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Ya ha resultado el problema del realismo fragmentado la arcilla en pequeñas partes a las que ha denominado “ladrillos” y montándolas en capas sucesivas para obtener el efecto que desea. Sin embargo, a medida que la estructura empieza a cobrar altura, la fachada se inclina hacia dentro por el simple efecto del peso de la arcilla húmeda. Tras varias tentativas de mantener derecho el muro, empujando desde el interior con su mano, recurriendo a otro niño para que desempeñe esa tarea y reforzando la estructura con una madera, de repente se le ocurre la idea de fortalecerlo con un grueso pedazo de arcilla que antes había separado del bloque. Vencida esta dificultad, prosigue alcanzando su muro a una altura considerable y añade, en los momentos oportunos, nuevos refuerzos hasta que sobreviene el desastre. 2. Dos niños de 4 años trabajan haciendo un cohete hecho con varias cajas montadas sobre otra. La estructura resulta muy inestable y sólo se mantiene en pie porque un niño la sostiene mientras el otro añade cajas. Emplean cinta adhesiva, mostrada recientemente como medio de sujetación. El adulto pregunta: ¿Aguantará solo vuestro cohete?. Los niños lo sueltan y el cohete se desploma. El adulto pregunta cómo lograrán que s mantenga en pie la próxima vez. ¡La respuesta parece ser más cinta adhesiva!. Como esa tentativa no da resultado, el adulto explora con ellos la idea de una plataforma de lanzamiento y les orienta hacia una fotografía de la rampa de un cohete que está expuesta cerca de ellos. Discuten juntos la cuestión encuentran más cajas (y más cinta adhesiva) y levantan un caballete que utilizan para sostener el cohete.La vida nos plantea problemas constantemente. ¡Aunque sólo sea del tipo de cómo pagar lafactura!. En cierto sentido, suscita menos problemas a los niños pequeños porque siemprecuentan con alguien que piense por ellos y así, de ese modo, les niega la necesidad de resolverlospor sí mismo. Sin embargo, en su juego, como se ha demostrado en los dos guiones anteriores,puede advertirse perpetuamente el germen, al menos, del pensamiento de los niños sobreproblemas y soluciones. No obstante, el primero se caracteriza por la propia necesidad del niñode hallar una solución posible; el segundo por la participación del adulto, que les define elproblema. Claramente, la reacción natural de los pequeños ante un problema como corroborarácualquiera que haya atado muchos, muchísimos cordones de zapatos, consiste en pedir ayuda. Lanaturaleza cariñosa de quienes tratan con niños pequeños significa, por lo general, que basta esopara obtener una respuesta: ¡el final del problema!.COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 1\n2. e-Educa Cibercultura para la Educación ACPero abundan ya los datos de investigación que muestran que la oportunidad de jugar de modosdiversos con diferentes materiales se halla estrechamente ligada al desarrollo de las destrezas delpensamientos tanto abstracto (simbólico) como divergente, promotoras a su vez de lascapacidades de resolución de problemas (PELLEGRINI, 1985). PEPLER(1982) indica queexisten tres temas comunes que ligan la resolución de problemas y el pensamiento divergente yque son: • Una exploración específica que proporcione información inicial sobre los objetos • La naturaleza experimental y flexible del juego. • El juego con objetos simbólicos que podría facilitar la transición del pensamiento concreto al abstracto, el primero postulado por BRUNER (1972) y el último por VYGOTSKY (1977:76)Esto ofrece la apariencia de encajar igualmente bien en la noción actual de la espiral del juego yasí o sostiene además LIEBERMAN (1977) y DANSKY (1980). El primero estableciócorrelaciones positivas entre las calificaciones de los profesores sobre el comportamiento lúdicode los niños y sus destrezas del pensamiento divergente; el segundo afirma que el juego desimulación y fantasía lleva a los niños, tras un período lúdico libre, a ser capaces de lograr unasmayores posibilidades de “uso alternativo” de los objetos con que jugaron que las obtiene ungrupo de control. SMITH Y SIMÓN (1984:204) admiten que tales resultados parecen confirmarla opinión de que existe una superioridad general de las condiciones del juego sobre las carenciasde éste, revelada en las tareas divergentes. Pero advierten que es difícil aceptar la metodología detales estudios, en razón de la naturaleza esquiva del constructo del juego, tanto más si se tiene encuenta la relativa ignorancia que aún existe sobre los efectos del juego (SMITH Y SIMON,1984:213).Pese a todo ello, VANDENBERG (1986:117) considera el juego de los niños como un recursonatural potencialmente valioso, si se utiliza en el desarrollo del individuos creativos que seránfuente de una innovación tecnológica tan necesaria para nuestra supervivencia económica; ysugiere el empleo del juego de los niños como base para atender a las futuras demanda de lasociedad, demandas sobre las cuales solo podemos especular pero de las que cabe tener laseguridad de que, en gran medida, necesitarán adaptabilidad y flexibilidad.Tras haber trabajo reciente y estrechamente con un grupo de niños de 5 años en un intento porresolver problemas de estabilidad y altura, tengo el convencimiento de que, después de unperiodo de seis semanas, unas tempranas oportunidades para jugar con diversos materiales quepermitían la construcción de estructuras altas incrementaron su capacidad para formular diversassoluciones a las que no fueron capaces de llegar en etapas anteriores. Los que realmente tuvosignificado fue que cada niño pudo ofrecer algo, ocasionalmente una solución personal, pero queera más frecuente que un resultado de grupo. También lo advirtió así BURNS (1987), quedescubrió que los profesores que acometían tareas de resolución de problemas había dereflexionar sobre toda la cuestión de la inteligencia y de las capacidades de los pequeños a la luzde su nuevo enfoque del aprendizaje con los niños. A veces es muy raro que los pequeñosrealmente dotados de una clase lleguen a ampliar sus capacidades. Sin embargo, éstos son aCOMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 2\n3. e-Educa Cibercultura para la Educación ACmenudo quienes no sólo pueden resolver problemas, sino, en primer lugar, plantearlos si se lesproporciona un rol en la clase permitiéndoles que utilicen la plenitud de su talento.El hecho de que incluso los niños muy pequeños sean claramente capaces de formular muchaspreguntas de “por que”, proporciona algún indicio de que, con un poco de ayuda y estímulo paraque usen sus experiencias por limitadas que sean, habrá respuesta que los niños pueden hallar porsí mismos. Esto subraya las afirmaciones expresadas en el capítulo anterior sobre quién realizalas preguntas e la mayoría de las clases de la educación infantil.También pone de relieve la interrelación entre todos los elementos de la educación y el lenguajede la primera infancia, que es el medio principal a través del cual todos nosotros pensamos,razonamos y respondemos. Un ejemplo divertido destaca una dificultad en que a veces tropiezandocentes y niños. Tres pequeños de 5 años trataban de construir con materiales de desecho unacasa para un osito. De un modo típico, alzaron lo que equivalía a un muro, que marcaba unperímetro en donde orgullosamente le centraron. Luego pidieron a la profesora que acudiese a verla casa. La profesora afirmó que la casa parecía interesante, pero añadió: ¿Y si llueve? ¿Qué serádel osito? Los niños se mostraron sorprendidos. Entonces a uno de ellos se le ocurrió larespuesta: ¡No puede llover en nuestra clase, Señora M.! Al encargar a los niños la tarea deconstruir una casa para el osito, la profesora había pensado claramente en una representación deuna casa con paredes y tejado. Resultó evidente que los niños habían pensado en necesidadesdistintas.Hay diversidad de rasgos en el fondo de la capacidad de plantear y resolver problemas queresultan muy naturales a los niños pequeños. Como señala CURTIS (1986:94): “La resolución deproblemas supones una mente inquisitiva y una curiosidad nata y, en este aspecto, los niños sehallan naturalmente muy adecuados para ello”. ¡Pero la capacidad de resolución de problemasexige también, y en primer lugar, que los reconozcan los niños! Partiendo de los resultados de unestudio sobre la conciencia metacognitiva, EROWN y CAMPONE (1978) mostraron que, adiferencia de los chicos mayores y de los adultos, los pequeños son menos conscientes de lo quenecesitan saber para realizar una tarea.. En efecto, eso supone la necesidad en la escuela deconsiderar a la clase como potencialmente llena de problemas que hay que resolver, desde los detipo mínimo hasta una perspectiva más amplia, y de proporcionar una estructura estable a partirde la cual los niños puedan explorar objetos, situaciones y acontecimientos. ¡De hecho, todossabemos que así ocurre en todas las clases, en donde los niños aprenden que las cuatro patas de lasilla deben estar sobre la mesa para lograr una situación equilibrada, que en las estanterías loslibros mayores generalmente tan solo encajaran en la balda inferior que si sólo tiene ochopeniques habrá de optar por alguna otra cosa que no sea la bolsa de patatas fritas que realmente teapetecía para la comida! Tal vez los alumnos presentes en el aula no piensan suficientemente enla clase, en las necesidades de sus ocupantes y en los problemas que se plantean. Tambiénhabremos reflexionado en uno u otro momento sobre donde situar el “rincón tranquilo” y sobre elmodo de ponerlo lo más lejos posible de la puerta y del tráfico humano. Sin embargo,¿compartimos alguna vez con los niños estas decisiones, o siquiera el reconocimiento delproblema?El documento el HMI Primary Schools: Some aspects of Good Practice (DES, 1987 a), indicaque, allí en donde se realicen actividades de este tipo, tiene lugar una práctica óptima. En ciertaescuela se otorgo a una clase de niños de 7 años la posibilidad de elegir entre tres lugaresdiferentes que visitar. Tras la respuesta inicial típica “iremos allí porque yo quiero”, unaCOMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 3\n4. e-Educa Cibercultura para la Educación ACcuidadosa orientación por parte de la profesora determinó que los niños anunciasen primeramentelo que deseaban de su visita. Una vez atendido ese punto, los niños integrados en gruposcordiales y operativos, resolvieron lo que precisarían, por ejemplo aseos no demasiado lejos delautobús, sombra si hacia calor, sitio en donde jugar y un lugar limpio para comer sus bocadillos.Un debate de clase – encargándose la profesora de tomar notas- evidenció la necesidad de reunirtoda la información acumulada en alguna forma utilizable. La profesora aportó la idea de unamatriz, preparó a la hora de comer algunos formularios en blanco y los niños estudiaron lo quepodrían hacer al comienzo de la tarde. Abundaron las