RESISSSTE MARZO ABRIL - Derechos Humanos\nRESISSSTE MARZO ABRIL\nVoz del movimiento magisterial demócratico en Chihuahua.\nl movimiento ResISSSTE surge en nuestro estado de Chihuahua a mediados del mes\nde marzo de 2007, como una respuesta de los trabajadores al servicio del estado federal, fundamentalmente los trabajadores y las trabajadoras de la educación, a la imposición\nde la nueva ley del ISSSTE y en el marco de la renovación del Comité Ejecutivo de la sección 8 del SNTE, que como recordaremos fue realizada a escondidas y en lo oscurito, relegando a los delegados democráticos que eran un número considerable, es decir a las espaldas de la base sindical.\nEl movimiento ResISSSTE rápidamente logró establecer una estructura a nivel estatal y organizó, en sintonía con el movimiento nacional, las mayores movilizaciones que se recuerden\nen los últimos 30 años. Realizando mes a mes, desde entonces, asambleas estatales llegó a\nsu Congreso Estatal en noviembre de 2007, de donde surgen de manera formal sus documentos básicos: declaración de principios, programa de acción y estructura orgánica, que sigue hasta la fecha. Las consignas definidas en dicho Congreso son: “Por la abrogación de la\nley del Issste y por la democratización del SNTE”.\nAdemás de las movilizaciones históricas, el ResISSSTE, como es popularmente conocido, estableció de manera paralela a la lucha política, la lucha en el plano legal a través de la\nimposición de miles de demandas de amparo contra la nefasta ley, lo cual es también, al\nigual que las movilizaciones, un hecho histórico en la vida de nuestro estado y del país.\nDe marzo de 2007 a la fecha, como todo movimiento social, ha tenido sus altas y sus\nbajas, sus flujos y sus reflujos; ha tenido triunfos políticos y legales, ha tenido la capacidad\nde reconocer sus errores y definir estrategias de corrección. También, en este periodo, las\ncircunstancias políticas, sociales y económicas han cambiado en nuestro estado y sobre todo\nen el país. Hoy nos encontramos en una nueva crisis del sistema capitalista, y particularmente los trabajadores y las trabajadoras de la educación nos enfrentamos a un nuevo intento de\nprivatización del sistema educativo nacional, a través de la llamada Alianza por la Calidad de\nla Educación, impuesta por la cacique sindical Elba Esther Gordillo y el gobierno espurio de\nCon este número de nuestro órgano de difusión estatal, el ResISSSTE retoma la comunicación escrita por medio de una revista, con la base sindical y espera la participación de la\nmisma con artículos, comentarios, críticas, recomendaciones y cualesquier otra participación\nque se desee, para que entre todos y todas construyamos una alternativa al charrismo sindical y logremos recuperar nuestra sección 8 como un órgano de lucha y de representación\nclasista de los trabajadores y trabajadoras de la educación para enfrentar en mejores condiciones la embestida neoliberal del régimen. La tarea entonces es organizarnos desde abajo,\nes decir desde las escuelas y centros de trabajo para la construcción de esta alternativa amplia, plural y democrática. Hacia allá vamos en el ResISSSTE.\nCOMPROMISO POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA\nor parte de la base\nmagisterial que conforma el movimiento\nRESISSSTE en el estado de Chihuahua nos proponemos impulsar una jornada\nde lucha permanente a nivel\nestatal y nacional en defensa\nEl compromiso implica convocar a todos los actores indispensables en la lucha contra\nla privatización educativa: magisterio, movimientos sociales, sindicatos independientes, obreros, estudiantes, indígenas, campesinos, ecologistas, homosexuales, personas\nexpresiones culturales excluidas, movimientos altermundistas, empleados, amas de\ncasa y sociedad civil en general, para avanzar en la construcción de un modelo social\nmenos inhumano y anticapitalista.\nsocial insoslayable, reforzar las\nacciones para atajar el modelo\neducativo impulsado desde las\nélites del poder gubernamental\ny el sindicalismo corrupto, subordinados a los apetitos del\nel resumen de los resolutivos de\nun foro sobre la calidad educativa que el Movimiento resISSSTE llevó a cabo el pasado 15 de\nNoviembre del 2008, con la finalidad de construir, paso a paso,\nun proyecto alternativo de educación que contribuya a la\nemancipación, tantas veces diferida, de nuestro pueblo excluido y explotado.\nNuestra historia como resISSSTE Chihuahua es relativamente\ncorta, data de la primavera del\n2007 cuando nos levantamos\ncontra la ley del ISSSTE, pero\nrecoge las enseñanzas libertarias de lo mejor de otras generaciones de luchadoras y luchadores y nos nutrimos de la rebeldía constructiva de los movimientos sociales actuales que\nluchan contra los efectos perniciosos de un sistema injusto.\nAñadimos a la original demanda\nmovilizadora, el combate por la\ndemocracia sindical y ahora la\npelea contra la Alianza de Gordillo y Calderón.\nSabemos que esta labor no será sencilla, pues a las agresiones y obstáculos perpetrados\npor un gobierno antipopular, le\ntenemos que agregar la apatía y\nabulia de no pocos trabajadores\naún prisioneros del conservadurismo y el coloniaje mental. Con\ntodo y ello es una necesidad\nRealizamos este foro al momento en que transitamos sobre los escombros del neoliberalismo depredador y voraz que\namenaza con arrastrarnos en\nsu caída estrepitosa; con sus\ncoletazos furiosos ha provocado la imbricación de las crisis\neconómica, energética, política,\nambiental y ética, cuyas consecuencias son desastrosas para\nlos pueblos: lo mismo explota a\nlos obreros, roba sus ahorros a\nlos trabajadores, envenena la\nnaturaleza, excluye de posibilidades de vida digna a grandes\nsegmentos sociales, compra\ndirigencias sindicales corruptas\ny mercantiliza la educación.\nAspiramos con vehemencia\nconvertirnos en educadores que\ninculquen a sus alumnos un es3\ntilo de vida donde haya sensibilidad ante la angustia de los\noprimidos, en inspiradores de la\nlucha contra las manifestaciones de avasallamiento, corrupción e injusticia. Queremos\nhacer de las escuelas un espacio de dignidad que combata el\negoísmo, las relaciones de competencia exacerbada, que cuestione a fondo las decrépitas estructuras del sistema alienante\nde enseñanza, donde se nos\nimpone una concepción fabril en\neducación, productora de individuos dóciles y subordinados,\npersecutores de premios y canonjías.\nEstamos empeñados en educar\npara la libertad, la democracia y la\njusticia; al hacerlo nos formamos\njunto a nuestros alumnos y el pueblo, trascendiendo los límites estrictamente escolares, caminando\nla senda de la liberación, donde lo\neducativo se entronca con lo político. En una palabra, anhelamos\ncomo utopía pedagógica, contribuir a la emancipación de mujeres\ny hombres de todo cuanto los oprime y enajena.\nNos preparamos y luchamos por\nun nuevo sistema social a fin de\nconstruir colectivamente, desde el\nesfuerzo humilde y cotidiano la\nalternativa cultural contrahegemónica que nos conduzca con inmensa alegría a luchar por una sociedad más justa, más libre, más democrática, más humana.\nEn las siguientes páginas exponemos nuestra visión y propuesta\nsobre la “Alianza por la Calidad\n¡Por una educación sin alienación!\nJulia Esther Enríquez Martínez\nDemocratizando las escuelas\nEL SNTE Y LA SEP ACUERDAN\n“Programa de fortalecimiento a la infraestructura y el equipamiento”\nEl gobierno se quiere desprender de la\nresponsabilidad del mantenimiento y equipamiento de las escuelas públicas, transfiriéndola a los padres de familia\n“Equipamiento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales\na las existentes, para cubrir el 75% de la\nLucrar con el equipamiento de las escuelas, concesionando a los particulares la\nrenta de equipo de cómputo de mala calidad, a precios exorbitantes.\n“Dotar con computadora a maestros que\nlogren su certificación de competencias\nFavorecer a las instituciones particulares,\nobligando a los maestros a sufragar de su\nsalario, la capacitación para desarrollar\n“Fomentar mecanismos participativos de\ngestión escolar (Consejos Escolares de\nFormalizar la intervención del sector empresarial y religioso en asuntos educativos,\ncoartando el carácter laico y democrático\nIncrementar la jornada laboral perjudicando las condiciones salariales del magisterio\n“Impulsar y fortalecer los siguientes programas educativos:\nEscuelas en horario discontinuo\nEscuelas fuera del horario de clase y\nEscuelas de bajo rendimiento”\n“Crear un Sistema Nacional de Información de las Escuelas”\nPermitir la entrada del capital privado en la\ninspección y control de las escuelas públicas\nEL RESISSSTE PROPONE\nQue los padres de familia no paguen un\nsolo centavo vía las cuotas de inscripción\npara el mantenimiento y equipamiento de\nlas escuelas, debiendo asumir el Estado\ndicha responsabilidad tal como lo establece la Constitución.\nDotar de conectividad a todos los centros\nescolares de todos los niveles y modalidades educativas, con computadoras propiedad del Estado.\nObligar de forma constitucional a los medios masivos de comunicación, a que\ntransmitan programas educativos.\nDotar a todos los maestros del país de un\nequipo de cómputo, adquirido con recursos\ndel Estado, para que puedan desarrollar\nsus competencias digitales de forma gratuita en instituciones públicas\nFortalecer la autonomía de los centros\nescolares, fomentando un modelo de gestión democrático y participativo entre todos los actores educativos.\nConstruir una escuela de un solo turno,\ncon recursos adicionales de educación\nartística, educación física, servicio de comedor y un adjunto por grupo, con salarios\nLa creación de espacios de encuentro entre\nlas escuelas del país, donde se compartan\nCondiciones sociales favorables para los estudiantes\n“Fortalecer el programa de desayunos escolares para impulsar menús equilibrados\nque influyan en la formación de hábitos\nalimentarios adecuados y que contribuyan\na la prevención del sobre peso y la obesidad”\nResponder con paliativos a los grandes\nproblemas de pobreza y desnutrición que\npadece la mayor parte de la población en\nDotar de comedores y menús bien complementados a todas las escuelas de todos los\nniveles y modalidades educativas del país,\ncon presupuesto y personal especializado.\n“Fortalecimiento del componente de becas\ndel programa Oportunidades”\nContinuar con estrategias electoreras para\ninducir el voto a favor de la clase gobernante\nConstruir un sistema social que brinde a\ntodos los ciudadanos las mismas oportunidades de desarrollo intelectual, físico y\nafectivo, erradicando la explotación y la\nopresión de clase, de raza, de preferencia\n“Atención a los niños con discapacidad,\naptitudes sobresalientes y talentos específicos”\nAlentar un modelo social basado en el racismo y la segregación para las personas\ncon capacidades y expresiones culturales\nConstruir una sociedad respetuosa de las\ndiferencias culturales, sexuales, de género\ny de capacidades, libre de todo tipo de\ndiscriminación y segregación.\nLos maestros como intelectuales transformativos\n“Ingreso y promoción de todas las nuevas\nplazas y todas las vacantes definitivas por\nla vía de concurso nacional público de\noposición convocado y dictaminado de\nConvertir los procesos de ingreso al servicio docente, en un mecanismo de control\npolítico, ya que el proceso de selección no\nes transparente, sólo se someten a concurso una pequeña cantidad de plazas disponibles, quedando la mayoría de las nuevas\ncontrataciones en las manos de los dirigentes corruptos del SNTE.\nDesaparecer el escalafón para la promoción a funciones directivas, golpeando a la\nantigüedad y al grado académico, convirtiéndolo en otro mecanismo de control\nReducir la actualización y la formación\ncontinua del magisterio a cursos centrados\nen la didáctica de las asignaturas escolares,\npara desaparecer cualquier espacio de concienciación política y humanista.\nTransparentar los recursos disponibles al\nfinal de cada ciclo escolar, como requisito\nindispensable para que sean contratados\ntodos los estudiantes egresados de las escuelas formadoras de docentes del sector\nTransferir grandes flujos de dinero del\nerario público a manos privadas vía el diseño y la implementación de espacios de\nactualización para el magisterio, enfatizando una visión empresarial deshumanizada.