En el AT se mencionan una serie de naciones que hasta hace poco pensábamos eran invenciones de los escritores hebreos. Estas naciones son ¡nada más y nada menos! que los filisteos, los hititas, los hurritas, etc. Pueblos de los que hasta hace muy poco nada sabíamos y que hoy son completamente fundamentales en el estudio de la Historia. Pues bien, estaban en el AT, pero nadie les hizo caso. El AT nos da una detallada exposición de los filisteos que son los famosos y enigmáticos peleset de los que hablan los egipcios, integrantes de los Pueblos del Mar (Sobre esta historia fascinante de los Pueblos del Mar, el mayor enigma de toda la Historia, ver mi web LA GUERRA DE TROYA) que se asentaron en Canaán y a los que los hebreos combatieron por la posesión de la Tierra Prometida. Si confrontamos las fechas nos asombraremos al comprobar que las fechas del establecimiento de los peleset en Canaán tras su sanguinario recorrido y la del relato del AT son las mismas. El texto estará, obviamente, adornado con todo tipo de relatos más o menos reales, pero el sustrato es completamente verídico y concuerda en líneas generales con lo que la arqueología ¡bendita ciencia! nos muestra. Cuando los hebreos que volvían de Egipto llegaron de nuevo ¡tras 400 años! a Palestina ya bajo el mano de Josué, sucesor de Moisés, se encontraron con que toda la civilización del Oriente Próximo había sido destruida y pudieron establecerse allí donde llegaron. Así, con este establecimiento, el pueblo hebreo deja definitivamente de ser nómada en su gran mayoría y se convierte en sedentario, pero aún no es una nación única, sino un conjunto de tribus con una religión común que lejos de ayudarse en muchas ocasiones se dedican a fastidiarse unas a otras en lo posible. Los inicios de la etapa sedentaria en su primer momento estarán dominados por los sucesores de Josué, los llamados Jueces, que son líderes político-religiosos, y que protagonizan un periodo de crisis permanente con frecuentes secesiones de carácter tribal y religioso y peligros militares encarnados en los filisteos que acaban convenciendo al pueblo de la necesidad de tener un rey como lo tenían sus países vecinos: una sola cabeza que ejerza un mando único en lo militar y en lo político.\nEn realidad, lo que el pueblo demandaba era una organización estatal. La gente no era tonta y se daba cuenta que con la desorganización imperante no tardarían en ser engullidos por sus vecinos, así que Samuel, profeta y líder religioso de Israel eligió hacia el año 1.030 a.C. rey a Saúl, un guerrero de gran prestigio. La monarquía israelita es el paso lógico del sistema de gobierno típico de un pueblo nómada al de un pueblo sedentario con aspiración a convertirse en una nación completamente estructurada y centralizada militar, política y religiosamente, tal y como lo estaban sus vecinos. Pero el nuevo rey no era un rey como nosotros lo concebimos, en realidad Saúl fue proclamado naguid, o lo que es lo mismo: comandante supremo de los ejércitos, lo que demuestra cuál era en esos momentos el principal problema para Israel. Saúl, monarca militar por excelencia, tendrá que guerrear arriba y abajo para impedir la disgregación de Israel y las amenazas externas pero acabará dominado por sus excesos y rechazado por la cúpula religiosa que tras su derrota y muerte elige rey a David hacia el año 1.010 a.C. David es el monarca que inicia el largo camino hacia la unidad de Israel, el rey que pone las bases de esa unidad que tardará aún siglos en llegar. De momento consigue embarcar a las doce tribus en un proyecto común nacional con capital en Jerusalén, que es conquistada hacia el año 1.000 a.C. Un proyecto que, sin embargo, no logra impedir rebeliones políticas como la de Absalón y otras de carácter más geográfico ya que Israel aún está bastante lejos de ser una nación unificada. A David le sucede su hijo Salomón hacia el año 970 a.C. El famoso "rey sabio" sabe aprovechar un largo periodo de paz para fortalecer su reino e iniciar un proceso diplomático que le conseguirá la amistad de las ciudades fenicias y de Egipto (una de las hijas de Faraón se casará con él). En esos momentos las ciudades fenicias inician sus aventuras comerciales y Salomón, hombre de gran inteligencia, se dio cuenta pronto del potencial que tendría la aventura comercial. Por ello llega a acuerdos políticos y comerciales con Hiram, rey de Tiro, para que los fenicios puedan utilizar el puerto de Asiongeber. Es durante su reinado, con Israel ya convertida en una nación sedentaria, cuando probablemente comenzó a redactarse la Biblia partiendo de las tradiciones orales que anteriormente hemos mencionado. Sin embargo, Salomón, que modernizó su reino al nivel de sus vecinos de la época, no pudo evitar dos problemas que resultarían determinantes en tiempos sucesivos: la pérdida de poder militar y el excesivo gasto. Parte de ese gasto se invirtió en la construcción del Templo en Jerusalén que sería la morada definitiva del Arca de la Alianza donde se guardaban los rollos de la Ley de Moisés y la concreción geográfica y arquitectónica de la unidad centralizada de la religión de Israel.\nEl Templo de Salomón según la acertada reconstrucción de T.A. Busink. La obra es muy similar a las construcciones religiosas del mismo tipo en aquella área geográfica, aunque para Israel, que prácticamente acababa de salir del nomadismo, fue una obra de proporciones colosales.\nDecenas de miles de israelitas fueron reclutados al estilo egipcio (el trabajo en el templo como lo fue en las pirámides era obligatorio para todos como si fuera un servicio militar, pero eso no significa que los que lo construyeran fueran "esclavos" ni mucho menos). El Templo y el Palacio de Salomón resultaron ser "obras faraónicas" en las que se invirtieron todos los recursos de Israel: dinero, materiales, mano de obra... y que necesitaron de la ayuda de las ciudades fenicias, sobre todo Tiro, que aportaron materiales como la madera de cedro y la gran cantidad de bronce y oro empleados y el personal especializado para la construcción a cambio de trigo y otros productos. El resultado podemos imaginárnoslo sin dificultad: impuestos, impuestos y más impuestos para sufragar todas estas obras.\nPlano de Jerusalén en tiempos de Salomón con la ciudadela a la derecha en la que destaca el recinto cuadrangular que encierra el Templo y el palacio. Nótese la gran similitud de esta ciudadela con la micénica de Tirinto.\nEl sucesor de Salomón será Roboam quien se encontrará nada más subir al trono con una secesión del reino que a partir del 931 a.C. se partirá en dos mitades: el norte se llamará reino de Israel y el sur reino de Judá. En 722 a.C. el rey asirio Salmanasar V invadirá el reino del norte (reino de Israel) convirtiéndolo en provincia del Imperio asirio. Los anales asirios encontrados estiman en más de 27.000 personas serán deportadas a tierras asirias: es toda la élite intelectual, religiosa y artesana la que deja así su tierra en la que sólo quedan agricultores y pastores. Privados se sus sacerdotes y de su élite intelectual, los judíos del norte pronto se vieron contaminados en su religiosidad hasta aceptar el politeísmo: Yahvéh ya no era el único Dios, sino un dios más en el panteón de dioses. Mientras tanto, en 701 a.C. Jerusalén, capital del reino del sur se librará por los pelos de ser conquistada por los asirios, pero fue una victoria que no pudo ocultar el terrible peligro que se cernía sobre el reino y el rey Manasés firmará un tratado con Senaquerib de Asiria por el cual Judá queda como estado tributario de Asira. Era humillante, sin duda, pero mejor eso que lo que les había ocurrido a los del norte. En 612 cae el Imperio asirio y le sucede el Imperio babilonio que conquista Jerusalén convirtiendo el reino del sur en una provincia suya. Tras un intento fracasado de los del sur por sacudirse el yugo babilonio, Nabucodonosor destruye el templo de Jerusalén, se queda con el tesoro y destruye todos los objetos sagrados y deporta a Babilonia a más de 10.000 hebreos, de nuevo la élite intelectual, religiosa y artesana, esta vez del sur. Otro grupo numeroso se autoexilió a Elefantina, en Egipto.\nEl destierro en Babilonia une a los judíos como una piña consiguiendo que su religiosidad se multiplique. Incluso la tierra de Judá, privada de sus líderes, se compromete a no seguir los pasos del norte y se encierra en su religión iniciando una feroz lucha por preservarla de toda contaminación. Los documentos descubiertos en Babilonia nos cuentan la versión babilónica y la Biblia la versión judía de este largo exilio. Poco a poco, la tenacidad, el esfuerzo y el sacrificio habituales en la condición judía consiguieron atenuar las duras condiciones de la deportación. Cuando el Imperio babilonio caiga bajo el poder persa en 539 a.C. y Ciro les devuelva la libertad menos de un año después, la prosperidad reinará en muchos de aquellos descendientes de los primeros deportados que, no lo olvidemos, eran la crema de la crema del pueblo judío. La vuelta de esta élite a su tierra fue vista con desconfianza por los que habían permanecido en Judá: volvían ricos, llenos de oro y mirando a los que habían permanecido allí por encima del hombro, pero eran la élite contra los agricultores y pastores y terminaron imponiendo sus puntos de vista políticos y religiosos. En 530 a.C. se concluyó el nuevo Templo de Jerusalén que había de sustituir al destruido por los babilonios. En ese tiempo los judíos fueron liderados por líderes religiosos como Esdras y Nehemías.\nAlejandro Mango llega hasta Jerusalén camino de Egipto y la ciudad le abre sus puertas mientras los judíos de Samaría, los samaritanos, le reciben a flechazos, lo que provoca que Samaría sea castigada muy severamente. En 331 Alejandro se había autoproclamado Faraón de Egipto y controlaba toda la costa del Mediterráneo oriental. Tras la muerte del gran conquistador Palestina cayó bajo control de los Ptolomeos, la dinastía Lágida fundada por Ptolomeo Lago, el general de Alejandro que se quedó con la parte del león en el "reparto" que los generales de Alejandro, los diadocos, hicieron de su imperio al morir el joven conquistador. Durante este periodo, Israel se va "contaminando" de helenismo y la influencia de la cultura griega comienza a aparecer en la tierra de Israel, aunque nunca supuso un peligro para su religiosidad yahvista. En 201 a.C. el ambicioso Antioco III, rey de Siria conquista Israel que apoya la invasión deseosos de sacudirse el yugo egipcio. Pero la luna de miel de Israel con el reino sirio no duró mucho y empezaron los problemas de nuevo que desembocaron en la rebelión de los macabeos en 165 a.C. y en la sangrienta guerra que la siguió y que fue liderada por Judas hasta el 160 a.C. (los territorios que conquistó aparecen en el mapa de abajo en color púrpura) y por Jonatán hasta el 142 a.C. (color naranja) Su sucesor en 142 a.C. será Simón (color marrón) que conseguirá terminar con la guerra en 143 a.C. al pactar la paz con el rey Demetrio II, con lo que Israel era de nuevo libre e independiente. A partir de entonces, el nuevo reino de la dinastía Asmonea crecerá multiplicando su territorio bajo Juan Hircano (134-104 a.C) que conquistará los territorios al norte y al sur de Judea (color verde), Judas Aristóbulo I (104-103 a.C.) que en ese corto periodo de tiempo conquistó Galilea, la patria de Jesús (color rosa), y Alejandro Janeo (103-76 a.C.) que conquistará Gaza, Galaad y Moab (color amarillo), dejando un reino extenso y rico pero muy inestable que no tardará en enzarzarse en luchas civiles de las que Roma acabará beneficiándose. En verano de 63 a.C. Pompeyo toma Jerusalén.\nEl reino de los Asmoneos supuso el apogeo de Israel y su mayor extensión geográfica.\nTras la muerte de César en 44 a.C. (Ver mi web LAS LEGIONES DE JULIO CÉSAR) y la posterior venganza de sus partidarios sobre los magnicidas, Herodes el Grande, que con la ayuda de Roma ha expulsado a los invasores partos, es confirmado como rey de Israel sometido al poder de Roma.


