В Новград откриха мемориал на загиналите във войни — Novinata.bg\nВ Новград откриха мемориал на загиналите във войни\nКъсно снощи в село Новград бе открит мемориал на загиналите във войните за освобождение и национално обединение на България.\nНа четири черни мраморни плочи със златни букви са изписани имената на 45 християни и мюсюлмани на възраст между 20 и 60 години, оставили своите кости по чужди поля и паланки в името на отечеството. Паметникът увековечава подвига на 37 достойни мъже, прославили родината по време на Първата световна война, трима в Междусъюзническата, четирима в Балканската и един във Втората световна.\nНа събитието присъстваха представители на местната и държавна власт, както и чуждестранни гости. Сред тях бяха заместник областният управител на Русе Синан Хебибов, кметове и общински съветници от региона, директорът на дирекция „Логистика“ към Министерството на отбраната бригаден генерал Валентин Кръстев, командирът на Военно формирование 32420 подполковник Павлин Илиев, генералният консул на Русия в Русе Андрей Громов и аташето на консулството Владимир Токтаев, а също и кметове и представители на побратимени общини от северната ни съседка Румъния. С тях бе и изпълнителният директор на Асоциация „Еврорегион Данубиус“ Лили Ганчева.\n„Има събития в националната ни памет, които бележат не само нашето минало, но и нашето настояще и бъдеще. Те често са плод на непоколебими личности, които със своята решимост и героизъм са толкова дръзки и понякога неразбрани за времето си, но въпреки това доказват, че само със жертвоготовност можем да защитим отечеството! Те остават завинаги в съзнанието ни като символ на себеотрицанието и доблестта в името на България. Чувайки техните имена, всеки от нас изпитва онова вълнуващо чувство на гордост и национална принадлежност, разтупкващо сърцата ни и каращо ни да се замислим за силата на патриотизма и значението на това да сме единни в отстояването на националния си интерес!“, каза в словото си заместник областният управител Синан Хебибов.\n„Има герои, чиито имена не чуваме всеки ден и не намираме в страниците на учебниците по история, но които историята винаги ще помни като истински борци за национално обединение и съхраняване на българските ценности. Тези 45 храбри и достойни мъже са ярък пример за това, че не може и не бива да има разделение помежду ни, защото успехът бива постиган не с апатия и бездушие, а с желание за поемане на отговорности и обединяване около значимите неща в живота в името на следващите поколения. Тези млади мъже действаха, биха се и загинаха за България! Редно е да се поучим от тях, защото техният пример е този, който може да ни накара да бъдем единни и така да продължим пътя на дедите си! Ако те не бяха активни и не бяха превърнали желанията си в реални дела, чужди сили щяха да решават нашето бъдеще! И сега, както и те не са били пасивни, не можем да чакаме някой да решава вместо нас, някой друг да свърши нашата работа и някой друг да носи отговорност за живота ни!“, допълни още Хебибов.\n„За тях отечеството е било повече от свещен завет и дълг, които са бранили с чест и достойнство. Мерилото за храбростта им се изразява само с една дума – България!“, заяви в обръщението си кметът на Община Ценово д-р Петър Петров. „Подвигът на националните герои е пример за храброст, всеотдайност и мъжество“, каза генералният на консул на Русия в Русе Андрей Громов, поздравявайки жителите и гостите на Новград по случай откриването на мемориала, както и по повод 153-та годишнина от подвига на четата на Хаджи Димитър и Стефан Караджа. Той отправи пожелания за здраве, благополучие, щастие и сила на духа за продължаване на съзидателната работа. От своя страна бригаден генерал Кръстев определи събитието като мероприятие с висок емоционален заряд, носещо чувства на гордост и патриотизъм, но и на тъга и мъка. „Вярвам, че родолюбивият дух, който те са носили, го носим и ние и би следвало да го предаваме на следващите поколения, защото така ще бъдем уверен съюзник на нашите партньори“, сподели генерал Кръстев.\nСлед символично прерязване на лентата за откриването на мемориала, отец Михаил отслужи заупокойна молитва и освети паметника. Състоя се и тържествена заря-проверка. Особен интерес предизвика и възстановка на Регионален клуб „Традиция“ – Русе.\nПаметникът – мемориал е по проект на инж. Здравко Илиев, който безвъзмездно е предоставил идеята и проекта за паметника, но за съжаление вече не е сред живите. Архитект на Мемориала е Атанас Топалов и неговият екип. Средствата за изграждане на паметника са осигурени от Министерството на отбраната, Община Ценово и от дарители.\n← Съдят банкова служителка за присвояване на пари от чужда сметка и изготвяне на дебитна карта с неистински документи\nПродължава изчистването на самолета в Силистра


