Educación ambiental escolar y comunitaria en el nivel medio superior, Puebla-Tlaxcala, México\nRMIE vol.17 no.55 México oct./dic. 2012\nEnvironmental Education at the High School Level for the School and Community, Puebla-Tlaxcala, Mexico\nAdelina Espejel Rodríguez y Aurelia Flores Hernández\nInvestigadoras del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias sobre Desarrollo Regional (CIISDER), de la Universidad Autónoma de Tlaxcala. Boulevard Mariano Sánchez núm. 5, 90000, Tlaxcala, Tlaxcala, México. CE: adelinaer@hotmail.com\nArtículo recibido: 30 de abril de 2012\nDictaminado: 28 de junio de 2012\nSegunda versión: 17 de julio de 2012\nAceptado: 17 de julio de 2012\nEl presente trabajo muestra que a través de programas ambientales (PA), conformados por un conjunto de acciones concretas y viables, diseñados y ejecutados por estudiantes del nivel medio superior, se pueden mitigar problemas ambientales de la escuela-comunidad, así como desarrollar conocimientos, valores, habilidades y competencias en los jóvenes para conservar su ambiente. También describe cómo se organizan los educandos para llevar a cabo las acciones ambientales y la satisfacción que sienten por haberlas realizado. Concluye que los PA son una herramienta de gran importancia y de utilidad que se deben diseñar y aplicar en las instituciones educativas para mitigar el deterioro ambiental en la escuela y en la comunidad.\nPalabras clave: medio ambiente, educación ambiental, estudiantes, México.\nThis article shows that environmental programs consisting of a set of concrete, viable actions, designed and executed by high school students, can mitigate environmental problems in the school and community; such programs can also develop knowledge, values, skills, and competencies in young people with regard to environmental conservation. The article describes the way students are organized to carry out environmental actions, as well as the satisfaction they experience. The conclusion is that environmental programs are highly important and useful tools that should be designed and used in educational institutions to mitigate environmental deterioration at school and in the community.\nKeywords: environment, environmental education, students, Mexico.\nEl modelo de desarrollo económico actual ha traído como consecuencia una serie de problemas ambientales como la pérdida de suelos, de recursos hídricos, contaminación de residuos sólidos peligrosos y no peligrosos, contaminación visual, cambio climático, deforestación y pérdida de la biodiversidad, los cuales han afectado gravemente a los ecosistemas del planeta. De no afrontarse este deterioro a corto plazo, se pueden tener dificultades de escasez de los recursos naturales renovables y no renovables.\nEs necesario contar con nuevas estrategias educativas para entender y mitigar, desde diversos puntos de vista, el deterioro ambiental de nuestro tiempo. La educación ambiental (EA) es la herramienta elemental para que todas las personas adquieran conciencia de la importancia de preservar su entorno y sean capaces de realizar cambios en sus valores, conducta y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para impulsarlos a la acción mediante la prevención y mitigación de los problemas existentes y futuros; por ello, concebimos y practicamos a la EA desde las corrientes resolutiva y práxica.\nLa primera es resolutiva porque agrupa proposiciones para la solución de las problemáticas ambientales, donde se trata de informar y conducir a las personas para que desarrollen habilidades para resolverlas. La segunda corriente se denomina práxica porque pone énfasis en la acción, por y para mejorarla. El aprendizaje invita a reflexionar en la acción y en el proyecto en curso, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio (en la gente y en el medio ambiente) y cuya dinámica es participativa, implicando los diferentes actores de una situación por transformar (Sauvé, 2004).\nEn este trabajo de investigación se sustenta que los educandos deben vivir experiencias significativas, mitigando en forma grupal o individual problemas ambientales de su escuela o comunidad, porque la educación ambiental (EA) requiere un cambio en las conductas y valores de la población con respecto del medio que le rodea. Navarro y Garrido (2006) mencionan que la escuela, en su labor pedagógica, debe poner en contacto al estudiante con el medio natural y los problemas ambientales de su escuela-comunidad, es decir, ofrecerles la experiencia a través de una serie de actividades encaminadas a la conservación del entorno. Corral (1998) afirma que no basta con poseer conocimientos sobre estrategias de acción, es necesario adquirir habilidades instrumentales que permitan cuidar el entorno de manera sistemática y efectiva. Tilbury (1995, citado en García, 2003) menciona que una EA orientada hacia la acción debe involucrar a los estudiantes en el tratamiento de problemas reales y concretos, sin conformarse con la mera discusión de posibles soluciones. Se trata de prepararse para la acción ambiental, de adquirir capacidades generales, habilidades y rutinas concretas mediante faenas de mejora del paisaje. Los alumnos no sólo deben saber valorar, sino estar preparados y capacitados para la acción ambiental.\nA partir de estos fundamentos teóricos, el presente trabajo muestra que a través de programas ambientales (PA) diseñados y ejecutados por estudiantes de bachillerato se pueden mitigar problemas ambientales de la escuela-comunidad. Estos programas están conformados por un conjunto de acciones concretas y viables para aminorar el deterioro ambiental, así como para que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores, habilidades y competencias para conservar su ambiente.\nPara llevar a cabo el trabajo de investigación se seleccionaron dos planteles para aplicar los PA: el Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETis 104) de la ciudad de Puebla y el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTis 212) de Tetla de la Solidaridad, Tlaxcala. Se eligieron por dos razones, por encontrarse ubicados en municipios con mayor número de problemas ambientales (Espejel, 2009) y porque los directores dieron todas las facilidades para ejecutarlos en la materia de Ecología, que se imparte en el cuarto semestre.\nLa investigación se desarrolla en el marco de la metodología cualitativa al pretender "explicar y entender las interacciones y los significados subjetivos individuales" (Gayou, 2003:4) de los estudiantes. Taylor y Bogdan (1996:20) definen esta metodología como "la investigación que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable" que empatan con los fines de esta investigación, ya que a través de los escritos, las observaciones directas y los comentarios de los estudiantes se puede recoger la información.\nPara recolectar la información se utilizó la observación directa o participante, que "consiste en obtener impresiones del mundo circundante por medio de todas las facultades humanas relevantes" (Gayou, 2003:14), lo que requiere de un contacto directo con los sujetos. Taylor y Bogdan (1996:31) definen la observación participante como "la investigación que involucra la interacción social entre el investigador y los informantes en la cual se recogen datos de modo sistemático y no intrusivo".\nMediante la técnica mencionada se observa la participación e interés de los alumnos en la ejecución de sus programas ambientales, se obtiene la información y se anota de acuerdo con el objetivo de la investigación. Sin embargo, para lograr una información completa y sistemática, se aplicaron 26 entrevistas semiestructuradas a igual número de estudiantes (10 en el CETis 104 y 16 en el CBTis 212). El formato de entrevista se dividió en tres apartados: a) actividades realizadas, b) organización de equipos y c) satisfacción de realizar acciones ambientales; al final se sistematizó y analizó la información. Los datos derivados del trabajo de campo se ordenaron y procesaron para facilitar su interpretación. Se utilizó el método descriptivo para indicar los resultados del proyecto.\nEn el artículo se abordan aspectos del modelo de educación urbano ambiental y su relación con los PA, las actividades ambientales y la forma en que se organizaron los estudiantes para llevarlas a cabo, asimismo, la satisfacción por haberlas realizado en la escuela.\nLa EA tiene sus inicios en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano celebrada en Estocolmo, Suecia, en junio de 1972, donde se plantea como una alternativa en las sociedades internacionales para promover el cuidado y conservación de la naturaleza. En 1975 se definen los objetivos y se aprueba el primer proyecto trienal, éste consistía en la realización de un estudio para identificar proyectos en marcha, necesidades y prioridades de los Estados y la promoción de una conciencia ambiental.\nA partir del proyecto y los objetivos se ha realizado una serie de seminarios y congresos en diferentes partes del mundo para promover la divulgación de la educación ambiental como una herramienta fundamental para la sustentabilidad del ambiente. Estos eventos fueron el antecedente para que se implementara en todos los niveles educativos, además permitieron que se dieran diferentes concepciones sobre EA; por ejemplo, en Río de Janeiro, Brasil, en el Foro Global Ciudadano de 1992 se definió "como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente" (González Muñoz, 1996:28).\nPor otra parte, las concepciones teóricas han dado pauta para que los objetivos y postulados de la EA sean:\n1) La educación en general y la ambiental en particular deben partir de la realidad del entorno local y de los sujetos sociales, de sus propias aspiraciones e intereses, de la participación activa y crítica como forma y fondo, de la organización como modo de vincular lo aprendido con la vida cotidiana, condiciones que le permitan concebir el mejoramiento de su calidad de vida, con base en los saberes actuales para que desarrollen así las habilidades básicas que permitan su participación calificada en los procesos de transformación de las realidades, que los afectan cotidiana y socialmente (Comisión Ambiental Metropolitana, 2001).\n2) La EA debe integrar conocimientos, actitudes y acciones, y no sólo informar sobre un determinado problema sino además encontrar respuesta o soluciones para detener y evitar el deterioro ambiental; aún más, se trata de asumir y comprender el problema y actuar sobre él. Es decir, la educación ambiental busca una conducta responsable, conocimientos sobre el medio ambiente y su problemática, además de estrategias para actuar sobre y para el medio (Navarro y Garrido, 2006).\n3) La EA debe ser un activador de la conciencia ambiental, encaminada a promover la participación activa de la enseñanza en la conservación, aprovechamiento y mejoramiento del medio ambiente, constituyéndose en un aspecto básico para la educación integral, al enfatizar el logro de actitudes positivas y conductas responsables en los sujetos, a partir del desarrollo de estrategias que propicien la participación y el compromiso social (Morachimo, 1999).\nSegún estos postulados y objetivos se conforma un modelo de educación urbano ambiental para el nivel medio superior, donde se proponen la realización y ejecución de los programas ambientales.