El puercoespín - Libro de Julian Barnes: reseña, resumen y opiniones\nResumen y sinópsis de El puercoespín de Julian Barnes\nReseña de El puercoespín\nComentarios y opiniones de El puercoespín\nMeGusta Leer El puercoespín 5 13 de junio de 2011\nNovela con tintes históricos que retrata la caída del comunismo a través del juicio de un jefe de Estado y de los profundos cambios que una situación de este tipo provoca en la sociedad.\n“Antes de los Cambios, cualquier reunión de más de ocho personas tenía que ser oficialmente registrada, y el proceso de registro podía ser bastante ad hoc, consistiendo en hombres con abrigos de cuero que exigían saber nombres y direcciones. Desde los Cambios, este tipo de escenas con un torbellino levemente cambiable de personas se había vuelto algo común.”\nEl propio contexto de la novela nos lleva a través de un análisis político hábilmente trazado.\n“-Es así: nos criaron, ¿no es cierto?, en el colegio y con los periódicos y la televisión y nuestros padres, o algunos de ellos al menos, para creer que el Socialismo era la respuesta a todo. Quiero decir, el Socialismo era lo que estaba bien, era científico, todos los anteriores sistemas habían sido llevados a la práctica y ninguno había funcionado, y entonces este, este bajo el que teníamos la suerte de vivir, este era… el correcto.”


Amamaluna Apoyo a la Lactancia Materna: ¿Qué es una mochila portabebés ergonómica?\nLas mochilas ergonómicas son portabebés compuestos por una pieza de tela rectangular (lo que llamamos panel), normalmente preformada, a la que se une un cinturón ancho en uno de sus extremos y unos tirantes acolchados en el extremo contrario. Salvo excepciones, tanto el cinturón como los tirantes se cierran mediante broches.\nExcepciones a esta definición general sería, por ejemplo, la mochila Emeibaby, cuyo panel está compuesto de tejido de fular, de modo que no está preformado sino que se adapta punto por punto al bebé. O la mochila Marsupi Plus, que se adapta mediante velcros.\nPara muchos, las mochilas ergonómicas son el portabebés más cómodo y fácil de usar, pues basta con abrocharse y ajustar el cinturón, colocar el niño, ponerse los tirantes y cerrar el broche de la espalda. No requieren el aprendizaje de ninguna técnica de anudado y gracias a sus múltiples ajustes en cintura, hombros, y a veces en el propio panel, pueden adaptarse sin dificultad a cualquier tipo de porteador.\nERGONOMÍA Y DISTRIBUCIÓN DEL PESO\nYa en su estructura, es decir, en la forma en la que están confeccionadas y se colocan, difieren mucho de las mochilas convencionales o comúnmente llamadas colgonas, que suelen tener piezas rígidas y no resultan fáciles de colocar, incluso a veces requieren de que alguien ayude para poder ponerlas, además de que no pueden adaptarse a cada porteador individualmente sino que traen varias “posiciones” a las que el porteador (y el bebé) deben adaptarse.\nDe hecho, la ergonomía de las mochilas viene dada por como éstas se adaptan a la fisonomía tanto del bebé como del que lo lleva, resultando cómodas y saludables. En una mochila ergonómica, es siempre la mochila la que se adapta al niño y a su porteador.\nDe esta forma, las mochilas portabebés ergonómicas reparten el peso de forma homogénea por todos los grupos musculares, desde los hombros y hacia la cadera, que es la zona de nuestro cuerpo más preparada para soportar peso. El bebé va bien pegado a su porteador y en una posición elevada, tan sólo a un beso de distancia de su papá o su mamá, lo que se traduce en que no se modifica el centro de gravedad, por lo que la sensación de peso es menor y se minimiza la posibilidad de sufrir una caída o una lesión por desesquilibrio en la distribución de la carga.\nUn punto muy importante a favor de las mochilas ergonómicas es cómo cuidan la postura del niño, garantizando que sea saludable. En todas ellas se asegura que se mantiene la posición fisiológica, es decir, respeto por la curvatura natural de la espalda del bebé y posición de ranita para sus piernas: sentado sobre su culete, con las piernas flexionadas y las rodillas ligeramente más altas que éste.\nEl Instituto Internacional de la Displasia de Cadera (International Hip Dysplasia Institute) proporciona información muy interesante sobre esta cuestión en este enlace (en inglés). Explica que la cadera es una articulación de rótula y que durante los primeros meses de vida de los bebés la cabeza del fémur tiene más posibilidades de salirse del acetábulo de la cadera debido a la natural flexibilidad de los bebé. Si se fuerzan las caderas, como sucedería en un portabebés colgón, existe un alto riesgo de que se desforme permanentemente la articulación, provocando displasia o dislocación de cadera.\nSin duda, la posición más dañina durante la infancia es la que obliga a llevar las piernas extendidas, en contraposición con la posición fetal. La posición más beneficiosa, en cambio, sería las caderas separadas de forma natural (sin forzar), con las caderas y las rodillas flexionadas y éstas ligeramente más elevadas que el culete, posición que se ha venido a denominar coloquialmente como posición de ranita y que se entiende perfectamente en este dibujo proporcionado por dicho instituto.\nSi deseamos usar una mochila portabebés ergonómica desde el nacimiento, existen opciones para hacerlo desde el primer día con total seguridad y comodidad . Un excelente ejemplo de este tipo de mochilas, que se caracterizan por la magnífica adaptabilidad de su panel, es la mochila Emeibaby, de la que hemos realizado un exhaustivo análisis y que permite el porteo desde el primer hasta el último día, más allá de los 15 kilos. Otra de las opciones más elegida por los padres es la mochila Marsupi Plus, fantástica durante el primer año de vida del bebé, o la Amazonas Smart Carrier, con un diseño muy original y un precio más que competitivo, pues además permite un uso continuado hasta los 15 kilos de peso.\nOtras mochilas ergonómicas, especialmente las primeras en salir al mercado (como Ergobaby o Manduca), están diseñadas para un uso idóneo desde que el bebé se sostiene sentado, teniendo un buen control de su cabeza y columna y envergadura suficiente para poder sentarse sin forzar la apertura de sus piernas, pues el ancho de sus paneles no es adaptable. Este hito se alcanzará en un momento distinto en cada bebé, pero se considera que normalmente se alcanzará en torno a los 6 ó 7 meses y unos 7 kilos de peso.\nLas mochilas diseñadas para niños a partir de esta edad incorporan siempre algún tipo de reducción o admiten el uso de complementos tales como cojines que permiten su uso desde el nacimiento. En este caso, el bebé recién nacido se colocaría dentro del espacio adaptado o reducido (Boba Carrier 3G o Manduca) o arropado por el cojín (como en Ergobaby), quedando sus piernas dentro de la mochila. Aunque es un uso admisible, no resulta el más recomendable. Es difícil garantizar que el bebé conserva una postura idónea, además de que su peso acaba recayendo sobre sus pies, algo que puede ser perjudicial y que muchos bebés no toleran. Por otro lado, estas reducciones o complementos se suelen quedar pequeñas en torno a los 2-3 meses, momento en el que la mochila les seguiría quedando grande en su modo de uso normal. Si la usáramos con un bebé de ese tamaño sin ningún tipo de reducción, el soporte de la espalda sería insuficiente y le estaríamos forzando en exceso la apertura de sus piernas.\nComo vemos, existen mochilas ergonómicas para todas las familias, ofreciendo soluciones adaptadas a sus necesidades. Es más, siendo uno de los portabebés más versátiles que existen, permiten realizar una única inversión que nos sirva desde el primer hasta el último día.\nEL BEBÉ NUNCA DEBE IR MIRANDO HACIA FUERA\nLas mochilas portabebés no ergonómicas suelen publicitarse con un bebé mirando hacia fuera.\nAunque trataremos de ese tema con mayor profundidad en próximos artículos, es importante destacar que el niño nunca debe ser portado mirando hacia fuera, en ningún momento, a ninguna edad. Esto es así porque esa postura les fuerza la espalda justo en la posición contraria a su curvatura natural, les priva de todo contacto con quien le lleva (sintiéndose solo, especialmente en los primeros meses de vida en los que no tienen sentido de permanencia del objeto), no les permite refugiarse de la sobre-estimulación, etc.\nLa variedad de modelos es uno de los puntos fuertes de las mochilas ergonómicas. Existen opciones discretas, como las mochilas Manduca o los colores lisos de la Ergobaby Original pero también modelos mucho más vistosos como los originales y elegantes diseños de las Pognae o los simpáticos estampados de la Boba Carrier 3G. Hay una opción para cada tipo de porteador.\nEn cuanto a precios, existen opciones para todos los bolsillos. Las más económicas, por ejemplo, desde los 64,90 euros de la mochila Marsupi Plus 0 los 70 euros de la mochila Amazonas Smart Carrier, hasta las más caras, como los 142 euros de la versión orgánica de la fantástica Emeibaby o los 139,90 euros de los modelos Azul marino y Beige de la mochila Ergobaby Organic.\nLas mochilas ergonómicas:\nSe adaptan al cuerpo del bebé y al de la persona que lo lleva.\nReparten el peso de forma homogénea sin sobrecargar ninguna zona.\nRespetan la curvatura natural de la espalda del bebé, sin forzarla en ningún momento.\nGarantizan la postura fisiológica de piernas y caderas: bebé sentado sobre su culete, con las caderas y las rodillas flexionadas, quedando éstas ligeramente por encima del culo.\nEl niño va bien pegado a su papá o mamá y elevado, de manera que no se modifica el centro de gravedad del porteador, garantizando comodidad y previniendo lesiones o caídas.\nPublicado por Amama Luna en 11:34


Douglas, el sexto lateral brasileño del Barça en los últimos años - FC Barcelona\nHomeFútbolPrimer EquipoNoticiasDouglas, el sexto lateral brasileño del Barça en los últimos años\nDouglas, el sexto lateral brasileño del Barça en los últimos años\nDouglas Pereira se suma a Belletti, Sylvinho, Maxwell, Adriano y Dani Alves, que en los últimos años han brillado en el Barça Entre los cinco jugadores suman 50 títulos con la camiseta azulgrana\nLos cinco laterales brasileños del Barça antes de Douglas Pereira\nDouglas Pereira, el último refuerzo del FC Barcelona para la temporada 2014/15, se ha convertido en el sexto lateral brasileño que viste la camiseta azulgrana en el siglo XXI. El nuevo defensa del Barça llega procedente del Sao Paulo para reforzar una posición que tradicionalmente ha contado con jugadores brasileños que han brillado en el Camp Nou.\nJuliano Belletti, Sylvinho, Maxwell Scherrer, Adriano Correia y Dani Alves son los cinco predecesores del nuevo lateral derecho azulgrana de los últimos años. Entre los cinco suman un total de 50 títulos con la camiseta azulgrana, y todos ellos han destacado durante su etapa en el Camp Nou. Los primeros en llegar fueron Belletti, procedente del Villarreal, y Sylvinho, del Celta, el año 2004. Como azulgrana, Belletti siempre será recordado por el gol que dio la segunda Champions League al Club en 2006 en París. Sylvinho, por su parte, levantó la 'orejona' dos veces.\nEn 2008 llegó al Barça Dani Alves, que ha disputado con el conjunto barcelonista un total de 298 partidos y ahora será compañero de posición de Douglas sobre el campo. Un año después de Alves fichó Maxwell, que llegaba procedente del Inter de Milán para reforzar el lateral izquierdo. El año siguiente, en 2010, llegó otro brasileño, Adriano Correia. Al igual que Alves, llegaba procedente del Sevilla y actualmente cumple la quinta temporada en el Camp Nou.\nAsí pues, Douglas Pereira se convierte en el sexto lateral brasileño en vestir la camiseta del Barça en los últimos años, y lo hace con el reto de igualar o mejorar los expedientes de sus predecesores en el Club.


