Siis no se on aika iso kysymys! - PDF Ilmainen lataus\nSiis no se on aika iso kysymys!\nDownload "Siis no se on aika iso kysymys!"\n1 Siis no se on aika iso kysymys! Laadullinen tapaustutkimus kolmen musiikinopettajan toteuttamasta arvioinnista Tutkielma (Maisteri) Vesa Jolkkonen Musiikkikasvatuksen aineryhmä Sibelius-Akatemia Taideyliopisto\n2 Tutkielman nimi Siis no se on aika iso kysymys! Laadullinen tapaustutkimus kolmen musiikinopettajan toteuttamasta arvioinnista Tekijän nimi Vesa Jolkkonen Sivumäärä Lukukausi Syys 2021 Aineryhmän nimi Musiikkikasvatuksen aineryhmä Tässä tutkielmassa tarkastelen yläkoulun musiikinopettajien toteuttamaa oppilasarviointia. Selvitän, miten opettajat toteuttavat arviointia lukuvuoden aikana ja minkälaisia arviointikäytänteitä heillä on. Lisäksi tutkin, minkälaisessa osassa numeroarviointi on heidän toteuttamaansa arviointia, miten he toteuttavat päättöarviointia ja miten se suhteutuu Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteisiin. Tutkimuskysymykseni on: Miten haastateltavat toteuttavat arviointia työssään musiikinopettajina? Teoreettisessa viitekehyksessä käsittelen ensin arvioinnin tyyppejä ja erilaisia arviointimuotoja. Sen jälkeen perehdyn opettajan toteuttamalle arvioinnille asetettuihin ohjeisiin ja vaatimuksiin opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Lopuksi pohdin arviointia eettisenä kysymyksenä ja tarkastelen siihen liittyviä eettisiä normeja. Tutkielmani on laadullinen tapaustutkimus. Haastattelin tutkielmaani varten kolmea yläasteen musiikinopettajaa, joilla kaikilla on pitkä työkokemus musiikin aineenopettajina. Käytin aineistonkeruuseen teemahaastattelua ja toteutin haastattelut yksilöhaastatteluina. Aineiston analysointiin käytin teemoittelua ja teoriaohjaavaa sisällönanalyysiä. Tutkimuksessa selvisi, että haastateltavat toteuttivat arviointia monipuolisesti ja vaihtelevia arviointimenetelmiä käyttäen. Kaikki haastateltavat kokivat oppitunnin aikana annettavan suullisen palautteen luontevimmaksi tavaksi ohjata oppilaan oppimista. Haastateltavilla oli myös monia keskenään erilaisia tapoja ja käytänteitä. Eroja oli esimerkiksi kokeiden järjestämistavoissa ja niiden lukumäärässä. Tutkimuksessa ilmeni myös, että haastateltavat toteuttivat päättöarviointia hyvin eri tavoin. Lisäksi osa päättöarvioinnin kriteereistä vaikutti saavan arvioinnissa muita enemmän painoarvoa ja osa kriteereistä jäi kokonaan huomiotta. Hakusanat arviointi, arviointimenetelmät, kvalitatiivinen tutkimus, musiikkikasvatus, päättöarviointi Tutkielma syötetty plagiaatintarkastusjärjestelmään\n3 Sisällys 1 Johdanto Oppimisen arviointi Arvioinnin eri tyypit Diagnostinen arviointi Formatiivinen arviointi Summatiivinen arviointi Erilaiset arviointimuodot Sanallinen arviointi Numeroarviointi Itsearviointi Vertaisarviointi Arviointi Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Arvioinnin yleiset periaatteet Arvioinnin tehtävät Arvioinnin kohteet Päättöarviointi Arvioinnin eettisyys Tutkimusasetelma Tutkimustehtävä ja tutkimuskysymys Laadullinen tapaustutkimus Teemahaastattelu Analyysi Tutkimusetiikka... 30\n4 4 Tulokset Formatiiviset arviointikäytänteet Suullinen ja kirjallinen palaute Kehityskeskustelut Itsearviointi ja vertaisarviointi Summatiiviset arviointikäytänteet Laulaminen Bändisoittimet Kuuntelutaidot Musiikinteoria ja musiikkitieto Musiikkiteknologia Päättöarviointi Päättöarvioinnin toteuttaminen Päättöarvosanojen vertailukelpoisuus Tarvitaanko numeroita? Pohdinta Johtopäätökset Luotettavuustarkastelu Tulevia tutkimusaiheita Lähteet Liite Liite\n5 1 Johdanto Oppimisen arviointi on keskeinen osa oppimista. Sillä on lukuisia eri tehtäviä: sen tarkoituksena on esimerkiksi ohjata oppimisprosessia, kannustaa oppilasta ja antaa palautetta opiskelun sujumisesta. (Race ym. 2005, 5 7.) Opettaja toteuttaa arvioinnin virkavastuullaan (Kauppinen & Vitikka 2017, 18). Arviointi on myös vallankäyttöä, sillä opettaja tekee samalla oppilasta koskevia ratkaisuja ja vaikuttaa hänen valinnanmahdollisuuksiinsa. Siksi opettajan olisi tärkeää tiedostaa arviointikäsityksensä takana olevat näkemykset. (Virta 2002, ) Tässä tutkimuksessa käsitellään musiikinopettajien tapoja toteuttaa arviointia lukuvuoden aikana ja lukuvuoden päätteeksi. Oppilasarvioinnin tutkiminen on tärkeää, koska arvioinnilla voi olla voimakas vaikutus esimerkiksi oppilaan minäkäsitykseen, itsetuntoon ja mielikuvaan opiskeltavasta aineesta. Kiinnostukseni arviointiteemaa kohtaan kumpuaa omakohtaisista kokemuksistani. Kun aloitin opintoni Sibelius-Akatemiassa, hämmästyin siitä, miten harvoja kursseja arvioitiin arvosanoin. Peruskoulussa ja lukiossa olin tottunut arvosanakeskeiseen opiskeluun ja koin arvosanat motivaatiota lisäävänä tekijänä ja hyvinä tavoitteina. Opintojeni alussa ajattelin, että arvosanojen puuttuminen johtaisi väistämättä opiskelijoiden motivaation laskuun ja opintosuoritusten heikkenemiseen, kun ulkoista painetta tehdä asioita ei olisi yhtä paljon. Sain kuitenkin asiaan toisenlaisen perspektiivin, kun lähdin opiskelijavaihtoon Melbournen yliopistoon Australiaan. Siellä arviointikulttuuri oli täysin erilainen: jokainen opintojakso pisteytettiin asteikolla riippumatta siitä, oliko kyseessä teoriakurssi, yliopiston kuoro, yhteismusisointikurssi tai henkilökohtaiset soittotunnit. Arvosanakeskeisyys ei lisännytkään motivaatiotani niin kuin olin kuvitellut, vaan huomasin sillä monia negatiivisia vaikutuksia. Ensinnäkin se rajasi opintojen sisältöä voimakkaasti, kun opetus keskittyi lähes täysin niihin asioihin, joita kokeessa tai tutkinnossa tultaisiin kysymään lukukauden päätteeksi. Omille mielenkiinnon kohteilleni ei ollut tilaa. Lisäksi arvosanakeskeisyys muokkasi opetusta asiakeskeiseen suuntaan, kun kokeissa testattavat asiat tuli olla tarkkaan rajattuja. Esimerkiksi yhteismusisointikurssilla opetuksen fokus siirtyi nopeasti yhteismusisoinnista kokeessa testattavaan kappaleeseen, jota käytiin läpi viikosta toiseen. Suoritusten pisteyttäminen johti toisaalta myös vertailun lisääntymiseen. Melbournen yliopistossa oli käytössä systeemi, jonka mukaan ainoastaan vuosikurssin parhaat pisteet saaneet opiskelijat saivat jatkaa tietyissä pääaineissa. Ensimmäisen\n6 vuosikurssin opiskelijat tuntuivatkin olevan varsin tietoisia siitä, missä kohdassa vuosikurssinsa pisteskaalaa he itse olivat. Oppilasarviointia on tutkittu paljonkin, mutta se on tutkimuskohteena hyvin laaja ja monitahoinen. Musiikinopetukseen liittyvät tutkimukset kohdistuvat lisäksi usein musiikin ammattiopintoihin tai instrumenttiopiskeluun (esim. Partti, Westerlund & Lebler 2015; Zukov 2015). Koska oppilasarviointi on niin merkittävä osa oppimista, on sitä syytä tutkia jatkossakin. Suomessa arviointia on tutkinut esimerkiksi Karjalainen (2001) väitöskirjassaan, jossa hän pyrki määrittelemään tentille oman teorian ja luomaan tentille pedagogisen perustelun. Ouakrim-Soivio (2013) puolestaan tutki väitöskirjassaan, vastaavatko perusopetuksen päättöarvosanat oppilaan todellista osaamistasoa. Hänen tutkimuksensa mukaan arvosanoissa voi olla useiden yksiköiden heittoa eri koulujen välillä. Opetussuunnitelman perusteet on kuitenkin sittemmin uudistettu, joten on perusteltua selvittää, miten opettajat toteuttavat arviointia ja päättöarviointia nykyään ja vastaavatko päättöarvioinnin toteutustavat toisiaan. Seuraavassa luvussa tarkastelen oppimisen arviointia teoreettisesta näkökulmasta. Käyn tutkimuskirjallisuuteen pohjaten läpi arvioinnin erilaisia jaotteluja ja arvioinnin muotoja, ja luvun loppupuolella käyn läpi arviointia Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Opetussuunnitelman perusteet on asiakirja, joka toimii pohjana koulun paikalliselle opetussuunnitelmalle ja ohjaa siten opettajan käytännön työtä. Siinä on määritelty esimerkiksi arvioinnin yleiset periaatteet, tehtävät ja arvioinnin kohteet, jotka esittelen kyseisessä luvussa tarkemmin. Kolmannessa luvussa esittelen tutkimustehtäväni ja tutkimuskysymykseni sekä laadullisen tutkimuksen ja teemahaastattelun käsitteet. Luvun loppupuolella kerron aineiston analyysitavastani ja tutkimuksentekoon liittyvistä eettisistä normeista, joita olen pyrkinyt työssäni noudattamaan. Neljännessä luvussa esittelen tutkimukseni tulokset peilaten haastatteluaineistoani teoriaan ja tutkimuskirjallisuuteen. Viimeisessä luvussa teen aineistoni pohjalta johtopäätöksiä ja lopuksi pohdin vielä tutkielmani luotettavuutta sekä mahdollisia jatkotutkimusaiheita. 6\n7 2 Oppimisen arviointi Tässä luvussa käsitellään peruskoulussa tapahtuvaa oppilasarviointia. Jotta musiikin aineenopettajan toteuttamalle oppilasarvioinnille asetettuja vaatimuksia ja tavoitteita on mahdollista ymmärtää laajasti, käsittelen ensin arvioinnin erilaisia tehtäviä ja muotoja tutkimuskirjallisuuden pohjalta. Sen jälkeen tarkastelen arviointia Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa, sillä opetussuunnitelman perusteet asettaa suuntaviivat arvioinnin tavoitteille, menetelmille ja kriteereille ja ohjaa siten opettajan käytännön työtä. Lopuksi käsittelen arviointiin liittyviä eettisiä kysymyksiä. 2.1 Arvioinnin eri tyypit Tutkimuskirjallisuudessa arviointia jäsennetään usein sen tyyppien avulla (esim. Uusikylä & Atjonen 2007; Fautley 2010; Ouakrim-Soivio 2016). Arviointi voidaan jakaa eri tyyppeihin sen mukaan, mihin oppimisprosessin vaiheeseen se kohdistuu: lähtötilanteeseen (diagnostinen arviointi), oppimisprosessin aikaiseen kehitykseen (formatiivinen arviointi) vai lopputilanteeseen (summatiivinen arviointi). Ajoituksen lisäksi jokaisella arvioinnin tyypillä on omat tunnusomaiset menetelmänsä, tavoitteensa ja kriteerinsä. (Atjonen 2007, ) Tynjälä (2000) huomauttaa, ettei arviointi ole opetuksesta ja oppimisesta irrallinen tapahtuma vaan kiinteä osa opetusta ja oppimisprosessia. Siksi Tynjälän mukaan arviointia ei tulisi erotella eri tyyppeihin, vaan kaikki arvioinnin aspektit tulisi yhdistää toisiinsa opetuksen kuluessa. (Tynjälä 2000, ) Toisaalta Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden arviointiosiossa puhutaan arvioinnista nimenomaan sen tyyppien kautta, joten tyyppeihin jaottelua voinee pitää vakiintuneena käytäntönä (ks. Opetushallitus 2020b, 2 3) Diagnostinen arviointi Diagnostisella arvioinnilla tarkoitetaan oppijan lähtötason selvittämistä. Sitä tehdään yleensä ennen opetuksen aloittamista tai heti oppimiskokonaisuuden alussa. (Koppinen, Korpinen & Pollari 1999, 10.) Diagnostisella arvioinnilla selvitetään siis oppijan opiskelu- tai toimintaedellytyksiä (Atjonen 2007, 66; Fautley 2010, 11). Sitä voi toteuttaa 7\n8 monilla erilaisilla menetelmillä, kuten esimerkiksi kokeilla ja testeillä, keskustelulla, itsearvioinnilla tai havainnoimalla. Suomalaisessa koulussa diagnostista arviointia suositaan erityisesti sellaisissa tilanteissa, jossa luokassa oletetaan olevan oppimisvaikeuksista kärsiviä opiskelijoita. Tällöin sen tehtävänä on tunnistaa ennalta oppilaiden oppimisen ongelmat ja niiden vakavuus. (Linnakylä & Välijärvi 2005, ) Diagnostinen arviointi antaa tärkeää palautetta nimenomaan opettajalle ja koulutuksen suunnittelijalle. Se tukee opetuksen suunnittelua ja vahvistaa sitä kautta oppijan oppimisedellytyksiä. (Linnakylä & Välijärvi 2005, 26.) Koska esimerkiksi jonkin uuden käsitteen oppiminen edellyttää usein aiempaa tietoa aiheesta, opettajan on keskeistä tarkistaa oppilaan lähtötiedot (Atjonen 2007, 66). Toisaalta myös opiskelija voi diagnostisen arvioinnin kautta oivaltaa, mitä pohjatietoja ja -taitoja opiskelussa vaaditaan ja siten hahmottaa, mitä osaamisalueita hänen kannattaisi vahvistaa heti opiskelujakson alussa (Linnakylä & Välijärvi 2005, 27) Formatiivinen arviointi Formatiivinen arviointi tarkoittaa oppimisen seuraamista opetuksen edetessä (Fautley 2010, 9). Sen tarkoituksena on säädellä ja ohjata oppimista, motivoida oppilasta sekä seurata ja tukea oppimisen edistymistä. Siksi siitä hyötyy erityisesti oppilas, mutta myös opettaja saa sen kautta tärkeää tietoa oppimisprosessin etenemisestä. (Linnakylä & Välijärvi 2005, ) Formatiivisen arvioinnin tarkoituksena on antaa oppilaalle palautetta, joka auttaa ymmärtämään opiskelulle asetetut tavoitteet ja hahmottamaan omaa edistymistään suhteessa niihin. Se auttaa oppilasta myös arvioimaan, miten hän voisi parantaa suoriutumistaan. (Opetushallitus 2020b, 2.) Oikein toteutettuna formatiivinen arviointi on erittäin tehokas tapa kehittää oppimisprosessia (Heritage 2010, 79). Formatiivisen arvioinnin muodot ovat hyvin moninaisia. Sillä voidaan tarkoittaa opettajan tekemiä havaintoja, oppilaan kanssa käytyjä keskusteluja tai esimerkiksi kotitehtävien tarkistusta. Toisaalta se voi olla oppilaan itsearviointia opiskelun edistymisestä, opetusjärjestelyistä ja opiskelustrategioista. Myös opiskelua tiukasti myötäilevät kokeet tai kyselyt voivat auttaa tunnistamaan osaamisen aukkoja ja opiskelustrategioiden vahvuuksia ja siten olla formatiivista arviointia. (Linnakylä & Välijärvi 2005, ) 8\n9 Formatiivinen arviointi voi olla opettajalta joko spontaania tai suunniteltua. Opettaja saattaa esimerkiksi spontaanisti huomata oppilaan ilmeistä ja eleistä, ettei tämä ole ymmärtänyt asiaa, jolloin hän voi antaa oppilaalle erityistä tukea. Toisaalta opettaja voi toteuttaa formatiivista arviointia suunnitelmallisesti esimerkiksi kyselyiden tai tarkastettavien kotitehtävien kautta. (Dixson & Worrell 2016, 155.) Summatiivinen