شکایت قالیباف از اسحاق جهانگیری/ آیا قالیباف به دنبال اعاده حیثیت است؟+ تصاویر - پایگاه خبری تحلیلی احرارگیلپایگاه خبری تحلیلی احرارگیل| اخبار ایران و گیلان\n... شهردار سابق تهران در این ماجرا دچار تهمت فساد شد و دستاوردهای وی در مدیریت شهری توسط اصلاح طلبان به بهانه موضوع دروغ و بزرگنمایی شده املاک زیر سوال رفت.\nبه گزارش پایگاه خبری تحلیلی احرارگیل،در اظهارات جدید دادستان نیز از ۴۰ نفری نام برده شده که ملکی نگرفته یا قراداد فسخ شده بود. در این میان افراد خوش نامی مانند معصومه آباد، عضو سابق شورای شهر و از اسرای جنگ تحمیلی مورد بدترین اهانت ها قرار گرفتند. همچنین شهردار سابق تهران در این ماجرا دچار تهمت فساد شد و دستاوردهای وی در مدیریت شهری توسط اصلاح طلبان به بهانه موضوع دروغ و بزرگنمایی شده املاک زیر سوال رفت.\nاین خبر موید همان اظهارات دادستان کل کشور، حجت الاسلام منتظری در آبان ماه سال ۹۵ است که اظهار داشته بود که در بررسی های اولیه در مورد موضوع املاک شهرداری، هیچ فساد سازمان یافته ای وجود نداشته و تنها در حد تخلفات اداری بوده است. اما در این میان اصلاح طلبان و رسانه های منتسب به آن تا توانسته اند روی موضوع املاک با کلید واژه “املاک نجومی” مانور دادند. به اعتقاد بسیاری از ناظران این اقدام برای لاپوشانی رسوایی حقوق های نجومی بود تا به این وسیله دولتمردان فرار رو به جلویی داشته باشند.\nاز سوی دیگر در لیست مخدوش سازمان بازرسی کل کشور که توسط یاشار سلطانی منتشر شد، اسامی وجود داشت که در همان زمان نیز بسیاری از افراد رسما اعلام کردند، ملکی دریافت نکرده اند که مورد تهمت قرار گرفته اند. در اظهارات جدید دادستان نیز از ۴۰ نفری نام برده شده که ملکی نگرفته یا قراداد فسخ شده بود.\nاسحاق جهانگیری در مناظرات انتخاباتی بار دیگر بر ادعای فساد ۲۲۰۰ میلیاردی در املاک شهرداری در حضور محمدباقر قالیباف پافشاری کرد و وی در بخشی از سخنانش در مناظرات گفته بود: « آقای قالیباف شما راجع به حقوق های نجومی می گویید ، دولت با افتخار افتاد دنبالش و رسیدگی کرد و به هر میزان توانست برخورد کند برخورد کرد. تعدادی از مدیران متخلف کنار گذاشته شدند. رییس مجلس اعلام کرد که براساس گزارش دیوان محاسبات تمام وجوه برگشته داده شده است. طبق گزارش سازمان بازرسی ۲۲۰۰ میلیارد املاک مردم تخفیف داده شده و آپارتمان ۱۲۰ میلیاردی را دو میلیارد تومان دادید.»\nبه هر حال پرونده مربوط به املاک شهرداری در دستگاه قضایی مراحل پایانی خود را طی کرده و همانگونه که دادستان تهران اعلام کرده برای ۱۷۰ مورد قرار منع تعقیب صارد شده و خبری از فساد ۲۲۰۰ میلیاردی نیز نیست.


سایت رسمی حزب مردمی اصلاحات راه‌اندازی شد/دیدار احتمالی حزب با روسای قوا - حزب مردمی اصلاحات ایران اسلامیحزب مردمی اصلاحات ایران اسلامی باز این چه شورش است که در خلق عالم است.\nسایت رسمی حزب مردمی اصلاحات راه‌اندازی شد/دیدار احتمالی حزب با روسای قوا Reviewed by Momizat on آبان ۲۳ . ۱۷ آذر ۱۳۹۲- "حجت الاسلام محمدزارع فومنی" ، با اشاره به دیدار حزب متبوعش با تعداد کثیری از دانشجویان در روز ۱۶ آذرماه اظهار داشت: در دیدار مذکور ضمن تاکید بر حف ۱۷ آذر ۱۳۹۲- "حجت الاسلام محمدزارع فومنی" ، با اشاره به دیدار حزب متبوعش با تعداد کثیری از دانشجویان در روز ۱۶ آذرماه اظهار داشت: در دیدار مذکور ضمن تاکید بر حف Rating: 0\nشما اینجا هستید: خانه » اخبار » سایت رسمی حزب مردمی اصلاحات راه‌اندازی شد/دیدار احتمالی حزب با روسای قوا\n۱۷ آذر ۱۳۹۲- “حجت الاسلام محمدزارع فومنی” ، با اشاره به دیدار حزب متبوعش با تعداد کثیری از دانشجویان در روز ۱۶ آذرماه اظهار داشت: در دیدار مذکور ضمن تاکید بر حفظ فرهنگ انقلابی و اسلامی در فضای دانشگاه‌ها و جامعه، با دانشجویان درباره روحیه آزادی‌خواهی، ایستادگی و آگاهی نسبت به شیطنت‌های دشمنان به بحث و تبادل نظر پرداختیم.\nدبیرکل حزب مردمی اصلاحات تصریح کرد: راه‌اندازی سایت حزب با نام www.jmeslahat.com به منظور پل ارتباطی با مردم و گردآوری نظرات و دیدگاه‌های مختلف از سوی حزب مردمی اصلاحات انجام شد.\nحجت‌الاسلام فومنی ادامه داد: تاکنون درخواست‌هایی از سوی حزب به آیت‌الله هاشمی رفسنجانی، سران قوای سه‌گانه به منظور دیدار با آنها داشته‌ایم و در صورت قطعیت دیدارها، نتایج را به اطلاع عموم خواهیم رساند.\nاین فعال سیاسی با اشاره به فعالیت‌های حزب متبوعش خاطرنشان کرد: فعالیت کمیته ها و تدوین آئین‌نامه از جمله برنامه‌هایی است که از سوی حزب مردمی اصلاحات و اعضای آن مورد پیگیری قرار دارد.


صدای معلم | نقدانه اي بر « كتاب محوري » در نظام آموزشي ايران بر اساس اسناد تحولي - « معلّم، بهترين كتاب درسي دانش آموز »\nنقدانه اي بر « كتاب محوري » در نظام آموزشي ايران بر اساس اسناد تحولي - « معلّم، بهترين كتاب درسي دانش آموز »\nتوجه بيش از حد به محوريت آموزش كتاب هاي درسي، دانش آموزان را از نيل به ساير اهداف اصلي مانند تربيت اخلاقي و كسب مهارت هاي زندگي دور مي كند/ تا زماني كه چنين جرأتي نداشته باشيم، هرگز « لذت تحول » را نخواهيم چشيد/ ، با كمال تأسف بايد گفت ما دچار توجيه گري افكار عمومي و « پروپاگانداي آموزشي » شده ايم. در سايه چنين ارائه جانبدارانه اي نمي توان انتظار « تحول » داشت/ آيا اولياي مدرسه مي توانند بدون داشتن كتاب درسي، يك روز آموزشي را با آرامش و بدون دغدغه و دردسر به پايان برسانند ؟ چرا ؟/ در مدارس برخي از کشورها ( مانند انگلستان ) دانش آموزان چيزي به عنوان کتاب درسي ندارند و يا ( مانند كشور آلمان) اگر هم كتاب درسي دارند، نقش و جايگاه آن، فراتر از کتاب هاي كمك درسي نيست و دانش آموزان در مواقع لزوم و به توصيه معلم به آن ها مراجعه مي كنند. حال آن که در ايران، دانش آموز کلاس اول دبستان، اگر حداقل 5 کتاب اصلي در کيفش نباشد، بعيد است پشت ميز مدرسه بنشيند/ توجه بيش از حد معلمان به « آموزش » به جاي « تربيت »؛ در اثر بروز انتظارات نابه جا در جامعه و خانواده ها مانند اين كه تعليم و تربيت بعني قبولي در كنكور؛ آن هم در چند رشته خاص، جريان تعليم و تربيت را به سوي آموزش صرف تغيير مسير داده است/ « نخبه گرايي » به جاي « آموزش عمومي » به دليل متمركز شدن نظام آموزشي بر مدارس خاص مانند تيزهوشان، مركز استدادهاي درخشان و ... در توجه توليد انتظارات بي جا در جامعه و والدين در اثر تكرار رقابت هاي ناسالم علمي/ تغييري که به تدريج رخ مي دهد، نسبتا پايدار است و بر اثر تجربه حاصل مي شود/ درست در همين جاست كه اولين معضل و دليل ترجيح آموزش بر يادگيري رخ عيان مي كند : معضل « تنبلي در يادگيري » كه باعث شده آموزش مورد توجه بيش از حد قرار گيرد. و به همين دليل، امروزه در جامعه ما آموزش، مانند يک کالا داد و ستد مي شود/ ما « آموزش را تقديس کرديم و يادگيري را فراموش! »/ نتايج يک تحقيق دانشگاهي که سيستم آموزشي ايران را با چند کشور دنيا مقايسه کرده است، نشان مي دهد در شيوه هاي تدريس مورد استفاده توسط معلمان علوم در ايران، « روش پرسش و پاسخ » و نيز « سخنراني » متداول‌ترين شيوه هاي تدريس بوده و « روش گردش علمي »، « كاوشگري »، « حل مسئله » و « آموزش كارگاهي » كمترين روش‌هاي مورد استفاده در آموزش علوم محسوب مي‌شوند/ در كشورهاي مورد مطالعه ( سنگاپور، ژاپن، انگلستان، استراليا و ايالات متحده ) وضعيت كاملاً بر عكس بوده و از « روش‌هاي اكتشافي » و « حل مسئله » در قالب رويكرد ساختن‌گرايي به ميزان زيادي استفاده مي‌شود/ « کتاب هاي درسي مقدس نيستند. معلمان و دانش آموزان بايد از مرزهاي اين متون بگذرند و با كشف علايق ايدئولوژيك اين متون، به واسازي (تحول بنيادين ) آن ها بپردازند و نيز بر فرهنگ هايي تأكيد كنند كه در داخل اين متون ساكت مانده اند. معلم بايد در كلاس درس خود در حد امكام از منابع مختلف بهره ببرد تا بتواند شاهد بروز همه فرهنگ ها در برنامه درسي و محتواي آموزشي باشد.» ...\n« کتاب هاي درسي، مقدس نيستند. »\nهنري ژيرو / کتاب تفکر انتقادي\nشايد براي شما تعجب آور باشد نويسنده اين سطور كه يكي از برنامه ريزان و مؤلفان كتاب هاي درسي است، چرا امروز خودش جايگاه كتاب هاي درسي را نقد مي كند و خواستار پايان دادن به دوران پادشاهي كتاب هاي درسي در مدارس كشور است؟!! آيا اين حكايت بر شاخ نشستن و بن بريدن نيست؟!\nدر يك پاسخ كوتاه بايد گفت :\nاولاً توجه بيش از حد به محوريت آموزش كتاب هاي درسي، دانش آموزان را از نيل به ساير اهداف اصلي مانند تربيت اخلاقي و كسب مهارت هاي زندگي دور مي كند؛ به نحوي كه اين انحراف در پاره اي از موارد به « شكاف تربيتي » منجر شده است. و ثانياً « نقطه عزيمت » در تحول بنيادين آموزش و پرورش، از « خود » آغاز مي شود. و تا زماني كه چنين جرأتي نداشته باشيم، هرگز « لذت تحول » را نخواهيم چشيد و ديگر آن كه اگر واقعيت هاي موجود به طور گزينشي بيان و بازنمايي شود، در حالي که نادرستي آن حداقل بر گوينده روشن و آشکار است، با كمال تأسف بايد گفت ما دچار توجيه گري افكار عمومي و « پروپاگانداي آموزشي » شده ايم. در سايه چنين ارائه جانبدارانه اي نمي توان انتظار « تحول » داشت.\nدر نقطه مقابل محوريت كتاب هاي درسي، نقش حياتي و بي بديل « معلم » است. اگر معلم را به مثابه پزشكِ روح و روان دانش آموز بدانيم، كتاب درسي مانند داروست. كسي كه در مركز به نوشتن كتاب درسي مشغول است، مانند دارو سازي است كه براي همه مردم دنيا دارو مي سازد. پزشك حاذق كسي است كه تشخيص مي دهد كدام دارو و به چه نسبت بايد تجويز شود. لذا تشخيص پزشك در شفا بخشي دارو حرف اول را مي زند و نه خود دارو. اين مثال به خوبي نقش محوري معلم را نشان مي دهد و جايگاه كتاب درسي را آن گونه كه بايد باشد، ترسيم مي كند.\nاگر در اين نوشته، درباره نقد كتاب محوري در نظام تعليم و تربيت سخن به ميان آمده است، دليل نفي جايگاه و اهميت و نقش كتاب هاي درسي و نيز ناديده گرفتن تلاش هاي عالمانه و صادقانه مؤلفان و نويسندگان محترم آن ها نيست. و طبق يك قاعده منطقي « اثبات شي ء، نفي ما عدا نمي كند. » بلكه از آن روست كه به مصداق روايت « كلمة الحق، يراد بها الباطل » تا حد امكان از برداشت ها و باورهاي غلط درباره امري صحيح و ارزشمند جلوگيري شود و آسيب ها و كاستي هاي موجود برطرف گردد. تا آن كه حقيقت، واضح تر و روشن تر رخ عيان كند و اثر بخشي كتاب هاي درسي در امر تربيت عميق تر شود.\nذكر اين نكته لازم است كه در اين نوشتار، « معلم محوري » در مقابل « كتاب محوري » مطرح شده است. و نه در برابر « مدرسه محوري »، « دانش آموز محوري » و ... . چرا كه اگر ما نحن فيه در نظر گرفته نشود، با توجه به وسعت دامنه بحث، قطعاً در چنين مجال اندكي نه حق مطلب ادا خواهد شد و نه نويسنده قادر به جمع بندي آن خواهد بود. لذا اين مجمل، تنها مي تواند تلنگر و فتح بابي باشد براي علاقه مندان و متخصصان موضوع تا از اين رهگذر توجهي صورت گيرد و ديگراني از شما موضوع را تبيين و تكميل كنند. در اين فرصت ارزشمند در پي آنيم تا با هدف مشخص كردن جايگاه واقعي « معلم » و « كتاب درسي » در تحول بنيادين نظام كنوني آموزش و پرورش، با توجه به اسناد بالادستي، افقي جديد پيش روي مخاطبان فهيم و صديق باز شود تا ذهن انتقادي اصحاب محترم خِـرَد را به سوي آن سوق دهد. كه اگر چنين باشد، توفيق عظيمي است. لذا بي صبرانه مشتاق تكميل بحث و نقد و نظر سروران معظم و فرهيخته هستم.\nاگر در يك روز تعطيل، به خواست مدير مدرسه، همه دانش آموزان و معلمان موظف به حضور در مدرسه و كلاس درس باشند تصور مي كنيد چه اتفاقي رخ خواهد داد ؟ آيا اولياي مدرسه مي توانند بدون داشتن كتاب درسي، يك روز آموزشي را با آرامش و بدون دغدغه و دردسر به پايان برسانند ؟ چرا ؟\nاين جاست كه نقش محتواي آموزشي و كتاب درسي در نظام تعليم و تربيت كشور معلوم مي شود. در حالي كه نقش بي بديل معلم بايد بيش از محتواي آموزشي و كتاب درسي جلوه گري كند.\nشايد شنيده باشيد كه در مدارس برخي از کشورها ( مانند انگلستان ) دانش آموزان چيزي به عنوان کتاب درسي ندارند و يا ( مانند كشور آلمان) اگر هم كتاب درسي دارند، نقش و جايگاه آن، فراتر از کتاب هاي كمك درسي نيست و دانش آموزان در مواقع لزوم و به توصيه معلم به آن ها مراجعه مي كنند. حال آن که در ايران، دانش آموز کلاس اول دبستان، اگر حداقل 5 کتاب اصلي در کيفش نباشد، بعيد است پشت ميز مدرسه بنشيند.\nسؤالي كه در اين جا مطرح مي شود اين است : « چرا در برخي كشورها، كتاب درسي اين همه مقدس و با اهميت است و در برخي ديگر نه ؟ » براي پاسخ به اين سؤال، بهتر است از اسناد تحولي نظام آموزش و پرورش شروع كنيم. زيرا كه آن ها فصل الخطاب اختلاف نظرهاي ما هستند و تكليف بحث را روشن مي كنند.\nدر گفت و گو با معلمان هميشه اين مسئله مطرح مي شود كه بازرسان ادارات مناطق و استان ها و نيز مدير مدرسه در بازديدهاي گاه و بيگاه از كلاس درس، اول از همه سراغ جدول زمان بندي تدريس كتاب درسي را مي گيرد و بقيه سؤال ها هم در ادامه همين موضوع شكل مي گيرد. آن ها مي گويند : كم تر مي شود موضوع « تربيت » و حتي « يادگيري » دانش آموز بررسي شود و اغلب « آموزش معلم » محور ارزيابي است. همين رويكرد باعث شده است تربيت و يادگيري دانش آموزان ( خواسته و يا ناخواسته ) از اهميت لازم برخوردار نباشد. مهم ترين دليل بروز چنين مشكلي مي تواند حاكميت و پادشاهي كتاب هاي درسي در آموزش و پرورش باشد.\nرويكرد ارائه مطالب در اين نوشته بر اساس روش تحليلي و تفكر انتقادي است كه برخي از آن به عنوان « ضد روش » ياد مي كنند. وجه تسميه آن هم از عنوان کتابي است با نام « بر ضد روش » از فيلسوف علم معاصر « پاول كارل فايرابند »، که روش هاي موجود در تحقيق و علم را به بوته نقد مي کشاند و در آن استدلال مي‌کند كه علم تجربي، حيطه‌اي هرج و مرج محور است، و نه متعين. در بافتار اين کتاب، اصطلاح هرج و مرج راجع به هرج و مرج معرفت‌شناختي است.\nاز اين حيث اين نوشته بنا دارد به تحليل و بررسي اجمالي دو عامل مهم يك برنامه درسي، يعني « معلم » و « كتاب درسي » با نگاه نوين و انتقادي بپردازد. البته محور اين بررسي، اسناد تحولي مانند سند تحول بنيادين، سياست هاي ابلاغي مقام معظم رهبري و برنامه درسي ملي است.