lucha contra el fraude en la vivienda pública\nLucha contra el fraude en la vivienda pública\nDurante años, Sophia Mohamed Ali cobró asistencia pública para su vivienda para personas de bajos ingresos en Burnsville. Ahora enfrenta cargos por defraudar al sistema de casi $ 6,480.\nLa madre de dos supuestamente violó las reglas de la Agencia de Desarrollo Comunitario del Condado de Dakota (CDA) al no informar que tenía un compañero viviendo con ella, y mucho menos sus ingresos. Ali, de 34 años, ahora está acusado de dos delitos graves de robo por representación falsa. Y perdió su vivienda protegida.\nEl suyo se encuentra entre un par de docenas de casos de fraude de vivienda y asistencia social que ahora están siendo acusados por la oficina del fiscal del condado de Dakota, donde los casos se habían respaldado el año pasado debido a recortes de personal.\nEste tipo de fraude se detecta en solo alrededor del 2 por ciento de varios miles de hogares a los que la CDA ayuda con asistencia para la vivienda cada año, dicen los funcionarios.\nPero ahora, el enjuiciamiento de las personas que obtienen indebidamente dicha asistencia para la vivienda podría ser aún más importante.\nDespués del miércoles, el CDA del condado de Dakota dejará de aceptar solicitudes para vales de vivienda de la Sección 8 durante algunos años porque la lista de espera ha crecido mucho. El programa utiliza dinero federal para subsidiar viviendas para personas y familias de bajos ingresos que viven, trabajan o van a la escuela en el condado.\nLa espera ya es de tres a cinco años para los aproximadamente 4.600 hogares de la lista.\n'Si hay personas que intencionalmente están haciendo un mal uso de un programa, y hay tanta gente esperando, creemos que es muy importante que el recurso esté disponible para las personas que realmente lo necesitan', dijo Mark Ulfers, director ejecutivo de Dakota County CDA.\n'Definitivamente me enoja', dijo Heidi Hasbargen, madre de uno de 25 años, sobre quienes engañaron al sistema mientras ella y otros no podían ingresar, aunque son elegibles.\n'Obviamente, no hay nada que pueda hacer al respecto, pero me frustra', dijo.\nHasbargen, una estudiante universitaria y pasante de trabajo social, dijo que esperó en una lista de la Sección 8 durante dos años en el condado de Dakota. 'En ningún lugar podría entrar', dijo.\nFinalmente se rindió y se mudó al condado de Hennepin.\nNo solo las personas como Hasbargen se ven perjudicadas indirectamente por los robos por fraude en la vivienda.\nSon los contribuyentes quienes son defraudados con un par de cientos de miles de dólares cada año solo en el condado de Dakota, e incluso las familias que son expulsadas de los programas subsidiados una vez que se les descubre haciendo trampa, dijeron el capitán del alguacil del condado de Dakota Brad Wayne y el sargento. Jim Rogers.\nLos detectives del alguacil van a las casas después de una revisión inicial por parte de los investigadores de la CDA. Las propinas a menudo provienen de administradores de apartamentos, vecinos y compañeros despreciados. Rogers y otros revisan si hay zapatos, ropa, artículos de tocador y otras señales de que alguien que no está autorizado a vivir allí puede estar haciendo precisamente eso.\n'Las reglas no son tan difíciles de seguir', dijo Rogers, 'y, sin embargo, la gente se aprovecha de ellas'.\nTomemos un caso ahora bajo investigación: una mujer estaba cobrando beneficios de vivienda para una unidad de Apple Valley mientras supuestamente vivía en Egipto, y permitía que un par de hombres vivieran en la unidad de CDA.\nComo en el caso de Ali, no informar un cambio en un hogar, como un nuevo esposo que se muda, podría ser un delito grave. Y eso no es todo.\n'Estas personas simplemente están desconsoladas' cuando se enteran de que sus acciones provocaron que se les rescindiera del programa de vivienda subsidiada, dijo Wayne.\nY Rogers señaló lo que ha visto una y otra vez: 'Son los niños pobres los que van a estar en las calles'.\nEl fiscal del condado de Dakota, James Backstrom, dijo que su oficina se está poniendo al día con esos enjuiciamientos.\n'El impacto de estos delitos afecta a todos porque todos somos contribuyentes', dijo. 'Nuestros impuestos pueden y de hecho se incrementan para hacer frente a los robos de estos programas'.\nEl Departamento de Vivienda y Desarrollo Urbano de EE. UU. Solicita a las agencias locales que administran los beneficios que cierren las solicitudes cuando no haya una posibilidad razonable de llegar a las personas en los próximos años, dijo Ulfers.\n'La única forma en que podemos atender a los nuevos hogares es a través de la rotación, cuando las personas abandonan el programa porque ya no lo necesitan o se mudan fuera del área', dijo.\nDe alrededor de 3,000 hogares que reciben ayuda cada año en el programa de vales de elección de vivienda de la Sección 8, dijo, solo alrededor de 25 hogares abandonan el programa cada mes.\nSu agencia ordena que aproximadamente 75 hogares al año se muden debido a fraude, dijo.\nAlgunos robos involucran a personas no elegibles que no informan sus ingresos, y otros involucran a personas que serían elegibles pero que deberían pagar un alquiler mucho más alto, dijo Ulfers.\nMelissa Taphorn, directora de asistencia de vivienda de CDA, dijo que las personas son procesadas cuando las pérdidas suman más de $ 2,000. Los robos más pequeños se manejan administrativamente y deben reembolsarse.\nAunque los delincuentes condenados rara vez van a la cárcel por tales delitos, Backstrom está de acuerdo en que los robos son 'una grave preocupación'.\n'Estas son personas que están recibiendo beneficios públicos', dijo. 'Hay reglas y regulaciones que deben seguirse en estos programas, y cuando no está siguiendo esas reglas, no debería tener derecho a recibir esos beneficios. Ese es el resultado final, y es un crimen '.\nla impresora hp no permanece conectada a wifi\nTwitter prohíbe al retador de la representante Ilhan Omar por comentario colgado\nVoluntarios mantienen en marcha el museo de maquetas de trenes de St. Paul\nLa brecha entre lo mejor de la MLS y el fútbol mexicano comienza a cerrarse\nLa atmósfera se vuelve 'sur' para el verano


Travis, de gira por España: "Los críticos siempre nos han odiado"\nMARÍA TORO 01.06.2018 - 06:59h\nLa banda escocesa revisita en Madrid y Barcelona su álbum 'The Man Who' (1999).\n"No somos ni aburridos, ni depresivos en directo; lo prometo", asegura su bajista Douglas Payne.\nTravis dará dos conciertos en España revisando su disco 'The Man Who'.\nLos integrantes del grupo escocés Travis FACEBOOK TRAVIS\nLos escoceses Travis regresan a los escenarios para celebrar las casi dos décadas que cumple su disco The Man Who (1999), su segundo trabajo y el responsable de su éxito allá por principios de los dos mil.\nComo parte de esta gira aniversario, el grupo pasará por España en dos ocasiones dentro del Room Festival. Primero actuarán en la Sala la Riviera este domingo 3 de junio; y luego trasladarán su directo a la Ciudad Condal el lunes día 4 en la Razzmatazz.\n"Parecía el momento adecuado para revisitar el disco", asegura el bajista Douglas Payne en conversación con 20minutos. El grupo "nunca" ha interpretado The Man Who al completo y los autores de Why Does It Always Rain On Me? no podían "esperar a que cumpliese veinte años" para probar a tocarlo en directo.\nCon este álbum, Travis se colocó en el panorama internacional como referentes musicales de un estilo sosegado y sensible, frente a la tendencia agresiva de la escena de la época. Como resultado, el disco pasó once semanas en el número 1 y ganó el premio BRIT a mejor álbum del año.\nThe Man Who es "algo maravilloso que se mantiene como tal incluso después de todos estos años", rememora melancólico Payne. "Es importante para la banda porque nos puso en el mapa", ilustra el bajista.\nPara la crítica, este es sin duda su disco más memorable, aunque para el grupo todos sus trabajos son "como Polaroids de nuestra vida".\nNo se puede entender el éxito de este disco sin su "pieza fundamental", Nigel Godrich, productor asiduo de Radiohead y de The Man Who, que logró trasladar el talento del grupo gracias a la confianza que surgió entre ambas partes.\n"La amistad es la roca que nos sostiene"\nUn álbum que encierra himnos como Driftwood y Writing To Reach You y que cumple casi dos décadas desde su publicación. "La vida cambia a la gente, pero insólitamente el grupo se mantiene igual", explica Payne, "nos conocemos desde antes de formar el grupo, así que quizás la amistad sea la roca que nos sostiene a pesar de los altibajos".\nUna hermandad que les ha impulsado para continuar con su proyecto musical, a pesar de no haber cosechado la misma fama que otros grupos con los que muchas veces se les compara, como Keane y Coldplay, y que empezaron a crecer a la par que los escoceses.\nPreguntados por este segundo puesto permanente, el grupo responde tajante: "Los críticos siempre nos han odiado. Ahí está el motivo".\nUn documental para levantar los prejuicios\nPrecisamente aprovechando este amor-odio de los críticos, Travis ha encontrado la clave perfecta para presentar el documental Almost Fashionable - A Story About Travis en Cannes y en el Festival de Cine de Edimburgo.\nFrancis Healy, líder y vocalista del grupo, invitó al periodista musical Wyndham Wallace a participar en la cinta, en la que pretendía grabar su paso por los escenarios de México.\n"Probablemente seamos más populares en aquellos lugares con sociedades pasionales, honestas, emocionales y que no tienen miedo a expresarse", considera Payne sobre el cariño que este país de Latinoamérica les profesa y que queda reflejado en la cinta.\nWallace, uno de estos críticos que no llegaba a odiar a la banda, sino que más bien los recordaba con indiferencia, aceptó el reto. Como resultado, Travis presentan un documental con el que pretenden cambiar su imagen de grupo de segunda y demostrar su potencia en directo.\n"La gente siempre se muestra reticente a la hora de cambiar su opinión sobre cualquier cosa, sin importar los argumentos que les presentes. Lo más complicado es mantener una mente abierta. Pero no somos ni aburridos, ni depresivos en directo; lo prometo", subraya Payne.\nTravis continúan intentando quitarse los nubarrones que siempre les han alejado del éxito que quizás se merecían y preguntándose por qué siempre llueve sobre su talento.\nMientras, pueden seguir disfrutando de situaciones insólitas que les ocurren de gira, como "ver el Gran Prix de Singapur con The Backstreet Boys a un lado y el rey de Tailandia al otro".


¿Por qué elegirnos? | Relojería Joyería\nTodos los productos propuestos han sido seleccionados para garantizarte la mejor calidad al mejor precio. Una oferta de productos ampliada día tras día gracias a las empresas colaboradoras profesionales presentes en nuestro sitio Relojería Joyería. ¡Nuestros productos, nuevos o de ocasión, disponibles a precios sencillamente imbatibles!\nUna disponibilidad inmediata de los productos propuestos por Relojería Joyería.\nSigue la evolución de tu pedido en tiempo real. Para ello, debes conectarte a tu cuenta cliente en Relojería Joyería. Te enviaremos de igual manera e-mails de información en cada etapa, desde la preparación hasta el envío de tus compras.\nEsto significa que nadie ajeno podrá "escuchar" y robar los datos que se intercambien con Relojería Joyería. Además, para el pago con tarjetas existe una pasarela segura implementada directamente por el banco, garantizando los máximos niveles de seguridad y que no necesitemos conocer los datos de la tarjeta para poder cobrar al cliente.\nEn caso de producto defectuoso, el Relojería Joyería procederá, según corresponda, a la reparación, sustitución, rebaja del precio o resolución del contrato, gestiones que serán gratuitas para el cliente. Relojería Joyería responde de las faltas de conformidad que se manifiesten en un plazo de tres años desde la entrega. El cliente deberá informar al vendedor de la falta de conformidad en el plazo de dos meses desde que tuvo conocimiento de ella.\nRelojería Joyería responde de las faltas de conformidad que se manifiesten en un plazo de tres años desde la entrega. Se presumirá que las faltas de conformidad que se manifiesten en los dos años siguientes a la entrega del bien ya existían cuando éste se entregó.


