III Cena de Gala del C.A. Fraga – Bajo/Baix Cinca - C.A.Fraga - Bajo/Baix Cinca\nHome / Unlabelled / III Cena de Gala del C.A. Fraga – Bajo/Baix Cinca\nClub Atletismo Fraga - Bajo Cinca 21:00\nFotografía de grupo de todos los premiados durante la gala,\nUn año más se ha celebrado la ya tradicional Cena de Gala del C.A. Fraga – Bajo/Baix Cinca, que este año ha contado con la asistencia de cerca de 100 personas. Incrementando así un 35% la asistencia respecto a la anterior edición. El club está experimentando un gran crecimiento, alcanzando la cifra actual de 270 socios. El presidente del club destacaba que “se espera superar los 300 durante los próximos meses gracias al Running Fraga y a la transformación de la entidad en club de atletismo y montaña”.\nIván Puntós, José Manuel Segurado y Francisco Javier Cebrían\nrecogiendo el premio de la Liga Oro.\nLa tercera edición de la cena ha llegado con destacadas novedades. La primera de ellas fue la ubicación, celebrándose en una sala de mayor espació y mejores prestaciones que en años anteriores gracias a la colaboración del Hotel Casanova. Como novedad se concedieron los Premios Edelweis, que reconocen a los mejores en la recién creada Liga Oro Montaña y también se estregaron los Premios Recológica que premiaban a los atletas que han completado todas las carreas de la comarca del Bajo Cinca.\nEva Berenguer, Montse Horta y Marí\nCastillo recogen el trofeo de la Liga Oro.\nPrevió a la cena todos los atletas pasaron por el photocall, para acto seguido dar inicio a la cena. El encargado de inaugurarla fue el periodista ontiñenense Pedro Aquilué quien destacó la importancia del atletismo en nuestra sociedad. Durante el transcurso de los postres se realizó un sorteo de material deportivo diverso por cortesía de las empresas Barri, Carlín y Surroca.\nActo seguido dio inicio la entrega de trofeos con la Liga Oro Escolar. En la categoría se impusieron los hermanos Iván Segurado Horta y Nadia Segurado Horta. En categoría masculina también fueron premiados: Eimantas Vaikasas, Oscar Rodes, David Mir y Xavier García. En féminas siguieron a Nadia: Noemí García, Esther Mir, Paula Añaños y Marta Casado. Tras la reproducción de un vídeo sobre los valores del atletismo se procedió a la entrega de la categoría adultos. En la Liga Oro se proclamó vencedor Francisco Javier Cebrián, seguido de José Manual Segurado e Iván Puntos. María de los Ángeles Castillo subió a lo más alto del podio, seguida de Montse Horta y Eva Berenguer.\nCecilio Lopez y Luis Seres recogen los Premios Edelweiss.\nUn cortometraje del deportista Kilian Jornet fue preámbulo de la entrega de los Premios Edelweiss, para los amantes del dolor. Se impuso con claridad Luis Serés tras completar 764km del Camino de Santiago desde Roncesvalles hasta Santiago de Compostela. Seguido de Carlos Soro, quien no pudo asistir al participar en la Behobia (Donostia), en su lugar se proyectó su imagen y se le realizó una gran ovación. En tercera posición se ubicó el incasable Cecilio López. En féminas se alzó como campeona Horta, seguida de Castillo. Mostrando ambas su habilidad y regularidad en las respectivas pruebas deportivas. Completo el podio Yasmina Cortí, que en su primera carrera de montaña obtuvo el fantástico resultado de segunda.\nSergio Plana haciendo entrega del Premio\nEdelweiss a Yasmina Cortí.\nUn gag del programa de TV3 Crakòvia que despertó más de una carcajada fue prólogo de la entrega de los Premios Recológica, cortesía de la empresa fragatína Recológica referente en el reciclaje. Los reconocimientos fueron entregados a: Juan Antonio Agustín, Juan Carlos Longán, Santi Ibarz, Marí Ángeles Castillo, Montse Horta y Eva Portolés. El club también realizó una distinción para los tres atletas del club que han participado en campeonatos nacionales e internacionales: el velocista Javi Portolés, Elena Daniel y Gerard Longán. Seguidamente hubo un reconocimiento a la empresa Importaciones Galiano SL, por su patrocinio y a Francisco Javier García, Juan José Grau y Georgina Sisó, por el trabajo realizado durante su etapa en la junta del club.\nFinalmente tuvieron lugar las intervenciones del presidente del club y el alcalde de Fraga. Toni Guiral señalaba que el club “es el trabajo de mucha gente que ha puesto su esfuerzo para sacar adelante este proyecto. Cada año contamos con más atletas escolares que consiguen mejores resultados y vamos ampliando otras secciones del club como la de montaña que está realizando una gran labor y la de running que en su segundo año de rodaje ya cuenta con ochenta inscritos, o mejor dicho inscritas, porque la mayoría son mujeres”. El presidente del club también quiso destacar que “el club pasara a formar parte de la FEDME, siendo además de un club de atletismo, un club de montañismo”.\nSergio Plana, Dani Sorolla, Toni Guiral y Miguel Luis Lapeña.\nEl alcalde de Fraga, Miguel Luis Lapeña, elogió al club y quiso destacar los valores de la juventud. En su intervención dijo que “este club está trabajando muy bien por un deporte básico como el atletismo y por la juventud fragatina. Es fundamental que nuestros jóvenes se formen en estos valores que son inherentes al atletismo, los del esfuerzo, la generosidad y el trabajo. Lleváis el nombre de Fraga con gran orgullo, casi el mismo que sentimos con los éxitos que venís consiguiendo. Tenemos jóvenes con talento, personas que trabajan desinteresadamente para que el club funcione como lo está haciendo y unas buenas instalaciones. Así que os animo a que sigáis por el mismo camino”.\nReconocimiento a Francisco Javier García, Georgina Sisó y Juan\nJosé Grau, por el trabajo realizado durante su etapa en la junta del club.\nFOTOS (Photocall) - Nati Ibarz\nFOTOS - José Manuel Segurado


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Quiero hacerme Implantes Dentales – ND Odontología\n"Quiero hacerme Implante Dentales" - Del dicho al hecho: La primer consulta con el odontólogo\nEn la actualidad, llegan a nuestro consultorio muchos pacientes que traen los mismos interrogantes: “Doctor, quiero ponerme implantes, ¿Cuánto tiempo llevará el tratamiento? ¿Cuántos necesito? ¿Duran toda la vida?”. ¿Responder esto es tan simple como parece? Veamos…\nEl nivel de precisión de la respuesta que podamos ofrecer a cada paciente sobre el tratamiento que podamos realizar en él, es directamente proporcional a la investigación que realicemos previamente sobre su estado sistémico y bucal. Es por esto que, durante la primera cita y antes de plantear un tratamiento y su presupuesto, nos enfocaremos en revisar el estado general del paciente para evaluar si es posible realizarlo.\nComenzaremos por una exhaustiva historia clínica que nos permitirá conocer además de los deseos y expectativas del paciente, sus antecedentes médicos para evitar complicaciones que pudieran suceder durante la cirugía y en el post quirúrgico. Es necesario que el paciente sea totalmente honesto al momento de responder preguntas claves como por ejemplo si es fumador y la frecuencia de consumo, si está inmunosuprimido, si consume drogas, etc. ya que estos parámetros pueden modificar la tasa de supervivencia de los implantes dentales.\nEn la misma cita, realizaremos una evaluación integral de la cavidad bucal para evaluar tejidos blandos y piezas dentales remanentes. Se tomarán fotografías para registrar la forma en la que muerde y puede ser necesario el registro video gráfico para evaluar la pronunciación de los distintos fonemas y la posición de la lengua y labios.\nSIEMPRE solicitaremos análisis de sangre completos, estudios radiográficos para conocer la cantidad y calidad del hueso disponible\ne interconsulta con el médico cardiólogo de cabecera para conocer el riesgo quirúrgico.\nEn la cita siguiente, el paciente deberá concurrir con los resultados de los estudios solicitados y es en este momento, con toda la información sobre la mesa (o sobre el sillón, en nuestro caso), que podremos realizar un diagnóstico certero y atender aquella pregunta que parecía tan sencilla, pero cuya respuesta requería muchísimo análisis.


