20+ Dibujos Para Colorear De Conejos\ndibujos para colorear de conejos Todos los principales medios de comunicación, desde CNN hasta CBS News, son telediario sobre el explicación de la coloración para adultos. Lo que una vez fue una actividad de Asociado en Enfermería que mantuvo a tanta gente divertida de niños, está resurgiendo como una tendencia que los adultos están volviendo a agradar. dibujos para colorear de conejos Las partes terapéuticas que la clan deseaba sostener a sus hijos tranquilos o divertidos antaño de la cena, actualmente se aplican a los adultos, para ayudarlos a distraerlos de las presiones diarias de la vida. dibujos para colorear de conejos Dicho esto, aquí están los siete bordes más altos de la coloración para adultos: su cerebro experimenta alivio al entrar en un estado ponderado, los niveles de estrés y ansiedad tienen el potencial de disminuir, los pensamientos negativos se expulsan a medida que está asimilando la calidad, especializándose en esto te ayuda a obtener atención, desconectarse de la tecnología promueve la creatividad, el consumo excesivo, cualquier persona puede colorear, no simplemente artistas o personas ingeniosas, es un pasatiempo que puede encapricharte a donde vayas\ndibujos para colorear de conejos QUÉ HACE QUE LOS LIBROS PARA COLOREAR PARA ADULTOS SEAN ESPECIALES? Los libros para colorear destinados a adultos no parecen ser el volumen distintivo que le compraría a su hijo. Presentan una mejor calidad de papel, estilos bizantinos y una variedad más amplia de temas. seas o no un gran fanático del Doctor OMS, Harry Potter, dibujos para colorear de conejos las ciudades, las malas palabras, las flores, los animales o los mandalas, tenemos la tendencia de garantizar que hay un libro de imágenes para ti.\ndibujos para colorear de conejos LOS TERAPEUTA DE ARTE responden EL COLOREAR PARA ADULTOS SER DISEÑADO COMO ARTE ayuda médica Como ocurre con cualquier tendencia importante, hay críticas. mientras que algunos terapeutas se han embarcado enérgicamente en contra de que se mencione la coloración para adultos como una especie de ayuda médica, hay otros que acogen favorablemente la tendencia creciente. La decano distinción en la que todos los terapeutas del arte parecen estar de acuerdo es que existe una clara distinción entre las ventajas de colorear para los adultos y, por lo tanto, la profesión de asistencia médica artística dibujos para colorear de conejos.\ndibujos para colorear de conejos La Asociación de ayuda médica yank Art define la ayuda médica artística como “una profesión del estado psicológico en el interior de la cual los compradores, acelerados por el experimentado en arte, utilizan los medios artísticos, el método inventivo y, por lo tanto, el diseño resultante para explorar sus sentimientos, reconciliar conflictos emocionales y fomentar la conciencia , controlar el comportamiento y las adicciones, desarrollar habilidades sociales, mejorar la orientación a la ingenuidad, reducir la ansiedad y aumentar la superficialidad ".\ndibujos para colorear de conejos Como verá, uno de los principales problemas de asociar la coloración para adultos con la ayuda médica artística es que no hay interacción entre el habituado en arte y el paciente asociado en dispensario, la OMS facilita el crecimiento del paciente. Susan Gordon, asistente social comisionada de la Maestra y regente de Piedmont Sixty y, le dice a Piedmont Health Care, "los libros para colorear pueden ser un complemento de la ayuda médica artística, sin retención, no parecen ser un reemplazo" dibujos para colorear de conejos.\ndibujos para colorear de conejos Estos sentimientos descubren una distinción muy importante y promueven un diálogo saludable entre la ayuda médica del arte y las comunidades científicas. A pesar de la firme respuesta de algunos adentro de la comunidad de ayuda médica de arte, tenemos una tendencia a no descartar los hallazgos científicos que respaldan los bordes terapéuticos de la coloración para adultos.\ndibujos para colorear de conejos EL COLOREAR PUEDE REPLICARSE extremadamente los resultados de la MEDITACIÓN? Muchos afirman que colorear podría ser una especie de meditación. Una vez que meditas, tu cerebro entra en un estado relajado al especializarse en esto e interfiere con el pensamiento continuo que tenemos una tendencia a toda la experiencia. Como resultado, alcanza un estado de calma que libera a su cerebro del estrés diario de la vida. No confíe en nuestra palabra. A continuación se presentan algunas opiniones bártulos otorgadas por consultores.\ndibujos para colorear de conejos Medical Daily compartió un escrito en el que “Dr. Stan Rodski, un neuropsicólogo que incluso tiene su propia radio de libros para colorear para adultos, dice que colorear provoca una mentalidad tranquila, al igual que lo que ganarías a través de la meditación ". El neuropsicólogo igualmente menciona que “al igual que la meditación, el color permite a la nación norteamericana cambiar nuestros cerebros de diferentes pensamientos y especializarse en el instante. Las tareas con resultados inevitables, como colorear o tejer, normalmente serán relajantes ". dibujos para colorear de conejos Puede resultar angustioso creerle al Dr. Rodski, ya que es dueño de su propia estría de libros para colorear para adultos; sin retención, no basó sus hallazgos en suposiciones. En cambio, usó tecnología avanzadilla para compulsar lo que verdaderamente le sucede a nuestro cuerpo una vez que coloreamos.\ndibujos para colorear de conejos El Dr. Rodski le dice a la Australian Broadcasting Corporation, "ocurrieron las cosas más maravillosas: tenemos una tendencia a comenzar a ver cambios en la frecuencia del pulso, cambios en las ondas cerebrales". También menciona que dibujos para colorear de conejos “hay 3 elementos secreto —repetición, patrón y detalle— que provocan respuestas positivas a la medicina en los participantes. una vez que tienes cosas que puedes predecir que pueden suceder en un enfoque muy acotado, es tranquilizador para la nación de América del Boreal ".\ndibujos para colorear de conejos Para nuestra incredulidad, un estudio impreso en Art medical aid: Journal of the yank Art Therapy Association 22 (2) pp. 81-85 brinda apoyo de que colorear mandalas o patrones geométricos en realidad facilitará niveles más bajos de estrés y ansiedad. Nancy A. Curry, BA, completó este proyecto mientras seguía el título de Asociado en Dispensario en la talento de teologizadores con el entonces profesor Tim Kasser, Ph.D., OMS es actualmente el colegial y presidente de disciplina científica en la facultad de teólogos


ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. - PDF\nDownload "ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato."\nAndrea Ortiz de Zárate Fernández\n1 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública. JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 14, fracciones I, II, y último párrafo, 37 y 47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5 del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y CONSIDERANDO Que el Plan Nacional de Desarrollo en su Eje 3. "Igualdad de Oportunidades", Objetivo 9 "Elevar la calidad educativa", Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al insertarse en la vida económica. Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de Educación , en su Objetivo 1 "Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", numeral 1.7 señala que es necesario definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo; Que en el México de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior; Que para definir el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato, la Secretaría de Educación Pública estimó indispensable invitar a las autoridades educativas estatales y a las instituciones representadas en la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), a aportar sus experiencias y propuestas para la generación de consensos que doten al bachillerato de una identidad y un eje articulador que garantice una mayor pertinencia y calidad en un marco de diversidad; Que asimismo las competencias objeto de este Acuerdo son resultado de las aportaciones de diversos grupos de trabajo. En una primera etapa, desarrollada en el mes de noviembre de 2007, participaron cinco grupos regionales que representaron a las autoridades educativas estatales y se contó además con la intervención de diversos especialistas de las instituciones pertenecientes a la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. En una segunda etapa, realizada durante el mes de diciembre del mismo año, un equipo técnico especializado, representativo de los ámbitos federal y local, hizo aportaciones adicionales. Una tercera etapa, que comprende diversos talleres y reuniones desarrollados durante 2008 ha permitido llegar a los acuerdos aprobados en las reuniones del Consejo Nacional de Autoridades Educativas en su Capítulo de Educación Media Superior; Que entre las competencias a que se refiere el presente Acuerdo se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Que el logro de un consenso sobre las competencias genéricas y por lo tanto, del perfil del egresado de la Educación Media Superior (EMS) es un paso sólido hacia la construcción del SNB. Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo, y Que la modernización de la EMS mediante la implantación del Marco Curricular Común permitirá que\n2 este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del país, precisamente en el momento en que el número de jóvenes en edad de cursarlo alcanzará su máximo histórico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Capítulo I Objeto y Disposiciones Generales Artículo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio superior: Las competencias genéricas; Las competencias disciplinares básicas, y Los aspectos que deberán considerarse para la elaboración y determinación de las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales. Artículo 2.- El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato está orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuación: Competencias Genéricas Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. Disciplinares Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base común de la formación disciplinar en el marco del SNB. Extendidas No serán compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares básicas. Profesionales Básicas Proporcionan a los jóvenes formación elemental para el trabajo. Extendidas Preparan a los jóvenes con una calificación de nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional. Capítulo II De las Competencias Genéricas Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean. Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a continuación: Se autodetermina y cuida de sí Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.