tentativas, las discusiones, el juego libre yla actividad dirigida antes de que decidiera, por fin, que un lugar arbolado y agradable de lalocalidad, seguido por un corto paseo a un parque próximo, daría satisfacción a todas lasexigencias y proporcionaría a todos un día placentero. Concluida esta tarea, los niños seencargaron de contratar los autobuses, de interesarse con el director sobre las particularidades delseguro, escribieron cartas a sus padres y, en general, asumieron todas las funciones pertinentes; sebeneficiaron perceptiblemente del conjunto de tal actividad, como le sucedió a la profesora, quienconfesó que jamás habría imaginado que fuese posible todo aquello.Es evidente que semejantes experiencias educativas brindadas a los niños pequeños no deberíansobrecargar su capacidad de ver con claridad. De que se trata o la de recordar las cuestionesesenciales ( CASE, 1982; CHAZAN, y col., 1987:113). Debe cuidarse de que sea escaso elnúmero de elementos de información presentados en un determinado momento, particularidadque tuvo muy presente esta profesora. Halford (19809 señala que los niños de edadescomprendidas entre los 5 y los 11 años sólo pueden someter a tratamiento, en un momentopreciso a un máximo de cuatro “fragmentos” de información y confirma, como en el caso de lavisita anteriormente mencionada, que es preciso ofrecer muchas oportunidades para la práctica yla revisión; y a través del debate ha de dirigirse, en cualquier situación la atención de los niñoshacia los aspectos esenciales del aprendizaje. De modo semejante, el niño que empleaba laarcilla en el primero de los guiones anteriores, no comprendió, hasta después, que los pedazos dearcilla añadían un peso considerable o que podrían ser eliminados cuando el material se hubiesesecado, estos puntos se convertirían en la siguiente “etapa” de la experiencia de aprendizaje.NISBET Y SHUCKSMITH (1986) afirman que se a presentado una atención insuficiente a loque denominan “aprender cómo aprender”. Consideran que a menudo, los que aprenden no sonconscientes de los procesos en que se han visto inmersos durante el aprendizaje y las decisiones yelecciones que han tenido que hacer sobre lo que deben captar; estiman que eso es vital entérminos de la eficacia y la productividad del aprendizaje. Un estudio de DEFORGES YCOCKBURN sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas respalda por completo talopinión. Estos investigadores descubrieron que los procesos no estaban suficientementeexplicados y que no existen pruebas, de que los niños pudieran advertir relevancia algunas de lastareas de matemáticas “ni el mundo de los adultos un en su propio mundo fuera de la escuela”(DESFORGES Y COCKBURN, 1988:103). Como muchas de las soluciones para los problemasplanteados por los niños requieren una compresión matemática, nos consagramos ahora a estetema. Hughes (1986:169) señala: Para resolver los problemas matemáticos prácticos, necesitamos ser capaces no sólo de operar dentro del código formal, sino también de efectuar traducciones fluidas entre las representaciones formal y concreta del mismo problema.COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 4\n5. e-Educa Cibercultura para la Educación ACEste problema ha sido puesto de relieve por DUFFIN (1987) y por las tentativas de losparticipantes en su curso para adultos hacia la resolución del problema de la canoa. La tarea quese les planteó fue la siguiente: “Dos hombres y dos chicos quieren cruzar un río. Su canoa admiteun hombre o dos chicos. ¿Cómo cruzarán?” DUFFIN (1987.88). Todos coincidieron en que lasolución más comprensible y deliberadas semejantes versiones, logrando que estos vean queinteresa proceder así. En el First School Survey (DES, 1982 a) el HMI indica: En las escuelas y clases en las que se subestima el juego no estaban desarrolladas lasposibilidades matemáticas del juego infantil. (par. 2.75) Muy pocas escuelas hacen buen uso de las oportunidades para el desarrollo y extensión dela comprensión matemática que se suscitan en el juego de los niños. (par. 4.9)Llega a firmar que pocos niños “tienen oportunidad suficiente para aprender a aplicar lasdestrezas que adquieren sobre la resolución de problemas” (par. 409). Los estudios de BERNETy cols. (1984) y SHUARD (1984) así como de Tizard y cols. (1988), señalan que esto todavíaocurre en la mayoría de las escuelas y que una fuerte confianza en los sistemas comercialesimpida a los profesores advertir las demás oportunidades. Está claro que mientras persistan losejercicios de papel y lápiz y se desprestigie o descuide el juego, las oportunidades de los niños yde sus destrezas para hallar a la resolución de problemas prácticos seguirán siendo limitadas oincluso inexistentes. Sin embargo tales oportunidades surgen diariamente; basta con que losprofesores las reconozcan y consideren la manera de abordarlas. Por ejemplo, puede debatirsecon los niños cómo podrían cambiar las cosas en las siguientes situaciones: 1. La mayoría de los profesores insisten en que los niños se sienten para pasar lista; casi todos los niños piensan que es una lata. ¿Cuáles son las necesidades y posibilidades de esta situación? 2. Organización de los materiales. ¿Pueden encontrar los niños todo lo que desean? ¿Cuáles son los problemas y obstáculos con que tropiezan? ¿Cómo pueden ser resueltos? 3. Mala conducta, sobre todo en el patio. ¿Cuáles son sus causas y cómo debe tratarse? 4. Ocasionalmente es preciso colocar grandes objetos en pequeños espacios, por ejemplo: aparatos de educación física. ¿Por qué es necesario proceder así y cómo podría hacerse mejor? 5. La tierra y el agua por el suelo crean constantemente muchos problemas e irritación a adultos y niños. ¿Cuáles son las propiedades específicas que suscitan las dificultades? ¿Cómo podrían resolverse los problemas? 6. Es posible que haya que guardar dentro de la clase algunos objetos para que estén fuera del alcance de los niños, desde luego, no sólo los que imponen razones de seguridad sino simplemente aquellos para los que no se dispones de un espacio adecuado. ¿Qué puede hacerse al respecto? 7. Un grupo de niños monopoliza constantemente los juegos de construcciones o el rincón doméstico. ¿Por qué es así? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Qué puede hacerse para satisfacer esas necesidades y las de quienes también querrían usar las construcciones o dedicarse a la interpretación de roles?COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 5\n6. e-Educa Cibercultura para la Educación AC 8. El dinero llevado a la escuela por diversas causas proporciona un motivo para considerar numerosos y diferentes problemas con el de su pérdida, disponer de la cantidad adecuada, saber quien lo ha traído, etc. 9. Fila de niños. ¿Por qué se forman? ¿Cuáles son las razones? ¿Cuáles podrían ser las soluciones? 10. Juegos y rompecabezas. ¿Cómo asegurarse de que todas las piezas vuelven a sus cajas? ¿Cuáles son las consecuencias si esto no es así? ¿Qué razones hay para que algunas piezas se pierdan y cuales los efectos? 11. Los camorristas y las bandas son siempre temas favoritos, en especial entre los niños del último curso de educación infantil y el primero de la primaria. ¿Pueden explicar las razones de que se formen esos grupos? ¿Resultan necesarias tales integraciones? ¿Cómo aborda cada uno esa situación? 12. Puede encargarse a los niños mayores la tarea de escribir historia para los pequeños. ¿Qué tipo de narración atrae a los más pequeños? ¿A quiénes y a qué deberían referirse los relatos? ¿Cómo los averiguaremos? ¿Cómo debería presentarse la narración? ¿Qué pueden entender los niños más pequeños?La lista podría prolongarse. ¡En ocasiones los adultos olvidamos el encanto de lo sencillo!Pasamos por alto los numerosos acontecimientos que nos resultan corrientes pero que constituyenuna revelación e interesan a un niño. En buena medida, el arte de tratar a los niños consiste enpensar como tal o, al menos en comprender lo que opinan. Una vez que el adulto domina esearte(¡Quizá a través de “jugar” con la idea!) empezará a advertir muchas otras posibilidades ypotencialidades para las actividades de resolución de problemas. Al permitir la oportunidad dedebatirlas en pequeños grupos o en el conjunto de la clase, estas situaciones de convierten enpersonales y deliberadas y proporcionan a los niños plataformas para la verbalización de supensamiento. WELLS (1985:39) ha confirmado que los niños necesitan poder liberar supensamiento del contexto de la actividad inmediata y de reflexionar sobre las experiencias realese hipotéticas sólo a través de las palabras: Para los niños que parecen experimentar algunadificultad en este terreno, la declaración “dime una cosa que quieras saber”, segunda “dime unacosa más”, garantiza habitualmente el desarrollo de una lista de la que partir. La resolución deproblemas supone también el desarrollo de actitudes, especialmente de las que señala: “¡Ignoropor que, pero deseo averiguarlo!”.Pero no deberá pensarse que solo requieren solución los problemas de tipo práctico. A los niñosse les plantean con frecuencia dilemas morales: mamá ha dicho que no pase de la puerta, pero miamiga está allí fuera y quiero jugar con ella; el profesor dice que tendría que acabar mi redacciónpero lo que realmente deseo es jugar con esa agua verdosa; no encuentro el dinero para la comiday el profesor se enfadará, ¿debería decirle a mamá se le olvidó dármelo?. Los adultos, a menudosin darse cuenta, crean constantemente a los niños estos tipos de dilemas y no siempre semuestran comprensivos cuando ellos encuentran sus propios enfoques específicos respecto alproblema. No deberíamos subestimar nunca la capacidad infantil de pensamiento lógico osorprendernos cuando encuentren maneras nuevas y fantásticas de abordar las situaciones.DANSKY Y Silverman (1977:6569 nos recuerdan que es en el seno de las respuestas creativasde los niños en donde podemos esperar hallar lo “fantástico” y que eso favorece el pensamientodivergente, pero que las ideas de los niños no son en general, “extrañas” por que lo que efectúanson asociaciones entre acontecimientos y situaciones. INGRAM (1988:84) confirma que “aunquegran parte del aprendizaje moral tiene lugar implícitamente a través de la vida de la escuela comoCOMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 6\n7. e-Educa Cibercultura para la Educación ACcomunidad, se necesita tiempo para que se afirme en la educación social moral” y que losprofesores han de “crear en clase un marco de métodos y de relaciones interpersonales defaciliten semejante tarea”.No debe llegar a pensar que, como adulto relacionado con los niños, usted puede enseñar aresolver problemas (aunque sea capaz de contribuir al desarrollo de estrategias); eso debeaprenderlo el interesado, puesto que cada problema posee una solución peculiar para ese niño(DE BONO, 1972:11). WELLS (1988:122) coincide sobre el asunto, afirmando que la resoluciónde problemas se basa en las “estrategias sensatas que cada niño ya ha desarrollado yreconociendo la individualidad de los modelos internos del mundo de cada niño ya haconstruido”. HANS (1981:12) se muestra aún más convencido sobre lo que las experienciaslúdicas proporcionan a los niños: El juego es un modo experiencial de confirmar o negar las conexiones que establecemos con nuestro mundo y toda la experiencia dentro de semejante modo queda confirmada o negada en la interpretación de la experiencia... Puede así ocurrir, en muchos y cada uno de los niveles, que se comprenda y opere algo que no se hubiera podido comprender ni realizar de ningún otro modo.La dotación de ocasiones lúdicas deliberadas, libres y exploratorias brinda a los niños unaprendizaje activo a través del cual se hallarán los numerosos “preliminares” de la capacidad deentender y resolver problemas como: 1. La oportunidad de identificar, reconocer y conseguir una comprensión de las propiedades de los materiales y un entendimiento de la naturaleza de la función y de los atributos de elementos familiares y no familiares, incluyendo los táctiles y cinestésicos. 