5.2 Fundamentos Filosóficos - Plan de estudio de la carrera de profesorado en matemáticas en el grado de licenciatura\nEl quehacer fundamental de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, se estructura atendiendo una serie de concepciones antropológicas, epistemológicas y axiológicas coherentes con los distintos procesos pedagógicos en los que se fundamenta la formación de docentes. Esto significa que la actividad educativa que se piensa y se realiza, responde a la idea de ser humano14 como ser multidimensional, que se recrea cultural e históricamente en el acto de aprender y en la tarea de transformar su vida y las condiciones existenciales de los demás.\nPor lo que desde los atributos antropológicos configurados en los fundamentos filosóficos de la educación constructivista – humanista, se promueve el desarrollo afectivo del educando a la vez que se hace énfasis en el acto de pensar, en buscar soluciones y llegar a conclusiones mediante la investigación activa y participativa. Simultáneamente, el constructivismo - como enfoque epistemológico del aprendizaje - parte de la premisa que los educandos no adquieren el conocimiento en forma pasiva sino que lo construyen tomando como base sus experiencias. Este proceso de aprendizaje es de carácter social porque fomenta el trabajo en equipo y en comunidades de aprendizaje. Por lo que es fundamental que el educando desarrolle conciencia y se haga responsable de su propio aprendizaje15.\nDe ahí que la visión filosófica que la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, sustentada para el funcionamiento y transformación de sus carreras, considera que tanto el hombre como la mujer interactúan con la realidad, construyendo su conocimiento y al mismo tiempo su estructura mental; por lo que el conocer un objeto, significa interactuar con él para transformarlo y en ese proceso transformarse”.\nO sea que desde este planteamiento se pretende formar y co-formar a la persona16 como alguien capaz de cambiar y de promover el cambio, desafiando su realidad y las limitaciones que le son inherentes.\nEsta condición antropológica, describe la enseñanza como proceso de humanización en sus dimensiones principales, a la luz de las ciencias humanas contemporáneas, como pauta para toda posible acción educadora. Por tanto, para tener éxito en la dimensión transformadora del ser humano hay que partir del reconocimiento de sus verdaderas posibilidades (Flores Ochoa. 1994, pág.110).\nEs esta concepción antropológica, la que permite que los educandos se descubran a sí mismos como personas capaces de interrogarse y de interrogar la realidad en la que existen, aspecto que les lleva a investigar e innovar, a relacionarse con el conocimiento y a construirlo desde la actividad de su pensamiento y de sus conexiones con los problemas cotidianos que los embargan.\nEl aprendizaje se constituye, de esta manera, sobre principios epistemológicos desde los que se potencian las facultades humanas fundamentales y sobre aspectos axiológicos en los que se conjunta la valoración de sí mismo y la valoración del otro en su estricta humanidad, aspecto necesario para respetar y para creer en el que aprende, sea este docente o educando, para ser tolerantes y democráticos, para convertir el proceso educativo en una vivencia emancipadora y para asumir un compromiso con el destino de las generaciones presentes y futuras, y con los que todavía no han nacido17.\nPor tanto el profesor se transforma en un facilitador que diseña y sugiere actividades que promueven que el educando investigue, sea crítico y desarrolle su creatividad. Propiciando, además, que se aprenda haciendo; logrando así que el proceso sea tan importante y enriquecedor como el resultado.\nEn la psicología educativa coexisten diversos paradigmas: conductista, humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural lo que resulta ser una ventaja para el análisis del proceso educativo, (Hernández Rojas, 2000).\nEs así como analizando el proceso educativo tradicional, se puede concluir que este tiene como fundamentos psicológicos las teorías asociacionistas y conductistas, donde se concibe el aprendizaje como un asociacionismo de causa efecto, donde el objeto del conocimiento no está mediado por lo subjetivo de las capacidades cognitivas y psíquicas de la persona o lo dado por el contexto social, sino que se reduce a concebir al educando como un receptor de información y reproductor de manera mecánica y memorística de lo asimilado, durante el proceso educativo.\nDesde este paradigma el docente es el protagonista principal del proceso educativo y centra su rol en la enseñanza del conocimiento o información, por demás acabados, estáticos, alejados de la experiencia e intereses de los educandos y descontextualizados. De ahí que la relación entre docente-educando es una relación de sumisión, obediencia y paternalismo, donde cada actor tiene perfectamente diferenciado su rol enseñar o aprender, apoyado en el concepto de poder que le da el saber al docente y la necesidad de llenarse de conocimiento que tiene el educando.18\nPor otra parte, al estudiar el paradigma emergente (constructivista), se visualiza que existe en él una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.\nEl constructivismo por tanto es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Asume que nada viene de nada, es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. Por lo que, sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. O sea que una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.\nEn tal sentido, cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).\nEs así como el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe.\nEl constructivismo busca ayudar a los educandos a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.\nEn este proceso de aprendizaje constructivo, el docente cede su protagonismo al educando quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Por lo que es el educando quien se convierte en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro profesional logrando la transferencia de lo teórico hacia ámbitos prácticos, situados en contextos reales.\nTodas estas ideas han tomado matices diferentes; es así como desde la perspectiva del constructivismo social planteada por Vigotsky, no se niega nada de las suposiciones del “constructivismo psicológico” de Piaget, ya que lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.\nPor tanto, el origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura, dentro de una época histórica y el lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. Es así que el individuo construye su conocimiento porque es capaz de preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun más importante, es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una función natural de su cerebro, sino porque literalmente se le ha enseñado a construir a través de un diálogo continuo con otros seres humanos. Es decir que no es que el individuo piense y de ahí construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ahí construye.\nAl declararse en el rediseño de las carreras de pre grado de la UPNFM, que se asumiría el modelo curricular por competencias, los académicos realizaron un análisis exhaustivo de cada uno de los paradigmas psicológicos que sustentan a la educación, considerando sus aplicaciones e implicaciones y por otra parte valoraron en su justa dimensión los alcances y limitaciones de cada uno de ellos en el contexto de la formación por competencias. Es así que como producto de este análisis se asume que el paradigma que se complementa con el objetivo de la formación basada en competencias profesionales es el enfoque psicológico constructivista social, a través del cual se pretende contribuir a promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:\nIdentificar o construir condiciones de aplicación de la teoría con la práctica en condiciones más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de micro enseñanza, entre otras).\nDiseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.\nCrear entornos que sean cooperativos, colaborativos y de apoyo.\nAlternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.\nPriorizar estrategias didácticas en las que los educandos jueguen un papel activo, creativo y autónomo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.\nRealizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias del nivel de logro desde diferentes fuentes.\nIdentificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluar\nY promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.\nEs así como desde esta concepción en el proceso educativo, el docente de la UPNFM, deberá promover el aprendizaje aproximándose a la realidad a partir de las experiencias, vivencias, conocimientos e intereses de los educandos, permitiendo nuevas formas de relación consigo mismo, con los demás y con el medio, en un proceso de reflexión – acción y donde se transforme tanto la persona como el contexto social.\nLas tendencias actuales hacia la globalización económica y social están movilizando las estructuras sociales ocasionando vertiginosos cambios científicos, políticos, económicos, culturales y tecnológicos; dichos cambios plantean a las universidades nuevos retos, al demandarles el desarrollo de los talentos y las capacidades que le permitan a la persona responsabilizarse de sí mismo y alcanzar una vida personal y profesional plena.\nLa educación por tanto pasa de un modelo de acumulación de conocimientos, donde el educando se concebía como un recipiente de saberes, a una enseñanza centrada en el desarrollo de las competencias, desde la cual se pretende ofrecer a la persona las herramientas necesarias para desplegar sus capacidades para enfrentar críticamente situaciones diversas e imprevisibles de una realidad cada vez más compleja. Por eso, hoy en día, la principal finalidad de la universidad debe ser educar para la vida.\nEn estas circunstancias, se hace necesaria la búsqueda de una alternativa pedagógica que remonte los afanes exclusivos de la transmisión del conocimiento y establecer un espacio en donde se alterne el estudio y la práctica, no sólo como expresión que vincule a la universidad con la realidad, sino como una posibilidad de mejorar la formación del ser humano en las sociedades.\nDe este modo, se intenta armonizar los intereses sociales y de la comunidad, con los particulares de los educandos, formando aptitudes para el trabajo social y, fundamentalmente, involucrando a los educandos en la solución de problemas cotidianos de la universidad y la comunidad, para que se incorporen a la vida económica- productiva con plena proyección de su personalidad y exacta dimensión de su auto valía (Rodríguez Rivera, 2005. pág. 24)\nEs así como a partir del actual proceso de rediseño de las carreras de pre grado, la UPNFM, asumirá como visión pedagógica en el desarrollo del plan de estudio tanto en la modalidad presencial como a distancia un proceso crítico - constructivo en el que las y los educandos participaran y desarrollaran sus potencialidades para conformar conocimientos y habilidades que resulten significativos para su desempeño profesional y para la solución de los problemas educativos y sociales.\nEn este sentido, la orientación y desarrollo de los procesos didácticos y pedagógicos se apoyaran en estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación sustentadas en el método didáctico constructivista y el método transdisciplinario de la mayéutica entre otros, en las que por un lado, se aplicarán criterios científicos y por el otro, se valorará la naturaleza del que aprende, sus condiciones cognitivas previas y su lado humano y profesional. Cabe destacar que la concepción didáctica a implementarse, supera la idea tradicional predominante; según la cual, la didáctica comprende un conjunto de métodos y técnicas utilizadas difusamente por las y los docentes para conducir el proceso educativo. Tal instrumentalismo se depone para dar paso a una concepción dialéctica y crítica del proceso docente, con teorías del aprendizaje y enfoques psicológicos y filosóficos acordes con la visión y misión de la UPNFM.\nEn consecuencia, una de las transformaciones paradigmáticas que debe ponerse al descubierto y en el tapete de las creencias, decisiones y participaciones de las y los docentes y las y los educandos, consiste en introducirse en el complejo mundo del aprendizaje sobre la base de principios tales como:\nLa visión interdisciplinaria, desde la cual se va eliminando poco a poco las fronteras de trabajar en las limitaciones de las disciplinas de los conocimientos tradicionales, hacia la organización de núcleos o bloques de contenidos, aspecto este que es característico del enfoque centrado en las competencias.\nLa investigación como principio y finalidad de la docencia, la investigación debe estar relacionada con la formación docente, ya que este es un elemento definitorio en la calidad de la formación, y ayuda a mantener un proceso de reflexión que contribuya a mejorar la práctica educativa y transformar el entorno, así como generar el conocimiento didáctico, que promueva el desarrollo de la educación y la optimización de la función formadora.\nLa interrelación teoría – práctica en la formación docente, dentro del modelo curricular por competencias, la formación docente debe de caracterizarse por una relación dialéctica entre la teoría y la práctica, ya que ambas deben dialogar y retroalimentarse en un ambiente de colaboración mutua, indisoluble y desarrollada desde los primeros momentos de la formación y a lo largo de ella en contextos diferentes y con calidad de parte del educando como del educador en su rol de asesor del proceso.\nLa extensión en la formación docente, se trata de la inserción de la universidad a la sociedad, para promover la generación de espacios para la construcción de nuevos conocimientos y fortalecer la función social de la universidad, esto se lograra a través de la comunicación e interacción permanente con las comunidades. Vista así la extensión deberá emanar del currículum y en su operativización deberá ser complementada con la investigación y la docencia.\nLa extensión desde este enfoque permite que la universidad tome de la sociedad todas aquellas señales que le indiquen cuáles son las capacidades que requiere en los futuros egresados y al mismo tiempo la inserción en ella durante el proceso de aprendizaje, permite tanto a los educandos como a los educadores tomar consciencia de la realidad social que les tocará enfrentar e igualmente validar las competencias promovidas y desarrolladas durante el proceso de formación.\nLa UNESCO (1990) propone que el docente del nuevo milenio deberá ser un profesional actualizado en las nuevas disciplinas básicas, con una pedagogía basada en la interdisciplinariedad, un docente informado que apoya a sus educandos en la selección y utilización crítica de la información. Un profesional capaz de iniciarse en los problemas del trabajo y de la vida económica y en la pedagogía de adultos a fin de tomar parte en la educación permanente, en la compresión de los grandes problemas del mundo contemporáneo, del país y contexto particular donde se desempeña.\nPor todo lo anteriormente expuesto la UPNFM pretende desarrollar a través del currículo de pre grado un enfoque pedagógico – didáctico, basado en los preceptos de la pedagogía crítica, caracterizándose por los siguientes aspectos:\n- Un espacio para aprender donde todos los miembros de la comunidad educativa a aprender desde su propia práctica, de lo inesperado, y por tanto, las y los docentes, las y los educandos aprenderán de lo previsible e imprevisible, buscarán, de acuerdo con sus posibilidades, trastocar los objetos de estudio disciplinares para construir conocimientos abiertos, rigurosos y sobre todo aplicables en la realidad de sus vidas.\n- Su objetivo principal no es la asimilación eficiente de determinados conocimientos por parte de los alumnos, sino la formación de profesionales con autonomía, creatividad, Capacidad para identificar los problemas y plantear alternativas construyendo consensos de manera dialógica y atender a las demandas o necesidades experimentadas por los diversos sectores sociales.\n- La relación docente – educando será vista como una etapa necesaria en el desarrollo del capital humano, pero considerando al docente como necesitado de aprender y desarrollarse en su relación con los alumnos.\n- El estilo de liderazgo del docente no debe ser normativo y el ámbito de de desarrollo del proceso educativo no debe ser sólo circunscrito al aula, ni solo a la relación profesor – alumno.\n- Los objetivos del aprendizaje, como parte de la dimensión teleológica de la educación, se diseñarán como competencias para validar la calidad del quehacer educativo llevado a cabo para la formación de los docentes; en consecuencia, su referente pedagógico rebasa la calificación y la obsesión por la calificación, para dar paso a resultados que expresen el progreso de las y los educandos a través de niveles de logros.\n- Las tareas de aprendizaje responderán a la necesidad de propiciar oportunidades para la construcción del conocimiento, asimismo, servirán para objetivar concepciones pedagógicas y epistemológicas acordes con el modelo curricular por competencias planteado.\n- La evaluación de los aprendizajes, hará hincapié en los procesos de comprensión, descubrimiento e invención; y en la aplicación de los conocimientos para la solución de problemas. Se privilegiará la evaluación diagnóstica, formativa, procesual y sumativa, integrándose a las distintas tareas y actividades que tienen lugar para realizar el proceso pedagógico.\nEs así que el proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, tendrá como propósitos fundamentales los siguientes:\nBuscar una formación integral del educando centrada en el aprendizaje y haciendo posible su verdadera incorporación a la sociedad contemporánea.\nPromover una formación de calidad, expresada en términos de competencias para resolver los problemas de la realidad.\nPromover una visión sistémica de las competencias donde una competencia integre los atributos de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores.\nPromover el desarrollo de las competencias genéricas y específicas desde una visión holística.\nArticular las necesidades de formación del educando con las necesidades del contexto social y profesional.\nIntegrar la teoría con la práctica desde un inicio de su formación, consolidando lo que se sabe y aprender más en el contexto.\nPromover programas flexibles y pertinentes a la realidad socioeconómica y cultural del país.\nPromover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la Capacidad para toma de decisiones pertinentes y responsables.\nPromover la autonomía del educando tanto en el ámbito académico, como personal y profesional.\nPromover en el educando la visión de formación permanente.\nLos sistemas de enseñanza históricamente han tendido la responsabilidad de responder a los cambios sociales, económicos, políticos y tecnológicos que inciden en la sociedad en general y en las instituciones educativas en particular, promoviendo la necesidad de formar profesionales para adaptarse a los cambio, lo cual ha exigido el desarrollo de nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje. Es así como en la actualidad se apuesta por la educación basada en competencias, considerando que ésta podrá dotar a los jóvenes en formación de las nuevas aptitudes básicas que requiere su fututo desempeño profesional, dentro de una economía basada en el conocimiento, garantizando que la persona desarrollará la Capacidad para «aprender a aprender» y una actitud positiva hacia el aprendizaje permanente.\nConsiderando que tras el enfoque basado en competencias subyace la teoría constructivista, la carrera de Profesorado en Matemáticas promoverá a través del proceso educativo, el modelo de aprendizaje significativo y autónomo, en el cual el educando es el principal responsable de su aprendizaje, con el acompañamiento directo del docente como tutor de los procesos de construcción del conocimiento que realiza el educando.