INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTRATEGIAS DOCENTES\nLa teoría de las IM sugiere que no existe un conjunto de estrategias docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo momento. Debido a las diferencias individuales conviene que los profesores utilicen una amplia gama de estrategias docentes en el aula.\nA continuación se van a presentar varias estrategias docentes para cada una de las inteligencias. Las estrategias son lo suficientemente generales para poder aplicarlas en cualquier curso, pero también lo suficientemente específicas para evitar en lo posible las suposiciones y las conjeturas respecto a su aplicación.\nEstrategias docentes para la inteligencia lingüística.\nLas estrategias tradicionales con libros de texto, fichas de trabajo y lectura son excelentes canales para transmitir con eficacia ciertos tipos de información. Sin embargo, son sólo una pequeña parte de un repertorio más amplio.\nNarración: es un medio de transmitir conocimientos en humanidades, también se puede aplicar en clases de matemáticas o de ciencias. Prepare las narraciones escribiendo una lista de los elementos esenciales que desea incluir en las historias.\nTormenta de ideas: esta estrategia puede girar en torno a cualquier tema: palabras para escribir un poema, ideas para desarrollar un proyecto en grupo, sugerencias para una fiesta, etc. Se debe compartir todo lo que venga a la mente de cada alumno, no se desprecia ni se critica ninguna idea, estas se pueden ir anotando en la pizarra sin orden bien utilizando un sistema especial para organizarlas. Cuando todos los alumnos hayan expresado sus ideas, busque las relaciones entre ellas, invite a los alumnos a reflexionar y utilícelas para llevar a cabo la tarea que estaba prevista.\nGrabación: les ayuda a emplear las habilidades verbales para comunicarse,resolver problemas y expresar sentimientos. La grabadora puede servir como recaudadora de información (entrevistas) y como transmisora (audiolibros). También resulta útil para proporcionar información.\nDiarios: exige que los estudiantes escriban de forma continuada sobre un tema\nespecífico. Este tema puede ser amplio y abierto (sobre cualquier cosa que el alumno piense o sienta durante el día) o específico (narrar su vida imaginaria como granjero durante la década de 1800 como parte de la clase de historia). El diario puede ser totalmente privado, compartido sólo por el profesor y el alumno, o también cabe la posibilidad de leerlo para el resto de la clase.\nPublicaciones: se pueden publicar trabajos de diferentes maneras: fotocopiando y distribuyendo los escritos, imprimiendo varias copias si se utiliza el procesador de textos. Los alumnos pueden proponer sus trabajos a un periódico local o escolar. Otra opción es encuadernar los trabajos como si se tratara de libros y ponerlos a la venta en una sección especial de la clase o de la biblioteca del colegio o publicarlos en la web del colegio. Después de la publicación se pueden organizar círculos literarios para debatir sobre los escritos.\nEstrategias docentes para la inteligencia lógico-matemática.\nCálculos y cuantificaciones: permite hablar de números tanto en las clases de\nmatemáticas y ciencias como en las de otras materias. En historia y geografía se puede\nhablar de vez en cuando de estadísticas importantes. Siempre es interesante mantenerse atento a la presencia de números y problemas matemáticos estén donde estén.\nClasificaciones y categorizaciones: crear una lista de lugares geográficos y después clasificarlos por tipo de clima; en una clase de ciencias clasificar cuerpos según su estado, diagramas de Venn, líneas del tiempo, organizadores 5 W (son diagramas que responden a las preguntas quién, qué, cuándo, dónde y por qué) y mapas mentales. Lo importante de esta estrategia es que permite organizar la información en torno a ideas o temas centrales.\nPreguntas socráticas: el profesor hace el papel de interrogador sobre los puntos de vista de los alumnos, participa en diálogos con ellos con el objeto de revelar lo acertado o erróneo de sus ideas.\nHeurística: son ejemplos de principios heurísticos, por ejemplo, encontrar analogías al problema que se desea resolver, separar las diferentes partes del problema, proponer una posible solución al problema y después trabajarlo retrocediendo, etc.\nPensamiento científico: del mismo modo que se debe buscar la presencia de las\nmatemáticas en todos los campos del currículo, también se debe descubrir ideas\ncientíficas en áreas no relacionadas con la ciencia. Por ejemplo, los alumnos pueden\nestudiar la influencia que han ejercido ideas científicas importantes en la historia.\nTambién los alumnos pueden leer obras de ciencia ficción para debatir si las ideas descritas son factibles o investigar sobre ciertos problemas globales (sida,\nsuperpoblación, efecto invernadero) que requieren ciertos conocimientos científicos\nEstrategias docentes para la inteligencia espacial.\nVisualización: se les puede pedir que cierren los ojos y se imaginen lo que están\nestudiando, se les puede pedir que creen su propia pizarra interior y en esa pizarra\nmental pueden colocar datos que necesiten recordar: ortografía de determinadas\npalabras, fórmulas matemáticas, hechos históricos, etc. Luego pueden hablar o dibujarsobre sus experiencias.\nSeñales de colores: los alumnos muy espaciales suelen ser sensibles al color. Existen diferentes formas de poner color en el aula como herramienta de aprendizaje. Utilice tizas, marcadores, transparencias de colores variados, etc. Los alumnos pueden utilizar los colores para codificar el material que están estudiando: por ejemplo, marcar los datos más importantes en rojo, la información complementaria en verde y los pasajes que no se entienden en naranja.\nMetáforas gráficas: una metáfora consiste en utilizar una idea para referirse a otra. El valor educativo de la metáfora radica en establecer conexiones entre lo que un alumno ya sabe y lo que se representa. Piense en el punto clave o concepto principal que pretende que sus alumnos dominen. A continuación relacione esta idea con una imagen visual (por ejemplo, si los órganos del cuerpo fueran animales, ¿cuáles serían?).\nBocetos de ideas: si analizamos los cuadernos de personajes destacados de la historia, como Charles Darwin, Thomas Edison o Henry Ford, comprobaremos que estas personas utilizaron dibujos sencillos para desarrollar muchas de sus valiosas ideas. La estrategia del boceto de ideas consiste en pedir a los alumnos que dibujen el punto clave, la idea principal, el tema central o el concepto básico del tema que se está impartiendo. Es importante seguir la actividad de dibujo con un debate sobre la relación entre los bocetos y el tema tratado.\nSímbolos gráficos: menos habitual, sobre todo pasada la primaria, es dibujar imágenes en la pizarra, aunque las imágenes sean extremadamente importantes para los alumnos con dotes espaciales. Sin embargo, los profesores que complementen sus clases con dibujos y símbolos gráficos llegarán a un abanico más amplio de estudiantes. Esta estrategia, por tanto, exige que el profesor practique el dibujo en al menos una parte de las lecciones creando símbolos gráficos que representen los conceptos a aprender. Algunos ejemplos pueden ser: señalar las raíces de las palabras dibujando pequeñas raíces en la base de dichas palabras en la pizarra; dibujar una línea del tiempo y añadir, no sólo fechas y nombres, sino también imágenes que simbolicen los hechos mencionados.\nEstrategias docentes para la inteligencia cinético-corporal.\nLos alumnos dejan a un lado sus libros y carpetas cuando salen del colegio, sin\nembargo, sus cuerpos les acompañan en todo momento.\nRespuestas corporales: los estudiantes pueden proporcionar respuestas corporal esdurante la lección, por ejemplo: si entienden lo que se acaba de explicar se ponen un dedo en la sien; si no, se rascan la cabeza; cada vez que encuentren algo en el texto que les parece anticuado, fruncen el ceño; etc.\nTeatro en la clase: para sacar al actor que cada alumno lleva dentro, pídales que\nrepresenten textos, problemas u otros materiales de aprendizaje dramatizando el\ncontenido. Para ayudar a los alumnos que se muestran reacios, prueba primero con algunos ejercicios de calentamiento.\nConceptos cinéticos: se puede pedir a los alumnos que representen con el cuerpo conceptos o términos específicos de la lección. Esta actividad requiere que los alumnos pasen la información de sistemas lingüísticos o de símbolos lógicos a una expresión puramente corporal. La gama de temas es ilimitada.\nPensamiento manual: los alumnos deben tener la oportunidad de aprender manipulando objetos o haciendo cosas con las manos. Son clásicos las regletas y los bloques lógicos. Los alumnos pueden estudiar ortografía o vocabulario nuevo modelando las palabras en arcilla; pueden expresar conceptos complejos creando esculturas, collages u otras estructuras.\nEstrategias docentes para la inteligencia musical.\nDurante miles de años los conocimientos han pasado de generación en generación a través del canto. Ritmos, canciones, raps y coros: identifique el punto más importante que desea realzar en una lección, la idea principal de una historia o el tema central de un concepto y páselos a formato rítmico. Se puede invitar a los alumnos a que creen sus propias canciones, raps o coros que resuman, sinteticen o apliquen significados extraídos de temas que está estudiando, esta estrategia les acercará a un nivel de aprendizaje más profundo.\nSupermemoria musical: hace 25 años investigadores sobre educación del Este de Europa descubrieron que los alumnos recordaban mejor la información si escuchaban las explicaciones del profesor acompañadas de una música de fondo. Las selecciones de música barroca y clásica en compás de 4/4 resultaron especialmente eficaces (los movimientos largos de conciertos de Andel, Bach, Telemann y Corelli). Los alumnos deben estar relajados (con la cabeza apoyada en la mesa o tumbados en el suelo) mientras el profesor explica rítmicamente (por ejemplo, ortografía o vocabulario, datos históricos, términos científicos) y la música suena de fondo.\nMúsica según el estado de ánimo: consiga música grabada que cree un ambiente emocional adecuado para una lección o unidad. Esa música puede crear efectos de sonido, sonidos de la naturaleza o piezas clásicas o contemporáneas que faciliten estados emocionales específicos.\nEstrategias docentes para la inteligencia interpersonal.\nAlgunos alumnos necesitan que sus ideas sean aceptadas por los demás para funcionar bien en clase. Estos alumnos sociales se han beneficiado en gran medida de la aparición del aprendizaje cooperativo.\nCompartir con los compañeros: el acto de compartir es la estrategia de inteligencias múltiples más fácil de llevar a cabo. Las actividades de compartir pueden ser breves o extensas (una hora o más). Se les puede pedir, por ejemplo, que compartan con un compañero una pregunta que se le haya ocurrido sobre lo que acaba de explicar el profesor, o que comparta con varios compañeros lo que sabe sobre un tema antes de empezar a trabajarlo. Las parejas o los grupos pueden ser siempre los mismos, o por el contrario, animar a los alumnos para que compartan su tiempo con diferentes compañeros de clase, de modo que al terminar el curso todos hayan compartido con todos. Compartir con los compañeros también puede convertirse en clases particulares de un alumno a otro o de alumnos más mayores a estudiantes de cursos inferiores.\nGrupos de cooperación: los alumnos de los grupos de cooperación pueden afrontar las tareas de aprendizaje de diversas maneras: pueden trabajar colectivamente en un trabajo escrito, cada miembro aportará ideas; otra posibilidad es que el grupo reparta responsabilidades: un miembro se hace cargo de la introducción, otro del desarrollo y otro de la conclusión; también pueden emplear una estrategia de puzzle y asignar a cada estudiante una responsabilidad sobre un libro o un subtema determinado; se pueden asignar diferentes roles a los miembros del grupo, de manera que una persona escriba el texto, una segunda revise la ortografía y la puntuación, la tercera lea el trabajo en clase y una cuarta dirija el debate posterior. Los grupos de cooperación resultan especialmente adecuados para enseñar inteligencias múltiples porque se pueden estructurar de manera que incluyan alumnos representantes de todas las inteligencias.\nJuegos de mesa: ofrecen un medio divertido de aprender en el contexto de un entorno social informal. Los alumnos charlan, discuten sobre las reglas, lanzan los dados, y aprenden la habilidad o el tema objeto del juego. Los temas tratados pueden ser muy variados: de historia, de geografía, de naturales, de lengua, de literatura, de matemáticas, etc.\nSimulaciones: una simulación consiste en un grupo de personas que se reúnen para crear un entorno “como si…”. Las simulaciones pueden ser rápidas e improvisadas o pueden prolongarse y necesitar unos preparativos: escenario, trajes, diálogos, música, etc. Aunque esta estrategia implica varias inteligencias, se incluye en el apartado\ninterpersonal porque las interacciones humanas que tienen lugar ayudan a los alumnos a desarrollar un nuevo nivel de comprensión.\nEstrategias docentes para la inteligencia intrapersonal.\nPeriodos de un minuto de reflexión: dan tiempo a los alumnos para asimilar la\ninformación presentada o para relacionarla con hechos de sus propias vidas. Los\nalumnos no pueden hablar, sólo tienen que pensar en lo que el profesor les acaba de explicar. El profesor no debe obligar a los alumnos a compartir sus pensamientos; lo que sí puede hacer es preguntar si algún alumno desea hacerlo.\nRelaciones personales: el profesor puede ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre lo que se enseña y su propia vida. Esta estrategia, por tanto, exige al profesor la inclusión de asociaciones personales, sentimientos y experiencias de los alumnos en sus explicaciones: por ejemplo, ¿quién ha…alguna vez?”, “me gustaría que recordéis un momento de vuestras vidas en que….”, “¿alguien ha estado alguna vez en el extranjero?, ¿en qué país?”, etc. El momento de las opciones: ofrecer opciones a los alumnos es un principio fundamental de la buena enseñanza, consiste en dar la oportunidad a los alumnos de que tomen decisiones sobre sus experiencias de aprendizaje. Las opciones pueden ser pequeñas y limitadas (elegir entre esta actividad o esta otra) o significativas y abiertas (elegir el tipo de proyecto que le gustaría hacer en este semestre). Pueden estar relacionadas con el contenido (decidir en qué tema le gustaría profundizar) o con el proceso (elegir un método de trabajo entre varios para realizar un proyecto).\nSentimientos en el aula: con demasiada frecuencia los educadores presentan la\ninformación de manera emocionalmente neutra, sin embargo, las emociones juegan un papel importante en el aprendizaje. Para alimentar el cerebro emocional los educadores tienen que enseñar con sentimiento. Se deben crear momentos en que los estudiantes rían, se enfaden, expresen opiniones contundentes, se pongan nerviosos o sientan distintas emociones.\nSesiones para establecer objetivos: una de las características de los alumnos con inteligencia intrapersonal muy desarrollada es la capacidad para proponerse objetivos realistas. Estos pueden ser a corto plazo (“quiero que escribáis una lista con tres cosas que os gustaría aprender hoy”) o a largo plazo (“explicadme qué os veis haciendo dentro de 25 años). Pueden estar relacionados con los resultados académicos (“qué notas te propones obtener este trimestre”), con resultados de aprendizaje más amplios o bien con objetivos vitales. Hay que reservar unos minutos cada día para que los alumnos establezcan objetivos por sí solos. También se les puede explicar métodos para hacer un seguimiento de sus progresos (mediante gráficas, tablas, diarios y líneas del tiempo).\nEstrategias docentes para la inteligencia naturalista.\nPaseos por la naturaleza: cualquier tema se presta un paseo por la naturaleza.\nConstituyen una excelente preparación para el área de ciencias; para estudios\nmatemáticos sobre el crecimiento de las plantas, datos del clima, etc; para estar en una zona importante de un tema de historia que se acaba de trabajar; para recrear una escena literaria; para preparar una redacción, un dibujo u otras actividades artísticas.\nVentanas al aprendizaje: muchas veces los alumnos miran por la ventana porque lo que ven fuera les resulta más interesante que lo que ocurre en el aula. Mirar por la ventana es una estrategia que los educadores pueden utilizar para ampliar el currículo. Para observar las aves con unos binoculares; para entender el tiempo estudiando los efectos de las estaciones en los árboles, la hierba y otras plantas; captar imágenes para que luego incluyan en sus redacciones metáforas basadas en la naturaleza. Puede utilizarse en todas las materias.\nPlantas para adornar: muchos profesores adornan las ventanas o estanterías con plantas con el fin de crear un ambiente positivo para el aprendizaje. En ciencias y matemáticas los alumnos pueden medir el crecimiento de las plantas que tengan en clase. En historia existe la posibilidad de estudiar la función o la utilidad de las plantas como medicinas, alimentos o incluso como venenos. Asignar el cuidado de las plantas de la clase a algunos alumnos puede ser conveniente para encauzar sus energías, para que asuman responsabilidades; si realizan esta actividad y otras similares todos los alumnos a lo largo del curso sentirán la clase más suya.\nMascota en el aula: tener una mascota en el aula facilita que los alumnos se sientan responsables del crecimiento y bienestar de criaturas de la naturaleza. Pueden desarrollar la observación tomando notas sobre la alimentación, costumbres, comportamiento, etc. del animal.\nEcoestudio: la idea clave de esta estrategia es respetar el mundo natural, una\ncaracterística importante de la inteligencia naturalista. La idea que se esta sugiriendo es que la ecología no debe ser únicamente una unidad a lo largo del curso, un tema aislado del resto del currículo, sino que debe estar integrada en todas las actividades de la jornada escolar. Se trata de realizar actividades en todas las materias donde se aborden diferentes problemas: especies amenazadas, uso del agua, contaminación, etc.\nResumen del Departamento de Orientación del libro “Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores”. Armstrong, Thomas. Ed/ Paidos. Barcelona. 2006.\nDesarrolado por: Howard Gardner, en 1983.\nLa inteligencia humana tiene diferentes dimensiones. En referencia a este punto, el profesor Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, desarrolló una teoría conocida con el nombre de "inteligencias múltiples" (conocida por sus siglas en inglés MI), la cual refuerza la idea de que hay diferentes maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y comprenden el mundo que nos rodea. Dichas tendencias globales del individuo al momento de aprender no son algo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución.\nLa teoría de Sternberg constituye una propuesta razonable para diseñar planes y programas de estudio relacionados con cada uno de los ámbitos de la inteligencia, así como para valorar las capacidades individuales de los alumnos. Esto invita a los maestros a ir más allá de la simple estimulación de los canales visual, auditivo y de razonamiento lógico-matemático.\nA continuación se definen las inteligencias propuestas por Gardner con algunas características específicas y algunas personalidades que ejemplifican la inteligencia descrita:\nLingüística (o verbal-lingüística)\nHabilidad para utilizar con gran claridad y sensibilidad el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Leer, escribir, contar historias, los juegos de palabras, usar lenguaje descriptivo. Recordar, hablar, interactuar, apreciar las sutilezas del lenguaje, las adivinanzas y rimas, percibir de manera auditiva, memorizar. Decir, escuchar, ver palabras. Abraham Lincoln: escribió discursos que definen la cultura.\nOctavio Paz:escritor aclamado mundialmente.\nHabilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Experimentar, solucionar, trabajar con números, preguntar, explorar patrones y relaciones, jugar con juegos computacionales. Razonamiento matemático, lógica, resolución de problemas, moverse con facilidad de lo concreto a lo abstracto, organizar sus ideas Categorizar, clasificar, trabajar con patrones y relaciones abstractas, pensar conceptualmente. Albert Einstein:descubrió la teoría de la relatividad.\nAlexa Canady: primera mujer neurocirujana de color en Estados Unidos.\nCapacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Dibujar, construir, diseñar, mirar fotos y videos, los colores y dibujos, la geometría en matemáticas Imaginar, percibir cambios, rompecabezas, leer mapas y gráficas, pensar en términos tri-dimensionales Visualizar, imaginar, trabajar con fotos y colores. Pablo Picasso,David A. Siqueiros, Diego Rivera, José Clemente Orozco, Frida Khalo: pintores del siglo XX.\nMotora (o quinestésica)\nHabilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como la coordinación gruesa y fina, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Moverse y hacer, tocar y hablar, sentir objetos, usar lenguaje corporal, trabajar con material manipulativo Actividades físicas de coordinación, agilidad, deportes/baile, control corporal, actuación manualidades, uso de herramientas, obtener información a través de las sensaciones. Tocar, moverse, interactuar con el espacio, llevar a cabo experimentos. Marcel Marceau:se comunica a través de la mímica.\nNoé Hernández ySoraya Jiménez:medallistas olímpicos en Sidney 2000.\nAna Gabriela Guevara:campeona de atletismo.\nHabilidad de saber utilizar y responder a los diferentes elementos musicales (ritmo, timbre y tono). Cantar, tararear canciones, escuchar música, tocar instrumentos, responder a la música, mover el cuerpo cuando canta o toca algún instrumento Captar sonidos, ritmos y melodías, notar cambios de tono, recordar melodías, escribir canciones, imitar ritmos. Ritmo, melodía y música. Plácido Domingo y Montserrat Caballé: cantantes de ópera.\nIgor Stravinsky:compositor aclamado mundialmente.\nHabilidad de comprenderse a sí mismo y utilizar este conocimiento para operar de manera efectiva en la vida. Trabajar solo, seguir sus intereses personales, ponerse metas, reflexionar, ser intuitivo. Comprenderse a sí mismo, enfocarse hacia su propio interior, seguir sus instintos, conseguir sus metas, ser original. Trabajar solo, hacer proyectos individuales, instrucción a su propio ritmo, tener su propio espacio. Maria Montessori:desarrolló filosofía educativa y materiales didácticos para trabajo individual.\nSigmund Freud:creó la psicoterapia basada en tres formas del yo.\nHabilidad de interactuar y comprender a las personas y sus relaciones. Tener muchos amigos, hablarle a la gente, estar en grupo, jugar con los demás, proponerse como voluntario cuando alguien necesita ayuda. Comprender y guiar a los demás, organizar, comunicar, es mediador de conflictos. Compartir, comparar, relatar, cooperar, entrevistar, trabajar en grupo. Eleanor Roosevelt:reformas sociales para proteger a los desprotegidos.\nMadre Teresa de Calcuta: trabajó en favor de los pobres.\nHabilidad para el pensamiento científico, para observar la naturaleza, identificar patrones y utilizarla de manera productiva. Trabajar y disfrutar al aire libre, hacer observaciones y discernir, identificar, organizar y clasificar plantas y animales. Entender a la naturaleza haciendo distinciones, identificando flora y fauna. buscar, obtener y ordenar información. Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivos, aprender acerca de planta y temas relacionados con la naturaleza. Jaqcques Cousteau: famoso por sus expediciones.\nCharles Darwin: creador de la teoría de la evolución.\nSugerencias prácticas para clase:\nLa siguiente tabla presenta algunos ejemplos específicos que pueden brindar ideas para la planificación de cursos.\nActividades de enseñanza (ejemplos)\nMateriales didácticos (ejemplos)\nLos alumnos aprenden por medio de (ejemplos)\nLingüística Discusiones en pequeño y gran grupo, lectura coral, contar historias, lectura de poemas, conferencias, juegos con palabras, lluvia de ideas, escribir historias. Libros, grabadoras, diarios, juegos de palabras, audiocassettes, procesadores de palabras, audiolibros, manuales. Lectura, escritura, decir, escuchar, hacer discursos, seguir direcciones, escribir diarios, grabar sus pensamientos e ideas, así como las de otros.\nCálculos mentales, juegos con números, resolución de problemas, utilizar fórmulas, pensamiento crítico, ejercicios de solución de problemas lógicos, pensamiento analítico. Calculadoras, juegos matemáticos, rompecabezas, material de manipulación para matemáticas. Pensamiento analítico, clasificar, categorizar, cuantificar, pensamiento crítico, conceptualizar, presentación de material con secuencia lógica.\nPresentaciones visuales, mapas mentales, organizadores gráficos, visualización, juegos de imaginación, hacer conexiones con patrones, dibujar palabras, crear metáforas, visitas guiadas. Películas, videos, material de arte, fotos, transparencias, gráficas, collages, posters, modelos, ilusión óptica, proyector de acetatos, software de gráficas y diseños, CD-ROMs, cámaras, telescopios, microscopios. Mapas mentales, colorear, mirar, dibujar, visualizar, hacer diagramas, buscar patrones visuales, crear, diseñar, imaginar.\nMotora Actividades “hands-on”, experimentos, teatro, baile, deportes, juego de roles, visitas guiadas, mímica, comunicación verbal, cocinar, cuidar el jardín, actividades de la vida diaria. Material de manipulación, materiales reales, software de realidad virtual, laboratorio de ciencias. Interactuar con el espacio por medio de objetos, experiencias táctiles, construir, componer, manipular materiales, aprender haciendo.\nMusical Tocar música, usar música en vivo, cantar en grupo, usar patrones tonales, tararear, actividades de apreciación de sonidos, rimas, identificar sonidos ambientales. Instrumentos musicales, cassettes, software musical. Escuchar música en el medio ambiente, responder a asociaciones de sonidos, crear música y patrones musicales, cantar.\nTutoreo por parte de sus compañeros, aprendizaje colaborativo, mediación de conflicto, lluvia de ideas grupal, involucramiento con la comunidad, clubes, construcción grupal del conocimiento. Juegos de mesa, juegos de simulación, software interactivo. Interactuar con otros, aprender de otros, entrevistar, compartir, observar a otros, enseñar, debatir, conversar.\nInstrucción individualizada, estudio independiente. Diarios, materiales de trabajo individual. Reflexionar, hacer conexiones de los sentimientos y la vida personal, tener su propio espacio.\nExperimentos de ciencias, visitas al campo, involucramiento con el cuidado del medio ambiente. Juegos de ciencias, equipo de ciencias. Cuidar el medio ambiente, promover que los demás aprendan a amar a la naturaleza.\nAdaptado de: Close, 1998\nDespués de haber estudiado la propuesta de Gardner, conviene citar lo que el autor propone como relación entre los diferentes tipos de inteligencia y el entorno educativo. “…Estas diferencias representan un reto para el sistema educativo que asume que todos pueden aprender los mismos materiales de la misma manera, y que una medida uniforme y universal es suficiente para evaluar el aprendizaje del alumno… La mayoría de los estudiantes (y posiblemente la sociedad en su conjunto) se verían beneficiados si las diferentes disciplinas escolares se presentaran en una variedad de formas y que el aprendizaje pudiera ser evaluado a través de diferentes medios” (Gardner, 1991, pp. 12-13).\nLa evaluación es tan variada como la instrucción e incluye mediciones estandarizadas, pruebas tradicionales, retroalimentación de diferentes fuentes y auto-evaluación.\nRitmo, melodía, cantar, escuchandomúsica y melodías\nEntendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendoconflictos, vendiendo\nTeoria de las Inteligencias Múltiples DOCUMENTO PDF\n1Tipos de inteligencia\nMapa Conceptual Recursos TICs\nCuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante\n(De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sabogal Padilla.\nÉste es un cuestionario de programación neurolingüística (PNL) originalmente desarrollado por De la Parra (2004) tiene como propósito identificar el tipo de inteligencia de percepción dominante en un individuo.\nEste instrumento ha sido adaptado por Adelmo Sabogal Padilla (ver Apéndice A),\nhaciendo una contextualización que facilite la comprensión de estudiantes de diversas\nEl cuestionario fue sometido a validación por un grupo de expertos en asuntos indígenas, interculturalidad y estilos de aprendizaje.\nEl instrumento tiene como fin, buscar las estrategias más adecuadas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde el reconocimiento de los sistemas visuales, auditivos o\nEl instrumento está compuesto por 40 preguntas, todas ellas con tres\nopciones de respuesta. Cada opción de respuesta indica un tipo de inteligencia de percepción dominante, visual, auditiva o kinestésica, lo que permite, al terminar el cuestionario, identificar la inclinación dominante en cada persona.\nCuestionario para Identificar el Tipo de Inteligencia de Percepción Dominante (De la Parra, 2004). Adaptado por Adelmo Sab...\nTeoría de las inteligencias múltiples Desarrolado por: Howard Gardner, en 1983. La inteligencia humana tiene diferentes dimensiones...\nTeoria de las Inteligencias Múltiples DOCUMENTO PDF 1Tipos de inteligencia 1.1 Inteligencia lingüística 1.2 Int...\nLa teoría de las IM sugiere que no existe un conjunto de estrategias docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo moment...\nLas experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos clave en el desarrollo de la inteligencia. Las ...\nDESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR AREA LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura , narración de historias, memorización de fech...