2. El descubrimiento y la distinción de los elementos y características semejantes y diferentes, similares y distintos y su emparejamiento, selección y clasificación. 3. Debatir con un grupo de compañeros sus exploraciones y aprender con y de otros niños y adultos cooperadores. 4. El uso y la descripción de objetos de diferentes maneras. 5. La representación de cosas de distintas formas y estructuras y la observación y anticipación de transformaciones y cambios. 6. Encajar y separar cosas. 7. Ordenar y reordenar materiales dentro de un espacio determinado y experimentar su disposición y secuencia. 8. Aprender sobre las capacidades propias, gustos y aversiones. 9. Aprender a hacer frente a las frustaciones cuando las cosas no se desarrollan como se habían planeado (por ejemplo: se cae la torre de ladrillos) y aprender las relaciones simples de causa y efecto. 10. Aprender que se necesita tiempo para plantear y concluir la tarea deseadaAutores como PIAGET (1926), BERLYNE (1963), WEISLER y MC. CALL (1976) y HUTT(1982) han presentado numerosos escritos para indicar que es muy probable que el juego sea muybeneficioso a las actividades posteriores de resolución de problemas. Estos investigadoresidentifican la “exploración específica” como el tipo de juego que examina lo que el material es ylo que puede hacer y la “exploración diversiva” como la que esencialmente induce al niño aexaminar lo que personalmente puede hacer con el material. Los niños más inclinados hacia laCOMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 7\n8. e-Educa Cibercultura para la Educación ACexploración diversiva según PEPLER Y RUBIN, 1982) son también más propicios al aprendizajede ensayo y error y a las oportunidades asociadas y ya debatidas. La exploración es definida porSUTTON- SMITH (1986:143) como exponerse uno mismo lo que el objeto es y lo que puedehacer; el juego tiene lugar cuando uno consigue hacer los que desea hacer.Así, el juego dirigido puede brindar la posibilidad de convertir este proceso exploratorio en unjuego orientado hacia un objetivo que, según SYLVIA y cols. (1977), constituye un requisitoprevio para la resolución de problemas. Ello exigirá guiar a los niños hacia observaciones yreflexiones específicas sobre un juego exploratorio que lleven a la identificación y lainvestigación de un “problema” seleccionado. Desde luego, resulta mejor que sean los niñosquines aborden esta tarea, pero, como se ha dicho los niños pequeños a menudo se planteannaturalmente problemas, aunque pueda corresponder a su naturaleza el intento de resolverlos. Elsegundo período de juego libre ofrece oportunidades de que los niños descubran, planteen yresuelvan sus propios problemas a la luz de las experiencias anteriores y de que les conduzcan abuscar nuevos materiales o recursos que, a su vez, exigirán una exploración antes de su empleodentro de las interacciones dentro de los procesos de “ reestructuración” y “enriquecimiento”. Lapráctica y la revisión ocuparán un puesto sólido dentro de las interacciones discursivas de losniños, y entre éstos y el profesos sobre el modo de resolver los problemas, y brindaránposibilidades de indicar soluciones alternativas. Sin embargo, BRANTH-WAITE Y ROGERS(1985:1) advierten que: Aunque las personas mayores se muestren cooperadoras y frecuentemente procuren ayudar, hemos de reconocer que el dominio se logra a través de los esfuerzos mentales del niño al observar, probar y comprobar.Con el fin de resolver los problemas, necesitamos también haber aprendido de memoria losacontecimientos, acciones y respuestas previos.Los adultos que intervienen con niños pueden fácilmente hacer la correspondiente prueba en ellosmismos. “Emparéjense” aproximadamente dos grupos de niños en términos de sexo, edad ycapacidad general. Hágase que un grupo explore las propiedades de palos (o pajas) y delpegamento en una o dos ocasiones, pero encárguese al otro grupo una tarea diferente y que noguarde relación con la primera. Más tarde, diríjase a los dos grupos para que realicen algunatarea a partir de los palos (o pajas) y del pegamento en una o dos ocasiones, pero encárguese alotro grupo otra tarea diferente y que no guarde relación con la primera. Más tarde, diríjase a losdos grupos para que realicen alguna tarea a partir de los palos ( o pajas) y del pegamento, porejemplo: una cama para una de las muñecas en la casita de éstas. Puede muy bien descubrirse queno sólo el grupo de juego exploratorio la realiza con mayor facilidad sino que, además susmiembros están más motivados para lograr algo y para preservar más tiempo en la tarea.Lo señalada indica que el establecimiento de la idea de resolución de problemas entre los niñospequeños es, en sí mismo, un problema simple. Mi experiencia me dice que esto es exactamentelo que sucede. Lo que, en un comienzo, se requiere es que los profesores se muestren clarosrespecto a sus expectativas sobre los niños y que les hagan sugerencias que sean al tiempomotivados e interesantes. También necesitan conocer las capacidades de los materialesproporcionados a los pequeños, porque a veces estos pueden serla auténtica causa del problema;por ejemplo: si los niños emplean piezas sobre el mejor modo de encajarlas. La mayoría de losCOMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 8\n9. e-Educa Cibercultura para la Educación ACmenores de 7 años no lo descubrirán solos y experimentarán una gran frustración que podríaevitarse con una leve indicación docente. En su estudio sobre la resolución de problemas,DAVIS (1985) llegó a la conclusión de que las experiencias de la escuela infantil incrementaban,por lo general, las capacidades de los niños para el empleo de conductas reflexivas de resoluciónde problemas y esta autora advirtió además que la “desventaja” debida a la falta de oportunidadeslúdicas en el comienzo de la educación infantil ya no era estadísticamente significativa al final deese período y en los cursos anteriores de la primaria.Es posible explorar con el conjunto de la clase los problemas interesantes relacionados con laescuela; por ejemplo en una clase de niños de 6 años éstos producían trazos oscuros en suspinturas. El Profesor decidió permitir que los niños probasen por qué se presentaba el problemay determinasen que podrían hacer al respecto. Una pregunta de “por que “ dio lugar a respuestascomo:¡Es porque Amjeet los muerde!Porque se caen al sueloPorque se mezclan con los oscurosEn cada caso se ensayaron experimentos posibles, como lavar lápices ( con el tiempo se decidióque la tarea era muy laboriosa), emplear bandejas mayores en donde guardarlos (así disminuía laprobabilidad de que se cayeran al suelo o que se estuvieran demasiado juntos) y colocar cintasadhesivas coloreada en el extremo para disuadir a quienes los mordían. Llegó a decidirse que elproblema principal consistía en la mezcla de los lápices en cajas grandes. Se resolvió que losnuevos lápices se guardarían ordenadamente por colores en cajas distintas para ver si, de estemodo, se advertía alguna diferencia, lo que así ocurrióEn la mayoría de las situaciones de la clase descritas en este capítulo no se ha dejado a los niñosque plantearan y resolviesen sus propios problemas. El profesor u otro adulto desempeñaba unrol crucial en cuanto a que: • Supervisaba los acontecimientos • Aconsejaba sobre las acciones o materiales • Permitía el desarrollo del procedimiento de ensayo y error (aunque fuese obvio el resultado para el profesor) • Proporcionaba nuevos materiales, información o aprendizaje cuando era preciso por ejemplo, en el caso de formulario sobre la excursión antes citado. • Ocasionalmente alentaba el interés y la motivación. • Escuchaba o respondía en forma adecuada a las explicaciones de los niños. • Confiaba en que los niños “venciesen” (aunque solo consiguieran descubrir que algo no funcionaba). • Se aseguraba de la intervención de todos los niños fuera cual fuese el nivel de su capacidad. • Proporcionaba retroalimentación (feedback), elogios y estímulos cuando se preciase.COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 9\n10. e-Educa Cibercultura para la Educación AC • Dispensaba un entorno con los recursos apropiados en donde los niños disfrutasen de autonomía. • Conservaba su sentido del humor, manteniendo las cosas en la proporción debida, tanto por lo que a éstas se refería como a los niños.Estas son destrezas identificadas del educador de la primera infancia en relación con la resoluciónde problemas. Parecen notablemente semejantes a las descripciones del papel del profesoreficaces son los que están orientados hacia “las técnicas de resolución de problemas para ellosmismos y para sus alumnos”.Resulta indudable que los profesores y los demás adultos que proporcionan a los niñossituaciones lúdicas adecuadamente retadoras afirman y exaltan al tiempo el aprendizaje de éstos(SYLVA, 1977) y el aprendizaje potencial (JOWETT Y SYLVIA, 1986) y permiten desarrollarestrategias de reflexión activa y de orden superior. En el First School Survey (DES, 1982 a), elHMI declara: A veces, el profesor empleaba el juego como base para un trabajo más dirigido y, con niños de todas las edades, capitalizada sus intereses presentes... para ampliar su aprendizaje.En las escuelas en donde sucedía esto, la mayoría de los niños lograban “ mejores niveles derendimiento a través de una amplia gama de trabajos”. Las situaciones de resolución deproblemas requiere también que el niño se concentre en lo que es importante en términos dememorización, lo que a su vez permite la utilización de estrategias alternativas. Como indicaBRIERLEY (1987:92) “ Un niño recuerda sólo aquellas cosas a las que presta aguda atención.Ninguna de las que desatiende parece dejar rastro en su memoria”, Es obvio que cuanto