\nAspectos generales del modelo de educación urbano-ambiental y programas ambientales\nEl diseño y ejecución de los PA es una de las actividades planeadas en el modelo de educación urbano-ambiental, planteado por Espejel et al. (2011). El modelo parte del concepto de educación ambiental como la herramienta fundamental para que todas las personas adquieran conciencia de su entorno y puedan realizar cambios en sus valores, conducta y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para mitigar el deterioro de la escuela-comunidad mediante la acción.\nEl modelo se divide en seis etapas y en cada una se propone una serie de actividades ambientales con la finalidad de que el alumno, de forma voluntaria, lleve a la práctica acciones para cuidar y conservar su ambiente (escuela y comunidad) de forma sustentable (Espejel et al., 2011). Las acciones que se proponen están planeadas para que trabaje por competencias, modelo educativo que se aplica en los planes del bachillerato (cuadro 1) (Diario oficial, 2008).\nUna de las actividades más importantes del modelo es el diseño y ejecución de los PA, ya que los estudiantes proponen acciones para mitigar problemáticas que concurren en su escuela y comunidad. Los programas son realizados en la etapa de capacidades desarrolladas y son ejecutados en la fase de acción voluntaria-participación (cuadro 1).\nLos alumnos de los CETis 104 y CBTis 212 aplicaron los programas en su propia institución y en las comunidades que seleccionaron. Cada PA se identifica con el nombre del equipo, escuela o comunidad, objetivo, problemas, soluciones viables y fecha de realización. Los ejemplos se pueden ver en los cuadros 2 y 3.\nActividades realizadas de los programas ambientales\nLlevar a cabo los PA en la escuela y comunidad fue una ardua tarea que implicó la propia convicción de los estudiantes; la mayoría ha adquirido una conciencia ambiental, la cual se considera en esta investigación como "el grado de preocupación por los problemas ambientales y de apoyar iniciativas para solucionarlos y/o indicar una voluntad de contribuir personalmente a su solución" (Jones y Dunlap, 2002, citado en Cerrillo, 2010:37). Las relaciones escuela-comunidad deben estar acompañadas de principios solidarios, participativos y democráticos con base en valores éticos, y debe pretender la transformación del quehacer pedagógico en la búsqueda de respuestas a los problemas socio-ambientales, hacia la preservación de los recursos naturales (Estanga, 2005).\nEl fin de toda acción de la EA, es facilitar la resolución de un determinado problema ambiental. La conciencia ambiental del individuo determina sus decisiones en este ámbito, por lo que analizar, diagnosticar y desarrollar herramientas para potenciarla constituye un paso básico a la hora de diseñar y poner en marcha planes y programas eficientes (Gomera, 2008). A continuación se describen y analizan los resultados obtenidos en la aplicación de los pa, a través de los cuales podemos identificar el grado de preocupación de los estudiantes por evitar el deterioro ambiental, así como sus iniciativas para mitigarlo.\nLos alumnos realizaron sus PA con diversas acciones para mitigar los problemas ambientales de su escuela y comunidad. La educación ambiental no debe ser abstracta, sino ligada a la realidad del entorno local y atender la formación de comportamientos responsables, para la creación de valores y actitudes positivas a la naturaleza (González Gaudiano, 2007). A partir de la realidad de su ambiente, los estudiantes establecieron en su programa escolar, los siguientes objetivos:\n• Mantener limpias y cuidadas las áreas verdes de la escuela.\n• Aprender a trabajar en equipo para cuidar el ambiente.\n• Invitar y concientizar para tener razonamiento y comprensión ecológica para limpiar y recoger basura.\n• Mejorar el medio ambiente en cuanto al suelo, aire y agua.\n• Responder a los problemas ambientales con soluciones prácticas.\n• Mejorar la apariencia de la escuela y crear conciencia en la comunidad estudiantil para mantener en buen estado al medio ambiente.\n• Concientizar a la comunidad estudiantil y tener resultados visibles en cuanto a la limpieza y mantenimiento de todas las áreas.\n• Identificar los problemas ambientales de la escuela y darles solución.\n• Crear conciencia en cada uno de nosotros.\n• Poner en práctica planes ambientales para mejorar la escuela.\n• Cambiar los malos hábitos y restaurar el planeta.\n• Fomentar el cuidado del medio ambiente a través de la recolección y reciclado de basura, además de la colocación de carteles.\nLa autora Eva Pasek (2004) menciona que la EA se desarrolla mediante una praxis por la búsqueda y la exploración de realidades desapercibidas. La información anterior es reforzada por Corral (1998) al mencionar que poner en práctica las habilidades, inclina con mayor fuerza al estudiante a querer cuidar el ambiente, con la finalidad de conservarlo y protegerlo. Ante esto, los problemas ambientales que mitigaron los alumnos en su escuela, mediante una serie de soluciones sencillas pero bastante acertadas, se pueden ver en el cuadro 4.\nLos estudiantes encontraron y planearon una serie de acciones para disminuir el deterioro ambiental. Cabe aceptar lo que dice Álvarez y Vega (2009) acerca de que la mayoría de las problemáticas ambientales admiten varias estrategias de acción para su mitigación y que, a veces, las soluciones complejas dependen de muchas pequeñas. Algunos testimonios dan cuenta de las acciones realizadas para llevar a cabo la limpieza de la escuela, deforestación y desperdicio de agua:\nEquipo Guardianes de la Ecología: limpiamos el área que está entre las aulas del grupo H y las aulas del grupo E. Detectamos que había basura debajo de los árboles y arbustos, por lo que procedimos a recogerla, también se encontraba en áreas descubiertas, pero observamos que en las bases de los árboles era en donde había más concentración de desechos de diferente tipo: como papel, basura orgánica y plástico en su mayoría. Toda ésta proviene de alimentos que se ingieren mayormente en la hora del receso. Realizar estas actividades nos ayuda a mantener los valores morales, aparte de que contribuimos con el ambiente, un lugar donde nos desarrollamos y donde aprendemos, también nos ayuda a establecer un compañerismo que favorece en gran parte a toda la comunidad estudiantil. Para lograr cambiar algo, debemos saber trabajar en equipo, ese es otro aspecto muy importante de esta actividad, y ese es el motivo por el cual nos reunimos con nuestros compañeros de trabajo para hacer una labor más rápida y de forma eficaz. Y así contribuimos con acciones pequeñas.\nEquipo Biofriends: El día 22 de abril realizamos una actividad que consideramos muy importante, es por eso que nos sentimos muy emocionados y contentos al hacer algo por nuestra madre naturaleza por mínimo que haya sido el sembrar un árbol; fue algo que queremos repetir y transmitir a todas las personas que conocemos. Esta fue una experiencia que no vamos a olvidar jamás, hubo de todo: diversión, satisfacción, nervios además de que no llevábamos las herramientas suficientes para realizar la actividad y tuvimos que improvisar un poco y andar pidiendo para conseguir un zapapico, una pala o algo que funcionara bien porque estaba un poco dura la tierra. Estuvimos muy conscientes de que nos faltaron las herramientas, haya sido por la irresponsabilidad de algunos o porque olvidamos que se tenían que usar, pero creo que todo salió bien y no nos arrepentimos de haber hecho esta actividad aunque algunos nos veían como bichos raros, fue algo sensacional y hasta sudamos, fue un buen ejercicio.\nEquipo Las ninfas: Esta acción ecológica es muy importante ya que el desperdicio de agua es un tema muy serio, pues sin agua no habría vida, así que debemos cuidarla como si fuera parte de nuestra familia. Lo primero que hicimos las integrantes de mi equipo fue investigar sobre el agua, la cantidad que se desperdicia a diario y lo que podemos ahorrar si la cuidamos debidamente. Al tener esta información elaboramos carteles con información sobre el agua, y con algunas frases para cuidarla: ¡Cuida el agua... Ya que es vida! ¡Sin agua no hay vida! ¡Cuídala como si fuera de tu familia! ¡De gota en gota el agua se agota! ¡Lávate las manos. mas no la cabeza! (esta frase no es común, pero algunas chavas desperdician el agua solo por mojarse el cabello y la dejan regar por mucho tiempo). Estos carteles al igual que los de basura los elaboramos muy llamativos para que los alumnos les prestaran atención. Dichos carteles los colocamos en las paredes de los sanitarios de la escuela.\nLos equipos de los estudiantes respondieron a las actividades planeadas en su programa, ejecutando acciones para mitigar los principales problemas ambientales de su escuela, lo que significó que a la par desarrollaron habilidades y competencias genéricas y disciplinares. También les permitió convivir, disfrutar, sentirse satisfechos y felices por realizar acciones para el cuidado del medio ambiente. El diseño de los PA ha orientado y favorecido las actividades de enseñanza-aprendizaje planificadas por el alumno-maestro en el aula, vinculadas con la comunidad, a fin de crear las condiciones para la construcción de un aprendizaje significativo. Asimismo, han despertado una conciencia ambiental y una participación activa propiciando una integración escuela-comunidad (Acosta et al., 2006).\nA los estudiantes les entusiasmó realizar acciones ambientales en su escuela, porque se divirtieron, no faltaron las bromas y los comentarios entre amigos, se sintieron bien al saber que sus acciones contribuyen en gran medida a mejorar el medio ambiente, para que su entorno esté limpio y presentable, para que sus hijos y nietos sepan que sus padres o abuelos sembraron árboles. Las acciones que más les agradaron se muestran en el cuadro 5.\nCuando los estudiantes han sido concientizados, realizan con alegría y satisfacción las acciones ambientales, ya que observan las diferencias entre tener un lugar limpio, agradable y presentable o no tenerlo. Cabe mencionar que realizar las actividades en grupo o en equipo es más divertido para ellos. En suma, obtuvieron una gran experiencia en la aplicación de su PA escolar. Se sintieron emocionados y satisfechos con los resultados, pues observaron que además de fomentar valores como la solidaridad, puntualidad, disciplina, compromiso y amor a la naturaleza, reforzaron vínculos con amigos y compañeros.\nLos estudiantes consideraron que las oportunidades que ofrece el entorno comunitario son favorables para enseñar EA. Como menciona Ramírez (2008), en las comunidades coexisten distintos escenarios donde los problemas ambientales se desarrollan en forma normal, en comparación con los de la escuela, esto hace que tanto el estudiante como el profesor tomen actitudes críticas, creativas y participativas para cambiar la situación real por otra realidad. Esto se puede observar en los objetivos que plantearon en los programas ambientales comunitarios:\n- Realizar campañas para limpiar terrenos que se encuentren contaminados por basura.\n- Limpiar el jagüey de la comunidad, contaminado por basura.\n- Crear iniciativa en nosotros y en la población para dar un ejemplo de orgullo y no de burla.\n- Lograr que la comunidad tenga una mejor vista ambiental.\n- Formular soluciones fáciles y viables para que se puedan llevar a cabo en conjunto.\n- Identificar los problemas ambientales de la comunidad y darles solución.\n- Crear iniciativa en nosotros para que las personas tomen conciencia sobre el medio ambiente.