10-La Clase Virtual\nCargado por Irma Milagros\nguardarGuardar 10-La Clase Virtual para más tarde\nProyecto Plan de Mejora 2012\nEL EDUCADOR COMO AGENTE DE EDUCACIÓN.docx\nCARPETA FINAL 2014 GLADIS.docx\nAreas y lineas de investigación.pdf\nActividad 3 conclusiones\nArgentina 07- Gestin docente de plataformas para la educacin virtual (Tutora 2)\nVersin 8 / Julio 2011\nExperto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje Gestin docente de plataformas para la educacin virtual\nGabriela Crdoba Unidad 3-\nIntroduccin .......................................................................................................... 3\nClases virtuales .............................................................................................................. 4 Otros modelos .............................................................................................................. 5\nAulas, aulas ............................................................................................................ 6\nEspacios abiertos de aprendizaje .................................................................................. 8 Pizarrn y pupitres ....................................................................................................... 9 Los tipos de comunicacin en el aula ......................................................................... 10 El pasillo ....................................................................................................................... 11 Comunicarse con el afuera ...................................................................................... 11\nLa clase ha muerto... ...viva la clase!.................................................................... 12\nLas buenas prcticas docentes ................................................................................... 13 Un poco de futuro ...................................................................................................... 16 Roles ms activos de los alumnos ............................................................................... 17 Recursos tecnolgicos ................................................................................................ 18\nConstruyendo ...................................................................................................... 19 la clase virtual ...................................................................................................... 19\nCada uno a su tiempo? ............................................................................................... 20 La clase como organizador ......................................................................................... 21 La clase virtual y el discurso docente ......................................................................... 22\nUna buena clase virtual ........................................................................................ 23\nPensar la clase .............................................................................................................. 23 Periodicidad ................................................................................................................. 23 Tipos de clase .............................................................................................................. 24 Los momentos de la clase........................................................................................... 25 El estilo de redaccin .................................................................................................. 28 Que sepa abrir la puerta... ....................................................................................... 29 Aspectos visuales ........................................................................................................ 30\nAnima significa vida .............................................................................................. 31 Bibliografa citada ................................................................................................. 32\n"Insistimos: el hecho educativo es profunda, esencialmente comunicacional. La relacin pedaggica es en su fundamento una relacin entre seres que se comunican, que interactan, que se construyen en la interlocucin".\nAunque los conceptos de aula virtual y clase virtual no son nuevos, en los ltimos tiempos han comenzado a rediscutirse, con enfoques que no estn centrados ahora en las promesas (algunas ilusorias) de las tecnologas, sino en el anlisis sociohistrico y pedaggico.\nAulas presenciales / aulas virtuales El diferenciar en el anlisis la estructura material (y lo que determina) de los aspectos funcionales, se abren ventanas de reflexin que permiten superar las ideas primarias centradas en la materialidad fsica de las aulas presenciales, contrapuestas a las aulas virtuales, inmateriales. Ins Dussel (2011) cita su definicin del aula como\nuna estructura material y una estructura de comunicacin entre sujetos\nTambin Tiffin y Rajasingham definen al aula como\nun sistema de comunicacin para la instruccin que ha perdurado con el tiempo y ha tenido un gran xito\n...el aula es un lugar para aprender de segunda mano acerca del mundo a travs de palabras, nmeros, imgenes y diagramas de diversos tipos...\nEsta idea: aprender sobre el mundo (que est afuera del aula) mediante sistemas simblicos cierra la aparente brecha entre aulas fsicas (presenciales) y aulas virtuales. Pensar el aula como una estructura comunicacional, en la que tienen lugar los intercambios simblicos (comunicacin educativa) entre los actores, abre un espacio que vemos fructfero, tanto desde el punto de vista del anlisis terico, como el de iluminar estrategias de diseo y gestin.\nEl concepto de clase virtual tambin necesita de una anlisis ms profundo. Ms por traslacin mecnica de la nominacin en la educacin presencial, que por un anlisis que lleve a su conceptualizacin, las clases virtuales existen desde que la educacin a distancia comenz a apoyarse intensivamente en las posibilidades comunicacionales de Internet. En general, esa incorporacin se realiz mediante el sencillo expediente de agregar, al material escrito bsico, otros documentos, tambin escritos, con similares estructuras, en los mismos soportes y sin ningn rasgo diferenciador: un documento ms para leer, distribuido por correo electrnico con la frecuencia que la institucin o el curso lo requeran. Aunque escribimos el prrafo anterior en pretrito, esa prctica continua hoy, en muchos proyectos de educacin virtual. Por nuestra parte, aunque consideramos desde el principio que la redundancia de textos no aportaba nada a los procesos de enseanza (y aprendizaje), por lo que no incurrimos en esa reiteracin, limitamos el discurso docente al contenido en los materiales obligatorios o adicionales de lectura, tal como era habitual en la educacin a distancia tradicional.\nPosteriormente vimos la conveniencia de sacar las consignas de trabajo (asignaciones) de esos materiales escritos y utilizar los soportes virtuales del aula para los mismos, lo que otorgaba mucha mayor flexibilidad a la gestin del cursado. De manera natural fuimos evolucionando al agregar guas de lectura, y componentes multimedia, hasta desembocar en el modelo actual de clase virtual, en el que intentamos recuperar la funcin orientadora del docente en el proceso de aprendizaje, tal como se da en la clase presencial. Este modelo incluye el necesario corrimiento del eje de los aprendizajes desde el discurso expositivo docente a la actividad de quien aprende. As, nuestras clases virtuales son el principal soporte (discursivo, orientador, prctico) de las actividades de aprendizaje que los docentes proponen como escenario adecuado para ellos.\nEl de aulas virtuales y clases virtuales no es el nico modelo posible. La organizacin de los aprendizajes utilizando plataformas u otros recursos en lnea puede adquirir formatos muy variados. Aunque muchos de ellos slo son aplicables a educacin no formal y/o de adultos expertos. De hecho hay muchos docentes que utilizan como auxiliares de sus clases presenciales, diversos recursos ofrecidos por las redes sociales o sitios especializados, como blogs, portfolios virtuales, reservorios de archivos, etc. En el equilibrio cambio/continuidad nos parece que el modelo que proponemos es adecuado al desarrollo actual de las culturas de la virtualidad. Aunque no es tema de esta propuesta, no podemos dejar de puntualizar que tambin crecen los modelos integradores, que combinan o integran la presencialidad con aulas virtuales, como propone Luz Osorio (2009) y se hace en muchas instituciones, desde una prctica emprica sobre la que hay todava pocas reflexiones. En estos modelos, en instituciones que cuentan con instalaciones de aulas virtuales o campus virtuales, se ha comprobado que es posible ofrecer continuidad a las clases presenciales, mediante diferentes recursos en las aulas virtuales, que disminuyan la fragmentacin y discontinuidad que presenta l a actividad presencial, de ritmo generalmente semanal, en el que cada semana hay que recomenzar, recordando el punto donde se dej el trabajo. Los formatos de esa integracin son muy variados, y van desde el uso de las aulas virtuales como reservorio de materiales, o lugar de intercambio de los mismos, hasta agregar pequeas tareas, continuidad de las planteadas presencialmente, o producir o estimular el intercambio entre estudiantes o entre stos y el profesor, de manera que las temas continen presentes en el colectivo de aprendizaje.\nLas aulas han existido probablemente durante al menos 4000 aos... El aula ha resultado ser un sistema sorprendentemente duradero para la comunicacin, ya fuera en las escuelas, o en las iglesias, los templos o los buques acorazados. [... ...] Esta frmula para la facilitacin del aprendizaje se ha extendido por todo el mundo. Esto es a lo que nos referimos cuando hablamos del aula convencional. Es un sistema de comunicacin para la instruccin que ha perdurado con el tiempo y ha tenido un gran xito. Si queremos mejorarlo tendremos que entender cmo ha sobrevivido y se ha multiplicado.