Una aproximación teórica al estudio de las competencias comunicativas en el contexto de la direccción (página 2) - Monografias.com\nUna aproximación teórica al estudio de las competencias comunicativas en el contexto de la direccción (página 2)\nEnviado por Greter Vallejera Romero.\nLo que mueve a plantearse este proceso investigativo es justamente la necesidad de intervenir en un mundo tan complejo como de hecho lo son las competencias, dentro del marco más complejo aún que es la competencia comunicativa, en términos no solo de demostrar habilidades superiores; sino en términos de potencialidades, de ser competente para la actividad que se desarrolla.\nSiendo este un trabajo relativamente nuevo dentro del marco de la dirección, convoca a plantearse como problema el siguiente:\n¿Qué elementos definen el término de competencias comunicativas en el contexto de la dirección?\nPara ello nos apoyaremos del siguiente objetivo general\nDefinir el término competencia comunicativa en el contexto de la dirección\nAnalizar los referentes teóricos sobre competencias comunicativas de directivos del sector empresarial.\nTendencias fundamentales en el estudio del concepto de competencia\nLa Psicología tiene un rol importante en el estudio de las competencias, en tanto expresión del comportamiento humano. Al ser una cualidad inherente al hombre, es importante su comprensión desde lo psicológico y su distinción de otras categorías, ya que en ocasiones encontramos bajo el nombre de competencias y tratadas indistintamente como tales habilidades, capacidades, actitudes y otras formas de actuación humana. Artidiello y Conrado (2005) plantean que de no distinguirlas con claridad, corremos el riesgo de utilizarlas bajo el enfoque tradicional del conjunto de rasgos subyacentes que debe tener una persona para ocupar un puesto de trabajo, desconociendo que el enfoque de competencia se ha desarrollado precisamente como una alternativa al mismo.\nLa palabra competencia proviene del griego "agón", que da origen a "agonía" y "agonistes" que era la persona que competía en los juegos olímpicos con el fin de ganar. Aunque cercano a otros términos manejados por la Psicología el concepto de competencia aparece en los años 70, especialmente a partir de los trabajos de McClelland en la Universidad de Harvard. A continuación se expondrán algunas definiciones según distintos autores.\nBoyatzis (1972) plantea que se entiende por competencia el conjunto de características de una persona que están relacionadas directamente con una buena ejecución en una determinada tarea o puesto de trabajo.\nCompetencia puede ser concebida también según Spencer y Spencer (1993) como una característica subyacente de un individuo que está casualmente relacionada con un rendimiento efectivo superior en una situación o trabajo definido en términos de criterios.\nWordruffe (1993) entiende la noción de competencia como una dimensión de conductas abiertas y manifiestas que le permite a una persona rendir eficientemente.\nMientras que el análisis de Tremblay (1994) parte de considerar que una competencia, es un sistema de conocimientos conceptuales y de procedimientos, organizados en esquemas operacionales que permiten, dentro de un grupo de situaciones, la identificación de tareas-problemas y su resolución por una acción eficaz.\nEl elemento de enlace que se percibe entre estas definiciones es precisamente que la competencia bien sean entendidas como características, dimensiones de conducta, sistemas de conocimientos conceptuales o procedimientos organizados en esquemas operacionales, tienen como aspecto común el rendimiento eficaz.\nLa noción de competencia, tal como es usada en relación al mundo del trabajo se sitúa a mitad de camino entre los saberes y las habilidades concretas, la competencia es inseparable de la acción, pero exige a la vez conocimiento. Ya en 1930 el diccionario Larousse la define que: "en los asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos teóricos no son acompañados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere". Son entonces a decir de Gallard y Jacinto (1995), un conjunto de propiedades en permanente modificación, que deben ser sometidas a la prueba de la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo que entrañan ciertos márgenes de incertidumbre y complejidad técnica.\nEl término competencia también es entendido como una habilidad o atributo personal de la conducta de un sujeto que puede definirse como característica de su comportamiento orientado a la tarea que realiza y que puede clasificarse de forma lógica y fiable. Ansorena, A., (1996).\nEl Ministerio de Seguridad Social de Cuba en la Resolución Ministerial No 21/99 del CETSS establece como competencia el conjunto de conocimientos teóricos, habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeño de su ocupación o cargo en correspondencia con el principio de idoneidad demostrada y los requerimientos técnicos, productivos y de servicios, así como los de calidad, que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.\nEste segundo grupo de definiciones agrega a la noción de competencia sin perder de vista su carácter de conjunto de cualidades, conocimientos, habilidades, destrezas, etc; aspectos como: la ejecución de decisiones, la orientación a la tarea y la resolución de problemas sobre la base de la idoneidad demostrada.\nCompetencia también puede ser entendida según Tejada (1999) como el conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser – conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional. El dominio de estos saberes le "hace capaz" de actuar a un individuo con eficacia en una situación profesional.\nGlobalmente considerada para cualquier tipo de profesional incluiría las capacidades para transferir destrezas y conocimientos a nuevas situaciones dentro de un área de ocupación laboral, abarca la organización y la planificación del trabajo, la innovación y la capacidad para abordar actividades no rutinarias; incluye las cualidades de eficacia personal que se necesita en el puesto de trabajo para relacionarse con los compañeros, los directivos y los clientes.\nMertens (2000) la describe como la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y saber hacer.\nSladogna (2000) entenderá por competencia un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre sí que permiten desempeños satisfactorios en situaciones reales de trabajo, según estándares utilizados en el área ocupacional.\nDesde la perspectiva de estos autores, el concepto de competencia evoluciona al comenzar a comprender la combinación de todos estos elementos no solo como requerimientos, sino como un conjunto de requerimientos identificables y evaluables.\nPara los autores V.J.Brum, y M.R. Samarcos (Jr), (2001) la competencia implica operaciones mentales, cognitivas, socioafectivas y psicomotoras que necesitan ser aprendidas para la generación de habilidades específicas para el ejercicio profesional.\nMientras Pssinati (2002) la entiende como la capacidad de movilizar, articular y poner en acción valores, conocimientos y habilidades necesarios para el desempeño eficiente y eficaz de actividades requeridas por la naturaleza del trabajo.\nRavitsky (2002) la define como un conjunto de conocimientos, de saber hacer y de comportamientos puestos en práctica de modo oportuno en una situación de trabajo.\nCon las definiciones de estos autores se incorpora el necesario proceso de aprendizaje para generar habilidades específicas, considerando el carácter de pertinencia de estas habilidades a la situación de trabajo.\nComo se refleja en los conceptos anteriores hay tantas definiciones como autores: es entendida como una capacidad, una habilidad, un conjunto de atributos y un sistema. Considerar la competencia como un sistema de componentes establece la complejidad de este concepto y, a su vez, destaca el resultado y el carácter holístico de la misma aunque aquí holístico no se maneja como integración de cualidades sino como suma de todos los requerimientos. Sin embargo, aparece una dificultad y está dada en que en muchos casos no se reconoce la importancia de las cualidades de la personalidad, ni lo motivacional, ni lo metacognitivo, solo se queda en la esfera cognitivo instrumental.\nPara González (2002) competencia implica una configuración psicológica compleja que integra en su estructura y funcionamiento elementos motivacionales, cognitivos y recursos personológicos que se manifiestan en la calidad de la actuación profesional del sujeto, y que garantizan un desempeño profesional responsable y eficiente. Capacidades complejas que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida humana profesional y social. Compleja integración de atributos que imprimen énfasis a la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y gestionarlo anticipándose y preparándose para él. Es más que la suma de todos esos atributos es un sistema que resulta de la combinación, interacción y puesta en práctica de dichos atributos en una situación laboral real.\nEste autor enfatiza los grados de complejidad que implica la noción de competencia, la entiende ya no como suma de características; sino como configuración psicológica que implica también diferentes grados de integración.\nUn concepto que responde a las condiciones de Cuba es el de Fernández (2003).quien plantea que la competencia es una configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad en estrecha unidad funcional, autorregulando el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad, atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente construido en un contexto histórico completo.\nEste concepto tiene como aspecto importante que define la estructura de la competencia a partir de sus cuatro componentes (mencionados en la definición) y reconoce el aspecto externo: el desempeño eficiente a partir de un modelo social.\nDe forma general se reconoce que la competencia es una categoría psicológica que integra determinados componentes figurativos, procedimentales, actitudinales y personológicos en función de lograr un desempeño eficiente en un contexto concreto de actuación, tal como se destacó previamente. (Castellanos, B. y otros, 2003)\nD'Angelo (2005) plantea que las competencias expresan las potencialidades del desarrollo humano y profesional que se logran a través de desempeños efectivos de las personas en condiciones de interacción interpersonal y sociocultural. Son, por tanto, unidades psicológicas complejas con posibilidad de desarrollo constante a partir de matrices socioculturales interactivas.\nEstos autores destacan el valor del aprendizaje pero desde un enfoque que implica el desarrollo de la potencialidad, ya no se trata pues de aprender algo prefijado desde el entorno, sino de una potencialidad que puede ser desarrollada constantemente.\nEstas definiciones reconocen la competencia laboral como parte del sujeto por lo que a ese nivel se llega después que el trabajador se considere adiestrado en su puesto de trabajo, lo que puede ser dos o más años en dependencia del sujeto, o sea, toman en cuenta cualidades de la personalidad, motivos, intereses, valores y la complejidad del puesto de trabajo.\nLa evolución de los modelos con que se ha ido estudiando la cognición humana fue también contribuyendo a hacer emerger la noción de competencia. Dentro de ello se puede destacar el enfoque histórico-cultural y en especial la obra de L.S. Vigotsky quien identificó como "herramientas psicológicas" aquellos instrumentos, signos, operaciones, que nos permiten conocer y trabajar intelectualmente y como estas "herramientas" tienen un origen cultural. Así conforme plantea Fernández (2006) las diferencias en la cognición están más situadas en las herramientas psicológicas que utiliza el hombre, formadas en el escenario de la experiencia sociocultural, lo que resalta la importancia del aprendizaje y de la apropiación de la experiencia acumuladas por otros en el desarrollo de todo nuestro arsenal de habilidades y capacidades.\nAunque según Fernández (2006) a estos primeros modelos de competencia mencionados se les adjudicó un carácter innato, concebidos como dotación de la especie, este enfoque más orientado a lo funcional constituyó sin dudas otro acercamiento al estudio del desempeño. La actuación (lingüística o cognitiva, en cada caso de los señalados por estos primeros autores) fue estudiada como el uso real que hace el sujeto de ese conocimiento organizado o competencia y ella puede verse afectada por situaciones contextuales, factores del sujeto, etc.