Para arquitectos. Reingeniería vs Refactoring | Java México\nPara arquitectos. Reingeniería vs Refactoring\nSubmitted by paranoid_android on Mar, 03/13/2012 - 23:57\nHola Comunidad, Aquí poniendo el desorden jajaja\nCuando utilizar un Big Refactoring vs una Reingeniería. Como mitigar la obsolescencia tecnológica o la degradación del código debido a mantenimientos múltiples a través del tiempo.\nQue hacer para pasar de una arquitectura A a una B sin tanto dolor.\n‹ Problema con JBoss Transfering Object ›\nDiferencias Reingeniería vs Refactoring\nSubmitted by paranoid_android on Jue, 03/15/2012 - 00:27.\nReingeniería: Implica no solo la reconstrucción de un nuevo sistema, implica la reestructura de procesos completos, eliminación de trámites, etc.\nRefactoring: Implica mejoras al código, obtener claridad, mejoras de rendimiento, actualización.\nHay algunos matices y términos intermedios.\nCuando escucho haremos un nuevo sistema que sustituirá a otro que lleva muchos años implementado, usualmente se trata de una reingeniería aunque no necesariamente se mejore la situación actual del proceso.\nCuando veo que al final quedaron las mismas tablas y componentes principales me viene a la mente la palabra Refactoring.\nUno de los grandes problemas de este tipo de soluciones es tener claridad para saber de que componentes, datos, funcionalidades u otras cosas se perderán, hace falta una visión de un usuario con un alto nivel, con poder de decisión que puedavalorar las cosas de las que se puede prescindir.\nAdemás de estos problemas nos enfrentamos usualmente a codigo, funcionalidad y reglas de negocio legadas.\nNormalmente no sabemos si las pidió el usuario o las solicitó el diseño.\nLo que hace mucho ruido es identificarlas no obviarlas y decidir sobre ellas, los detalles a bajo nivel normalmente no son muy conocidos y suelen ser los que generan grandes problemas cuando fallan o faltan.\n- En un caso asi falta generar una estrategia para saber que tanto se debe respetar el sistema anterior.\nOtro de los graves problemas es la dedicación del tiempo que se le da usualmente un proyecto de esta natturaleza consume mas del doble de uno normal, principalmente al hacer la extracción de las reglas o ingeniería inversa y despues al ejecutar en paralelo.\nDesde mi humilde opinion toda esta carga de problemas deberian ser planteados desde la arquitectura de sistemas.\nAsí como los ingenieros de aquel edificio en EU que plantearon no solo contruirlo, agregaron a su plan como reciclarlo al final de su ciclo de vida.\nTodo este show como diria mi querido amigo Zelocke (Su alias informático), deberia aterrizarse en un requerimeinto de arquitectura.\n- Una arquitectura deberia tener como caracteristica, permitir a una nueva tecnología la desmantelación del sistema actual, para una migración ordenada.\nComo sabemos el papel lo soporta todo, pero alguien ha planteado como migrar poco a poco un aplicativo amarrado a Java 1.4 a la versión mas reciente, Que hacer con los frameworks, ¿Que hacer con una tecnología descontinuada?, ¿Que hacer y cuando comenzar a actuar?, ¿Como justificar desarrollos graduales de limpieza?


Destacamos su frontal equipado con la tecnología LED para al luz diurna y efecto 3D. Los clientes pueden elegir entre dos nuevos colores, una variedad de llantas de aleación en tamaños de hasta 18 pulgadas y dos nuevas opciones de tapicería.\nBajo el capó encontraremos un motor de gasolina de tres cilindros PureTech y diésel BlueHDi con sistema Start&Stop. También ofre dos propulsores PureTech de 110 y de 130 caballos, éste últimos asociado a la caja automática EAT6 y al sistema Start&Stop.\nCon este modelo, Citroën actualiza su gama de compacto del segmento C, apostando avances tecnológicos como sistema de arranque y entrada manos libres y la nueva pantalla de siete pulgadas (agrupa funciones multimedia y de navegación).\nLa marca automovilística francesa iniciará a principios de 2015 la venta en España de la renovada del C4.\nTAGS: citroencitroen c4Citroën C4 2015coches mujeresnovedades coches 2015


Un año para los Juegos Olímpicos de Invierno de Sochi 2014 - Atos\nEspaña / Sala de prensa / Un año para los Juegos Olímpicos de Invierno de Sochi 2014\nEl Technology Lab es una versión en miniatura de las 26 sedes de competición de los Juegos Olímpicos y Paralímpicos de Invierno, y en él se someterán a una serie de pruebas los sistemas de TI de cada sede y evento deportivo. Su puesta en marcha señala el inicio de más de 100.000 horas de pruebas de TI. Esto incluye 70 eventos de pruebas deportivas -el mayor número de eventos de pruebas nunca realizado en unos Juegos Olímpicos de Invierno-, así como dos ensayos tecnológicos, durante los cuales se probarán hasta 500 situaciones distintas para garantizar que los business technologists de Atos, la tecnología y los procedimientos están listos para responder a cualquier situación que pudiera surgir durante los Juegos Olímpicos.\nLos Juegos Olímpicos de Invierno de Sochi 2014 serán los más grandes hasta la fecha, con 12 nuevas especialidades deportivas, lo que supone el mayor número de eventos nuevos en unos Juegos Olímpicos de Invierno. Por primera vez, habrá competiciones de esquí de modalidad "slopestyle" y "halfpipe" masculino y femenino, eslalon "slopestyle" y paralelo especial, así como saltos de esquí femeninos, relevos mixtos de biatlón, patinaje artístico por equipos y relevos por equipos de luge.\nEn lo que respecta a la tecnología, en los Juegos Olímpicos y Paralímpicos de Invierno de Sochi 2014 será la primera vez que se encontrará disponible en todos los dispositivos móviles myInfo+, un servicio utilizado por los medios de comunicación impresos y audiovisuales para obtener información como los horarios de las competiciones, los medalleros, los informes meteorológicos y los canales de noticias. Los comentaristas de medios audiovisuales también tendrán acceso, tanto en Sochi como remotamente en todo el mundo, al Sistema de Información para Comentaristas, que les aportará la información más actualizada sobre las competiciones y las clasificaciones para ayudarles a ilustrar sus comentarios.\nDmitry Chernyshenko, Presidente de Sochi 2014, aseguró: "Estamos decididos a que los Juegos Olímpicos de Invierno de Sochi 2014 sean los Juegos Olímpicos más digitales de todos los tiempos, y estamos encantados de trabajar con Atos, el Partner Mundial de TI del COI. Apreciamos el gran valor que tiene el poder contar con los conocimientos que aporta Atos, y que ha adquirido al prestar su servicios en los seis Juegos Olímpicos anteriores".\nPatrick Adiba, CEO Iberia - Olympics & Major Events, afirmó: "Cuando queda un año por delante, tenemos la seguridad de que la tecnología para los Juegos Olímpicos y Paralímpicos de Invierno de Sochi 2014 se desarrolla según lo previsto. La puesta en marcha del Technology Lab y el inicio de las pruebas de TI marcan un importante hito en nuestro plan de trabajo, y todo nuestro equipo se compromete a dar lo mejor de sí mismo para garantizar unos Juegos Olímpicos de éxito en 2014".\nDesde ahora y hasta el inicio de los Juegos Olímpicos, Atos probará y ejecutará la infraestructura y los sistemas tecnológicos que harán realidad los Juegos Olímpicos. Eso incluye la solución que ofrecerá los resultados a los medios de comunicación de todo el mundo en 0,3 segundos y los sistemas para emitir 220.000 acreditaciones que permitirán la entrada a las sedes y servirán como visados para que los deportistas, los medios de comunicación, los patrocinadores y los responsables entren en la Federación Rusa. Hasta que empiecen los Juegos Olímpicos, Atos se gestionará el despliegue de 900 servidores, 1.000 dispositivos de red y seguridad, así como la impresionante cifra de 6.500 ordenadores.\nAtos es el Partner Tecnológico Mundial para los Juegos Olímpicos desde Salt Lake City 2002, y en los últimos diez años se ha convertido en una parte fundamental para que la celebración de las ediciones de Invierno y de Verano de los Juegos Olímpicos sea todo un éxito. Es esta experiencia y profesionalidad lo que permite a Atos ofrecer resultados excelentes a clientes de todo el mundo.


