¿Cómo se inventaron las almohadas? - LC - De todo un poco\n¿Cómo se inventaron las almohadas?\nPorDe todo un Poco\nFeb 11, 2022 almohadas, curiosidades, inventaron\nTraducido por Luis R Castellanos de Back then History\nOriginalmente estaban hechos de piedra\nLas almohadas han existido desde la antigüedad, pero en aquel entonces tenían un propósito muy diferente. El primer uso de almohadas ocurrió en Mesopotamia alrededor del 7000 aC. Estas primeras almohadas estaban hechas de piedra y talladas en forma de cuna; no estaban diseñadas para la comodidad. ¡En cambio, estas almohadas de piedra se usaron para elevar la cabeza para que los insectos no se metieran en la boca, la nariz o las orejas del durmiente! Debido a que la piedra era cara, las almohadas solo las usaban los ricos. Los antiguos egipcios también usaban almohadas, pero con un propósito diferente. Creían que la cabeza era el asiento de la vida espiritual y, por lo tanto, debía ser apreciada. Las almohadas egipcias estaban hechas de mármol, marfil, cerámica, madera o piedra. Además de elevar la cabeza en vida, los egipcios también colocaban almohadas talladas con imágenes de los dioses debajo de las cabezas de sus muertos para alejar los malos espíritus. En la antigua China, la sociedad estaba lo suficientemente avanzada como para crear almohadas textiles suaves, pero los chinos creían que las almohadas suaves eran un lujo que agotaría la energía del cuerpo. Preferían almohadas duras hechas de porcelana o bambú, y quienes podían permitirse tal lujo dormían en almohadas hechas de bronce o jade.\nDesaparecieron en gran parte con el Imperio Romano\nLos antiguos griegos y romanos introdujeron la idea de la almohada blanda. Los ciudadanos usaban almohadas hechas de tela rellenas con materiales naturales como algodón, juncos o paja. Los ricos usaban almohadas rellenas de suaves plumas. Sin embargo, después de la caída del Imperio Romano, las almohadas blandas volvieron a ser una rareza ya que la mayoría de la gente no podía pagarlas. Para cualquiera que pudiera, se convirtieron en un símbolo de estatus. Durante su reinado, el rey Enrique VII prohibió las almohadas blandas para todos excepto para las mujeres embarazadas. Sin embargo, en el siglo XVI, las almohadas blandas se habían generalizado una vez más. Sin embargo, el relleno tenía que cambiarse a menudo debido al moho y las alimañas.\nLa revolución industrial modernizó la almohada\nLa Revolución Industrial marcó el comienzo del cambio más grande para las almohadas. Con el repentino excedente de textiles asequibles disponibles para la compra, casi cualquier persona podría tener en sus manos una almohada suave para dormir. La gente rellenaba sus almohadas con cualquier material blando disponible. A menudo, esto era heno limpio. También se utilizaron plumas de pollo y, para aquellos con dinero o la capacidad de cazar, plumón de ganso. Sin embargo, debido a que los materiales naturales todavía eran susceptibles al moho y los hongos, no era raro que la gente renovase el relleno cada temporada. Durante la era victoriana en Inglaterra, las almohadas decorativas para sofás y sillas comenzaron a aparecer en los hogares por primera vez, especialmente entre los ricos.\nLas opciones de almohadas han mejorado continuamente desde la década de 1960\nLas almohadas se mantuvieron prácticamente igual hasta la década de 1960, cuando se inventó el relleno de poliéster. El relleno de poliéster era un nuevo material sintético que no solo mantenía su forma, sino que también duraba mucho más que el relleno natural porque el moho y los hongos eran una preocupación menor. Rápidamente se convirtió en una opción común que sigue siendo popular hoy en día. Al igual que el relleno de poliéster, el relleno de plumón también se sigue utilizando en la actualidad. Los nuevos materiales, como los gránulos de espuma, los geles refrescantes y la espuma viscoelástica de la NASA, también son extremadamente populares. Para los que duermen con conciencia ecológica, hay disponibles rellenos de almohadas ecológicos como el trigo sarraceno y las vainas de lavanda secas. Las almohadas también vienen en diferentes formas y grosores para sostener tu cuello mientras duermes. No importa qué tipo de almohada elijas, ¡las opciones de hoy en día están muy lejos de las almohadas de piedra disponibles en Mesopotamia!\nAprende a tener relaciones de pareja sanas\nCambiemos el cuestionario\nPor De todo un Poco\nExperto en eLearning, Tecnologia y Seguridad Bloguero y profesor universitario. ___ eLearning, Technology and Security Expert. Blogger and professor.\nDignora, amable a toda hora\nMay 23, 2022 De todo un Poco\n¿Quién inventó el shampoo (champú)?\nMay 20, 2022 De todo un Poco\nperdón phronesis Reflexiones\n¿Cómo perdonar? 3 consejos para hacerlo de corazón\nMay 18, 2022 De todo un Poco\n2 comentarios en «¿Cómo se inventaron las almohadas?»\nDaniel Lafontant dice:\n11/02/2022 a las 11:29 am\nInteresante el artículo de las almohadas. Saludos Mi Brigadier Mayor.\nDe todo un Poco dice:\n11/02/2022 a las 11:51 am\nGracias Daniel! Saludos!!!!!


I Campeonato Máster Nadador Completo en Los Montecillos\nInicio El Deporte I Campeonato Máster Nadador Completo en Los Montecillos\nLa piscina de Los Montecillos acogió el pasado fin de semana el I Campeonato Máster Nadador Completo, organizado por el C.N. Dos Hermanas con la colaboración de la Delegación de Deportes.\nCerca de 100 nadadores se disputaron los trofeos del I Campeonato Máster de Nadador Completo. Participaron en pruebas en las que tenían que nadar en los cuatro estilos. La actuación nazarena ha sido sobresaliente y el trofeo se queda en casa.\nAsimismo, el próximo sábado, día 8, la piscina de Los Montecillos será testigo de la Gran Final del Circuito Provincial de Jóvenes Nadadores.\nArtículo anteriorLa inscripción para la Nocturna se abre el día 5 de junio\nArtículo siguienteLas cadetes del BM Montequinto quedan séptimas en Torrevieja


Dani pedrosa ganador del gran premio de catalunya sigue aspirando al título de campeon mundial de moto gp.\nEn 125c.c y 250c.c Mike Di Meglio y Marco Simoncelli se alzaron también con la victoria.\nEl unico problema fue que Jorge Lorenzo tuvo una caída en los entrenamientos y no pudo correr.\nEscuela de habilidosos\nGracias a este royo de papel, puedes limpiarte el culo como si estubieras forrado…\nComo habreis visto los inventos de nuestras publicaciones tienen escasa o ninguna utilidad. El objetivo de nuestro blog era el averiguar porque la gente malgasta energia en esos inventos sin utilidad.Vosotros que creis? dadnos vuestra opinion dejando un comenterio.\n“THE SUN” asegura tener la prueba de los contactos del Madrid con C.Ronaldo\nEl Real Madrid se mostraba tranquilo tras la denuncia del Manchester. Sin embargo, un periodico inglés ha intentado dejar en evidencia al presidente blanco.\nPara el citado diario, esta es la prueba de que ha habido contactos con el jugador y que el Manchester United puede añadir a su denuncia ante la FIFA.\nEn dicha información, no se dice en ningún momento que el actual responsable de la parcela física del club haya negociado con el jugador, pero creen que el último informe que Di Salvo ha entregado a Mijatovic recomendando el fichaje de la estrella portuguesa es un hecho que demuestra que el director del Centro de Alto Rendimiento del Madrid algo tiene que ver en todo este asunto.\nEsta bici esta especialmente echa para agricultores ecologistas,no contamina la capa de ozono.Un poco de esfuerzo y tu planeta te lo agradecera.\nFutbolin para 22 personas.\nEsta mesa fue creada por Amstel, y su creación coincide con las final de la champions league. Si la quieres para ti tendrás que tener una habitación bastante amplia, me imagino.\n¿Se imaginan un uno contra uno en esta mesa? ¡Sería extremadamente divertido y cansador!


Unete en linea al HP Tech Day sobre Nube Convergente desde Puerto Rico - estamos en línea\n24/03/2013 Alberto Marín Morán\t#ConvCloud, 3PAR, Converged cloud, Gen8, HP cloud, nube, nube convergente\nPor Chris Purcell\nLo sé. Unirte a un evento virtual que esté teniendo lugar en San Juan de Puerto Rico no es probablemente tu primera opción. Estoy seguro de que preferirías asistir en persona. Pero si te interesa hacer un tour tecnológico sobre La nube convergente de HP, igual te gustará.\nSi me estuviste siguiendo, sabrás que cada 6 meses, más o menos, HP invita a un grupo de bloggers de la industria a una de nuestras sedes para darles una visión muy profunda de nuestra tecnología. Por ejemplo, hemos llevado a cabo Tech Days sobre HP 3Par storage y, a fines del año pasado, organizamos uno enfocado a los nuevos servidores Gen 8 Proliant, entre otros.\nMe gustan los eventos de este estilo, porque permiten a HP mostrar su tecnología sin sesgos de ventas o de marketing, y dan la oportunidad a los bloggers de TI de formarse sus propias opiniones y juicios. Pueden incluso ser riesgosos para HP, dado que no todos los asistentes escriben reseñas favorables acerca de lo que han visto u oído. Pero tanto si les gustó o no lo que experimentaron, el evento siempre es apreciado por ellos porque les da la chance de hablar con nuestros expertos en la materia y ver un lado de HP que no muchos tienen ocasión de presenciar.\nEl evento de la semana que viene en Puerto Rico no es diferente. Comenzaremos el día y pasaremos dos horas conversando sobre la estrategia de Nube Convergente de HP y discutiremos cómo funcionan juntos todos los componentes de nuestro portafolio de nube HP, sin importar si uno está construyendo, administrando o consumiendo servicios de nube. Esta será una sesión clave a la cual asistir, ya que será la base de las otras sesiones que vendrán en los siguientes dos días.\nLuego del almuerzo, continuaremos explorando otras áreas, como HP Networking y seguridad en la nube, administración de la nube con HP Software, servidores que hacen andar a la nube, y terminaremos el primer día hablando sobre los puntos de unión entre la nube y la Infraestructura Convergente.\nEn el segundo día viajaremos a Aguadilla, donde hay una sede de HP. Allí llevaremos a cabo sesiones sobre HP Cloud Storage y Arquitectura de referencia HP Converged Cloud, y usaremos la tecnología HP Halo…una manera muy simpática de hacer conferencias interactivas en video.\nHabrá un tour al centro de datos de HP a la tarde, seguido por un par de sesiones con grupos de investigación y desarrollo locales, responsables de desarrollar la tecnología Thermal Zone Mapping. Todas las sesiones serán muy interactivas y se difundirán por medio de streaming de video en vivo, así que invito a cualquier interesado a verlas.\nSigue este link, que te llevará a un resumen del evento que Andy McCaskey y yo subimos el viernes pasado. En el mismo sitio podrás ver dónde unirte al streaming en vivo que tendrá lugar el martes y el miércoles y así participar de las sesiones en línea, donde podrás también hacer preguntas y recibir las respuestas del grupo.\nAgenda rápida – Todas las horas están en Hora Estándar del Este\nMartes 26 de marzo, Día 1 San Juan\n9.00 – 10.00 HP Converged Cloud, panorama global (parte 1)\n10.30 – 11.30 HP Converged Cloud, panorama global (parte 2) Construye, administra y consume servicios de nube\n12.30 – 1.30 Redes y seguridad en la nube\n1.30 – 2.30 Administrando la nube con HP Software\n2.45 – 3.45 Servidores que hacen andar a la nube\n3.45 – 4.45 Puntos de unión dentro de la Infraestructura Convergente\nMiércoles 27 de marzo Día 2 Aguadilla\n10.30– 11.30 HP Cloud Storage – Sesión vía Halo\n11.30 – 12.30 Arquitectura de referencia HP Converged Cloud– Sesión vía Halo\n2.30 – 4.45 Panel de discusión sobre proyectos de I+D: Análisis termal del centro de datos (Thermal Zone Mapping) y otros\nDe nuevo, si te interesa, haz planes para asistir a todas las sesiones que te gusten. Será un evento emocionante, en un lugar muy interesante, y lo quiero compartir contigo.\nAsí que marca tu calendario para los próximos martes y miércoles (26 y 27 de marzo, respectivamente) y únete al Evento virtual sobre HP Converged Cloud que tendrá lugar desde dos ubicaciones diferentes en Puerto Rico. Y, si no tienes tiempo de asistir, sólo sigue en Twitter el hashtag #ConvCloud, donde compartiremos un montón de información.\nPara más información sobre HP Converged Cloud visita www.hp.com/go/cloud\nPara más información sobre HP CloudSystem visita www.hp.com/go/cloudsystem\nSígueme Twitter @HPCloudSystem\nÚnete a las discusiones de Cloud Advisors en LinkedIn


