PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN: INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA\nINFLUENCIA DEL CONTEXTO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA\nMAIRA ALEJANDRA DÍAZ MORELOS\nLINDA LUCÍA MARTÍNEZ DUARTE\nANDREA STEPHANÍA MESTRA GUERRA\nINSTITUCIÓN EDUACATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERÍA\nA Dios por el discernimiento y bendiciones recibidas y a mi madre por su apoyo incondicional en la realización de este proyecto\nA Dios por darme sabiduría y fortaleza y a mis padres por su afectuoso y económico apoyo\nA mi madre y a Dios por acompañarme en este proceso y brindarme su apoyo\nExpresamos nuestros agradecimientos a los docentes Luis León Guevara, Adriana Barón, y especialmente a Julio César Páez García y Claudina Peralta Martínez por su participación en la realización del proyecto.\n1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................. 9\n1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................... 9\n1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................ 10\n1.3 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA............................................................................ 10\n2. OBJETIVOS................................................................................................................. 11\n2.1 OBJETIVO GENERAL.................................................................................................. 11\n2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS............................................................................................ 11\n3. JUSTIFICACIÓN........................................................................................................... 12\n4. CATEGORIAS DE ANÁLISIS........................................................................................... 14\n5. MARCO REFERENCIAL..................................................................................................... 17\n5.1 ANTECEDENTES......................................................................................................... 17\n5.1.1 Antecedentes investigativos............................................................................... 17\n5.2 MARCO TEÓRICO...................................................................................................... 18\n5.3 MARCO CONCEPTUAL............................................................................................... 25\n5.4 MARCO LEGAL.......................................................................................................... 26\n6. DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................................... 28\n6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN........................................................................................... 28\n6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA........................................................................................... 28\n6.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS..................................................................................... 29\n6.3.1 Técnicas............................................................................................................. 29\n6.4 FUENTES DE INFORMACIÓN...................................................................................... 29\n6.4.1 Fuentes de Información primaria:....................................................................... 29\n6.4.2 Fuentes de información secundaria:.................................................................... 29\n7. ASPECTO ADMINISTRATIVO............................................................................................ 31\n7.1 CRONOGRAMA......................................................................................................... 31\n7.2 RECURSOS................................................................................................................ 33\n7.2.1Talento humano.................................................................................................. 33\n7.2.2 Materiales y equipos.......................................................................................... 33\n7.2.3 Recursos financieros........................................................................................... 33\n8. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN....................................................................................... 34\n9. CONCLUSIONES.............................................................................................................. 37\n10. RECOMENDACIONES.................................................................................................... 38\nFigura N° 1………………………………………………………………. Pág. 15 Figura N° 2………………………………………………………………. Pág. 29 Figura N° 3………………………………………………………………. Pág. 32 Figura N 4………………………………………………………………. .Pág. 34 Figura N° 5………………………………………………………………. Pág. 35 Figura N° 6………………………………………………………………. Pág. 36 Figura N° 7………………………………………………………………. Pág. 37 Figura N° 8……………………………………………………………… Pág. 37\nANEXO A........................................................................................................................... 40\nANEXO B............................................................................................................................ 41\nANEXO C............................................................................................................................ 42\nANEXO D........................................................................................................................... 43\nANEXO E............................................................................................................................ 44\nANEXO F............................................................................................................................ 45\nANEXO G........................................................................................................................... 46\nANEXO H........................................................................................................................... 47\nANEXO I............................................................................................................................. 48\nANEXO J............................................................................................................................ 49\nANEXO K............................................................................................................................ 50\nANEXO L............................................................................................................................ 51\nANEXO M.......................................................................................................................... 52\nANEXO N........................................................................................................................... 52\nANEXO O........................................................................................................................... 53\nANEXO P............................................................................................................................ 53\nLa competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla y saber adecuarla a cualquier contexto.\nEn la Normal Superior de Montería se está llevando a cabo este proyecto de investigación llamado La influencia del contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa ya que se observó que algunos estudiantes hacen un uso inadecuado del lenguaje es decir, manejan un vocabulario soez y utilizan expresiones corporales inapropiadas considerando que solo son niños con una edad promedio de 8 a 10 años, lo cual entorpece el proceso de comunicación en los mismos, todo debido a la influencia del contexto en el que a diario conviven. Este tiene como objetivo analizar la influencia del contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa de algunos estudiantes de los grados 2°D, 4°D y 5°B de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería del nivel de básica primaria durante el año lectivo 2011, en donde se involucran a los padres de familia y docentes de los grados anteriormente nombrados, pues se considera que ellos son los agentes principales encargados de la educación integral de los niños.\nAhora bien, como bases teóricas se tomó como referencia a el lingüista Noam Chomsky quien nos habla en su teoría Innatista que el ser humano tiene un dispositivo de adquisición del lenguaje innato; el sociolingüista Dell Hymes afirma que la competencia comunicativa es la capacidad de llevar a feliz término un repertorio de actos lingüísticos y que la adquisición de tal competencia es fruto de la experiencia social; el lingüista y fonólogo Roman Jakobson quien plantea los tipos y las funciones del lenguaje que son elementos indispensables al momento de ejecutar un acto comunicativo; el lingüista M.A.K Halliday piensa que el individuo va a adquirir el lenguaje a medida que se relaciona con los demás hablantes en el contexto es decir, el hogar, la comunidad, la escuela; el psicólogo Lev Vigotsky quien no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social.\nPor otra parte el tipo de investigación utilizado en esta propuesta es cualitativo por cuanto lo que se observó fueron características y cualidades del comportamiento humano, con un método acción-participación ya que participa la comunidad que está siendo investigada y que tiene problemas por solucionar a lo largo del proceso. Luego de todo el proceso realizado se pudo concluir que el contexto en el que los estudiantes interactúan influye nocivamente en el desarrollo de su competencia comunicativa ya que a partir de la relaciones interpersonales que establezcan en él pretenderán imitar las formas de expresarse de las personas que lo conforman, por ejemplo haciendo uso de expresiones soeces, formas inadecuadas de expresión corporal y en algunos casos el reflejo de la realidad de su entorno al momento de escribir un texto.