Sep 2011 plan de estudios\nby UPN grupo\nLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo SERIE: HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA 2.\nSecretaría de Educación Pública José Ángel Córdova Villalobos Subsecretaría de Educación Básica Francisco Ciscomani Freaner Dirección General de Desarrollo Curricular Noemí García García Dirección General de Materiales e informática educativa Óscar Ponce Hernández Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa Juan Martín Martínez Becerra Dirección General de Educación Indígena Rosalinda Morales Garza Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio Víctor Mario Gamiño Casillas 3.\nLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 4.\nLas estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue coordinado por la Direc-ción General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. CORDINACIÓN GENERAL Y ACADÉMICA Noemí García García Rosa María Nicolás Mora ASESORÍA ACADÉMICA Margarita Zorrilla Fierro CONTENIDOS Esther López-Portillo Chávez Coordinación editorial Ernesto López Orendain Gisela L. Galicia CORECIÓN DE ESTILO Sonia Ramírez Fortiz Portada Lourdes Salas Alexander DISEÑO y formación Víctor Castañeda FOTOGRAFÍA Jorge A. López Cruz Tania M. Gallegos Vega Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) revisión técnico-pedagógica Verónica Florencia Antonio Andrés, Verónica Arista Trejo, María Teresa Arroyo Gámez, Víctor Avendaño Trujillo, Ignacio Alberto Belmont, Carlos Gabriel Beltrán Díaz, Antonio Blanco Lerín, Felipe Bonilla Castillo, Claudia Ca-rolina García Rivera, Enrique de Nova Vázquez, Isabel Gómez Caravantes, Marisela Islas Vargas, Esperanza Issa González, Urania Lanestosa Baca, Eva Moreno Sánchez, Jorge Montaño Amaya, Laura Elizabeth Paredes Ra-mírez, Juan Arturo Padilla Delgado, Oscar Román Peña López, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Jesica Si-dec Saldaña Cortez, José Ausencio Sánchez Gutiérrez, Martha Estela Tortolero Villaseñor, Tania E. Valdes Pulido Fabiola Villicaña Salas, María Guadalupe Fuentes Cardona, Ruth Olivares Hernández, María Teresa Sandoval Sevilla, María Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga. PRIMERA edición, 2012 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2012, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F. ISBN: 978-607-467-277-0 Hecho en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta 5.\nÍndice Presentación 7 Prólogo 9 Introducción 13 I. Evaluación para el aprendizaje 15 Estrategias de evaluación 18 Técnicas e instrumentos de evaluación 19 Técnicas de observación 20 Guía de observación 21 Ejemplos 23 Registro anecdótico 27 Ejemplo 28 Diario de clase 32 Ejemplo 33 Diario de trabajo 34 Ejemplo 34 Escala de actitudes 35 Ejemplo 36 Técnicas de desempeño 37 Preguntas sobre el procedimiento 37 Ejemplos 39 Cuadernos de los alumnos 42 Organizadores gráficos 42 Ejemplos 44 Técnicas para el análisis del desempeño 46 Portafolio 46 Ejemplo 48 Rúbrica 51 Ejemplos 52 6.\nListas de cotejo 57 Ejemplos 57 Técnicas de interrogatorio 58 Tipos textuales orales y escritos 58 Debate 60 Ensayo 61 Pruebas escritas 63 Ejemplo 66 Pruebas de respuesta abierta 67 II. Preguntas frecuentes 68 III. Para saber más 72 Bibliografía consultada 75 7.\nPresentación La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) tiene como elemento central la articulación de la Educación Básica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caracterís-ticas, los fines y los propósitos de la educación y el sistema educativo nacional. La articulación está centrada en el logro educativo, al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la Educación Básica. En el marco de la RIEB, la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha editado la serie Herra-mientas para la evaluación en Educación Básica, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca del enfoque formativo de la evaluación en todos los planteles de preescolar, primaria y secundaria. Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica son: 1. El en-foque formativo de la evaluación, 2. La evaluación durante el ciclo escolar, 3. Los elemen-tos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación, 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo, y 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos toman como base los principios pedagógicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educación Básica, de manera particular el principio pedagógico Evaluar para aprender, en el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes. La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos serán de utilidad para orientar el trabajo de las maestras y los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su expe-riencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la práctica, los enriquecerán. 7 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA 8.\nLa evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de ma-yor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta razón, quise iniciar el prólogo con la cita de Rebeca Anijovich, ya que acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendi-zajes sólo es posible si se hacen conscientes las emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden los alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo, respon-der honestamente si se confía en la capacidad de aprender de 9 todos y cada uno de los alumnos. Esta reflexión es importante debido a que en el proceso de la RIEB la evaluación de los aprendizajes de los alumnos de los tres niveles que integran la Educación Básica es un elemento que está directamente relacionado con la manera en que se desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas. Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “eva-luar para aprender”. En la actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada una de las eva-luaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclu-sivo o sumativo de la evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie- 10.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denomina-do el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase “evaluar para aprender” remite a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus re-sultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de apren-dizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica docente. Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyo para los docentes titulada Herramientas para la evaluación en Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educa-doras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita ser cada día mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para in-novar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotros tome como punto de partida su propia tradición. 10 La serie consta de cinco textos: 1. El enfoque formativo de la evaluación 2. La evaluación durante el ciclo escolar 3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo 11.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En el primer texto se aborda la conceptualización del enfo-que formativo de la evaluación de los aprendizajes, y se explica con mayor profundidad en qué consiste, cuáles son los pasos que se deben seguir cuando se evalúa y cuáles son los tipos de evaluación que se llevan a cabo, entre otros temas principales. En el segundo se hace un análisis del papel de la evaluación durante el ciclo escolar y se brindan sugerencias para dar se-guimiento a los alumnos que a lo largo del ciclo van presentan-do algún rezago respecto del resto del grupo. En el tercero se ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos del cu-rrículo para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes espera-dos. En el cuarto se presentan diversas estrategias e instrumen-tos de evaluación conforme a lo establecido en los programas de estudio y se dan sugerencias de cómo elaborarlos, también se identifica qué es lo que permite evaluar cada uno de ellos. Finalmente, en el quinto se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros de aprendizaje, desde la retro-alimentación en clase hasta el informe oficial que se brinda a través de la Cartilla de Educación Básica, y se plantean propues-tas de cómo hacer de la comunicación una herramienta para 11 mejorar los logros de aprendizaje. Como puede apreciarse, estos textos, en su conjunto, hacen un recorrido desde la conceptualización hasta la comunicación de resultados, con el fin de que los docentes cuenten con los elementos y las sugerencias necesarias para mejorar la forma en que llevan a cabo la evaluación de los aprendizajes en el aula y la escuela. Este conjunto de materiales de evaluación de aprendizajes favorecerá el interés por este ámbito profesional de los docentes, que es tan importante, y por otros materiales sobre el tema que permitan profundizar en distintos aspectos de la evaluación. Para ello, resultará fundamental contar con las experiencias y opiniones de los propios docentes para orientar las reflexiones respecto de la evaluación. 12.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Como maestra e investigadora, quiero expresar mi agra-decimiento por haberme invitado a reflexionar sobre el tema con los colegas de la Subsecretaría de Educación Básica, pues reconozco que la evaluación de los aprendizajes escolares es una labor de las educadoras, las maestras y los maestros frente a grupo, porque son quienes mejor conocen a los alumnos y quienes cuentan con la información necesaria para desarrollar esta tarea. Varias de las conclusiones a que llegamos en esas conver-saciones, están ahora en estos textos. Por ello, espero que los docentes de los tres niveles que integran la Educación Básica encuentren respuestas en ellos y se formulen nuevas preguntas que los lleven a profundizar su propio aprendizaje y a mejorar su enseñanza. Sin duda, la evaluación no puede ser un apéndice de la enseñanza, es parte de la enseñanza y del aprendizaje. 12 Margarita Zorrilla Fierro 13.\nLa evaluación para el aprendizaje requiere obtener eviden-cias para conocer los logros de aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evalua-ción y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados estable-cidos en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como de la práctica docente. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua-ción desde el enfoque formativo tiene como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y uso de di-ferentes instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los 13 tres niveles de Educación Básica. Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre la evaluación como un medio para aprender y el uso de estrate-gias, técnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se inclu-yen las técnicas y los instrumentos de evaluación que permiten obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos. Tanto las técnicas como los instrumentos se acompañan de una descripción de sus características, finalidad y ejemplos de uso. Si bien, las técnicas y los instrumentos de evaluación pue-den tener diferentes clasificaciones de acuerdo con los auto-res, la organización que se presenta en este cuadernillo obe-dece a las finalidades que se persiguen en la Educación Básica 14.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo atendiendo el principio pedagógico Evaluar para aprender, señalado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica. Adicionalmente, en la segunda sección se presentan algu-nas preguntas frecuentes obtenidas en diferentes foros y reu-niones con docentes de Educación Básica. En la tercera sección de este cuadernillo se incluyen refe-rencias bibliográficas para profundizar en el tema. El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evalua-ción desde el enfoque formativo es una invitación a los docentes para incorporar distintas técnicas e instrumentos en los procesos de evaluación, con la intención de transformar las prácticas con sentido formativo centrando la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. 14 15.\nI Evaluación para el aprendizaje 16.\nLa evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite va-lorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar de-cisiones de manera oportuna. En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistema-tizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la intervención docente. Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera. La evaluación con enfoque formativo debe permitir el de-sarrollo de las habilidades de reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. 17 17.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Estrategias de evaluación En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los instrumentos de evaluación que permi-tirán llevarla a cabo. Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y recursos que utiliza el do-cente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son las ac-tividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades: º Estimular la autonomía º Monitorear el avance e interferencias º Comprobar el nivel de comprensión º Identificar las necesidades 18 18.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Técnicas e instrumentos de evaluación Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información acerca del apren-dizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acom-paña de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos. Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación de-ben adaptarse a las características de los alumnos y brindar in-formación de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidado-samente los que permitan obtener la información que se desea. Cabe señalar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su pertinencia está en función de la finalidad que se persigue, es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo, qué sabe o cómo lo hace. En Educación Básica algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio. 19 19.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instru-mentos y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos: 20 Técnicas Instrumentos Aprendizajes que pueden evaluarse Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Observación Guía de observación X X X Registro anecdótico X X X Diario de clase X X X Diario de trabajo X X X Escala de actitudes X Desempeño de los alumnos Preguntas sobre el procedimiento X X Cuadernos de los alumnos X X X Organizadores gráficos X X Análisis del desempeño Portafolio X X Rúbrica X X X Lista de cotejo X X X Interrogatorio Tipos textuales: Debate y Ensayo X X X Tipos orales y escritos: Pruebas escritas X X Técnicas de observación Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se producen; con estas téc-nicas los docentes pueden advertir los conocimientos, las ha-bilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada. 20.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Existen dos formas de observación: sistemática y asistemá-tica. En la observación sistemática, el observador define pre-viamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada; otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de organización en el aula o con el uso de materiales educativos. La observación asistemática, en cambio, consiste en que el observador registra la mayor cantidad de información posi-ble de una situación de aprendizaje sin focalizar algún aspecto en particular, por ejemplo, se registra todo lo que sucedió du-rante la clase o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información se recuperan los hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir. En cualquier tipo de observación que se decida realizar es fundamental cuidar que el registro sea lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y de esta manera continuar o replantear la estrategia de aprendizaje. La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de observación y el regis-tro 21 anecdótico. Guía de observación La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse como afirmacio-nes o preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. 21.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La guía de observación como instrumento de evaluación permite: º Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del docente. º Promover la objetividad al observar diferentes aspectos de la dinámica al interior del aula. º Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el docente. º Incluir indicadores que permitan detectar avances e in-terferencias en el aprendizaje de los alumnos. Para elaborar una guía de observación es necesario defi-nir los siguientes aspectos: º Propósito(s): lo que se pretende observar. º Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); pue-de ser parcial, es decir, centrarse en determinados mo-mentos. º Aspectos a observar: redacción de indicadores que consi-deren la realización de las tareas, ejecución de las activi-dades, interacciones con los materiales y recursos didácti-cos, actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, relaciones entre alumnos, y la relación alumnos-docente, entre otros. 22 Finalidad Procedimiento 22.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En educación preescolar, para saber qué observar es funda-mental considerar las competencias y los aprendizajes espe-rados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y 23 realizar el registro. En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Pre-escolar se muestran aspectos importantes relacionados con las competencias y los aprendizajes esperados que un docente se-leccionó: Grupo: Fecha de observación: Competencias Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven. Aspectos a observar • ¿Cómo reaccionan los niños frente a las propuestas de las actividades? • ¿Cómo interactúan los niños con los carteles? (es decir, ¿qué comentarios hacen sobre los carteles que el docente les muestra y el que les propuso elaborar? Por ejemplo, dicen que nunca habían visto carteles o que habían visto en algún lugar; dicen qué habían visto expuesto o anunciado en otros carteles). • Referencias al lenguaje escrito: qué hacen los niños respecto a los carteles que observan y el que elaboran (qué decisiones toman). Aprendizajes esperados • Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de lo que ve y supone. • Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propósito lector; los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Registro 23.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Lo que los niños comenten acerca del cartel y otros que han visto permitirá saber si usan o no este tipo de texto y en qué condiciones; la información que se obtenga será un dato im-portante para tomar decisiones respecto a las actividades que pueden realizarse posteriormente con el grupo. Competencias Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza, para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aspectos a observar En las actividades de diseño del cartel: • ¿Cómo escriben los niños? (¿usan letras, garabatos nada parecidos a las letras; señalan dónde escribieron…?), ¿cómo se refieren a lo escrito? • ¿Qué tanto, lo que hacen los niños, tiene que ver con el texto que se les propone elaborar (cartel)? • ¿Los niños mencionan algunos otros textos (por ejemplo, comparando o recordando cómo se usa, cómo es, dónde lo ha visto)? Los aspectos a observar tienen relación con la competen-cia, porque cuando se elabora un texto se toman decisiones acerca de qué, cómo, dónde y a quién se dirige, y cuando los niños aprenden esto se vuelven partícipes de la cultura escrita. 24 Aprendizajes esperados • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. • Produce textos de manera colectiva mediante el dictado al docente, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Registro Grupo: Fecha de observación: 24.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Competencias Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aspectos a observar • Escribió solo o requirió ayuda. • En qué dirección escribió. • Tomó algún modelo y copió letras o palabras completas de algún otro lado. • Cuenta con información y sabe dónde localizarla. • Acudió a otras fuentes para escribir lo que quiere. Cuando se observa que los alumnos elaboran un producto, por ejemplo, un cartel, es fundamental que el docente anote la fecha de la producción y tome nota de las circunstancias en que los niños mostraron lo que se documenta. Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes de los alumnos, es interpretar las producciones y valorar con las notas que el docente va haciendo en los expedientes de sus alumnos. La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria; el siguiente ejemplo está diseñado en función de una práctica social del lenguaje de la asignatura de Español, de segundo grado de secundaria. La guía de observación tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos, para orientar el trabajo del docen-te en las decisiones posteriores que debe considerar. Por ser un instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la asignación de calificación sino en la observación y registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura. 25 Aprendizajes esperados • Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto”. • Produce textos de manera colectiva mediante el dictado al docente, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. Registro Grupo: Fecha de observación: 25.