Revolucion Francesa CSG by eduardonaranjo 22357 views\nComponente semantico,sintactico y p... by alvaro enrique a... 22217 views\nPreguntas origen de la vida by Piedad 27823 views\nDiapositiva revolucion industrial by sierrajoseluis 50249 views\nLa revolución francesa ppt by Diego Andrés Roja... 84631 views\nRevolucióN Francesa by jorge vargas 235616 views\n1. SUBDIRECCIÓN ACADÉMICALINEAMIENTOS GENERALESSABER 2009GRADOS 5o y 9o\n2. ÁLVARO URIBE VÉLEZ Presidente de la República CECILIA MARÍA VÉLEZ WHITE Ministra de Educación Nacional ISABEL SEGOVIA OSPINA Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media ICFES MARGARITA PEÑA BORRERO Directora General GENISBERTO LÓPEZ CONDE2 Secretario General FRANCISCO ERNESTO REYES JIMÉNEZ Subdirector de Logística JULIÁN PATRICIO MARIÑO VON HILDEBRAND Subdirector de Académica Elaboración del documento FLOR PATRICIA PEDRAZA DAZA - COORDINADORA DEL GRUPO DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA MARTHA JEANETH CASTILLO BALLÉN EDWIN FERLEY ORTIZ MORALES LUIS JAVIER TORO BAQUERO YANNETH BEATRIZ CASTELBLANCO MARCELO MARIA ISABEL FERNANDES CRISTOVAO Diseño GIOVANNI CAMACHO ISBN de la versión impresa: 978-958-11-0488-8 ISBN de la versión electrónica: 978-958-11-0489-5 Bogotá, marzo de 2009\n3. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºTABLA DE CONTENIDOSIntroducción\t4I.\tCaracterísticas generales de SABER 2009\t6\t1.1\t¿Cuál es el objetivo de SABER?\t6\t1.2\t¿A quiénes se evalúa?\t6\t1.3\t¿Qué se evalúa?\t6\t1.4\t¿Cómo son las pruebas?\t7\t1.5\t¿Cuáles son las características de los cuestionarios de factores asociados?\t8\t1.6\t¿Qué tipos de resultados se obtendrán?\t8II.\tEspecificaciones de las pruebas\t10\t2.1\tPrueba de lenguaje\t12 3\t2.2\tPrueba de matemáticas\t19\t2.3\tPrueba de ciencias\t26III.\tEjemplos de preguntas\t34\t3.1\tEjemplos de preguntas de comprensión lectora – quinto grado\t35\t3.2\tEjemplos de preguntas de comprensión lectora – noveno grado\t38\t3.3\tEjemplos de preguntas de competencia escritora\t41\t3.4\tEjemplos de preguntas de matemáticas – quinto grado\t43\t3.5\tEjemplos de preguntas de matemáticas – noveno grado\t49\t3.6\tEjemplos de preguntas de ciencias naturales – quinto grado\t54\t3.7\tEjemplos de preguntas de ciencias naturales – noveno grado\t59\t3.8\tRespuestas a los ejemplos de preguntas\t65IV.\tCaracterísticas de la aplicación de SABER 2009\t66\n4. INTRODUCCIÓN Uno de los grandes propósitos de la política educativa es garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su procedencia y contexto socioeconómico y cultural en el que viven, reciban en la escuela una educación de alta calidad, que contribuya al desarrollo de las competencias necesarias para vivir, convivir, ser productivos en todos los ámbitos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. El proyecto educativo (PEI) es el marco a partir del cual cada institución diseña los currículos y planes de estudio de cada área, grado y nivel, en concordancia con los fines de la educación y las características locales. Esta autonomía institucional tiene como referentes los lineamientos curriculares y los estándares básicos de competencias. Estos referentes son la base a partir de la cual es posible evaluar lo que los estudiantes saben y saben hacer con lo que aprenden durante su trayectoria escolar y, a partir de sus resultados, identificar los avances así como las deficiencias o debilidades sobre las cuales es preciso tomar medidas para mejorar. Estas evaluaciones son las que se realizan internamente mediante la valoración permanente de los aprendizajes de los estudiantes, o externamente a través de la aplicación de pruebas estandarizadas.4 Colombia tiene una amplia trayectoria en la realización de evaluaciones externas para conocer la calidad de la educación que están recibiendo nuestros niños, niñas y jóvenes. El Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación fue creado por la Ley General de Educación para evaluar periódicamente a todos los actores y componentes del servicio educativo, entre los cuales se incluyen los resultados de aprendizaje. En cumplimiento de este mandato, desde los primeros años de la década de los 90 se inició el desarrollo de SABER, concebido como una evaluación nacional de calidad educativa y se aplicaron sucesivamente pruebas a muestras de estudiantes de determinados grados y en algunas áreas del conocimiento, con el propósito de medir sus logros. Los resultados de estas primeras evaluaciones proporcionaron información valiosa para orientar la formulación de políticas y programas para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa del país. El carácter muestral de estas primeras mediciones no permitía contar con información a un nivel crucial para la toma de decisiones dentro del sistema: el de los establecimientos educativos. Las evaluaciones censales trienales, obligatorias desde la expedición de la Ley 715 de 2001, hacen posible que todas las instituciones educativas dispongan de información confiable acerca de lo que sus estudiantes saben y saben hacer y, a partir de la misma, adelantar acciones específicas para superar las dificultades encontradas. Con ello, el mejoramiento escolar puede concretarse en metas claras y factibles, lo que a su vez fortalece la gestión del sector al hacer operativo su seguimiento y la evaluación del impacto de las acciones implementadas.\n5. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºDesde la promulgación de la Ley 715 SABER se ha aplicado en forma censal en dos ocasiones: una entre2002 y 2003 y otra entre 2005 y 2006, de acuerdo con el calendario académico (A y B) vigente en lasentidades territoriales. Los resultados de ambas han sido ampliamente divulgados por diversos medioscon el propósito de fortalecer los procesos de autoevaluación institucional, así como para definir eimplementar programas y acciones de mejoramiento en los establecimientos educativos, las secretaríasy el Ministerio de Educación Nacional.En 2009 se llevará a cabo una nueva evaluación censal en el marco de SABER. El ICFES ha venido trabajandodesde 2007 en su diseño, construyendo sobre la experiencia adquirida en los años anteriores. Comoresultado, se obtuvo un diseño para un conjunto de aplicaciones, de forma que se garantice la mediciónde la evolución de los resultados en un período de doce años, lo que corresponde a cinco aplicacionesque se realizarán entre 2009 y 2021. Asimismo, en 2008 se adelantaron dos pilotajes a nivel nacional, loque sirvió como insumo para refinar varios aspectos técnicos y operativos inherentes a una evaluaciónde esta naturaleza.Este documento da a conocer a los docentes, los directivos de los establecimientos educativos oficiales yprivados y a las secretarías de educación la información básica sobre SABER 2009 en cuanto a los criteriosy especificaciones de las pruebas que se aplicarán en todo el país a los estudiantes de los grados quintoy noveno, en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias, los cuestionarios de factores asociados, así 5como sobre aspectos operativos importantes para garantizar la confiabilidad de los resultados.El documento está organizado en cuatro capítulos. El primero contiene información sobre lascaracterísticas generales de la evaluación, en términos del objetivo de SABER, la población y las áreas queserán evaluadas, la estructura de las pruebas y de los cuestionarios de factores asociados, así como lostipos de reportes e informes que se obtendrán de esta aplicación. En el segundo capítulo se presentanlas especificaciones de las pruebas para cada una de las áreas, en tanto que en el tercero se encuentranalgunos ejemplos de preguntas por área, para que los docentes y estudiantes conozcan sus formatosy las situaciones que se plantearán en la evaluación. El cuarto capítulo explica aspectos importantesque deben ser tenidos en cuenta para asegurar que el operativo de aplicación se realice de maneraadecuada, lo que permitirá obtener resultados confiables1 .Las personas interesadas en obtener información complementaria sobre SABER 2009 pueden consultarla sección de SABER en página web del ICFES (www.icfes.gov.co). Asimismo, está disponible un CD-Romcon información sobre la aplicación y las pruebas, que será entregado a los establecimientos educativosde todo el país.\tEn todo el documento se utilizaron los términos estudiantes, docentes y directivos de manera genérica, es decir, abarcan a1 los integrantes de ambos géneros.\n6. I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE SABER 1.1 ¿Cuál es el objetivo de SABER? El propósito principal de SABER es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, mediante la realización de evaluaciones censales periódicas en las que se valoran las competencias básicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos educativos, las secretarías, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general conozcan cuáles son las fortalezas y debilidades y, a partir de las mismas, puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento. 1.2 ¿A quiénes se evalúa? SABER evalúa la calidad de la educación en la totalidad de los establecimientos educativos, tanto6 oficiales como privados, mediante la aplicación, cada tres años, de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de 5º y 9º grados, así como de cuestionarios que recogen información sobre los factores que explican los resultados obtenidos. El carácter censal de SABER permite que cada colegio tenga información acerca de sus fortalezas y debilidades, y da elementos para el diseño, ejecución y evaluación de los planes de mejoramiento institucional. El diseño previsto permite también contar con informes agregados altamente confiables, territoriales y nacionales. 1.3 ¿Qué se evalúa? SABER valora las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria), y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). Su diseño está alineado con los estándares básicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, que son los referentes comunes a partir de los cuales es posible establecer qué tanto los estudiantes y el sistema educativo en su conjunto están cumpliendo con unas expectativas de calidad en términos de lo que saben y lo que saben hacer. La competencia se define como un “saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y de sus implicaciones éticas, sociales,\n7. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºeconómicas y políticas”2 . Las competencias son transversales a las áreas curriculares y del conocimiento;sin embargo, en el contexto escolar éstas se desarrollan a través del trabajo concreto en una o más áreas.SABER evalúa las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. Las características de las pruebas nopermiten evaluar la totalidad de las competencias que se espera que desarrollen los estudiantes en la educaciónbásica, pero sus resultados son indicadores importantes de su capacidad para continuar aprendiendo a lolargo de la vida y transferir sus aprendizajes a distintas situaciones, dentro y fuera de la escuela.Las pruebas que conforman SABER 2009 están enfocadas a valorar las siguientes competencias:\tLENGUAJE\tMATEMÁTICAS\tCIENCIAS •\tLectura •\tRazonamiento y argumentación •\tUso comprensivo del conocimiento •\tEscritura •\tComunicación, representación y científico modelación •\tExplicación de fenómenos •\tPlanteamiento y resolución de •\tIndagación problemasEn cada una de estas áreas se evalúan sus componentes, los cuales están relacionados con los ejesverticales de los estándares básicos de competencias. Esto permitirá establecer las fortalezas y debilidadesde los estudiantes y, a partir de ellas, plantear estrategias concretas de mejoramiento. 