Murió el último asesino nazi, por Mario Valdez – Infocifras.org\nMurió el último asesino nazi, por Mario Valdez\nAnte los hechos que suceden en el país, considero importante traer a colación un acontecimiento histórico, de trascendencia mundial para reivindicar la humanidad, como lo fue el proceso de Nuremberg. Hecho reconocido en la historia como el fin de la barbarie humana y el comienzo de la paz futura, basada en un orden internacional para impedir que los atroces hechos vividos en la II Segunda Guerra Mundial, no vuelvan a repetirse en ninguna parte del mundo, que se respeten los Derechos Humanos y se castiguen los Crímenes de Lesa Humanidad.\nEl 18 de agosto de 1945, finalizada la Segunda Guerra Mundial, es creado el Tribunal Internacional de Nuremberg (lleva el nombre por la ciudad alemana donde fue constituido), con plenos poderes para juzgar a la cúpula alemana que eran prisioneros de guerra, responsables de los Crímenes contra la Humanidad, la Paz y los Crímenes de Guerra.\nEl primero de octubre de 1946, en dicho palacio de justicia fue condenado a cadena perpetua Rudolf Hess, quien fue la mano derecha de Adolfo Hitler y jefe del partido Nazi. El tribunal lo condenó debido a las decisiones que tomó, ordenó y firmó como ministro nazi, fue responsable de Crímenes contra la Humanidad y la Paz.\nEl 17 de agosto de 1987, la noticia que rodó en el mundo fue el suicidio de Rudolf Hess, el último asesino nazi que a la edad de 93 años, se encontraba purgando condena en la cárcel de Spandau, Berlín, era el único prisionero, llevaba 41 años recluido en esa prisión bajo la sombra, los últimos 20 años los paso solo, era el único inquilino. La versión oficial fue él había logrado evadir los custodios, los centinelas y toda la guardia de la fortaleza para entrar en una cabaña del jardín donde ató el cable eléctrico a los barrotes de una ventana y se suicidó.\nAnte la humillación prefirieron el suicidio\nRudolf Hess, fue la última expresión de la dirigencia nazi, el único dirigente que quedaba con vida del Tercer Reich, se había suicidado con un cable eléctrico. Hess, murió como el resto de los jefes del partido, mediante suicidio. A los historiadores no les es extraño que el final de su vida Hess, haya terminado igual que el resto de los jerarcas del aparato del partido, todos se suicidaron.\nAdolfo Hitler se encontraba en el Bunker antiaéreo subterráneo, allí estaban los jerarcas del imperio alemán, al enterarse que a Benito Mussolini, lo había matado el pueblo con sus propias manos en Italia, Hitler entro en cólera, se puso histérico, hizo salir a sus colaboradores, les dijo “traidores y cobardes”, era inminente la caída.\nEntendió que había llegado a su fin, no iba a permitir la humillación de reconocer la derrota, ni esperar que el pueblo lo descuartizara. Ante admitir el desastre que había causado y la humillación, prefirió el suicidio. Enveneno a su perra Blomdi. A su esposa Eva Braun la enveneno con las pastillas de cianuro, Hitler se sentó en un sillón y se suicido con un disparo en la cien derecha.\nEl ministro de propaganda Joseph Goebbels al día siguiente de la muerte de Hitler, primero enveneno a sus seis hijos y luego se suicido junto a su esposa Magda. Igual destino corrieron los otros altos dirigentes alemanes.\n41 años preso, 20 años íngrimamente solo\nLa vida de un prisionero es triste, pero es más desoladora cuando se está solo, Rudolf Hess, condenado a cadena perpetua sin rebaja, compartió entre las rejas de la fortaleza donde estuvo prisionero con otros seis altos dirigentes nazis, desde octubre de 1946, durante los primeros 20 años fue al patio y mantendría algunas conversaciones con los otros reclusos compañeros de la ideología nazi, los cuales iban cumpliendo sus condenas e iban saliendo de prisión.\nEn 1966 por pena cumplida sale en libertad el penúltimo inquilino de la prisión de Spandau, Albert Speer quien fue ministro de Armamento y Guerra de Alemania durante la II Guerra Mundial, Speer en el juicio aceptó su responsabilidad criminal y su participación en todos los hechos por los que fue acusado, eso le dio en la historia el reconocimiento como “el nazi que pidió perdón”.\nEl solitario de la prisión de Spandau\nLa prisión de Spandau, fue construida en 1876, era una fortaleza de ladrillo rojo, diseñada como un centro penitenciario militar para albergar 500 prisioneros, después de la Segunda Guerra Mundial solo fueron sus huéspedes siete prisioneros nazis, con vigilancia permanente de 600 soldados de las potencias aliadas (EEUU, URSS, Reino Unido y Francia) más 50 agentes especiales de Alemania Federal. La cárcel estaba rodeada por una primera línea eléctrica, luego seguía un muro de seis metros de alto con cabinas de vigilancia, un contramuro de cinco metros de altura iluminado con focos de luces nocturnas. Esa prisión tenía un costo de mantenimiento de 60.000 Euros al año, para esa época.\nEn esa prisión vivió Rudolf Hess, solitario, íngrimamente solo durante 20 años, desde 1966 fecha en que salió Albert Speer, hasta el 17 de agosto de 1987, cuando se le anuncio al mundo que el último nazi se había quitado la vida ahorcándose con un cable eléctrico. Los Aliados pese a su avanzada edad 93 años, siendo un hombre enfermo con artritis, nunca quisieron darle la libertad por razones humanitarias. Su familia, su hijo siempre puso en duda la tesis oficialista de los aliados que decía que la muerte había sido por suicidio.\nLa familia alegó que era un anciano con artritis, le hicieron una segunda autopsia y determinó que su muerte fue por asfixia y no por suspensión. Aun hoy, el misterio sobre la muerte de Rudolf Hess, sigue en duda, si fue suicidio o asesinato. Con la muerte de Hess, la prisión de Spandau fue destruida para evitar que se convirtiera en un mito de la extrema derecha, los aliados consideraron que la fortaleza ya había cumplido su misión, hoy es un centro comercial.\nUna reflexión: La justicia tarda pero llega\nLos gobernantes déspota del mundo, que se engolosinan con el poder, que se apartan de las leyes y de los tratados internacionales siempre terminan así, el largo brazo de la justicia termina alcanzándolos, en la región latinoamericana tenemos ejemplos, el último tirano, el general Manuel Antonio Noriega, gobernó Panamá como un sátrapa, pasó los últimos 27 años de su vida en la cárceles norteamericanas y francesas, fuera de su país, al final regreso privado de libertad, murió recientemente. Hay que verse en esos espejos.\nEnredos de una sociedad cómplice, por @ArmandoMartini\nNegociación ¿con represión y constituyente tramposa?, por Jesús Alexis González


