Presentación de conceptos | MindMeister Mapa Mental\nPresentación de conceptos por Mattias Cabezas\n1. Después de examinar la estrategia de marketing orientada hacia el cliente, daremos una mirada más profunda a la mezcla de marketing: las herramientas tácticas que los mercadólogos utilizan para implementar sus estrategias y ofrecer un valor superior al cliente. En éste y el siguiente capítulo, se estudiará cómo las empresas desarrollan y gestionan sus productos y marcas.\n2. La respuesta, según parece, no es tan simple. Antes de comenzar el capítulo, echemos un vistazo a la historia de una buena marca. El marketing se trata en su totalidad de la creación de marcas que se conecten con los clientes, y pocos mercadólogos lo han hecho tan bien como Nike. Durante las últimas décadas, Nike ha convertido el logo (el swoosh) de Nike en uno de los símbolos de marca más conocidos del mundo.\n4. Definimos un producto como algo que puede ser ofrecido a un mercado para su atención, adquisición, uso o consumo, y que podría satisfacer un deseo o una necesidad. Los productos incluyen más que sólo los objetos tangibles como automóviles, computadoras o teléfonos celulares. En una defi nición más amplia, entre los productos también se incluyen servicios, eventos, personas, lugares, organizaciones, ideas o una mezcla de éstos\n5. Productos, servicios y experiencias\n6. Los productos son un elemento clave en la oferta de mercado general. La planeación de la mezcla de marketing comienza con la construcción de una oferta que aporte valor a los clientes meta. Esta oferta se convierte en la base sobre la que la empresa construye relaciones rentables con los clientes\n7. Decisiones de productos y servicios\n8. Los mercadólogos toman decisiones de productos y servicios en tres niveles: las decisiones individuales de productos, las decisiones de línea de producto y las decisiones de mezcla de productos. Analizaremos una a la vez.\n9. Decisiones de mezcla de producto\n10. Una organización con varias líneas de productos tiene una mezcla de ellos. Una mezcla de productos (o portafolio de productos) consta de todas las líneas de productos y artículos que un vendedor específi co ofrece en venta. La mezcla de productos de Campbell Soup Company consta de tres líneas de productos principales: bebidas saludables, bocadillos horneados y comidas sencillas.18 Cada línea de productos consta de varias sublíneas.


Antonio Rivero Taravillo: Todos sus Libros\nInicio > Libros > Antonio Rivero Taravillo\nLuis Cernuda (Sevilla, 1902 Ciudad de México, 1963) es uno de los más grandes poetas del siglo XX, autor de una obra de profundas raíces románticas, basado principalmente en la exploración de meditación y una profunda obligación moral de sí mismo y de sus contemporáneos. Su poesía, que ha influido en generaciones sucesivas, ha dado lugar a abundantes y excelentes comentarios críticos, pero, curiosamente, todavía no tiene una biografía completa y exhaustiva del autor de La realidad y el deseo. Antonio Rivero Taravillo llena este vacío con brillantez con Luis Cernuda. años españoles (1902-1938), recibieron el Premio XX Comillas de Historia, Biografía y el volumen MemoriasEste cubre su vida hasta su salida al exilio en 1938, durante el levantamiento guerra. Antonio Rivero corre entornos y circunstancias que serán clave en la obra del poeta: el ambiente familiar adusta, Sevilla como una ciudad amado y odiado, y, sobre todo, el amanecer y el desarrollo de la vocación poética de corazón y para siempre como el deber de expresar la misterio del mundo y sus conflictos. En los años veinte y treinta, una de las etapas más interesantes de la poesía española contemporánea, con el surgimiento de la Generación del 27- testigo de la gestación de los primeros títulos de Cernuda, como Air perfil, Égloga, elegía, oda y lo que significa que la primera culminación donde se halla el olvido (1933). Por otra parte, además de la colocación de cada uno de estos títulos en su contexto, esta biografía proporciona una valiosa nuevos datos sobre el compromiso de Cernuda con el gran proyecto educativo de la II República, las misiones educativas, así como la circunstancia política suicida que vivió en la Valencia republicana.\nEn febrero de 1938, el poeta sevillano Luis Cernuda llega a París tras dejar atrás un país que se desangra hasta morir en una guerra civil sangrienta. A continuación, invitó a dar conferencias, ir a Inglaterra. Se comprometió con la causa republicana, y nunca volver a España. Este volumen lo que comienza en el momento en que se cerró la anterior, Luis Cernuda. años españoles (1902-1938) ¿culmina con maestría el itinerario vital y creativo de uno de los más grandes poetas del siglo XX, que obligaron a una asendereada en varios países existencia, hasta llegar a México, donde en algún momento parecía volver a ser feliz y donde murió repentinamente en 1963.Antonio Rivero Taravillo evoca las circunstancias en las que poemarios como Desolación de la quimera se levantó, y retrata sin complacencia carácter negativo de su autor, las enemistades que ganó y su austera, solitaria vida del exilio, centrándose en la poética la creación y la reflexión teórica, y marcada por una incurable nostalgia para el Sur. Después de visitar muchos de los escenarios cernudianos, consultar archivos y entrevistar a las personas que lo conocieron, Antonio Rivero lleva a episodios luz poeta poco conocido que ayudan a comprender otros aspectos de su existencia: el estudiante de los poetas románticos ingleses del autor de prosa poética singular , el maestro, o el amante capaz de dar expresión concreta a la experiencia del amor. la biografía definitiva de Luis Cernuda, poeta cuyo prestigio y reconocimiento se han vuelto cada vez más estrecha en los últimos años tan cerca.\nUna deliciosa gira por Inglaterra que todos imaginamos y no conocemos la estela de los grandes libros de viaje que empedran el camino de la literatura, y en particular deudor de los ingleses de los siglos XVIII y XIX con Laurence Sterne a la cabeza, este viaje Sentimental de Inglaterra Un delicioso viaje a través de diferentes regiones de Inglaterra, además de testimonios, que punta de las incursiones por separado en Gales y Cornwall. No son en vano sus sombras tutelares. Fuera de Londres, las universidades Oxford, Stratford Shakespeare reino de Hay-on-Wye, Celtic finisterre, Lake District, el viejo Viking York, las sombras de Borges, Wordsworth, Keats, esplendores y ruinas son las piezas de este rompecabezas que Construye un mapa emocional y cultural que es difícil escapar. Mapa afectivo y cultural descubriendo el encanto de un territorio\n"Antonio Rivero Taravillo (Melilla, 1963) ha publicado los libros de Poemas (2002), El árbol de la vida (2004), Lejos (2011) y, en esta misma colección, La lluvia (2013). El autor de media docena de ensayos y libros de viaje, así como una biografía en dos volúmenes de Luis Cernuda (con el primero de los cuales obtuvo el Premio Comillas) .En 2014 apareció en Espuela de Plata su novela Los huesos olvidados, Narrativa basada en hechos reales la visita de Octavio Paz a España durante la Guerra Civil.\nLa literatura de viajes en España ha pasado de ser un género emergente a una realidad consolidada, y este libro es un buen ejemplo de esto, junto con una demostración de que la comodidad y la información no tienen que estar en desacuerdo con el requisito más alto de la literatura. El autor nos lleva de Estonia a Islandia, de Nueva York a California, pasando por una evanescente Venecia o el Sevilla de Luis Cernuda. Junto con varias novelas inéditas que se dan aquí por primera vez, muchas de estas impresiones o cuentos aparecieron en el suplemento El viajero del diario El País o en la revista Clarín. Macedonia de rutas es una muestra de latitudes y destinos, un mundo tronco con etiquetas que invitan a salir y cuya cerradura es un guiño para emprender mil caminos. «Antonio Rivero Taravillo es el gran autor de viajes de su generación.» JOSÉ LUIS GARCÍA MARTÍN


