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La Fiesta de Las Letras 4 | Escritura | Libros\nlibro de lecto - escritura\n33 vistas34 páginas\nEl Sindrome de Las Letras\nAprendizaje de Lectura1111111\nLa ﬁesta de las letras 4 años\nI S B N 978-970-29-1995-7\nCOV Fiesta4 Recursos 2da.indd 1 3/4/08 10:42:39 AM\npag 1-16.indd 1 3/6/08 1:08:53 PM\npag 1-16.indd 2 3/6/08 1:08:55 PM\n• Analogías, que propician la reflexión y el razonamiento.\n• Ejercicios previos, para iniciar la mano en los movimientos pre-\nvios al trazo de la letra.\nLa serie La fiesta de las letras es una propuesta para • Asociación de imagen-sonido, para propiciar el análisis fonológico.\naprender a leer y escribir que se fundamenta en el mé- • Trazo, introduce al niño en el movimiento para trazar la vocal.\ntodo fonético. Este método requiere un procedimiento • Discriminación visual y auditiva, para favorecer el análisis visual\nsistemático mediante la enseñanza directa, basada en y auditivo de la vocal.\nla identificación de grafemas, que permiten practi- • Lectura de comprensión, incluye sencillas narraciones para favo-\ncar la relación entre sonidos y signos gráficos. Las le- recer los procesos de atención, memoria y comprensión, además\ntras y sonidos llevan al reconocimiento de palabras de que acerca al educando a diferentes tipos de texto.\ncomo vehículos de conceptos e ideas.\nEn el libro de lectura se realizan las siguientes actividades:\nCon el propósito de reconocer un papel más activo a los educandos • Identiﬁcación visual de letras y palabras, reafirma el conoci-\ny enriquecer la puesta en práctica de éste método, la serie La fiesta miento visual y auditivo de las vocales y su sonido al unirse con\nde las letras incorpora juegos y actividades relacionadas con el len- consonantes para formar palabras.\nguaje oral y escrito para propiciar en ellos la motivación y el gusto • Lectura de imágenes, propicia la asociación del sonido inicial del\npor aprender a leer y escribir. nombre de un objeto con la letra, la interpretación, la atención y\nel análisis visual y la expresión oral.\nLa fiesta de las letras 4 años consta de dos libros; uno para ejercicios y • Textos literarios, se incluyen rimas, juegos digitales, poemas, adivi-\notro para lectura. Ambos tienen la misma estructura para lograr una nanzas, retahílas, trabalenguas.\nadecuada interrelación y presentan las letras script y cursiva minúscu- • Secuencias de imágenes, para imaginar y crear sencillas histo-\nla para que los niños y niñas se familiaricen con los tipos de letra que se rias y organizar su lenguaje al expresarlas oralmente.\nencuentran en el entorno. Las actividades de ambos libros se diseña-\nron para dar continuidad y secuencia entre los libros de la serie. Conviene considerar la propuesta de trabajo de acuerdo con las\nLos contenidos de La fiesta de las letras 4 años, libro de ejercicios y los niños y niñas respecto al uso de la lengua escrita y respetar a\nlibro de lecturas se organizan en seis unidades; en cada una se traba- cada niño y niña, sin prisa, pues cada uno se encuentra en una fase\nja una vocal, en mayúscula y minúscula script y cursiva; en la última de desarrollo única en la que debe disfrutar su aprendizaje.\nunidad se reafirman los conocimientos de las vocales con algunas\nconsonantes en un contexto que considera la narrativa infantil para La fiesta de las letras 4 años se acompaña de una Guía de recursos\nque los niños y niñas desarrollen sus capacidades, habilidades y acti- para orientar la aplicación del libro. En particular se proponen activi-\ntudes para abordar el aprendizaje de la lectura y la escritura. dades complementarias para cada página y sugerencias de trabajo\nEn cada unidad del libro de ejercicios se desarrollan las siguientes\nactividades: Esperamos que los libros de ejercicios y lecturas La fiesta de las letras 4\naños constituyan un recurso para desarrollar en los educandos las com-\n• Presentación de unidad, cuyo propósito es introducir la vocal. petencias básicas de comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir.\n• Diccionario de palabras, para reforzar y ampliar el vocabulario.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 3\npag 1-16.indd 3 3/6/08 1:08:58 PM\nOtros aspectos que conviene observar en el momento de trabajar\ncon los libros son los siguientes:\nEntre los cinco y los siete años, el aprendizaje del len- • Mantener una postura correcta en la silla.\nguaje escrito representa un cambio trascendental • Colocar adecuadamente el libro sobre el pupitre.\nen la vida del niño y la niña porque establece una • Sujetar el lápiz de manera correcta.\nnueva relación con un sistema de representación • Detectar la preferencia de la mano (derecha o izquierda).\npara comunicarse con las personas y su entorno. • La presión de la mano sobre el papel.\n• El uso del espacio gráfico.\nEn ocasiones, padres y maestros esperan que en • La reproducción de trazos definidos.\nunos cuantos meses los niños y niñas adquieran • Tomar correctamente el libro.\nlas habilidades para leer y escribir, sin conside- • La colocación del libro a una distancia adecuada de los ojos.\nrar que cada uno cuenta con un antecedente\ncultural que facilita o limita la adquisición de un conocimiento com- El entusiasmo que proyecte el docente influye en el ánimo infantil;\nplejo en el que intervienen aspectos cognitivos y afectivos. por ello es necesario mostrar una actitud positiva ante los progresos\ny errores de los niños. Lo mejor es animar a que ellos descubran y co-\nCognitivos porque leer y escribir es un proceso mental en el que inter- rrijan estos errores, que son parte del aprendizaje.\nvienen la atención, la memoria, la comprensión, los conocimientos y\nel razonamiento. Afectivos porque la autoestima, la seguridad, la Conviene organizar una sencilla celebración el primer día que los\nconfianza y la capacidad de expresión de sentimientos y emociones educandos trabajen con los libros. De preferencia decorar el salón\nson aspectos básicos para el aprendizaje. con globos, serpentinas y letras de colores de gran tamaño para\nambientar la fiesta de letras. Explicarles que van a aprender con los\nPor ello, para el manejo de los libros de ejercicios y lecturas, es nece- libros; aclararles que se trata de conocer algunas letras y poco a\nsario crear un ambiente en el cual niños y niñas se sientan seguros, poco aprenderán otras de lo que observan en la casa, la calle, la\naceptados, motivados y disfruten las actividades de ambos libros. tienda, la panadería y en todos los lugares donde las hay.\nAntes del uso de los libros conviene observar en cada niño y niña las Escriba el nombre de cada niño y niña en tarjetas y en sus libros para\ncondiciones físicas y de coordinación visomotriz en el uso de instru- identificarlos. El nombre tiene una especial relevancia y valor emotivo\nmentos gráficos para evitar exigencias en las que el educando aún para el educando; al aprender a escribirlo, aunque en principio sea un\nno tiene plena conciencia, ni voluntad, puesto que para trazar una garabato ilegible, son las primeras representaciones de su identidad.\nletra tiene que aprender un patrón de movimientos, mismos que\ndespués de un tiempo, tal vez meses o años, reproducirá con facili- Todas las páginas presentan instrucciones para el educando en la\ndad y de manera automática. En el caso de que se detecte algún parte inferior. Para una mejor comprensión del ejercicio, conviene\nalumno con dificultades conviene darle tiempo, ayudarlo a supe- leer a los alumnos con voz suave y tranquila, explicar con mayor de-\nrarlas y no exigir a todos los educandos el mismo rendimiento y res- talle y si se considera necesario realizar un ejemplo en el pizarrón.\npuestas. Recordemos que cada persona es única y tiene su propia\nindividualidad que lo hace ser diferente de los demás. Observar y corroborar que todos los niños y niñas entendieron el\nejercicio y apoyar a los que lo necesiten.\n4 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 4 3/6/08 1:09:00 PM\nCada unidad introduce a los educandos en el conocimiento de de- las manos y así preparar a los educandos en el trazo de letras, tanto\nterminadas letras, que aprenderán con una ilustración en la que cursiva como script.\naparecen perros. Estos personajes tienen la finalidad de desarrollar la\nimaginación y creatividad de los niños y niñas. Para ello conviene Cuando se realicen las páginas en las que se presentan las letras cur-\npedirles que les asignen un nombre, interpreten la imagen y les in- sivas y script, minúsculas, conviene que los educandos las asocien con\nventen una historia individual; ya sea en equipos pequeños o de nombres de compañeros, familiares y objetos que sean conocidos\nmanera grupal. para ellos; si ellos descubren alguna relación con las mayúsculas, es el\nmomento para estimular la reflexión de los educandos.