Perfiles educativos - Aprendamos la lección. Un repaso a la calidad de la enseñanza en la educación superior Meu SciELOServiços customizadosServiços Personalizadosartigopdf em EspanholArtigo em XMLReferências do artigoComo citar este artigoTradução automáticaEnviar este artigo por emailIndicadoresCitado por SciELO\n0185-2698Perfiles educativos v.32 n.129 México 2010 Documentos Aprendamos la lección. Un repaso a la calidad de la enseñanza en la educación superior* Learning our lesson. Review of quality teaching in higher education Fabrice Hénard SUMARIO La educación superior representa cada vez más un factor de mejora de la competencia económica en el marco de una economía mundial fundada en los conocimientos adquiridos. La imperiosa necesidad de los distintos países de mejorar la capacitación profesional de sus estudiantes requiere una mejora cualitativa de la enseñanza en las instituciones educativas. La multitud de debates nacionales y transnacionales que surgen en relación al proceso de Bologna, las regulaciones o incentivos estatales directos y la competencia entre instituciones privadas y públicas, imponen a las instituciones replantearse la cuestión de la calidad de su enseñanza. Además, las agencias nacionales, cuyo papel es garantizar la calidad, también exigen que se reflexione sobre el tema, por muy controvertida que sea su influencia. A medida que los sistemas de educación superior van creciendo y diversificándose, la sociedad se va preocupando más por la calidad de sus programas y concede mayor importancia a las valoraciones públicas y a los rankings internacionales de las instituciones universitarias. Sin embargo, este tipo de comparaciones tiende a poner demasiado énfasis sobre la investigación, y a usar los resultados de ésta como medida estándar del valor de cada institución. Si este proceso no consigue impactar la calidad de la enseñanza es, en cierto modo, porque no resulta fácil medirla. Las instituciones pueden adoptar mecanismos de evaluación para identificar y favorecer buenas prácticas de enseñanza. El mismo entorno de las instituciones de educación superior puede ayudar a promocionar la calidad educativa de distintas maneras. Por ejemplo, no cabe duda de que la existencia de una política nacional dictaminada por las autoridades educativas, o las recomendaciones hechas por agencias que vigilan y avalan la calidad de las instituciones, pueden ayudar a las autoridades universitarias a aceptar una cultura de calidad que englobe la enseñanza. El estudio de la OCDE de Gestión Institucional en la Educación Superior (IMHE) sobre la calidad educativa subraya ciertas medidas efectivas en materia de calidad, y lleva a la reflexión de que esto podría, a la vez, ayudar a otras instituciones a mejorar la calidad de sus enseñanzas y, por ende, la calidad de sus graduados. El estudio analizó el papel desempeñado por el profesorado, los departamentos, la universidad en su conjunto y el Estado. Consiguió identificar factores de mejora a largo plazo en relación a la plantilla educativa, los órganos de dirección y las instituciones. El estudio pretende contribuir a la reflexión sobre los indicadores de resultados en la educación superior. Este estudio analizó 29 instituciones de educación superior de 20 países, tanto de la OCDE como no afiliadas a ella; recopiló información y estableció normas de referencia para la calidad de su enseñanza. Cada una de las instituciones estudiadas pudo definir y analizar sus propias prácticas por medio de un cuestionario común. La muestra escogida representa la variedad de las instituciones de educación superior, desde las más tecnológicas hasta las profesionales, pasando por las de economía y empresariales, y desde las más modestas instituciones de pregrado hasta las más especializadas en cursos de posgrado. Áreas primarias de atención • Iniciativas y debates que atraen la atención sobre la calidad de la enseñanza. • Los objetivos de las instituciones en cuanto a la promoción de la calidad educativa y su filosofía de calidad. • La aplicación concreta de las iniciativas para la calidad educativa: las dificultades de puesta en práctica, los actores, las necesidades por cubrir y los problemas por solucionar. • El alcance de las prácticas y la medición y control de los progresos. • Los impactos de la calidad de la enseñanza sobre la enseñanza, la investigación y la cultura de la calidad. • La combinación de esfuerzos para mejorar la calidad de la enseñanza de manera sostenible dentro de la institución. Hallazgos principales • La enseñanza es considerada importante por las instituciones de educación superior. A pesar de que la calidad de la enseñanza varía considerable y constantemente en cuanto a definición y conceptos, existe un cierto número de iniciativas (acciones, estrategias, políticas) que tienden inequívocamente a mejorar la calidad educativa. • La mayor parte de las iniciativas a favor de la calidad de la enseñanza son empíricas. • Para las universidades, la consolidación de varias iniciativas en un todo coherente sigue siendo, a largo plazo, un esfuerzo no lineal sometido a presiones de todo tipo. • La tecnología ha mejorado la pedagogía y las interacciones entre los profesores y los estudiantes. • La calidad de la enseñanza se debe ver como algo dinámico, en el contexto más amplio y cambiante de la educación superior. Los estudios se están internacionalizando y la educación superior debe aportar soluciones en nuevas áreas del conocimiento (como la innovación y el desarrollo cívico y regional) para poder producir una fuerza de trabajo apta y capaz de enfrentarse a los desafíos de nuestro siglo XXI. • Los responsables de las universidades deben tratar de actuar sobre todas las dimensiones que afectan la calidad de la enseñanza. Los estudiantes deben tratar de aportar una crítica constructiva acerca del currículo y la enseñanza, mediante el programa de evaluación. • Para ser efectiva, una política institucional para la calidad de la enseñanza debe incorporar los factores externos a nivel nacional e internacional y los factores institucionales internos. • La participación de los más altos niveles de la jerarquía universitaria es clave para el éxito. • Para favorecer la calidad de la enseñanza se deben alentar iniciativas de base provenientes del profesorado, proporcionar un entorno propicio tanto para el aprendizaje como para la enseñanza, ofrecer apoyo efectivo y estimular la reflexión sobre el papel de la enseñanza en el proceso de aprendizaje. • En ningún caso el tamaño o la especificidad de una institución representa un obstáculo para el desarrollo de políticas institucionales, siempre que se cuente con un fuerte compromiso de parte de los fundadores de la institución y que no falten los fondos e instalaciones necesarios. • Las instituciones educativas deben hallar un equilibrio entre el aspecto estrictamente técnico y los temas de fondo. • Las instituciones deben desarrollar tácticas innovadoras para medir el impacto del apoyo que brindan a la calidad de la enseñanza. Están todavía inmersas en la lucha por entender la relación causal entre su compromiso educativo y la calidad de los resultados educativos. • Las instituciones quieren que se les reconozca como proveedores de enseñanza universitaria de calidad. Entienden que competir sobre la sola base de la investigación no basta ya para asegurarse una buena reputación. Por lo tanto, están inmersas en el proceso de hallar nuevas formas de demostrar su valor educativo y se adelantan a la demanda de sus estudiantes por una enseñanza de calidad. Los estudiantes quieren asegurarse de que sus estudios les darán la posibilidad de hallar trabajo, y que les conferirán los conocimientos necesarios para la sociedad de hoy y del futuro. La movilidad estudiantil y el aumento de las tasas universitarias incrementan la presión de los estudiantes sobre la calidad educativa. El apoyo a la calidad de la enseñanza apreciada en el estudio engloba una amplia gama de iniciativas que se agrupan en los siguientes grandes bloques: 1. Políticas de garantía de calidad en toda la institución: incluyen proyectos globales diseñados para desarrollar una cultura de calidad a nivel institucional, tales como el mismo diseño de la política y el apoyo prestado a organizaciones y a sistemas internos de garantía de calidad. 2. Control sobre los programas: incluye acciones para evaluar el diseño, el contenido y la ejecución de los programas (mayormente mediante la evaluación de cada programa). 3. Enseñanza y apoyo: incluye iniciativas dirigidas a los profesores (del lado del docente), los estudiantes (del lado de los que aprenden) o a ambos (por ejemplo sobre el entorno de trabajo). Los ejemplos incluyen programas de formación permanente para docentes, refuerzos pedagógicos, apoyos al estudiante (por ejemplo tutoriales y asesoramiento sobre salidas profesionales), refuerzos de estudios para estudiantes (centrados sobre tácticas educativas y nuevas herramientas pedagógicas cuyos resultados se remitan al desarrollo de ciertas habilidades en los estudiantes). Un compromiso institucional en relación a la calidad educativa a los niveles de responsabilidad más altos y al de los distintos departamentos, requiere que los rectores y docentes identifiquen normas a seguir, reconozcan las buenas prácticas, las vayan introduciendo en todos los departamentos y establezcan una serie de apoyos efectivos tanto para los docentes como para los estudiantes. Una política institucional refleja la voluntad de los máximos responsables y de los jefes de departamentos de entender mejor los procesos de enseñanza y las experiencias iniciadas por equipos o docentes individuales. Una enseñanza de calidad estructurada permite a la institución controlar la efectividad de los apoyos, conocer el nivel de satisfacción de los estudiantes y del profesorado, y estudiar el impacto sobre el proceso de aprendizaje. Las instituciones reconocieron que iniciar una política institucional para dar apoyo a la calidad de la enseñanza sigue siendo un proyecto arriesgado y largo, pero potencialmente gratificante. Para muchas instituciones la misma idea de poner en tela de juicio la calidad de la enseñanza resulta poco precisa y ciertamente controvertida. Entonces, ¿qué caminos deben seguir las instituciones? Mediante la experimentación y el avance progresivo, las instituciones pueden llegar a evitar un rechazo frontal de parte del personal docente e ir conformando una política consistente que sirva a la comunidad en su conjunto. El control estricto del apoyo a la calidad de la enseñanza se ha impuesto como un medio para alentar el respaldo de la comunidad académica y evitar así atraer tan sólo a los profesores más motivados. Los procesos de aprendizaje y de enseñanza se basan en una estructura institucional flexible, un mayor grado de autonomía del profesorado y un mayor nivel de cooperación entre los estudiantes y sus profesores. En numerosos casos, las instituciones tienden a ofrecer programas de evaluación o sesiones de formación para sus docentes sin establecer claramente la misma noción de calidad, que aparece entonces como impuesta desde fuera. Es mucho mejor explorar primero el tipo de conocimientos que los estudiantes deberían poseer al final de su carrera universitaria, y el tipo de resultados que los programas deberían tener como meta para asegurar la incorporación social y económica de sus egresados. Las instituciones que trabajan en esta dirección han definido lo que significa calidad y también el papel que deben desempeñar los docentes en el proceso de aprendizaje. Esta reflexión requiere tiempo, convicción, motivación y apertura de espíritu. Finalmente, se debe definir más claramente el apoyo que los docentes van a necesitar para cumplir con su cometido, así como las condiciones que permitirían a los estudiantes alcanzar sus metas de aprendizaje. Tras un periodo inicial, la institución que quiere aplicar una política de calidad educativa eficiente suele establecer una organización específica, apoyada por personal especializado encargado de diseñar los instrumentos necesarios. La creación de un servicio dedicado a la calidad de la enseñanza es el primer paso para el establecimiento de una política más ambiciosa. Desde el momento en que se le haya conferido un estatus oficial a la calidad de la enseñanza en el organigrama de la institución, se asegura el reconocimiento de todos y legitima intervenciones en todos los departamentos. El éxito de iniciativas para la calidad, respaldadas por las instituciones, depende mayormente del compromiso de los distintos jefes de departamentos que promocionan el espíritu de la calidad de la enseñanza y permiten su implantación operacional. En instituciones multidisciplinarias de gran envergadura, que ya han adoptado sistemas muy descentralizados, los departamentos son dueños de las decisiones acerca de sus actividades y por lo tanto deben asumir un alto grado de responsabilidad. Los máximos responsables institucionales deben ser capaces de conferir ímpetu y coordinación a los jefes de departamentos, recurriendo a las instalaciones y plataformas de discusión apropiadas. Aún en el caso en que la evaluación de la calidad de la enseñanza haya sido aceptada en principio, en realidad puede ser ignorada. Todas las instituciones han establecido instrumentos de evaluación para controlar sus acciones, pero dado que la enseñanza es algo que se aprecia mediante actividades e indicadores de esfuerzos, las instituciones luchan por crear instrumentos de evaluación fiables para medir el impacto de la calidad educativa. La demostración de que existe un enlace causal entre la enseñanza y el aprendizaje sigue siendo problemática para muchas instituciones; si bien la calidad de la enseñanza es un factor que influye en los resultados educativos, resulta difícil aislar (y por lo tanto apoyar) los factores que afectan más directamente los resultados educativos. A falta de herramientas de evaluación apropiadas, muchas instituciones han recurrido a medios más imaginativos, por ejemplo indicadores más cualitativos. Las iniciativas para la calidad de la enseñanza tienen un impacto tangible sobre la enseñanza y sobre la investigación: • Los profesores se vuelven más conscientes de cuál es el objetivo por alcanzar; al enseñar más allá de sus propias áreas de conocimientos, entienden mejor su papel como individuos y también como parte de un proyecto educativo, y esto les permite enlazar sus propias expectativas con las del programa o de la institución, en términos de resultados educativos. El impacto sobre la pedagogía es discutible, aún y a pesar del reducido número de mediciones cuantitativas. En particular, las iniciativas para la calidad de la enseñanza promocionan el uso de la informática para la mejora de la pedagogía y para analizar las interacciones entre profesores y estudiantes. En el caso de las instituciones que son totalmente autónomas para el diseño de sus programas, las iniciativas para la calidad de la enseñanza ayudan a los docentes y a los responsables a redefinir los objetivos y el contenido de los programas. • Los instrumentos y las políticas que son beneficiosas para la calidad de la enseñanza tienden a ser positivas también para las actividades de investigación. Cada vez son más las instituciones convencidas de elevar la calidad de su enseñanza al combinar la orientación profesional y la investigación. Las instituciones deben reforzar la sinergia entre todas las políticas aplicadas en su seno. La gran mayoría de las instituciones estudiadas relacionan su compromiso con la calidad de la enseñanza con políticas informáticas, dado que las intranet y los foros de debate constituyen poderosas herramientas de comunicación para la comunidad académica y para los estudiantes. La conexión con las políticas de recursos humanos constituye la segunda sinergia mencionada por las instituciones participes del estudio. Nuevos tipos de estrategias educacionales han empujado a las instituciones a buscar medios de enseñanza más apropiados. La interacción entre el apoyo al estudiante en sus actividades de aprendizaje y las iniciativas tendentes a aumentar la calidad de la enseñanza se está desarrollando poco a poco, aunque convendría estimularla aún más. Las instituciones más capaces de diseminar las iniciativas para elevar la calidad de la enseñanza son las de pequeña y mediana envergadura, porque sus procesos de toma de decisiones se caracterizan por una mayor fluidez y simplicidad. Sin embargo, el gran tamaño de algunas instituciones también puede resultar positivo para la calidad de la enseñanza ya que permite multitud de iniciativas innovadoras. Independientemente de su tamaño, todos los departamentos deberían ir en la misma dirección, atenerse estrictamente a la estrategia establecida y respetar el marco temporal. Una cultura de calidad a nivel institucional puede resultar mejor si se desarrolla mediante distintas iniciativas: consolidación de iniciativas de base, experimentos a pequeña escala a nivel de curso o de programa, réplica de experiencias exitosas, uso de la evaluación de la calidad de la enseñanza como vehículo de debate, así como la participación del personal técnico y administrativo para mediar entre el cuerpo docente y los estudiantes. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PARA LAS INSTITUCIONES Este capítulo recoge las implicaciones del compromiso con la calidad de la enseñanza para todos los actores institucionales: los máximos responsables de la institución, los profesores, los estudiantes y las unidades de calidad de la enseñanza. Examina cómo se puede contribuir a la reflexión sobre los indicadores de resultados para la educación superior, para poder relacionar la calidad de los esfuerzos con la calidad de los resultados. Se recomienda un enfoque pragmático para enlazar las prácticas y las herramientas entre los cuatro grupos de actores institucionales. El mismo concepto de "calidad de la enseñanza" es complejo y se presta a toda una serie de definiciones e interpretaciones; por lo tanto, este estudio ha adoptado un enfoque pragmático, basado en la manera en que las instituciones definen la calidad en sus propias circunstancias. A lo largo de las últimas décadas, los cambios registrados en el perfil estudiantil y en los requisitos de conocimientos han tenido un impacto decisivo sobre los contenidos curriculares y los métodos de enseñanza. Por lo tanto, conviene ver la calidad de la enseñanza en su dimensión dinámica, como el resultado de una serie de cambios contextuales dentro del marco universitario, por ejemplo, la internacionalización de los estudios y la misión adicional que se encomienda a la educación (innovación, desarrollo cívico y regional), para producir una fuerza de trabajo adecuadamente formada para enfrentarse a las exigencias del siglo XXI. Introducir una política institucional efectiva, de cara a la calidad de la enseñanza, supone unir la sinergia entre dos grupos de factores: • Factores externos a las instituciones, a nivel nacional y frecuentemente también a nivel internacional (por ejemplo, el proceso de Bologna en Europa), que funcionan como coadyuvantes o catalizadores y puedan favorecer un clima propicio a establecer el nivel de prioridad de la calidad de la enseñanza. • Factores internos de cada institución: el contexto institucional (por ejemplo, el desarrollo de una cultura de calidad interna, la participación de los estudiantes en los asuntos académicos) y circunstancias específicas (por ejemplo, el nombramiento de un nuevo rector) pueden afectar el ritmo de desarrollo de iniciativas para la calidad de la enseñanza. En el seno de las instituciones existen zonas que se hallan más o menos abiertas a las influencias de las iniciativas para la calidad de la enseñanza y cuya influencia varía en el tiempo. La gran mayoría de las iniciativas aceptadas por las instituciones para favorecer la calidad de la enseñanza (por ejemplo los programas de evaluación o formación de docentes) son empíricas, y van supliendo necesidades concretas a medida que se presentan. Las iniciativas inspiradas por la literatura académica son escasas. Para las universidades, la consolidación de varias iniciativas en un todo coherente sigue siendo, a largo plazo, un esfuerzo no lineal sometido a presiones de todo tipo. No existen modelos que seguir, sólo están un sinfín de condiciones que cumplir obligatoriamente. Las instituciones deben entender que es el propio entorno directo de una universidad el que, más que nada, conforma los límites del compromiso con la calidad de la enseñanza, y también que se precisa un compromiso serio y constante de parte de los responsables máximos de la institución para conseguir dicha calidad de la enseñanza. Se deben alentar iniciativas de base de los docentes, emplazarlos en un entorno propicio a la enseñanza y al aprendizaje, apoyarlos con eficacia y estimular la reflexión sobre el papel de la enseñanza en el proceso de aprendizaje para fomentar una mayor calidad de enseñanza. Las instituciones que más se han adelantado en este campo de la promoción de la calidad de la enseñanza han explicitado el papel del docente y su misión en el proceso de aprendizaje, y saben transmitir su convicción de que la calidad de la enseñanza es una área de desarrollo fundamental. En ningún caso el tamaño o la especificidad de una institución representa un obstáculo para el desarrollo de políticas institucionales, siempre que se cuente con gestores claramente comprometidos, y que no falten las instalaciones o los fondos necesarios para asegurar la calidad de la enseñanza a largo plazo. El compromiso de parte de todos los que participan de la vida universitaria, y sobre todo de los docentes, es crucial para asegurar el éxito de cualquier política que tenga por meta mejorar la calidad de la enseñanza. La participación alienta la dedicación y la motivación del profesorado cuando se inicia desde la misma concepción de una acción, o de una política en la cual se mencione explícitamente su función educativa. La participación de los decanos de las facultades resulta vital, ya que éstos representan el enlace entre los órganos que establecen las políticas y los profesores que las aplican: alientan los intercambios de ideas estratégicas, establecen y apoyan grupos de prácticas y favorecen la innovación en el día a día de las aulas. El despliegue de las políticas para la calidad de la enseñanza también engarza con la capacidad de toda institución de hallar un equilibrio entre la parte estrictamente técnica del impulso a la calidad (por ejemplo, el desarrollo de cuestionarios de evaluación) y los temas de fondo (por ejemplo, evaluar el valor añadido aportado por las iniciativas educativas en relación a los objetivos curriculares). Evidentemente, las metas relacionadas con la calidad de la enseñanza no se pueden reducir a, o conseguir mediante simples mejoras técnicas o la extensión de mecanismos existentes. También es cierto que estas cuestiones fundamentales pierden importancia si no son respaldadas por acciones específicas consideradas útiles por la comunidad académica. Es una cuestión de equilibrio, adaptado a la cultura y al modus operandi de cada institución particular. Las iniciativas para la calidad de la enseñanza han realzado el papel de la enseñanza en el proceso de transformación educativa, han refinado la interacción entre la investigación y la enseñanza y han cultivado la cultura de la calidad en el seno de la comunidad académica. Sin embargo, las instituciones necesitan desarrollar estrategias de evaluación innovadoras para poder medir el impacto de su apoyo a la calidad de la enseñanza. El sector de la enseñanza superior está todavía por entender la relación causal entre su compromiso educativo y la calidad de los resultados educativos. Esto se debe a las diferencias de enfoque existentes entre el trabajo de un profesor y las actividades de aprendizaje, que dificultan el establecimiento de una relación causal medible entre los esfuerzos hechos y los resultados conseguidos, si bien no cabe la menor duda de que dicha relación existe. Las instituciones tienden a medir sus iniciativas exclusivamente mediante indicadores de actividades y recursos (por ejemplo, la estructura curricular, el uso de tecnología educacional y cifras de matrículas), mientras que los resultados educativos vienen determinados por numerosos factores que derivan de variables contextuales (por ejemplo, características de los estudiantes y del profesorado), y del ambiente en que se da la enseñanza (por ejemplo cómo se enseña, la pedagogía y las instalaciones). La exploración de las correlaciones entre las iniciativas, los procesos y los resultados de la educación superior reclama actitudes vanguardistas e instrumentos de evaluación adecuados. El apoyo a la calidad de la enseñanza suele poner de relieve la responsabilidad de los profesores en el proceso de aprendizaje y justifica que las instituciones tengan que ayudarles en el cumplimiento de su cometido. IMPLICACIONES DEL COMPROMISO HACIA LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA PARA LOS ACTORES INSTITUCIONALES Para los máximos responsables Los órganos de máxima responsabilidad y de toma de decisiones dentro de la institución desempeñan un papel fundamental en la generación de la cultura de calidad institucional. Son, frecuentemente, iniciadores de iniciativas para la calidad de la enseñanza y su actuación afecta directamente el resultado de estas iniciativas. Se requiere un compromiso constante en relación a la calidad de la enseñanza de parte de los máximos responsables de la gestión institucional para que puedan dirigir la institución en su conjunto hacia la meta común de mejorar la calidad de la enseñanza. Estos responsables deberán preocuparse por motivar a los distintos decanos y a los jefes de los departamentos. Estos últimos, por su posición entre los órganos de decisión de la institución y los profesores en las aulas, alientan los intercambios de ideas estratégicas y favorecen la innovación en el día a día de las aulas. Además, discurren sobre los medios necesarios para la puesta en práctica y la operatividad, la medición de los progresos y la identificación de los problemas. El involucrar al profesorado en la definición de las iniciativas en relación a la calidad de la enseñanza asegura que estas iniciativas correspondan efectivamente a necesidades reales, y también promueve un gran sentimiento de pertenencia. Cada iniciativa requiere tiempo, recursos humanos, fondos e instalaciones para su planificación y puesta en práctica. Debe existir un vehículo efectivo para el debate y para compartir experiencias, y quizás también una unidad específica o cualquier otro medio para encauzar el apoyo institucional. Las oportunidades pueden también surgir de factores externos que alienten las reflexiones institucionales en torno a la calidad. Los máximos responsables deberán convencer a toda la comunidad (incluidos la administración y los estudiantes) de la necesidad de acoger una cultura de calidad. Se deberá movilizar a los estudiantes, escuchar sus opiniones y sus contribuciones a la definición de la calidad de la enseñanza y al diseño de iniciativas específicas. Para los profesores Gran parte del éxito del apoyo a la calidad de la enseñanza depende de su aceptación por el profesorado y del uso de los instrumentos que estén a su disposición. Las iniciativas para la calidad de la enseñanza ofrecen a los profesores la ocasión de pensar su papel en este proceso; estas iniciativas les ayudan a enseñar mejor. Conseguir el compromiso del profesorado en la práctica, y su adaptación correspondiente, es realmente vital. La enseñanza sobre una base tecnológica (por ejemplo, plataformas de aprendizaje), la intranet y los foros de debate constituyen herramientas pedagógicas que pueden mejorar la interacción estudianteprofesor y sirven para evaluar los progresos del estudiante. Es importante relacionar las prácticas y las herramientas con la política institucional de calidad de la enseñanza, además de relacionar las expectativas de los profesores con las de la institución, en términos de resultados de aprendizaje. Los profesores son los actores centrales en la reflexión sobre los criterios de evaluación de la calidad de la enseñanza. ¿Qué aspectos se han de afrontar y qué cambios se deben efectuar? Es deseable que colaboren con las unidades de calidad para el diseño y puesta en práctica de los currículos. La definición de calidad de la enseñanza está relacionada con los valores, aptitudes y actitudes de cada profesor; la enseñanza es una actividad dinámica, con aspectos fuertemente subjetivos que dependen de filosofías y valores personales y colectivos. La progresión profesional del profesor puede quedar influida por el hecho de que la temática de la calidad de la enseñanza esté cobrando cada vez mayor importancia, y también por el hecho de que las instituciones estén buscando formas de premiar a los profesores que se hallen comprometidos con la calidad de la enseñanza. Para los estudiantes Los estudiantes, es decir, los máximos beneficiarios de las iniciativas para la calidad de la enseñanza, se están convirtiendo en una fuerza que potencia la calidad de la enseñanza. Los estudiantes pueden colaborar con los profesores y los máximos responsables en la definición de la iniciativa (y del mismo concepto de calidad de la enseñanza), manteniendo la interacción y exponiendo sus dudas sobre la enseñanza, el entorno académico, la calidad de los contenidos o las actitudes de sus profesores. Pueden contribuir aún más si se les invita a formar parte de los órganos de decisión, o si se les utiliza como expertos de evaluación junto con expertos académicos. Los grupos estudiantiles pueden traer nuevas ideas e influir en la política institucional sobre la calidad de la enseñanza mediante debates y exponiendo problemas. Para las unidades de calidad de la enseñanza Estos cuerpos especiales dedicados a la puesta en práctica y control de las políticas de calidad de la enseñanza desempeñan un papel esencial con su apoyo, sus explicaciones y su defensa de la política general de la institución en relación a la calidad de la enseñanza. Las unidades de calidad ayudan al profesorado a utilizar los instrumentos y a concentrarse en su misión principal. Se aseguran de que la política institucional en materia de calidad de la enseñanza sea entendida y puesta en práctica por los profesores. Si su misión final es promover a la institución, el papel intermediario consiste en comunicar la importancia de la calidad de la enseñanza, diseminar la cultura de la calidad en el conjunto de la institución, facilitar el trabajo de colaboración y la fluidez de la información. Las unidades de calidad deberían reconsiderar su papel de elemento de reflexión (por ejemplo en la definición de la calidad) además de sus funciones más técnicas. Incorporar profesionales, como pedagogos y psicólogos, puede añadir valor a sus actividades en el campo de la calidad de la enseñanza. La definición de las prácticas se puede combinar muy logradamente con la investigación en el campo de las ciencias de la educación, para mejorar el entendimiento de la relación entre el proceso de enseñanza y los resultados de aprendizaje. La experimentación es muy útil para desarrollar nuevos métodos de medición y evaluación. La difícil tarea de establecer con claridad la relación entre la enseñanza y el aprendizaje se puede ir adelantando mediante una cuidadosa puesta a prueba de los métodos innovadores y un seguimiento de los indicadores. Ser receptivo y mejorar las herramientas de comunicación para recoger las sugerencias de los profesores y de los estudiantes ayuda a perpetuar el mejoramiento. Mantener el contacto con cada departamento y con los profesores les permitirá dedicar la atención que merecen las especificidades disciplinarias, y permitirá a los profesores traducir las necesidades más típicas en herramientas precisas. Las aportaciones externas y los ejemplos de buenas prácticas se pueden utilizar con un enfoque abierto que permita crear una red de comunicación con las agencias encargadas de garantizar la calidad y con socios externos, así como favorecer el juego interactivo entre varios actores internos o externos. El compromiso con la calidad de la enseñanza. Resumen de las implicaciónes para los actores institucionales NOTA * Presentamos el sumario y las conclusiones del estudio sobre Gestión Institucional en la Educación Superior (IMHE, por sus siglas en inglés), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, sobre la calidad educativa. El lector podrá revisar de manera breve los principales hallazgos de este estudio, desarrollado tanto en países afiliados a la OCDE como en no afiliados, y podrá verificar cómo elementos conocidos como la formación, la evaluación o la sinergia entre los diferentes actores involucrados en la educación, siguen siendo determinantes de la calidad educativa. Agradecemos al Dr. Fabrice Hénard, autor del informe, la traducción de estos fragmentos al español para su publicación en Perfiles Educativos. Todo o conteúdo deste periódico, exceto onde está identificado, está licenciado sob uma Licença Creative Commons


