La importancia del juego dramático en\nEducación Infantil. Dramatización como\nPresentado por Raquel Serrano Arcilla\nTutelado por Ricardo de la Fuente Ballesteros\n4-21 4.1¿Qué es el teatro? Aproximación al concepto. 4\n4.1.1 Teatro infantil 7\n4.1.2 ¿Es lo mismo teatro que dramatización? 8\n4.2¿Jugamos al teatro? 10\n4.2.1 Importancia del juego en el desarrollo del niño 10 4.3El juego dramático en educación infantil 14\n22 -45 5.1Propuesta didáctica 22\n5.1.1 Introducción 22\n5.1.2 Objetivos 24\n5.1.3 Contenidos 25\n5.1.4 Metodología 27\n5.1.5 Temporalización 27\n5.1.6 Unidades del proyecto 28\n5.1.7 Evaluación 42\n5.1.8 Autoevaluación. 43\nEste proyecto final de Grado tiene como objetivo mostrar la importancia del juego dramático como herramienta educativa en las aulas de educación infantil, destacando los beneficios que aporta en el desarrollo integral del niño, favoreciendo el desarrollo de sus capacidades y habilidades. Tanto el juego como la dramatización están presentes en todo momento en la vida de nuestros alumnos de una forma innata y espontánea. A pesar de la importancia que tiene este recurso dentro de las aulas, no es muy frecuente encontrarnos con centros educativos que trabajen bajo esta metodología lúdica y activa. Con la finalidad de demostrar la potencialidad del juego dramático como recurso educativo, he decido realizar una propuesta de intervención didáctica basada en este recurso y dirigida a los alumnos de 3º curso de educación infantil.\nTeatro, dramatización, juego, juego dramático, expresión, improvisación, creatividad, metodología.\nThe Final Degree Proyect aims to show the importance of dramatic game as an educational tool in the classroom of children’s education, highlighting the benefits that it contributes in the integral development of the child, and favoring the development of their abilities. Both game and dramatrización are present at all times in the lives of our students in an innate and spontaneous way. Despite the importance of this resource within the classrooms, it is no very frequent to find schools that work with this fun and active methodology. In order to demostrate the potential of the dramatic game as an educational resource, I have decided to make a didactic intervention proposal base don this resource and aimet at students of 3rd year of children’s education\nPara finalizar una carrera tan gratificante y vocacional como es el Grado de Educación Infantil, los alumnos debemos realizar un trabajo final para obtener el título. Este trabajo debe recoger las diferentes destrezas y habilidades aprendidas durante estos cuatro años.\nPara la realización de este trabajo final de grado, a partir de ahora TFG, he escogido como temática principal la relación existente entre el juego y el teatro, centrándome así en el juego dramático como recurso didáctico. Tanto el juego como el teatro son dos conceptos muy presentes y fundamentales dentro de la etapa de educación infantil. La elección de esta temática se debe a dos razones principalmente: la primera es la afinidad hacia el teatro y el juego como actividad y la segunda, la gran utilidad y los múltiples beneficios que tienen ambas para el desarrollo del niño, así como las posibilidades que ofrece como herramienta didáctica.\nLa práctica de la actividad dramática ayuda a que los niños desarrollen todas sus capacidades (motoras, cognitivas, sociales y afectivas), siempre desde el juego, el cual forma parte de la propia actividad dramática.\nPara poder llevar a cabo la programación didáctica planteada para este TFG, antes he tenido que realizar una investigación y analizar diferentes documentos para poder clarificar los diversos conceptos que abordan esta programación (teatro, teatro infantil, dramatización, juego y juego dramático). Así pues, la primera parte del trabajo\n- Desarrollar un marco teórico que explique y aclare los conceptos y premisas principales en los que se va a basar la propuesta didáctica.\n- Conocer la estrecha relación entre juego y teatro.\n- Resaltar la importancia del juego en el desarrollo y aprendizaje del niño.\n- Conocer los beneficios de la actividad dramática en el desarrollo integral de los niños de esta etapa educativa.\n- Descubrir el juego dramático como actividad idónea para trabajar en las aulas de educación infantil.\n- Demostrar el potencial educativo de la actividad dramática como recurso didáctico.\n4.1 ¿QUÉ ES EL TEATRO? APROXIMACIÓN AL CONCEPTO.\nTradicionalmente, tanto la institución escolar como los métodos educativos empleados, han centrado su planteamiento educativo, en lo relacionado con la comunicación, en criterios de racionalidad y objetividad, dejando de lado la creatividad, la expresión y el juego. Como principales pilares en la comunicación contamos con el lenguaje oral y con el escrito, dejando en segundo plano al lenguaje artístico, donde encontramos el teatro y la dramatización.\nActualmente, cada vez es mayor la importancia que se otorga al teatro y la dramatización dentro de las aulas, tanto de educación infantil, como de educación primaria, considerando así la actividad dramática como un medio de aprendizaje y un recurso fundamental para el desarrollo integral del niño.\nA pesar de la evolución que ha tenido la implantación del teatro dentro de las aulas estos últimos años, todavía contamos con una diversidad de definiciones para referirnos al concepto de teatro. También, podemos observar como muchos autores definen conceptos diferentes de una forma muy parecida, como por ejemplo: teatro, teatro infantil, dramatización, teatro escolar, espectáculo, drama, juego dramático… o visto de otra forma, utilizan palabras diferentes para nombrar términos muy parecidos, considerándose prácticamente sinónimos, como dramatización y juego dramático. Esta situación nos lleva a la confusión, ya que contamos con un alto número de denominaciones diferentes y utilizamos de forma imprecisa términos distintos para una misma finalidad. Esta realidad viene dada debido a la falta de claridad conceptual, la cual implica la necesidad de seguir avanzando en la consolidación del concepto. (Núñez y Navarro, 2007, pág.227-233)\nPor ello, el desarrollo de este apartado tiene como objetivo principal intentar clarificar el concepto de teatro y diferenciarlo del concepto de dramatización.\ndiferentes realidades. El teatro es un arte, un arte centrado en el hombre y visto como un fenómeno personal y social, como un medio de comunicación.\nSiguiendo las ideas de Renoult y Vialaret (1994), podemos afirmar que la palabra teatro hace referencia al lugar donde se va a dar la representación, al conjunto de diferentes obras o piezas teatrales, las cuales forman el repertorio, y por último a la representación, considerada como acción teatral o interpretación dramática.\nAsí pues, siguiendo a estos dos últimos autores, podemos decir que el teatro en lo que se refiere a lugar, es el espacio donde se reúnen las diferentes gentes, las cuales van allí para ver, escuchar, a divertirse, entretenerse… pero por otra parte también hay quienes van a actuar, a narrar una historia y a hacernos partícipes de una situación o emoción. Haciendo alusión a lo que sucede dentro del teatro, a la acción teatral podemos decir que es la actividad dramática, el arte del actor de presentar y contar una historia, de exponer ante los espectadores una ficción o una realidad ayudándose meramente de su cuerpo y su voz. Por último, la palabra teatro también hace referencia a la materia transmitida durante la acción teatral, a la cual llamamos pieza teatral. Esta acepción de la palabra teatro nos permite hablar de diferentes tipos de teatro, de diferentes épocas, de diferentes técnicas dramáticas, así como reconocer diferentes obras literarias.\nAsí queda reflejado también en el diccionario de la Real Academia Española (2017), donde entre las diferentes acepciones que recoge para la palabra teatro encontramos:\n- Teatro como lugar: Edificio destinado a la representación de obras dramáticas. Sitio o lugar en el que se realiza una acción ante espectadores. Escenario o escena.\n- Teatro como repertorio: Conjunto de todas las producciones dramáticas de un pueblo, de una época o de un autor. Ej.: El teatro griego el teatro del siglo XVIII.\n- Teatro como representación: Literatura dramática, la cual hace referencia a un género literario compuesto por obras realizadas con la finalidad de ser representadas ante un público. Arte de componer o de representar obras dramáticas.\nopinión sobre el concepto. Sin embargo, hay algo en común en todas ellas, y es la importancia del hombre, del ser humano, considerándolo como elemento esencial. No podemos imaginarnos una obra de teatro, una escena o un guion sin la presencia de un ser humano.\nDespués de haber indagado sobre el carácter polisémico de esta palabra, voy a exponer diferentes definiciones sobre este concepto, haciendo alusión al teatro como representación, como actividad dramática.\nCentrándonos en el teatro visto como representación, como acción dramática, la cual hace referencia a la representación de hechos reales o ficticios, y en la que la esencia recae en las acciones y no solo en las palabras. Así pues, en el teatro no solo se otorga importancia al lenguaje verbal sino también a la interrelación de diferentes lenguajes como el corporal, gestual o musical.\nNos referimos al teatro principalmente como un arte, pero también como un fenómeno personal y social. Personal, debido a que el teatro es un elemento esencial para el desarrollo y el crecimiento de la persona y social, ya que es un acto de comunicación. La experiencia teatral implica una participación física, psicológica y emocional por parte de las personas que participan en ella. (Ucar, 1992).\nPodemos definir el concepto de teatro como un conjunto de artes escénicas, que tiene como principal objetivo la representación de una historia ficticia o real por parte de unos actores ante un grupo de personas, que serían los espectadores, el público. Este arte combina la interacción entre diferentes elementos como el discurso, la gestualidad, la escenografía, la música y los decorados, dando lugar a un espectáculo.\nDespués de haber leído y comparado diversas teorías y definiciones sobre este complejo concepto, hay una que me ha llamado la atención por su sencillez y sutileza, así como por su claridad, es la definición realizada por Maurice Chavaly, citada por Renoult y Vialaret (1994, pág. 18).\n“Un día, uno de nuestros remotos ancestros prehistóricos volvió de la caza del\nmamut más contento que de costumbre. Para manifestar su alegría con algo más\nque gruñidos, se atavió con los oropeles de su campaña y parodió sus gestos\nfuego, tuvo que repetir sus intentos e improvisar otros, y todo el mundo\naplaudió… ¡Acababa de nacer el arte dramático!”\n4.1.1 TEATRO INFANTIL\nEl concepto de teatro infantil es un concepto tan amplio y complejo como el del propio teatro, esto se debe a que también hace alusión a diferentes realidades y apreciaciones, por lo que intentar definirlo resulta complicado. Podemos hablar de teatro infantil refiriéndonos al repertorio dedicado a este público, género dramático infantil, o a la actividad dramática infantil.\nSiguiendo la clasificación realizada por Cervera (1991) nos encontramos con:\n- Teatro para niños: es aquel que está preparado y representado por adultos, pero dirigido a los niños, que pasan a ser los espectadores.\n- Teatro de los niños: es aquel que está preparado, dirigido y representado por los niños. Es un teatro hecho por y para los niños.\n- Teatro mixto: es el teatro pensado y dirigido por adultos, pero representado por los niños. Es el tipo de teatro infantil más común dentro del ámbito educativo. Este autor realiza una amplia definición, incluyendo en su clasificación tanto el género literario como su representación, clarificando también quien son sus autores y quien los espectadores.\ntrabajar. (5) Lo más apropiado, es que los personajes sean planos, es decir, que cada personaje se identifique con una única característica o rasgo de personalidad. Así podemos evitar la confusión. Motos (1992), Tejerina (1994)\n4.1.2 ¿ES LO MISMO TEATRO QUE DRAMATIZACIÓN?\nSomos muchos los que confundimos teatro con dramatización, debido al uso de ambos conceptos para referirnos a multitud de realidades. Para poder diferenciar ambos conceptos es imprescindible aclarar primero los términos. Al teatro le hemos dedicado la mayor parte de este apartado principal, por lo que ahora en este segundo subapartado vamos a intentar aclarar y definir el término de dramatización.