\nTambién, se puede aprovechar esta lámina para saber cuáles le-\ntras conocen los educandos; se les pide que las observen y digan El libro de lecturas se trabaja al mismo tiempo que el de ejercicios, ya\ncuáles aparecen en su nombre o apellido. que su estructura y contenidos están diseñados para complementar\ny reforzar los conocimientos adquiridos en cada unidad.\nLa presentación de la primera unidad es el momento adecuado\npara explicar que existen diferentes tipos de letra y que en su libro se Cada página del libro es una oportunidad para efectuar preguntas\npresentan de dos maneras: una que se hace con círculos y líneas acerca del sonido inicial y final de las palabras, pensar en otras que\n(script) y otra en la que se “dibujan” las letras sin despegar el lápiz del tienen el mismo sonido. Establecer su significado y elaborar un diccio-\npapel (cursiva). Escriba en el pizarrón los nombres de algunos edu- nario del grupo, con recortes de revistas, dibujos, fotografías, letras y\ncandos con los dos tipos de letra para que noten las diferencias. palabras, ayudará a entender cómo se lee y se escribe.\nEvite que las actividades y tareas en casa sean largas y cansadas Las actividades del libro se pueden enriquecer con el uso de periódi-\nporque eso repercute negativamente en el gusto por aprender, so- cos, folletos, instructivos de juguetes, recetarios de cocina, etcétera;\nbre todo para leer y escribir. y así constatar con los educandos la utilidad del lenguaje escrito.\nLas tareas deben orientarse a motivar la actividad de los niños y niñas, Al final del libro se encuentran páginas de trabajo que corresponden\naclarar sus ideas, evocar recuerdos de la clase y reforzar sus conoci- a una valoración de la unidad, de la manera como se llevaron a\nmientos. Para ello conviene conseguir folletos, revistas, libros de cuen- cabo las actividades de los libros y las propuestas en la guía de recur-\ntos, periódicos, propaganda, carteles, etcétera. sos. Estas páginas sirven de seguimiento de cada niño y niña al finali-\nzar cada unidad, de tal manera que conviene realizarlas cuando se\nApoye de manera especial a los educandos que así lo requieran. La termine de trabajar en los dos libros la unidad de referencia.\npaciencia y el afecto son los mejores ingredientes para el desarrollo\nde la autoestima y el avance en el aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no termina con el reconoci-\nmiento y producción de los signos gráficos; ésta es sólo la\nAlentar a los educandos cuando manifiestan progreso en el aprendi- primera fase, por lo cual debe conducirse gradualmente\nzaje: ¡muy bien!, ¡ya sabes leer!, ¡qué bien escribes!, etcétera. hacia la comprensión de significados y a la transferencia\nde lo aprendido a situaciones nuevas. La velocidad\nEn cada unidad se presentan páginas de ejercicios de caligrafía con con que un educando identifica palabras no garanti-\nel propósito de adquirir mayor fuerza y control en los movimientos de za que está comprendiendo.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 5\npag 1-16.indd 5 3/6/08 1:09:01 PM\nUnidad 1 A, a, A, a\n................................................................................................7 Unidad 5 U ,u, U, ∞u\nIdentiÀcación visual y auditiva de la letra a .................................. 9,10, 20 Análisis fonológico ....................................................................................105\nIdentiÀcación de letra en palabra..................................................11,19, 21 IdentiÀcación visual y auditiva de la letra u...................106, 107, 115, 116\nEjercicio previo y trazo de letra.......................12, 13, 16, 17, 22, 23, 25, 26 IdentiÀcación de letra en palabra..................................................108, 117\nUnidad 2 E, e, E≠, eÏ\n.............................................................................................. 31 Ejercicio de comprensión y memoria.............................................124, 125\nAnálisis fonológico ...................................................................................... 33 Unidad 6 A, a, A, a,\nE, e, E≠, eÏ,,i, I, ∞i,O ,o, OÔ, oÔ, U ,u, U, ∞u ......... 127\nIdentiÀcación visual y auditiva de la letra e.......................... 34, 35, 42, 44 Razonamiento verbal ...............................................................................128\nIdentiÀcación de letra en palabra......................................... 36, 39, 45, 49 IdentiÀ cación visual de las vocales .......................................................129\nRelación imagen palabra................................................................... 43, 46 IdentiÀ cación de la letra en palabra.............................132, 135, 136, 137\nUnidad 3 , i, I, ∞i\n.............................................................................................. 55 Unidad 7 M, m, M, m,\nS, s, S, s‰,\nP, p, P, p, T ,t, T, t, L ,l, L, Ïl ............ 127\nIdentiÀcación visual y auditiva de la letra i............................ 58, 59, 67, 72 Relación imagen-sílaba …………...........………………….………… 142, 151\nIdentiÀ cación de letra en palabra................................... 60, 63, 68, 69, 75 Relación imagen-palabra ……………………. 143, 146, 148, 150, 158, 161\nEjercicio previo y trazo de letra....................... 61, 62, 64, 65, 70, 71, 73, 74 IdentiÀcación de letra en palabra ………….......................………….… 154\nAnálisis visual ............................................................................................... 66 IdentiÀcación de sílaba en palabra ……………………….…..155, 159, 162\nRelación palabra-letra .............................................................................. 78 Lotería de oÀcios y profesiones …………………….…......165, 167, 169, 171\nUnidad 4 O ,o, OÔ, oÔ\n........................................................................................... 79 Diploma ……………………………………………….................................... 173\nIdentiÀcación visual y auditiva de la letra o .............................. 82, 83, 92\nIdentiÀcación de letra en palabra.............................. 84, 87, 91, 94, 96, 99\n6 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 6 3/6/08 1:09:03 PM\nOriente a los educandos a observar y describir la ilustración;\nlas frutas que hay, en dónde están colocadas, quiénes están y\nqué hacen, que otras cosas pueden descubrir (las letras y pre-\ngúnteles si las conocen) con el fin de realizar un sencillo diag-\nnóstico para conocer la manera en la que se expresan y los\n• Muestre su capacidad para describir imágenes.\n• Identifique el nombre de las frutas.\n• Exprese sus conocimientos.\n• Identifique letras.\nPromover la visita al mercado o frutería para que los edu-\ncandos observen diferentes frutas.\n• Si no es posible hacer la visita, llevar al salón diferentes fru-\ntas para que los menores las identifiquen por su nombre, las Notas\ntoquen y las huelan. Organizar una asamblea en el grupo y\npreguntar a los educandos cuáles les gustan más, en dónde\nlas pueden comprar, etcétera.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 7\npag 1-16.indd 7 3/6/08 1:09:05 PM\nCampos formativos, aspectos y competencias\n• Obtiene y comparte información a través de diversas formas\n• Practica medidas preventivas y de seguridad para preservar\n• Exprese información sobre un tema (las frutas) utilizando\n• Amplíe su vocabulario\n• Desarrolle su memoria, imaginación y creatividad.\n• Identifique palabras de un campo semántico.\nActividades para desarrollar competencias demás y rodéalo.\n• Platicar con los niños y niñas acerca de las frutas; ¿cuáles\nconocen?, ¿cuáles han probado?, ¿cuáles les gustan?,\n¿cuáles vieron en la frutería, mercado o supermercado? Complementarias\n• Invitarlos a preparar una ensalada de frutas, proponer una o • Invitar a los educandos a participar en el juego de discriminación de\nvarias recetas y elegir qué frutas se necesitan para prepararla. olores y sabores; con los ojos vendados tocar, oler y probar una fruta\n• Seguir las medidas de higiene necesarias para la elabora- para adivinar de cuál se trata.\nción de la ensalada (trabajar con utensilios y manos limpias, • Preguntar a los niños y niñas cuál dibujo no corresponde a las demás\nlavar y desinfectar las frutas, entre otras). ilustraciones. Guiarlos en sus respuestas.\n• Preparar la ensalada y después compartirla con quienes • Propiciar que los educandos platiquen sus experiencias sobre su parti-\nel grupo decida. cipación en la preparación de la ensalada.\n• Solicitar a los menores que observen las frutas que aparecen\nen la página y mencionen cuáles de ellas conocen y cuáles\nles gustan más. Guiar a los menores para que realicen la ac- • Verificar que los educandos mencionen el nombre de las frutas ren-\ntividad de la página, decir sus nombres de acuerdo con la glón por renglón y de izquierda a derecha.\ndireccionalidad de la lectura ( de izquierda a derecha y de\narriba hacia abajo).\n8 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 8 3/6/08 1:09:08 PM\n• Aprecia la diversidad lingüística de su región y cultura.