Plan de acción tutorial de la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales | Blanquerna - Universitat Ramon Llull\nFacultad de Comunicación y Relaciones Internacionales/\nPlan de acción tutorial de la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales\nEste documento recopilación el Plan de Acción Tutorial de la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales BLANQUERNA-URL, y presenta las estrategias y recursos que, en este sentido, se ponen en marcha desde el mismo momento de su creación, el año 1994.\nEl acompañamiento tutorial ha sido el pilar en torno al cual se ha bastit la estructura académica de nuestra Facultad, personalizado en la figura del profesor de la asignatura de Seminario, quien es, al mismo tiempo, el tutor del alumno. Adaptada a las necesidades de cada curso, esta asignatura es presente a todos y cada uno de los ocho semestres y articula en torno a una veintena de grupos reducidos (o Seminarios), compuestos por no más de quince estudiantes y con un tutor asignado a cada un. Esta estructura permite un trabajo práctico y de profundización en los contenidos de trabajo y, además, otorga al alumno una figura próxima de interlocución y supervisión que entendemos esencial.\nNo obstante, este Plan de Acción Tutorial es un marco referencial más amplio, puesto que recopilación todos los agentes y todas las herramientas que el alumno puede necesitar para resolver tantos los retos académicos, como los personales y profesionales que se le planteen a lo largo de su vida universitaria.\n2.1. Cimentación histórica del concepto 'Acción Tutorial'\nPujol i Fons (1978) ya hablan, a partir de un estudio sobre el Tutorial System inglés vinculado, sobre todo, en las universidades de Oxford y Cambridge, de la acción tutorial como una medida renovadora en las formas de relación entre el alumno y el profesor. Según los mismos autores, es William de Wykeham (1379) quien construye la idea de un sistema tutorial a imagen y semejanza de lo que voz a los Colegios de Arte de París, donde los alumnos superiores supervisaban el proceso de aprendizaje del resto de estudiantes. Wykeham adaptará el modelo en Oxford, donde en aquellos momentos la dirección de los colleges priorizaban sólo la economía y el cumplimiento de las normas. La primera vez que aparece relatado el término ‘tutor’ en los estatutos de un college inglés es a finales de la s. XVI, al Brasenose College, donde se distinguen dos tipologías de profesores: aquellos que imparten clases y aquellos (los tutores) que asumían la responsabilidad de velar por el desarrollo personal y académico de los estudiantes. A la s. XIX, las universidades de Oxford y Cambridge organizan sus metodologías de enseñanza a partir de la estrecha relación alumno-profesor (Blas Bermejo Campos, 1998), y las aportaciones teóricas del movimiento Escuela Nueva, de finales del XIX y principios del XX, posibilitarán la construcción de un nuevo modelo educativo anclado en la construcción del aprendizaje por parte del propio estudiante, pero absolutamente acompañado por un profesorado capacidad y especializado en lo que después llamaremos ‘acción tutorial’. En el mismo estudio, Pujol i Fons (1978) plantean la dificultad de implantar el sistema tutorial inglés a la universidad española debido a su masificación y al escassedat de profesorado. El informe que los sirve de base (Robbins Reporte) señala que el Tutorial System es un método difícil de implantar cuando hay un gran número de alumnos. Los motivos que señala, fundamentales, son tres:\nEs muy exigente para según qué perfil de estudiante;\nEs muy costoso; y\nImplica un gasto excesivo de tiempo y dedicación por parte del profesorado.\nPor todo ello, González Simancas (1984) concluirá que su implantación a las universidades europeas, y en concreto a la española, tiene que venir acompañada de una importante reforma estructural y metodológica.\n2.2. Antecedentes en el marco del EEES\nA partir de los compromisos adquiridos en el Convenio de Lisboa (1997) para la convergencia europea en materia de estudios universitarios, lo que hoy se conoce como el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha estructurado a partir de dos grandes documentos: la Declaración de Bolonia (1999) y la Declaración de Praga (2001). La primera, inspirada por la Carta Magna de la Universidad de Bolonia, señala seis objetiva base que tendrán que permitir a los estudiantes europeos compartir un mercado laboral único y hacerlo con garantías de llena competitividad: un sistema de titulaciones comparables, en dos ciclos – grado y posgrado –, con un marco de créditos comunes, que promueva la movilidad en su dimensión europea y con metodologías de calidad equiparable. La segunda Declaración añade tres líneas estratégicas para la consolidación del EEES: garantizar un proceso formativo continuado durante toda la vida (lifelong learning); trabajar para que las instituciones universitarias y los estudiantes sean “socios constructivos y competentes” en el establecimiento de este nuevo marco; y promover esta área de Educación Superior Europea más allá de las fronteras comunitarias. Estas tres ideas renuevan el papel del profesor así como las formas de trasmisión y evaluación del conocimiento: las Declaraciones de Bolonia y Praga nos llevan verso un paradigma educativo que descansa más sobre el aprendizaje que sobre la docencia. Tal y como lo explica Uría. R y otros (2007), “somos delante el reto de renovar el papel del profesor y las formas de trasmisión y evaluación del conocimiento”.\nEn el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, pues, aparece una nueva realidad universitaria que se caracteriza por:\nEl aumento de la movilidad de los estudiantes y de las políticas de participación.\nEl aumento de la heterogeneidad de los estudiantes.\nUn cambio en el paradigma educativo, que centra el proceso de aprendizaje en el estudiante.\nUna demanda a la Universidad porque dé respuesta a los nuevos requerimientos profesionales de un mercado laboral internacionalizado.\nUna exigencia de sistemas de orientación, seguimiento y evaluación como elementos fundamentales para garantizar la calidad del proceso de aprendizaje.\nEn relación con esta última cuestión, el Consejo de la Unión Europea ha señalado que las políticas de orientación son un elemento clave en el marco de todo el sistema educativo. A la resolución Fortalecimiento de las políticas, sistemas y prácticas en materia de orientación permanente en Europa (2004: 9286/04) se destaca “la importancia de la orientación para promover la integración económica y social de los ciudadanos mediante el apoyo al acceso de todo el mundo a la educación, la formación y las oportunidades de trabajo, aumentando los índices de finalización de todos los niveles de educación y formación, incluida la enseñanza complementaria y superior y la educación y formación de adultos, y propiciando la movilidad profesional y geográfica de los alumnos y trabajadores en Europa”.\nEn el proceso de verificación y acreditación de las titulaciones oficiales universitarias al Estado, el ANECA ha señalado los Servicios de Apoyo al estudiante como uno de los nuevos criterios de calidad evaluable (“Los centros donde se imparten enseñanzas, así como la propia Universidad, realizan actuaciones de información, orientación y apoyo dirigido al estudiante y que afectan o inciden en su proceso de aprendizaje desde su ingreso y hasta su graduación”) (ANECA, 2006: 8), y la AQU (2004) lo destaca como uno de los cuatro que configuran la evaluación del desarrollo de la enseñanza a cada centro universitario (junto con la organización de la enseñanza, la metodología docente y las actividades curriculares complementarias). A la Guía de Evaluación Externa de Enseñanzas Universitarias, la Agencia remarca como necesario que haya “un servicio, plan o programa de orientación y apoyo al estudiante que incluya a una atención al alumno desde la entrada a la titulación hasta la graduación (...); un plan de acción tutorial (...) y planes o acciones específicas orientados a facilitar la inserción profesional de los graduados y graduadas”.\n2.3. Antecedentes en el plan de mejora docente de la Facultad\nDesde su inicio (curso 1993-94), la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales (FCRI) Blanquerna ha articulado un corpus de documentos teóricos y de reflexión en torno a la figura del tutor y del proceso tutorial, muchos de ellos anticipándose a lo que después han establecido las diferentes normativas europeas. Este corpus responde al modelo estructural de grupos de trabajo reducido (Seminarios) aplicado por esta Universidad desde su creación. Así pues, y en aplicación de todas las orientaciones e indicaciones de los estamentos pertinentes, los informes y documentos académicos propios que configuran el Plan de Acción Tutorial son los siguientes:\nEstudio “Herramientas de seguimiento individualizado para el progreso académico del” estudiante” (curso 1993-94), elaborado por el Área de Humanidades.\nEstudio “Tutorització e individualización en el aprendizaje hoy. La atención individualizada al ámbito universitario desde una perspectiva cualitativa” (1994), por Del Cerro, S. y Morón, S.\nEstudio “Metodología del trabajo universitario” (curso 1995-96), Área de Humanidades (Hoyuelo, N. y Morón, S.). En este documento se anticipan las propuestas metodológicas del trabajo universitario que dos años después tomarán forma en el EEES.\nEstudio “Análisis del modelo anglosajón. Nuevas propuestas metodológicas” (1996), por Castellón, M. y Morón, S.\nDocumento académico “Cómo acompañar los estudiantes en su recorrido universitario” (curso 1997-98), hecho por el equipo del’Àrea de Humanidades.\nEstudio “Herramientas metodológicas del trabajo universitario” (curso 1998-99), por el Área de Humanidades (Morón, S. y Radigales, J.). Actualización y estructuración de los principios, los objetivos y las actividades en torno al primer curso de la Facultad de Comunicación Blanquerna.\nDocumentos internos anuales (durante los años 2000 a 2012) del Área de Humanidades para la actualización de las propuestas metodológicas sobre seguimiento tutorial y atención individualizada del estudiante, de acuerdo con los cambios detectados en el perfil académico de los alumnos.\nDocumento “Actitud universitaria, rigor discursivo y dominio expresivo” (curso 2012 - 13), por el Área de Humanidades (Miralles, E., Morón, S. y Salazar, A.), dirigido a los alumnos de primero curso, con una especial atención al papel del tutor/a.\n3. EL PLAN De ACCIÓN TUTORIAL\n3.1. Marc conceptual\nDesde el nuevo paradigma educativo que centra la atención en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, los cambios metodológicos y la acción tutorial aparecen como herramientas claves sin las cuales no puede haber implementación de este nuevo paradigma. En la búsqueda de una definición global a partir de los estudios publicados por el mundo académico español, Bermejo Campos (1998) concluye que la acción tutorial “es una función fuertemente atada a la orientación, el ejercicio de la que, al menos en nuestro contexto, corresponde al professortutor, que se preocupa por el desarrollo de actividades de orientación concreta y que es responsable en el marco escolar del desarrollo, no sólo académico, sino también personal y social del grupo de alumnos que le es asignado”. En referencia explícitamente a los estudios superiores, Ferrer (2003) define a la tutoría como “la actividad del profesor-tutor encaminada a propiciar un proceso madurativo permanente, a través del que el estudiante universitario consiga obtener y procesar información correcta sobre si mismo y su entorno, dentro de planteamientos intencionales de toma de decisiones razonada: integrar la constelación de factores que configuran su trayectoria vital; afianzar su autoconcepto a través de experiencias vitales en general y laborales en particular; desplegar las habilidades y actitudes precisas, para conseguir integrar el trabajo dentro de un proyecto de vida global”. La acción tutorial definida por el modelo Blanquerna se puede entender como:\nProceso de acompañamiento integral del estudiante a lo largo de su recorrido académico, teniendo en cuenta no sólo sus aprendizajes instrumentales sino también sus actitudes personales y todo aquello que defina su recorrido vital, para hacerlo responsable de su propio proceso educativo.