by Alejandrina Nivel...\nPROYECTO FINAL ALIMENTANDO NUEVAS S...\nby jenny viviana ari...\nLilian Reza Suarez\n1ero A 1\nNichole Naranjo Castro\nAlexandra Naranjo Barragán\nKaren García Cabanilla\nArelis Zambrano Basurto\nGraciela Sánchez Palma\nMsc. Lilian Reza\nEste trabajo realizado con ardua responsabilidad y\npaciencia es dedicado en primer lugar a Dios, ya que\nes quien nos brindó la salud necesaria, el tiempo, la\npaciencia y las ganas de realizar este proyecto, a\nnuestra maestra pues fue ella quien nos incito a\ndesarrollar esta actividad demostrando que somos\ntan capaces y contamos con los conocimientos\nnecesarios para impartir valores, demostrar que\nnosotros como jóvenes universitarios tenemos el\ngran deseo de inculcar a los niños que están en\nplena etapa de desarrollo y es cuando más\nnecesitan de un consejo que les permita formarse\ncon buenas bases como lo son los valores.\nInculcar, fomentar y compartir en este grupo de\nniñas y chicas aquellos valores dados en este\nproyecto como son: amor, amistad y solidaridad. de\nuna manera precisa y anímicamente\nDesarrollar estos valores en este grupo, ya que son\nel presente y futuro de nuestra Patria, viendo la\nnecesidad de la falta de estos valores.\nEste trabajo engloba la presentación mediante dinámicas y\ncharlas sobre la importancia de los valores y lo esencial\nque son en nuestra vida cotidiana.\nEl lugar de la ejecución de nuestro proyecto, fue una\ndecisión inmediata ya que en un orfanato encontramos\nniñas de todas las edades, estas no cuentan con alguien\nque frecuentemente les dé a conocer el porqué del\nestudio de estos valores.\nNuestra idea principal es ser un proyecto, esencialmente lo\nque dice nuestro logotipo, “Proyecto Sonrisa”, donde les\nbrindamos a las chicas ese momento alegre, para que\nsalgan de la rutina y muchas de ellas de la tristeza en la\nque sienten sumergidas al no contar con alguien que este a\nsu lado haciéndoles compañía.\nEsperando llenar todos nuestro deseos al realizar este\nproyecto, pero más aún que las niñas a las que les vamos\na inculcar estas charlas quede sembrado la semilla del\namor, amistad, respeto, sinceridad para que convivan en\narmonía en el lugar donde ellas habiten.\nLa falta de integración, amistad y unión dentro de este\norfanato hizo que nosotros lo tomáramos como punto\nreferencial para desarrollar lo que sería nuestro proyecto,\nenfocándonos en la falta de amor que tienen estas niñas al\nno contar con una figura maternal o paternal que las\nproteja, eso hace que ellas se sientan aisladas de las\ndemás y no se integren con sus compañeras que al igual\nque ellas no cuentan con un familiar que este pendiente del\ncariño que necesitan\nNuestra misión sacarles sonrisa, motivarlas a salir\nadelante, que ante las adversidades todo se puede vencer\ny que siempre es mejor brindar una sonrisa, que no hay\nnada mejor como contar con la amistad de alguien y la\nsatisfacción de compartir con su nueva familia, que aunque\nno sea sanguíneo su unión, es su afinidad que las conlleva\na unirse como familia, dándose cuenta que lo mejor que\nhay en la vida es apoyar y extenderle la mano al prójimo\naun sin poseer multitud de riquezas, y que solo con una\nsonrisa podemos cambiarle un día triste a una persona\nPérdida de los valores humamos de las niñas y adolescentes del orfanato.\nLas niñas y adolescentes del orfanato han perdido los valores a lo largo del\ntiempo debido a que no cuentan con padres que les inculquen los valores\nnecesarios para una convivencia sana y armoniosa con la sociedad.\nOrfanato Perpetuo Socorro\nDirección: Av. Quito y Bolivia (frente al Parque Forestal)\nLos niños del Orfanato Narcisa de Jesús, carecen de alguien que les instruya\ncon valores tan importantes y elementales como son el amor, la solidaridad, la\namistad y el respeto; es por esto que nosotros decidimos inculcar en una\nmañana dinámica estos valores que son fundamentales para vivir en sociedad.\n Propiciar un momento recreativo y divertido mediante dinámicas para\nenseñar los valores ya mencionados.\n La aplicación de los valores en la vida cotidiana de aquellas niñas.\n Alegrar por un momento a aquellas niñas que puedan tener carencia de\namor o puedan estar atravesando algún problema.\n Que las niñas conserven en sus mentes este proyecto como un recuerdo\n Aquel mensaje que hemos llevado a las niñas sea útil en sus vidas y lo\nUn valor es una cualidad de un sujeto u objeto. Los valores son agregados a\nlas características físicas o psicológicas, tangibles del objeto; es decir,\nson atribuidos al objeto por un individuo o un grupo social, modificando -a partir\nde esa atribución- su comportamiento y actitudes hacia el objeto en cuestión.El\nvalor es una cualidad que confiere a las cosas, hechos o personas una\nestimación, ya sea positiva o negativa.\nSe puede decir que la existencia de un valor es el resultado de\nla interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés,\nbelleza del objeto. Es decir, la valía del objeto es en cierta medida, atribuida por\nel sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretación, producto de un\naprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la\nnoción de un orden natural que trasciende al sujeto en todo su ámbito.\nValores tales como: honestidad, lealtad, identidad\ncultural, respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia,etc. Son\nfundamentales para el convivir pacífico de la sociedad. "Los Valores Morales"\n Son todas las cosas que proveen a las personas a defender y crecer en su\ndignidad.Los valores morales son desarrollados y perfeccionados por cada\npersona a través de su experiencia.\nPor lo general los valores morales perfeccionan al hombre, en cuanto a las\nacciones buenas que realice, como: vivir de manera honesta, ser sincero, y ser\nbondadoso, entre otras.\nAun así, escoger los valores morales es una decisión netamente de la persona\ny no está obligado a ejecutarlo, es decir, cada persona es dueña de sus\nelecciones, y está en su juicio decidir si opta por ellos o no, sin embargo elegir\ny tomar acción sobre estos, tendrá un efecto de calidad extra en cada persona.\nEl Amor: El amor es considerado como la union de expresiones y actitudes\nEl Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio es un\nsentimiento, del corazón o de actitud en el reconocimiento de un beneficio que\nEl Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el valor de\nalguien o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto incluye el respeto por\nuno mismo, respeto por los derechos y la dignidad de todas las personas y el\nrelacional y estilos de apego.\nLa Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo moralmente\nbueno o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de tener calidad. En otras\npalabras en el campo de texto de la bondad: beneficiosos, remunerado, útil,\nútil, provechoso, excelente.\nLa Dignidad: La dignidad es un término que se utiliza en las discusiones\nmorales, éticos y políticos para significar que un ser tiene un derecho innato de\nrespeto y trato ético.\nLa amistad (del latín amicĭtas, por amicitĭa, de amicus, amigo, que deriva\nde amare, amar) es una relación afectiva entre dos o más personas. La\namistad es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría\nimportancia y trascendencia. La amistad nace cuando las personas encuentran\ninquietudes comunes. Hay amistades que nacen a los pocos minutos de\nrelacionarse y otras que tardan años en hacerlo.