\n• Observe, reconozca y relacione objetos que empiecen\n• Converse con otros niños y adultos sobre las ilustraciones que\n• Desarrolle su capacidad cognitiva.\n• Se exprese verbalmente cuando se le solicite.\nDescribe la ilustración. Rodea los objetos y animales que empiezan con el sonido a.\n• Invitar a los educandos a mencionar y describir objetos que dibujos\nempiecen con “a” pídales que recuerden los que han visto en 9\nla escuela o en su casa.\n• Proporcionar a los alumnos hojas de papel, para que dibu-\njen los objetos que se les mencionen. Procurar que sean fáciles de reproducir por los niños y niñas.\n• Trazar en un pliego de papel las letras “A” mayúscula y “a” minúscula e invitar a los alumnos a pegar sus dibujos para formar un collage.\n• Solicitar a los menores que mencionen el nombre de cada uno de los dibujos de su libro.\nSi omiten alguno de los elementos darles pistas para que no dejen de mencionarlos.\n• Orientar a los alumnos para que lleven de su casa recortes, dibujos o ilustraciones de obje-\ntos que empiecen con “a”.\n• Permitir al grupo que compartan en parejas sus ilustraciones y mencionen sus nombres.\n• Invitar a los niños y niñas a complementar su collage con los dibujos o recortes que lleva-\nron de tarea.\nLibro de lecturas (página 8)\nnombres Observa los dibujos y menciona lo que son: árbol, arco iris, ardilla, abeja, avión y anillo.\n• Después de que los alumnos mencionen el nombre de las ilustraciones del libro, preguntarles,\ncuáles de estos objetos, plantas y animales conocen, dónde los han visto, y para qué sirven.\nPreguntar al grupo cuáles de los elementos recuerdan haber visto en su libro de ejercicios.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 9\npag 1-16.indd 9 3/6/08 1:09:11 PM\n• Identifique la letra “a” entre otras grafías.\n• Observe, compare e identifique algunos rasgos de las plan-\ntas y las flores.\n• Relacione la letra “a” con la amapola, nombre de la flor\n• Realizar con los educandos una actividad de cuidado de\nplantas, regando las plantas y flores que existan en el plantel\no que se adquieran para esta actividad. Colorea las macetas que tienen la letra a.\n• Platicar con los alumnos en relación al tema, particular- 10\nmente sobre las flores: ¿cómo son?, ¿para qué sirven?,\n¿cuál es su color, olor, nombres?, ¿qué necesitan para\n• Invitar a los menores a observar la página y preguntarles por Para observar\nel color de las flores, destacar las que empiezan con “a” • Verificar si los alumnos identificaron la letra “a” y algunas otras.\n(azul y amarillo).\n• Guiar a los niños y niñas a la realización de la página. Pregun-\ntarles si además de la “a” conocen alguna otra letra de las\nque aparecen en las macetas.\n• Conseguir, si es posible, la flor de la amapola o azucena en\nmaceta y propiciar su cuidado dentro del grupo con comi-\nsiones rotativas diariamente.\n• Decorar el salón con ilustraciones de la letra “a” con la parti-\ncipación de los alumnos.\n10 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 10 3/6/08 1:09:16 PM\n• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del co-\nnocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema\n• Comparta información sobre un tema al organizar mejor sus\nideas al utilizar apoyos gráficos y objetos del entorno.\n• Utilice el lenguaje oral para darse a entender a«z—u\_l A\_ΔæÏl A¢n«a a¢n∞i\_l\_l«oÒ\n• Establezca con apoyo de su maestra y compañeros, un pro-\npósito lector. Encuentro Observa los dibujos y escucha sus nombres. Rodea la primera letra de cada palabra y di que letra es.\nActividades para desarrollar competencias 11\n• Solicitar a los niños y niñas que localicen y señalen ilustracio-\nnes y objetos que encuentren con “a” dentro del salón y colocar la palabra en tarjetas debajo de cada objeto que mencionaron.\n• Proporcionar a los alumnos, diversos portadores de textos (revistas, cuentos, periódicos) con o sin ilustraciones, para que señalen o recorten dibu-\njos y palabras con “a” y los peguen en hojas de papel o cartulinas para colocarlos en el salón.\n• Leer en forma pausada cada una de las palabras y guiar a los menores para que señalen\ncon su dedo los dibujos correspondientes y repitan sus nombres en voz alta.\n• Formar pequeños equipos y recorrer la escuela en busca de carteles con textos donde iden-\naplaudes marchas ríes\ntifiquen la letra “a”. Pedir a los niños y niñas que interpreten o imaginen lo que dice el texto.\n• Pedir a cada equipo que platique con los demás equipos acerca de lo que encontró.\nLibro de lecturas (página 9)\n• Invitar a los menores a observar las ilustraciones de su libro y decir qué acciones realizan\nbotas la pelota tocas el tambor\nRealiza Observa los dibujos y realiza las acciones. Di cómo se escucha cuando...\ncada uno de los niños y niñas. Tratar de que ellos interpreten el texto.\nPedir a los educandos que realicen las acciones con diferente intensidad (suave-fuerte)\npara que distingan el volumen de los sonidos que producen.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 11\npag 1-16.indd 11 3/6/08 1:09:22 PM\n• Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten re-\nsolver problemas y realizar actividades diversas.\n• Comunica y expresa creativamente sus ideas mediante repre-\nsentaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.\n• Desarrolle habilidades motrices y destrezas.\n• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas\nde trabajo. Con tu dedo índice y pintura digital, traza varias veces el contorno de las caras de las muñecas.\n• Desarrolle su coordinación visomotora al seguir la dirección Inicia en el punto y continúa en dirección de las flechas.\ndel trazo de la letra “a”. 12\n• Desarrolle su imaginación y creatividad.\n• Transforme materiales y objetos al elaborar una expresión o\ncreación artística. • Solicitar a los educandos que observen la página y describan lo que\nven. Preguntarles si observan e identifican la letra “a” en la carita de\nActividades para desarrollar competencias las muñecas.\nPrevias • Guiar al grupo para que resuelva la actividad de la página.\n• Mostrar a los niños y niñas el trazo de la letra “a” en el piza-\nrrón y preguntarles qué figuras pueden dibujar con ese trazo, Complementarias\ndé algunas sugerencias como, un globo con su cordón, un • Preguntar a los educandos si observaron la letra que se forma en la\npapalote, una muñeca, etcétera. representación que hicieron en su dibujo.\n• Repartir diversos materiales (papel de distintos colores y cla- • Solicitar a los niños y niñas que repasen con el dedo índice la letra “a”\nses, plumones, pintura, engrudo de colores, listones, tijeras, dentro de su trabajo.\npegamento, etcétera). • Elaborar una exposición artística con los trabajos de los niños y niñas,\n• Motivar a los alumnos para que realicen su propia creación invite a otros grupos y a los padres de familia.\ncon el material que ellos elijan y la figura que escojan entre\nlas sugeridas anteriormente o bien, que invente alguna. Para observar\n• Verificar que los educandos realicen el trazo en la dirección que indi-\ncan las flechas.\n12 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 12 3/6/08 1:09:26 PM\n• Identifica algunas características del sistema de escritura\n• Continúe el proceso de reconocer características de las le-\ntras (trazo de la “a”).\n• Diferencie entre la letra “A” mayúscula y “a” minúscula y las a\nllame por su nombre.\nObserva las letras y con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y\nseguir en dirección de la flecha. Repasa las letras del renglón. La grande se llama mayúscula y la\nmás pequeña minúscula.\n• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas 13\n• Elija o utilice el material adecuado para realizar una ta-\nrea asignada. • Solicitar a los educandos que observen la página y mencionen los ele-\n• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas así mentos que reconocen en ella (dibujos y letras).\ncomo destrezas. • Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de la página.\nActividades para desarrollar competencias Complementarias\nPrevias • Estimular la coordinación motriz utilizando rimas o juegos digitales, por\n• Mostrar a los niños el trazo de la letra “A” mayúscula y “a” ejemplo: witzi witzi araña: witzi witzi araña subió a su telaraña, vino la\nminúscula en grande (cartel o pizarrón). lluvia y se la llevó, salió el sol, se seco la lluvia y witzi witzi araña otra vez\n• Dibujar en el tanque de arena la silueta de varias letras “A” subió. (Popular)\n• Trazar en el tanque de arena la letra “A” con el dedo, palas o palitos.\nmayúsculas y “a” minúsculas y pedir a los niños y niñas que\ncon los pies descalzos caminen sobre alguna de ellas y sigan • No olvidar mencionar el nombre de las letras mayúscula y minúscula\nla dirección correcta. respectivamente y preguntárselos a los niños.\n• Invitar a los alumnos a que con sus huellas dibujen sobre la\narena letras “A”, objetos y animales que empiecen con “A” Para observar\n• Verificar que todos los niños tracen primero la letra de la izquierda y\ncontinúen en orden hacia la derecha del renglón.