Manual de evaluación de planes y programas de juventud (2002) by SIIS - Centro de Documentación y Estudios / Dokumentazio eta Ikerketa Zentroa - issuu\nMANUAL DE EVALUACION DE PLANES Y PROGRAMAS DE JUVENTUD\nDonostia-San Sebastiรกn Febrero 2002\nManual de evaluación de planes y programas de juventud\nINDICE INTRODUCCION ....................................................................................3\n1ª PARTE: METODOLOGIA GENERAL ..............................4 1. CONCEPTO DE EVALUACION .......................................................4 2. EVALUACION DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN.......................6 2.1. VALORACION DEL DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ....6 2.1.1. Identificación de necesidades y problemas......................6 2.1.2. Pronóstico de la situación en el futuro ...........................10 2.1.3. Valoración de recursos......................................................10 2.1.4. Determinación de prioridades .........................................11 2.2. EVALUACION DEL DISEÑO ....................................................13 2.2.1. Definición del plan o programa.......................................13 2.2.2. Coherencia del plan o programa .....................................17 2.2.3. Evaluación de la evaluabilidad........................................18 3. EVALUACION DEL PROCESO ......................................................19 3.1. SEGUIMIENTO O MONITORIZACION ..................................19 3.1.1. El seguimiento del contexto operativo ...........................20 3.1.2. El seguimiento de la gestión ............................................20 3.1.3. El seguimiento de las realizaciones.................................20 3.2. EVALUACION INTERMEDIA...................................................22 4. EVALUACION DE LOS RESULTADOS Y DEL IMPACTO......23 4.1. EVALUACION DE LOS RESULTADOS ...................................23 4.2. EVALUACION DEL IMPACTO ................................................24\n2ª PARTE: MODELO DE EVALUACION DEL PLAN JOVEN I Y II ...........................................................................................................27 INTRODUCCION ......................................................................................................27 1. ESQUEMA DEL MODELO DE EVALUACION PROPUESTO.....................27 2. VALORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO ..............................................................29 3. VALORACION DEL DISEÑO Y DE LA EVALUABILIDAD DE LOS PLANES .........................................................................................................33 4. EVALUACION DEL PROCESO O DE LA IMPLANTACION DEL PLAN 34 5. EVALUACION DE LOS RESULTADOS Y DEL IMPACTO .........................36 5.1. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS ......................................................36 5.2. EVALUACIÓN DEL IMPACTO ....................................................................38 5.3. INDICADORES, PROCEDIMIENTOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN PARA VALORAR LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO DEL PLAN JOVEN I ..............................................................39 5.3.1. Indicadores, variables y fuentes de información para valorar los resultados del Plan Joven I...................................................................41 5.3.2. Indicadores, variables y fuentes de información para evaluar el impacto del Plan Joven I...................................................................60 5.4. INFORMACIÓN NECESARIA PARA EVALUAR LOS RESULTADOS Y EL IMPACTO DEL PLAN JOVEN I ............................................63 5.4.1. Análisis de documentos .............................................................................63 5.4.2. Recogida de datos para construir indicadores de resultados e impacto .............................................................................65 5.4.3. Cuestiones que se recogen en encuestas periódicas .........................70 5.4.4. Cuestiones que se propone incluir en encuestas periódicas ...............................................................................................70 5.4.5. Realización de encuestas específicas...................................................71 3\nluación completa es la que valora tanto el proceso de elaboración del plan como su ejecución y sus efectos, es cierto que tal análisis puede representar un esfuerzo importante que no siempre resulta rentable. En este sentido, los responsables de la aplicación del plan deberán decidir cuales son los aspectos a valorar con prioridad.\nEn la segunda parte del manual se propone un modelo para evaluar los planes de juventud I y II especificando las técnicas y procedimienINTRODUCCION\ntos a utilizar. Las indicaciones para valorar la estructura se pueden aplicar a ambos planes y serán útiles a la hora de elaborar el Plan Jo-\nLa Dirección de Juventud y Acción Comunitaria del Gobierno Vasco encargó al SIIS - Centro de Documentación y Estudios la elaboración de una guía para evaluar los planes y programas de juventud actuales así como los que se puedan desarrollar en el futuro.\nven III; la metodología propuesta para valorar el proceso, es decir, para realizar el seguimiento y las evaluaciones intermedias es asimismo aplicable a los dos planes; por último, las técnicas y procedimientos indicados para analizar el impacto y los resultados se dirigen a evaluar el Plan I cuya vigencia ya ha concluido.\nCon el objetivo de responder a sus expectativas se ha realizado este manual que consta de dos partes claramente diferenciadas.\nEl modelo que se propone para evaluar los resultados y el impacto del Plan I trata de ser exhaustivo en la medida que aporta el mayor núme-\nLa primera parte, teórica, describe el proceso evaluativo y las técnicas más utilizadas para evaluar la estructura del plan, el proceso de su implantación y el análisis de sus efectos. Se puede aplicar a cualquier plan o programa, total o parcialmente, en función de las necesidades\nro posible de indicadores y procedimientos para analizar las 85 acciones que contiene. No necesariamente deben utilizarse todos los indicadores propuestos; los evaluadores deberán seleccionar los más pertinentes de acuerdo con sus criterios y posibilidades.\nde cada momento. A este respecto cabe señalar que, si bien una evaSIIS-Centro de Documentación y Estudios\nPor otra parte, es preciso tener en cuenta que se trata de un modelo abierto, es decir, que puede incorporar o sustituir procedimientos o indicadores, ya sean de resultados o de impacto siempre que se consideren de interés para mejorar el análisis.\n1ª PARTE: METODOLOGIA GENERAL\nLa evaluación se puede definir como “un proceso que consiste en de-\nCuadro 1: Tipos de evaluación en función de la fase de planificación\nterminar y en aplicar criterios y normas con el fin de realizar un juicio\nsobre los diferentes componentes del programa, es decir, en el estadio Fase de desarrollo del plan o programa\nde su concepción, en el de su ejecución y en las etapas del proceso de planificación que son previas a la programación” (Pinault, 1987).\nEl proceso evaluativo pretende contribuir al perfeccionamiento de los programas mediante la identificación de sus deficiencias y la presen-\ntación de las recomendaciones pertinentes para su modificación, gene-\nDiagnóstico social: evaluación de necesidades y de recursos, determinación de prioridades Diseño del plan: definición de objetivos, definición de la población objetivo, selección de estrategias.\nrando la información cuantitativa y cualitativa necesaria para orientar la toma de decisiones y llevar a cabo las oportunas reprogramaciones.\nUna evaluación completa no solo debe analizar los resultados sino\ntodos los elementos que componen el proceso de planificación. En\nfunción de la fase en la que se lleva a cabo se pueden distinguir varios\nImplantación de las intervenciones y estrategias seleccionadas. Procedimientos. Actividades.\nTipo de evaluación Evaluación de la estructura Análisis de: - La pertinencia para poner en marcha el programa: si se ha realizado un diagnóstico de la situación y una evaluación de necesidades y recursos. - El diseño y la evaluabilidad: si los objetivos están claramente definidos, son medibles y fácilmente identificables, si los recursos son suficientes y adecuados, y si las intervenciones son lógicas y coherentes con los objetivos. Evaluación del proceso Valoración del grado de ejecución de las actividades a través de: - Seguimiento o monitorización: recogida de información continuada y sistematizada de la aplicación del plan o programa. - Evaluaciones intermedias: análisis crítico del conjunto de datos recogidos en el marco del seguimiento.\nFase de desarrollo del plan o programa Resultados o efectos inmediatos -\nTipo de evaluación Evaluación de los resultados o evaluación sumativa\nAnálisis de los resultados. Medición de los distintos elementos que componen los resultados: - Eficacia: grado de consecución de los objetivos, cualquiera que sean los términos en los que son formulados. - Eficiencia: efectos obtenidos por el programa en relación con los recursos invertidos, traducidos en términos monetarios. - Cobertura: población que se beneficia del plan con respecto a la población objetivo. - Utilización: recursos utilizados con respecto a los recursos disponibles. - Calidad: situación de las infraestructuras, trato del personal, tiempo de dedicación, etc. - Satisfacción: opinión de los usuarios sobre el servicio o la prestación recibida.\nImpacto o efectos a largo plazo -\nAnálisis del impacto en la realidad social.\nEvaluación del impacto Análisis de los efectos a largo plazo: - Evaluación del cambio de actitudes, de los conocimientos adquiridos, de la calidad de vida, etc. - Disminución de la prevalencia y/ o de la incidencia del problema.\nManual de evaluaciรณn de planes y programas de juventud\n2. EVALUACION DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN Un diagnรณstico estรก bien hecho cuando cumple las siguientes fun2.1. VALORACION DEL DIAGNOSTICO DE LA SITUACION\nciones o requisitos:\nLa realizaciรณn del diagnรณstico y la evaluaciรณn de necesidades son fun-\nInforma sobre los problemas o necesidades existentes en un รกrea\nciones propias de los planificadores. Los evaluadores deberรกn analizar\ndeterminada analizando las posibles causas y efectos de esos\nsi se ha llevado a cabo de forma adecuada. A continuaciรณn se describe,\na grandes rasgos, en quรฉ consiste el diagnรณstico social con el fin de\nValora las tendencias de cara al futuro;\nfacilitar su posterior anรกlisis por parte del evaluador.\nAnaliza los recursos disponibles;\nDetermina prioridades de intervenciรณn.\nEl diagnรณstico constituye una de las fases fundamentales del proceso de intervenciรณn social y se basa en el principio de que es necesario conocer para actuar con eficacia. El objetivo general del diagnรณstico\nLa evaluaciรณn de necesidades y el establecimiento de prioridades con-\nsocial es ofrecer una informaciรณn bรกsica que sirva para programar\nducirรก a tomar decisiones sobre los objetivos y metas a alcanzar, las\nacciones concretas; esta informaciรณn serรก mรกs o menos amplia segรบn\nacciones a poner en marcha y la aplicaciรณn de recursos; en definitiva,\nse trate de elaborar un plan, programa o proyecto, o simplemente\ndeterminarรก la elaboraciรณn del programa. Un plan o programa serรก\npertinente si responde a unas necesidades concretas bien establecidas.\nAdemรกs, el diagnรณstico expresa una situaciรณn inicial que sirve como\n2.1.1. Identificaciรณn de necesidades y problemas\npunto de referencia de la situaciรณn objetivo a la que se quiere llegar. En este sentido resulta de gran utilidad a la hora de realizar la evalua-\nTanto las necesidades como los problemas se van a reflejar en el plan\nciรณn de resultados y de impacto una vez finalizada la aplicaciรณn del\nen tรฉrminos de recursos o intervenciones, sin embargo, conviene dife-\nSIIS-Centro de Documentaciรณn y Estudios\nrenciar los conceptos de problema y necesidad con el fin de compren-\nder mejor la realidad social que se va a analizar.\nNecesidad normativa, es la que define el experto, el profesional o el administrador en relación a una determinada norma deseable u óptima.\nUn problema es una situación o estado considerado como deficiente,\npor el individuo o por la colectividad, en relación a lo que se adopta como normal en un contexto determinado, por ejemplo la pobreza o el\nNecesidad sentida, se refiere a la percepción de la población sobre sus problemas o los servicios que desean.\nNecesidad expresada, equivale a la demanda de servicios o prestaciones, a la necesidad sentida que finaliza en una búsqueda de servicios.\nLa necesidad expresa la desviación o la diferencia entre el estado óp-\nNecesidad comparativa, es la necesidad que una persona o grupo\ntimo, definido por los expertos, y el estado actual o real. En este senti-\ndebería tener puesto que presenta las mismas características que\ndo, la necesidad representa lo que se requiere para solucionar el pro-\notra persona o grupo al que se ha identificado una necesidad con-\nblema identificado, por ejemplo, prestaciones económicas o progra-\nmas de formación. Un estudio de necesidades que se basa únicamente en la interpretaConviene subrayar que pueden existir necesidades incluso en una\nción del usuario, en la del profesional o en datos estadísticos puede\nsituación en la que no hay problemas; esto ocurre, por ejemplo, en el\ndar una visión parcial de la situación. Por este motivo conviene estu-\námbito de la prevención, promoción o protección. En cualquier caso,\ndiar las necesidades desde diferentes puntos de vista.\nla necesidad representa un estado relativo y su definición depende de quienes la interpretan. A este respecto, la taxonomía de la necesidad\nEl evaluador, a la hora de valorar la estructura del plan, analizará las\nde Bradshaw ilustra las diferentes perspectivas según las cuales pue-\ndiferentes perspectivas desde las que se ha realizado el estudio de\nde definirse la necesidad. Esta taxonomía clasifica las necesidades en\nMétodos y procedimientos para identificar problemas y necesidades En el marco de un estudio de necesidades, los indicadores se utilizan Los métodos principales son tres:\nsobre todo para determinar la importancia de los problemas, las prioridades y los grupos objetivo de las intervenciones.\na) Utilización de indicadores. b) Realización de encuestas.\nLas características de un buen indicador son la validez (que mida lo\nque se supone que debe medir), la fiabilidad u objetividad (que\nofrezca los mismos resultados cuando lo utilizan diferentes personas, Todos estos métodos sirven para recoger informaciones y datos sobre\nen distintos momentos y en circunstancias idénticas) y la claridad y\nla realidad social que se va a analizar. Pueden ser objetivos, si se refie-\nprecisión con que está definido.\nren a acontecimientos observables, o subjetivos, si reflejan la percepción de las personas sobre un tema determinado. Un mismo fenómeno\nEs posible asignar a los indicadores un valor numérico (un porcentaje,\npuede definirse en términos de datos objetivos y subjetivos y, de\nun promedio, un rango, un número absoluto) o una clasificación de\nhecho, ambos métodos deberían considerarse como complementarios.\nsi/ no. Los indicadores cuantitativos, en algunos casos, se comparan con valores de referencia ampliamente utilizados (por ejemplo la tasa de paro o la prevalencia de la discapacidad); en otros, en cambio, son\na) Utilización de indicadores\nútiles para compararlos con etapas anteriores o con situaciones similares en otros contextos.\nLos indicadores son variables que reflejan la situación social y permiten determinar las modificaciones producidas al aplicar un programa.\nNo suele resultar eficaz recopilar grandes volúmenes de información;\nSe pueden utilizar en todas las fases de la evaluación como instrumen-\nes preferible seleccionar un conjunto de indicadores manejables basa-\ntos de valoración de las necesidades, de los recursos, del grado de\ndos en los aspectos claves de la situación y, si es posible, que sean\nrealización de las acciones, de los resultados y del impacto.\ncomparables entre distintas poblaciones.\nen este caso, los datos que se refieren a los grupos de edad que intereAdemás hay factores, ajenos a los objetivos del estudio, que pueden\ninfluir en la selección de los indicadores como, por ejemplo, la disponibilidad de datos requeridos para construir el indicador, el tiempo\nA la hora de evaluar el diagnóstico es importante examinar si se ha\nasignado a la evaluación o los recursos económicos disponibles para el\ntenido en cuenta el punto de vista de la población a la que se dirige el\nplan, a través de encuestas o de otros métodos de búsqueda de consenso.\nEl evaluador analizará si los indicadores utilizados en el diagnóstico son adecuados y suficientes para estudiar todos los aspectos de la\nc) Búsqueda de consenso\nsituación de la población objetivo. Este método se basa en la idea de que un consenso entre un grupo de personas que conozcan bien a la comunidad y los problemas en estub) Realización de encuestas\ndio es suficiente para realizar el diagnóstico social. Se lleva a cabo reuniendo a este conjunto de personas con el fin de que, a través del\nLa encuesta trata de producir nuevas estadísticas sobre la población\ndebate, lleguen a un acuerdo sobre las necesidades de una población.