\nPuede haber relaciones «amistosas» donde interviene una persona y otro tipo\nde «personalidad» (ángeles, santos) o de una forma animal. Por ejemplo,\nalgunas personas catalogan como amistad a su relación con un perro, no en\nvano a éste último se le conoce como «el mejor amigo del hombre». También\nse puede dar la amistad incluso entre dos o más animales de especies\nEl amor es un concepto universal relativo a la afinidad entre seres, definido de\ndiversas formas según las diferentes ideologías y puntos de vista\n(artístico,científico, filosófico, religioso). De manera habitual, y\nun sentimiento relacionado con el afecto y el apego, y resultante y productor de\nuna serie de actitudes, emociones y experiencias. En el contexto filosófico, el\namor es una virtud que representa todo el afecto, labondad y\nla compasión del ser humano. También puede describirse como acciones\ndirigidas hacia otros y basadas en la compasión, o bien como acciones\ndirigidas hacia otros (o hacia uno mismo) y basadas en el afecto.\nEn español, la palabra amor (del latín, amor,\n-ōris) abarca una gran cantidad de\nsentimientos diferentes, desde el deseo\npasional y de intimidad del amor\nromántico hasta la proximidad emocional\nasexual del amor familiar y el amor\nplatónico, y hasta la\nprofunda devoción o unidad del amor\nreligioso. En este último terreno, trasciende\ndel sentimiento y pasa a considerarse la\nmanifestación de un estado del alma o de\nla mente, identificada en algunas religiones\ncon Dios mismo o con la fuerza que\nmantiene unido el universo.\nLas emociones asociadas al amor pueden\nser extremadamente poderosas, llegando con frecuencia a ser irresistibles. El\namor en sus diversas formas actúa como importante facilitador de las\nrelaciones interpersonales y, debido a su importancia psicológica central, es\nuno de los temas más frecuentes en las artes creativas (cine, literatura,\nDesde el punto de vista de la ciencia, lo que conocemos como amor parece ser\nun estado evolucionado del primitivo instinto de supervivencia, que mantenía a\nlos seres humanos unidos y heroicos ante las amenazas y facilitaba la\ncontinuación de la especie mediante la reproducción.\nLa diversidad de usos y significados y la complejidad de los sentimientos que\nabarca hacen que el amor sea especialmente difícil de definir de un modo\nconsistente, aunque, básicamente, el amor es interpretado de dos formas: bajo\nuna concepción altruista, basada en la compasión y la colaboración, y bajo otra\negoísta, basada en el interés individual y la rivalidad. El egoísmo suele estar\nrelacionado con el cuerpo y el mundo material; el altruismo, con el alma y el\nmundo espiritual. Ambos son, según la ciencia actual, expresiones de\nprocesos cerebrales que la evolución proporcionó al ser humano; la idea del\nalma, o de algo parecido al alma, probablemente apareció hace entre un millón\ny varios cientos de miles de años.\nA menudo, sucede que individuos, grupos humanos o empresas disfrazan su\ncomportamiento egoísta de altruismo; es lo que conocemos como hipocresía, y\nencontramos numerosos ejemplos de dicho comportamiento en la publicidad.\nRecíprocamente, también puede ocurrir que, en un ambiente egoísta, un\ncomportamiento altruista se disfrace de egoísmo: Oskar Schindler proporcionó\nA lo largo de la historia se han expresado, incluso en culturas sin ningún\ncontacto conocido entre ellas, conceptos que, con algunas variaciones,\nincluyen la dualidad esencial del ser humano: lo femenino y lo masculino, el\nbien y el mal, el yin y el yang, el ápeiron de Anaximandro.\nEn las relaciones de la persona con su medio, el amor se ha clasificado en\ndiferentes manifestaciones; en virtud de ello, pueden aparecer una o más de\nAmor autopersonal: El amor propio, amor compasivo, es, desde el punto\nde vista de la psicología humanista, el sano amor hacia uno mismo.\nAparece situado como prerrequisito de la autoestima y, en cierto contexto,\ncomo sinónimo de ésta. Es algo positivo para el desarrollo personal e\nindispensable para las buenas relaciones interpersonales,17\nconfundirse con el narcisismo, que conlleva egocentrismo y que coincide\ncon una autoestima baja. Para el budismo, que califica al ego como una\nmera ilusión de nuestra mente, el amor real, amor compasivo, sólo existe\ncuando se dirige hacia otra persona, y no hacia uno mismo. Para\nel psicoanálisis, que, de forma completamente opuesta al budismo, califica\nal ego como la única realidad, el amor autopersonal siempre es narcisismo,\nque puede ser, a su vez, saludable o no saludable.\nAmor incondicional: Es el amor compasivo, altruista, que se profesa sin\nesperar nada a cambio. El amor espiritual, predicado por las diferentes\nreligiones, es el amor incondicional por antonomasia. El amor maternal, o\namor de madre a hijo, se reconoce también como amor de este tipo, y, por\ntradición, se considera motivado por un fuerte instinto que lo hace\nespecialmente intenso; no obstante, hay también quien cuestiona la\nexistencia de dicho instinto.\nAmor filial: Entre hijos y padres (y, por extensión, entre descendientes y\nAmor fraternal: En su sentido estricto, es el afecto entre hermanos,\naunque puede extenderse a otros parientes exceptuados los padres y los\ndescendientes. Nace de un sentimiento profundo de gratitud y\nreconocimiento a la familia, y se manifiesta por emociones que apuntan a la\nconvivencia, la colaboración y la identificación de cada sujeto dentro de una\nestructura de parentesco. Desde el punto de vista del psicoanálisis, el\nfraternal es, al igual que el amor filial, sublimado, ya que está fundado en la\ninterdicción del incesto.\nAmistad: Cercano al amor fraternal, es un sentimiento que nace de la\nnecesidad de los seres humanos de socializar. El amor al prójimo nace a su\nvez del uso de la facultad de la mente de empatizar y tolerar, y constituye\nla abstracción de la amistad. Para Erich Fromm, dicho amor al prójimo\nequivale al amor fraternal y al amor predicado en la Biblia mediante la\nfrase «amarás al prójimo como a ti mismo».\nAmor romántico: Nace en la expectativa de que un ser humano cercano\ncolme a uno de satisfacción y felicidad existencial. Este sentimiento idealiza\nen cierto grado a la persona objeto de dicha expectativa, definida en\nAmor confluente: Amor entre personas capaces de establecer relaciones\nde pareja, definido a mediados del siglo XX. Aparece por oposición al amor\nromántico: no tiene que ser único, no tiene que ser para siempre, no\nsupone una entrega incondicional, etc.\nAmor sexual: Incluye el amor romántico y el amor confluente. El deseo\nsexual, según Helen Fisher, es diferente del amor romántico y del afecto\n(véase su estudio al respecto). Desde el punto de vista de la psicología\nhumanista, el amor romántico —y el amor interpersonal en general— está\nrelacionado en gran medida con la autoestima.\nAmor platónico: Con propiedad, es un concepto filosófico que consiste en\nla elevación de la manifestación de una idea hasta su contemplación, que\nvaría desde la apariencia de la belleza hasta el conocimiento puro y\ndesinteresado de su esencia. Para Platón, el verdadero amor es el que\nnace de la sabiduría, es decir, del conocimiento. Vulgarmente, se conoce\ncomo una forma de amor en que no hay un elemento sexual o éste se da\nde forma mental, imaginativa o idealística y no de forma física.\nAmor hacia algo abstracto o inanimado: A un objeto físico, una idea, una\nmeta, a la patria (patriotismo), al lugar de nacimiento, al honor, a la\nindependencia (integridad). Puede considerarse amor platónico en su\nsentido filosófico. El patriotismo puede ir asociado a la heroicidad, en cuyo\ncaso constituye un comportamiento de altruismo respecto a su grupo, que\nen esencia es un comportamiento de egoísmo respecto a otro grupo en la\nmedida en que no se considera al otro grupo de la misma condición.