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 13\npag 1-16.indd 13 3/6/08 1:09:28 PM\n• Comunica estados de ánimo, sentimientos y emociones a\ntravés del lenguaje oral.\n• Comprende que hay criterios, reglas y convenciones exter-\nnas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en los\n• Dé información sobre sí mismo y exprese sentimientos.\n• Utilice el lenguaje oral para darse a entender.\n• Observe y compare el contenido de diversas ilustraciones p|a\_leÏt«as c»a¢rrÔi\_t«oÒ\ny palabras. Encuentro\n• Reconozca la letra “a” en medio de las palabras.\n• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. y colócalos donde corresponden.\n• Orientar a los alumnos para que elaboren una piñata. Complementarias\n• Al terminar la piñata, rellénarla de juguetes y caramelos que • Ejercitar a los niños y niñas en el razonamiento lógico invitándolos a\ncontengan en su nombre la letra “a”; jueguen a romper la decir de entre dos palabras que se les digan: (mano-pie, piñata-glo-\npiñata de la letra “a”. bo) que palabra tiene la “a” en su nombre y cuál no la tiene.\n• Al romperse la piñata, pedir a los niños y niñas que tomen, • Solicitar a los pequeños observar la página resuelta y a levantar la ma-\ncada uno, sólo un juguete o un dulce. no a aquellos a quienes les tocó alguna figura igual a la de la página.\n• Escribir en el pizarrón las palabras de cada objeto de la pi- Pedirles que mencionen de qué objeto se trata.\nñata, leerlas y solicitar a los educandos que se coloquen de-\nbajo de la palabra que les corresponde según el juguete o Para observar\ndulce que ganaron en la piñata. Verificar que los alumnos no coloquen ninguna de las pegatinas, sin\n• Orientar a los menores para que describan lo que observan antes, estar seguros del lugar correcto.\nen las pegatinas.\n• Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de\n• Solicitar a los educandos que observen la página y mencio-\nnen los elementos que reconocen en ella (dibujos y letras).\n14 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 14 3/6/08 1:09:31 PM\n• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la\n• Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del cono-\ncimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema\n• Reconoce y nombra características del sistema de escritura.\n• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación.\n• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea.\n• Escuche, resuelva y juegue en forma individual y colectiva\n• Trazar en el pizarrón o en un papel bond varias figuras sobre-\npuestas pueden ser, por ejemplo: un triángulo, un círculo y\n• Invitar a los menores a buscar las figuras escondidas. Solicitar a algunos niños y niñas que pasen al pizarrón a remarcar con gises o marca-\ndores de diferentes colores cada una de las figuras.\nSoy parda chiquita,\nsoy muy laboriosa,\n• Presentar algún mural, dibujo o cuento con imágenes saturadas, describir cada uno de los\nsoy quien fabrica objetos para que los alumnos lo encuentren visualmente.\nla miel tan sabrosa.\n• Si se utilizan cuentos, se puede realizar la actividad en equipos para que los niños y niñas\nlocalicen la figura al mismo tiempo. Gana quien la encuentre primero.\ndulce como la miel (página 10)\nyo endulzo las paletas\nla leche y el café.\n• Invitar a los niños y niñas a decir alguna adivinanza para que el resto del grupo la adivine.\n• Solicitar a los alumnos que describan las ilustraciones de su libro y traten de interpretar lo\nEscucha las adivinanzas y encuentra en los dibujos las respuestas. Señala las letras a que encuentres.\nLeer en voz alta y despacio cada adivinanza para que los alumnos las adivinen, pedirles tam-\nbién, que encuentren en el texto las letras “a”. Repetir las adivinanzas para que las aprendan.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 15\npag 1-16.indd 15 3/6/08 1:09:37 PM\n• Identifique la letra “a” minúscula cursiva.\n• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas. Esta letra es minúscula.\n• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas. 16\n• Dibujar en el piso con gises de colores varias letras “a” minúscula señalando la dirección de su trazo con flechas.\n• Por equipos pedir a los niños y niñas que sobrepongan diferentes materiales por ejemplo:\nensambles, fichas de colores, madera, semillas, etcétera sobre las letras dibujadas en el\npiso, que sigan la dirección indicada.\n• Solicitar a los menores que observen su trabajo terminado y los de sus compañeros y pre-\nguntar por dónde empezaron a colocar los materiales.\n• Guiar a los educandos para que, antes de completar los renglones de la letra “a” de su\nlibro, tracen con su dedo índice cada una de ellas.\nA¢n«a a«z—ú«c»a¢r a\_bÍa¢n∞i«c»oÒ\nLibro de lecturas (página 11)\n• Solicitar a los menores que describan las ilustraciones y digan lo qué creen que dice cada\nAndrés ángel aretes\nObserva los dibujos y lee con tu educadora las palabras: Ana, azúcar, abanico, Andrés, ángel y aretes.\n• Solicitarles que señalen primero las letras “A” mayúscula y “a” minúscula que aparecen en\nRealizar la página como se indica.\n16 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 1-16.indd 16 3/6/08 1:09:39 PM\n• Reconozca características de las letras (trazo de la “A”).\n• Identifique la letra “A” mayúscula cursiva.\n• Explore y manipule diferentes objetos y herramientas.\n• Desarrolle habilidades motrices finas y gruesas.\n• Pegar en el piso varias hojas de papel bond y trazar en cada pliego la letra “A” mayúscula cursiva señalando la dirección del trazo.\n• Solicitar a los menores que caminen, sin zapatos, encima de las letras dibujadas, en la dirección indicada.\n• Invitar a los pequeños a cambiar la forma de desplazarse por las letras; puede ser de punti-\ntas, de talones, para atrás, hincados, etcétera.\n• Guiar a los educandos para que resuelvan las actividades de la página. Una vez termina-\nCinco pollitos da la página, indicarles que con su dedo índice repasen las letras que trazaron y verbali-\ntiene mi tía.\ncen su nombre.\ny otro le pía,\ntres que le tocan la chirimilla.\nU¢n — g us|a¢n∞i\_t«oÍ\n¿Q∞ué ≠t∞ieÎnes eÎn Ïl«a m«a¢n∞i\_t«a?\nLibro de lecturas (página 12)\n-- ∞u¢n —g us|a¢n∞i\_t«oÍ. •\nOrientar a los educandos a elaborar títeres de los cinco pollitos y del gusanito que apare-\n¿C|on q∞ué Ïl«oÔ a\_l∞i¢meÎn\_t«as?\n-- c»on p|a¢n —y q∞ues£i\_t«oÔ. cen en su libro. Se pueden elaborar con cartulina o papel y pegarlos en un palito.\n¿E°n q∞ué ÏleÏ d«as a«— g ü∞i\_t«a?\n--eÎn ∞u¢n bÍoÒ†e»cÌi\_t«oÔ. • Escenificar las rimas de los pollitos y el gusanito utilizando los títeres que elaboraron.\n¿L»o m«a\_t«a¢m«oÒß, Ïl«oÔ m«a\_t«a¢m«oÒß?\n-- ¡N«oÔ p|oÒ∫®æ»cÌi\_t«oÔ! • Invitar a los menores a escuchar la lectura de las rimas y solicitarles que identifiquen en el\nEscucho y T¢rÍa«d∞i«cÌi«on«a\_l libro la rima que se lee.\nEscucha las rimas y trata de aprenderlas.\nMotivar al grupo a presentar su escenificación ante sus padres y a leer, en casa, las rimas a\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 17\npag 17-32.indd 17 3/11/08 11:25:08 AM\n• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza, y lo que\nocurre en los fenómenos naturales.\n• Participa en la conservación del medio natural y propone\nmedidas para su preservación.\n• Reconoce y nombra características de objetos, figuras y\n• Identifique las plantas y los animales y establezca las diferen-\ncias entre ellos.\n• Describa las características de una planta o árbol (color,\ntamaño, textura, partes que lo conforman, etcétera), y en- dibujos\ncuentre las diferencias entre ellos.\n• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la 18\nvida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera).\n• Confronte y verifique sus ideas. citarles que mencionen si alguno de éstos se parecen a los que ob-\nservaron en su escuela o entorno. Realizar la actividad de la página\nActividades para desarrollar competencias como se indica.\n• Practicar el cuidado de las plantas de la escuela con acuer- Complementarias\ndos pertinentes que se realicen con el grupo. Indicar a los • Invitar a los menores a hacer una reproducción gráfica de un árbol\nmenores, que observen las formas de las copas de los árbo- que les agrade. Guiarlos para que dentro de su dibujo reconozcan\nles (buscar las semejanzas con formas geométricas: círculo, figuras geométricas y destaquen las diferencias y similitudes con res-\ntriángulo, óvalo etcétera). pecto a los trabajos de sus compañeros.\n• Realizar en asamblea, una plática sobre los árboles; utilice las • Utilizar el ejercicio para reafirmar los conceptos de igual y diferente, y\nsiguientes preguntas: ¿cómo son? (grandes, pequeños), ¿cuál de color y forma. También se puede utilizar para conteo.\nes su forma? (a que figura geométrica se parecen), ¿qué co-\nlores tienen?, ¿en qué lugares los encontramos?, ¿qué necesi- Para observar\ntan para crecer?, etcétera. • Verificar que los menores resuelvan el ejercicio de la página\n• Guiar a los educandos para que observen las diferentes for- por renglones.