Lengua-texto-8vo-EGB.pdf | Ciencia ficción | Sexismo\nguardarGuardar Lengua-texto-8vo-EGB.pdf para más tarde\nTaller de crónica y entrevista - Apunte 1\nTaller de Literatura 2 (5)\nBiblioteca básica de ciencia ficción nº 11\nSesion de Clase 1 Seman Noviembre\nCómo Lee El Mal Lector_Lewis\nLenjuaje y Comunicacion 1\nPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Lenín Moreno Garcés\nMINISTRO DE EDUCACIÓN Fander Falconí Benítez\nViceministro de Educación Álvaro Sáenz Andrade\nViceministra de Gestión Educativa Mónica Reinoso Paredes\nSubsecretaria de Fundamentos Educativos Ruthy Intriago Armijos\nSubsecretaria de Administración Escolar Mónica García Echeverría\nDirectora Nacional de Currículo María Cristina Espinosa Salas\nDirector Nacional de Operaciones y Logística Germán Lynch Álvarez\nISBN: 978-9978-19-751-6 Primera impresión: agosto 2016 Quinta impresión: junio 2018 Impreso por: Medios Públicos EP\n© Ministerio de Educación del Ecuador, 2018 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec\nPromovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa.\nHemos impreso el 8% de ejemplares con certiﬁcado de responsabilidad ambiental.\nADVERTENCIA Un objetivo maniﬁesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oﬁciales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento gráﬁco y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.\nEl texto para estudiantes de octavo grado de Educación General Básica tiene cuatro unida- des. Cada unidad integra los cinco bloques, según el ajuste curricular de Lengua y Literatura del año 2016. Las unidades inician con el bloque de Lengua y Cultura, le siguen Literatura, Lectura, Escritura y Comunicación Oral. Cada uno de los bloques desarrolla las Destrezas con Criterio de Desempeño asignadas para el subnivel Superior. Estas destrezas están dis- tribuidas en los tres grados de este subnivel y completan su desarrollo en el décimo grado.\n1. Observo las imágenes y comento con mis compañeras y compañeros.\n¡Tsara ma joe!\nCada unidad del texto inicia con una doble página con imágenes o textos que proporcionan al estudiante oportunidades para desarrollar sus capacidades reflexi- vas en torno a alguno de los temas de la unidad, espe- cialmente aquellos relacionados con la cultura escrita.\nBloque de Lengua y cultura\n5. Leemos en grupos de tres este texto e identificamos las ideas\nprincipales. Las copiamos en un cuaderno y las validamos\ncon el resto de la clase.\nEl arte rupestre: precursor de la escritura\nReconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes\nmomentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica,\npara enriquecer la concepción personal sobre el mundo.\nObservo y describo esta imagen.\nCuando vemos un texto escrito, damos por hecho que\nsiempre ha sido así, es decir, que los símbolos que uti-\nlizamos y los materiales con que escribimos han existido\nen esta forma “desde siempre”. Sin embargo, la verdad\nes otra. Los sistemas de escritura y las formas de producir\ntextos escritos han cambiado enormemente desde el inicio\nde la humanidad hasta el presente.\nEn comparación con el lenguaje hablado, la escritura\nes bastante nueva para el ser humano.\n-250 000 000 años\n-15 000 000 años\n-40 000 años\nAparición del Homo\nla hace rocas\n-65 000 000 años\nExtinción de los\n-200 000 años\nAparición del “hom-\nbre de Neandertal“\nla o de pie- y y\nSe considera que los precursores de la escritura son\nlas pinturas y tallas realizadas por los grupos humanos\ndel Paleolítico superior (entre 40 000 y 12 000 años\natrás), las que se han encontrado principalmente\no ese de\nen cuevas en varios lugares del mundo, tan distantes\nentre sí como Francia, India y Zimbabue. A esas imágenes\ny conocía el las\nse las denomina pinturas rupestres y revelan la necesidad\n2. Imagino quién sería su autor y por qué la habrá dibujado.\nhumana, desde tiempos remotos, de expresarse y comu-\nse rocas. cazador, Edad instrumentos por No\n3. En grupos de tres, conversamos sobre la relación que creemos\nnicarse. El término “rupestre” hace referencia al soporte\norigen y evolución de la especie\nEl mediante a\npuede tener este dibujo con la escritura.\nen que se encuentra (del latín rupe: ‘roca’).\nhumana, observo en YouTube el\ndocumental El origen del hom-\n(Basado en: Senner, W. M. (2001). Teorías y mitos sobre el origen de la escri-\n4. Conversamos y expresamos nuestro acuerdo o desacuerdo\nbre (National Geographic) en el\ntura: Panorama histórico. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura,\ncon la frase: “Una imagen vale más que mil palabras”.\n4ª ed., (pp. 11-14). México: Siglo XXI.)\nComentamos nuestras reflexiones con el resto del curso.\nDESTREZA: Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.\nA partir de observar y problematizar algún elemen- to tomado de la realidad, los estudiantes de este subnivel reconocerán el valor de la escritura para el desarrollo de la humanidad, así como la diversidad cultural del Ecuador y del mundo que se expresa mediante la lengua oral y la escrita. Las actividades propuestas tienen como fin conocer y valorar la es- critura desde sus inicios y reconocer los beneficios y ventajas que ha aportado en diversos contextos his- tóricos y sociales. Así, los estudiantes comprenderán que la lengua oral y la escrita han tenido diversos usos y funciones a lo largo de la historia humana, y cómo han influido en la forma en que las utilizamos en la actualidad. Esto les permitirá también tomar conciencia de que la lectura y la escritura son he- rramientas necesarias para mejorar su aprendizaje y relacionarse socialmente.\nparejas, leemos la siguiente información y escribimos en\nnuestros cuadernos los principales elementos que caracterizan\nlos relatos de ciencia ficción.\n¿Qué¿Qué eses unun rereLLatoato dede cienciaciencia ficción?ficción?\nRealizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen\nrelatos de ciencia ficción combinan dos con-\nEstos relatos presentan posibles avances científi-\nlos textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen\npara iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.\nceptos opuestos: el de ciencia y el de ficción.\ncos o sociales y su impacto en la sociedad.\nUtilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario\nciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos\nen la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.\n“En ocasiones se la ha llamado también ‘literatu-\nmediante la observación y el razonamiento, estruc-\nra de anticipación’, debido a que algunos autores,\nturados de manera sistemática y de los que se de-\ncomo Julio Verne, han llegado a anticipar el surgi-\nducen principios y leyes generales. ficción es dar\nmiento de logros científicos y tecnológicos, como\nexistencia a algo irreal, producto de la imaginación.\nLeo esta historieta y la comento con mis compañeros y compañeras.\nlos cohetes espaciales o los submarinos.\ngénero narrativo, por tanto, logra lo imposible:\nmundos, seres y situaciones que tienen vida\nEl término ‘ciencia ficción’ nació en 1926 de la\nun futuro inventado, ficcional, pero con un sus-\nmano del escritor Hugo Gernsback, quien lo utilizó\nreal, que es la ciencia.\nen la portada de la que sería una de las más famo-\nsas revistas del género: Amazing Stories (Historias\nciencia ficción es un subgénero narrativo cuya\nacción se sitúa en tiempos y lugares imaginarios\ndiferentes a los nuestros. Generalmente, sucede\n(Tomado(Tomado de:de: LaLa novelanovela dede cienciaciencia ficción:ficción: UnaUna introducción,introducción,\nNovelaNovela dede cienciaciencia ficción:ficción: GuíaGuía dede recursosrecursos bibliográficosbibliográficos,, concon--\nun futuro imaginado de acuerdo con unas pre-\nsultadosultado enen octubreoctubre dede 20152015 enen http://www.bne.es/es/Micrositios/http://www.bne.es/es/Micrositios/\nvisiones más o menos científicas, o en un presente\nirreal, transformado por los avances tecnológicos.\n¿Quieres leer con noso-\ntros este cuento?\nEl típico de Navidad,\n¡NO! Estoy cansado de los\nmismos problemas y los\nmismos los personajes…\nNo, te aseguro que no es el típico\nde Navidad. Ni te lo imaginas…\nestructuraestructura dede LosLos reLatosreLatos dede cienciaciencia ficciónficción\ngeneral, los cuentos y novelas de ciencia\nficción siguen la estructura típica de los textos\nnarrativos, con algunas particularidades.\nEn el inicio se dan a conocer algunos per-\nEn esta parte se resuelven los proble-\nmas abordados en la trama. No siem-\npre se presenta un retorno a una situa-\nción armónica, sino las consecuencias\npara la humanidad de los hechos cien-\nsonajes, la relación que hay entre ellos, el\ntíficos o tecnológicos tratados, o a qué\nescenario y la época en que se desarrolla\nestado conducen las acciones de los\nhistoria. Además, presenta una o varias\nAh, de ciencia ficción.\npersonajes. Esto ayuda a dimensionar\nsituaciones problemáticas que surgen dentro\nde ese contexto y que constituyen el conflicto\nla importancia de las proyecciones o\nanticipaciones que presenta el escritor.\nque da origen al relato.\nQuiero una novela de este\ntipo. Es la que me gusta.\nAquí se desarrollan las acciones relacionadas con los diferentes asuntos que trata la his-\ntoria. A medida que se desarrolla la trama se van presentando nuevos personajes, temas\no situaciones, así como las relaciones que se establecen entre ellos. Generalmente, en el\nnudo se exponen los fundamentos científicos de la manera en que suceden los hechos.\nDESTREZA: Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.\nEn octavo grado, los estudiantes trabajarán con textos del género narrativo, cuyas historias y recursos lin- güísticos atraen a los estudiantes y les convierten en lectores activos con gusto por la lectura. Los textos elegidos promueven la discusión y el debate de las tramas leídas, desde las experiencias y opiniones de los estudiantes, mediante el análisis y evaluación de los textos desde varios puntos de vista.\nEn este bloque se desarrolla también la escritura crea-\ntiva, como estrategia de expresión personal y como\nejercicio para desarrollar sensibilidad estética, la ima- ginación, el pensamiento simbólico y la memoria.\n¿Cómo me entero de lo que sucede en el mundo?\nde manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información\naprendizaje,aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de\n1. Observo y describo estas imágenes.\nEn la Semana de la Movilidad se\nbusca analizar y resolver los pro-\nblemas de tráfico en las ciudades\nHay algunas iniciativas para me-\njorar el transporte público en las\nNo sabía que este pro-\nblema fuera tan grave.\nRespondo las siguientes preguntas sobre las imágenes\nelementos visuales que\nqué tratan las imágenes?\nacompañan a un texto escri-\nse denominan paratextos,\npermiten hacer predic-\n¿Qué mensajes comunican?\nciones y formular hipóte-\nsobre su contenido. Así\npodemos anticipar si serán\n¿Cómo llegan los mensajes a sus destinatarios?\nútiles para nuestro propó-\nReflexiono sobre los conocimientos previos que tengo sobre\nde lectura. En una no-\nescrita, los paratextos\nel título, el subtítulo, el\nnombre de la sección don-\nse encuentra, el nombre\n¿Cuál es el papel de las noticias en la vida de las personas?\nautor o de la fuente de\n¿Por que es importante saber lo que sucede en nuestro país\ninformación, y las ilustra-\nciones (fotos, gráficos esta-\ndísticos, mapas, etc.).\nLeo el texto y señalo lo nuevo que aprendí.\nLa noticia, como género periodístico, responde a la ne-\ncesidad de los seres humanos de mantenerse informados\nsobre lo que acontece en su entorno inmediato y en el\nresto del mundo. Por eso, se refiere a hechos ocurridos\nrecientemente y que son de interés para el público.\nEn una noticia, usualmente se combinan las secuencias\nnarrativa, descriptiva y expositiva. Además, debe narrar los\nhechos de manera objetiva; es decir, sin incluir valoracio-\nnes personales de ningún tipo sobre el acontecimiento del\ncual está informando.\nLeo los siguientes títulos y respondo las preguntas.\nCopio las respuestas en mi cuaderno.\n¿De qué tema trata el texto A?\n¿Dónde lo podría encontrar?