100+ perfiles de Marcelo Quezada LinkedIn\nIngeniero Electrónico, Diplomado en Habilidades para la venta y Gestión de Operaciones Enfoque Lean, con 10 años de experiencia en el Ver elpleto Public Profile\nPERFIL COMPETENCIA COORDINADOR DE\nperfil competencia coordinador de despacho minero ficha de perfil ocupacional coordinador de despacho minero fecha de emisiÓn: 25/07/ :30 sector: minerÍa metÁlica subsector: minerÍa del cobre código:\nGuia De Mineria Param, GPUs AMD y Nvidia\nLa memoria utilizada para la extracción dem es casi la misma en esas tarjetas, por lo que básicamente no hay diferencia en el hashrate dem, pero la gran diferencia se encuentra en el core de la\nNeumáticos mineros: Controlar la temperatura, un\n2018 10 24 · Desde el punto de vista económico, garantizando el correcto inflado, se extiende la vida de los neumáticos y se reduce el costoso tiempo de inactividad de las reparaciones e intervenciones, mejorando así la productividad.\n2018 10 27 · Lodos orgánicos hidrofílicos: a menudo seienda el acondicionamientoánico para permitir una liberación satisfactoria de la torta debido a la mínima adherencia a la tela de filtro.\nIntel presenta una patente para reducir el uso de\nIntel, el mayor fabricante de circuitos integrados del mundo, presentó durante el día de ayer la patente de un acelerador de minería que permitiría reducir la cantidad de electricidad utilizada en el proceso.\nJavier Meza Jofré Gestor tecnológico minería\nVe el perfil de Javier Meza Jofré en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. Javier tiene 8 empleos en su perfil. Ve elpleto en LinkedIn y descubre los contactos y empleos de\nVe el perfil de Alfa Omega Servicios Industriales en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo Alfa Omega tiene 4 empleos en su perfil Ve el perfil . minería trituradora sprocket choice\nOperador Tecnico Llenado Pudahuel Santiago,\nInspeccionar, operar y mantener los equipos en correcto estado, optimizando el uso de los recursos depañía. Organizar y supervisar los procesos productivos asegurando el cumplimiento de los estándares establecidos en inocuidad.\n2018 10 9 · Compañia Transnacional con Operaciones de Minera en Mexico y Peru, requiero para una de sus Minas en la Ciudad de Oxaca, Mexico, un Ingeniero de Minas expecializado en Mineria Subterranea con el siguiente Perfil: Ingeniero Minero, de preferencia con estudios adicionales relacionados con Costos y\n2018 10 6 · Santo Tomás®* puede realizar entrevistas o solicitar constataciones especializadas a los postulantes a fin de conocer el grado de desarrollo de las habilidades, capacidades y destrezas de éstos, con el propósito de relacionarlas con el perfil de ingreso y egreso, además de los requerimientos propios de la carrera.\nDe acuerdo a estimaciones de la Dirección Regional del Trabajo y su Encuesta Laboral de 2016, aproximadamente un 40 de los trabajadores de la región están sujetos a un sistema de turnos, el cual es utilizado por el 50 de las empresas mineras.\nVanina Beraudo Especialista en minería de datos\nVe el perfil de Vanina Beraudo en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. Vanina tiene 4 empleos en su perfil. Ve elpleto en LinkedIn y descubre los contactos\nPerfil ¿Qué esperan? .pe\n2017 6 4 · Perfil Jorvex, es la principal mayorista en el Perú de productos cables, tubos, aceros, fajas para el sector construcción, minería, pesquería, metal\nperfil de la deuda de la empresa minera en el sur de afri_Mujeres y Mineria en Sur Guajira PDF Oidhacofenómenoso la deuda rural y la deuda de género: La deuda rural . extractiva minera han generado en el sur\nEl desafío de satisfacer la demanda de profesionales\n2018 10 4 · Aun cuando el número de profesionales en el área minera que se demandará es alarmante, también debemos preocuparnos de la calidad y el perfil del profesional requerido. Los profesionales que el sector necesita ya no son los mismos que hace 40 años.\nCodelco abre un nuevo mercado financiero para\n2018 4 30 · Esta operación permitirá disminuir la carga financiera de corto y mediano plazo, optimizando el perfil de vencimientos de deuda, haciéndolo más consistente con la generación de flujos de caja esperados del plan de inversiones.\nFLSmidth Archivos Minería Chilena Portal Mineria\n2018 10 23 · El desarrollo tecnológico que exige el mantenimiento de plantas, dadas las necesidades actuales de la industria, implica que los trabajadores incrementen sus conocimientos en nuevos métodos y\nPERFIL COMPETENCIA MANTENEDOR MECÁNICO BASE\n2018 10 24 · Identificación del campo laboral de la ocupación : Al obtener la certificación en este Perfil Ocupacional, el trabajador habrá demostrado sus conocimientos y habilidades en las unidades queponen, lo que sumado a una capacitación en las\nLa emisión de estos bonos no contempla un aumento de laa de la cuprífera. Esta operación permitirá disminuir la carga financiera de corto y mediano plazo, optimizando el perfil de vencimientos de deuda, haciéndolo más consistente con la generación de flujos de caja esperados del plan de\nCarlos Requejo en la cual se nos alcanzó los planos planta perfil de la línea de poder así como los datos de operación: caudal, presión de entrada, etc., se trabajó la propuesta de tuberías y accesorios de Hierro Dúctilo una alternativa al Acero y HDPE.\n2018 10 14 · dentro de los plazos y estándares de calidad establecidos, optimizando el uso del tiempo y recursos disponibles. Verifica periódicamente la información sobre el\nTopografía Facultad de Ingeniería INICIO\nGestionar proyectos de Ingeniería Civil, desde su formulación hasta su conclusión, optimizando el manejo de recursos, teniendo en cuenta el cuidado del medio ambiente y las disposiciones vigentes. I. PERFIL DE EGRESO\nfabian quiñinao Jefe de Carguío y Transporte Mina\nResponsable de liderar la gestión de seguridad, operación y mantención del turno, organizando los grupos de trabajo optimizando los recursos disponibles asegurando el cumplimiento de las metas de producción en la mina Rajo Abierto y alimentación a planta.\nAhorro De Energía Mineral De Hierro Grueso De Molienda Molino De Bolas,China Trituradora De Mineral De Oro Fresado Planta Minera ,plete Details about Ahorro De Energía . Perfil de la empresa .. una red global de ventas que llega a Indonesia, Kenney,\n2014 5 28 · Mejorar la capacidad de fiscalización del Estado del lado la fuente exploración, construcción y montaje, producción, declaración y liquidación, pago, precios a la exportación, cierre de mina y del uso gasto de las regalías.\nOptimizando tu perfil de Linkedin es.slideshare.net\nPresentación sobre perfiles en LinkedIn correspondiente a la charla que tuve la suerte de dar durante el congreso web Zaragoza 2012 #cw12. LinkedIn emplea cookies para mejorar la funcionalidad y el rendimiento de nuestro sitio web, así como para ofrecer publicidad relevante.\nDiego Fernando Orduz Mantilla Gerente General\nVe el perfil de Diego Fernando Orduz Mantilla en LinkedIn, la mayor red profesional del mundo. Diego Fernando tiene 4 empleos en su perfil. 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Customer Target Consulting está constituida en Lima, Perú.\n2017 4 25 · El primero aborda la mantención de los equipos de extracción, principalmente en lo referido a equipos móviles ya sea con oruga o ruedas que llevan a cabo labores de perforación, carguío, transporte y habilitación de zonas de trabajo.\nVer el perfil profesional de ELMER PALMA VILLANUEVA México en LinkedIn. . productividad los equipos con el fin de maximizar la producción de oro, plata, plomo y zinc optimizando el rendimiento del proceso, para obtener la .ado por la Cámara Minera de México a la\nPre:pantalla vibratoria profesional ampliamente mineralNext:procesamiento de imagenes y sus aplicaciones en la mineria ppt


Marruecos y la Unión Europea celebrarán su primera cumbre en 2010\nLa Presidencia de la Unión Europea anunció ayer lunes en Bruselas que Marruecos y la Unión Europea celebrarán su primera cumbre en 2010 en una rueda de prensa celebrada tras la octava sesión del Consejo de Asociación Marruecos-UE.\nEl sueco Frank Belfarge, cuyo país asume la Presidencia de la UE, indicó que la celebración de esta cumbre, que tendrá lugar en el primer semestre del 2010, representa una "señal de la importancia concedida por las dos partes a la consolidación de sus relaciones".\nEl responsable europeo subrayó que esta reunión marca "un nuevo paso en el refuerzo de las relaciones entre las dos partes", congratulándose "por la opción estratégica de Marruecos a favor de una mayor aproximación con la UE. Una opción clara y esperanzadora", dijo Belfarge.\nTambién, recordó que hace un año, la UE y Marruecos emprendieron juntos los trabajos para la aplicación del estatuto avanzado, y que desde esta fecha, se han registrado enormes progresos.\n“Marruecos es un socio estratégico para la UE”, aseguró, al tiempo que precisó que esta reunión "ha permitido intercambiar ideas extremadamente constructivas acerca de temas regionales e internacionales de interés común", añadió Belfarge.


Es posible adquirir este producto pagando en 3 cuotas de 60,48 € sin intereses.\nMezclador de bidé: el mezclador cuadrado Vicky 2705 2706 de Gaboli Fratelli es ideal para el baño moderno\nLa palanca bidé modelo de mezclador de un solo Vicky 2705 2706 tiene una forma cuadrada y angular para ser perfectamente combinados en un cuarto de baño con un diseño moderno. De hecho, los acabados disponibles en los colores de cromo pulido y acero inoxidable han sido diseñados por el mismo motivo.\nEs un mezclador que tiene una altura total de 155 mm y una longitud de caño de 100 mm y se puede pedir con o sin mando y desagüe . Además, el mezclador está equipado con un cómodo aireador de junta giratoria para dirigir fácilmente el chorro de agua.\n¡Al comprar en el sitio IDEARREDO.com, puede aprovechar precios extremadamente ventajosos para una grifería de bidé hermosa y de calidad !\nAltura del mezclador de bidé: 155 mm\nLongitud de la boca: 100 mm\nAcabado en cromo y níquel cepillado (efecto acero inoxidable)\nPara el montaje, es aconsejable contactar con personal cualificado.\ndesde Precio 546,29 €\ndesde Precio 568,85 €


