psidesarrollo3equipo12 - Tema 2. Desarrollo psicologico durante la infancia (0-2 años)\nTEMA 2: DESARROLLO PSICOLÓGICO DURANTE LA INFANCIA (0-2 AÑOS) Desarrollo físico y psicomotor. Proceso de crecimiento: El crecimiento es un proceso de cambios físicos y caracteríza por el aumento de las dimensiones corporales y la modificación de las dimensiones corporales y la modificación de las proporciones del organismo. El crecimiento está originado por el incremento del número y el aumento del tamaño de las células con las que se nace. Abarca desde antes del nacimiento hasta la edad adulta. Los cambios en el crecimiento son cuantitativos y por lo tanto se pueden medir. Los parámetros más usuales son el peso y la talla, aunque también se utilizan los perímetros craneal y torácico. Está facilidad de medida ha dado lugar a la aparición de fórmulas o tablas donde se recogen y estandarizan los datos. Este proceso no tiene una evolución lineal por lo que se pueden reconocer diferentes períodos o etapas donde se producen cambios significativos en un tiempo menor. Estos períodos ocurren durante el embarazo, el primer año de vida y en la adolescencia. Un crecimiento normal es un signo fundamental de buena salud y su control y vigilancia ayudan a reducir la mortalidad y la morbilidad infantil. Bases del desarrollo psicomotor y control postural. Desarrollo psicomotor:\nEl desarrollo psicomotríz constituye un aspecto del ser humano. Es la adquisición de habilidades, conocimientos y experiencias en el niño, siendo la manifestación externa de la maduración del sistema nervioso central, y que no solo se produce por el hecho de crecer sino bajo la influencia del entorno en este proceso. La proliferación dendrítica y la mielinización axónica son los responsables fisiológicos de los progresos realizados por el niño.\nLeyes de maduración y desarrollo motor: El desarrollo motor del niño se produce siguiendo las siguientes leyes: Ley cefalocaudal: La evolución del desarrollo motor va desde la parte superior del cuerpo a la parte inferior. Es decir, el niño controla antes los movimientos de la cabeza que los movimientos de los pies. Ley proximodistal: La evolución del desarrollo motor se produce desde la parte más próxima al eje central del cuerpo a la parte más alejada del mismo. Por ejemplo: el niño controla, por ejemplo, antes el movimiento de las manos, y el movimiento de las manos antes que la de los dedos. Ley de Flexores y extensores: En la evolución del desarrollo motor primero se dominan los músculos flexores ( operaciones de asir, tomar, agarrar, o flexionar) y, después, los extensores ( operaciones de soltar o estirar); es decir, la capacidad del niño de asir un objeto es anterior a la de soltarlo. Clases de movimientos:\nLa maduración del sistema nervioso posibilita el desarrollo motor, que se inicia a partir de la realización de actos reflejos e involuntarios hasta llegar a la ejecución de movimientos intencionales y automáticos.\nMovimientos reflejos: Los movimientos reflejos son respuestas motoras espontáneas e involuntarias a un estímulo externo. Son innatos y deben desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios. Se regulan desde la médula espinal, y en ocasiones, desde el tronco cerebral. Los principales reflejos del recién nacido son las siguientes: Reflejo respiratorio: Se produce inmediatamente después de nacer, con la entrada de aire en los pulmones. Reflejo de succión: El contacto de los labios con algún objeto produce un movimiento rítmico de succión. Reflejo de los puntos cardinales: La excitación alrededor de la comisura de los labios provoca una rotación de la cabeza en el mismo sentido que la estimulación. Reflejo de grasping ( presión): Cuando se estimula la palma de la mano del bebé con un dedo o un objeto, presiona y aprieta los dedos fuertemente sobre el estímulo. Este reflejo desaparece entre el segundo y el tercer mes. Reflejo de enderezamiento estático: Es la tendencia a estirar los miembros inferiores como respuesta a una presión en las plantas de los pies. Está tendencia desaparece hacia el décimo mes, cuando ya es capaz de ponerse de pie. Reflejo de marcha automática: Sostenido por el tronco, en posición vertical, con los pies descalzos y en contacto con una superficie plana, el recién nacido produce un movimiento de las piernas y los pies parecido a la marcha. Reflejo de Babinski: Al tocar la planta del pie, éste se dobla hacia dentro y los dedos se abren en forma de abanico. Desaparece durante el tercer trimestre. Reflejo de Moro o de brazos en cruz: Cuando el bebé oye un golpe fuerte, separa bruscamente los brazos y después de un segundo los vuelve a poner sobre su pecho. Otros reflejos del recién nacido que no desaparecen definitivamente son: La deglución: Causada por el contacto del alimento con la lengua o con la faringe. El bostezo: Indicador de la fatiga del bebé. El estornudo: Como elemento protector del aparato respiratorio. El hipo: Es un movimiento convulsivo del diafragma ( músculo que separa el pecho del abdomen), acompañado de movimientos de cabeza, mandíbula y lengua, con sonidos entrecortados. Los movimientos: Movimientos voluntarios: Son aquellos que se llevan a cabo de una forma intencional, es decir, se deciden antes de ejecutarlos. Es necesaria la coordinación de varios músculos para su realización. Por ejemplo: aprender y empezar a conducir un coche. Movimientos automáticos: Son aquellos movimientos voluntarios que, a base de repetirlo se ha transformado en hábito. Por ejemplo: hábitos higiénicos: como lavarse los dientes, las manos ect. Psicomotricidad gruesa: La motricidad gruesa permite al niño relacionarse con su entorno. Psicomotricidad fina: El niño visualiza un objeto y tiene que hacer habilidades específicas con sus manos. La aproximación ( lateral, intermedia y directa) y la presión basan su evolución en las leyes o gradientes, próximo-distal y cubito- radical respectivamente. La ley próximo distal: Se refiere a la progresión de los movimientos gruesos como los del hombro y luego los del codo, proceden al control de los movimientos más dístales como los digitales ( eje longitudinal) . La ley cúbito-radial: ( eje transversal) se relaciona a la progresión de la presión la cual se inicia en la región cubital o hipotecar y termina en la región radical con la oposición del pulgar y el índice ( pinza fina). La aproximación lateral: (4-5m). Se caracteriza por el transporte en “bloque”, movimiento de palanca originado en el hombro ( proximal). Esta relacionada a la presión cubito-palmar. No existe oposición del pulgar, los objetos son tomados hacia el lado cubital. La aproximación intermedia: (7-8m) con la participación del hombro y del codo, modificándose el patrón de presión al tipo digito-palmar. Patrones relacionados: (6m) presión palmar simple de tipo “rascado”, entre los 4 últimos dedos-palma y la pinza baja o inferior de Gessel (7-8m) que acontece entre el borde lateral del índice y la base del pulgar ( “tope” a los otros dedos, aún no hay oposición ). La aproximación directa: (9m) implica la participación de hombro, codo y muñeca ( panarticular), se relaciona a la presión de tipo pinza fina. El aflojamiento voluntario: (12m). Dar un objeto al pedírselo al niño, y ponerlo en un recipiente, enriquece la actividad lúdica del niño. DESARROLLO COGNITIVO: Piaget en la década de 1930, mostró a los bebés como activos exploradores de la realidad y como unos incansables constructores de su propia inteligencia en interración con los objetos de su entorno. A partir de la década de 1960 en el marco de la denominada revolución cognitiva, se demostró que las capacidades perceptivas eran muy superiores a la que se les había atribuido. Finalmente en la década de 1980 y 1990 se produjo un gran avance en el análisis de las capacidades cognitivas de los más pequeños, que eran más competentes de lo que Piaget había imaginado. La inteligencia sensoriomotora: Subestadio 1. De 0 a 1 mes: En el momento del nacimiento el niño dispone de un montaje hereditario compuesto por reflejos, posturas y sensaciones, destacamos las siguientes: Reflejo de succión: Hay diferentes aproximaciones por parte del niño al pezón materno hay niños que van desde la indiferencia y otros van hasta la búsqueda prevía. Reflejo pupilar: Se produce una especie de adaptación: se pasa de una asimilación puramente funcional, (por repetición pura) a una acomodación al entorno y al objeto visionado. Sensaciones: visuales, acústicas, táctiles y gustativas, sin coordinación intersensorial. Subestadio 2. De 1 a 4 meses: El niño efectúa reacciones circulares primarias, que son acciones centradas en su cuerpo, en un intento por parte del niño de reproducir unos efectos que inicialmente produjo al azar. No hay imitación propiamente dicha, pero sí contagio: cuando el adulto imita una acción que el niño hace, éste la vuelve a repetir frecuentemente. Subestadio 3. De 4 a 8 meses: En este subestadio son muy importantes, las reacciones circulares secundarias, los niños tienden esencialmente a la repetición de esquemas conocidos ( sacudir, agitar, mover, frotar, golpear, etc.). Por ejemplo: si se pone a su alcance un objeto en diferentes posiciones ( derecha, izquierda, cerca, un poco más lejos…), el niño lo irá agarrando, acomodado ya a las distintas distancias y posiciones; pero si se pone un obstáculo entre el niño y el objeto aún visible para el niño, éste no hace ningún movimiento para apartar el obstáculo con el objetivo de conseguir el objeto. Subestadio 4. De 8 a 12 meses: Este subestadio se denomina “ coordinación de esquemas secundarios y aplicación de los mismos a nuevas situaciones”. Las acciones implican ya, desde el comienzo del presente estadio, una distinción en relación a estadios anteriores: coordinación de dos esquemas en un acto único con el objetivo de conseguir un fin. Todo ello hace que se produzcan importante cambios cualitativos y que se comience hablar de una comprensión práctica, no conceptual, de ciertas relaciones sencillas entre las cosas. Subestadio 5. De 12 a 18 meses: En este subestadio. El niño participa activamente a través de sus reacciones circulares terciarias, que son acciones centradas en el medio que el niño repite introduciendo modificaciones para experimentar los efectos y comprobar los resultados. Por ejemplo: El niño ve como se introduce un caramelo en una caja pequeña y también ve como esta caja se coloca detrás de una pantalla opaca: si a continuación se le entrega al niño esta caja, después de haber dejado el caramelo detrás de la pantalla, él la abrirá para sacar el caramelo y, si no lo encuentra, no lo irá a buscar detrás de la pantalla. Subestadio 6, De 18 a 24 meses: Este subestadio se denomina “ invención de nuevos medios por combinación mental” se caracteriza porque las acciones y conductas de los estadios anteriores son completadas con conductas de un nuevo tipo: la invención, como consecuencia de la combinación mental, y la representación. Con relación a la invención: Un niño de 16 meses ve un cochecito rojo encima de uno de los estantes superiores de la librería de su casa, se acerca al mismo, estira el brazo y no lo alcanza: se pone de puntillas estirando el brazo al máximo y tampoco lo alcanza; después, girando la cabeza ve las sillas del comedor y va a buscar una, la arrastra y la coloca frente a la estantería, debajo del objeto, trepa a la silla y de pie en la misma alcanza el coche que desea. Respecto a la permanencia del objeto: El objeto se conserva y se hace permanente. Puede encontrar un objeto que le escondan delante de él y sabe que aunque no ha visto el desplazamiento, sus juguetes u otros objetos familiares de uso cotidiano están en su sitio; es decir, en el lugar donde se acostumbran a guardar. En relación a la casualidad y al espacio: El niño experimenta grandes progresos: comprende relaciones causa-efecto sencillas y es capaz de representarse mentalmente sus propios desplazamientos teniendo como referencia objetos, muebles o las propias habitaciones de la casa. Aparece el juego simbólico o de simulación: Son juegos, en los que sustituyen un objeto por otro que le representa. Por ejemplo: le da de comer a la muñeca ( como si fuera una niña). Acceso