arviointi Summatiivisella arvioinnilla selvitetään oppimisen tuloksellisuutta oppimiskokonaisuuden päättyessä. Kokonaisuus voi olla lyhyt jakso, esimerkiksi kurssi, tai se voi kohdistua pitempään ajanjaksoon ja tarkoittaa esimerkiksi koulutusohjelman päättöarviointia. (Koppinen ym. 1999, 10; Fautley 2010, 8 9.) Perusopetuksessa summatiivisella arvioinnilla pyritään määrittämään, missä määrin oppilas on saavuttanut oppimiselle asetetut tavoitteet (Opetushallitus 2020b, 3). Summatiivinen arviointi kohdistuu usein nimenomaan tiedollisiin tavoitteisiin. Parhaimmillaan se kuitenkin antaa tietoa myös motivaatiosta ja asenteista. Tyypillisiä menetelmiä ovat erilaiset kokeet ja testit, vertailevat kansalliset ja kansainväliset arvioinnit ja tutkinnot. Summatiivisessa arvioinnissa oppilaan suoritusta verrataan joko ennalta sovittuihin kriteereihin tai muiden oppilaiden suorituksiin. Sillä pyritään kokoamaan oppimistuloksia ja myös ennustamaan oppilaan opintomenestystä jatkossa, jolloin sitä voidaan käyttää välineenä opiskelijoiden valitsemisessa jatko-opintoihin. Summatiiviselta arvioinnilta odotetaan siksi luotettavuutta, oikeudenmukaisuutta ja vertailukelpoisuutta. (Linnakylä & Välijärvi 2005, 26 28; ks. Dixson & Warrell 2006, ) Peruskoulussa summatiivinen arviointi tehdään vähintään jokaisen lukuvuoden päätteeksi. Opettajan tulee dokumentoida toteuttamansa arviointi kaikista summatiiviseen arviointiin vaikuttaneista näytöistä. (Opetushallitus 2020b, 3.) Hakkaraisen ym. (2005) mukaan summatiivinen arviointi on usein koulussa dominoivassa asemassa ja ohjaa liikaa opiskelua. Se johtaa ulkoisen motivaation korostumiseen, mikä taas haittaa formatiivista arviointia. Silloin oppilaat eivät välttämättä opiskele oppimista varten vaan esimerkiksi selvitäkseen kokeista. Oppimista palvelee parhaiten arviointimenetelmien ja lähtökohtien monipuolisuus. (Hakkarainen ym. 2005, ) 9\n10 2.2 Erilaiset arviointimuodot Arviointia voidaan luokitella myös erilaisten arviointimuotojen mukaan. Kullakin arviointimuodolla on omat ominaispiirteensä ja ominaiset arvioinnin kohteensa, ja eri arviointimuodot tukevat hieman erilaisten tavoitteiden saavuttamista. (Ihme 2009, ) Sanallinen arviointi Sanallinen arviointi on luonteeltaan yhteenveto monin eri tavoin hankitusta arviointitiedosta. Se voi perustua esimerkiksi opettajan yksityiskohtaisiin havaintoihin, koulukokeisiin ja erilaisiin testeihin. Sanallisen arvioinnin tuottaminen mielletään usein työlääksi: opettajalta kuluu runsaasti aikaa informatiivisen sanallisen palautteen tuottamiseen. Sen tavoitteena on antaa oppilaalle tietoa tavoitteiden kannalta keskeisistä oppimistuloksista, edistää oppimista ja koulun tavoitteiden saavuttamista sekä antaa oppilaalle riittävästi tietoa opiskeluaan koskevien ratkaisujen tekemiseen. (Ihme 2009, 101; ks. Mäensivu 1999.) Sanallisen palautteen välittämiseen on monenlaisia tapoja. Aiemmin esimerkiksi ala-asteilla oli käytössä niin kutsuttu reissuvihko, johon opettaja kirjoitti säännöllisesti muutaman virkkeen oppilaan työskentelystä vanhempien luettavaksi. (Koppinen ym. 1999, ) Nykyään kouluissa on yleisesti käytössä sähköinen Wilma-järjestelmä, jonka kautta opettaja ja huoltajat voivat viestiä. Järjestelmän kautta huoltajat saavat tietoa lapsensa opiskeluun liittyvistä asioista ja voivat siten olla paremmin tietoisia hänen koulunkäynnistään. (Kaarakainen 2015, 8.) Toisaalta Race ym. (2005) toteavat, että sanallisen palautteen antaminen suullisesti sisältää monia hyviä puolia. Kasvokkain annettu palaute voi olla ymmärrettävämpää, koska se sisältää opettajan ilmeet, eleet, äänenpainot ja kehonkielen. Vastaavasti myös opettaja saa välitöntä palautetta siitä, miten hyvin oppilaat tavoittavat annetun palautteen ja miten he ottavat sen vastaan. (Race, Brown & Smith 2005, 119.) Yläasteella sanallinen palaute saattaa jäädä vähäisemmäksi, koska aineenopettajalla on kymmeniä tai jopa satoja oppilaita, jolloin oppilaantuntemus jää väistämättä heikommaksi. Opettaja ei välttämättä pysty muistamaan kaikkien oppilaidensa nimiä ja kasvoja yhtä aikaa, koska hän on saattanut tavata heitä esimerkiksi vain yhden jakson ajan. Siksi yläasteella työskentelevä aineenopettaja saattaa antaa sanallista palautetta mieluiten 10\n11 kokeen tai tutkielman yhteydessä, jolloin hän voi käyttää arvioinnin perustana esillä olevaa työtä. (Koppinen ym. 1999, ) Parhaimmillaan hyvin toteutettu sanallinen arviointi tukee muiden arviointimenetelmien myönteisiä vaikutuksia. Esimerkiksi itsearviointien jälkeen sanallisella arvioinnilla voidaan vahvistaa itsearvioinnissa esiin nousseita tavoitteita. Toisaalta huonosti laadittu sanallinen arviointi saattaa olla oppilaan itsetunnolle ja oppimiselle heikosti toteutettua numeroarviointiakin haitallisempaa. Siksi opettajan tulee olla erityisen huolellinen sanallista arviointia laatiessaan. (Ihme 2009, ) Numeroarviointi Numeroarvioinnilla viitataan usein lukuvuoden päätteeksi toteutettavaan arviointiin, jossa oppilaalle annetaan arvosana siitä, miten hyvin hän on saavuttanut oppimistavoitteet lukuvuoden aikana (Opetushallitus 2020, 13). Toisaalta myös oppilaan yksittäisiä suorituksia on mahdollista arvioida numeroin, jos ne muodostavat selkeän kokonaisuuden ja osaaminen on selkeästi nähtävissä. Esimerkiksi matematiikan laskutehtävissä on helppo pisteyttää oppilaan laskutoimitus ja tulos. (Koppinen ym. 1999, ) Perusopetuksen opetussuunnitelman mukaan lukuvuositodistuksiin ja mahdollisiin välitodistuksiin annetaan numeroarvosana viimeistään 4. vuosiluokasta eteenpäin. Vuosiluokilla 1 3 arviointi on mahdollista antaa sanallisena opetuksen järjestäjän niin päättäessä. (Opetushallitus 2020b, 13.) Numeroarviointi voidaan jakaa suhteelliseen ja absoluuttiseen arviointiin. Suhteellisessa arvioinnissa oppilaiden suoritukset asetetaan paremmuusjärjestykseen, jonka jälkeen arvosanat jaetaan ennalta sovitun jakauman mukaisesti. (Koppinen ym. 1999, 10.) Esimerkiksi ylioppilaskokeiden arvioinnissa käytetään suhteellista arviointitapaa, jossa keskimäärin 5% kokelaista saa parhaan arvosanan, 15% toiseksi parhaan arvosanan ja niin edelleen. Se mahdollistaa koearvosanojen luotettavamman vertailun niin eri aineiden kuin eri tutkintokertojenkin välillä. (Ouakrim-Soivio 2016, 111.) Suhteellista arviointia käytettiin ennen myös peruskoulun oppilasarvioinnissa, mutta siitä luovuttiin vuonna 1985 ja siirryttiin tavoitepohjaiseen eli absoluuttiseen arviointiin (Luostarinen & Peltomaa 2016, 164). 11\n12 Absoluuttisessa eli kriteeripohjaisessa arvioinnissa oppilaan osaamista verrataan ennalta määriteltyihin tavoitteisiin tai arviointikriteereihin. Oppilaita ei siis verrata toisiinsa. (Koppinen ym. 1999, 10.) Nykyisen Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden mukaan arviointi on peruskoulussa kriteeri- ja tavoitepohjaista (Kauppinen & Vitikka 2017, 11). Perusopetuksen tavoitteet ja arvioinnin kriteerit on eritelty opetussuunnitelman perusteissa (POPS 2014; Opetushallitus 2020c). Kriteeripohjaisen arvioinnin etuna voidaan pitää sitä, että se luo selkeän yhteyden arvioinnin ja opetuksen välille, kun taitoja voidaan arvioida hyvin kohdennetusti (Ikonen ym. 2001, 91). Yksiselitteisten kriteerien määritteleminen voi kuitenkin olla haastavaa. Ne ovat Koppisen ym. (1999) mukaan helpommin toteutettavissa matemaattisissa aineissa kuin taiteellisissa ja ilmaisullisissa aineissa: arviointikriteerien muodostaminen esimerkiksi runolle voi olla vaikeaa (Koppinen ym. 1999, 10). Kauppisen ja Vitikan (2017) mukaan numeroarviointiin liittyviä virheellisiä arviointikäytäntöjä esiintyy edelleen jonkin verran. He kertovat, että Opetushallitukseen tulleiden yhteydenottojen perusteella näyttää siltä, että numeroarviointia saatetaan käyttää edelleen eräänlaisena kurinpitomenetelmänä: opettaja saattaa rangaista oppilasta esimerkiksi häiriökäyttäytymisestä laskemalla oppiaineen arvosanaa. (Kauppinen & Vitikka 2017, 10.) Tämä menettely on väärä, sillä opetussuunnitelman perusteissa on selkeästi eritelty käyttäytymisen arviointi erilliseksi osakseen ja korostettu, ettei käyttäytymisestä saatu arvosana vaikuta oppiaineen arviointiin (Opetushallitus 2020b, 7). Myös oppilaiden keskinäinen vertailu nousee toisinaan esiin arvioinnista käytävissä keskusteluissa, vaikka suhteellisesta arvioinnista luovuttiin jo vuonna 1985 (Kauppinen & Vitikka 2017, 10). Numeroarvioinnin huonona puolena on se, että se kohdistuu vain tiedollisiin tavoitteisiin jättäen kasvatukselliset tavoitteet arvioinnin ulkopuolelle. Oppiminen nähdään vain tietojen kartuttamisena, mikä on vastoin konstruktivistista oppimiskäsitystä. (Koppinen ym. 1999, 47; ks. Apajalahti 1996, 87; Tynjälä 2000.) Koska käytetyt arviointimenetelmät väistämättä muokkaavat opiskelun fokusta, tällaisessa tilanteessa oppilas saattaa alkaa arvottaa ja suunnata opiskeluaan tietokeskeiseen suuntaan (Luostarinen & Peltomaa 2016, ; ks. myös Heinilä 2009, ). Ongelmana on myös, että eri opettajat saattavat vaatia samaan arvosanaan hyvinkin eritasoista osaamista (Koppinen ym. 1999, 47; Ouakrim-Soivio 2013). Ouakrim-Soivion mukaan pelkästään arvosana 8:aan vaadittavan osaamisen kuvaaminen päättöarvioinnin 12\n13 kriteereissä ei ole ollut riittävän yksiselitteinen tapa kuvata arvioinnin kriteereitä, joten eri koulujen välillä voi olla suuriakin eroja oppilaan arvosanan ja osoitetun osaamisen välillä (Ouakrim-Soivio 2016, 75). Opettajilla voi olla persoonallisia tapoja jakaa arvosanat: jotkut saattavat varata kiitettävät arvosanat muutamalle hyväksi oppijaksi profiloituneelle oppilaalle, ja toiset saattavat antaa heikoille oppijoille liian hyviä arvosanoja. Tällöin numeroasteikko vinoutuu: yhdeksän ja kymmenen väli ei ole yhtä suuri kuin seitsemän ja kahdeksan väli. (Hautamäki ym. 2000, 253.) Opetushallitus onkin julkaissut uudet päättöarvioinnin kriteerit arvosanoille 5, 7, 8 ja 9, joita on tarkoitus soveltaa ensimmäisen kerran keväällä Uudistuksen tarkoituksena on lisätä arvioinnin yhdenvertaisuutta ja vertailukelpoisuutta. (Opetushallitus 2020a, 3; ks. Liite 2.) Itsearviointi Itsearviointi tarkoittaa sellaista arviointia, jossa arvioinnin suorittaa sama henkilö, jonka toimintaa arviointi koskee (Ihme 2009, 96). Jo perusopetuslaissa on säädetty, että arvioinnin yhtenä tehtävänä on kehittää oppilaan edellytyksiä itsearviointiin (Perusopetuslaki 628/1998). Taito arvioida omaa toimintaansa on keskeinen, sillä kun lapsi tai nuori oppii arvioimaan suorituksiaan, hän kykenee paremmin hallitsemaan toimintaansa eikä ole aina riippuvainen ulkoisesta palautteesta suoritustilanteessa. Tavoitteena on, että oppilas oppii tunnistamaan vahvuutensa ja heikkoutensa ja pystyy mukauttamaan toimintaansa niiden mukaan. Itsearviointi tukee siten myös realistisen minäkäsityksen muodostumista. (Ihme 2009, 96 97; ks. myös Paananen 2009, ; Eloranta 2000, ) Itsearviointi voi kohdistua hyvin monenlaisiin asioihin, kuten opiskelutekniikkaan, tehokkuuteen tai vastuullisuuteen (Koppinen ym. 1999, 84). Itsearvioinnin eräs erityispiirre on lisäksi se, että siinä on mahdollista ottaa huomioon seikkoja, joista ainoastaan oppilas itse voi antaa luotettavaa tietoa. Sellaisia ovat esimerkiksi oppilaan kiinnostuksen kohteet, voimavarat, elämäntilanne ja oppimistyyli. Ne kaikki ovat jollakin tavalla yhteydessä oppimiseen. Omaan oppimiseensa vaikuttavien tekijöiden tunnistaminen lisää itsetiedostusta ja auttaa siten kasvamaan paremmaksi oppijaksi. (Atjonen 2007, 82 83; Race ym. 2005, ) Musiikin opiskelussa teknologian käyttö voi auttaa itsearvioinnin toteuttamista. Äänitteiden tai videoiden avulla oppilaan on helpompi arvioida omaa toimintaansa objektiivisesti jälkeenpäin. (Zukov 2015, ) 13\n14 Oppilaan itsearviointia voi toteuttaa esimerkiksi portfoliotyöskentelyn, arviointikeskustelujen tai kirjallisen itsearvioinnin kautta. Portfoliotyössä itsearviointi on luonteva osa työskentelyä, sillä oppilaan tulee asettaa työlleen tavoitteita, suunnitella työskentelyään ja tehdä valintoja siitä, mitä tuotoksiaan hän sisällyttää portfolioonsa. Arviointikeskusteluja käydään usein osana oppituntityöskentelyä ja pelkistetyimmillään ne ovat osa päivittäistä vuorovaikutteista työskentelyä, jossa opettaja kommentoi oppilaan työskentelyä tai toimintaa suullisesti. Toisinaan arviointikeskustelut voivat olla pidempiä, ennalta suunniteltuja keskusteluja, joissa oppilas ja opettaja yhdessä reflektoivat tavoitteiden saavuttamista. (Ouakrim-Soivio 2016, 86.) Ouakrim-Soivion (2016) mukaan suosituin tapa toteuttaa itsearviointia kouluissa on teettää oppilailla kirjallisia itsearviointeja. Sen etuna on konkreettisuus: kirjallista itsearviointia voi käyttää helposti pohjana esimerkiksi arviointikeskusteluissa. Siihen on myös helppo palata myöhemmin, jolloin oppilas voi helposti verrata asettamiaan tavoitteita ja oppimistaan keskenään. (Ouakrim-Soivio 2016, 87.) Toisaalta itsearvioinnin toteuttaminen liian nuorilla voi olla jopa haitallista: oppilaan tulee ymmärtää itsearvioinnin tarkoitus ja kyetä jonkinlaiseen reflektioon, koska ilman riittävää ymmärrystä sillä saattaa olla kielteinen vaikutus oppilaan minäkuvaan ja itsetunnon kehittymiseen. Siksi on tärkeää korostaa, että itsearviointi kohdistuu nimenomaan toimintaan eikä henkilöön. (Ouakrim-Soivio 2016, 85.) Salvadorin ja Krumin (2019) mukaan musiikinopetuksessa ei ole kovinkaan hyödyllistä pyytää oppilasta arvioimaan omaa toimintaansa, jos hän ei ole