7\tLENGUAJE\tMATEMÁTICAS\tCIENCIAS •\tSemántica •\tNumérico - variacional •\tEntorno vivo •\tSintaxis •\tGeométrico - métrico •\tEntorno físico •\tPragmática •\tAleatorio •\tCiencia, tecnología y sociedad (CTS)Las pruebas no abarcan la totalidad de componentes y estándares definidos para cada área, puesto quelos logros de muchos de ellos solamente pueden ser valorados en el ámbito de las actividades escolares,mediante estrategias distintas a pruebas de papel y lápiz.1.4 ¿Cómo son las pruebas?SABER se concentra en evaluar aquellos desempeños que pueden ser medidos a través de pruebasde papel y lápiz. Todas las preguntas utilizadas en la aplicación son de selección múltiple con únicarespuesta. En estas preguntas se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, denominadasA, B, C, D. Sólo una de ellas es correcta y válida con respecto a la situación planteada. El número depreguntas que cada estudiante contestará es el siguiente:2 Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, pág. 12.\n8. ÁREA\tQUINTO\tNOVENO Lenguaje 36 54 Matemáticas 48 54 Ciencias 48 54 1.5 ¿Cuáles son las características de los cuestionarios de factores asociados? Además de las pruebas para los grados y áreas establecidos, SABER aplica cuestionarios a muestras representativas de rectores, docentes, estudiantes y padres de familia, con el fin de conocer cuáles son los factores que explican los resultados. Esto provee elementos adicionales para orientar la definición de políticas y programas específicos de mejoramiento de la calidad. En 2009 las preguntas de los cuestionarios se concentrarán en los siguientes temas: •\tEstudiantes: datos socioeconómicos, antecedentes académicos, percepciones sobre el colegio, tiempo de enseñanza, uso de textos, prácticas de evaluación y tareas. •\tPadres de familia: datos socioeconómicos y percepción sobre el establecimiento educativo. •\tDocentes: el desarrollo del PEI y del plan de mejoramiento institucional, condiciones para el8 desempeño de sus labores, conocimiento y usos de los estándares básicos de competencias, uso de textos escolares, manejo del tiempo escolar, prácticas de evaluación y manejo de las tareas. •\tRectores: datos sobre el establecimiento educativo, el desarrollo del PEI y del plan de mejoramiento institucional, clima escolar, manejo del tiempo de enseñanza, conocimiento y uso de los estándares básicos de competencias, y prácticas de evaluación. 1.6 ¿Qué tipo de resultados se obtendrán? SABER entregará información sobre los resultados de cada establecimiento educativo evaluado. También producirá informes agregados a partir de la información que se obtenga de una aplicación muestral controlada que se llevará a cabo en forma paralela al censo. Para propiciar un amplio uso de la información generada por SABER, se pondrán a disposición de los establecimientos educativos, las secretarías de educación y la sociedad en general una serie de reportes e informes de los resultados, así: •\tEstablecimientos educativos: reporte con las distribuciones de los estudiantes de acuerdo con sus puntajes y niveles de logro, los promedios y desviaciones estándar en cada una de las áreas y grados, porcentajes de estudiantes ubicados en cada nivel de logro, información sobre las fortalezas\n9. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º y debilidades en cada área, y recomendaciones para apoyar procesos de mejoramiento. Además, el reporte contendrá información sobre los resultados del nivel nacional, de la entidad territorial (cuando éstos se puedan obtener de la aplicación muestral), y de los establecimientos educativos del mismo sector (oficial o privado) y zona (urbana o rural), los cuales servirán como referencia para efectuar comparaciones3.•\tNiveles gubernamentales del orden territorial y nacional: informes con los promedios y desviaciones estándar de los puntajes en cada una de las áreas y grados evaluados, porcentajes de estudiantes ubicados en cada nivel de logro, información sobre las fortalezas y debilidades en cada área, y recomendaciones para mejorar. Además, estos informes contendrán los resultados mencionados anteriormente discriminados por zona (urbana y rural), sector (oficial y privado) y género.•\tInforme sobre factores asociados a los resultados de SABER 2009: se analizarán los vínculos entre los resultados obtenidos por los estudiantes en materia de aprendizajes y las acciones de mejoramiento promovidas por las políticas educativas y adoptadas por los establecimientos educativos. 9\tPara los establecimientos educativos con menos de 10 estudiantes evaluados los reportes de resultados presentarán3 los puntajes individuales en cada una de las áreas y grados, y los niveles de logro alcanzados por cada estudiante. Esto debido a que cuando el número de estudiantes evaluados es muy bajo, estadísticas tales como promedios y porcentajes no son precisas. Es importante advertir que en SABER no se identifican los estudiantes. Por lo tanto, en este tipo de reportes solamente se presentarán los resultados de cada uno, manteniendo su anonimato.\n10. II.\tESPECIFICACIONES DE LAS PRUEBAS Una buena evaluación, ya sea la que realizan los docentes en sus aulas o la que se lleva a cabo a través de pruebas estandarizadas, debe sustentarse en instrumentos con un alto grado de validez, de manera que permitan establecer con precisión qué saben y saben hacer los estudiantes y, con base en ello, identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades para poder avanzar en el proceso formativo. En concordancia con este planteamiento, todas las pruebas de SABER 2009 se estructuraron bajo la metodología denominada diseño basado en evidencias, que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que serán evaluadas y llegan hasta la definición de las preguntas, de manera que estas últimas se constituyan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir (véase figura). El diseño de las pruebas se realizó en talleres en los que participaron docentes en ejercicio y expertos en la enseñanza de las áreas evaluadas. En desarrollo de la metodología, se partió de los estándares básicos de competencias, que son los referentes comunes acerca de los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos deben desarrollar en su trayectoria escolar, independientemente10 de su procedencia y condiciones sociales, económicas y culturales. Los estándares están organizados alrededor de conjuntos de competencias y éstas, a su vez, se desglosan en componentes, de acuerdo con las características disciplinares de cada área. La naturaleza de estas competencias y componentes hace que no todas sean evaluables a través de pruebas de papel y lápiz4; por lo tanto, se eligieron aquellas que, además de permitir dar cuenta de un conjunto de habilidades y conocimientos fundamentales que los estudiantes deben desarrollar durante su formación básica, pudieran ser medidas a través de este tipo de instrumentos. Para cada una de las competencias y componentes seleccionados se formularon afirmaciones. Éstas son enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus respuestas a las pruebas? Dicho de otra manera, la afirmación “traduce” el estándar en desempeños observables y permite dar cuenta del significado de los puntajes obtenidos por los estudiantes. Por ejemplo, las competencias relativas al eje denominado desarrollo de compromisos personales y sociales de los estándares 4 de ciencias naturales deben ser trabajadas en la escuela, puesto que son fundamentales para la formación de personas responsables y con sentido ético ante su entorno físico y social. No obstante, si bien éstas son susceptibles de ser evaluadas en las aulas a través de estrategias como el trabajo en grupos, la observación directa o la elaboración de escritos, no pueden ser valoradas con precisión a través de pruebas de papel y lápiz.\n11. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºPor su parte, las evidencias son las acciones o productos observables mediante los cuales es posibleverificar los desempeños a los que se refieren las afirmaciones. Las evidencias buscan responder alsiguiente interrogante: ¿qué deben hacer los estudiantes en las pruebas que permita inferir que tienendeterminados conocimientos o habilidades? Estas evidencias fueron la base a partir de las cuales seconstruyeron las preguntas de las pruebas.En los siguientes apartados de este capítulo se presenta, para cada una de las áreas, las especificacionesde las pruebas en términos de las competencias y componentes elegidos, así como las afirmacionessobre los mismos que sustentan la formulación de las evidencias y la construcción de las preguntas. Proceso de elaboración de las pruebas a través de la metodología de diseño basado en evidencias 11Con esta metodología de construcción de pruebas es posible garantizar la homogeneidad en losinstrumentos que se elaboren en un período largo de tiempo, pues provee los elementos necesarios paraque grupos diferentes de constructores de preguntas puedan producir pruebas equivalentes. Asimismo,contar con especificaciones claras permite generar pruebas cuyos puntajes brindan información explícitasobre lo que los estudiantes pueden o no hacer.\n12. 2.1 Prueba de lenguaje Los estándares básicos de competencias para esta área parten del reconocimiento de que existen múltiples manifestaciones del lenguaje, que “brindan a las personas la posibilidad de apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y complejas”5. Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) producción textual; (b) comprensión e interpretación textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje; (d) medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y (e) ética de la comunicación, que es un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores. No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos fundamentales: la comprensión y la producción. La primera se refiere a la búsqueda y reconstrucción del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios, informativos, descriptivos, avisos, tablas, gráficos, entre otros) y otras formas de comunicación no verbal, tales como gestos, música y expresiones artísticas en general. A su vez, la segunda tiene que ver con la generación de significados, tanto para expresarse como para transmitir información o interactuar con los demás. En concordancia con estos planteamientos, la prueba de lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensión, el uso y la reflexión sobre las informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relación dinámica entre éstos y el lector. La segunda se12 refiere a la producción de textos escritos de manera tal que respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan procedimientos sistemáticos para su elaboración y permitan poner en juego los conocimientos de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las situaciones comunicativas. De esta manera, a través de la valoración de ambas competencias se contemplan los cinco factores definidos en los estándares. Tanto para la competencia lectora como para la escritora se consideran tres componentes transversales: el sintáctico, el semántico y el pragmático. 2.1.1 Competencia lectora La competencia lectora explora la forma cómo los estudiantes leen e interpretan diferentes tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la información explícita como la que está implícita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de un determinado tema, así como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones argumentadas frente a los mismos. En términos generales la prueba de lectura propone a los estudiantes una reflexión en torno a qué dice el texto (contenidos -conceptuales e ideológicos-); cómo lo dice (organización); para qué lo dice y por Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias… Op. cit., pág. 20. 5\n13. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºqué lo dice (pragmática); cuándo lo dice y quién lo dice. Las preguntas de la prueba están orientadas aestablecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas literales, inferenciales o críticas.Atendiendo las orientaciones establecidas en los estándares básicos de competencias, las preguntasque evalúan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados de acuerdo con lossiguientes criterios: (a) la pertinencia de la temática en función de la edad de los estudiantes y el gradoque cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintáctica; (d) los saberes previos según el grado cursado;(e) la complejidad estilística; (f ) la complejidad de la estructura del texto; y (g) la extensión. Asimismo,se tienen en cuenta diferentes tipos de textos, atendiendo la diversidad de formas de organización yestructuración de información. En la prueba se utilizan los siguientes tipos de textos: Textos literarios\tTextos expositivos Descriptivo\tInformativo Narrativo (prosa y narrativa icónica)\tExplicativo Lírico\tArgumentativoEn quinto grado no se evalúa el texto lírico y en noveno no se evalúa el texto descriptivo.2.1.2 Competencia escritora 13De acuerdo con los estándares, esta competencia está referida a la producción de textos escritos, demanera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las necesidades comunicativas,es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o argumentar sobre un determinado tema; (b)cumplir procedimientos sistemáticos para su elaboración; y (c) utilizar los conocimientos de la personaque escribe acerca de los temas tratados, así como del funcionamiento de la lengua en las diversassituaciones comunicativas.La prueba evalúa el proceso de escritura y no la escritura en sí. Esto significa que no se solicitará a losestudiantes la elaboración de textos escritos, sino que las preguntas indagarán sobre los tipos de textosque ellos utilizarían para lograr un determinado propósito o finalidad comunicativa, la forma cómo losorganizarían para expresar un mensaje o una idea, y aspectos relativos al uso adecuado de las palabrasy frases para que se produzcan textos con sentido. En la prueba se revisan las fases o etapas del procesode escritura que se describen a continuación.•\tPlaneación, preescritura o preparación: esta primera fase es fundamental para producir un texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situación comunicativa: ¿qué información buscar?; ¿qué sabe sobre el tema o el tópico?; ¿qué necesita saber?; ¿qué necesita saber la audiencia sobre el tema o el tópico?; ¿sobre qué debe escribir? (elección de un tópico); ¿para qué debe escribir?\n14. (propósito o finalidad del texto que va a escribir); ¿cómo debe escribir? (organización de la información); ¿qué tipo de género usar?; ¿qué tipo de texto usar?; ¿qué tipo de lenguaje usar?; ¿a quién o quiénes se escribirá? (identificación de los lectores del texto); ¿qué estrategias discursivas usar? •\tTextualización, escritura o elaboración de borradores: en esta fase la persona que escribe plasma las ideas sobre el papel; además, anticipa preguntas que le permitirán vislumbrar el texto y evitar repeticiones. También incluirá datos que considere importantes, evitará la ambigüedad y las contradicciones en el texto, ordenará su exposición para lograr que el texto tenga un hilo conductor y establecerá conexiones entre las ideas. •\tRevisión o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e información poco clara o que definitivamente sobra. Además, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante. Es como ver el texto a través de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta líneas. Esto podría dar la idea de linealidad en el proceso, pero no es así. La escritura es un proceso recursivo; tal como lo afirma Calkins (1993, pág. 44): “(…) no existe tal frecuencia diferenciada. El paso de la preparación al borrador, del borrador a la revisión y de ésta a la versión final se va produciendo minuto a minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura”.14 2.1.3 Componentes evaluados en la prueba de lenguaje La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos competencias evaluadas: •\tComponente semántico: hace referencia al sentido del texto en términos de su significado. Este componente indaga por el qué se dice en el texto. •\tComponente sintáctico: se relaciona con la organización del texto en términos de su coherencia y cohesión. Este componente indaga por el cómo se dice. •\tComponente pragmático: tiene que ver con el para qué se dice, en función de la situación de comunicación. 2.1.4 Especificaciones de la prueba de lenguaje Las tablas que se presentan a continuación contienen las afirmaciones elaboradas para cada componente evaluado en la prueba, tanto para la competencia lectora como para la competencia escritora. Como se recordará, las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de los conocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes. Es a partir de ellas que se establecen las evidencias y se construyen las preguntas.\n15. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºCompetencia lectora – ciclo 1° a 5° Estándar: comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información. Se consideran los siguientes tipos de textos: descriptivos, informativos (noticias, anuncios, propagandas o afiches), narrativos (cuentos, leyendas, mitos y fábulas), historietas, textos explicativos y argumentativos. Componente Afirmación: El estudiante... 1. Recupera información explícita de partes del contenido del texto (lectura literal) 2. Recupera información implícita sobre el contenido del texto (lectura inferencial) Semántico 3. Evalúa información explícita o implícita sobre el contenido del texto y moviliza información (saber previo o del texto hacia otros textos) para explicitar o ampliar contenidos del texto (lectura crítica) 1. Reconoce estrategias explícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura literal) 2. Reconoce información implícita sobre la organización, tejido y componentes de los textos Sintáctico (lectura inferencial) 3. Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica) 1. Reconoce información explícita sobre la situación de comunicación (lectura literal) 15 Pragmático 2. Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa (lectura inferencial) 3. Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa (lectura crítica)Competencia lectora – ciclo 6° a 9° Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Componente Afirmación: El estudiante... 1. Da cuenta de información explícita en textos narrativos, expositivos y argumentativos (lectura literal) Semántico 2. Recupera información implícita sobre el contenido textual (lectura inferencial) 3. Valora información implícita o explícita de los textos (lectura crítica)\n16. Estándar: comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Se consideran los siguientes tipos de textos: narrativos, líricos, informativos, explicativos y argumentativos. Los textos sobre o de literatura se ubican en el contexto latinoamericano. Énfasis en la tradición oral latinoamericana. Componente Afirmación: El estudiante... 1. Reconoce estrategias explícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura literal) 2. Deduce y da cuenta de estrategias implícitas de organización, tejido y componentes de los Sintáctico textos (lectura inferencial) 3. Valora estrategias explícitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos (lectura crítica) 1. Reconoce información explícita sobre la situación de comunicación (lectura literal) Pragmático 2. Deduce e infiere información sobre la situación de comunicación (lectura inferencial) 3. Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación comunicativa (lectura crítica) Competencia escritora – ciclo 1° a 5°16 Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tEstablece posibles líneas de desarrollo del tema (planeación) 2.\tIdentifica el tópico sobre el cual debe escribir (planeación) 3.\tIdentifica el tema sobre el cual debe escribir (planeación) 4.\tSelecciona las ideas que permiten el desarrollo de un tópico (textualización) 5. Identifica las ideas que no pertenecen al tópico propuesto (textualización) 6.\tSelecciona las ideas que deben continuar un escrito para mantener el tópico (textualización) 7.\tSelecciona el contenido en el que puede estar una idea determinada (textualización) 8.\tAnticipa preguntas que le permiten visualizar el cierre de un texto (textualización) 9.\tSelecciona los mecanismos que aseguran la progresión temática de un escrito (textualización) Semántico 10.\tUtiliza las palabras adecuadas (textualización) 11.\tEvita la repetición (textualización) 12.\tAdecúa el tópico a la situación de comunicación (textualización) 13.\tAdecúa el léxico a la situación de comunicación (textualización) 14.\tIdentifica omisiones, repeticiones innecesarias, información poco clara o que definitivamente sobra (revisión) 15.\tEvalúa qué tan cerca está el escrito del punto focal del tópico planteado en la situación (revisión) 16.\tSuprime lo que no es apropiado al contenido (revisión)\n17. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º Estándar: produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tIdentifica el tipo de texto que debe escribir (planeación) 2.\tIdentifica la estructura que debe tener el texto (planeación) 3.\tIdentifica la forma que debe tener el texto (planeación) 4.\tIdentifica la manera como debe organizar la información (planeación) 5.\tOrganiza y distribuye la información para dar coherencia al escrito (textualización) 6.\tIdentifica los mecanismos de cohesión que permiten ligar proposiciones en un Sintáctico enunciado (textualización) 7.\tReacomoda la información o algunas partes de la misma para que el significado sea más claro o más pertinente (revisión) 8.\tEvalúa la pertinencia del tipo de texto con respecto a la situación de comunicación (revisión) 9.\tEvalúa y corrige los signos de puntuación (revisión) 10.\tDescubre y corrige errores de ortografía (revisión) 1.\tIdentifica el propósito que debe cumplir un texto (planeación) 2.\tIdentifica el rol de su interlocutor (planeación) 3.\tIdentifica el rol que debe asumir como enunciador (planeación) 4.\tUsa estrategias textuales y discursivas pertinentes (textualización) 17 5.\tUsa las palabras o actos de habla que son pertinentes al propósito de comunicación Pragmático (textualización) 6.\tUtiliza formas de expresión adecuadas a su interlocutor (textualización) 7.\tAdecúa la información a la situación de comunicación o al propósito comunicativo (revisión) 8.\tEvalúa la pertinencia de lo dicho según el contexto (revisión)Competencia escritora – ciclo 6° a 9° Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tBusca información adecuada al tema propuesto (planeación) 2.\tElige un tema para producir un texto escrito teniendo en cuenta un propósito, las Semántico características del interlocutor y las exigencias del contexto (planeación) 3.\tProduce la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos de contenido y tópico (textualización)\n18. Estándar: produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de producción textual. Componente Afirmación: El estudiante... 4.\tProduce textos descriptivos, atendiendo a requerimientos de contenido y tópico (textualización) Semántico 5.\tRevisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos de orden semántico y de contenido (revisión) 1.\tElige el tipo de texto que requiere su propósito comunicativo (planeación) 2.\tElabora un plan para organizar sus ideas (planeación) 3.\tDiseña un plan para elaborar un texto informativo (planeación) 4.\tDesarrolla un plan textual para la producción de un texto descriptivo (planeación) 5.\tElabora la primera versión de un texto informativo siguiendo los requisitos formales y conceptuales de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en algunos Sintáctico aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos (textualización) 6.\tRevisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesos, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,18 tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana (revisión) 1.\tDetermina el posible lector de su texto y el propósito comunicativo que lo lleva a producirlo (planeación) 2.\tIdentifica las fuentes que debe consultar y el medio para hacerlo (planeación) 3.\tElabora la versión de un texto informativo siguiendo los requisitos formales y conceptuales de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en los aspectos Pragmático relacionados con la enunciación, situación de comunicación, propósitos y finalidades (textualización) 4.