\nTal y como señala Rodríguez Uría te alto. (2007), una de las diferencias más importantes que se detecta en la comparativa entre el sistema educativo español y los de sus homólogos del EEES es el infra-desarrollo de la atención tutorial personalizada, con la paradoja que el modelo docente que promueve el EEES tiene, precisamente, como uno de sus ejes el trabajo autónomo del estudiante. Y este no es posible sin una acción tutorial completa. En el mismo estudio, se señala que en el marco de los estudios superiores europeos se pueden llegar a definir cuatro grandes modelos de tutoría:\nModelo académico, en el cual la acción tutorial se limita a informar u orientar sobre todo lo que tiene que ver con el trabajo de las asignaturas (dudas, evaluaciones, bibliografía, etc.);\nModelo docente, que define como “una forma especial de trasmisión de conocimientos, de metodología de”enseñanza”;\nModelo de desarrollo personal, que pretende ayudar al desarrollo integral del estudiante, más allá de las cuestiones estrictamente académicas;\nModelo de desarrollo profesional, más próxima al tutor que vigila las prácticas laborales.\nLa propuesta académica de la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales Blanquerna engloba una combinación de los modelos de Rodríguez Uría, con una tipología tutorial adaptada, según el espacio y el momento académico concreto. No obstante, la acción tutorial explícita a la FCRI Blanquerna se ha enmarcado desde sus inicios, ahora hace veinte año, en una novedosa propuesta metodológica de pequeños grupos de trabajo (Seminario), de no más de quince estudiantes y con un profesor-tutor por grupo. Es esta propuesta de trabajo la que facilita y vehicula la acción tutorial y la orientación del estudiante, puesto que permite dar calidad a la relación entre el estudiante y el profesor gracias al número reducido de participantes al grupo-clase.\n“El profesor/a de Seminario es el tutor/a del estudiante, no sólo de esta asignatura sino también del resto de asignaturas, razón por la que ejerce una tarea de tutorització constante del estudiante, con entrevistas periódicas (un mínimo de dos tutorías por semestre) en las cuales se analizan y se discuten todos los problemas surgidos durante el proceso de aprendizaje del estudiante. En estas tutorías el profesor de seminario sigue el desarrollo del estudiante en todas las asignaturas del semestre, intercambiando información con el resto del profesorado.”\nDocumento de Despliegue de Graus de la FCC-Blanquerna. Abril 2008\nEn este marco, pues, se desarrollarían los modelos docente y de desarrollo personal señalados por Rodríguez Uría i, al final del ciclo académico (3º y 4º curso), también el modelo profesional, vinculado a las prácticas laborales obligatorias y al TFG. El formato de acompañamiento y orientación al estudiante a Seminario se ve complementado por la tutorització que se desarrolla desde otras propuestas metodológicas: así, a las asignaturas que tienen como base docente la clase teórica se encuentra al modelo tutorial académico, y los grupos de clase reducidos (Unidades Formativas y grupos de asignatura de hasta 40 personas, aproximadamente) trabajarían a partir del modelo docente. Propuestas todas ellas metodológicamente diferentes pero complementarias, según cuestiones como el número de alumnos a clase, las horas lectivas, la propuesta de trabajo o el momento en que el estudiante se encuentre dentro de la vida académica.\nModelo académico Clases magistrales\nModelo docente UF y grupos reducidos\nModelo de desarrollo personal Todos los seminarios\nModelo de desarrollo profesional Seminarios de tercero y TFG\nBermejo Campos (1998) insiste y puntualiza la importancia de tener claramente conceptualizado los términos educación, orientación y tutoría y las relaciones que se derivan, para no confundir a los interlocutores. En este sentido, hace falta diferenciar – tal y como dice el ANECA, 2006:8 - entre las actuaciones de tutorització de aquellas más propias “de información, orientación y apoyo” dirigido al estudiante. Tal y como ha quedado explicado en las líneas anteriores, en este Plan de Acción Tutorial, las primeras, que responden a los modelos señalados por Uría, definen la acción del personal docente, y entre estos, la función del tutor/a queda asignada al profesorado responsable del Seminario respectivo. En cuanto a las segundas, aunque han sido incluidas bajo el epígrafe ‘Agente de tutorització’, entendemos que responden más a la definición de funciones “de información, orientación y apoyo” que llevan a cabo otros agentes e instancias de la facultad, como por ejemplo, secretaría académica.\n3.2 Objetivos globales del plan de acción tutorial\nEl objetivo principal de este Plan de Acción Tutorial es el de identificar las necesidades orientativas y de apoyo que el estudiante de la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales Blanquerna puede necesitar a lo largo de su vida académica para desarrollar y concluir su proceso de aprendizaje en plenitud, y mirar de reconocer los agentes de actuación necesaria, así como los documentos imprescindibles por regular el marco de respuesta. Desde esta PAT se contempla el proceso de acompañamiento del estudiante desde el momento previo, incluso, a su ingreso reglado a la Facultad, y cubre hasta los estudios de segundo ciclo y el paso al mundo laboral, una vez finalizados los estudios de grado. En los esquemas que aparecen a continuación, se pueden identificar 1) una definición de las situaciones que pueden requerir procesos de tutorització y de orientación a lo largo de la vida académica del estudiante, 2) una identificación de los agentes que intervienen en cada momento y en cada proceso, y 3) una enumeración descriptiva de los materiales que sirven para guiar y resolver las diferentes situaciones de tutorització. Este último objetivo se hace también extensible al profesorado y al personal de administración y servicios encargados de dar respuesta a las cuestiones planteadas.\nEscenarios de tutorització\nEscoge de los estudios Antes de entrar a la facultad 5\nInserción a la vida de la facultad Matrícula de 1º y todo el 1º curso 4,10\nTutoría académica Todos los cursos 1, 3, 6\nOrientación y escoge del grado Antes de entrar, matrícula de 1º y primero semestre de 2º curso 1, 3, 4\nOrientación profesional: Escoge de la tipología de prácticas / tutoría profesional Segundo semestre de 2º curso y matrícula de 3º y 3º curso 1, 3, 4, 6, 7\nOrientación profesional: TFG 4º curso 1, 2, 3, 4, 7\nFormación continúa y orientación profesional A lo largo de la vida (Lifelong learning) 8, 9\n3.3. Agentes de la acción tutorial\nLa tutorització es un proceso que se desarrolla a lo largo de toda la vida académica del estudiante, desde el momento que el estudiante toma el primer contacto con la Facultad hasta el momento que el estudiante se gradúa y pasa a integrarse al mundo laboral o empieza un nuevo ciclo de la enseñanza universitaria.\nEn el proceso, intervienen varias instancias de la Facultad personificada en diferentes agentes de tutorització, con finalidades y momentos de actuación diferente. Estas instancias pueden ser de tipo académico (1, 2 y 3) o pertenecer a los ámbitos de prestación de los servicios que ofrece la Facultad (el resto de agentes).\nEs el protagonista indiscutible de todo el proceso de tutorització: es el destinatario de todos los acciones tutoriales y de seguimiento personalizado y, por esto, el estudiante tiene que asumir un papel activo durante el proceso de aprendizaje, para alcanzar los principales objetivos educativos: maduración, autonomía personal, conciencia de su proceso de aprendizaje y desarrollo de su proyecto académico.\nProfesor-tutor de seminario\nEs el principal agente de la tutorització del estudiante a la Facultad, dentro de la asignatura de Seminario. Hay un Seminario por semestre, a los cuatro cursos del Grado, de manera que el estudiante siempre dispone de un tutor. El profesor-tutor es el encargado de llevar a cabo la tutorització académica, y es el primero y más importante enlace entre el estudiante y la Facultad. Su papel es especialmente trascendente al primer curso, y sobre todo al primero semestre. Durante este curso, el tutor de Seminario hace el seguimiento individualizado de la adaptación del estudiante a la vida académica, mediante el contacto directo con el estudiante (entre 5,5 y 6 horas horas a la semana) y las tutorías académicas (al menos dos por semestre), las cuales están integradas dentro los contenidos académicos del Seminario. El tutor detecta problemas y propone soluciones (a veces, en coordinación con profesores de otras asignaturas y en contacto con el responsable académicos), orienta al estudiante dentro de la estructura de la Facultad; por último, evalúa las actitudes y procedimientos del estudiante en el marco de la evaluación general del Seminario. Aparte de esta acción específica de tutorització del Seminario, al primero semestre hay otras acciones destinadas a facilitar la inserción del estudiante dentro de la vida universitaria:\nActo de presentación del inicio de curso: el primer día de clase, todos los estudiantes de un turno horario (mañana o tarde) son convocados a una presentación oficial del curso, presidida por el decano, donde se los informa de cuestiones básicas del funcionamiento de la Facultad. Al acabar la presentación, los estudiantes se distribuyen por los grupos del Seminario para hacer una primera sesión orientativa.\nDurante las dos primeras semanas del primer curso, dentro del Seminario se programan sesiones especiales destinadas a familiarizar al estudiante con los servicios de la Facultad, sobre todo la Biblioteca y los equipamientos tecnológicos a disposición del estudiante. Los profesores de Seminario del resto de cursos mantienen su función de tutorització, adaptándose a las necesidades propias de cada curso, para favorecer el progresivo despliegue de conocimientos y actitudes dentro de los llanos docentes del Graus.\nDirectores de trabajos de final de grado\nSon los encargados de hacer el seguimiento de los estudiantes durante el proceso de creación y concreción del TFG a lo largo de todo el cuarto curso. El TFG se desarrolla en grupos reducidos (de un máximo de cuatro estudiantes), y cada grupo es dirigido por un tutor, el cual, aparte de hacer un seguimiento del grupo, detecta problemas individuales (el TFG se aprueba o se suspende individualmente) y afronta las situaciones académicas personales y de dinámica grupal que se puedan crear. El director de TFG acompaña el estudiante desde la primera propuesta hasta la defensa final del proyecto delante un tribunal profesional, y está en contacto con profesores de otras asignaturas relacionadas con el TFG, y también con los profesores de Seminario, que son los tutores académicos de los estudiantes.\nAparte de la asignatura de Seminario y del TFG, el resto de asignaturas también ofrecen la posibilidad de hacer un seguimiento académico personalizado dentro de cada asignatura, con horarios establecidos por cada profesor. El profesor de asignatura es el primer interlocutor del estudiante en cuanto a los contenidos y el desarrollo de su asignatura, pero se pone en contacto con el tutor del estudiante cuando detecta algún tipo de problema académico o el estudiante presenta alguna cuestión que va más ahí del estricto contenido de la asignatura.