\n- Recolectar basura, fomentar el reciclaje y evitar más desechos.\n- Promover un lugar más limpio para los ciudadanos que la habitan.\n- Recoger la basura de las calles para mantenerlas limpias.\n- Poner en práctica planes ambientales para mejorar nuestra comunidad.\n- Poder servir y ayudar a la comunidad con acciones de faenas y limpieza de la misma.\nSegún los programas ambientales que diseñaron los estudiantes, los problemas que detectaron en su comunidad fueron: basura en ríos, áreas verdes, banquetas, barrancas, terrenos baldíos, calles, plaza cívica, pasillos y atrio de la iglesia; áreas verdes descuidadas; plagas de insectos en los árboles; contaminación visual, en el agua, aire, suelo y ríos; deforestación; desperdicio de agua y falta de cultura ambiental. Para combatir cada uno de estos problemas realizaron diversas actividades, tal como se puede observar en el cuadro 6.\nEl siguiente testimonio indica las acciones realizadas por un equipo para mitigar la contaminación del agua:\nEquipo Green ecologist: en la comunidad de Tlalpan [las acciones] fueron: la limpieza de un jagüey y sus alrededores (áreas verdes), estas actividades fueron realizadas con precaución ya que es peligroso realizar la limpieza de éste. La basura se encuentra en las orillas del jagüey que son muy resbalosas, la limpieza se tiene que hacer con mucho cuidado porque un simple resbalón puede generar un accidente. Además de que el primer sábado en que se realizó esta actividad hubo lluvia, por lo que la limpieza no se pudo hacer muy bien, pero sí se logró sacar gran parte de la basura que estaba contaminando.\nLos problemas ambientales que más combatieron los estudiantes fueron: la basura, la contaminación y el desperdicio del agua, la falta de conciencia ambiental y la deforestación. Las cuestiones que menos trabajaron fueron la contaminación del aire y la visual.\nLas acciones que los estudiantes realizaron con gusto en su comunidad se manifiestan en el siguiente testimonio.\nEquipo Ekolokitos: El recolectar basura fue una buena experiencia ya que con ello pudimos darnos cuenta de todas las cosas que las personas inconsciente y conscientemente tiran sin tener en cuenta la repercusión de sus actos y también pudimos dar un ejemplo para mejorar tanto la imagen de la comunidad como el entorno en el que a diario se desarrollan muchas personas, esperamos que con ello concienticen un poco y hagan algo para contribuir con la mejora de nuestro planeta.\nEquipo Enanitos verdes: Nuestra acción favorita fue la de plantar nuestros árboles, porque gracias a éstos estamos promoviendo la vida y la producción de oxígeno, pues es uno de los temas más importantes en estos tiempos.\nLas actividades que más les gustaron a los estudiantes de ambos planteles se sintetizan en el cuadro 7.\nA los estudiantes les agradó hacer acciones ambientales en su comunidad porque promovieron la vida, la producción de oxígeno, una imagen limpia y un mundo mejor. Porque se sienten bien al contribuir para que su entorno esté agradable y que todos digan "esos muchachos ayudaron a mantener limpia la comunidad", porque se enteraron de la falta de información que tiene la población sobre el tema ambiental, los ayudó a crecer como personas y a sentirse satisfechos como seres humanos; para ellos "valía la pena realizar las acciones, porque se veía limpia la comunidad, fue divertido y emocionante conocer la opinión de otras personas sobre el cuidado del ambiente, convivir más con la gente" y conocer mejor a sus amigos y para que la población hiciera conciencia ambiental.\nLos estudiantes plasman las acciones ambientales en la escuela de forma divertida y agradable; sin embargo, en la comunidad las realizan con mayor responsabilidad por el compromiso que asumen con la población y las autoridades, pero en ambos casos sienten satisfacción por contribuir al cuidado y conservación del ambiente. Como resultado de este ejercicio, comentaron que les gustaría vivir nuevamente la experiencia de hacer un PA y realizar acciones ambientales porque:\n• En su momento no sólo era satisfactorio sino emocionante, ya que aparte de fomentar el cuidado del medio ambiente, también se unieron como grupo para realizar esta tarea y eso fue una experiencia gratificante. A pesar del cansancio y el calor, ver el resultado fue muy satisfactorio para ellos, saber que cada uno puede contribuir a tener un mejor lugar para vivir.\n• Se sienten muy bien después de hacer limpieza y saber que están contribuyendo para tener un mejor futuro para las generaciones venideras y para la conservación del ambiente.\n• La experiencia de sentir que están apoyando al ambiente junto con sus amigos o compañeros es muy gratificante. La asignatura de Ecología es divertida, ya que además de aprender a cuidar el medio ambiente se la pasan bien cuando hacen las actividades en equipos.\nEn términos generales, los resultados indican que a los alumnos les gustaría realizar nuevamente su programa ambiental para tener un planeta mejor, ya que mencionan que fue satisfactorio, emocionante, cooperativo, reflexivo y entretenido, además fortalecieron los valores de responsabilidad, madurez, disciplina y compañerismo para el cuidado del ambiente de su comunidad.\nLa forma de organización de los equipos\nEn el CBTis 212 se integraron 16 equipos y en el CETis 104 se formaron 10, siendo un total de 186 alumnos de ambas instituciones. Los estudiantes de cada grupo elaboraron sus programas ambientales con actividades viables y congruentes con la realidad de la problemática de su escuela y comunidad. Las acciones programadas fueron aplicadas en diversas comunidades aledañas a su plantel educativo (cuadro 8).\nDe acuerdo con los objetivos de sus PA para la escuela y la comunidad, los equipos se organizaron con la finalidad de cumplir sus actividades; sin embargo, observamos que cada uno tenía su propia forma de organización. Por ejemplo, cuando les preguntamos: ¿Cómo se organizó el equipo para realizar las actividades? Las siguientes fueron algunas de sus respuestas:\nEquipo Enanitos verdes: Al principio hubo algunos problemas de organización debido a que no sabíamos cómo cubrir todas las actividades y qué tenía que hacer cada quien, pero a lo largo del programa que desarrollamos pudimos abarcar perfectamente todas las actividades por partes iguales. Para la comunidad nos organizamos en grupos de dos y cada sábado nos íbamos a realizar las actividades de nuestro programa ambiental. A cada equipo se le asignó una acción y así fue más fácil sacar a flote nuestro programa.\nEquipo Green ecologist: Nos organizamos de tal manera que a cada quien le dábamos una tarea, tenía que limpiar el tanto que le tocara y para que no hubiera con que a uno le tocó más y a otro menos nos repartíamos al azar y como nos tocara nos teníamos que conformar, así repartíamos las actividades para no pelear entre sí. Además, se organizó tomando en cuenta horarios y días establecidos para realizar las actividades.\nLos estudiantes realizaron las actividades planeadas en sus PA mediante una organización respetuosa y equitativa, ya que se dividieron las acciones según el número de integrantes de cada equipo. Presentaron mayores problemas de organización para las tareas en las comunidades, ya que en un principio no sabían cómo hacerlas. Establecieron horarios y días específicos para realizarlas. Varios equipos las llevaron a cabo los fines de semana; en otros no se presentaron problemas para ejecutar sus programas. Algunos de las cuestiones fueron:\n• No todos querían participar en las actividades y siempre ponían pretextos para no asistir.\n• La impuntualidad de ciertos estudiantes.\n• Cuando faltaba algún compañero les tocaba hacer más trabajo.\n• Ciertas veces demoraban en ponerse de acuerdo y otras tenían que obligar a algunos para que cumplieran con sus actividades.\n• Falta de tiempo de algunos alumnos, de comunicación para llevar a cabo las actividades, de responsabilidad y de interés.\n• Los integrantes viven lejos de la comunidad donde aplicaban su programa ambiental.\n• Inconformidad por parte de los que trabajaban más.\n• Diferencia de opiniones.\n• Falta de dinero para el transporte y de material para llevar a cabo las actividades.\nEn suma, los estudiantes aprendieron a trabajar en equipo para cumplir las actividades planeadas en su pa, aunque encontraron dificultades e inconvenientes para llevarlas a cabo. Aun así, lograron superarlas y concluir satisfactoriamente sus acciones.\nLa satisfacción de realizar acciones ambientales\nLos estudiantes opinan que el cuidado del medio ambiente es muy importante para tener un mejor planeta donde vivir, para el desarrollo de la sociedad y para las futuras generaciones. La opinión se registra en el testimonio de integrantes de algunos de los equipos.\nEquipo Enanitos verdes: El medio ambiente se puede decir que es nuestro hogar, ya que siempre vamos a estar en presencia de éste, así que cuidarlo es de vital importancia, pues de lo contrario sería como destruirnos a nosotros mismos, poco a poco las próximas generaciones se verán severamente afectadas gracias a nuestra falta de valores como la responsabilidad y el respeto hacia el ambiente. Que se debería de poner más empeño y cuidado para mantenerlo más limpio. Pero es bueno realizar PA para crear el mundo donde queremos vivir.\nEquipo Green ecologist: Está bien que tomemos medidas emergentes para cuidarlo porque ya está muy descuidado y muy dañado, por eso creo que en las escuelas se debería implementar este tipo de programas ambientales para mejorar nuestro medio ambiente y nuestra cultura y creo que tendrían buen éxito.\nEquipo Ekolokitos: Que nosotros debemos poner el ejemplo para inculcar a los demás que sigan nuestras acciones por el bien de todos y para todos. Que en verdad es una acción que debe ser instituida desde temprana edad y no debe ser olvidada con el tiempo, pues es lamentable que sigamos haciendo las mismas cosas para contaminar nuestro ambiente que se hacían hace 30 años, porque no es posible que con tanta información sigamos deteriorando nuestros ecosistemas y acabando con ellos y con sus valiosísimos recursos naturales.\nEquipo Robles: Que todos tendríamos que poner un granito de arena para tener un mundo mejor para poder vivir y que es de lo más hermoso que uno podría hacer.\nAl realizar sus programas ambientales los alumnos sintieron satisfacción al ver sus comunidades y escuelas limpias, además de saber que de alguna manera ayudan a la conservación y preservación del ambiente para las generaciones futuras. En este sentido, se observó que 93.5% de los equipos mencionan que han ayudado para conservar el ambiente porque:\nEquipo Green ecologist: El PA me ayudó a cambiar mi mentalidad y de ya no ser tan descuidado con la basura y así cuidar más nuestro medio ambiente para dejarles un bonito futuro a nuestros hijos y nietos.\nEquipo Jóvenes ecologistas: Como alumnos hacemos poco, pero lo poco que logramos provoca un impacto positivo en el ambiente, así empieza, pero poco a poco vamos cuidando nuestros ecosistemas que la mayoría están cambiados por el desarrollo humano, pero que todavía se pueden recuperar.\nEquipo EPA: Creo que todo el salón contribuimos junto con los habitantes de las comunidades que colaboraron, hicimos nuestro mayor esfuerzo y cambiamos, tal vez no mucho pero una pequeña parte y esto es importante para nuestro planeta\nEquipo Biofriends: Contribuimos, tal vez no como quisiéramos, pero hicimos todo lo que estuvo a nuestro alcance. Mejoramos la imagen de las áreas verdes, sembramos más pulmones generadores de oxígeno y transmitimos un poquito de nuestra conciencia a los que nos rodean.