(Borrador) plan de biblioteca del ies turgalium\nEvidencias las claras by Nanis R Arango 384 views\nPlan curricular dos by dat2003_1 304 views\ndropbox by Daniel Robalino 122 views\nDM 2007-07 C by bauldemariette 259 views\n20140611 BH Report: Economy of Gamb... by Bruce H. 1963 views\nA través de la elaboración de un Proyecto de Biblioteca, contribuiremos a mejorar las ocho competencias básicas, y más en concreto la competencia en comunicación lingüística, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana y competencia para aprender a aprender.\nNuestro propósito es dotar a nuestra Biblioteca de unas señas de identidad propias del centro a través de la elaboración de un Plan de Bibliotecas Escolares e integración de éste en los documentos institucionales del IES Turgalium como un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA).\n1. PLAN DE BIBLIOTECA “CREAMOS NUESTRO C.R.E.A.” Dice la UNESCO acerca de las Bibliotecas escolares que éstas han de:-Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambioeducativo.-Dotar a los alumnos y alumnas de las capacidades básicas para obtener y usar una grandiversidad de recursos y servicios.-Habituar a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas yde educación permanente. I.E.S. TURGALIUM (TRUJILLO) CURSO 2010-2011 1\n2. ÍNDICEJUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................................................................................................2OBJETIVOS..................................................................................................................................................................................................................4EL PLAN DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS..........................................................................................4EL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL PROYECTO EDUCATIVO....................................................................................................5GESTIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA.......................................................................................................................................6ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS....................................................................................................................................................................9PROPUESTAS A LOS PADRES / MADRES...........................................................................................................................................................16CREAMOS NUESTRO BLOG..................................................................................................................................................................................22REVISTA DIGITAL DE NUESTRO CENTRO........................................................................................................................................................23EFEMÉRIDES Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POSIBLES................................................................................................................................28ENLACES DE INTERÉS: “LEER EN EL IES TURGALIUM”...............................................................................................................................35DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN...............................................................................................................................................................................39EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA..............................................................................................39NORMATIVA............................................................................................................................................................................................................44 JUSTIFICACIÓNLa trayectoria seguida en los últimos años por nuestra biblioteca, la experiencia acumulada en actividades de promoción de lalectura, la procedencia de nuestros alumnos (la mayoría acuden en transporte escolar de pueblos cercanos) y la situacióngeográfica del Instituto (en la periferia de Trujillo) nos hace dirigir nuestros esfuerzos y objetivos a convertirnos en una BibliotecaDidáctica, es decir, un centro de recursos para la enseñanza y aprendizaje, difusión cultural, información y préstamo bibliotecariocentrado en la promoción de la lectura como fuente de placer, conocimiento y mejora personal integrado dentro del horario y ladinámica diaria de las clases. 2\n3. El plan de animación a la lectura de este centro debe de serlo de todos, un plan donde tenga cabida la participación de padres,alumnos, personal laboral y docente. Un proyecto de centro en el que aunque cambien las personas que se hagan cargo de sucoordinación y desarrollo siga creciendo y evolucionando, ya que se ha concebido para estar integrado en el proceso deenseñanza-aprendizaje y servir como alternativa de ocio.Por otro lado, y tras el análisis de los últimos resultados de las pruebas diagnóstico, vemos la necesidad de seguir mejorando lascompetencias básicas de todos nuestros alumnos. A través de la elaboración de un Proyecto de Biblioteca, contribuiremos amejorar las ocho competencias básicas, y más en concreto la competencia en comunicación lingüística, tratamiento de lainformación y competencia digital, competencia social y ciudadana y competencia para aprender a aprender.Nuestro propósito es dotar a nuestra Biblioteca de unas señas de identidad propias del centro a través de la elaboración de unPlan de Bibliotecas Escolares e integración de éste en los documentos institucionales del IES Turgalium como un Centro deRecursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), donde se: 1. Fomente la lectura recreativa: favoreciendo el desarrollo del hábito lector y el placer por la lectura. Para ello debe tener conexión con las bibliotecas de aula y con los profesores. 2. Apoye el currículo escolar: queremos que sea un espacio con un gran abanico de recursos materiales e intelectuales, constituyendo el soporte y la infraestructura necesaria para posibilitar variedad metodológica y diversidad de materiales. 3. Compensen las desigualdades de origen o adquiridas prestando al alumnado los estímulos, ayudas y apoyos al estudio que su entorno familiar y social no le ofrece. 4. Integre en el organigrama, en los documentos del centro (PEC, PCC, Programaciones), motor de proyectos y dinamizadora de la vida cultural del centro. 5. Favorezca la integración de las TICs en el currículo escolar y en horario extraescolar poniendo a disposición de alumnos y profesores recursos documentales en soporte digital o telemático y aplicaciones educativas. 6. Garantice la participación de toda la comunidad educativa: abriendo la biblioteca a las familias buscando su intervención para crear un clima propicio en el desarrollo del hábito de la lectura por placer y, en consecuencia, de la propia personalidad. 7. Colabore con entidades externas: Biblioteca Pública Municipal, al CPR de Trujillo, librerías del entorno,… recabando su colaboración y/u organización de actividades conjunta. 3\n4. OBJETIVOSComo objetivos generales nos marcamos los siguientes: - Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la comunidad educativa. - Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje integrado en el currículo escolar. - Despertar en nuestros alumnos el deseo de leer y fomentar el hábito lector a través de proyectos de centro y aula. Creación de un Plan de Lectura. - Conseguir que el alumnado utilice la biblioteca de manera autónoma. - Potenciar la creación de la Comisión de Biblioteca en nuestro centro. - Potenciar a los miembros de la comunidad escolar, el uso de la biblioteca escolar con fines diversos favoreciendo su participación en las actividades. - Aumentar la implicación de las familias y otras entidades e instituciones externas al centro en el Plan de Fomento a la Lectura. - Integrar el Proyecto de Biblioteca en el Proyecto Educativo y Curricular del centro fomentando métodos activos de enseñanza y aprendizaje. - Desarrollar en los usuarios de la biblioteca, hábitos de respeto y cuidado del material existente en la biblioteca. EL PLAN DE LECTURA Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICASEl presente plan pretende conseguir una serie de objetivos específicos con nuestros alumnos, con la finalidad de contribuir a laadquisición de sus competencias básicas: 4\n5. - Potenciar el uso de la biblioteca como lugar para el fomento de la lectura, la búsqueda y tratamiento de la información y para la dinamización cultural del centro. - Descubrir la lectura como entretenimiento, diversión, crecimiento personal, formación cultural. (Competencia en comunicación lingüística). - Educar la sensibilidad, la creatividad, la imaginación, la inteligencia y la memoria. (Competencia artística y cultural). - Conocerse uno mismo: limitaciones, posibilidades. (Competencia de la iniciativa, del espíritu emprendedor). - Desarrollar la autoconfianza y la autoestima. (Competencia de la iniciativa, del espíritu emprendedor). - Trabajar en equipo: adquirir compromisos y responsabilidades, así como el respeto a los demás. (Competencia social y ciudadana). - Desarrollar el espíritu crítico. (Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural). - Adquirir hábitos de comportamiento colectivo, de respeto al trabajo de los actores y de conocimiento de las convenciones teatrales. (Competencia social). - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. - Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (Competencia informacional y digital). - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. (Competencia social, informacional). EL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EL PROYECTO EDUCATIVOLa línea pedagógica presente documento se incorporará, de manera coordinada y consensuada, a la Programación General Anual,en el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curricular, en las programaciones didácticas y en las programaciones de aula de lasdistintas áreas, materias y módulos profesionales, así como en el proceso continuo de enseñanza-aprendizaje. 