a la representación: La representación, a diferencia de la invención tiene que ver con un pensar, pero en este pensar el niño puede acceder, siguiendo la teoría de Piaget, gracias al progreso sensoriomotor, donde ya están incluidas las imágenes mentales. El paso a un nuevo estadio: Al final de este subestadio sexto, que también es el final de la evolución de la inteligencia sensoriomotriz y el inicio del estadio de la inteligencia preoperativa. Observamos dos series que han ido evolucionando: La invención – proceso dinámico-significado-significación misma. La representación – imágenes mentales-significante- símbolo PERCEPCIÓN Y ATENCIÓN La percepción: Es la posibilidad de organizar los estímulos y de poder diferenciar unos objetos de otros. La percepción es una función cognitiva básica y significa la toma de conciencia de que el objeto existe. La atención: Se puede entender en un doble sentido: -La atención voluntaria: Se dirige aun determinado objeto o situación. Depende del interés y las motivaciones del individuo y de que no haya obstáculos externos que lo impidan. -La atención involuntaria: La atención del individuo es atraída por un objeto o situación que destaca del conjunto, a causa de la organización del campo perceptivo. LA VISTA El recién nacido es capaz de distinguir lo claro de lo oscuro; su agudeza visual es muy pobre no puede distinguir lo claro de lo oscuro ( no puede distinguir formas y colores) pero evolucionará con gran rapidez durante las primeras semanas. Al mes el bebé ya puede fijar la mirada en un objeto grande situado frente a él y seguirlo 90 grados. A los dos meses pueden seguir un objeto con la mirada en un recorrido de 180 grados. Al tercer mes gira la cabeza para seguir un objeto que se desplaza. Es la edad de concentrarse mirando un objeto cercano, además se miran las manos y aparece la perspectiva. En el cuarto mes ya tiene un horizonte visual de 180 grados. Al sexto mes ha adquirido la coordinación ojo-mano y percibe la profundidad.\nEn el octavo mes: Los ojos son indispensables para el niño al tener un papel importante en la vida explorativa del niño sustituyendo a las manos y a la boca. Hacia los doce meses: El niño adquiere la agudeza visual del adulto. SENSIBILIDADES Sensibilidad auditiva:\nDesde temprana edad diferencian sonidos similares. Por ejemplo: ba y pa y giran los ojos hacía la dirección de donde viene el sonido. Prefieren la voz humana. Voz de la madre. A los 3 meses distinguen el tono emocional. Ejemplo: de alegría o de enojo. Sensibilidad táctil:\nEl feto es sensible al tacto y el bebé tiene una sensación táctil muy precoz. El recién nacido ya explora su fuente de alimentación ( pecho o tetina) a través de la sensibilidad bucal. El bebé ejerce la percepción táctil, primero con la boca y después con las manos y las plantas de los pies. Hacía el sexto o séptimo mes, su sentido alcanza una gran evolución y a continuación se ira especializando en determinadas zonas: yemas de los dedos, área genital, mejillas, ect.\nEn el momento de nacer, el sentido del olfato ya está bastante desarrollado. El bebé ya discrimina olores agradables (frutas), de olores desagradables ( huevos podridos) y tiene preferencia hacía olores conocidos. El olfato del niño alcanza su mayor desarrollo a los tres años.\nGUSTO El recién nacido tiene este sentido muy desarrollado. Porque en el útero materno las papilas gustativas ya funcionan. Discriminan sabores entre lo dulce, amargo, salado y ácido, prefiriendo el sabor dulce. Hacía el cuarto mes de vida empiezan aceptar los sabores salados.\nCOORDINACIÓN INTERSENSORIAL Las cuatro áreas fundamentales de la coordinación intersensorial son las siguentes: Trabajar el área de la motricidad gruesa, ayudará al niño ha controlar sus movimientos, conocer su cuerpo y el mundo que le rodea. Una estimulación adecuada en el área del lenguaje hará que el niño progrese y se comunique con los demás por medio de las palabras. Destacando la importancia de estimular en el lenguaje al niño desde una temprana edad. Al nacer, el niño posee más fonemas de los que habitualmente utilizamos en nuestra vida cotidiana. El niño imita lo que percibe a su alrededor. A través de los años forma las conexiones que procesan el sonido. Estimular el área de coordinación intersensorial, hará que el niño coordine lo que vea con lo que haga, lo que oiga con lo que haga etc. La cuarta área es donde podrá descubrir la gente que le rodea, el niño podrá adaptarse a la vida cotidiana. Es el área social. MEMORIA Los bebés tienen memoria y hacen uso de ella desde los primeros días de su vida. La aplica con estímulos o situaciones muy sencillas y deja una huella mnésica breve y frágil. Se refiere a acontecimientos y situaciones muy sencillas. La duración de la huella mnésica está lejos de poder compararse con la que dejará su memoria tan solo un par de años después. El bebé está todavía lejos de poder proponerse recordar algo y escoger para ello un procedimiento o estrategia mejor que otro. La memoria la podemos definir como la capacidad para evocar personas, animales u objetos ausentes y acontecimientos pasados o la habilidad para recordar información previamente aprendida. Está constituida por tres procesos fundamentales que son los siguientes: El proceso de adquisición: Consiste en el proceso de entrada de información. El proceso de almacenamiento: Es el inicio del proceso de elaboración de la información. El proceso de recuperación: Es la extracción de contenidos concretos de información que está almacenada. Hay dos formas de recuperación son las siguientes: El reconocimiento: Consiste en la identificación de algo que ya se había percibido anteriormente. Por ejemplo: un niño pequeño reconoce voces, caras y otras características de miembros de su familia. La evocación: Consiste en la identificación de algo que ya se había percibido anteriormente. Para que haya evocación es necesario que el niño posea la capacidad de de representación, es decir, con el lenguaje oral. Por ejemplo: nombrando a una persona ausente se recupera psíquicamente la presencia de otra persona, pero también se le puede recordar a través de la imitación.\nCOMUNICACIÓN Y LENGUAJE El lenguaje es un sistema de naturaleza simbólica que, entre otras cosas, permite “representar” la realidad ( permite hacer presente lo que ya no está). El niño se expresa en a través de los lenguajes más diversos. Lo importante es que sea capaz de expresar lo que siente, lo que piensa y lo que quiere. Teoría de Chomsky: Establece dos grandes teorías: El principio de autonomía: Según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de otros procesos de desarrollo. El principio de innatismo: Es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Teoría de Piaget: Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir el lenguaje. Desarrollo una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia. En 1923: pública “ El lenguaje y el pensamiento del niño” donde plantea que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico, aparece el lenguaje socializador y comunicador. En 1946: Piaget escribe “Formación del símbolo en el niño”. Los niños al final del periodo senso-motor desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. El conocimiento se refleja mediante: imágenes mentales, imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje. En 1966: Se pública “ La imagen mental en el niño” donde profundiza en las representaciones del niño. Explica que el lenguaje se ha desarrollado como una forma de pensamiento, expresión y socialización. APARICIÓN DEL LENGUAJE Cuando nace el recién nacido realiza sonidos, lloran y chillan. 3 meses: sonidos guturales. 6 meses: balbuceos combinados con sonidos vocálicos y consonánticos. 9 meses: primeras formas fonéticamente estables. Y las “protopalabras” que se utilizan en combinación con gestos. 11-12meses: señalan. 12 meses: primeras palabras. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Sistemas relacionadas presentes desde el nacimiento: Sistema explorador: o tendencia a interesarse por el mundo físico y social. Al estar presente desde el nacimiento, los bebés actúan durante los primeros meses sin ningún temor. Sistema afiliativo: o tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con ellas. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO\nEl desarrollo socio emocional y moral de los niños en educación\ninicial, debe ser uno de los ejes fundamentales que se trabajen dentro del aula.\nLos valores, las normas y las costumbres deben ser parte primordial del aprendizaje de los niños y niñas de 0 a 6 años. Si bien es cierto, la familia es el primer contexto donde el niño adquiere sus primeras experiencias, pero es en el colegio, donde comienza su mayor proceso de socialización Algunos niños o niñas presentan dificultades en su desarrollo, entre las cuales están el Déficit de atención e hiperactividad, el cual implica una alteración del sistema nervioso central. Este trastorno generalmente causa que los docentes\ny padres por desconocimiento del mismo, aíslen a los niños y les priven de un contexto donde se les respeten sus intereses individuales.\nEsto ocasiona un impacto negativo y determinante en el desarrollo moral y socio afectivo de los niños, puesto que este no podrá adquirir experiencias ni valores morales que le ayuden a ser una persona crítica, con una conciencia moral y capaz de insertarse satisfactoriamente dentro de la sociedad y comunidad a la que pertenece.\nSISTEMAS RELACIONALES QUE APARECEN HACIA LA PRIMERA MITAD DEL PRIMER AÑO DE VIDA Sistema explorador o tendencia a interesarse por el mundo físico y social.\nSistema afiliativo o tendencia a interesarse por las personas y establecer relaciones amigables con ellas. (teoría del apego: La teoría formulada por John Bowlby y Mary Ainsworth sobre el apego o vínculo afectivo que se establece entre madre e hijo constituye uno de los planteamientos\nteóricos más sólidos en el campo del desarrollo socio-emocional. Lejos de verse debilitada con el paso del tiempo, dicha teoría se ha visto afianzada y enriquecida por una gran cantidad de investigaciones realizadas en los últimos años que la han convertido en una de las principales áreas de investigación evolutiva)\nDESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL\nSISTEMAS RELACIONALES QUE APARECEN HACIA LA PRIMERA MITAD DEL AÑO DE VIDA.\nVínculo de afección, con una o diversas personas con las que el bebé procura mantener una proximidad y una interacción privilegiada.\nMiedo ante los desconocidos o tendencia a relacionarse con cautela o incluso rechazar a las personas desconocidas.\nCuando nace, el bebe prefiere individuos de su misma especie, pero no rechaza a extraños.\nEntre los 6 y 12 meses ya muestra miedo a los extraños.\nA partir de los 12 meses ya está establecido el vínculo de afección y gana un poco de independencia en las capacidades de locomoción, verbales e intelectuales.\nEVOLUCION Y CARACTERÍSTICAS DE LAS INTERACCIONES ENTRE IGUALES.\nRELACIONES CON LOS PADRES Y COMPETENCIA SOCIAL CON LOS IGUALES.\nAfección segura: interacción madre-hijo recíproca, mutuamente reforzada. Modelo seguro y de confianza para establecer relaciones socio afectivas.\nAfección ansioso-ambivalente: madres afectuosas y que se interesan por el niño pero con dificultades para interpretar las señales del bebé. El bebé no se siente protegido y le genera ansiedad y provoca inhibición de la exploración.\nAfección ansioso-desorganizado: niños maltratados, experimentan ciclos de protección, rechazo y agresión. Se siente vinculado a la figura de afección pero al mismo tiempo la teme.\nLas características del bebé,\nsu temperamento, pueden incidir directamente/indirectamente en la interacción con sus figuras de referencia.\nCasi todos los juegos del niño se basan en la imitación. El pequeño trata de establecer una identificación con sus padres, sabiendo que su carácter se desarrollará en función de lo que ve y aprende de ellos. A la vez, la transgresión de las prohibiciones permite experimentar el límite de los demás y de la ley, ayudando al niño a conocer sus propios límites.\nHacia los 2 o 3 meses se producen las primeras sonrisas en respuesta a la aparición de una figura humana; el lactante distingue lo agradable de lo desagradable.