\nCada equipo hizo el trabajo correspondiente, dedicando su mayor esfuerzo para cuidar su ambiente, con una mentalidad diferente a la que tenían, ya que ahora ellos tratan de no tirar basura y de concientizar a la población. Asimismo, las áreas que limpiaron las ven diferentes y les agrada tener un paisaje limpio y transparente. Sin embargo, hay equipos que dicen que no han contribuido a la conservación del ambiente, pues opinan que "Nosotros no podemos solos, necesitamos más apoyo de los gobiernos, para que tengamos un ambiente sano y limpio" (equipo Ekolokitos).\nEllos saben que no es fácil cambiar la mentalidad de la población y de los estudiantes en un tiempo corto, sin embargo, mencionan que son un ejemplo y quizás las personas cambien su forma de pensar y de actuar. Los alumnos realizaron las acciones ambientales en su escuela con diferentes intenciones, las principales fueron: para vivir en un mundo más limpio y sano, para mantener limpia la escuela y conservar las áreas verdes, concientizar, tener cultura ambiental, trasmitir mensajes, experimentar cosas nuevas y cuidar el medio ambiente, aplicar lo aprendido en el curso de Ecología, por amor al entorno, así como la satisfacción de mejorarlo y para conservarlo para las generaciones venideras.\nAnte el cuestionamiento de ¿Con qué finalidad realizaron las acciones ambientales en la escuela? Respondieron:\nEquipo Conectados con la naturaleza: De vivir en un mundo más limpio y sano, de tener conciencia en llevar a cabo una buena acción, la cual podríamos inculcar a las personas de la comunidad.\nEquipo Green ecologist: De que el plantel se vea más presentable y más limpio para que las personas que lo visiten se den cuenta de que tenemos unas instalaciones limpias y sus áreas verdes muy bien cuidadas y no se lleven una mala impresión de la escuela.\nEquipo Aves del paraíso: Con la finalidad de hacer entender y reflexionar a los alumnos de que eso está mal. Con la finalidad de experimentar cosas nuevas y cuidar mi medio ambiente.\nEquipo Ecoamigos: En un principio sólo era para la calificación y para que la maestra viera que realmente estábamos haciendo algo, pero después ya lo hacíamos con más gusto y, a mi parecer, fue una experiencia linda que enseñaré a los demás para que también ellos puedan vivirla.\nSe observó que al inicio a los alumnos les costaba hacer sus actividades ambientales en la escuela y comunidad, posteriormente fueron encontrando respuestas de por qué lo hacían y con qué objeto; al principio, como algunos lo mencionaron, por la calificación o por obligación, posteriormente por convicción a la conservación del ambiente.\nEl sentir de los estudiantes hace que reaccionen en pro del ambiente, ya que la población al tener conocimiento del deterioro, de los efectos y consecuencias a largo plazo de la degradación ambiental siente miedo, tristeza, dolor, ira y culpa (Newhouse, 1991 y Chawla, 1999, citados en Kollmuss y Agyeman, 2002) sostienen como hipótesis que el miedo, la tristeza, el dolor y la ira son más propensos a desencadenar conductas pro-ambientales. Esto pasó con los estudiantes, ya que las acciones ambientales las realizaron principalmente porque desean tener una comunidad limpia y un ambiente sano, además para que la gente de la localidad se motive y adquiera una conciencia ambiental.\nLos programas ambientales son una herramienta de gran importancia y de utilidad que deben diseñarse en las escuelas para mitigar los principales problemas de la institución y de la comunidad. Asimismo, pueden considerarse como una alternativa para lograr que los alumnos realicen actividades y así desarrollen una conciencia para conservar y preservar el ambiente de forma sustentable.\nTener un objetivo claro y preciso en los PA hace que los estudiantes planeen sus actividades según el deterioro ambiental de su escuela-comunidad y las ejecuten en sus tiempos y espacios seleccionados; sin embargo, es importante mencionar que tener un diagnóstico ambiental permite que los alumnos tengan mayor interés en hacer acciones para mitigar los problemas ambientales. El mayor número de sus acciones las dirigen a mitigar problemas de basura, agua y áreas verdes, simplemente porque cuentan con el material y equipo de trabajo para realizarlas.\nAplicaron sus programas ambientales en la comunidad realizando diferentes acciones para mitigar el deterioro ambiental, asimismo se relacionaron y convivieron con habitantes de su localidad. Ramírez (2008) alude que en las comunidades habita una variedad de personas que hacen vida activa en sus quehaceres diarios obteniendo experiencias significativas que pueden ser aprovechadas en relación con el ambiente. El vínculo de la escuela con la comunidad va a permitir involucrar a estudiantes, padres y representantes, entre otros miembros, a que discutan, analicen y realicen acciones ambientales.\nEn suma, los programas ambientales de la escuela y la comunidad se consideran un instrumento de la educación ambiental para que los estudiantes se motiven, conozcan e informen de la problemática de su entorno, experimenten e interactúen y desarrollen capacidades ambientales; asimismo, que valoren y adquieran compromisos, realizando acciones de forma voluntaria para mitigar el deterioro de su entorno.\nRealizar acciones ambientales mediante un programa hace que los alumnos:\n1) aprendan a detectar problemas ambientales y a tomar decisiones para mitigarlos;\n2) obtengan una mayor conciencia ambiental;\n3) comprendan lo importante y necesario que es cuidar el ambiente;\n4) realicen las acciones ambientales con interés, entusiasmo y emoción;\n5) aprendan a trabajar en equipo reforzando vínculos como amigos y compañeros;\n6) se sientan emocionados y satisfechos con los resultados obtenidos;\n7) fomenten valores como la solidaridad, disciplina, puntualidad, compromiso y amor a la naturaleza;\n8) aprendan a hacer un informe de actividades y experiencias ambientales;\n9) desarrollen las competencias genéricas y disciplinares que marca la nueva reforma educativa.\nAndrade Frich, B. y Ortiz Espejel, B. (2004). Semiótica, educación y gestión ambiental, México: Lupus inquisitor/ Universidad Iberoamericana-Puebla/ BUAP. [ Links ]\nAcosta, Cristina et al. (2006). "Programa innovador de educación ambiental para la población indígena Añú en la Laguna de Sinamaica", Omnia (Venezuela), vol. 12, núm. 3, pp.123-150. Disponible en: http://www.redalyc.uaemex.mx/pdf/737/73712306.pdf [ Links ]\nAlvarez, P. y Vega, P. (2009). "Actitudes ambientales y conductas sostenibles. Implicaciones para la educación ambiental", Revista de Psicodidáctica (España), vol. 14, núm. 2, pp. 245-260. Disponible en: http://www.redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17512724006 [ Links ]\nCerrillo Vidal, José Antonio (2010). "Medición de la conciencia ambiental: Una revisión crítica de la obra de Riley E. Dunlap", Athenea (España), 17, pp. 33-52. Disponible en: http://www.psicologiasocial.uab.es/athenea/index.php/atheneaDigital/article/view/609 [ Links ]\nComisión Ambiental Metropolitana (2001). Programa rector metropolitano integral de educación ambiental, Ciudad de México: SEMARNAP/SEP/IPN. [ Links ]\nCorral Verdugo, Víctor (1998). "Aportes de la psicología ambiental en pro de una conducta ecológica responsable", en Guevara Javier et al. (coord.) Estudios de Psicología ambiental en América Latina, Ciudad de México: UNAM/CONACYT/BUAP, pp. 71-95. [ Links ]\nDiario Oficial (2008). "Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema nacional de Bachillerato", primera sección, 21 de octubre, México. [ Links ]\nEspejel Rodríguez, Adelina (2009). Problemas ambientales procedimiento metodológico y acciones de mitigación en el estado de Tlaxcala, México: Universidad Autónoma de Tlaxcala/Universidad de Camagüey. [ Links ]\nEspejel Rodríguez, A.; Castillo R. I. y Martínez F. H. (2011). "Modelo de educación ambiental para el nivel medio superior, en la región Puebla-Tlaxcala, México: un enfoque por competencias", Revista Iberoamericana de Educación (España), pp. 1-13. Disponible en: http://www.rieoei.org/expe/3705Espejel.pdf [ Links ]\nEstanga, C. (2005). "Modelo de acción comunitaria para promover el rol del docente como autor y actor de las transformaciones en las organizaciones educativas", Candidus (España) año 5, núm. 33, enero-marzo, pp. 31-32. [ Links ]\nGarcía, Eduardo (2003). "Los problemas de la educación ambiental: ¿es posible una educación ambiental integradora?", Revista Investigación en la escuela (España) núm. 46, octubre, pp. 1-21 [ Links ]\nGayou-Jurgenson, Juan Luis (2003). Cómo hacer investigación cualitativa: fundamentos y metodología, Ciudad de México: Paidós Educador. [ Links ]\nGomera Martínez, Antonio (2008). La conciencia ambiental como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones de un estudio en el ámbito universitario, tesis de doctorado en estudios avanzados en la línea de educación ambiental, Universidad de Córdoba, España. [ Links ]\nGonzález Gaudiano, Édgar (2007). Educación ambiental: trayectorias, rasgos y escenarios, México: IINSO-UANL/Plaza y Valdés. [ Links ]\nGonzález Muñoz, María del Carmen (1996). "Principales tendencias y modelos de la educación ambiental en el sistema escolar", Revista Iberoamericana de Educación (España), núm. 011, pp. 13-74. [ Links ]\nGore, Al (2008). Una verdad incomoda para futuras generaciones. Los peligros del calentamiento global explicadas a los jóvenes, Barcelona, España: Gedisa. [ Links ]\nKollmuss, A. y Agyeman, J. (2002). "Mind the Gap: why do people actenvironmentally and what are the barriers to pro-environmental behavior?", Environmental Education Research, vol. 8, núm. 3, pp. 239-260. Disponible en: http://dx.doi.org/10.1080/13504620220145401. [ Links ]\nMorachimo, L. (1999). La educación ambiental: tema transversal del currículo. Modulo ontológico, Lima, Perú: Centro de Investigaciones y Servicios Educativos-Pontificia Universidad Católica del Perú [ Links ].\nNavarro, R. y Garrido, S. (2006). "Construyendo el significado del cuidado ambiental: un estudio de caso en educación secundaria", Reice. Revista electrónica iberoamericana sobre calidad eficacia y cambio en educación (España), vol. 4, núm. 1, pp. 52-70. Disponible en: http://www.redalyc.uaemex.mx/pdf/551/55140106.pdf [ Links ]\nPasek de Pinto, Eva (2004). "Hacia una conciencia ambiental", Educare (Venezuela), vol. 8, núm. 24, enero-marzo, pp. 34-40. [ Links ]\nRamírez Pérez, Germán A. (2008). "Educación ambiental e integración escuela comunidad", Geoenseñanza (Venezuela), vol. 13, núm. 1, enero-junio, pp. 105-114. Disponible en: http//www.redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/360/.../36021230002.html [ Links ]\nSauvé, Lucie (2004). "Una cartografía de corrientes en educación ambiental", en Sato, Michéle, Carvalho, Isabel (orgs.) A pesquisa em educagáo ambiental: cartografias de uma identidade narrativa em formagáo, Porto Alegre. Disponible en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf [ Links ]\nTaylor, S. J. y R. Bogdan (1987). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. La búsqueda de significados, Barcelona: Paidós. [ Links ]\nLas autoras agradecen al Programa de Fortalecimiento para Cuerpos Académicos del PROMEP-SEP (convocatoria 2011) por el financiamiento para la realización del presente trabajo.