octubre | 2018 | BUENOS DÍAS ÚBEDA\nBUENOS DÍAS ESO 30 y 31 de OCTUBRE\noctubre 29, 2018 de diegomontilla\nMartes 30 de Octubre SOLIDARIDAD\nLas acciones solidarias contribuyen también al crecimiento personal. La solidaridad suele ser incompatible con la superficialidad y la frivolidad. Quien vive una vida hueca y vacía de ideales o proyectos o gasta su vida en divertidos y egoístas programas, difícilmente se interesará por la solidaridad. Pero, quizás, justamente por esto, la solidaridad puede llegar a convertirse en un medio adecuado para superar una forma de vida con rasgos inmaduros.\nEl contacto con el sufrimiento (con el dolor, con la enfermedad, con la miseria, con la muerte) siempre “hace madurar” a las personas. Pensamos que quien no ha sufrido en la vida, no tiene peso específico, tiene poco para dar y escasas posibilidades de comprender a los demás.\nLas escuelas, colegios y universidades deberían valerse del trabajo de campo solidario como medio de formación de sus alumnos. En los colegios y en las universidades no deberían faltar ámbitos (grupos, departamentos, áreas) que sirvan como, medios para que los alumnos, profesores y personal -en general- puedan canalizar sus inquietudes sociales.\nMiércoles 31 de Octubre CENANDO CON DIOS\nHabía una vez una mujer, que vivía haciendo cosas para la Iglesia del barrio. Si no estaba limpiando los jarrones de la capilla, estaba haciendo empanadas para que se vendieran los domingos. Cierto día, se le apareció un ángel, y le dijo que, en recompensa por su dedicación a las cosas de Dios, Él mismo en persona iba a ir a cenar esa noche en su casa.\nLa mujer se llenó de emoción y corrió a su casa a preparar todo para esa tarde. Inmediatamente se puso manos a la obra, a planchar su mejor vestido para recibir al invitado de lujo. En eso estaba cuando sonó el timbre. Al acudir a la puerta, halló a una mujer muy pobremente vestida que le pedía algo de ropa que no usase. “Perdone señora, pero estoy haciendo un trabajo para alguien muy importante. Vuelva otro día”.\nMás tarde, comenzó a preparar la comida. Tenía que ser una cena de lujo. En eso estaba cuando otra vez volvió a sonar el timbre. Esta vez era un niño con cara de hambre que le pedía algo para comer. “Hoy no puedo darte nada, porque estoy cocinando para el mismo Dios que viene a visitarme. Ven otro día”.\nAsí pasó rápidamente el día, hasta que por fin llegó la hora de la cena. La mujer, nerviosa, vio cómo pasaban los minutos y las horas, y el invitado no llegaba. Pronto se hizo tarde, el pollo se enfrió, el vestido se volvió a arrugar, pero Dios no apareció, y la mujer, decepcionada, se fue a dormir. Tanta era su desilusión que ni siquiera quiso rezar antes de acostarse.\nA la mañana siguiente, se le apareció el mismo ángel y le dijo: “Me manda a preguntarte mi Señor que por qué no rezaste anoche “. “¿Cómo se atreve a decirme Dios que no he rezado si Él me dejó plantada con mi mejor vestido y con un riquísimo pollo en la mesa?”, exclamó molesta la mujer. A lo que el ángel le respondió: “Dios no falló a la cita. Es más, vino dos veces, pero tú le dijiste que estabas muy ocupada para atenderlo, y que volviera otro día.\noctubre 21, 2018 de diegomontilla\nMartes 23 Octubre DAR LAS GRACIAS\nTres enunciados básicos para llegar a ser una persona empática:\nNo se trata de dar una ayuda para acallar nuestras conciencias, sino de acompañar al necesitado en su camino y procesos de desarrollo.\nA pesar de los momentos de dificultad siempre se puede echar una mano.\nLa capacidad de agradecimiento y saber dar las gracias.\nVemos el Vídeo: “12 Frases para dar las gracias”: https://www.youtube.com/watch?v=e_KmFjMSLnM\nAVISOS: Recordamos la Campaña DOMUND\nMiércoles 24 de Octubre CELEBRACIÓN CONMEMORACIÓN MARÍA AUXILIADORA\nJueves 25 de Octubre LA BALLENA Y EL RATÓN\nCuentan que una ballena que se disponía a atravesar un océano se encontró con un pequeño ratón que no sabía nadar y no podía atravesar el océano a causa de su mucha profundidad.\nLa ballena lo cargó sobre su lomo y se metió en el agua. Hacia la mitad de la travesía el ratón, que sobresalía del agua alcanzó a ver un barco que disparaba arpones hacia la ballena. El ratón la avisó y la ballena dio media vuelta.\nUno tras otro, los arpones eran disparados hacia la ballena, pero eran esquivados gracias a la buena vista del ratón, hasta que lograron salir del alcance del barco.\nLa ballena dio las gracias al ratón, pero este le replicó: “Si no me hubiese apoyado en ti, no habría podido cruzar el gran océano”.\nMuchas veces somos ratones a lomos de ballenas y otras veces somos como las ballenas. Lo que sí está claro es que juntos, con el compañero, con la compañera, con el amigo…trabajaremos mejor, llegaremos más lejos. Busca en tu vida la sinergia de fuerzas con los demás. Verás cómo una vez descubierto, no querrás vivir de otra forma que no sea contando con los demás.\nJuan, con el rostro abatido de pesar se reúne con su amiga Marisa en un bar a tomar un café. Deprimido descargó en ella sus angustias… Todo, el trabajo, el dinero, la relación con su pareja, su vocación… todo parecía estar mal en su vida. Marisa introdujo la mano en su cartera, sacó un billete de 50 € y le dijo:\n– Juan, quieres este billete?\nJuan, un poco confundido al principio, inmediatamente le dijo:\n– Claro Marisa… son 50 €, ¿quién no los querría?\nEntonces Marisa tomó el billete en uno de sus puños y lo arrugó hasta hacerlo una pequeña bola y volvió a preguntarle: ¿lo quieres?\n– Marisa, no sé qué pretendes con esto, pero siguen siendo 50 €, claro que los cogeré, si me los das.\nEntonces Marisa desdobló el arrugado billete, lo tiró al suelo y lo pisó, levantándolo luego sucio y marcado.\n– Mira Marisa, sigo sin entender qué pretendes, pero ése es un billete de 50 € y mientras no lo rompas conserva su valor…\n– Entonces Juan, debes saber que, aunque a veces algo no salga como quieres, aunque la vida te arrugue o pisotee, SIGUES siendo tan valioso como siempre lo has sido… lo que debes preguntarte es CUÁNTO VALES en realidad y no lo golpeado que puedas estar en un momento determinado.\nEs necesario saber lo que vales para saber lo que puedes ofrecer a los demás.\noctubre 9, 2018 de diegomontilla\nMartes 09 de Octubre COMUNICANDO\nBuenos días. Seguimos hablando de empatía y de si nos importa y afecta realmente cómo está mi hermano. ¿No te ha ocurrido muchas veces que llamas a alguien y está “comunicando”? ¿No has sido tú el que muchas veces “comunica”, o simplemente finge no haber leído el mensaje (de whatsapp, por ejemplo)?\nEsta actitud de rechazo, de “no contesto”, de “no te atiendo”, se manifiesta a veces en situaciones sencillas y cotidianas, como no responder una llamada o un mensaje puntual, porque no me interese… Pero otras veces, se MANIFIESTA en situaciones muy graves que nos señalan como verdaderos cómplices / culpables de la desigualdad en el mundo. Un dato :\nESPAÑA ORDENÓ DEVOLVER EN 2017 A CASI 20.000 PERSONAS INTERCEPTAS EN LAS FRONTERAS\nEs el subtítulo de un reportaje publicado en un periódico hace un par de meses. La tragedia diaria de los que sufren tanto como para dejar su tierra, su familia… y lanzarse en patera, jugándose la vida para probar suerte, es la tragedia del dato, del número estremecedor, que hace reventar de dolor el corazón de quien se sabe poner en el pellejo del hermano. Es también el drama del inmigrante que ves en el semáforo sonriendo, al que muchos ni miramos cuando se acerca.\nEstemos atentos a esta realidad de la inmigración. Es una herida abierta por la que se escapa nuestra sangre de cristiano y de hermano. ¿Tú quieres ser cristiano? ¿Tú quieres que esos sean tus hermanos? ¿Tú eres empático?\nHoy celebramos el Día Internacional del Correo. Curiosa coincidencia, en un mundo que no quiere responder a las grandes llamadas.\nPonemos el día en manos del Señor y le pedimos a su Madre que nos ayude a estar atentos a las grandes llamadas rezando todos juntos\nMiércoles 10 de Octubre POR COMPASIÓN\nAtribuyen a Gandhi (dirigente político hindú, icono mundial del pacifismo, muerto en 1948) una frase que me encanta : “Ojo por ojo y el mundo se quedará ciego”\nA veces, en nuestro mundo ocurren cosas inexplicables, injustificables: asesinatos, violaciones, robos, secuestros, tráfico… La ira se apodera de nosotros cuando algo de esto nos toca de cerca.\nPero por grande que sea el daño, más grande es el PERDÓN. No dejo de recordar a Patricia, la madre del pequeño Gabriel, asesinado el pasado mes de marzo y tirado a un pozo. En un reportaje de prensa, el periodista recordaba que ella, rota de dolor, pedía que “no nos dejásemos llevar de la rabia ni la violencia, que no se pidiese la pena de muerte para la asesina de su hijo”. Grandísimo testimonio de lo que significa PERDONAR, SER COMPASIVO, incluso con la asesina confesa de tu propio hijo. El Evangelio nos propone crear el Reino de Dios en la tierra, y esta mujer lo hizo.\nHoy, miércoles 10 de octubre, es el Día Internacional contra la pena de muerte. No podemos responder a la violencia con más violencia, a la injusticia siendo aún más injustos…\nPonemos el día en manos del Señor y le pedimos a su Madre que nos enseñe a perdonar, incluso cuando más nos duela, rezando todos juntos\nJueves 11 de Octubre SENSIBLES Y EMPÁTICOS\nBuenos días. Dejadme que os lea un titular de prensa de que ha salido recientemente en prensa:\nSegún la noticia, el asistente de voz inteligente nos preguntaría, por ejemplo, si queremos apagar la luz del recibidor, o si queremos cerrar la puerta del frigorífico… cuando nos viese tumbados en la cama e intuyese que vamos a dormir. Qué importante es el asunto de las intuiciones, para hacer más cómoda la vida de los demás… No está mal…\nUna pregunta… ¿Eres de tener intuiciones? ¿Has tenido, recientemente, alguna intuición clara? A veces, podemos tener intuiciones de cosas cotidianas, porque simplemente son costumbre, como intuir si va a llegar el autobús pronto o tarde (según el tráfico), o intuir que el camarero va a tardar en ponerme el café hoy (porque son las 11:10 y a las 11:00 se llena la cafetería de alumnos a por su bocadillo)…etc.\nPero realmente nos referimos a otro tipo de intuiciones, las que tienen que ver con las personas. ¿Has visto alguna vez a un compañero/a de clase con la cara más triste de lo habitual, o preocupado, o en medio de un bajón en sus calificaciones? No podemos esperar que Alexa, el nuevo asistente de Amazon, venga a consolarnos… No solo debemos ser intuitivos, sino también sensibles con la gente con quien comparto mi día a día. Nos hace personas empáticas, de verdad, con sentimientos.\nPonemos el día en manos del Señor y le pedimos a su Madre que nos ayude a ser empáticos rezando todos juntos.


Mercedes lanza por fin un coche eléctrico que estará basado en el compacto de techo alto Mercedes Clase B. Hasta ahora sólo había lanzado el smart fortwo electric drive, pero el próximo Clase B Electric Drive será el primer Mercedes-Benz eléctrico 100% de producción, dejando a un lado la edición limitada del SLS Electric Drive. El nuevo Mercedes Clase B eléctrico se venderá en Estados Unidos desde el inicio de 2014 y después llegará a los países europeos.\nLa autonomía anunciada con la homologación NEDC es de 200 km.\nEl Mercedes Clase B Electric Drive monta un motor eléctrico de 100 kW (136 CV), pero lo que de verdad importa en los coches eléctricos es el par motor. En este caso cuenta con 310 Nm desde la arrancada, lo que le proporciona una buena aceleración desde parado anunciándose menos de 10 segundos para alcanzar los 100 km/h. La velocidad se ha autolimitado a 160 km/h. En cuanto a la autonomía, Mercedes anuncia 200 km de alcance siguiendo la homologación europea NEDC (El Renault ZOE anuncia 210 km). Mercedes defiende que la autonomía es suficiente porque el Clase B eléctrico puede recargarse en cualquier enchufe doméstico de Norteamérica, pudiendo recargar en dos horas energía para otros 100 km.\nLas baterías están colocadas en el suelo debajo de la cabina. El motor eléctrico es más pequeño y ligero que uno térmico.\nComo viene siendo habitual en los últimos coches eléctricos, las baterías de iones de litio están colocadas en los bajos del vehículo, por debajo de la cabina, permitiendo una habitabilidad similar a la del Clase B normal y un maletero igual de espacioso. Además, la colocación baja y aplanada de las baterías permite bajar el centro de gravedad del coche, lo que facilita un buen comportamiento dinámico en curvas.\nEl sistema multimedia tiene más funciones para controlar el gasto de energía y la autonomía.\nEn el exterior el nuevo Mercedes Clase B Electric Drive tiene ligeros cambios en el faldón delantero y cuenta con la toma de energía en el pilar C del lateral izquierdo. En Estados Unidos se lanzará con un acabado parecido al del resto de modelos, con alguna función más en el sistema multimedia Audio 20 para controlar el consumo instantáneo de energía y a través del GPS la autonomía y radio de alcance en el mapa. El cuadro de información también tiene los relojes cambiados, sustituyéndose el cuentarrevoluciones por un reloj de carga disponible, que también informa de la recarga que se consigue con la frenada regenerativa.\nFotos Mercedes Clase B Electric drive, el primero de Mercedes\nComentarios Mercedes Clase B Electric drive, el primero de Mercedes\nNo soy muy amigo de los coches eléctricos, al menos en el estado actual de desarrollo en el que se encuentra esta tecnología. He...


Partidos se acusan por colapso de elecciones en Dominicana | HISPANTV\nPublicada: martes, 18 de febrero de 2020 1:47\nActualizada: martes, 18 de febrero de 2020 2:10\nLos principales partidos políticos de República Dominicana se acusan mutuamente por el colapso de las elecciones municipales.\nLa Junta Central Electoral (JCE) de República Dominicana decidió suspender las elecciones municipales que se celebraron el domingo, 16 de febrero, luego del colapso en el sistema de voto automatizado con el que alrededor del 60 por ciento de los electores ejercerían su derecho al sufragio.\nLas organizaciones opositoras calificaron la suspensión del proceso como un duro golpe a la democracia y exigieron una profunda investigación en torno a lo sucedido.\nDe su lado, el gobernante Partido de la Liberación Dominicana (PLD) atribuyó las fallas en los equipos de votación a un sabotaje que habrían cometido miembros del órgano electoral que responden a sectores de la oposición.\nLas comunidades donde se estaba utilizando el voto manual no presentaron inconvenientes, pero la decisión fue suspender el certamen a nivel nacional.\nLa Junta Central Electoral reprogramó este lunes la fecha de las elecciones municipales para el próximo 15 de marzo.\nOposición supera al oficialismo en las municipales dominicanas\nBajo el fantasma del COVID-19, dominicanos votaron en municipales\nRepública Dominicana celebra comicios bajo la amenaza de COVID-19\nPiden revisar incentivos fiscales a empresas dominicanas


COVID: un muerto en Bariloche y 37 nuevos casos en Río Negro – ADN\n(ADN).- El Gobierno confirmó hoy la muerte de una personas de Bariloche contagiado con coronavirus. El hombre, de 65 años, tenía antecedentes oncológicos.\nAdemás se informó que se produjeron 37 nuevos contagios: un hombre de Comallo, cuatro hombres y una mujer de Ingeniero Jacobacci, seis hombres y nueve mujeres de Bariloche y 10 hombres y seis mujeres de General Roca.\nEn cambio, dos pacientes fueron dados de alta: un hombre de Bariloche y un hombre de Cipolletti.\nTambién, en las últimas horas, se descartaron 41 casos sospechosos: 12 de Bariloche, dos de Ingeniero Jacobacci, nueve de Cipolletti, siete de Luis Beltrán, tres de Choele Choel, dos de Viedma, uno de Mainque, uno de Allen y cuatro de General Roca.\n-249 activos: 67 de San Carlos de Bariloche, 103 de General Roca, 12 de Cipolletti, 1 de Allen, 19 de Cervantes, 25 de Ingeniero Jacobacci, 2 de Dina Huapi, 5 de Ingeniero Huergo, 1 de Chimpay, 3 de Cinco Saltos, 2 de Fernández Oro, 2 de Los Menucos, 2 de Comallo, 1 Pomona y 4 de Villa Regina (*)\n-467 curados: 163 de San Carlos de Bariloche, 85 de General Roca, 44 de Cipolletti, 38 de Choele Choel, 32 de Lamarque, 20 de Luis Beltrán, 18 de Allen, 13 de Villa Regina, 9 de Chimpay, 8 de Dina Huapi, 9 de Ingeniero Huergo, 6 de Cinco Saltos, 2 de Cervantes, 5 de Fernández Oro, 4 de Catriel, 3 de El Bolsón, 1 de Ingeniero Jacobacci, 2 de Río Colorado, 1 de Barda del Medio, 1 de Mainque, 1 de Coronel Belisle, 1 de General Conesa y 1 de Viedma.