\nLa Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería ubicada en la cra 1W Nº 37-115 Barrio Juan XXIII en la margen izquierda del Río Sinú, de carácter oficial mixto, cuenta con 5 niveles de educación preescolar, básica primaria, básica secundaria y formación complementaria.\nEn esta institución por tener énfasis en pedagogía se llevan a cabo unas prácticas pedagógicas, con las que se busca identificar problemas presentados por los niños dentro y fuera del contexto escolar. Durante el proceso de práctica pedagógica investigativa se han realizado observaciones en los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de básica primaria, en los que se pudo identificar algunos problemas tales como: Influencia de la socio afectividad en el comportamiento y desarrollo cognitivo de los estudiantes, atención dispersa, indisciplina de los estudiantes en el salón de clases, dificultades en el proceso de lecto escritura, problemas de aprendizaje en los estudiantes e influencia del contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes.\nLuego de haber aplicado el instrumento de Matriz Vester el problema en cuanto a la influencia del contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa, quedó ubicado en el cuadrante de problemas críticos lo que significa que es un problema de relevancia para ser investigado, por cuanto prevalece en los tres grados en los que se desarrollará dicha investigación. Durante el proceso de observación se pudo identificar los problemas de algunos estudiantes de los grados mencionados, en los que se destacan: la forma de dirigirse a sus compañeros y maestros, utilizan un vocabulario soez, presentan un comportamiento inadecuado en el salón de clases y fuera de él, se caracterizan por ser intolerantes con sus compañeros y maestros; Ejemplos de estos comportamientos pueden ser una forma poco cortés de dirigirse a sus compañeros de grados superiores y la utilización de expresiones tales como ábrete pelao, suerte contigo entre otros.\n¿Cómo influye el contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa en algunos estudiantes de los grados 2°D, 4°D y 5°B de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería durante el año lectivo 2011?\n· ¿Cómo influye las formas de comunicarse de los estudiantes en sus relaciones interpersonales?\n· ¿Cómo influye el contexto en el que a diario se desenvuelven los estudiantes en el desarrollo de la competencia comunicativa?\n· ¿De qué forma los maestros se interesan por buscar alternativas de solución para este tipo de expresiones usadas por los estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB?\n· ¿De qué manera los padres de familia desde el hogar contribuyen con el mejoramiento de las formas de expresarse que sus hijos adoptan del medio en el que viven?\nAnalizar la influencia del contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa de algunos estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería del nivel de básica primaria con el fin de mejorar la forma de comunicarse.\n· Diagnosticar la influencia que tiene el contexto en el desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes.\n· Identificar los agentes que conllevan a algunos estudiantes de los grados 2ºD, 4ºD y 5ºB de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería del nivel de básica primaria a usar expresiones propias de su contexto.\n· Identificar qué acciones están realizando los padres de familia y maestros para contribuir con el mejoramiento de las formas de comunicarse en las relaciones interpersonales de los estudiantes.\n“Los seres humanos establecen relaciones con los demás por medio de interacciones que pueden calificarse como procesos sociales. Así, la comunicación es fundamental en toda relación social, es el mecanismo que regula y que, al fin y al cabo, hace posible la interacción entre las personas. Y con ella, la existencia de las redes de relaciones sociales que conforman lo que denominamos sociedad. Esto equivale a decir que toda interacción se fundamenta en una relación de comunicación."\nEl contexto está conformado por todos aquellos aspectos sociales, culturales, morales, económicos que rodean al ser humano y que influyen en su estado y desarrollo: la familia, la escuela, la comunidad, entre otros. Asimismo los procesos educativos también incorporan a los individuos a la sociedad y se perciben nuevos modelos de organización social, ya que la educación se puede asumir como el camino para incrementar la racionalidad humana.\nEl desarrollo de la competencia comunicativa de un niño varía según el contexto en el que se desarrolle y también en la atención que reciba por parte de sus padres; por otro lado la competencia no es simplemente actuar en un contexto, sino que implica, en algunos casos, desarrollar la capacidad para modificar los contextos a favor de la convivencia y el bienestar humano. Es por ello que cuando un niño llega a la escuela se debe tener en cuenta el lugar donde vive, y cómo son las relaciones con los padres, para conocer completamente cómo influyen estos aspectos en la forma de interacción comunicativa de los estudiantes. A la vez resulta de gran ayuda a los padres puesto que éstos deben ser conscientes del tipo de persona que están formando y si éste le será útil a la sociedad.\nEl ser humano es un ser social por naturaleza por lo tanto se integra a la sociedad, es por esto que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás individuos. La psicología propiamente humana también considera que, es un producto mediado por la cultura, podría decirse que somos porque los demás son. En cierto sentido, somos lo que los demás son.Por ello se considera que la forma de comunicarse de estos niños se debe en gran parte a la relación que tienen con el entorno donde viven, es decir a las costumbres y/o hábitos propios de esa comunidad, lo que se puede evidenciar en situaciones tales como la forma de expresarse y en las relaciones interpersonales.\n4. CATEGORIAS DE ANÁLISIS\n· Características del contexto familiar\n· Número de personas con quien vive\n· ¿Cuántas personas viven en su hogar?\n· ¿Cómo son las relaciones con las personas con quien vive?\n· Características de la comunidad donde habitan (La Esperanza, Sucre, El Dorado, Manuel Antonio Vuelvas y Juan XXIII)\n· ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes dentro de su comunidad?\n· ¿Qué lenguaje utilizan los estudiantes para comunicarse con la comunidad?\n· Características del contexto escolar (Normal Superior de Montería)\n· ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes en el contexto escolar?\n· ¿Qué lenguaje utilizan los estudiantes para comunicarse con sus demás compañeros y maestros?\n· Características de los estudiantes que desarrollan la competencia estratégica\n· ¿Qué características presentan los estudiantes que desarrollan competencia estratégica?\n· COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA\n· Describir las formas de comunicación con su familia y su comunidad\n· Describir las formas de comunicación con su maestro y compañeros\n· ¿Qué expresiones utilizan los estudiantes al momento de comunicarse con sus familiares y demás integrantes de la comunidad?\n· ¿Qué expresiones utiliza al momento de dirigirse a sus maestros y compañeros?\n· COMPETECIA PRAGMÁTICA\n· Describir la formas como hacen uso de la lengua\n· Prueba (Lectura icónica)\n· Nivel de manejo de los sistemas lingüísticos\n· ¿En qué nivel de cada sistema lingüístico se encuentran los estudiantes?\n5.1.1 Antecedentes investigativos\nEn la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería se realizó un proyecto que tiene por nombre, Desarrollo del lenguaje como instrumento de comunicación y formación académica de los niños de básica primaria, y consideramos que guarda relación con nuestro proyecto por lo que querían lograr y tiene como objetivos:\n· Promover la expresividad de los niños en cada una de las dimensiones, ampliando el contenido teórico de la competencia lingüística del alumno para garantizar la interiorización y el uso del lenguaje.\n· Examinar las dificultades que presentan los niños en el desarrollo de su lenguaje como instrumento comunicativo.\n· Promover en los niños la expresión oral y escrita, a través de la escucha, diálogos, representaciones, charlas y juegos.\n· Analizar las ventajas y desventajas que presentan los niños en el proceso enseñanza aprendizaje en el desarrollo de su lenguaje como instrumento comunicativo y formativo.\nLo que se pudo concluir del proyecto fue:\n· Las dificultades que presentan los estudiantes de la básica primaria en el desarrollo de su lenguaje son: timidez al expresar sus ideas, omisión de fonemas y sustitución de los mismos.\n· La expresión oral y escrita en los estudiantes se promueven a través de la realización de diálogos, exposiciones y dinámicas.\n· La principal ventaja que presentan los niños en su desarrollo del lenguaje es facilitarle para discurrir, y una de las ventajas es el poco dominio de vocabulario.\n· Las estrategias lúdico pedagógicas contribuyen directamente en el desarrollo del lenguaje de todos los estudiantes de dicha institución\nEs por iniciativa del lingüista Noam Chomsky que surge la competencia lingüística, y es Dell Hymes quien toma este concepto y lo replantea dando origen a la competencia comunicativa.\nEs aquí donde surge el concepto de competencia comunicativa de Gumperz y Hymes (1967; 1961; 1972), para quienes la competencia comunicativa comprende lo que un hablante-oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada comunidad lingüística, debe saber para establecer una efectiva comunicación en situaciones culturalmente significantes, y para emitir mensajes verbales congruentes con la situación. Para estos teóricos, la competencia comunicativa es un conjunto de normas que se va adquiriendo a lo largo del proceso de socialización y, por lo tanto, está socioculturalmente condicionada.