E3 2014: Adelanto de Metal Gear Solid V: The Phantom Pain - HobbyConsolas Juegos\nE3 2014: Adelanto de Metal Gear Solid V: The Phantom Pain\n¿Estáis preparados para ver lo nuevo de Metal Gear Solid V: The Phantom Pain? La espera ha llegado a su fin, y mañana a las 14h tendremos un adelanto de lo que está por venir. ¿Te lo vas a perder?\nACTUALIZADO (5/6/14): Ya podéis disfrutar del escueto adelanto que nos ha otorgado Kojima y su equipo.\nHideo Kojima es un experto en aumentar nuestro 'hype' y ha elegido el día de mañana para que aflore. Muchos de vosotros, al igual que yo, estaréis esperando el E3 como agua de mayo, sobre todo para conocer nuevos detalles y ver gameplays de los juegos más esperados. Uno de estos títulos será Metal Gear Solid V: The Phantom Pain y el jueves a partir de las 14:00 podremos ver un adelanto del mismo, tal y como ha informado Kojima.\nLo podremos seguir en directo a través del vídeo que os ponemos a continuación y en el que por ahora sólo podemos ver una cuenta atrás. Una espera que se nos hará larga, pero que seguro merecerá la pena si el genio nipón nos enseña material de sobra hasta que muestre el tráiler completo en el próximo E3.\nY es que según ha ido anunciando las últimas semanas, el tráiler que tiene preparado para la feria no será parecido a lo que estamos acostumbrados, además de no ser apto para corazones sensibles: "Lo que estoy haciendo es totalmente distinto a lo que he mencionado. Estoy probando menos líneas/scripts. He recibido mucho feedback de personas que han jugado Ground Zeroes y quieren tener su venganza en The Phantom Pain. Estoy añadiendo toques sobre lo que le ocurre a Snake y su equipo para este tráiler."\n¿Qué esperáis ver?¿Nos dejará un buen sabor de boca?\nDe PC mejor ni hablar no? total, solo es una plataforma mas...\nUno de los primeros comentarios compara a kojima con un "dios", y me parece una buena comparación, ojo no digo que sea una deidad obviamente, sino que es tratado de forma similar a una(yo me incluyo).\nAl igual que en una religión, hay creyentes y paganos, los creyentes, que saben y creen en como es él, y los paganos que lo critican a capa y espada. Ambos bandos, pretendiendo menospreciar y convencer al otro.\nYo, como creyente de esta "religión" que es kojima, se ver las cosas positivas incluso cuando los no-creyentes solo te muestran "pruebas" según ellos de que no hay que tenerle fe.\nDicho esto, salve kojima-sama.\nKojima es un tio listo, aunque me gusta ver cuando le tiran mierda porque no "ha enseñado nada", el solo dijo que sería algo muy pequeño además si enseña algo importante dirían "¿Para qué va al E3?"..Ahora resulta que querían algo más, en fin..para fliparlo, lo que si estoy seguro es que Phantom Pain será crema fina. Ground Zeroes me dejo con ganas de más y por lo poco que he podido ver en este mini gameplay es que bebe mucho de las anteriores entregas, dando a entender que recogió lo que pedimos los fans en su momento tras jugar a Ground Zeroes.\nEspero que traiga de vuelta el sistema de estamina y tal sería ya un puntazo.\nA estas alturas de la película, ya queda un poco mal lo de la caja.\nDeberían de usarse dónde estén y dejarlas. Como las vasijas en Wind Waker.\nKojima, pero queeeee trolaaaaaaaassoooooooo!!!!!\nla estrategia que la caja nunca falla\nvaya timo ;(\nPfff vaya castaña fina xDD anunciar esto como si fuera algo relevante xDDD los otros trailers de coña con la caja molaban más,y no se anunciaban como si fueran la ostia..lo de este tio ya es para flipar.\nSe acabo chicos , no hay mas. Aqui teneis en youtube el escaso gameplay: http://www.youtube.com/watch?v=wT7u5tBtgBA\npd: graficamente no sorprende al menos para mi.\nhe perdido una hora y media de mi vida


8 alternativas a los Airpods de Apple | | Novaweb Acapulco\n8 alternativas a los Airpods de Apple\nEn el mercado hay cientos de modelos de auriculares Bluetooth, en todas sus formas y colores. Pero hay que reconocer que en lo que se refiere a los modelos in-ear, los que se colocan en el interior del pabellón auditivo, los Airpods de Apple han marcado tendenciadesde el mismo momento en que se lanzaron al mercado.\nDe primera línea y nada económicos, pero igualmente tendencia. Y no sólo en diseño, sino que han provocado que otros fabricantes del mundo móvil se lancen con sus propios dispositivos y ya son unos cuantos los que tenemos en circulación. Como los Sony WF-1000XM3 que acaban de presentarse. Empezaremos por ellos pero hay más. Los recopilamos aquí.\nLos últimos en llegar parten de una premisa bastante importante, y es que se trata de la versión in-ear de sus WH-1000XM3, uno de los mejores auriculares Bluetooth que podemos encontrar en estos momentos en el mercado. Y como son herederos de éstos, pero comprimidos, ofrecen buena parte de sus características. Como el hecho de contar con reducción de ruido, cada vez más valorada, o como el DAC de 24 bits.\nAdemás de esto, los WF-1000XM3 llegan con el motor Digital Sound Enhancement Engine HX para mejorar el audio comprimiendo y descomprimiendo la señal sin perder calidad, ajustándose a la capacidad de transmisión a través del Bluetooth. Los nuevos WF-X1000MX3 in-ear de Sony llegan con la promesa de 6 horas de auronomía y con un estuche con carga inalámbrica que posiblemente nos suene. El precio de salida se situará entre los 230 y 250 euros.\nLlegaron cuando arrancaba este año 2019, y se convirtieron así en la segunda generación de auriculares Bluetooth de este estilo de Xiaomi y, por supuesto, en una alternativa automática a los Airpods de Apple. Aquí la clave no está en el diseño, que es bastante genérico siguiendo las líneas marcadas por los Airpods, sino en su autonomía.\nCon Bluetooth 4.2 a cuestas y un peso de 5,8 gramos por auricular, 11,6 gramos para la pareja a los que hay que sumar el peso de su caja con carga inalámbrica, los AirDots Pro de Xiaomi prometen hasta 10 horas de autonomía. Ademas, pueden usarse de forma independiente y soportan gestos. Por el momento no se han puesto a la venta en muchos sitios, pero en origen cuestan unos 50 euros. Ojo. Aunque aquí los compramos por poco más de 60.\nla apuesta de Samsung que, como en el caso de Sony, sí que apuesta por un diseño propio y diferenciador aunque mantiene la misma característica: el ser in-ear. Además, Samsung aprovecha que cuenta con Bixby, su asistente virtual para teléfonos móviles y otros dispositivos, y lo incorpora a sus auriculares, si bien también cuenta con Google Assistant. Así que no sólo nos sirve para escuchar música o podcasts, sino que también nos echan una mano cuando lo necesitamos.\nLos Samsung Galaxy Buds cuentan con Bluetooth 5.0, SBC, AAC, Scalable, USB tipo C y carga inalámbrica. Los laterales de los auriculares son táctiles, por lo que se pueden hacer gestos para detener la reproducción, por ejemplo. Cuentan con protección IPX2, por lo que son indicados para hacer ejercicio fuera del agua, algo a lo que ayuda su diseño (que hace complicado que se caigan) y su peso, de apenas 5,6 gramos. Una buena alternativa por 135 euros.


Con masas y a lo loco: Empieza la temporada de la calabaza con: cupcakes de calabaza y queso!!\nEmpieza la temporada de la calabaza con: cupcakes de calabaza y queso!!\nYa ha empezado la temporada de la calabaza, aunque como actualmente la encontramos todo el año, no parece una gran noticia. Pero si te gustan o tienes la oportunidad de que te regalen (como en mi caso) calabazas de las de temporada, pues es un notición!!\nAsí que allá que me puse, a hacer puré como una loca, para poder utilizarlo de múltiples formas: bizcochos, cupcakes, cremas, con legumbres... Imaginación al poder! Desde que descubrí lo bueno que queda cociendo la calabaza al vapor gracias a esta receta del Rincón de Bea, no lo preparo de otra forma. Sale denso, natural, con todo el sabor de la calabaza y sirve para hacer luego lo que quieras con él! Una maravilla.\nY como estoy otra vez con los cupcakes a vueltas, y vi una receta que me encantó al leerla (porque lleva buttermilk), allá que fui de cabeza.\nLa receta la adapté un poco, porque era para 32 cupcakes y llevaba demasiadas especias, así que reduje cantidades, quité alguna que otra especia y los hice a mi gusto. Además añadí unos cacahuetes caramelizados picados y le cogí prestada a Gloria, de En ocasiones veo cupcakes, su receta del frosting de queso, que está buenísimo!!! Gracias, Gloria (aunque realmente mis pantalones te odian porque ya me he comido 5 cupcakes, además de rebañar la pala de la KA, la espátula y el propio bol... :S )\nLa receta original es de Michelle, de Brown Eyed Baker, pero como os he comentado, modificada a mi gusto.\nCupcakes de calabaza con frosting de queso:\n1 taza de harina con levadura, bizcochona o self-rising\n1 y 1/2 taza de puré de calabaza\nPrecalentamos el horno a 175ºC y ponemos los papelillos de cupcakes que escojamos en el molde.\nLos ingredientes deben estar todos a temperatura ambiente. Tamizamos la harina junto con las especias y la sal y reservamos la mezcla.\nBatimos la mantequilla con el azúcar moreno hasta que aclare y quede espumosa, a velocidad media alta. Añadimos el huevo y batimos hasta que se integre. Bajamos la velocidad y agregamos alternativamente 1/3 de la mezcla de la harina seguida por la mitad del buttermilk y así hasta terminar con la harina. Repartimos la mezcla en las cápsulas (llenando hasta la mitad aprox.) y horneamos unos 17 minutos. Dejamos que enfríen 3-5 minutos en el molde y luego pasamos a la rejilla para que terminen de enfriarse.\n125g de icing sugar tamizada\n250g de queso crema de 35% de materia grasa mín., frío.\nBatimos la mantequilla con el azúcar hasta que esté cremoso. Añadimos el queso y batimos hasta que esté integrado. Podemos añadir algún colorante o esencia si queremos.\nLos míos los decoré con la boquilla 2D de Wilton y con cacahuete picado caramelizado.\nOs los recomiendo, están riquísimos!!\nPublicado por Con masas y a lo loco en 8:30\nAinoa 13♥ 13 de octubre de 2012, 8:45\nMadre mia, normal que lo recomiendes, tienen una pinta estupenda!!\nYolanda - Magdalena de Chocolate 13 de octubre de 2012, 8:52\nLos cupcakes de calabaza y queso son de mis favoritos sin duda alguna, vamos, que me desayunaría unos cuantos de éstos ahora mismo ;)\nAurélie 13 de octubre de 2012, 10:22\nEste color anaranjado y este frosting con cacahuetes, genial!\nenocasionesveocupcakes.com 13 de octubre de 2012, 16:36\nMe alegro un montón de que te guste mi frosting de queso, y lo siento, por esos kilos de más, jajajaja.\nCon masas y a lo loco 15 de octubre de 2012, 10:52\nAy, Gloria!! Qué rico estaba!! Quise decirte por FB que lo había publicado, pero chica, no encuentro la manera de poder ponerte algo en el muro o de mandarte un mensaje!!\nPor cierto, que sepas que mi marido te adora! A ver si me voy a tener que poner celosilla?? jajajaja\nBesos, niña! ;)\nCon masas y a lo loco 15 de octubre de 2012, 10:49\nMuchas gracias por vuestros comentarios, chicas!! Un besote enorme para todas ;)\nConchi muchodulceypocosalado 15 de octubre de 2012, 12:23\nMadre mía, que pasa que no nos dejas ni uno para probarlos, bueno que le vamos a hacer, la próxima vez será.\nAna y Blanca 17 de octubre de 2012, 9:22\nMe encanta la calabaza, así que seguro que me encantan!\nNo dudes en dejar tu comentario, es muy agradable saber que hay gente leyéndome y poder contestaros ;)\nEmpieza la temporada de la calabaza con: cupcakes ...