\nLa dramatización es un término muy amplio el cual hace referencia principalmente a la representación de una determinada situación o de un determinado hecho, a la acción de dramatizar. Así queda reflejado también en el diccionario de la Real Academia Española (2017): “Dramatización: acción y efecto de dramatizar” “Dramatizar: dar\nforma y condiciones dramáticas”.\nPodemos dramatizar una historia, un texto, un poema, una canción, una acción determinada, hasta un objeto… A partir de cualquiera de estos elementos, el niño desarrolla un proceso creativo y expresivo que da lugar a la dramatización, a la acción dramática. La dramatización tiene el objetivo de potenciar los recursos expresivos y corporales del niño.\nSin embargo, no podemos reducir el concepto de dramatización a la acción de dramatizar, ya sea un texto o una acción, ya que únicamente hablaríamos de una técnica compleja frente al amplio campo al que nos enfrentamos con el concepto de dramatización. Contamos con multitud de técnicas dramáticas: la representación de papeles, la mímica, las máscaras, el teatro de sombras, el teatro de títeres y marionetas, el teatro negro… (Núñez y Navarro, 2007, 231-232)\nLa principal diferencia entre teatro y dramatización es pues, el objetivo de cada una. El teatro tiene como fin crear un espectáculo, una representación de una obra para un público determinado. El teatro requiere de una mayor preparación y dedicación, tiene como objetivo que los diferentes personajes sigan el guión, previamente ensayado, y actúen representando una historia, un cuento, diferentes escenas… para un público. Tiene como principal objetivo un resultado final, el espectáculo, la obra de teatro. Mientras que la dramatización es un concepto más abierto y amplio, el cual se centra en la importancia del proceso, y en el buen desarrollo de ese proceso, utilizando las diferentes técnicas y recursos dramáticos, facilitando la mejora de la comunicación y favoreciendo la creatividad y expresión de los niños.\nA pesar de estos matices, creo que no hace falta decir que la dramatización forma parte del teatro, está dentro de este, sin dramatización no hay teatro. Entendiendo dramatización como acción de dramatizar. El teatro pasaría a ser una técnica dramática, una actividad dramática. Son conceptos íntimamente relacionados.\n4.2 ¿JUGAMOS AL TEATRO?\nLa propuesta didáctica planteada para este TFG está basada principalmente en la importancia del juego dramático dentro de la etapa de Educación Infantil. El juego dramático implica los dos pilares fundamentales sobre los que asienta el trabajo, el juego y el teatro, de ahí el título del apartado haciendo alusión a ambos términos. Tanto el juego como el teatro son fundamentales en la etapa de educación infantil, siendo necesaria su presencia en las aulas.\nAmbos conceptos, juego y teatro, están íntimamente relacionados. El juego favorece el desarrollo integral de los niños, es un medio de aprendizaje, de exploración activa de diferentes experiencias… favorece la confianza en ellos mismo y en sus capacidades y aptitudes. Este hecho sirve de gran ayuda para llevar a cabo una actividad dramática. Y al revés, el teatro, la dramatización muchas veces sirve de ayuda al niño para realizar o para participar en algún juego. Así pues, podemos decir que dentro del juego hay teatro, y dentro del teatro hay juego.\n“Los juegos, especialmente en niños y jóvenes, toman a menudo la forma de\nteatro, donde el propio cuerpo es el instrumento de investigación creativa,\nmedio de expresión y comunicación.” (Núñez y Navarro, 2007, pág.232)\n“La raíz del teatro está en el juego. (…) Una simulación que recrea la vida y\nmediante la cual el ser humano, al identificarse con los personajes que lo\nrepresentan en el escenario, al encerrar otros papeles, adquiere un\nconocimiento de sí mismo, más hondo que el alcanzado en la experiencia, y\nentiende un poco más a quienes le rodean” (Tejerina, 1994, citado por Delgado,\n2011, pág. 382)\n4.2.1 IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL NIÑO\nDesde que nacemos y durante los primeros años de nuestra vida, de forma espontánea y natural, convertimos cualquier movimiento o cualquier acción que realicemos en juego. El juego está presente en todo momento. Podemos decir que durante esos años, es nuestra forma de actuar, de expresarnos y de relacionarnos.\nLa mayoría de autores consideran el juego como una actividad de carácter universal que debe estar presente en todas las etapas del ser humano, debe ser común a todas las razas y condiciones. Es una actividad placentera, y en gran parte espontánea. Es una actividad presente desde la antigüedad y sin embargo sigue siendo un concepto muy estudiado e investigado, el cual todavía no tiene una única definición o explicación teórica. Esto sucede debido a la gran cantidad de diversos autores y corrientes que han estudiado, y estudian, la naturaleza del juego y su importancia respecto a los diferentes ámbitos de la vida humana.\nSolemos asociar normalmente el juego con edades menores o con la etapa de Educación Infantil, hecho que es normal debido a la gran parte del tiempo que emplean jugando, y a las metodologías lúdicas empleadas en esta etapa. Sin embargo el juego está presente en nosotros desde nuestro nacimiento hasta nuestros últimos momentos, de una forma u otra, fuera del aula o dentro de ella. Además de asociar el juego con edades menores, también asociamos solamente el juego con entretenimiento, diversión o satisfacción, pero no con trabajo o como medio de aprendizaje. Esto no quiere decir que el trabajo se convierta en un juego, pero sí que el juego puede ser un recurso, un medio para trabajar dentro del aula, no solo para los tiempos de descanso, o fuera de la escuela. Con el juego podemos trabajar ciertas reglas o contenidos, diversas materias, podemos trabajar la creatividad y la imaginación, la expresión, el lenguaje corporal y una multitud de aspectos diferentes.\nCon el juego comienza una de las primeras formas de comunicación y expresión en los niños, favoreciendo el lenguaje y su desarrollo motor. También favorecen las relaciones personales y afectivas entre los niños, considerándose uno de los principales medios de relación. A través del juego también se fomenta la creatividad, la expresión y la imaginación, además de poder analizar cinco aspectos de la personalidad de los niños mediante su utilización: la afectividad, motricidad, inteligencia, creatividad, sociabilidad. (López, 2010, pág. 24-32).\nEl juego ofrece a los más pequeños una forma nueva de aprender, lejos de la monotonía. Ofrece un espacio para la creatividad, la expresión y la imaginación. También proporciona a nuestros alumnos diversión y entretenimiento, a la vez que el conocimiento. A través del juego el niño organiza su pensamiento, coordina sus movimientos y los coordina, controla sus sentimientos y resuelve los problemas. La actividad mental del niño dentro del juego es continua, e implica creación, expresión, exploración,... El niño cuando juega crea cosas, inventa situaciones, resuelve problemas, aprende a razonar, a expresarse, a sentir, a memorizar y a analizar, a concentrarse, etc. El niño a través del juego desarrolla el pensamiento. (Crespillo, 2010)\nEl juego favorece diversos aspectos dentro de la personalidad del niño. En esta tabla realizada por López, (2010) queda reflejada una clasificación de las diferentes aportaciones del juego en el desarrollo del niño.\nDesarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo social Desarrollo emocional\n-Dominio de los\n-Discriminación de los\n-Estimula la atención, la memoria, la imaginación, la creatividad, la\ndiscriminación de la fantasía y la realidad, y el pensamiento científico y matemático. -Desarrolla el rendimiento, la Juegos simbólicos -Procesos de comunicación y cooperación con los demás.\n-Capacidad de imitación\ncomunicación, y el lenguaje, y el\nJuegos cooperativos -Favorecen la\ncomunicación, la unión y la confianza en sí\n-Potencia el desarrollo de las conductas\n-Disminuye las conductas agresivas y pasivas. -Facilita la aceptación racial.\nexpresión simbólica de la agresividad. -Facilita la resolución de conflictos.\nTabla 1. Aportaciones del juego en el desarrollo del niño. Fuente: López, (2010) p.24\nA pesar de existir diversas clasificaciones sobre los tipos de juego, en este trabajo resaltamos la clasificación que realizó Piaget en su libro La formación del símbolo del\n- Los juegos de ejercicio: son característicos en los dos primeros años del niño y corresponden al periodo sensorio-motor.\n- Los juegos simbólicos: son característicos de la etapa preconceptual, de los dos a los cuatro años e implican la representación de un objeto por otro, posteriormente sustituyendo los objetos por palabras y acciones.\n- El juego dramático: este tipo de juego requiere una edad más avanzada que para el juegos simbólico, ya que requiere de una mayor interacción comunicativa.\n- Los juegos de construcción: Piaget considera estos juegos como un montaje de elementos. Hacen referencia a la coordinación de un conjunto de movimientos, o acciones, para las que el alumno se plantea un fin, una tarea final. Este tipo de juego aparece más tarde, en el primer curso de educación primaria.\n4.3 EL JUEGO DRAMÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL\nEl juego dramático forma parte del juego infantil, más bien es una forma concreta de este. Mediante el juego dramático se fomenta la elaboración, el conocimiento de sí mismo que posee la persona, sus inhibiciones, su lenguaje expresivo, verbal y corporal, así como su distribución en el tiempo. El juego dramático está relacionado con la utilización del cuerpo, de sus movimientos, gestos y actitudes, todos ellos con una intención comunicativa y representativa. Navarro, (2007)\nEl concepto de juego dramático, al igual que el resto de conceptos trabajados a lo largo de este TFG, es un concepto amplio el cual alberga diversas acepciones y forma parte del juego infantil y de la dramatización. Así pues, según Mantovani (1993), el juego dramático es una forma de dramatización, la cual incluye el juego espontaneo y en ella el adulto es el que coordina y guía a los niños, que son quienes crean, inventan e improvisan a partir de diversos temas y personajes, elegidos bajo sus intereses y sin la necesidad de contar con público.\nA pesar de ser muchos los autores que trabajan con este tema, aun somos muchos los que confundimos el significado del concepto y la diferencia con otros similares. Según argumenta Núñez y Navarro (2007), en España se ha incorporado el término de dramatización como sinónimo de juego dramático debido a que ambos son una forma de expresión dramática estructurada donde el interés recae en el proceso, más que en el resultado, en el producto. Todo gira en torno a la acción y la búsqueda de la mejora de la comunicación y la potencialización de la creatividad.\nAsí pues, a partir de ahora en el desarrollo de este trabajo nos vamos a referir a dramatización y a juego dramático como sinónimos.\ndestinatario, que serían sus compañeros de juego y el público que mira (en este caso la maestra y el resto de alumnos).\nCuando hablamos de juego dramático lo hacemos evocando al teatro y haciendo alusión a la necesidad de la presencia de una acción. A pesar de utilizar diferentes técnicas de expresión, la acción interpretada principalmente en el juego dramático es la improvisación. Para poder llevar a la práctica el juego dramático, entre las principales reglas es conveniente definir un tiempo y un espacio para este juego. La delimitación del espacio es más sencilla, pero es importante contar con un espacio adecuado, circular o de escena frontal, siempre teniendo en cuenta las exigencias de la comunicación. Por otro lado, la delimitación del tiempo es más complicada, siendo esta más abierta y flexible, pero siempre dentro de la jornada o del año lectivo. (Faure y Lascar, 1981, 15-17).