\tRevisa, socializa y corrige sus escritos, teniendo en cuenta las propuestas de los compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos relacionados con la enunciación, la situación de comunicación, propósitos y finalidades (revisión) 2.1.5 Distribución de las preguntas de la prueba de lenguaje por competencias y componentes La siguiente tabla presenta la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de lenguaje en cada una de las competencias y componentes evaluados. La proporción es la misma para quinto y noveno grado.\n19. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º\tCOMPETENCIA\tLECTORA\tESCRITORA\tTOTAL COMPONENTE Semántico\t23%\t12%\t34% Sintáctico\t22%\t11%\t33% Pragmático\t22%\t11%\t33% TOTAL\t67%\t34%\t100%Nota: en algunos casos las sumas de los porcentajes no son exactas debido al redondeo de decimales.2.2 Prueba de matemáticasEn la prueba de matemáticas se asume la perspectiva integradora de los lineamientos curriculares yestándares básicos de competencias respecto de los conocimientos, procesos y contextos. Se privilegiancomo contextos las situaciones problemáticas enmarcadas en las mismas matemáticas, la vida diaria ylas otras ciencias. La evaluación está referida al saber hacer en el contexto matemático escolar, es decir,a las formas de proceder asociadas al uso de los conceptos y estructuras matemáticas.La aproximación que se hace en la prueba tiene en cuenta las significaciones que el estudiante halogrado construir y que pone en evidencia cuando se enfrenta a diferentes situaciones problema. En 19la prueba es importante evaluar el significado de los conceptos matemáticos y la práctica significativa,relacionada esta última con la matematización que exige al estudiante simbolizar, formular, cuantificar,validar, esquematizar, representar, generalizar, entre otros. Estas actividades le permitirán desarrollardescripciones matemáticas, explicaciones o construcciones.Lo anterior implica indagar tanto por las formas de proceder: las competencias, como por los aspectosconceptuales y estructurales de las matemáticas: los componentes.2.2.1 Las competenciasLa prueba evalúa competencias matemáticas de comunicación, modelación, razonamiento,planteamiento y resolución de problemas, elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos.Para la construcción de las pruebas éstas se reagruparon así: el razonamiento y la argumentación; lacomunicación, la representación y la modelación; y el planteamiento y resolución de problemas.En estas últimas quedan inmersas, desde luego, la elaboración, comparación y ejercitación deprocedimientos.•\tEl razonamiento y la argumentación: están relacionadas, entre otros, con aspectos como el dar cuenta del cómo y del porqué de los caminos que se siguen para llegar a conclusiones, justificar\n20. estrategias y procedimientos puestos en acción en el tratamiento de situaciones problema, formular hipótesis, hacer conjeturas, explorar ejemplos y contraejemplos, probar y estructurar argumentos, generalizar propiedades y relaciones, identificar patrones y expresarlos matemáticamente y plantear preguntas, reconocer distintos tipos de razonamiento y distinguir y evaluar cadenas de argumentos. •\tLa comunicación, la representación y la modelación: están referidas, entre otros aspectos, a la capacidad del estudiante para expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación, describir relaciones matemáticas, relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas, modelar usando lenguaje escrito, oral, concreto, pictórico, gráfico y algebraico, manipular proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas, utilizar variables y construir argumentaciones orales y escritas, traducir, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representaciones, interpretar lenguaje formal y simbólico y traducir de lenguaje natural al simbólico formal. •\tEl planteamiento y resolución de problemas: se relacionan, entre otros, con la capacidad para formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la matemática, desarrollar, aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos e instrumentos para la solución de problemas, justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no20 de una respuesta obtenida, verificar e interpretar resultados a la luz del problema original y generalizar soluciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema. 2.2.2 Los componentes Para estructurar la prueba se reorganizaron los cinco pensamientos6 descritos en los lineamientos curriculares y en los estándares básicos de competencias en los tres componentes que se evaluarán: el numérico-variacional, el geométrico-métrico y el aleatorio. Esta división no pretende separar la matemática en elementos discretos; por el contrario, los mismos tienen la intención de proporcionar un esquema de clasificación útil que describe el espectro total de los componentes matemáticos plantados en los estándares. A veces no resulta tan claro clasificar los ítems en una sola categoría de componente, pero al hacerlo nos acercamos al objetivo de asegurarnos que los conocimientos y las habilidades matemáticas importantes son medidos de una manera balanceada. Pensamiento numérico y sistemas numéricos, pensamiento espacial y sistemas geométricos, pensamiento métrico y sistemas 6 de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos.\n21. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º•\tNumérico-variacional: indaga por la comprensión de los números y de la numeración, el significado del número, la estructura del sistema de numeración; el significado de las operaciones, la comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones entre ellas; el uso de los números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables, la descripción de fenómenos de cambio y dependencia; conceptos y procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación inversa y al concepto de función.•\tGeométrico-métrico: está relacionado con la construcción y manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos y sus transformaciones. Más específicamente, con la comprensión del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de patrones y regularidades, el razonamiento geométrico y la solución de problemas de medición, la construcción de conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, masa, etc.), comprensión de los procesos de conservación, la estimación de magnitudes, la apreciación del rango, la selección de unidades de medida, de patrones y de instrumentos, el uso de unidades, la comprensión de conceptos de perímetro, área y volumen.•\tAleatorio: indaga por la representación, lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de 21 diversas formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de dispersión; y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.2.2.3 Especificaciones de la prueba de matemáticasA continuación se presentan seis tablas que contienen las afirmaciones elaboradas para cada competenciay componente evaluado en la prueba, tanto para el ciclo de 1° a 5° grado, como para el que va de 6° a 9°7.Vale la pena recordar una vez más que las afirmaciones son los enunciados que se hacen acerca de losconocimientos, capacidades y habilidades de los estudiantes, y es a partir de ellas que se establecen lasevidencias y se construyen las preguntas.\tEstas afirmaciones se elaboraron en concordancia con lo establecido en los estándares básicos de competencias. Para obtener7 mayor información, consúltese el documento: Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá, Ministerio de Educación Nacional, Documento No. 3, páginas 80 a 87.\n22. Ciclo 1° a 5° grado Competencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tReconoce significados del número en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, entre otros) Numérico-variacional 2.\tReconoce diferentes representaciones de un mismo número 3.\tDescribe e interpreta propiedades y relaciones de los números y sus operaciones. 4.\tTraduce relaciones numéricas expresadas gráfica y simbólicamente 1.\tDiferencia atributos mensurables de los objetos y eventos en diferentes situaciones 2.\tSelecciona unidades tanto estandarizadas como no convencionales apropiadas para Geométrico-métrico diferentes mediciones 3.\tUtiliza sistemas de coordenadas para especificar localizaciones 1.\tClasifica y organiza la presentación de datos 2.\tInterpreta cualitativamente datos relativos a situaciones del entorno escolar Aleatorio 3.\tRepresenta un conjunto de datos e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos 4.\tHace traducciones entre diferentes representaciones 5.\tExpresa el grado de probabilidad de un suceso. Competencia: razonamiento22 Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tReconoce patrones numéricos 2.\tJustifica propiedades y relaciones numéricas usando ejemplos y contraejemplos 3.\tReconoce y genera equivalencias entre expresiones numéricas Numérico-variacional 4.\tAnaliza relaciones de dependencia en diferentes situaciones 5.\tJustifica el valor posicional en el sistema de numeración decimal en relación con el conteo recurrente de unidades 1.\tCompara y clasifica objetos tridimensionales y figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes 2.\tReconoce nociones de paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos 3.\tHace conjeturas y verifica los resultados de aplicar transformaciones a figuras en el plano Geométrico-métrico 4.\tDescribe y argumenta relaciones entre perímetro y área de diferentes figuras, cuando se fija una de estas medidas 5.\tRepresenta objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales 6.\tConstruye y descompone figuras planas y sólidos a partir de condiciones dadas 7.\tIdentifica y justifica relaciones de semejanza y congruencia entre figuras 1.\tCompara datos presentados en diferentes representaciones Aleatorio 2.\tHace arreglos condicionados o no condicionados 3.\tHace conjeturas acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos\n23. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºCompetencia: resolución Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tResuelve y formula problemas aditivos de transformación, comparación, combinación e igualación 2.\tResuelve y formula problemas multiplicativos: de adición repetida, factor multiplicante, Numérico-variacional razón y producto cartesiano 3.\tResuelve y formula problemas de proporcionalidad directa e inversa 4.\tResuelve y formula problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo, como cociente y como razón 1.\tUtiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar la medida de superficies y volúmenes 2.\tReconoce el uso de las magnitudes y de las dimensiones de las unidades respectivas en Geométrico-métrico situaciones aditivas y multiplicativas 3.\tUtiliza relaciones y propiedades geométricas para resolver problemas de medición 4.\tUsa y construye modelos geométricos para solucionar problemas 1.\tResuelve problemas que requieren representar datos relativos al entorno usando una o diferentes representaciones 2.\tResuelve problemas que requieren encontrar y/o dar significado al promedio de un Aleatorio conjunto de datos 3.\tResuelve situaciones que requieren calcular la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia 23 de eventosCiclo 6° a 9° gradoCompetencia: comunicación Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tIdentifica características de gráficas cartesianas en relación con la situación que representan 2.\tIdentifica expresiones numéricas y algebraicas equivalentes 3.\tEstablece relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones Numérico-variacional algebraicas 4.\tReconoce el lenguaje algebraico como forma de representar procesos inductivos 5.\tDescribe y representa situaciones de variación relacionando diferentes representaciones\n24. Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tRepresenta y reconoce objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas 2.\tIdentifica características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y geográfica Geométrico-métrico 3.\tReconoce y aplica transformaciones de figuras planas 4.\tIdentifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud 5.