\n3 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Piensa crítica y reflexivamente Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende de forma autónoma Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.\n4 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Capítulo III De las Competencias Disciplinares Artículo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas.\n5 Artículo 6.- Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Artículo 7.- Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares siguientes: Campo disciplinar Disciplinas Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicación Matemáticas Física, química, biología y ecología. Historia, sociología, política, economía y administración. Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática. Matemáticas Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases. Competencias: Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias experimentales Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Tienen un enfoque práctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos aplicables a contextos diversos, que serán útiles para los estudiantes a lo largo de la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia sí mismos.\n6 Competencias: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Ciencias sociales Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás. Competencias: Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.\n7 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Comunicación Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. Competencias: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Artículo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas y dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirán al interior de cada subsistema, según sus objetivos particulares. Artículo 9.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y la determinación de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes: Orientaciones de contenido: Las competencias disciplinares extendidas se construyen a partir de la lógica de las distintas disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares básicas, son enunciados que integran conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Estas competencias se desarrollan en el contexto de campos disciplinares específicos y permiten un dominio más profundo de ellos. En este punto, las competencias disciplinares son distintas de las competencias genéricas. Una competencia genérica como, "Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida" no tiene una relación directa con ninguna de las disciplinas. Puede desarrollarse y aplicarse en cualquiera de ellas. Las competencias disciplinares, por el contrario, se desarrollan a partir de abordajes disciplinares específicos y, en muchos casos, se aplican en el contexto de esos campos. Una competencia disciplinar extendida podría ser, por ejemplo, "Predice los cambios que ocurren en el comportamiento de un objeto en equilibrio o en movimiento cuando se le aplica una fuerza". Esta competencia se desarrolla mediante el\n8 estudio de la física, y sus aplicaciones son, principalmente, en el contexto de esa disciplina. Las competencias disciplinares extendidas se organizan en campos disciplinares amplios. Las competencias disciplinares básicas del SNB se organizan en cuatro campos disciplinares: matemáticas, ciencias experimentales, ciencias sociales y comunicación. En cada uno de estos campos se pueden ubicar distintas disciplinas y asignaturas en las que se organizan los planes y programas de estudio del bachillerato. Se recomienda que las competencias disciplinares extendidas se organicen en estos mismos campos, de manera que se pueda observar con claridad que se trata de un segundo conjunto que da continuidad al primero. La organización de las competencias disciplinares extendidas en estos campos es preferible a la elaboración de competencias específicas para las distintas asignaturas de un plan de estudios. Las competencias deben permitir a las escuelas avanzar hacia la interdisciplinariedad, de manera que los estudiantes articulen aprendizajes de diversas fuentes en capacidades integrales. Las competencias disciplinares extendidas son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas de la EMS. Las competencias disciplinares extendidas no serán compartidas por todos los bachilleres; se trata de competencias que permiten a los distintos subsistemas de la EMS formar a los estudiantes en el marco de un enfoque determinado. Este enfoque debe definirse a partir de la filosofía educativa del subsistema, los contextos en los que se encuentran sus planteles, los intereses y necesidades de sus estudiantes y sus trayectorias futuras. Se recomienda que el trabajo para la elaboración de las competencias disciplinares extendidas se realice por subsistema, a nivel nacional y regional o estatal. Un subsistema con planteles en distintas partes del país puede definir competencias disciplinares extendidas comunes a todos ellos, pero conviene se definan también competencias para responder a condiciones regionales. Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad local para admitir a egresados del bachillerato, las características del sector productivo de una región u otras que demanden un perfil específico. El que las competencias disciplinares extendidas sean específicas de los distintos subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y objetivos de una población diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan objetivos específicos mediante estrategias propias, en el marco de un conjunto de reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS. Las competencias disciplinares extendidas amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinares básicas. En términos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son más amplias o más profundas que las primeras. La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una competencia. Las competencias disciplinares básicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reacción química, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y servicios en una economía, por citar dos ejemplos. Un subsistema podría ampliar los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que describan estos procesos. La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos que describe. Una competencia disciplinar básica es, "Relaciona y explica la organización del sistema solar y la estructura física del planeta Tierra con fenómenos naturales y patrones climáticos". Una competencia relacionada con ésta, pero de mayor profundidad podría ser la siguiente, "Explica el origen y los procesos del planeta Tierra según las teorías científicas vigentes, situándolas en su contexto histórico y cultural". La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen y los procesos del planeta, así como el entendimiento de que estas explicaciones tienen dimensiones culturales e históricas. Las competencias disciplinares extendidas dan sustento a la formación de los estudiantes en el Perfil de Egreso del Sistema Nacional de Bachillerato. Es necesario que las competencias disciplinares extendidas, al igual que las competencias disciplinares básicas, sean elaboradas para dar sustento a la formación de los estudiantes en las competencias genéricas que conforman el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Esto significa que el hecho que un estudiante adquiera una competencia disciplinar extendida reforzará el dominio que tenga de una o varias de las competencias genéricas. Por ejemplo, una competencia disciplinar extendida podría ser, "Caracteriza distintas culturas y momentos históricos a partir del análisis de su producción literaria y artística". El que un estudiante adquiera esta competencia le daría elementos para desplegar la competencia genérica, "Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros" y sus atributos,\n9 entre otras. El trabajo de adecuación de los planes y programas de estudio en el marco de la Reforma Integral de la EMS supone la elaboración e implementación de estas estrategias didácticas que vinculen las competencias disciplinares, ya sean básicas o extendidas, y las competencias genéricas. El que las competencias disciplinares se construyan con relación a las genéricas facilitará los trabajos posteriores de la Reforma, en los que se implantará el Marco Curricular Común en la escuela y el aula. Orientaciones de forma: Las competencias disciplinares extendidas tienen la siguiente estructura: Inician con uno o más verbos de acción, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evalúa, entre otros. Se evitan los verbos sabe, describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Después del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situación o contexto en el que el verbo adquiere sentido. En la formulación de las competencias disciplinares extendidas se debe evitar lo siguiente: El uso de adverbios ("calcular rápidamente", "relacionar eficazmente"). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecución de la competencia ("escribir un ensayo con corrección"). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa ("cualquier fenómeno", "todo lo que lo rodea", "la realidad"). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina. Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo. Adicionalmente, las competencias disciplinares extendidas tienen las siguientes características: Describen lo que se ha estimado necesario, con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen únicamente una capacidad. Son evaluables en el desempeño, mediante distintas estrategias y con el apoyo de instrumentos diversos. CAPITULO IV De las competencias profesionales Artículo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a las competencias genéricas. Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas. Artículo 11.- Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las competencias profesionales son las siguientes: Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales específicos. Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo específico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genéricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos académicos y profesionales amplios, y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos académicos. En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son similares a las disciplinares básicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genéricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzará su dominio sobre una o varias de las competencias genéricas y sus atributos. Una competencia profesional podría ser, "Elabora y ejecuta proyectos de instalación o mantenimiento de redes eléctricas domésticas, de acuerdo al diseño y normas vigentes en la materia". El que un estudiante adquiera esa competencia reforzaría su dominio de la competencia genérica, "Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos". De este modo, la\n10 formación profesional del estudiante contribuiría a su formación en el Perfil del Egresado del SNB, con lo cual se alcanzaría uno de los objetivos fundamentales de la Reforma Integral de la EMS. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente. Mientras que las competencias disciplinares se construyen desde la lógica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lógica del trabajo. Esto implica que, para su definición, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempeñar a una persona en un contexto laboral específico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional. A diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares en el marco del SNB, para las competencias profesionales no se han formulado orientaciones de forma que deban ser seguidas para su elaboración. Esto se debe a que existen distintas normas nacionales, internacionales e institucionales para este propósito, que han sido definidas y avaladas por organizaciones laborales, gremios y empleadores en distintos contextos. Es conveniente que las competencias profesionales se elaboren siguiendo las normas que más convengan a los estudiantes, dependiendo de la opción de formación para la que se preparen y el contexto en el que planeen desempeñarse laboralmente. Esto permitirá que los estudiantes puedan responder mejor a las demandas del sector productivo y tengan mayores posibilidades de éxito. En este sentido, cabe destacar que los módulos de formación profesional tienen un carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implican la integración de saberes de distintos campos disciplinarios. En caso de que no existan normas para la elaboración de competencias correspondientes a una actividad profesional o en caso de que las existentes se consideren insuficientes o inconvenientes, se recomienda se sigan las orientaciones de forma que se han definido para las competencias disciplinares. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares flexibles. Las opciones de bachillerato que ofrecen formación profesional a los estudiantes organizan sus planes de estudio con base en módulos autocontenidos. Esto permite que se definan competencias profesionales para cada uno de estos módulos. Al cursar uno de ellos, los estudiantes habrán adquirido ciertas competencias y podrán, si así lo desean, cursar otros módulos de la misma especialidad, o bien cursar módulos de otras especialidades. Esto supone una organización curricular flexible, en la que los estudiantes pueden definir el curso de su trayectoria académica para responder a sus intereses y necesidades particulares. Se busca que esta flexibilidad permita incluso que los estudiantes transiten entre distintos planteles y subsistemas de la EMS, incluidos los Centros de Formación para el Trabajo. El que un estudiante realice estudios de una especialidad no debe significar que tiene que cursar la totalidad de esa especialidad, o que debe concluir sus estudios de EMS en la escuela en la que los inició. Es importante subrayar que esta característica de las competencias profesionales las diferencia considerablemente de las competencias genéricas y las disciplinares. Las competencias genéricas y disciplinares no corresponden a una asignatura o curso específico de un plan de estudios, ya que es conveniente que se adquieran en distintos espacios curriculares. Las competencias profesionales, por el contrario, serán formuladas de manera que puedan desarrollarse en el marco de un módulo específico de un plan de estudios. Además, es importante notar que, a diferencia de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas, las profesionales no representan un conjunto que se espera que los estudiantes adquieran en su totalidad. En el curso de sus estudios, podrán adquirir las que consideren pertinentes según sus intereses y planes futuros. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados. Al igual que el resto de las competencias que integran el Marco Curricular Común, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño. Esto significa que deben desarrollarse métodos de evaluación que, por supuesto, no se limiten a la sustentación de exámenes. El que una persona cuente con una competencia es observable únicamente en el momento que desempeña esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realización de las actividades que en ellas se describen. Los propósitos del desarrollo de competencias profesionales, hacen necesario que éstas se vean reflejadas en certificados y títulos emitidos por las instituciones educativas, que faciliten a los egresados del Bachillerato el acceso a los mercados de trabajo. De esta manera, los certificados asociados con las competencias de los distintos módulos en los que se organizan los planes y programas de estudios darán sentido a cada uno de ellos, y propiciarán la flexibilidad.\n11 TRANSITORIOS PRIMERO. El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. SEGUNDO. Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a este Acuerdo. TERCERO. Para articular y dar identidad a la educación media superior acorde con los intereses de los estudiantes y las necesidades de desarrollo del país, la Secretaría de Educación Pública, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonomía universitaria, promoverá entre las autoridades educativas de las entidades federativas y las instituciones públicas que impartan educación del tipo medio superior, la adopción de las competencias a que se refiere el presente Acuerdo. Para tales efectos la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública propiciará la celebración de los instrumentos jurídicos correspondientes. CUARTO. Los estudiantes que actualmente se encuentran cursando estudios conforme a los planes y programas autorizados para el tipo medio superior con anterioridad a la fecha en que entre en vigor el presente Acuerdo, los concluirán conforme a los mismos. QUINTO. Cualquier situación no prevista en este Acuerdo será resuelta por la Subsecretaría de Educación Media Superior de la Secretaría de Educación Pública o a indicación expresa por las unidades administrativas de su adscripción. México, D.F., a 16 de octubre de La Secretaria de Educación Pública, Josefina Eugenia Vázquez Mota.- Rúbrica.


VIDEO: Bárbara de Regil envuelta en escándalo tras golpear a su madre - Diario El Heraldo\nLa actriz, de 33 años, jamás imaginó el impacto que tendría su acción entre sus millones de seguidores\nAunque ambas se muestran muy cercanas en las redes sociales, Bárbara ha dicho que durante su adolescencia no tuvieron una buena relación. Foto: Instagram\nCIUDAD DE MÉXICO, MÉXICO.- La actriz mexicana Bárbara de Regil ha protagonizado diversos escándalos a lo largo de su carrera, pero esta vez se encuentra en el ojo del huracán por su comportamiento con su madre, justo en la víspera del Día de la Madre en México.\nTodo sucedió cuando Bárbara se encontraba transmitiendo en vivo a través de su cuenta de Instagram mientras estaba en una fiesta en compañía de varios familiares y se acercó a su madre, Gabriela Alfaro, para que también saliera en la toma.\nVEA: "El Chapo de Sinaloa" disfruta de la música y la gastronomía en Roatán\nSin embargo, lo que parecía una escena normal entre madre e hija se tornó violenta cuando Bárbara le pegó un fuerte cabezazo a su progenitora, causando asombro, incluso en la mujer, quien dio un grito de dolor al recibir el golpe.\nAnte su mirada de reclamo y asombro, Bárbara se apresuró a decirle: "tú me diste primero" y soltó una pequeña risa, todo esto mientras su mamá se sobaba la cabeza tras el golpe.\nAnte la ola de indignación que generó su video, la protagonista de "Rosario Tijeras" se vio obligada a bajar el video de sus redes sociales y a emitir una aclaración de forma pública, pues su broma incluso le costó que muchas personas dejaran de seguirla.\n"Oigan, no quiero que se estresen por el tema de mi mamá. Mi mamá y yo nos llevamos así desde siempre, somos mejores amigas y nos llevamos mutuamente muy pesado", dijo en un video en sus historias.\n"Ella llega y me revienta un huevo en la cabeza o me estoy bañando y me avienta harina, o nos embarramos pastel en la cara y yo también. No se lo tomen personal porque no es con ustedes, yo comparto con mucho cariño momentos de mi vida. No para que ustedes se estresen y lo tomen personal", agregó.\n>Las imágenes de la actriz Bárbara de Regil durante su encierro en casa\nTags: Video Cabezazo Madre Barbara de Regil\nActriz latina, Rachel Zegler, será Blancanieves en nueva versión de Disney


▷ Curso online para ser director de seguridad privada - Jefe y Director de Seguridad (Curso Superior de Dirección y Gestión de la Seguridad). - TDF Tiempo de Formación | Emagister\nAdaptado a Ley 5/2014, de Seguridad Privada Curso online para ser director de seguridad privada ¡24% de ahorro!\n¿Quieres trabajar en el sector de la seguridad privada? ¿Te gustaría diseñar planes de protección u organizar el equipo para ejercer la labor con eficacia? ¡Trabaja como director de seguridad con este curso online! Si has superado el bachillerato o eres técnico, consigue el título de Dirección y Gestión de Seguridad y aprende todas las técnicas para dirigir un grupo de profesionales.\nCon este programa de formación, estudiarás la normativa de seguridad privada para dar protección a las personas, entidades y patrimonios a través de sistemas electrónicos o con la propia seguridad física. Conocerás la prevención de riesgos laborales y el protocolo de actuación en protección civil o seguridad contra incendios. Podrás hacer un análisis del riesgo, planificar la seguridad y gestionar los recursos en función de tu valoración.\n¡Online y en tan sólo 6 meses! El centro Tiempo de formación te da todas las facilidades que necesitas. Podrás trabajar a tu ritmo, de manera autónoma y en tu tiempo disponible, por lo que podrás compaginar el estudio con el trabajo. Además, al final del curso, recibirás tu título de director de seguridad privada expedido por la Universidad San Jorge.\nJefe de Seguridad. Director de Seguridad\nFLEXIBILIDAD. Esta es una de las principales ventajas: la flexibilidad de horarios. El alumno es quien decide cuándo estudiar, cuándo descargar el programa... ACCESO 24 H. El alumno sólo necesita tener conexión a Internet para poder acceder al contenido del curso, contactar con los tutores o hacer los exámenes. SIN DESPLAZAMIENTOS NI BARRERAS GEOGRÁFICAS. El alumno dispone de toda la información que necesita a un sólo clic, con el ahorro de costes que esto supone. ADAPTACIÓN DEL RITMO DE APRENDIZAJE. El curso tiene una duración lo suficientemente amplia para que el alumno sea capaz de completar su formación al ritmo que desee.\nContacteremos con el alumno por teléfono o correo electrónico para ampliar la información. Para formalizar la matrícula necesitaremos los datos completos del alumno, un número de teléfono y una dirección de correo electrónico.