\nen estudio. Constituye la mejor fuente de información sobre las necesidades sentidas, sin embargo, es el más costoso de los métodos de\nestudio de necesidades. -\nEl procedimiento a través de informadores clave, es decir, perso-\nPor este motivo, es conveniente, siempre que sea posible, aprovechar\nnas que viven o trabajan en la comunidad y a las que se reconoce\ndatos de estudios sociológicos que contienen información sobre la\nun buen conocimiento de ésta; se realizan entrevistas individuales\npoblación que se desea analizar, o encuestas que se realizan de mane-\ncon cada uno de ellos y se considera que hay consenso cuando\nra sistemática a la población joven o a la población general, utilizando,\nexiste concordancia entre las ideas expresadas por los diferentes\nEl foro comunitario consiste en una asamblea abierta a todos los miembros de una comunidad determinada con el fin de que expresen el mayor número posible de opiniones sobre el tema en es-\nLa técnica Delphi utiliza una serie de cuestionarios enviados por\ncorreo a informadores clave o expertos; los cuestionarios sucesivos se formulan a partir de las respuestas dadas al cuestionario\nLas impresiones de la comunidad; este método combina otros\nprecedente; el proceso se termina cuando hay consenso o cuando\ncomo entrevistas con informadores clave, recogida de datos a tra-\nla información obtenida es suficiente.\nvés de indicadores y encuestas, y foro comunitario con los grupos en los que se ha identificado mayor necesidad, integrando toda la\nLa técnica del grupo nominal se basa, en primer lugar, en la gene-\nración y desarrollo de ideas a partir de una reflexión individual, y\nen segundo, en el establecimiento de prioridades por consenso.\n2.1.2. Pronóstico de la situación en el futuro\nLos grupos de discusión, que se desarrollan en base a reuniones\nEl pronóstico permite prever cuál será el futuro si se mantienen o se\nde personas implicadas en el plan o programa; se trata de provo-\nmodifican los parámetros que definen la situación, estudiando las\ncar debates internos entre ellas con el objetivo de llegar a la conci-\ntendencias actuales o teniendo en cuenta cambios que podrían pro-\nliación de opiniones divergentes.\nducirse. Se puede estudiar de dos formas:\nEl brainstorming consiste en reunir un grupo de personas que\nA través de una proyección, que consiste en realizar una extrapo-\ntienen conocimientos o experiencia sobre el tema en estudio y so-\nlación del pasado y del presente en el futuro, de acuerdo con los\nlicitarles la emisión del mayor número posible de ideas sin reali-\níndices de evolución.\nzar ningún tipo de valoración.\nLlevando a cabo una previsión, en cuyo caso se corrige la proyección al introducir en el análisis factores de cambio.\n2.1.4. Determinación de prioridades El pronóstico es útil para tomar decisiones sobre las prioridades y la asignación de recursos, siempre que se prevean cambios importantes\nEs un proceso de toma de decisiones dirigido a establecer un orden,\nen la situación dentro del periodo de tiempo de aplicación del plan.\nde acuerdo con el cual se irán satisfaciendo las necesidades y resolviendo los problemas detectados.\n2.1.3. Valoración de recursos\nCuando se trata de planes, programas o proyectos de gran alcance, la determinación de prioridades no sólo debe contemplar la selección de\nDurante la fase de diagnóstico conviene realizar una descripción de\nlos problemas objeto de intervención (prioridades de acción) sino in-\nlos programas, servicios y prestaciones destinados a atender a la po-\ndicar los problemas sobre los que, primeramente, se precisa un mayor\nblación objetivo. Además, es preciso determinar las deficiencias, las\nconocimiento de sus causas y soluciones (prioridades de investiga-\ncarencias y los problemas que plantean, de cara a definir las acciones\npertinentes y calcular los recursos a invertir a la hora de diseñar el plan.\nLos criterios que se utilizan para determinar prioridades son, básicamente: la importancia del problema, la capacidad del plan o programa\nEl evaluador deberá analizar los datos que se ofrecen en el plan: si se\npara solucionarlo y la factibilidad de la intervención.\ndefinen los diferentes tipos de programas, si se describen sus características indicando la población destinataria, la cobertura, la utilización,\nLa importancia del problema se refiere a su extensión, gravedad, re-\nla distribución geográfica, el coste y otros aspectos cualitativos de\npercusión en la calidad de vida, tendencia en el tiempo, etc.\ninterés como el grado de satisfacción de los usuarios o la calidad de la atención.\nLa capacidad del plan es la posibilidad de realizar intervenciones eficaces, en definitiva, que solucionen los problemas con los recursos disponibles.\nEs posible asimismo determinar prioridades preguntando a una serie La factibilidad de una intervención se refiere a la posibilidad de éxito\nde expertos cuáles son, según ellos, los problemas prioritarios.\nde su implantación, es decir, a su aceptación, y suele estar condicionada por varios factores que favorecen u obstaculizan su realización y\nEn los casos en que se desconoce la importancia del problema o los\nque corresponden a las siguientes dimensiones:\nrecursos adecuados para abordarlo, es preferible proponer una investigación del mismo antes de plantear la intervención.\nfactibilidad legal, ¿respeta la intervención las diferentes legislaciones implicadas?\nA la hora de evaluar este aspecto del plan o programa es preciso ave-\nfactibilidad política, ¿cuál es la postura de las organizaciones polí-\nriguar cual ha sido el procedimiento y los criterios utilizados para\nticas implicadas en la aplicación del plan o programa?\nfactibilidad económica, ¿cuáles son los costes en relación con los de otros programas? ¿se han valorado métodos alternativos?\nfactibilidad organizacional, ¿la organización responsable del plan o programa tiene capacidad para liderar su desarrollo? ¿existe coordinación con otros organismos implicados?\nfactibilidad sociocultural, ¿es aceptable para la población? ¿tiene en cuenta los valores y actitudes de la comunidad? ¿está relacionado con la necesidad sentida de la población?\nfactibilidad ética ¿puede tener la intervención efectos secundarios indeseables? ¿puede permitirse intervenir únicamente en los grupos de alto riesgo?.\n2.2. EVALUACION DEL DISEÑO\nCoherencia entre los objetivos y actividades, y la evaluación de necesidades.\nConsiste en analizar la definición y la coherencia de los elementos del plan, y en función de este análisis, su evaluabilidad.\nUn plan o programa será más fácilmente evaluable cuanto mejor definidos estén sus elementos y mantengan una mayor coherencia.\nLa definición del plan se valora analizando si éste contiene todos los elementos que debe tener y si éstos han sido bien definidos. Un plan o programa debe constar de los siguientes elementos:\n2.2.1.Definición del plan o programa\nEn esta fase, se analizan cada uno de los elementos que definen el\nDescripción del modelo teórico subyacente.\nplan, comprobando que se han incluido todos y que han sido defini-\ndos de manera correcta.\nDeterminación de un presupuesto.\nEstablecimiento de un cronograma o plazos de ejecución.\nEl diagnóstico de la situación dará como resultado la necesidad de\nPrevisión de un sistema de evaluación.\nintervenir en determinados ámbitos y poblaciones y ayudará a definir\n2.2.1.1. Justificación del plan.\nlos objetivos y las actividades a realizar. El plan o programa deberá La coherencia del plan se estudia a través de la relación entre sus\nbasar sus acciones en la reducción o solución de los problemas detec-\nCoherencia interna entre los objetivos generales y específicos, y\nUn programa será pertinente si responde a unas necesidades concre-\nentre las actividades previstas y los objetivos a lograr.\ntas bien establecidas que justifiquen una intervención.\n2.2.1.2. Descripción de un modelo teórico\nDentro de la población general a la que se dirige el plan se pueden diferenciar otras poblaciones diana que serán eventualmente el objeto\nEl plan debe establecer una declaración de principios, en consonancia\nde una intervención concreta.\ncon otros modelos próximos, y las líneas directrices que va a desarrollar en función de dichos principios.\nCuando una parte de la población está expuesta a un factor de riesgo concreto, por ejemplo, personas que consumen drogas por vía intra-\nEl evaluador analizará si el plan contiene dicha declaración de princi-\nvenosa, se denomina población de riesgo y cuando padece un pro-\npios y si se ajusta a las políticas de juventud actuales.\nblema concreto o una enfermedad, población afectada.\nEn este sentido conviene consultar documentos que definan los mo-\n2.2.1.4. Definición de los objetivos\ndelos de atención a las personas jóvenes y las políticas de juventud y que pueden servir de orientación a la hora de valorar las directrices\nLa definición de objetivos es la parte fundamental del diseño del plan\ny la que determina que sea más o menos evaluable.\n2.2.1.3. Descripción de la población\nLos objetivos son los cambios deseables o resultados que se espera obtener en la población o en la situación donde se ha detectado el\nLa población a la que va dirigido el plan o el programa se denomina\nproblema. Se pueden diferenciar varios tipos.\npoblación en estudio, población objetivo o población diana y se define en función de uno o varios criterios, como pueda ser una de-\nEn primer lugar cabe distinguir los objetivos de lo que son las metas.\nterminada edad o área geográfica.\nLas metas son las situaciones ideales hacia las que tiende el plan o los resultados a largo plazo, que no siempre son alcanzables; se enuncia en términos de solución o reducción del problema. Por ejemplo “reducir el paro juvenil”.\nEn segundo lugar, en función del nivel de planificación al que corres-\nponden y de la concreción con que se formulan, los objetivos se dividen en generales, intermedios y específicos. Para llegar a los objeti-\nLos objetivos del plan o programa son el referente central para realizar\nvos generales hay que pasar por los intermedios y los específicos. El\nuna buena evaluación. Deben reflejar el resultado específico y medible\nconjunto de los objetivos adopta forma de “cadena” desde los más\nque se espera obtener de la aplicación del plan, de forma que, a la hora\ngenerales a los más específicos. Básicamente los generales correspon-\nde evaluarlo, el resultado obtenido se pueda comparar con el espera-\nden a la planificación estratégica, es decir, a los planes generales, y los\nespecíficos, a la planificación táctica (los programas). Un objetivo general puede ser “mejorar la empleabilidad de las personas jóvenes” y\nLos objetivos bien formulados deben especificar:\notro más específico, “informar a las personas jóvenes sobre las opciones de formación profesional”.\nEn tercer lugar, es preciso distinguir los objetivos del programa o de\nla naturaleza de la acción deseada,\nel ámbito y la población a la que se dirige el plan o programa,\nlos criterios de éxito, que pueden estar relacionados con la pobla-\nresultados y los objetivos instrumentales u operativos. Los primeros\nción que ha sido alcanzada, (en términos de porcentajes o tasas),\nse establecen en base a los problemas y las necesidades que se preten-\ncon la naturaleza del efecto de la intervención sobre los conoci-\nden atender; se enuncian en términos de estado a alcanzar o compor-\nmientos y actitudes, con costes máximos asociados a la consecu-\ntamiento a desarrollar en la población diana, por ejemplo los dos obje-\nción del objetivo, etc., y\ntivos mencionados en el párrafo anterior. Los objetivos instrumentales\nla cronología para la obtención del objetivo, es decir, el momento\nestán relacionados con la implantación del plan o programa y se\nen el que deberá ser alcanzado o la fecha en que tendrá lugar una\nenuncian en términos de actividades que se deben poner en marcha\nevaluación o control; puede variar entre unos años y algunos me-\npara lograr los efectos del programa. Por ejemplo “desarrollar servi-\nses en función de que se trate de un objetivo general, intermedio o\ncios de información y asesoramiento profesional”.\nEl grado de especificación de las actividades depende del nivel de Por ejemplo, un objetivo formulado correctamente sería: “reducir la\nplanificación. Cuando se trata de programas o proyectos concretos se\ndiferencia en la tasa de paro entre hombres y mujeres de 20 a 29 años\nun 5% en los próximos tres años”. - lo que debe hacerse (la naturaleza del trabajo, su cantidad y calidad), El evaluador del plan ha de examinar si los objetivos están bien defi-\n- quién debe responsabilizarse de que se realice,\n- cuándo debe hacerse, indicando los plazos de finalización, - dónde debe efectuarse el trabajo,\n2.2.1.5. Descripción de las actividades\n- cómo debe hacerse.\nLas actividades indican lo que hay que hacer para alcanzar los objeti-\nA nivel de la planificación estratégica (planes generales) se indica,\nvos (instrumentales, específicos o generales) definidos en un plan,\ncomo mínimo, la naturaleza de la acción y la persona o entidad res-\nprograma o proyecto. Las actividades deben cumplir los criterios de:\nponsable de su ejecución.\nCoherencia: se puede suponer racionalmente que si se llevan a\n2.2.1.6. Determinación del presupuesto\ncabo según lo previsto se lograrán los efectos deseados; lo ideal es seleccionar actividades cuya eficacia ya ha sido verificada en otros\nUn plan debe estimar el coste de los dispositivos previstos para lograr\nentornos o en otros grupos de población, pero esto no siempre es\nlos efectos deseables.\nRealismo: existen posibilidades reales de llevarlas a cabo.\nEn este sentido, es preciso analizar la naturaleza de los recursos requeridos para cubrir las necesidades detectadas. Es importante determinar:\nquién puede resolver el problema: el propio individuo, la familia, la Administración, etc.;\n2.2.1.8. Previsión de un sistema de evaluación\nel tipo de ayuda, es decir, si se trata de asesoramiento técnico, de suministro de materiales, de organización de un servicio, etc.;\nEl plan o programa debe incluir un apartado en el que se describa el\nlas fuentes de donde pueden obtenerse, indicando si son recursos\nsistema de evaluación que se va a utilizar:\nexistentes o si es preciso desarrollar otros nuevos. Conviene realizar un inventario de los recursos disponibles y de los\nEl tipo de evaluación que se propone realizar: de proceso, de resultados, de tipo económico u otro tipo de evaluación.\nque se deben desarrollar con el fin de facilitar el cálculo de los necesa-\nLos instrumentos, técnicas y métodos que se van a utilizar.\nrios para desarrollar el plan.\nLos momentos en que se va a recoger la información, las personas o instituciones que se van a responsabilizar de la recogida de da-\nEl equipo evaluador deberá analizar si se han llevado a cabo las previ-\ntos y los colectivos a los que se tiene prevista la aplicación de los\nsiones presupuestarias pertinentes y si son coherentes con los objeti-\nvos y actividades del plan. 2.2.2. Coherencia del plan o programa 2.2.1.7. Establecimiento de un cronograma Se trata de valorar la relación entre los diferentes elementos del proEl evaluador valora si se han establecido unos plazos de ejecución\naplicables y si los tiempos de intervención son suficientes para conseguir los objetivos fijados. Por ejemplo, ocho horas de charlas sería un\nPara evaluar la coherencia interna se analiza:\ntiempo suficiente para informar o formar sobre un aspecto específico, pero insuficientes para la formación de mediadores o trabajadores en\nsi los objetivos están correctamente jerarquizados,\nmedio externo dentro de un programa de prevención de drogodepen-\nsi existe coherencia entre las actividades previstas y los objetivos a\ndencias. SIIS-Centro de Documentación y Estudios\nlograr; las actividades deben ser las más adecuadas y eficaces para 19\nconseguir los objetivos (por ejemplo, para modificar las actitudes no es suficiente una campaña de información, eso sería sensibilización; es preciso utilizar técnicas específicas que trabajen aspectos afectivos, cognitivos y conductuales). Por otra parte, se debe\n2.2.3. Evaluación de la evaluabilidad\nvalorar si todos los objetivos se reflejan en alguna de las acciones o actividades propuestas en el plan.\nPara que un programa sea evaluable debe cumplir una serie de condiciones:\nAdemás es preciso analizar la coherencia con el estudio de necesidades, es decir:\ncontar con un conjunto de intervenciones que justifiquen esperar unos efectos determinados;\ndisponer de recursos que permitan aplicar las intervenciones.\nsi hay una relación adecuada entre las actuaciones previstas y el modelo de intervención,\ntener unos objetivos claramente definidos y medibles;\nsi los objetivos del plan o programa se dirigen a solucionar los problemas y a cubrir las necesidades detectadas,\nEl evaluador debe plantearse las siguientes preguntas:\nsi hay una relación lógica entre los objetivos previstos y el modelo de intervención,\n¿Está bien definido el programa?\nsi el modelo teórico y las intervenciones seleccionadas son los\n¿Están bien definidos los objetivos y efectos esperados?\n¿Existen indicadores de resultados o es posible construirlos, que sirvan para medir la consecución o no de los objetivos?\nA la hora de valorar este aspecto resulta útil cotejar el plan o progra-\n¿Se han ejecutado adecuadamente las intervenciones?\nma que se está evaluando con otros similares con el fin de identificar objetivos o acciones no incluidos en el plan objeto del estudio y sí en otros, que persiguen las mismas metas. SIIS-Centro de Documentación y Estudios\n3. EVALUACION DEL PROCESO\nmo en que ya se han debido producir resultados que se pueden comparar con los esperados o que pueden ser relevantes para corregir la\nSe basa en la observación de la puesta en práctica, aplicación y funcio-\nformulación y ejecución de la fase siguiente; tiene una fecha concreta y\nnamiento del plan o programa y la comparación con lo que estaba\nestá previamente programada.