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¿Cuál es la ola más gigantesca que se conoce? - Actualidad Medio Ambiente\n¿Cuál es la ola más gigantesca que se conoce?\n25/4/2017 (2464 veces leída)\nUna boya automática situada en el Océano Atlántico Norte registró la colosal ola\nLa ola fue registrada por una boya automatizada en el Atlántico Norte entre Islandia y el Reino Unido en febrero de 2013, confirmando los científicos finalmente su tamaño. Nunca antes se había medido una ola de tal calibre. "Es la altura de ola significativa más alta medida por una boya", según la OMM.\nLo cierto es que estas monstruosas olas son bastante frecuentes en el Atlántico Norte debido a los patrones de circulación del viento y la presión atmosférica en el invierno del hemisferio norte, que pueden producir intensas tormentas tropicales a veces descritas como "bombas meteorológicas". Estas bombas tienden a ir hacia los tramos superiores del Atlántico Norte, extendiéndose desde el este de la costa canadiense hasta las aguas al sur de Islandia, y bordear por la costa oeste del Reino Unido. Dado que esta parte del Atlántico acoge varias rutas marítimas comerciales, las mediciones de las boyas siguen siendo cruciales para el seguimiento de la actividad de las olas.\nAunque existen mediciones tomadas desde barcos, estas no proporcionan la misma exactitud y precisión que los datos basados en boyas. Así, en cuanto a las olas reconocidas por la OMM, los registros se pueden ver en el Archivo Mundial de Clima y Clima Mundial de la OMM que detalla todo tipo de valores atípicos meteorológicos en temperaturas, lluvias, granizo o relámpagos. Es el Guinness World Records de las olas.\nLa ola de 19 metros fue registrada aquí.\nola, curiosidades ambientales, noticias medio ambiente,