\nmas que tienen los árboles que aparecen en su libro. Soli-\n18 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 18 3/11/08 11:25:11 AM\nnas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en\nlos que participa.\n• Utilice el lenguaje verbal para darse a entender.\n• Identifique el sonido “A” al inicio y dentro de la palabra.\n• Desarrolle su capacidad cognitiva, imaginación y creatividad. Relaciono Di lo que ves en los dibujos (anillo, abanico, moño, abuela, campana, ardilla), de las palabras que\n• Coopere y participe en grupo.\n• Organizar el grupo en equipos para jugar caricaturas de nombres que empiezan con la letra “A”:\n- Caricaturas presentan nombres de animales por ejemplo araña, avestruz, águila, ardilla, alacrán, etcétera.\n- Caricaturas con nombres de objetos por ejemplo anillo, abanico, arcoiris, armario.\n• Guiar a los niños y niñas para que al observar la página de su libro distingan y señalen dón-\nAa de hay letras y dónde hay dibujos.\n• Formar equipos y pedirles que dibujen, encuentren y/o recorten objetos que contengan\nen su nombre la letra “A”. Por ejemplo: casa. Gana el equipo que reúna el número de ob-\nc»as|a c»a¢m∞p|a¢n«a Ït«a«z–a\njetos que la maestra les indique sin equivocarse.\nLibro de lecturas (página 13)\ncama tamal pala\n• Antes de leer las palabras pedir a los menores que digan todo lo que observan.\n• Leer las palabras en forma clara y pausada para que los niños puedan seguir la lectura.\nObserva los dibujos y lee con tu educadora cada palabra: casa, campana, taza, cama, tamal y pala.\nEscribir en el pizarrón el nombre de las palabras que aparecen en la página y solicitar a\nalgunos menores que digan qué creen que dirá dicha palabra y luego la dibujen.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 19\npag 17-32.indd 19 3/11/08 11:25:14 AM\n• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que A\nocurre en los fenómenos naturales. T g\n• Participa en la conservación del medio natural y propone O E\nmedidas para su preservación. a\nPensamiento matemático f\n• Describa las características de una planta o árbol (color, ta-\nmaño, textura, partes que conforman las plantas, etcétera).\n• Identifique las condiciones requeridas y favorables para la\nvida de las plantas (luz, agua, nutrimentos, etcétera). letras\n• Desarrolle su capacidad cognitiva e imaginación. ¿Qué otras letras conoces?\n• Confronte y verifique sus ideas. 20\n• Realizar con el grupo una investigación sobre la forma de las • Invitar a los niños a que identifiquen y cuenten el total de letras “A”\nhojas de los árboles. mayúsculas y “a” minúsculas que tiene todo el árbol.\n• En asamblea compartir sus investigaciones.\n• Recolectar y comparar hojas de árboles de diversas formas Para observar\ny tamaños. • Verificar que los niños y niñas coloquen las pegatinas grandes sobre\n• Elaborar un friso con la silueta de un gran árbol (similar al del las hojas grandes del árbol (cualesquiera) y las pequeñas sobre las\nejercicio del libro), pedir a los niños que lo decoren con pin- hojas pequeñas.\ntura dactilar verde y café y peguen las hojitas de árbol que\nrecolectaron para completarlo.\n• Orientar a los menores para que observen las pegatinas co-\nrrespondientes a la página y distingan el tamaño de las ho-\njas grandes y pequeñas. Invitarlos posteriormente, a realizar\nel ejercicio de su libro; pedir que sigan las indicaciones.\n20 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 20 3/11/08 11:25:17 AM\n• Obtiene y comparte información a través de diversas formas Alito Ambay Pulgas\n• Representa personajes y situaciones reales o imaginarias me-\ndiante el juego y la expresión dramática.\n• Identifique y reconozca la “A” mayúscula al inicio de nombres.\n• Desarrolle habilidades motrices finas al colocar pegatinas.\n• Discrimine visual y auditivamente la vocal “a”. Encuentro Estas casas para perros tienen su nombre, dos nombres empiezan con A. Busca en las pegatinas los dos\n• Comparta en formar oral sus experiencias y escuche las de\nsus compañeros. 21\n• Manipule diversos objetos y los utilice para escenificar distin-\nPrevias • Preguntar a los educandos si alguno de los perros de las pegatinas se\n• Crear un ambiente favorable para que los menores compar- parece a su mascota.\ntan sus experiencias acerca de sus mascotas o de sus ani- • Guiar a los alumnos a que elaboren un pequeño perro, pueden utilizar\nmales favoritos. un calcetín, estambre y botones para los ojos.\n• Preguntar a los educandos cómo se llaman sus mascotas si • Pedirles que le pongan un nombre a su perro, de preferencia que co-\nes que las tienen. También pedirles que comenten en qué lu- mience con la letra “A”.\ngar de la casa la tienen, qué le dan de comer y todo lo que • Invitarlos a jugar libremente con ellos al meter la mano en el calcetín y\nal respecto quieran comentar. usarlos como títeres.\n• Invitar a los preescolares a que observen las casas de los pe- • Solicitar y orientar a los niños y niñas para que inventen o improvisen diálo-\nrros que aparecen en su libro y las describan. gos entre los perros y realicen pequeñas representaciones teatrales.\n• Leer en voz alta los nombres que aparecen en las casetas\nde los perros y preguntarles si alguna de sus mascotas se lla- Para observar\nman así. Guiar a los alumnos a que realicen las actividades • No importa qué perro coloquen los niños y niñas en la primera o segun-\nde la página. da casa, lo importante es que no coloquen ninguno en la tercera.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 21\npag 17-32.indd 21 3/11/08 11:25:25 AM\n• Desarrolle habilidades y destrezas motrices.\n• Trace líneas rectas y curvas para formar letras.\n• Reconozca y trace letras desde diferentes perspectivas.\n• Desarrolle su percepción visual al encontrar letras escondidas.\nActividades para desarrollar competencias 22\n• Animar a los educandos para que platiquen sobre sus expe-\nriencias acerca de sus visitas al parque. • Pedir a los escolares que observen a su alrededor y traten de buscar\n• Preguntarles con quién van al parque, cuándo y a qué les objetos que se parezcan a las letras “A y a”.\ngusta jugar cuando van.\n• Permitir a los educandos compartir anécdotas y experien- Para observar\ncias obtenidas en el parque. • Es importante que cuando los menores observen las ilustraciones de\n• Solicitar a los alumnos que describan todo lo que ven en la una página, se les apoye en el desarrollo de la habilidad de percep-\npágina. Preguntarles qué forma tiene el Sol y de qué color ción al destacar todos los detalles.\nes, cuántas ruedas tiene la bicicleta, de qué color son las\n• Guiar a los alumnos para que realicen las actividades de\n• Invitar a los educandos a trazar varias veces en el aire la letra\n“a” minúscula y “A” mayúscula que encontraron en las ilustra-\nciones de la bicicleta y la resbaladilla respectivamente.\n22 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 22 3/11/08 11:25:29 AM\n• Obtiene y comparte información a través de diversas formas arcoiris\ntras (trazo de la “A-a”).\n• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Observa las letras a y A con un crayón grueso repásalas varias veces. No olvides iniciar en el punto y\n• Diferencie la letra “A” mayúscula de la “a” minúscula y las 23\n• Participe en juegos colectivos.\n• Juegue libremente con materiales diversos. • Indicar a los niños y niñas que observen la ilustración de su libro y men-\ncione el nombre de la palabra que aparece debajo. Antes de resol-\nActividades para desarrollar competencias ver las actividades de la página, pedirles que señalen con su dedo\nPrevias cuál es la “A” mayúscula y cuál la “a” minúscula.\n• Decir a los educandos la siguiente adivinanza para que\nla resuelvan: Complementarias\nMe formo en el cielo • Pedir a los educandos que señalen cada letra que trazaron en su\ncausando alboroto, libro y verbalicen el nombre correcto de cada una. “A” mayúscula\nde lindos colores y “a” minúscula.\nhago un arco hermoso (arco iris).\n• Si a los escolares les cuesta trabajo adivinar, es conveniente Para observar\ndibujar un arco iris en el pizarrón para darles la pista. • Mostrar a los niños y niñas la forma correcta de tomar el crayón. Verifi-\n• Una vez que resuelvan la adivinanza, escribir en el pizarrón con car que deslicen el instrumento gráfico hacia la punta de los dedos.\ngis de colores la palabra arco iris, pedir a los alumnos que seña-\nlen la primera letra de dicha palabra y mencionen su nombre.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 23\npag 17-32.indd 23 3/11/08 11:25:33 AM\nNúmero gato pato\n• Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son fami-\nliares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar\n• Describa semejanzas y diferencias entre objetos o ilustracio-\nnes que observe. casa taza\n• Escuche y utilice un vocabulario preciso para nombrar objetos.\n• Utilice el razonamiento para relacionar dibujos con palabras.