EUSKADI.-Sestaoko Orfeoiak bere lehen mendeurrena ospatuko du igandean Bilboko Arriagan, Bilboko Musika Bandarekin batera\nSestaoko Orfeoiak bere lehenengo mendeurrena ospatuko du igande honetan Bilboko Arriaga Antzokian Bilboko Udal Musika Bandarekin batera joko duen kontzertuarekin. Rafael Sanz-Espert banda bilbotarreko zuzendari titularraren zuzendaritzapean, kontzertua bi zatitan banatuko da. Lehenengoan, Udal Musika Bandak Juan Jesus Silguero bandako flauta bakarlaria eta Iñaki Gurruchaga arpa irakaslea Donostiako erdi-mailako Francisco Escudero Kontserbatorioan, bakarlari gonbidatuekin batera joko dute; bigarren zatian, aurretik aipatutako Sestaoko Orfeoiaren emanaldia izango da bere mendeurrena dela eta.\nBilbaoMusikak programatutako kontzertuen zikloa martxora arte izango da hilero bi kontzertu eskainiz. Igandeetan egiten da Arriaga Antzokian, eguerdiko 12,00etan, eta sarrerek bi euroko prezioa dute (Antzokiko leihatilan eros daitezke sarrerak, kontzertuaren egunera arte).\nSestaoko Orfeoia, igande honetako protagonista, Andra Mari Parrokiaren babesean jaio zen 1886an, baina 1971. urtean berrantolatu eta Parrokiarekiko loturak apurtu zituen. 500 kontzertu baino gehiago eman ditu Estatuan zehar eta Euskadiko Orkestra Sinfonikoa, Bilboko Orkestra Sinfonikoa edota Leioako Ganbera Orkestrarekin batera ere emanaldiak eskaintzen ditu. Gaur egun, taldea Santiago Allende Santamariaren zuzentzen du eta 45 gizonezkok osatzen dute (lehen 14 tenore, bigarren 14 tenore, 9 baritono eta 8 baxu).\nIgandeko kontzertuak Bilboko Musika Bandak hasiko du L. Bernstein-en La ley del silencio suite sinfonikoarekin, eta ondoren Sestaoko Orfeoiarekin batera estilo ezberdinak jasotzen dituen programa oso berezia aurkeztuko dute: Vangelis/W. Hautvasten 1492, Conquest of Paradise; P. Sorozabal eta J.M. Saez-A. Granadosen Ay, Tierra Vasca zortzikoa; G. Verdiren Nabuco morroien abesbatza ezaguna; eta B. Zapirain eta T. Mugika autoreen Txanton Piperri.\nIruneko Juan Jesus Silguero, Musika Bandako flauta bakarlaria, eta Iñaki Gurruchaga, arpa irakaslea Donostiako erdi-mailako Francisco Escudero Kontserbatorioan, izango dira kontzertuaren lehenengo ataleko protagonistak, Udal Musika Bandarekin batera. Silguerok hainbat musika-talde sortu ditu, Euskadiko Sinfonikoa, Bilboko Sinfonikoa eta Espainiako Orkestra Nazionalarekin aritu izan da eta flauta ikasteko liburuki biko metodo baten egilekidea da.\nBestalde, Iñaki Gurruchaga Euskal Herriko orkestra eta abesbatza guztiekin jo du arpa. Hainbat nazioarteko sari lortu ditu, Radio Franciak antolatutako Les Tournois du Royaume de la Musique saria, adibidez. Gurruchagak flauta ere jotzen du eta musika-tresna honekin kontzertu asko eskaini ditu bakarlari bezala, hainbat disko ere grabatu ditu eta Euskadiko Bakarlariak Orkestra Hondarribiko Musika Banda edota La Donostiarra Musika Bandako kidea ere.izan da. Igandeko programan C. Chaminaderen Concertino lana eta Mozart en Concierto para Flauta y Arpa obrak joko dituzte.\nBilboko Udal Musika Bandak berriz joko du Arriaga Antzokian abenduaren 3an, zuzendaritzako ikastaroaren bukaera kontzertua aurkeztuz, BilbaoMusikak urtero antolatzen duena.\nBilboko Musika Banda, gaur egun, BilbaoMusika erakundearen menpe dago. Bilboko Udaleko Kultura eta Euskara Sailaren menpeko organismo autonomoa da, eta Musika Eskola, Txistularien Banda eta Ikasfolken kudeaketaren arduraduna da. Era berean, musika kultura sustatu eta zabaltzeko ardura dauka, baita hirian bertan egiten diren ekintzena ere.


Bretainiako Roazhon hirian terrazetako berogailuak debekatu dituzte, klima larrialdiari aurre egiteko neurri gisa. Euskal Herrian eztabaida zaharra da berogailu horiena, baina azken asteotako albiste horrek modua eman du gaiari berriz heltzeko.Eguzkik eskatu du Donostian berogailu horiek debekatzeko.\nProiekzioaren mugak gaindituz\nEuskadiko Orkestra Sinfonikoak Parisko Champs Elysees antzokian joko du larunbatean. Martxoaren 9an, berriz, Istanbulen emango du kontzertua, Cemal Resit Rey aretoan\nBerdintasuna, doinu eta aldarri\nDanbor txikiek girotu dute San Sebastian Eguna. Guztira, 41 ikastetxe izan dira desfilean, eta 4.828 haurrek parte hartu dute. Izan da berritasunik ere: aurten, lehen aldiz, ez da izan Easo Ederraren eta haren Ohorezko Damen pertsonaiarik. Aitor Ikastolari egokitu zaio pertsonaiak hautatzeko ardura. Bideoa, albiste amaieran.\nMundu sakon eta zuri-beltza\nJuxe argazkilariak 'Zu barik eztau' izeneko erakusketa egin du. Erretratuekin osatu du, eta askotariko munduak biltzen ditu. Orain arteko lanik «pertsonalena» dela azaldu du\nAhots gazte bat sagardo berriari\nAstigarragako Alorrenea sagardotegian abiarazi dute 2020ko txotx garaia, eta Izaro Andres kantaria arduratu da hasiera emateaz. Guztira 12 milioi litro ekoitzi dituzte, eta sagardo «orekatua» dela adierazi dute. Bideoa, albistearen amaieran.\nATZEKOZ AURRERA. Berta Etxeberria. Ikerlaria eta irakaslea\n«Hiriak gero eta arinago ari dira aldatzen»\nFrantziak eragin zuzena izan zuen Donostiaren modernizazio prozesuan. Hori ondorioztatu du Berta Etxeberriak bere doktoretza tesian.\nIzaro Andresek hasiera eman dio txotx garaiari\nHamabi milioi litro sagardo ekoitzi dituzte. «Orekatua» eta «kolore alaiduna» da aurtengoa.


Kontuen Ganberak adierazi du Audenasari egindako gainordainketa "araudiaren araberakoa" dela - Nafarroa - euskalerriairratia.eus\nKontuen Ganberak adierazi du Audenasari egindako gainordainketa "araudiaren araberakoa" dela\nEuskalerria Irratia 2021-06-21 09:19\nKontuen Ganberak ondorioztatu du gobernuak Audenasari ia 6,3 milioi euro ordaintzean, “aplikatu beharreko araudiaren arabera" jardun zuela. Hala ere, hitzarmena aldatzea komeniko litzatekeela dio.\nKontuen Ganberak txosten bat helarazi dio Nafarroako Parlamentuari, Nafarroako Gobernuak Audenasari egindako ordainketaren ingurukoa.\nTxostenaren arabera, Audenasak gora jotzeko errekurtsoa aurkeztu ondoren, Nafarroako Gobernuak kontratuaren interpretazioa egin zuen; Kontratu Publikoei buruzko Foru Legearen 34. eta 142. artikuluetan berariaz jasotako prerrogatiba, hain zuzen ere.\nBeraz, pandemiaren ondorioz trafikoaren jaitsiera konpentsatzeko egin zen 6.3 milioi euroko gain-ordainketa "araudiaren araberakoa" dela adierazi du ganberak.\nMaria Txibite presidentearen hitzetan, txostenak, "Ogasun Departamentuaren kudeaketa egokia" izan zela bermatzen du.\nHala ere, Kontuen Ganberak zehazten du formularen interpretazioa faktura aurkeztean egin behar zela, eta ez gerora, eta horrek segurtasun juridiko handiagoa emango liokeela. Halaber, Nafarroako Gobernuaren eta Audenasaren arteko hitzarmena aldatzea gomendatzen du, ezohiko testuinguruen kasuan interpretatu beharrik ez izateko; kasu honetan bezala. Horrez gain, eragin ekonomikoari buruzko azterketa sakonak egiteko eskatzen du, halako erabakiak hartu aurretik.\nHorri lotuta, Uxue Barkos Geroa Baiko bozeramaileak azpimarratu du txostenak hitzarmena berrikustea eskatzen duela, ohiz kanpoko egoeretara egokitzeko; eta Ainhoa Aznarez Ahal Dugukoak, formula fakturaren aurretik aurkeztu behar izan zutela, segurtasun juridiko handiagoa izateko.\nOposiziotik, Navarra Sumak ez du baloraziorik egin nahi izan mahai eta eledunen batzarraren osteko prentsaurrekoan. EH Bilduko bozeramaileak esan du Kontuen Ganbera ez dela zalantza juridikoen muinean sartu, hau da, kontratuen aldaketetarako berariazko prozedura bat existitzen den ala ez. Hala ere, txostenak EH Bilduk ere planteatzen zituen gai batzuk nabarmendu dituela: zergatik gobernuak otsailean egin zuen interpretazio bera ez zuen abenduan egin; eta, halaber, halako aferak konpontzeko hitzarmen zehatz bat sinatu beharko dela.\nEgindako interpretazioak ondorio ekonomikoak ditu 2020ko bilketa teorikoaren kalkuluan; 31 milioitik 38 milioira igarotzen baita.


Denontzako Azpeitia helburu duen plan estrategikoa osatu da - Azpeitiko Udala\n6-7 hilabeteko lanketaren ostean onartu zen maiatzeko ohiko plenoan, aho baten. 9 arlo eta 36 erronka zehaztu dituzte etorkizuneko Azpeitia marrazteko. Erronka guztiek gauza bera dutela komunean azpimarratu nahi izan dute, “azpeitiarrak daude erronka guztien erdigunean, eta horien bizi kalitatea hobetzea da helburu”.\nAzpeitia 2030, Denon Artean etorkizuna plan estrategikoa aurkeztu dute gaur, hilabeteetako lanketaren ondoren. Urrian aurkeztu zen egitasmoa, eta udal barneko zein herriko eragileekin egindako bilera, elkarrizketa eta saioen ostean borobildu da plana. Gaurko aurkezpenean azaldu bezala, plan honen helburua arloz arlo, lanerako norabide komunak markatzea izan da. Norabidea zehaztuta, urte urte aurrekontuen eta abian jarriko diren proiektuen bidez, erronka hori betetzea izango da helburua.\nIazko urrian aurkeztu zen plan estrategikoa egiteko egitasmoa eta ordutik udal barruan zein eragileekin aritu dira plana osatzen. Ez nahi bezela, Covid 19aren pandemia dela eta, aurrez aurre egiteko asmoa zuten saioak, online egin behar izan baitituzte. Azkenean, 9 arlo eta 36 erronka biltzen dituen plan mardula osatu dute. Planean, garrantzia berezia hartu dute ekonomia eta gizarte zerbitzuen arloek.\nCovid 19ak asko aldatu du guztia. Eta, ez ohiko egoera honetan ere sortutako beharrei erantzuteko lanean jardun du Azpeitiko Udalak. “Ez ohiko egoeretan, ez ohiko neurriak hartu behar izan ditu, horrela egokitu delako, beharrei erantzuteko. Argi geratu da pandemiak behar berriak sortu eta lehengoak azaleratu dituela. Ez da nahikoa momentuko beharrei erantzutea, gero eta beharrezkoagoa da arazo estrukturalei erantzuten asmatzea”, hartu du hitza Nagore Alkorta Azpeitiko alkateak.\nHilabete luzeetan egindako lanaren ondorioa da plana. Etorkizunean nolako Azpeitia izatea nahi den irudikatu da: “Denontzako Azpeitia bat irudikatu dugu. Azpeitiarrak oinarri eta helburu dituena. Denok aukera berdintasunez, beharrak asetuta eta duintasunez bizitzeko aukera izango dugun herri bat”, gaineratu du.\nHerrigintzan, salto koalitatibo bat emateko bidea irekitzen duela planak gaineratu du: “Herrigintzan Azpeitia hobeago bat eraikitzeko herritar eta eragile ugari ari dira lanean eta elkarlanean. Momentu honetan, esan dezakegu norabide komun bat ezarri dugula eta prest gaudela aurrera pauso hori emateko”.\nAgintaldia ere erdira iristen ari da eta Alkortak ez ditu ahaztu nahi izan, Azpeitiaren etorkizunerako proiektu estrategikoak izango diren arloetan orain artean abian jarritako proiektuak. Bide horretan, Gipuzkoako Foru Aldundiarekin sinatutakoa Gizarte Beharrei aurre egiteko azpiegiturak egokitzeko hitzarmena, Eusko Jaurlaritzarekin Larringo lur industrialak aktibatzeko sinatutakoa eta Azpeitiko herriak dituen uholde arazoei aurre egiteko abian jarritako lanketa aipatu ditu.\n“Arloz arlo abian jarri dugu denon artean 2030erako irudikatutako Azpeitia hori eraikitzeko bidea. Eraiki dezagu, beraz, denon artean, denontzako Azpeitia”, gaineratu du.\nDenen artean eta denontzat eginikoa\nLeire Goenagaren hitzena, “edukia bezain garrantzitsua da edukia nola lortzen den eta nondik osatu den” horrelako planetan. Eta osatutako plan estrategikoa, elkarlanean oinarritutako lanketa baten emaitza dela azpimarratu du. 6-7 hilabeteko prozesua izan da; iazko urrian aurkeztu zen eta ordutik bilera, elkarrizketa, saio eta ekarpenen bidez jaso dituzte informazio eta iritziak.\nHasteko, 400 herritarri, ausaz inkesta egin zitzaien, batez ere, proiektu eta lehentasunen inguruko iritzia jasotzeko. Hori abiatzearekin bat, udal barruko zein kanpoko lanketa ere martxan jarri zen.\nPlana osatzeko lehen urratsa, diagnostikorako azterketa dokumental eta estadistikoa egitea izan zen; hau da, datu bilketa egitea. Datu horiek aurreko plan estrategikotik, iturri ofizialetatik (Eustat, INE….) eta Udalak berak dituen azterkete eta bestelako baliabideetatik bidu ziren.\nBigarrenik, datu objetikoak jasota, diagnostikoa osatu, irakurketa egin eta erronken zehaztapenari heldu zitzaion. Hori osatzeko lehenik udaleko sail desberdinetako teknikariekin eta herriko profesional desberdinekin bilera eta elkarrizketak egin ziren. Pauso honetan, 12 elkarrizketa egin ziren, ekarpenak jasotzeko.\nHirugarren pausoan, diagnostikoa itxi eta hasitako irakurketa osatzen jarraitu zen. Irakurketaren osaketan, gai edo arlo bakoitzeko gune kritikoak, giltzarri estrategikoak identifikatzeko saioak egin ziren. Arlo bakoitzean, herriko agente erreferenteengana jo zen. Urrats honetan udal gobernuko zein oposizioko kideekin ere bilerak egin ziren.\nLaugarren urratsean, irakurketa bukatu eta ildo estrategikoak definitzeari ekin zitzaion. Fase honetan, herritarrekin bi lan saio egin ziren. Saio horietan herrigintzako arlo desberdinetan modu aktiboan parte hartzen duten herritarrek hartu zuten parte. Horien ekarpenak jasoz, irakurketari bukaera eman zitzaion. Hala, 2030era begira, gune kritikoen, giltzarri estrategikoen eta erronken ikuspegi zabal bat eta osatu bat izatea lortu zen. Bi saio horietaz gain, haurrekin beste saio bat egin zen ludotekan, ekarpenak jasotzeko. Eta, gazte eta nerabeek aurreko ikasturtean egindako parte hartzeko prozesuko emaitzak ere erabili dira fase honetan.\nBukatzeko, bildutako informazio guztiarekin prozesua egiteaz arduratu den Ikertalde enpresako teknikoek planari forma eman eta ildo estrategoak findu dituzte.\nErronken erdigunean, azpeitiarrak\nJosu Labaka zinegotziak, planaren edukia laburtzea “zaila” dela azpimarratu du: “Plan oso mardula da. 10 urterako ibilbide bat markatu nahi detenean eta herri baten etorkizuna irudikatu edo marraztu nahi denean arlo eta kontu asko hartu behar dira aintzat”.\nPlan estrategikoa 9 lan ildo desberdinetan banatu da: ekonomia, gizarte beharrak, parekidetasuna, hezkuntza, euskara, kirola, kultura, etxebizitza eta ingurumena. Arlo horietan erronka desberdinak zehaztu dira. “Erronka diogunean, nola iritsi nahi dugun zehaztea edo norabide bat markatzeari erantzun nahi izan zaio”. Guztira 36 erronka zehaztu dira, eta denek komunean baduela gauza bat gaineratu du: “Erronka guztien erdigunean, herritarrak daude. Era askotako azpeitiarrak gaude, eta azkenean, askotariko azpeitiarron bizi kalitatea hobetzea da helburua. Denon bizimodua hobetze aldera, arlo askotatik eragin behar da”. Salto kualitatibo bat ere planteatzen da: herritarra erdigunean jarriko den politikari bide egitea.