\n« معلم محوري » در سند تحول بنيادين\nدر سند تحول بنيادين آموزش و پرورش، 47 مرتبه به واژه « معلّم » و دو بار به موضوع « معلّم محوري » اشاره و تأكيد شده است. يك بار در بند « 8 » درباره افزايش مشارکت نظام تعليم و تربيت رسمي عمومي و مدرسه و معلمان و دانش‌آموزان در رشد و تعالي کشور در عرصه‌هاي ديني، فرهنگي، اجتماعي در سطح محلي و ملي به عنوان نهاد مولد سرمايه انساني، فرهنگي، اجتماعي و معنوي و يك بار هم در بند « 21 » درباره بازنگري و بازمهندسي ساختارها و رويه‌ها و روش‌ها چنين بيان شده است :\nراهكار 7/8 - تأکيد بر « معلم محوري » در رابطه معلم و دانش‌آموز در عرصه تعليم و تربيت؛ و جلوگيري از اجراي هر سياست و برنامه نظري و عملي که اين محوريت را مخدوش نمايد.\nراهکار ۹/۲۱ - حاکميت برنامه محوري به جاي کتاب محوري و توليد بسته آموزشي در برنامه‌هاي درسي با رعايت اصل « معلم محوري ».\n« معلم محوري » در كلام مقام معظم رهبري\nدر سياست‌هاي کلي ايجاد تحول در نظام آموزش و پرورش کشور ( ابلاغي مقام معظم رهبري ) واژه « معلم » 14 مرتبه و واژه « محور » فقط يك مرتبه و آن هم درباره بهسازي و اعتلاي تحول در نظام تعليم و تربيت کشور با بهبود مديريت « منابع انساني » آمده است. ( بند سوم )\nايشان بارها تحول در آموزش و پرورش را با استفاده از « معلم‌هاي شايسته » مورد تأكيد قرار داده و مي فرمايند:\n1- « شما در وهله نخست بايد نقشه راه را مشخص کنيد و براي انجام اين کار اساسي و ريشه‌اي بايد ابتدا معلم‌هاي صالح و شايسته معلمي را تربيت کنيد تا بتوانند اهداف اصلي آموزش و پرورش را محقق کنند. تحول به معني تغيير کتاب‌هاي درسي نيست، بلکه اين بخشي از تحول است و بخش مهم تر آن با استفاده از معلمان شايسته است. » ( 14/2/1390 )\n2- امروز بايد تمام کارهاي ما « معلم محور » باشد تا همه کارهاي معلم « تربيت محور » گردد؛ آن هم تربيت رحماني و الهي.\n3- آموزش و پرورش بزرگترين فصل مشترک حاکميت و ملت است که معلم، محور آن است.\n4- مهم ترين عنصر در نظام تعليم و تربيت، معلم است که تربيت سرمايه انساني جامعه به کارکرد اين قشر فرهيخته برمي گردد.\n5- « علم آموزي »، « ياد دادن تفکر »و « آموختن رفتار و اخلاق »را سه عنصر اصلي حرفه شريف و افتخارآميز معلمي است.\nكتاب درسي از كجا آمد ؟\nاول مهر که مي‌شود، يکي از دغدغه‌هاي دانش‌آموزان تهيه کتاب‌هاي درسي و جلد کردن آن هاست. تصوير درس و مدرسه، با کتاب درسي گره خورده تا آن جا كه اغلب شخصيت‌هاي کتاب‌هاي درسي براي ما آشنا و جزئي از خاطرات مشترک‌ما هستند. با اين حال جالب است که بدانيم تا همين ۱۵۰ سال پيش، چيزي به اسم کتاب درسي در ايران وجود خارجي نداشته است.تا پيش از شروع به کار مدارس جديد و امروزي، دانش آموزان براي آموزش به مکتب خانه مي‌رفتند. جايي که به بچه‌ها خواندن قرآن، روخواني از متون فارسي و کمي هم حساب آموزش داده مي‌شد. کتاب‌هايي که در مکتب مي‌خواندند، طيف متنوعي از کتاب‌ها را شامل مي‌شد.\nبسته به سواد معلم مکتب‌دار و اين که دانش‌آموز چه کتابي در خانه داشت و با خودش مي‌توانست بياورد، ممکن بود از روي هر کتابي در اين مکتب‌ها خوانده و لغات سخت آن به بچه‌ها آموزش داده شود. با اين حال، بعضي از کتاب‌ها، عموميت بيش تري داشتتند. مانند « گلستان » سعدي، « موش و گربه » عبيد زاکاني و « نان و حلوا » ي شيخ بهايي. اين کتاب‌ها البته همگي براي مخاطبان عمومي نوشته شده بود و فقط مخصوص اطفال يا براي آموزش نبودند.\nاولين کتاب درسي در مدرسه دار الفنون تاليف و چاپ شد و در اختيار دانش‌آموزان قرار گرفت. به دستور اعتضاد السلطنه براي يکسان شدن آموزش‌هاي هر درس در طول سال‌هاي مختلف، کتاب‌هايي براي دارالفنون نوشته شد. اين کتاب‌ها را استادان هر کدام از هفت رشته تحصيلي دارالفنون، يعني پياده‌نظام، سواره‌نظام، توپخانه، پزشکي و جراحي، داروسازي و کاني‌شناسي نوشتند که اولين نمونه کتاب‌هاي درسي امروزي بود.\nبا پيروزي مشروطه، مدارس جديد ديگري هم در کشورمان آغاز به کار کرد. اين مدارس جديد هم کتاب‌هاي درسي داشتند. ميرزا حسن رشديه، يکي از پيشگامان آموزش نوين در کشورمان، از کساني بود که در يکي کردن کتاب‌هاي اين مدارس تلاش زيادي کرد. در سال‌هاي پاياني قاجار، چاپ کتاب‌هاي درسي بيش تر به شيوه چاپ سنگي بود. در دوران رضاخان آموزش اجباري و آموزش اکابر هم شروع شد و اين مسئله به گسترش کتاب‌هاي درسي کمک فراواني کرد. تا اين كه در سال ۱۳۴۳ وزارتخانه آموزش و پرورش از وزارت فرهنگ جدا شد و تأليف کتاب‌هاي درسي به اين نهاد واگذار شد. از آن زمان دروس مقاطع مختلف تحصيلي پايه‌هاي اول تا دوازدهم، در رشته‌هاي مختلف، تعيين و براي هر پايه تحصيلي کتاب نوشته شد.\nتعريف كتاب درسي\nدر الگوي نظام آموزش و پرورش ايران، اغلب فعّاليت هاي آموزشي و پرورشي، در چارچوب کتاب هاي درسي صورت مي گيرد. کتب درسي از کار آمدترين ابزارهايي است که مي تواند نقش مهمّي در انتقال و توسعه علمي و فرهنگي كشور داشته باشد. هم چنين کتاب هاي درسي مي تواند عامل انتقال و توسعه ميراث ملي و ديني و زمينه ساز تحقّق رفتارهاي عملي متناسب با ارزش هاي اسلامي در کساني باشد که انتظار مي رود در آينده ادامه دهنده اين ارزش ها باشند. کتب درسي در دسترس ترين رسانه هاي آموزشي است که نقش ارزشمندي در تعليم و تربيت ايفا مي کند. از جمله مزاياي کتاب هاي درسي، اقتصادي بودن و سهولت استفاده آن هاست. در نظام آموزشي، تهيه و تدوين کتاب هاي درسي مناسب، در دستيابي به نتايج آموزشي موفّقيت آميز، سهم به سزايي دارد و به رغم تنوع و تکثير وسايل جديد آموزشي و اطّلاع رساني، از مهم ترين ابزار آموزشي در همه سطوح به شمار مي رود و در تحقّق اهداف آموزشي و اطّلاع رساني نقش اساسي ايفا مي كند.\nتفاوت « كتاب درسي » با ساير كتاب ها در تعريف آن است. به مجموعه مطالبي كه بر اساس برنامه درسي براي رسيدن به اهداف آموزشي و تربيتي براي پايه تحصيلي خاص تأليف مي شود و وسيله اصلي آموزش معلم بشمار مي رود، « كتاب درسي » مي گويند.\nو نيز « برنامه درسي » طرحي است جهت آماده كردن مجموعه اي از فرصت هاي يادگيري جهت افراد تحت تعليم. عناصر يك برنامه درسي شامل اهداف، محتوا، روش و ارزش يابي است.\nدلايل اقتدار کتاب هاي درسي در ايران\nدلايل مختلفي براي محوريت كتاب هاي درسي در نظام آموزشي كشور وجود دارد. از آن جمله مي توان به اين موارد اشاره كرد :\n1- عدم سرمايه گذاري لازم روي جذب، تربيت و نگه داري نيروي انساني كارآمد در آموزش و پرورش در طول سال هاي متمادي به نحوي كه بتوان بر نقش ايشان در تحول بنيادين تكيه كرد. همين موضوع در شرايط ديوان سالاري كشور تمركز را در بخش هاي مختلف نظام هاي دولتي به ارمغان مي آورد.\n2- متمركز بودن نظام تعليم و تربيت كشور باعث اهميت بيش از حد کتاب‌هاي درسي شده تا حدي كه در اين نوع نظام‌ها، تقريباً تمام عوامل آموزشي بر اساس يك محتوا و قالب مشخص تعيين و اجرا مي‌شود. همين تمركز گرايي باعث افزايش حساسيت هاي فرهنگي، سياسي و اجتماعي در كشور و در نتيجه مانع بروز و ظهور هرگونه اصلاح و تغيير مي شود. فرجام چنين شرايطي، اغلب به صورت انفجاري و ناگهاني خود را نشان مي دهد و چه بسا جامعه را با التهاب و نگراني مواجه مي كند.\n3- از سوي ديگر فقدان يك « مكتب خاص تربيتي » در نظام آموزشي كشور، معلمان، مديران مدارس و حتي كارشناسان مناطق و نواحي بسته به موضوع و محتواي آموزشي هر يك از دروس، جريان تربيت را به سمت و سويي هدايت مي كند. اين امر باعث تكثر در ديدگاه هاي كلان تربيتي هم مي شود. در حالي كه ظرف واحد يادگيري ( ذهن و قلب دانش آموز ) يكي است. در نتيجه مخاطب اين نوع نظام تربيتي نيز متأثر از آن در عالم حيراني قدم مي گذارد. در چنين شرايطي تنها يك راه براي متوليان تعليم و تربيت و نيز معلمان آن باقي مي ماند و آن « محتوا محوري » است.\n4- توجه بيش از حد معلمان به « آموزش » به جاي « يادگيري »؛ در اثر عدم تفكيك تعاريف و جايگاه هر يك از آن ها، مقوله آموزش را بيش از حد به « حافظه محوري » سوق داده و از ساير ابعاد مانند يادگيري و تربيت غفلت شده است.\n5- توجه بيش از حد معلمان به « آموزش » به جاي « تربيت »؛ در اثر بروز انتظارات نابه جا در جامعه و خانواده ها مانند اين كه تعليم و تربيت بعني قبولي در كنكور؛ آن هم در چند رشته خاص، جريان تعليم و تربيت را به سوي آموزش صرف تغيير مسير داده است.\n6- توجه بيش از حد به « اتمام كتاب درسي » در آموزش، به جاي تلاش براي تحقق اهداف قصد شده در حوزه يادگيري و تربيت؛ به دليل مطرح نبودن اسناد تحولي ( مانند سند برنامه درسي ملي ) براي معلم، مجريان و اولياي ايشان\n7- احاله كردن اهداف تربيتي به نتيجه فرآيند آموزش، به دليل عدم توجه به نقاط افتراق دو مفهوم تربيت و آموزش از يكديگر\n8- « نخبه گرايي » به جاي « آموزش عمومي » به دليل متمركز شدن نظام آموزشي بر مدارس خاص مانند تيزهوشان، مركز استدادهاي درخشان و ... در توجه توليد انتظارات بي جا در جامعه و والدين در اثر تكرار رقابت هاي ناسالم علمي\n9- كم رنگ شدن تدريجي « اهداف تربيتي » ( اعتقادي و اخلاقي و اجتماعي ) در سطوح بالاتر به دليل وجود سياست « چند معلمي » و بالتبع آن اهميت بيش از حد آموزش دروس براي قبولي در كنكور، معلمان را از توجه به تربيت دانش آموزان باز مي دارد.\n10- واگذار كردن وظيفه تربيت اسلامي دانش آموزان به محتواي آموزشي و كتاب درسي، به جاي توجه جدي به نقش معلم در اين زمينه؛ به دليل استحاله نقش تربيتي معلم به سمت تسهيل گر آموزش و محتواي درسي.\n11- كم توجهي به فاصله معنا دار « اهداف قصد شده » با « اهداف كسب شده » با عنايت به بررسي هاي به عمل آمده از « وضعيت اجرا » ي برنامه هاي درسي و در نتيجه تكرار و ادامه رويه هاي شكست خورده در سال هاي بعد از سوي متوليان امر\nاين گونه موارد ايجاب مي كند كه تحول بنيادين را بايد از « معلم محوري » شروع كرد و پيش برد. اين مهم با ارائه توصيه و بيان شفاهي و يا ابلاغ مصوبات مكتوب محقق نمي شود. بلكه به عزم جدي و ملي متوليان تعليم و تربيت كشور نيازمند است.\n« آموزش، مقدس نيست. »\nپاسخ شما به اين سؤال اساسي چيست : « چرا در نظام تعليم و تربيت ايران، « آموزش » بيش تر از « يادگيري »، در مرکز توجه قرار گرفته است ؟ »\nبراي پاسخ با اين سؤال كه « چرا آموزش، بيش از يادگيري در مركز توجه است ؟ » بايد ابتدا به تعاريف و تفاوت واژه هاي « آموزش »، « يادگيري »، « تربيت » و « تدريس » دقت كنيم. آموزش، تدريس و يادگيري، تعليم و تربيت مفاهيمي هستند که با يکديگر در ارتباط هستن. اما اين كلمات اغلب اوقات با هم اشتباه گرفته مي شوند و يا به جاي يکديگر به کار مي روند. در حالي که همه آن ها باعث کسب دانش و مهارت در فرد مي شود؛ اما تعريف و روش هر کدام از آن ها با ديگري متفاوت است.\nتفاوت « آموزش » و « يادگيري »\n« آموزش » يعني فراهم آوردن فرصت ها، شرايط و امكانات لازم يادگيري دانش آموز، معمولا انجام فعاليت هاى معلم را به قصد آسان كردن يادگيرى در يادگيرندگان به تنهايى يا به كمك مواد آموزشي، آموزش مي نامند. وقتي مي گوييم آموزش، عملاً مسئوليت انتقال دانش و تجربه بر عهده معلم است و همه چيز بايد به بهترين و سريع ترين شيوه، خلاصه و مختصر و مفيد تزريق گردد.\nيكي از جامع ترين تعاريف « يادگيري » تعريف هيلگارد است : « فرآيند تغييرات نسبتا پايدار، در رفتار بالقوه فرد، بر اثر تجربه ». يادگيري با هر بينشي که تعريف شود، اساس رفتار انسان را تشکيل مي دهد و نخستين صفت مشخص آن « تغيير » است. تغييري که به تدريج رخ مي دهد، نسبتا پايدار است و بر اثر تجربه حاصل مي شود. تا انسان نخواهد ياد بگيرد، يادگيري به وقوع نمي پيوندد. شايد احساس نياز و گرايش به يادگيري اولين و مهم ترين شرط يادگيري در جريان آموزش باشد و از اين روست که نظام حوزه هاي عليمه را نظام طلبگي مي نامند.\nوقتي مي گوييم يادگيري، « مسئوليت انتقال دانش و تجربه، همزمان بر دوش معلم و دانش آموز است. » معلم آجرها را در اختيار دانش آموز قرار مي دهد تا وي، به کمک آن ها، خانه اي در خور نيازها و سليقه اش بسازد. و درست در همين جاست كه اولين معضل و دليل ترجيح آموزش بر يادگيري رخ عيان مي كند : معضل « تنبلي در يادگيري » كه باعث شده آموزش مورد توجه بيش از حد قرار گيرد. و به همين دليل، امروزه در جامعه ما آموزش، مانند يک کالا داد و ستد مي شود. کالايي که شکل و بسته بندي آن بيش تر در مرکز توجه است تا کارکرد آن. اگر دقت کنيد برداشت مردم از کيفيت آموزش نيز بيش تر بر پايه ابزارها و محيط آموزشي سنجيده مي شود تا « ارزش محتوايي آن ». از همين رو ما « آموزش را تقديس کرديم و يادگيري را فراموش! » ( محمد رضا شعبانعلي، 1392 )\nتفاوت « آموزش » و « تربيت »\nتربيت، مهم ترين دستور و اساسي ترين موضوع جامعه است. طبق كتاب مباني نظري سند تحول بنيادين، تربيت : « جريان تعاملي زمينه سازِ تكوين و تعالي پيوسته ي هويت افراد جامعه و شکل گيري و اعتلاء مداوم جامعه سالم بر اساس نظام معيار اسلامي، در جهت هدايت فرد و جامعه به سوي تحقق حيات طيبه در همه مراتب و ابعاد، به گونه اي که متربيان آماده شوند به طور آگاهانه واختياري در اين مسير حرکت کنند »\nمراد از « تربيت» در اين سند مذکور، مفاد همان اصطلاح مركب « تعليم و تربيت » است که به غلط رايج شده و کاربرد فراوان يافته است. لذا واژه‌ي « تربيت » شامل تمام ابعاد و جنبه‌هاي فرآيندي مي‌شود كه زمينه‌ساز تحول اختياري و آگاهانه‌ي آدمي‌است و لذا نياز به واژه مكملي مانند تعليم ندارد. مفهوم تربيت در بر دارنده و جامع تمام اجزا و عناصر مرتبط با اين فرآيند ( مانند تعليم، تزكيه، تأديب، تدريس و مهارت‌آموزي ) است؛ چنان‌که در منابع تربيتي غرب واژه‌ي Education از چنين شمولي برخوردار است.\nاز ويژگي هاي اين تعريف، تكيه بر مباني اسلامي و توجه به مفاهيم اساسي قرآني ( هدايت، حيات طيبه، فطرت، رشد )، تاكيد بر تكوين و تعالي پيوسته هويت، لزوم آمادگي افراد جامعه براي تحقق حيات طيبه، توجه به مراتب و ابعاد حيات طيبه، توجه به نقش اساسي نظام معيار در تحقق حيات طيبه، توجه به وحدت و يکپارچگي جريان تربيت، تأكيد بر نقش درك و آگاهي، توجه به عنصر آزادي و اختيار، توجه به تعاملي و چند سويه بودن تربيت ،تاكيد بر همه جانبه نگري و اعتدال، توجه به شكوفايي فطرت همسو با رشد استعدادهاي طبيعي، تاکيد بر حيثيت اجتماعي تربيت ( شامل همه انواع تربيت و همه افراد جامعه در هر سن)، توجه به چالش‌هاي فعلي و تحولات آينده (هويت و لايه هاي متنوع آن ،نقش خود فرد در تکوين و تعالي پيوسته هويت خويش ، درك موقعيت واصلاح مداوم آن براساس نظام معيار)\nنتيجه آن كه وظيفه خطير و اصلي معلم، تنها آموزش كتاب و محتواي درسي نيست؛ بلكه بالعكس « محتواي درسي بهانه اي است تا معلم در پرتو آن دانش آموزان را تربيت و هدايت كند. » روش قرآن كريم هم همين گونه است. با آن كه قرآن كريم « تبيانًا لكل شيء » است. اما مهم ترين هدفش از بيان همه چيز، يك چيز است : « هُدًي للناس »، « هُدًي للمتقين ». چرا كه در يك نظام اسلامي و توحيدي، مهم ترين محور و فلسفه تعليم و تربيت، « هدايت انسان » است. و لذا بهترين ترجمه براي « تربيت » همان « هدايت » است. تربيت، ريشه در واژه « رب » دارد كه اولين، بيش ترين و مهم ترين صفت براي خداوند است. « اِقرَأ بِاسمِ رَبِّكَ »\nلذا معلم قبل از آن كه نقش آموزشگري كتاب درسي و يا حتي تسهيل كننده يادگيري را بر عهده داشته باشد، بايد بداند كه بهترين و شايسته ترين فرد در زمينه سازي تحقق اهداف تربيتي دانش آموزان است تا آن جا كه آنان را به مرحله تكوين شخصيت رهنمون گردد. « وَ يزكيهم ، و يُعلمهم الكتاب ، وَ الحكمه » ( جمعه / 2 ) نيز ناظر بر همين مطلب است.