U1 lenguaje figurado\n2 basico leng_plan_clase_96\nAbigail Antunez Mejia\nat ministerio de edcación\n, Mestra d'AD i música\nAngela Maria Escobar Gallego\n2° Básico La magiade las palabras Guía DidácticaLENGUAJE y COMUNICACIÓN 2.\nAsesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM Nivel de Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile Autores: Universidad Alberto Hurtado Fernanda Serrano R. Ministerio de Educación: Lilia Concha C. Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. Asesora Pedagógica: Viviana Galdames F. Revisión y Corrección de Estilo Josefina Muñoz V. Coordinación Editorial Claudio Muñoz P. Ilustraciones y Diseño: Miguel Angel Marfán Antonia Gómez Impresión: xxxxx. Marzo 2006 Registro de Propiedad Intelectual Nº 153.305 Teléfono: 3904754 – Fax 3810009 3.\nGuía Didáctica Segundo Año Básico SEGUNDA UNIDAD Duración aproximada: Dos semanas La magiade las palabras Autores Lilia Concha C. • Sandra Moscatelli A. Mauricio Nercellas P. • Fernanda Serrano R. 4.\n♦ DescripciónEl objetivo de la Unidad es desarrollar el tema de “la magia de las palabras” en el contextodel crecimiento personal y social de nuestros estudiantes. Se desarrollan los cuatro ejesde la lengua: Comunicación oral, Lectura, Escritura y Manejo de la lengua, promoviendoactitudes positivas frente al lenguaje, como fuente de recreación y de información. Además,se pretende dar el sentido de “magia” a las palabras ya que, en el contexto de la literatura, através de estas se crean y transforman mundos y realidades, un aspecto muy importante enla etapa en que se encuentran niñas y niños de segundo básico. Esto les ayuda también aenfrentar su propia realidad con una perspectiva más creativa y constructiva desde el puntode vista del lenguaje.Para el logro del presente objetivo se trabajan textos narrativos, poéticos y juegos lingüísticos,a través de los cuales los alumnos se acercan a la comprensión y la producción de textos.En esta Unidad se desarrollan los OFT referidos al ámbito de la persona y su entorno. Deeste modo, se valora la relación de las personas con su medio social y natural, y espacioscomo la familia, la comunidad, la vida escolar y la naturaleza están presentes a travésde los contenidos y actividades de esta unidad. Asimismo, se aborda el crecimiento yautoafirmación personal y el ámbito de la formación ética, ya que en ellos se enfatiza laconfianza en las propias habilidades, capacidad de expresión, creatividad y desarrollo dehabilidades de pensamiento1.La última clase enfatiza la síntesis y evaluación de lo aprendido, entendiendo la evaluacióncomo un proceso auténtico y dinámico, que informa a los docentes y a los estudiantes sobresus avances en los aprendizajes y los desafíos pendientes.Las clases se estructuran en torno a tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. En la Unidadse pueden distinguir estrategias pedagógicas de realización diaria, como son las lecturascompartidas, la activación de la memoria al comenzar la clase, y las actividades propias delcierre, como la Bitácora de Aprendizaje u otras que cumplan con la misma finalidad.1. Si desea profundizar y tener más antecedentes al respecto, puede remitirse al Programa de Estudiosde 2º Año Básico, páginas 44-45. 5.\nCLASE CLASE 1 2Inicio Inicio CLASE· Activación de conocimien- · Activación de la memoria.\ttos previos. Desarrollo 3Desarrollo · Lectura compartida. Inicio· Interrogación del cuento · Comprensión lectora. · Comprensión lectora.\tÉrase una vez un bosque. · Producción de un texto. Desarrollo· Lectura del cuento. Cierre · Lectura compartida.· Comprensión lectora. · Socialización de textos. · Producción de un cuento.· Ampliación de vocabulario. · Reescritura.Cierre Cierre· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos. CLASE CLASE 4 5Inicio Inicio· Activación de conocimien- Unidad 2 · Socialización de rimas.\ttos previos. DesarrolloDesarrollo · Lectura compartida.· Lectura del poema Palabras. La magia · Reconocimiento de· Préstamo a la literatura. de las palabras sustantivos.· Familia de palabras –\t· Juegos lingüísticos.\tgrupos consonánticos. · Producción de textos.Cierre Cierre· Bitácora de Aprendizaje · Socialización de textos. CLASE CLASE CLASE 6 7 8Inicio Inicio Inicio· Activación de conocimien- · Vínculo con clase anterior. · Revisión de tarea.\ttos previos. Desarrollo DesarrolloDesarrollo · Lectura compartida. · Lectura compartida.· Lectura del poema. · Lectura de biografía. · Comprensión lectora.\t¿En dónde tejemos la ronda? · Comprensión lectora. · Producción de un poema.· Comprensión lectora. Cierre Cierre· Ilustración de versos. · Comparación de · Bitácora de AprendizajeCierre información.· Socialización de versos\tilustrados. 6.\nAprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Comunicación oral Escuchan activa y comprensi- •\tDemuestran la comprensión de cuentos, fábulas y otros vamente textos literarios y no relatos escuchados, recordando: literarios, que les son leídos. - hechos importantes - nombres de los personajes, sus principales característi- cas físicas y psicológicas -\tlugares de la acción -\tdetalles significativos •\tMemorizan y recitan poemas de al menos doce versos. Participan activa y ordenada- •\tToman y piden la palabra, escuchando a los otros y res- mente en conversaciones es- petando el turno para hablar. pontáneas y guiadas. •\tFormulan preguntas, hacen comentarios sobre lo que se está conversando y dan opiniones pertinentes. Lectura Leen comprensivamente, Antes de la lectura en forma guiada e indepen- •\tObservan, anticipan y se forman una idea global de los diente, textos breves y contenidos de libros de cuentos, de poesías y de otros tex- significativos. tos, a partir de títulos, ilustraciones y partes significativas. •\tVerbalizan los conocimientos previos relacionados con el contenido del texto. •\tSe formulan preguntas sobre el probable contenido. Durante la lectura •\tDescubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales, tales como claves de comparación y de contraste, sinónimos y definiciones. •\tConfirman o rechazan sus predicciones frente al contenido del texto. Después de la lectura •\tRecuentan a otros lo leído, utilizando sus propias palabras (parafrasear). •\tResumen el contenido del texto. •\tRepresentan el contenido de los textos leídos a través de dramatizaciones, juego de roles y dibujos. •\t����������������������������������������������������������� Participan en comentarios ligando las narraciones a la pro- pia experiencia. 7.\nAprendizajes esperados de la Unidad APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES Lectura Leen en voz alta, con •\t����������������������������������������������������������� Leen fluidamente en voz alta, al menos cuatro líneas de un propósitos definidos, textos texto fácil, sin perder de vista el significado, haciendo pausas literarios y no en las comas y en los puntos, dando expresión y entonación literarios, con fluidez, precisión, adecuadas ante preguntas, exclamaciones, afirmaciones y articulación y entonación negaciones. adecuadas. •\tLeen poemas de al menos ocho versos, dando la entonación que corresponda a su contenido. Reconocen los principales •\t���������������������������������������������������������� Identifican los momentos clave de cuentos y otros relatos. componentes de los cuentos •\t�������������������������������������������������������� Resumen los hechos más importantes de cuentos, leyendas leidos. y otras narraciones. Escritura Producen textos breves •\tOrganizan comprensivamente sus ideas, utilizando nexos y significativos en forma o conectores. manuscrita y/o digital. •\tCrean versiones originales a partir de algunas formas lite- rarias simples, narraciones u otros textos orales que domi- nan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. •\tRevisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma Amplían el vocabulario con •\tIncorporan a su expresión oral y escrita el vocabulario con nuevas palabras incorporadas mayor frecuencia de uso en el español y un rango de veinte a partir del contacto con palabras y expresiones propias de las narraciones y de tex- textos escritos y con usuarios tos no literarios. competentes de la lengua. •\tDescubren el significado de nuevas palabras a partir de claves contextuales o consultan a personas de su entorno. •\tUtilizan diccionarios simples para seleccionar la definición que corresponde a la palabra buscada según el contexto. Identifican las acciones que •\tReconocen acciones y captan el tiempo en que ellas trans- aparecen en los textos leídos. curren. 8.\nCLASE 1 Esta clase está centrada fundamentalmente en la comprensión lectora de un cuento, la que se trabaja a través de distintas actividades como la interrogación del texto, las preguntas de tres tipos y la paráfrasis. Estas se desarrollan favoreciendo también la comunicación oral y la producción escrita. Además, se proponen actividades que permiten ampliar el vocabulario de los alumnos y alumnas.♦ InicioActividad 1. Constelación de palabrasCon el objeto de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos conrespecto a la palabra “magia”, dibuje en el pizarrón el ordenador gráfico y escriba al centro lapalabra “magia”.A continuación, pídales pensar en esta palabra y asociarla a expresiones afines. Por ejemplo:fantasía, sueños, imágenes, hechizos, brujas, duendes, Harry Potter, la lámpara de Aladino, elrey Midas, etc.Complete el organizador con las palabras sugeridas por los estudiantes y pídales que lascopien en la Actividad 1 de sus Cuadernos. 9.\n♦ DesarrolloActividad 2. Interrogación del textoAntes de iniciar la lectura, invítelos a hacer predicciones y formular hipótesis acerca de loque van a leer. Pídales mirar la ilustración del cuento que aparece en la Actividad 2 de suCuaderno para responder oralmente las siguientes preguntas:♦\t¿De qué crees que se tratará el texto que leeremos?♦\t¿En qué lugar ocurrirá?♦\t¿Quiénes serán los personajes?Actividad 3. Lectura del cuentoLea en voz alta el texto y pida a los alumnos y alumnas que sigan la lectura en susCuadernos. Érase una vez un bosque... Había una vez un lugar grande y desolado, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que nadie quería. Justo en el centro había una casa, de ventanas pequeñas, desde donde solo se veía la basura y el mal tiempo. En la casa vivía un anciano. Cada día, el anciano ordenaba la basura, la seleccionaba y clasificaba, o la quemaba y la enterraba. Y cada noche el anciano soñaba. Soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente. La idea echó raíces y brotó y, alimentada por la basura, no tardó en tener hojas. Le salieron ramas. Y creció y creció. Gracias a los cuidados del anciano, surgió un bosque. Un bosque construido con basura. 10.\nUn bosque hecho de hojalata. No era el bosque de sus sueños, pero seguía siendo un bosque. Un buen día, el viento arrastró una pequeña ave a través de la ventosa llanura. El anciano tiró unas migas de pan al suelo y el pájaro se las comió. Luego se posó en las ramas de un árbol de hojalata y empezó a cantar. Pero a la mañana siguiente, el pájaro se había ido. El anciano paseó todo el día en medio del silencio y se sintió muy triste y solo. Aquella noche, bajo la luz de la luna, pensó y nombró un deseo: ¡Que florezca este jardín! Al día siguiente, unos trinos despertaron al anciano. El pájaro había regresado y, con él, su pareja. Los pájaros dejaron caer semillas que llevaban en sus picos, y enseguida empezaron a brotar flores del suelo. Pronto el canto de las aves se mezcló con el zumbido de los insectos y el susurrar de las hojas. Y con el tiempo, aparecieron pequeños seres, reptando por entre los árboles, y animales salvajes que se abrían paso a través de las verdes sombras. Había una vez un bosque, cerca de ningún sitio y casi olvidado, lleno de todas las cosas que todo el mundo quería. Y, en su centro, había una casa y un anciano que tenía tucanes, ranas y tigres en su jardín.\tHelen Ward y Wayne Anderson\tEditorial Timun Mas, Barcelona, 2001Actividad 4. Confirmación de prediccionesConverse y confirme con sus alumnos las predicciones formuladas antes de la lectura delrelato:♦\t¿Se trató el cuento de lo que tú creías? ¿Por qué? 11.\nActividad 5. Comprensión lectoraInvite a sus alumnos a responder por escrito las preguntas de la Actividad 5 que figuran ensus Cuadernos.♦ ¿Quién es el protagonista de este cuento?♦ ¿Cómo era el lugar donde vivía el anciano al comienzo de la historia?♦ ¿Por qué crees tú que el pájaro se fue del bosque de hojalata?♦ ¿Qué fue lo que más te gustó del cuento? ¿Por qué?Actividad 6. Paráfrasis del cuentoInvite al curso a recordar el cuento a partir de las ilustraciones que aparecen en la Actividad6 del Cuaderno. 