Qué pasa ahora con los contratos de alquiler - Enalquiler.com\nenero 24, 2019 • Destacados, Guías Alquiler Pisos, Noticias inmobiliarias\nLa última reforma del alquiler ha durado poco más de un mes. El Congreso la acaba de tumbar, pero ¿qué pasa con los contratos firmados cuando estaba en vigor? ¿y con los anteriores y posteriores? Aquí te lo contamos.\nLa reforma del alquiler hecha por el Gobierno en forma de Real Decreto ha durado un poco más de un mes. Entró en vigor el pasado 19 de diciembre y se acabó el 22 de enero, fecha en la que el Congreso de los Diputados votó en contra suya con los votos clave de Unidos Podemos que no quería la reforma porque no incluía la limitación de los precios del alquiler.\nLos contratos del Real Decreto\nHoy, 24 de enero, el Boletín Oficial del Estado (BOE) publica la derogación del Real Decreto 21/2018, de 14 de diciembre, de medidas urgentes en materia de vivienda y alquiler. Y lo hace para que todo el mundo sepa que la reforma del alquiler ya no existe.\n¿Qué pasa ahora con los contratos firmados durante el periodo de vigor de esta reforma, del 19 de diciembre de 2018 al 22 de enero de 2019? Que se regirán con lo estipulado en el Real Decreto.\nEn líneas generales, lo que se decía en este Real Decreto, que contenía la reforma del alquiler, era:\n3. Se limitan las garantías adicionales a la fianza, hasta un máximo de dos mensualidades, salvo que se trate de contratos de larga duración. Antes las garantías adicionales eran ilimitadas y así se pretende suavizar la carga económica que supone para el inquilino alquilar un piso.\nPuedes ver todos los cambios establecidos en este Real Decreto pulsando aquí. Y si quieres leer el texto del Real Decreto publicado en el BOE, pulsa aquí.\nLos contratos anteriores y posteriores\n¿Y qué pasa con los contratos firmados antes del 19 de diciembre de 2018 y después del 22 de enero de 2019? Que se rigen por la legislación vigente en ese periodo, es decir, la que ya existía antes de la entrada en vigor del Real Decreto.\nY los puntos clave de esa legislación son:\n1. Duración: el alquiler de un piso dura un mínimo de tres años (excepto si se firmó entre el 1 de enero de 1995 y 5 de junio de 2013, porque los contratos firmados durante esas fechas tienen una duración mínima de 5 años).\nPulsa aquí para ver todos los detalles sobre la duración del alquiler de pisos.\n2. Subida del alquiler: el alquiler solo se puede subir de forma anual. Bueno, más que subir, se debe hablar de ‘actualizar’ porque lo mismo que se sube (que es lo más habitual), también se puede bajar. Por eso, la legislación vigente siempre habla de actualizar, aunque en la práctica, (casi) siempre se sube.\nDependiendo de cuándo se haya firmado el contrato, se aplican unos criterios u otros a la hora de actualizar la renta (subir el alquiler). Antes del 6 de junio de 2013 solo se podía subir el alquiler según el Índice de Precios de Consumo (IPC) durante los primeros cinco años, pero la reforma del alquiler de 2013 dio libertad al casero e inquilino para pactar cómo hacer esa subida anual del alquiler.\nPulsa aquí para saber cuánto, cuándo y cómo se sube el alquiler dependiendo de la fecha en la que se haya firmado el contrato.\n3. Fianza y garantías adicionales: el casero solo puede pedir un mes de fianza al alquilar su piso, pero la ley le da libertad para pedir las garantías adicionales que considere oportunas. Así el casero puede pedir importes adicionales en metálico, seguro de impago, aval bancario …\nPulsa aquí para ver todo lo relacionado con la fianza.\n7 Responses to Qué pasa ahora con los contratos de alquiler\nenero 28, 2019 a las 19:36\nBuen Post para facilitar la información a los usuarios!!\nenero 29, 2019 a las 14:17\nY que pasa con los que tiene un contrato firmado de 5 años que finaliza en enero de 2020 y he tenido que salir antes de finalizar el contrato porque el dueño del piso nos queria fuera aun si no le hemos dado ni un problema ni de pago ni con los vecinos eso se puede hacer tener en cuenta que tiene mas de 1 propriedad y si ponia en el contrato que si quere el piso por uso familiar hay que dejaro¿ eso se puede denunciar ?Gracias espero una respuesta si se puede claro que tengais un bonito dia\nenero 29, 2019 a las 14:58\nSi firmé un contrato el 31 de enero 2018 cuando me suben de acuerdo al ipc???? La subida será a partir de febrero 2019 incluido el mes de enero??? Y si tengo una renta bonificada a través de los servicios sociales cómo afecta eso en la subida del IPC???\nenero 30, 2019 a las 13:11\nClaudia, no entiendo bien el planteamiento, en un alquiler cuyo plazo finaliza en enero de 2020, el propietario no puede darlo por terminado hasta esa fecha, aunque necesite la vivienda, ya que lo que le permite la ley es “denegar la prórroga” y ese contrato no entra en prórroga hasta febrero de 2020.\nBeatriz habría que leer ese contrato, si efectivamente se ha pactado una cláusula de actuailización está comenzará a ser exigible cuando se cumpla un año de alquiler, y deberá adaptarse a lo pactado en el contrato.\nYo firmé un contrato de alquiler el 1 de enero de 2019 pero estaba redactado conforme a la ley anterior al Real Decreto 21/2018. Es decir, que el contrato es para tres años con prórroga de un año más.\nMe gustaría saber si puedo acogerme a las ventajas del Real Decreto de diciembre.\njunio 11, 2019 a las 11:50\nA ver si me pueden ayudar. Tengo contrato de alquiler desde el 1 de septiembre del 2018. Lo tengo para 1 año. Se aplica la nueva ley? O sea, que directamente es a 3 años? O solo es para 1 año y a esperar a que llegue el último mes a ver qué me dice el propietario si continúo o me voy… Es que no me fío del propietario.\nagosto 19, 2019 a las 10:12\nEl 24 de junio de 2019 firmé un contrato de alquiler de piso en el que ponía que el contrato es de 5 años prorrogable 3 más.\nLe comenté a la dueña que en diciembre no sé si me voy a quedar en el trabajo o no y qué tal vez me iba del piso.\nMe podría ir en diciembre sin ningún tipo de indemnización? Porque si tuviera que quedarme 5 años en esa casa…\nInicio » Destacados, Guías Alquiler Pisos, Noticias inmobiliarias » Qué pasa ahora con los contratos...\n¿Cómo está el alquiler por Europa? Siguiente:


Asociación Litúrgica Magnificat: 50 años de Magnificat: El apoyo recibido por nuestra Asociación de parte de nuestros Arzobispos\n50 años de Magnificat: El apoyo recibido por nuestra Asociación de parte de nuestros Arzobispos\nTal como se ha señalado en nuestra relación histórica (la que se puede leer aquí), la Asociación Litúrgica Magnificat ha permanecido siempre fiel y en comunión con la Iglesia Católica y su jerarquía. Lo anterior ha ocurrido a pesar de la convulsionada historia que ha correspondido a la preservación de la Misa Tradicional. Magnificat ha decidido en todo momento mantenerse en plena unidad canónica con la Sede Romana y los obispos en comunión con ella.\nEn este sentido, nuestra Asociación se pudo beneficiar en su oportunidad de las disposiciones del motu proprio Ecclesia Dei (1988) promulgado por San Juan Pablo II, para poder dar a conocer con mayor facilidad y mantener abiertamente el culto antiguo. Entre otras materias, el documento pontificio confirmaba lo señalado en el documento Quattuor Abhinc Annos (1984), respecto a que el Misal Romano promulgado por San Juan XXIII en 1962 nunca ha sido derogado o abrogado. Por otra parte, este motu proprio facilitó el otorgamiento de las autorizaciones en ese entonces requeridas para celebrar la Santa Misa y los demás sacramentos conforme a estos libros litúrgicos, y reiteró por otra parte la recomendación a los distintos Ordinarios de no ser desfavorables a los fieles que reclamaban el derecho a celebrar conforme a éstos.\nFue en tal contexto de mayor aceptación de la liturgia tradicional que, a comienzos de la década de 1990, nuestra Asociación contó con la pastoral solicitud y decidido apoyo de S.E.R. Cardenal Carlos Oviedo Cavada, arzobispo de Santiago entre los años 1990 y 1997. En este sentido, el Cardenal se apareció espontáneamente en más de una ocasión en la Misa que celebrábamos una vez al mes en la capilla del Campus Lo Contador, de la Pontificia Universidad Católica de Chile, y nos autorizó (hacia fines de 1991) a que celebráramos la Santa Misa todos los primeros domingos de mes en la hermosa iglesia de los Santos Ángeles Custodios, ubicada en la comuna de Providencia y antiguamente perteneciente al Seminario Mayor de Santiago. De este modo, durante los años 1991 y 1992 logramos contar con la celebración de la Santa Misa todos los primeros y terceros domingos de mes. Vale la pena recordar también que, en dicha Iglesia, el entonces arzobispo celebró para nosotros una Misa prelaticia, el día 10 de noviembre de 1991, de la que lamentablemente no quedaron registros gráficos.\nDesgraciadamente, y producto del cambio en el párroco a cargo de la Iglesia a fines del año 1992, no se nos permitió continuar haciendo uso de esta iglesia, debiendo limitarnos a nuestra Misa habitual en la capilla del campus Lo Contador, los terceros domingos de cada mes. Los esfuerzos por contar con una iglesia idónea y amplia para celebrar la Santa Misa de conformidad a los libros litúrgicos vigentes en 1962 continuaron, pese a haber sido expulsados de la iglesia de los Santos Ángeles Custodios.\nIglesia San Pedro de Alcántara en calle Mac Iver\nEs por ello que en 1994, con la ayuda de Monseñor Cristián Caro Cordero, entonces Obispo Auxiliar de Santiago, nuestra Asociación obtuvo permiso para celebrar la Santa Misa en la Iglesia San Pedro de Alcántara en la calle Mac-Iver. Ésta reunía muy buenas condiciones y una céntrica ubicación, aunque resultaba un tanto pequeña para las necesidades pastorales de nuestra congregación, que en esos años reunía a cerca de 300 personas cada domingo.\nPese a la autorización concedida por el arzobispado, las religiosas del Buen Pastor (oficialmente, Congregación de Nuestra Señora de la Caridad del Buen Pastor), a la sazón propietarias de la iglesia, denegaron la autorización para utilizar el templo alegando “motivos pastorales”, pese a que la capilla no se utilizaba de manera pública los días domingo por la mañana. Es por esto que, como Asociación, escribimos una carta al Cardenal Oviedo haciéndole presente los sinsabores en el desarrollo de nuestro apostolado por la promoción de la Misa tradicional, en la cual le solicitamos su apoyo en la búsqueda de una capilla definitiva. Pese a estos esfuerzos, no se pudo concretar la asignación de una nueva iglesia, por lo que se continuó celebrando la Santa Misa en la capilla del Campus Lo Contador por más de una década, con una frecuencia de tan sólo una vez al mes. Sin embargo, cabe destacar que ese mismo año Monseñor Oviedo dirigió una carta (de la que hemos tratado aquí), en la cual hace referencia a nuestra Asociación y su apoyo a nuestro apostolado, indicando además que había extendido los permisos concedidos en su tiempo por el anterior arzobispo de Santiago, Cardenal Juan Francisco Fresno (1914-2004).\nCarta enviada al Cardenal Oviedo por nuestra Asociación solicitando su ayuda en la búsqueda de una nueva iglesia\nYa el año 2007, nuestra situación mejoró ostensiblemente una vez que fue anunciado y luego promulgado el motu proprio Summorum Pontificum de S.S. Benedicto XVI, que otorgó aún más facilidades para la celebración de la desde entonces denominada "forma extraordinaria" del rito romano, entendida como expresión de la misma lex credendi de la Iglesia. En este sentido, corresponde destacar el establecimiento de un marco jurídico que permitió a cada sacerdote del rito latino celebrar conforme a esta forma de la liturgia romana sin requerir de ninguna autorización adicional, además de establecer claramente el derecho de los fieles a solicitar a sus respectivos párrocos la celebración conforme a este venerable uso, el cual no puede ser denegado.\nTras este positivo anuncio venido de Roma, nuestro Presidente y un grupo de fieles de nuestra Asociación fueron recibidos en audiencia el día 31 de julio de 2007 por el entonces arzobispo de Santiago, Cardenal Francisco Javier Errázuriz, quien quedó de ayudarnos en el cometido de conseguir una iglesia céntrica en la cual celebrar dominicalmente la Santa Misa conforme a la forma extraordinaria del rito romano.\nCarta enviada por nuestro capellán al Rctor del Colegio de la Iglesia de los Sagrados Corazones\nEntretanto, para conmemorar como Asociación la entrada en vigor del anhelado motu proprio, nuestro capellán, el Rvdo. Milan Tisma Díaz, solicitó al rector del Colegio de los Sagrados Corazones de Alameda, el uso de su iglesia el viernes 14 de septiembre de 2007, a fin de celebrar una Santa Misa solemne en el día de la Exaltación de la Santa Cruz, conforme al calendario tradicional. Ese día, como es sabido, comenzó la vigencia de las nuevas normas sobre la Misa de siempre. Huelga decir que dicha ceremonia, de la cual ya hemos publicado aquí un completo fotorreportaje, fue muy exitosa, en especial por la numerosa asistencia de fieles que llegó a cerca de 400 personas, pese a que en otra iglesia de la ciudad se celebraba a la misma hora una Misa pontifical por el entonces operativo capítulo chileno de Juventutem.\nInvitaciones distribuidas para la Misa de entrada en vigencia del motu proprio Summorum Pontificum\nDe conformidad a lo conversado en la audiencia con el Cardenal Errázuriz , se le remitió una detallada relación (que se puede leer aquí) en que reseñamos todas las aprobaciones verbales y escritas recibidas por nuestra Asociación, los lugares de culto donde se había celebrado la Santa Misa y, finalmente, nuestra solicitud formal de ayuda en la búsqueda de una nueva iglesia donde poder celebrar, a tenor de las nuevas normas jurídicas promulgadas con el motu proprio, con mayor frecuencia y visibilidad para nuestro apostolado. En ese aspecto, recibimos una muy favorable acogida del Cardenal Errázuriz, quien mediante misivas dirigidas a la superiora del Monasterio de la Casa Matriz de las Hermanas de la Providencia y a don Luis Cordero, miembro del cuerpo directivo de la Universidad San Sebastián, les solicitó que tuvieran a bien permitirnos celebrar dominicalmente la Santa Misa conforme a los libros litúrgicos publicados el año 1962 por San Juan XXIII, ya sea en la capilla del Monasterio o en la iglesia de Nuestra Señora de la Victorias, respectivamente.\nCarta del Cardenal Errázuriz a don Luis Cordero\nCarta enviada por el Cardenal Errázuriz a la Hermana María Angélica Alvear, Superiora Provincial de las Hermanas de la Providencia\nEn atención a que la iglesia del antiguo Liceo Alemán se encontraba en pleno proceso de restauración, se optó finalmente por utilizar la imponente iglesia de las Hermanas de la Providencia, sita en la avenida del mismo nombre, que nos acogió todos los domingos desde comienzos del año 2008 hasta que un incendio accidental la destruyó completamente el 25 de enero de 2011. Cabe destacar que en dicha iglesia tuvimos la gracia de contar con una Santa Misa pontifical presidida por S.E.R. Cardenal Jorge Medina, con motivo del segundo aniversario de la entrada en vigor del motu Ppoprio Summorum Pontificum el día 14 de septiembre de 2009. A dicha ceremonia le dedicamos un completo fotorreportaje que puede ser visto aquí.\nInvitación a la Misa Pontifical celebrada por el Cardenal Medina\nEn resumidas cuentas, y tal como se ha reseñado con anterioridad en esta misma bitácora, nuestra Asociación ha contado a lo largo de toda su historia con sucesivas autorizaciones que respaldan nuestra actividad en el seno de la Iglesia Católica y, en particular, al servicio de nuestra Arquidiócesis de Santiago. En este sentido, podemos enumerar las siguientes:\n1.- S.E.R. Monseñor Francisco Valdés Subercaseaux, obispo de Osorno y entonces presidente del Comité para la Música Sacra de la Conferencia Episcopal de Chile, quien otorgó la primera autorización el año 1966, para celebrar la Misa en latín y con canto gregoriano.\n2.- Padre Rafael Maroto, Vicario Zonal de la época, quien verbalmente nos autorizó a celebrar la Santa Misa usando la liturgia romana tradicional.\n3.- S.E.R. Cardenal Juan Francisco Fresno Larraín, arzobispo de Santiago, quien nos autorizó verbalmente a celebrar la Santa Misa una vez por mes, de conformidad a las disposiciones contenidas en el documento Quattuor Abhinc Annos del año 1984.\n4.- S.E.R. Cardenal Carlos Oviedo Cavada, arzobispo de Santiago, quien extendió los permisos concedidos anteriormente por el Cardenal Fresno, en el sentido de permitir la celebración de la Santa Misa con mayor frecuencia, facilitarnos la celebración en una iglesia de mayor visibilidad que la capilla del Campus Lo Contador y otorgar, tras su ordenación, permiso a nuestro capellán, el Rvdo, Milan Tisma Díaz a celebrar conforme a los libros litúrgicos de 1962 cuando hubiere necesidad pastoral.\n5.- S.E.R. Cardenal Francisco Javier Errázuriz Ossa, arzobispo de Santiago, quien nos recomendó en el proceso de encontrar una iglesia donde celebrar dominicalmente, de conformidad al espíritu de reconciliación litúrgica y valoración de los libros litúrgicos vigentes al año 1962, nunca abrogados, contenido en el motu proprio Summorum Pontificum de S.S. Benedicto XVI.\nCorresponde finalizar señalando que, hoy en día, cuando dichas autorizaciones ya no son necesarias a tenor de las normas jurídicas establecidas en el motu proprio Summorum Pontificum, corresponde reconocer y agradecer sinceramente a nuestros pastores por su solicitud y acogida en momentos de tanta confusión e incomprensión a nuestra causa, cuyo fin fue y es, en suma, cooperar con la preservación de los tesoros litúrgicos de la iglesia latina en la ciudad de Santiago.


Tortilla [Archivo] - Monografias.com - El Centro de Recursos Educativos más amplio de la Red.\nMonografias.com - El Centro de Recursos Educativos más amplio de la Red. > General > Gastronomia > Tortilla\nVer la versión completa : Tortilla\nHola me gustaria saber como se prepara una tortilla española.... alguien sabrá...\nDe patatas, no?\nPues...a ver...pelas las patatas y las cortas en trocitos pequeños, pero no demasiado. Luego cojes y bates unos huevos, como con la tortilla liada o francesa...Para que te salga bien, mejor le pones 3 o 4 huevos. Las patatas...depende de cómo de cargada la quieras y según como sean de grandes, eso tienes que calcularlo tú misma. Mezclas los trocitos de patatas con el huevo batido y lo echas en la sartén, con no mucho aceite, y cuando veas que la parte de abajo se ha hecho,le das la vuelta. Si tienes mucho arte y no es muy grande, con la experiencia podrás hacerlo sin ayuda, pero vamos, que...mejor le pones un plato toca abajo, lo pasas al plato y de ahi de nuevo a la sartén (yo aun estoy en esa fase...jejeje).\nIgual no te sale muy gorda. eso depense de 3 cosas:\n1´.- de cuánto huevo y papatas le has echado.\n2.- de cómo sea de ancha o de profunda la sartén.\n3.- de la levadura.\nHay gente que le echa levadura (justo cuando bate los huevos), pero a mi no me gusta asi...eso si: te sale gordísima!!! Y más sabrosa...\nY ya está, es muy sencillo!!!\nMe cuentas a ver qué tal, vale?\nveterana eh!... oye Cari, probé eso en Paris... son diferentes a como las habia probado aqui, son deliciosas...tenian trozos de cebolla grande y cuadros de papa cocida, aqui todo se parte chiquito y me gusto la opción.\nSi, si le puedes echar cebolla, guisantes, acelgas(hummm.....qué bueno....), lo que quieras!!Te gustó, eh? Pero en Francia le dan otro toque...igual: no tienen desperdicio.\nOye Buenisimo ya las hice y me quedaron muy bien a mi esposo le fascino. le coloque cebolla y unos choricitos pequeños...\nTambién me dijo una conocida que las papas las podía sofreir cosa de que no queden tostadas sino cocidas, y luego la cebolla hasta que quedara cristalina, y por último los huevos. Bueno tendría que hacer la prueba a ver que tal...\nBueno muy agradecida y buen apetito. Chaoooooo\nOtro tipo de "tortilla" , yo las llamo tortas de huevo... son las de espinacas con camarones, son realmente deliciosas.\nLa patata se corta a filetitos finos y se fríe con aceite y algo de agua, para que no salga dura ni seca. Es una cocción entre frita y cocida. No se tiene que dorar, sólo ponerse blandita y algo tomada de color.\nEn un plato se baten 4 o 5 huevos con sus claras se les pone algo de sal y en ellos se pone la patata. Todo se deposita en una sartén no muy grande para que salga más gruesa la tortilla y se deja que cuaje bien el huevo por una parte. se da la vuelta como antes han indicado, tapando la sartén con un plato y dando a tod la vuelta. Es entoncces cuando la tortilla ha pasado al plato con la cara sin hacer en la parte de abajo. Se deposita en la sartén otra vez poniendo la zona sin hacer en contacto con la base de la sartén.\nTiene que quedar dorada.\nA la patata se le añade o cebolla picada fina, o ajo, o cebolla y ajo. En algunos casos se puede poner también tiras pequeñas de pimiento rojo picante.\nEl aceite a ser posible de oliva. Y no olvidar la sal tanto a la patata como a los huevos.\nEstá buena recién hecha o de una cuantas horas y fría.\nOle que alegra me has dado , Sátira!!!


Nota: Johnny Depp sufre con las nuevas tecnologías\nEl popular actor reconoce que sus hijos prefieren no pedirle ayuda con los deberes si ello implica tener que lidiar con un ordenador\nEl polifacético Johnny Depp es capaz de conquistar al público y a la crítica metiéndose en la piel de los personajes más histriónicos de la industria del cine, pero cuando se trata de ayudar con los deberes a sus dos hijos, Lily-Rose (14) y Jack (11) -fruto de su extinta relación con Vanessa Paradis-, el famoso actor confiesa que ambos aprendieron hace tiempo a no pedirle ayuda con las tareas vinculadas a la informática.\n"En lo que respecta a lo tecnología, déjame que te lo explique de esta manera. Mis hijos son lo suficientemente listos para no recurrir a mí si tienen alguna duda mientras trabajan con el ordenador, a no ser que tenga que ver con la historia, la música o el futuro, que son materias que sí se me dan bien. Pero si se trata de matemáticas, ciencias y tecnología, no tengo nada que hacer", admitió en una entrevista al periódico The Sun.\nAsimismo, el carismático intérprete revela que una de las "mejores experiencias" de su vida se la proporcionó uno de los lujosos coches eléctricos de la conocida firma Tesla, ya que recientemente tuvo la oportunidad de conducir uno de estos vehículos junto a su diseñador, Elon Musk, y buena parte del equipo de su última película, 'Transcendence'. No obstante, el breve paseo en coche eléctrico acabó derivando en un pequeño encontronazo con la policía.\n"Protagonizamos el primer lío en el que se ha visto envuelto un Tesla. Yo iba en el asiento del copiloto con Paul Bettany sentado en mi regazo, y Rebecca y Wally iban en la parte de atrás. Elon era el que conducía y nos pararon por exceso de velocidad", relató al mismo medio.\nAunque el intérprete y sus acompañantes pensaron que el incidente quedaría en una mera anécdota, el agente de la autoridad que les detuvo no parecía compartir su punto de vista.\n"Elon se lo tomó con bastante gracia. Pero el policía no. Le hacía falta un chip de sentido del humor. Pero lo pasamos bien de todas maneras", añadió.


