UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORIA ACADEMICA DEPARTAMENTO DE CICLO BÁSICO - PDF Descargar libre\nDownload "UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORIA ACADEMICA DEPARTAMENTO DE CICLO BÁSICO"\nAdolfo Hernández Ortiz\n1 UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORIA ACADEMICA DEPARTAMENTO DE CICLO BÁSICO PROGRAMA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCION A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERAS QUE IMPARTEN ESTA ASIGNATURA TODAS LAS CARRERAS AREA DE FORMACION GENERAL COMÚN DATOS REFERENCIALES CUATRIMESTRE CLAVE PRE-REQ CREDITOS CARGA HORARIA HORAS TEORICAS HORAS PRACTICAS HORAS INTERACCION TUTORIAL () HORAS ESTUDIO () º EDU-0 BR\n2 PRESENTACION DE LA ASIGNATURA Esta asignatura tiene la finalidad de ofrecer a los participantes conocimientos generales sobre la formación a y sus implicaciones metodológicas, con el objetivo de que conozcan los elementos característicos de esta modalidad educativa. Se aborda con especial interés el aprendizaje del adulto, los roles y responsabilidades de los diferentes actores del proceso educativo en la modalidad a, los recursos y estrategias de aprendizaje y el modelo educativo a implementado en la Universidad Abierta para Adultos. SABERES PREVIOS Nociones elementales de informática. Actitud de apertura hacia la educación y la modalidad a. Estrategias básicas de comprensión lectora. INTENCION EDUCATIVA Empoderarse de la modalidad educativa a de la UAPA y aplicar en la realización de sus actividades las estrategias y herramientas metodológicas planteadas en el modelo educativo por Competencias Centrado en el Aprendizaje para el alcanzar el éxito académico en la carrera que estudia. 2\n3 COMPETENCIAS GENERALES DE LA UAPA QUE ABORDA ESTA ASIGNATURA COMPETENCIAS GENERALES Desarrolla la capacidad de abstracción, análisis y síntesis en la búsqueda de información pertinente a su desarrollo profesional. Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias de su quehacer profesional. Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. Desarrolla capacidad crítica y autocrítica en la búsqueda del conocimiento. Desarrolla habilidades para trabajar de forma autónoma. COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA ASIGNATURA Describe la concepción, naturaleza y filosofía de la modalidad educativa a como estrategia moderna de formación superior. Utiliza el lenguaje característico de la educación a en sus prácticas de aprendizaje. Aplica las estrategias metodológicas de la Educación a Distancia en sus prácticas de estudio y aprendizaje. Valora la educación a como modalidad educativa que permite su profesionalización y éxito académico. Distingue el rol y las características del facilitador y del participante en la modalidad educativa a. Relaciona la formación a con la formación presencial, estableciendo las características de cada una en particular. Analiza la metodología y estrategias del aprendizaje del adulto y hace uso de los medios que facilitan un aprendizaje independiente. Valora el rol de la Universidad Abierta para Adultos como institución líder del país en la modalidad educativa a y como espacio elegido para cursar su carrera universitaria. 3\n4 UNIDADES UNIDAD I: LA EDUCACIÓN A DISTANCIA: CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS.. Qué es la educación a?..2 Principios que sustentan la educación a...3 Precisión del concepto de educación a... Rasgos característicos de la educación a..2 Tipos de modalidades de educación a.2. tipos de modalidades de educación a en función a la forma de administrar la enseñanza.2.2 tipos de modalidades de educación a en función al grado de preespecialidad en la organización de la enseñanza.2.3 tipos de modalidades de educación a en función al [predominio de determinados recursos de enseñanza.3 importancia de la educación a en los actuales momentos. diferencias entre los sistemas educativos presenciales y a PRIMERA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Describe la concepción, naturaleza y filosofía de la modalidad educativa a como estrategia moderna de formación superior. -Socialización acerca de la importancia de la asignatura, conocimiento del programa de la misma y la metodología de trabajo. Presentación a los y las participantes y el facilitador/a. 2- Lluvias de ideas acerca de los saberes previos relacionados con la asignatura e intercambio de experiencias para aclarar dudas. 3- Reflexión colectiva acerca de la aplicación de los contenidos de la asignatura en el campo laboral de la carrera. - Reflexión colectiva acerca de la aplicación de las competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales de la asignatura y su vinculación en el campo laboral de la carrera. 5- Formalización de acuerdos para los equipos de trabajo colaborativo y socialización de indicadores pertinentes a la Producción Final Escrita vinculada a las actividades prácticas. 6- Foro Social: Comente acerca de sus ocupaciones, gustos y expectativas como futuros profesionales del área de la psicología. 7. Foro de Dudas Hora ESTUDIO - Investigación en 3 fuentes bibliográficas los conceptos fundamentales de la educación a y redacte un informe a partir de lo investigado. 2. Elabore las actividades de autoevaluación de la unidad I páginas 3,, y 5 del Manual de Educación a Distancia. 3.- Diseño del mapa conceptual sobre las características fundamentales de esta modalidad educativa, previa lectura de las páginas 22, 23 y 2 unidad I del Manual de Introducción a la Educación a Distancia. 7 7 RESULTADOS ESPERADOS - Muestra una actitud receptiva ante la modalidad de educación a. 2- Muestra una actitud receptiva ante el programa de la asignatura y su metodología. 3- Analiza los conceptos que fundamenta la Educación a Distancia, desde una postura participativa para adquirir los aprendizajes planteados en cada unidad de la asignatura. El Texto Básico es indispensable para cumplir con el desarrollo de la Asignatura\n5 UNIDADES SEGUNDA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Aplica las estrategias metodológicas de la Educación a Distancia en sus prácticas de estudio y aprendizaje Analiza la metodología y estrategias del aprendizaje del adulto y hace uso de los medios que facilitan un aprendizaje independiente 3 ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS UNIDAD II: EL ESTUDIANTE (PARTICIPANTE) ADULTO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 2. Concepto de adultos 2.2 El aprendizaje del adulto 2.2. Concepto de aprendizaje Características del aprendizaje del adulto Los estilos de aprendizaje 2.2. Aprender a aprender 2.3 La memoria y el aprendizaje del adulto 2. El aprender a 2.5 La motivación para aprender de los adultos en la educación a 2.5. La motivación para aprender Factores intrínsecos que inciden en la motivación para aprender La autonomía de quien aprende El auto concepto del adulto como aprendiz 2.6 Comparación entre los papeles y conductas de aprendizaje de los alumnos en la modalidad educativa presencial y la modalidad a 2.7. Situaciones que pueden dificultar el aprendizaje del estudiante en la modalidad de educación a. - Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2- Intercambio de opiniones y reacciones del facilitador y los participantes respecto a la educación a como modalidad educativa 3- Debate sobre la diferencia entre los sistemas de educación a y educación presencial, lectura grupal de los planteamientos del texto de la asignatura.. Presentación del tema de la Unidad I: El estudiante (participante) adulto en la Educación a Distancia. A través de exposición grupal. 5. Retroalimentación por medio de las intervenciones de los participantes acerca del tema tratado. 6- Apertura al Foro Académico: La Educación Superior a Distancia como modalidad de formación profesional: Principios y características Hora - Lectura analítica de la unidad II del texto de la asignatura y elaborar la tabla No. Tipos de estilo de aprendizaje, página 60 y explicar 3 estilo de los cuales usted se identifica y porque. 2- Redacción de un informe para colgarlo en el espacio virtual de la asignatura sobre concepto de Adultos, el aprendizaje y las características del aprendizaje del adulto 3- Realización de las actividades de autoevaluación de las páginas 8, 82 y 83 del Manual de Educación a Distancia Unidad II. - Elabora un concepto de adulto apegado a los criterios establecidos en investigaciones realizadas para incorporarlo a su accionar estudiantil. 5- Valora el rol y responsabilidad del estudiante en la modalidad de educación a 6- Valora sus fortalezas y debilidades al momento de realizar las actividades de aprendizaje y lograr las metas de trazadas. 5\n6 UNIDADES UNIDAD III EL DOCENTE, SU ROL DE TUTOR Y LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 3.. Concepto de docente (facilitador) 3.2. Funciones del docente (facilitador) en la modalidad de educación a Funciones de orientación Funciones de seguimiento Funciones de evaluación 3.3. Relaciones docentes y alumnos en las modalidades de educación presencial y a 3.. Perfil del docente (facilitador) de la modalidad de educación a 3.5. Competencias profesionales del docente (facilitador) de la modalidad de educación a 3.6. Las tutorías (facilitaciones) en la educación a Concepto de tutoría Funciones de las tutorías (facilitaciones) Tipos de tutorías. TERCERA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Distingue el rol y las características del facilitador y del participante en la modalidad educativa a 3 ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS - Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2- Presentación de investigación Realizada sobre el docente, su rol de tutor y la tutoría en la educación a, por medio de una exposición grupal en el trabajo colaborativo. 3- Intercambio de opiniones y reacciones del/de la facilitador/a y demás compañeros respecto a las ideas expuestas. - Apertura del Foro de Seguimiento para la Producción Final. 5. Foro Académico, seguimiento. 30 Min 30 Min 50 Hora. Lectura de la unidad III del texto de Educación a Distancia: El Docente, su rol de Tutor y la Tutoría en la Educación a Distancia para la redacción de un texto sobre el concepto de docente (facilitador) de la modalidad de educación a, las cualidades que debe tener 2. Elaboración un resumen de la unidad analizada planteando las funciones del docente (facilitador) en la modalidad de educación a y sus opiniones personales sobre las características ideales del docente de la Educación a Distancia,.. Realización de las actividades de autoevaluación de la Unidad III del Manual para ser entregados como reporte escrito al facilitador Identifica las características ideales que debe poseer un docente de la educación a Distancia para establecer similitudes y diferencias con el perfil de los facilitadores que guiarán su proceso de aprendizaje. 