Ojrzeń udalerria - Wikipedia, entziklopedia askea.\n52°46′06″N 20°32′41″E / 52.7683°N 20.5447°E / 52.7683; 20.544752°46′06″N 20°32′41″E / 52.7683°N 20.5447°E / 52.7683; 20.5447\nCiechanów landa-udalerria, Glinojeck udalerria, Sochocin udalerria eta Sońsk udalerria\nOjrzeń Poloniako Mazoviako voivoderriko landa-udalerri bat da, Ciechanów barrutian kokatuta. 120,24 km²ko azalera du eta 2017ko datuen arabera 4327 biztanle zituen.\nMultimedia: Gmina Ojrzeń


eu ikaskuntza, ikasketa\nikaskuntza > aprendizaje (102 testuinguru)\nHorretarako, ikasgai instrumentalak bultzatuko dira, eta, batez ere, hizkuntzaren ikaskuntza. Para ello se apoyarán las materias instrumentales y especialmente el aprendizaje de la lengua.\nLaburbilduz, jolasak konpartituz haurrak ikaskuntza soziala egiten du, besteekin erlazionatzen ikasten du, parte hartzeko eta bere nahiak betetzeko txandari itxaroten; azken batean, bere egozentrismoa gainditzen ikasten du. En síntesis, compartiendo los juegos el niño realiza un aprendizaje social, aprende a relacionarse con los demás, a aguardar su turno de intervención y el momento de satisfacer sus deseos, aprende en fin a superar su egocentrismo.\nHorren arrazoi nagusia da adin honetan haurra bete-betean murgilduta egoten dela eskolako ikaskuntza zailetan eta soziokulturaletan, eta ikaskuntza horiek ez dituzte behar adina kontuan hartzen jolasaren metodologia batek ekarriko lizkiokeen aukerak. Ello es sobre todo debido a que en esta edad el niño está inmerso de pleno en difíciles aprendizajes escolares y socio-culturales que no tienen en cuenta suficientemente las posibilidades favorecedoras que una metodología del juego aportaría a estos aprendizajes.\nLaburbilduz, haurraren nortasuna bakearen asimilazioan eta ikaskuntzan garatzea da helburua. En síntesis que la personalidad del niño se desarrolle en la asimilación y el aprendizaje de la paz.\nHezkuntzako esku-hartzea eta jolasa hainbat ikaskuntzatan Intervención educativa y juego en los diferentes aprendizajes\nIkaskuntzan laguntzeko jolasak diseinatu, landu eta praktikan jartzea Diseño, elaboración y puesta en práctica de juegos para facilitar el aprendizaje\nJolasa haurraren garapen- eta ikaskuntza-prozesu gisa El juego como un proceso de desarrollo y aprendizaje del niño\nI Bestea, ikaskuntza gertatzeko beharrezkoak diren materialak eskaini eta antolatzea. I Otra la de facilitar y organizar los materiales necesarios para que se produzca el aprendizaje.\nIkaskuntza eta hezkuntza, eta istripuen prebentzioa Aprendizaje y educación y prevención de accidentes\ndesoreka kognitiboa, egokitzapena, asimilazioa, eta haurrak jarduera ludikoetan egiten duen ikaskuntzarekin duten erlazioa. desequilibrio cognitivo, acomodación, asimilación y su relación con el aprendizaje durante las actividades lúdicas en el niño.\nHaur horiek ez dute ia zailtasunik izango kideekin egiten dituzten jolasetan integratzeko, nahiz eta beren ikaskuntza-erritmoa motelagoa izan; hori hala izanda ere, gainerako haurren ekintza-erritmo berberari jarraitzen diote jarduera ludiko gehienetan. Estos pequeños no tendrán prácticamente ninguna dificultad para integrarse plenamente en los juegos con sus compañeros, porque aunque su ritmo de aprendizaje sea mas lento, este hecho no les impide seguir el mismo ritmo de acciones y desarrollo a la hora de ejecutar la mayoría de las actividades lúdicas que el resto de los niños.\nHandicap horiek, "gabezia sozialak" izan daitezkeenak, ondorio negatiboak dituzte haurraren garapen osoan, eta atzerapena eragiten dute ikaskuntza osoan. Estos hándicaps que se podrían llamar de "carencias sociales", repercuten negativamente en el desarrollo integral del pequeño y provocan un retraso global del aprendizaje.\nInformazio horrek edukien eta estrategien plangintza gidatuko du, ikaskuntza esanguratsua bultzatzeko. Esta información guiará la planificación de estos contenidos y estrategias a fin de favorecer el aprendizaje significativo.\nEzinbestekoa da haurrak aztertu eta ezagutzea eta, jarduera ludikoak eskaintzeko garaian, behar horien arabera jokatzea beti, ikaskuntzaren erritmoa eta denbora errespetatuz. Es imprescindible observar y conocer a los pequeños y, a la hora de ofrecer actividades lúdicas, actuar siempre en consonancia con estas necesidades, respetando el ritmo y el tiempo de aprendizaje.\nGainera, jolasa plazer- eta dibertsio-iturri izateaz arduratu behar du, eta haurrak ikaskuntza-prozesuak (esplizituak eta inplizituak) ikasteari begiratu behar dio azken emaitzari baino gehiago. Además debe procurar que este juego sea fuente de placer y diversión, estar más pendiente de que el pequeño aprenda los procesos de aprendizaje, tanto explícitos como implícitos, que del resultado final.\nJolasa eta sormenaren ikaskuntza Juego y aprendizaje de la creatividad\nHori horrela, Haur Hezkuntzako mintzairaren irakaskuntzari eta ikaskuntzari dagokionez, hezkuntzako esku-hartzeak jarduera ludikoak eskaintzera bideratuta egon behar du; jarduera horietan, haurrak mintzairaren funtzioak garatuko ditu, lasai eta modu seguruan, inolako presiorik gabe. Así pues, el papel de la intervención educativa por lo que respecta a la enseñanza/aprendizaje del lenguaje durante la educación infantil debe ir encaminada hacia la aportación de actividades lúdicas donde el niño pueda desarrollar las diferentes funciones del lenguaje de forma tranquila y segura, sin que padezca ningún tipo de presión.\nBaina, jakina, ikaskuntza horiek guztiak lotuta daude eta elkarri eragiten diote haurrak bere eskema kognitiboak garatzen dituenean. Hobeto ulertzearren, aparte aztertuko ditugu, nahiz eta jakin badakigun beren edukiak etengabe gainjarriko direla. Aunque, evidentemente, todos estos aprendizajes están ligados e interaccionan cuando el pequeño desarrolla sus esquemas cognitivos, para una mejor comprensión de los mismos se estudiarán por separado, aun siendo conscientes de que, de forma constante, se solaparán sus contenidos.\nMintzairaren ikaskuntza eta jolasa Aprendizaje del lenguaje y juego\njolas librea eta ikaskuntza aldi berean!" Â¡juego libre y nuevo aprendizaje al mismo tiempo!"(\n"harri bat putzura botatzen dugunean gertatzen den bezalaxe, esplorazioko jolas libretik sortzen diren uhinak jolas gidatura igarotzen dira, eta itzuli egiten dira jolas librea hobetzeko eta aberasteko; ikaskuntza-kiribila sortzen da hala, kanporantz zabaltzen dena haurrek esperientzia zabalagoak izan ahala eta gorantz hazten dena ezaupideak eta trebetasunak areagotu ahala". "tal como sucede al lanzar una piedra a una charca, las ondas que parten del juego libre exploratorio pasan al juego dirigido y vuelven para exaltar y enriquecer el juego libre, dando lugar a una espiral de aprendizaje que se extiende hacia fuera en experiencias más amplias para los niños y hacia arriba en el incremento de conocimientos y de destrezas".\nKontzeptuak zuzentze horrekin haurrak eskema kognitibo berriak landuko ditu, eta, asimilazioaren ondoren, ikaskuntza gertatuko da. Esta rectificación de conceptos supone en el pequeño la elaboración de nuevos esquemas cognitivos que tras una asimilación darán lugar al aprendizaje.\nHorrela, esan dezakegu ez dagoela alderik jolastearen eta ikastearen artean, jolasaren erronkek eta esperientziek, haurrak hain gogo onez jasotzen dituen horiek, ikaskuntza bultzatzen dutelako. De esta forma se podría afirmar que no existe diferencia entre jugar y aprender, ya que los retos y experiencias que presenta el juego y que el pequeño está tan abierto a recibir, favorecen el aprendizaje.\nLan honetan, autore gehienek egiten duten moduan, jarduera ludikoa eta jolasa ez ditugu sinonimotzat hartu, baina bai kontzeptu trukagarritzat;hain zuzen ere, hezkuntzako esku-hartze egokiak lortu beharrekoa da horren gakoa, haurrak jolas gisa bizitzea ikaskuntza sustatzeko jartzen zaizkion jarduera ludikoak. En esta obra, tal y como vienen haciendo la mayoría de autores, se ha considerado la actividad lúdica y el juego, si no como sinónimos, sí como conceptos intercambiables y cuya clave está precisamente en que una adecuada intervención educativa consiga que las actividades lúdicas presentadas al pequeño para fomentar el aprendizaje sean vividas por éste como un juego.\n> Ikastetxearen Curriculum Proiektuan, esplizituki agertu behar du ideologia horrek; horretarako, programazio batzuk landu behar dira, eta horko ikaskuntzen metodologiak jolasa izan behar du oinarri eta ikaskuntzak antolatzeko behar diren baliabideak finkatu behar ditu. I Que en el Proyecto Curricular de Centro dicha ideología quede explícita mediante la elaboración de unas programaciones donde la metodología que impregne los aprendizajes tome de base el juego y establezca los recursos necesarios a escala organizativa para llevarla a la práctica.\n> Hezkuntza-praktikaren eguneroko jardunean, metodologia horrek egon behar du beti eta irakaskuntzako eta ikaskuntzako jardueretan islatu behar du. I Que en el día a día de la práctica educativa dicha metodología se mantenga y se refleje en el desarrollo de las actividades de enseñanza / aprendizaje.\nGainera, haurrarentzat jolastea gauzen funtzionamendua ulertzen saiatzea denez, ikasten duen haurra ez dugu inoiz subjektu pasibotzat hartu behar, baizik eta bere ikaskuntzan parte hartzen duen eta hura sortzen duen eragiletzat. Además, como para el pequeño jugar significa tratar de comprender el funcionamiento de las cosas, el niño que aprende nunca debe ser considerado como un sujeto pasivo sino como partícipe y creador de su propio aprendizaje.\nAutore horrek esan zuen lehen aldiz eremu soziala garrantzitsua dela irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuan, eta, beraz, kontuan hartu beharrekoa ezagutza berriak finkatzeko garaian. Este autor introduce el ámbito social como relevante e inalienable del proceso de enseñanza/aprendizaje, de manera que será imprescindible tenerlo en cuenta a la hora de establecer nuevos conocimientos.\nHala ere, batzuetan, ikaskuntza berriak kualitatiboki edo kuantitatiboki haurrak aldez aurretik dituen ezagutzen oso gainetik daudenean, hainbat egokitzapen- eta asimilazio-prozesu berri egin beharko dira aldi berean, ikaskuntzara iristeko. No obstante, a veces, cuando los nuevos aprendizajes son cualitativa o cuantitativamente muy superiores a los conocimientos previos que posee el pequeño se requerirán diversos procesos de acomodación y asimilación simultáneos para llegar al aprendizaje.\nJ. Piageten iritziz, ezagutza-eskema horiek etapa bakoitzerako espezifikoak dira, hau da, "eskemak" gure jakintzaren eraikina altxatzeko adreiluak bezalakoak dira, eta, inguruneak eskaintzen dituen esperientziei esker, "eskema berriak eraiki eta landu" egiten dira, ikaskuntzan aurrera egiteko. Para J. Piaget estos esquemas de conocimiento son específicos para cada uno de los estadios, es decir, los "esquemas" son como los ladrillos que levantarán el edificio de nuestro saber, y gracias a las experiencias que ofrece el medio se "construyen y elaboran nuevos esquemas" para de esta forma avanzar en el aprendizaje.\nHorretarako esan behar da, egitura kognitiboak ia jaiotzetik hasten badira lantzen, haurraren etapa horretan ikaskuntzaren zimenduak jartzen direla. Oinarri horrek sendo eutsiko dio ezagutzaren eraikin osoari, edo kolokan jarriko du eta ondorio txarrak izan haurraren garapen osoan. Para ello simplemente constatar que si las estructuras cognitivas se comienzan a elaborar prácticamente desde el nacimiento, durante esta etapa infantil se están poniendo los cimientos del aprendizaje, base que mantendrá firme el edificio del conocimiento o bien provocará que éste se tambalee, con las consecuencias negativas que esto supondrá en el desarrollo integral del niño.