Parker 660 Weekend y Pilothouse\nEl astillero polaco Parker propone esta eslora en dos versiones, una destinada al crucero costero familiar y otra para los amantes de la pesca. El mismo casco y dos configuraciones optimizadas para que el aficionado disponga de todo lo necesario a la hora de navegar o de pescar. LUIS BOSCH\nParker Poland es una firma con larga tradición en la construcción de embarcaciones, especialmente semirrígidas de programa profesional. Su propietario conoce a fondo los sistemas de construcción y las exigencias de una carena marinera, de modo que las Parker disfrutan especialmente de unas líneas de obra viva inspiradas en los diseños nórdicos.\nLa compañía Parker Poland, que depende de la empresa AH Parker & Sons (GB) Ltd, fundada en 1886, se incorporó en 1940 a ésta, y está activa desde principios de los setenta en Polonia. Actualmente el astillero tiene capacidad para producir semirrígidas profesionales y embarcaciones de fibra desde los 6,6 metros hasta los 8 metros.\nDos buenos ejemplos son las versiones de la eslora de 660, una destinada a la pesca, con una bañera sensacional, y la otra al crucero, en la que la cabina tiene un papel dominante. Tanto con un motor de 115 Hp como de 150 Hp, ambos modelos brindan unas buenas prestaciones en sus rendimientos de velocidad y planeo.\nEn la Weekend prima el programa de crucero con altos niveles de confort. Es un diseño eminentemente familiar, destinado a salidas de fin de semana y navegación costera, basado en la misma carena que la versión Pilothouse. A pesar de la notable habitabilidad, la cabina no rompe con la armoniosa estética de este barco, que goza de una línea compensada, moderna y de buen gusto. La zona abierta, algo menos que en la Pilothouse, mantiene unas dimensiones más que notables. En la bañera se puede montar una formidable dinete con el banco de popa y los de los costados, plegables. Se dispone de acceso directo a la plataforma de baño y no faltan la escalera ni la ducha. Los tres cofres del piso de la bañera son enormes, en especial el central. El puesto de gobierno secundario en la bañera es una opción, sin duda más importante en la versión para pesca que en el modelo familiar.\nEn la bañera se puede incorporar opcionalmente un puesto de gobierno, aunque esto tiene mayor sentido en el modelo para pesca. La capacidad está garantizada por los cofres de suelo.\nLas posibilidades de la bañera en la Weekend son al poder montar una completa dinete con los bancos plegables.\nParker ha aplicado la asimetría en ambas cubiertas. Esta Weekend tiene el paso tipo walkaround por estribor dejando la cubierta alta en la banda de babor. De este modo se obtiene mayor espacio en la cabina y se incrementa el volumen en el barco. Los pasamanos altos, los candeleros de inox y la muy bien dispuesta maniobra en la proa, con un gran pozo y balcón abierto, completan la zona de proa.\nLo importante en este barco es la cabina. Un metro lineal más en los interiores que en la Pilothouse da mucho de sí. La distribución permite montar una dinete a babor con un ingenioso sistema en el banco más cercano al parabrisas, cuyo respaldo se puede cambiar para que quede mirando hacia proa. Además la mesa se puede ajustar a la altura de los asientos para montar una litera. Además de esta originalidad, la proa alberga una amplia litera doble, con cofres debajo y un gabinete independiente para el aseo, con inodoro, lavabo y ducha, elemento que refuerza el programa de crucero de este barco.\nEl puesto de gobierno de la Weekend es cómodo y disfruta de buena visibilidad. La consola deja espacio para una buena pantalla multifunción.\nAmplia y bien aprovechada, la cabina de la Weekend es capaz de albergar desde la cocina hasta una dinete y una litera doble, sin olvidar un gabinete de aseo independiente.\nTras el asiento del piloto, que se levanta para ganar espacio, se ha previsto un pequeño módulo que hace las funciones de cocina, con un fogón de gas, nevera y lavamanos con grifo tipo ducha.\nEl puesto de gobierno tiene el asiento regulable en aproximación, dispone de reposapiés y la consola presenta unas dimensiones casi exageradas, ya que puede montar una pantalla grande multifunción. La palanca del Suzuki 150 está bien ubicada y no faltan los detalles propios de un pequeño crucero, con el cuadro de interruptores, una red para dejar cosas en la parte inferior la ventana corredera lateral.\nLa escotilla cenital, los acabados en fibra, los toques en madera repartidos por todo el barco evidencian el interés del astillero por ofrecer un producto de calidad.\nNavegación y conclusiones 660 Weekend\nLa ventaja de equipar un 150 Hp de Suzuki frente a los 115 Hp de la Pilothouse se nota, y bastante. Una eslora de poco menos de siete metros es sensible a esta diferencia de potencia. Con los 150 Hp es capaz de alcanzar los 35 nudos de punta, o mantener un régimen de crucero en torno a los 25 nudos a 4.300 rpm. Lo que evidencia la casi excesiva motorización es que planea en menos de 4 segundos, y en diez más se pone a tope. Maniobra muy bien y, como en la versión Pilothouse, admite un puesto de gobierno en la bañera, sobre todo para la pesca de curri o para maniobrar en puerto. La carena, con una acentuada V en proa contribuye a cortar la ola con facilidad, dentro del más puro estilo nórdico y perfectamente adaptado a los gustos de un barco mediterráneo.\nCon un Suzuki de 150 Ho la 660 Weekend resulta sorprendente por su capacidad de aceleración y prestaciones.\nLa versión de crucero de la Parker 660 es esta Weekend de cabina espaciosa e inteligentemente aprovechada.\nEslora total: 6,60 m ● Eslora de casco: 6,45 m ● Manga: 2,45 m ● Calado: 0,36 mm ● Peso sin motor: 1.450 kg ● Capacidad de combustible: 140 l ● Capacidad de agua: 40 l Motorización máx.: 150 Hp ● Categoría de diseño: B/C ● Plazas: 6/7 ● Literas: 4 ● Constructor: Parker ● Importador: Nautic Luis ● Precio Suzuki 150 TL 150 Hp: 15.680 euros, sin IVA. ● Precio: 24.613 euros, barco solo, sin motor y sin impuestos.\nMarca y modelo: Suzuki DF150 TL● Potencia: 150 Hp (110 kW) ● Tipo: fueraborda 4 tiempos inyección ● Cilindros: 4 ● Cubicaje: 2.867 cc ● Rpm máx.: 6.000 ● Peso: 220 kg\nParker 660 Weekend 150 Hp Suzuki DF150 TL\nDe 0 a máxima: 13 segundos.\nAutonomía: en torno a las 110 millas a régimen máximo.\nEstado de la mar: fuerza 4 a 5, mar rizada a marejadilla.\nVÍDEO Parker 660 Weekend\nEs el primer modelo de este tipo construido por Parker y presentado en París en 2011, astillero especializado también en la realización de semirrígidas para la náutica de recreo y profesionales. Con el fin de cubrir un amplio segmento del mercado, en esta eslora propone dos versiones, la Weekend y esta Pilothouse, con cascos idénticos y dos plantas de cubierta adaptadas cada una a su programa de navegación.\nLa 660 Pilothouse destaca por una bañera realmente espaciosa, destinada un programa cien por cien para la pesca deportiva, con una timonera perfectamente adaptada, por sus numerosos detalles, a las necesidades de los pescadores. La bañera es, sin duda, el punto fuerte de este modelo, protegida por la altura de las bordas y bien dotada de tres espacios de estiba, tanto para grandes pertrechos como para las cañas. Con el fin de facilitar el paso a proa el paso lateral por estribor es más ancho (26 cm) que el de babor (18 cm). Los candeleros altos y pasamanos en el techo de la timonera, ofrecen puntos de agarre de seguridad, que se completan con los de la timonera en popa. En la proa tenemos una maniobra de fondeo y amarre correcta, cuya tapa no tiene cierre, con un balcón abierto y portadefensas, además de habilitar un cofre independiente para las amarras y un asiento delante del parabrisas.\nLa proa gana un enorme cofre al dispone de una cabina menos prolongada. El pozo es grande y no falta el balcón abierto.\nEl vivero desmontable, con su respectiva bomba es una pieza clave en esta fisher de amplísima bañera perfectamente adaptada a la pesca.\nCon el fin de ofrecer un producto con un precio muy ajustado, Parker reduce su equipamiento de serie a lo necesario. De este modo, el pescador será quien escoja los equipos para adaptar el barco a sus necesidades y preferencias. El astillero propone una completa serie de accesorios que dejarán el barco full equip, aunque con un cierto coste. Por otra parte, se han incluido detalles realmente interesantes para la pesca, tales como un vivero no fijo, elemento indispensable para mantener los peces vivos o capturados, ya que es una pieza que ocupa bastante en la bañera. Con el fin de superar este inconveniente, el astillero ha previsto un sistema que permite montar el vivero en segundos soportado en el pasamanos de popa, frente al fueraborda, y se puede retirar muy fácilmente, lo que resulta sumamente útil. También resulta interesante en este barco la disponibilidad de una bomba para el baldeo de la bañera al regreso de la pesca. Y la tapa que cubre el fueraborda, que sirve como superficie de trabajo para cortar y limpiar el pescado. La lista que propone el astillero incluye cañeros y portacañas.\nTras los asientos del acompañante y del piloto se aprovechan los espacios con un espacio de estiba y la cocina respectivamente.\nLa cabina más corta de la Pilot obliga a una mayor sencillez en los interiores, pero no por ello resulta menos confortable. El acompañante en este caso cuenta con un asiento individual.\nLos asientos plegables de la bañera, el puesto de mando exterior, el molinete, la hélice de proa, el asiento del copiloto y otros detalles, forman parte del equipo opcional.\nEn cuanto a la timonera hemos de decir que es un espacio secundario en este barco, de resguardo que cumple con lo exigible: un puesto de gobierno cómodo, con excelente visibilidad, con una consola en la que se pueden instalar los equipos necesarios, un reposapiés de inox, una litera ocupando el triángulo de proa, algo justa (1,60 x 1,35 m), pero que permite pernoctar a dos personas. De serie incluye ducha en la cubierta, que facilita el baldeo, y no faltan portacañas en babor y a estribor, así como en la bañera de popa. Opcionalmente puede instalar un segundo puesto de mando en el exterior a popa, así como una mesa y sillas, y un toldo bimini.\nNavegación y conclusiones 660 Pilothouse\nLa V de proa, igual que la de la Weekend, convierte a esta eslora en un barco marinero y realmente seco. Los rociones no bañan a los ocupantes de esta Parker. Además, su homologación en categoría B para siete personas, lo convierten en una eslora muy especial dentro de su segmento. Es un barco que en navegación muestra un excelente comportamiento. Con un Suzuki de 115 Hp de cuatro tiempos es capaz de salir en planeo en 5,5 segundos, lo que evidencia que la motorización es correcta, no sobrada pero correcta. Y en 10 segundos más llega a los 27,5 nudos de punta a 5.500 rpm, una marca que no está nada mal para esta eslora de pesca. Puede mantener un régimen de crucero a 20 nudos y 4.500 rpm, con un consumo más que razonable. La capacidad de giro y maniobra es realmente buena y a la estabilidad de este barco, tanto en navegación como parado, contribuye la manga de 2,50 metros, que no está nada mal.\nLa 660 Pilothouse gana casi un metro más de bañera con respecto a la Weekend. Es un barco optimizado para la pesca por el equipamiento\nLa Pilothouse equipada con un Suzuki de 115 Hp puede alcanzar los 27,5 nudos de máxima o mantener un crucero de unos 20 nudos, con un consumo sumamente reducido. NO es una potencia excesiva, pero cumple con lo mínimo para este barco.\nEn cuanto a aceleración, sale en planeo en 5,5 segundos; y llega a la máxima en 10 segundos más, lo que significa que no falta ni sobra potencia con el 115 Hp.\nManiobrable, suficientemente motorizado, estable y óptimo para la pesca, solamente le queda ser enriquecido con accesorios para la pesca más radical, aunque se contemplan no pocas originalidades por parte del astillero. Un producto que no deben descuidar quienes busquen un modelo más que suficiente para la pesca de verdad.\n+ Calidad en acabados y detalles en ambas versiones.\n+ Dos carenas muy marineras, secas y estables, con muy buena navegación.\n+ Buena adaptación a los correspondientes programas de navegación de crucero y pesca.\n– Equipamientos de serie algo justos.\n– Dimensiones de la litera en la Pilothouse algo limitadas (1,60 x 1,35 m).\n– Faltan cierres en la tapa de fondeo. El puesto exterior de la Pilothouse tiene el mando del motor a la izquierda.\nEslora total: 6,60 m ● Eslora de casco: 6,45 m ● Manga: 2,50 m ● Calado: 0,36 mm ● Peso sin motor: 1.250 kg ● Capacidad de combustible: 140 l ● Capacidad de agua: 40 l ● Motorización máx.: 150 Hp ● Categoría de diseño: B/C ● Plazas: 6/7 ● Literas: 2 ● Constructor: Parker ● Importador: Nautic Luis ● Precio Suzuki DF 115 ATL 115 Hp: 12.834 euros, sin IVA. ● Precio: 20.785 euros, barco solo sin motor y sin impuestos.\nMarca y modelo: Suzuki DF115 ATL ● Potencia: 115 Hp (84,6 kW) ● Tipo: 4 tiempos inyección ● Cilindros: 4 ● Cubicaje: 1.950 cc ● Rpm máx.: 6.000 ● Peso: 194 kg\n115 Hp Suzuki DF115 ATL\nAceleración de 0 a máxima: 15,5 segundos.\nAutonomía: en torno a las 115 millas a régimen máximo\nEstado de la mar: fuerza 4 a 5, mar rizada a marejadilla