valmis itsearviointiin tai ei ymmärrä käsiteltävää ilmiötä. Hyödyllisempää on pyrkiä ohjaamaan oppilaiden toimintaa haluttuun suuntaan esimerkiksi innostavien ja mukaansatempaavien kokemusten kautta. (Salvador & Krum 2019, 147.) Vertaisarviointi Vertaisarviointi on arviointimuoto, jossa opiskelijat arvioivat toistensa suorituksia. Se voi kohdistua monenlaisiin asioihin: arvioinnin kohteena voivat olla esimerkiksi oppilaan kokeet, käytännön harjoitukset tai ryhmätyötaidot. Vertaisarvioinnin toteuttamiseen vaaditaan vähintään kaksi opiskelijaa, mutta sen voi toteuttaa hyvin myös ryhmässä, ja arvioinnin toteuttaminen suuremmalla määrällä osanottajia tekee palautteesta entistä monipuolisempaa. Palaute voidaan laatia itsenäisesti tai yhdessä ryhmän kanssa keskustellen. (Hietanen 2001, ) Vertaisarviointi voi auttaa oppilasta ymmärtämään paremmin 14\n15 opiskelun tavoitteita ja sitä, millä perustein oppimista todella arvioidaan (Race ym. 2005, 131). Palautteen antaminen ja vastaanottaminen ovat harjoiteltavia taitoja. On tavallista, että palautteen kohteena oleva oppilas lakkaa kuuntelemasta ja alkaa puolustaa itseään: palaute rinnastetaan helposti kritiikkiin ja palautteen antaminen osoitukseksi muiden tietämyksen paremmuudesta. Juuri vertaisarviointia harjoittelemalla voidaan kehittää näitä taitoja. (Hakkarainen ym. 2005, 259; Lebler 2012, 210.) Koska opettaja ei itse varsinaisesti osallistu arvioinnin toteuttamiseen vaan lähinnä ohjaa sen käyttöä, oppilaiden sosiaalisten suhteiden kehittymiselle on hyvät edellytykset (Ihme 2009, 95 96). Vertaisarvioinnin voi ajatella edistävän esimerkiksi osallistujien yhteistyötaitoja, erilaisuuden ymmärtämistä ja sietämistä, itsearviointi ja -reflektointitaitoja sekä itseohjautuvuutta (Hietanen 2001, 97). Ihme (2009) huomauttaa, että oppilaat tekevät joka tapauksessa jatkuvaa vertailua toisiinsa, joten on tärkeää harjoitella rakentavan ja hienotunteisen palautteenannon taitoja (Ihme 2009, 95 96). Vertaisarvioinnin onnistumiselle on tärkeää, että arviointikriteerit ovat selkeät ja että ne ovat kaikkien tiedossa. Usein kriteerit tulevat suoraan opetussuunnitelmasta, mutta ne voidaan myös laatia yhdessä opiskelijoiden kanssa. (Hietanen 2001, ) Toinen vertaisarviointia tukeva tekijä on rakentava ilmapiiri. Sitä on erityisesti korostettava, sillä oppilaat saattavat kommentoida toistensa tuotoksia välillä hyvinkin ilkeästi, ja taitamattomasta palautteesta on enemmän haittaa kuin hyötyä. Rakentavan ilmapiirin luominen auttaa palautteen antajaa ja vastaanottajaa työskentelemään samaa päämäärää kohti: tarkoituksena on, että he eivät kilpaile keskenään, vaan että yhteisenä tavoitteena on molempien oppimisen edistäminen. (Hakkarainen ym. 2005, 259.) 2.3 Arviointi Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa Opetussuunnitelmaksi kutsutaan asiakirjaa, joka ohjaa koulutuksen järjestämistä. Siinä kuvataan yleensä opetuksen tavoitteet, oppiaines ja oppilasarvioinnin periaatteet. Opetussuunnitelma ottaa usein myös kantaa opetusmenetelmiin, vaikka opettajilla onkin tietynlainen toiminnanvapaus opetusmenetelmien valintaan. (Uusikylä & Atjonen 2007.) Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet on Opetushallituksen julkaisema määräys, jonka tarkoituksena on edistää perusopetuksen yhdenvertaista toteutumista Suomessa 15\n16 (POPS 2014, 473). Sen pohjalta koulutuksen järjestäjä laatii paikallisen opetussuunnitelman, jossa täydennetään ja täsmennetään opetuksen tavoitteita, keskeisiä sisältöjä ja muita opetuksen järjestämiseen liittyviä asioita paikallisesta näkökulmasta. (POPS 2014, 9.) Opetussuunnitelman perusteet pohjautuu perusopetuslakiin (628/1998) ja -asetukseen (852/1998), jotka määrittelevät opetuksen yleisiä periaatteita (Ouakrim-Soivio 2016, 28). Opetushallitus päätti uudistaa perusopetuksen opetussuunnitelman perusteiden arviointiluvun ja päättöarvioinnin kriteerit vuonna Uudistuksessa julkaistiin päättöarvioinnin kriteerit arvosanoille 5, 7, 8 ja 9, kun aiemmin opetussuunnitelman perusteissa oli kuvattu pelkästään hyvän osaamisen kriteerit arvosanalle 8. Uusia päättöarvioinnin kriteerejä on tarkoitus soveltaa ensimmäisen kerran keväällä Uudistuksella pyritään tekemään oppilasarvioinnin linjauksista mahdollisimman yksiselitteisiä ja helposti ymmärrettäviä sekä lisäämään arvosanojen vertailukelpoisuutta. (Opetushallitus 2020a, 1 3.) Nämä Opetushallituksen määräykset (Opetushallitus 2020b ja 2020c) korvaavat arviointia käsittelevät osuudet perusopetuksen opetussuunnitelmasta (POPS 2014). Tästä syystä viittaan jatkossa pääasiassa Opetushallituksen vuonna 2020 julkaisemiin määräyksiin, vaikka käsittelenkin vuoden 2014 perusopetuksen opetussuunnitelman perusteita Arvioinnin yleiset periaatteet Opetussuunnitelman perusteissa arvioinnille nimetään kuusi yleistä periaatetta, joita tulee noudattaa kaikilla vuosiluokilla. Niistä ensimmäinen on yhdenvertaisuuden periaate, jonka mukaan oppilaita on kohdeltava tasapuolisesti. Arvioinnin on perustuttava opetussuunnitelmassa kuvattuihin tavoitteisiin, ja jokaiselle oppilaalle on annettava tietoa siitä, mitä on tarkoitus oppia ja miten arvioitavia osa-alueita arvioidaan. (Opetushallitus 2020b, 4.) Kauppisen ja Vitikan (2017) mukaan opettajan suorittamaan arviointiin liittyy aina inhimillinen ote, jolla on sekä hyviä että huonoja puolia. Etuna voidaan pitää sitä, että opettaja pystyy antamaan oppilaalle kohdennettua ja henkilökohtaista palautetta. Toisaalta inhimillisyyteen liittyy epävarmuus luokkahuoneessa tapahtuvan arvioinnin oikeellisuudesta ja koulujen välisestä vaihtelusta arvioinnissa. Oikeudenmukaisuuden ja tasaarvoisuuden takaamiseksi arviointia ohjataankin melko tiukasti lainsäädännön ja normien avulla. (Kauppinen & Vitikka 2017, 11.) Toiseksi arvioinnilta edellytetään avoimuutta, yhteistyötä ja osallisuutta. Koska arvioinnin tehtävänä on auttaa oppilasta hahmottamaan opintojensa etenemistä, se edellyttää 16\n17 arvioinnilta oppilaan ja opettajan välistä vuorovaikutusta. Arvioinnin toteuttamisessa tehdään yhteistyötä myös kotien kanssa: on tärkeää avata huoltajille arvioinnin periaatteita ja käytänteitä sekä antaa heille riittävästi tietoa oppilaan oppimisesta, osaamisesta, työskentelystä ja käyttäytymisestä. (Opetushallitus 2020b, 4; ks. myös Eloranta 2000, 71; Hongisto 2000, ) Kolmannen periaatteen mukaan arviointi on suunnitelmallista ja johdonmukaista. Arviointikäytänteiden tulee muodostaa johdonmukainen kokonaisuus siten, että koulun arviointiperiaatteet ovat yhtenäiset. Arvioinnin tulee kohdistua ainoastaan paikallisessa opetussuunnitelmassa määriteltyihin tavoitteisiin, se ei koskaan kohdistu esimerkiksi oppilaiden persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Arvioinnin tulee olla jatkuvaa ja sen tulee pohjautua myös johdonmukaisesti näyttöihin. Opetussuunnitelmassa korostetaan myös, ettei oppilaiden suorituksia koskaan verrata toisiinsa. (Opetushallitus 2020b, 4.) Neljänneksi arvioinnin tulee olla monipuolista. Vastuu arviointimenetelmien valitsemisesta on opettajalla, mutta arvioinnin tulee joka tapauksessa perustua vaihtelevin menetelmin kerättyihin näyttöihin. Käytettyjen arviointimenetelmien tulee mahdollistaa osaamisen osoittaminen eri tavoin: vain yhden arviointimenetelmän avulla ei ole mahdollista arvioida kaikkia tavoitteita. (Opetushallitus 2020b, 5.) Kauppisen ja Vitikan (2017) mukaan tarkoituksena ei ole räätälöidä jokaiselle oppilaalle yksilöllisiä arviointimenetelmiä vaan luoda arviointikäytänteisiin joustoa ja monipuolisuutta, jotta erilaiset tavat oppia ja työskennellä tulevat huomioiduiksi. Esimerkiksi perinteisen kynäpaperikokeen lisäksi arviointiin voi käyttää muita oppilaan tehtäviä ja tuotoksia, ja kokeeseen on mahdollista luoda joustoa esimerkiksi sallimalla useampi suorituskerta. (Kauppinen & Vitikka 2017, 14.) Arvioinnin monipuolisuuden merkitystä korostetaan myös tutkimuskirjallisuudessa (ks. esim. Ouakrim-Soivio 2016, 80 83; Luostarinen & Peltomaa 2016, ). Erilaisten arviointimuotojen monipuolinen käyttö on tärkeää, sillä yksipuolinen arviointi saattaa kohdistaa opiskelun fokuksen esimerkiksi tiedon muistamiseen ja toistamiseen. Silloin oppimisen ilo, luovuus, monipuoliset työtavat ja muut keskeiset tavoitteet jäävät huomiotta. (Luostarinen & Peltomaa 2016, ) Arviointimuotojen monipuolisuus on tärkeää myös arvioinnin luotettavuuden takaamiseksi, sillä erilaiset arviointimenetelmät 17\n18 tuottavat keskenään erilaista arviointitietoa, ja näin oppilaalle mahdollistuu useita erilaisia tapoja osoittaa osaamistaan (Ouakrim-Soivio 2016, 81). Viidennen periaatteen mukaan arviointi perustuu tavoitteisiin ja kriteereihin. Oppilaan oppimista, osaamista ja työskentelyä arvioidaan suhteessa opetussuunnitelman perusteissa määritettyihin tavoitteisiin ja niistä johdettuihin arviointikriteereihin. Kriteereillä määritellään eri arvosanoihin vaadittu osaamisen taso. Käyttäytymiselle on asetettu omat kriteerinsä paikallisessa opetussuunnitelmassa. (Opetushallitus 2020b, 5.) Kauppinen ja Vitikka (2017) huomauttavat, että käyttäytymiselle asetetuttujen tavoitteiden tulee olla riittävän selkeitä, jotta oppilaat pystyvät ohjaamaan käyttäytymistään niiden mukaisesti. Tavoitteet perustuvat lähtökohtaisesti koulun omiin kasvatustavoitteisiin, toimintatapoihin ja järjestyssääntöihin. (Kauppinen & Vitikka 2017, 15.) Musiikin oppiaineessa opetukselle on asetettu opetussuunnitelman perusteissa 12 eri tavoitetta ja niitä vastaavaa arvioinnin kohdetta. Yhtenä opetuksen tavoitteena on esimerkiksi rohkaista ja ohjata oppilasta käyttämään musiikin merkintätapoja, käsitteitä ja terminologiaa musiikillisessa toiminnassa. (Opetushallitus 2020c, 262.) Tähän tavoitteeseen liittyvä arvioinnin kohde on musiikillisten käsitteiden ja symbolien käyttö. Opetussuunnitelmassa on kuvattu päättöarvioinnin kriteerit arvosanoille 5, 7, 8 ja 9. Esimerkiksi arvosanaan 5 vaaditaan, että oppilas tunnistaa joitakin musiikin käsitteitä ja symboleja. (Opetushallitus 2020c, 262; ks. Liite 2.) Kuudennen arviointia ohjaavan periaatteen mukaan arvioinnissa on otettava huomioon oppilaiden ikäkausi ja edellytykset. Käytännössä sillä tarkoitetaan, että arviointikäytänteiden suunnittelussa ja toteutuksessa on huomioitava oppilaan ikä ja oppimista haittaavat tekijät. Oppimisen tuen tarve ja muut osaamisen osoittamista vaikeuttavat syyt tulee tunnistaa ja huomioida arviointikäytänteissä erityisjärjestelyin ja vaihtoehtoisin osaamisen osoittamisen tavoin. Myös oppilaan kielitaidon taso tulee ottaa huomioon arviointia laadittaessa. (Opetushallitus 2020b, 5.) Arvioinnin tehtävät Perusopetuslaki- ja asetus asettavat arvioinnille kaksi toisiaan täydentävää tehtävää. Ensinnäkin arvioinnin tulee ohjata ja kannustaa opiskelua ja tukea oppilaan itsearviointitaitojen kehittymistä. Toiseksi arvioinnin tehtävänä on määrittää oppilaan osaaminen 18\n19 suhteessa oppiaineille asetettuihin tavoitteisiin. (Opetushallitus 2020b, 2.) Nämä tehtävät ovat luonteeltaan erilaisia ja niiden toteuttaminen vaatii erilaisten arviointimenetelmien käyttöä, joten niiden yhteensovittaminen voi toisinaan olla koulun arjessa haastavaa. (Kauppinen & Vitikka 2017, 9.) Opetussuunnitelmien perusteissa todetaan, että arvioinnin ohjaava ja kannustava tehtävä toteutuu formatiivisen arvioinnin kautta. Sen on tarkoitus tehdä näkyväksi opiskelun tavoitteita ja oppimisen etenemistä, ja se auttaa oppilasta ymmärtämään omaa kehitystään ja vahvuuksiaan. Saamansa palautteen avulla oppilas pystyy hahmottamaan työskentelyään ja kehittämään sitä tavoitteiden saavuttamiseksi. Myös itsearviointi ja vertaisarviointi tukevat arvioinnin ohjaavaa tehtävää. Palautteen antaminen ja vastaanottaminen ovat taitoja, joita harjoitellaan yhdessä opettajan ohjauksessa. (Opetushallitus 2020b, 2.) Opetussuunnitelman perusteiden mukaan arvioinnin osaamisen tasoa määrittävä tehtävä toteutuu koulussa summatiivisen arvioinnin kautta. Sen avulla oppilaan osaamista verrataan opetussuunnitelmassa oppiaineille asetettuihin tavoitteisiin. Summatiivinen arviointi toteutetaan koulussa vähintään jokaisen lukuvuoden päätteeksi. Sen tulokset kootaan todistukseen, josta käy ilmi, missä määrin oppilas on saavuttanut tavoitteet kyseisenä lukuvuonna. Opettajalla on velvollisuus dokumentoida summatiiviseen arvioinnin toteutus. (Opetushallitus 2020b, 3.) Tutkimuskirjallisuudessa arvioinnin tehtäviä on luokiteltu myös laajemmin. Esimerkiksi Atjonen (2007) jakaa arvioinnin tehtävät neljään osaan: toteavaan, ennustavaan, ohjaavaan ja motivoivaan tehtävään. Toteavaa tehtävää toteuttaessaan opettaja selvittää esimerkiksi oppilaiden lähtötasoa opintojakson suunnittelun tueksi. Myös ylioppilaskirjoitukset edustavat arvioinnin toteavaa tehtävää: ne kertovat oppimisen tason koehetkellä. Ennustava tehtävä toteutuu sellaisessa arvioinnissa, joka pyrkii tuottamaan tietoa esimerkiksi mahdollisista oppimisvaikeuksista, selviytymisestä seuraavalla luokalla tai työelämään sijoittumisesta. Arvioinnin ohjaava tehtävä vastaa jaottelussa opetussuunnitelmassa esitettyä ohjaavaa tehtävää. Sen tarkoitus on antaa oppilaalle sellaista tietoa, joka auttaa oppilasta suunnittelemaan tulevaa työskentelyään paremmin. Motivoiva tehtävä kuvaa sellaista arviointia, joka tekee näkyväksi jo opittua ja vielä opittavaa. Kun päämäärä on näköpiirissä, sitä kohti on mukavampi ponnistella. Välitavoitteiden saavuttamisesta ja hyvistä suorituksista