\nHymes (1971: 223 - 225), citado por Bertuccelli (1996: 85), define la competencia comunicativa como la que “se establece cuándo se debe hablar y cuándo callar, qué decir a quién, cómo y de qué modo”. Dicho de otra manera, la competencia comunicativa es la capacidad de llevar a feliz término un repertorio de actos lingüísticos, de participar en eventos discursivos, y de valorar su cumplimiento por parte de los interlocutores. Ésta, a su vez, se integra con la competencia relativa a la interrelación del lenguaje con los demás códigos de la conducta comunicativa. Se hace necesario relacionar todo el repertorio lingüístico con la interacción que tiene el hablante con otras personas de la comunidad de habla, puesto que, como bien lo afirma el mismo Hymes, la interacción de éstas permitiría hablar de competencia comunicativa, ya que la adquisición de dicha competencia es fruto de la experiencia social, de las necesidades, de los motivos y de los éxitos de la actuación que, a su vez, es fuente de nuevos motivos, necesidades, experiencias, pero la competencia de uso forma parte de la misma matriz evolutiva que la competencia gramatical.\nAsí pues, Bertuccelli Papi, apoyándose en Hymes (1971: 225) sostiene que en una teoría del uso que asume el concepto de competencia comunicativa, los argumentos pertinentes no pueden ser únicamente de los tipos gramatical o aceptable; considera además, que el punto de vista de la persona, que esta definición exige, impone la valoración de al menos cuatro puntos: 1. si (y en qué medida) algo es posible formalmente; 2. Si (y en qué medida) algo es realizable con los medios de actuación disponibles; 3. Si (y en qué medida) algo es apropiado al contenido en el que se usa; 4. Si (y en qué medida) algo se cumple y lo que su actuación comporta.\nAsí pues, competencia comunicativa es ese aspecto de nuestra competencia que nos permite crear e interpretar mensajes y negociar significados interpersonalmente dentro de contextos específicos, Hymes (1967, 1972). “La competencia comunicativa es el término más general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisición de tal competencia está mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la acción, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias” (Hymes, 1974). La competencia comunicativa, en tanto hace referencia al conocimiento de la lengua y a la habilidad que se desarrolla para utilizar ese conocimiento cuando se participa de una conversación real, forma parte fundamental de la comunicación, la cual no puede ser vista simplemente desde el estudio y reproducción de diálogos cortos, sino todo lo contrario, que de manera progresiva se vayan complejizando textos de diferentes estilos para que la aproximación comunicativa se convierta en una reestructuración sistemática y real, observando las reglas del uso de la lengua. Ella exige no sólo la habilidad para manejar una lengua, sino además, saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad específica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideológicas.\nEs decir, la competencia comunicativa está dada por el conocimiento sobre el uso de la lengua y de su gramática, pero también un conocimiento más amplio que ordena y clasifica los acontecimientos comunicativos en una serie de contextos y momentos adecuados, según unas determinadas reglas de la situación comunicativa.\nBasados en los planteamientos de Chomsky en la teoría innatista se puede afirmar que, para Chomsky el niño viene al mundo con un Dispositivo de Adquisición del Lenguaje hereditario e innato, que le permitirá en un tiempo bastante breve adquirir un idioma. Este dispositivo, acompañado por los intercambios lingüísticos dados desde la primera edad explicará que, salvo casos excepcionales, no existe ninguna dificultad especial para que un niño aprenda su lengua natural. El dispositivo no requiere conocimientos previos y se deriva de experiencia alguna. Si así fuere, unos niños hablarían y otros no, o lo harían con grandes diferencias de tiempo.\nLa adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos, por una forma del lenguaje innata que se agudiza, diferencia, y alcanza una realización específica a través de la experiencia.\nEntre otros argumentos Chomsky cita lo siguiente:\n· Los niños aprenden su lengua materna de una manera extraordinariamente rápida y logran emitir y comprender de forma ilimitada, mensajes nunca antes escuchados.\n· Esto implica la existencia de una estructura profunda, conocimiento que habilita para la aplicación de la creatividad lingüística en el ejercicio del habla.\n· Lo anterior explica que existen propiedades universales del lenguaje, comunes a todas las lenguas.\nEste modelo le parecía muy incompleto a Jakobson, quien caracterizó mejor las funciones de Karl Bühler y añadió otras tres sobre los ejes de los factores de la comunicación:\nEjemplo: cuando decimos « ¡Cállate!» o «Abre la puerta, por favor.»\nEjemplo: « ¡Cierra la puerta!» - «Observen las imágenes y respondan.» Puede ocurrir que una frase aparentemente referencial esconda una función apelativa.\nEsta función está principalmente orientada al canal de comunicación entre el emisor y el receptor. Su finalidad es iniciar, prolongar, interrumpir o finalizar una conversación o bien sencillamente comprobar si existe algún tipo de contacto. También conocida como función relacional. Su contenido informativo es nulo o escaso y se utiliza como forma o manera de saludo.\nConstituyen esta función todas las unidades que utilizamos para iniciar, mantener o finalizar la conversación. Ejemplos: Por supuesto, claro, escucho, naturalmente, entiendo, como no, OK, perfecto, bien, ya, de acuerdo, por supuesto, etcétera.\nEl lenguaje surge en la vida del individuo mediante un intercambio continuo de significados con otros significantes. Un niño crea primero su lengua infantil, luego su lengua materna, en interacción con ese pequeño corillo de gente que constituye su grupo significativo. En ese sentido, el lenguaje es un producto del proceso social.\nSon los maestros los que ejercen la mayor influencia sobre el entorno social. No lo hacen manipulando la estructura social, sino desempeñando un papel importante en un proceso mediante el cual el ser humano llega a ser un hombre social: la escuela construye la principal línea de defensa contra la contaminación del entrono humano; y quizá no se debiera descartar la noción de “defensa” demasiado a la ligera porque la acción defensiva con frecuencia es precisamente los que se necesita.\nEl desarrollo del niño como ser social, la lengua desempeña la función más importante. La lengua es el canal principal por el que se transmiten los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una “sociedad” dentro y a través de los diversos grupos sociales, la familia, el vecindario, y así sucesivamente, y a adoptar su “cultura”, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y sus valores. Nadie les enseña principios de acuerdo con los cuales están organizados los grupos sociales, ni sus sistemas de creencias, como tampoco los comprendería él si se intentara; sucede indirectamente, mediante la experiencia acumulada de numerosos hechos pequeños, insignificantes en sí, en los que su conducta es guiada y regulada y en el curso de los cuales él contrae y desarrolla relaciones personales de todo tipo. La verdad sorprendente es que son los usos cotidianos del lenguaje más ordinarios, con padres, hermanos y hermanas, con niños del vecindario, en el hogar, en la calle y en el parque los que sirven para transmitir, al niño las cualidades esenciales de la sociedad y la naturaleza del ser social.\nEsto explica una relación entre el lenguaje y el hombre social y en particular sobre el lenguaje en la medida en que incide en el papel del maestro como creador del hombre social, al menos como comadrona en el proceso de creación. Esto no significa simplemente que el lenguaje se da en la escuela, lo que ya ha quedado claro; antes bien, significa que el lenguaje en el contexto total de la interacción entre el individuo y su entorno humano: entre un individuo y otros individuos, a decir verdad. Pero el punto de que habrá de adoptarse será educativo, subrayando aquellos aspectos del lenguaje y del hombre social que resultan más importantes para el maestro en el salón de clases.\n· Competencia: es el conjunto integrado de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores aplicables para enfrentar la resolución de necesidades personales, profesionales y sociales, las cuales se desarrollan en forma permanente a través de la investigación participación. Son un saber hacer en contexto, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen con las exigencias específicas del mismo, ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo como se actúa, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano.\n· Competencia comunicativa: Es la que “establece cuándo se debe hablar y cuándo callar, qué decir a quién, cómo y de qué modo”. Dicho de otra manera, la competencia comunicativa es la capacidad de llevar a feliz término un repertorio de actos lingüísticos, de participar en eventos discursivos, y de valorar su cumplimiento por parte de los interlocutores.\n· Contexto: hace referencia al conjunto de situaciones, fenómenos y circunstancias que se combinan en un momento y lugar específico de la historia y que tienen evidentes consecuencias sobre los sucesos que toman lugar dentro de sus límites espacio-temporales.\nARTICULO 3: Deberes de los padres de familia. Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educación de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes:\ng) Acompañar el proceso educativo en cumplimiento de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijos, para mejorar la orientación personal y el desarrollo de valores ciudadanos.\nARTICULO 17. REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la Ley 115 de 1994, todos los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del proyecto educativo institucional, un reglamento o manual de convivencia.\n4) Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto. Deben incluir la definición de claros procedimientos para formular las quejas o reclamos al respecto.\n5) Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad.\nDeben incluir instancias de diálogo y de conciliación.