10 12.\nActividad 7. Ampliación de vocabularioPida que identifiquen los sinónimos de las palabras destacadas, siguiendo el modelo. Había una vez un lugar grande y desolado. inmenso, gordo, pequeño Había una vez un lugar inmenso y desolado. preguntó, nació, desapareció Y una idea germinó en su mente. viejo, mago, joven En la casa vivía un anciano tierra, desperdicio, vegetación Desde donde solo se veía la basura. Había una vez un lugar grande y desolado. desconocido, hermoso, solitario 11 13.\n♦ CierreActividad 8. Bitácora de Aprendizaje♦\tPara desarrollar la apreciación literaria de sus alumnos, pídales que comenten el cuento, expresando lo que más les gustó.♦\tMotívelos a trabajar en casa la siguiente actividad referida al texto. Para trabajar en la casa 1.\tCuéntale a alguien de tu casa el cuento que leíste. 2.\tAnota aquí las palabras del texto que no comprendiste y búscalas en el diccionario. 12 14.\nCLASE 2 Se continúa trabajando la comprensión del cuento leído la clase anterior, a través de actividades como la secuenciación de hechos, de la cual se deriva la producción de textos que se reescriben con la guía de una Pauta de corrección, y que son socializados al final de la clase. Además, se trabajan aspectos de manejo de la lengua, como la concordancia entre artículo y sustantivo.♦ InicioActividad 1. Activación de la memoriaRevise el trabajo realizado en la casa. Pregunte a quién le contaron el cuento de la claseanterior y si les gustó.\tLuego, pida a algunos niños y niñas que lean las nuevas palabras encontradas en el texto ysus significados. Cuide que respeten los turnos para hablar.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos) ♦\tTexto: Érase una vez un bosque… (fragmento) ♦\tEscriba en un papelógrafo el texto del recuadro que figura a continuación. Utilice letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por el curso. ♦\tOrganice a los alumnos de manera que todos puedan verlo. ♦\tConsulte si alguien recuerda el título del texto. ♦\tLea el texto siguiéndolo con una regla o un puntero. Invite a sus alumnos a leerlo por fila. El tono de su lectura debe ser moderado, no suba la voz. Para hacer más lúdicas las lecturas posteriores, puede elegir una de estas modalidades de lectura: Rápida / lenta Alegre / triste Hombres / mujeres Cansados / acelerados 13 15.\nCada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta: ¿Con quéanimales soñaba el anciano?A continuación, pídales cambiar las frases de singular a plural, Actividad 2 de sus Cuadernos.Luego, revise y pida a algunos niños y niñas que lean las frases que construyeron. Los árboles tropicales Los tucanes Las ranas 14 16.\nActividad 3. Secuencia de hechosInvite a que, en parejas, ordenen secuencialmente el cuento en cuatro momentos. Recuerdeque esta secuencia de hechos debe tener un inicio, un desarrollo y un término del relato.Pídales que lean el cuento para desarrollar la actividad y que agreguen un espacio (momento)si así lo necesitan.Previo al desarrollo de la Actividad 3, incentive a sus estudiantes a recordar las característicasdel cuento, en el que se narran o relatan hechos y situaciones que involucran a personajes,en un lugar o espacio determinado. Además, comente que los cuentos suelen comenzar conexpresiones como “Érase una vez…”. Secuencia de hechos Había una vez Un día Entonces Finalmente 15 17.\nActividad 4. Reescritura del textoPida a sus alumnos que reescriban los textos creados en la actividad anterior para serpublicados en el diario mural de la sala. Para esto, ofrézcales la siguiente pauta decorrección. Nuestro texto: Sí No Está ordenado en cuatro momentos principales. Utiliza mayúsculas al comienzo de las oraciones. Tiene todas sus oraciones terminadas con punto.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosSolicite alumnos voluntarios para que lean los textos reescritos y luego pídales a todos queexpongan sus trabajos en el diario mural. 16 18.\nCLASE 3 Esta clase continúa desarrollando la comprensión lectora del cuento e invita a los niños y niñas a producir su propio cuento, el cual es reescrito para su socialización. Asimismo, se trabajan destrezas relativas a la separación de sílabas.♦ InicioActividad 1. Comprensión lectoraA partir del cuento leído, recuerde y comente con el curso el sueño que se le cumplió alanciano. Invite a sus alumnos a compartir sus sueños: ¿Qué sueño les gustaría que se lescumpliera a ustedes?♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice con sus alumnos y alumnas la lectura compartida, siguiendo las sugerencias dadasen la Clase 2. Cada noche el anciano soñaba que vivía en una selva llena de animales salvajes, donde había aves de mil colores, árboles tropicales, flores exóticas, tucanes, ranas y tigres. Pero cuando despertaba, todo seguía igual que antes. Un día, algo llamó la atención del anciano y una idea germinó en su mente.Una vez que hayan terminado la lectura grupal, formule la siguiente pregunta:♦ ¿Por qué cuando el anciano despertaba todo seguía igual? 17 19.\nA continuación trabaje la separación de sílabas que figura en la Actividad 2 del Cuaderno. ♦ Ordena estas sílabas y forma las palabras: pi tro cal res flo jes va sal gres ti cia an no Elige las dos palabras que más te gustaron y escribe una oración con cada una de ellas. 18 20.\nActividad 3. Producción de textos♦\tInvítelos a crear su propio cuento, apoyándose en lo que han ido trabajando hasta el momento. Retome con ellos la estructura del cuento a través de preguntas tales como: ¿cómo comienza el cuento?, ¿cómo sigue la historia?, ¿cómo finaliza?♦\tAdemás, pida que vuelvan a mirar en su Cuaderno la secuencia de hechos realizada por los alumnos. Todos estos son ejemplos que se pueden proponer para que niñas y niños se familiaricen con la producción escrita de un cuento. Esquema o estructura. El siguiente esquema o estructura básica permite crear cuentos y da pistas para el reconocimiento y uso de los distintos momentos o partes de una narración: Había una vez… (inventar un personaje: un fantasma, un animal, una princesa, un dragón, un rey, etc.). También puede ser: “cuentan que…, érase una vez…”, etc. Un día… (inventar algo que le ocurra al o a los personajes). También puede ser: cierta tarde…, de repente…, etc. Es el momento en el que se presenta un conflicto que requiere solución. Luego… (inventar algo que continúe la historia). Es el momento para desarrollar la reacción de los personajes frente al conflicto. Finalmente… (contar cómo se resuelve el conflicto y cómo termina el cuento). Escribe aquí el cuento. Título: Había una vez Un día Finalmente 19 21.\n♦\tSi hay estudiantes que no pueden escribir este cuento, usted puede editar sus creaciones. Para ello, pídales que le cuenten oralmente el cuento y que observen mientras usted lo escribe. Ellos pueden copiar algunas partes del cuento e ilustrarlo.Actividad 4. ReescrituraPídales revisar su escrito y reescribirlo. Para apoyar el proceso de reescritura, proporcione alos niños la siguiente Pauta de autoevaluación. Pauta de autoevaluación para la producción del texto Reviso mi cuento Sí No Ocupo los momentos del cuento. Utilizo adecuadamente la puntuación (punto seguido, aparte y final, y coma). Utilizo las letras mayúsculas al comienzo de las oraciones y en los nombres propios. Escribo con letra clara. Mi cuento es entretenido.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosPara finalizar la clase, pídales que lean sus creaciones con expresión y entonación adecuadas.Promueva que se expresen libremente frente al trabajo de sus compañeros y compañeras,dando opiniones constructivas y que sean aportes para mejorar sus producciones.Felicítelos por su desempeño en la clase y motívelos a seguir creando en las próximas clasesa través de las palabras.Invítelos a decir qué fue lo que más les gustó de lo que aprendieron y qué les gustaríaaprender. 20 22.\nCLASE 4 Esta clase tiene como propósito motivar a los estudiantes a seguir descubriendo la magia de las palabras a través de la audición de una poesía y la creación de juegos lingüísticos orales y escritos. Además, se favorece la ampliación de vocabulario y el uso de algunos grupos consonánticos.♦ InicioActividad 1. Activación de conocimientos previosPregunte al curso si han escuchado o leído algún poema anteriormente. Consúlteles si les hagustado y, si recuerdan alguno, invítelos a recitarlo respetando turnos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura de un poemaUna vez que hayan activado sus conocimientos previos, pídales que observen el poema quefigura en la Actividad 2 de sus Cuadernos, y léalo con ellos.Es recomendable que la primera lectura sea realizada por usted, en especial con estudiantesque tienen escasa experiencia literaria. Esta primera lectura será significativa para elacercamiento de niños y niñas a este género literario. Por lo tanto, prepare con anticipaciónsu lectura. Especial relevancia cobra el uso de la voz imprimiendo un ritmo adecuado,contagiando emociones, utilizando diferentes matices y entonación, lo cual varía segúnel sentido de cada poema. De esta manera, los alumnos tienen un modelo que apoya sudesempeño lector. 21 23.\nPalabras Hay palabras redondas como mundo, Pero también hay palabras que ríen, como rueda, como sandía, como sol. como agua, como circo. Hay palabras que acompañan, como luz, Hay palabras y palabras, como perro, las que duelen, como sombra. las misteriosas. Hay palabras difíciles, Las que alegran, como lo siento, las que dicen, como perdón. y las que callan. Hay palabras duras, como piedra, como ¡ándate! Cecilia de RoggeroActividad 3. Comprensión lectoraConverse con sus alumnos sobre el texto, recoja opiniones sobre lo que expresa el poema; loqué les gustó y por qué. Recuerde a sus alumnos la estructura de un poema. ����������������� verso. Varios Cada línea es un versos juntos se llaman estrofa. 22 24.\nActividad 4. Préstamo a la literaturaSolicite que lean nuevamente el poema y que completen las estrofas con sus propiaspalabras. Sugiérales dibujar, en el espacio señalado, la estrofa que más les gustó. Completa las estrofas de este poema con nuevas palabras. Escribe en las líneas la palabra que tú quieras.\tHay palabras redondas Dibuja aquí la estrofa\tcomo mundo, del poema que más te gustó.\tcomo rueda,\tcomo sol,\tcomo\tHay palabras que acompañan,\tcomo luz,\tcomo perro,\tcomo sombra,\tcomo\tHay palabras difíciles,\tcomo lo siento,\tcomo perdón,\tcomo\tHay palabras duras,\tcomo piedra,\tcomo ¡ándate!,\tcomo\tPero también hay palabras que ríen,\tcomo sandía,\tcomo agua,\tcomo circo, como 23 25.\nActividad 5. Reconocer familias de palabrasPara desarrollar el vocabulario, proponga que reconozcan familias de palabras, a partir depalabras presentes en el poema leído. Subraya la palabra que no corresponde a la familia. Observa el ejemplo. palabra • palabrita • hablador • palabrería sombra • sombrero • frío • sombrilla perro • animal • perrera • perrito ríen • risueño • risa • alegríaActividad 6. Grupos consonánticosPida a los niños que escriban dos nuevas palabras con estos grupos consonánticos: br rr grDígales que elijan dos palabras del cuadro anterior y que escriban una oración con cada una deellas. 24 26.\nActividad 7. Reconocimiento de rimas y aliteracionesPida a los niños recordar el nombre de la Unidad (La Magia de las palabras), y comente que lamagia de las palabras también nos permite jugar con ellas.Trabaje en el reconocimiento de rimas y aliteraciones, favoreciendo la toma de concienciapor parte de niñas y niños de las rimas (sonidos finales semejantes) y de aliteraciones(sonidos iniciales semejantes).Invítelos a recordar las rimas y aliteraciones que surgen naturalmente en las rondas, poemas,juegos lingüísticos y canciones infantiles. Por ejemplo: Tres tristes tigres La gallina Francolina trigo trigaron puso un huevo en la cocina en un trigalOrganice el siguiente juego de rimas: un grupo dice, por ejemplo, manzana, y el otro contestamañana. El juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.Actividad 8. Producción colectiva de rimasPara continuar con el reconocimiento de rimas, escriba en la pizarra las siguientes rimas yestimule a sus alumnos a crear otras en conjunto y a expresarlas oralmente, de modo decompletar las oraciones dadas en la Actividad 8 de sus Cuadernos. A continuación, soliciteque las copien.\tUn violín muy saltarín. Una flauta que quiere ser astronauta. Un tambor a todo color.\tUn piano que tenía un hermano.\tUna lancha para la (la Pancha) Un león parecido a un (ratón) Un armario que era de don (Mario) 25 27.