\nHola me gustaría saber si este curso está reconocido por M I. R, si cumple las condiciones para su registro en el tip. Y si es válido para poder optar después ...\nPara tener está información, puedes comunicarte al 876871851.\n¿con la eso, y un certificado de profesionalidad de vigilante de seguridad privada , y explosivos , se puede acceder al curso?\nBuenas tardes, con el titulo de grado medio de Técnico se puede acceder ¿?\ndavid cabrera - 12/06/2019 | Responder\nBuenas tardes!! Me gustaría saber si es equivalente un accedo a la universidad para mayor de 25 años si este ha sido obteniendo en una universidad privada.... muchas ...\nBuenos días, siempre será valido cuando este homologado por el Ministerio de Educación, que es quien expide la convalidación a efectos laborales. Saludos\nLo mejor: Formación muy completa. El profesorado es muy atento. Es fácil de compatibilizar con otras actividades.\nA mejorar: Tienes que gestionar muy bien el tiempo para poder estudiar correctamente.\nÓscar Rodríguez Odriozola\nLo mejor: Tienes muchas facilidades para aprobar el curso, ya que los profesores estan muy pendientes de tus dudas y respondende brevemente. Los conocimientos que adquieres son excelentes.\nA mejorar: El precio en mi opinión es elevado y creo que este tipo de formación debería ser presencial y no online.\nLo mejor: Creo que es un curso de un buen nivel y de fácil compresión.\nLo mejor: El curso resulta atractivo en cuanto a la distribución de temario por sectores, ya que da la oportunidad de incidir en cuestiones teórico-practicas de modo extenso para luego pasar a otro sector con igual resultado, además de tener una buena distribución temporal con capacidad suficiente de asimilar los conceptos específicos de cada materia.\nLo mejor: El curso resulta atractivo en cuanto a la distribución de temario por sectores, ya que da la oportunidad de incidir en cuestiones teorico-practicas de modo extenso para luego pasar a otro sector con igual resultado, además de tener una buena distribución temporal con capacidad suficiente de asimilar los conceptos especificos de cada materia.\nJUAN IGNACIO ALONSO GUEMES\nLo mejor: La buena plataforma on-line y las rápidas aclaraciones por parte del tutor y administrador.\nLo mejor: Buena plataforma on-line y rapidas las aclaraciones por parte del tutor y administrador. Saludos Juan Alonso


Autobuseros critican falta de claridad en norma que establece exención de pago\nNoticia La Nación: Menores de tres años pueden ocupar asientos en buses, sin pagar\nJohnaikel subió de la mano de su mamá y aunque tiene menos de tres años debió pagar pasaje . (Diana Méndez.)\nAunque suban las gradas caminando al abordar los buses y ocupen su propio asiento, los niños menores de tres años deben ser exentos del pago del pasaje en todas las rutas del país.\nAsí lo recordó el Intendente de Transportes, Enrique Muñoz, tras la consulta de un usuario identificado como Roger Corrales, en la que indicó que existen empresas que exigen como requisito que el niño pase alzado al subir al bus, caso contrario obligan al adulto a cancelar el pasaje completo del menor de tres años.\nTambién piden que viaje en los regazos de la mamá, principalmente en rutas donde los asientos son numerados.\nEn la resolución, el intendente reiteró que "independientemente de las circunstancias operativas en las cuales se desarrolle la prestación del servicio" se debe respetar el artículo 33 de la Ley Reguladora de Transporte Remunerado de Personas en Vehículos Automotores (3503), donde se indica que los menores de tres años están exentos de pago.\nMuñoz dijo a La Nación que la ley no establece restricción ni limitación y que no puede alegarse en contra de la ley el uso o costumbre al establecer que los niños viajan gratis.\nEn la resolución además advierte que "el uso de sistemas de conteo de pasajeros (o bien la costumbre), no pueden convertirse en obstáculos para el reconocimiento de los derechos consagrados en la legislación".\nAsimismo, señala que los papás podrían utilizar documentos legales para demostrar la edad de sus hijos y los operadores tienen derecho a exigirlos, siempre que esto no afecte la agilidad del servicio.\n"La exención del pago de la tarifa no significa que los niños menores de tres años no tengan el derecho a disfrutar de todas las características propias del servicio (...) incluyendo el uso de asientos" cita el criterio.\nEn un recorrido de La Nación, varias madres y choferes de autobús reconocieron que la costumbre ha marcado la norma en este tema.\nLos choferes alegan que si el menor sube por su cuenta les realizará una marca en las barras de conteo de pasajeros, por la que luego deben responder ante sus patronos.\n"Si sube caminando debe de pagar el pasaje porque marca la barra. ¿Cómo hago para saber que tiene menos de tres años?", manifestó Daniel Sánchez, conductor de la ruta entre San José y Zapote, al consultársele por qué acababa de cobrarle a un pequeño de dos años y medio que abordó de la mano de su madre.\nSe trataba del pequeño Johnaikel. Su mamá María Borbón afirmó que siempre le han indicado que debe subir con él alzado o de lo contrario debe de pagar. Lo mismo sucede al bajar del bus.\nConnie García, quien utiliza los buses de Tibás, aseguró que en su caso prefiere evitar que le cobren y siempre sube y baja a su hija en brazos.\nLa norma vigente permite que los niños de menos de tres años ocupen un asiento en el bus aunque no paguen pasaje. (Diana Méndez.)\nJosé Campos, el chofer del bus que tomó el miércoles pasado esta mamá, para dirigirse a su casa en Cinco Esquinas, explicó que las barras de los buses tienen tres "ojos", por lo que en su caso lo que hace es calcular la altura del niño y a partir de si sobrepasa cierto punto entonces le cobra.\nSegún dijo no han recibido una directriz clara sobre este tema y estas acciones las aplica por experiencia.\nNorma es poco clara.\nLos autobuseros coinciden en que falta claridad con respecto a esta norma, tanto para determinar mecanismos de control y al especificar condiciones como las citadas en relación al uso de asientos o la marca en las barras. Sin embargo, aseguran que la condición de eximir de pago a los menores de tres años se aplica siempre.\nEduardo Loaiza, jefe de operaciones de la empresa Coopana (buses de Tibás), afirmó que las barras están calibradas de manera que los niños hasta cierta estatura no registran marcas, sin embargo por costumbre y temor, los choferes piden a la mamá que pase al niño en brazos.\nLoaiza aseguró que los conductores de su empresa reciben capacitaciones sobre cómo funcionan las barras "para que no hagan esas cosas".\nEn el caso de esta empresa, aseguró el vocero nunca han tenido problemas en que los niños ocupen su propio asiento siempre que haya campo disponible.\nOtra de las condiciones que tampoco especifica la Ley es lo que ocurre en aquellos buses cuyos asientos son numerados, por ejemplo las rutas interurbanas.\nAlfredo Villalobos, vocero de la empresa Tracopa que ofrece el servicio entre San José y distintas comunidades de la zona sur del país, afirmó que en cuanto al tema de las barras no tienen problema pues las unidades tienen cámaras.\n"La costumbre es que los menores viajen en brazos de la mamá, por seguridad pero cuando lo requieren se le da el asiento", indicó.\nMilena Mora siempre sube a su hija Valentina en brazos para evitar que le cobren pasaje. (Diana Méndez.)\nVillalobos aseguró que pese a esto falta claridad en la norma. "Falta información y clarificación porque la ley solo dice que viajan gratis, nuestra posición es que debe reglamentarse", añadió.\nPor su parte la presidenta de la Cámara de Transportes, Silvia Bolaños afirmó que, si bien en la Aresep argumentan que los conteos de barras son para control interno, esa información de pasajeros afecta el tema de demanda a la hora de fijar tarifas.\n"El chofer no tiene un mecanismo para controlar la edad del menor, entonces hay que determinar cuál es el procedimiento en caso de duda", añadió.\nPese a esto, afirmó, no han tenido quejas de parte de los autobuseros en ese sentido pero es necesario que se reglamente dicha norma.\nBolaños añadió que además llevar un niño sin los dispositivos de seguridad adecuados es un riesgo.\n"Eso no lo está tomando la Aresep en consideración. Aresep tendría que decir de quién es la responsabilidad en caso de accidente y que ese niño salga disparado, además para efectos de que el menor viaje en su asiento tiene que llevar su propio dispositivo y cómo anclamos un dispositivo al asiento de bus", dijo.\nLEA ADEMÁS: Choferes de bus copian cédulas de ancianos para dejarse pasaje


Droguería Inti dona más de Bs 249 mil en tests para detectar COVID-19 | Urgentebo\nDomingo 28 de Junio de 2020, 3:45pm\n28 de junio (Urgente.bo).- Ante la urgente necesidad de pruebas de laboratorio para detectar casos de COVID-19, Droguería Inti donó al Ministerio de Salud, en coordinación con la CEASS, kits de extracción y reactivos por un valor Bs 249.400. Las Pruebas de Amplificación Génica (PCR) entregadas, que permiten confirmar o descartar contagios, alcanzarán para 3.200 extracciones.\n“Inti es una compañía comprometida al 100% con la salud de los bolivianos. Por esta razón estamos trabajando con el Gobierno nacional para unir esfuerzos y hacer frente a la crisis sanitaria.”, comentó Christian Schilling Gerente General de Droguería Inti S.A. “Las pruebas fueron entregadas el día 9 de junio a las autoridades del Ministerio de Salud, quienes serán las encargadas de distribuir los insumos a los centros de salud correspondientes a nivel nacional”, puntualizó.\nLa Organización Mundial de la Salud (OMS) establece que los test de COVID-19 que han sido utilizados por los laboratorios de China para detectar decenas de casos, son las pruebas que actualmente utiliza el sistema de salud en Bolivia.\n“Estamos agradecidos por la solidaridad de Droguería Inti ante esta emergencia sanitaria, con estos insumos que son tan demandados en estos momentos, que ayudarán a brindar atención oportuna a los pacientes contagiados y de esta forma salvar más vidas”, agregó Dra. Tania Huanca al recibir el donativo. “Estas pruebas las distribuiremos a todos los departamentos de Bolivia, dependiendo de las necesidades”, finalizó.\nINTI, fundada en 1936, es reconocida por la calidad de sus productos y sus precios justos y tiene un brazo de responsabilidad social muy importante. En estos momentos, al margen de ayudar a paliar los efectos del Covit19, apoya a las víctimas de violencia intrafamiliar y las instituciones que atienden a estos casos.\nCES 2021: Estas son las tecnologías de Samsung premiadas por innovación para todo su ecosistema\nCon la visión de Samsung para el CES 2021 de proporcionar una ‘Mejor Normalidad para Todos’, se muestra las innovaciones galardonadas que han sido reconocidas por la invención y el valor que aportan a la vida diaria y a las rutinas de los usuarios en este estilo de vida del “nuevo normal”.