\nJ. Piageten ekarpen handiak gorabehera, jaso duen kritika gogorrenetako bat izan da ez duela kontuan hartzen eremu sozialak ikaskuntzan duen garrantzia. A pesar de las grandes aportaciones de J. Piaget, una de las críticas más fervientes que ha recibido ha sido su falta de consideración a la importancia del ámbito social en el aprendizaje.\nIkuspuntu horretatik, haur-etapa ez da jadanik etorkizunerako helduak prestatzekoa soilik, eta berezko zentzua eta haurraren beharretan oinarritutako funtzio espezifikoak dituen etapa bilakatu da; hau da, etapa honetan haurrak garapen eta ikaskuntza egokia eskuratzea espero da, bizipen zoriontsu eta atseginen bitartez. Desde este punto de vista, la etapa infantil ha dejado de concebirse con el único fin de preparar adultos para el futuro y se ha convertido en una etapa con sentido propio y con funciones específicas centradas en las propias necesidades del niño, es decir, se espera que durante esta etapa el niño adquiera un desarrollo y un aprendizaje ajustado a través de una vivencia feliz y placentera.\nGaur egun, ikuskera-aldaketa horrek eta aurrerapen teoriko horiek hezkuntza-alorreko profesional guztiak konbentzitu dituzte eta, haur-etapan batez ere, ikaskuntzen oinarri gisa jolasa duen hezkuntza-metodologia garatu eta praktikan jartzeko beharrezko zimenduak jarri eta sendotu dituzte. Actualmente este cambio de visión y estos avances teóricos han ido impregnando y convenciendo a todos los profesionales del ámbito educativo y han puesto y consolidado los cimientos necesarios para el desarrollo y puesta en práctica, fundamentalmente en la etapa infantil, de una metodología educativa centrada en el juego como base de los aprendizajes.\nHortaz, gaur egun ezein hezkuntza-eragilek ez du zalantzarik haurrak bi eremuetan aberasten eta osatzen dituela bere ezaupideak, eta biek ideologia bera dutela oinarritzat eta jolasa haurraren behartzat jotzen dutela, hezkuntza-baliabide didaktiko eta ikaskuntzen bultzatzaile eta motibatzaile gisa erabiltzeak dakartzan onurez ohartuta . De manera que actualmente ningún agente educativo tiene la menor duda de que el pequeño enriquece y complementa sus conocimientos a través de los dos ámbitos, y que ambos se nutren de una misma ideología y toman el juego como una necesidad infantil con plena conciencia de los beneficios de utilizarlo como recurso educativo y didáctico, facilitador y motivador de aprendizajes.\nIkaskuntzaren teoriak Teorías del aprendizaje.\nPuntu honekin hasteko, aurkezpen txiki bat egingo dugu ikaskuntzaren hainbat teoriari buruz eta uneko curriculumaren ideologiaren oinarri den ikuskera konstruktibistari buruz. Será de rigor en este punto comenzar con un pequeño enfoque de las diferentes teorías del aprendizaje y de la concepción constructivista que enmarca la ideología curricular del momento.\nZorionez, ikuskera hori desagertu egin da pixkanaka, eta zerikusi gutxi du jada gaur egun ikaskuntzatzat ulertzen dugunarekin. Por suerte esta visión tan poco ajustada de lo que hoy se entiende por aprendizaje, ha ido desapareciendo poco a poco.\nJoan den mendean, gainerako zientziekin gertatu den bezalaxe, aurrerapen epistemologikoa nabarmena izan da, eta autore askok ekin diote jolasaren, haur-garapenaren eta ikaskuntzaren arteko erlazioa ikertzeari eta aztertzeari. Durante el pasado siglo, al igual que ha ocurrido con el resto de las ciencias, el avance epistemológico ha sido notable y numerosos han sido los autores que se han dedicado a investigar y analizar la relación existente entre juego, desarrollo infantil y aprendizaje.\nJolasa irakaskuntza eta ikaskuntza-prozesuetan eta integrazio sozialean El juego en los procesos de enseñanza/aprendizaje e integración social\nJolasa, ikaskuntzaren iturburu El juego como fuente de aprendizaje\n* Beti bezala, ikaskuntza lehenik posizio estatikoan egiten da eta, gero, mugimenduan. * Como siempre, el aprendizaje se realiza primero en posición estática y luego en movimiento.\nGorputz-adierazpena eta ikaskuntza La expresión corporal y el aprendizaje\nKanpo-erritmoaren ikaskuntza El aprendizaje del ritmo externo\nObjektuen manipulazioa, haurrari plazer eta atsegin handia emateaz gainera, ikaskuntza-iturria da. Además de dar placer y satisfacción, la manipulación de los objetos es una fuente de aprendizaje.\nKamiiren ustez, egiazko jarduera, hau da, ikaskuntzara eta ezaguerara daramana, haurraren saiakuntza praktikotik sortzen da; hark balioko dio, gero, egitura mentalen oinarri izango diren ezaguera logiko-matematikoak ziurtasun eta konfiantza handiagoz ezartzeko. Para Kamii, la verdadera actividad, la que lleva a un aprendizaje y conocimiento es la que surge de la experimentación práctica del niño y que le servirá para posteriormente establecer con mayor seguridad y confianza los conocimientos lógico-matemáticos que serán la base de sus futuras estructuras mentales.\nJostailu sexistak eragina dauka garapen kognitiboan eta ikaskuntza sozialean El juguete sexista influencia el desarrollo cognitivo y el aprendizaje social\nAntza denez, arazoa honetan datza: mutikoen jostailu tipikoen eta neskatoen jostailu tipikoen bereizketa hori ez dela aseptikoa garapen kognitiboari eta ikaskuntza sozialari dagokienez. El problema parece residir en que esta elección diferenciada de juguetes típicos de niños y juguetes típicos de niñas no es aséptica en cuanto al desarrollo cognitivo y al aprendizaje social.\nmuntagarriak, pistak, lasterketa-zirkuituak, lanabesak, etab. ikaskuntza mekanikoa bultzatzen du, eta ezkerreko hemisferioko neurona-konexioak garatzen ditu. montables, pistas, circuitos de carreras, herramientas laborales, etc., facilita el aprendizaje mecánico y el desarrollo de conexiones neuronales en el hemisferio izquierdo.\npanpinak, sukaldeko, etxeko lanetarako edo edergintzako tresnak oztopatu egiten dizkie ezkerreko hemisferio hori garatzeko aukerak, eta, beraz, hasieratik desabantaila handia dute beren ikaskuntza kognitiboan. muñecas, utensilios de cocina, labor o belleza con un claro factor afectivo, les impide las mismas posibilidades para el desarrollo de este hemisferio izquierdo, por lo que se encuentran en principio con una clara desventaja en su aprendizaje cognitivo.\njolas-objektu horiek haurrarengan gara ditzaketen ikaskuntza-alderdiak. aspectos de aprendizajes que pueden desarrollar en el niño estos objetos de juego.\njolasaren balioa, iraupena, aldakortasuna, haurren eta gurasoen erreakzioa, diseinua, ontziratzea, adin gomendatua, ikaskuntza-potentziala eta argibideen aurkezpena".(9) valor de juego, duración, versatilidad, reacción de niños y padres, diseño, envasado, edad recomendada, potencial de aprendizaje y presentación de las instrucciones".(9)\nHau da, jostailu hezitzailea ikaskuntza bultzatzen duena bada, ez dugu ahaztu behar ikaskuntzak ez direla irakurketa, idazketa eta matematika bakarrik, sormena, irudimena, afektibitatea, ohiturak hartzea eta beste hainbat ere badirela, adin horietan batez ere. Es decir, si juguete educativo es aquel que favorece el aprendizaje, no se debe olvidar que aprendizajes son la lectura, la escritura y las matemáticas, pero también y sobre todo a estas edades, la creatividad, la imaginación, la afectividad, la adquisición de hábitos, etc.\nEremu guztietatik, formaletik eta ez-formaletik, neurriak hartu behar dira gurasoak jabetu daitezen haurren garapena eta ikaskuntzak bultzatzeko tresnatzat erabili behar dutela jolasa. Desde todos los ámbitos, formal y no formal, se han de tomar medidas educativas que hagan conscientes a los padres de la necesidad de utilizar el juego como instrumento favorecedor de desarrollo y aprendizajes para sus pequeños.\nSistema ekonomikoa, politika, elkarlana eta abar antolamendu sozialaren kontzeptuak, oro har nekez sekuentziatzen dira partzialki haurraren ikaskuntzan. El sistema económico, la política, la cooperación, etc., en general los conceptos de la organización social son muy difíciles de secuenciar de forma parcial en su aprendizaje.\nJolasa haurraren garapenean eta ikaskuntzan 2ol El juego en el desarrollo y aprendizaje infantil\nHorretaz ohartzean, bestelako filosofia bat sortu da ikaskuntzari dagokionez, eta haurraren gaitasunak jarduera ludikoaren bitartez garatzera bideratu da hezkuntza. Tal concienciación ha generado una filosofía diferente de lo que supone el aprendizaje, dirigiendo su intervención educativa a desarrollar las capacidades del pequeño a través de la actividad lúdica.\nAkordioak betetzea galarazten duten jokabideak eta zailtasunak identifikatzen ditu (aurreiritziak, trebetasun falta, ikaskuntza, auzoko joera eta ohitura sozialak...). Identificando aquellas conductas y dificultades que perturban el cumplimiento de los acuerdos (prejuicios, carencia de habilidades, aprendizaje, tendencias y costumbres sociales del barrio.....).\nGizarte- eta hezkuntza-beharrei arreta ematea, oinarrizko ikaskuntza eskuratzea eta nortasuna egituratzea ditu oinarrizko helburu. Tiene como objetivo básico la atención de las necesidades socioeducativas, la adquisición de aprendizajes básicos y la estructuración de la personalidad.\njolasa eta ikaskuntza. juego y aprendizaje.\nPentsalari handi batzuek, hala nola J.H. Pestalozzik (1749-1827) eta Frí¶ebelek (1782-1852) aipatu zuten beren lanetan jolasak garrantzi handia duela haurren ikaskuntzan. Grandes pensadores como J. H. Pestalozzi (1749-1827) y Frí¶ebel (1782-1852) ya mencionaron en sus tratados la gran importancia que tenía el juego en el aprendizaje de los niños.\nXVII. mendean pentsamendu pedagogiko modernoa sortu zen, eta jolas hezitzailea ikaskuntzaren bultzatzaile gisa hartu zen. En el siglo XVII surge el pensamiento pedagógico moderno en el que el juego educativo aparece como un facilitador del aprendizaje.\nArau sintaktikoen ikaskuntzak ere lotura estua du haurrak duen errealitatearen pertzepzioarekin. El aprendizaje de reglas sintácticas también está en estrecha relación con la percepción que el niño tiene de la realidad.\nPertsona helduarekin begiradak trukatzea da harekin duen komunikazio-ekintzarik adierazgarrienetako bat; arreta jartzeko, inguruan duena behatzeko eta, geroago, imitatzeko lehen urratsa da, eta imitazioa funtsezkoa da edozein ikaskuntzatan. Esta fijación con la mirada de la persona adulta es uno de los actos comunicativos más significativos en su relación con ella; supone el primer paso para prestar atención, para observar lo que le rodea y, posteriormente, para poder imitarla, base fundamental para cualquier tipo de aprendizaje.\nTransformazioa, interpretazioa eta berregitea eskaintzen du horrek eta, haurrarengan, ahaleginaren eta entseguaren bidez azaltzen da, ikaskuntzara bideratuko duen erantzun positiboa aurkitu arte. Este aspecto ofrece un tono personal de transformación, interpretación y recreación, que en el niño se manifiesta a través del tanteo y del ensayo, hasta encontrar la respuesta satisfactoria que lo encamina al aprendizaje.\nHori dela eta, oso garrantzitsua da haurrari ahalik eta baliabide gehien eskaintzea ikaskuntza horretan modu ludiko eta naturalean hasteko. Por eso será muy importante facilitar al niño tantos recursos como sea posible para que se inicie de forma lúdica y natural en este aprendizaje.\nComment (aprendizaje [es])