palkitseva arviointi motivoi oppilasta ja kannustaa jatkamaan. (Atjonen 2007, ) Myös motivoiva tehtävä on opetussuunnitelman hengen 19\n20 mukainen, sillä jo perusopetuslaissa arvioinnin tehtäväksi on mainittu opiskelun kannustaminen (Perusopetuslaki 1998/628, 22 ) Arvioinnin kohteet Arvioinnin kohteina ovat perusopetuksessa oppilaan oppiminen, osaaminen, työskentely ja käyttäytyminen. Oppilaan oppimisen arvioinnin tehtävänä on antaa oppilaalle palautetta oppimisestaan ja ohjata oppimisprosessia: sen tarkoitus on siis täyttää arvioinnin oppimista ohjaavaa tehtävää. Oppilaan osaamista arvioidaan suhteessa opetussuunnitelmassa määriteltyihin tavoitteisiin, ja sen kohteena on oppilaan tiedollisen ja taidollisen osaamisen taso. (Opetushallitus 2020b, 6.) Työskentelyä arvioidaan osana oppiaineen arviointia. Opetussuunnitelman perusteiden oppiaineille asetetut tavoitteet sisältävät myös työskentelytaitojen tavoitteet: kun arviointi toteutetaan niiden mukaisesti, työskentely tulee samalla arvioiduksi. Sitä ei siis arvioida erillisenä osana. Työskentelytaidoilla tarkoitetaan oman oppimisen säätelyyn ja ryhmätyöskentelyyn liittyviä taitoja. Nämä taidot liittyvät esimerkiksi oman työskentelyn suunnitteluun ja arviointiin, itsenäiseen työskentelyyn niin yksin kuin ryhmässäkin, vastuullisesti toimimiseen sekä rakentavaan toimintaan vuorovaikutuksessa. Työskentelytaidot kehittyvät perusopetuksen aikana. (Opetushallitus 2020b, 6 7.) Kauppinen ja Vitikka (2017) kertovat, että työskentelyn arvioinnin sitomisella oppiaineisiin on haluttu estää tavoitteisiin tai kriteereihin pohjautumatonta arviointia. Työskentelyn arviointi ei voi perustua esimerkiksi tuntiaktiivisuuteen, sillä siinä saatetaan arvioida enemmän oppilaan persoonaa kuin työskentelylle asetettujen tavoitteiden toteutumista. He huomauttavat, että aktiivisuus ja hiljainen työskentely voivat olla tavoitteina keskenään ihan yhtä tärkeitä. On tärkeää, että arviointi perustuu opetussuunnitelmassa määriteltyihin kriteereihin ja että opiskelu nähdään tavoitteellisena toimintana. (Kauppinen & Vitikka 2017, 15.) Käyttäytyminen arvioidaan erillisenä osana oppiaineen arvioinnista, eikä käyttäytymisestä saadulla arvosanalla ole vaikutusta oppiaineesta saatavaan arvosanaan. Paikallisessa opetussuunnitelmassa tarkennetaan käyttäytymisen tavoitteet, joihin oppilaan käyttäytymistä verrataan. Koulun toimintatavat ja järjestyssäännöt ovat tavoitteiden perustana. 20\n21 (Opetushallitus 2020b, 7.) Myös käyttäytymisestä annetaan arvosana viimeistään neljänneltä vuosiluokalta alkaen (emt., 13). Kauppinen ja Vitikka (2017) toteavat, että käyttäytymisen arviointi on haasteellista, sillä sitä voi olla vaikea erottaa persoonasta tai temperamentista: arviointi ei lähtökohtaisesti saisi koskaan kohdistua oppilaan persoonaan, temperamenttiin tai muihin henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Käyttäytymisen arvioinnin tulisi pohjimmiltaan olla yhteisesti sovittujen toimintatapojen ja sääntöjen noudattamisen arviointia. Oppilaiden on helpompi ohjata toimintaansa haluttuun suuntaan, kun käyttäytymiselle on asetettu riittävän selkeät tavoitteet ja tavoitteet ovat kaikkien tiedossa. (Kauppinen & Vitikka 2017, 15.) Kaikki opettajat eivät Kauppisen ja Vitikan (2017) mukaan edelleenkään toteuta käyttäytymisen arviointia oppiaineesta erillisenä osana. Heidän mukaansa osa opettajista mieltää oppilaan käyttäytymisen tai asenteen keskeiseksi osaksi oppiaineen arviointia. On kuitenkin tärkeää osata erottaa osaamisen arviointi oppilaan persoonasta ja käyttäytymisestä. Oppilaan tulee saada sama arvosana osaamisestaan huolimatta siitä, onko hän luonteeltaan hiljainen vai äänekäs ja liikkuvainen. (Kauppinen & Vitikka 2017, 15.) Opetussuunnitelman perusteissa on määritelty myös laaja-alaisen osaamisen tavoitteita, jotka ovat kaikille oppiaineille yhteisiä. Niitä ovat esimerkiksi ajattelu ja oppimaan oppiminen, työelämätaidot sekä yrittäjyys ja monilukutaito. (POPS 2014, ) Oppiaineiden arviointikriteerit on laadittu laaja-alaisen osaamisen tavoitteet huomioiden. Laajaalaisen osaamisen tavoitteiden saavuttamista ei siis arvioida erikseen, vaan se sisältyy oppiaineen arviointiin. (Opetushallitus 2020b, 6.) Päättöarviointi Päättöarvioinnissa määritetään, kuinka hyvin oppilas on saavuttanut opetussuunnitelman perusteissa asetetut oppimistavoitteet kussakin oppiaineessa. Se toteutetaan vertaamalla oppilaan osaamisen tasoa opetussuunnitelman perusteissa määritettyihin päättöarvioinnin kriteereihin. Päättöarvosana merkitään päättötodistukseen, jonka oppilas saa suoritettuaan hyväksytysti koko perusopetuksen oppimäärän. (Opetushallitus 2020b, 9.) Päättöarvioinnin kriteerit on määritelty kansallisesti, eli ne ovat kaikissa kouluissa samat. Tällä pyritään siihen, että päättöarvosanojen antaminen tapahtuisi mahdollisimman yhdenvertaisin periaattein. Päättöarvosanojen vertailukelpoisuus on erittäin tärkeää, koska toisen 21\n22 asteen opintoihin haetaan nimenomaan päättötodistuksella. (Kauppinen & Vitikka 2017, ) Päättöarvioinnin kriteereitä on määritelty opetussuunnitelman perusteissa kullekin oppiaineelle useita: esimerkiksi musiikin oppiaineelle on 12 kriteeriä, jotka edustavat osaamisen eri osa-alueita (Opetushallitus 2020c, ). Kullekin kriteerille on määritelty vaadittava osaamisen taso arvosanoihin 5, 7, 8 ja 9 (Opetushallitus 2020b, 9; Opetushallitus 2020c, ). Jokaista kriteeriä arvioidaan erikseen, ja hylätyn osa-alueen voi kompensoida saavuttamalla paremman osaamisen tason jollakin toisella osa-alueella. Päättöarvosana on kokonaisarvio päättöarvioinnin kriteerien täyttymisestä ja oppiaineen tavoitteiden saavuttamisesta. (Opetushallitus 2020b, 9 10.) Se ei siis ole aiempien lukuvuosi- tai kurssiarvosanojen keskiarvo niin kuin lukiossa (Kauppinen & Vitikka 2017, 18). Taito- ja taideaineisiin liittyvät valinnaiset tunnit katsotaan osaksi kyseisen aineen oppimäärää, joten päättötodistukseen ei tule erillistä arvosanaa valinnaisista opinnoista. Päättöarviointi toteutetaan vasta siinä vaiheessa, kun kaikki valinnaiset opinnot on suoritettu. Joissakin kouluissa tiettyjä oppiaineita saatetaan painottaa, jolloin painotetun oppiaineen koulukohtaiset tavoitteet saattavat olla korkeammat kuin opetussuunnitelman perusteissa asetetut tavoitteet. Tällaisessakin tapauksessa päättöarviointi tulee toteuttaa opetussuunnitelman perusteissa määriteltyjen päättöarvioinnin kriteerien avulla oppilaiden yhdenvertaisuuden takaamiseksi. (Opetushallitus 2020b, ) Perusopetuksessa on kaksi kansallista mittauskohtaa: osaamista arvioidaan kansallisin kriteerein kuudennen vuosiluokan päättyessä ja päättöarvioinnin yhteydessä. (Kauppinen & Vitikka 2017, 17). Kauppinen ja Vitikka (2017) huomauttavat, että on tärkeää alkaa verrata oppilaan osaamista kansalliseen tasoon riittävän varhain, jotta oppilaalle ja hänen huoltajalleen muodostuu realistisempi kuva oppilaan osaamisesta ja oppilaalle jää aikaa parantaa arvosanojaan ennen päättöarvioinnin toteuttamista. Jos oppilas saa ensimmäisen numeroarvosanansa vasta viimeisillä vuosiluokilla, hän ei välttämättä ehdi parantaa suoritustaan. Opettajan tulee myös huolehtia, että oppilas ja huoltaja saavat riittävästi tietoa päättöarvioinnin ajankohdasta ja periaatteista. (Kauppinen & Vitikka 2017, 17.) 22\n23 2.4 Arvioinnin eettisyys Opettajan ammatti on erityistehtävä, joka edellyttää korkeaa ammattietiikkaa: opettaja kohtaa työssään jatkuvasti erilaisia, usein vaikeasti määriteltäviä tai nopeaa päätöksentekoa vaativia tilanteita, jotka hänen tulee pystyä käsittelemään eettisesti kestävällä tavalla. Yhteiskunnan on voitava luottaa opettajan korkeatasoiseen koulutukseen ja ammattitaitoon. (Niemi 2016, 33.) Myös oppilasarviointi on mitä suurimmissa määrin eettinen kysymys, sillä opettaja tarkastelee oppilasta oman viitekehyksensä ja ajatusmaailmansa pohjalta. Opettajan henkilökohtainen viitekehys pitää sisällään esimerkiksi hänen käsityksensä oppimisesta, hyvästä oppilaasta ja omasta roolistaan. (Virta 2002, 82, ks. myös Räisänen & Frisk 1996, 12.) Esimerkiksi oppilaan kiukuttelu voi jonkun opettajan mielestä olla huonoa käytöstä, kun taas toinen näkee sen oppilaan luonnollisena reaktiona tilanteeseen ja siten kehittymismahdollisuutena (Luostarinen & Peltomaa 2016, 168). Arvioinnin toteuttaminen on vallankäyttöä, sillä opettaja tekee arviointia toteuttaessaan oppilasta koskevia päätöksiä, rajaa hänen valinnanmahdollisuuksiaan ja luo pohjaa oppilaan itsetunnon sekä tietojen ja taitojen kehittymiselle. Arvioinnin tulisi tukea yhteiskunnallisesti tärkeiden arvojen ja valmiuksien omaksumista, mutta niidenkin määritteleminen on eettinen kysymys. Vallankäytön vastuu korostuu arvioinnissa erityisesti siksi, että kehittyvä lapsi tai nuori ei välttämättä osaa erottaa, milloin häntä on arvioitu eettisesti kestämättömällä tavalla, eikä hän siten myöskään osaa välttämättä viestiä asiasta huoltajalleen. (Virta 2002, 82 83; ks. Valtanen 2000, 136.) Arviointiin voidaan ajatella liittyvän lukuisia eettisiä normeja (Atjonen 2007, 34 36; Virta 2002, 83). Ne ovat luonteeltaan samantyylisiä kuin opetussuunnitelman perusteissa esitellyt arvioinnin yleiset periaatteet (Opetushallitus 2020b, 4 6). Atjosen (2007) mukaan opettajalta odotetaan ensinnäkin reiluutta ja oikeudenmukaisuutta arviointia toteuttaessaan. Oikeudenmukainen arviointi edellyttää, että oppimistuloksia arvioidaan suhteessa oppimiselle asetettuihin tavoitteisiin. Arvioinnissa tulee pyrkiä siihen, että kaikki oppilaat pysyisivät näyttämään osaamistaan tasavertaisesti riippumatta opiskelutyylistään. Esimerkiksi lukihäiriöinen oppilas ei luultavasti pysty näyttämään osaamistaan tasavertaisesti, jos arviointi perustuu pelkästään kirjallisiin kokeisiin. Siksi eettisesti kestävä arviointi perustuu monipuolisiin arviointimenetelmiin. (Atjonen 2007, 34.) 23


Riippuvuus Social Määrätään sekä sen Voitot - EESTEC LC Wrocław\nRiippuvuus Social Määrätään sekä sen Voitot\nWysłany: Nie 1:23, 09 Lut 2014 Temat postu: Riippuvuus Social Määrätään sekä sen Voitot\nLiiketoiminta kuuluu pulittaa verojen jälkeen huomio . Tuottaminen hirveä viestit koskee teidän Verkostomarkkinointi kotiin perustuvan liiketoiminnan voisi olla myöhemmin tekniikka saamiseksi Vierailijat pyritään sivuston . Vaikka luottoluokitukset on sub standardi, on todella laina yritykset valmis antaa olet huono luotto-pisteet henkilökohtaista taloudellista laina ja Buck 5000 . Ne ovat etenkin hyödyllistä ne henkilöt avulla pieni määrä täydellinen luotto pisteet. Jos olet täsmää vastaan ?? normaali rahoitustuotteiden markkinoilla , teidän maksut epäilemättä lisääntyi [link widoczny dla zalogowanych] että ehkä ollut niin muutama vuosi sitten , joilla autolainan kun olet huono luotto pisteet voi olla mahdollista . Elämäntapa ohjaamot kaikkialla menet jos et maksaa heille! Kysymys ystäviä kohteelle hissien he todennäköisesti toteutunee kun olet apua tarvitsevien seurauksena odottamattomien auto tai rekka korjauksia useita päiviä . Tähän on listattu Kaupan ilmaisu on peräisin viikkoa 31 lyhyen aikaa. On erittäin tärkeää naisten menossa get pienyritysten laina huolimatta pieni luotto-pisteet kouluttaa itse tästä.\nTotuus on , miten erässä in hidas pankkilaina suunnitelma on käyttötarkoituksissa alkaen pankkilaina ei palkka . Yksinkertaisesti siksi poikkeuksellisen alentaa määrä 400 esimerkkinä , merkitsisi korko enemmän kuin mediaani rating 600 olisi. Aiotteko pelkää että sinulla ei saada asuntolaina oman ylellinen auto että haluat koska alle keskiarvon luotto historia ? No , vain muu ! hankinta auton rahoittaa kanssa pieni luotto pisteet kulttuuriperintö autuutta mahdollista . Kun kaupankäynnin Eminin hyödykkeiden , miten levy toimii yleensä pysyy menossa kouluun, niiden laadut tehokkaampaa, ne voivat olla oppiminen mitä he todella haluavat vastakohtana nukahtaminen collegessa alkaen vähän energiaa . Kyllästynyt menossa alkaen pilarin lähettää huippu käsittelevät vakuutena auton lainat?. Uh oh ! Olet draw ennen , on auto kuljetetaan sinun teknikko ja oman vaikutus on antanut Raha 800 laskun ja Buck 200 vetämällä laskun [link widoczny dla zalogowanych] niiden pieni luotto pisteet on vain ole käyttää olevan iso kysymys koska velat toimittamalla tällaista lainat . Saat ensisijainen-aika kiinteistöjen ostajia ja myös vaatia ei luottotiedot , basso kaiutin erinomainen rahoitustuotteiden ovat kokonaan parhaiten .\nKuten tiedossa , alkuperäisen näkökohdat lienee asuntolainojen korot , palvelumaksut ja maksu kuukaudessa lauseita . Ja se tarkoittaa sinun oltava mahdollisuudet suhteen - rahoitus .\nSisällä net pyynnöstä sinun täytyy toimitus muutamia teidän tavallinen henkilötiedot niin, nimesi kohde , kännykkä numero, pankkitilille määrä Rytkönen . Oli aika kun perinteinen lainanantajat , kuten rahoituslaitokset ja lainanantajan , olivat saatavilla Tulojen vakuudettomia lainat puuttuu liikaa kiehtoo . Oma maksu olennaisesti ilmi kaksijakoinen tänä aika [link widoczny dla zalogowanych] kuka mieltä on paljon enemmän rentoja? add työpaikka laskua kauden yksi ainutlaatuinen 5 vuotta esimerkkejä. Perinteinen lainan tarjoajien ovat tyypillisesti luottoluokitus sopivaksi sisältävät valmistetut vaatimukset ja ovat eligble for minkäänlaista heidän lainat paljon enemmän vaativia .\nNykyään, henkilö voi tehdä mitä puristimet niiden mieli josta kaikki sisäinen valittamalla vain takia apua pikaista lainat .