\nActividad 9. Producción de rimas en parejasInvite a los niños a juntarse en parejas para crear rimas a partir de sus nombres o el de algúnfamiliar. Por ejemplo: Ahora, creamos nuestras rimas en pareja.♦ CierreActividad 10. Bitácora de AprendizajeInvite a sus alumnos a recordar lo que hicieron y aprendieron durante esta clase, completandola siguiente pauta: ¿Qué aprendiste en esta clase? En esta clase leímos un poema que se llama Recordé que los poemas tienen y Inventé pequeñas con mi nombre.Felicítelos por su trabajo, destacando los aspectos positivos de la actividad.Invítelos a ampliar su reflexión sobre lo que aprendieron en esta clase. Pídales comentar quéfue lo que más les gustó de lo que hicieron y aprendieron, y qué otras cosas les gustaría hacery saber. 26 28.\nCLASE 5 Esta clase favorece la producción de diversos juegos lingüísticos, poniendo de manifiesto el humor en sus textos. Se reconoce la función de los sustantivos empleados en los versos que leen.♦ InicioActividad 1. Socialización de rimasInvite a sus alumnos y alumnas a leer en voz alta las rimas que produjeron la clase anterior,respetando turnos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida con un trozo del poema Palabras siguiendo las sugerenciasentregadas en la Clase 2. Hay palabras redondas Hay palabras que acompañan, como mundo, como luz, como rueda, como perro, como sol. como sombra.Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte: ¿ por qué creen que luz es unapalabra que acompaña? 27 29.\nPídales que identifiquen las palabras que nombran cosas y que figuran en el texto de lalectura compartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan sustantivos. Luego,invítelos a copiar dichos sustantivos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos. Palabras que nombran cosas Escribe las o animales (sustantivos) palabras del texto que sirven para nombrar.Actividad 3. Producción creativaInvite a los alumnos a descubrir las imágenes que les producen las palabras. La idea esencantarlos con estas asociaciones; algunas palabras suenan hermosas a nuestro oído, otrasnos traen sentimientos, recuerdos, humor e imaginación, etc.Por ejemplo, observe estas asociaciones realizadas por niños de una escuela de Valparaíso: Digo luz y … “se alumbra el puerto” … “se me enciende la ampolleta”. Digo noche y … “todo se pone oscuro” … “se me cierran los ojos de puro sueño” … “brillan las estrellas”.Este ejercicio propone desarrollar expresiva y creativamente el lenguaje de los estudiantes;además, es una invitación a incrementar su vocabulario. 28 30.\n♦ Usa tu imaginación y crea versos: Digo mar y Digo mamá y Digo anciano y Digo recreo y Digo sopaipilla yLuego, sugiera hacer el ejercicio al revés. Digo y los ojos se llenan de alegría. Digo y el cielo comienza a llover. Digo y me da una gran cosquilla. Digo y mi hermano se pone contento. Digo y los relámpagos se oyen fuerte.Actividad 4. Juegos lingüísticosA continuación, a través de la audición de una serie de juegos lingüísticos como los “colmos”,desarrolle en los estudiantes actitudes positivas frente al lenguaje al utilizarlo como fuentede recreación.Esta actividad les permitirá ir apropiándose de “la magia de las palabras”, pues a través deeste juego se crean o reinventan nuevas situaciones que parten de un contexto de realidadque se transforma en uno nuevo, donde lo lúdico es fundamental. Los “colmos” son juegos lingüísticos o formas literarias simples, donde la imaginación, el ingenio, la creatividad y el humor son características fundamentales tanto en su construcción, como en su comprensión e interpretación. 29 31.\nLea al curso los siguientes “colmos” con expresión y entonación adecuadas; observe susreacciones, y si surgen comentarios espontáneos frente a lo que están escuchando, acójalosy pídales compartirlos con sus compañeras y compañeros. ¿Cuál es el colmo de un mueblista? Tener una hija cómoda. ¿Cuál es el colmo de un aviador? Andar en la luna. ¿Cuál es el colmo de un buen comerciante? Tener un corazón de oro y no poder venderlo. ¿Cuál es el colmo de un bombero? Apagar un incendio con una galleta de agua.\tLuego de hacerles escuchar y leer una serie de “colmos”, pregunte si conocen o se sabenalgún “colmo” y que lo compartan con el curso. Si surgen algunos espontáneamente, aunqueresulten sin mucho sentido, estimúlelos a seguir creando; usted puede ayudarlos a que losestructuren o copiar algunos en el pizarrón o en un papelógrafo para dejar registro de estaactividad.Luego, invítelos a formar grupos de cuatro estudiantes. Pídales leer los “colmos” que aparecenen su Cuaderno y completarlos, dando una respuesta acorde a lo que se pregunta. Sugiéralesdibujar estos “colmos”. ¿Cuál es el colmo de una jirafa? Posible respuesta: Quedar con cuello. ¿Cuál es el colmo más pequeño? Posible respuesta: El colmillo. ¿Cuál es colmo de un...............? En este caso, crean un colmo propio.♦ CierreActividad 5. Socialización de los textosDespués de escribir sus respuestas para los “colmos”, pida que las lean con entonación yexpresión adecuadas. Comparta las posibles respuestas que aquí aparecen para que losalumnos las comparen. Invítelos a exponer los textos en el diario mural de la sala.Felicítelos por su desempeño y creatividad. Recuerde que el ingenio y la imaginacióndesarrollan el sentido del humor, planteando algo absurdo o distinto a la realidad que nosrodea. 30 32.\nCLASE 6 Esta clase presenta a niños y niñas una de las rondas más famosas de Gabriela Mistral para que ellos la disfruten y se dejen interpelar por ella. Se promueve la expresión de los sentimientos a través de la comunicación oral y la ilustración de los versos del poema. Además, se amplía el vocabulario a través de palabras poco frecuentes que aparecen en la ronda.♦ InicioActividad 1. Activación de conocimientos previosPara activar conocimientos previos, pregunte a niños y niñas si conocen algunas rondas einvítelos a cantarlas y compartirlas con todo el curso. Registre en el pizarrón los nombres delas rondas que señalen. A continuación, anúncieles que van a leer un poema llamado ¿Endónde tejemos la ronda?, escrito por la poeta chilena Gabriela Mistral.Actividad 2. Escucha la lectura del poema ¿En dónde tejemos la ronda? Gabriela Mistral ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos, mejor, en el bosque? ¿La haremos a orillas del mar? La voz y la voz va a trenzar, El mar danzará con mil olas y cantos de niños y de aves haciendo una trenza de azahar. se irán en el viento a besar. ¿La haremos al pie de los montes? ¡Haremos la ronda infinita! El monte nos va a contestar. ¡La iremos al bosque a trenzar, ¡Será cual si todas quisiesen, la haremos al pie de los montes las piedras del mundo, cantar! y en todas las playas del mar! En: www.gabrielamistral.uchile.cl/poesia/ 31 33.\nActividad 3. Comprensión de lecturaInvite a sus alumnos y alumnas a expresar sus ideas y emociones sobre el poema a través depreguntas tales como: ¿qué les pareció?, ¿cómo creen ustedes que se teje una ronda?, ¿cómoserá una ronda infinita?, ¿dónde les gustaría tejer una ronda?Actividad 4. La rondaPara realizar la presente actividad es conveniente que disponga de la musicalización de estaronda de Gabriela Mistral. Si no la tuviera, puede colocar una música de fondo que permitarealizar la actividad con todos los niños y niñas.Invítelos a formar una ronda y a bailarla, mientras usted recita el poema al compás de lamúsica.Actividad 5. Ampliación de vocabularioGuíe la comprensión del texto trabajando con sus alumnos el significado de palabras nuevasa partir de su contexto. Pida que expliquen con sus palabras los siguientes versos del poemaleído. El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¡Haremos la ronda infinita! ¡La iremos al bosque a trenzar!Escuche atentamente cada una de las respuestas de los niños y niñas. Luego, pídales buscaren el diccionario los significados de las palabras danzar, azahar e infinita, y escribir unaoración con las palabras aprendidas.danzar:azahar:infinita: 32 34.\nActividad 6. Ilustración de versos del poemaPida a los niños y niñas que relean el poema, que elijan y copien la estrofa que más les gustóy que la ilustren. Para esta actividad pídales que utilicen la hoja en blanco de la Actividad 6de sus Cuadernos. ¿En dónde tejemos la ronda?♦ CierreActividad 7. Socialización de los versos ilustradosInvite a los alumnos y alumnas a compartir el trabajo realizado. Felicítelos por su desempeñoy dígales que peguen los versos ilustrados en los muros de la sala de clases.Tarea: Memorizar el poema de Gabriela Mistral para la clase siguiente, y practicarlorecitándolo a alguien de su entorno. 33 35.\nCLASE 7 Esta clase propone recitar el poema individual y grupalmente. Se desarrolla la comprensión lectora de una breve biografía de Gabriela Mistral a través de organizadores gráficos. También se trabaja el reconocimiento del verbo a partir de su función en el poema.Actividad 1. Vínculo con la clase anteriorPida voluntarios para recitar el poema dado para memorizar la clase anterior. A continuación,invítelos a recitar las estrofas del poema por filas.Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida de acuerdo con indicaciones entregadas en la Clase 2. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!Una vez leído el texto, pregunte a niños y niñas: ¿Dónde se tejerá la ronda?Pídales que identifiquen las palabras que indican acciones presentes en el texto de la lecturacompartida. Recuérdeles que estas palabras se denominan verbos. Luego, invítelos a copiardichos verbos en el cuadro de la Actividad 2 de sus Cuadernos. 34 36.\nPalabras que indican acciones (verbos)Actividad 3. Cuadro de anticipaciónPregunte a niños y niñas si recuerdan quién escribió el poema ¿En dónde tejemos la ronda?Una vez que hayan contestado, dígales que a continuación conocerán parte de la vida de lapoeta Gabriela Mistral.Trabaje un cuadro de anticipación para activar los conocimientos previos de los alumnosrespecto del contenido del texto que leerán. Este paso es necesario, ya que pueden reconocerque saben algo del tema, aunque no lo hayan estudiado. Es importante poner atención aquienes dicen “yo no sé nada”; ayúdelos con preguntas sencillas que puedan responder. Lo que sé de Gabriela Mistral es: Lo que quiero saber de Gabriela Mistral es: 35 37.\nActividad 4. Lectura de una biografíaInvite a sus alumnos y alumnas a leer la biografía de Gabriela Mistral. Explique que unabiografía cuenta la vida de una persona y se escribe para destacar cosas interesantes que hahecho o ha escrito, como es el caso de nuestra poeta. Biografía de Gabriela Mistral Gabriela Mistral fue una poeta chilena, cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en el Valle del Elqui, en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como profesora, llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para niños que son conocidos en todo el mundo. En 1945 recibió, de manos del rey de Suecia, el premio Nobel de literatura, siendo la primera escritora latinoamericana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, Ternura y Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957. 36 38.\nActividad 5. Organizador gráficoPida a sus alumnas y alumnos que completen el organizador que aparece en sus Cuadernos,Actividad 5. Gabriela Mistral ¿En qué año ¿Qué premio nació? recibió? ¿Qué hizo en su vida? Anota dos datos más que creas que son importantes:Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras y con la ayuda del organizadorgráfico, lo que recuerdan de la biografía leída. 37 39.\nActividad 6. Comprensión lectoraPídales que, en grupo, comenten lo que recuerdan de la lectura. Luego, dígales quereflexionen y contesten la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que Gabriela Mistral es importante para nuestro país?♦ CierreActividad 7. Comparación de informaciónFelicite a los alumnos y alumnas por el trabajo realizado durante la clase. A modo de cierre,pídales que comparen la información que tenían sobre Gabriela Mistral con lo que ahorasaben sobre la escritora.Para reforzar lo realizado en esta clase, pídales trabajar en su casa completando la biografíade Gabriela Mistral con las palabras que faltan.Tarea. Completar la biografía de Gabriela Mistral con las palabras que faltan. Para trabajar en la casa Gabriela Mistral fue una chilena cuyo verdadero nombre era Lucila Godoy Alcayaga. Nació en , en la IV región de nuestro país, en 1889. Desde muy joven trabajó como llegando a ser directora de varios liceos a lo largo de Chile. Escribió muchos poemas para que son conocidos en todo el mundo. En recibió el de literatura, siendo la primera escritora latino- americana en recibir esta distinción. Sus libros de poesía más conocidos son Desolación, . y Tala. Falleció en Estados Unidos de Norteamérica en 1957. 