másmemorizable podamos hacer todo aprendizaje, tanto mejor será. Vale la pena mencionar aquí lasacertadas palabras de Vygotsky cuando señala que “ el niño progresa esencialmente a través dela actitud lúdica” y afirma que puede considerarse el juego “como una actividad capital quedetermina el desarrollo del niño” (Vygotsky, 1932:552)Durante siglos, juegos como el ajedrez han brindado retos a los jugadores. Algunos escritoresestiman que el pasatiempo se halla en la raíz del juego. Estrictamente, el pasatiempo como tal esel juego en el concreto de unas reglas (Piaget, 1951) y constituye el tipo principal de juego quepersiste en el período adulto. Pero también es posible presentar a los niños los problemas entérminos de pasatiempos. Hughes (1986) está convencido de que en los juegos matemáticosradica la respuesta a los problemas de finalidad y representación. En el mundo de losordenadores abundan los juegos de estrategia y aventuras y yo he conocido a niños de tan solo 7años que pasaban varias horas tratando de resolver el problema de los chicos perdidos en Eljardín de la abuelita. En la actualidad, los juegos de ordenador y video niegan, en ocasiones, alos niños una gran oportunidad, la de jugar y operar con otros, identificando como un elementoprincipal en el texto del planteamiento y resolución de problemas. De hecho, Sutton-Smith(1986-639 describe los videojuegos como el colmo del juego solitario, en donde, en vez de existirentre unos individuos una cooperación y competencia que les aliente, la estrategia lúdica consisteen tratar de derrotar por sí solo a la máquina. Simon (1985) considera que, empleados de unmodo imaginativo, los ordenadores llegarán a ser un instrumento que enriquezca el entorno detodos los niños, especialmente en lo que atañe a su juego.COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 10\n11. e-Educa Cibercultura para la Educación ACPuede que con niños pequeños no sea inmediato el éxito en la resolución de problemas. Losadultos que intervengan necesitarán tiempo para adaptar sus métodos y los niños precisarán quese les proporcionen ideas a través de una variedad de actividades y debates. El informeCockcroft (DES 1982, b) señalo que “la capacidad de resolver problemas está en la raíz de lasmatemáticas”. Yo afirmaría que la palabra matemática puede ser reemplazada por lenguaje,ciencia, educación física, danza, representación dramática, tecnología, arte y desde luego juego yse aplicaría lo mismo. La resolución de problemas aúna lo intelectual con lo práctico; liga lasdestrezas básicas con las de orden superior, enlaza la enseñanza con el aprendizaje; une direccióncon elección y, esencialmente, liga el juego con el “trabajo”. Habida cuenta de las capacidades,frecuentemente es posible lograr soluciones muy poco convencionales pero muy creativas a losproblemas. Son también capaces de creatividad en otro sentido, el de ser artísticamente creativos,cuestión sobre la que nos centraremos en el próximo capítulo.COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: MATEMÁTICAS. LECTURA 3 11


Crean un Tinder exclusivo para seguidores de Trump | Donald Trump, Mundo\nCrean un Tinder exclusivo para seguidores de Trump\nTinder exclusivo para seguidores de Trump\nSe trata de Trump Singles, una aplicación en donde las personas que apoyan al nuevo presidente de los Estados Unidos se conocen. Cuenta con más de 24.000 miembros pagos, y sigue creciendo rápidamente.\nSin perder tiempo, Goss decidió que los fans solteros de Donald necesitaban un espacio seguro en el que no tuvieran que renunciar a sus puntos de vista y pudieran sentirse cómodos a la hora de hablar de ciertos temas.\nEl original sitio de citas fue lanzado el 6 de junio de 2016, pero ha estado creciendo en popularidad desde que Donald Trump ganó las elecciones. Goss dice que nunca se imaginó que crecería a su nivel actual, afirmando que sólo lo imaginaba como un lugar cool para que sus amigos que apoyaban a Trump se conocieran. Así que podría decirse que se sorprendió al encontrar que 6.000 personas se habían anotado en el primer día.\nUna vez que el candidato republicano ganó la carrera, "Trump Singles" cuenta con más de 24.000 miembros pagos, y sigue creciendo rápidamente.\n"Al principio estaba preocupado de que la gente pudiera pensar que esto era un sitio en chiste," dijo Gross al New York Post. "Pero me han dicho que están muy contentos porque finalmente pueden ir a las citas sin preocuparse por las diferencias políticas. Ha sido algo que no esperábamos, estamos contentos de tener un servicio que en realidad esté ayudando a la gente."\n"Si la gente estaba siendo demonizada por sus puntos de vista y la pasaban mal en sus citas, queríamos dejar afuera esa parte", añadió. "A veces es difícil conseguir citas al ser seguidor de Trump, por lo que estamos haciendo que sea más fácil encontrarse entre sí, quienes son afines y tienen los mismos puntos de vista políticos."\nLos nuevos usuarios pueden iniciar sesión con sus cuentas de Facebook o registrarse en el sitio. Cada nueva cuenta tiene que ser aprobada por el personal de Trump Singles, y Goss dice que su equipo se asegura de que los solicitantes sean de hecho partidarios de Trump, y que no estén buscando burlarse de los demás.\nCuando el sitio lanzó, en junio, los nuevos miembros tenían la opción de pagar una cuota de 5 dólares por el uso ilimitado, pero con la creciente popularidad del sitio, la tasa alcanzó los 19.99 dólares mensuales, aunque también se pueden pagar por adelantado 159.99 por una membresía de un año de duración.


'Miércoles', la serie de Tim Burton de La familia Addams en Netflix, ya tiene protagonista - Estar Informado\n‘Wednesday’, la serie de ‘La familia Addams’ que dirige Tim Burton para Netflix, ya ha encontrado a su Miércoles. La actriz Jenna Ortega se meterá en la piel de un papel icónico en el que toma el relevo de artistas como Christina Ricci, Nicole Fugere o Chloë Grace Moretz.\nSegún informa The Hollywood Reporter, la actriz de ‘You’, que prestó su voz en series de animación como ‘Elena de Ávalor’ o ‘Jurassic World: Campamento Cretácico’, será la encargada de traer a una nueva generación a la hija del clan Addams en una serie que estará enfocada esencialmente en ella.\n“Un misterio emerge de manera natural en los años en los que Miércoles entra como estudiante en la peculiar Academia Nevermore. Los intentos de la niña de dominar su habilidad psíquica naciente coinciden en su intento de frustrar una monstruosa ola de asesinatos que aterroriza al pueblo”, revela Teddy Biaselli, director de series originales de Netflix, sobre la trama.\n“La pequeña está dispuesta a resolver este misterio sobrenatural, en el que estuvieron involucrados sus padres hace 25 años. Todo mientras vive en una nueva situación, al verse envuelta también en enredos estudiantiles”, continúa.\n‘Wednesday’ será una producción paralela a la saga cinematográfica de ‘La familia Addams’. La secuela de la cinta de animación de 2019 tiene previsto su estreno en cines en octubre de este año.


descargas autocad arquitectura autodesk conocimiento // astrafriends.com\nDescargar e instalar AutoCAD Architecture 2018 ayuda del.\nPara instalar Autodesk AutoCAD Architecture 2018 Ayuda sin conexión en el equipo local o en una ubicación de red,. Conocimientos. Descargar e instalar AutoCAD Architecture 2018 ayuda del producto. Productos y versiones tratados. Una definición de clasificación es un grupo de propiedades o características guardadas que se pueden asignar a objetos del edificio, como muros y puertas. Las clasificaciones permiten realizar el seguimiento de los objetos por estado de construcción, fase del proyecto, elemento del edificio, proveedor u otros criterios. Una definición de. Salvo que se indique lo contrario, el trabajo que se proporciona en Autodesk Knowledge Network tiene una licencia de Creative Commons de Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported. Consulte Preguntas frecuentes de Autodesk acerca de Creative Commons para más información. 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Previsión del Tiempo para Madeira\nPronóstico del Tiempo para MadeiraPronóstico del Tiempo para Madeira\nPrevisión del tiempo para Madeira (Ohio) emitida : 7 pm dom 22 may 2022 Tiempo Local\nPronóstico del tiempo de Madeira. Enseñando un pronóstico meteorológico de Madeira cada 3 horas para la lluvia, sol, viento, humedad y temperatura.\nEl pronóstico a largo plazo de 12 días también incluye detalles del tiempo de Madeira hoy. Informes meteorológicos en vivo de las estaciones meteorológicas Madeira y avisos meteorológicos que incluyen riesgo de truenos, alto índice UV y tormentas de pronóstico. Consulte los enlaces que se encuentran debajo de la tabla de pronóstico del tiempo Madeira de 12 días para otras ciudades y pueblos cercanos, junto con las condiciones climáticas para actividades al aire libre locales.\nMadeira está a 231 m encima del nivel del mar y localizado en 39.19° N 84.36° W. Madeira tiene una población de 8976. La hora local en Madeira es EDT.\nLluvia ligera (totál 2.7mm), cayendo mayormente el miércoles por la tarde. Cálido (max 26°C el miércoles por la tarde, min 9°C el lunes por la noche). El viento será generalmente ligero.\nTiempo en Madeira (4–7 días)\nFuerte lluvia (totál 27mm), más pesada durante la noche de jueves. Cálido (max 27°C el jueves por la tarde, min 16°C el viernes por la noche). El viento será generalmente ligero.\nTiempo a 10 Día en Madeira\nAlgo de llovizna, más pesada durante la noche de sábado. Cálido (max 30°C el lunes por la tarde, min 16°C el sábado por la noche). El viento será generalmente ligero.\nTiempo para la próxima semana en Madeira\nLluvia moderada (totál 13mm), más pesada el jueves por la noche. Cálido (max 24°C el viernes por la tarde, min 9°C el martes por la noche). El viento será generalmente ligero.