Pensar Lo Pensado | Modelo INTEMM-AVA Calidad de la Educación\n03 Oct Modelo INTEMM-AVA Calidad de la Educación\nPosted at 19:36h in Modelo educativo Intemm-ava by Jaime Yanes Guzman 0 Comentarios\nPropuesta: Modelo INTEMM-AVA\n(Incorporación de Tecnologías y Meta-metodologías en Ambientes Virtuales y no virtuales de Aprendizaje)\nBasado en un principio en el E-book “La OCDE y la crisis de la Educación en Chile. Su transformación desde el pensamiento complejo” que se encuentra a la venta en el siguiente link:\n“Incorporación de Tecnologías y Meta-metodologías\nen Ambientes Virtuales de Aprendizaje”\n(Registro Propiedad Intelectual\nInscripción N° 202.134 Chile, 11 de marzo de 2011)\nModificado a partir de la tesis de doctorado en Pensamiento Complejo “Complejidad y Calidad de la Educación”\nDoctor de Estado en Filosofía\nEste modelo que va más allá de las formas tradicionales de la investigación clásica en ciencias sociales. Hemos buscado un meta-nivel para “superar” esta contradicción de la pedagogía tradicional con el mundo que vivimos, pero sin negarla. No es lograr la síntesis porque sigue incluyendo formas de medición, pero en un sentido muy distinto a la física clásica. Principalmente va más allá de la idea que determinadas causas provoca determinadas consecuencias y que las mismas causas generan situaciones iguales. También rechaza la propuesta cartesiana que para comprender un suceso es necesario analizarlo en sus partes y su conocimiento en totalidad consistiría en sencillamente en sumar esas partes.\nOtro elemento central en la investigación clásica que este modelo da por descartado es que la medición, entendida como una forma de observación registrada y representada en símbolos, tiene validez cuando lo medido puede ser demostrado aplicándolo repetidamente a un mismo objeto por investigadores distintos y dando resultados iguales o parecidos. Los datos observables según el enfoque newton-cartesiano, deben representar verdaderamente a los conceptos o variables que un investigador utiliza. Y por último también deja de lado la idea que las variables juegan un rol de causalidad determinista en la construcción de la hipótesis, y deben ser operacionalizadas para poder ser medidas. Conociendo las causas que originan un problema es posible con importante certeza predecir sin incertidumbre su desarrollo futuro\nEl libro, la tesis de doctorado y el modelo que se ofrece nacen de un nuevo paradigma epistemológico, donde se rechaza, por ejemplo, la existencia de partículas últimas como bases fundamentales de la materia. Pero se asume que lo singular o suceso es sólo una abstracción de una totalidad aún no conocida; que frente al realismo local, singular la visión cuántica plantea la existencia de un suprarealismo cosmológico de la no-localidad que es primordial frente a la separabilidad de unos sucesos respecto a los otros, y la interacción constante de todos ellos entre sí sin un sentido determinado, entre otros postulados..\nLos fundamentos de este nuevo Modelo Pedagógico para el Aprendizaje, la Investigación y la Innovación se encuentran en la Mecánica Cuántica, en la Segunda Ley de la Termodinámica, en la Biología de lo Humano, en el pensamiento complejo y en las nuevas ciencias sociales que empiezan a surgir a partir de las ciencias señaladas.\nPara su desarrollo dividiremos el Modelo en dos partes:\nb. El propio sistema de aprendizaje entendido como aula, tutores y aprendices y sus nuevas características como el aula como centro cibernético de gestión del aprendizaje, el aula y las TIC, la autoconciencia, fortalecimiento continuo de los conocimientos previos, el aprendiz como un ser autopoiético, educación personalizada, la actitud computacional y cogitante del aprendiz, los aprendices como holoestructuras civernavegantes, los estudiantes como seres energocirbernéticos, visión trinitaria del aprendiz y del tutor, ruptura sistémica, y el observador, la transdisciplina y la complejidad;.\n(Incorporación de Tecnologías y Meta-metodologías en Ambientes Virtuales de Aprendizaje)\n(Aquí hay un cuadro que resume todo el Modelo y se encuentra en el E-book)\nEntorno del Sistema de Aprendizaje\n1. Realidad cuántica y complejidad\nTanto el cosmos como la sociedad se van moviendo de lo simple a lo complejo y sólo puede ser explicada a través de teorías complejas. Pensar en forma compleja implica aceptar que en esta red dinámica de sucesos interrrelacionados en la naturaleza y la sociedad, ninguno de ellos es fundamental porque todas las partes se configuran a partir de las propiedades de las otras partes, y la consistencia consigo misma y con la totalidad de las interrelaciones es lo que determina la estructura de la totalidad de lo real. La existencia no tiene formas fijas\nSegún esta teoría, en el mundo real del cosmos existirían partículas con propiedades únicas, incluso la de carecer de masa. Esta propiedad de dichas partículas les permite actuar dentro del resto de las partículas, provocando pequeñas perturbaciones, pero suficientes para provocar cambios significativos no sólo en la partícula donde actúan, sino que a través de ellas en toda la red cósmica. Estos sucesos de apariencia débil, aislados modifica las características de la observación y la medición y de la realidad objetiva. Un observador en apariencia ve objetos fijos, aislados, interrelacionados pero casi sin movimiento. No ve este potente proceso de transformación constante de todas las partículas por la influencia de estos sucesos débiles, pero que mutan constantemente la globalidad de la red interrelacionada.\nLa actuación de estas partículas carentes de masa dentro del resto de la realidad crea una variedad de estados posibles y que no se realizan. Al actuar como ondas no actúan como movimiento de la materia, sino que “en” la materia, dentro de ella trasmitiendo energía, información, “novedades”. Esto es posible por la existencia de la realidad holográfica como forma natural de interconexión indivisible de los componentes de la realidad, que hace que todas las partículas estén comunicadas entre sí, con un trasfondo de realidad difícil de conocer.Esto nos permite desarrollar teorías denominadas de red o entrelazamiento, en que nada es fundamental. Y como lo existente está en red, cualquier explicación puede partir de cualquier parte.\nTutores y aprendices deben ser capaces de derivar y de descubrir estas características del cosmos en la naturaleza y la sociedad. En esta perspectiva, los sucesos que investigan están inmersos en un holomovimiento, donde lo que importa es la estructura de ese movimiento y la diversidad y la unidad del universo social, desde donde emergen todas las formas de aquel. Pero también en la sociedad existen sucesos de apariencia débil que son capaces de modificar la llamada realidad objetiva, que provocan cambios significativos en los demás sucesos o en un sistema de sucesos, que actúan no perturbando directamente estos sucesos en sus apariencias externas, sino dentro de ellos con nuevas informaciones que provocan cambios importantes en ellos. Son perturbaciones que actúan desde dentro de los sucesos, a diferencia de los otros sucesos que actúan desde fuera en una función tradicional denominada input.\nDesde el punto de vista del principio de incertidumbre de Heisenberg, los elementos de un suceso o partículas, la energía que poseen no puede ser medidas con exactitud. Desde esta perspectiva de la mecánica cuántica, en los elementos de todos los sucesos y en cada suceso en particular, es imposible calcular con precisión y seguridad la posición y la velocidad al mismo tiempo. Esta situación hace que la emergencia y el desarrollo de estos nuevos hechos suceden con grados de incertidumbre. Esto debiera terminar con aquellas hipótesis del tipo si p, entonces k tan propio de la investigación tradicional cartesiana. Y también con objetivos de investigación que buscan conseguir proyectos modelados con mucha certeza, alejados de las incertidumbres propias de una realidad desrealizada.\nEn efecto, si derivamos estas concepciones al desarrollo de la sociedad, ella como mundo cuántico está también indeterminado porque no es posible predecir qué valores de la medida producidos en un colapsosocial van a hacerse realidad. En este sentido, tanto el desarrollo del mundo cósmico, de la naturaleza y de la sociedad no están establecidos, sino que viven un proceso continuo de creatividad. En el mundo social, esta creatividad se constituye desde la flecha psicológica de la observación del observador en el desarrollo de los sucesos.\nEn esta observación de un proceso social sólo emergen continuamente algunos valores con cierta exactitud de entre un conjunto de posibilidades superpuestas, las cuales nunca llegarán a ser realidad. Por ello que el desarrollo de la realidad microscópica y macroscópica social, tambien, al igual que la realidad cósmica y de la naturaleza, está sometida sólo a conceptos y a fórmulas probabilísticas. Podríamos derivar que el universo macroscópico es un bullir interactivo de colapsos y superposiciones en una ontología cuántica profunda. Esta visión trauma la mirada del metodólogo cartesiano, no puede entenderla y por eso se apega a sus viejos hábitos de censor empedernido.\nEl segundo principio de la termodinámica nos induce a pensar que existe una tendencia al desorden y al caos en la naturaleza, y de aquí se puede extender esta característica a las diversas formas de vida de la naturaleza, incluida la propia sociedad humana. Esta situación caótica nos muestra el carácter hipercomplejo de los diversos sistemas que constituyen nuestra sociedad, incluida la educación, que tienden a transformarse constantemente, incluso a perder los elementos que lo caracterizan momentáneamente por efecto de sus múltiples relaciones con el entorno y sus perturbaciones. Estos los transforman en estructuras disipativas, cambiantes al ser sensibles a las influencias del medio. Estos sistemas sufren variabilidades de tal envergadura que las puede hacer desaparecer, transformarse en algo diametralmente distinto a lo que eran. Esto los transmutan en estructuras probabilísticas, con prácticamente imposibilidad de determinar el curso exacto de su desarrollo futuro, sino sólo de manera aproximada de incertidumbre predictiva, con posibilidades ciertas de perder al final hasta su propia identidad.\nPero esta segunda ley también al derivarla a los problemas sociales nos señala que todos los sistemas, entre ellos los educacionales, tienden a desordenarse por influencia de la entropía que genera el entorno. Sin que pueda predecirse con seguridad su trayectoria, sin embargo hay ciertas luces que nos pueden permitir entender las tendencias de su movimiento. Los tiempos en los que se encuentra un suceso social van cargado de señales que nos inducen a pensar en la dirección en que se mueve el desorden que lo caracteriza. Su estado irá cambiando a partir de situaciones aparentes de orden, pero el desorden generalizado del entorno que trasmite la entropía de la multisistemicidad presionará con fuerza, aumentando los cambios en la medida en que el suceso se desarrolla. Lo único cierto que podemos afirmar con seguridad es que los nuevos estados del sistema son momentos de homeostasis social m entre las anomalías de ese entorno y cierta estabilidad alcanzada por momentos del sistema. Podríamos afirmar que el desarrollo es justamente eso, el juego entre equilibrio y desequilibrio, con predominio de éste último. Esto niega toda posibilidad de realizar investigación social que terminen con proyectos modelados que encorseten la realidad.\n4. Comprensión de los sucesos\nLos alumnos/as y tutores/as deben comprender los suceso como algo que tiene lugar en un punto específico en el espacio-tiempo, de tal manera que la densidad de materia y elementos que lo componen, y la curvatura de ese espacio-tiempo que lo incluye, se hacen infinitas dando paso a la existencia de una singularidad o suceso que luego tiende a expandirse.\nNo se pueden predecir con exactitud los acontecimientos futuros del conjunto de sucesos de un sistema cosmológico, de la naturaleza y de la propia sociedad. Se podrán percibir las tendencias de su desarrollo, pero no el estado presente ni menos el futuro con absoluta precisión. Ello se debe a que los sucesos y sus componentes no poseen posición y velocidad definitiva por separado, sino que una combinación de ambas llamada estado cuántico. Sólo la construcción de potentes visiones o paradigmas en los observadores (profesores y estudiantes) nos puede dar aproximaciones a lo que pueda suceder en el futuro.\nLos sucesos también se mueven en los marcos de las denominadas flechas del tiempo, que se refieren al desorden y la entropía con que se va desarrollando cada suceso. Existen tres flechas del tiempo. La primera de ellas es la flecha termodinámica que nos muestra la dirección del tiempo en la que aumenta el desorden o la entropía. La segunda flecha es la flecha psicológica y está relacionada con la mirada de los observadores, cómo éstos sienten que pasa el tiempo, que ven de una manera determinada el suceder del suceso, que observan como éste se expande. Por último, está la flecha cosmológica que se refiere a la dirección del tiempo en que se expande el universo o se desarrolla la naturaleza y la sociedad, entorno que le imprime fuertemente su impronta al suceso, situación que hay que tener presente para observar su desarrollo.\nAlumnos y profesores deben tener presente que el futuro que se encuentra en el cono del suceso, se desarrolla en los marcos de dos principios: el primero de ellos es el principio de exclusión que sostiene que dos sucesos no pueden tener la misma posición ni la misma velocidad; el segundo principio es el de incertidumbre, que plantea que nunca se puede estar totalmente seguro acerca de la posición y la velocidad de un suceso.\n5. Carácter probabilista indeterminista de las magnitudes\nPredecir resultados de medida de una magnitud física que se está observando tiene un carácter probabilista indeterminista. Desde esta perspectiva se sostiene que dos sistemas físicos o sociales idénticos pueden dar resultados diferentes en medidas repetidas. La predicción de la mecánica cuántica está centrada fundamentalmente en distribuciones de probabilidades en cada uno de los resultados posibles de una medida determinada.\nLa medida no es precisa porque nunca podremos encontrar todos los antecedentes de un suceso que nos asegure predicciones ciertas. Dicho de otra forma, jamás podremos conocer completamente la función de onda de un suceso, entendido como cono del pasado donde está contenido todo lo qué es posible saber de un sistema. La naturaleza es indeterminista y que todo en ella se manifiesta siempre como probabilidades, las cuales tienen un comportamiento ondulatorio. Pero esta acausación debe ser entendida como relativa, porque al medir se puede obtener uno de aquellos resultados que contiene el espectro de la magnitud que se mide. Pero lo que se obtiene se hace sólo en términos probabilísticos.\nLos colapsos cuánticos que se producen al medir siempre han existido, y la presencia del ser consciente sólo determina aquellos colapsos que nos interesa observar a nosotros con nuestra flecha psicológica de seres observantes. Más allá de nuestra observación consciente hay infinitas interacciones capaces de generar estos procesos, y lo más probable es que existan otras interacciones que no lo hacen, que no son capaces de propiciar la aparición del colapso. Desde este punto de vista, es difícil poder definir con exactitud qué es una medida y qué es observar.\nTutores y aprendices deben tener presente que en la sociedad del conocimiento y la innovación se produce un distanciamiento entre el suceder del suceso y el tiempo y el espacio, caracterizando con ello la naturaleza dinámica creciente de la modernidad. Con ello, se crea un desanclaje de los fenómenos sociales debido a la producción constante de conocimientos de las personas y de los grupos sociales en espacios globales no determinados denominados noosfera, desorientando con ello a los alumnos/as en sus distintas localidades.\nLo que sucede es que separa el espacio del lugar local, porque se han creado medios de comunicación que fomentan la interactividad comunicacional entre los que no están en el mismo sitio. Se produce una comunicación virtual entre “ausentes”. Ello sucede porque estos espacios locales son penetrados por redes, surgiendo en apariencia un “espacio vacío”, sin referirse a una localidad específica. Esta situación debe ser atendida en el aprendizaje en el aula.\nEsta nueva situación de desanclaje o no-localidad impide en los alumnos la comprensión de que existe una conexión entre la actividad social de carácter global y su necesario anclaje en las singularidades que observa. La no-localidad implica aceptar la interacción entre elementos distantes como una característica primordial de la propia naturaleza, como sustancia ontológica del universo y de todo lo que existe. Pero se ha producido un desconocimiento de lo que es efectivamente lo singular. Los aprendices en la mayoría de los casos no entienden que lo local es manifestación de esa globalidad que se expresa de modo muy singular porque está unida a él por interacciones permanentes. Unir lo singular con lo global y lo global con lo local es el nuevo desafío del aula moderna, y ello debe provocar un fuerte impacto en los modos de pensar de millones y millones de estudiantes y de académicos en todas sus etapas de desarrollo\n7. La sociedad red\nLa sociedad red de la información y la cultura digital que vivimos en la actualidad ha profundizado las necesidades de un ser humano energocibernético capaz de manejar un nuevo sistema conceptual que le permita recrearse constantemente y enfrentar con éxito las fuertes perturbaciones del entorno a que está siendo sometido. En esta perspectiva, hay que ser capaces de asumir las nuevas coordenadas de ubicación interpersonal que ha trastocado los límites de los espacios convencionales con el surgimiento, por ejemplo de weblogs y fotologs, de redes sociales como facebook, con la democratización simbólica, con la superación de software propietarios (Wiki, etc.), con la existencia de un ciberespacio eminentemente visual. Todo ello está impactando las relaciones individuales y de grupo, creando estructuras sociales nuevas, programas educativos a distancia, generando con todo ello una nueva integración social.\nLa presencia de la red en la vida querámoslo o no, está generando un nuevo diseño del conocimiento, con exigencias socio-cognitivas, epistemológicas y reflexivas muy potentes. Estamos viviendo una nueva forma de construcción social de la realidad, con una significativa apropiación simbólica y material del universo de la información, en una relación dialógica entre identidad y diferencia, unidad y pluralidad.\nLa tecnología ya es parte consustancial de nosotros mismos. Vivimos una época de tal fuerza influenciadora de las tecnologías que la cultura, por ejemplo, se extiende y desarrolla como cibercultura y la medicina como cibermedicina. Hoy día los mensajes ya han atrapado a los medios, dejando de ser el medio el mensaje. Ya se ha superado la tranquilizadora edad del hardware y nos encontramos en una inestable época del software, donde la sociedad está por circuitos y códigos complejos difíciles de comprender\nII. El Sistema de Aprendizaje\nLas relaciones y la interactividad en el aula es un dominio de acciones donde aprendices y tutores viven lo que viven en el fluir del lenguaje, que funda lo humano en la convivencia de conversaciones. Para que el aprendizaje sea eficaz es necesario que los profesores/as abran espacios de interacciones recurrentes con alumnos/as donde la presencia de todos/as sea legítima, y toda negación sea responsable porque se hace sólo desde el punto de vista del que la efectúa y no sobre la base de alguna verdad absoluta.\nEl aula es una unidad discreta que opera en una dinámica interna y relacional que tiene como fin la continua realización de cada uno de sus integrantes y del grupo como colectivo. En el aula, tutores/as y aprendices generan constantemente la red de producciones y transformaciones que la definen como esa aula y no otra. El aula en su dinámica relacional interna da origen a bordes, quedando alumnos/as y académicos/as en un sistema cerrado sobre sí mismo y separado del medio por límites culturales y de conocimientos que la caracterizan. Pero simultáneamente abierto en la medida en que las fuerzas entrópicas externas la perturban, pero que las incorpora dentro de la dinámica que caracteriza a esta red interna, integrándolas a partir de ella y como componentes propios del aula y de sus integrantes, creando entonces permanentemente los fundamentos que la distinguen de las otras aulas y de los otros/as alumnos/as.\nEn el aula el profesor debe ser capaz de configurar un pensar social colectivo que abarque a todos sus alumnos en su mutua preocupación de unos con otros. Debe construir pensamiento ético que genere compromisos activos sobre tradiciones que son capaces de identificar espontáneamente lo bueno. En el aula se debe desarrollar el fortalecimiento de los dominios cognitivos en los jóvenes, aquellos dominios que son criterios que un observador utiliza para valorar conductas de terceros, para aceptarlas como adecuada o no. También debe ser el lugar donde se generen las descripciones y explicaciones científicas que explican la realidad a partir de los dominios cognitivos y la experiencia de tutores/as y aprendices. Es necesario que en el aula surja y se fortalezca permanentemente la autoconciencia en el ser humano en general y del alumno/a en particular.\nSe tiene que abandonar en esta aula contemporánea la idea de instrucción a los alumnos/as, de entenderlos como seres triviales que se comportan y rinden a través de output a partir de las informaciones y comunicaciones o input que reciben. El alumno es un generador de conocimientos nuevos a partir de sus conocimientos previos o saberes sabidos. El aula debe ser transformada en un verdadero centro cibernético que gestiona el surgimiento de nuevos conocimientos innovadores. El aula entendida de esta manera debe ser capaz de potencias sus componentes de inteligencia para detectar en forma pertinente las perturbaciones que desequilibran los sistemas en estudio o crean nuevos sistemas. En primer lugar, para guiar adecuadamente a los aprendices en el conocimiento de las propiedades disipativas de los sistemas en estudio y asegurar su homeostasis. En el segundo caso, para prever esta irrupción de nuevos sistemas y las alteraciones que puedan provocar en el conjunto de sistemas sociales o culturales de un país.\nPodemos afirmar que en el aula contemporánea se vive intensamente la presencia de comunidades virtuales, relaciones de cuerpos ausentes, más allá de barreras geográficas, con un novedoso entorno tecnosocial. Hay efectos de la Internet en los educandos que genera formas socioculturales en lo virtual que aún son imprevisibles con exactitud. Ello influye en el ámbito de la personalidad individual, en la red social, en la sociedad toda, reafirma y reconstruye identidades, son más importante los mensajes que los contenidos mismos, produce conflictos psicosociales, redes socio-electrónicas, interacciones mediadas electrónicamente de modo móvil. Y si no se conocen en profundidad su inserción al aula se irán haciendo con peligrosas demoras.\nEstá surgiendo una nueva propuesta alternativa a la actual sociedad del conocimiento y cultura digital. Esta desafiando a la educación y a la creatividad. Está fundando dentro y fuera del aula un nuevo espacio de participación socio-política y cultural y gestión del conocimiento para la apropiación social de las TIC. Surgen las culturas virtuales como mediaciones entre cultura y tecnología.\nLas TIC crea entornos de aprendizaje con una cantidad enorme de información a través de revistas virtuales, páginas webs, sistemas de red universitaria, centros de investigación, redes sociales, etc. El aula debe enfrentarse entonces, al surgimiento de la interacción social aprendiendo con otros, y a la interactividad con los contenidos. Esto ya sucede en la calle, en los cibercafé y en los hogares con los jóvenes de todas las edades. La ausencia en el aula de esta nueva manera de aprender exacerba la crisis de la educación. Por ello urge que esta aula incorpore las TIC como su forma de aprender, de innovar, de generar nuevos conocimientos entre los aprendices guiados por tutores/as modernos/as altamente tecnologizados/as y conocedores de las nuevas formas de pensar.\nLos aprendices se potencias como seres energocibernéticos y anticaosógenos cuando el aula les crea las condiciones adecuadas guiados por los tutores y tutoras en la interactividad dialogal entre la persona y el PC al producir objetos textuales nuevos; en el papel activo del usuario en la selección de las informaciones y el particular ritmo que establecen en la comunicación; en la accesibilidad a numerosas funciones disponibles sin esquemas preestablecidos; garantizando el grado de libertad del usuario dentro del sistema y del aula; logrando objetivos socioculturales y pedagógicos direccionales en la actividad de los estudiantes; ayudar a descifrar la circularidad compleja dialéctica y contradictoria de los mensajes; descubrir los matices de la comunicación; fortalecer las relaciones de diálogo y cercanías en términos virtuales; potenciar las actividades autoestructurantes y autocreativas, y; expandir entre los aprendices los signos e instrumentos tecnológicos electrónicos, entre tantos otros.\nLa teoría de la “circularidad cognoscitiva tautológica” nos explica el surgimiento del ser autoconsciente. Para describir el fenómeno de la tautología cognoscitiva, se parte de la premisa de que el contenido del conocimiento es el conocimiento mismo, que los sistemas vivos no actúan por instrucciones o información que surgen como anomalía desde el entorno. Los seres humanos somos capaces de crear mecanismos explicativos, coherencias operacionales, diversas teorías explicativas que genere por sí misma el fenómeno que se quiere explicar, es decir, el fenómeno en el cual el propio observador participa, hablándose por ello de una auto-descripción o auto-conciencia. Estas teorías explicativas son afirmaciones que se validan por sí misma porque el contenido del conocimiento es él mismo, no es especificado por variables independientes de la definición dada. En esto consiste el carácter tautológico del operar cognoscitivo de los sistemas.\nLa auto-conciencia es una actividad experiencial-operacional, es decir, formas de cognición, de afirmaciones (teorías) derivadas acerca de la praxis del vivir que es definida y constituida por el observador. Desde esta perspectiva se debe potenciar la participación de los estudiantes como observadores en la generación de lo conocido. Entonces el estudiante-observador especifica el fenómeno, construye el mecanismo generativo desde sí mismo, crea un fenómeno distinto gracias al mecanismo explicativo (generativo) y luego lo valida. Y ello se repite recursivamente porque todo hacer nos lleva a un nuevo hacer como un círculo cognoscitivo.\n4. Fortalecimiento continuo de los conocimientos previos El educando no es una “máquina trivial”, es decir, no reacciona a un determinado input produciendo un determinado output, sin tener en cuenta su respectiva situación. Por el contrario, los alumnos como “máquinas no triviales” no responden siempre de la misma manera, sino que lo hacen según su estado momentáneo. Los alumnos/as son sistemas funcionales diferenciales y no dependen de cuándo y cómo ha empezado algo en el entorno que lo rodea. Lo que para ellos cuenta del entorno al cual pertenecen lo van determinando ellos mismos de acuerdo a criterios propios, internos de cada uno. Los seres vivos en aprendizaje poseen un cierre autorreferencial que implica que no aceptan que sus conductas son rendimientos o expresiones del input exterior. Es el alumno como ser vivo el que construye todo lo que cuenta en el propio sistema.\nSi los alumnos son “máquinas no triviales” con cierre autorreferncial, la didáctica debe apuntar como ciencia, práctica, tecnología y arte a fortalecer los conocimientos previos que alumnos/as poseen y desde donde se generan los nuevos conocimientos. En ese acuerdo ético en el aula entre tutores y aprendices que fundamenta la aceptación mutua, es posible fortalecer constantemente los conocimientos previos de los aprendices. Estos conocimientos previos son el conjunto de saberes que alumnos y alumnas tiene del mundo en que vive, y deberían expresar las realidades más profundas o tendencias del desarrollo histórico de la sociedad y la naturaleza. Estos conocimientos son fundamentales porque desde un enfoque sistémico podríamos entender que todo problema local y contingente surge siempre en el marco de dinámicas coherentes con la totalidad que esos procesos locales integran.\n¿Cómo pueden ser fortalecidos estos conocimientos previos del alumno como observador? En primer lugar el profesor y la profesora deben utilizar modelos didácticos que les permita construir metodologías de aprendizaje que fortalezca la autoconciencia o autodescripcción del alumno/a a través de enfoques sistémicos/holísticos complejos que haga comprender al alumno/a que cada acontecimiento expresa la totalidad del entorno planetario en que ese suceso sucede, pero de manera particular o individual. En segundo lugar, el profesor o la profesora simultáneamente debe ayudar a completar a alumnos y alumnas en su calidad de observadores/as los conocimientos que le son necesarios para comprender los acontecimientos que observan. Y por último, hacer sentir en los/as alumnos/as que ellos están involucrados en el emerger del acontecimiento que observan, generando por ello constantemente nuevos conocimientos, y por ello tienen una gran responsabilidad en la formación continua de sus propios conocimientos previos.\n5. El aprendiz como un ser autopoiético Las alumnas y alumnos observan, distinguen y explican como individualidades de interacciones con autoorganización, características que determinan todo cambio en ellas, subordinando y limitando dichos cambios a su propia conservación como organización. Profesoras y profesores deben explicar a sus educandos que la propiedad autopoiética que ellos poseen como seres humanos consiste en que se trata de unidades organizadas como sistemas que generan sus propios procesos de producción de componentes y relaciones entre ellos a través de sus continuas interacciones y transformaciones, y constituyéndose de esta manera como unidad en un espacio físico determinado. Los estudiantes se transforman en sus procesos de entropías internas gatillados –y sólo gatillados- por el entorno con sus anomalías y perturbaciones, pero los cambios que se especifican dentro de ellos son seleccionados por los propios estudiantes afectados en función de su mantención como seres con características autopoiéticas.\nLos estudiantes como sistemas autopoiéticos se reproducen a sí mismos, se levantan por sus propios medios, constituyéndose como algo diferente a su medio por su propia dinámica, crean desde sí mismo su propia estructura y los elementos que lo componen manteniendo su identidad. Lo anterior implica que los jóvenes observan las perturbaciones que sufren como redes de producciones de componentes cerrados en sí mismo porque, estos mismos componentes generan las propias dinámicas de producciones que los produce. Pero este dominio cerrado de relaciones especificadas no debe ser entendido por ellos como si ellos fueran sistemas cerrados o clausurados a toda influencia exterior. Lo son solamente con respecto a la organización que ellos componen. Alumnas y alumnos como observadores deben partir del supuesto que son organizaciones vivas autorreferenciales y en ese sentido son sistemas abiertos. Lo anterior es así porque los alumnos/as como sistemas se orientan de manera estructural y no ocasional hacia su entorno, en acoplamiento estructural con él, no pudiendo existir sin ese entorno. El estudiante como sistema debe diferenciarse de su entorno, pero al mismo tiempo debe mantenerse vinculado a él, porque emerge desde él pero se debe a sí mismo.\nLos alumnos como sistemas autopoiéticos son autónomos, subordinando sus cambios a la mantención de su identidad y de su propia organización autopoiética, al margen de la profundidad de las perturbaciones y de las transformaciones que puedan sufrir. En sus interacciones con otros sistemas, mantienen invariante su identidad, que no depende de esas interacciones. Los alumnos/as son perturbadas desde el exterior y gatillan cambios internos que compensan la perturbación. Pero quién define los cambios son los propios alumnos/as, no las anomalías que provienen del exterior. Son ellos los que determinan qué alteraciones pueden sufrir conservando su identidad.\nLa educación debe ser personalizada de tal manera que se debe ir ajustando en forma flexible al carácter cambiante de nuestro mundo, de nuestro entorno. El aula debe personalizarse de acuerdo a los intereses de cada alumno/a, orientada a las necesidades de cada uno de ellos/as con exigencias de mucha creatividad, “ingenio, capacidad de aprender y tomar decisiones”. Porque la educación tiene que estar vinculada a la vida de cada uno de los aprendices, debe ser significativa para ellos. Pero el aprendizaje no es asumir resultados, es más bien aprender el proceso de aprender en una acción colaborativa con los demás aprendices y la guía del tutor/a. La enseñanza personalizada significa abrirse al mundo pero reafirmando la individualidad, donde el aprendiz tiene la oportunidad de trazar su propio camino, desarrollando sus potencialidades y definiendo sus propósitos. En fin, en el aula el aprendiz aprende en primer lugar a vivir.\nPero para lograrlo es necesario que la enseñanza en el aula y la educación en general debe transformarse en un proceso de doble canal donde en conjunto maestros y alumnos aprenden, un aula que potencie las habilidades de aprendizaje que todos tienen, en definitiva un aula con aprendizaje significativo, colaborativo y orientada al proceso de aprender, no a repetir de memoria determinados resultados ya solucionados por otros. Que forme a los alumnos y alumnas como personas y ciudadanos.\n7. La actividad computacional y cogitante del aprendiz\nLa nueva relación ética entre tutores y aprendices en el aula debe generar las condiciones para comprender que la actividad computante de los alumnos/as organiza de una manera el conocimiento, y la cogitación que ellos generan produce una nueva forma de organización de ese conocimiento de tal manera que pueda ser reflexivamente considerado. La relación entre la computación cerebral y la cogitación es muy importante, porque permite desarrollar en el aula una interrelación tutor/aprendiz de lógica compleja, que busca asociar lo que la primera (la actividad computacional humana) disyunta, buscando la conjunción de lo separado artificialmente\nSe recurre a la circularidad cognoscitiva tautológica y a las coherencias operacionales para desarrollar en el aula el proceso de comprensión de alumnos y alumnas porque el lenguaje por sí mismo no lo consigue. El lenguaje no es suficiente para realizar todas las dialógicas suficientes en los aprendices o lo logra sólo en algunos momentos. Más allá de las reglas de la gramática y la sintaxis cuando se usa el lenguaje, en el aula se debe enfatizar en la premisa de que es el pensamiento y el metadiscurso el que permite entender la forma de autogobierno de la organización de cualquier fenómeno, suceso, innovación, invención con sus principios y categorías, desarrollándose en la esfera proposicional lingüístico-lógico.\nEl rol del lenguaje en el caminar del conocer y comprender en esta nueva alianza ética tutor/aprendiz en el aula es crucial porque permite traducir lo concreto, lo vivido, lo singular. La relación pensamiento-lenguaje resulta en una dialógica entre lo abstracto, lo concreto y lo vivido por el alumno/a que aprende, dando como resultado un pensamiento complejo, uniendo su pensar en la sociedad y en el mundo con su propia vivencia singular que le interesa comprender.\n8. Los aprendices como holoestructuras civernavegantes\nLa tecnología va expresando cada vez más en forma aproximada la arquitectura organizacional del cuerpo humano, la lógica del cerebro y del sistema nervioso central. La tecnología es la extensión del cerebro, es el despliegue de los procesos lógicos de la vida que nos permite avanzar hacia nuestro propio interior, hacia nuestro computador biológico. Esto los aprendices lo intuyen y de ahí se relación amistosa con las TIC. Los cibernéticos son viajeros del conocimiento, son lógicos consumados que desafían la creatividad y hacen emergen nuevos campos de invención a través de sus múltiples interconexiones dialógicas en una infinita multidireccionalidad; los civernavegantes son diseñadores constantes de micromundos. Comprender a las TICs como prolongación del cerebro humano permiten a tutores y aprendices terminar con la alienación de los cibernavegantes respecto de estas tecnologías.\nLos seres energocibernéticos son holoestructuras, son cuerpos que se prolongan en las tecnologías que ha creado como extensión de su cerebro y que se rehacen sin cesar. Son cuerpos que pasan de lo material a lo virtual y viceversa, y en su viaje van adquiriendo infinidad de formas como la luz y su propiedad multiforme de onda-corpúsculo. El ciberespacio es el ambiente que crea a este ser luminizado. La tecnología electrónica con sus computadores, redes de comunicación y ambientes virtuales son los sostenes del ciberespacio donde los seres energocibernéticos navegan como holoestructuras. En él, estas holoestructuras en su navegar incesante unifican la tecnología, el conocimientos y la invención, los cuales se materializan es este ser energocibernético que transita constantemente de ser material a ser virtual y viceversa, en hombres y mujeres tremendamente poderosos/as, más allá de lo que hoy día conocemos. Son seres que pasan de la tecnología a la inteligencia, a la sabiduría y a la invención, transformándose en este juego de pasos reales-virtuales-reales a través de la pedagogía lumínica en poderosos dueños de los nuevos secretos informáticos,\nGestionar los sistemas a través de centros cibernéticos obliga a potenciar el factor inteligente, desarrollando entramados potentes de conocimientos con visiones que se transforman en nuevas tecnologías que permiten gobernar la complejidad, consiguiendo de nuevo la necesaria homeostasis del sistema.\n9. Los estudiantes como seres energocibernéticos\nEl ser humano es un ser anticaosógeno y energocibernético. Esto significa que es capaz de producir cambios en su estructura cultural y física con el fin de superar las perturbaciones, la incertidumbre y el caos producidos por el entorno, creando con ellos capacidades adaptativas y de inteligencia artificial para garantizar su existencia y desarrollo como organismo vivo. Estas potencialidades de los seres humanos se relaciona con sus capacidades de incremento constante de la variedad residual estructural que poseen, lo cual les permite generar profundos cambios internos con el propósito de superar la resistencia del medio o entorno caosógeno.\nEsta singularidad de los humanos como seres complejos crea las condiciones para desarrollar sistemas adaptativos correspondientes, siempre y cuando conserven sus propiedades autopoiéticas y de identidad a través de las diversidades de lenguajes, sistemas de comunicación, visiones paradigmáticas y epistemológicas, nuevas invenciones, conocimiento de la sociedad, inteligencia artificial, en fin, con el conjunto de la cultura que la sociedad ha ido creando.\nIncubar un alumno-creador implica aceptar en el aula a los alumnos como seres que operan en una dinámica interna y una dinámica relacional, que están constantemente autorealizándose y autorecreándose y donde todo lo que les pasa se refiere sólo a ellos mismos. Con ello van creando su propia red de componentes culturales que lo producen y lo transforman permanentemente.\nLos creadores aprenden en sociedad, en convivencia, superando el egoísmo, la competitividad, la exclusión, la negación y la agresión. Por el contrario, es necesario crear un nuevo ambiente que potencie la inteligencia, permitiendo ampliar la reflexión a través del ver y oír en libertad, asumiendo los saberes ya sabidos y haciéndonos responsables de los nuevos conocimientos generados a partir de los primeros y de su propia experiencia.\nEl aprendizaje creador debe inducir a los alumnos/as que vivan su vida desarrollando una conciencia expansiva, sin límites, holística, en unidad con el todo, con visión y sensibilidad amplia, sin amarras al estrecho mundo particular, haciéndose con ello visionario, viendo donde antes no veían. Pero sin embargo, la educación no puede ser sólo un vivir literario ajeno a su mundo diario. Deben aprender también habilidades operacionales necesarias en el dominio particular de su existencia.\nVisión trinitaria del aprendiz y del tutor/a Es necesario, articular la ciencia antro-social a la ciencia de la naturaleza, recreando con ello la estructura actual del saber. Hay que plantear una nueva concepción del hombre como un concepto trinitario individuo-sociedad-especie, donde ningún término se subordine al otro. Hay que vincular la esfera antropo-social a la esfera biológica y ambas a la esfera física. Y además hay que reintegrar al observador en la observación, porque el sujeto observante y conceptualizador es un ser cultural, y por ello toda realidad concebida no sólo se remite al objeto sino que también a ese sujeto cultural conceptualizador.\nDe esta manera la realidad antro-social se proyecta en la esencia misma de la física y de las ciencias naturales, terminando con la disyunción que condenan a las ciencias humanas a la inconsistencia extra-física, y a las ciencias naturales a la inconsistencia de su realidad social, haciéndolas por el contrario, dependientes entre sí.\nRuptura sistémica La ruptura sistémica se refiere a la dinámica externa del objeto. La verdadera textura de un sistema no se acerca a una unidad indivisible, sino que por el contrario se desarrolla como unidad compleja, definida por su naturaleza organizacional que no se explica por sus elementos constituyentes, sino que por el contrario, es el sistema el que va recreando las características de cada uno de sus componentes. El universo es una arquitectura de sistemas, tiene carácter polisistémico organizado. No existen partículas elementales, objetos, piezas separadas unas de otras. Todos ellos son sistemas en un “archipiélago de sistemas” en un universo aparentemente siempre desordenado. Son sus partes los que reciben la influencia del sistema en su totalidad y los van recreando constantemente. Los sistemas están todos engarzados entre sí. Existe un encadenamiento de sistemas de sistemas, y ello rompe con la idea de objeto cerrado y autosuficiente. La organización es la forma en que los componentes o individuos disponen sus relaciones con el fin de conseguir una unidad compleja o sistema, el cual está dotado de cualidades desconocidas al surgir en cada uno de los componentes o individuos. Es la disposición de las partes dentro del todo. La organización es la que une de forma interrelacional los componentes diversos que por este hecho se transforman en los integrantes de un todo. La organización es la que transforma constantemente a sus componentes, los mantiene vinculados entre sí y produce nuevos elementos del sistema si es necesario para su supervivencia. Esto es lo que asegura solidez relativa a las uniones y su duración del sistema en el tiempo a pesar de las perturbaciones constantes del entorno. La relativa estabilidad de la interrelación adquiere un carácter organizacional y produce las condiciones para la el surgimiento y desarrollo de los sistemas. La interrelación tiene que ver con la manera en que se unen los componentes entre sí, y entre éstos y el todo. Esta vida de los sistemas está condicionada por la relación circular mutua entre interrelación, organización y sistema. El sistema es el carácter fenoménico y global que toman las interrelaciones cuya disposición constituye la organización del sistema. Es la unidad compleja del todo interrelacionado, a sus caracteres y a sus propiedades fenoménicas.\nObservador, transdisciplina y complejidad Para entender la transdisciplina, tutores y aprendices tienen que avanzar más allá de la ruptura sistémica. Es necesario comprender también la ruptura epistemológica de segundo orden, es decir, la dinámica interna de un objeto. Ella busca romper la noción de sujeto separado del objeto, incluyendo en cambio lo que se denomina actividad objetivadora del sujeto, ampliando los límites de la objetividad. La transdiciplina indica “ir más allá” de las disciplinas, trascenderlas. Las disciplinas no son capaces de dar cuenta de la interacción sujeto-objeto y de la trascendencia del primero. Si las disciplinas establecen campos de indagación de fragmentos del cosmos, la naturaleza y la sociedad, la transdisciplina atraviesa las disciplinas, va más allá de ellas, trata de comprender el mundo desde la unidad del conocimiento, desde la totalidad como diálogo de perspectivas, como diversidad, no como unificación. Aquí se complementan disciplina, interdisciplina, multidisciplina y trasndisciplina desde el punto de vista del conocimiento.\nLa complejidad plantea incertidumbre e indecibilidad, sin llegar al escepticismo. El pensamiento está condenado a afrontar las contradicciones sin poder jamás terminar con ellas. Ello obliga a la necesidad de buscar un meta-nivel para “superar” esta contradicción sin negarla. No es lograr la síntesis porque sigue incluyendo incertidumbres y problemas por la aventura sin límites del conocimiento.\nLa complejidad es la unión de la simplicidad y de la complejidad; es la unión de los procesos de simplificación que implican selección, jerarquización, separación, reducción, con los otros contra-procesos que implican la comunicación, la articulación de aquello que está disociado y distinguido; y es el escapar de la alternativa entre el pensamiento reductor que no ve más que los elementos y el pensamiento globalista que no ve más que el todo”. Es decir, la complejidad se halla en el corazón de la relación entre lo simple y lo complejo porque es a la vez antagonista y complementaria. Es la integración de lo local en lo global y viceversa.\nAnder_Egg, E. “Técnicas de Investigación Social” Editorial 1995. Lumen. 24 Edición. Argentina.\nAusubel; David “Psicología educativa y la labor docente” Trillas. México.1980\nBelloch, Consuelo “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)”. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de Filosofía y CC. Educación. Universidad de Valencia – Estudio General.\nBunge, Mario “Investigación Científica” Siglo XXI Editores. México. 2000\nBunge, Mario “Epistemología”. Siglo XXI Editores. 2000\nCampbell, J. “La Máquina Increíble” Fondo de Cultura. 197. Chile\nDuranti, Alessandro “Lengua como cultura en la Antropología Norteamericana. Tres Paaradugmas”. Anthropology Vol. 44, Number 3, June 2003.\nElliott, J. “El cambio educativo desde la investigación –\nAcción”. Madrid: Morata (edición original, 1993).\nFainhols, Beatriz “El concepto de mediación en la tecnología apropiada y crítica”. UtemVirtual. 2004 “Las propuestas Multimediales en Educación” Bs. As. Publicación CEDIPRO. 1990\nFeyerabend, P. “Límites de la Ciencia. Explicación, reducción y empirismo.”\nDiálogo sobre el Método. España: Paidós. 1989.\nGagne, R. “Las condiciones del aprendizaje” Aguilar. Madrid 1970Diversos Artículos. Revista de Tecnología Educativa. Vol. 5, N° 1. España. 1976\nGarcía_Huidobro, Juan Eduardo. La “selección de alumnos” en la Ley General de Educación.\nHernández Sampieri, R. y otros “Metodología de la Investigación” McGRAW-HILL. México. 1994\nKoyré, Alexandre. “¨Pensar la Cienia” Paidos. 1994. “El Fin de las Certidumbres”. Editorial Andrés Bello. Chile. 1996.\nKuhn, T. S. “La estructura de las revoluciones científicas” Santiago de Chile. FCE. 1986\nLapiedra, Ramón “Las carencias de la Realidad”. Tusquets. 2008\nMaturana, H. y Varela, F. “De Máquinas y Seres Vivos. Autopoiésis: la organización de lo vivo”. Editorial Universitaria. Santiago de Chile. 1995. “El Árbol del Conocimiento” Santiago de Chile: Editorial Universitaria. 1984\nMaturana, Humberto “Emociones y lenguaje en educación y política”. Ediciones Dolmen. Ediciones Dolmen 1997\nMaturana, Humberto y Nisis, Sima. “Formación Humana y Capacitación”. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. 1997. “Transformación en la convivencia”. Santiago de Chile. Dolmen. 1999 Maturana, Humberto “Desde la Biología a la Psicología”. Santiago de Chile: Editorial Dolmen. 1996. “La Objetividad, un argumento para obligar”. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. 1997. “Transformación en la Convivencia”. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. Universitaria. 1999. “Emociones y Lenguaje en Educación y Política”. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. 1990. “El Sentido de lo Humano”. Santiago de Chile: Ediciones Dolmen. 1997.\nMalinowski, Bronislaw “Los argonautas del Pacífico Occidental. Barcelona. Peninzula 2002\nMerejo, A. “La complejidad en el ciberespacio”. Homenaje virtual a Edgard Morín, Comunidad del pensamiento complejo. http://www.pensamientocomplejo.com.ar/homenaje/galeria/?p=130 2009\nMorin, E. (1974) Ciencia con Consciencia. Lógica dialéctica en Más allá\nNajmanovich, D. (2013) Pensar la subjetividad“ www.campogrupal.com/pensarla.htlmPágina vista el 18 de marzo de 2013\nMorín, E. (1986): El Método, Tomo 3. El Conocimiento del Conocimiento, Paris, Edit. Seuil, col. Points.\nMorín, E. (1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro Traducción de Mercedes Vallejo-Gómez, Profesora de la Universidad Pontificia Bolivariana de Medellín-Colombia Con la contribución de Nelson Vallejo-Gómez y Françoise Girard.\nPalamidessi, M. 2006. “La escuela en la sociedad de redes. Una introducción a las tecnologías de la información y la comunicación en la educación”. p.2, Cap. 1. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económico. ISBN: 9505576668.\nPopper, Karl “La lógica de la investigación Científica” Tecnos. Madrid. 1985\nPrigogine, Ilya. “El Nacimiento del Tiempo” Tusquets Editores. 1993\nRees, Martin “Antes del Principio. El cosmos y otros universos”. Metatemas. 2001\nRiveros, Luis “Mis ideales por la educación y la equidad”. LOM Ediciones. 2005\nSchwartzmann, F. “El Discurso del Método” Dolmen. Santiago de Chile. 1994.\nTurkle, Sherry “La vida en la pantalla” . Primera Edición. 1997\nDiario El Mercurio 2010-2011\nDiario La Jornada, México, 2010\nDiario Estrategia, 2010-2011\nRevista Le Monde Diplomatique. 2007-2011\nRevista Punto Final, 2004-2011