\nFomentar enfoques educativos racistas y\nsegregacionistas, favoreciendo a las escuelas privadas.\nFortalecer a las instituciones públicas de\neducación superior, para que se hagan cargo de forma exclusiva de la formación y\nactualización del magisterio.\n“El acceso a funciones directivas en el\nconcursos públicos de oposición.”\n“Creación del Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de\nMaestros en Servicio: 80% de los cursos\nnacionales y estatales serán de matemáticas, ciencias, español, historia y formación\ncívica y ética.”\n“participarán instituciones de educación\nsuperior de reconocido prestigio y se evaluará la calidad de los cursos. Las competencias adquiridas se certificarán de\n“Los profesores cuyos estudiantes muestren bajo rendimiento en pruebas estandarizadas como ENLACE deberán tomar\ncursos especialmente orientados.”\nPoner a concurso de escalafón todas las\nfunciones directivas otorgadas de forma\ndiscrecional por el SNTE, en un proceso\npúblico y tranparente\nCrear un sistema de actualización participativo y democrático, que respete los intereses y necesidades de los centros escolares.\n“Certificación de competencias profesionales.”\nCondicionar el contrato de trabajo a un\nproceso tendencioso de certificación, para\ndespedir al magisterio políticamente estorboso.\nSustituir las pruebas estandarizadas como\nENLACE, por evaluaciones holísticas que\npermitan detectar debilidades del proceso\neducativo, con el propósito de orientar la\nactualización, sin excluir y exhibir a nadie.\nFortalecer el contrato colectivo del magisterio, democratizando al SNTE, y conviertiéndolo en un organismo que defienda los\n“Fortalecer la profesionalización de los\ndocentes de las escuelas normales y creación de 5 centros regionales de excelencia\nDesaparecer las escuelas normales públicas del país, para deshacerse de los docentes comprometidos con las clases desfavorecidas y sustituirlos por técnicos en competencias con una visión empresarial.\nQue la formación de los docentes que laboran en el sector púbico, se convierta en\nuna facultad exclusiva del Estado.\nEl fortalecimiento y creación de más escuelas normales públicas.\n“Reformar los lineamiento del Programa\nde Carrera Magisterial para que se consideren exclusivamente 3 factores: aprovechamiento escolar (medido a través de\ninstrumentos estandarizados aprobados por\nel Sistema Nacional de Evaluación de la\nEducación), cursos de actualización\n(certificados de manera independiente) y\n“Estimular el mérito individual de los\nmaestros en función exclusiva de los resultados de logro de los alumnos.”\nEndurecer los mecanismos de promoción\nen Carrera Magisterial, despreciando la\nantigüedad y el grado académico, para\nfavorecer a los docentes que prestan sus\nservicios en contextos socioeconómicos\nMejorar de forma significativa y contundente las condiciones salariales del magisterio, sin necesidad de someterse a mecanismos individualistas de estímulos al desempeño docente.\nIndividualizar el trabajo docente, centrando el modelo educativo en la obtención de\nestímulos externos temporales, y abandonar la lucha salarial\nReconocer salarialmente la antigüedad y el\ngrado académico de forma directa, permanente y significativa.\nFormando estudiantes analíticos, críticos y reflexivos\n“Impulsar la reforma de los enfoques,\nasignaturas y contenidos de educación\nFormar mano de obra obediente y pasiva,\ndispuesta a soportar las condiciones de\nesclavitud y opresión que promueve el\ncapitalismo salvaje en todo el planeta.\n“Enseñanza del idioma inglés desde preescolar y promoción de la interculturalidad”\nSe pretende una invasión cultural desde\npreescolar, imponiendo el estereotipo de\nvida anglosajón, centrado en el consumo y\nProhibir de forma constitucional la integración de grupos con más de 20 estudiantes, en todos los nivelas y modalidades del\nConstruir desde las aulas de clase un currículum crítico, emancipador y libertario,\nque enfrente el autoritarismo y las relaciones de poder que se desarrollan en los espacios escolares, como un medio para formar estudiantes analíticos críticos y reflexivos que sean capaces de luchar por un\nmundo menos desalentador.\nReconocimiento de la autonomía de la\ncultura y derechos de los pueblos indígenas, tal y como se contempla en los Acuerdos de San Andrés.\nAsignación de maestros especialistas en\nlenguas en todas las escuelas de educación\nbásica, para que se fomente el respeto y la\nconvivencia con las diferentes expresiones\nculturales del planeta, sin favoritismos y\n“Articular el Sistema Nacional de Evaluación, conjuntando las instancias,\nprocesos y procedimientos existentes.”\n“Evaluación exhaustiva y periódica de\ntodos los actores del proceso educativo”\n“Establecimiento de estándares de desempeño:\nDocente, del educando, de padres\nMedios e insumos didácticos para\nestudiante por asignatura y\nSuprimir todo intento de autonomía en\nnacional, convirtiéndola en un mecanismo de control político y en un gran\nnegocio para los particulares\nSe pretende culpar al maestro y a la\nescuela pública de todos los males del\nsistema social, fomentando de forma\nabierta la privatización educativa.\nMinimizar la labor de los docentes,\ncon base en estándares de desempeño\ninternacional, establecidos en países\nde condiciones socioeconómicas mucho más favorables que México.\nDescentralizar la evaluación, para convertirla en un proceso participativo y\ndemocrático de mejora continua.\nEliminar de forma contundente la corrupción y la impunidad en la estructura de todo el sistema educativo nacional y el SNTE, evaluando en primer\nlugar el desempeño de los funcionarios\npúblicos, que podrán ser sujetos a revocación.\nEvaluar las condiciones económicas,\nsociales, políticas y culturales en las\nque están inmersos los colectivos escolares, con el propósito de localizar y\natender los problemas estructurales\nque provocan bajo rendimiento escolar.\nUtilizar a la evaluación como un medio de reflexión que propicie una acción transformadora\nEl foro “educativo”: Una comedia con miras a lograr el botín de la educación\nparatoria, universidad o en el extremo caso a una\nmaestría o doctorado, pues sus objetivos pecuniarios\nestán basados en la característica elitista de la educación.\nSolo uno de los expositores reclamó una metodología\npara que los parámetros de medición pudieran ser\nobjetivos y acordes con la realidad de México: el Dr.\nLuis Benavides. Y siguiendo seguramente una firmeza de análisis basado en su metodología científica de\nsu formación doctoral, lamentó que se culpe solo a\nlos maestros cuando no hay resultados favorables en las calificaciones. “Nos hemos vuelto inmediatistas individualistas, tenemos un rumbo pero no le\nhacemos caso” remata a guisa de conclusión1.\nLos demás expositores basan su posición no en posiciones fácticas acerca de la educación sino más\nbien en posiciones ideológicas reaccionarias y en\ndeseos de una derecha ansiosa de privatizar todo.\nUna de las peores intervenciones es la del\n“maestro” Ricardo Piña Garza que basa su argumentación en la posición del patrón acerca del\nmaestro “que no hagan grilla que se pongan a trabajar” sin dar la mas mínima definición de la palabra\ngrilla. Si es que ésta significa que el maestro sirva\nde aliado al sindicato charro específicamente a la\ndizque maestra Elba Esther Gordillo y sus acólitos\nde cada una de las secciones y delegaciones charras; esos maestros que por medio de esa “grilla”\nhan llegado a tener los mejores sueldos y mejores\nposiciones como directores(as), supervisores o inspectores y que por añadidura militan en Nueva\nAlianza y sirven para que con su voto pudieran\nhacer “ganar” a nuestro ilustre y despistado\nh a b l a n d o )\nmaldeciría esa grilla,\npues con ella se benefician líderes sindicales corruptos y\nvenales, además de\nlos gobernantes y\npatronos que defienden con sus corruptelas y control político. O bien, si grilla\nquiere decir participar en la defensa de\nlos derechos ganados por los maestros, otrora luchado-\nl Foro « educativo » del gobierno estatal, los\npatrones y los charros realizado a finales del\n2008 en el centro de convenciones de Chihuahua1 ha sido una comedia burda que dista mucho de\nun análisis serio y responsable de la situación de la\nConfabulados todos en el propósito de desacreditar\nlas instituciones educativas públicas y a los maestros,\nque las sostienen con su trabajo a pesar de la carencia presupuestal de hace largas décadas, culpándolos de las malas notas obtenidas en exámenes aplicados, hechos con quién sabe qué metodología y con\nqué parámetros de evaluación. La base del descrédito la forman los mencionados exámenes que son diseñados seguramente por empresas privadas las\ncuales sin duda serán las beneficiarias del botín educativo una vez que pudiesen eventualmente lograr\nLas argumentaciones son burdas y escandalosas,\nignoran y hacen caso omiso de que actores principales tales como empresarios, burócratas sindicales y\ngobierno no se han planteado un apoyo mínimo a un\nestudiante y un solo aspecto instructivo o formativo\ndebido a un carácter privatizador, egoísta e individualista; su pensar es apoyar las “virtudes” de una educación privada como el hacer negocio de la educación y hacer más “eficiente” la misma. No es raro que\nse hayan invitado representantes de los países con\neducación mas privatizada en el mundo: Chile y Corea, con 85% y 75% respectivamente, los cuales no\nfiguran con buenas notas en eficiencia terminal en\nniveles universitarios y por el contrario países con\ncasi nula participación privada en la educación como\nlos escandinavos, Alemania, Austria, Francia,\nBélgica ocupan excelentes lugares por encima de la media que indica la OCDE para sus\nLa desacreditación de la\neducación es para estos\nun paso necesario y\ncontundente para lograr\nsu culminación en una\neducación privada que\nles rinda una serie de\nNo les importará de ninguna manera que crezca la cantidad de alumnos que no llegan a pre7\nsabe hacer a favor de los patrones y gobiernos, tal\ncomo lo hacen los merolicos de los medios que dicen practicar la libertad de expresión cuando en realidad son una opinión burda y brutal de los poderes\nfacticos del país. Pulitzer vomitaría si él escuchara\ntales “periodistas” merolicos tipo Ferriz Decon, Ruiz\nHeally y otros por el estilo.\nEl periodista de sistema Germán Dehesa lamenta la\n“calidad del maestro” y así en esos términos deja el\n“argumento” en percepciones meramente cualitativas, sin demostrar bajo ningún parámetro de evaluación o metodología\nalguna, su aseveración. Sin embargo\ncoincido en su aporte\nra esa grilla.\nde que es desgraciaEl Sr. Ricardo Piña Gardamente por culpa de\nza denuncia que los\nmaestros mexicanos son\n(EEG) que no sobrelos segundos mejor pasale la educación en\ngados del mundo. Dicha\nel país, dado que su\nafirmación solo se apoya\nmafia de pandilleros\nen un rumor salido de las\nes un verdadero obsmentes más reaccionatáculo. Pero también\nrias de los propagandisdebería agregar a su\ntas de derecha, pues ni\nsiquiera lo sustenta. En\nrealidad, la OCDE mengobiernos panistas y\nciona que los maestros\npriístas, pues de\nmexicanos ganan aproxiprescindir del control\nmadamente la mitad de\npolítico ejercido por\nla media de los países\nEEG y de los favores\nmiembros de la OCDE .\nque les brinda, no\nSi bien es cierto, algunos\nlograrían estar ahí en\nvenales maestros, protegidos La escuela pública en la mira de los empresarios.