38 40.\nCLASE 8 Esta clase corresponde a una síntesis de la Unidad, por lo que se proponen actividades para evaluar algunos de los aprendizajes esperados en ella.♦ InicioActividad 1. Revisión de tareaInvite a niños y niñas a revisar en parejas la tarea entregada la clase anterior. Luego, pida quealgunos lean en voz alta sus textos.♦ DesarrolloActividad 2. Lectura compartida (15 minutos)Realice la lectura compartida de acuerdo con las indicaciones entregadas en la Clase 2. ¿En dónde tejemos la ronda? ¿La haremos a orillas del mar? El mar danzará con mil olas haciendo una trenza de azahar. ¿La haremos al pie de los montes? El monte nos va a contestar. ¡Será cual si todas quisiesen, las piedras del mundo, cantar!Una vez que hayan realizado la lectura compartida, pregunte a los niños si han visto al mardanzar.Pídales que identifiquen y subrayen los versos del poema que tienen signos de interrogacióny exclamación. A continuación, solicite que los lean en voz alta respetando turnos.Invítelos a escribir dos oraciones exclamativas y dos interrogativas en la Actividad 2 de susCuadernos. 39 41.\nActividad 3. Comprensión lectoraPida a niños y niñas que recuerden la biografía de Gabriela Mistral y que respondan lassiguientes preguntas de alternativas. ♦ Marca la opción correcta. ¿Dónde nació Gabriela Mistral? a.\tEn Suecia. b.\tEn Estados Unidos. c.\tEn el valle del Maule. d.\tEn el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a.\tEn 1889. b.\tEn 1945. c.\tEn 1957. d.\tEn 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a.\tTernura. b.\tPalabras. c.\tCaballito blanco. d.\tÉrase una vez un bosque.Actividad 4. Producción de un textoInvite a los alumnos y alumnas a elegir una de las siguientes imágenes para escribir unpoema. Indíqueles que su texto debe tener seis versos como mínimo, y que no es necesarioque rimen. Foto 1: www.fondosescritorio.net/wallpapers/Naturaleza Foto 2: www.datsi.fi.upm.es/~mgarcia/perro_gato.jpg Foto 3: www.fijaciones.org/archives/2005/03/post_2.html 40 42.\nActividad 5. ReescrituraInvite a sus alumnos y alumnas a reescribir el poema para publicarlo en la sala de clases.♦ CierreActividad 6. Bitácora de AprendizajePara finalizar esta clase, felicite a sus alumnos e invítelos a escribir y comentar en este espaciolo que aprendieron. Lo que más me gustó de esta Unidad fue: Lo que más me costó hacer en esta Unidad fue: Lo que aprendí en esta Unidad fue: Me gustaría seguir aprendiendo más sobre: 41 43.\nPauta de corrección Clase 8Actividad 3 Aprendizaje esperado: Leen Indicador de evaluación: Identifican comprensivamente, en forma guiada información explícita presente en el texto. e independiente, textos breves y significativos. Marca la opción correcta. ¿Dónde nació Gabriela Mistral? a.\tEn Suecia. b.\tEn Estados Unidos. c.\tEn el valle del Maule. d.\tEn el valle del Elqui. ¿En qué año recibió el premio Nobel? a.\tEn 1889. b.\tEn 1945. c.\tEn 1957. d.\tEn 2005. ¿Cuál de estos libros fue escrito por Gabriela Mistral? a. Ternura. b.\tPalabras. c.\tCaballito blanco. d.\tÉrase una vez un bosque. Los niños y niñas que eligen las opciones destacadas son capaces de identificar información explícita relevante en distintas partes del texto leído.Actividad 4 Aprendizaje esperado: Indicador de evaluación: Producen textos breves \tCrean versiones originales a partir de algunas y significativos en forma formas literarias simples, narraciones u otros manuscrita y/o digital textos orales que dominan, utilizando, si es necesario, al profesor como editor. \tRevisan y reescriben los textos destinados a ser leídos por otros, cuidando su presentación. 43 45.\nPauta de CorrecciónCriterio: Producción de un textoIndicadores:\tTipo de texto\tUso de mayúsculas\tConcordancia gramatical entre sustantivos y artículos Categorías Descripción Puntaje Correcta El texto del alumno está estructurado en al 7 puntos menos seis o cinco versos, constituyendo claramente un poema. Se observa un adecuado uso de mayúsculas en todas las oraciones que lo requieren. Además, en su texto todos los sustantivos concuerdan en género y número con los artículos que los determinan. Parcial El texto del alumno está estructurado en versos, 6-5 puntos pero en un número menor a cinco. Presenta algunos problemas en el uso de mayúsculas o en la concordancia de sustantivos y artículos. Incorrecta El texto del alumno no constituye un poema, 3 puntos ni por estructura ni por propósito. Este puede corresponder más bien a una descripción o a una narración a partir de la lámina propuesta. Puede presentar o no problemas en los otros indicadores.Nota: La categoría parcial tiene asociados dos puntajes, debido a que puede presentarmayor cantidad de combinaciones entre los indicadores. Así, si un texto tuviera menos de 7líneas, pero no presentara ninguna otra falta, el docente deberá conceder 6 puntos. 44 Recommended


LO MEJOR DE MI ESTA AQUÍ *: EL AMOR ES FELICIDAD *\nEL AMOR ES FELICIDAD *\nEl amor da felicidad nos llena de vida y fuerza.\nAmor que se forma de diciembre y marzo, de días felices\nde flores hermosas y rosas olorosas y a pesar de las espinas\nMi vida esta hecha de noches doradas, de abrazos azules.\nMi cielo esta lleno de estrellas brillantes y nubes de algodón,\nde amaneceres limpios, de sol con luz brillante, de sueños\nencantados y placeres cumplidos, de brisas ligeras y sonrisas\nMi amor es hablarte con la mirada, sentirte con el pensamiento.\nalimentandome de tu luz.\nEs ir tomados de la mano, es sentir el amor, es sentirte mío.\nLa felicidad y el amor no esta en el pasado, ni en el futuro,\nesta en el hoy, esta dentro de mí, dando lo mejor y regresándome\nexactamente lo que doy.\nEl amor se siente, el amor se vive, el amor lo es todo,\nes la felicidad y a veces solo hace falta escribirlo para compartirlo.\nLa felicidad es amor dando lo mejor con alegría, es sentir,\nes una forma de caminar por la vida.\nAutor : Patricia Fuentes M. en 18.11.10\nHola querida Patricia, que bella oda al amor.\nEs cierto que el amor se escribe pero en muchas ocasiones, faltan las palabras para describir la grandeza del mismo.\nEl amor no es una cuenta de matemáticas de 1+1=2, es mucho más que eso, es llegar a no poder respirar si te falta la otra persona, es no ver el sol durante día, es no ver las estrellas ni la luna en la noche más oscura.\nY no terminaría en mis descripciones, por la grandeza de ese sentimiento.\nQue tengas un buen día, bueno por la diferencia horaria, ahora tu estás en plena noche, que descanses pues. Besitos azules querida muassssssssssss\n19 noviembre, 2010 01:55


Shakira realiza lista de pedidos para su llegada a Argentina [VIDEO]\n25 octubre 2018 Actualidad Espectáculos\nArgentina se encuentra a la expectativa a la visita de Shakira, quien tuvo por largos años una sólida relación con dicho país debido a los 11 años de romance que sostuvo con Antonio de la Rúa. La cantante colombiana se presentará el 25 de octubre en el Estadio Velez, cuyas entradas están agotadas y el 27 hará lo propio en Rosario Central.\nSin dudas, la exitosa cantante es una de las estrellas más esperadas que llevará su tour El Dorado World tour. El show que promete, aseguran, tendrá el mayor despliegue tecnológico, con pantallas led de 8 metros, 3 toneladas de luces y un repaso por todos los hits que marcaron su carrera.\nAunque su llegada se mantiene bajo estricto privado, la prensa argentina ya va soltando algunos datos y requerimientos de la diva colombiana. Según primiciasya.com, en esta oportunidad, la popular cantante pidió venir antes a Buenos Aires, justo después de dar su show en Brasil.\nLlegará en avión privado, ya que vendrá junto a sus hijos Milan y Sasha, quienes no estuvieron presentes en sus últimos shows por México, en donde hizo doble sold out (entradas agotadas) en el Estadio Azteca alcanzando los 100.000 espectadores. La acompañará un equipo de más de 70 personas.\nAdemás, revelan que entre los pedidos de la cantante se encuentra ir a cenar a una parrilla argentina antes del show, agua mineral al natural y frutas. Parece que la cantante quiere estar bien alimentada antes de subirse al escenario para cautivar a más de 45 mil personas con su música y el baile de sus caderas.\nLuego de presentarse en el Estadio Vélez, viajará a la ciudad de Rosario para dar su segundo y último show en el país el sábado 27, hospedándose en el mismo hotel en donde se casó Leo Messi, el Hotel Pullman.\nos fieles fanáticos de Shakira en Argentina no pudieron esperar hasta el día del concierto que decidieron ir, en horas de la madrugada, hasta el aeropuerto para así verla desde mucho más cerca y expresarle todo el cariño hacia la cantante.\nRecordemos que ‘El Dorado World Tour’ es la sexta gira mundial de la cantante y compositora colombiana Shakira. Su llegada en el Estadio Azteca, en México, fue el inicio de sus presentaciones que tiene por todo Latinoamérica, luego visitó República Dominicana, Brasil y dentro de unas horas se presentará en Argentina, para después ir hasta Chile, Ecuador y Colombia.


Portada » Todo sobre Seguros para Autos Americanos en México\nEn México, de acuerdo a las leyes nacionales, los seguros estadounidenses para vehículos no tienen valor legal. Por ello, si visita el país en su automóvil desde los Estados Unidos, es importante que conozca todo sobre seguros para autos americanos en México. Esto lo conocemos como Seguro de Autos Turistas.\nContar con un seguro para automóviles en ambos lados de la frontera, es una obligación que exigen las leyes de ambos países y que hay que cumplir.\nVive en el extranjero y viaja a México\nLos seguros para automóviles que ofrecemos en Protec, tienen la ventaja de aplicar para cualquier vehículo, camión o motocicleta registrado en Estados Unidos, que pueda llegar a ingresar a México.\nNuestro seguro para autos americanos cumple con todos los requisitos que disponen las leyes mexicanas, es decir, cumple como “prueba de responsabilidad financiera», al cubrir los daños que pudiera generar a terceros, es decir, la responsabilidad civil.\nLa cobertura de nuestro seguro, es adaptable a sus necesidades. Puede ser desde un día hasta un año de cobertura y aplica para cualquier vehículo, camión o motocicleta registrado en Estados Unidos.\nLa cobertura de nuestros seguros de viaje a México puede incluir los siguientes riesgos, aunque la cobertura básica es la responsabilidad civil o daños a terceros:\nEn Protec, nos interesa que sus viajes a México le dejen una experiencia agradable y que la preocupación no sea parte de su agenda. Usted encárguese de disfrutar de sus viajes de placer y de negocios. Nosotros nos encargaremos de su seguridad.\nLa protección que necesitas en ambos lados de la frontera\nProtec ofrece la mejor cobertura para autos americanos. Nuestro servicio se distingue por la responsabilidad, la cobertura y la atención. En Protec, queremos que sus viajes sean para usted, una experiencia. La póliza de Protec, se encarga de lo demás.\n¡Cotiza ahora mismo el seguro para auto con placas americanas!\nAlejandra Molina\t2017-10-18T15:00:41+00:00\nKAREN GONZALEZ agosto 16, 2018 at 4:38 pm - Reply\nME PUEDES AYUDAR CON UNA COTIZACION PARA UNA CAMIONETA EN TIJUANA PERO PARA VIAJAR EN USA, QUE COBERTURAS TIENES Y QUE SE NECESITA ?\nME PODRIAS MARCAR PARA COTIZAR 5585565705\nAlejandra Molina agosto 20, 2018 at 9:12 am - Reply\nCon gusto podemos cotizarte. Te enviamos un correo electrónico y en breve también nos pondremos en contacto al teléfono que nos proporcionas.\nAlma octubre 5, 2018 at 12:19 pm - Reply\ntengo un vehículo Americano con Anapromex en proceso de nacionalización, me lo puedes asegurar\nAlejandra Molina octubre 5, 2018 at 1:18 pm - Reply\nGracias por tu comentario. Con gusto te respondo:\nCuando el vehículo ya cuenta con los documentos de nacionalización para registrarlo en Recaudación, ese es el momento en que podemos asegurarlo. Es decir, el pedimento, factura y el volante de registro previo a la inscripción del vehículo.\nSi ya cuentas con los documentos de la nacionalización, te confirmo que sí podemos asegurarlo. De lo contrario, es necesario esperar a que finalices el trámite para nacionalizarlo.\nLos autos solo se pueden asegurar cuando ya tienen su trámite para permanecer legalmente en el país.\nElizabeth Zamudio mayo 29, 2019 at 10:44 pm - Reply\nYo necesito aseguranza que me cubra en Tijuana, voy seguido y necesito una aseguranza en mexico que me cubra\nAlejandra Molina junio 4, 2019 at 2:45 pm - Reply\nGracias por tu comentario. Te he enviado un correo electrónico con la información sobre la cotización que requieres.