Gamma Knife Santiago | Tratamiento quirúrgico cerebral no invasivo, indicado exitosamente para diversas patologías cerabrales.\nCirugía cerebral no invasiva\nTRATAMIENTO SIN incisión en PATOLOGÍAS CEREBRALES\nCirugía no invasiva de Temblor Esencial y mal de Parkinson\ny de 15:00 a 17:00.\nPara tu mayor comodidad, puedes concertar una cita a través de nuestro sistema en línea, haciendo clic en el siguiente botón y atenderémos tu solicitud.\nBienvenido al Centro\nGamma Knife Santiago\nEs una revolucionaria tecnología quirúrgica de origen sueco, no invasiva (sin incisión), especialmente desarrollada para tratar enfermedades neurológicas (cerebrales) como alternativa única o complementaria a la cirugía convencional, pero sin los riesgos inherentes, ni complejos procedimientos pre y postoperatorios de la cirugía tradicional. Además y no menos importante, sin los elevados costos asociados a una larga y delicada recuperación inherentes a la cirugía convencional.\nEl Gamma Knife se ha utilizado con buenos resultados en el tratamiento de pacientes con temblor esencial y Enfermedad de Parkinson, utilizando como target en VIM en el tálamo, como alternativa a los tratamientos con lesión por radiofrecuencia con claro menor riesgo asociado.\nMAV. Malformaciones arterio-venosas\nEl Gamma Knife es una herramienta terapéutica en estas lesiones que puede ser utilizada como primaria o asociada a otras modalidades. Es especialmente útil para aquellas MAV de ubicación profunda y de tamaño pequeño a moderado, pero a lo largo de los años se ha ido también utilizando en lesiones de mayor tamaño y más complejas.\nEl Gamma Knife es una alternativa terapéutica actual válida para el tratamiento de la neuralgia del trigémino resistente al tratamiento farmacológico.\nEl Gamma Knife es una buena alternativa para aquellos pacientes que tengan meningiomas sobre todo aquellos de pequeño y mediano tamaño, que infiltran senos durales u otras estructuras vasculares, los ubicados en la base de cráneo y los presentes en pacientes cuyas condiciones clínicas hagan de alto riesgo una cirugía convencional.\nEl Gamma Knife es una adecuada terapia de elección en las metástasis cerebrales sobre todo en el caso de metástasis múltiples o en aquellas que no son de gran tamaño. Es una alternativa en estos casos a la radioterapia convencional holocránea con una tasa inferior de complicaciones y un bajo índice de recurrencias.\n“Salí caminando a las pocas horas y a los cinco días estaba retomando mi actividad laboral como asistente social después de dos periodos de prolongadas licencias médicas, y la deliciosa rutina de mi vida cotidiana.”\n“La cirugía Gamma Knife era definitivamente lo mejor y por sobre todo, lo más seguro para mi vida.”\n“Prácticamente ambulatorio, completamente libre de dolor, muy rápido, sólo una pocas horas, sin necesidad de anestesia y sin ninguna cicatriz.”\nNo requiere UTI ni UCI\nMenos trauma psicológico\nPara la instalación del marco estereotáxico se administra anestesia local para minimizar las molestias; los procedimientos de obtención de imágenes son normalmente indoloros (RNM, TC, Angiografía) y la radiación utilizada no produce sensación alguna en los pacientes.\nDepende de la patología tratada. Por ejemplo, los tumores benignos generalmente lo hacen entre 18 y 24 meses. En metástasis cerebrales en un periodo de 2 meses. En neuralgia trigeminal pueden observarse resultados desde las 3 semanas.\n¿Después de un tratamiento, puedo acercarme a mis familiares?\nEste tipo de tratamiento no induce ninguna radioactividad por lo que una vez terminado usted puede relacionarse normalmente, sin miedo de que pueda ser perjudicial para los que conviven con usted.\n¿Se me va a caer el pelo después de la Radiocirugía?\nSu pelo no va a sufrir ninguna alteración después del tratamiento. Solo en aquellos casos en que la lesión esté muy próxima al cuero cabelludo, puede sufrir una caída del pelo en una pequeña superficie de unos centímetros cuadrados, de la que se recuperará en muy poco tiempo.\n¿Desaparece el tumor después del tratamiento?\nEn muchos casos (Neurinomas y Meningiomas, por ejemplo) basta con detener su crecimiento para que el objetivo de la Radiocirugía se haya conseguido.\nEl tumor ya inactivo suele reducir su volumen con el tiempo y la presencia de sus restos es compatible con una buena calidad de vida.\n¿Cuántas sesiones tiene el tratamiento?\nEl tratamiento de Radiocirugía se realiza normalmente en una sola sesión y usted podrá reanudar su vida normal inmediatamente después, es decir el mismo día. No obstante si le tenemos que realizar una Angiografía (sólo en las Malformaciones Arteriovenosas) deberá permanecer en reposo por unas horas. En el informe que le entregaremos le indicaremos el tratamiento médico que puede necesitar durante los días siguientes.\n¿Está la técnica Radioquirúrgica suficientemente probada con resultados clínicos satisfactorios?\nMuchos estudios de investigación clínica publicados han demostrado que la Radiocirugía es efectiva como método de tratamiento. El procedimiento es una práctica médica aceptada. El Centro Gamma Knife Santiago ha realizado más de 600 Radiocirugías a la fecha. Si usted tiene una pregunta y no ha encontrado una respuesta satisfactoria en nuestra página Web, por favor, remítanos un e-mail y se la contestaremos personalmente a su correo electrónico.\n¿Cómo se compara el procedimiento de Radiocirugía con el de cirugía convencional?\nCirugía convencional Radiocirugía\n• 5 a 10 días de estancia hospitalaria Máximo una noche de estancia hospitalaria o ambulatorio, en ambos casos sin complicaciones.\n• Convalecencia de 4 a 6 semanas Retorno rápido al estilo de vida pre-operatorio.\n• Procedimiento invasivo Procedimiento no invasivo.\n• Riesgo de hemorragia, infección y otras complicaciones post-operatorias Mínimos riesgos inmediatos post-operatorios.\n• Limitaciones en el acceso de lesiones profundas. La precisión sub-milimétrica minimiza dosis al tejido circundante; buen acceso a cualquier área del cerebro.\nDr. Claudio Luhr\nDr. José Lorenzoni\nDr. Raúl de Ramón\nRayos Gamma: una alternativa para el tratamiento de los tumores cerebrales\nLa radiocirugía con la técnica de rayos Gamma viene a complementar y en muchos casos reemplazar las cirugías convencionales para tratar tumores cerebrales. Algunos de sus beneficios son su menor riesgo, no requiere de apertura del cráneo, es altamente precisa en su...\nLA RADIOCIRUGÍA, OPCIÓN PARA TRATAR LA NEURALGIA DEL TRIGÉMINO\nEste 07 de octubre se conmemora el Día Internacional de la Neuralgia del Trigémino, enfermedad considerada como uno de los dolores más intensos por los que pasa un ser humano. Santiago, octubre 2019.- A nivel mundial 1 de cada 15 mil personas sufre de Neuralgia del...\nRADIOCIRUGÍA GAMMA KNIFE: UNA SOLUCIÓN AMBULATORIA PARA DIAGNÓSTICOS COMPLEJOS\n¿Qué relación pueden tener las cirugías hospitalarias con enfermedades o condiciones realmente graves y complejas? Bajo esta premisa, se podría pensar entonces, que un tumor cerebral no se podría operar ambulatoriamente. Pero sí es posible. Se cree popularmente que un...