Entregan en Jala 190 documentos agrarios - El Regional\n⊛ Integrantes de la Comunidad Indígena de Jomulco, Jala, Coapan, Santa Fe y de la Meseta de Juanacatlán regularizaron su situación jurídica.\nCasi 200 beneficiarios provenientes de toda la geografía de Jala acudieron este martes al auditorio Arturo Valdez Zúñiga en la presidencia municipal a fin de recibir sus documentos agrarios que les brindan certeza jurídica a sus parcelas.\nAnte la presenciia de la titular del Registro Agrario Nacional en Nayarit (RAN), Alba Cristal Espinoza, así como por el ingeniero Francisco Mendoza Piedra, de la Procuraduría Agraria del estado, el presidente Carlos Carrillo encabezó este importante acto que se efectuó en dos estapas a fin de evitar contagios por la COVID-19.\nLa primera fase inició a las 10:00 de la mañana con la entrega de documentos agrarios a integrantes de la Comunidad Indígena de Jomulco, en tanto que la segunda de ella inició a las 12:00 del mediodía haciendo entrega a beneficiarios de Jala, Coapan, Santa Fe y algunas comunidades de la Meseta de Juanacatlán.\nEn total fueron alrededor de 190 documentos agrarios que se entregaron ayer en este municipio, “en un acto de justicia y de congruencia histórica con el origen de nuestras instituciones”, como lo señaló el alcalde en su mensaje.\nY fue precisamente a él a quien le correspondió dar la bienvenida a los asistentes, aprovechando el momento para agradecer a los representantes del RAN y de la Procuraduría Agraria su voluntad y disposición por hacer llegar de manera gratuita y hasta su municipio, los documentos agrarios que les otorga certeza jurídica.\nTe puede interesar: Entregan certificados agrarios en Ixtlán y Ahuacatlán.\nAsí mismo felicitó a los beneficiarios, quienes con esto se ahorran tiempo y dinero; aunque lo más importante fue el hecho de ayudarlos a tener sus documentos sin correr los riesgos que pudieran generarse con su traslado a la ciudad de Tepic.\n“Sin duda alguna con estas acciones se cumple una solicitud de atender directamente desde el territorio y sin intermediarios, a las familias del campo y mantener un compromiso permanente con los ejidatarios”, fueron las palabras finales del presidente.\nArtículo anteriorPueblo Nuevo al fin tendrá techumbre\nArtículo siguienteGobierno de Ahuacatlán invita a motociclistas a usar casco


5 peinados para una boda perfecta - COSMO\n5 peinados para una boda perfecta\n¡No tendrás que darle vueltas y vueltas a la cabeza!\nUna de las grandes decisiones para el día de tu boda es la elección del tu peinado. No solo tienes que elegir un peinado que nos favorezca, sino también tiene que ser el adecuado para el vestido y el estilo de la boda. Para conseguir un look perfecto el día de tu boda, tienes que conocer todas las tendencias en peinados de la temporada. Si puedes consulta con algún estilista que te oriente en esta importante decisión.\nUna buena opción será siempre un recogido ya sea clásico, romántico o desenfadado si le sueltas algunos mechones. Se trata de una elección elegante y con estilo con la que seguro triunfarás.\nPuedes añadir al peinado pequeñas flores blancas, una diadema o una tiara. Una buena opción para los recogidos bajos es darle un toque natural con un pasador, una corona de flores o un tocado de flores.\nSi no te convencen los recogidos puedes optar por una opción intermedia, un elegante semirecogido. Este peinado se adapta tanto a las melenas largas como medias y está indicado para dar volumen al cabello. Se puede decorar con accesorios como flores pequeñas. Una de las tendencias de los últimos años son las trenzas que dan un punto romántico al look que se logra con el semirecogido.\nUna natural melena suelta\nSi lo que quieres es un look natural y a la vez elegante, puedes optar por llevar la melena suelta. Una buena opción con la que seguro que te sentirás cómoda durante toda la celebración. Puedes añadir algún accesorio como una original diadema o una corona de flores silvestres. Un peinado recomendado para bodas de estilo campestre o rústico.\nOndas en tu melena\nOtro de los estilos de peinado de novias para esta temporada es añadir ondas a una melena lisa. Podemos dejar la melena larga ondulada intentando que caiga desde la frente mediante a una raya lateral. Muy original también puede resultar original un 'falso bob' con ondas que cree el efecto de una melenita corta independientemente de lo largo que tengamos el cabello. Puedes añadir a tu melena ondulada unas flores pequeñas o algún detalle como estrellas o piedras brillantes que pueda sorprender a los invitados.\nLas clásicas trenzas\nPor último os recomendamos uno de los peinados con los que siempre triunfan las novias. Puedes elegir unas trenzas clásicas, de raíz, francesas o de espiga. En ese señalado día puedes lucirlas muy marcadas o un poco deshechas si optas por un estilo desenfadado. También puedes optar por llevarlas sueltas, en un recogido bajo, en un moño o como elementos de un peinado con melena suelta. Las trenzas son la mejor opción para bodas de estilo campestre o vintage.\nCinco opciones de peinado diferentes con las que seguro triunfarás el día de tu boda y se convertirá en el día más importante de tu vida gracias a tu cuidado look.


Un vallekano en Rumania / Un vallekan în România: Pintura y culto a la personalidad de Ceausescu\nNo se si recuerdas una pancarta de una manifestación republicana que hubo en Madrid hace años y donde podía leerse en ella: "Los Osos rumanos son republicanos". Esto fue en referencia a una polémica porque el conducator de nuestra Transición, Juan Carlos I, quien supo llevarnos a esta época de oro en la que nos encontramos, se cepilló a no se cuantísimos osos en peligro de extinción en Rumanía. En otra ocasión hizo lo mismo con otros animales en Polonia y no olvidemos el patético incidente con el oso ruso. A esto tendríamos que añadirle que cuando Juancarlitos fue a Rumanía a pisotear esa tierra con su inmundicia moral se alojó nada menos que en una de las múltiples casas de campo del dictador, que por su puesto, será siempre criticado por países ricos, algunos hasta monárquicos, por vivir como un rey... el colmo de la hipocresía.\nPor lo demás aunque no me parece coherente exaltar a monarcas y tiranos medievales en un estado socialista, la verdad es que esto no es nada nuevo. No olvidemos como Eisenstein utilizó figuras históricas como Alexander Nevsky o Iván el Terrible en clara referencia a Stalin. Tampoco hay que olvidar que el culto a la personalidad en Corea del Norte ha sido explicado por Alejandro Cao de Benos, representante de ese país en España, como un producto de la influencia cultural confuciana en Corea.\nEn el caso de Ceausescu lo veo en cierto sentido coherente pues después de Tito fue quien más se ocupó de aclarar quién mandaba en su país y quien no, igual que los líderes de otras épocas que lucharon contra otomanos, austríacos, etc.\nEn cierta medida lo entiendo... aunque a mi el culto a la personalidad sigue pareciéndome un hecho ridículo y alienante.\nSi, recuerdo las pancartas con el oso antimonarquico, borracho para estar al nivel del cazador. Los monarcas son todos representantes del culto a la personalidad, y con Juan Carlos pasa lo mismo.\nLa serie sobre el 23 F es todo una loa a su figura salvadora. La viste?\nYo no diga que no entienda el culto a la personalidad, como forma de aunar en una figura la idea de pueblo o nacion. Pero en el caso de Ceaucescu fue siempre un poco ridicula, porque ni Rumania era la Yugoslavia de Tito ni mucho menos la URSS de Stalin, y Ceaucescu siempre fue un conducator teledirigido por otros hombres fuertes el partido rumano (lo eligieron a el precisamente porque no querian al frente del Estado a un conductor fuerte).\nNo, no vi esa serie. Mi madre sí la estuvo viendo pero yo tengo un estómago más sensible y para ver el cuento de hadas pasteloso de siempre mejor me pongo a leer las opiniones que sobre ese suceso tiene el coronel Martinez Inglés. Quizas sea esa la versión oficial de lo que ocurrió dentro de algún tiempo.\nYo creo que eso del culto a la personalidad es una herramienta bastante alienante y es que no puedes promover una ideología como el marxismo, donde todos los procesos históricos se explican desde un punto de vista científico, sociológico, económico, etc.. y mientras tanto le dices a la gente que la gran revolución es un regalo al pueblo por parte de un dios-presidente.\nNo se hasta qué punto Ceausescu era un títere de otros dirigentes pero sí se que él y su esposa eran un poco analfabetos y manipulables con solo 3 horas de aplausos antes y después de que dijera cada palabra.\nQuizas no fuera solo para manipular Ceausescu, quizas fuera una medida para aglutinar al pueblo junto al Estado como decías antes y mucho más si tenemos en cuenta que, de haberse mantenido el régimen, Rumanía sería la Corea del Norte de Europa... algo bastante improbable si tenemos en cuenta lo cutre y cogida con alfileres que fue la construcción del socialismo allí.\nSe me olvidaba... si no fuera porque lo has puesto tú ya me creería que el cuadro de Ceausescu brindando con Mircea cel Batrin era una coña.\nEso sí que es perder el sentido del ridículo.\n26 de febrero de 2009, 5:10\nCreo que se ve una "evolucion" en las imagenes del Conducator. Hay algunas, supongo que son las mas antiguas, donde noto mas libertad artistica. Luego las imagenes llegan a ser canonizadas, mas rigidas.\nEn España nunca hubo ni hay ni habra espiritu revolucionario ni comunista. En primer lugar porque la gente se cree que ser comunista es llevar una camiseta del che. Ser comunista es mucho mas , es estar a favor de la estatizacion, el racionalismo cientifico, y la colectivizacion para crear una sociedad sin clases y tambien , si es necesario, de renunciar y eliminar este estilo de vida y estos valores que hemos tenido hasta ahora .