\nAmor hacia un dios o una deidad (devoción): Suele nacer de la\neducación recibida desde la infancia, y se basa en la fe. Se considera a\nDios como la fuente de todo amor. En la mayoría de los casos, existe\nla creencia de que, tras la muerte, Dios premiará de alguna forma a las\npersonas que la correspondiente religiónconsidere virtuosas.\nAmor universal: Amor espiritual que, según diferentes religiones, todas las\npersonas pueden llegar a profesar al medio natural y que los grandes\nmísticos experimentan como expresión del nirvana, éxtasis o iluminación,\nestados de conexión absoluta con el universo o con Dios. Es una\nmanifestación sublime en la que se eclipsan o confluyen el resto de las\nmanifestaciones. Eckhart Tolle sostiene que el amor, como estado continuo,\naún es muy raro y escaso, tan escaso como un ser humano consciente.\nEl respeto o reconocimiento es la consideración de que alguien o incluso algo\ntiene un valor por sí mismo y se establece como reciprocidad: respeto\nmutuo, reconocimiento mutuo. El término se refiere a\ncuestiones morales y éticas, es utilizado en filosofía política y otras ciencias\nsociales como la antropología, la sociología y la psicología.\nEl respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el\nreconocimiento del mismo como entidad única que necesita que se comprenda\nal otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo\nEste principio se basa en dos teorías ético-morales5\n1. El respeto por la autonomía del individuo, que se sustenta\nesencialmente en el respeto de la capacidad que tienen las personas\npara su autodeterminación en relación con las determinadas opciones\nindividuales de que disponen.\n2. Protección de los individuos con deficiencias o disminución de su\nautonomía en el que se plantea y exige que todas aquellas personas\nque sean vulnerables o dependientes resulten debidamente protegidas\ncontra cualquier intención de daño o abuso por otras partes.\nEste principio de autonomía sirvió como base de la bioética desde los aspectos\nsociopolíticos, legales y morales aunque no para garantizar el respeto de las\npersonas en las transacciones médicas.\nEl respeto también puede considerarse como punto medio entre dos extremos\nvistos por exceso y por defecto.\n1. Por defecto: el miedo, tanto a las personas que le rodean como a\nobjetos o situaciones que afronta el individuo, llevándole a situaciones\nde imposibilidad a realizar determinados proyectos o metas, tal el caso\nde los complejos de inferioridad.\n2. Por exceso: el abuso o desmedida de los límites preestablecidos para un\ncorrecto orden y trato de las personas o situaciones de cada individuo,\nlo que lleva a conflictos con los otros como también la imposición de\nlímites y/o normas a fin de superar la crisis del abuso y restablecer el\norden de los derechos de cada individuo.\nCuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin\ncomún, hablamos de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para\nel género humano, pues gracias a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de\ncivilización y desarrollo tecnológico a lo largo de sus historia, sino que ha logrado\nsobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras, pestes,\nincendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que\ncuando la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir\nsin temor los más grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates\nEl que es solidario se interesa por los demás, pero no se queda en las buenas\nintenciones sino que se esmera por ayudarlos de manera efectiva cuando se\nencuentran en dificultades. Esta manera de ser es inspirada por el deseo de sentirse\nútil y hacer el bien y se ve recompensada cuando las condiciones de vida de aquellos a\nquienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad, cuando persigue una causa noble y\njusta (porque los hombres también se pueden unir para hacer daño) cambia el mundo,\nlo hace mejor, más habitable y más digno.\nUna baja autoestima puede desarrollar en los niños sentimientos como la\nangustia, el dolor, la indecisión, el desánimo, la pereza, la vergüenza, y otros\nmalestares. Por este motivo, el mantenimiento de una autoestima positiva es\nuna tarea fundamental a lo largo del crecimiento de los niños. Dentro de cada\nuno de nosotros, existen sentimientos ocultos que muchas veces no los\nLos malos sentimientos, como el dolor, la\ntristeza, el rencor, y otros, si no son remediados,\nacaban por convertirse y ganar formas distintas.\nEstos sentimientos pueden llevar a una persona\nno solo a sufrir depresiones continuas, como\ntambién a tener complejo de culpabilidad,\ncambios repentinos del humor, crisis de\nansiedad, de pánico, reacciones inexplicables,\nindecisiones, excesiva envidia, miedos,\nimpotencia, hipersensibilidad y pesimismo, entre\nUna baja autoestima también puede llevar a una persona a sentirse poco\nvalorada y, en razón de eso, a estar siempre comparándose con los demás,\nsubrayando las virtudes y las capacidades de los\ndemás. Es posible que les vea como seres\nsuperiores y sienta que jamás llegará a rendir\ncomo ellos. Esta postura le puede llevar a no tener\nobjetivos, a no ver sentido en nada, y a\nconvencerse de que es incapaz de lograr\ncualquier cosa que se proponga. Lo que le pasa\nes que no consigue comprender que todos somos\ndistintos y únicos, y que nadie es perfecto. Que\ntodos nos equivocamos y volvemos a empezar.\nEstimular la autoestima de los niños: el papel\nEs dentro del ambiente familiar, principal factor que influye en la autoestima,\ndonde los niños van creciendo y formando su personalidad. Lo que\nsu familia piensa de él, es de fundamental importancia. Por eso, es\nrecomendable que a los padres no se les escapen los logros que conquistan\nsus hijos. Si el bebé empieza a caminar, pero los mayores ven la situación\ncomo una obligación y no como una conquista del bebé, la criatura no se\nsentirá suficientemente estimulada para seguir esforzándose para conseguir\notros logros, para superarse.\nATENCIÓN PSICOSOCIAL Y EDUCATIVA A LOS NIÑOS EN SITUACIÓN DE\nFuente: Msc. Hilda Pérez Forest.\nLa influencia familiar es determinante en el desarrollo del individuo y en\nparticular en las primeras edades, donde se forman las premisas del desarrollo\nde la personalidad y se inicia la formación de sus cualidades psíquicas; sin\nembargo, en ocasiones nos encontramos que existen familias en las que esta\ninfluencia es adversa, dado que no les garantizan al niño las condiciones de\nvida, alimentación, afecto y cuidado, y en otras puede tener un carácter\ndeficitario, por no estar totalmente satisfechas estas necesidades básicas. En\nuno u otro caso existe un común denominador y es la desatención de padres a\nCuando el niño se mantiene en un medio de hipoestimulación en el que no se\nle satisface la necesidad de comunicación de estimulación y afecto , que\nresulta vital desde las primeras edades, se observa rápidamente una\nrepercusión negativa que de mantenerse podría ocasionar daños irreparables a\nLa falta de estimulación generalmente se acompaña de una déficit en la\nrelación afectiva. El niño necesita sentirse querido y protegido por los padres o\nadultos que cuidan de él. Cuando en esta relación se ponen de manifiesto\nactitudes de rechazo, descuido, negligencia, pobreza del medio, tanto en\ncuanto a estimulación como a posibilidades de actividades, el desarrollo físico y\npsíquico del niño se ve afectado.