El peligro de ejercer el periodismo en varias partes del mundo | OPINION | PERU21\n"La ONG advierte que en lo que va del 2018 cerca de 50 hombres de prensa fueron asesinados, en países como Afganistán, Irak, Siria y México".\nActualizado el 02/10/2018 06:30 a.m.\nEl periodismo es una profesión apasionante pero en varias partes del mundo, ejercerlo puede ser muy peligroso. Siria y México son los países más mortíferos del planeta para los periodistas. El primero un país en guerra desde hace seis años, el segundo, vive flagelado por los tentáculos del narcotráfico. Entre los riesgos que viven los periodistas a nivel mundial están: agresiones físicas y verbales, hostigamiento judicial, amenaza de muerte, censura, riesgo legal, riesgo por desacato, entre otros.\nSegún un informe de “Reporteros sin Fronteras”, 65 periodistas fueron asesinados en el mundo en 2017, la cifra incluye a periodistas profesionales y a colaboradores de los medios de comunicación. La mayoría de ellos perdieron la vida cuando ejercían su trabajo informativo, la principal causa, llevaban a cabo un trabajo de investigación que afectaba los intereses de las autoridades políticas, religiosas, económicas o de grupos criminales.\nLa ONG advierte que en lo que va del 2018 cerca de 50 hombres de prensa fueron asesinados, en países como Afganistán, Irak, Siria y México. En Filipinas, la situación se ha tornado extrema, cuando en mayo de 2016, Rodrigo Duterte fue electo presidente y envió un mensaje directo a la prensa de su país: “Sólo porque seas periodista no significa que estés exento de ser asesinado, si eres un hijo de puta. La libertad de expresión no podrá hacer nada por vosotros, queridos”.\nSiria continúa siendo, como en los últimos seis años, desde que se inició la guerra, el lugar más peligroso del mundo para los periodistas; pero en nuestra región es México, el país donde más reporteros han muerto. Allí se produjeron once asesinatos en el 2018, todos de manera intencional. Por ello, al igual que el año pasado, es la nación en paz más peligrosa del mundo para los hombres de prensa.\nDesde el año 2000 más de 100 periodistas han sido asesinados, la mayor parte de los crímenes permanece impune, en este país, donde imperan los cárteles del narcotráfico. Los periodistas que tocan temas como el crimen organizado o la corrupción de los políticos, sufren casi de manera sistemática amenazas, agresiones y pueden ser ejecutados a sangre fría. El pasado 15 de mayo el asesinato de Javier Valdez Cárdenas, de 50 años, que colaboraba con la agencia internacional AFP, en la ciudad de Culiacán, en el estado de Sinaloa, provocó una ola de indignación.\nEn su último libro titulado “Narcoterrorismo”, sobre el trabajo de la prensa en medio del crimen y la denuncia, abordaba el calvario de los periodistas mexicanos que intentan informar sobre las acciones de estos grupos ultraviolentos, a pesar del peligro. Al igual que Javier, una decena de periodistas pagaron con su vida su trabajo informativo, en ciudades mexicanas donde impera la impunidad, que se explica por la corrupción generalizada, donde a veces, los miembros del gobierno están coludidos con los cárteles. Ante el inminente peligro muchos periodistas han optado por dejar su oficio, para ejercer otra profesión.\nEn marzo de 2018, el secuestro y posterior asesinato del periodista Javier Ortega, de 32 años, el fotógrafo Paúl Rivas, de 45, y el conductor Efraín Segarra, de 60, todos de nacionalidad ecuatoriana y trabajadores del diario El Comercio de Ecuador, conmocionó a toda la región. El crimen a manos del frente Oliver Sinisterra, una disidencia de las Farc, que acciona en una zona de la provincia de Esmeraldas, fronteriza con Colombia, fue condenado unánimemente por toda la sociedad civil.\nEn el mundo la libertad de prensa ha retrocedido. Los periodistas son censurados, detenidos, acosados, torturados o asesinados. La libre información se ha convertido en algo muy peligroso para los regímenes autoritarios. Es así que Informar es, en muchos países, una profesión de alto riesgo. La tendencia empeoró a nivel global como consecuencia de la llamada primavera árabe. Los regímenes como los de Egipto, Siria o Libia usaron la censura a la Internet y las redes sociales, que actuaron como herramienta fundamental, en aquella ola de reivindicaciones democráticas. En América Latina aparte de México, la situación ha empeorado en los últimos meses en Venezuela y Nicaragua donde la libertad de informar no existe.