\nPueden señalarse otros referentes como elementos que intervinieron en la concepción de competencias que se maneja hoy día, entre los más importantes encontramos el reconocimiento general dentro de la ciencia psicológica de la importancia que tiene la unidad de los aspectos intelectuales, cognitivos, con los afectivos, emocionales para explicar el comportamiento del ser humano. Es esta la razón por la cual es preciso un enfoque más integrador de la psiquis humana para explicar el comportamiento exitoso.\nFernández (2006) plantea que aunque es posible que no siempre sean definidas exactamente igual en todas las fuentes, existe consenso hoy día en considerar a las competencias como formaciones psicológicas complejas, que integran recursos de diferentes áreas de la personalidad (habilidades, capacidades, actitudes, motivaciones, entre otros) que permiten un comportamiento autorregulado (independiente, flexible, creativo, reflexivo). Como formación compleja, produce un efecto sinérgico que se manifiesta en desempeños de alta calidad. Otra idea generalmente aceptada es su posibilidad de formación y desarrollo a través del aprendizaje.\nLas competencias profesionales vienen a definir el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el desempeño de una ocupación respecto a los niveles requeridos en el empleo. Por lo que competencia engloba algo más que el conocimiento técnico el que hace alusión al "saber y al saber-hacer", comprende un conjunto de comportamientos, facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno desempeño de la ocupación.\nLa persona competente plantea Fernández (2006) es aquella que posee capacidades y tiene condiciones para ponerlas al servicio de un desempeño de excelencia, que moviliza todos sus recursos para ello. Reflexiona acerca de su propia ejecución. Tiene una visión ajustada de sus posibilidades y límites en ella, así como de los mecanismos que emplea, lo que le permite hacer transferencias a situaciones nuevas y tener un comportamiento más autónomo. Reúne el saber, el saber hacer, el querer hacer y también el saber ser, pues lleva implícito el tener asumido algunas cualidades y valores necesarios para ese desempeño. Algunos autores señalan que las condiciones situacionales también determinan el que se despliegue o no un comportamiento competente, por lo que agregan a esto el poder hacer.\nLas competencias y el desempeño en el ámbito empresarial\nEl término competencia engloba en si mismo multiplicidad de factores como ya se ha visto desde el tránsito por sus principales referentes teóricos; sin embargo la noción de competencia no puede ser trabajada desde una perspectiva general sino del contexto específico que resulte de interés, pues ello le imprime un carácter particular a su tratamiento tanto teórico, metodológico como empírico. A los fines de la presente investigación, el espacio que resulta de interés es precisamente el ámbito empresarial pues es allí donde se hace visible nuestro objeto de estudio, por ello a la autora de este trabajo le parece oportuno dedicar un espacio al tratamiento de las competencias desde ese espacio.\nDonna (s/a) plantea que el concepto de competencia busca definir y evaluar las capacidades del trabajador, según su desempeño en situación de trabajo. La competencia laboral entonces no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, sino una capacidad real demostrada.\nEs importante destacar las reflexiones de Corral (2006) quien plantea que competencias son simultáneamente exigencias de una actividad profesional comprendida como sistema de tareas básicas generalizadas y cualidades de las personas que se realizan y concretan en esta actividad o en sus productos. Esto no significa que sean realidades definitivamente separadas: solo son formas diferentes de nombrar y describir un tránsito entre lo que aparece en un polo u otro de acuerdo con la posición o las intenciones de un observador. Este planteamiento evoca el necesario encuentro entre las demandas de la actividad a desarrollar y las características del sujeto pero entendido como un continuum y no dos instantes separados donde tendría que producirse una respuesta por parte del segundo a las expectativas del primero. Siendo así que el sentido último del término competencia intenta captar esta realidad cambiante y dialéctica de una relación entre el hombre y su mundo, un emergente que nace de un encuentro y que no esta prefijado de manera absoluta ni en un sujeto ni en un rol o puesto de trabajo profesional.\nPara Vargas (2001) la competencia es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño en una situación real de trabajo que se obtiene no solo a través de la instrucción sino también- y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.\nEste autor destaca que las competencias son características permanentes de las personas que se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un trabajo. Están relacionadas con la ejecución exitosa de una actividad y tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generalizadas a más de una actividad y combinan lo cognitivo, lo afectivo, lo conductual.\nNo obstante el enfoque de las competencias debe tener también en cuenta cuatro niveles importantes a saber: la creatividad del sujeto en su desempeño laboral como aspecto de la competencia laboral. Lo social de la competencia a partir de las relaciones interpersonales en el marco del trabajo. El nivel de independencia en el desempeño eficiente del trabajador. El análisis de manera dialéctica de los tres elementos esenciales: el saber, el hacer y el ser.\nCompetencia entonces debe ser entendida como algo más que el mero desempeño. De todos estos conceptos presentados se puede inferir que una competencia se encuentra a un mayor nivel con respecto a una habilidad, ya que la primera integra un conjunto de habilidades, conocimientos y comportamientos del individuo para desempeñar con éxito una actividad dada.\nAlgunos autores de los que han trabajado el tema de las competencias consideran que cualquier definición que se asuma de competencias laborales debe en síntesis, plantear la relación en forma de sistema que existe entre los conocimientos, hábitos, valores, habilidades, actitudes, aptitudes y motivaciones que debe poseer el individuo en la realización de su trabajo y que se materializa a modo de resultado evidente, en un desempeño eficiente.\nA pesar de las ideas presentadas por los diferentes autores queda aún la insatisfacción de que existe una contradicción básica, la evaluación depende, de la comparación entre los resultados del sujeto y el patrón de excelencia que ha sido definido socialmente.\nCompartimos entonces el enfoque de Corral, R., (2006) para el que la competencia existe como potencialidad, que se realiza, concreta y actualiza en un desempeño real; sin embargo la competencia no puede reducirse solo al desempeño, sino a una cualidad más amplia y generalizadora de la experiencia que existe potencialmente en el individuo y que se puede manifestar en variedad de ejecuciones. La competencia supone una implicación personal, no es solo la acción que se ejecuta, sino el significado que la persona le atribuye a su desempeño de acuerdo a sus motivaciones. La competencia se completa con una cualidad definitoria que es precisamente la posibilidad de derivar recursos individuales y soluciones a los problemas del desempeño de la fortaleza y fecundidad de las relaciones con otras personas.\nAlgunas consideraciones en torno al término competencia comunicativa\nAntes de la década de los años 60 el término competencia se asociaba a la concepción conductista desarrollada por la psicología behaviorista; a partir de la crítica que Noam Chomsky hace a Skinner; quién explicaba el aprendizaje de la lengua a partir de la relación emisor – receptor, no considerando la naturaleza creativa del hombre, Chomsky desde su crítica propone construir una nueva teoría sobre la adquisición de la lengua. Esta es la razón por la cual en 1957, acuña el término competencia, que define como capacidades y disposiciones para la interpretación y la actuación, más la teoría propuesta por este destacado autor, no logra resolver el problema de la relación entre la lengua y la actuación. Su concepto de competencia percibe solo la competencia lingüística, con la cual, por si sola no se garantiza una comunicación eficiente.\nEl paradigma chomskyano ha sido refutado por considerar la lengua como un sistema axiomático, que niega su carácter de producto de la actividad práctica y cognoscitiva y contradice su carácter social, lo que lo lleva a admitir que la influencia de los factores externos solo afecta la actuación pero no la competencia.\nSegún señala Romeú (2004), Hymes (1967) opone al concepto de competencia propuesta por Chomsky el concepto de competencia comunicativa que viene a comprender para él la competencia lingüística, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. Desde un enfoque lingüístico su definición apunta hacia el aspecto verbal y pragmático, no obstante deja de lado el proceso de producción de significados.\nSegún Oliva (1998) la expresión "Communicative competence" fue introducida por vez primera en la literatura en 1972, refiriéndose a la habilidad de los hablantes nativos para usar los recursos de su lengua de forma que no fueran sólo lingüísticamente correctos, sino también, socialmente apropiados. Hymes (1972) la define como la habilidad para usar la lengua, de ahí que indague acerca de como el conocimiento se convierte en uso. El considerar la competencia lingüística vinculada a la actuación, lo lleva a acuñar el término de competencia comunicativa.\nCanale y Swain (1980) hacen referencia al uso de la estructura lingüística y asumen la competencia lingüística, sociolingüística, discursiva, didáctica y estratégica como dimensiones de la competencia comunicativa. Al identificar las dimensiones de la competencia comunicativa los autores apuntan hacia el aspecto verbal y pragmático, pues tienen en cuenta el conocimiento de las estructuras lingüísticas, y saber adecuar su uso a las exigencias del contexto, el saber estructurar coherentemente el discurso y el emplear estrategias efectivas para iniciar, desarrollar y finalizar la comunicación. Estos autores integran en el concepto de competencia comunicativa "los conocimientos y habilidades necesarias para lograr una comunicación eficiente" de modo que integra dos componentes que en Chomsky y en Hymes habían aparecido desligados.\nPor su parte Maingueneau (1984) no comparte en su totalidad el concepto propuesto por Chomsky de competencia lingüística, y formula su concepto de competencia interdiscursiva, la cual define, desde la teoría de la enunciación, como el dominio que poseen los enunciadores de un discurso que les permite producir y entender enunciados de conformidad con una formación discursiva y reconocer los enunciados compatibles e incompatibles con ella.\nEntre otros conceptos acerca del término y en consecuencia con la orientación lingüística aparecen definiciones como la realizada por Cancio (1998) quien la define como aquella que comprende lo gramatical, pero también actitudes, valores y motivaciones referentes a la lengua, a sus rasgos y usos e integra actitudes para interrelación de la lengua con otros códigos de la conducta comunicativa o la elaborada por el Centro de Estudios de Educación avanzada citada por Arcia (1999) quienes afirman que es la capacidad de un individuo de usar adecuadamente su lengua sonora natural y describen como componentes esenciales de la competencia comunicativa las siguientes habilidades: observación, empatía, escucha activa y expresión oral.\nCot (2000), siguiendo los criterios de Canale y Swain y a partir del concepto de interacción, define el concepto de competencia pragmática como aquella que destaca el componente de interinfluencia en la comunicación como estrategia.\nCastillo (2000), focaliza su interés en el desarrollo de la competencia comunicativa entendida como la capacidad de comprender un amplio y rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un contexto determinado. Implica el conocimiento del sistema lingüístico y de los códigos no verbales y de sus condiciones de uso en función de contextos y situaciones de comunicación.