\n¿De qué tema trata el texto B?\nDESTREZA: Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.\nLa propuesta de los bloques de lectura es que los estudiantes reconozcan como una práctica social y cultural, es decir, con un propósito e intención, que varían según sus intereses y necesidades. Por lo tan- to, cada bloque de lectura inicia con una situación comunicativa que ofrece a los estudiantes una razón y sentido para leer, y que los motiva a desarrollar y autorregular los procesos de comprensión.\nAdemás del reconocimiento de las estructuras y for- mas estilísticas propias de cada subgénero periodís-\ntico, las actividades propician la conversación, el diálogo y el debate de los temas que plantean las lecturas, vinculándolas con las experiencias de los estudiantes. Este diálogo con los textos es clave para\nque los estudiantes desarrollen la lectura crítica. La mediación del docente apoya a que las interpretacio- nes sean argumentadas, es decir, soportadas con el análisis textual e intertextual. Esto favorece que los estudiantes reconozcan, que no hay una sola manera\nun solo sentido para leer sus textos y su mundo.\nta es permanente: se habla para escribir, se escribe para hablar, se habla de lo escrito y se escribe sobre lo hablado.\nAl finalizar este grado y el subnivel de EGB Superior, los estudiantes habrán desarrollado el interés por ex- presarse oralmente con corrección en contextos so- ciales y culturales diversos, y a reconocer qué hacer para comprender los mensajes orales procedentes tanto de su cotidianidad como de los medios de co-\nmunicación social. Habrán aprendido a comentar, a debatir y a negociar cuestiones relacionadas con el entorno académico, valorando y respetando las nor-\nayer, un bus y una camioneta chocaron\nla esquina de la calle Sucre con Rocafuerte.\nse produjo debido a que un peatón cruzó la calle\nprestar atención al semáforo.\nContesto las preguntas.\n¿Con qué problema se encuentran los jóvenes?\n¿Qué versión presenta la revista?\n¿Qué versión presenta el periódico?\n¿Qué versión tiene el testigo?\nEscribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa determinada;\nemplear los recursos de las TIC para emplearlos como medios de comunicación,\n¿Qué problemas suscita tantas versiones sobre un mismo hecho?\naprendizaje y expresión del pensamiento.\nAplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos\n¿Cuál debería ser una característica de una noticia?\nen los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad,\nprecisión y cohesión.\nEn cambio, aquí dicen que\nObservo esta escena y leo los diálogos.\nuna moto se chocó contra un\ncamión que frenó de golpe.\nAquí dice que el choque en el centro\nfue entre un bus y una camioneta\nporque se cruzó un peatón.\nAmbos están equivocados. Yo estuve ahí\nvi que el choque fue entre un taxi\nuna buseta porque se dañó el semáforo.\nLeo las dos versiones de la noticia.\nAyer, alrededor del mediodía, un ca-\nmión que frenó sin previo aviso fue el\ncausante de un accidente en la esquina\nde las calles Rocafuerte y Sucre.\npapas se detuvo repentinamente en la\nesquina de la calle Rocafuerte. Esto\ncausó que la motocicleta que iba detrás\nse chocara contra el camión.\nAmbos vehículos circulaban por\nlle Sucre con sentido Norte-Sur. Hasta\nel momento no se conoce la razón por\nla cual un\nAunque por suerte no hubo heridos que\nlamentar, el chofer del camión tuvo\nque pagar al motociclista por la rotura\ndel faro de la moto.\nCreo que debemos escribir la noticia tal como pasó.\na la las coopera- en\ntiva calle accidente\nsin la Norte-Sur de tomar\ncambio de color del semáforo, por lo que el bus frenó\ncamioneta que venía detrás\nraya. Por tal razón, la\nimpactó al bus.\nel peatón por\na no pagar\ncanzó a y cruzar\ncamioneta, cuyos faros se rompieron debido al\nDESTREZA: Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de noticias.\nDESTREZAS:Escribir noticias con manejo de su estructura básica. / Autorregular la escritura de noticias con la selección y aplicación de variadas\ntécnicas y recursos. / Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de noticias.\nLa propuesta de este bloque es lograr, con la media- ción docente, que los estudiantes de octavo grado re- conozcan a la escritura como una herramienta social\ncultural, que tiene un propósito y una intención co-\nmunicativa. Es decir, que se escribe por y para algo. Así, la propuesta para la producción de textos de cada\nmas que rigen la interacción oral.\nDesarrollarán también su capacidad para reconocer y\nevaluar, desde una perspectiva crítica, los mensajes que transmiten estereotipos y prejuicios de género, raza, edad, etc., en los medios de comunicación a los que tienen acceso (radio, televisión, Internet).\nCada bloque termina con una autoevaluación para que el estu- diante reconozca sus fortalezas y\nsepa dónde debe poner atención. Esta evaluación también proporciona información clave al docente para conocer qué resultados está dando su mediación.\nReflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las pre- guntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a ve- ces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi docente al respecto.\n¿Puedo identificar el punto de vista que presenta una noticia?\n¿Puedo comparar el contenido de varios textos sobre un tema determinado?\n¿Puedo elaborar y expresar una opinión personal, crítica y valorativa, sobre el tema leído?\n¿Puedo aplicar de manera autónoma estrategias de comprensión de textos para identificar el tema y las ideas prin-\ncipales de una noticia?\n¿Qué estrategias de aprendizaje utilicé y cuáles me funcionaron mejor?\n(Por ejemplo: relectura de los textos, parafraseo, planteamiento de preguntas para aclarar el contenido de las lectu-\nras, búsqueda de información complementaria, elaboración de organizadores gráficos, elaboración de resúmenes.)\n¿Qué otras estrategias puedo utilizar para mejorar mi aprendizaje?\nunidad inicia con una situación comunicativa que da sentido a la escritura, seguida por un proceso para\ngenerar, jerarquizar y ordenar las ideas,redactarlas y revisarlas, hasta llegar a la publicación.\nLa reflexión sobre el sistema de la lengua busca que sea una práctica metacognitiva que acompañe el proceso escritor y que autorregule la producción de textos. Las actividades buscan desarrollar una actitud indagadora con respecto al léxico que se utiliza, el propósito del escrito, el receptor, el formato, el contexto, etc., para lo- grar que los mensajes sean comprendidos con fidelidad.\nEjercito mis destrezas\nAl finalizar cada unidad se pro- pone una actividad que desarro- lla una destreza en particular y que se pueden recrear en las siguientes unidades.\nEvaluación – aplicación\n(Adaptado de Eduteka, Mapas de ideas, consultado en septiembre de 2015 en http://www.eduteka.org/herramientas/38/1.)\nEn parejas, seleccionamos un tema trabajado en esta unidad y elaboramos un mapa de ideas. Luego lo compartimos con nuestras compañeras y compañeros.\nCada unidad del texto de octavo grado termina con una página de\nBloque de Comunicación oral\nEl panel: Analizar un tema\ndesde diveras perspectivas\nPreParamos un Panel de discusión\nComunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en\ndiversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista,\nEn el año 2012, el Instituto Nacional de Estadísticas y Cen-\nParticipar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un\nsos, INEC, realizó la encuesta Uso del Tiempo en Ecuador,\nesquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opinio-\nnes, y evaluar la pertinencia de los argumentos.\nen 6 876 viviendas de 127 poblados urbanos de las tres\nregiones continentales, con los siguientes resultados.\nEn promedio, los ecuatorianos, hombres y mujeres mayo-\nobservo esta imagen y comento con mis compañeros y compañeras so-\nres de 5 años, utilizamos 17 horas semanales para realizar\nbre las perspectivas que tienen los personajes acerca del tiempo libre.\n¿Ya terminaron de estudiar?\nPónganse a hacer algo útil,\nquehaceres domésticos y 94 a los cuidados personales. Esto\núltimo incluye: dormir; tiempo libre (leer, ver tv, descansar);\nnecesidades personales (comer, arreglarse). De estas 94 ho-\nras, 22 se dedican a las actividades de tiempo libre.\nUn panel de discusión es\nun intercambio público de\nSi se desagrega por sexo, se observa que las mujeres ocu-\npan 24 horas semanales en quehaceres domésticos, y los\nhombres, 6. Las mujeres dedican 21 horas al tiempo li-\nbre, y los hombres, 23.\nideas, lo cual da la oportu-\nnidad a expertos y a miem-\nbros del auditorio para\ndebatir sobre un tema en\nparticular. Los paneles de\nLos niños, niñas y adolescentes entre 5 y 19 años son\ndiscusión a menudo sirven\nquienes disponen de más tiempo libre, con un promedio\npara profundizar en temas\npapá, por eso venimos\nEs nuestro tiempo libre, pode-\nde 28 horas semanales, al igual que las personas mayores\npolíticos, sociales y acadé-\nmos hacer lo que queramos.\nde 65 años, con 26 horas.\nmicos. Antes de realizar un\n(Fuente: INEC (2012). Uso del tiempo en Ecuador, consultado en octubre\npanel, los expositores deben\nde 2015 en http://www.inec.gob.ec/sitio_tiempo/presentacion.pdf.)\nconocer bien el tema que se\nHoras / semana en promedio\ntratará, con el fin de tener\nbases para elaborar su pre-\nHoras semanales, por sexo\nacerca del uso del tiempo libre,\nleo los siguientes artículos:\nUso del tiempo libre, Infor-\nma Joven, en http://www.\nreflexiono a partir de estas preguntas:\nHoras dedicadas al tiempo libre\n¿Qué piensan los personajes de la historieta sobre el tiempo libre?\nOcio y uso del tiempo libre,\nSan Vicente Fundación, en\n¿Están de acuerdo en cómo utilizarlo? ¿Por qué crees que existe esa diferencia?\nDefinición de tiempo libre,\n¿Cuál es tu concepto del tiempo libre?\nDefinición ABC, en http://\n¿En qué crees que se debería emplear el tiempo libre?\n5-11 años 12-19 años 20-29 años\nDESTREZA: Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.\nEl objetivo del bloque es reivindicar a la oralidad y desechar la idea de que es subalterna a la lengua escrita. La interacción entre la lengua oral y la escri-\nEvaluación-Aplicación, cuyo ob-\njetivo es proporcionarle al estu- diante actividades estimulantes en las que pueda integrar todos los conocimientos y destrezas desarrolladas en la unidad. Se\nbusca que los alumnos se sien-\ntan satisfechos de los aprendi-\nzajes logrados en clase. El nivel\nde desempeño del estudiante en la ejecución de la actividad pro- puesta permitirá al docente, y al mismo estudiante, conocer y va- lorar los resultados conseguidos hasta ese momento.\n¿Qué es una novela de aventuras?\nElementos que componen la novela\n¿Cómo se formulan las preguntas? / Usos de los pronombres\nadverbios interrogativos / Preguntas directas e indirectas\n¿Qué signos se utilizan para hacer preguntas?\nModos y tiempos verbales / Tiempos verbales en la entrevista\nEstilo directo e indirecto de las entrevistas\nAprendamos más sobre mayúsculas en acontecimientos, edades\nModos y tiempos verbales en narraciones históricas\nPreparamos una discusión\nOrganizamos una discusión\nEjecutamos la discusión\nEvaluamos la discusión / Exponemos los resultados\nDiversas culturas, diversas escrituras\n¿Qué es un relato policial?\nEscribimos una noticia\nConectores disyuntivos y adversativos\nTramas o secuencias textuales\nPárrafos deductivo e inductivo\nEscuchamos un noticiero radial\nPreparamos un noticiero radial\nProducimos un noticiero radial\nLos primeros escritos de la humanidad\nEstrategias que utiliza el cuento de terror\nImprovisamos cuentos de miedo\nMás que una noticia\nEl reportaje / Estructura del reportaje\nTipos de reportajes / El ámbito de la información\nInformar con profundidad\n¿Cómo se escribe un reportaje?