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Práctica social del lenguaje: Participar en mesas redondas Aprendizajes esperados • Revisa y selecciona información de diversos textos para participar en una mesa redonda. • Argumenta sus puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. • Recupera información y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusión y llegar a conclusiones sobre un tema. Aspectos a observar El alumno: • Aporta ideas para la selección de fuentes de información. • Participa oralmente en la construcción del tema recurriendo a la toma de notas. • Espera su turno para participar. • Sus participaciones tienen que ver con el tema o asunto a tratar. • Utiliza recursos discursivos para defender sus opiniones. • Da a conocer ante sus compañeros sus puntos de vista y los argumenta. • Acepta los comentarios de otros y los analiza. • Escucha con atención las intervenciones de sus compañeros, reflexiona en ellas y las retroalimenta. • Retoma información y puntos de vista de los demás para integrarlos a la discusión. • Recupera la información que todos aportan para la construcción de las conclusiones finales del tema. 26 Producciones para el desarrollo del proyecto Selección y recopilación de información de un tema de interés. • Notas que recuperen información relevante sobre el tema investigado, donde el alumno desarrolle sus ideas. • Planificación de la mesa redonda: - Definición de los propósitos y temas que se abordarán. - Distribución del tiempo y asignación de roles. • Discusión sobre los roles de los participantes en las mesas redondas. Producto final: Mesas redondas con distribución de roles en las que participe todo el grupo. Registro Segundo grado de Secundaria Fecha de observación: A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alum-nos. La guía de observación permite diferentes niveles de regis-tro, a partir de lo que se requiera. 26.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 27 Registro anecdótico El registro anecdótico es un informe que describe hechos, suce-sos o situaciones concretas que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitu-des, intereses o procedimientos. Para que resulte útil como instru-mento de evaluación, es necesario que el observador registre he-chos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del grupo. Finalidad El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos útiles y así evaluar determinada situación. Procedimiento El registro anecdótico se compone de siete elementos bá-sicos: º Fecha: día que se realiza. º Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción. º Nombre del alumno, alumnos o grupo. º Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspec-to o actividad está sujeta a evaluación. º Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación. º Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin jui-cios ni opiniones personales. º Interpretación de lo observado: lectura, análisis e inter-pretación que el docente hace de la situación, incluye por qué se considera relevante. 27.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Es importante señalar que tanto la observación como la des-cripción deben ser objetivas y apegarse a los hechos como su-cedieron, así como registrar y describir cada situación con pre-cisión y de forma breve. Para realizar el registro anecdótico se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro anecdótico se anotan únicamente los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A conti-nuación se muestra un registro que corresponde a un alumno, 28 a manera de ejemplo. Alumno: X Grado: Primero de Secundaria Hora: Clase de Matemáticas Fecha: 9/05/12 Actividad evaluada: Resolución de problemas de multiplicación con nú-meros decimales. Descripción e interpretación de lo observado: Han pasado tres semanas de clases en las que X no había participado, pero ahora lo hizo con una explica-ción clara del procedimiento que utilizaron en su equipo para resol-ver un problema que implicaba el uso de la multiplicación con nú-meros decimales. Es necesario ani-marlo para que siga participando. 28.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo El registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría Para el espacio curricular de Tutoría en secundaria el registro anecdótico, como instrumento de evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así como las interacciones con sus pares y con el tutor. En Tutoría el registro anecdótico privilegia el registro libre y contextualizado de observaciones que se relacio-nan con los incidentes, hechos y situaciones concretas que se presentan en los espacios de convivencia escolar y que requie-ren atención por parte de los tutores. Por ejemplo, en el ámbito II de acción tutorial: Conviven-cia en el aula y en la escuela, el registro anecdótico como instrumento de evaluación permite obtener información de conductas generales, actitudes, intereses y procesos de convi-vencia de un grupo, así como de los alumnos que lo integran. Además contribuye a identificar pautas de comportamiento que puedan tener un valor explicativo o de diagnóstico, para lo cual es necesario el registro de varias anécdotas con el fin de identificar dichas pautas. 29 También el registro anecdó-tico permite reconocer y valorar diferentes perspectivas, opiniones y posturas de los alumnos frente a un hecho o situación relacio-nado con la convivencia escolar; identificar la empatía entre los in-volucrados; reconocer al diálogo como un recurso para la solución pacífica de los conflictos; además de valorar el trabajo colaborativo y los procesos de convivencia. 29.\nNivel: Secundaria Grado: Tercero Ámbito II: Convivencia en el aula y en la escuela Situación en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo en equipo. 30 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo En el grupo 3° B se ha suscitado un incidente. El tutor y el grupo acordaron in-vestigar, por equipos, el tema “Dis-tintas formas de ser adolescente”. El tutor respetó la conformación de equipos que ya habían trabajado en ocasiones anteriores. El día de las presentaciones, el equipo de Rosa-lía, Jesús, Bertha y Eduardo no pre-sentó la investigación debido a que no contaron con los materiales e in-sumos para terminarla. Ante el tutor Bertha mencionó que ella realizó el trabajo que le fue asignado, la revisión documental del tema y la elaboración de los cues-tionarios, y se quejó de que algunos integrantes del equipo no cumplie-ron con lo que se había acordado. Rosalía contactó a los jóvenes de la comunidad que serían entrevistados, y se puso de acuerdo con Jesús para realizar las entrevistas, sin embargo, ella no pudo asistir. Por su parte, Jesús comentó que había aplicado las en-trevistas pero no le fue posible hacer la edición de los videos, porque su computadora se había descompues-to y no tenía recursos para repararla. Eduardo se enfermó de varicela y no pudo estar presente, sin embargo, participó con el resto del equipo en la elaboración del cuestionario. A partir de ese incidente la rela-ción entre los integrantes del equipo quedó deteriorada, por lo que soli-citaron al tutor se les asignara otro equipo para futuras actividades. En la siguiente ficha, el tutor regis-tra lo sucedido por considerar que es una situación relevante y que el equipo no había presentado una problemática parecida, ya que sus integrantes han sido responsables en tareas anteriores. 30.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Registro anecdótico. TUTORÍA Fecha: 06-mar-12 Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo escolar en un equipo. Ámbito II: Convivencia en el aula y en la escuela Descripción del acto: El día 26 de noviembre los integrantes del equi-po: Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo su investigación debido a lo siguiente: Bertha realizó el trabajo que le fue asignado y se queja del incumplimiento de sus compañeros, Rosalía no concluyó las tareas asignadas, al igual que Jesús y Eduardo no pudo trabajar porque se enfermó. El incidente provocó que los integrantes del equipo solicitaran al tutor que se les cambie de equipo. Interpretación: La situación presentada puede ser un recurso para tra-bajarse en el grupo ya que no se había presentado con anterioridad la misma situación en otros equipos. Sugiero presentar al grupo la si-tuación hipotética promoviendo su discusión y reflexión a partir de las 31 siguientes preguntas: • ¿Cuál fue el contexto en el que se suscitó la situación? • ¿Qué actitudes o comportamiento adoptaron los integrantes del grupo? • ¿Qué otras posturas podrían haber adoptado los integrantes del equipo? • ¿Qué consideran que se pudo haber hecho para evitar esta situación? • ¿Qué se debe hacer para los próximos trabajos en equipo? Al final, el registro anecdótico puede incorporarse al portafolio. 31.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 32 Diario de clase El diario de clase es un registro individual donde cada alum-no plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendi-zaje, un bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar co-mentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas. Finalidad El diario de clase permite: º Promover la autoevaluación. º Privilegiar el registro libre y contextualizado de observa-ciones. º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes. Procedimiento Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos: º Definir la periodicidad del diario, es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué propósito. º Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué. º Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos. º Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno, acerca del contenido del diario. 32.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomen-dable para la autoevaluación y la reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera cómo sería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer? 33 ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Si lo hubiera hecho de otra manera, cómo sería? ¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del tema y cómo lo puedo hacer? 33.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 34 Diario de trabajo2 Otro instrumento para recopilar información es el diario de tra-bajo que elabora el docente, en el cual se registra una narra-ción breve de la jornada y de hechos o circunstancias escola-res que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos, como: a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) su-cesos sorprendentes o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio aprendizaje: si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los ni-ños se interesaran en las actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?, ¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?, y d) una valoración general de la jornada de tra-bajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar? Fecha de registro: Grupo: Situación didáctica: Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué necesito modificar? 