\nEl Consejo de Europa (2001) analiza la competencia comunicativa desde tres componentes: sociolingüístico (aspectos socioculturales o convenciones sociales del uso del lenguaje), lingüístico (abarca los sistemas léxico, fonológico, sintáctico y las destrezas y otras dimensiones del lenguaje como sistema) y pragmático (la interacción por medio del lenguaje, así como todos los aspectos extra y paralingüísticos que apoyan la comunicación); cada uno de los cuales consta de tres elementos: conocimientos declarativos ("Conceptos": un Saber), habilidades y destrezas ("Procedimientos": un Saber Hacer) y competencia existencial ("Actitudes": un Saber Ser).\nPara el año (2001) Charadeau propone retomar aspectos tratados por la pragmática, la enunciación y la sociolingüística dentro de una teoría del sujeto. Según Roméu (2003), Charadeau (2001) considera, que la construcción de sentido procede de un sujeto que se dirige a otro sujeto, dentro de una situación de intercambio específica, que sobredetermina la elección de los recursos del lenguaje que puede usar. Este autor elabora un modelo que consta de tres niveles con tres tipos de competencias correspondientes para el sujeto: competencia situacional, competencia discursiva y competencia semiolinguística. La competencia situacional exige que todo sujeto que se comunica sea apto para construir su discurso en función de la identidad de los protagonistas del intercambio, de su finalidad, su propósito y las circunstancias materiales que lo rodean. La competencia discursiva exige de cada sujeto que se comunica e interpreta, esté en capacidad de manipular las estrategias de puesta en escena que se desprenden de las necesidades inherentes al marco situacional. La competencia semiolinguística postula que todo sujeto que se comunica e interpreta pueda manipular-reconocer la forma de los signos, sus reglas combinatorias y su sentido, a sabiendas de que se usan para expresar una intención de comunicación, de acuerdo con los elementos del marco situacional y las exigencias de la organización del discurso. Este tipo de competencia comprende tres niveles que implica cada uno un saber-hacer en términos de composición del texto, un saber-hacer en términos de construcción gramatical y un saber-hacer relativo al uso adecuado de las palabras y el léxico, a lo que incorporamos un saber hacer desde el aspecto relacional, considerar los tres primeros saberes para relacionarnos de manera efectiva con un otro.\nEl término competencia comunicativa ha sido estudiado por autores de diversas áreas de la ciencia como son las ciencias psicológicas, pedagógicas, y sociales que destacan la necesidad del uso adecuado de la lengua y además, otros elementos que intervienen en la comunicación eficiente y en el entendimiento mutuo. Desde la perspectiva pedagógica, entre los principales autores se destaca Ortiz (1997), quien hace referencia al desarrollo de la misma en el rol del educador. Este autor la concibe como la capacidad del maestro para establecer una comunicación efectiva y eficientemente óptima (con sus alumnos) al desarrollar en su personalidad un estilo de comunicación flexible y lograr resultados educativos deseados siendo tratada la competencia como habilidades comunicativas, tales como: la lectura, la expresión oral y escrita y la observación. Dicho autor elabora un conjunto de exigencias a la personalidad del maestro para ser competente comunicativamente e influenciar de manera positiva en el desarrollo de las competencias comunicativas en los educandos. Fernández (2002) aborda la competencia comunicativa como, "factor de la eficiencia profesional del educador", y señala que la misma viene a ser un componente de su profesionalidad.\nParra (2004), considera que la competencia comunicativa pedagógica incluye los procesos lingüísticos, psicolingüísticos, es por eso que plantea, que la competencia comunicativa trasciende el sentido del propio, del conocimiento, del código lingüístico, para entenderse como una capacidad de saber qué decir, a quién, cuándo, cómo decirlo y cuándo callar que implica aceptar que la competencia comunicativa no es reductible al aspecto lingüístico, que tienen que considerarse, además los aspectos sociológicos y psicológicos implicados.\nAsí mismo, dicho autor hace referencia a definiciones que resaltan la psicologización de las competencias, reconoce el componente subjetivo de las competencias y aunque no discrepa de este elemento, si alerta sobre la importancia de considerar otras áreas de la ciencia, pues se caería en el riesgo de ser tan reduccionísta como la lingüística.\nPara este autor es razonable afirmar que no es posible lograr una verdadera competencia comunicativa al margen del desarrollo de las habilidades comunicativas y el empleo de un apropiado estilo de comunicación, define las competencias comunicativas como una síntesis singular de habilidades y estilos que se emplean acertadamente por el sujeto en consonancia con las características y exigencias de los participantes y contextos donde tiene lugar la comunicación. Señala que entender la competencia comunicativa como un estado de preparación general del sujeto implica asumirla como un proceso susceptible de ser moldeado, formado y desarrollado a partir de la intervención pedagógica pertinente que se expresa en diferentes niveles, presupone concordar con la idea de que la preparación general hace alusión tanto a la teórica, como a la afectiva y la práctica, es decir, incluye la preparación psicológica, lingüística y la social cultural. Por ello, cuando se afirma que "se está considerando un estado de preparación general se hace referencia tanto a la posesión de los recursos y conocimientos que son necesarios, como a la disposición para realizar eficientemente la comunicación".\nForgas (2003), por su parte, considera que existe relación entre la competencia comunicativa con la profesional al tiempo que plantea que el talento comunicativo requiere de un determinado nivel de desarrollo de la inteligencia para saber, saber hacer y saber actuar, que no es bajo, ni necesariamente excepcional. Es por ello que plantea que en la actualidad las competencias comunicativas forman parte de las competencias profesionales.\nHabermás (1987), desde su propuesta hace referencia a la racionalidad comunicativa. El autor según, acota Rodríguez (2000) conceptúa la competencia comunicativa como la capacidad de actuar comunicativamente, ajustando recíprocamente sus acciones en la búsqueda de un entendimiento mutuo intersubjetivo como principio generador de conocimiento y de su socialización.\nAl revisar los criterios expresados por estos autores y el argumento de sus diferencias, se evidencia la clara necesidad de considerar en el análisis de las competencias comunicativas los factores sociales, psicológicos, culturales, así como el contexto en que tendrá lugar la situación comunicativa sin negar su estrecha relación con la necesidad de un dominio adecuado de la lengua.\nAlgunas reflexiones necesarias para la conceptualización del término competencia comunicativa desde la perspectiva de la dirección\nA continuación se presentan las principales ideas que sirven de sustento teórico a la definición de competencia comunicativa, desde los aspectos que a la presente investigación son los más relevantes para el análisis del objeto de estudio.\nAl realizar un análisis de los principales referentes teóricos desde el devenir histórico de la noción de competencia comunicativa no es difícil advertir que se han manejado aspectos relacionados con lo lingüístico y lo pragmático pero el componente social, lo interactivo unido a la concepción holística de la competencia ha sido insuficientemente tratado. Desde nuestra mirada esos aspectos se rescatan en los trabajos de algunos autores que serán manejados a continuación.\nCuesta (2002) plantea que para hacer una gestión de las competencias es necesario partir de la elaboración de un perfil de competencias. El diseño de los puestos de trabajo debe hacerse, entonces a partir de la integración de aquellos elementos de diversa naturaleza, como hemos explicado (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc.) conforman las llamadas competencias secundarias o complejas, que se expresan en el desempeño del puesto y son las que definen su contenido. El perfil de competencias resulta algo diferente a los acostumbrados perfiles de cargo o profesiogramas, centrados más en el plano cognitivo y en las funciones. El perfil de competencias dependerá fundamentalmente de la función que se desarrolle en el puesto de trabajo en cuestión, pero también de la estrategia y la cultura de cada empresa en particular. Dicho perfil funciona como "modelo" y se desarrolla a partir de un núcleo de competencias que se desagregan en subcompetencias más específicas y estas a su vez se expresan en indicadores que señalan diferentes niveles que sirven para caracterizar el desempeño de cada individuo.\nPara el autor la competencia comunicativa entra también dentro de ese proceso de desagregación, situando dentro de las competencias de un perfil para directivos, habilidades de comunicación como la defensa oral, comunicación escrita y el liderazgo comunicativo. Aparentemente, el autor retoma la importancia de considerar el aspecto de la integración; sin embargo, ¿A qué enfoque integrador se está haciendo alusión cuando el análisis de las competencias que poseen o no las personas, se determinan sobre la base de un perfil que descompone la competencia para el desempeño en un conjunto de subcompetencias? Consideramos que la competencia comunicativa no es en momento alguno una subcompetencia más específica. La competencia comunicativa atraviesa las funciones y las cualidades personales descritas como habilidades que se requieren para el ejercicio de determinado cargo.\nUna concepción realmente holística de la competencia debe ser trabajada, de acuerdo con la perspectiva de autores como Fernández (2006), quien plantea que la valoración del éxito profesional debe incorporar esta noción holística de competencia. Las consecuentes dificultades que conlleva el evaluar el comportamiento humano, a tenor de la óptica de la misma autora, por su carácter multifactorial y su naturaleza subjetiva, no debe orientarnos a soluciones facilistas, mecanicistas y rígidas, propias de culturas de trabajo ya caducas. Se debe buscar soluciones viables que den cabida a la valoración integral y a la flexibilidad, en los que se contemplen las competencias entre sus indicadores.\nOtro enfoque holístico del término competencia comunicativa es el de Romeú (2004) quien ha trabajado las dimensiones socioculturales de la competencia comunicativa y la define como "una configuración psicológica que integra las capacidades para interactuar en diversos contextos socioculturales, con diferentes fines y propósitos. Se articulan así los procesos cognitivos y metacognitivos, el dominio de las estructuras discursivas y la actuación sociocultural del individuo, lo que implica su desarrollo personológico (cognitivo, afectivo-emocional, motivacional axiológico y creativo)".\nLa competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural de Romeú, constituyen un todo divisible solo desde el punto de vista metodológico. La unidad y cohesión de sus dimensiones están dadas por que quien aprende y se comunica es la personalidad, de acuerdo con la herencia histórico cultural adquirida socialmente, y que implica sus saberes culturales así como la cultura de las personas con las que interactúan sus conocimientos, necesidades, intereses, motivaciones, sentimientos, emociones y valores.\nEsta autora aborda la competencia comunicativa desde tres dimensiones, la cognitiva, la comunicativa y la sociocultural. Analizando al hombre como sujeto del conocimiento y al lenguaje como medio cognición y comunicación. Al sujeto lo observa en su contexto, en las relaciones con los otros, desde sus valores, costumbres, sentimientos, posición y rol social. Por lo que se considera este enfoque como uno de los más integradores, sin embargo la competencia comunicativa no comprende solo el enfoque holístico sino que implica la comprensión de la dimensión social cuando intentamos aproximarnos a su conceptualización.\nLa competencia comunicativa la define Pérez (2006) como el conocimiento que nos permite utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación en un contexto social determinado. Es un concepto dinámico basado en la negociación de significado entre los interlocutores, aplicable tanto a la comunicación oral como a la escrita, que se actualiza en un contexto o una situación particular.\nEste autor recupera el papel del componente lingüístico pero desde el contexto de las relaciones sociales, la competencia comunicativa y su relación con el aspecto social.