\n- - - - - - - - 2.7 3.2 0.1 1.2 11 5 1.7 2.3 0.6 1.2 0.9 - - - - - - 0.3 - - - - - 0.2 - 10 1.9 -\n17 14 16 15 16 22 21 23 26 24 24 27 20 21 23 18 17 21 20 21 26 23 26 30 28 22 24 19 13 18 15 18 24 22 20 24\n10 10 15 9 10 20 15 17 23 19 19 22 17 17 21 16 16 21 16 17 25 18 20 29 21 20 24 9 9 17 12 13 22 19 18 21\n9 9 14 8 9 20 15 17 23 19 19 22 17 17 21 16 16 21 16 17 25 18 20 29 21 20 24 6 7 16 11 12 22 19 18 21\n62 69 72 85 61 60 92 70 74 95 70 71 96 78 72 96 90 72 88 70 52 87 64 55 90 82 54 69 50 47 64 58 67 97 94 68\n- 6:18 - - 6:16 - - 6:16 - - 6:16 - - 6:16 - - 6:15 - - 6:13 - - 6:13 - - 6:13 - - 6:13 - - 6:13 - - 6:11 -\n- - 8:50 - - 8:51 - - 8:52 - - 8:52 - - 8:53 - - 8:53 - - 8:54 - - 8:55 - - 8:57 - - 8:57 - - 8:58 - - 8:59\n- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 1.2 1.5 0.6 - 2 0.6 - 0.1 1 0.2 - 3.7 3.9 3.6 3.9 1.1 0.9 0.8 1.8 0.1 0.1 0.3 0.2 0.4 0.5 0.7 0.8 0.1 - - - -\n19 17 14 12 10 10 14 16 15 15 12 11 9 10 16 20 22 21 17 16 15 17 23 23 26 24 21 19 20 19 24 27 22 20 18 18 17 17 21 23 21 18 16 16 16 16 17 21 21 20 18 17 16 17 21\n19 17 12 10 9 9 12 15 14 14 11 9 8 9 16 20 22 21 17 16 15 17 23 23 26 24 21 19 20 19 24 27 22 20 18 18 17 17 21 23 21 18 16 16 16 16 17 21 21 20 18 17 16 17 21\n55 63 63 62 64 68 69 65 72 73 81 85 83 71 61 58 60 75 89 92 94 88 70 82 74 81 91 95 92 92 70 52 71 77 96 96 97 98 78 56 72 89 95 96 98 98 90 69 72 79 84 88 91 91 70\nLow Low None None None Low Mod High Low Low None None None Low Mod V High Mod Low None None None Low Mod Mod Mod Low None None None Low Mod Low Low Low None None None Low - - - - - - - - - - - - - - - - -\n17 18 19 19 18 17 15 15 14 13 12 12 11 10 10 10 10 10 11 12 14 14 16 16 16 16 15 16 15 15 14 13 12\n17 18 19 19 18 17 15 14 12 11 11 10 9 9 9 8 8 9 9 11 12 13 15 15 15 15 14 15 15 14 13 12 11\n69 63 55 54 59 63 65 62 63 63 62 62 63 64 64 65 66 68 67 68 69 69 66 65 66 68 72 67 71 73 76 80 81\nEstaciones meteorológicas funcionando cerca de Madeira\nTiempo en Vivo Hoy en Madeira: Informes recientes de estaciones meteorológicas cercanas a Madeira\n* NOTA: Todos los observatorios meteorológicos cerca de Madeira no se actualizan al mismo tiempo, entonces solo enseñamos los reportes más recientes de las estaciones más cercanas que consideramos como recientes. También incluimos reportes del tiempo proveniente de barcos (SYNOP) cerca de Madeira dentro de una ventana de tiempo aceptable.Read More\nMadeira ; Mapa de Localidad\nSube tu propia foto del tiempo en Madeira:Subir\nPrevisión del tiempo para ciudades cerca de Madeira:\n12 km Lluvia ligera (totál 2.7mm), cayendo mayormente el miércoles por la tarde. Fuerte lluvia (totál 27mm), más pesada durante la noche de jueves. Algo de llovizna, más pesada durante la noche de sábado. Lluvia moderada (totál 13mm), más pesada el jueves por la noche.\n23 km Lluvia ligera (totál 2mm), cayendo mayormente el miércoles por la tarde. Fuerte lluvia (totál 31mm), más pesada durante la noche de jueves. Algo de llovizna, más pesada durante la mañana de martes. Lluvia moderada (totál 11mm), más pesada el jueves por la noche.\n24 km Algo de llovizna, más pesada durante la tarde de miércoles. Fuerte lluvia (totál 22mm), más pesada durante la mañana del viernes. Algo de llovizna, más pesada durante la noche de sábado. Lluvia ligera (totál 8mm), cayendo mayormente el jueves por la noche.\n25 km Lluvia ligera (totál 2.5mm), cayendo mayormente el miércoles por la tarde. Fuerte lluvia (totál 31mm), más pesada durante la noche de jueves. Algo de llovizna, más pesada durante la noche de sábado. Lluvia moderada (totál 11mm), más pesada el jueves por la noche.\n28 km Lluvia ligera (totál 2mm), cayendo mayormente el miércoles por la tarde. Fuerte lluvia (totál 31mm), más pesada durante la noche de jueves. Algo de llovizna, más pesada durante la mañana de martes. Lluvia moderada (totál 11mm), más pesada el jueves por la noche.


Yunu, ejemplo de como crear una marca / dominio – Carlos Blanco\nYunu, ejemplo de como crear una marca / dominio\nIn -Mis Negocios-, Compra / Venta, Contactos / Dating, Dominios, Internet, Mis Dominios\nEmilio Márquez me pidió hace mucho tiempo que hiciera un post explicando los pasos que seguimos para seleccionar el nombre Yunu.com como nombre de dominio para un portal. Pienso que es mejor incluso hablar del tema de como crear una marca en Internet.\nEl primer paso fue decidir el tipo de nombre que escogeriamos, si tenia que estar relacionado con algunas de las palabras del producto (contactos, dating, ligues, encuentros, citas, …) o bien buscabamos una marca nueva. En nuestro caso decidimos seleccionar una marca nueva, que fuera corta, fácil de pronunciar en varios idiomas, que tuvieramos acceso a los dominios en la mayoría de países, etc…\nLo siguiente que hicimos fue estudiar varias propuestas que teniamos de dominios .com para adquirir, así como dominios .com de 4 letras que teniamos en stock en formato «CvCv». Una vez pensamos entre los socios fundadores que «Yunu.com» era la mejor solución, hubo varios temas a realizar:\nVer si estaba registrada la marca en los países principales\nHacer pronunciar la marca a personas de distintas nacionalidades\nVer si estaban disponibles los dominios en los ccTLD’s que más nos interesaban\nEste último tema es el más importante a la hora de escoger la marca de un portal en Internet. Lo principal es tener el dominio .com y el dominio de los ccTLD’s que tenemos claro que daremos servicio. Además de los principales países que nos interesaban (europeos) quisimos comprar el dominio .mobi para la versión móvil que lanzaremos en futuro del portal.\nHubo que negociar con un domainer para comprar el dominio yunu.es, el cual compramos gracias a su colaboración por un precio accesible. En total invertimos más de 3.000 euros en comprar el dominio Yunu en un montón de países, los que compramos era bien que NO nos interesaba o bien que ya estaban cogidos y era un país no importante para nosotros.\nPor contra, nos encontramos con la negativa sorpresa de no pensar en algunos typos y no registramos dominios como wwwyunu.com, el cual posteriormente nos ha ofrecido gratuitamente el domainer que lo compró y estamos en proceso de transferirlo.\nComo hoy he comentado en Twitter, Yunu ya ha tenido en su 2º mes de vida completo más de 100.000 búsquedas de «yunu» en buscadores. En concreto han sido 100.860 visitas buscando nuestro nombre, como referencia el mes pasado fueron 78.000 y el 1er mes (incompleto) unas 45.000.\nEsa evolución nos indica que la marca cada vez es más conocida por parte de los usuarios, ese era uno de los objetivos con lo cual podemos darnos por satisfechos por la evolución obtenida. Para ello obtamos por realizar un logo fácil de recordar, que en este caso gracias al gran trabajo de Ester Benedit y Victor Gomez (Dezain Solutions):\nPienso que la combinación de la U’s como base para la composición del logo, ayuda a la facilidad de recuerdo. También hicimos un test entre amigos y otros emprendedores de forma previa para saber su opinión.\nCarlos, según tu experiencia ¿Que crees que es mejor, o que forma te parece las más adecuada y porqué?\nUsar un dominio ccTLD’s para cada país, o hacer como Youtube y otros, que usan el formato «es.youtube.com» para España y así con cada país, a pesar de que tengan YouTube.es y lo redireccionen.\nEsta es una de las cosas que más hemos debatido, pienso que es motivo de un post especifico. Al final nosotros hemos seleccionado el modelo de todo en dominio .com, con subdominios para cada país. Logicamente redireccionar los dominios locales hacia el subdominio local de cada país.\nHola Carlos, cómo registrais los dominios de otros países (Francia, etc) cuando se supone que para registrarlos hay que tener direcciones físicas allí?\nBuscando registradores que den servicio de dirección postal, aunque no siempre sea la solución ideal.\nSi ocurre en algún caso que planteamos atacar seriamente (en Francia no lo haremos es un mercado dominado absolutamente por Meetic), crearemos empresa en ese país.\nCreo que el diseño de yunu deja mucho que desear.\nNo digo que sea espantoso, pero es muy «normalito».\nHay que tener en cuenta lo importante que es un buen diseño agradable a la vista para una mejor experiencia de usuario.\nyo creo que resulta dificil de manejar y que requiere recursos extras para poder manejar y coordinar una gran cantidad de dominios, esto es muy favorable de cara a la geolocalización, facilita el trabajo de Google y google facilitará el nuestro.\nHabéis hecho algo enviadiable a todas luces con la marca Yunu, sobre todo en tan poco tiempo; aún partiendo de los sitios de contactos de Marqueze,es todo un éxito. ¿Sigue prestando Yunu los servicios de ‘contactos marca blanca’ que prestaba Marqueze? Si no es así, ¿qué ha pasado con ellos?\nPor otra parte, opiniones hay para todos y no me extraña que sea un tema al que le hayáis dado tantas y tantas vueltas. Pero si yo tuviera que organizar algo así contando con los recursos suficientes, dada la complejidad que implica, utilizaría dominios locales para sitios locales, no redirigidos. En parte por posicionamiento y en parte por imagen.\n@Vicente, el diseño irá evolucionando pero mucho más lo hará la usabilidad de cara al usuario, para que este disfrute del servicio de forma intuitiva y sencilla. Ese será uno de los próximos caballos de batalla en próximas versiones de la aplicación de Yunu.com aparte de la continua mejora tecnológica.\nSe están sustituyendo por sistemas cobranded, si entras en http://amigos.nosotras.com veras un ejemplo.\n¿Porqué aún no habéis hecho una redirección del .es, .com.es y otros hacia yunu.com?\nBuena pregunta!!! Lo pasaré a los técnicos.\nCreo que a Yunu le pasa lo que a Marqueze, es feo de cojones… pero curiosamente funciona.\nLo mismo pasa con la famosa craigs list (www.craigslist.org), es lo más horrendo que he visto en mi vida y sin embargo es lider en anuncios por palabras en USA.\nPor cierto alguien me puede informar sobre si legalmente hay que guardar los anuncios por un tiempo determinado??? O sea, si montas un tablón de anuncios dinámico, que lo que hace es que pasados 15 días se borren los anuncios (al menos que no se muestren), ¿hay que guardarlos por xx tiempo por ley??\nEs que estoy aburrido de los tablones, donde buscas algo y te salen anuncios de hace meses, incluso hace años, simplemente lo hacen por posicionamiento y por salir en los buscadores, cuando al usuario le es un incordio, y sobre todo al que puso el anuncio que le llames 2 años después por aquel coche que vendía que…..\nPor cierto, respecto a la marca Yunu te doy totalmente la razón. Yo he tenido la experiencia de colaborar en varios «brain storms» para algunas empresas en busca de diferentes nombres para varias temáticas, y en algunas de ellas aposté por crear una marca propia. Ni caso que hicieron, curiosamente la mayoría prefirió algo mucho más extraño que dudo mucho que les funcione (la realidad es que hasta hoy no les ha funcionado). Por ejemplo, si era algo relacionado con la fruta, preferían ver: manzanaaldia.com que no una marca en sí, lo que para muchos de los casos era muchísimo más preferible. Pero hay que ver lo reticentes que son la mayoría de los que «no suelen conocer» internet para meterles en la cabeza algo así. Felicidades por Yunu porque, como marca, habéis dado en el clavo.\ncarlos saludos y bendiciones en tus proyectos queria saber cuanto te ha costado o cuanto has invertidoen dinero hasta ahora en este proyecto de http://www.yunu.com.\ncarlos tambien decirte que tengo unos dominios para la venta por si te interesan te los dejo baraticos.\ny felicidades veo que este proyecto de yunu ya tiene mas de 2 millones de usuarios registrados muy seguramente la inversion la piensas recuperar con venta publicitaria en esta web?\nElitemakeup es un mundo de belleza y cursos de moda por los artistas del maquillaje profesional. Proporciona oportunidades para convertirse en un profesional en componen el arte.