\nprevisto, con el fin de guiar su desarrollo e introducir ajustes precisos y puntuales para corregir posibles desviaciones.\nEl seguimiento está vinculado al control y la gestión interna mientras que la evaluación intermedia se dirige a valorar de manera integral el\nA través de la evaluación del proceso se debe responder a las siguien-\nestado de desarrollo alcanzado.\ntes preguntas: 3.1. SEGUIMIENTO O MONITORIZACION -\n¿Se está desarrollando el plan según se planificó?\n¿Está alcanzando a su población diana?\nConsiste en una recogida de información continuada y sistematizada\n¿A quiénes de los que debería llegar no está llegando?\nde la aplicación del programa —utilización real de los recursos huma-\n¿Están los participantes en el proyecto satisfechos con su expe-\nnos, financieros y materiales—, con el fin de detectar posibles desvia-\nriencia en el mismo?\nciones y de mejorar la gestión del programa.\n¿Están los participantes realizando las actividades establecidas en el diseño del proyecto?\nNormalmente la llevan a cabo los propios gestores del programa a través de una Comisión de Seguimiento y utilizando protocolos de\nConviene distinguir entre la evaluación intermedia y el seguimiento\ndel plan o programa. El sistema de seguimiento se construye al inicio y se desarrolla de forma continuada a lo largo de todo el programa.\nConviene evitar la concepción exclusiva de seguimiento como control\nPor el contrario, la evaluación intermedia se lleva a cabo durante la\nfinanciero y reforzar otras funciones. La eficacia de las evaluaciones\nejecución del plan aprovechando el final de una etapa o fase del mis-\nintermedias depende en gran medida del sistema de seguimiento.\n3.1.2. El seguimiento de la gestión Tres aspectos básicos son objeto de información permanente: Se trata de valorar:\nel funcionamiento del propio sistema de seguimiento con el fin de que se garanticen todas las informaciones necesarias, y\n3.1.1. El seguimiento del contexto operativo -\nla participación de todos los actores implicados.\nEs preciso valorar los cambios de tipo económico, social, político, jurídico o legislativo que puedan condicionar de forma significativa la\n3.1.3. El seguimiento de las realizaciones\nejecución y/o los resultados de las acciones o intervenciones previstas. Este seguimiento puede realizarse: Además conviene tener en cuenta la coherencia y complementariedad con otros planes y políticas que intervienen a nivel autonómico, terri-\nde forma cuantitativa, con la ayuda de indicadores,\ntorial y municipal.\nde forma descriptiva o cualitativa a partir de informaciones disponibles, análisis o estudios específicos.\n3.1.3.1. Seguimiento por medio de indicadores\nDificultades que conlleva el uso de indicadores\nLos indicadores de seguimiento pueden ser:\nA veces resulta difícil comprobar las relaciones de causalidad entre las intervenciones y los resultados obtenidos. Por ejemplo, una mejora en\na) Indicadores de realización:\nla situación económica puede deberse a factores exógenos a los derivados de una intervención prevista en el plan. En este sentido, es po-\nde la ejecución financiera y/o los medios empleados; se utilizan\nsible utilizar métodos de evaluación experimentales que permitan\npara seguir los gastos efectuados en relación a una determinada\ncomparar los efectos de una acción sobre un grupo, con un grupo\nacción (coste de un programa de formación, de un centro de servi-\nsimilar que no se haya beneficiado de la acción (grupo control); estos\ncios de información, etc.),\nmétodos se describen en el siguiente capítulo.\ndel estado de avance o de ejecución física de una acción (porcentaje de empresas que han obtenido una ayuda, campañas formativas\nOtra dificultad que se suele encontrar a la hora de utilizar indicadores\no de sensibilización realizadas, etc.).\nes la no disponibilidad, dentro de los plazos útiles, de las informaciones necesarias para calcularlos.\nb) Indicadores de resultados que, en la fase de evaluación del proceso, miden los efectos directos o inmediatos de la acción. Pueden\n3.1.3.2. Seguimiento a través de documentos técnicos, normativas u otras\nser de naturaleza física (índice de éxito de los alumnos de un cur-\nso, número de estudiantes de Formación Profesional que realizan prácticas en empresas, etc.) o monetaria (inversiones en activida-\nLa valoración de la ejecución de algunas intervenciones requiere revi-\nsar o analizar documentos técnicos o administrativos. Esto ocurre cuando la acción consiste en la producción de un documento, por ejemplo “elaborar una guía de orientación profesional” o cuando la ejecución de la acción se refleja en documentos administrativos o en\nnormas legales, por ejemplo “impulsar la firma de convenios de colaboración entre centros educativos y empresas”.\nVerificar la coherencia del plan, analizando si a través de las intervenciones planteadas se están alcanzando los resultados esperados;\n3.2. EVALUACION INTERMEDIA\nExaminar la pertinencia y la fiabilidad de los indicadores así como la disponibilidad de las informaciones necesarias para su elabora-\nLa finalidad principal de las evaluaciones intermedias es la de reforzar el sistema de seguimiento y servir como instrumento de ayuda para la\ndecisión y la gestión eficaz.\nVigilar el funcionamiento del sistema de seguimiento para garantizar que las informaciones necesarias para las evaluaciones se obtengan regularmente;\nSe realizan evaluaciones intermedias o a mitad de camino cuando el plan o proyecto tiene una duración, como mínimo, de tres años. Nor-\nAnalizar la eficiencia de las intervenciones contempladas en el plan.\nmalmente se recurre a evaluadores externos. A partir de estos análisis se presentarán propuestas rectificadoras con Las evaluaciones intermedias consisten en analizar de forma crítica el\nel fin de reforzar la eficacia del plan.\nconjunto de datos recogidos, fundamentalmente en el marco del seguimiento o monitorización, y valorar si se alcanzan progresivamente\nPor último, la Comisión de Seguimiento valorará las propuestas de\nlos objetivos perseguidos, explicando los posibles desvíos, y haciendo\najuste y adaptación de los programas y tomará las decisiones oportu-\nuna estimación anticipada de los resultados de la intervención. Anali-\nnas en cuanto a su modificación.\nzan, asimismo, la validez de la intervención en curso y la pertinencia de los objetivos contemplados.\nUna evaluación intermedia debe incluir los siguientes ejercicios: SIIS-Centro de Documentación y Estudios\n4. EVALUACION DE LOS RESULTADOS Y DEL IMPACTO La medición de la eficacia será más sencilla de realizar cuanto me4.1. EVALUACION DE LOS RESULTADOS\njor definidos se encuentren los objetivos y los resultados esperados, así como los indicadores básicos y las fuentes de información co-\nLa evaluación de los resultados se realiza en el momento en el que\nfinaliza el programa y se centra en el análisis de la consecución de los objetivos del mismo. Se trata de averiguar si se han logrado los resul-\nA veces, para evaluar los resultados es preciso utilizar diseños\ntados buscados y si éstos son atribuibles al programa. Al plantearse\nespecíficos que controlen al máximo los efectos no atribuibles al\nuna evaluación de resultados hay que identificar otras posibles expli-\nprograma, es decir, que otorguen validez al estudio; se trata de los\ncaciones alternativas para controlarlas explícitamente.\nmodelos experimentales o cuasi-experimentales.\nLos criterios que se utilizan en la evaluación de resultados son principalmente :\nEficiencia: es una medida del logro de los resultados en relación con los recursos consumidos. Si los resultados están predeterminados la intervención será más eficiente cuantos menos recursos\nEficacia: se trata de medir el grado de alcance de los objetivos\nse utilicen en la misma, mientras que si los recursos están prede-\nestablecidos y de los resultados esperados de un programa acota-\nterminados, la intervención será más eficiente cuando se alcancen\ndo a un periodo de tiempo predefinido y a una población objetivo,\nmayores o mejores resultados.\nsin tener en cuenta los costes necesarios para su obtención. La eficiencia suele estudiarse a través de dos tipos de análisis: La información se puede obtener a través de indicadores, encuestas u otros procedimientos, comparando la situación después de apli-\n- Análisis coste-eficacia: es el que más se utiliza. Constituye el co-\ncar el programa con la situación previa o con otra similar en la que\nciente entre el coste, expresado en términos monetarios, y los\nno se haya aplicado programa.\nefectos o resultados del plan o programa, expresados en tér-\nminos de indicadores sociales. Esta medida, comparada con la\ntivamente utilizados y los recursos disponibles para una actividad\neficiencia estimada en la planificación inicial o con la eficiencia\ndel programa en cierta unidad de tiempo.\nde otros programas, proporciona un elemento más de evaluación.\nCalidad del servicio o programa, a través de sus distintas dimensiones: calidad de las instalaciones (imagen de los edificios, acce-\nAnálisis coste-beneficio: tanto los costes como los efectos se ex-\nsibilidad, ubicación, equipamientos, comodidad, etc.) y calidad de\npresan en valor monetario.\nla atención (tiempo dedicado a cada caso, tiempo de espera, duración de la tramitación, trato por parte de los profesionales, etc.).\nCobertura: es la relación entre la población que se beneficia de un programa y la total que tiene la necesidad del mismo, o población diana.\nSatisfacción de la población objetivo con el plan o programa. Siempre que sea posible conviene recabar información sobre la opinión de los usuarios del programa o servicio. Esto se puede\nAdemás conviene incluir información sobre el perfil de los usua-\nrealizar bien a través de buzones de quejas y sugerencias o a tra-\nrios, el grado de conocimiento e información sobre el servicio o\nvés de encuestas sencillas (unas 15 preguntas) sobre la adecuación\nprograma, la facilidad de acceso al mismo, las actitudes hacia el\nde los horarios, la comodidad de las instalaciones, el trato recibido\nprograma, la demanda solicitada y la demanda concedida, y en\npor los profesionales, la satisfacción de su demanda, etc.\nalgunos casos, se puede analizar asimismo la proporción de personas que abandonan una determinada prestación, por ejemplo\nUna buena evaluación de resultados puede afianzar una estrategia o\nun programa de inserción laboral o de formación ocupacional.\nun programa acreditándolos como efectivos y eficaces, o bien puede, y eso también es importante, invalidar determinadas estrategias o pro-\nUtilización: es el uso efectivo que se hace de un recurso que se\ngramas que, en consecuencia, deberían ser abandonados o modifica-\nencuentra disponible. En este sentido podría definirse el coeficien-\nte de utilización como la relación existente entre los recursos efec-\n4.2. EVALUACION DEL IMPACTO\nModelos de evaluación de efectos (resultados o impacto)\nLa evaluación del impacto se realiza un tiempo después de finalizado\n- Modelo experimental o randomizado\nel Plan. Lo que interesa a la hora de evaluar el impacto son los cambios que el programa ha producido en la situación social y que se rela-\nConsiste en la determinación al azar de dos grupos, uno llamado ex-\ncionan con los objetivos generales. Aunque la documentación genera-\nperimental sobre el que se aplica el programa, y otro, denominado\nda por el programa puede ser de utilidad, muchas veces habrá que\ngrupo control, que actúa de testigo; se valora la situación en los dos\nrecurrir a encuestas específicas. Se pueden utilizar asimismo indicado-\ngrupos a través de test u otros instrumentos, antes de comenzar la\nres que ya recogen regularmente los sistemas de información estadís-\nintervención y después de finalizarla y se comparan los resultados.\ntica o elaborar otros, ad hoc, con el fin de comparar la situación final transcurrido un tiempo de la aplicación del programa con la situación\nEn este modelo es fundamental la aleatorización, de modo que los\nfactores incontrolables, respecto a los cuales no se sabe qué efectos ejercen sobre el resultado buscado, se distribuirán al azar.\nComo ocurre a la hora de evaluar resultados, en ocasiones será preciso utilizar diseños específicos con el fin de controlar los efectos no atri-\nConstituye el mejor modelo para identificar los cambios producidos\nbuibles al plan o programa.\npor la intervención; su principal dificultad está en que la selección aleatoria implica que las muestras deben ser sustancialmente mayores que en otras alternativas. Se utilizan sobre todo en el área sanitaria.\n- Modelos no experimentales\nLos miembros de los grupos con y sin proyecto no se seleccionan\nEn aquellos casos en que la población objetivo no puede ser compa-\naleatoriamente. Se suele elegir como grupo de control al que más se\nrada con un grupo testigo hay que utilizar otras alternativas para\nparece al grupo experimental.\ndescartar los efectos exteriores no atribuibles al proyecto. Entre ellos, destacan:\nBásicamente, los modelos cuasi experimentales se pueden agrupar en dos categorías:\na) Modelos “antes”-“después” Se trabaja con un solo grupo: la población objetivo. Se efectúa una\na) Series temporales.\nmedición antes de que el proyecto haya producido sus efectos, y\nSe construyen sobre la base de mediciones periódicas efectuadas\nse comparan los valores obtenidos con los resultados de otras\nantes, durante y después de la realización del proyecto. Según las\nmediciones realizadas después de las etapas intermedias y una\ntendencias que adoptan las mediciones en ambos grupos es posi-\nvez finalizada su ejecución.\nble determinar los efectos del programa y su magnitud. b) Modelo sólo “después” b) Grupos de control no equivalentes o de comparación.\nUna vez efectuada la medición hay que reconstruir la situación\nSe compara el grupo de personas a las que se ha aplicado el pro-\nque existía antes de comenzar el proyecto, a base de la informa-\ngrama con otro grupo sin programa, de características semejan-\nción disponible; y compararla con la situación posterior con el fin\ntes. La lógica del modelo es idéntica a la del experimental, se\nde emitir un juicio sobre los efectos.\nefectúan mediciones antes y después de aplicar el proyecto; la diferencia estriba en que la selección de los miembros de los grupos no es totalmente al azar, y carece, por tanto, del rigor de una muestra aleatoria.\nINTRODUCCION Una vez establecido el marco conceptual y metodológico, en esta segunda parte se aborda de manera práctica la evaluación del Plan Jo-\n2ª PARTE: MODELO DE EVALUACION DEL PLAN\nven I y II.\nJOVEN I Y II En primer lugar, se muestra un esquema del modelo de evaluación propuesto en el que se especifican las técnicas y procedimientos a utilizar. A continuación, se describe cada una de las fases de la evaluación y la aplicación de las técnicas seleccionadas.\nLa metodología para evaluar los resultados y el impacto se aplican únicamente al Plan Joven I, cuya vigencia ha concluido. En el capítulo 5 se indican los procedimientos para analizar los efectos de las 85 acciones contempladas en el Plan.\n1. ESQUEMA DEL MODELO DE EVALUACION PROPUESTO Cuadro 2: Esquema del modelo de evaluación del Plan Joven I y II Fases de la Planificación Diagnóstico de la situación\nEvaluación de la estructura: -\nValoración del diseño y de la evaluabilidad del plan\nEstudio del documento que describe el Plan. Entrevistas con las personas que han participado en la elaboración del Plan. Análisis de las técnicas utilizadas para reflejar la realidad social de las personas jóvenes. Entrevistas con las personas que han participado en la elaboración del Plan. Consulta de documentos de referencia sobre políticas de juventud.\nFases de la Planificación Análisis de resultados y replanificación\nTipos de Evaluación Evaluación de los resultados y\nSeguimiento Evaluación intermedia\nAnálisis de documentos: normativas, informes y otros documentos técnicos. Recogida de datos sobre el grado de cumplimiento de las acciones.\nEficacia Eficiencia Cobertura Utilización Calidad Satisfacción -\nAnálisis de impacto y replanificación\nEvaluación del impacto: -\nCambios de actitudes, conductas y hábitos\nEvaluación del proceso: Grado de ejecución de las acciones:\nAnálisis de documentos. Utilización de indicadores de resultados. Encuestas específicas.\nUtilización de indicadores de impacto. Encuestas específicas. Grupos de discusión. Análisis de datos procedentes de encuestas periódicas o puntuales. Integración de cuestiones relacionadas con el Plan Joven I en encuestas periódicas.\n2. VALORACION DEL DIAGNÓSTICO\nA continuación se describen con más detalle:\nLos evaluadores deben determinar si los planificadores, antes de ela-\na) Estudio del documento que describe el Plan y Entrevistas a las\nborar el plan, han estudiado la realidad social de las personas jóvenes\npersonas que han participado en su elaboración\nde forma que se justifique la puesta en marcha de diferentes intervenciones, es decir:\nGran parte de la información necesaria para realizar estas valoraciones se encuentra en los propios documentos Plan Joven I y Plan Joven II,\nsi se ha realizado un estudio de necesidades —a través del análisis\nsin embargo, para analizar ciertas cuestiones como los procedimientos\nde indicadores, realización de encuestas o aplicación de métodos\nde identificación de problemas y necesidades o los de establecimiento\nde búsqueda de consenso— teniendo en cuenta a todos los secto-\nde prioridades será, probablemente, necesario entrevistar a las perso-\nres de población y todos los ámbitos problemáticos del entorno\nnas responsables de la elaboración de dichos planes.