Desaparecidos una mujer y un menor en Oaxaca | nvinoticias.com\nSáb, 02/29/2020 - 11:20\nSe solicita su colaboración para localizar a una fémina y un menor de edad que desaparecieron en diferentes poblaciones de la entidad.\nEdna Elizabeth Andrés Reyes, de 24 años de edad, desapareció el 24 de febrero en la población de Tlacolula de Matamoros.\nBuscan a menor, familiares piden ayuda para localizarla\nAparecen chicas de Loma Bonita\nVestía sudadera color blanca, pantalón color blanco y calza tenis color azul.\nEs de una estatura de un metro con 65 centímetros, complexión delgada, tez morena, cara alargada, frente amplia, cejas pobladas, ojos grandes color café claro, nariz mediana, boca grande, labios gruesos, y cabello largo hasta el hombro y de color negro.\nTiene diferentes tatuajes; en la espalda del lado izquierdo una rosa; en el lado derecho de la cintura la figura parecida a un grillo, también un corazón; en el brazo izquierdo la figura de la Santa Muerte; en la pierna una carita de ángel, y otros tatuajes en ambos brazos y tres lunares en el pecho.\nHeriberto Zárate Cruz de 15 años de edad, desaparición en el Barrio La Asunción, Santa Catarina Juquila.\nVestía playera color azul, pantalón de vestir color azul marino, cinturón color negro, calzaba sandalias tipo Pie de Gallo, llevaba una mochila color rojo.\nMide un metro con 50 centímetros, complexión delgada, tez morena clara, cara alargada, frente amplia, cejas semipobladas, ojos chicos rasgados, nariz y boca chica, labios delgados, cabello lacio y corto.


Mano de hierro, guante de seda: Comunicación por José Luis Carranco Vega\nLa comunicación es esencial. Hablar largamente con tu pareja sobre tus fantasías sexuales es obligado; aunque a muchas personas les resulte muy difícil abordar este tema, hay que dar el paso. Quizá no seas comprendido; pero también puedes llevarte una agradable sorpresa.\nEs importante hacer ver que los juegos de dominación y sumisión son útiles para reavivar la relación sexual en pareja, ya que la monotonía es una de las principales causas de ruptura de éstas, y sobretodo intentar que tu pareja entienda que tu "perversión" o gusto por el BDSM no es algo insólito y enfermizo. Por ello la comunicación ha de ser fluida, sin guardarte nada (como debe ser en toda relación de pareja), pero planteándolo de forma pausada y sin prisas.\nTambién es importante evitar que nuestra pareja (como se suele decir) tenga que buscar fuera de ella lo que no encuentra en casa, en muchas ocasiones son fantasías fáciles de contentar. Y no olvidemos nunca que el amor o la vida de pareja es u tira y afloja, yo cedo en tus gustos y tú cedes en los míos, siempre que estas cesiones no causen un daño físico o psicológico no deseado, y recuerda que donde hay amor, debe haber siempre comprensión y tolerancia.\nSi al practicar BDSM son más divertidas las fantasías en sí que las prácticas de éstas, seguramente no has sabido comunicar bien la idea, habéis fallado en algo o realmente son única y exclusivamente fantasías, que siempre es bueno tenerlas, aunque al final no las llevemos a la práctica.\nNo me cansaré de repetir a lo largo de este manual que en las diferentes disciplinas BDSM se ha de entrar poco a poco, incluso en las más inocentes, e ir avanzando lo más suavemente posible hacia un mayor nivel en las sesiones. Un comienzo excesivamente fuerte a causa de la desinformación podría terminar por producir un fracaso en el intento de iniciación en el BDSM y difícilmente tu pareja volverá a querer "jugar" a tu placer favorito si te has pasado ya en el comienzo.\nQuizá tu pareja crea que le estás pidiendo que sea esclava las veinticuatro horas del día, todos los días del año y debes explicarle muy bien el funcionamiento de la relación. Por cierto, tengo que comentar que hay casos excepcionales de este tipo.\nEs importante comenzar a inciarse tímidamente en el bondage o en la humillación. Lo que cuenta es no precipitarse y recuerda que lo primero es respetar la opinión de la otra parte. Debes pensar que la fantasía es la fantasía y que la vida cotidiana es otra cosa.\nLo normal es que después de una sesión, un fin de semana o el tiempo que se haya pactado jugando, tu mismo o tu pareja volvaís a ser las personas que erais, con sus opiniones y su propia personalidad, sin obligar a nadie a un comportamiento impuesto. Pensemos que si realmente te crees un rol, fuera de escena y quieres llevarlo a cabo con todas sus consecuencias el resto de tu vida, ya sea de dominante o de sumiso/a, imponiendo a los demás ese comportamiento, tienes un serio problema, soluciónalo por la vía profesional pertinente.\nFotografía de: Smile and cry\nPublicado por Canis lupus familiaris en 1:25


El cálculo del poder\nEl cálculo del poder\tDestacado\nMiércoles, 29 Agosto 2018 23:32\nMaquiavelo afirmaba que un buen príncipe debía tomar decisiones claras. Especial\nEn tiempos turbulentos pero interesantes, nunca está de más acudir a la sabiduría de los antiguos para tratar de entender lo que hoy ocurre frente a nuestros propios ojos. Revisitar sus obras es siempre un recurso útil para mirar con otros lentes la sensación de presente interminable que domina el espectáculo público. Los cambios en los humores, en el perfil de los políticos y de la política, en los gestos y lenguajes al uso, forman el material inevitable del presente pero en su momento también fueron objeto de reflexión y estudio para pensadores clásicos y contemporáneos. Desde diferentes circunstancias y perspectivas, tres de ellos pueden ser adecuados para pensar en las complejidades viejas y nuevas del cálculo del poder: Maquiavelo, Oakeshott y Fouché.\nMaquiavelo afirmaba que un buen príncipe siempre tiene que aspirar a conjugar dos cosas fundamentales: “fortuna y virtud”. Es decir, tomar decisiones claras que guíen sus acciones en un sentido deseado —que no puede ser otro que la obtención y el reconocimiento de su poder y del gobierno que dirige— pero que debe también considerar las determinaciones que la fortuna —es decir, la suerte, el azar, el destino—, juegan en los resultados del ejercicio político práctico cotidiano.\nEsa combinación suele ser complicada y, a menudo, imposible, algo que reconocía de entrada el propio Maquiavelo cuando afirmaba que “ninguna cosa hace estimar tanto a un príncipe como las grandes empresas y el dar de sí excepcionales ejemplos”. Grandes empresas como grandes reformas, o transformaciones, o iniciativas (la Cuarta Transformación Nacional, por ejemplo), exigen por lo tanto una combinación adecuada de prudencia, fortuna y virtud, acompañadas siempre de un relato convincente, persuasivo y claro, sobre la necesidad o la bondad de emprender un nuevo camino de transformaciones desde el gobierno.\nPero para los profesionales de la política las circunstancias siempre determinan los comportamientos. La voluntad individual importa, el control de las decisiones, el cálculo de su propio poder, pero hay factores que no se pueden predecir ni anticipar con exactitud. Por ello, por el grado mayor o menor que tiene la incertidumbre en los asuntos políticos, Maquiavelo afirmaba que casi no hay político que no tenga “el ánimo dispuesto a girar según los vientos y variaciones que la fortuna le ordene”. Esa plasticidad es una característica fundamental del oficio político, una característica que suele ser incómoda, a veces moralmente reprobable, frecuentemente incomprensible para los no políticos, para los científicos o para muchos ciudadanos.\nEsa ductibilidad de la actividad política también suele ser vista como una especie de “arte de la navegación”, tal y como lo sugirió Michael Oakeshott en el contexto reflexivo de la filosofía política de la primera mitad del siglo XX, cuando señalaba: “En la actividad política, los hombres navegan en un mar sin límite, sin fondo; no hay puerto para protegerse ni suelo en el que anclar, ni siquiera lugar de origen ni destino fijado. La empresa consiste en mantenerse a flote en equilibrio; el mar es a la vez amigo y enemigo; el cometido del arte de la navegación es usar los recursos de un modo de actuar tradicional a fin de convertir en amiga cualquier situación hostil”.