\nSiguiendo las ideas de Morón (2011), podemos definir el juego dramático como una situación interactiva, sincronizada y recíproca donde los niños recrean diferentes roles y situaciones alternativamente, representando objetos, personas y acciones. Contamos con dos aspectos fundamentales los cuales constituyen el juego dramático: la expresión corporal y la expresión dramática. Mediante la expresión dramática los alumnos juegan a representar personajes, situaciones o cosas… mientras que en la expresión corporal los niños representan a través de la acción y del movimiento diferentes actitudes. Ambos tipos de expresión tienen como finalidad la comunicación gestual y su expresión de diferentes formas. Así pues, podemos decir también que el juego dramático tiene dos grandes ventajas en el mundo escolar, y son el lugar que deja para la creación, imaginación o espontaneidad y por otro lado el desarrollo afectivo, social e intelectual del niño. Además, a través del juego dramático el niño muestra sus emociones y tensiones, también su percepción de la realidad. Hecho que da lugar a un instrumento de relación, comunicación e intercambio de ideas.\nPor otra parte, al igual que el teatro, el teatro infantil y el juego, el juego dramático cuenta con unas características peculiares, siendo las más significativas:\n- Aparece una interacción entre iguales, los cuales tienen una relación entre si y comparten ciertas experiencias.\n- Durante la actividad dramática se da un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones los cuales se dan en un espacio y tiempo determinados.\n- Los juegos realizados se toman con mucha seriedad.\n- Dentro del juego dramático se representan diferentes roles, personajes…\n- La principal acción recae en la improvisación.\nRespecto a los objetivos de la dramatización en educación infantil, contamos con un objetivo principal y fundamental que es favorecer el desarrollo integral del alumno. Otros objetivos, aunque no menos importantes son: (1) Conseguir una expresión creativa mediante formas dramáticas. (2) Adquirir un buen manejo y dominio de los elementos dramáticos, así como incorporar el juego dramático a las diferentes técnicas escénicas. (3) Interpretar escenas e iniciarse en los roles de espectador/actor. Representar pequeñas obras o diferentes escenas. (4) Lograr y favorecer la comunicación y expresión de los niños.\nSiguiendo las ideas y la clasificación realizada por Morón, (2011), si hablamos de las funciones que tiene el juego dramático, entre sus principales, nos encontramos con las siguientes:\n- Asimilación de la realidad, gracias a que los alumnos mediante las representaciones reviven esa realidad.\n- Preparación y superación de situaciones, contribuyendo así a su aceptación.\n- Expresión de pensamientos y sentimientos.\n- Utilizar la dramatización como un recurso con multitud de posibilidades globalizadoras, incluyendo entre sus componentes:\no La expresión verbal utilizada como instrumento de comunicación.\no La expresión corporal es fundamental para la comunicación de sentimientos, los cuales no son posibles transmitirse a través de la lengua únicamente.\no La expresión plástica, donde podemos observar las máscaras, títeres y disfraces, los cuales están pensados para fomentar la creatividad.\no Por último, la expresión creativa. Esta está relacionada con la capacidad natural y espontanea de los niños de elaborar sus propios diálogos según vaya transcurriendo la acción.\nLa dramatización es un amplio instrumento a través del cual podemos trabajar con nuestros alumnos, ofreciendo una multitud de posibilidades para su desarrollo. Contando con diversas técnicas dramáticas, así como con diferentes formas de actividad dramática, donde todas tienen un elemento en común, que sería la presencia del juego. Podemos considerar al juego dramático como la herramienta dramática más adecuada para trabajar con alumnos de la etapa de educación infantil, más concretamente el segundo ciclo de esta etapa, niños de tres a seis años. Por esta razón la propuesta didáctica desarrollada en este TFG está basada en el juego dramático como recurso didáctico dentro de las aulas.\n4.3.1 LA DRAMATIZACIÓN EN EL AULA\nIntroducir el juego dramático dentro de las aulas de educación infantil nos despierta cierta incertidumbre, pueden surgir dudas sobre las técnicas, o sobre su aplicación, sobre si es efectivo este tipo de aprendizaje… Pero, ¿Por qué no? A pesar de la necesidad de formación del profesorado en este tipo de actividades dramáticas, considero que debemos plantearnos su gran utilidad, sus beneficios y aportaciones y poner en práctica la dramatización dentro de las aulas.\nPodemos considerar la dramatización como una herramienta educativa motivadora y activa, favorecedora en el desarrollo de diferentes habilidades sociales y en la educación artística.\nSegún Nuñez y Navarro (2007) la dramatización ofrece diferentes aportaciones al curriculum educativo, viéndose todavía más clara la necesidad de emplearse como recurso didáctico. Estos autores recogen en su libro Dramatización y Educación:\naspectos teóricos (2007) las siguientes aportaciones de la dramatización dentro del\n- Es un elemento motivacional para el aprendizaje. El drama es un elemento motivador dentro del aprendizaje y el cual tiene tendencia al juego, por ello su mayor fuerza recae en los primeros años de vida. A su vez, el juego sirve de ayuda a los niños para entender el mundo. A pesar de que se utilice la dramatización con un fin educativo, siempre debe tener un componente lúdico, ya que posee un espacio donde los alumnos tienen una mayor seguridad para explorar nuevas ideas, para la creación y expresión.\n- Favorece el desarrollo de la creatividad. La dramatización alberga la mayoría de aspectos fundamentales de la creatividad como la producción, imaginación, originalidad…Además la propia naturaleza de la dramatización potencia la creatividad, el pensamiento creativo en los niños.\n- Favorece el desarrollo del área Artística. Según la legislación, esta área aparece como un espacio independiente dentro del curriculum, el cual está estrechamente ligado con el desarrollo de la creatividad y los instrumentos que utilizamos para ello. La actividad dramática forma parte de esta área.\n- Desarrollo de habilidades expresivas y comunicativas. La dramatización favorece el uso del lenguaje en diferentes contextos, aludiendo así no solo al lenguaje oral, también al corporal, musical y plástico, enriqueciendo las diferentes capacidades expresivas y lingüísticas.\ngrupo, requiere de un aprendizaje cooperativo y de un trabajo grupal. Mediante la dramatización aprendemos a trabajar conjuntamente, a aprender de los demás y sobre todo a entenderlos y ayudarlos, se crea un sentimiento de grupo y una confianza en ellos. Pero también nos ayuda a evolucionar personalmente, debido a que nos damos cuenta que nuestro trabajo puede influir en del resto de compañeros, teniendo así una mayor responsabilidad.\n- Aportaciones a otras áreas del curriculum. La dramatización en educación comparte espacio con la música, la plástica o la danza, todas ellas recogidas dentro de la educación artística. Pero no solo puede servir de herramienta didáctica para estas, sino que es válida para el aprendizaje de otras áreas.\nPara llevar a cabo una programación basada en una dramatización es importante tener en cuenta ciertos aspectos relevantes, unos relacionados con la dinámica de la actividad, y otros relacionados con el desarrollo propio del niño en estas edades.\nA la hora de organizar y programar una dramatización en el aula, debemos tener en cuenta ciertos aspectos clave:\n- El tema elegido para la actividad dramática, tiene que ser sencillo y claro para los niños. Sin embargo si es elegido por ellos mismos, es mucho más motivador.\n- La acción debe estar perfectamente estructurada y delimitada en el tiempo y espacio adecuados. En función de la estructuración de la acción se decidirá el decorado, caracterización…\n- La participación activa de todos los alumnos es fundamental, aunque para ello haya que modificar el guion o la estructura, añadiendo más personajes, o escenas, siempre y cuando no modifique la historia original.\n- Otorgar libertad a los niños para actuar.\n- Desarrollo evolutivo del niño, donde debemos de preparar y adaptar la actividad a las características y limitaciones de los niños de esta edad. Tendremos en cuenta el desarrollo motor, cognitivo, afectivo y social.\nsiendo la mayor diferencia entre estas la importancia que le otorgan al resultado final. El teatro ofrece una mayor importancia al producto, mientras que el juego dramático se la otorga al proceso.\nDIFERENCIAENTRE JUEGO DRAMÉTICO Y TEATRO EN EDUCACIÓN TEATRO JUEGO DRAMÁTICO Se pretende una representación. Se busca la expresión del niño.\nInteresa el resultado final o espectáculo. Interesa el proceso o la realización del proyecto que ha motivado al grupo.\nSe parte de una obra escrita o acabada. Se parte de las circunstancias dadas, obteniéndose un primer proyecto oral que luego se completará o se modificará con el accionar de los jugadores.\nLos personajes son aceptados a partir de una propuesta del profesor.\nLos personajes son elegidos y recreados por los jugadores (los niños se encuentran a sí mismos en los distintos personajes). El profesor plantea el desarrollo de la\nLa obra se cumple en todas las etapas previstas.\nEl juego puede no llegar a concretarse si el tema que se juega no se ha estimulado bien.\nSe hace en un teatro o un lugar que posea un escenario.\nPuede hacerse en un espacio amplio que facilite los movimientos: patio, hall, gimnasio o en el propio aula.\nLa escenografía es idea del profesor y normalmente no la realizan los niños. El vestuario es confeccionado por las madres\nCrítica: Se comenta en lo formal lo bien que salió el espectáculo y se oyen\ncomentarios como “Qué bien que actuó su niña” “Qué guapo que estaba su hijo”\nConclusión: Si el teatro se practica como una obligación impuesta por el profesor. ¿Cuáles son sus beneficios pedagógicos?\nSi el teatro se practica como juego, la expresión del niño es totalizada.\nCuadro 2. Diferencias entre el juego dramático y el teatro como práctica en la\nLa propuesta didáctica planificada para este TFG está destinada a trabajar y desarrollar las habilidades y capacidades del niño través del juego dramático, con el fin de ofrecer a nuestros alumnos una forma más lúdica de aprender y de construir el aprendizaje. Está planificada respecto al currículo de educación infantil de Castilla y León, el cual aparece en el BOCYL, Boletín oficial de esta comunidad como DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la\nEducación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Según este mismo decreto:\n“La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico,\nintelectual, afectivo, social y moral de los niños. (…) El juego es uno de los\nprincipales recursos educativos para estas edades. Proporciona un auténtico\nmedio de aprendizaje y disfrute; favorece la imaginación y la creatividad;”(pág.\nDentro de la etapa de Educación Infantil el juego está presente en todo momento siendo el juego simbólico es el gran protagonista de esta etapa. Los niños juegan de manera espontánea e innata. Sin embargo, es poco frecuente ver en los centros educativos metodologías más lúdicas, a pesar de los grandes beneficios que otorgan a los niños. Al igual que el juego, la actividad dramática, la dramatización también está muy presente en la vida de nuestros alumnos, teniendo grandes beneficios en su educación, pero careciendo de metodologías que trabajen con este ámbito.\nEn educación infantil se considera fundamental el desarrollo de la creatividad, la expresión y la inteligencia emocional de los niños, así como el desarrollo del resto de capacidades y habilidades citadas anteriormente en el marco teórico. El juego dramático fomenta y favorece el desarrollo de todas ellas, pero además también sirve como recurso didáctico para trabajar otros ámbitos recogidos en el currículo, como pueden ser diversos contenidos reflejados en las distintas áreas de las que se compone.\nPor ello, he decido realizar una propuesta de intervención didáctica basada en el juego dramático y dirigida a alumnos de 5 años, correspondientes al 3º curso de Educación infantil. Sin embargo, con pequeñas modificaciones y adaptaciones en los diferentes juegos, esta programación también puede aplicarse en los otros dos cursos de educación infantil y en el primer curso de educación primaria.\nEl juego dramático es un recurso didáctico el cual podemos poner en práctica de diversas formas, ya que es el propio docente o el centro educativo quien decide la más adecuada para el grupo de alumnos a la que va estar dirigida. Con esto quiero decir que puedes aplicar este recurso tanto dentro de una unidad didáctica como parte de esta, o puedes dedicar una unidad didáctica solamente al juego dramático. También puedes utilizarlo como actividad complementaria, o por el contrario, puedes utilizarlo como actividad rutinaria, o un día a la semana, o al mes...