Светът приближава критична линия. Русия също - Поглед Инфо\nНамираш се в: Начало » Свят » Светът приближава критична линия. Русия също\nСветът приближава критична линия. Русия също\n03.10.2021, 16:50 Виктор Мараховский 30662\n/Поглед.инфо/ Най-голямата бизнес медия “Блумбърг” предупреждава*: развитият свят наближава критична точка.\nНека накратко припомним тук: повечето страни по света вече са преминали границата на т. нар. “Стеснено възпроизвеждане”, тоест те извършват „Демографски преход“. Грубо казано, в такива страни има по-малко от две деца на жена, което означава, че следващите поколения в тях ще бъдат по-малки от сегашните. Тези държави сега включват: Русия (с повечето постсъветски републики, с изключение на Централна Азия), САЩ с Канада, цяла Европа, цяла Източна Азия и значителна част от Южна Америка (включително например Бразилия и Куба) и дори редица големи ислямски държави, например Иран и Бангладеш. Огромен брой други страни ще преминат тази граница буквално през следващото десетилетие, тъй като раждаемостта намалява в световен мащаб - Мексико, Аржентина и Индия вече са на ръба на стесненото възпроизводство, Индонезия и Саудитска Арабия се приближават до тях. И дори в резервоари за нарастване на световното население - като Пакистан, Египет или Нигерия - сегашният коефициент на плодовитост е с 25-50 процента по-нисък, отколкото е бил на върха си, преди 40-60 години.\nЗа да получите по -ясна представа за мащаба на проблема, през 2018 г. има 6,5 милиона американци на възраст 85 и повече години, или около два процента от населението. Но това е най-малкият проблем, защото тези, които сега са между 75 и 84, са около 15 милиона, или 4,5 процента от населението. Тоест скоро броят на гражданите с болестта на Алцхаймер ще се удвои и съответно армията, нуждаеща се от постоянни грижи, ще расте.\nОтговорът „роботите ще направят всичко“ звучи страхотно - жалко, че е фантастичен. В съвременния свят има много автомобилни компании, които разработват и подобряват своите автопилоти - но досега няма нито един истински автопилот в областта, който да може просто да управлява автомобил според правилата на пътя и да не гази. Разстоянието до робот, който ще може да се грижи за изкуфели старци, тоест да ги пази от глупости, да преобличат дрехите им, да ги храни и къпе, е приблизително същото, както до колонизацията на Марс.\nДопълнителен въпрос е: „откъде да вземем всички тези медицински сестри“. Има две възможности: или да се обучава нарастващ процент от населението в трудоспособна възраст, или да се привлекат чуждестранни гастарбайтери. В действителност, естествено, ще има и от двете. И това е доста тъжен вариант за всяка нация, защото всички тези хора трябва да бъдат платени. Участието на по-голям брой трудоспособни граждани в индустрията за грижите провокира увеличаване на нуждата от гастарбайтери (тъй като в обозримо бъдеще автоматизацията ще бъде много по-успешна в унищожаването на работните места на офис работниците, отколкото на портиерите и бачкаторите). Увеличаването на броя на гастарбайтерите води до някои промени в начина на живот, които много местни граждани от различни страни силно не харесват.\nЛогиката тук е много проста. Борбата срещу глобалното затопляне сега е насочена към а) намаляване на емисиите на CO2 и преминаване към т. нар. “зелена енергия” и б) намаляване на потреблението на енергия. В момента няма причина да се смята, че зелената енергия ще бъде по-евтина от въглеводородната енергия или дори наравно с нея. Но има много причини да се смята, че ще бъде много по-скъпа. Скъпата енергия означава от своя страна, че гражданите на различни страни, които вече се оплакват, че „няма с какво да раждат и отглеждат деца“, ще раждат и отглеждат още по-малко деца.\n... Изводите, които трябва да се направят от всичко това, са доста тежки. Светът - въпреки че не обичат да говорят много за това - е изправен пред доста трудни десетилетия. Защото това ще са десетилетия с нарастващ процент безпомощни стари хора, нуждаещи се от грижи, ще са десетилетия с много скъпа (особено ако "зелената тема" играе по предназначение) енергия и катастрофа да плодовитостта. И това ще са десетилетия с активно заместване на населението на напредналите и средно развитите страни с млади хора от по-слабо развитите страни.\nИ за да се поддържа повече или по-малко прилично ниво на благосъстояние на гражданите, изразено в покупателната способност, или държавите трябва да запазят достъп до евтина енергия за своите индустрии и граждани, или по някакво чудо да успеят да убедят своите граждани да се умножават. Пиша „по чудо“, защото световният колективен отговор на самите граждани на подобен призив звучи като “Първо ни предоставяте достойни условия, а след това ще мислим“. Опитът обаче показва, че дори в страни, които са предоставили на гражданите всичко като цяло, това не пречи на последните да се откажат от възпроизводството, вижте прословутата Европа като цяло и в частност Скандинавия.