\nsocial que se estudia; -\nsi se han analizado los problemas detectados, tratando de com-\nb) Análisis de las técnicas utilizadas para reflejar la realidad social\nprender sus causas, efectos y tendencias;\nsi se han descrito los recursos disponibles y los necesarios para cubrir las necesidades detectadas;\nConviene estudiar las necesidades desde diferentes puntos de vista:\nsi se han establecido prioridades de actuación a través de métodos\ndatos estadísticos, opinión de la población joven y de los profesionales\nparticipativos, teniendo en cuenta la opinión de la población jo-\nque trabajan en el ámbito de la juventud, reflexiones de los expertos,\netc. combinando los métodos que sea preciso con el fin de abarcar la mayor parte posible de la realidad de las personas jóvenes.\nPara ello utilizarán las técnicas y procedimientos indicados en el esquema del Cuadro 2.\nUno de los métodos que más se suelen utilizar, y que se usa en el Plan Joven, es el de analizar una serie de indicadores sociales.\nSi bien no es recomendable recopilar gran cantidad de información,\nCuadro 3: Indicadores sociales sobre la juventud\nporque puede resultar poco manejable, sí hay que seleccionar los as-\npectos clave de la situación de las personas jóvenes, que se puedan ser\ncontrolables a través de datos disponibles y comparables con otros\nA.1. Porcentaje de personas de 15 a 29 años A.2. Porcentaje de personas de 15 a 29 años, previsión año 2010 A.3. Porcentaje de personas de 15 a 29 años por municipios y grupos de edad (de 5 en 5 años) A.4. Tasa de fecundidad A.5. Tasa de nupcialidad o parejas de hecho A.6. Familias encabezadas por personas de 15 a 29 años por tipo de familia\nentornos y otras poblaciones.\nEn el siguiente cuadro se ofrece una lista de los indicadores más utilizados que puede servir como referencia a la hora de valorar el diagnóstico de los Planes.\nB. Area de Empleo B.1. Tasa de actividad de las personas jóvenes por grupos de edad y sexo B.2. Tasa de paro de las personas jóvenes por grupos de edad y sexo B.3. Tasa de paro de las personas jóvenes por municipios o comarcas B.4. Duración media de la situación de paro de las personas jóvenes B.5. Población joven ocupada según la profesión, sexo y grupo de edad B.6. Población joven asalariada con contratos temporales por edad y sexo B.7. Jornada laboral (completa/ parcial) de las personas jóvenes según sexo y grupos de edad B.8. Diferencia entre la tasa de paro masculina y la femenina de las personas jóvenes B.9. Porcentaje de 15-29 años según nivel de estudios B.10. Porcentaje de 15-29 años según profesión B.11. Porcentaje de 15-29 años que estudian o siguen un programa de formación B.12. Diferencia entre porcentaje de chicos y de chicas de 15-29 años que estudian o siguen un programa de formación C. Situación económica. C.1. Fuente principal de ingresos de las personas jóvenes C.2. Remuneración de los trabajos de las personas jóvenes D. Educación y formación D.1. Tasa de escolarización D.2. Porcentaje de estudiantes por grupos de edad D.3. Nº de personas jóvenes que han finalizado los estudios secundarios con\nrespecto al nº de los que comenzaron D.4. Nº de personas jóvenes que ha finalizado los estudios de formación profesional de segundo ciclo con respecto al nº de los que comenzaron D.5. Nº de personas jóvenes que ha finalizado los estudios superiores con respecto al nº de los que comenzaron D.6. Porcentaje de la población joven que estudia y trabaja simultáneamente D.7. Conocimiento del euskera por parte de la población joven D.8. Utilización del euskera\nF.12. Incidencia/ prevalencia de alteraciones de la conducta alimentaria en las personas jóvenes F.13. Incidencia/ prevalencia de trastornos mentales en las personas jóvenes F.14. Porcentaje de personas jóvenes que mantienen relaciones sexuales sin tomar precauciones F.15. Prevalencia de la discapacidad entre las personas jóvenes F.16. Porcentaje de personas jóvenes inmigrantes F.17. Porcentaje de personas jóvenes infractoras F.18. Porcentaje de personas jóvenes en situación de pobreza o exclusión social (perceptores de IMI y de AES)\nE. Vivienda E.1. Porcentaje de personas jóvenes de 20 a 29 años que viven en casa de sus padres E.2. Dificultades para la emancipación E.3. Tipo de hogar en el que viven las personas jóvenes (hogar de origen, pareja, otros) por grupos de edad y sexo E.4. Porcentaje de personas jóvenes con vivienda en propiedad E.5. Porcentaje de personas jóvenes con vivienda en alquiler E.6. Porcentaje de personas jóvenes que viven en una vivienda protegida F. Salud y bienestar social F.1. Tasa de mortalidad por sexo F.2. Tasa de mortalidad por accidente de tráfico, por sexo F.3. Tasa de mortalidad por suicidio, por sexo F.4. Porcentaje de personas jóvenes de que declaran fumar a diario, por sexo F.5. Porcentaje de personas de 15 años que declaran haber estado ebrios al menos dos veces F.6. Porcentaje de personas jóvenes que declaran beber en exceso los fines de semana F.7. Porcentaje de personas jóvenes que declara haber consumido drogas ilegales F.8. Porcentaje de personas jóvenes que declara consumir habitualmente drogas ilegales F.9. Tasa de aborto por grupos de edad F.10. Incidencia/ prevalencia de ETS en las personas jóvenes F.11. Incidencia/ prevalencia de SIDA en las personas jóvenes y causa de contagio SIIS-Centro de Documentación y Estudios\nG. Ocio, deporte y cultura G.1. Porcentaje de personas jóvenes de 15 a 29 años que practican regularmente las siguientes actividades (entre semana y los fines de semana): reunirse con amigos, escuchar música, ver la televisión, deportes, leer libros, leer la prensa, ir de bares, ir al monte, ir a espectáculos deportivos, acudir a actividades religiosas, etc. G.2. Porcentaje de personas jóvenes asociadas a distintos tipos de organizaciones, por grupos de edad y sexo G.3. Uso de Internet H. Valores y actitudes de las personas jóvenes. (Retratos y Juventud Vasca) H.1. Principales preocupaciones de las personas jóvenes H2. Opiniones sobre el empleo, la política, las instituciones, la situación del País Vasco, la violencia, la pobreza, la vejez, el divorcio, el aborto, la eutanasia, la homosexualidad, la inmigración, la pobreza.\nLa información para construir estos indicadores se puede encontrar en\nEuskadi y drogas 1998 (Gobierno Vasco).\nencuestas periódicas o puntuales, dirigidas específicamente a la po-\nInformes del Observatorio Vasco de Drogodependencias.\nblación joven, o a la población general siempre que discriminen los\nMapa socio-lingüístico (Gobierno Vasco 1997).\ndatos por edad, de forma que se puedan extraer los que corresponden\nSeries estadísticas de EUSTAT.\na las personas jóvenes. b) Documentos que contienen información sobre la situación de las personas jóvenes en otras autonomías o en el estado español\nA continuación se ofrecen las referencias de una serie de documentos que pueden ser de utilidad para estudiar la situación de la población joven.\na) Documentos que contienen información sobre la situación de las personas jóvenes en la CAPV:\nJuventud Vasca 2000 (Gobierno Vasco, Departamento de Cultura).\nRetratos de juventud 1999-2000. Gabinete de Prospección Sociológica\nJóvenes españoles 2000. (González, P.)\nLa emancipación de los jóvenes en España (Injuve 1996).\nVivienda y Juventud en el año 2000 (Injuve 2001).\nJuventud española 2000. Informe cuatrianual. (Injuve 2000).\nInforme sobre políticas de juventud en España (Injuve 1999).\nc) Estudios realizados en el ámbito europeo:\ndel Gobierno Vasco. -\nSociómetro Vasco (SV001) invierno 2000.\nDiagnóstico de la participación de las mujeres en el mercado de trabajo de la CAPV y propuestas de actuación (Emakunde 1997).\nEstudio sobe la situación de los jóvenes y la política de juventud en Europa (IARD, Enero 2001).\nYouth and housing in Germany and the European Union. (Instituto Alemán de la Juventud, 1999).\nEstudio de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías (INE, 2000)\nEncuesta de salud, 1997 (Gobierno Vasco. Departamento de Sanidad).\nEncuesta de pobreza y desigualdades sociales (Gobierno Vasco, 2000)\nCifras sobre la situación de las mujeres y los hombres en Euskadi (Ema-\nSeries estadísticas de EUROSTAT.\nLes jeunes adultes en Europe (Chambaz, C. Etudes et Résultats, nº 90, 2000)\nEn cualquier caso, si se considera necesario estudiar aspectos concretos de la población joven en general o de grupos específicos, de los\nde las acciones. -\nque se carece de información, será preciso realizar encuestas específicas o utilizar algún método de búsqueda de consenso.\nDefinición de la población a la que va dirigido el plan y cada una\nDefinición de los objetivos, o resultados que se espera obtener, de manera clara y medible.\nDescripción de las acciones, especificando claramente lo que debe hacerse y quién debe responsabilizarse de su ejecución.\n3. VALORACION DEL DISEÑO Y DE LA EVALUABILIDAD DE\nacciones contempladas. -\nSe trata de analizar si los Planes contienen todos los elementos necesarios, si están bien definidos y son, por tanto, evaluables, y si mantie-\nDeterminación del presupuesto necesario para llevar a cabo las\nEstablecimiento de un cronograma indicando unos plazos de ejecución aplicables y suficientes.\nnen una coherencia interna.\nPrevisión de un sistema de evaluación que describa la metodología y los instrumentos que se propone utilizar .\nEl diseño se valora a través de los siguientes aspectos, siguiendo las\nSe debe valorar asimismo la coherencia del plan, es decir, si existe una\nindicaciones descritas en la 1ª parte de este manual:\nrelación lógica entre sus elementos:\nJustificación del plan; el plan será pertinente y se justificará su\nentre los objetivos generales y específicos,\naplicación si responde a unas necesidades concretas detectadas en\nentre los objetivos a lograr y las actividades previstas,\nla fase del diagnóstico.\nentre los objetivos y actividades, y la evaluación de necesidades,\nDescripción del modelo teórico; deben constar los principios\nentre los objetivos y actividades, y el modelo de intervención.\nfundamentales y las líneas directrices, derivadas de éstos, en los que se basa el conjunto de las acciones.\nEl procedimiento para llevar a cabo este análisis será básicamente el estudio del propio documento, si bien es posible que haya que solicitar\n4. EVALUACION DEL PROCESO O DE LA IMPLANTACION DEL\naclaraciones a las personas responsables de su elaboración.\nEl plan será evaluable si contiene los elementos que debe tener, si están bien definidos y si existe una relación coherente entre todos\nEn esta fase los evaluadores tienen la función de analizar si el plan se\nestá desarrollando como se había previsto con el fin de corregir posibles desviaciones.\nConsulta de documentos de referencia sobre políticas de juventud. Se lleva a cabo a través de un seguimiento continuo del grado de A la hora de definir un modelo de intervención conviene consultar\nejecución de las acciones previstas y/o de evaluaciones intermedias\ndocumentos sobre los modelos y las tendencias desarrollados en otros\nque se realizan en un momento determinado, aproximadamente en el\nentornos o propuestos por instituciones o profesionales expertos en el\npunto medio del periodo de vigencia del Plan.\ntema. El evaluador deberá analizar si los planificadores han contado con documentos de referencia. Entre estos cabe destacar los siguientes:\nEn cualquier caso, los procedimientos para recoger la información necesaria dependen del tipo de acción a valorar.\n- Libro blanco sobre política a favor de los jóvenes de la Unión europea (2001). - Estudio sobre la situación de los jóvenes y la política de juventud en Europa\na) Análisis de documentos (normativas, informes y otros documentos técnicos)\n(IARD, 2001). - Bases para una política de juventud. (Consejo de la Juventud de España,\nEste procedimiento se aplica básicamente a dos tipos de acciones:\n1999). - Plan de acción global en materia de juventud (Injuve, 1999).\nlas intervenciones que se refieren a la producción de documentos, por ejemplo “elaborar materiales curriculares” o “elaborar un es-\ntudio sobre la realidad de la contratación juvenil”; será preciso\nen el desarrollo del Plan, un protocolo de recogida de datos sobre el\naveriguar si los documentos se han producido y revisar su conte-\ncumplimiento de las acciones previstas.\nnido, con el fin de examinar si se ajusta a lo que se había previsto; El protocolo contiene los siguientes apartados: -\nlas acciones cuya ejecución se ve reflejada en la normativa correspondiente o en otros documentos administrativos, por ejemplo\nDescripción de las acciones realizadas.\n“adopción de medidas fiscales favorables a la creación, manteni-\nmiento y consolidación de empleos para personas jóvenes” o\nDestinatarios y número de beneficiarios según sexo.\n“puesta en marcha de medidas incentivadoras de la reducción de\nResponsables de la acción.\nla jornada laboral”; en estos casos es necesario revisar la normati-\nParticipación de instituciones corresponsables y de entidades co-\nb) Recogida de datos sobre el grado de cumplimiento de las acciones Se trata de solicitar a las instituciones implicadas en el desarrollo del Plan, la información relevante para poder valorar su grado de ejecu-\nInstrumentos utilizados para regular la acción (Orden, Decreto, convocatoria, etc.),\nPresupuesto y gasto ejecutado.\nIndicadores de evaluación o parámetros que se van a utilizar para recoger los datos de evaluación una vez terminada la acción.\nción. En función de la información recogida, la Junta Rectora reorientó cierEl Plan Joven I, durante su vigencia, ya fue sometido a un sistema de\ntas acciones del Plan. Todo ello quedó recogido en el informe de se-\nseguimiento y se realizó asimismo una evaluación intermedia. El pro-\nguimiento anual que fue remitido a la Comisión Delegada de Asuntos\ncedimiento se llevó a cabo a través de diferentes operaciones. Por una\nEconómicos del Gobierno y a la Comisión de Mujer y Juventud del\nparte, con una periodicidad anual, la Junta Rectora del Plan Joven\nenvió a todas las Instituciones implicadas, en mayor o menor grado,\nPor otra parte, desde la Comisión Técnica del Plan se realizó, hacia la\nsobre el cumplimiento de las acciones y los resultados intermedios,\nmitad del periodo de vigencia del Plan Joven I, una primera valora-\nutilizando indicadores de realización y de resultados, analizando do-\nción de su desarrollo Plan y se introdujeron una serie de elementos\ncumentos técnicos y, si es preciso, realizando estudios específicos.\ncorrectores. La evaluación intermedia consiste en analizar los datos recogidos y Además, durante el periodo final de vigencia del Plan I se llevó a cabo\nexaminar el diseño del plan con el fin de verificar su adecuación o\nuna valoración general sobre las líneas de intervención y las acciones\nproponer modificaciones que mejoren la eficacia del plan.\ndel Plan; cada uno de los departamentos de las instituciones implicadas valoró el Plan según los siguientes criterios: la importancia de cada acción, el impacto en el colectivo joven, la idoneidad para cubrir\n5. EVALUACION DE LOS RESULTADOS Y DEL IMPACTO\nla correspondiente línea de intervención propuesta en el Plan, la implicación política y técnica del departamento y los recursos económi-\nEn este apartado se describe el procedimiento para evaluar los resul-\ncos empleados. La estimación se realizó otorgando un grado de valor\ntados y el impacto del Plan Joven I.\n(alto, medio-alto, medio-bajo, bajo) a cada acción según los criterios señalados. 5.1. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Los evaluadores del Plan Joven I deberán analizar si los informes de seguimiento y de evaluación intermedia son suficientes y adecuados\nEl equipo evaluador debe valorar los efectos que ha producido cada\npara valorar la implantación del Plan, de cara a repetir o corregir el\nuna de las acciones y líneas de intervención, y/o todas en su conjunto,\nprocedimiento a la hora de aplicarlo al Plan Joven II.\ncon el fin de determinar si se han alcanzado los objetivos del plan.\nComo se ha indicado en la primera parte, el seguimiento se limita a\nEl Plan Joven I tiene un carácter interinstitucional e interdepartamen-\nrecoger datos cuantitativos y cualitativos, de manera sistemática,\ntal, es decir, implica a diferentes áreas —empleo, educación, vivienda,\nsalud y calidad de vida, y ocio y cultura— de Ayuntamientos, Diputa-\nEstos objetivos se desarrollan a través de 24 líneas de intervención\nciones, Gobierno y otras instituciones, lo que le otorga una función\ncompuestas por 85 acciones, que responden al concepto de objetivos\nintegradora, dinamizadora y coordinadora de acciones dirigidas a la\ninstrumentales u operativos, es decir, medios para alcanzar los objeti-\npoblación joven. Dicha función se ve reflejada en sus objetivos genera-\nvos del Plan.\nles: A la hora de evaluar los resultados, los objetivos generales del Plan -\nDar respuesta a las necesidades juveniles desde las áreas que les\nJoven I resultan excesivamente ambiguos y por tanto es difícil deter-\nminar su consecución.\nConcretar de forma específica las líneas de intervención.\nIntegrar dentro de la administración la sensibilidad hacia las per-\nSi la evaluación se limitara a valorar el logro de los objetivos operati-\nvos o, lo que es lo mismo, la ejecución de las acciones, ésta quedaría\nMaximizar los recursos administrativos disponibles para estos\nincompleta porque no informaría sobre los efectos que produce la\naplicación del Plan. Por este motivo, se propone evaluar, además de la\nHacer convergente el esfuerzo de los tres niveles de la administra-\nrealización de las acciones, los efectos que se espera que éstas produz-\nción vasca hacia la juventud.\ncan para aproximarse a los objetivos generales.