Different Nettikasinot Signup bonukset joka tekee Ca - Wszystko o zarabianiu w internecie\nForum Wszystko o zarabianiu w internecie Strona Główna » Nasze forum » Different Nettikasinot Signup bonukset joka tekee Ca\nDifferent Nettikasinot Signup bonukset joka tekee Ca\nWysłany: Sob 20:51, 08 Mar 2014\nTop Voitot You voivat maistella ilmaiseksi Internet Casino Bonukset Haluatko get täysin ilmainen rahaa Internetissä ? Haluatko saada nautintoa vedonlyönti talon pelin pelaaminen ilman ottaen sattumalta ikioman dollaria ? Jos olet vastasi varmasti jotta näiden kaksi tiedotteet , niin verkossa vedonlyönti talon bonus tuotteet ovat parhaita sinulle. Lahjojen pois täysin ilmainen rahastot ovat olennainen internet-markkinointi strategia on online kasinot houkutella Lisätiedot ihmiset . Yleisesti, bonukset ovat täysin vapaa joten tämä tarkoittaa sinulla ei ole tehdä ensimmäinen talletus aloittaa käyttäessäsi täysin ilmainen dollaria . [link widoczny dla zalogowanych] On todella tyypillisesti kustannukset -vapaa testi niiden mukaisesti internet-kasino sovellus, antaa henkilö mahdollisuus testata perusteet of kasino foorumi ennen ne valinta heidän henkilö pelimerkkejä . Vaihda Three - Osallistu maksuton line kasino ja saada teidän kustannuksellaan - maksutta meille dollaria Täysin ilmainen tuotot saapuu nopeasti in erinomainen net internet-kasino , erityisesti Tärkeimmät mallit joka voi palkinto niin paljon kuin 1 000 kiloa tai raha kanssa hakkuilla battler elementti . Internet-kasino signup bonukset ei jatkuvasti mitä ne näyttävät olevan , joten olla varma, että teidän maksutta käteinen tulee ilman tulli . tapa selville mitkä verkossa kasinon voitaisiin rehellinen ja niin ovat antaa out add-ons tarvitsematta vastuullisuus olisi liittyä vain katseli ja todennettujen pelaamista Internet-sivustot . Jos haluat Suunnittele palkka hommansa kovemmin in uhkapeli perustaminen , niin Yleensä joitakin kysymyksiä pystymme tehdä.\nGambling talo Toiminnot on todella important online kasinot että lajikkeet osa Vedonlyönti talon Edut keräys . sivuston on powered by joka on Tärkeimmät Microgaming Ohjelma liiketoiminta ja se lisensoitu Arpajaiset ja Uhkapeli Viranomainen ja Malta . Lisäksi , tämä hyvä sivusto karhut eCOGRA Secure ja totuudellisuus Seal . Se ei hyväksyt innokas pelaajat alkaen Yhdysvallat ja pistettä sinänsä Western - kamppailee . Tämä internet kasino tulevat valtava määrä puhutut kielet , kuin Ranskan , Saksan kieli , ranska , Real espanja ja British . For Microgaming centric online kasinot , Tämän blogin Brings pelaajat melkein 420 on hyvin erinomainen, huvittava ja täyttämisessä videopeli otsikot markkinoilla . Nämä Nevada - tyyli pelit löytyy jokainen lahjakkuus ja vedonlyönti tasolla varten eri pelaajat . [link widoczny dla zalogowanych] Mahdollisuudet ovat kerta vedonlyönti talon ei selvitä liian kauan ylivoimaisesti tavallista perustelut on nämä uhkapeliluolat ei hyvä ja maustetaan Riittävä riittävä in ohjaamalla perinpohjin on Yritys . enemmän internet-kasino on pysynyt markkinoilla tehokkaampi menetelmä se on in käsittely mahdolliset ongelmat että Useimmissa Kasino talot käsittelevät . vaihtoehtoinen tapa tarkistaa internet kasinon laillisuus on löytää silkkaa numerot pankki- valinnat se on . valitseminen järkyttynyt olla tietoinen että monia ja uhkapeliluolat tarjoaa vain yksi rajoittavat luettelo tapoja kuluttaja pankki .\nYli internet Vedonlyönti talon Asema Online-pelien klo Spin Framework Online Casino\nEtsi Your Helpoin Nettikasinot By Nettikasinot Arvostelut\nVillitys Of Netissä Spots Vuonna Panostaminen\nLisäksi niiden net portti aluetta ei aio petä craigs lista 100 pokeripelikonetta siellä, niiden www peliautomaatteihin Lajike kasvaa . Meillä kokenut klo erilaisia verkossa kasinot ilmainen pääasiassa ja Tutkimus heidän videopelit keräys kyllä monet verkossa kasinot saat tämän hämmästyttävän online pokeripelikonetta lajitelma sinua "Saa nähdä lukuisia on sama pelattavuus eri otsikot, jossa saa vanha nopea . slot peli Jungle on ylläpitämä Realtime Videopelit alkuun Web Casino ohjelmisto kohteelle Yhdysvallat harrastajille. He aina ohjaamaan net pelissä planeetta uusilla online-pelejä ja kiehtova uusimmat ominaisuudet muistuttavat heidän mielivaltainen maksaa likaa näkökohta joka tarjoaa ihmiset jotta voit to click jättipotti ominaisuus pian koskaan ennen kulma plus uusimmat hankkivat - voitto elementti . Minulle henkilökohtaisesti yksi kiehtova osa videomateriaalia lähtö on aktivoimalla plussana noin tai vapaa pyörii joka ei esiinny usein . Lähes kaikkein turhauttavaa asiat ei juo oman täysin ilmainen toimii ja se on paikalla, että Viimeisin win - ansaita ominaisuus tulee . On todella pitkittynyt prosessi kuvailla mutta in pähkinä tätä ominaisuutta epäilemättä luottamus perusti ja antaa maksu huolimatta tuloksista teidän ilmainen pyörii . määrä oma suosikkini linjalla peliautomaatteihin klo Video pokeri koneita Jungle ovat Palautus in Rudolph 5 perhokalastuskela 50 set videoleikkeen slot kanssa 3 etuuden pyöreät ominaisuudet ja isompi linjalla Pai Gow Killing hiirten Chop 25 keräys sijainti avulla pieniä ja suuria satunnainen jackpot , hankkivat - hankkivat elementti plus luonteenomainen vakuuttaa jossa vakuuttaa extra noin pian alustavia pyörii . [link widoczny dla zalogowanych] Lisäksi antaa sinulle asiantuntija matkapuhelin miellyttävämpää pelikasino missä tällä hetkellä pätevän taulukko täynnä kauppiaat .\nKoska kaikki internet-kasino progams varmasti antaa suurin kuvat kuin Sin City siirretty hetkessä kotiisi yksinkertaisesti yhdellä napsautuksella of teidän kummankin sormenpäihin . Juuri nyt , Löydät tuhansia ja internet kasinot saatavilla , mutta ei useimmat niistä ovat oikeutettu uhkapeli perustaminen sivustot . Osa niistä vain merkittäviä haitat että pyrkimyksiä ron ahkerille pelaajille saadut tuotot . Jotta päättää, vain yhden pelikasino kotisivuilta yleensä valtuutettu yksi , tee kotitehtäviä on jokainen uhkapeli perustaminen sovellus anna Internetissä . Harkitse paljon erityisiä asioita, kuten laillistaminen kanssa ohjelma , se olisi sertifioidut tai sekä yritys joka mahdollistaa ohjelma, Rytkönen . [link widoczny dla zalogowanych] Olipa päätät suorittaa oikeutettua dollaria tai vain huvin , muuntimen pitäisi olla vähän jotain saatavilla kaikki . Vain yksi varovaisuus vaikka , jos suorittaa nauttia varoja , tutkimaan rightfulness lähellä sinua .\nNämä online verkossa kasinot luottamus pitämällä heidän asiakkaat , Internet line kasino pelaajat , sisältöön ja onnellinen . Voit löytää lisää tietoa arvosana back-up ja tukea, henkilö on löydettävä ja testata yhteyttä eri verkossa pelikasino . Ostaja Apua tuki pitäisi varmasti tuki pelaajat ja viettävät niiden ylimääräisiä bonuksia . Pitäisikö Tuen rivit ei saatavilla , sitten Web Casino voidaan joskus false tai ei voi toimittamalla vedonlyönti talon signup bonukset . [link widoczny dla zalogowanych] Etsi uhkapeli perustaminen kumppaniohjelmaan se korkealaatuista . Haluat oikea ja reaaliajassa numerot niin pystyt mitkä kurssit on tuottavat suurin myynti määräytyvät teidän kävijät . Discover vakuuttuneempi osalta ne tarjota hienoimmista kävijät go ja muutamia paljon Merkittävä line kasino ja pokeria lajittelee tutustua ihmiset ovat nyt tarjosi . Osallistu joka antaa hienoimmista osallistuja huolto oman viitattu pelaajat . taso tehdä työtä tarvitaan kokeilla asiakas on valtava niin sinun uhkapeli perustaminen affiliate verkko-ohjelma että tulee myönteisesti säilyttää asiakkaasi. Holding ne aktiivisesti pelissä ja ylläpitää ne sisältöön avulla pelaaja Tekijät on tärkeää . ylimääräiset bonukset ja luottojen kohteelle Kabinetti kasino Osallistujat pitäisi auttaa säilyttää asiakkaat . Valitse yksi, joka on palvelevat laajenee vedonlyönti talon markkinapaikan . Pidä line kasino kumppaniohjelmaan on ajantasalla kasinot että he showcase .\nExcitements Of Web Casino Online-pelit\nyritys on yrittää osaan ostohinnan todellinen auton ja kokonaismäärä määrä hankkinut sisäpuolella samankaltaisia ?? osuus , missä ne tuotettuja erityisten istuin kulkee . todennäköisyys joissa tuottoisaa tasapeliä oudosti koholla kun pelaajat nauttia varten keräys koska tyyppi organisaation ehdottaa voit investoida paljon istuimet verrattuna Voisit ehkä saanut primitively kaikki itselle ja lisääntyi määrä lippu Lisätiedot on se on todennäköistä, että juo. Esimerkiksi jos 6 harrastajille saavuttaa keskenään sijaan ainoana ja kaikki , menot 6 auton . Silti noin aivan kuten ennen , ne voivat on noin saada neljäkymmentä - kuusi lippu tuolla keskuudessa pelaajille . Näin , tarkkaa mahdollisuudet koskee kukoistava palkinto on kertyneet by useita moderni matkapuhelin teollisuus on . [link widoczny dla zalogowanych] hetki hauskaa elementti voi olla toinen keksintö että vedonlyönti talon loveers arvo huomattavasti. Jos haluat kokea Joissakin uhkapeli perustaminen videopeli otsikot ja kokea täydellinen toimet ja jännitystä , et tarvitse go paljon . Sinun ddon't edes tarvitse kävellä ulos et . Kaikki sinun pitäisi vain kirjautua www ja rekisteröidy joka on internet-kasino Internetissä oleskella web cam kasino ja aloittaa nauttien !