Uncategorized | El Maestro Toribio\nPosted in Uncategorized | Etiquetado: la ruta de la imaginacion | 4 Comments »\nDar, es el mas alto precio\nEl angulo de quien sabes mirar.\nA Sandra tanto cariño\nDonde siempre bienvenido, tu sonrisa al saludar\nhoy me dicen que te has ido, yo se que fuiste a pasear\ndonde el tiempo uno a uno, una unos llevaras\ny el amor de los amigos, siempre nos reuniras\nsiguen siendo mio los tuyos, con tu encargo y mucho amor\ny esa fe de cada dia , de que pueda ser mejor\ntu herencia como una luz, ilumina este camino\npara encontrar la razon, de los tuyos buen destino\nmano a mano con tu esposo, al cuidado de tus hijos\ntodo este tiempo dichoso,en que me encontre contigo\ngracias sandra tu cariño, los tanto dias de sol\nque la virgen te acompañe hasta el encuentro con Dios.\nalgunas noticias, intentando ser cancion.\nAsi dijo Maria Amalia, con una luz en las manos;por la isla y la nacion, desde la loma hasta el llano !!UNA PARRANDA CULTURAL!! entre ateos y cristianos, que en la escuela nazca el verso, para la celebracion; el pacto fue por diez años, para este primer imbion, lo sabran los secretarios, jueces hasta el presidente; que hay un complot cultural, para mejorar la gente, afinando la cancion todo oido se respeta, desde que nace el bebe, crece fuerte con su teta; los sabran en cada escuela, cada almohada y cabeza, colegios universidades, la tierra en cada rincon, que en !!Quisqueya la cultura en cada oficio es pasion!!\nInoa tierra entre rio\nA.M. – Ricardo Toribio Ricardo Toribio es “el mejor pintor de la avenida Independencia de San José de las Matas”. La presentación, escueta y perfectamente ubicada en el mapa, la dió él mismo, así que no hay por qué dudarlo. Presenta en Casa de Teatro sus últimos trabajos, bajo el título de “Dominicanito”. (Diandino debería comprar el titulado “La casa del ferrocarril”: ya los pintores se fijan en su metro)Ricardo Toribio pinta y ve el mundo, la vida y sus problemas, desde su privilegiado paisaje. Tiene dibujos que a cualquier despistado le parecerían sencillos e infantiles, porque son alegres y coloridos y tienen música y sus casas parecen volar. Pero no tienen nada de simples. Son divertidos, sí, y ensoñadores, quizá. Pero encierran un complejo cosmos. Son el mundo como él quiere que sea, y como aspira a que la vida se desarrolle en su entorno. Es más, deberían encargarle el desarrollo urbanístico de unos cuantos pueblos. Sus tejados parecen volar elevados por los árboles que crecen en ellos. Porque para él, la casa y la familia y la tierra forman un conjunto inseparable que determina la identidad. La naturaleza es nuestra casa, y sin casa y familia no tenemos raíces. Todo es uno.Es músico y sus lienzos tienen músicos, y le encantan los niños, que a menudo corretean por las telas. Adora el carnaval y lo pinta maravillosamente.“Toda pared aspira a un Toribio“, explica muy seriamente. Y puede que sea verdad, porque una vez colgados, sus cuadros alegran la estancia y atraen la mirada de manera egoísta. No hay muro que se les resista ni admiten mucha competencia.Alguien que pinta así debe ser feliz. IAizpun@diariolibre.com


Comprar proteina barata | La mayor variedad de proteínas.\nBioTechUSA Iso Whey ZERO, Lactose, Gluten, Sugar FREE, Whey Protein Isolate, 500 g, Vainilla\nQuamtrax Whey Matrix Sabor Fresa - 2267 gr\nDesglosando Comprar proteina barata\nComprar proteina barata se relaciona íntimamente con la salud por formar parte del planeta de las proteínas. El consumo de proteína no solo es una buena resolución para deportistas, sino asimismo para gente que desea mantener un estilo de vida saludable. En este sentido, amix proteina es una de las marcas reconocidas por sus ingredientes de calidad y la ausencia de azúcar añadida.\nLa proteina apartada es una proteína que se ha apartado, como su nombre indica, de otros elementos como los azúcares y las grasas. De esta manera, es una proteína "pura" al aun 85 por cien . Esta clase de proteína no se puede localizar en alimentos, pero sí en suplementos.\n¿Conoces los usos de la proteina hidrolizada? Este género de proteína es muy habitual que sea usado para realizar una restauración muscular adecuada tras el ejercicio. De esta manera, se acrecienta el rendimiento y, además de esto, se evitan posibles lesiones.\nGracias a las posibilidades que ofrecen los medios en línea, adquirir proteina, barras proteicas, polvos, péptidos, Comprar proteina barata y todo tipo de suplementos es cada vez más fácil. Webs como Amazon ofrecen una gran cantidad de opciones y variantes entre aquéllas que escoger.\nUna de las razones por las cuales es posible que te halles en esta web es porque te preguntas cuál es la mejor proteina del mercado actualmente. En lo que se refiere a relación calidad precio, te aconsejamos que pruebes la proteína de MyProtein, que por alrededor de veinte€ te ofrece un kilogramo de una marca reconocida y de calidad. Otra opción por la que puedes hallarte en nuestra página es por la búsqueda de información y novedades sobre Comprar proteina barata, ¿te ayudamos?\nSi quieres un número preciso de proteínas diarios, te afirmaremos cuantos gramos proteina dia se recomiendan: 0,8 gramos por kilogramo. Sin embargo, esto depende de cada persona, de la actividad que realice y de lo que quiera lograr, por lo que es conveniente consultar a un dietista.\nAdelgazar y acrecentar masa muscular no siempre es simple. Una forma de lograr que tu alimentación sea un poco más adecuada es utilizar proteina polvo, aunque lo ideal es que esto sea un complemento y no un sustitutivo de una alimentación adecuada.\n¿Comprar proteina barata? ¿Proteina isolada? ¿Proteína Whey? Hay un sinfín de proteínas y formas de tomarla, por lo que se hace necesaria una investigación anterior a su consumo. La proteína isolada, por servirnos de un ejemplo, es la más pura que existe, representando un 85-90 por cien de pureza.\nPodemos optar por cocinar barritas proteina caseras si nos preocupan los ingredientes y nutrientes de aquellas que compramos en tiendas. Una receta sencilla de este tipo de barra puede hacerse en base a copos de avena, semillas de lino, proteína en polvo, cacao, crema de cacahuetes, miel, canela y agua.


Vicepresidente Ejecutivo de Cochilco representará al sector minero en Chile Week China 2016 - Noticias - Comunidad Portal Minero\nLa autoridad de Cochilco viajará en representación de la Ministra de Minería, Aurora Williams, y será el único representante del sector minero que integra la comitiva que participará en esta actividad.\nJueves 11 de Agosto de 2016.- El Vicepresidente Ejecutivo de la Comisión Chilena del Cobre (Cochilco), Sergio Hernández, participó hoy en el lanzamiento oficial de la segunda versión de Chile Week China 2016, actividad de promoción internacional de Chile que se realizará entre el 29 de agosto y el 2 de septiembre en las ciudades de Guangzhou y Bejing.\nLa autoridad de Cochilco viajará en representación de la Ministra de Minería, Aurora Williams, y será el único representante del sector minero que integra la comitiva que participará en esta actividad, la cual encabeza el embajador en Misión a Asia Pacifico, ex Presidente de la República Eduardo Frei Ruiz-Tagle.\nEn Chile Week China 2016 se promocionará el comercio de bienes, específicamente de los sectores de alimentos y bebidas, turismo, servicios financieros, y la atracción de inversiones en las áreas de agroindustria, energía,\nminería y telecomunicaciones. Entre las actividades se incluyen seminarios de comercio de bienes y servicios, ruedas de negocios, visitas técnicas, muestras de productos y actividades de buscarán mostrar las oportunidades comerciales que ofrece Chile en los distintos sectores.