\nTiffin y Rajasingham (1997)\nEl concepto de aula como un espacio de comunicacin idneo para el buen desarrollo de las prcticas de enseanza y aprendizaje que desarrollan Tiffin y Rajasingham es un interesante punto de partida para aproximarnos a un concepto de aula virtual. En efecto, de manera ms evidente an que en el caso de las aulas presenciales, las aulas virtuales son, no slo metafricamente, espacios de comunicacin. Los sistemas de comunicacin en un aula son cerrados. Las paredes aislan a quienes estn adentro del ruido externo. Ruido que entorpece las comunicaciones dentro del aula, como conoce muy bien cualquier profesor cuyas clases se desarrollan en una ambiente con mala aislacin acstica. Ese diseo intencional presupone que quienes comparten ese espacio del aula puedan comunicarse entre s, pero mientras permanecen en el aula no puedan comunicarse con el exterior. Esta ltima condicin cada vez ms debilitada, en las aulas presenciales debido a la proliferacin de medios de comunicacin porttiles, y en las aulas virtuales, por razones obvias.\nEn la mayor parte de los casos, las aulas virtuales son tambin espacios de comunicacin cerrados: slo pueden ingresar a ellos quienes conforman el grupo de aprendizaje que trabaja en ese aula, y en gran parte de los casos, las comunicaciones funcionan slo en ese mbito, y entre los integrantes del grupo. Aunque, desde luego, no hay nada que impida que un integrante de un grupo de estudios, comunicarse con quin desee por fuera del aula virtual. Estas configuraciones suelen ser criticadas desde posiciones que sostienen un modelo de aulas sin paredes. No conocemos sino experiencias muy puntuales y aisladas, realizadas en contextos muy especiales, y en ningn lugar del mundo se han masificado como para considerarlas experiencias aceptadas por los sistemas educativos. Una cosa es que las instituciones educativas adecuen su funcionamiento (objetivos, contenidos, estrategias, formas de organizacin) a las realidades cambiantes, y otra que intenten dejar de ser lo que son para convertirse en otra cosa que nadie parece saber muy bien en qu consiste. En la educacin virtual las ideas de aulas sin paredes tienen su correlato en variadas propuestas de autoaprendizajes en los que los estudiantes se sumergiran en la red de enlaces de Internet, en la bsqueda de sus propios caminos de aprendizaje (sin pautas externas), eligiendo contenidos, determinando su relevancia por s mismos y buscando ayuda de terceros en el momento en que consideran que la necesitan. Desde luego que no consideramos que las aulas monopolicen los aprendizajes (ni en la modalidad virtual ni en la presencial). Hay aprendizajes en todos los espacios de la vida de las personas, desde el momento del nacimiento hasta el final de la vida. Pero algunos de esos aprendizajes necesitan de la sistematicidad de la enseanza, por lo que las sociedades organizan y mantienen sus sistemas educativos Resumiendo: las aulas, que existen desde hace 4000 aos, viven y perduran, siendo el centro en el que se desarrollan las prcticas educativas, no slo en las escuelas, colegios y universidades, sino en muchas otras instituciones que las sociedades han creado (empresas, iglesias, cuarteles, al decir de Tiffin y Rajasingham). No han aparecido todava otros espacios (continentes) superadores suficientemente probados como para que las sociedades (y los estados) consideren su reemplazo. La educacin virtual, en cuanto modalidad en la que tiene un considerable peso ideolgico el contexto tecnolgico en el que se desenvuelve, no tiene porqu desechar a priori todo aquello referido a la experiencia sobre el rol de las aulas acumulada por la humanidad, sin analizarlo y sopesarlo cuidadosamente.\nSe aprende ms (en general) fuera de la escuela que en la escuela. Pero eso ha sucedido siempre, desde la horda en las cavernas.\nCon el desarrollo de Internet, el crecimiento explosivo de las redes sociales, la aparicin permanente de nuevas herramientas de comunicacin e intercambio, y la circulacin de (renovadas) teoras sobre el autoaprendizaje crecen las propuestas de aula abiertas o espacios alternativos de aprendizaje. Digamos en primer lugar que, salvo algunas experiencias aisladas experimentales, estos espacios crecen en mbitos de formacin no reglada, mientras que las instituciones de educacin superior continan prefiriendo los campus basados en plataformas (LMS), tal como lo hace, por ejemplo, la UOC, una institucin destacada pos su espritu innovador. Sin embargo, conviene prestar atencin al desarrollo de estas propuestas, ya que en algunos casos pueden servir como complemento de las capacidades de las plataformas. No es ocioso destacar que mucho de lo que se presenta como novedad absoluta, existe desde hace tiempo o desde siempre, aunque Internet lo potencie en demisiones no vistas antes. Para tomar slo dos ejemplos:\nLas comunidades de prctica existen desde mucho antes de Internet. Las corporaciones de artesanos, desde la Edad Media funcionaron como tales. Y, ms recientemente, las asociaciones y clubes de fotgrafos tambin. El caso de las comunidades de fotgrafos es interesante, ya que sus miembros se nuclearon alrededor de una tecnologa de comunicacin visual. El autoaprendizaje, utilizando portfolios o entornos personales de aprendizaje, tampoco es una novedad. Creemos que es posible afirmar que nadie, absolutamente nadie, en ninguna poca ni en ninguna disciplina, aprendi todo en el sistema de formacin reglado de su profesin. Todos hemos construido bibliotecas y colecciones de artculos, carpetas de recortes. Recopilamos opiniones verbales de amigos, expertos o no. Concurrimos a conferencias y debates. Nos suscribimos a revistas. Pedimos consejos y consultamos con colegas.\nSi eso no es aprendizaje en red... qu es? Insistimos. Internet es una muy, muy, muy poderosa herramienta. Un club de fotgrafos puede tener sus miembros dispersos en el mundo, y compartir sus creaciones en la Web. Tambin resolver consultas tcnicas y estticas. Y la autoformacin es bastante ms sencilla hoy, desde el punto de vista de acceder a la informacin especfica. Porque, convengamos, leerla sigue siendo una operacin que requiere de similares esfuerzos personales, que ninguna red reemplaza ni reemplazar.\nPizarrn y pupitres\nLos objetos que todos asociamos con las aulas son los pupitres y una pizarra. Estos dos subsistemas son fundamentales en el sentido de que sin ellos no habra aula. Uno es un subsistema de escritura y lectura como actividad individual (un conjunto de pupitres y sillas) y el otro un subsistema de lectura, escritura y dibujo como actividad comunitaria (la pizarra). [... ...] El sistema de pizarra constituye el corazn del proceso del aula [... ...] Las pizarras son los sistemas de memoria de corto plazo de una clase, manteniendo un tema frente al flujo efmero de las palabras.\nTiffin y Rajasingham (1997) Tambin tenemos pizarras en las aulas virtuales Aunque desde hace tiempo existen recursos tecnolgicos que permiten emular el funcionamiento de la clase, incluida la pizarra, estos recursos requieren conexiones de mucha calidad para funcionar eficazmente. Consisten de un sistema de videoconferencia (voz y video simultneo) uno a muchos, con posibilidad de mostrar como pizarra lo que el profesor tiene en su pantalla (diapositivas, grficos, planillas, etc) en tiempo real, simultneamente con el audio y el video. No constituyen en general el ncleo de las clases virtuales y se utilizan slo espordicamente, ya que a las exigencias de calidad de conexin suman el inconveniente del sincronismo: son en tiempo real, y eso obliga a todos los participantes a estar en un lugar (aunque no sea el mismo lugar para todos) y al mismo tiempo. Sin embargo, el funcionamiento de la clase presencial, con los dos componentes complementndose: el docente y el pizarrn, en el aula virtual se desdoblan: el pizarrn (salvo el uso de programas como el descrito) se concreta en la clase virtual, pero la misma contiene parte de lo que el docente comunica. Incluso, una parte de ese discurso docente se materializa en los otros materiales didcticos. Es decir, en la clase virtual el funcionamiento del aula se reparte entre varios recursos o herramientas. Una revisin de los diferentes tipos de comunicacin en el aula nos permitir ver con ms claridad este tema.\nLos tipos de comunicacin en el aula\nEn el aula se dan bsicamente cuatro tipos de comunicacin:\nUno a muchos. El profesor cuando expone, habla para todos los estudiantes, que escuchan en silencio. La herramienta principal en el aula virtual es la clase virtual.\nLa equivalencia, desde luego, es parcial y no debe comprenderse mecnicamente.\nUno a uno (con pblico). Cuando un alumno pregunta, consulta alguna duda o hace alguna observacin. El profesor responde y el resto de los alumnos escucha. La herramienta en el aula virtual que puede reproducir la situacin es un foro de consultas en el aula..\nUno a uno (sin pblico). El alumno consulta , pregunta o comenta, pero en privado, con el profesor o con algn otro alumno. El profesor llama para hacerle algn comentario en privado a un alumno. La herramienta en el aula virtual es el correo interno del aula..\nMuchos a muchos. En el aula se discute, se debate, se intercambian opiniones sobre un determinado tema. Todos pueden hablar y todos escuchan al que habla. La herramienta en el aula virtual es el foro del aula.\nComo vemos, hay por lo menos tres herramientas en el aula virtual que cubren los cuatro modos de comunicacin en el aula. Por ahora es as y la gestin del aula incluye el ayudar a que cada una se use para lo que es ms til tratando de que las comunicaciones resulten eficaces y eficientes.\nDesde luego que esto son slo modelos esquemticos, que pueden alternarse y mezclarse en distintos momentos de la misma clase. An la clase ms activa y participativa puede tener momentos en los que hable slo el profesor (posiblemente en la apertura y cierre). Y durante una exposicin del profesor puede ser interrumpido con preguntas y puede generarse un debate. Las clases presenciales son en tiempo real, y todo transcurre sobre la lnea de tiempo.\nExiste en las instituciones de educacin superior una forma de aprendizaje no registrada (en general) por el anlisis: adems del discurso docente, los contenidos o materiales de estudio y los estudiantes (la clsica triada), hay un cuarto elemento de formatos variados, pero que coinciden en un componente: la ayuda entre estudiantes.\nLas conversaciones de pasillo, al terminar la clases o en otro momento, en las que los estudiantes comparten dudas, interrogantes, incomprensiones, intentando resolverlas juntando las partes de lo que cada uno comprendi o crey comprender. Las reuniones de estudio grupal, donde se dan proceso similares, pero de manera mas sistemtica, siguiendo el recorrido por los contenidos segn la propuesta docente.