Лекари спасиха работник, нанизал се на арматурно желязо - News.bg\nЛекари спасиха работник, нанизал се на арматурно желязо\nИзточник: УМАБЛ „Св. Анна“\nВ столичната УМАБЛ „Св. Анна“ спасиха пострадал от тежка трудова злополука. При строителни работи на обект в Студентски град, 51-годишният мъж паднал от висока стълба и се нанизал на арматурно желязо (F16 мм), съобщават от болницата.\nЖелязото минало косо през цялото тяло на мъжа и засегнало коремната му кухина и тазовата област.\nС флекс колегите на пострадалия изрязали долния край на желязото и повикали Спешна помощ. Мъжът е откаран в шоково състояние в Спешното отделение на УМБАЛ „Св. Анна”.\nВ болничното заведение на пострадалия са направени изследвания и е опериран незабавно. Повече от 3 часа продължила операцията, осъществена от комбиниран екип, воден от д-р Славчо Тошев от Клиниката по хирургия и д-р Евгении Нешев от Клиниката по ортопедия и травматология.\nМедиците установили, че желязото е засегнало тънкото черво и има счупвания на тазови кости. Операцията е била успешна.\nМъжът вече е изписан за долекуване в домашна обстановка. От болницата допълват, че предстои да му бъде направен допълнителен преглед и ако се налага да се назначи оперативно лечение на счупванията на тазовите кости.\nВъзрастна жена с опасност за живота след инцидент в столицата\nПострадалият при монтирането на билборд е в тежко състояние\nДо 8 г. затвор може да получи работник, присвоил служебни пари\nна 19.08.2016 в 12:42:02 #2\nА да видим сега защо е работил на стълбата без предпазен колан?!\nна 19.08.2016 в 12:00:27 #1\nМъжът вече е изписан за долекуване в домашна обстановка\nНачало / У нас / Здравеопазване / Лекари спасиха работник, нанизал се на арматурно желязо


Аркадиуш Милик е готов да се включи в игра за Наполи » Букмейкър\nНачало Новини Аркадиуш Милик е готов да се включи в игра за Наполи\nВсе още не може да се каже дали Аркадиуш Милик е готов да изиграе пълен мач за Наполи\nДосега 25-годишният полски национал се възстановяваше от контузия и пропусна четири мача.\nНападателят Аркадиуш Милик е готов да изиграе първия си мач за Наполи през сезона, след като поднови тренировките си. Досега 25-годишният полски национал се възстановяваше от контузия в слабините. Заради нея пропусна първите три мача от новата кампания в Серия А, както и триумфа над Ливърпул в Шампионска Лига. Но Милик се надява да попадне в състава на отбора за двубоя срещу Лече.\nВсе още не може да се каже дали Аркадиуш Милик е готов да изиграе пълен мач. Или ще се включи например през второто полувреме. След пристигането си от Аякс през 2016 година той е изиграл само 55 мача за Наполи, което се дължи на контузии. Според статистиката футболистът е пропуснал повече мачове заради контузии, отколкото голове е отбелязал. Клубният президент Аурелио Де Лаурентис е известен като фен на Милик и се надява той да започне да го радва с голове.\nПредишна статияПрогнози за четвъртък, 19 септември 2019 година\nСледваща статияИнтер проявява интерес към сръбския нападател Лука Йович


Операция на панкреаса по авангарден метод извършиха в МБАЛ "Св. Ив. Рилски-Парк"\nПубликувана на 24 Юни 2014, Вторник, 14:04\nВ една от най-модерните български болници - старозагорската МБАЛ „Св. Иван Рилски - Парк” хирурзи използваха комбинация от авангардни интраоперативни дигитални оптични и ултразвукови технологии при операция на пациент със тежко заболяване на панкреаса, съобщиха от лечебното заведение.\nПри операции на панкреаса често възниква необходимост от точна интраоперативна информация за състоянието на панкреасния канал, която до момента можехме да получим в някаква степен само от интраоперативната ехография.\nЗа първи път имаме възможност да извършваме и интраоперативна панкреатоскопия – да надникнем и вътре в панкреасния канал благодарение на компактна тънка дигитална камера, с която разполагаме от две седмици, сподели доц. Александър Юлиянов, ръководител на хирургичния екип.\nКомбинацията от интраоперативни панкреатоскопия и ехография позволява някои специфични намеси в панкреасната хирургия (като операции за интрадуктални папиларни тумори и хроничен панкреатит с разширен канал на жлезата) да се извършват с безпрецедентна прецизност. Първата ни интервенция с използване на новата методика протече гладко и вече изписахме пациента си оздравял.\nСмятаме, че тази технология тепърва ще бъде оценена и разпространена сред екипите, занимаващи се с хирургия на панкреаса. До момента има публикации за употребата й само в няколко центъра в Япония и един в САЩ.\nТехнологичният ресурс на болницата за щастие ни позволява да сме безкомпромисни в качеството на хирургичната си работа, коментираха хирурзите от МБАЛ „Св. Иван Рилски - Парк”.


Ексклузивно в БЛИЦ! Кеворк Кеворкян: Слави пред портите | Блиц\nИ ако отговорът е - „Слави!“, примерно, готово, ставаш.\nАко смяташ, че „Системата ни убива“, пребори се с нея - но лично, понеже не ти остава и много време.\nЧиновнически протести няма, няма и да има - как тогава ще ги отмъкнете поне част от тия хора към „правата вяра“?\nРазбирам колебанията на Слави - на него вероятно му е по-забавно да дърпа дявола за опашката иззад кулисите;\nда бъде дилър на една или друга политическа дрога, да се заиграва с този или онзи, изобщо - да гъделичка някак Системата, която ни убива – но не и да я убие.\n„Все е нещо“ - успокоявахме се тогава, и вървяхме с рогата напред.