\nA la hora de hacer la matrícula el estudiante puede pedir el asesoramiento de un profesor para hacer la mejor elección posible de asignaturas y de horarios. Esta ayuda es especialmente importante en el caso de matriculación a tiempo parcial, tal como prevé la normativa de la Facultad. Los asesores de matriculación, un por cada curso y grado, dan a los estudiantes las informaciones académicas y normativas que el estudiante pueda necesitar para hacer una elección consciente de su recorrido académico. El asesoramiento de matriculación se ofrece a los cuatro cursos de los grados.\nEsta instancia está coordinada por el Servicio de Información y Orientación al Estudiante (SIOE), el cual integra ámbitos mucho varios que se movilizan para facilitar un conocimiento individualizado de la Facultad a los futuros estudiantes:\nA partir de las campañas informativas generales de los cuatro grados, los futuros estudiantes pueden ponerse en contacto con la Facultad para tener más información o para pedir una visita guiada a la Facultad, en la cual pueden reunirse con responsables de los grados para tener toda la información que consideren oportuna para hacer la mejor elección posible de sus estudios universitarios.\nIgualmente, la Facultad organiza sesiones informativas para los futuros estudiantes (cinco sesiones, entre febrero y julio) a la misma Facultad, en las cuales se hace una visita guiada en grupos pequeños y un profesor de la Facultad está a disposición de los futuros estudiantes para aclarar cualquier cuestión sobre los estudios.\nEn función sobre todo de los problemas detectados por los profesores-tutores de Seminario, estos pueden derivar el estudiante a los servicios especializados de qué dispone la Facultad:\nServicio de Orientación Personal (SOP), un servicio de orientación personalizada, confidencial y gratuito para los estudiantes de Blanquerna. Este servicio está formado por profesionales de la psicología, la psicopedagogía y el magisterio.\nDentro el SOP se integra el servicio SOP-ATENAS (Atención a Estudiantes con Necesidades Específicas). Su objetivo es la normalización de la vida universitaria de los estudiantes con discapacidades, para fomentar la autonomía a partir de la singularidad de cada caso. Este servicio busca garantizar la igualdad de condiciones y la integración de los estudiantes con discapacidad en la vida académica universitaria.\nServicio de Ayudas Económicas, que gestiona la concesión de becas: el estudiante puede solicitar, incluso al hacer la matrícula de primero curso, las ayudas económicas que proporciona la Facultad. En el proceso de solicitud de la ayuda, el estudiante puede pedir una entrevista personal para valorar mejor las condiciones que fundamentan la solicitud. Las ayudas pueden ser puntuales o renovables, en función de cada situación económica concreta. Este servicio también puede ayudar al estudiante a tramitar otros tipos de becas, como las que ofrece el Ministerio de Educación y Ciencia, y las que ofrecen algunas entidades financieras.\nCoordinación de movilidad internacional\nLa Facultad dispone de un servicio especializado en el fomento de la movilidad internacional, destinado a dar información y facilitar todos los trámites porque el estudiante pueda participar en programas de intercambio universitario, tanto en el marco de Erasmus y Séneca como de acuerdos con universidades norteamericanas, sudamericanas y asiáticas. Este servicio convoca reuniones de información para los estudiantes interesados, tramita las solicitudes y, una vez aceptada, mantiene entrevistas personalizadas con los estudiantes que harán el intercambio para dar toda la información necesaria para a su adaptación a la universidad de destino. El servicio de movilidad internacional también hace el seguimiento de la estancia del estudiante, es el referente en caso de problemas y se encarga del proceso académico de la convalidación de los estudios realizados fuera de la Facultad.\nEl servicio de movilidad también es responsable de lo acogida de los estudiantes extranjeros que cursan estudios a la Facultad mediante programas de intercambio: convoca reuniones de orientación los primeros días de su estancia, los ayudan a hacer los trámites necesarios, y pone en contacto cada estudiante con los profesores de la Facultad implicados. Además, se ofrecen cursos gratuitos de catalán y castellano para favorecer la integración del estudiante extranjero dentro de la vida universitaria de la Facultad.\nSecretaría y Servicio de Información y Orientación del Estudiante (SIOE)\nSon los encargados de coordinar y centralizar toda la información dirigida a asesorar personalmente los estudiantes de Grado que manifiesten interés para continuar sus estudios con un máster o un posgrado. El SIOE también es el encargado de orientar los 16 estudiantes en su incorporación a estos estudios. Además de este servicio, los estudiantes interesados en estudios de segundo ciclo pueden ponerse en contacto con los coordinadores de los diferentes másteres y posgrados, y también con Secretaría de Investigación y Posgrados, para pedir información específica de la oferta docente de la Facultad, y, en su caso, para concertar entrevistas personales para orientar la elección de los estudios.\nAlumni y bolsa de trabajo\nAlumni y Bolsa de Trabajo son los servicios de la Facultad que hacen el seguimiento individualizado de los estudiantes una vez han finalizado sus estudios, para facilitar su incorporación al mercado de trabajo y para mantener el vínculo de los estudiantes tantos con otras estudiantes como con la Facultad.\nEl colectivo Alumni está integrado por los estudiantes que pidan su incorporación a este Colectivo y que tengan superado el 75% de los créditos del Grado. Alumni ofrece servicios gratuitos de tipo global (envío de una newsletter semanal, oportunidades de assitir a jornadas sobre ocupabilidad, información sobre cursos orientados a la formación continuada, consultes donde-line al portal Alumni) y también de tipo individual (entrevistas personales sobre la elaboración del curriculum vitae, asesoramiento sobre inserción profesional en entornos internacionales, poner en contacto exestudiantes de los diferentes chapters que Alumni tiene al mundo (Madrid, New York, London, Pares y Hong-Kong).\nA la Bolsa de Trabajo se pueden inscribir los estudiantes que hayan superado el 90% de los créditos del Grado. Este servicio también gestiona el asesoramiento personal en cuanto a temas de la carrera profesional, informa sobre ofertas de empleo y gestiona procesos de selección de empleos.\nEs el servicio que la Facultad ofrece a toda la comunidad educativa (estudiantes, profesores y PAS) para informar y asesorar cualquier iniciativa en el ámbito del voluntariado y la solidaridad, así como para promover la participación en diferentes proyectos de intervención en el Tercero y Cuarto Mundo. El estudiante puede plantear a ASB cualquier consulta o petición sobre estas cuestiones, para concretarla ya sea en colaboración con una ONG o mediante el desarrollo de un proyecto propio. En cualesquiera de los casos, el servicio de ASB hace un seguimiento personalizado de la iniciativa, para garantizar su éxito. Además, Blanquerna tiene un proyecto específico de cooperación internacional en la ciudad india de Calcuta durante el mes de julio, destinado sólo a los estudiantes. Para hacer conocer ASB, desde el primero semestre de primero curso se hacen presentaciones del servicio a los estudiantes (además la información está disponible a la web de la Facultad), y se difunden mediante comunicados internos las actividades que se llevan a cabo así como las propuestas de voluntariado de diferente ONG que llegan a la Facultad.\nLa Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales (FCRI) Blanquerna empezó a impartir sus estudios el curso 1994-1995, y en estos años en funcionamiento ha formado más de 5.000 profesionales.\nEl conocimiento del perfil de los estudiantes es un aspecto clave para garantizar la excelencia de los estudios impartidos y, también, el éxito de los procesos de acogida y tutorització del centro. Es por esto que el Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIQ) de la FCRI Blanquerna contempla mecanismos para garantizar un buen conocimiento del alumnado. Entre estos mecanismos diseñados e implementados – entre otros mencionados a lo largo de este documento – toma relevancia el análisis de los indicadores de acceso y matrícula de los nuevos estudiantes que se lleva a cabo en el proceso de seguimiento anual de las titulaciones, y que incluye la reflexión en torno a las siguientes dimensiones relativas al perfil del estudiante de nuevo ingreso: vías de acceso, créditos ordinarios matriculados, nivel máximo de estudios de los padres y lugar de procedencia.\nActualmente, el número de estudiantes que acceden a la universidad a través del PAU supera el 90%, mientras que aquellos que provienen de Formación Profesional (FP) o ciclos formativos (CFGS) se sitúa en torno al 5%. Por otra parte, más del 50% de los alumnos matriculados tienen ambos progenitores con estudios secundarios y/o superiores. Por último, si bien durante los primeros años de implementación de los estudios un alto porcentaje de estudiantes de la Facultad eran procedentes de Cataluña; en los últimos años, el volumen de estudiantes procedentes de otros lugares se ha incrementado y diversificado sustancialmente. Por un lado, han aumentado el número de alumnos procedentes de diferentes comunidades autónomas como Aragón, Comunitat Valenciana, Islas Baleares, Andalucía y País Vasco entre otros; por otra parte, se ha hecho un esfuerzo considerable para garantizar la internacionalización de las titulaciones, ofreciendo estudios con carácter internacional y, al mismo tiempo, diseñando e implementando programas de movilidad por estudiantes y profesores.\nEL SEMINARIO COMO EJE FUNDAMENTAL DE La ACCIÓN TUTORIAL\n5.1. Principios básicos. Marc metodológico del seminario\nDesde el mismo momento de su creación, la Facultad de Comunicación y Relaciones Internacionales Blanquerna ha hecho una apuesta por el trabajo en grupos reducidos donde, a partir de una combinación de teoría y práctica, se crea un espacio metodológico nuevo que permite una atención y una orientación continuada a los estudiantes, en beneficio de su desarrollo integral. “Las actividades que dan sentido al contenido de los diferentes Seminarios enseñan los alumnos a regular y aumentar sus capacidades vinculadas a las varias formas de leer, escribir y pensar. Se inician en nuevas formas de reflexión, análisis crítica sobre el mundo de los conocimientos, de la práctica profesional y de la vida. Tienen que aprender nuevas formas de participar en procesos democráticos de construcción conjunta en los grupos de trabajo, desplegando nuevas competencias vinculadas a la escuela del otro, la iniciativa, la cooperación, la resolución de problemas, incorporando formas de ser y estar alejadas de las clásicas clases magistrales despersonalizadas.” (S. Morón, “Bolonia en estado puro”. Boletín Blanquerna, nº 121, junio-julio 2007. URL)\nEl Seminario es el formato central de la Facultad, la asignatura a la cual se dedican más horas presenciales y la que exige al estudiante una mayor dedicación de tiempo de trabajo también fuera de las horas de clase presencial. Orientativamente, cada grupo está compuesto por no más de 15 alumnos y un profesor, que durante un semestre trabajarán plegados un programa académico de ejercicios y de actividades orientadas a la acción y a la reflexión. La profesora o la profesora responsable del Seminario es el tutor o tutora de todo el semestre de su grupo de estudiantes.