Báscula de Baño Digital Electro DH 93.000 8430552126149\nhttps://www.publipunto.com/bascula-de-ba-o-digital-electro-dh-93-000-8430552126267.html 106428 Báscula de Baño Digital Electro DH 93.000 8430552126149 https://cdn.publipunto.com/media/catalog/product/8/4/8430552126149_1.jpg 30.75 EUR InStock /Hogar/Electrodomésticos /Hogar/Electrodomésticos/Balanzas y básculas Báscula de baño digital, 300x300x18mm de la marca Electro DH
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Plataforma fabricada en cristal templado de 300 x 300 mm y 6 mm de espesor.

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Equipado con 4 sensores de precisión.

Encendido por leve presión de la plataforma.

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Pila de litio larga duración tipo CR2032 incluida.

Atractivo diseño.

Características

Peso máximo	 150 kg

Escala de lectura	 100 g

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Silencio sepulcral de PP y PSOE sobre la sentencia del caso Faisn - Libertad Digital\nDe igual manera, persiste el silencio sobre los atentados del 11-M, que alguien prometió que si llegaba al Gobierno, se investigarían las preguntas que quedan por resolver, el silencio, es el mejor amigo del político, cuando la mentira y la traición hablan por sí solas.\nRe: Silencio sepulcral de PP y PSOE sobre la sentencia del caso Faisán\nTengo un pequeño dilema,por un lado creo sinceramente que se tenia que haber seguido investigando para exclarecer los echos hasta el final y que caiga quien tenga que caer,por el chivatazo a los terroristas.\nPor otra parte tambien entiendo que muchas veces el chivatazo esta justificado, si servia a un fin mejor (que los terroristas dejaran de matar) de todas maneras despues de aquello se han seguido deteniendo etarras y ya hace 2 años que no matan a nadie.\nImagino que en los entresijos de la politica hay muchas cosas de las que no nos enteramos, y en verdad pienso que no debemos de enterarnos, estas cosas se llaman secretos de estado y todos los paises del mundo las hacen y no pasa nada.\nMargaret thatcher, siendo presidenta del reino unido, mando detener a unos terroristas en gibraltar (acabaron muertos ) y cuando los medios de comunicacion le preguntaron lo que habia pasado, dijo que habia sido una orden suya,nadie dijo ni pio.\nEstados unidos repite siempre que puede,que perseguira al terrorismo haya donde este,hace poco salio Obama anunciando que habian matado a Bin Laden y todo el mundo se queda tan tranquilo.Y la verdad por que no decirlo nos alegramos que quitaran de enmedio a semejante bestia.\nEn España alguien llamemoslo X organiza el Gal (muy mal organizado por cierto ) y todo el mundo se le echa encima, Spain is diferent.El PP utilizo al gal para Ganarle las elecciones a Felipe Gonzalez y luego Años despues Zapatero utilizo el atentado de los trenes de madrid para ganarle a Aznar, Y seguimos sin enterarnos que el mejor terrorista es el terrorista muerto ese ya no mata mas a nadie\nSe que no es politicamente correcto decir esto, y que la familia de los terroristas no estaran de acuerdo con lo que digo pero que piensen que ellos tienen un familiar preso pero vivo (y seguramente dentro de nada libre)sus victimas estan muertas y enterradas y de ahi no se vuelve\nAh y para responder a una cosa que lei el otro dia, los presos vascos no son presos politicos son ASESINOS y no se merecen ninguna compasion, ellos no la tuvieron con sus victimas


Reto Python - Atareao\nPublicado el 16 de febrero de 2022 por atareao 8 deja el tuyo\nEl Reto Python es una idea surgida a raíz de mi participación en el Advent of Code de 2021 en el que participé con el objetivo de profundizar en mis conocimientos de Rust. Lo cierto es que durante algunos meses he estado estudiando este lenguaje de programación, pero realmente empecé a asentar los conocimientos a raíz de mi participación en este evento. Esto sembró la idea de hacer algo similar, pero enfocado en el aprendizaje de Python. Y lo cierto es que Python, me ha dado mucho, mas de lo que te puedas imaginar, así, que ha llegado el momento de devolverlo. Y que mejor manera de devolverlo que a haciendo algo similar al Advent of Code, pero enfocado en Python. Todo esto son los orígenes de este Reto Python, cuyo principal objetivo es el de aprender Python.\nAsí que sin mas dilación te voy a contar en que consistirá esto del Reto Python, y cual es el objetivo final del mismo, a parte, por supuesto de que aprendas o profundices en el conocimiento de este maravilloso lenguaje de programación, al que, como antes he dicho tanto le debo.\n¿En que consiste el Reto Python?\nEl Reto Python consiste en una serie de retos, que se publicarán cada 15 días. Los retos irán creciendo en complejidad, y el objetivo final de estos retos, es conseguir una aplicación que resuelva a voluntad, el síndrome de Diógenes Digital. Y me refiero con el síndrome de Diógenes Digital, a esa obsesión que nos ha traído Internet, de recoger todo lo que encontramos a lo largo y ancho de la red de redes, ya sean imágenes, vídeos, música, documentos, archivos,… y que todos van a parar sin remedio a la carpeta Descargas.\nAsí, el objetivo, es que conforme vayamos resolviendo retos, vayamos completando piezas de un rompecabezas final, que consiste en esta aplicación. Pero, sobre todo, y como he mencionado anteriormente, el objetivo principal, es que aprendas programación y aprendas Python, eso si, a tu ritmo.\n¿Donde se publicarán los retos?\nTodos los retos se publicarán aquí en atareo.es cada 15 días. Cada uno de esos retos irá acompañado de un vídeo en el que te explicaré el objeto del reto y el resultado final. Por supuesto, además, esos retos, los puedes encontrar en el correspondiente repositorio de GitHub. En ese repositorio encontrarás tanto la formulación del reto, como mi solución.\nTen en cuenta, que mi solución, no tiene porque ser, ni mucho menos, la mejor solución, simplemente es una de las posibles soluciones para resolver el reto. Eres completamente libre de proponer tu propia solución. Al final, se trata de aprender y mejorar todos.\nA mitad, es decir, entre cada uno de los retos, publicaré algún vídeo adicional, para intentar ayudarte con el aprendizaje de Python. Pero tienes, que tener en cuenta, que todo el trabajo lo tienes, que hacer tu, yo solo te daré nociones y unos conocimientos básicos. Todo el trabajo de aprendizaje es tuyo.\nEmpezamos con algo sencillo, para ir abriendo boca. El primer reto consiste en listar los archivos, y solo los archivos, que se encuentran en el directorio descargas del usuario. Tienes que tener en cuenta que el directorio descargas puede ser diferente para cada usuario. Además, en la primera línea deberá aparecer la ruta completa del directorio de descargas.\nPor ejemplo, si ejecuto el primer reto en mi equipo, el resultado será el siguiente,\nComo ves en la primera línea aparece Directorio:, seguido del directorio donde realizo las descargas, que en mi caso particular es /home/lorenzo/Descargas. De todas formas, te invito a que veas el vídeo que acompaña a este primer reto para que te hagas una mejor idea de lo que pretendo.\nRecuerda que el objetivo es mas que aprendas y profundices en el conocimiento de Python, y no tanto de que termines el primero. Además intentaré que siempre haya truco, para ponerle un poco de picante al reto y que sea mas interesante de resolver.\nSi, te encuentras perdido y no sabes ni por donde empezar, no te preocupes. En el siguiente capítulo te daré algunas pinceladas sobre Python, para que tengas las herramientas básicas para lanzarte con este reto.\nImagen de portada de David Clode en Unsplash\nNeovim es un editor de texto súper extensible basado en Vim. El gran potencial de este editor de texto radica en su increíble potencial de personalización.\n8 comentarios en “Reto Python”\nn27es hace 4 meses\nGenial idea, ya he realizado esta parte. Muy interesante la iniciativa. Muchas gracias por esta gran labor que haces.\nChinaski hace 4 meses\nListo el primer reto, muchas gracias por todo!!!\navarez hace 4 meses\nHace unos años participe de una idea semejante. Hacíamos los ejercicios y los subíamos a Github. Luego hacíamos un pull request contra el repositorio principal. Cada uno teníamos una carpeta con nuestro nombre de usuario para cada reto. Estuvo muy chulo y me encanto la experiencia. Al anunciar el RETO PYTHON me subí al tren volando. Desde el mismo día de la publicación del primer reto me puse con ello y he tenido tiempo de pulir el código, puede que vaya ya por el cuarto o quinto enfoque diferente.\ntejedor1967 hace 4 meses\nGenial, ya lo he empezado con una semana de retraso. PyCharm configurarlo para que ejecute es un rollo comparado con Visual Code Studio. Pero vamos, luego de instalado y configurado no noto grandes diferencias Usaré PyCharm.\nGery hace 3 meses\nJusto lo que necesitaba😃Muchas Gracias\nÁnimo y a por el reto.\nClaudinho hace 3 meses\nLlego tarde y «flojo de papeles» al reto, pero me «anoto» para tratar de seguirlo atemporalmente… Recién hace unas semanas empecé a curiosear e indagar en Python, y me parece buenísimo. Tus contenidos, aportes e iniciativas son súper bienvenidas. Más todavía para quienes somos entusiastas del mundo gnu-linux sin haber tenido una formación informática. Ahí vamos los autodidactas!! Gracias por tu esfuerzo, Lorenzo. Abrazo desde Argentina.


Planifica tu entrenamiento con Fitness AR, la nueva app de realidad aumentada - ArrobaGeek\nHome›Apps›Planifica tu entrenamiento con Fitness AR, la nueva app de realidad aumentada\nUna interesante aplicación llamada Fitness AR usa las nuevas funciones del iOS 11 para ayudar a los atletas a visualizar sus entrenamientos en una forma única y completamente nueva. Este software se destaca por combinar la información recolectada por la aplicación Strava con el ARKit de Apple para crear mapas en realidad aumentada que muestran las rutas para correr, escalar, o andar en bicicleta en una imagen en 3D. Esta imagen luego es proyectada en una mesa o superficie plana cuando el usuario la examina usando su iPhone o iPads, haciéndola lucir como un modelo topográfico real.\nFitness AR es una de las primeras aplicaciones que utiliza ARKit, aunque sus usuarios deben primero hacer login en esta aplicación usando una cuenta creada en Strava para dar permiso a esta aplicación a descargar y analizar nuestros datos de entrenamiento. La data descargada por Fitness AR desde Strava incluye las coordenadas GPS de la ruta que recorremos con nuestra bicicleta, la ruta que tomamos cuando trotamos, al igual que la que usamos cuando vamos a escalar. Esos puntos GPS son luego ubicados en un mapa creado por Mapbox, el cual es mostrado usando el ARKit APls en un mapa 3D que puede ser visto desde cualquier ángulo.\nLos desarrolladores detrás de esta aplicación de realidad aumentada dicen que incluso si una persona no tiene una cuenta en Strava, también pueden disfrutar esta app, ya que viene precargada con numerosas rutas que incluyen la Alpe d’Huez y la Mount Ventoux, las rutas más importantes del tour de Francia. Esta aplicación también viene equipada con una serie de herramientas que permiten compartir estos mapas 3D de una forma rápida y fácil. Al encontrar la ruta de su elección, los usuarios podrán realizar una captura de pantalla o grabar un pequeño video para después compartirlo entre sus contactos.\nFitness AR está desde ya disponible en la App Store con un costo de $2.99.\nTagsFitness ARrealidad aumentada\nOlly, la inteligencia artificial que aprenderá de ...\n#MyFutureMe, el concurso para crear un nuevo ...