El Rarito Subjuntivo Propuesta de Contextualizacion Julian Vera Aguilar | Oración (Lingüística) | Verbo\nEn el presente trabajo se revisan los usos del subjuntivo propuestos por García y Pardo (2005) en «El rarito de subjuntivo, tomando en cuenta lo aportado por otros autores, se propone una reclasificación de esos usos a partir de la misma regla mnemotécnica propuesta en dicho trabajo. Con base en una de las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) para practicar el subjuntivo en oraciones dubitativas tanto independientes como subordinadas, se presenta una propuesta didáctica\nSalvaSalva El Rarito Subjuntivo Propuesta de Contextualizacio... per dopo\n!!! El Subjuntivo Subordinadas Sintaxis\nGramática para hablar inglés.docx\nTemario 2014-II_AV y Lenguaje.pdf\nUniversidad Internacional de La Rioja Facultad de Educación Máster en Enseñanza de Español como lengua extranjera\nEl Rarito Subjuntivo:\npropuesta de contextualización.\nJulián Vera Aguilar\nEn el presente trabajo se revisan los usos del subjuntivo propuestos por García y Pardo (2005) en «El rarito de subjuntivo, tomando en cuenta lo aportado por otros autores, se propone una reclasificación de esos usos a partir de la misma regla mnemotécnica propuesta en dicho trabajo. Con base en una de las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) para practicar el subjuntivo en oraciones dubitativas tanto independientes como subordinadas, se presenta una propuesta didáctica que, siguiendo el enfoque por tareas, contextualiza la actividad y presenta de modo inductivo las reglas gramaticales para escoger uno u otro modo.\nPalabras clave: modo verbal, subjuntivo, oraciones dubitativas, enfoque por tareas, weird guise.\nThis work revises the uses of the subjunctive proposed by García & Pardo (2005) in «El rarito de subjuntivo». It proposes to reclassify those uses by taking into consideration the contributions of several authors while, at the same time, keeping the mnemonic rules proposed by the aforementioned authors. Taking as parting point one of the communicative activities proposed by García & Pardo (2005) whose purpose is to practice the subjunctive in independent and subordinate sentences that express doubt, it presents a didactic proposal that follows the task-based approach, contextualizes the activity and, in an inductive way, presents the grammatical rules to choose between one of the two moods.\nKeywords: verbal mood, weird guise.\nsubjunctive, doubtful sentences, task-based approach,\n1. Introducción al trabajo\n1.1 Justificación del trabajo y planteamiento del problema\n2.1 El Subjuntivo: de la estructura al uso\n2.2 Los usos del subjuntivo en García y Pardo\n2.3La enseñanza del subjuntivo\n2.4 De “Emotions” a “Evaluate” pasando por “Valorar”\n2.5 Declarar vs No Declarar: WEIRD GUISE (raro aspecto)\n2.6 La Oposición en Aletá: el peligro de la sobresimplificación\n2.7 El enfoque por tareas\n3. 7 Cronograma\nSi lo necesitas, puedes añadir más niveles\nLa oposición entre indicativo y subjuntivo es uno de los conceptos que causan más\ndificultades a los alumnos de ELE. Puede ser que esto se deba a que en la L1 de muchos de los alumnos no exista el subjuntivo, y en la de aquellos que sí existe hace falta una conciencia gramatical.\nA veces la forma de presentar el subjuntivo tampoco ayuda mucho al alumno: se le\nproporciona una lista interminable de expresiones que gobiernan subjuntivo y otras que gobiernan indicativo, y se le pide que las memorice. Otras veces se le da una serie de reglas o usos del subjuntivo que, al no ser del todo ciertas y por presentar un sin número de excepciones, da la impresión de que el español no es lógico y que no hay otro remedio más que la memoria.\nEn este trabajo, siguiendo lo propuesto por García y Pardo (2005), Ruiz (2001) y Aletá (2003) se propone una reclasificación de los usos del subjuntivo prestando más atención al significado y se presenta una actividad donde se trabaja uno de estos usos siguiendo las propuestas de los autores mencionados.\nLa enseñanza del modo de subjuntivo en la clase de ELE es uno de los grandes retos\na los que se enfrentan tanto el profesor como los alumnos. La propuesta «El Rarito\nSubjuntivo» de García y Pardo (2005) reclasifica los usos del subjuntivo y presenta «actividades comunicativas, dinámicas y cortas para practicar el Subjuntivo». Esta propuesta es, sin lugar a dudas, una gran ayuda al momento de practicar el subjuntivo en la clase de ELE. Sin embargo, se echa de menos una justificación de la reclasificación propuesta, así como una contextualización de las actividades en unidades didácticas independientes. Habiendo hecho uso de la mayoría de las actividades propuestas por García y Pardo (2005) en clases de ELE y comprobada su eficacia, se propone una propuesta didáctica, siguiendo el enfoque por tareas, que contextualiza una de estas actividades haciéndola incluso más eficaz y dotándola de contenidos léxicos, gramaticales, funcionales y culturales que, además, puede servir de modelo para contextualizar otras de las actividades. Asimismo, se presentan las dificultades y problemas encontrados con la\nreclasificación de los usos del subjuntivo presentada por los autores; especialmente\nla de “WEIRD” que es en la que se centra principalmente el trabajo.\nEn la elaboración de las unidades didácticas, también se toma en cuenta lo propuesto por Aletá (2003) en «La oposición modal indicativo /subjuntivo en la gramática de español como lengua extranjera».\nAbordar las dificultades y problemas encontrados en los usos del subjuntivo a partir de las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) y proponer solución a través de la contextualización de una de ellas que sirva como modelo para contextualizar el resto.\n Revisar la reclasificación de los usos del subjuntivo propuesta por García y Pardo (2005) en «El Rarito Subjuntivo».\n Proponer y justificar una nueva clasificación de los usos del subjuntivo tomando como punto de partida la propuesta por García y Pardo (2005) y haciendo uso de las explicaciones y propuestas de diferentes autores y gramáticas.\n Elaborar una propuesta didáctica que contextualice una de las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) siguiendo el enfoque por tareas y tomando en cuenta lo descrito por Aletá (2003), de manera que sirva como modelo para contextualizar el resto de actividades.\nAlarcos (1994) explica que, en un mensaje, se puede diferenciar entre el dictus y el modus. El dictus hace referencia al contenido del mensaje mientras que el modus hace referencia a la manera o a la actitud del hablante frente a lo dicho. En el plano gramatical esa actitud del hablante se refleja en cambios morfemáticos del verbo que se conocen como modos. Alarcos (1994) considera que los modos en el español son tres: el indicativo, el condicionado y el subjuntivo. Define el indicativo como el modo que «designa la “no ficción” de lo denotado por la raíz léxica del verbo, esto es, todo lo que el hablante estima real o cuya realidad o irrealidad no se cuestiona» (Alarcos 1994, p. 154). El indicativo es entonces la herramienta gramatical de la que se sirve el hablante para reflejar la actitud de que lo que dice es un hecho no cuestionable. Es pues el modo del que se sirve para dar informaciones o para expresar su opinión, esta última entendida como algo de lo que el hablante no tiene pruebas indiscutibles, y que por lo tanto no es una información, pero que considera como real. Alarcos (1994) define el subjuntivo como el modo que «señala el carácter ficticio, no real, de lo que denota el significado de la raíz verbal» (p. 154). Esto no quiere decir que lo que se dice cuando se habla en subjuntivo no refleje la realidad, sino que esa (eventual) realidad se ignora. Es pues la herramienta gramatical de la que el hablante hace uso para expresar «hechos que se imaginan, se desean, se sospechan, etc.» (Alarcos, 1994, p.154). Por último, el condicionado, llamado por lo común condicional, «designan los hechos aludidos por la raíz verbal como sometidos a factores varios que los harán posibles» (Alarcos, 1994, p.154). Es entonces la herramienta gramatical que el hablante usa cuando quiere presentar un hecho como posible siempre y cuando se cumplan ciertas condiciones como «el paso del tiempo, el cambio de circunstancias u otros factores» (Alarcos, 1994, p.153). Gómez (2002) considera que en el español existen también tres modos verbales, sin embargo no coinciden con los de Alarcos (1994). Según Gómez (2002) los tres modos son el indicativo, el subjuntivo y el imperativo aunque también menciona a modo de nota que «algunos gramáticos consideran modo potencial a los condicionales simple y compuesto, por expresarse con ellos duda o posibilidad» (Gómez, 2002, p.143). Gómez (2002) caracteriza al indicativo como el modo que utiliza el hablante para expresar «contenidos o hechos reales u objetivos vistos por él como seguros» (p.142) mientras que el subjuntivo es el modo que expresa «deseos, posibilidades, irrealidades» (p.142).\nEn cuanto al imperativo, Gómez (2002) menciona que este «pertenece exclusivamente a la función conativa o apelativa del lenguaje. Es decir, se emplea solo para dar órdenes o pedir algo al oyente» (p.143). En esto coincide con Alarcos (1994) quien considera que el imperativo «se puede designar con el término de apelación» (p.150). Sin embargo, Alarcos (1994) considera que «las particularidades del imperativo inducen a segregarlo de la categoría de los modos, a pesar de la concomitancia que sus referencias de sentido presentan con ellos» (p.151-152). Explica, ilustrándolo con ejemplos, que el imperativo es desplazado por el subjuntivo en el estilo indirecto y que no distingue las diferencias de perspectiva temporal que existen en otras formas verbales, a saber, el indicativo, subjuntivo y condicional. Aunque entre los gramáticos no existe un consenso sobre la definición del modo verbal, y en consecuencia de los modos verbales existentes en el español, la definición propuesta por Alarcos (1994) y expuesta anteriormente nos parece muy conveniente y es a la que subscribimos en el presente trabajo. Alarcos (1994) apunta que «las oposiciones modales (…) (cuyos rasgos semánticos diferenciales se basan en la actitud del hablante ante los hechos que comunica) se corresponden con su comportamiento respecto de las modalidades del enunciado» (p. 154). Es por esto que, si se quiere entender dónde y cómo usar uno u otro modo, es necesario entender cuáles son los diferentes tipos de enunciados u oraciones que pueden formarse en el español. Puesto que la clasificación de oraciones realizadas por Alarcos (1994) y Gómez (2002) coinciden a grandes rasgos, se ha decidido seguir la propuesta por Gómez (2002) ya que, al tratarse de una gramática didáctica, «los contenidos en ella vertida se exponen con sencillez, con claridad (…) y siempre en párrafos cortos, que hacen más fácil la lectura» (p. 3). Además, puesto que en el presente trabajo lo que se procura es clasificar los usos del subjuntivo, no nos parece necesario adentrarnos al rico mundo de la estructura de los enunciados, sino solo a aquellos tipos de enunciados donde el uso del subjuntivo, o la alternancia indicativo-subjuntivo es posible. Dentro de la clasificación de oraciones presentada por Gómez (2002) el subjuntivo es posible en los siguientes tipos de oraciones:\n Oraciones independientes.\n Oraciones subordinadas subjetivas.\n Oraciones subordinadas objetivas.\n Oraciones adjetivas de relativo.\n Oraciones temporales.\n Oraciones concesivas.\n Oraciones finales.\n Oraciones condicionales.\nEn las oraciones independientes el uso del subjuntivo se limita a las oraciones desiderativas y dubitativas, es decir, a aquellas oraciones que expresan deseos y dudas y que normalmente se introducen por un adverbio de deseo (ojalá, quién, así) o por un adverbio de duda (quizá, tal vez, acaso). Estos últimos adverbios además de expresar duda pueden también expresar opinión en cuyo caso se hace uso del indicativo. En este tipo de oraciones se incluyen también las oraciones introducidas por «¡que» en las que el verbo desear queda implícito. Siguiendo la clasificación de De la Torre (2011), existen dos tipos de oraciones subordinadas subjetivas: de opinión y de reacción (provocan una reacción positiva o negativa en alguien). A su vez, las de opinión se dividen en oraciones de opinión subjetiva (la opinión puede o no ser compartida por la mayoría de los hablantes) y oraciones de opinión objetiva (la opinión puede ser compartida por la mayoría de los hablantes). En las oraciones de opinión subjetiva se utiliza el indicativo mientras que en las de opinión objetiva y reacción se utiliza el subjuntivo. En realidad, podemos decir que las oraciones de opinión subjetiva son oraciones que expresan duda o desconocimiento y que, por lo tanto, se asemejan semánticamente a las oraciones independientes dubitativas (Alonso et al., 2005), mientras que las oraciones de opinión objetiva son aquellas en las que se supone algo (Alonso et al., 2005). De modo análogo, las oraciones subjetivas de reacción son oraciones que valoran una información (Alonso et al., 2005). Antes de continuar, es preciso detenerse un momento a analizar el concepto de opinión desde el punto de vista de ELE. Es posible constatar en el PCIC (Instituto Cervantes, 2006) que, desde el nivel A1, se les enseña a los alumnos que, para expresar opinión, puede hacerse uso de las estructuras creer que + infinitivo, pensar que + infinitivo, etc. Es por eso que parece desacertado que, al momento de presentar el contraste entre indicativo y subjuntivo, se intente cambiar el concepto de «opinar» por el de «suponer». En el presente trabajo se utiliza «opinar» como uno de los usos del indicativo, en particular para oraciones subordinadas subjetivas de opinión objetiva (De la Torre, 2011). En las oraciones subordinadas objetivas el uso del subjuntivo depende del tipo de verbo en la oración principal: si es un verbo de duda, deseo, temor o influencia, se utiliza el subjuntivo; si es un verbo de actividad mental, se utiliza el indicativo. Una vez más, estamos frente a los usos de desear, dudar, valorar y suponer (opinar) expuestos por Alonso et al. (2005).