آموزش , تجارت , دانستنی ها , سرمایه گذاری\nاگر سال ۲۰۱۷ را سال شکوفایی ارزهای دیجیتال قلمداد کنیم، سال ۲۰۱۸ سالی بود که جهان شروع به درک این پدیده نوین کرد. اکنون سوالی که ذهن افراد بسیاری را به خود مشغول کرده، این است که سال ۲۰۱۹ چه اتفاقاتی برای اتریوم و ارزهای دیجیتال به همراه خواهد داشت.\nدر طول سال ۲۰۱۸، قیمت اتریوم (Ethereum) بیش از ۸۰ درصد کاهش یافت و این ارز سال گذشته را در سومین جایگاه سایت مارکت کپ به پایان رساند. این پلتفرم قرارداد هوشمند در طول سال با مشکلات گوناگونی از زمان انتشار اولین کاسپر FFG (بسیاری عقیده دارند که گواهی اثبات سهام دارای ارزش پایین تری نسبت به گواهی اثبات کار می باشد)، تا شلوغی و ازدحام شبکه روبرو بود. ویتالیک بوترین، یکی از بنیانگذاران اتریوم پذیرفت که اتریوم سقوط خواهد کرد، مگر اینکه چیزی به شدت تغییر کند.\nبا وجود این، کاهش قیمت اتریوم ادامه یافت و به پایین‌ترین قیمت سالانه خود یعنی حدود ۸۵ دلار رسید – پایین‌تر از ماه ژانویه در سال ۲۰۱۸، که قیمت آن ۱۴۴۸ دلار بود. بوترین نیز خودش مورد هجمه سوالات زیادی قرار گرفت، به خصوص از جانب سنت گرایان وال استریت مانند Nouriel Roubini. اتریوم به دلیل تعاملات مکرر بوترین با جامعه اغلب متمرکز در نظر گرفته می شود، و همین امر باعث شد که وی به عنوان سرشناس ترین سرپرست پلتفرم شناخته شود. اگر چه بوترین عنوان کرد که برای رشد اتریوم دیگر در مجامع عمومی ظاهر نخواهد شد ولی از آنجایی که برخی پنداشتند که وی قصد دارد تا پروژه را به منظور پیشرفت آن ترک کند، وی به سرعت این مسئله را انکار کرد. در حالی که ۲۰۱۸ یک سال آشفته برای این ارز بود، آیا ۲۰۱۹ می تواند سال خوبی برای این ارز باشد؟\nاولین چیزی که در مسیر راه اتریوم جهت افزایش بازدهی این پلتفرم قرار داشت، هارد فورک قسطنطنیه (Constantinople) است که قرار بود در ۱۶ ژانویه اتفاق بیفتد، اما به تعویق افتاد. پس از گردهمایی یک ساعته در تاریخ ۱۸ ژانویه، تصمیم گرفته شد که بروزرسانی این ارز در تاریخ ۲۷ فوریه با رفع مشکل EIP صورت پذیرد. این بروزرسانی شامل ۵ طرح بروزرسانی پیشنهادی برای اتریوم (EIPs) بود، اما یکی از آنها به دلیل نگرانی‌های امنیتی حذف شد که باعث شد این بروزرسانی در اولین مرحله به تعویق بیفتد.\nهارد فورک قسطنطنیه، یک بروزرسانی خلاف جهت است، به همین دلیل است که اتریوم باید یک هارد فورک را بپذیرد. همچنین، هارد فورک قسطنطنیه یک هارد فورک غیر قابل انکار است به این معنی که هیچ بحثی در مورد اینکه اتفاق می‌افتد یا خیر وجود ندارد. بر اساس گزارشات قبلی، هاردفورک قسطنطنیه یک به‌روزرسانی جامع در شبکه اتریوم می‌باشد که برای افزایش بهره‌وری شبکه طراحی شده است. از برنامه‌های قابل ملاحظه‌ای که در این هارد فورک اجرا خواهد شد، می‌توان به کاهش پاداش بلاک برای ماینرها و تغییراتی در ساز و کار اجماع شبکه اشاره کرد که باعث مقاومت ماینرهای اسیک در برابر اجرای آن شده است. به طور مشخص این هاردفورک، انتشار اتریوم را از ۳ ETH در هر بلاک به ۲ ETH در هر بلاک، ۳۳٪ کاهش می دهد و همچنین شامل چندین بروزرسانی دیگر نیز می شود.\nاما در مورد کاسپر، شاردینگ، و پلاسما چطور؟\nلازم به ذکر است که هیچ ارتباطی میان قسطنطنیه و تغییر جهت از سوی اثبات کار (PoW) به سمت اثبات سهام وجود ندارد، چراکه این هارد فورک با مسائل دیگری روبرو می‌باشد. با این حال، مسئله اثبات سهام یکی از مواردی است که به شدت مورد بحث قرار گرفته است، اما ویتالیک بوترین به شدت از تصمیمی حمایت می‌کند که در نهایت روش کار اتریوم را به سمت مکانیسم اجماع تغییر دهد.\nبرآورد شده است که اثبات سهام می تواند اتریوم را ایمن‌تر کند و به تیم اجازه می دهد که به راحتی مشکلات برخی از قابلیت های مقیاس پذیری را مورد توجه قرار دهند. کاسپر، راه‌حلی که است از طریق آن اتریوم به تدریج از سمت اثبات کار به سمت اثبات سهام می رود، و باید در سال جاری اولین لایه خود را منتشر کند، اگرچه تیم حاضر به ارائه اطلاعات دقیق‌تری برای این مسئله نیست.\nFabian Vogelsteller، توسعه‌دهنده اتریوم به سایت Cryptonews.com گفت: من انتظار دارم که کسپر (casper) امسال ظهور کند. این یک مسئله حساس برای تغییر اجماع اصلی یک شبکه ۲۰ میلیارد دلاری می باشد و این یک جهت کاملا درست است.\nاما چالش بزرگ در مورد مقیاس پذیری چیست؟ این مسئله به یک واقعیت ساده می‌رسد: اتریوم در حال حاضر فقط حدود ۱۵ تراکنش در ثانیه پردازش می کند (تعداد تراکنش اتریوم در حال حاضر بیش از Bitcoin می باشد) اشکالاتی که در این مورد به چشم می خورد، به بهترین نحو در شلوغی شبکه نمایان است که اتریوم به واسطه CryptoKitties به نمایش گذاشته است. علاوه بر این، اتریوم دارای رقبایی جدی در میان پلتفرم های قرارداد هوشمند است که ادعا می کنند قادر به پردازش حجم تراکنش های بیشتری هستند. یکی از آنها نئو (NEO) است، که در مقاله سفید (گزارش معتبر) خود ادعا می کند که می تواند تا ۱۰،۰۰۰ تراکنش را در هر ثانیه پردازش کند.\nهمچنین، شاید مدرن‌ترین راه حل فنی برای مقیاس‌پذیری در حال حاضر، sharding است، که اتریوم با امید دستیابی به پردازش بالای ۱۰،۰۰۰ تراکنش در هر ثانیه بر روی آن کار می کند.\nبرخلاف بلاک چین اتریوم که در حال حاضر فعال است،sharding، گره های بلاک چین را به گروه های کوچک‌تر تقسیم می‌کند، که به نام “shards” شناخته می‌شوند. shardهای مختلف به جای تائید تراکنش های یکسان به صورت هم‌زمان، تراکنش های مختلف را تائید می‌کنند. در نتیجه تعداد تراکنش هایی که می تواند در هر ثانیه پردازش شود، افزایش می‌یابد.\nبه عبارت دیگر، زنجیره اصلی Ethereum به زنجیره های جداگانه تقسیم می شود که به یکدیگر و به بلاک اصلی متصل می شوند . هدف از قطعه کردن فراهم کردن پردازش موازی تراکنش هاست. هر گره می تواند قطعه ی خود را جداگانه پردازش کند، در حالی که مابقی گره ها به صورت موازی کار کنند که سبب افزایش پهنای باند شبکه و سرعت انتقال می‌شود. دراین حالت، مسئله مقیاس حل می شود.\nنمودار تراکنش اتریوم\nپلاسما یک راه حل مقیاس دیگر برای اتریوم است که بسیاری به دنبال آن هستند، پلاسما، با دو مورد قبلی متفاوت است، یعنی راه حلی است که از زنجیره جداست و شبیه به شبکه لایتنینگ بیت کوین می‌باشد. پلاسما یک تکنیک برای انجام تراکنش های غیر زنجیره ای است، در حالی که به زیرساخت‌های بلاک چین اتریوم به منظور پایش امنیت خود متکی است.\nپلاسما اجازه می دهد تا بلاک چین های فرزند (child Blockchain) به بلاک چین اتریوم اصلی متصل شوند. این زنجیره های فرزند نیز می توانند زنجیره های فرزند خود را ایجاد کنند که به این ترتیب می توانند مجموعه دیگری از زنجیره های فرزند خود را داشته باشند. بنابراین پلاسما اساسا در بستری از بلاک چین اصلی شاخه‌های مختلفی از آن را تولید می‌کند.\nاهمیت پلاسما نباید به این دلیل که یک راه حل غیر زنجیره ای است، فراموش شود.\nLan Filipic، مدیر ارشد عملیاتی Sugi Card در گفتگو با سایت Cryptonews.com عنوان کرد که شخصا، از راه حل هایی که در بلاک چین های مختلف مانند لایتنینگ و پلاسما، مقیاس پذیری، سرعت و قیمت تراکنش را می‌پردازند، راضی هستم. آنچه که هنوز بررسی نشده، این است که چه نوع تاثیر گسترده ای خواهند داشت.\nآیا مقررات ICO می تواند اتریوم را تخریب می کند؟\nاتریوم بیشترین محبوبیت خود را مدیون این واقعیت است که می تواند عرضه اولیه سکه (ICO) را در اختیار داشته باشد؛ در این صورت بلاک چین اتریوم می‌تواند به منظور ایجاد توکن های مختلف برای پروژه هایی مورد استفاده قرار گیرد که این پروژه ها قبل از اینکه بتوانند بلاک چین های خود را توسعه دهند، نیاز به جمع آوری سکه دارند. با این حال، بررسی دقیق فضا، به ویژه توسط مقاماتی مانند شورای امنیت ایالات متحده (SEC) و کمیسیون اوراق بهادار می تواند پیشرفت اتریوم را مختل کند.\nفیلیپیک معتقد است که افزایش بودجه برای پروژه شما ممکن است همانند گذشته بدون نیاز به اتریوم انجام شود. امروزه راه های بسیاری برای اداره کمپین سرمایه‌گذاری جمعی ارزهای دیجیتال وجود دارد. اکثر این راه ها در سال ۲۰۱۶ و ۲۰۱۷ نیز در دسترس بودند. بنابراین، من انتظار دارم که با گذشت زمان، میزان موفقیت کمپین‌های ICO برای همگام سازی با کمپین های سنتی kickstarter افزایش یابد. بدین ترتیب این مسئله که پروژه، دلار را قبول می‌کند یا اتریوم، بی اهمیت خواهد بود. وی افزود: این پروژه است که موفقیت را تعیین می کند نه ارزی که مورد استفاده قرار می گیرد.\nبا این وجود، مقررات سخت تر ممکن است برای پروژه های آتی خوب باشد.\nوضوح بیشتر مقررات برای ارزهای دیجیتال، به ویژه ICO، کمک می‌کند تا میزان کیفیت پروژه ها بالا رود و در عین حال، راه را برای رسیدن به اهداف مالی پروژه آسان‌تر می‌کند. ما انتظار داریم که تعداد توکن های ارائه شده برای سرمایه گذاران کاهش یابد و توکن های امنیتی پیشنهاد شود. این مسئله نه تنها حمایت های بهتری از سرمایه گذاران ارائه می دهد، بلکه برای صادر کنندگان توکن نیز بهتر است. Juan M. Villaverde، رهبر تیم Weiss Cryptocurrency Ratings، توضیح می دهد که تعداد کمی وجود دارند که می خواهند ارزهای دیجیتال را برای مشاغلی که نیازی به آن ندارند، به کار بگیرند.\nطبق گفته Vogelsteller ممکن است یک حد وسط نیز وجود داشته باشد.\nICO ها به احتمال زیاد به علت سادگی استاندارد (ERC20 استاندارد ERC20 در ۱۹ نوامبر ۲۰۱۵ توسط Fabian Vogelsteller پیشنهاد شد) که به هر پروژه‌ای اجازه صدور توکن های خود را می‌دهد، نقش مهمی در افزایش قیمت سال ۲۰۱۷ داشتند. وی افزود: تنظیم کنندگان قوانین تمایل دارند واکنش نشان دهند، اما آنها دانشی ندارند تا بتوانند تصمیمات درستی اتخاذ کنند. بنابراین من فکر می کنم، مهم است که ما به عنوان یک جامعه نشان دهیم که می توانیم بر روی زنجیره بهتر از روی کاغذ نظم داشته باشیم. به همین دلیل من عرضه اولیه سکه برگشت پذیر (RICO) را به منظور نشان دادن اینکه ما می توانیم امنیت را برای سرمایه گذاران به وسیله طرحی ایجاد کنیم، پیشنهاد کردم.\nDapps ممکن است اتریوم را نجات دهد\nMarshall Hayner، مدیر اجرایی برنامه پرداخت همتا به همتا عنوان کرد: مقیاس‌پذیری یک مسئله بزرگ است که باید قبل از اینکه اتریوم مبتنی بر Dapps بتوانند پذیرش گسترده‌ای به دست آورد، مورد توجه قرار گیرد و امکانات آنها نباید دست کم گرفته شود. “شخصا، از دیدن ظهور اولین dapps قابل استفاده به خصوص Kyber، Golem و Dai هیجان زده هستم. وی گفت: به عنوان یک کارآفرین در عرصه فناوری در حال ظهور، از دیدن برنامه های در حال رشد مانند فناوری هوش مصنوعی و ماشین های یادگیری و نحوه تاثیر آن بر تجربه کاربران، هیجان زده هستم.\nبه دلیل فعالیت سخت BUIDLers (شامل توسعه دهندگان، مهندسان، متخصصان امنیتی و کارآفرینان) می باشد که با وجود اجزای سازنده و استانداردهای پایدار، چشم‌انداز توسعه در حال حاضر از عناصری پر شده است که می تواند به یک برنامه قدرتمند غیر متمرکز متصل شود، در حالی که قبلا چنین نبود. این عناصر عبارتند از مرورگرها، توکن ها، کیف پول، پروتکل های مبادله، تغذیه داده ها، بازارها، پروتکل های اینترنت اشیاء، ثبت‌نام ها، خدمات نام ها، توافق نامه های قانونی که به طور خودکار اجرا می شود، و همه عملکردهای پشت تجربه یک کاربر. Andrew Keys، بنیانگذار ConsenSys Capital، که یک شرکت تابعه از شرکت Consensys و یک شرکت فناوری بلاک چین است، می گوید که ما این هم‌افزایی را در چند سال اخیر و در سال ۲۰۱۹ شاهد خواهیم بود.\nوی ادامه می دهد: علاوه بر این، در سال ۲۰۱۹ مشاهده خواهیم کرد که طرح های جدا با هم هماهنگ خواهند شد و سهام یکپارچه شده برای ورتیکال های صنعتی بر پایه اتریوم ایجاد می شوند. فین تک (صنعتی در فضای اقتصادی است و به کمپانی‌هایی اشاره دارد که با کاربرد تکنولوژی تلاش می‌کنند تا خدمات مالی را کارآمدتر کنند.) می تواند یک سهام یکپارچه ایجاد کند و راهی برای ایجاد قابلیت همکاری بین پلت فرم های بلاک چین و شبکه های تجاری بوجود می آورد. شرکت‌های فعال در زمینه فناوری‌های مالی عموما استارت‌آپ‌هایی هستند که تلاش می‌کنند خودشان را در سیستم‌های مالی جا بیندازند و شرکت‌های سنتی را به چالش بکشند.\nConsenSys معتقد است که پذیرش این مسئله، قریب الوقوع است\nKeys عنوان کرد: خدمات مالی غیر متمرکز در حال حاضر بر روی اتریوم بدون اجازه فعالیت می کند و ما افزایش ۱۰ برابری کاربران را مشاهده می کنیم، اما dapps به یک رابط کاربری بهتر برای گسترده شدن نیاز دارد و این چیزی است که در سال ۲۰۱۹ باید اتفاق افتد:\nدر حالی که توسعه اکوسیستم اتریوم در سال ۲۰۱۸ بر روی عناصر تحت hood (تجربه کاربرانی که به طور صحیح به dapps متصل بوده اند) متمرکز شده بود.\nوی توضیح می دهد: در سال ۲۰۱۹ با طراحی بهتر و یکپارچه سازی کامل، نسل بعدی dapps به طور کامل در مورد تجربه کاربران خواهد بود یا اینکه کلا کنار گذاشته می‌شود. dapps می تواند به کوین بیس که اولین صرافی قابل اطمینان برای کاربران در پرداخت برای ارزهای دیجیتال در فناوری بلاک چین است، دسترسی پیدا کند.\nVogelsteller همچنین با این باور موافق است که سال ۲۰۱۹، سال پذیرش جهانی واقعی خواهد بود، زیرا در حال حاضر ما شاهد آن هستیم که صنایع شروع به استفاده از بلاک چین عمومی می کنند.”\nاتریوم و روند ماکرو\nKeys معتقد است که موقعیت فعلی در دنیای سرمایه‌گذاری سنتی و سیاست جهانی سرمایه‌گذاران را به سمت ارزهای دیجیتال سوق می‌دهد. در زمان افزایش بلاتکلیفی، کالاهای کمیاب اغلب به عنوان یک پناهگاه ایمن در نظر گرفته می‌شوند. به همین دلیل است که Ray Dalio، بنیانگذار Bridgewater، صندوق معروف «All Weather» را به منظور نگهداری از ۷٫۵٪ کالا و ۷٫۵٪ طلا ساخت تا در در برابر نوسانات بازار و خطرات دوره ای سهام یا اوراق قرضه جلوگیری کند. وی توضیح می دهد که با وجود افزایش نرخ بهره بانکی مرکزی، منحنی بازده معکوس، توئیت هایی از رئیس جمهور آمریکا در رابطه با یک جنگ تجاری با چین و ترس از اینکه این چرخه رشد ده‌ساله ممکن است که نهایتا پس از یک رکود بزرگ آرام شود، سال ۲۰۱۸ قطعا سال متزلزلی بود.\nطبق گفته مجله وال استریت، در ماه نوامبر، ۹۰٪ از ۷۰ نوع دارایی ها که توسط بانک Deutsche ردیابی شده بود مجموع درآمد منفی را برای سال دریافت کردند. این آمار در مقایسه با سال ۲۰۱۷ است که تنها ۱٪ از دارایی ها بازدهی منفی را دریافت کردند. در دنیا، شاخص های بازار سهام، سال ۲۰۱۸ را با بدترین عملکرد سالیانه خود که با بحران مالی همراه بود، به پایان رساندند.\nدر طول این چرخه، که بسیاری از رکود اقتصادی قریب الوقوع ایالات متحده، می ترسند، من امیدوارم که علاقه به ارزهای دیجیتال به عنوان یک تکنولوژی اساسی برای موج جدید نوآوری، افزایش یابد. یک دیدگاه مخالف می تواند این باشد که در یک دولت جهانی بی خطر، سرمایه گذاران نیز می‌توانند از دارایی‌های دیجیتال به دلیل نوساناتشان، استفاده کنند. “\nاتریوم ارز دیجیتال هارد فورک قسطنطنیه