¿Tu ordenador no da para más? ¿No te queda espacio para guardar archivos, instalar programas…? ¿Necesitas tirar todo el rato de un disco duro externo o pendrives? Igual ha llegado el momento de que te plantees hacerte con un nuevo disco duro para tu ordenador e instalarlo en tu equipo.\nDesde MActual te damos todas las facilidades del mundo y te explicamos cómo hacerlo. Lo primero de todo y para que lo tengas más claro es explicarte qué es un disco duro interno y dónde se sitúan…\nLos discos duros se pueden instalar de distintas maneras, en primer lugar para emplearlos como disco principal de ordenador instalando para ello el correspondiente sistema operativo o, como disco duro secundario para servir de apoyo al disco que el PC emplea como principal. Instalar estos discos duros es relativamente fácil, tan solo necesitas ser atrevido y tener las herramientas necesarias. Además tendremos que escoger entre un disco duro mecánico (HDD) o uno sólido (SSD). Desde MActual te explicamos las diferencias en un post anterior.\n¿Cómo instalar un disco duro? Pasos a seguir tanto si es un ordenador de sobremesa como si es un portátil\nAntes de comenzar con la instalación debemos cerciorarnos de que contamos con todas las herramientas y componentes que vamos a necesitar a lo largo del proceso. Cable SATA, destornillador y cables de alimentación serán imprescindibles para hacer una correcta instalación.\nUna vez se haya abierto la torre del ordenador, debemos buscar las bahías libres que suelen estar colocadas en la parte inferior frontal, justo debajo de los lectores de DVD. Normalmente, para fijar los discos duros y colocarlos en estas bahías tendremos que usar tornillos e incluso pletinas especiales en función del ordenador.\nCuando ya tengamos el disco duro en su sitio, el siguiente paso debería ser colocarle los distintos cables necesarios: en primer lugar, es necesario enchufar un conector de alimentación eléctrica SATA libre en la placa de alimentación del ordenador. Y como es obvio, además, tendremos que vincular el conector SATA de datos, que es más pequeño, y que conecta el disco duro con la placa base.\nPara un ordenador portátil:\nEn este caso es mucho más sencillo, ya que aquí tan solo tenemos la opción de usar un disco duro. Por eso, una vez tengamos localizado la bahía donde debería ir el disco duro instalado y el conector SATA adecuado, debemos encajar el disco en su sitio y conectar los cables. Una vez lo tengamos tendremos que encender el ordenador y proceder a instalar el sistema operativo.\nEntra en MActual para acceder a los discos duros\nAutor MercadoActual.comPublicado el julio 19, 2018 mayo 13, 2019 Categorías Consejos, ProductosEtiquetas Componentes, comprar, Consejos, Digital, Discos Duros, e-commerce, electrónica, informática, online, PC, venta\nAnterior Entrada anterior: Quiero un Smartphone nuevo. ¿En qué me debo fijar?


Creado: Sábado, 23, Noviembre 2019 00:34\nAntonio Guzmán Fernández, rector de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), reaccionó ante las acusaciones de un grupo de investigadores que exigieron que se auditen las 4 últimas administraciones de la institución por presuntos malos manejos.\nEste jueves Miguel Moctezuma Longoria, profesor del Doctorado en Estudios del Desarrollo; Félix Vázquez Acuña y Álvaro Rodríguez Báez, ambos docentes en la Unidad Académica de Derecho, denunciaron un “atraco” a los docentes y trabajadores.\n“Entiendo ya el contexto político de la Universidad, pero a su vez da muestras de que con la formación que tienen, siendo del Sistema Nacional de Investigadores (SNI), pues no cuiden las fuentes. Creo que ellos, con toda la experiencia de investigación que tienen, mínimo deberían de consultar las fuentes”, dijo el rector.\nExpuso que toda la información necesaria está en la Secretaría de Educación Pública, la de Hacienda, la Dirección General de Educación Superior y la Auditoría Superior de la Federación, así como del Estado, y puede consultarse en sus páginas.\nAhí está el seguimiento a las auditorías que se le ha dado a la Universidad, por lo que en caso de que el propio rector no les proporcionara la información que requieren, ellos podrían consultarla.\nConsideró que sus declaraciones por un lado muestran mucho dolo, y por otro, “que a pesar de que son reconocidos investigadores no tienen el cuidado para checar las fuentes”.\n“La recomendación que yo le doy a los investigadores, porque son doctores, algunos son SNI, pues por lo menos que consulten las fuentes porque si no dejan una percepción de la calidad de los investigadores que tenemos”, dijo Guzmán Fernández.\nRecordó que su administración ha hecho un gran esfuerzo por enfrentar los problemas estructurales que tiene la institución. En el caso de la seguridad social, ha enfrentado lo de 3 administraciones, pues no se pagaba desde 2008.\nEsto da una deuda de alrededor de 587 millones de pesos sin contar actualizaciones y recargos, y hasta ahora se empieza a atender y dar cifras claras sobre cómo está la situación, destacó el rector.\n“Nosotros hemos dicho cómo ha sido la ruta de negociación, que en el caso de lo que tiene que ver con la subcuenta de retiro no puede haber condonaciones, por decirlo de alguna manera, y que eso es dinero de los trabajadores. En el caso de cuotas y aportaciones lo que estamos negociando es que no nos cobren actualizaciones y recargos, sino que haya un tipo condonación”, agregó.\n“Son elementos que ellos pueden acceder a esa información, no estamos echando ninguna mentira; al contrario, queremos seguir generando estrategias para enfrentar el problema estructural que tiene la universidad y yo creo que vamos en la ruta correcta”, expuso Antonio Guzmán\nComentó que la semana pasada estuvo la Auditoría Superior de la Federación auditando el año 2018, y se está en espera de observaciones para empezarlas a solventar, y las que se tienen son de tipo administrativas.\nRespecto al señalamiento que hizo Miguel Moctezuma Longoria respecto a que la UAZ no es la segunda universidad más barata como lo dice el rector, le recomendó que haga un análisis serio de las colegiaturas y cooperaciones que se cobran en las universidades de la región.\n“Ya empezó la ruta política a la sucesión del rector, entonces se van a agarrar de todo, van a tratar de tergiversar información, manipularla para el golpeteo”, dijo Guzmán Fernández, quien consideró que “no dicen cosas nuevas, no hay nada nuevo bajo el sol”.


Dembélé, en el gimnasio el día después de su ilusionante regreso\nHizo trabajo de recuperación junto a los titulares que jugaron contra el Benfica, mientras que el resto se ejercitó en el césped con Ilias, Abde y Balde, del filial\n24/11/2021 15:54 Actualizado a 24/11/2021 16:00\nEl Barça hizo un entrenamiento de recuperación este miércoles por la mañana en el Campo 2 de la Ciutat Esportiva Joan Gamper de Sant Joan Despí. Los titulares que jugaron el martes ante el Benfica (0-0) se quedaron en el gimnasio junto a Ousmane Dembélé, que entró en el 66' "con riesgo de recaída", como explicó Xavi Hernández, motivo por el que se ha preferido que no trabajara en el césped con más intensidad y balón. No hay ninguna alarma sobre su físico, como tampoco con el de Ronald Araujo, que pidió el cambio a poco del final por un leve tirón. En el gimnasio coincidieron con Sergi Roberto, que sigue su proceso de recuperación de su lesión muscular.\nDembélé recuperó en el gimnasio tras el Barça-Benfica\nDest y Eric Garcia, que entraron en los últimos minutos, sí completaron un entrenamiento normal junto a los no utilizados del primer equipo en el encuentro de Champions League: Neto, Riqui Puig, Coutinho, Umtiti, Luuk de Jong y Mingueza. También participaron Iñaki Peña, Ilias, Abde y Balde, del filial, además de Dani Alves, fichado para enero, y Álex Collado, sin ficha.\nEste jueves hay descanso y el equipo vuelve a los entrenamientos el viernes a las 11 horas en la previa del Villarreal-Barça.\nEntrenamiento de activación del Barça tras el empate ante el Benfica\nObjetivo Múnich para Ansu Fati\nSin pólvora: el Barça es el cuarto menos goleador de la Champions