\nEl proyecto de investigación a realizar es de tipo cualitativo, porque el objetivo del mismo es saber por qué el entorno en que se desenvuelven los estudiantes afecta el desarrollo de su competencia comunicativa, por tal razón elaboramos instrumentos que nos ayuden a entender un poco más las dificultades en el problema de algunos estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería, para realizar y plantear propuestas que ayuden al mejoramiento del proceso comportamental de los estudiantes, con la ayuda de los docentes, padres de familia y los mismos estudiantes. Sin embargo se aplicarán técnicas cuantitativas para ayudar a la recolección de información relacionada con el proyecto.\nInvestigación- acción- participativa\nEn la investigación acción participativa:\n· Se busca la participación de la comunidad investigada, y que tiene problemas para solucionar, a lo largo de todo el proceso de investigación.\n· Se investiga sobre su propia realidad. En ella los sujetos de la investigación son los protagonistas de su propio proceso investigativo.\n· Se establece una nueva relación teoría- práctica, entendida como la “acción hacia la transformación”.\n· Se determinan las necesidades de los sectores populares y se crea una mayor conciencia de los propios recursos y posibilidades de los grupos.\n· Se organizan todas las acciones\nEntrevistas: Una entrevista es una conversación o conferencia entre dos o más personas en un lugar determinado, a cerca de un tema específico. Quien hace las preguntas es el periodista o entrevistador y quien responde es el entrevistado; todo con el fin de conocer las opiniones de las personas (entrevistados).\nEncuesta: Una encuesta es una técnica que nos permite recolectar información exacta y precisa, sus preguntas pueden ser de tipo cerrado o mixto.\nObservación: La observación es una actividad realizada por un ser vivo (como un ser Humano), que detecta y asimila la información de un hecho, o el registro de los datos utilizando los sentidos como instrumento principal. Este término también puede referirse a cualquier dato recogido durante esta actividad.\n6.4.1 Fuentes de Información primaria:\n· Albenia Sofía López\n· Carmen Pacheco\n· Aracely Miranda Julio\n6.4.2 Fuentes de información secundaria:\n· Montenegro Aldana, Ignacio Abdón. Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Edit. Magisterio. Bogotá 2003\n· Las competencias argumentativas, la visión desde la educación. Zubiría Samper, Julián. Editorial Magisterio. Bogotá 2006. Pág. 72\n· Fundamentos de semiótica y lingüística. Niño Rojas, Víctor Miguel. Ecoe Ediciones. Bogotá 2007. Pág. 75\nAnálisis y elaboración de las conclusiones\nRecomendaciones y socialización de resultados\n· Claudina Peralta Martínez\n· Julio César Páez García\n· Luis León Guevara\n· Adriana Barón\n· Lizbeth Urango Vitola\nØ Computador portátil ACER MS2271\nØ USB Kingston 4Gb\nØ USB Kingston 2Gb\nØ HSPA Modem USB Mobile COMCEL\nØ Mobile Partner WCDMA Modem MOVISTAR\nØ KODAK Easyshare C530\nEn La categoría de contexto se tienen en cuenta tres dimensiones que son: familia en la que el 83.3 % de los estudiantes maneja un comportamiento bueno y el lenguaje es adecuado y el 16.6% maneja un comportamiento regular y utilizan un lenguaje inadecuado, en la comunidad un 41.6% de los estudiantes tiene un comportamiento bueno y utiliza un lenguaje adecuado y el 58,3% maneja un comportamiento regular y hacen uso de un lenguaje inadecuado, por último se tiene en cuenta la escuela donde el 16.6% maneja un buen comportamiento y lenguaje adecuado y el 83.3% maneja un mal comportamiento y un uso inadecuado del lenguaje.\nCATEGORÍA: COMPETENCIA COMUNICATIVA\nEn la categoría de competencia comunicativa se tienen en cuenta cuatro dimensiones que son: competencia estratégica en la que el 83,3% de los estudiantes no hace uso de esta competencia, mientras que el 16.6% la utilizan, en la competencia sociolingüista el 100% hace uso de la misma, la competencia pragmática es utilizada por el 33.3% de los estudiantes y por el 66.6% no y la competencia lingüística se divide en dos niveles medio y bajo donde el 76.3% se encuentra en nivel medio y el 24,7% en nivel bajo. Esta ultima comprende los siguientes sistemas lingüísticos: Fonología 100% medio, ortografía 58.3% medio y 13.8% bajo, morfología 83.3% medio y 16.6% bajo, sintaxis 91.6% medio y 8.35% bajo, lexicología 58.3% medio y 13.8% bajo y semántica 66.6% medio y 13.3% bajo.\nANÁLISIS DE LOS DEMÁS SALONES DE BÁSICA PRIMARIA\n· Luego de haber aplicado los instrumentos a estudiantes, padres de familia y docentes se encontró que los niños se ven influenciados negativamente por el contexto lo cual afecta el desarrollo de su competencia comunicativa y se ve evidenciado en los resultados obtenidos en estos.\n· Si bien el contexto afecta el desarrollo de su competencia comunicativa se debe en gran parte a que la interacción que tienen con familiares y personas de la comunidad propicia la utilización de expresiones inadecuadas.\n· Tanto padres de familia como docentes no están realizando acciones con las que se pretenda mejorar las formas de comunicación en las relaciones interpersonales de los niños, solo se limitan a realizar llamados de atención ocasionalmente.\n· El contexto en el que los estudiantes interactúan influye nocivamente en el desarrollo de su competencia comunicativa ya que a partir de la relaciones interpersonales que establezcan en él pretenderán imitar las formas de expresarse de las personas que lo conforman, por ejemplo haciendo uso de expresiones soeces, formas inadecuadas de expresión corporal y en algunos casos el reflejo de la realidad de su entorno al momento de escribir un texto.\n· Es pertinente que los maestros de básica primaria hagan uso de una propuesta de intervención que ha sido creada por las estudiantes encargadas de este proyecto, llamada valorando mi lenguaje la que permitiría dar una posible solución al problema presentado por los estudiantes.\n· Se recomienda a los docentes de básica primaria, hacer énfasis en el uso de los sistemas lingüísticos a través de actividades realizadas en el área de lenguaje.\n· Se les invita a las maestras de básica primaria a estar en disposición al cambio, frente a propuestas innovadoras que fortalezcan el proceso docente educativo.\nPROPUESTA DE INTERVENCIÓN: http://www.megaupload.com/?d=9E15ZIOZ\n Las competencias argumentativas, la visión desde la educación. Zubiría Samper, Julián. Editorial Magisterio. Bogotá 2006. Pág. 72\n Fundamentos de semiótica y lingüística. Niño Rojas, Víctor Miguel. Ecoe Ediciones. Bogotá 2007. Pág. 75\nPublicado por Propuestas de investigacion en 7:33


SURF MI JOBI\nPor: Manuel L.\nLlega el verano, y el panorama de los deportes extremos comienza a ser dominado por las prácticas acuáticas. Y entre ellas reina el Surf, un deporte cada vez con más adeptos que muchos entienden como una forma de vida. Te contamos sus claves fundamentales.\nCabalgar sobre las olas equipado sólo con una tabla de surf es una de las experiencias más reconfortantes que puede vivir un ser humano, o al menos así lo consideran los que practican este deporte. Con la llegada del buen tiempo y las vacaciones, llega el momento para muchos de recuperar sus tablas y volver a practicar, y para otros de lanzarse por primera vez a esta experiencia. En Ocio Joven te damos unas breves indicaciones sobre lo fundamental que hay que saber sobre esta práctica.\n¿Qué hace falta para practicar el surf?\nPues lo primero es una buena condición física, ya que éste es un deporte que exige fuerza y habilidad. Después, todo es ponerse e ir aprendiendo poco a poco a mantenerse sobre la tabla... y aquí entra en juego es espíritu de superación de cada uno, que los surfistas más expertos consideran fundamental. Poco a poco aprenderás a mantener el equilibrio, después superaras olas pequeñas... y después, el límite lo pones tú. La práctica constate es fundamental para ir más lejos, y tuya es la decisión de hasta dónde quieres llegar en este deporte.\nCLICK EN LA FOTO PARA VER VIDEO ola gigante\nEl surfista no sólo depende de sus capacidades para practicar este deporte. Las características de la tabla son fundamentales, y cada deportista debe encontrar la que se adapate a su estatura y peso. Las tres características de una tabla son la estabilidad, la velocidad y la maniobrabilidad. Las tablas deben combinar estas tres características de manera que el surfista mantenga control y al mismo tiempo tenga una amplia capacidad de maniobra que le permita realizar las proezas que desee. Y todas estas características están siempre en función del surfista. Por ello, los expertos aconsejan que se prueben todas las tablas posibles, hasta encontrar la adecuada. Además, también las condiciones marinas que influyen en la tabla a elegir.\nEl surf es originario de las islas Hawaii, concretamente de las islas Sandwich, y su práctica data de una época indeterminada. Fue el Capitán Cook, descubridor de estas islas, el que en 1778 vio a los nativos cabalgando sobre las olas con tablas de madera tallada. Pero no fue hasta 1900 cuando se produjo el nacimiento del surf moderno, también en Hawaii y practicado por un joven de ascendencia irlandesa y hawaiana llamado George Freeth, considerado el primer surfista moderno. Tras la Primera Guerra Mundial, se produce la primera revolución es este deporte, que va ganando poco a poco popularidad. Las tablas sólidas pasan a ser de madera hueca. Pero el gran cambio se produce tras la Segunda Guerra Mundial, cuando el plástico se populariza, y pasa a convertirse en el material con el que se fabrican las tablas. Desde este momento las tablas son cada vez más baratas y ligeras, y el ascenso del surf es imparable\nElemento fundamental cuando se surfea en aguas de bajas temperaturas, es completamente prescindible cuando el clima es cálido y la temperatura del agua elevada. El traje de neopreno deja una pequeña capa de agua pegada a la piel del surfer, que se mantiene a la temperatura de su cuerpo y por lo tanto le protege excepcionalmente del frío.\n¿Cómo empezar a prácticarlo?\nEs surf es una práctica muy extendida en las playas de todo el mundo, así que puntos para surfear no te van a faltar relativamente cerca, vivas donde vivas. En la página de la federación española de surf (www.fesurf.net) tienes toda la información y los enlaces que necesitas para conocer mejor este deporte.\nEscribeme algún comentario a:\nMÁS VIDEOS CLICK EN LAS FOTOS PARA VER VIDEOS ADRENALINA