5\n6. De esta forma, el plan se convierte en un elemento dinamizador de nuestro centro y de su entorno, en lo que respecta al desarrollode la competencia lectora y al fomento del hábito lector. GESTIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA Las NORMAS DE LA BIBLIOTECA son las siguientes: a) En la biblioteca se guardará riguroso silencio y se respetará todo el material y equipos que dispone la misma. b) No se puede comer ni beber en la biblioteca. c) Para sacar libros o devolverlos, los usuarios se dirigirán al profesor encargado de la biblioteca. d) Los préstamos de libros serán de quince días como máximo, pudiéndose renovar una sola vez por un período igual. e) Aquel que se demore en la entrega de un libro no podrá obtener nuevo préstamo de libros, pudiendo sancionarse con una falta contraria a las normas de convivencia. f) Los libros que formen parte de una unidad superior, como es el caso de las enciclopedias, solo podrán usarse en la biblioteca para consulta o en el aula, no para préstamo. g) Si un profesor envía a un alumno a la biblioteca con el fin de recoger algún libro o diccionario para consultarlo en el aula, ese mismo alumno devolverá el material al finalizar la hora de clase. h) Durante las horas de clase los alumnos que permanezcan en la biblioteca estarán acompañados siempre por el profesor que en ese momento le corresponde la hora de clase. i) No se podrá utilizar el equipo informático de la biblioteca destinado para el registro y catalogación del material. Este equipo es uso exclusivo del profesor encargado de biblioteca o Equipo de Biblioteca si lo hubiera. j) El profesor encargado de la biblioteca deberá registrar las entregas y salidas de libros del alumnado en el correspondiente registro destinado a tal fin. SITUACIÓN Y MOBILIARIO 6\n7. La Biblioteca del IES Turgalium tiene una superficie aproximada de 80 metros cuadrados. Se accede desde el jardín principal, loque hace que haya unas buenas condiciones de iluminación. Mesas, sillas y estanterías están en buen estado, así como elacondicionamiento del suelo y las paredes. Así mismo hay un pequeño espacio de paso hacia otras dependencias que estamosusando como almacén para publicaciones periódicas y material fungible. Posiblemente se adapte a otras necesidades de labiblioteca. GESTIÓN DE LOS FONDOSLa Biblioteca propiamente dicha cuenta con más de 7.000 volúmenes (libros, DVDs, discos, CDs, vídeos, libros digitales ymateriales multimedia), aunque el número es mayor si contamos los disponibles en el Centro y su ubicación exacta en losdepartamentos didácticos, el despacho de Dirección, aula de la Educadora Social, departamento de orientación o las bibliotecas deaula.La Biblioteca tendrá a partir del curso 2011-2012 asignado un presupuesto propio aprobado en Consejo Escolar, con cargo alpresupuesto anual de gastos del instituto, para la adquisición de fondos en cualquier formato, para mejorar su decoración ymobiliario y para la realización de actividades de promoción de la lectura. Así mismo, contamos con la ayuda económica de laAMPA para actividades puntuales de animación a la lectura. ACTUACIONES PARA MEJORAR LOS FONDOS Y SU GESTIÓN • Conocimiento de la biblioteca y de sus recursos. • Mejorar las habilidades para buscar información. • Catalogación y préstamo a través del programa ABIES y no sólo manual. • Apoyo a las programaciones docentes. • Implementación del Plan Lector del Centro. • Dinamización de todos los miembros de la Comunidad Educativa, a través del “Buzón de Sugerencias” se pueden hacer propuestas sobre la adquisición de fondos, la organización y funcionamiento. También a través del “Yo recomiendo” es una sección del Panel informativo en la que recomendaríamos libros, artículos… que hemos leído y nos han gustado. Estas dos estrategias estarán disponibles en la misma biblioteca, así como en la red (página web del IES y en la revista digital). • La biblioteca va a contar con un presupuesto propio que fijaremos en el Consejo Escolar. En estos años se ha mejorado considerablemente a través de los ingresos de la Consejería de Educación para este fin. 7\n8. RECURSOS HUMANOSContaremos con un profesor del IES responsable de la misma. Al inicio de cada curso escolar se constituirá la Comisión de laBiblioteca que tendrá entre sus competencias la de gestionar y organizar la misma.Además:Coordinador del Plan: Jefatura de Estudios.Responsable de la Biblioteca: Nombrado cada curso escolar.Responsable del Plan: Equipo de Biblioteca. ORGANIZATIVOSEl equipo formado por el responsable de la Biblioteca, Equipo Directivo del Centro y profesorado que voluntariamente y condisponibilidad horaria quieran participar, propondrán el Plan de Actuación una vez conocidas las necesidades detectadas en laevaluación inicial. Realizará una reunión al trimestre para su evaluación.Además, el responsable de la Biblioteca dispondrá del horario suficiente para llevar a cabo las actividades previstas en el Plan, encoordinación con Jefatura de Estudios.La apertura de la Biblioteca durante todo el horario lectivo, incluidos los recreos, garantiza que ésta permanezca accesible a todos,tanto individualmente como en formato clase. Así mismo, presta un servicio activo para todos los miembros de la ComunidadEducativa.Dentro del horario escolar nuestra Biblioteca, además de ofrecer servicio de consulta, préstamo y ser lugar de estudio paraalumnos y profesores, es marco de entrega de premios, y lugar de celebración de charlas y conferencias cuando la situación lorequiere.La planificación y desarrollo de las numerosas actividades de promoción de la lectura y formación de usuarios, que son el eje deactuación de esta Biblioteca, también tienen lugar en ella, como es lógico. 8\n9. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS ACTUACIONES PARA ALUMNOS DE 1º y 2º DE ESOALGUNAS DE ESTAS ACTIVIDADES EN LAS QUE SE TRABAJAN DISTINTOS TIPOS DE TEXTOS SON:1.- Síntesis del contenido de un libro con viñetas (determinar número de viñetas con sus correspondientes dibujos y bocadillos).2.- Uso de la primera persona, del diario y de la carta. Los alumnos escribirán cartas a diferentes personajes, a sus amigos,profesores, padres….3.- Breves redacciones, tomando como pretexto expresiones comunes, frases hechas y valores; frases hechas como; “me lomerecía”, “no hay derecho”,” Yo no puedo vivir”, ¡me da una rabia!, ¡no hay nadie que me entienda!, “sería fantástico si….”, “sentímiedo cuando,,,” “te escribo tus deseos” “a mí me gusta…. “estoy harto, siempre me toca a mi”, “tengo miedo….” Valores como:bondad, lealtad, prudencia, humildad, tolerancia, amabilidad, sinceridad, justicia, amistad, respeto, responsabilidad, solidaridad,compromiso, valentía, perseverancia.4.- Continuar historias: Método Rodari.5.- Inventar cuentos y poesías.6.- Visita a un periódico.7. Asimismo se puede favorecer la lectura y escritura a través de talleres, en los que se trabajaran las siguientes actividades: -Interpretaciones teatrales. 9\n10. -Dramatización en inglés. -Cuenta-cuentos. -Encuentro con autores. -Creación de su propio libro e intercambio en la biblioteca. -Anuncios curiosos sobre comida, medios de transporte, móviles, publicidad, medio ambiente, anuncios antiguos, anuncios de prensa, refrescos, aparatos eléctricos.. -Concursos literarios: narrativa, poesía, cartas de amor… -Concursos creativos: carteles, marcadores de páginas, huellas hacia la biblioteca. -Participación en el blog del instituto.8. TALLER de actividades formación de usuarios: “CONOCEMOS NUESTRA BIBLIOTECA”. I. Iniciación a los alumnos en un comportamiento adecuado y cuidadoso con los libros. Conocimiento del libro, sistema de la CDU, catalogación, etc. Desarrollaremos un Taller con cuatro unidades didácticas cedidas por el Equipo de Biblioteca del IES de Guareña. El documento lo adjuntamos a este Plan de Biblioteca. II. Unidades didácticas: 1. Qué es una biblioteca. 2. Cómo son los libros. 3. Qué es el tejuelo. 4. Qué son los diccionarios. III. Responsable: profesores de lengua castellana y literatura de 1º y 2º de ESO. IV. Se llevará a cabo desde principios del curso escolar.En torno a nuestro Plan de Biblioteca, se organiza una gran variedad de actividades distribuidas a lo largo de todo el cursoescolar:• Lectura diaria de un cuento o cualquier otro texto en el aula, de una duración no superior 10\n11. a diez minutos, con la intención de acostumbrar a los alumnos a escuchar con atención un relato corto cada día. El texto puede serleído por un profesor, un alumno o un miembro de nuestra comunidad educativa.• Lectura trimestral de un libro en el aula, organizada por la CCP para cada uno de los cursos, siendo una de las lecturas comúnpara todo el centro aunque adaptada a cada nivel Sobre la lectura común se centra la actividad de la Semana del Libro, quecoincide con la Semana del Centro, en la que se realizan numerosas actividades, de aula y de biblioteca –y se utilizan diversossoportes–, entre las que se pueden destacar: la creación de bits sobre los personajes, presentaciones en Powerpoint, proyecciónde películas y representaciones de algunos capítulos en español, francés o inglés, elaboración de pines y pegatinas en el Taller dePlástica, digitalizaciones de dibujos para colorear y decorar el centro, búsqueda de información en la red sobre el libro y su autortanto en español como en las dos lenguas que se imparten en el centro (francés e inglés), elaboración de un archivo de imágenespor parte los alumnos, lectura y escritura del libro en el espacio web del centro y en la Revista Digital del instituto, …• Elaboración de una maleta viajera por parte del Equipo de Biblioteca, con lecturas complementarias a las leídas, y que sonpresentadas en las aulas o en la biblioteca. Se podrán utilizar en las horas de guardia.• Regalo de un libro a los alumnos premiados por algún concurso. Se entrega el Día del Centro.• Participar en la Revista Digital del centro para fomentar otra forma de lectura y escritura y la expresión de las propias ideas encada una de sus secciones.• Elaboración de un boletín de novedades mensual, mostradas en un panel en la biblioteca y en la web, para dar a conocer lasnuevas adquisiciones de fondos. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS – 3º de ESO,, 4º ESO , 1º de PCPI y 2º de PCPIDentro de las actuaciones que podemos llevar a cabo con los alumnos de 4º y 1º de PCPI para fomentar el gusto por la lectura y lautilización de los recursos que nos ofrece la Biblioteca, siguiendo las pautas que nos da la UNESCO y a la normativa autonómicade Extremadura, que aunque obvias tenemos que plasmar en este documento: 11\n12. 1. Inclusión de una hora semanal de lectura en el aula. “Lectura silenciosa” la llamamos nosotros. Esta lectura tendrá dos características: -Unas veces el profesor elegirá un libro, el mismo para toda la clase y se leerá durante x sesiones. Los alumnos pueden también proponer lecturas y de ellas se escogerá una para toda la clase. Al día siguiente de la lectura silenciosa se hará un pequeño comentario en común, guiado por el profesor o un pequeño control de lo que se ha leído en clase. En este sentido es muy útil que sean cuentos, o que la obra establezca claramente divisiones para llegar a un acuerdo en hasta dónde vamos a leer hoy. -Otras veces los alumnos llevarán a clase la obra que sea de su agrado. Cada uno la suya y la leerá. Al día siguiente contará a los demás y hará una reflexión de su lectura en voz alta. Dependiendo de las necesidades del grupo se pueden mezclar las dos opciones en una misma sesión.2. Los alumnos visitarán, al menos una o dos veces al mes, la Biblioteca del Centro y podrán tocar, curiosear y ojear los libros que allí estén. Así se familiarizarán con todos los recursos que haya en ella.3. Preparar con mínimo cada una de las celebraciones, pedagógicas o no, que se presten a hacer una reflexión sobre el proceso de lectura. Así en el Día de la Paz se pueden elegir pasajes literarios que hagan referencia a ella, en el día del Medio Ambiente, lo mismo, con motivo de la concesión del Premio Nobel, del Cervantes, del día Mundial de la Poesía. Con las lecturas que se elijan se pueden hacer cartulinas que decoren un rincón de la Biblioteca, al que podemos llamar “Lecturas del día”.4. Se puede animar y preparar ya desde el principio de curso los trabajos de creación que los muchachos vayan a presentar al Certamen Literario del Centro. En un principio, como algo obligatorio y dentro de las tareas de la Asignatura de Lengua Castellana. Así nos aseguramos que los alumnos también conocen el proceso de creación y nos aseguramos que haya trabajos en el Certamen. 