No enseñes kárate a tus niños: Cobra Kai – BRAINSTOMPING\nAntes que nada tengo que decir que no, no soy fan de Karate Kid, porque siempre me pareció una versión infantil de Rocky mezclada con el tópico del pseudomisticismo oriental intragable que contaminó buena parte de los 70 y 80, y para colmo de males nunca soporté las películas de «teenagers», ni cuando era un crío ni cuando era un teenager y ni mucho menos después de pasar esos años; Karate Kid no era para mi, y por eso lo lógico habría sido que ni me acercara a Cobra Kai. Pero claro, las historias de villanos tratando de levantar cabeza siempre han sido mi perdición…\nTanto Ralph Macchio (no confundir con el editor de Marvel) como William Zabka vuelven a interpretar a Daniel LaRusso y Johnny Lawrence.\nA mediados de los 80 Johnny Lawrence era el Flash Thompson de su instituto: campeón de kárate por el dojo Cobra Kai, líder de su propia banda y enrollado con la chica más guapa del pueblo, Johnny no tarda en creérselo y acabar golpeado por el frío suelo de la realidad cuando un niñato enclenque venido de la nada, un tal Daniel LaRusso, le hace morder el polvo en la final del campeonato de kárate de ese año. En poco tiempo aquel niñato indeseable le ha robado el título y a su novia, provocando que su maestro y fundador de Cobra Kai, John Kreese, lo repudie y lo golpee brutalmente, aumentando aun más si cabe su humillación al tener que ser salvado en el último momento por el maestro de LaRusso, un señor mayor llamado Miyagi. Solo y abandonado, Johnny Lawrence termina metido en una espiral autodestructiva de alcohol y miseria de la que no despertará hasta treinta años después, cuando decide reconstruir el Cobra Kai. Y así empieza la serie.\n«Johnny el matón», ¡como si el Daniel no hubiera sido también un macarra buscabroncas!\nCobra Kai cuenta como Johnny trata de hacer lo correcto y limpiar el nombre de Cobra Kai para horror de un Daniel LaRusso que ahora es el dueño de su propio negocio y considera a Lawrence y a Cobra Kai como un sinónimo del mal absoluto. Lawrence tampoco soporta a LaRusso, con lo que el motor principal de la serie acaba siendo la relación entre ambos y una rivalidad infantil que los lleva a arrastrar a su guerra personal a todo lo que se les pasa por en medio; ya sea sus alumnos, sus parejas y hasta a sus propios hijos. Allí donde las películas nos planteaban un conflicto de buenos y malos delimitado por el figura casi perfecta del Señor Miyagi, en Cobra Kai todo está lleno de grises y uno nunca sabe hasta que punto unos y otros son malvados a secas o simplemente se están dejando llevar por el rencor o su propia cortedad de miras. Tanto LaRusso como Lawrence se comportan a ratos como los héroes y villanos de la historia, con un LaRusso que una y otra vez demuestra que no aprendió nada de lo que le enseño Miyagi y un Lawrence que habría sido mejor alumno de este último y que seguramente lo habría necesitado más. La serie pondrá el acento en el hecho de que los dos son caras de la misma moneda, y que en último término el enfrentamiento entre ambos es algo tóxico extendido a unas nuevas generaciones que se ven metidas en una espiral de violencia totalmente estúpida e innecesaria.\nLos primeros episodios de cada temporada están disponibles gratis en Youtube, pero para verlo todo toca pasar por caja.\nY mientras que la primera temporada viene a replantear el conflicto entre los dos y en cierto modo no deja de ser una versión mejorada y ampliada del primer Karate Kid -sin el pesado de Miyagi, que el pobre Pat Morita hace mucho que nos dejó- la segunda ha ampliado el conflicto cada vez más hasta llegar a darle unas proporciones que me han parecido un tanto exageradas. Tanto a Lawrence como LaRusso sus piques se les van de las manos, y los que al final acaban pagándolo son unos alumnos que pasan de ser amigos entre ellos a odiarse a muerte, contaminando su juicio por el credo trasnochado del Cobra Kai que el propio Lawrence no se cansa de matizar pero que nunca se atreve a cambiar. Para cuando acaba la segunda temporada tenemos una sensación de que lo último que debería enseñarse a un adolescente es como pegarse, y que todas las mamarrachadas sobre el equilibrio que le soltaba Miyagi a Daniel en las películas no han servido para nada, el kárate es pegarse palos.\nY por eso le digo yo a M’Rabo que no se puede vivir siempre en los 80, que la nostalgia es muy mala, ¡pero el muy desgraciado no me hace ni caso y acabará peor que estos!\nPero tampoco nos engañemos, con esto no estoy diciendo que la segunda temporada de Cobra Kai sea peor que la primera, si no que, dejando de lado un ligero cambio de tono en el que se ha abandonado parte del patétismo comédico de Lawrence, ahora nos movemos por un más de lo mismo orientado a una historia que seguramente no veremos mostrar sus verdaderas cartas hasta la tercera temporada que saldrá el año que viene; al final y aunque en todo momento nos estén contando las historias de los alumnos y la familia de Johnny y Daniel, en el centro de todo está el conflicto entre ellos dos, y el objetivo final de la serie no deja de ser el de terminar el trabajo que empezó Barney Stinson en Cómo Conocí a Vuestra Madre: Reivindicar la figura de Johnny Lawrence, el héroe no reconocido de Karate Kid.\n«A mediados de los 80 Johnny Lawrence era el Flash Thompson de su instituto»\nY ahora, 30 tacos después, sigue siendo Flash Thompson, si captas lo que quiero decir. Lo único que le falta es haber estado en la guerra.\nVamos a dejarlo en que Flash ha madurado bastante, Johnny no demasiado.\nHace ya 30 años que lo de ser «el Flash Thompson de» hace ya que dejo de ser algo vergonzoso.\nNo sabía ni que esto existía y sin embargo me parece mas interesante de lo que nunca me lo pareció KK.\nA mi me pasa lo mismo, nunca me gustó Karate Kid; me recuerda a lo que me pasó con el The Wrestler de Rourke y Aronofsky, que a mi el wrestling me parece una patochada lamentable y la película me encanta.\nNo sabía ni que esto existía y sin embargo me parece mas interesante de lo que nunca me lo pareció KK. Era mecesaria una ficción que afrontatara la realidad: los 80 dejaron taras varias en los que se criaron por entonces.\nVaya, a este post, Diogenes le faltó escribir que sería legen… prepárate… dario. Legendario.\nNaaah, nunca fui fan de esa serie. Aunque si hacen peli igual me gusta, que ya me espero cualquier cosa!\nEs interesante solo por la cuestion de que pocas veces se explora lo que pasa después del «Final feliz» de las películas.\nY sí, mucha morralla pseudomisticaoriental era solo una falacia para no decir que quieres dar palos a quien te cae mal.\nUn dia tengo que verme la de Hillary Swank, que esa dicen que cambiaba un poco el mensaje, pero no sé si creermelo…\nYo me las vi todas (menos la de Will Smith), y permíteme decirte que, si la primera se te hace un tostón, entonces las siguientes se te harán infumables, sobre todo la de Hillary Swank, que avanza sin rumbo.\nAnterior Entrada anterior: X-Men Dark Phoenix (Spoilers): MAL\nSiguiente Entrada siguiente: Good Omens/Buenos Presagios – La obra de Terry Pratchett y Neil Gaiman da el salto a la televisión


Arroz con atún y cebolla | Consumer\nEl arroz es un cereal de reconocido uso en la cocina de cualquier país y que combina prácticamente con todos los alimentos (carnes, pescados, verduras, leche, frutos secos...). El arroz con atún es un plato que casa perfectamente con las características de la dieta mediterránea: cereales (arroz), pescado, aceite de oliva, vegetales... Esta receta, por la combinación de sus ingredientes constituye un plato completo y equilibrado, al igual que los potajes o los estofados de patata, verduras y carne o pescado. El arroz contiene hidratos de carbono complejos (almidón) y el atún, aporta una elevada cantidad de proteínas de alto valor biológico y grasas del tipo omega-3, que protegen nuestra salud cardiovascular. La carne del atún supone además una fuente importante de minerales (potasio, fósforo, hierro) y de vitaminas. En general, es un plato adecuado para todas las edades y una manera acertada de fomentar el consumo de pescado entre los más pequeños, ya que se combina con arroz, un alimento muy aceptado entre el público infantil. El arroz es un alimento contraindicado en caso de estreñimiento, pero si se completa el menú con una ensalada variada y se incluye una fruta fresca como postre, mejora el aporte de fibra. En caso de hipertensión, se prescindirá de la sal y se pueden añadir a la receta especias o hierbas aromáticas y limón para realzar su sabor y hacerla aún más apetecible.


Agencia de Servicios Informativos de Chiapas » El consumo de sustancias psicoactivas son un fenómeno complejo en nuestra sociedad: Carlos Hiram Culebro\ndrogas. Desde 1960 y en casi todos los grupos de edad, cerca de la mitad de los estadounidenses declaran haber probado alguna droga ilegal.\nPor otra parte, los programas preventivos se han multiplicado como resultado de la diversidad de enfoques, estrategias y políticas, lo que ha producido efectos indeseables en algunos países, como son los programas orientados a la reducción del daño. Esto último son aquellas acciones que a mi juicio no se justifican, como es el darles jeringas desinfectadas a quienes se drogarán por la vía intravenosa, subrayó.\nEn cuanto al tabaquismo, indicó que mucho es lo que falta por hacer para acatar la normatividad vigente como es cumplir con la prohibición de venta y compra de cigarrillos por y para menores de edad, o el pertinente aumento del impuesto sobre el precio final del tabaco, pues esto último inhibe su consumo en la población juvenil, es decir, mientras el cigarrillo sea más caro, menos fumarán los jóvenes. Este hecho está comprobado en muchas naciones.\nDel tratamiento y en relación a los anexos o albergues, sostuvo que es incuestionable que en su mayoría tienen carencias que deben superar, sin embargo, también debe reconocerse que están cumpliendo una función de salud, mantienen a individuos que en la calle representarían un riesgo para los demás, y registran logros terapéuticos.