\nDesde un enfoque comunicativo, la competencia comunicativa ha sido abordada por algunos autores como Beltrán (2001) quien la entiende como el conjunto de habilidades que posibilita la participación apropiada en situaciones comunicativas específicas. Este autor afirma que participar apropiadamente en una interacción comunicativa consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación interpersonal, esto es, lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y coherencia). El desarrollo de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la vida. En sus trabajos este autor aborda las competencias comunicativas desde dos enfoques, que en su opinión permiten orientar la comprensión del proceso comunicativo.\nEl primero se ubica en el nivel intraindividual y da cuenta de la facultad humana de adquirir y usar el lenguaje, lo que se denomina competencia lingüística. Este primer enfoque es coherente con la idea de la comunicación intrapersonal que es entendida como el modo en que somos coherentes con nosotros mismos; es la manera de llevar una ilación adecuada entre lo que pensamos, sentimos y hacemos; es, en otras palabras, ser congruente, tener el privilegio de expresarnos con palabras que se adecuen justamente a lo que queremos decir sin dar oportunidad a interpretaciones ambiguas.\nEl segundo, corresponde al nivel interindividual, donde se resalta el papel que tiene la interacción social en la construcción de la competencia comunicativa y hace referencia al aprendizaje de la lengua, es decir, se pretende que el sujeto sea competente para comunicarse en la lengua estudiada tanto en la forma oral como escrita en las diferentes situaciones de la vida cotidiana.\nLa competencia comunicativa desde este enfoque también ha sido tratada como capacidades comunicativas que regulan la comunicación interpersonal entre los sujetos entre ellos se destacan: la autenticidad, la expresividad afectiva, la comprensión empática y la tolerancia.\nVan Dijk (2000) valora en relación con los criterios expresados anteriormente que los que han tratado de ofrecer una definición más completa acerca de este concepto, mantienen la dimensión lingüística, y añaden a esta la dimensión pragmática. Generalmente, estas definiciones no se refieren a una dimensión cognitiva pero incluyen los componentes de la competencia comunicativa y los procesos comunicativos en los que el lenguaje está implicado así como su relación con la actividad sociocultural que el hombre despliega. Básicamente, coinciden en los aspectos lingüísticos y estratégicos pero dejan de lado el proceso de producción de significados, que antecede al acto comunicativo al decir de Vigotsky, por lo que, más recientemente, se ha reconceptuado el término al incorporarle el componente cognitivo o de producción de significados, además de hacer explícita la competencia sociocultural.\nSiendo entonces que el análisis de lo social nos lleva al tercer aspecto de interés desde nuestro enfoque para conceptualizar la competencia comunicativa, el interactivo. Este elemento se rescata desde la perspectiva psicológica con los trabajos de Zaldívar(1998) quien define las competencias comunicativas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que nos capacitan para la producción, recepción e interpretación de mensajes de diferentes tipos y a través de diferentes canales, que facilitan y promueven el inicio, mantenimiento y fin de relaciones interpersonales positivas; y de la psicóloga y pedagoga Fernández (2002) quien la define como la presencia de una orientación psicológica favorable a la relación humana y el dominio de un saber profesional de habilidades, procedimientos y técnicas que facilitan la eficiencia en el proceso de comunicación interpersonal.\nEn este sentido, esta autora sostiene que la competencia comunicativa va más allá de la eficacia de los conocimientos, hábitos y habilidades que intervienen en la actuación personal. Sugiere que el tema debe ser visto desde lo personológico, al considerar que el hombre interviene y se expresa en la relación interpersonal como personalidad y, por tanto, en su actuación en contextos comunicativos, entran en juego tanto los elementos que permiten la ejecución pertinente desde el punto de vista cognitivo instrumental (conocimientos, habilidades, etc.), como aquellos que se refieren a la esfera motivacional afectiva y que son sus necesidades y motivos, sus propósitos, expectativas y vivencias. Resalta además, que en el intercambio comunicativo intervienen como elemento esencial la subjetividad de aquellos que participan, es decir, los elementos afectivos que resultan en su opinión insoslayables y decisivos en la eficiencia.\nEn su tesis doctoral Aguirre (2005) define la competencia comunicativa como la potencialidad que tienen los sujetos implicados de lograr una adecuada interacción comunicativa a partir del dominio e integración en su ejercicio profesional de los conocimientos acerca del proceso de comunicación humana, habilidades comunicativas, principios, valores, actitudes, emociones y de la voluntad para desempeñarse eficientemente y tomar decisiones oportunas ante situaciones complejas y nuevas, de tal modo que facilite el logro de los objetivos trazados por ambos en diferentes situaciones comunicativas en el ejercicio de su trabajo en los diferentes entornos socioculturales.\nEsta autora puntualiza que las habilidades comunicativas que se asumen y se proponen como necesarias para desarrollar las competencias comunicativas son definidas como aquellas capacidades o propiedades psicológicas de la persona que le permiten establecer relaciones interpersonales y le permiten realizar con éxito las funciones básicas de la comunicación y al mismo tiempo sus funciones profesionales.\nA criterio de la autora del presente trabajo la conceptualización del término competencia comunicativa en el análisis del desempeño del directivo, solo es posible desde la integración de aspectos que aunque también se relacionan con la lingüística han de hacer énfasis en la dimensión social y en el necesario enfoque holístico e integrador de la competencia que nos lleva a lo interactivo, pragmático y efectivo.\nCompetencias comunicativas. Una aproximación desde los requerimientos de la actividad de dirección\nLas competencias son repertorios de comportamientos y características individuales que algunas personas dominan mejor que otras y que las hacen eficaces en una situación determinada. Las competencias representan la unión entre las características individuales y las cualidades requeridas y aprendidas para llevar a cabo cargos profesionales precisos claves para el éxito. Desde este enfoque entonces podríamos distinguir entre las competencias comunicativas generales, por así llamarles, que se ajustan a la idea de competencia comunicativa que aplican para diferentes actividades y aquellas que desde la literatura, se relacionan con la actividad de dirección.\nEl Dr. Manuel Calviño al referirse a las 13 competencias del directivo excelente, menciona dentro de la competencia comunicativa: la comunicación clara y argumentada, poder de síntesis, saber hablar en público, saber presentar informes, saber discutir y buscar acuerdos y consensos, comunicación verbal organizada, comunicación escrita, buena impresión, actitud receptiva y lograr comprensión.\nAl tiempo que Hernández y otros, (2007) destacan que las competencias comunicativas que debe desarrollar un directivo son: la capacidad de escucha, empatía-rapport, retroalimentación, centrarse en el problema y el autocontrol siempre sobre la base del dominio de la contradicción básica del proceso comunicativo descrita por González, (1996) que supone la orientación a la situación total y que implica la orientación en el otro, en si mismo y en la tarea. Esta autora desde su investigación plantea que el desarrollo de la competencia comunicativa se manifiesta en la capacidad de entender y aceptar el punto de vista de la otra persona (legitimización de las percepciones), la búsqueda de información objetiva y necesaria para el desarrollo del proceso comunicativo en la actividad cooperada de los trabajadores, una fuerte orientación a resolver problemas y no aspectos subjetivos de la relación, el desarrollo del autocontrol emocional y una percepción adecuada de si mismo.\nA partir del análisis realizado de las que han sido declaradas como competencias comunicativas del directivo, la presente investigación enfatiza entre las de mayor importancia la escucha eficaz, mantener un buen estado de las relaciones interpersonales del grupo, la transmisión clara y agrega la habilidad inquisitiva; para lograr el fin último de toda situación de comunicación que como bien plantea Caballo (1997) implica tres aspectos: mejorar o al menos no empobrecer la relación con el otro, mantener la autoestima y cumplir con la tarea que se ha de realizar.\nProponemos entonces una reflexión final el gran problema de la comunicación está dado en que las situaciones de comunicación y lo que las determina implican un conjunto de variables que tienden a ser realmente muy cambiantes. La comunicación desde las acciones técnicas es muy poco repetitiva y las variables que en ella participan son muchas para ser controladas; por ello la competencia se demuestra en el desempeño. La ejecución de las funciones de dirección no representan para el directivo el mayor grado de complejidad, la verdadera competencia estará dada en el modo en que el directivo puede jerarquizar las circunstancias para definir cuales recursos o habilidades han de entrar a jugar en la situación a fin de hacer eficiente el proceso de la comunicación. El verdadero nivel de desarrollo de las competencias comunicativas estará dado entonces en tres condiciones: que el sujeto entienda la competencia, la ejecute y la promueva en el contexto de su organización y especialmente en su Comité de Dirección.\nEl análisis de las competencias comunicativas implica considerar los factores sociales, psicológicos, culturales, así como el contexto en que tendrá lugar la situación comunicativa sin negar su estrecha relación con la necesidad de un dominio adecuado de la lengua.\nLa conceptualización del término competencia comunicativa en el análisis del desempeño del directivo, solo es posible desde la integración de aspectos que aunque también se relacionan con la lingüística han de hacer énfasis en la dimensión social y en el necesario enfoque holístico e integrador de la competencia que nos lleva a lo interactivo, pragmático y efectivo.\nEl desarrollo de la competencia comunicativa se manifiesta en la capacidad de entender y aceptar el punto de vista de la otra persona (legitimización de las percepciones), la búsqueda de información objetiva y necesaria para el desarrollo del proceso comunicativo en la actividad cooperada de los trabajadores, una fuerte orientación a resolver problemas y no aspectos subjetivos de la relación, el desarrollo del autocontrol emocional y una percepción adecuada de si mismo.\nMsC Greter Vallejera Romero.\nMsC Mercedes Zenea Montejo.\nMsC Enrique Pin González


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Legislatura: Restringen atención, horario y continuarán con las sesiones virtuales – PRENSA SANTIAGO\nAdhesión a Resolución de Jefatura de Gabinete. Con el fin de acatar la Resolución N°5/2020 emitida por Jefatura de Gabinete de Ministros ante el nuevo contexto que se plantea en la provincia a raíz de los hechos conocidos en relación a la pandemia por Covid-19, la Cámara de Diputados de la provincia resolvió “restringir el horario de atención, afectar al personal mínimo indispensable y continuar con las sesiones ordinarias de forma virtual”, tal como se vienen realizando hasta ahora.\nEn tal sentido, la resolución firmada por el vicegobernador de la provincia y titular natural del Poder Legislativo, Dr. Carlos Silva Neder, indica que se afecta “al personal mínimo indispensable” para los trabajos que se realizan en el edificio de la Cámara de Diputados y que primordialmente tengan como “objetivo no resentir la labor Legislativa, garantizando la continuidad a las sesiones virtuales que se vienen desarrollando de manera efectiva”.\nAdemás, establece como horario de trabajo en el edificio de la Legislatura de 8.30 a 17.30 horas, lunes a viernes, “los que permanecerán inalterables”.\nAsimismo, con el fin de resguardar la salud del personal de seguridad y de los funcionarios que asisten a trabajar, el vicegobernador Silva Neder ordenó un intenso trabajo de desinfección en el edificio de la Legislatura, que se concretará este viernes por la tarde.