\nPara poder llevar a cabo la planificación de esta propuesta didáctica “¿Jugamos al teatro?” He decido llevar a la práctica este recurso como una unidad didáctica, aislada del resto de unidades planteadas para abordar todos los contenidos correspondientes a este curso educativo. Sin embargo, está íntimamente relacionada con todas ellas, ya que se va a desarrollar simultáneamente, y está planteada para conseguir como principal objetivo el desarrollo de la creatividad, la expresividad y la inteligencia emocional del alumno, favoreciendo así el desarrollo integral del niño.\nEl objetivo principal que se pretende conseguir con la elaboración de esta propuesta didáctica, es utilizar el juego dramático como recurso didáctico para favorecer el desarrollo integral de las diversas capacidades del niño.\n- Desarrollar la creatividad mediante el juego y la actividad dramática.\n- Adquirir un mayor dominio tanto de los diferentes lenguajes: oral, gestual, corporal… y como de las diferentes habilidades comunicativas.\n- Fomentar la expresividad.\n- Conocer el propio cuerpo y el de sus semejantes, sus características y limitaciones.\n- Potenciar la inteligencia emocional.\n- Resaltar la importancia del carácter lúdico del aprendizaje.\n- Crear un ambiente de trabajo grupal y de confianza entre ellos.\n- Dar a conocer el teatro como actividad motivadora para los niños.\n- Potenciar la participación activa de todos los niños mediante el juego dramático.\n- Iniciarse en técnicas de respiración y relajación.\n- Aprovechar el recurso de la improvisación con los alumnos de estas edades.\nAparecen recogidos en el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de\n- a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.\n- d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.\n- f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.\nA través de juego dramático podemos favorecer el desarrollo de las habilidades y capacidades del niño de una forma integral, así pues a lo largo de esta programación didáctica vamos a trabajar diversos contenidos recogidos en las tres grandes áreas en las que se divide la etapa de educación infantil.\nSegún el DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León\npodemos señalar estos contenidos, los cuales vamos a trabajar dentro del aula.\n- Exploración del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes;\n- Reconocimiento de los sentidos; su utilización.\n- Tolerancia y respeto por las características, peculiaridades físicas y diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias.\n- Desarrollo de habilidades favorables para la interacción social y para el establecimiento de relaciones de afecto con los iguales.\n- Dominio sucesivo del tono muscular, el equilibrio y la respiración para que pueda descubrir sus posibilidades motrices. Disfrute del progreso alcanzado en el control corporal.\n- Iniciativa para aprender habilidades nuevas, sin miedo al fracaso y con ganas de superación.\n- Gusto y participación en las diferentes actividades lúdicas y en los juegos dramáticos. Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.\n- Interés por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfacción los aprendizajes y competencias adquiridas.\n- Utilización del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e intereses, comunicar experiencias propias y transmitir información. Valorarlo como medio de relación y regulación de la propia conducta y la de los demás.\n- Respeto a las normas sociales que regulan el intercambio lingüístico\n- Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesías, rimas o adivinanzas tradicionales y contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera.\n- Utilización del cuerpo en actividades de respiración, equilibrio y relajación.\n- Dramatización de cuentos, historias y narraciones. Caracterización de personajes.\nAdemás de estos contenidos anteriormente nombrados, esta unidad didáctica también tiene como objetivo trabajar como contenido el fomento de la creatividad y de la expresividad, así como el reconocimiento y autocontrol de las emociones\nEl Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el concepto de metodología didáctica como:\n“Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones\norganizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y\nreflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro\nLa metodología empleada en esta propuesta didáctica es una metodología lúdica, donde recae una mayor importancia el juego dentro del aula. Además de una metodología lúdica, contamos con una metodología activa y variada, donde el alumno es en todo momento participe de su aprendizaje. La dinámica y los materiales empleados en cada sesión irán variando dependiendo de la actividad que estemos realizando.\nA pesar de que el alumno es en todo momento el protagonista, el profesor también tiene un papel muy importante, siendo parte fundamental para conseguir cualquier aprendizaje. Los docentes, son los encargados de preparar y organizar el material, el espacio y el tiempo de cada sesión, así como actuar de guía y apoyo para el niño. Esta unidad didáctica comienza con una actividad preparatoria, que tiene como objetivo atraer la atención de los niños y despertar la curiosidad sobre las actividades que vamos a realizar durante la unidad.\nLa unidad didáctica va a girar en torno a cinco grandes bloques: descubrimiento de sí mismo y de los demás, el lenguaje, la imaginación, la improvisación y el espectáculo teatral. Sin embargo cuenta con los mismos objetivos y contenidos para toda la unidad.\nTodas estas actividades desarrolladas en la programación pueden darse de manera aislada, o sin formar parte de una unidad.\nPara llevar a la práctica esta unidad didáctica hemos repartido las actividades en cinco bloques diferentes, trabajando todos ellos a lo largo de la semana. Diariamente contamos con la última hora de la mañana para poder ponerlo en práctica, así pues trabajaremos un bloque por día, habiendo trabajado con todos al final de la semana. Esta propuesta didáctica está planteada para un mes, durante el cual se va a desarrollar la siguiente estructura:\n- Lunes: Bloque 1. descubrimiento de sí mismo y de los demás.\n- Martes: Bloque 2. Lenguaje.\n- Miércoles: Bloque 3. Imaginación – creatividad\n5.1.6 UNIDADES DE TRABAJO\nSiguiendo la clasificación realizada por Faure y Lascar en su libro El juego dramático\nen el aula (1981) podemos clasificar una multitud de actividades basadas en el juego\ndramático en cinco bloques, o unidades de trabajo.\nUnidad 1: El descubrimiento de sí mismo y de los demás. Actividades para trabajar la respiración y la relajación, los sentidos (vista y oído), la voz, el cuerpo y el mimo.\nUnidad 2: El lenguaje. Actividades encaminadas a trabajar el lenguaje. Unidad 3: La imaginación – creatividad.\nUnidad 4: La improvisación. Unidad 5: Espectáculo teatral.\nUNIDAD DE TRABAJO: DESCUBRIMIENTO DE SÍ MISMO\n ACTIVIDAD 1: LA BOLA Temporalización: Lunes 1\nAgrupamiento: Todo el grupo Espacio: Aula\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en formar un círculo entre todos los alumnos, y uno de ellos (por turnos) se coloca en el centro del círculo. Los alumnos que forman el círculo están hombro con hombro, y tienen que empujar suavemente al alumno que está en el centro, y este tiene que dejarse llevar.\n ACTIVIDAD 2: ¡¡QUE RISA!! Temporalización: Lunes 1\nEspacio: Aula Materiales: Ninguno\nDescripción de la actividad: Todos los alumnos se tumban en el suelo, pero formando una especie de cadena, ya que tienen que apoyar la cabeza en la tripa del compañero de al lado. Todos alumnos tienen que tener la cabeza en la tripa de un compañero, por lo que tienen que realizar un círculo. Cuando todos están listos y preparados, uno de ellos comienza a reírse. Al reírse, hará cosquillas en la tripa del compañero en el que está apoyado, que comenzara a reírse también… y así hasta que todos alumnos acaben riéndose.\n ACTIVIDAD 3: LAS MIRADAS Temporalización: Lunes 2\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en resaltar la importancia de las miradas. Así pues, los alumnos se colocan en círculo y por turnos, guiados por el docente tendrán que mirar a sus compañeros. Cuando dos miradas se crucen, esos dos alumnos tendrán que pasar por el centro del círculo y cambiarse de lugar.\n ACTIVIDAD 4: EL BARCO VA AL PUERTO Temporalización: Lunes 2\nAgrupamiento: Todo el grupo\nEspacio: Gimnasio o sala de psicomotricidad Materiales: Ninguno\nalumno con los ojos vendados y evitar que se choque, tienen que emitir diferentes ruidos, más graves si están cerca del puerto, y más agudos si están más cerca.\n ACTIVIDAD 5: ¡NOS RELAJAMOS! Temporalización: Lunes 3\nAgrupamiento: Todo el grupo Espacio: Sala de psicomotricidad Materiales: Ninguno\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en relajarnos e iniciar en las técnicas de respiración, además de trabajar la capacidad auditiva y la atención. Todos los alumnos están tumbados en el suelo boca arriba, y el objetivo de la actividad es seguir las indicaciones del docente sobre que parte del cuerpo mover, o estirar o contraer…\n ACTIVIDAD 6: EL NIÑO Y EL MUÑECO Temporalización: Lunes 3\nAgrupamiento: Por parejas Espacio: sala de psicomotricidad Materiales: Ninguno\nDescripción de la actividad: Por parejas, uno de los alumnos actuara de muñeco, y el otro será su dueño, quien realizará con él diferentes movimientos: le levanta la pierna, la mano, le toca la barriga… Esta actividad nos ayuda a crear conciencia sobre nuestro propio cuerpo.\n ACTIVIDAD 7: RESPIRAMOS Temporalización: Lunes 3\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en trabajar los diferentes tipos o momentos de respiración, concentrándonos en las fases de la respiración. Primero el docente marca diferentes ritmos de respiración, lento y profundo, rápido, jadeante… Y posteriormente, después de haber practicado esto, vamos a complicarlo un poco más. El docente durante la marcha va dando diferentes indicaciones para que ellos vayan cambiando los ritmos de respiración.\n ACTIVIDAD 8: LOS GLOBOS Temporalización: Lunes 4\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en utilizar nuestras barrigas como si fueran globos, para poder mostrar a nuestros alumnos las fases de la respiración. Practicamos con ellos la inspiración y espiración, simulando que nuestra barriga es un globo que se infla y desinfla.\n ACTIVIDAD 9: EL ESPEJO Temporalización: Lunes 4\nUNIDAD DE TRABAJO: EL LENGUAJE\n ACTIVIDAD 1: PALABRAS ENCADENADAS Temporalización: Martes 1\nDescripción de la actividad: Esta actividad sirve para fomentar tanto la atención y concentración como el lenguaje. El docente explica el juego, que todos ya conocemos, sin embargo para alumnos de esta edad resulta complicado. El docente comienza diciendo una palabra, y los niños por turnos, tienen que seguir el juego. Por ejemplo: casa – saco – cocina – naranja….\n ACTIVIDAD 2: ¿DÓNDE PODEMOS UTILIZARLO? Temporalización: Martes 1\nDescripción de la actividad: Un alumno comienza el juego y dice un objeto, el que él quiera, el resto de alumnos tendrán que decir dónde o como pueden utilizar ese objeto. Luego otro alumno dice otro objeto, así hasta que todos hayan participado. El objetivo de este juego es que se expresen.\n ACTIVIDAD 3: ¿CÓMO LO QUIERES DECIR? Temporalización: Martes 2\nDescripción de la actividad: El docente les dice una frase, corta y sencilla, y los alumnos tienen que repetir esa frase, pero dándole una tonalidad diferente cada uno. Por ejemplo, como si estuvieras triste, enfadado, feliz, llorando o cantando… como ellos elijan.\n ACTIVIDAD 4: NI SI NI NO. Temporalización: Martes 2\nAgrupamiento: Todo el grupo Espacio: Por parejas\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en intentar comunicarse con un compañero, pero conciertas reglas y restricciones, ya que uno de ellos no puede utilizar la palabra si, y el otro no puede utilizar la palabra no. Los alumnos, mediante el lenguaje y la expresión deben intentar conseguir que su compañero diga la palabra prohibida. Cuando uno de los dos se salte las normas, cambian los roles.\n ACTIVIDAD 5: CAMBIAMOS DE VOCAL Temporalización: Martes 3\nAgrupamiento: Cinco grupos Espacio: aula\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en hablar utilizando únicamente una vocal. Es un juego complicado para estos alumnos, por lo que vamos a utilizar toda la sesión.