2 Tomado de El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, documento elaborado para orientar la planeación y el desarrollo de la primera sesión académica con el personal docente que participa en la aplicación de la prueba en aula de la Cartilla de Educación Básica. 34.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Escala de actitudes Finalidad Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones. Procedimiento Para elaborar la escala de actitudes se debe: º Determinar la actitud a evaluar y definirla. º Elaborar enunciados que indiquen diver-sos aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo e intermedio. º Los enunciados deben facilitar res-puestas relacionadas con la acti-tud 35 medida. º Utilizar criterios de la escala tipo Li-kert: Totalmente de acuerdo (TA); Parcialmente de acuerdo (PA); Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo (NA/ ND); Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). º Distribuir los enunciados en forma aleatoria. 35.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 36 Interacción en el aula Núm. Indicadores TA PA NA/ND PD TD 1. Comparto mis materiales con compañe-ros que no los tienen 2. Me gusta ayudar a mis compañeros en las actividades que no entienden 3. Creo que uno debe ayudar solamente a sus amigos 4. Me disgusta ayudar a los compañeros que no entienden las actividades 5. Puedo organizar actividades para inte-grar a compañeros que están solos 6. Me gusta trabajar en equipo 7. Puedo organizar las actividades del equi-po cuando me lo piden 8. Me alegro cuando mis compañeros me-joran 9. Me molesta compartir mis materiales con compañeros que no los tienen 10. Puedo escuchar con atención las opinio-nes de mis compañeros 11. Me burlo de mis compañeros cuando se equivocan 12. Me molesta escuchar las opiniones de mis compañeros 13. Respeto las opiniones de mis compañe-ros aunque no esté de acuerdo con ellas 14. Creo que es mejor formar equipos con mis amigos 15. Puedo formar equipos con todos mis compañeros Totalmente de acuerdo (TA), Parcialmente de acuerdo (PA), Ni de acuerdo ni en desacuer-do (NA/ND), Parcialmente en desacuerdo (PD), y Totalmente en desacuerdo (TD). La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes favorables o desfavorables, lo que permitirá identifi-car algunos aspectos que pueden interferir en el aprendizaje o en la integra-ción del grupo. 36.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 37 Técnicas de desempeño Las técnicas de desempeño son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su apren-dizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores puestas en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño se encuentran las preguntas sobre el procedi-miento, los cuadernos del alumno, los textos escritos y los or-ganizadores gráficos, entre otros. Preguntas sobre el procedimiento Las preguntas sobre el procedimiento tienen la finalidad de ob-tener información de los alumnos, acerca de la apropiación y comprensión de conceptos, procedimientos y la reflexión de la experiencia. Finalidad Con las preguntas se busca: º Promover la reflexión de los pasos para resolver una situa-ción o realizar algo. º Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso. º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema. º Promover la verificación per-sonal de lo aprendido. º Ser aplicable a otras situacio-nes. 37.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se re-quiere: º Determinar el tema que van a trabajar los alumnos. º Establecer la intención de las preguntas al redactarlas, es decir, definir si a través de ellas buscamos saber aspec-tos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión, conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros. º Ordenar las preguntas graduando su dificultad. º Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lis-ta de cotejo o escala de valoración (rúbrica). 38 Procedimiento 38.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Explicar a los alumnos que el propó-sito 39 del aprendizaje esperado para este bloque es utilizar distintos soni-dos, el ruido y el silencio, para crear una composición sonora, la cual re-gistrarán por medio de representa-ciones gráficas no convencionales (la convencional es la notación musical occidental) y también la presentarán ante un público. Motivar el interés entre los alum-nos con base en preguntas clave, por ejemplo, ¿los instrumentos musicales y la voz son los únicos recursos con los cuales se puede crear música?, ¿to-das las combinaciones de sonido y silencio dan como resultado música? Se planteará un desafío o un reto que permita a los alumnos dar res-puesta a las preguntas anteriores, por ejemplo, que mencionen una can-ción de su agrado y sólo utilicen mo-vimientos corporales y la voz (sin can-tar) para que la reproduzcan (imiten). Pedir que generen una secuencia de sonido que no tenga relación con alguna canción que conozcan. El objetivo es que los alumnos reconoz-can que no se necesitan instrumentos musicales para crear música; se pue-de utilizar sólo el cuerpo y asimismo generar secuencias de sonidos (por ejemplo, dos palmadas, un pisotón y un grito) que no siempre serán músi-ca, sin embargo, sí serán creaciones sonoras. Exponer varios tipos de música donde no se utilicen instrumentos mu-sicales ni la voz con letra. La finalidad es que el alumno ten-ga una idea de qué se puede ha-cer con el cuerpo y distintos objetos, para crear una composición sonora. De igual manera, proponer distintos ejemplos de grafías convencionales para que el alumno reconozca la forma común de representar gráfica-mente la música; ello le servirá de re-ferente para registrar sus creaciones con grafías distintas a ésta (mostrar diferentes partituras con grafías con-vencionales). Pedir a los alumnos que escuchen a su alrededor, que exploren distintos Nivel: Secundaria Grado: Primero Disciplina: Artes, Música Bloque I 39.\n40 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo paisajes sonoros (los sonidos del am-biente) en el salón de clases, en el patio, en la calle, o que imaginen los sonidos de un parque, una feria, un mercado, etcétera. Solicitar que averi-güen las causas y efectos que originan los sonidos que hayan identificado. La intención es que registren con una grafía particular cada sonido (con su cualidad) y ruido que les atrai-ga, y éstos aunados con el silencio se utilizarán para crear una composición sonora (puede ser cualquier grafía dis-tinta a la notación musical convencio-nal: rayas, espirales, líneas punteadas, un punto, figuras, garabatos, ¡todo es válido!). Sugerir que inventen distintas combinaciones y patrones; asimismo proponer que las composiciones inclu-yan un inicio, un desarrollo y un cierre. La idea es tener el registro gráfico de la creación para leerla y ejecutarla, con sonidos producidos por su cuer-po, la voz y algunos objetos. Es importante considerar la pre-sentación de las composiciones ante un público, la comunidad escolar, en algún foro de la entidad o ante otros grupos. Indicar a los alumnos cada etapa del proceso para llegar a la presen-tación: desde la creación de la com-posición, el ensayo de las piezas, su lectura y exploración de las posibili-dades para ejecutarla con el cuerpo y objetos; la producción, es decir, en qué espacio se presentará, qué ves-tuario se utilizará, y la difusión verbal, por medio de carteles, periódicos lo-cales y anuncios; indicando la hora, el lugar y el día de la presentación, así como los participantes. Favorecer el disfrute durante la ejecución y audición de las com-posiciones sonoras al momento de la presentación. Motivar el respeto por su creación y la de sus compañe-ros, pidiendo reconocer las cualida-des del sonido en las composiciones para registrarlas con grafías no con-vencionales. Promover una reflexión del apren-dizaje, donde sus alumnos socialicen su experiencia; puede esperar res-puestas libres o espontáneas, o guiar la reflexión mediante preguntas que la orienten, por ejemplo, ¿Qué sonidos utilizaste en tu composición sonora? ¿Qué diferencias encuentras entre tu composición y las de tus compañeros? ¿Emplearon los mismos objetos y recur-sos sonoros? ¿Existió algún orden lógico en tu creación?, y en la de tus compa-ñeros ¿hubo silencio y/o ruido? 40.\n41 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Explicar a los alumnos que el propósi-to del aprendizaje esperado para este bloque es que logre comunicar y/o expresar diferentes estados de ánimo a través de su cuerpo, y con ello reco-nozca otras posibilidades de hablar, no sólo con los compañeros de clase sino también en el entorno social. Motivar el interés entre los alum-nos con base en preguntas clave; por ejemplo, ¿Cómo se mueve una per-sona cuando está enojada? ¿Cómo actúa un compañero cuando está feliz? ¿Cómo describirías lo que haces desde que te levantas hasta que lle-gas a la escuela sin hablar? Pedir a los alumnos que cierren los ojos y que así identifiquen las partes de su cuerpo (extremidades), que explo-ren todas las posibilidades que tienen de moverlo; además se puede utilizar música de fondo con diferentes ritmos e intensidades, la finalidad es lograr que exploren las posibilidades corpo-rales que tienen para responder a las preguntas anteriores. Formar equipos para contar una historia sólo con el cuerpo, que con-tenga diferentes ideas, sentimientos y sensaciones; pedir al resto de los alumnos que identifiquen cuál fue la historia que contaron sus compañe-ros, así como las características de los personajes. Promover una reflexión del apren-dizaje mediante preguntas que la guíen; por ejemplo, si llegan a un lu-gar donde no hablen el mismo idio-ma, ¿cómo te puedes comunicar con los habitantes del lugar? En tu vida cotidiana ¿en qué momento te has comunicado con alguien sólo con mí-mica? La intención es lograr que los alumnos se den cuenta de que exis-ten otras formas de comunicarnos además de la palabra. Nivel: Primaria Grado: Primero Lenguaje artístico: Teatro Bloque I 41.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 42 Cuadernos de los alumnos Los cuadernos de los alumnos, como instrumentos de evalua-ción, permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comuni-cación entre la familia y la escuela. Los cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar dife-rentes producciones con fines eva-luativos, pero es necesario identi-ficar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los criterios para hacerlo. En ese sentido, es re-comendable incluir ejercicios que permitan evaluar el aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir textos, organizar información o seleccionarla y analizarla. Organizadores gráficos Un organizador gráfico es una representación visual que co-munica una estructura lógica de un contenido. Los organi-zadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación porque permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos so-bre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz Barri-ga, 2004). Entre los organizadores gráficos más usados están los cua-dros sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las redes semánticas. 