UNA CASA CON ENCANTO - Casas en alquiler en Arnuero, Cantabria, España\nVerdaderamente es una casa con encanto! Perfecta para estar en Familia, mucha tranquilidad. Si vais con niños, disfrutaran del campo y los animales que tiene la casa. Bien ubicada si os interesa visitar los alrededores. Importante ir a comer a la Hosteria , muy bueno, elaborado y…\nSe puede intuir alguna cosa en las fotos pero las agradables sensaciones que hemos vivido en Serralejo no se pueden transmitir por una pantalla. El entorno es excepcional para quien busque una experiencia rural en Cantabria y a 10 minutos de las mejores playas que uno pueda ima…\nArnuero, España · Se registró en Marzo de 2015


Pelota de playoffs\nEl Basquet Coruña necesita que Gary McGhee, el mejor del duelo de la primera vuelta ante el Palma, recupere el tono después de tres partidos muy desacertado de cara al aro | Javier Alborés\nChaly Novo | viernes, 23 de abril de 2021, 06:30\nEl Basquet Coruña encara esta tarde en Mallorca el primer ‘match ball’ para sellar matemáticamente su presencia en los playoffs de ascenso. Y lo hace ante un rival que llega a la cita con la misma racha: tres victorias consecutivas.\nUn Palma que empezó a pie cambiado esta fase Oro-Clasificación: no solo con tres derrotas, sino también encajando muchos puntos en dos de los partidos (uno de ellos en Riazor). Incluso muchos para un equipo que destaca en precisamente lo contrario.\nEl poder ofensivo del bloque que codirigen Alex Pérez y Pau Tomás lo pilotan cuatro jugadores: Ronnie Harrell (17.2 puntos en esta fase), Kristian Kullamae (15.0), Pol Figueras (10.7) y Jacobo Díaz (9.4).\nPero las rotaciones bajan bastante el nivel. Es por ello que Peréz y Tomás dejan de inicio en el banquillo al escolta estonio y al ala-pívot madrileño, el mejor del Palma, junto con el exnaranja Justin Raffington (8.0) en el partido disputado en Riazor (94-76), donde la mejor defensa de lo que va de temporada –segunda mejor, tras la de Granada, en esta fase– maniató a Harrell y a Kullamae, cuyos 11 y 17 puntos respectivamente llegaron en su mayoría en la fase de ‘maquillaje’.\nImprenta Bahía San Agustín Palma\n“El Coruña fue el rival que nos enseñó lo que era el poderío del Grupo A”\n“Revancha ninguna. Fue el rival que nos enseñó lo que era el grupo A, que se caracteriza por equipos con una rotación más larga, más físicos y más poderosos. El Coruña es, como el Breogán, candidato a ascender. Es un equipo muy completo con muy buenos jugadores y un juego interior rocoso, fuerte y grande. Nos pondrán en problemas seguro. Con el fichaje de Bjornsson han mejorado la rotación del ‘1’ y nos van a plantear un partido muy físico”\nEl otro pero del titular de Son Moix es una defensa que, aunque en los tres últimos encuentros rebajó a 77.0 tantos la barbaridad que había encajado en los tres primeros, 91.6, carece de fiabilidad, como demuestra su rendimiento durante la primera fase, donde solo los colistas de ambos grupos –Tizona y Canoe– presentaron peores números.\nEl mejor del BC en el duelo de la primera vuelta fue Gary McGhee (19 y 11 rebotes). El de Indiana necesita recobrar nivel, ya que en los últimos encuentros se ha mostrado muy errático en el tiro. También lo necesita Zach Monaghan, el otro destacado de la ida (16 y 7 asistencias), cuya sobresaliente mejoría se vio interrumpida la pasada semana por problemas de faltas, aunque estuvo compensada por un Gaizka Maiza sobresaliente.\n“El partido de la ida no sirve de\nreferencia; hoy no será nada fácil”\n“Esperamos un partido muy igualado. No nos vale el de la ida como una referencia clara, porque estuvimos muy acertados, hicimos un partido completísimo y yo creo que es difícil de repetirlo. El Palma está haciendo muy buen baloncesto. Es un equipo agresivo y muy versátil. Tienes que estar preparado a que te puedan hacer lanzamientos en pocos segundos. Sabemos que vamos a necesitar correr mucho, estar concentrados y preparados para ese juego diferente que ellos proponen porque no va a ser nada fácil”\nImportante es también que se mantenga la progresión de Javi Vega (9.2 puntos de media, con 65.2% en tiros de dos y 40.0% en triples) y el rendimiento defensivo de un Romaric Belemene que ante el Granada dio una exhibición.\nAdemas, el BC, que no podrá contar con Gediminas Zyle, debe imponer su superioridad bajo los aros ante un rival cuyo rendimiento reboteador ha caído en picado en esta segunda fase y, a ser, posible, mejorar la puntería desde el arco del último partido (4 de 23). Y evitar un final apretado, ya que delante está el mejor equipo de Oro en tiros libres (fantástico 83.2% de acierto), precisamente uno de los talones de Aquiles de la ‘marea naranja’.\nO Noso Deporte baloncesto Basquet Coruña Palma Leb Oro