Tags judicial - Algeciras al minuto\nLa duración del contrato será de cuatro años para ubicar, de forma provisional, el Juzgado de Violencia sobre la Mujer, el de Menores y Vigilancia Penitenciaria\nCGT Campo de Gibraltar ha querido poner en evidencia que el poder judicial protege a las élites y a la patronal\nCGT Campo de Gibraltar se concentró frente a la Audiencia Provincial de Algeciras para exigir una Justicia "justa"\nArchivan la denuncia presentada por Jorge Domínguez contra el portavoz de Vox, Antonio Gallardo\nEl portavoz del Grupo Municipal VOX Algeciras, Antonio Gallardo, ha anunciado que «el Juzgado de Instrucción Número 4 de Algeciras ha archivado la denuncia presentada por Jorge Domínguez Clavijo, concejal expulsado por VOX en su día de la formación política.\nJulián Muñoz sale en ibertad del CIS de Algeciras debido a su mal estado de salud\nEl juzgado de Vigilancia Penitenciaria de la Audiencia Nacional ha concedido la libertad condicional al exalcalde de Marbella, Julián Muñoz, por razones médicas, ya que a la "pluripatologia grave e incurable" que padece se le ha sumado una afección oftalmológica que también es incurable.\nEl juicio contra la concejal Laura Ruiz se celebrará finalmente el 29 de junio\nEl juicio contra Laura Ruiz ya tiene fecha. La concejal delegada de Educación, Medio Ambiente, Pesca y Alumbrado se sentará en el banquillo el día 29 de junio, acusada de un presunto delito de coacciones, revelación de secretos y contra la integridad moral por el que la Fiscalía pide una pena de cuatro años de cárcel.\nCSIF denuncia el "colapso absoluto" de la sección de la Audiencia por falta de personal\nEl sector de Justicia de CSIF Cádiz exige al Ministerio de Justicia la inmediata creación de una nueva sección de la Audiencia Provincial de Cádiz en Algeciras, para reforzar y dar salida a la ingente carga de trabajo que padece la ya existente y que está sufriendo un “colapso absoluto ante la falta de personal”.\nEl primer macrojuicio por narcotráfico que se celebra la sede de Algeciras de la Audiencia Provincial de Cádiz, con 19 acusados, se prolongará, como mínimo, casi una semana más de lo previsto, debido a los retrasos que están causando diversas incidencias técnicas y de preparación de la sala.\nLa Asociación de Fiscales (AF) presentará un recurso contar el nombramiento por del fiscal del Tribunal Supremo Javier Zaragoza como refuerzo contra el narcotráfico en la Zona de Campo de Gibrartar. 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Además le reclama una indemnización de 280.000 euros, 120.000 para cada uno de los padres del menor y 20.000 para cada uno de sus dos hermanos, según fuentes judiciales consultadas por IAM.\nSito Miñanco niega haberse dedicado al tráfico de cocaína durante su etapa en Algeciras\nEl narcotraficante gallego José Ramón Prado Bugallo, Sito Miñanco, ha negado este martes los hechos por los que la juez María Tardón le ha procesado como líder de una organización relacionada con dos operaciones para la introducción de 4 toneladas de cocaína en España cuando se encontraba en semilibertad.\nEl TSJA confirma seis años de prisión para dos patrones de una patera interceptada en el Estrecho\nEl Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha confirmado la sentencia dictada por la Sección de Algeciras de la Audiencia Provincial de Cádiz para dos acusados de pilotar una embarcación en junio de 2019 con 43 personas de origen marroquí abordo interceptada en el Estrecho.\nArchivan la investigación de la muerte por ahorcamiento de un joven en los calabozos de la Comisaría\nEl juez ha decretado finalmente el archivo de la causa abierta por el fallecimiento de Daniel Jiménez, un joven de 38 años que perdía la vida el pasado 1 de junio, cuando se encontraba custodiado en el interior de los calabozos de la Comisaría de la Policía Nacional de Algeciras.\nEl TSJA absuelve por escuchas ilegales a siete de los once condenados por un alijo de hachís\nEl Tribunal Superior de Justicia de Andalucía (TSJA) ha absuelto a siete de las once personas que habían sido condendas por la sección séptima de la Audiencia Provincial de Cádiz en Algeciras por un alijo de hachís, al considerar nulas las escuchas telefónicas que se habían practicado.\nCondenado a seis meses de prisión por amenazas a un médico en un centro de salud de La Línea


TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 1 - PDF\nTEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 1\nDownload "TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 1"\nMaría Elena del Río Torregrosa\n1 CUADERNOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2006, Año 1, Número 2 Jesennia Chavarría Escuela de Matemática Universidad Nacional TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS 1 Resumen Se describen los principales aspectos del concepto de situación didáctica elaborado por G. Brousseau. En particular, las distinciones entre situación didáctica y situación no didáctica, algunos efectos que acontecen en las situaciones didácticas y los distintos tipos de éstas. Abstract The main aspects of the concept of Didactical Situation by G. Brousseau are described. Specifically, the relationship between Didactical Situation and Non Didactical Situation; some effects within the Didactical Situations and the different types of them are considered. Palabras clave Educación Matemática, Didáctica, Matemática El tema Situaciones Didácticas se analizará a partir de la teoría desarrollada por Guy Brousseau. En un primer momento nos aproximaremos al significado de conceptos claves como: a) situación didáctica, a.1) situación a-didáctica (inscrita en la Situación Didáctica), b) el contrato didáctico, c) Efectos que surgen en la implementación de un contrato didáctico, presentes en la dinámica del aula, ya sea implícita o explícitamente; d) paradojas (implícita o explícitamente) en el proceso enseñanza-aprendizaje; y finalmente, e) Tipos de Situación Didáctica 2. SITUACIONES DIDÁCTICAS 1 Este texto es una trascripción editada de una conferencia impartida por la profesora Jesennia Chavarría, el 25 de marzo del 2006 en un Seminario Teórico. La trascripción y edición de la misma fue realizada por los estudiantes de la Universidad Nacional: Daniela Araya y Diego Soto. La edición final fue realizada por la autora. 2 Las Situaciones Didácticas deben vincularse con el tema de Resolución de Problemas; se verá más adelante que constituye una metodología a la cual acudir para situaciones a-didácticas.\n2 Al referirnos a las Situaciones Didácticas, en principio debemos distinguir dos enfoques: uno, tradicional; otro, el enfoque planteado por la teoría de Brousseau. Ambos en relación a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. En el primero, tendríamos una relación estudiante-profesor, en la cual, el profesor simplemente provee (o deposita) los contenidos, instruye al estudiante, quien captura (o engulle) dichos conceptos y los reproduce tal cual le han sido administrados. Dentro de este enfoque no se contextualiza el conocimiento, no se tiene un aprendizaje significativo. Paulo Freire apunta con respecto al enfoque tradicional: La educación padece de la enfermedad de la narración que convierte a los alumnos en contenedores que deben ser llenados por el profesor, y cuanto mayor sea la docilidad del receptáculo para ser llenado, mejores alumnos serán. Esto con respecto al enfoque tradicional. Ahora bien, en el enfoque planteado por Brousseau intervienen tres elementos fundamentales: estudiante, profesor y el medio didáctico 3. En esta terna, el profesor es quien facilita el medio en el cual el estudiante construye su conocimiento. Así, Situación Didáctica se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres sujetos: profesor-estudiantemedio didáctico. Dentro de esta dinámica tenemos otra dimensión: la Situación A- didáctica; la cual, vamos a estudiar dentro del haz de interrelaciones planteado en la Situación Didáctica. Relación: Situación Didáctica / Situación a-didáctica La Situación A- Didáctica es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá abordar a través de sus conocimientos previos, y que le permitirán generar además, hipótesis y conjeturas que asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad científica. En otras palabras, el estudiante se verá en una micro-comunidad científica resolviendo situaciones sin la intervención directa del docente, con el propósito posteriormente de institucionalizar el saber adquirido. La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el proceso en el cual el docente proporciona el medio didáctico en donde el estudiante construye su conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación didáctica engloba las situaciones a-didácticas, de esta forma, Situación Didáctica consiste en la interrelación de los tres sujetos que la componen.en resumen, la interacción entre los sujetos de la Situación Didáctica acontece en el medio didáctico que el docente elaboró para que se lleve a cabo la construcción del conocimiento (situación didáctica) y pueda el estudiante, a su vez, afrontar aquellos problemas inscritos en esta dinámica sin la participación del docente (situación a- didáctica). 4 El Contrato Didáctico 3 Este constituye el espacio donde se desenvuelven los elementos. El medio no representa por ello una dimensión pasiva, sino que es sujeto dentro de las situaciones didácticas. 4 El docente debe estar atento a que el medio didáctico reúna las condiciones óptimas de modo que el estudiante pueda elaborar su conocimiento, el cual validará en una Situación A-Didáctica a posteriori. Así el medio es para él su lugar de sobrevivencia.\n3 Brousseau plantea la Situaciones Didácticas como una forma para modelar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de manera tal que este proceso se visualiza como un juego para el cual el docente y el estudiante han definido o establecido reglas y acciones implícitas. Dentro de la interrelación: profesor-estudiante-medio didáctico, hay dos conceptos que vienen a integrarse: la transposición didáctica y el contrato didáctico. El Contrato Didáctico refiere a la consigna establecida entre profesor y alumno, de esta forma, comprende el conjunto de comportamientos que el profesor espera del alumno y el conjunto de comportamientos que el alumno espera del docente. Por ejemplo, en Costa Rica elaboramos un contrato didáctico muy sensible, el cual consiste en impartir lecciones de una manera sistemática 5, donde el estudiante recibe los conceptos y repite los procedimientos. El rechazo a la reelaboración de este contrato en nuestro país consiste en el temor a salirse del conjunto de reglas ya establecidas para el profesor y el estudiante. Es decir, las reglas ya están definidas y es cómodo, tanto para el docente como para el estudiante, trabajar bajo esta consigna, en la cual no acontece una construcción del conocimiento sino un suministro bancario de conocimientos: depósito por parte del profesor / repetición por parte del estudiante. EFECTOS QUE ACONTECEN EN LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Dentro de las interacciones que acontecen en la Situación Didáctica, Brousseau identifica algunos efectos que pueden inhibir o interrumpir la construcción de conocimiento que lleva a cabo el estudiante dentro del medio didáctico que el profesor elabora. Básicamente, son actitudes que generan efectos negativos en el proceso enseñanzaaprendizaje, o bien, en la definición del Contrato Didáctico. Brousseau indica cuatro efectos: Efecto Topaze Brousseau lo identifica como aquella circunstancia en donde el estudiante llega a la solución de un problema, pero no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor asume la resolución del problema. Éste último ve las dificultades que tiene un grupo para llegar a la resolución de un problema, por lo cual se ve en la necesidad de indicar cuál es el procedimiento que deben seguir. Con ello no permite la construcción de conocimiento por parte de los estudiantes 6. Efecto Jourdain Consiste en la actitud que toma el profesor cuando un estudiante da una respuesta que es incorrecta, no obstante, para no desilusionarlo le dice que esta bien, que es la respuesta 5 Se alude a casos donde simplemente se sigue un libro de texto, o un conjunto de ejercicios que no son renovados, ni llevados al contexto de los estudiantes. 6 Si a un estudiante se le solicita demostrar el teorema de Pitágoras y se le efectúa la pregunta porqué no utiliza este resultado? Al final si el estudiante llega a la solución del problema, no ha sido por sus propios medios, sino porque el profesor le dijo cual era el camino que debía seguir. Entonces ahí más bien fue el profesor es el que asumió la resolución del problema y no tanto el estudiante.\n4 correcta. Entonces, un comportamiento banal del alumno es asumido como un conocimiento válido 7. Deslizamiento Meta-Cognitivo Consiste en la actitud de tomar una heurística en la resolución de un problema y asumirla como el objeto de estudio. Bien se podría ejemplificar con el uso de Diagramas de Venn en la teoría de conjuntos. Cuando se comenzaron a analizar los diagramas de Venn dejamos de lado lo que es la teoría de conjuntos, pues se tomaron los primeros como la teoría en sí misma. Ese es un deslizamiento meta cognitivo. Uso Abusivo de la Analogía Sabemos que en la resolución de problemas es importante el uso de la analogía pero no funciona suplantar el estudio de una noción compleja por un caso análogo. No nos podemos quedar con los problemas análogos, sino que debemos devolvernos al problema original. De lo contrario, incurrimos en el uso abusivo de la analogía. PARADOJAS EN LA SITUACIÓN DIDÁCTICA Brousseau plantea que cuando la enseñanza acontece como la transmisión al alumno de la responsabilidad del uso y de la construcción del saber se llega a paradojas. Una es la transmisión de las situaciones, lo que se refiere, básicamente, al efecto Topaze. El docente desea el aprendizaje del estudiante y este último desea aprender, por lo cual, el docente sugiere al estudiante la forma de afrontar los problemas propuestos, acción que impide la construcción de conocimientos y un aprendizaje significativo. Otra de las paradojas mencionadas es la inadaptación a la exactitud, que es básicamente banalizar los conocimientos matemáticos. Es un problema incluso de transposición didáctica en la que el docente decide perder rigor a cambio de que los estudiantes entiendan, o bien, prefiere rigurosidad con la consecuencia inmediata de la incomprensión por parte de algunos de sus estudiantes. En otras palabras, debe tomar la decisión en cuanto a transmitir el conocimiento sabio tal y como se concibe, ó banalizarlo y transponerlo muchas veces, incluso incorrectamente, para que el estudiante entienda. Esta paradoja se da en dos direcciones tanto del profesor como del estudiante. Brousseau menciona como otra de las paradojas la inadaptación a una situación ulterior, la cual, refiere a la situación en la que el estudiante construye de forma adecuada un conocimiento, empero, éste podría significar un obstáculo didáctico para otro conocimiento ulterior. Entonces, en esta paradoja el estudiante aprende bien un conocimiento, el cual será un obstáculo didáctico en otro momento. TIPOS DE SITUACIONES DIDÁCTICAS 7 Un ejemplo proporcionado por Brousseau: un docente dio unas botellas con yogurt a un grupo de estudiantes y quería que dedujeran de ahí el grupo de Klein, entonces los alumnos lo que hicieron fue dar características de la botella. Y el docente decía que esa era básicamente la definición o propiedades de la botella de Klein y en realidad nada tenía que ver con el problema original\n5 La teoría de Brousseau plantea una tipología de situaciones didácticas. Cada una de ellas debería desembocar en una situación a-didáctica, es decir, en un proceso de confrontación del estudiante ante un problema dado, en el cual construirá su conocimiento. Dentro de las situaciones didácticas tenemos: 1) La situación acción, que consiste básicamente en que el estudiante trabaje individualmente con un problema, aplique sus conocimientos previos y desarrolle un determinado saber. Es decir, el estudiante individualmente interactúa con el medio didáctico, para llegar a la resolución de problemas y a la adquisición de conocimientos. Dentro de las condiciones que una situación acción debería reunir para desembocar en una situación a-didáctica tenemos, por ejemplo, la formulación del problema: éste debe ser del interés del estudiante, además el tipo de pregunta formulada debe ser tal que no tenga respuesta inmediata, de modo que represente realmente un problema para el estudiante. Este comportamiento debe darse sin la intervención del docente. Empero, si bien el proceso se lleva a cabo sin la intervención del docente, no implica que éste se aísle del proceso. Pues es el docente quien prepara el medio didáctico, plantea los problemas y enfrenta al estudiante a ese medio didáctico. 2) Ahora bien, la situación de formulación consiste en un trabajo en grupo, donde se requiere la comunicación de los estudiantes, compartir experiencias en la construcción del conocimiento. Por lo que en este proceso es importante el control de la comunicación de las ideas. La situación formulación es básicamente enfrentar a un grupo de estudiantes con un problema dado. En ese sentido hay un elemento que menciona Brousseau, esto es, la necesidad de que cada integrante del grupo participe del proceso, es decir, que todos se vean forzados a comunicar las ideas e interactuar con el medio didáctico. 3) Otro tipo de situación didáctica es la situación de validación, donde, una vez que los estudiantes han interactuado de forma individual o de forma grupal con el medio didáctico, se pone a juicio de un interlocutor el producto obtenido de esta interacción. Es decir, se valida lo que se ha trabajado, se discute con el docente acerca del trabajo realizado para cerciorar si realmente es correcto. Finalmente, a pesar de no constituir una situación a-didáctica, la institucionalización del saber, representa una actividad de suma importante en el cierre de una situación didáctica. En ésta los estudiantes ya han construido su conocimiento y, simplemente, el docente en este punto retoma lo efectuado hasta el momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica conceptos ante los cuales en la situación a-didáctica se tuvo problemas. Es presentar los resultados, presentar todo en orden, y todo lo que estuvo detrás de la construcción de ese conocimiento (situaciones didácticas anteriores). A MODO DE CONCLUSIÓN Cuáles de estas situaciones son las situaciones que ocurren en las aulas costarricenses? Se trabaja con la situación de acción? Con la de formulación? Se utiliza mayormente la situación de validación o simplemente se institucionaliza el saber? Simplemente se ofrece el conocimiento acabado a nuestros estudiantes, las fórmulas, los resultados y en este sentido, los estudiantes no tienen contacto con lo que es la construcción de este conocimiento, o sea, con todo el proceso anterior? Sería interesante colocar el asunto desde la perspectiva más general, es decir, qué significan estos conceptos? Aquí se utilizaron conceptos de situación didáctica,\n6 transposición didáctica, contrato didáctico. Pero En qué contexto se dan? Cuál es el objetivo? Para dar respuesta a estas preguntas, es necesario tener presente el contexto que generó de alguna forma esta teoría y para ello debemos remontarnos a la década de los cincuenta del siglo pasado. En los años cincuentas y sesentas se dio la famosa reforma de las matemáticas modernas. Esta reforma potenció, entre otras cosas, una priorización de la teoría de conjuntos en todos los niveles de la educación, podríamos decir que desde el preescolar. Un estudiante no conocía los números reales y, sin embargo, se encontraba estudiando estructuras algebraicas complicadas. Como conclusión de la época se obtuvo un fracaso absoluto y un rechazo que empezó a darse desde los sesentas y que en los setentas se agudizó. Como consecuencia inmediata de este fracaso, surgieron cuestionamientos importantes: cómo construimos un nuevo mundo en la educación matemática? La primera concepción de un profesor de matemática, es que un profesor de matemática en primaria y en secundaria era igual a un matemático. A partir de cierto momento se toma conciencia de que es necesario construir una disciplina diferente, que albergue a la educación matemática, y es entonces cuando se ve la necesidad de entender las diferencias entre un matemático y un docente en matemática, y de construir un arsenal teórico diferente. Matemática no es Educación Matemática y viceversa, cada una tiene un objeto de estudio diferente. Cuáles son, sin embargo, los conceptos o sujetos de la educación matemática? Brousseau en esto es fundamental: él empieza a construir nuevos conceptos y, de alguna forma, a teorizar sobre esta disciplina. Este autor es un maestro de una escuela periférica en Francia y empieza a trabajar ahí. Estos conceptos deben entenderse en el seno de un sistema escolar particular. Cómo, entonces, debemos entender el propósito de Brousseau al crear esta teoría? Por qué surge la necesidad de dar a conocer este conocimiento? Brousseau no plantea situaciones didácticas para favorecer una enseñanza-aprendizaje tradicional, su voluntad es crear una teoría que permita explicar las situaciones de aula, que potencie una adecuada interrelación entre el docente, el estudiante y un saber. En esta dirección, el propósito finalmente es que el estudiante asuma, integre, comprenda plenamente los conocimientos y aprenda a enfrentarse a problemas sin una intervención didáctica directa. Esas son las situaciones que él llama a-didácticas, el objetivo fundamental de una situación didáctica. En este punto, logramos visualizar como materia fundamental de las situaciones didácticas, la resolución de problemas. Es decir, hay una conexión bastante estrecha con esta metodología como estrategia favorecida o privilegiada en la perspectiva de los procesos didácticos; no se desprende del concepto de situación didáctica, se desprende de la voluntad de Brousseau en relación con la devolución al estudiante de la responsabilidad de su aprendizaje, a través de las situaciones a-didácticas. Toda esta teoría didáctica constituye conceptos que definitivamente han perneado diferentes sistemas educativos, en especial, desde el sistema que dio le origen, es decir, el francés. Si observáramos el tipo de textos que usan muchos colegios franceses, por ejemplo, la introducción de un tema se da a partir de un problema, todos los textos comienzan con un problema que no se ha resuelto con la teoría que se conoce, sino que va a obligar a construir los conceptos teóricos y, entonces, el problema interviene ahí de una\n7 manera diferente a la que nosotros estamos acostumbrados a ver o a trabajar, en la cual el problema aparece al final de la teoría. No obstante, las situaciones didácticas no pueden visualizarse únicamente como una cuestión teórica, hay muchas experiencias prácticas, y no solamente en Francia; este es uno de los temas básicos en la discusión mundial. De esta forma, en el caso particular de Costa Rica, éste debe ser un tema para manipularlo y trabajarlo muy bien, porque tenemos un instrumento que nos sirve, pero que debe contextualizarse para obtener de él los resultados esperados. REFERENCIAS Brousseau, G. (1997). Theory of Didactical Situations in Mathematics. Kluwer Academic Publishers. Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del saber sabio al saber enseñado. AIQUE, Argentina. Pais, L. (2002). Didática da Matemática: Uma análise da influencia francesa. Brasil: Auténtica Editora, Rua Januária. Godino, J. (2003). Perspectiva de la didáctica de las matemáticas como disciplina científica. Documento de trabajo del curso de doctorado "Teoría de la educación Matemática". Recuperable en Internet: Departamento de Didáctica de la Matemática. Universidad de Granada, España. Hugo Barrantes INTERVENCIONES DEL PÚBLICO Respecto al asunto de resolución de problemas, ésta no es una situación didáctica aparte, simplemente se puede hacer inducción, formulación de diferentes tipos de situaciones didácticas. Jessenia Chavarría El contrato didáctico son las reglas del juego, no siempre deben ser explícitas, no todo debe estar dicho, porque, como lo menciona Brousseau, el estudiante puede sentirse oprimido por las reglas del juego, debe de haber libertad en algunas cosas pero con claridad de la intención del juego. Esto es lo que el profesor espera del estudiante y lo que los estudiantes esperan del profesor. Edison De Faria Campos ( ) todo esto son juegos Andrea Araya\n8 La sobrevivencia a la que se refiere Brousseau es cuando el estudiante es quien va a interactuar en ese juego y en ese medio, entonces, el estudiante debe de sobrevivir, y ganarle al medio. Jessenia Chavarría La situación a-didáctica aquí se plantea precisamente como un problema que no corresponde a las dificultades de aula sino: un problema, incluso, al que el estudiante se enfrente fuera del medio de enseñanza (fuera del aula), y tenga que hacer uso de los conocimientos que él adquirió. Si logra resolver el problema, ahí se ha logrado el cometido, porque, entonces, quiere decir que entendió los conocimientos y los puso en práctica (lo que sería lo ideal). Es decir, no solamente que repita acciones en una serie de ejercicios que son similares, pues, entonces, no hay mayor reto y la validación no es la más adecuada. Mientras que si se enfrenta a un problema completamente distinto, pero que requiera de los conocimientos que adquirió para resolverlo y lo logra resolver satisfactoriamente, ese sería el proceso de validación (es esto a lo que se refiere el autor con el concepto de situación a- didáctica). Mario Murillo Podría decirse que esto hace referencia al planteamiento de una situación a-didáctica como algo que permita evidenciar la respuesta óptima (al problema) del conocimiento (por ejemplo, si está antes del proceso de conocimiento)? Jessenia Chavarría Hay varias opciones de interpretación: por un lado, la situación a-didáctica que genere el conocimiento podría servir para validar el conocimiento que se obtuvo (como situaciones didácticas), o, por otro lado: quizás para generar conocimiento. Es un medio de validación porque el estudiante se enfrenta a un problema y hace uso de los conocimientos previos para resolverlo. No está tampoco exento de que surjan otros conocimientos que deba adquirir. Ángel Ruiz En este escenario conceptual didáctico aparecen tres funciones : Situación didáctica Situación a-didáctica Situación no-didáctica. La situación no didáctica se refiere a las situaciones en las que no participa el profesor en el proceso enseñanza-aprendizaje, no está directamente emparentado con el proceso enseñanza-aprendizaje. La situación didáctica, como la define Brousseau, está involucrada con el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la metodología. El concepto es amplio en teoría pero no en su voluntad, en la voluntad expresa que contiene los procesos didácticos de una manera precisa.\n9 El tercer concepto es situación a-didáctica, la cual son situaciones donde el estudiante se enfrenta a retos para los cuales ha sido preparado previamente. Entonces, cuál es la diferencia entre situación no-didáctica y a-didáctica? Las dos situaciones didácticas y a-didácticas son fundamentales y se ven insertas dentro de los objetivos del didacta; se debe cumplir objetivos con ambas situaciones. Muchas veces, una situación a-didáctica es el mecanismo para construir una situación didáctica, es como saber a dónde querer llegar y construir la situación didáctica para eso ó viceversa. Lo importante en la teoría de las situaciones didácticas es que la situación didáctica debe generar una situación a-didáctica; donde el o la estudiante independientemente del profesor se enfrente al problema y lo resuelva. Esto se puede llamar validación o no, pero es relativo, debido a que la validación puede ser a veces interna a los procesos didácticos o puede ser a posteriori. El detalle fundamental de la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau es: que la situación a-didáctica sea el objetivo del proceso didáctico. Sería interesante colocar el asunto desde la perspectiva más general, es decir: qué significan estos conceptos? Aquí se utilizaron conceptos de situación didáctica, transposición didáctica, contrato didáctico. En qué contexto se dan? Para qué se dan? Matemática no es Educación Matemática y viceversa. La Educación Matemática es una ciencia no exacta, pero es una ciencia, tiene objeto, referencia y métodos tanto de construcción cognoscitiva como de validación. La educación matemática es una ciencia social. A veces, a quienes somos educadores matemáticos se nos dice cientistas sociales y suena extraño. Alguien diría que un cientista social debería estar en la Facultad de Ciencias Sociales; pero es cierto, es una ciencia social porque nuestro objeto no es la matemática, es el estudiante, el medio social, la cultura, etc., es una combinación (aunque, donde el dominio de la disciplina es fundamental). Vamos a las situaciones didácticas. Se podría, por ejemplo, construir situaciones didácticas para favorecer una enseñanza-aprendizaje tradicional. El concepto de situación didáctica permite describir lo tradicional que se suele hacer en las clases: empezar por la definición, seguir por el teorema, la prueba, los ejemplos y la aplicación. Se puede hacer perfectamente eso, eso está dentro de las reglas del juego, las reglas del contrato didáctico. No es esto, sin embargo, lo que Brousseau quiere, no es lo que se expresa en las situaciones didácticas, no es lo que se expresa en su voluntad. Qué es lo que persigue Brousseau? Su voluntad es crear una teoría que permita explicar todos esos conceptos en una dirección que permita al estudiante enfrentarse a problemas solo en las situaciones que él llama a-didácticas. Aquí tenemos nuevamente una relación con la materia fundamental de la resolución de problemas. Es decir, hay una conexión bastante estrecha con la resolución de problemas como estrategia favorecida o privilegiada en la perspectiva de los procesos didácticos. Ahora bien: no se desprende tanto del concepto de situación didáctica, se desprende de la voluntad de Brousseau en relación con eso. Hay un par de cosas que, también, deben mencionarse: una es que en las diferentes situaciones didácticas, que se han mencionado, no solamente hay que ver lo de validación (por ejemplo); también debe verse el sentido del trabajo del estudiante en esta situación.\n10 Cuando se está en una situación didáctica de validación, también la preocupación es por la prueba. Es decir, es una situación que se construye, donde el estudiante debe estar preocupado por la prueba. Ahora bien, no se trata de una reformulación un poco diferente de los asuntos planteados, tiene que concebirse un poco como un trabajo que incluso puede conducir a una comunicación formal con la comunidad matemática (lo que apela a lo que se llama una institucionalización de ese tipo de situaciones). Piaget En lo referente a la sobrevivencia dentro de un entorno hostil, esa sobrevivencia inclusive puede decirse que termina siendo un ajuste al medio o provocando un ajuste con el medio (con lo que se apela a la visión piagetiana de qué es el aprendizaje). La visión de Piaget incluía un proceso de asimilación y un ajuste a una situación que le causó algún nivel de perturbación. De acuerdo con esta teoría de aprendizaje, se relaciona con algo más general que es la teoría de la adaptación de los seres vivos al medio circundante (según Piaget).\nCONCEPUALIZACION DE AREA DEL RECTANGULO CON LA MEDIACION DEL PROGRAMA CABRI CEOMETRI\nCONCEPUALIZACION DE AREA DEL RECTANGULO CON LA MEDIACION DEL PROGRAMA CABRI CEOMETRI Dr. Martin Eduardo Acosta Gempeler, Iván Darío Ballesteros Herrera, David Antonio Rojas Garcés UNIVERSIDAD INDUSTRIAL