Mujeres Rurales al Poder | Noticias InspirAction | InspirAction\nmartes, 28 de abril de 2015 Noticias InspirAction Justicia Fiscal Mujeres\n1.200 campesinos con y sin tierra, indígenas, afro descendientes y trabajadores rurales que participaron la semana pasada en el Congreso de la Coordinadora Latinoamericana de Organizaciones del Campo (CLOC).\nLa desigualdad de género en América Latina y el Caribe está en las propias bases de un modelo agrario insostenible. De acuerdo con FAO, 58 millones de mujeres viven en las zonas rurales de este continente, lo que las hace ser un elemento clave para la seguridad alimentaria, la preservación de la biodiversidad y la producción de alimentos sanos. Sin embargo, a pesar de que producen la mitad de la comida de la región, no se reconoce su trabajo. Solo el 40% de las mujeres rurales tienen ingresos propios y solo el 30% tienen títulos de propiedad de tierras.\nEl acceso a la tierra y el agua para las mujeres, jóvenes y campesinos es esencial a la hora de asegurar los derechos históricos sobre los territorios de indígenas y afro descendientes. La tierra tiene que tener una función social y debe ser un bien común, no comercial. La falta de alimentos, la crisis energética, la falta de urbanización y el cambio climático son graves consecuencias del desalojo de la población rural en América Latina y el Caribe.\nEstas fueron algunas de las conclusiones a las que llegaron 1.200 campesinos con y sin tierra, indígenas, afro descendientes y trabajadores rurales que participaron la semana pasada en el Congreso de la Coordinadora Latinoamericana de Organizaciones del Campo (CLOC) que se celebró a las afueras de Buenos Aires. Esta gran red que aglutina a 84 organizaciones de 18 países de América Latina y el Caribe, fue creada en el año 2000 durante el proceso de "500 años de resistencia indígena, negra y popular" que unificaba a los sectores rurales más importantes del continente. 15 años después, la desestabilización política en algunos países, y los impactos sociales y económicos de los proyectos de infraestructuras están afectando a millones de personas.\nDurante esta reunión, el congreso reafirmó la necesidad de hacer una reforma agraria integral en el continente, teniendo en cuenta las experiencias indígenas y campesinas en la agroecología para garantizar la soberanía alimentaria y detener el calentamiento global.\nDentro de este congreso de la CLOC, se celebró la Quinta Asamblea de Mujeres rurales del Continente, que atrajo a 400 delegadas de 18 países de América Latina y el Caribe, y que estaba centrado en el fortalecimiento del feminismo en el ámbito rural.\n“Por primera vez, el 43% de los participantes en este debate son mujeres, y con los esfuerzos de cada uno de nosotros podemos hacer realidad una asamblea de mujeres”, declaraba Francisca Rodríguez de Chile.\nDurante esta asamblea las mujeres rurales participantes reafirmaron su lucha contra el modelo patriarcal, el racismo, el sexismo y la homofobia, e insistieron en la necesidad urgente de crear sociedades más democráticas y participativas alejadas de la explotación, discriminación y opresión hacia las mujeres y los jóvenes. Hablaron de la importancia de eliminar la violencia contra las mujeres en cualquier contexto, ya sea social, institucional y laboral, algo que recoge el informe de InspirAction sobre Justicia de Género en América Latina y el Caribe.\nLas organizaciones rurales de América Latina que se dieron cita en esta quinta asamblea reconocieron estar estudiando modelos económicos alternativos, donde la autonomía económica de la mujer es la clave y expresaron su compromiso de tener en cuenta la perspectiva de las mujeres rurales sobre feminismo a la hora de promover la justicia de género.