کلاس آنلاین خوبه ؟ بهترین شکل برگزاری کلاس آنلاین چگونه است؟ - مجله استادبانک\nآیا کلاس آنلاین خوب است؟ چطور می توانیم اثر بخشی آن را بیشتر کنیم؟\nتوسط مهسا رحمانی\t آخرین بروزرسانی سه شنبه، 5 اسفند 1399\nکلاس آنلاین واژه ای است که مخصوصا در دوره شیوع کرونا آن را زیاد می شنویم، مدارس و آموزشگاه ها بسته هستند و آموزش هایشان را به طریق مجازی ادامه می دهند، از طریق پیام رسان هایی مانند شاد و یا فضاهای حرفه ای تر مانند اسکای روم، که هر کدام مزایا و معایب خودشان را دارند. اما آیا این آموزش ها می توانند جای آموزش حضوری را بگیرند؟ آیا والدین می توانند به کلاس های مجازی اعتماد کنند؟ آیا کلاس آنلاین برای بچه ها مفید است؟\nشما به عنوان والدین یک دانش آموز، حتما این تصور را دارید که اعتماد کردن به فضای غیر رسمی و مجازی کلاس های آنلاین سخت است و بعید است، که این کلاس ها همان تاثیر کلاس های حضوری را برای فرزندانتان داشته اند بگذارند. اما با در نظر گرفتن تمام معایبی که کلاس های آنلاین می توانند داشته باشند، همین کلاس ها می توانند بهترین فرصت های درس خواندن را در اختیار فرزند شما قرار دهند به شرط اینکه بدانید چطور و چگونه از آن ها استفاده کنید.\nدر ادامه قصد داریم به بررسی مزایا و معایب کلاس آنلاین بپردازیم و ببینیم چطور می شود این حضور مجازی را به فرصتی برای درس خواندن و رشد بیشتر تبدیل کرد؟\nآیا می شود این حضور مجازی را به فرصتی برای درس خواندن و رشد بیشتر فرزندانمان تبدیل کنیم؟\nچرا کلاس آنلاین مدارس باعث افت تحصیلی دانش آموزان شده است؟\nآیا کلاس آنلاین می تواند برای بچه ها مفید باشد؟\nاستادبانک؛ بهترین سایت تدریس آنلاین\nچرا کلاس های آنلاین در دوران کرونا باعث افت تحصیلی دانش آموزان شده است؟\nدلایلی که نشان می دهد کلاس آنلاین مفید است:\nچطور می توان یک کلاس آنلاین را در بهترین حالت برگزار کرد؟\nچطور می توانیم یک معلم خصوصی آنلاین خوب پیدا کنیم؟\nممکن است اولین چیزی که به ذهن شما می رسد این باشد که وقتی فرزندتان هشت صبح کلاس دارد دو دقیقه به هشت از خواب بلند می شود و با گوشی وارد برنامه شاد یا هر پلتفرمی که مدرسه معرفی کرده باشد، می شود و حاضری اش را برای کلاس می زند و دوباره می خوابد.\nبرای جلوگیری از این اتفاق بعضی معلم ها سعی می کنند، در طول کلاس دانش آموزانشان را صدا بزنند، اما شما می بینید که این کار هم تاثیری در فرزندتان برای دل کندن از رخت خواب خود ندارد. زیرا معلم باید یک کلاس شلوغ را اداره کند و همزمان درس بدهد و نمی تواند تمام وقت کلاسش را برای صدا زدن دانش آموزان بگذارد.\nهرچند خیلی از معلم های آموزش و پرورش برای تدریس آنلاین خود، از روز قبل تولید محتوای متنی، ویدئویی یا صوتی انجام می دهند و آن ها را در اختیار دانش آموزان می گذارند و تلاششان را می کنند، تا اشکالات دانش آموزان را رفع کنند، اما با شیوع پاندمی کرونا و شروع آموزش آنلاین افت تحصیلی زیادی بین دانش آموزان دیده شده است.\nیکی از ضعف هایی که کلاس آنلاین مدارس دارد، اینست که معلمان برای این شیوه از تدریس آموزش کاملی ندیده اند، خب طبیعی است که بیماری کرونا به یکباره شیوع پیدا کرد و معلمان مختلف با سطح دانش الکترونیک و روش تدریس های متنوع مجبور شدند در قالب یک ارتباط مجازی با دانش آموزان خود ارتباط برقرار کنند.\nخیلی از معلمان تولید محتوای با کیفیت در تدریس آنلاین برایشان کاری دشوار است و برخی هم برقراری ارتباط و مدیریت کلاس های شلوغ در فضای یک اپلیکیشن پیام رسان، برایشان سخت است، برخی از معلمین از این وضع کلافه می شوند و با دانش آموزان با ادبیات نامناسبی صحبت می کنند و یا ممکن است قید درس دادن با کیفیت را بزنند و رفع اشکال بچه ها برایشان مهم نباشد.\nهمین نابلدی معلمان در تدریس آنلاین و پائین آمدن کیفیت کلاس ها، یکی از دلایل افت تحصیلی دانش آموزان و ضعیف شدن پایه درسی آن ها در دوره پاندمی کروناست. مشکلات زیادی اعم از ضعیف شدن پایه تحصیلی، ایجاد بی علاقگی به درس و … برای دانش آموزان پیش می آید و ممکن است، در پایه های بعدی هم دچار ضعف درسی شوند.\nحتی به گفته خیلی از معلمین آموزش های آنلاین و پلتفرم های مجازی مدارس غیر انتفاعی هم شبیه به مدارس دولتی است و عملا سطح آموزش در این مدارس شبیه به هم شده است. به همین دلیل خیلی از خانواده هایی که فرزندانشان را در مدارس غیرانتفاعی با شهریه های کلان ثبت نام می کردند، برای سال تحصیلی 1400-1401 فرزندان خود را در مدارسی با شهریه کمتر یا حتی مدارس عادی ثبت نام کرده اند و بجای آن برای دروس مختلف معلم خصوصی گرفته اند.\nروش تدریس یکی از اساتید فیزیک استادبانک برای بالاتر بردن بازدهی جلسات آنلاین:\nاستاد نفیسه احمدیان\nبرای مشاهده لیست معلم خصوصی فیزیک کلیک کنید.\nمن قبل از هر جلسه فایل پاورپوینت درس را آماده میکنم و در طول جلسه حتما از برنامه هایی استفاده میکنم که بتوانم صفحه لپ تاپ را با شاگرد به اشتراک بگذارم. روی صفحه همزمان که شاگرد سوال را حل می کند، حل سوالات را می نویسم (در واقع جملاتی که می گوید را می نویسم) و فایل را ذخیره کرده و بعد از کلاس برایشان ارسال می کنم.\nبعضی از شاگردان دوست ندارند دوربین خود را روشن کنند اما برای شاگردانی که مشکلی با روشن کردن دوربین ندارند حتما پیشنهاد می کنم که دوربین روشن باشد چراکه این کار آن ها را از کارهایی که باعث پرت شدن حواسشان می شود باز می دارد.\nدر برنامه اسکای روم تخته ای وجود دارد که شاگرد می تواند روی آن بنویسد و به تمرکز شاگرد کمک می کند. من در کلاس های آنلاین از پلت فرم آزمون آنلاین نیز استفاده می کنم که مورد توجه شاگردان قرار گرفته است.\nبا وجود همه این معایب، آموزش آنلاین مزایایی هم دارد از جمله اینکه:\nنبود رفت و آمد و صرفه جویی در وقت.\nانعطاف پذیری: شما با یک کلیک وارد کلاس آنلاین می شوید.\nدسترسی های برابر برای افراد کم توان یا ناتوان جسمی\nاز بین بردن محدودیت های جغرافیایی: با هر معلمی در هر جای کشور که بخواهید می توانید کلاس داشته باشید.\nمزایای کلاس آنلاین آنقدری هستند، که شما را وسوسه کنند.\nآن هایی که تابحال از این کلاس ها نهایت استفاده را برده اند، می دانند همین حضور مجازی که به نظر پر از اشکال می آید، چقدر می تواند مفید و مقرون به صرفه باشد.\nاما برای اینکه معایب این کلاس ها را به صفر نزدیک کنیم تا بتوانیم از آن به نفع خودمان استفاده کنیم چه راهی وجود دارد؟\nهر چه کلاس آنلاین شلوغ تر؛ کیفیت کلاس پائین تر\nمی توانید از دانشجویان یا دانش آموزانی که با شروع پاندمی کرونا به جای کلاس در جلسه سخنرانی با شرکت کنندگان زیاد حضور می یابند، بپرسید که آیا هیچ وقت توانسته اند اشکالات و ابهاماتشان را از معلم بپرسند؟ آیا هیچ وقت فرصتش را داشته اند که مستقیما با معلمشان صحبت کنند؟\nخب حالا اگر دانشجویان در این موقعیت قرار بگیرند، در این جلسه سخنرانی تند تند حرف های استاد را می نویسند و بالاخره از یک طریقی جواب سوال هایشان را می یابند.\nاما یک دانش آموز ابتدایی که تا سال گذشته در مدرسه با بازی و سرگرمی درس ها را یاد می گرفته یا یک دانش آموز متوسطه که حالا در بحرانی ترین سنین یعنی سن بلوغ به سر می برد و ممکن است به هر چیزی بغیر از درس فکر کند، چقدر می توانند از این جلسات سخنرانی بهره ببرند؟\nمهم ترین مزیت کلاس خصوصی آنلاین اینست که، ارتباط معلم و دانش آموز مستقیم و چهره به چهره است.\nحواس پرتی نداریم\nدر یک کلاس خصوصی آنلاین معلم حواسش هست که فرزند شما دچار حواس پرتی نشود، زیرا او را می بیند و متوجه می شود موقع درس دادن کجا را نگاه می کند، همین طور مدام می تواند از او سوال بپرسد و او را وارد چالش می کند تا از حواس پرتی او جلوگیری کند.\nدانش آموز ابتدایی حتما به بازی و سرگرمی احتیاج دارد و معلم خصوصی آنلاین دقیقا مثل معلم خصوصی حضوری حواسش هست که او را درگیر بازی کند و مهارت های حل مسئله او را با روش های مختلف بالا ببرد، معلم آنلاین حواسش هست کودک شما خوب غذا خورده باشد و حتی از او می خواهد موقع کلاس هم آجیل یا تنقلاتی همراه خود داشته باشد و به عنوان جایزه به او اجازه می دهد آن ها را بخورد.\nروش کار معلم خصوصی آنلاین هیچ تفاوتی با معلم خصوصی حضوری ندارد، به شرط اینکه شیوه های تدریس آنلاین را بلد باشد و آموزش دیده باشد که در حضور مجازی چطور باید دانش آموز را درگیر درس و کلاس کند.\nخوشبختانه این آموزش ها بصورت کامل به اساتید آنلاین استادبانک داده شده است.\nکلاس آنلاین با بهترین معلم های ایران از سراسر کشور\nحتما می دانید که متاسفانه منابع آموزشی در کشور ما بصورت برابری تقسیم نشده است و درصد زیادی از بهترین معلم های کشور در تهران هستند، کلاس خصوصی آنلاین استادبانک این فرصت را برای همه دانش آموزان کشور فراهم کرده است که با بهترین معلمان کشور، کلاس داشته باشند. استادبانک به خاطر سخت گیری هایی که در استخدام معلم هایش دارد مطمئن است که بهترین و کارکشته ترین معلمان ایران را در اختیار دارد.\nوقتی وارد سایت استادبانک بشوید و درس مورد نظرتان را انتخاب کنید، لیستی از اساتید برایتان نمایش داده می شود که رزومه و سوابق آن ها قابل مشاهده است، می توانید ببینید که اکثر معلمان استادبانک رتبه های برتر کنکور را کسب کرده اند و از دانشگاه های معتبر داخلی یا خارجی فارغ التحصیل شده اند، همینطور سابقه طولانی در تدریس در بهترین مدارس را داشته اند.\nبا توضیحاتی که درمورد کلاس های آنلاین خصوصی و شیوه برگزاری آن ها دادیم، باز هم سوالی در ذهنتان هست؟\nاگر هنوز به بازدهی کلاس آنلاین بدبین هستید، می توانید فرم زیر را پر کنید تا ما با شما تماس بگیریم و سیر تا پیاز کلاس‌های آنلاین و راه های بالابردن بازدهی این کلاس ها را برایتان توضیح دهیم.\nشاید کار کردن با پلتفرم برای فرزند ما سخت باشد\nپلتفرم های کلاس خصوصی آنلاین که استادبانک از آن ها استفاده می کند، طوری طراحی شده اند که کمترین سختی را برای دانش آموز داشته باشد، دانش آموز شما با وارد کردن نام و نام خانوادگی و پسوردی که استادبانک به او میدهد وارد پلتفرم می شود، اگر دانش آموز شما کلاس اولی است خودتان این کار را برایش انجام دهید.\nپس از ورود به کلاس همه چیز آماده است و معلم شروع به تدریس می کند، دانش آموز فقط باید دفتر و خودکارش را برای یادداشت برداری کنار دستش داشته باشد. پلتفرم هایی که استادبانک در کلاس های آنلاین خود از آن ها استفاده می کند:\nاستادبانک علاوه بر پشتیبانی کیفیت کلاس ها این امکان را فراهم کرده است که معلم و دانش آموز بنابر راحتی خودشان پلتفرم ها را تست کرده و یکی از این سه پلتفرم را استفاده کنند.\nبا قطعی اینترنت چه کنیم؟\nمشکل قطعی و سرعت کم اینترنت مشکلی است که همه ما ایرانیان با آن دست به گریبان هستیم و یکی از عواملی که باعث می شود به کلاس آنلاین اعتماد نکنیم همین مشکلات اینترنتی است، در یک کلاس آنلاین عمومی مثل کلاس مدرسه یا آموزشگاه ها اگر مشکلی برای اتصال اینترنت دانش آموز به وجود بیاید یا اصطلاحاَ دانش آموز به بیرون از کلاس پرت شود معلم تدریس خود را متوقف نمی کند.\nاما در یک کلاس خصوصی آنلاین معلم فقط یک دانش آموز دارد و طبیعی است که اگر مشکلی برای اینترنت دانش آموز بوجود بیاید، معلم تدریس خود را متوقف می کند تا اتصال دانش آموز دوباره برقرار شود و همینطور در کلاس آنلاین هم مثل هر کلاس دیگری معلم تا از یادگیری کامل دانش آموز خود مطمئن نشود به سراغ مباحث دیگر نمی رود.\n1. والدین حتما باید فضای خانه را طوری آماده کنند که دانش آموز موقع کلاس دچار حواس پرتی نشود؛ هیچوقت مهمانی هایتان را در مواقعی که فرزند شما کلاس دارد نگذارید و فکر نکنید که چون کلاس بصورت آنلاین است، می توانید با بردن لپ تاپ یا tablet به مهمانی، کلاس آنلاین فرزندتان را با همان کیفیت همیشگی برگزار کنید! اگر نمی توانید مهمانی را کنسل کنید، با معلم خصوصی تماس بگیرید و زمان کلاس را جابجا کنید.\n2. میز تحریر فرزندتان را خلوت کنید؛ به عنوان یک پیشنهاد برای یادگیری بهتر دانش آموزان ابتدایی، اگر وسایل روی میز دانش آموز زیاد باشد یا اسباب بازی و گوشی کنار دست او باشد وسوسه می شود با آن ها مشغول شود و حواسش پرت می شود، پس بغیر از لوازم التحریر ضروری و مقدار کمی خوراکی های چیز دیگری روی میز فرزندتان نگذارید.\nنظر یکی از اساتید عربی استادبانک درمورد مزایای کلاس خصوصی آنلاین:\nاستاد راضیه رشیدی\nبرای دیدن لیست معلم خصوصی عربی استادبانک کلیک کنید.\nدر کلاس های خصوصی آنلاین:\nامکان دسترسی سریع به حجم زیادی از فایل های پی دی اف، پاورپوینت، صوتی، تصویری و همچنین دسترسی سریع به اینترنت و امکان جستجو از مزیتهای کلاس محسوب می شود.\nامکان اشتراک گذاری صفحه لپ تاپ و جستجوی قدم به قدم با شاگرد.\nیافتن فایلهای مورد نیاز در کمترین مدت زمان به روند بهتر کلاس کمک می کند.\nامکان ارتباط تصویری از جانب معلم و دانش آموز بیشتر هست\nدر ابتدا می توان پیشنهاد داد والدین نیز یک جلسه را به صورت آزمایشی برای اطمینان خاطر دنبال کنند.\nمی توان با تدریس کاملا مشارکتی ارتباط را در تمام کلاس حفظ کرد؛ شیوه ای که معلم متکلم وحده نیست، بلکه نقش اصلاحگر و رهبر و حامی را داشته باشد.\nتسلط معلم بر تمام راه‌های ارتباطی و نرم افزار های موجود، برای مواقع ضروری بسیار کمک کننده است.\nداشتن آرشیو کامل از کتابهای درسی و کمک درسی و همچنین انواع آزمونها،برای معلم خصوصی آنلاین ضروری است.\nمعلمان استادبانک، آموزش‌های لازم برای برگزاری کلاس آنلاین را دیده‌اند و به ابزارهای به روز ارتباط آنلاین مجهز هستند. از هر شهری که هستید، می توانید برای فرزندان خود با بهترین اساتید کشور، کلاس خصوصی آنلاین برگزار کنید.\nلیست بهترین اساتید آنلاین استادبانک را ببینید.\nاستادبانک بزرگ ترین سایت تدریس خصوصی ایران است، هر ساله حدود 20000 معلم برای تدریس در استادبانک درخواست می دهند اما تنها 500 نفر از آن ها برای استخدام در استادبانک جذب می شوند.\nآکادمی اساتید استادبانک برای بالابردن کیفیت کلاس های آنلاین خود آموزش های کاملی را در زمینه تدریس در فضای مجازی و برقراری ارتباط موثر در کلاس مجازی به معلمان خود ارائه کرده است، همچنین استادبانک از اساتید می خواهد، در جلسه اول دانش آموز را تعیین سطح کند و برای کلاس هدف گذاری کند و برای والدین مشخص کند که مثلا در طی دو یا سه جلسه به چه نتیجه ای می رسند، مثلا برخی از مشکلات درسی دانش آموز برطرف می شود، نمرات دانش آموز را بالا می رود و…\nدر نتیجه شما می توانید به راحتی به معلم خصوصی اعتماد کنید و کلاس را به او بسپارید و مطمئن باشید که او بعد از اتمام هر جلسه به شما گزارش کاملی خواهد داد. پس لازم نیست دیگر دغدغه ضعف پایه تحصیلی فرزندتان را داشته باشید.