\nو درست به همين دلايل است كه مي گوييم : « معلم، بهترين كتاب درسي دانش آموزان است. » به شرط آن كه معلم نيز جايگاه تربيتي خود در مسير هدايت را خوب بداند و در اين راه تلاش و مجاهدت داشته باشد.\nتفاوت « آموزش » و « تدريس »\n« تدريس » فقط علم آموزي نيست، كه اگر چنين باشد، شأن معلم تنها به تسهيل گري آموزش تنزل يافته است. بلكه همان طور كه گفته شد : « معلم، هدايت گر است. » و تدريس، فراهم آوردن موقعيت براي كسب معرفت هم است. زيرا كه معرفت، اخصّ از علم است. معرفت عبارت است از علم تفصيلي به ذات شئ ، با توجّه به جهات تمايز آن از اشياء ديگر و علم ، اعمّ از اجمالي و تفصيلي است. و نيز معرفت، بر ادراکي که بعد از جهل است، اطلاق مي شود. علم كشف است و معرفت شهود. آن چه عالم در آينه مي نگرد، عارف در خشت خام مي بيند.\nتفكيك معنا و مفهوم « آموزش » و « تدريس » از يكديگر يكي از نكات مهم در تعليم و تربيت است. از اين رو آموزش از طريق كتاب و محتواي درسي و توسط معلم انجام مي شود؛ زيرا هدف از آموزش، انتقال آسان دانش و مفهوم به دانش آموز است.اما در « تدريس » هنگامي كه اين آموزش، با هدف « تفهيم علم براي عمل در زندگي » صورت مي گيرد، نتيجه اش « تربيت » خواهد بود. حكمت نيز روي ديگر تربيت است كه از علم منتج به عمل ناشي مي شود.\nبه عبارت ديگر تدريس، زماني اتفاق مي افتد كه معلم با استفاده از محتواي درسي و با توجه به تفاوت هاي فردي و نيز الگوهاي مؤثر يادگيري، موقعيت مناسب تكوين شخصيت و تربيت دانش آموزان را فراهم مي كند، تا معرفت حاصل شود. در واقع تدريس، نقش ذاتي معلم است كه به گفته سقراط، مانند « مامايي و كمك به زايمان طبيعي است. »\nدانش آموز، اسير « كتاب محوري »\nدر چند دهه اخير، نگرش جهانيان در مورد فرآيندهاي يادگيري به طور كامل تغيير كرده است. کتابهاي درسي بر پايه اهدافي چون دانش آموز محوري، کنش بنيادي ( تعاملي )،شادي آور تاليف مي شود.در واقع هدف از تأليف كتاب درسي اين است که دانش آموز شهروندي شاد و جست و جوگر تربيت شود.\nدر سال هاي نه چندان دور، بسياري اعتقاد داشتند كه ذهن دانش‌آموزان همانند ظرف هاي خالي است كه در انتظار پر شدن با دانش و معلومات است. اين نگاه که حالا مي توان آن را « رويكرد سنتي » ناميد، سال هاست در کشورهاي پيشرفته دنيا کنار گذاشته شده است. با اين حال با يك نگاهي كوتاه به سيستم آموزش و پرورش فعلي ايران و نيز كتاب هاي درسي و روش هاي ارزش يابي و آزمون در مدارس و دانشگاه ها مي توان فهميد كه سيستم ما هنوز بر پايه اين نوع نگاه اداره مي شود و حتي تصور غير از آن را محال مي داند.\nسؤال : « چرا نخواسته ايم / يا نتوانسته ايم تغيير ايجاد كنيم ؟ »\nبه عنوان مثال : اصلي ترين تفاوت شيوه هاي آموزشي در ايران با ديگر کشورها به خصوص کشورهاي پيشرفته و موفق در زمينه نظام آموزشي در يک چيز خلاصه مي شود، در « کتاب محوري ! ». ناگفته پيداست سيستم آموزشي در ايران « کتاب محور » است که بر اساس همان نگرش پر کردن ذهن دانش آموزان با معلومات متعدد و متنوع بنا نهاده شده است؛ اما در ديگر کشورها مثل سوئيس، ژاپن، انگلستان و ايالات متحده اين گونه نيست.\nنتايج يک تحقيق دانشگاهي که سيستم آموزشي ايران را با چند کشور دنيا مقايسه کرده است، نشان مي دهد در شيوه هاي تدريس مورد استفاده توسط معلمان علوم در ايران، « روش پرسش و پاسخ » و نيز « سخنراني » متداول‌ترين شيوه هاي تدريس بوده و « روش گردش علمي »، « كاوشگري »، « حل مسئله » و « آموزش كارگاهي » كمترين روش‌هاي مورد استفاده در آموزش علوم محسوب مي‌شوند.\nاين در حالي است كه در كشورهاي مورد مطالعه ( سنگاپور، ژاپن، انگلستان، استراليا و ايالات متحده ) وضعيت كاملاً بر عكس بوده و از « روش‌هاي اكتشافي » و « حل مسئله » در قالب رويكرد ساختن‌گرايي به ميزان زيادي استفاده مي‌شود. استفاده از آزمايشگاه و انجام فعاليت‌هاي عملي توسط خود دانش‌آموز سبب درك عميق تر مفاهيم علمي و رشد مهارت‌ها و نيز سهولت دستيابي به سطوح بالاتر شناختي مي‌گردد. در كشورهاي مورد مطالعه، هزينه زيادي صرف تجهيز آزمايشگاه ها و انجام فعاليت‌هاي عملي و آزمايشگاه مي‌شود و اين در حالي است كه در ايران توجه كمتري به آموزش آزمايشگاهي، انجام پروژه و تجهيز مدارس مي‌شود.\nعلاوه بر اين رد پاي اين نوع نگاه را در شيوه تأليف کتاب هاي درسي هم مي توان ديد. به عنوان نمونه در مدارس به خصوص در دوره ابتدايي و گاه راهنمايي بسياري از کشورهاي پيشرفته و موفق در زمينه نظام آموزشي، دانش آموز چيزي به عنوان کتاب براي يادگيري ندارد، اگر هم دارد فراتر از کتاب هاي نقاشي و طراحي نيست. حال آن که در ايران دانش آموز کلاس اول دبستان اگر 5 کتاب اصلي ( کتاب فارسي بخوانيم، کتاب فارسي بنويسيم، کتاب آموزش قرآن، کتاب رياضي و کتاب علوم تجربي ) در کيفش نباشد، بعيد است پشت ميز مدرسه بنشيند.\nدر دوره هاي بالاتر تحصيلي البته وضع ايران و اين کشورها تا حدودي مشابه هم مي شود، اما آنجا هم باز تفاوت هايي هست، اين بار بر سر « موضوع چگونگي استفاده از محتواي کتاب. » به عنوان مثال : استانداردهاي انجمن توسعه علوم ايالات متحده براي کتاب هاي درسي اين موارد است :\n1- ارائه موضوعات کمتر، با عمق بيش تر\n2- تأکيد بر ساخت دانش، بر اساس پرورش روحيه تحقيق و رشد مهارت هاي پژوهشي،\n3- تأکيد بر تجربيات عيني و آزمايشي و تاکيد کمتر بر يادگيري.\nهمان طور كه مي دانيد در ايران، روش از بر کردن درس ها ( حافظه محوري ) اصلي ترين شرط يادگيري و قبولي در مدرسه است؛ اما در انگلستان شيوه آموزشي بيش از هر چيز، مبتني بر انتخاب ابزارهاي مورد نياز، به کارگيري ابزارها، مشاهده و اندازه گيري براي يادگيري مفاهيم است. ناگفته پيداست شيوه « درس محور » در کشور ما، تفاوت هاي عمده اي با اين كشورها دارد.\nبه اقتدار متني پايان دهيم\n« هنري ژيرو » يكي از استادان مشهور تعليم و تربيت انتقادي در دوران معاصر است. او در کتاب « تفکر انتقادي » خود اقتدار متني را به باد انتقاد مي گيرد و آن را مشروعيت بخشي به فرهنگ غربي و ناديده گرفتن فرهنگ خودي مي داند. او مي نويسد : « کتاب هاي درسي مقدس نيستند. معلمان و دانش آموزان بايد از مرزهاي اين متون بگذرند و با كشف علايق ايدئولوژيك اين متون، به واسازي (تحول بنيادين ) آن ها بپردازند و نيز بر فرهنگ هايي تأكيد كنند كه در داخل اين متون ساكت مانده اند. معلم بايد در كلاس درس خود در حد امكام از منابع مختلف بهره ببرد تا بتواند شاهد بروز همه فرهنگ ها در برنامه درسي و محتواي آموزشي باشد.»\nبه نظر او : « كتاب هاي درسي به دليل رشته محوري ( موضوع محوري ) سبب جدايي مرزهاي دانش مي شوند. و همين باعث مي شود تا علم و دانش از زندگي روزمره آنان فاصله بگيرد و خاصيت تغيير دهندگي خود را از دست بدهد. و در نهايت به مشتي اطلاعات بي ارتباط با عمل تبديل شود. »\nوي معتقد است : « در کلاس درس بايد مباني تحمل و احترام به عقايد تمرين شود. دانش آموزان را بايد به تفکر انتقادي مجهز کنيم و از همان ابتدا آنها را تا حد ممکن در تصميم گيري دخالت دهيم. معلم بايد از طريق معرفي منابع مختلف يادگيري، قداست متون درسي را در هم شکند و امکان چندگانگي در آموزش و تربيت را به وجود آورد. »\nبه نظر هنري ژيرو راه پايان دادن به اقتدار متني در تعليم تربيت هر كشوري مي تواند موارد زير باشد :\n1- کتاب هاي درسي را متون مقدس قلمداد نکنيم.\n2- به دانش آموز اجازه صحبت بدهيم.\n3- به بهانه رشد تحصيلي قشربندي مهلک در کلاس درس ايجاد نکنيم.\n4- در کنار رقابت ملايم فضايي هم براي تعاون ايجاد کنيم.\n5- استناد حرفهايمان به مرجعيت منطق باشد، نه قدرت معلم.\n6- بخش هايي از مديريت کلاس را به دانش آموزان واگذاريم.\n7- اشتباه کردن دانش آموزان را محکوم نکنيم.\n8- سؤالات دانش آموزان را تشويق کنيم.\n9- يادگيري را به مسائل زندگي ربط داده و براي دانش آموز معني دار کنيم.\n10- احترام به نظرات و فرهنگ هاي مختلف را سرلوحه کار خود قرار دهيم.\nو شايد بتوان تمامي اين موارد را در اين يك جمله جمع كرد :\n« معلم را بهترين كتاب درسي دانش آموز بدانيم. »\nويژگي هاي نظام « کتاب محور»\nالف - جايگاه دانش آموز : زماني که « کتاب محوري » در نظام آموزشي حاکم مي شود، دانش آموز به جاي پيگيري مفاهيمِ علمي، سعي در حفظ محتواي كتاب هاي درسي دارد و به جاي آن که گستره معلومات و توانايي هاي خود را توسعه دهد، وقت خود را به حفظ مطالب کتاب محدود مي سازند و به جاي آنکه روحيه ي « تلاش علمي » را در درون خود ايجاد و تقويت کنند، فقط به يادسپاري ذهني دروس بسنده مي کنند .با اين وصف، روشن است آن چه كه در اسناد تحولي از مدارس و كلاس هاي درس انتظار مي رود، به وسيله کتاب محوري، حاصل نخواهد شد.\nب – جايگاه معلم : در اين مدل، معلم، تمام تلاش خود را براي تسلط بر متن کتاب مي کند و دغدغه اي براي تسلط بر آن علم ندارد و ديگر، « استادِ خوب »، استادي مي شود که مي تواند مطالب كتاب را خوب انتقال دهد. مسير حفظ مطالب توسط دانش آموزان را خوب هموار مي کند، و از مطالب كتاب خوب ارزيابي مي کند.\nدر مقابل، معلمي که به يادگيري دانش آموز كمك مي كند و درس را وسيله اي براي تقويت مهارت تفكر دانش آموز قرار مي دهد. و او را براي زندگي در جامعه آماده مي كند. و از آموزش براي تربيت اخلاقي و اعتقادي كودك استفاده مي كند و نيز در آن حوزه، نظريه پردازي را مشي خود قرار مي دهد، به مرور طرد مي شود و جايگاه خود را از دست مي دهد .\nقدرت تفکر به مرور رو به نابودي مي رود و توقع ظهور و بروز انديشه هاي نو ، دانش آموزان و معلمان نو انديش و دگر انديش از بين مي رود و به جاي آن، جمود فکري، واپس گرايي و … حاکم مي شود.\nويژگي هاي نظام « معلم محور»\nالف - جايگاه دانش آموز : در اين مدل، معلم است که حرف اول را مي زند و ارزش دانش آموز و معلمِ خوب، بر اساس تسلط بر علم سنجيده مي شود و نه محتواي کتاب درسي. دانش آموز به به جاي آن که وقت خود را براي حفظ متن کتاب درسي بگذارد، براي درک مفاهيم عميق علمي آن ها مي گذارد. به جاي آن که مجبور به حفظ انديشه هاي مؤلف کتاب باشد، موظف است در موضوع درسي غور و تحقيق و تفحص کند و انديشه هاي گوناگون و جديد را شناسايي كرده و خوب و بد آن ها را از يکديگر تمييز دهد .\nب – جايگاه معلم : در اين روش دانش آموز سعي در تعريف صحيح علم مورد مطالعه و دست يابي به کاربرد هاي آن در راستاي حل مسائل دارد و تا جايي که مسائل و نياز هاي او ادامه دارد، غور و تحصيل علمي او نيز ادامه خواهد يافت.\nاما در روش « کتاب محور »، نياز و کاربرد علمي مطرح نيست؛ بلکه آنچه اصالت دارد، « اتمام کتاب درسي » است. حال اگر اتمام کتاب، منجر به حل مسائل مربوط به آن علم نشد و نيازهاي او را بر طرف نساخت، باز هم تأكيد بر اتمام به موقع كتاب درسي است.\nدوشنبه, 02 مرداد 1396 ساعت 14:07\tخوانده شده: 590 دفعه\tچاپ\nآنتی استبداد 1396/05/02 - 16:12\nروش تدریسی منحصر بفرد که نه معلم محور است نه دانش آموز محور و نه کتاب محور:\nمحمد باقر 1396/05/02 - 19:38\nکتاب و معلم و دانش اموز و کلاس و مدرسه و اموزش و پرورش را من حیث استقراء مورد تحلیل قراردادن امری نیکو است اما اولویت بندی هر کدام از اینها منفک از یکدیگر امری مشکل است زیرا تماما از یک خانواده و به منزلهء یک بدن می باشند .مصداقا این که شما برای انسان روح و نفس و فطرت و سرشت و جوهره را بخواهید به طور مجزا به بحث بگذارید و یکی را در اولویت قرار دهید .عزیز من ضمن تشکر از جنابعالی باید عرض شود که این مسائل مطروحتان قریب به 17 سال پیش توسط همکاران و بالاخص در سطح ارشد تحلیل شده و نوشتارهای زیادی در قالب کتب به مدارس هم رسیده است .ادامه دارد....\nمحمد باقر 1396/05/02 - 19:39\nنکته امروز بحث از عدم رشد و توسعهء اموزش و پرورش و اخلاق و انسانیت و امنیت شغلی و معیشتی و عدم ارتباط صحیح اولیا با فرزندان خودشان و با معلمین و عدم اشاعهء تفکر در تمام سطوح و فلسفی بار اوردن معلمین و دانش اموزان و علم روز و بهره گیری از مدارس هوشمند است .باید دنبال کلید مفقوده گشت زیرا مشکلات مشخص و اسیب شناسی شده است.از همه مهمتر مشکلات تصمیم گیری در سطوح بالاتر و در وزارت و ادارات است که سیاسی گری و قشریگری و سلیقه گرایی ،بسیاری از فرهیختگان معلم را چنان بی انگیزه کرده است که از کار خود سرخورده شده اند.با احترام\nسقز کرد 1396/05/02 - 22:07\nپیام نور را صفاکنید\nمحمد باقر 1396/05/02 - 23:38\nعزیز سقز کرد و همکار گرامی حقیقتی گفتی .من افتخار می کنم که علارغم اینکه می توانستم مانند آب خوردن در دانشگاه تهران مدرک ارشدم را بگیرم لاکن از انجایی که به توان اندیشه ورزی خویش کاملا آگاهی و اعتماد داشتم پیام نور را انتخاب کردم و خودخوان با بالاترین درجه عالی رساله ام را با بهترین تز دفاع کردم و جناب دکتر سرمدی رئیس مرکز تحقیقات پیام نور ایران ،داوری رسالهء من ر ا داشت و در روز دفاع به من فرمودند :انشاءالله رساله دکترای شما را ببینیم.در پیام نور درس خواندن و محققی محلل شدن و تحقیق تطبیقی کردن زحمت زیاد می خواهد و باید به قول معروف دود چراغ خورد. من به نوبهء خودم تحصیلات در این دانشگاهها با هیچ دانشگاهی برابر نمی دانم. حقیقتش سختی هایی دارد که هیچ دانشگاهی ندارد و همین است که دانشجویان این دانشگاه با تکیه بر توان خود ،متفکرینی نمونه اند.البته اساتید بسیار عالی هم دارد که ما خود را مدیون انها میدانیم.با احترام.\nسيد مهدي قائمي 1396/05/07 - 14:40\nسلام عليكم با تشكر لطفا ادامه مقاله نيز بار گذاري شود. موفق باشيد.


