Palestina impondrá a Israel una derrota diplomática en ... en Taringa!\nEl ministro de Asuntos Exteriores de Palestina, Riad al-Maliki, ha asegurado este lunes que el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas (CSNU) aprobará este año el proyecto de resolución propuesto por su país para poner fin a la ocupación israelí.\n"Palestina impondrá a Israel una derrota diplomática en el CSNU a finales de 2014", ha sentenciado Al-Maliki durante una entrevista concedida al diario saudí Al-Watan.\nEn este sentido, ha manifestado su confianza en que Palestina será capaz de convencer a al menos 9 de los 15 miembros del CSNU a votar a favor de su iniciativa en el organismo.\nEl régimen de "Israel debe saber que fracasarán sus esfuerzos para impedir la aprobación de esta resolución, ya que la Diplomacia palestina derrotará a los intentos de este régimen", ha recalcado el funcionario palestino.\nAl-Maliki ha recordado que el proyecto de resolución pide al CSNU fijar el mes de noviembre de 2016 como la fecha límite para que el régimen de Israel se retire de los territorios palestinos que tiene ocupados desde 1967, incluido el este de Al-Quds (Jerusalén).\nEl documento, asimismo, establece los plazos de creación del Estado palestino independiente, después de que a finales de 2012 la Asamblea General de Naciones Unidas (AGNU) aprobó elevar el estatus de Palestina de entidad observadora a Estado observador no miembro.


Noche de pianos en la Casa de la Música | El Comercio\n27 de febrero de 2015 16:01\nEl pianista ecuatoriano Esteban Gavilanes tocará junto a su maestro el argentino Alfredo Corral en la Casa de la Música. Foto: Archivo EL COMERCIO\nProfesor y alumno han desarrollado una propuesta que, coincidentemente, tiene como motor a la tragedia, a excepción de Guastavino. Es así que las piezas de Rachmaninoff y Mussorgsky nacen de momentos difíciles en sus vidas (el fracaso en su carrera, en el caso del primero, y la muerte de un amigo, con el segundo), mientras que con Ravel sucede que su vals a dos pianos es el resultado de la lectura de los oscuros pasajes de la literatura de Poe.\nLa presentación de esta noche está estructurada de tal manera que se pueda escuchar a Corral y Gavilanes por separado y, también, a manera en conjunta en piezas para dos pianos. Para el maestro argentino, esta disposición del programa permite conocer cuál es la técnica con la que uno y otro se aproxima al instrumento.\nVideo: YouTube, canal: AlfredoCorral\nNo es la primera vez que ellos comparten escenario. Desde hace un año, Gavilanes es uno de los estudiantes que toma cátedras con Corral, quien es docente de la Universidad Nacional de las Artes de Argentina, donde imparte piano. Allí ellos desarrollaron parte de un programa enfocado a la música de Bach.\nPara Gavilanes, la presencia de Guastavino como parte de este repertorio es una muestra de su interés personal por los sonidos propios de la tradición latinoamericana. “la riqueza rítmica latinoamericana es lo que me interesa por ahora”, comenta.\nLa presentación de esta noche se iniciará a las 20:00, en la sala de conciertos de la Casa de la Música.


Suelos colombianos a través del lente de los servidores públicos del IGAC -\n“Revelando los Suelos de Colombia”, el primer concurso de fotografía del Instituto Geográfico Agustín Codazzi (IGAC) sobre este recurso natural, recibió 125 imágenes procedentes de diversos y mágicos lugares del país. Las 14 mejores harán parte del calendario 2018 de la entidad.\nYa sea para realizar un avalúo catastral, analizar los suelos de un terreno, empezar a trazar las líneas de un mapa o aclarar un deslinde, los servidores públicos del IGAC siempre van armados de una cámara fotográfica o de un celular.\nEsto no solo les ha permitido recoger evidencias y mejorar su trabajo técnico, sino poder capturar en imágenes las principales bondades, impactos y diversas características físicas de los recursos naturales colombianos, que van desde las heladas tierras de los páramos hasta las húmedas y calurosas zonas del Caribe.\nCon el propósito de resaltar y conocer ese talento fotográfico hasta ahora oculto de los funcionarios públicos, en noviembre de 2017 la entidad lanzó el concurso interno “Revelando los suelos de Colombia”, que consistía en enviar fotografías sobre el suelo y su relación con el hombre, el paisaje y las actividades productivas.\nDe forma casi que inmediata, los fotógrafos empíricos empezaron a desempolvar sus archivos y a postular sus imágenes en las dos categorías habilitadas: Suelo y Paisaje (enmarcados en algún paisaje o actividad productiva) y Suelo y Cultura (el hombre y su interacción con el suelo).\nEl 30 de noviembre, la Subdirección de Agrología cerró el concurso con un total de 125 fotografías, procedentes de funcionarios y contratistas de las 22 Direcciones Territoriales del IGAC y de la Sede Central.\nCada una de las imágenes sobre los suelos del país fue analizada minuciosamente por el equipo directivo y expertos de otras entidades, lo que permitió escoger tanto a las dos ganadoras (una en cada categoría) y a las 14 que harán parte del calendario 2018 del IGAC.\nEn Suelo y Paisaje, el ganador fue Ricardo Devia Cartagena, servidor de la Subdirección de Agrología. Su fotografía, titulada “Suelos orgánicos”, plasma la belleza hídrica, las empinadas y congeladas montañas y el musgo que cubre las rocas del Parque Nacional Natural Cocuy, ubicado en Boyacá.\nDayhana Correa Sánchez, de la Dirección Territorial Risaralda, se impuso en la categoría “Suelo y Cultura”, con una fotografía del paisaje cafetero y platanero de las montañas de Belén de Umbría, en la que se ve a un campesino con sobrero y poncho divisando la majestuosidad de los cultivos. Su título no podía ser otro: “el suelo y el hombre, una fusión perfecta”.\nLas otras 12 que harán parte del almanaque, el cual será enviado a cada una de las Direcciones Territoriales, Unidades Operativas y subdirecciones y oficinas de la Sede Central, son tan diversas como talentosas, y resaltan cultivos, playas, páramos, montañas, campesinos o artesanos.\n“En el país no hay otra entidad como el IGAC que conozca tan minuciosamente las características del territorio. Nuestra labor cobra mucho más peso con el posconflicto, ya que seremos la base para la construcción de un territorio en paz y equitativo. Este concurso no solo nos permite resaltar el talento de cada uno de los miembros de la familia IGAC, sino corroborar que somos una pieza fundamental para el futuro de Colombia”, aseguró Germán Darío Álvarez Lucero, Subdirector de Agrología.\nSegún Álvarez, este año se realizará la segunda versión de este concurso sobre los suelos colombianos, “razón por la cual hacemos un llamado para que en cada una de las comisiones de campo que realicen, saquen sus cámaras y capten las maravillas que pocos conocen”.


laquimera: Crónica cultural: sobre los hábitos lectores\n« Crónica cultural: Un libro de Victor Klemperer y otras presentaciones. | Inicio | Después de aquello (cuento) »\n9. de septiembre de 2005.- Tras el estiaje (Libertad Digital, Dragones y Mazmorras)\nTras el estiaje, y este año se puede utilizar este término con total propiedad, el mundo cultural madrileño se despereza, y con él el del resto de España. Uno de los síntomas es el notable incremento de correos electrónicos de las editoriales, anunciando novedades, como aves precursoras, en este caso del otoño, cual las violeteras del cuplé: “Como aves precursoras/ de primavera/ en Madrid aparecen/ las violeteras”, lo que reproduzco en consideración al posible desfase generacional de mis hipotéticos lectores.\nIncluso he recibido el Precatólogo (sic) del Liber 2005, que se celebra este año, del 11 al 15 de octubre, en la todavía capital de España. Aunque yo pensaba que todo sería muy previsible, a la par que aburrido, me topo con bastantes sorpresas. La primera es la relevancia que se va a dar a la traducción –que me place–, con un seminario (sic) y con la entrega de un Premio Panhispánico (sic) a la Traducción, organizado por la Unión Latina y que me llena de perplejidad: será mezclar churras con merinas. La segunda es lo abigarrado de la propuesta editorial, desde la III Jornada de "El sector editorial y el e-learning" hasta el cóctel (escrito coktail) ofrecido por la Comisión de Editores del Libro Religioso. La tercera sorpresa la representa el país invitado, que en esta ocasión es Grecia. Valdrá la pena enterarse de lo que se hace por esos pagos. No hay duda, es la rentrée.\nSin embargo, no empieza bien este curso, oscurecido por la política. Como ocurre desde el malhadado 11-S, nos guste o no, la política es prioritaria en los asuntos públicos. Una se encuentra en todos los libros de memorias el testimonio irrecusable de quienes vivieron épocas terribles, con el que intentan convencernos de que, a pesar de las adversas circunstancias, la cultura se mantenía terne, como si nada pasara. No es posible. Una cosa es que, a pesar de las bombas, la vida continúe y los cines, teatros y restaurantes sigan abiertos, y otra muy diferente que los periódicos gasten mucho espacio en crítica literaria, por no mencionar el que dedican a la crítica de la cultura.\nLos únicos artistas que interesan en esas etapas inciertas, sectores especializados aparte, son los que alegran las pajarillas de los sufridos ciudadanos. Son épocas de frivolidad, y eso es tal vez lo que tanto asombra a quienes se hacen cruces por ese fenómeno que, ahora, cuando volvemos a estar en guerra, aunque sea atípica, protagonizamos. Y no parece que pueda uno protegerse fácilmente, ni siquiera parapetándose en la lectura, práctica reverenciada que busca adeptos constantemente.\nAhora, en Madrid, el Ayuntamiento y la Comunidad, dejando de lado las rencillas, se han unido para ofrecer un nuevo servicio que facilite la labor en todo tipo de transportes. Se trata de una red de bibliotecas públicas que funciona en régimen de préstamo. Los lectores, como en cualquier otra biblioteca, podrán tener en su poder los libros durante unos días. Supongo que no puede ser de otro modo, pues difícilmente da tiempo a pedir en Ventas Crimen y Castigo y devolverlo en Cuatro Caminos. Alabo y le deseo lo mejor a esta iniciativa, pero habría sido más interesante que las editoriales se estiraran un poco y regalaran, en esos mismos puntos, el excedente que, cada tanto, incineran. Sería una obra de caridad lectora y un alivio para sus almacenes. Los libros así recogidos circularían por todas partes, ya que podrían ser abandonados una vez leídos en cualquier otro lugar frecuentado, como por ejemplo las consultas de los hospitales, donde ves morirse de aburrimiento a centenares de personas, mano sobre mano.\nEn España los hábitos lectores están muy asumidos. Es sabido que hay más lectoras que lectores, y como no es seguro que las mujeres sean más intelectuales que los hombres, en términos generales y si me apuran incluso en los particulares, deduzco que, entre otras razones, es porque ellos no se ven reflejados en las así llamadas novelas de Lucía Etxebarría, Rosa Regás o Maruja Torres, con las que alimentan su imaginario las fementidas hembras de la discriminación positiva. He avanzado esos preclaros nombres para poner ejemplos realmente acordes con el nivel de la época. Entre tanto hembrismo, los sesudos machos de la especie se ven obligados a refugiarse en el Sudoku, que es el colmo de la abstracción pura. Hasta que apareció El código da Vinci, de cuyo autor no consigo acordarme, y otras obras de diferentes epígonos, que serán todo lo infames que se quiera pero a las que hay que atribuir el evidente mérito de hacer que los hombres lean en público algo que no sea un periódico. Es otra manera de salir del armario.\nHay excepciones, por supuesto, pero con ellas los generalistas de la vida no hacemos nada, ni siquiera podemos establecer la norma. Yo no soy socióloga –¡ni lo quiera Dios!, como dijo Lolaspaña cuando la preguntaron en Nueva York si sabía inglés–, e ignoro si hay estudios concretos sobre la lectura en lugares públicos. De entre los ya mencionados hábitos lectores, éste es uno de los más curiosos, incluso de los más significativos. Es lo que se llama un indicador cultural de primer orden. No basta con saber quién lee, sino qué se lee, incluso cómo se lee, si sentado o de pie, si a solas o rodeado de gente. Por ejemplo, a Stendhal no le interesaría otra cosa, ni a Proust.\nEn materia postural los profesionales de la lectura nos llevamos la palma. Yo he llegado a leer en un semáforo en rojo, mientras conducía, y he visto a César Vidal hacerlo en el estudio de la radio mientras los demás no paraban de hablar. Sánchez Ferlosio y el propio Vidal se autodenominan por ello "basureros o traperos de tiempo". Yo no aspiro a tanto, pero voy por ese camino, y eso que, como sugería Flaubert, ni leo como los niños, para divertirme, ni como los ambiciosos, para instruirme; sólo leo para vivir, en todos los sentidos. Pero, como también decía ese ingenioso escritor, el tiempo, el tiempo es el que nos devora, y a ver cómo me las arreglo esta nueva temporada para nadar, guardar la ropa y sacar toda esa cultura a flote.\nPublicado el 22:21 en Literatura, Ártículos prensa | Enlace permanente