Proyecto Educativo de Centro IES Sa... by iessaavedra2011 1278 views\nCómo hacer una programación docente... by Marina Tristán 156491 views\nRaquel Baeza Hurtado , -- at Decathlon France\nPili Gimeno Baquero\n1. 1 INTRODUCCIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES LAURA BLAZQUEZ DE LAVIVORA LUCIA DE ROA FERNANDEZ CARLOS CES DE PAZ DIEGO RAMIREZ MALDONADO\n2. 2 INDICE: INTRODUCCIÓN P.3 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA LOE P.4-6 PROPUESTA CURRICULAR SEGÚN LOMCE P.6 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO P.7 a) ANÁLISIS DEL CONTEXTO P.7 b) PROPÓSITOS O FINALIDADES .P.7-8 c) OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS P.8 d) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO P.8-9 PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO P.9 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA PROGRAMACIÓN DEL AULA P.10-11 INCORPORACIÓN DE LOS RECURSOS TRANSVERSALES P.11-14 ELEMENTOS TRANSVERSALES P.14 a) EDUCACIÓN VIAL P.14  OBEJTIVO DE LA EDUCACIÓN VIAL P.15  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.15-16 b) EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y ACTIVIDAD FÍSICA P.16-17  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.17-18 c) EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL P.19  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.19 d) TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN P.19-20  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.20 e) COMPRENSIÓN LECTORA, HÁBITO DE LECTURA P.21  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.21-22 f) EDUCACIÓN PARA LA PAZ, JUSTICIA, IGUALDAD Y LIBERTAD P.22-24  ACTIVIDADES PROPUESTAS P.24 CONCLUSIÓN P.24 BIBLIOGRAFÍA P.25 ACTIVIDAD EN CLASE P.26-29\n3. 3 INTRODUCCIÓN La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven. Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas disciplinas que conforman el saber en nuestros días. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea: la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre del mundo, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable, etc.… La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. Esta reflexión es la que ha llevado al MEC a introducir en los Decretos de Currículo de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria un tipo de enseñanzas que responden a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las áreas curriculares,se han denominado temas transversales. Bajo este concepto se han agrupado los siguientes: Educación Vial,Educación para la salud y la Actividad física,Educación cívica y constitucional,Tecnologías de la información, Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita y Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad.\n4. 4 LA EDUCACIÓN EN VALORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA LOE. La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación recoge múltiples referencias a la educación en valores, tanto en el preámbulo de la misma como en el articulado. En este apartado se recogen las referencias más importantes sobre la educación en valores, y particularmente aquellas que más directamente se relacionan con la educación infantil y primaria. En el Preámbulo de la Leyse recoge: Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los jóvenes una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades. • En relación a los principios de la educación, se señala: También ocupa un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común. • También se señala la necesidad de incluir en el currículo la educación para la ciudadanía. Su finalidad consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio de reflexión, análisis y estudio acerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en los tratados y las declaraciones universales de los derechos humanos, así como de los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. En el articulado de la LEY también hay múltiples referencias a la necesidad de la escuela de educar en valores:\n5. • Uno de los principios de la educación recogidos en el artículo 1 señala: “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación”. • Entre los fines de la educación (art. 2): “La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible”. El artículo 17 enumera los objetivos de educación primaria. Varios de ellos tienen relación con la educación en valores: • Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. • Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. • Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. El artículo 19 relaciona los principios generales de la educación primaria, señalándose: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. • El artículo 91 recoge las funciones del profesorado, una de ellas señala: “La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de 5\n6. respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática”. • El artículo 121 al referirse al proyecto educativo del centro indica que “recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otrasenseñanzas. • Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”. • Entre las competencias del Director (artículo 132) se incluye: “Impulsar la colaboración con lasfamilias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos”. • La Disposición adicional cuarta, regula los libros de texto y demás materiales curriculares. Se señala que “éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los alumnos y al currículo aprobado por cada Administración educativa. Asimismo, deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en la presente Ley y en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas deProtección Integral contra la Violencia de Género, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 6 PROPUESTA CURRICULAR SEGÚN LOMCE. En el artículo 9 se menciona la incorporación de los elementos transversales como parte de la propuesta curricular que formará parte del Proyecto educativo de cada centro.\n7. 7 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. Según queda recogido en el RD 82/1996 de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de las escuelas de educación infantil y colegios de educación primaria, los centros deben elaborar el PEC. En el mismo, la comunidad educativa, a partir del análisis del contexto y de sus propias características, debe fijar los objetivos educativos prioritarios que guíen y orienten las decisiones y responsabilidades de sus miembros y las formas organizativas más eficaces para llevarlos a la práctica. Pero, ¿de qué forma pueden integrarse los Temas transversales en cada una de las decisiones del Proyecto educativo? a. El análisis del contexto Las necesidades educativas de los alumnos que la comunidad escolar deberá tener presente al tomar sus decisiones vendrán definidas en gran parte por las características sociales, económicas y culturales del medio en que se ubica el centro. El análisis del contexto aportará datos para definir intenciones educativas del centro y dar prioridad a unos temas transversales sobre otros. Las principales opciones educativas que se consideran básicas para el conjunto del alumnado, en coherencia con los valores de la Constitución y de la L.O.D.E., se concretan en la L.O.G.S.E., y en la L.O .E., en donde aparecen recogidas en los artículos primero y segundo. La comunidad educativa en la elaboración de su Proyecto deberá reflexionar sobre estas opciones, así como sobre aquel as que en su contexto puedan resultar significativas para recoger los temas transversales y dar prioridad, en su caso, a aquellos más relevantes en función de las necesidades detectadas. b. Propósitos o finalidades del centro Para que las señas de identidad sean operativas es preciso concretarlas en finalidades educativas que el centro en su conjunto quiere conseguir. En estas finalidades se recogerán los propósitos de la comunidad educativa en cuanto a aquellos valores que subyacen en los temas transversales. Se deberá, por\n8. tanto, incorporar la concepción ambiental y saludable del centro; las opciones frente a la discriminación sexual, étnica, social, religiosa o cultural; Las relaciones de participación, colaboración y solidaridad entre sus miembros y con el entorno del centro, entre otros. Cada centro, en función de sus necesidades y experiencia, podría dar prioridad a alguno de estos temas y centrar sus esfuerzos en ir favoreciendo el desarrollo de aquellos valores que tengan mayor relevancia para su contexto. Por ejemplo, podemos encontrar una escuela donde se han observado serias deficiencias en la alimentación del alumnado, por consumir exceso de grasas y proteínas. Tras discutir este problema, y llegar a un acuerdo acerca de la necesidad de intervenir educativamente sobre él, el Proyecto educativo podría establecer el siguiente objetivo prioritario: “Desarrollar hábitos saludables respecto a la alimentación y al consumo 8 de sustancias nocivas para la salud”. c. Objetivos generales de las etapas La lectura detenida de los Objetivos de las etapas que se imparten en el centro permitirá reflexionar sobre cómo las finalidades del centro se concretan en los distintos tipos de capacidades que se pretenden desarrollar en el alumnado. Una vez más, se tomarán decisiones para adecuar estos objetivos al contexto del centro y a las finalidades por las que se ha optado. En la adecuación o contextualización de los objetivos generales, se tendrán en cuenta los valores y temas transversales que se consideren prioritarios por parte de la comunidad educativa. Analizando cada uno de los objetivos generales de una etapa, se comprueba que todos ellos guardan una estrecha relación con uno o varios temas transversales. d. Organización y funcionamiento del centro Un paso más e imprescindible es la organización de los recursos humanos y materiales al servicio de las intenciones compartidas. El PEC habrá de concretar qué suponen para el centro las opciones tomadas y los recursos que está dispuesto a dedicar para lograrlas. En relación a los temas transversales habrá que prever aspectos como establecer horarios compatibles para realizar actividades fuera de las aulas que exigen abordar trabajos sobre el medio o sobre consumo, la utilización del espacio escolar como lugar de encuentro y\n9. comunicación de los miembros de la comunidad escolar, la distribución de responsabilidades para llevar a cabo las iniciativas consensuadas, etc., Estos aspectos deberán acordarse para orientar y facilitar otras decisiones curriculares más concretas. 9 PRESENCIA DE LOS TEMAS TRANSVERSALES EN EL CURRICULO Las intenciones educativas expuestas anteriormente se han plasmado en los currículos de educación y primaria y en cada uno de los elementos que los componen. Así, los temas transversales aparecen en los objetivos generales de la etapa y en cada una de las áreas curriculares, desde la misma concepción del área, los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de ellas. Por tanto, los temas transversales forman parte del conjunto del currículo de las diferentes áreas, y su tratamiento educativo, como el de las áreas, debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de concreción del currículo. En este sentido, cabe destacar que la presencia de los temas transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido a los de las áreas, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ellos. Así pues, en el currículo hay objetivos, contenidos y criterios de evaluación claramente seleccionados desde el punto de vista de los temas transversales. En cualquier caso, los contenidos transversales, presentes en todas las áreas, deberán desarrollarse, como el resto de ellos, inter-relacionando conceptos, procedimientos y actitudes. Por otra parte, el hecho de que los temas transversales estén presentes en el currículo es condición necesaria, pero no suficiente para que impregnen la acción educativa de un centro en su conjunto. Para que así sea, se requiere una reflexión de la comunidad educativa acerca de lo que significa abordar estos temas como parte integrante del desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas, en el contexto concreto del centro educativo. Y es necesario también que esta reflexión informe las decisiones que se tomen en el Proyecto educativo, en el Proyecto curricular y en las Programaciones de aula.\n10. 10 LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LA PROGRAMACIÓN DE AULA. La Programación de aula es un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas en virtud de las áreas curriculares de cada ciclo educativo. Cada unidad didáctica supone, a su vez, la articulación de actividades en torno a los objetivos didácticos que precisan el tipo y grado de aprendizajes sobre unos contenidos concretos y la previsión de los recursos y estrategias para su realización. Los temas transversales pueden estar presentes en la programación con distinto grado de implicación, como puede ser: - Unidad didáctica, articulada en torno a un tema de carácter más general en el que se destacan aspectos transversales, tales como contenidos relativos a la Educación del Consumidor y a la Educación para la Igualdad de Oportunidades de ambos sexos, pues la unidad didáctica se centra en el consumo, uso y mantenimiento de juguetes y juegos, haciendo referencia a la problemática del consumismo desenfrenado por la influencia de la publicidad y el marketing, así como a la adquisición de juguetes que transmiten roles estereotipados hacia el sexo masculino o femenino. - Unidad didáctica que se articula en torno a algún contenido transversal, como puede ser la reflexión sobre la prevención de enfermedades y la creación de estilos de vida saludables en el ámbito diario, analizando la salubridad del entorno físico y afectivo (casa, escuela, calle) - Programar un área tomando como eje vertebrador un tema transversal, como puede ser, organizar los contenidos del área del Medio físico y social para la etapa de Educación Infantil y del Conocimiento del medio natural, social y cultural para la Educación Primaria, tomando como eje vertebrador el tema transversal de la Educación Ambiental y teniendo en cuenta las siguientes consideraciones: - Conceptos ambientales más relevantes. - Acciones que los niños pueden desarrollar en el medio escolar, en relación con el medio ambiente.\n11. 11 - Los contenidos del currículo en cada una de las etapas educativas. En definitiva, de una forma u otra, todos estos esquemas de trabajo permiten conjugar el desarrollo de los contenidos curriculares de cada una de las áreas de la etapa educativa a la que se refiera con los Temas Transversales, o contenidos transversales, para contribuir a la educación integral de los alumnos y alumnas. INCORPORACIÓN DE LOS RECURSOS TRANSVERSALES: Una de las finalidades de la educación es el desarrollo integral del alumnado. Esto supone la necesidad de atender no sólo las capacidades cognitivas o intelectuales de los alumnos, sino también a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de actuación social. La formación ético-moral junto con la científica, debe posibilitar su formación integral. Dadas las características de los niños de estas edades y teniendo en cuenta la finalidad de la etapa, el enfoque globalizador parece el más apropiado para toda la Educación Primaria. La práctica educativa que propone este enfoque, motiva al alumno, le implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje y le permite realizar aprendizajes significativos. Como hacen notar las teorías constructivistas del aprendizaje, es el alumno o alumna quien elabora y construye sus esquemas de conocimiento. El profesor debe actuar como orientador o guía y establecer la relación entre lo que el alumno sabe y los nuevos contenidos que debería incorporar. La adquisición significativa de conocimientos, asegura la funcionalidad del aprendizaje a lo largo de todo el proceso. Se trata por tanto, de ayudar al niño o niña no sólo a elaborar conocimientos aplicables en diversas circunstancias, sino también a utilizar sus nuevos saberes, para conseguir otros aprendizajes. Es decir, que aprenda a aprender. Los temas transversales pueden definirse como contenidos básicamente actitudinales, que ejercen influencia en el comportamiento conductual de nuestro alumnado. Son valores importantes tanto para el desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad democrática, respetuosa con el medio y tolerante.\n12. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa , no recoge este aspecto en un área concreta, ya que estos valores impregnan todas las áreas y por ello deben trabajarse de forma generalizada y continua, compartiendo proyectos globales e integrales. A través de la puesta en práctica de los temas transversales y el trabajo de los valores, podemos facilitar el desarrollo integral de nuestros alumnos. El llevarlo a cabo, requiere esfuerzo, constancia, planificación y un análisis continuo por parte del profesorado. Las intervenciones eficaces reúnen ciertas características y necesitan mantenerse en el tiempo, para que puedan producir efectos perdurables en la vida cotidiana de los centros. De acuerdo con lo establecido en la ley, en nuestro centro trabajamos de forma paralela y dinámica la comprensión lectora y el habito de lectura; la expresión oral y escrita; la comunicación audiovisual; las tecnologías de la información; el emprendimiento; la educación vial, cívica y constitucional, los valores relativos a la libertad, justicia, igualdad y paz o la educación para la salud y actividad física. Los recursos adquiridos en su experiencia personal, ayudan a los alumnos y alumnas a comprender mejor el mundo que los rodea. Apoyándose en ello, los profesores pueden orientar su labor educativa para que sus estudiantes adquieran: - Una consolidación firme de las destrezas básicas de comportamiento; lo que les permitirá acceder a una amplia gama de posibilidades creativas, expresivas y de enriquecimiento personal. - Una comprensión y asimilación de contenidos cada vez más amplios y perfeccionados, que atiendan a sus necesidades, intereses y motivaciones y se asienten sobre sus conocimientos previos. - Una progresiva especialización en las diferentes áreas, captando las relaciones establecidas entre ellas, para lograr perspectivas globalizadoras y dotar de unidad interna a los aprendizajes escolares. Las características propias de la etapa evolutiva que atraviesan los alumnos, exigen que el proceso de enseñanza-aprendizaje se sistematice. Estos condicionantes implican: - Relacionar las actividades escolares con la vida cotidiana del alumno y alumna, y con sus experiencias obtenidas en todos los ámbitos, para tomar conciencia de la progresiva complejidad de éstos. - Facilitar la construcción de aprendizajes, enlazando los nuevos 12 contenidos escolares con los integrados previamente.\n13. - Afianzar las destrezas instrumentales básicas, valorando su incidencia 13 en las demás áreas. - Consolidar un método de estudio, para enfrentarse con éxito a cualquier situación. - Profundizar la reflexión sobre las causas y efectos de hechos y acontecimientos sociales y las relaciones entre los elementos intervinientes. - Atender a la diversidad de los alumnos, tanto para compensar carencias instrumentales como para motivarles a pensar, razonar y reflexionar. - Estimular, en la medida de lo posible, la generalización y construcción de conceptos más complejos, como preparación a etapas educativas posteriores. La organización del tiempo debe integrar también acciones educativas, orientadas a consolidar un desarrollo personal completo fuera del aula. El deporte, las actividades al aire libre, etc. pueden ser un ejemplo concreto. Debe resaltarse la importancia que en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene el tratamiento de los valores. Una adecuada presentación de cada situación educativa ayuda a los alumnos y alumnas a la interiorización de actitudes, valores y normas, con mayor alcance y profundidad. Las fases que sigue este proceso pueden resumirse así: al principio, los alumnos descubren con interés el valor y su importancia; luego, lo aprecian y van adhiriéndose libremente a él y por último, actúan de acuerdo con la elección realizada de manera coherente y constante. La creación de un ambiente escolar de aceptación, respeto y confianza ayuda a los alumnos a construir una imagen positiva de sí mismos, a participar en las decisiones y tareas de grupo, a desarrollar un juicio más razonado sobre sus propios comportamientos o los de los demás y a incrementar su seguridad y bienestar personal. Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la seguridad vial. De esta forma, tanto en Educación infantil como en Educación Primaria, la actuación del profesor y la relación que se establece entre él y el alumno reviste una gran relevancia; por ello, los principios en los que se fundamentan los temas transversales deben inspirar toda la actividad docente y, del mismo\n14. modo, deben ser trabajados conjuntamente con las familias para que los niños y niñas no vivan actuaciones contradictorias entre el ámbito escolar y familiar. A modo de resumen, podríamos decir, que los Temas Transversales dan respuesta a la propia Constitución, a las demandas sociales producidas por ciertos desequilibrios existentes en nuestra sociedad y a una necesidad de un marco ético y una educación en valores en el que se eduque a los ciudadanos y ciudadanas del futuro en su proceso de socialización de una forma responsable y constructiva. Para que esta labor sea eficaz, los Temas Transversales son prescriptivos y no aparecen en el currículum como disciplinas separadas sino impregnando toda la labor educativa, en la que todo el profesorado de todos los niveles y etapas educativas está involucrado. 14 ELEMENTOS TRANSVERSALES a. Educación Vial: La Educación Vial en las primeras edades, garantiza por su efecto preventivo la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos, fomentando su salud y seguridad. Las actividades que se proponen tienen por objeto que el alumnado sepa comportarse responsablemente en la vía pública, bien como peatón o cuando hace uso de bicicletas. La Educación Vial es necesaria para conseguir una educación ciudadana integradora que fomente la convivencia, el respeto y la responsabilidad, que sirva para mejorar las relaciones humanas en el ámbito de la vía pública. La educación vial, está conectada con diversas áreas del conocimiento como: las Ciencias Naturales, la Ética y Ciencias Sociales con el fin de contribuir a que los escolares adquieran la experiencia apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan participar de una forma activa en la mejora de las condiciones de la circulación vial. La relación entre diferentes asignaturas se aborda desde la interdisciplinariedad que identifica puntos de encuentro y cooperación entre las disciplinas, y enfatiza la influencia que ejercen unas sobre otras.\n15. 15 Objeto de la Educación Vial -Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los miembros de lacomunidad, para que minimicen los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios públicos seguros. -Promover la práctica de acciones significativas fomentando el respeto a las normas de tránsito y asumiendo responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial. -Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir en espacio público donde se privilegie el respeto por los demás y la seguridad vial como un bien común. -Adoptar conductas, actitudes y hábitos relacionados con la protección de la salud y la seguridad, en el marco de la cultura de tránsito y la seguridad vial. Adoptar medidas de seguridad ante el tránsito. -Observar distintas conductas, actitudes y hábitos, para elaborar criterios de actuación adecuados en situaciones de tránsito, con el fin de generar una cultura de prevención para los más vulnerables. -Observar y explorar el entorno para conocer e interpretar los fenómenos y hechos más significativos. -Descubrir los elementos fundamentales del tránsito (persona, vehículos y vía) e identificar zonas seguras para los peatones. -Conocer las formas de viajar y, consecuentemente, la importancia del tránsito. -Saber utilizar correctamente las vías y comportarse adecuadamente como pasajero, peatón o conductor. Actividades propuestas - Creación de circuitos por parte del alumnado. - Salidas en bicicletas. - Elaboración de señales de tráfico, murales, cómic, etc.\n16. - Visitas de policías de tráfico al centro para que cuente sus experiencias 16 y expongan contenidos relacionados con la educación vial. - Educar a través de juegos y actividades lúdicas: Unidad Móvil del Parque Infantil de Tráfico, salidas prácticas a la calle. - Charlas con el objetivo de conseguir la sensibilización de los Jóvenes sobre los problemas del tráfico y prevención de futuros accidentes. http://www.educacionvial.gov.ar/propuestas_aula.php b. Educación para la salud y actividad física Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) la promoción de hábitos de vida saludables, es una actividad básica que debe ser impulsada por los sistemas sanitarios de todo el mundo, contando para ello con el apoyo de las administraciones educativas. El objetivo primordial de la Educación para la Salud es promocionar la salud como un valor apreciado por los alumnos, para que puedan adquirir hábitos saludables que favorezcan su bienestar físico, psíquico, cognitivo y el de su entorno. Con ella no solo se pretende la interiorización de las normas básicas de salud, higiene, alimentación, cuidado personal y la práctica de actividad física, sino también reforzar la autonomía y autoestima, para reconocer las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y valorar las conductas que puedan suponer un riesgo para la salud (drogas, alcohol, tabaco, sedentarismo, etc.). La promoción de estilos de vida saludables debe contemplar según lo señala una y otra vez la literatura, 3 aspectos fundamentales, a saber: practicar una alimentación saludable, el fomento de la actividad física diaria y una adecuada salud mental. La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños(as) escolares. El estado de salud de las y los niños y las y los adolescentes, está relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educativos,\n17. considerando las necesidades de la población estudiantil según cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean. La educación para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente. De manera que, la educación para la salud en el escenario escolar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de aprendizaje dinámicos, privilegia la comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado. En el marco del tema transversal “Educación para la Salud”, se han definido cuatro competencias a desarrollar en la población estudiantil del sistema educativo costarricense, que deben orientar el quehacer docente en los procesos de formación que facilitan en la población estudiantil; éstas son: 1) Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve. 2) Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios personales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás. 3) Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educación y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. 4) Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia y la de los demás. 17 Actividades propuestas - Talleres de frutas, en busca de una alimentación sana. Colaboración con la familia en talleres sobre alimentación. - Realización de murales, dibujos y revistas.\n18. - Participación en los programas de salud: higiene bucodental, prevención 18 contra las drogas, la anorexia y la bulimia, etc. - Fomentar la participación y formación del profesorado y de las familias. - Charlas por parte del equipo médico de la zona, revisiones y valoraciones preventivas dirigidas hacia nuestro alumnado. - Ponencias de temas relacionados con la educación para la salud en las Escuelas de padres/madres. Reuniones con los padres/madres de carácter formativo. - Implicación desde el área de educación física en aspectos de autonomía, valoración del cuerpo, prácticas de actividad física, posturas correctas, etc. - El centro debe proporcionar actividades extraescolares lúdicas y deportivas, para ocupar el tiempo de ocio de nuestro alumnado. - Talleres de puertas abiertas. Jornadas divulgativas sobre hábitos nocivos u otros temas de interés. - Participación activa y conjunta de la comunidad escolar en Programas de Educación para la Salud en la Escuela. - Visita al centro de Salud por parte del alumnado http://www.uco.es/IVCongresoInternacionalEducacionFisica/congreso/Documen tos/001-015-100-002-001.html\n19. 19 c. Educación cívica y constitucional La educación moral y cívica tiene como objetivo ayudar a analizar críticamente la realidad, para favorecer la convivencia. La educación moral constituye un elemento fundamental del proceso educativo, que permite a los alumnos mostrar comportamientos responsables en la sociedad actual, respetando las creencias y valores de los demás. En ella se trabajan valores como la justicia, el respeto, la solidaridad, la igualdad, la libertad, etc. Además, se pretende que los alumnos construyan sus propios valores y normas, que adopten posturas coherentes con sus principios y actúen consecuentemente. En definitiva, para prepararlos a vivir y convivir en sociedad. Actividades propuestas: - Discusión de dilemas morales. - Actividades grupales. - Role playing. - Debates a través de conflictos de valor, aceptando las normas que - democráticamente se establezcan, respetando los distintos puntos de vista y el turno en el diálogo. - Coloquios que promuevan el respeto a los demás. - Prácticas que favorezcan las habilidades sociales. - Creaciones de cuentos, redacciones de valores, fichas. - Creación del periódico escolar, supone un medio de la realidad del centro. - Actividades extraescolares, en las que se planifiquen como actividades que promuevan la convivencia (viajes, comidas, teatros, etc.). Se necesita de la colaboración y participación de las familias. http://www.oei.es/valores2/LaFormacionCivicayEtica.pdf d. Tecnologías de la información.\n20. La escuela es la ventana hacia el futuro de las nuevas generaciones, por ende la escuela debe estar en la vanguardia del mundo moderno, ofreciendo a sus alumnos nuevas alternativas y herramientas. Para lograr este desafío, se ha integrado de manera transversal en el currículo. Los maestros a través de las TICS enseñan además de utilizar el aparato, a algo que va mucho más allá: a su uso como herramienta. En esta enseñanza, cabe destacar el uso responsable de las nuevas tecnologías, ya que si se utilizaran de manera incorrecta podrían provocar daños considerables a las personas afectadas. Comprender las TIC y dominar las destrezas básicas y los conceptos de las mismas es considerado hoy por muchos como parte primordial de la educación igual que lo son la lectura y la escritura. 20 Actividades propuestas - Utilizar programas, Pizarra Digital y entornos que faciliten su aprendizaje en las diferentes áreas de contenidos: matemáticas, lenguas, música, conocimiento del medio, etc. - Busqueda de aplicaciones relacionadas con el contenido que se esta estudiando en ese momento - Realizar actividades de forma interactiva - Despertar el interés por conocer cosas diversas y darles pautas paraacceder a la información precisa potenciando su razonamiento. - Hacer servir el ordenador como medio de creación, de integración, de cooperación, de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno. http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=90330 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/p alabras/palabras.html\n21. 21 http://colegioprincesasofia.es/index.php/actividades-tic e. Comprensión lectora, hábito de lectura, expresión oral y escrita. De acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, dispone que la comprensión lectora y la expresión oral y escrita constituyan un objeto de interés, que debe desarrollarse en todas las etapas educativas. Asimismo, promueve el desarrollo de hábitos de lectura y la iniciación al estudio de la literatura, con el fin de lograr un aprovechamiento eficaz del aprendizaje. La lectura, la escritura y la investigación son procesos intelectuales complejos y complementarios que posibilitan el desarrollo de las competencias necesarias para la adquisición de los aprendizajes. Lectura, escritura e investigación deben ser considerados por lo tanto como elementos prioritarios en la formación del alumnado y ejes inseparables y transversales a todas las áreas, transcendiendo su vinculación con el área de Lengua y convirtiéndose en asunto colectivo de todo el centro y de toda la comunidad educativa. Actividades propuestas - Pedir al alumnado que busque un dato concreto en un texto, como fechas, autores, palabras clave… - Enseñarles que busquen en el diccionario palabras que desconocen para que puedan comprender el conjunto del texto de manera global. - Que el alumnado lea un texto o unos párrafos cortitos y sean capaces de expresarlo oralmente al resto de compañeros y compañeras, de una manera muy escueta y resumida. - Que aprendan diferencia la idea central, de las secundarias y menos relevantes. - Comentarles que sean capaces de resumir con sus palabras, redacciones escritas por sus compañeros y compañeras y leídas en voz alta.\n22. 22 - Utilizar textos con las palabras entrecortadas a mitad y que ellos sean capaces de leerlo y una manera global completando visualmente la grafía a medida que leen. - Trabajar primeramente con la elaboración de esquemas, desde lo más general a lo más concreto. Seguidamente, enseñarles a realizar mapas conceptuales que tanto favorecen a la comprensión y el estudio de las áreas. - Enseñarles a utilizar diferentes colores para detectar las ideas principales de las secundarias, pudiendo así, organizar el texto de una manera jerárquica, en cuanto a los contenidos del mismo. - Motivar al alumnado con lecturas que les identifiquen, por sus intereses, hobbies, etc… http://www.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/iee/Numero_46/DOL ORES_MARIA_RAMIREZ_SANCHEZ_1.pdf f. Educación para la paz, justicia, igualdad y libertad Uno de los grandes objetivos de la escuela es que los alumnos desarrollen una educación para la justicia y la paz, para que aprendan a valorarlas y a comprometerse con ellas, bien como una elección personal o colectiva. Una buena educación para la justicia y la paz exige dos convicciones de fondo. En primer lugar, el convencimiento de que tenemos la capacidad de cambiar la dirección injusta y violenta, que está tomando la vida en nuestro planeta. Junto a ella, que si los centros educativos son justos institucionalmente, puedan jugar un papel central en el desarrollo de una cultura de la justicia y la paz. Este es un proceso continuo y permanente, que enseña a "aprender a vivir en la no violencia", a convivir en tolerancia y armonía, respetando a los compañeros y aceptando las diferencias, ya que la diversidad nos enriquece. Esta educación, implica una ética personal fundamentada en la convivencia en libertad y democracia. La educación para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones intencionales, sistemáticas y continuas encaminadas al desarrollo personal y colectivo mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y actuar. Este proceso supone potenciar la capacidad para\n23. afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa y noviolenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto, libertad y solidaridad. Los objetivos de la Educación para la Convivencia y la Paz se plasman en las dimensiones de la misma: 23  Desarrollo personal: Adquirir las habilidades personales (autoconocimiento, autoestima, autonomía y autocontrol) y sociales (empatía, asertividad, escucha activa, trato respetuoso, toma de decisiones) necesarias para tener unas relaciones interpersonales y sociales constructivas y pacíficas.  Derechos Humanos: Conocer los derechos humanos, analizar las condiciones para ejercerlos y reconocer las situaciones de injusticia, discriminación, opresión y violencia en diferentes contextos, específicamente por razones de género, de raza, de situación socioeconómica, de cultura.  Valores democráticos: Comprender el sentido y aprender prácticamente la igualdad, la libertad, la participación, la solidaridad, la justicia, la compasión... como valores que constituyen la base de una sociedad en paz.  Promoción de la convivencia en contextos cercanos, como la familia, el centro escolar, el grupo de amistad, el barrio o el pueblo...  Tratamiento de los conflictos: Aprender teórica y prácticamente estrategias para facilitar el diálogo y la negociación, resolver los conflictos... como herramientas para la construcción de la convivencia positiva y de la paz.  Desarrollo. Analizar de forma crítica el modelo actual de desarrollo y sus consecuencias, así como de la explotación de los recursos naturales y los desastres ecológicos.\n24.  Interculturalidad: Aprender a dialogar entre culturas desde la afirmación de la cultura propia y el respeto a todas las demás culturas como un modo de convivencia pacífica entre personas y pueblos.  Conflictos nacionales e internacionales y procedimientos para su solución. Conocer y analizar los principales conflictos, así como de los modelos utilizados, posibles y deseables para su solución. Analizar las guerras, el terrorismo y el abuso del poder como vías violentas e injustas de solución de los conflictos. 24 Actividades propuestas - Juegos cooperativos y participativos. - Actividades de escucha y cooperación grupal. - Debates y coloquios. https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla- 200068p.pdf CONCLUSIÓN En definitiva, y a modo de conclusión, podemos afirmar que los temas transversales constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales y que deben estar presentes en todos los procesos de decisión del centro e impregnar las áreas curriculares. Deben, por tanto, programarse como el resto de actividades del centro e implicar a todos los agentes comprometidos con los procesos educativos. Adquieren así el valor de instrumentos necesarios para la consecución de las necesidades educativas, tanto para el profesor como para el alumno en las etapas de educación infantil y primaria.\n25. 25 BIBLIOGRAFÍA. - Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. - Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de educación primaria. - Yus Ramos, R (1996). “Temas transversales: Hacia una nueva escuela”. Barcelona: Editorial Grao. - Busquets, M. D. (1994). “Los temas transversales”. Madrid: Editorial Santillana. - Zaragoza Lorca, A. (1996) “Educación en valores. Temas transversales”. Murcia: Dirección Provincial del MEC.\n26. 26 ACTIVIDAD EN CLASE La actividad que proponemos para realizar en clase consiste en realizar una serie dinámicas de grupo para fomentar la participación la cooperación ACTIVIDADES: 1ºActividad: “El manazas” Nº de participantes. 50 personas Materiales. Rotuladores, cuerdas y papel. Objetivo. Conseguir que todo el grupo se ponga de acuerdo en el movimiento del rotulador para lograr el mismo fin. Desarrollo. Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas. A cada grupo le daremos un rotulador del que salen el mismo número de cuerdas que de participantes y entre todos los miembros cooperando tienen que escribir la palabra que el monitor indique en el papel que le corresponde. El grupo que primero escriba dicha palabra será el ganador.\n27. 27 2ºActividad: Nombre: Peace-Pong Participantes: Se divide la clase en 8 Objetivo: Cooperación entre el equipo Desarrollo: Se montan 4 mesas a modo de mesas de ping pong, y en cada extremo de la mesa se colocan 6 vasos en forma de triángulo. Los integrantes de cada equipo tendrán un tiro alternando el turno de lanzamiento con el otro equipo. El objetivo del juego es meter la pelota en los vasos del equipo contrario sin sobrepasar una línea de lanzamiento, para que el otro equipo les de la cartulina que se haya debajo del vaso en el cual han metido la pelota, para formar una frase con las seis tarjetas que hay en el otro extremo de la mesa debajo de cada vaso. Reglas: -Mientras la pelota está en el aire no se puede tocar, cuando la pelota bota se puede coger. -No se puede superar la línea establecida para lanzar la pelota, si se sobrepasa el tiro será nulo y pasa el turno de lanzar al otro equipo. -Si se toca la pelota antes de que bote, sea aposta o no, se retira un vaso y se le da al otro equipo la tarjeta que hay debajo del mismo, a modo de castigo como si se hubiese metido la pelota en un vaso.\n28. 28 3ºActividad: Nombre:” Paso la bola” Participantes: Se divide el grupo en dos grupos de 25 personas. Materiales: Folios (que partimos por la mitad), una pelota de pin pon y un recipiente en el que caerá la bola. Objetivo: Cooperación entre el grupo. Desarrollo: Dividimos la clase en dos grupos de 25 participantes. Le damos a cada integrante medio folio (que deben doblar ligeramente para mayor eficiencia de la actividad) ; los participantes deben sobreponer sus mitades del folio haciendo de carretera a la bola hasta conseguir que el recorrido acabe en el recipiente donde deben dejar caer la bola y con ello finalizar la actividad con éxito. Reglas: -No se puede tocar la bola con las manos. -En el momento en el que la bola toque el suelo o sea ayudada por cualquier parte del cuerpo, dicho equipo tendrá que volver a empezar la actividad.\n29. 29 4ºActividad: Nombre: Enredados Participantes: Dos grupos de 25 personas Objetivo: Cooperación entre el grupo. Materiales: ovillo de lana, goma elástica Desarrollo: Desplazamos a los alumnos fuera de clase para trabajar con espacio. Se disponen dos grupos de unas 25 personas cada uno. Cada grupo se coloca dentro de una goma de plástico en forma de círculo con un ovillo de lana. Deberán lanzar el ovillo de lana a cada uno de los compañeros diciendo en voz alta una virtud que les caracterice. Una vez todos los participantes del grupo queden enredados. Deben caminar juntos en pelotón hasta llegar a un destino designado. - Deben escuchar al compañero que tiene el ovillo entre las manos. Los demás no pueden hablar. - Los participantes no pueden pasar el ovillo al compañero de al lado, han de pasárselo al siguiente.\nProyecto Educativo de Centro IES Saavedra Fajardo 2017-18\nEl niño, su centralidad y sus derechosdddd (5)