Salarios de los presidentes vs. el salario mínimo en América : Los Huevos y las Ideas\nA partir de este posteo* me pareció interesante realizar una comparación entre los salarios mínimos de un país con el salario percibido por su Presidente, y luego comparar a los distintos países entre sí. Se trata de un ejercicio que nos permitirá remarcar algunas cuestiones y, si la lucidez me acompaña, arribar a algunas conclusiones.\n1. Ordenado según mayor relación entre salario presidencial y salario mínimo\nSorpresas te da la vida. Mientras el Presidente mexicano lidera el conteo, con una relación de 181:1 -es decir, por cada dólar del salario mínimo en su país, Calderón cobra 181 dólares-, nuestra Presidenta se ubica en el décimo puesto, con una diferencia de tan sólo 10:1 entre su salario y el mínimo.\nHugo Chávez y Obama se ubican en mitad de tabla y secundan al líder del conteo la Presidenta brasileña Dilma Rousseff y el magnate chileno Sebastián Piñera.\n¿Significa algo que Calderón perciba 180 veces el salario mínimo de su país y que Cristina sólo gane 10 veces la mínima? Significa, por lo menos, que el salario de CFK está más cerca del salario de mi vecino que el de Felipe Calderón del de mi prima que vive en el DF.\nVamos al segundo gráfico:\n2. Ordenado según el valor del salario mínimo:\nNo creo que sea una sorpresa, pero nuestro país trepa al segundo lugar si consideramos el salario mínimo, liderando a los países latinoamericanos. Nos siguen Chile y luego Brasil. Los tigres latinoamericanos, Colombia y Perú, se encuentran de mitad de tabla para abajo.\nTener un salario mínimo top en referencia a Latinoamérica permite sospechar que la situación de los que menos tienen puede ser algo más holgada en nuestro país. De todas manera esto se trata de una foto y hay que estudiar la evolución de indicadores como el índice Gini para explicarnos más cabalmente la situación de los distintos países. Tarea para el próximo posteo.\nLos datos de las tablas fueron recabados de:\n* Posteo en Taringa! del usuario Woofer\nLabels: Economía, el mundo, Latinoamérica\n¿Significa algo que Calderón perciba 180 veces el salario mínimo de su país y que Cristina sólo gane 10 veces la mínima?\nSignifica Patria Justa, compañero!! Ella redistribuye, nosotros liberaremos.\nExcelente post con datos relevantes y no muy conocidos Compañero.\nCristina da el ejemplo.\nBuenas, mi nombre es Tomás, soy conductor de radio. Quisiera saber si estas interesado en dar una nota telefónica en AM 750. En ese caso, por favor decime donde te puedo ubicar por mail o llamarte por telefono. Muchas gracias!\nOjo, que yo estoy de acuerdo en que se deberia ganar más en el Estado (pero conservando la relación con el sueldo mínimo, je) para que sea interesante dejar la actividad privada y que los mejores trabajen también en lo público.\nTomás: con todo gusto. Está mi mail en mi perfil de blogger. Te lo dejo acá de todas maneras:\npostazo compañero, postazo!, lo mando por mail. Como que el costo de vida en USA y acá es más o menos igual no?\nUn honor, viniendo de usted.\nPor supuesto, Biblita diría que CFK no necesita mayor salario por todo lo que han robado, pero bueno, decí cualquier cosa y es lo mismo.\nando medio borrado, pero es por falta de tiempo. No me olvido de los amigos...\nBiblita debería explicar quién le paga las 4 o 5 vacaciones anuales y los viajes a entrevistarse con Mickey, je.\nY no te preocupes, acá están siempre abiertas las puertas pa' los amigos.\nEspectacular. Muy esclarecedo, sobre todo. Y habla a las claras de cómo y cuánto se predica con el ejemplo a la hora de hablar de desigualdad.\nDe eso también se trata, de autoridad moral.\nMuy bueno el post Ricardo!\nsi queres datos del Indice de GINI, algunos publique aca:\nMe acuerdo los neoliberales en los 90 que pedian bajar el sueldo del presidente asi para las corporaciones era mas facil "manejar" a los dirigentes\nYa sabiamos que el sueldo minimo argentino es el mas alto de latinoamerica y que venimos recuperando en el IDH tambien\n10 de marzo de 2011, 09:22\nGracias, Gabriel. Ahora paso.\nJavier: y durante el delarruismo, que nos querían hacer creer que la política era un gasto. Si hasta alguien habló de fusionar provincias para disminuir el número de legislaturas, diputados y senadores.\n10 de marzo de 2011, 09:59\nEs una lástima que no salga en clarín. Ah!, me olvide que no era un medio informativo.\nNo, Roberto. Es de chismología y operaciones.\nsalario minimo dijo...\nEl salario mínimo en Colombia es el Salario Mínimo Legal Mensual Vigente el cual se fija para periodos de un año y su periodicidad de pago es mensual; pudiendo darse una diferente aplicación en el pago real; en muchas compañías colombianas se acostumbra a acordar el modo de pago y la forma de pago mediante una cláusula especial en el contrato de trabajo, pudiendo variar su modo de pago efectivo entre periodos quincenales o mensuales, y su forma de pago pudiendo ser ésta en circulnte; o en especie sin superar el 50% del valor del mismo.\nEste normalmente es acordado mediante una negociación entre los sindicatos y las mesas de concertación establecidas por medio de representantes del Ministerio de la Protección Social, con base a la inflación final causada del año inmediatamente anterior a la vigencia del salario. Cuando no hay un acuerdo, éste se dicta finalmente por decreto emanado directamente por el presidente de la república.