42.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Los organizadores gráficos, como instrumentos de eva-luación, permiten identificar los aspectos que los alumnos consideran relevantes de determinado contenido y la forma en que los ordenan o relacionan. 43 Finalidad Procedimiento Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario: º Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo. º Seleccionar los conceptos involucrados. º Cuando se usen organizadores gráficos por primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera con-junta con los alumnos que sirva como referencia. º Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador, por ejemplo, la jerarqui-zación de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas que correspondan. Sustutuir foto (pertenece a Curricular) 43.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 44 Cuadros sinópticos Sirven para organizar la información de manera jerárquica es-tableciendo relaciones de inclusión entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinóp-ticos son una alternativa de los mapas conceptuales, sin em-bargo, carecen de algunos elementos como las palabras de enlace. Nivel: Primaria Asignatura: Matemáticas Grado: Sexto, bloque II Perpendiculares Secantes Oblicuas Rectas del plano Paralelas 44.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo CONTINENTE Son Gran extensión de tierra en la superficie del globo terráqueo Se dividen en Están delimitadas por 45 Regiones naturales continentales Clima Relieve Fauna Vegetación Hidrografía Regiones sociales continentales Religión Lengua Política Cultura Economía Mapas conceptuales Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de gene-ralidad o inclusividad conceptual. En un mapa conceptual los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las pa-labras de enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos (Díaz Barriga, 2004:191). Nivel: Primaria Asignatura: Geografía Grado: Sexto, bloque I 45.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Técnica para el análisis del desempeño Portafolio El portafolio es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del desempeño de los alumnos. Asimismo muestra una historia documental construida a partir de las producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar. También es una herramienta muy útil para la evaluación forma-tiva; además de que facilita la evaluación realizada por el docen-te, al contener evidencias relevantes del proceso de aprendizaje de los alumnos promueve la autoevaluación y la coevaluación. El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas, cartográficas o digitales) rea-lizados de manera individual o colectiva, que constituyen evi-dencias relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la aplicación de los concep-tos, habilidades y actitudes. Para utilizar de manera adecuada el portafolio es recomen-dable que el docente seleccione los productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte del portafolio del alumno. La observación, revisión y análisis de las producciones per-miten al docente contar con evidencias objetivas, no sólo del producto final sino del proceso que los alumnos siguieron para su realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y re-cuperar algunas producciones para ampliar sus aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que permitan al docente identi-ficar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, sufi-ciente o insuficiente) se encuentra cada alumno. 46 46.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases: Fase 1 Recolección de evidencias Fase 2 Selección de evidencias Fase 3 Análisis de las evidencias Fase 4 Integración del portafolio El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe: º Ser un reflejo del proceso de aprendizaje. º Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del proceso. º Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje. º Promover la autoevaluación y la coevaluación. La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo es necesario: º Establecer el propósito del portafolio: para qué asignatu-ras y periodos se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué, y cómo se organizará. º Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes esperados. º Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio. º E stablecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente. º Promover la presentación del portafolio en la escuela. 47 Finalidad Procedimiento 47.\n48 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Esquema para la integración de un portafolio. Nivel: Primaria Asignatura: Geografía Grado: Cuarto Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes Eje temático: Espacio geográfico y mapas Competencia que se favorece: Manejo de información geográfica Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económi-cos y políticos. Nombre del alumno: Fecha: Productos o evidencias de aprendizaje que forman parte del portafolio del alumno: 1. Álbum: Paisajes de México 2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México? 48.\n49 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Listas de cotejo 1. Álbum: Paisajes de México Criterios de evaluación Sí No Incluye imágenes y fotografías de paisajes representativos del territorio nacional. Presenta imágenes y fotografías de diferentes paisajes de México. Las imágenes y fotografías permiten apreciar componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en el territorio nacional. 2. Texto: Los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos, presentes en paisajes de México. Criterios de evaluación Sí No Incluye ejemplos de componentes espaciales que se aprecian en paisajes de México. Expresa diferencias en paisajes representativos de México a partir de sus componentes espaciales. Advierte la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes espaciales. 3. Cartel: ¿Por qué es importante la diversidad de paisajes en México? Criterios de evaluación Sí No Incluye frases cortas que comunican la importancia de la diversidad de paisajes en México. Presenta imágenes o dibujos de paisajes representativos de México. Expresa el valor que tiene la diversidad de paisajes del territorio nacional. 49.\n50 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia numérica A Destacado Nueve criterios demostrados 10 B Satisfactorio Ocho criterios demostrados Siete criterios demostrados 9 8 C Suficiente Seis criterios demostrados Cinco criterios demostrados 7 6 D Insuficiente Cuatro o menos criterios demostrados 5 Observaciones derivadas del análisis de las evidencias y propuestas de mejora: 50.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 51 Rúbrica Finalidad La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores, en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética, relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar, y en el horizon-tal, los rangos de valoración. Procedimiento Para elaborar una rúbrica es necesario: º R edactar los indicadores con base en los aprendiza-jes esperados. º E stablecer el grado máxi-mo, intermedio y mínimo de logro de cada indicador para la primera variante. Redactarlos de forma clara. º Proponer una escala de va-lor fácil de comprender y utilizar. 51.\n52 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica para evaluar la realización de un Museo histórico. Nivel: Primaria Asignatura: Historia Grado: Quinto Aprendizajes esperados Excelente Satisfactorio En proceso Sugerencias para mejorar el desempeño Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. La investigación se fundamentó en diferentes fuentes de información y sintetizó los aspec-tos más importan-tes del contenido estudiado. La investigación no se fundamentó en varias fuentes de información, pero sintetizó los aspectos más relevantes. La investigación no sintetizó los aspectos más rele-vantes del conte-nido estudiado. Comprende el contexto histórico del periodo estu-diado. Comprende la importancia de la herencia de Mesoamérica y la relación con los pueblos indígenas actuales. Identifica aspectos de la importancia de la herencia de Mesoamérica y de los pueblos indíge-nas actuales. Identifica con dificultad aspec-tos de las culturas mesoamericanas y de los pueblos indígenas en la actualidad. Elabora reproduccio-nes y cédulas del Museo histórico. Elabora con creatividad en fondo y forma las reproducciones y cédulas del Museo histórico. Elabora las re-producciones y cédulas del museo histórico con algu-nas equivocacio-nes en el apego a la información. Elabora con poco apego al periodo histórico las repro-ducciones del mu-seo. Se le dificulta la selección de información de las cédulas. Comunica apropia-damente sus ideas al presentar su trabajo a otros. Presenta sus ideas de manera ordenada y com-pleta, comunica con claridad sus ideas. Escucha las exposiciones de los otros. Presenta sus ideas de manera clara u ordenada (pero no ambas), lo que dificulta la claridad de sus ideas. No siem-pre escucha las exposiciones de los otros. Le falta claridad para presentar sus ideas. No suele escuchar las ex-posiciones de los otros. Valora la importancia del proceso histórico estudiado. Relaciona el proceso histórico estudiado con su vida cotidiana y reconoce su influencia hasta nuestros días. Reconoce la influencia del periodo histórico estudiado pero no lo relaciona con su vida cotidiana. No logra compren-der la influencia del proceso históri-co estudiado. 52.\n53 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos Nivel: Primaria Asignatura: Educación Artística Grado: Primero Nombre del evaluado: Fecha: Contenidos (categorías) Indicadores de logro Muy bueno Bueno Regular Identificación de las partes del cuerpo que permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. Logra transmitir ideas y sensa-ciones a los de-más al menos con tres partes diferentes de su cuerpo. Logra comuni-car una idea o una sensación con todo su cuerpo. Logra identifi-car las partes de su cuerpo que le permi-tirían comuni-carse sin hablar con los demás. Exploración de las po-sibilidades de su cuer-po para expresar una idea, un sentimiento o una sensación, comparándolas con las de un compañero, creando una forma de comunicación. Logra comuni-carse con un compañero sin hablar y también com-prende la idea que le están transmitiendo. Logra comu-nicarse con un compa-ñero, pero no comprende el mensaje que le están transmi-tiendo. Logra com-prender los mensajes de los demás, sin lograr transmi-tir sus propios mensajes. Distinción del cuerpo como emisor y recep-tor de mensajes. Logra argu-mentar que además de la voz puede comunicarse a través de su cuerpo. Logra señalar la forma en que su cuerpo reali-za mensajes sin hablar. Logra describir las diferencias entre emitir un mensaje y recibirlo. 