Surco RTV hace entrega de la recaudación de su III Carrera Solidaria\nLa carrera que tuvo lugar el pasado sábado 12 de mayo, se ha convertido un ejemplo de solidaridad por parte de las instituciones, empresas y personas que han contribuido con su esfuerzo, ilusión a consolidar este evento deportivo inclusivo y solidario con el que se pretende dar visibilidad a proyectos concretos que supongan una mejora para nuestra sociedad.\nIván Rodrigo, concejal de Deportes del Ayuntamiento de Tomelloso, ha dado la enhorabuena a todos los implicados que han conseguido que esta carrera sea un éxito llenando las calles de Tomelloso tanto de corredores como de personas animando. Ha sido mucho el trabajo realizado por cientos de voluntarios y trabajadores del Ayuntamiento para conseguir sacar adelante la carrera sin incidentes. Además, ha considerado un acierto el cambio de fecha porque el buen tiempo ha acompañado y ha hecho que se animen más personas a correr y a salir a las calles de la ciudad a animar.\nDesde el Grupo Surco, Montse Castellanos, ha dado las gracias tanto a las dos organizaciones beneficiarias de esta carrera, como a los voluntarios personal de Cruz Roja y Protección Civil así como a la Policía Local por trabajar un sábado por la tarde para sacar adelante este proyecto.\nHan sido 5.300 € los que sean recaudado gracias a las más de 700 inscripciones de atletas y dorsales solidarios que se van a repartir a AFAS y a la Asociación Española Contra el Cáncer.\nRaimundo Alcaide, director económico de AFAS, ha recogido el cheque por valor de 2.900 €, que van a destinar a la compra de un desfibrilador y dispositivos digitales necesarios para desarrollar un nuevo programa de estimulación cognitiva con soporte digital para su centro de día para mayores de 45 años, «Reina Sofia», de Tomelloso.\nMarisa Jiménez representante de la Asociación Española Contra el Cáncer, muestra su agradecimiento a la organización de esta carrera y a la sociedad de Tomelloso por la solidaridad que han mostrado. Ha recibido el cheque por valor de 2.400 € que destinarán al área de psico-oncología para ayudar a pacientes afectados de cáncer y sus familiares. Otra parte de ese importe irá destinado a un nuevo programa que van a poner en marcha «ACTÚA» que se llevará a cabo en los centros de primaria para niños de tercer ciclo. Se trata de un programa de prevención de enfermedades y promoción de hábitos de vida saludables para comprometer a la sociedad y que por fin llegue el día en que digamos adiós que el cáncer es historia.\nJosé María Serna director técnico de la prueba agradecido todo el apoyo recibido para sacar adelante la carrera ya que sin ellos habría sido muy complicado ponerla en marcha. Fueron 458 los corredores qué participaron y aproximadamente unos 250 los dorsales solidarios. Ganó un tomellosero, Alberto Rodríguez Navarro con un tiempo de 17:09 y en féminas Queral Criado, con 18:57. Fue una carrera rápida por las calles de Tomelloso. También ha dado las gracias a Pieles Run por contribuir con su trabajo a que todo salga bien, así como al Club Ciclista Sport y a la familia Castellanos.\nAntonio Rico, de Pieles Run, también ha dado las gracias por hacerles participes de este proyecto, en el que el fin justificaba todo. Añadido que les gustaría repetir porque se disfruta cuando la gente se vuelca con este tipo de eventos. La gente a pesar de ser sábado por la tarde que estaban dispuestos a echar una mano en todo.


Hoteles con al menos tres estrellas en edificios o entornos de interés para la Red de Hospederías\nEl Gobierno de Castilla-La Mancha ha aprobado el decreto que regula los requisitos de adhesión para los establecimientos\nLa intención es "valorizar" el patrimonio regional y "apuntalar" el crecimiento económico en municipios o comarcas donde ofrezcan servicios\n26/07/2017 - 13:43h\nEl Gobierno regional ha dado luz verde al decreto que regula la futura Red de Hospederías de Castilla-La Mancha, similar a la que ya existe de los Paradores a nivel nacional pero "más flexible", según ha dado a conocer el portavoz de la Junta, Nacho Hernando. Serán, decía, "nuevos espacios turísticos capaces de atraer visitantes que buscan un alojamiento singular". La intención además es valorizar el "enorme patrimonio" en la región, no solo a través de la recuperación de edificios de "alto valor" sino zonas de "interés cultural o paisajístico". Además, la Red de Hospedería, abundaba, servirá para "apuntalar" el crecimiento económico de municipios o comarcan allí donde abran sus puertas.\nEl desarrollo de esta Red de Hospederías se llevará a cabo en dos fases. En la primera se activarán los requisitos necesarios para la adhesión de establecimientos a la red, tales como tener categoría mínima de 'tres estrellas', ser un inmueble de interés patrimonial o estar ubicado en un entorno de interés cultural o paisajístico. Será, dijo Hernando, "un sistema de evaluación continua".\nYa en una segunda fase, se pondrá en marcha un "completo" programa de promoción y comercialización turística, como herramienta de marketing. El portavoz ha destacado la "colaboración publico-privada" en un proyecto para el que se creará una Comisión de Seguimiento de la Red de Hospederías.


Autor de texto: Mem Fox\nTraducción al español: Diana Luz Sánchez\nAutor de Ilustraciones: Vivienne Goodman\nEditorial Fondo de Cultura Económica (México)\nColección: Los especiales a la orilla del viento\nSe trata de un libro que nos atrapa desde la tapa: "Unos ojos que nos espían por detrás de un papel blanco, en el que se encuentran pegadas, como en un anónimo de película policial, las letras que generan una pregunta que es la constante del texto. "¿Qué crees?"\nDe eso se trata, ese es el desencadenante, allí está el misterio, en lo que cada lector aporta para enriquecer el texto con lo que cree, lo que imagina, lo que sospecha ante cada propuesta de página.\nImágenes y preguntas, misterios y descubrimientos. El texto y la imagen se relacionan y complementan de tal modo que sería imposible la lectura de uno sin el otro.\nSara Malacara es la protagonista absoluta, su apariencia, sus costumbres, sus excentricidades... y El Lector, que se vuelve cómplice y juega con ella... creando hipótesis que verifica en cada vuelta de página.\nEs un libro, para mirar, para jugar, para disfrutar. Que en los más chicos genera un juego de lectura y re lectura sin fin. En los más grandes, está el desafío de descubrir un algo más tal vez escondido en las imágenes.\nEs un libro para regalar y regalarse. Recomendado a partir de los 6 años.


Reporteros.com: DETIENEN A JEFES POLICIACOS DE CHIHUAHUA ACUSADOS DE DESAPARICIÓN FORZADA\nCHIHUAHUA, Chih. (apro).- El encargado de Seguridad Pública de Cuauhtémoc y el subcoordinador de la Fiscalía Zona Occidente, fueron detenidos como presuntos responsables de desaparición forzada de tres hombres y otras irregularidades.\nAgentes de la Fiscalía General (FG) del estado, capturaron a Jesús Cortés Jiménez, quien fue nombrado por la Fiscalía director del mando único en el municipio de Cuauhtémoc en abril pasado, y a Israel C. C., subcoordinador regional de la Zona Occidente de la Policía Estatal.\nLa detención se dio luego de que la Jueza de Control, Nora Aída Espino Aguirre, giró la orden de aprehensión, por hechos que ocurrieron el pasado 9 de junio, cuando los dos jefes policiacos atendieron el reporte de personas armadas al exterior de un domicilio del fraccionamiento La Ciudadela en la ciudad de Cuauhtémoc.\nCuando llegaron al lugar, los agentes detuvieron a Jesús Manuel Guadarrama Cisneros, Leonardo Arcos Mora y Daniel Valladolid Martínez. También aseguraron un vehículo Honda Civic, modelo 2003 color arena.\nLos tres detenidos el 9 de junio, fueron trasladados a las oficinas de la Dirección de Seguridad Pública Municipal, en la calle López Mateos.\n“En las indagatorias, se estableció que en el patio principal de Seguridad Pública, Jesús C. J. e Israel C. C., se quedaron a solas con los tres hombres y tuvieron siempre en su poder la llave del automóvil; siendo ésta la última ocasión en que se supo de ellos, ya que hasta la fecha no se cuenta con información sobre su posible localización”, informó la Fiscalía la noche del lunes en un comunicado.\nLa investigación está a cargo la Fiscalía Especializada en Control, Análisis y Evaluación y argumenta que los imputados ocultaron a los detenidos y omitieron datos sobre su paradero, ya que nunca fueron registrados en la bitácora de ingresos, ni puestos a disposición de alguna autoridad, por lo que presuntamente cometieron desaparición forzada.\n“Las declaraciones vertidas por testigos, agentes policiacos, estudios y análisis de evidencias, quedaron integrados en la carpeta de investigación, en la que se sustenta el modo, tiempo y lugar en que las víctimas desaparecieron cuando se encontraban bajo resguardo de la autoridad”, agrega la Fiscalía.\nLos dos exjefes policiacos fueron puestos a disposición de la jueza de Control para formularles imputación por los hechos antes descritos.\n“La Fiscalía General del Estado, reitera que habrá cero tolerancia a las actuaciones que pongan en peligro a la sociedad chihuahuense, toda vez que cada servidora o servidor público debe conducirse con estricto apego al respeto de los derechos humanos”, subraya el comunicado.\nEl municipio de Cuauhtémoc es uno de los que más desapariciones de personas registra desde el año 2011.\n(PROCESO/ LA REDACCIÓN/11 JULIO, 2017)


LOST HIGHWAY BLOG: Crónica D'A, Festival de cinema d'autor Barcelona (2): Resto de propuestas.\nPublicado por David Amorós en 11:47\nNo he visto "White Shadow", pero curiosamente vi no hace mucho una película (lamento no recordar el título) sobre los niños-soldado en las guerras africanas, protagonizada por una niña y por un muchacho albino que se parece al del cartel.\nSí he visto "Uranes" y me pareció una propuesta muy interesante, la demostración de que se puede hacer cine (además, de género) sin dinero y únicamente con buenas ideas.\nUn amigo me habló de la misma película que tú me comentas. Es curioso como poco del cine africano que nos llega trata sobre lo mismo.\nUranes es una rareza total. pero es tan curiosa que merece la pena.\nJosepe Machado 2:35\nJop, que lástima no haber podido coincidir más. Ha sido mi D'A más accidentado por el tema horarios. Por suerte, todavía he podido ver alguna cosita. Intentaré rescatar Vic+Flo y Luton (la voy esquivando de festi en festi xD) que me producen bastante curiosidad. Ah, y Stop the Pounding Heart, que me han chivado que me puede gustar mucho.\nDe la "controvertida" White Shadow comparto bastante tu opinión aunque también creo que le sobran 30 minutos y lastran bastante. La narración y la estética me encantaron, pero en su segunda parte el guión divaga en exceso, tendrían que haber cuidado más la duración o el guión, una de las dos cosas.\nPues nada, a por el Docs, no? :D\nPues Vic+Flo está realmente bien. Si tienes otra oportunidad no la esquives ;)\nYo estoy contigo. La cinta se hace un poco larga, el guión es muy extraño y termina por hacerse un poco larga. Luego ya depende de si prima una cosa o la otra en la valoración (y supongo que las muy distintas expectativas que llevávamos)\nMañana Docs :)\nC. Noodles 10:41\nPor lo resumido, no ha estado nada mal. Veo que se sigue consolidando como uno de los festivales imprescindibles.\nDe lo comentado alguna he visto.\nCon Ilusión coincidimos plenamente en su manera de mostrar otro cine mucho más fresco y original al que estamos acostumbrados aquí.\nAl igual que con Uranes. Me gusta más que a ti. Una rareza considerable que puede hacer que alguno la abandone a los 10 min, pero tiene la osadía de contar lo que quiere y atraparme.\nBlue Ruin la vi hace unos días. Me gustó ese aire tan indie-rural que ofrece. Una buena atmósfera e interpretaciones la hace bastante interesante. Lástima para Americana, ellos se lo pierden ;)\nDe lo demás supongo que veré la de Hong, aunque no es un director que me apasione.\nLa de 4 horas del filipino, no se, para otra vida casi mejor, jajaja.\nDavid Amorós 15:41\nNo ha estado al nivelón de la pasad edición pero muy bien, la verdad.\nPues sí, coincidimos bastante en las tres valoraciones (aunque yo con Uranes estuve un poco ahí de salirme, la verdad)\nHong Sang-soo es más divertido de lo que en él es habitual. Y no descartes demasiado que luego vuelve a sonar por algún lado y... jajaja


Cancelan ceremonia de graduación en el Recinto de Río Piedras\nDomingo 04 de junio de 2017, a las 22:00 | Por Elizabeth Legarreta\nAunque mañana en la asamblea estudiantil el Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico levante su huelga, no se podrá celebrar la ceremonia de graduación pautada para el 14 de junio, pues todo el verano será necesario para culminar el semestre académico, confirmó a Metro Lorna Castro, portavoz de prensa de la institución.\n“Si mañana se levanta la huelga, lo que resta de semana se usará para acondicionar el campus; las clases comenzarían el 12 de junio. Esto nos pondría terminando el semestre el 28 de junio”, detalló Castro.\nAl tiempo, la oficial informó que el nuevo semestre estaría comenzado las últimas semanas de agosto, pues días antes corresponde realizar las orientaciones a los estudiantes de nuevo ingreso.\nDe igual forma, Castro subrayó que los estudiantes candidatos a graduación, una vez culminen y aprueben sus cursos, recibirán el grado al que son candidatos, solo que no en una actividad oficial.