\nمعلم پس از هر کلاس ملزم است وضعیت رشد دانش آموز را به والدین گزارش دهد، همچنین سیستم ارزشیابی و نظارت استادبانک همواره بر کار معلمان خود نظارت می کند و با خانواده ها برای رسیدن به اهداف درسی که برای فرزندشان در نظر گرفته اند همراهی می کند.\nاساتید استادبانک در یک آموزش آنلاین باید برخی نکات را رعایت کنند. از جمله این نکات که همگی به طور کامل در استادبانک مورد توجه هستند و در آکادمی اساتید استادبانک به طور کامل به آنها آموزش داده میشود عبارتند از:\nداشتن اطلاعات بالا در زمینه تکنولوژی های دیجیتال: معلمان با آموزش های آکادمی اساتید، برای کلاس آنلاین آماده شده اند.\nاز بین بردن تاثیر فاصله مکانی در یادگیری دانش آموز\nتوجه به حالات و روحیات دانش آموز در جلسه آنلاین\nاطمینان از درک درست دانش آموز با پرسیدن سوال و سنجش او\nبرنامه ریزی دقیق و منظم\nگزارش دهی دقیق به والدین پس از هر جلسه\nترسیم نمودار رشد دانش آموز از جلسه اول تا آخر\nیکی از دلایل اینست که دانش آموزان کلاس آنلاین را جدی نمی گیرند، از طرفی تعداد زیاد دانش آموزان در کلاس ها هم موجب می شود معلم نتواند تسلط کافی روی اداره کلاس داشته باشد. البته برخی از معلمان محتوای کافی و خوبی برای کلاس های آنلاین خود آماده نمی کنند و این قضیه باعث می شود، مبحث بخوبی برای دانش آموزان جا نیفتد و پایه درسی آن ها دچار ضعف شود.\n1 .حذف هزینه و وقت رفت و آمد به کلاس 2. از بین بردن محدودیت جغرافیایی 3. انعطاف پذیری 4. دسترسی های برابر برای افراد کم توان جسمی\nکلاس آنلاین خصوصی به دلیل اینکه توجه معلم تنها معطوف به یک دانش آموز است و شیوه تدریس خود را براساس نیازها و پایه درسی او می چیند، می تواند بهترین شیوه برگزاری کلاس آنلاین باشد. از آن گذشته ارتباط چهره به چهره بین معلم و دانش آموز می تواند در کل کلاس آنلاین برقرار باشد، همینطور قطعی اینترنت نمی تواند ضربه ای به روند کلاس بزند، زیرا در صورت بروز مشکل در اینترنت، معلم خصوصی کلاس خود را متوقف کرده و بعد از رفع مشکل ادامه می دهد.\nاستادبانک قطب تدریس خصوصی کشور است و علاوه بر اینکه با سختگیری های فراوان برای جذب اساتید و نظارت بر کار آن ها تنها بهترین معلمان کشور را در اختیار دارد، در آکادمی اساتید خود، به معلمان شیوه های برگزاری یک کلاس آنلاین پر بازده را آموزش می دهد. کلاس های آنلاین استادبانک در سه پلتفرم: اسکای روم، ادوبی کانکتی و بیگ بلو باتن تشکیل می شوند و معلمان خصوصی مجهز به ابزارهای به روز برای برگزاری کلاس آنلاین مانند: قلم نوری، وبکم، میکروفن و... هستند.\nاین اساتید در تولید مقالات آموزشی، استادبانک را همراهی کردند، با کلیک کردن روی اسم اساتید به صفحه شخصی آن ها در استادبانک بروید:\nنویسنده وبلاگ استادبانک\nهمه چیز درباره سنجش کشوری کلاس اولی ها\nاضطراب فرزندمان را چطور برطرف کنیم؟ با دانش آموز مضطرب چگونه برخورد کنیم؟


"مستانه شو فضایی است که با وجود تمامی ناشادی های سرزمینم، خود را ابراز کنم." این را مستانه پوردرویش در حاشیه نمایش آثارش در گالری خط سفید بیان کرد. در ادامه خواننده این گفتگو باشید.\nکد خبر: ۱۱۴۱۷۶\nتاریخ انتشار: ۱۲ : ۱۲ - ۱۷ آذر ۱۳۹۸\nبه گزارش تیترشهر : مستانه پوردرویش با اشاره بر اینکه عنوان نمایشگاه "مستانه شو" تعبیری است از دیدن و از خود بی خود شدن و رهایی، افزود: رهایی از من ترسان، من غمگین، من خشمناک، من سرکوب شده... تعبیریست از تعالی. آدمی در هر حال و هوایی، در هر شرایطی با هر حسی می تواند خود را بکاود، ببیند، بازیابد و رها شود. از درون خشم و ترس و شکست و در ، خود را بیابد و به نهایت خویش دست یابد .\nپوردرویش، در این مجموعه به دنبال کنکاش و واکاوی درون خویش بوده، دیدن و بازیابی خود و دستیابی به خویشتن خویش از اهداف وی بوده است. به گفته این هنرمند: آثار این مجموعه با بودن در حال و کنکاش درونی خود شکل گرفته، با جستجو در احوال خود و اطرافیانم و از هر آنچه که در درونم بوده نشات گرفته از احساسات، افکار و تضادهای درونم.\nاین مجموعه از اواسط سال ۱۳۹۶ با ۱۲ اثر با نام منِ دیگر آغاز شده و با ۲۸ اثر که هر یک نام منحصربفرد خود را دارد تا اوایل سال ۱۳۹۸ به پایان رسیده.\nاین هنرمند در ادامه اذعان داشت: مجموعه "مستانه شو " با پیکره هایی پوشیده در لباس آغاز شده، به فضای مینیمالیست وارد شده و در انتها با اضافه کردن تکسچرها و رنگ محدود، فضای مینیمال در کارهایم اندکی دگرگون شده است.\nمجموعه "مستانه شو" شامل ۴۰ اثر است که ۱۴ اثر در ابعاد ۱۰۰*۷۰ و مابقی در سایزهای متفاوت ۵۰*۷۰، ۳۰*۴۵ هستند.\nسبک کارها به فضای مینیمالیست نزدیک است و در عین حال در مرز بین فیگوراتیو و آبستره هستند. البته که به صورت هدفمند از اکشن پینتینگ هم در خلق آثار استفاده شده است.\nتکنیک هم میکس مدیا و با تجربه ترکیب متریال متفاوت و ابداعی بوده است. این مجموعه بدون استفاده از قلمو و با ابزار دست ساز شکل گرفته است.\nپوردرویش ریشه شکل گیری ایده خود را در مطالعات مربوط به خود شناسی و عرفان میداند و میگوید: موسیقی ملل نیز جز جدانشدنی در خلق این آثار بوده است.\nاین مجموعه از زمانی آغاز شد که با ترس هایم مواجه شدم . رنگ را کنار گذاشتم و شروع به کنکاش خود کردم، با خطوط و لکه های ساده، از خطوطی محتاط آغاز شد و به خطوطی رها و جسورتر رسید ... و رقص ... همه چیز برایم در رقص و با از خود بیخود شدن شروع شد.\nرقص پیوستن است و رهایی؛ وقتی من و رقص یکی شدیم، وقتی من و درد یکی شدیم، دردهایی که روحم را آزار میداد جنبشی شد در درونم، بیخود از خود، مستانه وار ...\nمستانه شو فضایی است که با وجود تمامی ناشادی های سرزمینم، خود را ابراز کنم .\nشادی و غم ... غم ذره ذره در بیرون ، دردی می شود عمیق در درونم . با زخمم میرقصم، میچرخم، مست\nمیشوم ... گرچه از زخمی عمیق شروع شود این رقص...\nاین هنرمند معتقد است، کنکاش و حرکت در مسیر شناخت و رشد پایانی ندارد ، و این ابتدای این راه است ولی اینکه آینده این مجموعه یا مجموعه های بعدی آیا در غالب این فرم و فضا باشد چیزی است که بر من نیز پوشیده است.\nعلاقمندان جهت بازدید از آثار این هنرمند می توانند تا ۱۸ آذرماه از ساعت ۱۶ الی ۲۰:۳۰ به نشانی ولیعصر، روبروی جام جم، کوچه پروین، پلاک ۲۲ مراجعه نمایند.


پرستوها به لانه باز می‌گردند\nبه انگیزه نودسالگی رفیق توران میرهادی، مادر آموزش و پرورش نوین ایران (۱۳۰۶-۱۳۹۵)؛ نوزده ساله بود (۱۳۲۵) که گام در راهی سخت و خارآگین گذاشت: سفر به غرب جنگ‌زده برای فرو نشاندن عطش (آتش) یادگیری و خوشه‌چینی از خرمن گزاف دانش و آگاهی جهان. هنوز یک سالی بیش از جنگ جهانی دوم (۱۹۳۹-۱۹۴۵) برنگذشته بود و اروپا در آتش ماندهِ از این نبرد امپریالیستی می‌سوخت: کشتار و ویرانی، تنگدستی و گرسنگی، بیماری و آوارگی، بی‌خانمانی و … بر همه‌جا سایه افکنده بود. او اما بیدی نبود که از این بادها به لرزه درآید. به یاد آورد که در آستانه سفری از این‌گونه پررنج و دشوارناک مادرش به او گفته بود: «در زندگی، بلندپرواز باش. از کاستی‌ها و سختی‌ها نهراس. همیشه دشوارترین کارها را برگزین. با سختی‌ها درگیر شو تا ساخته و آب‌دیده شوی!»\nتوران میرهادی اما در فرایند پی ریزی و کاربست روش نوین آموزشی در ایران، با رفیق محسن خمارلو (۱۳۱۲-۱۳۵۸)۱۹ که دوست دیرینه ی هم-سر نخست اش سهیستا (شهید) جعفر وکیلی بود پیمان زناشویی بست و از او نیز دارای سه فرزند شد: کاوه، پندار و دلاور. وی خود در باره ی این دومین هم-سرش گفته بود: او از همان نخستین روزهای آشنایی با من و نیز در آیین سوک-واری هم-سر اولم، نسبت به فرزندم- پیروز- احساس مسئولیت ویژه داشت و هر زمان که می توانست با او بازی می کرد و او را به گردش می برد. گاه نیز با هم او را به نزد پزشک می بردیم. وی که دبیر و مدرس شیمی بود، هنگام پی ریزی کودکستان فرهاد به یاریم آمد و در همه ی کارها شرکت کرد: شجاعت و صداقت و جوان-مردی او، پایه زندگی مشترک ما شد. نیز، تفاهم و همکاری و از خود گذشتگی او، به نتیجه بخش بودن تجربه های مدرسه ی راهنمایی فرهاد، پی گیری شورای کتاب کودک و آغاز به کار فرهنگ-نامه ی کودک و نوجوان انجامید. کاوه را در خردسالی و در سیل شمال از دست دادیم ولی پیروز، پندار و دلاور، بسیاری از ویژگی های والای پدری را به ارث برده اند.\nتوران میرهادی بیش از ۶۰ سال در گستره های آموزش و پرورش و فرهنگ و ادب کودکان و نوجوانان کوشید و کاوید. او از تاثیر گذارترین چهره های فرهنگی سده های بیستم و بیست و یکم ایران و نویسنده، مترجم و پژوهنده ای سخت کوش و خستگی ناپذیر بود. در ۲۵ سالی که گروه فرهنگی فرهاد را می گرداند (۱۳۳۴-۱۳۵۹)، به آزمون و کاربست روش هایی پرداخت که به فرزندان ما آزادی و خود ایستایی بدهند، به آنان بیاموزند که خودشان باشند، توانایی های خود را بپرورند، نگرش درست و کارامد انسانی داشته باشند و زیر بار زورگویی و خودکامگی نروند.\nدو گفتار: کتاب-خانه آموزش-گاهی و نقش آن در ایجاد عادت به مطالعه (۱۳۵۷). تهران: مهدیه\nجستجو در راه ها و روش های تربیت (۱۳۶۲). تهران: آتلیه\nکتاب کار مربی کودک: برنامۀ کار سالانه در مهد کودک و کودکستان (۱۳۶۷). تهران: آگاه\nآن که رفت، آن که آمد (۱۳۷۷). تهران: فاطمی، واژه – داستان برای کودکان با نقاشی های مهرنوش معصومیان\nمادر و پنجاه سال زندگی در ایران، با همکاری سیمین ضرابی (۱۳۸۳). تهران: قطره\nگفت-گو با توران میرهادی در “صلح را باید از کودکی آموخت” به کوشش پریچهر نسرین پی (۱۳۸۷). تهران: انتشارات کارگاه کودک.\nبه نقل از «نامه مردم»، شماره ۱۰۲۷


پایان نامه روانشناسی با موضوع : سبک های فرزندپروری-فروش و دانلود پایان نامه - پرتال علمی دانشگاهی ثمینپرتال علمی دانشگاهی ثمین\nبه دلیل ارزشهای مدرنی چون فردگرایی، حقوق کودکان، آزادی و … کاهش یافته است. ثانیاً، عوامل بیرون از خانه، نقش و اثر والدین در اموری چون انتخاب دوست، ارتباط با دیگران، انتخاب رشتۀ تحصیلی، شغل، ازدواج و … قابل بحث و بررسی است. کنترل فرزندان توسط والدین در دهۀ های اخیر کاهش یافته، کاهش کنترل به معنای معتقد نبودن به کنترل فرزندان در جامعه نیست، بلکه کاهش نفوذ کنترل والدین به دلیل شرایط و ویژگی های زندگی در جهان معاصر است. کودکان و نوجوانان در طول ساعات روز در بیرون از منزل و به دور از حوزۀ کنترل والدین در مدرسه یا دانشگاه مشغول تحصیل هستند. علاوه بر آن، روابطی که از طریق رسانه های مدرن مانند اینترنت صورت می گیرد، استفاده از تلفن همراه و سایر دستگاه های ارتباطی، برای فرزندان قدرت انتخاب بیشتر و فرصت بیشتری را فراهم کرده است. تعارض ارزش های بیرون از خانه و والدین، به نفع جامعه و به ضرر والدین ختم می شود. آنچه در معرض تغییر قرار گرفته است میزان اختیار والدین و شیوه های تربیتی آنهاست. تنبیه به شیوه بدنی، یکی از عناصر تربیتی در نظام فرهنگی ایران محسوب می شده است و هدف عمده استفاده از آن در راستای الگو بخشیدن به رفتار کودک و به عبارت بهتر اجتماعی کردن کودکان بوده است. امّا امروزه، در سنجش گرایش ایرنیان مشخص شده است که ۲/۹۱ درصد از ایرانیان با تنبیه بدنی فرزندان توسط والدین مخالف هستند و فقط ۸/۴ درصد مؤافق تنبیه بدنی هستند. امّا، در مجموع مشروعیت تنبیه بدنی در روابط و مناسبات بین والدین- فرزندان و معلمان و دانش آموزان کاهش یافته است و به نظر می رسد روابط اعضای خانواده نسبت به دهه های قبل دمکراتیک تر شده است و این گونه همچنان ادامه دارد (حسینی نسب، احمدیان و روان بخش، ۱۳۸۷).\n۲-۸- انواع تیپ های خانواده\nخانواده ها از حیث کیفیت روابط اعضای آن به ۳ تیپ تقسیم می شوند:\n۲-۸-۱- خانواده متزلزل: خانواده ای است که از درون تهی گشته مسئولیت ها به کنار رفته، مدیریت تجزیه شده، فردای روشن و امیدبخش وجود ندارد، اعضای خانواده رابطه ای با هم ندارند و برای هیچ یک از اعضای خانواده، حضور در آن خانواده آرامش خاطر و لذت ایجاد نمی کند.\n۲-۸-۲- خانواده متعادل: منظور خانواده فاقد عیب و نقص نمی باشد، بلکه ممکن است اعضای آن دارای موانع و مشکلاتی هم باشند، لیکن، در شیوه مقابله با آنها روش منطقی اتخاذ می کنند. در این خانواده، موقعیت و جایگاه هر یک از اعضا دارای ویژگی هایی مثل تبادل عاطفی، مثبت گرایی، همگرایی، شادکامی و بزرگ منشی و … است.\n۲-۸-۳- خانوادۀ متکامل: خانواده ای است که بعد از تعادل به تکامل رسیده است. حداکثر قابلیت های اعضای آن کشف شده و پرورش داده می شود. در رفع آسیب های روانی و اجتماعی سایرین و خانواده های وابسته گام برمی دارند، هدف هایی فراتر از منافع شخصی دارند، ارتباطات اعضای خانواده با هم بر اساس اصول منطقی برقرار می شود و همه در جهت تقویت و رشد یکدیگر تلاش می کنند و خانواده از استحکام کافی برخوردار است (یارمحمدیان، فرزانه خو و مولوی، ۱۳۸۸).\n۲-۹- سبک های فرزندپروری\n۲-۹-۱- سبک های فرزندپروری راتر\nروش مقتدرانه- دو سویه: که مشخصۀ این روش قواعد محکم همراه با مشارکت دادن فرزند در تصمیم گیری در فضایی صمیمی و محبت آمیز است. اعتقاد بر این است که این سبک تربیتی احتمالاً منجر به خوداتکایی، عزت نفس و پیدایش حس مسئولیت پذیری اجتماعی در کودک می شود (عالیپور بیرگانی، مکتبی، شهنی ییلاق و مفردنژاد، ۱۳۹۰).\n۲-۹-۲- الگوی فرزندپروری شیفر\nشیفر (۱۹۶۵)، روانشناس آمریکایی از جمله کسانی است که در رابطه با شیوه های فرزندپروری پژوهش های بی شماری را انجام داده است و بر اساس مشاهداتی که از تعامل ۱تا ۳ ماهه با مادرشان انجام داد الگوی فرزندپروری را بر اساس دو بُعد رفتار والدین یعنی آزادی- کنترل (سهل گیری در مقابل سختگیری) و سردی- گرمی (پذیرش در مقابل طرد) معرفی نمود. بر اساس این طرح عناوین نشان می دهد که والدین از حیث هر دو بُعد در چه وضعیتی ممکن خوانده می شوند. اکنون به شرح مؤلفه های مختلف رفتار والدین نسبت به فرزندان پرداخته می شود.\nوالدین با محبت و محدود کننده: گاه والدین در ضمن نشان دادن محبت، محدود کننده نیز هستند. فرزندانی که زیر نفوذ این والدین رشد می کنند، معمولاً حالت اتکای بیشتر، صمیمیت زیادتری در مقایسه با فرزندان والدین با محبت و آزادگذارنده نشان می دهند. در روابط خود با همسالان قدرت طلبی ندارند، ضمناً زمان محدودیت نیز اهمیت دارد. محدودیت اولیۀ ایمنی زمانی که طفل کمتر از سه سال دارد تأثیر زیادتری در رفتار او در دوران کودکی و نوجوانی نسبت به محرومیت بعدی (پس از ۳ سال) خواهد داشت. محدودیت در سنین بالاتر خصومت بیشتری در طفل بوجود می آورد. در یک پژوهش ملاحظه شده، محدودیت های مادر روی کودکان پسر میان سنین ۶ تا ۱۰ سال ایجاد مؤلفه های اتکایی و رفتار پرخاشگرانه شدید نسبت به مادر نمود.