فارکس فکتوری در ایران ،بروکرهاي فارکس فارسي\nمحرر نوائي نيلوفر 2020/12/1 فارکس سایت در افغانستان\nداكتر ييلاقي ضمن اينكه از اهميت و نقش مالكيت فكري در رشد و انكشاف اقتصاد ياد اوري نمودند در مورد اقدامات و اجراات اخير در وزارت بحث مفصلي داشتند. – در این مرحله لازم است یک رمز عبور برای کیف پول خود بروکرهاي فارکس فارسي انتخاب کنید. این رمز عبور باید امن بوده و آن را به خاطر بسپارید. بسیاری ازدختران جوان به انواع متنوع از رنگهای ارغوانی و صورتی علاقه مندند\nآیا تمامی موارد آموزشی این حوزه در بازاریابی دیجیتال کسب و کار شما قابل پیاده سازی بوده است؟ نسبت مبلغی که امروز شما قرض میدهید به پولی که توقع دارید در سال آینده دریافت کنید بروکرهاي فارکس فارسي بیان کننده نرخ بازار، و یا کشور شما است.\nهمچنین بازرگانانی (گاو نرها و خرس ها) و سرمایه گذاران میان بروکرهاي فارکس فارسي مدت وجود دارند. به دلیل نوسان زیاد ارزهای رمزپایه ، سرمایه گذاری بلند مدت گزینه جنجالی است. برخی از کارشناسان رشد بیت کوین را در طی چند سال به 50 هزار دلار (و برخی - به 1 میلیون دلار) پیش بینی می کنند. دیگران او را در نظر می گیرند هرم مالی و سقوط را پیش بینی کنید. هنوز برخی دیگر می گویند که این نرخ با گذشت زمان با علامت متوسط \_u200b\_u200b2000 دلار تثبیت خواهد شد. در سهام ذوب کاملا مشخص است سهام این شرکت روندی نزولی را طی می‌کند و شرایط روند نزولی را دارا می‌باشد. بازاریابی وابسته ابزاری است که امکان فروش محصولات و خدمات را از طریق یک واسطه فراهم کرده و به همین دلیل به آن فروش رابطه‌ای نیز گفته می‌شود. به عنوان مثال، یک تولیدکننده زیورالات می‌تواند با قرار دادن لینک وبسایت خود در یک فروشگاه آنلاین مانند دیجی‌کالا، برای محصولات خود مشتری جذب کند.\nتفاوت معامله گر و تحلیلگر - بروکرهاي فارکس فارسي\nبرای شرکت دوباره در این طرح تنها باید حجم و تعداد معاملات مورد نیاز را بر آورده کنید. برای بروکرهاي فارکس فارسي شرکت مجدد در طرح، حجم معاملات انجام شده در زمان فعال بودن آن نیز در نظر گرفته می‌شوند.\nثابت تماس با ما آمار دقیقی از نحوه فعالیت کمپین های شما ارائه می دهد ، و می توانید آزمایش A / B را انجام دهید تا ببینید کاربران چه فرمی را جذاب تر می دانند. شاید اگر من از شما بپرسم که خوشمزه ترین غذا در بروکرهاي فارکس فارسي ایران کدام است؟ @Rooz Finance منظورش این بود که مثلا رشد اقتصادی استرالیا خبر میاد که کم شده ارزش پولش میاد پایین و باید بفروشیمش ولی این سواله که همزمان که این پول رو میفروشیم باید کدوم ارز رو به جاش خریداری کنیم؟ این برای منم سواله meliha 2020.\nشیرین، قوماندان در سطح کندک (غند) در روز دوم عملیات، نظامیان بروکرهاي فارکس فارسي را در افشار مستقر کرده بود. آغاز شود. پیگیری‌ها حاکی از آن است که آنچه به‌عنوان کاهش نرخ سود بانکی از آن یاد می‌شود، بیشتر از آنکه یک تصمیم نقطه‌ای و تعیین عدد باشد؛ طراحی یک چارچوب و ایجاد مکانیزمی مشروط برای پرداخت سود سپرده‌ها از سوی بانک‌ها است. مشاور تجاری بیشتر از 100 مشاور تجاری را جستجو می‌کند.


روش های لاغری با ورزش\nدر ویدیو امروز می خواهمیم 38 دقیقه هم چربی سوز و هم قدرتی کار کنیم شما میتوانید با داشتن یک برنامه غذایی خوب به ساگی با تمرینات روزانه ایی که استادتان میدهد پیشرفت های خوبی برسید وبرای شما حاصل دسترنج تان نمایان گردد. به این موضوع توجه داشته باشید که ورزش غیر اصولی و بیش از اندازه ورزش کردن بسیار مضر است وامکان صدمات جبران ناپذیر بسیاری بر روی بدن وجود دارد لذا خواهشمند است. با رعایت نکات پزشکی واصولی اقدام به ورزش کردن نمایید وآسیب به بدن خود نرسانید. لیـنک دانلـود مسـتقیم حجم فایـل…\nموضوعات : پزشکی , لاغری , آموزش , بدنسازی , کیک بوکسینگ ,\nتاریخ ارسال : چهارشنبه 24 بهمن 1397 ساعت 9:49\nدر ویدیو امروز می خواهمیم 38 دقیقه هم چربی سوز و هم قدرتی کار کنیم شما میتوانید با داشتن یک برنامه غذایی خوب به ساگی با تمرینات روزانه ایی که استادتان میدهد پیشرفت های خوبی برسید وبرای شما حاصل دسترنج تان نمایان گردد.\nبه این موضوع توجه داشته باشید که ورزش غیر اصولی و بیش از اندازه ورزش کردن بسیار مضر است وامکان صدمات جبران ناپذیر بسیاری بر روی بدن وجود دارد لذا خواهشمند است.\nبا رعایت نکات پزشکی واصولی اقدام به ورزش کردن نمایید وآسیب به بدن خود نرسانید.\nادامه مطلب گزارش کد : 28\nبازدید دیروز :237\nبازدید کل :92,711


توضیح کامل سایبان ماشین (پارکینگ) | سایبان برقی | خرید قیمت سایبان مغازه | سایبان منصف\nسایبان پارکینگ محافظ خودروی شما\nسایبان پارکینگ یک محصول ویژه و مدرن است تا بتوانید در فضای باز یک سقف زیبا برای پارک خودرو داشته باشید. این محصول فوق العاده یک روکش تاشو است که نصب آن بسیار آسان می باشد. پارچه و روکش سایبان به خوبی از بدنه خودرو شما محافظت میکند و نمیگذارد آب یا آفتاب به داخل ماشین نفوذ نماید.روکش باکیفیت و بادوام این محصول ماندگاری خوبی دارد و هرگز دچار پوسیدگی ، پارگی یا سوراخ نخواهد شد. برای سایبان برقی پارکینگ مجموعه خوبی از رنگ ها و طرح ها موجود است که مشتری بر اساس سلیقه و نیاز خود میتواند آن را انتخاب نماید. میتوانید سایبان را کاملا مناسب دکور و نمای ساختمان انتخاب کنید و از زیبایی آن لذت ببرید.\nاگر مجبور به پارک خودرو داخل حیاط منزل یا محوطه باز محل کارتان هستید پیشنهاد ما خرید و نصب سایبان برقی است. نصب این وسیله بسیار آسان است و پایه آن روی دیوار قرار خواهد گرفت. سپس پارچه سایبان پارکینگ با فشار یک دکمه و با نیروی موتور برقی باز میشود تا محل دنج و مناسبی برای پارک خودرو شما باشد.\nبه این مطلب هم سر بزنید : توضیح جامع درباره سایبان عمودی\nهمه سایبان ها روی ماشین سایه می اندازند. اما ارزش خارق العاده این محصول صرفه جویی در هزینه و استفاده از تکنولوژی پیشرفته روز در آن است. شما میتوانید آسان و راحت با آن کار کنید و اصلا نگران ماندن اتومبیل در هوای بارانی و برفی ، در حیاط نباشید. این محصول علاوه بر کارایی، زیبایی فضای حیاط را چند برابر میکند و شما میتوانید از این زیبایی لذت ببرید.\nدلیل احتیاج به سایبان پارکینگ\nسایبان پارکینگ با قابلیت جمع شوندگی برای هرکسی مناسب است تا مانع از آفتاب باشد و یک هوای خنک ایجاد کند. از آنجه که برای باز و بست کردن آن نیاز به نیروی دست ندارید کار با آن آسان تر هم خواهد بود. با وجود موتور برقی دیگر از حرکت دادن اهرم بی نیاز هستید و از راه دور سایبان را کنترل می کنید. میتوانید علاوه بر باز و بست کردن ، شیب را هم تنظیم کنید و از شدت نور و سایه کم نمایید.\nمیتوانید روی پارچه سایبان برقی طرح دلخواهتان را داشته باشید و از این وسیله در محل دفتر و کار خود برای تبلیغ هم استفاده کنید. به طور مثال اگر فروشنده موتور سیکلت یا خودرو هستید ، سایبان های پارکینگ محل مناسبی برای یک تبلیغ محیطی کم هزینه است.\nدر هرجای ایران که هستید میتوانید از طریق لینک زیر شرایط نمایندگی های سایبان منصف را در شهرتان بررسی کنید و سپس سایبان ماشین مورد نیازتان را سفارش دهید. همکاران ما آماده مشاوره و پاسخگویی به شما خواهند بود.\nقیمت سایبان برقی برای پارکینگ بر اساس موارد زیر تعیین میشود :\n🔴 جنس روکش یا چادر سایبان\n🔴 جنس سازه و متریال به کار رفته در آن\n🔴 قیمت قطعات (موتور و ..) مورد استفاده در سایبان\n🔴 مساحت سایبان و مقدار اجزا مورد نیاز\n🔴 هزینه نصب و دستمزد\nمقاومت بالای سایبان پارکینگ در هر شرایطی\nتنها کافی است ابعاد و اندازه محل نصب را بدانید و یا از همکاران ما برای اندازه گیری کمک بگیرید. این وسیله به اندازه کافی محکم است و محل خوبی را برای پارک خودرو شما فراهم میکند. علاوه بر محافظت در برابر آفتاب ، سایبان خودرو میتواند مانع از تابش اشعه های مضر خورشید و عبور رطوبت شود. میتوانید مطمئن باشید که هیچگاه روی چادر سایبان شاهد قارچ و پوسیدگی نخواهید بود.\nمحصولی جدید سایبان منصف سایبان خودرو اتوماتیک\nاسم این سایبان خودروی جدید چتر خودرو است که به راحتی در عرض 30 ثانیه نصب می شود و نیازی به متخصص ندارد و باز و بسته شدن آن در عرض 8 ثانیه انجام می شود. این مدل چتر ماشین در سراسر دنیا مورد استقبال عموم قرار گرفته است چون مزیت های فراوانی دارد که باعث شده است تمام مردم برای خرید آن مشتاق شوند.\nبه این مطلب هم سر بزنید : توضیح جامع درباره سایبان تبلیغاتی\nبرای خرید چتر خودرو می توانید به سایت کاربام مراجعه کنید تنها تولید کننده ی این مدل سایبان خودرو در ایران می باشد که می توانید برای تهیه چتر ماشین مورد نظرتان در هر مدل ، رنگ و اندازه ای اقدام کنید.\nامکانات سایبان متحرک خودرو\nانتخاب نوع سایبان برای پارکینگ به ابعاد و اندازه محل نصب آن بستگی دارد. معمولا پایه ها روی دیوار نصب میشوند و چادر میتواند فضای روی سقف خودرو را پوشش دهد.\nمیتوانید بعد از نصب آن را در زمان عدم استفاده ببندید تا فضای زیادی را از شما اشغال نکند. این محصول حداکثر انعطاف پذیری را در تمام فصول دارد و تقریبا برای هر آب و هوایی میتواند مناسب باشد.\nامنیت و سلامت سایبان برقی ماشین رامیتوانید با یک سنسور افزایش دهید. با نصب سنسور باد روی سایبان میتوانید مطمئن باشید که در زمان وزش بادهای شدید هیچ آسیبی به آن نخواهد رسید.\nسایبان برقی در این شرایط خود به خود بسته میشود و مانع از آسیب خواهد شد. نصب این سنسور به نیاز شما بستگی دارد و طبق درخواست مشتری نصب میشود.\nافزایش زیبایی منحصربفرد با نصب سایبان خودرو\nاگر به فکر نصب سایبان پارکینگ در حیاط خود هستید، شانس این را دارید که یک سرمایه گذاری بزرگ برای منزل تان انجام دهید. بهتر است ملاحظات قیمتی و هزینه ای را کنار بگذارید و با اضافه کردن این وسیله به حیاط خود، بهترین راه ایجاد سایه و محافظت از اتومبیل تان را فراهم کنید.\nاین را تصور کنید که میخواهید در یک روز گرم تابستانی با عجله از منزل خارج شوید اما اتاق ماشین داغ است و حرارت شما را اذیت میکند. چه راهکاری برای خنک کردن داخل ماشین دارید جز اینکه دمای کولر را زیاد کنید.\nیا فرض کنید میخواهید به سفر بروید یا قصد رفتن به یک مهمانی را دارید. اما بدنه ماشین پر از فضولات پرندگان شده و زمان تمیز کردن آن هم برای شما نیست. راه حل رفتن به کارواش است که آن هم زمان و هزینه زیادی را از شما طلب میکند.\nسایبان ماشین متحرک با قابلیت جمع شوندگی معمولا در صورت مراقبت درست حدود ده سال برای شما کار خواهد کرد و هزینه های نگهداری اتومبیل را برای شما کاهش خواهد داد. همچنین به ارزش و زیبایی ملک شما اضافه میکند و رنگ بهتری به حیاط شما خواهد بخشید.\nسایبان ماشین همراه همیشگی خودروی شما!\nسایبان ماشین با توجه به اینکه از خودرو محافظت می کند یکی از محبوبترین سایبان ها محسوب می شود. بعضی از افراد هستند که وقتی به ویلای خود مراجعه می کنند با اینکه ماشین زیر نور خورشید باشد مشکل دارند و رنگ و روی خودرو از بین می رود داخل ماشین داغ می کند طوریکه دو ساعت باید صبر کنند تا داخل خودرو کمی خنک شوند تا بتوانند راحت بنشینند. اما این مشکلات با نصب سایبان ماشین حل می شود.\nسایبان پارکینگ از خودروی شما در برابر تابش مستقیم آفتاب جلوگیری می کند و ماشینتان زیر سایه ای خنک منتظر شما می ماند. با اینکار همیشه خودرویی سالم خواهید داشت و مراجعه به تعمیرگاه کاهش پیدا می کند .\nمخصوصا وقتی از کارواش باز می گردید فردا با صحنه ای که اصلا دوست ندارید ببینید مواجه نمی شوید منظورم کثیف شدن خودرو بر اثر بارش باران ، فضولات پرندگان عزیز و .. است.\nروش مطمئن مراقبت از خودرو = خرید سایبان ماشین\nخرید این محصول میتواند یک روش مطمئن برای مراقبت از خودروی شما باشد. پس اگر زمان های زیادی را مجبور به پارک خودرو داخل حیاط و زیر آفتاب هستید بهتر است در مورد خرید سایبان ماشین شک نکنید. ویژگی های این محصول مدرن و بسیار مقرون به صرفه است و این همان جایی است که خرید این وسیله توجیه میشود.\nشما میتوانید تنها با فشردن یک دکمه آن را کنترل کنید و در زمان نیاز مانند درب اتوماتیک پارکینگ آن را باز کنید یا ببندید. اگر زمانی بستن سایبان را فراموش کردید، میتوانید برای آن یک سنسور داشته باشید که با زمان بندی کار کند و به طور خودکار بسته یا باز شود. به این ترتیب کار شما برای نگه داری سایبان آسان تر خواهد بود.\nبهترین سایبان پارکینگ از ما بخواهید !\nبرای تهیه و نصب سایبان برقی در مدل های مختلف لازم است تا کیفیت آن را بسنجید و مطمئن شوید که برای مدت زمان طولانی بدون اینکه نیاز به تعمیر یا تعویض داشته باشد از وجود آن بهره مند شوید\nشرکت سایبان منصف با سابقه درخشان در زمینه تولید انواع سایبان پارکینگ ، سایبان برقی ، سایبان چتری میتواند این تضمین را به شما بدهد که یک محصول با کیفیت و بادوام خریداری کرده اید و میتوانید مدت ها از آن استفاده کنید.\nهمچنین شرکت ما خدمات نصب و تعمیر را در محل به شما ارائه خواهد داد تا رفاه و آسایش شما مشتریان تامین شود.\nبه این مطلب هم سر بزنید : توضیح جامع درباره تعمیر سایبان\nدر زمینه ی نصب سایبان پارکینگ نیروهای ما در منزل یا محل کار شما حاضر می شوند و به صورت تخصصی اجرای سایبان خودرو را انجام می دهند البته این نکته را هم ذکر کنم که نصب سایبان برقی در هر مدلی نیاز به اسکلت یا چهارچوب ندارد و به راحتی روی دیوار نصب می شود.\nجهت استعلام قیمت ، سفارش و دریافت مشاوره می توانید می توانید با سایبان منصف در ارتباط باشید حتی اگر در شهرستان ها هم زندگی میکنید هیچ نگران نباشید چراکه ما نمایندگان در شهر های مختلف ایران داریم که قادر به خدمات رسانی به شما عزیزان هستند. آماده ی اجرای پروژه های شما عزیزان هستیم 😊\nخرید اینترنتی خرید سایبان پارکینگ خرید سایبان پارکینگ قیمت خرید سایبان پارکینگ قیمت سایبان پارکینگ قیمت سایبان ماشین\nیک دیدگاه برای “توضیح کامل سایبان ماشین (پارکینگ)”\nسایبان ماشین برقی موندگاره یا دستی؟\nقبلی ورق گالوانیزه به چند روش ساخته می‌شود؟بعدی توضیح کامل سایبان عمودی (افقی)