\nCorresponsabilizar a los distintos agentes sociales en el Plan Joven.\nComo se ha indicado en la primera parte del manual, para evaluar los\nLograr que las personas jóvenes se sientan identificadas y repre-\nefectos producidos por cada acción es preciso analizar los siguientes\nsentadas en la acción institucional.\nPoner de manifiesto que las personas jóvenes son importantes para la administración.\nla eficacia, es decir, la relación entre el resultado obtenido y el esperado,\nla eficiencia o relación entre el resultado y el coste de la acción, 39\nla cobertura o proporción de personas que se benefician de la\nSi se trata de producir documentos como guías, manuales, estu-\nintervención con respecto a las que potencialmente la necesitan,\ndios o informes, u otro tipo de instrumentos como bases de datos\nla utilización, o relación entre los recursos utilizados y los dispo-\no servicios de información telemáticos, además de analizar si el\ncontenido del propio producto se ajusta a lo que se había propues-\nla calidad de la intervención, es decir, de la atención prestada, y\nto en el plan, se puede estudiar la cobertura o la satisfacción de los\nla satisfacción de los usuarios con el desarrollo de la acción.\nLas acciones dirigidas a potenciar hábitos o actitudes producen\nEn general, en función del tipo de acción se analizarán unos elementos\nsus efectos a largo plazo, por tanto, en un primer momento habrá\nque estudiar las actividades que se han puesto en marcha para conseguir esos cambios (charlas, campañas, material didáctico,\nSi se trata de crear o desarrollar servicios, se puede estudiar la\netc.) y posteriormente la eficacia de dichas actividades.\ncobertura, la utilización, y la satisfacción de los usuarios. En cuanto a la calidad, su evaluación suele requerir instrumentos específi-\nFinalmente, todas aquellas acciones que suponen un coste económico\ncos y no se recomienda analizarla en esta fase.\npueden ser valoradas en función de su eficiencia, siempre que puedan determinarse sus efectos.\nEn los casos en los que las acciones se refieran a la aplicación de medidas administrativas o legales, o a la concesión de ayudas\nAsí pues, las técnicas de recogida de información y procedimientos de\neconómicas, se pueden analizar los distintos aspectos de la cober-\nanálisis de resultados dependerán del tipo de acción a evaluar. En el\ntura: la proporción de personas jóvenes que se benefician de las\ncaso del Plan Joven I se propone utilizar las siguientes:\nmedidas, el conocimiento de las mismas por parte de la población objetivo o la demanda no cubierta.\nAnálisis de documentos, siempre que los resultados de las acciones puedan verse reflejados en documentos técnicos. Esto ocurre\ncuando el tipo de actividad es la producción de documentos o la\n5.2. EVALUACIÓN DEL IMPACTO\naplicación de medidas. Se trata de medir los efectos que, a largo plazo, producen las intervenEn cuanto a la producción de documentos, será preciso examinar\nciones planificadas. Los elementos a analizar son las variaciones ocu-\nsi éstos ya se han concluido, si se encuentran en proceso de elabo-\nrridas en la situación social de las personas jóvenes y los cambios de\nración, en fase de proyecto, o se ha desestimado su realización.\nactitudes, de hábitos o de conductas. Normalmente estas variaciones son consecuencia de una interrelación de acciones y otros factores, en\nUtilización de indicadores de resultados, en los casos en que los\nocasiones, ajenos al propio Plan.\nresultados de las intervenciones pueden reflejarse en datos cuantitativos. Se puede aplicar prácticamente a todos los tipos de activi-\nEl impacto se relaciona con la consecución de los objetivos generales o\ndad, tratando de comparar la situación en el momento de finaliza-\ncon el desarrollo de las líneas de intervención y se analiza normalmen-\nción del Plan con la situación anterior o con otras que sirvan de re-\nte un tiempo después de finalizar la vigencia del plan.\nferencia. Las técnicas y procedimientos que se propone utilizar para evaluar el -\nRealización de encuestas específicas, siempre que la evaluación\nimpacto del Plan Joven I son:\nde las acciones exija valorar la satisfacción de los usuarios, la calidad de la atención o el grado de conocimiento de la intervención\nUtilización de indicadores de impacto, siempre que éste pueda\npor parte de la población general. Estas acciones son las que se re-\nreflejarse en datos cuantitativos. En este caso será necesario anali-\nfieren principalmente a la creación o desarrollo de servicios, si\nzar la evolución de los indicadores, es decir, compararlos con la si-\nbien, también se pueden aplicar al resto de las medidas con el fin\ntuación anterior a la puesta en marcha del Plan, o contrastarlos\nde conocer la opinión de las personas jóvenes.\ncon los de otros entornos que pueden servir como referencia.\nRealización de encuestas específicas, siempre que se trate de ana-\ncluía una pregunta sobre el conocimiento, por parte de la juven-\nlizar actitudes, hábitos, conocimientos o utilización de aprendiza-\ntud, de la existencia del Plan Joven; además de ésta se podrían in-\ncluir otras similares como el grado de conocimiento de otros servicios dirigidos a personas jóvenes, como la red de información\nGrupos de discusión, con el fin de conocer la opinión de personas\njuvenil, la gazte-txartela o el servicio de asesoramiento y orienta-\njóvenes, profesionales, políticos, representantes de asociaciones,\netc., implicados en el Plan, sobre la eficacia de las medidas aplicadas en cada una de sus áreas.\n5.3. INDICADORES, PROCEDIMIENTOS Y FUENTES DE INFORMACIÓN PARA VALORAR LOS RESULTADOS Y EL IMPAC-\nAnálisis de datos procedentes de encuestas periódicas. Hay in-\nTO DEL PLAN JOVEN I\nformación útil para analizar el impacto de determinadas líneas de actuación del Plan, que forma parte de encuestas periódicas que se\nEn este apartado se indican:\nllevan a cabo en la CAPV. Esto ocurre, por ejemplo, con las encuestas Retratos de Juventud o Mapa socio-lingüístico. Conviene co-\nlos indicadores, variables y otras informaciones necesarias para\nnocer estos estudios y utilizar los datos que pueden sufrir alguna\nevaluar los resultados o efectos de cada una de las acciones del\nvariación con la aplicación de alguna de las líneas de intervención\ndel Plan Joven.\nlos indicadores y variables dirigidos a medir el impacto de las líneas de intervención, y\nIntegración de cuestiones relacionadas con el Plan Joven en en-\nlas fuentes de información o procedimientos para obtener los da-\ncuestas periódicas. Se propone incluir, en algunas encuestas que\ntos necesarios de cara a construir los indicadores y describir las\nse realizan sistemáticamente en la CAPV, ciertas cuestiones que\nson similares a las que ya forman parte del cuestionario actual. Por ejemplo, en la encuesta Retratos de Juventud 1999-2000 se inSIIS-Centro de Documentación y Estudios\n5.3.1. Indicadores, variables y fuentes de informaci贸n para valorar los resultados del Plan Joven I\nAREA 1.- TRABAJO E INSERCION LABORAL Líneas de intervención / Acciones\nIndicadores / Variables / Datos\n1.1. Impulso de una política coordinada orientada a la creación de empleo para las personas jóvenes a través de la adopción de medidas de acción positiva, aplicación de ventajas fiscales y subvenciones a la contratación 1.1.1 Adopción en los tres Territorios Históricos - Diputaciones (Hacienda) que constituyen la Comunidad Autónoma del País Vasco de medidas fiscales favorables a la creación de empleos para personas jóvenes.\n- Nº de contratos beneficiados por esas medi- - Diputaciones (Departamento de Hacienda) das x 100/ nº de personas demandantes de empleo jóvenes.\n1.1.2 Desarrollo de una línea de subvención - Gobierno Vasco (Trabajo) destinada a potenciar la contratación de personas jóvenes en prácticas y jóvenes parados y paradas de larga duración.\n- Nº de contratos en prácticas a personas jóve- - Gobierno Vasco (Egailan) nes x 100/ nº de demandantes de empleo jóvenes.\n1.1.3 Incorporación del criterio de empleo a - Gobierno Vasco-Todos los Departamentos personas jóvenes en las ayudas públicas dirigi- Diputaciones- Todos los Departamentos das a empresas.\n- Nº de contratos a personas jóvenes en empre- - Gobierno Vasco / Diputaciones / Ayuntasas que han recibido ayudas públicas x 100/ mientos nº de demandantes de empleo jóvenes.\n- Nº de contratos subvencionados a personas jóvenes parados de larga duración x 100/ nº de personas jóvenes demandantes de empleo de larga duración.\n- Ayuntamientos- Todos los Departamentos\n1.1.4 Incorporación del criterio de empleo como - Gobierno Vasco-Todos los Departamentos elemento a considerar en los concursos de contratación de la administración con empresas que - Diputaciones- Todos los Departamentos contraten colectivos de personas jóvenes con - Ayuntamientos- Todos los Departamentos dificultades de inserción.\n- Nº de empresas contratadas por la Adminis- - Gobierno Vasco / Diputaciones / Ayuntamientos (áreas de contratación) tración que se caracterizan por contratar a personas jóvenes con dificultades de inserción x 100/ nº total de empresas contratadas.\n1.1.5 Apoyo a la incorporación de personas - Gobierno Vasco-Trabajo jóvenes desempleadas como socias en las empresas de Economía Social, mediante el pago de la cuota de ingreso por el Departamento competente del Gobierno Vasco.\n- Nº de personas jóvenes incorporadas a em- - Gobierno Vasco (Egailan) presas de Economía Social cuya cuota de ingreso fue pagada por el Gobierno Vasco x 100/ nº de personas jóvenes demandantes de empleo.\n1.2. Puesta en marcha del contrato de sustitución 1.2.1. Acuerdo del Consejo Vasco de Relaciones Laborales sobre las relaciones contractuales y económicas del Contrato de Sustitución.\n- Consejo Vasco de Relaciones Laborales\n- Conocimiento del contrato y actitudes hacia él - Gobierno Vasco. (Dirección de Empleo y por parte de la población joven. Formación) - Nº de contratos x 100/ nº de solicitudes. - Nº de contratos x 100/ nº de personas jóvenes demandantes de empleo.\n1.2.2. Aprobación de un plan de financiación de - Gobierno Vasco. Trabajo dicho contrato. 1.2.3. Elaboración de un plan de comunicación - Gobierno Vasco. Trabajo que dé a conocer a las empresas y a las personas trabajadoras mayores de 60 años las ventajas que tiene dicho contrato para ambas partes.\n- Actividades relacionadas con la elaboración - Gobierno Vasco. (Dirección de Empleo y Fordel plan de comunicación. mación)\n1.3. Desarrollo de una política coordinada orientada a fomentar el reparto del empleo 1.3.1 Flexibilizar el horario laboral, tanto en la - Gobierno Vasco administración pública como en la empresa, - Diputaciones para favorecer jornadas reducidas de trabajo. - Ayuntamientos\n- Nº de nuevos contratos a personas jóvenes - Gobierno Vasco, Diputaciones y Ayuntamiencomo consecuencia de la flexibilización y retos (área de contrataciones) organización del horario laboral de los funcionarios.\n(Función pública) 1.3.2 Concesión de ayudas económicas, por - Gobierno Vasco-Trabajo parte del departamento correspondiente, para aquellas empresas que creen empleo neto, por desaparición de horas extras o reducción de jornada.\n- Nº de contratos a personas jóvenes como - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación) consecuencia de la eliminación de horas extraordinarias o de la reducción de la jornada laboral en empresas que han recibido ayudas económicas bajo este concepto.\n1.3.3 Puesta en marcha de un conjunto de medi- - Gobierno Vasco- Trabajo das incentivadoras que animen a los agentes sociales (empresarios/as y trabajadores/as) a incorporar en la negociación colectiva la reducción de jornada con el objetivo de incrementar el empleo juvenil.\n- Nº de empresas que han incorporado en la - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación) negociación colectiva la reducción de jornada con el objetivo de disminuir el paro juvenil. - Nº de personas jóvenes contratadas en empresas que han recibido ayudas para reducir la jornada laboral.\n1.4. Desarrollo de una red de servicios específicos de información y asesoramiento a personas jóvenes que buscan empleo o quieren crear una empresa 1.4.1. Elaborar una base de datos que vía telemá- - Gobierno Vasco (Langai) tica esté alimentada y a su vez de servicio a todos los integrantes de la red en la que se recoja información sobre el curriculum de las personas jóvenes aspirantes, la demanda de empleo de las empresas y las nuevas colocaciones.\n- Nº de usuarios de la base de datos.\n1.4.2. Elaborar una guía común de orientación - Gobierno Vasco (Trabajo, Educación) profesional que facilite la atención y el asesoramiento a las personas jóvenes en la creación y la búsqueda de empleo y en la que se potencie una actitud más activa ante el empleo, se asesore sobre las posibilidades de creación de nuevas empresas, sobre los nuevos yacimientos de empleo, sobre las exigencias de formación del mercado laboral, sobre las estrategias para la búsqueda de empleo y sobre el desarrollo de habilidades sociales.\n- Nº de guías distribuidas.\n- Control de la página web\n- Nº de personas jóvenes demandantes de - Gobierno Vasco (Egailan) empleo que utilizan la base de datos x 100/ nº de personas jóvenes demandantes de empleo. - Encuesta a población joven en paro - Satisfacción de los usuarios.\n- Encuesta a usuarios\n- Conocimiento de la base de datos por parte de la población joven en paro. - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación)\n- Nº de personas jóvenes demandantes de empleo que utilizan la guía de orientación - Encuesta a población joven en paro profesional x 100/ nº de personas jóvenes - Encuesta a usuarios demandantes de empleo. - Satisfacción de los usuarios. - Conocimiento de la guía por parte de la población joven en paro.\n1.4.3. Incentivar económicamente a los centros - Gobierno Vasco (Langai) colaboradores de Langai que potencien servicios personalizados de asesoramiento profesional y empresarial a las personas jóvenes o que favorezcan la creación de redes autónomas de apoyo en búsqueda de empleo y en la creación de nuevas empresas dirigidas por personas jóvenes.\n- Nº de personas jóvenes paradas atendidas en - Langai servicios personalizados de asesoramiento profesional x 100/ nº de personas jóvenes - Encuesta a población joven en paro demandantes de empleo. - Encuesta a usuarios - Satisfacción de los usuarios. - Conocimiento por parte de la población joven en paro. - Nº de personas jóvenes atendidas en servicios personalizados que a los 4 meses han trabajado o han realizado un curso de formación x 100/ nº de personas jóvenes atendidos. - Nº de los que siguen en paro x 100/nº de atendidos.\n1.5. Desarrollo de una política coordinada destinada a apoyar el autoempleo y la creación de empresas dirigidas a personas jóvenes 1.5.1. Elaborar un proyecto que tenga por objeti- - Gobierno Vasco-Trabajo. Industria vo despertar vocaciones empresariales entre las - Diputaciones-Promoción económica personas jóvenes.\n- Actividades relacionadas con el proyecto.\n- Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación)\n- Ayuntamientos- Promoción económica. Empleo\n1.5.2. Adopción en los tres Territorios Históricos - Diputaciones (Hacienda) que constituyen la Comunidad Autónoma del País Vasco de medidas fiscales favorables a la inversión en proyectos destinados al autoempleo y a la creación de primeras empresas dirigidas a jóvenes.\n- Nº de personas jóvenes que se han beneficia- - Diputaciones (Departamento de Hacienda) do de las medidas x 100/ nº de personas jóvenes demandantes de empleo.\n1.5.3 Retraso al tercer año de su constitución el - Diputaciones (Hacienda) pago de impuestos de empresas creadas por jóvenes\n1.5.4 Bonificación preferente de los Departamen- - Gobierno Vasco (Trabajo. Industria) tos competentes del Gobierno Vasco a los créditos destinados a la inversión en empresas dirigidas por jóvenes.\n- Nº de personas jóvenes empresarias beneficiadas de créditos para la inversión en sus empresas .\n- Gobierno Vasco (Egailan)\n1.5.5 Atención preferencial por parte de Elkargi - Gobierno Vasco (Elkargi) a los proyectos de primeras empresas dirigidas por jóvenes o, en su caso, creación de una nueva sociedad de garantía recíproca para este tipo de empresas.\n- Nº de personas jóvenes con proyectos de - Elkargi primera empresa asesorados por Elkargi . - Encuesta a usuarios - Nº de solicitudes de asesoramiento x 100/ nº - Encuesta a la población joven de asesoramientos. - Satisfacción de los usuarios. - Conocimiento del servicio por parte de la población joven.\n1.5.6 Cesión temporal por parte de los ayunta- - Ayuntamientos (Promoción Económica) mientos de espacios para la creación de nuevas empresas dirigidas a jóvenes.\n- Nº de personas jóvenes empresarias beneficiadas .\n- Nº de personas jóvenes responsables de insta1.5.7 Publicación de una convocatoria de ayudas - Gobierno Vasco (Agricultura) laciones agrarias. específicas a la primera instalación y a la transmisión de las explotaciones agrarias para facili- - Diputaciones (Agricultura y Promoción Económica) - Nº de personas jóvenes beneficiarias de las tar el relevo generacional y la incorporación de ayudas. las personas jóvenes al sector primario.\n- Ayuntamientos (Promoción Económica)\n- Gobierno Vasco (Dirección de Agricultura)\n1.6. Desarrollo de los nuevos yacimientos de empleo 1.6.1 Elaboración por parte del Departamento - Gobierno Vasco -Trabajo competente del Gobierno Vasco de un informe en el que se identifiquen y analicen los nuevos yacimientos de empleo, así como las experiencias piloto ya puestas en marcha.