\tDiferencia atributos mensurables de diversos objetos 1.\tInterpreta y utiliza conceptos de media, mediana y moda y explicita sus diferencias en distribuciones diferentes 2.\tCompara, usa e interpreta datos que provienen de situaciones reales y traduce entre Aleatorio diferentes representaciones de un conjunto de datos 3.\tReconoce la posibilidad o la imposibilidad de ocurrencia de un evento a partir de una información dada o de un fenómeno 4.\tReconoce relaciones entre un conjunto de datos y sus representaciones Competencia: razonamiento Componente Afirmación: El estudiante...24 1.\tReconoce patrones en secuencias numéricas 2.\tInterpreta y usa expresiones algebraicas equivalentes 3.\tInterpreta tendencias que se presentan en un conjunto de variables relacionadas Numérico-variacional 4.\tUsa representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa 5.\tReconoce el uso de propiedades y relaciones de los números reales 6.\tDesarrolla procesos inductivos, deductivos desde el lenguaje algebraico para verificar conjeturas acerca de los números reales 1.\tConstruye argumentaciones formales y no formales sobre propiedades y relaciones de figuras planas 2.\tHace conjeturas y verifica propiedades de congruencias y semejanza entre figuras bidimensionales 3.\tGeneraliza procedimientos de cálculo para encontrar el área de figuras planas y el Geométrico-métrico volumen de algunos sólidos 4.\tUtiliza técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas 5.\tPredice y compara los resultados de aplicar transformaciones rígidas (rotación, traslación y reflexión) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones matemáticas y en el arte\n25. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tHace conjeturas acerca de los resultados de un experimento aleatorio usando proporcionalidad 2.\tPredice y justifica razonamientos y conclusiones usando información estadística Aleatorio 3.\tCalcula la probabilidad de eventos simples usando métodos diversos 4.\tUsa modelos para discutir la posibilidad de ocurrencia de un evento 5.\tFundamenta conclusiones utilizando conceptos de medidas de tendencia centralCompetencia: resolución Componente Afirmación: El estudiante... 1.\tResuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas 2.\tResuelve problemas que involucran potenciación, radicación y logaritmación Numérico-variacional 3.\tResuelve problemas en situaciones de variación y modela situaciones de variación con funciones polinómicas y exponenciales en contextos aritméticos y geométricos 1.\tResuelve problemas de medición utilizando de manera pertinente instrumentos y unidades de medida 2.\tResuelve y formula problemas usando modelos geométricos Geométrico-métrico 3.\tEstablece y utiliza diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de 25 superficies y volúmenes 4.\tResuelve y formula problemas que requieran técnicas de estimación 1.\tUsa e interpreta medidas de tendencia central para analizar el comportamiento de un conjunto de datos 2.\tResuelve y formula problemas a partir de un conjunto de datos presentado en tablas, Aleatorio diagramas de barras y diagrama circular 3.\tHace inferencias a partir de un conjunto de datos 4.\tPlantea y resuelve situaciones relativas a otras ciencias utilizando conceptos de probabilidad2.2.4 Distribución de las preguntas de la prueba de matemáticas por competencias ycomponentesLas siguientes tablas presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de matemáticasen cada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. La primera correspondea quinto y la segunda a noveno grado.\n26. QUINTO GRADO COMPETENCIA\tRazonamiento\tComunicación\tResolución\tTotal COMPONENTE Numérico\t10%\t15%\t15%\t40% Geométrico\t19%\t10%\t11%\t40% Aleatorio\t6%\t10%\t4%\t20% Total\t35%\t35%\t30%\t100% NOVENO GRADO COMPETENCIA\tRazonamiento\tComunicación\tResolución\tTotal COMPONENTE Numérico\t11%\t13%\t11%\t35% Geométrico\t15%\t11%\t9%\t35% Aleatorio\t11%\t10%\t9%\t30% Total\t37%\t34%\t29%\t100% 2.3 Prueba de ciencias26 La prueba de ciencias busca establecer y diferenciar las competencias de los estudiantes para poner en juego sus conocimientos básicos de las ciencias naturales en la comprensión y resolución de problemas. La prueba evalúa, además, la comprensión que los estudiantes tienen sobre las particularidades y los alcances del conocimiento científico y la capacidad que poseen para diferenciar este conocimiento de otros saberes. Esta evaluación también busca conocer la capacidad de los estudiantes para establecer relaciones entre nociones y conceptos provenientes de contextos propios de la ciencia y de otras áreas del conocimiento, poniendo en ejercicio su capacidad crítica, entendida como la habilidad para identificar inconsistencias y falacias en una argumentación, para valorar la calidad de una información o de un mensaje y para asumir una posición propia. Lo anterior hace parte de los requerimientos del mundo moderno que exigen la capacidad de interpretar y actuar socialmente de manera reflexiva, eficiente, honesta y ética. En este mismo contexto, la prueba evalúa el conocimiento del lenguaje de la ciencia para la comunicación según distintas circunstancias y modalidades en el mundo moderno. En este sentido, se tiene en cuenta que para lograr el dominio y la comprensión del lenguaje propio de las ciencias, el niño transita paulatinamente desde un universo de significados muy ligado a su realidad cercana, que se enriquece permanentemente, hasta alcanzar niveles cada vez más altos de abstracción y de generalización. Los estándares básicos proponen siete competencias que, en su conjunto, intentan mostrar cómo el estudiante comprende y usa el conocimiento de las ciencias para dar respuestas a sus preguntas, ya\n27. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºsean éstas de carácter disciplinar, metodológico, o actitudinal. La prueba aborda tres competencias quehacen referencia al aspecto disciplinar y metodológico del trabajo de las ciencias.2.3.1 Competencias•\tUso comprensivo del conocimiento científico: capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido. Esta competencia está íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata de que el estudiante repita de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de las ciencias, sino que comprenda los conceptos y las teorías y los aplique en la resolución de problemas. Las preguntas de la prueba buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos que se observan con frecuencia, de manera que pase de la simple repetición de los conceptos a un uso comprensivo de ellos.•\tExplicación de fenómenos: capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos. Esta competencia se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. La escuela es un escenario de transición desde las ideas previas de los alumnos hacia formas de comprensión más cercanas a las del conocimiento científico. La competencia explicativa fomenta en el estudiante una actitud crítica y analítica que le permite establecer la validez o coherencia de una afirmación 27 o un argumento. Es posible dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes de diferente grado de complejidad.•\tIndagación: capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Esta competencia involucra los procedimientos y las distintas metodologías que se dan para generar más preguntas o intentar dar respuesta a una de ellas. Por tanto, el proceso de indagación en ciencias implica, entre otras cosas, observar detenidamente la situación, plantear preguntas, buscar relaciones de causa–efecto, recurrir a los libros u otras fuentes de información, hacer predicciones, plantear experimentos, identificar variables, realizar mediciones y organizar y analizar resultados. En el aula de clase no se trata de que el alumno repita un protocolo ya establecido o elaborado por el docente, sino que el estudiante plantee sus propias preguntas y diseñe su propio procedimiento.Si bien esta prueba no evalúa las competencias de tipo actitudinal, se reconoce su importancia, puesse enfocan a la formación de ciudadanos. Esta dimensión está conformada por cuatro competencias,que involucran la formación de personas capaces de comunicarse efectivamente en sociedad y depoder dialogar abiertamente con otros pares sobre situaciones que aquejan a una comunidad: lacomunicación, entendida como la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartirconocimiento; el trabajo en equipo, visto como una capacidad para interactuar productivamente\n28. asumiendo compromisos; la disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento; y la disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asumirla responsablemente. 2.3.2 Componentes La comprensión de las ciencias naturales en el contexto de la vida cotidiana se va adquiriendo gradualmente a través de las experiencias que responden a la curiosidad propia de los niños y en la medida en que el estudiante conoce el lenguaje y los principios de la ciencia. La estructura de la prueba propone, entonces, preguntas alrededor de situaciones de la vida diaria para estimular la costumbre de observar el medio y las situaciones del día a día y de preguntar por los fenómenos desde la perspectiva de las ciencias naturales. De acuerdo con lo anterior, y teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias, esta prueba está conformada por preguntas que se inscriben en alguno de los siguientes componentes: •\tEntorno vivo: este componente aborda temas relacionados con los seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesos internos y sus relaciones con los medios físico y biótico. En este componente se abordan los siguientes temas unificadores: estructura y función, homeóstasis, herencia y reproducción, ecología, evolución, diversidad y similaridad. La salud,28 entendida como el respeto y cuidado del cuerpo, hace parte de este componente y también del de ciencia, tecnología y sociedad. •\tEntorno físico: este componente se orienta a la comprensión de los conceptos, principios y teorías a partir de los cuales la persona describe y explica el mundo físico con el cual interactúa. Dentro de este componente se estudia el universo –haciendo énfasis en el sistema solar y la Tierra como planeta– y la materia y sus propiedades, estructura y transformaciones, apropiando nociones o conceptos como mezclas, combinaciones, reacciones químicas, energía, movimiento, fuerza, tiempo, espacio y sistemas de medición y nomenclatura. •\tCiencia, tecnología y sociedad (CTS): este componente busca estimular en los jóvenes la independencia de criterio –basada en conocimientos y evidencias– y un sentido de responsabilidad crítica hacia el modo como la ciencia y la tecnología pueden afectar sus vidas, las de sus comunidades y las del mundo en general. Desde este componente se busca un mayor acercamiento entre la ciencia y el mundo del estudiante, propiciando una comprensión más amplia del significado social de los conocimientos científicos y el desarrollo tecnológico. El componente CTS explora si los estudiantes diferencian entre objetos diseñados por el ser humano y aquellos que provienen de la naturaleza; si reconocen las herramientas y técnicas que ayudan a resolver problemas y contribuyen al bienestar de las personas; si identifican, analizan y explican situaciones o\n29. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º fenómenos en los que la ciencia y la tecnología han cambiado el curso de la vida de la gente, por ejemplo en el hogar, en la salud, en las comunicaciones y en el transporte. Así mismo, la prueba indaga si los estudiantes reconocen las transformaciones que la ciencia y la tecnología han generado en el medio y en la sociedad.2.3.3 Especificaciones de la prueba de cienciasA continuación se presentan las afirmaciones que se evaluarán en las pruebas de cada ciclo. Cada afirmaciónresultó de desagregar los elementos que integran un determinado estándar para cada componente.Ciclo 1° a 5° gradoCompetencia: uso del conocimiento científico\tEstándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Identifico estructuras 1.