\nوالدین متخاصم و آزار دهنده: عامل خصومت زمانی که با عامل آزاد گذارندگی همراه شود رفتار پرخاشگرانه و نظارت نشده به شدیدترین وجهی در کودک ظاهر می کند (یارمحمدیان و همکاران، ۱۳۸۸).\n۲-۹-۳- الگوی زیگلمن\nزیگلمن با ترکیب دو بُعد فرزندپروری-پاسخدهی و مطالبه کنندگی- کنترل کنندگی چهار الگوی فرزندپروری یعنی ۱) والدین مقتدر ۲) والدین سهل گیر ۳) والدین مستبد ۴) والدین مسامحه گر ارائه کرده است.\n۱) والدین مقتدر: والدینی که این الگوی فرزندپروری را دارند به فرزندان خود استقلال و آزادی فکری می دهند و آنها را تشویق می کنند و نوعی محدودیت و کنترل را بر آنها اعمال می دارند. در خانواده هایی با والدین مقتدر نظرها و ارتباط اخلاقی وسیع در تعامل کودک و والدین وجود دارد و گرمی و صمیمیت نسبت به کودک در سطح بالاست. کودکان دارای چنین والدینی متکی به نفس هستند، با همسالان روابط دوستانه دارند. با فشار روحی مقابله می کنند سرزنده و با انرژی هستند. این والدین قوانین واضحی را وضع می کنند و به طور پیوسته آن را دقیق اجرا می کنند. امّا آنها دلیل و منطق این قوانین و محدودیت ها را توضیح می دهند، نسبت به نیازها و دیدگاه های کودکانشان پاسخ دهنده هستند و کودکانشان را در تصمیمات خانواده دخالت می دهند. آنها در رویکرد خودشان مستقل و آزادمنش هستند والدین مقتدر بیشترین کمک را به ایجاد و شکل گیری هویت مثبت نوجوانان می کنند. در خانواده هایی با والدین مقتدر، نوجوانان آزادانه و با احساس راحتی بیشتری به والدین خود محبت می کنند. این شیوه فرزندپروری درجات بالاتری از شایستگی، رشد اجتماعی، خود ادراکی و سلامت روانی را به دنبال دارد.\n۲) والدین سهل گیر: والدین شیوۀ سهل گیر نقطۀ مقابل والدین بی توجه هستند. زیرا آنها به صورتی افراطی نسبت به کودکان خودپذیرش و پاسخدهی دارند. امّا آنها توقعی از فرزندان خود ندارند. این والدین از جمله کسانی هستند که به کودکان خود اجازه می دهند با آنان بدرفتاری کنند. در این خانواده، نظم و ترتیب و قانون کمی حکم فرماست و پایبندی اعضاء به قوانین و آداب و رسوم اجتماعی پایین می باشد. بسیاری از این والدین نسبت به آموزش رفتارهای اجتماعی فرزند خود سهل انگارند، بطوری که چندان توجهی به آموزش آداب غذا خوردن به فرزند خود ندارند. کودک را از آسیب رساندن به اسباب خانه یا سایر اشیاء منع نمی کنند. اهمیتی به پاکیزگی یا اطاعت نمی دهند، از نظر آنان پرخاشگری و خودارضایی طبیعی است. اجازه می دهند که فرزندانشان مدت زمان طولانی بدون نظارت یا دخالت بزرگسالان بازی کند. در این خانواده ها هر کس هر کاری که بخواهد می تواند انجام دهد و فرزندان در چنین خانواده هایی دارای استقلال فکری و عملی هستند و به سبب هرج و مرج نوعی تزلزل روحی در اینگونه خانواده ها به چشم می خورد. این تزلزل باعث بی بند و باری کودکان می شود. موجب می شود کودکان نسبت به زندگی احساس مسئولیت نکنند. از ویژگی های دیگر این فرزندان مقاومت در برابر بزرگسالان، اتکاء به نفس پایین، خشمگین شدن تکانشی و پرخاشگر بودن آنها می باشد. و نوجوانان این خانواده ها احتمال بیشتری دارد که در رفتارهای مشکل آفرین درگیر شوند.\n۳) والدین مستبد: شیوۀ فرزندپروری استبدادی با ویژگی های توقع بالا و پذیرش مشخص شده است. والدینی که این شیوه را دارند ممکن است چنین نگرش هایی داشته باشند «جایی که من می گویم برو» «زیرا من اینطور می گویم» بیشتر جوانان چنین برخوردی را نمی پذیرند و ضد والدینی هستند که از این شیوه استفاده می کنند. این والدین قوانین خود را به صورت انعطاف ناپذیری تحمیل می کنند و از نظر تربیتی خشن و تنبیه گرند. با رفتار بد مقابله می کنند و کودک بد رفتار را تنبیه می کنند، ابراز محبت و صمیمیت آنها نسبت به کودکان در سطح پایین است. آنها (والدین خشن) امیال کودکان را در نظر نمی گیرند و عقایدشان را جویا نمی شوند. کودکان دارای چنین والدینی ثبات روحی و فکری ندارند و خوشبختی را به بخت می پندارند آنها زود ناراحت می شوند و در برابر فشار روانی آسیب پذیرند. والدین مستبد تمایل به یک انضباط مطلق و تنبیهی بدون ارتباط متقابل دارند. به این معنا که آنها فرمان بیشتری به کودکان خود می دهند و زمانی که خواسته هایشان کاملاً انجام نمی شود، به سرعت کودکان خود را تنبیه می کنند. این والدین انتظار دارند بدون هیچ توضیحی از دستورات آنها اطاعت شود. نوجوانان دارای چنین والدینی، رفتار خوبی دارند امّا ممکن است افسرده باشند، این نوجوانان تمایل دارند عملکرد خوبی در مدرسه داشته باشند و در رفتارهای مشکل آفرین درگیر نمی شوند، امّا مهارتهای اجتماعی آنان ضعیف است و عزت نفس پایین دارند.\n۴) والدین مسامحه گر یا بی اعتنا: بر اساس مشاهدات زیگلمن (۱۹۹۹)، این گروه از والدین در مقایسه با والدین بسیار مهرورز و از خود گذشته (سهل گیر) اهمال ورز و مسامحه گر به نظر می رسند. این والدین دارای ویژگی های کنترل کم، خواهندگی کم، پذیرش کم و کم پاسخگو بودن هستند. به نظر می رسد آنها نگران بچه های خود نیستند و حتی ممکن است آنها را طرد کنند، آنها بطوری درگیر مسائل شخصی خود هستند که فرصت های ایجاد و اجرای نظم و قانون در خانواده را ندارند (یارمحمدیان و همکاران، ۱۳۸۸).\n۲-۹-۴- سبک های فرزندپروری بامریند\nبامریند (۱۹۹۱) از سبک های فرزندپروری مستبد، مقتدر و سهل گیر نام می برد. بر اساس نظریۀ بامریند، سبک های فرزندپروری به عنوان واسطۀ بین متغیرهای هنجاری آنان وجامعه پذیری کودکانشان عمل می کند. سبک های فرزندپروری هم دارای نقش حمایتی و هم غیرحمایتی هستند که البته پیامد بکارگیری هر یک از آنها بر تحول کودک متفاوت است. نتایج بدست آمده از برخی پژوهش ها، رابطه ی سبک های فرزندپروری با شایستگی های اجتماعی کودکان را نشان داده است. بامریند در جای دیگر بیان می کند که والدین دیکتاتور، روابط سرد همراه با کنترل زیاد را بر فرزندان خود اعمال می کنند. والدین مقتدر خود را همراه با رابطه ای گرم و پاسخگویی بر فرزندان خود دارند. در حالی که والدین سهل گیر، انتظارات اندکی از فرزندان خود داشته و هیچگونه کنترل و پاسخگویی هم نسبت به آنان ندارند. والدین دیکتاتور اغلب فرزندان خود را تحقیر می کنند و در مورد تنبیه بکار گرفته شده هیچ گونه توضیحی نمی دهند. اجرای تأدیب های قومی سبب اختلال در پردازش کودکان نسبت به پیام ها و محبت های والدین و دیگران می شود و این باعث می شود که آنان در استرس دائم به سر ببرند. والدین مقتدر در حالی که روش های کنترلی را بر فرزندان خود اعمال می کنند، در مورد انجام آن توضیح می دهند و همچنین روش های تقویتی را برای تغییر رفتار کودکان خود بکار می گیرند. در این سبک، مجموعه ای از حمایت های اجتماعی، ارتباط دوسویه، پذیرندگی، پاسخگویی، شکیبایی و خشنودی نسبت به فرزندان دیده می شود. هیل (۱۹۹۵) نشان داد سبک فرزندپروری مقتدر با سازماندهی و پیشرفت تحصیلی و جهت گیری عقلانی در کودکان رابطۀ مثبت دارد. کودکان والدین مقتدر، سطوح بالاتری از خودمختاری را دارا هستند و از صلاحیت های اجتماعی بیشتری نسبت به دیگران برخوردارند و پرخاشگری کمتری از خود نشان می دهند، دانش آموزانِ با والدین مقتدر بیشتر از دانش آموزان با والدین مستبد و سهل گیر، از شیوه های حل مسئله در شرایط استرس زا استفاده می کنند و ارتباط منفی معناداری بین رضایت مندی از ارتباط با والدین و احساس تنهایی وجود دارد. والدین سهل گیر، هیچگونه کنترلی بر روی کودکان خود ندارند و این کودکان، کمترین میزان اعتماد به نفس، کنجکاوی و خودکنترلی را در هر گروهی از خود نشان می دهند و در کنترل تکانه و تشخیص ارزش ها از ضد ارزش ها مشکل دارند (یارمحمدیان و همکاران، ۱۳۸۸).\n۲-۹-۵- مقایسه بین ۳ سبک فرزندپروری بامریند\nتفاوت های مهم بین گروه والدین مقتدر و والدین


بازی پرندگان خشمگین یک بازی مهیج و سرگرم کننده است که پس از ارائه این بازی برای گوشی همراه و تبلت ها رکورد های فروش شکسته و به یکی از محبوب ترین بازی ها تبدیل شد\nبازی جذاب و پرطرفدار\nتقدیم به علاقه مندان به این بازی هیجان انگیز\nدر سال گذشته ي ميلادي براي دستگاه هايي نظير آيپاد , گوشي هاي آندروييدي و پي اس پي يك بازي منتشر شد كه به شدت مورد استقبال قرار گرفت و به يكي از محبوب ترين بازي ها تبديل شد . شدت استقبال از اين بازي به قدري بالا بود كه شركت سازنده تصميم به ساخت نسخه ي كامپيوتري اين بازي گرفت و حالا نسخه مخصوص كامپيوتر اين بازي منتشر شده است . نام اين بازي محبوب Angry Birds (پرندگان خشمگين) مي باشد و بدون شك اگر تا به حال اين بازي رو نديده باشيد با دانلود اين بازي و نصب آن شما هم از طرفداران پروپاقرص اين بازي معتاد كننده خواهيد شد .\nچه شما اجرای بازی بر روی گوشی تلفن تان را دوست داشته باشید چه نداشته باشید، ممکن است افرادی را ببینید که به قدری مشغول بازی های خاصی می شوند که دیگر اصلا به اطراف خود توجهی نمی کنند. کدام بازی است که اینقدر مشغول کننده می تواند باشد؟ بازی ” پرنده های عصبانی” اینگونه است.\nقیمت :4800 تومان تعداد :1 دی وی دی اورجینال\nOS: windows xp &vista&win7\nHard drive: 50 MG


شبکه ایران زنان » بررسی تاثیر نابرابری جنسیتی بر کارآفرینی زنان در ایران\nبررسی تاثیر نابرابری جنسیتی بر کارآفرینی زنان در ایران\nطی سالهای اخیر، میزان قابل ملاحظه‌ای از اندیشه‌ها و آرای اجتماعی، در زمینه مسائل و محدودیت‌های اشتغال زنان، به رشته تحریر درآمده است. از طرف دیگر، اولویت جامعه برای حرکت در مسیر توسعه اقتصادی پدیده کارآفرینی را به موضوع مورد وجه محافل علمی تبدیل کرده است. در این مقاله کوشش شده از تلفیق این دو قلمرو موضوعی برای تبیین نازل بودن سطح کارآفرینی زنان شاغل ایران استفاده شود. نگارندگان این نوشتار ضمن به رسمیت شناختن تفاوت‌های طبیعی زنان و مردان بر این باورند که نابرابری‌های جنسیتی موجود در جامعه زنان ایران، که بیشتر جنبه اجتماعی وفرهنگی دارند، از قابلیت کارآفرینی زنان می‌کاهد. در این زمینه به نقش خانواده، نظام تعلیم و تربیت، باورهای کلیشه‌ای، ناهماهنگی انتظارات نقشی و مناسبات حاکم بر سازمان کار اشاره می‌شود.\nافزایش قابل ملاحظه زنان شاغل واقعیت انکارناپذیر جامعه ایران است. با وجود این، تجربه اجتماعی حاکی از آن است که تعداد کمی از زنان شاغل کارآفرین هستند. برای ظهور فعالیت‌های کارآفرینانه وجود زمینه‌ها و شرایط فرهنگی اجتماعی مناسب ضروری است. مطالعه موانع کارآفرینی زنان به شناسایی محدودیت‌های موجود، اصلاح مسیر آتی و در نهایت افزایش کارآیی فردی و اجتماعی آنان کمک می‌کند. هدف این مقاله توضیح این امر است که نابرابری‌های جنسیتی چگونه می‌تواند از قابلیت کارآفرینی زنان بکاهد. هر چند که این مقاله بر مبنای روش بررسی اسنادی – نه پژوهش میدان – تنظیم شده است، نگارندگان آن کوشیده‌اند در تشریح نظرات خود از یافته‌های پژوهشی سایر محققان استفاده کنند.\n● تعریف کارآفرینی و کارآفرینان\nکارآفرینی یک نوع کنش انسانی است که در عرصه کار و فعالیت اقتصادی متبلور می‌شود. با وجود این، اقتصاددانان به این امر اذعان دارند که کارآفرینی پدیده‌ای فرا اقتصادی است. این بدان معناست که برخی ازپدیده‌ها که تاثیر عمیقی بر اقتصاد دارند، در اساس دارای ماهیت اقتصادی نیستند (دراکو،۱۹۹۳:۱۳)\nکارآفرینی عمل کارآفرین بودن است. این کلمه از اصطلاح فرانسوی entreprenure مشتق شده است که به معنای قبول مسئولیت، تعقیب فرصت‌ها، تامین نیازها و خواسته‌ها از طریق نوآوری و راه‌اندازی یک کسب و کار تجاری است. (برچ،۱۹۸۶: ۴). کارآفرینی نظم اجتماعی اقتصادی سنتی را به چالش می‌طلبد و حتی ممکن است به تخریب آن بپردازد. یکی از ویژگی‌های کارآفرینی فقدان وجود قواعد و روشن و صریح است. از آنجا که برای نظارت بر بازی کارآفرینی کتاب راهنما وجود ندارد، بنابراین برنده یا بازنده بودن و رفتار خلاف قاعده داشتن اجتناب‌پذیر است. از این رو پذیرش این اصل که تمام نتایج کارآفرینی مثبت باشد یک توهم است (ماریسون، ۱۹۹۸: ۳). بنابراین فرد کارآفرین اگرچه هدفش ترقی وپیشرفت است، همواره آماده پذیرش خطر شکست است.\nکارآفرینی اغلب خارج از چارچوب قواعد بوروکراسی به انجام می‌رسد. برای مثال، کارت‌های اعتباری را اولین‌بار بانک‌ها ابداع نکردند، یا دستگاه زیراکس را شرکت‌های بزرگ تجهیزات اداری به وجود نیاوردند. بلکه این نوآوری‌ها مصداق عمل کارآفرینانی است که اندیشه‌ای جدید را به چنگ آورده، آن را بسط داده و با مساعی خستگی‌ناپذیر خود تحقق موفقیت‌آمیز آن را به پیش برده‌اند.\nاین قبیل نوآوری‌های اغلب در یکی از پنج زمینه زیر تحقق می‌یابد:\n▪ معرفی محصول یا خدمت جدید به طوری که ارتقا کیفیت محصول یا خدمت موجود تلقی شود.\n▪ ارائه روش جدیدی که بازدهی را افزایش دهد.\n▪ گشایش بازار جدید یا افتتاح بازار صادرات در قلمرو تازه یا دستیابی به منبع جدید.\n▪ فراهم نمودن مواد جدید، محصولات نیمه‌ساخته یا موادجایگزین، و در نهایت .\n▪ ایجاد سازمان جدید (برچ ۱۹۸۶: ۲۶).\nبه این ترتیب کارآفرینان به قلب نظام اقتصادی تبدیل می‌شوند و می‌توانند برای جامعه خود توسعه و رونق اقتصادی به همراه آورند. برخی از برجسته‌ترین خصوصیات فرد کارآفرین در جدول شماره (۱) منعکس می‌باشد.\nجدول شماره ۱. ویژگی‌ها وخصوصیات رفتاری فرد کارآفرین\nویژگی‌ها / گرایش و رفتار\nتعهد و عزم راسخ /سرسخت و مصمم‌بودن، توانایی به سرعت متعهد و غیرمتعهد شدن، انضباط، اصرار بر حل مسئله، آماده برای از دست دادن منافع، غرق شدن کامل در کار\nقدرت رهبری / خودآغازگر، دارای معیارهای بالا (اما) نه کمال‌گرا، تشکیل‌دهنده گروه و قهرمان‌ساز، مشوق دیگران، رفتار مساوات‌طلبانه با دیگران، تقسیم ثروت میان افرادی که در ایجاد آن سهیم بوده‌اند، نهراسیدن از تنهایی، شکیبا، متعلم و معلمی فراگیر\nفرصت‌طلب بودن / شناخت دقیق نیازهای مصرف‌کنندگان، برانگیخته به سوی بازار، تمایل به ایجاد ارزش و افزایش آن\nتحمل خطر،ابهام و عدم قطعیت / اتخاذ ریسک حساب‌شده، به حداقل رساندن خطر و سهیم‌شدن در خطر، از عهده تعارض و تناقض برآمدن، تحمل فقدان ساختمندی، فشار و تضاد، توانایی حل مشکلات و ترکیب راه‌حل‌ها\nخلاقیت و اعتماد به نفس / غیرمتعارف، دارای ذهنی باز، ناراضی از وضع موجود، توانا در انطباق و تغییر، ارائه راه‌حل‌های خلاقانه برای حل مشکلات، سرعت در آموختن، نهراسیدن از شکست، قدرت مفهوم‌سازی\nتمایل به سرآمد بودن / سوی‌گیری معطوف به هدف و نتیجه، اهداف برتر اما واقعی، اشتیاق به موفقیت و رشد، نیاز اندک به مقام و قدرت، شوخ‌طبعی، آگاه از ضعف‌ها و توانایی‌ها\nهمانطور که ملاحظه می‌شود، خلاقیت و نوآوری، اتخاذ ریسک حساب‌شده، استقلال و جهت‌یابی به سوی موفقیت جزو مولفه‌های اصلی کارآفرینی است (واتسون و کارن، ۱۹۹۶: ۲۵) چنانچه این ویژگی‌ها بخشی از ساختار روانی و شخصیتی زنان شاغل باشد، در این صورت آنها می‌توانند عملکرد (کنشی) کارآفرینانه داشته باشند. اگر به نظر می‌رسد که زنان شاغل کمتر کارآفرین هستند، علت آن را باید در شرایطی جست‌وجو نمود که مانع کشل‌گیری چنین ساختار روانی و شخصیتی می‌شود.