\nque ocupan. Es\nde sindicato o gobierno ganan\nsueldos de casi los 30 000 pesos, con dobles plazas\ne incluso triples, pero existen otros, que suman una\nel gremio y en el país. Los maestros en Chihuahua\nbuena parte del magisterio, que apenas ganan los\ntambién tenemos responsabilidad pues no ha habido\n4000 pesos mensuales; el abanico de sueldos\nel suficiente compromiso para lograr una verdadera\nes muy amplio como para generalizar, pues hay\ndemocracia sindical, tumbando como primer paso las\ndesde los sueldos burocratizados y acomodaticios\ndelegaciones charras, luego a las secciones charras\nhasta los míseros sueldos. Parece ridículo que se le\ny por último, con la ayuda de todo el magisterio nadé cabida a las argumentaciones como del Sr. Piña\ncional, tumbar a la vitalicia EEG; todo esto bien posabiendo que apenas estos buenos salarios (30 000\ndría redundar, estamos seguros, en una mejor calipesos) llegan a 1,5 salarios mínimos de países de\ndad educativa, sin sacrificar ni una sola de las conprimer mundo como Francia, es claro que sus maesquistas sindicales.\ntros no trabajan por 1.5 salarios mínimos. Un estuLa crítica de Germán Dehesa a EEG y a su\ndiante de tesis privada gana en ese país, casi los\n“maestros” incondicionales difiere de la tradicional de\ndos salarios mínimos; resultaría ridículo que un\nderecha pues dice respetar la figura del sindicato. La\nmaestro en Francia ganara menos de dos salarios\nderecha por el contrario, desea eliminar los sindicatos\nmínimos (42000 pesos aprox.), por tanto los maesy conquistas salariales criticando lo malo y podrido\ntros mexicanos NO son de los mejores pagados en\nque hay en ellos, sus burocracias sindicales, y concluel Mundo. El cinismo no tiene parangón en este exyendo que los sindicatos no sirven.\npositor el cual parece ser de esos bien pagados graLos empresarios desean que impartan clases en el\ncias a estas cantidades de cinismo y mentiras que\nluchadores sociales y educadores, como la seguridad social hoy más que nunca afectada con la ley\ndel ISSSTE, o bien las conquistas sindicales de diferentes contratos colectivos que han costado en\nmuchos caso sangre de maestros (ej. 21 muertos\npara que la sección 22 de Oaxaca conquistara la\nprestación del 100% de sobresueldo de “zona de\nvida cara”); si a eso le llaman grilla, al defenderse\ncontra los implacables deseos de eliminar nuestra\nseguridad social, conquistas sindicales y al maldecir\na los actores de tan injusta ley y tan avezados propósitos de eliminar los\nojalá todo mundo hicie-\n4GByte son casi al costo de 1GByte de Telmex, por\npaís, maestros que acepten un horario de conveniencia para su escuelita privada y acepten paga por\nhonorarios, por hora clase; ni que pensar de estar\nsindicalizados con un contrato colectivo y una serie\nde prestaciones de seguridad social, laborales y salariales.\nLos maestros criticados de “poca calidad” que con\nbajos salarios y bajo presupuesto para las escuelas\n(sostenidas por las sociedades de padres de familia)\nmantienen casi un 97% de alfabetismo y han logrado\nla educación hasta la secundaria con muchos bemoles, es cierto. Mencionaremos que una variable del\nbajo nivel académico y otras plagas en el país se debe también, a la falta de compromiso de la iniciativa\nprivada que busca burlar el pago de impuestos, derogarlos, que se los condonen o tenerlos sus dineros\nen paraísos fiscales para pagar menos impuestos,\nasí fueron acumulándose 680 000 millones de pesos\nque no pagaron de impuestos en el sexenio de Fox,\nsegún el Auditor General de la Federación; ¿acaso\nno se arreglarían muchos problemas de nivel académico si hubiesen pagado dicha cantidad?.\nLa crítica que hacen a la educación, los representantes de patrones y gobierno, les queda muy grande\ncuando ellos no hacen más que planear como esquivar pagar impuestos y sacarle jugo a la pobreza que\nellos mismos generan.\nLa comedia está dada, solo falta que la sociedad la\npueda “disfrutar” de nuevo como otra privatización y se\nponga a lamentar más tarde de que la educación se ha\npuesto muy cara, demasiado cara y se dedique a empeñar sus cosas (22 % ya lo hace) para darle educación a sus hijos, pagando $64000 por semestre en Universidades Privadas. O bien que se dé cuenta de que\nla comedia es un engaño y deseche sus mentiras y\ndesdeñe los cantos de sirenas de los merolicos del sistema y juntos defendamos la escuela y universidad PÚBLICA.\n1 Heraldo de Chihuahua 6 Sept. 2008\n2 Education at a Glance; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)\nREFLEXIONES DESDE EL GIS.\nEL MOVIMIENTO RESISSSTE SIGUE CABALGANDO\nA un año y medio del nacimiento del movimiento Resissste en el estado\nde Chihuahua los maestros tuvieron la necesidad de organizarse para\nluchar en contra de la Nueva Ley del ISSSTE donde se traicionan los\nderechos sociales ya ganados a los cotizantes del ISSSTE.\nEn un Congreso celebrado el día 10 de noviembre del 2007 en la ciudad\nde Chihuahua, en las instalaciones del SNTE de la sección VIII, donde se\ntomó el edificio y se desalojó de manera vergonzosa al personal administrativo y sindical, en este evento se formó un Consejo Estatal para dar\nforma y rumbo a la lucha en contra de la Ley del ISSSTE y la democratización sindical, tratando temas como “Educación”, “Nueva Ley del ISSSTE”, “Amparos”, “Estrategias”, etc., en mesas de trabajo donde los delegados de los diferentes municipios del estado participaron aclarando que\nfueron elegidos de manera honesta para asistir al primer Congreso del\nTodavía no nos reponemos de un golpe cuando el gobierno y la estructura\nsindical a nivel nacional nos da otro, con la llamada Alianza por la Educación, sabemos que no les importa la formación de nuestros alumnos, que\nes un proyecto de escritorio y el trasfondo es privatizar la escuela pública.\nMiles de maestros en los estados de Oaxaca, Morelos, Michoacán, Guerrero, Zacatecas, Chihuahua entre otros, han salido a las calles a repudiar\nesa alianza perversa. El gobierno federal reacciona y la maestra Elba\nEsther Gordillo Morales unen su poder para reprender y someter a los\nmaestros que luchan por conservar una seguridad social digna para sí y\nEn todo el estado de Chihuahua la resistencia sigue organizándose, todos los dirigentes sindicales regionales cómplices de las políticas de estado y del caciquismo gordillista siguen en la ilegitimidad por haberse cumplido el tiempo estatutario de su gestión (están desde el 2002) y no lanzar\nla convocatoria para renovar a la dirigencia, pero su activismo político no\nse detiene y buscan a toda costa comprar la conciencia de los trabajadores por medio de fiestas navideñas, día de reyes, rifas de automóviles de\nlujo que nunca habían hecho, así como utilizando la rifa de hojas rojas de\npréstamo (que antes vendían) al por mayor.\nProfr. Fidel Castro\nLa OCDE marca en su estudio que en México se dedican de las cifras más bajas de la OCDE, por estudiante, alrededor de dos mil 405 dólares en México,\ndebajo de la media de siete mil 527 dólares en la\nOCDE. Y a nivel Superior no mejoran las cosas pues\nun estudiante mexicano cuesta a las arcas públicas\n21 mil 896 dólares en la totalidad de su curso, una\ncuantía inferior a la invertida por Estados Unidos en\ncada alumno en un único año (24 mil 370 dólares).\n¿No podrían hacer algo los empresarios y gobierno\npara mejorar estas cifras en México antes de sacar\nconclusiones unilaterales y desviadas para sus propósitos ambiciosos?\nEl alarido de Miklos “Está en peligro la educación” le\nfalta el epílogo de “rescatémosla y hagamos negocio”\ncomo ha sido los casos ya anunciados y consumados\nde Ferrocarriles, de las Minas, de las Carreteras, de\nAHMSA, de puertos y aeropuertos, de teléfonos donde hicieron lo mismo: desacreditar, satanizar lo público por dizque ineficiente y caro luego comprarlas a\nbajo precio y hacer el gran negocio. Para muestra un\nbotón: Carlos Slim, propietario de Telmex es el hombre más rico del mundo, citado por FORBES y donde\nmantiene los precios y tarifas más caras del mundo:\nen otras naciones, no existen las largas distancias de\nuna ciudad a otra dentro del país, los mensajes en\ncelulares son gratis y los costos de internet con\nREFLEXIONES SOBRE LA ACE\n¿Quién podría osar decir no a la Alianza por la Calidad Educativa?\n¿Quién no aprecia lo bien hecho, a la primera?\n¿Qué retrógrada neandertal le pondría trabas al progreso?\n¿Qué hereje rechazaría gritar Vénganos tu reino?\ningún maestro, que se precie de serlo de verdad, la evadiría, siempre y cuando ésta fuera en realidad una Alianza, una suma de esfuerzos netos, consensuados y decididos a lograr la verdadera calidad educativa, llena de pasión, de la entrega de todos los actores que de alguna u\notra forma participan en este quehacer. De celo por la nación, de deseo de\nser, y hacer, de progresar, de avanzar. Ésa que enseñe al educando, “en un\nmejor medio”, no sólo en una mejor escuela, a leer y escribir, a buscar y encontrar, a analizar, a decidir, y si se hace necesario, por qué no, a disentir.\n“La Alianza por la Calidad Educativa”, en el nombre, llevamos la penitencia. Propuesta amañada, amafiada y perversa,\npues hay de aquel que ose decir no a la Calidad, cualquiera que no la ha digerido, podría decir ¿Qué les pasa a los maestros,\ncómo se atreven a decir No, a que nuestros hijos progresen? y ¿Qué más podríamos esperar de ellos, si reprobaron su examen de E X H I B I C I Ó N?\nGobierno retorcido, vendido y traidor a la patria, que sin dignidad, entregas todos nuestros recursos a cambio de baratijas,\notra vez “los espejitos”. No te interesa formar un pueblo de primer nivel cultural, tus fines son otros, mano de obra barata al\nservicio y disposición del que más tiene.\n¿Cómo te atreves a calificar y desacreditar al maestro, exhibiéndolo de ésa manera, ante la sociedad? Antes bien, deberías\nagradecerle, que por cientos de años haya salido adelante, a pesar del gobierno corrupto, que nunca alivió las carencias, de\nlos centros educativos. A pesar de las necesidades, de ver al alumno con hambre y frío, sin libro de texto, sin cuaderno ni\nlápiz, instruyéndolo debajo de un árbol, teniendo el monte por letrina, el sol en la cara, los pies descalzos, la casa a kilómetros y la escuela sin explanada cívica. Esa que le faltó a aquéllos 2 niños que murieron atropellados, por hacer los honores a\nla Enseña Patria, en plena calle. Ah! perdón, me equivoqué, pero ¿Cómo es que culpo al gobierno de esto? si el que atropelló a tales niños, no fue el Negro Durazo con su Partenón, (¿Qué tal? éste solo, creó lo que todos los griegos juntos), o López\nPortillo, con su Colina del Perro, o Salinas en el lujoso Dublín, o Vicente con los espejos de agua, en su maravillosa finca, o\nque tal Elba, con las portentosas Hummers, mismas que compró con mis cuotas, pero sin mi consentimiento, -¿Ya tienen su\nboleto?-; o los que ya se sumarán, espérenlos, que sin duda, llegarán. No, ellos no fueron los culpables de que en esa escuela, faltara una explanada cívica. Pero bueno, olvidemos y perdonemos, al fin y al cabo, eso se nos da muy bien. Pasemos\nsin memoria a la luz, pues ahora dicen que habrá escuelas piloto, a las que se les dotará de todo lo necesario a fin de que todo marche correctamente.\n¡Descubrimos que algo estaba muy mal, y somos tan buenos que le vamos a poner remedio! Seguramente también modificarán el medio ambiente que rodea a tales escuelas, -Es como en el sistema gabacho, dicen los convencidos-, y yo me pregunto y el medio ambiente, también va a ser como el estadounidense? ¡Colmo del cinismo!, que ahora lo vendan como una\nde las bondades del gobierno, cuando la escuela digna, siempre debió ser, ya que esa deuda histórica se tiene, que el que ejecuta el poder, debió pagar a la docencia, y al pueblo de México. Pues por ella quedaron marcados, millones y millones de\nalumnos, maestros y por ende, el pueblo en general. Mínimo requerido que debiste cumplir hace ya cientos de años. Una\nescuela para el pobre, con todo lo que tiene la de tus hijos. Pues no estamos peleados con lo bueno, tanto el magisterio, como su apoyo a la educación, creemos en la enseñanza de calidad, ésa que te lleva al conocimiento, ésa que te libera, ésa que\nlogró que la humanidad pasara del oscurantismo al siglo de las luces. Ahora, no sólo no pides disculpas, sino esperas que el\nprofe lo agradezca, y más aún… porque como dijera el Zhenli Ye Gon: “si no copelas, cuellos”, -Tu plaza o la vida- o no\nMorelos? Y si algún culpable necesitas, Gobierno, remítete a los encumbrados de todos los órdenes jerárquicos, llámense,\ncomo se llamen, tú los conoces mejor que yo: los tres poderes, ejecutivos estatales, presidentes municipales, presidenta\n¿vitalicia? del SNTE, secretaria de educación. Algo de física no les vendría mal, los profesores y la educación son sólo el\nefecto y ustedes la nefasta causa, el mal innecesario, altanero,\nengreído y funesto.