\nPara estos efectos en la Carrera de Profesorado en Matemáticas se entenderá por aprendizaje significativo “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los educandos, o sea que durante el aprendizaje el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva informa- ción con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva o de conocimientos”. (Barriga, 2004). Los educandos deben aprender matemáticas comprendiéndolas, y construir activamente nuevos conocimientos a partir de la experiencia y de los conocimientos previos (Principios y Estándares para la Educación Matemática, 2000)\nPara asegurar la calidad del trabajo autónomo es fundamental la ayuda, el seguimiento y la orientación constante del profesor (Coll, 2005). Para lo cual resulta necesaria una docencia que se caracterice por estar:\nCentrada en el educando, formándolo para el aprendizaje significativo y autónomo y lo dote de herramientas para el estudio.\nTeniendo una nueva visión del rol e importancia de los materiales didácticos, los que deben de ser capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar el aprendizaje autónomo.\nQue el docente desempeñe ante todo el rol de orientador, mediador, guía, modelo de aprendizaje y tutor de las actividades constructivas del alumno, proporcionándole las ayudas educativas necesarias.\nPor tanto, desde el nuevo modelo de enseñanza y aprendizaje de la matemática, se apuesta por nuevas formas de aprender y nuevas formas de enseñar, para el logro de un aprendizaje autogestionado por el alumnado, tutorado por el profesor, centrado en los procesos que se desarrollan de forma cooperativa, y con el diseño de nuevas actividades de enseñanza y de evaluación.\nPor todo lo anterior, la docencia deberá organizarse en función de las “actividades de aprendizaje” las cuales deberán ser diseñadas para los educandos y para alcanzar su propósito, lograr que los educandos vayan interiorizando actitudes positivas hacia lo que aprenden y hacia el proceso de aprender permanentemente.\nEn concreto la carrera de Profesorado en Matemáticas, pretende a través de este plan de estudio enfatizar e impulsar las siguientes actitudes que consideramos esenciales aunque no únicas en el proceso de aprendizaje de sus alumnos como ser:\nLa búsqueda de la autonomía intelectual, que hace referencia al desarrollo de una actitud libre, abierta y con consciencia, en relación a su propio proceso de aprendizaje, no dependiendo continuamente del profesor.\nEl desarrollo del pensamiento, expresado en la adecuada aplicación de los procesos de análisis, síntesis, interpretación; en la formulación de juicios y en las decisiones basadas en criterios. Para ello el educando debe desarrollar competencias cognitivas tales como: pensar, analizar, sintetizar, emitir juicios, argumentar, comunicarse efectivamente tanto oral como en forma escrita, etc.; competencias que le permitirán ser autónomo, maduro, eficaz, eficiente y poder trabajar por sí mismo y en equipo. Consideramos que al lograr el alumno estas capacidades no necesitará tanto de las explicaciones minuciosas, detalladas y repetidas del docente, para estudiar por sí mismo, aprender lo esencial (comprender más y memorizar mecánicamente menos), sabiendo usar lo que sabe y aplicarlo al contexto de su realidad.\nEl interés por el conocimiento, estimulado el desarrollo de la curiosidad, creatividad y a la búsqueda de la verdad de forma crítica y propositiva. Este aprendizaje denominado significativo tiene unas características distintas a las del aprendizaje memorístico y mecanizado, se trata de un aprendizaje que implica las diversas capacidades y sentimientos del alumno, su Capacidad para pensar y reflexionar individualmente o con otros, lo que le lleva a una positiva interiorización cognoscitiva y afectiva simultáneamente.\nEl desarrollo de una actitud de responsabilidad personal y ética, significa, un proceso que parte de la adecuada planificación y gestión del tiempo, la calidad en los trabajos, el cumplimiento de las normas en el equipo de trabajo, el cumplimiento de tiempos para la entrega de trabajos, etc. El desarrollo de está actitud debe trabajarse no sólo en su dimensión cognitiva; sino también afectiva, promoviendo que el educando aprenda a valorar positivamente el que las cosas dependan de él y al mismo tiempo valorando la dimensión conductual, reconociendo cuando efectivamente se cumplen los plazos, los criterios de calidad. Para ello el entorno docente debe ir incrementando progresivamente las responsabilidades que el alumno deba ir asumiendo.\nActitud de colaboración y respeto a los derechos de los demás, entendida, como una disposición permanente a cooperar con los compañeros y con las personas que los rodean; respetando las condiciones de diversidad particulares (género, étnica, discapacidades, lengua materna, religión, edad, orientación política, entre otras). La dimensión cognitiva y afectiva de esta actitud supone una valoración de las aportaciones de los demás, el reconocimiento de que la colaboración nos ofrece la oportunidad de conocer personas, puntos de vista distintos y que ayudan a complementar el nuestro.\nFinalmente, la dimensión conductual de la actitud colaborativa, puede ayudar a evaluar la manera de comportarse ante los demás, a conocerse mejor en la relación con los otros y a reconocer las aportaciones que los otros hacen, el valor de la retroalimentación que ellos ofrecen y el reconocimiento sobre comportamiento social a nivel personal.\nLograr desarrollar estas actitudes a lo largo de los estudios universitarios supone afianzar el aprendizaje significativo y autónomo.\nAsumiendo tal papel, los principios rectores que guiarán el proceso de aprendizaje en el Profesorado en Matemáticas son los siguientes:\nEl aprendizaje matemático es un proceso de construcción de saberes cognitivos y culturales que tiene como punto de partida los conocimientos previos de los alumnos, los cuales tienen un alto grado de elaboración.\nEl grado de aprendizaje matemático de cada persona dependerá del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social que tenga.\nEl aprendizaje de las matemáticas se facilita si el nuevo conocimiento resulta significativo culturalmente y requiere de la resolución de problemas que tengan sentido y utilidad.\nEl aprendizaje de las matemáticas se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros, por lo tanto, es social y cooperativo.\nEn el aprendizaje matemático juega un papel muy importante el componente afectivo, por lo que es de vital importancia el autoconocimiento, los motivos y metas personales, la disposición por aprender, las atribuciones de éxito, fracaso y las expectativas.\nEl docente para promover el logro del aprendizaje de las matemáticas debe facilitar la formación de puntos cognitivos entre los conocimientos nuevos y los ya existentes, utilizando entre otras cosas materiales educativos potencialmente significativos, un lenguaje adecuado al nivel educativo y promover actividades pertinentes y contextualizadas.\nEn la práctica educativa, en la carrera de Profesorado en Matemáticas la evaluación es un instrumento imprescindible que desempeña funciones vitales, no sólo para el educando sino que también para el educador. Permite apreciar y mejorar el aprovechamiento de los educandos y en el caso particular del docente resulta ser un instrumento que permite evaluar su propia intervención educativa y reajustar, conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes; o sea que faculta para identificar las potencialidades de los alumnos y tomar decisiones permanentes y en el proceso sobre las estrategias a seguir para el logro de los aprendizajes propuestos.\nLa evaluación en educación matemática es por tanto el proceso a través del cual se verifica la Capacidad para una persona con relación al desempeño requerido, que puede o no estar traducido en una norma o referido a un criterio, pero está ligado a la toma de alguna decisión (Hawes & Corvalán, 2004b). Puede ser efectuada mediante la aplicación de diversos instrumentos tales como: pruebas, tests prácticos, pautas de observación o examen de evidencias.\nAl estructurarse el currículo del Profesorado en Matemáticas bajo el enfoque por competencias queda inmerso en el mismo, las estrategias didácticas y de evaluación pertinentes a este enfoque educativo. Y deberá de considerarse que bajo esté modelo se plantea el saber como una producción colectiva con discontinuidad, rupturas y reelaboraciones que responden a problemas concretos dentro de un contexto social y en correspondencia el enfoque de evaluación deberá ser planteado como un proceso participativo, permanente, diagnóstico, formativo, holístico (integral, contextualizado, cualitativo y cuantitativo), multireferencial (auto evaluación, coevaluación, meta evaluación) y multidirección, educando, docente, programa)19\nEs así que a través de la evaluación formativa, cualitativa y procesual, se pretende la valoración de la calidad del proceso educativo. Ya que la simple evaluación cuantitativa (asignación de una calificación a los saberes del educando), es totalmente insuficiente para los efectos de revelar y promover la calidad, por ello se hace necesaria desde este enfoque la utilización de instrumentos de evaluaciones plurales, multidireccionales, con capacidad para obtener información sobre los variados tipos de atributos que componen las competencias.\nEn este sistema de evaluación, la auto evaluación, coevaluación y la meta evaluación contribuyen a dar al proceso educativo la imagen ideal de que se trata de un equipo en que todos enseñan y todos aprenden, y que para ser mejores hay que saber evaluar y auto evaluarse.20\nPor ello, la evaluación de competencias se referirá al proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño profesional, con el propósito de formarse un concepto sobre el rendimiendo obtenido por el educando durante el proceso de formación, esto se logra a partir de la identificación de los indicadores de logro y el establecimiento de una norma de desempeño. En educación matemática se podrán diseñar actividades que evidencien el tipo de habilidades que se pretende desarrollar, en donde interesan los procesos tales como la resolución de problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación que involucren contenidos matemáticos.\nEn el caso particular de la dinámica actual del sistema educativo hondureño en general, se puede decir que predomina un enfoque pedagógico tradicional academicista, por lo que se aprecia que la evaluación no retroalimenta el proceso y su acción se reducen a la medición terminal y aislada para definir una calificación. Por esto, dentro de las prácticas más comunes de los procesos de evaluación académica, se asigna una calificación numérica a los educandos en cada una de los espacios pedagógicos, para cumplir con las normas administrativas, sin saber en realidad el verdadero significado de esta calificación en términos de aprendizaje, o sea que en realidad lo que se da es una evaluación cuantitativa, periódica y final.\nLa Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, al promover una perspectiva diferente en el proceso formativo de los futuros profesionales de la educación, a través del desarrollo del enfoque por competencias en la carrera de matemáticas, asume como sistema de evaluación un proceso integral, permanente y formativo, que involucra las diferentes etapas y momentos de la práctica académica, conociendo y retroalimentado el progreso y desarrollo del nivel de logro de las competencias adquiridas por el alumno, lo cual involucra evaluar el saber, el saber hacer, el saber ser de forma integral y donde se contemple la visión de todos los actores involucrados en el proceso educativo y se establezcan y se consensúen desde el inicio del desarrollo del espacio pedagógico, los indicadores de logro y criterios con las que se evaluará al educando de acuerdo al contexto y las características particulares de dicho espacio.\nLos ejes curriculares representan los elementos que orientan los aprendizajes y contribuyen a proveer y conservar la integración, la articulación y la interdisciplinariedad del currículo. Por tanto son imprescindibles ya que se convierten en sustentadores y articuladores del mismo.\nLa intencionalidad del proceso educativo a desarrollarse en la UPNFM, se afianza sobre la constitución de la tipología asumida del enfoque basado en competencia, en el cual se plantean dos ejes curriculares interdependientes y fundamentales, tal como se plantean a continuación: Competencias Genéricas, dentro de las cuales se encuentran las Instrumentales, Interpersonales, y las Sistémicas, Competencias Específicas Profesionales.21\nDe modo descriptivo estos ejes pueden comprenderse de la manera que sigue:\nSon las que hacen referencia a los desempeños comunes o compartidos por cualquier profesión o titulación. Se consideran competencias transversales que deben ser adquiridas independien- temente de la carrera que se estudie y se adquieren a lo largo del proceso de formación. Dentro de estas competencias se establece una subdivisión de las mismas tal como sigue:\nCompetencias Instrumentales: Suponen destrezas y habilidades relacionadas con la comprensión de la totalidad de un sistema o conjunto. Requieren de una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidades que permitan a las personas ver como se relacionan y conjugan las partes en un todo.\nCompetencias Interpersonales: Son las competencias a través de las cuales se tiende a facilitar y favorecer los procesos de interacción social y de cooperación. Se refieren entonces a las capacidades personales relativas a expresar los propios sentimientos y las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, que permiten a las personas lograr una buena interrelación con los demás.\nCompetencias Sistémicas: Son las que conciernen a los sistemas como totalidades y permiten a la persona tener una visión de un todo, anticiparse al futuro y comprender la complejidad de un fenómeno o realidad.\nSon las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejar de manera eficiente y eficaz. Además confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico.\nCabe destacar que las competencias genéricas o transversales resultan para la UPNFM, áreas de gran valor ya que algunas de ellas abordan la búsqueda de alternativas de solución a necesidades y problemas sociales actuales en la sociedad hondureña, razón por la cual en el presente plan de estudio se han incorporado como parte integral del currículo y para efectos del mismo se entenderán en cada una de ellas lo siguiente:\nCapacidad para Análisis y síntesis: Comprender un fenómeno a partir de diferenciar y desagregar sistemáticamente sus partes, estableciendo su jerarquía, relaciones y secuencias entre las partes.\nCapacidad para plantear y resolver Problemas: Comprender un problema, proponer y ejecutar un plan de solución, ejercer control sobre el proceso de solución, evaluar la solución y tomar decisiones.\nCapacidad para comunicarse de forma oral y escrita en su lengua materna (español): Facultad de expresarse con claridad, adaptándose al contexto y comprendiendo las ideas, conceptos, instrucciones y sentimientos expresados tanto de forma oral como por escrito por otros en su propia lengua materna (español).\nCapacidad para conocer una lengua extranjera: Ser competente en el desempeño oral y escrito en el idioma Inglés.\nCapacidad para trabajar en equipo: Integrarse y colaborar de forma activa en la consecución de objetivos comunes con otras personas, áreas y organizaciones.\nCapacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los derechos humanos: Comprensión y aceptación de las condiciones de diversidad física, psicológica, social y cultural, como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de promover la convivencia en paz entre las personas sin incurrir en distinciones de género, edad, religión, etnia, condición social y política.\nCapacidad para demostrar compromiso ético: Demostrar un compromiso consecuente con los valores personales y el CÓDIGO deontológico.\nCapacidad para promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida: Orientar el estudio y aprendizaje independiente, desarrollando iniciativa y responsabilidad en su propio aprendizaje.\nCapacidad para gestionar la prevención y el manejo de riesgos psicobiosociales y naturales: Contribuir mediante la formación educativa a la prevención de la vulnerabilidad de la población hacia algún riesgo biopsicosocial y natural, a nivel personal o colectivo.\nCompetencias Específicas Pedagógico Didácticas:\nSon las competencias que se relacionan con los conocimientos y herramientas metodológicas específicas y fundamentales en una profesión y por tanto un profesional competente en determinada disciplina debe manejarlas de manera eficiente y eficaz. Además estas le confieren identidad y consistencia a cualquier programa académico.\nEntre las competencias específicas pedagógico- didácticas que se asumen en el proceso de formación de los profesionales a formarse en la Carrera de Profesorado en Matemática de la UPNFM, están las siguientes:\nCapacidad para gestionar proyectos educativos aplicando metodologías de investigación cuantitativa y cualitativa: Compete a la Capacidad para conocer, analizar y aplicar los fundamentos teóricos y los procedimientos fundamentales del método científico dentro de la lógica general del proceso de investigación educativa.\nDiseñar y operacionalizar estrategias de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática según contextos y niveles: Capacidad para analizar y aplicar los principios teóricos de las tendencias actuales que fundamentan la organización y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática.\nCapacidad para aplicar la evaluación en su función pedagógica, para la mejora de la calidad institucional, educativa y profesional: Se refiere a ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos, los aspectos claves de cualquier proceso de evaluación referido por programas, centros, instituciones y sistemas educativos.\nCapacidad para planificar, organizar y evaluar su práctica profesional en función del desarrollo del conocimiento y las necesidades socio educativas a nivel institucional y comunitario: Promueve el desarrollo de proyectos educativos que generen el mejoramien- to de la calidad educativa de acuerdo a las necesidades del contexto y los actores involu- crados en el proceso educativo.\nCapacidad para gestionar proyectos socios educativos que vinculen a las instituciones educativas con la comunidad de forma interactiva, permanente y sostenible: Tiene que ver con la Capacidad para interactuar con su entorno social, asumiendo liderazgo y protagonismo en la implementación, evaluación y sistematización de los proyectos.\nPor otra parte, las competencias específicas disciplinares que se asumen en la carrera de Profesorado en Matemática, son las siguientes:\nDominar la matemática básica del nivel: Capacidad para manipular los objetos y procesos de la matemática básica (dominio de la matemática que se enseña en el Sistema educativo Nacional) como herramienta para la solución de problemas, así como la fundamentación teórica de dichos procesos. Además incluye el conocimiento y desarrollo lógico de fundamentos de matemática superior que le permitan continuar con el estudio avanzado de la disciplina.\nPoseer habilidades de pensamiento matemático: Capacidad para reconstruir el desarrollo lógico de las teorías matemáticas que implique: identificar, generalizar y comunicar ideas matemáticas, aplicándolas con juicio crítico en la resolución de problemas.\nUtilizar los recursos tecnológicos y multimediales como herramienta para la enseñanza y aprendizaje de la matemática: Capacidad para conocer, implementar, diseñar, construir y evaluar herramientas propias de la computación como apoyo al desarrollo del pensamiento matemático, a la resolución de problemas y a la generación de estrategias de enseñanza y aprendizaje de la matemática.\nConocer la evolución histórica de la matemática con fines didácticos: Capacidad para analizar y comprender la evolución del conocimiento matemático a través de la historia .