Rial habló tras el audio: dijo que es víctima de extorsión y pidió perdón a los cordobeses | Rosario3\nEl conductor hizo un descargo luego de que se filtrara el duro mensaje que le envió a su hija Morena\nLuego de la filtración del audio que le envío a su hija, en el que sostiene que el novio está usando a Morena y trata de “gente de mierda” a los cordobeses, Jorge Rial dijo que es víctima de extorsión.\nRial utilizó sus redes sociales. “Soy víctima de la peor de las extorsiones. Con gente que amo. Por eso guardo silencio. Tengo todas las pruebas. Pero es la Justicia la que deberá actuar. Cualquier cosa que haya dicho fueron palabras de un padre desesperado por rescatar a su hija de un entorno delictivo”, escribió el periodista em Twitter.\nAsí mismo, aportó una explicación sobre sus dichos relacionados a los cordobeses y pidió perdón: “Solo aclarar. Cuando hablo de los cordobeses lo hago del entorno de mi hija. Algunos detenidos por graves delitos y muy cercanos a Morena. Integrantes de una red delictiva muy poderosa y peligrosa que está detrás de esta extorsion. Todo lo demás era un padre angustiado. Disculpas”.


Batalla de trasfondo - Página 3 - Foros La Biblioteca Negra\n9 años 3 meses antes\t#60190 por Neithan\nPerdona Archi el apodo no era Azote Rojo sino Estela Roja. Un lapsus mental sorry. Pista para compensar mi torpeza, comparten trasfondo con los escorpiones rojosña en una campaña e:blush: n concreto muy conocida. Perdon por las faltas, el movil...\n9 años 3 meses antes\t#60191 por Sidex\n9 años 3 meses antes\t#60192 por Neithan\nPremio para el caballero, usted dira.\n9 años 3 meses antes\t#60193 por Sidex\nporq recibe el nombre de viejo un ojo, ese famoso tiranido?\nEnvio editado por: Sidex, el: 2013/01/30 01:10\n9 años 3 meses antes\t#60194 por Archipirómano de Charadon\nPorque le falta un ojo. Dicho ojo fue volatilizado por un disparo de plasma de un valiente antes de ser aniquilado por Viejo un ojo. Poco después, acabaría siendo derrotado pero le enterrarían en el hielo y sería desenterrado a lo capitán américa muchos años más tarde. En el momento del deshielo, sus heridas comenzaron a curarse y la leyenda de Viejo un Ojo volvió a la vida...\n9 años 3 meses antes\t#60195 por Arkandas\nMadre mía, llevaba yo un par de días dándole vueltas a lo de "Azote Rojo", Tyberos de me pasó levemente por la cabeza, pero por el recuerdo que tenía yo no era señor de capítulo, así que lo deseché de inmediato, hala, ya tengo trabajo para el fin de semana, lectura de la campaña de Badab.


Libre Ficción Ebooks Descargar Opiniones en mis propias palabras\nDescargar Opiniones en mis propias palabras\nOpiniones en mis propias palabras - William Grill\nEn lo que respecta a these days today today, individuos , automatizado modelos mas el Net de que tal vez el libros will be online. Es digno de notar que el el cual en linea internet almacenamiento - es no en absoluto en absoluto usted posiblemente ser posiblemente en cualquier lugar en cualquier lugar y tambien en una vez:\nelegir estilos de curiosidad, desplazamiento William Grill en el area;\nDescargar gratis Opiniones en mis propias palabras en Espanol\nEn verdad, debido al de estos formas as porque epub, fb2, txt, rtf, pdf file ademas de pistas de audio Disco compacto, individuos de este morar, estudiar, understand plus mejorar ower mucho mas facilmente rapidamente. Ellos simplemente no conocimiento practicamente cualquier angustia a traves de estar en lo que respecta a el seleccion, ademas de de:\nTitulo: Opiniones en mis propias palabras\nEn linea repositorio de variado libros de capacitacion can enjoy libros mas abrirlo arriba en el completamente nuevo part. Normalmente util, util y lo mas importante sensible, porque usted puede abrir un buen libro de todo el mundo en el telefono inteligente, capsula, ordenador personal y otros productos. Convertirse en un consumidor de nuestros propios electronico almacen gratis, y tu lo haras y lo haras y probablemente lo haras y entonces entenderas lo que sabes muy bien lo que se que se que fue anteriormente; era una vez que habia sido una vez fue en el pasado, privado, miserable, carente, hambriento, infeliz. Finalizar a sencillo gratuito inscripcion ahora!\nThe following es posible gratuito el libro electronico Opiniones en mis propias palabras apreciado.\nTodos privilegios en el e-libro, o incluso a su asegura mas anotaciones son miembros de autor y titulares de derechos, y son generalmente publicado en el pagina web perteneciente a\nPor último, me sale este libro electrónico, gracias por todo Opiniones en mis propias palabras puedo conseguir ahora!\nMe encontré con Playster hace 2 meses. Yo ya pasé una calidad de miembro superior. La plataforma contiene ahora el audio de Libros: The chocolate box girls 5: corazon de vainilla , Habitaciones cerradas, Manual per somiar , Edith nesbit, La mentira, . Opiniones en mis propias palabras títulos que ya están en la biblioteca. Muy buen servicio.


Leve cambio de tendencia respecto a la aprobación de Alberto Fernández y a las medidas adoptadas por el avance del coronavirus - UNJu Radio\nInicio Destacadas Leve cambio de tendencia respecto a la aprobación de Alberto Fernández y...\nEl más reciente informe realizado por la consultora Poliarquía revela un leve descenso de la imagen positiva del presidente Alberto Fernández, y da cuenta de la opinión de la población sobre la continuidad de la cuarentena: aunque un poco más de la mitad se encuentra a favor de que siga, muchos temen por su situación económica.\nLos indicadores de tendencia de la consultora marcan mayoritariamente un leve cambio negativo respecto a las medidas adoptadas por el gobierno de Alberto Fernández y la extensión de la cuarentena, como así también en los indicadores económicos y de consumo. Por otro lado, las tendencias indican estabilidad sobre el avance de la pandemia en el país, y su impacto en el bolsillo de los argentinos.\nAunque el apoyo general al gobierno de Alberto Fernández se mantiene, se encuentra lejos de los niveles de entre el 80 y 90% de apoyo de abril y mayo.\nEl principal número en desacuerdo con las medidas sanitarias adoptadas, indica que la necesidad de salir a trabajar es el motivo más contundente, mientras un porcentaje menor revela no estar de acuerdo con las medidas concretas que incluye el distanciamiento obligatorio.\nAunque el apoyo formal a la extensión de la cuarentena es estable, en la individualidad muchos no respetan las medidas sanitarias; los gráficos indican que la proporción de quienes opinan que hay que mantener la cuarentena y el distanciamiento social, a pesar de que genere dificultades económicas, bajó considerablemente desde el inicio de la cuarentena.\nLa consultora Poliarquía trabaja en el relevamiento de los estados de ánimo desde el inicio de la pandemia. En sus últimos informes los consultores destacan, como un significativo cambio de tendencia, un crecimiento de los estados de ánimo negativos en los encuestados (principalmente preocupación y cansancio). En este sentido, se mantiene la convicción de que el coronavirus seguirá avanzando, por lo que los gráficos dan cuenta que la mayor parte de la muestra está preocupada por el virus, ya que el porcentaje mayor no cree que irán disminuyendo los contagios.\nSobre la extensión de la cuarentena y el distanciamiento social para disminuir la cantidad de contagios y fallecidos, el porcentaje que considera necesario mantener las medidas sanitarias se mantiene, pese al alto nivel de preocupación por perder fuentes de ingreso.\nEn este sentido, los números muestran que el avance del coronavirus y la extensión de la cuarentena repercute directamente en la preocupación de los encuestados, ya que ven mermada su capacidad adquisitiva y, además, tienen en cuenta la posibilidad de contagio.


Nibali recorta, Contador ilusiona en Los Machucos – Sphera Sports\nNibali recorta, Contador ilusiona en Los Machucos\nAlberto Contador Ciclismo Vincenzo Nibali Vuelta a España\nEl italiano Vincenzo Nibali recortó hoy 42 segundos al británico Chris Froome en la Vuelta ciclista a España y llegará a la decisiva etapa del sábado con 1:16 minutos de desventaja en la clasificación general.\nLa etapa de hoy, de 180 kilómetros y con final en un puerto de categoría especial en la localidad cántabra de Arredondo, la ganó el letón Stefan Denifl, que cruzó la meta 28 segundos antes que el español Alberto Contador, segundo.\nNibali llegó a los últimos metros en un pequeño grupo de cuatro ciclistas y coronó el Alto de los Machucos con 42 segundos de ventaja sobre Froome.\nEl británico, cuatro veces campeón del Tour de France, había ampliado su colchón respecto a Nibali hasta los casi dos minutos en la contrarreloj del martes, pero hoy no pudo aguantar el ritmo de sus principales rivales.\nCon dos etapas jueves y viernes que no deberían deparar sorpresas, todo se decidirá el sábado, con dos puertos de primera categoría antes de la ascensión final al Alto del Angliru, 12,5 kilómetros y una pendiente media de 9,8 por ciento.\nFroome tiene ahora 1:16 minutos sobre Nibali y 2:13 sobre el holandés Wilco Kelderman, tercero. El ruso Ilnur Zakarin es cuarto a 2:25, mientras que Contador aparece quinto (a 3:34) en su última gran vuelta como ciclista profesional.\nMañana se disputará la décimo octava etapa de la Vuelta a España, de 169 kilómetros entre Suances y Santo Toribio de Liébana.