Bajar la presentación al tema el alcoholismo en rossii - El hinchazón del cerebro al alcoholismo\n"Contra la pared " - (Gegen die Wand) - Trailer (VOS) La alimentación y el alcoholismo\nSe restablece cuanto el hígado después del alcoholismo La receta pública contra el alcoholismo, Como al marido beber el ácido fólico 18 años el alcoholismo. Las sanguijuelas al tratamiento del alcoholismo Los hinchazones al alcoholismo, El fondo la lucha contra el alcoholismo El tratamiento del alcoholismo polevskoy.\nVideo Investigación Alcohol Presentación en linea kopyten europeo el tratamiento contra el alcoholismo\nEl alcoholismo el tratamiento en la clínica marshaka El tratamiento del alcoholismo boyarka, Donde quejarse de la madre la alcohólica Deja a fumar y beber. 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He dejado a fumar y beber ha sido practicado deportes Beber esto fumaré he aquí esto no dejaré, La característica psicológica enfermo del alcoholismo Y y osipov del alcoholismo.\nAlimentos para reducir la ansias de alcohol yahin mendelevich de los indicios tempranos del alcoholismo\nLas consecuencias del alcoholismo infantil al número de la población en rossii Las etapas del desarrollo de la dependencia alcohólica, El alcoholismo y la esfera sexual El delirium tremens o la abuela quema. El alcoholismo y las enfermedades de los pies Teléfonos de la codificación del alcohol, El complot para a dejar la aguardiente beber Que es posible beber contra el alcoholismo.\n"Los mejores años de nuestas vidas" - (The Best Years of Our Lives ) Trailer -(VO) Como bebía la orina de la mujer el relato\nEl folleto la narcomanía y el alcoholismo La codificación del alcoholismo en la esfera de Orenburgo, alan el lapiaz el modo fácil a dejar beber onlayn Los complotes y las oraciones contra el alcoholismo. Los métodos de la codificación del alcoholismo por que más vale las revocaciones El padre bebe y alborota la oración, El marido bebe y habla que no quiere vivir que hacer El tratamiento forzado del alcoholismo el borde de Perm.\nIntro alcoholismo La codificación láser del alcoholismo omsk Bajar la presentación al tema el alcoholismo en rossii\nSi puede ser genético el alcoholismo El alcoholismo por la fecha del nacimiento, El alcoholismo de cerveza y como de curarle El marido cada día bebe whisky. La magia a la distancia del alcoholismo El alcoholismo y su impacto en la salud de los niños y los adolescentes, Que el marido no beba el rito las revocaciones La oración sobre el alcoholismo al padre.\nEL ALCOHOLISMO Y LA DROGADICCIÓN EN LA JUVENTUD Los tratamientos del alcoholismo sin conocimiento del enfermo\nLas plantas medicinales del alcoholismo El tratamiento del alcoholismo malyutkin, El alcoholismo y su sitio El modo más eficaz de la liberación de la dependencia alcohólica. Como devolver al marido que bebe El alcoholismo femenino como a dejar beber, La sangre del alcohólico después de la dipsomanía El alcoholismo su última fase.\nPresentación Dr. Juan Carlos Godoy - "Alcohol, cognición y adolescentes" Los centros por la codificación del alcoholismo en almaty\nComo se librará del alcoholismo las revocaciones Las hierbas para el levantamiento de la dependencia alcohólica, El alcoholismo o tomar en la compañía Los niños del marido que bebe. El embarazo si ha dejado a beber ok Como curar el alcoholismo sin conocimiento del enfermo de la pastilla, La tabla de la dependencia del tiempo de la definición de la presencia de los vapores del alcohol El test en sozavisimost el alcoholismo.\nEl alcoholismo como el fenómeno de la patología social


Arañito tejedor: Regina la Tortuga tejida en crochet\nluna-2008 28 de octubre de 2011, 1:42\nguau!! me ha encantado!!! felicitaciones siempre sorprendes, saludos y feliz fin de semana, chaoo.\nSusana Gomez 28 de octubre de 2011, 10:17\nguauuuuu que bello te quedo realmente... te quedo hermoso eso esa tortuga es un algo pendiente que tengo asi que le la voy a copiar jajaja los colores besos\nXarochita 28 de octubre de 2011, 13:14\njajaja esta muy bella y bien PEQUE jajaja, excelente el cojín, como siempre, saludos!\n^A^ngel 28 de octubre de 2011, 13:58\nJorgito...amor a primera vista... o sea ...yo quieroooooooo!!!!jaja...\nEsta diviiiiinaaa!! No crees que se quiera venir de "mojada"?? :P yo le doy asilo en mi casa y hasta le saco los papeles jajaja...\nBellisimo tu trabajo corazon...como siempre... Que Dios te siga bendiciendo esas manitos...\nBea 28 de octubre de 2011, 17:29\nAmigo... Te ha quedado fantástica!!!\nY se ve re-sabrosa para recargarse en ella y descansar rico!\nEn días pasados, abrace mucho a una Señora encantadora llamada Regina.\nOye Jorgito, lamento tanto no poder ir este fin de semana... pero mira que esta canija Flaca ha estado muy cerquita y no para... espero que ya se aplaque porque francamente esta Alma mía esta bastante estrujadita... aunque eso sí, hechándo pa´lante siempre!\nMonserami 28 de octubre de 2011, 18:47\nPero que preciosa tortuga. me he enamorado de ella!!! Haber si luego agarro un tiempecin y me hago una. Y quedo tan rellenita que una buena siesta me caería bien en ella. Pasa excelente fin de semana largoooo.\nFABI 29 de octubre de 2011, 9:40\nque hermosa REGINA...me encanta..te felicito!!!! y te la voy a copiar...un beso...\nAny 2 de noviembre de 2011, 22:58\nQue linda labor una gran tortuga


Beelink BT3 Pro: Unboxing y primeras impresiones de este mini PC\nBeelink BT3 Pro: Conoce este potente mini PC con Windows 10 en nuestro vídeo\nPublicado el 22 de mayo, 2018 • 20:00\nBeelink es uno de los fabricantes más conocidos de origen chino, que desarrollan tanto mini PC como también TV Box. En RedesZone hemos tenido la oportunidad de probar el Beelink BT3 Pro, gracias a la tienda online Gearbest. Este equipo es uno de sus mini PC más potentes, de hecho, incorpora por defecto el sistema operativo Windows 10 Home x64. ¿Quieres saber las principales características y cómo es este Beelink BT3 Pro en nuestro vídeo?\nPrincipales Características del Beelink BT3 Pro\nEl mini PC Beelink BT3 Pro es un equipo que incorpora un procesador Intel Atom x5-Z8350, este procesador tiene 4 núcleos trabajando a una frecuencia de 1,44GHz, aunque con el modo «turbo» esta frecuencia puede aumentar hasta los 1,92GHz. Este procesador nos va a permitir virtualización, ya que soporta la tecnología de virtualización VT-x de Intel, además, también incorpora un AES-NI, para cifrar y descifrar información de manera muy rápida. Por último, este procesador también incorpora una GPU Intel HD Graphics, por lo que podremos visualizar contenido en resolución Full HD a través de su puerto HDMI.\nOtras características importantes de este mini PC, son la incorporación de 4GB de memoria RAM, para que todo el sistema operativo funcione lo más fluido posible, además, también tenemos un total de 64GB de memoria interna donde tendremos el sistema operativo instalado. Si este almacenamiento interno fuera poco, vamos a poder ampliarlo fácilmente con tarjetas SD de hasta 128GB de capacidad.\nEn cuanto a los puertos que tiene este mini PC, debemos destacar su puerto Gigabit Ethernet para la LAN, esto nos va a asegurar altas tasas de transferencia en la red local e Internet. También encontramos un puerto HDMI 2.0, con el que podremos reproducir películas en contenido Full HD sin ningún problema. Otros puertos que tenemos en este mini PC Beelink BT3 Pro, son dos USB 2.0, un puerto USB 3.0, un puerto VGA para conectar un monitor con este tipo de conector, así como una salida de audio de 3,5mm.\nRespecto a las opciones inalámbricas, disponemos de Wi-Fi doble banda con Wi-Fi AC, las antenas son internas. Además, y también tenemos Bluetooth 4.0 para poder emparejar dispositivos móviles, ratones, teclados y otro tipo de dispositivos Bluetooth.\nPor último, el sistema operativo que viene por defecto es Windows 10 Home x64 original, pero deberemos activarlo la primera vez que lo encendamos y conectemos a Internet. En este dispositivo también tenemos la opción de instalar Linux, ya que no deja de ser un pequeño PC, no obstante, dependemos en gran medida de los drivers Linux para la tarjeta Wi-Fi, Bluetooth etc.\nEste mini PC Beelink BT3 Pro podemos encontrarlo en tiendas como Gearbest a un precio que rondan los 130 euros, sin lugar a dudas, un precio muy interesante para un equipo que viene con un procesador Intel y Windows 10, ideal para usarlo como reproductor multimedia, para trabajar y un largo etcétera de funciones.\nConoce el Beelink BT3 Pro en nuestro video\nEn RedesZone hemos realizado un completo vídeo con el unboxing y primeras impresiones del Beelink BT3 Pro, un mini PC con un hardware bastante potente, y unas especificaciones técnicas muy interesantes.\nEn estos momentos nos encontramos realizando el análisis a fondo de este mini PC, próximamente os mostraremos todos los detalles de este equipo, así como las pruebas de rendimiento a las que le hemos sometido.\nSwitch D-Link DGS-1250-28X


Taller de literatura y redaccion - Ensayos universitarios - 10452 Palabras\nPágina principal Ensayos Taller de literatura y...\nTaller de literatura y redaccion\nPáginas: 42 (10452 palabras) Publicado: 20 de febrero de 2011\nSERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS\nSEMESTRE 2do. TIEMPO ASIGNADO 64 horas CRÉDITOS 8\nCAMPO DE CONOCIMIENTO ComunicaciónCOMPONENTE DE FORMACIÓN Básica\nEn este programa encontrará las competencias genéricas y disciplinares básicas a desarrollar en la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II integradas en bloques de aprendizaje.\nCONTENIDO Fundamentación Ubicación de la materia y asignatura en el Plan de estudios. Distribución de bloques. Crucecompetencias genéricas y competencias disciplinares básicas. BLOQUES Bloque I REDACTAS TEXTOS FUNCIONALES Bloque II CLASIFICAS LOS TEXTOS FUNCIONALES. Bloque III PRACTICAS EL USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA. Bloque IV REDACTAS TEXTOS PERSUASIVOS Bloque V CLASIFICAS LOS TEXTOS PERSUASIVOS. Bloque VI REDACTAS ENSAYOS Bloque VII PRÁCTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA Bloque VIII REDACTAS TEXTOSRECREATIVOS. Bloque IX CLASIFICAS TEXTOS RECREATIVOS. Bloque X PRÁCTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA. INFORMACIÓN DE APOYO PARA EL DOCENTE CRÉDITOS DIRECTORIO PÁGINA 4 8 9 10\n12 16 21 26 30 33 37 41 44 49 52 53 54\nA partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan deestudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre lossubsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éstedestacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo einfluir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidasimplican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1\nAcuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas delBachillerato General, DOF, abril 2009.