53.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica para evaluar la elaboración de una representación gráfica (plano). Nivel: Secundaria Asignatura: Tecnología con énfasis en Diseño arquitectónico Grado: Primero Criterios Muy bien Bien Por mejorar 54 Elaboración de planos con referencia a la propuesta Elaboraron el plano con la pro-puesta arquitec-tónica tomando en cuenta los requerimientos del usuario. Elaboraron el pla-no con la propues-ta arquitectónica, pero no cumple con los elementos definidos por el usuario. Elaboraron el plano sin tomar en cuenta la propuesta arqui-tectónica, ni los requerimientos del usuario. Dimensiones del espacio Establecieron las dimensiones del terreno tomando en cuenta todas las características de la propuesta arquitectónica. Establecieron las dimensiones del terreno toman-do en cuenta la mayoría de las características de la propuesta arqui-tectónica. Establecieron las dimensiones del terreno toman-do en cuenta algunas de las características de la propuesta arquitectónica. Distribución de los espacios Definieron la distribución de todos los espacios de acuerdo con la función de los mismos. Definieron la distribución de la mayoría de los es-pacios de acuerdo con la función de los mismos. Definieron la distribución de algunos espa-cios de acuerdo con la función de los mismos. Comunicación de los resultados Presentaron al grupo el proceso y los resultados describiendo to-dos los problemas enfrentados, los retos superados y los logros alcan-zados. Presentaron al gru-po el proceso y los resultados descri-biendo la mayoría de problemas enfrentados, los retos superados y los logros alcan-zados. Presentaron al grupo el proce-so y los resulta-dos describien-do algunos de los problemas enfrentados, los retos supera-dos y los logros alcanzados. 54.\n55 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Rúbrica para evaluar el Bloque II Nivel: Primaria Asignatura: Ciencias Naturales Grado: Cuarto Bloque II Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente Manejo de la información Establece la forma y fluidez como criterios para cla-sificar materiales de uso común, de acuerdo con los estados físicos. Establece la forma como criterio para clasificar materia-les de uso común de acuerdo con los estados físicos. Identifica las características de los estados físicos como sólidos, líqui-dos y gases. Distingue con dificultad los sólidos, líquidos y gases como estados físicos. Relaciona los cambios de estado de los materiales con la variación de la temperatura. Relaciona los cambios de esta-do en sustancias de uso cotidiano sin variación de la temperatura como variable. Reconoce los cambios de esta-do en sustancias de uso cotidiano. Distingue con di-ficultad los cam-bios de estado en sustancias de uso cotidiano. Describe las fases del ciclo del agua y lo relaciona con factores del clima (humedad y temperatura), la distribución del agua en el plane-ta y la disolución de sustancias en la importancia para la vida. Reconoce las diferentes fases del ciclo del agua como proceso y la relación con los seres vivos. Reconoce las diferentes fases del ciclo del agua como proceso. Identifica con dificultad las diferentes fases en el ciclo del agua. Reconoce algunos factores como tiempo, tempera-tura y acción de los microorganis-mos que influyen en la cocción y descomposición de los alimentos. Identifica el tiem-po y la temperatu-ra como factores en la cocción y la descomposición de los alimentos. Reconoce la relación que tiene la cocción y descomposición de los alimentos como proceso. Distingue con dificultad la cocción y descomposición de los alimentos como proceso. 55.\nDestacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente 56 Manejo de la información Describe algunas aportaciones de la tecnología y su desarrollo histórico en la preparación y conservación de los alimentos. Identifica algunas técnicas y apara-tos relacionados con la preparación y la conservación de los alimentos. Reconoce que a lo largo del tiempo se han aplicado técnicas para conservar los alimentos. Reconoce con dificultad las técnicas y aparatos como aportación de la tecnología en el desarrollo histórico, en la preparación y conservación de los alimentos. Aplica sus conocimientos relacionados con la conservación de los alimentos en situaciones problemáticas cotidianas. Identifica sus conocimientos relacionados con la conservación de alimentos en una situación cotidiana. Reconoce la importancia de la conservación de los alimentos en algunas situacio-nes cotidianas. Reconoce con dificultad qué conocimientos aplica en una situación que involucra la conservación de alimentos. Busca, selecciona y sistematiza infor-mación acerca del proceso de conservación de los alimentos. Busca y selec-ciona informa-ción acerca del proceso de conservación de los alimentos. Busca informa-ción acerca del proceso de con-servación de los alimentos. Con dificultad busca, seleccio-na y sistematiza información acerca del proceso de con-servación de los alimentos. Identifica y aplica técnicas sencillas para la conserva-ción de alimentos. Identifica algunas técnicas sencillas para la conserva-ción de alimentos. Conoce algunas técnicas sencillas para la conserva-ción de alimentos. Desconoce que existen técnicas para la con-servación de alimentos. 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 56.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Aprendizajes esperados Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afectan la naturaleza. Evaluar habilidades, actitudes y valores a partir del trabajo en equipo con base en una lista de cotejo. 57 Listas de cotejo Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con pre-cisión las tareas, acciones, procesos y actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una tabla en la que sólo se consideran los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso y los ordena según la secuencia de realización. Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo. Nivel: Primaria Asignatura: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Grado: Segundo Bloque V Contenidos Cuidado de la naturaleza Criterios Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado Observan las acciones que afectan a la naturaleza, durante el recorrido. Registran en una lista las acciones identificadas. Plantean distintas acciones que ayudan a mitigar el daño a la naturaleza. Participan en la implementación del juego. Reconocen, durante el desarrollo del juego, las acciones que afectan a la naturaleza, así como las actividades que ayudan a su cuidado. Explican por qué es importante cuidar la naturaleza del lugar donde viven. Respetan las opiniones de los demás. 57.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en el 58 desarrollo de un proyecto. Nivel: Secundaria Asignatura: Tecnología Grados: Primero, Segundo y Tercero Bloque V Criterios Sí No Propuso alternativas de solución al problema técnico planteado. Elaboró los bocetos para definir las características técnicas de la alternativa de solución seleccionada. Planificó las tareas y su consecución para la implementación de la alternativa seleccionada. Participó en las actividades definidas para trabajarse en equipo y colaboró de forma activa en ellas. Empleó de manera eficiente los materiales en la realización de su prototipo o modelo. Evaluó el producto elaborado mediante la comparación de la situación que originó el problema. Expuso el proceso de trabajo y los resultados obtenidos. Técnicas de interrogatorio Tipos textuales orales y escritos Finalidad Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión, apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de diferentes contenidos de las distintas asignaturas. 58.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Procedimiento Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes re-quieren: º Determinar el tipo de texto. º Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido). º Seleccionar el tema. 59 º Definir el propósito. º Identificar al destinatario. º Delimitar la extensión o el tiempo de intervención. Para valorar textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala de valoración (rúbrica), donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos, el logro del propósito comunicativo, y las características de la tipología textual. Para asignar un valor se realiza el proceso de medición adecuado para cada instru-mento (véase el apartado “Técnicas e instrumentos de evalua-ción” de este cuadernillo que se localiza en la página 19). 59.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Finalidad El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de presentar postu-ras a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias, for-mular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias. La preparación y ejecución del debate consta de tres fases: Definición de la postura y los roles Selección y análisis de fuentes Resumen Preparación 60 Debate antes, durante y después. Antes Definición del tema Para realizar un debate es necesario: º Contar con un formato preestablecido donde se espe-cifiquen los roles (moderador y participantes), la dura-ción y el tiempo destinado a cada participación. º Que exista un clima de confianza y respeto por el otro. º Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación. º Conocer con profundidad el tema para lograr una dis-cusión real. Durante Presentación Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y contraargumentación) Conclusiones Después Evaluación Procedimiento 60.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Para evaluar un debate debe elaborarse una lista de co-tejo o una rúbrica en la que los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y las características de la tipología textual. 61 Ensayo Finalidad El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de otras formas de exposi-ción, como la tesis, la disertación o el tratado. Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organiza-do en un inicio (introducción en la que se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (expo-sición de la postura del autor) y un cierre (conclusión personal). Las opiniones se expresan de forma sintética y clara, y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser congruente con el destinatario. 61.