\nLas oraciones adjetivas de relativo son aquellas que desempeñan las mismas\nfunciones que los adjetivos, «todas ellas tienen un relativo y un antecedente que\npuede ir implícito o explicito» (De la Torre, 2011). Se utiliza el indicativo cuando el\nantecedente es conocido y el subjuntivo cuando el antecedente es desconocido. Nos\nencontramos ahora frente a lo que Alonso et al. (2005) llama «Identificar o No\nLa referencia que hacen las oraciones temporales «a la realidad puede ser\nsimultánea con el tiempo señalado en el núcleo verbal, marcar su anterioridad\ninmediata o indicar la simple sucesión (…). Obsérvese que si el verbo nuclear se\nrefiere al porvenir o a la posteridad, el verbo de la degradada debe ponerse en\nsubjuntivo» (Alarcos, 1994, p. 359-360). Esto es lo que explica Alonso et al. (2005)\ncuando hace referencia al uso del subjuntivo para relacionar temporalmente dos\nGómez (2002) explica que «las oraciones concesivas indican siempre un obstáculo,\nuna oposición, contraste u objeción a lo que expresa la otra oración a la que\ncomplementa, sin que ello impida su cumplimiento» (p. 358). Alonso et al. (2005)\nno mencionan este uso del subjuntivo ya que la obra va dirigida a estudiantes de A1-\nB1. Sin embargo, Moreno (1995) analiza las teorías existentes al respecto y hace una\ncrítica sobre las mismas para, al final, concluir lo siguiente:\nLas explicaciones anteriormente expuestas (…) poseen todas un gran inconveniente: si el alumno quiere usar correctamente aunque, tiene que pararse a pensar lo que ha aprendido en clase. De este modo lo más probable es que, con el ánimo de no aburrir a su interlocutor, use cualquiera de los dos modos, con preferencia del indicativo. La fórmula que yo propongo es automática, y se trata sencillamente de la traducción. Comprobé que esa diferencia, matiz únicamente en muchos casos, que expresa alternancia entre indicativo/subjuntivo existía en las lenguas que conocía y me lancé, con la ayuda de mis alumnos, a encontrar las palabras en otras lenguas.\nLas palabras en inglés que expresan esa alternancia son although para el indicativo y\neven if para el subjuntivo.\nLas oraciones finales, como explica Alarcos (1994) se refieren al propósito o a la\nintención con la que se produce la noción designada por el verbo principal y exigen\nel modo subjuntivo. Ese propósito o intención puede ser confundido fácilmente por\nlos alumnos con la noción de consecuencia, por lo que quizá sea mejor usar las\npalabras meta y resultado en lugar de propósito y consecuencia.\nPor último, el subjuntivo puede utilizarse en oraciones condicionales. Gómez (2002)\nllama «reales» a aquellas oraciones en las que la condición aparece en indicativo,\nmientras que si la condición aparece en subjuntivo, se llaman «irreales». Otros\nautores las clasifican en «reales» cuando la condición está en presente de indicativo,\nen «irreales» cuando la condición está en imperfecto de subjuntivo y en «imposibles» cuando la condición está en pluscuamperfecto de subjuntivo. Los nombres de esta última clasificación se aproximan bastante al significado que cada estructura intenta transmitir.\nGarcía y Pardo (2005) tienen una forma innovadora de presentar y clasificar los usos del subjuntivo asociándolos a cuatro términos en lengua inglesa: WEIRD, ESCAPA, CAMEL y H2D. El objetivo de estas palabras es que sirvan como estrategia mnemotécnica para ayudar al alumno a recordar los usos del subjuntivo. La primera palabra, WEIRD, hace referencia tanto a oraciones independientes como\na oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. Con W, que hace referencia a la palabra inglesa wish, se indica el uso del subjuntivo tanto en oraciones independientes desiderativas como en oraciones subordinadas sustantivas de\ncomplemento directo con verbos de esperanza o deseo. Con E, que hace referencia a\nla palabra inglesa emotion, se indica el uso del subjuntivo en oraciones subordinadas\nsustantivas subjetivas y objetivas con verbos de emociones o sentimientos. Con I, que hace referencia a la palabra inglesa indefinite, se indica el uso del subjuntivo en\noraciones subordinadas adjetivas. Con R, que hace referencia a la palabra inglesa request, se indica el uso del subjuntivo en oraciones subordinadas sustantivas de complemento directo con verbos de influencia. Por último, con D, que hace referencia a la palabra inglesa doubt, se indica el uso del subjuntivo tanto en oraciones independientes dubitativas como en oraciones subordinadas sustantivas objetivas con verbos de duda o desconocimiento. La palabra ESCAPA hace referencia a los usos del subjuntivo seguido de los nexos «en caso de que», «sin que», «con tal de que», «antes de que», «para que» y «a menos que». Todos estos nexos indican el uso del subjuntivo en oraciones subordinadas adverbiales, aunque algunos son para adverbiales temporales («antes de que»), otros para adverbiales finales («para que», «con tal de que») y otros para adverbiales condicionales («en caso de que», «a menos que»). Con la palabra CAMEL se hace referencia a los nexos «cuando», «aunque», «mientras», «en cuanto» y «luego que». Todos estos nexos, a excepción de «aunque», indican el uso del subjuntivo en oraciones subordinadas adverbiales temporales. Por último, con H2D se hace referencia a los nexos «hasta que», «después de que» («antes de que») y «de modo que» («de forma que»). Con «hasta que» y «después de que» se indica el uso del subjuntivo en oraciones adverbiales de tiempo mientras\nque con «de modo que» se hace referencia al uso del subjuntivo en oraciones\nPor lo expuesto anteriormente se puede decir que la palabra WEIRD es un muy buen\nresumen para explicar los usos del subjuntivo en oraciones independientes,\nsustantivas y relativas. Además, la cantidad de actividades comunicativas que los\nautores presentan para estos usos es amplia.\nSin embargo, con ESCAPA, CAMEL y H2D parece ponerse más énfasis en los nexos\npara formar reglas mnemotécnicas que en los usos del subjuntivo. Esto es evidente\nal ver como cada una de estas palabras hacen referencia indiscriminadamente al uso\ndel subjuntivo en oraciones adverbiales temporales, finales, causales, consecutivas y\nTambién se echa de menos una explicación un poco más general del contraste entre\nel Indicativo y el Subjuntivo: la clasificación propuesta parece ser muy\nLa presentación del subjuntivo en la clase de ELE es un verdadero reto tanto para el\nprofesor como para los alumnos. Es común presentar el subjuntivo con una serie de\nlistas largas de casos y expresiones que gobiernan subjuntivo poniéndolas en\ncontraste con aquellas que gobiernan indicativo. La conclusión de los alumnos es\nque el subjuntivo es un modo del español que no tiene mucha lógica, que es\nenigmático y con la que siempre cometerán errores sin saber por qué. Ante esta\nreacción del alumnado el profesor intenta justificar los usos del subjuntivo dándoles\nuna serie de usos y reglas que, en muchas ocasiones, se contradicen entre sí\nconfirmando al alumno en su conclusión de que el subjuntivo no es lógico.\nRidruejo (1999) describe que:\nEl subjuntivo se ha descrito como el modo de la no-realidad (Alarcos, 1994), de la incertidumbre (Margarit, 1953), de la subjetividad (Hernández, 1984), de la futuridad indefinida (Beardsley, 1921), de lo prospectivo (Charaudeau, 1971), etc., frente al indicativo, modo de la realidad, de la objetividad, de lo seguro, de lo actual. (p. 3218)\nMás adelante Ridruejo (1999) concluye:\nProbablemente la explicación más general sobre el valor de la oposición entre indicativo y subjuntivo es la que sostiene que el indicativo se utiliza cuando hay aserción, mientras que el subjuntivo es el modo que se emplea cuando no hay aserción o esta no resulta suficientemente independizada. (p. 3219)\nEs esto es lo que explica Ruiz (2001) pero con otras palabras. En lugar de «aserción»\nél utiliza la palabra «declaración» por lo que el indicativo se convierte en el modo del\nque se sirve el hablante para «declarar» y el subjuntivo el que usa para «no\ndeclarar». Ruiz (2001) indica lo útil que es esta definición en un contexto de E/ELE:\n«Demos un valor de partida al subjuntivo frente al indicativo en términos de declarativo (indicativo) / no-declarativo (subjuntivo), donde “declaración” debe entenderse simplemente como ‘lo que un sujeto sabe o piensa sobre el mundo’. No es tan difícil hacerles ver (a los alumnos) que en la secuencia “Quiero X”, X es un objeto no-declarable por la propia lógica que imprime la matriz: aquello que se “quiere” (un objeto intencional) es por definición algo que no está disponible, y por lo tanto, declararlo solo nos lleva a una contradicción» (p. 2)\nPoner como punto de partida de la oposición entre subjuntivo e indicativo los usos\nde declarar y no-declarar proporciona, tanto al alumno como al profesor, una regla\nlógica y fácil de entender que ayuda a justificar el porqué del uso del indicativo o\nsubjuntivo en ciertas frases. Sin embargo, es este simplemente un punto de partida:\ndespués es necesario especificar un poco más los usos del subjuntivo para ayudar al\nalumno a usarlo en diferentes ocasiones.\nCombinando lo dicho por Ruiz (2001) con los usos y actividades propuestos por\nGarcía y Pardo (2005) podemos ofrecer un esquema de los usos del subjuntivo muy\nútil para la clase de ELE.\nGarcía y Pardo (2005) proponen como uno de los usos del subjuntivo el de las frases\nsubordinadas cuyo verbo principal expresa una emoción: gustar, encantar, odiar,\nmolestar, etc. Sin embargo, al hacer esto, dejan fuera muchos otros verbos que no\nexpresan emociones y que tampoco caben dentro de los otros usos que proponen\ncomo, por ejemplo: parecer bien, parecer mal, ser lógico, ser importante, ser\nAlonso et al. (2005) ponen solución a este problema al proponer que se use el\nsubjuntivo para valorar informaciones. Esta valoración puede hacerse de acuerdo\ncon nuestras emociones, o con la naturalidad de algo, o la importancia de algo, o la\nnecesidad de algo, etc.\nSin embargo, el Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2017) define valorar\ncomo “reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de alguien o algo”. Por lo\ntanto, cuando uno dice ‘No me gusta que hables así’ no estamos reconociendo,\nestimando ni apreciando el valor de ‘hablar así’ puesto que no le damos valor alguno,\nes más bien algo que nos parece repulsivo.\nEs por esto que parece más adecuado hablar de ‘evaluar’ en lugar de ‘valorar’ puesto\nque evaluar se define en el Diccionario de la Lengua Española (RAE, 2017) como\n“señalar el valor de algo” y ahí sí que podemos señalar que algo no tiene valor\nalguno, o que tiene incluso un valor negativo.\nPor lo dicho anteriormente, parece que un esquema un poco más acertado para presentar o repasar los usos del subjuntivo sería el siguiente:\nTabla 1. Usos del Indicativo y Subjuntivo.\nNo Declarar (Idea Virtual)\nOpinar o Suponer\nUnreal condition (Condición irreal)\nImposible condition (Condición imposible)\nSome day in the future (Algún día en el futuro)\nEven if (Aunque)\nEste esquema parece más completo que el que presentan García y Pardo (2005) manteniendo al mismo tiempo las reglas mnemotécnicas y, además, incorpora lo propuesto por Ruiz (2001) para ayudar al alumno a percatarse de que el subjuntivo es lógico. Además, se incorporan también los usos propuestos por Alonso et al. (2005) y la propuesta de Moreno (1995) respecto a las oraciones concesivas. Al ser un esquema basado en los usos más que en la estructura, puede ser de gran utilidad para la clase de ELE tanto para la presentación como para el repaso de este modo verbal. Este esquema está en armonía con la propuesta de Varela (2005) para introducir el subjuntivo en clase, con lo expuesto por Alonso et al. (2005) y con las exposiciones estructurales de Alarcos (1994) y Gómez (2002). Al mismo tiempo, permite explotar todas las actividades propuestas por García y Pardo (2005). Es pues, un resumen del trabajo de gramáticos y profesores de ELE.