Subtel advierte: Equipos no inscritos según normativa multibanda serán bloqueados desde el 13 de marzo\nLa Subtel tiene un sitio especial donde pueden revisar si su equipo está o no está adscrito al sistema de Alerta de Emergencias de la Onemi.\n11 de marzo 2019 a las 10:37 hrs.\nLa Subtel anunció por redes sociales que este miércoles 13 de marzo comenzará el bloqueo de cualquier equipo móvil que no tenga la normativa multibanda.\nEstos son celulares, tablets, alarmas, y otros dispositivos IoT adquiridos en el extranjero (o importados), que utilicen un chip de una empresa local y que no hayan estado operativos en redes nacionales antes del 10 de febrero.\nLa normativa tiene el objetivo de exigir que los móviles comercializados en el país cuenten con la incorporación obligatoria de tecnología para recibir mensajes del Sistema de Alerta de Emergencia (SAE) de la Onemi, entre otros beneficios.\n— Subsecretaría de Telecomunicaciones (@subtel_chile) March 11, 2019\nSubtel habilita sitio web\nCon el fin de saber si tu equipo móvil puede verse afectado por el bloqueo que iniciará el gobierno esta semana, se habilitó un sitio Multibanda.cl.\nAhí salen los pasos a seguir en caso de ser chileno por ejemplo y que hayas adquirido el teléfono en el extranjero, o ser extranjero y haber traído un equipo móvil de otra región.\nAdemás la Subtel entregó una lista con las 15 empresas certificadoras para poder homologar los equipos, con un plazo de 30 días tras insertar el chip.\nLos formularios para este proceso indican:\npresentar una fotografía de la caja del teléfono donde aparece el (o los) IMEI\nun pantallazo del IMEI (luego de *#06#)\nuna boleta digital o comprobante de compra\nllenar el formulario de Inscripción Administrativa (en formato pdf)\ny un documento de identidad por ambos lados.\nQué es la Multibanda/SAE\nEs una política pública, que se relanzó partir del 10 de noviembre de 2018 y que indica:\n1.- Todos los teléfonos móviles que se comercialicen en el país desde ese día, recibirán los mensajes de emergencia que envía Onemi (SAE)\n2.- Se informará a través de un sello, la compatibilidad del teléfono móvil con las diferentes tecnologías: 2G, 3G y 4G.\n– Las empresas que están habilitadas para incluir los dispositivos en este sistema, son las denominadas empresas certificadoras, validadas por Subtel\n– Si transcurrido un plazo de 1 o 2 horas desde que reciba la confirmación por parte de la Empresa Certificadora de que efectuó la Inscripción del mismo en la Base de Datos Centralizada aquél no funciona, diríjase a la compañía de telecomunicaciones chilena con la que contrató el servicio (sea plan o prepago) y a que pertenece la Sim Card que se encuentra utilizando.


Indignación entre los fiscales después de que el presidente en funciones haya presumido de controlar el ministerio público\nl candidato del PSOE a la presidencia del Gobierno, Pedro Sánchez\nBarcelona, 06 de noviembre de 2019 (11:52 CET)\nPedro Sánchez ha desatado la indignación de la Asociación de Fiscales después de jactarse de controlar al Ministerio Fiscal, un argumento que empleó como garantía de conseguir la entrega de Carles Puigdemont a la justicia española. "¿La Fiscalía de quién depende?", se preguntó en una entrevista en RNE, a lo que el periodista respondió: "Del Gobierno". "Pues ya está", resolvió el presidente en funciones durante una conversación sobre la euroorden que el Tribunal Supremo y la Fiscalía General del Estado han cursado a la justicia de Bélgica para conseguir la extradición del líder huido.\nAnte estas palabras, la Asociación de Fiscales —mayoritaria en el ramo— prepara un comunicado, al que ha tenido acceso Economía Digital, para reprender a Sánchez. "La Asociación de Fiscales quiere manifestar que la Fiscalía es independiente y solo depende de la legalidad. La Fiscalía no cumple órdenes del Gobierno y lamenta el desconocimiento de las funciones conferidas al Ministerio Fiscal por parte de quien hace tales manifestaciones, que no se ajustan a la realidad y generan en la ciudadanía una confusión inaceptable", dice el texto dirigido al presidente en funciones.\nEn declaraciones a este medio, la presidenta de la Asociación de Fiscales, Cristina Dexeus, subrayó que "la Fiscalía ha dejado clara con su actuación constante su profesionalidad y su independencia con único sometimiento a la legalidad". Y añadió: "Es evidente que la Fiscalía no depende del gobierno y consideramos que el señor Sánchez debería rectificar".\nEn una línea parecida se manifestó también la Unión Progresista de Fiscales a través de un mensaje en sus redes sociales: "El Ministerio Fiscal es autónomo del Gobierno, de cualquier Gobierno y este no puede dar órdenes al/a la Fiscal General, que quede claro".\nLa entrega de Puigdemont ya levantó polémica durante el debate televisivo del pasado lunes, puesto que Sánchez se refirió en estos términos a la entrega de Puigdemont: "Me comprometo a traerle de vuelta a España y que rinda cuentas ante la Justicia".\nPuigdemont vs Sánchez\nEl líder independentista, sorprendido por estas palabras, dijo que sólo hay dos maneras de que Sánchez consiga su captura por sus propios. "Una es que tome desde el Consejo de Ministros las decisiones que en una democracia consolidada solo puede tomar el poder judicial", lo cual colisionaría con la Constitución. "La otro es practicar lo mismo que un ministro y otros dirigentes de su partido, el partido socialista, practicaron en el pasado y que usted seguramente justifica: el secuestro de personas", dijo en alusión a los GAL (la guerra sucia que el gobierno del PSOE libró contra ETA).\nPablo Iglesias también salió al paso de Pedro Sánchez durante el debate televisivo. "Eso, en todo caso, corresponderá a los jueces", dijo.\nPese a la polémica en el debate, Sánchez no ha querido rectificar sus manifestaciones. Incluso a pesar de que la ministra de Justicia, Dolores Delgado, fiscal de carrera, ha hecho llegar su incomidad por las declaraciones del presidente.\n"El juez instructor (en referencia a Pablo Llarena) y también la Fiscalía General del Estado pidió la activación de la euroorden, tras la sentencia del Tribunal Supremo. Estamos esperando la decisión final de la Justicia belga", subrayó Sánchez en RNE antes de arrogarse el control del Ministerio Fiscal.


- COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I Y II - COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (BG)\n- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II (BG) - LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (BT) - APRECIACIÓN ARTÍSTICA - INGLÉS I, II, III, IV, V , VI (BG) - INGLÉS I, II, III, IV, V (BT) BT= Bachillerato Tecnológico\nEl campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje es un eje transversal estratégico del currículo actual que se desarrolla a través de estrategias didácticas sustentadas en: • • • • El propósito y situación comunicativa. El análisis, interpretación y redacción de diversos textos. En la utilización de tecnologías de la información y comunicación. El uso de una lengua extranjera.\nCÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I\nLa materia de COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I, se sitúa en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, siendo éstas:  Pensamiento creativo, a través de la lectura de textos que estimulen la imaginación, fantasía, intuición, curiosidad, asociación de ideas y la flexibilidad mental. Pensamiento crítico, por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos. Pensamiento resolutivo, al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos, generar alternativas de solución y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo, al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución, objetividad y un orden lógico y coherente en la información. Para lograr dichas capacidades se tienen como ejes rectores las siguientes competencias:  Adquisición y uso de información.  Estructuras léxicas y significado de textos.  Desarrollo de vocabulario y expresiones escritas.  Expresión de ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.  Evaluación del lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. De esta manera, la materia COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I inicia su contenido pedagógico con la Motivación para la comprensión lectora, unidad a través de la cual se propiciará el gusto e interés del estudiante hacia la lectura, a través del contacto del estudiante con diversos textos y reflexionará sobre la importancia de adquirir aprendizajes y desarrollar un nivel crítico de lectura. En la segunda unidad Análisis de textos, se busca orientar al bachiller a través de ejercicios y modelos cognitivos que le ayuden a organizar y jerarquizar información para el desarrollo de un pensamiento crítico en la solución de problemas y toma de decisiones dentro de su entorno. Por último, la tercera unidad Argumentación y redacción, busca que los estudiantes formulen y presenten formas de argumentación válidas que fundamenten una postura o punto de vista a favor o en contra, con relación al análisis de diversos temas actuales y polémicos de los cuales se extraigan conclusiones y resultados, haciendo uso de los conocimientos y habilidades desarrollados en las unidades iniciales; además de preparar el campo para la segunda parte de este curso. Se sugiere enlazar estas actividades didácticas con materias de otros campos disciplinares. Es así, que Comprensión Lectora y Redacción I se constituye como indispensable en la retícula, para proveer al estudiante de las herramientas básicas que le permitan la apropiación y desarrollo de competencias propias de otras asignaturas de su formación básica preparatoria.\nProducción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO) Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)\nConstrucción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)\nDESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El mapa que permite entender los tres ejes temáticos, abarcan cinco micro contenidos, que, a su vez permiten al docente y estudiante establecer\nactividades colaborativas que lleven un proceso gradual de motivación,\nlectora. •El rescate de los conocimientos\nEste proceso, permitirá abrir los canales perceptivos y receptivos hacia la\nCÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS TEMÁTICAS\nASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN\nUNIDAD I MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Esta unidad tiene como finalidad generar ambientes que propicien el interés hacia la lectura y su práctica. Además, se sugiere que el profesor elabore un diagnóstico a partir del cual guie el proceso necesario para el desarrollo de las competencias comunicativas con mayor efectividad relacionándolo con la vida cotidiana del grupo.\nPERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Valora y describe el papel de la lectura en la recreación o la transformación de una cultura teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.\nPERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Utiliza la información contenida en diversos textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos. Participa en diversos ambientes de trabajo que fomenten el hábito y comprensión lectora. Establece metas de lectura de acuerdo a sus intereses y motivaciones generadas de su entorno para facilitar la comprensión del texto. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos\nCATEGORÍA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 20 HORAS :\nUNIDAD I: MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA Macro retícula COMPETENCIA GENÉRICA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y : . herramientas apropiados.\nLECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I\nCÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO\nEl docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado. Aplicar la dinámica de la “Caja de los libros secretos”, se toma una caja de cartón y se adorna llamativamente, se le deja una rendija o se le hacen agujeros. Dentro se colocan varios libros o bien, copias de algunos textos de su elección, sin que los estudiantes lo vean y se cierra. Luego, algunos estudiantes van tomando algún material, de los que contiene la caja, mismos que habrán de leer. -Para compartir con sus compañeros, es conveniente que el profesor previamente prepare una serie de preguntas que induzca a los estudiantes a reflexionar en el contenido y el mensaje de los textos. Preguntas de referencia didáctica: ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan en la obra? ¿Qué se menciona en el inicio de la obra? ¿Qué se comenta en el desarrollo de la obra? ¿Cuál es el comentario final de la obra? ¿Qué te gustó de la lectura? EJEMPLO UNIDAD I. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA A partir de las preguntas ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Cuáles son los lugares que se mencionan? ¿Qué se menciona en el inicio? ¿Qué se comenta en el desarrollo? ¿Cuál es el comentario final? ¿Qué te gustó de la lectura? Los estudiantes, agrupados en equipos, comentarán las respuestas a los cuestionamientos anteriores con relación a la lectura de textos de su interés. Los alumnos junto con el docente pueden agregar otras preguntas que consideren pertinentes para la comprensión y motivación por la lectura, tales como ¿Cuál es el ambiente moral? ¿Con cuál de los personajes te identificas? ¿Por qué?, etc. Dichas preguntas serán el resultado de sus conocimientos previos respecto a los elementos de un texto. En un momento anterior a la lectura, el docente determina un tiempo considerable para que los estudiantes escriban propósitos y metas de lectura concretos para la realización de la misma.\nCÉDULA 5.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)\nRECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES ELECTRÓNICAS DE INFORMACIÓN\nBIBLIOTECA DE RECURSOS DIDÁCTICOS http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_ (1995). Dinamizar la lectura. Alhambra. mot.html MOTIVACIÓN LECTORA THE READING LABORATORY (1997). Lectura súper rápida, la nueva técnica de la comprensión total. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://es.wikipedia.org/wiki/Texto Redacción I. México. Ed. Libris. http://www.contenidoweb.info/textos/que-es-un-texto.htm CASSANY, Daniel (2001). Enseñar lengua. Barcelona. Ed. Graó. LOZANO, Lucero (2001). Taller de Lectura y http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/glosario/lengua. Redacción I. México. Ed. Libris. html MÉNDEZ Martínez, Olga (2007). Estrategias http://formacionde lectura y redacción I. México. Edére. docente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ti PRADO Gracida, María de Lourdes (2004). pos_de_Textos Taller de Lectura y Redacción I. México. ST http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Editorial. SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Graó. SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias lectura. Barcelona. Ed. Graó. de http://mshs-staff.asfm.edu.mx/~manzur_antonieta/pages/b1lecturas/Tipos%20de%20Lectura.pdf http://es.geocities.com/habilee1/tiposdelect.htm http://ciberdocencia.gob.pe/archivos/comprension_lectora_9-10.pdf\nhttp://www.cprcr.org/~juanma/plandelectura/RecursosPL/comprension/EstrategiaCompren sionLectura.doc LADRÓN de Guevara Moisés (1985). La lectura. http://lectomania.educared.pe/2008/03/la_compresion_lectora_y_la_mot.html Ed. SEP. SOLÉ, Isabel (1999). Estrategias de lectura. Barcelona. Ed. Graó. MÉNDEZ Martínez, Olga (2007). Estrategias de lectura y redacción I, Edére.\nArreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias)\nUNIDAD I. MOTIVACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 1. Importancia de la comprensión lectora 2. El entorno como factor de motivación en la comprensión lectora 3. Comprensión lectora\nArreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 3 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 12\nArreglo para nivel de orden macro (microdominios) 5 Línea bibliográfica (bases bibliográficas en textos escolares control) 12\n1 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 12\nLínea electrónicas (soportes vía Internet mínimos) 13\nLínea electrónicas (soportes vía Internet calificados) 13\nLínea electrónicas (bases de Internet calificados) 13\nCÉDULA 5.4.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)\nA partir de la búsqueda de información se analizan los elementos que se consideran en la lectura y comprensión de textos. Se elabora un cuadro donde se desarrollarán diversos puntos de análisis acerca del texto leído. Nivel conceptual. Documental Nivel procesual: Mixto Resultados Nivel de análisis crítico:\nCÉDULA 5.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO\nCÉDULA 5.4.5.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)\nCÉDULA 5.4.5.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)\nCÉDULA 5.4.5.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS\nmuestra la organización que guarda una de las unidades fundamentales de la razón de ser de la materia, la\nconcerniente al tratamiento específico del análisis y el andamiaje a lo largo de cuatro ejes temáticos, micro que abarcan que\npermitirán al estudiante: •Acceso a la información •Sistematización de la información •Análisis información Hasta llegar a un punto ideal que es: •La modulación y solución del problema contextual. y organización de la\nIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.\nClasifica los diferentes tipos de texto que maneja en su vida escolar y cotidiana. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Identifica ideas clave de un texto y las asocia para que adquieran un significado general. Relaciona conocimientos previos contenido de un texto para inferencias. con el elaborar\nEstablece relaciones analógicas considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones. Utiliza la información contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en ámbitos diversos Jerarquiza y representa las ideas de un texto de acuerdo a su importancia, para facilitar la comprensión. Genera un significado sencillo y concreto para el análisis de la información. Integra conceptos para ordenar la información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Categoriza términos y conceptos para organizar información relevante del texto. Representa mediante simbología, códigos, conceptos y términos, el contenido de un texto. Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensión de un texto. Compara información extraída de un texto para crear un significado.\nUNIDAD II. ANÁLISIS DE TEXTOS Macro retícula COMPETENCIA GENÉRICA: Aprende por iniciativa e interés propio ejecutando el pensamiento crítico a través de los textos. 2.3 Construcción del significado global de un texto\n2.1 Componentes del proceso lector Meso retícula\nCOMPETENCIA Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2.1.1 Identificación de patrones gráficos que le permiten determinar el tipo de texto\nCOMPETENCIA Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.\n2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias 2.2.3 Inferencias puente elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias síntesis\nCOMPETENCIA Relaciona conocimientos previos con el contenido de un texto para elaborar inferencias.\nCÉDULA 6.2.1 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CONTINUACIÓN)\nCAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LECTURA Y REDACCIÓN RETÍCULA DE: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CATEGORÍA: APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA SEMESTRE: PRIMERO CARGA HORARIA: 33 HORAS\n2.4.4 Mapas 2.2.3 Inferencias semánticos elaboradas a partir del conocimiento 2.4.5 Cuadro 3.1.4 Estructura comparativo de un ensayo\nCOMPETENCIA Relaciona de manera deductiva o inductiva a partir de significados asociados, para la comprensión de un texto.\nLECTURA Y REDACCIÓN COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II\nACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificación de patrones gráficos (portada, contraportada, carátulas, solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarquía de ideas, etc.) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.2 Construcción del significado parcial de un texto 2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias síntesis 2.3. Construcción del significado global de un texto 2.3.1 Representación proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la información 2.3.2.1 Selección 2.3.2.2 Generalización 2.3.2.3 Construcción 2.4 Construcción de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinóptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semánticos 2.4.5 Cuadro comparativo La actividad sugerida para esta unidad es realizar análisis de textos en los que se induzca al pensamiento crítico a través de la construcción de significados en los textos. Para ello se recomienda, que los estudiantes, integrados por equipos, lleven a cabo la lectura del texto “Prometeo y Pandora”: Hace mucho, pero mucho tiempo en los días en que la Tierra permanecía verde todo el año, los seres humanos no eran como son ahora. En aquellos tiempos los hombres vivían casi como animales. Por supuesto, los hombres eran más listos, pero como la vida era tan fácil la gente no tenía que utilizar sus cerebros. Ceres cuidaba que los humanos tuviesen suficiente para comer. El clima era siempre caluroso y soleado. La gente no era envidiosa, pues tenía todo lo que deseaba. Zeus había incluso retirado de la tierra todas las enfermedades. La gente moría sólo de vejez. Los hombres eran ignorantes y felices, pero los dioses se sentían sabios y aburridos. Miraban hacia abajo desde el Monte Olimpo y no veían nada interesante en la Tierra. Los humanos vagaban felizmente comiendo frutas, cerezas y nueces cuando tenían hambre y dormían a la sombra fresca de los árboles cuando estaban cansados. Esta clase de vida les gustaba a los hombres y mujeres pero a los dioses no. Un día Zeus decidió hacer unos cambios. - Sería una buena idea (se dijo a sí mismo) – si las criaturas de la tierra fuesen diferentes. Después de todo ¿Por qué un hombre ha de pasar sus días como un mono? ¿O un mono como un hombre? No pasó mucho tiempo cuando Zeus mandó llamar a Epimeteo, un dios joven que no estaba ocupado en ese momento. Zeus le dio dos cajas, una grande y una pequeña. - Quiero que les lleves estas cajas a la tierra (ordenó Zeus) la caja grande está llena de diferencias. - ¿Diferencias? (repitió Epimeteo) - Sí (dijo Zeus) diferencias, cosas para hacer a las criaturas de la tierra diferentes entre sí. Quiero que tú se las pases a ellos (Epimeteo se rascó la cabeza). ¿Cómo reparto las diferencias entre las criaturas? (Preguntó). - No importa cómo lo hagas (respondió Zeus) sólo así harás que las cosas sean interesantes. - ¿La caja pequeña está hecha de diferencias también? (preguntó Epimeteo). - ¡Ah! (respondió el rey de los dioses) Ese es secreto de Zeus. Todo lo que necesitas recordar es que no debes abrir la caja chica a menos que yo diga (Zeus dio unas palmadas en la espalda a Epimeteo) ¡Vamos a tu tarea! Cuanto más tiempo estés quieto en el Monte Olimpo más me aburro. Epimeteo quería hacer más preguntas pero no se atrevió; uno no cuestionaba las órdenes de Zeus, solamente las obedecía. El joven dios se colocó una caja en cada hombro y salió velozmente por el pórtico de nubes.