Resumen del día: Pilotos de buses urbanos preparan protesta pacífica - Nómada, Guatemala.\nResumen del día: Pilotos de buses urbanos preparan protesta pacífica\nAún falta mucho para que el país vuelva a la “nueva normalidad” que anuncia el gobierno y parte importante de ello es que los buses urbanos y extraurbanos no están funcionando en su totalidad. Por ello, trabajadores de este sector preparan una marcha para el día de mañana. Más, en este resumen.\nPOR Nómada\t/ 2020-08-19T17:03:26-06:0019 agosto, 2020 2020-08-19T17:03:26-06:00\nSala deja en arresto a militares de caso Molina Theissen\nEsta mañana la Sala Primera de Apelaciones rechazó beneficiar con arresto domicilar a los cuatro militares condenados por la desapariciòn del niño Marco Antonio Molina Theissen y los abusos sexuales y tortura contra su hermana Emma Guadalupe Molina Theissen.\nBenedicto Lucas, Manuel Callejas, Hugo Zaldaña y Luis Gordillo solicitaron que se les reformara la orden de prisión argumentando peligros para su salud ante la pandemia COVID-19. Sin embargo, los magistrados rechazaron la petición porque los cuatro se encuentran internos en el Centro Mèdicol Militar.\nConsuelo Porras hace recuento de antejuicios contra magistrados\nHoy el Ministerio Público presentó un comunicado en el que detalló todos los antejuicios presentados en contra de los magistrados de la Corte de Constitucionalidad (CC) en los últimos cuatro períodos de la institución (12 años). Según informaron, en ese tiempo se han planteado 31 solicitudes de antejuicio contra magistrados de la CC. De estos 13 se han presentado durante la gestión de Consuelo Porras.\nEl comunicado fue publicado en un contexto en el que se cuestiona a la Fiscal General Consuelo Porras por el trámite de una denuncia de la Fundación contra el Terrorismo contra 6 integrantes de la CC.\nGiammattei y Consuelo Porras se reúnen para el proyecto Casa Mujer\nEl presidente Alejandro Giammattei se reunió con la fiscal general Consuelo Porras para hablar del proyecto Casa Mujer. En teoría este proyecto es un refugio para mujeres víctimas de violencia, para que puedan recibir apoyo psicológico e integral. Según Francis Masek, vocera presidencial, para este proyecto se tiene previsto la compra de tres manzanas de terreno para la construcción del centro.\nSegún Masek dentro del proyecto “ambicioso”, se busca que los niños reciban información respecto al tema del “respeto para la mujer” en los colegios y escuelas. Comunicación de presidencia también aseguró que Giammattei ha sido sido enfático en este tipo de programas que ayudan a salir a las mujeres de ese “círculo vicioso”.\nGiammattei apoya este proyecto, luego de la decisión de cerrar la SEPREM, una secretaría que ha funcionado de manera ejemplar y ha ayudado a las mujeres durante varios años. La secretaría ha tenido varias presiones, como la disminución del presupuesto de parte del Gobierno de Jimmy Morales.\nTrabajadores de buses urbanos planifican manifestación\nLuego de comenzar a funcionar el servicio de Transmetro y algunas rutas de buses extraurbanos, los trabajadores de las empresas de transporte urbano siguen en incertidumbre sobre cuándo podrán retomar sus trabajos y así generar ingresos.\nPor esa razón dueños, pilotos y ayudantes saldrán mañana a las calles en una marcha pacífica de buses para exigir que el gobierno y las municipalidades les den respuesta sobre cuándo sus buses podrán regresar a las calles y para retomar las negociaciones sobre las tarifas.