\nEl adulto es el encargado de organizar la vida de los niños, es por esta vía que\nellos se van relacionando con el medio que los rodea, con sus objetos y\nmúltiples relaciones; medio que significa una fuente de estímulos que le llega al\nniño, en un inicio mediatizados por el adulto. Por eso afirmamos que es en la\nrelación adulto-niño, en esa directa y estrecha comunicación, que debe\nproducirse la asimilación por el niño de la experiencia histórica social de la\nAnálisis particular requiere las graves consecuencias derivadas de condiciones\ndesfavorables por carencia de estímulos, afectos y comunicación cuando estas\nse producen en las primeras etapas de vida. Por ejemplo, el primer año de vida\nse caracteriza por un ritmo veloz de crecimiento y desarrollo, por una estrecha\nrelación entre el desarrollo neuropsíquico y físico y porque los niños presentan\npoca resistencia ante las enfermedades; dadas estas características, la\neducación en esta edad debe contemplar el cumplimiento riguroso del horario\nde vida, propiciar las condiciones que favorecen el desarrollo óptimo del niño\nen la edad. Cuando uno de los aspectos señalados anteriormente es\ninsuficiente o está ausente se afecta el desarrollo, bien porque lo frena o lo\nCuando los niños están desprovistos de la necesaria estimulación desde las\nedades tempranas, o esta ha sido insuficiente, se aprecia una repercusión\ndesfavorable en su desarrollo, y si esto se conjuga con una pobre relación\nafectiva se presentan consecuencias más severas, tales como retardo de los\nmovimientos y del desarrollo del lenguaje, de las posibilidades de aprendizaje,\nde la expresión afectiva, pudiendo llegar a situaciones severas de retardo\ngeneral del desarrollo.\nEntre los estudios realizados sobre efectos de condiciones deficitarias de vida\nse encuentran las efectuadas por R. Spitz (1)\n. En sus trabajos encontramos un\nestudio de las consecuencias de las enfermedades defectivas emocionales en\nniños del primer año de vida sometidos a condiciones de privación total o\nparcial de afecto y estimulación.\nAl estudiar la etiología de las enfermedades defectivas emocionales. Spitz\nafirma que estas se derivan, por lo general, de la ausencia física materna y que\nel sustituto de la madre es inadecuado o prácticamente no existe. Considera\ncomo aspecto esencial “la no relación” con la madre y le otorga un “papel\nsecundario” a la personalidad individual de la misma. El daño sufrido por el niño\nprivado de su madre será proporcional al período en que transcurre esta\nprivación y distingue las categorías o momentos de las enfermedades\ndefectivas emocionales: la privación afectiva o depresión analítica y la privación\nafectiva total que la denomina hospitalismo o institucionalismo. Señala que no\nexiste una división entre estos dos síndromes resultantes de la privación\nafectiva y que se da una transición de uno a otro, con un carácter progresivo,\natravesando fases de severidad crecientes. Los síntomas se van haciendo más\nagudos en dependencia del aumento del período de separación, llegando hasta\nel hospitalismo, fase más aguda en la que se produce un empeoramiento\nprogresivo de la salud del niño y aumenta la propensión a las infecciones, que\nlo puede llevar al marasmo y a la muerte.\nEn los trabajos de R. Spitz se centra la atención en el aspecto biológico de la\nrelación "madre-hijo", sin destacar el contenido social de esta relación. Los\nniños estudiados habían sido separados de sus madres e internados en\ncentros con características hospitalarias, se constató que ellos mismos\nempeoraban en la medida que aumentaba el tiempo de estancia; y que\ndespués de un período de separación de cinco meses el proceso de la\nenfermedad se hacía irreversible.\nEn nuestro país durante la etapa de la república neocolonial existió la antigua\nCasa de Beneficencia (asilo de expósitos), en esta como en otros "asilos"\ninfantiles los niños se encontraban en condiciones de hipoestimulación, vivían\nen pabellones de los cuales prácticamente no salían, carecían de juguetes y\neran cuidados por niñeras poco interesadas en ellos. Los resultados de\nestudios realizados en Cuba por J. Pérez Villar mostraron que todos los niños\nestudiados presentaban graves trastornos de la personalidad, y la gran mayoría\nun considerable déficit intelectual (2)\n. Las pésimas condiciones de vida, afecto o\nestimulación afectaban sensiblemente el desarrollo de los niños y la formación\nde cualidades de la personalidad.\nMuchos de aquellos niños que se criaron en orfanatos y asilos para huérfanos\npresentaban conductas similares de las descritas por Spitz. En estas\ninstituciones el pronóstico del desarrollo de los niños era desfavorable, dado\npor la ausencia de la relación afectiva directa con la madre y por las\ncondiciones en que transcurría su vida, donde no existía un trabajo educativo ni\npedagógico dirigido a suplir y contrarrestar la ausencia o insuficiencia del\ncuidado materno, por lo que no era extraño encontrar niños con verdaderas\nmanifestaciones de institucionalismo.\nCon el triunfo de la Revolución en Cuba en 1959 se producen grandes\ntransformaciones de carácter social y entran en vigor programas de desarrollo\neducacional. Quedan atrás los asilos, las casas cunas y los hogares infantiles\nque eran verdaderos almacenes de niños. Se inicia una etapa de intenso\ntrabajo dirigido a la transformación de estos tipos de instituciones y en el que la\nFederación de Mujeres Cubanas jugó un papel decisivo, tanto en la creación de\nnuevas condiciones materiales y de estimulación, como en un adecuado clima\nafectivo que garantizara la atención educativa. Se realizó un enorme esfuerzo\nen la selección y preparación del personal que atendiera y cuidara a niños sin\namparo filial en centros preescolares concebidos con un carácter formativo y\neducativo, y de desarrollo de las amplias potencialidades de cada niño en\nparticular. Surgen los círculos infantiles en 1961. (3)\nParalelamente al desarrollo de los círculos infantiles se desplegó una amplia\nlabor encaminada a la educación de padres, con el objetivo de que estos\nparticiparan activamente en el trabajo organizativo y educacional de las\ninstituciones preescolares a los que asistían sus hijos. Esta labor estuvo\ndirigida desde sus inicios a lograr una sólida unión entre la educación familiar y\nSe considera de gran importancia la relación del niño con su medio familiar, y\nmuy especialmente con la figura de la madre. En la atención al niño el cuidado\nafectuoso y estimulante debe ir acompañado de condiciones de vida y\neducación favorables, ya que estas son determinantes para un sano desarrollo\nde la personalidad del pequeño.\nNo obstante todo el trabajo desplegado y los avances sociales alcanzados, aún\nsubsisten y actitudes negativas en algunos padres de familia que de hecho\natentan contra el sano y normal desarrollo del menor.\nLas situaciones adversas de franca desventaja social en las que algunos niños\nse encuentran sometidos pueden ser de carácter extremos cuando son\ntotalmente abandonados, bien por conductas antisociales de los padres o\ncuando por razones de enfermedad se ven imposibilitados de brindar el\ncuidado y atención que sus hijos requieren. Por diversas vías se trabaja para\ntransformar las situaciones adversas y actitudes inadecuadas de algunos\npadres de familia o personas encargadas del cuidado de estos niños por la\ninfluencia negativa que esta situación conlleva.\nPara el desarrollo del trabajo social, al proyectar las acciones encaminadas a\ntransformar las condiciones sociales adversas y actitudes negativas de algunos\nadultos en relación al cuidado, atención y educación de los menores, se debe\npartir del análisis de las condiciones particulares de cada niño, de las\ncaracterísticas del medio familiar y de los adultos más allegados.