12\n13. 5. Los alumnos y grupos que manifiesten, dentro del curso escolar, un alto interés por la lectura y todo lo que ella conlleva pueden aconsejar a sus compañeros la lectura de obras que puedan tener interés. A esto lo denominaremos “Actividad de animación a la lectura intergrupal”6. La creación de una pequeña Biblioteca de aula, con un número reducido de lecturas y una buena representación de diccionarios de cada una de las lenguas que el grupo estudie.7. La conmemoración del día de la Poesía con la actividad llamada “De la letra al lienzo”. Cada alumno elegirá la poesía que más le guste y plasmará en un pequeño lienzo la letra y pintará lo que le haya sugerido. Con estos trabajos se puede hacer una exposición y pueden servir para decorar las paredes del Centro. También pueden participar en los Concursos de la Semana Cultural.8. El profesor comprará, contando con los fondos del Instituto, distintas obras de autores juveniles y las llevará al aula para presentarlas en directo a los alumnos y para proceder, posteriormente, a un reparto de las mismas entre los chicos. Con ello conseguimos que el alumno toque, investigue, lea la sinopsis de cada obra… En definitiva, se apasione por ellas. El siguiente paso es llevar estos libros a la Biblioteca y que sean ellos mismos los que utilicen el Servicio de Préstamo para leer estos libros de forma autónoma. Cada lunes los alumnos entregarán una ficha, previamente elaborada por el profesor, de las obras leídas. Esta lectura y posterior trabajo lo realizarán en su tiempo libre. La entrega no tendrá plazos establecidos para que así ellos se sientan libres y sean responsables del acto de “la lectura placentera”. Esta actividad mejorará su nota final de curso. En la clase habrá un panel donde los alumnos anotan las lecturas realizadas con su nombre y fecha de comienzo-final de la lectura (más la entrega de la ficha al profesor). Esto motiva entre ellos el deseo de que su nombre aparezca las más veces posibles en este panel. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS – BACHILLERATO 13\n14. Sin duda, las actividades que mejor caracterizan a nuestra biblioteca, y de las que mayor fruto sacamos, son las actividadescolectivas. Son actividades realizadas por todo el centro, por alumnado y profesorado. Normalmente se organizan utilizando comopunto de partida las celebraciones y efemérides.Son actividades donde los alumnos de bachillerato van a ser los protagonistas participando activamente. Van a servir paradinamizar aún más la biblioteca escolar y fomentar el sentimiento de comunidad.Entre ellas destacamos:• “La Tira de Versos”: antología personal de versos que invade el centro.• “El libro de nuestras palabras y nuestros deseos”: palabrerío del centro.• “Cómic de la Mujer Extremeña”.• “Nuestras razones para leer”.• “Padrinos y madrinas lectores” (voluntariamente apadrinarán a los alumnos de 1º de ESO. Se nombrarán los padrinos y madrinasen una hora de tutoría a principio de curso). Para conmemorar el Día de San Valentín se convocará un Concurso Literario. El equipo de biblioteca elaborará unas tarjetas conmemorativas de dicho día que repartirá a los alumnos. Por ejemplo, con citas de escritores y filósofos como Platón, Shakespeare, Pablo Neruda, etc., por supuesto, realzadas con bellas y simpáticas imágenes. ACTUACIONES PARA LOS ALUMNOS – C.F. GRADO MEDIO Y SUPERIORTrimestre de…Partimos de lecturas trimestrales como elemento dinamizador del de aprendizajes. Cada trimestre las actividades de animación ala lectura giran en torno a un tema que sea llamativo para el alumnado.Ambientamos los espacios comunes y proponemos actividades añadidas a la lectura de libros. 14\n15. Celebrando el Día del Libro.El 23 de abril es el Día Internacional del Libro. Una buena idea es organizar la celebración de la lectura al aire libre. Su objetivo esestimular el placer de la lectura en el patio y en primavera. Es también una oportunidad para intercambiar libros y hablar de ellos.El texto continúa en la bibliotecaHacer copias de algunas páginas de libros en letras grandes y colocar estas páginas en los pasillos. En la parte inferior de copia seescribe “la continuación la encontrarás en la biblioteca, más el título y el autor que lo escribió.Lectura temática.El alumno deberá leer un libro que el profesor habrá elegido, relacionado directamente con un módulo y con el sector con el queesté relacionado cada ciclo. Cada trimestre, en el examen del módulo el alumno deberá responder a un número determinado decuestiones relacionadas con dicho libro.“Mi libro preferido”Cada alumno recomienda al resto de la clase su libro favorito o uno con el que más ha disfrutado leyendo. Una vez elaborada lalista, todos eligen uno.Nuestro libro de citasElaborar un dossier que esté expuesto en la clase, donde los alumnos escriban las citas que más les hayan gustado sobre loslibros que vayan leyendo a lo largo del curso, haciendo referencia al libro y al autor.Me informo…Se colgarán enlaces en la página web del centro para cada ciclo, relacionados con el sector específico de cada uno, para quesemanalmente los contenidos de cada publicación sean comentados en el aula por el grupo. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO • Adquisición de materiales para el trabajo específico de la comprensión lectora adaptado a niños con necesidades educativas especiales y otras necesidades específicas de apoyo educativo. 15\n16. • Elaboración de material didáctico que dé respuesta a las necesidades educativas específicas de los alumnos y ayude al desarrollo del hábito lector y la mejora de la comprensión lectora. Ejemplo: Textos con el número de palabras adecuadas, apoyos visuales y auditivos… • Fomentar la participación de estos alumnos en las actividades complementarias y extraescolares del centro que contribuyen al logro de estos objetivos, adaptando la actividad al alumno. • Coordinación de los tutores y el profesor de Educación Compensatoria para desarrollar el Plan de Fomento de la Lectura en alumnos con necesidades de compensación educativa. • Adaptación de la biblioteca de aula de forma que incorpore libros y materiales adecuados para estos alumnos. • Proponer textos que trabajen valores como la no discriminación o temas multiculturales que faciliten el conocimiento del país de origen a todos sus compañeros/ as. • Realización de adaptaciones curriculares y programaciones individualizadas que incorporen los objetivos del Plan de Fomento de la Lectura y Desarrollo de la Comprensión Lectora, de forma adecuada a estos alumnos y establezca el tipo de material y ayudas necesarias para el logro de los objetivos. • Solicitar asesoramiento al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica para establecer las ayudas y adaptaciones necesarias para llevar a cabo este Plan, informando a los profesores sobre materiales curriculares y estrategias metodológicas más adecuadas para los alumnos con necesidades específicas. PROPUESTAS A LOS PADRES / MADRES1. Solicitar a las madres, los padres o los abuelos/as de los alumnos, que por su profesión o dedicación tenga relación con el mundo de los libros, periódicos, etc...., que asistan a una sesión con los alumnos para contarles distintos aspectos que puedan resultar interesantes y motivadores para los alumnos. 16\n17. 2. Asociar el acto de leer a muchas tareas diarias. El alumno puede ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, a descubrir los ingredientes y pasos de una receta mientras se elabora, a consultar la programación televisiva para seleccionar qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para la tarde del sábado o del domingo leyendo las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de los periódicos, a leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electrodoméstico al ponerlo en mar.3. Los alumnos al menos de 1º y 2º de ESO, deben leer todos los días en casa. Los padres, deberán firmar en el control de seguimiento a la lectura que tendrán los alumnos en su agenda escolar, cuando sus hijos hayan realizado la lectura diaria. Será supervisado por el tutor.4. Acompañar a su hijo a la biblioteca o alguna librería para que elija libros de su interés.5. Reuniones periódicas con las personas que forman parte de la comisión de biblioteca, en las que se programan diferentes actuaciones.6. Tertulias con padres y madres donde se analizan diferentes aspectos educativos y se presentan materiales de interés para la educación de los hijos.7. Colaboración en la adquisición de recursos.8. Edición de folletos informativos y recomendaciones diversas sobre lectura. (Ver Díptico en el ANEXO).9. Servicio de préstamo y propuestas de nuevas adquisiciones.10. Maletas familiares: cada clase dispone de una maleta de préstamo para las familias, con los siguientes materiales: − Cuaderno explicativo del funcionamiento de la actividad. − Libros de conocimientos, de “pensar” y de literatura en las dos tres lenguas: inglés, castellano y francés. − Revistas en las tres lenguas. − Artículos para padres y madres con un decálogo para hacer lectores. − Un DVD con una película y un CD con música.11. Participar y coordinar el Proyecto del año: “LA BIBLIOTECA, LUGAR MULTICULTURAL”. 