\nLos aportes que los miembros ms dinmicos del grupo hacen, trayendo bibliografa adicional o respuestas obtenidas de estudiantes ms avanzados o expertos. Son todas expresiones de esa ayuda mutua (entre pares, al decir de Vigotsky) a la que nos referimos. En la educacin virtual, ese proceso es ms difcil. En general, el trabajo grupal es propuesto y organizado por el profesor. No es fcil que los estudiantes, que muchas veces no se conocen entre s, organicen un sistema de consultas entre pares, utilizando herramientas virtuales. Un paliativo (no es una solucin total) es la creacin, en el aula virtual, de un espacio no reglado, de consulta entre estudiantes. El foro es la herramienta adecuada para ello. Es una solucin parcial, porque el intercambio est ala vista de todos (incluso el profesor) y ese puede ser (lo es, en general) un elemento inhibidor. En la medida que crezca y se desarrolle la cultura de la virtualidad, sern los propios estudiantes los que crearn, en espacios con ms privacidad (lejos de los ojos de su docente) sus contextos de ayuda mutua e intercambio. Todava eso no sucede, o sucede muy poco. Por ahora, los foros no reglados, cumplen parte de la funcin del pasillo o la cafetera.\nComunicarse con el afuera\nEn un apartado, ms adelante, recomendamos abrir las puertas del aula virtual. No todo tiene que suceder adentro de la misma. Pero hay otras aperturas que estn borrando los lmites del aula, en un sentido positivo: la comunicacin de parte de la actividad de la misma a travs de otros medios, relacionados en general con soportes porttiles (telfonos inteligentes, tabletas, etc.). Muchas plataformas permiten enviar avisos de novedades en el aula o parte (o todos) sus contenidos a redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), o utilizando SMS. Es pronto para decir si esto constituye una mejora importante en la calidad de los servicios educativos, o slo una moda de escaso (y efmero) impacto.\nLa clase ha muerto... ...viva la clase!\nDar clase, dictar clase, son expresiones muy discutidas. Se las objeta desde lo etimolgico, como si el sentido original condicionara las prcticas actuales, muy alejadas en el tiempo y en los mtodos iniciales. Por ejemplo, dictar clase (que algn profesor distrado interpreta literalmente) proviene de una antigua prctica, en la que el profesor lea los libros para que los estudiantes copiaran el texto en sus cuadernos. Nosotros utilizamos la palabra clase porque es la que en nuestros ) donde pases hispanohablantes identifica el espacio ( (lugar y tiempo) se desarrollan las actividades de enseanza, en presencia de los alumnos, los que pueden convertir (o no) esas enseanzas en aprendizajes. Nos sirve para entendernos, y para que todos comprendamos, ms o menos, de qu hablamos. Pero tambin por conviccin: creemos en la clase virtual como formato para el discurso docente. La clase virtual, en la modalidad que utilizamos en Virtual Educa, constituye un elemento muy importante en el modelo pedaggico de enseanza y aprendizaje. Entendemos que significa para la actual etapa de desarrollo de la educacin en la modalidad virtual, la conjuncin de lo rescatable de los formatos y buenas prcticas docentes de la clase presencial, con las concepciones que tienden a centrar mucho ms los aprendizajes en la propia actividad de los alumnos, y con las nuevas posibilidades que ofrecen los medios digitales.\nBuenas prcticas docentes en la clase presencial Aprendizajes centrados en la actividad del alumno Posibilidades de gestin de contenidos que ofrecen los medios digitales.\nClase tiene como origen clasificar y sus primeros usos referan a las clasificaciones de los ciudadanos de Roma para el servicio militar.\nLa clase virtual, entonces, no es algo nuevo, que nace desde cero, sin historia, como se afirma desde el discurso tecnocentrista. Este discurso proveniente, en muchos casos, de profesionales que llegaron a la educacin virtual desde otras prcticas, con pocos conocimientos de las ciencias de la educacin y poca o ninguna prctica en educacin virtual. Su planteo es que todo lo tradicional no sirve y debe ser desechado, mientras que cualquier proyecto educativo que utilice las tecnologas est redimido de antemano de cualquier pecado pedaggico. Nadie niega, que las prcticas educativas necesitan renovarse profundamente. En particular en la educacin superior. De hecho, muchas transformaciones estn en marcha y se discute intensamente sobre ellas. En ese debate, intenso, apasionado, suelen perderse de vista cuestiones que el simple sentido comn puede volver a poner en su lugar. La educacin virtual es muy reciente. Y, en general, orientada a formacin de posgrado. Todos los profesionales que nos desempeamos en ella hemos recibido nuestra formacin de base y la mayor parte de la posterior, en la modalidad presencial, de formato tradicional, basada en clases impartidas por profesores. No hubo nada rescatable en esas clases? El conocimiento acumulado por la humanidad, se desarroll pese y al margen de la educacin universitaria? Las respuestas a estos interrogantes son muy obvias. La educacin debe renovarse, pero no todo lo tradicional es obsoleto y desechable. Existen las buenas prcticas docentes en la enseanza y la educacin virtual de calidad deber rescatarlas y adecuarlas a las nuevas tecnologas educativas disponibles.\nExisten otros interrogantes, a los que nos referiremos en el apartado siguiente. Por ejemplo: El nico modo de aprendizaje real es por descubrimiento? Escuchar y leer no producen ningn aprendizaje? Ver Ausbel...\nLas buenas prcticas docentes\nQu hace un buen profesor cuando da clase (o cuando imparte su clase?) La que sigue no es la nica respuesta posible. Es una entre muchas, dependiendo del nivel educativo, de la especificidad disciplinar, del momento de la carrera, etc. Pero la lista puede ayudarnos a rescatar de las prcticas docentes, y de nuestras propias prcticas, aquellos elementos positivos que deberemos intentar desarrollar tambin en nuestras clases virtuales. Estas acciones en la clase, o que constituyen la clase, se relacionan con las estrategias didcticas de enseanza y se superponen con algunas de las que describen Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas, citadas en la Unidad 3 de la materia Aprendizaje, de este posgrado.\nExplica La explicacin que aspira a ensear conceptos complejos implica adaptaciones, traducciones a lenguajes ms llanos, claros, que limen algunas durezas, opacidades o hermetismos de ciertos discursos cientficos La explicacin es un tipo de discurso que modifica al objeto a explicar de manera de hacerlo ms inteligible, ms comprensible.\nTratemos de no enredarnos con la etimologa de esas expresiones\nLa explicacin suele referirse al hecho de dar razn, es decir, hacer patente el qu, por qu, para qu, y el cmo de las cosas y de los sucesos del mundo. (Wikipedia)\nLa explicacin es una de las principales funciones del discurso docente. Resultan una parte esencial del acto de dar clase.\nAhora bien, aunque, como se ha dicho, el significado de explicar es\nambiguo, y aunque las disciplinas y escuelas que toman por objeto la explicacin difieren en sus consideraciones, se hallar siempre una constante: la idea de desenvolver lo que estaba envuelto, desplegar algo ante la visin intelectual, hacer claro lo confuso. Es evidente, entonces, la importancia que tiene el tema para quienes se preocupan por la transmisin y adquisicin de conocimientos.\nZamudio y Atorresi (2000)\nEn la obra citada, se enumeran como estrategias y gneros explicativos\nLa parfrasis (decir lo mismo con otras palabras) La definicin (que suele requerir, posteriormente, una nueva explicacin) El ejemplo: una referencia a elementos de la realidad para avalar un enunciado. La analoga. Que sirve para poner en relacin una situacin que presenta dificultades para su comprensin, con otra ms conocida o fcil de comprender.\nMuestra Una parte de la actividad docente en el aula consiste en desplegar ante la vista de los alumnos informacin relevante para la comprensin de los temas expuestos: fotografas, mapas, esquemas, grficos, infografas, dibujos, mapas conceptuales, diagramas, materiales concretos, son algunos de los elementos que, en proyecciones, lminas, rotafolios o mediante la antigua y vigente tecnologa de tiza y pizarrn, el docente brinda a sus alumnos informacin visual para ayudarlos a aprender. Estos elementos, que complementan y completan el discurso verbal docente, en muchos casos fueron siendo recolectados y seleccionados a lo largo de una vida profesional, y no son una simple recopilacin casual, como las que puede brindar Google, slo para informacin digitalizada alojada en Internet. De-muestra La expresin proviene de las matemticas:\nUna deduccin o demostracin matemtica es una sucesin coherente de pasos que, tomando como verdadero un conjunto de premisas llamado hiptesis, permite asegurar la veracidad de una tesis. Estos pasos deben estar fundamentados en la aplicacin de reglas de deduccin (fundadas ya sea en axiomas o en teoremas anteriormente demostrados o en reglas bsicas de deduccin del sistema en cuestin). El hecho de no conocer ninguna demostracin de un teorema no implica su no veracidad; slo la demostracin de la negacin de este resultado implica que es falso. (Wikipedia)\nExtrapolando, podemos decir que una demostracin en el aula consiste en el desarrollo de pasos lgicos para demostrar la veracidad de las premisas enunciadas.\nAmpla/Desarrolla Desarrollar viene de extender un rollo, dejando a la vista lo que estaba oculto. Cuando el docente desarrolla un tema, expone aspectos no enunciados antes, ampla lo expresado en resmenes y textos auxiliares. La ampliacin y desarrollo aporta una masa de informacin adicional, la que ampla el panorama, aportando nuevos elementos de juicio. Resume/Sintetiza Muchas veces es necesaria la funcin inversa: un tema demasiado amplio, que podra producir confusin y prdida de los ejes principales, necesita ser resumido o sintetizado por el profesor, que brinda a sus alumnos una versin reducida a los trminos esenciales del contenido que se aborda, identificando los puntos principales del contenido. Inserta interrogantes Un discurso disciplinar compuesto de aseveraciones completas, no siempre motiva la imprescindible reflexin necesaria para los aprendizajes. El profesor puede introducir interrogantes, que guen esa reflexin. Al decir de Carlino\nLas preguntas son categoras de anlisis\nPreguntar y preguntarse son actividades intelectuales imprescindibles en todo aprendizaje. Es conocido el concepto piagetiano de que nadie puede aprender las respuestas si no posee previamente las preguntas. Ayudar a que los alumnos se formulen esas preguntas es, entonces, una parte importante de la tarea docente.