Тапициран стол с фина дамаска в цвят къри или киви\nКат. №: 409005-999-1\nТапициран стол за трапезария FANNY is available for purchase in increments of 1\nТапицираният стол за трапезария FANNY – една комбинация от естествена грация в дъб Сонома и различни цветове дамаска в еко кожа – ще внесе свеж полъх във всяка всекидневна или трапезария. Удобният пълнеж и гарантирано дългият живот на този модел ще осигурят удобството, което търсите във всяка мека мебел. Екстрите тук са постигнати от прекрасно позиционираните шевове, а необикновеният дизайн на облегалката ще Ви впечатли с удобството си. Идеално подходящ за ежедневието, посредством лесната за поддръжка и устойчива еко кожа. Модел тук: Тапициран стол с фина дамаска в цвят къри или киви Размери в сглобен вид: ШхВхД: 44х103х63


Скъпи февруарски таланти,нека силата бъде с вас! -\nИзабел Йорданова 24 February, 2022\nПрез този месец пак си обещахме да наемем само способни, симпатични и лъчезарни хора, всеки от които генерира поне толкова енергия, колкото една електроцентрала. Ето че дойде време да докажем, че спазваме обещанията си.\nАко се чудиш колко от новите ни колеги ще срещнеш на плажа в слънчев почивен ден или какво е общото между програмиста, орнитолога и шофьора на камиона за боклук (не, не е нов виц, в който тези тримата влизат в бар), продължи да четеш.\nКазвам се Ивайло Петров. В ИТ отдела съм на позиция младши специалист информационна сигурност. От скоро съм в компанията, но обстановката е приятна и има възможност за много спортни активности, което за мен е огромен плюс. През свободното си време обичам да практикувам много спортове, от които най-често плуване, волейбол и фитнес. Не се ограничавам само до тях, като обичам да пробвам нови спортове, когато имам възможност.\nВ Айкарт очаквам да открия нови възможности, предизвикателства, приятелства и знания. Смятам, че мога да науча много от моите колеги в отдела и от целия колектив в компанията.\nПерфектният почивен ден според мен е този, прекаран в посещение на интересни места и забележителности. Много обичам да пътувам, а освен това да изкачвам върхове. Винаги, когато имам време и възможност, си избирам някоя дестинация, като гледам да обикалям такива, на които не съм бил, понеже удоволствието да видиш и изживееш нещо за пръв път ти носи наистина доста приятни емоции.\nМоята страст е спортът. Наистина обичам да спортувам и го правя всекидневно. Гледам да се движа много и на ден правя по минимум 10 000 крачки, равняващи се на около 8 км разстояние пеша. Не се ограничавам с лимит на разстоянието, което ще измина всекидневно, като съм стигал и до около 40 000 крачки при преход в планината например.\nОсвен крачките, не пропускам и тренировките няколко пъти в седмицата, като понякога тренирам и двуразово. Както споменах по-горе, обичам да практикувам много спортове, като посочените съм тренирал сериозно и съм участвал на много и различни спортни състезания.\nПрез свободното си време също обичам да развивам ума си, като съм привърженик на шаха. Тренирал съм и този спорт състезателно, но преди доста години, като сега единствено се наслаждавам на удоволствието от партията шах, когато ми остава време да играя.\nОчаквам да открия ново предизвикателство в живота си, тъй като досега не съм се занимавала с такъв вид дейност.\nОбичам да редя пъзели – най-големият, който съм наредила, е с 13 200 парчета.\nПерфектният ми ден ще е почивка на плажа, хубава книга, масаж и малко сън.\nКакво е нещото, което искаш задължително да направиш един ден?\nНе мога да кажа, че е едно, по-скоро се сещам за няколко – полет с делтапланер, полет с балон, рафтинг, да плувам с делфини.\nКогато бях малък, при първата си среща с компютъра разбрах, че искам да стана програмист. Започнах да програмирам още на 10 г., докато не станах тийнейджър и реших да съм инженер. Днес професията ми е инженер, а програмирането е хоби.\nСвободното си време прекарвам със семейството и изработвам малки електронни платки с микроконтролери за хоби проекти. Обичам да слушам рок/метъл музика, по възможност силно и задължително с високо качество на звука.\nВ компанията желая да открия приятна работна среда и да се запозная с нови приятели и съмишленици.\nТова, което ме вдъхновява, е красотата на природата, особено в планината. От малък обикалям с раница по българските планини, обичам да карам ски и да пътувам.\nМоите приятели биха ме описали като глуповато забавен човек, който обича понякога да е в центъра на събитията.\nКаква е твоята страст или хоби?\nМоята страст е колекционирането на различни вещи, но най-вече на часовници. Виждам във всеки часовник различен характер и емоция, която ми носи. Намирам часовниците за страхотно наследство и безсмъртна машинка. 😊\nВ iCard очаквам да се сблъскам с различни трудности, както професионални, така и лични, които да ме подготвят за моето бъдеще. Приятелствата, които ме очакват, са главната причина вече толкова да обикна компанията.\nГотов съм винаги да бъда насреща както тук, така и извън офиса!\nВ iCard очаквам да открия комбинация от приятна работна среда, добро заплащане и перспективност.\nСвързана е с пътуване, разходка сред природата, плаж, приятна компания.\nПътуване, музика, спорт.\nПърво орнитолог, а след това преводач.\nИмам ужасно чувство за хумор. 😀\nСподели ни забавна случка с теб.\nЗаседнах в асансьор още на първия ден, а аз имам фобия от тях.\nПерфектният почивен ден е проспаният почивен ден.\nАми, честно казано, вдъхновението си идва само.\nВеднъж телефонът ми случайно падна от едни скали. Търсенето му беше много забавно. След около час и половина забавления го намерих цял и работещ. Не, нямам Nokia 3310.\nВсички почивни дни са перфектни, в зависимост от гледната точка.\nИмам много хобита, като по-голямата част от тях са свързани с компютър, но когато времето е хубаво, обичам да практикувам скално катерене.\nПодобно на повечето малки момченца, аз исках да управлявам багери, фадроми, комбайни и естествено камиона за боклук.