Bideoa Archivos - STEILAS UNIBERTSITATEASTEILAS UNIBERTSITATEA | UPV/EHUko langileen sindikatua\nArticles in Bideoa\n2015-06-23 – 1:18 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude Kalabazak Hezkuntza sailari sarreran\n2015-03-09 – 11:07 AM | Iruzkinak desaktibatuta daude sarreran\nLogoa aldatu dugu, begira!\n2015-02-16 – 12:20 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude Logoa aldatu dugu, begira! sarreran\n2013-11-18 – 2:01 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude aterako gara! sarreran\nMaiatzak 30eko Greba Orokorraren Aurkezpena\n2013-05-02 – 2:01 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude Maiatzak 30eko Greba Orokorraren Aurkezpena sarreran\nStee-Eilas sindikatuak Donostian ospatuko du Maiatzaren Lehena\n2012-05-03 – 1:38 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude Stee-Eilas sindikatuak Donostian ospatuko du Maiatzaren Lehena sarreran\nLapurrak Donostiako hainbat bankuetxeetan sartu dira gobernuek emandako diru publikoa berreskuratzera. Hartutako dirua Hezkuntza Delegazioan utzi dute azken urteetako murrizketak atzera botatzen erabiltzeko agindua emanez Irakurri ezazu STEE-EILASek hedatu duen agiria Maiatzaren Lehena eguna dela eta [irakurri]\n2012-05-02 – 11:11 AM | Iruzkinak desaktibatuta daude Lan Osasunaren Nazioarteko Eguna STEE-EILAS Iruña sarreran\n2012-01-31 – 3:53 PM | Iruzkinak desaktibatuta daude Mobilizazioak Eusko Legebiltzarrean sarreran


Johnny Depp aktoreari emongo deutse Donostia Saria - bizkaie.biz\nJohnny Depp aktoreari emongo deutse Donostia Saria\nBizkaie! 2021-08-09 12:12 Zinemea\nIa lau hamarkadako ibilbide oparoagaitik egingo deutso Zinemaldiak gorazarre.\nHollywoodeko gaur egungo izar handienetako batek jasoko dau 2021eko Donostia Sarietako bat, 69. Donostiako Zinemaldiaren barruan. Johnny Depp amerikarra film komertzial arrakastatsuetan zein produkzino ausartetan ikusi dogu, danetariko roletan, beti personaia bitxiak edo ertzetakoak antzezten.\nPublikoaren miresmena ez eze, sari ugari batu ditu Deppek. Ibilbide oparo horri autortzea egiteko emongo deutso Zinemaldiak Donostia Saria, irailaren 22an egingo dan ekitaldian, Kursaal auditoriumean.\nJohnny Depp (Kentucky, AEB, 1963) 1984an agertu zan lehenengoz pantailearen aurrean, Freddy Krugerren saileko film baten, baina 1990aren bueltan egin zan ezagun. Urte haretan, John Watersen Cry-baby eta Tim Burtonen Edward Scissorhands filmetako protagonistea izan zan.\nHarrezkero, lan gogoangarrietan ikusi dogu Depp. Batzuk aitatzearren, Ed Wood (1994), Chocolat (2000), Sweeney Todd (2007), Black Mass (2015) eta Murder on the Orient Express (2017). Ezin ahaztu, ganera, Karibeko Piraten saileko lau pelikuletan Jack Sparrow itsaslapur eta abenturazalearen azalean egindako lana.\nHiru izendapen izan ditu Oscar Sarietan aktorerik onenaren atalean, eta bat bera be irabazi ez dauen arren, beste sari garrantzitsu batzuk baditu: Urrezko Globoa, Screen Actors Guild Award eta People' s Choice Award.\nDonostiako Zinemaldian be izan dabe Johnny Deppen barri. 1998an etorri zan lehenengoz, Terry Gilliamen Fear and Loathing in Las Vegas filma aurkeztera. Igaz, ostera, Crock of Gold: A Few Rounds with Shane MacGowan aurkeztu eban Zinemaldian. Hirugarren aldia izango dau, beraz, aurtengoa.


Kanala Itziar. Gipuzkoa. Hoteles | spain.info España\nKanala Itziar Hotel 2 estrellas\nPrecio mínimo del servicio: 74.63 €\nPrecio máximo del servicio: 87.43 €\nPrecio mínimo del servicio: 54.52 €\nPrecio máximo del servicio: 67.32 €


Jon Oliden: “Euskararen komunitatearen identitatea ematen du .eus domeinuak” – Irunero\nPosted on 2015(e)ko maiatzak 21 2015(e)ko maiatzak 21 by Irunero\nPuntuEUS Fundazioak domeinuaren aurkezpena egin zuen martxoaren 10ean Irunen. Bidasoa Bizirik erakundearen Enpresen Zentroan izan zen, Larreandi\nauzoan. Handik hurbil bizi da gaur egun Jon Oliden zumaiarra, Fundazioko\nmarketing eta komunikazio arduraduna. Berak azaldu zituen Fundazioaren eta domeinuaren nondik norakoak. Sustatze eta zabaltze lanean dabil Oliden.\n– Zer da PuntuEUS Fundazioa?\nPuntuEUS fundazio pribatu bat da, euskararen eta euskal kulturaren domeinua kudeatzea helburu izan duena. PuntuEUS fundazioak ez du domeinu-izenik zuzenean saltzen. Domeinu-izenak erregistratzaileen bidez erosten dira. Fundazioak erregistratzaileekin hitzarmenak ditu, eta bezeroak egokien ikusten duena aukeratu dezake. Beraz, fundazioak domeinua sustatzen du, informazioa ematen du, zalantzak argitzen ditu, baina ez du domeinu-izenik saltzen.\n– Zein pauso eman behar izan zituen Fundazioak .eus domeinua erabiltzaileen esku jarri arte?\n2007an abiatu zen proiektua, kataluniarrek .cat domeinua eskuratu zutenean. Iratxe Esnaolaren ekimenez sortu zen ideia. Prozesua luzea izan da, ICANN elkartearekin negoziazio luzeak egin behar izan direlako. ICANN elkartea Interneteko notarioa dela esan genezake. Interneteko izenak eta zenbakiak kudeatzen ditu. Beraz, hark onartzen ditu domeinuak. 2013ko ekainean iritsi zen onarpena. Hasieran aitzindarien fase bat egon zen, domeinua edukitzen lehenak izan nahi zuten erakunde, elkarte eta enpresekin. 2014ko abenduaz geroztik dago edonoren-tzat eskura. Salbuespen bat dago: udalerrien izenak blokeatuta daude, oraingoz udalek bakarrik har ditzaten.\n– Zenbat web gune dira gaur egun .eus domeinua dutenak? Aurreikuspenak bete al dituzue?\n3.400 web gune dira. Geografiaren aldetik begiratuta, gehienak Euskal Herrikoak dira, noski, baina diasporakoak ere badaude. Euskal Herriari dagokionez, gipuzkoarrak dira gehienak. Euskararen presentzia kontuan hartuta logikoa da. Bizkaia eta Araba hazten ari dira; Nafarroan eta Iparraldean, aldiz, zabalkundea areagotu behar dugu. Sektoreei erreparatuta, hasieran erakunde publikoak izan ziren gehienak. Orain, berriz, enpresen arloan du hazkunde handiena. Kopuruari dagokion aurreikuspenik ez genuen egin, ez baitakigu zenbat web gune dauden guztira Euskal Herrian. Abenduan aurkeztuko dugun Behatokiari esker jakingo dugu hori.\n– Balio erantsia ematen du .eus domeinuak?\nEuskara eta euskal kultura ordezkatzen duen domeinua da. .com-ek edo .net-ek, adibidez, ez dute ezer adierazten; honek, aldiz, bai. .eus-ek identitate bat ematen du, euskararen eta euskal kulturaren komunitatearen identitatea. Ez da kontu geografiko bat. Bi dira irizpideak: behintzat edukiaren parte bat euskaraz duten web guneak izan daitezke, edo euskarari edo euskal kulturari buruz hitz egiten dutenak. Esate baterako, erdaraz argitaratzen den egunkari batek .eus domeinua izan dezake, puntualki euskarari eta euskal kulturari buruz idazten badu.\n– Zer beste abantaila izan dezake?\nInterneteko helbide baten bidez, enpresa, elkartea edo dena delakoa kokatu daiteke. Kanpotik begiratzen gaituztenei dagokienez, oso interesgarria da hori. “Euskadi” edo “Basque Country” markak indartu diren bezala, euskal domeinuak erreferentzia sortzen du. Gainera, Interneten betidanik izan da domeinuak erosten ibiltzen den jendea, gero saltzeko asmoz. Horren aurka babes moduan funtzionatzen du .eus-ek. Google bezalako bilatzaileei dagokienez, posizionatzen lagundu dezake. Euskarazko edukia sarean babesten duen txapela ere bada .eus, euskara Interneten bildu eta indartzen duena.\n– Euskara eta euskal kultura sustatzeko helburuak nolabaiteko konpromisoa eskatzen du erabiltzaileen aldetik.\nHori norberaren gain dago. Guk mezua zabaldu dezakegu, jendea animatu dezakegu, baina azken erabakia ez dago gure esku. .EUS domeinua erabilgarri da edozein web gunerentzat, dendari, enpresa edo elkarterentzat, betiere komunikazioaren zati bat euskaraz egiten badu.\nBatzuk prezioa dela eta kexatu izan dira. Horiek ulertu behar dute beste domeinu batzuk ez dituen ezaugarriak dituela .eus-ek. Ez da Interneteko domeinu hutsa. Orain 50 euroan dago, beste domeinu batzuk baino garestiago. Normala da, hasieran estali beharreko kostu batzuk daudelako. Dena den, beste domeinuak bezala, denborarekin merketu egingo dira.\nPosted in InformazioaTagged Jon Oliden .eus\nJAIZKIBEL (545 M) JAITZUBIA AUZOTIK (HONDARRIBIA)


Villarreal CF VS Athletic Club 2019-1-20 | Athletic Clubeko Webgune Ofiziala\n2019-1-20 - 16:15\nPuntu batekin konformatu behar\nAthletic Clubek bana egin du Vila-real CF taldearen aurka La Ceramica Stadiumean jokatu den partidan….\n2019ko urt. 20a\nAthletic Clubek bana egin du Vila-real CF taldearen aurka La Ceramica Stadiumean jokatu den partidan. Jaume Costak, bere atean, eta Ekambik egin dituzte golak.\nAmaieran penaturik, eta inpotentzia zentzazioarekin amaitu bada ere, Athleticek puntuak pilatzen segitzen ditu, etenik gabe, seriotasuna eta eraginkortasunaren eskutik. Gaurkoan, arerio zuzen baten aurka, tentsio handiko norgehiagokari nola heldu behar zaion erakutsi dute zuri-gorriek.\nAtzean sendo, etxekoek ez dute aukerarik sortu bigarren zatira arte: burukada bat kanpora eta gola bera. Gure aldetik Ibaik Asenjoren ateko zurarekin egin du topo partida hasi eta berehala, eta gero Vila-realek bere atean egin du gola Yuriren erdiraketa zitalaren ostean.\nBigarren zatian sendotasuna mantendu egin da eta gola hartu arren, justu aurreko arean esku eztabaidagarri bat eskatu eta gero, taldeak aurrera jo du berriro, eta baita merezimenduak egin ditu bigarrena egiteko ere. Beno, egin, egin dugu baina teknologiaren aroan minutuak pasatu dira gehienontzako gola zela ezerezean geratzeko.\nHorrela da futbola, batzuetan futbolaren protagonisten erabakiak onerako dira, beste batzuetan, aldiz, ez hain onerako eta Vila-realen horrela tokatu da.\nProtestarako tarte gehiegirik gabe, indarrak pilatu behar ditugu igandean Real Betis mendean hartzeko eta LaLigako bolada onari eusteko. Lehia horretan ez da Beñat egongo, bosgarren txartel horia erakutsi baitiote.