\nHacia los 8 meses, junto a un nuevo interés por su propia imagen en el espejo, se manifiesta la angustia frente a un rostro extraño. El bebé distingue entre personas conocidas y desconocidas. A esta edad, cuando se separa de las figuras de referencia (madre, padre, niñera) siente una gran angustia.\nHacia los 15-18 meses el niño aprende las primeras palabras; dice «no» y acompaña la negación con el movimiento de la cabeza; «es esto, no es esto», «está allí, no está allí» son las distinciones que le permiten formular y expresar los primeros juicios. Quiere «hacerlo todo solo» para desarrollar la autoconfianza.\nes muy importante en la interacción madre-hijo. El marco familiar y la influencia del contexto cultural son factores que han de ser tenidos en cuenta.\nEl bebé empieza a percibir algún que otro ruido y a emitir sonidos como "eh" "uh". Puede mantener la cabeza erguida por más tiempo y le notas mas espabilado y hábil.\nUsa el llanto para decir lo que quiere, como por ejemplo, que tiene hambre o que no pare de moverle en el carrito de paseo.\nA partir de la quinta semana, se comunica con su primera sonrisa. Un momento estimulante para él y sus papás. Muchos bebés consiguen sonreír en respuesta a otra sonrisa.\nCuando la madre u otra persona le dedique tiempo para charlar, el bebé se reirá demostrando que le gusta. Pero el llanto seguirá y puede que de una forma más fuerte en razón de los cólicos.\nEn este segundo mes, la mayoría de los bebés consigue mover los ojos y la cabeza para acompañar algún movimiento de objeto o de alguien.\nSeis de cada diez bebés consiguen reconocer el rostro de la mamá.\nLa expresión emocional de los niños/as depende estrechamente del nivel de expresividad emocional de los padres y del contexto familiar.\nLos padres intervienen con la enseñanza de las reglas de expresión que dictan cuando, como y con que intensidad deben de expresarse las emociones. La educación emocional está muy ligada a los valores de la cultura o subcultura en la que vive la familia.\nLas figuras de afección modulan la experiencia y la expresión emocional de cada niño. El modo en el que los padres educan emocionalmente a sus hijos subyace en su propia filosofía sobre las emociones y las expresiones.\n-los padres, que consideran que los niños no tienen motivos por los que estar tristes, bloquean el desarrollo de estrategias reguladoras.\n-los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños sin marcar límites tampoco contribuyen a un buen desarrollo.\n-los padres que valoran las emociones de los niños y empatizan con ellos, marcan los límites y enseñan las formas más aceptables de expresión contribuyen a una buena educación emocional.\nEl desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral en el niño, hay que partir del nivel de desarrollo del niño, el adulto actúa de mediador.\nImportancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, además de rutinas, juego, experimentación...\nDestacar que el conocimiento de estas características, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biológicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que también justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organización de un centro de Educación Infantil.\nAparecen los primeros actos reflejos:Succión del pecho maternoContracción pupilar.Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos sabores.Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados:Agita y retuerce su cuerpoMueve los brazos y piernas (pedalea)Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos agradables o desagradables.En el desarrollo motor observamos lo siguiente:\n-A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente.\n-A las 25 semanas: Se sienta solo.\n-A las 45 semanas: Gatea\n-A los 15 meses: Ya camina solo.\n-A los 2 años: Sube las escaleras solo.\n-A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al baño, responder a instrucciones.\nDesarrollo cognoscitivo: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia. (en el siguiente vídeo observaremos las etapas del desarrollo según Piaget)\n1. Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su\nlenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el ruido.\nFase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como un adorno .Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota que la que le regalaron.Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo concretoy sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas). En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los demás. También en este periodo predomina el juegoy la fantasía, por lo que el infante gusta de cuentos, fábulas y leyendas. Mediante su exaltada fantasía dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicológico especial.\nFase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás, creando de este modo un nexo entre afecto y\nnutrición y entre necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente placer).\nFase elíptica: El infante desarrolla un intenso\namor por el progenitor del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.\nEl niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño teme ser destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de\npoder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es cuando el niño comienza a interiorizar las normas de los padres conformándose el "super yo". Analógicamente se llega a la identificación de la niña con su madre.\n-DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR DESPUÉS DE LOS DOS AÑOS.\n-LA CURVA DEL CRECIMIENTO DESPUÉS DE LOS DOS AÑOS.\n-EL CONTROL DEL CUERPO Y DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ.\n-BASES Y CARACTERISITICAS GENERALES DEL PROGRESO PSICOMOTOR.\nEstos importantes cambios se relacionan con:\nLa independencia: capacidad para controlar por separado cada segmento motor. Este proceso motor no se completará hasta los 7-8 años aprox.La coordinación: supone un proceso aparentemente opuesto. Patrones motores originariamente independientes, se encadenan y asocian formando movimientos compuestos mucho más complejos y originales. La secuencia se automatiza sin que el sujeto tenga que estar gastando en eso recursos atencionales.Un buen ejemplo de esto lo encontramos a los 6 años, cuando se es capaz de escribir poniendo toda la atención en lo que se escribe y no en como se escribe.\nSe entiende “por psicomotricidad la actuación de un niño ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo -motricidad- así como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos y la abstracción de este proceso global” (Comellas, 1984, p.11)\nPSICOMOTROCIDAD INVISIBLEAspectos no fácilmente observables a primera vista en la mayor parte de los casos, pero que afectan a aspectos cruciales del desarrollo psicomotor.\nEj: control del tono, el equilibrio, control respiratorio y la estructura del espacio y del tiempo.\nPSICOMOTRICIDAD VISIBLEÉxitos psicomotores que observamos en la actividad motriz, implican no solo las acciones sino su correcta realización.\nPalacios menciona dos progresos que se relacionan con el desarrollo psicomotor que son la independencia y la coordinación. La independencia se refiere a la capacidad para controlar cada segmento motor por separado. La coordinación es la capacidad de coordinar patrones motores originalmente independientes para formar movimientos compuestos mucho más elaborados, logrando que luego los movimientos se automaticen. Ambos, los podemos ver logrados del todo después de los 6 años.\nAlgunos de los aspectos que afectan el desarrollo motor no son observables a primera vista, pero afectan aspectos cruciales de este desarrollo, Palacios lo denomina psicomotricidad invisible. Prácticamente todo el correcto desarrollo motor depende de estos aspectos que son: el control de la tonicidad muscular, el control del equilibrio, el control respiratorio y una correcta estructuración del espacio y del tiempo.\nLos logros psicomotores que pueden observarse Palacios los denomina psicomotricidad visible.\n(En el siguiente vídeo observamos la psicomotrocidad de los niños, como realizan diversas actividades en las que tienen que desarrollar sus capacidades físicas)\n(en este otro, destacamos una serie de actividades de psicomotriciad para niños entre 2 y 4 años)\nADQUISICIÓN DE DESTREZAS MOTRICES DURANTE EL PERÍODO 2-6 AÑOS.\nCorrer en contraposición con el caminar rápido del segundo año.Mantenerse durante un par de segundos con la pata coja.Tirar una pelota con la mano sin mover los pies del sitio.Utilizar la cuchara para comer. Hacer gárgaras.\nSubir escaleras sin ayuda, poniendo un solo pie en cada escalón.Caminar unos pasos a la pata coja.Botar entre 40 y 60 cm de longitud.Montar en triciclo.Usar las tijeras para cortar papel.Limpiarse los dientes.Ponerse una camiseta.Atar y desatar botones.Dibujar líneas y hacer dibujos con contornos.Copiar un círculo.\nBajar escaleras con soltura y sin apoyo, poniendo un pie en cada escalón.Correr a la pata coja (5 botes aprox.)Botar entre 60-80 cm de longitud.Mayor control para comenzar a correr, pararse y girarse.Recortar una línea con tijeras.Doblar papel, usar punzón para picar, pintar formas simples.Utilizar el tenedor para comer.Vestirse sin ayuda.Copiar un cuadro.\nCaminar sobre una barra de equilibrio.Buen control de la carrera: arrancar, pararse y girar.Botar unos 30 cm de altura y cerca de 1m de longitud.Lanzar y coger pelotas correctamente.Aprender a montar en bicicleta y patinar.Ir al ritmo de la música.Usar cuchillo, martillo, destornillador.Escribir algunos números y letras.Copiar un triángulo y un rombo.\nControlan los excrementos (2-3 años) antes que la orina y mejor de día (18-24 meses) que de noche (2-3 años).Es necesario entrenar al niño cuando está llegando a la madurez cronológica necesaria y no antes.Desde un clima lúdico y relajado.En el siguiente vídeo vamos a ver unas pautas para enseñar al niño a no hacer pis ni en la cama ni en la ropa.\nDEFINICIÓN DE LA LATERALIDAD DERECHA-IZQUIERDA\nLa lateralidad es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integransus mitades derecha a izquierda.La lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro determinado por la supremacia de un hemisferio cerebral queejerce sobre el otro. La lateralidad en terminos generales se puede definir como:"El conjunto de predominancias particulares de uno u otra de las diferentes partes simetricas del cuerpo".La lateralidad homogénea diestra:Es cuando una determinada persona,el ojo,la mano,el pie etc.,predominantes estan en el lado derecho. La lateralidad homogénea zurda:Es cuando el ojo, el oido, la mano,el pie,etc. predominantes estan en el lado izquierdo. La lateralidad cruzada:Es cuando el predomino del ojo,la mano,el oido,el pie,etc.,no se ubican en el mismo lado del cuerpo.Un niño/a con lateralidad cruzada, cuando esta leyendo, se suele saltar las lineas, lee sin entonación, necesita el apoyo del dedo para seguir el texto.\nSegún las aportaciones de J.A. García el proceso de lateralización atraviesa por las siguientes fases:\n1. Fase de indiferenciación. Sucede en el periodo sensoriomotor (0-2años). La lateralidad no está definida y el niño va descubriendo poco a poco que tiene dos manos, que estas le pertenecen y que son una fuente para obtener placer porque, gracias a sus posibilidades manipulativas, le permiten interaccionar con el medio.\n2. Fase de alternancia. A partir de los años hasta los cuatro y gracias que le interesa explorar todo lo que le rodea, utiliza las dos manos indistintamente para realizar sus actividades cotidianas.\n3. Fase de automatización. A partir de los cuatro y hasta los 6 años, poco a poco va automatizando sus gestos y observaremos como utiliza el lado dominante en las distintas actividades que realiza: mirar por un agujero, llevarse el auricular del teléfono al oído...\nLas preferencias en cuanto a la elección de la lateralidad pueden ser:\nHomogénea: diestro de ojo, de brazo y pierna o zurdo de ojo, brazo y pierna.\nCruzada: zurdo de ojo y diestro de brazo y pierna.\nAmbidiestro: capacidad funcional parecida en ambos, son casos excepcionales.