Orange activa las conexiones 4G en la tarifa Canguro35 - Mejores ofertas ADSL\nPor supuesto, las condiciones de la tarifa han cambiado de forma ligera, quedando de la siguiente manera:\nConexión ADSL de hasta 20 Mbps con router Livebox WiFi n.\nLlamadas ilimitadas de fijo a fijos nacionales, las 24 horas.\n1000 minutos en llamadas de fijo a teléfonos móviles, las 24 horas, una oferta disponible para las nuevas altas en la tienda online.\n150 minutos para llamar desde el móvil a fijos y teléfonos móviles nacionales.\n300 MB para navegar a máxima velocidad en redes 3G y 4G. Tras superar el límite de datos, la velocidad se reduce a 32 Kbps.\nSMS a un precio de 11 céntimos.\nLa verdad es que gracias a este cambio se completa una de las operaciones más importantes que tenía pendiente Orange, que no era otra que la de transformar sus tarifas para aceptar el 4G. El anuncio ya se debería haber hecho efectivo, por lo que, en el caso de que tengáis alguna duda, os recomendamos que os pongáis en contacto con la propia empresa.\nMás información – Crece el consumo de datos mediante 4G y WiFi\n← Google, Microsoft y Broadcom, entre otros, piden más frecuencias WiFi Yoigo anuncia que tiene cobertura 4G en 10 provincias más →