Fernández mantiene el sigilo sobre cómo lidiará con la pesada deuda - Piramide Informativa\n«Es el primer camión que se nos viene encima. Vamos a tener vencimientos por unos 15.000 millones de dólares entre ahora y mayo del año próximo. Esto no tiene precedentes en Argentina«, advirtió días atrás el economista Guillermo Nielsen, que asesora a Fernández en temas de deuda y que muchos señalan como posible ministro de Economía.\n«La recesión, los límites -económicos, pero también político-sociales- a recortar el gasto y/o elevar la presión tributaria y el elevado peso de la deuda en moneda extranjera abren interrogantes sobre la capacidad de pago del stock existente: el cierre absoluto de los mercados de crédito refleja las dudas que tienen los inversores sobre nuestro grado de solvencia«, apuntó la consultora Ecolatina en un informe.\n«Oficialmente, al menos, no hay definiciones y tampoco se sabe con real certeza si hay contacto con acreedores privados o el FMI. En este marco, y mientras que no existan novedades concretas, los análisis, con razón, se seguirán centrando en los próximos pagos de deuda que presionan sobre una caja escasa«, dijo Nicolás Chiesa, director de la firma Portfolio Personal Inversiones.\nLa elaboración de una propuesta de reestructuración seguramente pondrá al nuevo gobierno en una disyuntiva: una quita elevada con menor esfuerzo fiscal pero a costa de un humor inversor menos dispuesto a apostar por Argentina, o una salida más «amigable», sin quitas, pero con mayor ajuste fiscal y un desempeño económico más acotado, e incluso negativo.\n«Quienes estamos asesorando al presidente electo estamos tratando de minimizar daños. Y parte de minimizar daños es que esto salga rápidamente«, dijo Nielsen, quien tampoco ha dado mayores pistas sobre una eventual propuesta.