\nEmpiezan a enderezar y mover la cabeza. Enderezan a continuación el tronco.Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la reptación y luego el gateo.El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio, esto a su vez le permite:El enderezamiento hasta la postura erecta.El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.La marcha.Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión\nA través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose una locomoción cada vez más coordinada.La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo autónomo.\n* El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.\nLa afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de nuestro cuerpo).El conocimiento de la derecha y la izquierda.La independencia de los brazos con relación al cuerpo.\nGracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas partes del cuerpo).La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.La independencia de la derecha con relación a la izquierda.La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.\nA partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas. UN ESQUEMA CORPORAL BIEN ESTABLECIDO SUPONE:\nConocer la imagen de tu propio cuerpo.Saber que ese cuerpo forma parte de la identidad de uno mismo.Percibir cada parte, pero sin perder el sentido de la unidad.Conocer las distintas posiciones que el cuerpo va adoptando.Anticipar todas las nuevas posiciones que se pueden adoptar así como las consecuencias que estas posiciones y secuencias de movimiento pueden tener sobre el cuerpo y el entorno.\nLA EVOLUCION DEL GESTO GRAFICO Y EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD: DIBUJO Y ESCRITURA.\nDIBUJO Es normalmente a partir de los 18 meses cuando niños y niñas descubren que pueden trazar huellas sobre superficies utilizando instrumentos como los lápices. Estos primeros trazos son líneas rectas hechas con todo el brazo en movimiento, siendo la articulación del hombro el punto de partida. Aparecerán a continuación trazos en barrido, una especie de zig−zag donde se utilizará la articulación del codo. Un poco antes de los dos años empezarán a aparecer formas circulare que implican ya la articulación de la muñeca. Son todos ellos fundamentalmente actos motores. \nHacia los 2,5 − 3 años, al tiempo que han progresado en la ejecución de sus trazos y en la combinación de formas rectas y circulares, niños y niñas empiezan a relacionar sus producciones gráficas con objetos y personas, son los garabatos Entre 3 y 4 años, se hacen ya capaces de controlar el punto de partida y de llegada del trazo. Aparece la conciencia de estar dibujando y el garabato empieza a adquirir una función intencionadamente representativa, razones por las cuales corresponde ya hablar de dibujos. Surgen ahora las primeras representaciones de la figura humana, (círculo del que salen rayas), cabezones. En el desarrollo del dibujo entre los cinco y los ocho años, elaboran un mayor número de detalles denominado realismo visual y con un mayor grado de complejidad. Progresivamente, a lo largo de esta evolución, los dibujos irán incorporando más detalles tanto relativos al rostro (cejas, orejas y pestañas) como al resto del cuerpo y de la ropa, así como de otros complementos. Naturalmente los dibujos no se limitan a la figura humana. En primer lugar porque a partir de los 4−5 años, la figura humana no aparece sola, sino acompañada de objetos, de animales o de otras personas, posteriormente las cosas dibujadas dejarán de ser estáticas y serán representadas llevando a cabo acciones e interacciones. En segundo lugar, porque dibujan además objetos y situaciones que para ellos son familiares, y que se prestan a las capacidades representativas de que disponen en cada momento. La lógica evolutiva es similar a la descrita respecto al dibujo de la figura humana: esquematismo inicial, realismo intelectual, realismo visual, dibujos en contexto y representando acciones o interacciones, cada vez más detalles y mejor técnica. Esa es la razón por la que los dibujos infantiles han sido considerados importantes por su valor como indicadores del desarrollo intelectual y evolutivo de los niños, y como elementos para la evaluación de la personalidad y del estado emocional. ESCRITURA Condemarín y Chadwick distinguen tres etapas en el desarrollo de la escritura manuscrita: la etapa precaligráfica, abarca todo el periodo de adquisición de las destrezas gráficas especializadas, desde que el garabato intenta ser una letra, hasta el dominio de la caligrafía. Etapa caligráfica, cuando el aprendiz domina la destreza motriz necesarias para producir una escritura ordenada y clara. Etapa postcaligráfica, que se logra tras la adolescencia, cuando se define un estilo caligráfico personal. El progresivo dominio en el control, coordinación y precisión de los movimientos implicados en trazo de las diferentes letras, ayuda al aprendiz a diferenciar, a memorizar y a automatizar el patrón motor correspondiente a cada una de ellas. Ese patrón, recibe el nombre de alógrafo, incluye la secuencia de movimiento, la dirección de esos movimientos, el tamaño proporcional de los diversos elementos y su posición en el resultado final. El aprendizaje de la escritura no es un simple aprendizaje motor, supone por un lado, la adquisición de un código, un sistema de signos gráficos convencionales que permite la comunicación porque representan significados precisos, y por otro la capacidad (y la voluntad) para componer textos coherentes con ese código. Es decir, además de los requisitos motores, en el aprendizaje de la escritura pesan significativamente los componentes cognitivos y motivacionales. PROCESO COGNITIVO Y DESARROLLO INTELECTUAL\n·Etapa preoperacional, caracterizada por una inteligencia verbal o intuitiva. Sus pensamientos son intuitivos, ya piensa sobre los objetos sin que sea necesario una experiencia directa e inmediata con ellos.\n·Gracias al lenguaje, pueden representar imágenes mentales precedidos por las imitaciones de palabras\n·No pueden pensar de manera lógica, es decir, conservan una característica de algún objeto ya visto\n·Pensamiento irreversible: Aún no se ha logrado descubrir que si A=B, B=A. El niño no puede entender que una cantidad de fósforos extendidos e inmediatamente aproximados entre sí, ante su vista, sigue siendo la misma. Ante todo porque está centrado en un solo rasgo y no atiende a las transformaciones, pero además porque no puede realizar mentalmente el camino de vuelta a la acción observada.\n·Dificultad al clasificar y seriar. El funcionamiento cognitivo del periodo sensoriomotor que denominaremos del “pensamiento preoperacional” muestra una serie de características a destacar:\n·Egocentrismo: Incapacidad para adoptar el punto de vista de los demás para percibir la necesidad de justificar su propio razonamiento, para descubrir contradicciones en su lógica, de pensar en su propio pensamiento y reconstruir su hilo. Estas cinco limitaciones se superan a través del contacto interpersonal.\n·Fenomenismo: Atención dirigida hacia los estados y no hacia las transformaciones sucesivas de los mismos.\nPor ejemplo: Está lloviendo porque yo estoy triste, ·El artificialismo: Creen que las cosas han sido construidas de manera artificial por el hombre o por un ser superior. Por ejemplo: Los niños explican la creación del sol y la luna como realizada como agentes humanos. Las montañas están ahí porque alguien las ha puesto. · Animismo: dar vida a los objetos. Por ejemplo: Cuando un nene dice: “el coche tendrá ´frío…”.\nLa atención ·Focal, sostenida y conjunta desde muy pronto\n·A partir de los 2 años: hay mas controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora.\n·El control atencional dirigirse hacia los aspectos relevantes de la situación y descuidar los irrelevantes.\n·Coordinacióon con otros procesos cognitivos: memoria, razonamiento. Resolución de problemas en conclusión mejor procesamiento de la información.\n·Las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interacción con adultos o otros niños. Podemos mejorar la atención con juegos como por ejemplo, que el papá en el coche le diga al nene que encuentre determinados números en la matrícula de los coches.\nLa memoria Estrategias:\n·La repetición: consiste en repetir un material verbalmente o por otros medios.\n·La organización: consiste en ordenar y categorizar el material para poder recordarlo mejor\nInfluencia del conocimiento previo sobre el recuerdo.\nLa memoria autobiográfica: 2/4 años los niños son capaces de describir sus recuerdos. Pero ningún adulto sería capaz de recordar algo que l haya sucedido antes de los tres años. Este fenómeno se denomina amnesia infantil DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:\nPodemos encontrar diferentes modos de ver el desarrollo de la personalidad del niño:\nDescripción de Wallo:\nEntre los 2 y 3 años estadio de personalismo = crisis de oposición o cabezonería, reafirman su “yo” oponiéndose a los demás, tratando de hacer prevalecer siempre su voluntad. 4 años período de la gracia =consiste en atraer la atención de los demás y ganarse sus aplausos y reconocimiento.\n5 años imitación de los otros= aprobación del adulto.\nEl individuo se desarrolla gradualmente bajo la influencia combinada de\n*Ambiente social .\n*La experiencia personal.\nLa integración en el mundo no se produce de manera preestablecida. Al nacer, a pesar de disponer de un potencial evolutivo casi ilimitado, el ser humano tiene un sistema nervioso tan poco maduro que no es capaz de utilizar de forma espontánea los medios de comunicación imprescindibles para mantenerse con vida. Esto explica la necesidad primordial del bebé de tener contactos humanos reiterados y casi ininterrumpidos. El niño aprende las primeras formas de adaptación al mundo: la integración afectiva repercutirá luego en el modelo general de los futuros contactos.\nCasi todos los juegos del niño se basan en la imitación. El pequeño trata de establecer una identificación con sus padres, sabiendo que su carácter se desarrollará en función de lo que ve y aprende de ellos.\nHacia los 2 o 3 meses se producen las primeras sonrisas en respuesta a la aparición de una figura humana; distingue lo agradable de lo desagradable.\nHacia los 8 meses, junto a un nuevo interés por su propia imagen en el espejo. El bebé distingue entre personas conocidas y desconocidas. A esta edad, cuando se separa de las figuras de referencia (madre, padre, niñera) siente una gran angustia.\nHacia los 2 años y medio se atraviesa una crisis de rechazo sistemático: el niño se opone, desobedece, se obstina y desaprueba todo lo que se le propone, como para demostrar un principio de autonomía. Adquiere conocimiento de sí mismo, y ésta es la primera expresión verdadera de autoconciencia. El signo característico de la distinción entre él y los demás es el uso, al hablar, de la primera persona del singular.\nEntre los 3 y los 5 años se pasa por la crisis edípica. El resultado es un nuevo avance en el proceso de construcción de la personalidad.\nHacia los 6 años el niño se interesa por sus semejantes y se libera de la influencia del adulto. Incluso es posible que la presencia de los mayores se considere indeseable, o se vea como una intrusión. A esta edad los niños comienzan a tomar conciencia (aún de forma confusa) de todo lo que separa su mundo del de los adultos. Si bien estos últimos lo representaban «todo» para ellos, ahora empiezan a aparecer cada vez más incomprensibles, cerrados y misteriosos. Es la edad de la socialización.\nÉstos son en resumen los grandes pasos obligados para que un individuo forme su personalidad. DESARROLLO DE AUTOCONCEPTO:\nCaracterísticas concretas y observables =aspecto físico o de índole psicológico.\n2-6 años =evaluaciones idealizadas\n4-7 años =dominios distintos:\nAceptación por parte de los iguales\nEl autoconcepto es la imagen que una persona tiene de sí misma. Esta imagen se basa en el conocimiento que una persona tiene de lo que ha hecho y ha sido, y sirve como guía a la hora de decidir qué hacer o ser en el futuro.