8- Emite juicios valorativos sobre las funciones del facilitador de la educación a de acuerdo a sus experiencias y ponderaciones. CUARTA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES 6\n7 UNIDADES UNIDAD IV EL PROCESO FORMATIVO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.. El proceso docente en la modalidad de educación a... Concepto de docencia..2. Concepto de enseñanza..3. Concepción de enseñanza en la educación a.2. Metodologías activas de enseñanza y de aprendizaje utilizadas en la educación a.2.. El diseño pedagógico en la educación a.2.2. Concepto de estrategias activas de enseñanza.2.2. Tipos de estrategias activas de enseñanza.3. Estrategias para un aprendizaje autónomo.. La evaluación de los aprendizajes... Concepto de evaluación..2. Características y tipos de evaluación..2.. Características de la evaluación del aprendizaje Tipos de evaluación del aprendizaje..3. La evaluación alternativa... Evaluación por competencias..5. Técnicas e instrumentos de evaluación Competencia: Distingue el rol y las características del facilitador y del participante en la modalidad educativa a 3 ESTUDIO 2 RESULTADOS ESPERADOS - Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2- Exposición grupal del tema de la unidad IV: El proceso formativo en la Educación a Distancia. 3- Elaboración de un decálogo sobre las estrategias fundamentales para ser un participante exitoso en educación a, trabajo en grupos presentar resultados en plenaria. - Análisis de caso: (En equipos de no más de personas). a) Analizar dos situaciones de aprendizaje, una en la UAPA y otra en una universidad tradicional. 5- Foro Académico: Comparación entre los roles de los/las docentes y alumnos/as en los modelos de comunicación tradicional y los centrados en el aprendizaje. 6- Continuar aclarando dudas en el foro para la Producción Final. Min 30 Min Hora. Lectura de la unidad IV del texto de educación a y realización de las actividades de autoevaluación planteadas en la unidad, para ser entregadas al facilitador. 2. Elabore un cuadro de columnas destacando las características del docente (facilitador) y del participante de la educación a, así mismo las características del decente y el participante de la educación presencial 3. Elaboración de un esquema que contemple la definición de Evaluación de los Aprendizajes, Conceptos de evaluación, las características de los distintos tipos de evaluación para ser subido en el espacio virtual del curso. 9- Argumenta sobre los diferentes procesos de evaluación educativa, emitiendo sus consideraciones personales. 0- Valora los criterios de evaluación de los aprendizajes utilizados en la UAPA, pudiendo establecer diferencia entre los distintos tipos de evaluación. 7\n8 QUINTA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Aplica las estrategias metodológicas del trabajo en grupo en la Educación a Distancia en sus prácticas de estudio y aprendizaje UNIDADES 3 ESTUDIO RESULTADOS ESPERADOS TIVID UNIDAD V METODOLOGÍA PARTICIPATIVA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA 5. Concepto de metodología participativa 5.2 Trabajo en grupo Concepto de grupo El trabajo educativo en grupo: ventajas y desventajas Técnicas de trabajo en grupo 5.3. El trabajo en grupo colaborativo 5.. El trabajo cooperativo 5.5. Las técnicas participativas 5.5. Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas (ABP) - Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2- Presentación del tema metodología participativa para el aprendizaje significativo en la Educación a Distancia. En trabajo colaborativo y exposición grupal. 3- Intercambio de opiniones y reacciones del/de la facilitador/a y demás compañeros respecto al tema expuesto sobre la evaluación en la educación a. - Debate acerca de las características de los tipos de aprendizaje. 5- Elaboración de ítems según los tipos dados en la unidad V, trabajo grupal y presentación a los demás integrantes del curso. 6- Foro Académico, seguimiento. 7. Continuar aclarando dudas en el foro para la Producción Final Hora - Elabore un esquema destacando el trabajo en grupo, concepto de grupo, ventajas y desventajas del trabajo educativo en grupo y las técnicas de trabajo en grupo. 2- Realización de actividades prácticas de autoevaluación la unidad V para ser entregadas al facilitador como reporte semanal Analiza los puntos más relevantes de lo que implica una metodología participativa en el proceso enseñanza aprendizaje, asumiendo las más convenientes en cada caso. 8\n9 UNIDADES UNIDAD VI LA COMUNICACIÓN, LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y RECURSOS DIDÁCTICOS UTILIZADOS EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA La comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en la educación a 6.. Concepto de comunicación 6..2 La comunicación educativa en la educación a 6..3 Aspectos que caracterizan la comunicación en la modalidad de educación a 6.2. Los medios y recursos didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación a Concepto de medios didácticos El medio didáctico impreso Los medios audiovisuales Los medios informáticos 6.3. Entornos virtuales de aprendizaje Los Sistemas de Gestión de Aprendizaje, LMS. SEXTA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Aplica las estrategias de comunicación y hace uso de los medios propios de la educación a. Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2. Presentación del tema: La comunicación, los medios de comunicación y recursos didácticos, utilizados en la educación a. Exposición grupal. 3. Presentación del primer bloque de exposiciones correspondientes al trabajo de producciones final. 5. Foro Académico, seguimiento. 7. Continuar aclarando dudas en el foro para la Producción Final Hora ESTUDIO. Investigación sobre los medios y recursos didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje utilizados en la modalidad de educación a y la modalidad de educación presencial, hacer un cuadro comparativo sobre los medios destacando la importancia de cada uno en los actuales momentos. 2. Desarrollo de las actividades de autoevaluación de la unidad VI. 5 9 RESULTADOS ESPERADOS 2- Identifica las características fundamentales de la comunicación humana para elaborar con sus propias palabras, un concepto de comunicación educativa. 3- Aplica los medios didácticos propuestos por la UAPA en el desarrollo de los contenidos en el aula y la realización de sus prácticas personales. 9\n10 SEPTIMA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES Competencia: Valora el rol de la Universidad Abierta para Adultos como institución líder del país en la modalidad educativa a y como espacio elegido para UNIDADES UNIDAD VII LA UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, UAPA: UNA EXPERIENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA 7. La educación a en la República Dominicana 7.2 Orígenes de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA 7.3 Fundamentos filosóficos y naturaleza de la UAPA 7.3. Principios y finalidades de la UAPA Misión, visión, valores y objetivos de la UAPA 7. Fundamentos teóricos, modelo educativo y modalidades que sustentan la oferta académica en la UAPA 7.. Fundamentos teóricos que sustentan la modalidad de educación a en la UAPA 7..2 Modelo educativo de la UAPA 7..3 Submodalidades de educación a que se desarrollan en la UAPA 7.5. El participante en la UAPA 7.6. El facilitador en la UAPA 7.6. Perfil del facilitador en la UAPA Rol del facilitador en la UAPA 7.7. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en la UAPA 7.7. El proceso de enseñanza en la UAPA Las facilitaciones Tipos de facilitaciones El proceso de aprendizaje en la UAPA. - Socialización de los aspectos más relevantes de las asignaciones de desarrolladas en la semana anterior. 2- Presentación de la segunda parte del tema: La UAPA como Modalidad Educativa a Distancia. Exposición grupal. 3. Presentación segundo bloque de exposiciones correspondientes al trabajo de producciones final. 5- Foro Académico, seguimiento. cursar su carrera universitaria Hora ESTUDIO. Investigación sobre seis universidades tres a y tres presenciales nacional o internacional, elaborar un cuadro comparativo sobre la metodología de enseñanza de dichas universidades y hacer una comparación con el modelo de la UAPA 2. Desarrollar las actividades de autoevaluación 3. Repaso de todos los temas tratados de la primera a la séptima semana para la prueba departamental RESULTADOS ESPERADOS - Identifica las características fundamentales de la UAPA, su misión, visión, valores y filosofía operativa, como institución donde cursa sus estudios superiores. 0\n11 OCTAVA SEMANA DETALLES DE CONTENIDOS POR UNIDADES Y ACTIVIDADES - Lluvia de ideas para propiciar una retroalimentación general de los tópicos más relevantes de la asignatura. 2- Prueba Departamental ESTUDIO - Revisión de participaciones en foros, tareas y demás actividades en la plataforma de la UAPA 2- Autoevaluación del aprendizaje. RESULTADOS ESPERADOS 5. Entrega a tiempo los proyectos elaborados. 6. Explica con fluidez y seguridad el proyecto o investigación realizada. Permite formación del participante en investigación y exposición/presentación de sus hallazgos. 3- Revisión de calificaciones de la asignatura. 7. Completa todas las asignaciones de la asignatura.\n12 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS ACTIVIDADES INDICADORES (%) Producción oral y Actividades de Interacción -Exposiciones orales y virtuales -Actividades de interacción sincrónica y asincrónica -Actividades de interacción asincrónica Organización de la información. Dominio del tema: rigor, claridad, precisión y presentan las ideas con profundidad. Pertinencia de la argumentación en las intervenciones. Coherencia, claridad y originalidad de las ideas externadas. Corrección lingüística: léxico apropiado, concordancia, estructura de las frases, pronunciación. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Utilización adecuada de los recursos tecnológicos. Capacidad de búsqueda y selección de información. Creatividad en la presentación de las exposiciones. Capacidad para el trabajo en equipo. 0% Intervenciones acordes y oportunas. Respeto a las normas de comunicación preestablecidas. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Manejo adecuado de la redacción y ortografía. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Prontitud de las aportaciones. Claridad, calidad, objetividad y pertinencia de las intervenciones. Coherencia y originalidad de las ideas externadas. Utilización de un lenguaje técnico adecuado. Prontitud de las aportaciones. Organización de la información presentada. Producción Escrita Actividades Prácticas Profesionales -Ensayos -Trabajos de Investigación -Cuestionarios y Ejercicios -Diario Reflexivos y -Mapas Mentales -Estudios de casos -Resolución de Problemas -Proyectos -Portafolios -Proyectos de vinculación -Practicas in situ -Prácticas de laboratorio -Prácticas de simulaciones Hechos y datos. Principios y conceptos. Destrezas investigativas. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Aplicación. Destrezas profesionales. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones). Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones). Aplicación de los conocimientos. Destrezas investigativas. Hechos y datos. Principios y conceptos. Contenido procedimental. Habilidades del pensamiento. Actitudes y valores (como la responsabilidad, toma de decisiones, manejo del tiempo, colaboración). Reflexión. Creatividad. Orden lógico en la Organización de la información presentada. La progresión del proceso de aprendizaje según temas trabajados. Capacidad de cuestionamiento y criticidad de las ideas externadas por escrito y oralmente. Son proyectos orientados a trabajos de campo, que vincula la teoría con la práctica. Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en instituciones o empresas que desarrollan tareas relacionadas con su área de formación. Son las actividades prácticas que realizan los participantes de una asignatura en laboratorios especializados internos o externos. Son actividades que realizan los participantes, recreando la realidad en un escenario simulado físico o virtual. 5% 5% Prueba Escrita Actitudes y Valores -De respuestas breves y de completamiento. -Respuestas alternativas. -De Asociación o apareamiento. Ordenamiento. -De localización e identificación. -Selección múltiple -Preguntas de ensayo. -Calidad -Ética -Cooperación, -Responsabilidad -Solidaridad -Pluralismo -Innovación -Equidad -Conocimiento -Comprensión -Aplicación -Análisis -Síntesis -Estimación escrita -Razonamiento crítico Compromiso con realizar las tareas ajustadas a los estándares de eficiencia establecidos. Exhibe compromiso moral en sus acciones estudiantiles. - Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo como vía de aprovechamiento de las potencialidades colectivas. -Muestra disposición para el trabajo en equipo -Compromiso con el cumplimiento de sus deberes como participante y ciudadano. Puntualidad. - Asume consecuencias de sus acciones. - Participa activamente en la toma de decisiones del grupo - Comparte con sus compañeros. - Es generoso. - Promueve acciones para motivar y conducir a metas comunes. - Se identifica con la preservación de la biodiversidad y su medio socio cultural. - Respeto por el patrimonio institucional. - Escucha atentamente a los demás -Respeto a la diversidad étnica, ideológica, religiosa y de género. - Valora la expresión y discusión de las ideas y opiniones de los demás. -Respeta el orden de intervención. -Es tolerante y moderado en sus opiniones. - Muestra creatividad e ingenio en el desarrollo de sus tareas. -Muestra iniciativa e interés por el trabajo académico -Muestra apertura y receptividad a los avances de la ciencia. -Disposición para tomar decisiones ponderadas comedidas y equilibradas. -Imparcialidad en los juicios que emite. 50% 0% 2\n13 Primera semana de facilitación Asignaciones semanales Foro de Dudas Foro Académico Foro Seguimiento de la Producción Final Producción Final (Escrita y oral) Prueba Escrita INFORMACIONES PARA RECORDAR El/la facilitador/a dará inicio de la asignatura presentando el programa, las competencias Genéricas, Específicas y Concretas que debe alcanzar el participante, además, explica los parámetros de la evaluación y cómo se desarrollará en cada uno de los procesos que van realizando semanalmente. Se hace la explicación y distribución de la Producción Final (Escrita y Oral). Serán entregadas al facilitador la semana siguiente a su asignación o colgar en el campus virtual (entorno virtual de aprendizaje). Es importante estudiar el contenido de cada unidad para lograr las competencias de la asignatura. Es necesario cumplir con las fechas de entrega y seguir los lineamientos pautados. Es un espacio creado para responder a inquietudes técnicas y académicas que surjan durante el desarrollo la asignatura. Se habilitará a partir de la primera semana. Es un foro para los debates de contenidos, es un diálogo argumentativo y pragmático. En este el facilitador orienta hacia la indagación y reflexión sobre temas de interés. Es un foro creado para atender las inquietudes de los participantes para la elaboración de la Producción Final. Se habilitará a parir de la tercera semana. El facilitador indicará cual actividad será esta producción, se debe hacer por escrito y defender de manera oral. Será asignado en la primera semana de facilitación, se desarrollará durante todo el bimestre. Se expondrá entre la sexta y séptima semana y se entregará por escrito en la octava semana. (Para las asignaturas virtuales, la defensa oral se hará por videoconferencia a través del campus virtual, por Skype, por NSL, grabar y subir un Video o según indique el facilitador). Será impartida en la octava semana en base a todos los contenidos establecidos en el programa y los resultados esperados. El Texto Básico es indispensable para cumplir con el desarrollo de la Asignatura 3\n14 BIBLIOGRAFIA BASICA: - Acosta, Mirian. Introducción a la Educación a Distancia. Ediciones UAPA. (Revisado 08). COMPLEMENTARIA: García Aretio, Lorenzo. Educación Permanente: Educación a Distancia Hoy. Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia Universidad Abierta para Adultos. Estatutos y Reglamentos Académicos. Serie de Documentos Institucionales N. Santo Domingo: editora Búho Universidad Abierta para Adultos. Manuel de Orientación Universitaria.. (Versión CD). PERFIL DEL (A) FACILITADOR (A) QUE IMPARTIRA LA ASIGNATURA Licenciado en Educación o áreas afines. Especialidad en Educación a Distancia. Conocimientos e identificación con los fundamentos y filosofía institucional de la UAPA. Dinamismo y empatía. Dominio amplio de plataformas virtuales. ELABORADO POR: REVISADO POR: Dra. Mirian Acosta, Vicerrectora Administrativa y Financiera de la UAPA. Especialista en Educación a Luz Rosa Estrella, Directora de la Oficina Distancia. para la Reforma Curricular. Doctora en Dra. Magdalena Cruz, Vicerrectora de Relaciones Internacionales y Cooperación. Especialista en Educación a Distancia. José Manuel Fernández. M. A., Lic. En Letras Modernas y en Com. Social. Maestría en Administración de la Educación. Especialidad en Diseño de Materiales Didácticos para la Educación a. Director Programa de Profesionalización para la Función Docente. UAPA. Educación. Pedro Emilio Ventura, Máster en Mercadeo. Elizabeth Filpo, Coordinadora de la Oficina para la Reforma Curricular. Facilitadora de la Escuela de Turismo. Colaboradores: Manuel Fernández, Yngrid Ramos y Milagros Gómez. Facilitadores del Ciclo Básico. Este programa se terminó de elaborar y fue aprobado por la Oficina para la Reforma Curricular en septiembre de 2.\nUNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA VICERRECTORIA ACADÉMICA ESCUELA DE PSICOLOGÍA ROGRAMA DE LA ASIGNATURA GESTION HUMANA II CARRERAS PSICOLOGÍA PSICOLOGÍA EDUCATIVA PSICOLOGÍA INDUSTRIAL ADMINISTRACIÓN\nUNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA\nUNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS UAPA CARRERA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA PROGRAMA DE LA ASIGNATURA INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA CLAVE: EDU 110 ; PRE REQ.; BR. ; No. CRED.: 4 I. PRESENTACIÓN


Mujer denunció que expareja quemó su auto estacionado dentro de su casa: "el sargento Luis Mansilla, él me vino a matar” | La Tribuna\nMujer denunció que expareja quemó su auto estacionado dentro de su casa: "el sargento Luis Mansilla, él me vino a matar”\nMediante un video que se viralizó en redes sociales, la afectada relató los escabrosos hechos y mostró las quemaduras que el ataque le dejó.\n09 de Noviembre de 2020, a las 09:00\nUna impactante videodenuncia que se viralizó en redes sociales a nivel nacional, fue el que compartió la angelina Yaneth León, quien acusó un ataque de su expareja.\nSegún relató la afectada, el incidente ocurrió en horas de la noche. Ella despertó al escuchar una explosión afuera de su casa. Al salir, se dio cuenta de que su vehículo se estaba incendiando.\nSegún detalló, se trata de un funcionario de Carabineros de la tenencia Lago Ranco, de la región de Los Ríos.\n“Mi cara quedó toda quemada porque tuve que apagar el auto que vinieron a quemar dentro de mi casa para matarme con mis hijos”, relató.\nEn el registro, la afectada también detalló que el uniformado ingresó a la casa luego de haber robado las llaves del candado del portón.\nA raíz de la situación, la Fiscalía del Biobío instruyó que la Brigada de Delitos Sexuales de la PDI realice las pericias para esclarecer los hechos. Además, se decretaron medidas de protección para la víctima. Hay un plazo de 30 días para realizar diligencias.\nPor su parte, desde Carabineros, el teniente coronel Juan Carlos Gibert, prefecto de la Prefectura del Biobío, sostuvo que “cualquier amenaza o ataque a una mujer es una acción cobarde y grave que debe ser investigada con rigurosidad y prontitud, sea quien sea el agresor. Ante esta denuncia, ya iniciamos un sumario administrativo, como de igual forma realizamos las coordinaciones y enviamos todos los antecedentes a la fiscalía local para que realice las investigaciones de rigor”.\nPor ahora, se decretaron medidas de protección para la víctima y se continúa adelante con la investigación.\nMarissa Barro, seremi de la Mujer del Biobío, explicó que “lamentamos profundamente lo ocurrido a Yaneth. Tanto el Centro de la Mujer de Los Ángeles, como yo personalmente, nos hemos puesto en contacto con ella y le hemos ofrecido todo el apoyo psicosocial y legal necesario. En el Mes de la Erradicación de la Violencia contra la Mujer, queremos decirle a toda la comunidad que este no es un problema solo de las mujeres, pues los hombres también deben ser capaces de reconocerla, condenarla y, por supuesto, denunciarla”.