Txillardegi Gogoeta Gunea: AURKEZPENA - Telesforo Monzon\nPolitikoa da osoki\nEuskararen arazoa ez da borondatekeriaren bitartez konponduko. Badakigu. Euskararen arazoa [...], politikoa da osoki.\nHizkuntzak eta askatasuna\n“Hizkuntzak ez dira ahultzen edo gotortzen beren moldea edo barne- egiturarengatik, politikazko askatasun ala menpetasunarengatik baizik. Askatasunik ez duten herriak beren hizkuntza galtzen dute, eta politikaz menperatu dituzten erresumen hizkuntza hartzen.\nEuskerak daramaki kolkoan gure geroaren giltza\n“Herri gisa euskerak daramaki kolkoan gure geroaren giltza. Ulertzen bagaitue ez baikaute sekulan ulertuko. Ulertuko ez gaituenean ulertuko gaitue. Ulertu behar bagaitue, beraz, gauden ezin ulertuak. Horrela beharbada, ezin ulertuz, azkenean ulertuko baikatue.”\nItsusi da zapalbidearen jokoa agertzea! Askoz abillago da politikaren izena ez daraman “nazio- ekintza” zabala: “politika”, horrela, hizkuntzarekiko “temak”, “hizkuntzakeria” hitz batez, ez du erresumak behin ere egiten; ez du go-bernuak sekulan izaten mintzairari buruzko “setarik”. Setak, temak, politikeriak, “euskeromania”, eta abar, geuk dugu, erromantiku porrokatuok, pikuan bizi ge- ranok, zozook beraz. Gobernuak, noski, ez dira gure txikikeriez arduratzen...“Haundiak haundiro...”. Hizkuntzen etorkizuna, ordea, gobernuek erabakitzen dute. Gaur batez ere ez dago gobernurik hizkuntza-politika deliberaturik ez duenik.\nHizkuntz politikaz eta glotopolitikaz aritzeko Txillardegi Gogoeta Gunea abian\nZergatik Gogoeta Gune hau?\nXXI. mendearen lehen laurdenean murgildurik gaudela, mundu mailan sekula ezagutu ez den abiadan ematen ari dira aldaketak: robotizazioa, inteligentzia artifiziala, gauzen interneta, teknologia aurrerapenak, informazio joan-etorriak... Horren guztiaren ondorioz, gizarte eraldaketa sakona gauzatzen ari da. Horrekin batera, migrazio mugimenduak eta baita mugikortasunak ere; hala nola gizarte batzuen zahartzeak biziki ari dira aldatzen ingurunea urte gutxitan, Europan batik bat.\nHorrekin lotuta eta horretaz gain, ziurgabetasuna eta ezegonkortasuna nagusi dira gaur egun. Agortu da belaunaldi berriei iraganekoei baino bizi-baldintza hobeak ekarriko zizkien promesa neoliberala. Inoiz baino gordinagoak dira zalantzez eta galderez betetako etorkizuna, eta agertoki berrien gaineko ziurgabetasuna.\nHizkuntzaren auziari lotuta, neoliberalismoaren gailentzeak liberalismo linguistikoaren diskurtsoa eta praktika indartu ditu azken hamarkadetan. Ideologia horrek kultura aniztasuna merkatu parametroetan ulertzen du, eta kulturak nahiz hizkuntzak kontsumo-gai bilakatzen dira.\nEuskal Herrira etorrita, euskararen egungo normalizazio-ereduak goia jo duen zantzuak nabariak dira; besteak beste, hezkuntza arloan, helduen euskalduntzean edo erakunde publikoen normalizazio-prozesuetan, kultur transmisioan edota esparru komunikatiboan. Horrek guztiak ondorioak utzi ditu euskararen transmisioan eta bizi iraupenean, kale erabilera datuek adierazten duten bezala.\nHorren atzean, Txillardegik argi erakutsi zigun bezala, ez dago hizkuntzaren molde edo barne-egitura arrazoirik, ezta hiztun-herriaren utzikeriarik ere. Hizkuntza-ordezkapen horren atzean dauden botere-harremanei begiratu behar zaie fenomeno hori ulertzeko.\nAipatu eraldaketa horiek guztiak kontuan izanik, euskararen normalizazioa helburu duen euskaltzaletasunak/abertzaletasunak ezinbestekoa du gogoeta sakona egitea. Paradigma- aldaketen garaian bizi gara eta egoera berri horietara egokitzeko gaitasuna izateak berebiziko garrantzia izango du.\nEsan bezala, XX. mendeko amaierako egoerari begira garatutako eta bere jatorria hor du(t) en hizkuntza-politikak/ek ez dute errealitate berri horri erantzuteko ahalmenik. Gelditu eta inguruetara begiratzeko garaia dugu euskararen normalizazio-prozesuan; sistemikoak eta egiturazkoak diren eraldaketez ohartu, eta errealitate honen aurrean euskal botere politikoek (euskal erakundeek) nola eragin behar duten XXI. mendeko eta menderako euskararen normalizazioan prospektiboki sakondu behar dugu.\nAztertu beharra dago botere politikoa nola eta zertarako baliatu euskararen normalizazio osoa erdiesteko; izan ere, eztabaida ez da asko/gutxi aurreratu dugun, botila erdi betea edo erdi hutsa dagoen, baizik eta XXI. mendeko erronken aurrean zer hizkuntza-politika behar dugun aurrera egiteko.\nHalere, horretarako ezinbestekoa izango da datozen hamarkadetan zer gizarte-eraldaketa izango diren ongi ulertzea, zein diren joera orokorrak, zein izan daitezkeen ezustekoak... Eta horren guztiaren baitan euskara eta euskal identitate erresilientea lortzeko behar dugun hizkuntza-politika birpentsatu behar dugu.\nHorretarako, Txillardegik berak jarri zuen oinarria: hizkuntza eta herria, biak batera pentsatu behar dira. Hizkuntza-politika, finean, herrigintzaren zehar-alderdia da: “nolako herria eratu nahi eta ahal dugun” galderari erantzutetik hasi behar baita hizkuntza-politikaren nondik norakoak zehazten.\nNorabide horretan, hortaz, XXI menderako hizkuntza-politika eztabaidatu eta ahal bada ondorio nagusi batzuk ateratzeko gogoeta gunea da Telesforo Monzon Euskal Herrigintza Laborategitik eratzera doan Txillardegi Gogoeta Gunea.\nZER EGINGO DU GOGOETA GUNEAK:\n* Ikuspegi sistemiko eta egiturazko batetik abiatutako gizarte prospekzioa eta hortik abiatuta aurrera begirako hizkuntz politika ikuspegiak landu.\n* Euskararen normalizazioari buruzko etorkizuneko erronken inguruko gogoeta eta proposamenak landu.\n*Maila horretan corpus legalaren eta euskal erakundeen papera euskararen normalizazioan sakonki aztertu.\n*Proposatzen den lanketa Euskal Herri osoko ikuspegiarekin landuko da.\nGOGOETA GUNEAREN EKINBIDEAK:\n-Gogoeta egin: Mintegi publiko baino itxien, zein jardunaldi irekien bidez.\n-Gogoeta zabaldu: Aldizkarietan azaltzeko artikuluak bekatuz\n-Formakuntza sustatu: Hizkuntza Politikaren inguruan formakuntza eskainiz.\nEZTABAIDA ETA MINTEGI TEMATIKOAK\nLEHENENGO MINTEGIA URTEA AMAITU BAINO LEHEN BURUTUKO DA:\nGaia: DEMOGRAFIA/MIGRAZIOA EUSKAL HERRIAN 15 URTE BARRU.\nMintegiaren helburua prospektibaz baliatuz hemendik 15 urtera aurki ditzakegun agertoki posibleak irudikatzea da. Horretatik abiatuta, horrek euskararen egoeran zer eragin izango duen aztertuko da, eta, euskararen berreskurapen-prozesuan zer hizkuntza-politika eta honekin erlazionatutako zer beste politika eraman beharko liratekeen eztabaidatuko da.\nJEITSI HEMEN ERAKETA TXOSTEN OSOA PDFn\nTXILLARDEGI GOGOETA GUNEA PRENTSAN


Azala / Ideiak / IKT tresnak / Ikasketa bisualaren garrantzia: infografiak ikasgelan.\nKultura nagusiki ikustezko batean murgildurik bizi gara. Komunikabide batzuetan eta besteetan, gizarte-sareetan, publikoari oro har informazioa eman liezaioketen era bateko eta besteko euskarrietan, maiz topatzen ditugu gure arreta erakartzen duten infografia iradokigarriak.\nInfografiak ikus eskemak dira, helburu nagusi informazioa helaraztea dutenak, dela zenbaki edo grafiko eran, dela elementu batzuen eta besteen arteko harreman espazialak erakusten dituzten mapetan, denaren atalen arteko erlazioak islatzen dituzten fluxu diagrama edo sareetan, edo prozesu eta prozeduren deskribapen xeheetan.\nInfografiaren eta datu erakuste numeriko edo grafiko hutsaren arteko alderik handiena da infografiak helburu informatibo garbiko, eta hala berean, didaktikoko istorio bat kontatzen duela. Alde batetik, irakurketarako formato erakargarria eskaintzen du, eta, bestetik, deskribatzen duen prozesua edo eskema ulertzea errazten du. Pentsa dezagun gure burmuina testua era linealean prozesatzeko programatuta dagoela, letra bakoitzak dekodetu beharreko sinboloa dela; irudiak, aldiz, berehala prozesatzen dira, eta hala, kontzeptuak lasterrago pertzibitzea lortzen da. Ezaugarri horrek informazioa arin hebatzea eta eskuratzea bultzatzen du, eta hori oso balio handiko kontua da informazio gehiegiz zamatutako egungo gizarte digital honetan, ezagupenak helarazi eta elkartrukatzeko formula arin eta eraginkorrak nahi dituen honetan.\nEzagupenak helarazteko infografiaren berehalakotasun eta eraginkortasun bisualaren ondorio da, hain zuzen ere, ikasgelarako bere egokitasuna. Ikasgelan edukiak azaltzean irakasleari ugaritasuna eta originaltasun eskura ipintzen dizkion baliabidea da infogragia. Ikaslearentzat euskarri erakargarria, datu oihan horretan datu horiek bereganatu eta ulertzeko ia ahaleginik ez baitu egin beharko, pentsamentu kritikoa sustatuko du, ideiak antolatzen eta kontzeptuak eta prozesuak jaso eta gogoan hartzen lagunduko dio.\nIkus dezagun zer pauso eman behar diren infografia benetako bat egiteko eta zer baliabide behar ditugun horretarako:\nInfografia bakoitzak elementu grafiko desberdinak behar izaten ditu, hautatu dugun edukia nolakoa den eta helarazi nahi dugun mezua ere nolakoa den. Honako infografia mota hauek ditugu aukeran, eta era askotako konbinazioak egin ditzakegu berekin:\nInformazio numeriko eta estatistikoa\nHonelako datuak era argi eta distortsiorik gabean azaldu behar dira, irudiak interpretazio zuzena egiteko bidea erraztu behar du eta beti aipatu behar da datuak zer iturritatik jasoak diren. Hainbat aukera daude; ohikoenak dakartzagu hona:\nTarta-grafikoak, osoaren atalkako zatiketa eta zatien arteko proportzioak zein diren adierazten dute, eta bereziki dira baliagarriak ehunekoak erakusteko.\nLerro-grafikoak, oso baliagarriak dira aldi jakin batean izandako aldaketak zenbakietan adierazita erakusteko.\nBarra-grafikoak, datu edo balio multzoak irudikatzeko erabil daitezke, irudikatutako balioekiko proportzionalak diren luzerako barra errektagularretan (orientazio zutean edo etzanean) eratuta.\nEremu-grafikoak, lerro-grafikoen antzekoak, datu sail bat edo bat baino gehiago grafikoki irudikatzen duten aldetik. Bereziki dira baliagarriak datu-kategoria batzuetan eta besteen artean balioetan gertatzen diren aldaketak adierazteko.\nKoordenatu bidezko grafikoak, erlazioak eta funtzioak irudikatzeko eta ondorioak oso era argian ateratzeko aukera ematen dute.\nInteresgarriak izan daitezke zuentzat lineako doako baliabide hauek horrelako grafikoak ikasgelan egiteko:\nOso baliagarriak izaten dira baliabide infografiko moduan gertakari baten kokagunea edo fenomeno baten bilakaera eta bere hedapen geografikoa erakusteko.\nMapa bidezko infografia adibide bat. Irudiaren iturria: National Geographic.com.es Izenburua: Caza furtiva de elefantes\nZure mapa infografikoak egiteko doako baliabideetarako loturak:\nTaulen bidez deskribatzeko datuak azal ditzakegu bestelako grafikoetan, lerro- edo barra-grafikoetan, esate baterako, baino errazago gertatzen denean ikustea datuak zutabeetan ipinita, adibidez, ordutegiak, distantziak azaltzeko, izaera desberdineko datu numerikoak alderatzeko, eta abar.\nTaula eredu bat. Irudiaren iturria: Ranking.com\nProzesuen irudikapena edo gertakarien deskribapena\nBereziki dira baliagarriak prozesu bat, fenomeno baten funtzionatzeko era edo bikaera soilik azaldu nahi denean. Erabiltzen dira, ere berean, elementu desberdinen edo hierarki desberdinen arteko erlazio konplexuak esplikatzeko. Aurki ditzakegu Vennen diagrama besterik erabili gabe egindako adibide xumeak, eta abilezia artistiko eta diseinu grafikorako handiagoa eskatzen duten irudikapen konplexuagoak ere bai.\nMC Autor irudiaren iturria: Patrice Deré\nBaliagarri gerta dakizkizuke nolabaiteko doako baimena eskatzen duten baliabide hauek:\nIKT tresna berriak sartzeak eta gero eta datu gehiago ikusteko beharrak ekarri du informazioa azaltzeko forma grafiko eta kreatibo berriak sortzea, hala nola, burbuila-grafikoak, hedapen-grafikoak, kaudal-grafikoak, bilakatuz doazen balioiak iruditzatzen dituztenak eta balio nagusi batetik banatzen direnak, hitz-hodeiak, soslai-grafikoak, datuak irudikatzeko irudiak erabiltzen dituztenak, eta baita infografia animatuak ere, informazioaz beraz baino ere harantzago artearen eremuaren ertzetan dabiltzanak.\nHedapen-grafikoaren adibidea. Irudien iturria: Google charts\nInfografia animatuaren adibidea. Irudiaren iturria: Hiru.com Título: eclipse solar\nEdozein infografia mota erabiltzen dugula ere, ez dugu ahaztu behar zein den ikasgelan gure helburu didaktikoa, alegia, informazioa dela jomuga, konplexua dena ulergarri egitea datuak gutxituz, antolatuz eta laburbilduz, ikusi batera jaso ahal izateko eran irudikatuz hala irudika daitekeena, baina betiere diseinua edukia behar bezala bistaratzea helburu dugula antolatuz. Ahalegindu behar dugu ikasketa istorio bihurtzen, hiztegia eta azalpenaren konplexutasuna gure ikasleen mailara ekarriz, edukia informazio argi, zehatz eta fidagarriaren inguruan antolatuz, egitateetan oinarritu eta informazio iturriak aipatuz.\n2.0 webeko tresna ugari daude nolabaiteko lizentzia doakoarekin infografiaren munduan lehen pausoak emateko lagungarri izan dakizkigukeena, hala nola, Piktochart, Easel.ly. Oso erraz edita daitezkeen txantiloiak eskaintzen dituzte iturri infografiko, kolore eta ikono grafiko eta oinarrizko formetan. Oro har, oso tresna intuitiboak izan ohi dira, erraz erabiltzekoak, erabiltzaileak ' drag and drop' ('herrestatu-utzi') erako aukeren bidez laneko eremuan irudia osatzea ahalbidetzen dutenak. Horietako bat probatu nahi izan dugu, Piktochart, hain zuzen, eta ikasgelarako infografia adibide bat diseinatu. Jarraian tutorial labur bat erantsi dugu zuentzat hemen erabiltzen ikas dezazuen:\nHurrengo irudi hau sakatuta ikusi ahal izango duzu Lehen Hezkuntzarako prestatu dugun infografiaren adibide zabalduagoa, 'Bizitza osasungarriagora aholkuak'.\nINFOGRAFIA ETWINNING PROIEKTUETAN\nInfografia oso baliabide baliagarria eTwinning proiektuak ikusgarriago egiteko.\nBidal diezazkiokegu proiektukide dugun ikastetxeari gure ikasleek bildutako datu batzuk, eta osa dezatela gero berek infografia, edo, parteka dezakegu kontu bat bera, eta ikasleek adostu ditzatela beren artean informazia bat beraren edukiak eta diseinua. Erabil daitezke, halaber, proiektuaren garatze prozesua eta ateratako ondorioak jaso eta gordetzeko. Portzetajeen bidez proietuaren ebaluazioaren emaitza erakusteko eta datu grafikoen bidez alderdi positiboak eta hobetu beharrekoak irudikatzeko. Aukerak ezin konta ahala dira, eta muga zeuon irudimenean baizik ez daude.\nERRONKA JOKO DIZUEGU\nEspero dugu artikulu honek zuen gogoa piztu izana ikasgelarako honelako ikus tresnak erabiltzeko, eta espero dugu ausartuko zaretela ikasgela erabiltzen. Hala bada, pozik hartuko genituzke zuen proposamen sortzaileak eta poza hartuko genuke zuek ere beste batzuekin horrelako materialen elkar-trukea egingo bazenute. Horretarako, honako hau proposatzen dizuegu. FACEBOOKn eTwinning-eko gure taldean parte hartzeko gonbita luzatzen dizuegu, eta igo dezazuela ikasgelarako inforgrafia adibide bat, edozein hezkuntza etapatako eta arlotako edozein kurrikulu edukitan oinarritutako infografia bat. Agintzen dizuegu sortzen diren proposamen kreatiboenak jaso eta bilduko ditugula eta etorkizunean artikulu batean argitaratuko ditugua gure webean. Zuen ideiak partekatzeko irrikaz gaude. Ziur gaude harrituko gaituzuela.\nIzenburuko irudiaren eta infografiako irudien iturria: Freepik, Iconspedia eta Clipart-fr.-ko erabilera libreko irudiez baliatuta eTwinning-eko Laguntza Zerbitzu Nazionalak egindako fotokonposizioak.