Recibe director de Cinépolis Premio Marquesina, El Siglo de Torreón\nDurante la conveción Cinemacon en Las Vegas, fue premiado por su servicio a la industria\nMÉXICO, martes 24 de abril 2018, actualizada 5:53 pm\nEl director general de Cinépolis, Alejandro Ramírez Magaña, se convirtió en el primer mexicano en ser reconocido por la National Asociation of Theatre Owners (NATO).\nEl directivo recibió el Marquee Award 2018 (Premio Marquesina) durante la convención de la industria del cine más grande del mundo, Cinemacon, celebrada en Las Vegas, Nevada, por su dedicación, compromiso y servicio a la industria.\nDe acuerdo con un comunicado, se trata de un premio de gran trascendencia para la industria cinematográfica mexicana, pues siempre se había otorgado a un exhibidor estadunidense.\n“A medida que nuestra industria se vuelve cada vez más global, es necesario que nuestro premio más importante sea para un expositor verdaderamente global”, expresó John Fithian, presidente y CEO de la NATO.\nCon operaciones en cuatro continentes diferentes, Cinépolis ofrece magia cinematográfica a millones de personas. (INTERNET)


SOUTH POP SEVILLA: REVUELTA POP | feiticeira\nSOUTH POP SEVILLA: REVUELTA POP\nLa celebración de South Pop Sevilla 2013 supone un alivio dentro de un panorama, el festivalero, asolado por las cancelaciones. Tras pasar a bianual, el evento regresa con fuerzas renovadas con un atractivo plantel que ofrece varias delicatessens de pop independiente\nCuando a principios del año pasado Green Ufos anunciaba que South Pop Sevilla, el festival decano organizado por la discográfica, pasaba a ser bienal muchos nos temimos lo peor. La falta de presupuesto del Ayuntamiento de Sevilla destinado a proyectos culturales obligaron a tal decisión si se quería mantener un mínimo de calidad y exigencia, dejándonos a los melómanos de la zona faltos de nuestra ración de pop independiente anual previa a la Semana Santa. Por suerte, a finales de 2012 se confirmaba esta octava edición que cuenta con un trabajado cartel a precio de combate (25 € el abono), como debe ser en estos aciagos tiempos de crisis.\nTANNHÄUSER (19.35 h)\nEl festival se abre con la propuesta más dura. Los locales Tannhäuser volverán a demostrar sobre el escenario por qué son una de las grandes promesas del post-rock nacional en un directo plagado de intensidad.\nSVPER (antes Pegasvs) (20.35 h)\nSergio y Luciana ya no necesitan presentación. En su segunda visita a Sevilla, los ahora renombrados como Svper volverán a hacernos entrar en trance con sus ritmos maquinales y su fría melancolía. Uno de los grupos más especiales de nuestra escena.\nJULIO DE LA ROSA (21.35 h)\nLa ración española de South Pop 2013 termina con la actuación de este jerezano. El ex-Hombre Burbuja vuelve a Sevilla a seguir presentando “Pequeños trastornos sin importancia”, otro tratado de pop-rock con garra y personalidad.\nJAMES YUILL (22.45 h)\nDe Londres nos llega un adalid de la nueva indietrónica. Con varios discos ya a sus espaldas, James Yuill se muestra como todo un crooner de la unión entre ritmos electrónicos y la melancólia folk propia de la lluviosa Albión. Todo un hombre orquesta capaz de manejar él solo un concierto con sus teclados, máquinas y guitarras.\nWE HAVE BAND (23.55 h)\nLos británicos se están haciendo un hueco cada vez mayor dentro del circuito festivalero y de salas nacional. Darren Bancroft y el matrimonio Thomas y Dede Wegg-Prosser recalan por primera vez en Sevilla presentando su segundo disco “Ternion”, con el que pondrán a todo el mundo en pie al ritmo de su irresistible electropop en el fin de jornada del primer día de festival.\nULTRAROUGE (19.35 h)\nEl segundo día de South Pop lo abre Ultrarouge, nuevo proyecto de la francesa afincada en Málaga Thalia Be. Ritmos afilados y cierto aire cinematográfico sobre bases electrónicas que invitan al baile inmediato.\nAMATORSKI (20.35 h)\nLos belgas Amatorski son otra de las revelaciones que nos presenta el festival. Melodías luminosas y sutiles arreglos que los acercan al chamber pop y al trip-hop en la apuesta más preciosista de este año.\nAZURE BLUE (21.35 h)\nDe Suecia proviene Azure Blue, proyecto personal del músico Tobias Isaksson. Dulces atmósferas cargadas de melancolía en esta nueva promesa chillwave, que además es el último fichaje del sello Green Ufos.\nTHE PRIMITIVES (22.40 h)\nLos de Tracy Tracy están viviendo una segunda juventud. Tras marcar el final de los ochenta con un buen puñado de grandes canciones de power pop en plena eclosión C86, en 2012 volvían con un disco de versiones , “Echoes and Rhymes”, que los volvió a poner en el panorama. Además, preparan nuevo disco de material propio. Mucho más que “Crash”.\nEXONVALDES (23.50 h)\nSouth Pop 2013 cierra sus puertas con unos viejos conocidos. Los franceses regresan con “Lights”, nuevo trabajo más orientado hacia la new wave y con el que seguirán girando sin parar allá donde los requieran. Y es que el directo es el punto fuerte de este cuarteto ya habitual dentro de nuestra fronteras.


Toni Ponce, nuevo rey mundial en 100 braza SB5 • dxtadaptado\nEl nadador español conquista el oro en Madeira (Portugal) con récord de los campeonatos (1:26.89), el segundo para él ya que también se impuso en 200 estilos SM5. Y también gana la plata en 200 libre S5.\nSe ha ganado a pulso su estatus en la élite de la natación paralímpica a base de victorias y récords. Allí donde nada Toni Ponce, se le reserva un lugar en el podio. En la piscina de Madeira (Portugal) ha confirmado su reinado mundial en 100 metros braza SB5, su prueba fetiche, en la que ha conquistado el oro con desorbitada superioridad. Hizo valer los pronósticos y no dio opciones a sus rivales tras una nueva exhibición.\nRecupera así el trono en una disciplina en la que ya fue oro en México 2017. Luego llegarían dos platas en el Mundial de Londres 2019 y en los Juegos Paralímpicos de Tokio 2020. La ausencia del ruso Andrei Granichka le puso en bandeja la presea dorada, pero nadie le ha regalado nada y había que pelearla en una carrera en la que tuvo que nadar junto a deportistas de una clase superior (SB6). El barcelonés, que 50 minutos antes había nadado el 200 libre, planteó un arranque demoledor y tras las brazadas subacuáticas se destacó en cabeza entre los mejores en cuanto emergió a la superficie.\nEn plan estelar, con un ritmo inaccesible para cualquiera de sus adversarios en su categoría, el nadador que pule Jaume Marcé en el CAR de San Cugat voló hacia un triunfo incontestable. No batió el récord del mundo (1:25.13), pero la marca fue formidable, mejor registro de los campeonatos tras detener el cronómetro en 1:26.89. Le sacó casi seis segundos al suizo Leo McCrea y 15 al mexicano Pedro Rangel.\nLa felicidad se iluminó en su rostro en el instante en que se volvió para mirar el marcador, se quitó el gorro y las gafas y paladeó el momento. Hace dos días ganaba el oro en 200 estilos SM5 y ahora extiende la hazaña proclamándose otra vez campeón del mundo.\n“Estoy súper contento, hoy era un día duro, tuve que nadar primero los 200 metros libre para pasar a la final y traté de reservarme lo máximo, pero es una prueba bastante anaeróbica y aunque vaya tranquilo, lo notas. Menos de una hora después me jugaba la medalla en braza, así que estoy feliz, otro oro más, la marca está muy bien”, ha explicado.\nPero su voracidad no entiende de límites y en la jornada vespertina sumó otro metal, esta vez una plata en 200 libre S5. El catalán tocó la pared en 2:33.12, quedando por detrás del italiano Francesco Bocciardo (2:27.39). Ahora mismo es el español con más medallas en este campeonato: oros en 100 braza SB5 y 200 estilos SM5, platas en 50 espalda S5 y 200 libre, y bronce en relevo 4×50 estilos mixto 20 puntos. Le queda la prueba del 100 libre.\nArtículo anteriorEl relevo 4×100 estilos mixto 34 puntos logra la plata en el Mundial\nArtículo siguienteNúria Marquès, campeona del mundo en 100 espalda S9


La ciencia ficción que dejó de ser ficción: los autores que adivinaron el futuro | Life - ComputerHoy.com\nLa ciencia ficción que dejó de ser ficción: los autores que adivinaron el futuro\n25/08/2018 - 11:30\nLos escritores de ciencia ficción nunca pretenden adivinar el futuro cuando empiezan a escribir una nueva novela, pero los conocimientos científicos y su increíble imaginación a veces aciertan más de lo que nos gustaría.\nUna noche de 1816 en Suiza, el poeta Lord Byron retó a sus comensales a contar historias de terror, una joven de apenas 19 años allí presente comenzó a contar la historia de una hombre formado a partir de los miembros robados de cadáveres. Dos años después Frankenstein y su autora Mary Shelley se convertirían en lo que hoy muchos consideran los inicios de la novela de ciencia ficción moderna.\nA pesar del relato tétrico que la escritora le dio a la historía, a día de hoy cientos de vidas se salvan gracias al uso de órganos de personas que han fallecido, o lo que llamamos transplantes de órganos. Es más, la escena más famosa de esta historia, en la que el monstruo cobra vida mediante las descargas eléctricas de una tormenta, no es sino un anhelo que durante siglos la medicina ha perseguido, y que ahora se usa en todos los hospitales: la reanimación por electroshock.\nEs muy posible que Shelley, como hija del escritor y filósofo William Godwin, conociera estudios anteriores que analizarán técnicas similares, los grandes escritores de ficción científica tenían y tienen amplios conocimientos de ciencia e ingeniería en las que basan sus historias fantásticas. Aunque también, en muchas ocasiones, los inventores se han inspirado en las novelas que leían para descubrir nuevas ideas que desarrollar.