Abrirán panteones municipales los días 1 y 2 de noviembre en Coatzacoalcos\npor impactoinformativodelsur 13 octubre, 2021\nDeja un comentario en Abrirán panteones municipales los días 1 y 2 de noviembre en Coatzacoalcos\n• El acceso será de 8:00 am a 06:00 pm y únicamente se permitirá grupos de 5 personas por familia.\n• Habrá filtros sanitarios y se les pide cumplan con los protocolos. Personas de alto riesgo deben evitar ir a los camposantos.\nCoatzacoalcos, Ver. – Con todos los protocolos sanitarios, durante las festividades del Día de Muertos de 8:00 am a 06:00 pm, se permitirá el acceso a la ciudadanía a los panteones municipales.\nLo anterior fue informado por el Gobierno Municipal, a través de la Directora de Panteones, Elda Gordillo Silva, quien agregó que esta apertura responde a la solicitud de los deudos, además de que la mayoría de los habitantes ya están vacunados contra el COVID-19.\nSe le pide a la población de alto riego, como hipertensos, diabéticos, con hepatitis C o personas con alguna enfermedad que le provoca bajas defensas en su organismo, que eviten por favor acudir a los panteones, aún y cuando ya hayan sido vacunados.\nSe espera una gran afluencia de visitantes en los panteones Antiguo, Jardín, Lomas de Barrillas, Villa Allende y Mundo Nuevo, este primero y 2 de noviembre.\nSE PERMITIRÁ EL ACCESO A 5 PERSONAS POR FAMILIA\nDurante la celebración de los niños difuntos o “fieles difuntos” y de los muertos mayores, habrá filtros sanitarios en las puertas de entrada de los camposantos para seguridad de los visitantes.\nSe permitirá el acceso por familia, sólo 5 integrantes durante 10 minutos. Si la familia es muy grande pueden acudir en grupos de 5 personas, en los horarios vespertinos y matutinos.\nDeben portar correctamente cubrebocas, guardar la sana distancia y usar gel antibacterial, sobre todo cumplir con todas las instrucciones que se le den por parte del personal de los panteones, los cuales vigilarán que no existan aglomeraciones en las áreas de cada camposanto.\nSe les dejará llevar ofrendas y flores, pero con restricciones por parte del personal, para que entren por grupos a las diversas secciones de cada panteón, por lo que se les solicita su cooperación para que su visita se desarrolle en forma ordenada y con seguridad para todos.\nEntrada anterior Al Ejido Guillermo Prieto llegó la Unidad Médica Móvil de PEMEX\nSiguiente entrada Al año, Obras Públicas desazolva 6 veces colector de la colonia Esfuerzo


Conversación entre Mao Zedong y Ernesto Che Guevara (1960).pdf - Free Download PDF\nConversación entre Mao Zedong y Ernesto Che Guevara (1960).pdf\nMarch 23, 2019 | Author: Verso a Verso | Category: Mao Zedong, Chiang Kai Shek, Cuba, Fulgencio Batista, China\nDOWNLOAD PDF - 387.1KB\nEncuentro de Mao Zedong y Che Guevara en noviembre de 1960, en Beijing....\nConversación entre Mao Zedong y Ernesto “Che” Guevara 19 de noviembre de 1960\nHora: 4:20 PM – 6:30PM, 19 de noviembre de 1960 Lugar: Salón Qingzhen en Zhongnanhai Participantes: Del lado cubano – Jefe de Delegación y Presidente del Banco de Desarrollo Nacional, Comandante Ernesto Che Guevara, y otros miembros de la Delegación. Del lado chino – Zhou Enlai, Li Xiannian, Geng Biao, Shen Jian, Ji an, Lin Ping. Intérpretes: Cai Tongguo, Liu Xiliang Registrador: Zhang Zai\nPresidente Mao: Mao: Delegación cubana, bienvenida. Guevara [“abreviado en el original como Ge”, no abreviado aquí]: Es un gran placer [para nosotros] tener esta oportunidad de saludar al presidente Mao [en persona]. Nosotros siempre hemos venerado al presidente Mao en nuestra lucha. Somos una delegación oficial, representando a Cuba, aunque los miembros de nuestra delegación nacieron en cuatro países diferentes. 1\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA Presidente Mao: Mao: Usted es argentino. Guevara: Guevara: Nací en Argentina. Presidente Mao: Mao: ¿Dónde nacieron los otros miembros de la delegación? Guevara: Guevara: [Ramiro Fernando] Maldonado [Secretario General del Partido Social Revolucionario de Ecuador] es ecuatoriano, [economista Albán] Lataste es chileno, yo nací en Argentina, todos los demás nacieron en Cuba. Aunque algunos de nosotros no nacimos en Cuba, el pueblo cubano no toma a mal que no hayamos nacido en Cuba. Nosotros realmente defendemos la revolución cubana. Fidel [Castro] representa la voluntad de todos los latinoamericanos. Presidente Mao: Mao: Ustedes son internacionalistas. Guevara: Guevara: Los internacionalistas de América Latina. Presidente Mao: Mao : Los pueblos de Asia, los pueblos de África y todo el campo socialista los apoyan. El año pasado usted visitó algunos países asiáticos, [¿no es verdad?] Guevara: Guevara: Algunos países, como India, Siam [Tailandia], Indonesia, Birmania, Japón, Pakistán. Presidente Mao: Mao: Con excepción de China, [usted] ha estado en todos los principales países de Asia. Guevara: Guevara: Por eso, ahora estoy en China. Presidente Mao: Mao: Bienvenido. Guevara: Guevara: Nuestra situación interna aún no se había estabilizado cuando salí de Cuba el año pasado, por esa razón nos conducíamos cautelosamente con el mundo exterior, a diferencia de ahora. [Ahora] la situación interna se ha consolidado y podemos ser más resueltos. Presidente Mao: Mao: La actual situación internacional es mejor que la del año pasado. Guevara: Guevara: La nación entera está unida, pero cada día los imperialistas esperan dividirnos. Presidente Mao: Mao : Aparte de los obreros y los campesinos, ¿quiénes más se han unido a ustedes? Guevara: Guevara: Nuestro gobierno representa a los obreros y campesinos. Nuestro país todavía tiene una pequeña burguesía que tiene una relación amistosa y coopera con nosotros. 2\nPresidente Mao: Mao: ¿No [hay] burguesía nacional? Guevara: Guevara: La burguesía nacional estaba básicamente compuesta por importadores. Sus intereses estaban entrelazados con los del imperialismo y estaban contra nosotros. [Por eso] los destruimos económica ec onómica y políticamente. Presidente Mao: Mao: Ellos eran burguesía compradora. No [deben] ser considerados como burguesía nacional. Guevara: Guevara: Algunos dependían completamente del imperialismo. El imperialismo les daba capital, tecnología, patentes y mercados. Aunque vivían en su propio país, sus intereses estaban entrelazados con el imperialismo; era el caso, por ejemplo, de los comerciantes de azúcar. Presidente Mao: Mao: Los empresarios del azúcar. Guevara: Guevara: Ellos mismos. Ahora el negocio del azúcar ha sido nacionalizado. Presidente Mao: Mao: norteamericano.\nGuevara: Guevara: No básicamente, sino todo. Quizás algún capital ha escapado [de la expropiación]. Pero no es que no queramos [expropiarlo]. Presidente Mao: Mao: ¿Ustedes ofrecieron compensación al expropiarlos? Guevara: Guevara: Si [una compañía azucarera] nos compraba más de tres millones de toneladas de azúcar [antes de la expropiación], [nosotros] ofrecíamos una compensación entre 5 por ciento y 25 por ciento [del valor del azúcar comprado]. [La gente] no familiarizada con la situación en Cuba tiene dificultad para entender la ironía incorporada en esta política. Presidente Mao: Mao: Según la prensa, ustedes devolvían el capital y las ganancias sobre 47 caballerías por año, con una tasa de interés anual de 1 por ciento. Guevara: Guevara: Sólo las [compañías] que compraban más de 3 millones de toneladas de azúcar eran compensadas. Si no habían comprado, no había compensación. Había dos bancos canadienses, relativamente grandes. No los nacionalizamos, y esto es consistente con nuestras políticas interna y exterior. Presidente Mao: Mao: Es estratégicamente aceptable tolerar temporalmente la presencia de algunas compañías imperialistas. Nosotros también tenemos algunas [compañías imperialistas] aquí.\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Precisamente, como el HSBC [Hong Kong and Shanghai Banking Corporation], cuya presencia es casi simbólica. Guevara: Guevara: Esos bancos canadienses en Cuba son lo mismo que el HSBC aquí. Presidente Mao: Mao: Ustedes [deben] unir a los obreros y campesinos, es decir, a la mayoría. Guevara: Guevara: Alguna gente de la burguesía se puso en contra de nosotros y se unió al campo enemigo. Presidente Mao: Mao: Aquellos que se pusieron contra ustedes son sus enemigos. Ustedes han hecho un gran trabajo en suprimir a los contrarrevolucionarios. Guevara: Guevara: Los contrarrevolucionarios realizaban actos de agresión. [Por ejemplo,] algunas veces, ocupaban unas cuantas islas, [en cuyo caso] los aniquilábamos inmediatamente después. Nada de qué preocuparse. [Nosotros] ejecutábamos a su líder fusilándolo cuando los capturábamos. Su equipamiento provenía de Estados Unidos y era lanzado en paracaídas. Presidente Mao: Mao: Ustedes también capturaron varios norteamericanos [¿no es así?]. Guevara: Guevara: [Ellos fueron] procesados inmediatamente y fusilados. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: El gobierno norteamericano protestaba y ustedes respondían. Presidente Mao: Mao : Ustedes son firmes. Sean firmes hasta el final, esa es la esperanza [de la revolución], y el imperialismo se encontrará en grandes dificultades. Pero vacilen y entren en compromisos, y el imperialismo verá que es fácil [lidiar con ustedes]. Guevara: Guevara: En la primera etapa de nuestra revolución, Fidel propuso una forma de resolver el problema de la vivienda pública, porque el gobierno tiene la responsabilidad de que todos tengan una vivienda. Confiscamos las propiedades de los grandes propietarios de casas y las distribuimos entre el pueblo. Los pequeños propietarios de casas conservan sus propiedades como antes. Presidente Mao: Mao: ¿Y después? Guevara: Guevara: Ahora estamos en la segunda etapa de la revolución, es decir, terminar con el fenómeno de la explotación del hombre por el hombre. En estrecha relación con la situación interna e internacional, estamos trabajando en la consolidación de nuestro régimen: erradicando el analfabetismo y el desempleo (que está en una condición particularmente seria), desarrollando el sector industrial y profundizando la reforma agraria.\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA Presidente Mao: Mao : Excelente. Ustedes han influido en América Latina, e incluso en Asia y África. Ellos serán influenciados en tanto ustedes hagan bien las cosas. Guevara: Guevara: Especialmente América Latina. Presidente Mao: Mao: La pequeña burguesía y la burguesía nacional latinoamericanas tienen miedo del socialismo. Por un buen tiempo, ustedes no deberían apresurarse con las reformas sociales. Este método les permitirá ganarse a la pequeña burguesía y a la burguesía nacional de América Latina. Después de la victoria, fueron nacionalizados todos los negocios de Jiang Jieshi [Chiang Kai-shek] y los negocios que anteriormente pertenecían a Alemania, Italia y Japón pero que después pasaron a ser patrimonio de Jiang, eso permitió que el capital propiedad del Estado alcanzara el 80 por ciento de todo el capital industrial. Aunque la burguesía nacional tenía solo el 20 por ciento [de todo el capital industrial], empleaba a más de 1 millón de obreros y controlaba toda la red comercial. Nos tomó casi siete años resolver este problema. [Nosotros] les dimos empleo, derecho al voto, administración conjunta pública-privada y compra de participaciones, con la esperanza de resolver este problema. Esta solución [conjunta] les satisfizo y tuvo un buen efecto relativo en el exterior. Después de ver esta salida, pese a que la burguesía asiática no estaba completamente feliz, estuvo de acuerdo en que ésta era una forma aceptable de unirlos, y que estaba bien utilizar la política de compra de participaciones. El problema del sector artesanal urbano y la pequeña burguesía fue enfrentado, igualmente, por medio de las cooperativas. Guevara: Guevara: Debemos aprender de la experiencia de otros países, incluido China y otros países socialistas. En cuanto a la burguesía, le dimos respeto, trabajo y dinero, deseando que no abandonaran el país. También les dimos sueldos a los técnicos. Tradicionalmente, no tenemos industria artesanal, en consecuencia, no tenemos problemas en ese sentido. Hemos reunido a los desempleados en las cooperativas, las que en retribución les dan empleo. Presidente Mao: Mao: Estados Unidos no quiere que Cuba tenga burguesía nacional. Este es el mismo caso de Japón en Corea y del noreste de China [por ejemplo, Manchuria], y el caso de Francia en Vietnam. Ellos no permiten que la gente local construya grandes plantas. Guevara: Guevara: Este hecho se asemeja a [a lo que pasó en] América Latina. A fin de destruir las fuerzas feudales, el imperialismo promovió la burguesía nacional. La burguesía nacional también podía pedir impuestos más altos a la importación. P ero no luchaba luch aba por los intereses nacionales; de hecho, está coludida con el imperialismo. Presidente Mao: Mao: Tengo una pregunta. ¿La industria brasileña del acero está vinculada a Estados Unidos en términos de capital? Guevara: Guevara: Las principales fábricas metalúrgicas del Brasil fueron establecidas con capital norteamericano. 