Conversación con Gonzalo Hernández\nPublished on : Marzo 2, 2017 Marzo 3, 2019 Published by : Libreros.cl\n“Mi detective es un sujeto transitorio”\nEntre lutos y desiertos (2016) es la última novela de Gonzalo Hernández, un escritor chileno que ha asumido el género negro como su forma de expresarse literariamente. A propósito de esta opción y de otros tópicos relacionados con Santiago y las provincias, los chilenos y chilenas, los nuevos habitantes de la urbe, la delincuencia, el copete y el toque, los giros del lenguaje, el carrete y la tarea escritural, es que hemos armado esta conversación que trascribo para el blog aún cuando corra algún peligro de que se pierda la espontaneidad.\n-¿Consideras Entre lutos y desiertos un inicio, interludio o culminación de un recorrido novelesco?\nUn interludio, en varios aspectos. Gustavo Huerta, el protagonista, ya no es ese simulacro de detective privado que interpretó en Colonia de perros, la novela que inició el ciclo. Ha pasado por un par de oficios informales, como es su tónica, en los últimos años. En este momento se encuentra en Copiapó, lejos de Santiago, probando suerte con la venta de pitos. Su vida personal también está en un punto de inflexión. Su relación de pareja está en crisis, lo que en buenas cuentas da el motivo que sostiene la trama. Pero aquí no se resuelve nada. No al menos para él. Hay una intención expresa de poner el futuro del personaje en puntos suspensivos, o de postergar su desenlace, para así darle continuidad en otra novela.\n-Tal vez rompiendo algún paradigma o tópico recurrente en el género, tu detective no es un Quijote sino que asume su eventual actividad como marginal, transitoria, azarosa, tanto así que en esta novela se ha transformado en un traficante de drogas y, lo que es peor, cuando asume su rol detectivesco (o algo parecido) no sólo lo hace mal sino que casi echa a perder todo…\nAsí es. Me pareció atractiva la idea de pasar a este ex detective a un territorio más delictual, aunque no es completamente un criminal, sino una especie de narco blando. No tiene ni las luces ni las agallas para algo más serio. Es un sujeto transitorio, nunca pasa mucho tiempo en algo establecido. Ni en sus actividades laborales, sean o no legales, ni menos en su vida afectiva. Además es incapaz de aferrarse a ideales, y eso es lo que lo saca del molde policial, en mi opinión, pues una característica propia de todo investigador que se precie es la perseverancia, la obstinación. Lo cual implica creer en algo, si no en la ley, al menos en una idea de justicia o de moral básica. O por último en las personas, ya que la política se desecha como una causa perdida. Lo cierto es que hay poco de eso en Huerta. Y cabe suponer, así como van las cosas, que ese nihilismo va a cobrar a futuro un cariz más sórdido.\n-¿Te parece que hay algo del carácter del chileno en este personaje y su trayectoria vital, este nuevo ejemplar de la clase media, criado en el consumismo y el triunfalismo, pero que está estadísticamente condenado a ser un fracasado, un perdedor, un farsante?\nAbsolutamente. En Huerta esos rasgos están exagerados, con múltiples contradicciones, pero no creo que sean exclusivos de una clase media que es cada vez más amplia e inasible en el país que heredamos de la dictadura. Los veo como síntomas transversales de la sociedad, vista en conjunto. Un egoísmo que va aparejado con la falta de empatía: cada cual se salva solo, consumiendo como bestia para paliar un vacío que no logra definir y que resulta imposible de llenar. Poco importa si ese hiperconsumo se nutre de autos, ropas, televisores, farándula o drogas. Ahí ocurre un fenómeno psíquico interesante, porque es indiscutible que este modelo social opera desde esa estadística que tú mencionas: produciendo marginales, delincuentes, perdedores, flaites, potenciales presos. Los viejos, cuando ya no sirven, se quedan tirados, estafados en sus previsiones y bajo la guillotina de Fonasa. Los niños pobres son exiliados en los vertederos del Sename. La brutal crueldad de esta lógica solo admite un tipo de éxito, el monetario, relegando lo demás al basurero. Y Huerta no es parte de la facción exitosa de esta estadística, como es evidente. En Lutos y desiertos quise ahondar en algunas de esas perversiones psicológicas que se desprenden de esta época, a mi juicio.\n-Ahondando en lo mismo, me impresiona eso que he visto en otras personas, por ejemplo emborracharse o drogarse hasta perder la conciencia de su ubicación física y social, sin importar las consecuencias, el deterioro de su imagen, su decoro, su eficacia profesional incluso.\nEn eso hay algo va más allá del acto catártico de la borrachera. En Rusia se estila el zapoi, que es la ingesta ininterrumpida de alcohol durante días, semanas incluso, en viajes de trenes caóticos y sin rumbo definido. Pero esas son cosas de eslavos, y nosotros nunca tendremos una metafísica (ni un vodka) que esté a la altura de ellos, por lo que el parangón en realidad no viene a cuento. Se me ocurre, en cambio, que en la pasta base tenemos un ejemplo más claro. Hace diez o quince años, la pasta era una droga de parias. Lo más bajo del escalafón. Y eso se ha ido nivelando, haciendo más transversal, como un efecto de corrosión social; ya no es tan raro ver a gente acomodada ir a convertir a la pobla en busca de unos monitos, a veces porque la plata no alcanza para coca, pero también porque es una forma de turismo. Parece cool adoptar las formas y los lenguajes del mundo marginal, quizás por una moda que podemos interpretar como la actual versión de ese romanticismo de antaño enamorado de la decadencia, pero también como un efecto psicológico de ese fenómeno de negación de lo político cuyas señales son la apatía y el descrédito.\nNoto en tu novela una notable preocupación por el lenguaje, cosa que la hace un hito en la narrativa chilena actual (incluida la negra), manejándote bien en el argot y en lo que yo llamo las terceras acepciones de las palabras, una forma de ocultar códigos convencionales y de resaltar otros, quizá destinados a algunos enterados…\nSupongo que cualquier escritor debe tener una preocupación especial por su lenguaje, más allá del género que cultive. En el caso de esta novela, fue la misma trama, sus exigencias de realismo, las que fueron moldeando el vocabulario final, donde el argot, los modismos, incluso las chuchadas, tenían una marcada importancia. Hay que considerar que es un arma de doble filo, en especial en un relato largo, ya que si ese intento de realismo suena extraño al oído, inmediatamente el conjunto pierde credibilidad. En cuanto a las terceras acepciones: hay una intención, o juego, de mandar mensajes subrepticios, pero trato de que eso no se transforme en algo críptico para el lector no enterado. La idea es que en esos casos sea el contexto lo que proporcione el significado. Y desde luego, también ocurre que hay lectores más agudos que el escritor, gente capaz de advertir acepciones que a uno se le pasan por alto. Esa proliferación de sentidos me gusta más allá de que algunas interpretaciones puedan no agradarme, ya que a fin de cuentas es el juicio de terceros lo que perdura en una obra, y no la opinión de su autor.\n-Hay cosas que me molestan en el género, en tanto cultor, como son las latas descripciones de lugares, para rellenar, la proliferación de lugares o verdades comunes que se quieren aparecer como reflexiones profundas, los detectives o investigadores choritos, ingeniosos, llenos de citas. Tu novela me ha gustado, creo que se halla libre de esas lacras, ¿estás de acuerdo?\nA mí también me molestan esos trucos de relleno, trato de evitarlos. Lo que yo espero como lector, al entrar a un relato negro, es una trama que avance sin obstáculos innecesarios. Es como estar con una mina rica que no pare de hablarte estupideces e inventar excusas para postergar el paso a lo bueno. Si a alguien esto le parece una ofensa de género, bueno, que invierta los términos de la analogía y el resultado sigue siendo una lamentable pérdida de entusiasmo; antes de llegar a las cien páginas ya dan ganas de patear lejos el libro y agarrar cualquier otro. En mi caso, la corrección y la reescritura son fundamentales para eliminar ese tipo de tonterías. Siempre hay material sobrante en los primeros borradores. Es una especie de vicio que está a la vuelta de la esquina. También ayuda mucho que alguien lea el texto y te advierta cuándo y dónde la estás cagando.\n-Creo que tienes un concepto elevado y trabajado de los personajes secundarios, pienso en el Gato, la Condesa, el Gordo, el perro, el paco, etc. ¿Qué onda tienes ahí?\nEsa fue otra exigencia que surgió del relato. Era evidente que Huerta, por sí solo, sería incapaz de lidiar con el problema que cargaba a cuestas. No quedaba más remedio que trabajar en los secundarios, quienes debían sostener un andamio para permitir que la acción avanzara. Lo pasé bien en ese proceso. Creo que fue una de las razones por las que disfruté escribiendo esta historia, especialmente en el caso de la Condesa y el Gato, mis personajes favoritos. Quizás deba añadir que en la anterior novela, El mal de Hugo, la acción se concentraba demasiado en el protagonista y su psicopatía. Ése fue un efecto que quise evitar en esta entrega.\n-Creo que tus diálogos siempre traen algo novedoso u original. Me suenan depurados y concentrados, integrados a la trama ¿Recurso literario o conocimiento de ciertas idiosincrasias?\nRecurso literario, pero con un alto nivel de obsesión. Soy una especie de maníaco a la hora de corregir diálogos. Podría pasar una eternidad revisándolos. Siempre encuentro que hay una palabra, una inflexión, a veces un adverbio miserable que lo está arruinando todo. No tengo un conocimiento de idiosincracias tan avezado como quisiera, trato más que nada de poner oreja, atender a cómo se habla en lo coloquial, y en qué ambientes, para después decidir en qué dosis traspasar eso por escrito, ya que tampoco es buena estrategia transcribir literalmente, tal cual se escucha. Eso no funciona en el texto, hay que buscar un equilibrio que esté en armonía con la trama, como bien señalas. Una especie de funambulismo. Eso me lo enseñó Ramón Díaz Eterovic cuando me ayudó a corregir Colonia de Perros.\n-Ya que mencionas a Ramón, creo ver una notable solidaridad en el mundo (mundillo) de los escritores de género negro, cosa que también he captado en otros medios negros como el argentino y el uruguayo, incluso el español. Se me hace que esa caída es elegante y limpia, fructífera para nosotros los cultores del género, no andamos preocupados de que nos vayan a plagiar o nos quiten la oportunidad de apuntarle el palo al gato. ¿Crees que se da igual en otras tribus literarias nacionales?\nMe parece excelente la camaradería que existe en esta pequeña cofradía. Somos gente común y corriente -ya que de ningún modo normal-, sin ínfulas de grandeza, escribiendo porque nos gusta; compartimos lecturas, juicios, enfoques, buscando mejorar los oficios y no ventilar vanidades. Sigo creyendo que el gran mérito lo tiene Ramón, quien se ha preocupado de construir una escena desde prácticamente la nada, ayudando y estimulando a muchos autores y autoras en los últimos años. Por no mencionar su labor de levantar los festivales Santiago Negro, en especial el primero, que tuvo tintes épicos. No conozco otras tribus literarias criollas, la verdad, pero entiendo que hay un grupete de poetastros jóvenes que exhiben sus egos y rencillas en Facebook, suerte de bolsa de gatos histéricos e infinitamente pasados a caca. No siento ni el menor deseo de husmear en ambientes así.