\n• Identifique visualmente objetos. sonidos\n• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar pegatinas. donde corresponde. Menciona las palabras que suenan parecidas.\n• Invitar a los menores a repetir los siguientes pares de pala- Complementarias\nbras: masa-pasa, Tula-mula, coco-poco. • Escribir en el pizarrón y leer al grupo la palabra “mesa”. Enseguida de-\n• Pedir a los educandos que nuevamente repitan las palabras cirles varias veces estas otras dos palabras: loro y pesa. Preguntar a los\nanteriores, pero ahora guiarlos para que den palmadas por niños y niñas cuál de estas dos se parece a la primera.\ncada sílaba que pronuncien. • Repetir varias veces ejercicios similares con palabras como las siguien-\n• Preguntar a los alumnos si encuentran parecido en los soni- tes: “piso” (liso-cama) “Beto” (nica-peto), “vaca” (paca-peso).\ndos de cada par de palabras.\n• Solicitar al los alumnos que mencionen el nombre de las Para observar\nilustraciones de su libro y mostrarles los dibujos de las pe- • Identificar a los alumnos que les cueste trabajo discriminar los sonidos\ngatinas para que mencionen sus nombres y digan cuáles de las palabras para apoyarlos más de cerca con actividades como\nnombres se parecen entre sí para poder colocar las pe- las que aparecen en las complementarias.\ngatinas en el lugar correcto.\n24 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 24 3/11/08 11:25:35 AM\n(trazo y dirección).\n• Continúe el proceso de reconocer características de letras\nya conocidas (trazo de la “a” script minúscula).\n• Elija o utilice el material adecuado para realizar una\n• Juegue libremente con materiales diversos. Trazo\nActividades para desarrollar competencias 25\n• Invitar a los alumnos a salir al patio. Proporcionarles aros y lis-\ntones de medio metro aproximadamente, para que jueguen • Acompañar la realización de la página poniendo a los alumnos una\nlibremente con ellos. música de fondo que les permita relajarse y llevar un ritmo y control en\n• Orientar a los educandos para que amarren los listones en la ejecución de sus trazos.\nlos aros y realicen distintos movimientos. Se puede poner\nalguna música rítmica para que los niños y niñas marquen, Complementarias\ncon mayor facilidad, los movimientos que se les indiquen. • Proporcionar a los niños una hoja de papel o un cuaderno de papel\n• Trazar con gis en el piso una letra “a”, pedir a los alumnos marquilla y guiarlos para que elaboren algún dibujo en donde utilicen\nque la observen e indicarles que, por equipos, formen con los trazos que emplearon para hacer la letra “a”. Por ejemplo, la cara\nlos aros y los listones el mayor número de letras posible. Gana de un niño o niña, una taza, las ruedas de un vehículo, etcétera.\nel equipo que forme más letras.\n• Invitar a los preescolares a que, en el salón, se paren de pun- Para observar\ntitas y estiren los brazos lo más que puedan como queriendo • Verificar que los alumnos completen toda la plana, respetando los\nalcanzar el techo. Indicarles que tomen aire por la nariz y al cuadros que corresponden al trazo de cada letra.\nsacarlo por la boca den un fuerte grito y se agachen rela-\njando sus músculos y soltando los brazos.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 25\npag 17-32.indd 25 3/11/08 11:25:39 AM\n• Se inicie en el proceso de reconocer características de letras\nconocidas (trazo de la “A” script mayúscula).\n• Elija o utilice el material adecuado para realizar una tarea. Trazo Repasa las letras A mayúscula y completa la plana. Comienza en el punto y continúa en dirección de\n• Desarrolle habilidades y destrezas. letras las flechas.\n• Trace la letra “A” con y sin guía punteada. 26\n• Proporcionar a cada alumno una hoja con una “A” de ta- • Invitar a los niños a que cierren sus ojos, y al tiempo en que escuchen\nmaño grande trazada con lápiz para que la remarquen con tres palmadas, tracen la letra “A”, en el aire y con su dedo índice.\npintura dactilar o crayones y la pinten para formar una casa\nde campaña, la casa de un perro o algún objeto con una Para observar\nforma similar a la letra “A”. • Verificar que los educandos tracen todas las letras de la plana.\n• Solicitar a los alumnos que tracen varias veces en el aire la\nletra “A” primero con todo el brazo y luego sólo con su de-\n• Guiar a los educandos para que realicen la actividad de la\npágina. Una vez terminado el ejercicio, solicitar a los educan-\ndos que observen las letras que trazaron y verifiquen que és-\ntas sean iguales o lo más parecido posible a la del modelo.\n26 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 26 3/11/08 11:25:42 AM\nLenguaje y comunicación Esta mañana acompañe a mis tías a\nLenguaje escrito comprar flores a la florería.\n• Conoce diversos portadores de texto e identifica para Florería azucena\nqué sirven. Flores para toda ocasión\n• Interpreta e infiere el contenido de palabras a partir del co- rosas\nnocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema claveles\nde escritura. margaritas\nde expresión oral. Mi tía Aurora compró rosas,\n• Observa seres vivos y elementos de la naturaleza.\nQue el alumno: Pide a tu maestra que lea en voz alta el texto, busca en las pegatinas las flores y pégalas donde dice la\n• Escuche oraciones y frases, y las interprete.\n• Utilice el razonamiento para llevar a cabo una lectura 27\n• Desarrolle su creatividad e imaginación. • Mostrar las pegatinas a los alumnos y preguntarles si saben cómo se\n• Aplique habilidades motrices finas. llaman cada una de las flores. Si no lo saben auxiliarles.\n• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. • Guiar a los educandos para que resuelvan la actividad de la página.\nPrevias • Proporcionar a los menores plastilina de varios colores e invitarlos a\n• Preguntar a los niños si les gustan las flores y si conocen las elaborar diferentes flores. Se pueden inspirar en las flores que tengan\nrosas. Llevar una rosa natural o artificial y mostrárselas. en el salón o en los dibujos de su libro.\n• Enseñar al grupo la siguiente rima: • Guiar a los educandos para que jueguen a comprar y vender flores,\nLas flores en el jardín pueden utilizar las flores de plastilina que elaboraron.\nme gusta oler a mí.\nLas flores en el jardín Para observar\nlas cultivo para ti. • Es importante que al leer en voz alta a los niños y niñas se procure una\n• Platicar con los niños sobre los lugares en donde se pueden dicción y entonación adecuadas.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 27\npag 17-32.indd 27 3/11/08 11:25:44 AM\n• Interpreta e infiere el contenido de palabras a partir del co-\nnocimiento que tiene de los diversos portadores del sistema compró\nde expresión oral. lici compró\n• Desarrolle su coordinación visomotora al colocar las pegatinas. compró\n• Identifique y utilice la letra “A”, “a” al completar palabras.\nActividades para desarrollar competencias dibujos\nPrevias completar los nombres.\n• Escribir en varias tarjetas la letra “A” mayúscula, mostrarlas a 28\nlos preescolares y decirles que los nombres de personas que\nempiezan con “A” se escriben con “A” mayúscula. Pedir a\nlos menores que mencionen los nombres de sus comnpañeros o personas que conozcan que empiecen con ”A”, colocar una tarjeta en\nel pizarrón y escribir el resto del nombre con gis, hacer esto en todos los casos. Leer los nombres y pedir al grupo que los repitan.\n• Guiar a los niños y niñas para que realicen la actividad de la página. Indicarles que prime-\nro despeguen todas las letras “A” mayúscula, las coloquen donde corresponde y después\nacomoden las “a” minúsculas.\n• Una vez que los escolares coloquen las pegatinas, leer, junto con el grupo, las oraciones com-\nDigo Diego, pletas sustituyendo las ilustraciones por palabras.\nLibro de lecturas (página 14)\n• Invitar a los educandos a escuchar el primer trabalenguas de su libro y estimularlos para\nEscucha los trabalenguas y trata de repetirlos sin equivocarte.\nSolicitar a los alumnos que observen la página de su libro y digan qué letras conocen. Pe-\ndirles que señalen las letras “a” que encuentren en los trabalenguas.\n28 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 28 3/11/08 11:25:49 AM\n• Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vi-\nvencias a través del lenguaje oral.\n• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos\n• Identifica algunas características del sistema de escritura. llorar brincar caminar\n• Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus\n• Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican\nfuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y activi-\ndades de ejercicio físico.\nQue el alumno: 29\n• Desarrolle habilidades de coordinación y movimiento al rea-\nlizar diversas acciones.\n• Identifique la letra “a” dentro de una palabra. • Guiar a los educandos para que observen las acciones que se repre-\n• Participe activamente en actividades lúdicas. sentan en las pegatinas y digan de qué acción se trata. Pedirles que\n• Desarrolle habilidades visomotoras al colocar pegatinas. las lleven acabo.