\nLa agrupación es por grupos de cinco, independientemente de los alumnos con los que cuente la clase. A cada grupo le corresponde una vocal, así que cada cierto tiempo, marcado por el docente, los alumnos rotaran y cambiaran a otra vocal diferente de la trabajada ya.\n ACTIVIDAD 6: MINI DEBATE Temporalización: Martes 4\nAgrupamiento: dos grupos Espacio: aula\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en intentar crear un pequeño debate entre los alumnos, para que ellos mismos respetando los turnos de palabra y la opinión del compañero, ofrezcan sus argumentos a favor o en contra de la premisa realizada por el profesor.\nEl docente ofrece un tema de debate, sencillo y adaptado a la edad con la que estamos trabajando. Por ejemplo: Uso del balón en el recreo. Un grupo tendrá que dar argumentos a favor, y el otro en contra.\nDespués, el docente ofrece otro tema de debate, y el grupo que primero ha argumentado a favor ahora lo va a hacer en contra, y viceversa.\nUNIDAD DE TRABAJO: IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD\n ACTIVIDAD 1: EL OBJETO MULTIUSOS Temporalización: Miércoles 1\nAgrupamiento: Todo el grupo Espacio: sala de psicomotricidad\nMateriales: diferentes objetos cotidianos\nPor ejemplo, un cubo puede ser utilizado como casco, como tambor, como asiento. Una silla puede ser un coche, o una moto… etc.\n ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ OBJETO ES? Temporalización: Miércoles 1\nDescripción de la actividad: Esta actividad es una variante de la actividad anterior, y consiste en intentar adivinar, mediante la creatividad, cual es el uso imaginario que está dando el alumno de uno de los objetos nombrados anteriormente, u ofrecidos por el docente para llevar acabo la actividad. Un alumno coge un objeto e imagina y crea una situación para el resto de alumnos, los cuales tienen que intentar adivinar que uso imaginario le está dando al objeto escogido.\n ACTIVIDAD 3: EL HORMIGUERO Temporalización: Miércoles 2\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en la imaginación de nuestros alumnos, y tiene como objetivo potenciar esta imaginación de una forma más lúdica activa. Todos los alumnos están repartidos en el gimnasio, cuando el profesor comienza a crear la situación imaginativa.\ny están por todo, cada uno tienen que seguir solo a una… o se están subiendo por nuestras piernas y estamos sintiendo cosquillas…\n ACTIVIDAD 4: ¿CÓMO SERIA TU HORMIGUERO? Temporalización: Miércoles 2\nDescripción de la actividad: Esta actividad es una variante de la actividad anterior y consiste que cada alumno debe imaginarse como puede ser un hormiguero por dentro, como funciona, como viven… Después de haber expuesto las diferentes opiniones. Cada alumno va a describir como sería su hormiguero.\n ACTIVIDAD 5: CAMBIA TÚ EL FINAL Temporalización: Miércoles 3\nAgrupamiento: Grupos de 3-4 personas. Espacio: aula\nDescripción de la actividad: Esta actividad tiene como objetivo que mediante la creatividad e imaginación, nuestros alumnos deben cambiar el final de algún cuentos populares, los cuales todos ellos conocen (Caperucita roja, los tres cerditos,…). El objetivo de la actividad es que los alumnos, escuchando las diversas opiniones dentro del grupo, y con la libertad de añadir, quitar o inventar personajes, cambien e inventen un nuevo final para el cuento que les haya tocado a cada grupo.\nAunque a primera vista resulte complicada la actividad, no lo es, ya que no se busca un resultado perfecto del cuento, sino que los niños imaginen y creen su propia historia cambiando una parte de la historia original.\n ACTIVIDAD 6: COMBINAMOS PALABRAS Temporalización: Miércoles 4\nAgrupamiento: Grupos de 3-4 alumnos Espacio: aula\nDescripción de la actividad: Esta actividad es muy parecida a la anterior, por el hecho de que son ellos mismos los que van a crear e imaginar una situación o historia. Pero a diferencia de la anterior, esta vez van a crear la historia a partir de varias palabras elegidas por todo el grupo.\nEl docente les pide a los alumnos que digan varias palabras con un rango de 5 a 10 palabras máximo, el cual las apuntara en la pizarra.\nLos alumnos, por grupos, tendrán que imaginar una historia o situación utilizando al menos cinco de las palabras anotadas en la pizarra. No tienen límites en cuanto a personajes y temática, la única condición es que aparezcan las palabras escogidas. Una vez que todos los grupos hayan creado su historia, se representara al resto de sus compañeros.\nUNIDAD DE TRABAJO: IMPROVISACIÓN\n ACTIVIDAD 1: ¿QUÉ SITUACIÓN ES? Temporalización: Jueves 1\njardinero regando las flores, pasear al perro, dar de comer a los animales, vestirse, atarse los cordones, o lavarse la cara, peinarse, estar perdido en la calle, o estar jugando en el parque…\nCada alumno va a escoger una acción, la que él quiera para posteriormente representarla ante el resto de compañeros. Ellos en un primer momento van a tener que adivinar qué acción es la que está realizando.\n ACTIVIDAD 2: ¿QUÉ OFICIO ESTAS REALIZANDO? Temporalización: Jueves 2\nAgrupamiento: grupos de 3-4 Espacio: sala de psicomotricidad Materiales: Ninguno\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en realizar diferentes improvisaciones según el oficio que les haya tocado representar. El docente, en esta primera ronda, va a decir a cada grupo un oficio diferente. Los alumnos, mediante la improvisación tendrán que representar los movimientos y acciones que realizan las personas encargadas en ese oficio. Ya que en la segunda ronda, van a tener que representar un oficio diferente.\nPor ejemplo, oficios como bombero, policía, medico, profesor, cartero, jardinero, obrero, cocinero….\nA cada grupo se le asigna un oficio diferente, pero a diferencia de otras actividades esta no requiere preparación ya que se basa principalmente en la improvisación. Por ejemplo, sale el primer grupo al centro de juego y el docente les asigna el oficio de bomberos, pues los alumnos tendrán que representar las acciones que realizan los bomberos, las que se le ocurran en ese momento (ponerse el traje, subir las escaleras, subir por las mesas para salvar a una víctima….)\nCada grupo va a representar dos oficios diferentes.\nDescripción de la actividad: Esta actividad consiste en seguir una historia narrada por parte del profesor, y actuar respecto a ella. Para esta actividad el docente ha preparado una historia la cual cuenta con diferentes tonos de voz, subidas y bajadas, silencios, diferentes acciones claramente identificadas. También, esta historia cuenta con ciertas acciones, las cuales van a tener que representar los alumnos.\nPor ejemplo, si la historia habla sobre un elefante muy muy pesado, los niños tendrán que representar ese elefante, y andar muy despacio y pesado. O si la historia nos dice que busquemos alrededor, tendremos que representar esa acción, o si nos dice que el protagonista se va corriendo, los alumnos tendrán que correr.\nCon esta actividad no solo se trabaja la improvisación, sino también la atención y concentración.\n ACTIVIDAD 4: LOS ANIMALES Temporalización: Jueves 4\nUNIDAD DE TRABAJO: ESPECTACULO TEATRAL\n ACTIVIDAD 1: KAMISHIBAI Temporalización: Viernes 1\nDescripción de la actividad: Esta sesión está planteada para un mayor acercamiento a los alumnos a la actividad dramática. El docente ha preparado para sesión el recurso tan utilizado del Kamishibai, el cual es una forma nueva de teatro para nuestros alumnos, al igual que motivadora.\nA través de este recurso el docente puede contar diversos cuentos, los cuales quedan a su elección.\nUna forma más motivadora para los alumnos, es que sean ellos mismos los que decidan los cuentos a trabajar con este recurso.\n ACTIVIDAD 2: TEATRO DE SOMBRAS Temporalización: Viernes 2\nMateriales: Sábana blanda, flexo, cartulinas con los diferentes personajes del cuento, y el cuento ¿A qué sabe la luna?\nMediante su propio cuerpo, individualmente, van a representar uno de los animales que forman parte del cuento narrado, imitando sus movimientos o su postura ayudándose solamente del cuerpo. Mientras, el resto de alumnos, tienen que adivinar de que animal se trata.\n ACTIVIDAD 7: TEATRO DE TÍTERES Temporalización: Viernes 3\nAgrupamiento: grupos de 3-4 alumnos Espacio: sala de psicomotricidad Materiales: diferentes marionetas.\nDescripción de la actividad: Para llevar a cabo esta actividad, el docente ha ido recopilando diferentes marionetas, ya sean de tela, de cartón, hechas en el centro educativo… lo importante que ha podido conseguir marionetas para todos, de diferentes clases y temáticas.\nEn el centro del espacio de juego, el docente ha preparado un baúl lleno de marionetas. Cada alumno se acerca al centro y escoge una marioneta. Después, el docente divide a los alumnos en diferentes grupos.\nEl objetivo de esta actividad, es que cada grupo intente inventar una historia con los personajes que representen sus marionetas, con los que les haya tocado. Tiene que ser una historia breve y simple, incluso pueden representar solamente una acción o situación. La importancia recae en que conozcan este tipo de teatro, y en la práctica del mismo.\n ACTIVIDAD 4: LOS TRAJES Temporalización: Viernes 4\nMateriales: Ropas viejas, calzado, disfraces, telas, complementos..\ndocente deja en el centro de la sala un baúl lleno de ropas, telas, disfraces, complementos, sombreros, collares,… Cada alumno se tiene que vestir de una forma diferente, y cuando tenga ya la vestimenta elegida pasamos a la acción. Cada alumno tienen que representar ese personaje mediante la imaginación, cambia la voz, la forma de andar, los gestos y la actitud siguiendo el estilo de la vestimenta que lleva puesta.\nEn educación infantil la evaluación se realiza de una forma global, continua e integradora. Por ello, vamos a llevar a cabo la evaluación en tres momentos diferentes:\n- Evaluación inicial: donde vamos a comprobar de donde parte cada alumno. Se llevará a cabo en la fase previa al desarrollo de la propuesta de intervención mediante la observación directa y sistemática.\n- Evaluación continua, la cual se va a aplicar durante la puesta en práctica de la unidad. En este tipo de evaluación se evalúan las actividades realizadas, utilizando como instrumento la observación directa y sistemática y el registro de observación. También comprobaremos el grado de satisfacción de los niños mediante fichas de evaluación de la actividad, realizadas al final de cada sesión, en la que los alumnos tendrán que reflejar si les ha gustado la actividad, si han aprendido o si han participado. Estas fichas las llamamos el semáforo de evaluación, y consiste en colorear el semáforo según sea la respuesta. Rojo (poco), amarillo (medio) y verde (mucho).\nINDICADORES Conseguido En proceso No conseguido -Comprender y expresar de diferentes\nmensajes verbales y no verbales. -Respetar las normas y estrategias del intercambio comunicativo\n-Trabajo y mejora de la creatividad. -Trabajo y mejora de la expresión.\n-Participación activa en juegos lingüísticos. -Utilización del cuerpo en técnicas de relajación y respiración.\n-Desarrollar y trabajar mediante la improvisación\n-Utilización del cuerpo como recurso para la expresión.\n-Representación de personajes\n-Desarrollo de la creatividad e imaginación en la realización de diferentes actividades\n-Desarrollar el hábito de trabajo en grupo -Interés por mejorar y avanzar en sus logros\nDescargar ( - 49 página - 634.69KB)\nRelated subjects : Juego como recurso didáctico Juego dramático Juego dramático y comunicación Importancia del juego Juego Y Educación Infantil La cocina como recurso didáctico en educación infantil La competencia comunicativa en el segundo ciclo de educación infantil El juego como recurso didáctico La dramatización como recurso didáctico en Educación Infantil La dramatización como recurso didáctico en el aula de Educación Primaria La dramatización en Educación Infantil\n- Capacidad para saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación,\nEn esta sesión los alumnos ya tienen que elegir qué actividad teatral les ha gustado más para. representarla en la obra, y si lo quieren hacer solos en parejas o en\n¡A escena! ¡Arriba el telón! Una propuesta de intervención en el aula de Infanti...\n113 1 49\nLa competencia comunicativa en educación infantil: el juego como recurso dinamiz...\nLa competencia comunicativa en el segundo ciclo de educación infantil El juego...