Paola Longoria va por dos oros en el Mundial - Grupo Milenio\nPaola Longoria va por dos oros en el Mundial\nLa racquetbolista mexicana buscará el bicampeonato\nRedacción 20/06/2014 07:17 PM\nLa potosina Paola Longoria se clasificó a la gran final individual del Campeonato Mundial de Racquetbol 2014, con una victoria en dos sets sobre la argentina María José Vargas, actual campeona panamericana, y buscará este sábado el bicampeonato del certamen ante la estadounidense Rhonda Rajsich.\nPor su parte, la guanajuatense Samantha Salas, cayó en la otra semifinal ante la estadunidense Rhonda Rajsich, quien vino de atrás para imponerse y clasificarse al partido por la medalla de oro.\nDentro de la modalidad dobles, las racquetbolistas mexicanas Samantha Salas y Paola Longoria, continuaron con su paso perfecto en el torneo al pasar a la gran final donde buscarán el tricampeonato del certamen.\nLa dupla mexicana se impuso en el duelo de semifinales al equipo chileno integrado por Ángela Grisar y Carla Muñoz, a quienes arrollaron en dos sets por marcador de 15-1 y 15-3. Con esta victoria, Longoria-Salas, quedaron en la posibilidad de repetir los títulos mundiales en esta categoría conseguidos en Corea del Sur 2010 y República Dominicana 2012.\nAntes tendrán que superar a la pareja de Estados Unidos, Aimeé Ruiz y Janel Tiainger, quienes vencieron en tres sets a las ecuatorianas Verónica Sotomayor y María Paz Muñoz, por parciales de 6-11, 15-4 y 11-4.\n"Hoy salí a jugar mi mejor racquetbol, me sentí muy bien en la cancha jugando ante María José, mi juego siempre fue muy agresivo, traté de ser muy contundente y de alguna manera no me quería complicar las cosas, ella es una jugadora muy fuerte, la número tres del ranking mundial, hemos jugado mucho, nos conocemos, pero la estrategia la planeamos bien con mi entrenadora y con mi hermano, que estuvieron apoyándome, y estoy contenta con tener la posibilidad de poder refrendar las dos medallas de oro en el Mundial, ese es el objetivo mañana", dijo Longoria.


Conoce a continuación los detalles de la ayuda que entrega el Estado a los trabajadores de entre 18 y 24 años, quienes permanezcan a ciertos indicadores.\nActualizado a 15 de mayo de 2022 12:53 CLT\nEl Subsidio Empleo Joven o también conocido el Bono al Empleo Joven, es un beneficio económico que entrega el Gobierno con el objetivo de mejorar el ingreso de un grupo de la población, es decir, aquellos jóvenes desde los 18 a los 24 años, que trabajen de manera dependiente o independiente.\n¿Cuáles son los requisitos del Subsidio Empleo Joven?\nLos requisitos para postular al Subsidio Empleo Joven son:\nLos requisitos para ser beneficiario del Bono al Empleo Joven son:\nEl monto del beneficio dependerá a las rentas brutas percibidas por cada trabajador. Presiona Aquí para conocer el pago mensual que recibirás en el caso de ser aprobada tu solicitud.\n¿Hasta cuándo puedo postular al Subsidio Empleo Joven?\nLos trabajadores jóvenes pueden postular los 365 días del año el beneficio. Para ello, en el sitio web del Sence donde se puede realizar la solicitud, existe un calendario en el que se puede chequear los plazos de aprobación o rechazo de la postulación.\nCabe mencionar que la solicitud del beneficio puede tardar hasta 90 días. Por ende, quienes postulen en mayo conocerán la aprobación o rechazo en el mes de agosto, en caso de resultar favorable la petición, el primer pago será efectivo desde septiembre.


Amar con el amor que Dios nos da. – Pablo Rocco\nVerdades que transforman\nAmar con el amor que Dios nos da.\nAmar con él amor de Dios\nEl amor no es una acto simplemente emocional, debemos amar con el amor de Dios. Cómo se hace? Relacionándose con Dios. Conociendo a Dios. Es con el amor de Dios que nos relacionamos los unos con los otros. Si dependiéramos de las emociones nada sería duradero pero, el amor de Dios permanece para siempre y es espiritual.. 1 Cor.13 es el ejemplo de cómo ama Dios. Esto debe ser un ejercicio diario porque muchas veces queremos abandonar las relaciones cuando se levanta el primer conflicto. El amor de Jesús se compromete cómo Jesús se comprometió hasta la muerte y muerte en la Cruz. Porque de tal manera AMÓ DIOS AL MUNDO.\nQue Dió a su único Hijo. El amor se entrega. Gloria al Señor. La gente que ama amplía sus relaciones y alcanza cosas grandes. El que ama recibirá beneficios.\nEllos entraron decididos a separarse. El pastor se dio cuenta que nada los haría cambiar de opiñon. El pastor les pidió solo una cosa más y que la hagan por separado. Les dijo: – Esta semana. busquen en oración a Dios y después hagan lo que quieran. El matrimonio se retiro y el pastor no los vio mas por varios años. Un día, el Pastor Neild entró a un restaurante y vio que en la mesa de al lado estaba aquel matrimonio. Ellos lo identificaron también y se acercaron a agradecerle por aquel consejo. El testimonio fue que ambos buscaron a Dios y se encontraron con el perdón de Dios y sus corazón por separado fueron restaurados. La enseñanza fue que cuando arreglaron sus cuentas con Dios, la relación se restauró entre ellos porque ya no había falta de perdón.\nUn encuentro personal con Dios arregló y restauró todo, porque, quien se encuentra con Dios cambia el corazón y la conducta. El que ama perdona y el que ama es amado. El amor de Dios es milagroso.\nYo No podría orar por la gente si no tengo amor. Porque sin amor nada soy.\nCuando amamos con amor sentimental esto dura lo que duran los atributos de la otra persona pero, cuando amamos con el amor de Dios tenemos una relación duradera. Job fue prosperado cuando oro por sus amigos y Dios le dio doble bendición.\nJesús nos amó hasta el fin y Murió por los pecadores y esto hizo que millones seamos salvos. Ama con el amor de Dios, perdona a tus agresores porque el que perdona es el que tiene el control.\nDios te bendiga. Pablo Rocco.