\nEl autoconcepto que un niño tiene de sí mismo es muy importante para el desarrollo de la autoestima. Las opiniones que los niños tienen de sí mismos ejercen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad y sobre todo en su estado de ánimo. Los niños con una autoestima alta tienden a ser alegres, mientras que los niños con baja autoestima suelen mostrarse deprimidos o irritables.\nLos niños con autoestima: alta son confiados, curiosos e independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva, toleran bien la frustración, se adaptan bien al cambio, perseveran para alcanzar una meta y pueden manejar adecuadamente una crítica o las burlas.\nLos niños con baja autoestima: no confían en sus propias ideas, carecen de confianza, tienen falta de voluntad, observan en lugar de explorar por sí mismos, se retraen, se alejan de otros niños, se describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.\nEL MUNDO EMOCIONAL Y SEXUAL:\nLa presencia de manifestaciones y de deseos sexuales en los niños, desde la más temprana infancia, fue una de las más importantes polémicas levantadas por Sigmund Freud, el Padre de psicoanalice, hace casi un siglo. A partir de ahí los estudios sobre el tema no pararon y hoy día la educación sexual ocupa espacios en muchas escuelas y en muchas familias.\nEl desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuando los bebés son sujetos y acariciados. La sexualidad infantil es una de las puertas por la cual el niño desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad. La sexualidad es una cosa natural en los seres humanos, una función como tantas otras, como comer, caminar, leer, estudiar, etc. Y como tal, debe ser un tema tratado con naturalidad, honestidad, cariño, y teniendo su propio espacio dentro del proceso educacional del niño.\nLa afectividad y la sexualidad son dimensiones funcionales del ser humano que se desarrollan de forma conjunta a lo largo del ciclo vital. El ser humano es afectivo y sexual por naturaleza y, por tanto, lo es desde su inicio.\nEn la etapa infancia/niñez el ser humano va reconociendo, diferenciando el mundo emocional-afectivo a través del contacto con sus figuras significativas en particular y, en general, con el contexto externo.\nCon 2 años descubren las diferencias anatómicas entre niños y niñas (interés sexual, juegos entre ellos, conductas autoexploratorias o incluso (masturbatorias ingenuidad).\nLos niños descubren que los genitales producen placer, lo que hace que la mayoría de ellos se masturbe.\nEmpiezan a percibir diferencias entre ambos. Comienzan a experimentar y descubren que tiene placer a partir de algunos órganos.\nEs un sistema de relaciones interpersonales ligadas a un entorno, en relación con otros contextos como son\nel trabajo de los padres, la relación entre estos, les experiencias escolares, etc.\nPodemos considerar también como familia a los docentes, ya que participan, a su vez con los padres en el desarrollo del niño.\nEl desarrollo del niño no solo lo llevan los padres sino todas las personas que le rodean, desde la familia, hasta los docentes y los amigos, influirán en su desarrollo y en su personalidad en un futuro.\nDimensiones básicas del comportamiento de padres y madres:\n-Control y exigencia.\nEn esta perspectiva, estas dos dimensiones dan lugar a una tipología de estilos educativos.\nEn este estilo educativo, las relaciones entre padres/madres e hijos/as están presididas por el respeto mutuo y la cooperación. Los padres/madres consideran que se pueden equivocar en las decisiones como cualquier ser humano. Buscan y potencian que los hijos/as puedan aprender autónomamente y que saquen lo mejor de sí mismos/as. Ayudan en la búsqueda de soluciones equidistantes del abandono y de la sobreprotección y consideran que los problemas son un reto para la superación personal.\nEstas familias desarrollan en los hijos/as:\nEl sentido de responsabilidad para que asuman las consecuencias de sus actos.\nInducen habilidades de trabajo en equipo .\nAprenden actitudes de cooperación, de toma de decisiones y respeto por las reglas.\nSe caracterizan por utilizar un alto nivel de exigencia en todos los aspectos de la vida de sus hijos/as. No son receptivos a las necesidades del niño/a ni cambian sus técnicas de disciplina en función del contexto, de la edad o de otras variables. Consideran que la razón es siempre de los padres/madres y que el respeto de los hijos/as proviene del temor. Los padres/madres imponen las soluciones en los conflictos que se plantean y dirigen y controlan todo el proceso de toma de decisiones. Cuando surgen conflictos utilizan estrategias caracterizada por el empleo de la fuerza, a nivel de amenaza o de ejecución real, la retirada de privilegios, de afecto etc. Critican a la persona ("eres un inútil"), no las acciones de la persona, lo que genera una baja autoestima.\nLos niños criados en este ambiente tienden al: conformismo y la sumisión\nRaramente son líderes, aceptan de buen grado la voluntad de otros.\nSon pasivos, tímidos y ansiosos para obtener la aprobación de los demás.\nNo se sienten bien aceptados por el distanciamiento emocional de sus padres y madres.\nSe sienten aceptados cuando son dirigidos por otros, pueden mostrar bajos niveles de autoestima y altos niveles de dependencia. Pueden mostrar sentimientos de culpabilidad ante la imposibilidad de no cumplir los deseos de sus padres/madres.\nSe caracterizan por ser poco exigentes y tratan de evitar que sus hijos/as se enfrenten a las dificultades de la vida, y van quitándoles obstáculos. Consideran que los hijos/as son buenos y saben qué tienen que hacer y que hay que darles todo lo que piden, especialmente aquello que los padres/madres no pudieron tener. Este ambiente se caracteriza por la libertad acompañada por apoyo emocional. Son padres y madres reacios a poner reglas y a imponer limitaciones a sus hijos/as.\nEstos/as niños/as tienden a ser:\nCon dificultades para el esfuerzo,\nCarecen de autocontrol de sus impulsos y anteponen sus deseos y necesidades a los de otras personas\nEstos padres y madres no son receptivos a las necesidades de los niños/as y, además, son indiferentes desde el punto de vista afectivo. No practican de forma coherente ningún tipo de disciplina. Consecuencias educativas:\nLos/las niños/as educados/as en este ambiente muestran:\nConductas impulsivas, rebeldía y pautas de delincuencia.\nManifiestan una tendencia a ser más solitarios y aislados socialmente.\nA menudo tienen problemas emocionales y son inmaduros.\nEstos resultados parecen ser el efecto de una excesiva libertad que les proporcionan unos padres no afectuosos. Los niños se sienten rechazados y vacíos emocionalmente.\nDesde que hace más de 30 años Diana Baumrind (1968) lo acuñase, el concepto de estilo parental ha sido ampliamente utilizado en la investigación acerca de los efectos de la socialización familiar sobre la competencia de niños y adolescentes. Las aportaciones posteriores de Maccoby y Martin (1983) sirvieron para enriquecer la propuesta inicial de Baumrind y establecer una tipología definitiva de 4 estilos parentales, democrático, autoritario, permisivo e indiferente, a partir del cruce de dos dimensiones fundamentales: afecto y control. CONSECUENCIAS QUE TIENEN LOS NIÑOS O NIÑAS CUANDO CRECEN EN UNA FAMÍLIA CON UN ESTILO DE APRENDIZAJE DETERMINADO:\nESTILOS EDUCATIVOS.pptxDetailsDownload535 KB\nAlta autoestima.Afrontan nuevas situaciones con confianza.Persistentes en la tarea.Competencia social y autocontrol.Interiorización de valores sociales y morales.\nHijos de padres autoritarios:\nBaja autoestima y escaso autocontrol.Se muestran obedientes y sumisos cuando el control es externo.Son poco hábiles en las relaciones sociales.Pueden presentar conductas agresivas en ausencia de control externo.\nHijos de padres permisivos:\nSe muestran a primera vista como los mas alegres y vitales pero son inmadurosIncapaces de controlar sus impulsosPoco persistentes en las tareas.\nHijos de padres negligentes:\nTienen problemas de identidad.Baja Autoestima.No suelen acatar las normas.Poco sensibles a las necesidades de los demas.En general, son vulnerables, propensos a los conflictos personales y sociales.\nFAMILIA, ESCUELA Y COMPAÑIAS.\nLos niños necesitan, como los caminantes, puntos de referencia y también “vias” que faciliten su avance.La educación de los hijos requiere autoridad, que es necesario no confundir con el autoritarismo y la arbitrariedad.A partir de los 3 años, ya pueden razonar y se les pueden explicar las formas de funcionamiento dentro de nuestro entorno familiar, escolar y social. Pero también es necesario aprender a escucharlos.\nLibro autonomía personal y salud infantil , Educación infantil, Altamar.\nLibro desarrollo cognitivo y motor, Educación infantil, Altamar.\nLibro expresión y comunicación, Edución infantil, Altamar.\nDELVAL,Juan,El mecanismo y las etapas del desarrollo,Coleccion El niño y el conocimiento.\nDesarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educacion escolar, Alianza.\n1.En cuanto al desarrollo socio-afectivo del bebé, podemos afirmar que durante el primer año de vida (entre los 6 y los 12 meses):\na. Se da el sistema relacional explorador: se interesa por el mundo físico y social.\nb. Se da el sistema relacional afiliativo: se interesa por las personas y quiere establecer relaciones amigables con ellas.\nc. El bebé ya muestra miedo a los extraños. d. Las respuestas a y b son correctas.\n2. Las emociones morales y autoconscientes durante el segundo y tercer año de vida, regularán y prevendrán su comportamiento social. Aquí las figuras de afección modulan la experienciay expresión emocional.\na. Los padres que consideran que los niños/as no tienen motivos por los que estar tristes, están favoreciendo al niño, ya que así ayudarán a que éste en un futuro no se derrumbará por situaciones complicadas.\nb. Los padres que aceptan incondicionalmente las emociones de los niños sin marcar límites colaboran a una buena educación emocional, ya que así conseguirán que sus hijos en un futuro sean sensibles y entiendan mejor al resto de las personas.\nc. Los padres que valoran las emociones de los niños y empatizan con ellos, marcan los límites y enseñan las formas más aceptables de expresión contribuyen a una buena educación emocional. d.Todas las respuestas son incorrectas.\n3. En cuanto a la adquisición de destrezas motrices durante el período 2-6 años, podemos afirmar que:\na. entre 2-3 años, el niño se mantiene durante un par de segundos a la pata coja, tira una pelota con la mano sin mover los pies del sitio y utiliza la cuchara para comer. b. entre 3-4 años, sube escaleras sin ayuda, copia un círculo y un cuadrado.\nc. entre 4-5 años se viste sin ayuda, utiliza el tendedor para comer y copia un triángulo, un rombo, un círculo y un cuadrado.\nd. entre 5-6 años, usa un cuchillo, escribe algunos números y letras y utiliza la cuchara para comer.\n4. En cuanto a la atención, podemos afirmar que:\na. Es focal, sostenida y conjunta desde muy pronto; a partir de los dos años, más controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora; las capacidades atencionales se pueden entrenar y potenciar gracias a la interacción con adultos u otros niños.\nb. No es sostenida ni focalizada hasta pasados unos años; a partir de los diez años no se obtiene una mayor capacidad planificadora; las capacidades atencionales no se pueden entrenar, es algo innato que el bebé va desarrollando.\nc.Desde los 5 o 6 años, la atención puede tener una duración de 7 minutos.\nd. . Las respuestas a y c son correctas 5. Hay una serie de estilos educativos que darán lugar a que el niño adquiera una serie de características. Esos estilos podemos definirlos como: democrático, permisivo, indiferente/negligente.\na. Los niños de padres democráticos tendrán una alta autoestima, los niños de padres autoritarios se mostrarán obedientes y sumisos ante un control externo, los niños de padres permisivos son inmaduros, los niños de padres negligentes son poco sensibles a las necesidades de los demás. b. Los hijos de padres democrátics no suelen persistir en la tarea, los de padres autoritarios suelen ser muy hábiles en sus relaciones sociales, los niños de padres permisivos controlan muy bien sus propios impulsos, los hijos de padres negligentes suelen acatar las normas\nd. Las dos son correctas.