\nEn relación a este texto se sugieren tres etapas con sus respectivas actividades:\nUNIDAD II PERFIL TEMÁTICO ANÁLISIS DE TEXTOS 2.1. Componentes del proceso lector 2.1.1 Identificación de patrones gráficos (portada, contraportada, carátulas, solapas, índice, tipo de letra, etc.) que le permiten determinar el tipo de texto 2.1.2 Construcción e integración del significado de las frases (vocabulario, conectores, jerarquía de ideas) que le permitan un primer acercamiento a la comprensión del texto 2.2 Construcción del significado parcial de un texto 2.2.1 Construcción de proposiciones básicas en relación a las partes del texto y sus propuestas 2.2.2 Activación de ideas asociadas (ideas principales, ideas secundarias) 2.2.3 Inferencias elaboradas a partir del conocimiento 2.2.4 Inferencias puente 2.2.5 Inferencias síntesis 2.3. Construcción del significado global de un texto 2.3.1 Representación proposicional del texto 2.3.2 Estrategias para simplificar la información 2.3.2.1 Selección 2.3.2.2 Generalización 2.3.2.3 Construcción 2.4 Construcción de un modelo cognitivo 2.4.1 Mapas conceptuales 2.4.2 Cuadro sinóptico 2.4.3 Diagramas 2.4.4 Mapas semánticos 2.4.5 Cuadro comparativo\nCÉDULA 6.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO\nCÉDULA 6.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)\nREPORTAJE "Eres brillante, y la tierra busca empleados" Mayo de 2009 - Discurso en la Ceremonia de Graduación de la Promoción del 2009, Universidad de Portland, 3 de mayo de 2009, por Paul Hawken. Texto aportado por The Biomimicry Institute. Traducción de Fundación Tierra. "Olvida que esta tarea de salvar el planeta no es posible en el tiempo requerido. Que no te disuadan personas que saben lo que no es posible. Haz lo que es necesario hacer, y comprueba si era imposible sólo una vez que lo has hecho". Paul Hawken (discurso original). Cuando fui invitado a dar este discurso, se me preguntó si podría dar una charla sencilla, corta, que fuese “directa, desnuda, expectante, honesta, apasionada, concisa, que diera escalofríos, asombrosa y elegante". Oye, sin ninguna presión. Pero empecemos por la parte asombrosa. Ey, Promoción del 2009: vas a tener que imaginar lo que significa ser un ser humano en la Tierra en un momento en el que cada sistema vivo está en declive, y en el que la tasa de declive está acelerando. Es, de algún modo, una situación alucinante que puede llegar a aturdir, pero ninguno de los estudios de investigación contrastados publicados en los últimos 30 años puede refutar esa afirmación. Básicamente, la Tierra necesita un nuevo sistema operativo, nosotros somos los programadores y lo necesitamos en unas pocas décadas. Este planeta vino con un conjunto de instrucciones de funcionamiento, pero parece que las hemos extraviado. Reglas importantes como no envenenes el agua, el suelo o el aire y no dejes que la Tierra sea superpoblada y no toques el termostato, han sido rotas. Buckminster Fuller dijo que la nave espacial Tierra estaba tan ingeniosamente diseñada que nadie tiene ni idea de que estamos a bordo de una, volando a través del Universo a un millón de millas por hora, sin necesidad de cinturones de seguridad, con un montón de sitio y comida realmente buena. Pero todo esto está cambiando. "Haz lo que es necesario hacer" Hay algo escrito con tinta invisible en el dorso del diploma que recibirás y, por si no has traído zumo de limón para decodificarlo, yo te puedo decir qué pone: ERES BRILLANTE, Y LA TIERRA BUSCA EMPLEADOS. La Tierra no se podría permitir mandar reclutadores o limusinas a nuestra escuela. Nos mandó lluvia, atardeceres, cerezas maduras, jazmines en flor al anochecer, y a esa persona increíblemente adorable con la que sales. Tomar el mensaje.\nPaul Hawken recibió un doctorado honorífico en la Universidad de Portland, donde ofreció este discurso.\nCÉDULA 6.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)\nCÉDULA 6.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO UNO (CONTINUACIÓN)\nPaul Hawken (discurso original). El mundo vivo no está “ahí fuera”, en algún lugar, sino en tu corazón. ¿Qué sabemos sobre la vida? En palabras de la bióloga Janine Benyus, la vida crea las condiciones que son propicias para la vida. No puedo pensar en un lema mejor para una futura economía. Tenemos decenas de miles de casas abandonadas sin personas y decenas de miles de personas abandonadas sin casas. Hemos hecho fallar a los banqueros aconsejando a fallidos reguladores sobre cómo salvar inversiones fallidas. Pensar sobre esto: somos la única especie en este planeta sin pleno empleo. Brillante. Tenemos una economía que nos dice que es más barato destrozar la Tierra a tiempo real que renovar, restaurar y sostenerla. Puedes imprimir dinero para rescatar un banco, pero no puedes imprimir la vida para rescatar un planeta. Actualmente estamos robando el futuro, vendiéndolo en el presente y llamándolo producto interior bruto. Pero podríamos tener con la misma facilidad una economía basada en curar el futuro en vez de robarlo. Podemos o bien crear activos para el futuro o bien tomar activos del futuro. Una cosa se llama restauración y la otra explotación. Y toda vez que explotamos la tierra, explotamos a las personas y causamos un sufrimiento indecible. Trabajar por la tierra no es un modo de hacerse rico, es un modo de ser rico. "Este momento extraordinario no ha sucedido nunca antes" Ralph Waldo Emerson preguntó una vez qué haríamos si las estrellas sólo salieran una vez cada miles de años. Nadie dormiría esa noche, por supuesto. El mundo se haría religioso durante la noche. Estaríamos extáticos, delirantes, entusiasmados por la Gloria de Dios. En vez de ello, las estrellas salen cada noche, y nosotros vemos la televisión. Este momento extraordinario, en el que somos globalmente conscientes los unos de los otros y de los múltiples peligros que amenazan la civilización, no ha sucedido nunca antes, ni en mil años, ni en diez mil años. Cada uno de nosotros es tan complejo y hermoso como todas las estrellas en el Universo. Hemos hecho grandes cosas y nos hemos desviado del camino en términos de honrar la creación. Nos están graduando en el reto más increíble, desafiante, pasmoso, que jamás ha heredado una generación. Las generaciones anteriores a nosotros fallaron. No se quedaron despiertos toda la noche. Se distrajeron y perdieron de vista el hecho de que la vida es un milagro en cada momento de tu existencia. La Naturaleza te hace señas para que estés de su parte. No podrías pedir un jefe mejor. La persona menos realista del mundo es el cínico, no el soñador. La esperanza sólo tiene sentido cuando no tiene sentido tener esperanza. Éste es nuestro siglo. Tomarlo y correr como si nuestra vida dependiera de ello. Paul Hawken es un renombrado emprendedor, un visionario activista ambiental y autor de numerosos libros, como el reciente "Blessed Unrest: How the Largest Movement in the World Came into Being and Why No One Saw It Coming". Le fue entregado un doctorado honorífico por el presidente de la Universidad de Portland, el padre Bill Beauchamp, C.S.C., en mayo, marco en el que ofreció este soberbio discurso.\nCAMPOS Campos, Yolanda (2000). Estrategias didácticas http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ apoyadas en tecnología. México. estrate.pdf GOOD, T. y BROPHY, J. (1995). Psicología educativa contemporánea. México. Mc Graw Hill. JONES, F., PALINSCAR, A. et al. (1995) Estrategias para enseñar a aprender. Buenos Aires. AIQUE. NISBET, J., y SHUCKSMITH, J. (1987). Estrategias de aprendizaje. Madrid. Santillana.\nCÉDULA 6.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES\nArreglo para nivel de orden macro (categorías disciplinarias) 1 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 7\nArreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 4 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 7\nArreglo para nivel de orden macro (microdominios) 14 Línea bibliográfica (bases bibliográficas en textos escolares control) 7\nLínea electrónicas (soportes vía Internet mínimos) 3\nLínea electrónicas (soportes vía Internet calificados) 3\nLínea electrónicas (bases de Internet calificados) 3\nCÉDULA 6.4. 9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO\nCÉDULA 6.4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS\nDESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO El presente mapa conceptual nos muestra la organización que guarda la tercera unidad, pues se presenta como la conclusión del curso; por tanto ,se pretende que el estudiante realice operaciones completas de argumentación,\nmanifestadas a través de productos escritos. Para ello se hará el recorrido por tres ejes temáticos, que se desdoblan en trece micro contenidos, los cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades\ncolaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: • • • Acceso a la información. Sistematización de la información. Análisis y organización de la\ninformación. Hasta llegar a un punto ideal que es: • La modulación y solución de problema contextual.