Mayo es un mes especial para la Cruz Roja, se celebra el Día Internacional de la Cruz Roja (8 de mayo), una iniciativa que se viene desarrollando hace más de 40 años en donde se invita a la comunidad a transformar vidas, a través de los programas y metodologías de la Institución. Este año la celebración está dedicada al reconocimiento de la vida y la dignidad humana por medio de la campaña “Cómo ves o es el mundo” cuyo objetivo principal es reconocer la esencia humana evitando las etiquetas sociales que afectan de manera negativa la sana convivencia.\nEsta campaña es una invitación basada en el primer principio de la Cruz Roja: Humanidad. Las actividades serán desarrolladas durante el mes de mayo en diversos puntos del departamento antioqueño. También será instalada en las Instituciones Educativas que actualmente son parte de la Estrategia de Prevención y Mitigación de la Violencia Urbana, ubicadas en Medellín y Bello.\nCabe destacar además que muchas empresas se han sumado a la celebración del Día Internacional de la Cruz Roja aportando con sus espacios al desarrollo de la Campaña. El público general podrá participar en las actividades a partir de mayo; el 12 de mayo en Premiun Plaza y el 21 de mayo en Puerta del Norte, el cronograma del mes de mayo será publicado en el portal http://www.crantioquia.org.co\nLas Unidades Municipales y Grupos de Apoyo de la Cruz Roja Colombiana Seccional Antioquia se vincularán a la celebración del mes de la Cruz Roja con esta campaña y a través de colectas a partir del 7 de mayo, los municipios son: Barbosa, Zaragoza, Turbo, Chigorodó, Necoclí, Segovia, Itagüí, Caucasia, Apartadó, Andes, Girardota, Jardín, Puerto Berrío y Amalfi. A través de los recursos obtenidos en esta actividad se espera continuar con la acción humanitaria beneficiando comunidades del Departamento.\nLas personas interesadas en participar podrán solicitar mayor información a los números 350 5300 ext 246 o al correo: info@crantioquia.org.co\nTags: cruz rojaAntioquiaMedellínmayodía internacional de la Cruz RojaLa Cruz RojaBanderita


En marcha el V Concurso de Escaparates Navideños de Los Santos de Maimona - La Gaceta Independiente\nEn el concurso pueden participar todos los comerciantes de nuestra localidad que posean un establecimiento con escaparate, cualquiera que sea su forma jurídica. Los escaparates que participen en el concurso deberán tener LA NAVIDAD como temática en la decoración. Dicha decoración deberá permanecer expuesta en el escaparate desde el 19 de diciembre de 2019 hasta el 5 de Enero de 2020. Cada proyecto decorativo deberá ser original y responder a unos criterios esenciales de calidad, imagen comercial y presentación del producto, iluminación, creatividad, modernidad e innovación.\nEl jurado estará compuesto por ciudadanos, miembros de asociaciones y profesionales de la localidad así como por personal del Ayuntamiento. El fallo del jurado será inapelable y se dará a conocer el día 21 de diciembre durante el concierto ‘!Que Empiece la Navidad!’, a partir de las 20.00 horas en la Plaza de Vistahermosa, donde también se procederá a la entrega de premios.\nLos premios para esta quinta edición han aumentado de manera considerable, con un primer premio de 150 euros, un segundo de 100 y un tercero de 50, además de un diploma acreditativo que se otorgará a todos los participantes en el concurso.\nLos interesados deberán completar la Ficha de Inscripción y entregarla en el Registro del Ayuntamiento desde la publicación de estas bases, hasta el 19 de diciembre de 2019. En la Oficina Municipal de Información Empresarial y Empleo del Ayuntamiento pueden obtener la información detallada del Concurso (924544368 / 667755114).


Inicio › Foros › Escuelas de negocios › ESADE ¿Vale la pena pagar tanto por un máster? › Respuesta a: ESADE ¿Vale la pena pagar tanto por un máster?\n11 enero, 2019 a las 4:24 pm #56929\nHola Carlos, yo estudié en ESADE y tuve una muy buena experiencia. Además, claro está, cuando accedes al mercado laboral tras tus estudios y con poca experiencia (como es mi caso) un título de ESADE te ayuda muchísimo. Entiendo lo que comentas sobre el costo, no obstante, para mí ha resultado una buena inversión y en ese momento me lo podía permitir. Tengo entendido que otras escuelas de negocios ofrecen estudios executive con unos precios más bajos y seguramente también con un buen contenido. Yo no las conozco, pero quizás alguien te puede aconsejar por aquí. Recibe un saludo!


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Tecnología de vestir para regalarle a mamá en su día [fotos] - CNET en Español\nFitbit Flex: flexible y resistente al agua\nFabricada por la misma compañía que dio origen a la locura de los medidores de actividad física, el brazalete Fitbit Flex es ligero, compacto, resistente al agua y promete acceso a todo el acervo de información y rastreo de la compañía. Con la Flex, tu mamá puede también contar sus pasos cada día e incluso meter información de la comida que consume.\nFecha de publicación: 5 de mayo de 2014 Texto deBrian BennettFoto deSarah Tew\nJawbone Up24: elegante y poderoso\nSi tu mamá está buscando una manera simple y elegante de llevar un control de su salud, la Jawbone Up24 es perfecta. No solo es cómoda de usar, sino que la Up24 también se comunica de manera inalámbrica con su smartphone y usa un app también muy fácil de usar para llevar un control de su actividad y hasta de la calidad de su sueño.\nMisfit Shine: un medidor muy portátil\nUno de los pocos medidores de fitness que es completamente resistente al agua, el Shine Misfit satisfará a las mamás a las que les encanta la piscina. El Shine también tiene un estilo minimalista muy particular y se puede usar ya sea alrededor de la muñeca o como colgante.\nSamsung Gear Fit: un ángulo novedoso\nSi piensas que a tu mamá le antoja un medidor de actividad física que parece que viene del futuro, el Gear Fit de Samsung es lo que buscas. El Fit hace alarde de una pantalla OLED salvajemente curva y colorida y un monitor de frecuencia cardíaca. Sólo asegúrate de que mamá tenga un smartphone Samsung Galaxy compatible.\nNike Fuelband SE: para las fans de Nike\nPara aquellos cuyas madres son grandes fans de Nike y de alguna manera todavía no han dado el salto a los medidores de actividad física, deben echarle un vistazo a la Fuelband SE. La segunda parte de la popular FuelBand de la compañía, es un gadget muy cool que cuenta con una pantalla LED, calcula los puntos de Nike en función de tu actividad, pero añade resistencia al agua y un control del sueño.\n¿Qué tal un Moto?\nClaro, sabemos que Motorola no ha realmente empezado a vender Moto 360 por el momento. Aún así, con su llamativo diseño y look de primera calidad, este gadget está destinado a ser un smartwatch que gustará incluso a los gustos más exigentes de mamá. Y debido a que el Moto 360 funciona con el nuevo software Android Wear de Google, el gadget es probable que sea bastante buen compañero de su smartphone. Por desgracia, tendrá que ser un regalo un poco tardío pues llegará a las tiendas de EE.UU. hasta junio.\nTecnología de vestir para regalarle a mamá en su día [fotos]\nT-Mobile: Ofertas para Black Friday en celulares iPhone, LG y Samsung Galaxy\nAnálisis de Huawei Mate 20: Bueno... pero no tanto


Nosotros – Producciones Arcade\nTransferencia de videos\nCabinas fotográficas / alfombra roja\nUna empresa dedicada a la vídeo filmación y fotografía profesional de eventos sociales e industriales en Cd. Juárez, dedicados por más de 33 años al mercado, con un historial de más de 2000 eventos sociales grabados satisfactoriamente y un 100% de clientes satisfechos con nuestros servicios; contamos con una amplia trayectoria en la elaboración de programas y comerciales para la televisión y contamos con el equipo profesional de más alta calidad en el mercado para tomar esos momentos especiales e irrepetibles de la manera más profesional y divertida. Hemos ampliado nuestros servicios ofreciendo las novedosas cabinas fotográficas “photo booth” y alfombra roja.\nProporcionar a nuestros clientes un producto final conforme a sus necesidades, superando sus\nexpectativas y dándoles todo lo pactado con la mejor calidad. Así mismo, la superación de la empresa y empleados para el reconocimiento de clientes, competencia y comunidad en general como empresa líder en nuestro ramo.\nOtorgarles a nuestros clientes un servicio confiable de fotografía y vídeo y mejorar constantemente su producto final utilizando nuestro equipo de producción, el cual mantendremos a la vanguardia de la competencia respecto a la calidad, elaboración y creatividad.\nMantener una presencia de profesionalismo, integridad y éxito, que garantice la prosperidad de Producciones Arcade, así como la prosperidad de nuestros clientes con respecto al servicio proporcionado.\n656 203 3553\n656 181 6600\n656 625 7351