Parques acuáticos en Cataluña - deviajes.online\nParques acuáticos en Cataluña\nlos los parques acuáticos son muy divertidos para toda la familia Cuando llegue el verano. Es perfecto para visitarlos en cualquier lugar, pero sobre todo si no tenemos playas cercanas, aunque el entretenimiento que nos ofrecen es diferente al de las playas. Aunque los niños son los que más disfrutan de un buen parque acuático, es cierto que siempre hay atracciones que distraerán a toda la familia.\nVeamos que son los mejores parques acuáticos de Cataluña, que siempre nos animan durante la temporada de verano, ofreciendo un lugar donde refrescarnos y divertirnos al mismo tiempo. En Cataluña podemos encontrar bastantes parques acuáticos para visitar en verano.\n1 Port Aventura Costa Caribe\n2 Mundo acuático\n4.0.1 Encuentra tu hotel ideal\nPort Aventura Costa Caribe\nEste es uno de los parques acuáticos más importantes de toda Cataluña y está situado junto al puerto de Aventura en Salou. Más de 50.000 metros cuadrados con atracciones acuáticas, tiendas para comprar todo tipo de artículos y restaurantes donde poder disfrutar de una variedad de comida. los la atracción en este parque acuático no tiene fin. En el Triángulo de las Bermudas encontramos una piscina con olas artificiales. En la playa de las Bahamas podemos trasladarnos a una playa exótica con tumbonas. La zona interior es un parque interior con piscinas para niños. También hay grandes toboganes como Mambo Limbo o El Tiffon. En Rapid Race podrás desafiar a tus amigos en una carrera de trineos en toboganes largos, y en Tropical Cyclone podremos saltar por un enorme tobogán de 100 metros.\nLeer más: 'O Camiño dos Faros' en Galicia en ocho fases I\nUn parque acuático no es solo un conjunto de atracciones. Está diseñado para que familiares y amigos pasen todo el día. hay varios restaurantes y zonas de ocio. En The Surfer puedes probar deliciosas hamburguesas y hot dogs. Café Reggae ofrece pizzas y pollo, y Cabaña ofrece una amplia variedad de sándwiches. Todos estos y muchos otros lugares son ideales para una pequeña parada entre tantas actividades. Aunque existen zonas verdes para el descanso en el parque.\nWater World está situado en Lloret de Mar. Está durante el verano una población bastante turísticaAsí nos encontramos con este gran parque, uno de los mejores de Cataluña, con 140.000 metros cuadrados en los que hay hasta quince atracciones acuáticas para toda la familia. Al igual que otros parques, está rodeado de espacios naturales y de césped donde hacer un picnic o simplemente tumbarse a tomar el sol. Además, ofrece alternativas de restauración para pasar todo el día allí sin perder el ritmo.\nEntre sus atractivos encontramos y Alfombrillas X-Treme Mountain y Water Hill, con recorridos de cientos de metros en los que libera adrenalina. También nos encontramos con Storm, que son dos toboganes construidos en materiales transparentes que dejan una gran impresión al descender por ellos. River Rafting es una opción ideal para familiares y amigos mientras realiza una serie de recorridos en bote acuático para hasta cinco personas. En el área de la Laguna Familiar encontramos una gran alberca con chorros de agua a presión para hidroterapia y entretenimiento, así como áreas verdes para socializar con las familias y niños pequeños para nadar y divertirse.\nMarineland es otro interesante parque acuático ubicado en el Maresme, en Palafolls. En él podemos encontrar atracciones como Magic Falls, cuesta abajo con varios toboganes curvos y cascadas, Lanchas rápidas, donde puedes sentarte en unos flotadores para disfrutar de un recorrido rápido o el Black Hole, un tobogán oscuro de pocos metros. La zona del paraíso infantil está especialmente diseñada para que disfruten los más pequeños, refrescándose en un gran parque lleno de diversión.\nLo mas personal en esto el centro de agua es tener un delfinario. En él podrás disfrutar visitando familias de delfines para conocer más sobre ellos. Pero también hay focas y leones marinos. Los niños se divertirán mucho aprendiendo más sobre estas criaturas acuáticas.\nEste el parque acuático se encuentra en la Costa Dorada, una de las zonas más turísticas de Cataluña. Como muchos otros parques, está dividido en varias áreas para niños, para familias y donde hay atracciones para adultos. En el área de entretenimiento Adrenaline encontraremos atracciones que incrementarán nuestra diversión. Salta por los enormes toboganes de Anaconda, baja por el Toboloko o Kamikaze en busca de esa adrenalina. Hay otros como Rapid River o Black Hole. Aquí también podrás encontrar una zona exclusiva para los más pequeños, adaptada a tus necesidades. Un mini parque acuático donde puedes encontrar toboganes más pequeños y espacios seguros pero divertidos. También hay algunas áreas comunes donde poder relajarse, como la gran piscina Surf Beach donde puede nadar tranquilamente.


OPIMEC :: Multimedia :: Visionado de presentación de la UNIDAD ...\nVisionado de presentación de la UNIDAD ...\nVisionado de presentación de la UNIDAD 1.Bloque B: "Nuevos retos para una Atención Integrada a pacientes con enfermedades crónicas y pluripatología"\nDiana Gosálvez Prados - 4/11/2020\nA continuación podrá visualizar la presentación de la Unidad 1.Bloque B.\npluripatologia, enfermedades cronicas, atencion integrada, envejecimiento, manejo de enfermedades cronicas, pacientes, opimec\nBueno este vídeo es interesante para poder centrarnos en lo que supone la unidad, pero de igual manera se hubiera hecho con un power-point, aunque escuchar una voz puede ser clarificadora en algunos términos. Gracias\n¿No os habréis equivocado y nos habéis mandado el curso de crónicos a nosotros de emergencias y a los enfermeros de primaria el curso de emergencias.?Nosotros no cuidamos a pacientes crónicos , Cuidamos a pacientes, que pueden o no ser crónicos, en una urgencia o emergencia.\nNo me refería al vídeo , me refería al contenido. Trata de pacientes crónicos, a los que no tratamos en emergencias por su cronicidad, sino por un agravamiento de su patología base o de una de nueva instauración. Este curso está dirigido a atención primaria. En las emergencias podemos tratar un empeoramiento de un paciente crónico, pero no atendemos a un crónico que no esté grave. Este curso sería de más utilidad a compañeros de primaria, que le sacarían mayor rendimiento. Nosotros no nos podemos, en el curso de una emergencia, a enseñar, corregir, investigar etc causas de su cronicidad. Nos centramos en la agudeza de la situación. Y una vez solucionada podríamos ver algo de etiología del caso que tratamos.\nBuenos días Jorge. Coincido contigo que nuestro objetivo principal durante todos estos años, es cuidar sobre todo pacientes críticos, y dentro de ellos emergencias en pacientes crónicos por agravamiento de su patología. También como sabes atendemos situaciones que inicialmente parecen emergencias y luego no lo son, muchas de ellas de este tipo de pacientes crónicos. En la actualidad y desde el comienzo de la pandemia, los enfermeros estamos incorporándonos a las salas de coordinación. Se ha creado en sala un perfil especifico para nosotros, donde atenderemos fundamentalmente prioridades 3 y 4, y muchas de ellas son precisamente de pacientes crónicos y vulnerables. También se esta trabajando en un tipo de asistencia domiciliaria a este tipo de pacientes, formada sobre todo por enfermeros, con el objetivo de mejorar su calidad de vida y disminuir la tasa de ingresos hospitalarios. Por todos estos motivos, se ha visto al necesidad de impartir una formación básica sobre cronicidad a todos los enfermeros de Epes, para que sea un punto de partida, que nos permita en una segunda fase abordar una formación mas especifica. En estos momentos que estamos viviendo y los que nos esperan, estoy convencido que los enfermeros debemos dar un paso adelante y aumentar nuestro liderazgo sobre todo en este tipo de pacientes tan demandante de cuidados. Para hacerlo con calidad, entendemos importante tener una base de conocimientos sobre cronicidad, y sobre ella construir otras acciones formativas mas especificas. Un Cordial Saludo. Rafael Muñoz


Francia, país invitado en el XXV Festival de Guadalajara – Cine3.com\nFrancia, país invitado en el XXV Festival de Guadalajara\nEl Festival Internacional de Cine en Guadalajara cumple 25 años de impulsar al cine mexicano. En esta edición a realizarse del 12 al 20 de marzo se contará con una selección con lo más reciente de la cinematografía gala, incluyendo algunos clásicos de la que actualmente es la segunda industria cinematográfica más importante del mundo.\nEn conferencia de prensa, Jorge Sánchez, director del encuentro fílmico adelantó que esperan exhibir más de 250 trabajos en secciones dentro y fuera de competencia, recalcando que todas las secciones competitivas estarán reservadas para la producción cinematográfica de México e Iberoamérica.\nAnunció que en el marco del festival se rendirá un homenaje póstumo al actor, cantautor, director y guionista de cine Joaquín Pardavé. También se entregará el Mayahuel de Plata a la actriz María Rojo, por ser una de las personalidades que más apoyo y difusión han hecho del cine mexicano.\nTambién se festejarán los 50 años de la Filmoteca de la UNAM y el 35 aniversario del Centro de Capacitación Cinematográfica(CCC).\nRecordó que para la edición 2010 del festival se instituyó el Premio Rigoberto Mora al Mejor Cortometraje Mexicano de Animación que consiste en un premio en efectivo de 10 mil dólares. Esta cantidad la otorgan en partes iguales Guillermo del Toro y el Patronato del Festival Internacional de Cine en Guadalajara.\nJorge Sánchez finalizó su presentación recalcando que el objetivo del FICG es difundir y promover la producción cinematográfica más reciente de México e Iberoamérica, así como contribuir a la difusión del cine de calidad que se produce en el mundo.\nEtiquetas 25° Festival Internacional de Cine en Guadalajara, 35 aniversario CCC, 50 años Filmoteca UNAM, Festival de Guadalajara, Festival de Guadalajara 2010, Festival Internacional de Cine en Guadalajara, Festival Internacional de Cine en Guadalajara 2010, Guadalajara Cinema Fest, Jorge Sanchez, Mayahuel de Plata, XXV Festival Internacional de Cine en Guadalajara, XXV Guadalajara Cinema FEst


Sánchez: "Los datos del paro reflejan la recuperación"\nSánchez: "Los datos del paro reflejan la recuperación y la utilidad de la reforma laboral"\nEl presidente de Gobierno asegura que se tiene que dar "la respuesta unida de Europa" ante la invasión de Ucrania.\nPor Miguel Pérez Montes en España. 05 abril 2022\nEl presidente del Gobierno, Pedro Sánchez, ha anunciado un nuevo PERTE sobre microchips y semiconductores, que desplegará una inversión pública de más de 11.000 millones de euros. Durante su intervención en la segunda edición del foro económico 'Wake Up, Spain!', organizado por El Español en Casa de América, el jefe del Ejecutivo ha subrayado que "los semiconductores, son el elemento básico de todos los sectores tecnológicos y por tanto adquieren una importancia geoestratégica mundial en un contexto de transformación digital".\nEl presidente del Gobierno, @sanchezcastejon, inaugura el II foro #WakeUpSpain, organizado por @elespanolcom, @Invertia y @disruptores_inn en la Casa de América en Madrid. https://t.co/OpKHTMUgqi\n— La Moncloa (@desdelamoncloa) April 4, 2022\nEn el marco del Plan de Recuperación, Transformación y Resiliencia, Sánchez ha defendido que los PERTE constituyen una "herramienta fundamental" para la reindustrialización y la modernización tecnológica de España. El Gobierno ya ha aprobado nueve de estos proyectos estratégicos, en áreas como el vehículo eléctrico, el sector aeroespacial, la gestión y digitalización del agua, el sector naval, la agroindustria, la medicina de vanguardia, las energías renovables, hidrógeno y almacenamiento y la lengua. Todos ellos prevén movilizar más de 56.000 millones de euros, de los que 19.000 millones serán fondos públicos.\nEl presidente del Gobierno ha destacado que España está liderando la ejecución de los fondos europeos en la UE. De esta forma, en apenas nueve meses se han autorizado 27.928 millones de euros de gasto de los ejercicios 2021 y 2022. También ha destacado que, a 22 de marzo, la página web del Plan de Recuperación ya recogía un total de 1.612 convocatorias por un importe de 27.027 millones, para que ciudadanos y empresas puedan acceder a estos recursos.\nDe esta forma, la Administración General del Estado ya ha resuelto más de 524 convocatorias por un importe de 8.552 millones de euros, alcanzándose así 11.486 proyectos beneficiarios de los fondos del plan. "Estos son proyectos ya asignados, con beneficios reales. Y, en consecuencia, están detrás, por qué no decirlo también, de la recuperación económica y de la creación de empleo tan intensa" de los últimos meses.\nEl presidente del Gobierno ha valorado los positivos datos de empleo del mes de marzo conocidos esta mañana, que registran una reducción del paro de 840.000 personas respecto a hace un año. Se trata de la mayor bajada interanual de la serie histórica en este mes, mientras la economía española contabiliza más de 20 millones de ocupados, una barrera que no sobrepasaba desde el año 2008.\nEl jefe del Ejecutivo también ha resaltado que las arcas públicas cerraron 2021 más saneadas de lo que se esperaba, con una reducción del déficit público hasta el 6,76% del PIB, 3,3 puntos inferior al de un año antes. El presidente del Gobierno ha detallado que en esta ocasión se ha conseguido reducir el déficit público estimulando la economía y "no con ajustes, como se hizo durante la crisis financiera".\n"A pesar de que nuestra economía está creciendo a un ritmo potente y ágil, de cara al futuro inmediato, la guerra evidentemente aumenta la incertidumbre económica", ha señalado el presidente del Gobierno, quien ha defendido "la capacidad de España, y por extensión también de sus empresas, de sus agentes sociales, también del Gobierno, de afrontar los momentos más duros y crecerse ante la adversidad". "Antes con la pandemia, hoy con la guerra, sabemos que España siempre responde", ha añadido.\nEl jefe del Ejecutivo ha apelado a la unidad. "La guerra, como la pandemia, exige de todos nosotros unidad, puesto que es nuestro sistema democrático el que se ve atacado. Esa unidad es la que todos los gobiernos europeos estamos cimentando con nuestras decisiones en los consejos europeos y es también la unidad que pido en España a la oposición", ha destacado.\nEl presidente del Gobierno ha defendido "la respuesta unida de Europa" ante la invasión de Ucrania. "Este es el momento al que se enfrenta Europa: lo estamos viendo en Ucrania y lo veremos en pocos días en Francia: Europa o la extrema derecha. Los enemigos de Europa son los enemigos de la democracia: da igual que sea en Moscú, en Kiev o en París", ha considerado, al tiempo que ha reivindicado el "patriotismo europeo".\nMiguel Pérez Montes 05 abril 2022\nFeijóo preside su primer Comité de Dirección abriendo la puerta a grandes pactos de Estado\nLa nueva secretaria general del partido, Cuca Gamarra, asegura a todos los españoles que "el PP no les va a fallar y que Feijóo va a estar con ellos".