Espantoso accidente mortal en el municipio de Boyacá | HSB Noticias\nViernes, Agosto 10, 2018 - 16:52\nUna tragedia enluta al sector camionero del municipio de Boyacá, ubicado a escasos 40 minutos en carro de Tunja. Se conoció que a principios de la presente semana, una volqueta de placa OTI-740, conducida por Carlos Idolfo Díaz Salamanca se salió de la vía y se precipitó por un precipicio ubicado en la vereda Vanega Norte, sector La Escuela. Como causa de la bestial volcada, el conductor perdió la vida, siendo sacado del fondo del abismo en lonas.\nTodo empezó este lunes cuando los rayos del sol agonizaban por las frías lomas del municipio boyacense. La lluvia haría que las vías de la zona rural se volvieran temerarias y peligrosamente resbalosas.\nAsí las cosas, la volqueta conducida por Díaz Salamanca se habría salido de control debido a la inestabilidad generada por las vías, ycayendo directo a un mediano precipicio.\nLas volteretas causaron letales golpes en la humanidad del chofer. Habitantes del sector al percatarse del accidente dieron aviso a la Policía del municipio boyacense, trasladándose varios uniformados para verificar la tragedia.\n¿Quien murió en el municipio de Boyacá?


PANORAMA SINDICAL SEMANAL / Sin respiro, más despidos e intentos de flexibilización laboral – Corriente Federal de Trabajadores\nInicio / Politica / PANORAMA SINDICAL SEMANAL / Sin respiro, más despidos e intentos de flexibilización laboral\nPANORAMA SINDICAL SEMANAL / Sin respiro, más despidos e intentos de flexibilización laboral\nPolitica Comentarios desactivados en PANORAMA SINDICAL SEMANAL / Sin respiro, más despidos e intentos de flexibilización laboral\nHa pasado la primer semana del año, como era de esperar, cargada de conflictos con despidos masivos en el Estado, suspensiones, intentos de flexibilización, movilizaciones, un paro nacional, acción de la Justicia sobre un gremio, desmantelamiento de políticas públicas y hasta un sindicalista preso en donde los medios masivos aprovecharon para desplegar un gran show. Desde que asumió Mauricio Macri el periodismo sindical atraviesa una temporada alta de coberturas con conflictos que se van multiplicando. El 2018 continúa en ese sendero y promete intensificarse.\nLos despidos se han contado de a centenares en este comienzo de año en franca continuidad con el fin de año reciente. La gran mayoría fue en diferentes reparticiones del Estado Nacional y municipios del Conurbano Bonaerense. También hubo conflictos en el sector privado, pero el foco principal apunta al hacha impiadosa que promueve el Ministerio de Modernización y Despidos y a la necesidad de achicar el déficit de las deterioradas cuentas fiscales. Mientras se le perdonan impuestos a los sectores más ricos con rebajas progresivas de retenciones a los sojeros, quita de impuestos a los automóviles de gama media y alta y se amplían los montos para gastar en los free shops miles de trabajadores son despedidos para ordenar las mismas cuentas que el Gobierno desajusta promoviendo una gigantesca transferencia de recursos a los sectores más ricos. Mientras tanto las prometidas inversiones a la economía real, no a la timba financiera, se hacen esperar. Un amor no correspondido del macrismo. Un deseo cacheteado por la realidad.\nLa catarata de despidos en el sector público afecta a organismos del Estado nacional, provinciales y municipales. La consecuencia no sólo es el drama individual de miles de familias, también la desarticulación de políticas públicas con un Estado que deja de prestar servicios o que prepara el terreno para que desembarque lo que puede ser un negocio privado de interesante rentabilidad.\nEl ajuste, achicar el déficit fiscal es el objetivo declamado por el Gobierno. Así fue que en esta semana hubo 34 despidos en los canales Paka Paka, Encuentro y DeporTV, 120 en el Senasa, 16 en Radio Nacional entre otros.\nAsamblea tras los despidos en Paka Paka, Encuentro y DeportTV\nEl más dramático es el cierre de Fanazul, la planta de Fabricaciones Militares que produce explosivos en la localidad de Azul. La medida deja en la calle a 268 trabajadores con un tremendo impacto social para la economía local de una ciudad del interior bonaerense de poco más de 60 mil habitantes. A la política antiindustrial que el Gobierno viene desarrollando, se suma otra pata en que muchos funcionarios nacionales han demostrado una enorme sagacidad: el negocio inmobiliario.\nTrabajadores de Fanazul denuncian que hay un especial interés por las 12 mil hectáreas que ocupa la planta en un entorno natural muy bello que bien podría ser utilizada para algún emprendimiento inmobiliario. En rechazo al cierre se han movilizado 10 mil personas en la semana reclamando que se revierta la medida. No sólo los puestos directos de trabajo están en riesgo, también los indirectos, proveedores que hacen al movimiento económico de la ciudad.\nTambién en el Ministerio de Educación hay 900 puestos en jaque a partir de la desarticulación de programas de formación docente para postítulos, gratuitos, con la posibilidad de hacerlos a distancia. La invisible mano neoliberal acomoda negocios que seguramente apropiarán fundaciones o emprendimientos privados que cobrarán aranceles por la mismas capacitaciones hoy gratuitas.\nEn el ámbito municipal los intendentes amarillos lideran la tabla de despidos. El gastronómico Martiniano Molina en Quilmes ha despedido 500 trabajadores, denunciando desde la conducción de ATE-Quilmes que pueden llegar a ser hasta 1500. Por su lado, el ex periodista del Grupo Clarín Diego Valenzuela en Tres de Febrero se despachó con 400 y Ramiro Tagliaferro, antigua pareja de María Eugenia Vidal, en Morón con la más humilde cifra de 100.\nMartiniano Molina, intendente de Quilmes, despidió 500 trabajadores. Desde ATE denuncian que pueden ser hasta 1500\nEn este contexto el primer paro nacional con movilización fue convocado por ATE el jueves 4 de enero. Desde el gremio denuncian que los despidos en las últimas semanas de diciembre sumaban más de 1200 y que en enero y febrero se sumarán nuevas tandas.\nLa flexibilización laboral también avanza dejando dos casos testigos la semana. Uno fue en la empresa Envases del Plata en Palomar, Morón, donde hubo una treintena de despidos en el que la reacción de la Comisión Interna logró forzar la Conciliación Obligatoria. La empresa busca avanzar con la flexibilización laboral dentro en la fábrica, pero choca contra la organización de los trabajadores. Son escenas que seguramente se van a repetir en este 2018.\nOtro caso se dio en el Sistema Federal de Medios y Contenidos Públicos a cargo de Hernán Lombardi. No sólo ha despedido 180 trabajadores en la TDA, vaciando las señales Paka Paka, Encuentro y DeporTV, sino que mediante una nota pública visibilizó el ajuste y esa línea reclamó el cambio del Convenio Colectivo para los trabajadores de televisión. Nada nuevo bajo el horizonte.\nLa discusión por la reforma laboral irá in crescendo en las próximas semanas. La intención del Gobierno es que se discuta y sancione en febrero próximo en sesiones extraordinarias. La Corriente Federal de Trabajadores ha ratificado una posición que viene sosteniendo desde un comienzo de rechazo absoluto al avance flexibilizatorio y al modelo económico macrista. ¿Qué ocurrirá con la CGT? Los reacomodamientos son inevitables con un triunvirato debilitado y sin representación cabal.\nPara completar el panorama, los ingresos de los trabajadores siguen sufriendo los constantes aumentos. Esta semana con el anuncio de los incrementos en el transporte progresivo hasta junio en donde las tarifas serán en promedio un 65% más caras. Pasada la mitad de año no están descartados más aumentos. A ello se suman los recientes tarifazos de los servicios públicos, en salud, peajes, VTV, acarreo de los vehículos mal estacionados y lo más importante: alimentos. Para echar un poco más de nafta a la inflación, los combustibles también sufrirán un nuevo ajustazo que pueden llegar hasta el 7%.\n¿Y los salarios? El Gobierno está decidido a que los aumentos en paritaria no superen el 16% y sin cláusula gatillo, es decir, promover que los salarios pierdan poder adquisitivo en un contexto de alta inflación y donde es muy posible una aceleración de la devaluación del peso con el correlato que tiene en precios. Si señores, como diría, una placa de un conocido canal de noticias, ha estallado el verano.\nPrevio ENVASES DEL PLATA / Conciliación Obligatoria y reincorporación de los despedidos\nSiguiente ENDEUDAMIENTO EXTERNO / Durante el macrismo sumó 121.588 millones de dólares\nPor GABRIEL FERNÁNDEZ * Cuando se observa el panorama económico nacional la posibilidad de comprensión …