Muusikoiden.net - Keskustelu - Ikäloppu soittaja? (3/3)\nOlen havainnut että kun meikäläisellä on jo 58 v mittarissa niin olen soittanut todella paljon kuluneiden 2 vuoden aikana ja oppinut enemmän kuin viimeisten 20 v aikana. Kiitos tästä kuuluu kyllä hienolle Godinin nailonkielisille kitaroille ja Rolandin kitarasyntsalle jotka kohtalo toi kuvioihin. On ilahduttavaa todeta että uutta voi oppia näinkin vanhana. Soittamisen aloitin vuonna 1965 kun sain ensimmäisen Landolan. Olen pikku hiljaa erakoitunut ja soittelen nykyään vain kotona vaimon "iloksi" ja saman olen huomannut vanhoista kamuista, ei sitä enää jaksa työpäivän päälle lähetä minnekkään haahuilemaan kitara kainalossa, kotona on niin mukavaa soitella. Kitarakokoelmassa on tällä hetkellä 7 kitaraa, joista kolmea käytän eniten, muut ovat jääneet vähemmälle käytölle. Kitaransoiton oppiminen on kivinen polku mutta opittua ei helposti kokonaan unohda vaikka välissä olisi pitempi jakso ilman soittoa. Käytännössä arkipäivä kuluu näin: klo 6-7 soittoa sitten töissä....kotiin hirveällä kiireellä takaisin kitaran kaulaan ja klo 17-21 soittoa. Viikonloppuna onneksi on enemmän aikaa soittamiseen. Voiko mukavampaa elämää olla, mielestäni ei.\nPs. Kotiin kannattaa hankkia ns. silent kitara esim. Yamaha SLG 130 hellasärön vuoksi....siinä voi katsoa samalla uutisia ja soittaa kuulokkeet päässä.\nHannuras: Olen havainnut että kun meikäläisellä on jo 58 v mittarissa niin olen soittanut todella paljon kuluneiden 2 vuoden aikana ja oppinut enemmän kuin viimeisten 20 v aikana. Kiitos tästä kuuluu kyllä hienolle Godinin nailonkielisille kitaroille ja Rolandin kitarasyntsalle jotka kohtalo toi kuvioihin. On ilahduttavaa todeta että uutta voi oppia näinkin vanhana. Soittamisen aloitin vuonna 1965 kun sain ensimmäisen Landolan. Olen pikku hiljaa erakoitunut ja soittelen nykyään vain kotona vaimon "iloksi" ja saman olen huomannut vanhoista kamuista, ei sitä enää jaksa työpäivän päälle lähetä minnekkään haahuilemaan kitara kainalossa, kotona on niin mukavaa soitella. Kitarakokoelmassa on tällä hetkellä 7 kitaraa, joista kolmea käytän eniten, muut ovat jääneet vähemmälle käytölle. Kitaransoiton oppiminen on kivinen polku mutta opittua ei helposti kokonaan unohda vaikka välissä olisi pitempi jakso ilman soittoa. Käytännössä arkipäivä kuluu näin: klo 6-7 soittoa sitten töissä....kotiin hirveällä kiireellä takaisin kitaran kaulaan ja klo 17-21 soittoa. Viikonloppuna onneksi on enemmän aikaa soittamiseen. Voiko mukavampaa elämää olla, mielestäni ei.\nKateuden peikko nostaa päätään..\nantnis: Ihme ongelmointia kun sanoin, että pikkulapset ovat tärkeämpiä kuin joku kitaran rämpytys.\nJa Turussa minua pidetään ulkopaikkakuntalaisena.\nKyllä se sinun kommentti oli aika hyvökkäävä ja mauton. Toisen elämää ei saisi ihmistä tuntematta lähteä arvostelemaan.\nEivätkä asiat ole niin yksinkertaisia. Itse olen tilanteessa missä perheessä on pieniä lapsia, tämän lisäksi omat ja vaimon työajat ovat hyvin epäsäännölliset joten aikaa tai voimia bändin pyörittämiseen ei oikein ole. Mutta ehdin toisinaan soittelemaan muiden tuttujen muusikoiden kanssa, se on enemmänkin sellaista terapiaa ja mielen virkistystä. Kotona ehdin kyllä treenata tunnin päivässä kun muksut menevät nukkumaan. Mutta televisiota en juuri töllötä eikä facebookiakaan ole. Sitten kun muksuilla alkaa olla vähän enemmän ikää ja kaverit tulevat kunnolla mukaan heidän elämäänsä niin olisi tarkitus aktivoitua uudelleen tälläkin saralla. Lapset menevät tietty etusijalle mutta ei se oma hyvivointikaan mitenkään yhdetekevä tai merkityksetön asia ole. Ja tämä vaikuttaa lapsiinkin, levännyt ja onnellinen vanhempi on hyvä vanhempi.\nToisaalta tunnen parikin kaveria jotka soittavat aktiivisesti bändeissä ja käyvät päivät töissä. Evätkä nämäkään herrat tee tätä lastensa tai vaimon kustannuksella. Työn luonne kummallakin (sekä heidän vaimoillaan) on vain niin erilainen kuin minun perheessä ja lapset ovat jo sen verran isompia että aikaa jää vuorokaudesta helpommin käytettäväksi vähän muuhunkin.\n18.05.2013 01:51:57 (muokattu 18.05.2013 01:52:54)\nLoistava kirjoitus 'Gabe'lta.(sait plussan)\nItse olen jo niin vanha äijä,että maataan kotona vaimon kanssa kaksin.Meidän lapsukaiset on jo tehneet omat kotinsa,joten itselle on sen puolesta aikaa.\nMinulla ei siis peruste soittamattomuuteen ole lapset...jos ja kun niin saamattomuus.\nSoittamisen suhteen kuulun myöhäisherännäisiin,eli vanhemmiten itse opiskelua ilman ohjausta.Mukavaa hommaa ilman stressiä.\nJa tästä ei voi edes stressiä ottaa,koska voin soittaakin vain viikonloppuisin työni takia.\nHyvällä sykkeellä ja ilon kautta... plus muut fraasit :)\narska72: Soittamisen suhteen kuulun myöhäisherännäisiin,eli vanhemmiten itse opiskelua ilman ohjausta.Mukavaa hommaa ilman stressiä.\nSoittaminen on siitä hyvä harrastus että ikinä ei ole liian myöhäistä aloittaa eikä ainoaa oikeaa tapaa harrastaa ole. :) Jos nautit siitä ja se tuo iloa elämään niin jatka vain samaa rataa.\nKyllä se aika monella (harrastajalla ainakin) menee sillai, että pienten lasten kanssa arvot hieman saavat toisen järjestyksen. Muistan hyvin kun oma soittotreeni vaihtui siihen, että treenattiinkin hiekkakakkuja lasten kanssa ulkona tai sitten oli muuta lähinnä erävaellusharrastuksia. Oli 10 vuoden tauko ja k a i k k i kamat myytyinä. Sitten kun homma taas pääsi käynnistymään, niin kaikki musatoiminta onkin ollut ihan tyydyttävän intensiivistä. Heh...onhan se hienoa kun tajuaa vihdoin harrastavansa oikeita asioita. Niin kauan pakoillaan ikäloppua kun sormet vaan kulkee ja soittoa tulee :)\nOsteri: Kyllä se aika monella (harrastajalla ainakin) menee sillai, että pienten lasten kanssa arvot hieman saavat toisen järjestyksen. Muistan hyvin kun oma soittotreeni vaihtui siihen, että treenattiinkin hiekkakakkuja lasten kanssa ulkona tai sitten oli muuta lähinnä erävaellusharrastuksia. Oli 10 vuoden tauko ja k a i k k i kamat myytyinä. Sitten kun homma taas pääsi käynnistymään, niin kaikki musatoiminta onkin ollut ihan tyydyttävän intensiivistä. Heh...onhan se hienoa kun tajuaa vihdoin harrastavansa oikeita asioita. Niin kauan pakoillaan ikäloppua kun sormet vaan kulkee ja soittoa tulee :)\nHiekkakakkujen treenaaminen välillä parantaa sitä tatsia kummasti ja tuollaisen kymmenen vuoden (omalla kohdallani kahdeksan vuoden) tauon jälkeen huomaa tehneensä kehitysloikan.\nGabe: Kyllä se sinun kommentti oli aika hyvökkäävä ja mauton. Toisen elämää ei saisi ihmistä tuntematta lähteä arvostelemaan.\nOlihan se hieman tökerö, josta pahoitteluni (ikäänkuin se mitään auttaisi) Takana oli toki asiaa, joka taisi vähän jäädä muun alle.\n0.097 D26 0


Nauti vain Videochatfun'sta samalla tavalla kuin aina teet, saadakseen pisteitä. Vie malleia Yksityiseen, lähetä heille yllätyksiä ja viestejä, ota tilannekuvia, mene kurkistamaan, lista vain jatkuu ja jatkuu. Tekemällä vain mitä muutenkin teet, antaa sinulle pisteitä Kanta-asiakasohjelmassa ja heittää sinut ylöspäin rankeissa.\nSuuren luokan jäsen ansaitsee erityiskohtelun, ja voi jätkät, senkin saat! Näe kun mallien hymyt kasvaa kun astut huoneeseen ha kuule kun heidän äänensä tärisee hieman kun kehräävät nimeäsi. Otamme myös lähitulevaisuudessa käyttöön monta uusia hyötyjä kanta-asiakasohjelmaan, sekä arvovaltaista että rahallisia hyötyjä, tehdäkseen sinun Videochatfun-kokemuksen niin antoisa kuin vain mahdollista.\nVideochatfun'lla on monta ihailiaa, ja kaikki haluavat ykköseksi. Jotta eroudut joukosta, sinun täytyy kiivetä rankeissa ja mene Crushista verrattomaan Casanovaan! Tunne ylpeytesi kasvavan kun mallien ihaliu sinuun kasvaa, ja muiden mustasukkaisuus syvenee kun kiipeät rankeissä. Kun saavutat uuden rankin, pidät siitä kiinni 60 päivää, jollet pysy aktiivisena, silloin voit pitää rankkisi toistaiseksi.


50 Onnistuneita kotitekoisia luonnonvinkkejä hehkuvalle iholle | marriagesband.com\nHome > Artikkelit > 50 Onnistuneita kotitekoisia luonnonvinkkejä hehkuvalle iholle\nUskotko, että katsot hyvää tai että maaginen hehku ihollesi maksaa paljon rahaa, jos kyllä niin olet väärässä. Sinulla on paljon asioita, joiden avulla voit saada hehkuvan ihon ja sinun ei tarvitse tyhjentää taskusi. Se, että hehku kasvot luonnollisesti on turvallisin tapa käsitellä ihoa ja että myös avulla joitakin äärimmäisen yksinkertaisia ja luonnollisia kotitekoisia korjaustoimenpiteitä hehkuva iho kuvien kanssa kasvonaamioita.\nSinun tarvitsee vain investoida vähän aikaa ja panna muutamia ponnisteluihisi. Muista aina mantraa "erinomainen kauneudenhoito ja terveellinen ruokavalio ovat ratkaisu terveelliseen ja hehkuvaan ihoon". Joten tässä on yksinkertaisia askeleita hehkuvan kasvon saavuttamiseksi. Seuraa vaiheita ja sinulla on hehkuva ja täydellinen iho luonnollisesti muutamassa päivässä.\n1 50 historiallista luonnollista salaisuutta saada hehkuva iho kotona:\n2 C. Pack To Glow:\n3 D. Terveelliset ruokaohjeet hehkuvalle iholle:\n50 historiallista luonnollista salaisuutta saada hehkuva iho kotona:\nTässä me tarjoamme, miten hehkuvaa ihoa käytetään kotitekoisten luonnollisten ainesosien avulla.\nPuhdistava iho on ensisijainen askel hehkuvien kasvojen saavuttamiseksi. Asianmukainen puhdistustapa auttaa poistamaan likaa iholta, joka saa aikaan päivällä. Saippuan sijaan voit käyttää kasvotusta tai puhdistusaineita iholle sopivana, tai voit upottaa puuvillapallon kylmään veteen tai ruusuvesiin. Pyyhi kasvosi ja kaulasi poistaaksesi likaa.\nB. Avaa ruokat huulillesi:\nLämmitä vettä astiaan, niin että se sytytään siihen. Ota nyt puhdas pyyhe ja liota lämmitetty vesi siihen. Varmista, että purista pyyhe niin, että poistat ylimääräisen veden, peitä sitten kasvosi 3-5 minuuttia. Toista tämä toimenpide vähintään 4 kertaa, jotta huokoset avautuvat.\nC. Pack To Glow:\nOn aika hemmotella ihoa kasvonsuojuksella, joka on helppo tehdä käyttämällä talon ympärillä olevia perusaineita. Nämä kasvonsuojat ovat halpoja ja niillä ei ole sivuvaikutuksia.\n1. Levitä raakakookokeria ja purista maitoa siitä. Levitä tämä naamari kasvosi päälle. Se antaa hehkun iholle.\n2. Soveltaminen Oliiviöljy ja araganöljy kasvot ovat johtaneet hehkuvaan ja ohuempaan ihonhoitoon.\n3. Hunaja tunnetaan luonnollisena puhdistusaineena. Se kuoritsee ihoa ottaakseen terveellisen ja hehkuvan ihon.\n4. Tee maapähkinä, manteli, santelipuu, kurkuma ja unikonsiemen maito ja pasta naamio 15 minuuttia. Ota kuivattu naamio hieromalla pallomaisessa liikkeessä kasvoillesi ja pese pois haalealla vedellä.\n5. Ota joitakin kypsiä banaaneja ja kaada niitä, lisää sitten juustomassa ja levitä kasvoille noin 15 minuuttia. Tämä kasvopakkaus lisää paljon hehkua ja parantaa ihon rakennetta.\n6. Sekoita 1 rkl kurkkua ja 2 pisaraa hunajaa ja aseta se kasvoillesi sekä kaulaan. Jätä se 20 minuuttia. Huuhtele vedellä.\n7. Ota Bengalin gramma jauhot / kasvi-jauhot sekoita kurkkua tai sitruunamehua ja kurkumaa, tämä pakkaus vähentää rusketusta ja parantaa ihonväri.\n8. Ota 5-6 mantelia ja teelusikka urad daal ja liota ne yön yli. Levitä ne yhteen hienoiseksi tahnaksi ja laita tämä proteiinin kasvonsuoja kasvoille ja puhdista se ½ tunnin kuluttua. Tämä naamio parantaa ihon sävyä ja lisäksi ravitsee kasvohoitoa.\n9. Sekoita samankaltaisia määriä kurkku- mehua, sitruunamehua ja ruusuvettä. Pese kasvosi ja käytä sitä yön yli. Huuhtele aamulla. Tämä puhdistaa ihon ja pitää sen terveinä.\n10. Ota 50 ml tomaattimehua ja sekoita yksi tl sitruunamehu. Pistä tämä seos kasvot. Se tekee iholta pehmeän ja hehkuvan.\n11. Levitä papaijaa kasvoillesi ja kaulalle, hieroen sitä 15 minuuttia, kunnes tunnet sormien kärjessä olevan eron. Sinulla on kultainen hehku minuuteissa.\n12. Sekoita 2 rkl appelsiinimehua 1 rkl kurkumajauhetta. Käytä sitä kynsina kasvoillesi ja kaulalle kultaista hehkua varten. Levitä se kasvoillesi 15-20 minuuttia ja pese pois vedellä.\n13. Tee minttu minttu ja manteli lämpimällä vedellä. Levitä kasvoille ja pese pois 15 minuutin kuluttua.\n14. Tee sileä tahna käyttäen 4 rkl täysmaisemaa, ½ tl jauhettua kamferia, 10 murskattua mintunlehteä ja ruusuvaa vettä. Tämä tahna auttaa vähentämään öljyisyyttä, auttaa verenkiertoa ja tuo hetkellistä hehkua.