\n● عوامل محدودکننده کارآفرینی زنان\nبخشی از هویت انسان تحت تاثیر جنسیت او شکل می‌گیرد. صرفنظر از تفاوت‌های طبیعی که اعضای دو جنس از جنبه‌های جسمانی و روانی با یکدیگر دارند، جامعه نیز به نوبه خود بر دامنه این تفاوت‌ها می‌افزاید. از اینرو، گفته می‌شود جنسیت برخلاف جنس سازه‌ای اجتماعی است زیرا دارای معانی و دلالت‌های فرهنگی است (بورگاتا ومونتگمری،۲۰۰۰:۱۰۵۸).\nاگر تفاوت‌های طبیعی میان دو جنس مبنای ارزش‌گذاری و امتیاز دهی متفاوت باشد، در این صورت نابرابری جنسی به وجود می‌آید. در افراطی‌ترین شکل، چنانچه اعضای یک جنس نسبت به جنس دیگر پست‌تر شمرده شوند، به طوری که رفتار نابرابر با یک جنس عادلانه تلقی شود، در این صورت تبعیض رخ می‌دهد (رابرتسون، ۱۳۷۲: ۴۲۰) از طریق فرآیند جامعه‌پذیری که از کودکی تا بزرگسالی به طور مداوم جریان دارد، هر فرد می‌آموزد از آن حیث که زن یا مرد آفریده شده باید چگونه بیندیشد، رفتار کند و احساس کند (یوربرگ، ۱۹۷۴: ۱). به این ترتیب هویت جنسی افراد ساخته و پرداخته می‌شود. عنصرخود( self ) نیز در این فرآیند شکل می‌گیرد.\nتحت تاثیر برچسب‌های مربوط به هر جنس عنصر خود تکوین می‌یابد. خود مجموعه ویژگی‌های فردی در نظر گرفته می‌شود که عامل تفاوت و تشابه با دیگری است. خود دارای سه بعد است که عبارتند از: خودپنداره، عزت نفس و معرفی خود. خودپنداره عبارت است از مجموعه باورهایی که فرد در باره خود دارد. عزت نفس ارزیابی است که فرد از ویژگی‌های منحصر به فرد خود دارد. جنبه سوم، یعنی معرفی خود، به رابطه بین خود و رفتار مربوط می‌شود (بدار، دزیل ولامارش، ۱۳۸۰: ۳۲). گرچه خود پدیده‌ای فردی و شخصی است، در خلاء ساخته نمی‌شود بلکه در جامعه و در فرآیند کنش متقابل با دیگران شکل می‌گیرد. بر این اساس، چارلز هورتون کولی نظریه خود آینه‌سان را مطرح کرده است. از نظر او این که در ذهن دیگران چگونه ظاهر می‌شویم، اینکه آنها درباره ما چه قضاوتی دارند، و تصوری که از قضاوت دیگران درباره خود داریم، خود ما را می‌سازد(ریتزر، ۱۳۷۴: ۲۸۸).\nخانواده، نظام تعلیم و تربیت، باورهای کلیشه‌ای، رسانه‌های جمعی، هنجارهای اجتماعی رسمی و غیررسمی، شیوه تقسیم کار و توزیع منابع ارزشمند در انتقال نگرش‌های جنیسیتی و ساختن خود انسان نقش موثری دارند. بنابراین هویت جنسیتی یعنی تصورات، معانی، ارزش‌ها و انتظارات مربوط به یک جنس از طریق تعامل اجتماعی در عرصه‌های مختلف به اسنان منتقل می شود و ساختار روانی و شخصیتی او را می‌سازد. ساختار روانی که ترکیبی از ادراک، عاطفه و تکانه است، بر این واقعیت دلالت دارد که آدمی چگونه و چرا احساس می‌کند، اراده می‌نماید و ادراک می‌کند (گرث ومیلز، ۱۳۸۰: ۵۴- ۵۶). شخصیت نیز نظام تمایلات فرد است. نظامی که در آن نیازها هنجاری شده‌اند و دارای سو‌گیری عاطفی، هنجاری و شناختی هستند. تشکل و رشد شخصیت از طریق فرآیند جامعه‌پذیری و در برخورد با محیط‌های اثباتی، اجتماعی و فرهنگی صورت می‌گیرد. (چلبی، ۱۳۷۵: ۲۲۷ – ۲۳۰).\nاگر فرهنگی جامعه با زنانه به شیوه‌ای نابرابرانه رفتار کند، یعنی در مقایسه با مردان آنان را با ویژگی‌های ضعیف یا منفی توصیف کند، یا اگر امکان دستیابی به فرصت‌ها و منابع ارزشمند اجتماعی را به خاطر زن‌بودن برای آنان محدود سازد، در این صورت به تدریج این مولفه‌ها جزئی از خودپنداره هویت زنان می‌شود. ادراک منفی یا ضعیف از خود، عزت نفس پایین، ارزیابی ضعیف از توانمندیهای خود احتمال شکل‌گیری ساختار روانی و شخصیتی مساعد کارآفرینی را کاهش می‌دهد. زیرا براساس ویژگی‌هایی که برای کارآفرین برشمرده شد در صورتی می‌توان یک فرد را کارآفرین نامید که در اندیشه تغییر و بهبود شرایط کارش باشد، فکری نو در سر داشته باشد، در برابر عدم قطعیت پایدار باشد و از قدرت رهبری و بسیج منابع در جهت هدف برخوردار باشد. در شرایط و فضای نابرابری جنسیتی این خصوصیات به سختی در زنان شکل می‌گیرد.\n▪ هویت جنسیتی زنان\n▪ نابرابری جنسیتی\n▪ شخصیت وساختار روانی زنان\n▪ کارآفرینی زنان\nبنابراین اگر به نظر می‌رسد نسبت اندکی از زنان شاغل ایرانی کارآفرین هستند، باید یکی از دلایل – و نه همه - آن را در تاثیر نابرابری جنسیتی بر ساختار روانی و شخصیتی زنان جستجود نمود. زیرا تفاوت‌هایی که مردم در انجام دادن کاری خاص در شرایط نسبتا یکسان از خود نشان می‌دهند، ناشی از تفاوت ابعاد شخصیتی آنان است (چلبی، ۱۳۷۵: ۲۶۴). این نوشتار کوششی است جهت توضیح این اصل که نابرابری‌های جنسیتی، که از طرق مختلف به زنان انتقال می‌یابد و نظام شخصیتی آنان را می‌سازد، چگونه از قابلیت کارآفرینی آنان می‌کاهد.\nمولفه های مرتبط با نابرابری جنسی ابتدا از طریق خانواده به افراد منتقل می‌شود. در اولین مرحله تکامل جنسی، گسستگی دختران و پسران از مادر به طرز متفاوتی رخ می‌دهد. بر خلاف پسران، دختران به آرامی از مادرشان جدا می‌شوند. آنها تا هر زمانی می‌توانند مادر را در آغوش بگیرند یا از او تقلی کنند. در نتیجه هویت و ادراکی که دختران از خود بدست می‌آورند با دیگری استمرار می‌یابد. بنابراین فقدان رابطه نزدیک با دیگران، حرمت نفس آنها را تهدید می‌کند و وجود آن موجب تولید حساسیت و شفقت عاطفی است. اما پسرها حس آگاهی از خود را از طریق کاهش ارتباط با مادر به دست می‌آورند، آنها یاد می‌گیرند که بچه ننه نباشند، استقلال از مادر به آنها هویتی مردانه می‌دهد. (گیدنز، ۱۳۷۳: ۱۸۵). به علاوه ، والدین به استقلال یافتن دختران و پسران واکنش‌های متفاوتی نشان می‌دهند. پسرها زودتر از دختران همسال خود اجازه دارند در سنین پایین دور از محیط خانه بازی کنند و برای خرید یا تفریح با دوستان خود بیرون بروند. والدین هنگامی که دخترشان فعالیتی را به تنهایی انجام می‌دهد اضطراب درونی خود را نشان می‌دهند، در حالی که در موقعیت مشابه نسبت به استقلال عمل فرزند پسر احساس غرور و شادمانی می‌کنند و با انتقال این حساس به فرزند پسر حس اعتماد به نفس او را تقویت می‌کنند (نوابی نژاد، ۱۳۷۹: ۳۷).\nنوع سرگرمی‌ها و بازی‌های دو جنس نیز به نابرابری‌های جنسی می‌افزاید. دختران معمولا به سرگرمیهایی مانند عروسک بازی که عواطف آها را پرورش می‌دهد و کمتر ذهن آنها را به تکاپو وادار می‌سازد هدایت می‌شوند. در حالی که بازی‌های پسران با تحرک جسمی، پرخاشگری و ارتباط بیشتر با طبیعت همراه است و اغلب قدرت تفکر و آفرینندگی آنان را تقویت می‌کند. علاوه بر این، دختران در دوران نوجوانی محدودیت بیشتری برای تجربه و درک محیط‌های مختلف دارند. آنها معمولااز خطرات آشکار و پنهان ترسانده می‌شوند. یافته‌هایی یک پژوهش تجربی نشان می‌دهد که ۸۸ درصد از مادران ایرانی دختران خود را به مراتب کمتر از پسرها به استقلال، خودکفایی و پیشرفت تشویق می‌کنند (سیدان، ۱۳۷۸: ۱۵۳). چنین آموزه‌هایی حتی در بسیاری از موارد دختران را دچار تردیدهایی جدی می‌سازد. مطالعه‌ای تجربی در مورد دختران تیزهوش نشان می‌دهد بسیاری از آنها به خاطر پرهیز از طرد شدن، سطح آرزوها و انگیزه‌های اجتماعی و شغلی خود را از مردها پایین‌تر می‌آورند و دچار ترس از عدم موفقیت می‌شوند.(بازرگان، ۱۳۷۶: ۳).▪ نظام تعلیم و تربیت\nنظام تعلیم و تربیت به شیوه‌های متفاوت نابرابری‌های جنسیتی را بازتولید می‌کند. در مدرسه این امر از طریق محتوای منابع درسی، مرزبندی ارتباط بین دو جنس و رفتار معلمان صورت می‌گیرد. به عنوان نمونه، نتایج یک تحقیق در مورد کتب درسی دوره ابتدایی نشان می‌دهد که منابع آموزشی تصویر ضعیفی از زنان منعکس می‌سازند.\nجدول شماره ۲. تصاویر زن ومرد در کتاب‌های درسی ابتدایی\nکتاب‌های فارسی/دینی/اجتماعی ۵ساله اول ابتدایی%\nسال اول /سال دوم /سال سوم /سال چهارم/ سال پنجم\nتصویر مردان /۵۱/۶۱ /۶۲/۶۰ /۷۰\nتصویر زنان/۲۵ /۱۷/۱۲/۶ /۹\nتصویر مختلط /۲۴ /۲۲ /۲۶ /۳۴ /۲۱\nتعداد کل/ ۹۰/ ۸۱ /۱۳۸/۸۱ /۱۳۹\nهمانطور که در جدول شماره ۲ ملاحظه می‌شود، درکتاب‌های درسی دوره ابتدایی تصاویر مردان از نظر تعداد در صدر هستند و تصاویر زنان کمترین فراوانی را دارند.\nجدول شماره ۳. اسامی زن و مرد در کتاب‌های درسی ابتدایی\nکتاب‌های فارسی/ دینی/اجتماعی ۵ساله اول ابتدایی%\nسال اول/سال دوم/سال سوم /سال چهارم/سال پنجم\nاسامی مردان/۴۹ /۶۵ /۷۲/۹۳ /۴/۹\nاسامی زنان/۵۱/۳۵ /۲۸/۷ / ۶\nتعداد کل/۱۴۵ /۲۳۷ /۶۲۰/۳۳۷ /۶۹۲\nاطلاعات جدول شماره ۳ نیز بیانگر آن است که مردان از نظر اسامی نام برده شده هم نسبت به زنان سهم بیشتر دارند. صرفنظر از محتوا، نزد عموم مردم کمیت بر اهمیت و بزرگی دلالت دارد. بنابراین فزونی تعداد زنان بر مردان می‌تواند به معنای ارزشمندی و اهمیت بیشتر آنان تلقی شود. علاوه بر این، تحلیل کیفی تصاویر مردان و زنان هم بر این واقعتی دلالت دارد که گاهی زنان در نقش‌هایی نامطلوب نمایش داده شده‌اند. مانند زن رختشویی که نخی از لباس او آویزان است و گربه‌ای با او بازی می‌کند. لباس او را می‌شکافد و زن در برابر این واقعه دو دست‌اش را به سر و صورت می‌زند( مجتهدی، ۱۳۸۰: ۵- ۱۰).\nنتایج پژوهش دیگری در بابت صفات منسوب به زنان و مردان در کتاب‌های فارسی دوره راهنمایی در جدول زیر منعکس است.\nجدول شماره ۴. ویژگی‌های اسنادی به دو جنس در کتاب‌های فارسی دوره راهنمایی\nویژگی دو جنس در کتاب‌های فارسی دوره راهنمایی\nسال اول/ درصد / سال دوم / درصد / سال سوم / درصد\nمرد / ثبات قدم، علم،مردانگی،مبارزه آزادی و منزلت / ۹/۹۰ / همت، جوانمردی، یاری‌گری / ۸/۸۸ /\nصلاحیت، رادمردی، نیاکان دوستی/ ۶/۶۳\nزن / عروس فصل‌ها/ ۱/۹/ عروس آسمان / ۱/۱۱/ فرشته، عروس خطوط / ۳/۳۶ /\nتعداد کل / - / ۱۱ / - / ۹ / - / ۱۱\nیافته‌های جدول شماره ۴ نشان می‌دهد که مردان اغلب با صفت‌های برتر اسنانی و زنان با ویژگی‌های ظاهری شامل زیبایی و لطافت توصیف شده‌اند. همچنین در کتاب‌های درسی نقش‌های اجتماعی دو جنس به طور صریحی از یکدیگر تفکیک شده‌اند. زنان بیشتر به اموری مانند خانه‌داری و فعالیت‌های تربیتی مشغولند، در حالی که تصاویر مردان بیشتر به فعالیت‌های حرفه‌ای ، سیاسی و اجتماعی اختصاص یافته است (صداقت، ۱۳۷۴: ۵۱) . پژوهشی دیگر در مورد کتاب‌های حرفه و فن دوره راهنمایی نشان می‌دهد که تصاویر کتاب‌های دختران بر مهارت‌هایی از قبیل خیاطی، بافتنی، آشپزی و کودک‌یاری تاکید دارد اما پسران به اموری مانند مکانیک، راه‌سازی، صنایع و نجاری، می‌پردازند. در این تصاویر زنان هیچ‌گاه سازمان‌دهنده, نظم‌بخش و هدایت‌گر فعالیت‌های سیاسی - اجتماعی نبوده و بیشتر دارای نقش‌های مطیع بوده‌اند ( سیدان، ۱۳۷۸، ۱۵۳).\nدر کنار منابع درسی، تفکیک جنسی که پس از انقلاب اسلامی بین دانش‌آموزان دختر و پسر در مدارس ایران به وقوع پیوست، به طور ناخواسته بر تمایز دو جنس افزود. اختصاص معلمان مرد به مدارس پسرانه و معلمان زن به مدارس دخترانه این وضعیت را تشدید کرد. از آنجا که بخشی از هویت انسان در تعامل با غیر شکل می‌گیرد، جدایی دانش‌آموزان دختر و پسر موجب می‌شود این دو گروه نسبت به قابلیت‌ها و توانمندی‌های خود و دیگری تصوراتی غیرواقع‌بینانه داشته باشند و از جهت روانی از یکدیگر فاصله بگیرند. از آنجاکه زمینه‌های برتر دانستن مردان نسبت به زنان در بستر فرهنگ جامعه فعال است جدایی بین دو جنس به فاصله اجتماعی دو گروه از یکدیگر منجر می‌شود.\nنظام آموزشی نه تنه بر ساختار روانی افراد تاثیر می‌گذارد، بلکه آنها را برای ایفای نقش‌های شغلی آتی آماده می‌سازد. مدارس فنی و حرفه‌ای که بیشتر بر آموزش‌های کاربردی و عملی تاکید دارند، این امکان را فراهم می‌سازند که افراد با تکیه بر قابلیت‌ها و توانمندی‌های عملی خود و متناسب با نیاز جامعه به کار و فعالیت اقتصادی بپردازند. این قبیل آموزش‌ها نسبت به آموزش‌های نظری که در رشته‌های دیگر رواج دارد فراگیران را برای مواجهه با چالش های شغلی و ارائه راهکارهای بدیع آماده می‌سازد و در مجموع با اقتضائات کارآفرینی هماهنگی بیشتری دارد.\nدر ایران میزان بهره‌مندی دختران و پسران از مدارس فنی و حرفه‌ای نابرابر است. اکثر دانش‌آموزان دختر تحت تاثیر سوگیری خانواده نسبت به سودمندی تحصیل در مدارس فنی وحرفه‌ای مردد هستند. برای مثال، در سال ۱۳۸۰ حدود ۲۸۹۶۲ نفر از دانش‌آموزان پسر استان تهران مشغعول تحصیل در مدارس فنی وحرفه‌ای بوده‌اند درحالی که ۱۴۷۱۵ نفر از دختران یعنی حدود نصف جمعیت پسران در این مرکز به تحصیل می‌پرداختند (آمار آموزش و پرورش استان تهران).\nلازم است به این نکته توجه نمود که همین تعداد از دختران نیز بیشتر در بخش حرفه‌ای که شامل کودک‌یاری، خیاطی، صنایع دستی، طراحی و دوخت و دوز نمایش، تربیت‌بدنی و نقاشی است متمرکز هستند. در حالی که پسران بیشتر در بخش‌های فنی مانند الکترونی، تراشکاری و مکانیک تمرکز یافته اند این درحالی ست که در کشورهای اروپایی از آموزش‌های فنی‌وحرفه‌ای بیشتر استقبال می‌شود. برای مثال ۷۵ درصد از شاگردان آلمانی پس از چهار سال تحصیل در مدارس ابتدایی به مدارس حرفه‌ای می‌روند و پس از شش سال فارغ‌التحصیل می‌شوند و برخی از آها یک سال دیگر ادامه می‌دهند و مدرک بالاتری به دست می‌آورند (سخاوت، ۱۳۸۰: ۳۴). حضور محدود دختران در مدارس فنی وحرفه‌ای از یک‌سو ظرفیت اجرایی آنهارا محدود می‌سازد واز گرایش آنان برای حضور در حوزه‌های فعال‌تر اقتصادی مانند امور صنعتی، تولیدی و تجاری می‌کاهد.\n▪ ناهمخوانی انتظارات نقشی\nزنان شاغل به طور همزمان دارای سه نقش همسری، مادری و شغلی هستند. هر یک از این نقش‌ها دارای مجموعه‌ای از انتظارات مختلف است. در مورد تعامل همزمان نقش‌های مختلف زنان نظرات متفاوتی وجود دارد...\nچلبی معتقد است هویت‌های شغلی زنان اغلب تحت‌الشعاع نقش‌های خانوادگی آنها است. (۱۳۷۵: ۲۴۰). زیبر تحت عنوان ” فرضیه تجمع نقش‌ها“ به منافع حاصل از تکثر نقش‌های زنان اشاره می کند. از نظر او امتیازات مرتبط با هر نقش مانند امنیت، منزلت حاصل از آن، فراهم آمدن امکاناتی جهت بهبود پایگاه اجتماعی، غنای شخصیت وارضای خاطری که فرد از آن بهره‌مند می‌شود، بستگی‌های اجتماعی جدیدو حمایت حاصل از آن ازجمله ثمرات ایفای نقش‌های متفاوت است(نقل از احمدنیا، ۱۳۸۰: ۷۵).