\tAnaliza algunas diferencias y semejanzas de las características de de los seres vivos los seres vivos que les permiten 2.\tComprende que los seres vivos atraviesan diferentes etapas desarrollarse en un Entorno vivo durante su ciclo de vida entorno y que puedo 3.\tComprende que existen relaciones entre los seres vivos y las utilizar como criterios condiciones y los elementos en un ecosistema de clasificación 29 Me ubico en el 1.\tComprende que existe una gran diversidad de materiales que se universo y en la pueden diferenciar a partir de sus propiedades Tierra e identifico 2.\tComprende que existen diversas fuentes y formas de energía y características que ésta se transforma continuamente de la materia, 3.\tComprende la estructura básica y el funcionamiento de los fenómenos físicos Entorno físico circuitos eléctricos y manifestaciones 4.\tReconoce los principales elementos y características de la Tierra y de la energía en el del espacio entorno 5.\tComprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la relación fuerza / movimiento Identifico 1.\tReconoce diferentes materiales describiendo sus usos y transformaciones en propiedades mi entorno a partir 2.\tComprende la diferencia entre diversos tipos de aparatos de la aplicación de eléctricos y mecánicos algunos principios Ciencia, tecnología 3.\tReconoce los efectos de la contaminación atmosférica en el clima físicos, químicos y sociedad y los cambios terrestres y biológicos 4.\tReconoce la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas que permiten por el ser humano para mantener la salud, y reconoce que somos el desarrollo de agentes de cambio en el entorno y en la sociedad tecnologías\n30. Competencia: explicación de fenómenos Estándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Identifico estructuras 1.\tComprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e de los seres vivos interacción de sus partes que les permiten 2.\tAnaliza la importancia de cada etapa en el desarrollo del ser vivo desarrollarse en un 3.\tComprende que los organismos dependen de las relaciones que Entorno vivo entorno y que puedo establecen entre sí y con el entorno utilizar como criterios de clasificación Me ubico en el 1.\tComprende que existe una gran diversidad de materiales que se universo y en la pueden diferenciar a partir de sus propiedades Tierra e identifico 2.\tExplica la estructura básica y el funcionamiento de los circuitos características eléctricos de la materia, 3.\tComprende que existen diversas fuentes y formas de energía y fenómenos físicos Entorno físico que ésta se transforma continuamente y manifestaciones 4.\tComprende y describe la ubicación de la Tierra y los demás de la energía en el cuerpos celestes en el espacio 6.\tComprende el funcionamiento de algunas máquinas simples y la entorno relación fuerza/movimiento Identifico 1.\tComprende que existe una diversidad de materiales que se30 transformaciones en diferencian por su uso y sus propiedades mi entorno a partir 2.\tComprende la utilidad y/o necesidad de los aparatos eléctricos y de la aplicación de mecánicos algunos principios Ciencia, tecnología 3.\tComprende los efectos de la contaminación atmosférica en las físicos, químicos y sociedad transformaciones de la Tierra y el desarrollo tecnológico y biológicos que 4.\tValora y comprende la utilidad de algunos objetos y técnicas permiten el desarrollo desarrolladas por el ser humano que permiten mantener la salud y reconoce cómo podemos ser agentes de cambio en el entorno y de tecnologías en la sociedad Competencia: indagación Estándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Me aproximo al 1.\tComprende que a partir de la investigación científica se conocimiento como construyen explicaciones sobre el mundo natural Entorno vivo científico (a) natural 2.\tUtiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3.\tObserva y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones 4.\tElabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la Entorno físico naturaleza basados en conocimientos científicos y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros\n31. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9ºCiclo 6° a 9° gradoCompetencia: uso del conocimiento científico\tEstándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Explico la 1.\tAnaliza el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus variabilidad en las estructuras y procesos poblaciones y la 2.\tComprende la función de la reproducción en la conservación de diversidad biológica Entorno vivo las especies y los mecanismos a través de los cuales se heredan como consecuencia algunas características y se modifican otras de estrategias de 3.\tComprende que en un ecosistema las poblaciones interactúan reproducción, unas con otras y con el ambiente físico cambios genéticos y selección natural Explico condiciones 1.\tComprende las relaciones que existen entre las características de cambio y macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades conservación en físicas y químicas de las sustancias que la constituyen diversos sistemas, 2.\tComprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la teniendo en cuenta luz y el sonido la transferencia Entorno físico 3.\tComprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la y el transporte electricidad y el magnetismo de energía y su 4.\tComprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el 31 interacción con la movimiento materia 5.\tComprende la dinámica de la corteza terrestre a partir de su estructura en términos de placas tectónicas 6.\tComprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que ésta se transforma continuamente Identifico 1.\tReconoce los recursos renovables y no renovables del entorno, aplicaciones su importancia, los peligros a los que están expuestos y sus usos comerciales e para la obtención de energía industriales del 2.\tReconoce el desarrollo científico y tecnológico como una transporte de energía Ciencia, tecnología herramienta útil al ser humano y de las interacciones y sociedad 3.\tDetermina la aplicación de las propiedades de la materia en de la materia procesos y productos industriales 4.\tReconoce la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano para mantener la salud y reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad\n32. Competencia: explicación de fenómenos Estándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Explico la 1.\tComprende que los seres vivos dependen del funcionamiento e variabilidad en las interacción de sus partes poblaciones y la 2.\tComprende que existen miles de especies que aunque no se diversidad biológica parezcan entre sí, tienen una unidad que es evidente a partir del Entorno vivo como consecuencia análisis de estructuras internas, procesos químicos y evidencia de de estrategias de un ancestro común reproducción, 3.\tComprende que cada organismo es único pero muy similar a cambios genéticos y otros; ningún organismo puede vivir aislado y ninguna población selección natural puede vivir sin la interacción con su medio Explico condiciones 1.\tComprende las relaciones que existen entre las características de cambio y macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades conservación en físicas y químicas de las sustancias que la constituyen diversos sistemas, 2.\tComprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la teniendo en cuenta luz y el sonido la transferencia Entorno físico 3.\tComprende la naturaleza de los fenómenos relacionados con la y el transporte electricidad y el magnetismo de energía y su 4.\tComprende la naturaleza y las relaciones entre la fuerza y el interacción con la movimiento materia 5.\tComprende la dinámica de la corteza terrestre a partir de su estructura en términos de placas tectónicas32 6.\tComprende que existen diversas fuentes y formas de energía y que ésta se transforma continuamente Identifico 1.\tReconoce los recursos renovables y no renovables del entorno, su aplicaciones importancia, los peligros a los que están expuestos y sus usos en comerciales e la obtención de energía industriales del 2.\tDetermina la aplicación de las propiedades de la materia en transporte de energía Ciencia, tecnología procesos industriales y productos industriales y de las interacciones y sociedad 3.\tValora y comprende la utilidad de algunos objetos y técnicas de la materia desarrollados por el ser humano que permiten mantener la salud y reconoce cómo podemos ser agentes de cambio en el entorno y en la sociedad Competencia: indagación Estándar\tComponente\tAfirmación: El estudiante... Me aproximo al 1.\tComprende que a partir de la investigación científica se conocimiento como construyen explicaciones sobre el mundo natural Entorno vivo científico (a) natural 2.\tUtiliza algunas habilidades de pensamiento y de procedimiento para evaluar predicciones 3.\tObserva y relaciona patrones en los datos para evaluar las predicciones 4.\tElabora y propone explicaciones para algunos fenómenos de la Entorno físico naturaleza basadas en conocimientos científicos y de la evidencia de su propia investigación y de la de otros\n33. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º2.3.4 Distribución de las preguntas de la prueba de ciencias por competencias ycomponentesLas siguientes tablas presentan la distribución porcentual de las preguntas de la prueba de ciencias encada una de las competencias y componentes considerados para la evaluación. La primera correspondea quinto y la segunda a noveno grado. QUINTO GRADO\tCOMPETENCIA Uso y comprensión Explicación de Indagación Total de conceptos fenómenos COMPONENTE Entorno vivo\t11%\t11%\t20%\t42% Entorno físico\t11%\t11%\t20%\t42% CTS\t8%\t8%\t-\t16% Total\t30%\t30%\t40%\t100% NOVENO GRADO\tCOMPETENCIA Uso y comprensión Explicación de Indagación Total de conceptos fenómenos COMPONENTE Entorno vivo\t11%\t11%\t19%\t41% 33 Entorno físico\t11%\t11%\t19%\t41% CTS\t9%\t9%\t-\t18% Total\t31%\t31%\t40%\t100%\n34. III. EJEMPLOS DE PREGUNTAS Este capítulo contiene ejemplos de preguntas de las tres áreas y los dos grados evaluados. Con esto, los docentes, los directivos y los estudiantes podrán conocer sus características. Como ya se dijo en el primer capítulo, todas las preguntas son de selección múltiple con única respuesta. El estudiante debe marcar en su hoja de respuestas la opción que considere correcta, de la siguiente manera: El prototipo de hoja de respuestas que tendrá cada estudiante para marcar sus respuestas es el siguiente:34\n35. LINEAMIENTOS GENERALES PRUEBAS SABER 2009 GRADOS 5º Y 9º3.1 Ejemplos de preguntas de competencia lectora – quinto gradoRESPONDE LAS PREGUNTAS DE LA 1 A LA 6 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO:HISTORIETA CLÍNICA DE LOS SUPERHÉROESEL HOMBRE DE PIEDRANombre del paciente: Ben GrimmAlias: La MoleDiagnóstico: fibrodisplasia osificante progresivaEl cohete experimental diseñado por el científico Reed Richards atravesó una tormenta de rayos cósmicosen su vuelo de prueba. Al regresar a la Tierra, los cuatro pasajeros descubrieron que las radiaciones leshabían dado nuevas habilidades. Ben Grimm, piloto de la nave, fue el que más transformaciones sufrió:su piel adquirió un color anaranjado y la textura del barro seco, que luego se petrificó. Desde entoncestomó el sobrenombre de La Mole y junto con los otros tripulantes conformaron Los 4 fantásticos, 35sociedad de superhéroes dedicada en adelante a combatir el mal.El diagnóstico más aproximado para La Mole podría ser fibrodisplasia osificante progresiva o enfermedadde Müchmeyer, un mal muy extraño que se caracteriza por el desarrollo anormal de hueso en zonasdonde no debería hacerlo: músculos, tendones, ligamentos. Por eso mismo, quienes lo padecen sonllamados coloquialmente “hombres de piedra”.La causa de la enfermedad es una mutación en un gen llamado ACVR1. Las 2.500 personas que en elmundo sufren fibrodisplasia osificante progresiva presentan malformaciones del esqueleto y una rigidezextrema en las zonas afectadas. En una sola noche pueden amanecer con una coyuntura cerrada comoconsecuencia de la rápida calcificación. Tomado de: DAGUÉR, Carlos, Revista Cambio No. 725, mayo de 2007.