\n5.2. Grupo reducido y acción tutorial\nEl seminario constituye el marco en el cual se concentra la acción tutorial más constante, más próxima al estudiante, con un grado de seguimiento más personalizado y que alcanza más ámbitos de su formación. El profesor de seminario, en tanto que tutor, es aquel que tiene a su alcance un seguimiento más exigente de los objetivos de tutorització, tanto el académico, como el docente, el de desarrollo personal y de desarrollo profesional. Por tanto, de acuerdo con nuestra experiencia, es en el seminario que la acción tutorial adquiere una calidad y una relevancia especialmente remarcables.\nEs evidente que las características del seminario favorecen un nivel de comunicación y de conocimiento personal del estudiante verdaderamente privilegiado. Por un lado hace falta tener en cuenta que los grupos de seminarios constan de no más de quince estudiantes; del otra, estos grupos tienen asignadas entre 5,5 y 6 horas semanales lectivas. El hecho de crear grupos numéricamente reducidos con una carga lectiva superior a cualquier otra actividad académica favorece que el estudiante se sienta vinculado de una manera muy intensa en un entorno de comunicación personal, lo cual repercute muy favorablemente tanto en su arraigo a la comunidad universitaria, como en su formación y en el discernimiento de sus intereses. A parte de esto, le permite un acceso muy directo y personal a su tutor.\nLa distribución física de los espacios y de las aulas de la facultad fue concebida desde sus inicios con la voluntad de crear el marco adecuado para poder albergar los seminarios. En este sentido conviene recordar que el edificio incluye quince aulas especialmente habilitadas para llevar a cabo los seminarios. Esto solo da idea de la importancia que la facultad concede y ha concedido desde sus orígenes a este formato académico y tutorial. Las consideraciones que siguen sobre el papel del tutor de seminario se fundamentan en la experiencia continuada de 20 años de tarea docente a nuestra facultad.\n5.3 El papel del tutor\nLa tutorització del estudiante forma parte integral del proceso de aprendizaje del estudiante y es un elemento importante en su evaluación. La tutorització implica la existencia de un tutor, y esta figura, según los programas de Grado aprobado oficialmente, recae, como acabamos de definir en el apartado anterior, en el profesor del Seminario, la asignatura que actúa como VERDADERO palo de pajar de todo el plan de estudios.\n5.3.1. La figura dek tutor\nEs la persona que define el contenido y las actividades que se trabajan al Seminario. Y es quien organiza cuando y como se trabaja cada objetivo.\nEs la persona que evalúa los estudiantes del Seminario. Evalúa de un en un los ejercicios y las actividades que llevan a cabo. Con todo, el tutor no decide la nota final, sólo cuantitativamente, como la suma de estas cualificaciones parciales. La evaluación final se basa en su visión general del proceso y de la evolución de cada estudiante. En esta visión general, cuanto más abajo pondremos en relieve, los aspectos relacionados con la actitud 20 universitaria, junto a los aspectos de procedimiento y de presentación de trabajos, ocupan un lugar muy preeminente.\nCuando en el seminario se llevan a cabo actividades profesionalizadoras (o de simulación de procesos profesionales), su función es equivalente a la de un máximo directivo con capacidad ejecutiva: puede tomar decisiones unilaterales, puede configurar equipos, puede interrumpir en cualquier momento procesos malos encarados, puede propiciar una reunión con miembros de un grupo de trabajo para considerar el estado en que se encuentra la ejecución del proyecto etc.\nA lo largo del semestre, tanto el estudiante como el tutor pueden pedir cita para mantener un encuentro personalizado.\nEl profesor de Seminario es el tutor del estudiante no únicamente de esta asignatura, sino también del resto de asignaturas, razón por la que ejerce una tarea de seguimiento constante del estudiante, con entrevistas periódicas (un mínimo de dos tutorías por semestre) en las cuales se analizan y se discuten todos los problemas surgidos durante el proceso de aprendizaje del estudiante. En estas tutorías, el profesor de Seminario sigue el desarrollo del estudiante en todas las asignaturas del semestre, intercambiando, si hace falta, información con el resto de profesores. En efecto, como norma general, se llevan a cabo dos tutorías formales a lo largo del semestre: la una jefa a la mitad y el otra hacia el final. Se trata de sesiones que se preparan con antelación y que, por tanto, tanto el estudiante como el tutor abordan con un hilo conductor temático ordenado. En la tutoría intermedia, el estudiante es quien se encontrará en el centro de la conversación, mientras que el Tutor o la Tutora fijará objetivos de aprendizaje específico para cada estudiante para facilitar un buen transcurso del resto del semestre. Un modelo de cuestionario utilizado para esta primera tutoría ha sido lo siguiente:\nSeminario XX – Grupo XX Curso XXXX-XX Prof. XXX Fecha XX-XX-XXXX Nombre: Edad: Teléfono de contacto: Asignaturas pendientes: Tutores anteriores:


Fiestas Patrias: La historia del Perú cuando pudo convertirse en monarquía | Mundo | Latinoamérica | El Comercio Perú\nVirrey José de La Serna y José de San Martín.\nLa Serna y San Martin.\nRedacción EC 28.07.2017 / 11:14 am\nSegún las memorias del general García Gamba, San Martín le hizo una propuesta que suponía la entrega total de su propio ejército. Textualmente, según dichas memorias, San Martín planteó: “Que se nombrase una regencia compuesta por tres individuos, cuyo presidente debía de ser el general La Serna, con facultad de nombrar uno de sus corregentes y que el otro lo elegiría San Martín; que esta regencia gobernaría independientemente el Perú hasta la llegada de un príncipe de la familia real de España; y que para pedir a ese príncipe, el mismo San Martín se embarcaría seguidamente para la Península, dejando las tropas de su mando a las órdenes de la regencia”. La Serna pidió unos días para estudiar la propuesta con sus generales.\n—¿Por qué una monarquía?—\nBernardo Monteagudo, ministro de Estado del protectorado de San Martín fue el principal ideólogo del plan monárquico. Según el historiador José Agustín de la Puente Candamo, Monteagudo afirmó que la moral del pueblo, el estado de su civilización, la distribución de la riqueza, así como las relaciones entre las clases que forman la sociedad son elementos importantes para determinar la mejor forma de gobierno. Él pensaba que en una democracia cada ciudadano precisa formación, preparación y el hombre peruano que había vivido tantos años bajo el régimen autoritario del virreinato, no estaba preparado para un uso amplio de sus derechos políticos.\nSan Martín no quería una ruptura brusca. Quería negociar y vio que en Lima había una gran concentración de aristócratas y personas con títulos de nobleza que podían apoyar su propuesta. Quiso darles importancia y por eso nombró a varios en puestos públicos y estableció la Orden del Sol que tenía carácter hereditario. Incluso hay quienes sostienen que el rojo y blanco de nuestra bandera no son lo de la sangre y la paz sino de la Cruz de Borgoña, emblema de los reyes Habsburgo.\nAl tratar de ganarse a los indígenas y afrodescendientes cuando declaran la abolición del tributo a la corona española y decretan que los hijos de los esclavos que se unieran al ejército patriota serían libres, los aristócratas se enfrentan a San Martín porque temen quedarse sin mano de obra. Ellos eran los dueños de las tierras alrededor de Lima.\nPor otro lado, figuras de la época como José Faustino Sánchez Carrión, salieron en contra de la propuesta del general argentino. Sánchez Carrión reconocía que el sistema monárquico era el más sencillo de gobierno, pero advertía que el monarca impone su voluntad y no forma ciudadanía que era lo que necesitaba el Perú en ese momento. “Por la blandura de nuestro carácter seríamos excelentes vasallos y nunca ciudadanos”, manifestó.\n—Ejemplos en la actualidad—\nSegún Francisco Miró Quesada Rada, la monarquía constitucional que propuso San Martín es la forma de gobierno que tiene España, Gran Bretaña, Dinamarca, Luxemburgo, Países Bajos (Holanda), Bélgica y Suecia. También el principado de Andorra, el Estado Vaticano y los principados de Mónaco y Liechtenstein. “Son las democracias más liberales de Europa, que se dan el lujo de mantener a sus reyes para continuar con una remota tradición”, explica.\n—No son monarcas absolutos—\nEn la monarquía constitucional los parlamentarios son elegidos por el pueblo, pero mantienen la costumbre de la monarquía hereditaria. Todo se rige por lo que manda la Constitución, pero la Constitución puede cambiar y, por ejemplo, el pueblo puede decidir si se convierte en república, como sucedió con el referéndum en Italia en 1948.\nLa idea de San Martín fue finalmente rechazada y La Serna salió de Lima con su ejército hacia Cusco, donde se resistió a reconocer la independencia del Perú durante tres años más. Según el historiador José Agustín de la Puente Candamo, quizás por su carácter reservado o por una estrategia mal calculada, San Martín nunca presentó su plan de modo claro y completo y eso generó un clima de incertidumbre y sospechas. Luego con la llegada de Bolívar finalmente adoptaríamos el sistema republicano.\n—Qué nos dejó—\nSan Martín creía que luego de tres siglos de dominación española, el Perú no estaba capacitado para un gobierno democrático y para elegir libremente a sus representantes. Se fue y ese miedo se terminó haciendo realidad con la aparición de caudillos que durante muchos años lucharon por el poder. San Martín se fue del Perú, pero dejó instalado el Primer Congreso Constituyente que se eligió libremente.


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Las estaciones de esquí de Catalunya reabrirán este lunes\n/Las estaciones de esquí de Catalunya reabrirán este lunes\nLa Molina tiene todos los cañones a pleno rendimiento.\nA falta de la confirmación del Gobierno. Se adelantarán al menos 15 días a las de Francia y Andorra, que no abrirán hasta enero.\nLas pistas de esquí de toda Catalunya volverán a abrir al público el próximo lunes, 14 de diciembre tras el cierre por la crisis del coronavirus.\nSegún ha avanzado TV3, las instalaciones tanto públicas como privadas han pactado conjuntamente la fecha de apertura. De cara a este viernes, el Gobierno debería dar el visto bueno definitivo.\nPara poder esquiar, pero, habrá que tomar todas las medidas de seguridad, como llevar mascarilla en los telesillas, telecabinas y teleféricos y respetar la distancia de 1,5 metros en las colas, y adquirir previamente el forfait vía online para evitar aglomeraciones.\nTodo apunta a que sería una apertura en fase 1 del PROCICAT, lo que implica que de momento el fin de semana sería con confinamiento municipal y entre semana las estaciones estarían accesibles para toda Catalunya.\nDesde la Generalitat ya prepararon la apertura para que las estaciones pudieran abrir el 28 de noviembre, por lo que tienen el mantenimiento hecho y el personal contratado, el cual aumentará cuando puedan abrir de forma conjunta y al 100%.\nLas estaciones, sin embargo, decidieron no abrir en el Puente de la Purísima, aunque cada año supone entre un 5% y 10% de la facturación anual, ya que prefieren preservar el resto de la temporada.\nSierra Nevada abrirá el 18 de diciembre\nLa apertura de la estación de Granada forma parte del plan de desescalada de las restricciones de la Covid-19 aprobadas por la Junta de Andalucía para estas vacaciones de Navidad.\nSi no hay variaciones, Sierra Nevada pondrá en marcha pistas y remontes coincidiendo con la segunda fase del plan, que empieza el viernes 18 de diciembre y prevé ya movilidad entre provincias dentro de Andalucía, por lo cual todos los vecinos de la Comunidad Autónoma podrán ir a esquiar a la estación granadina.\nDe este modo, las estaciones de esquí catalanas se adelantarán 15 días a la apertura de los países vecinos. Francia y Andorra, por el momento, esperarán hasta el próximo mes de enero, como otros países europeos.\nDe hecho, se trata de un gran debate dentro de los estados miembros de la Unión Europea, aunque Bruselas argumenta que se trata de una decisión interna de cada país. La canciller alemana, Angela Merkel, ha propuesto a la Unión Europea cerrar las pistas de esquí de todo el continente hasta al menos el mes de enero por el coronavirus, aunque algunos países como Austria han mostrado su rechazo y Suiza fuera de la Unión tiene sus pistas abiertas.\n¡Autorizada! Sierra Nevada abre temporada de invierno el viernes 18 de diciembre. Más info\nEn el último momento Baqueira aplaza la inauguración de la temporada de esquí. Más info\n¡Autorizada! Sierra Nevada abre temporada de invierno el viernes 18 de diciembre