Más de 200 estudiantes asisten al Encuentro de Orientación Profesional del programa de apoyo educativo “EDU-CAR” - Ayuntamiento de Cártama\nMás de 200 estudiantes asisten al Encuentro de Orientación Profesional del programa de apoyo educativo “EDU-CAR”\nJornada de orientación programa apoyo educativo EDUCAR 050320 (8)\nJornada de orientación programa apoyo educativo EDUCAR 050320 (1)\nSe ha celebrado en el Teatro Carthima\nEl Teatro Municipal Carthima ha acogido esta mañana el primer Encuentro de Orientación Profesional, al que han asistido más de 200 estudiantes de 4º de ESO de los tres institutos del municipio. Este evento se encuentra dentro del programa de apoyo educativo “EDU-CAR”, puesto en marcha por el Ayuntamiento de Cártama, a través del área de Educación, con la colaboración del Centro de Psicología Deportiva Jairam.\nLa principal finalidad de este encuentro es ofrecer al alumnado orientación sobre las distintas posibilidades de futuro profesional o académico a través de la visión, las experiencias y testimonios de profesionales de distintos ámbitos laborales y antiguos alumnos. “En esta primera edición hemos contado con la Policía Local, Protección Civil, estudiantes de la UMA, opositores, estudiantes de Grado Superior, alumnado de FP y la vicedirectora de IES Valle del Azahar, que han trasladado a los asistentes sus vivencias y también sus perspectivas de futuro”, señaló la concejala de Educación, Anabel Rueda. Tras las intervenciones, se abrió un turno de preguntas donde los estudiantes pudieron hacer consultas y trasladar sus inquietudes a los ponentes.\nEl programa “EDU-CAR” tiene como principal finalidad proporcionar herramientas, pautas y servicios educativos para hacer frente a la continua evolución de la sociedad actual. Este proyecto está destinado a distintas franjas de edad, abarcando niños, jóvenes, adultos y mayores y se estructura en tres grandes bloques: talleres de apoyo a los centros educativos del municipio, la celebración de este encuentro de orientación profesional y una acción centrada en la educación permanente en adultos y mayores.


... Gustavo Thomas Teatro: Escenas de la Opera de Shanxi en la antigua ciudad de Pingyao.\nEscenas de la Opera de Shanxi en la antigua ciudad de Pingyao.\nEl Teatro casa de té de Pingyao es un edificio remodelado hace pocos años y que fue inicialmente construido durante la dinastía Ming (alrededor de 1700). Es una gran sala con un pequeño escenario y un espacio para el público con decenas de enormes mesas para sentar varios grupos de personas; a su alrededor hay jardines, inscripciones en piedra y una larga pared con varios murales-altorrelieves en arcilla que describen escenas de la ópera de Shanxi, la ópera regional.\nVideo con los murales del Teatro casa de té de Pingyao\nEn la antiguedad las casas de té eran mucho más de lo que su nombre nos indica hoy día: fungían como albergues (no cualquiera podía hospedarse en uno, dependía del status social el poder tener opción a un cuarto), salas de fiestas, teatros o pequeños cabarets, restaurantes y por supuesto lugares de venta de té. Las funciones, según los historiadores (y al parecer un denominador común en los teatros en todo el mundo en esa época), se daban en medio de un caos provocado por la gente que comía y bebía ahí y que no siempre estaba reunida para observar la pieza o el espectaculo de esa noche. Los mismo sucedía en las representaciones en los templos y en las plazas públicas, así como en las funciones de palacios donde eran parte de enormes fiestas ofrecidas por el emperador o su corte.\nEl público chino ha cambiado relativamente poco (desde nuestro punto de vista, claro) durante todos estos años; la llegada de la cultura escénica occidental a finales del siglo XIX comenzó a crear una élite intelectual que se comportaba dentro de los espacios escénicos provenientes de occidente (conciertos, teatro realista, ópera, ballet, etc.) de una manera “a la occidental”, sin embargo los espectáculos tradicionales chinos mantenían ese tinte de caos en cada representación. No es sino hasta la apertura de los años 80 del siglo XX que la cultura "del silencio y el no movimiento" durante el espectáculo comienza a expandirse en el público de los espectáculos chinos.\nEl espectador occidental hoy en día percibe esos resquicios de caos en cualquier tipo de espectáculo en China: los lugares de primera clase, llamados VIP (regularmente al frente), tienen servicio de té y se ve continuamente pasar meseros que van y vienen con sus charolas, durante la función; la gente habla en voz alta, puede recibir llamadas telefónicas, pasarse de un lugar a otro sin preocuparse de los otros espectadores; y en poco tiempo caemos en la cuenta que los artistas no exigen ni silencio ni quietud de su espectador, simplemente están habituados a ello.\nEs sin embargo una costumbre dispuesta a perderse, muchos teatros ya tienen letreros pidiendo silencio, en otros se dan anuncios exigiendo apagar teléfonos celulares, y en otros los lugares VIP dejan de servir durante la función; puede ser entonces una actitud a punto de extinguirse... a excepción de las casas de té para turistas.\nEl Teatro Casa de té de Pingyao es un teatro turístico que ofrece un espectáculo propio de la región para ordas de turistas (chinos casi todos) que buscan cenar, divertirse y a la par disfrutar un espectáculo. Con todo lo terrible que pudiese significar para un espectador occidental acostumbrado a pensar en un lugar especial, un cabaret o un teatro bar por ejemplo, para este tipo de comportamiento y no para una serie de escenas de ópera tradicional, el observar un espectáculo en este lugar puede convertirse prácticamente en una experiencia antropológica. La noche de mi visita al teatro sentí en algún momento que se estaba recreando para mí una casa de té tal como era durante el siglo XIX, en la dinastía Qing. Era un juego, claro, pero un juego que me ayudó a disfrutar lo poco que escuchaba y veía de la función de aquella noche.\nRecuerdo algunas de las primeras frases con las que mis maestros trataban de definir el teatro oriental: un teatro donde no se perciben fronteras, es danza, es ópera, es circo, es actuación, comedia musical, fiesta religiosa... Y su espectador por ende actuaba acorde.\nAún cuando el espectáculo reunía varias expresiones escénicas de la región (clowns, cantantes, danzas regionales y ópera), yo me dediqué a poner mayor atención en el teatro tradicional y en las escenas de la Opera de Shanxi que nos presentaban esa noche; era un material precioso en el sentido que eran pedazos de piezas que raramente se ponen hoy en día porque el mismo estilo de la ópera ha cambiado un tanto y se prefiere diferentes canciones y personajes, más contemporáneos; los turistas necesitan algo muy tradicional, muy propio y eso era una bendición para mí.\nMe dediqué entonces a tomar video de todo aquello que me pareció interesante. Independientemente de ese “ambiente caótico” del que he hablado, ustedes podrán explorar con los videos que muestro tres diferentes escenas que creo ilustran muy bien el estilo de la ópera de Shanxi como la representan en Pingyao:\n-una escena de cómica de canto entre dos personajes, con un especial acento en el ritmo y la velocidad;\nVideo de una escena cómica de la ópera de Shanxi\nShanxi Opera: Comic Scene at Pingyao Tea House Theatre from Gustavo Thomas on Vimeo.\nComic Scene of Shanxi opera, at Pingyao Tea House Theatre. Pingyao Ancient City, Shanxi Province, China.\n-una escena de acrobacia\nVideo de una escena de acrobacia de la ópera de Shanxi\nShanxi Opera: Acrobatic Scene at Pingyao Tea House Theatre from Gustavo Thomas on Vimeo.\n-un video de uno de los más famosos “trucos” de la ópera de Shanxi, el cambio de máscaras en escena, habilidad interesante que es compartida por varias de las óperas del sur en China pero que la de Shanxi se jacta de ser la mejor. Es triste que especialmente esa escena fuera transformada en una especie de espectáculo de magia a la occidental, pero no evita el que pueda percibirse claramente este tipo de habilidad. A la mitad del video podrán ver en close up (o casi) los cambios de máscaras.\nVideo de la ópera de Shanxi: cambios rápidos de máscaras\nShanxi Opera Masks changes in Pingyao (2008) from Gustavo Thomas on Vimeo.\nShanxi Opera Masks changes in Pingyao (2008)\nPosted by Gustavo Thomas at 09:44\nLabels: Acrobacia, Asia, China, Máscaras, Opera de Shanxi, Pingyao, Teatro Chino\nLocation: Pingyao, Jinzhong, Shanxi, República Popular China\nmomo 27 de noviembre de 2008, 08:26\nno sé si vas a poder leer lo que escribo mi correo es soymomo@yahoo.es .\ndeso ponerte en mi puente para seguir leyendote.\n北京龙在天皮影 Longzaitian, compañía de teatro de sombras...\nEscenas de la Opera de Shanxi en la antigua ciudad...\nLa máscara facial de Greta Garbo y un suceso con L...