5\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: ¿Cuál es el porcentaje del capital norteamericano? Brasil produce 1.6 millones de toneladas de acero [anualmente]. Guevara: Guevara: No está bastante claro el monto total del capital en la fábrica más grande de Brasil. Pero tecnológicamente depende completamente de Estados Unidos. Brasil es un país grande, sin embargo, realmente no existe diferencia sustancial entre él y otros países latinoamericanos. Presidente Mao: Mao: Tengo otra pregunta. A ustedes les tomó más de dos años desde su desembarco inicial en Cuba hasta el momento de la victoria final. Ustedes unieron a los campesinos y obtuvieron la victoria. ¿Existe alguna posibilidad de que otro país latinoamericano pueda seguir este modelo? Guevara: Guevara: No se puede responder a esa pregunta en un solo sentido [yigaierlun]. De hecho, usted tiene más experiencia y un análisis más perspicaz [que nosotros]. En mi opinión, Cuba enfrentaba más dificultades para iniciar una revolución que otros países latinoamericanos. Había, sin embargo, un solo factor favorable: obtuvimos la victoria explotando la negligencia de los imperialistas. Los imperialistas no concentraron sus fuerzas al lidiar con nosotros. Ellos creyeron que Fidel les iba a pedir préstamos después de la victoria y que cooperaría con ellos. [Por el contrario,] iniciar la revolución en otros países latinoamericanos enfrentaría el mismo peligro que Guatemala — Estados Unidos intervendría enviando marines . Presidente Mao: Mao : ¿Hay algunas diferencias [entre esos países latinoamericanos] en cuanto a la situación interna? Guevara: Guevara: Políticamente, hay [diferencias]. Pero en términos sociales, [todos esos países] caen en dos o tres categorías. Tres países tienen una lucha armada [en desarrollo]: Paraguay, Nicaragua y Guatemala. Presidente Mao: Mao : Ahora Estados Unidos ha dirigido sus lanzas [duifu] hacia Guatemala y Nicaragua. Guevara: Guevara: En Colombia y Perú, emerge la posibilidad de un gran movimiento revolucionario popular. Presidente Mao: Mao: Como he dicho, en Perú, la mayoría del pueblo necesita la tierra. También en Colombia. Guevara: Guevara: El caso de Perú es interesante. Siempre ha tenido la costumbre del comunismo primitivo. Durante su dominio, los españoles trajeron feudalismo y esclavitud. Pero el comunismo primitivo no despareció por eso. Por el contrario, sobrevive hasta ahora. El partido comunista ganó las elecciones en Cuzco. Esta lucha [por la victoria comunista en las elecciones] está hermanada con la lucha racial. En Perú viven muchos indios nativos, pero sólo los blancos y los mestizos pueden pu eden poseer la tierra y ser terratenientes. 6\nPresidente Mao: Mao : La gente local tiene una población de 9 millones a 10 millones, mientras que la población española ahí es estimada sólo en diez mil. Guevara: Guevara: Esas cifras pueden haber sido exageradas. Perú tiene 12 millones de habitantes, de los cuales 10 millones son nativos y dos 2 millones son blancos. Presidente Mao: Mao : [Perú es] similar a Sud África. Sud África tiene sólo 3 millones de ingleses. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Hay 3 millones de ingleses, 1 millón de holandeses, 1 millón de mestizos, 8 millones de negros y medio millón de indios. La gente de estas dos últimas categorías vive en las condiciones más miserables. Sólo la gente blanca tiene derecho al voto. Guevara: Guevara: Perú todavía tiene esclavitud. La tierra se vende con la gente incluida. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Como el Tíbet en el pasado. Guevara: Guevara: En esas zonas atrasadas, los habitantes no usan dinero. Cuando se vende, [el vendedor] pone los productos en un lado de la balanza y monedas de cobre en el otro para medirlos. No se usa billetes ahí. Presidente Mao: Mao: La situación en Colombia es algo diferente, [¿no es verdad?] Guevara: Guevara: Colombia tiene un feudalismo más débil pero tiene una presencia católica más fuerte. Los terratenientes y la Iglesia Católica se confabulan con Estados Unidos. Los indios nativos son pobres pero no esclavos. Las fuerzas guerrilleras solían estar presentes en Colombia, pero ahora han dejado de luchar. Presidente Mao: Mao : latinoamericanos?\nGuevara: Guevara: Varios países se coludieron y endurecieron sus relaciones con Cuba. Esos países son Haití, República Dominicana y Guatemala. Colombia, El Salvador y Honduras, juntos, declararon al al embajador cubano persona non grata. Brasil retiró su embajador, aunque por otra razón. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: En total son 7 países. p aíses. Presidente Mao: Mao: En ese caso, [Cuba] tiene relaciones con la mayoría de países: 19 [países latinoamericanos] menos 7 es igual a 12. Guevara: Guevara: [Cuba] no tiene relaciones con los 3 primeros [Haití, República Dominicana y Guatemala]. En los 4 últimos países [Colombia, El Salvador, Honduras y Brasil], hay 7\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA chargé d’affaires cubano, pero no embajador cubano. Para los cubanos, ir a Brasil, es\ncomo ir al otro lado de la Cortina Cortin a de Hierro.\nPresidente Mao: Mao: ¿Cuál es la naturaleza de las guerras en Guatemala y Nicaragua? ¿Son guerras populares? Guevara: Guevara: No puedo dar una respuesta precisa. Mi impresión es que [la guerra en] Guatemala es [guerra popular] mientras que [la guerra] en Nicaragua es sólo de tipo normal. [Ellas son] distantes [de Cuba]. No tengo idea [de la naturaleza de sus guerras]. [Lo que dije] es sólo una respuesta subjetiva. Presidente Mao: Mao : ¿Lo que pasa en Guatemala está relacionado con [Jacobo] Árbenz [Guzmán]? Guevara: Guevara: Sólo he visto la declaración de Árbenz sobre este tema antes de salir hacia China. La revolución [ahí] es quizás de carácter popular. Presidente Mao: Mao: Entonces, ¿Árbenz está ahora en Cuba? Guevara: Guevara: Sí, en Cuba. Presidente Mao: Mao: Él ha estado en China y en la Unión Soviética. Una persona agradable. Guevara: Guevara: Nosotros confiamos en él. Cometió algunos errores en el pasado, pero es derecho, firme y se puede confiar con fiar en él. (El presidente Mao invitó a todos los miembros de la delegación a una cena, durante la cual continuaron conversando)\nGuevara: Guevara: Hay dos cosas casi idénticas entre China y Cuba que me han impresionado muchísimo. Cuando ustedes estaban haciendo la revolución, el ataque de Jiang Jieshi contra ustedes fue [denominado] cerco y aniquilamiento [weijiao], dos palabras que también fueron usadas por los reaccionarios en nuestro caso. Las estrategias [utilizadas por ellos] fueron las mismas. Presidente Mao: Mao: Cuando cuerpos extraños entran al cuerpo, las células blancas las cercan y las aniquilan. Jiang Jieshi nos consideraba una bacteria y quería destruirnos. Nosotros hemos luchado contra él, con intervalos, durante 22 años, con dos colaboraciones y dos rupturas las que naturalmente alargaron el plazo. Durante la primera colaboración, nosotros incurrimos en [el error de seguir] el oportunismo de derecha. Surgió un grupo derechista derechista en el seno del partido. El resultado fue que que Jiang Jieshi depuró el partido, partido, se opuso opuso al comunismo y reprimió con la guerra, guerra, esto aconteció durante la Expedición del Norte. El segundo período, de 1924 a 1927, fue de sólo guerra. No nos dejaron salida, igual que Batista que no les dejó a ustedes ninguna salida. Jiang Jieshi nos enseñó a nosotros y también al pueblo chino, así como Batista 8\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA les enseñó a ustedes y al pueblo cubano: no hay otra salida que empuñar las armas y luchar. Ninguno de nosotros sabía cómo luchar y tampoco nos preparamos para luchar. El Premier y yo somos intelectuales; él (refiriéndose a Li Xiannian, Vice-Premier) era obrero. Pero ¿qué otra opción nos quedaba? Él [Jiang Jieshi] quería acabar con nosotros. (El presidente Mao levanta su copa y propone un brindis por el éxito de la revolución popular cubana y a la salud de todos los miembros miembros de la delegación)\nPresidente Mao: Mao: Una vez que estalló la guerra, continuó durante los siguientes diez años. Construimos bases de apoyo, pero incurrimos en [el error de seguir] el oportunismo de derecha; y cuando la política se inclinó excesivamente hacia la izquierda, consecuentemente perdimos las bases de apoyo, y fuimos obligados a retirarnos, en lo que fue la Gran Marcha. Estos errores nos enseñaron – básicamente cometimos dos errores, uno de derecha y otro de “izquierda”– y aprendimos la lección. Cuando Japón hizo la guerra contra China, cooperamos nuevamente con Jiang Jieshi, una experiencia que ustedes no tuvieron. Guevara: Guevara: Es una fortuna que no la tuviéramos. Presidente Mao: Mao: Ustedes no tuvieron la posibilidad de cooperar con Batista. Guevara: Guevara: Batista no tenía contradicciones con los norteamericanos. Presidente Mao: Mao: Jiang Jieshi es el perro de presa de los ingleses y los norteamericanos. Cuando Japón invadió [China], Jiang Jieshi lo desaprobó. En el tercer período, [que duró] 8 años [1937-45], cooperamos con Jiang Jieshi para luchar contra Japón. La cooperación no fue buena, [porque] Jiang Jieshi representaba a la clase capitalista compradora, siendo el intermediario de Inglaterra y Estados Unidos. En el cuarto período, después de que Japón fuera expulsada, Jiang Jieshi nos atacó; pasamos un año defendiéndonos [contra él] y luego contraatacamos, lo que nos costó en total tres años y medio; en 1949, logramos el triunfo en todo el país y Jiang Jieshi huyó a Taiwán. Ustedes no tienen una Isla Taiwán. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Ustedes tienen la Isla de Binuo [la Isla de Pinos]. Pero antes de que Batista tuviera la oportunidad de huir a esa isla, ellos tomaron la Isla de Pinos. Presidente Mao: Mao: Estuvo bien que la tomaran. Guevara: Guevara: La posibilidad de que Estados Unidos nos ataque continúa . Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Los norteamericanos intentaron atacar la Isla de Pinos. Pin os. Presidente Mao: Mao: Entonces, el imperialismo norteamericano es nuestro enemigo común, y también es el enemigo común de todos los pueblos del mundo. Todos ustedes se ven bastante jóvenes. 