17\n18. Dedicaremos cada mes del curso escolar a los diferentes pueblos y ciudades de procedencia de nuestros alumnos, priorizando laspoblaciones más numerosas de los alumnos del centro. Destacaremos, igualmente un espacio para los países extranjeros, ya quetenemos alumnos escolarizados de otras nacionalidades.Se intentará que cada grupo-clase acuda a la biblioteca al menos dos sesiones al mes, para trabajar la situación geográfica delpueblo al que viajaremos ese mes, las costumbres propias del lugar, personajes famosos, lugares a visitar, conocimiento de lagastronomía típica, folclore, fiestas de interés cultural,…Organización: se llevará a cabo por la AMPA en colaboración con profesorado voluntario y alumnos del centro. Díptico para las familias I.E.S. 18\n19. TURGALIUM. Plan de Dinamización de la LecturaPara viajar lejos, no hay mejor nave que un libro.Emily Dickinson (1830-1886) Poetisa estadounidense.Nos dirigimos a vosotros, padres, para informaros del nuevo proyecto en el que estamos trabajando desde nuestro centro educativo, “Plan de Dinamización de laLectura”. Lo comenzaremos este curso (2010-2011) para desarrollarloen el curso (2011-2012).Objetivos del Plan de Dinamización de la Lectura: 19\n20. Conocer los hábitos lectores de nuestros alumnos para planificar mejor nuestras actividades. . Crear una conciencia social sobre la importancia de la lectura. . Impulsar, en colaboración con los distintos colectivos (profesores, padres, alumnos), la accesibilidad de la biblioteca escolar, la promoción de la lectura e incluso de la creación literaria. . Realizar y ayudar a la realización de actividades de promoción de la lectura en diferentes ámbitos.Actividades Las actividades del proyecto de Fomento de la Lectura se estructuran en: : Fomento del hábito lector en el centro docente. . Potenciación de la biblioteca del centro. . Integrar el Proyecto en el Proyecto educativo y curricular. . Actividades de animación a la lectura. . Acciones de concienciación y colaboración entre todos los colectivos docentes (Padres, alumnos y profesores). . Actividades de lectura en familia.Nos gustaría que participaran con nosotros en dicho proyecto: : Desarrollando el hábito lector en el seno familiar. . Participando en actividades que iremos desarrollando. 20\n21. RECOMENDACIONES PARA CREAR Y DESARRROLLAR HÁBITOS LECTORES EN EL ÁMBITO FAMILIAR.La lectura no debe imponerse, y sí debe facilitarse.Es bueno que el niño vea leer en casa. Compartir lecturas con los hijos.Leer no es una pérdida de tiempo.La lectura requiere un esfuerzo, pero es divertida.Visitar librerías, comprar libros, y usar las bibliotecas.Todos los libros no les gustan a las mismas personas.No dejéis de contar historias, sobre todo a los más pequeños.No olvidéis la escritura.Selección de lecturas orientada por profesionales. 2 21\n22. CREAMOS NUESTRO BLOGSe crea el blog como espacio de participación de los alumnos en variedad de temas, además de medio de difusión de actuacionesdel IES Turgalium. Una de las actuaciones a nivel de centro será el Concurso para elegir el nombre de nuestro blog. Se llevaráa cabo al comienzo del curso próximo.La dirección del blog es www.turgaliumies.blogspot.com 22\n23. Los objetivos específicos a conseguir son: • Divulgar las actividades que se realizan en el IES Turgalium. • Ser un elemento dinamizador de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. • Desarrollar el espíritu crítico, el sentido de la responsabilidad, el sentido estético, la creatividad, la iniciativa o la autonomía de los alumnos. • Ampliar la comunicación entre los que forman parte de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. • Potenciar el trabajo y las relaciones en grupo con el fin de afianzar el sentimiento de pertenencia a una comunidad escolar. • Mejorar la competencia digital. • Mejorar la competencia lingüística.La coordinadora del blog será Carmen Sánchez-Seco Peña (jefa de estudios). REVISTA DIGITAL DE NUESTRO CENTRO La revista digital es un elemento que en un centro educativo sirve como un medio de divulgación del quehacer educativo, comoun medio de comunicación y entendimiento entre todos los sectores que conforman el centro o como un estímulo y motivación parala enseñanza.Hemos denominado a nuestra revista LA ALGAZARA DEL TURGALIUM y la dirección es la siguiente:http://amtajota.wordpress.com/Los objetivos a conseguir son: • Divulgar las actividades que se realizan en el IES Turgalium. • Favorecer la adquisición de nuevos conocimientos. • Informar sobre aquellos acontecimientos que se quiere que conozca la comunidad educativa. 23\n24. • Ser un elemento dinamizador de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa. • Desarrollar el espíritu crítico, el sentido de la responsabilidad, el sentido estético, la creatividad, la iniciativa o la autonomía de los alumnos. • Utilizar la revista como un modo de motivación de la enseñanza y de interés por el conocimiento. • Ampliar la comunicación entre los que forman parte de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos. • Potenciar el trabajo y las relaciones en grupo con el fin de afianzar el sentimiento de pertenencia a una comunidad escolar. • Mejorar la competencia digital. • Mejorar la competencia lingüística.Los contenidos se agruparán en una serie de secciones que, sin ser rígidas, serán las siguientes: • Actividades del Centro, donde quedarían reflejadas aquellas actividades extraescolares o complementarias realizadas por los diferentes grupos del instituto. • Entrevistas. • Rincón literario: creaciones literarias de los alumnos o profesorado, enlazacuentos… • Biblioteca. • Nuestro entorno, sobre aspectos de las localidades que nos rodean: fiestas, tradiciones, historia. Folklore… • Nuestro mundo, comentarios o noticias sobre temas de interés regional, nacional e internacional. • Opinión, • Nuestras aportaciones, cajón de sastre donde cabrían sus comentarios sobre música, cine, libros, cocina… • Blogs, sección de acceso a posibles blogs de temática muy definida: sección bilingüe, Comenius, deportes, biblioteca,….. • Cartas a la revista. • Rincón artístico • PasatiemposLa organización de la actualización de la revista sería la siguiente: Se necesitaría la figura de un profesor responsable de la revista que junto a un equipo de redacción (profesores y alumnos) formarán el Consejo de Redacción. Éste es un espacio común en el que todos los participantes tienen voz y voto, y en el que pueden expresar sus dudas, inquietudes, planteamientos, ideas, etc. 24\n25. En sus primeras reuniones el Consejo de Redacción deberá analizar, debatir y elegir los contenidos que se van a publicar en larevista: secciones a incluir, propuesta de temas a elaborar, posibles entrevistas a realizar, reportajes que podrían ser deinterés...Los miembros del Equipo de Redacción son los encargados de elaborar los escritos que se publicarán. Su trabajo se puedeorganizar de dos formas, bien dividiéndolos en grupos pequeños, o bien repartiendo tareas y funciones de manera individual.Probablemente la organización en grupos de trabajo sea más eficaz.Un aspecto fundamental antes de empezar a buscar información sobre los contenidos es dedicar un tiempo a que los alumnosconozcan el funcionamiento del ordenador y las funciones básicas de los programas que van a utilizar.Tras haber dado los pasos anteriores se llega a la elaboración de los contenidos, que supone recorrer una serie de fasesconsecutivas, las siguientes: • Búsqueda de información: en esta fase se busca recoger la mayor información posible para articular las noticias, reportajes, entrevistas, creaciones literarias o cualquier otro texto que se pretenda publicar. También es el momento de buscar fotos, gráficos, mapas, etc. que puedan ser incluidos en la edición final. • Redacción de los textos: en esta etapa cada redactor o grupo de trabajo escribe el borrador del texto de la sección, reportaje... que tenga a su cargo con la información obtenida anteriormente. En la redacción se deben sintetizar bien las ideas y tener en cuenta el espacio del que se dispone en cada página, que es determinado por el profesor que coordina. • Edición de los textos: es el momento en el que el coordinador se encarga de revisar los borradores elaborados y realizar las correcciones pertinentes para depurar los distintos textos de la revista. Luego los alumnos son los responsables de realizar la redacción final con los cambios realizados. • Edición y publicación: es el proceso final y consiste en combinar de una manera armónica los textos y las imágenes que se pretende publicar. Hay que tener en cuenta entre otras cosas el formato elegido para la publicación, el título y el tipo y el tamaño de la fuente, la colocación de las imágenes, vídeos, gráficos, dibujos, ilustraciones.. 25\n28. EFEMÉRIDES Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POSIBLESEstas actividades explicadas muy brevemente, son una propuesta más para trabajar textos, bien en el mes de abril, semanacultural y / o por las celebraciones, bien en cualquier momento del curso, seleccionando las que consideremos más oportunas ala edad del alumnado y a su nivel lector.DÍA 24 de Octubre: DÍA INTERNACIONAL DE LA BIBLIOTECA  Jornadas de puertas abiertas.  Proyección en una o varias pantallas en televisor/ proyector y posterior debate de películas.  ¡Memoria de elefante! Aprovechando el impresionante bagaje meta cultural que atesoran nuestros viejos, se recopilarán en centros de la tercera edad anécdotas sobre la historia de la localidad y cuentos populares que se han transmitido oralmente.  Maratón bibliográfico: a la caza de imágenes de lectores en plena calle, en lugares de trabajo, en los transportes públicos…Las fotografías se realizarán  con cámaras instantáneas. Al final del día se expondrán todas las fotos.  “Yo recomiendo” es una sección del Panel Informativo (en la Biblioteca y en la web) en la que recomendamos libros, artículos… que hemos leído y nos han gustado.  Participación en el concurso el “País del Estudiante” del periódico El País u otra alternativa ( se trata de que el periódico entre en el aula).  Presentación/es de libro/s para todo el alumnado y familia a través de la visita del autor/a. 28\n29.  Investigación acerca de la vida, obra e importancia de la misma, de los autores con los que se trabaja. Lectura de textos e identificación del tema y los motivos de los mismos. Comentario acerca del estado de ánimo y los sentimientos que se manifiestan los textos. Identificación del lector con esos sentimientos, sensaciones, estados de ánimo, etc. Desarrollo del campo semántico relacionado con las palabras clave del texto. Propuesta de sinónimos y antónimos en relación con las palabras clave. Composición de diferentes tipos de texto: descriptivo, narrativo, cartas, cuentos, relatos, etc. Elaboración de un libro o cuaderno organizado por grupos de actividades (sobre las mismas temáticas, sobre el uso de recursos literarios). Actualizamos nuestra Revista Digital. Participamos a través del nuestro Blog del Centro. CUENTOJUEGOS: para concursos, para el día a día, para talleres de animación a la lectura. 1. El cuento invisible Voy a escribir una historia invisible en la pizarra. Fijaos en lo que escribo y completad las frases respetando las palabras claves que veáis. Se escribe en la pizarra una historia al que le falten palabras, frases enteras… para que los chicos/as lo completen a su gusto. 2. El cuento pego 29\n30. Se divide la frase en grupos de trabajo. Cada grupo escribirá en trozos de papel: 6 alumnos/as un nombre. 6 alumnos/as una cualidad. 6 alumnos/as una acción. 6 alumnos/as un lugar. Cada grupo escoge un papel de cada tipo e inventa frases. Posteriormente se pondrán en común y entre todos irán fabricando una historia. 