\nLa Oposición en Aletá: el peligro de la\nAunque el esquema que se presentó en la Tabla 1 parezca estar completo, es importante tener en cuenta lo que menciona Aletá (2003) para no caer en la sobresimplificación que llevaría al alumno a pensar que, citando un ejemplo del\nmismo autor, una de las dos frases siguientes presenta un error:\nNo cree que viniera ayer. No cree que vino ayer. Es importante que, en las actividades que se lleven a clase, existan frases en las que la alternancia verbal es posible y que el profesor haga notar que es posible porque en un caso se declara y en otro no se declara por lo que, usando el ejemplo anterior, en el primer caso el uso sería dudar mientras que en el segundo sería informar. En resumen, es importante que el alumno se percate de que en muchos casos, por no decir en la mayoría de los casos, la elección de uno u otro modo depende más en lo\nque el hablante quiere decir que en las palabras que usa para decirlo. De este modo\nal leer, por ejemplo, la siguiente parte de la traducción del libro 3 del señor de los anillos el alumno entenderá que existe un matiz de influencia en el oyente, como forzándolo a hacer realidad lo que se dice: “-Aquí se disuelve al fin la Comunidad del\nAnillo – dijo Aragorn. – Espero sin embargo que pronto volveréis a mi país con la ayuda prometida.” (Tolkien).\nUno de los enfoques metodológicos para la enseñanza de lenguas extranjeras es el enfoque por tareas. En particular, para la enseñanza del subjuntivo dentro de un curso de español como lengua extranjera, este enfoque es de gran uso. El enfoque por tareas se basa en el enfoque comunicativo que surgió a finales de los años 60 del siglo XX en Inglaterra. Se procura que el aprendiente participe en tareas reales en las que la lengua es un medio para alcanzar un fin más que un fin en sí misma. En este enfoque la presentación de la gramática suele ser inductiva aunque, cuando es oportuno, también se dan breves explicaciones gramaticales. El enfoque comunicativo tuvo su auge en la década de los años 80 y 90 del siglo XX. En el siglo\nXXI ha dado paso al enfoque por tareas.\nEn el enfoque por tareas, al igual que en el enfoque comunicativo, el protagonista es el alumno: el profesor facilita el aprendizaje del alumno analizando sus necesidades, organizando actividades, creando situaciones reales de comunicación en el aula, etc. Una de las diferencias principales entre el enfoque comunicativo y el enfoque por tareas es que, el primero, diseña su temario a partir de nociones y funciones,\nmientras que en el enfoque por tareas las unidades consisten en actividades de uso de la lengua. Una de las bases del enfoque por tareas es el análisis del discurso: la comunicación no se reduce a la codificación y descodificación sino que también juega un rol muy importante la interpretación que depende no solo del texto sino también del contexto. El enfoque por tareas, que centra su atención más en el significado que en la forma, es muy adecuado para la presentación del subjuntivo en clase puesto que es más fácil de entender por su significado que por su estructura sintáctica ya que esta última, como se ha mostrado en los apartados anteriores, es bastante compleja. Al fomentar el aprendizaje mediante un uso real de la lengua, el subjuntivo deja de ser una tarea monumental de memorización para convertirse en un recurso que nos permite expresar un sinfín de deseos, emociones, dudas, etc. Además, puesto que el enfoque por tareas no reduce la comunicación a un proceso de codificación y descodificación de mensajes, sino que fomenta la interpretación del sentido de los mensajes según el texto y el contexto, es un método muy adecuado para la enseñanza del subjuntivo cuyo uso, en la mayoría de los casos, depende no tanto de la estructura sino del significado que viene dado por el contexto. Finalmente, puesto que el enfoque de tareas consiste en una serie de tareas posibilitadoras que conducen a la realización de una tarea final, al estudiar el subjuntivo el alumno lo hace de forma gradual y con un objetivo muy claro en mente. Esto le ayuda a no perder la motivación ante un concepto que, presentado de otra forma, podría parecer imposible de asimilar.\nLa presente propuesta está pensada para dos sesiones presenciales de 2 horas cada una de nivel B1 del MCER (Consejo de Europa, 2002) de entre 10 y 15 estudiantes angloparlantes en edad universitaria. Se asume que el profesor ya conoce bien a los alumnos y que hay un ambiente relajado y de confianza. Por lo tanto, se recomienda que se lleve a cabo hacia la mitad del curso. Los alumnos ya conocen la conjugación del presente de subjuntivo y algunos de sus usos.\nRepasar y presentar nuevos recursos para identificar y expresar duda o probabilidad, especialmente mediante la identificación y el uso de los modos verbales del indicativo y subjuntivo, tanto de forma oral como escrita de manera que el alumno sea capaz de describir un enigma de su país y exponer, con distintos grados de certidumbre, diferentes teorías que lo explican.\n- Capacitar al alumno para que sepa usar el indicativo y el subjuntivo en oraciones dubitativas tanto independientes como subordinadas.\n- Lograr que el alumno se interese por la cultura de Perú.\n- Desarrollar en el alumno estrategias de comprensión lectora y auditiva.\n- Proveer al alumno con las herramientas necesarias para escribir un artículo de una revista o un blog y que haga uso de las estrategias necesarias para ello.\n- Contenidos Gramaticales: Oraciones dubitativas independientes y subordinadas.\n- Contenidos Funcionales: Expresar duda o probabilidad.\n- Contenidos Léxicos: Accidentes geográficos, turismo, enigmas.\n- Contenidos Culturales: Información básica de Perú.\nSe trabajan de igual manera las cuatro destrezas: comprensión y expresión escritas y orales.\nLa propuesta didáctica se basa en el enfoque por tareas: hay una serie de tareas posibilitadoras para, como tarea final, escribir un artículo para una revista o un blog en el que se describa un enigma del país o ciudad de origen del alumno. Se trabaja\nde forma individual, en parejas, en grupos y en grupo clase. La gramática se presenta\nde forma inductiva.\n3.6 Recursos y materiales\nEl aula debe contar con una pantalla o proyector conectada a un ordenador con\nconexión a internet para reproducir video y audio. También se necesita una pizarra\npara presentar y recoger los contenidos de la clase. Además de las fotocopias de las\nactividades que se proporcionan más adelante, se necesitarán también tantas\noctavillas como alumnos con frases previamente escritas por el profesor así como las\ntarjetas previamente recortadas que también se proporcionan en esta propuesta.\nActividad 1: 10 minutos\nActividad 2: 20 minutos\nActividad 3: 10 minutos\nActividad 4: 20 minutos\nActividad 5: 15 minutos\nActividad 6: 15 minutos\nActividad 7: 15 minutos\nActividad 8: 15 minutos\nActividad 3: 30 minutos\nActividad 4: 50 minutos\nActividad 1 Se empieza la clase escribiendo en la pizarra la palabra “Enigma”. Se les pregunta a\nlos alumnos si conocen su significado. En caso de que no lo sepan se les explica el\nsignificado o se les pide que lo busquen en el diccionario. A continuación, se les\npregunta si conocen algunos enigmas de fama mundial y se van recogiendo las ideas\nI. ¿Sabes que es un enigma? ¿Qué enigmas conoces?\nA continuación se les entrega el impreso con las actividades y se les propone la\nlectura individual del artículo sobre el famoso enigma del “Triángulo de las\nBermudas” que aparece en la sección I. Se les da 20 minutos para leerlo y contestar a\nlas preguntas de verdadero y falso que aparecen debajo del texto. Es importante que\ndurante la lectura los alumnos no hagan uso del diccionario y que el profesor no\nresuelva dudas de vocabulario que puedan presentarse durante la lectura: de esta\nmanera se ayuda al alumno a entender el texto en su totalidad y a deducir el\nsignificado de las palabras por el contexto.\nA. A continuación vas a leer un artículo sobre el famoso enigma del “Triángulo de\nEn las últimas horas se dio a conocer\nel extraño caso de la desaparición de\nuna avioneta con cuatro tripulantes, dos de ellos menores de edad, mientras sobrevolaba en el área perteneciente al llamado Triángulo de las Bermudas. La aeronave perdió todo contacto con la torre de control en Miami, lo que comenzó a generar nuevas especulaciones acerca de esta legendaria ubicación geográfica.\nSe trata de un espacio de 1,1 millones de kilómetros cuadrados en forma de triángulo cuyos vértices se encuentran en Miami, Puerto Rico y las Islas Bermudas. Se catalogó como uno de los más peligrosos en el mundo pues ha presentado misteriosos accidentes\ny desapariciones de barcos y aviones, por encima de la media mundial.\nMuchas han sido las teorías que han intentado explicar el misterio del Triángulo de las Bermudas. Es posible que sea un lugar elegido por extraterrestres para realizar abducciones, o puede que en sus profundidades esté la ciudad perdida de la Atlántida, o es probable que exista actividad paranormal en la zona, o quizá en estas aguas exista un agujero de gusano que lleva las embarcaciones a otra dimensión.\nOtros aseguran que la zona tiene una intensa actividad volcánica submarina, piensan que presenta difíciles condiciones climáticas o creen que posee una actividad magnética fuera de lo normal. Nada de esto se ha comprobado. Quizá es solo un mito.\nFue Charles Berlitz quien popularizó el término y alimentó la leyenda publicando un libro en 1974 en el que recopiló una gran cantidad de desapariciones, y propuso varias teorías para explicarlas. Este título,\nllamado también “El Triángulo de las Bermudas” vendió más de 20 millones de copias en el mundo.\nSin embargo, tan solo un año después, en 1975, el bibliotecario Lawrence Kusche refutó sus teorías. Sorprendido por la cantidad de veces que pedían la obra de Berlitz decidió tomar uno por uno los casos recopilados en el libro y compararlo con los informes oficiales existentes.\nLawrence pudo establecer que muchos de los casos presentados por Berlitz en realidad ocurrieron a ciento o miles de kilómetros del triángulo, y que el escritor había cambiado esta información. De igual forma descubrió algunos casos que fueron totalmente inventados, o que embarcaciones fueron reportadas como perdidas a pesar de que llegaron a sus respectivos puertos con algún retraso. Artículo adaptado de www.kienyke.com\nB. Di si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).\na) Dos menores de edad desaparecieron en las últimas horas\nb) El libro de Lawrence Kusche vendió más de 20 millones de copias\nc) Lawrence Kusche trabajaba en una biblioteca\nd) Existen muy pocas teorías sobre el misterio del triángulo de las Bermudas\ne) El Triángulo de las Bermudas tiene un área de 1,1 millones de m 2\nUna vez que hayan transcurridos los 20 minutos se pasa a una corrección de las\npreguntas de verdadero y falso en clase abierta. Una vez corregido el profesor puede\nclarificar dudas de vocabulario en el texto.\nAhora, se puede agrupar a los alumnos en grupos pequeños, de manera que haya\ntantos grupos como integrantes: es decir, si hay 15 alumnos hacemos 3 grupos de 5\nintegrantes cada uno, o 5 de 3 integrantes cada uno. Una vez divididos, se les pide\nque comenten entre ellos las teorías sobre el enigma que aparecen en este artículo y\nque inventen una teoría más. Se les indica que mientras más original, divertida o\ndescabellada sea la teoría, mejor. Transcurridos 10 minutos, se reagrupa la clase de\nmanera que haya integrantes de diferentes grupos en cada grupo. En estos nuevos\ngrupos cada uno comenta la teoría que invento su equipo. Durante esta actividad es\nimportante que el profesor se pasee por el aula y anote los errores que los alumnos\nvan cometiendo para, después, corregirlos en clase abierta.\nSe les pide a los alumnos que ahora centren su atención en las palabras del texto que\nhablan sobre accidentes geográficos (islas, volcánica, submarino, etc.). Se les\npregunta a qué ambiente pertenecen estás palabras: el mar, el desierto, la montaña o\nla selva/el bosque. Es recomendable invertir algún tiempo para crear, ya sea en la\npizarra o en grupos de 4 o 5 alumnos, un esquema con vocabulario de accidentes geográficos.\nActividad 6 Una vez que se haya presentado el léxico, se les pide a los alumnos que centren su atención en los párrafos 3 y 4 del artículo donde se presentan varias teorías que han intentado explicar este enigma. Se les pregunta cuales de ellas les parecen menos descabelladas: seguramente dirán que las del párrafo 4. Ahora se les pide que subrayen los verbos que aparecen en ambos párrafos y se les hace notar que en el párrafo 3 aparecen en subjuntivo mientras que en el 4 aparecen en indicativo. Reflexione un poco con ellos para que recuerden que usamos el indicativo para declarar y el subjuntivo para no-declarar. Déjelos que concluyan que usamos el indicativo para informar u opinar mientras que usamos el subjuntivo para expresar duda o probabilidad. Pídales que completen las frases de la sección II.