\n- Información sobre el informe relativo a los - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Fornuevos yacimientos de empleo. mación)\n1.6.2. Pago por parte de los Ayuntamientos de - Ayuntamientos-Acción social una ayuda complementaria a las personas jóvenes que cobran el subsidio de desempleo o el IMI para la realización de estudios y tareas que les permita alcanzar una experiencia profesional y les ayude en su inserción laboral.\n- Nº de personas jóvenes beneficiarias x 100/ - Ayuntamientos (Departamento de Acción personas jóvenes que cobran IMI o paro (por Social) tipo de estudios o prácticas). - Nº de beneficiarios del pago de los Ayuntamientos que han encontrado un empleo en los seis-doce meses siguientes.\nAREA 2.- ENSEÑANZA REGLADA Y NO REGLADA Líneas de intervención / Acciones\n2.1. Acercar los centros de enseñanza al mundo del trabajo y viceversa 2.1.1. Impulsar la puesta en funcionamiento del - Gobierno Vasco (Educación) Plan Vasco de Formación Profesional con el objeto de adecuar los contenidos curriculares de la enseñanza a las necesidades del mercado laboral..\n- Información sobre el Plan.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación)\n2.1.2 Impulsar la firma de convenios de colabo- - Gobierno Vasco (Educación. Industria) ración entre los centros educativos, universidades y las empresas con el objeto de organizar visitas a empresas, realizar prácticas en las mismas y actualizar la formación.\n- Nº de convenios firmados\n- Nº de visitas a empresas . - % de alumnos participantes . - Nº de empresas participantes en el programa de visitas.\n- Encuesta a usuarios - Encuesta a empresarios\n- % y Nº de centros educativos participantes en el programa de visitas. - % de alumnos participantes en el programa de prácticas. - Nº de empresas participantes en el programa de prácticas. - % y Nº de centros educativos participantes en el programa de prácticas. - Satisfacción de los alumnos. - Satisfacción de las empresas. 2.1.3 Impulsar los servicios de información y - Gobierno Vasco (Educación, Trabajo) orientación profesional en los centros de enseñanza secundaria y asesorar a las personas jóvenes en la elección de su itinerario de formación y en la búsqueda de empleo.\n- Nº de centros de Educación Secundaria que cuentan con servicios de información x 100/ nº total de centros.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación) - Encuesta a alumnos\n- % de alumnos beneficiados. - Satisfacción de los usuarios.\n- Gobierno Vasco (Departamento Educación) 2.1.4 Elaborar materiales curriculares para la - Gobierno Vasco (Educación. Industria. Traba- - Materiales distribuidos (nº y tipo). jo) Enseñanza Secundaria que permitan un mejor - Satisfacción de los alumnos con los materia- - Encuesta a alumnos conocimiento de la empresa y del mercado de les. trabajo y sirvan para enseñar y entrenar al alumnado en la búsqueda de empleo.\n2.1.5. Potenciar planes de comunicación desti- - Consejo Vasco de Formación Profesional nados a prestigiar y a atraer a las personas jóvenes a la formación profesional.\n- Nº de alumnos de Educación Secundaria que eligen F.P x 100/ nº total de alumnos de E.S.\n- Actividades relacionadas con los planes de comunicación.\n- Encuesta a alumnos\n2.2. Ordenación de la enseñanza no reglada 2.2.1 Impulsar la coordinación de los programas - Gobierno Vasco (Trabajo, Educación e Indus- - Información sobre acciones relacionadas con - Gobierno Vasco (Dirección de Formación Profesional) de formación y de prácticas que se ofertan en la tria) la coordinación de programas de formación enseñanza no reglada entre las diferentes instino reglada. - Diputaciones- Promoción económica tuciones. - EUDEL 2.2.2 Ofrecer una experiencia de empleo, forma- - Gobierno Vasco (Trabajo) ción, reciclaje, prácticas laborales o contrato de trabajo social temporal al 100% de las personas jóvenes desempleadas en el plazo máximo de cuatro años ( a razón de un 25% anual a lo largo de toda la legislatura).\n- Nº de personas jóvenes desempleadas que - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Forhan participado x 100/ nº total de personas mación) jóvenes demandantes de empleo. - Encuesta a usuarios (Estudio de Egailan: Satisfacción de alumnos, profesores y directores con - Satisfacción de los participantes. el Programa de Formación Ocupacional 2000- Nº de personas jóvenes paradas participantes 2001) en programas de formación no reglada que encuentra trabajo en los siguientes seis-doce meses x 100/ nº total de participantes.\n2.3. Impulsar la educación en valores en los centros de enseñanza 2.3.1 Elaborar el material curricular para impar- - Gobierno Vasco (Educación) tir la educación en valores en los centros de enseñanza.\n- Nº de centros que utilizan material curricular o aplican programas sobre educación en valores x 100/ nº total de centros.\n- Satisfacción con los programas y el material. 2.3.2 Impulsar la educación en valores en toda - Gobierno Vasco (Educación) actividad escolar y extraescolar, a través de los órganos de participación de cada centro.\n- Nº de centros que realizan actividades relacionadas con la educación en valores x 100/ nº total de centros. - Satisfacción de los alumnos con las actividades.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación) - Encuesta a alumnos - Encuesta a profesores\n- Satisfacción de los profesores con las actividades.\n2.3.3 Impulsar experiencias de entrenamiento - Gobierno Vasco (Educación) del profesorado y alumnado en la resolución dialogada y participativa de conflictos como instrumento para favorecer la convivencia.\nIndicadores / Variables / Datos - Nº de centros que realizan actividades relacionadas con la resolución de conflictos x 100/ nº total de centros. - Satisfacción de los alumnos con las actividades.\nFuentes de información - Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación) - Encuesta a alumnos - Encuesta a profesores\n- Satisfacción de los profesores con las actividades. 2.4. Integrar los centros de enseñanza en su entorno social 2.4.1 Impulsar la elaboración de acuerdos de - Gobierno Vasco (Educación) colaboración de los centros de enseñanza con los ayuntamientos y las asociaciones del entorno - Ayuntamientos (Educación) con el objeto de desarrollar conjuntamente actividades y utilizar espacios de interés común.\n- Nº de acuerdos de colaboración entre centros de enseñanza, Ayuntamientos y asociaciones.\n2.4.2 Apertura de las bibliotecas escolares fuera - Gobierno Vasco (Educación) del horario lectivo para su utilización como lugares de estudio y consulta, así como de los - Ayuntamientos (Educación) espacios deportivos.\n- Nº de bibliotecas y espacios deportivos utili- - Encuesta a responsables de bibliotecas y polizados fuera de horas lectivas x 100/ nº total deportivos de bibliotecas y espacios deportivos. - Encuesta a usuarios - Patrones de utilización.\n- Características de los usuarios. - Satisfacción con la utilización. 2.4.3 Incluir la realidad del entorno sociocultural - Gobierno Vasco (Educación y Cultura) inmediato así como el europeo en el proyecto curricular del centro.\n- Nº de centros que han incluido actividades de este tipo.\n2.5.1 Impulso de la participación del alumnado - Gobierno Vasco (Educación) en el proceso de enseñanza, en las tutorías, en la evaluación, en los órganos de participación, en - Ayuntamientos (Educación) la organización y en las actividades extraescolares del centro.\n- % de alumnos / centro que participan.\n2.5.2. Fomento del asociacionismo (cultural, - Gobierno Vasco (Educación. Medio Ambiendeportivo, ecológico, solidario, etc.) en los cente) tros de enseñanza, en relación con la realidad - Ayuntamientos (Educación) socio-cultural del entorno.\n- Nº de alumnos que forman parte de alguna asociación x 100/ nº total de alumnos.\n2.5. Desarrollar vías que favorezcan la participación del alumnado en los centros de enseñanza\n- Satisfacción con los órganos de participación.\n- Encuesta a alumnos - Encuesta a profesores y/o responsables de centros\n- Actividades relacionadas con el fomento del asociacionismo en los centros de enseñanza.\n- EUSTAT: Estadísticas de asociacionismo - Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación)\n2.6. Desarrollar acciones desde el ámbito educativo orientadas a evitar y corregir la desigualdad social 2.6.1 Elaboración de un informe que evalúe y - Gobierno Vasco (Educación y Bienestar Social) haga propuestas de mejora de los proyectos educativos orientados a la acción social, en especial de la Educación Compensatoria y de la iniciación profesional.\n- Información sobre el informe.\n2.6.2. Desarrollo de las certificaciones de la - Gobierno Vasco (Educación y Trabajo) enseñanza no reglada a través de la implantación a partir de los 16 años de una Cartilla Individualizada de Competencias Profesionales.\n- Nº de nuevas certificaciones por áreas.\n2.6.3. Puesta en funcionamiento de un servicio - Gobierno Vasco (Justicia y Educación) de Justicia Juvenil dedicado a la coordinación y potenciación de la atención educativa a personas jóvenes infractoras.\n- Nº de personas jóvenes infractoras que han contactado con el servicio x 100/ nº total de personas jóvenes infractoras.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación) - Gobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar Social) - Gobierno Vasco (Departamento de Educación, Universidades e Investigación) - Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación) - Gobierno Vasco (Dirección de Justicia) - Encuesta a personas jóvenes infractoras\n- Satisfacción de los usuarios con el servicio.\nAREA 3.- VIVIENDA Líneas de intervención / Acciones\n3.1. Favorecer el acceso a la vivienda para jóvenes mediante apoyo y fomento de viviendas de alquiler 3.1.1. Responder a través de las ofertas públicas - Gobierno Vasco (Etxebide) de vivienda a la demanda de alquiler del colec- Vivienda tivo joven.\n- Nº de demandas de alquiler de viviendas - Gobierno Vasco (Etxebide) protegidas, por parte de personas jóvenes, que han sido satisfechas x 100/ nº total de demandas. - Nº de viviendas de promoción pública ofertadas en alquiler.\n3.1.2 Creación de una oferta pública de alquiler - Gobierno Vasco (Etxebide) - Vivienda social .\n- Nº de viviendas sociales ofertadas en alquiler.\n- Gobierno Vasco (Etxebide)\n3.1.3. Solicitar al Organo de Coordinación Tribu- - Organo de Coordinación Tributaria taria un informe sobre posibles beneficios a las rentas de alquiler de viviendas.\n- Gobierno Vasco (Viceconsejería de Vivienda)\n3.1.4. Incorporar a las ayudas a la rehabilitación - Gobierno Vasco (Etxebide, Alokabide) de viviendas como criterio preferencial que se Vivienda oferten con un periodo de 5 años mínimo en régimen de alquiler.\n- Nº de viviendas acogidas a ayudas a la reha- - Gobierno Vasco (Etxebide) bilitación que se han ofrecido en alquiler por periodos superiores a cinco años con respecto al total de viviendas acogidas a estas ayudas y que se han ofrecido en alquiler por periodos inferiores.\n3.1.5. Apoyo a la compra de viviendas con el - Gobierno Vasco (Etxebide, Alokabide) compromiso de ofertarlas en alquiler en un Vivienda plazo no inferior a 10 años.\n- Nº de viviendas que han recibido ayuda bajo - Gobierno Vasco (Etxebide) el concepto de “adquisición para alquiler” y que han sido alquiladas por periodos de 10 ó más años con respecto al nº total de las que han recibido ayuda bajo este concepto.\n3.2. Favorecer el acceso a la vivienda para las personas jóvenes apoyando las posibilidades de compra 3.2.1. Responder a través de las Ofertas Públicas - Gobierno Vasco (Vivienda) de Vivienda a la demanda del colectivo joven.\n- Nº de demandas de adquisición de viviendas - Gobierno Vasco (Etxebide) de oferta pública presentadas por personas jóvenes que han sido satisfechas x 100/ nº total de demandas. - Nº de viviendas de promoción pública ofertadas en régimen de compra.\n3.2.2. Elaboración de un informe sobre la oferta - Gobierno Vasco (Vivienda) de V.P.O. en el periodo 1999-2002 en la CAPV.\n3.2.3. Potenciar la línea de apoyo y subvención - Gobierno Vasco (Vivienda) del Gobierno Vasco a las cooperativas de construcción de viviendas cuyos cooperativistas sean menores de 29 años.\n- Nº de cooperativas con socios menores de 29 - Gobierno Vasco (Etxebide) años que han recibido subvenciones del G.V.\n3.2.4. Impulsar el trabajo de la comisión formada - Gobierno Vasco (Vivienda) por el Gobierno Vasco y Entidades Financieras para elaborar propuestas de créditos especiales para la compra de vivienda por las personas jóvenes.\n- Nº de personas jóvenes que se benefician de - Gobierno Vasco (Etxebide) créditos especiales promovidos por el G.V. para la adquisición de viviendas.\n- Nº de personas jóvenes socias de cooperativas de viviendas que han recibido subvenciones .\n3.3. Sensibilizar y cambiar la mentalidad de las personas jóvenes sobre la problemática de la vivienda 3.3.1. Diseñar y poner en marcha un proyecto de - Gobierno Vasco (Vivienda. Juventud) sensibilización sobre las ventajas del acceso al alquiler, el conocimiento sobre acceso a la vivienda en Europa y el fomento de nuevos modelos de vivir en comunidad.\n- Actividades relacionadas con el proyecto de sensibilización.\n- Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y Acción Social. Viceconsejería de Vivienda)\n3.3.2. Elaboración de un Mapa de Zonas Rurales - Gobierno Vasco- Ordenación del Territorio. Urbanismo. Agricultura idóneas para el desarrollo de planes urbanísticos a las que dar prioridad a la hora de la creación de servicios (urbanización, carreteras, - Diputaciones- Zonas rurales. Desarrollo local y comarcal, Urbanismo educación, sanidad…).\n- Información sobre el Mapa de Zonas Rurales.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente)\nAREA 4.- SALUD Y CALIDAD DE VIDA Líneas de intervención / Acciones\n4.1. Articulación del programa “Salud Joven” 4.1.1 Puesta en marcha de un teléfono de consul- - Gobierno Vasco (Sanidad, Educación, Juventa sobre salud para jóvenes. tud) - Ayuntamientos 4.1.2 Elaboración y distribución de una guía de - Gobierno Vasco (Sanidad, Educación, Juvenrecursos para personas jóvenes sobre problemas tud) de salud (droga, SIDA, embarazos no deseados, - Ayuntamientos trastornos alimentarios, E.T.S….).\n- Nº de personas jóvenes que han utilizado el - Gobierno Vasco ( Departamento de Sanidad) teléfono x 100/ nº total de personas jóvenes. - Satisfacción con la atención recibida. - Información sobre el documento.\n- Gobierno Vasco ( Departamento de Sanidad)\n- Nº de ejemplares distribuidos.\n- Encuesta a la población joven\n- Satisfacción de los usuarios. - Conocimiento por parte de la población joven.\n4.1.3 Facilitar a las personas personas jóvenes el - Gobierno Vasco (Sanidad, Educación, Drogouso de recursos sanitarios a través de puntos dependencias, Universidad) complementarios de información y alternativas - Ayuntamientos de acceso.\n- Recursos sanitarios complementarios dirigi- - Gobierno Vasco ( Departamento de Sanidad) dos a las personas jóvenes. - Encuesta a la población joven - Utilización de estos recursos. - Satisfacción de los usuarios. - Conocimiento de los recursos sanitarios por parte de la población joven.\n4.1.4 Realización de campañas de sensibilización - Gobierno Vasco (Sanidad) sobre temas de salud de las personas jóvenes.\n- Campañas realizadas dirigidas a personas jóvenes.\n4.1.5. Incorporación de la problemática juvenil al - Gobierno Vasco (Sanidad) Plan de Salud de la CAPV a tenor de los resultados de la Encuesta de Salud.\n- Análisis de los programas y medidas del Plan de Salud de la CAPV relativos a personas jóvenes.\n- Nº de menores en riesgo social que utilizan programas en régimen abierto con respecto a todos los menores en riesgo social.\n- Gobierno Vasco ( Departamento de Justicia)\n4.2. Prevención de la marginación social de las personas jóvenes 4.2.1. Potenciación de los programas en régimen - Gobierno Vasco (Justicia) abierto para menores en riesgo social.\n4.2.2 Elaboración de un libro blanco sobre la - Gobierno Vasco (Cultura, Bienestar Social) intervención comunitaria en la CAPV.\n- Información sobre el documento.\n4.2.3 Fomento de los Equipos de Intervención - Gobierno Vasco ( Bienestar Social) Comunitaria.\n- Nº de profesionales que trabajan en Equipos de Intervención Comunitaria.\n- Gobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar Social\n- Nº de usuarios.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Cultura) - Gobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar Social)\n- Satisfacción con los Equipos.\n4.2.4 Acceso a las Ayudas de Emergencia Social - Gobierno Vasco ( Bienestar Social) a partir de los 18 años según requisitos.\n- Nº de personas jóvenes en situación de pobreza grave y ausencia de bienestar.\n- Encuesta de Pobreza y Desigualdades Sociales 2000\n- Nº de beneficiarios de la AES de 18 a 30 años.\n- Diputaciones (Departamento de Acción Social)\n- Proporción de beneficiarios jóvenes de AES con respecto al total de personas jóvenes en situación de pobreza grave y ausencia de bienestar. - Comparación de esta proporción con la de adultos. 4.2.5. Concesión del Ingreso Mínimo de Inser- - Gobierno Vasco ( Bienestar Social) ción a menores de 25 años en los casos de tener menores a su cargo, ser minusválido o ser huérfano de padre y madre.\n- Nº de beneficiarios de IMI menores de 25 años.\n4.3. Educación para la salud 4.3.1 Potenciación de la educación para la salud - Gobierno Vasco- Sanidad. Educación en los centros escolares.\n- Nº y tipo de proyectos relacionados con la - Gobierno Vasco (Departamento. de Educaeducación para la salud desarrollados en cención) tros docentes no universitarios. - Gobierno Vasco (Departamento de Sanidad) - Nº de alumnos participantes en los proyectos. - Satisfacción con los mismos.\n4.3.2 Creación de un Comité Vasco de Educación - Gobierno Vasco- Sanidad. Educación. Juvenpara la Salud interinstitucional e interdisciplitud nar. - Diputaciones- Sanidad\nIndicadores / Variables / Datos - Funcionamiento de este Comité (nº de reuniones, nº de participantes).