Arrancador suave trifÁsico para motor ac | Foros de Electrónica\nArrancador suave trifÁsico para motor ac\nHola que tal saludos a todos. Se me ha pedido en un proyecto el control sobre el arranque de un motor trifásico AC de 0.5 HP a 220 Veficaz utilizando rampa temporizada. Como ustedes entienden el arranque tiene que ser suave para evitar los picos de corriente verdad, entonces he pensado en hacerlo con tríacs para variar el ángulo de disparo controlando el disparo con un TCA 785. Sin embargo necesito que me ayuden en la parte del diseño pues no tengo bien claro esto de usar la rampa temporizada, es decir en que parte del diseño uso la rampa temporizada si tienes por ahi un diagrama de bloques les agradecería un monton. Gracias desde ya por su ayuda.\nLos motores del tipo "Jaula de Ardilla" NO responden o lo hacen muy mal a la variación de tensión (Variar ángulo de disparo).\nLo que quieres hacer es por variación de frecuencia.\nGracias por tu rápida respuesta. Volviendo al tema para que motores entonces uso este método?. Y usando el motor adecuado me gustaría saber sobre el diseño que plantee al inicio.\nPara motores de "Corriente Continua" o del tipo "Universal".\nTambién se podría emplear en motores de rotor bobinado, pero actuando sobre el rotor.\nhola brows...yo estoy haciendo el rectificador trifasico controlado con 3 tca 785, pero no me jala, no se si me puedas rolar de favor tu circuito de control con los tca 785...estaria muy agradecido...\nEso se hace cambiando la configuracion de conexion estrella a a triangulo es eso???\nEn la hoja de datos del TCA 785 (Datasheet) figura toda la información que necesitas.\n¿ Donde tienes el problema en tu diseño ?\nSimule el circuito del tca785 en proteus, despues de unas cuantas variaciones me logro salir, ahora lo quiero hacerlo en forma fisica, mi pregunta es como hago con la conexion a tierra, no se si eso afecta al circuito, intente probar con el circuito que aparece en su datashet pero no me funciono la carga que le conecte fue una lamapra de220vac , ademas este circuito lo quiero conectar a un motor monfasico, por ende la carga sera inductiva, eso puede afectar al triacs o al circuito en si??? por favor necesito ayuda........\nadjunto el circuito probrado en proteus, lo tengo en estos momentos en pdf.\n31.8 KB Visitas: 347\nola kisiera saber si podria realizar con un pic16f88\nSeguro, pero primero hay que resolver la potencia.\nLos arrancadorea que he usado llevan una fase puenteada y las otras dos con tiristores\nExisten en mercado dos tipos de arrancadores:actuan a dos fases ,los mas baratos y a tres fases los otros(que son lo correcto ya que los otros desbalancean las corrientes).Si lo queres hacer te recomiendo usar a tres fases y con realimentacion\nO arrancador suave emx3 Automatización, Electrónica industrial y Potencia 0 Mar 18, 2012\nT Arrancadores de Estado Solido y Suave Automatización, Electrónica industrial y Potencia 2 Sep 22, 2011\nC Arrancador suave para motor monofasico 220v Automatización, Electrónica industrial y Potencia 0 Jul 27, 2011\narrancador suave emx3\nIniciado por ovemen\nArrancadores de Estado Solido y Suave\nArrancador suave para motor monofasico 220v\nIniciado por cronsote