Prometen sangre y muerte\nLa alocada compañía Devolver Digital ha anunciado la Gran Conferencia de Prensa 2018 que tendrá lugar el lunes 11 de junio a las 5 de la mañana en el Centro de Convenciones Dave Lang Memorial, podremos verla desde su canal de Twitch.\nEste año veremos revelaciones de juegos reales e innovaciones tecnológicas de Devolver Labs. Prometen que habrá sangre y, tal vez, alguna pérdida de vida. Además recomiendan que veamos la conferencia del año pasado que os dejamos aquí mismo ya que pretenden ampliar el universo cinematográfico de la conferencia.\nSEGA y Atlus anuncian su catálogo de productos para el E3


Diario El Sol | Lluvias e inundaciones no dan tregua en el Norte Argentino - Diario El Sol\nJueves 13 de Agosto del 2020 - 02:43\nLluvias e inundaciones no dan tregua en el Norte Argentino\nLas precipitaciones caídas en las últimas horas en las provincias del norte del país afectadas por inundaciones generaron complicaciones en distintas localidades debido a la gran cantidad de agua caída.\nLas precipitaciones registradas en los últimos días provocaron crecidas de arroyos en la localidad de Yala.\nEl Ministro de Gobierno, Justicia, Seguridad y Trabajo de Formosa, Jorge Abel González, informó que no se han producido nuevas evacuaciones por la crecida del Pilcomayo.\nPero voceros de Gran Chaco advirtieron que el nivel del Pilcomayo, que obligó a dejar sus viviendas a las comunidades de El Churcal, La Madrugada, Isla García, Laguna Cansino y Pozo Ramón hasta Tres Duchán, «volverá a repuntar el martes».\n«La situación está controlada, y aunque estuvo lloviendo en la noche, lo que generó cierta preocupación, no tuvimos nuevas evacuaciones en la zona. Se estuvo trabajando en completar el traslado de bienes de algunas familias y en el refuerzo de las defensas que rodean a La Rinconada y también a la Escuela Agrotécnica 9 del lugar», precisó el ministro González.\n«La mayoría de los evacuados están en domicilios de familiares», indicó.\nPor su parte la subsecretaria de Educación, Analía Heizenreder, recordó que mañana los docentes deben regresar a las escuelas «aunque algunas están rodeadas por las aguas o amenazadas por el avance de las riadas».\n«Sin embargo los cuerpos docentes están fuertes y ya trabajando codo a codo con las familias», aseguró.\nAsimismo, el ministro de Cultura y Educación, Alberto Zorrilla, apuntó que se enviará «un refuerzo para los comedores escolares de la zona».\n«En el terreno elevado que está siendo adecuado para la relocalización de evacuados habrá un espacio dispuesto como unidad educativa si fuera necesario», indicó Zorrilla.\nevacuados Formosa intensas lluvias inundaciones Jujuy Norte Argentino río Pilcomayo Salta


Cómo gana dinero el gobierno - Inmobiliaria y préstamos\n4% proviene de impuestos sobre sucesiones, donaciones y otros impuestos diversos\nSin embargo, cabe señalar que debido a que la mitad de Seguridad SocialSeguridad SocialEl Seguro Social es un programa del gobierno federal de EE. UU. Que proporciona seguro social y beneficios a personas con ingresos insuficientes o nulos. El primer Social y los impuestos al Medicare se toman directamente de los ingresos de un individuo, significa que el gobierno obtiene el 65% de sus ingresos fiscales de los individuos.\nEl gobierno genera principalmente ingresos a través de la imposición de impuestos: impuestos sobre la renta de las personas físicas, impuestos del Seguro Social / Medicare e impuestos corporativos.\nUn método menos tradicional de generar ingresos es la imposición del llamado «impuesto inflacionario», cuando la Reserva Federal simplemente imprime más dinero.\nEl gobierno debe generar suficiente dinero cada año para cubrir sus gastos, como se indica en el presupuesto anual. Como se señaló anteriormente, busca lograr su objetivo principalmente a través de la recaudación de impuestos. Si el gobierno recauda más impuestos durante el año de lo que necesita para cubrir sus gastos, entonces el país registra un superávit presupuestario. Sin embargo, si la recaudación de impuestos no cubre los gastos anuales, entonces el gobierno federal tiene un déficit.\nEs importante tener en cuenta que el gobierno de los EE. UU. Ha tenido un déficit, que generalmente equivale aproximadamente al 3% de la economía en general, durante los últimos 45 años, que es aproximadamente desde el momento en que el ex presidente Richard Nixon sacó al país del oro. estándar. El abandono del patrón oro y el Acuerdo de Bretton WoodsAcuerdo de Bretton WoodsEl Acuerdo de Bretton Woods se alcanzó en una cumbre de 1944 celebrada en New Hampshire, EE. UU. En un sitio con el mismo nombre. El acuerdo fue alcanzado por 730 delegados, quienes fueron los representantes de las 44 naciones aliadas que asistieron a la cumbre. Los delegados, dentro del acuerdo, utilizaron el patrón oro para crear un cambio de moneda fijo. en 1971 fue seguida por la hiperinflación a fines de la década.\nTener un déficit a nivel federal es casi un hecho a partir de 2020, gracias en gran parte a la enorme deuda federal. La deuda se duplicó en tamaño bajo el ex presidente George W. Bush (de $ 5 billones a $ 10 billones) y luego se duplicó nuevamente bajo el ex presidente Barack Obama (de $ 10 billones a $ 20 billones). A partir de 2019, el servicio de la deuda nacional, solo hacer los pagos de intereses, requirió más de medio billón de dólares (aproximadamente $ 590 mil millones).\nDurante años particularmente difíciles, como durante la Crisis financiera mundial de 2008Crisis financiera mundial 2008-2009La crisis financiera global de 2008-2009 se refiere a la enorme crisis financiera que el mundo enfrentó de 2008 a 2009. La crisis financiera pasó factura a personas e instituciones de todo el mundo, y millones de estadounidenses se vieron profundamente afectados. Las instituciones financieras comenzaron a hundirse, muchas fueron absorbidas por entidades más grandes y el gobierno de los Estados Unidos se vio obligado a ofrecer rescates (y muy probablemente lo que se perfila como la recesión de 2020): el gasto público aumenta para cubrir programas basados en necesidades, como beneficios de desempleo, Medicaid y cupones de alimentos. Durante una recesión, el gobierno generalmente recauda menos ingresos fiscales totales porque las personas trabajan menos horas y, por lo tanto, pagan menos en impuestos sobre la renta.\nPara cubrir cualquier déficit, el gobierno genera ingresos a través de la deuda: pedir dinero prestado mediante la emisión de instrumentos financieros, como los bonos del Tesoro. Los bonos son formas efectivamente libres de riesgo para que las personas, instituciones y otros países diversifiquen sus carteras de inversión y, al mismo tiempo, ayudan al gobierno a facilitar su gasto.\nHay cuatro instrumentos de deuda principales a disposición del gobierno de Estados Unidos. Además de los bonos del Tesoro, también puede utilizar letras del Tesoro, pagarés del Tesoro y Valores del Tesoro protegidos contra la inflación (TIPS).\nEl mayor tenedor de valores estadounidenses es Japón, que superó ahora a China en segundo lugar en 2019. A finales de 2019, Japón tenía aproximadamente $ 1,2 billones en bonos del Tesoro de Estados Unidos. Los otros tenedores principales de valores del Tesoro de EE. UU. Son, en orden, China, el Reino Unido y Brasil.\nEl impuesto al «dinero impreso»\nEl gobierno imprime dinero para comprar cosas y, al hacerlo, disminuye el valor del dinero que posee cada individuo. Significa que el gobierno básicamente ha gravado al individuo por artículos para los que tenía impreso dinero para pagar.\nlos La crisis económica de 2020La crisis económica de 2020La crisis económica de 2020 fue precipitada por la pandemia de COVID-19. La aparición repentina del virus, su rápida propagación y la incertidumbre sobre cómo, provocada por la pandemia de coronavirus, ha llevado a que la Reserva Federal imprima una cantidad de dinero sin precedentes. Al 1 de mayo de 2020, los programas de ayuda financiera y rescate del gobierno de los EE. UU. Relacionados con la pandemia ya habían superado el presupuesto total del año anterior de $ 4,4 billones. Muchos economistas temen que la expansión masiva de la oferta monetaria por parte de la Fed eventualmente conduzca a una inflación galopante.


DHC BALSAS 3 - MONZON 3 - Solo futbol base - Solo futbol base\nHome / CADETE / DHC BALSAS 3 – MONZON 3\nDHC BALSAS 3 – MONZON 3\nSin nada en juego, ambos conjuntos han disputado uno de los pocos encuentros de la temporada en el que los dos equipos han podido jugar sin presión, y sin la necesidad de puntuar. El Monzón, que supo remontar en la segunda vuelta para mantener la categoría, vino a jugar al fútbol, algo siempre de agradecer, y los avispas, deseando acabar la Liga con buen sabor de boca.\nCada gol de un equipo, era automáticamente contestado por el rival, y así se adelantaron los locales por medio de Hugo, y un minuto después empataba el Monzón , gol de Raúl\nSe adelantaba el equipo visitante, y luego era el Balsas quien lograba el empate por medio de Daniel. Y cuando parecía que se llegaba al final con empate a dos, de nuevo minutos finales de infarto. A falta de 2 minutos el Monzón por medio de nuevo de Carlos , marcaba y parecía sentenciar el choque a favor de los montisonenses , pero no pasó ni un minuto antes de que Alberto marcase para el Balsas , logrando el definitivo empate a tres, que suponía el reparto de puntos, y que nos dejó un emocionante encuentro, vistoso y con detalles de calidad por parte de ambos conjuntos.\n← Previous Story 2 ª CADETE FOTOGALERIA DEL FUENTES & JUVENTUD\nNext Story → DHC FOTOGALERIA DEL AMISTAD & HUESCA