\nIdentifica las partes de un argumento observando los elementos que lo integran. Analiza la veracidad o falsedad de los argumentos e identifica sus tipos a partir de razonamientos dados. Presenta distintas formas de argumentación tomando en cuenta las condiciones para elaborar un argumento y obtener conclusiones válidas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y académicos. Polemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el análisis y en la discriminación de la información emitida por diversas fuentes. Reconoce las características generales de una contra-argumentación. Conoce y emplea algunos de los recursos de la refutación para construir nuevos puntos de vista. Identifica las características fundamentales de un párrafo que son necesarias para elaborar un trabajo de redacción. Identifica y utiliza los elementos de transición del párrafo para aplicarlos de manera correcta en una redacción. Observa la existencia de distintos tipos de párrafos y distinguir su aplicación según el propósito que persigue el autor al redactar.\n3.2. La refutación COMPETENCIA\n3.3. Redacción COMPETENCIA\nPolemiza acerca de la validez o invalidez de dos o más posturas acerca de un tema para llegar de una manera práctica a la conceptualización propia del término refutación.\nI3.3.2. Elementos teóricos del párrafo\n1.Discutir un problema o tema de interés. 2. Mediante un libre intercambio de ideas y opiniones.\n3. Integrando un pequeño grupo de gente que deseen trabajar sobre determinado tema 4.Para conocer a fondo el problema promocionando ideas y obteniendo conclusiones.\nACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO UNIDAD III PERFIL TEMÁTICO ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 3.1. La argumentación 3.1.1. Características y elementos de la argumentación 3.1.2. Clases de argumentación 3.1.3. Condiciones para que un argumento tenga validez 3.1.4. Argumentos formales 3.2. La refutación 3.2.1. Definición de refutación 3.2.2. Uso de la refutación 3.2.3. Características de la refutación 3.2.4. Recursos de la refutación 3.3. Redacción 3.3.1. Utilidad del párrafo en la redacción de escritos 3.3.2. Elementos teóricos del párrafo 3.3.3. Construcción de escritos con fundamento en la tipología del párrafo Promoción de ideas\nLa promoción de ideas es una técnica se refiere a un tipo de interacción en un grupo pequeño, concebido para alentar la libre presentación de ideas sin restricciones ni limitaciones en cuanto a su factibilidad. Se trata de una técnica completamente informal que permite la discusión de un problema sin consideración sobre cualquiera de las restricciones o inhibiciones usuales. Brinda al grupo oportunidad para considerar muchas alternativas, incluyendo nuevas oportunidades que estimulan las facultades creadoras de los integrantes. Esta técnica tiene un gran valor en la formación de la moral y del espíritu del cuerpo del grupo, debido al fácil intercambio de ideas y opiniones. Además puede servir en la búsqueda de nuevas posibilidades creativas y nuevos campos de acción. Permite conocer el problema a fondo y cerciorarse que ningún aspecto del mismo ha sido pasado por alto, logrando establecer una atmósfera de ideas y de comunicación que abre paso a la consideración de cambios principales en los planes existentes en el grupo. La promoción de ideas es útil para encontrar nuevos caminos creativos; sin embargo, esta constante búsqueda retarda el proceso de reducir el campo de elecciones afirmativas. Tratándose de un grupo heterogéneo, esta técnica no produce un buen efecto, es preferible emplearla cuando los integrantes del grupo son relativamente maduros, creadores y que poseen la facilidad de liberarse de restricciones comunes. Esta técnica se presta a que algunos integrantes del grupo intenten emplear la sesión para ganar un estatus mediante el aprovechamiento de los aspectos ridículos o jocosos del tema que se está discutiendo. Forma de realización: a).- Se reúne un grupo pequeño de gente que desean trabajar un determinado tema. b).- Cada participante tiene la libertad de presentar cualquier idea relacionada con el tema. c).- Las conclusiones son elaboradas en conjunto, por todo el grupo de acuerdo al material obtenido.\n“Una de las formas más interesantes de relacionarnos con el mundo y por tanto con el conocimiento es la argumentación. Desde el momento en el que encontramos una situación dialógica , la presencia de dos o más personas que dialogan de manera real o evocada, estamos ante la posibilidad de encontrar dos o más posiciones, dos o más opiniones, consideraciones distintas ante un problema específico; proposiciones encontradas respecto a una idea, una acción, un hecho, una actividad. Todo es susceptible de ser mirado, desde diversos ángulos y siendo así es natural que exista alguna forma de confrontación”.\nCompetencias comunicativas Y diversidad textual. Ysabel Gracida Juárez y Alejandra Ruiz Ocampo Edere pp. 21-22\nYa que los estudiantes llevan varias semanas de interacción, el grupo se ha integrado de manera general en pequeños subgrupos que pueden o no estar cohesionados, es importante que cada alumno hable de sí mismo. El compañerismo, la vida ligera que lleva el alumno en ocasiones sólo es un desfogue para las dificultades de su existencia personal. Parece tarea fácil porque uno cree conocerse bien, pero cuando queremos mostrar nuestras cualidades, es cuando menos cosas se nos ocurren. En la presente unidad los estudiantes leerán textos que les sirvan como modelo para expresar por su propia iniciativa su autobiografía, argumentar y escuchar los argumentos de los otros acerca de su personalidad. ¿Qué tienen en común los personajes de las historias? ¿Cuáles son los detalles en que debemos fijarnos? 1.- Nacimiento, lugar y circunstancias particulares 2.- Primera infancia: Relaciones con el padre, la madre los abuelos, hermanos y hermanas 3.- Estudios 4.- Eventos particulares de la infancia: viajes, encuentros, amistades 5.- Sucesos particulares de la adolescencia. 6.- Vida afectiva 7.- Proyectos de vida: estudiantil, laboral, amorosa. 8.- Éxitos y fracasos 9.- Viajes. 10.- Particularidades físicas, salud 11.- Datos sobre carácter, personalidad y temperamento 12.- Gustos.\nLeeremos un texto autobiográfico: un fragmento de las confesiones de Jean Jacques Rousseau, que fueron escritas entre 1764 y 1770, son la historia de la vida de este personaje contada por él mismo. La obra tiende hacia un ideal de sinceridad total: lo dice todo, tanto lo bueno como lo malo, apela a que los lectores juguemos el papel de jueces de su vida. Dice Rousseau: Deben conocerme para juzgarme bien”.\nPROPUESTA DE LECTURA Las confesiones\nEmprendo una obra de la que no hay ejemplo y que no tendrá imitadores. Quiero mostrar a mis semejantes un hombre en toda la verdad de la Naturaleza y ese hombre seré yo. Sólo yo. Conozco mis sentimientos y conozco a los hombres. No soy como ninguno de cuantos he visto, y me atrevo a creer que no soy como ninguno de cuantos existen. Si no soy mejor, por lo menos soy distinto de ellos. Si la naturaleza ha obrado bien o mal rompiendo el molde en que me ha vaciado, sólo podrá juzgarse después de haberme leído. Que la trompeta del Juicio Final suene cuando quiera; yo, con este libro, me presentaré ante el Juez Supremo y le diré: “he aquí lo que hice, lo que pensé y lo que fui. Con igual franqueza dije lo bueno y lo malo. Nada malo me callé ni me atribuí nada bueno; si he suavizado algún detalle insignificante, lo hice sólo para llenar el vacío de mi memoria. Pude haber creído cierto lo que pudo haberlo sido, pero nunca lo que sabía que era falso. Me he mostrado como fui, malo y sin vergüenza, o bueno, generoso y sublime cuando lo he sido. He descubierto mi alma tal como Tú la has visto, oh Ser Supremo. Reúne a mi alrededor la gran multitud de mis semejantes para que escuchen mis confesiones, lamenten mis flaquezas, y se avergüencen de mis desdichas. Luego que cada quien descubra su corazón a los pies de tu trono con la misma sinceridad; y después que alguno se atreva a decir en tu presencia “Yo fui mejor que ese hombre”. Nací en Ginebra en 1712. fueron mis padres los ciudadanos Isaac Rousseau y Suzanne Bernard. Mi padre no tenía más medio de subsistencia que su oficio de relojero, en el que era muy hábil, pues le correspondió muy poco, o casi nada, de una herencia pequeña a repartir entre quince hermanos. Mi madre, hija del reverendo Bernard, tenía más fortuna. Era bella y discreta. No sin trabajo pudo mi padre casarse con ella. Empezaron a quererse desde niños. Entre los ocho y los nueve años se paseaban juntos por la Treille; a los diez, ya no podían vivir separados. El sentimiento que había despertado en ellos, la costumbre se afianzó por la simpatía y uniformidad de sus almas. Nacidos ambos tiernos y sensibles, sólo esperaban la ocasión de hallar igual disposición en otra alma, si es que esta ocasión no les esperaba a ellos mismos, que entregaron su corazón al primero que encontraron dispuesto a recibirlo. La suerte, que parecía contraria a su pasión, no hizo más que encenderla. El joven amante, no pudiendo obtener a su amada, se consumía de dolor. Le aconsejó ella que viajara para olvidar, y él viajó sin fruto y volvió más enamorado que nunca al lado de la que había continuado fiel y llena de ternura. Después de esta prueba no quedaba más que amarse toda la vida. Se lo juraron y el cielo bendijo su juramento. Gabriel Bernard, hermano de mi madre, se prendó de una de las hermanas de mi padre, la cual sólo consintió en dar su mano al joven si su hermana se casaba con mi padre, y he aquí cómo se encargó el mismo amor de componerlo todo, realizándose los dos matrimonios en un mismo día. Así, pues, mi tío carnal era el marido de mi tía carnal, y sus hijos fueron doblemente primos míos. Uno de cada matrimonio vino al mundo un año después; luego fue preciso separarse nuevamente. Mi tío Gabriel Bernard era ingeniero; sirvió en el imperio y en Hungría bajo las órdenes del Príncipe Eugéne, distinguiéndose en el sitio y batalla de Belgrado. Mi padre, después del nacimiento de mi único hermano, partió para Constantinopla, adonde fue llamado para ser relojero del harem. Durante su ausencia, la belleza de mi madre, su entendimiento y\nméritos atraían la admiración de todos. El señor de la Closure, residente en Francia, fue uno de sus más fervientes admiradores; debió amarla apasionadamente, pues hablándome de ella treinta años después, lo vi enternecerse. Pero mi madre tenía algo más que virtud para eludir sus homenajes: amaba tiernamente a su marido. Le instó a que volviese, y él lo hizo, dejándolo todo. Yo fui el triste fruto de su regreso. Diez meses después nací débil y enfermo. Costé la vida a mi madre, y mi nacimiento fue el primero de mis infortunios. No sé cómo pudo mi padre soportar este golpe, pero sé que no logró consolarse nunca de él. Creía verla en mí, sin poder olvidar que yo había causado su muerte. Cada vez que me besaba, yo sentía que en sus suspiros y en sus convulsos abrazos iba mezclando un amargo recuerdo, haciéndolos más tiernos. Cuando me decía: “hablemos de tu madre, Jean Jacques”, yo le respondía: “Bueno, padre; vamos a llorar” y estas palabras hacían brotar lágrimas, de sus ojos . “¡Ah! – decía gimiendo-; devuélvemela, consuélame