\nPara valorar el grado de la influencia negativa recibida por el niño, aún cuando\neste no es un análisis meramente cuantitativo y es determinante la calidad de\ndicha atención, si resulta necesario precisar el tiempo en el que el niño ha\nestado sometido a la situación de desventaja social y afectiva.\nLa determinación de la situación social específica en cada caso permite\nproyectar el trabajo, tanto si este contempla acciones de carácter inmediato y\notras a más largo plazo, de forma tal de graduar las acciones que posibiliten el\nmejoramiento y transformación de la situación social, poniendo en práctica\ntodos los mecanismos y recursos de la comunidad que garanticen el bienestar\ny seguridad del niño.\nPara lograr crear nuevas condiciones ambientales, en la que concuerden\nfactores sociales, psicológicos y educacionales a favor de la formación y\neducación de los menores considerados en situación de desventaja social. Se\nrequiere del esfuerzo y dedicación de un grupo de personas, entre ellas:\neducadores, psicólogos, trabajadora social, y tiene especial significación la\nlabor conjunta, vista como coordinación de acciones del psicólogo, la\ntrabajadora social y el personal docente.\nEn la atención al caso social el psicólogo profundiza en las particularidades del\nniño, en el desarrollo alcanzado desde el punto de vista físico, intelectual,\nafectivo y volitivo, pero unido a esto debe hacer una anamnesis del caso,\nconocer en qué condiciones ha transcurrido la vida de este niño, el tipo de\ninfluencia recibida, las características del medio familiar y social. Mucha de esta\ninformación la recibe por la trabajadora social, quien de antemano ha estudiado\nla situación del niño por estar conceptualizado como en desventaja social, y ha\nrecopilado suficientes datos en sus visitas de terreno al núcleo familiar, a\nunidades hospitalarias, por citar algunos ejemplos. Toda la información una vez\nprocesada por la trabajadora social, les permite llegar a conclusiones y definir\nla situación social real del niño en estudio. De esta forma se va conformando la\nhistoria social del niño.\nLa recopilación de la mayor cantidad de información sobre el niño objeto de\nestudio constituye una premisa muy importante para el análisis conjunto que se\nrealiza entre la trabajadora social, el psicólogo y educadoras, del mismo se\nderiva la estrategia a seguir. Es importante que este análisis sea dinámico,\nflexible, ajustado a las características y evolución del caso en cuestión y no\nutilizar "fórmulas" preconcebidas, así como no transferir el uso de métodos y\nacciones que para otros fueron efectivas; esto es, partir del análisis del niño\nbajo el principio de la individualidad y de su situación social concreta.\nLa determinación de la acción social no depende únicamente de cuáles y de\nqué tipo han sido las influencias que el niño ha recibido, debe ir más allá, a la\nrepercusión que estas han tenido en el niño.\nEn función de la problemática del niño se decide si el psicólogo o la educadora\ndeben participar en las visitas de terreno. Estas se realizan con el objetivo de\nganar información, de interactuar con los miembros del núcleo familiar, orientar\naspectos determinados, o bien para profundizar en una cuestión particular.\nUna vez que se posee la información fundamental se hace necesario\ndeterminar la estrategia a seguir con el niño en situación de desventaja social,\nen particular la que va a estar en dependencia de la gravedad de la situación\ndel niño, de sus condiciones de vida, de los adultos con los que conviva, así\ncomo de la propia repercusión que esta situación ha tenido en el niño.\nEs posible que se determine que es suficiente la incorporación del menor a un\ncírculo infantil, en este caso el niño asiste al centro en el horario diurno donde\nrecibe la influencia educativa y la atención establecida. Pero la acción social no\nes suficiente si se circunscribe a la incorporación a un centro de enseñanza\npreescolar, ya que si bien se garantiza que el niño reciba la influencia favorable\ndel centro educacional, en la medida que el personal que lo atiende este bien\norientado, también debe lograrse la transformación de su medio social con el\ncual entrará en contacto al regresar diariamente a casa.\nLa estrecha unión de la labor de psicólogos, trabajadoras sociales y personal\ndocente permite realizar una labor social más profunda, encaminada a\ntransformar la situación del menor en cuestión.\nEs importante que se prevea la tecnificación de la trabajadora social en\naspectos técnicos y de carácter educativo. Para estas sesiones se establecen\npreviamente la necesidad más prioritaria dada la preparación y experiencia de\nla trabajadora social. Pueden ser temáticas variadas, por ejemplo, las\ncaracterísticas de la entrevista social, sus exigencias y requisitos, la\nobservación, posibilidades que brinda este método para el conocimiento del\ncaso, hasta otros temas más específicos, como pueden ser, por solo mencionar\nalgunos: particularidades del desarrollo de los niños durante la infancia\npreescolar; líneas generales del desarrollo; causas y consecuencias de las\nalteraciones conductuales más frecuentes; importancia del juego, tipos de\njuegos, dirección pedagógica del juego de roles, etc. Esta superación\nsistemática de la trabajadora social repercute favorablemente en su\npreparación, como profesional de la educación, de ahí la necesidad de que\ndomine contenidos pedagógicos y psicológicos que le sean útiles en su labor\nsocial y de apoyo a la labor clínico educativa si el caso lo amerita.\nPor otra parte, el personal docente debe tener dominio sobre las acciones de\nprevención primaria, en la que la orientación educativa adecuada de las\nmanifestaciones del desarrollo de los niños ha de ocupar un lugar primordial.\nTodo lo anterior se complementa con la educación a los padres, la que debe\ntener altos propósitos sociales y estar encaminada a sensibilizar a la familia\ncon su responsabilidad en el desarrollo físico, mental y espiritual de sus\nmiembros más jóvenes, pero cuando esta está dirigida a familiares y padres\ncon problemas sociales debe ser persuasiva, debe lograr comunicación e\ninterrelación con todos los miembros de la familia y en especial con aquellos\nque más inciden en la educación del niño; con frecuencia esta labor requiere de\ngran persistencia y paciencia e incluye la demostración práctica de como\natender, cuidar y educar al pequeño.\nComo ya analizábamos, la labor con la familia, la atención directa en el hogar,\nconstituye un aspecto priorizado del trabajo social, ya que es imprescindible la\ntransformación de conductas y actitudes de aquellos más relacionados con el\nniño. Se debe trabajar por lograr que en el hogar se refuercen hábitos y\ncostumbres que se van formando como resultado de la influencia educativa del\ntrabajo de los educadores. De ahí que padres y familiares conozcan los\nobjetivos y exigencias que en el centro infantil se les plantea a los niños.\nLas visitas al hogar constituyen un medio idóneo para que la trabajadora social,\ne incluso las propias educadoras, brinden todo tipo de orientaciones\neducativas, así como demostraciones del trato adecuado a los niños.\nInfluye también en la actitud y conducta de los padres y familiares al cuidado de\nlos niños, las conversaciones, sugerencias e indicaciones que les brinden el\npersonal de dirección del círculo infantil, incluso antes de que el niño ingrese y\ncomience su proceso de adaptación.\nComo explicábamos anteriormente para lograr un trabajo efectivo se requiere\nque el personal docente que este encargado del niño esté preparado y\norientado. Por regla general los niños en situación de desventaja social\nnecesitan una atención individualizada, en muchos casos relacionada con la\nformación de hábitos, desarrollo de habilidades y modificación de conductas.