Histórico, España consigue financiarse gratis ¿Jugamos con fuego? | Bolsa\nInicio / Bolsa / BCE / Histórico, España consigue financiarse gratis ¿Jugamos con fuego?\nMarc Fortuño 8 abril, 2015 BCE, Bolsa Española, EuroZona, Renta Fija 1 comentario 206 Vistas\nTenía que suceder más pronto que tarde, el Tesoro español ayer, por primera vez en su historia, se financió a tipos de interés negativos. En concreto, ayer martes el Tesoro colocó 725 millones de euros a seis meses, con un tipo medio del -0,002% y un tipo marginal del 0%, lo que significa que la mayoría de los inversores pagaron por financiar al Estado español. Para que lo entendamos, la mayoría de inversores han pagado 1.000,01 euros por título y a fecha de vencimiento, el día 16/10/2015, recibirán 1.000 euros, desde luego no parece ser la inversión del siglo, más bien parece que les esté apeteciendo quemar dinero. Por otra parte, el también se han colocado 3.921 millones de letras a 12 meses, a un tipo medio del 0,006%.\nHa faltado poco tiempo para que la burocracia se dé «palmaditas en la espalda» y entren en cierta euforía por estos datos. La Secretaria General del Tesoro Público, María Sánchez-Yebra, comentó en la Cope «Es buenísimo para todos los españoles» y el Presidente de España, Mariano Rajoy, comentó que «Nadie lo diría, ni yo tampoco».\nAunque estos datos sean nuevos en España, en Europa los tipos de interés negativo son toda una tendencia y en gran parte del territorio europeo vemos como los inversores están dispuestos a adquirir bonos con rentabilidades negativas a fecha de vencimiento. Irlanda y España son los casos, por ahora, más moderados en rentabilidades negativas con sus Letras a seis meses y el escenario más disparatado es Suiza, cuyos bonos a diez años cotizan al -0,062%. El escenario europeo sobre los intereses negativos se distribuye de la siguiente manera:\nPor supuesto detrás de todo este escenario idílico hay una mano que mece la cuna y es el Banco Central Europeo (BCE), cuya intención en los últimos años ha sido desvirtuar las cotizaciones del mercado de los riesgos reales de los países de la Eurozona. Nadie puede entender que a un país que está aumentando su volumen de deuda y por lo tanto su riesgo se eleva, se le estén bajando los tipos de interés. Si en julio de 2012 el presidente del BCE, Mario Draghi, comentó «que haría todo lo necesario para salvar al euro», a día de hoy pretende que el balance de la autoridad monetaria supere los 3 billones de euros, cargando el balance de deuda soberana de los diferentes países, mediante compras de 60.000 millones hasta septiembre de 2016. De este modo, los especuladores sólo tienen que comprar deuda para colocársela al tonto útil de turno, llamado BCE. Esto no es confianza, esto es una burbuja de narices.\nSalimos de una crisis de deuda con más deuda, ¿Recortes? ¿Para qué? Si se puede manipular el mercado desde las instituciones y seguir gastando lo que no se tiene y acumular déficits públicos, ya lo pagará «alguien». El principal problema de todo esto es que no se están llevando las reformas estructurales que se deberían promover para disminuir el gasto, puro incentivo perverso de los intereses negativos actuales. La consecuencia final en todas las burbujas es el pinchazo, lo que significa que los costes de la deuda subirán algún día, refinanciar la cuantiosa deuda será mucho más caro que en 2007 cuando sólo era un 36% del PIB y no el 98% actual. Como la partida intereses ocupará un mayor peso en los Presupuestos, o bien habrán recortes inimaginables y muchísimo más duros que los vividos, se necesitará más recaudación vía mayores impuestos, o veremos una gran inflación, ese impuesto silencioso que nombró Milton Friedman, que nos llevará a mayores bases imponibles y a pagar más impuestos al Estado… En cualquier de los escenarios descritos, quiénes perderán son los contribuyentes con un nivel de poder adquisitivo menor.\nPingback: Las rentabilidades negativas en los bonos se desvanecen | Bolsa


Alerta roja para un Atlético que sufre mucho sin Hermoso – Atletimanía\nAlerta roja para un Atlético que sufre mucho sin Hermoso\nCuando Mario Hermoso vio la roja en los instantes finales del duelo entre Celta y Atlético del pasado domingo, nadie se paró a pensar la trascendencia que podría llegar a tener esa sanción.\nIndependientemente de lo difícil que está siendo para Simeone encontrar un sustituto de garantías -por las numerosas bajas en defensa-, lo cierto es que el zaguero se ha convertido en una pieza fundamental de la retaguardia colchonera.\nDesde que se hiciera con la titularidad la pasada temporada, gracias al cambio de sistema, Mario es insustituible… Y no es opinión, son datos.\nSegún nuestros colaboradores de Atlético_Stats, Hermoso disputó 38 duelos en el pasado curso, logrando los rojiblancos 24 victorias, ocho empates y tan sólo seis derrotas, dejando, así mismo, la portería a cero en 15 ocasiones, unos registros espectaculares que se resentían si el español no estaba sobre el campo.\nEl ’22’ sólo se ausentó en diez ocasiones, cosechando la entidad madrileña cinco triunfos, tres empates y dos derrotas, o lo que es lo mismo, el Atlético sólo venció la mitad de sus partidos sin Hermoso.\nAsí las cosas, Oblak fue el que más sufrió, ya que el esloveno encajó 12 dianas en esa decena de partidos y tan sólo pudo dejar el casillero colchonero a cero en dos de ellos.\nAlternativas para sustituirlo\nSimeone sabe, según lo mencionado, que no es tarea sencilla sustituir a Mario, pero debe de hacerlo de la forma más eficiente posible.\nDe ahí que baraje varias opciones, como regresar al 4-4-2, para jugar con Savic y Giménez; forzar la vuelta de un Felipe que ya entrena con el grupo; o incluso probar con Kondogbia, Vrsjaliko o Saúl como central de circunstancias.\nAnterior Entrada anterior: Gil Marín: «Es bueno que los clubes busquen ser más fuertes y solventes»\nSiguiente Entrada siguiente: Simeone: «Arrancar un domingo por la mañana para poder ir al estadio… es maravilloso»


Luka Pavlovic: "El contenido del juego resultó ser interesante"\nEl entrenador del FC “Sheriff -2 ” respondió las preguntas del corresponsal del servicio de prensa del club después del partido contra Petrocub (0: 3).\n- Luka, antes que nada quiero saber su opinión sobre el partido de hoy. ¿Está satisfecho con el contenido y la calidad del juego?\n- El juego resultó ser interesante. Por supuesto , la calidad del juego en unos momentos, hemos perdido. En general, el partido pasó en un buen nivel. Desafortunadamente perdimos tres goles. Después de un gol en la propia puerta, el juego de nuestros muchachos cambió un poco. Como resultado perdimos dos goles más en diez minutos. En la segunda mitad teníamos tres seguras oportunidades , pero desafortunadamente, no las realizamos.\n- En algunos momentos , el juego parecio ser duro . ¿Esperaba esto?\n- Tenemos un equipo joven, así que antes del partido sintonizamos en principio a un juego dificil y duro tambien . El equipo de los rivales es mayor de edad que nosotros . Por eso tratamos de no ceder ante ellos en las luchas . De ahí la gran cantidad de choques y microlesiones de los jugadores en ambas partes .\n- En la segunda mitadn nuestros jugadores jugaron mucho más interesante. Por qué?\n- Hicimos algunas permutaciones, hablamos con todos los jugadores. La segunda mitad fue muy tensa. Habiendo mejorado el juego en el ataque, creamos muchos momentos peligrosos y al mismo tiempo mantuvimos nuestra puerta intacta . Estoy contento con el equipo, pero el puntaje final no nos satisface.\n- ¿Está contento con la forma en que jugaron los jugadores que entraron como suplentes?\n- En general, estaba satisfecho con las sustituciones . Por delante nos esperan dos partidos de prueba más y tenemos que involucrar a todos los jugadores del equipo.\n- ¿Cómo evalúa la interacción de equipo de nuestros jugadores hoy?\n- Por hoy estamos mejorando en la condición física. Es prematuro hablar sobre la táctica y la interacción del equipo de una manera positiva. Sin embargo hoy los muchachos se mostraron del lado bueno, porque "Petrocub" es un equipo fuerte y bien organizado.