DERECHO MERCANTIL: Los posmodernos\nCuando se habla de estos temas depende de dónde se centre el análisis cambia mucho la percepción del lector u oyente y, en consecuencia, para lograr una visión objetiva hay que analizar y conocer todas las preguntas y respuestas.\nSólo se pueden analizar aspectos concretos cuando se conocen todas las variables o la opinión creada será sesgada y, justamente en el tema del catalán, en España se ignora mucho.\nPor ejemplo, si ponemos el foco en los ciudadanos del resto de España que se trasladan a Cataluña, entran en juego derechos fundamentales de estos padres, junto a los hechos históricos, pragmatismo, etc. Sin embargo, hay que atender también a otros aspectos, como la riqueza cultural, los derechos históricos de Cataluña o la preservación de un territorio con el catalán como lengua común (en este sentido interesa el concepto de lengua minoritaria y el plurilingüismo de España).\nEs decir, hay que ponderar los distintos derechos, intereses y consecuencias de aplicar una política u otra. La mayoría de la gente sólo analiza los intereses y derechos en juego sin ponderarlos con el resultado. Por ejemplo, si el derecho de estudiar sólo en castellano en Cataluña puede resultar en la desaparición del catalán como lengua principal de Cataluña, es muy probable que la escuela en Cataluña deba darse principalmente en catalán. El coste de esta política es obligar a quienes se trasladan en Cataluña a estudiar en catalán, coste menor que el resultado de no apoyar el catalán. Por coste aquí entenderíamos tanto aspectos económicos como culturales.\nEvidentemente, si en Cataluña no se aprendiera el castellano, el análisis de los derechos, intereses y consecuencias cambiaría; pero, como bien sabemos todos los que vivimos en Cataluña, aquí se habla y escribe mucho mejor en castellano que en catalán.\nCreo que Alex se equivoca cuando entiende que el problema es, simplemente, el de garantizar la educación en castellano a los que se trasladan a Catalunya. Olvida la existencia de cientos de miles de catalanes, nacidos en Cataluyna para los que su lengua vehicular, la que hablan en casa con sus padres y hermanos, es el castellano. Lo bueno de un lugar tan rico culturalmente como es Cataluña, es tener dos lenguas. El bilingüismo es un activo que se debe promover. El error es que el bilingüismo ataca al catalán. Si el idioma catalán no pudiera sobrevivir en un entorno de libertad y de libre elección, el problema no sería de ataques o de opresión.\n2 de noviembre de 2014, 10:41\nEs cierto que no sólo se trata de quienes se trasladan a Cataluña, aunque sí son los que suelen estar interesados en educar a sus hijos en castellano y consideran el catalán como una riqueza cultural innecesaria o que puede perjudicar su nivel de castellano (algo que no es cierto). El resto de casos son muy excepcionales. Cuando dices que hay muchos catalanes con el castellano como lengua materna tienes razón, pero estos catalanes aceptan que la lengua vehicular en la escuela sea el catalán. El conflicto viene de los recién llegados o de quienes vienen por períodos temporales o que tienen intención de dejar Cataluña en un futuro corto/medio.\nEn cuanto a los ataques yo no he entrado en este tema (y no dio que no los haya). Como has dicho: "Si el idioma catalán no pudiera sobrevivir en un entorno de libertad y de libre elección, el problema no sería de ataques o de opresión" y justamente aquí está el punto que a, al menos a mí, más me interesa.\nMi comentario no se refiere a la cuestión de la política educativa y de la conciliación de la inmersión con los derechos individuales. Se refiere a la realidad lingüística de Cataluña. Àlex Plana dice que es preciso considerar que (con inmersión y todo, añadiría yo) en Cataluña se habla y escribe mucho mejor en castellano que en catalán.\n20 años corrigiendo exámenes de estudiantes catalanes y la mera observación de la realidad no indican eso, ni mucho menos.\nEntre los mayores de 45 años, sin duda prevalecen, de largo, quienes escriben mejor en castellano. La razón es muy sencilla: el sistema educativo, donde se aprende y se ejercita la escritura, era íntegramente en castellano, salvo contadísimas excepciones hasta comienzos de los 80.\nPero desde entonces el énfasis del sistema educativo se ha puesto en el catalán, y sería altamente improbable que, al menos la escritura, no fuera mejor en catalán que en castellano. La mayoría de mis alumnos, tanto en mis clases en inglés como en castellano, escriben sus exámenes en catalán, lo que indica a las claras que es la lengua en la que se expresan con mayor comodidad. Y eso vale también para quienes tienen el castellano como lengua materna.\nLo anterior, por lo demás, en una zona fuertemente bilingüe como es Barcelona. En la mayor parte del territorio catalán (no en términos de población pero si de extensión) hay prácticamente monolingüismo en catalán. Este verano, en la Garrotxa, no había prensa en castellano en los quioscos, y me explicaron que era (lógico) porque no había suficiente demanda.\nNo entro a valorar esta situación, pero no me parece lo mejor que basemos nuestras apreciaciones sobre las distintas alternativas en apreciaciones incorrectas o ya pasadas de la realidad.\nEse derecho a elegir me resulta atractivo, pero no sé si es posible o conveniente garantizarlo a toda costa. En la Comunidad Valenciana se da el fenómeno contrario, con la diferencia de que el número de afectados es mucho mayor que en Cataluña. Hay una gran demanda insatisfecha de educación en valenciano. La Generalitat no asegura el derecho individual de miles de personas a recibir en su propio país la educación en su lengua materna.\n3 de noviembre de 2014, 11:07\nDe acuerdo. Bilingüismo o trilingüismo über alles.\n3 de noviembre de 2014, 16:00\n"Unamuno, Del Vascuence: "Conviene decir ante todo que hoy son más los vascos que tienen\nel castellano por lengua habitual y que en catellano piensan.\nEn las villas y ciudades de Cataluña, todo el mundo, incluso\nlas gentes de carrera, hablan catalán; en las villas de las\nProvincias Vascongadas, aun donde se habla vascuence, el lenguaje\ncorriente de las personas de carrera y de mucha parte\nde la clase media es el castellano. Hay más, y es que se verían\napurados para seguir ciertas conversaciones en vascuence. Es\nsuficiente éste mientras se hable de cuanto constituye la vida\ndel labrador; pero no sé cómo se habría de discutir en él de\narte o de ciencia. Cuando por excitación de los abogados catalanes,\nel Colegio de Abogados de San Sebastián discutió si se\nhabría de pedir o no a los poderes públicos el que se dejara\ninformar en vascuence ante la Audiencia, no faltó quien hiciera\nnotar que se verían apurados para hacerlo algunos de los\nque lo pedían."\ny en fin... "Algo se ha adelantado, pero no es mucho, y aun hoy reaparecen\nlos pasados delirios, sobre todo desde que las pasiones regionalistas\nenvenenan lo que debiera ser desinteresada y serena\ninvestigación. Es lo peor que encuentro al regionalismo. Que\npida lo que quiera, y mejor que pedir que lo arrebate si puede;\npero que no nos envenene, por Dios, como lo hace, la historia,\nla etnografía, la lingüística. Y las envenena, tanto en mi país\ncomo en Cataluña."\nEfectivamente, el ganador se lo lleva crudo. Antes y ahora.\nLo que pasa es que ahora, Castilla es la perdedora, y por eso su lengua desaparece de Cataluña. Quizá más por demérito propio que por mérito ajeno.\nLo difícil no es ganar, sino mantenerse. En eso, la cultura castellana ha fracasado. Nunca ha podido articular un soft power eficaz. Quizá Castilla tuvo alguna vez conciencia de si misma. Pero ha mucho ya que no.\nLos tiempos cambian y nada es para siempre. Ya lo decía Demócrito.\n3 de noviembre de 2014, 23:42\nAnónimo, habrá que asumir la derrota con honor. Pero no hay por qué aguantar que a uno lo llamen imbécil y eso es lo que pretenden algunos nacionalistas.\nCuando se refiere a "aguantar que a uno le llamen inmbecil,"Se refiere a los nacionalistas españoles o castellanos?\nEvidentemente a los nacionalistas que pretenden que los hispanoparlantes renuncien generosamente a hablar su lengua materna o a que sus hijos sean escolarizados en su lengua materna.