\nVerboides / El infinitivo\nOrganizadores gráficos para apoyar la escritura de párrafos descriptivos\nEl panel: Analizar un tema desde diveras perspectivas\nOrganizamos un panel de discusión\nEjecutamos un panel de discusión\nEvaluamos el panel de discusión\nDiferentes, pero iguales (la igualdad en la diferencia)\nComunicarse en un país multilingüe\n¿Qué es un relato de ciencia ficción? / Estructura\nCaracterísticas de los relatos de ciencia ficción\nEstrategia de contextualización\nContar la realidad con recursos literarios\n¿Qué es una crónica? / Estructura de la crónica periodística\nCaracterísticas de la crónica / Tipos de crónica\nLocuciones adverbiales / Adverbios de tiempo\nOraciones compuestas / Oraciones compuestas coordinadas\nUso de la c en palabras terminadas en -cimiento / Uso de la cc\nUso de la z en verbos terminados en -ecer, -ucir\nUso de la coma en enumeraciones\nPongo atención en lo que digo…\n¡A romper con los estereotipos!\n1. Observo las imágenes y leo con mi docente.\nOBJETIVO Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.\n1. Observo y describo esta imagen.\n3. En grupos de tres, conversamos sobre la relación que creemos puede tener este dibujo con la escritura.\n4. Conversamos y expresamos nuestro acuerdo o desacuerdo con la frase: “Una imagen vale más que mil palabras”. Comentamos nuestras reflexiones con el resto del curso.\n5. Leemos en grupos de tres este texto e identificamos las ideas principales. Las copiamos en un cuaderno y las validamos con el resto de la clase.\nCuando vemos un texto escrito, damos por hecho que siempre ha sido así, es decir, que los símbolos que uti- lizamos y los materiales con que escribimos han existido en esta forma “desde siempre”. Sin embargo, la verdad es otra. Los sistemas de escritura y las formas de producir textos escritos han cambiado enormemente desde el inicio de la humanidad hasta el presente.\nEn comparación con el lenguaje hablado, la escritura es bastante nueva para el ser humano.\nSe considera que los\nde la escritura son\nsuperior (entre 40 000 y 12 000 años\natrás), las que se han encontrado principalmente en cuevas en varios lugares del mundo, tan distantes entre sí como Francia, India y Zimbabue. A esas imágenes se las denomina pinturas rupestres y revelan la necesidad humana, desde tiempos remotos, de expresarse y comu-\nnicarse. El término “\n” hace referencia al soporte\n(Basado en: Senner, W. M. (2001). Teorías y mitos sobre el origen de la escri- tura: Panorama histórico. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura, 4ª ed., (pp. 11-14). México: Siglo XXI.)\nrupestrerupestre. Perteneciente o relativo a las rocas. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistóricos existentes en algunas rocas y cavernas.\nhechos que se desarrollarán en el futuro. PaleolíticoPaleolítico. Se dice del primer\nperíodo de la Edad de Piedra, caracterizado por el uso de pie- dra tallada. Se extiende desde\n2,85 millones de hace unos 12 000\naños. El ser humano\nentonces era cazador, recolec-\ntor y nómada. No conocía\nen cuevas de\nLas pinturas rupestres demuestran que los primeros seres hu- manos ya podían comunicar lo que pensaban por otros medios distintos del habla. Las primeras pinturas rupestres, un con- junto de bisontes multicolores, fueron descubiertas en 1879 por Marcelino Sanz de Sautuola y su hija María, de siete años, en el techo de una cueva en Altamira (Santander, España).\nPosteriormente, se han encontrado muchas otras muestras de pinturas rupestres tanto en la misma España como en Francia, India, norte de África, América, Australia, entre otros lugares alrededor del mundo.\nMuchos investigadores consideran al arte rupestre como\nden a un sistema organizado de símbolos convencionales, que es lo que se define usualmente como “escritura”. Sin embargo, las pinturas rupestres no son simplemente di- bujos hechos al azar o por casualidad, sino que muestran una intención de representar seres y situaciones. Algunas de tales pinturas representan animales, plantas u objetos; otras, lo que parecerían ser escenas de caza, de la vida cotidiana, ce- remonias o rituales, y otras más, fenómenos naturales como las fases de la luna. Algunas son tan sencillas como la imagen de una mano, o tan abstractas como signos y figuras geométricas.\nEstá en su como\nPara conocer más acerca de las\nrupestres, observo en YouTube\nel video Cueva de Altamira en\nel enlace https://youtu.be/4Tqd-\nMEo4vXU. Comento en clase lo\nque más me llamó la atención\nacerca de lo que observé.\nRespondo las siguientes preguntas:\n¿Por qué la pintura rupestre no se considera un sistema\n¿Qué significa que se hayan encontrado muestras de pinturas\nrupestres en lugares tan distantes entre sí?\n¿Por qué se considera a la pintura rupestre una “escritura em-\n¿Por qué crees que los humanos necesitan otro medio distinto\ndel habla para comunicarse?\nElaboro en mi cuaderno, con base en este modelo, un esquema\nque registre las características de las pinturas rupestres.\nPongo tantos círculos de características como crea necesario.\nExplico de qué manera los seres humanos del período paleolítico\ncontribuyeron a sentar las bases de la expresión escrita. Tomo en\n¿Qué motivó a los seres humanos a realizar las pinturas rupestres?\n¿Qué expresaron mediante sus pinturas?\n¿Por qué el arte rupestre no se considera un sistema de escritura?\n«AltamiraBison» de Rameessos - Trabajo\npropio. Disponible bajo la licencia Dominio público vía Wikimedia Commons - https://\nEn grupos de tres, imaginamos\ncómo puede haber sido un día\nen la vida de una familia paleo-\nlítica: cuántos miembros tenía\nla familia; cómo obtenían sus\nalimentos; cómo los preparaban\npara consumirlos; que objetos\ntenían para satisfacer sus necesi-\ndades de vestimenta, protección,\npreparación de alimentos,\ny cómo los obtenían; quiénes\nparticipan en cada actividad. Lue-\ngo, escribimos una composición\ncorta sobre lo que imaginamos y\nla compartimos con el curso.\n9. En parejas, observamos esta escena que ocurría hace unos ocho mil años en Mesopotamia, en la zona donde actualmente se ubica Iraq. Comentamos: ¿Qué ocurre en ella? ¿Qué diferen- cias encuentro con lo que sucedía en el período paleolítico? ¿A qué se debería ese cambio?\n10. Leemos en parejas por turnos este texto.\nun salto cultural fundamental\nAlrededor del 8 000 a. C. (antes de Cristo) se produjo un cambio tecnológico importante en cuanto a la forma de trabajar la piedra, que consistió en pulirla en vez de solamente tallarla. Por eso, esta época se denomina Neolítico, es decir, “de la piedra nueva”. Este fue el último período de la Edad de Piedra, tras el cual comenzó la Edad de los Metales.\nEn esta época, los seres humanos que habitaban en\nla zona denominada\nCreciente Fértil, en el sudoeste\nde Asia, generaron una nueva forma de vida. Los grupos humanos que vivían en dicha región dejaron de depender solamente de la caza, la pesca y la recolección de frutos y semillas, y comenzaron a de- sarrollar la agricultura y la ganadería. Estos avances tecnológicos fueron el fruto de las observaciones de la naturaleza y la experimentación que realizaron\nlos seres humanos durante\n, lo que les per-\nmitió adaptarse a los cambios en su entorno.\nLa agricultura les permitió pasar de ser\nser sedentarios. De esta manera se crearon los pri- meros poblados, con lo que aumentó la población humana. Se dio inicio a la alfarería, la fabricación de textiles, la construcción de viviendas y la espe-\ncialización del trabajo. Así,en vez de una\nde subsistencia, se pasó a una que permitía produ-\ncir excedentes, lo que permitió el intercambio de productos con otros grupos humanos.\nDicho de un grupo\nhumano: dedicado a\ntura, asentado en algún lugar, por oposición al nómada. CrecienteCreciente FértilFértil. Se denomina\nla región en forma de media\nluna que abarcaba desde Egipto hasta el golfo Pérsico,\npasando por el Mediterráneo,\nPalestina, Siria, y seguía luego\ncurso del Tigris y\na través de Mesopotamia.\nAquella en la que se consu- me todo lo que se produce,\nsin generar excedentes de la\n11. Encuentro las diferencias entre la era paleolítica y la neolítica. Para ello, primero identifico de la lectura los criterios que me servirán para establecer la comparación. Ejemplo: a) técni- ca para trabajar la piedra; b) forma de obtención de alimentos; c) tipo de vivienda; d) ubicación en la línea del tiempo; e) tipo de asentamiento; f) tipo de economía, etc. Con base en estos criterios, realizo un cuadro y comparo las dos eras.\n12. Escribo en mi cuaderno un texto que resuma las diferencias entre las dos eras.\n13. Leemos en parejas el siguiente texto y formulamos cinco pre- guntas cada uno, cuyas respuestas estén en el mismo texto.\nsignossignos pictográficospictográficos. Signos que representan objetos. Por ejemplo, para representar un toro, se dibujaba una cabeza de toro.\nHace aproximadamente 6 000 años, en el valle de Mesopotamia, entre los ríos Tigris y Éufra- tes, las cosechas habían sido particularmente abundantes. La producción había rebasado la de años anteriores. Los encargados de reunir, ad- ministrar y redistribuir los excedentes de la pro- ducción no se daban abasto en su tarea de llevar el registro de las ofrendas. Para su contabilidad utilizaban cuentas de arcilla de diversas formas, tamaños y complejidad según el tipo de produc- to: para contabilizar los productos agrícolas y ganaderos usaban cuentas de formas sencillas, y cuentas de formas complejas para los bienes manufacturados como pan, aceite, tejidos, etc. Sin embargo, este sistema comenzó a ser insufi- ciente y poco práctico para este propósito.\nFue entonces que surgió la necesi- dad de tener un sistema de regis- tro más eficien- te y permanen- te. Para resolver este problema, se comenzaron a utilizar tablillas de arcilla. Las cuentas de formas sencillas fueron sustituidas por marcas impresas en las tablillas, y las cuen- tas de formas complejas se representaron con\ngrabados con un punzón.\nEste nuevo sistema de registro era mucho más práctico, puesto que las tablillas de arcilla eran mucho más manejables que las cuentas sueltas. Además, hacer marcas impresas o incisas era\nmucho más rápido que modelar las cuentas una por una. Con el tiem- po, las marcas impresas se utili- zaron para repre- sentar la cantidad de objetos, mien- tras que los signos\ncorrespondían al tipo\nde estos. Más tarde, alrededor del 3000 a. C., las primeras se transformaron en los signos de número y los segundos, en las letras. De esta manera se inició el primer sistema de escritura, llamada escritura cuneiforme, es decir, ‘en for- ma de cuña’, debido al aspecto de las marcas dejadas por los punzones.\n(Basado en: Schmandt-Besserat, D. (2001). Dos precursores de la escritura: Cuentas simples y complejas. En W. M. Senner (comp.), El origen de la escritura, 4ª ed., (pp. 34-46). México:\n14. Escribo, con mis propias palabras, una explicación sobre\nlas razones para cambiar el sistema de cuentas por el registro\nen tablillas de arcilla.\n15. Comento con mi clase las condiciones que hicieron posible\nla aparición de la escritura en esa región.\n16. Leemos el texto en parejas y lo parafraseamos por turnos. Nos\ncontrolamos mutuamente que en las exposiciones no se omitan\nlas ideas más importantes.\npictogramapictograma. Dibujo o signo\ngráfico que representa esque-\nmáticamente un objeto real.\nrudimentariorudimentario. Que se limita\na los aspectos más básicos\ntrata lo copiar estu-\no por escribir que\nlos dictaba. que\no se de teologíateología. escritos sona escribaescriba. elementales.\ntivos, religiosos e incluso literarios.\nDe esa época proviene la Epopeya\nde Gilgamesh, que es considerada\nla narración escrita más antigua de\nla historia. Otro texto escrito im-\nportante para la humanidad crea-\ndo en ese entonces es el Código\nde Hammurabi, un conjunto de le-\nyes dictado por el rey Hammurabi\nde Babilonia en el año 1728 a. C.\nLa escritura cuneiforme sumeria\nYa por ese entonces existieron las primeras escue-\nlas. En las denominadas “casas de tablillas” se\nEsta escritura es la más antigua que se conoce.\nEste sistema de escritura inicialmente estaba for-\nformaban los futuros\n, encargados de la\nmado un conjunto de\nadministración y el comercio, y en las “casas de\nsabiduría” los estudiosos de materias como botá-\npara representar los objetos e ideas, sin que hu-\nbiera ninguna relación con la pronunciación de la\npalabra. Esos dibujos se fueron perfeccionando\nhasta desembocar, alrededor del 3500 a. C., en\nsignos formados por rectas escalonadas, que re-\npresentaban el nombre del objeto. La lengua su-\nmeria estaba formada por seis vocales y quince\nconsonantes, y los signos cuneiformes oscilaron\nde entre 2 000, en la época más antigua, a 600,\nen la más moderna.