by WILMER DAZA\nAna Carolina Ramirez Perdomo\nEducereUniversidad de los Andeseducere@ula.veISSN (Versión impresa): 1316-4910VENEZUELA 2007 CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO:DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Educere, octubre-diciembre, año/vol. 11, número 039 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 753-775 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México http://redalyc.uaemex.mx 2.\nCURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO: DISEÑO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO EDUCERE • E d u c a c i ó n B o l i v a i a n a • sección no arbitrada • ISSN: 1316 - 4910 • Año 11, Nº 39 • Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 • 751 - 775. Maestras, maestros, profesores, profesoras, estudiantes, compatriotas y amigos los invitamos a leer, estudiar, analizar y apropiarse del Currículo Nacional Bolivariano como una propuesta sincera y auténticamenteMinisterio de Educación Superior venezolana, que pretendemos recorra todaMinisterio del Poder Popular la Patria con la misma fuerza libertadorapara la Educación. de Moral y Luces y los mismos colores deSistema Educativo Bolivariano. nuestra Bandera Nacional.República Bolivariana de Venezuela.Caracas. Septiembre, 2007. Adán Chávez Frías Ministro del Poder Popular para la Educación de los más importantes esfuerzos colectivos de maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y pro- fesoras universitarias, comunidades educativas y organi- zaciones populares; así como de funcionarios del Minis- olocamos en sus manos el Diseño Curricu- terio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Sin lar del Sistema Educativo Bolivariano de embargo, lo más importante es que ha sido hecho por ve- Venezuela, el Currículo Nacional Boliva- nezolanos y venezolanas de sólida formación académica,riano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta de amplia experiencia pedagógica-docente, con concien-las bases históricas, pedagógicas, ﬁlosóﬁcas, sociales, cul- cia de sus raíces históricas y de la realidad del país, conturales, psicológicas, políticas, metodológicas, cientíﬁcas sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presen-y humanistas con las cuales se implementará la formación tes y futuras generaciones de ciudadanos y ciudadanas dede los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro toda la Patria.país, en los susbsistemas que le competen al Ministerio delPoder Popular para la Educación. Este importante com- En consecuencia, no es de extrañar que los princi-promiso lo hemos asumido con profundo respeto y valo- pios, características, perﬁles, orientaciones, propósitos,ración tanto por la diversidad multicultural y multiétnica componentes y metodología de aprendizaje del Currículode Venezuela, como por los más altos principios y valores Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas yque han moldeado nuestra nacionalidad venezolana, como praxis libertadoras, ﬁlosóﬁcas, pedagógicas, políticas, so-son la libertad, la igualdad, la fraternidad, la justicia, la ciales, culturales de ilustres venezolanos y venezolanas,paz, el bien común, la unidad de la América, entre otros, como Simón Rodríguez, Francisco de Miranda, Simóncon los cuales se cimentó la independencia de Venezuela Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto Figueroa yen 1811 y se fundó nuestra Primera República. Belén Sanjuán, y de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo. Todo currículo es el producto del trabajo de un equi-po, el CNB que aquí presentamos no sólo es la tarea de un Aspiramos a que la puesta en práctica del Currículogrupo, sino que resume todo lo realizado y documentado Nacional Bolivariano en las distintas aulas, se nutra de lospor diversos textos y evaluaciones, congresos pedagógi- aportes de todos los venezolanos y todas las venezolanas,cos, círculos de profesionales y técnicos y constituye uno sin excepción ni exclusión, a ﬁn de que se proyecte con el 753 3.\nL a e d u c a ci ó n impulso que se requiere para generar las transformacio- indeclinable. De allí que, le corresponda al Ministerio del nes que Venezuela necesita y se convierta nuestro país en Poder Popular para la Educación la rectoría de la misma, ejemplo para el mundo, cumpliendo así con el sueño de en los subsistemas que son propios de su competencia. Bolívar plasmado en el Discurso de Angostura (1819): Esta visión de la educación, comenzó a preﬁgurarse Volando por entre las próximas edades, mi imagina- en el inicio del proceso de revisión de las políticas educa- ción se ﬁja en los siglos futuros, y observando des- tivas del país en el año 1999 en el marco de la denominada de allá, con admiración y pasmo, la prosperidad, el Constituyente Educativa, en la cual se valoró el impacto y esplendor, la vida que ha recibido esta vasta región, alcance de la reforma curricular de 1997, concluyéndose me siento arrebatado y me parece que ya la veo en que la misma fortaleció los valores propios del sistema el corazón del universo, extendiéndose sobre sus di- capitalista: el individualismo, el egoísmo, la intolerancia, latadas costas, entre esos océanos que la naturaleza el consumismo y la competencia feroz. A su vez, promo- había separado, y que nuestra Patria reúne con prolon- vió la privatización de la educación, con el consecuente gados y anchurosos canales. Ya la veo servir de lazo, aumento de los niveles de exclusión social; desconoció el de centro, de emporio a la familia humana; ya la veo derecho a la educación de los pueblos indígenas y las co- enviando a todos los recintos de la tierra los tesoros munidades en condiciones vulnerables; al mismo tiempo que abrigan sus montañas de plata y de oro; ya la veo que se evidenció un currículo no contextualizado, signado distribuyendo por sus divinas plantas la salud y la vida por el paradigma cognitivista que favoreció la fragmenta- a los hombres dolientes del antiguo universo; ya la veo ción del conocimiento. comunicando sus preciosos secretos a los sabios que ignoran cuán superior es la suma de las luces a la suma Sobre la base de lo antes expuesto y en consonancia de las riquezas que le ha prodigado la naturaleza. Ya laMinisterio del Poder Popular para la Educación: Currículo Nacional Bolivariano: Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. veo sentada sobre el trono de la libertad, empuñando con el Plan Septuanual 2001-2007, el Estado venezolano el cetro de la justicia, coronada por la gloria, mostrar diseñó e implementó políticas educativas para dar respues- al mundo antiguo la majestad del mundo moderno. tas al nuevo modelo político-social del país y asegurar la inclusión, permanencia, prosecución y culminación de los estudios en todos los niveles educativos; lo cual implica avanzar hacia una educación emancipadora, liberadora y A manera de presentación digniﬁcante, en el marco de los principios constitucionales. La República Bolivariana de Venezuela vive mo- Con el ﬁn de alcanzar estos propósitos, se generaron mentos de profundas transformaciones, orientadas a la dos grandes estrategias: los proyectos bandera (Simonci- consolidación de una sociedad humanista, democráti- tos, Escuelas Bolivarianas, Liceos Bolivarianos, Escuelas ca, protagónica, participativa, multiétnica, pluricultural, Técnicas Robinsonianas, y Educación Intercultural Bilin- plurilingüe e intercultural; en un Estado democrático de güe) y las Misiones, como medio para garantizar la inclu- derecho y de justicia, cuyos principios están deﬁnidos en sión de todos los grupos sociales. la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) de 1999. En este contexto, se fue avanzando en la revisión, discusión, sistematización y construcción curricular, con En efecto, la CRBV un enfoque abierto, ﬂexible y contextuali- orienta el proceso de re- zado; lográndose, a partir de la sistematiza- La educación popular debe ser el cuidado ción del Proyecto Simoncito, concretar una fundación de la República primogénito del amor paternal del Congreso. como ﬁn supremo del Es- aproximación del currículo de Educación Moral y luces son los polos de una República, tado y plantea la formación Inicial; proceso que permitió que los maes- moral y luces son nuestras primeras de un ciudadano y una ciu- necesidades… La idea de un pueblo que no se tros y maestras del país cimentarán, sobre la dadana con principios, vir- contenta con ser libre y fuerte, sino que quiere experiencia diaria, el diálogo con estudiantes tudes y valores de libertad, ser virtuoso. y comunidades y atendiendo los aportes de cooperación, solidaridad, los tres Congresos Pedagógicos realizados, convivencia, unidad e inte- Simón Bolívar las bases de la actual consolidación curri- gración, que garanticen la Discurso de Angostura (1819) cular, fundamentada en las ideas emancipa- dignidad y el bienestar indi- doras de Simón Rodríguez, Simón Bolívar vidual y colectivo. y Ezequiel Zamora; así como de pedagogos y pedagogas venezolanos, venezolanas, latinoamericanos Asimismo, establece la educación integral para to- y latinoamericanas como Luis Beltrán Prieto Figueroa, dos y todas como base de la transformación social, polí- Belén Sanjuán y Paulo Freire; sin dejar de considerar los tica, económica, territorial e internacional; otorgando al aportes de los paradigmas psicológicos aplicados a la edu- Estado la responsabilidad de asumirla como una función cación. Desde esta perspectiva y a la luz de las ideas de754 4.\nL a e d u c ació nestos insignes pensadores, la Educación Bolivariana se con otras personas y el medio ambiente. De allí que, paraconcibe como un proceso histórico-social, integral y per- desarrollar la creatividad el maestro y la maestra debenmanente; sustentada en el preámbulo de la CBRV. valorarla y desarrollar los aprendizajes desde una práctica creadora, en ambientes sociales que permitan relaciones De allí que, a través del presente documento se armoniosas, en un clima de respeto a las ideas y convi-presenten las líneas orientadoras metodológicas que dan vencia; así como de trabajo cooperativo, experiencias ycoherencia y pertinencia al proceso educativo propio del vivencias con la naturaleza. La intención es promover lamodelo de sociedad que estamos construyendo; único ca- formación del nuevo republicano y la nueva republicana,mino para construir un país en el que reine la justicia so- con autonomía creadora, transformadora y con ideas revo-cial, la igualdad y la hermandad. lucionarias; así como una actitud emprendedora para po- ner en práctica nuevas y originales soluciones en la trans- formación endógena del contexto social-comunitario.1- Pilares de la Educación Bolivariana Este pilar esta íntimamente relacionado con el prin- Sobre la base de la concepción de Simón Rodríguez cipio de aprender a hacer, lo cual implica favorecer queacerca de la educación, vista como un proceso colectivo el y la estudiante se apropien de los métodos y procedi- EDUCERE • E d u c a c i ó n B o l i v a i a n a • sección no arbitrada • ISSN: 1316 - 4910 • Año 11, Nº 39 • Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 • 751 - 775.e integrador y, a la sociedad, como una gran escuela for- mientos que pueden utilizarse a partir de las teorías, leyesmadora de ciudadanos y ciudadanas; la Educación Boli- y propiedades estudiadas para aplicarlos en la soluciónvariana se deﬁne como un proceso de nuevos problemas cientíﬁcos ypolítico y socializador que se gene- sociales, lo que puede alcanzarse sira de las relaciones entre escuela, El Estado interviene, por derecho propio en la durante el desarrollo del proceso sefamilia y comunidad; la intercultu- organización de la educación del país, y orienta, propicia el redescubrimiento de esosralidad, la práctica del trabajo libe- según su doctrina política, esa educación. procedimientos y la posibilidad de surador y el contexto históricosocial. aplicación en diferentes contextos; Luis Beltrán Prieto Figueroa (1947) es preparar a los nuevos republica- En consecuencia, la sociedad nos y las nuevas republicanas paraen su proceso dinámico de apren- afrontar exitosamente las exigenciasderdesaprender- aprender hace de la educación un proceso sociales y personales de cada etapa de la vida, lo cual seen permanente construcción, donde los niños, niñas, ado- opone a las acciones academicistas, formales, autoritariaslescentes, adultos y adultas son asumidos en su integrali- o aisladas, heredadas de sistemas educativos anteriores,dad y complejidad; donde se consideran las experiencias para lo cual se debe fomentar una educación en, por y paraeducativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, el trabajo.valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas encada una de éstas. Otro pilar que sustenta la formación del nuevo repu- blicano y la nueva republicana, es Aprender a Convivir y A partir de las consideraciones anteriores, de los Participar. Este, encuentra su sustento ﬁlosóﬁco, inicial-aportes realizados por distintas organizaciones vincula- mente, en el planteamiento: «…el hombre no podrá ejercerdas con la educación a nivel nacional e internacional y los su derecho a la participación a menos que haya salido depostulados del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano la calamitosa situación en que las desigualdades del sub-y Zamorano, se establecen cuatro pilares fundamentales desarrollo le ha sometido» (Freire: 2002); planteamientopara el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista que explica la necesidad de superar el concepto de repre-y ambientalista: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y sentatividad con el cual se colonizó al pueblo venezolanoParticipar, Aprender a Valorar y Aprender a Reﬂexionar. y se castró su ser político y ciudadano, promoviendo por el contrario, y de acuerdo a lo previsto en el artículo 62 de la De la frase inventamos o erramos, pronunciada por Constitución Nacional, la participación «…del pueblo enSimón Rodríguez en 1828, surge el pilar de la educación la formación, ejecución y control de la gestión pública»,Aprender a Crear; es decir, a innovar, a ser originales y como «…medio necesario para lograr el protagonismolibertadores y libertadoras; lo cual supone fortalecer y de- que garantice su completo desarrollo, tanto individualsarrollar cualidades creativas en el y la estudiante. como colectivo». Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad Ello supone, en medio del actual contexto político-se logrará en la medida que la escuela, en relación con el social, la necesidad de formar una nueva ciudadanía concontexto histórico-social y cultural, la incentive a través conciencia social, comprometida con el desarrollo de lasde un sistema de experiencias de aprendizaje y comuni- políticas sociales y garante de su adecuada implementa-cación; planteamiento sustentado en el hecho de que el ción, mediante el ejercicio efectivo de su papel de contra-ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relación lora social. 755 5.\nL a e d u c a ci ó n También este pilar se sustenta en los postulados de consecuencia para transformar su realidad. Ello, implica sociabilidad, generalización y amor propio de Simón Ro- el desarrollo de valores, actitudes y virtudes propias de dríguez, como máximas del ser o sujeto social: sociabili- la democracia plena; vinculadas con los valores de las dad es el objetivo de la educación, el sujeto social de las relaciones afectivas signadas por la cooperación y la so- luces y virtudes es el hombre y mujer en sociedad; mien- lidaridad; empleando como principal estrategia para fo- tras que la generalización es la inclusión de todos y todas mentarlos, además de la dialéctica, la reﬂexión crítica y en la sociedad a través de los procesos educativos. Por el diálogo, el trabajo voluntario, máxima expresión de la lo tanto, el nuevo republicano y la nueva republicana se concienciación social. formarán bajo las fórmulas Robinsonianas de: Finalmente, y a partir de la interpretación del pensa- ...que las luces que se adquieren con la experiencia miento Martiano de que “…la unidad de lo sensible y lo han hecho pensar…que el único medio de establecer la racional es un método para depositar la creatividad, la in- buena inteligencia, es hacer que TODOS PIENSEN en dependencia intelectual y la inteligencia” (Martí: 2001), el bien común y que este bien común es la REPÚBLI- se deﬁne el pilar Aprender a Reﬂexionar, lo cual implica CA (Tratado de Luces y Virtudes Sociales: 1840). dirigir acciones para formar a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crítico, reﬂexivo, partici- No es menester decir que los hombres viven juntos, pativo, cultura política, conciencia y compromiso social; porque en ninguna parte se les ve aislados… Todos superando con ello las estructuras cognitivas y conceptua- saben esto, sin estudiarlo; pero están muy lejos de les propias del viejo modelo educativo, el cual pretendió creer que su sociedad no es más que un conjunto por generar ciudadanos acríticos y ciudadanas acríticas, sin agregación. visión de país, sin interés por el quehacer político y susMinisterio del Poder Popular para la Educación: Currículo Nacional Bolivariano: Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. implicaciones en el desarrollo económico y social de los Carecen de la idea fundamental de la asociación, que pueblos. es “Pensar cada uno en todos, para que todos piensen en él”. Para ello, es necesario promover espacios y proveer Es una circulación del espíritu de UNION, entre so- experiencias para que los y las estudiantes aprendan a re- cios, como lo es la sangre en el cuerpo de cada indi- ﬂexionar sobre las acciones, situaciones o realidades en viduo asociado; pero… la circulación empieza con la las cuales interactúan; considerar, desde diferentes puntos vida (Sociedades Americanas: 1828). de vista, sus signiﬁcados y reconstruir los conocimientos desde una óptica ajustada al contexto socio históricoco- Además, dicho pilar debe propiciar procesos que se munitario donde se dan las acciones. De allí que, Aprender den en colectivo, que conlleven a la interacción, la dis- a Reﬂexionar trasciende el aprendizaje de informaciones, cusión, la controversia y la coincidencia de signiﬁcados; en tanto se concibe como la generación de nuevos escena- todo ello, para lograr la conﬁguración de un nuevo ser rios y la producción de alternativas de acción, a través de social, conocedor y comprometido con su entorno socio- las cuales transformar el pensamiento lineal, en un pensa- cultural, corresponsable y protagónico en el diagnóstico y miento crítico y creativo. solución de los problemas de su comunidad a través de la creación colectiva. Por lo tanto, este pilar promueve el aprender a co- nocer, lo cual implica preparar al nuevo republicano y la El tercer pilar en que se apoya la Educación Boli- nueva republicana para apropiarse independientemente de variana es Aprender a Valorar, con el cual se da vida al los avances de la ciencia, la técnica y la tecnología; así planteamiento del Libertador Simón Bolívar de que «re- como de los elementos correspondientes a su cultura local, novemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, regional, nacional e internacional, en forma reﬂexiva, con sino virtuoso» (Simón Bolívar: 1819). Aprender a Valorar criterio enriquecedor y transformador de las ideas que se signiﬁca, entonces, tomar conciencia de la importancia de asimilan en beneﬁcio de la comunidad donde se desarro- las acciones colectivas y desarrollar habilidades para ca- llará. racterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una ética social. La Educación Bolivariana promoverá el dominio de las formas en que se obtienen los conocimientos en su El desafío es transformar la escala de valores ca- devenir histórico y en los diversos contextos socio-cultu- pitalistas por una centrada en el ser humano; trascender rales, para ser capaces de transferir en la vida cotidiana el colonialismo eurocéntrico capitalista, con el cual fue esas formas de conocer a los problemas sociales, políticos mutilado el ser humano, negándole una de las virtudes y ambientales. La tarea es lograr comprender el carácter más hermosas que lo caracterizan, como es la capacidad social del conocimiento y la forma en que estos son utili- de reconocerse en sus congéneres y de sentir solidaridad zados en las diferentes culturas. con sus sufrimientos, dolores y carencias; actuando en 756 6.\nL a e d u c ació n Estos pilares, se asumen como elementos ﬂexibles samiento, con la ﬁnalidad de desarrollar el potencialque orientan los componentes de las áreas de aprendiza- creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de suje y los ejes integradores, facilitando las experiencias de personalidad en una sociedad democrática basada en laaprendizaje inter y transdisciplinarias que permitan for- valoración ética del trabajo y en la participación activa,mar al nuevo republicano y la nueva republicana, a través consciente y solidaria en los procesos de transformacióndel desarrollo de procesos de aprendizajes en colectivo, social, consustanciados con los valores de la identidaddonde éstos y éstas se relacionan con su contexto histó- nacional, y con una visión latinoamericana y universal…»rico-cultural, transformándose en ciudadanos y ciudada- (Art. 102).nas humanistas, creativos, y ambientalistas; con actitudes,aptitudes y valores acerca del hacer cientíﬁco, desde una De igual manera, el SEB favorece la progresividadperspectiva social; conscientes de la diversidad y la plu- curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas;riculturalidad del país; con amor a la Patria; orgullosos de allí que, tenga la responsabilidad de formar a las nuevasde sus costumbres y acervos culturales y conocedor de generaciones de republicanos y republicanos, en una so-la nueva geometría territorial y su dinámica; así como ciedad caracterizada por contradicciones propias de la rea-de la importancia del desarrollo económico del país des- lidad venezolana, con impacto a nivel nacional e interna-de las diferentes formas de propiedad, como medio para cional. Por ello, el mismo está dirigido a la concienciación EDUCERE • E d u c a c i ó n B o l i v a i a n a • sección no arbitrada • ISSN: 1316 - 4910 • Año 11, Nº 39 • Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 • 751 - 775.garantizar la seguridad y soberanía de la nueva ciudadanía, orientado poralimentaria; y con visión interna- El primer deber del Gobierno es dar Educación los principios éticos y emancipado-cionalista e integracionista, desde al pueblo. res del pensamiento Robinsoniano,una perspectiva latinoamericana, Simón Bolívar, Bolivariano y Zamorano y la forma-caribeña y universal. Decreto sobre Fomento de la Enseñanza ción para la defensa de la soberanía Pública, Bolivia (1825) nacional.2- Sistema Educativo Bolivariano En consecuencia, los ﬁnes y principios del SEB esta- blecen que la institución educativa debe promover: El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituyeun elemento primordial para la construcción del modelo 1. La formación de un ser humano integral social, solida-de la nueva República; en la medida en que está compues- rio, crítico, creativo y autodidacta.to por un conjunto orgánico de planes, políticas, progra- 2. El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio demas y proyectos estructurados e integrados entre sí, que la cultura de la paz.orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo huma- 3. La participación democrática, protagónica y correspon-no, persigue garantizar el carácter social de la educación a sable, en igualdad de derechos, deberes y condiciones.toda la población venezolana desde la rectoría del Estado 4. El fomento de la creatividad y las innovaciones educa-venezolano, ejercida por intermedio del Ministerio del Po- tivas.der Popular para la Educación (MPPE), en los siguientes 5. El desarrollo del pensamiento crítico y reﬂexivo, quesubsistemas: Educación Inicial Bolivariana (niveles Ma- permita el análisis de la realidad para transformarla des-ternal y Preescolar); Educación Primaria Bolivariana (de de una nueva conciencia crítica.1º a 6º grado); Educación Secundaria Bolivariana, en sus 6. El empleo de las Tecnologías de la Información y lados alternativas de estudio (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° Comunicación (TIC‘s), desde un enfoque social.año; y Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° 7. La formación integral del niño, niña, adolescente, jo-a 6° año); Educación Especial; Educación Intercultural y ven, adulto y adulta para elevar su calidad de vida.Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye la Mi- 8. La formación en, por y para el trabajo productivo y libe-sión Robinson 1 y 2 y la Misión Ribas). rador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarro- La integración de estos subsistemas permite crear, en llo endógeno-comunitario.el marco del proceso revolucionario, un modelo de equi- 9. La formación y consolidación de actitudes y valoreslibrio social que hace posible cumplir el precepto consti- para la libertad, la independencia, la solidaridad, el bientucional de garantizar una educación integral para todos y común, la integridad territorial y la convivencia; de ma-todas, asegurando, desde las primeras edades, la atención nera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a lade los niños y las niñas, hasta alcanzar su formación para cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad so-la vida como seres comprometidos con la transformación cial, sin discriminaciones fundadas en la raza, el sexo,de la sociedad en que se desarrollan. el credo, la condición social o aquellas que, en general, tengan por objeto o por resultado anular o menoscabar En este sentido, la Constitución Nacional establece el reconocimiento, goce o ejercicio en condiciones deque «…la educación es un servicio público y está fun- igualdad, de los derechos y libertades de toda persona,damentada en el respeto a todas las corrientes del pen- tal como lo establece la Constitución Nacional. 757 7.\nL a e d u c a ci ó n 10.El fomento de una conciencia ambientalista para el de- El subsistema de Educación Inicial Bolivariana tie- sarrollo endógeno y sustentable. ne las siguientes características generales: 11. El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana 1. Propicia una educación en derechos humanos y valores consustanciada con la identidad local, regional y nacional; en los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6) años, o con una visión latinoamericana, caribeña y universal. hasta su ingreso al subsistema siguiente. 12.El rescate de la memoria histórica, para el fortaleci- 2. Comprende dos niveles: el Nivel Maternal, referido a la miento de la identidad venezolana. atención integral de niñas y niños desde cero (0) hasta 13.El fortalecimiento y valoración de la interculturalidad cumplir los tres (3) años de edad; y el Nivel Preescolar, y la diversidad cultural. donde se brinda la atención integral a los niños y las 14.El discernimiento de la información veraz y oportuna niñas hasta los seis (6) años, o hasta su ingreso al sub- proveniente de los medios de comunicación alternati- sistema siguiente. vos y de masas, entendidos como instrumentos para el 3. Se ofrece a través de los Centros de Educación Inicial fortalecimiento de la democracia participativa, prota- Bolivarianos, los cuales brindan atención integral a los gónica y corresponsable. niños y las niñas de los niveles Maternal y Preescolar en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, 2.1- Características desarrollo físico y cultural. Éstos se concretan a partir del modelo Simoncito, proyecto bandera del Estado ve- El Sistema Educativo Bolivariano tiene como carac- nezolano que busca garantizar la inclusión de los niños terísticas generales las siguientes: y las niñas desde cero (0) hasta seis (6) años en el Siste- 1. Se organiza en subsistemas educativos, interrelaciona- ma Educativo Bolivariano. dos entre sí.Ministerio del Poder Popular para la Educación: Currículo Nacional Bolivariano: Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. 2. Es de naturaleza sistémica, ﬂexible e integral. 2.2.2- Educación Primaria Bolivariana 3. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones Es el subsistema del SEB que garantiza la formación para la integración de todos y todas en los diferentes integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los subsistemas; atendiendo a la diversidad multiétnica, in- doce (12) años de edad, o hasta su ingreso al subsistema tercultural y pluricultural; y a las necesidades educati- siguiente. vas especiales. 4. Está dirigido a la atención de todos y todas, con la ﬁ- Su ﬁnalidad es formar niños y niñas con actitud re- nalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, ﬂexiva, crítica e independiente, con elevado interés por la habilidades e intereses cientíﬁcos y tecnológicos pro- actividad cientíﬁca, humanista y artística; con una con- pios de cada subsistema, en correspondencia con las ciencia que les permita comprender, confrontar y veriﬁ- necesidades y problemas planteados por los diversos car su realidad por sí mismos y sí mismas; que aprendan contextos socioculturales de la República Bolivariana desde el entorno, para que sean cada vez más participati- de Venezuela. vos, protagónicos y corresponsables de su actuación en la 5. Centra su atención en el ser humanista, social, ambien- escuela, familia y comunidad. Asimismo, busca promover talista, participativo, protagónico y corresponsable. actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visión integracionista y de cooperación hacia los pueblos 2.2- Subsistemas de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; del mismo modo 2.2.1- Educación Inicial Bolivariana que reaﬁrma hábitos de higiene individual y colectiva en Es el subsistema del SEB que brinda atención edu- los niños y las niñas, incluyendo aquellos que favorezcan cativa al niño y la niña entre cero (0) y seis (6) años de su salud preventiva e integral; y los forma para la vida, edad, o hasta su ingreso al subsistema siguiente, conci- de acuerdo con los ﬁnes y preceptos de la Constitución biéndolo como sujeto de derecho y ser social integrante Nacional. de una familia y de una comunidad, que posee caracterís- ticas personales, sociales, culturales y lingüísticas propias En este orden de ideas, el subsistema de Educación y que aprende en un proceso constructivo e integrado en Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la concien- lo afectivo, lo lúdico y la inteligencia, a ﬁn de garantizar cia histórica de los niños y niñas, como plataforma para la su desarrollo integral. construcción de la nueva sociedad. Su ﬁnalidad es iniciar la formación integral de los ni- Además, impulsará el dominio de las nuevas tec- ños y las niñas, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, nologías con un enfoque social y como herramienta de actitudes y valores basados en la identidad local, regional trabajo para el manejo y apropiación de la información; y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y replanteándose el uso de los medios para descodiﬁcar los el pleno ejercicio de sus derechos como persona en forma- lenguajes y apropiarse de ellos, haciendo suya la palabra ción, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. para transformarla en una conducta crítica hacia las Tec- nologías de la Información y Comunicación (TIC‘s).758 8.\nL a e d u c ació n El subsistema de Educación Primaria Bolivariana También, proporciona herramientas para la investi-tiene como características generales las siguientes: gación, que permitan el desarrollo de proyectos producti-1. Atiende a los niños y las niñas que provienen de la Edu- vos, sociales y culturales que beneﬁcien a la comunidad, cación Inicial Bolivariana; así como aquellos casos ex- logrando una formación integral, sustentada en un com- cepcionales de niños y niñas que, por causas de fuerza promiso social para la transformación del país. mayor, no provienen de instituciones educativas y tie- nen cumplidos los seis (6) años de edad. Asimismo, garantizar la formación especializada a2. Garantiza la prosecución de estudios en el subsistema las y los adolescentes y jóvenes en los campos cientíﬁco, de Educación Secundaria Bolivariana. humanístico, artístico, técnico y tecnológico, para su in-3. Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en corporación al proceso productivo social y la prosecución salud a los niños y las niñas. a la Educación Superior.4. Contempla una jornada diaria de formación integral, con atención alimentaria. Las características generales del subsistema de Edu-5. Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otor- cación Secundaria Bolivariana son las siguientes: gará al o la estudiante una Boleta de Promoción al sub- 1. Comprende el Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica sistema de Educación Secundaria Bolivariana. Robinsoniana y Zamorana. EDUCERE • E d u c a c i ó n B o l i v a i a n a • sección no arbitrada • ISSN: 1316 - 4910 • Año 11, Nº 39 • Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 • 751 - 775.6. Desarrolla acciones intersectoriales con la familia y 2. Garantiza la educación a la población comprendida en- otras instituciones cientíﬁcas, artísticas y deportivas, tre los doce (12) y diecinueve (19) años de edad, aproxi- ampliando el espacio de relaciones humanas. madamente. 3. Da continuidad a la Educación Primaria Bolivariana y 2.2.3- Educación Secundaria Bolivariana permite la prosecución a la Educación Superior y la in- Es el subsistema del SEB que centra su acción en la for- clusión al proceso productivo social.mación integral de los y las adolescentes y jóvenes entre los 4. Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una dura-doce (12) y diecinueve (19) años de edad, aproximadamente, ción de cinco (5) años y al concluir se otorga el título dea través de dos (2) alternativas de estudio: el Liceo Bolivaria- Bachiller en Ciencias Naturales o en Ciencias Sociales,no y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana. el cual podrá ser acreditado de acuerdo a la orientación vocacional. La Educación Secundaria Bolivariana tiene como 5. En la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana du-ﬁnalidad lograr la formación integral de los y las adoles- ran seis (6) años, otorgándose al ﬁnalizar el título decentes y jóvenes, atendiendo a los ﬁnes y principios que Técnico Medio. El área de formación especializada eninspiran la República Bolivariana de Venezuela; dando esta alternativa de estudio deﬁne el campo de formacióncontinuidad a los estudios primarios de éstos y permi- ocupacional, en cada una de las cuales existen diversostiéndoles su incorporación al proceso productivo social, grupos de tecnologías que corresponden a las mencio-al mismo tiempo que los orienta para la prosecución de nes, deﬁnidas de acuerdo con el contexto de la región.estudios superiores. La formación de los y las estudiantes en las Escuelas Técnicas responde al Plan de Desarrollo Nacional, en La ﬁnalidad del Liceo Bolivariano es formar al y la la medida en que contribuye al proceso productivo, laadolescente y joven con conciencia histórica e identidad producción de bienes y servicios, la innovación y la in-venezolana, desarrollando capacidades y habilidades para dependencia tecnológica.el pensamiento crítico, cooperativo, reﬂexivo y liberadorque le permitan, a través de la investigación, contribuir a 2.2.4- Educación Especialla resolución de problemas de la comunidad local, regio- Es el subsistema del SEB que garantiza la atenciónnal y nacional, de manera corresponsable y solidaria. integral a la población con necesidades educativas espe- ciales en institutos educativos, unidades educativas y pro- Además, se construirán conocimientos y se desarro- gramas de bienestar y desarrollo estudiantil, desde cerollarán potencialidades para la cooperación, la práctica de (0) años de edad. Su ﬁnalidad, es la formación y desa-la economía social solidaria y el manejo de nuevas formas rrollo integral de las personas con necesidades educativasde relaciones de producción social, las cuales fortalecen el especiales, a ﬁn de garantizar su integración plena en loaccionar del y la estudiante con responsabilidad social y educativo, laboral y social.compromiso patrio. El subsistema de Educación Especial tiene las si- Por su parte, la Escuela Técnica Robinsoniana y guientes características generales:Zamorana tiene como ﬁnalidad ofrecer una formación 1. Garantiza la atención especializada a la población condirigida al desarrollo endógeno, fomentando habilidades, necesidades educativas especiales, desde una visión in-destrezas, valores y virtudes que fortalezcan esta orienta- tegral, sistémica e interdisciplinaria.ción; al mismo tiempo que propicia el pensamiento críti- 2. Las áreas de atención del subsistema son: Compromisoco, reﬂexivo, humanista, liberador y ambientalista. 759 9.\nL a e d u c a ci ó n Cognitivo, Compromiso Visual, Compromiso Auditivo, geográﬁco, calendario de tradiciones culturales y acti- Compromiso Físico-Motor, Autismo y Compromiso en vidades de recreación. el Aprendizaje. 5. El aprendizaje se centra en la familia, a través de los pa- 3. Está fundamentado en la prevención, atención integral dres, las madres, los abuelos y las abuelas, de acuerdo desde las primeras edades, educación y formación para con los modelos propios de socialización colectiva de y en el trabajo; así como en la integración social. De cada pueblo y comunidad originaria. allí que, cuente con los siguientes programas de apo- 6. Los maestros y las maestras son estudiantes y, al mismo yo: prevención, promoción, atención integral infantil, tiempo, defensores y defensoras de su propia cultura. familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad física, 7. Reconoce a la naturaleza como un elemento fundamen- deporte, recreación, educación y trabajo para las per- tal de la pedagogía indígena. sonas con menor compromiso cognitivo; e integración 8. El idioma indígena se estudia en cada ambiente de familiar, social y productiva. aprendizaje como primer idioma para fortalecer su ex- 4. La atención a cada estudiante con necesidades educati- presión oral y escrita; mientras que, como segunda len- vas especiales se realiza a través de los planteles y ser- gua, se estudia el castellano. vicios de Educación Especial. 9. Se desarrolla en espacios territoriales indígenas, afro- 5. Respeta la caracterización de la población con nece- descendientes, rurales, urbanos y fronterizos. sidades educativas especiales; al tiempo que reconoce sus potencialidades, diferencias individuales, ritmo de 2.2.6- Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas aprendizaje y asume la diversidad como elemento enri- Es el subsistema del SEB que atiende a las personas quecedor en la convivencia humana. mayores de 18 años, aproximadamente, no incorporadas 6. Orienta la formación educativa a la luz del currículo del a otro subsistema. Comprende las siguientes opciones deMinisterio del Poder Popular para la Educación: Currículo Nacional Bolivariano: Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. SEB, haciendo adaptaciones a través de proyectos según atención: presencial, semi-presencial o por encuentros y las áreas de atención y los programas de apoyo, a ﬁn de Misiones (Robinson y Ribas). garantizar la formación integral para todos y todas. Su ﬁnalidad es favorecer el desarrollo cultural, so- 2.2.5- Educación Intercultural cial y productivo de jóvenes, adultos y adultas, a través de Es el subsistema del SEB que atiende la educación la formación de conocimientos cientíﬁcos y tecnológicos; integral de los pueblos y comunidades indígenas y afro- así como de habilidades, destrezas y valores que le permi- descendientes, desde los contextos de coexistencia de di- tan interactuar con el medio, identiﬁcarse con su Nación, versidad cultural, teniendo como punto de partida la edu- actuar con conciencia social y participar activa y organi- cación propia. zadamente en la construcción de una sociedad, acorde con los ideales y principios de la CRBV, con visión de la reali- Su ﬁnalidad es el fortalecimiento de un ser social in- dad latinoamericana, caribeña y universal. tegral, que mantenga su identidad étnica y cultural, cosmo- visión, valores y espiritualidad; así como la construcción Las características generales del subsistema de Edu- de conocimientos y saberes, la transmisión de costumbres cación de jóvenes, adultos y adultas son las siguientes: y tradiciones ancestrales en una sociedad democrática, 1. La población atendida es social y culturalmente hetero- multiétnica y pluricultural. Igualmente, fortalece la con- génea. ciencia histórica y la unidad de la Nación venezolana. 2. La mayoría de la población atendida está inserta en el campo laboral. El subsistema de Educación Intercultural tiene como 3. Se abordan diferentes procesos: alfabetización (en cas- características generales las siguientes: tellano e idiomas indígenas) y postalfabetización (pri- 1. La educación propia de los pueblos y comunidades in- maria, secundaria y menciones técnicas); programas dígenas y afrodescendientes es punto de partida y parte integrados para el desarrollo rural, formación social y constitutiva de la Educación Intercultural, como expre- laboral; y programas de capacitación profesional y for- sión de la cultura propia y continuidad de los idiomas mación técnica empresarial. indígenas. 4. Garantiza la prosecución de estudios superiores y la in- 2. La oralidad es la forma principal de construcción de los corporación al proceso productivo social. conocimientos y de transmisión de costumbres y tradi- ciones, con la participación de los ancianos, las ancia- nas, los sabios y las sabias de la comunidad. 3- Currículo Nacional Bolivariano 3. En el proceso educativo se destacan formas de convi- vencia colectiva y de organización sociocultural, carac- 3.1- Evolución de la construcción curricular terizadas por las relaciones sociales de parentesco. 4. El ambiente de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a El Sistema Educativo Bolivariano transita hacia la la cosmovisión de cada pueblo y comunidad, al espacio construcción del modelo de la nueva República, donde el760 10.\nL a e d u c ació nEstado ejerce la acción rectora de El interés general esta clamando por una gunas instituciones; la ejecución della educación. En consecuencia, re- reforma de la instrucción pública; la América Programa de Alimentación Escolarfundar la República signiﬁca cons- está llamada por las circunstancias a (PAE); la eliminación del pago detruir ese nuevo modelo de sociedad, emprenderla... Los hombres no están en la matrícula escolar; la construcciónplasmada en la Constitución de la el mundo para entredestruirse, sino para y rehabilitación de planta física; laRepública Bolivariana de Venezue- entreayudarse. realización de los Seminarios de De-la; siendo la educación un pilar fun- Simón Rodríguez, Sociedades Americanas sarrollo Endógeno en los Liceos Bo-damental para lograr tal ﬁn. (1828) livarianos; el desarrollo de Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas De manera que, la educación es concebida como un Bolivarianas, de Proyectos Productivos en las Escuelasproceso indisolublemente ligado a las fuerzas que impul- Técnicas Robinsonianas y de Proyectos Educativos In-san el crecimiento cualitativo y el desarrollo del país. En tegrales Comunitarios (PEIC) en todo el país; la imple-este sentido, se identiﬁca al SEB como fuente de las prin- mentación del Plan Nacional de Alfabetización (Misióncipales respuestas relacionadas a la transformación que to- Robinson 1) y las Misiones Robinson 2, Ribas, Sucre ydos los venezolanos y todas las venezolanas aspiran para Vuelvan Caras; la garantía del acceso a las nuevas Tecno-la búsqueda de fórmulas que contribuyan a la solución de logías de la Información y la Comunicación (TIC‘s) y su EDUCERE • E d u c a c i ó n B o l i v a i a n a • sección no arbitrada • ISSN: 1316 - 4910 • Año 11, Nº 39 • Octubre - Noviembre - Diciembre, 2007 • 751 - 775.los problemas que afectan de manera sensible al país. incorporación como herramienta educativa, a través de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT). El SEB se encuentra en una etapa de profundización, Además, se continuó la revisión y discusión curricular conenmarcada en la construcción de un diseño curricular que un enfoque abierto, ﬂexible y contextualizado; lográndo-dé respuestas y concretice los procesos de aprendizaje acor- se, a partir de la sistematización del proyecto Simoncito, lades con las necesidades e intereses de la nueva República. oﬁcialización del Currículo de Educación Inicial. Este diseño curricular tiene su origen en la Constitu- Por otra parte, se realizaron discusiones curricularesyente Educativa de 1999, en la cual se valoró el impacto en las que participaron docentes, especialistas, familias,y alcance de la reforma curricular de 1997, delineándose instituciones y organizaciones locales y regionales de todola primera visión de la Educación Bolivariana, plasmada el país; discusiones que fueron sistematizadas y que arro-en el Proyecto Educativo Nacional (PEN: 1999), el cual jaron como resultado la existencia de importantes avancespostula “…que la educación debe formar en la cultura en cuanto a la fundamentación legal y ﬁlosóﬁca del currí-de la participación ciudadana y de la solidaridad social culo del SEB, la cual constituyó la plataforma de la actualy propiciar el diálogo intercultural… y el reconocimiento propuesta curricular.a la diversidad étnica, que pone el acento en el proce-so de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado En el 2007, se hace necesaria la consolidación dele integral»; concibiéndose «la escuela como centro del SEB, a partir de la elaboración de una propuesta curricularquehacer comunitario y la resistencia cultural y de con- que materialice las condiciones de la sociedad venezolana,tra hegemonía, para enfrentar la penetración de valores y para la consecución del modelo de Estado plasmado en lasaberes ajenos» y como espacio para «la adecuación del Constitución Nacional.currículo a la diversidad del contexto geográﬁco, étnicoy social”. De allí que, la concepción curricular adoptada esté guiada por las ideas de Simón Rodríguez, Simón Bolívar Desde el año 2002, el SEB ha estado signado por y Ezequiel Zamora; así como por los planteamientos deplanes, políticas, programas y proyectos dirigidos a garan- pedagogos y pedagogas venezolanos, venezolanas, lati-tizar la inclusión, permanencia, prosecución, culminación noamericanos y latinoamericanas como Luis Beltrán Prie-y aumento de la cobertura de todos y todas en el sistema, to Figueroa, Belén Sanjuán; así como Paulo Freire y Josélo cual ha implicado transitar hacia una educación eman- Martí; sin dejar de considerar los aportes de los paradig-cipadora y digniﬁcante en el marco de los principios cons- mas psicológicos aplicados a la educación.titucionales. En este contexto, surgen a nivel nacional losprogramas y proyectos bandera (Simoncito, Escuela Bo- Este currículo que se presenta a continuación, el Cu-livariana, Liceo Bolivariano, Técnicas Robinsonianas y rrículo Nacional Bolivariano, se constituye en una guíaMisiones), como medio para garantizar la protección y la con líneas orientadoras metodológicas que dan coherenciainclusión de los grupos sociales que históricamente habían y pertinencia al proceso educativo, a partir de objetivosquedado excluidos de los beneﬁcios educativos. formativos, métodos, actividades y modos de actuación que permitirán cumplir el encargo social de formar al ser En este período, los logros más signiﬁcativos en ma- humano, a ﬁn de incorporarlo activamente al momentoteria educativas son: la implementación de la Escuela Bo- histórico que le corresponde, de manera comprometida ylivariana, con una jornada integral de ocho (8) horas en al- responsable. 761 Recommended