اخبار خوش شانس - سرخط\nاخبار خوش شانس\nصحنه‌هایی از زندگی خوش شانس‌ترین انسان‌ها + فیلم\nبه گزارش گروه فیلم و صوت باشگاه خبرنگاران جوان، در زندگی انسان لحظاتی وجود دارد که سرنوشت و حیات او به آن بستگی دارد. در ادامه، فیلمی از خوش شانس‌ترین انسان‌ها را مشاهده می‌کنید که در یک لحظه کوتاه از مرگ نجات یافته‌اند. بیشتر بخوانید: مردی که لقب خوش... در ادامه، فیلمی از خوش شانس‌ترین انسان‌ها را مشاهده می‌کنید که در یک لحظه کوتاه از مرگ نجات یافته‌اند\nآبادان - ایرنا - سرمربی تیم فوتبال آلومینیوم اراک گفت: بازی سختی در برابر نفت آبادان برگزار کردیم و خیلی خوش شانس بودیم که پیروز شدیم. بازی سختی در برابر نفت آبادان برگزار کردیم و خیلی خوش شانس بودیم که پیروز شدیم\nخبرگزاری میزان - علیرضا منصوریان در نشست خبری بعد از بازی تیمش مقابل صنعت نفت آبادان اظهاراتی داشت که گزیده آن را در زیر می‌خوانید: *به عنوان کسی که در تیم امید سرمربی بودم و در تیم ملی دستیاری کارلوس کی‌روش و افشین قطبی را کردم، به تیم خوب... در اواخر بازی خوش شانس بودیم که بازی مساوی نشد\nبه گزارش خبرنگار گروه استان های باشگاه خبرنگاران جوان از آبادان،علیرضا منصوریان سرمربی تیم فوتبال آلومینیوم اراک در نشست خبری پس از پیروزی مقابل تیم صنعت نفت آبادان گفت: می دانستیم با تیمی بازی می کنیم که در آبادان سخت می بازد و خوب یازی می کند ، این...\nاعلام اسامی برندگان خوش شانس چهارمین دوره طرح امید رفاه بانک رفاه عصر اعتبار- چهارمین دوره قرعه کشی تسهیلات طرح "امید رفاه" ویژه فروردین ماه ۱۴۰۰، برگزار و اسامی برگزیدگان خوش‌شانس این دوره از قرعه کشی طرح مذکور منتشر شد. نسخه قابل چاپ یکشنبه ۱۲ اردیبهشت ۱۴۰۰ - ۱۷:۰۱:۰۰... اعلام اسامی برندگان خوش شانس چهارمین دوره طرح امید رفاه بانک رفاه عصر اعتبار- چهارمین دوره قرعه کشی تسهیلات طرح "امید رفاه" ویژه فروردین ماه ۱۴۰۰، برگزار و اسامی برگزیدگان خوش‌شانس این دوره از قرعه کشی طرح مذکور منتشر شد\nمربی فولاد: الوحدات خیلی خوش شانس بود/ اکثر بازیکنان ما چنین تجربه‌ای در سطح آسیا نداشتند\nخبرگزاری میزان - یوسو سسما، مربی تیم فوتبال فولاد خوزستان با حضور در نشست خبری بعد از دیدار این تیم برابر الوحدات اردن در هفته پایانی مرحله گروهی لیگ قهرمانان آسیا صحبت‌هایی به شرح زیر انجام داد: *در ابتدا به تیم الوحدات این برد را تبریک می‌گویم. آن‌ها نشان...\nبه گزارش خبرنگار حوزه اخبار داغ گروه فضای مجازی باشگاه خبرنگاران جوان، یک خانواده آمریکایی که احتمال می‌دادند اقوامشان ثروت خود را در دیوار‌های خانه پنهان کرده‌اند با کمک یک فرد فلزیاب موفق به پیداکردن آن شدند. آن‌ها با کمک این فرد فلزیاب جعبه‌ای را که حاوی بیش از...\nبه گزارش ایرنا، داوود مهابادی دوشنبه شب پس از تساوی صفر بر صفر تیمش برابر نود ارومیه در جمع خبرنگاران افزود: خط دفاعی و دروازه‌بان حریف در این بازی بسیار تلاش کرد و در مجموع تکاپوی آن ها از تیم شاهین بیشتر بود. وی بیان کرد: بازیکنان ما باید یک ذره تلاش...\nآفتاب‌نیوز : زیدان در نشست خبری دیدار رئال مادرید مقابل ختافه در خصوص خوش شانسی، ۱۰ بازی باقی مانده، انگیزه رئال برای کسب ۲ جام و بازگشت ادن هازارد صحبت کرد. سرمربی رئال مادرید گفت: از تیمی که دارم خوشحالم و از اینکه مربی آنها هستم احساس خوبی دارم. زیدان در نشست خبری دیدار رئال مادرید مقابل ختافه در خصوص خوش شانسی، ۱۰ بازی باقی مانده، انگیزه رئال برای کسب ۲ جام و بازگشت ادن هازارد صحبت کرد\nورزش ۳ - ۲۴ فروردین ۱۴۰۰\nکد خبر: ۱۷۴۹۰۷۱/۱ زمان: ۲:۴۰ ۱۴۰۰/۱/۲۵ بازدید: 31,922 به اندازه کافی خوش شانس نبودیم؛ طارمی: چلسی را بردیم اما این کافی نبود مهاجم ایرانی تیم پورتو بعد از سوپر گلی که امشب به ثمر رساند، تیمش را در کسب پیروزی مقابل چلسی بدشانس دانست. به گزارش "ورزش سه"،... 31,922 به اندازه کافی خوش شانس نبودیم؛ طارمی\nموضوعات مرتبط: باشگاه خبرنگاران جوان لیگ قهرمانان آسیا خبرگزاری تسنیم خبرگزاری میزان فوتبال ایران رئال مادرید محوطه جریمه حساب کاربری ویروس کرونا اینستاگرام


خبرگزاری آريا - خريد خدمت، خط قرمز ستاد کل نيرو‌هاي مسلح\n6 بهمن 1400 - 10:10:47 ق.ظ\nخبرگزاری آریا-دستیار و مشاور عالی قرارگاه مهارت‌آموزی ستاد کل نیرو‌های مسلح از پرداخت تسهیلات اشتغال‌زایی یک میلیارد ریالی به سربازان مهارت آموز خبر داد و گفت: خرید خدمت، خط قرمز ستاد کل نیرو‌های مسلح است.\nبه گزارش خبرگزاری آریا، سردار موسی کمالی در مصاحبه با رادیو تهران درباره طرح خرید خدمت برای مشمولان سربازی گفت: موضوع خرید خدمت در حوزه کاری قرارگاه مرکزی مهارت‌آموزی ستاد کل نیرو‌های مسلح نیست و این مورد خط قرمز ستاد کل نیرو‌های مسلح است.\nاین طرح تا سال 1397 اجرا شد، ولی استقبال نشد و متاسفانه باعث تشدید غیبت مشمولان سربازی شد و در نهایت هم مجلس در این‌باره تصمیم نهایی را می‌گیرد.\nدستیار و مشاور عالی قرارگاه مرکزی مهارت‌آموزی ستاد کل نیرو‌های مسلح در پاسخ به این پرسش هم که آیا حقوق سربازان افزایش پیدا خواهد کرد یا خیر؟ تصریح کرد: طبق ماده 49 قانون وظیفه حقوق سرباز‌ها باید بین 60 تا 90 درصد کارکنان رسمی دولت باشد، اما شورای نگهبان در سال 90 با این قانون مخالفت کرد و ماده 50 را مطرح کرد و بر اساس این ماده افزایش حقوق سرباز‌ها منوط به تامین اعتبار از سوی دولت خواهد بود لذا اگر دولت بودجه را افزایش دهد حقوق سرباز‌ها نیز افزایش پیدا می‌کند.\nسربازان با ارائه طرح کارآفرینی، وام 100 میلیونی می‌گیرند\nدستیار و مشاور عالی قرارگاه مهارت‌آموزی ستاد کل نیرو‌های مسلح افزود: یکی از اقدامات برای رسیدن به شغل؛ اعطای تسهیلات است که دولت 2 هزار میلیارد برای اعطای این تسهیلات در نظر گرفته بود و 5 بانک موظف به پرداخت این تسهیلات شده‌اند.\nسردار کمالی افزود: افرادی که خدمتشان در سال 1397 به اتمام رسیده است می‌توانند به دبیرخانه کارگروه مهارت یا استانداری مراجعه کنند و اگر طرح کارآفرینی دارند با ارائه آن طرح از این تسهیلات بهره‌مند شوند.\nسردار کمالی اعلام کرد: مبلغ وام، یک میلیارد ریال بوده و مدت بازپرداخت آن 7 ساله است.\nدستیار و مشاور عالی قرارگاه مهارت‌آموزی ستاد کل نیرو‌های مسلح در پاسخ به این پرسش که چه مهارت‌هایی در دوران خدمت به سربازان آموزش داده خواهد شد؟ گفت: با سازمان فنی حرفه‌ای، جهاد دانشگاهی، جهاد کشاورزی، وزارت ارتباطات و وزارت ورزش و جوانان تفاهمنامه امضا کردیم و بیش از 500 مهارت را به سربازان آموزش می‌دهند و اولویت با مهارت‌هایی است که بازار خوب اشتغال دارد و جوانان هم از این مهارت‌ها استقبال می‌کنند.


واکنش‌های بین‌المللی به حملات رژیم صهیونیستی علیه غزه - پایگاه خبری،مهدوی پیروان موعود|ظهور،امام زمان،مقاومت،جنگ نرم،آخرالزمان\nواکنش‌های بین‌المللی به حملات رژیم صهیونیستی علیه غزه\nبه گزارش خبرگزاری پیروان موعود به نقل از خبرگزاری فارس، تجاوزات کنونی رژیم صهیونیستی که از دوشنبه گذشته آغاز شده است، تاکنون به شهادت 50 فلسطینی و ...\nبه گزارش خبرگزاری پیروان موعود به نقل از خبرگزاری فارس، تجاوزات کنونی رژیم صهیونیستی که از دوشنبه گذشته آغاز شده است، تاکنون به شهادت 50 فلسطینی و زخمی شدن بیش از 300 فلسطینی دیگر منجر شده است.\nحملات مستمر رژیم صهیونیستی طی 72 ساعت گذشته علاوه بر تلفات جانی در غزه، منجر به تلفات مالی و خسارت های مادی از جمله تخریب ده ها منزل مسکونی در غزه نیز شده است.\nگروه‌های مقاومت فلسطینی نیز در واکنش به تجاوزات صهیونیست ها، شهرک‌های اسرائیلی را هدف حملات موشکی خود قرار داده است.\nدر پی این حملات گسترده رژیم صهیونیستی، کاخ سفید شب گذشته در بیانیه‌ای حملات راکتی گروه‌های مقاومت علیه اسرائیل را به شدت محکوم کرد.\nاین واکنش آمریکا در حالی مطرح می‌شود که بر اساس بیانیه ارتش رژیم صهیونیستی بیش از 160 هدف در غزه طی شب گذشته، هدف حملات اسرائیلی قرار گرفته است.\nهمچنین ویلیام هیگ وزیر امور خارجه انگلیس نیز حملات راکتی به اسرائیل را محکوم کرد و گفت که عمیقا نگران افزایش خشونت‌ها در اسرائیل و غزه است.\nوی بدون اینکه از حملات اسرائیل علیه مردم فلسطین و کشته شدن ده‌ها نفر از ساکنان غزه سخنی بگوید از حماس و دیگر گروه‌های مقاومت فلسطینی خواست تا حملات راکتی خود علیه اسرائیل را متوقف کنند.\nهیگ گفت: اسرائیلی‌ها حق دارند بدون ترس مداوم از نداشتن امنیت زندگی کنند.\nوزارت امور خارجه فرانسه نیز روز سه شنبه درمورد خشونت‌های اخیر در غزه اعلام کرد از همه طرف‌ها می‌خواهد خویشتنداری کنند.\n«رومن نادال» سخنگوی وزارت امور خارجه فرانسه در نشستی خبری با اشاره به قرارداد آتش‌بس منعقده پس از حمله رژیم صهیونیستی به نوار غزه در نوامبر سال 2012 اعلام کرد که «تمامی اقدامات لازم برای اجرای قرارداد سال 2012 و در نتیجه آن برقراری آتش‌بس باید صورت گیرد. ما از جریان خشونت‌های جاری که به نفع هیچکس نیست و خطر ایجاد اوضاع غیرقابل کنترل را در پیش دارد، نگران هستیم.»\nوی افزود: «ما مخالفت کامل خود را با هر نوع و شکل از خشونت اعلام کرده و از طرفین می‌خواهیم که خویشتندار باشند.»\nدبیرکل سازمان ملل بار دیگر از طرفین درگیر در نوار غزه خواست تا با پایان دادن به درگیری‌ها اعلام آتش‌بس کنند.\nبه نوشته روزنامه مصری الیوم السابع، بان کی مون، دبیرکل سازمان ملل نیز با ابراز نگرانی نسبت به وضعیت غزه گفت: من به شدت نسبت به افزایش روز افزون قربانیان درگیری‌های غزه نگران هستم و اعلام می‌کنم که این درگیری‌ها باید هرچه سریعتر متوقف شود.\nبان کی مون همچنین نسبت به ادامه حملات موشکی در نوار غزه ابراز نگرانی کرده و تاکید کرد: من از دو طرف می‌خواهم که با تلاش‌های دولت مصر برای رسیدن به توافق در خصوص اعلام آتش‌بس همکاری کنند.\nواکنش اتحادیه اروپا و عرب\nاتحادیه اروپا نیز در بیانیه‌ای ضمن انتقاد از 2 طرف درگیر در ناآرامی‌های غزه، خواستار تلاش برای اجرای آتش بس در منطقه شد.\nاتحادیه اروپا با محکوم کردن «اسرائیل» و غزه به دلیل ناآرامی، خواستار برقراری آتش‌بس شد.\nاین اتحادیه با انتشار بیانیه‌ای ضمن انتقاد از اقدامات فلسطینیان هم زمان حمله هوایی رژیم صهیوستی که به ناآرامی شدید در منطقه و کشتار به خصوص کشته شدن شماری از کودکان منجر شده بود را محکوم کرد و از هر 2 طرف خواست تا تمامی تلاش خود را برای تحقق آتش‌بس به کار گیرند.\nدبیرکل اتحادیه عرب «اقدام خطرناک اسرائیل» برای تشدید تنش را محکوم کرد و درباره پیامدهای انسانی در غزه هشدار داد.\nوی گفت: « ادامه حملات اسرائیل به غیر نظامیان فلسطین نقض جدی حقوق بشر دوستانه بین المللی، کنوانسیون های ژنو و قطعنامه های بین الملل درباره فلسطین اشغالی است.»\n«نبیل العربی» دبیرکل اتحادیه عرب برگزاری نشست فوری نشست شورای امنیت سازمان ملل متحد برای اتخاذ تدابیر لازم به منظور توقف تجاوز اسراییل به غزه را خواستار شد.\nالعربی در همین حال درباره پیامدهای ناشی از وخامت اوضاع بشری برای ساکنان غزه همزمان با ادامه جنایات صهیونیست ها هشدار داد.\nواکنش کشورهای آفریقایی\nالجزایر روز سه شنبه گذشته « سکوت» جامعه بین المللی را در قبال حملات مستمر رژیم صهیونیستی به نوار غزه محکوم کرد.\nبه گزارش خبرگزاری شین‌هوا از الجزیره، وزارت امور خارجه الجزایر در بیانیه ای اعلام کرد :« اگر جامعه بین المللی این چنین سکوت نمی کرد، حملات شدید اسرائیل به این سطح از ارعاب علیه فلسطینیان و اعمال محدودیت ها بر آزادی های اساسی آنها نمی رسید. این سکوت، نیروهای اشغالگر اسرائیلی را تشویق می کند به سیاست جنایتکارانه، توسعه طلبانه و مستبدانه خود پافشاری کنند».\nوزارت امور خارجه الجزایر خاطر نشان کرد این حملات جدید « برگی دیگر از بی عدالتی، ظلم و ستم و قتل » علیه فلسطینیان است.\nتونس نیز به شدت حملات نظامی اشغالگران اسرائیلی به غزه را محکوم کرده و آن را غیر قابل توجیه دانسته و توقف فوری آن را خواستار شد.\nوزارت امور خارجه تونس با صدور بیانه‌ای اعلام کرد: «به شدت حملات نظامی اسرائیل به غزه را که تا کنون شهادت و زخمی شدن تعدادی از غیرنظامیان فلسطینی را به دنبال داشته است، محکوم می‌کنیم».\nدر این بیانیه آمده است: «تونس بار دیگر همبستگی خود را با ملت برادر فلسطین اعلام کرده و تمام نهادهای بین‌المللی و نیز شورای امنیت را به مسئولیت پذیری در قبال حملات اسرائیل به غزه فراخوانده و از آنان می‌خواهد با اتخاذ اقدامی فوری، اسرائیل را به توقف فوری و کامل این حملات غیر قابل توجیه فراخوانند».\nوزارت خارجه قطر در بیانیه ای در محکومیت جنایات رژیم صهیونیستی، حملات اخیر این رژیم به نوار غزه و شهادت شمار زیادی از فلسطینیان بی گناه را محکوم کرد.\nدر این بیانیه تأکید شده است: دولت قطر به شدت این تجاوزات مستمر اسرائیل را محکوم می کند و از جامعه بین المللی می خواهد تا برای جلوگیری از ادامه تجاوزگری های رژیم صهیونیستی علیه ملت بی گناه فلسطین و رفع محاصره نوار غزه اقدام سریع و جدی انجام دهند.\nدولت مصر نیز دور جدید حملات رژیم صهیونیستی به نوار غزه را محکوم کرد.\nوزارت امور خارجه مصر حملات هوایی رژیم صهیونیستی به نوار غزه را که به کشته و زخمی شدن دهها نفر منجر شده است محکوم کرد.\nسخنگوی وزارت خارجه مصر سه‌شنبه در کنفرانس خبری گفت : مصر بار دیگر اشکال مختلف خشونت را که به کشته شدن شهروندان دو طرف منجر می شود رد و محکوم می‌کند.\nترکیه نیز روز سه شنبه از رژیم صهیونیستی خواست حملات علیه نوار غزه را فوری متوقف کند.\nوزارت امور خارجه ترکیه در بیانیه ای اعلام کرد :« ما از اسرائیل می خواهیم حملات خود را به نوار غزه فوری متوقف کند».\nوزارت امور خارجه ترکیه از جامعه بین المللی به ویژه سازمان ملل متحد خواست مداخله کند و به اسرائیل هشدار داد سیاست « مجازات جمعی » را کنار بگذارد.\nسخنگوی وزارت امور خارجه ایران تشدید حملات جنایتکارانه رژیم صهیونیستی به مناطق مختلف نوار غزه و شهادت 9 تن از فلسطینیان و مجروح شدن جمع زیادی از ساکنان بی‌دفاع این مناطق را به شدت محکوم کرد.\nمرضیه افخم تاکید کرد: بی تردید تجاوزات وحشیانه و کشتار مردم بی‌گناه که به بهانه واهی ربایش سه شهرک‌نشین رژیم صهیونیستی آغاز شده و بیش از دو هفته استمرار دارد و شهادت نوجوان فلسطینی که تکرار صحنه‌های جنایات تروریست‌ها در سوریه و عراق را تداعی می‌کند، حاکی از ناتوانی و عجز آن رژیم در برابر مقاومت مردم قهرمان فلسطین است.\nدولت اردن نیز روز چهارشنبه در بیانیه‌ای حملات اخیر جنگنده‌های رژیم صهیونیستی به باریکه غزه را به شدت محکوم کرد.اردن در بیانیه خود خواستار توقف فوری حملات رژیم صهیونیستی به غزه شد.\nدر حالی که بیشتر کشورهای منطقه حملات رژیم صهیونیستی به غزه را محکوم کردند، پادشاه عربستان سعودی بدون هیچ گونه موضعگیری در قبال تحولات غزه، از محکومیت این تجاوزات اشغالگران خودداری کرد.\n"نجیب میقاتی" نخست وزیر سابق لبنان نیز روز چهارشنبه در بیانیه‌ای تهاجم جدید رژیم صهیونیستی به غزه را محکوم کرد و آن را "مرحله دیگری از طرح دشمن برای پایان دادن به آرمان فلسطین از طریق سیاسی و نظامی" دانست.\nمیقاتی گفت: توسل به شیوه‌های جنایتکارانه از سوی اسراییل عجیب نیست. ما بارها چنین تجربه‌ای را در لبنان درک کرده‌ایم. اما آنچه بیش از هر چیزی در این شرایط عجیب به نظر می‌رسد سکوت بین المللی در مقابل آنچه روی می‌دهد است.\nوزارت خارجه سوریه از شورای امنیت و جامعه جهانی درخواست کرد جلوی تجاوزگری های رژیم صهیونیستی که نه تنها صلح منطقه بلکه صلح جهانی را تهدید می کند بگیرند.\nدمشق همچنین سکوت توجیه ناپذیر شورای امنیت و اتحادیه عرب در قبال این جنایت ها محکوم می کند.