\nSignifica Los contenidos disciplinares pueden no ser significativos por s mismo. El profesor, en cuanto experto en la disciplina, tiene tambin entre sus roles el establecer esa significatividad: para qu sirve aprender esos contenidos, qu lugar ocupan en el sistema de conocimientos de la disciplina, en qu momento su utilidad se vuelve evidente, etc. Desarrolla guas de lectura Los estudiantes saben que debern leer una cantidad de materiales (libros, fichas, apuntes, etc) para llegar a conocer (aprender) los contenidos de cada materia o disciplina. Pero en muchas ocasiones deben enfrentarse a esas lecturas, que no siempre han sido escritas teniendo en cuenta que los alumnos todava no saben, sin los conocimientos suficientes como para saber qu preguntas hacerles a los textos. Una buena gua de lectura los ayudar a distinguir a qu aspectos prestar ms atencin, agregando, adems, significatividad e informacin paratextual sin la cual muchas veces no puede reconstruirse cabalmente el sentido global del texto. Transmite informacin curricular La enseanza no consiste solamente en transmitir informacin sobre los contenidos disciplinares abordados. Pero sin esa informacin no habr aprendizajes. La existencia de el inmenso banco de datos que es Internet parece haber\nvuelto superflua esa importante funcin docente. Si all est todo... Slo hace falta ir y recogerla, se arguye. En primer lugar, no siempre est todo en Internet. En segundo lugar, los datos en Internet estn dispersos, y no siempre es posible verificar la seriedad de las fuentes, para validar esos datos. En tercer lugar, en Internet hay muchos datos. Demasiados. Para el estudiante, que todava no sabe, no es sencillo determinar cules de esos datos son relevantes para su formacin disciplinar. Suministrar esa informacin seleccionada y validada, es entonces, como ha sido desde siempre, una de las funciones importantes de la actividad docente en el aula.\nEstablece las consignas de trabajo Finalmente (o no tan finalmente) el profesor organiza las actividades de aprendizaje con carcter obligatorio u optativo, que ha diseado para sus alumnos quienes debern realizarlas en plazos determinados. Estas actividades en algunos casos pueden ser diseadas con anticipacin, como parte del proyecto educativo, o aparecer como necesarias durante el proceso de enseanza. En la educacin reglada, sobre todo cuando se validan conocimientos para ejercer una profesin, esas actividades suelen ser parte del proceso evaluativo y concurren a la certificacin de saberes, tarea que la sociedad ha delegado en las instituciones y sus docentes. Slo en la presencialidad? Todo esto que hemos descrito muy sintticamente, lo podemos reconocer en las prcticas docentes propias, en las de nuestros colegas o en las que son habituales en las instituciones en las que nos desempeamos. Pero si las releemos, podremos observar que no necesariamente requieren de prcticas docentes presenciales para ser llevadas a cabo. Son, simplemente, buenas prcticas docentes, sea presencial o virtual el ambiente donde se desarrollan.\nCreemos que en los prximos aos asistiremos a un proceso de convergencia entre la educacin presencial y las herramientas que las TIC ponen a disposicin de los docentes. No se trata ya de lo que conocimos como blending (mezcla) sino de convergencia, fusin, integracin. Lo que quedar en pie ser la educacin. Siempre se trata (y se trat) de educacin y la diferencias no estarn signadas por las tecnologas educativas sino por la calidad educativa: buenas prcticas formativas, y otras no tan buenas. Es una opinin, claro.\nRoles ms activos de los alumnos\nEl aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento est comenzando a redescubrirse, ... ...Como advirti Vygotsky hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboracin con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. [... ...] El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayora de los campos de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafo de producir conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.\nEl reclamo por un rol ms activo de los estudiantes, trabajando colaborativamente crece en la literatura pedaggica, para todos los niveles. No slo en las formulaciones y palabras, sino que gana lugar en las prcticas educativas. Desde luego que no todo lo que sucede en el aula puede ser trabajo colaborativo, desarrollarse alrededor de actividades o pretender que los aprendizajes se produzcan por descubrimiento, en plazos razonables. Esos procesos suelen ser mucho ms largos que otros, y consumir toda la agenda disponible. Los estudiantes no pueden reproducir en su corta vida como tales todo el proceso de construccin de conocimiento de la humanidad. La mayor parte la reciben como informacin disciplinar. Hecha esta salvedad, consignemos que est largamente comprobado que aquello que se trabaja en actividades que obligatoriamente deben realizar los estudiantes, es recordado de forma mucho ms duradera que lo que simplemente escuchan o leen. Las buenas prcticas docentes incluirn, entonces, el posibilitar a los alumnos escenarios de resolucin de problemas trabajando en grupos o individualmente. Problemas que pondrn en funcionamiento los aprendizajes previos, o producirn algunos nuevos en un proceso de descubrimiento guiado por el docente. Es indudable que esto es imprescindible en el caso de profesionales que revisan y mejoran sus prcticas en proceso de formacin continua. Como dijimos, esto ya est sucediendo, en mayor o menor medida, en todos los niveles educativos, en todos los pases. La educacin virtual apareci rodeada de una halo de educacin activa y aprendizajes interactivos como propiedades intrnsecas de la modalidad. Esto no es as. Como cualquier otra tecnologa, permite hacer algunas cosas y dificulta otras. En la realidad, una parte de lo que realmente se hace en educacin virtual reproduce las malas prcticas docentes de la presencialidad, aunque se adorne con vistosas animaciones multimedia. Las actividades de los alumnos en la modalidad virtual hay que disearlas, organizarlas, trabajarlas, otorgarles los tiempos necesarios como para que puedan ser ejecutadas, incluyendo el es-\npacio para ayudar a sacar conclusiones de cada una de ellas. Algo similar sucede con la interactividad y construccin colectiva. No existe espontneamente por el mero hecho de brindar un espacio posibilitador. Pero ms all de las fantasas tecnocentristas, los ambientes virtuales ofrecen importantes posibilidades de interaccin y la clase virtual es un excelente lugar para gestionar las actividades de aprendizaje.\nEl tercer componente que concurre a la conformacin de la clase virtual es el conjunto de recursos tecnolgicos disponibles en los ambientes virtuales. No detallaremos aqu una descripcin de esos recursos, que han sido objeto de tratamiento y estudio a lo largo del posgrado. Slo acotaremos que la clase virtual es el espacio natural donde incluir recursos multimedia de cualquier tipo: videos, slide-shows, animaciones flash interactivas o no, clips de sonido, etc. Lo que en la clase presencial suele requerir previsiones y medidas no siempre sencillas (requerir y conseguir el proyector, instalarlo, oscurecer el aula, etc.) en la clase virtual est siempre disponible, a un solo clic del mouse.\nEl estudiante lee\nEl estudiante mira / lee interacta.\nEl estudiante se informa\nEl estudiante hace\nEn la educacin en la modalidad virtual coexisten muchas prcticas docentes, con importantes diferencias entre s. En muchos casos slo se utilizan las capacidades de reservorios de materiales digitalizados, y algunas de las herramientas de comunicacin. La clase virtual es uno de los modelos posibles, que pretende rescatar las buenas prcticas docentes, el mejor uso de las tecnologas disponibles en funcin de un proceso de enseanza aprendizaje que ponga en un plano de importancia la actividad de los alumnos y el trabajo colectivo. La clase virtual intenta reproducir en los ambientes virtuales aquello que el docente hace en clase, como vimos en el captulo anterior. Explicar, ampliar, ejemplificar, ayudar a desentraar los conceptos complejos. Ayudar a que los estudiantes aprendan. Si la enseanza tratara slo de transmitir informacin disciplinar, no haran falta los docentes: alcanzara con buenos libros. Pero tambin, el rol docente consiste en transmitir informacin disciplinar. En la presencialidad, la clase es, en general, el centro de la estructura compleja del proceso de enseanza. Alrededor de ella giran el resto de los componentes: bibliografa, prcticos, ejercicios, estudio individual y colectivo, evaluaciones, etc. Incluso en aquellos procesos muy centrados en los estudiantes, el aula y la actividad del profesor actan como elementos aglutinantes y organizadores. En este material veremos cmo funciona el concepto de Clase virtual en la gestin de la educacin en ambientes virtuales de aprendizaje. En estos ambientes, la actividad docente est mediada por herramientas tecnolgicas: el conjunto de herramientas de comunicacin, distribucin de materiales digitales e interaccin de estudiantes y docentes. Estas herramientas, en la actual etapa de desarrollo de la educacin virtual, son las llamadas plataformas.\nCada uno a su tiempo?\nEl concepto de clase choca con la idea difundida acerca que la educacin virtual permite que cada uno aprenda en los tiempos y en el orden que le resulte ms conveniente. La clase virtual marca un ritmo, aproximadamente igual para todos. En realidad eso de cada cual a su ritmo es, como mnimo, muy relativo. La educacin superior se organiza segn un calendario acadmico, que en plazos concretos y determinados obliga a trabajar una cantidad tambin concreta de contenidos. Regularmente hay pruebas o exmenes parciales, con fecha fija. Tambin, segn la institucin, la disciplina y/o el docente, entregas de trabajos prcticos, ejercicios, monografas, etc. De manera que los estudiantes deben cumplir obligatoriamente con los tiempos que marcan esas actividades. La elasticidad del uso del tiempo queda acotada, entonces, a los perodos entre cada uno de esos jalones. Y los contenidos que el estudiante debe aprender son los que necesitar para cumplir con dichas exigencias de la cursada, en el orden que se establezcan. La clase virtual, de ritmo semanal o quincenal deja librado al estudiante el uso de su tiempo entre clases. De alguna manera lo ayuda (u obliga) a encarar el estudio como una actividad continua y no espordica. La tan mencionada autonoma adulta que supone el control racional y consciente de la agenda, no siempre funciona como ese presupuesto lo indica. Por el contrario, los adultos en situaciones de aprendizaje virtual, liberados de la obligacin de concurrir determinados das y horas a clases, trabajos prcticos y otras actividades de aprendizaje, suelen dejarse presionar por sus obligaciones laborales, familiares y compromisos de todo tipo, dejando las actividades de su cursado virtual para ltimo momento. En nuestra experiencia organizar la tarea mediante las clases y las asignaciones peridica ayuda a un mejor uso del (escaso) tiempo que se puede dedicar a las actividades de formacin. Esa es nuestra experiencia en el posgrado, y la de muchos docentes, incluso en niveles donde se supondra el tema como superado.