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Radiografía de... Pan de caja Oroweat Mantequilla - El Poder del Consumidor\n29 marzo, 2021 | : Análisis de productos\n29 marzo 2021. ¡Échale un vistazo a nuestras renovadas radiografías de productos!\n•\tAgua tibia\n•\tLevadura seca (2 cucharaditas)\n•\tSemillas de linaza y chía al gusto\n1.\tMezcla en un tazón la harina integral de trigo con la levadura seca de panadería y la cucharadita de sal. Puedes añadir en este momento las semillas.\n2.\tAñade el agua tibia poco a poco a los ingredientes secos, chorrito a chorrito, y ve mezclándolo todo hasta conseguir una masa homogénea. No es necesario que amases mucho el pan casero con harina de trigo integral, porque contiene levadura.\n3.\tDeja fermentar el pan integral sin amasar durante 2 horas en el mismo tazón tapado con un paño húmedo, en un lugar sin corrientes de aire.\n4.\tPasado este tiempo, tendrás una masa de pan integral casero sin azúcar, aceite ni leche, que habrá doblado su volumen por la acción de la levadura de panadería seca. En este momento, precalienta el horno a 200 ºC.\n5.\tEngrasa un molde rectangular de metal de unos 20-25 cm de largo con un poco de aceite y una ligera capa de harina integral en polvo, y vierte la masa de manera uniforme.\n6.\tHornea el pan integral casero a 200 ºC durante 20 minutos, y después baja la temperatura a 170 ºC y termina de cocerlo 25 minutos más. En total, el pan debe estar en el horno unos 45 minutos.\n7.\tRecién horneado, desmolda el pan casero y deja que se enfríe sobre una rejilla o algo similar. Después ya podrás cortarlo a tu gusto y tostarlo o comerlo tal y como está… ¡a disfrutar!\nRadiografía de… Nesquik leche con cocoa > leer