Mis Libros de Networking: mayo 2018\n¿IOS o IOS XE?\nHace ya algunos años apareció en el universo Cisco IOS XE, y en los últimos años hemos presenciado como, de modo progresivo, más dispositivos Cisco han implementado este sistema operativo.\nEl primer dispositivo en implementar IOS XE ha sido el router ASR-1000 en el año 2008 (hace ya 10 años), luego fueron los switches Catalyst 4500-E en octubre de 2010. Hoy encontramos este sistema operativo en la nueva línea de switches Catalyst 9000 que aparece como destinada a reemplazar a los Catalyst 2960 y 3500 que utilizan el IOS tradicional.\n¿Qué es IOS XE?\nIOS XE ha sido presentado por Cisco como la evolución de IOS para soportar su nueva generación de plataformas de hardware. La idea ha sido un sistema operativo más moderno, adaptado al hardware actual, con capacidades de virtualización, listo para SDN y con una estrategia de arquitectura diferente a la de su predecesor pero con la misma interfaz de gestión de IOS.\nA la pregunta de si se trata de un sistema operativo diferente, la respuesta de Cisco es: "absolutamente no".\nIOS XE es un sistema operativo de tipo modular que opera sobre un kernel Linux apto para operar en entornos de CPU multiprocesador con una lógica de virtualización en base a contenedores.\nDe esta manera puede responder eficientemente a los requerimientos de mayor seguridad y alta disponibilidad de las redes actuales. En esta nueva arquitectura IOS corre como un daemon (que recibe el nombre de IOSd) sobre el kernel Linux. Esto permite que en hardware multiprocesador cada proceso pueda utilizar un procesador diferente balanceando de esta manera la carga de procesamiento.\nDada su arquitectura distribuida, algunas de las tareas propias del sistema operativo han sido desplazadas fuera del proceso de IOS que ahora opera en un contenedor. Es decir, IOS es ahora uno de las varios procesos que corren en el dispositivo. Esto permite contar con redundancia de ISO, alta disponibilidad, NonStop Forwarding (NSF) e In Service Software Upgrade (ISSU).\nSu arquitectura permite además separar el procesamiento del plano de control de el del plano de datos. Para esto se ha introducido la interfaz estándar de FFM (Forwarding and Feature Manager) para acceder a FED (Forwarding Engine Driver). FFM suministra un conjunto de APIs para acceder a los procesos del plano de control.\nLos drivers del hardware (platform dependent) han sido desplazados fuera del código de IOS que ahora es completamente independiente de la plataforma, de modo que el proceso de IOS ahora está claramente orientado a la operación independiente del hardware lo que conlleva un modelo más eficiente de suministro de software.\nIncluye además interfaces programables NetConf (RFC 6241), OpenConfig, implementa YANG push telemetry y YANG data model de IETF, y Guest Shell Linx Containers.\nEsta arquitectura está diseñada para poder incorporar nuevas aplicaciones. Estas aplicaciones pueden estar integradas en IOS mismo o correr a la par del mismo de modo independiente y con poca o ninguna interacción. De esta manera las aplicaciones pueden ser actualizadas o reiniciadas independientemente. Si la aplicación requiere interactuar con IOS puede hacerlo a través de librerías que permiten proyectar la información y servicios de IOS a aplicaciones externas que se gestionan de modo independiente.\n¿Qué cambios introduce en la línea de comandos?\nLa línea de comandos de IOS XE presenta el mismo look and feel que la del IOS tradicional al mismo tiempo que incorpora nuevas funcionalidades.\nLas funciones que se agregan corren como procesos independientes.\nDe esta manera la CLI de IOS XE es esencialmente igual a la CLI de IOS con sólo algunas pequeñas diferencias principalmente debidas a la diferencia del hardware sobre el que opera. Estas diferencias se verifican en comandos como show processor o show memory.\nDe esta manera la implementación de IOS XE no requiere reentrenamiento. Quien hoy gestiona IOS puede gestionar IOS XE.\nEsto es así porque IOS XE corre el mismo IOS solo que ahora en un contenedor, corriendo como un proceso dentro de IOS XE (esto es IOSd). De esta manera, IOS XE contempla todos los features soportados en IOS.\nSi bien inicialmente la definición del número de versión de IOS XE era diferente de la de IOS, esto se resolvió a partir de la versión 16, emparejando los números de versión y generando un único conjunto de documentación de referencia para ambos sistemas operativos.\nLas versiones actuales de IOS XE no sólo se identifican por su número de versión y release, sino también por un nombre tomado de las montañas más altas de diferentes continentes. Así los últimos release disponibles de IOS XE son:\nIOS XE Everest 16.6.1\nEl último release disponibles de IOS es IOS 15.5M&T.\n¿Qué productos implementan IOS XE?\nRouters de servicios integrados:\nRouters de borde ASR:\nComo dijo Cisco hace ya varios años, las plataformas de nueva generación de Cisco irán migrando todas hacia IOS XE progresivamente.\n¿Es posible implementar IOS XE en otras plataformas como switches Catalyst 3560 o routers Cisco 3900?\nIOS XE se introduce progresivamente en las nuevas plataformas de hardware, y no soporta plataformas de hardware anteriores. De la misma forma, las plataformas que implementan IOS XE no están soportadas en IOS.\nEtiquetas: IOS, IOS XE


Los 6 MEJORES Vuelos en Parapente en Valencia de 2022\nConsejos si vas a hacer Parapente en Valencia\nSi lo que buscas es convertirte en un planeador de los cielos de Valencia, he aquí una batería de consejos e información útil que has de conocer para realizar un vuelo libre en parapente, una de las modalidades de vuelo más recomendable para los que no tenéis experiencia previa con los deportes aéreos.\nPara que tu viaje por las alturas valencianas sea completamente seguro, la actividad la dirige un parapentista profesional. Los vuelos además suelen tener una duración media de unos 15-20 minutos para que personas que no están acostumbradas a practicar deportes aéreos no sufran molestias en los oídos o mareos.\nA priori es una actividad pensada para todo el mundo, siempre y cuando no tengáis ningún tipo de enfermedad – tipo dolencia cardíaca – y que vuestra masa corporal no sea ni inferior a 30 kg ni superior a 90-100 kg. Para los más peques también hay hueco en los vuelos por Valencia, con autorización previa y bajo la supervisión de un adulto, a parte del monitor.\nSin duda, el paraje y las vistas elegidas para dominar las altitudes de Valencia es la localidad de Villar del Arzobispo, teniendo en cuenta las condiciones del viento, que es nuestro combustible en los vuelos sin motor. Podrás ver desde el aire un contraste brutal como la Costa de Valencia y las montañas de la Calderona y Cullera.\nTitaguas es otro de los escenarios en los que perderse mientras disfrutas de la sensación de dejarte llevar por el viento valenciano. El Pico de la Lámpara será tu pista de salto sin motor desde donde podrás ver enclaves singulares del municipio como la Casa de los Graneros, los caminos de Alpuente y Tuejar, y gran cantidad de eras o espacios de tierra apisonada circulares donde se realiza la trilla– los elementos más singulares de la zona.\nDe hecho, en Villar del Arzobispo encontraréis dos de las escuelas de vuelo libre que hay en Valencia. Otras de las escuelas de parapente de la provincia más conocidas, donde os recomendamos que deis un paso más allá de esta experiencia y os convirtáis en auténticos expertos en vuelo libre son las siguientes:\n¿Cuales son las mejores areas para hacer parapente en Valencia?\n- En la escuela de Ayora ponen a tu disposición diferentes bautismos de parapente en los que se incluye todo el material necesario para hacer el vuelo, así como explicaciones teóricas.\n- La escuela de Ontinyent te da la posibilidad de que, una vez hayas cogido manejo al parapente, puedas controlarlo por ti mismo.\nLos planeadores ven la vida desde otra perspectiva. Es este su momento, en el que no existe nada más que los vientos valencianos. Y es que en los tiempos que corren donde todo es estrés y prisas, apetece realizar planes que te permitan sentir la libertad que te quita el día a día. ¿Quieres ser uno más de los elementos que se desplazan con solo la fuerza del viento? Esta es tu oportunidad.\nOfertas de Parapente Valencia\n6 Precios Parapente Valencia\nGuía de empresas de parapente Valencia. Consulta precios, modalidades y obtén las mejores ofertas a través de las distintas escuelas de vuelo en parapente en Valencia. Encuentra cursos de parapente en Valencia, vuelos biplaza o saltos tándem para regalar o volar tú mismo.\nOfertas más vendidas para hacer Parapente en Valencia\n1. Vuelo didáctico en parapente Serranía de Valencia\n2. Vuelo en parapente con vídeo y fotos en Valencia\n3. Curso básico parapente 2 días. Valencia\n4. Curso de iniciación al parapente 5-6 días Valencia\n5. Vuelo térmico en parapente Serranía de Valencia\n6. Vuelo con parapente en Serranía de Valencia\nPuntos más populares para Saltar en parapente en Valencia\nPreguntas frecuentes sobre Parapente en Valencia\n¿Cuánto cuesta hacer Parapente en Valencia?\nPuedes comprar o regalar un Parapente en Valencia desde 100€. Hay 6 empresas y tienes 6 ofertas para elegir la que más te guste.\n¿Cuáles son las ofertas más vendidas de Parapente en Valencia?\n¿Cuáles son las mejores zonas para hacer Parapente en Valencia?\nLas principales localizaciones para hacer Parapente en Valencia son:\nprecios Parapente en Valencia por ubicación:\nParapente Villar Del Arzobispo 6


Profunda preocupación: peligran 9 mil puestos laborales en toda la cadena valor cervecera en Salta\nLa industria cervecera atraviesa momentos de gran incertidumbre por la reforma tributaria que se trata en el Congreso y que aumentaría el valor final del producto. En Salta, es una de las industrias más pujantes y una gran generadora de fuentes laborales que se hallarían complicadas a raíz de estas medidas.\nLa Unión Industrial de Salta pidió “regulaciones diferenciales” para lograr el desarrollo de la región\nFue durante la exposición “Norte productivo. Industria Federal”, con el que cerró las actividades por sus 35 años. Participó el presidente de la UIA, Miguel Acevedo.\nUna nueva empresa se suma al desembarco de las low cost en Salta\nNorwegian, la tercera aerolínea de bajo costo más grande de Europa, unirá a partir del año próximo la provincia con Tucumán, San Juan, Rosario, Puerto Iguazú y Comodoro Rivadavia.\nDirectivos de una petrolera de capitales chinos informaron su plan de inversiones al Gobierno\nJohn Tang, representante de High Luck Group Limited, compañía con tres áreas de exploración en la provincia se reunió con el gobierno provincial para informar su plan de inversiones.\nCon la presencia del presidente de la UIA, Miguel Acevedo, la Unión Indsutrial de Salta debatirá sobre el norte productivo y la industria federal\nLa Unión Industrial de Salta cierra el año con una exposición y charla con las temáticas “Norte productivo. Industria federal“, en el marco de las últimas actividades para celebrar los 35 años de la UIS.\nLo sano y natural gana terreno en el mercado alimenticio salteño\nAlmacén Sano y Natural no solo crece con el trabajo de sus dueñas, además abre mercados para otros emprendedores y productores.\nLa venta de autos cero kilómetro en Salta creció un 25,6% en noviembre pasado\nEl mes pasado se vendieron en toda la provincia 1.960 autos, 399 más que los 1.561 vehículos comercializados en el mismo período de 2016. A nivel nacional las ventas crecieron un 19,9%.\nGracias a Edesa, empresas salteñas se capacitaron para cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)\nLa iniciativa de la distribuidora eléctrica, junto a la Unión Industrial de Salta y la Red Argentina de Pacto Global, permitió formar a profesionales de diversas instituciones.\nCoca-Cola anunció inversiones por 50 millones de dólares para Salta y la región en 2018\nLa noticia fue confirmada al gobernador Juan Manuel Urtubey por el director Ejecutivo para América de la empresa, Alejandro González Quiroga, en una reunión que mantuvieron ayer.\nEl comercio salteño tuvo un Black Friday muy positivo\nSi bien no hay cifras definitivas aún, desde la Cámara de Comercio e Industria de Salta anticipan que fueron jornadas “sumamente positivas” en cuanto a ventas. Los rubros más favorecidos fueron electrodomésticos, calzado e indumentaria.\nAhora es una minera jujeña la que busca personal en Salta para su proyecto de Litio\nLas ofertas laborales de la firma Exar son para las oficinas de San Salvador de Jujuy y para el proyecto Cauchari – Olaroz, en plena Puna Jujeña.\nLa Cámara de Comercio Exterior de Salta afianzó lazos comerciales con China\nEl presidente de la entidad, Javier Cerúsico, integró una misión comercial a ese país asiático. Expectativa por la posibilidad de hermanar Salta con varias ciudades chinas.


Némesis Ducal - Lectores\n09/04/2020 24/10/2021 Natalia\nAutor: Vincenzo Biancalana\nTraductora: Gloria Diaz\nEditorial: CIESSE Edizioni – Babelcube Inc.\nImagine una historia de amor, que tiene como escena el estudio de un pintor. El maestro y su modelo como protagonistas. Nada inusual dirá, la historia habitual. Pero espere. Debe saber, de hecho, que al lado de los dos hay un tercer protagonista, que en ese amor ve eventos desastrosos, incluido el inexorable declive artístico del pintor.\n¿Qué haría en su lugar? ¿Dejaría correr los eventos o elegiría remediarlo, sea lo que sea? Decisiones difíciles, ¿verdad?\nY es precisamente en estas incómodas perplejidades, que surge en los callejones un Urbino en medio del Renacimiento, una historia que se convierte en comedia y que permanece desde la primera hasta la… penúltima página.\nCIESSE Edizioni nació en 2010 por voluntad de algunos amigos escritores que comparten una pasión por la escritura. El éxito logrado en unos pocos meses nos ha llevado a equiparnos con una estructura comercial real. CIESSE Edizioni es, por lo tanto, una editorial pequeña pero ambiciosa. CIESSE Edizioni quiere dar espacio a aquellos Autores, conocidos o no, que tengan el sueño de ver su trabajo publicado y comercializado sin, por esta razón, cobrar nada.\nCIESSE Edizioni es para aquellos que han escrito un libro y sueñan con publicarlo, pero no cualquier libro, la calidad es un requisito esencial. CIESSE Edizioni evalúa cuidadosa y profesionalmente cada trabajo presentado, que será sometido a un examen previo y al veredicto incuestionable del comité de lectura antes de decidir finalmente publicarlo, solo después de una edición y revisión escrupulosa, cuidadosa y meticulosa del texto por parte del nuestros editores expertos\nLos collares más interesantes son Green (Ficción, Novelas contemporáneas e históricas), Black & Yellow (Thriller, Horror, Gialli, Noir, Mistery) y Rainbow (Literatura infantil).