Miércoles De Ceniza 2022: Qué Es Y Qué Significado Tiene | Bavarodigital.net\nLeyendo: Miércoles de ceniza 2022: qué es y qué significado tiene\nBavarodigital.net > Blog > Noticias > Miércoles de ceniza 2022: qué es y qué significado tiene\nMiércoles de ceniza 2022: qué es y qué significado tiene\nActualizado 2022/03/02 at 12:39 PM\nLa Semana Santa está a la vuelta de la esquina y la cuenta atrás comienza un miércoles, pero ¿por qué razón?\nEste 2 de marzo tiene lugar el conocido como Miércoles de Ceniza, el cual se celebra por la tradición católica y marca el inicio de la Cuaresma, periodo conocido como preparación para la Semana Santa. Este día también recoge el fin de los Carnavales, que en muchos lugares se clausura con el llamado ‘entierro de la sardina’, poniendo fin al periodo de festividad y dando paso a uno de reflexión, penitencia y moderación que se tendrá hasta llegado el Jueves Santo.\nDurante este tiempo cuaresmal, según la tradición, se hace un esfuerzo de ayuno, abstinencia y ayuda. El ayuno no se establece en todo este periodo, sino que se hace para el mismo miércoles y puede consistir en suprimir una de las ingestas del día, con excepción de aquellos que por motivos de salud u otros no puedan llevarlo a cabo. En la celebración expresa de esta jornada, los sacerdotes marcan con una cruz de ceniza la frente de los presentes en los templos y recitan la frase “polvo eres y en polvo te convertirás”.\nEl Miércoles de Ceniza varía cada año en función de cuándo es la Semana Santa. Y es que las fechas de esta se establecen tomando como referencia la Pascua de Resurrección, que se determina teniendo en cuenta cuándo es la primera luna llena de la primavera, marcando el domingo siguiente a esta el Domingo de Resurrección. Así, siete días antes será Domingo de Ramos y quedará marcada la Semana Santa.\nTomando como referencia ese inicio, se cuentan cuarenta días hacia atrás y estos determinarán cuándo es el Miércoles de Ceniza. Este año, como se ha indicado, cae el 2 de marzo, y la Semana Santa va del 10 al 17 de abril, pues el plenilunio después del equinoccio se da el sábado 16. Ese número de días de la Cuaresma está basada en la conmemoración de los 40 días y 40 noches que Jesús pasó en el desierto de Judea previo a su aparición pública y la consiguiente pasión, muerte y resurrección, tal y como indica el relato católico.\nPrevious Article Policía de Verón-Punta Cana celebra misa por el 86 aniversario de la institución\nNext Article Gobierno ucraniano asegura que frustró un intento de asesinato contra Zelenski


Golea Jaramillo en la Santander Premier - La Luz de Tamaulipas\nInaugura Gobernador rehabilitación del Complejo Deportivo “Adolfo Ruiz Cortines” en Ciudad Victoria - 53 segundos hace\nGolea Jaramillo en la Santander Premier\nBrindaron un gran partido en donde salieron inspirados en busca de conseguir los goles que los llevaran al triunfo.\nContundente fue el triunfo que consiguiera el domingo del equipo del Deportivo Jaramillo en el balompié de la Segunda División de la Liga Santander Premier al golear por cuatro goles a uno a Viento Libre en duelo d ela jornada nueve celebrado en el campo Cuatro de la Unidad ‘Revolución Verde’.\nLos dirigidos por Juan Jaramillo brindaron un gran partido en donde salieron inspirados en busca de conseguir los goles que los llevaran al triunfo.\nAunque al principio el juego se los complicó Viento Libre, que también genero llegadas de peligro en la primera parte pero no pudieron concretarlas, además de haber tenido uno muralla sólida a la defensiva el Jaramillo.\nLa parte más importante y en la que se gestó el triunfo de Jaramillo fue en el segundo tiempo al conseguir los goles que los llevaran al triunfo y lo más importante a la obtención de los tres puntos los cuales fueron conseguidos por Diego Morales e Iván López al marcar par de goles cada uno, mientras que por los derrotados descontó Rubén Sifuentes.\nColonia Sosa goleó a El Ranchito por 11 goles a dos, siendo Marco Olguín el jugador mas destacado por los ganadores al anotar en nueve ocasiones, colaboraron con él, Juan Rodríguez y Edy Rosales, por los caídos Ismael Piña y Alfonso Domínguez.\nDeportivo Ramos también goleo en la jornada al Barrio Pobre por nueve goles a cero, anotando Jesús Velarde, Galileo Ruiz y Daniel Guevara con dos cada uno, además de Oscar Echartea, Fernando León y Eduardo Rergis.\nCiclismo Victorese venció cinco por cero a Ferro FC con anotaciones de Carlos Ramírez y Alfredo castillo con dos e Irving mancilla con uno.


La Habitación es la historia de una madre y un hijo que viven en un pequeño cuarto que es todo el universo del joven, todo su mundo real, porque nada existe más allá de esas cuatro paredes. Pero él sabe aprovechar ese pequeño microverso para, a través de su inocencia y su imaginación, sentirse completo. Pero ni él ni su madre pueden abandonar el cuarto, porque son prisioneros de un hombre que la raptó a ella tiempo atrás. Su lucha por sobrevivir a la locura se convertirá también en una lucha por escapar y enfrentarse a las consecuencias. De ahí ese pequeño toque de suspense, muy bien llevado y perfectamente narrado que nos mantiene al borde de la butaca deseando que el infierno acabe para los protagonistas.\nPero la clave de toda la película es el drama que se genera y la relación entre una madre y su hijo. Una madre que ha hecho todo lo posible por proteger a su hijo, negándole el mundo exterior, pero que también debe asumir las consecuencias de todo ello. Una mujer que, pese al dolor, la rabia y la tristeza, aún guarda fuerzas, las que le da su pequeño hijo. La interpretación de Brie Larson es simplemente prodigiosa, y nos encontramos posiblemente ante la ganadora del Oscar de este año, y es una delicia verla en acción con ese personaje al borde del precipicio, a punto de romperse y desaparecer… pero gran parte de la fascinación que transmite la película se la debemos al joven Jacob Tremblay…\nEn sus ojos cargados de inocencia, de miedo, de imaginación, el mundo dentro de la habitación no es tan terrible, está lleno de una rara belleza de las pequeñas cosas, de aquellas a las que nosotros no les prestamos atención pero que para él son fascinantes. Una extraña poesía que habita sus ensoñaciones y que contrasta enormemente con una historia dramática de una dureza tremenda, no por lo que llegamos a ver, suele intuirse más que enseñarse, sino por lo que imaginamos nosotros, por lo que sucede, por ejemplo, más allá de las puertas de un armario que está cerrado y que plantea dudas humanas y morales (la cosa que más amas del mundo te la da quien más odias del mundo...) que nos dejan sobrecogidos y aterrorizados. Cine especial, elegante y diferente. Pequeño en presupuesto y medios, pero no en alma. Ojo al uso del espacio y la composición del director en el decorado principal… Simplemente magistral. Lo dicho, una de las mejores del año.\nModificado por última vez en Martes, 05 Febrero 2019 07:38\n« La quinta ola ** 13 minutos para matar a Hitler *** »