Death Eater takes a Holiday. Capítulo 6. Finite Incantatum\nTema: Death Eater takes a Holiday. Capítulo 6. Finite Incantatum Lun Jul 11, 2016 9:12 pm\nRon y Harry se encaminaban a la sala común después de comer.\n—Harry, ¿qué más te da si no llegó a almorzar?\n—Tampoco se presentó a desayunar— Ron se encogió de hombros—. Creo que algo que hice puede haberlo molestado.\n—¿Por qué? ¿Por qué volviste a patear su trasero en el quidditch? Se lo mereció, yo ni siquiera lo invité a venir.\n—No iba a hacerlo, yo le pedí que fuera. No hubiera tenido que patear su trasero si lo hubieras elegido para el equipo cuando tuviste oportunidad.\n—¿Por qué deberíamos fingir que nos gusta? Él regresará a la normalidad el lunes. Sigue siendo Snape, sólo que en versión más joven.\n—Tú pensaste que era agradable la primera vez que nos reunimos con él— protestó Harry, entrando en la sala común.\n—Porque no había tenido oportunidad de conocerlo todavía. De veras, ¿por qué te está enloqueciendo, Harry?\nEl aludido no contestó; miró alrededor para ver si había alguien más en el recinto y guió a Ron hasta las habitaciones.\n—Sigues sin conocerlo. Sólo porque es Snape, piensas que no merece que la gente sea agradable con él.\nSacó su ensayo de Pociones y se lo mostró. Ron lo leyó, asintiendo y elevando ocasionalmente una ceja.\n—Es genial. ¿Cuándo hiciste todo esto?\n—Anoche. Pensé que ya que Snape sabía sobre el Martes de Empollar, era mejor que hiciera un buen trabajo para que no pudiera quejarse de que había sido apresurado. Yo no hice esa última parte —informó, mostrando a Ron lo que Severus había agregado—. Él bajo y lo leyó; yo estaba dormido en el sofá. Cuando le dije que no debería permitir que lo hiciera porque yo no conocía realmente esa información, me lo explicó todo. Deberías haberlo visto; habla con sus manos cuando algo realmente le gusta.\nRon miró nuevamente el ensayo.\n—Incluso sin lo que agregó, está mejor de lo que acostumbras; sin ofender, compañero. ¡Qué lástima! Sabes lo que tienes que hacer, ¿verdad?\nHarry asintió, leyendo el ensayo una última vez.\n—Lo sé— musitó, sacando su varita—. Finite Incantatum— Ron levantó la vista para ver como el párrafo adicional desaparecía del pergamino. Harry suspiró y lo regresó a su bolso escolar.\n—¿Qué hiciste para que se molestara?\nHarry suspiró de nuevo.\nDemonios, Ron no olvidaría eso\n—Él ve como todo el mundo actúa a su alrededor, incluso tú. Estuvimos hablando— mintió Harry—. Dijo que debía ser un verdadero bastardo y yo no hice nada para negar el hecho ante él. Luego intenté hablarle, pero se fue a la cama. Me sentí mal, porque después de todo él me ayudó con el ensayo. “Y porque me encanta como besa”, pensó esto último, pero no lo dijo en voz alta para que Ron no flipara.\nEl pelirrojo se echó a reír.\n—Eres gracioso, Harry. ¿Me das un sermón sobre no haberlo elegido para el equipo, y tú ni siquiera argumentas cuando se llama a si mismo bastardo? Oh, eso fue intenso. Desearía haber podido verlo mientras lo decía. ¿Crees que un día puedas conseguir un pensadero y mostrármelo?— terminó, riendo.\n—Ya no estoy tan seguro de que sea un bastardo en absoluto. Y debes admitir que, al menos esta semana, no es un cretino grasiento— razonó Harry, recordando cuando había deslizado sus manos por su cabello negro azabache.\nRon abrió los ojos de par en par.\n—Ni siquiera lo menciones… Eso es peor que cuando dijiste que Draco tenía un lindo trasero. Cuando llegue el lunes, será un bastardo grasiento. Sólo fantaseas con él porque es joven y… eso.\n—No es lo mismo. Que tenga un lindo trasero no significa que Draco no siga siendo gilipollas, y no pienso así sólo porque Sev sea joven y… EXCITANTE. Tienes que admitir que lo es, Ron, aunque no fantasees con hombres. Es excitante. Y no sólo ahora que es joven; ¿acaso nunca has escuchado su voz?\nRon mostró una expresión estupefacta.\n—¡Nunca me dijiste que fantaseabas con Snape antes de esta semana!\n—No, me gustaba más el trasero de Draco. Pero ahora que he pasado un tiempo con él, no lo sé, es sólo que no estoy seguro que sea un bastardo, es todo— de repente, se le ocurrió que no era a Ron a quien debía convencer de que Snape no era un bastardo—. Me tengo que ir, Ron, te veo luego.\nEl pelirrojo se quedó ahí parado, sacudiendo la cabeza.\n“Y yo que pensaba que no entendía a las chicas”\nHarry recorrió todo el castillo buscando a Sev. Trepó las escalinatas de la Torre de Astronomía, decepcionándose al encontrarla vacía. Miró alrededor, recordando la última vez que habían estado allí. Apartó el cabello de sus ojos y se acercó a la ventana antes de partir. Era una vista grandiosa. La brisa soplaba y los capullos recientemente florecidos perfumaban el aire. El Bosque Prohibido empezaba a reverdecer con hojas nuevas. El sol se reflejaba en el lago, cuya agua ondulaba porque… porque alguien lanzaba piedras sobre ella.\nSev estaba en el lago.\nCorrió, bajando los peldaños de dos en dos. Se decía que no estaba excitado por haber descubierto a Sev en el lugar de ambos, que sólo estaba contento por haberlo encontrado. No estaba resultando muy convincente, ni siquiera consigo mismo.\n—Sev— jadeó cuando llegó, recuperando el aliento.\n—Harry— contestó inexpresivo, manteniendo los ojos fijos en el lago.\n—No viniste a desayunar… ni a almorzar— la respiración de Harry se estabilizó—. Te estuve buscando.\nEl otro no respondió. Al agotarse las rocas que estaba lanzando, se sentó en el terreno y comenzó a arrancar briznas de hierba, una a la vez.\n>>Lamento lo de anoche. No pienso que seas un bastardo.\n—¿Esa es la razón para que vinieras a buscarme?\n—Tú siempre has mostrado ser una persona muy reservada, no te conozco realmente bien.\n—Así que, dado que dices que no me conoces muy bien, realmente puedo ser un bastardo.\n—Yo no te conozco, pero tú si; tienes que saber si eres una buena persona. No fuiste muy agradable conmigo cuando nos conocimos, creo que por culpa de mis parientes, con quienes no te llevabas bien— tuvo mucho cuidado en no decir ‘padres’—. Después de un tiempo, te molesté lo suficiente como para que ya no te gustara por mis propios méritos.\nSev sonrió, preguntándose hacia dónde iría todo eso.\n>>Pero, el último año o algo así, pasaron muchas cosas, sucesos que no puedo mencionar esta semana, pero maduré mucho, y creo que es posible que tú ya no me odies tanto. Yo no te he odiado desde hace bastante tiempo.\n—¿Se supone que eso debe animarme?— bromeó—. ¿Así, el que no nos odiemos me convierte en una buena persona? ¿O a ti? ¿Crees que no nos odiaremos tanto uno al otro si conseguimos conocernos mejor?— dijo Sev, con un ligero sarcasmo.\n—Pienso que cuando alguien no te gusta durante mucho tiempo es difícil cambiar, incluso cuando las razones de ese disgusto ya no existan. Mis razones se fueron; supongo que el lunes podrás decirme si las tuyas también.\n—¿Tus razones se fueron? ¿Crees que el lunes, cuando regrese a mi viejo yo, nuestra única tarde de pasión será suficiente para que tus razones se hayan ido?\nHarry se vio herido y Sev supo al instante que no debería haber dicho eso.\n—No. Pero sí será suficiente para hacerme reflexionar mucho sobre esto y todo lo que has hecho por mí en estos años. Siempre has estado ahí para mí, incluso aunque yo no te guste.\nSev lo observó, escéptico.\n>>Salvaste mi vida— agregó Harry en voz baja.\nSeverus levantó la vista, encontrando los ojos del Gryffindor por primera vez desde que éste había llegado.\n—¿Lo hice?— Harry asintió—. ¿Cuándo?\nAhora, el otro sonrió.\n—¿Cuál de las veces?\nAl ver que Sev lo miraba, confundido, continuó:\n>>La primera vez, o al menos la primera que yo recuerdo, fue durante un partido de quidditch, cuando alguien hechizó mi escoba. Tú murmuraste el contra hechizo, deteniéndolo, y evitando que yo cayera— marcó un dedo y continuó—: La siguiente vez me salvaste de quien creías que era un asesino fugado, aunque Sirius era inocente, pero aún así ésa cuenta porque te enfrentaste a él y a otro mago completamente entrenado para hacer lo que pensabas era lo correcto— sonrió y señaló un segundo dedo—. La última vez fue el verano pasado, aunque no creo que ni tu yo mayor supiera sobre esta última vez— tomó aire profundamente, no había planeado hablar sobre el día de la batalla en su casa, pero necesitaba que Sev comprendiera—. Algo malo pasó en mi… donde yo vivía, y tú me sacaste. Nunca tuve que regresar.\nSeverus se inclinó hacia delante, colocando un mechón de cabello tras la oreja de Harry. Éste no fue capaz de mirarlo a los ojos y sostener su mirada.\n—Cuéntame qué pasó, Harry— la voz de Severus era calmada y confortante, pero Harry difícilmente podía hablar.\n—No puedo— musitó, tragando con fuerza.\n—Harry, torcí los planes de Dumbledore para mis vacaciones. Tú quieres que nos conozcamos mejor, y apostaría que eso puede ser más fácil ahora, mientras todavía somos… Creo que de verdad podemos intentar conocernos, pero es posible que después sea más difícil. Tenemos que confiar uno en el otro— lo rodeó con sus brazos.\n—Cuando dije que no puedo, quise decir que es demasiado difícil hablar de eso— suspiró—. He confiado en ti por años— sus palabras apenas eran un susurro. Severus apretó su hombro un poco más y frotó su espalda con suaves círculos. Harry tomó una profunda bocanada de aire y comenzó su historia. Sabía que Sev tenía razón, sería más fácil contarlo ahora, ya que estaba seguro que Severus no conocía la verdad; nadie en realidad, excepto los Weasley y Hermione.\n>>Las cosas no fueron bien donde yo había vivido. Los parientes con los que me quedaba eran… bien, ellos no comprendían la magia, por ser muggles, y eran muy implacables respecto a mi anormalidad— Sev se encogió—. Su odio hacia mí creció cuando recibí mi carta de Hogwarts y descubrí que era un mago, pero la situación no fue realmente mala hasta que fui mayor— Sev se preguntaba qué había sido eso tan malo, aunque tenía una buena idea—. Habitualmente, cuando escribía a Sirius, aligeraba el asunto, diciéndole que no se preocupara por mí, pero cuando se puso tan grave que pensé que no podría soportarlo hasta que comenzara la escuela, le escribí diciéndole que necesitaba ayuda— respiró profundamente una vez más.\nSeverus reconoció el nombre de Sirius de la condecoración de la ‘Orden de Merlín’ que estaba en la mesita de noche de Harry, pero no lo interrumpió para averiguar quién era él.