\nUno de los aspectos que no deja de sorprenderme como educador, y ms tratndose de alumnos de postgrado, es la facilidad para no cumplir las tareas\nFernando Vzquez Rodrguez (2010)\nEn el modelo de gestin de la educacin virtual que proponemos, la clase funciona como organizador, centralizador del cursado, de los materiales y los recursos que utilizamos en el proceso formativo. Esta es la funcin principal y la que la pone en el centro de la gestin del proceso de enseanza. En el posgrado utilizamos para la publicacin de las clases una seccin de la administracin orientada a esos fines. Lo mencionamos aqu porque la herramienta con que publiquemos las clases condiciona algunas de las posibilidades de la misma. La clase virtual, pensada como organizador del proceso de enseanza cumple (puede, debe cumplir) las siguientes funciones:\nEn cada plataforma habr que buscar la seccin o espacio que ms se adecue a nuestros proyectos de clases virtuales\nAyudar a marcar el ritmo del estudio continuo, regular, permanente. La clase semanal, por su propia existencia, cumple esa funcin. El regular y distribuir las tareas fortalece y refuerza esa orientacin.\nCentralizar todos los materiales didcticos en un solo lugar: Unidades, bibliografa obligatoria y complementaria, sitios de Internet que deben visitarse, etc.\nSe utilizan para anunciar la publicacin de cada clase\nCORREO DEL AULA\nSe utiliza para responder dudas y consultas individuales\nMATERIALES DIDCTICOS Se linkean\nSITIOS DE INTERNET Se linkean ACCESO A FOROS DE LA UNIDAD Se linkean\nLECTURAS OBLIGATORIAS Se linkean\nLECTURAS OPCIONALES Se linkean\nMATERIALES MULTIMEDIA (Se incrustan)\nDesde luego que los materiales no se insertan en la clase sino que se linkean (vinculan) para poder abrirlos desde ella sin necesidad de recorrer otras secciones de la plataforma.\nBrindar soporte a otros recursos didcticos, sobre todo los no textuales (archivos de sonido, multimedia, etc.) que enriquecen el discurso docente Contener las consignas de trabajo: qu debe hacerse, de qu manera y en qu plazos. Centraliza al agenda de cursado para el perodo inmediato.\nEn la educacin a distancia tradicional, los materiales didcticos escritos (e impresos) eran el eje alrededor del cual se centraba todo el proceso de enseanza y de aprendizaje. En la educacin virtual una parte del discurso docente debe estar incluida en la redaccin del material didctico. Por eso el material didctico escrito especialmente para una actividad educativa (materia, curso, etc.) es educativamente superior a un texto similar, producido para otros fines: exponer una tesis, difundir un punto de vista sobre un tema, plantear una nueva teora o un nuevo enfoque de otra, etc. Siempre que est bien hecho, claro est. Pero, recordemos, el material didctico se escribe antes de comenzar la actividad. Y no todo puede ser previsto. En especial qu cosas les resultarn ms fciles, ms difciles, ms o menos interesantes, a los alumnos concretos que utilicen ese material. La clase virtual puede contribuir a enriquecer el proceso de aprendizaje, incorporando nuevos elementos, no incluidos en el texto de la Unidad. A la vez, su periodicidad ayuda a organizar el estudio continuo de los alumnos, que en muchos casos tienden a dejar el estudio para ltimo momento, cuando ya se vencen las fechas de entregas o se acercan los exmenes parciales o finales. A la vez, hay que tener en cuenta que una clase virtual no es (no debe ser) la reiteracin de los contenidos que ya han sido desarrollados en la Unidad que se est trabajando. Otro elemento a tener en cuenta al preparar la clase virtual es que la misma, desde el punto de vista de los contenidos, es auxiliar de los materiales didcticos. Situacin inversa a la de la clase presencial, donde los materiales didcticos son (en general) auxiliares de la misma. Eso significa, en la prctica, que la referencia a los materiales didcticos no debera ser tangencial. Los materiales didcticos son el centro de la actividad de enseanza, en lo referido a comunicacin de contenidos curriculares, en la educacin virtual.\nObviamente que no pretendemos establecer reglas que garanticen la elaboracin de buenas clases virtuales. Incluso el concepto de una buena clase no es nada fcil de definir. Lo que sigue es parte de la experiencia que hemos acumulado en aos de trabajo profesional, y la recopilacin de recomendaciones que hacen diversos autores, tanto para el trabajo docente en la presencialidad como en la modalidad que nos ocupa.\nEl escribir, editar y disear una clase virtual no es una tarea menor entre las que tiene a su cargo el docente. Por el contrario, requiere una cuidadosa planificacin, que la ubique como jaln del proceso de enseanza, en funcin de los aprendizajes para los que se trabaja.\nQue vamos a hacer? Para qu?\nCmo? Estos interrogantes deben tener clara respuesta antes de ponernos a escribir. Pensar la clase es, entonces, el primer paso.\nEn nuestra experiencia, el mdulo temporal en la educacin virtual es la quincena (dos semanas). Aunque desde luego esto no constituye una ley ni mucho menos, dependiendo de varios factores, como el tipo de disciplina, si se trata de carreras de grado o de posgrado, si los participantes lo hacen a tiempo parcial y completo, etc. La quincena permite que quienes se ausenten por pocos das de las posibilidades de cursado, puedan retomar sin inconvenientes el ritmo. Incluye uno o dos fines de semana, que es el momento en el que quienes trabajan disponen de ms horas libres, dedicables al estudio.\nEsta dimensin de los mdulos temporales es general, y creemos vlida para la mayor parte de las situaciones. Pero, desde luego, puede planificarse, por ejemplo, un Seminario que dure, en total cuatro semanas, en el que los mdulos sean ms breves...\nEn el diseo de cursos o materias en la modalidad virtual es importante definir esta cuestin, ya que conviene que las Unidades o Mdulos estn fragmentados teniendo en cuenta esa grilla o modularidad de dos semanas. Si tomamos como base esa modularidad temporal, el ritmo de trabajo ser quincenal. Pero tambin en nuestra experiencia, conviene que las clase sean semanales. Como dijimos, adems de las funciones informativas y pedaggicas, las clases tienen como propsito ayudar a los estudiantes a mantener un ritmo de trabajo continuo. De esa manera que tendremos (por lo menos) dos clases por unidad de trabajo, como vemos en el apartado siguiente.\nLAS ACTIVIDADES Las actividades de aprendizaje, gestionadas a travs de las clases, deberan tener tambin un ritmo quincenal (bisemanal). Por las mismas razones que expresamos sobre la modularidad temporal.\nComo en la presencialidad, las clases pueden cumplir diferentes funciones en el desarrollo de un tema curricular.\nClase de apertura. Es muy importante, ya que presenta el tema que se trabajar en el perodo. Incluye la significatividad del tema, el lugar que ocupa en un marco mayor de conocimientos disciplinares, puntualizacin sobre los puntos ms importantes, orientaciones sobre las lecturas propuestas. Tambin las lecturas obligatorias, referencias ala bibliografa opcional y links a sitios importantes asociados. En nuestro modelo, aloja las asignacions o tareas de aprendizaje, plazos de entrega y otras cuestiones de gestin del cursado. Es decir, brinda la informacin necesaria para trabajar en el perodo referido a la Unidad o Mdulo que trata el tema.\nLo de clase inicial, intermedia o de cierre, tiene que ver ms con la cronologa que con la funcionalidad\nClase intermedia Las clases intermedias pueden cumplir diversas funciones.\nAmpliar o completar el desarrollo del tema iniciado en la primer clase. Se puede brindar informacin adicional que no se coloc en la clase de apertura para no hacer excesivamente larga la misma. Aclarar mejor puntos que en el desarrollo del cursado aparecen como insuficientemente explicados. Esta se-\nra una funcin de respuesta o feedback docente ante dificultades de comprensin que presentan los alumnos.\nMotivar o estimular la participacin en las actividades iniciadas. Agregar nuevos argumentos o elementos motivadores. Marcar la presencia docente en el aula virtual. Un tipo especial de clases intermedias que hemos agregado recientemente a nuestro modelo son las que contienen materiales de ayuda o apoyo: animaciones flash, video-tutoriales, tips, etc. Este tipo de clases no desarrollan en general argumentaciones ni explicaciones\nOtro tipo especial de clases, tambin nuevas en nuestro esquema, son las que contienen desarrollos de temas puntuales, brindados como informacin adicional, aprovechando las capacidades multimedia del espacio. Cumplen la funcin de dar respuesta a inquietudes que vayan ms all de los contenidos centrales, a la manera de los materiales de lectura optativos.\nClase de cierre La clase de cierre puede contener las opiniones del docente sobre las cuestiones puestas en juego durante el trabajo del perodo. Adems de las devoluciones y comentarios sobre su desempeo que el docente realiza para cada alumno en particular, es importante brindar un balance del trabajo con el tema en cuestin, de manera de brindar un marco de apoyo a las conclusiones finales, abriendo la reflexin ms all de los resultados inmediatos del trabajo. Tambin se puede abundar en argumentos y explicaciones, que encontrarn ahora, despus de la tarea realizada, ms preguntas a las que dar respuesta.\nOvide Menim (2006) analiza tres momentos de la clase (presencial).\nPrincipio. En la que se trabaja alrededor de tres objetivos:\nAdaptar la mente del alumno al contenido de que se trate. Ligar la clase actual con la anterior. Repasar los puntos fundamentales de la asignatura o tema.