He recibido un aviso de la DMCA. ¿Y ahora qué? | Info Cafe\nLa infracción de los derechos de autor se ha vuelto tan frecuente que a veces ni siquiera eres consciente de que estás infringiendo los derechos de otra persona. La mayoría de las veces, la infracción de los derechos de autor es un error inocente, como volver a publicar una imagen en Instagram que te gusta y quieres compartir. Otras veces, la infracción es intencionada. En cualquier caso, si infringes los derechos de autor de otra persona, es muy probable que recibas un aviso de retirada de la Ley de Derechos de Autor del Milenio Digital (DMCA).\nAquí te explicamos por qué probablemente has recibido el aviso de la DMCA y qué pasos debes seguir para resolver el problema.\nEntendiendo los avisos de retirada de la DMCA\nLa DMCA se promulgó en 1998 para ampliar la ley de derechos de autor existente para incluir y abordar los problemas que rodean a Internet y los medios digitales. Un aviso de retirada de la DMCA es una herramienta que los propietarios de derechos de autor pueden utilizar para ayudar a hacer cumplir las protecciones que la DMCA proporciona.\nEl Título II de la DCMA limita la responsabilidad de los proveedores de servicios de Internet (ISP) en los casos de infracción de derechos de autor cuando cumplen voluntariamente con la ley. Un propietario de derechos de autor proporciona una notificación a un ISP a través de la notificación de la DMCA. Para evitar la responsabilidad, los ISP deben responder a cualquier denuncia de infracción de los derechos de autor eliminando la obra o la parte de la obra que se ha identificado, y poniéndose en contacto con su cliente o titular de la cuenta que estaba infringiendo los derechos de autor.\nSeis elementos deben incluirse en un aviso de retirada de la DMCA:\nFirma del propietario de los derechos de autor cuya obra se ha infringido\nIdentificación de la obra con derechos de autor que supuestamente se ha infringido (por ejemplo, nombre, título, tipo de soporte)\nEspecificaciones sobre la parte de la obra protegida por derechos de autor que se ha infringido\nInformación de contacto del propietario de los derechos de autor\nDeclaración que indica que no se ha concedido permiso para utilizar la obra protegida por derechos de autor\nDeclaración de que la obra protegida por derechos de autor se ha infringido.\nDeclaración de que la información contenida en el aviso de retirada de la DMCA es exacta y de que la persona que escribe el aviso tiene autoridad para actuar en nombre de la obra protegida por derechos de autor (puede ser el propietario de los derechos de autor o un agente del mismo).\nAunque lo más habitual es enviar el aviso de retirada de la DMCA a un proveedor de servicios de Internet, el propietario de los derechos de autor también puede ponerse en contacto directamente con el infractor de los derechos de autor enviando una solicitud de retirada, una factura con el coste de los derechos de licencia de uso del material en cuestión o una solicitud para que añada un crédito al material. También puede recibir una comunicación de un abogado que represente al propietario de los derechos de autor solicitando cualquiera de los anteriores.\nUna vez que reciba una notificación de la DMCA -ya sea directamente o a través de su ISP- revise y confirme la supuesta infracción de los derechos de autor que aparece en la notificación de retirada. Si puede confirmar que existe una infracción de los derechos de autor, debe proceder a retirar el material identificado.\nSin embargo, si tiene motivos para impugnar la notificación de retirada porque tiene permiso para utilizar el material protegido por derechos de autor, envíe una contranotificación a la parte que le envió la notificación de retirada: su ISP, el propietario de los derechos de autor o su agente.\nDónde encontrar al Rey Arturo y los Caballeros de la Mesa Redonda


Ecos del Sur: AZUA: Propinan paliza a un joven habría vociferado ” que ahí no habían hombres”\nAZUA: Propinan paliza a un joven habría vociferado ” que ahí no habían hombres”\nAZUA: Un joven identificado como José recibió este domingo una paliza, cuando se presentó al bar Peter Super Fría de esa localidad y vociferó “”aquí no hay hombres””.\nEl enunciado lo hizo, segun fuentes extraoficiales, porque ahí permitieron que cegaran a puñaladas la vida del joven Mario Luis Patricio Rodríguez de 30 años, quien recibió una estocada en el tórax el pasado domingo 7 de octubre durante una trifulca que se produjo frente al citado bar.\nPor el hecho se encuentran detenidos Marcial Meléndez del Rosario, de 54 años de edad, y sus hijos Reyes Meléndez Díaz, de 28 años y Randy Meléndez Pérez, de 24, este último es miembro del Ejército Nacional. Reyes Meléndez es acusado como el autor de darle la puñalada mortal a Patricio Rodríguez.\nLa víctima de la brutal golpiza, que hizo un reclamo indignado, que le costó ser “machacado a golpes”, por quienes consideraron de insolente a este hombre, se encuentra estable y se desconoce si hay algún detenido por tal agresión.


Portada » Formación online » Cursos gratuitos online y presencial, para desempleados y trabajadores\nPese a la crisis laboral que vivimos es importante seguir formándose y si es de forma gratuita, mejor. Por ello, hemos seleccionado algunos portales web con información útil para acceder a formación gratuita tanto presencial como online:\nPortal con cientos de cursos 100% bonificados para profesionales, es decir, trabajadores y trabajadoras dados de alta en el régimen general. La oferta va desde formación en marketing y profesional a ONG’s, servicios sociales e inmigración.\nSi eres desempleado, también puedes acceder a estos cursos pero parcialmente bonificados.\nEste portal está más centrado en cursos gratuitos en toda España para desempleados. Sólo tienes que estar apuntado al paro para poder solicitar alguno de estos cursos. La base de datos que poseen está bastante actualizada.\nEmagister es uno de los portales referencia en el sector de la formación. Desde hace años cuenta con una de las bases de datos más grandes en cuanto a todo tipo de cursos.\nEste portal es muy novedoso porque ofrece la formación a través de la propia web y en algunos casos, como en cocina, son los propios usuarios los que suben recetas y cómo preparar platos ya sea en formato texto como en un vídeo. En otros sectores, como los idiomas, en aulafacil.com ofrecen de forma totalmente gratuita la preparación, por ejemplo, para exámenes First. Hemos seguido un poco las lecciones y ejercicios publicados para la formación de idiomas y están al nivel de cualquier academia. Y todo se realiza a través de la web.\nEsperamos, esta información os sea de utilidad.


Bizkaia recauda un 22,5% más hasta agosto - Deia\nBizkaia recauda un 22,5% más hasta agosto\n– deia 11.09.2021 | 01:00\nBILBAO – La recaudación acumulada por tributos concertados por la Hacienda Foral de Bizkaia hasta el mes de agosto asciende a 5.039,6 millones de euros. Esta cantidad representa el 68,6% del total de ingresos tributarios presupuestado para el ejercicio 2021, que es de 7.341,6 millones de euros.\nEn una nota, la institución foral informó ayer de que, respecto al dato de agosto de 2020, el crecimiento registrado es del 22,5%, si bien esta comparación debe realizarse "con cautela", teniendo en cuenta las medidas tributarias con impacto en la recaudación que se adoptaron a lo largo de 2020 "en respuesta" a la crisis económica originada por la pandemia del covid-19.\nDe los 5.039,6 millones de euros recaudados hasta agosto, 2.594,6 millones corresponden a impuestos directos y 2086,1 millones a indirectos, con lo que la recaudación total de tributos gestión propia ha ascendido a 4.719,4 millones, un 21,9% más que en 2020. A estos habría que sumar 320,3 millones por ajustes con el Estado, cuantía que crece un 30,7%.\nCuatro letras a...Isabel Díaz Ayuso.


La Guardia Urbana de Barcelona se centrará en Nochevieja en el toque de queda\nLa Guardia Urbana de Barcelona centrará su dispositivo policial de Nochevieja en velar por el cumplimiento del toque de queda y en evitar las fiestas o concentraciones de gente que supongan un riesgo sanitario en el contexto de la pandemia de la Covid-19.\nEl teniente de alcaldía de Prevención y Seguridad del Ayuntamiento, Albert Batlle, ha pedido en rueda de prensa este miércoles que se reduzcan “al máximo” la movilidad y los contactos sociales, siguiendo las indicaciones de las autoridades sanitarias.\nEl intendente mayor de la Guardia Urbana, Pedro Velázquez, ha detallado que el dispositivo constará de 251 agentes, una cifra, según ha dicho, similar a la de otros años, pero debido a la singularidad de la situación de esta Nochevieja, el servicio variará “sensiblemente”, centrándose en tres ejes.\nPor un lado, los agentes vigilarán que se cumplan las restricciones, tanto en las reuniones de personas en la vía pública como, sobretodo, respecto al toque de queda, que la Generalitat ha fijado para la una de la madrugada; según Velázquez, se trata de “una de las prioridades de la noche”.\nEn este sentido, los responsables de seguridad del Ayuntamiento han descartado las concentraciones en las playas de la ciudad, dada la meteorología, pero sí las han previsto en parques públicos y otras “ubicaciones conocidas” en las que se suelen producir verbenas al aire libre.\n“En la medida de los recursos y las posibilidades, y aplicando la ley, actuaremos con total contundencia ante la convocatoria de fiestas que puedan poner en riesgo las personas que asisten y el resto de la comunidad”, ha zanjado Velázquez.\nEn segundo lugar, la Guardia Urbana también velará “por la convivencia y la seguridad”, especialmente en lo referente a la actividad delictiva y a la movilidad vial; si bien los responsables han previsto una reducción de los desplazamientos similar o superior a la observada en el puente de la Purísima, cuando fue del 20%, se han mostrado especialmente preocupados por el consumo de alcohol o drogas y por las infracciones de velocidad.\nPor último, el cuerpo controlará los actos descentralizados organizados por el Ayuntamiento, que “tienen exigencias desde el punto de vista de la seguridad, sobretodo en restricciones de movilidad específica en los perímetros” de los escenarios de los actos.\nUna parte de los agentes del dispositivo, por tanto, estará repartida por la ciudad, con especial atención a la franja de más movilidad entre las once y la una de la madrugada; a partir de esa hora del toque de queda, las patrullas seguirán controlando su cumplimiento a lo largo de la geografía urbana.\nBatlle ha pedido a la ciudadanía que muestre un “comportamiento solidario” frente a los cuerpos de seguridad.\nArtículo anteriorUnicaja Banco y Liberbank destinarán 378 millones a solventar el exceso de capacidad\nArtículo siguientePP-A critica que Susana Díaz aplauda el “reparto injusto” de fondos europeos para Andalucía