Debemos informar a nuestras familias y amigos de los riesgos que existen para que dejen de subir imágenes y videos de niños y niñas a las redes sociales\nJulen Linazasoro - Educación digital y ciberseguridad. www.macsonrisas.es\n22/03/2019 - 20:49h\nMatt Watson daba la voz de alarma hace unas semanas al informar de que en muchos videos donde aparecen niños y niñas empezaba a formarse un ambiente pedófilo.\nMuchos usuarios realizaban comentarios sexuales grotescos refiriéndose a los niños y las niñas protagonistas que aparecen realizando actividades tan ordinarias como gimnasia o patinaje, o que aparecían simplemente sin camiseta. Además, este tipo de usuarios empezaban a ponerse en contacto unos con otros creando una especie de “comunidad” y en algunos casos compartían enlaces a material pedófilo.\nAl enterarse de lo ocurrido, grandes empresas como Disney, Epic Games (creadora de Fortnite), GNC y Nestlé retiraron sus anuncios de esos videos de inmediato. Youtube reaccionó desactivando los comentarios en millones de videos que pudieran ser “susceptibles de atraer comportamientos depredadores” y en los próximos meses hará lo mismo con videos de menores “que pudieran estar en riesgo de atraer comportamientos depredadores”.\nEs otro ejemplo más del riesgo de poner imágenes o videos de niños en cualquier red social. A través de las imágenes y los videos estamos dando mucha información sobre los niños y les ponemos en riesgo de diferentes formas aunque no nos demos cuenta ni lo hagamos con mala intención.\nPor un lado damos información de su aspecto físico, de dónde suelen estar, de a qué colegio van a través de los uniformes… Esta información la puede utilizar cualquier persona con diferentes fines. Hace poco una cliente médico me decía que después de una operación que había salido mal el paciente le amenazó con hacer daño a sus hijos “sé quiénes son y por dónde andan, les veo en Facebook”.\nAdemás, hay mucha gente desagradable en Internet y muchos degenerados utilizan el material de niños/as que encuentran para hacer montajes sexuales horribles. También pueden utilizar la imagen de los menores como reclamo a contenido sexual de pederastas o a diferentes páginas web pornográficas. Especialmente las fotos y videos de niños y niñas que aparecen desnudos cuando son muy pequeños en la playa, la bañera… Hace tiempo en Instagram había un concurso en el que se puntuaban bebés recién nacidos por el grado de adoptabilidad. Un grupo de usuarios creó un concurso cogiendo fotos de bebés que otros colgaban, y a través de unos criterios de selección iban puntuando bebes argumentando sus opciones, y haciendo críticas feroces sobre las imágenes y sobre los propios bebés.\nMucha gente sigue subiendo fotos y videos de menores a Internet de forma inconsciente, sin pensar que todo lo que subimos se puede usar en nuestra contra, pero sobre todo en contra de los menores.\nTambién debemos tener en cuenta que cuando los niños y niñas crezcan se pueden encontrar con toda su vida en Internet. Imaginad que de repente veis toda vuestra vida colgada en una red social y que todo el mundo puede ver todas vuestras fotos y vuestros videos. Como mínimo implica un gran impacto emocional y un enorme sentido de violación de la privacidad.\nPor eso, debemos informar a nuestras familias y amigos de los riesgos que existen para que dejen de subir imágenes y videos de niños y niñas a las redes sociales. También debemos actuar y pedir a los demás que actúen cuando veamos contenidos inadecuados en Internet. Todas las redes sociales, incluida Youtube, tienen la opción de denunciar comentarios y usuarios. Previniendo y colaborando podemos crear un entorno en Internet más seguro para todos, en especial para niños, niñas y adolescentes.\nNada cambia en Euskadi sobre Navarra pero la derecha rescata el miedo a la anexión


Nuevo director en el Ceip José Hurtado - Blog de CEIP José Hurtado\nEl 31 de octubre Carmen Puerta dejó la dirección del Ceip José Hurtado por jubilación, y cedió la responsabilidad del cargo a Jesús Gutierrez, antiguo alumno del centro.\nEl último día lectivo del mes de octubre cientos de niños y niñas despedían a Carmen Puerta, la que fue una de sus maestras más queridas y directora durante los últimos cuatro años del Ceip José Hurtado. Al alumnado se unieron padres, madres, y la comunidad escolar al completo, que le gritaron unas sonoras ¡¡gracias!! y le ofrecieron un largo y emocionante aplauso junto con un bonito ramo de flores. No obstante, el acto de despedida de la ya ex directora del cole tendrá lugar el lunes 17 de noviembre por la tarde, con varios actos programados para expresarle nuestro cariño y gratitud. Pincha sobre la foto para ver más:\nCarmen Puerta se despidió de cada uno de los niños y niñas del cole en su último día como docente y directora del Ceip José Hurtado por motivos de jubilación. Fotos: Shadia Carrasco.\nLa dirección del colegio público José Hurtado ha recaído en la persona de Jesús Gutiérrez Rienda, maestro en nuestro colegio durante éstos dos últimos cursos escolares y uno de los coordinadores del departamento de la biblioteca, del que podéis consultar su estupendo blog. Jesús Gutiérrez cuenta, además, con una larga experiencia de casi 20 años en temas de dirección. Asumió este cargo durante 9 años en el colegio público San Antonio de Alamedilla, y otros 7 años más en el Ceip Medina Elvira de Atarfe. Antes ejerció como profesor en distintos lugares de la geografía andaluza, completando una larga carrera de más de 30 años como docente.\nJesús Gutiérrez Rienda, nuevo director del Ceip José Hurtado\nJesús Gutiérrez, el nuevo director, es también greñúo, del barrio del Realejo y presume de haber sido alumno de nuestro colegio, cuando era conocido como División Azul. En él realizó sus primeros estudios, entonces la EGB (Educación General Básica). Fue alumno del maestro José Hurtado, que hoy da nombre a nuestro centro educativo, y también tocaba la guitarra en la tuna del cole, que era requerida para animar diversos encuentros y festejos a cambio de bocadillos y refrescos. Mucho ha cambiado y para mejor nuestro colegio, tanto en sus instalaciones como en la enseñanza que se lleva a cabo. Sin embargo, Jesús recuerda con cariño esos lejanos años en sepia, y se asombra de encontrar aún el mismo despacho del director que él visitaba cuando era niño, ¡casi con los mismos muebles! “Se va a cerrar el círculo“, afirma Jesús Gutiérrez, que vuelve al cole donde empezó su aventura en el mundo de la educación y donde piensa terminarla después de su jubilación.\nEl grupo de rondalla del “División Azul”, allá por los años 70. Foto de Gerardo Martín.\nEtiquetas Carmen PuertaCeip José HurtadoCeip Medina Elviracolegio público San Antoniodirector ceip José HurtadoDivisión AzulEGBJesús Gutiérrez RiendaRealejotuna División Azul\nSiguiente El CEIP José Hurtado estrena Consejo Escolar\nAnterior Inicio del Curso Escolar 2014-2015\nHomenaje a Carmen Puerta en el colegio José Hurtado\n[…] cierra un interesante círculo en el colegio con el nuevo director que sucede a Carmen. Como publican en el blog del colegio, el nuevo director es Jesús Gutiérrez Rienda, profesor y coordinador de la biblioteca, que […]


naiz: cartas - Cambio de nombre\nLos que sí estuvimos en la Plaza de Catalunya durante el 15M cada día, hasta que falleció por inanición y por la vaciedad de sus contenidos políticos, que con un mínimo rigor intelectual se podía constatar que los que manejaban los grupos eran los intrigantes fracasados habituales de siempre, de sindicatos y de partidos políticos más cercanos a las sectas que a otra cosa. En plena crisis económica, que consistió en una restructuración capitalista a escala planetaria, bajando costos salariales y derechos adquiridos, como la externalización de las ventajas sociales a costa del consumidor. Los grandes debates en los coros de ignorantes supinos, se podía escuchar cada día las mismas soluciones rocambolescas, que si no fuera por el momento tan duro para muchas familias, era de una comicidad infinita. Los temas mayoritarios y en algunos casos subidos de tono eran: el cambio de la ley electoral, y algún artículo de la Sacrosanta Constitución, que los pocos que intentaban pensar algo, no se entendía que no se cuestionase para nada por parte de los líderes de los coros y danzas, a la Monarquía. Con este pequeño detalle, no hacía falta volver al día siguiente, ya que la tomadura de pelo era evidente. Este movimiento que enseguida fue canalizado por parte de los grandes grupos empresariales, y que merece un estudio en profundidad que todavía hay datos que se ocultan, como los dobles agentes que eran perfectamente reconocibles por sus discursos, es hora que se diga sin ningún complejo que los vencedores de esta encerrona ha sido el partido más peligroso, que jamás se ha fabricado en el Estado, que es Ciudadanos, que su bilis es letal y no repara en gastos. Los que ahora quieren cambiar de nombre, son sus cómplices directos de un montaje que como los carnavales, su única función consistió en eliminar presión para que el tinglado aguantase un año más, hasta el año siguiente, y así hasta el infinito. Podemos, ha sido una estafa de baratillo, por parte de ignorantes universitarios, desde un punto de vista de buena fe.\nNafarroa, cambio factible o involución total\nEl bucle represivo que el Estado no quiere cerrar\nExigencia de transparencia a Riad, pero nada más\nDespropósito policial, desvergüenza política\nKlima-aldaketak dena aldatzen du\nTren de Alta Velocidad en Navarra o la estafa del milenio\nAingeru Mikeo Azpirotz\nNoticias que se dan la mano\nMujeres de Hondarribia silenciadas\nAinara Sagarzazu González\nLos nuevos jinetes del apocalipsis o la cabra capitalista siempre tira al monte\nEn liza por el relato


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Trillizos nacidos en Clínicas precisan de la solidaridad de la gente - Paraguay.com\nEn la noche del viernes nacieron trillizos en el Hospital de Clínicas de San Lorenzo. Los bebés llegaron al mundo con solo 32 semanas de gestación y los padres apelan a la solidaridad para cubrir los gastos.\nLos padres de los trillizos apelan a la solidaridad para poder solventar los gastos de alimentación e internación. Foto: Captura - NoticiasPy\nTres bebés nacieron de manera prematura el viernes a las 22:30 horas, los mismos permanecen internados en incubadoras. Yonatan Ramón, Tania Araceli y Matías Damián se encuentran estables, pese a que pesan menos de 1,800 kilogramos.\nLos padres de las criaturas apelan a la solidaridad de las personas para poder solventar los gastos que conlleva la internación y la alimentación de los pequeños, ya que deben ingerir una leche especial. Los interesados en ayudar pueden comunicarse al número 0982 153 405.\nLa pareja conformada por Ramón Rodríguez y Nacy Adelaida buscaba su tercer hijo, sin embargo su expectativa se triplicó.\nLa madre se dedicaba a la venta de golosinas y otros comestibles en la vía pública antes de su embarazo, mientras que el padre también era vendedor informal y poco después que se dedicó a la gomería.\nEtiquetas: trillizos, nacen trillizos en clínicas\nNacen trillizos en IPS