دانلود نرم افزار Mozilla Firefox( موزیلا فایر فاکس)\nدانلود نرم افزار موزیلا فایرفاکس دانلود و توضیحاتی در باره این نرم افزار در ادامه مطلب. به ادامه مطلب بروید. _نرم افزار مرورگر وب موزیلا فایرفاکس قدرتمند ، بی نظیر و رایگان محصولی کمپانی مشهور موزیلا است که با آن می توانید صفحات وب را به زیباترین شکل ممکن با رابط کاربری جذاب مشاهده کنید. در میان کاربران و کسانی…\nAlishahi بازدید : 60 یکشنبه 25 اسفند 1392 زمان : 1:47بعد از ظهر نظرات ()\nدانلود و توضیحاتی در باره این نرم افزار در ادامه مطلب.\n_نرم افزار مرورگر وب موزیلا فایرفاکس قدرتمند ، بی نظیر و رایگان محصولی کمپانی مشهور موزیلا است که با آن می توانید صفحات وب را به زیباترین شکل ممکن با رابط کاربری جذاب مشاهده کنید. در میان کاربران و کسانی که این مرورگر را امتحان کرده اند ، شاید کمتر کسی وجود داشته باشد که این مرورگر وب را قدرتمندترین و بهترین برنامه نشناسد چرا که با نصب آن قطعا آن را به عنوان مرورگر همیشگی و ثابت ویندوز خود انتخاب خواهید کرد. از ویژگی های فوق العاده فایرفاکس امنیت بالا و جلوگیری از ورود Spyware و جاسوس ها به سیستم شما می باشد. محیط زیبا همراه با امکانات فراوان از قبیل تغییر در شکل ظاهر و اضافه یا حذف نمودن Toolbar ها کار با فونت های مختلف و درشت و ریز کردن صفحه همچنین مجهز بودن به Theme ها و افزونه های گوناگون بر زیبایی و توانایی مرورگر فایرفاکس افزوده است و آن را در میان دیگر نرم افزارهای وب بروزر مشابه بی نظیر کرده است.برای دانلود این نرم افزار بر روی لینک زیر کلیک کنید.\nبازدید کلی : 15,633


دانلود پروژه در مورد رفتار ماشین القایی روتور سیم پیچی شده کنترل شده با سیکلوکانورتر s\nماشین القایی روتور سیم پیچی شده کنترل با سیکلوکانورتر دانلود مقاله درباره سیکلوکانورترمبدل فرکانس اینورترهای با مدولاسیون پهنای پالس\nدانلود پروژه در مورد رفتار ماشین القایی روتور سیم پیچی شده کنترل شده با سیکلوکانورتر\nدانلود پروژه شماره 106:\nبررسی رفتار ماشین القایی روتور سیم پیچی شده\nکنترل شده با سیکلوکانورتر\nاین مقاله 109 صفحه، به زبان فارسی و با فرمت ورد میباشد.\nدانلود خلاصه پروژه ماشین القایی روتور\nسیم پیچی شده کنترل با سیکلوکانورتر\nبرای اطلاعات کامل و خرید اینترنتی این پروژه (106) اینجا کلیک کنید\nبرای مشاهده لیست تمامی پروژه های\nرشته برق - الکترونیک اینجا کلیک نمایید\n3-1 انواع مدارهای الکترونیک قدرت\n4-5-5 مد 4: حالت مولدی فوق سنکرون\nفصل 3 : سیکلوکانورتر (مبدل فرکانس)\nدر یک سیکلوکانورتر(مبدل فرکانس) ولتاژ متناوب در فرکانس منبع به ولتاژ خروجی با فرکانس متفاوتی نسبت به فرکانس منبع(معمولاٌ کمتر) تبدیل می شود .این تبدیل بدون هیچ واسطه میانی انجام می شود. اولین بار سیکلوکانورتر درکشور آلمان بکار گرفته شد.در این سیکلوکانورتر منبع ac سه فاز با فرکانس 50Hz به ac تکفاز در فرکانس تبدیل شد و در ریل راه آهن استفاده شد. سپس یک سیکلوکانورتر برای راه اندازی و کنترل سرعت یک موتور سنکرون 400 اسب بخار استفاده شد که دارای 18 تریستور بود.\nاصول عملکرد سیکلوکانورتر برپایه کنترل فاز است که شامل دو یکسو کننده مستقل کنترل شده با فاز است که بطور پشت به پشت به یک منبع ورودی ac متصل شده اند.\nخاصیت ذاتی عناصر نیمه هادی قدرت یعنی سد کردن ولتاژ بایاس مستقیم و بایاس معکوس هنگامیکه پالس آتش به آن اعمال نشده در سیکلوکانورتر خیلی مفید است .این ویژگی منحصر بفرد تریستورها باعث توسعه مبدلهای کموتاسیون خط کنترل شده با فاز شده است. یک مبدل تمام کنترل شده می تواند با کنترل زاویه ، ac را به dc یکسو کند و با کنترل زاویه ، dc را به ac وارون کند. در یک سیکلوکانورتر، کنترل هدایت تریستورها منجر به تبدیل فرکانس منبع به یک فرکانس خروجی دلخواه در پایانه های بار می شود.\nدر واقع مبدل، یک فرکانس متغیر را برای کنترل سرعت موتور ac ایجاد می کند. بدلیل محدودیت های ذاتی که مبدلهای فرکانس دارند، منبع فرکانس متغیر سیکلوکانورتر برای سرعتهای پایین استفاده می شود که یک نمونه آن نورد سیمان است که سرعت کوره 50 تا 100RPM طراحی شده است. سیکلوکانورتر بطور وسیعی در هواپیماها استفاده می شود، جاییکه فرکانس مولد صرفنظر از تغییرات سرعت موتور ثابت نگه داشته می شود.همچنین ، سیکلوکانورتر بعنوان یک منبع فرکانس ثابت در سیستمهایی که فرکانس ثابت –سرعت متغیر نامیده می شوند(VSCF ) کاربرد دارند.\nیک مبدل کاهنده فرکانس مرکب از دو مبدل پشت به پشت مانند شکل الف 3-1 به هم متصل شده اند.\nشکل3-1 نقشه عمومی مبدل کاهنده فرکانس الف)نمایش بلوک دیاگرامی ب)شکل موج ایده آل بار\nشکل موجهای بار در شکل ب3-1 نشان می دهد که در حالت کلی شار قدرت لحظه ای درون بار در یکی از چهار پریود قرار می گیرد. در دو پریودی که حاصلضرب ولتاژ در جریان بار مثبت است.شار قدرت درون بار جذب می شود و وضعیت یکسوکنندگی گروههای مبدل را مشخص می کند٬ گروههای مثبت و منفی به ترتیب در پریودهای مثبت ومنفی ٬ جریان بار را هدایت می کنند. دو پریود دیگر مربوط به زمانی است که حاصل ضرب ولتاژ در جریان بار منفی است. به این ترتیب شار قدرت از بار خارج می شود(بار قدرت تحویل می دهد)و ایجاب می کند که مبدل در حالت معکوس عمل نماید(وضعیت اینورتری).\nاصول کلی مبدل کاهنده فرکانس را می توان با استفاده از ساده ترین شکل ممکن یعنی ورودی تکفاز به خروجی تکفاز با بار اهمی خالص ٬نشان داد. همان گونه که در شکل الف3-2 نشان داده شده است٬ هر مبدل بصورت اتصال دوفاز نیم موج می باشد و گروه مثبت با حرف p و گروه منفی برای جهت معکوس جریان با حرف N مشخص شده اند.\nشکل موج ولتاژ بار در شکل الف3-2 براساس اینکه گروه p فقط برای پنج نیم سیکل هدایت می کند رسم شده است و تریستورها بدون تاخیر آتش شده اند یعنی p مانند یکسوکننده دیودی عمل می کند . برای پنج نیم سیکل بعدی ٬فقط گروه N هدایت می کند تا نیم سیکل منفی بار را تولید کند.بررسی شکل موج ولتاژ در شکل ب3-2 به وضوح نشان می دهد که فرکانس خروجی یک پنجم فرکانس ورودی می باشد و شکل موج به موج مربعی که دارای مولفه هارمونیک مرتبه پایین است متمایل می باشد. پریودهای هدایت مختص هر تریستور در شکل پ3-2 نشان داده شده است و جریان خروجی منبع یک موج سینوسی پیوسته می باشد.تقریبی نزدیکتر به شکل موج سینوسی را می توان با تاخیر فاز در آتش تریستورها مانند شکل ت3-2 ایجاد نمود. در ماکزیمم شکل موج ٬یک نیم سیکل کامل از منبع به بار اعمال می شود و با افزایش درجه تاخیر آتش ولتاژ بار به صفر می رسد. این عمل کنترل فاز٬ هارمونیکهای موجود در شکل موج ولتاژ بار را در مقایسه با شکل موج قبلی کاهش می دهد. شکل موجهای جریان در شکل ث3-2 نشان می دهد که جریان منبع دارای اعوجاج زیادی به همراه مولفه ای از فرکانس خروجی می باشد که شکل موج سینوسی است که فرکانس آن کسری از فرکانس موج اصلی منبع می باشد.\nمبدلها قادرند خروجی هر منبع m فاز را در فرکانس داده شده به خروجی n فاز با فرکانس دیگری تبدیل کند. سیکلوکانورتر می تواند ولتاژ متغیر- فرکانس متغیر را در خروجی ایجاد کند. از آنجاییکه منبع فرکانس کتغیر و ولتاژ متغیر در کنترل سرعت موتور a.c استفاده می شود ، سیکلوکانورتر اجازه عبور توان را در هر دو جهت می دهد. محدودیت اساسی سیکلوکانورتر این است که کنترل فاز منجر به ضریب توان پایین می شود. بنابراین بحث اساسی در یک سیکلوکانورتر، اصلاح ضریب قدرت آن، هم در بار و هم در منبع می باشد.در محدوده صفر تا فرکانس نامی خط، شکل موجهای ولتاژ خروجی هارمونیک خیلی کمی دارند بنابراین سیکلوکانورتر ، اعوجاج هارمونیکی کمی در خروجی دارد.کموتاسیون طبیعی و کیفیت بالای شکل موجهای خروجی از ویژگیهای بارز سیکلوکانورتر است.\nسیکلوکانورتر را می توان با توجه به کیفیت خروجی مورد نظر و تعداد فازهای مورد نیاز، برای خروجی تکفاز یا سه فاز طراحی کرد. خروجی تکفاز را می توان از یک ورودی تکفاز مانند شکل 3-3aیا از یک ورودی سه فاز مانند شکل 3-3c بدست آورد. اما سیکلوکانورتر سه فاز به تکفاز در مقایسه با سیکلوکانورتر تکفاز به تکفاز هارمونیک کمتری دارد.\nشکل3-3aسیکلوکانورتر تکفاز به تکفاز\nشکل3-3c سیکلوکانورتر سه فاز به تکفاز\nهمچنین خروجی سه فاز در ترمینالهای سیکلوکانورتر را می توان از یک منبع ورودی سه فاز با اتصال مناسب هر یک از سه فاز به مبدلهای تکفاز همراه با ترانسفورماتور، همانند شکل 3-4a بدست آورد. مبدلهایی که بصورت پشت به پشت متصل شده اند می توانند مبدل پل تکفاز باشند.\nشکل 3-4a مدار معادل سیکلوکانورتر سه فاز به سه فاز\nشکل 3-4b شماتیک سیکلوکانورتر سه فاز به سه فاز\nشکل 3-4b مدار پل سیکلوکانورتر سه فاز به سه فاز\nفرکانس خروجی یک سیکلوکانورتر با کموتاسیون خط، مضربی از فرکانس ورودی است که معمولاٌ به فرکانس ورودی محدود می شود. بعبارت دیگر فرکانس خروجی از 0 تا فرکانس ورودی متغیر است تا هارمونیکهای ولتاژ خروجی را در حد معقولی نگه دارد.با این حال، اگر از یک سیکلوکانورتر برای افزایش فرکانس استفاده شود ، شکل موجهای خروجی دارای اعوجاج زیادی می شوندکه این مشکل با کموتاسیون اجباری قابل حل است اما معمولاٌ از آن خودداری می کنند زیرا بازده مبدل با کموتاسیون اجباری کاهش می یابد. لذا یک سری مدارهای اصلاح کننده برای بهبود شکل موج و بازده نیاز است.\nبررسی شکل های الف3-1 و الف3-2 آشکار می سازدکه اگر در هر لحظه تریستورهای گروههای مثبت و منفی همزمان هدایت کنند یک اتصال کوتاه توسط تریستورها در دو سر منبع ایجاد می شود. برای اجتناب از این احتمال می توان یک بوبین برای محدود نمودن جریان گردشی در بین گروهها اضافه نمود و یا مدار کنترل آتش را به گونه ای طرح نمود که هیچ یک از گروهها تا زمانی که جریان در گروه دیگر برقرار است آتش نشود. این عملکرد بدون جریان گردشی( یا گروه مسدود) مستلزم آن است که تا جریان در یک گروه برقرار است گروه دیگر آتش نشود.\nعملکرد مبدل کاهنده فرکانس گروه مسدود با بارهای مختلف را با رجوع به اتصال سه پالس نشان داده شده در شکل 3-5 و شکل موجهای مربوط به آن در شکلهای 3-6 تا3-7به سادگی می توان توضیح داد.\nساعت انتشار : 18:53\nکلمات کليدي : ماشین القایی روتور سیم پیچی شده کنترل با سیکلوکانورتر,دانلود مقاله درباره سیکلوکانورترمبدل فرکانس,اینورترهای با مدولاسیون پهنای پالس


نسپرسو دلونگی لاتیسیما تاچ 560 مدل EN560B::دنیس کالا\nDelonghi Nespersso Machine Lattissima Touch EN560B\nاگر به نوشیدنی های گرم مانند اسپرسو، کاپوچینو، لاته ماکیاتو، لانگ و ... علاقند هستید و این نوع نوشیدنی ها را به صورت روزانه مصرف می کنید می توانید از دستگاه تمام اتوماتیک نسپرسو دلونگی EN560B دلونگی استفاده کنید. دلونگی مدل EN560B را به صورت فوق العاده روانه بازار کرده است و ما قابلیت های این دستگاه را معرفی می کنیم. این محصول از دلونگی با عنوان لاتیسیما تاچ 560 در بین کاربران شناخته شده می باشد.\nنسپرسو کپسولی دلونگی EN560B\nتوان در آن برابر با 1400 وات است و تنها 25 ثانیه زمان گرم کردن لازم دارد. شما می توانید برای اولین کاپ 25 ثانیه صبر کنید ولی کاپ های دیگر به صورت فوری و اتوماتیک آماده می شوند. شما در این دستگاه 6 برنامه را در اختیار دارید که به صورت پیش فرض بوده و می توان با استفاده از پنل لمسی هر برنامه را انتخاب کرد. نوشیدنی هایی که به صورت پیش فرض می باشند؛ شامل لانگو،اسپرسو، رسترتو، لاته ماکیاتو، کاپوچینو و کف شیر گرم می شود.\nنحوه استفاده از نسپرسو تاچ دلونگی 560\nهر دستگاهی باید به روشی درست استفاده شود تا هم خروجی بهتری را بدهد و عمر دستگاه بهینه شود. در ابتدا دستگاه را از باکس یا کارتن بیرون می آورید و بعد از اینکه از سلامت دستگاه مطمئن شدید کم کم خودتان را برای نوشیدن یک نوشیدنی گرم مورد علاقه خود آماده کنید. مخزن آب را از آب پر کنید و سر جای خود قرار دهید. مخزن شیر را هم پر کرده و آن را در محل خود قرار دهید. مخزن شیر در جلوی دستگاه و مخزن آب در پشت دستگاه قرار می گیرند. جایی که مخزن شیر وصل می شود به صورت کشویی می باشد و باید آن را کنار بزنید تا مخزن شیر به خوبی به خروجی آب گرم متصل شود. می دانید که نسپرسو از کپسول استفاده می کند. بایستی کپسول های آماده را خریداری کنید و اینکه همراه دستگاه تعداد کپسول وجود دارد. شما کپسول را سر جای خود قرار می دهید و نوع نوشیدنی را انتخاب می کنید. برای انتخاب نوع نوشیدنی باید هر دکمه لمسی را 3 ثانیه نگه دارید تا به صورت سریع و پیوسته چشمک بزند. نباید دست را بردارید به کاپ یا فنجان به میزان دلخواه شما پر شود. برای نوشیدنی هایی که به شیر یا کف شیر نیاز دارند در ابتدا لیوان از شیر پر می شود و وقتی لازم دانستید دست را بر می دارید وقتی دوباره دست را می گذارید، نسپرسو یا قهوه شروع می شود و آن را هم تا زمانی که مورد نظر است دست را روی همان دکمه قرار می دهید و نگه می دارید. می توانید میزان کف شیر را با چرخاندن دکمه ولومی روی مخزن شیر تنظیم کنید.\nنحوه تمیز کردن و یا رسوب زدایی نسپرسو تاچ 560 دلونگی\nشما باید بعد از هر نوشیدنی، دستگاه را رسوب زدایی و یا تمیز کنید. برای این منظور مخزن اب را پر کرده و سرجای خود قرار دهید. در زیر مخزن شیر یک کشو وجود دارد که لوله خروجی یا شیر تخلیه آب در آنجا قرار گرفته است. آن را به محلی که مخزن شیر وصل می شود، وصل می کنید و زیر ان را یک لیوان قرار می دهید. دکمه Milk Froth یا آخرین برنامه از سمت راست را می زنید تا چراغ مربوط به رسوب زدایی یا Descaling نارنجی یا روشن شود. آنگاه آب گرم از شیر خروجی خارج شده و دستگاه تمیز می شود. کلیه قسمت های جلوی دستگاه قابل جدا شدن می باشند و می توان آن ها رازیر اب روان و یا در داخل ماشین ظرفشویی تمیز کرد. قسمت سری مخزن شیر با دستورالعمل هایی که بر روی آن ها وجود دارد قابل جدا شدن و تمیز شدن می باشد.\nانتخابی و کاربردی هر طعمی از نوشیدنی را میل کنید.\nهمراه این دستگاه 14 عدد کپسول با طعم های مختلف وجود دارد. شما می توانید با توجه به تاریخ انقضایی که دارند از آن ها استفاده کنید. به هر صورت شاید طعم هایی را بپسندید و طعم هایی از آن ها برای شما انتخابی نباشد. بعدا می توانید با توجه به میل خود کپسول را برای دستگاه خریداری کنید.\nنوار تست برای سختی آب\nاسپرسوساز بوش 65429 تمام اتوماتیک مدل TIS65429RW