\nII. Pon atención a los párrafos 3 y 4 del artículo de la sección anterior. ¿Qué teorías\nte parecen más factibles? ¿Cuáles te parecen más descabelladas?\nA. Subraya todos los verbos que encuentres en los párrafos 3 y 4 del artículo. ¿En\nqué tiempo están? ¿Por qué?\nB. Completa ahora las siguientes frases:\nEn cambio, cuando expresamos rechazando una idea, usamos el Subjuntivo.\nusamos el Indicativo.\n, considerando una posibilidad o\nActividad 7 Ahora pídales que centren su atención en las palabras que aparecen antes de los verbos que han subrayado y que en parejas completen el cuadro de la sección III. Una vez completado y corregido anímelos a extender el cuadro con otras matrices que expresen opinión, comunicación, duda o probabilidad. Hágales ver que quizá puede ir con indicativo o subjuntivo dependiendo del grado de certidumbre: si, por así decirlo, nuestro grado de certeza es mayor al 50% entonces estamos opinando (indicativo), si es menor estamos dudando (subjuntivo).\nFíjate en las palabras que aparecen antes de los verbos que has subrayado y\ncompleta las siguientes tablas. ¿Puedes extender la lista?\nActividad 8 Ahora, para mostrar el contraste entre el indicativo y el subjuntivo en oraciones dubitativas independientes, pídales que, en parejas, hagan el ejercicio de la sección IV y que completen el esquema que sigue a las preguntas. Cuando lo hayan completado haga una corrección en clase abierta.\nIV. Relaciona la opción correcta de cada una de las frases con sus situaciones\na Roma el próximo año.\ni) está ii) esté\ni) tiene ii) tenga\ni) es ii) sea\nSituación 1: He pedido vacaciones para el próximo año y mi jefe las ha aprobado.( )\nSituación 2: No sé si tendré suficientes vacaciones el próximo año.\nFrase b) Situación 1: Ayer María no tenía buena cara y hoy aún no ha llegado a la oficina. ( )\nSituación 2: Ya es tarde y María no ha llegado a la oficina ni ha llamado.\nFrase c) Situación 1: Mi jefe iba caminando muy rápido y no me saludó.\nSituación 2: Entré a hablar con mi jefe pero me dijo que solo tenía 5 minutos.\nFrase d) Situación 1: Hoy recibí una llamada diciendo que había ganado un premio.\nSituación 2: En la calle hay un bote lleno de dinero con el letrero “tome lo que quiera”.\nB. Completa ahora el siguiente esquema con las palabras del recuadro\nActividad 1 Ahora dígales que van a trabajar con otro enigma, está vez un enigma de Perú. Pregúnteles si saben algo sobre Perú: dónde está, cuál es la población, que lugares\nson famosos, etc. Dígales que van a visionar un video sobre un enigma de Perú y que deben completar la tabla de la sección V con la información básica de Perú.\nAnímelos a que comparen sus respuestas en parejas y después proceda a una\ncorrección a clase abierta.\nV. ¿Sabes que son las líneas de Nazca? ¿Dónde están?\nA. Vamos a ver un vídeo. Pon atención y completa la siguiente información sobre las\nPaís Capital Moneda Idiomas Clima Rimaykullayki significa Tupananchiskama significa Sulpayki significa\nActividad 2 Dígales que van a continuar con el visionado pero que ahora deben contestar a las preguntas. Reproduzca el video dos veces desde 00:21 hasta el final y proceda a una corrección en clase abierta. Si usted cree que a los alumnos se les dificultara demasiado seguir el video por la velocidad con la que se habla, puede reproducir el video a una velocidad más lenta.\nB. Vamos a terminar de ver el vídeo. Ahora contesta a las siguientes preguntas:\nLas líneas de nazca miden entre 30 y 50 metros.\nEl geoglifo más famoso de todos es el colibrí de 66 metros.\nLos geoglifos están intactos gracias a la falta de lluvia y viento.\nLas momias no están en su lugar original.\nLas civilizaciones antiguas de Perú no creían en la vida después de la muerte.\nActividad 3 Ahora proponemos una actividad comunicativa recogida por García y Pard0 (2005) en el rarito de subjuntivo y que es la inspiración de esta propuesta. Dígales a los alumnos que usted tiene información enigmática sobre cada uno de ellos. Antes de la clase usted debe escribir en octavillas frases con situaciones sospechosa sobre usted y cada uno de los alumnos. Por ejemplo: “Anil tiene en su mochila un esmoquin” o “Hay una limosina fuera del instituto esperando a Tanya”. Es importante que las situaciones hagan referencia a algo que puede tener una consecuencia en el futuro pues de otra forma deberán usar el pretérito perfecto o imperfecto de subjuntivo que no conocen. Divida a la clase en grupos de 5 y entregue a cada grupo las 5 octavillas que contienen situaciones sobre los miembros de ese grupo. Junto con estas entrégueles a cada grupo un juego de las tarjetas del Anexo I. Explíqueles que deben formar un círculo alrededor de una mesa donde se encuentran boca abajo las situaciones y las tarjetas. Deben leer una situación y cada uno de los integrantes del grupo, a excepción de la persona a la que se hace referencia, debe hacer una hipótesis para ella haciendo uso de la palabra que aparece en la tarjeta que deben seleccionar (quizá, tal vez, es probable que, etc.). Después, la persona a la que hace referencia la situación, debe decidir cuál es la hipótesis más divertida.\nActividad 4 Por último dígales a los alumnos que ahora ellos son reporteros. Deben escoger un enigma de su país, ciudad o pueblo y escribir un artículo sobre él para una revista o un blog. Dígales que antes de escribirlo deben organizar sus ideas. Para ayudarlos a hacerlo remítalos a la sección VI. En esta sección se proponen cuatro etapas que pueden ayudar al alumno a redactar un buen artículo. En la primera etapa se le propone al alumno que, después de seleccionar el enigma del que quiere escribir, anote, en el espacio proporcionado en el apartado A, todas las ideas que le vengan a la mente sobre dicho enigma. No es necesario que dichas ideas tengan un orden lógico: lo importante es contar con una lluvia de ideas a partir de la cual se pueda realizar el artículo. Deles alrededor de 10 minutos para anotar todas las ideas. Una\nvez concluidos los diez minutos pídales que subrayen, circulen o marquen las ideas más importantes que encuentren. En la segunda etapa se procede a organizar las ideas de manera lógica. Pídales a los alumnos que completen el esquema del apartado B haciendo uso de las ideas que han escrito en el apartado A. Una vez que lo hayan terminado pueden pasar a la tercera etapa que consistirá en escribir el artículo. Pídales que, con la ayuda del esquema del apartado B redacten el artículo sobre el enigma que han elegido en el espacio proporcionado en el apartado C. Una vez que hayan concluido hágales notar que todavía no han terminado. Dígales que la responsabilidad de corregir textos no recae únicamente en el profesor sino primordialmente en el alumno. Pídales que corrijan el texto que han escrito haciendo uso de la lista que se les proporciona en el apartado D.\nVI. Ahora imagina que eres un reportero para una revista de viajes. Tienes que escribir un artículo sobre un enigma interesante de tu ciudad o país. ¿Qué título le darías al enigma? Escríbelo.\nA. Antes de redactar el artículo es importante contar con el material para hacerlo. Escribe debajo todas las ideas que se te ocurran sobre el enigma que has elegido. No te preocupes del orden, pero tienes que llenar todo el espacio.\nAhora subraya o circula las ideas más interesantes o importantes que has escrito.\nB. Completa el siguiente esquema con las ideas que has escrito en el apartado A.\nSi lo necesitas, puedes añadir más niveles.\nC. Ahora es el momento de escribir el artículo. Haciendo uso del esquema en el\napartado B, escribe tu artículo. No olvides usar conectores (y, pero, además, sin embargo, en primer lugar, etc.) para dar coherencia al artículo.\nD. Un texto nunca está completo hasta que lo hayamos leído de nuevo y corregido todos los errores que encontremos o reorganizado las ideas. Para corregir tu texto puedes utilizar la siguiente lista:\n Se distingue claramente la introducción, el desarrollo y la conclusión.\n Cada párrafo tiene conexión con el párrafo anterior e introduce el posterior.\n Se utilizan los signos de puntuación.\n Concordancia de género.\n Concordancia de número.\n Se conjugan los verbos en el tiempo, modo y persona correctos.\n Se utilizan correctamente las preposiciones.\n Se utilizan correctamente los artículos.\n Se ponen tildes en las palabras que la llevan.\n Se utilizan correctamente las mayúsculas y minúsculas.\n Las palabras están correctamente deletreadas (c, z, j, g, etc.)\nLa evaluación de esta propuesta didáctica será un proceso continuo, para que de este\nmodo ayude tanto a profesores a mejorar la planificación de la propuesta para las\nsiguientes sesiones, como a los aprendices para desarrollar sus conocimientos y\nhabilidades con el uso del subjuntivo en español.\nLa evaluación formal no se basa en un examen final, sino que el profesor completa\nuna rúbrica de evaluación formal para cada estudiante, mientras tienen lugar las\ndistintas actividades (Rúbrica I).\nAl final de la clase, se procede a realizar una autoevaluación que los propios\nestudiantes deben completar. De esta manera, los estudiantes participan de manera\nactiva en su propio aprendizaje y reconocen en qué áreas deben mejorar (Rúbrica\nEl profesor también debe autoevaluarse, para determinar si las actividades de la\nunidad han cumplido con los objetivos de la misma o si, por el contrario, es\nnecesario modificarlas (Rúbrica III).\nEvaluación formal (rúbrica I)\nEs capaz de diferenciar el modo indicativo del subjuntivo.\nEs capaz de determinar, según el contexto, cuándo usar el indicativo o el subjuntivo en los casos en los que la selección del modo depende de la certeza que se tenga.\nGrado de participación en las actividades.\nAutoevaluación (rúbrica II)\nSoy capaz de determinar según el contexto, cuándo usar el indicativo o el subjuntivo en los casos en los que la selección del modo depende de la certeza que se tenga.\nParticipo activamente en las actividades.\nEvaluación de la unidad (rúbrica III)\nActitud de los estudiantes frente a las actividades (grado de interés)\nCompresión de las actividades\nEl objetivo general del presente trabajo constaba de dos partes. A su vez, la primera\nparte tenía dos dimensiones: abordar las dificultades y problemas de los usos del subjuntivo propuestos por García y Pardo (2005) y proponer maneras de hacer frente a esas dificultades y problemas. A lo largo del trabajo se mencionaron varios de estos problemas. El que quizá tiene más relevancia es la omisión de una caracterización de los usos del indicativo y del subjuntivo que ayuden al alumno a percatarse de que las reglas de uso de los modos del español no responden a los\ncaprichos de los hablantes nativos sino que son verdaderamente lógicas. Se propuso hacer frente a este problema mediante la explicación de la oposición entre indicativo\ny subjuntivo propuesta por Ruiz (2011): declarar (indicativo) y no declarar\n(subjuntivo). Otro de los problemas que se encontraron fue que, aunque los usos del subjuntivo a los que hace referencia el término inglés WEIRD resultan de gran utilidad para presentar los usos del subjuntivo en una clase de ELE, la de los otros tres términos (ESCAPA, CAMEL y H2D) no lo son tanto puesto que hacen referencia a expresiones que, por lo general, gobiernan subjuntivo más que a los usos de este modo verbal. Después de analizar los usos del subjuntivo expuestos por Alarcos (1994), Gómez (2002), Alonso et al. (2005) entre otros, se acuñó el término inglés GUISE para sustituir los términos ESCAPA, CAMEL y H2D. Así, se logró desarrollar un esquema bastante completo de los usos del subjuntivo mediante una unidad léxica inglesa (WEIRD GUISE) que funciona como regla mnemotécnica y que al español se traduce como «rara apariencia». De esta manera se muestra que, aunque el subjuntivo parece ser raro a primera vista, una vez que se analiza a fondo nos damos cuenta de que en realidad es lógico. También se señaló el problema que presenta la palabra «Emotions» a la que hace referencia la «E» en el término inglés WEIRD propuesto por García y Pardo (2005) y se sugirió utilizar en su lugar la palabra «Evaluate» que resulto de una precisión semántica de la palabra «valorar» de la que hace uso Alonso et al. (2005) para explicar uno de los usos del subjuntivo. La segunda parte del objetivo general de este trabajo consistía en la contextualización de una de las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) que pudiera servir como modelo para contextualizar el resto de ellas. Así, en la tercera sección del trabajo se elaboró una propuesta didáctica que contextualiza una de las actividades comunicativas que García y Pardo (2005) proponen para la práctica del subjuntivo para expresar duda. En la realización se tomó en cuenta lo expuesto por Aletá (2003), se siguió un enfoque por tareas, se\ntrabajaron las cuatro destrezas de la lengua y se presentaron estrategias para la expresión escrita. Es entonces posible afirmar que el presente trabajo cumple con los objetivos planteados.