\nیافته‌های یک پژوهش تجربی درباره زنان شاغل و خانه‌دار تهرانی فرضیه فوق را تایید می‌کند. نتایج به دست آمده نشان می دهد که زنان شاغل در مقایسه با زنان خانه‌دار خود پنداره مثبت‌تری دارند و به‌طور معناداری خود را باهوشتر، موفق‌تر، کمتر تنبل، مستقل‌تر و سخت‌کوش‌تر احساس می‌کنند (خسروی،۱۳۷۸: ۱۱۵). در مقابل برخی از جامعه‌شناسان انتقادگرا به تضاد میان نقش خانوادگی وشغلی تاکید دارند. برای مثال، از نظر هیبارد و پوپ تجمع نقش‌های سنتی همسری و مادری و نقش‌های جدید شغلی ممکن است به تضاد با نقش یا اضافه‌بار نقش منجر شود و سلامت زنان را به خطر اندازد.\nعلاوه بر این، احساس تقصیر واضطراب که حاصل این تصور است که آنها نتوانسته‌اند به‌خوبی از عهده مسئولیت خانوادگی بربیایند از علل عمده لطمه به سلامت روانی زنان محسوب می‌شود (نقل از احمدنیا، ۱۳۸۰:۷۴). بوتل و گرین‌هاوس در مطالعه خود به این نتیجه رسیده‌اند که ایجاد تعادل بین نقش‌های کار وخانواده احتمال دارد با افزایش تضاد دوجانبه در درون نقش‌ها همراه باشد. برای مثال، تعارض خانواده با کار وقتی رخ می‌دهد که مسئولیت‌های مربوط به نقش خانوادگی مانع انجام‌دادن کار شود. همچنین نگهداری از بچه ممکن است مانع توجه کافی به مسائل شغلی شود. تعارض کار با خانواده زمانی ایجاد می‌شود که فعالیت‌های شغلی مانند ساعات طولانی کار انجام‌دادن وظایف خانوادگی را مختل سازد ( نقل از عباسی، ۱۳۸۱: ۷). توجه به این نکته از آن جهت حائز اهمیت است که مسئولیت مادران در طول زمان افزایش می‌یابد. وظایف مادران به نگهداری و حفاظت جسمانی از فرزندان محدود نمی‌شود، بلکه شامل توجه دقیق‌تر به رشد روانی، اجتماعی و فکری آنان نیز می‌باشد(بیلتن و دیگران، ۱۹۷۷: ۲۱۹). این در حالی است که بنابر قرارداد اجتماعی مردها کمتر مسئول تربیت فرزندان شمرده می‌شوند. از آنجاکه لازم است مادران شاغل بخش قابل ملاحظه‌ای از زمان خود را صرف فرزندانشان کنند, بنابراین انگیزه وفرصت‌شان برای توسعه فعالیت‌های شغلی محدود می‌شود.\nناهماهنگی میان نقش‌های زنان به شیوه دیگر نیز نمایان می‌شود. براساس هنجارهای فرهنگی جامعه از زنان متأهل انتظار می‌رود اقدامات یا تصمیمات خود را با اجازه و نظارت همسر خودانجام دهند. رعایت این قاعده کمک می‌کند تا زنان در فعالیت‌های خود از تجربه، همفکر و حمایت شوهرشان برخوردار شوند. اما به همین ترتیب گاهی نیز ناهماهنگی میان ترجیحات زن وشوهر می‌تواند مانع توسعه فعالیت‌های شغلی زنان شود. بنابراین در بعضی از موارد نوآوری، پیشگامی و توان محقق ساختن طرح‌هل و اندیشه‌های نو که از لوازم کارآفرینی است با انتظاراتی که از یک زن در نقش همسری می‌رود ناهماهنگ است. نتایج تحقیقی دیگر در مورد ۱۰۶۵ تن از مادران شاغل در سطح تهران نشان می‌دهد که ۳/۱۴ درصد از پاسخگویان اشتغال خود را مانع انجام دادن شایسته وظایف مادری و ۶/۱۰ درصد از آنها کارکردن را مانعی در انجام‌دادن وظایف همسری و خانه‌داری می‌دانند. در این میان ۲/۵ درصد از پاسخ‌ها نیز به این گزینه مربطو بود که تمایل به ترک شغل از سوی پاسخگویان در نیتجه مخالفتی است که شوهران نسبت به اشتغال آنها ابراز داشته‌اند(احمدنیا، ۱۳۸۰: ۷۸).\nفشار روانی حاصل از ناهماهنگی میان نقش‌ها پیامدهای مانند اضطراب و خستگی شغلی، کاهش سلامتی، تضعیف کیفیت زندگی زناشویی و نارضایتی از نقش والدینی را در پی دارد. این شرایط بخش قابل ملاحظه‌ای از زمان، انرژی و تعهد زنان را به خود اختصاص می‌دهد و از تمرکز آنها در فعالیتهای حرفه‌ای می‌کاهد. این درحالی است که نقش نان‌آوری و سرپرستی مردان با انتظارات شغلی آنها هماهنگ است و آنان از این جهت با محدودیت کمتری مواجه هستند و با سهولت بیشتری می‌تواندد به بسط فعالیت‌های شغلی خود بپردازند. پژوهشی که در مورد ۲۰ زن کارآفرین ایرانی انجام شده است نشان می‌دهد که این افراد در مسیر فعالیت‌های کارآفرینانه خود با مشکل نگهداری فرزند و مخالفت همسر یا اعضای خانواده، برخورد نامناسب مسئولان محلی و مشتریان مواجه بوده‌اند (صابر، ۱۳۸۱). به این ترتیب این احتمال افزایش می‌یابد که زنان به ایفای حداقلی از انتظارات شغلی بسنده کنند و به تدریج از افق‌های فکری دورنگرانه، درگیرشدن با مشکلات جدید، تلاش برای تغییر شرایط موجود و بهره‌ور ساختن آن، که جزء ضرورت‌های کارآفرینی است، فاصله بگیرند.ناهماهنگی انتظارات نقشی نه تنها اشتغال بلکه ارتقا به مقاطع بالاتر تحصیلات دانشگاهی را دشوار می‌سازد. طی چند سال گذشته، نسبت ورود دختران به دانشگاه یا برابر پسران یا اندکی بالاتر بوده است. برای مثال، در سال تحصیلی ۱۳۷۹- ۸۰ حدود ۵/۵۰درصد از پذیرفته‌شدگان در دانشگاهها و موسسات آموزش عالی زن و مابقی مرد بوده‌اند ( آمار آموزش عالی ایران، ۱۳۸۰: ۶) با وصف این، در مسیر ارتقای به سطوح بالاتر تحصیلی (کارشناسی ارشد و دکترا) نسبت زنان کاهش می‌یابد و بر نسبت مردها افزوده می‌شود.\nجدول شماره۵. نسبت دانشجویان زن به مرد مراکز آموزش عالی به تفکیک مقاطع تحصیلی\nمقطع تحصیلی/ سال ۱۳۷۶/ سال ۱۳۷۷/ سال ۱۳۷۸/ سال ۱۳۷۹\nزن / مرد / زن / مرد / زن / مرد / زن / مرد\nکارشناسی ارشد / ۳/۱۸/ ۷/۸۱/ ۷/۱۹/ ۳/۸۰/ ۲۰ / ۸۰/ ۲/۲۲ / ۸/۷\nدکترای حرفه‌ای/ ۵/۳۵ / ۵/۶۴/ ۳۹ / ۶۱ / ۳/۴۲/ ۷/۵۷/ ۴/۳۳/ ۶/۶۶\nدکترای‌تخصصی/ ۳۰/ ۷۰/ ۵/۲۶/ ۵/۷۳ / ۳/۲۵/ ۷/۷۴/ ۱۴/ ۸۶\nمنبع: آمار آموزش عالی ایران- مؤسسه پژوهش وبرنامه‌ریزی آموزش عالی\nهمانطور که ارقام جدول شماره ۵ نشان می‌دهد در ایران در سالهای ۱۳۷۶- ۱۳۷۹ حدود ۶۰ درصد از دانشجویان دوره دکترای حرفه‌ای و حدود ۷۰درصد یا بیشتر از دانشجویان دوره دکترای تخصصی مرد بوده‌اند. هر چند که صاحب‌نظران مبحث کارآفرینی به رابطه مستقیم میان تحصیلات بالا و کارآفرینی اشاره نکرده‌اند، با وجود این اگر دانش تخصصی و اطلاعات روزآمد یکی از تمهیدات لازم برای طراحی و ترکیب منابع موجود و استفاده از روش‌های نوین انجام دادن فعالیت‌های اقتصادی باشد، در این صورت محدودیت ورود زنان به سطوح بالای تحصیلی که عمدتا به خاطر غلبه انتظارات نقش همسری و مادری صورت می‌گیرد، به طور غیر مستقیم به یک عالم تقلیل دهنده کارآفرینی تبدیل می‌شود. زیرا نقش‌ها صورت ذهنی متناسب با خود را در انسان می‌آفرینند.\n▪ باورهای کلیشه‌ای\nباورهای کلیشه‌ای یا قالبی مربوط به زنان به شیوه‌ای دیگر بر ساختار روانی آنها تاثیر می‌گذارد. باورهای کلیشه‌ای برداشت‌هایی بیش از حد ساده و جانبدارانه از واقعیت هستند که نسبت به گروه خاصی اطلاق می‌شوند و در برابر تغییرات مقاومت می‌کنند. این تصورات اغلب لحنی منفی دارند و با نگرش‌های تعصب‌آمیز ویا تبعیض رفتاری آمیخته‌اند(جونز،۱۹۸۹:۸۲۷).\nبخشی از این باورها در قالب اشعار، داستانها و ضرب‌المثل‌ها نمایان می‌شود. از نظر خواجه نصیر‌الدین طوسی مردان باید از مخاطبه با عوام کودکان و زنان و دیوانگان و مستان احتراز کنند (سیدان، ۱۳۷۸: ۱۹). از فروغی بسطامی است که در فکر زن مپیچ که این رخنه فساد/ در خون گرم غوطه دهد جان مرد را (همان:۴۳). این عبارت به ناصرخسرو منسوب است که زنان چون ناقضان عقل ودین‌اند/ چرا مردان ره آنان گزینند. یا جامی گفته است زن از پهلوی چپ آفرید/ کس از چپ هرگز راستی ندید (چابکی، ۱۳۷۴:۳۹). در ضرب‌المثل‌های فارسی زنان با صفاتی مانند ناقص‌العقل، خطرناک، قابل ترحم، بلا خبیث، بی‌وفا، و موجودی که با گریه کارش را پیش می‌برد معرفی‌شده‌اند(همان:۲۱).\nهرچند که تعمیم چنین مواردی به کل ادبیات و فرهنگی ایرانی جایز نیست و در متون ادبی به ویژگی‌های مثبت زنان هم اشاره شده، با وجد این مصادیق یادشده به این واقعیت اشاره دارد که زبان فارسی مانند زبانهای دیگر دچار عارضه جنسیت‌گرایی است (پاکنهاد، ۱۳۸۰: ۹۸). این عبارات که در قالب گفتگوهای روزمره جریان دارد به تدریج بر نگرش زنان نسبت به خودشان و نگرش دیگران نسبت به زنان نفوذمی‌کند.\n▪ مناسبات حاکم بر سازمان کار\nسازمانها از فرهنگ جامعه تاثیر می‌پذیرند. مولفه‌های مرتبط با نابرابری جنسیتی از طریق مناسبات رسمی و غیررسمی بر ساختار وانی زنان وجهت‌یابی آنان نسبت به کارشان تاثیر می‌گذارد. این قبیل نابرابری‌ها در درون سازمان قبل و بعد از استخدام به اشکال مختلف مانند وجود معیارهای استخدامی نابرابر، دستمزد نابرابر برای کار یکسان، شانس بیشتری برای بیکاری، فرصت نابرابر برای آموزش‌های جانبی، دستیابی نابرابر به منابع تولیدی، مشارکت نابرابر در تصمیم‌گیری، امکان نابرابر در ارتقای شغلی نمودار می‌شود (شادی طلب، ۱۳۷۷: ۲۷۴).\nیکی از مصادیق این نابرابری در نازل بودن میزان ارتقای زنان به سطوح مدیریتی مشاهده می‌شود. طی سه دهه گذشته (۱۳۴۵- ۱۳۷۵)، تعداد مدیران از حدود ۱۲ هزار نفر در سال ۴۵ به ۹۱ هزار نفر در سال ۷۵ یعنی حدود ۷/۵ برابر رسیده است. در این میان تعداد مدیران زن از ۳۸۹ نفر به ۲۵۴۳ نفر یعنی ۵/۶ درصد رسیده است. درنتیجه نسبت زنان مدیر از سال ۴۵ تا سال ۷۵ نه تنها بهبودی نیافته بلکه کاهش مختصری نیز داشته است. این در حالی است که سهم زنان شاغل دارای تحصیلات عالی در کل شاغلان زن حدود ۲۰ برابر شده است و از حدود ده هزار نفر در سال ۱۳۴۵ به رقم ۳۸۹ هزار نفر در سال ۱۳۷۵ رسیده است. پس علت عدم تحرک شغلی زنان به رده‌های مدیریتی فقدان تحصیلات عالی آنها نیست (همان: ۲۸۳- ۲۸۶).\nبررسی دیگری که درباره ۵۰ نفر از مدیران سطح بالای سازمان‌ها انجام شده نشان می‌دهد که اکثریت آنها بر انضباط کاری، وظیفه‌شناسی و تعهد زنان نسبت به مردان اذعان داشته‌اند و نیمی از آنان از پرسنل زن راضی‌تر از پرسنل مرد بوده‌اند. با این حال، در انتخاب افراد برای رده‌های شغلی بالاتر در میان مردان و زنان با تحصیلات و تجربه مساوی، مردها را ترجیح می‌دهند (سفیری: ۱۳۷۷، ۲۷).\nاز آنجا که رهبری و مدیریت جزو خصوصیات فرد کارآفرین است، عدم ارتقای زنان به مواضع مدیریتی موجب می‌شود ساختار روانی و نظام شخصیتی آنها در زمینه فعالیت‌های کارآفرینانه شکوفا نشود. ویژگی‌هایی که برای یک رهبر یا مدیر موفق برشمرده می‌شود عبارتند از سائق قوی برای قبول مسئولیت و تکمیل وظایف، پافشاری و پشتکار در تعقیب اهداف، ابتکار در حل مسائل، اعتمادبه نفس و احساس هویت فردی، تمایل به پذیرفتن عواقب تصمیم‌ها و اعمال، آمادگی برای پذیرش و جذب فشار روانی، تحمل ناکامی و توان نفوذ در دیگران و ظرفیت سازمان دادن نظام‌های تعامل اجتمای برای هدفی که در دست است (کریمی، ۱۳۷۷: ۱۴۷). حتی در موارد محدودی که امکان تصدی زنان در امر مدیریت به وجود می‌آید، گاه مشاهده می‌شود که آنان بر اساس تصور ضعیفی که از توانایی‌های خود دارند از به عهده گرفتن مسئولیت‌های خطیر امتناع می‌ورزند.\nتحت تاثیر جنبه‌های دیگری از نابرابری جنسیتی که در سازمان کار وجود دارد، امکان کسب تجربیات شغلی جدید برای زنان محدود می‌شود. به منظور بسط استعداد یادگیری، لازم است افراد هرچه بیشتر خود را در محیط‌هی اثباتی متفاوت درگیر نمایند و آنها را آنچنان درونی سازند تا بتوانند نقشه شناختی وسیع‌تری از محیط‌های مختلف کسب نمایند. نفوذ متقابل الزامات مربوط به محیط‌های چندگانه باعث افزایش ظرفیت اجرایی انسان می‌شود (چلبی،۱۳۷۵: ۲۴۰). این در حالی است که زنان برای تجربه محیط‌های شغلی متفاوت اغلب با محدودیت مواجه هستند. برای مثال، امکان بهره‌مدی از فرصت‌های شغلی جانبی مانند ماموریت‌های شغلی داخل یا خارج از کشور برای زنان کمتر است. از آنجا که یکی از ویژگیهای فرد کارآفرین آمادگی دائم برای آموختن است، بنابراین محدودیت تحرک شغلی و از دست دادن فرصت آموزش‌های مکمل و غیررسمی از قابلیت‌های شناختی و اجرایی زنان برای کارآفرینی می‌کاهد.\nدر سطح سازمان نیز مانند جامعه مصادیقی از باورهای کلیشه‌ای درباره زنان وجود دارد که می‌تواند همچون یک مانع ذهنی عمل کند. برای مثال، گاهی گفته می‌شود وقتی کار سخت می‌شود زنان تاب نمی‌آورند، توانایی دیدن چشم‌انداز وسیع را ندارند و برای کار تیمی مناسب نیستند. به این جهت زنان همواره مراقب برداشت همکاران مرد خود هستند و این امر را با انتخاب کارهایی که از آنان پذیرفته است رعایت می‌کنند. در نتیجه از اقداماتی مانند بلندپروازیهای شغلی، فرصت‌گرابودن، خطر کردن و تلاش برای ایجاد تغییر که اغلب اموری مردانه تلقی می‌شوند اجتناب می‌ورزند.\nزنان شاغل تحت تاثیر همین برچسب‌های جنسی از آنجا که احتمال می‌دهند توسط همتایان مرد خود به نحو مناسبی به رسمیت شناخته نشوند از ورود به شبکه غیررسمی همکاران که بیشتر صبغه‌ای مردانه دارد می‌هراسند. این وضعیت بعضی از فرصت‌های کارآفرینی را که از خلال تعامل و گفتگو با دیگران به دست می‌آید, محدود می‌سازد. زیرا حضور فعال در شبکه غیرسمی همکاران موجب درگیرشدن بیشتر با کار، کسب اطلاعات جدید، شکل‌گیری اندیشه‌های نو واستفاده از همفکری و حمایت کارکنان است. زیرا افراد معمولا به شیوه‌ای ابزاری عمل می‌کنند و از پیوندهای اجتماعی‌شان برای دستیابی به تحرک شغلی فراتر از آنچه به وسیله موقعیت ساختاری‌شان پیش‌بینی شده استفاده می‌کنند (کلمن، ۱۳۷۷:۴۷۱).\n● بحث ونتیجه‌گیری\nبرچسب‌های جنسیتی که بر نوعی نابرابری میان مرد و زن دلالت دارد از خلال تعالیم خانواده، نظام تعلیم و تربیت، باورهای کلیشه‌ای، انتظارات نقشی و مناسبات حاکم بر کار به زنان منتقل می‌شود. به این ترتیب هویت آنها یعنی اینکه آنها در مقام زن چه ادراکی از خود داشته باشند، خود را چگونه ارزیابی کنند خود را قادر و خواهان انجام‌دادن چه اعمال ورفتاری بدانند شکل می‌گیرد. انیگزه‌ها، علایق و نیروهای درونی و در نهایت ساختار روانی و شخصیتی زنان به این ترتیب ساخته و پرداخته می‌شود. بسیاری از قابلیت‌ها و توانمندی‌هایی که لازمه امر کارآفرینی است – مانند عزم راسخ برای تغییر و نوآوری، قدرت رهبری، تحمل خطر، میل به پیشرفت – تت تاثیر نابرابری جنسیتی کمتر در زنان قوام پیدا می‌کند. همین امر از احتمال کارآفرین شدن زنان می‌کاهد.\nنکته‌ای که باید خاطر نشان نمود این است که بعضی از حقوقدانان معتقدند موارد تمایز زنان و مردان در نظام رسمی حقوقی ایران بسیار اندک است. برای مثال امور تجاری، افتتاح حساب بانکی، مبادرت به عقد قراردادهای بازرگانی، تأسیس شرکت، عضویت در مجامع یا هیئت‌های مدیره. انتخاب شدن به سمت مدیر عامل، هیئت رئیسه از جمله مواردی است که قانون تصدی آنها را برای زن ومرد به یک اندازه به رسمیت شناخته است (نوروزی،۱۳۸۰: ۶۷). در واقع موانع گسترش فعالیتهای اقتصادی زنان بیشتر پدیده‌ای فرهنگی–اجتماعی است که در لایه‌های زیرین جامعه نهادی شده است.\nآشفتگی موجود ممکن است تاحدی از فرآیند توسعه برون‌زای جامعه ایران و دوگانگی ساختاری حاصل از ان سرچشمه گرفته باشد. زیرا پیشرفت غرب یک پیشرفت درونی بوده نه آنکه اجزای پیشرفت را از بیرون مانند یک عضو غریبه به بدن پیوند زده باشند. به علاوه، این پیشرفت در طول سالیان دراز به طور تدریجی انجام گرفته است.(رفیع‌پور، ۱۳۷۶: ۵۴۴). اشتغال زنان در غرب ناشی از تحولات انقلاب صنعتی و همگام با تغییر در مناسبات فرهنگی و اجتماعی بوده که طی سال‌ها بعد از رنسانس به وجود آمد. در ایران محصولات دنیای مدرن که یکباره از بیرون وارد شده‌اند اغلب با زمینه‌های عمیق‌تر فرهنگی، یعنی فرآیندی که براساس آن تغییرات فرهنگی با تغییرات اقتصادی همساز نیستند، نام برده می‌شود (آبر کرامبی، ۱۹۸۴: ۵۹).