Más investigación y prevención para luchar contra el cáncer de mama | Onda Cero Radio\nCiudad Real | 18.10.2019 12:34\nPrecisamente, Mercedes López, miembro de la junta directa de AMUMA en Ciudad Real, ha dado mucha importancia a la prevención para que las mujeres se hagan las revisiones necesarias. Y también ha subrayado que es fundamental la investigación porque sin ella no se podrá curar el cáncer de mama.\nLas diferentes administraciones han participado en la cuestación de AMUMA. El presidente de la Diputación, José Manuel Caballero, ha dicho que problema y esperanza son dos palabras que van unidas en la lucha contra el cáncer de mama. Y coincide en la importancia de la prevención y de la investigación para curar la enfermedad.\nLa alcaldesa de Ciudad Real, Pilar Zamora, que pasó por un cáncer de mama, ha manifestado que la meta es estar viva, también apuesta por la detección precoz y la investigación, y asegura que el cáncer se cura y no es sinónimo de muerte, sino de lucha.\nLa Junta de Comunidades ha citado a más de 31.000 mujeres de la provincia para que este año pasen por el programa de detección precoz del cáncer de mama. Ya ha participado más del 90% de estas mujeres y por eso la delegada de la Junta de Comunidades en Ciudad Real, Carmen Olmedo, ha hecho un llamamiento a las más de 2.000 mujeres que aún no han pasado por este programa para que lo hagan.\nPor último, la subdelegada del Gobierno en Ciudad Real, María Ángeles Herreros, ha destacado la labor que hace AMUMA porque ha hecho visible el cáncer de mama. Una enfermedad, dice, que afecta a muchas mujeres.


Aborto: ¿Homicidio? | CemZoo, foros de anime, manga, rol y videojuegos\nEsto es simple. ¿Consideran la práctica del aborto un homicidio? ¿Asesinato, crimen, etc.?\nMuchas mujeres piensan que el hecho de abortar es sólo quitarse un peso de encima, pero no asimilan que desde el momento de la concepsión ese niño que llevan dentro tiene vida, y que, con el paso de las semanas, este bebé puede sentir. Puede que sea una bola amorfa e inentendible, que no puede expresarse, etc.; pero eso no les da derecho a asesinar a una criatura con derechos.\nPor otro lado, está el hecho de niñas que son abusadas sexualmente, quedando embarazadas. Una situación totalmente entendible si te encuentras con una niña de 13 años, embarazada de un repugnante violador, plantéandose la opción del aborto.\n¿Qué culpa tiene ella de quedar entre la espalda y la pared? Pero si bien esto es totalmente entendible, otra vez roza entre lo moral o lo inmoral. Por más que la niña esté embarazada, haya sido abusada, etc. Ella está por cometer un asesinato.\nAsí que díganme, ¿Qué piensan sobre el aborto?\nSinceramente opinen, y sin ignorancia. Les recomendaría a los que no saben del tema que colocaran en You Tube\nun video de un aborto real. Véanlo. Colóquense en el lugar de aquel bebé, piensen que esa madre desesperada es su madre. Piénsenlo así, y una vez que lo hayan hecho... relátenme su opinión.\nP/D: Obviamente verán que yo me opongo al Aborto. Sólo quería aclarar.\nEffy, 25 Diciembre 2010\n¿Como puede ser capaz una mujer, sabiendo que será madre, que aunque no sea el tiempo ni el momento de ser mujer y traer a una criatura al mundo... Abortarlo? ¡Asesinan a sus bebés! al fruto de su vientre. Simplemente es asesinato.\nYo tengo 15 años, y no he pasado por nada así. Pero he visto a muchas de las chicas que me rodean pasar por un embarazo no planificado y abortarlo. No estoy de acuerdo.\nLas chicas que mantuvieron relaciones sexuales por voluntad deben aceptar lo que ellas mismas provocaron y hacerse cargo del bebé que vendrá proximamente. No matarlo y seguir con la fiesta.\nUna de mis amigas quedó embarazada a los 14 por violación. Y ella aceptó tener su bebé aun cuando los médicos le decian que podía morir y todo eso.\nElla dió a luz a su bebé, el niño tuvo problemas, era de esperarse. Ahora tiene dos años y es un niño 'especial' aunque sano.\n¿Y Michel? ¿Mi amiga? murió a los pocos días de haber dado a luz. Pero ella quería tenerlo, porque ella estaba en contra de los abortos.\nElla, de 14 años tuvo responsabilidad, aún cuando no tenía deber de tenerlo... ¿Porqué una de esas ofrecidas no?\nLebllun, 25 Diciembre 2010\nEsto es algo que nunca voy a poder entender, es totalmente un crimen, no hay ninguna forma posible de justificarlo, pensar en que hay parejas qe no pueden concebir...antes de un aborto no entiendo el porque no dan a ese bebe a alguien que quiera y pueda criarlo.\nPracticar un aborto no es solo un asesinato, sino que esas "mujeres" tambien ponen en peligro su vida.\nAunque ante una violacion no es justo que esa mujer tenga que recordar por el resto de su vida ese momento, pero tampoco es justo quitarle la vida aquel bebe, seria como un circulo vicioso no?\nTengo 17 años y soy madre soltera de Mi hermoso hijo de un 18 meses jamas pense en esa posibilidad, simplemente asumi mi responsabilidad y segui adelante sin importarme el que diran, es complicado pero el simple echo de saber que alguien depende de vos si o si, que le diste vida a una personita no se compara con nada en el mundo...aun asi tengo tiempo para mi nene , el estudio y mis cosas.\nPor que ellas prefieren una vida de descontrol??\nmeetzlii, 25 Diciembre 2010\nConcuerdo. ¿Porqué si hay parejas que no pueden concebir y ellas sí...No dan a bebé en adopción? No es que tendrás la mente limpia pero al menos no vivirás con una vida a cuestas. Una vida que TÚ llevas en tu vientre y una que TÚ mataste por irresponsable.\nY, te felicito por tu gran responsabilidad meetzliii, no se ven madres como tu hoy en día.\nOpino lo mismo que ustedes dos. No logro entender cómo alguien puede matar a semejante criatura.\nSi quedas embarazada, sea la razón que sea, debes de hacerte responsable del niño. Luego si deseas puedes criarlo o darlo en adopción sino considerás que una misma podrá lograrlo.\nTe felicito, Meetzliii!\n...me da mucha pena, bronca y a la vez impotencia ver o escuchar esas pendejas (aunque estan las adultas tambien) diciendo "creo que estoy embarazada...sabes donde se hacen los abortos?" como si fuera algo al pasar...es simple y claro: relaciones sexuales = preservativo masculino o femenino, anticonceptivos, en su caso DIU...y si no hacerse cargo y tomar la decision de criarlo o darselo a otra familia\nen mi humilde opinion Aborto es Ser Poca Mujer y Poco Hombre\nmeetzlii, 26 Diciembre 2010\nEspero que nunca hayas matado a ninguna mosca o abeja, biologicamente hablando son seres superiores a un embrion de 9 semanas, lo cual te convertiria en una asesina =P\nToshi, 26 Diciembre 2010\nA mi lo que más me preocupa es que España está lleno de gente mayor y de pocos crios. Si no fueran por los inmigrantes España seria un futuro País considerado como un geriátrico para ancianos.\nRasputin, 26 Diciembre 2010\n¿Por aborto? ¿O porque usan preservativo?\nBueno, en mi pais es todo lo contrario. ¡Aquí el embarazo precoz es como una ley! no tienen idea de cuantas chicas quedan embarazadas POR VOLUNTAD a los 13 y 14 años. ¿Qué les pasa? si van a empezar a dar culo ¿porqué no usan condón? Vallan a una farmacia y pidan uno. Aquí a los crios no les dicen que no. Eso si no quieres quedar en cinta.\nLebllun, 26 Diciembre 2010\nOh, ¿entonces la Pastilla del Día después es un arma de asesinato? :C\nHanako, 26 Diciembre 2010\nHay países en donde atentar contra la vida de un ser aún no nacido es intento de asesinato y es penado con años de cárcel. Eso deberían de hacer en este país.\nPero desafortunadamente, Venezuela es un nido de corruptos :muere:\ny tambien mas concientizacion y educacion sexual...\ni creo q esa pastillita no es abortiva, si mal no recuerdo mata al ovulo ...\npero no estoy segura asi que da igual :/\nAcá está aprobada esa pastilla, creo.\nSi no me equivoco, se entrega en los consultorios.\nYo, si tuviese que recurrir a ella, lo haría sin problema.\nLo mismo pienso, le están arrebatando la vida a un ser indefenso que aún no se puede defender\nDesde mi punto de vista deverían de darlos en adopción, hay muchas personas que no pueden tener bebés y los trataríanmuy bien....a final de cuentas tiene vida y no es su culpa ser hijos de gente que piensa abortarlos\nThara, 26 Diciembre 2010\nTouji, este topic no es para reírse, sí? Es para opinar sobre un tema serio como el aborto, y tu comentario es más que despectivo. Agradecería que ni te gastaras en publicar comentarios así, si no vas a dar tu opinión, ya sea negativa o positiva\nY... sí. Por algo se llaman pastillas abortivas, ¿verdad? Sólo que hay algunas que "previenen".\nPor ejemplo: Yo me tomo una pastilla 'tal' hoy y lo que hará será retrasarme el periodo, ¿entiendes? Directamente no te deja hacer la ovulación, es decir, que no hay aborto. Pero estos medios preventivos pueden ser dañinos para una misma, por eso te recomiendo que, si alguna vez decides usarlas habla primero con tu ginecólogo\nSí, y sobre todo la responsabilidad.