9\nGuevara: Guevara: Nosotros ni siquiera habíamos nacido cuando ustedes empezaron a hacer la revolución, excepto él (señalando al Comandante Suñol) que ya había nacido. Él tiene 35 años, es el mayor entre nosotros. Presidente Mao: Mao: En el pasado, luchamos en la guerra. Hoy [nosotros] debemos luchar en la construcción. Suñol: Suñol: Defender la revolución. Guevara: Guevara: China también tiene otra cosa en común con Cuba. La evaluación de la situación [realizada en] el Congreso del PCCh en 1945 dice: algunas personas de las ciudades despreciaba el campo; nuestra lucha se dividió en dos partes: una realizaba la guerra de guerrillas en las zonas montañosas y la otra hacía las huelgas en las ciudades; la gente que promovía las huelgas menospreciaba a quienes luchaban en la guerra de guerrillas en las zonas montañosas. Al final, fracasaron los que promovían las huelgas. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Muy parecido … Presidente Mao: Mao: Reconfortarse con el desperdicio de fuerzas es aventurerismo. [Mientras sean] incapaces de prestar atención al campo, no será fácil para la l a gente de las ciudades aliarse con los campesinos. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: …Me di cuenta después de leer su artículo del 5 de octubre (se refiere a la nota de Guevara, publicada en la revista Verde Olivo, sobre el estudio de la ideología revolucionaria cubana ). Leí el resumen se ese artículo y los temas que planteaba. [Usted] puede ser considerado un intelectual. Guevara: Guevara: Recién estoy por llegar a la etapa de ser intelectual. Presidente Mao: Mao : [Usted se ha] convertido en autor. Yo, también, he leído un resumen de su artículo, y estoy bastante de acuerdo con sus puntos. [El artículo] posiblemente puede tener influencia en América Latina. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: ¿Ha traído el texto completo? Guevara: Guevara: Trataré de encontrarlo. Presidente Mao: Mao: Usted propuso tres principios en sus artículos. El pueblo puede derrotar a los reaccionarios. No se tiene que esperar a que todas las condiciones estén maduras para iniciar la revolución. ¿Cuál ¿Cu ál es el tercer principio? Guevara: Guevara: El tercer principio es que en América Latina la tarea principal se desarrolla en las áreas rurales.\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Es muy importante vincular la revolución con las áreas rurales. Guevara: Guevara: Nos atenemos mucho a este punto. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Algunos amigos latinoamericanos no prestan atención a los campesinos, mientras que ustedes prestaron mucha atención a este punto y triunfaron. La revolución china es igual: mucha gente no daba importancia a la contribución de los campesinos, mientras el camarada Mao Zedong concedió mucha importancia a este punto. Presidente Mao: Mao : El enemigo nos enseñó eso, al no permitirnos existir en las ciudades. Él [Jiang Jieshi] quería matar gente. ¿Qué otra cosa podíamos hacer? Guevara: Guevara: Fidel [Castro] encontró un punto muy importante en las obras del presidente Mao, algo de lo que no nos dimos cuenta al principio. Se refiere al trato generoso a los prisioneros de guerra: curar sus heridas y enviarlos de regreso. Comprendimos este punto, que nos ayudó mucho [en nuestra lucha]. Presidente Mao: Mao: Esa es la manera de desintegrar a las tropas enemigas. enemigas . Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Su artículo también toca ese punto. Guevara: Guevara: Ese [punto] fue agregado después. Originalmente, a los prisioneros les quitábamos los zapatos y la ropa, porque nuestros soldados no tenían [ni zapatos ni ropa]. Pero después Fidel nos n os prohibió hacer esto. (El presidente Mao levanta su copa y propone propone un brindis b rindis a la salud de Fidel). Fidel ).\nGuevara: Guevara: [La gente] no comía bien mientras hacía la guerra de guerrillas. También estábamos cortos de alimento espiritual. No podíamos leer materiales. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Cuando el presidente Mao hacía la guerra de guerrillas, con frecuencia enviaba a gente a conseguir periódicos. p eriódicos. Presidente Mao: Mao : Tratar a los periódicos como fuentes de información. Los periódicos enemigos con frecuencia divulgaban los movimientos del enemigo, y eran una fuente de información. Nosotros empezamos la revolución con varios miles de personas; [el tamaño de las tropas] entonces subió a diez mil y luego creció hasta trescientos mil; en ese momento cometimos el error de “izquierda”. Desp ués de la Gran Marcha, los trescientos mil se redujeron a veinticinco mil. El enemigo se sintió menos temeroso de nosotros. Cuando los japoneses invadieron [China], quisimos cooperar con Jiang Jieshi. Él dijo que podíamos [cooperar con él], porque dado [que éramos] tan pocos, no nos temía. El objetivo de Jiang Jieshi era que los japoneses nos aniquilaran. Pero no esperaba que, después de que lucháramos contra Japón, creciéramos de veinte mil a un millón y varios cientos de miles. Cuando, después de la rendición de los japoneses, las 11\nCRÍTICA MARXISTA-LENINISTA tropas de Jiang Jieshi de cuatro millones empezaron a atacarnos, nosotros teníamos un millón y bases de apoyo con una población de cien millones. En tres años y medio, derrotamos a Jiang Jieshi. Esa [guerra en esos años] no fue más una guerra de guerrillas, fue una guerra a amplia escala. Como usted menciona en su artículo, aviones, cañones, tanques, todo eso fracasó en desempeñar algún rol fundamental. Jiang Jiechi lo tenía todo, mientras que nosotros no teníamos nada de eso. Sólo más tarde capturamos algunos cañones. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: En el último período, incluso capturamos tanques. Presidente Mao: Mao: El principal [tipo de armamento que capturamos] era de artillería. Esto nos permitió crear divisiones de artillería, brigadas de artillería y regimientos de artillería. Todo era equipo norteamericano. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Después de la liberación de Beijing, tuvimos una parada militar. Todo era equipo norteamericano. Todavía los norteamericanos no se habían ido. El Cónsul General y el agregado militar norteamericanos también asistieron y observaron la parada. Guevara: Guevara: Al comienzo de la guerra, la gente que yo comandaba apenas excedía a una compañía. Una vez, capturamos un tanque y todos nos alegramos bastante. Pero Fidel quiso llevárselo. Yo estaba triste, y obedecí sólo después des pués de recibir bazucas a cambio. Presidente Mao: Mao : Aunque los aviones vuelen los cielos todos los días, difícilmente pueden provocar bajas. [La gente] puede usar ropa de camuflaje. Se puede usar vestimenta verde para cambiar la apariencia. Todos ustedes están usando uniformes. Todos ustedes son soldados. Guevara: Guevara: Rodríguez (Vice Ministro de Relaciones Exteriores) no es soldado. En esa época él estuvo sufriendo en la cárcel. Presidente Mao: Mao: Usted (dirigiéndose a Rodríguez) luce muy joven. Rodríguez: Rodríguez: 25 años. Presidente Mao: Mao: Ustedes (dirigiéndose a Mora y Suñol) son soldados. Guevara: Guevara: El padre de Mora murió en la guerra. Suñol fue herido tres veces, en seis partes [de su cuerpo]. Yo fui herido dos veces. Rodríguez fue torturado en prisión. Al principio teníamos pocos hombres. Incluso Fidel luchó con su propia arma. [Éramos] solo doce personas. Presidente Mao: Mao: ¿No eran ochenta y tantas personas? Guevara: Guevara: El número se fue reduciendo gradualmente, quedando al final sólo doce personas. 12\nPresidente Mao: Mao : Esas doce personas son las semillas. La temperatura en vuestro país es buena. Guevara: Guevara: [Cuba está] a 22 grados al norte. Presidente Mao: Mao: Sus tierras también son buenas. Guevara: Guevara: Todas las tierras son cultivables. Se puede plantar árboles de coco en las zonas arenosas. Pero es difícil cultivar en las las montañas. Presidente Mao: Mao: Entonces [la población de] su país podría crecer por lo menos hasta 30 millones. Guevara: Guevara: La Isla de Java de Indonesia tiene como 50 millones [de personas]. Presidente Mao: Mao: Ustedes deberían agradecer a [General Rubén Fulgencio] Batista [y Zaldívar], de la misma forma que nosotros agradecemos a Jiang Jieshi. Él nos dio lecciones matando gente. [ Alberto] Alberto] Mora [Becerra]: Becerra]: También estamos agradecidos con Batista porque él puso a más gente de nuestro lado. Presidente Mao: Mao: Nosotros tenemos otro maestro: el imperialismo. Es nuestro educador constante. El mejor maestro es el imperialismo norteamericano. Ustedes también tuvieron dos maestros: Batista y el imperialismo norteamericano. [Hasta donde sé,] Batista está ahora en Estados Unidos. ¿Está pensando en una restauración? Guevara: Guevara: Los partidarios de Batista están ahora divididos en 5 facciones, que han elegido cinco candidatos presidenciales. Esos candidatos tienen puntos de vista diferentes unos de otros. Algunos se oponen a Batista, mientras que otros se comportan más o menos como Batista. Presidente Mao: Mao: Ellos no son rivales para Batista. ¿Qué ¿Qu é edad tiene Batista? Guevara: Guevara: 60 años. Presidente Mao: Mao: Nuestro Jiang Jieshi tiene ahora 74 años, anhelando todos los días con regresar regresar a Beijing. Mora: Mora: Todos esos 5 candidatos fueron dirigentes partidarios. La gente conoce sus nombres y ellos también anhelan todos los días regresar a Cuba. Guevara: Guevara: Ellos salieron de América Central, cuatro-cinco días después de nuestra victoria, y planeaban llegar a Cuba. Dijeron que venían a derrocar a Batista sin estar informados de que nosotros ya habíamos logrado la victoria para la revoluc ión. 13\nPresidente Mao: Mao: Hay muchos países centroamericanos. En mi opinión, la República Dominicana es prometedora, porque allí todo el pueblo se está uniendo contra [Rafael Leónidas] Trujillo [Molina]. Guevara: Guevara: Es difícil decirlo. Trujillo es el dictador latinoamericano más viejo [changshu] de América Latina. Los norteamericanos están pensando en deshacerse de él. Presidente Mao: Mao: ¿Los norteamericanos no quieren a Trujillo? Guevara: Guevara: Todos están contra él. Por eso, tiene que ser reemplazado. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Como [el líder sudvietnamita] Ngo Dinh Diem y [el líder surcoreano] Syngman Rhee. Presidente Mao: Mao: Ngo Dinh Diem se está quejando al máximo [dafalaosao]. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: La vida de cliente no es fácil. Presidente Mao: Mao: Ahora los norteamericanos no quieren a Jiang Jieshi. Nosotros nos estamos encariñando con él. Los que son 100 por ciento pro-norteamericanos son peores que Jiang Jieshi, que sólo es 99 por ciento pro-norteamericano. Él todavía quiere conservar su ascendiente. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Eso es dialéctico. [Comandante Eddy ] Suñol: Suñol: Creo que ustedes esperan que Jiang Jieshi regrese. Presidente Mao: Mao : A condición de que rompa con los Estados Unidos, le haremos un lugar en nuestro gobierno. Premier [Zhou Enlai]: Enlai]: Mejor todavía si trae, de regreso con él, a Taiwán. Presidente Mao: Mao: Aunque parece que él no está interesado en regresar.\nNotas  Una clara alusión al derrocamiento –respaldado por la CIA – de Jacobo Arbenz en 1954.  Referencia a “ Notas para el estudio de la ideología de la revolución cubana” cubana” de Ernesto Guevara, Verde Olivo (revista de las fuerzas armadas de Cuba), 8 de octubre de 1960. 14\nFuente: Archivo del Ministerio de Relaciones Exteriores de China, Nº 202-00098-01, págs. 1-14. Según la versión en inglés para Cold War International Historic Project , de Zhang Qian. Traducido para “Crítica “Crítica Marxista-Leninista Marxista-Leninista”” por Jiang Yucmoi .\nReport "Conversación entre Mao Zedong y Ernesto Che Guevara (1960).pdf"\nShare & Embed "Conversación entre Mao Zedong y Ernesto Che Guevara (1960).pdf"