Autodesk AutoCAD Crack 💥 | Our Little Lab\nDescargar Setup + Crack ✔✔✔ https://blltly.com/2s567u\nEste artículo se centra en las características de la versión de escritorio de AutoCAD LT 2017 y de AutoCAD LT 2017 para dispositivos móviles. Para obtener una lista completa de funciones, consulte el cuadro de comparación de funciones de AutoCAD LT 2017. Si está buscando las funciones de escritorio de AutoCAD LT 2019, consulte el cuadro de comparación de funciones de AutoCAD LT 2019.\nAplicación web AutoCAD LT 2017\nAutoCAD LT 2017 mobile es una versión basada en navegador de AutoCAD LT 2017 para escritorio.\nPara obtener más información, consulte Comparación de características de AutoCAD LT 2017.\nCaracterísticas de AutoCAD LT 2017\nHollow Site Master: puede crear un mapa del sitio para su dibujo que genera automáticamente un modelo hueco en 3D de su sitio. También puede generar un modelo hueco en 3D de su dibujo que se actualiza automáticamente a medida que se realizan los cambios. Consulte Sitio hueco en AutoCAD LT 2017.\nPuede crear un mapa del sitio para su dibujo que genera automáticamente un modelo hueco en 3D de su sitio. También puede generar un modelo hueco en 3D de su dibujo que se actualiza automáticamente a medida que se realizan los cambios. Consulte Sitio hueco en AutoCAD LT 2017. Estándares de CAD Los siguientes estándares se incluyen en la versión 2017 de AutoCAD LT:\nEstándar HDU para los datos de dibujo y modelo\npara los datos de dibujo y modelo AUX estándar para la extensión de archivo DSTB\npara la extensión de archivo DSTB estándar RST para la extensión de archivo A3RST\npara la extensión de archivo A3RST estándar DTP para la extensión de archivo DTPX\npara la extensión de archivo DTPX TIF estándar para la extensión de archivo DTIF\npara la extensión de archivo DTIF estándar PTIF para la extensión de archivo PTIF\npara la extensión de archivo PTIF estándar MOF para la extensión de archivo MOF\npara la extensión de archivo MOF estándar FMF para la extensión de archivo FMF\npara la extensión de archivo FMF estándar XREF para la extensión de archivo XREF\npara la extensión de archivo XREF PFD estándar para la extensión de archivo PFD\npara la extensión de archivo PFD Estándar DFX para la extensión de archivo DXF\npara la extensión de archivo DXF estándar BMP para la extensión de archivo BMP\npara la extensión de archivo BMP RFX estándar para la extensión de archivo RFX\npara la extensión de archivo RFX XRX estándar para la extensión de archivo XRX\npara la extensión de archivo XRX\nMuchos software de terceros se han integrado con AutoCAD. Ejemplos incluyen:\nAutodesk Navisworks (gráficos), que utiliza la base de datos PostgreSQL\nAutodesk Revit (software de arquitectura), que utiliza la base de datos MySQL\nAutodesk Vault (software de arquitectura), que utiliza la base de datos Oracle\nAutodesk CorelDraw (gráficos), que utiliza la base de datos WebObjects\nAutodesk Meshmixer (software de animación)\nAutodesk Tinkercad (software de diseño/animación asistido por computadora)\nAutoCAD R14 es un software de modelado 3D lanzado en 1998. Se basa en AutoCAD R13. AutoCAD R14 está disponible para los sistemas operativos Microsoft Windows, macOS y Unix. También está disponible como componente de AutoCAD LT.\nAutoCAD tiene varias herramientas y características para las revisiones de diseño. Estos incluyen el flujo de trabajo de revisión de componentes centrados en el negocio de complementos, la revisión de diseño, la revisión de componentes dinámicos, la revisión y el flujo de trabajo de revisión de componentes tridimensionales (3D). El flujo de trabajo está disponible como parte de Business Suite. El flujo de trabajo de revisión de componentes 3D se conocía anteriormente como “Diseño por revisión” y “3D Revit”.\nLa función de ajuste se agregó a AutoCAD R12, lo que permite que dos entidades (por ejemplo, planos, círculos, líneas y arcos) se ajusten a un punto común (por ejemplo, el centro de un círculo o una esquina de un rectángulo). AutoCAD R12 admite el ajuste tridimensional, que se utiliza para alinear objetos como paredes en un plano común. Estas son las herramientas de ajuste 3D (comienza con Zoom o Vista de lente). Además de las formas estándar de ajuste, AutoCAD R12 y versiones posteriores admiten ajuste de volumen (3D) y ajuste de desglose (3D), que se utilizan para seleccionar puntos de interés en un modelo 3D.\nLa función de ajuste se agregó a AutoCAD en 1998. La herramienta Configuración de ajuste de AutoCAD se encuentra en la barra de herramientas de la aplicación.\nEl ajuste de entidades y el ajuste de entidades 3D son parte de la aplicación “Formas y materiales”. Las entidades “Lineal” y “Línea 3D” son compatibles con esta aplicación.Las entidades “Lineal” y “3D lineal” también son compatibles con la aplicación “Interfaz de usuario”. Las entidades “Lineal” y “3D lineal” son\nAutoCAD Activacion Descarga gratis For Windows\nIniciar Autocad > agregar nuevo > comprar > paquete familiar\nEl paquete familiar de Autodesk Autocad solo está disponible para Windows. Pero, puede descargar el archivo desde el sitio oficial de Autocad y también con keygen, puede acceder a las nuevas funciones en Autodesk Autocad.\nDescarga el estándar de Autocad 2012 y el keygen de Autocad 2012 desde el sitio oficial de Autocad. E instalar Autocad. Después de la instalación, actívelo por Autocad>activación.\nInicie Autocad y cree un nuevo paquete familiar. En el nuevo menú, verá que hay un botón “Crear un nuevo paquete familiar”. Haga clic en eso y se abrirá una ventana en la que deberá ingresar los detalles del paquete familiar. Ingrese el nombre, el precio y el tamaño de la familia y luego haga clic en Aceptar.\nHaga clic en el botón y se abrirá un cuadro de diálogo de opciones. Tendrás que seleccionar una de las dos opciones, “paquete familiar” o “Documento”. Haga clic en la opción del paquete familiar y luego elija la ubicación donde desea guardar el paquete familiar. Verás que hay un campo en el que puedes introducir el nombre de la carpeta donde quieres guardar el paquete familiar. Haga clic en el botón Aceptar y se abrirá otra ventana. Tendrás que esperar a que finalice la activación.\nAhora, tendrás que ir a la página de activación de Autocad donde podrás activar Autocad haciendo clic en el botón. Después de la activación, haga clic en el menú Autocad > Agregar nuevo > comprar. En el nuevo menú, verás que hay una opción de paquete familiar. Selecciónelo y haga clic en el botón Guardar.\nEn la siguiente pantalla habrá un campo en el que tendrás que introducir el nombre del pack familiar. Introduzca el nombre y haga clic en el botón Guardar. En la siguiente pantalla, se abrirá una ventana donde podrá ver el nombre del paquete familiar y el tamaño del paquete familiar. Deberá seleccionar el paquete familiar y hacer clic en el botón Aceptar.\nAhora, vaya a Autocad y haga clic en Autocad > paquete familiar > paquete familiar.\nHaga clic en el estado y verá que el paquete familiar está listo.\nAgregar al paquete familiar de Autocad\nDespués de esto, haga clic en el paquete familiar y luego verá dos opciones. La primera opción es “Agregar al documento” y la segunda\nExporte automáticamente componentes dinámicos o símbolos como dibujos individuales para edición adicional. Envíe dibujos automáticamente para revisión durante el proceso de revisión, en lugar de exportarlos y volver a importarlos.\nDiseñado para hacer que la transferencia sea muy sencilla. Markup Assist incluso le permite crear listas de verificación para discusiones de transferencia uno a uno. Obtenga nombres de archivo autocompletados de archivos vinculados para facilitar la administración de archivos. Y más.\nAutoCAD ahora lee e interpreta los indicadores delimitadores y los puntos de interrupción directamente desde los archivos de texto. La barra de herramientas de administración de marcas facilita agregar y administrar archivos de texto importados.\nCree y edite anotaciones en una nueva columna en la ventana de anotaciones y vea las anotaciones y los marcos de texto uno al lado del otro. Incluso puede hacer que las anotaciones se alineen con los marcos de texto.\nConvierta archivos DWG a modelos 3D sobre la marcha. Convierta modelos 2D en modelos 3D, luego encaje sus objetos 2D en su contexto 3D.\n[Cómo AutoCAD creó uno de los primeros juegos 3D del mundo con Autodesk 3D Studio Max, el nuevo Autodesk 3D Suite y una combinación de las dos herramientas: Autodesk Animator y AutoCAD.]\nVea los datos 3D de sus capas 2D y proyecte sus dibujos directamente en 3D. Dibuje su diseño 3D directamente en la vista 2D.\n[En colaboración con el Laboratorio de diseño inmersivo de Autodesk, Autodesk presentó las herramientas de marcado y navegación 3D y la experiencia web de AutoCAD, disponibles exclusivamente para los clientes que se suscriban a Autodesk 360.]\n[Usando las aplicaciones AutoCAD 2D y 3D juntas de nuevas maneras, Autodesk ahora ofrece a los clientes algunas características nuevas que se pueden previsualizar, comenzando con Live Templates y UV Mapping.]\nGestión de datos y colaboración:\nAdministre y guarde fácilmente ediciones personalizadas con sus archivos de dibujo, colecciones de archivos, colecciones de modelos y colecciones de carpetas.\nSimplifique el dibujo utilizando bibliotecas y datos compartidos. Cree bibliotecas de dibujos con características estándar y utilícelas para seleccionar, ver y revisar esos dibujos.Vea varias revisiones de un solo archivo a la vez y combine fácilmente dibujos en un solo archivo.\nOrganice su contenido de manera más efectiva con carpetas y colecciones. Cree y organice modelos, dibujos y carpetas de formas nuevas.\nProcesador: Intel Dual Core 2.0 GHz o más rápido\nTarjeta de sonido: Tarjeta de sonido de Microsoft compatible con Windows Sound System\nLa versión de prueba de PPSSPP es gratuita y se puede descargar aquí.\nAdemás, si tiene alguna pregunta, siéntase libre


Aprende a Hablar Italian en Línea con el Profesor Daniela Vinci > Verbalplanet\n45 minutos : $17.35 / £13.85 / €15.45\nHola. Mi nombre es Daniela Vinci, tengo 32 años y actualmente vivo en Italy. Soy hablante nativo de Italian y enseño English, Italian. Enseño idiomas en línea con Verbalplanet.com desde enero 2018. Puedo hablar estos idiomas de manera fluida: Italian, Arabic, English, French, Spanish. Actualmente ofrezco una clase de prueba gratuita para alumnos nuevos.