\nFuentes de información - Gobierno Vasco (Departamento de Educación) - Gobierno Vasco (Departamento de Sanidad)\n- Ayuntamientos- Sanidad. Educación. Juventud\n4.4. Coordinación en ámbitos de salud y calidad de vida 4.4.1. Potenciación de los Consejos de Bienestar - Gobierno Vasco ( Bienestar Social) Social. - Diputaciones ( Bienestar Social)\n- Funcionamiento de los Consejos (nº de reu- - Gobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar niones, nº de participantes). Social) - Satisfacción de los miembros de los Consejos - Diputaciones (Departamento de Acción Social) con su funcionamiento. - Encuestas a los miembros de los Consejos - Conocimiento y opinión de las personas jóvenes sobre el funcionamiento de los Conse- - Encuestas a la población joven jos.\n4.4.2. Desarrollo del Plan Trienal de Drogode- - Gobierno Vasco. Interdepartamental. Secreta- - Información sobre el seguimiento y evalua- - Secretaría de drogodependencias pendencias. ría de drogodependencias ción del Plan Trienal de Drogodependencias. - Diputaciones- Interdepartamental - Ayuntamientos- Interdepartamental\nAREA 5.- OCIO Y CULTURA JUVENIL Líneas de intervención / Acciones\n5.1. Fomento del asociacionismo juvenil\n- Diputaciones Forales (Juventud)\n- Cambios en los tipos de relaciones adminis- - Gobierno Vasco, Diputaciones y Ayuntamientrativas entre las instituciones y las asociaciotos (área de Juventud) nes (subvenciones, convenios..).\n- Ayuntamientos (Juventud)\n- Campañas de promoción del asociacionismo.\n5.1.2. Solicitar al Consejo de la Juventud de Euskadi/Euskadiko Gazteriaren Kontseilua la elaboración de un informe sobre las fórmulas de interlocución más idóneas que propicien la participación de las asociaciones juveniles en la elaboración y gestión de la política de juventud e impulsar la corresponsabilidad en la organización y gestión de actividades, programas y servicios destinados a la juventud.\n- Gobierno Vasco (Juventud)\n- Información sobre el informe relativo a las - Gobierno Vasco ( Dirección de Juventud y fórmulas de interlocución. Acción Comunitaria)\n5.1.3. Aplicación de incentivos fiscales eficaces a través de la correspondiente norma foral para favorecer el patrocinio de actividades juveniles.\n- Diputaciones (Hacienda)\n- Nº y tipo de proyectos relacionados con actividades juveniles que se han beneficiado de incentivos fiscales.\n5.1.4. Realización de un seminario de trabajo sobre la regulación de la excedencia social a favor de las organizaciones juveniles de voluntariado.\n- Información relativa a la realización del semi- - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y nario sobre la regulación de la excedencia soAcción Comunitaria) cial.\n5.1.1. Establecer entre las instituciones vascas unas líneas mínimas de intervención, así como la creación de un fondo de ayudas al movimiento asociativo, la realización de campañas de información y sensibilización y primar la figura del convenio en las líneas de ayudas y subvenciones.\n- Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y Acción Comunitaria)\n5.2. Desarrollo de servicios a la juventud 5.2.1 Ampliar los puntos de acceso a los servi- - Gobierno Vasco-Juventud cios de información juvenil, creando, vía telemática, una red de puntos de información juvenil - Diputaciones-Juventud conectada con centros de enseñanza, centros - Ayuntamientos-Juventud deportivos, bibliotecas, centros cívicos, asociaciones juveniles, etc.\n- Nº de puntos de acceso a la red de informa- - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y Acción Comunitaria) ción juvenil . - Nº de usuarios a través de Internet.\n- Nº de usuarios de las oficinas de información - Encuesta a usuarios municipales x 100/ nº de personas jóvenes en - Encuesta a la población joven cada municipio. - Satisfacción con la atención recibida. - Conocimiento de los servicios de información por parte de la juventud.\n5.2.2. Ampliar los acuerdos con centros comer- - Gobierno Vasco-Juventud ciales y con entidades financieras que permitan obtener descuentos en compras, viajes, servicios públicos, servicios y actividades socioculturales, servicios bancarios y de todo tipo para aumentar las prestaciones de Gazte-Txartela y ampliar la edad de jóvenes usuarios y usuarias desde los 12 hasta los 30 años.\n- Evolución de las prestaciones de la Gazte- - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y Txartela. Acción Comunitaria) - Nº de personas jóvenes que disponen de ella x - Encuesta a la población joven 100/ nº total de personas jóvenes. - Conocimiento de su existencia. - Utilización.\n5.2.3. Elaborar un Plan Director de Equipamien- - Gobierno Vasco-Ordenación del Territorio. - Información sobre el documento. tos Juveniles en el marco de las Directrices de Juventud Ordenación del Territorio. - Diputaciones-Juventud. Desarrollo Local y Comarcal. Urbanismo\n- Gobierno Vasco (Departamento de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente) - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y Acción Comunitaria)\n- Ayuntamientos-Urbanismo. Juventud\n5.2.4. Creación de gabinetes de apoyo para el - Diputaciones-Juventud asesoramiento a las asociaciones juveniles sobre - Ayuntamientos-Juventud su gestión y funcionamiento interno.\n- Nº de asociaciones juveniles que han utilizado - Diputaciones y Ayuntamientos (área de Juventud) el servicio x 100/ nº total de asociaciones juveniles. - Encuesta a representantes de asociaciones - Satisfacción con el servicio. - Conocimiento del servicio por parte de la juventud.\n5.2.5. Creación de la Ventanilla Unica de infor- - Gobierno Vasco-Juventud. O.M.A. mación y gestión de la oferta institucional al colectivo joven.\n- Nº de usuarios de la Ventanilla Unica x 100/ - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y nº total de personas jóvenes. Acción Comunitaria) - Satisfacción con el servicio.\n- Encuesta a los usuarios\n- Conocimiento del servicio por parte de la juventud. 5.3. Promover el bilingüismo en la oferta de las actividades deportivas, culturales y de ocio 5.3.1. Solicitar al Consejo Asesor del Euskera un - Gobierno Vasco-Política Lingüística informe que permita definir en cada institución las líneas de fomento del euskera.\n- Información sobre el informe del Consejo Asesor del Euskera.\n5.3.2. Establecer una regulación en las convoca- - Gobierno Vasco-Política Lingüística. Juventud torias de subvenciones de las administraciones para impulsar el uso del euskera en las activi- - Diputaciones-Euskera. Juventud dades de asociaciones juveniles. - Ayuntamientos-Euskera. Juventud\n- Uso del euskera en las actividades de las - Encuesta a miembros de asociaciones asociaciones juveniles. - Encuesta a la población joven (Datos de las encuestas Juventud Vasca 2000 y Mapa sociolingüístico 1997)\n5.4. Apoyo y desarrollo de las actividades deportivas 5.4.1. Estudio de los hábitos deportivos de la - Gobierno Vasco-Juventud población juvenil a través del Observatorio de Juventud.\n- Análisis de documentos que reflejen los resul- - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y tados del estudio. Acción Comunitaria)\n5.4.2. Desarrollo normativo de la Ley Vasca del - Gobierno Vasco-Deportes Deporte, con el objeto de impulsar la participación del voluntariado joven en el deporte.\n5.4.3. Elaborar una carta sobre el juego limpio en - Gobierno Vasco-Deportes el deporte para extender el concepto de “fairplay” entre padres y madres, entrenadores/as, - Diputaciones-Deportes educadores/as, niños/as y jóvenes. - Ayuntamientos-Deportes\n- Información sobre la carta relativa al juego - Encuesta a la población joven, a los padres, entrenadores y educadores limpio. - Opinión de las personas jóvenes sobre sus actitudes en el ámbito del deporte. - Opinión de los padres, entrenadores y educadores sobre las actitudes de las personas jóvenes en el ámbito del deporte.\n5.4.4 Potenciar la utilización lúdico-recreativa de - Ayuntamientos-Deportes infraestructuras deportivas en el ámbito urbano por parte de los ayuntamientos.\n- Evolución de la utilización de las infraestruc- - Ayuntamientos (área de Deportes) turas deportivas por parte de la población jo- Encuesta a la población joven ven, por municipio.\n5.5. Apoyo a la creación cultural y difusión de las iniciativas juveniles 5.5.1. Creación de un foro para establecer el diseño de políticas culturales destinadas al colectivo joven.\n- Gobierno Vasco-Cultura. Juventud - Diputaciones- Cultura. Juventud - Ayuntamientos-Cultura. Juventud\n- Funcionamiento del foro (nº de reuniones, nº - Gobierno Vasco (Dirección de Juventud y de participantes). Acción Comunitaria) - Satisfacción de los miembros.\n- Encuesta a los participantes\n- Conocimiento de su existencia por parte de - Encuesta a la población joven las personas jóvenes y opinión sobre su funcionamiento. 5.5.2. Potenciación de ayudas (infraestructuras, - Diputaciones-Cultura recursos, materiales, económicos y humanos) a la creación y difusión de los diferentes tipos de - Ayuntamientos-Cultura actividades juveniles.\n- Recursos y actividades culturales.\n- Diputaciones (Departamento de Cultura)\n- Ayudas dirigidas a la creación y difusión de - Ayuntamientos (Departamento de Cultura) actividades juveniles. - Inversiones en recursos materiales, económicos y humanos por parte de Diputaciones, Ayuntamientos y otras entidades, dirigidos a actividades culturales juveniles.\n5.5.3. Realización de un programa marco donde - Gobierno Vasco-Cultura se posibilite el intercambio artístico en los ámbitos nacional e internacional de aquellas personas jóvenes que hayan demostrado una calidad artística reconocida.\n- Nº de usuarios del programa.\n- Gobierno Vasco (Departamento de Cultura)\n- Satisfacción con el mismo.\n5.5.4. Impulso de la regularización y consolida- - Gobierno Vasco-Cultura. ción de las emisiones radiofónicas en F.M. de carácter cultural, formativo y alternativo desarrolladas por y para las personas jóvenes.\n- Nº de emisiones radiofónicas en F.M. de - Gobierno Vasco (Departamento de Cultura) carácter cultural, formativo y alternativo desarrolladas por y para las personas jóvenes.\n- Conocimiento por parte de la población joven. - Encuesta a la población joven\n5.3.2. Indicadores, variables y fuentes de informaci贸n para evaluar el impacto del Plan Joven I\nArea de intervenciรณn Trabajo e Inserciรณn laboral\nIndicadores / Variables\nFuentes de informaciรณn\n- Evoluciรณn de la tasa de paro juvenil total.\n- Evoluciรณn de la tasa de paro juvenil de parados de larga duraciรณn.\n- Encuesta Juventud Vasca 2000\n- Evoluciรณn del % de jรณvenes que abandonan la situaciรณn de paro antes del 6ยบ mes. - Actitudes de las personas jรณvenes hacia el autoempleo. Enseรฑanza reglada y no reglada\n- Incorporaciรณn de los alumnos de Formaciรณn Profesional al empleo. - Actitudes hacia la Formaciรณn Profesional. - Evoluciรณn de los valores en los jรณvenes.\n- Gobierno Vasco (Egailan: Encuesta de Incorporaciรณn a la vida activa 98/99. Formaciรณn Profesional) - Gobierno Vasco (Departamento de Educaciรณn, Universidades e Investigaciรณn)\n- Opiniรณn de los jรณvenes sobre su participaciรณn en los centros educa- - Encuesta a personas jรณvenes (Juventud 2000, 1996) tivos. - Encuesta a alumnos - Evoluciรณn del nยบ de jรณvenes que obtienen un certificado en Educaciรณn Compensatoria u otra no reglada. - Encuesta a la poblaciรณn joven fuera de la red reglada - Conocimiento de la Educaciรณn Compensatoria por parte de los jรณvenes fuera de la red reglada. - Razones para la no utilizaciรณn de los programas de Educaciรณn Compensatoria. Vivienda\n- Evoluciรณn del nยบ de jรณvenes que alquilan una vivienda de promo- - Gobierno Vasco (Etxebide) ciรณn pรบblica en relaciรณn al nยบ de jรณvenes que adquieren una vivien- Encuesta a la poblaciรณn joven da de promociรณn pรบblica. - Evoluciรณn de la oferta de viviendas protegidas en alquiler con respecto a la oferta de viviendas protegidas en propiedad. - Evoluciรณn del nยบ de jรณvenes que alquilan una vivienda (sector privado) en relaciรณn al nยบ de jรณvenes que adquieren una vivienda (sector privado). - Evoluciรณn de la oferta de viviendas protegidas para jรณvenes con respecto a la oferta total de viviendas protegidas. - Evoluciรณn del nยบ de jรณvenes que adquieren una vivienda protegida con respecto al total de jรณvenes que adquieren una vivienda. - Evoluciรณn de la demanda de viviendas protegidas por jรณvenes con respecto a la demanda total de viviendas protegidas. - Evoluciรณn del porcentaje de jรณvenes que se benefician de alguna ayuda pรบblica para acceder a una vivienda (en alquiler, propiedad, cooperativa, crรฉditos especiales). - Actitudes de los jรณvenes con respecto al mercado de la vivienda (adquisiciรณn, alquiler, otras formas de vivienda en comunidad).\nArea de intervención Salud y calidad de vida\nIndicadores / Variables - Evolución de las prevalencias e incidencias de drogodependencias, SIDA, trastornos alimentarios y E.T.S. en personas jóvenes.\nFuentes de información - Diputaciones (Departamento de Acción Social) - Encuesta a la población joven\n- Evolución de los embarazos no deseados.\n- Encuesta de salud 1997 - Conocimiento de problemas relacionados con drogodependencias, - Encuesta de Pobreza y Desigualdades Sociales 2000 SIDA, trastornos alimentarios, E.T.S. por parte de los jóvenes. - Conocimiento de los recursos sanitarios por parte de la población joven. - Evolución de la proporción de menores en riesgo social con respecto a la población de menores. - Evolución de la proporción de personas jóvenes en situación de pobreza que se benefician de las AES o del IMI con respecto al total de personas jóvenes en situación de pobreza. - Evolución de la proporción de AES e IMI ofrecidos a jóvenes. - Hábitos de vida saludables entre los jóvenes. Ocio y cultura juvenil\n- Evolución del nº de asociaciones de jóvenes.\n- Gobierno Vasco ( Dirección de Juventud y Acción Comunitaria)\n- Evolución de la proporción de jóvenes que pertenecen a alguna - Gobierno Vasco, Diputaciones, Ayuntamientos (área de Deportes) asociación, ONG, movimiento social o partido político (por tipos). - Encuesta a la población joven - Actitudes de los jóvenes hacia el asociacionismo. - Mapa sociolingüístico - Evolución del uso del euskera entre la población joven. - Evolución de la práctica deportiva entre los jóvenes. - Evolución del nº de infraestructuras deportivas. - Opinión de los jóvenes sobre los recursos deportivos disponibles en la CAPV (satisfacción, carencias…). - Evolución de las actitudes de las personas jóvenes hacia el deporte. - Evolución de la participación de las personas jóvenes en actividades culturales (cine, exposiciones, lectura, etc.). - Opinión de los jóvenes sobre los recursos culturales disponibles en la CAPV (satisfacción, carencias…).\n5.4. INFORMACIÓN NECESARIA PARA EVALUAR LOS RESUL-\nse ha desestimado su elaboración.\nTADOS Y EL IMPACTO DEL PLAN JOVEN I Si se ha descartado su elaboración o se ha retrasado más allá del año En este apartado se clasifica la información necesaria para elaborar los\n2002 se indicarán las razones de esta decisión. Si el documento ha sido\nindicadores y describir las variables del cuadro anterior, en función de\nconcluido se solicitará una copia del mismo.\nsu naturaleza (documentos, datos estadísticos, cuestiones cualitativas) y del organismo al que se debe solicitar (Gobierno Vasco, Diputacio-\nA continuación se ofrece la lista de los documentos y las correspon-\nnes, Ayuntamientos, etc.) o del procedimiento para obtenerla (encues-\ndientes instituciones a las que se debe solicitar la información.\ntas específicas o encuestas periódicas).\n5.4.1. Análisis de documentos Como ya se ha indicado, el Plan Joven I contiene una serie de acciones que consisten en elaborar documentos. Con el fin de verificar su ejecución se propone solicitar información sobre cada uno de dichos documentos a las instituciones responsables de su elaboración. En cada caso se indicará una de las siguientes respuestas:\nse ha concluido su elaboración y ha entrado en vigor o se ha publicado,\nse encuentra en proceso de elaboración,\nno se ha comenzado pero está previsto iniciarlo durante el año 2002,\nINSTITUCIONES Gobierno Vasco (Viceconsejería de Vivienda)\nGobierno Vasco (Dirección Empleo y Formación)\nGobierno Vasco (Departamento de Ordenación del Territorio y Medio Ambiente)\nGobierno Vasco (Departamento de Sanidad)\nGobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar Social) Gobierno Vasco (Secretaría de Drogodependencias)\nInforme sobre la oferta de V.P.O. en el periodo 1999-2002. Informe del Organo de Coordinación Tributaria sobre posibles beneficios en las rentas del alquiler de viviendas. Plan de financiación del contrato de sustitución. Plan de comunicación sobre el contrato de sustitución. Guía de orientación profesional. Informe sobre los nuevos yacimientos de empleo. Plan Vasco de Formación Profesional. Informe sobre proyectos educativos orientados a la acción social. Mapa de Zonas Rurales idóneas para el desarrollo de planes urbanísticos a las que dar prioridad a la hora de creación de servicios. Plan Director de Equipamientos Juveniles. Guía de recursos para personas jóvenes sobre problemas de salud (droga, SIDA, embarazos no deseados, trastornos alimentarios, E.T.S…). Libro blanco sobre intervención comunitaria en la CAPV.\nGobierno Vasco (Dirección de Juventud y Acción Comunitaria)\nGobierno Vasco (Dirección de Política Lingüística)\nGobierno Vasco (Dirección de Deportes)\nInforme del Consejo de la Juventud de Euskadi sobre las fórmulas de interlocución más idóneas que propicien la participación de las asociaciones juveniles en la elaboración y gestión de la política de juventud. Estudio de los hábitos deportivos de la población juvenil. Informe del Consejo Asesor del Euskera que permita definir en cada institución las líneas de fomento del euskera. Carta sobre el juego limpio.