\nMedio. En el que se aborda el tema central de esa clase. Final. En el que se resume el desarrollo, se verifica la comprensin por parte de los alumnos y se deciden las activida-\ndes. Este modelo lineal, propio de la modalidad tradicional de clase centrada en el profesor, nos ofrece, sin embargo, una gua para pensar los momentos de la clase virtual. Nuestra clase de inicio de un tema nuevo debera tener un...\nSaludar. Ningn profesor ingresa a un aula presencial y comienza a desarrollar los temas de la clase. Saluda, realiza algn comentario coyuntural (no acadmico), comenta alguna situacin cotidiana, etc. Pero siempre saluda a sus alumnos. Presentar el tema. Enunciar qu es lo que se trabajar en o a partir de esa clase. Ofrecer organizadores previos de la clase. Ofrecer un marco de significatividad. Indicar el sentido en el marco de la carrera o de la materia, que tienen los contenidos que se trabajan en esa clase o etapa. Para qu sirve aprender lo que se propone. Marcar el recorte del tema, que seguramente no se agota en la clase.\nMarcar la continuidad o discontinuidad con el tema de la clase previa. Estos tems no necesitan desarrollos textuales importantes. Algunos prrafos (dos a cuatro) suelen ser suficientes.\nDesarrollo del tema, explicaciones adicionales a lo tratado en el material didctico. Abrir, desarrollar, explicar, ideas que estn demasiado condensadas en el texto. Aunque el material didctico haya sido escrito especialmente, esta funcin de la clase puede ser necesaria si se sobrestim los conocimientos previos de los estudiantes al escribir. En el cursado puede surgir tambin que alguna cuestin no est suficientemente explicada en el texto de base.\nPara el caso de las clases intermedias o finales, algunos de estos elementos seguramente no sern necesarios, y aparecern otros nuevos.\nOfrecer un modelo de anlisis. Esto puede realizarse con preguntas que orienten a la bsqueda de informacin relevante. Como seala Carlino, reiteramos, las preguntas son categoras de anlisis. Los estudiantes muchas veces no saben (porque todava no saben...) qu preguntas hacerles a los textos que aborda. Se puede ayudar a que aprendan a hacer eso.\nLlamar la atencin sobre conceptos que pueden (deben) inferirse del texto, y no estn explicitados en el mismo. Hacerlo de manera indirecta, de manera que el estudiante vaya aprendiendo a realizar esta tarea con autonoma. Los estudiantes que llegan a la educacin superior con malos o insuficientes hbitos de lectura, tienen muchas dificultades para\ninferir proposiciones que slo estn implcitas en el texto.\nSi el contenido de la materia lo permite, se pueden incorporar ejemplos o lecturas (breves!) de actualidad, tomadas de la prensa diaria, que ilustren el tema. Se pueden incorporar videos, slideshows, animaciones, etc. Indicar las lecturas obligatorias y opcionales, linkeando los materiales respectivos. Sugerir o indicar actividades de aprendizaje optativas u obligatorias: cuadros comparativos, resmenes, comentarios, etc. Las actividades obligatorias deberan estar incluidas en las clases, claramente identificadas, indicando plazos de cumplimiento, modalidades de los mismos. Y toda la informacin que el alumno necesita, lo ms claramente posible. Cuando las asignaciones o consignas de trabajo estn intercaldas en el texto, reiterarlas al final, o en la seccin correspondiente, todas juntas. Para la redaccin de las asignaciones recomendamos releer el apartado sobre las consignas en la Unidad 1 de la materia Material Didctico 1.\nEn nuestra opinin, todo lo que se puede insertar en la clase, hay que incluirlo. Dejar para los links externos slo lo que es muy voluminoso para insertarlo. No vemos la ventaja en tener que abandonar la lectura para mirar un video o un slideshow en otro lado.\nSobre plazos y obligatoriedades El cierre es el momento en que se establecen las asignaciones o tareas o se repite la lista abreviada, si aquellas han sido tratadas durante el desarrollo de la clase, como indicamos en el recuadro anterior.\nEs importante que los lmites temporales de las entregas sean especificados en formatos de fechas: entregar antes del lunes 31 de febrero, por ejemplo, y no en cantidad de das: una semana a partir de ahora. No hay ninguna forma de saber en qu momento los alumnos leern la clase, momento en que se constituye para ellos el ahora, a partir del cual se cuentan los das. Si se especifica una fecha concreta, no hay ninguna ambigedad. Ser tolerantes con los plazos de entrega. Dentro de un cierto margen, no tomar en forma absoluta los lmites temporales. Establecer criterios que ayuden a los alumnos a un control de su agenda que les permite cumplir. Pero no ocurre ninguna catstrofe pedaggica si el trabajo lo envan al da siguiente con el correspondiente pedido de disculpas por el atraso. El pedido de disculpas tiene que ver conque el alumno sea consciente de no haber cumplido con un requisito del cursado. Algunas plataformas (Moodle, por ejemplo) permiten establecer que una vez vencido el plazo no puedan remitirse las\nasignaciones al profesor. El no puedan debe entenderse literalmente: la plataforma bloquea esa remisin. El docente debe plantearse muy seriamente si esa medida tiene algn sentido desde el punto de vista educativo, pedaggico. Y si no encuentra un sentido de ese tipo, no configurar esa opcin.\nLa plataforma de e-ducativa dispone de esa opcin, y en este posgrado no la utilizamos por decisin de la direccin.\nLas plataformas permiten, tambin, establecer correlatividades entre materiales y clases. Cuando se activa esa opcin, el alumno no puede leer la clase siguiente si no ha accedido a la clase anterior y a todos los materiales obligatorios de la misma.\nTambin es necesario revisar en qu ocasiones esto puede ser necesario y en qu otras slo una medida (odiosa) superflua. Tengamos en cuenta que esa opcin no verifica que el alumno ley o estudi la clase o los materiales. Slo que accedi a ellos, que es lo que la plataforma puede registrar. Resumiendo: establecer restricciones fsicas slo en situaciones excepcionales, cuando existan fundamentos pedaggicos para ellas. Por el contrario, alentar la responsabilidad y el autocontrol de los alumnos es el mejor camino para lograr un desarrollo creciente de la necesaria autonoma de los estudiantes, sobre todo si son adultos.\nEl estilo de redaccin\nEl estilo de redaccin de una clase debera ser lo ms coloquial posible. Como si el docente estuviera hablando con sus alumnos cara a cara. Una fotografa del docente en el cabezal, su nombre y otras marcas personales tambin ayudan en ese sentido. El texto debera ser dialgico. Para nada cerrado ni lleno de afirmaciones irrefutables. Un texto que d lugar a que el estudiante se haga preguntas.\nLas preguntas nos ayudan a construir conocimiento [... ...] si la memoria no hace la pregunta, no sabr dnde indexar la respuesta.\nnos dice Ken Bain (2007) en su excelente libro sobre el trabajo de los mejores profesores universitarios (pedagoga emprica?). Como dijimos antes, ya Piaget haba sealado que nadie puede aprender las respuestas si no tiene previamente las preguntas correspondientes. Es un requisito de los textos educativos, entonces, presentar los temas de manera de dejar espacios para las preguntas, para que el lector-estudiante se plantee interrogantes. El texto de la clase debera tener como mira central ayudar que el estudiante piense acerca de los temas que se le planteen.\nSera muy til en este momento releer la Unidad 4 de la materia Material Didctico 1 incorporando todo lo all desarrollado a estas reflexiones. Tener en cuenta el factor humano. El criterio general es: recordar siempre que somos personas comunicndonos con otras personas. Ningn profesor entra al aula y dice:\nla psicologa es la ciencia de....\nNo olvidar saludar al principio y despedirse al final. No es necesario un saludo muy ceremonioso, ms bien con calidez, tratando de contactar con la persona que hay del otro lado. Tener en cuenta que el momento del da en que se escribe puede no ser el mismo que en que se lee. Un profesor conocido, escribe: Como no s a qu hora leern esto, buenos das, buenas tardes, buenas noches...\nQue sepa abrir la puerta...\n...que sepa coser que sepa bordar que sepa abrir la puerta para ir a jugar...\n(del Arroz con leche, cancin infantil)\nLa clase no tiene porqu estar cerrada en s misma. De la misma manera que en la modalidad presencial se visitan museos y laboratorios, bibliotecas y espectculos artsticos, la clase virtual puede (y debera) abrir puertas ...para ira a jugar. Las puertas pueden ser de variados tipos. La ms inmediata y sencilla es colocar links o vnculos a sitios Web externos, incluyendo una gua de qu hacer o qu buscar en ellos. Estos sitios tiene la ventaja de haber sido seleccionados previamente por el docente, con mayores garantas de coherencia con el tema estudiado. Otra puerta (o ventana) puede ser la inclusin de un video (de You Tube o similar). En este caso lo veremos dentro de la clase, pero en realidad hemos salido a buscarlos afuera, sin salir. La magia de la computacin, que le dicen. Tambin trabajar en una Wiki, o en un documento compartido (en Google Docs), si la plataforma no incluye estas herramientas, un mapa conceptual en Cmap y otras herramientas de la Web2 Aunque los alumnos de un aula virtual no pueden ir todos juntos al campo a cazar mariposas para la clase de biologa, como vimos en tantas pelculas, la clase virtual puede organizar actividades cuyo desarrollo principal sea fuera del campus. Por ejem-\nplo, realizar una encuesta entre colegas, o visitar un comercio del barrio, o investigar un tema recurriendo a periodistas locales. No todo tiene que ser virtual en la vida de un estudiante virtual.\nFinalmente, hay que considerar los aspectos visuales de la clase. En nuestra concepcin la clase debe ser diseada y formateada por el propio docente, sin necesidad de ayuda de equipos tcnicos de la institucin, de manera de que su publicacin sea gil y eficiente, sin depender de agendas de esos equipos, habitualmente complicadas. En el documento VE - Plataformas_Unidad 3 - Anexo -Construir la clase virtual.pdf se aborda detalladamente la tecnologa para construir, formatear y disear las clases, en el editor de la plataforma de e-ducativa. En este apartado slo queremos insistir en la importancia del tema, habida cuenta de la subestimacin tradicional sobre la forma de los materiales en los ambientes educativos.