Simitrio: el derecho al revés / LXIV - Puebla - Opinión\nSimitrio: el derecho al revés / LXIV\njunio 28, 2017junio 27, 2017Por José Samuel Porras Rugerio\nSin ayuda de nadie el señor Antonio Gali ha entrampado a su gobierno en un problema de congruencia ética. En tiempos en que muchos de los problemas sociales creados por su antecesor, “su” herencia, le están reventando en las manos –inseguridad pública, presos políticos, deuda oculta, feminicidios, agua, huachicol–; ha tomado la decisión de poner en marcha dos acciones que debe considerar contundentes pues de lo contrario, debe suponerse, no las emprendería. Una, que lleva a cabo la Secretaría General de Gobierno: negar sistemáticamente la existencia de esos problemas o, su gravedad, cuando no queda de otra; y, dos, la campaña “Donde hay un poblano hay compromiso” que consiste en la promoción de valores entre la población, comenzando con el de honestidad (http://www.e–consulta.com/nota/2017–06–14/ciudad/lanza–gobierno–campana–donde–hay–un–poblano–hay–compromiso).\nDespués de todo lo que los poblanos hemos visto como métodos de gobierno y sus resultados sociales durante el periodo de Moreno Valle y lo que va del actual, que hoy nos vengan a hablar de promoción del valor “honestidad” entre la población, semeja una broma de pésimo gusto. No sólo porque lingüísticamente el eslogan se presta a un juego de lógica sarcástica –“y donde no, pues no”– que no tiene intención siquiera de incomodar a los altos funcionarios transexenales que, no siendo poblanos, han hecho de las dependencias estatales a su respectivo cargo verdaderos feudos cuyo funcionamiento está basado en el establecimiento de una prudente distancia frente a ese valor; sino, por la soberbia y egolatría que se perciben en el planteamiento mismo de que será el gobierno quien lo promueva entre la población. Los gobernantes siguen viendo el mundo al revés. La honestidad es valor absoluto y cualidad revolucionaria; no admite doblez. A nadie cabría duda que si los gobernantes, en su acción cotidiana, se condujesen con honestidad, no solo la entidad, el país y el mundo entero serían otros. Nuestro mundo sería, simplemente, sano para vivir.\nEncarar con honestidad la problemática social que vivimos en Puebla, no forma parte de la agenda política de éste gobierno que centra sus esfuerzos, básicamente, en encubrir y disfrazar las tropelías del anterior como base para empujar una aspiración presidencial y un proyecto transexenal local. La transexenalidad apreciable en la estructura actual del estado lograda por Moreno Valle, se hizo posible mediante el férreo control político de la institucionalidad; el dominio faccioso de su grupo político; la entronización de pequeños grupos locales, nacionales e internacionales de empresas favorecidas con la obra pública; y, la anulación de la división de poderes. Socialmente, la instauración de una feroz persecución político–judicial desatada contra todas aquellas personas que se mostraran críticas, disidentes u opositoras de la acción de gobierno, dio lugar al surgimiento de los presos, procesados y perseguidos políticos, que la organización civil Comité para la Libertad de los Presos Políticos y contra la Represión Social en Puebla estima en 366 el número de personas afectadas; tema en que, el actual gobierno, es absolutamente deshonesto.\nSegundo, entre ese universo de persecución se niega a reconocer, política, profesional, y hasta humanamente, que con los presos y procesados de la 28 de Octubre se cometió una verdadera canallada, solo –ni más, ni menos– porque tan vil acción se decidió en Casa Puebla, se operó en Casa Aguayo y fue ejecutada entre Procuraduría y Tribunal Superior. Pronto sabremos cuál fue la cooperación del Congreso en esta agresión de estado que sufre la organización de los ambulantes. ¿Qué aconsejaría la ética en un caso como éste?\n“Pero ahí no quedan las irregularidades detectadas en el apartado inherente al cuerpo del delito imputado…puesto que se ven reflejadas en la probable responsabilidad… Empero, tampoco fundó y motivó cómo se justificó la probable responsabilidad del hoy quejoso en dicho ilícito…sin aportar nuevos elementos de los que se desprendieran imputaciones directas y concretas contra el quejoso…” (Sentencia, 9 de junio 2017, Rubén Sarabia Sánchez, amparo 169/2017, Juzgado Primero de Distrito de Amparo en Materia Penal).\n“Es de mencionar, que respecto a la probable responsabilidad del quejoso en la comisión del delito de narcomenudeo en la especie de suministro de marihuana y cocaína, su estudio es innecesario, dado que al no acreditarse los elementos del cuerpo del delito, es evidente que la probable responsabilidad también deviene inexistente” (Sentencia, 31 de mayo 2017, Atltonatihu Rubén Sarabia Reyna, amparo número 117/2017, Juzgado Quinto de Distrito de Amparo en Materia Penal).\n“Tercero. En consecuencia de lo anterior, dado el estado de salud del procesado no ha lugar a establecer custodia en su domicilio, sin embargo se le apercibe de que deberá permanecer en el domicilio en que se deposite…”\nAnterior postEn Smart City, Gali Fayad llama a romper con el modelo de decisiones verticalesSiguiente postEnrique Peña Nieto dice que su gobierno corresponde a familias de soldados que defienden al país


¿Cuáles Son Los Beneficios Nutricionales De La Quinoa?\nEn Marzo de 2020 publicamos en nuestro blog un artículo sobre “La Quinua y la seguridad alimentaria”. Ahí se menciona que la Quinoa surge como un super alimento en épocas de crisis alimenticias por sus grandes beneficios nutricionales.\nA manera de una comparación metafórica, Cereales Andinos también surge durante una época de crisis, surgió con la pandemia global provocada por el Coronavirus. Cereales Andinos hizo frente al reto de adaptarse al ecommerce y cumplir su misión de llevar a al puerta de tu casa alimentos saludables. En este artículo hablaremos de manera breve los beneficios nutricionales de la Quinoa y te compartimos algunas recetas sencillas para poner en práctica ¡desde ya!\nPrimero, sabes que según la FAO la Quinoa es única debido a su calidad de semilla que puede comerse de modo similar al grano. Generalmente, o bien se cocina y se añade a sopas, o se transforma en harina para utilizar en pan, bebidas o papillas. En relación con la nutrición, la Quinua se puede comparar en energía a alimentos consumidos similares como frijoles, maíz, arroz o trigo.\nPor otra parte, Organización de Naciones Unidas (ONU) asegura que la Quinoa es la clave de la seguridad alimentaria de la humanidad. Por su contenido de fibra, superior al 6%, favoreciendo la digestión, estimula el desarrollo de bacterias benéficas y ayuda a prevenir el cáncer de colon\nBeneficios nutricionales de la Quinoa en números\nSabemos que tú, al igual que nosotros, tienes mil cosas que hacer, además no todo es hacer la compra y cocinar, así que te damos la noticia de que: “El beneficio más atractivo, es que es muy fácil y rápido de preparar”.\nLa revista española Clara, nos da un par de ideas que te compartimos:\nEnsalada de Quinoa con germinados de alfalfa.\nMezclas quinoa cocida con verduras, finamente picadas, como cebolla, tomate, y pimiento rojo y verde.\nDeja macerar todo junto con un poco de aceite de oliva, jugo de limón y especias al gusto y ¡voilá!\nSalteado de Quinoa con puerro y zanahoria:\nCalienta un hilo de aceite en una sartén amplia o en un wok.\nSaltea unas tiras de puerro lavado y zanahoria escaldada junto con ramitos de brócoli, un poco de salsa de soja y un poco de jugo de manzana.\nCuando ya estén bien integrados todos los ingredientes, agrega la Quinoa, mezcla bien y disfruta.\nDe la comunidad CookPad la receta de Ana Montejo “Calabacín relleno con Quinoa y pimiento”.\nObviamente no puede faltar la receta al estilo Cereales Andinos para esos días que se te antoja algo refrescante.\nQuinoa cocida acompañada con nuestro tradicional pepino dulce y mango.\nLo mezclas bien y lo acompañas con nuestra Quini(Bebida Carbonatada De Jengibre tipo GingerAle) una combinación deliciosa y refrescante.\nLa Quinoa impulsa le economía ecuatoriana\nPor si fuera poco, además de ser nutritiva y fácil de hacer, la Quinoa es un producto orgullosamente ecuatoriano. Ecuador es líder en exportación mundial, ocupando el 3er lugar en el ranking internacional, solo es superado por sus vecinos latinoamericanos de Perú y Bolivia.\nPor lo que al consumir productos de Quinoa elaborados por marcas ecuatorianas impulsa a la economía ecuatoriana, y pones en alto nuestro legado culinario.\nAsí que son muchas las ventajas de Quinoa, tanto en la forma de prepararlo, su valor nutricional y su aporte a la economía nacional. Por eso es el producto consentido de Cereales Andinos.


Nokia presentará varios teléfonos en la IFA 2019 en Berlín | Androidsis\nLa IFA 2019 se celebrará en Berlín como es habitual, a comienzos de septiembre en esta ocasión. Esta misma semana era LG la primera marca en confirmar una presentación en el evento de telefonía. Ahora es el turno de Nokia, que por primera vez en su historia confirma estarán presentes en este evento en la capital alemana. Podemos esperar varios teléfonos por su parte.\nNokia tiene una gran cantidad de teléfonos pendientes por ser presentados, de los que estamos recibiendo multitud de filtraciones estas semanas. Por lo que parece que podemos esperar varios de estos dispositivos en esta presentación en la IFA 2019. Aunque por ahora no se sabe cuáles serán.\nSerá el 5 de septiembre a las 16:00 hora local cuando se celebre este evento de la empresa. Por el momento no sabemos qué teléfonos deberíamos conocer, aunque podrían ser modelos como el Nokia 6.2 y 7.2, de los que se rumorea hace semanas que llegarían pronto. Pero puede que haya más novedades por su parte.\nEn todo caso, promete ser una presentación de interés para la marca, cuya presencia en el mercado sigue en aumento. De hecho, se sitúan ya entre las diez marcas más vendidas en todo el mundo. Un buen paso en su regreso al mercado, especialmente con el impulso del mercado asiático desde el año pasado.\nEs probable que estas semanas haya noticias sobre los teléfonos que la marca nos va a presentar en la IFA 2019. De modo que estaremos atentos a noticias sobre Nokia, que seguro nos presenta algunos modelos de interés, seguramente en su gama media y baja, donde mejores resultados tienen.\nMientras tanto, estas semanas seguramente se irán anunciando otras marcas que como Nokia o LG vayan a estar en el evento en Berlín. Hay que recordar, que a diferencia del MWC, este evento no se centra solo en teléfonos. Así que es probable que haya marcas que estén en el mismo, pero nos dejen con otros productos, en lugar de teléfonos.\nRuta completa hacia el artículo: Androidsis » Dispositivos Android » Móviles » Nokia presentará nuevos teléfonos en IFA 2019\nHarmonyOS: El sistema operativo de Huawei es oficial


Estados Unidos apoyaría a México ante pandemia de COVID-19 – Yucatán Informa\n200412071. Ciudad de Mexico, 12 Abr 2020. (Notimex-Gerardo Luna).- El subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, Hugo López-Gatell, en conferencia de prensa, donde se dieron a conocer los pormenores del COVID-19 en nuestro país. Ciudad de México, 12 de abril del 2020. NOTIMEX/FOTO/GERARDO LUNA/GLC/HTH\nMéxico, 12 Abril 2020.- El subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, Hugo López-Gatell, informó que se le pidió a Estados Unidos 10 mil ventiladores y 10 mil monitores para atender la emergencia sanitaria de COVID-19 en el país.\nEn rueda de prensa detalló que la semana pasada el presidente Andrés Manuel López Obrador tuvo una conversación con su homólogo estadounidense, Donald Trump, para que se pudiera facilitar la compra en el mercado norteamericano.\nAseguró que si bien la respuesta fue positiva, aún no hay nada concretado, por lo que la próxima semana podría haber un panorama más claro.\n“La respuesta fue positiva, no hay nada en concreto todavía, pues obviamente requiere que ellos analicen los mecanismos. Estados Unidos está enfrentando una de las más grandes manifestaciones de la pandemia de COVID-19”, comentó.\nExplicó que también en China se hace la búsqueda de este equipo como parte de la compra de insumos con el establecimiento del puente aéreo.\nEn ese sentido aseguró como “una farsa” la información circulada en los últimos días sobre que México comparaba a China cubrebocas que el mismo país le había vendido anteriormente.\nEn febrero, explicó, China tenía una enorme demanda de este tipo de insumos porque era el epicentro de la pandemia, por lo cual solicitó al mercado mundial el suministro de estos. Una de las casas productoras que le vendió insumos se encuentra en México.\n“China y México son los mayores productores de algunos insumos para la salud, específicamente estos equipos de protección personal, eso no porque México tenga una compañía nacional productora, sino porque es un país muy confiable en términos económicos”, apuntó.