\nInforme de Evaluación del Plan Trienal de Drogodependencias.\n5.4.2. Recogida de datos para construir indicadores de resultados e impacto\nINSTITUCIONES Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación)\nGran parte de las acciones del Plan Joven I se evaluarán por medio de\nDATOS A SOLICITAR -\nindicadores cuantitativos de resultados y de impacto, comparando su\nvalor con la situación anterior a la puesta en marcha del Plan o con otros entornos próximos. -\nDe cara a elaborar los indicadores señalados en el apartado anterior,\nse propone solicitar a las instituciones implicadas los datos que se\nindican a continuación, siempre referidos, como mínimo, al año precedente a la puesta en marcha del Plan y al año de finalización de su vigencia: 1998 y 2001. La lista es exhaustiva, es decir, se refiere a la\nGobierno Vasco (Egailan)\ntotalidad de la información requerida para construir todos los indicadores; es posible que todos los datos no estén disponibles en el mo-\nmento del estudio o que su recopilación suponga un esfuerzo excesi-\nvo; en estos casos se puede proponer un procedimiento alternativo para evaluar la acción correspondiente o un sistema para recopilar los\ndatos necesarios y evaluar la acción posteriormente. -\nNº de subvenciones a contrataciones producidas como consecuencia de la supresión de horas extraordinarias. Nº de estas subvenciones para contratar a personas jóvenes. Nº de subvenciones a contrataciones derivadas de la reducción y flexibilización de la jornada laboral. Nº de estas subvenciones para contratar a personas jóvenes. Nº de empresas que han reducido o flexibilizado la jornada laboral. Nº de contrataciones a personas jóvenes en empresas que han recibido ayudas para reducir la jornada laboral. Nº de contratos a personas jóvenes beneficiados por medidas fiscales favorables a la creación de empleo para personas jóvenes. Nº de subvenciones a contrataciones de personas jóvenes en paro. Nº de subvenciones al ingreso de personas jóvenes en empresas de Economía Social. Nº de personas jóvenes que abandonan la situación de paro antes del 6º y 12º mes de su inscripción como demandantes de empleo. Nº de personas jóvenes empresarias beneficiadas de créditos para la inversión en sus empresas.\nINSTITUCIONES Gobierno Vasco (Egailan)\nGobierno Vasco (Etxebide)\nNº de programas de formación profesional no reglada, de reciclaje o de experiencia profesional en los Nuevos Yacimientos de Empleo dirigidos a personas jóvenes desempleadas. Nº de personas jóvenes que participan en estos programas, por tipo de programa . Nº de personas jóvenes paradas que habiendo participado en alguno de estos programas han sido contratadas en los siguientes seis/doce meses. Nº total de viviendas protegidas y nº de viviendas sociales ofertadas en alquiler . Nº de viviendas protegidas y de viviendas sociales en venta . Nº de demandas de alquiler de viviendas protegidas y de viviendas sociales por parte de personas jóvenes. Nº de demandas de adquisición de viviendas protegidas y de viviendas sociales por parte de personas jóvenes. Nº de personas jóvenes que han alquilado una vivienda protegida y nº de las que han alquilado una vivienda social. Nº de personas jóvenes que han adquirido una vivienda protegida y nº de las que han adquirido una vivienda social. Nº de demandas de alquiler y de\nadquisición de viviendas protegidas, y de alquiler y de adquisición de viviendas sociales que no han sido satisfechas. Nº de viviendas acogidas a ayudas a la rehabilitación. Nº de viviendas acogidas a ayudas a la rehabilitación que se han ofrecido en alquiler. Nº de viviendas rehabilitadas subvencionadas que se han ofrecido en alquiler por periodos superiores a cinco años. Nº de viviendas que han recibido ayuda bajo el concepto de “adquisición para alquiler”. Nº de viviendas que habiendo recibido esta ayuda han sido alquiladas por periodos de diez o más años. Nº de cooperativas de construcción de viviendas con socios/as jóvenes que han recibido subvenciones del G.V. Nº de personas jóvenes socias de cooperativas de construcción de viviendas que han recibido subvenciones. Nº de personas jóvenes que se han beneficiado de créditos especiales para la adquisición de una vivienda. Nº de personas jóvenes que han adquirido una vivienda (oferta privada). Nº de personas jóvenes que han alquilado una vivienda (oferta privada).\nGobierno Vasco (Dirección de Juventud)\nNº y tipo de proyectos relacionados con actividades juveniles que se han beneficiado de incentivos fiscales.\nGobierno Vasco (Departamento de Cultura)\nNº de reuniones y nº de participantes en el foro para establecer el diseño de políticas culturales destinadas al colectivo joven. Nº de participantes jóvenes en el programa de intercambio artístico (nacional e internacional). Nº de emisiones radiofónicas en F.M. de carácter cultural, formativo y alternativo desarrolladas por y para las personas jóvenes.\nINSTITUCIONES (Departamento de Sanidad)\nGobierno Vasco (Viceconsejería de Bienestar Social)\nGobierno Vasco SIIS-Centro de Documentación y Estudios\nGobierno Vasco (Viceconsejería de Justicia)\nNº de Equipos de Intervención Comunitaria. Nº de profesionales que trabajan en los Equipos de Intervención Comunitaria. Nº de usuarios de los Equipos de Intervención Comunitaria. Nº de reuniones y nº de participantes en los Consejos de Bienestar Social. Nº de menores que utilizan los programas en régimen abierto . Nº total de menores en riesgo social . Nº y tipo de recursos sanitarios dirigidos específicamente a personas jóvenes. Nº de y tipo de campañas de sensibilización sobre temas de salud dirigidas a personas jóvenes.\nNº de proyectos relacionados con la educación para la salud desarrollados en centros docentes no universitarios. Nº de reuniones y nº de participantes del Comité Vasco de Educación para la Salud. Nº de convenios entre centros educativos, universidades y empresas con el fin de organizar visitas a empresas y realizar prácticas en las mismas. Nº de estudiantes participantes en visitas a empresas. Nº de alumnos en prácticas en empresas. Nº de centros de Educación Secundaria que cuentan con servicios de información y orientación profesional. Proporción de alumnos que han utilizado estos servicios. Cantidad y tipo de materiales curriculares para la Enseñanza Secundaria sobre el mercado de trabajo, la empresa y la búsqueda de empleo. Nº de alumnos de Educación Secundaria que eligen Formación Profesional. Nº de centros educativos que utilizan material curricular o aplican programas sobre Educación en Valores. Nº de centros educativos que realizan actividades o programas relacionados con la Educación en Valo-\nINSTITUCIONES (Departamento de Educación, Universidades e Investigación)\nGobierno Vasco (Langai)\nGobierno Vasco (Dirección de Agricultura)\nGobierno Vasco (área de contrataciones)\nDiputaciones (Departamento de Acción Social)\nres. Nº de centros educativos que realizan actividades o programas relacionados con la resolución de conflictos. Nº de centros educativos que cuentan con órganos de participación de los alumnos. Nº de alumnos que participan en dichos órganos. Nº de centros educativos que realizan actividades o programas relacionados con la Educación para la Salud. Nº de alumnos que participan en estos programas de Educación para la Salud. Nº de jóvenes en paro atendidos en servicios personalizados de asesoramiento profesional y empresarial. Nº de personas jóvenes beneficiarias de ayudas para la primera instalación y la transmisión de explotaciones agrarias para facilitar el relevo generacional. Nº de nuevos contratos a personas jóvenes como consecuencia de la flexibilización y reorganización del horario laboral del funcionariado. Nº de personas jóvenes beneficiarias de las AES . Nº de personas jóvenes beneficiarias del IMI . Nº de reuniones y nº de participantes en los Consejos de Bienestar Social.\nINSTITUCIONES Diputaciones (Departamento de Hacienda)\nNº de personas jóvenes que se han beneficiado de las medidas fiscales favorables a la inversión en proyectos destinados al autoempleo y a la creación de primeras empresas. Nº de personas jóvenes que han creado una empresa y se han beneficiado del retraso al tercer año del pago de impuestos relacionados con su empresa. Nº de personas jóvenes beneficiarias de ayudas para la primera instalación y la transmisión de explotaciones agrarias para facilitar el relevo generacional. Nº de nuevos contratos a personas jóvenes como consecuencia de la flexibilización y reorganización del horario laboral del funcionariado. Nº de personas jóvenes beneficiadas de la cesión temporal, por parte de los Ayuntamientos, de espacios para la creación de nuevas empresas.\nDiputaciones (Departamento de Agricultura)\nDiputaciones (área de contrataciones)\nAyuntamientos (Promoción económica)\nAyuntamientos (Departamento de Acción Social)\n(A los Ayuntamientos que ofrecen una ayuda complementaria a personas jóvenes que cobran el subsidio de desempleo o el IMI, para la realización de estudios y tareas que les ayuden en su inserción laboral) -\nNº de personas jóvenes beneficiarias de esta ayuda. Nº de personas jóvenes que cobran el subsidio de desempleo o el IMI. Nº de personas jóvenes beneficia-\nAyuntamientos (área de contrataciones)\nAyuntamientos (área de Deportes)\nrias de esta ayuda que han sido contratados. Nº de nuevos contratos a personas jóvenes como consecuencia de la flexibilización y reorganización del horario laboral del funcionariado. Patrones de utilización de las infraestructuras deportivas por parte de la población joven (nº de usuarios, horarios,…). Nº y tipo de infraestructuras deportivas .\nOtras informaciones a solicitar: INSTITUCIONES\nGobierno Vasco, Diputaciones y Ayuntamientos (Area de Juventud) Gobierno Vasco (Dirección de Empleo y Formación)\nGobierno Vasco (Dirección de Juventud. Viceconsejería de Vivienda)\nCambios en los tipos de relaciones administrativas entre las instituciones y las asociaciones (subvenciones, convenios…). Acciones realizadas con el objetivo de coordinar los programas de formación y de prácticas que se ofertan en la enseñanza no reglada entre las diferentes instituciones (Gobierno Vasco, Diputaciones, EUDEL). Actividades relacionadas con el plan de comunicación sobre las ventajas del contrato de sustitución. Actividades relacionadas con el proyecto dirigido a despertar vocaciones empresariales entre las personas jóvenes. Actividades relacionadas con planes de comunicación destinados a prestigiar la formación profesional. Actividades relacionadas con el proyecto de sensibilización de las personas jóvenes sobre las ventajas del acceso al alquiler y el fomento de nuevos modos de vivir en comunidad. Actividades relacionadas con campañas de sensibilización sobre temas de salud dirigidas a personas jóvenes. Actividades relacionadas con el fomento del asociacionismo en los centros de enseñanza.\n5.4.3. Cuestiones que se recogen en encuestas periódicas La evaluación de las acciones del Plan I que se refieren a aspectos subjetivos como la satisfacción con los servicios, el grado de conocimiento de los mismos, los hábitos o actitudes de las personas jóvenes, requiere la utilización de técnicas cualitativas como las encuestas. Dado que algunas cuestiones relevantes de cara a la evaluación del Plan se contemplan en encuestas periódicas, se propone aprovechar los resultados de dichas encuestas. A continuación se indican las variables que pueden obtenerse a través de este procedimiento señalando en cada caso el estudio que se tomará como fuente de información. VARIABLES DEL PLAN JOVEN I\nESTUDIOS A UTILIZAR COMO FUENTE DE INFORMACION\nConocimiento del contrato de “Retratos de Juventud 1999-2000” sustitución y opinión sobre el mismo “Juventud Vasca 2000” Valores de las personas jóvenes “Retratos de Juventud 1999-2000” Conocimiento y opinión sobre los “Encuesta de Salud 1997 de la CAPV” “ Utilización y Valoración de los Servicios de servicios de salud Osakidetza “ Hábitos de vida saludables entre “Encuesta de Salud 1997” “ Retratos de Juventud 1999-2000” las personas jóvenes Uso del euskera entre la pobla- “Juventud Vasca 2000” “ Mapa socio-lingüístico 1997” ción joven Satisfacción de los usuarios de “Satisfacción de alumnos, profesores y directoprogramas de formación no re- res con el Programa de Formación Ocupacional 2000-2001” glada con dichos programas SIIS-Centro de Documentación y Estudios\n5.4.4. Cuestiones que se propone incluir en encuestas periódicas A continuación se indican una serie de variables que podrían integrarse en la encuesta “Retratos de Juventud” ya que son similares a otras que forman parte del cuestionario actual:\nConocimiento por parte de la población joven de los Consejos de Bienestar Social y opinión sobre los mismos.\nConocimiento de los servicios de juventud (Red Vasca de Información y Documentación Juvenil, Gazte-txartela, oficinas de información de las personas jóvenes, gabinete de apoyo a las asociaciones juveniles) y opinión sobre los mismos.\nConocimiento de los órganos de participación de personas jóvenes en el diseño de políticas culturales y opinión sobre los mismos.\nConocimiento del programa de intercambio artístico y opinión sobre el mismo.\n5.4.5. Realización de encuestas específicas Por último, con el fin de valorar los resultados y el impacto de las acciones e intervenciones del Plan Joven I se considera conveniente realizar las encuestas específicas que se indican a continuación.\nUsuarios de bibliotecas y polideportivos en horarios no lectivos\nPatrones de utilización. Satisfacción con la utilización. Características de los usuarios.\nResponsables de bibliotecas y polideportivos que abren en horarios no lectivos\nSatisfacción con la utilización.\n5.4.5.1. Encuestas relativas a acciones cuyo desarrollo corresponde al Departamento de Cultura del Gobierno Vasco POBLACION Población joven\nVARIABLES A ESTUDIAR -\nUsuarios de servicios de juventud\nRepresentantes de asociaciones de personas jóvenes\nParticipación de las personas jóvenes en actividades culturales (por tipo de actividad, área geográfica, edad, sexo…). Opinión de las personas jóvenes sobre los recursos culturales disponibles en la CAPV (satisfacción, carencias…). Actitudes de las personas jóvenes hacia el asociacionismo Patrones de utilización de infraestructuras deportivas. Satisfacción con la atención recibida en las oficinas de información para personas jóvenes. Opinión sobre la red de información juvenil. Conocimiento de los gabinetes de asesoramiento a las asociaciones juveniles y opinión sobre los mismos. Motivos de utilización de dichos gabinetes y razones para la no utilización. Uso del euskera en las actividades de las asociaciones juveniles.\n5.4.5.2. Encuestas relativas a acciones cuyo desarrollo corresponde a otros Departamento del Gobierno Vasco o a otras instituciones\nPOBLACION Población joven\nPoblación joven sin\ncualificación Población joven en paro\nPoblación joven en paro\nActitudes de la población joven hacia la Formación Profesional. Actitudes de las personas jóvenes con respecto al mercado de la vivienda (adquisición, alquiler, otras formas de vivienda en comunidad). Conocimiento de la naturaleza, factores de riesgo y consecuencias de problemas relacionados con drogodependencias, SIDA, E.T.S., trastornos alimentarios, embarazos no deseados, y actitudes hacia los mismos. Conocimiento de la guía de recursos sanitarios para personas jóvenes y opinión sobre la misma. Conocimiento de los recursos sanitarios dirigidos a las personas jóvenes. Conocimiento de los programas de Educación Compensatoria y otros de formación no reglada. Conocimiento de la base de datos con información relativa a las personas jóvenes aspirantes a un empleo y la demanda de empleo de las empresas, y opinión sobre la base. Conocimiento de la guía de “Orientación profesional” y opinión sobre la misma. Conocimiento de los servicios de Elkargi.\nConocimiento de los servicios personalizados de asesoramiento profesional (Langai). Opinión de los alumnos sobre los servicios de información y orientación profesional de los centros de enseñanza secundaria. Opinión de los alumnos sobre los materiales curriculares diseñados para mejorar el conocimiento de la empresa, del mercado de trabajo y de los procedimientos de búsqueda de empleo. Satisfacción de los alumnos que han realizado visitas a empresas y periodos de prácticas dentro de su programa educativo con el desarrollo de dichas visitas y prácticas. Opinión de los alumnos sobre el material curricular, las actividades y otras experiencias relacionadas con la educación en valores y resolución de conflictos. Opinión de los alumnos sobre el funcionamiento de los órganos de participación en los centros de enseñanza. Satisfacción con las visitas y prácticas en empresas.\nAlumnos que han realizado prácticas en empresas\nEmpresarios que reciben a alumnos en prácticas\nSatisfacción con las visitas y prácticas realizadas por estudiantes.\nProfesores y responsables de centros\nSatisfacción con el funcionamiento de los órganos de participación en los centros de enseñanza.\nUsuarios de diferentes servicios: - Servicio personalizado de\nPOBLACION asesoramiento profesional (Langai).\nSatisfacción con los servicios.\n- Servicios de asesoramiento para proyectos de primeras empresas (Elkargi). - Guía de orientación profesional. - Base de datos telemática sobre oferta, demanda de empleo y nuevas colocaciones. - Servicios sanitarios dirigidos a jóvenes. - Equipos de Intervención Comunitaria. - Servicios de atención educativa a jóvenes infractores\nManual de evaluación de planes y programas de juventud (2002)\nLa Dirección de Juventud y Acción Comunitaria del Gobierno Vasco encargó al SIIS - Centro de Documentación y Estudios la elaboración de una...