Presupuesto de Impermeabilizar azoteas en Tiedra\nPresupuesto impermeabilizar cubiertas en Tiedra\nPRECIO DE IMPERMEABILIZAR AZOTEAS EN TIEDRA\nPresupuesto y precio para Reparar o impermeabilizar Azoteas y Tejados. Cubiertas o terrazas en Tiedra. Arreglo de goteras y humedades en techos En este apartado ofrecemos la posibilidad de solicitar un presupuesto por cualquiera de los medios que ponemos a su disposición. Ya sea completando sus datos en el formulario que proponemos para ello, a través de un correo electrónico a infor@lanto.es o a nuestro teléfono móvil 601 411 447. Nuestros presupuestos son detallados respecto al tiempo que tomará la obra, personal necesario y materiales a utilizar. Nuestra experiencia de treinta años en el mercado avala cualquier información que le proporcionen nuestros asesores, los cuales responderán a todas la preguntas que quiera realizar desde Tiedra a nuestra empresa.\nPRESUPUESTO DE ARREGLAR GOTERAS Y HUMEDADES EN TIEDRA\nOFERTA EN REPARAR CUBIERTAS DE TIEDRA\nSi usted completa el formulario con sus datos (nombre, teléfono, e-mail y su consulta) nos pondremos en contacto con usted a la brevedad para informarle acerca de su correo. También puede comunicarse por teléfono móvil, y recibirá el trato personalizado y profesional de nuestro equipo técnico, o escribirnos un correo electrónico si eso le resulta más cómodo. En Tiedra tenemos una enorme variedad de formas de establecer contacto para que usted pueda informarse acerca de todo aquello que la obra que quiere llevar a cabo, estamos al servicio de su consulta y trabajo a realizar.\nPrecio de arreglar humedades y goteras en Tiedra


Advierten a exportadores que deben vender divisas al BCV para alimentar el Dicom\nPunto de Corte Inicio » Advierten a exportadores que deben vender divisas al BCV para alimentar el Dicom\npor Punto de Corte febrero 7, 2018\nEscrito por Punto de Corte febrero 7, 2018 0 comentario 427 vistas\nCaracas, 07 de febrero de 2018/.- Este miércoles, el presidente del Comité de Subastas de Divisas, Pedro Maldonado, se reunió en el Banco Central de Venezuela (BCV) con el sector exportador y entidades financieras, para establecer mesas de trabajo sobre repatriación de divisas.\nLos ponentes abordaron el marco normativo del convenio cambiario, que establece que las personas naturales y jurídicas dedicadas a la exportación de bienes y servicios podrán administrar hasta el 80% del ingreso que perciban en divisas.\nEl porcentaje restante debe ser vendido al BCV dentro de los cinco días hábiles bancarios siguientes al cumplimiento del lapso establecido en las condiciones de pago acordadas en la relación comercial.\n“El monto de venta debe ser al tipo de cambio complementario flotante de mercado vigente para la fecha del cobro de la exportación, o el que rija para la fecha de la respectiva operación, reducido en 0,25%”, dijo Maldonado.\nAsimismo, le recordó a los representantes del sector exportador la importancia de participar en la oferta de divisas para el funcionamiento del mecanismo de subasta dual DICOM.\nPara optimizar la captación de divisas, el BCV abrió cuentas en divisas en el sistema financiero nacional. Igualmente, los exportadores deberán tener una cuenta en dólares estadounidenses o euros en entidades de la banca nacional, con fondos disponibles para que el operador cambiario realice la venta al Instituto en un máximo de 48 horas.\nVea otras informaciones sobre el Dicom aquí en Punto de Corte.\nTillerson llegó a Jamaica para evaluar consecuencias en el Caribe de un bloqueo petrolero contra Venezuela\nGobierno propone elevar tasas de interés en créditos para el sector industrial, agrícola, turístico y construcción\nRégimen investiga a hermanos Volante Zuloaga por...\nMisión de Observación Electoral de la UE:...


Empleada doméstica acusa a Britney Spears de agresión\nLas autoridades acudieron a la casa de la cantante en el sur de California después de que la empleada reportó la disputa.\nCortesía | Spears ha sido acusada de agresión por su ama de llaves\nBritney Spears está siendo investigada por el delito menor de agresión después de que una integrante de su personal doméstico afirmó que la cantante la golpeó, señalaron autoridades.\nEstos acudieron a la casa de Spears en el sur de California después de que la empleada reportó la disputa, que fue el lunes por la noche, dijo la oficina de policía del condado de Ventura. Ninguna persona resultó herida en el incidente.\nLos reportes de los oficiales se entregarán a los fiscales para su consideración, dijo la policía sin dar más detalles.\nEl abogado de Spears, Matthew Rosengart, dijo por correo electrónico que la investigación es exagerada «como carne de cañón para los tabloides».\nAdemás, la calificó como una fabricación con versiones encontradas sobre un celular, sin que hubiera “golpes y obviamente sin heridas de ningún tipo”.\n“Cualquiera puede hacer una acusación, pero se tenía que cerrar inmediatamente”, dijo Rosengart.\nSpears tiene una casa en Thousand Oaks, a unos 64 kilómetros al oeste de Los Ángeles.\nLa cantante de 39 años, contrató a Rosengart el mes pasado mientras trata de retomar el control de su vida. Después de 13 años bajo una tutela legal que tiene poder sobre su dinero y asuntos personales.\nInvestigan a Britney Spears por golpear a una integrante de su personal doméstico https://t.co/vwqzcbkLT9\n— Infobae América (@infobaeamerica) August 20, 2021\nBritney Spears celebró su libertad en topless (+fotos) Camila Cabello y Olivia Rodrigo participarán en los MTV Music Video Awards\nAgresión a empleada


Autoridades sobrevolaron zonas afectadas por inundaciones en Córdoba - LARAZON.CO\n29 septiembre, 2020 - 8:08AM\nAutoridades sobrevolaron zonas afectadas por inundaciones en Córdoba\nSan José de Uré. Una comisión interdisciplinaria sobrevuela hoy martes 9 de mayo por las zonas afectadas por las inundaciones ocurridas en las últimas horas en el sur del departamento. El comandante de la Brigada XI, coronel Óscar Leonel Murillo Díaz, informó que durante el sobrevuelo las autoridades no encontraron evidencias de deslizamientos ni represamientos de agua. El comandante de la Brigada XI, coronel Óscar Leonel Murillo Díaz, junto a Antonio Martínez Negrete, director del parque del Nudo de Paramillo;...\nSan José de Uré. Una comisión interdisciplinaria sobrevuela hoy martes 9 de mayo por las zonas afectadas por las inundaciones ocurridas en las últimas horas en el sur del departamento.\nEl comandante de la Brigada XI, coronel Óscar Leonel Murillo Díaz, informó que durante el sobrevuelo las autoridades no encontraron evidencias de deslizamientos ni represamientos de agua.\nEl comandante de la Brigada XI, coronel Óscar Leonel Murillo Díaz, junto a Antonio Martínez Negrete, director del parque del Nudo de Paramillo; José Fernando Tirado Hernández, director de la CVS, entre otros.\nAdemás del coronel, la comisión está conformada por Antonio Martínez Negrete, director del parque del Nudo de Paramillo; José Fernando Tirado Hernández, director de la CVS, entre otros.\n“Se sobrevoló por el río San Jorge hasta el municipio de Puerto Libertador. También por el río San Pedro y la cuenca del río Uré”, explicó el alto oficial.\nLa emergencia causada por las lluvias afectó a más de 3.500 personas por lo que las autoridades decretaron la calamidad pública en San José de Uré.


A Lanús sin Tevez y sin Wancho\nTEMAS DEL DÍA: Aaron Molina · Riquelme · Licha Lopez · Tinelli · Boca Juniors · Cristian Pavon · Cristian Chavez · Carlos Tevez\nMirá los 11 que irán al Sur a defender la punta del torneo...\nAlfaro volvió a ensayar con un equipo que no tuvo a Carlitos ni al goleador.\n29 de octubre de 2019 | ole.com.ar\nNo llegaron al 100% ante River. Y lo sintieron. Estuvo claro que, si jugaron, fue porque se trataba del partido más trascendente del año. Desde ese lugar, suena lógico que Carlos Tevez y Ramón Ábila no sean parte de los 11 titulares para enfrentar este jueves a Lanús. Pero, claro, había que esperar confirmaciones. Y Alfaro las dio en el entrenamiento de este martes: repitió el mismo equipo, sin Carlitos y Wancho, que había parado en el primer entrenamiento de la semana.\nDe esta manera, para enfrentar al Granate e intentar levantarse rápido del golpe en el superclásico, algo que a Boca siempre le costó, todo indica que Alfaro se la jugará con: Andrada; Buffarini, López, Izquierdoz, Mas; Salvio, Marcone, Almendra, Mac Allister; Zárate y Hurtado.\nEsta formación tiene apenas dos cambios con respecto al equipo que jugó contra River, en la semi de la Copa. Y son justamente las salidas de Tevez y de Wanchope. En lugar de ellos, entran Mauro Zárate, quien buscará cortar una larga racha sin goles (988 minutos) y Jan Hurtado, quien marcó el gol que no alcanzó en la semi de la Copa. Después, el DT repite la defensa y el medio, que tiene como gran novedad la continuidad de Almendra en lugar de Capaldo, quien se había ganado ese puesto.\nDe todos modos, Lechuga todavía tiene un día más para probar alguna variante, pero cuando repite un equipo en los entrenamientos, por lo general suele ser el que sale a la cancha. Además, hay que tener en cuenta el poco tiempo entre partidos que tendrá el DT para administrar energías: con el Granate juega este jueves a las 21.20 y contra Arsenal será el domingo a las 11 de la mañana. Por lo cual, habrá cambios de una formación a otra.\nEn ese sentido, si siguen evolucionando bien de sus molestias (recién este lunes se sumaron al grupo con normalidad), Tevez y Wancho seguramente tendrán chances de jugar ante el Arse, lo mismo que Daniele De Rossi, quien volvería a sumar minutos después de casi dos meses sin jugar: su último partido fue el 1/9 ante River, por la Superliga.\nAsí, Alfaro parece tener las cosas claras para ir al Sur. Un partido importante por varias razones: primero por el rival, que pelea arriba y que representa una gran medida; después, porque el equipo debe mostrar una reacción anímica después de la eliminación contra River; y por último, porque Boca quiere seguir arriba en el torneo y terminar el año primero. Para todo eso, deberá levantar la cabeza rápido.\nEl futuro de los 9 de Boca: Wanchope, el único asegurado\n¡Lo borró! El gesto contundente de Wanchope Ábila con Sebastián Villa\nWanchope y su barbijo ¡de la Mona!\nwanchope abila carlos tevez cristian chavez licha lopez aaron molina la mona sebastian villa boca juniors mauro zarate carlos tevez tinelli riquelme