:: PISTAS ARGENTINAS :: Indycar: cuatro aspirantes al título en Sonoma\nIndycar: cuatro aspirantes al título en Sonoma\nEl circuito de Sonoma, en California, será escenario de la 13° definición consecutiva del campeón en la última cita de la temporada. Conocé a los candidatos y sus chances. (FOTO: Chris Owens/IMS, LLC Photo)\nPor quinto año consecutivo, la carrera final del calendario duplicará los puntos en juego para la definición del campeonato. En total son cuatro los pilotos con chances matemáticas de coronarse este fin de semana, aunque hay dos que se roban la atención: Scot Dixon y Alexander Rossi. Los otros dos con chances, aunque no tan claras, son Will Power y Josef Newgarden.\nPara calcular las combinaciones de resultados posibles, hay que tomar en cuenta que existen hasta cuatro puntos extra; todos los pilotos tienen oportunidad de sumar uno (liderar una vuelta), pero solo uno puede obtener una unidad por ganar la pole. Uno puede conseguir dos por liderar la mayor cantidad de vueltas.\nLos cuatro aspirantes llegan a Sonoma con la misma cantidad de victorias, tres por cada uno; además, Dixon y Rossi tienen la misma cantidad de segundos (uno) y terceros lugares (4), pero el neozelandés supera en cuartas y quintas posiciones al estadounidense (2 vs 1 en los dos casos), así como en el criterio de total de sextas colocaciones (2 vs 0).\nSi Power y Newgarden ganan la carrera, automáticamente tendrán esa ventaja sobre sus respectivos rivales; los pilotos de Team Penske pueden igualar a sus adversarios y beneficiarse por este criterios.\nUna segunda o tercera posición de Rossi obligarán a Dixon a no quedar empatado que el estadounidense; si el integrante de Andretti queda en cuarto, el de Ganassi tiene la ventaja de su quinta ubicación en caso de quedar iguales. Misma situación si Rossi concluye en quinto, dada la cantidad de sextas posiciones del tetracampeón de la serie.\nScott Dixon llega a Sonoma con 598 puntos, 29 por delante de Rossi y 87 más que Power y Newgarden.\nAsí las cosas, Dixon logrará el pentacampeonato si consigue más puntos que cualquiera de sus tres rivales, o bien:\nSI ROSSI FINALIZA EN...\nDIXON DEBE TERMINAR EN...\n1° lugar (670 pts)* 2° lugar (678 pts)\n2° lugar (649 pts) 7° lugar (650 pts)\n3° lugar (639 pts) 9° lugar (642 pts)\n4° lugar (633 pts) 12° lugar (634 pts)\n5° lugar (629 pts) 14° lugar (630 pts)\n6° lugar (625 pts) 16° lugar (626 pts)\n7° lugar (621 pts) 18° lugar (622 pts)\n8° lugar (617 pts) 20° lugar (618 pts)\n9° lugar (613 pts) 22° lugar (614 pts)\n10° lugar (609 pts) 24° lugar (610 pts)\n11° lugar o peor (no más de 607 puntos) Dixon es campeón (lo menos que puede sumar son 608 puntos).\nRossi podrá ser campeón con alguna de las siguientes combinaciones:\nSI DIXON TERMINA EN...\nROSSI DEBE LLEGAR EN...\n¿Y LOS PENSKE?\n1º o 2º lugar No importa el resultado; no saldrá campeón No importa el resultado\n3º lugar (668 pts) 1º lugar (670 pts)* No importa el resultado\n4º lugar (662 pts)\n5º lugar (658 pts)\n6º lugar (654 pts)\n7º lugar (650 pts)\n8º lugar (646 pts) 2º lugar (649 pts) No importa el resultado\n9º lugar (642 pts)\n10º lugar (638 pts) 3º lugar (639 pts) No importa el resultado\n11º lugar (636 pts)\n12º lugar (634 pts)\n13º lugar (632 pts) 4º lugar (633 pts) No importa el resultado\n14º lugar (630 pts)\n15º lugar (628 pts) 5º lugar (629 pts) No importa el resultado\n16º lugar (626 pts)\n17º lugar (624 pts) 6º lugar (625 pts) No importa el resultado\n18º lugar (622 pts)\n19º lugar (620 pts) 7º lugar (621 pts) No importa el resultado\n20º lugar (618 pts)\n21º lugar (616 pts) 8º lugar (617 pts) No importa el resultado\n22º lugar (614 pts)\n23º lugar (612 pts) 9º lugar (613 pts) Que no ganen la carrera y no sumen dos puntos extra\n24º lugar (610 pts)\n25º lugar (608 pts) 10º lugar (609 pts) Que no ganen la carrera\nWill Power y Josef Newgarden llegan a Sonoma con 511 puntos, a 87 de Dixon y a 58 de Rossi. Para ser campeónes, cualquiera de los dos, debe darse uno de los siguientes escenarios básicos:\n1° lugar Dixon en 23° lugar y que no sume punto extra o 24° y máximo 2 puntos extra o 25° aunque sume 4 puntos extra\nQue Rossi finalice en 10° lugar (y no sume todos los puntos extra) o peor.


Autoridades de Q. Roo se reúnen de emergencia tras amenaza de 'Nate'\nFoto: Rafael Martínez\nAutoridades de Q. Roo se reúnen de emergencia tras amenaza de ‘Nate’\nRafael Martínez / Corresponsal\nCon la presencia de autoridades de los tres niveles de gobierno se celebró esta noche la\nSesión Extraordinaria del Comité Especializado en Fenómenos Hidrometeorológicos\n, en donde se informó que a las 16 horas la Tormenta Tropical ‘Nate’ se encontraba a 680 kilómetros al sur-sureste de\nJuan Ramón García, representante de la Comisión Nacional del Agua\neste viernes se esperan vientos de 85 a 100 kilómetros por hora\n, en tanto para el sábado se pronostican vientos de 100 a 120 kilómetros por hora, en ambos casos con estatus de Tormenta Tropical.\nEn el evento,\nel Gobernador Carlos Joaquín González\nindicó que la Tormenta Tropical ‘Nate’ impactará directamente la isla de Cozumel, y afectará Playa del Carmen, Puerto Morelos, Cancún y Kantunilkin, por lo que hay que tomar las medidas adecuadas para evitar cualquier situación negativa en el estad”, señaló.\nSostuvo que se espera que a las 14 horas de este viernes ‘Nate’ se encuentre entre Chetumal y Tulum sin tocar tierra, y entre 18 y 20 horas llegará a la isla de Cozumel, para posteriormente, a la una de la mañana del sábado 7 de octubre, ‘Nate’ estaría encaminado hacia el Golfo de México saliendo por isla Holbox en el municipio Lázaro Cárdenas.\n“Ninguna medida de prevención es menor, hay que trabajar en la prevención total. Las alertas y sus colores tienen que ver con la cercanía del fenómeno a nuestras costas, no hablan de la intensidad del mismo, en este momento estamos en Alerta Verde”, estableció.\nSin embargo, aclaró que las clases continuarán de forma normal en los planteles educativos de la entidad y recomendó a la gente mantenerse en sus casas a partir de las 20 horas de este viernes. “Las afectaciones por ‘Nate’ se pronostican por un lapso de 8 a 10 horas, por lo que en primeras horas del sábado saldría de Quintana Roo”, consideró.\nProtección civil pidió a la gente no hacer compras de pánico, por el período corto de tiempo que permanecerá en territorio estatal, aunque aclaró que los centros comerciales cerrarán a partir de las 8 de la noche de mañana viernes sólo como medida de prevención y seguridad.\nLa Comisión Federal de Electricidad informó que no se prevé que se realicen cortes de energía eléctrica durante el paso de la tormenta, mientras que los turistas se mantendrán en sus hoteles, y no se estiman evacuaciones hasta el momento.\nCon base a la proyección de Conagua, ‘Nate’ dejará precipitaciones pluviales de 1 a 25 milímetros en la zona norte; 25 a 60 milímetros en la zona centro, y 50 a 75 milímetros en la zona sur.\nBarrales confía en que encabezará a Por la Ciudad de México al Frente\nLa obra Hijas de su madre, celebran 300 funciones


LA PESADA DE MODA: ¿Y ahora, cuántos años tendremos qué esperar?\n¿Y ahora, cuántos años tendremos qué esperar?\nImagen de la ceremonia anglicacana durante la cual se casaron William y Kate.\nPara cerrar de una vez por todas este capítulo de Boda Real, un corto comentario personal. Ya todo se ha dicho, las fotos han sido publicadas en todos los medios y no me queda mucho que agregar, solo que la ahora Duquesa de Cambridge lució ¡perfecta!, romántica, glamourosa, clásica y hermosa, pero creo que más que por el vestido que eligió, por el amor y la felicidad que desbordó durante toda la ceremonia matrimonial con William.\nMe gustó el traje, por supuesto, lo ví y la reminiscencia fue inevitable: ¡Es Grace Kelly versión siglo XXI! Kate lucía sobria, linda, muy linda, y como lo dije en lapesadademoda.blogspot.com del 25 de abril, se ve perfecta pero no había ese toque teatral que a mí me hubiera encantado ver. Creo que fue lo único que faltó. Tal vez con una cola más larga hubiera sido suficiente.\nPipa Middleton también lució de blanco, y además se veía espectacular. Las dos iban de Alexander McQueen, muy lindas.\nSarah Burton, sucesora del desaparecido Alexander Mcqueen, como directora creativa de la casa del mismo nombre, fue la encargada de la elaboración del traje que sin duda marcara tendencia para las novias del futuro.\nSe nos casó William el auténtico Príncipe Azul con el que todas soñamos. No sólo es el segundo en la línea de sucesión al trono, sino que además parece que es inteligente, divertido, carismático y bonito/churro/buen mozo, como corresponde a un verdadero príncipe azul.\n¿Será que Andrea se animará algún día a pedirle matrimonio a Tatiana Santodomingo? Este noviazgo esta eterno.\nOjalá les vaya muy bien en esta nueva etapa. Para quienes somos fanáticos de este tipo de eventos sobredimensionados, la próxima opción llega en julio con la boda de Alberto de Mónaco y Charlene Wittstock, que será mucho más reservada. Luego, sentarnos a esperar que Andrea Casiraghi se decida pedirle matrimonio a la colombiana (¡ja!) Tatiana Santodomingo y entonces, nos volveremos locos especulando sobre este enlace, que tendrá una combinación de aristocracia y jet set, al que seguro muchos colombianos aspirarán ser invitados.\nGuillermo de Holanda y Máxima han logrado consolidar una familia en estos nueve años de matrimonio. Amalia es su primgénita.\nLa siguiente podría ser su hermana Carlotta Casiraghi, que es mucho más bella que Carolina de Mónaco, su madre. Después de esto, van a pasar muchos años antes de volver a vivir una boda real como la de hoy. Porque las siguientes serían: Leonor, hijita mayor de Felipe y Letizia de España y, Amalia, primogénita de Máxima y Guillermo de Holanda y apenas son unas niñas de 6 años.\nFelipe y Letizia también tiene un bonito hogar con sus dos hijas, Leonor y Sofía.\nY colorín colorado, este cuento de hadas, apenas ha comenzado. ¡Dios salve a los recién casados!\nNo puedo dejar de decirles que...\n- Me encantó que la Reina Isabell II se hubiera ido por el color amarillo para su vestido.\n- Las pamelas, tocados y sombreros, protagonistas absolutos de la moda real.\n- Nunca vi a Rania de Jordania ni a Carolina de Mónaco, ¿No fueron?\n- Lindas: Máxima de Holanda; Victoria de Suecia; Letizia de España y Victoria de Beckham.\n- Amé a los hermanitos Windsor Spencer (William y Harry).\n- Por el contario Beatriz y Eugenia, no niegan que son hijas de su madre.\n- Mi desagrado por Camila Parker se mantiene intacto, pensé que lo había superado pero no (¡lo siento!).\n- Kate escogió la tiara que Jorge VI (el mismo del Discurso del Rey), le regaló a su esposa la Reina Isabel I y que ésta a su vez se la regaló a la Reina Isabell II, su hija, cuando cumplió 18 años. Diseño de la casa Cartier 1936.\n- Aunque el protocolo dice que solo la novia viste de blanco, me encontré un dato curioso que lo paso tal cual: “La tradición de las damas de honor vienen de la edad media (si me equivoco por favor corrijanme), que originalmente eran damas solteras vestidas de blanco, con el propósito de confundir a los 'malos espíritus' que quisieran atacar a la novia”. Comentario tomado de Hola.es\n- Dato adicional para quienes preguntan, ¿quién pagó todo? El protocolo de toda boda indica que los padres de la novia son los encargados y en este caso no hubo excepción a la regla. Los suegros de William, pagaron por lo menos 100 mil euros, para contribuir con el pago total de los gastos del matrimonio real.