\nSólo le esta permitido al Estado, aquello que expresamente le\nha sido conferido, nada más, pero nada menos. ¿Quién eres gobierno para golpear y reprimir? ¿Quién te dio licencia para matar, cuando ni siquiera tienes la que ocupas para gobernar? Tu\nproceder, es tan ilegítimo, como tu cargo. En tu discurso dices\nlibertad, pero tus acciones gritan represión. ¿Quién te crees para\natropellar, acallar y encarcelar al que disiente de ti? ¿Quién para\nponer vallas y alejar al pueblo de lo que le pertenece? ¿Quién\npara entregar el petróleo? ¿Quién para no escuchar? ¿Quién para\nno atender? ¿Quién para no pagar?, Ah! se me olvidaba, careces\nde legalidad y encima, perdiste el sentido de la proporción, pues\nno sabes hasta dónde es, que puedes llegar. ¿Quién eres tú, para\nreplegar y lanzar agua a presión y gases lacrimógenos sobre los\nque enseñan a leer y a escribir a tus hijos, y antes a ti? ¿Quién te\nfacultó para eso, cuando fue tu promesa de campaña, que no la\nescuchamos? ¿Crees que la historia te lo perdonará? De ninguna manera. Algún día se hablará de ti, como de tantos otros, tristemente célebres como Díaz Ordaz, y con tu pan te lo comerás\ntodos los días de tu vida, tu, tus hijos y los hijos de tus hijos.\nPero recuerda señor, lo que dijera Benedetti: “Si está contra la\nviolencia pero nos apunta bien, si la violencia va y vuelve, no se\nme queje después. Si habla de paz, pero tiene costumbre de torturar, mire que hay para ese vicio, una cura radical. Si está entregando al país y habla de soberanía, quién va a dudar que usted\nes, soberana porquería. No me gaste las palabras, no me cambie\nel significado, mire que lo que yo quiero, lo tengo bastante claro”.\nY tú ¿poderoso? SNTE, venido a menos, ¿Hasta cuándo callarás? ¿Hasta cuándo consentirás? Mírate en un espejo … Hay\nplumajes que cruzan el pantano, y no se manchan ¡Tu plumaje, no es de ésos!\nMarina Ramírez Rangel\nAVISOS DE LA SEP Se comunica a los profesores que no quieren aceptar las nuevas re‐\nformas educativas emanadas de la voluntad de la Maestra, que se‐\nrán sancionados debidamente según las tradiciones sindicales. * Se les comunica a todos los padres de familia que de acuerdo con la voluntad de la Maestra, ya se puede llamar glúteos a las nalgas. * No se les olvide votar por los candidatos del partido de la Maestra –\nel PANAL– que es el único que les garantiza un PASADO MEJOR Y UN FUTURO CON MÁS FUTURO Responsable de la publicación: doña Josefina. 11\nel más malo el menos peor¨\nmaestro en días pasados recordando los\norígenes y el papel que jugo durante sus\nprimeros años el Sindicato Nacional de\nsobre todo en la época pos-revolucionaria\ndonde el estado Mexicano era nacionalista, a diferencia del estado neoliberal que\nhoy tenemos. Antes (me seguía argumentando) el Sindicato al igual que hoy estaba en franco contubernio con el gobierno,\npero a pesar de esto obtenía conquistas\nlaborales para sus agremiados y nunca\ninstrumento una campaña de desacreditación contra los maestros, tal y como esta\nsucediendo en estos momentos por parte\nde la señora Gordillo y sus cómplices.\nCon mis reservas personales de tipo ideológico y de praxis en cuanto al papel del\nSNTE me doy cuenta que ese suspiro por\nel pasado tiene una validez implícita; por\nlo menos, no me imagino al sindicato magisterial; el que fue creado a iniciativa de\nVicente Lombardo Toledano, cuando era\nlíder de la Confederación de Trabajadores\nMexicanos (CTM) emprendiendo una\ncampaña obscura y malintencionada sobre la labor docente. Nótese que toda la\nculpa de los desaciertos educativos es\nendilgada exclusivamente al maestro frente a grupo, pues a las altas autoridades\nde la SEP y del SNTE no se les cuestiona\noficialmente por su funcionamiento. Por\ncitar solo algunos ejemplos de los meca-\nnismos e instrumentos que se están utilizando para este linchamiento mediático\ndel docente, haré referencia de los siguientes puntos:\nI.- Resultados de los exámenes de PISA,\nEsta claro que en la estrategia política\nCalderón-Gordillo, en su afán de construir\nlas condiciones para la privatización de la\neducación, tienen como principal eje el\npulverizar la autoestima del profesor frente\na grupo de escuelas públicas, así como el\naprecio social hacia el magisterio. Por tal\nrazón, de manera facinerosa se van creando todas las condiciones para que el docente pierda todas de todas.\nEn el programa internacional de evaluación de estudiantes, llamado ¨PISA¨ por\nsus siglas en inglés donde se evalúan\ncompetencias en lectura, matemáticas y\nciencias, siempre se nos compara con\nFinlandia, Corea del sur, Países Bajos,\nJapón, Bélgica y Suiza. Las sociedades\nmás desarrolladas y que además tienen\nlos mejores resultados educativos de\nacuerdo al parámetros establecido por\nellos mismos. ¿Por qué nunca nos hablan\nde cómo andamos en relación con Argentina, Brasil o Colombia? a quien por cierto\nsuperamos en puntos en los resultados\nPISA 2006, ¿Por qué no nos comparan\ncon países latinoamericanos cuyas realidades son más cercanas a las nuestras?\nEn el ámbito doméstico se aplican dos\npruebas para medir la calidad educativa:\nA).- Los exámenes de la calidad y el logro\neducativo (EXCALE) estos son desarrollados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) con el\npropósito de evaluar el sistema educativo\nen cuanto al nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. B).- Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) que realiza comparaciones bajo una misma escala nacional,\nentre grupos de un mismo gradoasignatura. Sobre estas evaluaciones hay\nmuchísima tela de donde cortar, por ejemplo hay que aclarar con qué intención se\nnos exige en el discurso que desarrollemos el hemisferio derecho del cerebro y\nestos exámenes evalúan el hemisferio\nizquierdo. Si un examen escrito se puede\nconvertir en la panacea del sistema educativo nacional, entonces por qué nos\npiden evaluación continua. Más que\nhablar de un progreso se plantea con ENLACE y EXCALE una involución hacia la\nya creída superada Tecnología Educativa.\nII.- Exámenes nacionales a docentes en\nDurante el mes de Abril del año 2008 la\nSecretaría de Educación Pública (SEP) con\nla anuencia del SNTE, anunciaba por todos\nlos medios de comunicación que durante el\nciclo escolar pasado 2007-2008 el 46.3%\nde los docentes que presentaron el examen\nnacional lo habían reprobado y que solo el\n6.2% de los que lo lograron aprobar, lo\nhicieron con buenas calificaciones.\nAdemás cabe destacar los parámetros de\nmedición que se utilizan en el examen nacional para los docentes en servicio. Las\nescalas de medición, en cuanto a los conocimientos de los profesores son\n¨insuficiente¨, ¨suficiente¨ y ¨esperado¨, así\nlas cosas, de acuerdo a las ciencias de la\nprobabilidad y la estadística la mayor parte\nde los profesores caerán en el insuficiente,\nalgunos en el suficiente, unos pocos en lo\nesperado y nadie en lo sobresaliente.\nIII.– Exámenes de oposición para nuevas\nDurante los meses de Julio y Agosto del\n2008 se publica la convocatoria para los\nprimeros exámenes de oposición, se aplican y se publican los resultados en nuestro estado al igual que en la mayoría de\nlas entidades federativas del país, obteniéndose y sobre todo anunciándose a los\ncuatro vientos resultados desoladores y\ncatastróficos. El 66.6% de los aspirantes\nNo es que se esté en contra de los exámenes por oposición, al contrario bienvenidos sean, pero con lo que no se está\nde acuerdo es con la forma de instrumentar estas evaluaciones por los siguientes motivos, entre algunos otros:\nUna vez más, un examen escrito no debe ser el único factor para seleccionar a\nlos mejores docentes. Aún no están claros los procesos pedagógicos en la selección de los contenidos a evaluar en el\nexamen de oposición. Cuánta limpieza y\ntrasparencia puede haber en este proceso si es la misma Elba Esther Gordillo\nquien seleccionó o en su defecto dió el\nvisto bueno a las personas que elaboraron, aplicaron, evaluaron y publicaron los\nresultados. Se debió proporcionar oportunamente una guía clara sobre el contenido del examen. El examen por oposición se suponía que era para trasparentar la asignación de plazas a los docentes, acabar con la corrupción, el nepotismo, la venta de plazas, etc. NO PARA\nTERMINAR CON EL NORMALISMO. Ni\nal examen y menos a los resultados se\nles debe de dar un manejo político maniqueo.\nIV.- Anuncios de la ¨lideresa inmoral¨ de\nLa figura de la Gordillo tan rechazada en\nel terreno teórico-discursivo pero tan apoyada por las bases magisteriales en la\npractica ya sea con la elección de un secretario delegacional oficialista o bien con\nla aceptación y caravanas respectivas a\nlas coordinaciones regionales o secciones\nimpuestas e incluso con una falsa neutralidad apolítica que solo beneficia al Comité Ejecutivo Nacional del SNTE manejado\npor la presidenta vitalicia. Es increíble la\ncapacidad de impudor mostrado por la\nseñora Gordillo; por un lado vende al\nSNTE y por el otro se pretende exhibir\nante la sociedad como la gran visionaria y\nestadista que se acaba de dar cuenta que\nla educación en México esta en problemas y solo ella, es quien podrá salvar al\npaís, si no basta analizar sus recientes\n*Las Instituciones formadoras de docentes tienen serias fallas y esto es culpa de\nla SEP… Los maestros y Sindicato son\nvictimas de una mala planeación y una\nfalta de visión. (rocioarenas.blogspot.com\nrecuperado el día 29 de Agosto de 2008)\n*Las escuelas normales públicas deben\nde convertirse en formadoras de técnicos\nen turismo y de actividades productivas…. No se puede seguir sacando profesores para el desempleo… Existe una\nurgencia de fortalecer y trasformar las\n*Ella (Elba Esther) ha propuesto\ncinco grandes centros de excelencia académica para la formación de maestros y la especialización en el ramo… No es posible que las escuelas formadoras\nde docentes sean tan deficientes… Los maestros en servicio\ntendrán también que hacer un\nrecuperado el día 30 de Agosto\nEn estos momentos determinantes para la Educación pública y\nla labor docente es bueno recordar las palabras de ¨Desmont\nTutu¨ arzobispo de África y premio nobel de la paz cuando decía “Ellos eran dueños de la biblia y nosotros de la tierra, cuando llegaron nos dijeron, cierren\nlos ojos y recen. Para cuando\nabrimos los ojos, nosotros teníamos la biblia pero la tierra ya no\nnos pertenecía.” Estas palabras\ndeben de ser de gran ilustración\npara la sociedad y en especial\npara el magisterio ya que con\nengaños se nos están arrebatando nuestros derechos laborales, se esta deshonrando el acto educativo, se esta vendiendo\nel Sindicato a Felipe Calderón para su posterior destrucción y se esta desarticulando\nla Educación publica. En estos momentos\nde embate, no nos queda de otra, más que\nhacer nuestras las palabras de Henry Giroux cuando afirma que el verdadero docente es el intelectual público cuya principal tarea es situarse activamente en el contexto socio-político como agente de una\n¿¿ QUÉ LES PARECEN MIS ELEMENTOS PEDAGÓGICOS PARA\nIMPONER LA ALIANZA???\n¡¡TAMBIÉN TENGO HUMMERS CON\nUN RESTO DE GUACHOS !!\nEducación básica: fábrica de empleados.\nLa Alianza por la Calidad de la\nEducación (ACE) que recientemente firmaron la Secretaría de\nEducación Pública y la cúpula del\nSNTE, dice que se “propone impulsar una transformación por la\ncalidad educativa”. Su objetivo\ncentral es “propiciar e inducir una\namplia movilización en torno a la\neducación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los\ncompromisos que reclama la profunda transformación del sistema\nLas acciones previstas para alcanzar esos objetivos se circunscriben\na cinco puntos, a saber: 1)La modernización de los centros escolares, 2)la profesionalización de los\nmaestros y las autoridades educativas, 3)el bienestar y desarrollo\nintegral de los alumnos, 4)la formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo, y 5)evaluar\nQuiero detenerme en el cuarto\npunto: La formación integral de los\nalumnos para la vida y el trabajo.