Voces de Chernóbil, de Svetlana Alexiévich • José Mª. López Jiménez (Especialista en regulación financiera / Doctor en Derecho)\n“Yo soy testigo de Chernóbil… el acontecimiento más importante del siglo XX, a pesar de las terribles guerras y revoluciones que marcan esta época” (pág. 43)\n“Chernóbil es un enigma que aún debemos descifrar. Un signo que debemos leer. Tal vez el enigma del siglo XXI” (pág. 45)\n“Ha empezado la historia de las catástrofes” (pág. 48)\n“Se está produciendo una `perestroika´, una reestructuración, de los sentimientos” (pág. 55)\n“En Chernóbil se recuerda ante todo la vida `después de todo´: los objetos sin el hombre, los paisajes sin el hombre. Un camino hacia la nada, unos cables hacia ninguna parte. Hasta te asalta la duda de si se trata del pasado o del futuro. En más de una ocasión me ha parecido estar anotando el futuro” (pág. 56).\nLa lectura de “Voces de Chernóbil. Crónica del futuro”, de la Nobel de Literatura Svetlana Alexiévich, no deja indiferente. Es más, hace sentir al lector culpable, insolidario y contaminado (al menos, así me he sentido yo).\nCuando, el 26 de abril de 1986, se produjo el accidente en la central nuclear ucraniana, yo tenía 9 años. Tomo como referencia cronológica personal de esos meses el Mundial de Méjico y los cuatro goles de Emilio Butragueño a Dinamarca, en un partido que presencié por televisión junto a mi padre y mi hermana, que recuerdo con nitidez. También recuerdo referencias a Chernóbil algo posteriores, cuyo sentido nunca capté del todo, en “Así estoy yo sin ti”, de Joaquín Sabina (“Quemado como el cielo de Chernóbil”), del álbum “Hotel, dulce hotel” (1987) (a continuación sonaba ese pegadizo “Pacto entre caballeros” que jaleaban Eduardo, Jenaro y José Tomás: “este encuentro hay que mojarlo, con jarabe de litrona, compañeros antes de que cante el gallo”).\nMi vida ha transcurrido más o menos sosegadamente desde entonces, en ciclos anuales -o vueltas de La Tierra alrededor del Sol- que se suceden psicológicamente cada vez más rápido, aunque el tiempo quedó congelado en esta ciudad y en todos los territorios afectados por la radiación, que tendrán que aguardar cientos, miles de años, para la vuelta a la normalidad (“Los radionúclidos diseminados por nuestra Tierra vivirán cincuenta, cien, dos cientos mil años. Y más”, pág. 43).\nPor lo tanto, este desastre quedó registrado en la memoria -individual y colectiva- como “uno más” de tantos, alejado en el espacio, adicionalmente, pero Chernóbil es una catástrofe para la humanidad, la actual y la venidera en los próximos cientos y miles de años, que no debería ocupar un comparimento aislado en nuestro archivo de recuerdos y conocimiento: “Pero, ¿qué quiere decir `lejos´ o `cerca´ después de Chernóbil, cuando ya al cuarto día sus nubes sobrevolaban África y China? La Tierra ha resultado ser tan pequeña. Ya no es La Tierra que conoció Colón. Es ilimitada. Ahora se nos ha formado una nueva sensación de espacio. Vivimos en un espacio arruinado” (pág. 54).\nAdemás, la explosión de la central nuclear vino a coincidir en el tiempo, con algo de adelanto, con el hundimiento de la URSS, por lo que su sentido puede ser ambiental e histórico pero también simbólico, como reflejo del fin y el fracaso de una época y de una forma de organizar la sociedad y la economía, anteponiendo el todo al individuo: “Han confluido dos catástrofes. Una social: ante nuestros ojos se derrumbó la Unión Soviética, se sumergió bajo las aguas el gigantesco continente socialista, y otra cósmica: Chernóbil. Dos explosiones globales. Y la primera resulta más cercana, más comprensible” (pág. 54).\nSorprende leer los lúcidos y valientes escritos de George Orwell, plasmados con los hechos en pleno desarrollo, que incluso le valieron la censura de las autoridades inglesas, denunciando los peligros de las derivas totalitarias a derecha e izquierda, a pesar de que todavía muchos hoy, criados en la abundancia, se afanen por negar la realidad de esta última y del inapelable juicio de la Historia (cuestión diferente es que el modelo político liberal y el capitalismo deban evolucionar hacia un modelo realmente sostenible en todos los sentidos para perdurar).\nPor cierto, cuando hoy día alguien sin la suficiente información o con excesiva mala fe afirme que el cambio climático que nos atosiga en los años finales de este primer cuarto del siglo XXI, con el año 2030 a la vuelta de la esquina, es atribuible al “sistema capitalista”, mejor sería que guardara silencio o se informara de lo ocurrido en Chernóbil, o ambas cosas… O que, por ejemplo, se ilustrara sobre el inherente poder destructivo del ser humano y de su capacidad para alterar el entorno en el que habita, como ha destacado Yuval Noah Harari en “Sapiens. De animales a dioses. Una breve historia de la humanidad”, o en “Homo Deus. Una breve historia del mañana”.\n“Voces de Chernóbil” no es un libro al uso, pues tras algunas referencias preliminares y finales, su autora se limita, o eso parece, a recoger de forma objetiva, acaso a transcribir, monólogos de personas a las que ha entrevistado y que, de un modo u otro, tuvieron relación directa con esta terrible catástrofe. Su aportación se parece contraer a titular cada uno de estos monólogos y a sistematizarlos bajo tres partes: (i) la tierra de los muertos; (ii) la corona de la creación; y (iii) la admiración de la tristeza.\nEn el número 26, de marzo de 2019, de la revista Jot Down (págs. 164-167), se puede encontrar el artículo de Juanjo Jambrina titulado “Svetlana Aleksiévich: un paseo por el amor y la muerte”. Para Jambrina, “La década de los noventa arrancó espoleada por el impulso reformista de Gorbachov. En ella se desmanteló la omnipotente cosmovisión que se acogía bajo las siglas `URSS´. Los rusos resistieron al derrumbe del sistema de certidumbres comunista y al auge del mundo dominado por valores capitalistas que no fue bien gestionado. De este largo y doloroso trance da cuenta la escritora bielorrusa Svetlana Aleksiévich [digna sucesora de Solzhenitsin] en una soberbia pentalogía a la que llama `Voces de la utopía´ elaborada exclusivamente a partir de entrevistas con testigos de los hechos en un género narrativo conocido como `novela de voces´”.\nTodavía se discute si la “novela de voces” es literatura o periodismo. Nuestra autora cree que su obra es una combinación de ambos. Para Arcadi Espada sería necesaria la acreditación de la veracidad de las entrevistas.\nDe esta pentalogía, cerrada en 2013 con “Homo Sovieticus”, obra que la catapultó al Nobel, forma parte “Voces de Chernóbil”. Los restantes libros de la pentalogía son “La guerra no tiene rostro de mujer”, “Últimos testigos. Los niños de la Segunda Guerra Mundial” y “Los muchachos de zinc” (la obra “Seducidos por la muerte” no forma parte de este mosaico).\nAleksiévich explica el objeto de “Voces de Chernóbil” (pág. 44): “Este libro no trata sobre Chernóbil, sino sobre el mundo de Chernóbil. Sobre el suceso mismo se han escrito ya miles de páginas y se han sacado centenares de miles de metros de película. Yo, en cambio, me dedico a lo que he denominado la historia omitida, las huellas imperceptibles de nuestro paso por la tierra y por el tiempo. Escribo y recojo la cotidianidad de los sentimientos, los pensamientos y las palabras. Intento captar la vida cotidiana del alma. La vida de lo ordinario en unas gentes corrientes. Aquí, en cambio, todo es extraordinario: tanto las inhabituales circunstancias como la gente, tal como les han obligado las circunstancias, elevándolos a una nueva condición al colonizar este nuevo espacio. Chernóbil para ellos no era una metáfora ni un símbolo, era su casa. Cuántas veces el arte ha ensayado el Apocalipsis, ha probado las más diversas versiones tecnológicas del final del mundo, pero ahora sabemos positivamente que la vida es incomparablemente más fantástica”.\nLos testimonios recogidos en la obra son estremecedores. En ellos podemos encontrar experiencias personales, reflexiones sobre la URSS, Gorbachov y la “perestroika”, sobre el papel del Partido Comunista en la (lamentable) gestión posterior a la explosión, sobre la vida antes y después del accidente, sobre Chernóbil como castigo bíblico anticipado en el Apocalipsis de San Juan…: “Ante Chernóbil todo el mundo se ponía a filosofar. Las personas se convertían en filósofos. Los templos se llenaron de nuevo” (pág. 46).\nA pesar de ello, el atribulado ciudadano ruso o soviético (Bielorrusia fue el país más afectado por las radiaciones, además de Ucrania y Rusia) se tomó este golpe con grandes dosis de estoicismo e incluso humor (los chistes sobre la radiación y sus efectos, también sobre el pasado soviético, jalonan los testimonios recogidos en la obra: “Éramos estajanovistas. Hemos sobrevivido a Stalin. ¡A la guerra! Si no nos hubiéramos reído, si no nos hubiéramos divertido, hace tiempo que nos habríamos colgado de una soga” (pág. 79); “¿Qué es una radioniñera? Pues una abuela de Chernóbil” (pág. 81).\nSon igualmente recurrentes las alusiones oníricas, lo que no deja de ser lógico cuando la razón se queda corta para tratar de encontrar una justificación al sinsentido (“Sueño a veces que estoy en la ciudad, viviendo con mi hijo. Un sueño. Que espero la muerte, la aguardo”, pág. 78).\nUna mención aparte merece el uso “pacífico” de la energía nuclear: “Seguramente nos hubiéramos acostumbrado mejor a una situación de guerra atómica, como lo sucedido en Hiroshima, pues justamente para esa situación nos preparábamos. Pero la catástrofe se produjo en un centro atómico no militar”; “El átomo militar era Hiroshima y Nagasaki; en cambio, el átomo para la paz era una bombilla eléctrica en cada hogar. Nadie podía imaginar que ambos átomos, el de uso militar y el de uso pacífico, eran hermanos gemelos. Eran socios” (págs. 46 y 47).\nTras la emisión de las radiaciones, la naturaleza seguía siendo bella, los árboles florecían y daban fruto y los ríos bajaban repletos de agua, aunque, como es evidente, ser alcanzado por aquellas suponía un pasaporte cierto hacia una muerte temprana, hacia la esterilidad o hacia el nacimiento de una prole deformada o enferma: “los sentidos ya no servían para nada; los ojos, los oídos y los dedos ya no servían, no podían servir, por cuanto que la radicación no se ve y no tiene olor ni sonido. Es incorpórea” (pág. 49). (“Qué radiación ni qué cuentos, si las mariposas vuelan y los abejorros zumban”, pág. 71).\nLos animales, en cambio, sí se parecieron percatar de que algo no transcurría bien, y comenzaron a seguir pautas de comportamiento inhabituales, además de que fueron objeto de una persecución prioritaria por ser portadores de radiación, tanto los domésticos (perros o gatos), como los salvajes (jabalíes, aves).\nSi la catástrofe no fue todavía mayor (se evitó la explosión de otros tres reactores) fue gracias a la labor de los bomberos y los conocidos como “liquidadores”, que en las primeras horas y días trataron de minorar los efectos del desastre en la propia central. Por supuesto, todos ellos, jóvenes en su mayoría, muchos voluntarios, habrían de morir en los siguientes meses y años bajo terribles sufrimientos (“No debe usted olvidar que lo que tiene delante ya no es su marido, un ser querido, sino un elemento radiactivo con un gran poder de contaminación. No sea usted suicida. Recobre la sensatez”, pág. 32; “aquello no era un cáncer de los corrientes, una enfermedad a la que también todos temen, sino de Chernóbil, que es aún más terrible. […] Le empezó a crecer algo negro. No se sabe cómo, le desapareció la barbilla, desapareció el cuello, la lengua se salió afuera. Se le reventaban los vasos, empezaron las hemorragias”, pág. 398).\nPara nuestra admiración, del relato de sus familiares (sus jóvenes viudas, generalmente), resulta que prácticamente todos, si hubieran tenido opción de elegir de nuevo, habrían repetido su heroico y suicida comportamiento: “Una vez le pregunto: `¿Y ahora no te arrepientes de haber ido?´. Y él mueve la cabeza diciendo: `No´” (pág. 399). “Los héroes de Chernóbil tienen un monumento. Es el sarcófago que han construido con sus propias manos y en el que han depositado la llama nuclear. Una pirámide del siglo XX” (pág. 51).\nLa obra se cierra con un apartado titulado “A modo de epílogo”, que reproduce, en el colmo de la insensatez y la falta de respeto hacia los habitantes de las zonas contaminadas, publicidad sobre viajes turísticos para visitar el sarcófago: “Tendrán algo impresionante que contar a sus amigos cuando regresen a casa. La experiencia no tiene punto de comparación con un viaje a las Islas Canarias o a Miami” (pág. 405); “Bueno, y al final de la excursión se ofrece a los amantes del turismo extremo un picnic con comida hecha a base de productos ecológicamente puros, vino tinto… y vodka ruso”; “¿Creen ustedes que todo esto es una idea demencial? Se equivocan, el turismo nuclear goza de una gran demanda, sobre todo entre los turistas occidentales” (pág. 406).\nCon un cierre como este sobra todo comentario y quizás, tan solo, quepa anticipar nuestro pesimismo acerca de un futuro en el que vivimos inmersos desde 1986.\nEtiquetas: ChernóbilEnergía atómicaFuturoHiroshimaHomo SovieticusMijaíl GorbachovNagasakiNovela de vocesRadiaciónSvetlana AlexiévichTurismo nuclearURSS\nJosé Tomás\t· 13 agosto, 2019 a las 3:06 pm\nEl equilibrio de la guerra fría deja paso a un mundo asimétrico, muchos y diversos actores amenazan un mundo superpoblado y súper explotado en sus recursos.\nYa no sirve la palabra sostenibilidad, hemos de regenerar nuestro entorno y una vez conseguido, sostenerlo.\nLa globalización ha traído disponibidad de bienes y servicios como nunca antes pero también a sufrimos sus efectos, desde el lado ambiental podemos citar abejas, algas, aves, etc. Invasoras y rompen el equilibrio.\nHemos de apostar por minimizar e incluso beneficiar al entorno local, cuidar y valorar los recursos, y utilizar las tecnologías avanzadas de forma que aporten positivamente. Cosa impensable en la especie humana. Tan mágica como también amenazante y destructiva.\nLa solución es el orden. Debe primar la razón (razón filosófica, razón financiera, razón legal, etc). O también podríamos observar cuadros de Goya en su época oscura y observar que el hombre se devora a sí mismo.\nTengo fe en un futuro mejor.\nFirefighting. The Financial Crisis And Its Lessons\nEn 2019 se publicó la obra “Firefighting: The financial crisis and its lessons” (Profile Books), de la autoría de tres de los “bomberos” de la crisis financiera comenzada en 2008, esto es, Ben S. Bernanke, Leer más…\n“Comercios malagueños que dejaron huella”, de Fernando Alonso y Jorge Alonso\nLa crisis sanitaria nos obliga a redefinir la relación con el espacio y con el tiempo, el equilibrio entre lo urbano y lo rural, incluso a nosotros mismos. Desde las ventanas y balcones nos duele Leer más…\n(Artículo publicado en Legal Today el 21 de abril de 2020 y en Actualidad Jurídica Aranzadi, nº 962, 23 de abril de 2020) Por Alberto Ruiz Ojeda y José Mª López Jiménez La resolución de Leer más…