\nتحت تاثیر فرآیند نوگرایی، این امکان فراهم آمد که زنان ایرانی مانند مردان به تحصیلات دانشگاهی و اشتغال در عرصه‌های اقتصادی بپردازند. بر این اساس مطلوب است که زنان شاغل در نقش کارآفرینانی موفق در جهت رونق اقتصاد جامعه گام بردارند. اما پاره‌ای از نگرش‌های جنسی نابرابرانه که هنوز در بستر فرهنگی جامعه فعال است مانع بروز قابلیت‌های کارآفرینانه زنان می‌شود.\nاز آنجا که زنان بخش قابل ملاحظه‌ای از نیروی کار جامعه را تامین می‌کنند، عملکرد کارآفرینانه آنان ( درجهت رشد تولید یا فروش، افزایش سرمایه، رفاه کارمندان، قدرت رقابت و صادرات) به توسعه اقتصادی جامعه کمک می‌کند. علاوه بر این، جامعه‌ای ک خواهان توسعه همه‌جانبه است باید امکان رشد و شکوفایی استعدادها را برای همه اعضای خود از جمله زنن شاغل فراهم سازد.\nبا وجود آنکه اقدامات فرهنگی جهت پالایش نابرابری و تبعیض جنسی ضروری است، اما زنان نیز نباید منفعلانه در انتظار تغییرات باشند بلکه باید در جهت دگرگونی شرایط موجود بکوشند. فرآیند کارآفرینی با شکل‌گیری یک اندیشه آغاز می‌شود، با انتخاب راه‌کارهای مناسب، تامین منابع، غلبه بر موانع به اجرا در می‌آید.\nبرای آنکه زنان بتوانند این فرآیند را با موفقیت پشت سر بگذارند، نیازمند تقویت مهارتهای ادارکی، ارتباطی وتخصصی خود هستند. پذیرش واقع‌بینانه تفاوت‌های طبیعی میان زن و مرد، پرهیز از مقایسه‌های بی‌مورد که موجب کاهش عزت نفس می‌شود، اعتماد به استعدادها و توانایی‌های خود، هدفمندی و انتخاب برنامه‌های منطقی، رشد تفکر عقلانی، تلفیق میان عقل و احساس، حساسیت نسبت به تحولات زمان و همچنین مشارکت در فعالیت‌های اجتماعی به خصوص سازمانهای صنفی غیردولتی در مجموع مهارت‌های کارآفرینی زنان را افزایش می‌دهد. این جهت‌یابی نه تنها ساختار روانی و شخصیتی آنان را تغییر می‌دهد بلکه موجب می‌شود نگرش دیگران هم نسبت به زنان دگرگون شود.\nنویسندگان: فاطمه جواهری، سرور قضاتی\nمنبع مقاله: www.iransociology.org\nاحمدنیا، شیرین(۱۳۸۰)، ”برخی عوامل فرهنگی – اجتماعی مؤثر بر مشارکت محدود زنان“ ،\nنامه انجمن جامعه‌شناسی ایران، ویژه‌نامه دومین همایش مسائل اجتماعی ایران، شماره ۴ .\nبازرگان، زهرا(۱۳۷۶)، ”نقش آموزش عالی در شکوفایی استعدادهای درخشان“،\nمجموعه مقالات زن در یافته‌های نوین پژوهشی، تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی.\nبدار لوک، ژوزه دزیل و لوک لامارش(۱۳۸۰)،\nرواشناسی اجتماعی، حمزه گنجی،تهران: انتشارات ساوالان. پاکنهاد، مریم(۱۳۸۰)،\n”زن در زبان فارسی“، پژوهش زنان:فصلنامه مرکز مطالعات و تحقیقات زنان، دوره اول، شماره ۱.\nچابکی، ام‌البنین (۱۳۷۴)، ”تأثیر باورهای غلط و نگرش‌های منفی بر میزان مشارکت اجتماعی زنان“، همایش زن و توسعه فرهنگی در دانشگاه الزهرا.\nچلبی مسعود(۱۳۷۵)، جامعه‌شناسی نظم: تشریج و تحلیل نظم اجتماعی، تهران: نشرنی. خسروی، زهره(۱۳۷۸)،\nنقش تأهل واشتغال بر خودپنداره زنان ایرانی در کتاب زن در یافته‌های نوین پژوهشی، تهران: انتشارات دانشگاه الزهرا. رابرتسون،ایان(۱۳۷۲)،\nدرآمدی بر جامعه با تأکید برنظریه‌های کارکردگرایی، ستیز و کنش متقابل نمادی، حسین بهروان، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی. رفیع‌پور، فرامرز(۱۳۷۶)،\nتوسعه و تضاد: کوششی در جهت تحلیل انقلاب اسلامی ومسائل اجتماعی ایران، تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی. ریتزر،جورج (۱۳۷۴)\nنظریه جامعه‌شناسی در دوران معاصر، محسن ثلاثی، تهران: انتشارات علمی. سادات، محمدعلی(۱۳۶۱)،\nخصوصیات زن ، تهران: انتشارات نهضت زنان مسلمان. سخاوت، جعفر(۱۳۸۰)،\n”وضعیت اشتغال زنان در ایران با تأکید بر اشتغال فارغ‌التحصیلان ومدارس حرفه‌ای دختران در شهر تهران“ ، نامه انجمن جامعه‌شناسی، شماره ۵. سفیری، خدیجه(۱۳۷۷)،\nجامعه‌شناسی اشتغال زنان، تهران: انتشارات تبییان. سیدان، فریبا(۱۳۷۸)،\n”نگرش‌های کلیشه‌ای در امور زنان“ در کتاب: زن در یافته‌های پژوهشی، تهران: دانشگاه الزهرا. شارون، جوئل(۱۳۸۰)،\nده پرسش از دیدگاه جامعه‌شناسی، منوچهر صبوری، تهران:نشرنی. شادی‌طلب،ژاله(۱۳۷۷)،\n”مدیریت زنان:ضرورت تغییر رفتار در نقش مدیریت“ در مجموعه مقالات نخستین همایش جامعه‌شناسی و مدیریت، سازمان مدیریت صنعتی. صابر،فیروزه(۱۳۸۱)،\nراههای توسعه کارآفرینی زنان در ایران: راهکارهای تواناسازی زنان در راستای برابری اقتصادی ، اجتماعی وسیاسی در ایران، تهران: انتشارات روشنگران و مطالعات زنان. صداقت، سعید و زهرا زاهد(۱۳۷۴)،\n”نقش‌های جنسیتی درتصاویر کتاب‌های درسی دوره ابتدایی“،فرزانه: ویژه مطالعات و تحقیقات مسائل زنان، شماره ۵. عباسی، صفورا(۱۳۸۱)،\nتضادخانوادگی زنان شاغل و عوامل مؤثر برآن، پایان‌نامه کارشناسی ارشد پژوهشگری اجتماعی، استاد راهنما: دکتر فرامرز رفیع‌پور، دانشگاه شهید بهشتی، گروه جامعه‌شناسی. کریمی، یوسف(۱۳۷۷)،\nروانشناسی اجتماعی نظریه‌ها، مفاهیم و کاربردها، تهران: انتشارات ارسباران. گیدنز،آنتونی (۱۳۷۳)،\nجامعه‌شناسی، ترجمه منوچهر صبوری، تهران: نشرنی. گرث هانس و سی رایت میلز(۱۳۸۰)،\nمنش فرد وساختار اجتماعی روانشناسی نهادهای اجتماعی، ترجه اکبر افسری، تهران : انتشارات برکه. گروه پژوهشهای آماری وانفورماتیک(۱۳۷۹-۸۰)\nآمار آموزش عالی ایران، تهران: مؤسسه پژوهش و برنامه‌ریزی آموزش عالی. مجتهدی، مهین(۱۳۸۰)،\n”بررسی باورهای جنسیتی در محتوای کتابهای درسی دوره ابتدایی“، جزء مقالات ارائه شده در همایش ملی اصلاحات در آموزش وپرورش، دبیرخانه همایش. محمدی اصل، عباس(۱۳۸۱)،\nدرآمدی بر جامعه‌شناسی مشارکت سیاسی زنان: جنسیت ومشارکت، تهران : انتشارات روشنگران ومطالعات زنان. نوابی‌نژاد، شکوه(۱۳۷۹)، روانشناسی زن، تهران: انتشارات ایرانیان. نوروزی، کامبیز(۱۳۸۰)،\n”حقوق زنان طرح مسئله‌ای دیگر“، نشریه زنان شماره ۶۷.\nAbercombie, Nicholas , Hill, Stephen & Turner, Brayan s.(۱۹۸۴) The penguin Dictionary of Sociology , United states of America : Penguin Books. Baron Robert A & Greenberg, Jerald(۱۹۹۰) Behavior in Organization, Understanding and Managing the Human side of Work , Unit d states of America : Allyn & Bacon. Bilton, Tony. et al.(۱۹۹۷) Introductry sociology, United states of America : Mac millan. Brogatta, Edgar F.& Montgomery V.(۲۰۰۰) Encyclopedia of sociology, United states of America : Mac Millan Referece. Burch, john G.(۱۹۸۶) Entrepreneurship, United States of America : John Wiley& sons. Drucker, Peter F.(۱۹۹۳) Innovation & Entrepreneurship, Newyork: Library of congress cataloging in Publication Data. Jones, Edward(۱۹۸۹) The social science Encyclopedia Ed: Kuper Adam & Kuper Jessica, London & NewYork: Routledge. Morrison, Alison(۱۹۸۹) Entrepreneurship: An international perspective, Great Britain : plant tree. Watson, Alexander. Karen Halm& Olander Wise(۱۹۹۶) The entrepreneur`s complete source Book, United states of America: Prentice Hall. Woolfolk, Anita(۲۰۰۱), Educational Psychology , United states of America : Allyn & Bacon Pub. Yorburg, Betty(۱۹۷۴) Sexual Identity, Sex Roles &social change, United states of America : A Wiley Interscience Publication.\nفاطمه جواهری عضو هیئت علمی دانشگاه تربیت معلم تهران است. از ایشان تاکنون مقالاتی در مجلات داخلی به چاپ رسیده است. علایق پژوهشی ایشان در زمینه جامعه‌شناسی پزشکی، ارتباطات جمعی وسازمانهاست.\nسرور قضاتی کارشناس ارشد جامعه‌شناسی وپژوهشگر مسائل اجتماعی است.


نمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی | فروشگاه اینترنتی آوان مال\nبازخورد درباره این کالا آوان مال / لیست محصولات / شوینده و بهداشتی / پودر، مایع و قرص ظرفشویی / نمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی\nنمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی\tdishwasher salt 1500gr\nشناسه محصول: dishwasher-salt-1500gr\nوزن بسته‌بندی: 3 کیلوگرم / مناسب برای: مصارف خانگی و شرکتی / نوع بسته‌بندی: کارتن مقوایی / کشور سازنده: ترکیه / بدون رایحه\nنقد و بررسی محصول\tنمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی\nنمک ماشین‌ظرفشویی فینیش\nنمک ماشین ظرفشویی یکی از محصولاتی است که برای شستشوی ظروف با ماشین ظرفشویی بسیار لازم و ضروری است. نمک ماشین‌ظرفشویی فینیش، با نرم کردن آب‌های سخت از رسوب و ایجاد لکه روی ظروف جلوگیری می‌کند. نمک ظرفشویی فینیش، فاقد هرگونه ناخالصی از جمله آهن و کربنات است. آب سخت به ظروف بلورین و آرکوپال آسیب می‌رساند. نمک ظرفشویی بیشترین تأثیر را در نرم کردن آب دارد.\nنرم کردن آب‌های سخت\nجلوگیری از رسوب بر روی ظروف شیشه‌ای و آرکوپال\nپاک کردن لکه‌های ظروف\nمقدار مورد نیاز نمک ماشین ظرفشویی\nنمک را باید به اندازه‌ای درون محفظه مخصوص آن بریزید که حدود یک بند انگشت با درپوش محفظه فاصله داشته باشد.\nعملکرد نمک ماشین ظرفشویی\nنمک ماشین ظرفشویی، ماده‌ای مهم و کاربردی در شستن ظروف با ماشین ظرفشویی است. ماشین‌ظرفشویی در کنار مایع یا پودر ظرفشویی، به طور قطع به نمک ظرفشویی هم احتیاج دارد. دلیل این امر این است که ماشین ظرفشویی برای شستن و پاک کردن کف از روی ظروف، آب را با فشار به آن‌ها وارد می‌کند. این فشار آب باعث لکه و کدر شدن ظروف می‌شود حتی ممکن است باعث آسیب و خط و خش به ظروف شود. در این موقعیت، نمک ظرفشویی به کار می‌آید و از سختی آب می‌کاهد. اغلب مصرف کنندگان ماشین ظرفشویی از نمک ظرفشویی استفاده نمی‌کنند و فکر می‌کنند استفاده از قرص و پودر ظرفشویی کافی است. اما این تصور کاملاً اشتباه است.\nیکی دیگر از دلایل استفاده از نمک، کاهش رسوبات آهکی موجود در آب است. این رسوبات، باعث گرفتگی و مسدود شدن مسیر آب در ماشین‌ظرفشویی شما می‌شود. این امر باعث فشار آمدن به موتور ماشین ظرفشویی شده و به کاهش طول عمر و خرابی زودرس ماشین ظرفشویی شما می‌انجامد.\nشما می‌توانید نمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی را از فروشگاه اینترنتی مواد غذایی آوان مال تهیه کنید.\nمشخصات محصول\tنمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی\nاولین کسی باشید که دیدگاهی می نویسد “نمک ماشین ظرفشویی 1.5 کیلوگرمی فینیش در بسته 2 عددی” لغو پاسخ


کسانی که گذشته خود را به یاد نمی آورند، محکوم به تکرار آن هستند* - احمد هاشمی - اخبار روز - سايت سياسی خبری چپ\nاستدلال بیانیه نویسان معترض در رابطه با سیاسی کاری در گزارش عفو بین الملل فاقد هرگونه منطقی است. کار حقوق بشری در جوهره خود یک کار سیاسی است و نتیجه این کار نمی تواند بی طرفی در سیاست باشد. در اینجا است که نتیجه گزارش عفو بین المل به ضرر گروه مشخصی یعنی نیروهای معروف به اصلاح طلب شده است و این مسئله است که موجب خشم آنها شده است\nجمعی از فعالان مدنی و سیاسی ایران در ارتباط با گزارش عفو بین الملل در باره اعدام های دست جمعی سال ۶۷، بیانیه ای اعتراضی منتشر نموده و در این بیانیه مدعی شده اند، که بخش ایران سازمان عفو بین الملل دست به سیاسی کاری زده است و بدون هیچ سندی میرحسین موسوی نخست وزیر را متهم نموده است که از روند اعدام ها در سال ۱۳۶۷ اطلاع داشته و سپس در صدد توجیه این اعدام ها برامده و دست به پنهان کاری زده است و در ادامه حکم کرده اند که “سازمان عفو بین الملل را موظف به اصلاح هر چه سریع تر بیانیه و گزارش فوق الذکر در بخش های مربوط به مهندس میرحسین موسوی و همچنین اعاده ی حیثیت به شخص ایشان می دانیم”.\nدر این باره در سایت اخبارروز مطالب متعددی نوشته شده است، قصدم دراین نوشتار تکرار آن ها نیست، حتی موضوع این نوشته، پیرامون جنایت هولناک اعدام هزاران زندانی سیاسی در سال 67 هم نیست.\nمیرحسین موسوی از سال ۱۳۶۰ تا سال ۱۳۶۸ نخست وزیر مورد اعتماد آیت الله خمینی بود. اگرچه اعدام های ۶۷ اوج جنایت لجام گسیخته و فراگیر در این سال ها بود، ولی به ناگهان از آسمان به زمین نیامده بود، این جنایت نتیجه خشونت فراگیری بود که همه عرصه ها ی زندگی را در این سال ها برگرفته بود و نقطه آغازی داشت.\nپایان دولت موقت مصلحت گرا، آرمان گریز با راهبرد اصلاح طلبی گام به گام و سیاست توازون، آغاز به قدرت رسیدن انقلابیون بنیادگرای اسلامی رادیکال با رفتارهای آرمان گرایانه و امت گرایانه بود. حکومت مبتنی بر اسلام ناب محمدی هدف تعالی آن ها بود. انقلابیونی که با حفظ و دفاع از کیان اسلام و با توسل به نظریه امالقرا، ادعای جهان شمولی داشتند.\nدر نتیجه حفظ نظام جمهوری اسلامی، وحدت جهان اسلام و صدور انقلاب در جهت اهداف فراملی کیان اسلام، مهمترین خطوط راهبردی این انقلابیون بود. میرحسین موسوی یکی از این انقلابیون بود.\nمیرحسین موسوی در سال ۶۸ به دلیل اختلافات عمده با رئیس جمهور وقت ( ولی فقیه کنونی) استعفا داد و برای مدتی طولانی در حاشیه سیاست در جمهوری اسلامی قرار گرفت.\nدر سال ۱۳۸۸ کاندیدای ریاست جمهوری شد و پیروز انتخابات بود، با دستکاری در آرای انتخاباتی توسط دولت موازی، احمدی نژاد رئیس جمهور شد.\nدر شهرهای بزرگ ایران، در مخالفت با ریاست جمهوری احمدی نژاد، اعتراضات سیاسی گسترده و سراسری مردم آغاز شد ودر مدتی طولانی ادامه یافت، که به جنبش سبز معروف شد. میرحسین موسوی در راس این جنبش قرار گرفت و به مخالفت صریح با ولی فقیه برخاست. جنش سبز شکست خورد و میرحسین موسوی به همراه مهدی کروبی ده سال است که در حصر و زندان خانگی هستند.\nدر پی جریان اصلاحات و به طور مشخص جنبش سبز، نیروی سیاسی در ایران شکل گرفته است که یا توسط رژیم از دایره خودی ها خارج شده و یا اینکه خود آن ها دیگر حاضر به مشارکت سیاسی با رژیم نیستند. برخی از اعضای این نیروی سیاسی که مسئولیت جدی در جمهوری اسلامی در چند دهه گذشته داشته اند، امروز خود قربانی رژیمی شده اند که در ساختن آن سهیم بوده اند.\nیکی از پیچیدگی های شرایط سیاسی درایران، چگونگی رابطه این نیروی سیاسی، که حتی اگر در جنایت ها مسئولیتی نداشته است ولی درمواردی جزء ناقصان حقوق بشر بوده و بی تردید در گروه “همدستان” قرار داشته، با اپوزیسیون مخالف در ایران است.\nکسانی که گذشته خود را به یاد نمی آورند، محکوم به تکرار آن هستند\nبیانیه نویسان فوق الذکر را می توان جزء کسانی به شمار آورد که گذشته خود را بیاد نمی آورند. آنها اکنون بر سر یکی از هولناک ترین جنایت بشری، با منشی متکبرانه سازمان عفو بین الملل را به باد انتقاد گرفته اند واز یاد برده اند که به قول علی کشتگر مبارز سرشناس:\n“مردم حق دارند بدانند میرحسین موسوی چه زمانی و چگونه از کشتارهای ۶۷ با خبر شده؟ چه کسی و یا کسانی به او خبر داده اند؟ و ایشان کی اعتراض خود را به این فاجعه به اطلاع کدام مقام جمهوری اسلامی رسانده است؟”\nاز سوی دیگر میرحسین موسوی تنها در سال ۶۷ نخست وزیر نبود، او از سال های ۶۸-۶۰ در این پست فعالیت می کرد. در تمامی دوران نخست وزیری او، خشونتی فراگیر توسط رژیم در تمامی عرصه های زندگی جاری بود\nبرای یادآوری به خاطرات سرکوب شده دهه اول پس از انقلاب ۱۳۵۷ برمی گردم. در آن سال‌ها در زمانی که شخص موسوی و شما بیانیه نویسان معترض سرگرم تحکیم پایه های نظام اسلامی بودید و در تب صدور انقلاب قرارداشتید و در مسیر اجرای اسلام ناب محمدی فعالیت می کردید، تصویر دیگری هم از زندگی مردمانی با خشونت فراگیر و ترس وجود داشت.\nزنانی که دیگر اجازه کار نداشتند. استادان و معلمینی که شغل خود رااز دست داده بودند، در خیابان ها تاکسی می راندند. هنرمندان و نویسندگانی که از ترس اینکه مبادا مانع کارشان شوند، خود را هوادار افکاری نشان می دادند که خود قبول نداشتند، آنها مجبور بودند چیزهایی را بنویسند که ربطی به افکارشان نداشت و یا می دانستند که خطا است. دست به خود سانسوری می زدند. دانشجویانی که به دلیل عدم صلاحیت سیاسی از دانشگاه رانده شده بودند و یا دانشجویانی برای اینکه به تحصیلاتشان ادامه دهند به عضویت کمیته انقلاب اسلامی درآمده بودند. کارمندانی که برای این که بتوانند به کارشان ادامه دهند به عضویت نهادهایی در می آمدند که هیچ اعتمادی به آنها نداشتند. ترس آن چنان در جامعه جاری بود که حتی برخی برای حفظ خود، دیگران را لو می دادند. این ترس نیز کافی نبود. ترس از این که بدون دلیل دستگیر شوی و اموالت را مصادره کنند، ترس از این که بدون محاکمه شکنجه شوی و حتی اعدامت کنند. این ترس واهی نبود، زیرا هزاران شهروند ایرانی به خاطر عقاید سیاسی و یا مذهبی شان زندانی، شکنجه و اعدام شدند.\nتصویر بالا داستان نیست، رمان نیست، تصویری است، که شخصا در سالهای ۶۵-۶۰ در ایران روزانه شاهدش بودم.\nاین گذشته خشونت بار را نمی توان به حال خود رها نمود و بدتر از آن نمی توان آن را توجیه و کتمان کرد، زیرا این آسیب روانی عمیق ملی، تا به امروز بر زندگی ایرانیان سایه افکنده است. اگر بخواهیم جامعه را از این وضعیت نجات دهیم و آرامش روانی و وجدانی را دو اره باز گردانیم باید حقوقی که نقض شده و جنایاتی که اتفاق افتاده است را مورد بررسی قرار دهیم.\nکسانی که این گذشته خشونت بار را بیاد نمی آورند، محکوم به تکرار آن هستند.\nنقطه تقابل سیاست و حقوق بشر موضوع حقوق فرد و حقوق جمع می باشد. هر حزب سیاسی منافع گروهای خاصی را نمایندگی می کند. در هر حقیقت از زاویه نگرش حزبی می توان حقوق جمع را بر حقوق فرد مقدم شمرد، در حالی که بر مبنای جوهره حقوق بشری حقوق احدی را نمی توان زیر پا نهاد حتی با نیت خیر و بهبود زندگی جمعی و برای رفاه عمومی هم نمی توان حق اجتماع را بر حق فرد مقدم دانست. اجتماع مرکب از افراد است و حقوق اجتماع معنی نمی یابد، مگر اینکه حقوق تک تک افراد آن محترم شمرده شود. حقوق جمع بیرون از حقوق افراد نامفهوم است.\nاستدلال بیانیه نویسان معترض در رابطه با سیاسی کاری در گزارش عفو بین الملل فاقد هرگونه منطقی است. کار حقوق بشری در جوهره خود یک کار سیاسی است و نتیجه این کار نمی تواند بی طرفی در سیاست باشد. در اینجا است که نتیجه گزارش عفو بین المل به ضرر گروه مشخصی یعنی نیروهای معروف به اصلاح طلب شده است و این مسئله است که موجب خشم آنها شده است.\nدر این رابطه سردبیر اخبار روز ف- تابان به درستی می نویسد که:\n“اصلاح طلبان نمونه ی بارز این نوع «سیاسی کاری» در برابر جنایت سال ۶۷ هستند و تا آن جا «دادخواه» این جنایت می باشند که به ضرر جناحشان تمام نشود، و مهم تر آن که پای آن ها را به این جنایت نکشد. آن ها در طول سالیان و به روش های گوناگون از انکار تا سکوت، از نعل وارونه زدن تا تحریف کوشیده اند و می کوشند دامن خود و شخصیت های برجسته شان را از این قتل عام ها پاک نشان بدهند”\n* از جورج سانتایانا، فیلسوف برجسته دانشگاه هاروارد\nhttps://akhbar-rooz.com/?p=48163 لينک کوتاه\nپنجشنبه, ۱۰ مهر, ۱۳۹۹ در ۱۷:۵۰\nبه فرض محال که آقای میرحسین موسوی در جریان اعدامها نبوده!!! او تا به امروز هیچوقت و هیچ جایی این جنایت خمینی را محکوم که نکرده به کنار هنوز هم خواب دوران طلایی امام را میبیند؟؟!! در عجبم بعضی از کسانی که بهترین دوستان خود را در این جنایت هولناک از دست داده‌اند زیر این بیانیه امضاء گذاشته‌اند…


سیب گلدن - بازار سیب ایران سیب گلدن - بازار سیب ایران\nصادرات سیب گلدن اسموتی اهر\nآیا اهر توانایی صادرات سیب گلدن اسموتی را دارد؟ صادرات این سیب زرد با چه نوع محدودیت هایی رو به رو است؟ اهر یکی از شهرستان های است که از جایگاه خوبی در تولید انواع سیب برخوردار میباشد.\nچرا سیب گلدن سمیرم اصفهان توانسته است در زمینه صادرات جایگاه مناسبی برای خود کسب کند؟ آیا به جز کیفیت محصول، میتوان عوامل دیگری را نیز در موفقیت باغداران سمیرمی دخیل دانست؟\nخرید مرغوب ترین سیب گلدن\nیکی از بهترین میوه ها سیب است که دارای خواص فراوانی می باشد. در ایران سیب گلدن که همان سیب زرد است بسیار پرفروش می باشد. برای خرید مرغوب ترین سیب ها با این سایت همراه شوید.\nچگونه میتوان از تشریفات خرید و فروش سیب گلدن مصری مطلع شد؟ آیا این نوع سیب را میتوان به راحتی در ایران نیز پیدا کرد؟\nصادرات سیب گلدن دلیشز اشنویه\nبرای صادرات سیب گلدن دلیشز اشنویه بهتر است بر روی بازار چه کشورهایی تمرکز بیشتری داشته باشیم؟ چرا این نوع سیب میتواند سود آوری خوبی برای کشور ما به همراه داشته باشد؟\nصادرات سیب گلدن ژاپنی از ایران\nآیا صادرات سیب گلدن ژاپنی از ایران نیز صورت میپذیرد؟ چرا سیب های پرورش یافته در ایران از شهرت جهانی برخوردار هستند و کشورهای زیادی علاقه مند هستند آن ها را خریداری کنند؟\nخرید مستقیم محصولات کشاورزی بدون واسطه از چه راه هایی مناسب تر خواهد بود؟ سیب درختی در این میان چه شرایطی دارد؟ رقم گلدن یا سیب طلایی در بازار ایران چگونه قابل تهیه می باشد؟\nچرا بسیاری از مردم ترجیح میدهند از میان انواع سیب های زرد، نسبت به خرید سیب گلدن شفاف فرانسه اقدام نمایند؟ سیب زرد چه مزیتی نسبت به سیب های قرمز دارد؟\nصادرات سیب گلدن اسموتی زرد فرانسه\nچرا میتوان در بحث صادرات سیب، به نمونه های سیب گلدن اسموتی فرانسه به چشم یک ظرفیت خوب و مناسب نگریست؟ آیا انواع سیب زرد گلدن اسموتی در دنیا خواهان دارد؟


فرصت یک‌هفته‌ای خلعتبری برای جدایی\nشناسه خبر: ۲۵۲۷۲۱ ۱۳۹۲/۰۵/۲۰ - ۱۱:۵۲ ۵ A\nنماینده باشگاه پرسپولیس با مسئولان باشگاه عجمان برای ادامه مذاکرات برای جذب خلعتبری دیدار کرد.\nبه گزارش افکارنیوز، باشگاه پرسپولیس بالاخره پس از حرف و حدیث‌های فراوان در نامه رسمی به باشگاه عجمان امارات خواستار فسخ قرارداد خلعتبری با این تیم شد.\nدر همین راستا نماینده باشگاه پرسپولیس به باشگاه عجمان دعوت شد و در جلسه‌ای با مدیران این باشگاه دیدار کرد. البته مسئولان تیم اماراتی با توجه به گلزنی خلعتبری در دو بازی گذشته برای این تیم تمایلی برای جدایی وی ندارند.\nدر این جلسه عجمانی‌ها اعلام کردند با توجه به اینکه قرارداد خلعتبری دو ساله است و در صورت فسخ قرارداد با این بازیکن برای جذب بازیکن جدید دچار مشکل می شوند پا فشاری خود را مبنی بر دریافت یک میلیون دلار برای صدور رضایت نامه انجام داده اند. آنها همچنین به نماینده باشگاه پرسپولیس گفتند که این تیم فقط یک هفته فرصت دارد تا تکلیف را روشن کند و اگر خلعتبری را می‌خواهند زودتر دست به کار شوند.\nگفتنی است خلعتبری در صورتی که در دو سال آینده در امارات بازی کند پولی بالغ بر ۴ و نیم میلیارد تومان از عجمانی‌ها خواهد گرفت.\nنماینده باشگاه پرسپولیس این موضوع را به مسئولان باشگاه اطلاع داده و قرار است به زودی پیگیریهای بعدی انجام شود.\nخلعتبری پرسپولیس عجمان\nحسین ۱۳۹۲/۰۵/۲۰ ۱۲:۰۳\nبابا بزاریذ این بابا بازیش را بکنددست از سر او بردارید این بولو خرج تیم کنیذ که بدهکار به مردم نباشید\nهادی ۱۳۹۲/۰۵/۲۰ ۱۵:۵۱\nجوون های زیادی توی پرسپولیس هستند که با اومدن خلعتبری استعدادشون توی خطر میوفته. نمونه ای بارزش صادقیان و البته خیلی های دیگه که هنوز بازی بهشون نرسیده. لطفا بیخیال خلعتبری بشین. اونم با این مبلغ زیاد\nباباجون مادلمون واسه قهرمانی برسبولیس تنک شده مکه بده مهاجم خوب داشته باشیم تیم برسبولیس همیشه بایدبرسبولیس باشه قوی\nخواهش میکنم اورا بر گردانید\nاستقلالم باید یه حرکتی میکرد


این روزهای مدارس هوشمند\nهمواره کارشناسان از معایب استفاده مکرر کودکان و نوجوانان از فناوری‌های نوین صحبت کرده‌اند. نبود فرهنگ‌سازی مناسب برای استفاده از این تجهیزات مدرن مانند تبلت باعث می‌شود هدف غایی طراحی‌شده برای آن به چالش کشیده شود. ...\nهمواره کارشناسان از معایب استفاده مکرر کودکان و نوجوانان از فناوری‌های نوین صحبت کرده‌اند. نبود فرهنگ‌سازی مناسب برای استفاده از این تجهیزات مدرن مانند تبلت باعث می‌شود هدف هایی طراحی‌شده برای آن به چالش کشیده شود.\nیادش به خیر! کلاس درس بود و تخته‌سیاهی که حروف الفبا را با گچ‌های رنگی به روی آن یاد می‌گرفتیم. کتاب‌های درسی با تصاویر رنگی که هر کدام قصه‌ای بود برای آرامش شب‌هایمان!\nزمان گذشت حتی زود تر از آنی که بتوانیم تصمیم کبری را یک بار دیگر بخوانیم و...\nاجرای ملی طرح هوشمندسازی مدارس از سال 91-1390 باهدف استفاده از فناوری اطلاعات در تمام فرایندهای مدرسه (اعم از فرایندهای آموزشی، پرورشی و مدیریت) عملیاتی شده است.\nعنوان مدرسه هوشمند (در تعریف جهانی) به مدرسه‌ای فیزیکی گفته می‌شود که کنترل و مدیریت آن مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات است و اکثر فرایندهای آموزشی در آن با استفاده از محتواهای الکترونیکی اتفاق می‌افتد، درعین‌حال مدرسه هوشمند بایستی از نظام راهبردی و ارزشیابی هوشمند برخوردار باشد.\nمدارس هوشمند مۆسسات آموزشی هستند که به صورت سیستماتیک محتویات آموزشی خود را دوباره خلق می‌کنند و در فرایند این بازآفرینی، دانش‌آموزان را برای زندگی در عصر اطلاعات آماده می‌سازند. در مدارس هوشمند، تمام محتواها به صورت الکترونیکی است؛ و جستجو برای دستیابی و دسترسی صحیح به مطالب آموزشی بر عهده دانش‌آموز است.\nدر الگوی جهانی مدارس هوشمند در اختیار داشتن یک رایانه برای هر دانش‌آموز به منظور مشارکت فعال وی در کلاس درس از واجبات می‌باشد.\nاین موضوع زمانی خود را نمایان می‌کند که بحث ورود «تبلت» و تجهیزات مدرن هوشمند به مدارس و کلاس‌های درس مطرح می‌شود؛ و اما آیا اکنون مدارس توانایی کنترل بهینه از این فناوری‌ها را دارند؟ آیا زیرساخت‌های لازم آموزشی و پرورشی در تمام مدارس فراهم است و فقط موضوع هوشمند سازی کلاس‌های درس باقی مانده است؟\nالبته تجهیزات و ابزارهای پیشرفته و هوشمند در کلاس‌های درس می‌تواند به سرعت یادگیری دانش‌آموزان کمک کند، اما این مسئله زمانی دست‌یافتنی خواهد بود که تمام مدارس در کشورمان از حداقل‌های آموزشی برخوردار باشند و سپس به سمت فناوری‌های نوین در کلاس‌های درس برویم.\nاکنون موضوع مهم ورود تبلت به داخل مدارس و کلاس‌های درس مطرح است. امروزه بسیاری از کودکانی که در مدارس ابتدایی مشغول به تحصیل هستند علاقه وافری به بازی‌های رایانه‌ای دارند و برخی والدین هم رایانه‌های پیشرفته همچون لب‌تاب و تبلت را فقط جهت بازی در اختیار فرزندانشان می‌گذارند. این موضوع می‌تواند به داخل مدارس گسترش‌یافته و آثار مخربی بر دیگر دانش‌آموزان بگذارد.\nاستفاده از این فناوری و قابلیت اتصال آن به اینترنت نیز خود می‌تواند مشکلات بعدی را به وجود آورد. البته مرکز آمار و فناوری اطلاعات و ارتباطات وزارت آموزش و پرورش طرحی را تحت عنوان «طرح استفاده از تبلت دانش‌آموزی در ایران» تهیه کرده است که در این طرح استفاده از تبلت مجاز است، در صورتی که این وسیله نه فیلمی نشان می‌دهد و نه به اینترنت متصل می‌شود.\nدر نهایت تمام موارد درباره مشکلات این‌گونه مدارس باید فرهنگ‌سازی مناسب شود. تبلت و دیگر تجهیزات بدون آموزش‌های لازم به کلاس‌های درس وارد نشود. می‌دانید که نبود بودجه کافی برای بیشتر خانواده‌ها و مشکلات بعدی که برای دانش‌آموزان و خانواده‌ها پیش می‌آید از دیگر مسائل مطرح این مدارس است. پس بیایید مشکلات را کم رنگ تر ببینیم و در راه پیشرفت و توسعه کشورمان به محاسن این طرح نگاه دقیق تری بیندازیم.


ایرانیان: حقوق زنان\nطبق اصل 27قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران:تشکیل اجتماعات و راه پیمایی ها،بدون حمل سلاح،بشرط آنکه مخل به مبانی اسلام نباشد آزاد است.\nاین یکی از بندهای قانون اساسی جمهوری اسلامی است.سوال من این است که آیا این تجمع مخل مبانی اسلام بود؟آیا در این تجمع زنان سلاح در دست داشتند؟خیر ولی این را همه میدانند که این کاری که ماموران انجام دادند بر خلاف قوانین قانون اساسی بود،وهمینطور آنها سلاح در دست داشتند.\nاینکه بخواهند با زنان این سرزمین اینگونه رفتار کنند قابل بخشش نخواهد بود.گرچه در طول تاریخ از زن به عنوان یک وسیله استفاده شده است.مثلا در همین تبلیغات تلوزیون برای بعضی کالا ها از زن استفاده میکنند.یا بعضی از مردها زن را برای خانه داری میخواهند و عقیده دارند جای زن در خانه است و نباید بیرون از خانه برود و از او انتظار درست کردن غذا و تمیز کردن خانه را دارند درست مثل یک خدمتکار.عده ای دیگر زن را وسیله ای برای بچه درست کردن میدانند مثل یک ماشین جوجه کشی.عده ای دیگر که تعدادشان کم هم نیست زن را برای تفریح و سکس میخواهند.میشوره،میپزه،بچه دار میشه\nتا حدودی تقصیر مشکلات جامعه و بخصوص مشکلات اقتاصادی استوفقر باعث میشود دختری تن به خود فروشی دهد.مشکلات خانوادگی باعث میشود دختری از خانه فرار کند و برای اینکه شب گرسنه نماند حاضر میشود در ازای چند ده هزار تومان با یک مرد بخوابد.\nچرا باید جامعه ما به این وضع تاسف بار درآید؟\nچرا زنان جامعه ایران نمیتوانند عقاید خود را به بقیه بگویند؟\nبر اساس اصل 23 قانون اساسی جمهوری اسلامی :تفتیش عقاید ممنوع است و هیچکس را نمیتوان بصرف داشتن عقیده ای مورد تعرض و مواخذه قرار داد.\nهرکسی حق اندیشیدن دارد و میتواند هر عقیده را که دوست دارد داشته باشد.هیچ کس نمیتواند کسی را به خاطر داشتن عقیده ای خاص سرزنش کند و یا مورد آزار و اذیت قرار دهد.\nما نسانهایی هستیم با عقاید مختلف و باید به عقیده و نظرات یک دیگر احترام بگذاریم\nPosted by آبی at 1:10 AM