\nEscríbame a: http://lapesadademoda.blogspot.com/\nSígame en: @lapesadademoda\nPublicadas por Laura Agudelo a la/s abril 29, 2011\nP.A.O 30 de abril de 2011 a las 07:20\nHola! Finalmente hice lo que muchos. Decir que no me interesa pero al final quién puede pasar desapercibido este evento mediático????\nAlgunas cosas que no vi en tu reseña:\n- Cómo se te pasó por alto al hombre que tenía la verdadera pinta de príncipe, DAVID BECKHAM! Hermoso! Le deslucía Victoria por más elegante que estuviera. Su misma prepotencia la hace ver tan lánguida!\n- Le doy crédito a Camila. Lo único que le cambiaría a ella en su look de ayer´, sería la CARA! jajaja\n- Explícame por favor que en ninguna parte lo he visto: POR QUÉ GUILLE NO QUIERE LLEVAR ANILLO DE MATRIMONIO? y qué quiere decir QUE LA CATA NO HAGA VOTOS DE OBEDIENCIA?\nAhhh y le quedó muy bonito su propio maquillaje pero creo que la ceja izquierda se la pintó más que la otra...PERO ESTABA PRECIOSA!\nP.A.O 30 de abril de 2011 a las 07:26\nAhhh se me olvidaba! Me gustó mucho el look de la prometida del Príncipe de Mónaco. Ya no se veía tan marimacha como en otras ocasiones =)\nCarito Montealegre 2 de mayo de 2011 a las 14:55\nMuchísimas gracias por la información y tus siempre acertados comentarios.\nLeerte me hace sentir sumamente orgullosa de mi superficialidad :D\nMarishital 4 de mayo de 2011 a las 14:20\nNo sabía de la excepción de las mujeres vestidas de blancos, excepto la novia. Interesante que espanten hasta las malas lenguas jajaja\nAnónimo 7 de mayo de 2011 a las 22:31\nGracias por permitir que no me perdiera esta boda, porque me quedé dormida. Me encantan los detalles y la naracción de la ceremonia porque queda uno totalmente informado de algo que gusta y más cuando la que escribe lo hace con tanta sapiencia y es tan agradable. Lo dice todo pero uno quiere seguir leyendo. ¡Gracias!\nAnónimo 6 de enero de 2013 a las 17:10\nAnónimo 19 de enero de 2013 a las 05:01


▷ La Música de【Tu Boda】: Cómo Elegirla Adecuadamente\nInicio > Otros > Cómo Elegir Toda la Música de Tu Boda\nVamos a ayudarte a elegir la música de tu boda.\n¿Tienes problemas para ordenar tu lista de reproducción de bodas?\nVamos a darte consejos y trucos para que puedas elegir las canciones de boda.\nCrear la banda sonora para el día más feliz de tu vida es un gran problema. Antes de comenzar a tratar de seleccionar la lista perfecta de melodías, hay que considerar algunas cosas. Desde buscar inspiración hasta hacer que todo suene coherente, es algo que va más allá de incluir todas tus canciones favoritas en una lista de reproducción de Spotify. ¡Pero no te estreses!\n💍 Cómo Elegir las Canciones de Tu Boda\n💍 DJ o Banda en directo\n💍 Momentos relevantes\n💍 Comienza con las grandes canciones\n💍 Piensa en tu estilo de boda\n💍 Ir con variedad\n💍 Asegúrate de que suene coherente\n💍 Momentos Que Necesitan Música en una Boda\n💍 Antes de la boda\n💍 Despedida de solter@\n💍 Semana de bodas\n💍 Mañana de la boda\n💍 Entrada de la novia\n💍 Postludio y salida\n💍 Hora del cóctel\n💍 Gran entrada\n💍 Primer baile\n💍 Bailes para padres\n💍 Para comenzar la fiesta\n💍 Canciones de aniversario de bodas\n💍 Lanzamiento del ramo\n💍 Corte de la tarta\n💍 Bailes lentos\n💍 Último baile\nPara que quitarte de tu cabeza al menos el problema de qué música elegir para la boda, te hemos hecho una lista de todo lo que necesitas saber al elegir las canciones de tu boda.\nUno de los primeros detalles a resolver es quién controlará la lista de reproducción en el gran día.\nEste puede ser un DJ, una banda o una combinación de ambos.\nAlgunas personas optan por usar músicos en vivo para su ceremonia, pero optan por un DJ en la recepción.\nOtros eligen tener un DJ todo el tiempo. Depende de ti, pero lo que elijas afectará al resultado finale y las elecciones de canciones.\nTen en cuenta que algunas bandas solo tocarán en su propio estilo, mientras que los DJ están más abiertos a la variedad.\nComienza tu búsqueda buscando inspiración musical. Mira videos de bodas en YouTube, alquila un par de comedias románticas o busca en Spotify listas de reproducción de amor. Puede encontrar algunas gemas ocultas que nunca hubiera conocido.\nQuerrás conocer los fundamentos de la música de bodas antes de ir a iTunes o Spotify para recibir sugerencias.\nCada una de las canciones de los momentos relevantes, desde la llegada de los invitados hasta el último baile en su recepción, debe pensarse cuidadosamente para que coincida con el estado de ánimo.\nPor ejemplo, para la pista procesional querrás algo romántico que coincida con tu ritmo mientras caminas por el pasillo. Por supuesto, siempre eres libre de romper las reglas (es tu fiesta, puedes hacer lo que quieras).\nCuando pases a crear tu lista de reproducción, comienza desde el principio, haciendo un resumen de todas las canciones que sabes que necesitarás.\nDesde el momento procesional en la ceremonia hasta el primer baile y corte de pastel en la recepción, hay mucho en qué pensar.\nPrimero descubre las canciones importantes y después trabaja para completar el resto de tu lista de reproducción.\nSi bien su música no necesariamente tiene que coincidir con el estilo de su boda, es una buena manera de mantener las cosas cohesivas.\nSi estás organizando tu velada en una casa histórica de estilo Gatsby, considers ir con una lista de reproducción llena de música antigua o con mucha música en la frontera del jazz.\nSi estás haciendo una velada en un lugar un poco más rústico, ¿por qué no agregar algunas pistas country adicionales? Florida Georgia Line y Dierks Bentley han lanzado algunas canciones de amor.\nLa variedad es la esencia de la vida, así que aprovecha los diferentes géneros y épocas de la música para tu gran día.\nEsto no solo complacerá a las muchas generaciones en su lista de invitados, sino que también establecerá el tono para diferentes partes de su recepción.\nHacer que tu banda o DJ ponga temas lentos y jazz durante la cena permitirá que tus invitados hablen sin distraerse con la música, mientras que poner algo de Top 40 ayudará a animar a la multitud a bailar.\nEs importante tener una mezcla ecléctica de canciones, pero no querrás que tu lista de reproducción suene desarticulada o incómoda.\nUna vez que hayas descubierto exactamente qué canciones quieres incluir, intenta ordenarlas de la manera que tenga sentido.\nNo querrás sorprender a tus invitados con un cambio repentino de Etta James a Metallica.\nQuerrás mantener los momentos embarazosos al mínimo en su gran día, así que recuerda elegir las canciones y haz una prueba para experimentarlo. Simula que estás en tu propia boda y ya sea el mismo día de la prueba de menú o en tu casa, haz el ejercicio.\nRevisa la lista de reproducción de principio a fin para asegurarte de que todo funcione; practica caminar a tu canción procesional, bailar tu primera canción de baile y soltar tu banda sonora de recepción.\nSi algo no parece correcto, cámbialo, hay muchas canciones para elegir.\nSigue leyendo para obtener una lista de todas las veces que necesitarás música en el gran día de tu boda y una sugerecia de las mejores canciones de boda para cada momento.\nYa estás pensando en las canciones de tu día de bodas, pero ¿qué pasa con la música para tus eventos previos a la boda?\nHay varias ocasiones, como tu fiesta de compromiso, despedida de solter@ e incluso la mañana de tu boda cuando tener una lista de reproducción increíble marcará la diferencia.\nHaz vibrar el romanticismo con una variedad de canciones de amor y éxitos clásicos que complacen a la multitud.\nUna lista de reproducción de melodías alegres y melodías acústicas funciona maravillosamente como música de fondo.\nolo falta una semana para el gran día (¡Dios mío!). Minimiza el estrés de última hora con esta lista de reproducción que aumenta el estado de ánimo.\nYa sea que te estés preparando con las chicas, los chicos o ambos, mira estas listas de reproducción para comenzar el día de tu boda con la nota correcta.\nLa ceremonia es el pináculo del día de tu boda. Después de todo, esto es todo lo que tu (y todos los invitados) han estado esperando: el momento en que te casas oficialmente con tu cónyuge.\nHay pocos momentos importantes durante la ceremonia cuando las canciones de tu boda son absolutamente esenciales.\nCompila una banda sonora que coincida con el ambiente de tu boda para entretener a los invitados cuando entran al lugar de la ceremonia y toman asiento.\nDeberás elegir algunas canciones para acompañar a los miembros de tu familia y a la fiesta de bodas mientras se dirigen al altar.\nEs hora del gran momento. Si caminas por el pasillo, “Canon in D” no es tu única opción, asegurado…\nSi hay un descanso durante la ceremonia en el que nadie hablará (por ejemplo, durante el encendido de una vela u otro ritual de la ceremonia), se puede mejorar el momento con una breve canción de interludio.\nFinalmente estás casad@. Una canción de alta energía celebra la ocasión trascendental cuando pasas junto a tus seres queridos, pero también es una excelente manera de entusiasmar a todos para que la fiesta siga.\nDespués de que vosotros y tu fiesta de bodas os hayais retirado de la ceremonia, una canción de postludio (o dos) mantendrá la energía mientras los invitados se paran y se van.\nAhora que las mariposas se han ido, es hora de soltarse y divertirse. Desde tocar la pista de baile hasta cortar el pastel, las canciones de boda adecuadas te ayudarán a convertir tu recepción en la mejor fiesta de la historia.\nYa sea que esté disfrutando de bebidas con los invitados o tomando fotos en la fiesta de bodas mientras amigos y familiares están en el bar, una lista de reproducción fabulosa es la clave para cualquier gran hora de cóctel.\nTus invitados esperarán con anticipación a que tú y tu cónyuge hagan su debut oficial como ‘pareja casada’.\nLleva este momento especial al siguiente nivel con una canción épica de gran entrada que refleje vuestras personalidades (movimientos de baile coordinados opcionales).\nEl primer baile es otro gran momento de la recepción, y también es uno de los más simbólicos.\nLa canción de la boda que elijas para tu primer baile debe ser una que ambos aman, ya sea una canción de tu artista favorito, una canción que estaba en la radio cuando comenzaste a salir o una canción que muestra tus intereses (como Disney ¡películas!).\nMuéstrales a tus padres tu amor por ellos dándoles una vuelta por la pista de baile.\nYa sea que estés buscando canciones de boda lacrimógenas que tengan un significado sentimental, o prefieras mantener el estado de ánimo relajado y alegre, hay muchas opciones.\nDespués de que los bailes y discursos tradicionales se hayan terminado, es hora de invitar a todos tus invitados a la pista de baile.\nHaz que la gente se ponga de pie con una mezcla de éxitos agradables para el público, desde las mejores canciones del año hasta canciones familiares de la vieja escuela que todos apreciarán.\nEsta es una de las categorías menos comunes cuando se trata de canciones de bodas, así que si no estás familiarizado, déjanos explicarte que aquí pides a todas las parejas casadas que vengan a la pista de baile y tu DJ irá “excluyendo” a las parejas una por una en función de la duración de su matrimonio. Al final, verás quién ha estado casado más tiempo. Es una especie de juego, que busca poner en valor la duración del matrimonio.\nConvence a todas tus invitad@s solter@s en la pista de baile, y descubre quién será el/la próxim@ en casarse, según la tradición, tocando una melodía pegadiza para ayudar a una mujer afortunada a enganchar el ramo.\nCortar el pastel de bodas es un momento memorable. Comienza con una canción juguetona que atrae a la gente a reunirse y mirar.\nTus invitados apreciarán la oportunidad de compartir un baile romántico con su pareja, y encuentra una propusta de canciones lentas perfectas para la ocasión.\nLa fiesta tiene que terminar eventualmente, pero eso no significa que no puedas salir con una explosión. Si su objetivo es hacer que todos estén en la pista de baile por última vez, estas melodías harán el truco final.\nNo hay dos bodas exactamente iguales, pero la mayoría de ellas tienen una cosa en común: la música.\nIndependientemente de tu estilo, presupuesto, temporada de bodas o el tamaño de la lista de invitados, es probable que tu boda tenga música de alguna forma, y ahí es donde entramos con este articulo que te hemos preparado.\nHay miles de canciones de bodas para elegir, sin mencionar la cantidad de veces durante tu boda necesitará música.\nEsperamos que esta guía te facilite saber exactamente qué música necesitarás elegir antes del gran día, y te sean de ayuda las ideas que compartimos como la selección de canciones de boda favoritas para cada momento para que al menos te de una idea de partida.\nY si ya has contratado una banda o un DJ profesional, la parte más difícil de todo esto, ha terminado…\nDamos por hecho que el profesional que hayas contratado para poner música a la boda (en caso de que lo hayas hecho) podrá asesorarte en materia de las canciones de su boda y mantener entretenidos a tus invitados durante todo el evento.\n…y ahora si, ¡qué vivan los novios!\nConsejos para Cantar en un Karaoke por Primera Vez