Portal.bg: Национален доклад за четивната грамотност на 15-годишния български ученик\nНационален доклад за четивната грамотност на 15-годишния български ученик (21-9-2004)\nПо данните за Република България от PISA 2002\nПроектът PISA е в помощ на държавната образователна политика. Организиран е от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР/OECD) за международни сравнителни изследвания в областта на образованието.\nВ изследванията по проекта са включени тестове за оценяване на грамотността на 15-годишните за работа с текст (грамотност по четене); по математика; по природни и обществени науки (за тази част организаторите са приели общия термин “науки”). Изследванията по проекта са разпределени във фази. Всяка от тях е с продължителност 4 години и с преобладаваща насоченост към определен вид “грамотност” в реда: четивна, математическа, по природни и обществени науки.\nНачинът на представяне и формулировките на тестовите въпроси са подчинени на съвременните изисквания и предизвикателства към средното образование.\nДопълнително от изследваните се събира информация за: работата в училището, междупредметни връзки, компютърна грамотност. В проучванията се включват и данни за училищата.\nПървата фаза на проекта, в която успешно се включи и България, е насочена предимно към проучване на грамотността по език, за четене и разбиране на текст.\nЗа да може пълноценно да се използва информацията за България по проекта, следва да се проведат анализи на различна дълбочина и по показатели, разкриващи различни тенденции в образователната система и фактори, които оказват влияние върху качеството на учене.\nС настоящия анализ се извеждат някои основни резултати от подготвеността на 15- годишните и възможностите им да прилагат наученото в различни ситуации. Потърсени са някои фактори, които обуславят постиженията или се намират в причинна връзка с тях. В основната част от третираните проблеми са взети предвид най-вече данните за 3 вида училища: техникуми, профилирани училища, общообразователни училища. Резултатите от международния доклад сочат, че България е сред страните, в които големината на населеното място оказва влияние върху постиженията на учениците, затова в някои части на анализа е извършено разделяне на училищата по големина на населеното място.\nПо данните за България, получени по проекта PISA, може да се направят множество статистически проучвания в различни насоки и с различна тематика. Тук се предлага изследване, насочено към описание на 15- годишния български ученик, в което се търсят отговори на въпроси като:\nКакво е обкръжението му?\nВ какво отношение се чувства спрямо училището?\nКакви са взаимоотношенията му с учителите?\nКаква подкрепа получава?\nКакво отношение има към ИКТ?\nКаква е грамотността му по използвания език?\nКакви са постиженията му по математика?\nКакви са постиженията му по други науки?\nДоколко може да използва наученото за решаване на житейски проблеми?\nКакво планира за бъдещето си?\nЗа извличане на необходимата информация от първичните данни са прилагани математико-статистически методи, съобразени с поставените цели. Изследвани са честотните разпределения по групите въпроси, участващи в скалите, предложени от организаторите; проверени са статистическите хипотези за сходство/разлика на честотни разпределения; изчислени са основните мерки за положение и разсейване на честотите по зони.При необходимост са използвани свободни от разпределение или основани на разпределение методи за статистически извод на основата на изчислените мерки, оценявани са корелации между избрани разпределения в случаите, когато се налага уточняване на извода. Сравненията между зоните, а в следващото ниво на анализа и между училищата в тях, дават възможност да се изявят някои фактори със специфично влияние, както и да се потърси положителен опит, който би могъл да се стимулира и разпространи.\nЗа настоящия анализ не са използвани индексите и тестовите балове, предложени от консорциума и използвани в международния сравнителен доклад. Причината е, че сега изследването на честотните разпределения предлага по-ясно виждане на изказаните от учениците становища и предпочитания, дяловете на правилни отговори на тестови въпроси от различните нива на трудност и т.н.\n1. Организиране на изследването у нас\n1.1.Kонтингент За целите на изследването във всяка от участващите страни се формират извадки на две нива: от училища; от ученици в избраните училища.\nИзвадката от училища се определя от международните организатори, а извадката от учениците в училищата се формира от екипа в страната-участник по методика на международните организатори.\nВ проучването у нас са включени 161 училища, определени от международните организатори въз основа на списък на училищата, в които учат 15- годишни. Извадката, формирана от организаторите е на 3 нива: основна (първична) извадка; първо заместване; второ заместване. Заместванията се извършват, ако по някакви причини не е възможно да се проведе изследване в училище от основната извадка. В случай, че и двете училища посочени за заместване се окажат също недостъпни, извадката се намалява с едно училище.