\nLa prosa elegante de Oakeshott contrasta no solo con la crudeza realista de Maquiavelo, sino también con el lenguaje pragmático de Joseph Fouché (1759-1820), un personaje polémico de la política francesa de los tiempos de la revolución, que fue entre otras cosas Asambleísta, Duque de Otranto, y Ministro de la Policía General de Napoleón, a quien Stefan Zweig dedicó su conocida biografía novelada. Sin rubor y sin reparos, este personaje fue conservador y liberal, jacobino y realista, hombre de izquierdas y de derechas, extremista y reaccionario, que fue capaz de acomodarse a los vaivenes de las circunstancias políticas de su época. En sus Memorias, señalaba que lo más importante en politica era reconocer el “Régimen del Directorio”, ese puñado de individuos que deciden sobre los principales asuntos de la vida polítca, y que determina el rumbo, los conflictos y las rutas del acuerdo en la vida pública de cada momento. (Otros le denominaran a ese régimen, según las circunstancias y tiempos, las élites políticas, la clase política, la “mafia del poder”).\nPara estos tres autores, en política el corazón del instante marca inexorablemente el cálculo del poder. Pero la gestión del tiempo político, de sus calendarios y relojes, marca la estrategia de los gobernantes. Esa gestión supone de entrada un elevado principio de incertidumbre, de factores no controlables, pero también asume que es indispensable asegurar una imagen de coherencia, de capacidad y claridad política. Para ello, las auscultaciones, las reuniones, el cabildeo, los referéndums, son parte del instrumental que los gobernantes de las democracias contemporáneas utilizan para colocar mínimos de factibilidad a sus proyectos. Claramente, el propósito de este instrumental no es técnico sino abiertamente político: mantener y acrecentar las bases de la limagen y legitimidad coyuntural de un gobernante electo, independientemente de su eficacia gubernativa futura.\nVista de esta manera, las consultas que hoy promueve el Presidente electo en temas como los del aeropuerto o la educación son mecanismos para identificar los vientos y humores a los cuales se tiene que ofrecer una respuesta política. Ya vendrá más adelante el programa de gobierno para hacer historia, o para la cuarta gran transformación nacional (o algo así), el plan nacional de desarrollo, los programas sectoriales, los presupuestos públicos. Paralelamente a estos ejercicios mediáticos, el príncipe y sus consejeros se reunirán con personajes y organizaciones representativas de los diversos intereses sociales y públicos, tal vez se tomarán algunos acuerdos, con suerte hasta algunas decisiones. Serán reuniones discretas, de baja luminosidad, algunas francamente privadas, otras absolutamente secretas. Es el espectáculo del ejercicio del cálculo del poder que hay detrás de toda la trama política nacional. Y, desde los tiempos de Maquiavelo, a través de las reflexiones de Oakeshott, o desde la frialidad autocomplaciente y cínica de Fouché, mantiene su encanto.\nMás en esta categoría: « Días extraños Porros: política y violencia »


economía sumergida – Inmobiliaria ABEGI Pamplona\n¿Empuja la regulación al alquiler turístico a la economía sumergida?\nEl alquiler turístico vive un protagonismo constante en los últimos meses. Desde el sector hotelero se critica por considerarlo competencia desleal, mientras que desde el alquiler residencial se señala su responsabilidad en la falta de oferta de vivienda y la consiguiente subida de precios de la renta. Además, Hacienda ha puesto el foco en este alquiler para evitar que los propietarios de viviendas turísticas actúen en la economía sumergida. La situación se complica más con el desarrollo de normativas autonómicas que plantean límites al alquiler turístico de las viviendas.\nUn informe del Defensor del Pueblo señala que la regulación del alquiler turístico ha tenido muchas quejas durante el último año porque “los propietarios han visto como se ha vulnerado su derecho a la propiedad por las distintas regulaciones autonómicas”. Ante esta situación, plantea la necesidad de que el legislador encuentre un equilibrio entre el interés de los propietarios por obtener una rentabilidad económica de su inmueble y el respeto a los derechos del resto de vecinos. Aconseja, además, elaborar una guía que informe a los particulares de las obligaciones tributarias en relación con la actividad del alquiler turístico.\nHacienda toma medidas para evitar el fraude\nDurante años, el alquiler vacacional se ha realizado dentro de la economía sumergida porque no había un control de la actividad por parte de Hacienda. Desde 2010, sin embargo, la Agencia Tributaria dispone de la información del consumo de electricidad de cada inmueble y ha aumentado el número de visitas de agentes tributarios a las viviendas vacacionales. “Si en 2014 se efectuaron 7.410 visitas para aflorar alquileres opacos, en 2016 las actuaciones presenciales se incrementaron un 49%. En 2017, la AEAT ha enviado 136.600 avisos con datos fiscales de la Renta 2016 a presuntos arrendadores que incluyen los alquileres en Airbnb y otras plataformas de economía colaborativa”, confirma José María Mollinedo, secretario general de los Técnicos del Ministerio de Hacienda Gestha. La recaudación de los alquileres declarados en la Renta 2016 ascendió a 522 millones de euros, cifra que supone un aumento del 40,5% respecto a 2014.\nA partir del mes de julio, la situación va a cambiar porque Hacienda ha aprobado un cambio en el reglamento de aplicación de los tributos que obliga a informar sobre la cesión de uso de viviendas con fines turísticos. A través del modelo 179 las personas o entidades que intermedien en el alquiler de viviendas con fines turísticos tienen que identificar al titular de la vivienda, al titular del derecho que cede la vivienda, las personas o entidades cesionarias; la referencia catastral del inmueble, el número de días de arrendamiento turístico y el importe percibido. “Esta obligación de facilitar la información será decisiva para reducir el fraude tributario en el arrendamiento turístico, tanto de los propietarios como de los intermediarios”, según Mollinedo.\nLa CNMC se opone al control fiscal de Hacienda\nSin embargo, la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC) se opone a la obligación de informar a la Agencia Tributaria de los alquileres, impuesta a las plataformas de intermediación como Airbnb, Wimdu o Homeaway porque puede “distorsionar la competencia”. En su dictamen, la CNMC cree que la información solicitada a los intermediarios supone una carga que puede tener un efecto restrictivo de la competencia y pide al Gobierno que cambie la norma. Petición a la que se opone la Confederación de Hoteles y Alojamientos Turísticos (Cehat) que denuncia trato de favor fiscal hacia estas plataformas.\nPor el contrario, las asociaciones de apartamentos turísticos reconocen que esta medida puede contribuir a acabar con el fraude. “Es un instrumento más de lucha contra la actividad ilegal y una garantía de que no haya competencia desleal para nuestro sector profesional, que cumple con todas sus obligaciones legales y fiscales”, señala Enrique Alcántara, presidente de Apartur (Asociación de Apartamentos Turísticos de Barcelona). Aunque, como señala, Joan Miralles, presidente de Aptur Baleares, “los pagos a través de plataformas digitales se hacen vía bancaria y, por lo tanto, es una garantía de transparencia”.\nEs necesario regular el alquiler vacacional\nEl auge que el alquiler vacacional ha tenido en los últimos años ha planteado la necesidad de su regulación, ya que está actividad está al margen de la Ley de Arrendamientos Urbanos (LAU). El problema es que no hay homogeneidad normativa a nivel autonómico, ni un marco estatal que garantice cierta unidad, “en algunas comunidades la regulación es menos restrictiva, mientras que en otras es excesiva”, señala Alcántara. “Entendemos que la prohibición facilita la ilegalidad”, por ello defiende “una regulación de posible cumplimiento, que permita un crecimiento responsable, ordenado y sostenible”.\nUn informe elaborado por el despacho de abogados Serrano Alberca & Conde en el que analiza las 17 normativas autonómicas relativas al alquiler turístico, concluye que las regulaciones más recientes son más restrictivas y tienden a controlar el fenómeno de la economía colaborativa. Entre las normativas menos restrictivas destaca Castilla-La Mancha, Valencia, Cataluña, País Vasco o Cantabria, mientras que las de Galicia, Baleares o Asturias, al ser más actuales, son más prohibitivas.\nLa regulación reduce el número de viviendas turísticas\nLa ley de Turismo de Baleares permite el alquiler en viviendas plurifamiliares, pero deja la responsabilidad de las zonas donde se puede desarrollar alquiler vacacional a los consejos insulares y ayuntamientos, “generando una gran desigualdad entre ciudadanos”, según Miralles. Un estudio reciente contabiliza 40.675 viviendas de uso turístico de las que el 47,7% son legales. Desde la aprobación de la Ley de Turismo, las viviendas turísticas se han reducido un 4%. “El riesgo es que muchos propietarios cuyas viviendas quedan fuera de la zonificación sigan dedicándose de manera sumergida”, apunta el presidente de Aptur.