¿Qué pueden hacer las empresas para retener a los millennials? - Grupo Milenio\nLas empresas enfrentan un promedio de rotación mensual de 18 por ciento, sumado a que 2 de cada 3 millennials está dispuesto a renunciar en los próximos 6 meses.\nPyme de BCS ubica la fórmula del éxito en la damiana\nLas petroleras buscan atraer a los 'millennials'\nEmprendedores de FCC presentan sus proyectos\nEsta generación planea pausas laborales para viajar y estudiar, entre otros. (Mónica González/Archivo)\nCarlos Paz 04/11/2016 03:01 PM\nDos de cada tres personas de la generación millennial están dispuestas a renunciar a su trabajo en los próximos 6 meses, según una encuesta de Deloitte. Esto es un gran problema para las empresas, ya que existen más de 30 millones de millennials que representan la fuerza laboral activa más grande del país.\n¿Qué pueden hacer las empresas para atraer y mantener el talento de esta generación, en un país donde el promedio de rotación mensual es de 18 por ciento, de acuerdo a datos de la consultoría Stoopen & Human?\nTE RECOMENDAMOS: ¿Por qué los millennials no duran en un empleo?\nPara Omar Giordano, director del área de servicio de Lockton -consultora privada de seguros que ofrece a las empresas servicios integrales de administración de riesgos- , la flexibilidad laboral es una de las principales características que esta generación busca en un empleo, sin embargo, “sólo entre el 18 y 23 por ciento de las empresas buscan dar beneficios flexibles a sus empleados”.\n“Las empresas están yendo hacia a una tendencia de buscar flexibilidad, esto es algo que buscan los millennials. Buscan flexibilidad en prestaciones, en horarios, en no tener reglas tan rígidas”, dijo a MILENIO Giordano.\nLa tendencia para poder retener y atraer el talento millennial es darles herramientas flexibles. Dentro de esas opciones, las compañías están adoptando nuevas formas de trabajo como el coworking, horarios más ligeros o el home office.\n“Mucho va del lado de los beneficios, facilitarles (a los millennials) herramientas tecnológicas que les permita modificar los beneficios de tal forma que les resulten atractivos. Un beneficio que está pensado en una generalidad no se les hace atractivo, ellos necesitan sus propios beneficios”.\nGiordano indicó que la tendencia es que cada vez más empresas están preocupadas, ya que se han dado cuenta que de no romper estos esquemas rígidos difícilmente van a poder avanzan y mantener en su organización a los millennials.\nEnfocarse en la persona y adaptarse al estilo de vida y a las fases de vida que llevan los millnnials es necesario, ya que la generación que viene después de los millennials, la Z, todavía busca más flexibilidad y más apertura a nuevas reglas, ideas y a nuevas formas de trabajar.\n“Las empresas deben enfocarse a la persona, deben poner herramientas a la mano de ellas para que cada una decida qué es lo que quiera tener como beneficios. Ya no es algo que la empresa les da en un paquete cuadrado, sino que cada persona ajuste su prestación a lo que ellos mismos decidan. De esta forma garantizas que su palabra y decisión es tomada en cuenta a cambio de su talento”.\nPara el especialista, las empresas todavía tienen miedos para adaptarse. Muchas creen que es un tema de dinero, “porque piensan que es muy caro adaptar este tipo de prestaciones para su personal, pero la realidad es que no lo es. Es simplemente ver con qué cuentas hoy y volverlo más atractivo”.\nSin embargo, adaptarse es mejor que la rotación, ya que se estima que la pérdida promedio para una empresa por la renuncia voluntaria de un empleado es de 20 por ciento del salario anual de éste, según cálculos del Center for American Progress.\n12:00 Gonzalo Juárez se registra como candidato de CPP


90% de ocupación hotelera se tuvo en primer fin de semana de la FNSM – El Clarinete\n90% de ocupación hotelera se tuvo en primer fin de semana de la FNSM\nAguascalientes, Ags.- La industria sin chimeneas supera expectativas en Semana Santa y primer fin de semana de la Feria Nacional de San Marcos 2017, al registrar una ocupación hotelera superior al 90% en ciudad capital y en los Pueblos Mágicos de Calvillo y Real de Asientos, así como del 95% en el Pueblo Mágico de San José de Gracia.\nAsí lo informó la Secretaria de Turismo de Aguascalientes, Irma Eugenia Medrano Parada, quien aseguró que estas cifras son preliminares, toda vez que hasta fin de mes cerrará de manera oficial el Sistema DataTur, programa en el que cada gerente de hotel registra la ocupación de cuartos de sus respectivos establecimientos.\nLa funcionaria estatal visitó varios de los establecimientos de hospedaje durante la Semana Santa, en donde tuvo la oportunidad de saludar personalmente a los encargados de hoteles, además de recibir de primera mano las inquietudes de los turistas.\nMedrano Parada dijo que durante la Semana Santa, la estadía de los turistas fue de más de dos días en Aguascalientes, indicador que favorece que la derrama económica sea muy superior a la estimada, toda vez que los paseantes se quedaron unas horas más de lo programado en este destino.\nLa Secretaría de Turismo señaló que en el primer fin de semana y arranque de la Feria Nacional de San Marcos, los hoteles de la ciudad de Aguascalientes arrojaron más de un 90% de ocupación hotelera, cifra que supera las expectativas, toda vez que de acuerdo al registro histórico, son el segundo y tercer fin de semana de feria los que mayor ocupación hotelera presentan.\nLa funcionaria aseguró que no se bajará la guardia y, en conjunto con los hoteleros, se continuará fortaleciendo la promoción de domingo a jueves, para lograr una mejor ocupación hotelera en Aguascalientes, durante la Feria Nacional de San Marcos.