\nLo visual es el modo de organizacin de la informacin de la clase. Por lo tanto excede lo esttico para convertirse en un facilitador u obstaculizador de la lectura (y los aprendizajes). Lo visual jerarquiza, ordena, relaciona, separa. Lo esttico no es neutral: una clase visualmente agradable producir mejores resultados que otra de aspecto desagradable, con tipografas demasiado pequeas o demasiado grandes, con ttulos que no se reconocen como tales, u otras insuficiencias muy habituales.\nIncluir elementos grficos Lo corts no quita lo valiente. Un contenido acadmico no perder esa calidad si se acompaa con lneas, bullets u otros organizadores grficos visuales, aportando toques de color aqu o all. Las ilustraciones, utilizadas con mesura (recordar el tema del ancho de banda!) tambin aportan a mejorar el aspecto de la clase, aunque slo acompaen el texto. Desde luego que hay que esforzarse por que cada ilustracin incluida aporte sentidos, pero eso no siempre es posible. Siempre debemos utilizar ilustraciones de buena calidad. En Internet abundan las fotografas o grficos pixelados, deformados, con bordes babosos e indefinidos y con colores desviados. Debemos evitar la inclusin de ese tipo de grficos en nuestras clases. Y si resultan imprescindibles, corregir sus imperfecciones lo mejor posible.\nAnima significa vida\nComo sealamos en captulos anteriores, los ambientes virtuales nos permiten incluir medios expresivos que en la presencialidad resultan ms complicados de usar. Entre ellos las animaciones, interactivas o no. En todas las materias o situaciones que lo permitan (que los contenidos lo permitan) necesitamos incorporar ms este tipo de elementos, preferiblemente con aportes significativos para el aprendizaje. Con la limitacin sealada anteriormente, de no colocar contenidos que resulten indispensables para la comprensin, en formatos que requieren banda ancha o mquinas potentes para poder accederlos correctamente. El agregado de elementos multimedia vuelve ms atractivas a las clases. Comencemos a utilizar con ms frecuencia estos elementos, tratando de que aporten a la mejor comprensin de los temas expuestos, y no slo como adornos. Los videos y slideshows son medios expositivos lineales y sin interactividad. Tambin deberemos ir incorporando la interactividad a nuestros materiales multimedia, aunque eso ya no ser posible slo con nuestros propios recursos de docentes, y necesitaremos el apoyo de equipos de diseadores/programadores.\nBain Ken (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Universidad de Valencia. Barcelona. Dussel Ins (2011). Aprender y ensear en la cultura digital. VII Foro Latinoamericano de Educacin. Fundacin Santillana. Buenos Aires. Espiro Susana. 04 - El aprendizaje en entornos virtuales - Unidad 3. Aprendizaje y estrategias. PDF Menin Ovidio. (2006) Pedagoga y Universidad. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, Argentina. Osorio, Luz Adriana (2009). Caractersticas de los ambientes hbridos de aprendizaje: estudio de caso de un programa de posgrado de la Universidad de los Andes. UOC, Barcelona. Osorio, Luz Adriana. Ambientes hbridos de aprendizaje: elementos para su diseo e implementacin. Revista Sistemas 117. http://www.acis.org.co/ Tiffin John y Rajasingham Lalita . (1997) En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad de la informacin. Paids. Buenos Aires. UNESCO (2004). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. Documento PDF. Vazquez Rodrguez, Fernando. (2010) Educar con Maestra. Ediciones Unisalle. Bogot. Zamudio Bertha y Atorresi Ana. (2000). La explicacin. Eudeba. Buenos Aires.\nDocumentos similares a 10-La Clase Virtual\nSilvana Elizabeth Correa\nKibou Kibi Kibito\nPlan de Actividades Ips 2018\nCarpeta Pedag 2018 Comercio 41 Cusco\nMás de Irma Milagros\nMaestriave.e-ducativa.com Programas.cgi wAccion=Verguia&\nFormulario del proyecto.docx\nTaylor Gatto - Historia Secreta Del Sistema Educativo\nTaller RSU - Administracion Taller 3\nCarta Didáctica. 2015, Estrategias Corporativas\nAnteproyecto Cucuri Jaya Final 1 1\n“LOS MODOS TRADICIONALES...BULLERENGUE. Tesis de Maestria. CATALINA GUTIERREZ\nRF112 Padres Consentidores\nSesion El Punto y Coma\nc.stefoni Ley y Politica Migratoria en Chile (1)\nAgosto - 2do Grado Educación Socioemocional (2018-2019)


El presidente de la CROEM plantea al delegado del gobierno su postura contraria al nuevo proyecto del AVE | Onda Regional de Murcia\nAlbarracín y Conesa en la Delegación (foto: ORM)\nEl presidente de la CROEM ha planteado al delegado del gobierno su postura contraria al nuevo proyecto de llegada del AVE a Murcia. El delegado, Diego Conesa, ha recibido este mediodía a José María Albarracín, máximo representante de los empresarios murcianos.\nConesa ha dicho que en septiembre cuando venga el ministro a Murcia a explicar el nuevo proyecto de Alta Velociadad, tanto la CROEM como otras organizaciones encontrarán más puntos de coincidencia.\nTags Murcia Croem AVE Diego Conesa Jose María Albarracín\nADIF adjudicará antes de que acabe el año los dos tramos del soterramiento del AVE hasta Nonduermas\nEl delegado del gobierno, Diego Conesa, ha mantenido un encuentro con los vecinos de la plataforma prosoterramiento\nCROEM considera un duro golpe a los intereses económicos de la región el retraso de la llegada del AVE\nJunto a la patronal murciana, las cámaras de comercio y los colegios profesionales. El presidente de CROEM, José María Albarracín asegura que no descartan salir a la calle a expresar su rechazo


Pixels atascados o muertos en pantalla del cuadro de conducción\ndigitalia Miér 28 Feb 2018, 18:53\nBuenas chicos se me estan presentando pixeles que no funcionan bien en la pantalla del cuadro de conduccion. ¿ os pasa a vosotros o existe alguna solucion para despertarlos en el caso de que esten atascados?\nRe: Pixels atascados o muertos en pantalla del cuadro de conducción\nGus.3008 Miér 28 Feb 2018, 18:56\nYo no tengo problema ninguno, llévalo a qué te lo vean que está en garantía.\nSaludos y nos cuentas cómo queda el tema.\ndigitalia Jue 01 Mar 2018, 09:48\nos aconsejaría que le dieseis el brillo a tope para probar los pixeles, es posible que no los veais con una configuración baja en brillo, ya que yo, la tenia baja y al probar la configuración de pantalla salieron estos fallos.\nIntentare ver que pasa con Peugeot pero no creo que me la cambien seguro que tienen un porcentaje de pixeles mal para que me cambie la pantalla!.\nÚltima edición por digitalia el Jue 01 Mar 2018, 12:46, editado 1 vez\nJavidel Jue 01 Mar 2018, 12:14\n[Tienes que estar registrado y conectado para ver este vínculo] escribió: os aconsejaría que le dieseis el brillo a tope para probar los pixeles, es posible que no los veas con una configuración baja de brillo, ya que to la tenia baja y al probar la configuración de pantalla salieron estos fallos.\nMuchas gracias por avisarnos, para comprobarlo.\ndanilokko Sáb 13 Feb 2021, 16:10\ncomo te lo solucionaron al final? a mi me han salido unos cuantos y sobre todo al meter marcha atrás salen montones moviéndoselo\nComRaider Mar 23 Feb 2021, 00:23\nA mio por suerte no me ha sucedido pero veo difícil el poder hacer algo para despertar esos píxeles ya que en la pantalla del conductor solo puedes mostrar la información indicada por el firmware de peugeot.\nactualización ALLURE techo Fallo ruido revision auto luces adblue neumáticos android Maletero cambio firmware mapas motor control actualizaciones alfombrillas manual radares navegador mantenimiento actualizar CONSUMO ambientador


Argonauta 12 – Japón en el Bajío - Jaime Panqueva - Es lo Cotidiano\n16 de Febrero de 2019 (09:12 h.)\n"...qué más podíamos encontrar fuera del bombo de la propaganda oficial y la información periodística."\nAcostumbrados a la presencia de ciudadanos japoneses en las ciudades del Corredor Industrial, nos preguntamos qué más podíamos encontrar fuera del bombo de la propaganda oficial y la información periodística. Por este motivo decidimos dedicar el número 12 de Argonauta, revista cultural del Bajío a diversas manifestaciones de la cultura nipona en nuestra región, para lo cual abrimos dos convocatorias. La primera para recibir artículos relacionados con el tema de donde seleccionamos el de Sonia Arreguín Nava, de Celaya, y el de Jorge Omar Muñoz Martínez, de León.\nLa segunda se refería a un aspecto literario de la cultura japonesa que ha tomado fuerza en Occidente, la escritura de haikú. Convocados a través de las redes sociales, nos sorprendió recibir textos de gran calidad de casi medio centenar de haijines procedentes no sólo de México, sino también de países como Perú, Cuba, Argentina y España.\nPor otra parte, también nos acercamos a los realizadores del festival Matsuri en Irapuato, para conocer más de cerca su organización y planes, además de establecer de forma más directa un vínculo para realizar la presentación de la revista y poder presentar también textos bilingües que facilitaran el acercamiento, pues los japoneses adultos, salvo muy contadas excepciones, no se expresan con fluidez en castellano.\nMe atrevo a decir que es un número sorprendente, pues también toca los terrenos de la plástica con dos proyectos, uno colectivo y otro individual. El primero ser refiere a CAF.N Guanajuato, una cooperación inédita entre artistas egresados de la Universidad de Guanajuato y participantes japoneses del Contemporary Art Festival Nebula con obras que planean exponerse en ambas orillas del Pacífico. El lanzamiento de esta iniciativa, coordinada por Beatriz Galván Saldierna, Gabriella Nataxa García González y Adela Palmira Páramo se realizará en la sala Polivalente de la Universidad de Guanajuato el 12 de agosto de 2019 a las 6:00pm. La exposición estará también acompañada por talleres y charlas.\nEl segundo proyecto plástico pertenece a la artista japonesa Tomoyo Okumura, conocida más por todos en Irapuato como Michi, cuya obra se encuentra expuesta estos días en el Centro Regional de Expresión Artística. Para esta ocasión, además de compartir su obra, escribió un texto en ambos idiomas sobre su obra y experiencia vital.\nLa revista se completa con textos narrativos y poéticos de los escritores Arlette Luévano, Bertha María Inzunza Choza, Moisés Ortega, David Pruneda, Diego Baltazar, Francisco Gallardo, Alfonso Padilla, Max Santoyo y José Antonio Banda.\nEl lanzamiento de este número está previsto para el próximo sábado, 23 de febrero, a las 5 pm en el Fraccionamiento San Antonio de Ayala, con danzas japonesas en vivo, mariachi, exposición de obra plástica, jazz a cargo de la banda Perhaps y algunas sorpresas más. Los esperamos.