La intensidad es la clave. Musculación y culturismo.\nMusculación » Culturismo » La intensidad es la clave\n4 comentarios La intensidad es la clave\nPara algunos entrenar es una cuestión de números. Tres series de ocho. Cuatro series de 10. Descansar un minuto entre series. Hacer 20 series en total. Pero detrás de esas cifras tangibles usadas para definir la cantidad de trabajo realizado, está la variable enigmática conocida como intensidad. De hecho, podría incluso ser la variable de entrenamiento más importante de todas.\nLa intensidad no es un número. No puedes apuntarla en un diario como lo haces con las series y las repeticiones de los ejercicios. Y una serie de 50 repeticiones no tiene por qué ser más intensa que una de 6.\nResumiendo: cuando entrenamos para aumentar de tamaño, la intensidad equivale al fallo muscular. Si los músculos se fatigan hasta el punto de no poder hacer otra repetición, se ha hecho una serie intensa. ¿Detenerse antes de alcanzar el fallo? No es entonces intensidad. La intensidad va más allá de una sola serie, porque cada una de ellas afecta a la siguiente, cada entrenamiento afecta al próximo, cada semana a la siguiente semana, y así sucesivamente.\nLa manera en que somos capaces de controlar la intensidad de serie en serie y de entrenamiento en entrenamiento acaba dictando la efectividad de nuestro programa. Pero existe una cierta jerarquía en el entrenamiento de intensidad, y la mejor forma de reconocerla es empezando poco a poco, hasta poder llegar a ver lo que esto significa. De aquí que existan seis niveles de intensidad. Hoy vamos a presentarte los tres primeros.\nPara asegurar la intensidad adecuada de una serie y, por lo tanto, de un entrenamiento, debemos asegurarnos de que todas y cada una de las repeticiones se efectúan de manera intensa. Por supuesto, las primeras repeticiones de una serie de, digamos, 20 repeticiones (peso relativamente ligero) se sienten muy diferentes a las de una serie de 6. El uso de pesos mayores hace que las primeras repeticiones se sientan más incómodas. Sin embargo, la cantidad de peso utilizada y el número de repeticiones previsto no debe afectar a cada repetición individual.\nLa primera clave para potenciar la intensidad a este nivel es concentrarse en el músculo trabajado (sea al principio o al final de la serie) y al margen del peso utilizado. Esto es lo que los culturistas denominan "conexión músculo-mental".\nSegundo: aseguraos de enfatizar la parte excéntrica o negativa de la repetición tanto como la positiva. Ne dejéis que el peso caiga sin esfuerzo para retenerlo, debe tardar al menos dos segundos en bajar. Como se puede producir mayor fuerza durante la contracción excéntrica, podemos conseguir con ella mayor tamaño y fuerza muscular. Por lo tanto, resulta crítico que el peso baje controladamente.\nA veces pasamos por alto las repeticiones negativas en las series de altas repeticiones así como cuando utilizamos grandes pesos. Convertir en hábito las dos prácticas antedichas (concentrarse en los músculos trabajados y en controlar la fase negativa o de bajada) asegura una intensidad adecuada en todas las repeticiones.\nTercero: tened en cuenta el punto de contracción máxima (posición final de una repetición, donde apretaremos a tope durante un instante el músculo antes de continuar las repeticiones). Esta tensión crea más trabajo para el músculo y aporta mayor flujo sanguíneo, que incrementa temporalmente el tamaño muscular, estirando sus fibras. Se trata de un estiramiento que inicia las rutas bioquímicas que indican al músculo que debe crecer.\nComo dijimos antes, el peso utilizado para una serie no define la intensidad. Una serie de 20 repeticiones usando 45 kilos puede ser tan intensa como otra de 5 repeticiones con 90 kilos. La medida de la intensidad para una serie se basa en llevarla o no hasta el fallo muscular. Entrenar hasta el fallo se define por ser físicamente incapaz de hacer sin ayuda una repetición más de una serie debido a la fatiga muscular temporal. Esto puede ocurrir al intentar una repetición más y no ser capaz de completarla (por ejemplo, una serie prevista para 10 repeticiones en la que la décima se queda a la mitad es oficialmente una serie hasta el fallo).\nSin embargo, fallar en una serie también puede significar que la última repetición resultó tan difícil que sabes que te resultaría imposible hacer otra y, por lo tanto, no la continúas. Evidentemente, una serie llevada hasta el fallo es más intensa que aquella que se detiene antes de alcanzarlo, al margen del peso utilizado.\nLlevar las series hasta el fallo resulta absolutamente necesario para conseguir resultados en fuerza y tamaño muscular. El cuerpo no crecerá ni se fortalecerá si no lo llevamos hasta sus límites. Al mismo tiempo, excederse en llevar todas las series al fallo es contraproducente para lograr esos objetivos ya que conduce al sobreentrenamiento.\nPor eso recomendamos no hacer hasta el fallo muscular más de 1 ó 2 series de cada ejercicio, pues ahí se encuentra el término medio adecuado entre sobrecargar adecuadamente los músculos y no destruir fibras musculares hasta el punto en que resulta imposible recuperarse dentro de un periodo de tiempo razonable.\nINTENSIDAD MÁS ALLÁ DEL FALLO\nAsí como entrenar hasta el fallo muscular resulta más intenso que detenerse ante de encontrarlo, hacerlo más allá del fallo alcanza mayor intensidad que terminar la serie al sentir el fallo de los músculos. Hay varias técnicas que permiten continuar haciendo repeticiones después del fallo, incluyendo las series descendentes (donde reduces de inmediato el peso utilizado y continuas la serie sin descansar), descanso-pausa (descansas entre 15 y 30 segundos haciendo 2 ó 3 repeticiones más con el mismo peso (por lo general, no hasta el fallo) y repites el proceso 1 ó 2 veces más), y repeticiones forzadas (un compañero te ayuda a conseguir de 1 a 3 repeticiones adicionales).\nEn un entrenamiento culturista tales técnicas son la mejor manera de potenciar su intensidad. Pero esas técnicas pueden convertirse en armas de dos filos: usarlas produce aumentos notables de fuerza y desarrollo muscular, pero utilizarlas en exceso suele llevar al sobreentrenamiento, que puede resultar en lesiones, debilitamiento del sistema inmunológico y disminución de los resultados en el gimnasio.\nLos principiantes o las personas que vuelven a entrenar después de un descanso prolongado no deben llevar las series más allá del fallo, al menos durante los primeros meses de entrenamiento. Los músculos y el sistema nervioso tienen que hacer bastante trabajo para adaptarse a las series normales: las técnicas como las series descendentes, las repeticiones forzadas o el descanso-pausa serían peligrosas e innecesarias.\nEl entrenamiento más allá del fallo no debe iniciarse en personas poco entrenadas hasta las semanas 10-12. Una de las cosas más importantes que irás aprendiendo a medida que adquieras experiencia es cuando hay que añadir intensidad al entrenamiento y cuando hay que recortarla.\nAquí tienes las 3 últimas claves para aumentar la intensidad en nuestro entrenamiento.\nExcelente! lo tomaré en cuenta. gracias.\nUna vez mas un 10 , si señor....\nFernando, soy nuevo en este foro, tengo una pregunta que hacerte. Llevo unos cuantos años haciendo musculacion, por tener poco tiempo ahora para entrenar solo entreno un grupo diario, metiendole mucha intensidad, pero ese musculo no lo toco ya hasta la semana siguiente, mi pregunta es si no dejo descansar demasiodo el musculo hasta volver a trabajarlo otra vez. gracias\nEs una rutina muy utilizada dentro del mundo del culturismo y la musculación, es idónea para cualquier nivel, además se adapta a las grandes premisas: 48 horas de descansa al músculo trabajado, mucha intensidad, pero recuerda lo que digo siempre, "para crecer hay que cambiar", en cuanto la mantengas más de 3 o 4 meses dejarás de notar mejoras, y deberás cambiar