\nticas. En ellas estudiaban solamente los hijos de\nAunque este fue el primer sistema de escritura\ndesarrollado por el ser humano, no quiere decir\nque de ella se deriven todas las demás escrituras.\nEn otras zonas del mundo y en diferentes épocas\nse crearon otros sistemas de escritura, muchos de\nlos cuales han permanecido hasta hoy con algu-\nLas decenas de millares de tablillas que se han en-\ncontrado de esa época recogen gran parte del saber\nde la cultura sumeria: textos jurídicos, administra-\n(Basado en: La escritura cuneiforme, Historia antigua, consultado\nen julio de 2015, en http://www.historiaantigua.es/sumer/escritura/\nDESTREZA: Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.\nEn parejas, elaboramos un esquema que registre el desarrollo\nde la escritura desde las pinturas rupestres hasta la escritura\ncuneiforme. Anotamos las ideas más importantes de cada mo-\nmento. El siguiente esquema es un ejemplo.\nLuego, compartimos nuestro trabajo con el curso.\nCuentas simples y complejas\nPara conocer más acerca de Me-\nsopotamia, la cultura sumeria y\nla escritura cuneiforme, observo\nen YouTube el video Mesopota-\nmia en el enlace\nImagino que asisto a una escuela de escribas y que debo expli-\ncar a un nuevo estudiante cómo es la escritura cuneiforme\ny su utilidad. Redacto la explicación en mis propias palabras.\nComento en clase mis impresio-\nnes acerca de los inventos que\nse desarrollaron en esa época.\nEscribo un texto para responder estas preguntas:\n¿Dónde y cuándo se originó la escritura? ¿Cuál fue su función\nen ese momento? ¿Cumple la misma función en la actualidad?\n¿De qué manera contribuyó la invención de la escritura al desa-\nrrollo de las sociedades humanas de aquella época?\nDoy un ejemplo concreto.\nCon base en lo que aprendí en este bloque, reflexiono y dialogo\ncon mi curso sobre el significado de este proverbio latino:\nescritura cuneiforme sumeria,\nobservo en YouTube el video\nMesopotamia, explicación de\nla escritura cuneiforme, en la\n¿Puedo explicar qué es el arte rupestre y cómo se relaciona con el surgimiento de la escritura?\n¿Puedo explicar qué papel jugaron para el desarrollo de la escritura las cuentas simples y complejas utilizadas en Mesopotamia?\n¿Comprendo el valor que tienen las primeras expresiones escritas de los seres humanos para el desarrollo social y cultural de la humanidad?\n• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.\n• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.\n1. Observo la ilustración y contesto las preguntas.\nComparto mis respuestas con la clase.\n• ¿Qué te inspira la cubierta de este libro?\n• El dibujo da nombre al título. ¿Se trata de una fotografía o de una pintura?\n• ¿A qué estilo de pintura corresponde el dibujo del oso? ¿Recuerdas las características de ese tipo de pintura?\n• ¿Qué papel crees desempeñará el oso en la historia?\n• ¿En qué época estará situado este libro? ¿Por qué crees eso?\n• ¿De qué podría tratar este libro?\nDESTREZA: Interpretar un texto literario desde las características propias del género al que pertenece.\n2. Leo esta información y luego la parafraseo a mis compañeros y compañeras.\n¿QUÉ¿QUÉ ESES UNAUNA NOVELANOVELA DEDE AVENTURAS?AVENTURAS?\nDentro del género literario narrativo se encuen- tran varios tipos de relatos, como mitos, leyen- das, novelas, fábulas y todos los tipos de cuen- tos. La novela es una narración literaria en la que se cuenta una historia compuesta por hechos imaginarios que les suceden a unos personajes. Es más extensa y compleja que un cuento. Se caracteriza por la libertad en el uso de recur- sos estilísticos: puede contener diálogos, como también fragmentos poéticos o descriptivos.\nLa novela tiene muchos subgéneros: histórica, de aventuras, rosa, policiaca, de acción, de misterio, psicológica, de caballerías, de amor, de ciencia ficción, de terror, entre otros. Si bien todos los subgéneros comparten algunas carac- terísticas generales, cada uno se distingue por la temática y por los elementos y recursos lite- rarios que utiliza.\nLa novela de aventuras es un subgénero litera-\nnistas, generalmente en lugares misteriosos o\ny es básica\npara el desarrollo del relato. Puede incluir ele- mentos históricos, sociales, de fantasía y hasta de ciencia ficción, pero la trama se enfoca en las acciones y aventuras del héroe o la heroína, quien tiene que vencer una serie de obstácu- los reales. Aunque los sucesos sean fantásticos, el escenario es un lugar real, localizable en un mapa. A veces se relacionan con mitos o leyen- das existentes o con los resultados de investiga- ciones o adelantos científicos, pero sin alejarse del mundo real.\nlejanos. La acción domina la\nse centra en los viajes, las\ny el riesgo que corren sus protago-\nAunque este tipo de relatos son tan antiguos como la humanidad, la novela de aventuras, como tal, surgió con fuerza en el siglo XVIII, con historias como Robinson Crusoe y Los via- jes de Gulliver. Estos relatos, en principio, es- taban pensados para un público adulto. En el siglo XIX se estableció la novela de aventuras como un subgénero consolidado en la literatura\njuvenil. Fue entonces que, junto a personajes como los piratas y los aventureros profesiona- les, surgieron historias con protagonistas infan- tiles, como La isla de los delfines azules, La isla del tesoro y Las aventuras de Tom Sawyer.\n(Basado(Basado en:en: “¿Qué“¿Qué eses unauna novelanovela dede aventuras?”,aventuras?”, NovelasNovelas dede aventuras,aventuras, consultadoconsultado enen agostoagosto dede 20152015 enen http://novelasdea-http://novelasdea-\nturas.htmlturas.html yy ArmandoArmando LópezLópez Valero,Valero, “La“La novelanovela dede aventuras”,aventuras”, Campus,Campus, nºnº 34,34, noviembrenoviembre 1989,1989, UniversidadUniversidad dede Murcia,Murcia, consultadoconsultado enen agostoagosto dede 20152015 enen http://www.um.es/campusdi-http://www.um.es/campusdi-\nperipeciaperipecia. Suceso que afecta a una perso-\nrompe el transcurso\nna y que altera o\ncontinuidad de una acción. En un relato, el\nde situación debido a un\nargumentoargumento. Sucesión de hechos, episodios,\nsituaciones, etc., de una obra literaria o cinematográfica.\nEn grupos de tres, elaboramos un mapa con- ceptual con la información acerca de la novela de aventuras. Luego, lo compartimos con el resto del curso. En conjunto, elaboramos entre todos un mapa conceptual común.\n3. Leo el texto.\nEl clan del oso cavernario (fragmento)\nLa niña desnuda salió corriendo del cobertizo de cuero hacia la playa rocosa en el recodo del riachuelo. No se le ocurrió volver la mirada. Nada en su experiencia le daba razón alguna para poner en duda que el refugio y los que es- taban adentro siguieran allí cuando regresara.\nSe echó al río chapoteando. […]\nLa niña jugó un buen rato, nadando de un lado a otro, y después dejó que la corriente la arrastrara río abajo; cuando ese se ensanchó y empezó a hacer borbotones sobre las piedras se puso en pie y regresó a la orilla donde se dedicó a escoger piedrecillas. Acababa de po- ner una en la cima de un montoncillo de al- gunas especialmente bonitas, cuando la tierra comenzó a temblar.\nLa niña vio sorprendida que la piedrecita ro- daba como por voluntad propia, y que las que formaban su pequeña pirámide se sacudían y volvían al suelo. Solo entonces se dio cuenta de que también ella se sacudía, pero todavía experimentaba más sorpresa que aprensión. Echó una mirada en derredor tratando de com- prender por qué su universo se había alterado de manera incomprensible. Se suponía que la tierra no debía moverse.\nEl riachuelo, que momentos antes corría suave- mente, se había vuelto turbulento, con olas agi- tadas que salpicaban las orillas mientras su le- cho se alzaba contra la corriente, sacando lodo del fondo. Los matorrales que crecían cerca de las orillas río arriba se estremecían, animados por un movimiento invisible de sus raíces, y río abajo, las rocas oscilaban, presas de una agitación insólita. Más allá, las majestuosas coníferas del bosque por el que pasaba el río se inclinaban de manera grotesca. Un pino gi- gantesco próximo a la orilla, con sus raíces al aire y debilitado por la corriente del arroyo, se inclinó hacia la orilla opuesta; con un crujido se desplomó, por encima de las aguas turbias, y se quedó temblando sobre la tierra inestable.\nLa niña dio un brinco al oír la caída del árbol; el estómago se le revolvió y se hizo un nudo cuan- do el temor pasó por su mente. Trató de poner- se en pie, pero cayó de espaldas, al perder el equilibrio por el horrible balanceo. Lo intentó nuevamente, consiguió enderezarse y se quedó de pie, insegura, sin atreverse a dar un paso.\nAl echar a andar hacia el cobertizo de cuero, un poco apartado del río, sintió un rumor sor- do, que se convirtió en estrepitoso rugido ate- rrador; un olor repugnante a humedad surgió\nde una grieta que se abría en el suelo, como si fuera el aliento fétido que exhala por la mañana la tierra al bostezar. La niña miró sin compren- der la tierra, las piedras y los arbolillos que caían en la brecha que seguía abriéndose mientras la corteza fría del planeta en fusión se resquebra- jaba en sus convulsiones.\nEl cobertizo, encaramado en la orilla más leja- na del abismo, se inclinó al retirarse la mitad de la tierra firme que tenía abajo; el esbel- to poste se balanceó como indeciso antes de desplomarse y desaparecer en el profundo orificio, llevándose su cubierta de cuero y todo su contenido. La niña tembló, horrorizada y con los ojos desorbitados, mientras las apestosas fau- ces abiertas se tragaban todo lo que había dado significado y seguridad a los escasos cinco años de su vida.\n—¡Madre! ¡Madre! —gritó cuando la abrumó el entendimiento. No sabía si el grito que reso- naba en sus oídos era el suyo en medio del ru- gido atronador de las rocas hendidas. Se acercó gateando a la profunda grieta, pero la tierrase elevó y la derribó. Se aferró a la tierra, tratando de agarrarse a algo sobre el suelo que se alzaba y se escurría.\nEntonces la brecha se cerró, el rugido cesó\ny la tierra agitada se calmó, pero no la niña.\nTendida boca abajo sobre la tierra floja y hú- meda, revuelta por el paroxismo que acababa de sacudirla, temblaba de miedo; y tenía sobra- das razones para estar asustada.\nLa niña se encontraba sola en medio de un de- sierto de estepas herbosas y selvas dispersas. […] Miró el lugar donde había estado el cober- tizo: lo único que allí quedaba era tierra descu-\nbierta y arbustos desarraigados. Deshecha en llanto, la niña corrió otra vez hacia el riachuelo\ny se dejó caer hecha un ovillo sollozante junto\na la fangosa corriente. […]\nTenía que apartarse de ese aterrador lugar de tierra sacudida, devoradora, pero ¿a dónde po- dría dirigirse? […]\nUn instinto profundo le decía que debería per- manecer cerca del agua, pero las enmarañadas zarzas parecían impenetrables. A través de sus ojos empañados por el llanto que le enturbiaba a visión, miró hacia el otro lado, hacia la selva de altas coníferas. […]\nNo sabía hacia dónde ir; miró primero a un lado\ny después a otro, indecisa.\nUn temblor bajo sus pies mientras miraba río\nabajo la puso en movimiento. Dirigiendo una últi- ma mirada anhelante hacia el paisaje vacío, con\nla esperanza infantil de que el cobertizo siguiera\nallí, echó a correr hacia los bosques.\nEstimulada por algún gruñido casual mientras\na tierra se asentaba, la niña siguió el curso del\nagua corriente, deteniéndose solo para beber en su prisa por alejarse. […] Se detuvo cuando ya no pudo ver por dónde andaba, y se dejó caer, agota-\nda, sobre la tierra del bosque. El ejercicio le ha- bía ayudado a conservar el calor mientras estuvo en movimiento, pero se puso a tiritar bajo el aire frío de la noche, se sumió en la espesa alfombra de agujas caídas y se hizo un ovillo, cubriéndose\nPero por cansada que estuviera, no logró conci- liar el sueño la asustada criaturita. Mientras se ocupaba en rodear obstáculos para seguir el cur- so del río, había conseguido apartar de su mente\nel temor que ahora la abrumaba.