Nueva ficha de Stropharia inuncta. Setas,hongos,micología. - Foro de micología\nNueva ficha de Stropharia inuncta. Setas,hongos,micología.\n3 años 9 meses antes\t#92649 por iñigo\nRespuesta de iñigo sobre el tema Nueva ficha de Stropharia inuncta. Setas,hongos,micología.\nBien bonita. Gracias por compartirlo.\n3 años 8 meses antes\t- 3 años 8 meses antes\t#92670 por Javi Calvo Pérez\nRespuesta de Javi Calvo Pérez sobre el tema Nueva ficha de Stropharia inuncta. Setas,hongos,micología.\nMucha gracias a todos, me alego de que os haya gustado la ficha, especialmente a los artifices de hacerla posible, un placer elaborarlas para todos vosotros, seguiremos en breve con nuevas fichas y con la alternancia entre especies raras o interesantes y otras de las llamadas "de cajón" que nos faltan y muchas veces se nos pasa.....\nÚltima Edición: 3 años 8 meses antes por Javi Calvo Pérez.


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Estación de esquí Andalo - opinión Paganella - informe de prueba - plano de pistas\nPágina principal Italia Paganella Andalo Estación esquí\nCon el forfait "Paganella" podrá esquiar por unos 32 km de pistas y circular con 18 remontes a una altitud entre los 1.028 y los 2.125 m. Desde Andalo y su vecino Fai della Paganella, llegará fácilmente a una estación de esquí muy variada donde abundan pistas de nivel fácil hasta intermedio, lo que la convierte en una estación ideal para familias. Por las bajadas situadas a menos altitud, las pistas le llevarán por paisajes idílicos entre pinares.\nEn la legendaria pista de copa del mundo "3-Tre" podrán disfrutar a lo grande los cracks y medirse con el héroe Zeno Colò, que hizo historia aquí hace 40 años. Otra opción es vérselas con la pista olímpica de 5 km con una diferencia de altitud de 1.075 m. Incluso el equipo de esquí de EE.UU. tiene aquí su centro europeo de entrenamiento donde entrenan sus competidores de copa europea y del mundo en las categorías combinadas, Super-G y eslalon gigante. El punto álgido lo encontrará en la cima de Paganella, un verdadero paraíso de nieve virgen. Los surferos podrán deleitarse en el snowpark "Dosson".\nEsta estación de esquí ofrece también a niños y familias una fantástica variedad. Las cuatro pendientes para practicar ejercicios, situadas a distinta altura, están también al alcance de los esquiadores principiantes. En la cabaña "Pian Dosson", a unos 1.450 m, hay un parque de juegos infantiles, en el que los niños se divertirán en el castillo inflable gratuito y en las ilimitadas zonas de práctica con varios obstáculos inflables para dar los primeros pasos en sus esquís. A 1.333 m de altitud, el parque infantil "Gagglia" ofrece una pista de mini-snowtubing, con neumáticos de colores, con un tramo adecuado para niños que lleva al valle.\nEl forfait "Kombi (5+1)", de 5 días, le permite esquiar en todas las pistas de la estación de Paganella, además de 1 día en una de las otras estaciones que forman parte del Skirama, p.ej. Folgarida-Marilleva, Madonna di Campiglio, Pinzolo, Passo del Tonale, Pejo, Monte Bondone o Folgaria.\n: Estación esquí Andalo


CÁNCER DE MAMA: EL 95% DE LOS TUMORES DETECTADOS A TIEMPO TIENEN ALTAS POSIBILIDADES DE CURACIÓN | DR. JUAN LUIS URIBURU\n- La nuliparidad (inexistencia de partos) y falta de lactancia.\n- El uso de anticonceptivos orales y de terapia hormonal de reemplazo, ambos en forma prolongada.\n- El consumo desmedido de alcohol, grasas y el sobrepeso.\nHasta el momento no existen vacunas para prevenirlo, pero sí existen varias estrategias. La más sencilla consiste en controlar el sobrepeso, mediante la disminución del consumo de grasas y de alcohol, la incorporación de frutas y verduras a la dieta y la realización de ejercicio físico periódico. También existen medicamentos y cirugías de reducción de riesgo, pero están aceptadas solamente en grupos de alto riesgo comprobado.\nDe todos modos, sigue siendo de utilidad que la mujer conozca y reconozca la constitución de sus mamas, para poder consultar al notar cualquier alteración de esa normalidad. Y es recomendable para aquellas mujeres que no dispongan de la posibilidad de la consulta al especialista y la correspondiente mamografía en forma periódica.\nEstá demostrado que los tumores detectados por el autoexamen son, en promedio, de menor tamaño que aquellos descubiertos por mujeres que no practican el autoexamen.\n- Cualquier nódulo o bulto en las mamas, o alteración de su forma.\n- Alteraciones de la piel de las mamas, tales como: retracción, induración, coloración rojiza.\n- Alteraciones del pezón, tales como: picazón, retracción, ulceración, sangrado u otro tipo de secreción.\n- Aparición de ganglios en las axilas.\nEn cuestión de las enfermedades de la mama, el profesional que reúne la formación e información para su diagnóstico y tratamiento es el “mastólogo”, especialista que proviene generalmente de la ginecología o de la cirugía general, pero que se dedica de lleno al estudio y tratamiento de esta patología. La mastología como especialidad existe en el país desde hace muchos años y reúne a ginecólogos, cirujanos, radiólogos, radioterapeutas, oncólogos clínicos, patólogos y cirujanos reconstructivos.\nDR. JUAN LUIS URIBURU - MN 72.558


ghd platinum, la plancha de pelo más saludable | BellezaPura\nghd platinum, la plancha de pelo más saludable\nLa marca más deseada de herramientas profesionales para el cabello, desde planchas de pelo a secadores o cepillos es la firma de lujo ghd (good hair day). Fiel a su tecnología Tri-Zone patentada, ghd Platinum encierra el secreto del brillo de tu melena: una temperatura de planchado constante a 185º, ni más ni menos. Un factor clave para preservar la salud y la hidratación del pelo, según garantizan 60 investigadores dedicados en cuerpo y alma al desarrollo de esta tecnología de planchado. Pero el truco a la hora de pasar la plancha también cuenta…\nEl secreto consiste en aplicarlo correctamente: sólo una pasada de plancha, y sólo así esta pasada de plancha consigue un 20% más de brillo y un cabello más sano y lustroso, incluso en cabellos teñidos. Un pelasso, vamos. Y sino pregunta a tu peluquero. Yo lo he probado una vezy el cambio de aspecto es inmediato, pero el uso a largo plazo y sobre todo el mal uso o una aplicación excesiva que solemos hacer todas, creo que puede no ser tan saludable para el cabello. Mi consejo: dosifica su uso y lleva la melena al viento de vez en cuando.\nLo principal de esta plancha de design es su nuevo eje que obliga a las planchas a estar en el paralelo perfecto, lo que te permite llegar hasta la raíz del cabello sin quemarte y alisar u ondular con más precisión, lo que más te apetezca.\nghd mantiene sus anteriores versiones y seguirá con sus ediciones limitadas, a las que ya estamos acostumbradas y deseosas de que nos regalen una en cualquier momento: la edición rosa solidaria contra el cáncer de mama, la styler enfundada en colores o en estampado de leopardo, versión primavera, navidad…\nAhora llega el último modelo, ghd Platinum®, puro diseño por dentro y por fuera, con la tecnología de siempre y una funcionalidad que facilita y mejora la aplicación. Y cómo no, más cara que ninguna de las que ya tienen en su catálago, desde que lanzaran su primera styler en el año 2001.\n– ghd dispone de 3 tecnologías distintas de stylers: ghd IV styler (Precio: 169 euros), ghd V gold stylers (Precio:189 euros) disponibles en 3 tamaños (mini, classic y max), y ghd eclipse® (Precio: 245 euros)\n– ghd aura®, combina secado con styling o peinado (Precio:189 euros)\n– Secador profesional ghd air® (Precio:129 euros), ghd air kit (Precio:149 euros)\n– Línea de 10 productos profesionales de styling ghd Style\n– Línea de cepillos y peines profesionales.\n– Rizadores y tenacillas ghd curve (Precio: 179 euros)\nghd Platinum. Sirve tanto para alisar como para crear rizos y ondas, y es la más fácil de manejar. Su temperatura es la que moldea, y no es necesario realizar presiones exageradas.\nDe venta exclusiva en peluquerías autorizadas y tienda online ghdhair.com\nghd lujo novedades 2015 planchas de pelo precio\nEstupenda para melenas largas\nYo nunca utilizo plancha porque siempre traigo mis rizos pero de usarla seguro que sería de esta marca porque son muy buenas.\nHola preciosa, ya me gustaría a mi contar con alguna plancha de la marca, porque por lo que leo es de las mejores, pero se me escapa de precio. Un beso\nYo tengo la plancha de esta marca, es muy buena!\nDeja un comentarioSíndromes de Asperger y Hikikomori, encierro voluntario