nNiños y Adultos Mayores 20 pesos\nEstudiantes y Maestros 20 pesos\nNúñez 40 esquina San Francisco\n6to Concurso del Juguetes Popular\nCeremonia de premiación en Parque Bicentenario, abril\nInauguración en “La Esquina”, 7 de mayo