\nAsí imaginaban en 1900 la vida en los 2000\nEsa simbiosis entre la literatura de ciencia ficción y la ciencia y tecnología real dura hasta nuestros días. Compañías como Microsoft, Google o Apple, entre otras, contratan a escritores de ciencia ficción para dar charlas a los empleados. Sophia Brueckner y Dan Novy, dos instructores del MIT Media Lab reconocían hace años con tristeza en un reportaje del la revista Smithsonian que la mayoría de las nuevas generaciones de estudiantes nunca han leído ciencia ficción: "Suponemos que es porque les han dicho que la ciencia ficción es una forma de literatura infantil". Una idea errónea que por desgracia está muy extendida entre la sociedad.\nVerne y la Misión Apolo VIII\nMás de 40 años después de la aparición de Frankenstein, se publicaba "Cinco semanas en globo" el primer manuscrito de otro de los grandes de la literatura de ciencia ficción, el gran Julio Verne.\nVerne devoraba libros de matemáticas, astronomía o novelas de aventuras de Edgar Allan Poe, pero su gran pasión siempre fue la geografía. Aunque no salió en toda su vida de Europa en sus textos detalla con minucioso detalle paisajes del otro lado del mundo. "Yo siempre he hecho ficción de aquello que posteriormente se convertiría en un hecho y mi objetivo no era profetizar, sino difundir el conocimiento de la geografía entre la juventud" confesó en una entrevista en 1902.\nTodos estos conocimientos le sirvieron para llenar de realismo sus novelas que serían mundialmente famosas. Aunque en aquella época sus lectores las consideraban un sueño imposible, lo cierto es que la descripción del alunizaje en "De la Tierra a la Luna" de 1866 tiene una similitud sorprendente con la misión Apolo VIII cuya tripulación (tres hombres, igual que en el libro) fueron los primeros en orbitar alrededor del satélite en 1968.\nSegún los cálculos de Verne, para que el trayecto fuera lo más corto posible debía ser en linea recta, es decir, el despegue debía realizarse cerca del paralelo 28, por lo que eligió la localidad de Tampa en Estados Unidos. Años después la NASA realizaría el despegue en Cabo Cañaveral a unos 200 kilómetros de distancia. Ambas naves, con peso y dimensiones muy similares aterrizarían a su vuelta en el océano Pacífico.\nNo podemos dejar de mencionar al Capitán Nemo y su submarino eléctrico, el Nautilus, de la fabulosa novela "Veinte mil leguas de viaje submarino" publicada por primera vez en 1870. Dieciocho años después se produciría la botadura del primer submarino torpedero diseñado por el científico español Isaac Peral con un motor eléctrico.\nAsimov y la inteligencia artificial\nLa aventuras de los personajes de Verne nacieron en un momento social donde primaba el optimismo, en parte debido a la estabilidad política, pero también por las mejoras que había traído la Revolución Industrial en Francia, donde el autor vivió durante años, por eso sus novelas transmiten la idea de que la tecnología y las máquinas mejoraban la vida de las personas, una percepción que fue cambiando con los años, tras dos guerras mundiales y la modernización armamentística, llegando a las famosas novelas de ciencia ficción que presentan un futuro distópico y que advierten de las consecuencias más nefastas de los avances tecnológicos.\nIsaac Asimov se burló en varias ocasiones de lo que él llamaba su "ingrato papel de profeta". En el "Electrón es zurdo y otros ensayos científicos" el escritor hace una reflexión sobre esa función profética de las novelas de ciencia ficción en la que distingue, con su característico sarcasmo, entre dos tipos de autores, los "chiflados" y los "sagaces escrutadores del futuro". Aunque asegura preferir ser del primer grupo de autores chiflados que hablan de criaturas fantásticas y mundos imaginarios muy lejanos, Asimov termina este ensayo reconociendo la importancia de los escrutadores del futuro como él y otros autores a los que cita.\n"La ciencia ficción cumple su misión más útil al predecir no artificios, sino consecuencias sociales" explica, y pone como ejemplo la novela de Roberto Heinlein, "Solución Incompleta" de 1941 cuyo mayor logró no fue describir la creación del "polvo" atómico cuatro años antes del ataque a Hiroshima y Nagasaki, sino la predicción de las consecuencias que supondría la bomba atómica en las relaciones internacionales.\nEste es un fragmento de la novela de Heinlein: "... no seguirá siendo secreto nuestro; no cuentes con ello. Ni aunque consigamos guardar silencio absoluto; a cualquiera le bastará la pista dejada por el propio polvo (bomba) mismo, y será sólo cuestión de tiempo el que alguna otra nación desarrolle una técnica para fabricarlo. (....) el uranio es una sustancia bastante abundante, bien repartida por el globo; ¡no lo olvides!. (...)Una vez descubierto el secreto, el mundo entero será comparable a una habitación llena de hombres, provisto cada uno de un arma del 0,45 cargada. No pueden salir de la habitación y cada uno depende, para seguir vivo, de la buena voluntad de los demás. Todo ofensiva sin defensa."\nSi los dirigentes norteamericanos hubieran tomado en serio la novela de Heinlein tal vez se podría haber evitado las masacres producidas en Japón, así como la Guerra Fría.\nPara terminar su ensayo, Asimov planteó cuatro sucesos o "explosiones" que revolucionarían la sociedad de aquel entonces y la futura, es decir, la nuestra. La primera era la "explosión demográfica", seguida de la "explosión del saber" y en tercer lugar está la "explosión libertadora", refiriéndose a la lucha de derechos civiles de los afroamericanos; se le escapó la lucha de las mujeres que tanta fuerza tiene estos días, aunque uno de los personajes femeninos más importantes de la literatura de ciencia ficción nació de su imaginación. La Dra. Susan Calvin es la protagonista de "Yo Robot", la novela que mejor predijo las consecuencias de la cuarta explosión, la de la automatización.\nSegún la novela, en 2018, la Dra. Calvin tendría 36 años y trabajaría para la US Robots and Mechanical Men, Inc, como experta en robopsicología. Calvin debe resolver una serie de problemas causados por unos robots más inteligentes que los propios humanos y cuyo poder podría ser peligroso para la humanidad. Solo las tres leyes de la robótica mantienen a las máquinas al servicio de los humanos, protegiendo a estos del desastre.\nLa inteligencia artificial descrita por Asimov es cada vez más real, lo que aún está por ver es cómo la industria tecnológica mantendrá el control sobre está tecnología disruptiva y evitará que se vuelva contra nosotros.\nArthur C.Clarke y el iPad\nEsa misma tecnología tan inteligente como peligrosa era la protagonista de otra de las obras cumbre de la ciencia ficción. En "2001: una odisea en el espacio" el ordenador Hall 9000 aterrorizaba a toda la tripulación de una nave espacial.\nY sumándose un punto extra, Arthur C. Clarke mostró a los lectores de los años 60 cómo las siguientes generaciones llegarían a informarse a través de las tablets: "Cuando se cansaba de los informes oficiales, los memorandos y los minutos, conectaba su Newspad del tamaño de una bolsa de trabajo en el circuito de información de la nave y escaneaba los últimos informes de la Tierra, (...) mantendría la página principal mientras buscaba rápidamente en los titulares y anotaba los elementos que le interesaban". Así describía en su novela lo que hoy conocemos como tablets y lo que retrataría con gran precisión Stanley Kubrick en su película basada en esta novela que se estreno en los cines en 1968.\nWilliam Gibson y el cibercrimen\nHace años los profesores del MIT, Brueckner y Novy, con la idea de inculcar la importancia de la influencia de las novelas de ciencia ficción en la ingeniería impartieron un curso donde los alumnos debían escoger una novela, película o videojuego y crear prototipos funcionales de algún objeto descrito en la historia. Un grupo se inspiró en la novela de William Gibson, "Neuromancer".\nLos estudiantes construyeron un dispositivo con electrodos y tecnología inalámbrica para conseguir que, al realizar un gesto con el brazo, un usuario estimulara los músculos del brazo de otro individuo que realizaría el mismo gesto. Aunque la principal idea era proponer este prototipo para actividades terapéuticas para enfermos con dificultad de movimiento, la ilusión inicial disminuyó al recordar que en la novela de Gibson esta tecnología acababa usándose para la explotación sexual de las personas o "títeres de carne" como los llamó el autor.\nNeuromancer de la década de los 80, describe una sociedad violenta, cruel e hiperconectada, donde los hackers, la ciberguerra y los reality shows más depravados son parte del día a día. Y así, cientos de novelas de ciencia ficción han descrito a lo largo de la historía un posible futuro aterrador como la visión dictatorial de George Orwell en "1984", o el destino apocalíptico que describió H.G. Wells en "La máquina del Tiempo", entre otros cientos de grandes novelas que podríamos mencionar.\nLos escritores de ciencia ficción siguen planteándonos posibles futuros y si no les leemos con atención y ponemos remedio, dentro de un tiempo tendremos que reconocer que volvieron a acertar. Entre la extensa obra del autor polaco Stanislaw Lem se encuentra la novela "Diarios de las Estrellas" en la que enuncia la Ley de la Basura, usada para determinar el grado de desarrollo tecnológico de una civilización según la cantidad de basura que orbita al rededor del planeta: "Cada civilización en fase técnica empieza a hundirse en los desperdicios, sufriendo graves trastornos, hasta que consigue llevar los muladares al espacio. Para que éstos no entorpezcan la cosmonáutica, se los coloca en una órbita espacial. Alrededor del planeta crece un anillo de vertederos de basura, cuya presencia demuestra una era superior del progreso alcanzado".\nSobre ese abismo medioambiental ante el que se encuentran los humanos, científicos de la talla de Stephen Hawking advirtieron que la única solución que nos quedaba para sobrevivir era colonizar otros planetas, una idea de la que la literatura de ciencia ficción lleva nutriéndose desde sus comienzos. El tiempo dirá, si no ponemos remedio, si todas esas voces tenían razón y acabamos convirtiéndonos en una especie nómada de planeta en planeta destrozándolo todo a nuestro paso.\nAsí que la próxima vez que caiga en tus manos una novela o película de ciencia ficción hazte a la idea de que esas "locuras" podrían hacerse realidad tarde o temprano.