Clara Fuentes “emocionada” por abrir medallero criollo en Paralímpicos\nLa caraqueña se colgó medalla de bronce en la categoría -41 kilos de potencia (halterofilia) al levantar 97 kilogramos. Su compañera en la delegación venezolana Oriana Terán sumó diploma olímpico en la división de 45 kilogramos.\nCaracas. Clara Fuentes dijo sentirse muy “emocionada” por abrir el medallero venezolano en los Juegos Paralímpicos Tokio 2020. La caraqueña se llevó la medalla de bronce en los -41 kilogramos de potencia o levantamiento de pesas.\n“Estoy muy contenta de otorgarle esta medalla a mi país, mi querida Venezuela, y abrir el medallero de los Juegos para nuestra nación. Esta es una buena noticia para toda nuestra gente”, dijo Fuentes, tras alzar 97 kilogramos en la prueba que se realizó esta madrugada y coronó a la china Lingling Guo y le otorgó la plata a Nengah Widiasih de Indonesia.\nLa medalla de Fuentes la convierte en la primera mujer venezolana con una medalla en levantamiento de pesas de los Paralímpicos, luego de 21 años del estreno criollo en la disciplina.\n“Sarah” —como se le conoce a la deportista— tiene 23 años y nació con artogriposis múltiple congénita, que le causa contracturas y rigidez en las articulaciones. Pese a ello, Fuentes comentó recientemente que esa discapacidad no fue una limitante en su vida.\n“Jamás me he sentido incapaz de hacer algo, sino todo lo contrario. A lo largo de la vida descubrí que tener una discapacidad no es una limitación ante la sociedad, mucho menos para hacer deporte”, señaló en una nota de prensa del Comité Paralímpico Venezolano (Copaven).\nTerán ganó diploma\nHoras después de la medalla de Fuentes, Oriana Terán sumó el primer diploma olímpico para el contingente venezolano de 25 atletas en Tokio 2020. Terán finalizó séptima al alzar 73 kilogramos en la categoría de 45 kilos.\n“Estoy muy feliz y muy contenta por este logro. Siempre dije que con el hecho de clasificar ya era ganancia, porque vengo de un ciclo juvenil y vamos muy bien al iniciar en esta categoría de adultos”, señaló Terán, quien también felicitó a su compañera Fuentes por el bronce en los -43 kilos.\nLa medalla de la criolla en potencia es la número 18 de Venezuela en Juegos Paralímpicos. La cuenta suma un oro, cinco platas y 12 bronces.


Fallece Carlos Cruz-Diez, maestro del arte cinético | La Verdad\nArteFallece Carlos Cruz-Diez, maestro del arte cinético\nUn hombre cruza un paso de cebra pintado por el artista venezolano Carlos Cruz-Diez. / AFP\nLas obras de este artista venezolano radicado en París conquistaron los espacios públicos de países como España, Francia o Estados Unidos\nDOMÉNICO CHIAPPEMadrid Domingo, 28 julio 2019, 18:38\nEl último gran artista vivo del arte cinético, Carlos Cruz-Diez, falleció el sábado por causas naturales a los 95 años de edad, según comunicó su familia el domingo. Capaz de convertir un panorama sombrío en un gran paisaje de policromías, durante su larga trayectoria artística Cruz-Diez reflexionó sobre la fuerza del color en el arte. Establecido desde 1960 en Francia, este artista venezolano se erigió como una de las principales figuras de un movimiento que bebía de influencias del futurismo, el dadaísmo y el surrealismo, entre otras vanguardias de principios del siglo pasado. Acostumbrado a que sus creaciones tomaran el espacio público -con numerosas obras en ciudades como Madrid, donde se expone la 'Fisicromía para Madrid' de 40 metros de largo en el Parque Ferial Juan Carlos I; París, con la «Fisiocromía doble cara' o Caracas con una treintena de obras como el 'Muro de color aditivo'-, Cruz-Diez modificó las ideas cromáticas en el arte contemporáneo y su relación con la arquitectura y el transeúnte, al introducir el movimiento como parte de la obra.\nJunto a otros creadores, la mayoría latinoamericanos que también se radicaron en París, Cruz-Diez dotó de entidad propia al color abstracto, al mismo tiempo que creaba ilusiones. Frente a sus instalaciones, esculturas, pinturas con distintas técnicas o murales, el espectador interactúa y modifica la obra con su propia perspectiva, gracias a distintas técnicas ópticas y combinación de colores diseñadas por el maestro. La contribución de Cruz-Diez en la investigación tanto del color como del movimiento se suma a la de artistas como Alexander Calder, Marcel Duchamp, Jesús Soto o László Moholí-Nagy.\nNacido en Caracas en 1923, Cruz-Diez estudió en la Escuela de Bellas Artes de su ciudad y trabajó como ilustrador en varias publicaciones y como director creativo de una empresa de publicidad. Entre 1955 y 1956 vivió en Barcelona, periodo en el que tuvo una individual con sus series 'Parénquimas' y 'Objetos rítmicos móviles' en Madrid. Interesado ya en la esencia de lo que será el arte cinético, realizó sus primeras 'Fisiocromías' en 1959 y un año después se estableció en París.\nEn cinco décadas de trabajo celebró individuales en la Bienal de Venecia, el Museo de Bellas Artes de Houston, la Pinacoteca de Sao Paulo o la Academia Central de Bellas Artes de Pekín, entre otros espacios de primera línea. Desde los sesenta también participó en distintas exposiciones colectivas en museos como el MoMA de Nueva York o el Reina Sofía de Madrid, sin romper los vínculos con su país natal, para los que ejerce de comisario en bienales internacionales y ejecuta diversos encargos públicos.\nEn contra de que sus obras contengan discursos explícitos, Cruz-Diez sin embargo buscaba que el individuo pudiera rebelarse, a través de su participación en el arte, de los códigos e intereses económicos que dominan las ciudades. Un nuevo discurso para una nueva dialéctica que el artista cinético se encargó de perfeccionar a través de estudios que él mismo clasificó en ocho vertientes, según el comportamiento del color: adición cromática, fisiocromía, inducción cromática, cromointerferencia, transcromía, cromosaturación, cromoscopio y color en el espacio. Autor de un ensayo titulado 'Reflexión sobre el color' (1989) y el libro de memorias 'Vivir en arte' (2014), Cruz-Diez deja en herencia universal sus tonos intensos y escurridizos, su permanente posición política a favor de la democracia y sus teorías plásticas. Como han dicho sus familiares: «Tu amor, tu alegría, tus enseñanzas y tus colores nos acompañarán siempre».\nParis, Arquitectura, Arte\n«Giacometti sentía pasión por Rodin»\nFormas puras y rotundas\nEl 'Tintoretto de David Bowie' regresa a Venecia Bélgica derriba un puente medieval para dejar pasar a los cruceros


La Katrina Mezcalería es un espacio que ofrece los mezcales más selectos de la región. Es el lugar ideal para hacer una pausa en la ajetreada vida; en cuanto te acomodas en una de sus mesas, los detalles de la historia y tradiciones mezcaleras encajan perfecto con su ambiente relajado e interesante selección musical.\nEn Katrina Mezcalería nos preocupamos por servir siempre los mejores platillos, ofreciendo la mejor receta preparada con la exquisita técnica de sabor. Dentro de nuestro menú podrá encontrar platillos típicos de la región por el Chef Picho Meneses.\nLos meseros y encargados de barra cuentan a los clientes los milagros y magia de esta bebida. Al pasar los minutos te vas enterando de la historia, dónde se produce, cómo degustarlo “besito a besito” y hasta evaluar el perlado de un buen mezcal.\nLa Katrina Mezcalería es un lugar al que vas con los amigos, regresas con alguien de tu familia y recomiendas a todos sin discriminar, para estar a gusto en todos los sentidos.\nAl entrar a la Katrina descubres detalles sorprendentes donde recorres costumbres, artesanías y bellezas de nuestro estado.\nMesas y periqueras de madera de tercera, decoradas a mano en sus orillas; lámparas trenzadas por artesanos chilapeños y las frases que encuentras por todo el establecimiento hacen que sea una visita muy especial.\nEl baño, la barra, la boutique, la cocina, son espacios con detalles pintados a mano por la Maestra Josefina Pelayo.\nHorario de 2:00 PM a 2:00 AM Reservaciones 544 8566 & lakatrinamezcaleria@gmail.com Paseo del Pescador #70 a un lado del Chuleto\n[justified_image_grid preset=1 orderby=title_asc]\nPor Iván Rendón Algunos días decidimos ir con los amigos un buen rato a la...