\n15. Yhdistä 1 rkl maitojauhetta, hunajaa ja lime mehua ½ rkl manteliöljyä ja sekoita ne muodostamaan tahna ja laita se koko kasvojen ja kaulan. Anna sen kuivua ja huuhdella sitten saadaksesi täydellisen hehkuvan ihon, joka ei sisällä likaa ja muita tahroja.\n16. Liota 4-5 mantelia veteen koko yön. Ota iho aamulla ja hiomaan ne hienoon tahraan. Lisää 1 teelusikallinen jauhoja, 1 teelusikallinen maitoa ja 4 pisaraa lime mehua. Sekoita hyvin ja hieronta iholla tällä tahnalla noin 5 minuuttia saadaksesi pitkäikäisen kauniin ja siistin ihonväri.\n17. Ota 1 tl kumpikin maitoa ja oliiviöljyä, lisää ½ tl hunajaa. Sekoitetaan hyvin ja levitetään iholle. Kymmenen minuutin kuluttua pudota puuvilla pussukka haaleaan veteen ja pyyhi pasta iholta.\n18. Lisää hehku kasvoillesi tekemällä grammanjauhoja (besan) kurkuma, sitruunapisaroita ja muutama maitotähti (malai), jolla on monia etuja.\n19. Toinen tapa, jolla voit tuoda hehkun kasvosi kotiin perunoiden kanssa, on tarkoitettu ihmisille, jotka haluavat päästä eroon arvistä ja puutteista. Se on halpa ja yksinkertainen remedy oikeudenmukaisempaan ihoon ennen kaikkea Peel off perunan ihon ja hienoksi silppua se. Ota jauhaa perunoita ja 3 kuusia ruusuvesiä hienoon tahraan. Lisää hunajaa ja kalkkia. Levitä tämä tahna kasvot 15 minuuttia ja pese kylmällä vedellä.\n20. Lisää säteilyä iholle sekoittamalla appelsiiniharkoita maapallon vaaleanpunainen daal (masoor daal) ja hieman hunajaa ja kurkkua. Tämä ei ainoastaan anna iholle hehkua vaan myös kuorentaa sitä.\nKatso lisää: Shahnaz Hussain Beauty Vinkkejä hehkuvaan ihoon\n21. Toinen kotitekoinen korjaava ihoa hehkuva iho on kaurahiutaleet ja Aloe Vera Scrub Mix - ota aloe Vera mehua ja lisää kaurahiutaleet hienoksi ja hiero kevyesti ja tee pehmeä hieronta ihollesi. 10-15 minuutin kuluttua huuhdotaan vedellä.\n22. Käytä Gram-lehmää ja Kurkumaista Injektiokuiva-ainetta, jotta saat kasvopaketin saada reilu ja hehkuva iho:\nSekoita 1 rkl Gram-jauhoja ja 1 rkl kurkumaa, lisää 1 rkl sitruunamehua ja ruusuvesi paksun tahnaan. Levitä tämä kasvojesi päälle ja anna sen kuivua. Puhdista kunnolla kylmällä vedellä. Tämä kasvonaamio on hyödyllinen kaikille ihotyypeille ja antaa hyvän laadun tuloksen luonnollisen reilun ja hehkuvan ihon saavuttamiseksi.\n23. Mehut maidossa liotettuna Kasvohoito miellyttäväksi ja hehkuva iho:\nKotitekoinen kasvonsuoja, joka on tehty manteleista, on erittäin hyödyllinen ihon värin parantamisessa. Mantelit ovat erinomaisia tumman piireissä. Liota 3 tai 4 mantelia maitoon ihosi pinta-alan mukaan. 15-20 tunnin kuluttua maidosta kastetaan manttelia. Murskaa se perusteellisesti hienoksi tahnaksi; voit myös lisätä maitoa. Laita tämä tahna kasvosi päälle ja anna sen rentoutua kasvoillasi koko yön tai yhtä aikaa. Puhdista kasvosi kylmällä vedellä. Tämä kasvonaamio tekee ihonväriestä kevyemmän ja hehkuvan.\n24. Home Remedy Valmistettu maitoa voidetta ja sahramia saadakseen reilua ja hehkuvaa ihoa:\nLiota muutamia säikeitä sahrami 2 rkl maitoa kermaa yön. Aamulla sekoitetaan maidon kerma ja sahrami sormilla ja levitä se kasvoillesi pehmeillä käsillä. Tämä kodinhoito keventää ihon sävyä ja antaa iholle terveellisen virheettömän hehkun.\n25. Kasvohiekka, joka on valmistettu jasmiksen kukoista,\nLevitä tuoretta Jasmine-kukkia ja lisää 2 rkl kurkkua ja 1 rkl sokeria. Käytä tätä naamaria 15 minuuttia. Jasminit ovat luonnollisia keinoja herkän ihon saamiseksi, kun taas sokeri auttaa poistamaan mustapäät.\n26. Hunaja- ja sitruunamehun sekoitus ihon välittömään syttymiseen:\nSekoita 2 rkl hunajaa sekä 2 rkl sitruunamehua ja levitä ne kasvot puoleen tuntiin. Puhdista kasvosi 15 minuutin kuluttua. Tämä korjaustoimenpide on saada oikeudenmukainen ja hehkuva iho luonnollisesti ja välittömästi.\n27. Kasvohiiva, joka on valmistettu kaurapuista sekoitettuna tomaatti-mehun ja jogurtin kanssa, jotta saat reilun ja hehkuvan ihon kotona:\nValmista tahna 2 rkl kaurapuita, 2 rkl jogurttia ja 1 rkl tomaattimehua. Laita tämä kasvosi noin 20 minuuttia. Kuivaamisen jälkeen puhdista kasvosi kylmävesillä. Kaurapuuro kuorii kuolleen ihon ja lian kasvot, mikä tekee ihosta joustavan ja terveellisen.\n28. Home Remedy tehty kukkaviljelytuotteet ja kirnupiimä auttavat sinua saamaan reilun ja hehkuvan ihon:\nOta 1 kuppi kirnupiimää, lisää 3 rkl ja kypsennä sitä 30 minuuttia pienellä liekillä. Anna seoksen jäähtyä ja pistä naamio. Tämä auttaa puhdistamaan huokoset ja antaa oikeudenmukaisen ja hehkuva ihon.\n29. Natural Home Remedy Kun mehujen kurkku, vesimeloni ja jogurtti hehkuva iho:\nSekoita 2 rkl kastiketta mehua, 1 rkl maitojauhetta, 2 rkl vesimeloni mehua ja 1 rkl jogurtti. Käytä tätä maskia viidentoista minuutin ajan. Tämä hämmästyttävä naamio antaa oikeudenmukaisen ja hehkuvan ihon.\n30. Aloe Vera kasvohoito hehkuvaan ihoon:\nTee tahna hieman kurkumaa, tl-hunajaa ja teelusikallista maitoa ja muutama pisara ruusuvettä. Lisää aloe Vera-geeli tahnaan ja sekoita se hyvin. Laita tahna kasvot tasaisesti noin 20 minuuttia. Puhdista sitten, jos se on haaleaa ja kuivaa puhtaalla pyyhkeellä, jotta hehkuva iho.\n31. Omenamehu parempaa ihoa varten:\nKun hunaja on jo itsenäinen kilpailijansa hehkuvan ihon kotihoitoalan luettelossa, toisaalta sitä sekoitetaan jopa erilaisten muiden ainesosien kanssa, jotta naamiot, jotka ovat erittäin hyödyllisiä hiuksille ja joidenkin joustavan ihon kannalta, ovat hyvin hyödyllisiä. Honey on luonnollinen kosteusvoide, ja tämä tekee siitä niin tärkeän kasvojen naamioissa. Tätä varten sinun on sekoitettava omenamehua jonkin verran hunajaa ja hieroa kasvosi ja kaulasi saadaksesi hehkuvaa ja pehmeää ihoa.\n32. Ihon valkaisun glyseriini:\nGlyseriini on jotain, joka voi tehdä ihollesi pehmeän kuin vauvojen, ja on myös yksi kotitekoisista korjaustoimenpiteistä hehkuva iho. Nyt yleisin virhe on se, että emme yleensä tiedä siitä, että auringon meneminen glyseriinillä on yhtä haitallista. Joten jotain hehkuvaa ihoa, sekoita hieman hunajaa, sitruunamehua ja jotain glyseriini ja soveltaa tätä kasvoillesi, jonka täytyy lähteä yön yli ja sitten nähdä ero seuraavana aamuna.\n33. Hohdottavan ihon viinirypäleet:\nKausiluonteiset hedelmät ovat aina parhaita terveys- ja kauneusetuissa. Sama koskee rypäleitä. Se on kausiluonteinen hedelmä ja se on myös kodin korjaus hehkuvaan ihoon. Se on myös meille hyvin helppoa. Sinun tarvitsee vain ottaa kourallinen viinirypäleitä, murskata se kädet ja yksinkertaisesti soveltaa sitä kasvoillesi ja kaulalle. Älä unohda seurata tätä melkein joka päivä, kunnes rypäleet ovat käytettävissäsi.\n34. Kurkku ja kurkku:\nEmme yksinkertaisesti kerro sinulle, että syö raita joka päivä, vaikka se on myös erittäin hyvä terveydelle. Tässä puhumme kasvonsuojuksesta, joka on edullinen ja jota voidaan käyttää koko vuoden ympäri yhtenä ihonhoitotuotteista, jotka johtavat absoluuttisen puutteellisen vapaan elämän. Tätä varten tarvitset kauniisti kastettua juustoa ja tähän lisää kurkku mehu, jonka voit ottaa pois sen jälkeen, kun olet murskannut kurkkua ja sovittanut sitten tämän maskin.\n35. Levitä sokeriseos:\nHedelmät ja vihannesten mehut ovat eräitä parhaita koti- korjaustoimenpiteitä reilua ja hehkuvaa ihoa varten. Sama pätee täältä, jossa voit tehdä mehukoketjun kolmella eri ainesosalla. Tätä varten tarvitsemme vähän sitruunamehua, joitakin omenamehua ja muutama kurkkumehu, jonka voit sekoittaa hyvin ja soveltaa sitä tehokkaana väriaineena, joka virkistää ihoa ja myös tehdä siitä oikeudenmukaisemman käytön.\n36. Sokerin ja oranssin naamio hehkuvalle iholle:\nTiedän, että täytyy kuulostaa erittäin maulta. Kyllä tämä aivan samalla tavalla teet makea appelsiinimehu, mutta tietysti hieman erilainen. Täällä sinun täytyy kiehua appelsiinimehua sokerilla ja tehdä täydellinen ruoka, jonka voit sitten jäähtyä ja voit käyttää sitä kasvonaamion. Tämä on enemmän kuori irti ja saat erittäin säteilevän ihon käyttämällä tätä kodin korjaamiseksi hehkuva iho.\n37. Perunat ja sitruunat pakkaus hehkuvalle iholle:\nTämä on yksi hyvin tunnetuista ja testatuista kotiin liittyvistä korjaustoimenpiteistä hehkuvaan ihoon. Tähän ratkaisuun tarvittavat kaksi pääainesosaa löytyvät helposti kaikissa kotitalouksissa, eivätkä edes ole kovin kalliita, että ihmiset ajattelevat ennen niiden ostamista. Molemmat ovat jokapäiväisiä käyttötarkoituksia, joten niitä voidaan käyttää säännöllisesti. Ota vain peruna, grillata se kauniisti ja purista sitten mehu sekoitetuksi jonkin sitruunamehun kanssa ja levitä kasvoillesi.\n38. Sandaalit hehkuvaan kasvoon:\nTämä kasvonaamio on yksi kotitekoisista korjaustoimenpiteistä hehkuvaan ihoon, ja se on tarkoitettu erityisesti ihmisille, joilla on rasvaiset ihomuodot. Tärkeimmät kolme tärkeintä ainesosaa ovat santelipuu, rosewater ja kurkuma tietenkin. Sandalwood on hyödyllinen ottamaan pois öljy, ruusu vesi on hyvä väriaine ja kurkuma on ainesosa, joka auttaa tekemään ihon hehku. Ota pieni määrä kukin ja sekoita sitten ne hyvin, ja aseta sitten kasvonsuojain.\n39. Aprikoosit ihon valkaisuun:\nLuonnollisesti hehkuva iho, sinun täytyy käyttää luonnollisia ainesosia kasvosi säännöllisesti siirtymässä pois synteettisistä niistä. Tätä varten tarvitset aprikoosia, jogurttia ja hunajaa. Ota nyt aprikoosin massa ja sekoita se jogurtin ja hieman hunajan kanssa ja tee se hieman suuremmalla määrällä. Käytä nyt tätä seosta kuin kerros kasvoillesi ja kaulalle. Anna sen levätä jonkin aikaa ja pese se pois.\n40. Auringonkukka Seeds for Skin\nOta kourallinen sekä auringonkukansiemeniä että yksinkertaisia unikonsiemeniä ja käytä tätä kotihoitoa hehkuvaan ihoon. Sinun täytyy tehdä täällä vain liota molemmat näistä maidosta ja anna sen levätä koko yön. Seuraavana aamuna huomaat, että nämä siemenet ovat nousseet ja mautuneet. Pyyhi ja hieräröi kasvoasi ja kaulaansa tällä siemeneseoksella parantaakseen ihon koostumusta.\n41. Riisipulveri hehkuvalle iholle:\nTämä on yksi parhaista luonnollisista kotiin liittyvistä korjaustoimenpiteistä reiluun ja hehkuvaan ihoon muutamassa minuutissa. Tätä varten sinun täytyy ottaa lusikka täynnä riisijauhetta ja sekoittaa se tuoreeseen maitokermaan ja sitten käsien avulla tehdä hieno tahna, jossa ei ole hiutaleita näistä. Ota nyt tämä seos ja käytä sitä kauniisti kaulasi ja kasvosi päälle ja anna sen kuivua. Kun olet kuivunut, pese kasvosi haalealla vedellä ja näe hetkellinen ero.\n42. Hehkuva iho:\nRipeillä banaaneilla on paljon hyötyä hiuksille ja terveydelle. Nyt banaanit ovat myös hyvä ravinto iholle erityisesti silloin, kun tarvitset pehmeyttä ja hehkua hetkessä. Tämä on yksi kasvopaketti, jota voidaan käyttää houkuttelevan ulkoasun saamiseen muutamassa minuutissa. Tätä varten sinun on otettava puolet kypsiä banaania, ripustaa se ja sekoittaa maidon kanssa. Varmista, että tahna ei ole ollenkaan juoksevaa. Nyt hieronta ja soveltaa tätä kasvoillesi ja pese se pois jonkin ajan kuluttua. Muista, tämä ei ole niille, joilla on rasvainen iho.\n43. Munanvalmisteet Remedy:\nMuna-valkoiset ovat runsaasti proteiineja ja ovat myös erittäin hyviä kalsiumlähteitä. Jos olet painoarvoinen, niin munien valkoinen osa on se, mitä sinun pitäisi käyttää parhaisiin tuloksiin. Tämä on yksi tehokkaista kotitekoisista korjaustoimenpiteistä hehkuvan ihon iholle, jossa sinun täytyy lyödä maitoa ja munanvalkuaista hieman vaahtoa ja soveltaa tätä kasvojen hierontaan. Haju ei ole kovin hyvä, mutta paljon on kunnossa saadakseni todella mukavaa ihoa. Tämä koskee erityisesti ihmisiä, joilla on kuiva iho.\n44. Kaurapuuro hehkuvaan kasvoon:\nLuonnollinen pesuri kuorinta ihon kasvot on tarpeen ajoittain ja tämä kasvot pakkaus tekee samaa työtä hyvin ja lahjoja sinulle hehkuva, pehmeä iho muutamassa minuutissa. Ota kaurahiutaleita ja sekoita tuoreen maidon, munankeltuaisen ja hieman hunajaa. Nyt sekoita kaikki nämä todella hyvin ja sitten levitä kasvoillesi kuivumaan. Kun se on kuivaa aluksi vähän vettä, jotta voit puhdistaa kunnolla ja noin 20 minuutin kuluttua voit pestä kasvojesi haalealla vedellä.