\n4.1 Líneas de investigación futura\nSiguiendo como modelo la propuesta didáctica elaborada en este trabajo, es posible contextualizar la mayoría, si no todas, las actividades comunicativas recogidas por García y Pardo (2005) para practicar los usos del subjuntivo a los que hace referencia el término inglés WEIRD. Sin embargo se echa de menos una colección de actividades comunicativas similares que puedan servir para practicar los usos del subjuntivo a los que hace referencia el término inglés GUISE. Así, una posible línea de investigación futura es la compilación y creación de actividades comunicativas que llenen el vacío mencionado. Analizando las actividades comunicativas propuestas por García y Pardo (2005) es fácil percatarse de que la mayoría de ellas, si no es que todas, sirven para practicar el presente y, algunas pocas, el pretérito perfecto de subjuntivo. Sin embargo, no se proponen actividades para la práctica del imperfecto y del pluscuamperfecto de subjuntivo. Por lo tanto, otra posible línea de investigación es un análisis de la diferencia de significado y usos de los tiempos verbales del subjuntivo para poder desarrollar actividades comunicativas que ayuden a practicarlos en la clase de ELE.\nAunque el esquema para los usos del subjuntivo desarrollado en el presente trabajo\ny recogido en la Tabla 1 abarca, a excepción del estilo indirecto, todos los usos del\nsubjuntivo, no es un esquema que pueda presentarse a los alumnos de manera\ncompleta a modo de introducción del subjuntivo puesto que sería contraproducente\nal poder causar una sensación de agobio al tratarse de un tema muy vasto. Por lo\ntanto la regla mnemotécnica acuñada es de utilidad únicamente en niveles avanzados donde se revisan y matizan los usos del subjuntivo. Es por eso que la propuesta didáctica desarrollada en el presente trabajo, que va dirigida a alumnos de nivel intermedio, se limita únicamente a uno de los usos del subjuntivo. Aunque en la propuesta didáctica se trabajan las cuatro destrezas de la lengua, se\nsigue un enfoque por tareas y se toman en cuenta las propuestas de varios autores,\nsu recepción en el aula de ELE varía mucho de un grupo a otro: en grupos con gente\nimaginativa y con una actitud de curiosidad funciona muy bien, mientras que en aquellos donde la creatividad es menor suele ser menos llevadera.\nAlarcos, E. (1994). Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa. Aletá, E. (2003). La oposición modal indicativo/subjuntivo en la gramática del\nespañol como lengua extranjera. RedELE: revista electrónica de didáctica/español como lengua extranjera, 2. Recuperado 13 de setiembre de 2018 de\nAlonso, R. et al. (2005). Gramática básica del estudiante de español. Barcelona:\nDifusión. Consejo de Europa. (2002). Marco común de referencia para las lenguas:\naprendizaje, enseñanza, evaluación. Cambridge, España: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. De la Torre, S. (2011). Gramática básica para el uso del español. Recuperado de http://users.jyu.fi/~torremor/cursos/gramatica/ García, M. y Pardo, J. (2005, diciembre). El rarito de subjuntivo. Comunicación presentada en XIV Encuentro Práctico de Profesores de ELE, Barcelona, España. Gómez, L. (2002). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. Moreno, V. (1995). Indicativo o subjuntivo en oraciones concesivas. Ponencia presentada en VI Congreso Internacional de la ASELE, León, España. Real Academia Española. (2017). Valorar. En Diccionario de la lengua española (versión electrónica 23.1). Recuperado de http://dle.rae.es/?id=bJiPomE Real Academia Española. (2017). Evaluar. En Diccionario de la lengua española (versión electrónica 23.1). Recuperado de http://dle.rae.es/?id=H8KIdC6 Richards, J. C. y Rodgers T. C. (1986). Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge university press. Ridruejo, Emilio (1999). Modo y modalidad. El modo en las subordinadas sustantivas. En Bosque, I. y Demonte, V. (Ed. 2000), Gramática descriptiva de la\nLengua Española. Madrid: Espasa. Ruiz, J. P. (2001). El subjuntivo es lógico: una actividad de concienciación. RedELE: revista electrónica de didáctica/español como lengua extranjera, 1. Recuperado 13 de setiembre de 2018 de\nVarela, M. (2005). Que no te quite el sueño: introducir el subjuntivo en la clase de ELE. Una propuesta didáctica. Marcoele, revista didáctica español lengua extranjera, 1, 1-12.\n(2006). Plan curricular del Instituto Cervantes: Niveles de referencia para el español. [Alcalá de Henares]: Madrid: Instituto Cervantes; Biblioteca Nueva.\nDocumenti simili a El Rarito Subjuntivo Propuesta de Contextualizacion Julian Vera Aguilar\nESTRUCTURA DEL VERBO EN LATÍN.docx\nActividades declinaciones - verbos\nCartilla de Nihongo\nTFM UD ABP\nGuía de prácticas_Máster.pdf


Educación 25 de abril de 2019\nEl director general de Educación Superior, Enrique Jáureguis aseguró que se investigará el manejo de fondos y que en 15 días se llamará a concurso para cubrir el cargo de Silvina Añez, que está con licencia psiquiátrica.\nLa Escuela Superior de Música N° 6003 José Lo Giúdice atraviesa una grave crisis institucional. La directora Silvina Añez quedó en el ojo de la tormenta por denuncias que van desde la malversación de fondos hasta el maltrato laboral. Los docentes y el centro de estudiantes realizaron presentaciones sobre las irregularidades en la Cámara de Diputados, en el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia y en la Asociación de Trabajadores del Estado (ATE), indicó El Tribuno.\nEl director general de Educación Superior, Enrique Jáureguis, junto a la supervisora Miriam Muñoz, fue hasta la institución y prometió una "auditoría del Ministerio de Educación". Dijo que habrá un "llamado a concurso para el cargo de la dirección en quince días".\nSe trata de una institución de formación docente (no universitaria) pública, dependiente de la Provincia ubicada entre la avenida Lucrecia Barquet y la calle Rodolfo Usinger, en barrio El Huaico. Allí se cursan profesorados en arte, en música, el trayecto artístico profesional (TAP) y de iniciación musical.\nAsisten unos 1.500 estudiantes, a ese número hay que multiplicarlo por 1.500 pesos que es lo que querían cobrar por inscripción para el comienzo del ciclo lectivo 2019. En consecuencia, hubo muchas quejas y algunos llegaron a pagar 500 pesos, con lo cual luego hubo problemas con los que pagaron 1.500 pesos. Se denuncia que todo ese dinero se descontroló y hasta ahora no hay registro serio de lo que se hizo.\nUn grupo de profesores dialogó con El Tribuno sobre el desmadre de los fondos que son institucionales. Cristian Tapia, Salvador Rueda, Mariana Márquez, Daniel Tinte y Oscar Gómez mostraron el enorme libro de denuncias que incluyen pruebas sobre lo que consideran "manejo unilateral" de los fondos y de la institución. La presidenta del Centro de Estudiantes, Ivana Espíndola, acompañó el requerimiento de información.\nAlgunos ven en el movimiento ministerial un avance y otros siguen desconfiando. Añez no ganó ningún concurso: fue designada por el Ministerio y ahí rondan los cuestionamientos. Dicen a viva voz que "entró por un vínculo especial" con funcionarios provinciales.\nDesde ese punto de vista ven difícil un real control de los fondos. Para dar ejemplos: un flete de tres pianos, entre enero y febrero de 2018, costó 380 mil pesos. En un mismo día hubo dos cortes de pasto del predio por 10 mil pesos, cuando se sabe que esos fondos vienen desde el Ministerio. Los denunciantes cuentan con fotocopias de boletas, tickets, detalles y hasta fotos sobre el uso que le dieron durante todo el 2018 al edificio viejo de calle Zuviría 180.\nauditoria Educación Escuela de Música Salta\nEl “cuervo” fue distinguido por el Concejo Deliberante


Sony y Panasonic optan por la tecnología 3D de LG para sus Televisores\nElectrónica Mercado Noticias Tecnología\npor Cedrik 2 abril, 2012 8\nLG está teniendo un gran éxito en sus ventas de televisores 3D en China y Estados Unidos y debido a esto, los fabricantes japoneses Sony y Panasonic que compiten también en este mercado han optado por incorporar la tecnología 3D de LG para sus futuras líneas de Televisores 3D.\nSegún comento Nho Seok-ho, que lidera la división de LCD TV de LG Electronics, Panasonic y Sony tienen planes de expandir su línea de televisores 3D este año y sus próximos modelos utilizaran la tecnología 3D de LG.\nEn este mercado tenemos una batalla por la supremacía en la tecnología 3D entre LG con su implementación de FPR (Film Pattern Retarder) y Samsung Electronics con su tecnología Active Shutter. Pero tal parece que LG tiene cierta ventaja sobre su rival por cuanto su tecnología es más barata que la que utiliza lentes 3D activos, sin embargo, en cuanto a calidad de imagen el asunto es mucho más debatible.\n«Block of Ages»: La Nueva Actualización de Rock of Ages


Mejor afeitadora barba larga 【√ 2021】 Afeitadora.com.es\nBraun BT3022 BeardTrimmer - Recortadora Barba...\nNWOUIIAY Cortapelos Hombres 10en1 Multifuncio...\nAfeitarse es una de las tareas que siempre deseamos llevar a cabo de una manera considerablemente más cómoda: sin accidentes ni irritaciones incómodas. De esta forma, sabes lo sustancial que es afeitarse bien, pero... ¿Cómo sabes cuál es la mejor mejor afeitadora barba larga para ti?\nDespreocúpate, nosotros nos hicimos igualmente la misma pregunta. Luego de comparar distintas marcas y modelos que amigos y colegas peluqueros nos han recomendado, así como de llevar a cabo una búsqueda exhaustiva por Internet, en este momento tenemos la posibilidad de decirte con total seguridad cuáles son las idóneas. Así que, sigue leyendo para que consigas hallar esa afeitadora especial con la mejor calidad y el más destacable costo de todo Internet.\nUna de las primeras cosas a valorar, es que existen muchos clases de afeitadoras en el mercado. Piensa para qué necesitas la mejor afeitadora barba larga y dónde la vas a usar en tu cuerpo. ¿Quieres más ayuda? Mira los modelos de afeitadoras para poder ver cuál escoger:\nPuesto que sabes cómo trabaja una máquina mejor afeitadora barba larga, echemos una mirada a las parte ésta:\n¿A qué hay que prestar atención cuando compras una mejor afeitadora barba larga?\nEs una afeitadora considerablemente más pequeña que una afeitadora tradicional. El propósito de un cortapatillas es recortar en los pequeños contornos de la cara, más en concreto la zona los pómulos y las patillas de la cara. A través un cabezal más preciso y pequeño, se hace de una manera no irritante y suave.\nAfeitarse la barba no tendría que ser una labor dificultosa para ti, pero deberías pensar en el tipo de cuchilla que usarás tras preparar tu cara para el afeitado pasando la recortadora o la cuchilla. Te sugerimos que no vayas contra la corriente, sino que utilices un poquito de agua caliente para abrir los poros y estirar un poquito la piel para un mejor afeitado.\n¿Cuál es la máquina mejor afeitadora barba larga más precisa?\nCon la afeitadora de doble corte se tiene la posibilidad de obtener mejores acabados con solo una pasada. Las hojas están diseñadas para recortar en ambas direcciones para cortar el pelo de manera considerablemente más eficiente en menos tiempo. Las máquinas afeitadoras rotativas suelen ser muy eficientes en la cara, en tanto que las afeitadoras a láminas son mucho más cómodas en el pecho y el estómago. La precisión es dependiente de la tecnología usada para desarrollar las cuchillas y de la potencia del motor, por lo cual el desempeño de una afeitadora puede cambiar en función de la capacidad en vatios.\nHay un sistema de cuchillas que viene dentro que permite realizar un corte por vibración con cuchillas conectadas a un motor eléctrico. La potencia de la máquina es proporcional a su desempeño. El peine de la máquina captura el pelo mientras que las cuchillas se encargan de un corte limpio y exacto. Ciertas máquinas cuentan con con cuchillas que cortan por los dos lados, lo que facilita un corte más rápido y reduce el número de pasadas que hacen falta para obtener el resultado final que se desea. Es fundamental limpiar bien las cuchillas tras cada afeitado para mantener la afeitadora eléctrica en perfectas condiciones.\nLa buena fachada puede marcar la diferencia en una entrevista de trabajo o en una cita con esa persona especial. Una máquina afeitadora puede facilitarte las cosas si no tienes el suficiente tiempo o bien si eres exigente en cuanto a tu fachada. Hay una máquina mejor afeitadora barba larga para cada clase de rostro y personalidad. Así que, con tu afeitadora eléctrica, tienes tu estilo personal para cuidar tu apariencia y le otorga a tu piel el mejor cuidado posible, usando la última tecnología de los creadores más renombrados del mercado.