La infancia y los procesos cambiantes\nby Silvia Pagliero\nCULTURAS JUVENILES Y CULTURA ESCOLAR1 Emilio Tenti Fanfani2Propósitos¿Qué es lo que se ofrece como educación escolar a los adolescentes y jóvenes deAmérica Latina? ¿En qué medida lo que se ofrece responde a las condiciones de vida,necesidades y expectativas de las nuevas generaciones de latinoamericanos? Pararesponder a estas preguntas generales es preciso tener en cuenta los grandes cambiosque caracterizan el desarrollo de la educación básica en nuestro continente. En un primermomento, dos fenómenos saltan a la vista: por un lado la masificación; por el otro, uncambio profundo en la morfología social de los nuevos inscriptos. Los datos indican que la escuela para los adolescentes es una escuela en expansión.En muchos casos este crecimiento cuantitativo no fue acompañado por un aumentoproporcional en los recursos públicos invertidos en el sector Demasiadas veces, “huboque hacer más con menos”. Es probable que la masificación estuviera acompañada deuna disminución del gasto per cápita; así, se estiró al máximo el rendimiento de ciertasdimensiones básicas de la oferta, tales como recursos humanos, infraestructura física,equipamiento didáctico, etc.3 La escolarización, por una parte “crea juventud”, es decir, contribuye fuertemente a laconstrucción de estos nuevos sujetos sociales. Pero por otra, la masificación produce unaserie de transformaciones en las instituciones escolares. La vieja escuela media,reservada a las élites, hoy debe responder a la demanda de nuevos contingentes deingresantes. Y la fuerza de la cantidad acarrea consecuencias de calidad. Lasinstituciones, en tanto que sistemas de reglas y recursos que estructuran las prácticassociales y educativas, cambian de forma y significado. Los viejos dispositivos reguladoresde la relación profesor-alumno, la relación con el conocimiento, garantizaban la autoridadpedagógica, y productores de un orden institucional, se erosionan cuando no saltan porlos aires y dejan de ser eficientes y significativos en la vida de los actores implicados. Pero la masificación está acompañada por un cambio muy significativo en la morfologíasocial de los alumnos. No sólo los adolescentes y jóvenes que se escolarizan son más,sino que son diferentes. Por ejemplo, ingresan los que tradicionalmente estabanexcluidos; a los “herederos y becarios” se agrega el grueso de la población, es decir, loshijos de los grupos sociales subordinados de las áreas urbanas, primero, y de las rurales,después. Estos recién llegados al nivel medio traen consigo todo lo que ellos son comoclase y como cultura. De igual manera, los jóvenes y los adolescentes de hoy son distintosde los primeros “usuarios” de la educación media. Los grandes cambios en los modos deproducción y en la estructura social y familiar, las transformaciones en el plano de las1 Documento presentado al seminario “Escola Jovem: un novo olhar sobre o ensino médio”, organizado por el Ministerio daEducaçao. Secretaria de Educaçao Média e Tecnológica. Coordenaçao-Geral de Ensino Médio (Brasilia, junio 7-9 de 2000).2 Sociólogo, consultor del IIPE-UNESCO en Buenos Aires. Profesor titular de sociología de la educación en la facultad de CienciasSociales de la universidad de Buenos Aires (Argentina).3 Durante el último quinquenio del siglo pasado, la matrícula en la enseñanza medía del Brasil creció el 57%, “siendo el segmento dela enseñanza que ha crecido más en el periodo”. Al mismo tiempo se señala este crecimiento fue desordenado y “sin las condicionesfísicas adecuadas, sin espacios propios”. Por ello según el Censo Escolar de 1998, el 55% de los estudiantes cursan en el turno noche.(R. L. Berger Filho, 1999).\ninstancias de producción y difusión de significados (la cultura) afectan profundamente losprocesos de construcción de las subjetividades. El poder del sistema educativo paraformar personas, hoy es más relativo y relacional que nunca. Sus capacidades se midenen el sistema de relaciones que mantiene con la familia y las otras instancias queproducen e imponen significaciones, en especial los medios masivos de comunicación yconsumo cultural (J. C. Tedesco, 1995). Todas estas transformaciones en la demografía, la morfología y la cultura de las nuevasgeneraciones pone en crisis la oferta tradicional de educación escolar. Los síntomasmanifiestos y estridentes son la exclusión y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto y eldesorden, la violencia y las dificultades de la integración en las instituciones, y sobre todola ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones significativas deadolescentes y jóvenes latinoamericanos (en especial aquellos que provienen de losgrupos sociales más excluidos y subordinados), con dificultades para ingresar, progresar ydesarrollarse en instituciones que no han sido hechas para ellos. Todo parece indicar queaquellos que “llegan tarde” a la escuela (los adolescentes y jóvenes excluidos) ingresan auna institución ajena, y que por lo tanto no cumple ninguna función para sus proyectosvitales. En las páginas que siguen me propongo exponer algunas reflexiones que esperoayuden a definir los principales problemas que surgen cuando se enfrentan dos culturas:la de los jóvenes y adolescentes y la que es propia de la tradición escolar. Creemos quecomprender, interpretar, explicar y analizar es una dimensión necesaria de cualquierproceso encaminado a intervenir con alguna probabilidad de éxito en el campo de laspolíticas públicas. En especial, nos interesan aquellas orientadas a garantizar las mejorescondiciones para facilitar el difícil proceso de construcción de la subjetividad y la inserciónsocial de las nuevas generaciones de adolescentes y jóvenes latinoamericanos tanto alcampo de la producción como al de la ciudadanía activa. En síntesis, cuando los excluidos llegan a la educación media se produce el conflicto yel desencanto; conflicto, porque la universalización de la escolarización produce nuevosproblemas y desafíos por las contradicciones entre características objetivas y subjetivas(expectativas, preferencias, actitudes, comportamientos, etc.) de la demanda y lascaracterísticas de la oferta (inadecuación institucional y empobrecimiento de la ofertaescolar); y desencanto y frustración, porque cuando los pobres llegan a la escuela mediase encuentran con que no existe ya correspondencia entre escolaridad, obtención deltítulo del bachiller y determinadas sanciones materiales (puestos de trabajo e ingreso) ysimbólicas (prestigio y reconocimiento social); porque llegan tarde, llegan en verdad a otrodestino, y obtienen un objeto que tiene otro sentido y otro valor relacional, como es elcaso de todos los objetos sociales.Sentido y valor de la enseñanza media en el mundo de hoy No es preciso abundar en argumentos para mostrar que la enseñanza media de hoytiene un significado distinto al que tenía en el proyecto fundacional de los sistemaseducativos occidentales. En un principio era una antesala de los estudios universitarios (yde ciertas posiciones en las burocracias públicas y privadas emergentes) y como talestaba reservada sólo a los herederos, es decir, a los hijos de las clases dominantes y aalgunos pobres meritorios (los “becarios”). Hoy la enseñanza media es más que eso. Enverdad es otra cosa. Se trata de la última etapa de la escolaridad obligatoria. Vale no sólocomo sendero que conduce a los estudios superiores (valor que conserva), sino que esalgo así como el nuevo piso de la escolaridad obligatoria que en todas partes tiende aprolongarse hasta los 17 o 18 años de vida de los individuos. En las condiciones actuales,la llamada enseñanza media es una enseñanza “final” (un “techo”) para la mayoría de la\npoblación, y un momento de un proceso de formación de una minoría, que tiende aprolongarse a lo largo de toda su trayectoria vital (educación permanente). Esta nueva racionalidad cambia el sentido y afecta los viejos “modos de hacer lascosas” en las instituciones. En un principio, cuando se trataba de formar élites, la lógica dela selección impregnaba el quehacer de docentes y alumnos. La carrera escolar era comouna carrera de obstáculos. Los “más capaces” de superarlos llegaban al final y adquiríanel derecho de entrada a la universidad (en un principio no tenía sentido ninguna “pruebade ingreso” a la educación superior, la prueba era el título de bachiller). La prácticasistemática de los exámenes permitía distinguir a los exitosos de los fracasados. Elfracaso era un fenómeno habitual y esperado en la experiencia escolar. Siempre losllamados eran más que los elegidos y todos los “jugadores” (maestros, familias, alumnos)conocían y compartían esta regla del juego y aceptaban sus desenlaces. Cuando la enseñanza media se conviene en obligatoria, todos estos dispositivos dejande tener sentido y, si persisten en su accionar, son una fuente de contradicción y conflicto.La reciente experiencia argentina de extensión de la obligatoriedad hasta el segundo añode la vieja secundaria (paso de la educación primaria obligatoria de 7 anos a la EducaciónGeneral Básica de 9 años) está produciendo fuertes contradicciones entre los viejosmecanismos pedagógicos y disciplinarios, las expectativas de docentes y alumnos y lasnuevas disposiciones legales y normativas4. Hoy la permanencia de los adolescentes enla escuela ya no es algo aleatorio o discrecional. Ni los alumnos ni los padres, ni losagentes escolares están en condiciones de determinar la inclusión o la exclusión escolar.Todos los adolescentes deben estar en la escuela.Este es un mandato de la ley (la escolarización, al menos en el nivel básico fue siempreun derecho y una obligación) y, al mismo tiempo, un mandato social (del mercado detrabajo). Hoy la institución ha perdido la capacidad de imponer reglas que determinen lapermanencia o el abandono escolar. En principio, todos deben ser contenidos. 4 Estadisposición determina la demanda y afecta fuertemente a la oferta. De esta forma, lasfamilias y los jóvenes deben saber que ir o no ir a la escuela, al menos teóricamente, yano es una cuestión de elección discrecional. Y en cuanto a la instancia responsable degarantizar el cumplimiento de la obligatoriedad, es decir, al Estado, éste se ve obligado aampliar la oferta escolar y a garantizar las condiciones mínimas de “educabilidad” detodos. De allí la tendencia a intervenir mediante programas de becas, subsidios y apoyo alos jóvenes y sus familias. Pero el cambio de sentido y la obligatoriedad también determinan una serie detransformaciones en los dispositivos y procesos institucionales. El examen y la evaluaciónya no pueden cumplir una función selectiva, sino estrictamente pedagógica, y los pro-blemas de aprendizaje ya no se resuelven por la vía fácil y corta de la repetición y laexclusión; lo mismo puede decirse de los “problemas de conducta y disciplina”. Sinembargo, las adaptaciones de las instituciones y las mentalidades no son simples efectosautomáticos de las transformaciones estructurales y legales. Por lo tanto, la contradiccióntiende a transformarse en conflicto, y el desajuste entre las predisposiciones y los marcosnormativos tiende a provocar el malestar. Por eso, la educación para los adolescentes ylos jóvenes se convierte en el eslabón más crítico de las políticas educativas nacionales.Tres problemas en la escolarización masiva de los adolescentes y jóvenesPara ordenar la discusión propongo debatir estos nuevos desafíos de la escolarizacióngeneralizada de las nuevas generaciones alrededor de tres ejes problemáticos. El primero4 Incluso en el caso de la provincia de Buenos Aires donde vive un tercio de la población argentina, la obligatoriedad se prolongahasta el final del viejo secundario, hoy denominado Nivel Polimodal (tres años luego de la EGB).\ntiene que ver con el tema de la identidad y cultura de los adolescentes; el segundo, con eleje político de la modificación de los equilibrios de poder entre las generaciones; y eltercero, remite al tema del sentido de la experiencia escolar para los adolescentes yjóvenes. El hilo conductor que une estas tres líneas de reflexión tiene que ver, con eltema de la relación entre condiciones de vida y cultura de la población a escolarizar y lacultura propia de las instituciones escolares. En este caso, hay un cuarto excluido y es precisamente el de la exclusión social quegolpea fuertemente a muchos adolescentes y jóvenes latinoamericanos. La extremadesigualdad en la distribución de las oportunidades de vida hace que, para muchos deellos, la escolarización, en sí misma, sea una experiencia literalmente imposible, algo queescapa completamente a su proyecto vital. En lo que sigue, esta determinación materialno será tratada explícitamente, pero sí permanecerá como telón de fondo que determinarátanto las configuraciones culturales como los sentidos, las identidades y las trayectoriasescolares de las nuevas generaciones de latinoamericanos5.1. Identidad y cultura de los adolescentes y jóvenesLa adolescencia y la juventud son construcciones sociales. En otras palabras, son “clasesde edad” que si bien tienen una base material biológica, sobre la misma se elaborandiversas representaciones relativamente arbitrarias e históricas. En realidad, lo que“existe” con una existencia casi igual a la de los objetos físicos es un continuo de edad. Esla sociedad la que produce determinados “cortes” y “rupturas” en el flujo del tiempo.Sabemos que existen niños y adolescentes, adolescentes y jóvenes, pero esas fronterasque marcan los límites no tienen una señalización material u objetiva. Los límites socialesson siempre “arbitrarios y conjeturales” (como decía J.L. Borges) y muchas vecesimprecisos. Pero, en ciertos casos, es necesario reducir esa imprecisión fijando límitesestrictos, homogéneos y fáciles de identificar. Este es el tipo de límite que se expresa enla Ley y en los dispositivos normativos. La “mayoría de edad”, por ejemplo, estáclaramente establecida en los códigos y en las leyes de todas las sociedades. No sonlímites definitivos, pueden variar; pero sí son precisos. La incorporación al sistemaeducativo formal no es arbitraria; se ingresa a la escuela a una edad legal biendeterminada. Pero cuando se trata de la adolescencia y la juventud, sólo sabemos que existen, perono estamos en condiciones de decir cuando empiezan y dónde terminan estas etapas dela vida6. No todos los que tienen la misma edad participan de la misma “clase de edad”, yaque no todos los coetáneos comparten las mismas características y experiencias vitales(formar pareja, trabajar, alcanzar la autonomía económica, estudiar, etc.)7. Además, lapropia experiencia escolar contribuyó a la creación de la juventud como una construcciónsocial, es decir, como un tiempo de vida colocado entre la infancia y la condición deadulto, un tiempo de preparación y de espera. Por eso puede decirse que no siempreexistió “juventud” y “adolescencia”. La posición en la estructura de distribución de bienesmateriales y simbólicos de la sociedad está determinando diversas formas de vivir laexperiencia joven o adolescente, por lo tanto, no es un estado por el que necesariamentepasan todos los individuos en una sociedad determinada. En muchos casos hasta lapropia experiencia de la infancia es un “privilegio” que se niega a muchos niños y niñas5 Detrás de las desigualdades y exclusión escolares están las desigualdades y exclusiones sociales. De allí la necesidad de imaginar ydesarrollar estrategias de intervención integral donde el desarrollo de la infancia y la adolescencia ocupen un lugar central.6 Para una construcción teórica de las “clases de edad” ver M. Urresti, “Cambio de escenarios sociales: experiencia juvenil urbana yescuela, en E. Tenti Fanfani (comp.), Una escuela para los adolescentes, Losada, Buenos Aires, 2000.7 Uno podría preguntarse qué tienen en común las 400.000 niñas brasileñas que trabajan en el servicio doméstico con sus coetáneasde las clases medias altas y altas que estudian, disponen de tiempo libre, tienen determinados niveles y calidades de consumocultural, etc.\nque viven en condiciones de pobreza extrema, tanto en el campo como en las grandesciudades del continente. Pero aquí, más que el debate teórico, por demás rico e interesante nos interesa sabercuáles son las características distintivas de los adolescentes y jóvenes respecto de losniños, en cuanto objeto de clasificación escolar. La vieja escuela primaria fue pensada ydiseñada para los niños y la escuela media, pese a sus esfuerzos de adaptación, tiende areproducir los mecanismos y estilos propios de la educación infantil. En otras palabras, enmuchos casos, trata a los adolescentes como si fueran niños. Este es un factor que nopocas veces contribuye a explicar el malestar y el fracaso escolar en la enseñanza media. Según Dubet y Martuccelli (1998), más allá de las significativas determinaciones degénero, clase social, étnia, hábitat, etc., un estudiante del colegio secundado es diferentede un alumno de la escuela primaria8. Al menos pueden señalarse las siguientesparticularidades observadas en Francia, pero que en cierta medida son válidas en elcontexto escolar urbano de América Latina: a. Diversidad de las “esferas de justicia “. Mientras el mundo de la infancia y la escuelaestá organizado alrededor de una gran “unidad normativa” que rige tanto en el ámbitoescolar, como en la familia, el mundo del “colegial” está regido por la percepción de laexistencia de diversos ámbitos de justicia; una regla se aplica en el recreo, otra entre losamigos, otra en el colegio, otra distinta en el ámbito familiar. Mientras que el niño mimadoen la familia espera el mismo trato en la escuela, el adolescente percibe que existendistintos espacios de juego con distintas reglas. Por ejemplo, los, resultados escolaresdiferentes no deben engendrar tratamientos diferentes. Mientras que en la primaria, losque son buenos en conducta, también tienden a ser premiados en términos de notas ysanciones escolares, esta práctica se torna injusta en el colegio. En este ámbito, lasclasificaciones escolares (calificaciones) tienden a diferenciarse de las calificaciones en elcomportamiento (conducta). b. Principio de reciprocidad. Mientras que, en la escuela, considera a la autoridad y almaestro como algo natural e indiscutido, el adolescente percibe que las instituciones (elcolegio, pero también la familia) constituyen mundos complejos donde existen unadiversidad de actores con intereses y “capacidades” diferentes. La “omnipotencia” delmaestro tiende a ser sustituida por la visión más compleja y política de las relaciones y eljuego (las alianzas, las estrategias, el uso del tiempo, etc.). El principio de reciprocidadquiere decir que la relación profesor—alumno no es unidireccional (el profesor tiene todoel poder y hace lo que quiere, mientras que el alumno sólo tiene que obedecer). Eladolescente tiende a pensar que el respeto, por ejemplo, debe ser una actitud recíproca yno sólo una obligación de él hacia sus profesores9. c. La emergencia de estrategias escolares. El niño en la escuela percibe que sólo lebasta ser aplicado y obedecer las reglas y a sus superiores (los padres y los maestros)para tener éxito en la escuela. En cambio, en el colegio los adolescentes perciben que“ser estudiante” es algo más complejo que seguir ciertos automatismos. Por el contrario,el adolescente percibe qué para tener éxito es preciso desplegar una estrategia, es decir,que se requiere hacer uso del cálculo, definir objetivos, elegir medios adecuados para losmismos, desplegar la acción en el eje del tiempo, saber esperar, etc. d. Desarrollo de una subjetividad no escolar. Mientras los niños en las escuelas vivenuna “continuidad relativa”, su estatuto de niño y su estatuto de alumno; los adolescentesen el colegio viven la experiencia de una tensión entre el estudiante y el adolescente.“Con la adolescencia —escriben Dubet y Martuccelli— se forma un ‘sí mismo no escolar’,8 En la Argentina, se llama alumnos a los nulos que van a la escuela primaria. Los que frecuentan el colegio secundario y launiversidad son estudiantes.9 Esta demanda se expresa claramente en esta declaración hecha por jóvenes alumnos de escuelas públicas de Río de Janeiro: “Se ele(el director.) nao me respeita, para que vou respeitá-lo? Eu respeito quem me respeita, quem me dá o respeito (...) Tem que haver atroca, se nao houver a troca quebra o elo da corrente, nao da” (Citado por M. C. de Souza Minayo y otros, 1999, p. 113).