\n>>Hay personas a quienes les gustaría verme muerto, además de aquellos con los que vivía, quiero decir. Ellos interceptaron las lechuzas entre Siri y yo; sabían que iba a venir a ayudarme. Planificaron un ataque. Cuando Sirius saltó las barreras para ayudarme, pensaron que Dumbledore no interrumpiría puesto que sabía que Siri no era el criminal que todos creían. Pero no tomaron en cuenta que tú informarías a Dumbledore de sus planes y estaría listo para recibirlos.\nSev se mostró asombrado ante la historia que le estaba contando.\n—¿Así fue como te salvé, informándole a Dumbledore de los planes?\nHarry esbozó una débil sonrisa.\n—En parte. Hubo suficiente tiempo para planificar. Muchos magos murieron ese día, algunos en particular fueron una gran pérdida, pero al final terminó con una impresionante victoria para nuestro lado.\nSev se había inclinado y estaba escuchando sus palabras con mucha atención. La voz del chico apenas se alzaba sobre el sonido de la brisa contra las hojas. Como si acabara de recordar por qué estaba contando la historia, Harry continuó:\n>>Cuando la batalla terminó, el Min… algunas personas importantes sugirieron que yo permaneciera en mi casa, donde estaría más seguro— levantó la vista para encontrar nuevamente los ojos de Sev. Harry no tenía lágrimas; no se permitiría tenerlas—. Entonces tú insististe en que debería ser llevado a Hogwarts para una revisión, sólo por si acaso. Ellos se impactaron al encontrar que había sufrido serias heridas y asumieron que las había recibido porque había abandonado la casa durante la batalla. Fui traído aquí. Madame Pomfrey fue informada de la batalla y mis heridas, pero nunca cuestionó acerca de su origen. Sólo Sirius supo la razón ya que estaba allí ese día. Creo que, en los días posteriores, Dumbledore también lo comprendió, pero nunca hablamos sobre eso; no tenía sentido hacerlo. Ahora salí de ese lugar para siempre.\nSeverus atrajo a Harry en un abrazo cálido y reconfortante. El Gryffindor se permitió ser consolado. Los largos brazos que lo rodeaban le hacían sentir seguro, a salvo y protegido. Era un lugar maravilloso.\nPermanecieron así, abrazado uno al otro, durante bastante tiempo. Sev no trató de besar a Harry, sólo lo sostuvo. Ninguno quería dejar ir al otro. Severus sabía que, eventualmente, se tendrían que separar, pero no hizo caso, continuaría así hasta que sus brazos cayeran dormidos, o más allá. Harry sólo levantó la cabeza de la túnica del Slytherin cuando escuchó un pequeño chapoteo, similar al que hicieran las piedras que Severus había lanzado antes. Se apartó para ver una pequeña lechuza marrón aleteando en el agua, justo a su lado. Se echó a reír y sacó a la empapada mensajera del lago.\n—¿Ron está preocupado por mí, Pig?— la lechuza ululó en respuesta, sacudiendo sus alas, rociándolos con el agua—. Ron sigue sintiendo que debería haber estado allí el verano pasado— dijo Harry, explicando la presencia de la lechuza.\n—Siempre es muy protector contigo. Ya me amenazó, advirtiéndome que no fuera a usar contra ti nada de lo que descubriera.\nHarry rió, abriendo ligeramente los ojos.\n—¿Ya sabía quién eras tú? Quiero decir, ¿ya habías sido presentado?\nSev asintió y el Gryffindor sonrió.\n>>Wow, estoy impresionado. Será mejor que llevemos a Pig de regreso a la torre, llegaremos más rápido caminando que lo que tardaría ella mientras seca sus alas y regresa al castillo— se interrumpió, dejando de caminar por un momento—. Aguarda. ¿Qué creía Ron que podrías hacerme para que estuviera tan preocupado?\nSev lució avergonzado, no estaba seguro de si el pelirrojo se lo habría contado o no.\n—Cuando tuviste tu… sueño, yo fui quien te dio las pociones. Tu pensaste que era Ron— Sev esperaba que Harry no estuviera molesto, no podía descifrar absolutamente nada de su expresión—. ¿Estás enojado? No estaba tratando de entrometerme, yo…— no terminó la oración.\n—No estoy enojado por eso; es sólo que… bien, siento que ahora me gusta que sepas todas esas cosas personales sobre mí. Debo parecerte algo así como un chiflado— Severus quiso argumentar pero Harry prosiguió—. Dumbledore ahora me vigila como un halcón. ¿Puedes imaginar lo que haría si yo estuviera peor?\n—Si estuvieras peor, te mandaría a tomar unas vacaciones de ti mismo.\nEsto tuvo el efecto deseado. Harry jadeó y luego empezó a reír.


11 diciembre, 2017 16 mayo, 2017 por Aitor Ciscar\n]Todas las empresas se preguntan: ¿Debo contratar un consultor seo? ¿Qué beneficio me proporciona contratando una agencia seo?\nEsta pregunta se la hacen muchas empresas, no es un simple informático que posiciona páginas web, en este post aclararemos las funciones del consultor seo.\nCualquier consultor estratégico sabe de la importancia de realizar una consultoría seo para un correcto desarrollo del negocio.\nAlgunas empresas no quieren o no necesitan una auditoria completa de su web, únicamente necesitan un informe seo.\n[bctt tweet=»Debemos diferenciar entre una auditoría seo y un informe seo.» username=»agenciasiclik»]\nCon el informe SEO conseguiremos analizar todas las áreas dentro de la web que influyan en el posicionamiento y se aportaran una serie de recomendaciones y sugerencias para la mejora del sitio web.\n-Análisis de la situación actual de la web: qué posición ocupa actualmente la web, cuál es la autoridad de la página (PA) y si se encuentra penalizada por algún cambio de algoritmo de Google (Panda o Penguin).\n–SEO Onpage: análisis de la estructura de los contenidos, metatitulos y descripciones, errores internos, composición del sitemap, comprobación de indexación de las páginas, canonicals, breadcrumbs, etc…\n-Análisis de backlinks y anchor text: situación de la salud de los enlaces entrantes a la web y los anchor text.\n-Redes sociales: se realiza un pequeño apartado con las redes sociales que usa la empresa si son las adecuadas al sector en el que trabaja y si está usando los #hastags adecuados\n-Estudio de palabras clave de la web: análisis de las palabras claves y frases por las cuales está posicionada la web.\n-Conclusiones: acciones correctoras, acciones de mejora y sugerencias.\nAl finalizar cada apartado del informe, desde nuestra agencia de marketing, incluimos una serie de sugerencias, y al final del informe un listado de acciones a realizar, ordenadas por nivel de prioridad.\n[bctt tweet=»El informe SEO analiza todas las áreas dentro de la web que influyan en el posicionamiento» username=»agenciasiclik»]\nRealizar una auditoria seo es más completo que un informe, se analiza en profundidad todos los aspectos que influyen en el SEO. Para una correcta auditoría, se necesitará acceso al Webmastertools y Google Analytics.\n–Informe SEO: incluye un informe SEO, con todos los puntos descritos en la sección anterior.\n–Arquitectura web: análisis de la arquitectura del sitio, ya que muchos sitios web identifican H1, H2… por el estilo de la web, ya que proporcionan un tamaño al texto.\n–Estudio de palabras claves con mayor volumen de búsquedas, para poder incrementar el tráfico a la web de forma estratégica.\n-Análisis de la competencia: análisis de las palabras claves de la competencia y de sus backlinks.\n–Linkbuilding en profundidad, analizando todos los enlaces tóxicos o sospechosos que se volcarán en un archivo Disavow (si fuera necesario).\n-Análisis de redes sociales: se realiza un estudio con las redes sociales que usa la empresa si son las adecuadas al sector en el que trabaja y si está usando los #hastags adecuados, ademas se añadirá las redes sociales de la competencia analizadas por el tipo de publicación, periodicidad y #hastags\n-Estrategia de linkbuilding: para poder mejorar estratégicamente el SEO Offpage la auditoría SEO incluye una estrategia de linkbuilding .\n-Conclusiones e informe de auditoría: con las acciones, mejoras y sugerencias a realizar.\n–Reunión por Skype/Hangouts: de 30 a 40 minutos para resolver las dudas y cuestiones que puedan derivarse de la auditoría SEO.\n[bctt tweet=»Una auditoria SEO es más completo que un informe, analiza todos los aspectos del SEO» username=»agenciasiclik»]\nDespués de saber que funciones puede realizar el consultor seo para mejorar la estrategia online de la empresa, la pregunta que se realizan las compañías es: ¿Cuanto vale cada cosa?\nLos precios fijados en el mercado rondan:\n-Informe SEO: Desde 500€\n-Auditoria SEO: Desde 1.000€\nEl papel del ⭐ consultor seo ⭐ es importante en la optimización de nuestra estrategia digital, ya que nos ayuda a mejorar el posicionamiento seo de la web.\nCategorías Desarrollo de negocio, Posicionamiento Web - SEO Navegación de entradas


Soporte y mantenimiento - Educación\nSoporte y mantenimiento/\nManual de uso del GLPI para centros\nAcceso a la aplicación de gestión de incidencias GLPI\nResumen del contrato de resolución de averías informáticas\nLos ámbitos que comprende el servicio de soporte y mantenimiento del PNTE, con el fin de atender las demandas de los centros, son los siguientes:\nConfiguración y funcionamiento de las redes de área local y de la conexión a Internet de los centros educativos.\nResolución de averías en la conexión a internet de los centros\nResolución de averías en el Hardware y Sistema Operativo de los equipos informáticos de los centros educativos.\nFuncionamiento de los servicios que proporciona el PNTE a la comunidad educativa: correo electrónico, alojamiento de sitios web, blogs, etc.\nFuncionamiento de otras aplicaciones, programas y sistemas informáticos dependientes del PNTE.\nComunicación de incidencias en equipos informáticos (Hardware y Sistema Operativo)\nExiste un contrato para atender las averías en el Hardware y Sistema Operativo de los equipos informáticos, así como las incidencias en las aplicaciones de elementos conectados a los ordenadores (pizarra digital, lector de documentos, impresora, etc). En el siguiente enlace se puede encontrar un resumen del mismo.\nSe atienden los equipos informáticos del centro, independientemente de su procedencia (da igual que los haya comprado el Centro o el Departamento de Educación).\nActualmente la empresa concesionaria de este contrato es CONASA, a la cual el Departamento de Educación le hace un pago mensual independientemente del número de incidencias atendidas.\nEste contrato no proporciona cobertura a las acciones de software distintas a las mencionadas anteriormente, como la realización de copias de seguridad, la eliminación de virus, o la resolución de problemas en otras aplicaciones. Dichas tareas corresponden a los centros educativos.\nNo están cubiertas las incidencias atribuibles a caídas, daños intencionados, sustracciones, desórdenes eléctricos, tormentas, incendios, inundaciones, etc.\nLas incidencias se deberán comunicar al CAU (Centro de Atención al Usuario) a través del teléfono 848 42 50 50\nSi la incidencia se produce en un equipo etiquetado, la podrá comunicar cualquier profesor o profesora del centro, indicando el número de la pegatina que identifica el equipo. De lo contrario la deberá comunicar la persona responsable de Nuevas Tecnologías (o la Dirección del centro), indicando el nombre del equipo según consta en el inventario GLPI.\nComunicación del resto de incidencias o peticiones\nPara comunicar cualquier otro tipo de incidencia o petición relacionada con cualquiera de los ámbitos indicados anteriormente (a excepción de averías de Hardware y Sistema Operativo), la persona responsable de Nuevas Tecnologías, o en su defecto el Director o Directora del centro educativo, podrá comunicarla al CAU (Centro de Atención al Usuario) a través del teléfono 848 42 50 50 o el correo cau@educacion.navarra.es\nA través de la aplicación GLPI cada centro puede consular el inventario de sus equipos informáticos, el estado de las incidencias informáticas que ha comunicado, y añadir los seguimientos que estime oportuno (nueva información o reclamaciones).\nEn este manual de uso del GLPI para centros se explica cómo llevar a cabo dichas acciones.