Vol. 24, 2022/e03\nPilar Martinez-Clares (*) https://orcid.org/0000-0002-5649-931X\nFrancisco Javier Pérez Cusó (*) https://orcid.org/0000-0003-1376-1776\nCristina González-Lorente (*) https://orcid.org/0000-0001-7211-3862\n(Recibido: 3 de abril de 2020; Aceptado para su publicación: 9 de julio de 2020)\nCómo citar: Martinez-Clares, P., Pérez, F. y González-Lorente, C. (2022). Las competencias tutoriales del docente universitario. Validación de una herramienta. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24, e03, 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e03.4028\nPalabras clave: competencias del docente, tutoría, enseñanza superior\nNo es casualidad que desde la educación superior se organicen foros, debates y coloquios para hacer frente a los retos y desafíos que deben asumir estas instituciones en una economía y arquitectura del conocimiento cada vez más impredecible, digitalizada y competitiva. Uno de los últimos informes de la UNESCO en abordar estas preocupaciones, dirigido por Knyazeva (2016), augura una transformación en las funciones que asumirán las instituciones de educación superior (IES) a partir del 2030 como fecha de inflexión, con nuevos modos de enseñanza impregnados por los avances tecnológicos, una significativa evolución en los enfoques pedagógicos y, especialmente, con nuevos roles docentes asociados a un cambio en las relaciones estudiante-profesor, creándose nuevos espacios de comunicación y surgiendo nuevas competencias para el tutor universitario.\nAnte este proceso de cambio, innovación, reformas y retos para alcanzar la calidad y excelencia en la educación superior, el profesorado, sus funciones, roles y competencias, se sitúan como elementos determinantes. Esta idea también se refleja en la adaptación de dichas instituciones al marco común europeo. A partir de la convergencia europea, la figura del docente universitario se replantea y da un giro de 180 grados, al pasar de ser un transmisor, altamente especializado y cualificado en una materia determinada, a tener un perfil más amplio, polivalente y directo que, además de transmitir estos conocimientos, es capaz de aprovechar al máximo las potencialidades de los estudiantes a través de una mejor y mayor interacción con ellos, tanto dentro como fuera del aula (López-Gómez, 2017; Mas-Torelló y Olmos-Rueda, 2016; Prieto, 2015).\nCon esta importante reforma en la estructura y organización de la enseñanza universitaria a nivel europeo, se da prioridad al aprendizaje integral del alumnado para que su formación no se limite, únicamente, a la adquisición de un conocimiento técnico y especializado de rápida obsolescencia. Tal y como señala Reyero (2014), “un buen profesor no lo es tan solo por lo que enseña sino más bien por lo que invita a aprender” (p. 133) y a lo que se puede añadir “invita a pensar”. Esta motivación que el docente debe despertar en su alumnado va más allá de la dimensión estrictamente formativa, convirtiendo el aprendizaje en un complejo proceso de indagación y estimulación continua, con una clara proyección hacia el aprendizaje permanente y autónomo. Por lo tanto, entre las funciones de un buen profesor universitario no sólo se encuentra el instruir a sus estudiantes adultos, sino en hacerles reflexionar y propiciarles las herramientas necesarias para su desarrollo integral a través de su rol como tutor, tantas veces infravalorado, cuando no olvidado en las IES.\nEn la universidad actual la tutoría no sólo se considera una necesidad del alumnado para responder a necesidades concretas (Da Re et al., 2017), sino como un elemento de calidad para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como un factor estratégico de desarrollo de acuerdo con las nuevas demandas socioeconómicas y un derecho fundamental recogido en el Estatuto del Estudiante Universitario. De esta forma, la acción tutorial se convierte en una función intrínseca a la labor docente, incluida también dentro del sistema universitario. Para López (2013), la tutoría logra ser el punto de encuentro en el dilema entre instrucción y formación; a través de su rol como tutor, el docente puede abordar un proceso de acompañamiento integral, con el fin último de facilitar los recursos y la colaboración necesaria para que el alumnado pueda lograr sus objetivos personales, académicos y profesionales (Martínez-Clares, 2017).\nLa tutoría universitaria se erige así como la principal vía para que el docente pueda ejercer su práctica profesional con garantías de calidad y ajustada a los retos y desafíos de una sociedad cambiante e incierta. Sin embargo, mientras que su desarrollo en los niveles previos es indiscutible, durante la universidad todavía cuenta con diversas barreras administrativas, culturales y formativas que dificultan su consolidación en el aula como acción transversal e imprescindible para ofrecer una formación integral al universitario.\nEntre sus principales obstáculos se encuentra no sólo la novedad que representa su puesta en práctica con respecto a otros niveles educativos, sino también el propio desconocimiento o desinformación que presenta el estudiantado sobre este servicio (Solaguren-Beascoa y Moreno, 2019), la falta de compromiso y formación del profesorado universitario en su rol como tutor (Álvarez y Álvarez, 2015) o la lenta adaptación a un mundo cada vez más digitalizado (Álvarez, 2017; García-Aretio, 2020). Pero entre todas estas limitaciones, destaca sin duda la falta de formación pedagógica en tareas relacionadas con la orientación y tutoría para con el alumnado por parte del docente de esta etapa educativa, es decir, la carencia de cultura tutorial.\nEn muchas ocasiones, como señalan Castaño et al. (2012), el profesorado imparte docencia del mejor modo que sabe, por lo general, a partir de la repetición de patrones, métodos y estrategias que ellos mismos recibieron durante su etapa como estudiantes. Son muchos los profesores universitarios que asumen su función docente sin recibir ningún tipo de formación pedagógica, bien porque no han sentido la necesidad o bien porque la propia institución no les ha exigido tal formación (Mas, 2011). Sin esta obligatoriedad, es más que probable que muchos de estos profesionales vean su actuación en el aula limitada a la transmisión de conocimientos técnicos, a falta de sensibilización hacia la misma unido a la carencia de formación y recursos para intervenir desde la acción tutorial con estrategias y procesos concretos que mejoren el aprendizaje del alumnado.\nDesde este trabajo se entiende la necesidad de incrementar el dominio competencial del profesorado universitario en su rol como tutor por el hecho de asumir su responsabilidad y compromiso profesional como docente. Establecer un perfil competencial en materia de orientación y tutoría para el profesorado en este nivel educativo debe servir de complemento a la tradicional formación teórica recibida en su propia área de conocimiento para que puedan ofrecer una formación más completa al alumnado en el camino hacia la calidad y excelencia.\nEn esta línea, son varios los autores que, desde el ámbito teórico, abordan la formación del docente universitario como tutor. En el caso de Mas-Torelló y Olmos-Rueda (2016), se proponen diez competencias asociadas al profesor universitario, seis de ellas centradas en la labor docente, mientras que otras cuatro lo están en la función investigadora. Entre las competencias asociadas a la función docente cabe destacar (por la relación directa con el presente trabajo) la tutorización del proceso de aprendizaje del alumnado, que aparece como una competencia transversal tanto para el diseño de guías docentes, como para el abordaje de la evaluación y mejora de la calidad educativa.\nPor otro lado, el estudio de Prieto (2015) destaca las competencias que el propio profesorado reconoce como relevantes para ejercer su rol como tutor, entre otras, las habilidades sociales, la capacidad de escucha, generar un clima positivo o transmitir respeto por el alumnado. Por el contrario, las competencias menos valoradas por el profesorado son la resolución de problemas personales o ayudar al alumnado a elaborar su itinerario profesional; una escasa valoración que puede ir asociada a la propia conceptualización de la tutoría en el ámbito universitario, donde no siempre se valora la dimensión personal y profesional entre las funciones del tutor. Sin embargo, Castaño et al. (2012) enfatizan estas dimensiones del tutor a través de un conjunto de competencias prioritarias que debe dominar cualquier docente universitario:\nComunicación, a través de la escucha activa y la formulación abierta de preguntas de reflexión personal, académica y profesional.\nGestión de conflictos, desde la perspectiva de que son parte de la vida académica y profesional y es necesario enseñar al alumnado a afrontarlos de modo positivo.\nTrabajo en equipo, para mejorar las relaciones interuniversitarias desde una conceptualización abierta que entiende que los objetivos de profesores-tutores y estudiantes deben coincidir: el desarrollo de competencias eficaces para el aprendizaje, más allá de necesidades y situaciones particulares.\nPlanificación y gestión del tiempo, mediante el seguimiento y formación del tutor para conseguir que el alumnado elabore un plan de acción, con objetivos específicos y la previsión de los medios necesarios para alcanzarlos.\nEl estudio de Valerio y Rodríguez (2017) subraya que para determinar las competencias de un buen profesor universitario también es preciso escuchar la opinión del alumnado, realizando una interesante aportación sobre las competencias que el estudiante más valora entre el cuerpo docente: la comunicación, el entusiasmo y la empatía frente a competencias más técnicas centradas en el contenido de una asignatura en particular.\nEl objetivo general de este trabajo es validar, desde la percepción y opinión del alumnado, una escala de competencias propuesta a partir de la fundamentación teórica. Esta escala se estructura en cuatros grandes competencias relacionadas con la tutoría, propuestas a partir de una revisión bibliográfica en profundidad (Caballero y Bolívar, 2015; García-Cabrero et al., 2016; Gargallo et al., 2019; Mas-Torelló y Olmos-Rueda, 2016; Solaguren-Beascoa y Moreno, 2016; Valerio y Rodríguez, 2017) y distribuidas, a su vez, en dos unidades de competencia cada una y consideradas relevantes para la práctica diaria del profesor universitario como tutor:\nInformación y adaptación: Una de las competencias que debe manejar y desarrollar el profesor-tutor universitario es la de ofrecer información necesaria para el desenvolvimiento del alumnado en el entorno universitario y el desarrollo tanto académico como personal, social y profesional. Además, el tutor universitario debe contribuir a la adaptación del alumnado a la institución universitaria y a sus modos de hacer y trabajar.\nGestión y apoyo grupal: Una parte importante del trabajo docente/discente en la institución universitaria se realiza en grupo, por lo que es necesario que el tutor ponga en juego la necesaria competencia de gestión del trabajo grupal, facilitando y potenciando la cohesión del grupo clase y, por supuesto, mediando en los conflictos que pueden surgir en el seno de cualquier aula. Como señala el trabajo de Solaguren-Beascoa y Moreno (2016), un adecuado trabajo grupal puede facilitar la superación de algunas dificultades para el acceso a la tutoría como, por ejemplo, la inseguridad que presentan algunos estudiantes.\nOrientación educativa y profesional: Para conseguir el principal propósito de la tutoría en educación superior, alcanzar el desarrollo integral del alumnado, es preciso que el profesorado desarrolle esta competencia, ofreciendo al alumnado orientación a lo largo de sus estudios y en todos los ámbitos en los que construyen sus proyectos profesionales y vitales (configuración de itinerario formativo, desarrollo de competencias para la inserción, etc.), para que el alumnado llegue a ser el que es.\nSeguimiento y apoyo continuo: Una de las funciones de la tutoría es el acompañamiento del estudiante a lo largo de sus estudios, por lo que se entiende que es necesario que el profesor-tutor desarrolle competencias en este sentido. El estudio de Gutiérrez et al. (2018) muestra el impacto que tiene el apoyo del profesorado tanto en el compromiso de los estudiantes con el estudio y el aprendizaje como en su satisfacción global con el centro universitario.