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Qué sabemos sobre el estado de gravedad de Kim Jong Un\nAunque al año 2020 no le faltaba nada para ser histórico, varias fuentes aseguran que Kim Jong Un se encuentra en estado grave tras una cirugía. La misma CNN asegura que la inteligencia estadounidense está siguiendo la evolución de los acontecimientos por lo que podría ocurrir en las próximas horas.\nSegún cuenta el medio, un funcionario estadounidense con conocimiento directo ha asegurado que Kim Jong Un está en grave peligro después de someterse a una cirugía. Otro funcionario estadounidense le dijo a CNN que las preocupaciones sobre la salud de Kim son creíbles, pero la gravedad es difícil de evaluar.\nDaily NK, un periódico online con sede en Corea del Sur que se centra en Corea del Norte, informó que Kim recibió un procedimiento del sistema cardiovascular el 12 de abril “debido a tabaquismo excesivo, obesidad y exceso de trabajo”, según el sitio de noticias, y ahora está recibiendo tratamiento en una villa en el condado de Hyangsan después de su procedimiento.\nUna fuente surcoreana le dijo a CNN ayer que los principales líderes del país están muy al tanto de los informes sobre el estado de salud de Kim, pero no pueden verificar de forma independiente los detalles publicados por Daily NK. La fuente reconoció que los problemas de Kim relacionados con el peso y el tabaquismo son bien conocidos, pero dejó en claro que esperan más información.\nMientras, desde Corea del Sur se lanzó un comunicado oficial a los medios donde se decía que no tenían nada que confirmar sobre los informes sobre la salud de Kim y que no se han detectado “signos inusuales” dentro de Corea del Norte. El Ministerio de Defensa de Corea del Sur ha ofrecido un “sin comentarios”.\nLo que sí se sabe con certeza a esta hora es que Kim apareció por última vez en los medios estatales de Corea del Norte el 11 de abril. El 15 de abril, la fiesta más importante de Corea del Norte, el aniversario del nacimiento del padre fundador del país, Kim Il Sung, no hubo mención oficial de los movimientos de Kim Jong Un. [CNN]