\nEn Andalucía, la Asociación de Viviendas Turísticas Apatsur ha colaborado con la Junta en la elaboración de la nueva normativa que “ha permitido que el alojamiento turístico pase de la alegalidad a la legalidad”, según un portavoz de la Asociación. Sin embargo, reconocen que todavía queda oferta vacacional al margen. Ante esta situación, las asociaciones recomiendan a los propietarios de alojamientos turísticos que cumplan con los requisitos exigidos en las normativas y con las obligaciones legales y tributarias.\nLos riesgos de actuar en la economía sumergida\nLos requisitos exigidos a los alojamientos turísticos en las normativas autonómicas más difíciles de cumplir se refieren a la limitación del número de viviendas en un mismo edificio, en el número de días de alquiler o la exigencia de autorización previa por la comunidad de propietarios. Otros como la exigencia del cumplimiento de determinadas normas en materia de seguridad, accesibilidad, sanidad, medio ambiente “suponen trabas para la explotación porque no tiene mucho sentido que se exijan solo a aquellos edificios con pisos turísticos”, matizan en Apartur. Como solución para obtener las licencias con garantías proponen “la zonificación según las particularidades de cada demarcación, la obligatoriedad de disponer de un gestor turístico profesional y mecanismos para el control de ruido generado en los pisos”.\nLos propietarios que alquilen en la economía sumergida pueden sufrir una inspección de Hacienda que obliga a presentar los contratos, justificantes de pago, extractos bancarios, conciliación de los consumos realizados y los ingresos ordinarios declarados. Concluida la investigación y recibidas las alegaciones del propietario, se firma una liquidación con la cuota dejada de ingresar y los intereses de demora o un acta de conformidad o de disconformidad, si decide recurrir. “Casi con toda probabilidad se iniciará un expediente sancionador por una infracción calificada como grave y concluirá con una sanción mínima del 50% de la cuota defraudada, que podría agravarse hasta un máximo del 100% si se aprecian determinadas conductas agravantes”, explica Mollinedo. Pero si hay conformidad se puede obtener una reducción del 30% de la sanción impuesta, y si se paga completamente en plazo se puede conseguir otro descuento del 25% de la sanción.\nEtiquetas: Noticias, alquiler, mercado inmobiliario, actualidad, noticias mercado inmobiliario, alquiler turístico, alquileres turísticos, economía sumergida, hacienda


Canotaje:: LUNAHUANÁ RAFTING PERÚ :: Toda la aventura que puedes soñar en Lunahuaná\nDisfruta del rafting, perfecto para los rafteros experimentados; estos viajes mojados y salvajes es lo que hace tan popular al rafting en aguas bravas y son una verdadera inspiración para la mente, cuerpo y espíritu.\nSi te gusta remar y desafiar al atleta en tu interior, estos viajes te llevarán al extremo y a prueba tus habilidades. Enormes olas, toda la emoción y el corazón palpitante de acción llena de adrenalina le dará una experiencia que te dejará probado y con un gran sentido de logro.\nEspecial para personas que gusten de la buena actividad.\n- Salida: de 6:00 am a 5:00 pm.\n- Distancia: 6 kilómetros.\n- Duración: 30 minutos en el río - total actividad 1 hora aprox.\n- Nivel: III - IV+\n-Transporte, equipos, guías profesionales y kayak de seguridad.\n- Ropa adecuada: Short, pantaloneta o vestido de baño, camiseta, sandalias ajustables o tenis.\nPrecio por persona: S/. 80.00.\nNota: Se requiere tener experiencia, habilidad para nadar y tener buen estado físico.\nLas familias y los amigos pueden descubrir la belleza y la tranquilidad de una apacible expedición en el río Cañete, disfrutando de una fresca aventura familiar. Estas son experiencias que aportan a la familia unión y que serán recordadas toda la vida. Especial para personas que por primera vez realizan el canotaje en Lunahuaná.


5 Mejores Formas Para Volver A Poner Iphone De Fábrica - Congreso de Acuicultura\n5 Mejores Formas Para Volver A Poner Iphone De Fábrica\nMay 26, 1983 | Uncategorized\nSi deseas efectuar una copia de seguridad este es el momento antes de borrar todo el contenido del aparato, en caso contrario pulsamos sobre «Seguir». No se borrarán los datos que hayas subido a Google plus, Fb, Twitter, Instagram o copias de seguridad que poseas en la nube como iCloud, Google plus Drive, Dropbox u One Drive. Si no tienes una backup en iCloud de los datos, fotografías y aplicaciones de tu Apple iPhone 6s aparecerá un aviso invitando a que revises los ajustes de iCloud. La otra opción de la que les deseo hablar es emplear Tenorshare ReiBoot, programa para arreglar iPhone 13, 12, 11, XS, XR, X, 8, 7, 6s, 6, SE, 5s, 5c, 5, 4S sin iTunes y sin ingresar el código de desbloqueo. Con este programa puedes llevarlo a cabo por completo, si bien si el motivo por el que quieres restaurar es por errores del S.O., puedes decantarse por hacer una reparación y de esta forma no perder datos.\nEs importante que sepas que todo cuanto no seleccionaste en el apartado previo no va a ser avalado y en consecuencia, una vez realizado el reinicio del teléfono no podrás recuperar esa información. Difícilmente se puede prevenir algunos tipos de error en el uso de iPhone, tranquilidad, antes de echarnos las manos a la cabeza y llamar al servicio técnico, podemos evaluar restaurar iPhone de fábrica para resolverlo. Si no tienes una copia de seguridad en iCloud de los datos, fotos y apps de tu Apple iPhone 13 aparecerá un aviso invitando a que revises los cambios de iCloud.\nSi No Conoces El Código De Pantalla Y No Conoces La Cuenta De Icloud De Tu Apple Iphone 6s\nUna función de seguridad llamada Bloqueo de Activación necesita que introduzcas el ID de Apple utilizado para modificar el teléfono si deseas restablecerlo. La función se desactiva en el momento en que se desactiva iCloud/Buscar mi iPhone. La primera cosa que tienes que realizar antes de efectuar el restablecimiento iPhone de fábrica es elaborar tu dispositivo. Se aconseja que antes de iniciar el desarrollo realices una copia de seguridad de tu dispositivo.\nNuestros iPhone funcionan gracias al S.O. que actualizamos de forma regular para obtener nuevas funciones y actualizaciones. Este sistema operativo es el marco que contiene todo cuanto nuestro iPhone administra. Por este motivo, ya sea para arreglar algunos errores o sencillamente para vender o regalar nuestro iPhone antiguo, puede convenirnos formatear nuestro iPhone.\nTodo lo que precisa es una conexión entre el dispositivo y la PC y siga los pasos ahora. Iremos a una pantalla en la que, primeramente, verás una opción para empezar a realizar una backup del teléfono. O sea útil, y si tendrás otro iPhone es recomendable dedicarle 5 minutos al desarrollo.\nTodos los artículos de Apple traen una aplicación llamada «Buscar mi iPhone», que esencialmente te deja encontrar la ubicacián de tus artículos Apple, entrando a tu cuenta de iCloud desde cualquier dispositivo. No obstante, Buscar mi iPhone hace más que sálo ubicar tu iPhone, asimismo se puede emplear para activar un sonido de sirena o eliminar todo el contenido del iPhone y realizar un reinicio de fábrica. Como su nombre lo indica, copia de seguridad en iCloud se refiere al almacenamiento de datos en la nube en lugar de local.\nTop Ventas Iphone\nEso sí, es necesario que sepas que para poder usar esta función de iCloud, tienes que activar previamente desde tu teléfono la opción buscar mi iPhone, que además te dejará ubicar tu teléfono. Ahora bien, la diferencia de realizar un reinicio de fábrica de tu teléfono con iCloud es que lograras llevarlo a cabo a distancia, algo que es demasiado provechoso en caso de pérdida o hurto de tu dispositivo. También puedes realizar este proceso de respaldo desde tu computador con la aplicación de iTunes. Para ello debes conectar tu dispositivo iPhone a tu Mac u ordenador a través de cable USB. El siguiente paso es abrir iTunes, vas a hacer clic donde dice resumen y te saldrá la opción realizar una copia en este momento y la eliges.\nTodo lo que va a quedar va a ser iOS y las apps preinstaladas. Por esta razón aconsejamos efectuar cualquiera de los métodos que enseñamos previamente. De esta manera tu información será borrada correctamente de tu teléfono y el nuevo dueño/a no tendrá ninguna clase de ingreso a tus ficheros.