3. Cuento sobre El sobre servirá de portada, se pondrá en él el título, un dibujo, los nombres de los autores… Dentro habrá cuartillas quecontienen cinco frases o párrafos, dependiendo del nivel (una en cada papel). Ante el alumnado se introduce en cada sobre susfrases o párrafos. Después, sin que lo vean, se sacan y se mezclan las cuartillas, devolviendo a cada chico7a su sobre con “sucuento”. Surgen absurdos, chistes, coincidencias… Reescribir el título, realizar los dibujos, etc. 4. El cuento en blancoEn el maletín tengo un cuento muy extraño que me entregó un día el duende. Me dijo: “ Solo podrás leerlo si tienes imaginación” .Aquí está. ( Se saca un folio en blanco asegurándote de que los chicos /as se den cuenta de que no hay nada escrito en él).Empezaré a leer yo y después seguís vosotros. ( Se comienza la “ lectura” de una historia inventada que enganche a loschicos/as. Al cabo de un rato se detiene la narración y se pide un voluntario para seguir contando. Resultará sorprendente el “morro” que le echan algunos/as y de las variadas reacciones de los demás. 5. Cuento rompecocosSe pide a los alumnos /as que recorten cuadrados de 8x8 cm. Escribimos entre todos un cuento, alternando cuento y dibujo, encada cuadro un párrafo o dibujo. Se mezclan los cuadrados y los chicos/as han de construir la historia. 6. Cuento loco 30\n31. Hoy recogeréis titulares de prensa y mañana escribiremos un “ Cuento loco”. Con todo los titulares, mezclándolos, loschicos/as irán recreando historias cortas, llenas de humor y fantasía. Ejs.: “ Aumentan los enfrentamientos en Bagdad” . “ Raúlsalvó al Madrid en Sevilla”. Invención: Raúl viajó a Bagdad y propuso a los soldados que volaran Sevilla, salvándose así de lasbombas enemigas”. A partir del nuevo título se puede construir una historia. 7. Cuento Album:Los chicos/as recortan fotos, dibujos, cromos,… de sus ídolos reales o de ficción. Pegan cada uno en una tarjeta escribiendo datosbiográficos, lo que le dirían si le conocieran, por qué les gusta… Pegan todas las tarjetas en un álbum con páginas transparentes-para que se pueda leer la parte trasera de cada cromo- y escriben una pequeña historia cuyos protagonistas son ídolos.21 DE MARZO: DÍA MUNDIAL DE LA POESÍA  Composición de un poema con las palabras dadas, pero desconocidas.  Composición de un poema con estructuras morfológicas dadas y/o sintácticas.  Composición de un poema en el que se les da una estructura básica con huecos en blanco y ellos/as completan.  Ampliación de un poema dado mediante otra estrofa inicial o final.  Elaboración de un collage poético recortando palabras de periódicos y revistas.  Escritura de poemas imitando a autores prefijados o poemas concretos de un autor.  Escritura de poemas originales sobre amor u otros sentimientos.  Elaboración personal de metáforas, comparaciones, hipérboles, etc.  Musicalización de poemas. Elaboración de canciones.  Organización de un recital de música moderna en el que las letras sean poemas seleccionados por los alumnos/as. 31\n32.  Elaboración de un libro o cuaderno de poesía organizados por grupos de actividades (sobre las mismas temáticas, sobre el uso de recursos literarios,…).Otras actividades más sencillas y más lúdicas podrán servirnos para trabajar fundamentalmente con alumnado de la E.S.O.,entre otras muchas proponemos las siguientes:EL JEROGLÍFICO - Se recita el poema. - Se forman grupos de cuatro y se les proporcionan copias del poema, cartulinas blancas, lápices de colores y rotuladores negros. - Cada grupo escribe una estrofa en la cartulina con la letra grande, cambiando todas las palabras posibles por dibujos, a modo de jeroglífico. - Los trabajos finalizados se exponen y son comentados por el grupo.JUGAMOS A SER LOCUTORES DE TELEVISIÓN Se prepara una mesa y una silla y se construye un fondo relacionado con el tema del poema. Un alumno/a se encarga de grabar con una cámara de vídeo el Instituto. Un mismo alumno/a puede hacer varios papeles o si se quiere se le reparte uno a cada uno/a. Se van sentando en la silla y desde allí recitan el poema para los demás (si lo desean pueden estar de pie y hacer gesticulaciones o movimientos). - De forma normal. - Muy serio/a. - Muy risueño /a. - Con un ataque de risa. - Resfriado/a. - MUY deprisa. - Muy despacio. 32\n33. - Triste. - Cansado/a. - Nervioso/a. - Como un fantasma. - Como un abuelito/a. - Como un niño/a pequeño/a. - Como un comentarista de fútbol.Una vez finalizada la actividad se proyecta el vídeo en clase y se comentan las distintas actuaciones, los aciertos y los fallosque han tenido. Se puede complementar el trabajo con grabaciones musicales que acompañen a los poemas.TRANFORMAR POEMASActividades variadas que busquen jugar creativamente con las palabras y los poemas haciendo, entre otras cosas: - Modificar la o las acciones verbales. - Cambiar el tiempo o el lugar. - Cambiar el tono del poema, de alegre a triste… - Ofrecer desordenadamente las estrofas de un poema y ordenarlas de manera lógica. - Añadir nuevas estrofas al hilo de las ofrecidas. - Dar totalmente la vuelta al poema para que diga lo contrario.ANIMACIÓN, RITMO Y PLÁSTICA: - Recitar un poema cada vez más rápido sin equivocarse. - Repartir tarjetas con palabras y levantarse cada vez que las oigan. - Recitar poemas con instrumentos. - Crear un ras con el poema. - Hacer un collage del poema.DRAMATIZACIÓN: 33\n34. - Recitar expresando distintas emociones. - Cantando, con eco, bailando. - Recrear un poema transformándolo en un cuento. - Crear una pequeña obras de teatro a partir de un poema. - Recitar con la nariz tapada, con un lápiz en la boca, con la lengua fuera. CREACIÓN LITERARIA: - Inventar historias para los personajes que aparecen en el poema. - Mezclar poemas. - Añadir versos que rimen insertándolos en el poema. - Sustituir en un poema palabras inventadas. - Poner nombres a objetos, deseos y sueños que nos gustaría que existieran. - Traducir un poema de otro idioma usando la imaginación. - Crear un poema que cuente una historia de amor entre dos animales. - Crear adivinanzas. - Escribir un poema toso seguido para que los alumnos/as lo dividan en versos. - Introducir un verso pirata. - Mezclar dos poemas y que los alumnos/as los separen. - Poesía visual.27 DE MARZO: DÍA MUNDIAL DEL TEATRO  Jornadas de puertas abiertas.  Representación con títeres, sombras chinescas, marionetas, etc de relatos…  Taller de representación teatral (en español e inglés).23 DE ABRIL: DÍA DEL LIBRO  Actividad “Aula de autores extrémenos” patrocinado por la Caja de Extremadura.  Animación a la lectura organizada por diferentes editoriales.  Presentación de libros para todo el alumnado y a través de la visita de autores. 34\n35.  El libro del mes o trimestre (dependiendo de la etapa educativa).  Favorecer el desarrollo de “Rincones de lectura” y las” Bibliotecas de Aula”.  Exposiciones de los materiales realizados por nuestros alumnos/as.  Feria del libro en nuestra Biblioteca. ENLACES DE INTERÉS: “LEER EN EL IES TURGALIUM”Bibliotecas digitales interactivas: - Biblioteca Digital Arias Montano: http://bam.educarex.es/ - Biblioteca Digital Escolar: http://www.bibliotecaescolardigital.es - Biblioteca Virtual Extremeña: http://www.paseovirtual.net/biblioteca/ - Biblioteca Virtual de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/cultura/bibliotecavirtualandalucia/opencms - Biblioteca Digital de Organización de Estados Iberoamericanos: http://www.oei.es/bibliotecadigital.php - Biblioteca Digital Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/ 35\n36. Revistas Digitales: - MÖEBIUS. Revista científica del IES Villa de Vallecas: http://platea.pntic.mec.es/~rmartini/ciencias.htm - La Gaceta Extremeña del Estudiante http://lagaceta.educarex.es - Red-acción: Revista educativa de Cantabria: http://www.interaulas.org/ - El Vigía. IES Andrés Bello (Sta cruz de Tenerife) http://www.elvigia.es/ - Eureka es la revista de divulgación del ámbito de las ciencias y las humanidades con más éxito entre los centros de Secundaria. http://www.portaleureka.com/Blogs: - Blog de Alfredo Gómez Cerdá, escritor de literatura infantil y juvenil: http://www.almezzer.com/blog/ - Blogs de Gracia Iglesias Lodares, escritora y cuentacuentos: http://www.valsdeloselefantes.blogspot.com/ http://www.domadoradecuentos.blogspot.com/ 36\n37. - Blog de Felipe Zayas Hernando, catedrático de enseñanza secundaria de Lengua Castellana y Literatura: http://www.fzayas.com/darlealalengua/ - Blog de la biblioteca del IES Eugenio Frutos de Guareña: http://www.bibliotecaieseugeniofrutos.blogspot.com/ - Blog de la biblioteca del IES Joaquín Tena Artigas de Castuera: http://www.bibliotecaaladino.blogspot.com/Otras Páginas interesante: - Real Academia Española: http://www.rae.es/ - Web del Plan de Fomento de la Lectura: www.lecturaextremadura.com - Materiales y consejos para los docentes y las familias: http://leer.es/ - Servicio de orientación lectora: http://www.sol-e.com/ - Ocepedia es el centro de información y consulta online integrado por contenidos que cubren diversas áreas de conocimiento. http://www.ocepedia.com/Ocepedia/ - Portal donde compartir experiencias, elaborar planes lectores y utilizar recursos para fomentar la lectura entre los escolares. 37\n38. http://www.planetalector.com/Clubes de lectura. - Club de lectura virtual para Jóvenes (Plan de Fomento de la Lectura): http://www.clubesdelectura.es/seminarios/Prensa Digital. - Aula El Periódico.com es un nuevo recurso educativo que el Proyecto Aula 2.0 y El Periódico de Catalunya ponen a disposición de los centros. Aula El Periódico.com ofrece una selección diaria de noticias y plantea para cada una de ellas una serie de propuestas de trabajo.Descargar gratuitas para E-Books: - 70 libros de la Literatura Clásica Castellana: Biblioteca Electrónica: http://www.elvigia.es/ - www.librosparadescargar.com - www.todoebook.com 38\n39. DIFUSIÓN DE INFORMACIÓN 1Colocar de manera fija y permanente los tablones informativos de la biblioteca (entrada al centro, biblioteca, sala de profesores y en los distintos edificios), adjudicando varios voluntarios a cargo de un profesor del Equipo de Biblioteca para su reposición. En ellos se darán a conocer las novedades, el horario de apertura y cierre y el horario de guardia de los profesores encargados de la biblioteca.1Actualizar la página Web de la que se encargará un profesor con alumnos voluntarios. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA I. EVALUACIÓN DEL PLAN DE LECTURAEl plan se evaluará trimestralmente analizando la puesta en práctica del mismo, la consecución de los objetivos y proponiendomejoras para el siguiente trimestre.Posteriormente, en reuniones de la CCP, se valorará: — Grado de consecución de los objetivos propuestos en el Plan para rediseñar, si es necesario, las actividades del siguiente trimestre. 