Un arqueólogo del CSIC niega que la Mezquita de Córdoba fuera erigida sobre una iglesia\nmateria Vie Jul 03, 2015 4:34 am\nArce-Sainz reconoce que su teoría no es nueva. “Ya lo dijeron hace mucho los testigos directos de las excavaciones de los años 30, Félix Hernández y Gómez-Moreno. En fechas más recientes otros investigadores de reconocida opinión como Luis Caballero piensan de igual forma”, asegura el arqueólogo. Recientemente, la profesora de Historia Medieval de la Universidad Complutense de Madrid, Susana Calvo Capilla, también expresó sus dudas ante lo que ahora Arce-Sainz considera que es un “mito histórico” basado en una “obstinación historiográfica”.\n“El mito era una fabulosa iglesia equiparable en monumentalidad y relevancia a la mezquita omeya. Un edifico imaginado e idealizado que las antiguas excavaciones demostraron que nunca existió”, señala en su artículo científico el arqueólogo Arce-Sainz. Este profesor también duda de que los restos hallados en las excavaciones de los años 30 y una más reciente en la década pasada dirigida por el cordobés Pedro Marfil hallasen un gran centro de poder episcopal visigodo. “Llama la atención que nos empeñemos en decir que bajo la mezquita aljama hay un complejo episcopal cuando los datos arqueológicos y comparativos lo desdicen de forma bastante explícita”, llega a afirmar el arqueólogo.\n‘CONSTRUCCIONES DE MEMORIA’\n“Si no existió la basílica de San Vicente en el contexto de la tradición de Ibn ,Idari y al-Maqqari, jamás se produjo la partición del templo ni, por supuesto, la destrucción de todas las iglesias de Córdoba y su posterior reparación décadas más tarde”, reflexiona Arce-Sainz, que insiste en su artículo de más de 40 páginas que sostener la idea de la existencia de la basílica de San Vicente se debe a una interpretación basada en textos historiográficos. “Las diferentes tradiciones literarias que de una u otra forma apelaban a la existencia de edificios de culto (bien iglesias, bien mezquitas reconvertidas o de nueva planta) deberán ser valoradas de una manera distinta. Hablamos de construcciones de memoria que necesitan ser entendidas desde otros puntos de vista”, afirma.\n“Al no haber ni iglesias ni mezquitas, todo lo que se ha dicho sobre cuestiones relativas a las formas y ritmos de la implantación musulmana en Córdoba así como su impacto sobre la sociedad mozárabe local en época temprana debería ser revisado”, insiste el arqueólogo, en una teoría que revoluciona lo que hasta ahora se ha dado por hecho sobre la historia de Córdoba.\n“El registro arqueológico revela que fue necesario derribar una serie de espacios arquitectónicos que estaban en pie y en uso para preparar el solar de la futura mezquita aljama. Por lo que sabemos hasta ahora, los edificios afectados no eran centros de culto cristiano o musulmán, siendo imposible además determinar si su titularidad, en el momento de la construcción de la aljama, era musulmana o cristiana”, agrega Arce-Sainz en sus conclusiones.\n“Cualquier esclarecimiento sobre la historia de la aljama cordobesa deberá pasar por la puesta en marcha de nuevos acercamientos arqueológicos en un edificio con una enorme potencialidad apenas explotada más allá de las parciales exploraciones del siglo pasado”, concluye. Es decir, para salir de dudas de manera definitiva habría que iniciar una nueva excavación en la Mezquita.\nAquí el enlace al estudio: http://al-qantara.revistas.csic.es/index.php/al-qantara/article/view/337/329\n» Galiza: El cura de Boiro se niega a limpiar una pintada anticlerical en la puerta de la iglesia


Un televisor de pantalla curva, sí, pero ¿por qué? - Consejos de los expertos de Fnac | Energivity\nUn televisor de pantalla curva, sí pero ¿por qué?\nAdemás del OLED, las 2 grandes innovaciones en el mundo de los televisores son la Ultra Alta Definición (4K) y las pantallas curvas. En cuanto a estos últimos, cabe preguntarse cuál es su verdadero valor añadido. En este artículo intentaremos ayudarte a decidirte.\n¿Por qué elegir un televisor de pantalla curva?\nPorque ofrecen una distancia de visión uniforme\nDe cara a una pantalla plana, lógicamente estás más cerca del centro del televisor que de sus bordes. Por el contrario, en una pantalla curva, toda la superficie del televisor se sitúa a una distancia equidistante del espectador, lo que reduce la tensión ocular y aumenta la comodidad de la visión.\nPorque replican el efecto panorámico de las pantallas de cine\nLos aficionados al cine lo saben bien, la pantalla de un cine no es plana, para permitir que todos los espectadores disfruten -en teoría- de la misma calidad de visión independientemente de su asiento. Se supone que las pantallas curvas reproducen esta ventaja. Sin embargo, sopesemos este argumento, ya que los especialistas consideran que este efecto panorámico sólo se aprecia en pantallas muy grandes, lejos de las 50, 55 o 60 pulgadas que constituyen el grueso de las pantallas planas curvas para el gran público.\nPorque se ven bien\nLo sé, no es un argumento muy técnico, pero un televisor está pensado para estar permanentemente en el centro de tu salón. Si vas a invertir en un modelo de alta gama, más vale que elijas uno del que te sientas orgulloso de presumir, ¿verdad? Y hay que reconocer que el diseño de las pantallas curvas es magnífico, con un lado futurista muy agradable. El hecho de que se alejen del habitual diseño plano de las pantallas actuales aporta un estilo más aéreo que encajará bien en un interior moderno, sobre todo si su salón tiene buenas dimensiones. De hecho, un estudio ha demostrado que el público femenino es muy sensible a la estética de las pantallas curvas, mucho más que a la de las pantallas planas.\nPorque son menos sensibles a los reflejos\nLas pantallas planas de hoy en día son muy sensibles a los reflejos inducidos por los ambientes muy iluminados. ¿Quién no se ha quejado alguna vez de su televisor que, aunque es muy bonito y fino, resulta incómodo con la intensa luz de un bonito día de verano? ¿Quién no ha tenido que correr las cortinas para poder disfrutar plenamente de una buena película sin que le moleste el reflejo de una luz de techo o de un halógeno? Por su forma, las pantallas curvas «rompen los reflejos», haciéndolos menos perceptibles y, por tanto, menos molestos.\nPorque son, ante todo, excelentes televisores\nLos televisores curvos suelen ser (aunque no siempre) modelos de gama alta. Samsung, a la vanguardia en este campo, ofrece así productos ultraequipados con funciones conectadas, HDR, pantalla Ultra HD (con función Upscalling), conectividad exhaustiva, Wifi Direct y subwoofer integrado. LG por su parte se está posicionando en productos de muy alto nivel que aúnan la tecnología Ultra HD, la pantalla curva y la Oled.\nEso es todo, no sé si he conseguido que quieras comprar una pantalla curva, ¡pero espero que al menos te haya dado algo en lo que pensar a la hora de elegir tu próximo televisor!»\nLos más bellos pasajes cubiertos de París