\nLa acción prevista para este punto\nes la Reforma Curricular cuya intención es que “La escuela debe\nasegurar una formación basada\nen valores y una educación de\ncalidad, que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la\nproductividad y la promoción de la\ncompetitividad para que las personas puedan desarrollar todo su\npotencial”. La Reforma curricular,\nsegún sus documentos se realizará a partir del enfoque basado en\nEn estos breves enunciados destacan una serie de categorías que\nllaman la atención: educación\npara el trabajo, impulso a la productividad, promoción de la\nPareciera que estamos hablando\nde empresas y empleados, sin embargo la ACE está dirigida al nivel\nde educación básica, particularmente a los niños de entre cuatro y\nQuiere decir que La SEP y el\nSNTE están previendo que el límite educativo de los niños será\nla educación básica y que por\ntanto es necesario prepararlos\ndesde el nivel preescolar para\nconvertirse en trabajadores. Si\nese fuera el caso, pensemos también que en el país existe un gran\ndéficit de empleos y que los menores de edad, según el artículo\n123 de nuestra Carta Magna, en\nsu inciso A, dice a la letra que:\n“III.- Queda prohibida la utilización\ndel trabajo de los menores de catorce años”.\nEn el mismo sentido, conviene\npreguntar para qué tipo de trabajo\nes que se está pensando preparar\na los estudiantes de preescolar,\nprimaria y secundaria y cómo se\nsupone que los niños de este país\nimpulsarán la productividad y por\nqué se les formará para la competitividad. ¿Serán obreros, técnicos?, ¿en qué? ¿Esta es nuestra\nmáxima aspiración como país?\nRecordemos que la Constitución\nMexicana en su artículo tercero\nconstitucional, precisa que la educación que imparta el estado\n“tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser\nhumano y fomentará en él, a la\nvez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la\njusticia”. En su inciso C) se dice\nque “contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el\naprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia,\nla convicción del interés general\nde la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los\nideales de fraternidad e igualdad\nde derechos de todos los hombres…” Es decir, en ningún lugar\nla Constitución dice que la educación básica será una formación\npara el trabajo. La ACE, en este\nsentido, transgrede y contradice\nnuestra Constitución desde su\npropuesta pedagógica, no obstante que mencionan que esta Alianza\n“teniendo claro el mandato del artículo Tercero Constitucional”\n• La SEP y el SNTE transgreden y\nviolentan la Constitución en su\nartículo tercero y desconoce el\n• Es una Alianza que anuncia que\nla educación básica formará a los\nniños para el trabajo y la productividad, no para el desarrollo integral de los mismos.\n• Sugiere que la educación básica\npuede ser la cúspide educativa\nde la población, previa al trabajo.\n• De ello se entiende que la Refor-\nma curricular sea con el enfoque\neducativo (¿o empresarial?) basado en competencias.\n• Quiere decir que la evaluación,\nque es el quinto punto de sus acciones, se realizará en función de\nla productividad y la competitividad de los estudiantes y no del\ndesarrollo armónico de todas sus\n¿Los maestros de México queremos\ncontribuir al desarrollo y educación\nde los niños de este país o dirigiremos nuestros esfuerzos a formar\nniños trabajadores, niños obreros?\nMe parece que estos son algunos\npuntos para la reflexión con nuestros compañeros, en nuestros espacios de trabajo, en las reuniones de\nlos Consejos Técnicos, en los cursos de formación continua y en donde lo creamos conveniente.\nREFLEXIONES SOBRE LA PRÁCTICA SINDICAL\n“Así hablaba Zaratustra cuando un día de frente al sol le dijo:\n¿Qué sería de tu felicidad si no tuvieras aquellos para los que brillas?\nLa promulgación de la nefasta nueva\nley del ISSSTE provocó un sacudimiento entre los trabajadores de la\neducación, dejando al descubierto la\nrealidad, en cuanto a la vida sindical,\nen el momento en el cual los representantes sindicales asumieron, de\nnueva cuenta, la condición de\n“patiños” del gobierno de Calderón ya\nque contrariamente a la naturaleza de\nsu función hoy recorren las delegaciones para convencer a los maestros de\nsometerse y aceptar las disposiciones\nde las Autoridades Gubernamentales,\nhaciendo más notorio su distanciamiento con los trabajadores de base.\nEs necesario entonces preguntarnos\ny reflexionar sobre ese comportamiento dual asumido por los que fueron electos para representarnos y\nparadójicamente son los que defienden a la parte patronal.\n¿En qué momento los representantes\nsindicales, dejaron de ser compañeros nuestros y se transformaron en\n“flamantes autoridades sindicales”?\nAntes de contestar esa interrogante\nreflexionemos las siguientes premisas:\nHistóricamente los sindicatos tienen\nsu origen en las agrupación mutualis-\ntas como una organización solidaria\npara casos como enfermedad, invalides y muerte de algunos de sus\nDespués de terribles persecuciones y\nla tenacidad de la lucha, el movimiento\nobrero logró el reconocimiento a la\nexistencia de los sindicatos como organismos gremiales, horizontales y\nSolo algunos eran contratados por\nlos patrones para una tarea diferente: Fustigar, presionar, delatar e incluso reprimir al resto de los trabajadores; teniendo como instrumentos\nel látigo y la pistola, contando con\nalgunas canonjías y privilegios como\nincentivo para el cumplimiento de su\ndetestable tarea; esos eran los capataces.\nAhora si puedo responder y tratar de\nentender, el por qué nuestros capataces,\n“representantes sindicales” gustan\nde ser nombrados con el calificativo\nde Autoridades y les gusta ser temidos por los trabajadores.\nEs común que la actitud patronal sea\nasumida por los líderes charros y por\ntanto es comprensible la defensa a\nultranza de las medidas impuestas\npor el gobierno, caso muy concreto\nla Nueva ley del ISSSTE mas conocida como la ley Gordillo.\nPor todo lo anterior, habremos de\nLa reconstrucción de nuestra organización sindical, con representantes\nque cumplan con la tarea de velar por\nlos intereses de todos.\nYa no permitir el encumbramiento de\n“autoridades sindicales” sino compañeros que coordinen esfuerzos para\ndefender los derechos de los maestros, combatir a las políticas neoliberales y a la nefasta ley Tejodissste.\nExijamos la emisión de las convocatorias para la renovación de las coordinaciones regionales, con el voto universal de todos los trabajadores de la\nRecuperemos el escalafón como medio para lograr asensos, donde la preparación y desempeño docente imperen sobre la sumisión y la tranza a\nespaldas de la base trabajadora.\nRebasemos a los pseudos-líderes charros y construyamos el poder desde la\nProfr. Armando González Bailón\n2009: MISMA LUCHA\nlos amparos y a la frágil seguridad que aún les\nqueda en el artículo décimo transitorio de la nueva\nNo obstante ese triunfo, el magisterio nacional y el\npueblo de México enfrentan la nueva amenaza de\na lucha magisterial continúa en todo el país,\npor una parte, la lucha jurídico legal en contra de la Ley del ISSSTE sigue su curso en los\ntribunales, pero además, la nueva amenaza a los\nderechos de los maestros mediante la\nimplementación a toda costa de la mal\nllamada Alianza por la Calidad de la\nEducación, esta vez ampliando sus\nefectos a la sociedad en general, pero\ncon mayor ímpetu a los más desprotegidos al dar los primeros pasos firmes\nen pro de la privatización de la escuela pública, obligan al magisterio consciente a continuar en lucha con redoblados esfuerzos.\nComo se ha visto en los diferentes\nfrentes, la lucha del maestro no es una\nlucha fácil, pues el enemigo es grande\ny poderoso, mucho más que la aborrecida maestra de las Hummers, mucho\nmás que el primer mandatario totalmente espurio Felipe Calderón Hinojosa (el pequeño gigante de las marionetas) el enemigo a vencer ni siquiera\nestá en nuestro país, pues es un ente\nde mil cabezas apoderado en el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y\ndemás organismos globalizados, es por ello que\nlos años pasan y la lucha sigue: En el sexenio de\nFox, el pintoresco bufón de las botas, el magisterio\nconsciente empezó a avizorar y a advertir a trabajadores y sociedad de las pretensiones privatizadoras del gobierno panista, muchos no lo creyeron\ny en abril del 2007 se publicaba la nueva Ley del\nISSSTE que vendría a privatizar los fondos de\npensión de los trabajadores a la vez que cancelaba algunos de los derechos adquiridos, afortunadamente la tenaz lucha del magisterio a nivel nacional, logró revertir en gran parte el propósito de\naforizar a los trabajadores mediante los llamados\nbonos de pensión que constituyeron un rotundo\nfracaso para la administración del ISSSTE encabezada por el vividor Yúnez, quien olvidando que\nel pretexto manejado por el gobierno para privatizar el ISSSTE era el inminente estado de quiebra\ndel instituto, invirtió miles de millones en publicidad\npública y privada, incluso personalizada tratando\nde convencer a los trabajadores para que le cedieran sus derechos de pensión al fracasado Pensionissste. El enorme esfuerzo y la costosa inversión\nresultaron infructuosos, pues la inmensa mayoría\nprefirió acogerse a los logros obtenidos mediante\nla Alianza por la Calidad de la Educación, mañosamente firmado entre el espurio presidente Calderón\ny la mamá de Chuky así como por varios gobernadores que en lo oscurito firmaron acuerdos con la\nseñora de las “Hummers”. Lo hicieron en lo oscurito\npor varias razones: Una es por el temor a ser vistos con tan nefasto personaje y otra por la vergüenza de saber que están traicionando al pueblo al que\ngobiernan al dar paso a una de las avanzadas más\ndañinas para cualquier pueblo del mundo: la privatización de la educación pública.\nEste nuevo frente de lucha, definitivamente es más\nimportante aún que la lucha contra la Ley del ISSSTE, pues no siendo una ley en sí, se ha logrado imponer gradualmente en varios estados de la República Mexicana mediante acuerdos políticos entre actores a los que la patria tendrá que cobrarles la factura, pues pretenden despojar no solamente a los trabajadores públicos mediante la modificación de sus\ncontratos de trabajo, sino privatizar las escuelas\nmarginando aún más a los ya históricamente marginados: a los millones de mexicanos que viven en la\npobreza extrema mientras el país se da el lujo de\nlegarle su petróleo a la familia española del santo\nJesús Manuel Gallegos\nSI LA CNTE SE UNIFICARA LA GORDILLO Y SU PANDILLA CAERÌAN\n1.- La "unidad a toda costa" es una estrategia del oportunismo. Olvidar los asesinatos, las traiciones, los fraudes, el arribismo de los ya comprobados enemigos y aceptar "unirse\npara salvar al país o al sindicalismo" me parece un llamado\nvil. La unidad sólo es posible entre personas y pensamientos\ncercanos, coincidentes, honestos, cuyas diferencias no sean\nde principios ideológicos. En la izquierda hay un amplio abanico de corrientes que van de la ultraizquierda guerrillera\nhasta los socialdemócratas decentes, misma que obviamente\ndebe estar identificada con los intereses de los trabajadores.\n¿Para qué unificar fuerzas con la derecha y el centro si la izquierda y los trabajadores representan a los sectores mayoritarios? Dentro ese contexto pretendo opinar sobre la unidad\ntan necesaria en la CNTE y en la izquierda.\n2.- ¡Cuánto ha perjudicado a la lucha social de los trabajadores el gremialismo profundamente sectario y atrasado!\n¡Cuánto ha hecho el gobierno y los empresarios para dividir\nlas luchas de los trabajadores y a las izquierdas para debilitarlas y reprimirlas con facilidad! Con el fin de evitar que la\nburguesía nos siga reprimiendo y derrotando, porque nuestros contingentes marchan "cada uno por su lado", es por lo\nque es urgente analizar y discutir lo que se ha llamado\n"puntos de unidad y lucha" que de ninguna manera son\n"unidad a toda costa" porque mientras ésta significa sometimiento la primera significa analizar y discutir con profundidad lo que puede unirnos en determinado momento mientras\nparalelamente se discuten las diferencias. ¿Se olvida que al no analizar y discutir servimos a los intereses de la clase dominante?.