Veterinarios de RUDN han encontrado tres probióticos prometedores para el tratamiento de gatos\nLos veterinarios de RUDN han identificado tres de las bacterias más prometedoras de la microflora del gato que podrían formar la base de los probióticos para combatir las infecciones quirúrgicas enlos gatos.\nUna de las enfermedades más comunes en las mascotas es la inflamación purulentade la piel y los tejidos blandos. Por lo tanto, la búsqueda de formas eficaces de tratarlos es un problema importante de la medicina veterinaria. En las últimas décadas, los científicos han estado creando nuevos agentes antibacterianos, mejorando los métodos asépticos y antisépticos,y elnúmero de casos deprocesos inflamatorios sigue aumentando.Una delas direcciones prometedoras para resolver este problema son los probióticos. Estos microorganismos son capaces de repeler microbios patógenos y no causan efectos secundarios. Los veterinarios de la Universidad de RudN estudiaron la microflora de los gatos y descubrieron cuál de las bacterias puede ser probiótico.\n«El estudio delos procesos purulento-inflamatorios sigue siendo uno de los problemas más complejos y urgentes enla práctica veterinaria,a pesar del métodomodernode tratamiento, las nuevas generacionesde agentes antibacterianos y la mejora constante de los métodos asépticos y antisépticos. Tenemos muestras aisladas de la microflora de gatos sanos y de la investigacióno su va biológicamente característicopara tomar la cepa más óptima dey, que puede convertirse en la base de los fármacos probióticospara combatir las infecciones purulentas», candidato Ciencias Biológicas Alexander Petrov, dcent d epartamenta medicina veterinaria de laUniversidad RUDN.\nLos veterinarios examinaron la microbiota de 18 gatos sanos en la piel, en la boca, los intestinos y en la sangre. Luego, los científicos evaluaron marcadores biológicos que determinan el potencial de los microorganismos para crear medicamentos probióticos: resistencia a los antibióticos, la capacidad de adherirse, esdecir, «pegarse» a las superficies y combatir los agentes causantes de infecciones purulentas. Para ello, los investigadores midieron qué concentración de los principales antibióticos (gentamicinaa, meticilinaa,amoxicilinaa y otrax)destruye el50% y el 90% de las bacterias de cada cultivo, qué tan bien se adhieren las bacterias a los glóbulos rojos y cuántos microbios patógenos (zolotistogo staphylococcusa, Pseudomonas aeruginosa, etc.) son capaces de destruir.\nEn total, los veterinarios de RUDN encontraron 214 cultivos de microorganismos. La mayoría muere bajo la influencia de antibióticos, solo cinco especies sobrevivieron. El más resistente fue L. Acidophilus.A modo decomparación, para destruir el 90% de la bacteria L. Acidophilus tomó 1800 μg / cm3 antibiótico gentamicina, y para destruir bifideobactery B. Adolescentis — sólo 500.Eeso significaque L. Acidophilus es más resistente a los antibióticos y por lo tanto,es necesario afirmar que se convierte en la base de los medicamentos probióticos. La mejor adhesión fue mostrada por la bacteria L. Plantarum. En el experimento en todos los 100%de los glóbulos rojos tenían un promedio de ocho bacterias L. Plantarum y, por ejemplo, solo el 64% de los glóbulos rojos encontraron B. bifidum,y en promedio solo dos.El más activo contra los agentes causantes de infecciones purulentas fue la bacteria L. Acidophilus c índice de actividad antimicrobiana de 26,8.Esto significa que los microbios patógenos mueren en una taza de Petri dentro de un radiode 13,4 mm de L. Acidophilus. Como resultado, el más prometedor para la creación de medicamentos probióticos, los médicos llamaron a las tres bacterias del género Lactobacilli- L. Plantarum, L. Rhamnosus y L. Acidophilus.\n«Las cepas más prometedoras son evaluadaso biocompatibles entre sí. Resultó queninguna de las tres cepas de lactobacilos destruyó el glp de la otramediante el cultivo cooperativo. Esto indica la posibilidadde utilizar la cepa seleccionada juntospara obtener medicamentos probióticos con propiedades terapéuticas», — Candidata de Ciencias Biológicas Nadezhda Sakhivekina,Doctoradel Departamento de Microbiología y Virología de la Universidad RUDN.\nLos resultados se publican en Pathogens.\nLos sientíficos de la Universidad de Rusia de la Amistad de los Pueblos prepararon un número especial — EL FUTURO DE LA COSMOLOGÍA MATEMÁTICA de la revista científica más antigua del mundo Philosophical Transactions of the Royal Society


Cazadores piden disculpas después de matar a un alce albino venerado por las tribus canadienses (+fotos) - Mascotas\nCazadores piden disculpas después de matar a un alce albino venerado por las tribus canadienses (+fotos)\n(Caracas, 10 de octubre. Noticias24).- Tres cazadores tratan de hacer las paces y de evitar una protesta después de que mataran a un raro alce albino considerado sagrado por el pueblo indígena Mi’kmaq indígenas.\nLos cazadores, que no han sido nombrados, le dispararon al animal en el Cape Breton Highlands de Nueva Escocia en Canadá durante un reciente viaje a la zona. Afirman que no se sabían que “su trofeo” provocaría indignación entre los Mi’kmaq, que creen que estas criaturas albinas albergan “espíritus”.\nEste craso error fue descubierto por Jim Hnatiuks, cuando el trío llevó el cadáver de la criatura muerta a una tienda de taxidermia en Lantz para su montaje.\nHnatiuks indicó que los cazadores dijeron: “no habríamos disparado el alce si hubiéramos sabido que significaba tanto…ellos pensaron que cazar alces sería un éxito”, además de insistir de que los cazadores no eran conscientes de las implicaciones de matar al raro “Spirit Moose” o “Espíritu Alce”.\nComunidades de las Primeras Naciones expresaron su enojo después de que las fotos de los cazadores posando con el alce apareció en los medios sociales. El Sr. Hnatiuks está actuando en nombre de los cazadores para asegurar que el alce sea despedido de una manera respetuosa considerando a la tribu Mi’kmaq.\n“Esto demuestra la voluntad de cooperar y la capacidad de mostrar respeto no sólo a las personas Mi’kmaq sino también a la cultura y la historia.”\nPost Views: 25.484


Los socios del Celta ya pueden reservar entradas para San Mamés\nEl precio es de 25 euros y las localidades solo están disponibles para abonados\nVigo 13/01/2020 16:57 h\nEl Celta ha anunciado esta tarde que los abonados del club ya pueden reservar a través de la web las entradas para el partido frente al Athletic Club del próximo domingo a las 18.30 horas en San Mamés, correspondiente a la vigésima jornada de Liga. El anuncio llega después de que en las últimas horas varios aficionados se hubieran interesado por el procedimiento para conseguir billetes para este partido, uno de los desplazamientos preferidos del celtismo.\nLa reserva de entradas puede gestionarse a través de la web http://ticketsabonados.rccelta.es y el precio es de 25 euros. Los dos clubes habían anunciado en septiembre un acuerdo para pontenciar la hermandad entre ambas aficiones que incluía ese precio pactado y que fueran 575 las entradas a disposición de cada una de las aficiones en el estadio rival.\nEl Athletic destacaba entonces que era «un acuerdo extraordinario el que han alcanzado ambas directivas, ya que hasta la fecha, el Athletic solo había cerrado este tipo de lazos con clubes de Euskal Herria». En la idea, el Celta organizó una previa conjunta para ambas hinchadas.\nLos celestes tratarán de volver a sumar como hicieron en la ida, cuando sumaron en Balaídos una de las tres victorias conseguidas en Liga en lo que va de temporada. Fue en la octava jornada, en la que Aspas consiguió su primer gol y único de este partido.