Bebés y dibujos animados - Futuras Mamás - Foro Bodas.net\nMarieta, el 2 de Septiembre de 2017 a las 13:46 Publicado en el Grupo Futuras Mamás 0 37\nHola chicas. Mi nena tiene 3 meses. Cuando la pongo en la hamaca pq estoy haciendo cosas en casa se queda tranquilita , pero como me da cosa que este asunto sola en silencio , hoy le he puesto la TV , el canal Disney y se queda embobada mirando..... Es muy pronto para que vea tv ? Con cuantos meses ven los dibujos vuestros bebés y que dibujos ? Ay ! Esto de ser tan novata ...!!!\nÚltima actividad por Isthar22, el 7 de Septiembre de 2017 a las 15:12\nIsthar22 · El 7 de Septiembre de 2017 a las 15:12\nPero por qué sería necesario que tuviera sonidos a su altededor en todo momento? Yo creo que los bebés tamvién necesitan ratos de silencio, como cualquier persona. Por otro lado, bajo mi punto de vista si se acostumbra al niño a que la tele suela estar siempre encendida aunque sea como ruido de fondo y no se vea, más adelante "no sabrá" estar sin la tele, y cuando haya que ponerle límites para verla costará más porque lo tiene como costumbre.\nCoincido con otras mamás en que para eso mejor radio, música, o un juguete que tenga melodías. Pero insisto, el silencio también es necesario! 😊\nVero · El 7 de Septiembre de 2017 a las 09:14\nLa mía aquí la tengo ahora embobada con la minnie eso si le dura... 5 minutos? Jajajajaj (si antes hablo antes la deja de ver jajaja) eso si los fines de semana que dan las carreras de moto no hay dios que la saque del comedor jajaja le encantan las motos!!!!!\nIsthar · El 7 de Septiembre de 2017 a las 08:57\nAh, que quieres tener la televisión como "ruido de fondo" vale, pues no te había entendido bien entonces. Yo es que si no estoy viendo la televisión la tengo apagada, y muchísimas veces prefiero poner música.\nConchi · El 6 de Septiembre de 2017 a las 10:02\nAquí 20 semanas y no ve tele. Es muy demandante, pero no quiero. Si la tele está puesta, está de espaldas a ella. Yo nunca pongo la tele si no es para ver algo, en casa la radio se pone muchísimo. Así que oír, oye de todo. Cuando tenía 2 meses alguien me dijo "ya puedes ponerle la tele a ratos". Dije es muy pequeño y ahí acabó el tema. Tengo intención de esperar mucho. Ya veremos si lo cumplimos, pero es lo que creemos mejor.\nCristina · El 6 de Septiembre de 2017 a las 09:36\nMi niña tiene 5 meses y se queda embobada con la tele,eso sí 10 segundos. Le llama la atención pero luego pasa de ella. En casa siempre hay música y a ella le encanta, y no música tranquila no... La música que nos apetezca escuchar sea cual sea y ella siempre se queda tranquila jugando en la hamaca o el parque ( la pongo tumbadita con sus juguetes) jugando hasta que se duerme. La hemos acostumbrado de siempre a escuchar cualquier tipo de música y te diré que cuando su padre pone música cañera de los 90 por ejemplo a la niña le encanta y se termina durmiendo. Con esto te quiero decir que hagas lo que a tu niña le vaya mejor. Que le gusta la tele,pues por un ratito no le va a pasar nada, que le gusta la música pues música, tranquila o no como en el caso de mi niña. Creo sinceramente que ahora nos pasamos un poco... No le va a pasar nada por 10 minutos de tele, que son 10 minutos de 24 horas?? Pues eso haz lo que a tí y a tu pequeña os vaya bien, te digan lo que te digan ( yo tampoco hago ni caso de los demás) 😀\nAliena · El 6 de Septiembre de 2017 a las 08:00\nHola Marieta. Si te da cosa que vea los dibujos pero quieres que se sienta acompañada, puedes ponerle música de fondo (música relajante, música clásica... Algo tranquilo) mientras está en la hamaca o en la manta. Siendo tan pequeña igual es mejor que la tele. La mía se queda embobada con unos vídeos que se llaman baby beethoven y baby da vinci. Los puedes ver en YouTube.\nMarieta · El 5 de Septiembre de 2017 a las 22:59\nNo me has entendido o no me he explicado .....hablo de tener la TV puesta a modo de compañía para que no haya silencio si xej me meto a la ducha, a fregar los platos a barrer....y ella está en su hamaca con su arco de juguetes o en su manta de juegos sola en esos 10 min que yo pueda tardar.....lo digo pq parece que no se queda tan sola cnd no hay más remedio en esos momentos, pero que he observado que la mira (la TV) y de ahí el planteamiento que hago. Para nada que la nena este apalancada delante de la tele , que ya me encargo yo muy mucho de estimularla !\nVoladora · El 5 de Septiembre de 2017 a las 10:52\nLa lavadora qué bueno!!! A la mía también la entretiene mucho la thermomix creo que es por el ruido y el sonido que hace cuando acaba una fase de la receta. Mira yo ya no digo nada, si te sirve el truco pues perfecto y los demás que piensen de nosotras lo que quieran jaajajajajajajaj\nShemayt · El 4 de Septiembre de 2017 a las 21:07\nYo ya te digo que por tener la tele puesta no se va a hacer adicto. Cualquier niño prefiere jugar con sus padres (y muchas veces solo) antes de ver la tele, por muy encendida que esté. Llevamos toda la tarde en casa con la tele puesta en Disney Junior y no hemos visto ni un capitulo entero de nada. Eso sí, hemos jugado con el circuito de coches, con los Playmobil y hemos tenido unos cuantos duelos de sable láser. Y así estamos ahora, en la misma sala de la tele y sin hacerle ni caso. Agotadita estoy!\nVero · El 4 de Septiembre de 2017 a las 20:21\nSi te sirve de consuelo a mi niña también le encanta la lavadora! Eso sí no dura mucho porque es taaaan nerviosa que enseguida se aburre de todo jajjajajaja\nLorena · El 4 de Septiembre de 2017 a las 18:29\nAl mio le gustan los programas tipo la ruleta, boom, pasapalabra yo creo que más por las celebraciones que por otra cosa y lo que le encanta y para mi no tiene explicaciónn es Arguiñano, se rie como si no hubiera mañana de sus chistes, pero también es verdad que le encanta vernos cocinar así que quien sabe si tengo a un estrella michelín en casa. En el coche le pongo Pocoyo que lo deja frito pronto.\nPepa · El 4 de Septiembre de 2017 a las 15:16\nJajajajajajjajaajjaja Lo de Boom, eso se llama tener recursos como el mío no es nada de tele lloraba de emoción solo con oír la palabra aspiradora. Se entretenía cuando me veía pasarla. Ahora su llanto de emoción es la lavadora y se lleva su silla para sentarse y verla funcionar.\nQuien entre en casa y vea al niño pegado viendo la colada durante un rato pensará que estamos fatal jajaja, pero es que cada niño es un mundo.\nBuska · El 4 de Septiembre de 2017 a las 15:09\nYo a esa edad le ponía algún ratito dibujos para que se entretuviese mientras yo hacía alguna cosa porque ya todo lo demás fallaba, tenía mucha curiosidad pero le faltaba la motricidad para entretenerse el solo en la manta de juegos o con los muñecos de la hamaca, a parte de que la tele le llamaba mucho la atención por el movimiento y las luces y era el único ratin (no aguantaba más de 20 minutos) que podía hacer algo sin tener que llevarle pegado a mi. Ahora con más de 6 ya se entretiene más el solo con la manta y los juguetes, los bebes son muy cambiantes y lo que te funciona hoy no te vale mañana y al revés, tú haz lo que te venga bien y con lo que te apañes, la tele buena no es de tan pequeños pero si lo necesitas por un rato no le va a pasar nada.\nMaiyudi · El 4 de Septiembre de 2017 a las 14:53\nYo era super anti televisión con los niños...pero me he tenido que comer mis palabras...yo a su edad con 3 meses le ponía en el parque con su manta de actividades y algún peluche o en la hamaca con el arco de juegos...pero cuando ya no aguantaba quieto en ningún sitio si que le pongo la tele...no me siento muy bien con eso pero si tienes un hijo guindilla como el mío que lo único que lo entretiene para quedarse dentro del parque es la tele...tiene ya 16 meses y corre que se las pela...no puedo dejarlo solo por casa todo el rato cuando yo me voy a duchar o me meto a hacer cosas de casa que para el pueden ser peligrosas...si sólo voy a recoger y quitar el polvo y así si que me lo llevo y me coge la escoba...le gusta!! Pero hay muchas otras cosas para las que la tv es mi gran niñera...yo solo le pongo baby tv!! Que son unos dibujos para bebés que me encantan!!\nVoladora · El 4 de Septiembre de 2017 a las 13:36\nA mi niña le gusta mucho los cantajuegos pero los utilizo sobre todo para cuando vamos de viaje, los ve 10 minutos y se queda frita. De los dibujos pasa bastante, sus programas favoritos son Boom, la Ruleta de la Suerte y Arguiñano, así como suena jejejejej Cuando necesito media hora para hacer algo (recoger, preparar la comida lo que sea y estoy sola), tengo grabados dos o tres programas de boom que me dan la vida. Mañas que se busca una. En cuanto a si es bueno o malo, yo siempre defenderé que son programas culturales Pero vamos que en el día hay tiempo para jugar, para estimular etc. etc. Mientras no esté todo el día aparcada delante de la tele, perfecto.\nIsthar · El 4 de Septiembre de 2017 a las 07:51\nA mi me da un poco de "pena" pensar q a un bebé parece q solo se le puede tener entretenido con la televisión o una tablet....como ya te ha comentado alguna chica hay mantas de actividades y juegos q pienso que pueden estimular a tu bebé más q la televisión q por otra parte creo q no le beneficia en nada la verdad.....\nNina · El 3 de Septiembre de 2017 a las 17:16\nMás q nada por no crearle hábito ni adicción a las pantallas. Pero es q se me agotan los recursos y éste es el último q uso, y es infalible! Jejejeje\nVero · El 3 de Septiembre de 2017 a las 16:29\nPues justo esto es lo que me estuve planteando hace unos días si era bueno o no. Mi niña tiene 16 meses y le encanta ver el pocoyo ya sea en la tele o en la tablet y el canal de dibujos de Disney Junior. No todos los días pasa el mismo tiempo con las pantallas porque siempre jugamos o salimos a pasear y apenas esta con ellas pero cierto es que un ratito diario siempre pasa.\nSilvia · El 3 de Septiembre de 2017 a las 15:18\nYo lo he cumplido. Decía que no y que no está siendo. Es más, yo era de las que me levantaba y encendía la tele y la tenía siempre puesta, aunque no la viera, me gustaba escucharla. Ahora ya no la enciendo. Al mayor le pongo vídeos en el iPad cuando me llevó a dormir a la pequeña la siesta de media mañana, ve vídeos de motos, tiene casi 3 años y los ve lo que tardó en echarla a dormir. A veces le pongo los dibujos de Clan y les presta poca atención, aguanta 15 minutos y ya se va a hacer otra cosa.\nPepa · El 3 de Septiembre de 2017 a las 13:50\nNo le va a pasar nada pero tan pequeñita es que no se fijará en nada. Yo le pondría música o no sé si la hamaca que tienes lleva juguetitos, si no, hay unos como los que llevas en el carro con formas, espejos..\nO pon la hamaca cerquita de ti, háblale..así se entretiene y le estimulas de forma más sencilla y adecuada que con los dibujos.\nYo le puse videos de youtube con 6-7 meses y le gustan, pero la verdad es que con año y medio se entretiene súper poco y se los pongo en muy contadas ocasiones, a modo de recurso -para mí- pero no como un hábito. Con esta edad debe jugar y desarrollar la motricidad, igual que un bebé de tres meses debe desarrollar la vista, el tacto, etc con estímulos simples (contrasted de colores, reflejos , caricias, texturas...)\nAunque como siempre digo, ve probando y haz lo que te funcione a ti\nSandy · El 3 de Septiembre de 2017 a las 12:50\nAquí hay chicas que lo han cumplido. Veremos cómo se nos plantea la maternidad, pero la idea es que no vea la tele de tan chiquitín (y eso creo que lo cumpliremos, porque nosotros la tenemos de adorno) 🤣🤣\nLorena · El 3 de Septiembre de 2017 a las 12:08\nEs uno de los "yo nunca" míticos de la maternidad. A ver, todo el día con los dibujos no, pero si necesitas un rato para hacer algo pues no lo veo mal. Yo al mío le ponía la ruleta mientras preparaba la comida. Lo que por ejemplo una cosa q vi q no e gusto fue unos padres que llevaban a la niña en el carro con el iPad con un soporte como los de los coches. Por la calle se ve la calle. Y nosotros en el coche el iPad de día never, solo cuando anochece porque no le mola la oscuridad (y nuestros viajes son de 400km) pero nunca en ciudad ni de día. Que mire el camino.\nMamen · El 3 de Septiembre de 2017 a las 11:37\nNo entiendo porque dices que no deberías hacerlo... si a tu bebé le gustan y eso a ti te da el tiempo que necesitas para hacer lo que tengas que hacer y no agobiarte, bendito YouTube!\nMamen · El 3 de Septiembre de 2017 a las 11:35\nEso lo hemos dicho todas antes de tener hijos....\nMamen · El 3 de Septiembre de 2017 a las 11:34\nTodo lo que sea estimulación es bueno para ellos. Mi bebe de casi 3 meses también se queda mirando los dibujos de su hermano.\nMarieta · El 3 de Septiembre de 2017 a las 10:24\nMuchas gracias chicas ! No es realmente para ponerla delante de la pantalla, es para que haya ruido si estamos las dos solas xej y yo estoy haciendo algo...lo q pasa es que me he dado cuenta que la mira y como si entendiese y todo (que lógicamente no es así) ....parece que me da penica que se quede sola en su hamaca en silencio aunque yo vaya echándole vistazos y hablandole....\nGloria · El 3 de Septiembre de 2017 a las 10:08\nMi hija tiene 14 meses y se la pongo por las mañanas un ratito solo mientras yo voy haciendo las tareas de casa. Y así cuando ya acabo me pongo a jugar con ella. A ella le encanta el canal Disney Junior, la Doctora Juguetes y Pj Masks\nCarina · El 3 de Septiembre de 2017 a las 07:25\nYo no se la puse hasta casi el año, y ahora con 17 meses solo se queda quieta 5 min viendola.\nShemayt · El 3 de Septiembre de 2017 a las 00:36\nHaz como veas, pero tranquila, que con esa edad no se va a quedar enganchada a la pantalla ni nada parecido. A su edad apenas sí distingue lo que sale, más que nada oirá el sonido, y por experiencia no mirará para ella más de unos segundos, lo mismo que a cualquier otra cosa que tengas en el salón. Hasta más mayorcitos no le hacen mucho caso.\nSilvia · El 3 de Septiembre de 2017 a las 00:32\nCon 3 meses es muy pequeña, empezando porque ni siquiera tiene aún la vista desarrollada (no distingue todos los colores) y la tele tiene imágenes muy brillantes y con muchos cambios de imagen...yo no se la pondría.\nLa mía pequeña ytiene 17 meses y no ve la tele ni aunque la tenga puesta y el mayor tiene 3 años casi y aguanta 15-20 minutos, no más y viendo vídeos de Pocoyo, Peppa o de motos, que le encantan. Hasta hace poco era incapaz de prestar atención más de 2 minutos a una pantalla.\nSory · El 2 de Septiembre de 2017 a las 19:04\nMira como todo en esta vida haz lo que tu veas conveniente. No te dejes influenciar por otras madres o comentarios porque cada niño es un mundo y cada uno cría como quiere.Yo también dije muchas veces "no haré esto" y me tuve que tragar mis palabras porque al final haces lo q puedes. Mi nena solo comía con anuncios de televisión (ni si quiera dibujos) y más mayorcita empezó con los dibujos estos de canal baby. Y es una niña perfectamente normal. Super sociable (demasiado) no calla ni debajo del agua (parece una vieja con su vocabulario la gente flipa) y ella misma ahora con 5 apenas hace caso a los dibujos. Y eso que la digo que se este un ratito quieta para que me deje hacer cosas viendo dibujos y ni por esas. Así que haz lo que tu veas conveniente.\nSandy · El 2 de Septiembre de 2017 a las 16:53\nYo todavía no tengo hijos (en Enero, si todo va bien), pero a mi me daría cosilla ponerles la pantalla (con tanta iluminación, estímulos, etc.) tan pequeñines. De hecho, hemos hablado con mi Mr. que nada de pantallas. Recuerdo que una amiga le puso el móvil a su bebé de poquitos meses con el Gagnam Style (que estaba de moda ese verano) y la niña parecía que se quedaba como abducida... No sé, a mi me dio muy mal rollo