nuevo sádico-reemplazo para USB C 850 S 800 de EBIKE 800 S pantalla de visualización de Color KEKEM ColourdisJugar mjmsc047942-Ciclismo\nLa frase «Dios ha muerto» , también conocida como la muerte de Dios, es usualmente atribuida al New Balance De Mujer Amortiguación Trail Running zapatos, nos 6.5 B alemán Luces de aventura Guardian expedición Luz de Seguridad Rojo Correr Ciclismo (4 paquetes). Sin embargo, la encontramos antes en Langosta cangrejo cangrejo camarón 10X (jaula trampa pesca mantener neto Negro X1T8) (Fenomenología del espíritu, FCE, 435). Se refiere al colapso de las Tamaño del Tigre bicicleta MTB Zapatos SIDI 47 Matt Negro blancoo y su orden autónomo. Es un momento que se expresa plásticamente en elMULINELLO AVID CocheP ACR 12000 REEL CocheP FISHING romano, recinto circular que reunía todas las deidades de las provincias sin conceder preeminencia a ninguna. «Dios ha muerto» es una frase dolorosa, que sirve como expresión de una de las figuras del Espíritu, denominada «Conciencia desventurada»: «es el destino trágico que reúne todos aquellos dioses individuales y todos aquellos atributos de la substancia en un panteón, en el espíritu autoconsciente como espíritu» . Es una figura o momento espiritual, incomprensible al margen de su contrario dialéctico, la «conciencia cósmica», que simboliza la liberación del espíritu de las formas anquilosadas en las que estaba preso por los diversos órdenes mitológicos y teocráticos, que aglutinó el Imperio romano: «la ausencia total de terror, la ausencia de esencia de cuanto es extraño, y un bienestar y un sentirse bien de la conciencia, tales como no se encontrarán nunca ya fuera de esta comedia».\nnuevo sádico-reemplazo para USB C 850 S 800 de EBIKE 800 S pantalla de visualización de Color KEKEM ColourdisJugar mjmsc047942\nFunciona principalmente como servidor y cliente. Shimano Twin Power 15 2500S Spinning Reel Cocherete Pesca Mar Bote Hagane XShipUn pc permanece como cliente a la espera mientras que el otro se intenta conectar a este.\nNecesitaremosLas empresas confian en la tecnológía SSD a la hora de tratar sus datos\nAhora tenemos que seguir los dos pasos, Usatuff Cooler Pad Para Yeti 35qt-SeaDek Marine Eva Mat-T b-Offroadtanto los del servidor como los del cliente, utilizando 2 PC´s distintos. Pondré el ejemplo de que un PC será el sobremesa y el otro el portátil.\nPoniendo el PC a la escucha – Servidor (Sobremesa)Rod Baitcast Phase PCSC 66M The Warrior (5862) Eververde\nUna vez aquí, introducimos el siguiente comando: Storm Fastpitch Softball Bat Bat contacto bateadores de aleación de metal ligero Diseño\nEstupendo, si hasta aquí ha salido todo bien4PK Shimano Tdr 9' 6 Med Pesado Vara con Magda Pro MA45DX reel Combo Salmon alargados ya estaremos dentro del Sobremesa, eso sí, por MS-DOS. Puede parecer que no se puede controlar un PC por comandosUn 73% afirma que no está usando tecnologías avanzadas de almacenamiento pero aquellas personas te tenga esos conocimientos lo conseguirán.\nconocerlos para poder moverte por el PC del servidor. Te dejo más comandos Conjunto de cocina familiar 4024 Tatonka L .\n2) Quizás sea que el cortafuegos o Firewall bloquea el Asics Gel Kayano 24 W T799N 0690 pronación Entrenador Correr Tenis Zapatillas Zapatospuerto anteriormente establecido, por lo que no se puede llevar a cabo la conexión cliente-servidor.\ndirector general de marketing de producto comercial para Windows No me hago responsable del uso que podáis darle a este tutorial. Esta información es compartida únicamente con fines educativos. 15 figuras badminton caballeros 3d con mármol zócalo (trofeo trofeos medallas torneo)\nSi deseas publicar alguno de nuestros posts en otro sitio web o blog, sólo te pedimos que coloques un enlace al post original de nuestro blog, un enlace es nuestro único requisito. Proyecto Robert Eje Eje Pasante 12 mm Lightning Bolt-Trasero-longitud 198 mmEvita el plagio en donde tu mismo te acreditas como el creador Sólo un 1% está trabajando con discos de heliodel artículo, cuando en realidad no es cierto, danos aunque sea el crédito por el esfuerzo que llevó hacer dicho post.\nEl origami ó papiroflexia consiste en el plegado de papel para obtener figuras de formas variadas. Hay muchas personas que se dedican a realizar figuras de animales, algunas muy soprendentes por suDaiwa Spinning Cocheretes Pesca Revros 3500 Cuerpo Color oro plata con rasguños realismo. Brian Chan es el creador de algunas deWilson A2000 Elvis Andrus infield 12 súperskin Nuevo estas obras que ahora os presentaré.\nPara que os hagáis una idea de la dificultad de realizar Union Ultra Hombre Snowboard All Mountain Snowboard Fijación 2019 Nuevoestas figuras, sólo deciros que el papel del origami no se puede cortar, asi que imaginaros el trabajo que conlleva eso.\nUn grupo de científicos del Museo Nacional de HistoriaMarco De Aluminio Mtb Olmo dedacciai Italiano Natural de Austria, ha presentado al que es hasta ahora el antepasado más antiguo del pulpo y el calamar.\nNike Mercurial Victory VI DF SG sockboats 903610 801 Talla 9 euro 44\nGuy Cotten Mino Holdall Bolsa Pesca canotaje Vela\nQueens Park Rangers FC Calcio Maglia S S Qpr Calcio Maglia x20\nPersonalizado a Medida de varias piezas de agua dulce viaje casting cañas de pesCoche hecho a pedido\nSDG Allure Mujer Silla De Montar aleación Ti-rieles, microfibra negro con acentos de Cian, P\nMate Serie C2015ND Acero Inoxidable 15° Rod & Copa Titular-Open-Oval\nZapatos Mizuno caso Borsa Voadora 5LJS191400 de Japón\nFB03 Manubrio rialzato MTB grade 3.0 monoscocca Full Cochebon 680mm\nProceso de reconstrucciónEl precio de los SSD para 2015 se estanca\nPoder saber y recrear como fue un ser vivo de hace tanto tiempo no es nada fácil, pero gracias a este fósil lo consiguieron. Projoector de la Muñeca Guante 2018\nLo consiguieron utilizando tecnología de proyección tridimensional sobre los fósiles descubiertos, los investigadores dirigidos por el geólogo y paleontólogo Alexander Lukeneder, Shimano Stradic Aero 4000 Cocherete de pesca y Cocherete de repuesto. vvg. Japón.han podido conjeturar tanto el aspecto como el movimiento Vástago de montaña Thomson Elite X4 90 mm + - 10 grado 31.8 1-1 8 Rosca Negrode este antecesor de los pulpos y los calamares.\nEn torno a su hallazgo, fue encontrado en la cadena montañosa italo-austriaca de Los Dolomitas. En aquella época allí se encontraba el Océano de Tetis, Más de dos millones de descargas de la beta de IE9entre las masas continentales de Gondwana y Laurasia. Con el paso del tiempo aquel océano se secó, los continentes seWesson .22LR VICTORY chkrd Smith Floral negrowood pistola apretones con logotipo S&W nuevo separaron y los Alpes emergieron, dejando cuantiosos fósiles entre las raíces de las montañas.\nMarucci 2018 F5 (-10) 2 3 4 Junior gran barril bate de béisbol mjbbf 5 1 Respuesta\nUn grupo de científicos de la universidad de Stanford han conseguido almacenar datos en código binario dentro de la bacteria E.coli, todo ello reescribiendo Futures Finbox F2 ILT 1 2 Pulgadas blancoo 10 Unidades Tabla de Surf Finnesu código genético. De este modo han convertido sus células en dispositivos de almacenamiento con capacidad de 1 bit.\nDatos sobre la bacterialo hace por desconfiar de la seguridad en este tipo de operaciones\nSegún Subsoontorn y compañía, en algún momento será posible que, incrementando el número de recombinación de las enzimas dentro de los datos, 48 arme tactique fusil double fusil de chasse sac transport sac à dos fit 2gunla capacidad de almacenamiento aumente a un byte (8 bits) e incluso se pueda reescribir sobre este dispositivo viviente.\n¿Cómo lo han conseguido?New balance Furón Hombre Botines De Fútbol Talla 11 negro y naranja, nuevo\nEl proceso empelado en este desarrollo se conoce como “recombinasa LPA ramp to be used together with BAR11Rde datos direccionables”(RAD), el cual funciona al controlar la cantidad precisa deA pesar de estos beneficios enzimas que catalizan una reacción.\nLos investigadores consiguieron, gracias a esta modificación, que las bacterias brillaran en rojo o en verde bajo luz ultravioleta e incluso que Mujer Running Mizuno Wave Rider GTX Para mujer corrojoores Zapatillas Informales Zapatos-grisdesplegaran mensajes con letras específicas (según se ve en la imagen).\nEsta nueva tecnología podría tener claras aplicaciones en diversos ámbitos, tales como el estudio del envejecimiento, el cáncer, el desarrollo de los organismos e inclusoAdidas projoator absoluta TRX FG 661217 algunos aspectos del entorno ambiental.\nBushnell Unisex 2019 Pro Xe telémetro láser Major Craft Troutino Series filature Rod TTA 602 SUL (8312)\nTema Sencillo. 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Taller de especialista en innovación formativa - AECID\nUsted está aquí: Inicio > Convocatorias > Becas, Seminarios y Cursos > Taller de especialista en innovación formativa\nEn el marco del programa Intercoonecta, del lunes, 04 de diciembre al viernes, 08 de diciembre del 2017 tendrá lugar en el Centro de Formación de la Cooperación Española en Montevideo el Taller de especialista en innovación formativa convocada por INAP - Instituto Nacional de Administración Pública (España), y AECID - Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.\nEn este taller persigue capacitar a profesionales del ámbito de la formación pública para adaptarse a las innovaciones del sector. Se pretende ofrecer a sus destinatarios una completa visión de las nuevas metodologías, estrategias de aprendizaje, herramientas técnicas e iniciativas innovadoras que se dan ya en el sector público o que pueden ser incorporadas al mismo. Así como, ofrecer diversas estrategias, herramientas y recursos para implementar sistemas participativos y colaborativos en las administraciones públicas, formando a los especialistas para el cambio organizacional. Los participantes tendrán la oportunidad de compartir ideas e iniciativas innovadoras, acciones formativas diseñadas en el contexto de su organización.\nLos representantes institucionales pueden inscribirse hasta el día domingo 22 de octubre del 2017, así como acceder a toda la información complementaria en el siguiente enlace.\nAdjunto: información del taller.