Lantaldea - Talde Private Equity\nKapital pribatuaren zuzendaria\nZor pribatuaren zuzendaria\nFinantza Zuzendaritzaren Albokoa\n- Edozein -Administración y FinanzasDirección CorporativaPrivate DebtPrivate EquityReal Estate\n1999an hasi zen Talden.\nTalde Gestióneko administrazio-kontseiluaren presidentea da, eta Tegor eta AJL-ko kontseilaria.\nEsportaziorako kreditu-aseguruen, nazioarteko kontratazioaren eta kontu-auditoretzaren alorretan egin zuen bere ibilbide profesionalaren lehen etapa. 1979tik 1983ra, Eusko Jaurlaritzan jardun zen, non Politika Komertzialeko zuzendaria eta Merkataritzako sailburuordea izan baitzen, eta zenbait sozietate publikotako kide.\n1984an, esportaziorako kreditu-aseguruen alorreko CESCE sozietatean hasi zen, Estatu Espainoleko iparraldeko eskualdeko zuzendari gisa, eta zenbait finantza- zein industria-sozietatetako administrazio-kontseiluetan jardun zen.\nEkonomia eta Enpresa Zientzietan lizentziatua da (Euskal Herriko Unibertsitatea), eta IESEren PADE (Goi Zuzendaritzako Programa) egin zuen.\n2008 hasi zen Talden.\nEgun, kontseilari dihardu Talde Gestión, Burdinberri, AIT, P4Q eta Fire Piping-en.\nAldez aurretik, BBVAren Talde Industrialean aritu zen, hamalau urtez, sozietate kotizatuen eta ez-kotizatuen partaidetzen eta kapital pribatuko funts amerikarren arduradun gisa. Etapa horretan, sozietate kotizatuen zein kapital pribatuko enpresen inbertsio- eta desinbertsio-eragiketak egin zituen, zegozkien azterketa-, egituraketa- eta negozio-prozesuen ondoren, eta zorroa kudeatu zuen, zenbait sozietatetako administrazio-organoetan parte hartuz.\nArthur Andersenen hasi zen, auditore gisa, eta bost urtez jardun zen enpresa horretan.\nEkonomia eta Enpresa Zientzietan lizentziatua da (Deustuko Unibertsitate Komertziala, 90eko promozioa), IESEren Zuzendarien Garapenerako BBVArako Programan aritu zen, Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe da, eta Digital Business Executive Program (DIBEX) deritzona egin zuen, ISDIn.\n2003an hasi zen Talden.\nEgun, kontseilari dihardu Talde Gerstión, Burdinberri , Tegor, P4Q eta Bemed-Jemed-n.\nAurretik, bost urtez egin zuen lan EBN taldean, Madrilen, Corporate Finance saileko analista eta kapital pribatuko funtsen kudeatzaileen gisa. Bost aurrezki-kutxak osatzen dute EBN finantza-taldea.\nEkonomia Zuzenbidean lizentziatua da (Deustuko Unibertsitatea), MBA (Madrilgo Karlos IIII.a Unibertsitatea), Nazioarteko Merkataritzan graduondokoa (Gipuzkoako Merkataritza Ganbera), eta Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe.\n2010ean hasi zen Talden.\nEgun, kontseilari dihardu Talde Gestión, Ñaming, AIT eta Fire Piping-n.\nAurretik, KPMG Corporate Finance enpresan jardun zen, Madrilen eta Bartzelonan, eta hamar urtetik gorako esperientzia metatu zuen nazio-mailako M&A eta cross-border prozesuei, negozio-planen garapenari , inbertsio-analisiei, enpresa-balorazioei eta zorra berregituratzeko prozesuetarako laguntzei buruzko aholkularitzan.\nErnst & Young enpresan ekin zion ibilbide profesionalari, eta bi urte eman zituen auditoretza-sailean.\nDeustuko Unibertsitate Komertzialean ikasi zuen, eta Enpresen Administrazioan eta Zuzendaritzan lizentziatua da. Horrez gain, zenbait ikastaro egin zituen, nazioartean, enpresen balorazioari eta fusio- zein erosketa-prozesuetarako laguntzei buruz. Halaber, Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe da.\n2021an Talden hasi zen.\nBeatrizek BBVA-n hasi zuen bere ibilbide profesionala ”Levereged Finance”-eko departamentuan. Bertan bost urte egin zituen “Acquisition Finance” eta “Leveraged Finance”-eko eragiketetan parte hartzen. Aurretik, Santander Bankuan Europako zor departamentuan lan egin zuen LBO eragiketak eta zor sindikatuak egituratzen europar bezeroentzako. Santander bankuan lan egin aurretik, hamar urte baino gehiago finantza eruakundeetan lan egin zuen, inbertsio eta finantza korporatiboko departamentuetan.\nTalden lan egin aurretik, PFK Attest-ko zor departamentuko arduraduna izan zen, konkretuki bono egituratze departamentuan (DCM).\nBeatrizek Deustuko Unibertsitate Komertzialean ikasi zuen, eta Ekonomia eta Empresen zientzietan lizentziatua da. Horrez gain CECABANK-eko finantza aholkulari titulua ere badu.\n2019an hasi zen Talden.\nHamabost urtetik gorako esperientzia du lege-, finantza- eta industria-alorretan eta proiektu-ekintzailetzan.\nAurretik, Cuatrecasaseko M&A eta finantza-merkataritza sailean aritu zen, Madrilen, finantzen eta higiezinen alorretako eragiketak eta finantziazio egituratuak gauzatzeko eta formalizatzeko aholkularitza juridikoa espezialitate zuela.\nOndoren, Alluz taldean hasi zen, kontseilari delegatu gisa.\nBird&Birdeko energia-saileko senior legal counsel izan zen, eta Powenen sortzaileetakoa, non 2016an hasi baitzen, zuzendaritza legal eta exekutiboan.\nZuzenbidean lizentziatu zen Deustuko Unibertsitatean; LL.M titulua eskuratu zuen Georgetowneko Unibertsitatean, eta Enpresen Goi Zuzendaritza (PADE) Madrilgo IESEn.\nAurretik, inbertsio-exekutiboa izan zen —hiru urtez— Corpfin Capitalen, non eragiketa korporatiboez, partaidetzapeko enpresen kudeaketaz eta inbertitzaileekiko harremanen koordinazioaz arduratu baitzen.\nKPMGko Corporate Finance sailean ere jardun zen, bazkide gisa, zenbait fusio- eta erosketa-prozesutan enpresen balorazioak egiten.\nGamesan ekin zion ibilbide profesionalari, garapen korporatibo saileko analista gisa.\nDeustuko Unibertsitate Komertzialean lizentziatu zen Enpresen Administrazioan eta Zuzendaritzan, eta unibertsitate hartan eskuratu zuen MBA titulua ere. Horrez gain, IE Business Schoolen Finantziazio Egituratuen eta Arrisku Kapitalen gaineko Goi Mailako Programa ere egin zuen, eta Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe da.\n2021ean Talden hasi zen.\nEgun, kontseilari dihardu Bemed-Jemed-n.\nAurretik, Uplift-eko bazkidea izan zen, Corporate Finance eta M&A aholkularitzan diharduen enpresan, operazioetan inbertitzaile gisa ere parte hartuz, negozioen garapenean eta zorroen kudeaketan, 10 urteko esperientzia pilatuz. Era berean, 3 zuzendaritza batzordetan parte hartu du.\nAurretik, Elkargi, Deloitte eta EY-ko Corporate Finance sailean garatu zuen bere ibilbidea, M&A eragiketa, enpresen balorazioa, negozioen modelizazioa, zorraren berregituraketa eta due diligence prozesuetan. Auditore gisa hasi zuen bere ibilbidea PwC-n.\nEnpresen Administrazio eta Zuzendaritzan lizentziatua eta MBA da Deustuko Unibertsitate Komertzialean eta Corporate Finance eta Bankuetako Inbertsioen masterra egin zuen IEBn.\n2005ean hasi zen Talden.\nAurretik, Banif Bankuan jardun zen, inbertsio-funtsen sailean.\nEkonomia eta Enpresa Zientzietan lizentziatua da (Euskal Herriko Unibertsitatea), Burtsa Masterra egin zuen Institute of Options & Futuresen, EFPA European Financial Planning Associationen titulua du, eta Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe da.\nAurretik, analista aritu zen Najeti Capitalen, non inbertsio-eragiketen analisiak egiten baitzituen; partaidetzapeko enpresen zorroaren jarraipena ere egiten zuen, haiei buruzko finantza-txostenak prestatuz eta haien egoera ekonomikoa eta finantzarioa aztertuz.\nAccentureko finantza-zerbitzuen alorrean ekin zion ibilbide profesionalari, eta zenbait diseinu- eta aplikazio-proiektutan esku hartu zuen.\nIndustria Antolakuntzan lizentziatu zen Comillaseko Unibertsitate Pontifizioan, eta unibertsitate berean egin zuen Business Administrationeko masterra ere. Horrez gain, IE Business Schoolen Finantziazio Egituratuen eta Arrisku Kapitalen gaineko Goi Mailako Programa ere egin zuen, eta Kontseilari Administrarien Institutuko Sozietateen Gobernurako Ziurtagiriaren jabe da.\nAurretik, Abertis Infraestructuras-en, DC Advisory-n eta BBVA-n M&A analista bezala lan egin zuen. Abertisen inbertsio analisiak eta Europa eta Latinoameriketako unitate negozioetako segimenduak egin zituen. Bestalde, finantzazio, M&A, enpresen balorazioa, negozioen modelizazioa eta due diligence prozesuetan parte hartu zuen.\nJon Ander Enpresen Administrazio eta Zuzendaritzan graduatua da Colegio Universitario de Estudios Financieros-en (CUNEF) non beka batekin Kaliforniako Unibertsitatean ikasi zuen Los Angelesen (UCLA).\n2022an hasi zen Talden.\nRS Corporate Finance-n, energiaren sektorera bideratuta M&A boutiquean bere karrera profesionala hasi zuen transakzio ezberdinetan parte hartu zuen lekuan, bai buy side-etik eta baita sell side-etik. Ondoren, finantza instituzioentzako aholkularitzan lan egin zuen, barne inbertsioentzako aurrekontu gestio proiektuetan, eta efizientzia ekimenaren eta prozesuen optimizazioaren ikerketan eta egitean.\nTitulu bikoitza du Enpresa Zuzendaritzan eta Industri Teknologietan Ingeniaritzan Deustuko Unibertsitatean eta master bat Kudeaketa eta enpresa aholkularitzan Universidad Pontificia de Comillas-ean (ICADE).\n2001ean hasi zen Talden.\nHarrezkeroztik, Taldeko zenbait sailetan jardun da. Hasieran, inbertsioen sailean, analista gisa (lau urtez), inbertsio-proposamenak eta enpresen balorazioak egiten eta partaidetzapeko enpresen jarraipenaz arduratzen. Ondoren, finantza-alorrean aritu zen (lau urtez hor ere), Reportingeko arduradun gisa eta gai juridiko, legal eta fiskalen koordinazioan laguntzen; geroago, finantza-saileko zuzendari izendatu zuten.\nDeustuko Unibertsitate Komertzialean lizentziatu zen Enpresen Administrazioan eta Zuzendaritzan.\n2022 urtean hasten da Talde-n lan egiten .\n2004 urtean bere ibilbide profesionala hasi zen Mazars Auditores SLP-an, eta han egon zen ia 10 urtez, Kontu Auditore bezala lan egiten, hainbat sektore eta neurriko enpresak ikuskatuz. Halaber, hainbat “Due Diligences” eta birfinantzatzeko proiektu batzuetan parte hartu zuen.\n2015,ean, Bizkaiko Metalaren Sektoreko enpresa batean hasi zen Finantza eta Administrazio arduradun gisa .\nEnpresen Administrazio eta Zuzendaritzako Lizentziatura du Euskal Herriko Unibertsitatean, Zergetako Espezialista Graduondokoa Euskal Herriko Unibertsitatean eta Giza Baliabideen Zuzendaritza eta Kudeaketako Masterra Camilo José Cela Unibertsitatean.