Dios y la Innovación - Primera Parte - Cristianos Empresarios\nMiremos en el Antiguo Testamento, 1 de Reyes capítulo 17. Al leer esta historia vemos al profeta Elías en medio de una transición personal. Tiene que tomar una decisión: permanecer al borde de un arroyo seco recordando los manantiales de ayer, o meterse en la ola siguiente que tan desesperadamente necesita si es que ha de sobrevivir. Elías entendió su necesidad de moverse con Dios y de experimentar una transición; reconoció los tiempos o épocas de bendición en su vida. Podemos definir a una época como un momento en el tiempo. Una época no es “todo el tiempo”. Muchas veces, cuando el arroyo se seca, los hijos de Dios no son lo suficientemente perspicaces para discernir que un cierto tiempo o época de bendición o provisión ha terminado. Jamás desea Dios que a sus hijos les falte provisión ni que carezcan de dirección pues él las provee continuamente. El factor clave es aprender a percibir la dirección divina. Tenemos la necesidad de aprender a hacer brotar un caudal cuando no lo hay, respondiendo a su buen Espíritu que está dentro de nosotros. Eso es vivir en el terreno de la innovación.\nConsidere este relato en 1 Reyes 17: 2-6: “Y vino a él palabra del Señor, diciendo: Apártate de aquí, y vuélvete al oriente, y escóndete en el arroyo de Querit, que está frente al Jordán. Beberás del arroyo; y yo he mandado a los cuervos que te den allí de comer. Y él fue e hizo conforme a la palabra del Señor; pues se fue y vivió junto al arroyo de Querit, que está frente al Jordán. Y los cuervos le traían pan y carne por la mañana, y pan y carne por la tarde; y bebía del arroyo”.\nTenemos que entender que nuestra respuesta al Señor debe estar en constante desarrollo. Nuestra capacidad de responder y de discernir entre un tiempo que está en su apogeo y uno que está cambiando es clave para permanecer en prosperidad y bendecidos, para estar en el lugar correcto y en la actitud adecuada ya sea en el ministerio, en los negocios, en las finanzas o en la familia. Discernir el momento es un factor clave. Es fácil sentirnos cómodos en cierto tiempo cuando tenemos provisión de todo; cuando tarde y mañana usted ve la mano de Dios sustentándolo de manera sobrenatural. Pero debemos estar atentos a lo que Dios está haciendo no solamente en este momento, sino también en nuestro futuro porque Dios quiere darnos una visión del futuro.\nEl relato de Elías continúa en 1 Reyes 17: 7-9: “Pasados algunos días, se secó el arroyo porque no había llovido sobre la tierra. Vino luego a él palabra del Señor, diciendo: Levántate, vete a Sarepta de Sidón, y mora allí; he aquí yo he dado orden allí a una mujer viuda que te sustente”.\nNote las palabras del Señor en los versículos 8 y 9: “Vino luego a él palabra del Señor, diciendo: Levántate, vete a Sarepta de Sidón, y mora allí; he aquí yo he dado orden allí a una mujer viuda que te sustente”.\nElías tuvo que actuar antes de recibir la provisión. Muchos hijos de Dios quieren ver la provisión antes de entrar en acción. Pero la palabra dada a Elías fue levántate, y vé; te estoy llevando a un lugar nuevo. Eso es innovación, eso es creatividad. Dios le estaba diciendo a Elías: “Te estoy llevando a un lugar que nunca antes habías visto, pero si confías en mí en ese lugar, verás mi mano y verás provisión. Una nueva etapa se estaba desarrollando en la vida del profeta y su éxito en ella dependía de que escuchara a Dios y recibiera ese Espíritu de innovación.\nDios quiere abrirle una nueva puerta. Quiere bendecirnos de una manera nueva. Abrir nuevas vías y nuevos manantiales en la vida suya para poner en acción en usted el Espíritu de innovación. Nuestro Dios es innovador y quiere que usted también lo sea.\nPrimero de Reyes 17: dice: “Pasados algunos días, se secó el arroyo…” El tiempo tiene cierta manera de secar arroyos. En mi vida he descubierto que Dios permite que un arroyo se seque para hacerme doblar mis rodillas, para hacer que lo busque con mayor diligencia, para hacer que ore con mayor fervor porque el justo por la fe vivirá. Dios exige de nosotros que confiemos en él sin importar las situaciones, las circunstancias o los tiempos por los cuales tengamos que pasar. Si el arroyo en su vida se secó, entonces es tiempo de buscar al Señor con diligencia.\nCuando su arroyo se haya secado, hay tres componentes clave para hacer brotar un nuevo manantial que rebose con entusiasmo y provisión. Número uno, es necesario tener un enfoque apasionado. Número dos debemos tener una fe que asume riesgos. Número tres debemos adoptar un enfoque no convencional.\n“La palabra del Señor vino a Elías diciéndole “levántate y vé”. Era tiempo de que él fuera más allá de las instrucciones de ayer y se mudara a un área nueva. La innovación edifica el puente que supera la brecha entre el pasado y el futuro que Dios ha prometido. La innovación es el camino, es la manera que Dios tiene para llevarnos de aquí a allá.\nEn Génesis 28: 15 Dios le dijo a Jacob: “No te dejaré hasta que haya hecho lo que te he dicho”. Dios ha hecho promesas respecto a nuestro futuro y estará con nosotros hasta que ellas se hayan cumplido. José se dio cuenta que el pueblo de Dios no viviría en Egipto para siempre, sino que un día poseería la tierra que le fue prometida a Abraham. Por eso hizo que los Israelitas prometieran que llevarían sus huesos cuando salieran de allí (Génesis 50: 24-25). Esa es una revelación de la fidelidad de Dios. José sabía que Dios cumpliría lo que había prometido.\n¿Qué le ha conferido Dios a usted? ¿Qué le ha dicho respecto a su vida? ¿Qué don le ha dado? Muchas veces la gente se desespera porque las cosas no ocurren en el tiempo que desean. Pero Dios nos dice: “Estoy contigo porque he invertido en ti y tengo intereses en tu vida. Me aseguraré de que los planes que tengo para tu vida se cumplan totalmente mientras estás en esta tierra”.\nAl viajar por la vida empezamos en cierta dirección pero eventualmente necesitamos una dosis de innovación para maniobrar a través de los lugares y los cambios difíciles que ella nos presenta.\nDios ha prometido proveernos el espíritu innovador que tan desesperadamente necesitamos. 2 Pedro 1: 2-4, declara: “Gracia y paz os sean multiplicadas en el conocimiento de Dios y de nuestro Señor Jesús. Como todas las cosas que pertenecen a la vida y a la piedad nos han sido dadas por su divino poder, mediante el conocimiento de aquel que nos llamó por su gloria y excelencia, por medio de las cuales nos ha dado preciosas y grandísimas promesas, para que por ellas llegaseis a ser participantes de la naturaleza divina, habiendo huido de la corrupción que hay en el mundo a causa de la concupiscencia”.\nSe nos ha dado grandes y preciosas promesas. Dios está de nuestro lado. Él está con nosotros aún en los lugares y situaciones difíciles para cumplir las promesas que le ha hecho. Estas preciosas promesas nos hacen partícipes de la naturaleza de Dios, es decir, que tomemos porciones de la naturaleza divina las cuales nos capacitan para escapar de la corrupción que hay en el mundo. Podemos evitar muchas faltas en la vida mediante la sabiduría que Dios nos ha dado. Eso es el espíritu de innovación. El Espíritu creativo de Dios obrando en nosotros nos puede guiar para esquivar los escollos de la vida.\nAprender Cambio Conquista Éxito Fortaleza Fortalezas Innovación Líder Líderes Positividad technology Tiempo Visión


"Fue una ruptura en muchos casos": Alfonso reconoce el trabajo de Romo en Cobarmex Q4\n«Fue una ruptura en muchos casos»: Alfonso reconoce el trabajo de Romo en Cobarmex Q4\nCopormex reconoce el trabajo de Ponzo Romo (Foto: Reuters / Carlos Jaso)\nGustavo de Hoyos, Presidente de la Federación de Empresarios de la República Mexicana (Copermex), Alfonso reconoció la labor de Romo como coordinador de la Presidencia.\nA través de las redes sociales, el líder empresarial dijo este miércoles 2 de diciembreEra un empresario de Nuevo Leone que prestó sus servicios al país en un momento crítico Se que le agradezco Pudieron evitar muchos «eventos» del jefe de la administración federal Eso hubiera sido negativo para México.\n«Estoy de acuerdo con la administración de Alfonso Romo como titular de la oficina de López Obrador. En situaciones complejas, trabajó como traductor, narrador y relajador. Lo más valioso de tu tiempo en el gobierno mexicano, Control de frenos y extremistas para múltiples eventosEscribió en su cuenta oficial de Twitter.\nReconocimiento del trabajo de Gustavo de Hoyos Alfonso Romo vía Twitter (Foto: Twitter / degdehoyoswalther)\nDebe ser recordado Alfonso Romo sirvió como vínculo directo de la presidencia con la alta comunidad empresarial mexicana. aparte de esto, Era su responsabilidad establecer un diálogo con los comerciantes que no veían las políticas comerciales de AMLO..\nEste es el cargo de Copermex, que de Hoys liderará Walter hasta el 31 de diciembre Siempre se ha pronunciado en contra de las políticas económicas impulsadas por el cuarto trimestre, Cuando señaló los peligros del paquete económico 2021 como se redujo el gasto en estados y municipios.\nEste miércoles por la mañana, el titular de la administración federal, Ponzo Roma, anunció su renuncia al gabinete. A través de sus redes sociales, el mandatario nacional publicó una foto con un agrónomo durante el desayuno explicando su salida.\nREAD Becky Lynch en el combate de WrestleMania\nLópez Obrador anuncia el fin de la cooperación de Romo con la Oficina del Presidente (TW: @lopezobrador_)\n«Alfonso Romo dejará la presidencia de la presidencia, pero seguirá siendo mi principal vínculo con el sector privado. La verdad es que era funcionario público sólo porque nosotros lo somos. Acordamos que eran 2 años y ese plazo pasó».\nRespecto al motivo de su salida, AMLO explicó que el empresario estaba más preocupado por lo que podía aportar que por ese puesto, y destacó que había una verdadera amistad entre ellos.\n«Lo importante no es el nivel, pero la tarea es más un poncho en mi opinión. Me ayudó y seguirá ayudándome. Es un hombre independiente, honesto, comprometido con una causa justa, y también es mi amigo.