\nВ първичната извадка бяха посочени 186 училища, част от тях отпаднаха по различни причини – закриване, преобразуване и др. Списъкът, изпратен на организаторите през септември 2001 г., се оказа фактически недействителен - последните промени в него са внесени през 1998 г.\nОрганизаторите поставят изискване за доброволно участие в работата по проекта както от страна на училищата, така и от страна на учениците. Едно от училищата, включени в първичната извадка, отказа участие в работата. От училищата за заместаване също има отпаднали.\nОснованията за включване в извадката са свързани с вида на училището и населеното място. Поради множеството отпаднали училища представянето на регионите е различно. За повишаване на надеждността на статистическия анализ са обединени някои области на страната в групи, условно наречени тук зони\n(Таблица 1). В тях са подбрани области със сходни социално-икономически и териториални показатели. Таблица 1\nОбласти, включени в зоната\nВидин, Враца, Монтана\nБлагоевград, Кюстендил, Перник, София-област\nЯмбол, Смолян, Кърджали, Хасково\nСливен, Стара Загора\nДобрич, Разград, Силистра, Търговище, Шумен\nГаброво, Ловеч, Плевен\nНаселените места, в които се намират училищата, са извадени от Въпросника за училището, попълван от директора. Определени са 6 вида населени места според броя на жителите им. В настоящия анализ селищата с население от 3 000 до 100 000 души са обединени. Така се получават 4 групи училища, според вида на населеното място:\nУчилища в градове с население до 100 000 души\nУчилища в градове с население от 100 000 до 1 000 000 души\nУчилища в централната част на столицата\nУчилища в друг район на столицата\nВъв всяко училище по методика на организаторите се формира извадка от 35 ученици от общия списък на 15- годишните, представен от училището. В случай, че 15- годишните са 35 или по-малко, извадката се образува от всички ученици, отговарящи на изискването за възраст. Необходимо е съгласието на учениците и на родителите/настойниците им за регистриране на участие в изследването. В случай на отпадане на ученик, заместване може да се извърши само от екипа за работа по проекта в страната. В някои училища бяха правени неправомерни опити за смяна на определените за участници ученици. При откриването на тези случаи се наложи изключването им, с което се запази чистотата на данните, но се намали извадката.\nЕдновременно с формирането на извадките от ученици по училища се създава специално подготвена форма за проследяване, която съдържа данни, пряко отнасящи се към изследването:\nЗа училището: име, идентификационен номер, населено място, код на региона\nЗа екипа по проекта: напомняне за начина на формиране на извадката\nЗа ученика: номер в списъка, изпратен от училището; идентификационен номер в извадката; име и презиме; клас; пол; дата на раждане; код за участие или изключване от изследването; номер на тестовата книжка; статус на участие в изследването\nОще в началния етап на подготвянето на предстоящото изследване се вземат мерки за защита на информацията. Например имената, рождените дати, пола и др може да се проследят и контролират от няколко независимо създадени източника.\nВъведени са кодове, единни за всички участващи страни. Използването на кодове улеснява оперирането с данните, намалява обема им и повишава надеждността на информационния обмен.\nОт подготвителния етап на работата по проекта следват първите съществени изводи.\nЛипсва единен, общодостъпен регистър на училищата в страната. Улеснение за контрола би било създаването на “паспорт” на училището – кодово описание по единна система от показатели. За целите на изпитите, свързани с издаване на сертификат за постиженията, следва да се създаде база от данни, която да дава възможност да се проследяват показателите, значими за оценяването на ученика.\nБазите от данни за училищата и за учениците в тях трябва да се актуализират по строго определени правила.\n1.2.Средства за събиране на емпиричната информация\nИзследването на постиженията на 15-годишните ученици по PISA се осъществява чрез тестови книжки. Те са в 9 различни варианта. При PISA 2002 най-голям дял имат задачите от сферата за четивна грамотност. В тази първа фаза на проекта акцентът е поставен именно върху четивната грамотност (работа с текст).\nВ една от книжките има въпроси само за изследване на четивната грамотност – това е тестова книжка 7. В останалите по-голямата част от задачите са за четене, с включени задачи по математика или природни науки. На таблицата е показано разпределението на въпросите от различните области на изследването по книжки:\nПоради спецификата на въпросите общият им брой не винаги отговаря на броя на въпросите, формиращи тестовия бал. При някои въпроси непълен отговор носи резултат от по-ниско ниво; има свързани въпроси – единият не носи резултат сам по себе си, а е само допълнение към друг и др.