Aumentó Netflix: cuánto cuesta cada plan - Cba24n - Noticias de hoy en Córdoba y Argentina\nAumentó Netflix: cuánto cuesta cada plan\nLa plataforma de streaming anunció un aumento de sus tres planes en Argentina.\njueves 11 de febrero de 2021 17:56\nNetflix anunció que desde este jueves comenzó a regir nuevas tarifas para sus servicios en Argentina.\n"Desde el 11 de febrero vamos a cambiar nuestros precios, que se mantuvieron durante el último año, para que podamos seguir ofreciendo más variedad de series y películas y nuevas películas todas las semanas", informó la empresa.\nDe esta manera, los precios son los siguientes:\n- Plan Básico: de $199 a $279 (resolución de 480 p y una pantalla).\n- Plan Standard: de $319 a $459 (resolución de 1080 p y dos pantallas al mismo tiempo).\n- Plan Premium: de $449 a $669 (resolución de 4K+HDR y cuatro pantallas al mismo tiempo).\nSin embargo, a la tarifa original hay que agregarle el 21% de IVA, 8% del impuesto País y 35% de retención de Ganancias.\nEntonces, los precios finales son:\n- Plan básico: $279 + $178,56 de impuestos = $457,56\n- Plan estándar: $459 + $293,76 de impuestos = $752,76\n- Plan Premium: $669 + $428,16 de impuestos = $1097,16\nA qué se debieron los últimos aumentos de la carne, según informe del CEPA\nLa carne vacuna manifestó una suba "en torno al 75% a lo largo del 2020", principalmente "por la tracción de la demanda de China, que hace tres años viene transformando el mercado", destaca el reporte.\nComenzarán a vacunar a docentes con comorbilidades\n"Cada vez que llega una partida, están contemplados los docentes", afirmó Grahovac.\nLa inflación en Córdoba subió un 5,82% en enero\nLos precios al consumidor superaron el promedio nacional que fue del 4%.\nsáb., 19 de jun. de 2021 20:48