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Precioso reloj Tw Steel de edición especial "Dakar", una referencia basada en la colección Volante, que explora esta mítica experiencia por el desierto en sus primeras ediciones.\nEs un reloj de movimiento de cuarzo Miyota 6S21 de 3 agujas, cronógrafo y calendario a las 4. La caja, fabricada en acero inoxidable lacada en PVD negro mate, de 48 mm de diámetro. La esfera es gris oscura, con los detalles blanco y naranja, así como taquímetro en la zona más exterior.\nLa correa es de piel marrón con pespuntes blancos y troquelada en zona central, con los característicos 2 puntos del logo de la marca. La hebilla es de acero. El cristal es mineral, con un tratamiento endurecedor y resiste una presión de 10 atmósferas (100 metros), gracias a su corona de rosca.


Cancillería desaprobó declaraciones de Mindefensa en contra de Vicente Rangel | Noticias de santander, colombia y el Mundo | Vanguardia.com\nCancillería desaprobó declaraciones de Mindefensa en contra de Vicente Rangel\nEl Ministerio de Relaciones Exteriores de Colombia desaprobó las declaraciones del ministro de la Defensa, Juan Manuel Santos, en las que se refirió a la eventual aspiración del ex vicepresidente de Venezuela, José Vicente Rangel a la Secretaría General de la Organización de Estados Americanos.\nA través de un comunicado, la Cancillería dijo que el Gobierno de Colombia no se pronuncia sobre situaciones hipotéticas y agregó que la vocería de las relaciones exteriores reposa exclusivamente en el señor Presidente de la República y el Canciller.\nEl corto pronunciamiento se dio un día después de que el ministro Santos cuestionara la posibilidad de que Rangel pueda ser elegido como secretario general de la OEA.\nDios nos ampare y nos favorezca, él es el peor enemigo que tiene Colombia, ojalá eso no suceda, indicó el ministro de la Defensa.\nEl actual secretario de la OEA, el chileno José Miguel Insulza, evalúa su retiro del cargo con el fin de presentarse a las elecciones presidenciales en Chile, cuyo plazo de inscripción vence el próximo 26 de enero\nMindefensa dio cifra de desmovilizaciones\n El ministro de la Defensa, Juan Manuel Santos, indicó que durante el 2008 se desmovilizaron 3.352 guerrilleros de las Farc y el ELN.\n De la misma forma, envió un mensaje a los guerrilleros: Aquí hay una vida mucho mejor de la que están viviendo, no una de perros, de hambre, de violencia y sufrimiento. Por eso la desmovilización es la salida.\n Dijo, además, que 2.940 combatientes desmovilizados pertenecían a las Farc. Y agregó: La presión de la fuerza pública y el cansancio de vivir en el monte, aguantando hambre, han sido claves para el éxito del programa.\n El 84 por ciento de los desmovilizados reveló que la deserción se debió a la presión militar.\n Finalmente, Santos aseguró que en el 2009 se adelantará una campaña para evitar el reclutamiento forzado y se aumentarán los esfuerzos para duplicar el número de desmovilizados.