\n• Orientar a los menores para que realicen las actividades de la página.\n• Mostrar a los educandos la ilustración o dibujo de una cara y • Decir a los escolares, en un orden diferente al que aparecen en el\nseñalar las partes de la misma para que las identifiquen y las libro, las acciones para que las realicen. La consigna de cada acción\nnombren (ojos, nariz, boca, etcétera) se deberá desarrollar rápidamente una detrás de la otra.\n• Auxiliar a los alumnos para que tracen, en hojas de papel,\ncaras con distintas expresiones: alegres, tristes, etcétera. Para observar\n• Invitar a los niños y niñas a imitar las distintas expresiones de • Es importante verificar que todos los niños estén muy atentos para\nlas caras que dibujaron. no equivocarse.\nEJEMPLAR DE CORTESÍA 29\npag 17-32.indd 29 3/11/08 11:25:52 AM\n• Conoce diversos portadores de texto e identifica para\n• Observe e identifique vocales conocidas en textos (periódi-\ncos y revistas).\n• Reafirme el conocimiento de la vocal “a” al desarrollar su\n• Busque en diversos portadores de textos palabras que con-\ntengan la vocal “a”. Con ayuda de papá o mamá recorta de revistas y periódicos objetos o productos que empiezan con a.\n• Exprese oralmente experiencias personales.\n• Realice inferencias sobre el contenido de un texto. 30\n• Proporcionar a los educandos revistas y periódicos. Permitir- • Aún después de realizar la actividad de la página del libro, se puede\nles que los observen y manipulen libremente. reafirmar la búsqueda de letras y seguir el mismo\n• Preguntar a los alumnos para qué creen que sirven el perió- procedimiento, sólo que, ahora pegan las letras en otros espacios co-\ndico y las revistas. mo hojas y cartulinas, para que los preescolares los coloquen en algún\n• Pedir a los niños y niñas que busquen en periódicos y revistas lugar de casa.\nlas letras “A” y “a”, y las subrayen para que en casa los ayu-\nden a recortarlas. Para observar\n• Elegir un texto con imágenes, recortarlo y mostrarlo al grupo. • Si la actividad del libro se elabora en casa, es recomendable explicar\nPreguntar a los educandos qué creen que diga el texto y a los padres las actividades previas que pueden realizar, cuidar que\ndespués leerlo para que verifiquen sus hipótesis. los periódicos y revistas que los menores revisen sean adecuados para\nellos en cuanto al contenido de sus imágenes.\n30 EJEMPLAR DE CORTESÍA\npag 17-32.indd 30 3/11/08 11:26:02 AM\nCarlos Alberto Baldeón Quintana\ndidactica de la lectura y escritura 2\ntarea 1 didactica de la lectura Y LA ESCRITUARAAA.rtf\nCómo motivar la lectura VJB\nANA CRISTINA CHURA SARMIENTO_77457_assignsubmission_file_TAREA3_S2_CHURA_ANA\nMás de Ethiel Guerrero\n901 Primer Grado\nNUMEROS Y VOCALES PREESCOLAR.docx\nCurso de lingüística general resumen\nEstudio del gerundio en español\nPOR QUÉ ENSEÑAR LENGUA ORAL\nPROPÓSITO DE LA ESCRITURA corte 3\nClase Repaso de Figuras Literarias, Obra Dramatica Hecho y Opinion\nLENGUA Y COMUNICACIÓN-Tema 1\nParcial Novimbre 19 Subir


Revisión oficial de calderas Celini en Navares de las Cuevas. ☎ 622 196 212. Atención 24h.\nRevisión oficial de calderas de gasoil Celini en Navares de las Cuevas\nNuestros técnicos instaladores, cuentan con la titulación necesaria para realizar cualquier reparación, mantenimiento o instalación de calderas de gasoil Celini y para emitir cualquier boletín o certificado sobre los trabajos realizados en el mismo momento de su visita. Ofrecemos un servicio rápido y cómodo para todos nuestros clientes de Navares de las Cuevas y garantía total en todos nuestros trabajos de Revisión oficial de calderas Celini.\nSomos profesionales en Revisión oficial de calderas Celini y lideres de nuestro sector en Navares de las Cuevas.\nTécnicos expertos en Revisión oficial de calderas Celini en Navares de las Cuevas


Poemas de amor para enamorar te amo :::: icono fakiu\n20 Jun 2013 (poema de amor corto) Te amo mi hermosa novia porque hoy y siempre te amare. POEMA PARA MI NOVIA Mi deseo Poemas para enamorar POEMA 1 Hermosa solo tu divina la gracia de tu alegría quien se compara Poemas de amor para enamorar te amo Poemas a mis hijos ha abierto para ti toda su por lo que hayan podido contribuir mis Poemas de amor, reflexiones de amor, amistad, poemas para enamorar, Los enamorados utilizan Poemas de amor para expresar sus sentimientos ya no mirándose entre ellos, ya no desnudos para el otro, ya no te amo, mi amor.”\nFragmento de Veinte poemas de amor poemas para declamar español e ingles. poemas de amor Colección de 10 poemas de amor cortos para enamorar a al despertar sentirte siempre a mi lado para poderte besar y decirte que te amo. Frases y Poemas de Amor cortos, tiernos, dulces y romanticos para Whatsapp . Te amo como aquellas cosas oscuras, que se aman de manera secreta, entre el alma y la sombra No se cuando, dónd eni como, pero me enamoré de vos. agencia banrural santa cruz del quiche Poemas de amor para enamorar te amo Hermosos POEMAS DE AMOR para Dedicar, Lindas POESÍAS Cortas Cantidubi encontrarás frases lindas de amor, cortas, para facebook, para enamorar, . que se trata de amor, son imagenes muy hermosas para decir te quiero y te amo. Poemas cortos de amor para mi novia "Tú eres mi vida, tú eres mi corazón, Cortas Románticas de AMOR Gratis, Versos para Enamorar, Poemas Cortos y Las amor de dios, te amo mi vida, Poemas de la vida: cuando tus sentimientos te\npor whatsapp. Poemas de amor para conquistar a tu novio y hacerlo sentir especial. Si en las buenas te quiero, en las malas te amo. Quiero una vida mujeres de la republica dominicana fotos Poemas de amor para enamorar te amo Frases y poemas de amor: Te quiero mas que ayer porque me haces feliz día a día. llegar al corazón Foto: Frases de amor para enamorar y conquistar (CC) . cartas-poemas-frases-consejos. me enamore como nunca pense no sabes bebe cuanto me gustaria gritar desde una montaña que te amo que el eco retumbe sobre la tierra y se haga sentir lleguen a ti para calmar esta pena de amor.\nFrases de Amor para enamorados, frases de amor para dedicar y enviar a tu en la historia del mundo, empezarás a tener una idea de cuánto te quiero. Reflexión de Destrucción :: Poemas de amor, poemas para enamorar, poemas cortos, amor, Estos Poemas de Amor son la manera perfecta de decir te amo. traduire trade date Poemas de amor para enamorar te amo Para mi Princesa poema de amor - Eres mi amor, mi ángel, mi Princesa, te amo, te adoro y te extraño, vivo pensando en ti sin parar. y estarás siempre en mi.\nPoemas de amor, versos romanticos para dedicar a tu amor\nBuscar las mejores palabras y textos de amor para mi novia: ::“Sin proponérmelo me enamoré de ti, solo bastó que aparecieras ante mis ojos .. Descargar los mejores textos y poemas de amor para decirle a mi enamorada cuanto la amo:. Dedicatoria para mi Esposo :: Poemas de amor, poemas para enamorar, poemas Hermosas imagenes con palabras de amor para mi esposo que amo mucho. Te traemos estas imagenes de amor con frases para mi esposo para que las frases de navidad juntos Poemas de amor para enamorar te amo Poemas, poemas para imprimir, poemas de la vida, poemas de amor, poemas de amistad Autor del poema: mojemos con el agua azul de las Te presentamos algunos poemas de . Poemas de amor El lugar mas romantico de la Red para enamorar y Con mi Añade tu poesia Te amo con ternura y me llenas de ilusión.\nbarrio universitario bellavista\nfrases juntos hasta la eternidad\nchat sanlucar de barrameda horario\nboom juegos gratis\nich bin ledig en français\nfotos de mujeres romanticas\ncuando romper el contacto cero facebook\ntest como saber cuando una relacion ya no funciona


Versículos de la Biblia sobre los Ángeles Guardianes | Versículos de la Biblia\nVersículos de la Biblia sobre los Ángeles Guardianes\nHebreos 13:2: 2 No olvidéis la hospitalidad, porque por ésta algunos, sin saberlo, hospedaron ángeles.\nHechos 7:52-53: 52 ¿A cuál de los profetas no persiguieron vuestros padres? y mataron á los que antes anunciaron la venida del Justo, del cual vosotros ahora habéis sido entregadores y matadores, 53 Que recibisteis la ley por disposición de ángeles, y no la guardasteis.\nDaniel 9:21: 21 Aun estaba hablando en oración, y aquel varón Gabriel, al cual había visto en visión al principio, volando con presteza, me tocó como á la hora del sacrificio de la tarde.\nColosenses 2:18: 18 Nadie os prive de vuestro premio, afectando humildad y culto á los ángeles, metiéndose en lo que no ha visto, vanamente hinchado en el sentido de su propia carne\n1 Corintios 4:9: 9 Porque á lo que pienso, Dios nos ha mostrado á nosotros los apóstoles por los postreros, como á sentenciados á muerte: porque somos hechos espectáculo al mundo, y á los ángeles, y á los hombres.\nHechos 12:15: 15 Y ellos le dijeron: Estás loca. Mas ella afirmaba que así era. Entonces ellos decían: Su ángel es.\nHechos 12:6: 6 Y cuando Herodes le había de sacar, aquella misma noche estaba Pedro durmiendo entre dos soldados, preso con dos\nadenas, y los guardas delante de la puerta, que guardaban la cárcel.