\nEffy, 26 Diciembre 2010\nYo he matado gente adulta. Puedo, con conocimiento de causa, decir que quienes alegan que el aborto es un homicidio no tienen idea de lo que hablan.\nIikun, 26 Diciembre 2010\nPues a mi me parece que sí lo es. Y quien practica aborto no es más que una asesina. Aunque ese ser no halla llegado al mundo es una persona, rara deforme por los momentos pero es una persona, con alma. Que después de un tiempo siente, escucha y SUFRE por lo que haces.\nAtentar contra una vida no nacida es lo mismo que atentar contra una persona viva.\n¿Por qué creés que hay una diferencia? Y más importante aún, ¿Cuál sería ésta?\nYo creo que las dos cosas son iguales. Matar a una persona adulta, joven, anciana, niño, bebé a conciencia y aún sabiendo que está mal inmoral, ética y políticamente es incorrecto y debe considerarse asesinato. Estás matando a un ser humano, no importa la edad, ni siquiera si está en gestación dentro del vientre de una madre. Lo estás matando.\nEn mi opinion una diferencia entre un adulto y un bebe es que el adulto puede haber cometido demasiadas inmoralidades, un bebe que todavia ni nace, que no ha echo nada malo, que tiene inocencia, y que no pidio llegar a el mundo con esa "familia" que no lo querria (en caso de aborto)\nNo, no creo que sea homicidio.\nFinalmente es la responsabilidad de la madre quién si podrá darle o no, la vida que merece, o si podrá criarlo.\nTienen 3 meses (al menos aquí en México) para decidir si lo quieren tener o no.\nNadie les obliga, es una decisión propia, y me alegra que todos tengan la opción a tomar las decisiones por si mismos y no que la única opción sea el estar prohibido por la razón que sea.\nNo tengo los números exactos, pero estoy casi seguro que la cantidad de niños en adopción es, muchas, muchas veces mayor a las personas que desean o pueden adoptar.\nEstás equivocada y Touji tiene razón... No lo tomes de manera personal, tómalo de manera crítica y verás la razón que hay en él.\n. No son sinónimos.\nPrecisamente aquellas que deciden interrumpir su embarazo, son las personas que están tomando una responsabilidad real de su propia vida y quienes les rodean. O al menos, esa el la elección que se les da.\nTienes 15 años, es probable que en 2 años más lleves la materia de ética y filosofía.\n¿Qué te hace pensar que TODOS tiene tu misma MORAL? La moral viene de tu círculo social, es algo completamente propio, así que... que sea inmoral para ti, no significa que lo sea para la persona que decidió abortar.\naeShinji, 26 Diciembre 2010\nEl tema de el aborto incluso artistas musicos y famosos an intentado detenerlo\n(Desdeel otro lado-Canción de arma blanca-Aborto)\nElla me hizo una promesa imcumplida de una vida.\nEl Sol me fue betado, la luna y las estrellas prohibidas.\nDármelo todo fue producto de pasión insostenida.\nMás tarde, robármelo, oculto instito homicida.\nIlusiones perdidas, sueños hechos pedazos\na causa de mierda ingerida durante el embarazo.\nYo solo le pedí abrazos y me ofreció su desprecio.\nEl vicio era su ocio, por ello pagué un alto precio.\nSin previo juicio, condenado a exilio eterno entre dos mundos,\ndonde vago sin rumbo entre el cielo y el infierno.\nSin verano ni invierno, con un dilema interno.\nDesde ayer no pienso en nada más que no sea ver su cuerpo moribundo.\nNo vi la luz ni un segundo, es tanto lo que imagino.\nTenía derecho a regalarme un futuro, no un destino.\nMi camino minó en un episodio.\nEl amor negado me trajó a este lado donde me he llenado de odio.\n¿Quién te dio derecho a decidir mi suerte?\n¿Hay razón tan fuerte para que antes de nacer te condenen a muerte?\nTras aquel cuerpo inerte quedó un espíritu vivo.\nVeo como malgastas lo que me robaste sin motivo.\nYo pido justicia ciega para ti,\nque una sobredosis de lo que me trajo aquí te haga estar junto a mí.\nPido un justo fin de tus días allí donde no fui,\nverte morir poco cambiaría pero me haría feliz\nAkemiii escribió: ↑\nIgualmente, ¿Qué tiene que ver? Estás cometiendo asesinato. La causa, razón, etc. es lo mismo. Estás cometiendo un crimen penado por ley.\nQue personas del medio artístico lo promuevan no significa que...\n¿En realidad crees que algo está "bien" nada más porque personas del medio artístico lo promueven?\n... Una buena parte de ellos, no son nisiquiera especialistas académicos en su propio ramo, que sean talentosos en algúna parte no significa que tengan una mejor opinión a la de cualquier otra persona o que sean una autoridad moral sobre los demás...\nNo sabía que era lo mismo asesinar a alguien a "sangre fría", que el que fallezca un niño de kinder al caerse del techo de algún lugar (La responsable es la profesora correspondiente, por no estar atenta, pero según tú, es lo mismo).\nNo, me refiero a que cada vez hay mas conciencia respecto a que eso es un asecinato\nShinji-kun escribió: ↑\nPuede que no sean sinónimos Abortar-Asesinar (no obstante están seriamente ligadas entre sí), pero es un hecho el que estás matando a una persona, un ser humano, un niño que ni siquiera ha dañado a alguien.\n¿En dónde está la responsabilidad del aborto? La responsabilidad debería estar en la relación sexual. El aborto es la consecuencia de la irresponsabilidad de la madre. Si ella se hubiese "cuidado" no hubiera quedado embarazada y por ende, no tendría que haber matado a una criatura inoscente que no puede defenderse.\nSé que tengo 15 años, y que aún soy ignorante, y es justamente ese último punto al cual te doy la razón.\nQue un artísta haga algo al respecto no significa que hay más conciencia respecto a un asesinato, significa que esa persona piensa eso, y reitero, abortar y asesinar no son sinónimos.\n...en mi caso no ocurre, pero me refiero a que no importa que sea el artista si no la frase que la mayoria promueven de di no a el aborto (ó creo que hera di no a las drogas X' D)pero intentan concientisar a la gente\nEffy escribió: ↑\nLos fetos no son considerados niños, ni humanos, son eso, fetos.\nSi eso te hace sentir de esa manera, no deberías de comer semillas, ni huevos, ni nada similar, porque siguen esa misma lógica.\nEl cuidarse durante las relaciones sexuales es lo ideal obviamente, pero no hay método perfecto.\nAsí como alguien mencionó (y quizá tu misma), ¿dónde queda la responsabilidad de las relaciones sexuales cuando una niña, una joven, en si, una mujer ha sido violada y resulta embarazada? ¿Debe tomar responsabilidad de esa manera?\nEl acto es el mismo, razones diferentes quizá, pero el mismo acto. Si aún en este ejemplo crees que es lo mismo... No sé que más decirte, pero a mi opinión tu perspectiva sería muy cerrada.\nCuando alguien muere no importa que tan inoscente, indefenso, viejo, joven, sabio, ignorante sea, solamente pasa eso.\nPrefiero que no, no promuevo la idea de que interrumpir el embarazo sea lo ideal.\nPero jamás catalogaría a la persona que lo haga como asesina, porque no lo és, solamente esta siendo responsable de su propia vida como he mencionado antes.\nNo, no lo estas matando. Lo estas abortando. Son distintos, hay suficientes diferencias materiales y psicologicas/espirituales/morales como para no considerarlo lo mismo.\nEl ejemplo obvio esta en la diferencia material en el estado de desarrollo, en el nivel de dependencia directa de otro individuo. Diferencias de naturaleza más espiritual se encuentran en, por ejemplo, la diferencia en las relaciones e historia del individuo.\nUn artista sigue siendo un grupo (mínimo, de 5 personas promedio), o 1 sola persona.\nEstás equivocandote al pensar que, salga en la TV, o lo diga un artista, signifique que una mayoría lo piense.\nDesafortunadamente eso es lo que los medios te hacen creer para que los medios mismos tengan ese 'poder' que, en realidad no tienen. Pero así como el ejemplo que has puesto, te hacen creer que lo tienen.


Apertura débil del futuro del S&P. | Estrategias de Inversión\nHomeAnálisisTradingApertura débil del S&P con margen para corregir. Análisi y niveles.Servicio de trading profesional\nApertura débil del S&P con margen para corregir. Análisi y niveles.\nDespués de una apertura plana, parece que se aceleran las ventas en los futuros americanos, como ha sucedido en los últimos días, para luego recuperar lo perdido, en una jornada prenavideña, en la que el foco está situado en el desplome de las criptomonedas.\nEl futuro del S&P, a la vista del vwap, está rompiendo a la baja una figura de continuación correctiva con un siguiente nivel en la zona 2675, por donde pasa la directriz alcista que ha seguido el futuro en las últimas semanas. Por debajo del citado nivel, se complicaría negativamente la situación, con margen de caída hacia los 2640. Por el lado contrario, de superar los 2695, parece probable que acabe dirigiéndose hacia los 2710.\nComo estrategia se podría intentar vender de volver hacia la zona 2694 con stop por encima de los 2697, buscando una vuelta a los 2675. Por el momento, no parece que vaya a ver mucho juego, salvo que se acelerarán los descensos.