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Procedimiento Para elaborar un ensayo se recomenda lo siguiente: º Definir el tema y asumir una postura al respecto. º Identificar al destinatario. º Buscar y seleccionar fuentes de información. º Identificar puntos de vista diferentes. º Redactar el borrador considerando las característi-cas de forma y contenido de la tipología textual. º Expresar las ideas personales y al mismo tiempo apoyar, complementar, enriquecer, contrastar, etcé-tera, con las ideas de otros. 62 º Corregir. º Editar. º Presentar. 62.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Para evaluar el ensayo es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren las características del tipo de texto, su organización, la argumentación de las ideas, los recursos literarios empleados en las descripciones de un mis-mo tema, como la comparación, el paralelismo, la hipérbole y la metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la per-suasión y la carga emotiva, entre otros. Pruebas escritas Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumno una res-puesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a evaluar. Existen diferentes tipos de preguntas: 63 º D e opción múltiple: la pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo una es la correcta. º De base común (multireactivos): se formula una serie de pregun-tas a partir de una misma infor-mación, generalmente un texto o un recurso gráfico. º De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen desordenados; la ta-rea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido. º Verdaderas o falsas: la pregunta se acompaña de un conjunto de 63.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo afirmaciones correctas e incorrectas; la tarea es identificar ambas. º De correlación: se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre sí; el propósito es señalar dichas relaciones. º Para completar ideas: se propone un planteamiento incom-pleto; la tarea es incluir la información que le dé coherencia 64 y sentido. º Abiertas de respuesta única: requieren de una respuesta específica. 64.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Para elaborar pruebas escritas es necesario identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el tipo y número de pregun-tas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos. Las pruebas escritas deben mostrar: • Objetividad: entendida como la no intervención del juicio personal. • Validez: que conduzca al logro del propósito de la eva-luación, es decir, que cada pregunta mida lo que debe evaluar. • Confiabilidad: grado de exactitud con que cada pregun-ta mide el aspecto que se desea evaluar. • Claridad: instrucciones, preguntas y respuestas claras y precisas. • Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la suma de los valores de las soluciones correctas. 65 65.\n66 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo Nivel: Primaria Asignatura: Matemáticas Grado: Quinto Nombre de la escuela: Nombre del alumno: Fecha de evaluación: Número total de aciertos: 1. Ubica sobre la recta numérica las siguientes fracciones. 11 8 4 3 5 6 2. Escribe frente a cada número dos formas más de representarlo. a) b) 3. ¿Cuántos triángulos rojos y morados habría si este dibujo se coloreara así? Rojo: Morado: Amarillo: 14 triángulos triángulos rojos triángulos morados 11 5 2 6 2 4 16 7 0 1 12 5 66.\n4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 67 Pruebas de respuesta abierta Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se construyen a partir de pre-guntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Per-miten evaluar la lógica de sus reflexiones, la capacidad com-prensiva y expresiva, el grado de conocimiento del contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre otros; pueden realizarse de forma oral o escrita. Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a evaluar y los conte-nidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se espera obtener de cada pregunta, es decir, opinión, inter-pretación, argumento, hipótesis y datos sobre procedimientos, entre otros. Al formular las preguntas de respuesta abierta es necesario considerar: • Pedir a los alumnos que organicen, seleccionen y expre-sen los elementos esenciales de lo aprendido mediante respuestas amplias. • Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos. • Programar el tiempo de realización, en función de la ex-tensión y dificultad de la prueba. • Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo. • Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los avances y las interferencias. 67.\n68 Preguntas frecuentes II 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 68.\n69 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 69.\nQué es una estrategia de evaluación Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reco-nocer sus avances e identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Qué son las técnicas de evaluación Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informa-ción relacionada con el aprendizaje de los alumnos. Qué son los instrumentos de evaluación Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente. 70 70.\n71 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estra-tegias y los instrumentos de evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo, es decir, qué aprenderán los alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en función del cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Si la estrategia no está brindando los resulta-dos previstos, puede enriquecerse o reformularse. El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la informa-ción que se desea obtener y de los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento que pueda evaluar conocimientos, habilidades, actitudes o valores al mismo tiempo. Considerando que la evaluación es importante para aprender, conviene usar diferentes instrumentos durante el proceso de enseñan-za y de aprendizaje, porque de esta manera se contará con infor-mación suficiente para el registro de los resultados en la Cartilla de Educación Básica. En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación Cómo utilizar los instrumentos de evaluación 71.\n72 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo III Para saber más 72.\n73 4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo 73.\nAIRASIAN, P. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEP/ McGraw-Hill (Biblioteca para la actualización del maestro). ASTOLFI, J. (2004), El "error", un medio para enseñar, México, SEP/Día-da (Biblioteca para la actualización del maestro). CASANOVA, M. (1998), Evaluación educativa, México, SEP/Muralla (Biblioteca para la actualización del maestro). CASSANY, D. (2002), La cocina de la escritura, México, SEP/Anagra-ma (Biblioteca para la actualización del maestro). DÍAZ, F. y otros (2004), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, 2ª ed., México, McGraw-Hill. HARGREAVES, A. y otros (2000), Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, México, SEP/ Octaedro (Biblioteca para la actualización del maestro). LERNER, D. (2001), Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y 74 lo necesario, México, SEP/FCE. MONEREO, C. y otros (1998), Estrategias de enseñanza y aprendi-zaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, México, SEP (Biblioteca del normalista). PERENOUD, P. (2004), Diez nuevas competencias para enseñar, Mé-xico, SEP/Graó (Biblioteca para la actualización del maestro). SAINT-ONGE, M. (2000), Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Méxi-co, SEP/FCE/Enlace Editorial (Biblioteca para la actualización del maestro). SCHMELKES, S. (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escue-las, México, SEP/OEA (Biblioteca para la actualización del maestro). 74.\nBibliografía consultada Alonso, J. (1997), Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias, Barcelona, Edebé. Álvarez, J. (1994), Valor social y académico de la evaluación, Madrid, Universidad Complutense. Brandt, M. (1998), Estrategias de evaluación, Barcelona. Contreras, J. (1990), Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica, Madrid, 75 Akal. Camilloni, A. y otros (1998), “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los integran”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós. Delors, J. y otros (1996), “La educación encierra un Tesoro”, en Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, París, Ediciones Unesco. Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, Mc- Graw-Hill. Sánchez, T. (1995), La construcción del aprendizaje en el aula, Argentina, Editorial Magisterio del Río de la Plata. SEP (2011), Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica, México. (2011), Programas de estudio 2011 y Guías para el maestro, preescolar, primaria y secundaria. (2011), El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, DGDC, Noviembre, p. 8. Recomendado\nAntología de Educacion Fisica


Oceania L'Univers Tours, Francia. Desde EUR147.\nOceania L'Univers Tours es un establecimiento de 4 estrellas convenientemente situado en Tours. La recepción está a su disposición las 24 horas del día para atender cualquier inquietud. La tienda de regalos del hotel es el mejor lugar para encontrar recuerdos para llevar a casa y a sus seres queridos.\nEl hotel cuenta con instalaciones con ordenadores y servicios para negocios. El hotel dispone de un servicio de estacionamiento. Las instalaciones cuentan con servicios de limpieza en seco.\nLa natación es posible durante todo el año en la piscina cubierta del establecimiento. El establecimiento es para no fumadores. Un conserje amable está siempre dispuesto a ayudar con cualquier consulta.


Suman casi 200 muertos por terremoto en Afganistán, Pakistán e India – Periódico Enfoque Nayarit\nSe informó que entre las víctimas mortales en Afganistán figuran 12 niñas, además de 35 heridas, quienes al tratar de huir de su escuela en la zona tribal de Takhar originaron una estampida.\nEl terremoto de 7.5 grados de magnitud en la escala de Richter que sacudió el noreste de Afganistán, Pakistán y el norte de India, ha dejado un saldo preliminar de casi 200 muertos y casi mil 200 heridos, la mayoría en territorio paquistaní.\nEn el noroeste de Pakistán, al menos 155 personas han muerto y más de mil resultaron heridas, mientras en Afganistán unas 35 personas perdieron la vida y otras 179 fueron lesionadas, dijeron autoridades de ambos países.\nEl gobierno de Pakistán ordenó la movilización de todas las agencias de socorro y asistencia del país, mientras que el Ejército anunció una operación de rescate\nEl sismo también se sintió en India, cuyo primer ministro, Narendra Modi, anunció a través de Twitter que había ordenado una evaluación urgente del daño causado por el terremoto, además ofreció ayuda para las víctimas en Pakistán y Afganistán.\nEl terremoto tuvo como epicentro en la región afgana de Hindu Kush, una zona montañosa que forma parte de la cordillera del Himalaya y que comparten Afganistán y Pakistán, que está escasamente poblada.\nPakistan India terremoto