de su pérdida; llena el vacío que mi corazón ha dejado. “¿Te amaría yo tanto si no fueras mi hijo?” Murió cuarenta años después de haberla perdido, en brazos de una segunda mujer, pero con el nombre de mi madre en los labios y su imagen grabada en el corazón. Tales fueron los autores de mis días. De cuantos dones les había concedido el cielo, sólo me legaron un corazón sensible, que, si a ellos los hizo dichosos, fue causa de todas las desgracias de mi vida. Nací casi moribundo, había pocas esperanzas de salvarme. Vine al mundo con el germen de una dolencia que los años han reforzado y cuyos intervalos sólo me sirven para sufrir más cruelmente de otra manera. El cuidado extremo de una hermana de mi padre, amable y prudente mujer, me salvó tomándome a su cargo. En estos momentos vive aún, cuidando, a la edad de ochenta años, a un marido más joven que ella, pero consumido por el abuso de la bebida. ¡Tía querida, le perdono que me haya hecho vivir y siento no poderle devolver en su vejez los desvelos que le costó mi infancia! Vive también mi buena Jacqueline sana y robusta las manos que abrieron mis ojos al venir al mundo podrán cerrarlos cuando lo deje. Sentí antes de pensar: tal es el destino común de la humanidad, que yo experimenté más que nadie. No sé lo que hice hasta los cinco o seis años, ni cómo aprendí a leer. Recuerdo sólo mis primeras lecturas y el efecto que me causaban; desde entonces creo que empiezo a tener conciencia de mí mismo. Había dejado mi madre algunas novelas, que leíamos por las noches, después de cenar, mi padre y yo al principio lo hacíamos para que yo me adiestrara en la lectura con libros entretenidos pero pronto creció el interés de tal manera que nos pasábamos las noches en vela, leyendo alternativamente, sin dejar el libro hasta terminarlo. A veces mi padre, al oír el canto matutino de las golondrinas, me decía como avergonzado: “vamos, vamos a dormir. Soy más niño que tú”. En poco tiempo adquirí, por tan peligroso método no sólo una facilidad extraordinaria para leer y escucharme sino también un conocimiento sin par a mi edad, de las pasiones humanas. Sin tener ninguna idea de las cosas, estaba yo familiarizado con todos los sentimientos. Cuando nada había experimentado aún, ya lo había sentido todo. Estas confusas emociones que experimentaba sucesivamente no modificaron en nada mi razón, puesto que carecía de ella; pero la templaron de otra manera y me dieron ideas extrañas y novelescas acerca de la vida humana, de las que aún no han podido curarme por completo la experiencia y la reflexión.\nROUSSEAU, Jean, Jacques (1978). Ediciones Cumbre, México, pp. 1-4. ”Las\nconfesiones”. http://www.biografiasyvidas.com/ - 22k –\nBúsqueda, identificación y evaluación de información cablegráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación\nESPÍNDOLA Castro, José Luis. Comprensión y razonamiento http://www.monografias.com/trabajos11/suni/suni.shtml verbales. Edére. OCHOA, David. Coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato. MARTÍNEZ Hernández, Maribel. et al. Taller de Lectura y Redacción I. Un enfoque constructivista. Pearson Prentice Hall.\nCÉDULA 7.4.5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO TRES\nUNIDAD III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN 1. La argumentación 2. La refutación 3. Redacción\nArreglo para nivel de orden meso (mesodominios) 3 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 7\nArreglo para nivel de orden macro (microdominios) 12 Línea bibliográfica (bases bibliográficas en textos escolares control) 7\n1 Línea bibliográfica (soportes bibliográficos mínimos) 7\nLínea electrónicas (soportes vía Internet mínimos) 10\nLínea electrónicas (soportes vía Internet calificados) 10\nLínea electrónicas (bases de Internet calificados) 10\nCÉDULA 7.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO\nCÉDULA 7.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)\n¿Por qué escribir una autobiografía? 1.- Es un proyecto que nos permite analizar nuestra propia evolución y volver a vivir emociones y sentimientos del pasado. Podemos observar cómo ha cambiado nuestra forma de pensar. 2.- Muestra un deseo de dejar huella, no sólo como escritor sino como persona. El autor es la materia de su texto. 3.- Nuestra experiencia, puede ser instructiva para otras personas. Antes de leer de memoria y olvido conteste las preguntas ¿Quiénes de tus parientes nacieron en provincia, en un pueblo? ¿Dónde nacieron tus padres? ¿Tus abuelos están vivos? Es un privilegio. Platica con ellos y toma nota. ¿Cómo era su pueblo? ¿En qué escuela estudiaron? ‘Cuántos hermanos tuvieron? ¿En qué trabajaban? ‘Se emocionan al hablar de su pasado? ‘Qué hacían? ¿Trabajaban en el campo? ‘Alguno fue mecánico? ¿A dónde voy? Nuestra vida va a cambiar, imaginar qué será de nosotros es, con frecuencia, pensar dónde iremos, o dónde vamos a estar dentro de algunos años. Cuando seamos grandes tomaremos decisiones que confrontarán nuestros deseos con las necesidades de otras personas: entonces sabremos cuáles son los límites que tiene la libertad.\nCÉDULA 7.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN)\nDe memoria y olvido Yo, señores, soy de Zapotlán el Grande. Un pueblo que de tan grande nos hicieron Ciudad Guzmán hace cien años . Pero nosotros seguimos siendo tan pueblo que todavía le decimos Zapotán. Es un valle redondo de maíz, un circo de montañas sin más adorno que su buen temperamento, un cielo azul y una laguna que viene y se va como un delgado sueño. Desde mayo hasta diciembre, se ve la estatura pareja y creciente de las milpas. A veces le decimos Zapotlán de Orozco porque allí nació José Clemente, el de los pinceles violentos. Como paisano suyo, siento que nací al pie de un volcán. A propósito de volcanes la orografía de mi pueblo incluye otras dos cumbres, además del pintor; el Nevado que se llama de Colima, aunque todo él está en tierra de Jalisco. Apagado, el hielo en el invierno lo decora. Pero el otro está vivo. En 1912 nos cubrió de cenizas y los viejos recuerdan con pavor esta leve experiencia pompeyana, se hizo la noche en pleno día y todos creyeron que era el Juicio Final. Para no ir más lejos, el año pasado estuvimos asustados con brotes de lava, rugidos y fumarolas. Atraídos por el fenómeno, los geólogos vinieron a saludarnos, nos tomaron la temperatura y el pulso, les invitamos una copa de ponche de granada y nos tranquilizaron en plan científico: esta bomba que tenemos sobre la almohada puede estallar tal vez hoy en la noche o un día cualquiera dentro de los próximos diez mil años. Yo soy el cuarto hijo de unos padres que tuvieron catorce y que viven todavía para contarlo, gracias a Dios. Como ustedes ven, no soy un niño consentido, Arreolas y Zúñiga disputan en mi alma como perros su antigua querella doméstica de incrédulos y devotos. Unos y otros parecen unirse allá muy lejos en común origen vascongado. Pero mestizos a buena hora, en sus venas circulan sin discordia las sangres que hicieron a México, junto con la de una monja francesa que les entró quién sabe por dónde. Hay historias de familia que más valía no contar porque mi apellido se pierde o se gana bíblicamente entre los sefarditas de España. Nadie sabe si don Juan de Abad, mi bisabuelo, se puso el Arreola para borrar una última fama de converso (Abad, de Abba, que es padre de arameo). No se preocupen, no voy a plantar aquí un árbol genealógico ni a tender la arteria que me traiga la sangre plebeya desde el copista del Cid , o el nombre de la espuria Torre de Quevedo. Pero hay nobleza en mi palabra. Palabra de honor. Procedo en línea recta de dos antiquísimos linajes: soy herrero por parte de madre y carpintero a título paterno. De allí mi pasión artesanal por el lenguaje. Nací en el año de 1918, en el estrago de la gripe española, día de San Mateo Evangelista y Santa Ifigenia Virgen, entre pollos, puercos, chivos, guajolotes, vacas, burros y caballos. Di los primeros pasos seguido precisamente por un borrego negro que se salió del corral. Tal es el antecedente de la angustia duradera que da color a mi vida, que concreta en mi el aura neurótica que envuelve a la familia y que por fortuna o desgracia no ha llegado a resolverse nunca en la epilepsia o la locura. Todavía este mal borrego negro me persigue y siento que mis pasos tiemblan como los del troglodita perseguido por una bestia mitológica Como casi todos los niños, yo también fui a la escuela. No pude seguir en ella por razones que si vienen al caso pero que no puedo contar: mi infancia transcurrió en medio del caos provinciano de la Revolución Cristera. Cerradas las iglesias y los colegios religiosos, yo, sobrino de señores curas y de monjas escondidas, no debía ingresar a las aulas oficiales so pena de herejía. Mi padre, un hombre que siempre sabe hallarle salida a los callejones que no la tienen, en vez de enviarme a un seminario clandestino o a una escuela del gobierno, me puso sencillamente a trabajar. Y así, a los doce años de edad entré como aprendiz al taller de don José María Silva, maestro encuadernador, y luego a la imprenta del Chepo Gutiérrez. De allí nace el gran amor que tengo a los libros en cuanto objetos manuales. El otro, el amor a los textos había nacido antes por obra de un maestro de primaria a quien rindo homenaje: gracias a José Ernesto Aceves supe que había poetas en el mundo, además de comerciantes, pequeños industriales y agricultores. Aquí debo una aclaración: mi padre, que sabe de todo, le ha hecho al comercio, a la industria y a la agricultura (siempre en pequeño) pero ha fracasado en todo: tiene alma de poeta. Soy autodidacta, es cierto. Pero a los doce años en Zapotlán el Grande leí a Baudelaire, a Walt Whitman y a los principales fundadores de mi estilo: Papini y Marcel Schwob, junto con medio centenar de otros nombres más y menos ilustres… Y oía canciones y los dichos populares y me gustaba mucho la conversación de la gente del campo. Desde 1930 hasta la fecha he desempeñado más de veinte oficios y empleos diferentes… He sido vendedor ambulante y periodista, mozo de cuerda y cobrador de banco. Impresor, comediante y panadero. Lo que ustedes quieran…\nCÉDULA 7.4.9 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUARTO (CONTINUACIÓN)\nCÉDULA 7.4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)\n- Se integra al grupo en equipos de trabajo. Se distribuyen los textos para hacer el respectivo análisis de cada uno de ellos. En cada equipo se obtienen conceptos e ideas que concluyan los puntos de análisis. Al finalizar, cada equipo expone los resultados de su trabajo. - Integrados de la misma manera, seleccionarán una temática relacionada con el tema central y con los conceptos trabajados, puede ser propuesto por los estudiantes o por el docente. Por ejemplo:         ¿Cómo hacer una buena argumentación? La honestidad en nuestras vidas ¿Te resulta fácil mostrar con sinceridad tus sentimientos? ¿Para qué hacer una autobiografía? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y se enamoraron? ¿Es fácil hablar de uno mismo? ¿Te sucedió en la infancia algo que te haya marcado para siempre?\nCÉDULA 7.4.11 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO\nCÉDULA 7.4. 12 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)\n11.- Datos sobre el carácter, la personalidad y el temperamento 12.- Gustos Preguntas: ¿Te resultaría fácil mostrar con toda sinceridad tus sentimientos? ¿Has pensado que a veces la gente tiene una imagen distinta de ti porque no te conoce bien? ¿Conoces las circunstancias en las que tus padres se conocieron y enamoraron? ¿Conoces la vida de tus familiares cercanos? Abuelos, tíos, primos, en primero y segundo grado De lo que hayas leído anteriormente ¿Qué lecturas te han impactado al grado que te hagan experimentar sentimientos humanos que aún no has vivido por tu corta edad? Ochoa, David. Coordinador Colecciones I lectura y escritura para bachillerato Ediciones: Ángeles Hermanos. Todos los textos tienen una organización, una estructura que da sentido, entre otras cosas, al propósito para el que fueron concebidos. Una organización textual propia, aunque no inamovible, en el texto argumentativo consiste en las siguientes partes: •Introducción •La narración o exposición de los hechos •La argumentación •La conclusión Entre algunas de estas frases aparece la tesis que es el elemento a debatir, el punto de vista de un enunciador, la idea fundamental en torno a la que se reflexiona. Hay muchas formas de argumentar de acuerdo con estructuras específicas, con la necesidad que impone la temática, con la inclinación al uso de recursos lógicos o matemáticos para buscar relaciones de simetría, reciprocidad o incompatibilidad. Evidentemente una forma de argumentación básica es la que corresponde al vínculo que se establece entre el texto y el carácter contextual, es decir, la experiencia, los hechos, los valores que se comparten o no en una sociedad, dentro de una comunidad determinada. Por otra parte, la inducción con base en ejemplos y analogías es una forma también esencial en la manera de argumentar, tanto como el uso de algunas figuras retóricas (gradación, preguntas retóricas, metáfora, comparación, hipérbole, ironía) que ayudan a colocar al enunciador en un papel de dominio ante el otro, en un papel de control para tratar de persuadir o convencer. Escriba la tesis del texto “La libertad” Establece de dónde a dónde se ubica la introducción y la exposición de hechos. Enumera algunos argumentos que defienden la tesis del enunciatario Explica en qué consiste la conclusión Explica el sentido de las preguntas retóricas que se hacen en el texto. Recordar que una pregunta retórica se hace no para pedir respuesta, sino para afirmar o afianzar una posición.\nGracida Juárez Ysabel, Ruiz, Ocampo Alejandro Competencia comunicativa y diversidad textual.\nCÉDULA 7.4.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)\nCÉDULA 7.4.14 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)\nLa libertad Fernando Savater inicia el fragmento tomado de su obra “Ética para Amador” afirmando “… lo que vaya a ser nuestra vida es al menos en parte, resultado de lo que quiera cada cual”, y termina sosteniendo que, a diferencia de los animales, la parte que podemos hacer es gracias a que tenemos libertad. Vamos a explorar la parte de lo que no podemos hacer: ¿Cuál sería la parte que no depende de lo que cada cual quiera? ¿Qué cosas podrían ser obstáculo insalvable para para hacer lo que queramos?. Savater intenta explicar en su libro, la no necesidad de hablar de la ética en la enseñanza media superior. En el fragmento se presenta una serie de argumentaciones del filósofo para tratar el asunto de la libertad. Sobre todo, tema importante para los jóvenes preparatorianos, que destacan a la libertad como “el hacer o que se quiera”. y menciona: este libro no es más que eso, sólo un libro. Personal y subjetivo, como la relación que une a un padre con su hijo; pero por eso mismo universal como la relación entre padre e hijo, la más común de todas. Ha sido pensado y escrito para que puedan leerlo los adolescentes. Su objetivo es “estimular el desarrollo de libre pensadores”\nCÉDULA 7.4.15 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS\nCÉDULA 7.4.16 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS (CONTINUACIÓN)\n3.- Conclusión a).- Resume nuevamente la idea principal. El borrador. Una vez que se tenga escrita una idea principal aceptable se estará listo para escribir un primer borrador. Un primer borrador es como un experimento: permitirá descubrir cómo encajan las ideas. Se puede seguir el esquema propuesto. Evaluación y revisión: 1.- Se intercambian borradores entre compañeros, se leen en voz alta y se realizan preguntas, por ejemplo: a).- ¿Está bien expresada la idea central? b).- ¿Los ejemplos son adecuados? c).- ¿Se podría mejorar la composición si cambio el orden? 2.- Corrección Se utilizan las siguientes pautas para corregir el trabajo. Añadir, omitir o corregir datos, hacer cualquier otro cambio que sea necesario. Tomar en cuenta las opiniones de los compañeros. 3.- Pautas de corrección a).- ¿La idea principal es precisa? b).- ¿Captó la atención del lector? c).- ¿Los ejemplos son claros y fáciles de entender? d).- ¿La composición tiene un orden adecuado.?\nOCHOA, David, coordinador, Colecciones 1. Estrategias de lectura y escritura para bachillerato\nProblemas ecológicos en mi comunidad\nUNIDAD III ARGUMENTACIÓN, REFUTACIÓN Y REDACCIÓN UNIDAD II ANÁLISIS DE TEXTOS\nCÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)\nPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la preguntasolución planteada en la clase VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o unidad temática abordada (árbol de expansión en tres capas horizontales) VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE\nAusencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario 25% CALIFICACIÓN DE CINCO DESEMPEÑO BAJO\nEstablecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes metodológicos 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE DESEMPEÑO ALTO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO\nEstablecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes metodológicos 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ\n50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE DESEMPEÑO MEDIO Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO\nCATEGORÍ A MAYOR (SUPRAOR DENADA)\nCONCEPT O1 CONCEPT O2 CONCEPT O3\nCÉDULA 9.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)\nPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área de conocimientos respectiva VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la pregunta primaria abordada VALORACIÓN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS DESEMPEÑO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario DESEMPEÑO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial DESEMPEÑO ALTO Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la pregunta inicial y periféricas DESEMPEÑO SOBRESALIENTE\nConstrucción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ\nCÉDULA 9.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)\nPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS DESEMPEÑO BAJO DESEMPEÑO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. DESEMPEÑO MEDIO 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA 50% CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO DESEMPEÑO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. DESEMPEÑO ALTO 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEÑO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN. DESEMPEÑO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIÓN DE DIEZ\nREPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS DESEMPEÑO BAJO 25% CALIFICACIÓN CINCO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS


Dark y el “eterno retorno” | El Quetzal de Cholula\nDark y el “eterno retorno”\nHome / Metrópoli Cholulteca / Dark y el “eterno retorno”\nCHOLULA.- Dark es una serie de televisión web alemana de suspenso y ciencia ficción creada por Baran bo Odar y Jantje Friese. Situada en la ficticia ciudad de Winden (Alemania).\nLa serie sigue las secuelas de la desaparición de un niño que expone los secretos y las conexiones ocultas entre cuatro familias mientras desentrañan lentamente una siniestra conspiración de viaje en el tiempo que abarca tres generaciones.\nSe trata de una exploración de las implicaciones existenciales del tiempo y sus efectos sobre la naturaleza humana. Dark es la primera serie original de Netflix en idioma alemán que debutó en el servicio de streaming Netflix el 1 de diciembre de 2017.\nEl núcleo duro de la serie es que la idea de progreso fracasó. La humanidad se enfrenta a un apocalipsis nuclear. El mal viene de lejos, pero todo se acelera debido a la corrupción en la administración una planta nuclear.\nLa cinta es estremecedora, las familias involucradas viven conflictos amorosos y éticos de todo tipo. Y la trama se va complicando en la medida en que algunos de los personajes viajan al pasado y hacia el futuro y se enfrentan con sus propios demonios.\nSe trata de una propuesta complicada que para poder disfrutarla plenamente hace falta información, no solamente de física moderna, sino también de filosofía, especialmente de filósofos pesados y controvertidos como Nietzsche, Schopenhauer y Kierkegaard.\nAsí que disculpe usted estimado lector, pero lo valioso de la serie está precisamente en su base filosófica. No hay que tenerle miedo a la filosofía, hoy contamos con herramientas muy poderosas para acercarnos con relativa facilidad a las disciplinas filosóficas.\nPor ejemplo, Álvaro Arbonés, en xataka.com, se pregunta ¿cómo reaccionaría yo ante la posibilidad de que mi vida se repitiera en un ciclo eterno? ¿Me sentiría miserable y aterrorizado o me parecería algo absolutamente dichoso?\nSe trata de una pregunta clave para poder entender cabalmente la serie alemana Dark que está de moda. Sí, estoy utilizando Netflix, que al igual que Facebook amenaza con dejarnos descerebrados.\nSin embargo, no hay que ponernos tan trágicos y aprender a utilizar con mesura las herramientas de la las nuevas tecnologías de la comunicación.\nLa serie Dark, desde el primer episodio me atrapó, pero no fue fácil entender la trama, como ya dije está muy complicada. Además insisto en que se basa en concepciones filosóficas complejas, que hay que desmenuzar con cuidado.\nLa filosofía de Friedrich Nietzsche siempre está en escena y de lo que nos habla principalmente es de su idea del eterno retorno, que desarrolló en Así habló Zaratustra y en La Gaya Ciencia.\nArbonés nos hace ver que Dark utiliza del filósofo la interpretación más extendida de la misma: la idea de que todos los sucesos se repiten en un ciclo sin fin que no podemos variar bajo ninguna circunstancia, estando atados así a una ausencia de tiempo donde todo está ya decidido de antemano.