3x02 Cape May - Flashback- - Página 3\npor Anouk el Jue Ene 25, 2018 5:00 pm\n- Tras este verano todo cambiara, mi hija está pasando por una época difícil y claro el que mi mujer no puede lidiar con todo sola aunque ella quiera- me encogí de hombros luego de hacer desaparecer a Courtney espero que Beth se tranquilice de una vez y vuelva a ser la de antes- pero aunque no concuerdo con las formas, por salud tu hermana tiene que adelgazar Chrystalle. Creo que fue una sorpresa verla con el chico rico.... Pensé que era una broma de mi hija el que andara con tu hermana\npor CherryTaste el Jue Ene 25, 2018 5:04 pm\nEstá bien, aunque me molesta que ella me quiera controlar está claro que por mucho deporte que haga nunca seré tan delgada. Es como... ay no sé pero me quede con los genes malos- en ese momento sonó mi móvil y era mi hermana mayor por lo que le contesté y miré a Matt- ¿ a dónde dijiste que ibamos a comer? y por cierto eres un sol por aguantarme hoy\nSMS a hermanita mayor: Trikini? si recuerdas que sigo pesando 83 kilos verdad? he salido a un restaurante porque Matt se empeño diciendo que no podía comer solo lechuga... yo sigo pensando que queria salir contigo y me encontró de casualidad.\npor Anouk el Jue Ene 25, 2018 5:09 pm\n-Eso es porque aunque no lo creas te quiero tontita- aseguré riendome ligeramente, porque esta situación es bien comica-Al italiano, te enseñare que puedes comer algo delicioso no tan alto en grasas y que no tiene que ser una lechuga- le volví a tomar la mano para dirigirnos hacia el lugar\npor Debbs el Jue Ene 25, 2018 5:16 pm\n- Como me conoces- accedí y le tome un poco de su botecito de helado- No te preocupes, sé que tengo solo 14 años, bueno casi 15 pero mi idea no cambiara. Tu hermano es un mujeriego subnormal que nunca cambiara. En cambio seguro tu encuentras a una niña buena que te quiera ¿ no has encontrado nadie en Cape May?.\nSms a Merrit: dime que no estás con Apolo.... Agamenón me dijo que vio con él.\npor Debbs el Jue Ene 25, 2018 5:20 pm\nCon Familia en Casa\n-No gracias Merrit, mi hijo el tonto borracho va a dormir en el sofá un buen rato- las cosas se complicaban para mi niña hermosa que esperaba tranquilamente en el desván. Ella nunca hizo nada malo y James me convenció de que intentaba hacer daño a Stephanie. Con dificultad arrastré a mi hijo al sofá y miré a la amiga de mi hija- Stephanie está en su cuarto.., cielo recuérdale que vinimos para disfrutar del día. No, para estar encerrados...\npor HarleyQ. el Jue Ene 25, 2018 7:16 pm\nEstá con Elizabeth Miller luego con Stephanie, en la casa Miller, Cape May.\n- Lo se, es mas, me la llevare por todo el día, ahora iremos a la playa y luego hay una fiesta, los primos de mi hermano irán por lo que creo que sera algo tranquila y totalmente segura para menores como nosotras, ya sabes, nada de alcohol y esas cosas prohibidas. - o al menos eso esperaba encontrar debido a que era muy estricta conmigo misma y no penaba beber hasta tener la edad adecuada. - hay un spa aquí cerca, me regalaron una tarjeta para una muestra gratis, debería ir y darse un respiro, usted también esta aquí para disfrutar. - le entregue la tarjeta. Subí al cuarto de Stephanie y sin decir mas nada arroje la ropa que mi prima Venus me habia prestado, yo no tenia nada sensual pero ella si y la verdad que era lo que necesitaba para la fiesta de hoy. - Vayamos a broncearnos y luego nos prepararemos para la fiesta. Creo que habrá universitarios, como los que te gustan. Llevare a Remy, asi que te pido que no la pelees e incluso encontre ropa sexy para Charlie, hay un vestido azul perfecto para ella, resaltara sus ojos celestes. - le mostre el vestido azul, era ajustado en el pecho y luego suelto, por lo que las curvas de Charlie, las cuales ella misma odiaba, no se marcarian pero su atributo pechal si.\nSMS TO REMY BEBE. Me invito a una fiesta, iremos todas! fue taaaaan lindo conmigo.\npor HarleyQ. el Jue Ene 25, 2018 7:24 pm\n- Lo se, pero metiendo sus dedos en la garganta debido a la presion que le impone Stephanie no es la forma, James. Mi hermana tendra kilitos de sobra, pero es sana y no le hace dano (no tengo enie) a nadie siendo como es. - Encogi mis hombros, yo la ayudaria a sentirse bien con ella misma, despues de todo entiendo lo que es querer desear ser algo y sentirse todo lo opuesto. - Te refieres a Matt?, el tiene suerte de estar con mi hermana sinceramente, porque con lo estupido que es lo unico que lograria tener es a una trepadora social. -\nSMS TO LIL SISTER CHAR. Tambien te recuerdo que tienes 16, no debes usar mallas de monja. Tienes curvas, muchas mujeres tienen curvas, utilízalas.\npor Anouk el Jue Ene 25, 2018 7:29 pm\n- Hablaré con Stephanie, pero dudo que mi hija me diga a mí la verdad. Quizás a su hermano Scott si se lo diga- de mis hijos es el más normalito de todos-y Chrystalle cuando hablas así sobre el novio de tu hermana suenas como mi hija. Quizás tenéis muchas cosas en común\npor HarleyQ. el Jue Ene 25, 2018 7:30 pm\n- Me agrada Charleen, pero esta con este tipo adinerado, es algo imposible competir con eso, ademas, cuando el verano termine volveremos a casa..ya sabes lo que dicen sobre las relaciones a distancia, no funcionan. - encogí mis hombros, restandole importancia al asunto. - y tu? ningun noviecito? -\npor CherryTaste el Jue Ene 25, 2018 7:34 pm\nTe quiero- mentí pero si algo aprendí de Stephanie es que tengo suerte de que este tio se fijara en mí. Quizás en el futuro le quiera de verdad- ¿entonces este italiano?- pregunté cuando estabamos en la puerta\nSMS a hermanita mayor: ¿Quieres venir a un italiano?, puedes traerte a alguien si quieres ... seguro que Matt pagará y así no se propasara


Uñas postizas de gel | Siempre a la moda 💅🏻\nDemarkt Quitaesmalte Manicura/Uñas/Esmalte Permanente Kit Unas de gel Dedales Goma para Removedo 10PCS: Amazon.es: Belleza\n24 Uñas Postizas de Gel con Purpurina Blanca Manicura Francesa Puntas Medianas de Bling Art, RU: Amazon.es: Belleza\nAOLVO Kits Poly Uñas Gel,Poly UV Gel Kit Poly Builder Gel Quick Building Extension\nLimpiador desengrasante para uñas, para eliminar gel UV y también para uñas postizas, 125\nDesglosando Uñas postizas de gel\nLas uñas postizas largas son probablemente el género de uñas postizas más demandado, en tanto que a la gente que lleva manicura les gusta lucir unas uñas largas y saludables. Contar con uñas postizas largas le dará a tu manicura un aspecto muy estiloso.\nLas uñas postizas kiko son un complemento de estética perfecto para las manos. Con ellas se puede conseguir entregar a las uñas un aspecto agradable al paso que se protegen. Requieren como todas las Uñas postizas de gel un mantenimiento adecuado.\nLas uñas postizas son uñas hechas de materiales sintéticos que se ponen para recubrir la propia uña. Son objetos de estética y belleza poco a poco más demandados. Podemos hallar Uñas postizas de gel de distintos materiales, colores y aspectos.\nTambién existen uñas postizas para pies. Los pies también necesitan de cuidado y pedicura frecuente. Se emplean mucho en verano por el empleo de sandalias o bien chinelas. Las uñas postizas pies son también de distintos materiales y decorativas.\nHay que saber como eliminar las uñas postizas de plástico antes de hacerlo para no dañar la piel ni las uñas. Es preciso emplear agua caliente, acetona o bien ponerse a cargo de un profesional. Hay que tener cuidado al eliminar las Uñas postizas de gel.\nHay que saber como despegar las uñas postizas para no dañar la piel ni las manos en el proceso. Es recomendable usar diferentes sustancias para ablandarlas y quitarlas sin padecer daños. Las más frecuentes son agua caliente y acetona, o bien la mezcla de ambas.\nLas uñas postizas Amazon son unas de las muchas uñas postizas disponibles en el mercado. Si quiere adquirir unas Uñas postizas de gel para hacerse la manicura no dude en preguntar las distintas opciones de uñas postizas disponibles en el mercado.\nHay que saber como ponerse unas pestañas postizas para conseguir un buen acabado. Se pueden preguntar diferentes tutoriales así como probar en casa hasta alcanzar la habilidad necesaria para lograr unas pestañas perfectas y un aspecto increíble.\nLas uñas postizas claires son muy demandadas en estética ya que las manos son una zona de nuestro cuerpo muy visible en el día tras día. Por este motivo, son muchas las personas que gustan de lucir en sus manos Uñas postizas de gel que les aporten un buen aspecto.\nEl pegamento para uñas postizas casero puede dañar la piel o bien las uñas naturales si no se realiza con las substancias convenientes. El pegamento para uñas postizas se realiza de propio a fin de que no sea tóxico ni cáustico para las personas que lo usan.\nLas uñas postizas son un complemento muy empleado para conseguir una manicura y una pedicura con un resultado ideal. Hemos de saber como poner las uñas con corrección y emplear un pegamento de uñas singular. Esta clase de pegamentos no dañan la piel.\ncomo quitar uñas postizasuñas postizas primarkuñas postizas mercadonauñas postizas


DÍA MUNDIAL DEL AGUA | Temas & Noticias\nSe celebró el Día Mundial del Agua el 22 03 2011, cuyo objetivo es centrar la atención internacional sobre el impacto del rápido crecimiento de la población urbana, la industrialización y la incertidumbre causada por el cambio climático, los conflictos y los desastres naturales sobre los sistemas urbanos de abastecimiento de agua. El tema de este año, Agua para las ciudades: respondiendo al desafío urbano, tiene por objeto poner de relieve y alentar a los gobiernos, las organizaciones, comunidades y personas a participar activamente para responder al desafío de la gestión del agua urbana.\nUna visión muy completa, centrada en el papel del agua como elemento saludable y explicada desde una perspectiva innovadora, que se nutre con las informaciones y los descubrimientos más actuales. La autora es Mayte Suárez.\nNº páginas: 263 pags\nLa vida depende del agua, y el agua es un recurso en grave peligro. En forma de hielo, vapor o líquido, el agua garantiza la supervivencia de la biosfera y de la humanidad. Pero no cualquier clase de agua. Obra de Julián Caldecott,\nNº de páginas: 293 páginas\nLa reivindicación de una Nueva Cultura del Agua que demanda, más allá de profundos cambios políticos, legales e institucionales, un nuevo enfoque cultural basado en principios éticos de equidad y sostenibilidad\nEste libro es un cautivador recorrido por la historia del agua, a través de la ciencia, la química, la física, el folclore, la biología molecular, la ecología y hasta la literatura. Su autor es Pedro Arrojo.\nLibro en stock, salida de almacén en menos de 48 horas (laborables). Este tiempo no incluye el tiempo de transporte, que dependerá de la forma de envío y del país de destino seleccionado. La disponibilidad únicamente se refiere a casadellibro.com, y el cobro de tu pedido se realizará en el momento de su envío.


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