\nPor último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección...\n...Universidad de Occidente Unidad Los Mochis Trabajos del 2do. Parcial Redacción Avanzada María Inés Nafarrate Martínez 0720016 A-25 Turno Vespertino Profesor Jorge Camberos Macías 01 – Noviembre – 2008 Querida Carolina: Primero que nada espero que te encuentres muy bien y que todo este marchando de maravilla por aquellos rumbos. Yo me encuentro perfectamente y no te voy a mentir que extraño mucho que estés aquí. Por fin he encontrado un poco de tiempo...\n...+3Votos“Desastre natural” en 21 municipios de Nuevo León por Alex, declara Segob Efectos de un huracán poderoso en Nuevo León - Notimex Los daños abarcan carreteras, infraestructura urbana, hidráulica, salud, educativa, viviendas y áreas rurales miércoles, 7 de julio de 2010 Por: Notimex I M’exico La Secretaría de Gobernación (Segob) emitió una declaratoria de desastre natural para 21 municipios del estado de Nuevo León, que sufrieron graves daños tras el paso del...\n... Taller de redacción Repaso de hiato – diptongo Repaso de división silábica Repaso de agudas graves esdrújulas Repaso de caligrafía Transcribir texto Dictado Retomar los errores Recuerde evitar queísmo Recuerde evitar cosismo Errores más comunes de redacción Algunos de los errores más comunes de redacción son:  La ambigüedad consiste cuando el orden de las palabras le da más de un sentido, o un sentido confuso e...\n... 24/09/2015 Generalmente, las demandas parten con “en lo principal…”, luego viene el tipo por ejemplo demanda de indemnización de perjuicios, o bien contrademanda. Puede haber primer y segundo otrosi en el caso de que se adjunte un documento, o simplemente otrosi, donde consta el patrocinio. Luego viene el art. 254 del CPC, seguido de S.J.L. no se ingresa el numero del tribunal al cual va a corresponder. Sino que al presentar la demanda se designa un tribunal de manera aleatoria,...\n...PÁRRAFO No hay reglas precisas para saber cuándo tenemos que cambiar de párrafo, es más un problema de intuición y de experiencia; las personas acostumbradas a leer y a escribir lo hacen de manera casi automática. Eso quiere decir que cuanto más leas, más estilos diferentes de párrafos conocerás. No serás consciente de que estás aprendiendo, pero, si lees con atención, esas diferentes maneras se te irán quedando sin darte cuenta y cuando escribas lo harás en párrafos y con tu propia manera...\n...Dif. Y Semejanzas de Taylor y Maslow. 1) Una similitud de Taylor con la teoría de Maslow es que necesita crear una atmósfera de cooperación con los trabajadores para garantizar la permanencia en un ambiente psicológico agradable. 2) Maslow estudiaba en sí, las necesidades humanas mientras que Taylor se centraba en la productividad de la empresa independientemente de algunas necesidades que los trabajadores tenían. Dif, y Semejanza de Fayol y Maslow. 1) La similitud es que la función...\n...Sirve para identificar lo que se ha enviado y par que el destinatario sepa específicamente lo que ha de llegarle.- 3. Cartas de cobranza. Se proponen recordar a las persona a quienes se ha concedido crédito, el cumplimiento de su obligación. Su redacción debe ser muy cuidadosa para no herir la susceptibilidad del cliente. 4. Cartas de reclamaciones. Son aquellas que expresan una queja o protesta, en virtud de los errores que con frecuencia se cometen en las transacciones...\n...TALLER DE redaccion Y DISERTACION JURIDICA ORACION Es un conjunto de palabras que tiene unidad de sentido y autonomía sintáctica, es un sintagma que consta de sujeto y predicado FRASE Son expresiones que no siempre llegan a constituir una oración porque les falta la presencia del verbo ENUNCIADO Es una estructura con unidad de sentido que se utiliza en la comunicación y que puede estar formado por una o...\nCaracterísticas de los personajes poema del mio cid:\nCrisis del petroleo y teoria de juegos\nPlan de cuidados deterioro de la integridad cutanea\nEl elemanto ludico del arte


Brays Efe y Belén Cuesta nos cuentan los entresijos de los nuevos capítulos de la serie de Netflix.\nHéctor Alabadí Martes 18 Junio 2019 10:39\nTras la última jornada de rodaje, Brays Efe y Belén Cuesta se reúnen con FormulaTV, junto a otros medios, para charlar sobre la tercera temporada de 'Paquita Salas'. No es una temporada cualquiera, para ellos es "una de las mejores" que los Javis han hecho nunca. Después de ver la caída a los infiernos del personaje de Paquita Salas en la anterior temporada, llega el momento de retomar el "espíritu más cómico de la primera". "Ahora se decanta más por el frescor, sin perder los giros dramáticos que también son el ADN de la serie", explica Efe.\nEstos seis nuevos episodios supondrán un giro radical para Magüi, el personaje de Cuesta. Tras el cierre de PS Management, comienza a trabajar en el sector de la moda con Bárbara Valiente (Terelu Campos). "Crece, se pierde, se encuentra... Todos hacen un viaje muy bonito, hay una evolución de todos los personajes", explica Cuesta. "El espectador va a tener la oportunidad de entrar un poquito más en la vida de Magüi", añade Efe.\nLa tercera es una de las mejores temporadas que hemos hecho\n¿Cuál fue vuestra reacción al leer los guiones de la tercera temporada de 'Paquita Salas'?\nBrays Efe: Esta temporada es de las que más me han emocionado y divertido mientras leía los guiones. Hay un capítulo con el que he llorado cuatro veces. Y, sin duda, también hay algunos de los chistes más divertidos que hemos hecho.\nBelén Cuesta: Para mí, la tercera es una de las mejores temporadas que hemos hecho. Me ha pasado igual que a Bray, hay varios capítulos con los que me he emocionado muchísimo y otros con los que me he reído muchísimo. Entonces, si lo que están rodando da un resultado tan bueno como el guion, y ya casi sabemos que sí e incluso más, esta temporada será muy fuerte.\nEn la segunda temporada vimos un descenso a los infiernos de Paquita y su empresa, ¿cómo va a evolucionar esto? ¿Vais a explotar en profundidad la parte más dramática del personaje?\nB.E.: Creo que esta temporada vuelve un poco más al espíritu más cómico de la primera. Realmente creo que nunca lo perdió, pero es verdad que los giros de la segunda, al ver al personaje bajar tanto a los infiernos, sí que metió el drama más en el ADN de la temporada. En esta temporada se decanta más por el frescor, sin perder los giros dramáticos, que también son el ADN de la serie. Desde el capítulo uno de la primera temporada, eso es 'Paquita Salas'. Y eso son las buenas comedias también, bajo mi punto de vista. Que te estás riendo mucho pero, de repente, cuando no te das cuenta, te la meten doblada y dices: "Hostia, que me estaban hablando de esto". Cuando te ríes con un personaje, le quieres más, empatizas más con él y es más fácil que te preocupe.\nNo hay que equivocarse con el término improvisación, hacemos lo que pone en el guion\nHemos visto en directo cómo se rodaba la secuencia del personaje de Magüi junto a Úrsula Corberó y siempre tenía variaciones en cada nueva toma. ¿Cómo jugáis con la improvisación en esta serie?\nBelén Cuesta: El guion es como la vida primera que tenemos, pero luego ya en el ensayo previo al rodaje o en la lectura ya no es igual.\nB.E.: No hay que equivocarse con el término improvisación. Nosotros hacemos lo que pone en el guion. Lo que pasa es que cada vez podemos sacar cosas diferentes. No vamos a cortar porque se me caiga algo de la mano, ¿no? Si estamos haciendo algo que tiene el lenguaje casi de reality show, está dentro de cómo rodamos el que se integren cosas y que ocurran otras nuevas. A veces la situación sí que va a un sitio que no estaba en el guion, pero normalmente lo que hacemos es ir a buscar la situación que está escrita con nuestros sentimientos y nuestras palabras.\nB.C.: Con Úrsula también pasaba eso. Ella me contaba algo que no estaba en el guion y está guay jugarlo. En esas situaciones podemos ser los propios actores los que vamos jugando o también los Javis de reprente dicen: "Oye, pues ve más por ahí".\nB.E.: O nos gritan de repente: "¡Oye, pues no, pues que ahora pasa esto!". Porque ven la posibilidad de que pase algo. Pero siempre, cuando nos ponemos a grabar una escena, sabemos lo que pasa, lo que cada personaje quiere, lo que va a conseguir y cómo hace para lograrlo. Partiendo de ahí, una vez te puedo haber dicho una cosa y otra, una diferente, pero para conseguir siempre lo mismo. Si te quiero ofrecer algo de comer, igual una vez te digo "¿quieres unos cacahuetes?" y luego "¿quieres unas aceitunas?".\n¿Creéis que en esta tercera temporada 'Paquita Salas' mantiene su esencia y que puede seguir manteniéndola en un futuro?\nB.C.: Sí, incluso puede que esta mantenga más la esencia.\nB.E.: Creo que sí, de verdad. Realmente hay un viaje continuo del personaje, no se está estirando como un chicle.\nB.C.: También son cinco capítulos, no nos ha dado tiempo.\nB.E.: También es verdad, al fin hemos terminado la primera temporada, después de esta (risas).\nNo habrá otro flashback a los noventa porque eso ya lo hemos hecho\nUno de los grandes capítulos de 'Paquita Salas' es "Punto de partida" (2x05), donde hay un flashback que muestra al personaje en los años noventa, ¿se va a repetir este recurso?\nB.C.: Vamos a tener cosas muy fuertes en ésta.\nB.E.: Si no estuviesen los noventa, no los ibas a echar de menos.\nB.C.: No habrá otro flashback a los noventa porque eso ya lo hemos hecho. Pero hay cosas increíbles en esta temporada.\nLa tercera temporada contará con la participación de tres jóvenes actores que fueron seleccionados a través de un concurso. ¿Cómo ha sido trabajar con ellos?\nB.E.: Los Javis les han escrito un papel ad hoc, pensando en ellos. La verdad es que han estado fantásticos, con una calidad brutal y aportando muchísimo cariño y carisma a los personajes.\nB.C.: En la lectura de guion, flipé. No sabíamos que ellos eran los elegidos, pensé que era gente a la que habían llamado los Javis directamente. Luego ya me dijeron que habían sido los elegidos y dije: "Pues hostia, colega".\nB.E.: Además, a mí una de las escenas que más me ha tocado esta temporada ha sido con Laura Corbacho, que es una de ellas. Lo que hace es muy bonito. Me encantó verla, me emocionó mucho.\nMuchas de las frases del guion acaban convirtiéndose en virales y las usamos en nuestro día a día. ¿Se percibe previamente qué frases pueden acabar calando?\nB.C.: Nosotros no decimos "esta frase se va a repetir mucho". Lo que sí hacemos nosotros es repetir muchas frases del guion, como "¿Quién lo sabe?".\nB.E.: "Lo sabe rabioso, Lidia San José".\nB.C.: Con Yolanda Ramos nos pasa mucho esto de repetir, porque madre mía.