Tema 2A – La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. coordinación docente - Oposinet\nTema 2A – La concreción de los currículos en el marco del proyecto educativo del centro. Programación docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado: principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta, estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula. coordinación docente\n2. LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.\n3. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA.\n1. Programación docente\n2. Principios pedagógicos a tener en cuenta\n3. Estrategias para su elaboración\nEstá generalmente aceptado que la organización y gestión de un centro docente es difícily compleja, sobre todo por la cantidad de elementos diversos y distintos que intervienen en ella. Podemos destacar, las siguientes características en los centros docentes, como organización:\nDisponen de una estructura compleja con dos niveles (organización formal e informal)a veces enfrentados.\nEl entorno influyen el centro a través de colectivos muy diversos (padres, Ayuntamiento, Administraciones, alumnos, etc.) y con intereses muchas veces contrapuestos, lo que origina una cultura poco uniforme y estable. Los mecanismos de autoridad no permiten el control estricto que otra organización de tipo empresarial posibilita.\nAunque el objetivo general que la sociedad asigna a los centros educativos es claro, lo que después espera cada colectivo de la escueta es más bien distinto,lo que ocasiona una ambigüedad en sus metas.\nNo existe un sistema de aprendizaje que se pueda considerar «óptimo» por la gran cantidad de variables internas y externas que influyenen él, aunque se puede afirmar que la reforma ha optado por una perspectiva constructivista.\nAsí pues, si la gestión de un centro es difícily compleja es necesario disponer de unos instrumentos que faciliteny racionalicen dicha gestión, con el fin de:\nConformar una escuela con unos principiosclaros y diferenciadores, que le confieran un estilo propio.\n· Lograr una mayor coordinacióny unificaciónde criterios,evitandolas “clases-islas”.\nMejorar la comunicación en el centro\nPlantear una planificaciónque evite la habitualimprovisación e incertidumbre.\n· Conseguir una mejor y más racional participaciónde todos los miembros de ta Comunidad escolar.\n· Abrirse hacia el exterior, hacia el entorno.\nPodemos disponer de esos instrumentos en cada centro que nos permitan trabajar de una forma planificada, coordinada y controlada, que eviten que cada uno haga lo que le parezca mejor en cada momento, evitando la improvisación y la rutina.Estos instrumentos orientan a que se tenga siempre en cuenta los objetivos, principios metodológicos y criterios evaluadores que el centro se ha planteado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el marco institucionalaceptado por todos. Estos son esencialmente el Proyecto Educativo, Programaciones, el Plan de Acción Tutorial y la Programación General Anual. En los tres primeros documentos se plasman las decisiones a largo plazo y en el último las de carácter anual. Posteriormente, cada año en los ciclos y las clases, se realizarán las programaciones didácticas respectivas, siempre desarrollando lo establecido en los documentos anteriores.\n2_LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.\n2.1 El PEC\nEl PEC debe contener un análisis donde se refleje la realidad sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en losproblemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, será difícil que el profesorado pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores o Imitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.\n· CONTEXTUALIZAR, adecuar al contexto del centro las prescripciones y orientaciones de la Administración Educativa relacionadas con la organización y relaciones en el centro, el diseño del currículo, las medidas para la evaluación y para atender a la diversidad.\n· FORMAR, contribuir al aumento de las competencias de los miembros de la comunidad educativa que reflexionan sobre sus conocimientos y prácticas para justificar las decisiones que se plasmarán en el documento.\n· GARANTIZAR ACUERDOS QUE GARANTICEN LA COHERENCIA DE LAS RELACIONES Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA a través de la toma de decisiones que expresen las soluciones adoptadas para enriquecer la actividad general del centro y para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del formativos y curriculares para los distintos ciclos y cursos de la Etapa/s.\n· ORIENTAR EL TRABAJO DEL AULA, las concreciones del currículo, a través de uno de sus elementos, las programaciones didácticas de cada área, se convierten en el referente más inmediato para el trazado de las decisiones concretas características de las programaciones de aula y de las unidades didácticas.\n· Servir de marco de principios de orientación de la actividad de la institución, la filosofia, los valores y las prioridades.\n· ¿Cómo debemos enseñar? (Principios metodológicos generales, agrupamientos, espacios, materiales,acción tutorial).\nLos elementos del proyecto educativo aparecen dibujados, como mostramos anteriormente y de forma muy general, en el artículo 121 de la LOE. ESCAMILLA, LAGARES Y GaFRAILE (2006), los presentan algo más delimitados, son:\n· Las medidas para atender a la diversidad del alumnado.( en virtud de la autonomía pedagógica d elos centros y atendiendo a las necesidades de su población escolar, los centros han de diseñar estrategias para prevenir y resolver los problemas de exclusión, discriminación e inadaptación asociados a las desventaja social, cultural, racial, económica…)\n· La planificación de la acción tutorial.(Consta de un conjunto de medidas que el conjunto de tutores asumen para dar respuesta a las necesidades y dificultades a través de la individualización e inclusión educativa)\n· El plan de convivencia, que deberá respetar los principios de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales (iniciativas y actuaciones que tengan por finalidad integrar y mejorar el clima escolar que debe presidir las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Formará parte del plan de convivencia el conjunto de normas de conducta que será obligatorio cumplimiento para los alumnos.)\n· Reglamento régimen interno (documento administrativo elaborado por la comunidad que expresa las reglas y normas de vida de los centros . Marca normas de funcionamiento administrativo, laboral y jurídico. Se trata de elaborar una estructura formal que defina sus líneas básicas.)\n· Memoria final de curso.\n· El Director el que habrá de impulsar los planes para la consecución de los objetivos (132.c).\nDado que el proyecto educativo va a definir las señas de identidad de mismo, en la determinación de los aspectos fundamentales que lo configuran deben participar los distintos sectores de la comunidad escolar,considerando lo siguiente:\n· La participación de la comunidad educativa (profesores, AMPAS, padres y madres no asociados, alumnos, personal no docente, etc.) será regulada mediante el procedimiento que se determine en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.\n· El trazado de las concreciones del currículo exige coherencia y continuidad entre los distintos elementos currículo para cada una de las áreas. Se hace necesaria la conjunción de una serie de acciones y agentes y, siempre, una disposición al trabajo en equipo. Para ello es necesaria la acción planificada de los equipos de ciclo, los equipos de Área y la Comisión de Coordinación pedagógica. La aportación de los diferentes órganos docentes quedará determinada en los Reglamentos Orgánicos de funcionamiento de los centros.\nLa estrategia que deberá ser adoptada en cada caso va a depender de la voluntad del Consejo, del EquipoDirectivo y del Claustro que poseen autonomía para determinar su plan de actuación. En cualquier caso también son posibles y, como casi siempre altamente eficaces por su flexibilidad, las estrategias mixtas.Las estrategias para la elaboración de las concreciones del currículo deben ser seleccionadas por los grupos de profesores que trabajan en un centro considerando factores tales como sus conocimientos, experiencias, nivel de relaciones y estilo de trabajo habitual. Una vez más, nos encontramos ante una de las circunstancias que definen los principios actuales de organización del trabajo de los centros: autonomía.\nLa identificación de la estrategia o plan de trabajo también debe definir los recursos materiales que se pueden utilizar para elaborar proyectos educativos. Será necesario contar con el Reglamento Orgánico deCentros (/A-B-ROC). El profesorado podrá consultar también con las propuestas de ejemplificación de distintas administraciones educativas y editoriales (SM; LUIS VIVES, etc.). También pueden ser de utilidad los proyectos de algunos centros que a veces se difunden desde Centros de Profesores y grupos de formación. Algunos textos como el de ÁLVAREZ, SOLER Y HERNANDEZ (1995) y el de BARDISA, BAZ Y GARCÍA (1994) también sugieren propuestas y opciones de interés para la configuración de Proyectos bien fundamentados.\n2.2 Concreción de los currículos en el marco del PEC\nLa concrecion curricular en la etapa de primaria constituye el segundo nivel de concrecion y se puede definir como “el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa determinada establece a partir del análisis del contexto del centro una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que se va a utilizar, concretando y contextualizando las prescripciones administrativas para cada una de las etapas.\n· Aumentar la coherencia de la practica educativa a través de la toma de decisiones conjunta por parte del equipo de profesores del cilco; fruto de la discusión y el consenso se enriquece y se concreta en el PCC\n· Aumentar la competencia del profesorado a través de la reflexión de la practica necesaria para justificar las decisiones tomadas en el PCC\n· Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la Administracion. A través de estas adaptaciones se potencia la igualdad de oportunidades.\n· Integrar las experiencia educativa adquirida por el profesorado en su practica docente con la teoría\n· Ser un instrumento de la comunidad educativa y de la mejora constantes de las tareas docentes, promoviendo el cambio, introduciendo elementos de racionalidad que permitan mejorar la practica educativa .\nConcreción de los Objetivos Generales de Etapa: esta concreción puede hacerse mediante la:\n· Priorización de unos objetivos con respecto a otros.\n· Explicitación más detallada de algunas capacidades.\nConcreción de los Objetivos Generales de las Áreas: esta concreción puede hacerse mediante la:\nConcreción de los Objetivos Generales de Etapa en Ciclos: esta concreción implica:\n· Dar prioridad en cada ciclo a unos objetivos sobre otros.\n· Establecer matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en función de las peculiaridades del contexto y de los progresos alcanzados por alumnos en el ciclo anterior.\n· En cuanto al desarrollo cognitivo.\n· Conexión con los intereses y necesidades del alumnado.\n· Representatividad de los conceptos y procedimientos.\n· Socialmente relevantes.\n· Principios metodológicos de las competencias básicas.\n· Tipos de agrupamientos.\n· Recursos humanos, didácticos y materiales.\n· Deben ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa, Curso y Área.\n· Deben referirse de forma integrada a distintos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.\n· Han de tener un carácter orientativo y procesual.\n· Deben posibilitar una adecuación flexible a las necesidades peculiares del grupo-aula y de las personas.\n· Han de implicar no sólo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los procesos de enseñanza desarrollados por los profesores.\n· Deben permitir distintos grados de acercamiento al criterio general establecido por parte del alumno/a.\n· Deben ayudar a la mejora progresiva de la práctica docente.\n· Reflexión y análisis previo de los aspectos prioritarios que se derivan de las Finalidades Educativas del Centro.\n· Selección de los aspectos que han de ser evaluados en cada elemento.\n· Formulación de criterios de evaluación internos, relativos a cada elemento y al grado de coherencia e integración.\n· Elección y elaboración de recursos y técnicas de evaluación, adecuados a cada momento del proceso.\n· Decisiones relativas a los órganos o personas implicados en el proceso de evaluación, definiendo funciones y responsabilidades.\n3_LA PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN TENER EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA.\nLa Programación, en el contexto pedagógico, es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. Es el tercer nivel de concreción.\nEl término Programación presenta dos significados: por una parte, el que alude a su sentido dinámico –la Programación como proceso-, y por otra, el que se refiere al resultado a que da lugar dicho proceso –la Programación como producto-.\nLa necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada, porque (Imbernón, 1992; Pérez, 1995):\n· Nos ayudará a eliminar el azar (en sentido negativo), lo cual no significa excluir la capacidad de añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.\n· Evitará pérdidas de tiempo.\n· Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.\nLa programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos.\nFinalmente, es preciso indicar que, dada la complejidad de la tarea así como las diferentes variables que influyen en su realización (currículos distintos, contextos diferentes, diversas concepciones de la enseñanza y del diseño, etc.), podemos decir que toda programación es única. De la misma manera que no hay dos proyectos de arquitectura iguales, tampoco puede haber dos programaciones idénticas. El producto obtenido como consecuencia del proceso programador tiene que ser, necesariamente, algo original.\nA partir de la secuenciación de los apartados, contenidos y criterios de evaluación establecidos\npara el ciclo en el Proyecto Curricular de Etapa, los profesores deberán elaborar las\nprogramaciones de aula de cada una de las áreas que impartan a un grupo de alumnos. La\nDirección del centro deberá fomentar y facilitar el trabajo en equipo de los maestros de un\nmismo ciclo y garantizar la coordinación y colaboración entre los mismos\n· Los objetivos didácticos.\n· Los contenidos y su temporalización.\n· Las estrategias metodológicas y la integración de las TIC como recurso didáctico, haciendo especial referencia a los contenidos y/o actividades en los que se utilizarán.\n· La secuencia de actividades a desarrollar.\n· Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación.\n· Las medidas de atención a la diversidad.\n· Los temas transversales.\n· El procedimiento para realizar su seguimiento.\ntemporalizarían de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didácticas, centros de interés o proyectos.\nPara facilitar los compromisos entre las familias y los profesores se harán públicos los criterios de evaluación de las programaciones de aula utilizando preferentemente los cauces de información utilizados por los maestros en su función como tutores.\nLa Jefatura de Estudios velará para que los maestros elaboren y apliquen las programaciones de aula en la práctica diaria de las clases.\nEsto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se encuentra el alumno/a, que determinan, en gran medida, las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva.\nPor otra parte, es necesario contar también con los conocimientos y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información que le llega. Es lo que se suele denominar conocimientos previos pertinentes.\nEl proceso de enseñanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes significativos como a aprendizajes repetitivos.\nPara asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse una serie de condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o área que se esté trabajando, como desde el punto de vista de la estructura psicológica del alumno. Una segunda condición se refiere a la necesidad de que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe.\nSe trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje significativo supone memorización comprensiva: la memoria no es sólo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes.\nLa estructura cognitiva del sujeto se concibe como un conjunto de esquemas de conocimiento que recoge informaciones que pueden estar organizadas en mayor o menor grado, y, por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad.\nDurante el proceso de aprendizaje, el discente debería recibir información que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos; por tanto, no supondrá ninguna modificación de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea que se le plantea es, por el contrario, excesivamente familiar al alumnado, éste la resolverá de una manera automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. Esa fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de un nuevo reequilibrio, el cual depende en gran medida de la intervención educativa, es decir, del grado y tipo de ayuda pedagógica que el alumno reciba.\nEn la educación escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas.\nLa zona que se configura entre estos dos niveles –z ona de desarrollo próximo- delimita el margen de incidencia de la acción educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica conveniente.\nLa intervención educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o alumno-alumno, de ahí que se hable de un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que destacan los dos polos que en él se producen.\nLa mejor ayuda pedagógica será aquella que se plasme en diferentes grados de intervención, según los casos. Por lo que se refiere a la interacción alumno-alumno, las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos sociocognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista, o aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial en las que un alumno cumple la función de profesor con otro compañero, son las que han mostrado repercusiones más positivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.\nA medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseñanza va pasando de más globalizada a más disciplinar.\nEl enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas para el niño, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexión de los mismos y a los consiguientes análisis que hagan posible, a su nivel, una explicación ajustada de esa realidad.\nLo verdaderamente importante, más que la aplicación de métodos concretos, es que el enfoque sea globalizador, que el aprendizaje de los contenidos no se realice de forma más o menos arbitraria, sino situándolo en función de unas necesidades de conocimiento, o de respuesta a unos problemas más amplios que los puramente disciplinarios.\nUtilizaremos las siguientes estrategias en la elaboración y desarrollo de la programación docente:\n1.- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica docente.\nEn las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuación docente que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos docentes.\n2.- Proporcionar elementos para el análisis, la revisión y la evaluación de la concreción del Currículo.\nLa puesta en práctica de la programación permite que cada equipo de profesores, equipo docente y cada profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explícitas sus concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y permite establecer un vínculo con el resto de los profesores, compartiendo experiencias, revisando y evaluando resultados y, en definitiva, aprendiendo y mejorando la práctica docente.\n4.- Facilitar la progresiva implicación el alumnado en su propio proceso de aprendizaje.\nLa programación debe favorecer la implicación de éstos en el proceso educacional, ya que les permite saber de antemano qué van a aprender, cómo van a trabajar y de qué manera van a ser evaluados.\n5.- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.\nEl hecho de la diversidad está presente en toda programación, por lo que se aproxima a los intereses de todos y cada uno de los discentes.\n6.- Secuenciar los contenidos por ciclos\nSe deberá partir de la secuenciación de contenidos establecida en el RD de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, ya que su secuenciación es un paso previo imprescindible para poder elaborar las programaciones concretas. No debe identificarse la secuenciación con la temporalización, que debe concretarse posteriormente, ya que la primera tiene un carácter más general y puede dar lugar a temporalizaciones distintas en función de los supuestos concretos.\n7.- Establecer los criterios de evaluación al final de cada ciclo.\nEl equipo docente debe establecer cuáles van a ser los indicadores que permitirán evaluar si un dicente está llevando a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervención educativa. Asimismo, deben ser objeto de acuerdo conjunto de todo el claustro los criterios que se van a seguir para tomar la decisión de promoción de un dicente al ciclo siguiente.\n8.- Definir los supuestos metodológicos generales.\nPartiendo de las orientaciones para las distintas áreas o materias y de las competencias básicas del RD 1.513/2006, de 7 de diciembre, cada equipo docente realizará unas orientaciones metodológicas generales que, después, cada equipo de profesores, adaptará a su aula. Es importante discutir colectivamente las distintas formas de trabajo que se van a utilizar en el aula y buscar en grupo, respetando siempre las opciones individuales, aquellos enfoques didácticos que mejores resultados puedan proporcionar para el logro de los objetivos generales. Esto no quiere decir, sin embargo, que se pretenda homogeneizar la metodología para todo el centro, sí, en cambio, que es imprescindible que todo el equipo docente conozca y, dentro de lo posible, comparta el enfoque metodológico de sus compañeros y compañeras.\n9.- La organización del espacio y del tiempo\nSon dos factores de gran influencia en la creación de hábitos en el alumnado y en el desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela. Así, los criterios de utilización de la biblioteca, el aula de informática, el SUM, la distribución del horario o la gestión de los espacios comunes son instrumentos de gran importancia para favorecer la identificación de los alumnos con la escuela, el desarrollo de actitudes positivas hacia el aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía.\nPara que un centro funcione como una auténtica comunidad educativa es necesario, en primer lugar, que todos sus miembros quieran trabajar solidariamente y, en segundo lugar, contar con los siguientes elementos:\n· Una organización y unos órganos de gobierno participativos.\n· Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el funcionamiento del centro con el conocimiento y el consenso de todos.\nPrecisamente, por la diversidad participativa, el centro debe poseer unos eficaces instrumentos de planificación que le permitan canalizar esta valiosa cooperación comunitaria y sistematizar la coordinación de ideas y acciones necesarias.\nPor tanto, no es posible desarrollar adecuadamente un Proyecto Educativo sino es con la colaboración, participación comprometida y amplio consenso de los sectores y personas implicadas en la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado, familias, personal de servicio, instituciones y organismos, etc.\nLo anteriormente expuesto justifica que el sistema de gobierno y gestión que inspira el desarrollo de la LOE se fundamente en la gestión participativa de los centros educativos. Así, en el artículo 119 (participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados) afirma que:\nLos profesores participarán también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso.\n· Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones conjuntas.\n· Elaborar un plan de acción tutorial conjunto.\n· Consensuar la metodología didáctica.\n· Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.\n· Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas.\n· Facilitar la cooperación educativa entre los docentes y las familias.\nEn la Educación Primaria debe asegurarse la coordinación desde dos perspectivas:\n· Horizontal: la referencia es el grupo de alumnos. Se pretende una misma línea de actuación en cuanto a normas de convivencia, materiales, curriculares, decisiones de evaluación, programación de la tutoría, actividades complementarias, etc. para los alumnos y alumnas de un mismo ciclo educativo.\n· Vertical: la referencia es el área o materia para cursos o niveles distintos. Su finalidad es asegurar la continuidad y correcta secuenciación de los aprendizajes.\n· El Claustro de Profesores: es el órgano propio de participación de los profesores en el centro y está integrado por la totalidad de los profesores que prestan servicio en el mismo. El Claustro goza de un doble carácter: el de ser un órgano colegiado para la gestión y gobierno del centro y, de manera específica, el de ser un órgano técnico-pedagógico en el seno del cual ha de ser planificada y evaluada toda la actividad educativa que se desarrolla en el centro. En su dimensión de órgano técnico-pedagógico, el Claustro adquiere un carácter ejecutivo, operativo, es el cauce a través del cual en el centro se realizan tareas importantes como programar las actividades docentes, fijar y coordinar las decisiones de evaluación y recuperación, coordinar las actividades de orientación y tutoría, proponer actividades o iniciativas de experimentación e investigación pedagógica, de actividades complementarias, de relación con las instituciones del entorno…\n· La Comisión de Coordinación Pedagógica (o Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica): formada por todos los coordinadores de los diferentes equipos docentes, el Coordinador del Equipo Orientación y Apoyo, el/la directora/a y el jefe/a de estudios.\n· Los Equipos Docentes de Ciclo: integrados por todos los profesores que tienen a su cargo la educación de los discentes de un mismo ciclo. Deben garantizar la coordinación horizontal del proceso de enseñanza-aprendizaje; es decir, que a los alumnos de un mismo ciclo se les ofrezca una propuesta educativa coherente, sin olvidar la también necesaria coordinación vertical para evitar discontinuidades, vacíos, repeticiones innecesarias, secuenciaciones incongruentes de los contenidos entre lo ofertado en un ciclo y lo ofertado en el anterior o en el posterior. El Equipo Docente de Grupo tendría como principales funciones las siguientes:\n· La elaboración de la propuesta de programación general del centro.\n· Programación de la actividad docente.\n· Establecimiento de las decisiones de evaluación y recuperación.\n· La planificación de las actividades de orientación y tutoría de los alumnos.\n· Proporcionar información al Tutor sobre las características del grupo, grado de cohesión, tipo de relación, clima de aula, motivaciones e intereses, etc. que puede ser útil para la relación del Tutor con los padres de los alumnos.\n· Intercambio de información sobre las dificultades que los alumnos del grupo, individualmente considerados, pudieran presentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje por el logro de los objetivos propuestos.\n· Unificación de criterios metodológicos adaptados a las características del grupo.\nLos directivos y coordinadores han de tomar conciencia de que los equipos que lideran han de adoptar, a veces, decisiones trascendentales para la comunidad educativa y que, en muchas ocasiones, el éxito o fracaso del resultado final depende de la preparación de las sesiones y del mayor o menor acierto con que se dirijan las mismas.\nPor esta razón, pasamos a enunciar una serie de estrategias que, propulsadas por el Equipo directivo de los centros y los coordinadores, facilitarán una adecuada coordinación docente:\n· Establecimiento de cauces que permitan una planificación conjunta de todos los órganos y sectores con capacidad para la coordinación de recursos humanos.\n· Descentralización y delegación necesaria de este tipo de funciones que permitan atender los innumerables campos y actividades que el modelo actual requiere.\n· Procurar que las reuniones de trabajo adquieran el grado y el nivel deseable de eficacia y gratificación.\n· Coordinación o dirección no sólo de los recursos humanos internos del centro, sino los externos y no habituales del mismo: atención y coordinación de los múltiples servicios que proporcionan las instituciones y el entorno escolar: servicios de apoyo educativo, equipos multiprofesionales, técnicos sociales, etc.\n· Definición de programas y técnicas de actuación para la coordinación y dirección de los recursos humanos que permitan rentabilizar los esfuerzos de todos los implicados y asegurar una calidad científica de los resultados y acuerdos adoptados.\n· Elaboración de un Reglamento de Organización y Funcionamiento que introduzca una organización flexible del centro, que prevea espacios, tiempos, materiales, asesoramientos necesarios, delegación de competencias en los más capacitados, etc.\nNo cabe la menor duda de que la capacidad de los responsables es clave: flexibilidad, capacidad de negociación, seguimiento y control, etc. Es necesario que sean garantizadas mediante un plan de formación y reciclaje permanente, que debe partir del estudio de necesidades de los propios implicados.