Colapsa estación Olivos, de la Línea 12 del Metro; reportan 13 muertes y más de 70 heridos | Diario Valor\nColapsa estación Olivos, de la Línea 12 del Metro; reportan 13 muertes y más de 70 heridos\nLa estación Olivos colapsó luego de que un vehículo chocara contra una de las columnas que lo sostienen, provocando que la ballena se viniera abajo.\nEl puente de la estación Olivos, perteneciente a la línea 12 del metro de la CDMX colapsó con todo y vagones. El hecho sucedió poco después de las 23:00 horas y se contabilizan varios heridos tras el siniestro en el Sistema de Transporte Colectivo (STC) Metro. Foto: Agencia EL UNIVERSAL/Diego Simón Sánchez/RDB.\nLa noche de este lunes se informó que el puente de la estación Olivos, perteneciente a la línea 12 del metro de la Ciudad de México colapsó con todo y vagones.\nCuerpos de emergencia informaron que hasta poco después de la media noche (hora de la capital del País) se contabilizan 13 muertos y más de 70 lesionados, tras el siniestro en el Sistema de Transporte Colectivo (STC) Metro.


1. Capítulo 1 El secreto de Harry Potter2. Capítulo 2° ¿Qué es esto en mi cabeza?3. Capítulo 3° Una Conversación Aclaradora4. Capítulo 4° La Adopción5. Capítulo 56. Capítulo 6 Descubiertos7. Capítulo 7 Celo8. Capítulo 8 Cazando a una Comadreja9. Capítulo 9 Celo 210. Capítulo 10 Somos Pareja11. Capítulo 11 Ataque Enemigo12. Capítulo 12 Entre la Vida y la Muerte13. Capítulo 13° La Incompetencia de San Mungo13. Capítulo 13° La Incompetencia de San Mungo\nHarry Potter y ninguno de sus personajes me pertenesi si no a la grandiosa J. K. Rowling.\nDespues de mucho tiempo vuelvo a puplicar en amor yaoi. Espero que les guste y dejen lindos comentarios. Seguro habran faltas ortograficas así que les pido que a la ora de criticar sea con educación. Gracias y disfruten\nCapítulo 1 El secreto de Harry Potter\nLa guerra había terminado y el mundo mágico por fin podría respirar en paz, el señor oscuro había muerto a manos de su segundo peor enemigo, Harry Potter y el Severus Snape había vivido para contarlo aunque solo por la intervención del señor Potter que lo llevó donde estaba madam Poppy la cual le dio el antídoto y lo puso en coma mágico. Despertó un mes después cuando su cuerpo había sacado todo el veneno de la maldita serpiente del señor oscuro para enterarse de que era libre de todo cargo gracias a Potter.\nDe eso había pasado un año y las puertas de hogwarts estaban nuevamente abriendo para que los estudiantes volvieran. No había sido fácil reconstruir nuevamente el viejo castillo y hacer que resplandeciera como en el pasado pero lo habían logrado gracias a Salazar. Con tranquilidad fue pasando con los nuevos mocosos de primer año para luego detenerse y decirles que él los llamaba uno por uno y tenían que ir hacia el. Al terminar la clasificación de los nuevos estudiantes decidió ver cada una de las casas comenzando por la suya que era la que menos miembros tenía. Después que la mayoría de los jóvenes fueron encontrados que eran mortifagos el ministerio de magia mando a los que participaron activamente a azkaban y a los que no en arresto domiciliar. Su vista se pegó en un apagado Draco Malfoy que estaba algo pálido y como no estarlo cuando a su padre le dieron hace poco el beso del dementor y solo Narcisa y el escaparon del castigo porque Potter intervino a favor de ellos.\nSu vista luego se trasladó a la mesa de Gryffindor la cual estaba callada no como en antaños que era la más ruidosa de las mesas y lo comprendia por que muchos de sus compañeros murieron enfrentándose al mal pero lo que lo llamó como un imán como siempre había sido fue Harry Potter que estaba sentado consolando a un niño de once años que al parecer estaba llorando en su hombro mientras Potter al parecer le consolaba. Sin poder evitarlo su corazón comenzó a latir rápidamente como lo había hecho desde que se enteró que estaba perdidamente enamorado de Potter. Se miraba tan hermoso y más ahora que se había quitado esas estúpidas gafas y se estaba dejando crecer el pelo. Lo vio levantarse para llevarse a los de primer año en fila hacia el dormitorio.\nSeverus se levantó temprano luego de tener uno de los mejores sueños que había tenido y que odio tener que despertar. En el tenia a un rojito Harry en sus brazos mientras este con timidez lo besaba y le decía un lo amo profesor Snape para luego entregarse a él. Pero tenía que haber despertado de tan glorioso sueño. Sin esperar más salió de su habitación y fue hacia el comedor para sentarse y servirse un buen café cargado. Saludo a minerva como todas las mañanas y comenzó a comer tranquilamente mientras comenzaban a entrar en una plática amena cuando lo vio venir.\nSe miraba que apenas y se había levantado y que aun tenia sueño pero era arrastrado por la sabelotodo que venía refunfuñando mientras que detrás de ellos está Weasley mirando como a alguien que le acaban de matar a su cachorro. Lo miro tomas con tranquilidad lo que suponía era jugo de calabaza para luego tomar un plato con panqueques al cual le junto miel acompañado con cereza. La suerte ese dia estaba de su lado porque también lo vería en clases que era su segundo periodo. Estaba por levantarse ya que no tenía excusa para permanecer en el comedor cuando vio venir varias lechuzas con el correo de los niños. Un halcón negro le llamo la atencion y mas cuando vio que aterrizó frente a un pálido Potter que sin mas cogio el paquete que tenia atado a la pata para luego salir corriendo, eso lo intrigó y más cuando vio como la sabelotodo y la comadreja salió de tras de él. Eso lo llamo poderosamente su atención y también preocupó al ver lo pálido que se fue su niño así que se decidió que averiguara qué estaba pasando y si alguien estaba acosando a su gatito se arrepentiría de haber nacido, no por nada fue un mortifago y es un maestro de posiones.\nYa había pasado el primer periodo de clases y le había ido bien ya que se trataba de los primeros años de hufflepuff y Reverton , también ayudaba que ya no tenía que fingir odio hacia las demás casas que no fuera la suya propia. Con tranquilidad espero que los alumnos de último año pasarán. Sus slytherin pasaron callados mientras lo miraban con cautela mientras que los gryffindors al verlo comenzaban a callar mientras miraban con desconfianza a los slytherin. Eso no le importo hasta que vio al trío de oro, más específicamente a su gatito que venía algo ido. Con algo de preocupación comenzó a impartir la clase, pero se prometió que hablaría con Harry después de clases.\nEste es el último año de ustedes, a partir de hoy se acabaron las pociones mediocres si quieren pasar mi clase. Esto es pasiones avanzadas señores y señoritas, una clase que ustedes eligieron ya que necesitaran esta materia en el área que vayan a ejercer cuando salgan de Hogwarts. Comencemos haciendo la poción de la página 8 y quiero que me hagan un resumen de los principales efectos de esta posion. Comienzen\nCon tranquilidad fue hacia su escritorio mientras iba uno a uno al armario de pociones. Con algo de disimulo vio como su gatito se removía algo incómodo en su asiento para luego sonrojarse y levantarse a toda prisa. Vio que con algo de nerviosismo se fue hacia el armario y comenzaba a sacar los ingredientes de la poción que les mandó a hacer.\nLa clase iba transcurriendo con tranquilidad y solo faltaban cinco minutos para que terminara asi que comenzo a navegar entre las sillas de los alumnos para ver como les iva en las pociones. Algunas de las pociones estaban mal asi que solo las deshizo y les recomendó estudiar mas, otros sus pociones tenian el mínimo error asi que con amabilidad (lo cual se llevó miradas sorprendidas) les dijo que podian hechar para que sus pociones no se dañaran. Cuando estaba dando la vuelta para ir hacia su gatito vio como algo salio volando desde el área de sus Slytherin para ir a paras en la poción de Potter, como consecuencia la poción estalló encima de su niño. Con impotencia vio como un humo negro lo rodeaba para luego disiparse. Con rapidez se movió hacia el menor cuando lo vio desvanecerse. Lo bueno es que Draco que estaba cerca lo atrapo porque Weasley al ver cómo la pasión de Harry explotó se quitó de enmedio dejando solo a su amigo. Con rapidez llegó donde su ahijado para ver que su niño se había desmayado. Eso lo enojó de sobremanera y con cuidado lo cogió entre sus brazos para luego ver a la clase entera.\nGranger, Malfoy ustedes verán la clase mientras estoy afuera\nCon rapidez salió de la clase para luego ir hacia su oficina donde llegó hacia la chimenea, con algo de dificultad agarro polvo flu y llegó hasta la enfermería. Esta al ver que traía a un inconsciente Harry Potter le pidió que lo pusiera en la cama (la cual era donde siempre estaba el ya que era las mas alejada para que nadie que quería ver al niño-que-vivió lo molestara). Con Suavidad lo puso en la cama para luego ver como madam Poppy desvaneció su ropa para que la piel no absorbiera más líquidos de la poción de lo que ya tenía porque la parte delantera de la misma estaba llena de esa. Cuando su ropa se desvaneció tuvo que morderse fuertemente los labios, más con lo que vio principalmente. Lo bueno es que las túnicas eran demasiadas holgadas porque si no se estaria muriendo de pena.\nEspero les aya gustado, espero sus lindos comentarios