\nEstaba tendida, perfectamente inmóvil, con los ojos muy abiertos, observando cómo la oscuridad se espesaba y congelaba a su alrededor. Temía moverse, casi temía respirar.\nNunca anteriormente se había encontrado sola de noche, y siempre había tenido cerca una hoguera para mantener a raya la oscuridad desconocida. Finalmente no pudo dominarse más y lloró de an- gustia. Su cuerpecito se sacudía con sollozos y el hipo lo contraía, y su desahogo sirvió para ador- mecerla. Un animalito nocturno la olfateó con curiosidad amable sin que ella se diera cuenta.\nEl planeta seguía inquieto, y rugidos lejanos que resonaban por dentro la devolvieron a su horror en una espantosa pesadilla. Se puso de pie, qui- so echar a correr, pero sus ojos no podían ver más, abiertos, que con los párpados cerrados. Al principio no pudo recordar dónde se encontra- ba. Su corazón palpitaba fuertemente: ¿por qué no podía ver? ¿Dónde estaban los amorosos bra- zos que siempre habían estado allí para reconfor- tarla cuando despertaba de noche? Poco a poco el recuerdo consciente de su terrible situación se fue abriendo paso en su mente y, tiritando de frío y de miedo, volvió a hacerse un ovillo y a sumirse en el sueño. […] Cuando despertó la niña, había avanzado mucho la mañana, pero bajo aquella sombra espesa resultaba difícil de comprobar. […]\nLe había venido bien el día anterior tener agua corriente, pero no le servía de mucho para apla- car el hambre.\nSabía que podía comer raíces y vegetales, pero no sabía lo que era comestible. La primera hoja que probó era amarga y le lastimó la boca; la escupió\ny se enjuagó para quitar el mal sabor, pero eso la\nhizo vacilar en cuanto a probar otras. Bebió más agua porque le daba una sensación pasajera de estar ahíta, y volvió a la orilla río abajo. Los profun- dos bosques la atemorizaban, y se mantuvo cerca del río mientras brilló el sol. Al caer la noche, abrió un hoyo en las agujas que cubrían el suelo y se acurrucó nuevamente entre ellas para dormir.\nSu segunda noche de soledad no fue mejor que\na primera. Al mismo tiempo que el hambre\nun temor helado le contraía el estómago; nunca\nhabía sentido semejante temor, ni tanta ham-\nbre: nunca había estado tan sola. Su sensación\npérdida era tan dolorosa que empezó a bloquear\nrecuerdo del terremoto y de su vida anterior\nél; y pensar en el futuro la puso al borde del\npánico, de manera que luchó por apartar tam- bién esos temores de su mente. No quería pensar en lo que pudiera suceder ni en quién pudiera encargarse de ella.[…]\nEl viaje se dificultó cuando la selva de árboles\nsiempre verdes cambió por una vegetación más abierta, y cuando el suelo cubierto de agujas dejó el paso a matorrales, hierbas y herbajes que cubren generalmente el suelo debajo de árboles\nhojas caducas y más pequeñas. Cuando llovía,\nencogía bajo un tronco caído o una roca gran-\nde o ramas extendidas o simplemente se dejaba lavar por la lluvia sin dejar de avanzar pesada-\nmente por el barro. De noche, amontonaba hojas secas caídas la temporada anterior, y se enterra-\nen ellas para dormir. […]\nluz del sol, al penetrar en su nido, la despertó.\nSalió de la cómoda bolsa entibiada por el calor\nde su cuerpo y se dirigió al río para beber agua,\ncon hojas secas todavía pegadas a su piel. El cie-\nlo azul y el sol brillante eran un consuelo después\nde la lluvia del día anterior. […] Una pendiente abrupta la separaba del agua. Empezó a bajar cuidadosamente, pero perdió pie y cayó rodando hasta abajo.\nSe quedó tendida, raspada y dolorida en el barro\njunto al agua, demasiado cansada, demasiado\ndébil y demasiado infeliz para moverse. Gruesos lagrimones se formaban en sus ojos y corrían por\nsu rostro, y tristes lamentos rasgaban el aire. Na-\ndie la oyó. Sus gritos se convirtieron en plañi- dos rogando que alguien fuera a ayudarla. Nadie fue. Sus hombros se sacudían con sollozos mien- tras lloraba su desesperanza. No quería ponerse\nen pie, no quería seguir adelante pero ¿qué más\npodría hacer allí, llorando en el barro?\nCuando dejó de llorar se quedó tendida junto\nal agua. Al sentir que una raíz se le incrustaba\nen el costado y que su boca sabía a lodo, se sen-\ntó. Entonces, cansadamente se puso en pie y fue\na beber un poco de agua del río. Echó a andar\nDel otro lado del río y más allá, se extendían has- ta el horizonte pequeñas flores herbáceas blan- cas, amarillas y púrpuras, que se combinaban\nel brillante y fresco verdor a medio crecer\nla hierba, con una vida nueva. Pero la niña\nse fijaba en la efímera belleza primaveral\nla estepa: la debilidad y el hambre la hacían\ndelirar, y empezó a tener alucinaciones.\n—Dije que tendría cuidado, madre. Solo nadé\nun poco, pero ¿adónde te has ido? —murmura-\nba—. ¡Madre!, ¿cuándo vamos a comer? Tengo tanta hambre y hace tanto calor. ¿Por qué no vinis-\nte cuando te llamaba? Llamé y llamé y no viniste.\n¿Dónde has estado? ¿Madre? !Madre! ¡No te va- yas de nuevo! ¡Quédate aquí, Madre, espérame!\nCorrió hacia donde había visto el espejismo,\ny la visión se fue apagando, siguiendo la base\ndel farallón, pero ese se alejaba de la orilla del\nagua, apartándose del río. La niña abandonaba\nprovisión de agua. Corriendo ciegamente\ngolpeó el dedo gordo del pie con una piedra y cayó\nbruscamente. Eso casi la devolvió a la realidad.\nSe sentó frotándose el dedo y tratando de ordenar\nUna manada de uros se apacentaba pacífica- mente en la lozana hierba nueva que crecía entre\nel farallón y el río. En su ciega precipitación por\nperseguir un espejismo la niña no se había fijado\nen el ganado salvaje, de un rojo moreno y un me-\ntro ochenta de altura en la cerviz con inmensos cuernos curvos. Cuando se dio cuenta, un temor repentino limpió las últimas telarañas de su ce- rebro. Retrocedió pegándose a la muralla rocosa, sin apartar la vista de un robustísimo toro que había dejado de pacer para observarla; entonces se dio vuelta y echó a correr.\nVolvió la mirada por encima del hombro, contuvo la respiración al vislumbrar un súbito borrón en movimiento y se paró en seco. Una enorme leona, dos veces mayor que cualquier felino que hubiera de poblar las sabanas mucho más al sur en una era muy ulterior, había estado rondando la mana- da. La niña, ahogó un grito al ver que la mons- truosa gata se arrojaba sobre una vaca salvaje.\nEn un remolino de colmillos descubiertos y zar- pas de acero la leona gigantesca destripó al enor- me uro. Con un crujido de potentes quijadas, el mugido aterrado del bovino fue ahogado mientras el imponente carnívoro le abría la garganta. Un surtidor de sangre mojó el hocico de la cazadora cuadrúpeda y manchó de carmesí su piel ateza- da. Las patas del uro se agitaban todavía, mien- tras la leona le abría el estómago y le arrancaba un bocado de carne roja y caliente.\nUn terror absoluto se adueñó de la niña; echó a correr dominada por el pánico mientras otro de los grandes gatos la observaba atentamente. La niña había penetrado sin saberlo en el territorio de los leones cavernarios. Normalmente los gran- des felinos habrían desdeñado una criatura tan pequeña como lo es un humano de cinco años, pues escogían sus presas entre los robustos uros, bisontes descomunales o gigantescos ciervos para satisfacer las necesidades de los hambrientos leo- nes cavernarios. Pero la niña que huía se estaba acercando demasiado a la cueva que alojaba a un par de cachorros recién nacidos y maullantes.\nEl león de melena desgreñada, que había que- dado al cuidado de las crías mientras la leona cazaba, lanzó un grito de advertencia. La niña le- vantó la cabeza y se quedó sin resuello al avistar al gigantesco gato agazapado sobre un saliente, preparándose para saltar. Gritó, se detuvo resba- lando, cayéndose y arañándose la pierna con la\ngrava suelta que había junto a la pared, y gateó para darse vuelta. Aguijoneada por un temor ma- yor aún, volvió corriendo por donde había venido.\nEl león cavernario brincó con una gracia lángui- da, confiando en su habilidad para atrapar a la pequeña intrusa que se atrevía a profanar la san- tidad de la caverna infantil. No tenía prisa —ella se movía despacio en relación con la fluidez ve- loz del animal— y se sentía de humor para jugar como el gato con el ratón.\nEn su pánico, solo su instinto guió a la niña hacia un pequeño orificio junto al suelo en la fachada del farallón. Le dolía el costado y apenas podía respirar, pero se escurrió por un agujero justo lo suficientemente grande para ella. Era una cueva minúscula, poco profunda, apenas una hendidu- ra. Se revolvió en el reducido espacio hasta en- contrarse de rodillas con la espalda pegada a la pared, tratando de fundirse con la roca sólida que tenía atrás.\nEl león cavernario rugió su frustración al llegar al agujero y no poder alcanzar su presa. La niña tembló al oír el rugido y se quedó mirando con horror hipnótico cómo la fiera tendía la pata es- tirando sus garras curvas dentro del orificio. In- capaz de alejarse, vio cómo se acercaban las ga- rras y gritó de dolor al sentir que se le hundían en el muslo rayándolo con cuatro profundos ara- ñazos paralelos.\nLa niña se revolvió para ponerse fuera de su alcance y encontró una ligera depresión en la oscura muralla a su izquierda. Recogió sus pier- nas, se aplastó como pudo y contuvo la respira- ción. La garra volvió a meterse lentamente en el pequeño orificio tapando casi por completo la escasa luz que penetraba en el nicho, pero esta vez no encontró nada. El león cavernario ru- gió y siguió rugiendo mientras iba y venía frente al orificio.\nLa niña pasó el día entero en su estrecha cue- va, también la noche y la mayor parte del día siguiente. La pierna se le hinchó y la herida In- fectada era un dolor constante, además de que el reducido espacio de la cueva de paredes ás-\nperas no le permitía volverse ni estirarse. Deli- ró de hambre y dolor la mayor parte del tiempo\ny soñó espantosas pesadillas y terremotos y ga-\nrras agudas y un temor doloroso y solitario. Pero no fueron su herida ni el hambre ni siquiera su dolorosa insolación las que la sacaron finalmente\nde su refugio, fue la sed.\nLa niña miró temerosamente por el pequeño orifi- cio. […] La familia de leones se había marchado, la leona, preocupada por sus pequeños y molesta por el olor extraño de la criatura desconocida que tan cerca estaba de su cueva, decidió buscar otro cuarto para sus hijos.\nLa niña salió del agujero y se puso de pie. La ca- beza le golpeteaba por dentro, y veía manchas bai- lando vertiginosamente frente a sus ojos. Oleadas de dolor la sumergían a cada paso, y sus heridas comenzaron a supurar un líquido verde-amarillo que chorreaba a lo largo de su pierna hinchada.\nNo estaba segura de poder llegar hasta el agua, pero su sed era irresistible. Cayó de rodillas\ny se arrastró los últimos pasos, gateando, des-\npués, se tendió boca abajo y bebió vorazmente grandes tragos de agua fría. Cuando calmó fi- nalmente su sed, intentó incorporarse de nuevo, pero había llegado al límite de su resistencia. Con manchas pasando frente a sus ojos, la ca- beza le dio vueltas y todo se oscureció mientras se desplomaba sobre el suelo.\nUn ave de rapiña que hacía círculos perezosos allá arriba, espió a la forma inmóvil y fue descen- diendo para verla más de cerca.\nEn parejas, confirmamos nuestras predicciones acerca del texto leído. ¿En qué acertamos? ¿En qué nos equivocamos?\nReleo el texto y hago una lista de las palabras desconocidas o de significado dudoso. Intercambio mi lista con mi pareja de trabajo y cada uno de nosotros intentará definir o encontrar un sinónimo de esas palabras. Luego, buscamos juntos en el diccionario los significados y confirmamos nuestras hipótesis.\nLeo estas oraciones y explico, con mis propias palabras, el significado de las frases resaltadas:\nLa niña miró sin comprender la tierra, las piedras y los arbo- lillos que caían en la brecha que seguía abriéndose mientras lala cortezacorteza fríafría deldel planetaplaneta enen fusiónfusión sese resquebrajabaresquebrajaba enen sussus convulsiones.convulsiones.