Locales en venta en Horcajo de Santiago - Masprofesional.com\nBúsquedas similares a "Locales en venta en Horcajo de Santiago": naves Horcajo de Santiago, locales Horcajo de Santiago, alquiler locales Horcajo de Santiago.\nLocal comercial en venta o alquiler en el centro comercial cuatro caminos.\nLocal comercial en venta en el centro comercial Cuatro Caminos. Cuenta con una superficie de 80 m2, distribuidos en una amplia sala, pequeño almacén, baño y aseo. Amplio escaparate. Suelo tarima. Acondicionado como tienda de ropa pero puede utilizarse para desempeñar otra actividad como despacho, oficina...¡Venga a verlo! También existe la posibilidad en alquiler por el precio de 500 ?/mes.\nAntonio Maura, Centro, Cuenca\nLocal comercial de 60 m2 útiles, acondicionado como bar, con dos aseos, a pies de calle, salida de humos. Sin calefacción, Buena zona de Cuenca\nCalle Puerta de Valencia, Los Tiradores, Cuenca\nLocal de 68 m2 útiles, con lavadora y aire acondicionado para peluquería y centro de estética. Totalmente montado y con licencia. Cuenta con sala de estética, baño y almacén. - Sin calefacción - Aire acondicionado\nCalle Lusones, Centro, Cuenca\nlocales Horcajo de Santiago


Florentino se agarra a Zidane | Diari de Tarragona\nFlorentino se agarra a Zidane\nEl presidente del Madrid recurre de nuevo al técnico francés, que vuelve al club con un contrato hasta 2022. Ya es oficial.\n11 de Marzo de 2019 - 18:41 hs\nFlorentino recurre de nuevo a Zidane en medio de una crisis deportiva insoportable en el Madrid, que desnuda las extraordinarias carencias del presidente cuando además de ejercer el poder ha decidido convertirse en director deportivo. En verano traspasó a Ronaldo en contra del mismo Zidane, que supuestamente prefería otro tipo de salidas, como por ejemplo la de Bale, suplente en la final de la última Champions. Florentino no retornó al equipo los goles que el portugués se llevaba de Chamartín y hoy el Madrid anda perdido, sin opciones de títulos y con el prestigio bajo mínimos. Zidane dio el portazo tras ganar su cuarta Champions en cinco años (la primera como segundo de Ancelotti) conocedor seguramente de la caída del Madrid. El presidente tampoco le correspondía sus deseos. Pogba y Mbappé se encontraban en su lista de preferencias.\nZizou tomó el mando del Real Madrid un 4 de enero de 2015, también en pleno déficit de resultados. Relevó a Rafa Benítez, discutido desde el primer segundo. Por aquel entonces, al técnico francés le dio tiempo a ganar la Champions y remontó una barbaridad de puntos al Barcelona en el campeonato doméstico, que peleó hasta el final. No le bastó para discutir esa hegemonía azulgrana en LaLiga.\nDesde el primer instante a Zidane no se le intuían grandes decisiones tácticas, pero sí una capacidad inusual para la gestión de sus estrellas. Ayuda su aptitud de persuasion como exastro del fútbol mundial. Llegó a ser ídolo de muchos de sus jugadores, como del mismo Cristiano Ronaldo, con el que mantuvo una relación de fidelidad e incluso llegó a convencer de que debía gestionar sus esfuerzos y rebajar el número de partidos por temporada para alcanzar el pico más alto de su rendimiento en la fase decisiva.\nTambién pareció demostrar al mismo Florentino Pérez que un equipo de fútbol no es un álbum de cromos y le reclamó fondo de armario con más clase media en la plantilla. Curiosamente así ganó el doblete el curso 2016-17. Utilizó dos onces casi distintos en LaLiga y en la Champions para optimizar recursos y ofrecer respiros. En la competición regular tomaron protagonismo Isco, James, Asensio, Morata, Lucas Vázquez, Danilo o Nacho, entre otros. Sólo no rotaban Keylor Navas, Ramos y en muchas ocasiones Ronaldo. Le valió al Madrid para ser campeón en Málaga, en la última jornada, y en Cardiff, con un 4-1 imponente ante el Juventus.\nSu primer ciclo como entrenador del Madrid acabó repleto de éxitos continentales, tres Champions consecutivas y LaLiga de 2017. El Madrid lloró su marcha y hoy celebra su vuelta como un auténtico clavo ardiendo.\nEl francés regresa al cargo esta vez por Solari y sin tiempo para llegar a los títulos, aunque con un afán de reconstrucción claro. Su primera labor va a tener mucho que ver con las tareas estructurales de la plantilla y sobre todo con el listado de bajas. Casos como Bale, Isco, Ceballos o Marcelo se encuentran en sala de espera. Va a obligarse a tomar decisiones de futuro con tiempo mientras intenta que el Madrid asegure su plaza de Champions cuanto antes. El curso deportivo no da para más.\nProbablemente si Zizou ha aceptado la propuesta de Florentino es porque éste le ha prometido barra libre para elegir qué jugadores van a formar parte del nuevo proyecto del Madrid. Hazard, Mbappé y Pogba retumban con fuerza como posibles galácticos de la nueva era. El francés ya ha demostrado su predilección por las plantillas largas y su flexibilidad para dar espacio a casi todos los futbolistas.\nZidenine Zidane firma un contrato hasta el 2022 y asume la responsabilidad de salvador ante una pesadilla que ha dejado señalado a Floretino Pérez ante la opinión pública, por el déficit en la planificación que le ha costado al Madrid una temporada huérfana de títulos (sólo el Mundialito). Zizou debe hacer buena su segunda parte.