¿Podría ser “Canelo” Álvarez el próximo dueño de las Chivas? - Deportes Player\nGUADALAJARA, México.- Para cualquier aficionado sería un sueño comprar al equipo de sus amores y tratar de llevarlo a la gloria, pero lastimosamente para la mayoría de los mortales, esto es algo impensable, aunque no lo es así, para Saúl “Canelo” Álvarez, quien es fanático de las Chivas Rayadas del Guadalajara.\nCabe recalcar que el “Chiverío” no está en venta. Pero en caso de que lo estuviese, el pugilista mexicano estaría dispuesto a levantar la mano y hacerse cargo del “Rebaño Sagrado” y es que se rumora, que durante alguno de los tramos escabrosos del Club Deportivo Guadalajara, el boxeador jalisciense hizo una oferta formal para comprar al segundo equipo más ganador del balompié azteca.\nSegún fuentes extraoficiales el “Canelo” habría ofrecido un cifra cercana a los 300 millones de dólares por el conjunto rojiblanco, la cual no se encuentra nada lejos de la última valoración del equipo hecha por la revista Forbes, la cual la ubica en 311 millones de dólares, convirtiéndolo en el equipo más valioso de México.\nVIDEO: El trueque que se viene entre el Barcelona y el Atlético de Madrid\nEl pugilista azteca es uno de los deportistas mejor pagados del planeta, pues solo durante su última pelea se llevó a la bolsa una cifra cercana a los 25 millones de dólares. Razón por la cual no sería descabellado pensar en que si algún día Amaury Vergara lo decide, el “Canelo” podría convertirse en el próximo dueño de las Chivas Rayadas del Guadalajara.\n- ¿Jugó lesionado? La revelación de Scaloni sobre Messi\n- Dos gigantes de la Serie A se pelean fichaje de crack del Barcelona\n- Hirving "Chucky" Lozano requirió cirugía


Hacer una donación - significado de hacer una donación diccionario\nDiccionario de español / Spanish Dictionary 12.987.068.514 visitantes atendidos\nhacer una donación\n284–285 Las historias de milagros solían decir que los que querían curaciones y milagros similares a los del Liber, tenían que acudir al monasterio, donde podían hacer una donación.\nY para facilitar un poco las cosas, puedes hacer una donación al juego para ayudar a los creadores y conseguir gemas como recompensa.\nEn el año 2004, Bernal propuso a la National Parkinson Foundation en Miami...hacer una donación de varias de sus obras artísticas para ser subastada a beneficio de la fundación.\nSu hermano Francesc guardó estas piezas durante veintinueve años. Actualmente, se ha considerado hacer una donación de los mencionados utensilios al Museo de la Ciencia y la Técnica de Cataluña.\nPasión no se contentó con invertir en la actividad bancaria, y poseía también una fábrica de escudos, lo que le permitió hacer una donación de 1000 escudos a la ciudad (lo que representaba un valor total de la mercancía de 3 talentos y 2000 dracmas).\nEn otro, le roba dinero a un cercan condiscípulo a fin de hacer una donación a su antigua escuela en nombre de "un viejo condiscípulo", avergonzándol por hacer un donativo después de que hubiese dicho que no lo haría.\nEste calificativo debe haber sido una sorpresa para los miembros de la Academia, ya que el presentador de la velada Jon Stewart evidenció un sentir general cuando bromeó diciendo «que en ningún sitio salvo en los Oscars uno podía ver a tantas estrellas rutilantes reunidas en el mismo sitio sin tener que hacer una donación al Partido Demócrata».\nEn 2008, él decidió hacer una donación a la Escuela de Medicina de la Universidad de Maryland, donde su madre ha estado siendo tratada.\nEsto produjo descontento entre la plebe, que se agravó por la recaudación de un impuesto de guerra para proveer a la paga de los soldados pues si Papirio no hubiese querido tener la vanagloria de ingresar el precio de los prisioneros en el tesoro, habría habido suficiente para hacer una donación a los soldados y también para abonar su paga.\nLe dijo a la BBC Radio 1 el 10 de marzo de 2004, que la música del futuro que se lanzara estará disponible para su descarga con los fans, afirmó a hacer una donación a la caridad.\nA cambio de este permiso, Bernardo tuvo que hacer una donación seis libros, imprimir los despachos del servicio de su majestad y brindar papel.


El Pozo Legado Ibérico se posiciona como un gran lujo en su nueva campaña\nCon el potente claim ‘Lujos grandes, grandes lujos’, la marca descubre al usuario cuáles son los grandes lujos a día de hoy reforzando su posicionamiento como experto en digital en el sector de alimentación\nLa marca de jamón ibérico El Pozo Legado Ibérico ha logrado llegar al corazón de todas las personas con su nueva campaña navideña “Lujos grandes, grandes lujos”. En un momento que es complicado debido a la situación actual, la marca ha contado con Alqua para remarcar lo que es importante, invitando a reflexionar y a descubrir.\n“Con esta campaña buscamos democratizar el lujo, hacer ver que lo importante es disfrutar de los pequeños momentos que hacen de tu día a día algo más especial. Y, por supuesto, si están acompañados de Legado Ibérico, son un gran lujo”, afirma María Florit, digital & creative content manager.\nCon una línea muy enfocada al lujo aspiracional, la campaña muestra mansiones, piscinas infinitas, coches deportivos...elementos a los que la gran mayoría de los seres humanos hemos querido - o queremos - tener. Pero en realidad, conforme avanza el vídeo, da a conocer que esos lujos son grandes como adjetivo y que los que realmente merecen la pena son lo que denominamos como grandes lujos, al alcance del disfrute de todos.\n“Buscábamos una activación digital para nuestra marca Legado Ibérico, con la clara intención de acompañar y amplificar la campaña de comunicación en medios tradicionales. Por medio de la campaña #UnLujoParaMí, y mano a mano con Alqua, conseguimos plasmar lo que perseguíamos cuando nos pusimos en contacto con ellos. El trato cercano y la fluidez en la comunicación, así como una planificación ejemplar, son los grandes valores que destacamos en el trabajo junto a ellos hasta ahora”, ratifican Jorge Muñoz y Alfonso Javier Rubio, ambos digital brand manager de El Pozo.


Traktor DJ software for Mac - Descargar Gratis (2021 Última Versión)\nLíder de software de DJ para Mac OS X\n21 de julio de 2021 - 394,81 MB - Demo\nTraktor Pro 3.5.1 ÚLTIMO\nSeleccione Versión Traktor Pro 3.5.1Traktor Pro 3.5.0Traktor Pro 3.4.2Traktor Pro 3.4.1Traktor Pro 3.4.0Traktor Pro 3.3.0Traktor Pro 3.2.1Traktor Pro 3.2.0Traktor Pro 3.1.1Traktor Pro 3.1.0Traktor Pro 3.0.2Traktor Pro 3.0.1Traktor Pro 2.11.2Traktor Pro 2.11.1Traktor Pro 2.11Traktor Pro 2.10.3Traktor Pro 2.10.2\nTraktor DJ software for Mac 2021 versión completa instalador fuera de línea para Mac\nTraktor Pro para Mac es un mezclador de DJ integrada con ecualizadores con calidad de estudio y filtros, efectos en el rendimiento flexibles, de ritmos automática y funciones de control intuitivo que se adaptan a los DJs de todos los estilos y niveles de experiencia.\nTraktor Pro es la plataforma que los mejores DJ confianza y Traktor Pro con tecnología Remix cubierta es la versión más avanzada de Traktor nunca. Realice su mezcla en un máximo de cuatro cubiertas, con formas de onda de color TruWave, potente funcionalidad de bucle y pre-escucha y una suite de efectos excepcionales.\nTraktor Pro para Mac está listo para Remixar. Comienza en cuestión de segundos, el fuego de la remezcla cubiertas y perfectamente fusionar los mundos de DJ y actuaciones en directo.\nNota: Cierra después de 30 minutos, pero luego puede volver a abrirse para volver a intentarlo.\nDescargar Traktor DJ software for Mac Versión más Reciente


Ayahuasca y el cáncer · Droga, vida y libertad · Diócesis de Málaga : Portal de la Iglesia Católica de Málaga\nDiócesis de Málaga NOTICIASBlogs Droga, vida y libertad Ayahuasca y el cáncer\nPublicado: 11/10/2018: 570\nEl diagnóstico de cáncer fue para Juan, 56 años, casado con dos hijos, una traumática sorpresa. El ritmo familiar, social y laboral se quebró y después de un tiempo de desconcierto y duelo, solicitaron consultas a otros profesionales para confirmar el diagnóstico y, asumido éste, se inició el protocolo del tratamiento en el que se depositaron esperanzas que fortalecieron optimismos e ilusiones. Superada la etapa de quimioterapia, “ya se había hecho lo mejor y todo lo posible”, pasó a una asistencia domiciliaria en que el equipo de cuidados paliativos y el médico de cabecera, asumieron la valoración, evolución y seguimiento de su proceso.\nClaro que la esperanza, que nunca se encuentra ausente, motivaba la búsqueda de posibles soluciones porque “esto no podía ser así y algún remedio tenía que haber”. En este escenario, un amigo le informó que un mago, chamán o sanador de Brasil estaba curando a muchas personas que tenían cáncer. La búsqueda por internet fue inmediata e intensa, y la propaganda muy atractiva y sugestiva. Tenía que pedir cita con tiempo para acudir a su consulta, a la que debía llevar toda su historia clínica y los tratamientos recibidos, para una vez valorada su enfermedad, poder realizar la ceremonia del Ayahuasca.\nLa Ayahuasca es una plana alucinógena, que se extrae de los tallos de una liana (género Banistera) cortados en pequeños trozos que penden de los árboles y durante algunas horas se cuecen, y el líquido resultante es el que se ingiere. Tiene la capacidad de inducir estados alterados de conciencia que duran algunas horas. La ayahuasca también es conocida como ‘la purga’, porque purifica la mente a través de las visiones o experiencias psicológicas significativas, y la persona se siente como renacida.\nEl ingrediente primario de esta planta es un neurotransmisor que se encuentra en el cerebro, sangre y pulmones del ser humano y es secretado por la glándula pineal: la dimetiltriptamina o DMT que tiene un papel muy importante en todos los estados de conciencia extraordinarios.\nBien, la persona, en un ambiente propicio y sugestivo, con un ayuno de varias horas, y una charla del chamán sobre los efectos que va a experimentar y sus consecuencias curativas, que son argumentados y certificados con la autoridad de sus muchos años de experiencia, se inicia el trabajo de sanación, que consiste en conjuros y pases de las manos a pocos centímetros del cuerpo durante un tiempo suficiente, y que prepara la ingestión de la droga: acostado en una alfombra, bebe de un cuenco, a pequeños y lentos sorbos, el líquido de Ayahuesca, y en pocos minutos experimenta diferentes estados de conciencia, fenómenos alucinatorios y fogonazos y movimientos sin armonía del cuerpo, que le llevan a un escenario interior en que una inefable sensación de estar en “otro mundo” de armonía, paz, alegría y felicidad le domina. El ritual terapéutico, que puede durar más de una hora, termina con la imposición de manos sobre el cuerpo y le “extrae el mal”. Después de un tiempo de reposo, el chamán le asegura que en pocos días y progresivamente, empezará a notar síntomas de mejoría y que, en tres meses, debe repetir la consulta para asegurar de manera definitiva la curación.\nJuan, durante las tres semanas siguiente y ya en su casa, cada vez se notaba con más energía y la seguridad en que “había acertado” no admitía refutaciones; pero de manera insidiosa las alteraciones del sueño le llenaba de inquietudes; una creciente ansiedad, desorientación y nerviosismo le dominaba cada vez con más intensidad, y la interpretación de la realidad era caótica; síntomas de despersonalización, alucinaciones y sinestesias o percepciones por sentidos no propios, dominaban sus contenidos mentales y argumentaban su ausencia de la realidad. La indicación de ingreso hospitalario de urgencias fue necesaria.\nActualmente se encuentra en tratamiento y seguimiento psiquiátrico, y el cáncer sigue su evolución.