El ecologismo radical contra la pesca | EL MONTONERO\nEl ecologismo radical contra la pesca\nApelando a mentiras, quieren detener la pesca industrial\nLa pesca industrial nacional está en camino a convertirse en un motor de crecimiento económico. Si las previsiones se hacen realidad, la pesca podría significar el 1% de Producto Bruto Interno en el 2016. No obstante, desde hace buen tiempo un sector busca detener a cualquier precio el camino emprendido por la pesca industrial. Vale recordar que durante la gestión pasada, del gobierno de Ollanta Humala, el ecologismo radical enquistado en el Ministerio de la Producción puso enormes murallas normativas. Hoy, en la segunda temporada de pesca de anchoveta, el ecologismo radical despliega mentiras y falsedades. Esta vez se argumenta que ha sido un “error” que el gobierno pepekausa abra la segunda temporada de pesca porque se ha encontrado “alta incidencia de juveniles”.\nPues bien, resulta que ha sido todo lo contrario. Según un informe difundido por el Instituto del Mar y compartido por el Produce, la incidencia de juveniles (12 centímetros) en la segunda temporada de pesca de anchoveta es de ¡14,8%! Es decir, menos de la mitad de lo que estipula que se puede pescar (a través de un Modelo Multivariable de Simulación, MMS) según el Produce, que es el 30%. Dicho estudio científico es el único de cuya confiabilidad no se tiene duda alguna. No obstante, el ecologismo radical, en su desesperado intento para lograr fracasar la pesca de anchoveta, niega lo evidente. Este sector radical sostiene que se ha pescado hasta el ¡97%! De juveniles de anchoveta en algunos puertos. Días atrás voceros de una supuesta organización (Sindicato Pesquero de Chimbote) aseguraron, ¡sin pruebas científicas!, que el 70% de toda la anchoveta pescada sería de juveniles, y que se están capturando anchovetas en pleno desove, cuando se sabe que el desove de anchoveta es entre febrero-marzo y agosto-septiembre.\nDesde el Produce, a través de información biométrica obtenida en el mar, se sostuvo que el promedio ponderado de ejemplares de anchoveta en tallas menores a 12 centímetros fue de 11.24%, y no de 70% como el mencionado sindicato argumenta. El ecologismo radical también indicaba que en la primera temporada de pesca el gobierno “había cometido un error”, y denunciaron (otra vez) la alta incidencia de juveniles. Muy bien, desde el Produce se indicó que en la primera temporada la captura de juveniles fue ínfima con relación a lo estipulado en la normativa, pues solo se capturó el 1% (no el 5% establecido)\nProduce ha tomado cartas en el asunto para impedir la incidencia de juveniles. Se han organizado más de 600 fiscalizadores por todas las zonas el país y hasta el momento se han cerrado 38 lugares de pesca para evitar la pesca de juveniles. ¿Acaso pueden creer que el Estado miente, como se desprende de los comunicados de los sectores del ecologismo radical?\nLas contradicciones son evidentes e insostenibles. El ecologismo radical quiere —a cualquier precio— detener al sector pesquero industrial. El gobierno, desde el Produce, no puede dejarse llevar por las mentiras de los radicales, sino que debe guiarse por las pruebas científicas, que hasta el momento están enterrando las suposiciones y falsedades.\nPESQUERÍA ECOLOGISMO RADICAL PESCA INDUSTRIAL PRODUCTO BRUTO INTERNO MINISTERIO DE LA PRODUCCION OLLANTA HUMALA ANCHOVETA JUVENILES INSTITUTO DEL MAR PRODUCE INFORMACION BIOMETRICA PEPEKAUSISMO MODELO MULTIVARIABLE DE SIMULACION MMS