\nЗа получаване на данни, изясняващи статуса и влиянието на социалното обкръжение върху постиженията на ученика в изследването са включени 3 въпросника.\nВъпросникът за ученика дава информация за:\nродители – образование, професия\nматериална и културна собственост на семейството\nборавене с информационните технологии в къщи\nниво на общуване между родители и деца\nусловия за учене\nинтереси на учениците през свободното им време\nотношение на ученика към четенето за удоволствие през свободното време (колко време отделя за него, какво чете и т.н.)\nусловия за обучение в училище (учебни програми, допълнителни курсове)\nотношение на ученика към училището, отношения учител/ученик и ученик/ученик\nстепен на използване на ресурсите на училището – библиотека, компютри, Интернет, лаборатории\nВъпросникът за междупредметни връзки дава информация за:\nмотивите за учене\nстратегии, използвани при подготовката на ученика\nВъпросникът за информационни технологии дава информация за работата на учениците с компютър:\nмясто на работа – в училище, в къщи, в клуб, другаде\nвреме, отделяно за работа\nс каква цел използват компютъра – за игри, Интернет, в помощ на учебната работа\nс какъв софтуер са запознати\nотношението на учениците към компютъра\nМеждународните организатори формират следните скали:\nОт Въпросника за ученика:\nнаставления и обучение\nклимат в училището и в класната стая\nОт Въпросника за междупредметни връзки:\nстил на учене\nВсяка скала е разделена на подскали, описани в съответните раздели. Неделима част от средствата за събиране на информация по PISA е въпросникът за училището, който се попълва от директора му.\nВ анализа се извеждат резултати за средата, в която живее и учи българският 15- годишен ученик.\n2. Описание (портрет) на ученика\n2.1. Местоживеене В Международния доклад се посочва, че големите градове предлагат на учениците по-големи образователни възможности. От разпределението на учениците по зони е видно, че най-голям е делът на живеещите в столицата (16,7%), което е една от причините за обособяването й като отделна зона.\n2.2. Къде учат 15 годишните?\nОт изследваните ученици 44,0% учат в техникум; 23,1% - в непрофилирана гимназия; 17,0% - в профилирана гимназия; 9,7% - в СПТУ и 5,5% в основно училище, като 4,4% са под 8 клас.\nВ малките населени места (до 3 000 души) няма профилирани гимназии. 15- годишните там учат предимно в непрофилирани гимназии. По-малка част се обучават в техникуми и СПТУ. В по-големите населени места (от 3 000 до 15 000 души) се запазва превесът на непрофилираните гимназии, следвани от техникумите, СПТУ и профилираните гимназии (с най-малък дял).\nВ градовете с население от 15 000 и 100 000 души повече от половината ученици се обучават в техникум, втора по популярност е непрофилираната гимназия и на трето място, с почти равни дялове ученици, са в СПТУ и профилираните гимназии.\nВ големите градове (от 100 000 до 1 000 000 души), макар и по-нисък в сравнение с предишната група, се запазва най-голям делът на учещите в техникум, следван от нарасналите дялове на обучаващите се в непрофилирана гимназия, профилирана гимназия и основно училище.\nЗа София (център) превес имат профилираните гимназии, следвани от техникумите, а в покрайнините на столицата дяловете им почти се изравняват.\nНай-често срещаните училища в извадката за България са техникумите, следвани от непрофилираните гимназии.\nПочти 41% от учениците от основните училища са посочили, че се обучават по общообразователна и профилирана програма. В СОУ 63,5% от учениците също са посочили общообразователна и профилирана програма и само 25,5% – общообразователна. Учениците от техникумите и СПТУ (съответно 22% и 13,5%) също са посочили, че се обучават по общообразователна и профилирана програма. Вероятно това се дължи на наличието на профилирани паралелки.\nНе се наблюдава равномерност в разпределението на училищата по населени места с различна големина.\nВ най-малките населени места учениците могат да избират най-често между непрофилирана гимназия и СПТУ, по-рядко – техникум.\nУчилищата в столицата са предимно профилирани гимназии и техникуми.\nДеленето на училищата на непрофилирани, профилирани и професионални е по-скоро условно, тъй като в тях, според учениците, обучението се осъществява и по трите вида програми – общообразователна; общообразователна и профилирана; общообразователна и професионална.\nУчебните занятия се водят от учители, 7% от които са на непълен норматив. С най-голям дял учители на непълен норматив са СПТУ и техникумите съответно 9.7% и 8.3% при 5.1% за непрофилираните гимназии. Средно за страната 85.7% от работещите на пълен норматив са напълно сертифицирани като учители, като делът им е най-висок в профилираните гимназии 96.1% и най-нисък – в основните училища 76.9%. От работещите на непълен норматив, средно за страната 45% са сертифицирани като учители. Най-нисък е техният дял в техникумите и непрофилираните гимназии, а най-висок – в основните училища.\nС най-голям дял сертифицирани учители разполагат профилираните гимназии, следвани от непрофилираните.