\nB.E.: Pero también tenemos que decir que muchas veces hemos dicho unas frases que pensamos que iban a ser inolvidables y luego nadie se ha acordado, incluso a veces no han llegado ni al montaje final. Luego hay otras que dices que no es para tanto, y es la frase que repite luego todo el mundo. Eso es un misterio también.\nB.C.: Y luego hay frases que dices: "Madre mía, ¿eso dije yo? Ni me acuerdo".\nB.E.: Pero alguna hemos repetido ya por el rodaje, ¿eh?\nEn las anteriores temporadas hemos conocido en profundidad a Paquita, ¿habrá algún capítulo dedicado a profundizar en Magüi?\nB.C.: La temporada no gira en torno a Magüi ni mucho menos, pero lo que sí se hace un poco es ver dónde están ubicados y hasta ahí puedo leer.\nB.E.: Bueno, pero sí se conoce un poco más en esta temporada al personaje de Magüi. Creo que el espectador va a tener por fin la oportunidad que lleva tiempo esperando en ese sentido, de entrar un poquito más en la vida de Magüi.\nB.C.: Magüi crece, se pierde, se encuentra... Creo que les pasa de todo a todos en esta temporada. Todos hacen un viaje muy bonito, hay una evolución de todos los personajes. Aunque también nos hemos reído todos mucho, que también es lo guay.\nBrays Efe en el rodaje de la tercera temporada de 'Paquita Salas'\n¿Creéis que el humor tiene limites?\nB.E.:Creo que tú te puedes sentir ofendido con un chiste, pero estar ofendido con un chiste no te da la razón. Se tiene que poder hacer chistes con absolutamente todas las cosas. Porque el humor es humor. Si no funciona un chiste pues dejas de ver algo, o no te gusta, o te puedes enfadar y criticarlo. Pero no se puede ir a la cárcel por un chiste.\nB.C.: Exacto, lo que no se puede es castigar. Porque tú te puedes ofender, e incluso si quieres luego gritar "me ha molestado", pues grítalo. Fenomenal.\nB.E.: El humor de verdad no tiene límites, porque es un acto creativo. Sería como decir que no se puede escribir una novela desde el punto de vista de un violador o de un asesino.\nB.C.: Es como la entrevista esta de Quentin Tarantino, en la que una mujer le está diciendo: "Usted hace apología de la violencia". Y él ya dice: "¡Yo no mato a nadie! ¡Que yo no soy violento, es cine!".\nB.E.: En España se tendría que decir más veces "cariño, es un chiste", en lugar de "siento mucho haber hecho un chiste" sobre lo que sea.\nTwitter solo vale para que la gente crea que su opinión tiene importancia\n¿Vosotros habéis notado alguna autocensura en redes sociales?\nB.E.: Yo he dicho unas cosas esta temporada que digo: "Oh, Dios mío". Pero no pasa nada, si es que en Twitter se puede quejar la gente de las cosas que no le gustan. Si es que eso está muy bien. Para eso existe Twitter, es lo único para lo que vale, para que la gente crea que su opinión tiene importancia. (Risas) Es para que la gente, en casa, comiendo ganchitos, pueda decir: "Pues tú eres una puta". Es para lo que sirve, y está muy bien. Y a mí me parece genial que la gente diga todo lo que piensa en Twitter, pero no puede decidir los contenidos de las cosas. Lo que sí ha hecho muy bien esta red es darle voz a todo el mundo. Eso es bueno y malo. Hay muchas veces que tú puedes leer algo que de verdad te haga reflexionar, y que no sea un insulto ni un ofendidito, sino que sea alguien explicando cómo vive algo, y te puede hacer cambiar de opinión. En este caso no es autocensura, es aprendizaje.\n¿Netflix os ha puesto alguna línea roja?\nB.E.: Me da mucho gusto poder contestar con absoluta libertad a esto, y es que no. Jamás me han dicho nada que tenga que decir o no. Nunca.\nB.C.: Únicamente nos dicen: "ey, no adelantéis lo que pasa en la serie ahora". Pero no, ni en la serie, para nada. Yo es la primera vez, haciendo 'Paquita Salas', que luego he tenido total libertad para decir cualquier cosa. Y luego ya se verá.\nB.E.: Luego los chistes también tienen que tener también una lógica. Tú puedes decir la mayor burrada del universo, pero luego, si no está bien para la trama, pues no entra y ya está. Tampoco pasa nada.\nB.C.: Pero sí es verdad que yo he sentido más libertad trabajando aquí que con otras cadenas.\nBrays, has pasado de ser un actor prácticamente anónimo a ser el protagonista de una serie de Netflix. ¿Cómo vives este cambio en tu vida?\nB.E.: Yo sigo compartiendo un piso con cuatro personas y hago mi tarea semanal. Ahora es verdad que contrato a una chica durante los rodajes para que las haga. Pero hago las cosas que hacía más o menos siempre, la verdad. Obviamente, no voy a negar que ha tenido un impacto en mi vida que la hace diferente, y ahora cuando salgo a la calle la gente me dice cosas. Pero estoy muy feliz con cómo ha sucedido. Desde siempre había querido escribir y dirigir, y nunca me había imaginado actuando porque no había visto a mucha gente como yo actuando, la verdad. Con el tiempo lo he analizado más, y me hace ilusión que alguien como yo sea el protagonista de la primera comedia de Netflix en España.\nPaquita Salas en la tercera temporada de la serie de Netflix\n¿A qué te refieres con alguien como tú?\nB.E.: Bueno, a mi físico, a mi orientación sexual, a cómo me presento a los demás, a mi historia, a mis cosas... Claro, para mí los directores gays hacían historias sobre determinadas cosas y no me sentía representado muchas veces. Ahora sí que veo que hay un hueco para alguien como yo para contar historias que me interesan.\nAhora que trabajáis para Netflix, ¿en qué otra serie de la plataforma os gustaría participar? ¿O con quién podría realizar un crossover 'Paquita Salas'?\nB.E.: Creo que debería existir un crossover Paquita-Marie Kondo. Que venga Marie Kondo a casa de Paquita...\nB.C.: Ojalá una reunión entre Paquita y Marie Kondo.\nB.E.: Eso tiene que suceder. Pero, por supuesto, a mí me gustaría estar en 'La Casa de Papel', que es una serie a la que estoy absolutamente enganchado. Aunque sea hago de Toledo o de Cuenca. Me da igual. Pero la serie que más me ha conquistado este año (y me alegro de que me hagas esa pregunta, porque otros años la serie a lo mejor no era de Netflix), es 'Muñeca rusa'. Es una serie increíble y Natasha Lyonne está increíble, del chico no recuerdo el nombre pero me he enamorado. En la segunda temporada me pueden llamar para hacer un capitulito, me encantaría.\n¿Os imagináis un futuro sin los Javis?\nB.C.: Jo, es que es una suerte. Yo quiero trabajar siempre así, lógicamente. Estás trabajando con tu familia. Son tus amigos, pero son tu familia. El día de la primera lectura de guion de esta temporada andábamos locos, como "que guay estar juntos otra vez".\nB.E.: Claro, es que imagínate que te sientas con tus mejores amigos y estáis rodando la tercera temporada de la serie que estáis haciendo juntos. Es que es una experiencia muy chula.


Distribuidores de autos rechazan regularización,\nMEXICALI.- Por vía zoom, el director general adjunto de la Asociación Mexicana de Distribuidores de Automotores, A.C. (AMDA), Guillermo Rosales Zárate, ofreció rueda de prensa a través de la cual manifestó su negativa, de manera tajante, a la regularización de automóviles irregulares.\nRespecto a lo anterior, aludiendo a la declaración que hizo el presidente de México, Andrés Manuel López Obrador, en su más reciente visita a Baja California.\nSeñaló Rosales Zárate que, «la situación de los propietarios de vehículos adquiridos en México es una condición de inequidad y esto favorece que se continúe con la introducción de los vehículos ilegales.»\nDestacó que «a cada programa de regularización, no hay como compromiso ni como respuesta efectiva del gobierno de un control para impedir que nuevamente se inicie la cadena de introducción, primero unos cuantos, y luego mucho más abundantes y cuando ya se notan en todas partes de las ciudades, entonces se empieza argumentar la urgencia y necesidad de regularizarlos, porque se vuelve un compromiso y una demanda de los funcionarios públicos», dijo.\nAnte esa práctica reiterada, dijo, «la gente está esperando ya la regularización, y esa es la lógica de las consecuencias negativas de este tipo de acciones de regularización como planteamiento del fenómeno y las consecuencias que tiene, es donde nosotros insistimos es buscar soluciones de fondo.»\nAludió a la decisión por Vicente Fox durante su mandato, las acciones que se realizaron fueron nulas para solucionar de fondo el fenómeno, lo que se ocasionó fue el incremento de parque vehicular chatarra introducido desde Estados Unidos, que saturó la infraestructura urbana, no únicamente de la región fronteriza en aquel momento se abrió la importación indiscriminada a todo el país y la problemática diseminó a lo largo del país y permitió un incremento del 50 por ciento de consumo de golosinas, además de que generó afectaciones a la hacienda pública.\nHizo referencia sobre un programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente, publicado en octubre del 2020, el cual analiza la problemática desde el lado de los países exportadores de vehículos y de la responsabilidad que tienen en la exportación de más de 14 millones de vehículos usados que no cumplen con las regulaciones de sus países de origen exportados entre 2015 y 2018 a Latinoamérica, África y Asia, a los países pobres con ausencia de disposiciones para controlar de importación o con reglas laxas como las que tiene México.\nDestacó tajante: «Naciones Unidas es muy puntual al referir los efectos negativos, no únicamente en términos del medio ambiente, sino la utilización de la infraestructura pública y de que se debe asumir un compromiso global para impedir que se siga realizando este comercio que perjudica al planeta tierra.»\nAgregó que no solo la AMDA se opone a la regularización, cualquier estudio serio y de largo alcance, aporta elementos para tomar una decisión y decir no a la regularización del contrabando automotriz.\nIndicó que, en el 2005 el Centro Mario Molina llevó a cabo un estudio muy serio, el primero que se realizó en la materia, enfocado a Ciudad Juárez y acreditó la calidad ambiental de esos vehículos comparado con el promedio de los vehículos usados que circulaban en México y encontraron emisiones a veces del doble en algunos contaminantes comparados con el parque vehicular de nuestro país.\nPor lo que concluyó que, «es el momento de hacer un alto en este fenómeno cíclico y exigirles a nuestras autoridades que asuman la responsabilidad, porque está muy claro quienes originaron este problema fueron los funcionarios del gobierno federal, estatal y municipales, que han venido tolerando la introducción y el comercio de los vehículos chuecos, y que yo les llamo contrabando automotriz», señaló finalmente Rosales Zárate.\nTemas: AMDA rechazan legalización, Mexicali\nEntrada anterior: Sesión de cabildo 13 de julio2021 Ensenada.\nSiguiente entrada: AMLO ofrece avión presidencial a Delta y Aeroméxico para fiestas de lujo.