» Fuentes, ‘Rey tuerto’\nFuentes, ‘Rey tuerto’\nPor: Rosa Ma Guevara\nAntonio Fuentes Zurita nació en Sevilla el 15 de marzo de 1869 y falleció en esta misma ciudad entre el olvido y abandono en la que fuera su casa ubicada en la calle Conde de Barajas, el 9 de mayo de 1938, en plena Guerra Civil,\nFue hermano del banderillero Enrique Fuentes, también formó parte de las cuadrillas de los toreros Francisco Arjona Reyes, Currito y de Cara-Ancha; perteneció a una camada considerada de los mejores del toreo lagartijista y decimonónico, lleno de valentía y del dominio como de finura y nobleza junto a Guerrita, Rodolfo Gaona y Rafael El Gallo. Vivió la transición del siglo XIX al siglo XX, convirtiéndose en el mejor estandarte del toreo clásico y elegante, destacándose en la suerte de banderillas.\nFue hasta el 16 de agosto de 1885 que toreó como banderillero en Guillena, Sevilla, para la cuadrilla del novillero Ramón Laborda, alias El Chato. Dos años después decidió ir a Cuba como peón del novillero Macarenito. Todavía en la isla toreó en las cuadrillas de Antonio Escobar, Boto y de Joaquín Pérez, Torerito de Madrid. De regreso a España, en 1888 y 1889 acompañó a Raimundo Rodríguez, en Valladolid.\nRecibió la alternativa de manos de Fernando El Gallo, en la capital española el 17 de septiembre 1893, con el burel “Corredor” de la ganadería de José Clemente, y terminó su carrera en 1908. Su principal “rival” fue Mazzantini, que contrastaba con su personalidad, era vulgar y tosco.\nEn México, el 14 de enero de 1900 vivió una gran tarde, así, iniciando el siglo, esa fue la tarde de mayor éxito en la capital mexicana al lidiar y matar en solitario seis toros de Santin; para el 19 de febrero, tuvo una encerrona en Toluca repitiendo la ganadería de Santin, solo que en esta ocasión le cede un toro a Luis Roura. En tanto para el 4 de marzo vuelve a tener una encerrona en la maravillosa Plaza México, cumpliendo con siete toros del duque de Veragua.\nObvio, la respuesta no se hizo esperar y el 26 de enero de 1902 firmó en nuestro país en compañía de Parrao con toros de Piedras Negras. En ese mismo año, el 10 de julio tuvo, ahora en Pamplona, un mano a mano con Ricardo Torres Bombita y en esa ocasión le brindó el toro al alcalde, este correspondiendo, le obsequió un reloj de oro, más Antonio Fuentes decidió regresar el presente.\nFísicamente era proporcionado de estatura, de tez morena, pelo negro y ondulado, sus ojos brillaban y quienes le conocieron, indicaron que era armonioso en el andar. Siempre impecable y espléndido, hacía que le limpiaran los zapatos todos los días en la calle de Sierpes y también le afeitaba por 15 céntimos, más se lucía con las propinas y le daba un duro al betunero y otro al barbero.\nCorrió también el comentario de que le encantaba el juego, era cliente frecuente del Casino de San Sebastián y su finca La Coronela “le aguantaba todo”. Hilario, el zapatero, decía: «Si el juego es emocionante perdiendo, ¿qué será ganando?»\nRegresando a las corridas, en 1905 toreó cinco corridas del 24 al 29 de abril con Ricardo Torres Bombita y Lagartijo Chico. Otra fecha memorable fue el 13 de enero de 1907, en la que compartió cartel de nueva cuenta con Bombita y Antonio Montes Vico, lamentablemente éste último fue herido mortalmente, y falleció cuatro días después.\nPara el 29 de enero de 1911, tuvo una tarde magistral en el Toreo de la Condesa, compartiendo créditos con Rodolfo Gaona con toros de la ganadería San Diego de los Padres, alternando con Luis Freg.\nSe retiró el 19 de marzo de 1922, despidiéndose en el Toreo de México, al lado de Rodolfo Gaona con bureles de la ganadería Parlade… “Néstor Luján retrata la relevancia taurina de Fuentes: “Afirma la historia oral de la fiesta de los que toros que al retirarse Guerrita, fue interrogado sobre cómo quedaba el toreo con su ausencia. Y dícese que respondió: ‘Después de mí, naide; después de naide, Fuentes’. Así quedaba consagrado uno de los toreros más refinados y elegantes que hayan pisado la arena. Y a partir de aquel instante le llamaron a Fuentes ‘Rey tuerto’, aludiendo al refrán de que en tierra de ciegos, un tuerto es rey. […]” (dbe.rah.es/biografias/9969/antonio-fuentes-zurita).


Nuestras ofertas - Capdepera - "Deseo" -Finca con preciosas vistas panorámicas del mar, estupenda piscina y jardín\nObjeto 22 de 24\nSe trata de una finca que reúne todos los deseos, que puede ser ocupada por un gran grupo de personas. Por esta razón, en el título pone "finca- deseo" en el titular. Por un lado, una maravilloso terreno con almendros y gallinero, una zona de frutales y un huerto, así como grandes jaulas para perros. En segundo lugar, una casa cuya calidad de construcción es superior al estándar mallorquín y visualmente se presenta maravillosamente como típica mallorquina: simplemente hermoso! Una puerta automática se abre y hacia la derecha se va hacia la zona de aparcamiento (para 3 coches) y recto, al gran garaje doble en el subterráneo, que también cuenta con unos 35 m² de "Sala de Fiestas" (salón de fiestas) con chimenea abierta y una cocina en línea, una despensa o espacio de almacenamiento y un amplio cuarto de coladuría. En el garaje hay suficiente espacio para un pequeño taller. También hay que mencionar el baño al lado de la entrada del garaje: quien venga de la playa o de faenar en el jardín, se puede duchar aquí mismo. A la vivienda puede accederse desde abajo por una escalera interior o, por supuesto, por la maravillosa entrada exterior, que tiene un pequeño mirador. La planta superior de la vivienda se divide en una cocina independiente con muebles empotrados y electrodomésticos y un espacio para una mesa de desayuno, un aseo, una sala de estar con comedor y acceso a la terraza cubierta, dos dormitorios dobles, el dormitorio principal, vestidor (o cuarto dormitorio), así como, el baño principal con bañera y ducha. ¡En la terraza cubierta elevada, se ofrece una fantástica vista panorámica de 180º sobre la piscina y del campo hasta la mar! ¡Excelente tanto de día como de noche! ¡La idéntica la gran y solaeda terraza de la piscina la vista es idéntica y las cuidadosamente diseñadas y decoradas matas de flores, palmeras, así como, la barbacoa y la ducha solar, completan casi haciendo que la propiedad y su ambiente mallorquín sea perfecto!


Panorama Diario: Romney puede esperar una c�lida bienvenida en Israel\nRomney puede esperar una c�lida bienvenida en Israel\n10:37 Antiguedad:\t299 dias Agregar como favorito\nEl respaldo de Mitt Romney a Israel probablemente le granjear� al aspirante presidencial republicano una c�lida bienvenida el domingo de parte de los l�deres israel�es, as� como una fr�a recepci�n de los palestinos, quienes temen que soslaye su deseo de convertirse en un Estado.\nJERUSALEN. � El respaldo de Mitt Romney a Israel probablemente le granjear� al aspirante presidencial republicano una c�lida bienvenida el domingo de parte de los l�deres israel�es, as� como una fr�a recepci�n de los palestinos, quienes temen que soslaye su deseo de convertirse en un Estado.\nRomney visita Israel como parte de una gira internacional por tres pa�ses que tambi�n incluye Gran Breta�a y Polonia. Espera que el viaje redunde en promover sus m�ritos para dirigir la seguridad nacional y la diplomacia de Estados Unidos si llega a ganar las elecciones de noviembre.\nLa visita a Israel tiene lugar en un momento en que sus autoridades sopesan un ataque militar a Ir�n, en que el vecino r�gimen de Siria parece perder fuerza y en que las conversaciones de paz para el Medio Oriente no van a ning�n lado.\nSe espera que Romney, viejo amigo del primer ministro israel� Benjamin Netanyahu, eleve el tono de sus cr�ticas sobre la postura del presidente Barack Obama hacia el Estado jud�o y sobre la manera en que maneja la supuesta ambici�n nuclear de Ir�n.\nEl polit�logo israel� Abraham Diskin consider� que Romney puede esperar una recepci�n "entusiasta" tanto por sus declaraciones en favor de Israel como porque no es Obama.\n"Lo que le interesa a los israel�es es Israel", explic� Diskin. "Romney tiene una posici�n muy favorable a Israel. Es muy suspicaz sobre el mundo �rabe. (Los israel�es) son muy suspicaces de Obama".\nEn un esfuerzo por opacar la visita de Romney a Israel, la Casa Blanca anunci� el viernes que le entregar� 70 millones de d�lares adicionales a Israel para su sistema antimisiles como parte de la ampliaci�n de un acuerdo de cooperaci�n militar y civil con el Estado jud�o.\nAnte la contienda pareja que muestran las encuestas en torno a la elecci�n presidencial, Romney espera que esta nueva expresi�n de apoyo a Israel le ayude a ganarse los votos de los jud�os, que tradicionalmente suelen votar por los dem�cratas, y de los evang�licos, que respaldan vehementemente la pol�tica del gobierno israel�.\nObama no ha visitado Israel desde que asumi� la presidencia hace cuatro a�os.\nRomney acudi� a las competencias de nataci�n en los Juegos Ol�mpicos de Londres el s�bado antes de su vuelo a Tel Aviv.\nEn Israel, el candidato republicano se reunir� con Netanyahu, con el ministro de Defensa, Ehud Barak, con el canciller Avigdor Lieberman, el presidente Shimon Peres y algunos dirigentes opositores.\nRomney no visitar� al presidente palestino Mahmud Abbas, dijo Nimr Hamad, asistente del mandatario, aunque s� se reunir� con el primer ministro palestino Salam Fayyad en Jerusal�n.