Lampara sergue mouille | Mueblespacio\nLámpara Serge aplique triple de diseño\nComprar Lámpara Serge aplique triple de diseño al mejor precio. Inspirado en el famoso lampara sergue mouille. En nuestra tienda online tenemos Lámparas 100% de calidad, más barato, más económico que en cualquier otra tienda.\nComprar en nuestra tienda online de Lámparas el modelo Lámpara Serge aplique triple de la marca Mueblespacio, al mejor precio. Comprar online Lámpara Serge aplique triple barato. Lámparas originales con 2 años de garantía.\nFormada por tres brazos.\nBombillas no incluidas E27 (3x40w).\nLámparas inspirado en el famoso lampara sergue mouille. Una reproducción perfecta, usamos materiales originales para fabricar estas réplicas exactas.\n2 Opinión(es) "Lámpara Serge aplique triple"\nBea 14 de Agosto del 2015\nBárbara 25 de Marzo del 2017


Presupuesto refleja prioridades: Cesop | El Economista\nPresupuesto refleja prioridades: Cesop\nEl Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública (Cesop) de la Cámara de Diputados, indicó que algunas proyecciones de gasto que incorpora el presupuesto federal.\nNotimex 08 de diciembre de 2012, 15:40\nEl Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública (Cesop) de la Cámara de Diputados destacó que el ejercicio presupuestal al inicio de un nuevo sexenio refleja las prioridades a mediano plazo que tendrá la nueva administración.\nAsimismo recordó que en la pasada administración el rubro de seguridad pública pasó de tener un presupuesto de 5,000 mil millones de pesos a más de 17,000 millones, por lo que fue el sector con mayor incremento de recursos.\nEn materia de educación el presupuesto para el ejercicio de 2012 se consolidó como el más alto de la historia con 531,758 millones de pesos, sin embargo "no se han conseguido mejores resultados en ese rubro" debido a que los recursos se destinan en gran parte al gasto corriente.\nTodo lo anterior, abundó, r educe el margen de maniobra de la administración entrante y requiere de propuestas innovadoras para reasignar gasto e inversión.\nCámara de Diputados Enrique Peña Nieto Finanzas Públicas CESOP presupuesto 2013


Dramático caso de madre violada 11 veces por su hijo en Viña del Mar: "¡Lo mataré!"\nUsted está en : Portada : Crónica Jueves 12 de junio de 2008\nDice que los centros donde debiera estar siendo atendida esta persona están ocupados por reclusos: "¿Qué solución, entonces, no me queda más que asesinarlo?". Sin embargo, ya no está sola pues la autoridad sanitaria acogió su caso\nDramas en la vida, todos los seres humanos los tienen y, seguramente, para cada uno, su problema, es el peor. Sin embargo, lo que le ha estado sucediendo hace 21 años a Angela Monarde Ayala, de 64 años de edad, es una de las situaciones más graves que este medio de comunicación ha podido conocer. Esta mujer, que siempre fue de una clase social acomodada, más bien vinculada al mundo de los negocios, pues ha tenido un pub y restaurante, entre otras cosas, no sólo ha vivido en carne propia el dolor de tener un hijo esquizofrénico sin solución, sino que además ha sufrido las reacciones de una persona enferma, hasta el cruel grado de ser violada 11 veces por la persona que ella misma le dio la vida. Su situación ha sido tan dura que ha golpeado miles de puertas hace muchos años, pero sólo Carabineros de Miraflores la ha atendido concretamente, frente a las agresiones de su hijo, hoy de 40 años de edad. Ello, pues nadie le ha dado una solución real a su horrible drama. No obstante, en estos días decidió agotar otra instancia la cual fue acudir al seremi de Salud, Fernando Olmedo, puesto que si bien ya había tenido la desgracia de no ser escuchada por sus antecesores en el cargo, esta vez, se dio otra oportunidad con este nuevo jefe del de servicio. Con esta autoridad, que es Fernando Olmedo, supo lo que era ser escuchada y, a su vez, vio cómo este seremi ha iniciado toda una red de contactos para ver la forma de buscar una solución, ya que Angela Monarde está en el infierno y, hasta hoy, nada la hará pensar que está fuera de él hasta que le saquen de encima esta feroz carga de tener un hijo así.\nEn medio de todo este drama, la agobiada mujer también buscó consuelo en La Estrella y he aquí su relato, puesto que si hemos decidido dar a conocer este caso es porque hay muchos así. De hecho, La Estrella ha publicado las historias de diversos "locos sueltos" en las calles, atacando a los transeúntes. Pero, la historia de Angela, sin lugar a dudas, ha sido lo más terrible que hemos conocido. "Soy madre de dos hijos: Un hombre y una mujer. El hombre es el menor y a los 18 años empezó a evidenciar serios problemas en su comportamiento. Lo llevé al médico y me dijeron que tenía anorexia. Luego, empeoró más su comportamiento y actitud", dijo, precisando que "ya a los 20 años se había desatado su enfermedad. Tiene esquizofrenia paranoia y sumado a las drogas y el alcohol, ahora es uno de los enfermos más peligrosos y graves que hay en la zona. De ello, pueden dar cuenta todos los antecedentes médicos que hay de él en el Hospital Gustavo Fricke,, consultorio de salud, etc", y ahora todo esto lo tiene el seremi de Salud". Seguidamente, con lágrimas en los ojos y visiblemente atormentada apretó sus manos y confesó su mayor dolor: "Cuando ya tenia 21 años me golpeó con un palo y me dejó aturdida. Cuando desperté, ya me había violado. No sólo tenía semen en mi cuerpo sino que también sangre pues me violentó de muchas formas".


Compasión por las almas perdidas (Parte 2) - Universal.org - Port ...\nCompasión por las almas perdidas (Parte 2)3 min read\nFuimos salvos para cooperar con Dios en la salvación de los otros...\nObserve esta declaración de Pablo:\n“Hijos míos, por quienes de nuevo sufro dolores de parto hasta que Cristo sea formado en vosotros…” (Gálatas 4:19).\nA causa de su misión de salvar, el apóstol se sentía como una mujer en agonía por dar a luz, porque él tenía un correcto entendimiento de que, si ni un hijo natural nace sin dolor, ¡imagínese un hijo espiritual!\nEsa visión de salvar almas jamás puede morir; a fin de cuentas, fuimos salvos para cooperar con Dios en la salvación de los otros ¡y debemos usar todas las fuerzas y recursos que Dios nos dé para cumplir este propósito!\nEntonces, que nuestro único recelo sea el de no desperdiciar nuestra vida haciendo un trabajo infructífero para el Altísimo, Cuyas preocupaciones y aflicciones giran en torno de nuestras propias voluntades, y no de la voluntad de Él.\nExisten muchas personas sufriendo en su jornada cristiana porque están en búsqueda de aprobación humana o de cargos y posiciones destacadas dentro de la Obra de Dios.\nExisten también aquellas que, en vez de defender los intereses de lo Alto, están angustiadas por defender su reputación, su nombre y sus intereses personales.\nEn ambos casos, ellas padecen por los motivos incorrectos. El llamado Divino para nuestros días es que seamos los primeros en humillarnos delante del Señor, en gemir y llorar por las almas en el Altar de Dios, como dijo el profeta Joel:\n“Ceñíos de cilicio, y lamentaos, sacerdotes; gemid, ministros del Altar. Venid, pasad la noche ceñidos de cilicio, ministros de mi Dios…” (Joel 1:13).\nNo es necesario que estemos ansiosos por mejores estrategias para evangelizar o predicar. La Palabra de Dios es suficientemente poderosa y eficaz, en gemir adornos o ajustes para producir frutos eternos. Al ser anunciada por intermedio de una persona llena del Espíritu Santo, será imposible que no quebrante el corazón de sus oyentes. A fin de cuentas, ¿cómo resistir a la poderosa Voz de Dios?\n¡Trabajemos, entonces, con diligencia y compasión por las almas! Estemos imbuidos de celo y amor – por Dios y por Su Casa – y revestidos de sensibilidad y misericordia con relación a aquellos que sufren en las garras de satanás.\nPara finalizar, dejo aquí tres lecciones:\n1. El evangelismo religioso es ineficaz para la Salvación de almas.\n2. El discipulado hecho por quien no conoce a Dios es peligroso para la fe.\n3. Cualquier trabajo hecho por un hipócrita les trae perjuicios a la Obra de nuestro Señor y a las personas que buscan con sinceridad la Salvación.\nSi aún no ha leído la primera parte, ingrese en el siguiente link: Compasión por las almas perdidas Parte 1


Municipalidad enaltece a CDE como enclave cosmopolita con fiesta de integración cultural – MUNICIPALIDAD DE CIUDAD DEL ESTE\nMunicipalidad enaltece a CDE como enclave cosmopolita con fiesta de integración cultural\nLa Municipalidad de Ciudad del Este incentiva la integración cultural con la puesta en valor del carácter cosmopolita de la ciudad, reuniendo a las diferentes nacionalidades que conviven en el Municipio con dinámicas colectividades de inmigrantes que forjaron a la capital paranense como emporio comercial.\nLa puesta en valor de los ejes emblemáticos de la rica diversidad dejó significativos precedentes con la fiesta de la integración cultural que se desarrolló este domingo 27 de marzo en el anfiteatro del lago de la República.\nEl evento se realizó en el marco del calendario cultural Marzo 2022 “Teko Tenondete”, coordinado por la dirección de Educación y Cultura y reunió a las comunidades de la colectividad argentina a través del Consulado General de la República Argentina de CDE, la colectividad china, las comunidades germana, coreana y japonesa.\nTambién marcaron presencia reconocidas empresas locales y organizaciones como la Fundación Mano a Mano, Millenium Taekondo, Restaurant Gouranga, que sumaron sus atractivos en cuanto a servicios gastronómicos. Además, todas las colectividades fueron protagonistas en los números artísticos que desplegaron en el escenario con la demostración de muy aplaudidos talentos.\nUna buena concurrencia de público atrajo el evento que sirvió para la integración, la confraternidad, la revalorización del arte y la cultura, la potenciación del turismo de eventos, aspectos que figuran en los ejes emblemáticos del gobierno del intendente Miguel Prieto Vallejos, quien estuvo presente junto a su familia.\nPrecisamente, el gobierno municipal lleva adelante el programa de desarrollo cultural para apuntalar la generación de alternativas de recreación para las familias esteñas, que se complementan con actividades adecuadas para el público de diferentes edades y que son alternadas en el calendario mensual.\nArtículo anterior Municipalidad de CDE acompaña control de calidad y distribución de almuerzo escolar para optimizarlo\nSiguiente artículo Municipalidad de CDE recuerda la vigencia de altas multas por delito ambiental de quema de basura