\nuna subjetividad y una vida colectiva independientes de la escuela, que ‘afectan’ a la vida escolar misma’t Veremos más adelante que no todos los adolescentes logran articular en forma satisfactoria estés dos espacios de vida. Más allá de estas particularidades genéricas, los adolescentes y jóvenes son porta- dores de una cultura social hecha de conocimientos, valores, actitudes, predisposiciones que no coinciden necesariamente con la cultura escolar, y en especial, con el programa que la institución se propone desarrollar. Hubo un tiempo en que el mundo de la vida cotidiana se mantenía “afuera” y “alejado” de la cultura escolar. Los saberes legítimos, esos que la escuela pretende incorporar en los alumnos son saberes “consolidados” y en cierto modo “alejados” de la cotidianidad y la contemporaneidad. Esta distancia tenía una razón de ser en el momento constitutivo de la escuela y el estado modernos. La escuela tenía una misión civilizatoria, tenía una función de reeducación (como se decía en la época). En muchos casos, la distancia entre la cultura espontáneamente incorporada por los niños y la cultura que se quería inculcar era extrema. Por eso, la escuela tuvo una función misionera. La primera pedagogía era una tecnología de conversión, de allí la densidad, variedad e integralidad de sus tecnologías (al límite, el ideal era la pedagogía del internado). Hoy resulta imposible separar el mundo de la vida del mundo de la escuela. Losadolescentes traen consigo su lenguaje y su cultura. La escuela ha perdido el monopoliode la inculcación de significaciones y éstas, a su vez, se inclinan a la diversificación y lafragmentación. Sin embargo, en demasiadas ocasiones, las instituciones escolares tiendenal solipsismo y a negar la existencia de otros lenguajes y saberes y otros modos deapropiación distintos de aquellos consagrados en los programas y las disposicionesescolares. Mientras que el programa escolar tiene todavía las huellas del momento fundacional (homogeneidad, sistematicidad, continuidad, coherencia, orden y secuencia únicos, etc.), las nuevas generaciones son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, flexibles, móviles, inestables, etc. La experiencia escolar se convierte a menudo en una frontera donde se encuentran y enfrentan diversos universos culturales. Esta oposición estructural es fuente de conflicto y desorden, fenómenos que terminan, a veces, por neutralizar cualquier efecto de la institución escolar sobre la conformación de la subjetividad de los adolescentes y los jóvenes (Jaim Etcheverry, 1999). Es preciso señalar que la contradicción y el conflicto entre cultura escolar y cultura social es más probable en el caso de los jóvenes de las clases sociales económica y culturalmente dominadas. En estas condiciones, es posible que surjan tensiones entre la integración de los adolescentes a su “grupo de iguales” y su integración a las normas escolares. Cuando la distancia entre la cultura social incorporada por los muchachos y la cultura escolar- curricular es grande, el conflicto es un fenómeno factible en la experiencia escolar. Desde la clásica investigación de J. S. Coleman (1961), se conoce la oposición entre la subcultura adolescente y las normas escolares, que en muchos casos lleva a preferir la primera a la segunda. El conflicto y el predominio de la “atracción y el prestigio” en el grupo depares sobre el prestigio y los premios propios de la actividad escolar no es más que una de las situaciones presumibles. La armonización y “negociación” entre ambos universos culturales, dadas ciertas condiciones sociales e institucionales, es también un desenlace probable de esta tensión estructural. Las manifestaciones de este tipo de conflicto son bien conocidas y adquieren formas particulares en cada contexto nacional. En Francia, es común que los muchachos y las chicas del colegio tengan que optar entre dos figuras típicas: la del “bufón” y la del “payaso”. Mientras que la primera figura representa el tipo ideal del alumno que 0pta por cumplir con las reglas de la escuela, la segunda se aplica a quienes las desafían y prefieren ser los “primeros en el grupo” (los más valorados, reconocidos, populares, etc.) a costa de ser “los últimos” en la lista de méritos específicamente escolares (calificaciones, conducta, etc.). Los hijos de los grupos\nsubordinados en muchos casos optan por esta estrategia, en la medida en que les resultamás difícil competir con éxito en la labor escolar. El campo donde se juega la construcción de la subjetividad está dominado por tresactores básicos: la familia, los medios de producción y difusión de sentido, y las insti-tuciones escolares. Pero la familia ha perdido fuerza y capacidad de estructurar laspersonalidades de las nuevas generaciones: la familia que la escuela todavía espera yquiere no es la de las nuevas generaciones. La incorporación de la mujer al mercado detrabajo, la modificación del equilibrio de poder entre los sexos y la división del trabajo en lafamilia, su desinstitucionalización y la cuestión social contemporánea, han modificadoprofundamente su papel como constructora de subjetividad. No existe un curriculum social (es decir, familiar, mediático y escolar) único y coherente,y la escuela no tiene más remedio que prestar atención al hecho de que no posee unaposición monopólica en este campo tan complejo (si es que alguna vez la tuvo). La simpletoma de conciencia de esta complejidad contribuiría a redefinir y redimensionar, en formacrítica y creativa, el margen de maniobra y la eficacia propia de las instituciones escolaresen la formación de las nuevas generaciones.2. Un nuevo equilibrio de poder entre las generaciones Otro factor que viene a poner en crisis los viejos dispositivos que organizaban la vidade las instituciones escolares para adolescentes y jóvenes se origina en los cambios enlos equilibrios de poder entre los niños y jóvenes y los adultos. La edad siempre fue unprincipio estructurador de las relaciones de dominación en todas las sociedades y durantela segunda mitad del siglo XIX, cuando se sentaron las bases de las institucioneseducativas capitalistas, la relación de poder entre las generaciones era mucho másasimétrica que en la actualidad. El mundo de los adultos (los padres, los maestros, losdirectivos, los “celadores”, etc.) prácticamente monopolizaba el poder en las instituciones.Los alumnos tenían más deberes y responsabilidades que derechos y capacidades. Losreglamentos y dispositivos disciplinados de los establecimientos escolares constituyenuna objetivación del poder omnipotente que tenían los adultos sobre las nuevasgeneraciones. Por una serie de razones estructurales que se despliegan en el largo tiempo de lahistoria, el equilibrio de poder entre las generaciones ha sufrido cambios sustanciales(Elias, N., 1999). En la actualidad, aunque las relaciones intergeneracionales siguensiendo asimétricas y a favor de los “más grandes”, esta asimetría se ha modificadoprofundamente en beneficio de las nuevas generaciones. Hoy los niños y adolescentesson considerados como sujetos de derecho. No sólo tienen deberes y responsabilidadescomo los mayores, sino que se les reconoce capacidades y derechos. La Convención Internacional de los derechos del niño, incorporada prácticamente deforma universal (aun falta una firma significativa, la de los EEUU) es un indicador delgrado de institucionalización alcanzado por estas nuevas relaciones de poderintergeneracional. Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad y transformar susdispositivos, en especial aquellos que regulan las relaciones de autoridad entreprofesores, directivos y alumnos, las que organizan el orden y la disciplina, y aquellas queestructuran los procesos de toma de decisión. Habrá que reconocer que los adolescentes y jóvenes tienen derechos específicos (a laidentidad, a expresar sus opiniones, a acceder a la información, a participar en ladefinición y aplicación de las reglas que organizan la convivencia, a participar en la tomade decisiones, etc.) y habrá que diseñar los mecanismos institucionales que garanticen su\nejercicio (reglamentos, participación en cuerpos colegiados, recursos financieros, detiempo y lugar, competencias, etc.) (Tenti Fanfani, 1999). El reconocimiento de derechos a los adolescentes, aunado a la erosión de las ins-tituciones escolares (producto de la masificación con subfinanciamiento y a la pérdida demonopolio en el campo de las agencias de imposición de significados), está en el origende la crisis de la autoridad pedagógica como un efecto de institución. En las condicionesactuales, los agentes pedagógicos (maestros, directivos, expertos, etc.) no tienengarantizada la escucha, el respeto y el reconocimiento de los jóvenes. Pero la autoridadpedagógica, entendida como reconocimiento y legitimidad sigue siendo una condiciónestructural necesaria de la eficacia de toda acción pedagógica. El problema es que hoy elmaestro tiene que construir su propia legitimidad entre los jóvenes y adolescentes. Paraello debe recurrir a otras técnicas y dispositivos de seducción. Trabajar con adolescentesrequiere una nueva profesionalidad, la cual es preciso definir y construir.3. El problema del sentido de la escuelaLos maestros no pueden dar por descontada su autoridad, sino que la tienen que construiren forma cotidiana. Y los alumnos deben darle un sentido a la experiencia escolar. En lascondiciones del desarrollo actual éste no es automático, como en otras etapas deldesarrollo escolar. Cuando los que frecuentan la enseñanza media son los “herederos ylos becarios”, es decir, los hijos de las clases dominantes y los pobres meritorios, tanto laautoridad pedagógica como el sentido de la escuela eran propios de la realidad. Hoy paraqué ir a la escuela (a la escuela que tenemos, se entiende) es una pregunta pertinente,que la mayoría de los jóvenes y adolescentes se hacen a diario. Es obvio que aquellos que no son capaces de dar una respuesta satisfactoria a estapregunta tienen pocas razones para persistir en la carrera escolar. ¿Cuáles son lasrespuestas posibles y cuáles son las condiciones sociales que las determinan? Ellas sontres: a) La obligación como sentido. Se va a la secundaria por una obligatoriedad social másque jurídica, “porque sí”, porque no hay más remedio, porque es imposible no ir, y estoporque existe un sistema de contención familiar que, pese al vacío de la experienciaescolar y al malestar y padecimiento que puede llegar a producir, no asistir a la escuela noes una alternativa objetivamente factible para ciertos adolescentes y jóvenes. En estecaso, el “ir al colegio” no es objeto de deliberación y elección, sino una experiencia ligadaa una condición de edad. b) La razón instrumental. Hay que estudiar por una razón puramente instrumental.Algunos adolescentes asumen la lógica de la postergación de beneficios presentes con elfin de beneficios mayores en el futuro. Si hoy me esfuerzo en los estudios (que en símismos no tienen mayor sentido), mañana seré alguien en la vida, podré ingresar a launiversidad, podré lograr un buen empleo, recibiré mejor trato, etc. c) El amor al conocimiento. Este emergente tiene que ver con la pasión, con la entregaincondicional al saber o a uno de sus campos. Esta inmersión en el juego, esta especie deillusio es una energía extremadamente poderosa que, según una representaciónpedagógica bastante difundida, se constituye en un recurso mayor para el éxito en lacarrera escolar. Estas tres disposiciones típicas ideales no están aleatoriamente distribuidas en lapoblación, sino que son el producto de un conjunto de factores interrelacionados. Entreellos cabe el mencionar los factores culturales y el lugar que ocupan los individuos en laestructura social. La relación gratuita, desinteresada y “pasional” con el conocimiento y lacultura, en general (el arte, las ciencias, etc.), es más probable que surja entre las clasesmás liberadas de las urgencias y presiones relacionadas con la sobrevivencia. Las clasesmedias, cuyo capital económico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social,\nestán objetivamente más predispuestas a desarrollar una lógica instrumental y asacrificarse en el presente con el fin de lograr mejores recompensas en el futuro. Estadisposición al sacrificio y al esfuerzo sistemático es altamente valorada en el ámbitoescolar (“persevera y triunfarás”) y se asocia con los mejores rendimientos, tanto entérminos de aprendizaje como de conducta escolar. Los sectores sociales más excluidos de los valores sociales más preciados no están encondiciones objetivas de desarrollar una actitud estratégica entre las nuevasgeneraciones. Cuando objetivamente “no se tiene futuro”, porque el mismo presente esincierto y se vive en situaciones límites, la simple idea de sacrificarse y esforzarse enfunción de recompensas diferidas en el futuro aparece como algo absurdo y literalmenteimpensable. Incluso la idea misma de futuro como tiempo “por venir” está ausente, cuandono se dan ciertas condiciones sociales básicas. Si no hay futuro, la lógica del cálculo y larelación entre medios y fines se agota en el tiempo corto del presente y la acciónestratégica; en el sentido fuerte de-la expresión, no hay un horizonte donde explayarse.Demás está decir que lo anterior es una característica típica de muchos sectores socialesque viven situaciones extremas de exclusión social. Cuando este es el caso, lascondiciones de “educabilidad” de los jóvenes se encuentran seriamente comprometidas.Características de una buena escuela para los jóvenes Dadas las condiciones en que se desarrolla la escolarización de los adolescentes yjóvenes latinoamericanos, es preciso preguntarse cuáles podrían ser las característicasque distinguen a una escuela adecuada a sus condiciones de vida, expectativas yderechos. Más que una respuesta, prefiero enunciar un listado de características que enprincipio aparecen como deseables y necesarias, sin por ello pretender agotar el tema,que por su complejidad requiere de análisis y reflexiones más especializadas. Pero amodo de propuesta aquí señalo las siguientes: a) Una institución abierta que valoriza y tiene en cuenta los intereses, expectativas,conocimientos de los jóvenes. b) Una escuela que favorece y da lugar al protagonismo de los jóvenes y donde losderechos de la adolescencia se expresan en instituciones y prácticas (de participación,expresión, comunicación, etc.) y no sólo se enuncian en los programas y contenidosescolares. c) Una institución que no se limita a enseñar sino que se propone motivar, interesar,movilizar y desarrollar conocimientos significativos en la vida de las personas. d) Una institución que se interesa por los adolescentes y los jóvenes como personastotales que se desempeñan en diversos campos sociales (la familia, el barrio, el deporte,etc.) y no sólo como los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas (lamatemática, la lengua, la geografía, etc.). e) Una institución flexible en tiempos, secuencias, metodologías, modelos de eva-luación, sistemas de convivencia, etc., que toma en cuenta la diversidad de la condiciónadolescente y juvenil (de género, cultura, social, étnica, religiosa, territorial,etc.). f) Una institución que forma personas y ciudadanos y no “expertos”, es decir, quedesarrolla competencias y conocimientos transdisciplinarios útiles para la vida, y nodisciplinas y esquemas abstractos y conocimientos que sólo tienen valor en la escuela10. g) Una institución que atiende a todas las dimensiones del desarrollo humano: física,afectiva y cognitiva. Una institución donde los jóvenes aprenden a aprender con felicidad y10 En otro lugar hemos criticado la tendencia a la organización disciplinaria del curriculum de la educación básica y el predominio delteoricismo, el esquematismo y la abstracción sin sentido en la enseñanza escolar (E. Tenti Fanfani, “Pedagogía y cotidianidad”, en E.Tenti Fanfani (2000).\nque integra el desarrollo de la sensibilidad, la ética, la identidad y el conocimiento técnico-racional.h) Una institución que acompaña y facilita la construcción de un proyecto de vidapara los jóvenes. Para ello deberá desplegarse una “pedagogía de la presencia”caracterizada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para conlos adolescentes y los jóvenes (A. C. Gómez Acosta, 2000 y 1997). i) Una institución que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jóvenes “seidentifican”.Cuatro peligros probables a controlarPero las mejores intenciones pueden conducir a los peores resultados si no se tiene encuenta que todo paradigma de intervención incuba efectos perversos, que es precisoconocer para controlar. Entre ellos, y para terminar, quiero mencionar los siguientes: a. La condescendencia. Aconseja inventar escuelas para jóvenes pobres, contri-buyendo así a la fragmentación social de la escuela y fortaleciendo la reproducciónescolar de las desigualdades sociales y viceversa. Será preciso estar atento y controlarlas buenas intenciones que invitan a concentrarse en los pobres y a ofrecer educaciónpobre para los jóvenes pobres. b. El negativismo. Asociar la adolescencia y la juventud a situaciones indeseables, depeligrosidad social (delincuencia, enfermedad. drogadicción, embarazo adolescente,violencia, etc.), en síntesis, a la negatividad pura que sólo induce a la intervenciónpreventiva. Para ello es preciso no olvidar que la adolescencia y la juventud son lasedades de la energía, la fuerza, la belleza, la curiosidad, la imaginación, la creatividad, laesperanza, el desinterés, la pasión. La sensibilidad, la entrega, la generosidad y otrasriquezas asociadas. c. El demagogismo juvenil y adolescente. Consiste en ofrecer comprensión, contenciónafectiva, respeto a la cultura joven, etc. sin desarrollar conocimientos y actitudescomplejas y necesarias para la inserción social y política de los jóvenes en el mundoadulto. Algunas versiones del “populiculturismo” (es decir, la valoración voluntarista uoportunista de “las culturas de los jóvenes”) acompaña y legitima muchas veces laexclusión respecto de los valores más valiosos y complejos de la cultura “adulta” yuniversal. d. El facilismo. Consiste básicamente en una especie de reproducción escolar del modode aprendizaje y de relación con la cultura que desarrollan los medios de comunicación demasa y de producción y circulación de culturas juveniles de masas (pedagogía delzapping, la espectacularización, el placer inmediato, el desprecio por la complejidad, elesfuerzo y el trabajo escolar, la disciplina, el carácter acumulativo del desarrollo de lacultura, etc.). Pero no basta el ideal. Para cambiar el mundo de la escuela pública se requieren almenos tres ingredientes: a) hay que saber qué hacer y cómo hacerlo; b) hay que tenervoluntad política y poder efectivo; c) hay que movilizar varios recursos significativos (almenos gente competente, tecnologías adecuadas, dinero y tiempo suficientes). Sin estosrequisitos, las reformas se quedan en los papeles y nunca llegan a las aulas. En síntesis, y para terminar, es probable que la escuela para los adolescentes sea unaconstrucción, en la medida en que la propia adolescencia es una edad “nueva” y en plenatransformación. Y como “todos los adolescentes no son iguales”, habrá que pensar enformas institucionales lo suficientemente diversificadas y flexibles como para darrespuestas adecuadas a los múltiples condiciones de vida y expectativas de las nuevasgeneraciones. Quizás una de las claves del éxito sea comprender que una escuela paralos adolescentes deberá ser, al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes, es decir,\nuna institución donde las nuevas generaciones no son simples poblaciones objetivo, sinoprotagonistas activos y “con derechos”.BibliografíaBerger Filho, R. L. (1999). Enseñanza Media: Los desafíos de la inclusión. Documento presentado por el autor al Seminario “Cambios en la educación secundaria. Análisis de procesos europeos y latinoamericanos”, organizado por el IIPE— UNESCO en Buenos Aires, noviembre de 1999.Coleman, J.S. (1961). The adolescent society. The Free Press. Nueva York.De Souza Minayo, M. C. E y otros (1999). Fala, galera. Juventude, violencia e cidadania no Rio de Janeiro. Editora Garamond/UNESCO, Río de Janeiro.Dubet François y Martuccelli Danilo (1998). En la escuela. Sociología de la experiencia escolar Losada, Buenos Aires.Elias N. (1999). La civilización de los padres. Editorial Norma. 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Crítica del musical “Tick, Tick… Boom!” de Lin-Manuel Miranda\nCrítica del musical “Tick, Tick… Boom!” de Lin-Manuel Miranda, que puedes ver en la plataforma de streaming Netflix.Hubo un momento en que Andrew Garfield parecía the next best thing: no era “un chico mono más” de Hollywood, sino que contaba con el respeto de la crítica por interpretaciones como la de “La Red Social”, se embarcaba en el reboot de Spiderman de la mano del director de “500 días juntos” y en compañía de Emma Stone… pero el fracaso de “The Amazing Spiderman 2”, que conllevó la cancelación de esa trilogía, tambalearía su carrera. Paradojas del destino, justo el año en que hace las paces con Peter Parker en “Spider Man: No Way Home”, su nombre vuelve a estar de moda. Su participación en la película-evento de Marvel (y la ventaja de ser más joven –y aparentarlo– que Tobey McGuire) le ha acercado a una nueva generación, y le ha devuelto a la mente de otras. Pero es que además su nombre suena en las quinielas de los Oscar por su trabajo junto a Jessica Chastain en “Los ojos\nsaltó – saltar – (Leap) – Preterite – 3PS\nabrazo – abrazar – (Hug) – Presente – 1PS\ncreaba – crear – (Create) – Imperfecto – XPS