1949ko Landetako basoaren sutea - Wikipedia, entziklopedia askea.\n1949ko Landetako basoaren sutea\n1949ko sutearen biktimen omenezko monumentua, Canéjanen.\n1949ko Landetako basoaren sutea urte hartako abuztuaren 19tik 25raino Gaskoiniako Landetan izan zen. Baso-sutearen ondorioz, 52.000 ha, horietatik 25.000 Landetako basoarenak, erre eta 82 lagun hil ziren. Europa osoko sute modernorik hilgarriena izan zen. Suteak Girondako Cestas, Saucats, Marcheprime eta Mios udalerriak errautsi zituen.\nAbuztuaren 19an Saucatseko Le Murat auzoan sortu zen, arratsaldeko ordubata inguruan. Ikerketaren arabera, Pioton izeneko zerratokian langile baten zigarroak sortu zuen. Laster hedatu zen eta Lagune du Merlen kokaturiko suebakiak ezin zuen bere lana bete.\nHaizeak sutea zabaldu eta hilaren 20ko arratsaldeko hirurak aldean zakar jo zuen. Garrek 200 metroko luzera ere izan zuten eta su-ekaitzak gogor jo zuen suhiltzaileen kontra. Haizea baretu zenean, sutea amatatzeko gai ziren.\n↑ (Frantsesez) Chevrou, Robert B. Pourquoi les incendies de forêts sont-ils si meurtriers ? EDP Sciences 202. or. ISBN 2-86883-798-0.\n↑ a b (Ingelesez) Neff, Christophe (2009-7-13) «The Fatal Forest Fire – remembering the "1949 Mega fire" in the "Forêt des Landes" (South West France)» Le Monde.\n↑ (Frantsesez) Deville, Joan (2009-5-15) L'Incendie meurtrier dans la forêt des Landes en août 1949 Les Éd. des Pompiers de France 160. or. ISBN 978-2916079202.\nAzken aldaketa 14 abendua 2019(e)an, 10:51(e)tan


Alojamientos en Zaragoza - Gu�a de turismo de Zaragoza - RedAragon.com\nLibros y discos\tAlojamientos en Zaragoza\tInformaci�n de Zaragoza\tFotos\tAlojamientos\tRestaurantes\tQue visitar\tInfo\tBuscandoComarca: Comarca ZaragozaLocalidad: ZaragozaSe han encontrado 138 establecimientos.Se listan del 1 al 10:1Apartamentos Palacio de los SitiosC/ Alejandro Palomar, 17 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Apartamento 2 Llaves 2Apartamentos SabinasC/ Alfonso, 43 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Apartamento 3 Llaves 3Hotel AlfonsoCoso, 17-19 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel **** 2Comentarios 4Hotel Catalonia El PilarManifestaci�n 16 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel **** 1Comentarios 5Hotel Diagonal PlazaAvda. Diagonal Plaza s/n - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel **** 6Hotel HiberusPaseo de los Puentes 2 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel **** 7Hotel Meli� Zaragoza CoronaAvd. Cesaraugusto, 13 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel **** 8Hotel NH Ciudad de ZaragozaAvd. Cesaraugusto, 125 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel *** 9Hotel PalafoxCasa Jimenez, s/n - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel *****2Comentarios 10Hotel Reina PetronilaAvda. Alcalde S�inz de Varanda 2 - Zaragoza - (Zaragoza)Tipo: Hotel ***** P�gina 1 de 14 Siguiente »


Ikasleen XV. Kontzertuek musikaz jantzi dute ikastola – Artxandape Ikastola\nIkasleen XV. Kontzertuek musikaz jantzi dute ikastola\nMusikarien eguna, Santa Zezilia, ospatzeko asmoz, hiru kontzerturen inguruan elkartu dira Ikastolako ikasleak. Goiza musikaz alaiturik hasi dute HHko ikasleek, jarraian; nagusienen txanda heldu delarik, DBHkoena, alegia. Azkenik, eguerdi alderantz LHko sei ikasmailak elkartu dira jolastokian. Ekitaldiotan, pianoa izan da nagusi, baina beste hainbat musika-tresna ere entzuteko parada izan dugu; hala nola, ahotsa, bateria, gitarra, eskusoinua, trikitixa, tuba, tronboia, zehar-txirula, oboea edota saxofoia.\nLerro hauen bidez, zorionak eta gure eskerrik zintzoenak helarazi nahi dizkiegu hau guztia posible egin duten pertsonei, bereziki gure musikari gazte eta ez hain gazteei!\nAurten, covid neurriak bermatu ahal izateko kontzertuek gune berria izan dute: eliza eta Ikastolako atondoa alde batera utzi eta goiko jolastoki edo kiroldegian bildu gara; espazio handian burbuila-taldeak hobeto bereiztu ahal izateko.\nARGAZKI ETA BIDEO GEHIAGO HEMEN IKUSGAI.\nAurreko albisteaArrate Aguinagak 1. saria lortu du emakumeen aurkako indarkeria prebenitzeko argazki lehiaketanHurrengo albisteaAzaroak 25: egunez egun guztiok gizarte hobea eraikiz, emakumearen kontrako indarkeriari ez!


Skopos teoria - Wikipedia, entziklopedia askea.\nSkopos teoria itzulpen-ikasketen arloko kontzeptu bat da. Skopos jatorri greziarreko hitza da (σκοπός) eta xedea edo helburua esan nahi du.\nHans Vermeer hizkuntzalari alemaniarrak formulatu zuen teoria hau XX. mendeko 70eko hamarkadan (Skopostheorie). Itzulpengintzan eta interpretazioan sorburu eta xede testuen funtzioa kontuan hartu beharraren ideia biltzen du.\nPaul Kussmaul ere teoria honen inguruan mintzatu zen: ‘’ikuspuntu funtzionalak harreman handia dauka Skopos teoriarekin. Itzulpen baten funtzioa, haren irakurlearen ezagutza, itxaropen, balio eta arauen araberakoa da. Aldi berean, irakurleak testuinguruaren eta kulturaren eraginpean daude. Faktore horiek dira sorburu testuak izango duen funtzioarekin batera, testua —osorik edo pasarteren bat— nola itzuli behar den zehazten dutenak.’’\nChristiane Norden arabera, xede testuaren helburua da edozein itzulpen-prozesu baldintzatzen duen funtsa. Ekintza translatiboa bere asmoak ezaugarritzen du.\n1984. urtean Vermeerrek eta Reißek arau batzuk aurkeztu zituzten:\n1. Traslatum (edo xede testu) bakoitzak skopos bat du.\n2. Xede testu batek sorburu kultura bateko informazioa eskaintzen du.\n3. Itzulpen prozesua ez da beti alderantzikagarria; testu batek itzulpen desberdin ugari izan ditzake.\n4. Xede testu batek barne-koherentzia izan behar du,\n5. Xede testuak koherentea izan behar du sorburu testuarekiko.\n6. Aurreko bost arauak hierarkikoki ordenatuta daude, eta haien artean skoposarena gailentzen da. Koherentziaren arauak (4) esan nahi du xede testuak hizkuntza horretako irakurlearen testuinguruarekiko koherentziaz idatzita egon behar duela. Fideltasunaren arauak (5) sorburu eta xede testuaren artean koherentzia maila bat egon behar duela defendatzen du. Hala ere, arauen ordena hierarkikoak esan nahi du koherentzia intratestuala garrantzitsuagoa dela intertestuala baino, eta hori, aldi berean, skoposaren legearen mendekoa dela.\nSkoposaren teoriak daukan abantailetako bat da, sorburu testu batek itzulpen desberdin ugari izan ditzakeela, xede testuaren helburuaren arabera.\n↑ Paul Kussmaul, ''Training The Translator'', John Benjamins Publishing Co, 1995


OTTO Polonia SP. Z O.o.. o. o. Offerte di lavoro, recensioni sul forum SuperPracodawca.pl OTTO Polska Sp. z o.o., oferty pracy\nLista ofert pracy w OTTO Polska Sp. da o.o.na forum con commenti e opinioni su zarobkah. Chciałbyś/abyś pracować w OTTO Polska Sp. z o.o.? Sono interessato ad impieghi?\nPuò la società stessa a voi ancora una volta!. Łatwo i bez problemu znajdziesz ostatnio publikowane oferty pracy dla OTTO Polska Sp. o. o. e recensioni.\nLasciare la vostra offerta insieme a una breve descrizione del perché questa offerta ti interessa.. Lascia il tuo indirizzo di email valido per poter contattare l'utente.Zostaw opinię i daj znać kiedy była aktywna i czy ta oferta jest jeszcze aktualna do OTTO Polska Sp. o. o.\nOTTO Polonia SP. Z O.o.. o. o.\nWięcej ofert pracy OTTO Polska Sp. o. o….\nOTTO Polonia SP. Z O.o.. z o.o., domande sul forum\nSe vuoi fai la tua domanda sul FORUM, si prega di utilizzare il pulsante Zadaj nowe pytanie o OTTO Polska Sp. o. o. sul forum\nSpecializzazioni, w których OTTO Polska Sp. o. o. alla ricerca di lavoratori con specialità:\nLa sega di operatore\nTester per applicazioni mobili\nPost precedenteOTTO Polonia SP. Z O.o.. z o.o., reclutamentoProssimo PostReclutamento di Grafton, recensioni\nAmsterdam, Białężyce (POW. Barnes), Białystok, Bielany Wrocławskie (POW. Wroclaw), Bielsko-Bia ła, Brabancja, Brno, Bronisze (POW. Varsavia Ovest), Bubsheim, Faggio, Bydgoszcz, Bytom, Chorzów, Chrzanów, Ciechanów (nei dintorni di), Repubblica Ceca, Czeladź, Częstochowa, Dąbrowa Górnicza, Danimarca, Port kembla, Lower Silesian, Donnersdorf, Elblag, Farsum, Garwolin, Danzica, Gdynia, Gernsheim, Gliwice, Gniezno, Grodzisk Wielkopolski, Hannover, Paesi Bassi, Janki (POW. pruszkowski), Jasło, Jelcz-Laskowice, Jelcz-Laskowice (nei dintorni di), Jelenia Góra, Katowice, Kędzierzyn-Koźle, Kielce, Colonia, Komorniki (POW. Poznanski; GM. Komorniki), Konin, Kościan, Kotowo (POW. Pernice), Cracovia, Krobia (POW. Thorn), Krzeszowice, Voivodato di Cuiavia-Pomerania, Legionowo, Leipzig, Lubelskie, Lubin, Lublino, Lubuskie, Malbork, Mazowieckie, Piccola Polonia, Soffietti, Mikołów, Mrocza, MLAWA (nei dintorni di), Germania, Nowa Wieś Wrocławska (POW. Wroclaw), Nowy Dwór Gdański, Nowy Sącz, Nowy Tomyśl, Offerte di lavoro, okolice Tilburga, okolice Utrechtu, Olsztyn, Opole, Opole, Oława, Parzniew (POW. pruszkowski), Pietrzykowice (POW. Wroclaw; GM. Kąty Wrocławskie), dei Precarpazi, Voivodato di Podlachia, Pomorskie, Poznan, Poznan (nei dintorni di), Pruszków, Przyszowice (POW. Gliwicki), Radomsko, Reńska Wieś (POW. kędzierzyńsko-kozielski), Reńska Wieś (POW. nyski), Rieste, Rybnik, Rzeszów, Sandomierz, Siechnice, Śląskie, Sosnowiec, Śrem, Stara Kamienica (POW. jeleniogórski), Starachowice, Stargard Szczeciński, Staszów, Swarzędz, Świdnica, Świebodzin, Świętokrzyskie, Świnoujście, Szczawno-Zdrój, Szczecin, Toruń, Trzebnica, Tułowice (POW. Opole), Tychy, Unterkaka k. Lipska, Venray, warmińsko-mazurskie, Varsavia, Wałbrzych, una maggiore, Wodzisław Śląski, Wolsztyn, Wrocław, Settembre, Zabrze, Voivodato della Pomerania occidentale, Zelandia, Zielona Góra, Polonia, Żory, Żywiec, la barca, la barca (nei dintorni di), Lodz\nConsulenza personale College, pratica e stage\nR5 Films, recensioni\nPartner Alior Bank S.A., reclutamento\n9LivesData sp. o. o. SP. k., recensioni\nAxell Polska 2012 SP. z o.o., pratica e stage


Web orrian jartzen diren argazkien garrantzia - Innova, diseinu zerbitzuak\n26 otsaila, 2016 | Web orriak, SEO\nWeb orrian jartzen diren argazkien garrantzia\nWeb orri bat irekitzean, gure begiak lehenik jasotzen dutena irudiak dira eta segundu batzuk besterik ez ditugu behar lehen iritzi edo inpresio bat jasotzeko.\nJakinekoa da gizakiaren garuna lehenago ohartzen dela irudi batez textuaz baino, beraz irudia gustokoa baldin badugu, ziurrenik inguruan ditugun textuak ere irakutzen hasiko ara. Aldiz irudia ez bazaigu ezer gustatzen, litekeena da web orri hori itxi eta bilatzaietean beste baten bila hastea.\nBeraz, nahiz eta web orri baten dagoen hitzezko edukia oso garrantzitsua izan (beti saiatuko gara eduki aproposa jartzen, SEO teknikak jarraitzen…), textuaren inguruan doazen irudiak ere kalitatezkoak izatea oso garrantzitsua da, erabiltzailearen arreta modu positiboan erakarri behar bait dute.\nModu honetan, eta beti ere web orriaren tematika kontuan izanik, ahal bada web orrian erakutsi nahi den produktuen kalitatezko argazki galeria bat jartzen saiatuko gara: jatetxe bateko janari ezberdinak, hoteleko logelak, arkitektura proiektuak, salmentan dauden produktuak, e.a.\n· Web orriak, berari zuzenki loturiko kalitatezko argazkiak izateak, bertara iristen diren erabiltzaileek web orri horretan konfidantza gehiago izatea lortuko da.\n· Innova-n argazkilaritzako munduan lan egiten duten profesionalak ditugu, zure web orrirako argazki pertsonal eta kalitatezkoak aterako dituztelarik.\n· Produktua edo enpresa oraindik eta gehiago edo modu ezberdin batean nabarmendu behar diren kasuetan, beharrezko ikutuak egingo dira argazkiei.