39\n40. — Se valorará el grado de satisfacción de los profesores implicados en la puesta en práctica del Plan. — Se analizarán las dificultades encontradas y se verán posibles soluciones.Para realizar la evaluación final de la aplicación del Plan en cada curso escolar, tendremos que valorar la consecución de losobjetivos propuestos a través de las actuaciones diseñadas. Podremos realizar una plantilla con todas las actividades y valorarlaspor los diferentes sectores de la comunidad educativa.Esta valoración sirve al responsable del Plan para, juntamente con las aportaciones de los Jefes de Departamento o de la CCP,elaborar el informe de Evaluación Final que forma parte de la Memoria final del IES Turgalium. II. EVALUACIÓN DE LOS HÁBITOS LECTORES DE LOS ALUMNOSLa evaluación inicial se realizará a partir de un cuestionario que se adjunta a continuación. Su elaboración tiene la función de hacerreflexionar a todos los miembros de la comunidad educativa acerca de sus hábitos lectores y la forma en que se trabajan desde elcentro. Las conclusiones y propuestas que se deriven de ellos se discutirán en el seno de la CCP servirán como punto de partidapara la puesta en marcha del plan de cada curso. 40\n41. Encuesta sobre hábitos de lectura ALUMNADO EDAD: ………………… SEXO: …………………….¿Te gusta leer?: NADA POCO BASTANTE¿Cuánto lees en casa (sin contar los libros de texto)? NADA POCO BASTANTE¿Cuándo lees en casa? - de lunes a viernes - los fines de semana - todos los días -en vacaciones.¿Cuántos libros lees al mes? - ninguno - los que me obligan en el Instituto - 1 libro -2 libros -3 libros -más de 3¿Te gusta leer tebeos o cómica? -NO -SÍ ¿Cuáles?:¿Lees revistas habitualmente? -SÍ -NO ¿Cuáles?: 41\n42. ¿Lees el periódico habitualmente? - Nunca - Sólo cuando lo cojo en el instituto - Todos los días - Los fines de semana.¿Lees prensa deportiva? - Nunca - Todos los días - Los fines de semana¿Hay libros en tu casa? -SÍ -NO¿Cuántos? (sin contar los libros de texto) - menos de 20 - entre 21 y 100 - entre 101 y 300 - más de 300¿Te compran o regalan libros en casa? - nunca - alguna vez - con frecuencia¿Hay en tu localidad bibliotecas (sin contar la escolar)? -SÍ -NO¿Acudes a ella? - nunca - alguna vez - todas las semanas 42\n43. ¿A qué vas a la biblioteca? - a estudiar - a hacer trabajos del Instituto - para usar Internet - coger libros en préstamoCalifica las siguientes aficiones por orden de preferencia, del 1 al 10: - Hacer deporte: - Juegos de ordenador o consolas: - Leer: - Escuchar música: - Salir con los amigos: - Ver la televisión, cine: - Navegar por Internet:¿Para qué usas el ordenador? Numera del 1 al 6 según el orden de frecuencia. - Messenger/chat - bajar/escuchar música - buscar información - juegos - leer libros - hacer trabajos¿Cuánto tiempo lo usas diariamente? - 30 minutos - entre 1 h. y hora y media - 2 h. o más¿Cuánto ves la tele diariamente? - 30 minutos - entre 1 h. y hora y media -2 h. o más 43\n44. NORMATIVA Ley Orgánica de la Educación (LOE). Ley de Educación de Extremadura (LEEX). Orden ECD 3387/2003 y 33888/2003 Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil, colegios de Educación Primaria e Institutos de Educación Secundaria. Acuerdo de la Consejería de Educación de 16 de Abril de 2002. BOE num.45 del 20/04/2002. Decreto 41/2002, del 16 de Abril, por el que se regula el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura. Plan de la Comunidad Autónoma de 2006. Plan marco de apoyo y fomento de las Bibliotecas Escolares de Extremadura. Orden 25 de Abril de 2007 por la que se promueve la “ Red de Bibliotecas Escolares de Extremadura” y se regula la incorporación a la misma de los centros educativos públicos de enseñanza no universitaria de Extremadura. DOE num. 52 del 08/05/2007. Ley de Estado de 22 de junio de 2007 . BOE num.150, del 23-06-2007. Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas. Ley 10/ 2007 de 22 de junio, de la lectura del libro y de las bibliotecas. BOE 150 del 23/06/2007. Resolución del MEC de 20 de Octubre de 2009. BOE num. 263 del 31/10/2009. 44\n45. Resolución del 20 de octubre de 2009 de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional por la que se convocan ayudas para la elaboración de materiales didácticos y desarrollen la comprensión lectora en diferentes áreas y materias del currículo, así como para la realización de estudios sobre enseñanza y evaluación de la comprensión lectora y sobre bibliotecas escolares. Decreto 223/2010, de 10 de Diciembre, por el que se modifica el Decreto 41/2002, del 16 de Abril, que regula el Plan de Fomento de la Lectura en Extremadura. Resolución de otras Consejerías 05 de Octubre de 2010. DOE num. 199 del 15 /10/2010 Resolución de 5 de octubre de 2010, de la Secretaría General, por la que se da publicidad a la Adenda al Convenio de Colaboración entre el Ministerio de Educación de la Comunidad Autónoma de Extremadura para la mejora de las Bibliotecas Escolares. Orden de la Consejería de Educación de 30 de Agosto de 2010. DOE num. 177 del 14/09/2010 por la que se convoca la mejora de las bibliotecas escolares de los Centros Públicos de niveles previos a la Universidad y se regula el proceso de selección para los que quieran adscribirse a la Red de Bibliotecas Escolares Extremeñas. Decreto de otras Consejerías de 10 de Diciembre de 2010. DOE num.240 del 16/12/2010. Decreto 223/2010, de 10 de diciembre, por el que se modifica el Decreto 41/2002, de 16 de abril, que regula el Plan de Fomento de la lectura en Extremadura. Órdenes y resoluciones varias sobre fomento de la lectura (concursos, proyectos, jornadas, premios y ayudas económicas) aprobadas anualmente. 45\nEvidencias las claras\nResumen como hacer una bueana presentacion oral\nPorto folio rémi tavernier\nDM 2007-07 C


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Un prototipo nos muestra cómo deberían ser todos los móviles sin marcos | ISO Móvil\nHome » Apps » Un prototipo nos muestra cómo deberían ser todos los móviles sin marcos\nUn prototipo nos presenta cómo deberían ser todos los celulares sin marcos – Marc Hernández Sánchez\nPoco hace falta agregar si venimos a hablar de la tónica que envuelve a los primordiales aparatos de gama alta del momento. Una optimización de marcos sin precedentes junto a un boceto premium que hace que, tanto a nivel funcional (por los recientes ratios de pantalla) como básicamente por su nueva estética, enamoren a alguna gran medida de usuarios.\nPero como todo en este mundo, la perfección no existe. Un reciente vídeo que se ha filtrado en la red nos presenta un prototipo cuyo boceto está inspirado en la gran medida de terminales de gama alta del momento pero que supone un avance en cuanto a boceto y estructura de todos sus objetos se refiere. Si profundizamos un poquito mas en todos los diseños que vemos hóy en día, desde el primer Xiaomi™ Mi Mix, pasando por los recientes Samsung™ y arribando al recién lanzado iPhone X siempre nos localizamos con un problema que rompe la estética general: la localización de las cámaras frontales y todos los sensores.\nEs por eso que este reciente prototipo lo que nos presenta es alguna opción a todo esto que comentamos para esquivar tener que poner un marco en la parte superior u inferior. Este prototipo nos ofrece un boceto fundamentado en los viejos smartphones en los que se podía empujar su parte frontal u trasera para revelar alguna otra parte del mismo (antiguamente quedaba al descubierto el teclado). Con este reciente prototipo vemos como en la parte superior aparecen las cámaras frontales y los sensores del terminal, algo que hace que el boceto harmonice a la perfección con el dispositivo.\nDesde TuTecnoMundo creemos que es alguna fantástica idea, pero hace falta matizar algunas de las cosas que introduce. Una de ellas es el uso del sensor de proximidad y de iluminación para otras misiones que no sean llamadas, pues en este caso lo tendríamos al descubierto. Otra de ellas es la expectativa de implementar un altavoz que solo funcione en caso de que se mueva el terminal. A pesar de ello, creemos que son mas las ventajas que los inconvenientes.\nUn prototipo nos presenta cómo deberían ser todos los celulares sin marcos\nPoco hace falta agregar si venimos a hablar de la tónica que envuelve a los primordiales aparatos de gama alta Leer más\nA Lenovo™ no le convencen los moviles sin marcos\nTal y como ya hemos venido hablando las últimas semanas, la tónica este año 2017 se está consolidando con el Leer más\nEste es el reciente y espectacular movil sin marcos de Sharp\nDesde hace demasiado período se ha venido especulando con el lanzamiento de un movil por parte de Sharp™ que tendría Leer más\nDe todos modos, está claro que un dispositivo con este sistema de apertura/movimiento ocupa mas espacio que no 1 sencillo. Esto obligaría a dar un mayor grueso al móvil, siquiera quizá eso ayudaría a implementar unas baterías de mayor capacidad. Pese a todo lo comentado no se trata mas que de alguna idea que no se ha llevado a implementar, siquiera habiendo tantos fabricantes que intentan diferenciarse de sus rivales no veríamos con mala cara que 1 adoptara este diseño y, de paso lograra disminuir todavía mas el tamaño frontal del terminal al no tener que hacer concesiones a los marcos.\nY tú, ¿qué opinas a cerca de este prototipo filtrado en la red?\nLa acceso original, Un prototipo nos presenta cómo deberían ser todos los celulares sin marcos , aparece en TuTecnoMundo – Apps y Juegos Android.\nUn par de genios crearon un detallado vídeo que muestra cómo sería construir la Estrella de la Muerte de Star Wars\nTags:cómo, deberían, marcos, móviles, muestra, prototipo, todos


Las ciudades que colonizarán la Galaxia – VYKTHOR´S LIBRARY\nen febrero 6, 2016 marzo 11, 2016 por vykthorsen astronomia, ciencia, Uncategorized\nEl problema de colonizar el espacio es que las cosas están muy lejos. Nos hemos acostumbrado a ver representaciones gráficas del sistema solar donde los planetas parecen a una distancia aceptable, al menos si los comparamos con sus respectivos diámetros. Es más, en esas representaciones, la Tierra y la Luna son como dos bolitas puestas una al lado de la otra.\nLo malo es que son eso, representaciones. En realidad, las distancias estelares son enormes. De hecho, son tan grandes que entre los 384.400 kilómetros que nos separan de nuestro satélite cabrían todos los planetas del sistema solar juntos, y aún nos sobrarían más de 8.000 kilómetros.\nDistancia a escala entre la Tierra y la Luna. Todos los planetas cabrían entre ellas/Reddit\nComo contaba el artículo de las naves que nos llevarán al primer viaje interestelar, ante lo inconcebible de la empresa, un puñado de científicos han decidido investigar sistemas de propulsión que acorten el tiempo del trayecto. Por un lado, tendríamos el exótico motor de Alcubierre, teóricamente capaz de curvar el espaciotiempo y alcanzar velocidades superiores a las de la luz. Lo malo del modelo de Alcubierre no es solo que sea teórico, es que presenta graves problemas de disipación de la energía en el frenado, los cuales podrían provocar desastres de magnitud planetaria.\nLógicamente, recorrer esos trayectos a bordo de ingenios terrestres convierte al viaje en una odisea que ríete tú de la de Ulises. Pensemos que la Mars Curiosity tardó más de 18 meses en llegar a Marte y la Voyager 1 necesitó más de 13 años en acercarse a la órbita de Saturno. En estos términos, y usando sistemas de propulsión convencionales, tardaríamos la bonita cifra de ochocientos mil años en llegar a Alfa Centauri, el sistema estelar más cercano. O sea, más tiempo del que lleva el hombre sobre la Tierra. Fácil, ¿verdad?