Este invierno fue el más frío de los últimos 11 años - Infosastre\nLo informó el Servicio Meteorológico Nacional. El organismo destacó que es el octavo más severo de la historia.\nUn estudio del Servicio Meteorológico Nacional (SMN) reveló que este invierno 2018 fue el más frío de los últimos 11 años y el octavo más severo en la historia, según los registros climatológicos de la Argentina.\n“Tenemos la sensación de que este invierno soportamos temperaturas mucho más bajas respecto a otros años. No fue sólo una sensación: efectivamente, tuvimos el invierno más frío desde el de 2007”, asegura un informe del organismo.\nSi bien en la época invernal son característicos los días fríos, para poder afirmar esto es necesario comparar los registros térmicos de este invierno de 2018 con los valores medios.\nEn los primeros 10 días de junio se observaron temperaturas medias más bajas respecto de lo normal en todas las provincias argentinas, excepto en Tierra del Fuego. Estas llamadas “anomalías negativas” fueron más destacadas en el norte (este de Salta y Jujuy y el oeste de Chaco y de Formosa). Con el correr de junio -si bien a mediados de mes se mantuvieron condiciones frías- la situación de anomalías negativas se invirtió y como consecuencia, observamos cómo los últimos días se presentaron mucho más templados que lo habitual. Esto se debió a que el popularmente conocido como “veranito de San Juan”, que es alrededor del 24 de junio se cumplió, dando un respiro en este crudo invierno.\nEl frío fuerte volvió a hacer presencia en gran parte del territorio durante los primeros días de julio, demostrando que las irrupciones de aire frío son más que normales en nuestras latitudes en este mes, que culminó con temperaturas más bajas de lo normal en el centro y norte del país.\nPor su parte, agosto es el último mes de lo que los especialistas llaman invierno meteorológico. En este período, el frío aflojó un poco en la Patagonia. Al menos, hasta el día 20, los desvíos de la temperatura media fueron positivos. Esto no significa que no esté haciendo frío, sino que las temperaturas medias registradas están por encima de lo normal (de hasta 3°C en el oeste de Santa Cruz).\nHasta el 20 de agosto, lo más destacado del mes es que las temperaturas mínimas fueron significativamente más bajas que lo normal en el norte y noreste Argentino. Los reportes de heladas se reiteraron en provincias como Chaco, Santa Fe y Santiago del Estero. Esto representa un dato destacado ya que, a contrapelo de lo que podría pensarse comúnmente, no es descabellado que hiele en el norte, aunque no es muy común que suceda con la frecuencia con que se dio este 2018.\n“Si tenemos en cuenta gran parte del invierno, el frío anormal se centró de forma leve en el centro y de forma más pronunciada en las provincias del norte”, destaca el SMN.\nSi se analizan toda la estadística, a nivel nacional desde el 2011 no hay un invierno que arroje anomalías negativas, todos los inviernos desde ese año fueron cálidos. Desde 2007, cuando nuestro país fue el escenario de gran cantidad de heladas e incluso de la histórica nevada del 9 de julio, que no registramos un invierno tan frío como este.


Nos vemos en marzo en la Escuela Nacional de Sanidad: Curso «Impacto de la crisis en la salud y las desigualdades sociales» – Salud Pública y otras dudas\nFecha de realización: Desde 03/03/2015 hasta 17/03/2015\nDirección Académica: SEGURA DEL POZO, JAVIER\nFecha límite de preinscripción: 15/02/2015 Hacer la preinscripción\nLa presente crisis económica y social está teniendo un importante impacto en las condiciones de vida de la población española y ha aumentado la brecha de la desigualdad social. El curso pretende hacer un repaso de la información disponible sobre el impacto en la salud de estos determinantes sociales y reflexionar sobre las implicaciones para la salud pública.\n1. Analizar las evidencias disponibles sobre el impacto de las crisis económicas sobre la salud y las desigualdades sociales.\n2. Conocer los antecedentes de impactos en la salud de anteriores crisis (Depresión 1927, crisis sureste asiático, crisis post-soviética, crisis latinoamericana, etc) y la información disponible sobre la actual crisis europea (2008-2015)\n3. Reflexionar sobre la situación en España y las alternativas de vigilar, analizar el impacto e intervenir desde la Salud Pública.\nProfesionales de la salud y el bienestar social interesados en el impacto de las crisis económicas sobre la salud y las desigualdades sociales.\n1. Aprendiendo de crisis anteriores\n2. Factores protectores y factores amplificadores del impacto en salud de las crisis\n3. Mortalidad y crisis, una relación compleja.\n4. Morbilidad y crisis. Salud mental y suicidio.\n5. Hábitos de salud y crisis.\n6. Desigualdades sociales y crisis.\n7. El papel de los organismos internacionales en las crisis y su impacto en la salud: FMI, BM y la “Troika”.\n8. Las políticas sanitarias desarrolladas frente a la crisis financiera en Europa\n9. Cambios en las clases sociales en el siglo XXI. Las nuevas clases medias y el nuevo proletariado. Implicaciones para los estudios de epidemiologia social.\n10. Datos disponibles sobre el impacto de la crisis en la salud en España. Limitaciones de los sistemas de vigilancia.\n11. Impacto de la crisis sobre los servicios de salud y sociales en España.\n12. Las estrategias de protección de la población frente a las crisis. Análisis de casos.\n13. El papel de la Salud Pública en la vigilancia, análisis de impacto y propuestas de intervención en crisis económicas.\nEl curso se estructura en 5 sesiones, martes y jueves por la tarde.\nEl curso combinará clases con discusión grupal (sobre textos y experiencias) y exige una participación activa de los alumnos, que será la base de su evaluación.\nSi quereis más información: http://sigade.isciii.es/publico/actual/VerCurso.asp?ID=4&CodProp=2647&CodEd=2745\nEsta entrada fue publicada en Crisis económica y salud, Cursos de la Escola Salut Pública de Menorca (2014-2017), Sin categoría y etiquetada crisis económica, crisis y salud, Desigualdades sociales en salud, Escuela Nacional de Sanidad, Evaluación impacto equidad en salud, Salud Pública. Guarda el enlace permanente.\n← Evaluación de impacto en la equidad en salud\nSuspendido, por falta de alumnos, el curso «Impacto de las crisis en la salud y las desigualdades sociales» →


Los linces no mueren al volante\nEl lince ya no muere en la carretera ni víctima de los cazadores. En 2007, todos los ejemplares de este felino fallecieron por causas naturales. La Junta dio ayer por superado el brote de leucemia del año pasado e hizo balance: en los últimos cuatro años han nacido 239 ejemplares.\nSon pasos hacia adelante para sacar al lince de su situación crítica: apenas quedan entre Sierra Morena y Doñana unos 200 ejemplares de este felino, el más amenazado del mundo. La Consejería de Medio Ambiente hizo ayer sobre el terreno el balance de los programas de conservación de esta especie en 2007 y destacó, junto a la superación del brote de leucemia felina -que acabó con once de los 40 ejemplares de Doñana-, la consolidación del programa de cría en cautividad -con 19 linces nacidos- y que las muertes por causas no naturales "han bajado drásticamente" en los últimos años, según apuntó la consejera Fuensanta Coves.\nLa consejera matizó que el lince sigue estando "en peligro crítico de extinción". Pero Coves resaltó que hace sólo ocho años las poblaciones de lince ibérico "bajaban en picado", situación corregida con iniciativas como el programa andaluz de conservación -ampliado en 2007 al ámbito ibérico con la inclusión de Portugal, Castilla-La Mancha y Extremadura- o el de cría en cautividad, que en marzo volverá a registrar los primeros partos de este año.\n"Esos avances están acompañados de una madurez social extraordinaria y el lince ya no muere a consecuencia de cebos envenenados ni de los tiros de cazadores y ninguno murió atropellado el año pasado en Doñana y de Sierra Morena", remarcó Coves.\nMiguel Ángel Simón, responsable del programa de conservación del lince ibérico de la Junta de Andalucía, cifró en 40 los linces nacidos el año pasado en la comunidad y destacó la evolución de Baya, el primer lince de Sierra Morena trasladado a Doñana para aumentar la escasa variabilidad genética de la población de este último espacio protegido, donde habitan unos 40 de los dos centenares ejemplares en Andalucía.\nBaya fue liberado el pasado 21 de diciembre en la zona de Coto del Rey, donde la leucemia felina eliminó a los cuatro machos reproductores, para evitar que las tres hembras de esta zona -Wari, Rayuela y Viciosa- no se reprodujeran este año.\nLa responsable del programa de cría en cautividad, Astrid Vargas, valoró positivamente la evolución de los últimos apareamientos entre parejas seleccionadas en los centros de El Acebuche (Doñana), La Aliseda (Jaén) y el zoológico de Jerez. Vargas resaltó también que se ha registrado un nuevo récord de cópulas, fijado en 65 durante 5 días por la hembra Saliega y el macho Jub. Para final de año se prevé alcanzar los 50 individuos nacidos dentro de la cría en cautividad.


🅾 Rihswan chapero en Madrid, Escort Cubano Rihzwan | SexChapero.com⭐\nRihswan chapero en Madrid Activo cubano recien llegado a madrid, chico discreto muy bien dotado y pulcro. Escort sexchapero telechapero\nRihswan NO es un Miembro PROFESIONAL\nUn Perfil Profesional garantiza que Rihswan se toma en serio su profesión, y por ello figura antes de los perfiles básicos en todas las búsquedas de SexChapero.com.\nRihswan NO ha sido destacado como Chapero Profesional Recomendado\nRihswan ha verificado su perfil!\nLa verificación de identidad es un proceso donde el Escort nos proporciona una selfie con un cartel con el escrito "Hola SexChapero soy Rihswan" enviada a nuestro whatsApp. Además está verificación se realiza desde el número de móvil que aparece en el perfil, para verificar la validez del teléfono. Ten en cuenta que no verificamos cada uno de las fotos por separado y no podemos dar ninguna garantía que las fotos son reales. En caso de que tengas información acerca de fotos falsas o robadas, por favor, comunícate con nosotros para que podamos solicitar verificación de fotos de este usuario.\nRihswan no da ShowCam en Vivo\nShow Live es un servicio, donde Rihswan te hace disfrutar desde el otro lado de la pantalla, puede ser por videollamada por Skype, WhatsApp, etc. Activar Show Live Preguntame\nCubano discreto muy masculino dispuesto a satisfacer vuestras necesidades.\nDeja Tu Comentario a Rihswan\nAfeitar, Anal, Axilas, Azotes, B&D, Bareback, Besos, Beso Negro, Caricias, Cuero, Fiestas Blancas, Fisting, Fumar, Juguetes, Juegos de Rol, Latex, Leche, Lluvia dorada, Deportistas, Musculos, Oral, Orgias, Oso, Pezones, Piercing, Tatuajes, Trios, Sadomaso, Verbal\nContacta con Rihswan\nAl llamar, favor de preguntar por: Rihswan.\nEnvía un mensaje a Rihswan!\nPara enviar un mensaje a Rihswan, tienes que tener una cuenta como Cliente o Profesional.