\nAsí que estamos completamente determinados por los sucesos, dado que nuestros actos ya están decididos, no por un ser superior, sino por nosotros mismos.\n¿Qué es aquello que hace que nuestras vidas sean realmente valiosas?\n¿Por qué? Pues porque sin saberlo nosotros, ya en un momento inconcreto fuera del tiempo, tomamos esa serie de decisiones, haciendo de la realidad lo que es.\nY profundizando todavía más: Nietzsche quiere que nos pongamos en esa situación, que nos imaginemos enfrente de ese demonio y nos preguntemos, ¿cómo reaccionaría yo ante la posibilidad de que mi vida se repitiera en un ciclo eterno?\nSin embargo, no es lo que el filósofo alemán tenía en mente. Lo que pretendía es que hiciéramos el experimento mental de enfrentarnos con el verdadero valor de lo que hacemos de manera cotidiana: de aquello que hace que nuestras vidas sean verdaderamente valiosas.\nÁlvaro Arbonés cita a Nietzsche en el parágrafo 341 de La Gaya Ciencia, llamado La carga más pesada: la posibilidad de que un demonio se nos aparezca en un momento de soledad y nos diga, en resumidas cuentas, que deberemos volver a vivir nuestra vida una y otra vez del mismo modo, sin poder cambiar nada, durante toda la eternidad. Ahora bien, ¿dónde está el problema aquí? Pues en que esto no es una teoría, sino un experimento mental.\nNietzsche quiere que nos pongamos en esa situación, que nos preguntemos, ¿cómo reaccionaríamos ante la posibilidad de que nuestra vida se repitiera en un ciclo eterno? ¿Nos sentiríamos miserables y aterrorizados o nos parecería algo absolutamente dichoso?\nEso es lo que le interesa a Nietzsche. Ni siquiera nuestra respuesta, sino nuestra reflexión al respecto. Quiere que nos planteemos sólo una cosa, ¿qué debería hacer, qué debería cambiar en mi vida, en cada momento de ella, para que las palabras de ese demonio fueran, ahora y siempre, lo más dichoso que he oído nunca?\nEn otras palabras, Nietzsche no dice que el tiempo es circular. Su eterno retorno no es una instancia metafísica, mucho menos física, sino ética. Es un experimento mental, un proceso por el cual, si Zaratustra es el maestro del eterno retorno de lo mismo, es porque vive su vida de un modo que es digna de ser vivida una e infinitas veces. Porque repetir durante toda la eternidad esa vida no es un castigo, sino una bendición. (Cfr. Álvaro Arbonés; xataka.com).\nLa reflexión política obligada, aunque a primera vista parezca forzada, es la de la reelección de nuestros gobernantes. Un político que ocupa un alto cargo en los órdenes federal, estatal o municipal; en los poderes ejecutivo o legislativo, ¿tiene derecho a ser reelegido?\nPor ejemplo, Porfirio Díaz se aventó un “eterno retorno” de treinta años. Pero no por que su gobierno haya sido maravilloso. Aunque sí lo fue, pero para unos cuantos: se trató de una dictadura despiadada.\nLo mismo sucedió con los gobiernos del PRI, que aunque con distintos personajes impusieron una monarquía sexenal basada en el abuso, el despilfarro y la corrupción; que duró desde el alemanismo hasta el gobierno de Peña Nieto.\nAhora nuestro voto cuenta, debe contar y si queremos que algún político se reelija, sea del partido que sea, debemos analizar con cuidado, si lo que hizo fue realmente valioso para que repita en el cargo. Se trataría de un mini “eterno retorno”, pero acotado por el voto popular.\nAmbulantes de Puebla invaden calles de Cholula


El Jr, tenga para que se entretenga - La Región Tamaulipas\nInicio Cuadrante Político El Jr, tenga para que se entretenga\nRecientemente José Ramón Gómez Leal, acaba de ser nombrado por el Presidente nacional de MORENA, Mario Delgado Carrillo como el Coordinador de los Comités de Defensa de la 4T en Tamaulipas.\nAunque algunos cercanos al jerarca guinda en el país, juran que esa foto que se publicó donde aparecen JR y MDC, es una imagen que ya tiene varios ayeres y no corresponde a la actualidad, lo cierto es que sí le están encomendando al personaje de la cachucha, una tarea, estrechamente vinculada a las votaciones de marzo 2022, donde se buscará la ratificación de mandato para AMLO.\nLa discreta pero estratégica tarea que le acaban de asignar al JR en el ámbito de los comités de defensa morenistas tiene varias lecturas.\nUna de ellas es que, no lo quieren dejar como una pieza suelta, por el cúmulo de información valiosa que tiene en sus manos como ex superdelegado de los programas del bienestar, y la otra es algo parecida, pues la ociosidad siempre ha sido mala consejera. Y más vale tenerlo entretenido, que dejarlo por ahí a merced del canto de los tritones azules.\nSuponiendo que la votación de marzo próximo , resulte a favor de AMLO, como así se perfila, entonces es muy probable que JR sea posicionado en algún cargo mas relevante dentro de la estructura de mandos morenistas en el estado.\nJosé Ramón sabe que él no va a ser el próximo candidato a la gubernatura, pero ha mostrado su disposición para respaldar a quien en su momento decida la encuesta de noviembre, supervisada desde el CEN de MORENA.\nPor lo demás resulta interesante hacer hincapié en esta serie de pequeños movimientos, porque todo lo que se haga o se deje de hacer, tendrá finalmente una repercusión en el equipo morenista que peleará la gubernatura ante los panistas.\nPor lo pronto ya acaban de sembrar al JR en el tablero de la relación de MORENA con las bases ciudadanas.\nHabrá que esperar los resultados. En nuestra opinión, JR no será el candidato, pero podría ser la avanzada del ya próximo ganador.\n——— ENCUENTRO DE CIUDADANOS CON AMERICO, EN LA COLONIA AMÉRICO VILLARREAL GUERRA—\nEn lo que parece cumplir con el doble propósito de responder en primer lugar a las necesidades de las familias trabajadoras, y al mismo tiempo rendir homenaje a la memoria de su padre, el ex gobernador Américo Villarreal Guerra, éste sábado el senador Américo Villarreal Anaya acudirá a la colonia que lleva el nombre del mandatario tamaulipeco, y participará en un encuentro ciudadano, donde las familias podrán plantearle diversas peticiones encaminadas a mejorar su entorno. La obra que dejó el ingeniero Villarreal Guerra, sigue siendo reconocida por miles de tamaulipecos. Será interesante escuchar el mensaje de AVA.\n———–MAS VIVIENDAS PARA LOS QUE MENOS GANAN, PROMUEVE EL INFONAVIT, DICE RODOLFO.\nEn el INFONAVIT existen nuevas reglas que le abren las puertas del crédito a gente con menores ingresos. De acuerdo al Delegado de los Programas de Bienestar Rodolfo González Valderrama, los créditos que actualmente otorga dicha institución van desde los 4 mil 86 pesos hasta los 5 mil 448 pesos mensuales. RGV dijo que la política de esta dependencia a cambiado para favorecer a familias que antes veían como un sueño imposible contar con una vivienda nueva, usada, así como remodelar o comprar terreno. Durante el este año, se entregarán en Tamaulipas, un total de 22 mil 420 créditos, para casas de mejor calidad.\n——–EN MADERO, EL DIF SIGUE APOYANDO LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL—\nEste jueves, la Presidenta del DIF Madero, señora Ana Cristina Organista de Oseguera supervisó el mejoramiento y avances del CENDI “Las Conchitas”, ubicado en la colonia “Esfuerzo Nacional”. Lo anterior se inscribe dentro del programa “Escuelas al Cien”, cuyos recursos contribuyen a la remodelación y embellecimiento de la infraestructura educativa.\nArtículo anteriorDesempleada pero bien ocupada\nArtículo siguienteAutos “chocolate” votos para MORENA


La mujer de Fede Valverde descubre que pasó hambre en Madrid - donDiario\nLa mujer de Fede Valverde descubre que pasó hambre en Madrid\n"Me quedé en un hostal de tres euros la noche" reconoce ahora la periodista deportiva.\nLa vida de Mina Bonino no puede ir mejor: felizmente enamorada de su chico, Fede Valverde, daba la bienvenida a su primer hijo, Benicio, en este pasado 2020, demostrando que lo suyo es un amor de esos que duran.\nTambién Fede Valverde está viviendo un momento muy dulce, ya que a su especial situación familiar junto a la argentina, se une el aprecio que parece tenerle Zinedine Zidane, habiéndose convertido así en una de las revelaciones de la última temporada de Liga.\nEl polémico vídeo en el que Cristiano y Georgina dan rienda suelta a sus instintos en un jacuzzi\nSin embargo, no todo fue tan feliz en los inicios de la periodista deportiva en Madrid; y es que, tal y como ella misma ahora ha confesado en 'TNT Sports', Bonino llegó a pasar hambre en la capital española cuando, en 2018, vino para ver la final de la Copa Intercontinental entre River y Boca, que se celebró en el Bernabéu.\nDormir y comer en Madrid "por tres euros la noche"\nY es que la periodista atravesó toda una odisea en Madrid para poder ver el mencionado partido, siendo complicada incluso su llegada a Madrid.\n"Viajé a Madrid de un día para otro. Me saqué un pasaje de ida; no me saqué el de vuelta porque valía un huevo y medio y no llegaba" asegura ahora la periodista, que reconoce que tuvo que volver ahorrando al máximo, volando con escala en Dubai, y en plenas Navidades, para poder viajar más barato, teniendo incluso que dormir sobre cartones en el aeropuerto.\nLa nueva cara de Demi Moore causa impacto en un desfile de moda: ¿De verdad es ella?\nUna estancia en la capital española que se le hizo muy cuesta arriba a Bonino: "Me quedé en un hostal de tres euros la noche. Había tres hinchas del River, un viejo y un ruso, imagínate esa mezcla [...] Comía lo que había. Iba al supermercado y las muestras que había, que estaban las promotoras dándote quesitos, sandwichitos... yo agarraba todo para no pagar".\nUnas circunstancias muy distintas a las que tuvo en su segundo viaje a Madrid, a donde regresó desde Argentina para conocer en persona a Valverde, al que sólo conocía de haber hablado por las redes sociales.


Viernes, 14 de junio de 2019 al Sábado, 15 de junio de 2019\nCon tan solo una edición a su activo, el festival Paraíso se ha convertido en la cita de referencia en Madrid para los amantes de las mejores tendencias musicales y artísticas del momento. Este año, el cartel mantiene una clara orientación hacia la electrónica con Maribou State (UK), Solomun (UK), Ross from friends (UK), Laurent Garnier (FR) o Peggy Gou (KO). Además, la programación se abre también a estilos distintos, como el rap con IAMDDB (UK), el electropop de Chvrches (UK) o Superorganism (UK), la chanson de Charlotte Gainsbourg (FR/UK) o el rock minimalista de Mount Kimbie (UK). En total, 49 artistas/bandas pasarán por el recinto del festival en el Campus de la Complutense en Madrid, los días 14 y 15 de junio.\nTe invitamos a visitar nuestros perfiles de Facebook y Twitter para disfrutar en directo de las entrevistas con varios artistas invitados al festival y saber de primera mano que nos están preparando para su visita madrileña.\nLa venta de entradas está disponible en la web de Festival Paraíso.