محک؛ خانه امید کودکان سرطانی/تصاویر « سايت تخصصي مددکاری اجتماعی ایران\nکد خبر: 1746 | تاریخ انتشار: ۰:۰۲:۲۲ - سه شنبه ۲۵ بهم ۱۳۹۰ | بدون نظر | |\nمحک؛ خانه امید کودکان سرطانی/تصاویر\nتمامی هزینه های درمانی و بیمارستانی کودکان مبتلا به سرطان در این بیمارستان کاملا رایگان است و هزینه های آن توسط خیرین تامین می شود. ولی تمامی کودکان مبتلا به سرطان در بیمارستان محک بستری نیستند بلکه محک هر کودک مبتلا به سرطان در هر بیمارستان کشور را تحت پوشش خود قرار می دهد.\nمهر: 17 هزار کودک مبتلا به سرطان طی 20 سال با حمایت خیریه و بیمارستان محک به آغوش خانواده بازگشتند چرا که اینجا واژه مرگ سالهاست که مرده است.\nاینجا خیریه و بیمارستان محک (موسسه کمک به کودکان مبتلا به سرطان) است. خیریه ای که خشت خشت آن برایت روایتهای تلخ و شیرین را بازگو می کند.\nهر چند که سعیده قدس بنیانگذار 60 ساله خیریه محک دیگر رغبتی به بازگو کردن داستان ایجاد این خیریه ندارد ولی سازمانهای بین المللی همیشه برای این بانوی نیکوکار ایرانی ادای احترام می کنند.\nفرزند سعیده قدس هم جزو یکی از هزاران کودک مبتلا به سرطان بود و سختیها و مشقتهای درمان فرزند موجب شد تا سعیده قدس در سال 1370 پس از بهبودی فرزندش خیریه ای را برای حمایت از کودکان مبتلا به سرطان با نام اختصاری “محک” ایجاد کند.\nاو در گفتگو با خبرنگار می گوید: در آن سالها خدمت یکی از مسئولان عالی رتبه وزارت بهداشت رسیدم و موضوع ایجاد خیریه را با او مطرح کردم و او در پاسخ گفت: این کودکان در نهایت می میرند چرا بیهوده وقت و هزینه ات را برای آنها صرف می کنی! امروز “محک” 20 ساله شده است که تولد این 20 سالگی را به تمامی خانواده ها و کودکان مبتلا به سرطان و خیرین تبریک می گویم.\nولی این بانوی نیکوکار تسلیم نشد و با تمام سختیها خیریه محک را بنیانگذاری کرد. شاید این مسئول وزارت بهداشت هنوز هم زنده و از سخنی که 20 سال قبل به سعیده قدس گفت شرمنده باشد چرا که خیریه محک امروز صاحب بزرگترین و تخصصی ترین مرکز درمانی کودکان مبتلا به سرطان در خاورمیانه شده و امید به زندگی کودکان سرطانی را از 5 درصد به 98 درصد افزایش داده است.\nبنیانگذار “محک” جزو 50 زن تاثیرگذار جهان\nفعالیتهای بشر دوستانه سعیده قدس دهان به دهان تا آن طرف کره زمین رفت تا اینکه در سال 2008 روزنامه “وال استریت ژورنال” در فهرستی از 50 زن تاثیر گذار در جهان نام “سعیده قدس” بانوی نیکوکار ایرانی را در جایگاه 45 منتشر کرد.\nسعیده قدس بعد از انتشار نامش در این روزنامه بین المللی می گوید: “فقط می‌دانم که چون مصاحبه‌های مختلف در رابطه با محک داشتم، یکی از این مصاحبه‌ها هم با وال استریت ژورنال بود. ولی آن مصاحبه هیچ وقت چاپ نشد. نمی‌دانم که شناسایی از آن طریق بوده است یا نه.”\nامروز محک حدود پنج هزار کودک سرطانی را تحت پوشش خود قرار داده و بنیانگذار محک هم در حال تاسیس خیریه های همسو با محک در غرب و آمریکا است.\nاینجا بیمار پولدار و فقیر معنا ندارد/ همه برابرند\nوقتی که وارد بیمارستان محک می شویم تابلوهای نقره ای رنگ که روی آن نام نیکوکاران هک شده است نظرتان را جلب می کند. حتی اگر یک آب سردکن هم اهدا کرده باشید نام نیکوکار توسط خیریه بالای آن نصب می شود تا والدین کودکان بستری شده در این بیمارستان برای این نیکوکاران دعای خیر یا فاتحه ای نثار کنند.\nورود به بخشهای بیمارستان برای عموم و خبرنگاران و عکاسان ممنوع است و خبرنگاران و عکاسان تنها می توانند از کودکانی گزارش تهیه کنند که والدین آن رضایت داشته باشند.\nنکته قابل تامل این است که کارکنان بیمارستان و خیریه محک بسیار به تکریم بیماران تاکید دارند. تا خدایی ناکرده بی پولی و فقر برخی از بیماران موجب سرخوردگی آنها نشود. در این بیمارستان همه یک رنگ هستند و لبخند بر لبها حکمرانی می کند.\nفضای راهروها و اتاقهای بیمارستان با رنگهای شاد و عروسکهای کارتونی تزئین شده است. کودکان اتاق بازی و مربی مهد دارند. در بیمارستان “محک” هر کودک با مادرش یک اتاق دارد و نمی توان اتاقی پیدا کرد که دو کودک بستری شده باشند.\nقدم زدن و گفتگو کردن با این کودکان برای هر خبرنگاری از لحاظ احساسی بسیار سخت است چرا که ممکن است هر سوالی کودک و مادر را آزار دهد. تنها باید مشاهده کرد که چگونه کودکان خردسال با غول سرطان مبارزه می کنند. هر چند که در اتاق بازی موسیقی های شاد کودکانه و بازیهای فکری و حرکتی موج می زند ولی قهقهه های کودکانه آنها در چشمان مضطربشان خاموش می شود.\nاینجا همه تلاش می کنند تا فضا شاد باشد، همه تلاش می کنند تا کودک بیماری را فراموش کند، همه تلاش می کنند تا کودک تنها نشود ولی بسیار سخت است.\nچشمان کودکان محک لبخند نمی زند\nمربی اتاق کودک که نهایت تلاش خود را می کند تا کودکان شاد باشند در حین بازی می گوید هر کی ببازه باید برای همه نمایش اجرا کنه… بچه ها همه تلاش می کنند تو بازی فکری برنده باشند ولی وقتی به چشمانشان نگاه می کنی نگرانی و غم را می توانی با تمام وجود احساس کنید در حالی که لبخند بر لب دارند.\nچقدر نامرد است این سرطان…\nاینجا کودکان با سوزن بازی می کنند. آری دستان کوچک کودکی که با سوزنهای نقره ای رنگ پیوند خورده است و سرمهایی که از سقف آویزان است بازی کودکانه را خراب می کند. چقدر نامرد است این سرطان… که لبخند را از لبان کودکان به یغما برده است…\nولی با تمام این تلخیها والدین کودکان امید به زندگی و حیات فرزندانشان دارند که امید به زندگی در این خیریه و بیمارستان بیش از 98 درصد است. اینجا سرطان زیر پای کودکان است. هر چند سوزنها دستان کوچک کودک را آزار می دهد ولی حتی تلخی لبخندهای کودکان مبتلا به سرطان محک شیرین است چرا که آنها میهمان چند ماهه ای بیش نیستند و به زودی به آغوش خانواده باز می گردند.\nنکته قابل توجه در مجموعه بیمارستانی و خیریه محک آن است که مسئولان این دو مجموعه تلاش می کنند تا در قالب مشاوره، مددکاری، تامین منابع بیمارستانی و حتی شرایط رفاهی والدین کودکان بستری شده بهترین خدمات را ارائه کنند.\nامروز والدین کودکانی که از راههای دور حتی خارج از کشور به محک آماده اند مکانی برای استراحت و اقامت تا بهبودی فرزندشان دارند و دیگر دغدغه تامین اسکان و منابع مالی ندارند. انها تمامی این خدمات مرهون کمک خیرین و مردم نیکوکار ایران هستند.\nولی محک تلاش می کند تا با ارائه آموزش به خانواده های ایرانی مانع از بیماری سرطان شود. هرچند این تلاش قابل تقدیر است ولی آموزش همگانی مستلزم جهاد رسانه های و سازمانهای مسئول بالاخص وزارت بهداشت و رسانه ملی است.\nبه گزارش خبرگزاری مهر، موسسه محک در سال 1380موفق به اخذ مقام مشورتی از شورای اجتماعی اقتصادی سازمان ملل متحد (اکوسوک )گردید که اعطای این مقام به یک سازمان غیر دولتی نشان دهنده اعتبار آن در سطح بین المللی است.\nهمچنین این خیریه در سال 1386به عنوان اولین سازمان غیر دولتی در منطقه خاورمیانه موفق به اخذ گواهینامه بین المللی بین المللی NGO Benchmarking از شرکت بازرسی بین المللی SGS شد که اخذ این گواهینامه توسط یک سازمان غیر دولتی نشان دهنده بالاترین سطح تعهد آن سازمان در طراحی و پیاده سازی اهداف و برنامه ها به روشی شفاف قابل اعتماد و اثر بخشی است.\nمحک افتخار عضویت در سازمانهای DPI بخش اطلاع رسانی سازمان ملل- ICCCPO کنفدراسیون بین المللی والدین کودکان مبتلا به سرطان و UICC اتحادیه بین المللی مبارزه با سرطان را دارد.\nو در انتها هم در سال 90 پرچم خیریه محک توسط کوهنوردان ایرانی بر قله اورست برافراشته شد…\nبرچسب ها: خیریه محک ، کودکان سرطانی


کد مطلب : 123518\nتنها بازمانده از نسل طلایی بازیگرانی که با سابقه منزه تئاتری‌شان، بیش از نیم‌قرن وجاهت و احترام را در پرده سینما و قاب تلویزیون کسب کردند. نام علی نصیریان معمولا مترادف با هم‌نسلی‌های درخشانش به یاد آورده‌می‌شود؛ همان 5تن معروف: عزت‌الله انتظامی، جمشید مشایخی، داوود رشیدی، محمد‌علی کشاورز و علی نصیریان. به این فهرست می‌شد نام‌های دیگری هم اضافه کرد (مثل جعفر والی) اما در بحث تداوم و استمرار طولانی در فعالیت هنری همراه با خاستگاه مشترک، ظاهرا باید همین ۵ تن را به‌عنوان شمایل‌های نسلی طلایی و تکرار‌نشدنی بپذیریم؛ نسلی که درباره‌شان زیاد نوشته و گفته شده؛ نسلی که آبروی هنرهای نمایشی این سرزمین هستند و از میانشان نصیریان همچنان با حضور پربارش به هر فیلم، سریال و نمایشی اعتبار می‌بخشد. آقای علی نصیریان که فردا ۸۶ساله می‌شود، تنها بازمانده آن نسل طلایی است؛ نسلی که احترام و جایگاه این حرفه را تا حد زیادی وامدار خود کرده‌است. نکته جالب‌توجه اینکه آنها از یک جا (صحنه تئاتر) و تقریبا همزمان (دهه30) کارشان را شروع کردند. با هم در تله‌تئاترهای تلویزیون ثابت پاسال حضور یافتند و تقریبا با هم (از اواخر دهه40) وارد سینما شدند. و از یک مقطع (دهه60) در سینما و تلویزیون حضور پرتعداد‌تری را تجربه کردند. هنرمندان برجسته‌ای که با تمام این نقاط مشترک، فردیت جالب‌توجهی هم داشتند.\nعلی نصیریان بین رفقایش (انتظامی، مشایخی و...) دست‌به‌قلم‌تر بود. این وجه تمایز از ابتدای دهه40 که حضور نصیریان در تئاتر به پختگی می‌رسد قابل‌مشاهده است. بیشتر تئاترهای مهم و حیثیتی آن سال‌ها بر اساس نمایشنامه‌های خارجی روی صحنه می‌رفت. اغلب این نمایش‌ها بر اساس نوشته‌هایی از لوییجی پیراندلو، جورج برنارد شاو و یوجین اونیل اجرا می‌شد؛ تئاترهایی که علی نصیریان در آنها ایفای نقش می‌کرد. گاهی خودش کارگردان بود و گاهی هم عباس جوانمرد، جعفر والی و عزت‌الله انتظامی. از دهه40، زمزمه تئاتر ملی جدی شد و نصیریان از پیشگامان اجرای صحنه‌ای متن‌های ایرانی بود؛ متن‌هایی الزاما با سنت نمایش‌های رو‌حوضی نوشته و اجرا نمی‌شدند؛ مشخصا عامه‌پسند نبودند ولی از سنت‌های ایرانی بهره‌می‌گرفتند و مردم هم از آنها استقبال می‌کردند. پخش تلویزیونی این نمایش‌ها هم به دیده‌شدنشان کمک می‌کرد. در شکل‌گیری آنچه تئاتر ملی خوانده شد، آثاری که نصیریان نوشت، بازی و کارگردانی کرد، سهم قابل‌ملاحظه‌ای داشت. نمایش‌هایی چون «سیاه»، «گوهر شب‌چراغ» و «هالو» ذوق و قریحه نصیریان و تسلطش بر فرهنگ عامه و تصورش از تئاتر به‌عنوان هنری مدرن را نمایان می‌کرد. در دهه40 که بعدها دهه طلایی تئاتر ایران خوانده‌شد و در روزگاری که نبض نمایش در تالار سنگلج می‌تپید و روزگار جذب طبقه متوسط به تئاتر، نصیریان کنار دوستانش (انتظامی، رشیدی، کشاورز، مشایخی، والی و جوانمرد) نقش کلیدی داشت. در طول یک دهه او و رفقای تئاتری‌اش معتبرترین نام‌ها در عرصه نمایش شده بودند.\nدر دهه40، دهه شکل‌گیری و تثبیت سینمای عامه‌پسند ایران، هنرمندان تئاتر از حضور در فیلم‌های ایرانی پرهیز می‌کردند. فضا، حال و هوا و مناسبات سینمای فارسی خیلی با روحیه تئاتری‌ها همخوانی نداشت؛ ضمن اینکه این هنرمندان به‌عنوان کارمند اداره تئاتر برای حضور در سینما با معذوریت قانونی هم مواجه‌بودند. جز یکی دو تجربه در سینمای منفرد و فاقد تداوم و بی‌ارتباط با سینمای جریان اصلی که توسط روشنفکرانی چون فرخ غفاری(شب قوزی) و ابراهیم گلستان (خشت و آیینه) ساخته شدند، چهره‌های برجسته تئاتر، مقابل دوربین سینما نرفتند. نصیریان این حضور محدود را هم تجربه نکرد تا اینکه نمایش «گاو» نوشته غلامحسین ساعدی به کارگردانی جعفر والی روی صحنه رفت؛ نمایشی که اغلب نامداران تئاتر سنگلج در آن حضور داشتند: عزت‌الله انتظامی، علی نصیریان، جمشید مشایخی، پرویز فنی‌زاده و... .\nوقتی مهرجویی تصمیم گرفت بر اساس این نمایش، فیلم گاو را کارگردانی کند، تیم بازیگران هم از همین اجرای صحنه‌ای موفق بیرون آمدند. تهیه‌کننده وزارت فرهنگ و هنر بود و معذوریت معمول هم از دوش تئاتری‌ها برداشته شد و جنس کار هم نه فیلمفارسی که تجربه‌ای متفاوت و سینمایی بر اساس متن امتحان‌پس‌داده دکتر ساعدی بود. مهرجویی در فیلم گاو، عزت‌الله انتظامی را در کانون ماجرا قرار داده‌بود و بقیه کاراکترها، حول‌محور کاراکتر محوری مش‌حسن قرار‌داشتند. میانشان اما مش‌اسلام با بازی علی نصیریان، تلالو و اهمیت بیشتری داشت. مش‌اسلام به‌عنوان مغز متفکر روستا مورد‌مراجعه اهالی بود. با نقش‌آفرینی‌ای که از اغراق‌های معمول تئاتری فاصله داشت. وقتی فیلم گاو توقیف شد، مهرجویی با هدف ساخت فیلمی که به جریان اصلی نزدیک‌تر باشد سراغ نمایشنامه موفق «هالو» رفت. فیلمنامه با همراهی علی نصیریان نوشته و «آقای هالو» ساخته شد. اگر فیلم گاو مجال درخشش انتظامی را فراهم کرد در آقای هالو فیلم متعلق به نصیریان بود. روستایی به شهر آمده، با سادگی و صفایی که باعث گرفتاری‌اش می‌شود با اجرای درخشان نصیریان در یادها ماند و شهرت و محبوبیتی را به همراه آورد که با پیشنهادهایی از سینمای فارسی همراه شد. نصیریان تن به هیچ‌کدام از این پیشنهادها نداد و بازیگر اصلی «پستچی» فیلم بعدی مهرجویی شد. تفاوت میان هالو و تقی پستچی که از تمایز میان کمدی اجتماعی و سرراست تا فیلم روشنفکرانه و نمادین می‌آمد یکی از هنرهای نصیریان را نمایان کرد؛ هنر انعطاف در ایفای نقش که در «دایره مینا» فیلم بعدی مهرجویی، نمود بیشتری یافت. نصیریان مثل انتظامی، بازیگر سینمای روشنفکری قبل از انقلاب بود. در «ستارخان» علی حاتمی، از پس نقش شخصیت مهم تاریخی (که توسط مولف فیلم خلق شده و تفاوت‌های محسوسی با تصویری که از او در کتاب‌های تاریخی ترسیم شده بود داشت) به خوبی برآمد. «سرایدار» خسرو هریتاش مجالی برای اجرایی رئالیستی فراهم کرد و در «مهر گیاه» عجیب‌ترین تجربه سینمایی دهه‌پنجاهش را با فریدون گله پشت سر گذاشت. در ۷ فیلمی که نصیریان در سال‌های قبل از انقلاب بازی کرد هیچ نقش مشابهی به چشم نمی‌خورد و هیچ جا شاهد تکرار تیپ و کاراکتری جا افتاده نیستیم. هالو در آقای هالو هیچ ربطی به علی گلفروش فیلم عارفانه مهر گیاه ندارد و حتی بازی در 2فیلم واقع‌گرای اجتماعی دایره مینا و سرایدار هم به نتایج مشابهی منجر نشده‌است.\nدهه60 دهه پرکاری نسل نصیریان بود؛ نسل تئاتری‌های خوش‌نام که با غیبت و کنار گذاشته‌شدن همه ستاره‌های سینمای فارسی، میدان یکسره در اختیارشان قرار گرفته‌بود. قرار بود سینمای پس از انقلاب ربطی به سینمای فارسی نداشته باشد، این تغییر ابتدا باید در ویترین رخ‌می‌داد و بازیگرانی که تداعی‌کننده فیلمفارسی بودند کنار می‌رفتند. با این اتفاق، نسل طلایی انتظامی، نصیریان، کشاورز و... باید از سینمای حاشیه‌ای روشنفکرانه به سینمای جریان اصلی در حال شکل‌گیری می‌آمد؛ اتفاقی که رخ‌داد و سینمای دهه60 با حضور مؤثر نسل طلایی شکل گرفت. توقیف «مدرسه‌ای که می‌رفتیم» نخستین فیلم بعد از انقلاب مهرجویی که نصیریان مثل فیلم‌های قبلی پای ثابت آن بود پیچیدگی‌های فعالیت فیلمسازان موج نویی را نمایان کرد. در سال‌هایی که نصیریان مثل رفقایش انتظامی، رشیدی، مشایخی و کشاورز در حال بازی در «هزار دستان» حاتمی بود، سینمای ایران با حضور کارگردان‌های جوان پوست می‌انداخت و تغییر می‌کرد. «فصل خون» و «آفتاب‌نشین‌ها» سهم نصیریان از سینمای انقلابی اوایل دهه60 بود. «جایزه» داوود‌نژاد چنان ممیزی شد که قضاوت درباره فیلم و اجرای نصیریان شاید چندان منصفانه نباشد. در نسخه اکران شده به‌نظر می‌رسد نصیریان تیپ هالو را تکرار کرده است. نقش کوتاه اما مؤثر مظفرالدین شاه در « کمال‌الملک» حاتمی، توانایی‌های کمتر دیده‌شده از نصیریان را به نمایش گذاشت. میان ۱۴ فیلمی که نصیریان در دهه60 بازی کرد (دقیقا دو برابر فیلم‌هایش در قبل از انقلاب) ۲ نقش‌آفرینی حکم نگین جواهر‌نشان کارنامه این بازیگر در این دوران را داشت؛ 2 نقش‌آفرینی برای 2فیلمساز از 2نسل متفاوت؛ مسعود جعفری‌جوزانی در «شیر سنگی» و ناصر تقوایی در «ناخدا خورشید». 