¿Es posible la limpieza y las mascotas? - Karcher Center Ardi\nPublicado por Redacción en febrero 6, 2020\nLas mascotas son vida en cuatro patas, son la alegría de tu casa, pero es cierto que también ensucian. Te puedes encontrar con la situación de que tu perro embadurne de lodo el suelo de tu casa…justo cuando acabas de limpiarlo. O que tu gato derrame su comida junto a su comedero y así lo propio de cada animalito. Hasta los canarios como buenos seres vivos, ensucian. Pero debes saber que la limpieza y las mascotas no están peleados. Para no enturbiar la alegría de vivir con animales, a continuación te ofrecemos algunos consejos útiles de limpieza.\nPara nuestros compañeros emplumados\nIgual que mantenemos nuestros propios hogares limpios, también deberíamos eliminar la suciedad de las zonas donde viven y se alimentan nuestras mascotas. Esto significa:\nLimpia la jaula de tu pájaro con un cepillo y agua caliente, sin desinfectantes ni detergentes químicos.\nLas jaulas especialmente grandes también se pueden limpiar con una limpiadora de alta presión.\nEnjuaga rápidamente los recipientes de comida después de usarlos o y escúrrelos bien antes de volver a usarlos.\nNuestros queridos peludos\nLos perros, los gatos y los roedores tienen una cosa en común: todos ellos sueltan pelo. Por eso, aspirar y limpiar de forma regular es lo más importante. Si no quieres sacar la aspiradora cada vez, te recomendamos la escoba eléctrica inalámbrica. Es mucho más rápida y mucho más eficaz que usar la escoba y el recogedor tradicionales . El eliminador de pelusas al que se adhieren los pelos de tus mascotas, está especialmente diseñado para limpiar tu sofá. Y para evitar que los pelos caigan en el suelo y encima de tus muebles, solo debes cepillar regularmente a tus mascotas.\nDespués de los paseos\nNo importa de donde vengas. Da igual si fuiste a dar un paseo, a entrenar, a jugar en el parque o a dar un paseo de la playa con tu amigo peludo. Para asegurarte de que tu perro traiga la menor suciedad posible a tu hogar limpio, una colchoneta para mascotas será una primera solución.\nPara los pies mojados: Colchonetas en la entrada.\nPatas lodosas: Mantén una toalla junto a la puerta.\nBaño de pies para las patas muy sucias: pon cada pata en la bañera por turnos, o limpia con un trapo\nComo te puedes dar cuenta, la limpieza y las mascotas no están peleadas. Te recomendamos tener los productos Karcher a la mano, para hacerlo más fácil.\nCategorías:\talfombrasartículos de limpiezaAspiradorasBlogcasa limpiaconsejoscuidadoshogarKarchermascotas


Escolta de alcaldesa de Pachuca destroza vehículos oficiales en parranda\n6 febrero, 2018 10 febrero, 2018 — Leave a Comment\nPachuca, Hidalgo (6 de febrero de 2018).- Personal de la Secretaría de Seguridad Pública de Pachuca, entre ellos un escolta de la presidenta municipal, Yolanda Tellería Beltrán destrozaron dos unidades oficiales, presuntamente al conducir a exceso de velocidad y bajo los influjos del alcohol.\nLos hechos ocurrieron la madrugada del pasado viernes, cuando uno de los escoltas de la alcaldesa Yolanda Tellería quien iba acompañado por personal administrativo de la Secretaría de Seguridad Pública Municipal, chocaron dos vehículos Crysler tipo Avenger, los cuales quedaron prácticamente destrozados y que se encuentran arrumbados dentro de las instalaciones de la corporación policial.\nDebido al incidente, un grupo de policías tuvieron que abandonar el operativo alcoholímetro aquel día y acudir con una grúa para auxiliar a sus compañeros y evitar que trascendiera el aparatoso incidente.\nSin embargo, no es la primera vez que la alcaldesa Yolanda Tellería y su secretario de Seguridad Pública, Guillermo Vergara solapan las parrandas y desmanes de sus policías, pues hace unos meses ocurrió una situación similar en Mineral de la Reforma, cuando agentes de ese municipio pidieron apoyo de una grúa para llevarse una patrulla de Pachuca ya que sus ocupantes, (entre ellos el escolta de Tellería) se encontraban en estado de ebriedad.\nLa alcaldía de Pachuca tuvo que pedir apoyo a Mineral de la Reforma para que liberaran la unidad y que el hecho no trascendiera.\n#escolta en pachuca destroza autos\n← Se fue conductor contra rejas de la Basílica\nBolsa mexicana, asiática y europea caen tras pérdidas históricas en Wall Street →


El monstruito de RTC, le tocó a este Rodolfo – Periodico Entretodos\nEl monstruito de RTC, le tocó a este Rodolfo\nPeriódico EntretodosEne 28, 20190043\nAlgunos nos azoró que incluyeran como medio a la Dirección General de Radio, Televisión y Cinematografía (RTC). Y más, cuando se dijo que su titular sería un Rodolfo González. Eso desentonó. –¿Qué haces allí?—le pregunté por WhatsApp al verlo sentado junto al resto.\nRodolfo es mi amigo desde hace 38 años, sé que su segundo apellido es Valderrama, que no es comunicólogo y que tampoco se desarrolló en el periodismo. Quizá este reportero fue el único que se sobresaltó por su nombramiento en RTC porque lo tocó una instancia normativa que pronto será un monstruito o desparecerá de Gobernación.\nIndirectamente ya hay un avance de coordinación, que aunque complejo por el entrecruce de medios públicos federales, estatales, universitarios y hasta comunitarios, representa una vasta Red de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales de México, ya conformada en asociación civil con 68 afiliados. Estos son medios públicos estructurados a gobiernos y organismos estatales o a entidades federales y universidades públicas y privadas. Son del Estado y coordinados serán un poder nuevo.\nDe sus primeros trabajos profesionales uno fue de reportero-documentalista en el semanario Dí que dirigía Arturo Martínez Nateras, revista en la que, casi recién titulado se mostró como redactor de ideas claras, precisas e intención definida. Por ejemplo construyó un dialogo virtual entre presidentes mexicanos de distintas épocas sobre problemas nacionales que no habían podido resolver.\nNota AnteriorSomos una sociedad con estrés postraumático: Marimar Centeno Siguiente Nota Convocatoria Premio Breach / Valdez de Periodismo y Derechos Humanos\nFalta inclusión en la educación de la región\nPeriódico EntretodosJul 20, 2019\nPeriódico EntretodosJul 19, 2019\nHay 32 denuncias en Derechos Humanos contra la Secretaría de Educación de Coahuila\nCultura estatal logra el objetivo del curso de verano 2019\nEl hombre puede enfrentar al Pez Torpedo\nSe gradúa la primera generación de Técnicos en Energías Renovables


Reportan explosión de bombona de gas vehicular en estación de servicio en Guárico [+Fotos] - Diario Versión Final\nReportan explosión de bombona de gas vehicular en estación de servicio en Guárico [+Fotos]\nEn la población de Altagracia de Orituco afirman que se trata del segundo caso de explosión que se presenta en la misma estación de combustible. No se informó de heridos\nRedacción Versión Final\t 27/10/2021 - 10:12 am\n@VersionFinal Twitter @ImpactoVE\nLa explosión de una bombona de gas vehicular se registró este miércoles 27 de octubre, aproximadamente a las 6:55 a. m., en una estación de servicio del estado Guárico, reportó Impacto Venezuela mediante su cuenta Twitter.\nEl hecho se produjo en la Estación de Servicio Urimare, localizada en Altagracia de Orituco, de la entidad guariqueña. No hay reportes de heridos.\nSegún testigos de Altagracia de Orituco consultados por Impacto Venezuela, se trata del segundo evento de este tipo que se genera en esa estación de combustible, en lo que va de año.\n#27Oct ¡GAS EXPLOSIVO!\nUna bombona de gas vehicular explotó a las 6:55 am en la estación de servicio Urimare, en Altagracia de Orituco, Guárico, este miércoles. Milagrosamente no hubo heridos. Este es el segundo suceso que ocurre en el año en esta bomba.\nVía @amyytorres pic.twitter.com/VbZrnbBjV2\nEl pasado 4 de agosto, en la Estación de Servicio Araguaney, situada entre Barcelona y Puerto La Cruz, Anzoátegui, hubo un fallecido y seis heridos, al ocurrir una explosión cuando un autobús recargaba gas.\nLa situación respecto al surtido de gasolina ha motivado a muchas personas a "transformar" sus vehículos para que puedan cargar gas "vehicular", no obstante, al parecer, esas "conversiones" se harían de manera rudimentaria, por lo que han ocurrido en Venezuela varias explosiones de unidades que se valen de bombonas de gas para movilizarse.