Creciente producción de granos en Argentina lleva al límite a su principal hidrovía | Reuters\nCreciente producción de granos en Argentina lleva al límite a su principal hidrovía\nROSARIO, Argentina (Reuters) - Cuando a fines de enero un barco cargado con aceite de soja destinado a India encalló sobre el Río Paraná, cerca de Buenos Aires, el tránsito fluvial por el que fluye la gran mayoría de las exportaciones agrícolas de Argentina se paralizó durante horas.\nUna trilladora cosechando en un sojal en Chacabuco, Argentina, abr 24, 2013. Cuando a fines de enero un barco cargado con aceite de soja destinado a India encalló sobre el Río Paraná, cerca de Buenos Aires, el tránsito fluvial por el que fluye la gran mayoría de las exportaciones agrícolas de Argentina se paralizó durante horas. REUTERS/Enrique Marcarian\nEse fue el más reciente accidente registrado en una de las principales hidrovías del mundo, que enfrenta dificultades para manejar el creciente volumen de embarques de productos agrícolas argentinos, que inician en el Paraná su largas travesías oceánicas.\nEl progresivo congestionamiento del río, sobre el que se embarca el 80 por ciento de las exportaciones agropecuarias de Argentina, también podría ser un obstáculo para el objetivo del presidente Mauricio Macri de incrementar la producción agrícola.\nEl mandatario -que asumió el cargo hace poco más de un año- aspira a que la cosecha de granos crezca un 25 por ciento en los próximos años y, para alcanzar esa meta, una sus primeras medidas fue eliminar y recortar impuestos a embarques agrícolas.\nSin embargo, para transportar esa producción adicional Macri necesita poner fin a los amplios congestionamientos en el río.\nEl Gobierno está estudiando cómo acomodar la creciente flota de barcos de carga de granos y sus derivados que colman el Paraná sin incrementar los costos de transporte, algo que podría contrarrestar los recientes beneficios impositivos del sector.\n“Un sistema fluvial entero se encuentra en su punto límite”, dijo Koen Robijns, gerente de operaciones en Argentina de Jan De Nul, la empresa privada con sede en Luxemburgo que tiene la concesión para el mantenimiento y el dragado del Paraná.\nCuando el carguero encalló en enero, el tránsito se detuvo por más de una hora, señaló Robijns durante una entrevista con Reuters en uno de los barcos de dragado de la empresa en la zona portuaria de Rosario, el principal complejo agroexportador de Argentina, ubicado unos 300 kilómetros al norte de Buenos Aires.\nEn otros accidentes, barcos han permanecido encallados durante días, mientras las grúas flotantes intentaban descargar parte de su mercadería para que volvieran a flotar.\nSegún datos de los puertos, en 2016 hubo 15 encallamientos sobre el Paraná, por encima de los 12 registrados en el 2015 y los 9 reportados el año anterior.\nMÁS PROFUNDO O MÁS ANCHO\nEl intento de desarrollar la hidrovía, uno de los ríos de mayor caudal del mundo, podrían ser demorados por diferencias entre Jan De Nul, operador del Paraná desde 1995 cuya concesión termina en 2021, y las firmas agroexportadoras que navegan allí.\nSegún Pieter Jan De Nul, gerente de área de la empresa titular de la concesión, se podría incrementar a 36 pies -desde los 34 pies actuales- la profundidad del canal en el trecho que va desde el océano hasta las terminales de Puerto General San Martín, en la zona de Rosario.\nEsa mayor profundidad permitiría a los barcos más grandes cargar varios miles de toneladas más de mercadería en Rosario antes de salir al Océano Atlántico, reduciendo los costos de transporte, dijo Pieter Jan De Nul.\nSin embargo, firmas navieras señalan que el costo de esa tarea sería de miles de millones de dólares, lo que implicaría un alza en la tarifa del peaje del Paraná, que hoy es de 3 dólares por tonelada neta, un costo que sería transferido por las compañías agroexportadoras a los agricultores argentinos.\nGigantes del sector como Bunge, Cargill y Louis Dreyfus Company en cambio preferirían la alternativa menos costosa de ensanchar el Paraná en las tramos más problemáticos, señalaron cámaras portuarias privadas, aunque no dijeron cuanto más barata sería esa opción.\n“En vez de dragar más profundo, necesitamos curvas más amplias en lugares donde las embarcaciones han encallado”, dijo Guillermo Wade, director ejecutivo de la Cámara de Actividades Portuarias y Marítimas (CAPyM), con base en la zona de Rosario.\nEn tanto, si bien Macri ha dicho que busca bajar los costos de exportación de granos en 30 por ciento, aún no ha expresado un postura sobre las modificaciones en el río y probablemente no lo haga hasta que haya completado un reporte sobre el tema.\nBunge, Cargill y Louis Dreyfus no quisieron realizar comentarios sobre el tema, mientras que ADM no respondió un pedido de comentarios de Reuters.\nReporte adicional de Caroline Stauffer; Traducido al español por Maximilian Heath; Editado por Maximiliano Rizzi/LEA


Socios Tecnológicos | Return Path\nReturn Path colabora con las principales organizaciones responsables de establecer los criterios y estándares en nuestro sector para que los remitentes, destinatarios y consumidores saquen el mayor partido al canal de correo electrónico. Nuestros socios tecnológicos representan un amplio espectro de campos de experiencia, pero sus misiones y habilidades son la base del ecosistema del correo electrónico.\nReturn Path trabaja en estrecha colaboración con estas organizaciones líderes en tecnología para establecer las mejores prácticas y proporcionar programas educativos, desarrollar y promover estándares en el sector, y fomentar y proteger infraestructuras que permitan que el correo electrónico siga siendo seguro, flexible y cada vez más valioso para todas las partes interesadas.\nEl grupo Anti-Phishing Working Group sirve de foro para que quienes luchan contra la ciberdelincuencia debatan sobre los problemas del phishing y otros delitos informáticos, sopesen las posibles soluciones tecnológicas, accedan a recursos de logística de datos para las aplicaciones de ciberseguridad y para el análisis pericial de los ciberdelitos, propicien una comunidad de investigación universitaria dedicada a la ciberdelincuencia, y asesoren a organizaciones gubernamentales, sectoriales, policiales e internacionales sobre las características de esta actividad.\nBITS soluciona problemas en la intersección de los servicios financieros, la tecnología y la política pública, donde la cooperación dentro del sector sirve al bien público, como por ejemplo, la protección de infraestructuras críticas, la prevención de fraudes y la seguridad de los servicios financieros. BITS es la división de política tecnológica de The Financial Services Roundtable, que representa a cien de las mayores empresas de servicios financieros integrados que ofrecen productos y servicios de banca, seguros e inversión al consumidor norteamericano.\nDMARC.org (Domain-based Message Authentication, Reporting and Conformance) es un grupo de trabajo sin entidad jurídica dedicado al desarrollo de normas en Internet para reducir la amenaza del phishing por correo electrónico y para mejorar la coordinación entre los proveedores de correo electrónico y los propietarios de dominios de envío de correo. La especificación DMARC, en cuyo desarrollo han intervenido Return Path y un consorcio de remitentes de correo electrónico y proveedores de correo y de seguridad, integra las tecnologías actuales de autenticación del correo electrónico para que los remitentes puedan trabajar directamente con los proveedores de correo y poner en cuarentena o rechazar los mensajes que no se hayan autenticado debidamente. DMARC también ofrece a los proveedores de correo un mecanismo para informar a los remitentes sobre la integridad de sus programas de autenticación de correo electrónico.\nFS-ISAC, dedicada exclusivamente a recoger información fiable y práctica de los proveedores de servicios financieros, empresas comerciales de seguridad, administraciones públicas a nivel federal, estatal y local, fuerzas de seguridad y otros recursos de confianza, se encuentra en la actualidad en una posición única para divulgar rápidamente alertas sobre ciberamenazas y amenazas físicas, y otros tipos de información crítica para su organización. Dicha información incluye análisis y soluciones recomendadas de los principales expertos del sector.\nCon países miembros en Asia, Europa, Norteamérica ySudamérica, MAAWG trabaja actualmente en diversas iniciativas que intentan resolver problemas actuales y futuros del uso malicioso de la mensajería, como mitigación de redes de bots, difusión cooperativa en el sector, uso malicioso de la mensajería web, uso malicioso de DNS, mensajería inalámbrica, problemas relacionados con remitentes, etc.


Sobre streaming, pirateria y gasto en música\nInicio > Recursos > Marketing > Sobre streaming, pirateria y gasto en música\nDe acuerdo a un informe de la compañía de investigación Music Watch, las personas que descargan canciones de manera ilegal podrían ser los que más gastan dinero en música.\nEl informe divulgado recientemente indica que aquellas personas que utilizan páginas web y aplicaciones no autorizadas para descargar canciones de manera ilegal son las mismas que están dispuestas a pagar gran cantidad de dinero por música. En promedio, el ciudadano estadounidense gasta un promedio de $19 anualmente en CDs y descarga de música de pago, pero aquellos que descargan ilegalmente gastan un promedio de $33 anuales en los mismos productos. La mitad de los que descargan la música ilegalmente también compran el CD, mientras que ese porcentaje es mucho más bajo en el público general. Dichas personas están dispuestas a utilizar un servicio de streaming, lo cual puede parecer extraño, ya que dichos servicios pueden ser gratuitos y estar autorizados por las discográficas.\nSi obviamos la fuente de dónde la sacan, el ciudadano estadounidense gasta alrededor de 45$ anualmente en productos relacionados con la música. Esto incluye a los que consiguen los discos y singles de manera gratuita y aquellos que pagan por ella.\nEsta información evidencia, a pesar de que estas personas están «robando» a la industria siguen estando interesados en la música en general. A algunas personas simplemente no les importa la industria del entretenimiento, por lo que obtienen su dosis de canciones mediante la radio o cuando son lanzadas al público de manera gratuita. Todos los sujetos en este estudio están dispuestos tanto a descargar las canciones y discos que les gustan de manera gratuita como a pagar por ellos, entonces, ¿por qué siguen descargándolos gratuitamente?\nEl informe hace hincapié en el hecho de que aunque muchas canciones están disponibles de manera gratuita en plataformas totalmente legales como Spotify y Pandora, muchas personas desean ser los dueños de su música favorita, incluyendo a los más jóvenes, que han crecido con ella a su disposición y desean tenerla en sus ordenadores, bibliotecas y smartphones.\nDe acuerdo con el informe, la piratería ha crecido en los Estados Unidos, aunque no está ocurriendo en las mismas plataformas donde solía hacerlo. Ahora hay nuevas tecnologías que permiten al usuario descargar música de diferentes maneras, y no siempre le queda claro a la persona que está descargando, haciendo streaming o copiando la canción si lo está haciendo legalmente o no.\nEntonces ¿qué piensa hacer la industria con respecto a este problema?\nEstá claro para muchas personas cuáles son los discos y canciones que desean escuchar, pero también que no están dispuestos a pagar por ellos. Tal vez si fueran ofrecidos a un precio más bajo las personas los comprarían, pero las ganancias provenientes de las ventas musicales están bajando año tras año, bajar los precios probablemente tendría más pérdidas que beneficios. Ha habido gran presión proveniente de los grandes sellos discográficos para cerrar todas esas páginas web que ofrecen descargas y música gratis, y aunque ha funcionado para acabar con grandes proveedores de música ilegal, aún no existe la manera de acabar con la piratería.\nMás usuarios son conscientes y son introducidos a los servicios de streaming, y estos puede que pasen menos tiempo buscando música gratuita y sin licencia. Además, las compañías de streaming pueden hacer que las descargas para escuchar música sin conexión sean una prioridad, ya que la falta de promoción de dicha opción (o la falta de ella) hace que los usuarios descarguen música ilegal. Si las personas no desean descargar las canciones que les gustan individualmente, esta sería una buena manera de pagar por acceso ilimitado y sin restricciones a todo lo que desean escuchar.\ncd´s Consumo música fan industria musical informe marketing musical music watch musica pago pandora piratería plataformas smarphone Spotify Streaming\nInstagram para músicos. Claves para empezar