2نقش با تفاوت‌هایی اساسی با یکدیگر که عیار بالای سکه بازیگری نصیریان را بار دیگر مؤکد می‌کرد؛ علی‌یار شیرسنگی که مرگ تراژیکش بر ابعاد حماسی این وسترن ایرانی می‌افزود با سکانس به یاد ماندنی علی‌یار و نامدار‌خان (عزت‌الله انتظامی) که شاهکار بازیگری دهه60 بود. و مستر فرهان در «ناخدا خورشید »که ترسیم دقیق کاراکتری جذاب و همراه با سایه روشن بود. از دهه60، نصیریان بیشتر با ابوالفتح صحاف شاه‌نقشی که علی حاتمی برایش در «هزار دستان» تدارک دیده بود در یادها ماند.\nاز دهه70 نصیریان در سینما کم کار شد. میان فیلم‌های این دوره‌اش «بوی پیراهن یوسف» حاتمی‌کیا با فاصله، بهترین اثرش است. در نقش دایی‌غفور، نصیریان بار دیگر هنر انطباق و انعطاف بالایش را به نمایش گذاشت.\nدر ابتدای دهه80 در فیلم غریب «دیوانه‌ای از قفس پرید» پس از سال‌ها با دوست قدیمی‌اش عزت‌الله انتظامی همبازی شد و کوشید از کاراکتری که مثل بقیه شخصیت‌های فیلم دچار ابهام بودند، تصویری باور‌پذیر بسازد. از همین دوره نصیریان به تئاتر بازمی‌گردد و با «پنجره‌ها» (فرهاد آئیش) خاطرات گذشته را زنده‌می‌کند. نصیریان در سال‌های بعد همچنان فوق‌العاده است. بازی‌اش در «میوه ممنوعه» (حسن فتحی) پیروزی شکوهمندی است از عشق ویرانگر. و در «شهرزاد» (حسن فتحی) از آزمونی به‌مراتب دشوار‌تر سربلند بیرون می‌آید و سیمایی درخشان از پدرخوانده‌ای ایرانی خلق می‌کند. در «حکایت دریا» با بهمن فرمان‌آرا سرانجام همکاری می‌کند؛ در نقش نویسنده‌ای که تداعی‌کننده هوشنگ گلشیری است. «خورشید» (مجید مجیدی) آخرین حضور سینمایی علی نصیریان، تجربه‌ای غافلگیرکننده از بازیگری کهنه‌کار در نقش منفی است. نصیریان در ۸۵ سالگی همچنان در اوج قدرت و توانایی، قابلیت این را دارد که تماشاگر را غافلگیر کند. حتی در فیلم هدر‌رفته‌ای چون «مسخره‌باز» (همایون غنی‌زاده) هم نصیریان غبطه‌برانگیز است؛ هنرمند بی‌مثالی که به لحاظ تنوع نقش با هیچ‌کدام از بازیگران هم‌نسلش قابل‌مقایسه نیست ؛ بازیگری که در این سال‌های طولانی (بیش از ۵۰ سال) میراثی گهربار برایمان به یادگار گذاشته و به شکلی منحصر‌به‌فرد همچنان برگ‌هایی تازه برای رو کردن دارد. حضورش مستدام.\nآقای علی نصیریان که فردا ۸۶ساله می‌شود، تنها بازمانده آن نسل طلایی است؛ نسلی که احترام و جایگاه این حرفه را تا حد زیادی وامدار خود کرده‌است. نکته جالب‌توجه اینکه آنها از یک جا (صحنه تئاتر) و تقریبا همزمان (دهه30) کارشان را شروع کردند. با هم در تله‌تئاترهای تلویزیون ثابت پاسال حضور یافتند و تقریبا با هم (از اواخر دهه40) وارد سینما شدند. و از یک مقطع (دهه60) در سینما و تلویزیون حضور پرتعداد‌تری را تجربه کردند. هنرمندان برجسته‌ای که با تمام این نقاط مشترک، فردیت جالب‌توجهی هم داشتند


ساعدی و نگاهی به آثارش - مجله هنری هفت | HaftMag.ir\nمجله هفت به نقل از سایت پرشین پرشیا\nهر نویسنده با آثاری ثبت شده، مطمئنا” از رهگذر نگاه خود شرحی از زندگی خویش را هم نوشته است. حال اگر کسی که در روزگار آن نویسنده زندگی نمی کند بخواهد زندگی نویسنده را مورد بررسی قرار دهد، چه آثاری را باید بیشتر مورد توجه قرار دهد: آثار خود نویسنده، آثار کسانی که در دوران نویسنده زندگی می کرده اند، یا آثار کسانی که نزدیک به دوران نویسنده بوده اند اما ارتباطی با واسطه داشته اند.\nاین نکته می تواند بستگی به رویکرد و هدفی که از تحقیق است داشته باشد. مثلا ممکن است کسی بگوید برای من گفتن حقیقت از همه چیز برتر است، شاید این فرد فکر کند می تواند به خواسته ی خویش از رهگذر تلاش در جستجوی منابع دست اول برسد، یعنی این فرد می خواهد با ذهن کسی که در گذشته زندگی می کرده همنفسی کند تا مبادا دیدگاه خود را با او آمیخته کند. در اینجا می شود یک سوال پرسید آیا ما می توانیم حقیقت گذشته را بشناسیم…؟\nاما اگر باور داشته باشیم گذشته ایی در کار نیست، به ساده گی نمی توانیم به روایت های ثبت شده به مثابه ی گذشته بنگریم. متن گذشته می تواند خوانش های متفاوت داشته باشد، بنابراین این امکان وجود دارد که از خلال خوانش های متفاوت از زندگی نویسنده، که به هر کدام از آن ها می توان با هدف خاصی نگریست، به یک شناخت کلی رسید. اکتفا کردن به هر یک از این خوانش ها به تنهایی، مطمئنا” ما را از جنبه های مختلف شناخت نسبتا” درست دور می کند.\nمثلا” فرد همیشه خودش را از آینه ای می بیند که بیشتر دوست دارد آن گونه باشد… یا خود را آن گونه که فکر می کند هست توصیف می کند. اگر کسی این رویکرد را داشته باشد که نمی تواند با فردی در گذشته برای شناخت نزدیک به درست همنفسی کند، یعنی این فرد می داند که تحت تاثیر دانش امروزی خویش است و نمی تواند خود را از این دانش برای شناخت بی طرفانه یا شناخت عینی که تا به امروز جستجوی حقیقت نامیده شده جدا کند.\nمطمئنا” این فرد از شناخت فقط به دنبال توصیف نیست او سعی می کند به بحث های نظری هم نزدیک شود. پس می توان گفت هدف از شناخت کسی که در گذشته زندگی می کرده این نمی تواند فقط باشد که زندگی او را دقیق شرح بدهیم، بلکه با بررسی خوانش های متفاوت از خلال دانش امروزیمان می توانیم برای رسیدن به مفاهیمی نظم یافته در جامعه مان یاری رسانیم. البته برای به کنش رساندن این امر نیاز به همکاری منسجم و همراه همه ی رشته های مطالعاتی است. حال از بررسی خوانش خود نویسنده از زندگیش که بیشتر با نگاه نویسنده به گذشته ی خویش شکل گرفته می خواهیم به چه شناختی برسیم…؟\nآیا می توانیم از رهگذر این بررسی به شناخت فرهنگ دوران نویسنده برسیم تا بتوانیم بین زمانی که امروز در اختیار ما نیست و همچنین هویت ما بیشتر تحت تاثیر این دوران است، با فرهنگ امروزمان که از خلال ارتباطات در حال گسترده شدن است ارتباطی ایجاد کنیم..؟؛ از آنجا که این افراد هستند جامعه را شکل می دهند، آیا با بررسی چگونه شکل گیری آگاهی در افراد ما نمی توانیم به شناخت نزدیک به درست فرهنگ برسیم…؟ بعضی ها شناخت فرهنگ را از خلال ادبیات مهم دانسته اند. بنابراین برای شناخت یک فرهنگ از رهگذر آثار ادبی، مطمئنا” به شناخت خود نویسنده هم نیازمند می شویم.\nهنگامی ساعدی از دوران زندگی خود می گوید «من در ماه اول زمستان ۱۳۱۴ روی خشت خام افتادم»(مجابی،۱۳۷۸، ص ۴۴۹) آیا این جمله ما را با احساس، یا نوع آگاهی که نسبت به جامعه اش داشته است، آشنا نمی کند…؟ برای رسیدن به هویت خاص خودمان ما امروزه نیازمند به شناخت چگونه شکل گیری آگاهی افراد گذشته نسبت به جامعه شان هستیم، و این چیزی است که ممکن است از خلال آگاهی یک نویسنده نسبت به جامعه اش بتوانیم به آن برسیم؛ از آنجا که مردم عادی، سرگرم زندگی روزمره ی خویش اند و همچنین توان به نظم رسیدن این آگاهی را از رهگذر نوشتن ندارند.\nاما اگر نویسنده هنگام نوشتن زندگی خویش این رویکرد را داشته باشد که زندگی گذشته اش حقیقتی بوده است که به او تحمیل شده، مطمئنا” با بررسی شرح زندگی او فقط می توانیم با توصیف خاطرات او آشنا شویم. آیا می توان این گونه درکی از ادبیات داشت که آن، کنشی متقابل و پیوسته بین نویسنده و مردم است که از خلال نثر خلاقانه توسط نویسنده به نظم می رسد.\n«آغاز رمان همچون آغاز انسان شناسی، با حرکت از چشم اندازی گشوده بر سفر و ماجراجویی های بی پایان بود…»(فکوهی، ۱۳۸۵، ص ۴۳). دقیقا” این جمله رویکرد متفاوت ادبیات مدرن را با گذشته نشان می دهد، ادبیات گذشته همچون رویکرد تاریخ در خدمت بزرگان، جنگ ها و عشق های تفننی بود برای همین نویسنده نیازی به کنش متقابل در خودش هنگام نوشتن با متن مردم نمی دید، این رویکرد مدرن، ادبیات را به انسان شناسی نزدیک می کند. آیا می توانیم بین زندگی نویسنده که خود آن را ثبت کرده است با آثارش (ادبی) ارتباطی ایجاد کرد، تا با شناخت این رابطه بتوان به چگونه شکل گیری آگاهی افراد در گذشته نسبت به جامعه شان رسید…؟\nساعدی می گوید بچه ی دوم است، و قبل از او خواهری داشته که در یازده ماهگی مرده است. او می گوید: از همان روزی که قبرستان را شناختم، دست در دست پدر همیشه سر خاک خواهرم می رفتیم که قبر کوچکی پوشیده از آجرهای ظریف و مرتب داشت. خواهرش را می گوید داخل گور توی گهواره در حال تاب خوردن می دیده است. خانه ی خود را درندشت و بزرگ اما فقیرانه می داند چون پدرش کارمند ساده ی دولت است. کارمندی را اینگونه توصیف می کند: در خانواده ای کارمند یا بد حال به دنیا آمدم. آیا این گونه از کارمندی حرف زدن نمی تواند از این نمودی باشد که او دوست داشته در خانواده ای با قدرت مالی بیشتر برای رسیدن به خواسته هایش مثلا” آسودگی برای نویسندگی به دنیا می آمد.\nپدر ساعدی از خانواده ی اسم ورسم دار “ساعدالممالک” است. اما پدربزرگش که ساعدی او را زن باره معرفی می کند، پدر ساعدی را که بسیار جوان بوده از خانه برای سیر کردن شکمش بیرون می کند. پدر ساعدی از شاگرد خیاطی شروع می کند و بعد دکه ای ترتیب می دهد و آخر سر ساعدی می گوید شریک پدربزرگ مادری اش می شود که او هم تنها دختر خود را به او می دهد وداماد سرخانه می شود. مدت ها بعد پدرش با دریافت پول ناچیزی کارمند می شود. هنگام بررسی زندگی ساعدی از دید خودش اگر به واژگانی که به کار برده است بیشتر توجه کنیم، مثلا” در می یابیم که ساعدی تحت تاثیر رویکرد آن زمان، به زن نگاه می کرده است. او از واژه هایی استفاده می کند که دارای مفاهیم کلیشه ای هستند: داماد سرخانه…\nاو نمی داند که ناپدید شدن از زندگی برای همیشه چه معنایی دارد، و نظری درباره ی این ندارد که بعد از مرگ به کجا خواهد رفت. به تدریج در می یابد که چیزی به نام مرگ وجود دارد که بعضی مردم را برای همیشه می برد؛ بسیار با اکراه می پذیرد که مرگ زود یا دیر هر کسی را با خود خواهد برد، اما این درک تدریجی ناگزیری مرگ می تواند تا نه سالگی طول بکشد. اگر چه کودک هیچ دانشی درباره ی ایده ای انتزاعی همچون نفی مطلق ندارد، او نیز اضطراب های خود را دارد. کودک به مادر وابسته است، در زمان غیبت مادر تنهایی را تجربه می کند، وقتی از کامیابی محروم شود سرخورده می شود، در گرسنگی و سختی عصبانی می شود، و… اگر به خود وانهاده شود جهانش فرو می ریزد، و ارگانیسم او باید این موضوع را، که ما اضطراب فقدان ابژه می نامیم، در سطحی حس کرده باشد..»(بکر، ۱۳۸۴، ص ۳۱۵).\nترس از مرگ که به صورت های مختلفی در افراد خودش رانشان می دهد مثلا” در رویارویی با خطر، در پس حس دلسردی و افسردگی، چگونگی این ترس علاوه بر همگانی بودن آن بین انسان ها مطمئنا” دلایل اجتماعی هم دارد. هنگامی ساعدی می گوید که به خاطر برچسب زدن شاگرد اولی او را گویی مجبور می کنند حتی از شیطنت های کودکانه دست بر دارد و طبق چارچوب خاصی شخصیتش شکل داده شود، آیا رویکرد او به مرگ به تربیت اولیه اش بر نمی گردد…؟ گویی به ساعدی آزادی لازمه در کودکیش داده نشده است.\nهنگامی فراغت کودک صرف چارچوب های تربیتی شود، مطمئنا” باعث می شود در او ترس از فقدان ابژه خیلی دیر به وجود آید، و هنگامی این ترس از فقدان ابژه، آگاهی به مرگ در او به وجود می آید که یکی از نزدیکانش را از دست بدهد. بین آگاهی به مرگ از خلال مرگ دیگری و آگاه بودن به این که خود خواهیم مرد تفاوت زیادی است. آیا آگاهی به «مرگ خود» که یک نوع شکل گیری تفکر انتزاعی است، فرایندی جمعی نیست که جامعه شرایط پذیرش آن را در افراد نهادینه می کند…؟\nآیا این آگاهی به مرگ نیست که انسان را در شکل گیری آگاهانه ی هویتش یاری می رساند…؟ برک مرگ را همچون ابژه نهایی والایی می نگرد او می گوید، آرامش به زودی به یکنواختی تبدیل می شود و برای فرار از این یکنواختی فقط می توان به مرگ فکر کرد. و «کانت توجه کسی که دارد چیز والا و ستودنی را می آزماید از ابژه بیرونی که در آغاز ترس و شگفتی را بر می انگیزد به خویشتن خود گردان یا خود ذهن فرد برآورد کننده می کشاند در روند این کار ترس کاهش می یابد و فرمانروایی ذهن بشری پایدار می ماند»(کرس میر، ۱۳۸۷).\nساعدی، گویی هنگام اندیشیدن به مرگ کودکی است که به دنبال حمایت و فهم دیگری می گردد و آن دیگری مطمئنا” جامعه است که باید با او همراه شود که بتواند در مقابل این مشکل که در اینجا می توان گفت تا حدی درونی است بایستد. هنگام شکل دادن هویت خود با آگاهی مطمئنا” افراد دچار دلزدگی ها، اضطراب ها و اغتشاش هایی در ساختار شکل گرفته زبان می شوند.\nنویسندگان ما به خوبی توانسته اند این موقعیت را نشان بدهند. اما این نویسندگان به نظر می رسد با آگاهی این موقعیت را درک نکرده اند، چون به غیر از پرداختن به این وضعیت دشوار ناراحتی خود را نیز در مقابل این وضعیت جوری بیان کرده اند که انگار عامل این مشکل در نهاد سیاست جا دارد. آن ها به این نکته توجه نکرده اند که جوامع از خلال ارتباطات گسترده می شوند و این دقیقا” فرایندی است که افراد مجبورند برای شکل دادن هویت خویش به گونه ایی که بتوانند با گستردگی محیط انطباق داشته باشند باید درد را تحمل کنند. در بیشتر آثار ساعدی ما می توانیم این نکته را ببینیم همواره در متن داستان، این اتفاق می افتد که از خارج جامعه ی شخصیت های داستان، موقعیتی به آن ها تحمیل می شود که افراد داستان مجبور به مبارزه با آن می شوند.\nآیا ما همیشه به دنبال یک حمایت، در مقابل محیط زیستی – فرهنگی همواره در حال گسترده شدن در تاریخ ثبت شده مان، نبوده ایم…؟! در آثار بعضی از نویسندگان ما می بینیم که این حمایت را از جانب زن می خواهند. شاید برای همین نقش مادر بودن زن در ایران نسبت به شکل گیری فردیت برای زن اهمیت بیشتری دارد، به گونه ایی این رویکرد در ما درونی شده که اگر زنی در این جامعه به فردیت خویش اهمیت بدهد به عنوان نمادی از خشونت و بی رحمی معرفی می شود. چگونه می توان ما البته با حفظ جنبه مثبتی که موقعیت سیاسی – اجتماعی گذشته در شکل گیری هویت مان داده، بتوانیم به گونه ایی هویت خویش را امروزه شکل دهیم که گسترده شدن محیط زیستی – فرهنگی خود را هم در نظر داشته باشیم.\nخانواده ی سنتی و منسجم با مرگ از رهگذر از دست دادن عزیزی(مرگ دیگری نه مرگ خود) روبرو می شود، در نتیجه در این جا آگاهی به مرگ حسی و عاطفی است. کاملا آشکار است جامعه ایی که می خواهد از خلال ارتباطات با جهان، برگ برنده را داشته باشد و بتواند هر چه سریعتر توسعه پیدا کند، چگونه با مرگ برخورد می کند، این جامعه وقت ابراز احساسات در مقابل عزیز از دست رفته را دیگر مانند سابق نمی تواند داشته باشد، بنابراین با ساده اندیشی برای فراموشی مرگ، برخورد عاطفی با مرگ را به دنیا و مردم سنتی نسبت می دهد. و دقیقا” در این جاست که ما می توانیم به چرائی شکل گیری سوژه در جوامع توسعه یافته دست پیدا کنیم. در جوامع توسعه یافته هنگامی خواستند برخورد عاطفی با مرگ را فراموش کنند سعی کردند برای ساخت زندگی اجتماعی از خلال گسترش تفکر انتزاعی به مرگ بیاندیشند و سوژه را به گونه ایی شکل دهند که اراده اش را در مقابل نیستی بشریت قرار دهند؛ در نتیجه در جوامع توسعه یافته سوژه ایی شکل می گیرد که رفته رفته ارتباط خویش را با جامعه از دست می دهد و این در حالی است که فرد در جامعه حل می شود و فکر می کند به خاطر داشتن آزادی های کوچک دارای قدرت است. و در جامعه ی ساعدی اصلا سوژه ایی شکل نمی گیرد و دائم این ترس را افراد دارند که چگونه و چرا باید پیوند خویش را از اجتماعشان بگسلند…؟!