\n3.- Esther Gordillo, la líder del Sindicato Nacional de Trabajadores de Educación (SNTE) desde hace 20\naños, es una política corrupta muy odiada por la base magisterial, pero sigue en el poder. Cuando en\n1989 fue impuesta por el entonces presidente Salinas como secretaria general del SNTE para sustituir a\nJongitud Barrios, desarrolló una gran habilidad y pudo lograr un buen consenso sumando algunas corrientes oportunistas de la izquierda sindical que aceptaron prebendas y negociaciones a espaldas de\nlas bases. Sin embargo la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), a la cabeza\nde la cual se encontraban los compañeros de Oaxaca, DF, Chiapas, Guerrero y Michoacán no cedieron,\ncontinuaron luchando y denunciando los compromisos de la Gordillo con el gobierno salinista.\n4.- La líder "charra" (al servicio del gobierno desde que surgió en política en los setentas) es odiada pero al mismo tiempo está bien intrincada en las estructuras políticas del gobierno. Evidentemente no ha\nhabido en la historia del país alguna mujer que haya tenido la décima parte de su habilidad política y son\npocos los hombres que la igualen. Antes de las elecciones de 2006 era secretaria general del PRI, jefa de\nsu bancada en el Congreso, aliada del presidente de la República del PAN y su esposa, cacique del\nSNTE y creadora única de un nuevo partido nacional. En las elecciones de 2006 se convirtió en figura\nclave del candidato Calderón del PAN y ahora la Gordillo maneja secretarios de Estado, legisladores y a\nla propia SEP. Con todo ello impone una feroz dictadura en el SNTE.\n5.- La CNTE fue fundada en 1979 y al cumplir tres décadas\nde intensas batallas agrupa a más de 300 mil combativos\nprofesores, aproximadamente la cuarta parte de los afiliados del SNTE. Ha realizado alrededor de mil plantones, marchas, mítines, bloqueos, asimismo miles de asambleas, decenas de congresos políticos y educativos, así como negociaciones y diálogos políticos y abiertos con las autoridades. No hay en el país una organización tan combativa, participativa y consecuente como los profesores y dirigentes\nde la CNTE. Lo que ha sucedido es que la CNTE, además de\nhaber sido víctima de constantes represiones de charros y\ngobierno, está muy divida y algunas de sus confrontaciones\nen asambleas han impedido construir una gran fuerza.\n6.- No son las "Dos tácticas de la socialdemocracia en la revolución democrática" que escribiera Lenin a raíz de los levantamientos de 1905 en Rusia, pero sí las dos tácticas de\nla CNTE para derrocar al gordillismo y construir un sindicalismo democrático, independiente y participativo. Una táctica consiste en una batalla hacia adentro concentrando fuerzas en serio en Oaxaca para garantizar una lucha nacional;\notra táctica (la de Michoacán) hacia afuera que consiste en\nun trabajo extenso en toda la República buscando formalizar contactos y al mismo tiempo establecer relaciones con\notros grupos y organismo de lucha. Tras estas dos tácticas\nse agrupan corrientes; DF junto a Oaxaca y Guerrero junto a\nMichoacán. Esa división, no declarada, ha debilitado las\nfuerzas combativas de la CNTE.\n7.- Al parecer estas tácticas podrían ser complementarias,\npero chocan porque mientras los oaxaqueños pueden movilizar de un golpe a 50 mil profesores y de manera permanente garantizan apoyos de 20 mil manifestantes donde se les solicite, los michoacanos, por\ndedicarse más al trabajo hacia afuera, cuando más pueden movilizar la tercera parte o cuando más la\nmitad porque el trabajo al interior de la sección sindical parece un poco débil. Además los de la sección\n22 han construido en Oaxaca un movimiento más amplio (la APPO) que les da una gran fuerza. Sin embargo, dado que la CNTE lo que requiere con urgencia es la unidad en puntos coincidentes, debemos\nhacer todo para evitar cualquier confrontación y para contribuir a encontrar puntos de unidad y de lucha.\n8.- Aunque se quiera negar, esa división que ha llevado incluso a la creación, por parte de Michoacán, de\nuna organización paralela a la CNTE, parece agravarse más. Los corruptos líderes charros y su jefa la\nGordillo seguramente ayudan a que las confrontaciones se hagan más grandes porque en esa medida la\nCNTE se debilita y hasta puede desaparecer. ¡Cuántas luchas, sacrificios y muertes quedarían enterradas para siempre si después de 30 años la CNTE se debilitara! Las otras secciones fuertes de la CNTE:\nChiapas, Morelos, Zacatecas, Tlaxcala, Edo. de México, Puebla, etcétera deben intervenir para evitar las\ndivisión y para contribuir a encontrar los puntos unificadores. Quizá no se requieran grandes reuniones\no asambleas sino grupos inteligentes, incluso personas externas, que permitan el análisis y discusión\nPedro Echeverría V. [email protected]\n¡EL TIEMPO DA LA RAZON A QUIEN LA TIENE!\nA LOS QUE EXPRESAMOS NUESTRA INCONFORMIDAD EN CONTRA DE LOS SISTEMAS PRIVADOS DE PENSIONES, INCLUIDOS EN LA NUEVA LEY DEL ISSSTE, NOS TACHARON DE IGNORANTES Y REVOLTOSOS. HOY LA CONSAR NOS DA LA RAZON; HE AQUI LOS PRIMEROS\nIMPACTOS DE LA REALIDAD:\nro a las Afore, perdieron parte de lo aportado y además pagaron comisiones por ver cómo se mermaban sus recursos.\nEn 2008, las Administradoras de Fondos para el Retiro cobraron comisiones por 15 mil 41.6 millones de\npesos. De ese total, 8 mil 834.35 millones de pesos\ncorresponden a cobros realizados entre mayo y diciembre, precisamente el periodo en que se dieron las\nmayores pérdidas en el valor de los recursos aportados, una disminución de valor que la autoridad reguladora y supervisora, la Consar, prefiere llamar\nEl hecho de que una tercera parte de las aportaciones\na los fondos de retiro se haya esfumado tendrá un impacto directo en la pensión futura del trabajador, debido a que el monto de la pensión es, bajo el sistema\nprivado vigente, proporcional al monto ahorrado.\nTambién la pérdida de empleo asociada a la contracción de la actividad económica tiene un impacto en la\nintegración de las pensiones. Al dejar de laborar en el\nsector formal, así sea temporalmente, un trabajador\ndeja de cotizar al sistema de aportaciones individuales, con lo que se interrumpe la cadena de mil 250\ncuotas semanales que al final de la vida laboral debe\nllevar a obtener una pensión.\nFUENTE: Diario la jornada. 22 de enero de 2009.\n■ En la segunda mitad de 2008 cobraron $8 mil\n834.35 millones por sus servicios: Consar\nPagar por perder. Los trabajadores que cotizan en\nel sistema de ahorro para el retiro perdieron, en la\nsegunda mitad del año pasado, 30 mil 676.12 millones de pesos de las aportaciones realizadas al sistema de ahorro para el retiro. En ese mismo periodo, las empresas financieras privadas que gestionan\nesos fondos cobraron comisiones por 8 mil 834.35\nmillones de pesos, indicó información oficial.\nLa destrucción de riqueza de los trabajadores mexicanos, la mayor ocurrida desde que el sistema de\nretiro fue privatizado en 1997, fue consecuencia de\nlas pérdidas registradas por las inversiones que las\nrealizan, de acuerdo con el régimen vigente, en activos financieros en los mercados accionarios, indicó\ninformación de la Comisión Nacional del Sistema de\nAhorro para el Retiro (Consar), el organismo regulador.\nEntre mayo y diciembre de 2008 el ahorro para el\nretiro de los trabajadores en custodia de las Afore\ncreció en 54 mil 178.15 millones de pesos, hasta\nsituarse en 928 mil 195.73 millones de pesos. La\nsuma en que se incrementó esa bolsa es menor en\n30 mil 676.12 millones de pesos a las aportaciones\nrealizadas en el mismo periodo.\nLa información de la Consar dio cuenta de que entre\nmayo y diciembre pasado los trabajadores realizaron\naportaciones obligatorias al sistema de ahorro para\nel retiro por 84 mil 854.27 millones de pesos.\nEsta variación entre el monto aportado por los trabajadores y la magnitud en que se incrementó el saldo\ntotal de ahorro para el retiro implica que, en los meses de referencia, uno de cada tres pesos abonados\na las cuentas individuales se trasladó del fondo de\naportaciones de los trabajadores al capital financiero,\nsegún la caracterización hecha por las profesoras\nMaría Luisa González y Patricia Rodríguez, investigadoras del Instituto de Investigaciones Económicas\nEl sistema de pensiones vigente genera prácticas\ncomo la ocurrida en la segunda mitad de 2008, periodo en el que los trabajadores entregaron su dine19\nTres años después, en 1957, fundó el MRM. El 8\nde septiembre del año siguiente fue detenido por\nla policía federal y trasladado al penal de Lecumberri, en la ciudad de México, donde permaneció tres meses.\nPosteriormente, en 1961, fue designado secretario general de la sección 9 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y meses\ndespués, por órdenes del entonces presidente\nde la República, Adolfo López Mateos, fue cesado de su plaza de maestro.\nSe incorporó al Frente Electoral del Pueblo y al\nPartido Comunista Mexicano (PCM), y apoyó la\ncandidatura a la Presidencia de la República de\nRamón Danzós Palomino.\nEn 1979 fue nombrado diputado federal por el\nPCM. Un año después fue candidato a la gubernatura de Guerrero. De 1982 a 1985 fue alcalde de\nAlcozauca, impulsado por el Partido Socialista Unificado de México, lo que significó el primer triunfo\nde la izquierda en el país, luego de décadas de\nhegemonía del PRI.\nChilpancingo, Gro., 4 de diciembre. Othón Salazar Ramírez, luchador social y dirigente magisterial comunista, falleció a las 19:47 horas de\neste jueves, a la edad de 84 años, en la ciudad\nde Tlapa, ubicada en la región de la Montaña\nAlta de Guerrero.\nOthón Salazar murió de una enfermedad renal\nen su domicilio, ubicado en la calle Juan Escutia, de la colonia Jardín de Niños, en Tlapa, rodeado de sus familiares y amigos más cercanos.\nOthón Salazar, fundador del Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM), nació el 17 de\nmayo de 1924 en la comunidad indígena mixteca de Alcozauca. Cursó sus estudios de maestro en las normales de Morelos, la rural de Ayotzinapa, Guerrero, y finalmente en la Escuela\nEn 1954 fue dirigente del comité de huelga de la\nEscuela Normal Superior y en ese mismo año\nencabezó el Club Estudiantil Normalista de la\nOTHÓN Y EL MOVIMIENTO REVOLUCIONARIO\nUna característica ineludible en la dinámica de\nlas organizaciones sindicales en que las luchas\npor las demandas de mejoría económica se desplacen o deslicen hacia las peticiones por la democracia interna, aunque siempre los liderazgos\nautoritarios realcen o potencialicen las demandas\neconómicas para minimizar las demandas por la\ndemocracia sindical. Lo anterior no es ninguna\nnovedad. En 1955 y 1956 en Jalisco, Tamaulipas,\nYucatán, Sinaloa, México, Oaxaca, Hidalgo y Chihuahua se realizan movilizaciones sindicales del\nmagisterio que demandan un mejoramiento económico y la democracia interna en la organización y la estructura del SNTE. En 1956 se presenta además una fuerte pugna por el control de\nla organización sindical más grande de América\nLatina, teniendo como eje las elecciones de la ya\nfamosa sección 9, que agrupa a los trabajado20\nres del Distrito Federal. Los dirigentes magisteriales inducen a los agremiados para apoyar la\npetición del 30% de incremento salarial, entre\notras. Lo anterior hace que los docentes rebasen\na la dirigencia e integren en Comité de Lucha Pro\nPliego Petitorio y Democratización de la Sección\n9. Los líderes sindicales negocian con la SEP un\nacuerdo en 1956 y se vuelven contra el recientemente formado Comité de Lucha que era encabezado por Othón Salazar Ramírez, Amelia Oliver Ríos, Daniel Villagrán y Salas, J. Encarnación Pérez Rivero, entre otros. En el mismo año\nde 1956, el Comité de Lucha elige a un comité\nseccional en 1957, al cual desconoce el Comité\nEjecutivo Nacional del SNTE, que logra dividirlo\nformando otro comité seccional con algunos de\nellos. Ante la situación anterior, el Comité de Lucha se reagrupa integrando el Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) que es encabezado por Othón Salazar Ramírez, Encarnación\nPérez Rivero, Máximo Campoy Vargas, Daniel\nVillagrán y otros. A partir de este momento el\nprofesor Othón Salazar iniciaría una larga lucha\nindividual y colectiva al frente de movimientos\nsindicales, sociales y políticos ideológicamente\nidentificados con la izquierda y que merecieran el\nrespeto y el reconocimiento de la sociedad y, por\nlo tanto, el repudio de la SEP y del gobierno. El\nMRM nunca fue reconocido por las autoridades\nlaborales y fue objeto de la represión sindical y\ngubernamental, vinculándose a los movimientos\nsindicales democratizadores de ferrocarrileros,\npetroleros, telegrafistas y estudiantiles. En 1958,\nel 8 de septiembre es detenido y encarcelado el\nOthón Salazar siempre fue perseguido, criticado,\nvivió y murió en la pobreza. Se le señaló por su\napego al marxismo-leninismo, lo que parecía a la\n“nueva izquierda” obsoleto y fuera de las nuevas\nluchas sociales. Su paso de un partido a otro se\ntomó como veleidad ideológica e inestabilidad\npolítica. Los nuevos izquierdistas se burlaron de\nsu radicalismo y de su idealismo a ultranza. Su\noratoria fue motivo de burla y escarnio. Su fe en\nla educación como instrumento para lograr cam-\nbios en la sociedad fue rebatida. Pero ¿cuál es el\nlegado de Othón Salazar al magisterio, a los jóvenes, a México? Othón Salazar fue poseedor y\nportador de virtudes y valores que hoy son raros\nde encontrar en cualquier líder y activista social.