Descendientes de J. Palacios Bierzo | Spanish Wine Lover\n24500 Villafranca del Bierzo, León España\nLa llegada de Álvaro Palacios al Bierzo en compañía de su sobrino Ricardo Pérez a finales de los noventa significó un enorme revulsivo para una región que empezaba ya a mirar a su gran variedad local, la mencía, con unos ojos más adaptados a la sutil personalidad de esta uva tinta.\nLo que permitió que el proyecto de los Palacios se desmarcara del resto fue por un lado, una activa búsqueda de los viñedos más viejos, abruptos y situados a mayor altitud en torno a la villa de Corullón; y por otro, una elaboración menos focalizada en la extracción y que realzara la personalidad de los diferentes terruños. Otro elemento diferencial tiene que ver con el trabajo en biodinámica en sus viñedos propios a cargo de Ricardo, uno de los primeros elaboradores en defender esta práctica en España.\nCon su pasado monástico, su ubicación en plena ruta del Camino de Santiago y un número no despreciable de viejos viñedos colgados en empinadas laderas, Álvaro Palacios debió de ver en el Bierzo un pequeño Priorat, esta vez de proximidad atlántica, pero con los ingredientes necesarios para construir una gama de vinos en clave borgoñona. Empezando por un tinto de municipio, Villa de Corullón (36 €, unas 17.000 botellas), en el que pueden llegar a confluir hasta 200 pequeñas parcelas de mencía, en ocasiones con algo de variedades blancas en el coupage; y continuando con varios vinos de parcela o crus. De los cinco que se lanzaron al mercado inicialmente, dos (San Martín y Fontelas) han desaparecido. Todos son mencías, en algunos casos con porcentajes mínimos de alicante bouschet o de uvas blancas presentes en sus respectivos viñedos.\nEl más alto de gama, La Faraona (900 €, unas 600 botellas) reproduce el modelo de L’Ermita en Priorat y procede de un viñedo situado a más de 900 metros. Hay pautas comunes con sus compañeros, pero ofrece una expresión más exuberante y distintiva. Las Lamas (110 €, poco más de 2.000 botellas) ofrece una mencía de libro, muy jugosa y con fruta muy expresiva; mientras que Moncerbal (110 €, en el entorno de 2.000 botellas) tiene un carácter mucho más mineral y terroso.\nPero el mayor éxito de la bodega ha sido el lanzamiento de Pétalos del Bierzo (14 €, 350.000 botellas), su vino de entrada de gama o "vino regional" como le gusta denominar a Álvaro Palacios. Aunque en su elaboración se empelan algunas uvas de viñedos como Las Lamas y Moncerbal la mayor parte de la uva se compra a proveedores locales.