EFE26.11.2011 - 14:40h\nEsta cantidad sería necesaria para salvar el agujero fiscal del país.\nDe no aplicarse estas medidas, el déficit en 2015 será superior al 4%.\nSin embargo, el ministro de Finanzas aseguró que si se cumple con lo previsto en los Presupuestos para 2012 no serán necesarias más medidas de ahorro.\nGrecia tendrá que aplicar nuevas medidas para recaudar 7.000 millones de euros extras entre los años 2013 y 2015 y salvar así el agujero fiscal que el Ministerio de Finanzas ha encontrado durante la revisión del programa de ajuste presupuestario, según recogen este sábado los medios locales.\nEl documento, presentado este viernes en el Parlamento de Atenas, no específica esas medidas, pero indica que es necesario aumentar los recortes de gasto público si el país quiere cumplir su objetivo de reducir el déficit al 1,1% en el año 2015, desde el 9% con que se prevé cerrará el presente año.\nEl ministro de Finanzas, Evangelos Venizelos, aseguró este viernes en el Parlamento que si se cumple con el programa previsto en los Presupuestos Estatales para 2012, el año que viene no serán necesarias nuevas medidas de ahorro.


FOX estrena hoy el último episodio de 'Vis a Vis: El Oasis' - Diario de Noticias de Navarra\npatricia múñoz sánchez 08.06.2020 | 00:56\nEsta entrega se concibió para dar un final a las protagonistas principales, Macarena (Maggie Civantos) y Zulema (Najwa Nimri)\nmadrid – En el episodio final Zulema y Maca, con Goya y Triana en su equipo, tendrán que ver la forma de sobrevivir a Ramala y sus hombres, atrincheradas en la sala espía. Para el final definitivo de la serie, Vis a Vis: El Oasis ha contado con la participación de Alba Flores (Saray), que tendrá una colaboración muy especial; y de Ramiro Blas (Sandoval). Esta última entrega, estrenada el 20 de abril y producida, se concibió para dar un final a las protagonistas principales. Macarena y Zulema, ya fuera de Cruz del Norte, planearon un robo final. Así, reuniron a Goya, a la que conocían de la cárcel; a Triana, que es novia de ésta, una joven de la generación Z experta en abrir cajas fuertes; y a Flaca, antigua militar curtida en el uso de todo tipo de armas. Tras el robo, la banda se reunirá en un hotel de Almería en mitad de la nada, El Oasis. Desde allí, tomarán un helicóptero hasta Marruecos. Pero no todos los planes salen cómo estaba previsto.


Descendientes de los profundos: “Dagon, la secta del mar”. Lovecraft en Ultramundo - Paperblog\nDescendientes de los profundos: “Dagon, la secta del mar”. Lovecraft en Ultramundo\nPublicado el 11 diciembre 2011 por Esbilla\n*Uno de los frutos más dignos de aquel entrañable invento fuera de tiempo que fue la Fantastic Factory y el cual supuso el regreso (o así) de Stuart Gordon al horror preternatural del H.P. Lovecraft tras aquella entrañable parodia gore-desmadrada -síntesis sandunguera de parodia, farsa macabra y cartoon grotesco- que fue Re-Animator (1985) según Herbert West: Reanimador (1922) y su especie de secuela oficiosa From beyond (aquí estrenada como Resonator en video, a ver si colaba), la cual se basa ya muy libremente en un relato del escritor de Providence. Así que de nuevo Gordon se une al guionista Dennis Paoli y a su compinche Brian Yuzna en su idea de resucitar el espíritu, barato, orgullosamente cutre, de la Empire Pictures de Charles Band, hogar donde ambos se habían batido el cobre en los duros 80. Total, que la operación de reunión/nostalgia/evocación se centra en una lectura, más respetuosa que la anterior dentro de sus libertades, menos descaradamente divertida también, de La sombra sobre Innsmouth con el pueblecito de Nueva Inglaterra y su ambiente gótico camudado en siniestro puerto de la costa gallega rendido a un culto grotesco a Los Profundos que ha provocado todo tipo de transformaciones innombrables en su habitantes. El nacimiento del susodicho culto es visualizado mediante un conciso, y algo ridículo también, flashback donde se ve como sustituye, a la fuerza, al catolicismo conformándose como un neopaganismo aberrante, de dones instantáneos y facturas a largo plazo. Por cierto que Gordon\nalterna, con bienvenido sentido del valor cromático, la luz azul/macilenta del relato por unos dorados luminosos que serán motivo luego.


"GREMIO ES MUCHO MAS EQUIPO QUE EL FLAMENGO AL QUE LE GANÓ INDEPENDIENTE" - La visera\n"GREMIO ES MUCHO MAS EQUIPO QUE EL FLAMENGO AL QUE LE GANÓ INDEPENDIENTE"\nJoao Batista Filho, periodista partidario de Gremio, dialogó con la mesa de La Visera Radio y se refirió a como llega el rival, que significa jugar contra Independiente, la incógnita sobre si juega la figura Arthur para el encuentro de vuelta y mucho mas.\nComo ya es habitual, en la previa de cada partido que el rojo está por disputar, La Visera Radio dialoga con algún periodista partidario del rival que le tocará enfrentar a Independiente para conocer mas sobre como llega el rival, principalmente si es por un torneo internacional, en donde los hinchas desconocen casi por completo a su próximo adversario.\nEsta vez, la charla fue con Joao Batista Filho, quien se encarga de manejar, día a día, toda la información del Gremio de Porto Alegre. “El presente del equipo no es bueno porque solo jugó 3 partidos con los titulares, ya que en Brasil, por ley, los jugadores deben tener 30 días de vacaciones, entonces jugaron juveniles en el comienzo”, explicó.\nUna de las dudas que tenían los hinchas del rojo, era si jugaba una de las figuras que tiene el club brasilero: Arthur. El volante creativo supo estar bajo la lupa del Barcelona, quien ofertó 40 millones de Euros por el jugador y el Gremio la rechazó ya que pretendía una cifra cercana a los 50 millones de Euros.\n“Arthur no puede jugar la ida porque en la final de la Libertadores, ante Lanús, tuvo una grave lesión y se está recuperando”, aclaró el reportero. Para reemplazarlo confirmó que estará Maicon, un jugador con buenas cualidades que supo ser titular antes de que Arthur llegue al club. Por otro lado, Arthur no es del todo descartado para el partido de revancha que se jugará en Porto Alegre.\nPensando en el plantel de la última temporada de Gremio, que supo consagrarse campeón de América, son tres las bajas significativas, dentro de los que aparece Lucas Barrios, actual jugador de Argentinos Juniors que era muy importante para el “tricolor”. Las otras dos ausencias son las de, primero, el lateral derecho Edílson y, segundo, Fernandinho quien jugaba de delantero por izquierda.\nLa probable alineación de Gremio, según Filho, sería: Marcelo Grohe, Léo Moura, Geromel, Kánneman, Bruno Cortes, Jailson, Maicon, Alisson, Luan, Everton Sousa y, la duda en la delantera es Cícero o Jael. La incógnita en ataque se debe a que Cícero es un “falso 9” y Jael no es en un 100% del agrado del técnico Renato Gaúcho.\nPara finalizar, y con la mente en el posible resultado que se pueda llegar a dar al final de esta serie de dos partidos entra los actuales campeones de la Libertadores y la Sudamericana, el periodista aclaró: “Va a ser muy difícil que Independiente de la vuelta en la cancha de Gremio porque es mucho mas equipo que Flamengo”, concluyó.


Ventana Sur - Maquinitas "Let's Play"\nLa Asociación de Deportes Electrónicos y Videojuegos de Argentina (DEVA) participó en Ventana Sur, un evento organizado por el Festival de Cine de Cannes junto a INCAA.\nApertura de ventana sur\nDel 29 de noviembre al 3 de diciembre, se llevó a cabo una nueva edición de Ventana Sur Latinoamérica, la cual tuvo lugar en Argentina, para ser más exactos en Puerto Madero.\nEn esta ocasión, esta nueva edición presento un nuevo programa vinculado a la escena del gaming: "Maquinitas - Let's Play" donde mostraron el crecimiento de los esports en Latinoamérica, con grandes exponentes de la región como lo es Roberto Cánovas, Ceo de "Garra Esports" , la Dra. Blanca López, Sebastian Cacevich (Dir. artístico de Maquinitas - Let's Play), Alejandro Ipaguirre (Fundav), Christian Andrade (Epic Games) y Jacinto Quesnel.\nInmersión y desarrollo de videojuegos\nLa Dr. Blanca Lopez, dio su conferencia sobre la inmersión de los jugadores, el trabajo en equipo, y el desarrollo a nivel externo de cada entidad.\nAdemás de ello Christian Andrade ejecutivo de Epic Games hizo presencia en Ventana Sur 2021, en la cual explico porque hasta la llegada de Fortnite Unreal Engine no era muy utilizado, y cómo se desarrolla código por código un videojuego desde cero, además de como son todas las partes y etapas que lo conforman.\nEn este formato híbrido de esta nueva edición de Ventana Sur, tuvo lugar a un Network Jam junto a un concurso de Pitching, donde los desarrolladores presentes podían completar un formulario de inscripción sobre su proyecto de videojuego que sería evaluado por un comité seleccionador integrado por profesionales de la industria.\nEsta mesa tiene como objetivo contactar con desarrolladores de Argentina, Colombia, México y Perú. En esta ocasión, conversaron sobre las narrativas de los videojuegos y como el cine empezó a tomar algunos aspectos que pertenecen a los juegos.\nSebastian Cacevich, Director Artístico de Let 's Play Maquinitas, explicó todo el desarrollo que conlleva el evento y como este sigue creciendo.\nTambién Alejandro Ipaguirre de Fundav y Jacinto Quesnel de Digital Art, contaron sobre sus experiencias. Por el lado de Ipaguirre, comento como fue la producción de un juego como lo es el "Shadows of the Colossus". Mientras que por parte de Quesnel expuso sobre "La cacería de tesoros", la cual esta enfocada al crecimiento, tecnología y al disfrute por cazar tesoros.\nRestauración y comercialización del material fílmico\n"Maquinitas - Let's Play" busca conectar la industria del Cine y de los Videojuegos en toda la región. El evento finalizó con un gran cierre y con muchas más ganas de realizar nuevamente esta edición de Ventana Sur el próximo año.