Gándara, un candidato con vocación en el servicio público\nEl candidato del PRI, PAN y PRD a la gubernatura de Sonora afirma tener la experiencia para mejorar las condiciones de salud, educación y seguridad\nMéxico.- Empresario en el ramo de la hotelería y en el sector ganadero, Ernesto “Borrego” Gándara Camou asegura tener la vocación de servicio y la capacidad necesarias para buscar la gubernatura de Sonora.\nEn entrevista para Debate, el expresidente municipal de Hermosillo en el trienio 2006-2009 habló de su experiencia en el servicio público no solo como alcalde sino también como senador de la república por Sonora (2012-2018), y recordó que además de estar en el sector privado también ha estado en la vida ciudadana, por lo que afirmó que su interés en buscar la gubernatura tiene que ver con la posibilidad de hacer bien las cosas.\n“Más que gobernar, es la posibilidad de hacer cosas para bien, es el tema del servicio público, de que no estamos de acuerdo con cosas que no suceden o que retroceden, que creo mucho en los equipos, en los consensos y, en ese sentido, me siento preparado para trabajar en equipo con la gente, con la sociedad”.\nLeer más: El gobierno no cuidó a los héroes de esta pandemia: Gándara\nReiteró en su experiencia y voluntad para hacer las cosas diferentes y mejores, “no perfectas, pero sí con toda la voluntad de que pueden ser mejor, de que la gente tenga mejor nivel de vida, de que tengamos jóvenes, niños con mejores oportunidades de educación y algo tan complicado que estamos viendo ahora que es el tema de la salud (…) vivir en sana convivencia, con espacios públicos, con seguridad pública”.\nBorrego, su apodo desde niño\nErnesto Gándara confió que el apodo de Borrego, por el que es conocido por la mayoría de los sonorenses, se lo endilgaron desde niño, en su época de estudiante, y lo atribuyeron a su cabello chino y abundante en ese entonces.\n“Con la edad se me ha caído el pelo, pero cuando era niño tenía mucho cabello chino, muy abultado, entonces me lo tocaban y parecía borrego. Me hacían carrilla, como dicen aquí en Sonora, mis amigos me hacían bullying (…) y así se me fue quedando, así me dicen mis amigos”.\nReconoce incluso que cuando compitió por la alcaldía de Hermosillo, en 2005, mucha gente no sabía cuál era su nombre de pila, pues le decían el Borrego Gándara. “Ahí medio di a conocer un poquito que tenía un nombre”, recuerda.


Se habían quedado movilizados por la charla y no se podían dormir, Argonauta sugirió que probaran la pantalla de agua que le había regalado Morel. Se apresuró a ponerla y todos estaban expectantes a ver qué aparecía. Y, ahí estaban, los dos escritores continuando sus largas charlas, ahora que tenían todo el tiempo.\nEl que abrió la conversación fue Borges: – Mi querido Bioy cuántos años de llevamos de entrañable y profunda amistad bajo el espejo de la luna.\nBioy: Recuerdo que nos conocimos en casa de Victoria Ocampo, Victoria era muy mandona, estaba de visita un escritor francés y nos reprendió ¡quieren dejar de hablar entre ustedes y atender al señor fulano de tal !\nBorges: Yo me sentí ofuscado y me tropecé con una lámpara tirándola al suelo ya para entonces tenía problemas con mi vista.\nBioy: Este incidente nos hizo sentir una cierta complicidad.\nBorges: Nos unió la literatura, nunca pensamos en la gloria o la fama.\nBioy: Borges usted para mí fue la literatura viviente.\nBorges: Y yo siempre sentí que usted compartía una actitud ante las letras que para mí era lo principal en la vida. De las letras surgió el universo. Sabe de mi fervor por la Cábala. Para los dos lo más importante era comprender.\nBioy: Usted fue la primer persona que conocí para quién nada era más importante que la literatura. Usted siempre me hizo sentir que yo era su par.\nBorges: ESCRIBÍAMOS HABITUALMENTE POR LAS NOCHES, conversábamos libremente sobre la idea que teníamos sobre un tema hasta que se iba formando un proyecto común.\nBioy : El más apurado que nos pusiéramos a trabajar era siempre usted Borges, ¡le encantaba trabajar!; era muchísimo menos perezoso que yo, porque yo algunas veces tenía pereza para comenzar, luego lo hacía contentísimo. Además trabajábamos riéndonos a carcajadas.\nEse comentario los hizo reír y despertaron la risa de los espectadores que ya para entonces eran muchísimos los que se habían detenido a ver la nueva pantalla, dónde todo se veía tan real, ¡estaban allí, podían tocarlos!, al rozar los trajes de los escritores se formaban círculos que se expandían en el agua\nANTE LA MIRADA CONTEMPLATIVA DEL MAR SIGUIERON CONVERSANDO Y PASEARON A SUS ESPECTADORES POR SABIDURÍAS REMOTAS Y DISTANTES DE DIFERENTES LUGARES Y ÉPOCAS DEL PLANETA TIERRA. SEGUÍAN TRABAJANDO ETERNAMENTE EN SU ANTOLOGÍA DE LA LITERATURA FANTÁSTICA JUNTO A SILVINA QUE LOS ESPERABA EN OTRA HABITACIÓN LEYENDO.\nSalto 7 de “Rayuela de Cefalópodos” del cuento ” Julia y el Argonauta de Papel


Blog - La Aldea\nLos Nukak Makú, son una tribu nómada de Colombia, que ocupa el sur del departamento de Guaviare. Se cree que es la última tribu nómada que existe en Colombia en la actualidad. Viven en el interior de la selva amazónica. Se mueven por el territorio,[…]\nAbierto periodo de inscripción 3 a 12\nPosted on 21 febrero, 2017 13 marzo, 2017 by francis\nYa disponible la Guía de familias de La Aldea, con toda la información actualizada y detallada para el curso 2017/2018. GUÍA 2017 2018 PARA FAMILIAS ASOCIACIÓN LA ALDEA Reserva tu plaza, para las 10 primeras matrículas hay un 50 % de descuento. Plazas libres 3 a 12 años. Se abre el periodo de inscripción[…]\nPosted on 15 febrero, 2017 by francis\nCon mucho cariño llega esta propuesta a La Aldea…El Bosque del Silencio – 17 de Marzo presentación del cuento”Un bosque tranquilo”, por la autora. – 18 y 19 de Marzo, taller intensivo para madres, padres y adult@s en general: Educación Mindfulness.\nPosted on 20 enero, 2017 by francis\nTardes en La Aldea\nReunión proyecto 6 a 12\nPosted on 5 diciembre, 2016 by francis\nTalleres para madres/padres y educadores/as en general\nPosted on 27 noviembre, 2016 by francis\nTaller 1: Educación Montessori, para la escuela y el hogar. – Ambiente preparado, el niño/a y el/la Guía: como conseguir un ambiente relajado. – Libertad y límites Fechas: 18 de Febrero, 18 de Marzo. De 10:00 a 18:00 Precio: 30 € Taller 2: La Observación – Principios básicos – Como llevar un cuaderno de Observación[…]\nHoy quería compartir este texto sobre un personaje que ha contribuido en la Historia reciente: Rafael López Loureiro. Está escrito como actividad para realizar con niños/as a partir de 6 años de edad. Solo hay que buscar un momento adecuado para leerla, individual o en grupo y dar pie a la reflexión, para que a quien[…]


Gobierno le pide a Unasur no seguirle juego a las Farc | Noticias de santander, colombia y el Mundo | Vanguardia.com\nGobierno le pide a Unasur no seguirle juego a las Farc | Noticias de santander, colombia y el Mundo\nGobierno le pide a Unasur no seguirle juego a las Farc\nEl ministro de Defensa Rodrigo Rivera respondió a la carta enviada por el secretariado de las Farc donde solicitan a la Unasur que les permitan exponer su visión del conflicto armado: Con los terroristas no se dialoga, usted se imagina que podría suceder si en algún escenario internacional le abriera las puertas a Osama Bin Laden para hablar de la propuesta que plantearon las Farc.\nPor eso, el jefe de la cartera de Defensa le pidió a la Comunidad Internacional y en especial a la Unasur no seguirle el juego a las guerrilla.\nRivera aseguró además que el Gobierno no aceptará una negociación con las Farc hasta tanto no tengan un compromiso claro de paz, hasta que no demuestren en forma clara y fehaciente su verdadera voluntad de frenar el conflicto armado.\nPara el Mindefensa, la intención de las Farc no es otra que buscar escenarios como la Unasur con el fin de tener un respiro, cosa que no va a permitir, por eso precisó que las Fuerzas Militares tienen la orden de seguir dando resultados, de arreciar, arreciar y arreciar.\nPor su parte, el vicepresidente Angelino Garzón, también rechazó esa petición y volvió a exigir a las Farc que abandonen el secuestro y el terrorismo como condición previa para poder conversar y reiteró que solo el presidente Santos puede autorizar unas negociaciones de paz.\nEl mensaje del Secretariado de las Farc estaba dirigido al nuevo Gobierno de Colombia y a los de los otros 11 países de Suramérica que componen la Unasur: Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, Ecuador, Guayana, Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y Venezuela.\nEL ELN YA HABÍA RECHAZADO DECISIONES DE SANTOS\nEn un mensaje divulgado la semana pasada, el Eln rechazó, por su lado, la decisión del presidente Juan Manuel Santos de desautorizar la participación de mediadores en busca de diálogos de paz.\nUn verdadero proceso de salida política al conflicto hace indispensable el aporte sincero y denodado de todos los colombianos y la comunidad internacional interesados en tan delicado asunto, sostuvo el Comando Central, Coce.\nEl mando del Eln ya había mantenido conversaciones en Cuba con representantes del anterior Gobierno, encabezado por Álvaro Uribe Vélez, sin lograr resultados concretos, enfatizó, además, que dicha participación es necesaria ante las desconfianzas y distancias muy profundas que hay entre las partes en conflicto por efecto de las frustraciones del pasado.\nCANCILLER DE ECUADOR CONVERSARÁ SOBRE PEDIDO DE LAS FARC\nEl canciller ecuatoriano, Ricardo Patiño, señaló ayer que hablará con la canciller María Ángela Holguín, sobre el pedido de las Farc de exponer a una asamblea de Unasur su visión sobre el conflicto colombiano.\nPatiño dijo a la prensa que lo único que Ecuador puede hacer como presidente temporal de la Unasur es conversar con el Gobierno de ese país (Colombia) para ver primero qué le parece el comunicado.\nSegún el ministro, si el Gobierno (colombiano) considera que esto se puede tratar en otro nivel, estaremos atentos a lo que quieran. Lo otro sería inmiscuirnos en asuntos de otro país.