\nFue fiel al normalismo. Siempre fue honrado,\nnunca probó las mieles de las canonjías, prebendas y cuotas, ni se dejó comprar. Fue honesto y\nfiel a sus convicciones revolucionarias. Su lealtad\na los movimientos que encabezó fue permanente. Siempre expresó lo que pensaba y creía, no\ncalló por conveniencias o miedo. La trayectoria\ndentro de la lucha social en México de Othón Salazar guarda similitudes con las de Rubén Jaramillo, José Revueltas, Demetrio Vallejo y otros,\nque desde la clandestinidad y la cárcel nunca renunciaron a sus convicciones.\nEn estos momentos en que se libra una lucha del\nmagisterio que cubre un espectro de peticiones\nque van desde la calidad de la educación hasta las\nmejorías económicas, pasando por la democratización de las organizaciones sindicales, ojalá el\nejemplo de Othón Salazar como revolucionario en\nla lucha magisterial y social se conozca y sea retomada por jóvenes, maestros y cualquier mexicano.\nExistían judíos de raza mongólica en el Dayhestan, judíos negros en Etiopía, judíos de origen\neslavo en Europa Oriental, etc.\nAl desarrollarse el capitalismo, las bases económicas que permitían su existencia como pueblo clase\nse disolvieron. Una gran cantidad de judíos en todo el mundo terminaron asimilándose. Dentro de\nlos judíos se presentaron diferenciaciones sociales. Unos cuantos formaron parte de la burguesía;\nla mayoría pasaron a las filas del proletariado. Al\nllegar el capitalismo a su fase decadente, imperialista, en Europa existían masas de judíos depauperados o directamente desocupados, que empezaban a ver en los partidos socialistas la solución\na sus problemas. Numerosos y brillantes marxistas\ntienen origen judío como Trotsky, Zinoviev, Kamenev, Rosa Luxemburgo, Radek, etc. En el otro polo estaban los grandes burgueses judíos como los\nRothschild, el Barón Hirsh, etc.\nEn esta época se iniciaron las soluciones colonialistas a los problemas sociales en Europa. El inglés Cecil Rhodes organizó la emigración de miles\nde europeos miserables al África donde despojaron a los indígenas de sus territorios para fundar\nRhodesia. Un origen similar tiene el Estado de Sudáfrica. Era el momento en que podía nacer el sionismo, es decir, la solución burguesa, imperialista,\nal problema judío, que preconiza el retorno del\npueblo judío a Palestina. A la burguesía convenía\nque los humildes y desesperados sastres, buhoneros y desocupados de Varsovia fueran fletados para Tierra Santa. La aparición del sionismo durante\nla época imperialista explica también por qué durante dos mil años los judíos no intentaron regresar a Palestina, a pesar de que hubieran tenido\nmuy buenas posibilidades de hacerlo, especialmente durante la Edad Media, cuando gozaron de\nuna posición privilegiada en el mundo árabe y eran\nmuy buenas sus relaciones con el Islam.\nTeodoro Herzl, el fundador y primer promotor del\nsionismo buscó apoyo para su proyecto precisamente en los gobernantes imperialistas. Se dirigió al Zar, al Káiser, al sultán del Imperio turco y\na Inglaterra. En la mayoría de los casos fue bien\nrecibido, inclusive por el zarismo que se caracterizó por su represión constante a los judíos rusos. Se le llegó a ofrecer colonizar Uganda o el\nSinaí egipcio. En 1917, para entonces muerto\nDe 1948 a la fecha Israel tiene la costumbre\nde destuir casas en territorio palestino,\nasesinando a sus moradores si es preciso,\npara robar la propiedad y asentar en ella a\nSegún los sionistas, el pueblo judío, dispersado\npor la ocupación romana de Palestina, habría deseado constantemente volver a esa tierra, a la\ncual tienen más derecho que nadie, según la Biblia. Consideran a los judíos que hay por todo el\nmundo descendientes directos de Abraham, del\nprimitivo pueblo hebreo que habitaba Palestina.\nEsta ideología sobre el origen y solución del problema judío no resiste el menor examen científico. Durante la Edad Media en Europa y en las\nsociedades precapitalistas, los judíos constituyeron un "pueblo clase" encargado del comercio y\nlas actividades financieras. Sobre esa base se\ndieron su propia religión, tradiciones y costumbres. La historia conoce numerosos casos de\nconversión, a veces masiva, al judaísmo. Por\ntanto, no existe la llamada unidad racial judía.\nmo un movimiento de liberación nacional. Esta\ntraición de la burocracia de la URSS se completó con su apoyo a Israel en la guerra contra cinco Estados árabes. El Estado de Israel nació así\nbajo la bendición del imperialismo y el stalinismo\nnegando los derechos nacionales y democráticos del pueblo palestino, que terminó expulsado\nde su territorio o quedando como extranjero en\nAño 1948, un total de 804,767 palestinos hombres, mujeres y niños fueron forzados de abandonar sus hogares. Esta fotografía muestra\nuna fila de palestinos huyendo y que se convirtieron más tarde en refugiados.\nHerzl, pero organizado el movimiento sionista,\nInglaterra emitió la siguiente declaración: "El gobierno de Su Majestad ve favorablemente el establecimiento en Palestina de un hogar nacional\npara el pueblo judío y empleará sus mejores esfuerzos en la realización de su objetivo". La Organización Sionista contestó: "Confiamos nuestro destino sionista al Foreing Office (Ministerio\nde Relaciones Exteriores inglés) y al Gabinete de\nGuerra Imperial, en la esperanza de que serán\nconsiderados a la luz de los intereses imperiales".\nPero el sionismo no sólo buscaba apartar a las\nmasas judías de la revolución. Se proponía la\ncreación del Estado de Israel en Palestina, que\nestaba ocupada por otro pueblo. Despojando a\nun pueblo se buscaba la existencia de otro. Eso\nsólo tiene un nombre: colonialismo. La Organización de la Naciones Unidas serviría para darle\nlegalidad mundial: en 1947 resolvió la partición\nde Palestina en un Estado de Israel y uno Palestino. La URSS, en esos momentos gobernada\npor Stalín, apoyó la resolución. El delegado de\nStalin, Andrei Gromyko reprobó a los árabes que\nse oponían al despojo y calificó al sionismo co-\nEl expansionismo sionista empezaría inmediatamente. Menahem Beguin, actual gobernante israelí (1982), al frente de un grupo armado sionista,\ncon métodos fascistas expulsó a un millón de palestinos de su tierra. Mediante un pacto entre Golda Meir -israelí- y Abdullah, gobernante árabe traidor a los palestinos, se repartieron el resto de Palestina. El Estado de Israel extendió su superficie\nmás allá de las fronteras señaladas en el mapa de\npartición de las Naciones Unidas. El expansionismo sionista no se ha detenido. Su pretensión es,\nsegún Ben Gurión, el fundador del Estado de Israel, "construir el Gran Israel desde el Nilo al Eufrates".\nEl Estado de Israel es colonial, racista y el gendarme contra la revolución árabe. Está en una de las\nzonas petroleras más ricas en todo el mundo. Dentro de Israel la legislación es antiárabe, permitiendo se cometa cualquier discriminación, despojo o\narbitrariedad contra los palestinos que aún quedan\nproceso de cambio de dirección de las masas palestinas. Estas últimas se desencantaron de la\ndirección que había firmado los Acuerdos. Al mismo tiempo, se fueron definiendo por las direcciones que de alguna manera las ayudaban a su lucha, aun fuera con métodos muchas veces aberrantes. De ese cambio de dirección se han destacado Hamas, Hezbolá y otras direcciones guerrilleras.\nLa actual ofensiva militar y genocida israelí contra\nlos palestinos que viven en Gaza expresa la verdadera naturaleza de los llamados Acuerdos de\nOslo. Estos se presentaron como el camino de la\npaz y la armonía entre palestinos e israelíes. Sin\nembargo, en los hechos, construyeron la senda\ndel infierno y del empeoramiento de la guerra como nunca antes.\nIsrael ha salido junto con el imperialismo a aplastar cualquier intento de liberación nacional de los\nárabes. Cuando Gamel Nasser al frente de Egipto nacionalizó a una compañía anglo- francesa el\nCanal de Suez, Israel lo atacó y participó en la\nmatanza de miles de árabes. También apoyaron\na Francia contra los revolucionarios argelinos.\nLos Acuerdos de Oslo y la Emergencia\nOtro hito histórico que es necesario conocer para\nentender la actual guerra de ocupación sionista\nson los Acuerdos de Oslo que se hicieron públicos el 13 de septiembre de 1993 en una ceremonia en la Casa Blanca. Los firmantes fueron el\ngobierno Israelí y la Organización de Liberación\nde Palestina-OLP- (encabezada por el líder palestino de ese entonces, Yasser Arafat).\nAquel día el imperialismo, las burguesías árabes\ny el sionismo estaban de pláceme. No era para\nmenos. La OLP, la organización palestina que\nhabía luchado por la liberación de su pueblo,\nclaudicaba y reconocía en tales Acuerdos que el\nEstado israelí podía a usurpar su tierra.\nLos dirigentes palestinos firmantes de los\n"Acuerdos de Oslo" los presentaron como la esperanza del retorno a sus hogares de origen de\nmillones de refugiados y como la posibilidad de\nque contaran con un Estado propio en su tierra.\nLamentablemente nada de esto es cierto. Los\nmás de seis millones de palestinos que viven refugiados en los países vecinos no tienen derecho\nde retornar a su tierra y sólo se promete un mini\nseudo Estado palestino asentado en el 22 por\nciento de la antigua Palestina, entelequia que no\ntendría derecho a tener ejército ni política exterior\npropios. Por lo demás, Israel ni siquiera cumplió\nen estos con retirar sus colonias en Cisjordania y\nhasta las ha ampliado.\nPero los palestinos sí tienen la obligación de reconocer a Israel, abandonando de esta forma el\nhistórico proyecto palestino de que existiera una\nsola "Palestina laica, democrática y no racista".\nLa frustración de esos compromisos y promesas\nse expresaron en el estallido de la Segunda Intifada del pueblo palestino en septiembre del 2000.\nEsta rebelión del pueblo desarmado pero decidido a recuperar su tierra y respeto a su dignidad,\nse prolongó cinco años. En el ínterin se abrió un\n"Los verdaderos judíos jamás reconocerán a\nLA U.N.I.C.E.F. ACABA DE FINALIZAR EN LOS SINDICATOS DE MAESTROS LA ENCUESTA MÁS GRANDE DE SU HISTORIA.\n"Por favor diga honestamente: ¿Qué opinan de la escasez de alimentos en\nLOS ARGENTINOS NO ENTENDIERON QUÉ QUERÍA DECIR "POR FAVOR".\nLOS GRINGOS, PREGUNTABAN QUÉ SIGNIFICA "EL RESTO DEL MUNDO".\nLOS CUBANOS PEDIAN QUE LES EXPLICARAN QUÉ SIGNIFICABA\nEN MEXICO LOS CHARROS DEL SNTE HASTA HOY DEBATEN SOBRE\n(por eso estamos como estamos...)