\nPor eso, ya desde los años 50 con el proyecto Orion, y en los 70 con el Daedalus, se lleva trabajando de manera más o menos intermitente en el motor de propulsión nuclear de pulso, sistema también teórico pero bastante más apegado a la realidad científica. Este tipo de impulsor podría alcanzar velocidades en torno a un 10%-12% de la luz, haciendo que el viaje a Alfa Centauri se redujese a apenas dos o tres centenares de años.\nViajar por el espacio durante un par de siglos sigue siendo una burrada, pero es una burrada asumible. Bueno, asumible siempre y cuando demos por válido que habrá un buen puñado de colonos que nacerán y morirán entre las paredes de la nave interestelar que les transporte. Es aquí donde entra el concepto de arca espacial o nave generacional, llamado así porque, efectivamente, sería el hogar de generaciones enteras de seres humanos.\nA principios de los 70, el físico Gerard O’Neill propuso a sus alumnos de la Universidad de Princeton un temario que estimulase sus neuronas, aprovechando el fin del programa lunar Apollo. Se trataba de plantear una serie de hábitats espaciales que sirviesen bien como residencia permanente, bien como naves generacionales. Había que resolver todos los problemas no solo de combustible, sino también de gravedad artificial, alimentación, suministro de aire respirable e incluso trabajo y esparcimiento. Además deberían poder albergar al suficiente número de personas como para servir de vehículo eficaces de colonización\nLa Starship UK, nave generacional que aparece en el capítulo «The Beast Below» de Doctor Who/BBC\nLas propuestas recibidas tuvieron la relevancia suficiente como para que en 1975 la NASA patrocinase un par de talleres de verano liderados por el propio O’Neill con el objeto de profundizar en los diseños planteados. Tras la experiencia, recopiló todos los resultados en su libro The High Frontier: Human Colonies in Space, publicado en 1976 y traducido al español con el nombre Ciudades del espacio. El ensayo tuvo un éxito sin precedentes, empujado entre otras razones por la declaración que el físico realizó en enero de ese mismo año ante el Subcomité de Tecnología Aeroespacial del Senado de los Estados Unidos de América. De algún modo, parecía que el gobierno se tomaba en serio las ideas de O’Neill.\nCon todo, los modelos propuestos distaban mucho de ser realizables con la tecnología de la época —y también con la de la nuestra, la verdad—. Los tres ejemplos que figuraban en el libro de O’Neill no eran vehículos, eran verdaderas ciudades, incluso continentes orbitando en el vacío espacial. Se llamaron Island One, Island Two y Island Three y se comportaban como mundos autosuficientes. Con viviendas, árboles, campos de cultivo y hasta ríos artificiales, albergando poblaciones de entre diez mil y diez millones de personas.\nLa Island One era una Esfera de Bernal, basada en el diseño que John Desmond Bernal propuso en 1928. Como su propio nombre indica, se trata de una esfera hueca ocupada en sus paredes interiores. La gravedad se conseguiría gracias a fuerza centrífuga de la rotación sobre su eje, si bien las condiciones óptimas tan solo se darían en el ecuador. Gracias a los bosques se solucionaría el problema del aire y, de alguna manera, los habitantes vivirían más o menos igual que en la superficie de la Tierra. Con sus casas, sus comunidades y sus trabajos.\nRepresentación setentera de una Esfera de Bernal/Rick Guidice, NASA.\nEl modelo de Bernal se repetía de manera análoga en la Island Two, si bien tomando como base geométrica un toro. Se le llamó Toro de Stanford y su principal ventaja es que toda la superficie habitable disfrutaba de las mismas condiciones gravitatorias. La Island Three recibió el nombre de Cilindro de O’Neill y era el modelo más avanzado, esencialmente porque aumentaba enormemente la superficie aprovechable, manteniendo las condiciones óptimas de habitabilidad en todos sus puntos.\nUn Toro de Stanford y un Cilindro de O’Neill según las ilustraciones que Don Davis hizo en 1975/NASA\nLos diferentes diseños de hábitat espaciales bebían de la ciencia ficción y, a su vez, inspiraron numerosas narraciones del género. El Mundo Anillo que describía Larry Niven en su novela homónima de 1970 es un Toro de Stanford, como también lo es la estación orbital Elysium de la película dirigida por Neill Blomkamp en 2013.\nDe igual manera, la enigmática nave alienígena descrita por Arthur C. Clarke en Cita con Rama es un Cilindro de O’Neill, si bien la novela se publicó en 1972, tres años antes de que O’Neill pusiese nombre a su modelo. El ejemplo más reciente y más conocido de Cilindro de O’Neill aparecía en los minutos finales de Interstellar, el filme de Christopher Nolan estrenado en 2014, donde veíamos valles y granjas curvadas en el interior de un asteroide hueco en órbita de Saturno.\nLa estación Elysium/TriStar Pictures.\nLa estación Cooper de Interstellar/Paramount Pictures, Warner Bros. Pictures.\nAunque los tres planteamientos de O’Neill son científica y técnicamente plausibles, su principal problema es económico. Su ambicioso tamaño los convierte en inviables financieramente. Por eso, cuando Icarus Interstellar —la organización transnacional que actualmente investiga el viaje interestelar— propone una nave generacional, su modelo es más modesto. Y también más factible.\nBasada en el proyecto pionero de estación espacial que el ingeniero esloveno Hermann Noordung planteó en 1929, y aprovechándose de las investigaciones del equipo de O’Neill, el Icarus Interstellar Vessel es una especie de Toro de Stanford fraccionado. Se compone de un sistema de módulos prismáticos rotando alrededor de un núcleo central, cuya fuerza centrífuga proporcionará la gravedad artificial. Cada uno de estos módulos, independiente y estanco, mide 775 metros de largo por 155 de ancho por 50 de alto. Es decir, unas diez veces más pequeño que el Cilindro de O’Neill.\nLa nave generacional de Icarus Interstellar comparando su tamaño con los edificios más altos del mundo.\nAsí, cada uno de estos compartimentos habitables se comporta de manera autosuficiente. Según el plano general de ordenación, sus 18.600 metros cuadrados de superficie se compondrían de viviendas para familias, para parejas e incluso para colonos solteros, pero también habría espacios abiertos, plazas, parques, edificios comerciales, civiles, administrativos, además de pequeñas granjas y terrenos de cultivo para garantizar la alimentación de las 300 personas que vivirían allí.A efectos de optimización de carga y uso, cada módulo se divide en otros cinco submódulos que se irían ocupando según las necesidades generacionales; o sea, según aumente o disminuya la población de la nave. De igual manera, la compartimentación facilitaría resolver los problemas que pudieran surgir ante imprevistos técnicos o de salud, evitando la propagación de incendios o eventuales pérdidas de presión, por ejemplo.\nSecciones e ilustración de uno de los módulos/Icarus Interstellar.\nLos renders de la nave de Icarus Interstellar son bastante menos espectaculares que las imágenes de esferas y cilindros que se propusieron en la década de los 70, pero también son mucho más realistas. Los futuros colonos galácticos quizá no dispongan de frondosos bosques, agrestes valles y serpenteantes ríos artificiales, pero tampoco tendrán que vivir cien años entre cuatro paredes de acero blanco, comiendo alimentos liofilizados en bolsitas individuales de plástico\nCilindro de O’NeilldaeudalusEl Mundo AnilloEsfera de BernalIcarus InterstellarLas ciudades que colonizarán la Galaxiamotor de propusion nuclear de pulsoO’Neillproyecto orionThe High Frontier: Human Colonies in SpaceToro de Stanfordviaje interestelar\nHallan la prueba definitiva de la existencia un planeta gigante más allá de Plutón.


Piloto tuvo que cambiar el rumbo de su avión después de tirar café sobre un panel de control - ¡A QUE NO LO SABÍAS!\nPiloto tuvo que cambiar el rumbo de su avión después de tirar café sobre un panel de control\nseptiembre 17, 2019, 6:11 pm\nEl avión, gestionado por Condor Airlines, tenía 326 pasajeros y estaba cruzando el Atlántico cuando el piloto al mando derrumbó el café.\nSe tendrá que emitir otra advertencia sobre el café: puede causar caos en los aviones. Un vuelo de Frankfurt, Alemania con destino a Cancún, México tuvo que cambiar su rumbo después de que su piloto derrumbara café sobre un panel de control de audio.\nEl avión, gestionado por Condor Airlines, tenía 326 pasajeros y estaba cruzando el Atlántico cuando el piloto al mando derrumbó el café. Al parecer, la tripulación le había dado al piloto un café sin tapa. Aunque Airbus recomienda que los pilotos utilicen los portavasos para sus bebidas, el piloto, que tenía 13.135 horas de experiencia de vuelo, colocó su café sobre una mesa. El café se derrumbó y cayó sobre el regazo del piloto y sobre el panel de control de audio, indica Gizmodo.\nA continuación, el panel empezó a fallar inmediatamente. Alrededor de unos 40 minutos después, una de las unidades “se calentó mucho, falló y produjo un olor a quemado en la cabina del piloto”, de acuerdo con la Oficina de Investigación de Accidentes de Aire (AAIB por sus siglas en inglés), que investiga accidentes de aeronaves en Reino Unido.\nNo obstante, la situación empeoró 20 minutos después, cuando la unidad de control de audio del lado del copiloto se calentó y uno de sus botones se empezó a derretir. Poco después, esta unidad también falló y luego se observó un poco de humo de la unidad de control que falló primero.\nTras el último acontecimiento, el piloto al mando decidió cambiar el rumbo del avión e ir a Irlanda. Los fallos de audio produjeron dificultades con la comunicación. El piloto al mando no podía escuchar o mandar transmisiones. Solo podía escuchar transmisiones por el altavoz del copiloto. En el viaje a Irlanda, la tripulación del vuelo utilizó oxígeno suplementario.\nSegún la AAIB, el avión llegó a Irlanda sin más incidentes. El panel dejó de emitir humo y aunque olía a quemado, el incidente no causó lesiones a nadie en el avión.\nUn portavoz de Condor Airlines confirmó la historia y le dijo a Gizmodo que el avión se reparó y que los pasajeros fueron trasladados a otro vuelo para llegar a su destino.\nAñadió que la aerolínea le había comunicado a sus tripulaciones la importancia de usar las medidas adecuadas para bebidas. El portavoz también dijo que les recordó que era importante utilizar contenedores adecuados para el agua y el café.\nExtraído de https://www.elimparcial.com\nPrevious article Comprar Terrenos en Marte es POSIBLE\nNext article Explota laboratorio lleno de virus letales en Rusia\nComprar Terrenos en Marte es POSIBLE\nExplota laboratorio lleno de virus letales en Rusia