Afghan afghani to Maldivian rufiyaa exchange rate\nAll world currency conversion » Afghan afghani, Maldivian rufiyaa »\nAfghan afghani Albanian lek Algerian dinar Angolan kwanza Argentine peso Armenian dram Aruban florin Australian dollar Azerbaijani manat Bahamian dollar Bahraini dinar Bangladeshi taka Barbadian dollar Belarusian ruble Belize dollar Bermudian dollar Bhutanese ngultrum Bolivian boliviano Bosnia and Herzegovina convertible mark Botswana pula Brazilian real British Pound Sterling Brunei dollar Bulgarian lev Burmese kyat Burundian franc Cambodian riel Canadian dollar Cape Verdean escudo Cayman Islands dollar Central African CFA franc CFP franc Chilean peso Chinese yuan Renminbi Colombian peso Comorian franc Congolese franc Costa Rican colón Croatian kuna Cuban convertible peso Cuban peso Czech koruna Danish krone Djiboutian franc Dominican peso East Caribbean dollar Egyptian pound Eritrean nakfa Ethiopian birr Euro Falkland Islands pound Fijian dollar Gambian dalasi Georgian lari Ghanaian cedi Gibraltar pound Guatemalan quetzal Guernsey pound Guinean franc Guyanese dollar Haitian gourde Honduran lempira Hong Kong dollar Hungarian forint Icelandic króna Indian rupee Indonesian rupiah Iranian rial Iraqi dinar Israeli new shekel Jamaican dollar Japanese yen Jersey pound Jordanian dinar Kazakhstani tenge Kenyan shilling Kuwaiti dinar Kyrgyzstani som Lao kip Lebanese pound Lesotho loti Liberian dollar Libyan dinar Macanese pataca Macedonian denar Malagasy ariary Malawian kwacha Malaysian ringgit Mauritanian ouguiya Mauritian rupee Mexican peso Moldovan leu Mongolian tugrik Moroccan dirham Mozambican metical Namibian dollar Nepalese rupee Netherlands Antillean guilder New Taiwan dollar New Zealand dollar Nicaraguan córdoba Nigerian naira North Korean won Norwegian krone Omani rial Pakistani rupee Panamanian balboa Papua New Guinean kina Paraguayan guaraní Peruvian nuevo sol Philippine peso Polish zloty Qatari riyal Romanian leu Russian ruble Rwandan franc Saint Helena pound Samoan tala São Tomé and Príncipe dobra Saudi riyal Serbian dinar Seychellois rupee Sierra Leonean leone Singapore dollar Solomon Islands dollar Somali shilling South African rand South Korean won South Sudanese pound Sri Lankan rupee Sudanese pound Surinamese dollar Swazi lilangeni Swedish krona Swiss franc Syrian pound Tajikistani somoni Tanzanian shilling Thai baht Tongan pa`anga Trinidad and Tobago dollar Tunisian dinar Turkish lira Turkmenistan manat Ugandan shilling Ukrainian hryvnia United Arab Emirates dirham United States dollar Uruguayan peso Uzbekistani som Vanuatu vatu Venezuelan bolívar Vietnamese dong West African CFA franc Yemeni rial Zambian kwacha Albanian lek Algerian dinar Angolan kwanza Argentine peso Armenian dram Aruban florin Australian dollar Azerbaijani manat Bahamian dollar Bahraini dinar Bangladeshi taka Barbadian dollar Belarusian ruble Belize dollar Bermudian dollar Bhutanese ngultrum Bolivian boliviano Bosnia and Herzegovina convertible mark Botswana pula Brazilian real British Pound Sterling Brunei dollar Bulgarian lev Burmese kyat Burundian franc Cambodian riel Canadian dollar Cape Verdean escudo Cayman Islands dollar Central African CFA franc CFP franc Chilean peso Chinese yuan Renminbi Colombian peso Comorian franc Congolese franc Costa Rican colón Croatian kuna Cuban convertible peso Cuban peso Czech koruna Danish krone Djiboutian franc Dominican peso East Caribbean dollar Egyptian pound Eritrean nakfa Ethiopian birr Euro Falkland Islands pound Fijian dollar Gambian dalasi Georgian lari Ghanaian cedi Gibraltar pound Guatemalan quetzal Guernsey pound Guinean franc Guyanese dollar Haitian gourde Honduran lempira Hong Kong dollar Hungarian forint Icelandic króna Indian rupee Indonesian rupiah Iranian rial Iraqi dinar Israeli new shekel Jamaican dollar Japanese yen Jersey pound Jordanian dinar Kazakhstani tenge Kenyan shilling Kuwaiti dinar Kyrgyzstani som Lao kip Lebanese pound Lesotho loti Liberian dollar Libyan dinar Macanese pataca Macedonian denar Malagasy ariary Malawian kwacha Malaysian ringgit Maldivian rufiyaa Mauritanian ouguiya Mauritian rupee Mexican peso Moldovan leu Mongolian tugrik Moroccan dirham Mozambican metical Namibian dollar Nepalese rupee Netherlands Antillean guilder New Taiwan dollar New Zealand dollar Nicaraguan córdoba Nigerian naira North Korean won Norwegian krone Omani rial Pakistani rupee Panamanian balboa Papua New Guinean kina Paraguayan guaraní Peruvian nuevo sol Philippine peso Polish zloty Qatari riyal Romanian leu Russian ruble Rwandan franc Saint Helena pound Samoan tala São Tomé and Príncipe dobra Saudi riyal Serbian dinar Seychellois rupee Sierra Leonean leone Singapore dollar Solomon Islands dollar Somali shilling South African rand South Korean won South Sudanese pound Sri Lankan rupee Sudanese pound Surinamese dollar Swazi lilangeni Swedish krona Swiss franc Syrian pound Tajikistani somoni Tanzanian shilling Thai baht Tongan pa`anga Trinidad and Tobago dollar Tunisian dinar Turkish lira Turkmenistan manat Ugandan shilling Ukrainian hryvnia United Arab Emirates dirham United States dollar Uruguayan peso Uzbekistani som Vanuatu vatu Venezuelan bolívar Vietnamese dong West African CFA franc Yemeni rial Zambian kwacha\nOnline converter AFN - MVR / Reverse calculation: Maldivian rufiyaa - Afghan afghani exchange rate\nDynamics of Afghan afghani — Maldivian rufiyaa, for 1 AFN:\n13.07 09:00 0.1999 -\n13.07 08:00 0.1999 -\n13.07 07:00 0.1999 -\n13.07 06:00 0.1999 -\n13.07 05:00 0.1999 -0.0003\n13.07 04:00 0.2002 +0.0003\n13.07 03:00 0.1999 -\n13.07 02:00 0.1999 -0.0002\n13.07 01:00 0.2001 +0.0002\n13.07 00:00 0.1999 -0.0001\n12.07 23:00 0.2 -\n12.07 22:00 0.2 -\n12.07 21:00 0.2 -\n12.07 20:00 0.2 -0.0035\n12.07 19:00 0.2035 -\n12.07 18:00 0.2035 -\n12.07 17:00 0.2035 -\n12.07 16:00 0.2035 -\n12.07 15:00 0.2035 -\n12.07 14:00 0.2035 -\n12.07 13:00 0.2035 -\n12.07 12:00 0.2035 -\n12.07 11:00 0.2035 -\n12.07 10:00 0.2035 -\n12.07 09:00 0.2035 -\n12.07 08:00 0.2035 -\n12.07 07:00 0.2035 -\n12.07 06:00 0.2035 -\n12.07 05:00 0.2035 -\n12.07 04:00 0.2035 -\n12.07 03:00 0.2035 -\n12.07 02:00 0.2035 -\n12.07 01:00 0.2035 -\n12.07 00:00 0.2035 -\n11.07 23:00 0.2035 -\n11.07 22:00 0.2035 -\n11.07 21:00 0.2035 -\n11.07 20:00 0.2035 -\n11.07 19:00 0.2035 -\n11.07 18:00 0.2035 +0.0001\n11.07 17:00 0.2034 +0.0001\n11.07 16:00 0.2033 +0.0002\n11.07 15:00 0.2031 +0.0006\n11.07 14:00 0.2025 +0.0014\n11.07 13:00 0.2011 +0.0011\n11.07 12:00 0.2 -\n11.07 11:00 0.2 -\n11.07 10:00 0.2 -\n11.07 09:00 0.2 -\n11.07 08:00 0.2 -\n11.07 07:00 0.2 -\n11.07 06:00 0.2 -\n11.07 05:00 0.2 -\n11.07 04:00 0.2 -\n11.07 03:00 0.2 -\n11.07 02:00 0.2 -\n11.07 01:00 0.2 +0.0001\n11.07 00:00 0.1999 -\n10.07 23:00 0.1999 -\n10.07 22:00 0.1999 -\n10.07 21:00 0.1999 -\n10.07 20:00 0.1999 -0.0001\n10.07 19:00 0.2 +0.0001\n10.07 18:00 0.1999 -\n10.07 17:00 0.1999 -\n10.07 16:00 0.1999 -\n10.07 15:00 0.1999 -\n10.07 14:00 0.1999 -\n10.07 13:00 0.1999 -\n10.07 12:00 0.1999 -\n10.07 11:00 0.1999 -\n10.07 10:00 0.1999 -\n10.07 09:00 0.1999 -\n10.07 08:00 0.1999 -\n10.07 07:00 0.1999 -\n10.07 06:00 0.1999 -\n10.07 05:00 0.1999 -0.0003\n10.07 04:00 0.2002 +0.0001\n10.07 03:00 0.2001 -\n10.07 02:00 0.2001 -0.0002\n10.07 01:00 0.2003 +0.0002\n10.07 00:00 0.2001 -\n09.07 23:00 0.2001 -\n09.07 22:00 0.2001 -0.0002\n09.07 21:00 0.2003 -0.0001\n09.07 20:00 0.2004 -0.0004\n09.07 19:00 0.2008 +0.0002\n09.07 18:00 0.2006 +0.0002\n09.07 17:00 0.2004 -0.0002\n09.07 16:00 0.2006 -0.0001\n09.07 15:00 0.2007 +0.0003\n09.07 14:00 0.2004 +0.0003\n09.07 13:00 0.2001 -0.0006\n09.07 12:00 0.2007 -\n09.07 11:00 0.2007 +0.0006\n09.07 10:00 0.2001 -\n09.07 09:00 0.2001 -0.0006\n09.07 08:00 0.2007 -\n09.07 07:00 0.2007 -\n09.07 06:00 0.2007 -0.0001\n09.07 05:00 0.2008 +0.0007\n09.07 04:00 0.2001 -0.0003\n09.07 03:00 0.2004 +0.0007\n09.07 02:00 0.1997 -0.0008\n09.07 01:00 0.2005 -\n09.07 00:00 0.2005 -0.0001\n08.07 23:00 0.2006 +0.0002\n08.07 22:00 0.2004 +0.0001\n08.07 21:00 0.2003 +0.0002\n08.07 20:00 0.2001 -0.0002\n08.07 19:00 0.2003 +0.0005\n08.07 18:00 0.1998 -\n08.07 17:00 0.1998 -0.0001\n08.07 16:00 0.1999 +0.0002\n08.07 15:00 0.1997 -0.0009\n08.07 14:00 0.2006 +0.0005\n08.07 13:00 0.2001 -\n08.07 12:00 0.2001 -0.0005\n08.07 11:00 0.2006 +0.0006\n08.07 10:00 0.2 -0.0002\n08.07 09:00 0.2002 +0.0002\n08.07 08:00 0.2 -\n08.07 07:00 0.2 -0.0002\n08.07 06:00 0.2002 -0.0002\n08.07 05:00 0.2004 -0.0001\n08.07 04:00 0.2005 +0.0001\n08.07 03:00 0.2004 -0.0001\n08.07 02:00 0.2005 -\n08.07 01:00 0.2005 +0.0001\n08.07 00:00 0.2004 -0.0003\n07.07 23:00 0.2007 +0.0004\n07.07 22:00 0.2003 -\n07.07 21:00 0.2003 -0.0001\n07.07 20:00 0.2004 +0.0001\n07.07 19:00 0.2003 -\n07.07 18:00 0.2003 +0.0003\n07.07 17:00 0.2 -0.0001\n07.07 16:00 0.2001 -0.0003\n07.07 15:00 0.2004 -0.0003\n07.07 14:00 0.2007 +0.0007\n07.07 13:00 0.2 +0.0001\n07.07 12:00 0.1999 -\n07.07 11:00 0.1999 -0.0001\n07.07 10:00 0.2 -\n07.07 09:00 0.2 +0.0001\n07.07 08:00 0.1999 -0.0001\n07.07 07:00 0.2 -0.0007\n07.07 06:00 0.2007 +0.0008\n07.07 05:00 0.1999 -0.0005\n07.07 04:00 0.2004 -0.0004\n07.07 03:00 0.2008 +0.0004\n07.07 02:00 0.2004 -0.0003\n07.07 01:00 0.2007 +0.0004\n07.07 00:00 0.2003 -0.001\n06.07 23:00 0.2013 +0.0011\n06.07 22:00 0.2002 -0.0001\n06.07 21:00 0.2003 +0.0002\n06.07 20:00 0.2001 -\n06.07 19:00 0.2001 -0.0001\n06.07 18:00 0.2002 -0.0005\n06.07 17:00 0.2007 -0.0002\n06.07 16:00 0.2009 +0.0003\n06.07 15:00 0.2006 +0.0001\n06.07 14:00 0.2005 +0.0006\n06.07 13:00 0.1999 +0.0001\n06.07 12:00 0.1998 -\n06.07 11:00 0.1998 +0.0001\n06.07 10:00 0.1997 -\n06.07 09:00 0.1997\n12.07.2020 0.2035 +0.0002\n11.07.2020 0.2033 +0.0034\n10.07.2020 0.1999 -0.0007\n09.07.2020 0.2006 +0.0007\n08.07.2020 0.1999 -0.0002\n07.07.2020 0.2001 -0.0008\n06.07.2020 0.2009 -0.0022\n05.07.2020 0.2031 +0.0001\n04.07.2020 0.203 +0.0035\n03.07.2020 0.1995 -0.0008\n02.07.2020 0.2003 +0.0004\n01.07.2020 0.1999 +0.0004\n30.06.2020 0.1995 -0.0003\n29.06.2020 0.1998 -0.0034\n28.06.2020 0.2032 +0.0002\n27.06.2020 0.203 +0.0029\n26.06.2020 0.2001 +0.0012\n25.06.2020 0.1989 -0.001\n24.06.2020 0.1999 +0.0004\n23.06.2020 0.1995 -0.0003\n22.06.2020 0.1998 -0.0032\n21.06.2020 0.203 +0.0002\n20.06.2020 0.2028 +0.0039\n19.06.2020 0.1989 +0.0017\n18.06.2020 0.1972 -0.0029\n17.06.2020 0.2001 +0.0001\n16.06.2020 0.2 +0.0018\n15.06.2020 0.1982 -0.0037\n14.06.2020 0.2019 +0.0001\n13.06.2020 0.2018 +0.0027\n12.06.2020 0.1991 -0.0016\n11.06.2020 0.2007 +0.0002\n10.06.2020 0.2005 +0.0011\n09.06.2020 0.1994 -0.0003\n08.06.2020 0.1997 -0.0009\n07.06.2020 0.2006 -\n06.06.2020 0.2006 -0.0001\n05.06.2020 0.2007 -0.0009\n04.06.2020 0.2016 +0.0009\n03.06.2020 0.2007 -0.001\n02.06.2020 0.2017 +0.0006\nPlease note that this exchange rate of Afghan afghani to Maldivian rufiyaa is not a buy or sell rate set by banks. Here you can see a mid-market exchange rate which is a mid-point between the buy and the sell prices based on the analysis of more than 100 exchange rate sources from around the world.\nIf you are planning a trip from the UK to some other country, you will be able to estimate your average trip costs and calculate how much money you will need for travelling. However, you have to keep in mind that the actual exchange rate of AFN to MVR will be slightly different from what we show here because the profit margin for buying or selling will be defined by the bank itself or by the exchange office which you visited.