«, Él dijo.\nFinalmente, agradeció a Romo por ser el primer emprendedor en unirse a la Cuarta Transformación.\nAsimismo, no solo Gustavo de Hoyos lamentó la salida de Romo del gabinete de AMLO, sino también el hermano Manuel Clutier. Tatiana Claudio GuerreroSin su presencia, se estima que el gobierno de López Obrador se volverá más radical.\nTatiana Klutier y su hermano Manuel Klutier discuten la renuncia (Foto: Quartoscoro)\n«Bien por Alfonso Romo que renunció a este desastroso gobierno de AMLO¡Estaba exhausto porque el sector privado sufre todos los días y tiene que lidiar con los empleadores! Ya no decidió hablar con el hipócrita. Porque el Presidente está agradecido con este Ponzo Romo y decidió no continuar en este desastroso gobierno para continuar su carrera empresarial y respetarlo y no tomar represalias contra él.”Agregó el empresario.\nREAD Ashley Cain dice que 'la vida nunca volverá a cambiar' después de perder a su bebé Asylum\nSin embargo, su hermana y simpatizante federal del Movimiento de Reconstrucción Nacional (Morena) lo rechazó, diciendo que era una crítica que cumple con criterios distintos a los relacionados con el estado.\n«Qué idea tan ridícula y llena de falsa frustración»Respondió el legislador.\nLos hermanos Clutter protestaron por la renuncia de Romo a la presidencia\nAlfonso Romo renunciará a la presidencia: AMLO dice que seguirá siendo un enlace con el sector privado\n¿Quién es Vector Manuel Toledo ?: El embarazoso secretario de López Obrador describe el cuarto trimestre como «inapropiado»\nNext «Hay momentos en que los hombres no se pueden controlar»: Lorena Velásquez Eliasar defiende a «N» y sugiere que Debbie Valencula pudo haber invadido\nEl hombre que le compra un bolso Birkin a su mujer por reconocer a Mia Khalifa en la luna de miel\nUSA Today Network Periódico Crucigrama, Sudoku Puzzle Respuestas Hoy


Diez años del Nadal-Federer en Wimbledon 2008, el mejor partido de la historia - Teleindiscreta\nInicio / Deportes / Tenis / Diez años del Nadal-Federer en Wimbledon 2008, el mejor partido de la historia\nDiez años del Nadal-Federer en Wimbledon 2008, el mejor partido de la historia\nHace 2 semanas Tenis Escribir un comentario 2 Visitas\nHoy se cumplen diez años de un partido que se extendió a lo largo de 4h:48 y que condensó, quizá, toda la historia de Rafa Nadal. Todo lo que es y tiene dentro un deportista espejo de deportistas que con 32 años aspira, irreductible y mil veces resucitado tras las lesiones, a añadir algún Grand Slam más a los 17 que luce.\n“La final de Wimbledon 2008 es para mí la victoria más emocionante de mi carrera”, ha confesado. Fue el 6 de julio de 2008, la final más larga de la historia del mítico ‘grande’ que se disputa sobre la hierba del vetusto All England Club. Comenzó a las 14:36 y acabó a las 21:16 cuando Roger Federer estrelló una derecha en la red que significó el 6-4, 6-4, 6-7 (5), 6-7 (8) y 9-7. Entre medias, dos interrupciones por la lluvia y más de una hora de nervios en el vestuario, una remontada del suizo desde el 0-2 y la neutralización de dos bolas de partido para el español en el cuarto set… Belleza, tensión, extenuación, emoción, épica. Cualquier adjetivo quedaría agotado. “El partido más grande que haya visto nunca”, en palabras de John McEnroe.\nManolo Santana había ganado Wimbledon 42 años atrás. No parecía que otro tenista masculino español (Conchita levantó el trofeo en 1994) fuera capaz de volver a alzar la Challenge Cup, esa que lleva la inscripción ‘Champion of the world’. Era otra de las barreras del deporte español. Pero ahí estaba Rafa para derribarla. Ya tenía cinco Grand Slams y había perdido en Londres las finales de 2006 y 2007. Con las mangas de su camiseta recortadas, el gladiador, el guerrero, tenía la determinación suicida de evitar que el gran maestro de esgrima consiguiera hacerse con el récord de ganar seis veces consecutivas Wimbledon.\n¿De dónde sacó Nadal la fuerza? Sobre todo, de la derrota de 2007. Lo que hubiera destrozado a otro, a él le convirtió en granito. “Estuve media hora llorando, solo, en el vestuario”, confesó luego. “Tuve que decir: tengo tantas ganas de vencer este partido y este torneo, que no me va a ganar. Debía estar seguro que daría no el cien por cien sino el 200 por ciento”, contó.\nNadal venció, se tiró al suelo boca arriba, corrió a abrazarse a Federer y a consolarle (23-15 domina el español el cara a cara, nueve enfrentamientos en finales del Grand Slam, una rivalidad que ha retroalimentado a los dos). Luego, trepó por las gradas a abrazarse a los suyos. Santana rompió el protocolo pretendiendo besar la mano de la Duquesa de Kent, Rafa directamente asaltó los palcos. Como había certificado el asalto a la cima del tenis. “Tiene la solidez de una roca”, dijo entonces el suizo. En la final de Australia 2009, las lágrimas llegaron a aflorar al rostro de Federer después de claudicar ante el gigante de Manacor. “Esto me está matando”, se le escuchó decir. El mérito de Nadal reside en que ha peleado con el mejor de la historia. Y llegó a volverle loco.\nNadal, como Ali, es el campeón del pueblo. Irreductible. Siempre ha resurgido desde el pozo de las lesiones. Lo hizo cuando un problema en un pie le pudo hacer retirarse en sus inicios. Y en 2010, cuando tras abandonar en Australia acabó ganando Roland Garros, Wimbledon y el US Open, completando el Grand Slam, convirtiéndose en uno de los pocos tenistas que han completado el círculo sagrado del tenis y que además ha adornado con cuatro Copas Davis y dos oros olímpicos, en individual y en dobles.\nLa final de Wimbledon 2008, “la mejor de la historia” para Sport Illustrated, acabó por disparar a Nadal, que viajó a los Juegos de Pekín para coronarse campeón olímpico y acabar de amarrar los puntos que le convirtieron por primera vez en número uno. Dos veces lo perdería luego, a manos de Federer y de Djokovic, y otras dos lo volvió a recuperar para acumular 180 semanas en lo más alto después de intercambiarse la posición con el suizo desde agosto de 2017 hasta el día de hoy. Entre las cenizas siempre encontró un soplo para avivar los rescoldos. En las lágrimas de Wimbledon 2007, cuando acabó sentado en una bañera roto sin querer hablar con nadie, descubrió la fuerza descomunal para ese 6 de julio de 2008, con la luz cayendo sobre la Central del All England y los flashes de los fotógrafos iluminado su rostro, ganar el trofeo más bonito del mundo. Un día inolvidable para él, para Federer. Para el mundo.\nAnterior ¿Qué necesito para viajar a otro país de la Unión Europea con mi animal de compañía?\nSiguiente Los primeros animales del mundo causaron el calentamiento global\nHalep y Kerber continuan; Sharapova, Kvitova y García KO\nBarcelona vs Real Madrid en vivo y en directo online


Mercedes González Bracco: nueva investigadora CONICET en la EEyN » Noticias UNSAM\n“El turismo es un área de investigación que, si bien tiene su trayectoria, no es de las más desarrolladas en general, y creo que es fundamental darle importancia”, dice Mercedes, quien es Doctora en Ciencias Sociales por la UBA e investigadora adjunta de CONICET. Define su trabajo a través de dos conceptos principales: la construcción de la imagen turística de la Ciudad de Buenos Aires y la disputa sobre el patrimonio urbano. Asegura que “estos temas siempre van abriendo nuevos campos de indagación”, por lo que, a partir de trabajar sobre la industria turística se encontró con, por ejemplo, “la emergencia del despliegue de arte urbano por parte del Gobierno de la Ciudad en La Boca y, al mismo tiempo, un desarrollo realizado por los vecinos de la ciudad, generando nuevas disputas que colaboran para pensar la complejidad del tema”.\nSu interés por la emergencia del patrimonio urbano como problema público en la Ciudad de Buenos Aires la llevó a interesarse por esta área y por la vinculación entre el turismo urbano y el patrimonio urbano en CABA. Actualmente sus dos líneas de trabajo son: restaurar la vacancia en estudios históricos respecto a la Ciudad de Buenos Aires como destino turístico, ya que asegura que “no existe mucha información sobre la Ciudad de Buenos Aires como destino turístico en términos históricos, entre fines del siglo XIX y mediados del siglo XX”. Y en paralelo, arma una agenda actual donde estudia la mercantilización y la estetización urbana de la ciudad, basados en el turismo, el patrimonio y los consumos culturales urbanos. “Lo que me seduce de ambas líneas es que son lo suficientemente abiertas como para continuar incorporando diferentes elementos que van surgiendo”, asegura Mercedes.\nRespecto a su incorporación en el Centro de Investigación y Desarrollo del Turismo (CIDeTur- EEyN) comentó: “Voy a colaborar y ayudar a dinamizar la agenda de investigaciones del centro. Me entusiasma sumar conocimientos desde mi trayectoria y experiencia, para poder desarrollar nuevas líneas de investigación en base a lo que ya se viene trabajando”. El centro desarrolla actividades de investigación y académicas relacionadas a la actividad turística, tomando como eje el protagonismo que ésta comenzó a tener tanto en nuestro país, como a nivel mundial.\nEntre algunos de sus trabajos publicados como investigadora del CONICET se destacan: “Arte urbano, entre la mercantilización y la resistencia. El caso de La Boca” (Buenos Aires, 2019; Cuadernos de Antropología Social; vol. 50 p. 125 – 142), donde analiza las disputas descubiertas en ese barrio; “La construcción de una imagen turística para la ciudad de Buenos Aires en las guías de viaje de la primera mitad del siglo XX” (2017; Nuevos Mundos Mundos Nuevos), haciendo foco en cómo la industria turística nos ofrece destinos de viaje dentro de la Ciudad, a través de imágenes repetidas, fijadas como icónicas; y “Entre la renovación edilicia y la preservación patrimonial: cien años de planificación urbana en la ciudad de Buenos Aires” (Campiñas; 2014; Revista Electrónica do Centro Interdisciplinar de Estudos sobre a Cidade; vol. 6 p. 3 – 24), un artículo que se propone examinar el lugar otorgado al patrimonio urbano.\nNota actualizada el 7 de mayo de 2021