6 Mayo, 2019 Aumenta Tus Ganancias\n10 movimientos para construir un negocio rentable como profesor de idiomas online. La oferta de 24option es muy completa para invertir en mercados financieros. En su web tienes la posibilidad de invertir en índices, forex, acciones y commodities, todo ello con la máxima seguridad y de una forma altamente intuitiva. Entérate de cómo ser un cliente vip con Forex los detalles a continuación.\nInforme Semanal de Inventarios de la Administración de Información de la Energía de EEUU. Así que si esperas a tener un trading perfecto, te vas a hinchar a auto-recriminarte cosas, y mientras tanto no vas a oler ni una sola recompensa. Poco después de registrar la cuenta, un empleado de la compañía de corretaje se pondrá en contacto con usted.\nAGO 26 2017 26-08-2017 Un Informe de seguridad de CR Noticias con ALEXANDER BACKMAN. Mercado bursátil cómo negociar en futuros y opciones nse empresas # Sistemas en línea binario satu corredores disponibles. La ciencia marina verdaderamente vuelve enviamos cómo ser un cliente vip con Forex sobre su curriculum vitae. 1 kursus binario opciones corredor Puede recibir la regulación. Tranquilamente una gran casa al menos.\nPara abrir una orden de este tipo solo tendremos que elegir al activo a transar desde la Watchlist o desde el buscador. En nuestro caso hemos seleccionado el par BTC/USD. De igual forma, la manera de operar en los diferentes mercados dentro de Quantfury es exactamente igual, variando únicamente en la disponibilidad de estos. La clave del éxito de este par es que es uno de los pares que más baja volatilidad tienen por cómo ser un cliente vip con Forex lo que predecir correctamente su tendencia es tarea fácil. 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Fayol define la dirección indirectamente al señalar: «Una vez constituido el grupo social, se trata de hacerlo funcionar: tal es la misión de la dirección, la que consiste para cada jefe en obtener los máximos resultados posibles de los elementos que componen su unidad, en interés de la empresa».\nA Compartir vídeos cómo ser un cliente vip con Forex en todas tus herramientas de marketing digital B Elegir un lugar principal para compartir tu contenido de vídeo C Confiar en que las recomendaciones boca a boca generarán tráfico hacia tus vídeos D Enviar una tarjeta postal a las listas de distribución relevantes.\nPara mantener su independencia y el anonimato de sus usuarios, el bitcoin tiene un funcionamiento complicado. La web es bastante clásica predominando el negro y el blanco, pero el que no tenga un aspecto demasiado moderno no cómo ser un cliente vip con Forex quiere decir que no sea un buen lugar para invertir. Al contrario, el uso es muy intuitivo y la inversión es fácil de realizar. Lo mejor, que se accede a ella sin necesidad de hacer ningún tipo de descarga. Además, aquellos que quieran más estabilidad pueden disfrutar de ella descargando la plataforma de inversión MT4. Por eso hay muchos centros e instituciones educativas que han adoptado en mayor o menor medida la teoría de las inteligencias múltiples para ofrecer a sus alumnos un aprendizaje más eficaz, adaptado a sus necesidades y a sus inteligencias. Incluso hay centros escolares que han desarrollado su currículo alrededor de esta idea, como la Academia Enota en Gainesville (Georgia, EE.UU.), la Comunidad de Aprendizaje Key de Indianápolis (Indiana, EE.UU.) o el Colegio Montserrat de Barcelona.\nETF: CFD: Commodities: Metales: Acciones: Petróleo: Oro: Opciones binarias: Indices. Si puedes, decántate por esta opción, porque es la más barata, sencilla y transparente.\nEsta etapa consiste en llevar a la práctica la idea. La creatividad aplicada se denomina innovación, y se evidencia en los hechos. Es aquí en donde las ideas deben concretarse, para lo cual nos encontramos con los problemas del “hacer”: factibilidad técnica (¿cómo lo hago?), factibilidad económica (¿cuál es el costo par hacerlo?), oportunidad comercial (¿es interesante para alguien?), conveniencia (¿es buen momento para hacerlo?), etc. En el gráfico tenemos el ejemplo gráfico al contrario. Un triángulo simétrico en una tendencia alcista. El precio romper por arriba la directriz superior, lo confirma mediante el oportuno throwback y la tendencia sigue siendo alcista. Finalmente el precio sube y cómo ser un cliente vip con Forex alcanza la proyección o primer objetivo estimado de la subida. Los impuestos sobre las pérdidas surgen cuando pierdes por comprar o vender una garantía. La buena noticia es que, a menudo, puedes deducir esas pérdidas, hasta el monto de las ganancias de capital que hayas ganado este año. Además de eso, una de las ventajas fiscales de algunos sistemas es que realmente puedes cancelar una cantidad adicional si ha sufrido más pérdidas y ganancias en un año.


Nota legal | Autoescuela SOY18\nsociedad inscrita en el registro mercantil de Barcelona con fecha 24/08/2016 TOMO 45524 FOLIO 24 hoja 490625 INSCRIPCION 1.\nQueda prohibido cualquier uso de todos los contenidos de la página web de www.soy18.com, ya sean textos, diseño, obras, marcas, logotipos, código fuente y/o cualquier otro susceptible de protección, sin la autorización expresa de sus titulares, salvo la posibilidad de compartir contenidos cuando Soy18 así lo autorice.\nCualquier uso no permitido será debidamente perseguido por los legítimos propietarios. Igualmente, todos los nombres comerciales, marcas o signos distintivos de cualquier clase contenidos en la página web de Soy18 están protegidos por la ley.\nSoy18 no se hace responsable de los contenidos a los que se dirigen los enlaces ubicados en la página web, en su caso, según lo establecido en el artículo 17 de la LSSI.\nSoy18 no concede ningún tipo de licencia o autorización de uso personal al Usuario sobre sus derechos de propiedad intelectual e industrial o sobre cualquier otro derecho relacionado con la página web titularidad de Soy18 y los servicios ofrecidos en la misma.\nPor ello, el usuario reconoce que la reproducción, distribución, comercialización, transformación, y en general, cualquier otra forma de explotación, por cualquier procedimiento, de todo o parte de los contenidos de esta página web constituye una infracción de los derechos de propiedad intelectual y /o industrial de Soy18 o del titular de los mismos, pudiendo dar lugar al ejercicio por parte de Soy18 de todas las acciones judiciales o extrajudiciales que pudieran corresponder en ejercicio de sus derechos.\nAsimismo, la información a la que el cliente puede acceder a través de la página web de Soy18, puede estar protegida por derechos de propiedad industrial, intelectual o de otra índole. En consecuencia Soy18 no será responsable en ningún caso y bajo ningún concepto de las infracciones que pueda cometer el usuario en relación con estos los citados derechos.\nEste Aviso Legal es de aplicación para cualquier Usuario que acceda a la página web titularidad de Soy18.\nLos usuarios que entreguen sus datos personales para cualquiera de las funcionalidades de la página web de Soy18, deberán aceptar la política de privacidad.


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La forma extremadamente simplista en que la política minera considera el territorio colombiano es, quizá, la principal causa de los crecientes conflictos socioambientales que se están presentando en el país.\nEs tal el simplismo que el Código Minero establece que la industria minera en todas sus ramas y fases es de utilidad pública e interés social, lo que, en últimas, implica que la minería prima sobre la actividad agrícola, los derechos culturales y territoriales de las minorías étnicas y la protección ambiental.\nY, además, en lo atinante al medio ambiente la arquitectura del código es de tal naturaleza que una vez otorgado el título es muy improbable que se pueda negar la licencia ambiental. Es cierto que en el Código excluye algunas áreas de la minería (los páramos, los parques nacionales, los humedales Ramsar). Pero es absurdo que el otorgamiento de los títulos y concesiones en el resto del territorio nacional se haga sin un ordenamiento ambiental previo, en el cual se establezca en qué áreas la minería es dable, y bajo qué condiciones, y en cuáles no.\nEl no hacerlo es suponer que el territorio colombiano es homogéneo y que declaradas las áreas mineras estratégicas, por el único prurito de sus potenciales mineros, lo único que queda por hacer es otorgar los títulos y concesiones a partir del principio de “quien es primero en el tiempo, es primero en el derecho”, una norma de indiscutible sabor decimonónico.\nY es que antes que homogéneo, el territorio colombiano presenta una enorme complejidad desde las perspectivas geográfica, ecológica, climática y geológica. Basta con recordar que en él se encuentran representados cinco de los grandes ecosistemas de Suramérica: Caribe, Pacífico, Andino, Orinocense y Amazónico. Y que, dada la altísima biodiversidad del territorio, al interior de cada una de estas regiones se encuentra también una gran heterogeneidad.\nAsí, para no pocos colombianos la Orinoquia es una llanura homogénea, que podría ser transformada sin mayores cortapisas, puesto que allí no existirían valores ecológicos de significación que proteger, como, en contraste, si existen en la región amazónica. Pero por el contrario, cualquier proceso de transformación debe tomar en cuenta que la Orinoquia cuenta con 159 ecosistemas, 39 tipos de sabana, y una enorme riqueza en agua que, sin embargo, presenta una gran fragilidad, en virtud de su marcada estacionalidad, que se caracteriza por una larga estación lluviosa y una estación de fuerte sequía.\nLa región andina es, quizá, la que presenta una mayor complejidad para los potenciales proyectos mineros. Y es que en el ámbito global se cuenta muy poca experiencia de explotación minera en una región de tan alta biodiversidad y pluviosidad como esta. Y, además, son pocas las regiones montañosas del mundo que cuentan con una población tan alta como la región andina colombiana. Y por eso no es extraño que las comunidades se preocupen por el futuro de sus aguas, ya sea porque la minería podría generar una excesiva demanda por el uso de este recurso frente a las irrenunciables demandas para usos agrícolas y domésticos, o por los riesgos de contaminación del agua originados en la extracción de los minerales, o por los drenajes ácidos que podrían generarse en las montañas andinas en virtud de la composición de los materiales rocosos de las mismas.\nEn muchos casos “el oro o el agua” no es un falso dilema, como lo afirman los defensores a ultranza de la minería, sino una certera representación de la realidad.\nPublicado en: revista “Semana Sostenible”, Diciembre 1, 2013


Preparación B2 para profesores - Camonclass\nPREPARACIÓN B2 PARA PROFESORES\nEsta es una sección dedicada a los profesores de primaria y secundaria. Como sabréis, la obligatoriedad de alcanzar los niveles B2 requiere que muchos de vosotros necesiten formarse en inglés.\nSabemos que muchos acudís a academias, lo que significa un coste individual grande, además de un inconveniente en muchas ocasiones a la hora de desplazarse.\nCamonclass como escuela de formación especializada en trabajadores en activo y formación bonificada, lanza este año una campaña para colegios e institutos de toda España: formación bonificada para que los profesores se preparen para el B2 usando el crédito para formación de los centros educativos privados y concertados.\nLa idea es muy simple: los centros utilizan su crédito para formación para ayudar a sus profesores a alcanzar el nivel B2.\nSe utiliza el crédito para formación de la empresa, lo que supone un gran ahorro a los profesores. Camonclass realiza todas las gestiones de la bonificación.\nLas clases se reciben en el centro. Un profesor nativo y cualificado se desplazará al centro en el horario que mejor os venga.\nGrupos reducidos y mayor especialización: frente a grupos de 10/15 alumnos que ofrecen la mayoría de las academias, en vuestra clase sólo seríais los profesores interesados, pudiéndose hacer una clase con contenidos más específicos.\nLa oferta de lanzamiento para este 2016 es de tan sólo 29,95 euros/hora por todo el grupo, sin límite de alumnos, IVA y gastos de desplazamiento incluido. Y 100% bonificable.\nAdemás, a todos los alumnos les regalamos un curso online en nuestra plataforma (curso valorado en más de 500 euros).\nMás allá de que el que sean 100% bonificables hace que salgan gratis, al ser tarifa grupal, económicamente es mucho más accesible. Pongamos por ejemplo un grupo de 5 alumnos.\nCOSTE EN UNA ACADEMIA\nCOSTE EN CAMONCLASS\n5 alumnos (3 horas al mes)\n400 euros (80 euros al mes)\n10 alumnos (3 horas al mes)\n800 euros (80 euros al mes)\nComo puedes ver, al ser tarifas grupales, se produce un gran ahorro cuando aumenta en número de alumnos. Tampoco es desdeñable la comodidad de recibir las clases en el centro de trabajo.\nPero por encima de todo, el hecho de que sean bonificables supone la mayor ventaja, además de recibir de regalo un curso online homologado por la Universidad Rey Juan Carlos http://cursos.camonclass.com/curso-de-ingles-b1-7813-1.html .\nEsperamos que la propuesta os pueda interesar. Si es así, no dudéis en rellenar nuestro formulario de contacto o enviar un email a contacto@camonclass.com