\nLa niña tembló, horrorizada y con los ojos desorbitados, mientras laslas apestosasapestosas faucesfauces abiertasabiertas se tragaban todo lo que había dado significado y seguridad a los escasos cinco años de su vida.\nEl ejercicio le había ayudado a conservar el calor mientras estuvo en movimiento, pero se puso a tiritar bajo el aire frío de la noche, sese sumiósumió enen lala espesaespesa alfombraalfombra dede agujasagujas caídascaídas yy sese hizohizo unun ovillo,ovillo, cubriéndosecubriéndose aa puñados.puñados.\nEstaba tendida, perfectamente inmóvil, con los ojos muy abiertos, observando cómo lala oscuridadoscuridad sese espesabaespesaba yy congeconge-- labalaba aa susu alrededor.alrededor.\nLeo las descripciones del uro y de la leona. Luego, concluyo si el término “megafauna” (mega-: ‘grande’) es aplicable para catalogar a estos dos animales.\nUro: “el ganado salvaje, de un rojo moreno y un metro ochenta de altura en la cerviz con inmensos cuernos curvos”.\nLeona: “Una enorme leona, dos veces mayor que cualquier felino que hubiera de poblar las sabanas mucho más al sur en una era muy ulterior”.\nReleo los ocho primeros párrafos del relato.\nRespondo: ¿Qué sintió la niña al ver que la tierra se movía y que su cobertizo caía dentro de la grieta? ¿Qué habría sentido yo y cómo hubiera reaccionado en una situación similar?\nComento las razones para tener tales pensamientos y emociones.\nPienso en los elementos descriptivos del paisaje y de la acción en el fragmento leído. Respondo: ¿A qué tipo de relato se pa- rece más: novela de misterio, de terror, de aventura, de ciencia ficción, histórica, romántica? ¿En qué me baso para afirmarlo?\nDESTREZA: Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.\n10. Observo la estructura de una novela y leo lo que indica cada acápite. Ubico los hechos leídos en la parte de la estructura a la que corresponden.\nESTRUCTURAESTRUCTURA DEDE LALA NOVELANOVELA\nIntroducción o planteamiento\nEs la primera parte del relato. Debe atraer la atención\ndel lector. En esta parte:\n• Se describe el escenario, es decir, donde ocurre la\n• Se plantean el tema y tono del relato.\n• Se presentan los personajes que intervendrán.\n• Se expone la situación inicial, que generalmente\nes de equilibrio.\nEs el hecho que rompe el equilibrio\noriginal y que desencadena el con-\nflicto que dará lugar a la acción.\nNudo o desarrollo del conflicto\nDescribe las distintas actuaciones que los\npersonajes llevan a cabo para resolver el\nconflicto planteado y restituir el equilibrio.\nEs la situación final que supone la solución del\nconflicto, a la que se llega como consecuencia\nde las acciones de los personajes.\nEs decir, se expone una nueva situación, a la que\nse llega como consecuencia de las acciones\n11. Hago un resumen del fragmento utilizando los elementos que trata la introducción.\n12. Leo este texto y lo relaciono con la novela El clan del oso ca- vernario. Identifico los personajes, el tiempo y el lugar en que sucede la acción. Comparto mis ideas con el curso.\nELEMENTOSELEMENTOS QUEQUE COMPONENCOMPONEN LALA NOVELANOVELA\nToda narración literaria está compuesta por tres elementos básicos que le dan unidad: la acción, el tiempo y el lugar o marco escénico donde se producen los hechos. A ellos se añaden los personajes, que son quienes dan vida a la narración.\nEs la serie de sucesos que se desarrollan durante el relato. La acción suele construirse mediante la narración de un conflic- to que se plantea al inicio, alcanza su punto crítico a lo largo del relato, y finalmente se resuelve. La manera de conseguir que una novela tenga una acción adecuada es cuidar el rit- mo (la velocidad, orden y combinación con que suceden los hechos) y la coherencia (adecuación de los elementos de la acción evitando contradicciones en la trama).\nEl tiempo en el que se lleva a cabo la acción es también im- portante ya que marcará el desarrollo de la novela. Puede tra- tarse de un tiempo lineal, en el que los sucesos que se narran tienen lugar en orden cronológico, o puede haber saltos de tiempo, hacia adelante o hacia atrás, con acciones en el pa- sado, presente y futuro, e incluso hechos que se realizan de manera simultánea. Aunque se den estos saltos, debe existir una concatenación entre los hechos que permita entender el desarrollo de la historia en el tiempo.\nEl marco escénico\nEste elemento se refiere al ambiente físico y temporal en que se desarrolla la acción. En este aspecto cobra especial importan- cia el lenguaje descriptivo, que debe ser capaz de transportar la mente del lector al marco escénico de la novela, sin impor- tar lo ajeno, disparatado o extraño que pueda resultar.\nEs cada uno de los seres que participan de los sucesos na- rrados. Estos pueden ser personas, seres fantásticos o sobre- naturales, seres simbólicos, míticos, etc. La caracterización de los personajes se refiere a la adecuada descripción física y emocional de estos durante la narración. Una buena ca- racterización, capaz de dotar de vida propia a los personajes de una novela, es un punto fundamental para dar realismo y generar empatía con el lector.\n(Adaptado(Adaptado de:de: LaLa novelanovela yy loslos elementoselementos queque lala componen,componen, TendenziasTendenzias,, consultadoconsultado enen agostoagosto 20152015 enen http://espaciolibros.com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen.)http://espaciolibros.com/la-novela-y-los-elementos-que-la-componen.)\nla de promontoriopromontorio parte\nImagino lo que podría pasar en la novela El clan del oso cavernario después de la siguiente situación. Comento mis ideas con el curso.\n“Un ave de rapiña que hacía círculos perezosos allá arriba, espió a la forma inmóvil y fue descendiendo para verla más de cerca”.\nLeo la continuación de la novela y confirmo mi hipótesis.\nEl grupo de viajeros atravesó el río un poco más allá de la cascada, donde se ensanchaba y ha- cía espuma alrededor de las rocas, que salían del agua poco profunda. Eran veinte, jóvenes y viejos. El Clan había contado veintiséis miem- bros antes del terremoto que destruyó su cue- va. Dos hombres abrían el paso, muy adelante de un núcleo de mujeres y niños flanqueados por un par de hombres mayores. Los varones jóvenes formaban la retaguardia.\nSeguían el ancho río, que iniciaba su rumbo sinuoso, lleno de meandros, a través de la es- tepa, y observaron a las aves de rapiña volan- do en círculos. Si aún volaban significaba que lo que había llamado su atención seguía con vida. Los hombres que iban adelante apreta- ron el paso para investigar. Un animal herido era presa fácil para los cazadores, siempre que algún cuadrúpedo depredador no abrigara las mismas intenciones.\nUna mujer, más o menos a mediados de su pri- mer embarazo, avanzaba delante de las demás\nmujeres. Vio a los dos hombres guía mirar el suelo y seguir su camino. Debe ser un carní- voro, pensó; el Clan no solía comer animales carnívoros.\nMedía poco más de un metro treinta de esta- tura; era de huesos fuertes, robusta y patizam- ba, pero caminaba erecta sobre fuertes pier- nas musculosas y pies planos descalzos. Sus brazos, largos en proporción con el resto del cuerpo, estaban encorvados como sus piernas. Tenía una ancha nariz en forma de pico, una mandíbula saliente que se proyectaba como un hocico, y carecía de barbilla. Su frente baja era estrecha e inclinada, y su cabeza, larga y grande, descansaba sobre un cuello corto y grueso. En la nuca tenía un nudo huesudo, un\nque acentuaba su perfil\nUn vello suave, corto y moreno, con tendencia\na rizarse, cubría sus piernas y hombros y corría\na lo largo de la parte superior de su espalda.\nAl llegar a la cabeza, se convertía en una ca-\nen la de parte\narcoarco el superciliarsuperciliar.\nbellera pesada, larga y bastante tupida. La mujer estaba perdiendo ya su palidez invernal a cambio de un tostado veraniego. Sus ojos grandes, redon- dos y oscuros, profundamente sumidos bajo unas cejas prominentes, estaban llenos de curiosidad cuando aceleró el paso para ver lo que los hom- bres habían dejado atrás. […].\nCuando la mujer vio a la criatura que los hom-\nbres habían dejado atrás, se quedó intrigada por\nlo que parecía un animal sin pelo. Pero al acercar-\nse, se quedó boquiabierta y retrocedió un paso, aferrando la pequeña bolsa de cuero que llevaba colgada del cuello en un gesto inconsciente para apartar los espíritus desconocidos. Tocó los pe- queños objetos que llevaba en su amuleto, invo- cando protección, y se inclinó cerca para ver, sin atreverse a dar un paso pero sin conseguir creer que estaba viendo lo que realmente creía ver.\nSus ojos no la habían engañado: ¡no era un ani- mal lo que había atraído a las aves de rapiña, era una niña, una niña flaca y de aspecto extraño!\nLa mujer echó una mirada al derredor, preguntán- dose qué otros temibles enigmas podrían hallarse cerca, y empezó a rodear a la niña inconsciente, pero oyó un gemido. La mujer se detuvo y, olvi- dando sus temores, se arrodilló junto a la niña\ny la sacudió suavemente. La curandera comenzó\na desatar la cuerda que mantenía cerrada la bol-\nsa de nutria tan pronto como vio la infección de los arañazos y la pierna hinchada al rodar la niña sobre sí misma.\nEl hombre que iba a la cabeza de la tribu miró hacia atrás y al ver a la mujer arrodillada junto\na la niña, volvió sobre sus pasos.\n—¡Iza! —Ordenó—. ¡Ven! Hay huellas del león cavernario y de su huida más adelante.\n—¡Es una niña, Brun! Está lastimada pero no muerta —replicó.\nBrun miró a la niña flaca de frente alta, nariz pe- queña y rostro curiosamente plano.\n—No es del Clan —declaró el jefe con un ade- mán, y se volvió para reanudar su marcha.\n—Brun, es una niña y está herida, morirá\nsi la dejamos aquí. —Los ojos de Iza rogaban mien-\ntras se expresaba con ademanes de sus manos.\nEl jefe del pequeño clan se quedó mirando\na la mujer que imploraba. Era mucho más alto\nque ella, medía más de un metro cincuenta con\nmúsculos pesados y potentes, un pecho abultado\ny fuertes piernas arqueadas. El modelo de sus\nrasgos era similar aunque más pronunciado: na-\nriz más grande y\npiernas, estómago y pecho, así como la parte su- perior de su espalda, estaban cubiertos de pelos morenos y ásperos que no constituían una pelam- bre pero casi, casi. Una barba tupida ocultaba su quijada sin barbilla.\nPues que recoja a la niña —se dijo—. Pronto se\ncansará de llevar a cuestas esa carga adicional,\ny la niña se encuentra tan mal que ni siquie-\nra la magia de mi hermana será lo suficiente- mente fuerte para salvarla. Brun volvió a meter la honda en la correa que le servía de cinturón, recogió sus armas y se encogió de hombros eva-\ndiendo la respuesta. A ella le correspondía tomar\ndecisión: Iza podría llevarse a la niña con ellos\nno, como quisiera. Brun se dio vuelta y siguió\nsu camino a grandes trancos.\nIza metió la mano en su canasta y sacó un man- to de cuero; cubrió con él a la niña, la envolvió bien, la alzó en vilo y la aseguró a su cadera con la piel flexible, sorprendida al sentir qué poco pesaba para su estatura. La niña gimió al sentir- se alzada, entonces Iza la acarició para tranqui- lizarla antes de echar a andar detrás de los dos hombres. […]\nhueso a frontal\nCaminaron a lo largo de la base del farallón mientras se alargaban las sombras. Cuando lle-\ngaron cerca de una cascada que caía desde el risco, lanzando en su rocío un brillante arco iris\na los largos rayos del sol, Brun mandó que se\ndetuvieran. Cansadamente, las mujeres, dejaron su carga en el suelo y se desplegaron a la orilla de la poza que estaba abajo y de su arroyo, en busca de leña.