\nPueden mostrar alteraciones de conducta de diferentes grados. Por ejemplo, es\nfrecuente encontrar niños con conductas agresivas que requieren de diferentes\nmanejos educativos en dependencia de la causa que la origina, otros por la no\ninstauración de hábitos desde las edades tempranas presentan una conducta\nmuy primitiva y poco socializada, que en algunos casos puede desorientar al\nEn la atención a estos niños en el círculo infantil se ha obtenidos resultados\npositivos delimitando la responsabilidad específica de cada integrante del\ncolectivo pedagógicos, es decir qué educadora, por la experiencia de trabajo y\ncaracterísticas personales, tiene mayores posibilidades de lograr un\nacercamiento más rápido y efectivo con el niño, cuestión que no excluye la\nparticipación del resto del personal.\nEl psicólogo tiene la responsabilidad del análisis de las condiciones y\nsituaciones de cada niño, de su evolución, así como de brindar las\norientaciones a seguir con cada uno. En los intercambios con el personal\ndocente el psicólogo irá creando una actitud de amor y aceptación al niño tal\ncual es, así como delimitará la responsabilidad individual en la atención.\nPor regla general, aún en las situaciones más graves y complejas que exigen\nde una tenaz y persistente labor, es posible obtener resultados satisfactorios si\nel niño es tratado con ternura, respeto y firmeza. Del afecto, la aceptación y la\nestrecha relación con el niño depende en gran medida los éxitos que se\nEn el trabajo de orientación al personal del círculo infantil el psicólogo cuenta\nen todo momento en el apoyo de la trabajadora social, tanto en la propia acción\nde orientación, como en el control y supervisión que se realiza posteriormente,\ncomprobando conductas de las educadoras y personal auxiliar, manejos\nutilizados en diversas situaciones y la propia evolución del niño, este último, un\nimportante indicador de la efectividad del trabajo del círculo infantil.\nHasta aquí hemos analizado la atención que de forma general reciben los niños\nque proceden de hogares con determinadas problemáticas sociales, y donde la\natención que reciben es eminentemente educativa y profiláctica. Otra situación\ndiferente se presenta cuando en el análisis de las condiciones sociales se\ndetermina que la problemática familiar es un extremo perjudicial o deficitario\npara el niño y que en ella no se garantizan las condiciones de vida requeridas\npara su normal desarrollo. En estos casos se recomienda la incorporación del\npequeño a un círculo infantil mixto, que son centros con características muy\npeculiares por llevarse en ellos paralelamente dos regímenes de vida, uno\nseminterno y otro interno. En la estructura y organización de estos centros se\nconcibe que una parte de su matrícula sea de niños internos y otra mayor de\nniños externos desprovistos de problemáticas sociales. El intercambio de\nexperiencias, de vivencias que el niño externo trae del hogar, favorece al\ninterno, más limitado en este sentido. Este balance, a favor de la influencia\npositiva, se controla manteniendo cierta proporcionalidad en la matrícula (tres\nexternos por cada niño matriculado en régimen de internado). El externo le\naporta al niño en desventaja social, vivencias y calor familiar.\nEl ingreso a estas instituciones puede ser de niños con múltiples situaciones de\ndesventaja social, como son:\n Hijos de enfermos crónicos (mentales, tuberculosos, leprosos)\nimposibilitados de tener a sus menores.\n Hijos de reclusos, elementos antisociales que quedan al cuidado de un\npadre o familiar que no reúne las condiciones requeridas para su\n Huérfanos sin amparo filial.\n Niños totalmente abandonados.\n Hijos de personas que por razones muy especiales, se mantengan\nLos círculos infantiles mixtos deben estar organizados de forma tal que\npermitan garantizar las condiciones de estimulación, tanto de posibilidades de\nactividad, aspecto vital para el desarrollo de las potencialidades del niño, como\nde las relaciones afectivo-emocionales entre las educadoras y niños, reuniendo\nasí óptimas condiciones de organización y educación que permiten la\nsatisfacción plena de las necesidades de los niños y un adecuado desarrollo de\nsu personalidad, desempeñando la doble función de círculos infantiles y hogar\npara los niños internos. No obstante, es importante que siempre que sea\nposible el niño mantenga vínculos con su familia, es por esto que la trabajadora\nsocial estimula y controla la salida semanal, para posibilitar siempre que sea\nposible que el niño pase el fin de semana con sus familiares. Sólo en casos\nextremos han de permanecer en el círculo infantil.\nEn la consecución de los objetivos del círculo infantil mixto, el psicólogo y la\ntrabajadora social cuentan con el apoyo de los equipos metodológicos que\norientan el trabajo educativo en su conjunto.\nLas acciones psicosociales en el círculo infantil mixto también se realizan en\ntres direcciones básicas: con los niños, con el personal y con la familia. En este\ncaso la labor con los padres tiene sus particularidades, y resulta más compleja\ny difícil, cuando se cuenta con poca cooperación, falta de interés o ausencia de\nlos padres. Es posible encontrarnos con familiares que manifiestan marcadas\nconductas antisociales, total desinterés por el hijo o padres cuyas actitudes son\nresultado de severas perturbaciones mentales. Sea una u otra la causa, el\ntrabajo conjunto entre el psicólogo, la trabajadora social y el personal docente\ndebe realizarse coordinado y de común acuerdo. Dadas las características del\ncaso y para el logro de una labor eficaz, psicólogo, trabajadora social,\nsupervisores y educadoras proyectan las acciones entre ellas, visitas conjuntas\nal seno familiar, a la comunidad, a centros hospitalarios o a centros\nLas visitas al hogar, como explicamos, favorecen la obtención de mayor\ninformación sobre el niño y las condiciones en que ha transcurrido su vida,\npermiten hacer específicas las acciones a seguir en la atención individual, así\ncomo ejercer influencias sobre padres y familiares para transformar las\ncondiciones sociales adversas.\nEn todos los casos el trabajo realizado por el personal de los círculos infantiles\nmixtos es de un valor humano incalculable, pues cuando por determinadas\nrazones existen limitaciones en la labor con los padres, el peso fundamental de\nla educación del pequeño recae en las educadoras y personal en general del\ncentro. De ahí la necesidad de que el personal que labore en ellos reúna un\nconjunto de condiciones que posibiliten la satisfacción de las necesidades\nefectivas, de estimulación y de socialización de los niños.\nLa preparación al personal incluye también al personal nocturno, que tiene a su\ncargo la educación y la atención de los niños en un horario particularmente\ndifícil, y en el que los niños requieren una atención muy directa.\nCuando el niño interno, unido a su problemática social, presenta además\nalguna alteración de conducta que no ha cedido con un trabajo educativo, o\nbien lejos de ceder las mismas se han agudizado, es que se inicia una atención\nclínico-educativa con los mismos, para lo que se tomarán en cuenta todos los\nprincipios metodológicos que la caracterizan. Sin embargo, la acción\nprofiláctica y preventiva resulta la piedra angular de esta labor, en la que\nconcurren los esfuerzos de todo el personal que directamente atiende al niño.