La autorización actual de El Culebrete no cubre la basura de Gipuzkoa. Noticias de Navarra\nDesde 2015 está autorizado para 70.000 toneladas de fracción resto, trata 67.777 y vendrán 75.000 más\nFermín Pérez-Nievas - Jueves, 17 de Noviembre de 2016 - Actualizado a las 06:07h\ntudela- La autorización actual de la planta de El Culebrete es de hasta 70.000 toneladas/año de pretratamientode la fracción materia orgánica y fracción resto y 35.000 toneladas/año de tratamiento de biometanización. Un cambio en septiembre de 2015 en la Autorización Ambiental Integrada (AAI) de la planta amplió la capacidad de esta instalación hasta esas cifras. Así lo aseguró ayer el departamento de Medio Ambiente del Gobierno de Navarra, de lo que se deduce que esta autorización no cubriría el tratamiento de las 75.000 toneladas de fracción resto que llegarían de Gipuzkoa, según el preacuerdo entre el Consorcio de Basuras de esta provincia y la Mancomunidad de Residuos de la Ribera. En la actualidad (según el balance de esta entidad de 2015) entran 67.777 toneladas con lo que si se unieran las 75.000 quedaría fuera de la AAI que tiene y necesitaría un nuevo permiso del Gobierno de Navarra.\nDesde este departamento se hizo hincapié en que “actualmente la Mancomunidad se ajusta a la autorización modificada en 2015”, si bien apuntaron que tal y como recoge la Ley Foral 4/2005, es competencia de la Mancomunidad “indicar razonadamente si considera una modificación sustancial, significativa o irrelevante” la que vaya a sufrir “en el proceso productivo o en aspectos relacionados con los resultados ambientales de la actividad”.\nHasta el momento, el documento por el que Gipuzkoa enviará basura a El Culebrete es solo un preacuerdo, del que el Gobierno de Navarra, según aseguraron ayer desde Medio Ambiente, “ha sido informado verbalmente”. Aún se desconoce cuándo la Mancomunidad votará sobre el documento, si bien el Consorcio de Basuras de Gipuzkoa lo hará a comienzos de diciembre.\nCon respecto a la aseveración de que “ni administrativa ni técnicamente es posible que El Culebrete trate las 75.000 toneladas de Gipuzkoa”, que hizo el colectivo 3Rs el pasado martes, desde el Gobierno se limitaron a decir que “no podemos valorarlo;la Mancomunidad estima que es viable pero no podemos valorarlo porque el departamento no ha recibido la notificación correspondiente”.\nPor otra parte, desde Medio Ambiente se negó que la admisión de la basura procedente de la provincia vecina fuera a suponer “un daño a la credibilidad del Plan de Residuos de Navarra”. En este sentido aseveraron que “no afectará a la planificación, siempre que no se comprometa la capacidad de los centros de Navarra para tratar los residuos que se generen en nuestra comunidad. Es prioritaria la reserva de capacidad de instalaciones y de vertedero para los residuos de Navarra”.\nplan de mejoraRespecto a los “incumplimientos detectados que venían produciéndose desde 2008”, Medio Ambiente, concluyó que “la Mancomunidad ha propuesto un plan de mejora y se está valorando la propuesta de medidas y su cronograma. Esas medidas tienen un presupuesto de 1.889.692 euros, de los que 1.177.984 van destinados a la clausura del vertedero. Las obras tienen previsto arrancar de inmediato y se estima que finalice en la primavera de 2017”.


domingo 28 agosto, 2011 - 10:21 AM | País,\nMiles de peledeístas asisten a la proclamación de Danilo Medina\nSANTO DOMINGO, República Dominicana.- La Oficina Nacional de Meteorología (Onamet) informó este domingo que una vaguada se localiza sobre el país que, en adición al viento del sureste, generaran núcleos nubosos produciendo en ocasiones chubascos dispersos acompañados de tronadas.\nEl organismo mantiene el Aviso contra inundaciones y deslizamientos de tierra a los residentes en zonas de alto riesgo en la provincia San José de Ocoa.\nHuracán Irene se mantiene categoría 1, localizado a unos 25 kilómetros al sur/sureste de Atlantic City, New Jersey y a unos 190 kilómetros al sur/suroeste New York City.\nSe mueve al nor/noreste a unos 30 kilómetros por horas. Vientos máximos sostenidos son de 120 con ráfagas superiores.\nLa Onamet vigila una nueva onda tropical, asociada a un área de baja presión localizada a unos cientos de millas al sureste de las islas de Cabo Verde, moviéndose hacia el oeste lentamente, esta baja presión presenta una probabilidad de 30 %, para convertirse en un ciclón tropical para los próximos dos días.\nPor otro lado, la Onamet informó de la baja presión a unos 255 kilómetros al sur/suroeste de Bermuda la cual presenta un 30 %, de probabilidad de convertirse en un ciclón tropical en 48 horas.


Marin Drzic fue un gran dramaturgo y escritor de comedias, conocido especialmente por las obras Dundo Maroje, Skup y Novela od Stanca. Su grandeza se acrecienta por el hecho de ser un plebeyo. La literatura estaba reservada exclusivamente a los aristócratas, mientras que Držić nació en el seno de una familia pobre. Sin embargo, el gobierno le permitió estudiar en Siena, pero nunca terminó sus estudios.\nDurante diez años se dedicó a desarrollar sus dramas, pero lo atemorizaba el hecho de que la República no permitiera la ejecución pública de sus obras, excepto en términos estrictamente regulados. Creó una revuelta contra la nobleza y se convirtió en un conspirador. Quería convencer al florentino duque Cosimo de Medici de que revocara el gobierno aristocrático y llevarlo a Dubrovnik. Es por ello que escribió varias cartas al duque, pero Medici tenía otras cosas que hacer y finalmente no pasó nada. Murió en Venecia y fue enterrado en la iglesia de San Zanipolo,\nEl monumento que lo recuerda se encuentra en el centro del casco antiguo de Dubrovnik junto al Palacio Rectoral (no muy lejos de la catedral) y lo presenta a tamaño superior al natural, sentado y con un rictus apacible y tranquilo.\nLo que más destaca de su figura es el brillo de su nariz que este apéndice de la escultura llama la atención a todo el mundo…y que no pude –como todo el mundo- resistirme a la tentación de tocarla (así está la pobre, desgastada….) y como todas las figuras para “turistas” se dice que si logras mantenerte sentado en sus rodillas sin agarrarte a la estatua tu suerte será muy buena (¿?)


PrimeStone – Seguridad cibernética en el sector eléctrico\nSeguridad cibernética en el sector eléctrico\nAnte las nuevas amenazas que ponen en riesgo la estabilidad del sector surgen nuevas herramientas y protocolos para estar un paso adelante en términos de seguridad\nLos recientes ciberataques sufridos por empresas y Gobiernos de Europa prendieron alarmas respecto al alcance que tienen los ciberdelincuentes al momento de poner en jaque industrias enteras, con tan solo ingresar a un sistema a través de un correo electrónico.\nEsto sin mencionar el impacto económico que implican las recompensas que exigen los hackers por la devolución de los datos secuestrados.\nEl sector eléctrico no ha sido ajeno a esta nueva generación de delincuencia y saboteo virtual, y si bien en ocasiones las motivaciones de estos ataques responden a circunstancias de política global, las empresas y entidades del sector no pueden desconocer la importancia de contar con soluciones y protocolos para enfrentar esta creciente amenaza.\nEl episodio BlackEnergy\nQuizá el incidente más recordado ocurrió en diciembre de 2015 en Ucrania; un software malicioso denominado BlackEnergy atacó tres empresas del sector eléctrico, logrando acceso a plataformas ARM y MIPS y destruyendo archivos de escritorio remoto, logrando como consecuencia un apagón de seis horas que afectó a 80.000 usuarios, cerca de la mitad la población de Ivano- Frankivsk.\nDicho antecedente ha generado que las empresas del sector reconsideren las estructuras de sus departamentos de tecnología y diseñen protocolos de autentificación, encriptación e identificación que mantengan seguras las redes de comunicación y suministro energético.\nEstándar de Confiabilidad de NERC CIP\nEsta norma (Critical Infrastructure Protection), desarrollada por la North American Electric Reliability Corporation, brinda lineamientos que permiten resguardar el acceso físico y virtual a los sistemas finales.\nAdicionalmente, dicho estándar establece parámetros de seguridad para sistemas SCADA y subestaciones (S/E), en términos de control sobre los accesos, ya que este suele ser uno de los procesos más vulnerables en el sector.\nEl flujo de información en esta industria es constante y creciente en términos de análisis de datos a gran escala generados desde soluciones hardware y software, así mismo cada día son más los usuarios que intervienen en las etapas de generación, la distribución de la energía.\nAspectos clave para la protección de los datos en la industria\nContar con tecnologías omnipresentes que protejan permanente infraestructuras críticas.\nTener herramientas para el almacenamiento masivo y soporte cuando las subestaciones de aisladas.\nAdoptar medidas híbridas, en la que los operadores humanos son fundamentales dentro del campo y se promueven funcionalidades de alto nivel como el aprendizaje automático.\nLos sistemas SCADA, Supervisory Control And Data Acquisition (Supervisión, Control y Adquisición de Datos), son actualmente la herramienta más usada dentro del sector para la supervisión de procesos industriales de forma remota. De ahí la importancia de contar con soluciones seguras que se integren de forma articulada a estos sistemas en todos los niveles de la cadena servicio