No subir las tasas tendría un efecto negativo en la credibilidad del banco central, revelan minutas de la pasada junta de política monetaria de la Reserva Federal de Estados Unidos.\nA pesar de una votación que favoreció dejar inmóvil la tasa de referencia en septiembre, la división al interior de la Reserva Federal (Fed) de Estados Unidos para elevar el costo del dinero va en aumento, de acuerdo con el contenido de las minutas de la última reunión de política monetaria del organismo.\nLos integrantes del Comité Federal de Mercado Abierto (FOMC, por sus siglas en inglés) establecieron las bases para subir el costo del dinero “relativamente pronto”, aunque lo dejaron condicionado todavía a la evolución de indicadores clave, como el mercado laboral, la inflación y el crecimiento económico.\n“Las minutas del FOMC de septiembre fueron consistentes con el tono hawkish y los comentarios subsecuentes de los oficiales del banco central”, comentó Michael Feroli, economista en jefe para Estados Unidos en JPMorgan.\n“Creemos que este creciente consenso que ve hacia el corto plazo es consistente con un alza de tasa en la junta de diciembre, salvo que haya un deterioro en los indicadores de crecimiento”.\nPor otra parte, algunos analistas destacaron que el mayor debate entre los miembros de la Fed radica el comportamiento de variables económicas respecto a la normalización de la política monetaria.\n“Parece que el debate no radica mucho en la junta de diciembre, sino en la holgura que le queda a la economía, así como sus implicaciones para el ritmo de normalización de la política monetaria más allá de 2016”.\nLas actas revelaron que la decisión de mantener la política monetaria sin cambios fue reñida. Algunos miembros destacaron que sería apropiado aumentar las tasas relativamente pronto si el mercado laboral estadounidense sigue mejorando y la actividad económica se fortalece, mientras que otros inclinaron por esperar a tener pruebas más contundentes de que inflación avanza hacia el objetivo de 2 por ciento.\n“Entre los participantes que estuvieron a favor de esperar a mayor evidencia de un progreso continuo hacia los objetivos del Comité, varios señalaron que dejar la tasa inmóvil fue una decisión difícil”, se lee en el documento.\n“Algunos participantes consideraron que sería apropiado elevar la tasa objetivo de los fondos federales relativamente pronto si el mercado laboral continua mejorando y se fortalece la actividad económica”.\nDe los 17 integrantes que participaron en la reunión del 21 de septiembre, 10 tenían un voto. De estos últimos tres estuvieron a favor de incrementar la tasa de referencia.\nCREDIBILIDAD, EN JAQUE\nLa presidenta de la Fed, Janet Yellen, y otros integrantes del instituto central llevan meses preparando al mercado para una subida en el costo del dinero.\nEl retraso en realizar un nuevo apretón en la política monetaria podría actuar en contra de la credibilidad de la Fed y su forma de comunicar sus intenciones a los mercados, se advierte en las minutas.\n“Un par de miembros expresaron su preocupación por el potencial efecto adverso sobre la credibilidad de la política de comunicación del Comité si el siguiente paso se aplaza por más tiempo”, señalan.\nEn la jornada de ayer, un poco antes de darse a conocer las minutas, el influyente presidente de la Fed de Nueva York, William Dudley, declaró que podría permitirse el organismo central un “suave” incremento en las tasas ya que la economía de Estados Unidos tiene “un montón de espacio para correr”.


Sevilla inaugura los actos del V Centenario de la I Vuelta al Mundo\nEl Almirante jefe de estado mayor de la Armada (Ajema), Teodoro López calderón, y la vicepresidenta del Gobierno en funciones, Carmen Calvo, en el homenaje a los marineros de la I Vuelta al Mundo - EUROPA PRESS - EDUARDO BRIONES\nLa vicepresidenta del Gobierno en funciones, Carmen Calvo, ha presidido este sábado los actos de inauguración del V Centenario de la I Vuelta al Mundo, los cuales se prolongarán durante tres años y que tienen como fin entender lo que supuso aquella hazaña y rememorar "la tenacidad, el coraje, la resistencia, la capacidad de querer entender el mundo y desentrañar los misterios de la naturaleza" de sus protagonistas, Fernando Magallanes y Juan Sebastián Elcano, porque "la sociedad actual tiene que buscar a sus Magallanes y Elcanos" para afrontar los desafíos del futuro.\nCon estas palabras ha definido la vicepresidenta lo trascendental de de esta efeméride en un acto en el que ha recibido abucheos del público a su llegada y en el que ha estado acompañada por el Almirante Jefe de Estado Mayor de la Armada (Ajema), Teodoro López Calderón; el presidente de la Junta de Andalucía, Juanma Moreno; el alcalde de Sevilla, Juan Espadas, y el presidente de la Fundación Nao Victoria, José Fernández de Cabo.\nCalvo ha realzado las habilidades de los miembros de la tripulación, compuesta por cinco embarcaciones y 239 hombres, como "virtudes eternas" que "corresponden a todos para también saber a qué nos enfrentamos ahora" y "qué nuevo mundo estamos descubriendo".\nAsí, ha asegurado que esta hazaña "honra a todos los hombres y mujeres de este país" y en su llamamiento a recuperar los valores que la hicieron posible ha destacado como "única novedad" que "de esos Magallanes y Elcanos que buscamos, la mitad son mujeres".\nHa profundizado en el hecho de que muchas de las circunstancias que ha atravesado la humanidad en su evolución han dependido "en buena parte" del viaje de Elcano para subrayar que "todas las grandes empresas requieren también grandes esfuerzos" y que "nada se alcanza por uno solo", que, "siendo todos iguales", está ante todo "la necesidad del grupo para alcanzar objetivos".\nEn este sentido, ha remarcado que la I Vuelta al Mundo fue una gran iniciativa de la Corona española y que se comparte en términos de Península Ibérica con Portugal por la condición de portugués de Magallanes, ahondando en que la termina un español, Elcano.\nLas actividades de conmemoración se distribuyen a lo largo de tres años, los mismo que tardaron Elcano y los 17 tripulantes supervivientes de la expedición en concluir su viaje. La hazaña comenzó el 10 de agosto de 1519 en Sevilla y fue promivida con el objetivo de encontrar una ruta hacia las islas de las especias navegando hacia poniente y no hacia levante, como se venía haciendo. El 6 de septiembre de 1522, entraba en Sanlúcar de Barrameda (Cádiz) la nao 'Victoria', después de haber dado por primera vez la vuelta a la Tierra.\nPITOS PARA CALVO Y APLAUSOS PARA MORENO\nEl acto de este sábado ha estado comprendido de tres: uno primero en la Glorieta de los Marineros, donde se ha realizado un homenaje a los caídos y una ofrenda floral a Elcano; un segundo con el izado de una bandera con el logo del V Centenario de la I Vuelta al Mundo en la Torre del Oro, y por último la inauguración del Centro Expositivo del viaje, en la Sede de Turismo de Sevilla.\nEl homenaje a los caídos ha comenzado con la llegada del Ajema y la vicepresidenta del Gobierno, quien ha sido abucheada por el público congregado cuando su nombre ha sido anunciado por megafonía.\nPosteriormente, la Unidad de Música del Tercio Sur de la Armada ha interpretado el himno de España y, al terminar este, la vicepresidenta, recibida con honores militares, ha pasado revista a las tropas a los sones de la marcha 'El Abanico'.\nFlanqueada en todo momento por el Ajema, ha saludado a los altos mandos de la marina presentes y se ha colocado en la presidencia del acto. Ha sido entonces cuando ha llegado el presidente de la Junta de Andalucia, Juanma Moreno, que ha sido aplaudido a su llegada y que se ha situado junto a la vicepresidencia.\nTras el recibimiento de las autoridades civiles por parte de las militares, ha comenzado la ofrenda a los marineros de la expedición. A los sones de 'Homenaje a los caídos', varios abanderaos de diversas unidades de la base naval de Rota (Cádiz) han rendido sus banderines al monumento mientras un grupo de marineros colocaba la ofrenda floral.\nSeguidamente, se ha realizado un toque de corneta de oración y una de las unidades de la Armada ha lanzado una salva, punto en el que se han escuchado gritos de 'viva la Armada Española' y 'viva España' desde el público.\nEl acto ha concluido con la concatenación de las marchas 'Los voluntarios', el himno de la Armada y 'Mares y vientos', y la retirada del lugar de los militares participantes del acto en dirección a la Torre del Oro, llevándose los aplausos del público a su paso.\nYa en la Torre del Oro, la banda de música ha interpretado 'Ganando a barlovento' mientras se hizaba la bandera con el distintivo del V Centenario. Ha sido en este punto cuando Calvo ha pronunciado su discurso, reclamando que "la sociedad actual tiene que buscar a sus Magallanes y Elcanos" para afrontar los desafíos del futuro".\nINAUGURACIÓN DEL CENTRO EXPOSITIVO\nEn la inauguración del Centro Expositivo, el presidente de la Fundación Nao Victoria, José Fernández de Cabo, ha calificado la expedición como "la mayor hazaña naval de todos los tiempos", ha resaltado que Andalucía era entonces "un hervidero de conocimiento" y ha coincidido con la vicepresidenta en "promover en la sociedad los valores que la hicieron posible".\nPor su parte, el presidente de la Junta y del PP-A ha subrayado la "seña de identidad andaluza" en el viaje; que, mirando a esta hazaña desde el presente, "sobran las razones para que uno se sienta orgulloso de ser español", y ha resaltado como entonces los españoles "fuimos líderes en materia de innovación". "Tenemos que mirar siempre hacia adelante con convicción, sumando talento", ha apostillado.\n"Para afrontar los retos y necesidades actuales hay que trabajar codo con codo con la Junta, el Gobierno, los ayuntamientos, las diputaciones y la sociedad civil para tender puentes, unir las diferentes administraciones desde la esfera pública y privada y establecer como prioridad aquello que nos une", ha incidido.\nMoreno ha calificado como importante que el legado de la conmemoración perdure en el tiempo y ha asegurado que para ello su Gobierno está participando en productos audiovisuales y radiofónicos con fines didácticos, la colaboración en el Foro de Agentes Culturales que se desarrollará este otoño en Sanlúcar, una exposición en el Caixa Fórum o la restauración por el Instituto Andaluz de Patrimonio Histórico (IAPH) de un documento del testamento de Magallanes.\n"El compromiso de la Junta con la gesta de Magallanes y Elcano no tiene fecha de caducidad. Y yo, como presidente, me voy a encargar de que la Junta alimente y estimule en adelante el carácter y los valores que la hicieron posible", ha concluido.\nPor su parte, Espadas ha destacado que la tripulación estaba compuesta por marineros de más de diez nacionalidades y que este viaje vino inspirado por "la imaginación y la determinación". En este punto, se ha mostrado esperanzador de que los actos de los próximos tres años sirvan para "hablar del futuro del planeta" y de su sostenibilidad, reflexionando sobre lo que supuso esta "gran hazaña" y "de donde venimos".\nTambién el vicepresidente de la Junta y líder andaluz de Ciudadanos, Juan Marín, ha resaltado los actos de este sábado y ha afirmado que la "principal preocupación" del Gobierno del que forma parte es la "generación de empleo y riqueza", motivo por el que pide "aprovechar esta oportunidad que ofrece la historia".\n"En Andalucía estamos empezando a tener muy buenos datos económicos que permiten empezar a luchar contra muchas de aquellas cuestiones que durante años han sido un problema muy serio y todavía hoy lo siguen siendo", ha señalado.