Arbain la peregrinación que congrega a más de 20 millones de fieles en el mundo | articulo\n“El hombre es esclavo del mundo y solamente palpa la religión con la lengua, mientras considera que estas palabras superficiales no perjudican su vida mundanal, entonces gira en dirección a la religión, pero cuando es experimentado en la prueba, son pocos los que realmente siguen la verdadera religión”. Imam Hussein\nSi bien la gran mayoría de medios de comunicación social en Occidente no informan, ni dan cobertura sobre la importancia, la trascendencia, ni el significado de Arbain, (evento que marca los 40 días de duelo del Imam Hussein (P) y al que congrega a más de 20 millones de personas procedentes de todo el mundo); sin lugar a dudas la no información, la guerra mediática en torno a este tema, la islamofobia recalcitrante, la intolerancia y demás hechos que van en contra del crecimiento de esta escuela del islam que es el shiismo no podrán detener el expansionismo y la representación que manifiestan sus capacidades culturales en todos sus niveles y mucho más desde la perspectiva geocultural, entendiendo a la culturano sólo como un acervo espiritual que el grupo brinda a cada uno y que es aportado por la tradición, sino además como el baluarte simbólico en el cual uno se refugia para defender la significación de su existencia.\nPues debemos admitir que estudiar los diversos aspectos de esta congregación humana revela los terrenos culturales de los movimientos shiitas, sobre todo en los 37 años después de la victoria de la Revolución Islámica de Irán y además hay que añadir el papel pacificador que conlleva el título de una de las reuniones anuales más importantes del mundo en un solo lugar, porque muestra la esencia pacífica de la comunidad shiita; ya que uno de sus objetivos principales es mantener la paz y la seguridad internacional.\n“Desde 2003, tiempo en que fue derrocado el sistema baasista en Irak, todos los años en Arbain millones de peregrinos acuden al santuario del imam Hussein (la paz sea con él) en Karbala. En 2004, el número de personas que viajaron a Karbala fue casi igual a la cifra de la multitud que realiza cada año el mayor peregrinaje (Hach) en La Meca, es decir cuatro millones. No obstante, esta cifra aumentó de manera significativa en los siguientes años, así que en 2009 y 2010 entre 10 y 14 millones de peregrinos viajaron a Karbala para participar en la marcha de Arbain y el año pasado esa santa ciudad acogió a más de 20 millones de enlutados”.\nSin lugar a dudas, esta peregrinación que el periódico The Huffington Post, la mencionó como la reunión religiosa más grande del mundoconlleva también otra característica particular que hay que destacarla que es su capacidad transnacional en el Asia occidental.\nEs decir entendiendo a la transnacionalidad como un nuevo fenómeno en el sistema internacional que desempaña un papel importante en esta época de transición que reina en los estados regionales; pues transnacionalidad shii es un proceso en desarrollo que representa un fenómeno geocultural creado por una identidad política en el escenario regional, que fue fortalecido después de la Revolución Islámica de Irán y presagia la presencia de actores transnacionales pacíficos y enfoques prometedores en la región.\n“Aunque los gobiernos de Irán e Irak mantienen la seguridad de la congregación de Arbain, esta marcha no es organizada por ninguna institución oficial, tampoco ha habido una invitación para celebrarla. Las diferentes nacionalidades procedentes de 80 países participan en el evento sin contar con posibilidad alguna suministrada por sus gobiernos o beneficiarse de las instalaciones comunes de un viaje normal”.\nTambién hay que destacar que si bien esta peregrinación tiene un simbolismo shii, cada año está acogiendo a mayor cantidad de visitantes de otras religiones del mundo.\n“No solo los fieles de las religiones monoteístas, sino también los indios y los budistas envían cada año representantes a Irak para tomar parte en las ceremonias. Una delegación religiosa del Vaticano, junto a un grupo de autoridades cristianas iraquíes, recorrieron hace dos años un camino de un kilómetro hacia Karbala. De igual modo, este año una misión del Vaticano, encabezada por Liberio Andreatta, ha participado en el peregrinaje hacia Karbala”.\nEsa es una característica peculiar y distintiva de Arbain, el de congregar en un solo lugar a varias religiones al mismo tiempo, hablando en términos de reforzar el diálogo interreligioso mundial y hablar de paz en el mundo; pues al mismo tiempo podemos mencionar como estrategia en estos momentos de la creación de una alianza entre suníes y chiíes en vez del takfirismo que en estos momentos están matando gente en el mundo, grupos como el Daesh pertenecen a esta distorsión, ya que también se debe destacar la presencia de los sunitas en este gran evento de Arbain.\n“Este multilateralismo se produce mientras Daesh y otros grupos takfiríes están secuestrando a las mujeres izadíes y matando a los suníes y shiíes. Durante los últimos años, los combatientes shiíes han luchado junto a los fieles de otras religiones contra el régimen israelí y Daesh y su éxito se debe a su buena interacción con los fieles de otras religiones, el hecho que pone de manifiesto la capacidad del shiismo para mantener interacciones con otras religiones”.\nEstamos viendo que este acontecimiento trascendente y majestuoso que es Arbain es también una invitación celestial y una convocatoria histórica a una ceremonia espiritual que (para los que no lo entiendan) sólo podemos ver con los ojos del alma; pues las personas independientemente de su credo o color ven al Imam Hussein como un símbolo universal, sin fronteras de lucha en contra la tiranía y la opresión, porque el Señor de los Mártires fue el ejemplo de lucha y coraje en contra la opresión y la injusticia, el líder que murió con honor, en una batalla no proporcional, enfrentándose a un ejército de 40.000 hombres; mientras siendo ellos sólo 72 y esa fuerza, ese valor, ese coraje es digno de admiración; pues la revolución que inició continúa y continuará por siempre.\nArbain también es y debe ser una gran ocasión para luchar en contra la tiranía, la crueldad, el abuso de parte de los todo poderosos del mundo, de los amos y señores, que lo único que hacen es martirizar, vilipendiar, asesinar gente inocente en nombre del imperialismo y del sionismo basados en ideas de superioridad y las prácticas de dominación, que implican la extensión de la autoridad y el control del mundo.\n Escritora, Periodista, Profesora e investigadora Boliviana, miembro de la Asociación de Investigadores en Comunicación y Educación para el Desarrollo (AICED) La Paz - Bolivia\n Nassif Jassem al-Tamimi, Presidente de diputación de Karbalá.\n Shiismo no es una secta; pues al contrario de los que suelen decir, el shiismo es un fenómeno contemporáneo al Profeta y no posterior, la prueba de esto se basa en los hadices narrados del Profeta con respecto a Alí y a sus sucesores y que podemos ver recopilados por algunos autores sunitas. El shiismo es una escuela el islam; pero además debemos señalar que la mayoría de los musulmanes son sunníes y por lo tanto, no es de extrañar que la poca familiarización que existe con el Islam esté mayormente concentrada en la visión sunní del Islam.Por otro lado informar que literalmente la palabra shii en idioma árabe significa uno, dos o un grupo de seguidores. Este término está empleado varias veces en el Sagrado Corán. Por ejemplo cuando presenta al Profeta Abraham como shia del Profeta Noé (P). Sura 37: 38:“Por cierto que entre sus seguidores estaba Ibrahim”.En el contexto de las escuelas islámicas se alude con el término shia a los partidarios de Ali ibn Abi Talib (P), el primo y yerno del Profeta Muhammad (BPD), y sostienen que Ali fue el sucesor inmediato del Profeta y que así como Dios elige al Profeta, también su sucesor o Imam también debe ser elegido por Dios y hecho conocer por el profeta. Además, la posición del sucesor del Profeta es una posición divina que recae en una persona infalible e inmaculada del pecado y del error, leer más en: http://paginasarabes.com/2013/02/28/el-shiismo-sheij-abdul-karim-paz/\n La geocultura implica la intersección de lo geográfico con lo cultural, ya que el pensamiento se da siempre situado, hay una gravidez del pensar marcada por el suelo. No obstante, se realizan las salvaguardas necesarias para que la situacionalidad geográfica no conduzca a una determinación esencialista y en última instancia a los etnocentrismos de los que pretende salir: http://refperu.com/4%20Federica%2043-52.pdf .\n www.alwaght.com “La congregación de Arbain y el surgimiento de un nuevo actor regional”; (Viernes 18 de noviembre de 2016).\n “La más peligrosa deformación que el Islam ha sufrido a manos de los takfiris”“El comportamiento de los grupos extremistas aleja a los no musulmanes del Islam”. “La corriente takfiri ejecuta y mata y trata de legitimar sus actos refiriéndose a versos coránicos y hadices (dichos) del Profeta, pero ellos son unos mentirosos”. “Las consecuencias de esta situación es que ellos alejan a los no musulmanes del Islam porque presentan a los musulmanes como un grupo salvaje y sanguinario y existe el riesgo de que se incruste en el pensamiento de la gente un entendimiento falso e incorrecto de lo que es el Islam”. “el Islam no pretende matar a las personas, sino que busca su salvación. Aspira a salvarlas en este mundo y en el Más Allá”. “Arabia Saudí ha albergado en el pasado y alberga hoy esta corriente y debe asumir sus responsabilidades. No basta con crear una coalición internacional para luchar contra el EI. Ante todo, hace falta cerrar las escuelas que entregan diplomas a los militantes takfiris. Hace falta cerrar las puertas del takfirismo”. “Yo lanzo un llamamiento a los ulemas de esta corriente wahabí para que revisen sus enfoques y acepten que otros ulemas, sunníes y shiíes, dialoguen con ellos sobre las ideas que propagan por el mundo.”; El secretario general de Hezbolá, Sayyed Hassan Nasralá; leer más en http://archive.almanar.com.lb/spanish/article.php?id=75304\nArbain la peregrinación que congrega a más de 20 millones de fieles en el mundo.pdf


Sago Auto,el primer mercado de automóviles usados de Vietnam - Revista VIETNAM\n07/04/2017 10:01 GMT+7 0\nInaugurado en julio del año pasado, Sago Auto, el primer mercado de automóviles usados del país, cuenta con un número creciente de transacciones con 5-8 coches vendidos por día.\nLos automóviles usados del mercado de Ciudad de Ho Chi Minh provienen de Estados Unidos y Europa, y el mercado ayuda a los vendedores y compradores a ahorrar tiempo y dinero para que no haya comisión cuando se reúnen con gente de ventas para discutir las compras.\nUbicado en la calle de Nguyen Dinh Chieu, distrito 1, Sago Auto tiene una superficie de 5 000 m2 y puede acomodar 100 coches de cuatro y siete plazas.\nSago Auto ayuda a los vendedores y compradores a ahorrar tiempo y dinero para que no haya comisión.\nToda la información se coloca en la ventana delantera del coche junto con el número de teléfono del propietario.\nVendedores y compradores pueden reunirse directamente para discutir las compras....\n...Y también puede consultar con los técnicos.\nSago Auto coopera con los bancos para proporcionar servicios de alquiler o comprar de coches con planes de ahorro.\nCompradores se sienten muy satisfecho cuando llegaran al mercado Sago Auto.\nPham Van Thiet dijo que después de viajar a Estados Unidos varias veces encontró que los mercados de automóviles usados allí tienen muchas ventajas, tales como proporcionar a los compradores de coches información clara sobre el kilometraje, la fecha de producción, la condición del coche y los precios. Debido a lo que descubrió, Thiet decidió abrir un mercado similar en Vietnam.\nLos vendedores de coches usados en Sago Auto pagan una tarifa diaria de 100 000 VND (4,5 USD) por, al menos, siete días para vender su automóvil.\nLos coches son revisados con un precio fijado por los técnicos de Sago. Toda la información se colocará en la ventana delantera del coche junto con el número de teléfono del propietario.\nTodos los pagos se realizan a través de una cuenta bancaria temporal para limitar los riesgos. El dinero se transfiere a los vendedores cuando todo está terminado.\nLa mayoría de los coches en Sago Auto son prepropiedad o de segundamano con muchos tipos de vehículos, como sedan, SUV, cross-over, pickup, y los precios van desde 300 millones a mil millones de dongs (12 000 a 40 000 USD)..\nPor: Nguyen Oanh - Fotos: Dang Kim Phuong