Predicciones 2020: hacia una cadena de suministro más inteligente - Pymempresario\nEn este contexto, innovaciones tecnológicas como la Inteligencia Artificial (IA) y el Machine Learning (ML) han sido impulsores de la transformación digital de la cadena de suministro, y los nuevos modelos de negocio en la Industria 4.0; por lo que será clave conocer algunas de las predicciones del próximo año que detonarán el uso de la inteligencia en los procesos de negocio:\nReducción de contracargos. El sector retail cobra fuertes multas a los propietarios de marcas por las entregas perdidas OTIF (On time in full, por sus siglas en inglés). Los algoritmos de aprendizaje profundo permiten examinar los datos clave del envío, incluidos los tipos de pedido, los tiempos, las cantidades, las ubicaciones y los modos de transporte, para identificar las causas fundamentales de las devoluciones por contra cargo y predecir los puntos de falla\nCon el auge de la nube y la inteligencia algorítmica, las representaciones digitales de una cadena de suministro ya no necesitan ser un mosaico de modelos para el abastecimiento, la fabricación, la distribución, etc. En su lugar, un modelo vivo de la cadena de suministro puede ser representada de forma digital, así como los distintos eventos del mundo real, además de la capacidad de simular miles de escenarios como “¿Qué pasa sí?” para predecir resultados y acciones para tomar decisiones. De esta forma, ha surgido una nueva generación de plataformas digitales capaces de esta representación virtual para ayudar a las organizaciones a enfrentar la constante volatilidad a la que es sometido el entorno empresarial\nPor: Madhav Durbha, Vicepresidente de Estrategia de Industrias de LLamasoft\nRECOMENDAMOS Predicciones tecnológicas Veeam 2020\nCategorías Medianas Empresas Etiquetas LLamasoft, marketplaces en línea, Predicciones 2020: hacia una cadena de suministro más inteligente


Campos de golf en la provincia de Valencia - Comunitat Valenciana\nCampos de golf en la provincia de Valencia\nInspírate campos de golf en valencia golf en valencia los mejores campos de golf club de golf el saler campo de golf el tejo club de golf manises la galiana golf pitch and putt cofrentes golf el bosque club de golf oliva nova foressos golf pitch and putt masia de las estrellas club de golf escorpion\n¿El golf te apasiona? Pues no eres el único. Este deporte cada año atrae a más y más gente con su fórmula perfecta: es divertido, se practica al aire libre, fomenta la competitividad, la concentración y, cómo no, el ejercicio físico.\nHoy vamos a contarte cuales son los mejores campos de golf en la provincia de Valencia.\nEs un campo perfecto tanto para jugadores expertos como principiantes. Tiene un recorrido de un total de 9 hoyos, en un entorno precioso, rodeado de olivos y palmeras y con un gran lago central que le da un toquecillo muy especial.\nLocalizado en la Dehesa de El Saler, es sin duda uno de los campos de golf más bonitos de toda la Comunitat Valenciana gracias a las estupendas vistas al Mediterráneo. No te olvides de considerar el factor viento en tus golpes: la brisa del mar, en ocasiones, no perdona y no tendrás escusa.\nTiene una curiosidad: es el único campo de golf rústico homologado de la Comunitat Valenciana. Cuenta con 9 hoyos con dobles salidas, tees de hierba artificial y greens de arena y hierba.\nUn campo de golf que es una verdadera joya para quien ama este deporte y la naturaleza. Además es comp pisar un trocito de historia: desde aquí se impulsó el golf en toda la Comunitat Valenciana. Entre los hoyos te toparás con pinos, encinas, olivos y algarrobos, en un paraje excepcional.\nSe encuentra en la bonita Valldigna, en un entorno privilegiado. Esto, junto a la calidad de sus instalaciones, lo hacen ser considerado como uno de los mejores campos de golf de toda Europa. Cuenta con una escuela profesional y también con cursos infantiles para que los más pequeños puedan acercarse a este deporte.\nEs uno de los clubs de golf más prestigioso de toda España. Aquí se pueden combinar diferentes recorridos en sus 27 hoyos, 9 de ellos más planos, 9 marcados por el agua y 9 donde la orografía es más irregular. Las vistas a lo largo de todo el campo son muy chulas y es un lugar perfecto para amateurs y para profesionales. Sus instalaciones se completan con pista de tenis, piscina, gimnasio y un servicio de guardería.\nSe localiza en el Valle de Ayora- Cofrentes, un lugar perfecto para desconectar del bullicio de la ciudad. Tras jugar unos cuantos hoyos no hay nada mejor que relajarse en su balneario: el Hervideros de Cofrentes.\nDesniveles, trampas de arena, lagos, barrancos y un pequeño río, ofrecen al jugador un espacio divertido donde pasárselo en grande. Es un campo muy cuidado, de calidad, que muchos consideran como uno de los mejores de toda España.\nEs un campo de golf perfecto para los que se están iniciando: tiene un diseño tradicional, sin demasiada dificultad pero no por ello aburrido. Es más, el agua juega un rol importante aquí y lo que parece muy fácil puede que no lo sea tanto.\nDiseñado por José Gancedo, este campo está formado por zonas planas y onduladas, amplias y estrechas. Es muy divertido y aburrirse es prácticamente imposible, aunque si eres un novato, puede que pierdas la paciencia: es también uno de los campos de golf más difíciles de toda Valencia.\nHasta aquí nuestras recomendaciones de los mejores campos de golf en la provincia de Valencia, ¿cuáles son tus favoritos?\nMunicipios Catarroja València Requena Manises Tavernes de la Valldigna Bétera Cofrentes Godelleta Oliva Picassent


25 de junio. Efemérides del 25 de junio - Radio Mitre < head>\n25 de junio. Efemérides del 25 de junio\n25 de junio. Menú de navegación\n25 de junio. Curiosidades y noticias increíbles (21 Photos)\nEl 25 de junio de nace Jim LaMarca, guitarrista estadounidense , de la banda Chimaira. El 25 de junio de en Estados Unidos el ejército es derrotado por los indio s sioux batalla de Little Bighorn. El 25 de junio de fallece Ana María Matute, escritora español a n. Consultado el 28 de junio de El 25 de junio de nace George Abbott, dramaturgo estadounidense f. El 25 de junio de nace Antoni Gaudí, arquitecto español f. Ana María Matute. El 25 de junio de primer programa mundial vía satélite: Our World. El 25 de junio de fallece Gaozu, emperador tang n. El 25 de junio de nace Ingeborg Bachmann, escritora austriaca f.\nEl 25 de junio de fallece Francisco de Beaufort, aristócrata francés n. El 25 de junio de nace Antonio Bienvenida, torero español f. El 25 de junio de nace Henry H.\nEl 25 de junio de nace Pedro León Torres, militar y prócer venezolano f. El 25 de junio de fallece Simón Ushakov, pintor ruso n. El 25 de junio de nace Ingeborg Bachmann, escritora austriaca f. Fue triunfo por ante Nigeria en el Mundial de Estados Unidos, cuando Diego fue retirado del campo de juego por una enfermera.\nEl 25 de junio de nace Jim LaMarca, guitarrista estadounidense , de la banda Chimaira. El 25 de junio de nace Paula Almerares, soprano argentina. El 25 de junio de fallece Guillermo Guerrero, dibujante argentino n. El 25 de junio de nace Scott Brown, futbolista escocés.\nLa maquinista metro. RENTA Y PATRIMONIO\nSucesos de la Foz de Lumbier. El 25 de junio de nace Carly Simon, cantante estadounidense. Temas: Efemérides. El 25 de junio de Francia se rinde formalmente a la Alemania nazi. El 25 de junio de nace Pompeo Girolamo Batoni, pintor italiano. Un sargento de la Guardia Civil y dos miembros de la banda terrorista ETA mueren durante un enfrentamiento armado. El 25 de junio de en París , el poeta Charles Baudelaire publica Las flores del mal. El 25 de junio de fallece Mary R. El 25 de junio de nace Scott Brown, futbolista escocés. Douglas Hyde es nombrado el primer presidente.\nUn sargento de la Guardia Civil y dos miembros de la banda terrorista ETA mueren durante un enfrentamiento armado. El 25 de junio de fallece Jan Kulakowski, sindicalista y jurista polaco n. El 25 de junio de se produce la batalla de Alessandria. Acontecimientos del 25 de junio El 25 de junio de en Isère sureste de Francia los franco s vencen a los burgundios en la batalla de Vézeronce.\nEl 25 de junio de nace Belén Marrero, actriz, animadora y locutora venezolana. Día Mundial del Vitíligo. Castellano Català Galego Valencià English. El 25 de junio de fallece Edward C.\nConferencia matutina de AMLO, 25 de junio de 2020\nEsta entrada fue postedel:31.05.2020 at 20:27.\nUn pensamiento en “25 de junio”\n< a>Relacionado ← < a>Embeber rae →\n< a>Volando voy a la carta\n< a>Felicitaciones de santos\nCopyright © - 2020 25 de junio-srgp.best. Todos los derechos reservados. 866-867-868-869-870-871-872-873-874-875-876-877-878-879-880-881-882-883-884-885-886-887-888-889-890-891-892-893-894-895


TINTÁCULO, por Guille Martínez-Vela: Jeroglífico: pequeño país europeo\nJeroglífico: pequeño país europeo\nLa respuesta al enigma la hallaréis en el nombre de la imagen.\nPublicado por Guille Martínez-Vela en 9:22\nEtiquetas: china, europa, jeroglíficos, lichi, monstruos, tecnología, terror\nEr, a ver... Imagino que es "El monstruo de Lichistein"... Pero hijo, ¡los lichis no son así! ¡Esa criatura parece hecha de cocos o cebollas!\nEdgar wins. Y, bueno, vale, los lichis no se parecen tanto a las cebollas, pero así me salió. ¿Seguro que los lichis no son como cebollitas huecas? Es que yo los recuerdo así. En fin, es lo bonito de no documentarse antes de dibujar, que las chorreces salen más chorras.\nTe lo intento describir con referencias a otras uvas: los lichis son del tamaño de uvas, o poco más grandes, con una piel áspera con bultos muy bien definidos que parecen pinchos. Y una vez pelados, parecen cebollitas de cóctel. Y tienen un hueso muy gordo y liso y saben a níspero. Marta los compraba a veces (Marta siempre compraba las frutas raras de la tienda). Más info en la Wiki, claro.\nEso decía yo, el aspecto que yo recordaba era el de las cebollitas de cóctel.\nNombres tiene la Muerte\nNerd en monowheel\nCaperuzota roja y lobo no-especialmente-feroz\nGimnasia con anillas