Busca Ayuntamiento de Mexicali "catafixiar" deuda con ISSSTECALI - Periodismo Negro\nMEXICALI.- El Ayuntamiento de Mexicali podría «catafixiar» el adeudo con ISSSTECALI por el adeudo que el Gobierno del Estado tiene con el Municipio, por concepto de participaciones, confirmó la Alcaldesa Lupita Mora.\nLa primer edil cachanilla explicó que mensualmente el Ayuntamiento de Mexicali debe aportar cerca de 30 millones al ISSSTECALI por lo que ya son 180 millones los pendientes de entregar y, el Gobierno del Estado adeuda cerca de 300 millones de pesos a este Municipio por concepto de participaciones no entregadas, por lo que una reingeniería; pudiera liquidar las aportaciones hasta octubre.\nAseguró que será en los próximos días cuando a través del tesorero municipal se explique claramente a la ciudadanía cual será el procedimiento financiero que se adoptará para que se cubra el adeudo con ISSSTECALI y se entreguen las participaciones pendientes.\nArtículo anteriorSuman 11 homicidios violentos en Mexicali en lo que va de julio\nArtículo siguienteEstados Unidos anuncia la incorporación de funciones I-94 a la aplicación móvil CBP One


Smile High Parasail (Saint Augustine) - qué saber antes de ir - TripAdvisor\nSmile High Parasail, Saint Augustine\nEstados Unidos Florida (FL) Saint Augustine Qué hacer en Saint Augustine Smile High Parasail\n20 opiniones N.º 32 de 49 Recorridos en barco y deportes acuáticos en Saint Augustine Paravelismo y parapente, Visitas guiadas, Recorridos en barco y deportes acuáticos, Actividades al aire libre 111 Avenida Menendez, Suite B, Saint Augustine, FL 32084-4402+1 904-819-0980Añadir sitio web\nGracias por tu evaluación Opinión escrita el 17 junio 2014 LeAnn D\nVer también MapaSatélite Se han detenido las actualizaciones del mapa. Amplía la imagen con el zoom para ver la información actualizada. Restablecer el zoom Actualizando el mapa... Volver al mapa Resumen 4,5 20 opinionesExcelente70 %Muy bueno10 %Normal5 %Malo10 %Pésimo5 %UBICACIÓN 111 Avenida Menendez, Suite B, Saint Augustine, FL 32084-4402\nCONTACTO +1 904-819-0980Mejorar este perfil¿Recomendarías este sitio o esta actividad a un amigo al que le guste la naturaleza y la vida salvaje?Sí No No estoy seguro ¿Es esta atracción un sitio emocionante, inusual o arriesgado?Sí No No estoy seguro ¿Es esta atracción apropiada para todas las edades?Sí No No estoy seguro ¿Recomiendas esta atracción a los amantes de la historia?Sí No No estoy seguro ¿Recomendarías este sitio o esta actividad a un amigo al que le guste el arte y la arquitectura?Sí No No estoy seguro ¿Recomendarías este sitio o esta actividad a un amigo que busque paz y tranquilidad?Sí No No estoy seguro ¿Recomendarías este sitio o esta actividad a un amigo que sea un apasionado de la gastronomía?Sí No No estoy seguro ¿Recomendarías este sitio o esta actividad a un amigo al que le guste ir de compras?Sí No No estoy seguro ¿Es esta atracción un lugar de visita imprescindible?Sí No No estoy seguro ¿Es esta atracción una joya oculta o está fuera de los circuitos populares?Sí No No estoy seguro ¡Gracias por ayudar! 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SíNoLeAnn D1512Opinión escrita 17 junio 2014 mediante dispositivo móvil Hermosa vista!Más¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Mejorar traducción Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? Para ayudarte a recibir consejos de tantos viajeros como sea posible, esta opinión ha sido traducida automáticamente al español y puede que no sea una copia perfecta del original. Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNoTony SAlbion, Illinois, United States119Opinión escrita 9 noviembre 2013 no vayasMás¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? 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SíNohavaneseangelSt Augustine FL331115Opinión escrita 1 septiembre 2013 alta tiempo en mi cumpleañosMás¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Mejorar traducción Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? Para ayudarte a recibir consejos de tantos viajeros como sea posible, esta opinión ha sido traducida automáticamente al español y puede que no sea una copia perfecta del original. Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNoJerrdog98Opinión escrita 14 junio 2013 No fue una gran experiencia!Más¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Mejorar traducción Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? Para ayudarte a recibir consejos de tantos viajeros como sea posible, esta opinión ha sido traducida automáticamente al español y puede que no sea una copia perfecta del original. Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNoHilde PBodo, Noruega2129Opinión escrita 4 agosto 2012 Prueba en otro lugar.Más¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? Para ayudarte a recibir consejos de tantos viajeros como sea posible, esta opinión ha sido traducida automáticamente al español y puede que no sea una copia perfecta del original. Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNoAngela SJacksonville25Opinión escrita 26 julio 2012 Me encantóMás¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. 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Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNoNiki JSt. Augustine, florida, United States209Opinión escrita 11 mayo 2012 lo mejor¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Mejorar traducción Gracias por tu evaluación\nEsta opinión ha sido traducida de forma automática desde el inglés ¿Qué es esto? Para ayudarte a recibir consejos de tantos viajeros como sea posible, esta opinión ha sido traducida automáticamente al español y puede que no sea una copia perfecta del original. Esperamos que te ayude a planificar tu viaje. ¿Mostrar traducciones automáticas? SíNokal21St. Augustine34Opinión escrita 19 abril 2012 Muy divertido¿Qué te ha parecido esta traducción?Gracias por enviarnos tu modificación. Estamos examinando tu sugerencia. Puntuar Buena Pasable Mala Mejorar traducción Gracias por tu evaluación\nAnteriorSiguiente12Actualizando lista... Cerca Restaurantes cercanosCellar 62.207 opiniones A 0,12 km The Kookaburra420 opiniones A 0,17 km Harry's Seafood Bar and Grille4.403 opiniones A 0,16 km O.C. White's Seafood & Spirits1.881 opiniones A 0,07 km Atracciones cercanasBasilica Cathedral1.216 opiniones A 0,21 km The Ximenez-Fatio House467 opiniones A 0,14 km Spanish Military Hospital Museum409 opiniones A 0,1 km Father Miguel O'Reilly House Museum34 opiniones A 0,22 km Preguntas y respuestasRecibe respuestas rápidas del personal del Smile High Parasail y de clientes anteriores.Nota: Tu pregunta se publicará a la vista de otros usuarios en la página de preguntas y respuestas.Verificación: Directrices de publicaciónEnviar


EscueladeTradingyForex.com | El curso de Trading en Forex, CFDs y Futuros de @ebolinches - Mi cartera de acciones a 4 de febrero de 2019\nMi cartera de acciones a 4 de febrero de 2019\nSeguimos con unos mercados laterales en Europa y con ganas de más en Wall Street. Mientras tanto, acojemos dos nuevas posiciones (RIB Software y Sartorius) en cartera que nos llevan hasta obtener una ganancia latente de 707 euros.\nEn la sesión de hoy vamos a comprar Veolia Environnement, Wienerberger, Biomarin Pharmaceutical, SMA Solar Technology y 3D Systems Corporation ademas de intentar un corto en Incyte Corporation. Recuerden mirar siempre las dos últimas columnas donde aparece el stop de protección y precio objetivo porque son cambiados frecuentemente.\nHoy estaremos atentos al PMI del sector de la construcción en Gran Bretaña a las 10.30h.


Médicos en UCI: "Me duelen las mentiras y desinformaciones"\nMédico intensivista Jaime Andrés Echeverry. Foto: Daniel Jaramillo Foto: Daniel Jaramillo / especial para Semana\nIngresé a esta clínica nueva que es especializada solo en pacientes covid hace menos de un mes. Acá los protocolos son mucho más estrictos que en otros centros de salud donde laboro; desde el momento en que llegamos debemos ponernos todo nuestro equipo de protección, que está ubicado en el primer piso.\nNos ponemos uniforme limpio, nuevo, que consta de una bata, gorros, tapabocas, gafas, polainas, y ahí sí subimos al quinto piso donde están ubicados los pacientes con covid.\nÚltimamente me la paso trabajando, siempre estoy ocupado. Mi tiempo libre en estos últimos meses ha sido muy corto. El día a día en las unidades de cuidados intensivos es un poco pesado, debemos estar pendientes de los pacientes, sobre todo de los que están ventilados y los que tienen otras patologías y eso hace que se descompensen más rápido. Es realmente complejo estar midiendo con exámenes y signos vitales su evolución diaria.\nMi familia también es del sector salud, pero no viven aquí en Cali. Por ahora están apartados de la atención de pacientes con covid, no quieren. Lo más duro de esto es estar lejos de ellos. No poder ir a visitar a mi sobrino, por ejemplo.\nYo estoy en la medicina porque me gusta. No se trata de misiones heroicas de “quiero salvar vidas porque soy Superman”, sino de tratar de hacer algo por la gente con lo que uno más pueda. Tratar de hacer lo mejor para que los pacientes salgan adelante con los síntomas que los aquejan.\nUno sabe que estamos haciendo las cosas bien, pero hay informaciones erróneas como el supuesto ‘cartel de covid’, que crea malas vibras hacia el personal de salud. Personalmente me ha ido bien con la gente cuando voy al banco o centros comerciales me atienden bien, mi único conflicto son las redes sociales, porque cuando yo veo que están escribiendo cosas en contra de mi gremio, yo ahí sí me pongo el escudo para alegar con argumentos para que las personas dejen estar propagando ideas falsas. Esas cosas son las que más me duelen, porque nos exponen a cosas como las amenazas y ataques a algunos colegas.\nLa gente debe entender que esto es real, y que si no actuamos todos juntos estamos condenados a que esto se agrave aún más.\nEl miedo de todos nosotros cuando un paciente ingresa es que termine con un ventilador. Aunque debo aclarar que el ventilador no es la cura, sino un medio para prolongar el tiempo de una persona para que se recupere. Cuando un paciente termina en ventilador y lograr superar esa fase es gratificante. Después de todo ese calvario, poder hablar con ellos es el mejor pago. En contraste, también vemos que muchas personas no logran superar esa fase, por más de que les hagas, y eso es triste.\nConsidero que en algún momento nos vamos a contagiar, eso es casi inevitable. La cuarentena no tenía como objetivo acabar el virus, sino darle tiempo al sector de salud de prepararse y atender pacientes no de una manera masiva. El miedo que tengo es que lleguen muchos pacientes al tiempo y no haya cómo atenderlos a todos al mismo tiempo.