Guatemaltecos prefieren Quintana Roo ante Estados Unidos | Novedades Quintana Roo\nGuatemaltecos se olvidan del ‘American Dream’ (video)\nMigrantes de este país han cambiado el sueño americano por vivir en Quintana Roo.\nCalculan que más de 20 mil migrantes guatemaltecos viven en Quintana Roo. (Daniel Pacheco/SIPSE).\nmiércoles, 29 mar. 2017 03:40 am\nPLAYA DEL CARMEN, Q. Roo.- Calculan que más de 20 mil migrantes guatemaltecos han cambiado la búsqueda del ‘Sueño Americano’ por una vida quintanarroense, principalmente en la zona norte de la entidad, según estimaciones de autoridades diplomáticas del país centroamericano.\nJuan Fernando Lantán Santos, titular del Consulado General de Guatemala para el sureste mexicano, informo que el 70% de los que entran a México han dejado de dirigirse a los Estados Unidos, enfocando ahora su ruta hacia los estados peninsulares.\nTambién te puede interesar: Desconocen situación educativa de inmigrantes\nIncluso, apuntó que más de la mitad de sus compatriotas que llegan a Quintana Roo, se ubican entre Cancún y Playa del Carmen para realizar actividades principalmente en la construcción y algunos menos de cocineros.\n“En el área que nosotros vemos, en nuestra jurisdicción, vemos esta tendencia desde al menos hace 3 años. La mayoría viene hacia los estados de Quintana Roo, Yucatán y Campeche, ya no piensan en los Estados Unidos. De hecho tenemos 7 comunidades que están en Bacalar, con aproximadamente 4 mil 500 personas y los demás en Cancún, Playa del Carmen y Tulum aunque no tenemos datos exactos”, dijo el representante consular.\nReconoció que la discriminación, los secuestros y extorsiones de la delincuencia organizada son riesgos latentes para los migrantes que pisan suelo mexicano en busca de un mejor futuro, además de detectar casos de guatemaltecos que tratan de hacerse pasar por mexicanos para evitar su deportación.\nSeñaló que también se ha registrado que guatemaltecos son engañados con la venta de documentos falsos de identidades mexicanas, por lo que han comenzado los enlaces con las autoridades municipales de la entidad y el Instituto Nacional de Migración.\nExplicó que los guatemaltecos que vienen a nuestro país vía Chiapas o Tabasco, lo hacen desde departamentos ‘sur-occidentales’ como lo son Gueguetenango, San Marcos, el Quiche y el Petén que hacen frontera con entidades mexicanas.\nAdelantó que se tiene como objetivo instalar un ‘Consulado Móvil’, del 26 al 30 de abril próximo con asesoría jurídica y migratoria, documentarlos con pasaportes, constancias de identidad e inscripciones de nacimientos, por lo que brindó su contacto personal para las personas interesadas al número celular 934 111 7863 y los numero de la oficina consular de Guatemala en Tenosique Chiapas a los números 9343424251 y 9343424249.


Noticias de País Vasco | Edición Impresa 04-08-2010 | EL PAÍS\nElorrio aprueba mañana un polígono industrial que impulsó Zubiaurre\nEl Ayuntamiento de Elorrio, gobernado por la ilegalizada ANV, aprobará mañana el proyecto de un nuevo polígono industrial en la localidad que fue impulsado hace nueve años por Antton Zubiaurre, el principal imputado por el supuesto espionaje a altos cargos de Industria, que ha despertado un fuerte rechazo vecinal.\n"Llegaré al final por mi trabajo"\nJesús Felipe Cuesta cumple hoy 20 días en huelga de hambre porque quiere conservar su puesto de trabajo como conductor en una empresa de recogida residuos y reciclaje. Con siete kilos menos, ha convertido los bajos del Ayuntamiento de Mutriku en su campo de batalla contra la decisión de la firma Badesa de sacar a consurso su plaza después de tres años con contratos concatenados.\n"Las políticas preventivas más eficaces son las reguladoras"\nLas visitas a los parques naturales caen un 15%\nImputados por homicidio dos detenidos por la muerte de un joven en Navarra\nLos dos ciudadanos alaveses detenidos por su supuesta implicación en la muerte de un joven de la localidad navarra de Arguedas el pasado sábado fueron ayer imputados por un delito de homicidio por imprudencia grave. Uno de ellos, J.C.M. de 28 años y vecino de Artziniega, reconoció ante la juez haber tumbado por "una gamberrada" la señal de tráfico que causó el fatal accidente.\nAralar, EA y Batasuna buscan nuevos puntos de colaboración en su segunda reunión\nUn debate sobre las religiones cierra los Diálogos de Iruaritz\nEl Celedón de 2010 rejuvenece La Blanca\nComo en el resto de los municipios vascos, también en la capital de Euskadi las fiestas patronales han sufrido el recorte presupuestario motivado por la crisis, un 10% menos que el año pasado. Así y todo, los 936.000 euros que se han destinado este año para completar seis días de fiesta de La Blanca permitirán disfrutar de un calendario con más de 300 actos para todos los públicos.\nConcierto de Alpha Blondy\n"Este día ha sido todo un honor"\nEl Gobierno estrena hoy la web tveuskadi.net con el objetivo de difundir los atractivos turísticos del País Vasco y la marca Euskadi Saboréala y atraer más turistas. La puesta de largo coincide con el comienzo de las fiestas de La Blanca de Vitoria y, por ello, a través del nuevo portal se retransmitirá en directo el txupinazo y la bajada de Celedón desde la torre de San Miguel hasta la plaza.\nLa Quincena abre el programa de conferencias y proyecciones musicales\nLa Aste Nagusia contará con una quincena de actuaciones de teatro de calle\nEl arte salta a la consola\nJosé Ibarrola descubre las posibilidades de un nueva herramienta que enseña a pintar de forma virtual con la Nintendo DS


Libro La sed de la mariposa de Agustín Cadena Rubio – Fondo de Cultura Económica de Argentina\nLa sed de la mariposa\nAgustín Cadena Rubio\nDamiana, Orlando y Emanita son ayudantes del profesor Merick, un escritor famoso que por amor a su profesión da clases e intenta ayudar a estos jóvenes de distintas clases sociales. Damiana es una joven perteneciente al mundo de los vagos y con un síndrome extraño; Orlando, un joven tímido de clase media baja; y Emanita, una joven muy religiosa con capacidades diferentes. La diversidad en la personalidad de ellos junto con los conocimientos y la fascinación del profesor por los seres oscuros son el punto de partida de una historia de amores, desencuentros, rivalidades y asesinatos.\nColección: A través del espejo\nÚltima edición: 2014\nSegún los temas\nAgustín Cadena nació en Ixmiquilpan, Hidalgo, en 1963. Estudió la licenciatura en letras y la maestría en literatura comparada en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Además de novelista, cuentista, ensayista, poeta y traductor, ha sido profesor de la FFYL de la UNAM, de la Universidad Iberoamericana, del Austin College de Texas y de la Universidad de Debrecen, en Hungría. Ha escrito más de veinte obras que han merecido diferentes premios, como el Nacional Universidad Veracruzana 1992, el Nacional de Cuento Infantil Juan de la Cabada 1998, el Nacional de Cuento San Luis de Potosí 2004 y el de Poesía Efrén Rebolledo 2011. Algunas de sus publicaciones son Tan oscura (joaquín Moritz, 1998), Los pobres de espíritu (Patria/Nueva imagen, 2005), alas de gigante (Ediciones B, 2011) y Operación Snake (Ediciones B, 2013).\nLa dama de la selva


El nuevo LaCinema Rugged usa un disco duro de 2.5 pulgadas en una carcasa de aluminio que viene recubierta de silicona . Además, el disco duro incorpora un sistema de seguridad anticaídas. Estas especificaciones lo hacen bueno para llevar de un lado a otro, aunque con un poco de maña y cuidado, junto con las nuevas fundas que salen ya al mercado para los discos duros, como las de Port Design o Case Logic, no hay por qué recurrir a tanta parafernalia.\nEl disco LaCinema Rugged funciona como nuestro propio servidor de contenido multimedia, y nos deja almacenar vídeo, fotos y música para reproducirlo en el ordenador o el televisor. Si es vídeo, puede reproducir con calidad de hasta 1080i, una pensa que se quede ahí. Lo que hace además es reescalar el contenido que tenga menos resolución, todo ello a través del puerto HDMI.\nCompartir LaCinema Rugged, disco duro multimedia resistente


“El cuarto de Lucía” llega a la Manzana de las Luces - Radio ZETA\n“El cuarto de Lucía” llega a la Manzana de las Luces\n“El cuarto de Lucía” (cecilia gamboa/)\nEl Cuarto de Lucía, de Marta Montero y Claudia Acuña, es una instalación que cuenta con diversos dispositivos estéticos: en primer lugar, la presentación de una habitación. Muchas familias sobrevivientes de femicidios coinciden en que no han tocado el cuarto de sus hijas desde el día del crimen. Exhibir ese ámbito es una forma de compartir el duelo, de pedir justicia y de humanizar lo que cada femicidio representa, que va mucho más allá del “caso” o de la cifra.\nPor otra parte, se proyectará en un televisor el juicio oral que dejó impune el caso del femicidio de la marplatense Lucía Pérez y, en las paredes mismas del cuarto, un video conceptual breve que presenta distintos casos de femicidios y muestra las respectivas movilizaciones en reclamo de justicia.\nLucía Pérez fue violada y asesinada\nLa instalación fue exhibida en la rambla de Mar del Plata en febrero de este año y en el Museo de Bellas Artes Emilio Pettoruti de La Plata en el mes de abril. Hoy llega a la Ciudad de Buenos Aires, proponiendo la reflexión y el debate comunitario en torno al femicidio de Lucía Pérez, que aún sigue impune.\nLa muestra podrá visitarse desde el 13 de agosto hasta el 10 de septiembre, de 12 a 19, en el Complejo Histórico Cultural Manzana de las Luces, ubicado en Perú 294. La exhibición contará con el acompañamiento de una serie de talleres presenciales y virtuales, más actividades artístico-culturales con la intervención de actrices, como Alejandra Flechner, Valeria Lois y el grupo Piel de Lava. Habrá música de Susy Shock y Karen Pastrana, entre otras actividades.\nAcción poética contra la violencia femicida en Plaza de Mayo. A las 14 horas: Ronda de pensamiento colectivo: infancias y violencias. Reflexiones en el Día de las Niñeces. Domingo 15 de agosto, 11 hs.\nLetras y músicas: los domingos a las 17 horas\nSusy Shock, música, y Piel de lava, lectura. Domingo 15 de agosto, 17h\nKandela, música, y Ver Llover, lectura. Domingo 22 de agosto, 17h\nKaren Pastrana, música, y Noemí Frenkel, lectura. Domingo 29 de agosto, 17h\nOpera Queer, música, y Valeria Lois, lectura. Domingo: 5 de septiembre,17h\nRonda de pensamiento colectivo: encuentro y escucha entre familias víctimas de femicidios, funcionarias y artistas. Cierre musical a cargo de La cultura está en el barrio, grupo marplantese de rap.\nTalleres virtuales: los miércoles a las 11 horas\nEl Poder Judicial en el banquillo. El jury a los jueces que dejaron impune el femicidio de Lucía: un caso testigo. Miércoles 18 de agosto,11h\nArte y cultura para la prevención de las violencias por cuestiones de género. Organiza: Ministerio de las Mujeres de la provincia de Buenos Aires. Miércoles 25 de agosto,11h\nEs por acá: experiencias educativas en la prevención de violencias. Organiza: Ministerio de las Mujeres de la provincia de Buenos Aires. Miércoles 1 de septiembre,11h\nFamilias víctimas de femicidios: en cada lucha están todas. Experiencias y lecciones compartidas para transformar el dolor y construir el Ni una Más. Miércoles 8 de septiembre,11h\n*El cuarto de Lucía | Ciclo arte contra las violencias, en la Manzana de las Luces, desde 13 de agosto al 10 de septiembre, de 12 a 19. Sábado 14 y domingo 15 de agosto, de 16 a 19h\nCon una versión mixta, comienza la Feria del Libro de La Rioja\nMargarita García Robayo: “Reconstruir la memoria de una familia es como escribir una novela”\nNicaragua reporta 197 muertes por covid-19 y 10.054 casos desde marzo de 2020\nUruguay ve “una enorme pista de aterrizaje” en su participación en Expo Dubái