\n45. Porkkanamehu auttaa ihon hehkumista:\nTämä on myös hyvä uutinen pojille, jotka pitävät kauneushoitoa tarkoittavan vain tyttöjä. Nyt voit myös saada virheen vapaan ihon vaikutuksen jokaisen. Tämä on erittäin helppoa, koska sinun ei tarvitse tehdä mitään. Ota vain porkkanaa ja hienota se sekoittimessa. Ota se kulhoon ja ota nyt vähän kerrallaan ja aloita hankaa tätä kasvoillesi säännöllisesti. Voit myös sekoittaa tuorejuustoa ja oliiviöljyä tämän parhaan ja täydellisen hehkuvan ihon tuloksen kanssa.\n46. Oliiviöljy korjaamiseksi hehkuvaan ihoon:\nToinen kotihoito hehkuvalle iholle, tämä tarvitsee oliiviöljyä, maitopuita ja pieni määrä kurkumaa. Tee vain sekoitus kaikkiin ainesosiin ja sitten voit yksinkertaisesti käyttää sitä kasvoillesi kuin kevyt kasvonsuoja ja sitten levätä noin 15 minuuttia ja sitten pestä se hienosti ja sitten tuntea ihon.\n47. Maapähkinäöljy saada oikeudenmukaisuus Kasvo:\nOn olemassa tiettyjä kasvi- ja pähkinäöljyjä, jotka ovat erittäin tärkeitä ihollemme, mutta joita ei käytetä hoitoon aromaterapian avulla, koska niillä ei ole eksoottisia hajusteita. Tämän öljyseoksen voit vain ottaa maapähkinäöljyä ja sekoittaa tämän sitruunamehun kanssa ja levittää sitä kasvoillesi ja kaulalle. Tämä seos ei ainoastaan tuo hehkuvaa ihoa, vaan auttaa myös mustan pään ja aknen kovettumisessa.\n48. Ghee ja glyseriini:\nOn joskus todella yllättävää tietää, että on niin paljon hehkuva ihon kotiin korjaustoimenpiteitä ja olemme edelleen laiskoja kokeilla näitä. Hyvä osa on, että emme edes kyllästy kokeilemaan uutta viikoittain. Saat välittömästi kosteutta vain sekoita ghee ja glyseriini ja hieronta kasvot ja kädet tämän ennen suihkussa ja katsella eroa heti kun olet astunut pois pesuhuone.\nKatso lisää: Vihjeitä tummille piireille\n49. Marigold Remedy hehkuvaan kasvoon:\nTämä on ikivanha Ayurveda kasvopakkaus, joka sopii kaikille ihotyypeille ja takaa hehkuvan kasvon hyvin lyhyessä ajassa. Tämän vuoksi sinun on otettava kaksi kynttilän kukkia ja laittaa sitten raakamaitoa ja hunajaa tähän ja sekoita se kauniisti tekemään sosea seoksessa. Käytä tätä nyt kasvoillesi ja pidä se sitten vähintään 15 minuuttia. Nyt voit pestä pois kasvosi.\nTämä on nopea kodin korjaus hehkuvalle iholle ja sopii myös ihmisille, jotka eivät voi hoitaa ihoaan ajan puutteen vuoksi. Juo vain sitruunaruohoa veteen ja jäädyttää tämä vesi jäätelineissä sitruunaruohomikuutioiksi. Ota nyt nämä kuutot ja levitä kasvoillesi niin paljon kuin mahdollista. Tämä toimii väriaineena ja tekee ihollesi näyttävän tuoreelta ja hehkuvalta. Tämä on hyvä ihmisille, joilla on yhdistelmä iho.\nD. Terveelliset ruokaohjeet hehkuvalle iholle:\nTerveellinen ruokavalio on välttämätön kehon ja ihon kannalta. Pidä asianmukainen tarkistus siitä, mitä syöt. Yritä sisällyttää päivittäiseen ruokavalioon tuoreita hedelmiä ja vihanneksia, koska niillä on vitamiineja ja kivennäisaineita, jotka ovat ihon kannalta välttämättömiä:\n51. Juo runsaasti vettä:\nJuominen kuusi-kahdeksan lasillisen vettä päivittäin mahdollistaa ruumiin myrkkyjen imeytymisen tehokkaammin, jolloin iho näyttää hehkuvan, tuoreen ja hydratoidun.\n52. Aloe Vera mehu ihonhoitoon:\nAloe Vera -mehu on luonnollista täydennystä ja sen mehua säännöllisesti ruokkimalla ravitsee ja puhdistaa kehon sisäpuolelta. Yksi aloe Vera -mehujen kulutuksen perustavanlaatuisesta takaisinmaksusta on hehkuva ja selkeä ihonväri. Kasvi sisältää ravitsemuksellisia detoksifikaatioominaisuuksia, jotka poistavat toksiinit ja jätteet kehosta. Mutta koska ne ovat luonnollisia täydennyksiä, niitä on käytettävä pieninä annoksina.\nKun kyseessä on luonnollinen tapa saada ihon hehku. Vehnän ruohomelat ovat hyviä syvän sisäisen puhdistuksen kannalta. Juominen tuoreista vehnän ruohomehuista on hehkuva ihonväri. Älä unohda sitä 15 minuutin kuluessa sen valmistuksesta, koska se alkaa menettää ravintoaineensa sen jälkeen.\n54. Vältä paistettuja ja suolaisia ruokia:\nParempi hehku ihon tuloksia ensin välttää syvään paistettua ja suolaista ruokaa, elintarvikkeita, joissa on liikaa sokeria ja tietysti roskaruokaa. Ottaa tällainen ruoka on tapa ihailla ihon ongelmia, kuten akne, pimples breakouts, Mustapäiden jne.\n55. syödä ravitsevaa ruokaa:\nSyö ravitsevaa ja terveellistä ruokaa, johon on lisätty antioksidantteja. Vältä rasvaisia ja rasvaisia ruokia; korvata ne vihreillä lehtivihanneksilla ja tuoreilla hedelmillä. Se on tärkeä, koska se johtaa meitä terveeseen ja hehkuvaan ihoon.\n56. Porkkanat hehkuvaan ihoon:\nPorkkanoilla on runsaasti beetakaroteenia, joka muuttuu elimistössä A-vitamiiniksi. A-vitamiini elvyttää ihoa ja antaa myös käsiä taistelemaan ryppyjä vastaan. Porkkanat ovat hyvin tunnettu hehkuvista ominaisuuksistaan.\nC-vitamiinit ovat erittäin tehokkaita ja parantavat ihon hehkua. Joten kasvattaa C-vitamiinipitoisten elintarvikkeiden saantia päivittäiseen rutiiniasi saadaksesi parhaan tuloksen hehkuvalle iholle. (kuten appelsiini, lime, intialainen hanhi marja, guava jne.) auttavat kollageenituotannossa.\n58. E-vitamiini ravitseva iho:\nE-vitamiinien elintarvikkeet ovat tärkeässä asemassa hehkuvan ihon parhaan tuloksen saavuttamiseksi. E-vitamiinien runsaat elintarvikkeet kuten mantelit, saksanpähkinät, kokonaiset jyvät, viljat jne. Tekevät ihomme hehkua ja pehmeää nopeasti.\nAika on jotain, joka on rajoitettu lähes kaikkien kanssa, ja yksi viikonloppu, jota saamme off-lajeilemuksen ympärillä. Nyt näillä kotitekoisilla korjaustoimilla hehkuvaan ihoon voit yksinkertaisesti hoitaa kauneusjärjestelmiän menemättä missään.


Saumaton: Karnaluks ostoksia\nMari 26. maaliskuuta 2014 klo 23.00\nMitä on filamenttilanka? :) Ihania noi alpakkalangat, mitä meinaat niistä tehdä? Ja noi kangaslöydöt oli tosi jees, harmi kun oli niin vähän aikaa, etten itse jaksanut alkaa kiireessä ostamaan mitään.\nUnknown 27. maaliskuuta 2014 klo 9.39\nFilamenttilanka on hyvin pehmeää ja monisäikeistä lankaa, jota käytetään pehmeissä saumoissa, kuten vauvojen/lastenvaatteissa, urheiluvaatteissa ja alusvaatteissa ja ehkä myös uima-asuissa. Ja alpakkalangoista ajattelin tehdä kummitytölle jotain, ehkä jonkun kauniin kevyen neuleen kesäksi. Tosta eläinkuosista ompelin jo itelleni mekon, mutta ajattelin vielä vähän tuunata sitä. Oon niin superinnoissani näistä ostoksista, että haluaisin tehä kaikki suunnitelmat heti valmiiks. Tänään ajattelin tehdä ainakin noi korvikset, jos löydän jostain kotoo niitä korvispohjia.


Mercedes aloittaa pakettiautojen sähköistämisen – ensimmäisenä luvassa eVito - Teknavi\nSähköautot valtaavat alaa paitsi henkilöautomarkkinoilla myös tavaraliikenteessä. Mercedes julkaisi hiljattain ensi vuonna markkinoille tulevan täysin sähköisen pakettiauton.\nMercedes-Benziltä on nähty ensimmäinen sähköisellä voimalinjalla varustettu konseptiauto jo 90-luvulla. Henkilöautomallistossa hybriditekniikka valtaa jatkuvasti alaa ja B-sarja on tarjolla myös täyssähköisenä vaihtoehtona. Myös edellisestä Vitosta nähtiin sähköinen E-Cell-versio, mutta nyt valmistajan pakettiauto-osasto ottaa askeleen kohti suurempia tavoitteita.\nMercedes esittelee ensi vuonna täyssähköisen eViton, joka on alkusoittoa tulevasta. Valmistaja painottaa tulevan sähköisen pakettiautomatlliston olevan asiakkaiden tarpeisiin tehty, ja eri kokoluokkien myötä erilaisiin tarpeisiin löytyy omat vaihtoehdot. Vuonna 2019 markkinoilla nähdään isompi eSprinter ja tämän perässä seuraa vielä pienemmän Citanin sähköistetty versio.\nUuden eViton ominaisuuksia on optimoitu etenkin kaupungeissa toimivien yritysten tarpeita ajatellen. Moottori tarjoaa 84 kW (114 hv) tehoa ja 300 newtonmetriä vääntöä, joiden turvin liikkuminen kaupunkinopeuksissa on riittävää. Asiakas voi myös itse päättää haluaako hän autonsa huippunopeuden olevan rajoitettu 80 vai 120 km/h, joista alempi mahdollistaa pidemmän toimintasäteen. Akun kapasiteetti on 41,4 kWh, jonka turvin autolla pystyy ajamaan hyvissä olosuhteissa noin 150 kilometriä. Kuljetuskapasiteettia eVito tarjoaa 6,6 kuutiota ja kantavuutta on yli 1 000 kiloa.\nMercedes-Benz tähtää eVitolla samoihin kokonaiskustannuksiin kuin vastaavanlainen auto dieselmoottorilla varustettuna. Korkeampaa hankintahintaa luonnollisesti kompensoi edullisemmat käyttökustannukset sekä vähäisempi huoltotarve. Etenkin kaupunkiympäristöissä tämä on yksi tehokkaimmista vaihtoehdoista ilmanlaatuongelmien hillitsemiseksi.\nAuton tulemisesta Suomeen ei ole tarkempaa tietoa.\nLue lisää sähköisistä hyötyajoneuvoista:\nKuorma-auto Teslan tyylillä – kuljettajakeskeinen ohjaamo ja 800 kilometrin toimintamatka\nLisää sähköä tavaraliikenteeseen – Ford testaa pistokkeesta ladattavaa pakettiautoa


BirdLife Keski-Hämeen lintuharrastusblogi: huhtikuuta 2015\nHanhet saapuivat Valkeakoskelle\nKalalokin ”kaiija-kaiija-kiija” huuto kuuluu erottamattomana Valkeakosken Järvien maisemakuvaan.\nKoskissa lintujen kevätmuutto on edennyt kuluneen viikon aikana varsin maltillisesti. Tällä hetkellä ollaan lähellä viime vuoden kevättä, mutta parisen viikkoa normaalia kevättä edellä. Lintujen yksilömäärät ovat edelleen niukkoja, mutta joitakin uusia lajeja Valkeakosken Lintuharrastajien jäsenet ovat maastosta yhyttäneet.\nMetsähanhet saapuivat tänäkin vuonna Valkeakoskelle melko aikaisin. Suurin 29 metsähanhen kerääntymä kiikaroitiin 30.3. Jutikkalan pellolla avoimesti ruokailemassa. Muuttoajan jälkeen arat metsähanhet sattuvat verraten harvoin bongareiden näköpiiriin, sillä ne asettuvat Lapin- ja Itäsuomen laajoille soille pesimään. Pellon parvesta löydettiin myös 7 arktisille pesimäpaikoilleen matkaavaa tundrahanhea ja kymmenkunta kanadanhanhea.\nSääksmäen Linnaisten aukealla nähtiin 20.3. ensimmäinen kurkipari ja samalta mullokselta löytyi myös kevään ensimmäinen västäräkki. Muita viikon uusia muuttolintuja olivat Vedentaan pellolla tankanneet lehtokurpat.\nTeksti ja kuva Risto Vilpas\nLähettänyt Unknown klo 14:26 Ei kommentteja:


Heraldiikka (vaakunat) – Aarnimetsän paronikunta\nHeraldiikka seuran toiminnassa käsittää vaakunat, protokollan ja nimistöasiat ja nämä asiat muodostavat airueidemme toimialan.\nHeraldiikka, seuran ulkopuolella tunnetussa perusmuodossaan, on tunnusjärjestelmä joka kehittyi yhdessä haarniskan peittävyyden kanssa, kun syntyi tarve erottaa ratsusoturit toisistaan. Vaakunat ja heraldisen järjestelmän mukaiset merkit yleistyivät kautta Euroopan pikaisesti yhteiskunnan eri alueille, niin että paitsi ratsusoturit, eli ritarit ja heidän käskyläisensä myös kirkon edustajat ja kauppiaat käyttivät laajalti heraldisen järjestelmän mukaisia tunnuksia.\n1100-luvulla käyttöön tulleet vaakunat olivat vahvasti läsnä keskiajan elämässä ja niinpä niitä käytetään merkittävissä määrin myös seuran toiminnassa. Kuka tahansa toiminnassa mukana oleva voi omaksua itselleen vaakunan ja/tai muun heraldisen merkin, jo(t)ka rekisteröidään seuran piirissä kansainvälisesti siten, että vaakunan omistajalla on yksinoikeus mainittuun tunnukseen seuran toiminnassa. Vaakunoita käytetään seuran toiminnassa lippuina, kilpiin maalattuina, vaatteissa koristeena sekä mitä moninaisimmin muin tavoin.\nMikäli vaakunat kiinnostavat, joko oman vaakunan tai seuran yleisemmän harrastuksen muodossa, voit ottaa yhteyttä oman alueesi tai Aarnimetsän airueen.\nSillä aikakaudella jota seuran toiminnassa tutkitaan ja harrastetaan heraldiikka tarkoitti useimmiten kaikkea heraldisen virkamiehen, eli airuen toimeen kuuluvaa. Vaakunoiden lisäksi tähän usein kuului protokolla asioita, eli hyvää hovi- tai taistelukenttäkäytöstä ja käytäntöä maan mahtavien välillä. Seurassamme tämä puoli asiasta on erityisesti mukana hovikulttuurissamme, jota hoitavat ja kehittävät paitsi asianomaiset hallitsijat, niin myöskin heidän airuensa. Aarnimetsän paronikunnan hovikulttuuriin voi tutustua paitsi hoveihin osallistumalla, niin myöskin paronikuntamme seremoniakirjan avulla.\nKoska jokainen meistä omaksuu keskiaikanimen ja koska tuolla nimellä on hieman merkitystä vaakunoita ja muita tunnuksia rekisteröitäessä, seuran airutkollegiosta löytyy myös tietämystä aikakauden nimeämiskäytännöistä ja apua oman nimen valinnassa olipa kyseessä nimi omalle keskiaikapersoonalle tai sitten useiden seuran toiminnassa olevien muodostamalle huonekunnalle.\nPrevious: Previous post: Puutyöt\nNext: Next post: Värjäys