\nIza tendió su manto de piel y acostó a la niña encima, antes de apresurar el andar a las demás. Estaba preocupada por la niña: tenía la respira- ción corta y aún no se había movido; inclusive su gemido era menos frecuente. Iza había estado pensando en la manera de ayudarla recordando las hierbas secas que llevaba en su bolsa de nu- tria. […]\nLa mujer que había caminado detrás de Iza echa-\nba de vez en cuando una mirada hacia esa, con la esperanza de oírle hacer algún comentario. Todas las mujeres, y también los hombres aun cuando no lo demostraban, bullían de curiosidad reprimida. Habían visto recoger a la niña, y todos habían encontrado alguna buena razón para pasar al lado de la piel de Iza una vez establecido el campamento. Se especulaba mucho en cuanto a\nla razón de que la niña estuviera allí, al lugar don-\nde estaría el resto de su gente y, sobre todo, por\nqué había permitido Brun que Iza llevara consigo\na una niña que obviamente era de los Otros. […]\nIza no sabía por qué la preocupaba tanto una niña tan diferente del Clan, pero deseaba que viviera.\nIza alzó a la niña en sus brazos y la llevó hasta\nla poza que había al pie de la cascada. La sumer-\ngió toda, dejándole la cabeza fuera, y lavó la tierra\ny el lodo seco que cubría el pequeño cuerpecillo.\nEl agua fría despertó a la niña, pero delirando. Se agitaba, se retorcía, llamaba y emitía sonidos diferentes de todo lo que la mujer hubiera oído anteriormente. Iza estrechó a la niña contra su cuerpo mientras la llevaba de regreso, murmu- rando dulcemente para calmarla con sonidos que parecían suaves silbidos.\nCon suavidad, a la vez que con un cuidado exper- to, lavó las heridas con un trozo de piel de conejo porosa, previamente empapada en el líquido ca- liente en que había hervido la raíz de lirio. En-\ntonces quitó la pulpa roja, la puso directamente sobre las heridas, la cubrió con la piel de conejo\ny envolvió la pierna de la niña en tiras de gamuza\nsuave para mantener la cataplasma en su sitio. Quitó del tazón de hueso el trébol molido, las ti- ras de corteza de aliso y las piedras con una ra- mita bifurcada, y lo puso a enfriar junto al tazón de caldo caliente. […]\nIza volvió a examinar sus tazones, y entonces, colocando la cabeza de la niña sobre su rega-\nzo, se puso a alimentarla a pequeños sorbos con\nel contenido del tazón de hueso. Fue más fácil darle\nel caldo. La niña murmuró algo incoherente y tra-\ntó de apartar la medicina amarga, pero inclusi- ve en su delirio, su cuerpo hambriento anhelaba comer, Iza la sostuvo hasta que se sumió en un\nsueño tranquilo; luego comprobó los latidos de su corazón y su respiración. Había hecho todo lo que podía. Y la niña no estaba demasiado acabada, tenía una oportunidad. Ahora les correspondía\na los espíritus y a la fuerza interior de la niña.\nIza vio a Brun que se acercaba a ella mirándo- la con disgusto. Se levantó rápidamente y corrió para ayudar a servir la cena. El jefe había aparta- do de su mente a la niña extraña, una vez pasa- da su reflexión inicial, pero ahora abrigaba cier- tas reservas. Aun cuando era costumbre apartar la mirada para evitar quedarse mirando a la gente que hablaba entre sí, no pudo dejar de observar lo que estaba comentando su Clan. Al verlos in- trigados porque él había permitido que la niña fuera con ellos, también él comenzó a hacerse preguntas. Comenzó a temer que la ira de los es- píritus se acentuara más por la extraña que había entre ellos.\nPara profundizar el tema de los\nprimeros seres humanos entro\na la página El hombre de Nean-\nderthal, en http://historiaybiogra-\n¿Por qué los dos hombres guía siguieron de largo al ver a la niña?\n¿Por qué se detuvo Iza?\n¿Qué decisión tomó Iza? ¿Por qué lo hizo? ¿Te parece acertada su decisión?\n¿Cuál fue la reacción de los miembros del clan ante la decisión de Iza?\n¿Qué posición o papel tienen Iza y Brun en el clan?\n¿Por qué le preocupa a Brun la decisión de Iza de rescatar\nLeo nuevamente las descripciones de Iza, Brun y la niña,\nlas comparo con los datos del siguiente cuadro. Deduzco\nqué grupo pertenece cada personaje. En consecuencia, ¿quiénes son “los Otros”?\npequeño bulto occipital\nfrente inclinada hacia atrás\narco superciliar marcado\narco superciliar casi ausente\nEn mi cuaderno, reescribo estos hechos de la historia en el orden en que sucedieron. Luego, comparo mi trabajo con el de un compañero o una compañera.\nLa niña deambula varios días buscando refugio.\nSe produce un terremoto.\nEl clan de Iza encuentra a la niña.\nLa niña va a bañarse en el río.\nLa familia de la niña desparece dentro de una grieta.\nIza cura a la niña, la baña y le da de comer.\nLa niña es atacada por un león.\nLa niña camina herida, hasta que cae desmayada.\nLa niña comienza a caminar a lo largo del río.\nIza carga a la niña y la lleva consigo.\nComento con el curso: ¿Qué recursos utiliza la autora para mantener la atención de los lectores?\nProporciono algunos ejemplos.\nLeo los siguientes fragmentos y propongo cuál creo que da continuidad al relato que he leído hasta el momento.\nExplico las razones de mi elección.\nPara continuar la lectura de la\nnovela El clan del oso caver-\nnario, ingreso al enlace http://\nL00473.PDF y descargo el archi-\nvo en Pdf.\nDespués de cenar, la niña estuvo sentada contra una roca, observando las actividades de las personas que la rodeaban. La comi- da y un vendaje fresco la habían mejorado, y hablaba a Iza sin parar, aun a sabiendas de que esta no la comprendía. Otros miembros del Clan miraban en su dirección con expre- sión de censura, pero la niña no tenía con- ciencia del significado de las miradas. Sus órganos vocales subdesarrollados imposibi- litaban a la gente del Clan una articulación precisa. Los pocos sonidos que utilizaban para dar énfasis habían evolucionado desde gritos de advertencia o la necesidad de que se les preste atención, y la importancia con- cedida a la expresión verbal formaba parte de sus tradiciones. Sus medios básicos de co-\nmunicación —señas con las manos, gestos,\nposturas y una intuición procedente del con- tacto íntimo, las costumbres establecidas y el discernimiento perceptivo de expresiones\nposturas— eran expresivos pero limitados.\nLa volubilidad de la niña intrigaba al Clan\nle inspiraba desconfianza.\nLa niña se volvió y empezó a agitarse. —¡Ma-\nextraños, diferentes de las palabras que ha-\ndre! —gimió. Sacudiendo alocadamente sus bracitos volvió a llamar, más fuerte esta vez:\nblaba la gente del Clan. Salían con facili- dad, con fluidez, un sonido fundiéndose en el siguiente. Iza no podía siquiera empezar\nIza la tomó en sus brazos murmurando sua- vemente. La cercanía cálida del cuerpo de la mujer y sus sonidos apaciguadores penetra- ron en el cerebro calenturiento de la niña y la calmaron. Había dormido de un tirón toda la noche, despertando de vez en cuando a la mujer con sus movimientos, sus gemidos y sus murmullos delirantes. Los sonidos eran\nreproducir muchos de ellos; su oído no es-\ntaba condicionado para distinguir las varia- ciones más sutiles. Pero esa serie particular de sonidos se repitió tantas veces que Iza adivinó que se trataría de un nombre para alguien próximo a la niña, y cuando vio que su presencia la reconfortaba, intuyó quién sería ese alguien.\nEl Clan se detuvo a descansar después de alcanzar la cumbre de una escarpada pen- diente. Más abajo terminaba abruptamen- te el panorama de colinas boscosas ante la estepa que se extendía hasta el horizonte. Desde su posición elevada podían divisar va- rias manadas pastando las altas hierbas que\nya ostentaban el oro estival. Cazadores rápi- dos, viajando con poco equipo y sin mujeres agobiadas por pesadas cargas, podrían esco- ger entre las diversas variedades de presas\nalcanzar fácilmente la estepa en menos de media mañana.\n20. Leo esta reseña de El clan del oso cavernario.\nAl empezar el libro, nos encontramos con una niña de 5 años perdida y separada de su fami- lia tras un terremoto. Esta niña pertenece a los Cromañón (los humanos de los que descende- mos) y la vemos enfrentarse a la vida salvaje sin otra protección que sus diminutas manos.\nIza, la curandera del Clan del Oso Caverna- rio, la encuentra en su camino en un penoso estado. Tras hablar con el jefe –Brun– deci- de quedársela y tratar de salvar su pequeña vida a pesar de que forma parte de los Otros. Ya desde el principio saben que ella es dife- rente y tienen cierto recelo a compartir su ho- gar con ella. Pero ¿quién podría decirle que no a una pobre criatura herida casi de muerte?\nLa niña sobrevive gracias a los cuidados de Iza. Brun empieza a notar que todo lo rela- cionado con la “nueva adquisición” del clan les afecta de forma positiva. Gracias a ella con- siguen encontrar una nueva cueva para vivir. Esto hace que, a pesar de sus enormes dife- rencias, la acepten finalmente y la conviertan en un miembro más del clan.\nCreb, el mago del clan, la acoge y decide en- señarle las cosas más básicas para que pueda integrarse bien: cómo hablar con gestos para hacerse entender (cosa nada obvia, ya que an-\ntes Ayla hablaba con sonidos con su familia),\nAsimismo, le dan\nun nombre, que solo suena relativamente pa- recido al que tenía con los Otros, pero al que\nse adapta de inmediato: Ayla.\nIza, quien la considera ya como a su hija,\nle enseña su oficio de curandera: a reconocer\nlas plantas curativas, cómo emplearlas y curar con ellas. Una hija de su propia sangre habría llevado toda esa información en la cabeza de-\nbido a sus antepasados y no necesitaría tan- to esfuerzo para recordar (creencias curiosas del Clan), pero Ayla no sabe nada y tiene que empezar de cero. Eso sí, aprende muy rápido\ntodo lo que le enseñan: a contar con las manos,\nlas costumbres del clan\nfabricar ungüentos curativos, a cazar con\nClaro está que no todo le va a salir bien\na la niña. En no pocas ocasiones se meterá\nen líos bastante grandes y deberá asumir sus responsabilidades. Eso sí, debido a que ella parece darle buena suerte al clan, piensan más de dos veces cada decisión que toman para no hacer enfadar a los espíritus.\n(Adaptado de Book Eater, consultado en agosto de 2015 en\n21. Contesto las preguntas.\n• ¿Por qué tuvieron que enseñarle a Ayla nuevamente cómo ha- blar, si ya lo hacía?\n• ¿Qué le habrías enseñado tú a Ayla si fueras parte del clan?\n• ¿Te parece que una historia como esta pudo haber sucedido en la realidad?\n• ¿Cómo terminarías tú esta novela?\nIngreso a la dirección web\nEscojo y leo uno de los relatos\nde cualquiera de los autores que\npresenta el menú de la sección\nRelatos de aventuras. Luego,\ncuento a mis compañeras y\ncompañeros cuál relato leí y qué\nopino de él.\n22. Sigo los siguientes pasos para escribir un relato corto de no más de 300 palabras.\nImagino que soy parte del Clan del Oso Cavernario y que estamos caminando por una pradera. Repentinamente, uno de no-\nsotros encuentra un bulto de cuero caído\nen medio del prado. Se ve que contiene\nalgo dentro. ¿Quién lo ha dejado ahí? ¿Por qué? ¿Qué hay dentro? ¿Quién es el perso- naje que lo recibe? ¿Qué pasará después?\nEscribo 5 posibles res- puestas para explicar qué hay dentro de ese bulto. Algunas de las respues- tas puede que no tengan sentido, pero las escribo de todas maneras.\nReviso mi escrito para corregir cualquier error gramatical u ortográfico.\nTambién reviso que el relato tenga coherencia.\nAl terminar la lista, esco-\njo la que más me guste\ny empiezo a escribir la\nhistoria. Puedo usar los personajes de la novela o\nIntercambio mi relato con un com- pañero o una compañera y le pido su opinión sobre las acciones, los personajes y el uso del lenguaje.\nRealizo los cambios que considero\npertinentes y necesarios, con base\nen las opiniones de mi compa-\nñero o compañera. Paso a limpio\nLeo mi creación a mis compañeros y compañeras, y escucho la lectu- ra de los suyos.\n(Basado en La caja misteriosa, Literautas, consultado en agosto de 2015 en\nReflexiono sobre lo que aprendí en este bloque. Respondo las preguntas con los siguientes criterios: Lo hago muy bien, lo hago a veces y puedo mejorar, necesito ayuda para hacerlo. Converso con mi docente al respecto.\n¿Reconozco las características de una novela de aventuras?\n¿Puedo aplicar el conocimiento de esas características para interpretar un relato de aventuras?\n¿Puedo expresar una opinión personal sobre el texto leído?\n¿Escojo lecturas con base en mis preferencias personales?\n¿Puedo expresarme de manera creativa a partir de un ejercicio propuesto?\nDESTREZAS:Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. / Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.\nOBJETIVO Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.