En menos de un mes, exactamente el próximo 17 de noviembre, el artista malagueño lanzará al mercado su esperado nuevo álbum de estudio, titulado "Prometo".\nSin embargo el cantante ya viene regalándonos adelantos. Ya escuchamos los temas "Saturno" y "No vaya a Ser" que también vino con un video muy colorido.\nAhora es el turno de "La llave". Alborán utilizó sus redes sociales para compartir este nuevo sencillo, que ya está disponible para todos en plataformas digitales.\nA continuación, escuchá "La Llave":


Lingual nerve damage after mandibular third molar surgery: A randomized clinical trial\nAmorim Gomes AC, Cavalcanti do Egito Vasconcelos B, Dias de Oliveira e Silva, Ferreira da Silva LC.\nJ Oral Maxillofac Surg 2005, 63: 1443-6.\nLa extracción de los terceros molares puede provocar daño del nervio lingual en unos porcentajes que oscilan entre el 0.6% y el 22% según distintos autores. Estas lesiones nerviosas pueden ser temporales o permanentes, clasificándose como neuroapraxia, axonotmesis y neurotmesis. Clínicamente aparece hipoestesia, hiperestesia, anestesia y disestesia. Muchos autores han establecido la estrecha relación entre el nervio lingual y la cara lingual mandibular. El mecanismo exacto por el que se produce el daño nervioso permanece en controversia, como causas se aducen la perforación de la cortical lingual y/o el trauma del colgajo lingual durante la realización de la ostectomía y la odontosección usando un retractor lingual. No se debe olvidar que el nervio se puede situar en la zona supracrestal, siempre debemos tener esto en cuenta al diseñar la incisión. El objetivo de los autores en su investigación es, a través de un estudio prospectivo randomizado, comparar dos técnicas para la exodoncia de terceros molares, basándose o no en la retracción del colgajo lingual.\nIncluyen en el estudio 55 pacientes operados de cirugía del tercer molar en el Departamento de Cirugía Oral y Maxilofacial de la Facultad de Odontología y en el Hospital Oswaldo Cruz. El periodo de tiempo comprende desde Mayo a diciembre del año 2000. Los criterios de inclusión que emplean son:\n Pacientes con terceros molares mandibulares bilaterales impactados clasificados según el sistema de Winter en mesioangulares, verticales o distoangulares.\n No existencia de problemas médicos que contraindiquen la cirugía.\n No debía aparecer fractura completa de la cortical lingual durante la exodoncia.\n Todos los procedimientos los realizaba el mismo cirujano.\nTodos los pacientes de forma randomizada eran intervenidos en uno de los lados sin utilización de colgajo lingual; éste era considerado como el grupo A, mientras que el lado opuesto se incluía en el grupo B, realizándose aquí colgajo lingual con retracción mediante elevador de Free. Por tanto, se analizan 110 procedimientos. Los pacientes fueron intervenidos con anestesia local o general, aunque en estos últimos, también empleaban el bloqueo regional. La incisión la realizaban siempre en la zona más lateral del borde anterior de la rama mandibular, para minimizar los riesgos. Siempre se empleaba colgajo bucal y retractor, también se empleaba en todos los casos ostectomía del hueso bucal. Evalúan la alteración sensorial a las 24 horas y en el séptimo día postoperatorio. Recogen cualquier alteración sensorial de la encía lingual y de la mucosa del suelo de la boca y de la lengua. Para confirma el daño nervioso emplean un test de aguja, y clasifican la alteración como anestesia, hipoestesia, parestesia o disestesia. La exploración la realiza un cirujano oral y maxilofacial, que no conoce cual de los lados es el experimental y cual el grupo control. Todos las agujas empleadas para los bloqueos regionales fueron analizadas en el laboratorio de patología. Se emplearon un total de 110 agujas. La evaluación de las mismas la realizan profesionales que desconocían el uso otorgado a las agujas.\nEl porcentaje de alteración neurosensorial era mayor en los pacientes sometidos a anestesia general y bloqueo (13,8%), que en los pacientes intervenidos con anestesia local solo (3,8%), aunque la diferencia no era significativa (Z = -1,281 y p = 0,2002) En todos los casos se empleó colgajo bucal, solo en 55 casos se usó el colgajo lingual con retracción. De ellos, 25 para molares izquierdos y 30 para derechos. Siempre realizaron ostectomía del hueso bucal, no resecan hueso lingual, tampoco en ningún caso emplearon odontosección. Entre los 55 procedimientos quirúrgicos en los que se realiza colgajo lingual aparecieron 5 casos de alteración del nervio lingual (9,1%), mientras que no se observaron problemas en el grupo control. La diferencia es estadísticamente significativa p < 0,001. De los 5 casos, en cuatro se verificó parestesia y en uno hipoestesia. Todos los casos fueron temporales porque a los tres meses hubo una recuperación total. La edad media de los pacientes con afectación nerviosa fue de 22,60 años, con una desviación estándar de 5,59 años y un coeficiente de variabilidad de 24,75%. Entre los 50 casos sin complicaciones del nervio lingual la edad media fue de 20,24, la desviación estándar de 4,91 años, y el coeficiente de variabilidad de 24,26%. Los autores coinciden en sus resultados con otros trabajos, aunque existe controversia con otros como los de Pogrel y cols., que defienden que hay mayor protección del nervio realizando retracción del colgajo lingual. Parece que la posición del cordal influye con respecto al daño del nervio; de los cinco casos, en cuatro ocasiones la posición era C en relación a la clasificación de Pell y Gregory, tan solo en uno estaba en posición B.\nLas complicaciones derivadas de la cirugía de los terceros molares siempre me parece un tema muy interesante, en primer lugar, por el gran número de procedimientos que realizamos al cabo del año y en segundo, aunque con una incidencia creciente, por las demandas que esto genera. Los autores realizan un estudio en el que a título personal me llama la atención dos cosas, por un lado, el elevado porcentaje de trastornos neurosensoriales que reflejan, teniendo en cuenta además que en ningún caso han necesitado realizar odontosección. En segundo término que no consideren como un factor de más relevancia la posición del cordal, factor que pienso es el esencial a la hora de condicionar la técnica de extracción.\nPosible link between extractión of wisdom teeth and temporomandubular disc displacement reduction: matched case control study\nThrelfall AG, Kanaa MD, Davies SJ, Tickle M.\nBr J Oral Maxillofac Surg 2005, 43: 13-6\nEl desplazamiento del disco con reducción se diagnostica en un 30-40% de los pacientes con problemas de la articulación temporomandibular (ATM) en la Escuela Dental de la Universidad de Manchester. Clínicamente suele aparecer dolor, chasquido articular y alteraciones del movimiento. Se ha sugerido que la extracción de los terceros molares podría tener un papel en la aparición del cuadro. Los autores realizan en este sentido un estudio de caso control, para valorar si los pacientes diagnosticados de desplazamiento discal con reducción tenían más incidencia de extracción de los terceros molares que los pacientes control estimados. Valora también el intervalo de tiempo transcurrido entre la exodoncia del cordal y la aparición clínica del desplazamiento discal con reducción..\nEl criterio diagnóstico utilizado para considerar desplazamiento de disco con reducción es la aparición de un clic durante la apertura o el cierre de la boca o en ambas situaciones. No emplean la imagen para confirmar el diagnóstico, porque consideran que existe una buena correlación entre el diagnóstico hecho por un clínico experimentado en el examen físico y el diagnóstico que se establece tras realizar artrogramas. El tamaño del estudio estaba basado en la detección de diferencias entre la proporción de casos y controles, en los que se habían extraído los cordales. Así un estudio hecho sobre 228 casos y 5 controles por cada caso, tendría más de un 80% de poder en la detección, si el 38% de los controles y el 48% de los casos, tenían un nivel de significancia en la extracción del 0,05. Los pacientes con desplazamiento de disco con reducción se obtuvieron por una búsqueda manual, en los registros clínicos de los pacientes atendidos de problemas de la ATM. Eligen los pacientes desde Noviembre del 2002 en adelante hasta que obtienen un número suficiente. Los pacientes de menos de 18 años son excluidos. A cada paciente elegido se la remite una carta explicándoles el estudio y un cuestionario breve, donde se les interroga sobre la exodoncia de las muelas del juicio. Para permitir la comparación con los controles, no se consideran diferencias entre cordales superiores o inferiores. Si a las tres semanas no habían respondido, se les volvía a remitir otro cuestionario hasta que obtuvieron más de 304 pacientes elegibles, con desplazamiento discal con reducción. Los controles se obtenían de sujetos que respondían sí o no a la pregunta de si se les había extraído una muela del juicio. Por cada caso se consideraron 5 controles de la misma edad y sexo.\nSe revisaron más de 910 pacientes y se identificaron 336 con el diagnóstico de desplazamiento discal con reducción. De ellos 23 tenían menos de 18 años y se desestimaron. A los 313 restantes se les envió el cuestionario El rango de edad oscilaba entre 18 y 83 años. Un 83% eran mujeres (260 casos). En primera ronda respondieron 177 personas, y en segunda otras 45, que hacen un total de 222 casos; de éstos, desestiman 2 con lo que obtienen 220. De este grupo final 37 (17%) eran hombres y 183 mujeres (83%). La obtención de respuesta era más alta en el grupo de edad comprendido entre 30 y 50 años. De los 220 pacientes, 99 (45%) habían sufrido la extracción de una muela del juicio. En cuanto a los controles, eligieron 1.100 de los que 185 eran hombres y 915 mujeres. Un total de 429 (39%) habían sufrido cirugía de muelas del juicio. De los 99 pacientes con exodoncia de cordales del grupo de estudio, dos refirieron que la extracción se produjo después del diagnóstico de desplazamiento del disco con reducción. De los 97 restantes, 21 (22%) habían tenido la cirugía en los 5 años anteriores del diagnóstico, 21 (22%) más de 5 años antes y menos de diez, 31 (32%) entre 10 y 20 años y 24 (25%) más de 20 años antes del diagnóstico. Los autores consideran que en un 90% de los pacientes sometidos a cirugía de terceros molares, es poco probable que esta cirugía tenga un papel causal en el desarrollo de desplazamiento discal. Sus datos no excluyen que los pacientes sometidos a anestesia general, y aquellos con intervenciones largas o traumáticas puedan tener un riesgo más elevado de padecer problemas articulares.\nConsidero que en base a esta última apreciación de los propios autores, es donde este trabajo, que por otra parte tiene un trabajo estadístico importante, pierde validez. La dificultad en la extracción del cordal es un aspecto esencial a tener en cuenta para considerar las posibles complicaciones secundarias a esta cirugía, los autores no consideran este aspecto como modificador inicial de los resultados del estudio de hecho no diferencian entre extracción de terceros molares superiores o inferiores. Tampoco nos hablan de otro aspecto esencial, el tipo de anestesia. Está ampliamente demostrado que las intubaciones complicadas de las anestesias generales son factores desencadenantes de patología articular.