Publicado por roy 27/04/2009 @ 22:15\nTags : ktm, marcas de motos, motociclismo, deporte motor, deportes\nMarc Márquez ya es el piloto español más joven en coseguir una ... - 20 minutos\nMarc Márquez, piloto de KTM, logró la pole position en 125 cc en Le Mans. (Imagen: Stephane Mahe/REUTERS) El piloto de KTM saldrá primero en Le Mans. Lo ha conseguido a sus 16 años y ya es el más precoz. 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MotoGP. Declaraciones viernes MotoGP....\nKTM es una marca y escudería de motocicletas nacida en 1934 en un taller de cerrajería en Mattighofen, Austria. KTM es un acrónimo formado por las primeras letras de los apellidos de sus dos fundadores y del pueblo austriaco en el que la firma tenía sus instalaciones: Kronreif, Trunkelpolz y Mattighofen, respectivamente.\nLa KTM RC8 1190 es una motocicleta deportiva de alto cilindraje, producida por el fabricante austríaco KTM. Por sus altas prestaciones y costo, es considerada como una motocicleta exclusiva.\nEl motor que incorpora la RC8 1190 es de 4 tiempos, de 2 cilindros en V a 75 grados, DOHC, de 1.148 c.c., con 155 caballos de potencia a 10.000 rpm, y un par motor de 120 Nm a 8.000 rpm. El peso del motor es de 64 kg. Este motor le permite al vehículo alcanzar una velocidad máxima de hasta 300 km/h, y acelerar de 0 a 100 km/h en 3 segundos.\nEl precio de la RC8 1190 es de aproximadamente 17.000 euros, y está disponible en colores naranja, blanco, y negro. El vehículo puede adquirirse directamente en la misma planta ubicada en Austria, mediante distribuidores legalmente autorizados, o a domicilio.\nLa RC8 1190 hizo presencia en el mundial de Súper Stock, y en el Salón de Milán, donde se mantuvo al nivel de otras motocicletas de alto cilindraje, de fabricantes como Aprilia, BMW, Ducati, Kawasaki y Suzuki.\nEl KTM X-Bow es un automóvil deportivo producido por el fabricante austríaco KTM desde 2008. Es un biplaza, con motor central trasero y tracción trasera. Se destaca por ser el primer y único automóvil construído por la marca desde su fundación.\nEl motor es una modificación del que incorpora el Seat León Cupra. Es un 4 cilindros turbocargado, con 2.000 c.c. de cilindraje; incorpora inyección directa (el cual opera entre 30 y 110 bar), intercooler, y ofrece un máximo de 241 caballos de potencia a 5.500 rpm. Este motor le permite al vehículo alcanzar una velocidad máxima de 220 km/h, y acelerar de 0 a 100 km/h en 3,9 segundos.\nEl precio del vehículo es de aproximadamente unos 72.000 euros, y está disponible en colores naranja, blanco, o negro lacado. La unidad que sea adquirida por un comprador, podrá recogerse en la misma planta en Austria, mediante distribuidores legalmente autorizados, o a domicilio.\nLa firma había construído un prototipo del X-Bow, el cual finalizó siendo menos potente y de menos prestaciones que el modelo de serie. Poseía 220 caballos de potencia, las tomas de aire eran de menor tamaño, y el tamaño del escape era la mitad del que ahora posee el modelo de producción. En el volante habían LCD's y botones, que al final resultaron ser innecesarios, y por esta razón se omitieron en el modelo de producción. Se introdujo una pantalla en un lugar más visible para el conductor. Los tapizados fueron otra gran innovación para el modelo de serie.\nLa marca fabricó una edición exclusiva del X-Bow, denominada Dallara, en homenaje al diseñador italiano Dallara. Se diferencia de la versión común en que posee algunos detalles adicionales en la carrocería y el chasís (un kit que mejora la aerodinámica del carro, y otro que mejora la refrigeración del motor); y posee llantas con un único punto de anclaje. Sin embargo, estos elementos pueden adquirirse por aparte para la versión común por un costo extra.\nEsteve "Tito" Rabat Bergada es un piloto español de motociclismo nacido el 25 de Mayo de 1989 en Barcelona. Actualmente compite en el campeonato del mundo de 125cc.\n2006 fue el año de despegue de Tito Rabat. La oportunidad de dar el salto al Mundial de Motociclismo le llegó en el Gran Premio de Cataluña de 2006, cuando Aleix Espargaró, piloto de BQR en 125cc, pasó a la categoría de 250cc dejando libre una de las motos del octavo de litro. Con ella, Rabat debutó en Cataluña, logró sus primeros puntos en el Mundial en el Gran Premio Malasia, donde acabó duodécimo. En Motegi consiguió otra buena actuación, clasificándose nuevamente duodécimo. Más tarde acabaría el Mundial en Cheste otra vez en los puntos, al clasificarse decimotercero. Al final sumó 11 puntos que le valieron para acabar en 23º posición el campeonato.\nAl mismo tiempo disputó el CEV de 125cc consiguiendo varios podios que le sirvieron para adjudicarse el subcampeonato de España de 125cc.\nEn 2007 firma por el equipo oficial Repsol Honda Júnior Team teniendo como compañero a Bradley Smith. Consigue su primer podio en el mundial al acabar 3º en el GP de China y suma 74 puntos que le valen para acabar la temporada en undécima posición el campeonato.\nPara 2008 el equipo Repsol Junior Team decide cambiar de montura por lo que Tito Rabat pasa a pilotar la nueva KTM 125 FRR.\nJulián Simón Sesmero (nació en Villacañas, Provincia de Toledo, España, el 3 de abril de 1987) es un motocilcista profesional. Su carrera en los campeonatos mundiales comenzó en el 2002 en el Gran Premio de España. Ha corrido con los equipos Honda (2002) Malaguti (2003), Aprilia (2004) y KTM (2005). Ha participado en 66 Grand Prix de motociclismo y ha ganado uno, en 2005, el Gran Premio Británico, en la clase 125cc. En 2007 pasó a competir en 250cc, con el equipo Repsol Honda. Su estatura es de 1,67 m y su peso 56 kg.\nhonda autos ocio equipos fórmula 1 automovilismo deporte motor deportes marcas de motos motociclismo monovolúmen scooter moto kawasaki peugeot descapotables sedán gilera


Los centros de menores en España: un lucrativo negocio donde en ocasiones se utilizan técnicas extremas – Izquierda Castellana\n“Lo dejaron tres días atado a la cama, con inyecciones por lo que él mismo me contó más tarde. Llegaba el olor al pasillo, debía de hacerse ahí todo. El chaval daba pena, se oían los gemidos de lamento…”. Es el relato de Juan -nombre ficticio-, exinterno de un centro terapéutico de menores en Castilla y León. Su experiencia coincide con la que cuentan trabajadores e internos de otros centros de menores en España, unas instituciones que en su mayoría están en manos de empresas privadas.\n“Hay contenciones que yo he visto y he escuchado porque es a grito pelado, a chillido de que le están matando al menor, que pueden durar de 1 a 4 horas”. Lo cuenta Cristian, exinterno del centro terapéutico Picón del Jarama, en Madrid. Las contenciones pueden ser físicas -una o varias personas sujetando al menor contra el suelo- o mecánicas -atarles a una cama-.\nPara Julio Rubio, educador social y autor de varios libros sobre el tema, “los que estamos denunciando estos malos tratos acabamos siendo denunciados”. José Antonio Bosch, abogado especializado en menores ahonda en la impunidad de quienes realizan ese tipo de acciones: “Yo no he visto imputación penal ninguna. No es que tenga sensación de que las quejas no se escuchan, de lo que tengo sensación es que no hay vías siquiera para poderse defender”.\nEl hermetismo que rodea a estos centros, justificado en la necesidad de salvaguardar la intimidad de los menores, juega a veces en contra de ese mismo interés superior del menor, que las instituciones están obligadas a proteger: “Usan esa palabra, la protección del menor, para crear un hermetismo y que nadie se entere de lo que está pasando”, denuncia Rubio.\nEste educador social relata algunos ejemplos de los métodos que utilizan algunos de estos centros: “La empresa Salud Mental Consulting S.L gestionaba un centro de Galapagar. Y hablando con los chavales te contaban que los ponían contra la pared desnudos y los enchufaban con la manguera en invierno, con agua fría, y que los ataban a las camas…”.\n“En Picón del Jarama, cuando era gestionado por O’Belén, las niñas me llegaron a contar que algunos educadores les ofrecían salir del centro a cambio de tocamientos y de favores sexuales”, relata. En ese mismo centro, añade, metían a chavales en celdas de aislamiento hasta que acababan “meándose y cagándose”.\nAlberto San Juan, Director General de la Familia y el Menor de la Comunidad de Madrid, asegura que “estos centros han contado siempre con la autorización necesaria para efectuar medidas de seguridad y de contención”. Destaca además que se siguen “los protocolos de actuación” adecuados.\nPara Juan, los factores que determinaban el grado de “antipatía” de ciertos trabajadores hacia los menores eran “la raza y las carencias intelectuales”. Sostiene que “trataban con más desprecio, con más rigor a gitanos, marroquíes, argelinos, etc y a los que tenían carencias intelectuales”.\n“El quid jurídico es que el menor está tutelado por la Administración. Por tanto cualquier cosa que le pase, sea en un centro privatizado, en una orden religiosa o en un centro público, el responsable es la Administración. Luego la Administración es la última que tiene interés en airear sus errores”, señala Bosch.\nSan Juan asegura que la Comunidad de Madrid realiza “una supervisión continua de todos los centros de protección de menores”. Una visión que contrasta con la de Nicolás -nombre ficticio-, educador en un centro terapéutico de Madrid: reconoce que, en caso de que se dieran, sería difícil sacar a la luz este tipo de abusos: “Ahí también tienen que ser los propios responsables del centro -directores o quien sea- los que digan: pues voy a pasarme un día por aquí a ver cómo trabajáis”. Confiesa que no lo hacen: “Eso sí que no lo he visto. Se podría mejorar”.\nPor otro lado, este trabajador asegura que en su centro jamás han atado a nadie a la cama y que una contención física “no es algo gratuito”. “No le haces una contención física porque no quiera cenar, o no quiera estudiar, o te grite o te llame tonto”, añade. Incluso, señala que en las ocasiones en que ha trabajado en centros de reforma “a los chavales se les trataba con mucho respeto. En muchas ocasiones con más respeto del que tú recibes de ellos, por supuesto”. Para Javier Urra, exDefensor del Menor de Madrid, psicólogo de la Fiscalía del Tribunal Superior de Justicia y vinculado a GINSO, cuando se hace una contención es porque es absolutamente imprescindible: “Si le sueltas en ese momento intentará matarse o matarte”.\nEn España hay 1.104 centros de protección de menores -incluidos los terapéuticos- y 82 centros de reforma. El 82% de los centros de protección y el 57% de los de reforma están en manos de entidades privadas. A raíz de la Ley del Menor del año 2000, que permitió privatizar la gestión de los centros de reforma, surgieron múltiples asociaciones “sin ánimo de lucro” que en ocasiones -como GINSO- se encargan también de la construcción del centro, la seguridad, los servicios de limpieza, cátering, etc. Un entramado empresarial alrededor de los menores que suscita críticas de educadores y abogados. José Antonio Bosch pide que se acabe con este modelo que “mercantiliza a los niños”.\n“Un niño es un ingreso que permite seguir con el tema adelante”, asegura Nicolás. Denuncia las condiciones laborales de muchos trabajadores: “Si el trabajador o el cuidador está descuidado es más probable que pueda cometer un error o estar más a disgusto”. Los trabajadores de estos centros lidian con altos niveles de estrés, con ataques -físicos y psicológicos- de los menores, y otras amenazas. Todo, según han denunciado en múltiples ocasiones, con bajos sueldos y condiciones mínimas de seguridad.\nLa Administración da una media de 4.000 euros al mes por cada menor a las entidades privadas que gestionan estos centros. Bosch pide que el sistema esté en manos públicas: “Que no les vaya el negocio en que haya más o menos niños, en que haya subvención”.