Nombre: Pokémon Go: Tutorial para recuperar pokébolas una vez lanzadas\nPublicidad Una de las grandes batallas de los maestros pokémon más que las luchas por los gimnasios, es la escasez de pokébolas. Y es que no todos tienen una poképarada a la mano o la posibilidad de comprar estas herramientas en la tienda de la aplicación. No hay nada peor que ser un jugador asiduo y quedarse sin pokébolas, ¡peor cuando encontramos pokémon raros en nuestro camino! Un pequeño truco o “huevo de pascua” dentro de la misma aplicación desahoga un poco este problema, y es que existe la posibilidad de recuperar pokébolas que ya han sido lanzadas, pero no dieron en el blanco. No sufran más por su mal tino. Les explicamos: Cuando lancen una pokébola y esta no toque siquiera el pokémon -ni mucho menos lo atrape-, esta podrá ser recuperada. Eso sí, necesitan ser rápidos. Cuando la misma caiga en el “suelo” deben tocarla con el dedo y arrastrarla al centro de la pantalla. Ahí mismo en donde vemos las pokébolas que nos restan. Así, si tienen mala puntería, ya no se quedarán sin nada. Hasta el momento Niantic no ha hablado sobre este truco y no se sabe si es parte del mismo juego o un “bug” del mismo. Eso sí, no es considerado como trampa y tampoco es motivo de baneo. Ahora será más fácil conocer a sus pokémon Ellos son los líderes de cada equipo. Pokémon Foto: Gracias a la actualización de Pokémon Go que está llegando poco a poco a todos los usuarios, ahora podremos saber mucho más de nuestros pokémon. Es decir, podremos conocer su “IV” (valor individual), lo que nos ayuda a saber si vale o no la pena quedarnos con él para hacerlo más poderoso e incluso evolucionarlo, o lo mejor es mandarlo con el profesor Willow para conseguir caramelos. Este dato va más allá del PC y PS de la criatura y determina, más bien, su nivel de “perfección”. Dicha información les será entregada por el líder de sus respectivos equipos. Publicidad


Bolsonaro es responsable de la invasión en Amazonia, dice relatora de la ONU – encarnacionnews.com\nMadrid.- El presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, es responsable directo de la invasión que sufrió la tribu indígena de la etnia Waiapi (estado amazónico de Amapá, al norte del país) y el posterior asesinato de su líder, según considera la relatora de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas, Victoria Tauli-Corpuz.\n«Cuando Bolsonaro estimula la explotación económica de las tierras indígenas en su discurso, en la práctica otorga un pase libre a los intereses económicos y políticos que quieren explotarlas», declaró la relatora en entrevista telefónica a Efe desde Filipinas.\n«Bolsonaro es directamente responsable, porque es responsabilidad del gobierno proteger la vida de sus ciudadanos. Y Brasil ha firmado todas las convenciones internacionales de derechos humanos que protegen la vida de sus ciudadanos», agregó la relatora de la ONU.\nEl suceso se produce en medio de los llamamientos de Bolsonaro para «explotar» los recursos minerales de la Amazonia. En declaraciones a periodistas, este lunes, dijo que las reservas indígenas «están impidiendo» el desarrollo del país y que su intención es «regularizar la minería, incluso para los indígenas».\nLa relatora de la ONU subrayó que «hay inconsistencias» en los pronunciamientos de representantes del gobierno de Bolsonaro y criticó la postura del mandatario brasileño de poner en duda la autoría del asesinato por grupos de interés.\n«Es irresponsable decir en este momento que (el asesinato) no fue realizado por otros grupos de interés. ¿Quién lo mató? Los propios indios? Decir eso es insólito», criticó, en respuesta a Bolsonaro, quien había afirmado que no existía «ningún indicio claro» del asesinato del líder indígena.\n«Europa, en general, está muy preocupada con los cambios climáticos y con la conservación de la biodiversidad. Eso significa que puede considerar las preocupaciones ambientales y la defensa de los derechos humanos en las negociaciones para la ratificación del acuerdo», precisó Tauli-Corpuz.\nFuentes de la UE subrayaron, a preguntas de Efe, que «la protección de los derechos de los pueblos indígenas está incluida en los principios generales» del acuerdo de libre comercio con Mercosur, así como la «promoción de los derechos humanos y las libertades fundamentales en virtud de la Declaración Universal de los Derechos Humanos».\nPara el austríaco Thomas Waitz, del Partido de los Verdes, el tratado de libre comercio entre la UE y Mercosur tendrá mucha resistencia en el Parlamento Europeo, ya que el cambio climático y la defensa de la biodiversidad «son temas que están en el centro del debate político».\n«El asunto del cambio climático ha afectado a todos los partidos, no solo a los ‘Verdes’; también a la mayoría de los conservadores. Todos son conscientes de que hay que hacer algo», dijo a Efe, por teléfono, eurodiputado en la última legislatura. «Dudo mucho de que el tratado obtenga mayoría en el Parlamento Europeo tal como está», agregó.\nEl diputado en el Parlamento español Juan López de Uralde, líder del partido ecologista español Equo y ex responsable de Greenpeace en España, defiende también que la UE «no puede quedarse de brazos cruzados ante lo que está ocurriendo» en la Amazonia.\n«La Amazonia es un pulmón global de gran importancia para la estabilidad del clima. Europa no puede mirar para otro lado», afirmó a Efe. «Las declaraciones y las políticas de Bolsonaro son una invitación a la destrucción amazónica», agregó.\n«Creo que si muchos países consumidores de carne y derivados de la soja de Brasil tienen claro que sus productos, a veces, son hechos con el coste de vidas, o de la deforestación de la Amazonia, van a dejar de comprar», argumentó.\nSegún Watson, el gobierno de Bolsonaro representa la «mayor amenaza a los pueblos nativos latinoamericanos desde la dictadura militar», que el país latinoamericano vivió entre los años de 1964 y 1985.\n«Tanto con el gobierno de Bolsonaro, como en el período militar, hubo un intento de integrar a los indios en la sociedad, pero una integración no beneficiosa para los indios, como demuestran muchos estudios en el mundo, sino para el sistema económico. La idea es la de liberar sus tierras para la exploración por sectores como el agropecuario y la minería», terminó diciendo Watson.EFE\nSENAD logran aprehender a un distribuidor de MARIHUANA en Santa Rosa Misiones.


Acabamos de regresar del Kaktus Albir, estábamos... - Opiniones de viajeros sobre Hotel Kaktus Albir - TripAdvisor\nAcabamos de regresar del Kaktus Albir, estábamos... - Opiniones de viajeros sobre Hotel Kaktus Albir\ny 8 sitios más Hotel Kaktus Albir Hotel\nVer las opiniones más recientes mrsfika\nColaborador de nivel 1 opinión 5 votos útiles “Fantástico hotel frente a la playa”\nEsta opinión se ha traducido del inglés. Ver el original Acabamos de regresar del Kaktus Albir, estábamos un poco preocupados porque no pudimos encontrar muchas reseñas en inglés acerca de este hotel, pero tan pronto como llegamos al hotel no tuvimos nada de qué preocuparnos. El personal era muy servicial y siempre estaba sonriendo. El hotel estaba muy, muy limpio y todo los días había gente limpiando las ventanas, pasillos, etc.. La comida también estaba buena - con muchas cosas dónde elegir y ¡con algo distinto cada noche!. ¡Las bebidas también tenían un buen precio!. Las piscinas eran agradables para holgazanear durante el día, y nunca te tenías que preocupar de conseguir una tumbona ya que no abren la piscina hasta las 10 de la mañana. El entretenimiento nocturno está orientado a los huéspedes más viejos pero hay unos agradables bares a tan sólo unos minutos andando del hotel. La habitación era encantadora, teníamos una fantástica vista al mar y con sol hasta casi las 7 p.m. en nuestra terraza, habitación 336. En general - diría que si estas buscando un agradable hotel, bien situado, para una familia o una pareja en una encantadora ciudad, entonces ve al Kaktus Albir. Regresaría.\nGracias, mrsfika Denunciar Pregunta a mrsfika sobre Hotel Kaktus Albir\nLos consejos de los viajeros te ayudan a elegir la habitación adecuada. Consejos sobre habitaciones (38) 528 opiniones por:\nAlemán primero Danés primero Español primero Francés primero Húngaro primero Inglés primero Italiano primero Holandés primero Noruego primero Polaco primero Ruso primero Sueco primero Cualquiera Todas las recientes en español JayneKent\n1 opinión 11 votos útiles “Me encantó el Kaktus”\nEsta opinión se ha traducido del inglés. Ver el original Volvimos de las vacaciones la semana pasada e igual que quien envió la reseña anterior, disfrutamos completamente de nuestra estancia en el Kaktus. El hotel está frente a la playa y un paseo marítimo largo y limpio. Los dormitorios eran muy amplios para un hotel y los mantenían muy limpios. La comida era deliciosa y variada. El personal en todo el hotel era excelente, amable y muy servicial. Había algún tipo de entretenimiento casi todas las noches. Pasear hasta Altea fue muy agradable. Benidorm estaba a una distancia muy corta en bus (1€ cada sentido), la parada de autobús estaba muy cerca del hotel. En nuestra opinión, el único inconveniente del hotel era que no había sombrillas; la terraza en la azotea era muy agradable y había tumbonas, pero ni una sombra, lo que hacía que no se pudiera aguantar allí. ¡No todo el mundo disfruta friéndose!\nGracias, JayneKent Denunciar Pregunta a JayneKent sobre Hotel Kaktus Albir\nEsta opinión es la opinión subjetiva de un miembro de TripAdvisor, no de TripAdvisor LLC. sagagal\n39 votos útiles “hotel de 4 estrellas /personal de 5 estrellas”\nEsta opinión se ha traducido del inglés. Ver el original Después de leer la única reseña que había en este sitio web antes de irme de vacaciones tenía un poco de miedo, por decirlo suavemente. Pero no tenía que haberme preocupado, pasamos unas 2 semanas relajantes fabulosas.El hotel acababa de reabrir después de un descanso por Navidades y aunque estaba tranquilo, la comida era muy buena, las habitaciones estaban bien limpias y todo el personal era agradable y atento. El hotel está situado en primera línea de playa con unas vistas excelentes y un precioso y limpio paseo para caminar hasta Altea.Reservamos el hotel a través de Saga y compramos los vuelos por nuestra cuenta pero no hubo ningún problema. También pudimos aprovechar las excursiones incluidas y la tarifa de todo incluido. (¡¡El único inconveniente era el brandy que daban!!¡Hotel por favor tome nota y cámbielo!) Sin duda volveremos\nGracias, sagagal Denunciar Pregunta a sagagal sobre Hotel Kaktus Albir\nEstilo del hotel: N.°4 de hoteles de lujo en L'Alfas del Pi Rango de precios (sobre la base de las tasas medias): 83 € - 161 €\nTripAdvisor está orgulloso de ser socio de Booking.com, ViajesElCorteIngles, Tui Spain sl, Hoteles.com, Expedia, Atrapalo, Odigeo, Priceline, TripOnline SA, Traveltool, S.L.U., Evoline ltd y Hotelopia por lo que podrás hacer tus reservas para el Hotel Kaktus Albir con confianza. Ayudamos a millones de viajeros cada mes a encontrar el hotel perfecto tanto para viajes de vacaciones como de negocio, siempre con los mejores descuentos y ofertas especiales.\nExplora hoteles similares Albir Playa Hotel & Spa 1.100 opinionesMostrar precios 0.9 km Hotel Sun Palace Albir Lounge & Spa 769 opinionesMostrar precios 1.0 km Albir Garden Resort 1.269 opinionesMostrar precios 1.3 km Ver todos los hoteles de L'Alfas del Pi Qué hay cerca


Se publican renders del nuevo Nokia 2 - TechGames11\npor Victor · septiembre 25, 2017\nEl Nokia 2 se ha podido ver en unos renders de prensa donde muestra definitivamente el diseño que tendrá además os contaremos las posibles especificaciones que tendrá.\nLlevamos varios días con noticias relacionadas con la marca Nokia, en artículos anteriores hemos hablado sobre el Nokia 8, Nokia 9 y un Nokia 8 vitaminado, todos ellos de gama alta.\nPero no todos los smartphone de Nokia van destinados a la misma gama, para la gama más básica tenemos este Nokia 2 un smartphone con unas prestaciones bastante sencillas que será el más barato de todos los terminales que tiene actualmente Nokia.\nBreve resumen con sus características\nEl Nokia 2 llegaría con una pantalla HD de 4,7 pulgadas con una resolución de 1280 x 720 píxeles y 312 ppi. Contaría con el procesador de cuatro núcleo Qualcomm Snapdragon 212 a 1,3 GHz y una GPU Adreno 304 a 400 MHz.\nIncorporaría 1 GB de memoria RAM y una capacidad de almacenamiento de 8 GB que será ampliable mediante el uso de tarjeta microSD.\nLa cámara trasera contaría con un sensor de 8 MP con flash LED capaz de grabar vídeo a 720p a 30fps, la cámara frontal tendrá 5 MP.\nUn punto que destaca en este Nokia 2 es el de su batería ya que contaremos con una capacidad de 4000 mAh con lo que tendremos autonomía más que de sobra con una carga para dos o tres días si lo utilizamos de forma moderada y llegará con la versión de Android 7.1. Nougat.\nEstará disponibles en los colores blanco y negro.\nTodavía no hay fecha confirmada pero los rumores sitúan el lanzamiento para el próximo mes de septiembre y viendo las características que posee se estima que su precio de venta esté en torno a los 100-120€.\nUn precio acorde a las características que posee este Nokia 2, un terminal ideal para todos aquellos usuarios que le dan un uso muy básico a su teléfono.\nEtiquetas: AndroidbásicolanzamientoNokiaNokia 2Nokia 8Nokia 9precio\nEl HTC Sailfish se filtra con nuevos renders y algunas características filtradas\nSiguiente historia Samsung Galaxy A5 2018, filtradas algunas de sus características\nHistoria previa ¿Se avecina una versión vitaminada del Nokia 8?