\nA partir de estas cuatro grandes competencias, esta investigación pretende profundizar en la valoración que realiza el alumnado sobre las competencias del profesorado universitario como tutor, desde un enfoque analítico bivariable basado en un doble contraste: desarrollo percibido en el aula por parte del alumnado respecto a dichas competencias y la importancia que le conceden a cada una de ellas para definir a un buen profesor-tutor universitario. En concreto, los objetivos definidos son: a) conocer y describir la percepción del alumnado sobre el desarrollo y la relevancia de las competencias que debe dominar el tutor universitario y b) realizar la validación de la consistencia interna de esta escala propuesta a nivel teórico a partir de un análisis factorial confirmatorio con un modelo de ecuaciones estructurales.\nSe trabajó desde una metodología cuantitativa con un diseño de investigación descriptivo, no experimental y transversal. Se diseñó un cuestionario ad hoc, como instrumento de recogida de información manteniendo la concordancia con el diseño de la investigación.\nLa muestra participante estuvo compuesta por 622 estudiantes de los cuatro títulos de Grado de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. Teniendo en cuenta que la población total es de 3 823 estudiantes de Grado en dicha facultad, el nivel de confianza fue del 97%, con un margen de error inferior a 4%. La distribución de esta muestra por titulación y curso puede apreciarse en la Tabla 1, donde no se incluye a los estudiantes de primer curso por su escasa experiencia y contacto con la tutoría universitaria.\nTabla 1. Participantes, por titulación y curso\nSegundo curso 121 50 28 41 38.59\nTercer curso 49 64 33 11 25.24\nCuarto curso 97 49 37 42 36.17\nTotal (%) 42.93 26.21 15.76 15.11 100\nLa media de edad de estos participantes se sitúa en 21.79 (D.T. = 3.502) y destaca el alto porcentaje de representación femenina (81.26%) entre los participantes, como suele ser habitual en los estudios impartidos en las facultades de educación.\nLa escala de competencias del tutor se compone por un total de ocho elementos o unidades de competencia donde, a través de una escala tipo Likert de diez puntos (1 representa el valor más bajo y 10 el valor más alto), deben valorar tanto la importancia de cada elemento de competencia, como el grado de desarrollo de cada uno de ellos. De este modo se puede valorar la diferencia existente entre la importancia concedida a cada elemento y el desarrollo percibido, cuyo resultado se puede interpretar como un valor indirecto que mide la satisfacción del estudiante con cada competencia. Los ocho elementos se agrupan en torno a cuatro subescalas o dimensiones surgidas del análisis teórico previo, tal y como se recoge en la Tabla 2.\nTabla 2. Competencias y unidades de competencia del profesor-tutor universitario\nInformación y adaptación Informar sobre aspectos de interés para la toma de decisiones (curricular, formativa, personal, profesional, etc.) del alumnado.\nFacilitar la integración y adaptación de los estudiantes al contexto universitario.\nGestión y apoyo grupal Propiciar la cohesión del grupo-clase para su buen funcionamiento.\nMediar en la resolución de conflictos surgidos en el grupo-clase para optimizar el clima de aula.\nOrientación educativa y profesional Orientar sobre aspectos académicos y profesionales para el itinerario formativo y laboral del alumnado.\nFacilitar la transición a la vida activa mediante el desarrollo de competencias para una mejor inserción laboral\nSeguimiento continuo Responder a las demandas e inquietudes de los estudiantes a lo largo del curso\nFacilitar una relación y comunicación con el alumnado de forma directa y cordial para fomentar la confianza\nEl proceso comenzó con la revisión de la literatura y de estudios previos sobre la tutoría universitaria y la medición de la percepción del alumnado universitario sobre las competencias del tutor, lo cual permitió plantear la pregunta de investigación y delimitar los objetivos de la misma. A continuación, se diseñó una primera versión del instrumento de recogida de información, posteriormente se realizó un pilotaje con 30 estudiantes y se sometió a una validación de contenido mediante la técnica de juicio de expertos, tras lo que se incorporan las sugerencias aportadas por los expertos.\nLuego, el cuestionario se aplicó a la muestra participante en el aula tras la solicitud al decanato de la facultad y al profesorado correspondiente. Con el objetivo de aclarar dudas o interpretaciones del cuestionario por los estudiantes, los miembros del grupo de investigación se desplazaron al aula y se encargaron de su correcta aplicación, recordando en todo momento el carácter anónimo y voluntario de la participación. Los datos recogidos se incorporaron a una base de datos generada en SPSS v.24, a partir de la cual se realizaron los análisis descriptivos, así como el estudio de fiabilidad de la escala y su consistencia interna. Para ello, se elaboró desde la fundamentación teórica un modelo de ecuaciones estructurales con la ayuda del software AMOS v.7, con el objetivo de validar dicha herramienta de medida desde la valoración que hace el alumnado sobre las competencias del tutor universitario.\nPara realizar el análisis estadístico de los datos recabados se utilizó el paquete estadístico SPSS v.24, lo que permitió calcular la media y desviación típica de cada ítem que compone la escala sobre las competencias del profesor-tutor en la universidad a partir de dos variables: desarrollo e importancia, así como una tercera variable compuesta como resultado de la diferencia entre ambas variables. Por medio de este software se comprobaron también las diferencias significativas en función del sexo, curso y titulación de la muestra analizada, con los estadísticos no paramétricos de Friedman, U de Mann Whitney y Kruskal Wallis, utilizándose como referencia un valor de p <. 05.\nUna vez organizados los ítems de la escala de acuerdo con la fundamentación teórica, se recurrió al estadístico Alfa de Cronbach (α) para el estudio de la fiabilidad tanto de la escala global como de las cuatro subescalas planteadas.\nPor último, para someter a prueba la especificación del modelo de ecuaciones estructurales con base en los datos obtenidos y realizar el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC) que demostrara la validez de constructo de la escala, se utilizó el programa estadístico AMOS v.7. De acuerdo con las aportaciones de Kline (2016), la aplicación de dicho procedimiento confirmatorio permite analizar la estructura de covarianza en la base de datos que incluye, en este caso, ocho variables observadas (ítems que conforman la escala) y extraer evidencias de validez al afirmar que existe coincidencia entre la estructura conceptual postulada desde la teoría y la propia medición de la herramienta. Dentro de esta fase de especificación del modelo, se diseñó de forma gráfica la estructura teórico-conceptual de la escala objeto de análisis para su posterior comparación entre las matrices reproducida y derivada.\nEn primer lugar, se presenta el análisis de fiabilidad llevado a cabo mediante el alfa de Cronbach, tanto con las dos escalas globales, referidas a importancia y desarrollo respectivamente, como a cada una de las cuatro subescalas que componen cada una de ellas. Estos índices se pueden apreciar en la Tabla 3.\nTabla 3. Alfa de Cronbach escala y subescalas\nEscala completa .942 .954\nInformación y adaptación .853 .891\nGestión y apoyo grupal .900 .878\nOrientación académico profesional .893 .899\nSeguimiento continuo .885 .897\nComo muestra la Tabla 3, los índices de fiabilidad calculados para escala global son superiores a .9 en las dos variables estudiadas, mientras que para las cuatro subescalas que la componen se obtienen índices superiores a .85 en todos los casos. Se considera la existencia de una alta fiabilidad en todas las dimensiones y escalas propuestas.\nIgualmente, para obtener datos sobre la validez de esta escala de competencias desde las dos variables planteadas (Desarrollo e Importancia), se realiza el análisis factorial confirmatorio (AFC) a partir del modelado de ecuaciones estructurales (SEM), con el objetivo de valorar la adecuación y ajuste de los datos con los modelos propuestos en la fundamentación teórica. Al tratarse de las mismas competencias que se consideran esenciales para la formación del profesorado universitario como tutor, se plantea un esquema teórico idéntico para la valoración tanto del desarrollo como de la importancia de las mismas, con cuatro variables latentes y un total de ocho elementos o ítems observables.\nEn la Figura 1 se presenta el esquema del modelo referido a la valoración del desarrollo de competencias del tutor, en el que las flechas unidireccionales muestran la relación entre cada una de las variables latentes y sus correspondientes variables observables, mientras que las flechas bidireccionales señalan la covarianza entre las cuatro subescalas o dimensiones.\nFigura 1. Modelo de ecuaciones estructurales. Valoración del desarrollo de las competencias del tutor\nEn esta figura también pueden observarse los elevados pesos estandarizados de regresión, en todos los casos superiores a .870, siendo la dimensión Gestión y apoyo grupal la que señala valores más altos (.900 y .909). Estos datos, junto a los errores estándar y los índices de significación, se muestran de forma más exhaustiva y pormenorizada en la Tabla 4.\nTabla 4. Peso de Regresión (PR) y Pesos Estandarizados de Regresión (PER) entre las variables observables\nRelaciones entre variables (-->)\nInformación y adaptación Informar aspectos de interés 1 .854\nFacilitar adaptación e integración 1.029 .039 26.597 < .001 .87\nRelación con el grupo Propiciar cohesión grupal 1 .909\nMediar en conflictos del grupo-clase 1.012 .031 32.203 < .001 .9\nOrientación académico profesional Orientar itinerario formativo-profesional 1 .932\nDesarrollo competencias para la inserción .894 .030 3.315 < .001 .866\nSeguimiento y comunicación con el alumnado Responder demandas e inquietudes 1 .892\nFacilitar relación y comunicación 1.046 .038 27.866 < .001 .889\nLa relación entre las cuatro subescalas o dimensiones (variables latentes) se señalan en el modelo a través de flechas bidireccionales, que muestran la covarianza entre las mismas. Para una mayor comprensión, en la Tabla 5 se muestran los datos referidos a dichas relaciones: pesos de regresión, pesos estandarizados, así como el nivel de significación, en todos los casos inferior a .001.\nTabla 5. Relación entre dimensiones\nRelaciones entre variables (<-->)\nInformación y adaptación Gestión y apoyo grupal 5.292 .381 13.882 < .001 .866\nInformación y adaptación Orientación académico profesional 5.344 .373 14.343 < .001 .898\nSeguimiento continuo Información y adaptación 4.950 .380 13.040 < .001 .796\nGestión y apoyo grupal Orientación académico profesional 5.556 .392 14.160 < .001 .827\nSeguimiento continuo Gestión y apoyo grupal 5.891 .424 13.898 < .001 .839\nSeguimiento continuo Orientación académico profesional 5.108 .390 13.102 < .001 .747\nEnseguida se presenta el análisis realizado sobre la escala global de percepción de importancia, con las cuatro subescalas o dimensiones que la componen, atendiendo al modelo teórico propuesto. En la Figura 2 se muestra dicho modelo, destacando tanto la relación de las dimensiones con cada uno de los elementos que las forman (flechas unidireccionales), como la covarianza (bidireccionales) entre cada una de ellas.\nFigura 2. Modelo de ecuaciones estructurales. Valoración de importancia de las competencias del tutor\nPuede apreciarse en la figura que todos los pesos estandarizados son superiores a .88, mientras que las covarianzas entre las subescalas arrojan valores también muy altos. En la Tabla 6 se incluyen los estadísticos de referencia de este modelo, pesos de regresión, pesos estandarizados, así como los niveles de significación, en todos los casos inferiores a .001.\nTabla 6. Peso de Regresión (PR) y Pesos Estandarizados de Regresión (PER) entre las variables observables\nInformación y adaptación Informar aspectos de interés 1 .888\nFacilitar adaptación e integración 1.106 .035 31.723 < .001 .908\nRelación con el grupo Propiciar cohesión grupal 1 .883\nMediar en conflictos del grupo-clase 1.038 .035 29.924 < .001 .885\nOrientación académico profesional Orientar itinerario formativo-profesional 1 .917\nDesarrollo competencias para la inserción 1.011 .031 32.403 < .001 .891\nSeguimiento continuo Responder demandas e inquietudes 1 .885\nFacilitar relación y comunicación 1.041 .034 3.787 < .001 .918\nLa relación entre las dimensiones en la escala de valoración de la importancia se muestra en la Tabla 7, con valores superiores a .844 en los pesos estandarizados de regresión, apareciendo la puntuación superior en el caso de la covarianza entre las dimensiones Información y adaptación y Relación con el grupo. Por el contrario, el valor inferior se encuentra en la relación entre Información y adaptación y Seguimiento continuo.