Zapatillas Nike ZoomX Vaporfly Next% 2 Azul | Alltricks.es\nZapatillas Nike ZoomX Vaporfly Next% 2 para Hombre Azul\n125 puntos acumulados\n(valor 12,50 €) por la compra de este producto.\nTalla 41 42 42.1/2 43 44 44.1/2 45 45.1/2 46 47\nImporte total adeudado: 257,50 €\nImporte total adeudado: 260,00 €\nImporte total adeudado: 265,00 €\nTAE: 32,64% | Gastos: 15,00 €\nEL ZAPATO DE CORRER DE ÉLITE.\nAumente aún más la velocidad con una zapatilla para correr diseñada para que pueda apuntar a nuevos objetivos y establecer nuevos récords. El Nike ZoomX Vaporfly Next% 2 está inspirado en el modelo más querido por los corredores de todo el mundo. Ofrece mayor comodidad y transpirabilidad con una parte superior rediseñada. Ya sea que esté corriendo 10 kilómetros o una maratón, esta versión combina una amortiguación dinámica con un soporte confiable para ayudarlo a rendir al máximo.\nEl mejor retorno de energía que existe\nLa espuma Nike ZoomX ofrece el mejor retorno de energía de Nike Running. La placa de fibra de carbono de longitud completa crea una sensación de respuesta con cada paso.\nUltra suave y transpirable\nLa parte superior actualizada presenta paneles de malla colocados estratégicamente para brindar una transpirabilidad específica. El resultado: un zapato más suave y transpirable que se adapta a la forma del pie.\nLos refuerzos en el antepié brindan más resistencia y un apoyo cómodo.\nUn refuerzo de espuma interior en el talón proporciona una amortiguación adicional.\nEl acolchado ligero de la lengua ayuda a absorber la presión de los cordones en la parte superior del pie.\nLos cordones pasan a través de soportes laterales livianos, eliminando la necesidad de una banda de soporte debajo del arco del pie. También permiten aligerar el peso del zapato.\nLa punta más ancha ofrece más espacio.\nLas ranuras flexibles en la suela brindan agarre en todas las superficies, independientemente del clima.\nNike Nike ZoomX Vaporfly Next Ekiden Blanco Azul Amarillo Unisex Zapatillas Running ★★★★★ ★★★★★\nNuevo Hoka One One Zapatillas Hoka One One Carbon X 2 para Hombre Azul / Amarillo ★★★★★ ★★★★★\nNuevo Nike Zapatillas Nike Zoom Fly 4 para Hombre Amarillo / Naranja Vendido por Alltricks 160,00 €\nNuevo Nike Zapatillas Nike Tempo Next% para Hombre Amarillo / Naranja Vendido por Alltricks 200,00 €\nNuevo Nike Zapatillas Nike Air Zoom Alphafly Next% para Hombre Azul Vendido por Alltricks 300,00 €\nEntrega el 23/10\nNuevo Hoka One One Zapatillas Hoka One One Carbon X 2 para Hombre Blanco / Naranja Vendido por Alltricks 180,00 €\nNuevo Nike Zapatillas Nike Air Zoom Pegasus 38 para Hombre Negro / Blanco ★★★★★ ★★★★★\nVendido por Alltricks 97,99 € 120,00 € (15)


Lo último en tendencias internacionales de marketing en restauración-en\nLo último en tendencias internacionales de marketing en restauración\nCon más de 4 millones de perfiles de restaurantes, TripAdvisor es uno de los sitios web más grandes del mundo. Con el fin de reunir más información sobre los cambios en las tendencias de marketing que influyen actualmente en el mercado de la restauración, pedimos a nuestros socios que cumplimentaran una encuesta. A raíz de las respuestas obtenidas.\nTripAdvisor ha realizado el estudio más importante hasta la fecha sobre marketing de restaurantes, en el que se reflejan los datos de mercado de cinco países: Estados Unidos, Reino Unido, España, Francia e Italia. Siga leyendo para conocer las últimas tendencias de marketing para restaurantes.\nTiempo invertido en estrategias de marketing para restaurantes\nTiempo empleado: En España, más de la mitad de los encuestados dedican menos del 10 % de su tiempo a actividades de marketing. La misma tendencia se observa en la mayoría de encuestados procedentes de otras regiones, que también declaran dedicar un 10 % o menos de su tiempo a labores de marketing (56 %).\nEmpleados y asesores: Solo el 3 % de los encuestados españoles contrató a un responsable de marketing y solo el 3 % afirma haber recurrido a los servicios de un asesor externo experto en marketing. Por otro lado, en el resto de países, el 9 % de los encuestados contrató a una persona para que se encargara del área de marketing y un 3 % solicitó los servicios de un especialista en marketing.\nTiempo empleado en actividades de marketing según cada país\nInversiones de capital en marketing para restaurantes\nCanales de marketing: Los tres principales canales en los que los propietarios de restaurantes en España invirtieron su presupuesto de marketing son redes sociales (77 %), publicidad impresa (63 %) y servicios de perfiles online (59 %).\nServicios de supervisión de la reputación o de las redes sociales: En España, el 18 % de los encuestados manifestaron que habían pagado por recibir servicios profesionales para llevar un control de la reputación o de las redes sociales. La cifra global de todas las regiones se sitúa en un 13 %.\nPorcentaje de propietarios que han invertido en los tres principales canales de marketing\nEficacia de las actividades de marketing\nEficacia general: La inmensa mayoría de los encuestados de España (72 %) creen que podrían contribuir en mayor medida a la promoción de sus negocios. Esta cifra no se diferencia mucho del 71 % de los encuestados del resto de mercados.\nEficacia de los canales: Los propietarios de restaurantes de todo el mundo aseguran que los canales de marketing más eficaces para impulsar el crecimiento de sus negocios son las redes sociales (1), los servicios de perfiles online (2) y los motores de búsqueda (3). En cambio, los servicios de bonos o cupones online resultaron los menos eficaces según dichos encuestados. Es interesante destacar que la publicidad impresa no forma parte de los tres canales de marketing que producen mejores resultados, a pesar de encontrarse entre los tres canales en los que más invierten los restaurantes para llevar a cabo sus estrategias de marketing.\nPorcentaje de propietarios que creen que podrían promocionar más sus negocios\nEvaluación y control de la reputación online\nEvaluación y control de la reputación: En España, el 94 % de los propietarios de restaurantes aseguran que realizan algún tipo de evaluación o control de la reputación de sus negocios. La cifra es muy similar en los demás países: un 93 % de los encuestados afirman llevar un control de su reputación de forma habitual.\nFrecuencia: La mayor parte de los propietarios de restaurantes de todo el mundo aseguran que evalúan su reputación online varias veces a la semana.


Para la celebración de una boda se necesita que cada uno de los detalles esten perfectamente planeados, desde las tarjetas de invitación, el vestido de la novia y hasta los centro de mesa que serán los protagonista de la decoración del local de la recepción y es el detalle que estar más cerca de los invitados por lo que tiene que ser el más elegante y hermoso posible. Para muchas novias el tema de los centros de mesa ya lo tienen definido desde la primera estancia, pero para algunas que son más detallistas es un poco más complicado, motivo por el cual en esta ocasión he decidido ayudarles mostrándoles los más especiales consejos para elegir los centros de mesa para una boda.\n- Desde un primer momento debe estar bien decidida si lo que vas a utilizar es centros de mea con flores naturales o no. Existen muchas opciones más allá de los clásicos y más conocidos arreglos de flores. Puedes utilizar centros de mesa con velas, agua, cristales, flores artificiales, frutas y muchos más.\n- Para la perfecta elección de los centros de mesa que te permitan tener una celebración inolvidable para ti y tus invitados debes considerar los siguientes factores como el color, textura, altura y aroma. Debe ser de una altura apropiada para no perjudicar la visibilidad entre los invitados, si te gustan los centro de mes altos, estos debe ser de una altura que llegue por encima de la cabeza de los invitados sentados. También deben ser de un color que armonice con el resto de la decoración, la textura debe ser sencilla pero elegante, en cuanto al aroma debe ser muy agradable, no debes utilizar algunas sustancias que pueden producir algunos olores alérgicos.\n- Todos los elementos y el color de los centros de mesa se debe estar elegido en función al gusto de la novia, el estilo del resto de la decoración y el lugar de la celebración. Como por ejemplo un una celebración de boda que se realiza en la playa puedes utilizar piedras, estrellas de mar, arena para que así puedas lograr una perfecta armonía con el ambiente en donde se lleva a cabo la celebración.\n- No existe una regla general que diga que todos los centros de mesa deben ser del mismo modelo y estilo. Puedes utilizar diferentes centros de mesas con flores, frutas, libros, velas, etc. Pero ten en cuenta que todos esto logres una armonía entre sí, de lo contrario lo único que lograras es un efecto visual desagradable como si se tratara de una fiesta de carnavales en la cual se utiliza mucho colores. Así el estilo se diferente siempre se debe llevar un mismo tono de color o al menos uno que conjugue.\n- Si decides que los centros de mesa para tu boda seas de flores naturales debe seleccionar las flores que son de la temporada en la que celebraras tu boda ya que serán más fáciles de conseguir, lo encontraras más frescas, más hermosas, más cómodas y sobre todo serán perfectas para conjugar con la estación. También deber ver que las flores no sean muy frágiles que después de unas cuantas horas todas luzcas muy marchitas, debe durar en buen estado al menos unas 8 horas como mínimo.


El estilo de vida millennial aleja la compra de viviendas | Diari de Tarragona\nEl estilo de vida millennial aleja la compra de viviendas\nEsto, unido a la precariedad laboral y la falta de ayudas públicas, son claves para la escasa compra de pisos, según Sergio Nasarre\n27/08/2020 12:48 | Actualizado a 27/08/2020 12:48\nConstrucción de un bloque de pisos en la zona de Mas Mainer de Reus. FOTO: Fabián Acidres\nLa crisis del coronavirus ha provocado que comprar un piso para los jóvenes sea algo muy inusual y la opción del alquiler sea mucho más acogida, aunque no sea lo más rentable: «La realidad es que el alquiler de un piso es más caro mensualmente que comprarlo, ya que nunca lo terminas de pagar y su precio mensual suele ser superior en comparación con una hipoteca», explica Sergio Nasarre, profesor de la URV y director de la Cátedra Unesco de Vivienda.\nPara Nasarre, hay otro motivo clave para entender por qué los jóvenes no tienen en sus planes inmediatos la compra de una vivienda: «La precariedad laboral existe, sobre todo en los jóvenes, y eso hace que sea muy complicado tener un compromiso con la hipoteca, ya que no sabes cómo vas a estar durante los próximos 20 años».\nOtro argumento firme para defender la poca capacidad de compra de los jóvenes es el hecho de la falta de apoyos institucionales a nivel económico: «Desde el 2013 solo hay ayudas para el alquiler; en la compra solo existe una y es si te vas a vivir a un pueblo. Dicen que una hipoteca hoy en día no es adecuada, pero depende para quién. La gente aspira a tener cuatro paredes propias».\nEl profesor de la URV tiene clarísimo que la crisis del coronavirus va a tener efectos sobre la vivienda, pero no se atreve a afirmar que se vaya a producir una bajada de los precios, ya que la demanda va a seguir existiendo, aunque con un perfil de cliente en el que no entra la juventud: «No se sabe si va a bajar el precio de la vivienda porque siempre hay gente que puede comprar. Van a poder comprar personas muy puntuales, familias reconstituidas que vienen de divorcios, pero sobre todo van a poder comprar fondos internacionales para poder vender con beneficios en un futuro».\nHay hechos que invitan a pensar que los precios puedan sufrir un bajón, sobre todo en un contexto específico: «Hay un fenómeno que se está dando y es que hay mucha gente que se está marchando de las ciudades. Todavía no consta en ciudades medianas como Tarragona o Reus, pero es planteable a corto plazo. La descongestión de las grandes ciudades puede producir que los precios bajen por falta de oferta».