El Gobierno del Estado de Coahuila en busca del Empoderamiento de las Mujeres\nDurante la década de 1980 se registraron en el mundo grandes movilizaciones sociales que pugnaban por la búsqueda de derechos y condiciones más igualitarias para las mujeres. Desde luchas encabezadas en Estados Unidos de América y Europa, se configuró un espacio de redefinición de derechos e instituciones políticas que continúa hasta nuestros días.\nSin embargo, fue hasta los primeros años del siglo XXI, que estas luchas vieron materializados sus esfuerzos en acciones institucionales concretas, reformando el sistema legal y construyendo nuevos procesos en pro de las mujeres en el mundo, en México y en el Estado de Coahuila de Zaragoza.\nUno de los pasos importantes en esta vía fue la creación del Instituto Nacional de las Mujeres a través del decreto del 12 de enero de 2001. Con ello, los derechos de las mujeres, la promoción y fomento de condiciones nacionales para erradicar la discriminación, crear una efectiva igualdad de oportunidades y de trato igualitario entre hombres y mujeres, se institucionalizaba para ser implementada como una política pública a favor de las mujeres mexicanas.\nPor vez primera había en este país una institución que velaba de manera directa, en su mandato institucional por “el ejercicio pleno de todos los derechos de las mujeres y su participación equitativa en la vida política, cultural, económica y social del país”.\nLa institucionalización de la política pública focalizada en los derechos de las mujeres y niñas del país carecía de una normatividad, es hasta el 2 de agosto de 2006 que se expide la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres; así como la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, publicada el 1 de febrero de 2007. El primero de estos marcos normativos señala que los gobiernos estatales y el federal deben conducir la política local de igualdad, así como la creación y el fortalecimiento de las instituciones para lograr estos fines. La segunda de estas leyes tiene como objetivo prevenir, sancionar y erradicar los diferentes tipos de violencia que se detectan hacia las mujeres, tipificados en esta ley como violencia psicológica, física, patrimonial, económica y sexual.\nAsí pues, en el año 2001 se creó por decreto el Instituto Coahuilense de las Mujeres, el cual tuvo como objeto “formular, coordinar, dar seguimiento y evaluar el Programa Estatal de las Mujeres y las acciones encaminadas a ampliar y profundizar el mejoramiento de sus condiciones de vida, su desarrollo integral y su participación plena en la vida económica, política, cultural y social del Estado”. A su vez, se faculta al Instituto para que articule a las distintas organizaciones de la sociedad civil e instancias públicas y privadas para erradicar la discriminación hacia las mujeres.\nEn 2007 se publicó la Ley para Promover la Igualdad y Prevenir la Discriminación en el Estado de Coahuila de Zaragoza, que garantiza la igualdad real de oportunidades y trato de las personas y “prevenir toda forma de discriminación en contra de cualquier persona, motivada por razones de origen étnico o nacional, género, edad, discapacidad, condición social, económica o de salud, estado de gravidez, lengua, religión, expresión de las ideas u opiniones, preferencias sexuales, estado civil, filiación e identidad política, o cualquier otra que atente contra la dignidad humana.\nPero es hasta el año 2012 que se verifican esfuerzos más focalizados en la atención y la garantía de derechos para las mujeres en Coahuila, en aquel año el Instituto se transformó en la Secretaría de las Mujeres, constituyéndose su reglamento el día 18 de octubre de 2013.\nLa importancia de la creación de esta secretaría es que facilita el proceso a partir del cual se instauran y se ejecutan las políticas públicas encaminadas a hacer efectivos los derechos de las mujeres, al conformarse como secretaría, forma parte del gabinete del gobernador, teniendo un lugar en las reuniones del ejecutivo. Con ello se logró una interlocución y constitución de acuerdos directos con el primer mandatario estatal.\nEl 8 de marzo de 2016 se decretó la Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida libre de Violencia para el Estado de Coahuila de Zaragoza, en ella se contemplan los tipos de violencia psicológica, física, patrimonial y económica -como se refiere en la Ley general- sin embargo, se incluyen también a la violencia sexual, violencia en contra de los derechos sexuales y reproductivos de las personas, violencia obstétrica, violencia política, violencia feminicida y violencia mediática o publicitaria. Esta ley tiene como principal objetivo la protección y atención a las mujeres víctimas de violencia o en situaciones que las ponen en riesgo potencial; sin embargo, también contempla aquellas encaminadas a la prevención, atención, sanción y erradicación de la violencia de género.\nEn 2016 se avanzó de manera prolífica en la normatividad y acciones afirmativas a favor de las coahuilenses. Es de destacar los esfuerzos conjuntos llevados a cabo entre la Secretaría de las Mujeres del Estado y ONU Mujeres, en pro de la armonización legislativa en la materia, que instituya orden y focalización a todas las leyes del Estado para la protección de las mujeres y niñas, los principales resultados se manifiestan en el documento “Armonización legislativa para la no discriminación y la protección de los derechos humanos de las mujeres en el Estado de Coahuila de Zaragoza”.\nRespecto al Código Penal del Estado, es importante señalar que ahora se incluye dentro de éste al feminicidio, las circunstancias para ser tipificado y las penas correspondientes. A su vez se agrega la discriminación por razón de género en el artículo 239, así como las figuras y sanciones por esterilidad provocada (artículo 243 y 244); se estipulan las sanciones y figura típica de la violación (artículo 224); se señalan las causales de abuso sexual (artículo 226), acoso sexual y hostigamiento sexual (artículo 236).\nAunado a los mecanismos de congruencia normativa, señalados anteriormente, a través de la armonización legislativa, las acciones efectivas en pro de la protección de las mujeres víctimas de violencia tuvo un impulso sin precedentes con la creación de los Centros de Justicia y Empoderamiento para las Mujeres, instituidos en el decreto publicado el 8 de marzo de 2013.\nA inicios de 2017 hubo avances importantes en materia de igualdad y no discriminación hacia las mujeres en puestos de toma de decisión, pues en aquel año se modificó la Ley de Igualdad entre Mujeres y Hombres, con la finalidad de favorecer el trabajo legislativo con perspectiva de género, promover acciones tendientes a la participación y representación equilibrada entre ambos géneros dentro de sus partidos y agrupaciones políticas; así como en los procesos de selección, contratación y ascensos en el servicio civil de carrera de los tres poderes en la entidad. Esta modificación a la ley significó la garantía de representación equitativa para las mujeres en las instancias políticas y administrativas en Coahuila.\nFinalmente, durante los primeros días de 2018, la Secretaría de las Mujeres en esta entidad regresó a su forma jurídica y administrativa como Instituto Coahuilense de las Mujeres, a través del decreto publicado en el Periódico Oficial del Estado con fecha de 12 de enero de 2018. Lo cual implica que esta institución se convierte en un órgano desconcentrado de la Secretaría de Gobierno a través de la cual se formularán, conducirán, ejecutarán, dará seguimiento y evaluación “de los programas y políticas estatales en las materias de derechos humanos de las mujeres e igualdad entre mujeres y hombres”.