\nEl hecho que el niño se encuentre en una situación de desventaja social no\npresupone necesariamente que se brinde una atención clínico-educativa, esta\nresponde a la existencia de una problemática que la sola acción educativa no\nresuelve. En todos los casos la atención se inicia con el análisis de la\nproblemática concreta, apoyado en las observaciones sistemáticas al niño en\nlos diferentes momentos del día, incluyendo el horario nocturno, así como en la\ninformación ofrecida por el personal del círculo infantil, en la que no debe\nlimitarse a criterios personales y sí basada en conductas objetivos y estables.\nCon frecuencia el psicólogo se enfrenta a la atención de un niño del cual se\ntiene poca o ninguna información, ya que no siempre se poseen todos los\nelementos para conformar el historial del niño. Esta situación impone la\nutilización de una determinada estrategia en la atención, en el cual el\ndiagnóstico y la orientación tiene una fundamentación sintomática y conducta.\nLa evolución sistemática es fundamental ya que permite conocer la efectividad\nde tratamiento y orientaciones brindadas, así como variarlas en los casos\ncuyos resultados sean negativos o no satisfactorios.\nLa información y valoración del médico y las enfermeras tiene gran importancia,\npor cuanto pueden ofrecer datos interesantes y necesarios sobre antecedentes\npatológicos personales y criterios de salud.\nLas orientaciones sobre qué hacer y cómo enfrentar cada problema de los\nniños, necesitan estar despojados de toda fórmula convencional y rígida. La\nclaridad de las misma, su enfoque puramente individual y ajustado a las\nposibilidades y condiciones del círculo infantil constituye una cuestión decisiva\npara la rápida asimilación y puesta en práctica por el personal del centro, en\nespecial aquel más cercano al niño. No debemos olvidar que el niño interno\npermanece la mayor parte de la semana y en ocasiones también los fines de\nsemana junto a estas personas que suplen en gran medida la relación familiar y\nel cariño de los padres.\nLa participación de la trabajadora social es fundamental en la atención clínico-\neducativa a estos niños en situaciones de desventaja social, ya que es ella la\nque aporta la mayor información sobre las características del caso y la\nsituación social del menor. Por tanto la labor social siempre va a estar\nconjugada con la clínico-educativa.\nEl análisis conjunto de los psicólogos y trabajadoras sociales es una condición\nindispensable para el éxito de la labor clínico-educativa. La evolución del caso\nestá ligada a la efectividad de las acciones sociales realizadas y al logro de la\ntransformación de la conducta del niño y conductas y actividades de los padres\ny otros adultos directamente relacionadas con él.\nEl círculo infantil mixto le brinda al niño interno las condiciones de un “gran\nhogar” y no le debe dejar huellos de “institución”, no obstante, se trata que la\nestancia de los niños en centros internos sea la mínima indispensable.\nLa experiencia de trabajo de los círculos infantiles mixtos y los resultados\nsatisfactorios de los hogares de menores con escolares y jóvenes fueron los\nfactores que contribuyeron al surgimiento de la Casita de los Niños(4)\nmodalidad la acción institucional se enfoca desde el primer hogar y permite\nacerca mucho más las condiciones de vida diaria al ambiente hogareño, no\nsólo por el mobiliario, disposición y funcionalidad de las piezas del inmueble,\nsino por la dinámica de las relaciones del personal que educa a los pequeños\nen el seno de esa “gran familia”.\nLos niños de las Casitas asisten al círculo infantil más cercano como cualquier\nniño externo; la directora de la Casita funge como la tutora de los menores y los\ntrabajadores sus familiares más próximos.\nEl trabajar por convertir el círculo infantil mixto en un gran hogar o el éxito de la\nCasita de los Niños, no niega el papel de la familia en la educación de los\npequeños y la importancia de la convivencia con padres y familiares. Su\ncontacto con la vida familiar, la estrecha relación afectiva con padres,\nespecialmente con la madre resulta un factor importante en el desarrollo de su\npotencialidad, pero cuando la situación y condiciones del hogar son negativas y\nperjudiciales en algún sentido, entonces el círculo infantil mixto o la casita de\nlos niños juega un papel esencial como vías para lograr condiciones de vida\nfavorables para el niño, por cuanto en ellos se satisfacen las necesidades de\nafecto, estimulación y actividad primordial en estas edades.\nEn ocasiones hay niños cuyos padres los han abandonado en hospitales,\nparques, centros públicos, dando nombres o domicilios falsos, sin que se\npueda definir su procedencia. Estos niños, son llevados a los círculos mixtos o\nDespués que el menor se matricula en el centro, se elabora un expediente\nsocial donde se encuentran todos los datos generales y en forma semestral\n(cada 6 meses), se evalúa en una reunión de análisis y discusión, con la\nparticipación de: trabajadoras sociales, el psicólogo y la directora de la\ninstitución, y donde se determinan un conjunto de acciones sociales que llevan\nimplícita la modificación de actitudes que permitan el extrañamiento del menor,\npartiendo del principio de que la familia es el núcleo esencial de la sociedad y\nsu estabilidad tiene gran importancia para la formación de los hijos.\nSi las condiciones sociales y familiares no son modificadas, se gestiona la\nprivación de la patria potestad, solamente con aquellos casos en los cuales hay\nuna evidencia clara de atentado a la salud física y emocional del menor.\nCuando el menor está en la institución por sus padres ser: enfermos\npsiquiátricos o reclusos, y no tener familiares que se ocupen de su cuidado, se\nprocede a seleccionar un hogar sustituto, al cual asisten los fines de semana;\nesto no puede ser considerado una pre-adopción, por no existir pérdida de la\nEs necesario señalar que la adopción no constituye la vía más expedita para\nresolver la problemática social de un menor, sino una última alternativa a\nrecurrir, cuando el trabajo realizado con las familias, no permite resolver estos\nEl proceso de adopción de un niño en un círculo infantil mixto o casita implica:\n Visitas a la institución con el objetivo de comenzar la adaptación del niño\nal matrimonio que constituye la futura familia adoptiva.\n Visita al hogar de la familia adoptiva. Estas se comienzan cuando el\nnivel de las relaciones entre los futuros padres adoptivos y el menor son\nsatisfactorias. La primera visita se lleva a cabo con la trabajadora social,\nya que constituye una nueva experiencia para el menor.\nTodos estos momentos son observados y orientados por la trabajadora social y\nel psicólogo, los cuales podrán realizar un seguimiento cuidadoso de las\nrelaciones, comunicación, cuidado y atención del menor en su nuevo seno\nComo puede apreciarse la atención educativa a niños en situación de\ndesventaja social tiene una dimensión amplia, por cuanto en la misma se\ncombina la labor directa e individual con el niño, con el colectivo pedagógico\nencargado de su educación y con la familia y su medio social. De esta forma\ntrabajar por eliminar cualquier alteración de conducta, modificar o transformar\nlas condiciones de vida adversas y facilitar un desarrollo sano y feliz de estos\nniños en una etapa decisiva de su vida como es la infancia preescolar, y\nconstituye una labor priorizada de educadoras, psicólogos y trabajadoras soc\nPrograma: Proyecto “Sonrisa”\n1. Saludos 10:00 – 10:30\n2. Agradecimiento 10:30 – 10:45\n3. Primer Valor “Respeto 10:45 – 11:15\n4. Dinámicas 11:15 – 12:00\n5. Segundo valor “Amistad” 12:00 – 12: 30\n6. Juegos 12:30 – 13:00\n7. Tercer valor “ Solidaridad” 13:00 – 13:30\n8. Videos 13:30 – 14:00\n9. Cuarto valor “Amor” y Conclusión. 14:00 – 14:30\n10.Culminación y entrega de obsequios 14:30 – 15:00\nEnsayo final la pobreza en t. de b. j.\nErika Peralta Hernandez