\nTabla 7. Relación entre dimensiones. Pesos de regresión y pesos estandarizados de regresión\nInformación y adaptación Gestión y apoyo grupal 2.774 .192 14.426 < .001 .921\nInformación y adaptación Orientación académico profesional 2.712 .191 14.232 < .001 .868\nSeguimiento continuo Información y adaptación 2.429 .177 13.719 < .001 .844\nGestión y apoyo grupal Orientación académico profesional 2.933 .204 14.41 < .001 .892\nSeguimiento continuo Gestión y apoyo grupal 2.57 .187 13.718 < .001 .848\nSeguimiento continuo Orientación académico profesional 2.69 .192 14.038 < .001 .855\nPara comprobar el ajuste de ambos modelos se han calculado los índices más habituales, tanto para la escala de Importancia (Razón chi-cuadrado/gl = 4.411; p = .000; NFI = .986; IFI = .989; CFI = .989; RMSEA = .108) como para la referida a Desarrollo (Razón chi-cuadrado/gl = 8.234; p = .000; NFI = .973; IFI = .976; CFI = .976; RMSEA = .074). En el caso del modelo aplicado a Importancia el ajuste parece adecuado, incluso en el indicador RMSEA, en el que se produce un ajuste razonable (< .08), mientras que, en la aplicación al Desarrollo, los índices de ajuste comparativo (NFI, IFI y CFI) son adecuados, siendo el índice RMSEA superior a .08.\nFinalmente se presentan los estadísticos descriptivos de los resultados obtenidos en las cuatro dimensiones, tanto en relación con la importancia como con el desarrollo de las competencias, tal y como se aprecia en la Figura 3.\nFigura 3. Puntuación de las subescalas o dimensiones. Medias y desviaciones típicas\nComo se evidencia en esta figura, aparecen importantes diferencias en la percepción de la importancia del desarrollo de competencias por parte del tutor y su efectivo desarrollo, en relación con las cuatro dimensiones: información, apoyo grupal, orientación y seguimiento. Es destacable la dimensión Orientación, puesto que es donde aparecen mayores diferencias entre las medias de importancia y desarrollo. La dimensión relacionada con el seguimiento continuo del alumnado es la que obtiene una mayor valoración tanto en estimación de la necesidad como en percepción de desarrollo por parte del tutor. En el análisis de las desviaciones típicas también destaca que, en todos los casos, son inferiores en las dimensiones referidas a importancia o necesidad, lo que señala un mayor grado de acuerdo de los participantes sobre la relevancia de las diferentes unidades de competencia planteadas para el profesor universitario como tutor.\nDesde una conceptualización de la tutoría universitaria como exigencia de calidad en educación superior (Aguilera, 2019; Álvarez, 2017; Bejar, 2018; López-Gómez, 2017) es preciso realizar una reflexión conjunta de toda la comunidad educativa, acompañada de un análisis en profundidad para determinar qué competencias clave para la tutoría ponen en práctica los docentes universitarios.\nEl presente trabajo propone la validación de una herramienta de valoración de la percepción del alumnado sobre las competencias del tutor universitario desde una doble perspectiva, importancia y desarrollo. Entre los principales resultados destaca el análisis de fiabilidad realizado, ya que en todos los casos se obtienen unos índices relativos al alfa de Cronbach α > .853, tanto en las escalas globales como en cada una de las dimensiones que las componen. Unos datos de fiabilidad acordes con otros estudios (Hernández et al., 2014; Kline, 2016), donde se establecen como meritorios los valores de este estadístico superiores a .80. Respecto a las evidencias de validez de la escala, se obtienen unos índices de bondad de ajuste adecuados, junto con unas cargas factoriales que demuestran su adecuación al modelo propuesto (Porter, 2011), con especial incidencia en los resultados de validez alcanzados en la valoración de la importancia de las diferentes competencias planteadas.\nLos resultados positivos en la validez y fiabilidad de la escala de medición propuesta permiten abordar el fenómeno de la formación en competencias sobre tutoría del docente universitario desde una nueva perspectiva que incluye la visión del alumnado como principal protagonista y agente directo de la acción orientadora en el contexto universitario. De hecho, como señala el estudio de Solaguren-Beascoa y Moreno (2019), la asistencia del alumnado a las sesiones de tutoría depende en gran medida de las competencias tanto académicas como personales del docente. Dicho estudio también muestra que el alumnado más joven es reticente a acudir a tutorías debido a las inseguridades en el trato con el docente, motivos por los que se hace necesario incidir en las competencias interpersonales y de acompañamiento continuo entre el tutor universitario, al igual que se defiende en García-Cabrero et al. (2016) y queda recogido en la escala de competencias propuesta.\nRespecto a los resultados obtenidos en la valoración que el estudiantado realiza sobre el desarrollo y la relevancia de las competencias del profesorado universitario como tutor, destaca que la media del desarrollo se sitúa por debajo de la importancia que le conceden para que el docente ejerza sus funciones como tutor; unas diferencias que son especialmente destacables en relación con la orientación formativa y profesional. Si bien la tutoría se ha enfocado tradicionalmente en la resolución de dudas o complemento en asignaturas concretas (Alonso-García et al., 2018; Amor y Dios, 2017; Giménez et al., 2018), la competencia orientadora es una de las dimensiones que, desde la percepción del alumnado, se debe constituir como esenciales en la práctica profesional del docente-tutor. La falta de desarrollo en la práctica diaria del profesorado universitario coincide, a su vez, con las aportaciones de otros estudios nacionales (Alonso-García et al., 2018; López-Gómez, 2017) en los que se pone de manifiesto la falta de asesoramiento en relación con itinerarios formativo-profesionales por parte del profesorado universitario, al considerar este tipo de procesos como una información ajena y desvinculada a la función docente (Amor y Dios, 2017).\nLa sensibilidad de cada profesor hacia la tutoría tiene también un impacto directo en el modo en que el alumnado la percibe y se acerca a la misma. Como señalan Caballero y Bolívar (2015) el modo en que el profesorado percibe la enseñanza tiene un impacto directo en cómo los estudiantes se aproximan al aprendizaje. En un entorno preocupado por la calidad de la educación superior es imprescindible un cambio de paradigma del profesorado sobre la tutoría en la universidad que, como destaca Pereira (2011), se aleje de los afianzados procesos de promoción, tan centrados en la acreditación y certificación docente, para avanzar hacia un modelo integral que permita dar valor a la formación en competencias centradas en la tutoría.\nPara conseguirlo, el objetivo de este trabajo ha sido establecer una escala de medición que permita construir un primer escalón hacia esta compleja formación en materia de orientación del docente en el sistema universitario. Pese a la existencia de cuestionarios de valoración de las competencias sobre tutoría para este colectivo profesional (García-Aretio, 2020; Gargallo et al., 2019), este tipo de cuestionarios suelen abordar tangencialmente las competencias relacionadas en particular con la tutoría académica. La herramienta que se propone en este trabajo puede ayudar en el planteamiento de mejoras en los procesos de formación del profesorado, en los que se ofrezcan respuestas al resto de necesidades de orientación del alumnado.\nFinalmente, se propone una serie de actuaciones o líneas de acción que profundizan en esta importante formación en competencias específicas de orientación del docente universitario, en aras de superar la conocida como la tutoría universitaria burocrática (Lobato e Ilvento, 2013), caracterizada por las funciones informativas y de cohesión grupales:\nSensibilizar al profesorado sobre la función de orientación formativa y profesional en la tutoría universitaria, superando la necesaria función informativa y de seguimiento del alumnado.\nOfrecer al profesorado estrategias y técnicas para la tutoría a través de programas específicos de formación y del diseño de materiales y programas dirigidos a los tutores.\nDado que, por definición, el profesorado universitario no puede convertirse en especialista de la orientación, los Planes de Acción Tutorial (PAT) deberían incluir en su diseño la necesaria coordinación de los tutores con otros agentes especializados de la orientación de otras estructuras de la propia universidad o servicios externos (COIE, servicios de empleo, etc.).\nPotenciar el reconocimiento y valoración de la labor del tutor universitario como una función intrínseca del docente, no como una tarea añeja o perteneciente a los márgenes de su desarrollo profesional. Para ello es necesario que las universidades incidan en la implementación y adecuada gestión de los planes de acción tutorial (Martín et al., 2020), dotando a los docentes de más recursos, tiempos y espacios necesarios en el desarrollo de su función como tutores.\nAunque se pueden reconocer diferentes esfuerzos para situar la acción tutorial como una de las grandes funciones del profesorado universitario a partir del Espacio Europeo de Educación Superior, todavía queda un gran recorrido por conquistar que se centra, fundamentalmente, en proporcionar formación en competencias relacionadas con la orientación y tutoría entre los docentes de las instituciones de educación superior (De León et al., 2019). Sin un auténtico compromiso de todos los agentes implicados, incluido el propio profesorado, no será viable disminuir el desajuste existente entre el desarrollo de competencias sobre tutorías aplicadas por los profesores y la importancia que, sin embargo, el alumnado le concede a las mismas para disponer de un buen docente-tutor.\nPara conseguirlo, la validación de la escala de medida propuesta en este trabajo sobre las cuatro dimensiones competenciales que debe desarrollar el tutor universitario representa un primer paso hacia la identificación y resolución de las problemáticas y dificultades asociadas al desarrollo de la tutoría en el ámbito de la educación superior: la falta de compromiso, formación y reconocimiento del profesorado en su rol como tutor (Álvarez y Álvarez, 2015), la falta de inversión en recursos dirigidos a la práctica e investigación sobre esta temática (López-Gómez, 2017) o las dificultades objetivas asociadas a la adecuada implementación de los planes de acción tutorial en las instituciones de educación superior (Martín et al., 2020). La planificación de esta formación debe partir de cada institución, de forma que se establezcan planes específicos y objetivos para capacitar a los profesores en el desarrollo de planes de orientación y acción tutorial que garanticen la calidad y excelencia en su ejercicio profesional (Bredtmann et al., 2013).\nEs esencial creer en el poder de transformación de la educación que, unido a la tutoría, contribuye para formar personas que aprendan a pensar, a ser y convivir con los otros. La cultura sobre tutoría universitaria es fundamental y debe integrarse como parte de la función docente para transcender de lo puramente académico y potenciar el desarrollo personal, profesional y social del alumnado universitario, pues ellos son parte del futuro de nuestro presente.\nLa educación superior del siglo XXI necesita reinventarse para desarrollar en el alumnado capacidades tales como solución de problemas complejos, pensamiento crítico, creatividad, colaboración, inteligencia emocional, toma de decisiones, negociación y flexibilidad cognitiva. Además, una competencia integral orientada hacia el pensamiento computacional definida como los procesos cognitivos hacia la formulación de problemas con una estrategia de resolución caracterizada por organizar y analizar datos mediante abstracciones como modelos y simulaciones para automatizar soluciones mediante el pensamiento algorítmico (Mendoza et al., 2019).\nMartín, A., Berrios, B. y Pantoja, A. (2020). Factores y elementos de calidad percibidos por el profesorado participante en el plan de acción tutorial de universidades europeas. Educación XX1, 23 (1), 349-371. https://doi.org/10.5944/educxx1.23874\nPereira, M. (2011). Nuevas tendencias en la evaluación de la calidad de las universidades: los índices de calidad percibida y satisfacción de los egresados (con modelos de ecuaciones estructurales. Aula abierta, 39(3), 73-84. https://reunido.uniovi.es/index.php/AA/issue/view/1038\nSolaguren-Beascoa, M. y Moreno, L. (2016). Escala de actitudes de los estudiantes universitarios hacia las tutorías académicas. . Educación XX1, 19(1), 247-266. https://doi.org/10.5944/educxx1.15586