Tu red de voluntariado y trabajo en ONG - Hacesfalta.org ¡Comienza septiembre encontrando tu empleo en ONG! - blog voluntariado - hacesfalta.org\n¡Comienza septiembre encontrando tu empleo en ONG!\nYa se han acabao de las vacaciones y toca ponerse las pilas de nuevo. Aquí te dejamos nuestro Top10 con las mejores ofertas de empleo en ONG de la semana para ir dando pasitos en la vuelta a la realidad. ¡Actualiza tu CV e inscríbete!\n#1 Save the Children selecciona: Referente de medición de impactos y evidencias en programas en España (Madrid)\n#2 CESAL selecciona: Abogado/a para el programa de acogida e integración social de personas refugiadas (Madrid)\n#3 Sonrisas de Bombay selecciona: Adjunto a dirección en Bombay (India)\n#4 Fundación Cione Ruta de la Luz selecciona: Gestora / Gestor (Las Rozas de Madrid - Madrid)\n#5 Per a L'atenció a Persones Dependents, Fundacio Privada selecciona: Enfermería (Cornellà de Llobregat - Barcelona)\n#6 Fundación Juanjo Torrejón selecciona: Técnico/a de orientación laboral (Toledo)\n#7 Centro Trama selecciona: Psicólogo/a en centro de atención familiar (Boadilla del Monte - Madrid)\n#8 Fundació Pere Tarrés selecciona: Mediador/a i dinamitzador/a comunitari (Castelldefels - Barcelona)\n#9 Organización del sector selecciona: Psicólogo/a especialista en violencia de género (Tres Cantos - Madrid)\n#10 Fundación Vicente Ferrer selecciona: Responsable del equipo de captadores/as de socios/as ONG Málaga)


chocolate y burbujas: octubre 2013\nPublicado por mere en 2:13 28 comentarios:\nComenzamos con la semana de Halloween así que vamos a empezar a preparar cosas para nuestra fiesta.\nTodas estas ideas para presentar las chuches de la fiesta están sacadas de la página de Martha Stewart, un pozo sin fondo de ideas para nuestras fiestas, como veis hay muchas opciones.\nY algunos imprimibles para decorar la casa, la mesa, regalos de chuches, etc\nPublicado por mere en 2:18 1 comentario:\nEtiquetas: casa, fiestas y cumples, Halloween, manualidades, niños, papel, preparativos\nPublicado por mere en 2:17 4 comentarios:\nPublicado por mere en 2:03 3 comentarios:\nPublicado por mere en 1:06 11 comentarios:\n´Hacemos un descanso de los regalos de la Kdd scrapera, de momento, y os enseño el álbum que hice a medias con mi hija para regalar a su tío.\nEn un principio pensó en un cuaderno o diario pero su hermano se adelantó con el travel book así que optamos por un mini álbum con las fotos de " sus niños"\nUn mini sencillo y pocos adornos, ya sabéis que a los hombres no suelen gustarles los trabajos tan cargados como a nosotras.\nTroquelados, algunas flores , un par de depegables sencillos y algunos charms completaron el trabajo\nLa saga de regalos de la kdd continuara..................\nPublicado por mere en 0:08 7 comentarios:\nEtiquetas: casa, fiestas y cumples, manualidades, niños, papel, Personal, regalos, scrap\nPublicado por mere en 23:20 11 comentarios:


Así conmemoran en San Antonio los ataques del 9/11 - Telemundo San Antonio\nAsí conmemoran en San Antonio los ataques del 9/11\nCientos de personas rinden tributo a las miles de víctimas en numerosas ceremonias.\nSuben torre para rendir tributo a víctimas del 9/11\nRescatistas locales suben más de 900 escalones para rendirle tributo a las víctimas por el aniversario del 11 de Septiembre.\nSAN ANTONIO – Luego de una mañana gris y lluviosa, las nubes se despejaron justo a tiempo para permitirles a cientos de los elementos de emergencia rendirles un tributo a los bomberos fallecidos en los ataques del 11 de septiembre de 2001.\nAlrededor de mil policías, paramédicos y bomberos subieron cada uno de los 910 escalones de la Torre de las Américas esta mañana durante una ceremonia conmemorativa en el decimoctavo aniversario de la tragedia, donde murieron más de 3,000 personas cuando dos aviones chocaron contra las Torres Gemelas en Nueva York.\nEste es el séptimo años consecutivo en el que los miembros de los cuerpos de emergencia escalan la icónica torre, en el centro de San Antonio, para honrar a las víctimas, especialmente los 343 bomberos que perdieron la vida aquel día.\nLa ceremonia comenzó con un grupo pequeño de participantes, pero a través de los años, se ha convertido en uno de los eventos más grandes y reconocidos del país.\nCada persona sube a la Torre de las Américas con una foto de un bombero caído, representando que han completado la misión que ellos no pudieron terminar. Al final del recorrido, los participantes mencionan el nombre de la víctima al son una campana.\nNo obstante, un gran número de ceremonias conmemorativas se realizan en San Antonio para recordar a los héroes y víctimas del 9/11, incluyendo eventos en las diferentes bases militares de la ciudad y en las escuelas locales.


Autoescuela Sousa - A Coruña - Opinión - Lo BaraTo se Paga...\nInicio > Escuelas y Universidades > Academias de formación > Academias de formación A Coruña > Autoescuela Sousa - A Coruña > Opiniones\nAutoescuela Sousa - A Coruña\nOpinión sobre "Autoescuela Sousa - A Coruña"\npublicada 23/03/2009 | aNiTa_911\nDesventajas Instalaciones un poco cutres, la atención...\n"Lo BaraTo se Paga..."\nOs voy a hablar de la autoescuela que estoy apuntada en Coruña. Bueno como dice en mi perfil soy de Barcelona pero me lo saco allí porque sale muchiiiisimo más barato que aquí.\nTenéis varias autoescuelas de Sousa en Coruña.\nOs voy a desglosar más o menos lo que llevo gastado yo porque no es un precio fijo, cada cosa tiene su precio:\n-\tLa matricula me salió por 220€, os hablo del año pasado así que ya habrá subido algo.\n-\tLos libros cuestan 20€\n-\tCada vez que subes al examen son 20€ más.\n-\tCada práctica 10 euros, sisi 10 euros increíble pero cierto. Ahora supongo que los de Barcelona comprenderéis porque me lo estoy sacando allí. Aquí cuestan ya casi 40 euros, con lo que allí hago casi 4 prácticas.\n-\tAun encima que es muy barato, te dan un 30% para hacer el psicotécnico. Me salió por 23 euros (creo). El psicotécnico que en realidad es una tontería porque la prueba que te hacen… yo supuestamente me estrelle dos veces con el coche porque era la prueba esta que vas viendo la bolita y cuando llega a la zona que se esconde le has de dar al botón. Yo me pase dos veces.\nLa verdad que en lo económico estoy contenta pero en la atención… Me apunte hace un año largo y claro yo no puedo ir cada dos por tres a Coruña, únicamente para fechas señaladas. Una vez que me saque la teórica les comente (que ya lo sabían) que era de Barcelona. Me dijeron que si iba en verano, aunque fuese en agosto, como tienen varias autoescuelas que cualquier profesor me podría dar hasta dos clases seguidas.\nLlego Agosto, me presente allí y me dijeron que no tenían profesores que la mayoría estaban de vacaciones. Como yo quería sacarme el carnet lo antes posible, acepte a que me diesen algunas prácticas aunque fuesen distintos (fallo mío porque por culpa de eso no pude subir al examen, porque cada uno te decía una cosa distinta) Así que a pesar de ser barato, gaste el dinero tontamente. Cuando ya casi me tenía que venir para Barcelona me pusieron con una profesora que sí que me explicaba todo bien. Pero ya no me sirvió de mucho.\nAntes de ponerme con ella, me marearon bastante. Cada día con un profesor distinto. Incluso una vez (que me tocaba una hora y media seguida) me puso con un profesor que no hablaba en castellano. Supuestamente era portugués y mezclaba el portugués con el gallego. Lo pase francamente mal porque yo le decía al hombre que no lo entendía y él se pensaba que no entendía como se metía la marcha o se hacia el sueco porque no veas el tío seguía R que R hablando solo, porque no entendía NADA de NADA y eso que si me hablan en gallego (bueno a no ser que sea muy cerrado) lo entiendo pues a este hombre no había manera. Lo fui a reclamar a la chica, porque ella sabía que yo era de Barcelona y su respuesta fue el no sabe hablar de otra manera. La verdad que un poco fuerte. Sigo en la autoescuela porque ya pague la matricula, si no me iría a otras que allí también hay otras que están muy bien de precio.\nOs la pongo aquí por si os queréis pasar y opinar por vosotros mismos. Para mi es bastante cutre pero bueno. Le pongo un 5 porque mira tienen pagina web pero yo creo que ni eso.\nBastante pésimas la verdad. Cuando te desplazan a hacer el examen teórico, es en un autocar más viejoooo, pff creo que ni debía de tener aire acondicionado. Era cutre, cutre, cutre jaja. Pero bueno tirar, tiraba. Las clases tampoco es que sean gran cosa, y el lavabo también muy cutre, la decoración muy antigua…\nResumiendo… En cuanto a precios genial le doy un 9, pero ese precio lo podemos encontrar en otras autoescuelas de Coruña. En cuanto a atención le pongo un 4 y las instalaciones otro 4 ya que son pésimas. Os lo recomiendo por el precio, además puede ser que no os pase lo que me pasó a mí. Pero la verdad que yo no volvería a ir. Si las demás son baratas y la atención es mejor me voy a cualquier otra.\nUn besitoOoo a todOS, eSpero vuestras lecturas y valoraciones y que mi opi os sirva de algo.\nEsta opinión ha sido leída 13436 veces y ha sido evaluada un\nletilu publicada 16/07/2009\nEstuve ayer buscando por autoescuelas y pasé por esta; la verdad es que no me convencio demasiado y me fui a otra,... bastante más barata y más cerca de mi casa. La verdad es que los precios aqui son de risa... Saludos!\nSonia_0 publicada 19/04/2009\nMuy buena opinión y siento muho lo que te pasó. Un saludo.\nnarnia81 publicada 10/04/2009\ny yo me quejaba de mi profesor que me tubo 20 practicas haciendo el mismo recorrido y sin enseñarme a aparcar jejeje. saluditos\nInformación técnica : Autoescuela Sousa - A Coruña


Carta del Santo Padre al Arzobispo de Atenas con ocasión del XI Jamboree (20 de julio de 1963) | Pablo VI\nAL ARZOBISPO DE ATENAS\nCON MOTIVO DEL XI JAMBOREE\nEn el momento en que se reúnen en la histórica llanura de Marathon millares de exploradores procedentes de todo el mundo para su tradicional Jamboree nuestro corazón se dirige a ellos con paternal afecto y, a imitación de nuestros últimos predecesores, invocamos con corazón conmovido sobre la gran reunión mundial la protección del Dios Todopoderoso.\nHabiendo conocido Nos mismo tan de cerca el scoutismo, hemos apreciado desde hace mucho tiempo las virtudes educativas de ese magnífico Movimiento y su aptitud para desarrollar en el alma de los jóvenes los mejores elementos de la personalidad: culto del honor y de lealtad, servicio al prójimo en un espíritu de entrega fraterna, adiestramiento en el valor físico y moral mediante una disciplina voluntariamente aceptada, otros tantos valores humanos que el cristianismo ha reconocido siempre como suyos y estimulado siempre. Ver que este ideal lo comparten y realizan cada vez más numerosos jóvenes por todo el mundo es para Nos un motivo de profunda alegría y de firme esperanza.\nEl tema del XI Jamboree condensado en una fórmula particularmente expresiva: Más alto y más lejos, es por sí solo un programa pletórico de promesas y al que la Iglesia no puede por menos de aplaudir. En efecto, ¿qué otra cosa desea sino la elevación y progreso de las almas? La vida considerada a la luz de Dios no está estancada; es una marcha, es una ascensión. ¿Y a dónde tiende la educación cristiana, sino a formar con el auxilio de la gracia hombres que vean alto y lejos? De estos hombres necesita hoy más que nunca el mundo.\nSe celebra en una tierra privilegiada. Sabréis escuchar las voces que surgen de esa tierra impregnada como pocas en el mundo de cultura humana y cristiana. Se celebra en la época del Concilio Ecuménico, en un momento histórico en que un inmenso deseo mueve las almas para terminar con divisiones seculares. Sabréis reconocer este soplo del Espíritu e inspiraros en él.\nA nuestros queridos hijos, los exploradores católicos, a sus hermanos de todas las naciones reunido, con ellos en Marathon, a los organizadores de esta gran manifestación, a usted, finalmente, venerable hermano, se dirigen nuestros cordiales saludos, felicitaciones, votos, nuestra bendición apostólica.\nDel Vaticano, 20 de julio de 1963.