Juan Diego Vintimilla propietario de Chocolatino.\nTiempo de lectura: 3' 11''|No. de palabras: 446\nRedacción Cuenca 09:46 Lunes 25/06/2012\nUn local de 30 m² alberga una oferta de 100 tipos de chocolate, en el centro de la capital azuaya. Caramelo, maracuyá, amareto, naranja, manjar, crema, menta... son algunos de los rellenos de los bombones que comercializa la iniciativa Chocolatino.Además del local céntrico, este emprendimiento abrió -el año pasado- un segundo punto de venta en el Mall del Río. Su facturación promedio mensual bordea los USD 4 000 y elabora unos 30 000 chocolates cada semana. El negocio se inició en el 2007 como un pasatiempo para Juan David Vintimilla, quien es su gerente. Su hermano Cornelio le enseñó a preparar los bombones para consumo personal y empezó a receptar pedidos de amigos y familiares. Con esa acogida identificó una oportunidad de negocio e invirtió USD 2 000 en moldes y pailas para preparar los chocolates.Al inicio, las ventas bordeaban los USD 800 al mes y tenía un empleado. Conforme crecieron los pedidos, Vintimilla invirtió otros USD 8 000 para arrendar el local en el centro y realizar adecuaciones. Un año después, destinó una cantidad similar y arrendó otro local en el Mall del Río (sur). Hoy tiene nueve empleados.Carolina Crespo es una de las clientas de Chocolatino. Esta cuencana rescata la variedad y frescura de los bombones. Dice que acude una vez a la semana y cada vez encuentra nuevas opciones. Eso no es casualidad, ya que Vintimilla señala que invierte cerca de USD 2 000 al año en la creación de nuevos sabores y moldes de diferentes formas, como corazones, flores, mariposas, pirámides...La selección del cacao es un proceso clave para la calidad del chocolate. Por eso, cada seis meses Vintimilla viaja a la provincia de Manabí para adquirir el producto. Joselito Mendoza cultiva este grano y vende, desde el 2009, a Chocolatino. “Es cumplido con los pagos y busca comprar a diferentes agricultores, para promover un comercio justo, sin monopolizar”. Además de chocolates, este negocio oferta helados con frutas y salsas de chocolate blanco o negro. Esta diversificación es para atraer a un segmento del consumidor diferente, dice Vintimilla.Uno de los productos estrella de esta iniciativa es el chocolate de taza, que es un bombón adherido a una cuchara de palo de 15 cm. Este chocolate se introduce en un pocillo de leche a 32 grados centígrados y se bate por un minuto. El resultado es la bebida caliente de cacao. Cecilia Andrade compra unas 10 unidades al mes del chocolate de taza, para preparar cuando recibe visita. Le gusta por la simplicidad, el sabor y porque “queda el recuerdo de la cuchara de palo”. Esta consumidora dice que gasta unos USD 6 al mes en adquirir este producto.


La gaviota de Audouin - Torrevieja - Especie restringida en el Mediterráneo - Informacion.es\nAudouin, la gaviota que ha hecho de Torrevieja su hogar\nLa gaviota de Audouin vive en el litoral mediterráneo, con una importante presencia en las salinas de Torrevieja\nLa gaviota de Audouin destaca por ser una especie restringida a la cuenca del Mediterráneo. En los años sesenta España apenas contaba con unos cientos de parejas, sin embargo a partir de los años ochenta, cuando esta especie comenzó a colonizar diversos enclaves litorales, experimentó un significativo incremento de sus efectivos, hasta el punto de considerarse a la población española de la gaviota de Audouin como la más importante a nivel mundial en la actualidad.\nA partir de los años 80, la gaviota Audouin comenzó a colonizar diversos enclaves litorales / Fundación Aquae\nEl 90% de su poblacion reproductora en todo el mundo anida en nuestras costas mediterráneas. La gaviota de Audouin, cuyas manchas oscuras en su pico le caracterizan de otras aves, tiene una importante presencia en las salinas de Torrevieja, donde un año más ha instalado su colonia reproductora, lejos de las apartadas islas mediterráneas que le sirvieron de refugio durante siglos. En un medio industrializado con cintas, almacenes, maquinaria pesada, estas elegantes gaviotas desarrollan su ciclo reproductor completamente al margen del ajetreo salinero.\nLas manchas oscuras en el pico de la gaviota de Audouin son un signo distintivo de esta especie / Fundación Aquae\nUn hecho muy importante, y que merece ser destacado, es que se ha producido un crecimiento en la colonia al pasar de contar con algo más de 1.700 parejas reproductoras en 2016 a más de 1.900 en 2017. La colonia se estableció en 2004 y llegó a contar con casi 3.800 parejas reproductoras en 2010, convirtíendose en una de las más importantes del mundo.\nLas medidas de proteccion y haber aprendido a seguir a los marineros tambien de noche ha salvado por ahora a esta especie. Así mismo, muy importante es la labor que realizan los voluntarios cada año en el anillamiento de los pollos de la gaviota de Audouin, cuyas plumas parecen escamas. Dentro de la campaña «Junio Medioambiental», con motivo de la conmemoración del Día Internacional del Medio Ambiente, el Ayuntamiento de Torrevieja lleva a cabo esta iniciativa, en la que se ha anillado a los ejemplares de gaviota Audouin nacidos en 2017 en las salinas.\nAnillamiento anual de la colonia de gaviotas establecida en el saladar de la laguna de Torrevieja / Joaquín Carrión\nEn el vídeo, ofrecido por la Fundación Aquae y realizado por la bióloga Mónica Fernández Aceytuno, podemos conocer algunas curiosidades más de la gaviota Audouin, así como comprobar su habitat en las salinas de Torrevieja.


La Criolla: Muchos alumnos aisladas este viernes por un caso de docente positivo. – RF RADIO CONCORDIA\nSe trata de 11 burbujas de alumnos (la Nº2), y algunos docentes, de la Escuela Primaria Alberdi, luego que resultara positivo un maestro de materias especiales, oriundo de Concordia. El docente compartió clases el lunes miércoles pasado. Este sábado habrá una importante reunión para definir pasos a seguir.\nEn las primeras horas de la tarde de este viernes son muchos los alumnos primarios, docentes y demás personas que están siendo notificados de aislamiento, luego que resultará positivo un maestro de una asignatura especial, cuyo resultado de hisopado dio positivo en la noche de este jueves. El docente, oriundo de Concordia, dio clases en el establecimiento el lunes y el miércoles, y por este motivo fueron aisladas 11 burbujas, de casi todos los cursos del establecimiento.\nA esta situación, de la gran cantidad de aislados, se suma que la localidad tenía hasta ayer jueves 8 casos positivos, a pesar de las altas que hubo de gente que se recuperó, se sumaron nuevos positivos.\nLos nuevos aislados deberán permanecer en esta situación hasta el 26 de mayo, según la notificación que han recibido de la titular del COES local.\nPor su parte, según pudo conocer La Región Digital, este sábado habrá en la localidad una importante reunión entre los integrantes del COES en la cual se definirán nueva medidas. Una de esas medidas podría ser la suspensión por 15 días de las clases presenciales en las escuelas, y también el funcionamiento de los talleres municipales.\nCOMUNICADO DE LA ESCUELA PRIMARIA\nDesde la Dirección de la Escuela N° 64 «Juan B. Alberdi» se informa que de acuerdo a las directivas del COES local, se deben aislar 11 Burbujas de niños, debido a que un docente el día de ayer nos comunicó que se realizó el hisopado en un Centro privado, cuyo resultado fue positivo.\nSi algún niño presenta un síntoma relacionado al Covid 19, es importante comunicar a la escuela y llevarlo al médico para su control. Se recuerda que se debe presentar el Certificado correspondiente.