Necesidades formativas en didáctica de las Ciencias Sociales en opinión de los egresados de la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias sociales de la Universidad de Nariño. - Sistema Institucional de Recursos Digitales - Universidad de Nariño\nNecesidades formativas en didáctica de las Ciencias Sociales en opinión de los egresados de la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias sociales de la Universidad de Nariño.\nCarlosama, Edwin Y Rosales, Danny (2014) Necesidades formativas en didáctica de las Ciencias Sociales en opinión de los egresados de la licenciatura en educación básica con énfasis en ciencias sociales de la Universidad de Nariño. Project Report. Universidad de Nariño, San Juan de Pasto.\nEl presente trabajo tiene como objetivo caracterizar las necesidades formativas en didáctica de las Ciencias Sociales de los docentes graduados del plan 2000 de la Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Sociales(LEBCIS)de la Universidad de Nariño; planteadas a partir su experiencia pedagógica y su formación en el programa. El tipo de investigación es cualitativo y descriptivo, los instrumentos de recolección de información utilizados fueron la entrevista semi-estructurada y una encuesta. Como resultados se obtuvo que los docentes, egresados del programa, expresan tener algunas necesidades respecto a la formación en didáctica recibida por parte de la LEBCIS,entre las que están la apropiación de las técnicas de la información y comunicación (TICs), afianzamiento en la historia regional y geografía del espacio y el análisis de textos históricos. Las necesidades que presentan los docentes en cuanto a la práctica pedagógica son respecto al manejo de las herramientas didácticas, manejo de grupo, selección de contenidos apropiados para las Ciencias Sociales y evaluación a los estudiantes.\nAsesor: Ceron Carmen\nNecesidades formativas, didáctica, Ciencias Sociales,egresados.


Libro Crónicas mágicas: Nuevo mundo, capítulo Capitulo 20, página 1 leer en línea\nMomentos antes de llegar a la caverna Blake se encontraba en una complicada batalla contra Elyan, ya que él era mucho más fuerte que Blake, y más rápido, era un asesino, y Blake lo sabía con cada golpe que le daba ya que siempre golpeaba con mayor fuerza en sus órganos vitales, Blake apenas podía evitar los ataques, y no podía usar su magia ya que Elyan era más veloz que él.\nBlake trato de sacar flamas por su puño derecho pero Elyan apareció de pronto para golpearlo en el rostro, Blake lo bloqueo con su brazo pero la fuerza de su oponente era tan alta que lo mando hacia atrás e hizo que chocara con una columna del castillo.\n-He enfrentado a magos de fuego antes-Elyan caminaba con paciencia, el no parecía cansado-Y ellos han mostrado más poder que tú.\n-Aún no he dado todo-Dijo Blake, estaba jadeando, tenía varios moretones en su cara, y por la boca le salía sangre, sus piernas le temblaban, pero aun así se mantenía de pie.\n-Te diré porque no puedes vencerme-Dijo Elyan, él se detuvo frente a Blake-Tu poder te permite crear flamas por todo tu cuerpo, pero para hacerlo necesitas un tiempo para liberarlas, tiempo el cual no puedo darte-Elyan tomo a Blake por el cuello-Solo tengo que ser más rápido para vencerte.\n-Aun así sigo con vida-Blake le escupió sangre en la cara.\nElyan lo soltó y Blake antes de caer libero sus flamas por sus pies justo en las huellas lo cual hizo que se elevara, el termino en la cima de la columna, Elyan se quitó la sangre, Y Blake había juntado sus dos palmas y luego las separo muy rápido creando una esfera enorme de fuego, Elyan destruyo la columna con un solo golpe.\nBlake logro saltar, aún tenía la esfera de fuego, esta aun crecía, era mucho más grande que un tanque Elyan aumento su energía mágica, al hacerlo un humo negro se reunió junto a él, como su absorbiera toda la maldad que poseía en su cuerpo, Blake tomo la enorme esfera de fuego y la lanzo hacia Elyan, este trato de detenerla con sus manos, el impacto fue tan grande que el suelo comenzó a vibrar con fuerza.\nElyan aún mantenía una lucha con la esfera de fuego para devolverla, pero era casi imposible solo usando su fuerza, Blake en el aire trato de colocar sus pies en dirección al cielo y liberar flamas de ellos para salir impulsado en dirección de la esfera.\nÉl entro en la esfera como si nada, esta se hundió un poco cuando el entro como su fuera un globo, Elyan no podía defenderse ahora, Blake llego con gran velocidad y le dio un golpe a Elyan en el rostro, el golpe iba cargado con las flamas de la de la esfera de fuego, y cada vez más se hacía más fuerte el golpe.\nElyan no pudo hacer más nada que recibir ese golpe sin poder bloquearlo, y no tan solo era el golpe si no las quemaduras en todo su cuerpo a causa de la esfera, él fue estampado contra el suelo y este volvió a vibrar y provoco una enorme grieta, la cual llegaba a las puertas del castillo, el resto de las flamas fueron absorbidas involuntariamente por el cuerpo de Blake.\n-Quédate allí-Dijo Blake, su ropa se había desgarrado, solo tenía la franelilla y un short sus botas se quemaron por completo.\n-¡Eso fue increíble!-Blake escucho la voz de Moira a lo lejos-Lo lograste.\n-Me impresionas-Dijo Moira ella se acercó hacia Blake para abrazarlo luego se apartó con un poco de vergüenza-Disculpa, pero eso fue increíble.\n-Pero no fue suficiente-Dijo Elyan, él se movió tan rápido que ni siquiera Blake puedo ver su golpe, sin antes notarlo ya estaba estampado contra la pared a un par de metros-Debo admitir que fue un buen intento.\nMoira salto hacia atrás y blandió su espada, Elyan solo sonrió, Blake no podía escuchar nada de la pelea su mente daba vueltas, el golpe fue tan fuerte que casi lo desmaya, ya no le quedaban fuerzas, le rogaba a su cuerpo que se moviera pero este no respondía, se arrastraba lentamente poco a poco escuchaba sonidos de golpes y como vibraba el suelo.\n-Necesito…Levantarme-Decía él lentamente.\n-Aun no es el momento-Blake se detuvo cuando escucho esa voz, volteo a los lados pero no había nadie-Supongo que puedo ayudar.\nPor alguna razón Blake se sintió un poco mejor, el comenzó a caminar y al salir no le dio tiempo de pensar en la voz ya que la siguiente imagen hizo que su mente se apagara, vio a Elyan atravesando a Moira con una aguja de color negro que salía de su mano, Moira escupía sangre, Elyan la tiro hacia atrás como si fuera un trapo sucio.\nEn este momento Blake perdió su uso de razón, ya no era el mismo, antes de que Moira tocara el suelo él había llegado para atraparla, Elyan se sorprendió mucho, de hecho demasiado, ni siquiera lo vio moverse, Blake puso su mano sobre la herida, y su mano se llenó de sangre, Blake la miro por un momento, y de pronto la energía de Blake comenzó a aumentar.\nElyan tuvo que retroceder, en sus años como asesino jamás retrocedió ante nadie, pero como no hacerlo ante Blake, era como si una bestia despertara, sus instintos le decían que corriera, la energía que Blake emanaba era aplastante, de pronto comenzó a gritar de ira, su grito parecía como el rugido de una bestia, Elyan tuvo que taparse los oídos.