Hemotrial: 2017-002163-17 - ESTUDIO CLINICO MULTICENTRICO PARA AVALUAR ...\nNúmero EudraCT: 2017-002163-17\nRegister EU: https://www.clinicaltrialsregister.eu/ctr-search/trial/2017-002163-17/ES\nTítulo del ensayo: ESTUDIO CLINICO MULTICENTRICO PARA AVALUAR LA EFICACIA Y SEGURIDAD DE NICOTINAMIDA EN PACIENTES CON ATAXIA DE FRIEDREICH\nTítulo abreviado: ESTUDIO CLINICO MULTICENTRICO PARA AVALUAR LA EFICACIA Y SEGURIDAD DE NICOTINAMIDA EN PACIENTES CON ATAXIA DE FRIEDREICH\nAlemania RWTH Aachen University represented by the Rector himself, represented by the Dean of the Medical Fac RWTH Aachen University represented by the Rector himself, represented by the Dean of the Medical Fac No Comercial\nFunción del fármaco : Experimental Nombre comercial : Nicotinamide\nNombre laboratorio farmacéutico: Nombre del producto-fármaco(s): NICOTINAMIDE\nEvaluar la eficacia de las dosis diarias de nicotinamida para ralentizar la progresión de la enfermedad, en base a los cambios en la Escala de evaluación y calificación de la ataxia (SARA) en comparación con el placebo en pacientes con ataxia de Friedreic La nicotinamida es un inhibidor clásico de HDAC de clase III, penetra rápidamente en todos los tejidos y cruza fácilmente la barrera hematoencefálica .Ésta se ha administrado en los últimos cuarenta años en dosis altas para una variedad de aplicaciones terapéuticas. Una revisión sobre la seguridad de la nicotinamida en dosis altas ha revelado que el índice terapéutico de la nicotinamida es amplio, pero a dosis muy altas se ha informado hepatotoxicidad reversible en animales y humanos. No hay evidencia de teratogenicidad en estudios con animales y la nicotinamida no es en sí oncogénica; a dosis muy altas, sin embargo, potencia la formación de tumores de islotes en ratas tratadas con estreptozotocina o aloxano. No hay evidencia de oncogenicidad en el hombre. La inhibición del crecimiento puede ocurrir en ratas, pero el crecimiento en niños no se ve afectado. Sin embargo, las dosis altas de nicotinamida aún deben considerarse como un fármaco con potencial tóxico a dosis para adultos superiores a 3 g / día y solo deben aplicarse bajo supervisión. Hasta donde sabemos, la nicotinamida se ha aplicado en la ataxia de Friedreich en dosis tan altas (> 3 g) solo en un estudioen la ataxia de Friedreich en el Reino Unido . La nicotinamida se ha administrado de manera segura durante 5 años a aproximadamente 3 g (1.2 g / m2) por día a más de 250 personas, incluidos niños de 3 años en adelante, adolescentes y adultos en un intento de prevenir la diabetes en una población en riesgo. No se observaron efectos adversos graves. En otro reciente estudio de aumento de la dosis en diez pacientes con ataxia de Friedreich, la nicotinamida se administró en dosis únicas, 2-8 g por día durante 5 días y 8 semanas. La nicotinamida fue generalmente bien tolerada y las náuseas fueron el evento adverso más frecuente en este estudio.\nDeterminar el cambio en las variables de valoración secundarias, como calidad de vida, medidas funcionales motoras y cognitivas, escalas globales de cambio de impresión del médico y del paciente, así como el nivel de proteína frataxina, e paciente en tratamiento con dosis diarias de nicotinamida en comparación con placebo en pacientes con diagnóstico de ataxia de Friedreich. Evaluar parámetros cognitivos, cardíacos y medulares/cerebrales.\n1. Los pacientes deben tener un diagnóstico genético molecular de ataxia de Friedreich con una expansión repetida por GAA en ambos alelos del gen FXN y un puntaje SARA> 7 y\n1. Pacientes con cualquier condición médica o enfermedad que, en opinión del investigador, interferiría con el cumplimiento del estudio y/o afectaría la capacidad del paciente para participar o completar el estudio. 2. Cualquier condición médica o neurológica/ neurodegenerativa no controlada (que no sea la ataxia de Friedreich). 3. Enfermedad psiquiátrica clínicamente significativa (por ejemplo, depresión mayor no controlada, esquizofrenia, trastorno afectivo bipolar) dentro de los 6 meses previos al screening. 4. Pacientes con disfagia clínicamente significativa. 5. Hipersensibilidad a la nicotinamida. 6. Pacientes que se sabe son positivos para el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). 7. Pacientes con antecedentes importantes de abuso de sustancias (por ejemplo, abuso de alcohol o drogas) dentro de los seis meses anteriores al screening. 8. Pacientes con antecedentes de alergias graves a medicamentos. 9. Paciente con evidencia de una función hepática alterada detectada como un perfil hepático anormal en el screening (por ejemplo, valores repetidos de aspartato aminotransferasa [AST], alanina aminotransferasa [ALT] y bilirrubina ¿3 × el límite superior de la normalidad). 10. Historia de malignidad o carcinoma. Se pueden hacer las siguientes excepciones después haber realizado la consulta al Promotor: ¿ Sujetos con cáncer en remisión más de 5 años antes del screening. ¿ Sujetos con antecedentes de carcinoma escamoso o de células basales extirpado o tratado. ¿ Sujetos con cáncer de próstata in situ. 11. Historia o evidencia de un trastorno autoinmune considerado clínicamente significativo por el investigador o que requiere el uso crónico de corticosteroides sistémicos u otros inmunosupresores. 12. Historia de enfermedad cardíaca clínicamente significativa (fracción de eyección 2; enfermedad valvular congénita o adquirida clínicamente significativa; enfermedad coronaria sintomática como infarto de miocardio previo o angina, péptido natriurético tipo B (BNP) incrementado más de 2 veces el rango normal según edad y el género; antecedentes de arritmias inestables, antecedentes de fibrilación auricular. 13. El sujeto recibió un medicamento en investigación dentro de los 30 días previos a la inclusión en este estudio. 14. Pacientes que toman valproato de sodio o cualquier otro inhibidor de histona desacetilasa conocido. 15. Uso de vitamina B1 (tiamina), la abstinencia debe realizarse al menos 3 meses antes de la detección. 16. Uso de vitamina B3 (nicotinamida), la retirada debe realizarse al menos 3 meses antes de la detección. 17. Si los pacientes toman idebenona o coenzima Q10 (CoQ), esto debería ser continuo durante los últimos tres meses y no cambiar durante el estudio. 18. El sujeto no desea o no puede dar su consentimiento informado por escrito y seguir los procedimientos descritos en el protocolo. 19. Para los sujetos que se someterán a una resonancia magnética: cualquier contraindicación para la resonancia magnética, como, entre otros, marcapasos cardíacos, desfibrilador cardíaco implantado, pinzas de aneurisma, pinza vascular de la arteria carótida, neuroestimulador, dispositivos de infusión de fármacos implantados, fragmentos metálicos u objetos extraños en el ojos, piel o cuerpo, estimulador de crecimiento / fusión ósea, coclear, implante otológico, claustrofobia severa o cualquier condición que pueda contraindicar una resonancia magnética. 20. Pacientes que participan en otro ensayo clínico intervencionista, excluyendo estudios de historia natural / estudios observacionales, al inicio del estudio o dentro de los últimos 30 días antes del inicio del estudio. 21. El sujeto está mental o legalmente incapacitado. 22. Mujeres embarazadas según lo determinado por la prueba de hCG [suero u orina] positiva en la detección o antes de la dosificación. Los participantes en edad de reproductiva deben usar un método anticonceptivo adecuado como se define en el protocolo del estudio. 23. Mujeres en periódo de lactancia.


Nuria Fernández será la nueva directora del DIF nacional | La Octava\nEl presidente AMLO dio a conocer que la periodista Nuria Fernández será la nueva directora del DIF nacional, entre sus primeras tareas será informar el estado en el que se encuentran los albergues de niñas y niños de la República Mexicana.\nEntérate en Noticentro. La secretaria del Trabajo, Luisa María Alcalde, reiteró que es ilegal que se niegue el registro para la votación electrónica a las y los trabajadores de Pemex y recordó que el registro puede realizarse vía telefónica al 55 2394 1129 y 55 4134 2547.\nEl canciller Marcelo Ebrard destacó la lucha de México para impedir la venta del patrimonio artístico y cultural, en su cuenta de Twitter destacó: “Ya se han recuperado más de 5 mil piezas. Seguimos, el que persevera alcanza.”\nIsrael a partir de este jueves amplía la aplicación de la cuarta dosis de la vacuna contra la Covid a adultos menores de 60 años con patologías médicas subyacentes, sus cuidadores y a otras personas con riesgo de exposición directa.\nTEMAS RELACIONADOS: #Covid-19#Ebrard#Israel#Nuria Fernández#Pemex


Torrelodones registra su Huella de Carbono | MasVive - Noticias Las Rozas, Torrelodones y Sierra Noroeste Madrid\nviernes 05 de junio de 2020, 17:43h\nEl Ayuntamiento de Torrelodones ha recibido el sello que acredita que su huella de carbono, compensación y proyectos de absorción de dióxido de carbono ha quedado incluida en el Registro del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico.\nEl cálculo de la huella de carbono, explican desde el Ayuntamiento, forma parte de un compromiso para su compensación y reducción “y es el primer paso de un camino por la sostenibilidad y el Medio Ambiente que e Ayuntamiento de Torrelodones tiene entre sus prioridades”. Se trata de un registro de carácter voluntario que recoge los esfuerzos de las empresas, administraciones y otras organizaciones españolas en el cálculo, reducción y compensación de las emisiones de gases de efecto invernadero que generan con su actividad.\nEl Registro de la huella de carbono, señalan, facilita al mismo tiempo la posibilidad de compensar toda o parte de la misma mediante una serie de proyectos forestales ubicados en territorio nacional. Estos proyectos integran numerosos beneficios ambientales y sociales, entre los que se encuentra la absorción de dióxido de carbono de la atmósfera, también conocida como secuestro de carbono.\n“Todas las huellas inscritas vienen acompañadas obligatoriamente por un plan de reducción, y son chequeadas de forma previa a su registro. Cuando se reconoce que una organización ha reducido su huella, es debido a que cumple con un criterio estricto que demuestra una tendencia decreciente de emisiones”, señalan.\nEspacio Torrelodones reabre sus puertas\nCollado Villalba registra su huella de carbono en la Oficina de Cambio Climático