El Festival Internacional Donkeys&Birds, de Bormujos, se celebrará el fin de semana del 10 al 12 de marzo\nPresentado hoy, en la Casa de la Provincia de la Diputación\nPresentación del Donkeys&Birds de Bormujos, en la Casa de la Provincia de la Diputación\nEl alcalde de la localidad sevillana de Bormujos, Francisco Molina, acompañado por el comisario del Festival Internacional, Luis Bejarano, han presentado hoy, en la Casa de la Provincia de la Diputación de Sevilla, el Donkeys&Birds, un certamen que tendrá lugar entre los días 10 y 12 de marzo próximos, en la localidad.\nSe trata de la primera feria internacional del burro que se celebra en nuestro país, con la colaboración de asociaciones y empresas, que compartirán espacio en el Recinto Ferial de Bormujos para la ocasión, en concreto, más de 20 mil metros cuadrados, habilitados con el objetivo de convertir este certamen en una referencia en el ámbito de la naturaleza, en general, y, en especial, en dar a conocer la historia y beneficio que los burros reportan al ser humano, sin olvidar la ornitología y todos los referentes naturales que rodean el Parque Natural de Doñana.\nDonkeys&Birds nace al principio del año 2016, tras el acuerdo firmado entre la Asociación El Burrito Feliz y el Ayuntamiento de Bormujos, una localidad seleccionada para la realización de este certamen por su ubicación geográfica, sus accesos y la disponibilidad de grandes espacios que ofrece.\nA partir de este momento, tanto el comisario de la feria y presidente de dicha Asociación, Luis Bejarano, como los responsables del Consistorio, han trabajado en la organización de la muestra, promocionándola en otros certámenes, como pueden ser la MadBird, de Madrid, en estrecha colaboración con entidades del prestigio de la Fundación Jane Goodall.\nCasi 40 ejemplares de burros, de más de 4 razas diferentes, van a tener presencia en el certamen, en el que serán los protagonistas indiscutibles participando en actividades con personas: asnoterapia, por las cualidades terapéuticas que ofrecen estos animales; abrazoterapia, en la que desmostrarán la felicidad que proporcionan en el contacto con el ser humano; el trekking y paseos para niños, etc.\nEl alcalde de Bormujos ha considerado esta actividad una gran oportunidad turística para el municipio, ya que a este evento se espera la presencia de visitas procedentes de varios países: Cuba, Australia y Suiza, de hecho, ya han confirmado su asistencia. Igualmente, estarán presentes más de un centenar de asociaciones concienciadas con la naturaleza y la preservación del burro. También linces, caballos y camellos van a tener su hueco en Donkeys&Birds.\nEntre las actividades, especialmente orientadas hacia la familia y hacia los más pequeños de la casa, destacan talleres de dibujo, manualidades, cerámica, nidificaciones con material reciclado y muchas otras relacionadas con la naturaleza y el burro. Además, la Asociación Holored realizará varios actos en torno a la mítica Guerra de las Galaxias y la XXX Vlipia Victrix, de Sevilla, desfilará por el recinto, exhibiendo cómo era la vida de los soldados romanos, y la empresa Flor de Edén, especializada en la fabricación de jabones naturales, mostrará sus curiosas novedades.


Nuevo primer ministro enfatiza unidad nacional y gobernanza l KBS WORLD\nNuevo primer ministro enfatiza unidad nacional y gobernanza\nWrite: 2022-05-23 14:07:19 / Update: 2022-05-24 08:22:54\nEl nuevo primer ministro Han Duck Soo ensalzó la unidad nacional y la gobernanza en el discurso de toma de posesión el lunes 23.\nHan recordó que una sociedad sin cohesión nacional ni gobernanza reduce la eficacia de los procesos, y se comprometió a aumentar la productividad total al resolver los conflictos sociales y económicos.\nTambién reiteró que escuchará a los distintos sectores de la sociedad para conectar a una sociedad dividida por el conflicto.\nAsimismo, se comprometió a respetar a la oposición como socio en los asuntos estatales, manteniendo una fluida comunicación al margen del formato, emplazando a trabajar juntos y a empezar por aquellas tareas en las que comparten posiciones similares.\nHan enfatizó la importancia de lograr un gobierno responsable y eficaz, al margen de su volumen.\nEl primer ministro aseguró que intentará adoptar todas las medidas posibles con los ministerios vinculados para atajar la inflación, la deuda de los hogares y otros problemas de la vida ciudadana. Asimismo, resaltó que intermediará entre el gobierno y el sector privado para garantizar que el mercado inmobiliario siga los principios del mercado.\nEn cuanto a una política económica en general, el primer ministro aseguró que el nuevo Ejecutivo adoptará medidas audaces, innovadoras y desregulatorias en apoyo de un crecimiento a nivel nacional basado en el sector privado y en la economía de mercado.


Se ofrece portaaviones emblemático en buen estado a precio de saldo por 2,4 millones\nEl Príncipe de Asturias se botó en mayo de 1982. DoD Media\nLa falta de ofertas lleva a Defensa a rebajar el precio del 'Príncipe de Asturias'. Es la cuarta vez que sale a subasta.\n11 julio, 2016 03:00\nNo hay pretendientes para el Príncipe de Asturias. La Armada sacará a subasta, por cuarta vez, el que en su día fue su buque emblema, un portaaviones de unos 200 metros de eslora y casi 25 de manga. Hasta ahora, varias empresas se han interesado por hacerse con el navío, pero ninguna ha hecho una oferta firme. De los 4,8 millones de euros con los que arrancó la primera puja, en septiembre saldrá con un precio de salida de 2,4. Y sin ninguna garantía de que la rebaja atraiga de forma definitiva a un comprador.\n“El producto es interesante, pero el mercado no permite que hagamos una inversión de este nivel”, comenta el portavoz de una de las empresas que visitó las dependencias del portaaviones antes de que se celebrase la primera subasta. No revela la identidad “por estrategia” ante otros posibles compradores, pero apunta al desplome del precio del acero como la principal causa para no presentar oferta. “Hoy por hoy, no es rentable”, advierte.\nEl destino del portaaviones debe ser el desguace. La condición que impone la Armada es que el navío sea desmontado. El negocio está en la venta del material que constituye el Príncipe de Asturias: aproximadamente, 8,5 millones de kilos de metal, de acuerdo a informaciones publicadas por ABC. De esa cantidad, 6,15 millones de kilos son de acero, un material cuyo precio ha caído en los últimos años un 93,87%.\nUn navío desarmado\nEfectivos de la Armada ya retiraron de la nave, en Ferrol, todo armamento o material susceptible de ser utilizado con fines bélicos. Por el momento, vendedor -la Armada española- y posibles compradores están lejos de llegar a un acuerdo. La propuesta de 2,4 millones que se lanzará en septiembre está todavía muy por encima de los presupuestos que manejan las empresas interesadas en su desguace. “Salvo sorpresa en el mercado del acero, que no está prevista, no podremos llegar a la cifra que nos piden”, esgrimen desde una de las firmas.\nEn total, una quincena de empresas visitaron el Príncipe de Asturias, pero sólo una -Logiscrap- presentó una oferta. La propuesta, no obstante, quedó en papel mojado, al no depositar la fianza requerida a tal efecto.\n¿Convertirlo en museo?\nEl Gobierno de España ha recibido otras propuestas para el Príncipe de Asturias, aunque finalmente quedaron desestimadas. A finales de 2013 se especuló con la posibilidad de vender el portaaviones a la Armada de otro país, y entonces sonó con fuerza el nombre de Angola. El pliego de condiciones de la venta del navío, finalmente, apuntó al desguace como su destino final.\nOtra posibilidad que planteó un grupo de ciudadanos y de militares retirados era la de convertir el buque en un museo. "El regalo que está haciendo el Gobierno de España ni siquiera se explica por la política de recortes emprendida a lo largo de la legislatura", lamenta la asociación Salvemos al Portaaviones. Su objetivo: "Destinarlo como museo militar".\nLa asociación se refiere al Príncipe de Asturias como "una parte de nuestra historia marítima". En el historial del navío, construido por la Empresa Nacional Bazán (hoy, Navantia) y botado en mayo de 1982, figura la intervención en la primera guerra del Golfo, en 1991. También ha participado en maniobras conjuntas con aliados estratégicos del Gobierno español. El rey Felipe VI completó su formación militar a bordo de este navío.\nEl portaaviones fue despedido a principios de 2013 en un acto celebrado en Rota: los costes de mantenimiento y la botadura de un nuevo buque emblema -el Juan Carlos I- empujaron a Defensa a tomar la decisión de prescindir del Príncipe de Asturias.\nDespedida portaaviones Príncipe de Asturias


Ponemos a cocer el arroz en medio litro de agua, el laurel, un chorrito de aceite y unas hebritas de azafran. En este punto mejor no dejar el arroz duro, pero tampoco que quede demasiado blando.\nUna vez el arroz cocido retirarlo del fuego y escurrir. En una sartén sofreir el diene de ajo picado, el arroz y los piñones. Remover que quede bien mezclado.\nBatir los huevos y salarlos ligeramente. Verter el arroz en una bandeja o cuenco de horno y echar los huevos batidos encima. Con el horno precalentado (200 ºC) meter la bandeja con el arroz, espolvoreada con queso rallado.\nEsperar hasta que el huevo se dore; paciencia no tarda mucho. Y a comer, esta muy bueno, pero mejor caliente, el queso y el ajo le dan un toque genial.\nComo veis una receta sencillísima, no se ensucia mucho, y se come bien.\nAl horno Arroces arroz huevo


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