\n1977: Afuera de la escuela, se forma un grupo numeroso de espectadores, pero los contendientes se la pasan empujándose uno a otro solo lanzándose\nretos. Al día siguiente se encuentran jugando juntos otra vez\n2009:La directora manda hablar a sus padres y les explica la violencia en la que vive la juventud de hoy en día. Recomienda terapia para ambos niños.\nLes sugiere a los padres que lean un libro, que se llama: ' cómo controlar la ira de tus hijos', escrito por la Licenciada Josefina Leroux. Se establece una\nconferencia magistral de valores en la 'escuela para padres'.\n1977:Salíamos corriendo acalorados a comprar paletas de hielo de sabores que vendía Don Pancho, el señor de la vendimia. Y nos íbamos caminando\na casa jugando al trompo o las canicas antes de llegar a comer.\n2009:Las maestras no dejan salir a los niños si sus padres no están afuera con un Gafete autorizado y firmado por la directora. Don Pancho, fue cateado por la AFI, buscándole si no es narcomenudista. El departamento de 'pisos' de Ecatepec, le retiró su carrito de paletas, porque no tiene permiso\nmunicipal. Salud Pública le ha prohibido que se establezca a menos de 100 metros alrededor de la escuela.\n1977: La maestra le zumba dos reglazos en las manos a Pepito y de la oreja lo para, dejándolo en el rincón por una hora. A la hora de la salida, le dice\nla maestra a los papás lo que pasó. En casa le dan otra 'calentadita' y lo dejan castigado por una semana. Pepito no vuelve a burlarse de la maestra\n2009: La maestra sonriente le dice a Pepito lo inapropiado que es burlarse de la gente, y lo conmina a que no vuelva a suceder. Los papás de Pepito\nsolicitan ver a la Directora, pues la maestra ha traumado a su hijo irreversiblemente, pues le avergonzó por haberle reprendido 'delante' de todos sus\ncompañeros. La maestra va a la dirección de educación pública a que la reasignen.\nHecho: Llega un niño nuevo a la escuela que viene de Campeche . Pepito le dice delante de todos al recién llegado 'prieto'.\n1977: Pepito es parado enfrente para que pida disculpas al niño, y le encargan al día siguiente tres planas de 'Debo respetar a mis compañeros de\nclase'. Además de llevar una composición de 100 palabras sobre la vida de Benito Juárez. Es la última vez que Pepito molesta al niño.\n2009: La madre del niño va al Noticiero de Javier Alatorre a quejarse del trato racista que se le dió a su hijo. Al día siguiente Loret de Mola hace un\nprograma especial llamado 'El racismo sanguinario en Mexico '. El domingo hacen una mesa redonda en Cambios en dónde invitan a López Obrador\npara hablar de la política educacional equivocada que tiene el gobierno del estado y la desviación de recursos en la construcción de una escuela en Cd.\nNeza Solidaridad. Al día siguiente renuncia el Secretario de Educación. El presidente municipal de Ecatepec regala una despensa a la familia y le da\nuna beca para una carrera de mecánico programador fiscalista en el TESE, no sin antes dar un discurso, 'llorando', porque se acuerda como se burlaban sus compañeros de la escuela de cómo hablaba.\n1977: Los niños que obtuvieron primer lugar, salen con un diploma que la maestra y la directora entregan delante de todo el grupo y le dan un chocolate\nde Sanborns. Ponen su fotografía en el cuadro de honor para que sirva de ejemplo a todo el grupo. El niño que reprobó tendrá que repetir el año completo porque no tuvo buen aprovechamiento.\n2009: La boleta que entregan a los papás tienen calificativos de 'Muy Bien'. 'Vas por buen camino', 'Tu puedes'. o unos cuadros con unas caritas sonrientes o tristes. A todos les dan diplomas, que dicen cosas como 'Para el niño mas optimista del salón'. Nunca se sabe quién sacó el primer lugar. Y\nHecho: Es el primer día de clases luego de largas vacaciones. Un niño se unta pegamento en las manos para quedarse pegado en la cama y no ir a la\n1977: A punta de trancazos, el papá le deja la mitad de la piel en el barandal de la cama y se lo lleva la escuela a empujones, diciéndole lo mal que se\nve que sea un 'hue...ón'. El huerco tramposo se tiene que levantar temprano todos los días a partir de ese momento so pena que le repitan la dosis.\n2009: Tiene que ir protección civil a despegarle con cuidado de la cama y no lastimarlo. Sale en todos los noticieros a nivel nacional. Es aplaudido por\ncuanto hue...ón existe. Suben un vídeo a youtube que alcanza las 100,000 visitas en unas cuantas horas. El grupo Kappaz de la Sierra le compone un\ncorrido, además de que le invitan a participar en el elenco del Show de los Chicharrines. El huerco termina por no ir a la escuela ese día, ni al siguiente\npara atender a los medios que le solicitan entrevistas. Un psicólogo recomienda psicoterapia breve y darle paroxetina 10 mg diarios para controlar su\nY luego todavía nos preguntamos qué está pasando...\nRecesión económica: ¿Qué es eso?\nera esencialmente monetario. Al principio ensayaron soluciones normativas,\nveces al mes. La cooperativa sólo aumentó los\nvales tras un considerable período de tiempo.\nTal vez esta historia sea ilustrativa…\nLa historia comienza cuando un grupo de parejas con hijos se pusieron\nde acuerdo para formar una cooperativa para atender a sus hijos cuando\nsus padres salieran. Decidieron repartir unos cupones, que valían por una hora de cuidar niños.\nAsí, si una pareja decidía salir X horas, tendría\nque transferir X cupones a otra pareja que cuidara sus hijos. Éstos vales funcionarían como moneda de cambio, puesto que son reutilizables; es\ndecir, una vez recibidos podrían utilizarse otra\nvez para que cuidaran a tus hijos. Así se garantizaba que el sistema fuera justo y nadie cuidara\nmás tiempo del que saliera.\nLa cooperativa tuvo problemas después de un\ntiempo. Por una serie de motivos, el número de\ncupones en circulación empezó a ser demasiado\nbajo. En promedio, los miembros de la cooperativa se encontraron con menos cupones de los que\nquerían tener en reserva, y, buscando acumular\nmás, trataban cuidar más niños y salir menos.\nPuesto que la decisión de salir de una pareja es\nla oportunidad de otra de cuidar niños, comenzó\na resultar cada vez más difícil conseguir cupones,\nlo cual provocó que la gente saliera aún menos,\nal querer más cupones. El resultado fue una brusca disminución de las posibilidades de cuidar niños: las parejas\nse quedaban tristemente en casa,\npor la noche hasta\nno haber acumulado más vales,\nincapaces de acumular más porque\nsalir ninguna otra.\nCuando lo consiguió, los resultados fueron milagrosos (para los abogados): las parejas comenzaron a salir más, aumentando las oportunidades\nde cuidar niños, lo cual las llevó a mostrarse aún\nmás dispuestas a salir, etc.”\nla cooperativa para cuidar niños\nentrar en una rec e s i ó n .\nDado que estaba\nEl Día Internacional de la Mujer tiene sus orígenes en el movimiento de mujeres socialistas a finales del\nsiglo XIX que tenían por objetivo promover la lucha por el voto de la mujer; posteriormente Naciones\nUnidas instituye el 8 de marzo como el día en que se recuerdan los hechos sucedidos en una fábrica\ntextil en Nueva York donde murieron calcinadas 146 mujeres que permanecían encerradas como protesta por los bajos salarios. En general es un día en el que se recuerdan los derechos que\ntiene la mujer a votar, ocupar cargos públicos, estudiar, trabajar y terminar con la discriminación en\ncualquier ámbito donde se desarrolle..(¯`·._.· Taßa Ráez ·._.·´¯)\nórgano de difusión y análisis de los maestros democráticos\norganización académica informe de actividades de


La Red Notarial Europea (ENN) celebró su primera reunión anual.\nReunión de la Red Notarial Europea - Malta, 18-19 de mayo de 2017\nLa tradicional reunión de los interlocutores de la Red fue precedida en esta ocasión por una conferencia sobre regulaciones europeas sobre sucesiones internacionales, regímenes matrimoniales y asociaciones registradas.\nAdemás de las aportaciones de profesionales de varios Estados miembros, los participantes también tuvieron el privilegio de escuchar al Sr. Anġlu Farrugia, Presidente de la Cámara de Representantes de Malta, y al Fiscal General, Sr. Peter Grech.\nDespués de la conferencia, se organizó una ceremonia sobre los archivos notariales. El CNUE mostró su compromiso con la conservación y restauración de estos archivos, que contienen unos 20.000 registros notariales que se extienden a lo largo de un período de 600 años (para más información: www.facebook.com/notarialarchives cantilena.mjcl @ Gov.mt).\nEl viernes 19 de mayo, los interlocutores de ENN revisaron la ejecución de su programa de trabajo 2014-2017 y las acciones que aún deben llevarse a cabo: información para los notarios sobre el Reglamento de la UE sobre la circulación de documentos públicos, implementación de un sitio web sobre los efectos probatorios de documentos auténticos, los instrumentos utilizados en los procedimientos transfronterizos en la UE, la lista de comprobación de los documentos a producir al comprar los inmuebles, la actualización del sitio web de Parejas en Europa, etc.\nHasta ahora, los esfuerzos realizados permitieron lanzar la plataforma en línea ENN en julio de 2016, permitiendo a unos 700 usuarios-notarios el acceso libre a bases de datos legales, herramientas prácticas y documentos bilingües, y ponerse en contacto con los interlocutores nacionales de forma más rápida y eficiente. Entre los proyectos ultimados recientemente, los participantes han elaborado dos manuales prácticos sobre la normativa europea sobre regímenes matrimoniales y asociaciones registradas, disponibles en las lenguas de los países participantes en la cooperación reforzada.\nLos interlocutores también discutieron la posibilidad de presentar a la Comisión Europea un nuevo programa de trabajo cuatrienal de 2018 a 2021. Los resultados de estos debates serán presentados en la próxima Asamblea General de la CNUE, que tendrá lugar en Madrid en junio.


Detectan varias aplicaciones para iPhone vinculadas a un malware\nUn grupo de investigadores de seguridad detectaron que varias aplicaciones de la App Store tuvieron conexión con un servidor de código malicioso.\nDe acuerdo con el reporte de TechCrunch, investigadores de seguridad de Wandera encontraron más de una docena de aplicaciones para iPhone que tuvieron conexión con el servidor del malware Golduck, conocido por infectar varias aplicaciones en la Google Play Store.\nHabría sido factible utilizar anuncios para engañar a los usuarios para que concedan permiso para el malware instalado fuera de la App Store.\nEl malware Golduck es conocido por infectar varias aplicaciones de videojuegos para Android, reportado hace un año por el sitio Appthority.\nSegún los investigadores, cerca de 14 aplicaciones para iPhones están vinculadas con el malware. Al igual que con las aplicaciones para Android, se trata de juegos clásicos o retro que se comunicaban con el mismo servidor de comando y control utilizado por el malware Golduck.\n“El dominio Golduckestaba en una lista de vigilancia que establecimos debido a su uso en la distribución de una variedad específica de malware para Android en el pasado”, dijo Michael Covington, vicepresidente de productos de Wandera. “Cuando comenzamos a ver la comunicación entre los dispositivos iOS y el dominio de malware conocido, investigamos más”.\nAunque los especialistas señalan que hasta ahora no ven comportamiento malicioso, solo que el servidor de comandos muestra una lista de íconos en forma de anuncios y enlaces, también alertan que hay aplicaciones que envían datos de direcciones IP y, en algunos casos, datos de ubicación, al servidor de Golduck.\nLas aplicaciones en sí mismas no están comprometidas técnicamente; Si bien no contienen ningún código malicioso, la puerta trasera que abren presenta un riesgo de exposición que nuestros clientes no desean tomar.\nUn pirata informático podría usar fácilmente el espacio de publicidad secundaria para mostrar un enlace que redirige al usuario y lo engaña para que instale un perfil de aprovisionamiento o un nuevo certificado que finalmente permita la instalación de una aplicación más maliciosa.\nHasta ahora Apple no ha retirado las aplicaciones de la App Store, sin embargo en el reporte señalan que el acceso a las mismas se encuentra limitado.\nApp Store Apple Golduck iPhone malware