\n1. Observo y describo la siguiente imagen.\n¿Por qué estos niños\nno van a la escuela?\n2. Respondemos en grupos las siguientes preguntas. Presentamos las respuestas a toda la clase.\n• ¿Por qué creen que hay tantos niños trabajadores?\n• ¿Qué oficios conocen que desempeñan los niños trabajadores?\n• ¿Saben cuántos niños trabajadores hay en su comunidad? ¿Van a la escuela?\n• ¿Conocen los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes? ¿Qué relación tienen esos derechos con el trabajo infantil?\n• ¿Cuáles creen que son las razones por las que los niños no deberían trabajar?\n3. Comento con mis compañeros y compañeras sobre la manera cómo nos puede informar un periódico acerca del trabajo infantil.\n4. Leo el siguiente texto. Luego, formulo preguntas sobre su contenido y las intercambio con un compañero o compañera. Respondo las que él o ella plantearon.\nUna estrategia para obtener información sobre un tema\nes mediante una entrevista, que consiste en una conver-\nsación entre dos o más personas, en la cual una de ellas\nformula preguntas con el propósito de que el o los entrevis-\ntados revelen aspectos de sí mismos o den opiniones sobre\nun tema. En este caso, hay un acuerdo previo para difundir\nla versión grabada o la transcripción de la entrevista.\nUna entrevista puede tener como objetivo recoger declara-\nciones de personas relevantes sobre un tema de interés pú-\nblico, por ejemplo, un deportista acerca del resultado de un\nencuentro deportivo. Otro tipo de entrevistas son aquellas\ncentradas en la personalidad, en la cual interesa conocer\nmás sobre un personaje importante en cualquier campo.\nEl entrevistador debe prepararse y pensar en preguntas\ngeneradoras del diálogo. Las preguntas pueden darse\na conocer al entrevistado con anticipación, y uno puede\nceñirse fielmente a ellas o emplearlas como pauta ini-\ncial para la conversación. El entrevistado, por su parte,\ndebe tener claridad sobre lo que desea compartir y lo que\nprefiere mantener en reserva. En el caso del periódico,\nel periodista que hace la entrevista la transcribe\ny la publica.\n5. Converso con mis compañeros y compañeras sobre lo que podría conocer sobre el trabajo infantil en una entrevista. ¿A quién podríamos entrevistar para conocer más sobre este tema?\n6. Anoto en mi cuaderno todo lo que pienso cuando leo un título de una entrevista “Un niño en defensa de la niñez”. ¿Quién será el entrevistado? ¿Qué puede saber sobre el tema? ¿Qué me podrá aportar este texto?\nLeo el siguiente texto.\nUN NIÑO EN DEFENSA\nPorPor JohnJohn Terry,Terry, DonnaDonna WoonteilerWoonteiler\nCraig Kielburger es un joven cuya vida cambió a los 12 años,\ndespués de leer sobre la muerte del niño activista\nen Paquistán. Ahora, Craig es activista internacional\nde los derechos de la niñez y el fundador de Free the Children,\nuna organización cuyo propósito es liberar a los niños de la\npobreza y explotación y formar jóvenes líderes. En esta entrevista,\nCraig habla sobre el activismo de\nlos jóvenes la necesidad de\n—¿Por qué es importante para\nlos jóvenes ser activistas?\n—Hoy, debido a los medios\nmasivos de comunicación, los\njóvenes son más conscientes\ny están más informados que\nAdemás, enfrentamos un mundo\nlleno de problemas, entre ellos\nuno muy cercano a mi corazón:\ntalentos y lo que tienen para\nofrecer a la humanidad. La\nescuela debería ver a la persona\nen forma integral.[\n—¿Qué mensaje te gustaría dar\na los adultos?\nel trabajo infantil. Son muchos\ndesafíos y los jóvenes tenemos\nque involucrarnos. Tal vez no\ntengamos todas las respuestas,\npero estamos dispuestos\naprender: no nos falta energía\nsin oportunidad de jugar o ir a\nla escuela. No se les permite\ndesarrollarse física, intelectual\nni emocionalmente. Se les da


Con el padre Angel García, mensajero de la Paz | Blog de Josu Erkoreka\n« El origen rural del PNV\nLa mano que da de comer a los socialistas vascos »\nCon el padre Angel García, mensajero de la Paz\n2009/12/11 por Josu Erkoreka\nEl jueves por la mañana, participé en el desayuno informativo que congregó en el hotel Palace de Madrid a más de un centenar de personas dispuestas a escuchar la palabra, la reflexión y el testimonio del padre Angel García.\nLa concurrencia al acto fue heterogénea donde las haya y hasta me atrevo a calificar de pintoresca. Anasagasti y yo, que nos encontramos allí inesperadamente -ninguno de los dos sabía que el otro tenía previsto asistir al acto- no salíamos de nuestro asombro cuando, uno tras otro, tuvimos ocasión de saludar a gentes tan dispares como Elvira Rodríguez, presidenta del Parlamento de Madrid -a la que conocemos de la época en la que formaba parte del Ejecutivo de Aznar- dos humildes mujeres árabes, ataviadas a la usanza típica de su lugar de origen, que habían recorrido a pie miles de kilómetros en defensa de sus hijos, Licinio de la Fuente, un histórico de la política que formó parte, como ministro de Trabajo, de uno de los gabinetes de Franco -cargo del que dimitió, según nos dijo, porque Arias Navarro se negó a aceptar el derecho a la huelga que él propugnaba-, José Bono, que no requiere presentación y dos altos prelados de la Iglesia Católica, acompañados del obispo anglicano en Madrid, con el clerigman de rigor y la inconfundible camisa de color lila. Eclesiásticos, políticos, cooperantes, empresarios, periodistas y gentes humildes de todo tipo que han gozado del amparo y la protección universales que prodiga el padre Angel, nos dimos cita en el céntrico hotel madrileño para escuchar la siempre sugerente palabra del noble asturiano que encabeza a los mensajeros de la paz.\nEl padre Angel es un hombre sencillo y franco, cuya actitud abierta y comprensiva arrastra consigo la colosal fuerza interpelante de la humildad. Su máxima es el amor, la entrega al prójimo, la solidaridad. Él no piensa en excomuniones, sino en ayudar al necesitado. No cree en el castigo, sino en la misericordia. Su actitud nos recuerda a la de Jesús de Nazareth cuando, frente a la mujer adúltera, no exigió sanciones ejemplares o reformas del Código Penal que le hiciesen pagar sus culpas con el máximo rigor, sino que emplazó a los presentes a que quien se sintiese libre de pecado arrojase la primera piedra.\nEl padre García niega rotundamente que vivamos malos tiempos. Nunca antes -asegura- se habia vivido tanta solidaridad. Nunca antes -añade- habían existido tantas organizaciones dispuestas a prestar ayuda a los desvalidos para sacarles del pozo. Nunca antes -remacha- se habían contabilizado tantos héroes solidarios anónimos dispuestos a hacer la vida un poco más feliz a sus semejantes.\nContra lo que aseguran altavoces mediáticos muy poderosos, el padre Angel sostiene que la familia no está en crisis. No lo está -insiste- por mucho que se repita el eslogan contrario en la plaza de Colón. La solidaridad encuentra en la familia su primer espacio de expresión. Y la crisis económicoa ha incrementado notablemente la solidaridad intrafamiliar. En cuestión de meses, el abuelo canguro se ha trocado, sin abandonar su condición originaria, en un abuelo banquero, cuya pensión contribuye a financiar los gastos familiares más perentorios. La crisis está convirtiéndose en un revulsivo para el compromiso solidario.\nNo vivimos malos tiempos, dice el padre Angel. Hubo tiempos peores. Y para evitar volver a ellos, es preferible evitar nuevos errores que dar vueltas a los errores antiguos.\nLa palabra del padre Angel está llena de fe en el ser humano e infunde esperanza hasta en las situaciones más desesperadas. Escucharle es, siempre, estimulante y alentador. Como dijo Bono en su presentación, no sé si el padre Angel es o no «de los nuestros»; pero a la vista de los valores que transmite, mal haríamos todos si no nos empeñásemos todos en ser cada día un poco más «de los suyos».\nComo dijo Bono en la presentación inicial\nen 2009/12/12 a 8:15 pm Donatien Martinez-Labegerie\n«El que esté libre de pecado, que arroje la primera piedra», Jesús de Nazareth.\n«No juzguéis si no queréis ser juzgados». San Mateo.\n«Si juzgas a la gente, no tienes tiempo de amarlas». Johann W Goethe.\nen 2009/12/12 a 8:17 pm Donatien Martinez-Labegerie\nOs recomiendo mucho a Goethe.\nSí, Ambrosio, ya sé, dom Victo Hugo est tout por toi. Pero, qué me dices de los rusos?\nen 2009/12/12 a 8:52 pm manuel\nComo dijo Bono en la presentación inicial me quedó sin saber lo que dijo pero aquí estoy yo, un pobre joven de veinticinco años buscando trabajo para ganarme la vida y ser un hombre de pro.\nen 2009/12/13 a 9:16 pm Donatien Martinez-Labegerie\n«It ‘s my life; like Frankie said ‘I did it my way'».\nen 2010/01/06 a 7:27 pm laura ortigas vigil\nno se quien michi es este padre angel pero si esta en contra de la iglesia catolica no vale la pena que abra la boca esta loco y equivocado que se vaya a un asilooooo ok?


PORQUE LO DICE LOW - Librería Sinopsis\narcus Hardy esperaba disfrutar del año universitario venidero, intentando dejar atrás un verano para olvidar. Sin embargo, se ve arrastrado de vuelta a la ciudad costera de Sea Breeze, Alabama, por una crisis familiar. Su querido padre se ha echado una novia de apenas unos años mayor que Marcus. Y por ello, ahora su hermana necesita ayuda con su madre, que está perdiendo la cordura. Lo único bueno de su vuelta es la fascinante pelirroja que se queda dormir en su piso varias noches a la semana. El problema es que duerme en la cama de su nuevo compañero de piso, Cage York.


El PP también gana las Autonómicas en Dos Hermanas\nInicio Es Noticia El PP también gana las Autonómicas en Dos Hermanas\nEl PSOE se sitúa como la segunda fuerza política, aunque mantiene el porcentaje de votos respecto a 2018.\nEn consonancia con lo que ha ocurrido en Andalucía, el PP también gana las Elecciones Autonómicas 2022 en Dos Hermanas. Unos resultados históricos, ya que por primera vez el PSOE no ha sido la fuerza política más votada, aunque apenas pierde votos y prácticamente se mantienen los resultados de las Andaluzas de 2018.\nEl PP ha conseguido 23.644 votos, un 38,15 por ciento, 16.852 más que hace cuatro años, lo que supone un incremento de más de 26 puntos. Ya que, en la anterior cita con las urnas en Andalucía, apenas lograron un 11,86 por ciento de los votos (6.792).\nPor su parte, el PSOE consigue 15.780 votos, con un porcentaje electoral del 25,46 por ciento, registrando un imperceptible descenso de 35 votos, 2,15 puntos menos que en 2018. En aquella cita lograban 15.815 (27,61).\nComo tercera fuerza política se sitúa Vox con 7.805 votos, con un porcentaje de votos del 12,59 por ciento. La formación verde experimenta un crecimiento imperceptible de 1.200 votos respecto a los resultados de 2018, con un incremento del 1,06 puntos.\nComo nuevas formaciones de izquierda se presentaban a esta cita la coalición Por Andalucía y la formación Adelante Andalucía-Andalucistas. La primera ha conseguido 5.373 votos (8,67%) y la segunda, 4.308 (6,95).\nCiudadanos, en consonancia con los resultados autonómicos, también confirma su caída en el municipio nazareno. En estas Autonómicas han logrado 2.648 votos (4,27%), con una caída de 16,16 puntos. En 2018 lograban 11.704 votos, por lo que la pérdida de votos es de 9.056.\nEntre los partidos minoritarios, destacan los resultados del partido animalista PACMA, con 834 votos (1,35 por ciento), y los 306 votos (0,49) de la nueva formación andalucistas Andaluces Levantaos.\nLeve subida de la participación\nLa participación en estas Elecciones Autonómicas ha sido del 58,77 por ciento, con 62.548 votantes, lo que supone una subida del 1,25 por ciento respecto a 2018. En aquella cita fueron 58.518 los electores que participaron, un 57,52 por ciento. La abstención, por tanto, ha sido del 41,23 por ciento (43.889), mientras que hace cuatro años fue del 42,88 por ciento (43.211).\nEn esta cita electoral los votos nulos registrados han sido 564, un 0,90 por ciento, mientras que han sido 717, 1,16 por ciento, los votos en blanco.\nArtículo anteriorEl segundo avance iguala más la participación con 2018\nArtículo siguienteLa reforma de la pista de atletismo de la UPO, lista antes de final de año