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El drama de los niños que emigran solos desde América Latina a los EEUU ~ detodounpoco809.com\nLos representantes de los obispos católicos de Estados Unidos, México y Centroamérica se han reunido para discutir las cuestiones principales referidas al complejo fenómeno de las migraciones. El encuentro, que se inició ayer, lunes 19, en El Salvador, terminará el jueves 22 de mayo.\nEn el centro de las discusiones estará el aumento en el flujo de niños migrantes que viajan solos a los Estados Unidos y las alternativas que pueden adoptarse para protegerlos tanto en sus países de origen, como a lo largo de la ruta que recorren.\nLa nota enviada a Fides por una fuente local, refiere cuanto ha afirmado monseñor Eusebio Elizondo, Presidente del comité sobre migración de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB): "La violencia perpetrada por las pandillas y el crimen organizado en partes de Centroamérica es un factor que contribuye al amplio número de menores que emigran", manifestó.\nElizondo, quien también es obispo auxiliar de Seattle, hace unos días dijo -en una declaración publicada por la USCCB- que "se deben adoptar de forma urgente medidas para proteger a estos menores y garantizar su seguridad en sus comunidades".\nEn noviembre pasado, una delegación de ese organismo viajó a Centroamérica para observar la migración de menores, publicando después un informe titulado: "Mission to Central America: The Flight of Unaccompanied Children to the United States" (Misión a América Central: el vuelo de los niños solitarios a los Estados Unidos)..\nElizondo además señaló que, a largo plazo, el gobierno norteamericano deberá trabajar con los gobiernos en la región para aumentar mecanismos de protección para estos jóvenes, quienes viven en el temor y se ven privados de oportunidades de educación y empleo.\nNo se trata simplemente de un tema de migración, sino que también tiene que ver con la política exterior y con la ayuda a estos países para que protejan a sus ciudadanos, especialmente a los más vulnerables, subrayó Elizondo.