\n-Cuenta algo de tu santoral en materia de género policial y negro, también la ciencia-ficción, pero tratando de decantar una frase o una línea para cada uno de aquellos que has puesto en los altares. Y cómo esas obras y autores se reflejan en tu escritura (si es que).\nDifícil. Es como una decisión curricular: te exige excluir injustamente. Además nuestras preferencias van cambiando. Pero siempre es un ejercicio entretenido: hace una década, Chandler y su Largo Adios hubiesen estado al tope de mi panteón, sin titubeos. Hoy ubico en su lugar a Hammett; La maldición de los Dain es insuperable. ¿Y cómo discriminar a Jim Thompson? ¡No se puede! Pero quizás la más malvada, más que el hijo del sheriff, sea Patricia Highsmith, la Condesa Bathory del psicoanálisis. ¿Te conté que desde que leí a David Goodis, hace poco, estoy fantaseando con escribir algo que ojalá se acerque a su enorme y olvidada grandeza? Así en su momento me ocurrió también con Kenneth Fearing y su Gran Reloj, años atrás. Noto, hace ya no pocos años, cierta influencia de Rubem Fonseca en mis balbuceos novelescos; no tanto en sus tramas, personajes, como sí en su escritura, su falta de respeto con las normas, su economía y desparpajo. ¿Voy a dejar fuera a James Ellroy? Sería herético. En cuanto a la ciencia-ficción, es un género que he postergado en los últimos años, pero siempre vuelvo a Frederic Brown y su extravagante mezcla de fantasía, crímenes y extraterrestres. Y aunque siento la mayor admiración hacia Isaac Asimov y su prodigioso cerebro, es Ray Bradbury, a mi juicio, el escritor más completo de esa tribu. Su paleta de recursos es el universo, como el tatuaje en su Hombre Ilustrado; una suerte de Led Zeppelin para el rock: todo lo que vino a futuro se puede encontrar en él. ¿Y Kurt Vonnegut, ah? Bueno, nadie me hace reír tanto como él, te lleva de la mano a lugares y posibilidades que ni sospechas, como en Galapagos, quizás la obra más misantrópica y amena jamás escrita. Aunque es innegable que el más desquiciado y extremo es Philip K. Dick. Nadie ha visto lo que vio ese tipo. ¿Quién puede pretender siquiera seguirle el hilo, sin perder la cordura? Dicen que si lees tres de sus libros a la par, acabas en El Peral. Yo recomiendo dicho ejercicio de la mano de Ubik, Los tres estigmas de Palmer Eldritch, y Valis. Aunque hay otros caminos para lograr el objetivo.\n-En Entre lutos y desiertos has asumido la región de Atacama, Copiapó, Vallenar, Caldera, Alto del Carmen y otros sitios como si fueran propios, como si a ti y a tu doppelgänger Huerta les hubiera caído una orden del demiurgo para reivindicar esos parajes castigados y menospreciados. Algo así como cuando los Blues Brothers afirman: “We are in a mission from God”.\nQuedé con la idea de escribir algo en Copiapó desde un viaje que hice el 2006, cuando leí la leyenda que corona el cementerio municipal, la Mansión del Luto, a la entrada de Rosario. Por entonces ni siquiera existía mi doppelgënger, pero pensé que en algún momento debería ambientar algo ahí. ¿Por qué razón? Tiene que ver con la derrota, pero ésa es otra historia. Una revelación a posteriori, sin embargo, podría encontrarse en Mission, de Amorphis: “Up high in the north… at the end of my rocky road… I heard the call”.\n-Siguiendo con lo anterior, ¿viajaste, investigaste, husmeaste?\nTodo eso. También caminé más que Kung Fu, conocí a gente variopinta, carreteé… por momentos más de lo que aconsejaba el deber. Entonces me puse a leer A Navajazos, de Andreu Martin, en cuya nota introductoria el autor explica el proceso de documentación bajo el cual se guió para escribirla. Un rigor de trabajo que lo llevó a elaborar “su primera novela con auténtico espíritu profesional”, en sus palabras. Fue una cachetada necesaria. Luego, cada vez que el lanzamiento me tentaba, escuchaba su voz: ¡trabaja, mierda! Y eso me salvó de caer en una disipación digna de mi doppelgänger.\n-Soy un admirador de la literatura negra argentina escrita por mujeres, hay un grupo que no tiene nada que envidiar a los autores machos. En mi opinión, al menos en novela, las mujeres chilenas no han producido nada memorable. ¿Qué opinaría Huerta de ese tema? No es demasiado lector pero ama y mucho a las mujeres, eso sí.\nHuerta es más caliente que otra cosa, además era mejor lector en la Colonia que en Lutos. Yo creo que la droga fue lo que lo alejó de la literatura, aunque puede que ahora retome el hábito, aprovechando que tendrá no poco tiempo libre. Pero no es que quiera esquivar tu pregunta. A mí me gustó Saint Michel, de Gabriela Aguilera, a pesar de que es otro registro, una micro-novela no por completo negra. ¿Se podría leer Los Vigilantes, de Diamela Eltit, en esa clave? Creo que sí. Y no veo mucho más en el mapa, francamente, quizás por ignorancia. Camilo Marks recomienda las novelas de Elizabeth Subercaseux, y entiendo que Isabel Allende también editó algo que… pero la verdad es que esas señoras despiertan en mí tanto entusiasmo como Roberto Ampuero, por poner un símil del patriarcado. Queda poco tiempo y demasiado por leer, huelga ser selectivo. Pienso, en general, que la predilección creciente por el cuento y el microrelato conspira contra el potencial novelístico de nuestras compatriotas. Nada contra la literatura del fragmento, pero, ¿por qué no atreverse con algo más extenso, de vez en cuando? Concuerdo contigo: hay una deuda femenina pendiente en esa materia.\n-Bueno, para cerrar esta conversa quisiera agregar un par de líneas acerca de Entre lutos y desiertos (novela negra, Tajamar Editores, Santiago, 2016). Me ha parecido un hito en el género negro en Chile, uno de los grandes libros nacionales de 2016, así de entusiasta no temo mostrarme. Creo que ha sido no sólo una superación personal de ti como autor, sino también un momento alto en un año alto para el género. Juan Ignacio Colil ganó dos premios internacionales (en España y Argentina), Boris Quercia uno en Francia, Ramón Díaz Eterovic sacó otra novela con el detective Heredia, yo mismo una novela que ha sido motivo de estudios académicos en Francia… Alguna vez escribí una columna que se llamaba “El fascinante mundo de los hijos de perra”. Pues allí tu digamos “detective” Gustavo Huerta habría ganado un espacio protagonístico. Espero seguir leyendo de la trayectoria de este antihéroe chileno como no lo veía desde Aniceto Hevia o el “Cachetón Pelota”.\n(Fotografía introducción: Iván Martínez Berríos)\nTagged in : Bartolomé Leal Gonzalo Hernández\nDiálogo con Néstor Ponce


Manuel de la Herrán, Autor en ViveLibre\nAcerca de Manuel de la Herrán\nPensador independiente y visionario de las nuevas tecnologías, la ciencia y la sociedad. Consultor de negocio especialista en relaciones con clientes y optimización de procesos. Fundador de la revista REDcientifica y autor del libro Arena Sensible.\nEntradas por Manuel de la Herrán\nLa mayoría de los planes de formación se centran en el desarrollo de habilidades, que consiste en aprender aquello que no sabemos. Esto está bien, pero no es lo más prioritario. Antes, mucho antes, deberíamos gestionar bien los talentos que ya tenemos. Durante el pasado año, Alicia no ha demostrado tener la capacidad de mantener […]\nEl Hombre es un animal social. Esto tiene, por lo menos, un origen evolutivo: es prácticamente imposible sobrevivir si vamos solos por la vida. Los seres humanos, como los lobos y los monos, vivimos en manadas y sociedades. Para que la sociedad funcione tenemos que llevarnos bien, y para conseguirlo, un mecanismo práctico es imitar […]


Catalonia Las Vegas (Puerto de la Cruz, España) | Expedia.es\nCatalonia Las Vegas, Puerto de la Cruz Catalonia Las Vegas, Puerto de la Cruz\nPunto popularPaseo de San TelmoA 1 min a pie\nPunto popularIglesia de Nuestra Señora de la Peña de FranciaA 5 min a pie\nPunto popularPiscinas del Lago MartiánezA 7 min a pie\nAeropuertoTenerife (TFS-Tenerife Sur)A 68 min en coche\n1 cama individual O 2 camas individuales\nHabitación de 25 metros cuadrados con balcón o patio amueblado y vistas al mar.\nHabitación de 20 metros cuadrados con balcón o patio y vistas a las montañas.\nFotos de Habitación doble, balcón, vistas al mar\nMás detallesHabitación doble, balcón, vistas al mar\nHabitación de 20 metros cuadrados con balcón o patio y vistas al mar.\nFotos de Habitación doble de uso individual, balcón\nMás detallesHabitación doble de uso individual, balcón\nFotos de Habitación doble de uso individual, balcón, vistas al mar\nMás detallesHabitación doble de uso individual, balcón, vistas al mar\nFotos de Habitación Premium (Single Use)\nMás detallesHabitación Premium (Single Use)\nCatalonia Las Vegas se encuentra en Puerto de la Cruz, cerca de la playa. Además de visitar lugares emblemáticos como Plaza del Charco, podrás apreciar la belleza natural de Piscinas del Lago Martiánez o Parque Taoro. Zoológico Loro Parque y Parque temático PuebloChico también merecen la pena. Te encantará explorar la zona y vivir aventuras en el agua con tu opción favorita (¿qué tal esnórquel?). También puedes animarte a probar actividades como el golf.\nVer guía de viaje de Puerto de la Cruz\nPaseo de San Telmo - A 1 min a pie\nIglesia de Nuestra Señora de la Peña de Francia - A 5 min a pie\nAyuntamiento de Puerto de la Cruz - A 5 min a pie\nPiscinas del Lago Martiánez - A 7 min a pie\nJardines Sitio Litre - A 7 min a pie\nTenerife (TFS-Tenerife Sur): a 71 min en coche\nHotel de 4 estrellas, a pocos pasos de Piscinas del Lago Martiánez\nAdemás de un restaurante, este hotel para no fumadores cuenta con una piscina al aire libre y 2 bares o salas. La conexión wifi en las zonas comunes es gratuita. Otras instalaciones incluyen un bar junto a la piscina, una sauna y un centro de negocios. Las 261 habitaciones ofrecen wifi gratis, minibar y televisión con canales por satélite. Tendrás también ventiladores de techo, secadores de pelo y cajas fuertes a tu disposición.\nCatalonia Las Vegas ofrece 261 alojamientos con aire acondicionado, minibar y caja fuerte. Se ofrece televisión por satélite.\nLos baños están equipados con bañera, artículos de higiene personal gratuitos y secador de pelo. Este hotel en Puerto de la Cruz ofrece acceso a Internet wifi gratis. Las habitaciones también incluyen ventilador de techo y cortinas opacas. Se ofrece servicio de limpieza todos los días.\nDesayuno tipo bufé disponible todos los días de 7:00 a 10:00 con un coste adicional: 10 EUR por adulto y 5 EUR por niño\n¿Puedo cancelar mi reserva en Catalonia Las Vegas de forma gratuita y recibir un reembolso completo?\nSí, Catalonia Las Vegas ofrece cancelación gratuita con determinadas tarifas de habitación, porque es importante tener flexibilidad. Consulta la política de cancelación de Catalonia Las Vegas en nuestra web para obtener más información sobre las condiciones y las limitaciones.\nSí, los perros y gatos tienen permitido hospedarse en este hotel, con un máximo de 1 por habitación, siempre y cuando no pesen más de 20 kg. Se cobra un depósito de 200 EUR por estancia y un cargo de 20 EUR por mascota, por noche.\nCerca de la playa, este hotel ofrece alojamiento a diez minutos a pie de Paseo de San Telmo, Piscinas del Lago Martiánez y Plaza del Charco. Parque Taoro y Playa Jardín también están a menos de 2 kilómetros.\nValoraciones y puntuación general de Catalonia Las Vegas\nViajero verificado, Las Galletas\nLa comida muy buena, comodidad en la habitación, la ubicacion muy buena


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