La Revolución del Color en EEUU por Daniel Estulin (Vídeo)\nInicioVídeosLa Revolución del Color en EEUU por Daniel Estulin (Vídeo)\nRoland Font junio 01, 2020\nSupongo que la mayoría a estas alturas se han enterado de lo que pasa en Estados Unidos. Es obvio que todo lo que ocurre no es algo espontáneo y del "pueblo". Al respecto hay un muy interesante vídeo del 24 de octubre de 2019 del escritor e investigador ruso Daniel Estulin que pueden ver en el siguiente link de YOUTUBE o más abajo en esta entrada.\nSaludos y no crean todo lo que se dice en internet, periódicos y noticieros de televisión, pero, por sobretodo, no reaccionen y se transformen en parte de la masa. Escuchen a vuestro Íntimo, sigan su corazón y no se olviden de si mismos.\nDaniel Estulin La Revolución del Color en EEUU Vídeos\nthesaint 1 de junio de 2020, 18:54\nEstulin nació en Lituania. y, lo siento, sus teorías no son muy serias\nSABO 1 de junio de 2020, 21:48\nRoland Font 4 de junio de 2020, 17:18\nSi, yo pensaba algo similar, pero se gana un punto a favor con lo que dice en el vídeo y lo que esta pasando actualmente en EEUU.\nSaludos The Saint.\nAlexander Strauffon 3 de junio de 2020, 10:06\nLo que está ocurriendo de las protestas en Estados Unidos es lamentable, desde la propia causa que las causó. A la vez que no justifico a radicales colgándose del asunto por sus propias agendas a seguir, violencia contra terceros y mucho menos los saqueos, que a fin de cuentas son ladrones robando y no alguien protestando por una causa, debo decir que el enojo e indignación por la muerte de Floyd son entendibles. Ya en este tiempo no debería existir la violencia racial, y menos de parte de servidores públicos. Sabemos que es un caso de muchísimos que han ocurrido en últimos años. Un criminal, a fin de cuentas, el policía que cometió ese acto. Y negligentes sin pizca de humanidad sus colegas oficiales que no hicieron nada.\nRoland Font 4 de junio de 2020, 17:19\nEstamos de acuerdo Alexander, todo es muy lamentable.