¿Pero qué me está pasando?\tPublicado el 22 noviembre, 2008\tpor Pedro Suena el radio despertador, las siete de la mañana. Escucho las noticias mientras me levanto. Voy al baño, me afeito, lavo los dientes y me ducho. Luego me pongo desodorante y loción para después del afeitado. La ropa ya la tengo preparada desde ayer. Traje gris, corbata roja oscura, camisa beige y zapatos negros de cordones. Luego me tomo un café. Canto mientras me visto, no puede ser, es lunes y estoy contento. Voy al garaje y cojo el coche. Entro en el atasco de todos los días, pero no me importa, incluso dejo a algunos coches pasar en los cruces. Un conductor casi me roza y me pide excusas, increíble no solo no me enfado sino que le sonrío. Llego al trabajo con una sonrisa de oreja a oreja. Alguien me dice que quiere contagiarse de mi buen humor. Me siento dinámico, contento, con ganas de hacer cosas y mi magnetismo lo transmito a los demás. Quedo a comer con compañeros de trabajo. Me dedico a hacerles reír a todos. Uno con cierta retranca me dice “¿qué te pasa Pedro?”. Yo le digo que en el desierto mas árido siempre cabe la posibilidad de encontrar una flor, entonces me sonríe con cierta ironía. Trabajo a gusto hasta que me doy cuenta que es la hora de salir. Voy al super y compro pepino porque me encamino al parque y es la comida de mi pato al cual veo radiante. Recibo el resultado del reconocimiento médíco de empresa en el que me informan que mi estado de salud es excelente aunque el electrocardiograma presenta una gráfica que ha dejado estupefactos a los médicos porque nunca habían visto una igual. Vuelvo a casa en mi coche cantando canciones a toda pastilla. Hace poco, me levantaba los lunes con mucha apatía. El tráfico me era odioso, los compañeros de trabajo unos plastas y la vuelta a casa la hacía triste y cabizbajo. Algo ha cambiado. Pero ¿qué me está pasando?. Aquí os dejo mi electro por si alguno me puede ayudar Me gusta:Me gusta Cargando...\nEsta entrada fue publicada en Sin categoría. Guarda el enlace permanente.\t← Ven\nJImena dijo:\t22 noviembre, 2008 en 15:50\t!Qué bueno Pedro!\nResponder\tANTONIA dijo:\t22 noviembre, 2008 en 15:51\tOstras Pedro, parece que estamos solos en este paraíso terrenal cibernauta, hoy que no quiero ser la primera no se posa ni un mosquito, así que como el deber me espera. Te dejo mi comentario…\nResponder\tANTONIA dijo:\t22 noviembre, 2008 en 15:53\tal final no fui la primera, Jimena nos acompaña…hola Jimena, Feliz fin de semana a los dos\nResponder\tMimi dijo:\t22 noviembre, 2008 en 15:54\tJajaja.\nResponder\tMimi dijo:\t22 noviembre, 2008 en 15:55\tJajaja.\nResponder\tA dijo:\t22 noviembre, 2008 en 16:02\tTE está pasando que eres feliz!\nResponder\tGeMaLú dijo:\t22 noviembre, 2008 en 16:34\tHas dormido tan profundamente que tu alma se siente a tope!!!\nResponder\t_ dijo:\t22 noviembre, 2008 en 16:59\tEstas terriblemente enamorado si si, solo el enamoramiento te pone en este estado naturalmente.\nResponder\tsasha dijo:\t22 noviembre, 2008 en 18:00\tel amor…… que bonito verda? yo hace siglos que no lo veo ni lo siento …. disfrutalo mientras te dejen hacerlo….. besos desde el infierno!!!!!!\nResponder\tleni dijo:\t22 noviembre, 2008 en 20:15\tjajajaj\nResponder\tSol y Luna dijo:\t22 noviembre, 2008 en 20:51\tEso se llama amor y tiene unos sintomas muy caracteristicos que consisten en:\nResponder\tSan.- Son-Rió dijo:\t23 noviembre, 2008 en 12:49\tEstas enamorado amigooooo!!!!!\nResponder\tLUNA dijo:\t23 noviembre, 2008 en 16:48\tainhhhh mi pedro ta enamorauuuuuuuuuuuuuuuuuu\nResponder\tNORHA E. dijo:\t23 noviembre, 2008 en 18:16\tAlgo cambio por supuesto! fue tu actitud ante la vida, estas aplicando el principio 90/10 muy importante para tu salud… es por es que el electro te cuenta que el amor tambien equilibra… Me alegra Pedro!\nResponder\tSenhora do Lago dijo:\t23 noviembre, 2008 en 19:40\tEsse electrocardiograma é de um apaixonado.Estás apaixonado Pedro, Parabéns à eleita do teu coração.abraços e beijinhos\nResponder\tRoxana dijo:\t23 noviembre, 2008 en 20:40\t🙂 que bueno saber que el amor sigue floreciendo me encanta! la gente cambia con el amor, transforma lo que antes no podia…..\nResponder\tLeydi Halcon dijo:\t24 noviembre, 2008 en 11:21\tUfff mi querido amigo…creo que ese electro lo dice muy claro,\nResponder\tSilvita dijo:\t24 noviembre, 2008 en 12:14\tPos va a ser amor compi!!!!!!!!!!!!!\nResponder\tmaitea maitane . dijo:\t24 noviembre, 2008 en 19:28\tguau pedro ! que fuerte estas enamorado ….sabes me alegro mucho , cuidalo un monton para que no se te pierda entre los dedos ya sabes lo que dicen " el enemigo del amor es la rutina " no dejes que entre a tu casa ….felicidades guapo .


Inicia Taller de Formación de Gestores para el Maya Yucateco | Johnny Oliver Quintal\nPágina Principal Cultura yucatán Inicia Taller de Formación de Gestores para el Maya Yucateco\nInicia Taller de Formación de Gestores para el Maya Yucateco\njohnny Oliver quintal 11:40\nMás de 30 maya hablantes conocerán experiencias de pérdida y recuperación de lenguas minorizadas.\nMérida, Yucatán.- La asociación Garabide (País Vasco) en conjunto con los colectivos mayas locales xKusamo’ob y Yúuyum darán inicio al Taller de Formación de Gestores para el Maya Yucateco, que se desarrollará en fines de semana de agosto, octubre y diciembre.\nLa sesión inaugural será el 4 de agosto a las 9 AM, en las instalaciones del Instituto para la Educación de los Adultos de Yucatán (IEAEY-SEGEY) ubicado en la calle 62 No. 527 entre 67 y 69 del centro de Mérida, Yucatán.\nEste esfuerzo reúne a 30 maya hablantes provenientes de diversos municipios de los tres estados de la península y una participante de Belice, en donde también existe una comunidad de hablantes del maya peninsular.\nDe un total de 65 postulaciones, el comité de selección eligió a 31 personas por sus perfiles y trayectorias, así como por su intención de replicar lo aprendido en experiencias concretas a favor de la lengua maya. En el tiempo de formación, los participantes conocerán cómo se pierden las lenguas y qué pueblos han logrado revertir dicha tendencia negativa.\nEn este taller se conocerá de primera mano la experiencia del euskera, una lengua originaria europea, que en condiciones similares a las de la lengua maya se vio por mucho tiempo en peligro de desaparición por las condiciones de opresión, minorización, discriminación y prohibición de su práctica; y que sin embargo, después de un largo camino de trabajo sobre todo de base, es decir impulsado por los mismos ciudadanos, ha logrado ser una de las lenguas en las que es posible vivir casi de manera completa.\nIñaki Arruti, Joanes Igeregi y Jon Sarasua del país vasco serán quienes compartirán la historia del euskera (lengua vasca) durante el curso; esta comitiva ha acompañado procesos de revitalización en pueblos originarios de Abya Yala como Guatemala, Chile, Colombia y Bolivia entre otros. Por la parte local, Yazmín Novelo, artista y comunicadora maya compartirá sus experiencias en el ámbito de la producción cultural y mediática en esta lengua.\nDurante casi 6 meses los participantes estarán compartiendo sus puntos de vista y analizando vías de fortalecimiento y revitalización de la lengua maya, con lo que se pretende que al final existan cuadros preparados en la materia, para imaginar, diseñar y gestionar proyectos a favor de esta lengua.


Fútbol Ecuador Selección Nacional Claudio Campos conmovido con el título sudamericano sub 20 de Ecuador: "Se alinearon los planetas pero también hicimos los deberes" (Audio) | Tera Deportes\nClaudio Campos conmovido con el título sudamericano sub 20 de Ecuador: "Se alinearon los planetas pero también hicimos los deberes" (Audio)\nLun, 11/02/2019 - 12:10\nLa Selección de Ecuador Sub-20 consiguió por primera vez coronarse campeón del Torneo Sudamericano Sub 20. Claudio Campos, coordinador de selecciones de la Federación Ecuatoriana de Fútbol (FEF), mencionó que es un gran logro y que todo salió como esperaban.\n"Muy contentos. Tratando de asimilar lo que se logró. Fue un día muy intenso (el domingo) en cuanto a emociones. Creo que se alinearon los planetas (por los resultados de Uruguay y Argentina), pero también hicimos los deberes. Ecuador campeón sudamericano es una alegría, un honor y un orgullo enorme", manifestó el profesional en Radio Mundo Deportivo.\nCampos aseguró que les sorprendió el apoyo multitudinario de la afición. También mencionó que los jugadores mostraron mucho carácter a lo largo del certamen sudamericano.\n"Fue muy lindo. La satisfacción de ser parte de algo que debería ser ejemplo para el futuro, para saber que se puede, que Ecuador es una selección competitiva", acotó el coordinador.\nSobre el futuro de la 'Mini Tri', que debe prepararse para la Copa del Mundo de Polonia, Campos aseguró que no tiene todavía clara la planificación, pero se pondrán rápidamente a trabajar. Lo único que está claro es que viajará, junto al profesor Jorge Célico, al sorteo que se realizará el próximo 24 de febrero.