\nОт 161 обхванати в извадката училища 159 са общински или държавни, 1 е частно и за 1 не са посочени данни. В проучването се поставя въпрос за бюджета на училищата. Посочени са няколко позиции, в които трябва да се посочи дял в % от общия бюджет на училището, така че сумата да бъде 100%.\nОт общинските и държавните училища 82 са изцяло на бюджетна издръжка. С най-голям дял тези училища са в градовете с население между 15 000 и 100 000 души.\nЕдинственото частно училище е Американският колеж, чийто бюджет се формира от такси – 60% и от дарения - 40%. Освен него още 6 училища са посочили, че бюджетът им се формира на базата на такси за обучение, плащани от родителите. За две от тях се посочва, че над 90% от бюджета им е от такси. При останалите делът на таксите е от 1% до 9%.\nДиректорите на 4 училища са посочили бюджет, надхвърлящ 100%.\nЕдно училище съществува изобщо без никакво финансиране според посочения бюджет - 0%. Други две училища посочват бюджет, по-нисък от 100%.\nПри останалите училища подобни очебийни грешки няма и като цяло се вижда, че най-голямата част от бюджета на държавните и общинските училища се формира от държавното или общинско финансиране. Между 1 и 10 % от бюджета на някои училища е от дарения или други дейности.\nМного от директорите на българските училища не могат да работят с документация. Не са попълвали правилно вида на населеното място, в което се намира тяхното училище; начина, по който се образува бюджетът и др. Някои не са отговорили на въпроси, свързани с броя на учениците в тяхното училище.\nПовече от половината училища разчитат на финансиране само от общинския или държавния бюджет.\nГоляма част от директорите на училища не могат да работят с документация.\nАнализът е направен само за компютрите, които са на разположение на 15- годишните ученици в училищата.\nОбщо за страната средният брой компютри на училище е:\nЗа ОУ – 3,5;\nЗа СПТУ – 8,5;\nЗа техникумите – 13,1;\nЗа профилираните гимназии – 14,5;\nЗа СОУ – 10,6.\n2.6. Какво е обкръжението на 15 годишния български ученик? Основната част от учениците – 80,2% живеят с двама родители, 8,6% живеят само с майка, 2,4% - само с баща, 2% - с баба и/или дядо и 1,1% - с други лица или не са посочили.\nВсяко пето дете на тази възраст расте и се възпитава в непълно семейство.\nНа български език общуват в къщи 94,5% от учениците, а 3,7% са посочили друг език. Останалите са посочили диалект или не са отговорили.\nВъв всички зони се откриват ученици, за които основен език за общуване не е българският.\nУчениците, чиито родители са с висше образование предпочитат техникумите и профилираните гимназии.\nСредно за страната всеки двама от петима ученици не получават помощ за учебната работа в семейството.\nГоляма част от учениците не споделят с родителите си своите училищни проблеми.\n2.7. Как учи 15-годишният ученик?\nСредно за страната 1/3 от учениците изказват съгласие с твърдението “Безнадежден съм в часовете по български език”.\nДвама от всеки 5-ма ученици сочат, че не усвояват материала по български език в час.\nПовече от половината 15-годишни не приемат математиката за предмет, по който се чувстват силни. Повече от половината твърдят, че получават добри оценки по математика.\nБългарският ученик предпочита индивидуалната работа в условия на съревнование със съучениците си пред съвместната работа в екип.\nОколо 2/3 от учениците твърдят, че не могат да се справят със сложна материя, представена чрез текст.\nПовече от 2/3 изказват увереност, че могат да постигнат само добри оценки.\nОколо 2/3 от учениците твърдят, че научават бързо уроците си по повечето предмети.\nОколо 2/3 от учениците посочват, че научават материала, като го повтарят многократно.\nКонтролирайки ученето си учениците най-силно акцентират върху проверка на запаметеното, а най-слабо – върху търсене на допълнителна информация за изясняване на материала.\nУченето е “за предмета”, което го определя по-скоро като самоцелно. Има слаба връзка с други предметни области и с реалния свят.\nЛипсва системност при ученето, което при възникнали затруднения, води до отказ от полагане на усилия за усвояване на учебния материал.\nПо-голямата част от учениците не използват други източници за намиране на информация, освен учебника.\nВместо да насочат усилията си към разбиране на материала, предпочитат наизустяването му. За жалост такова изискване имат и много от учителите.\n2.8. Какво планира за бъдещето си 15-годишният ученик?\nСред посочените множество професии българските 15-годишни виждат бъдещата си реализация като висши правителствени чиновници; мениджъри на големи, средни и малки фирми; лекари; инженери; митнически чиновници и др.\nПрави впечатление, че около 20% от децата не са ориентирани за бъдещата си професия.\nПовече от 2/3 от 15-годишните твърдят че учат, за да си намерят добра работа.\nОсновната част от изследваните свързват бъдещето си с интелектуални професии.\nЕдин от 5-ма ученици не посочва конкретна желана професия.\n3. Социален статус Обща постановка\nСред най-силните страни на проекта е оценяването на постиженията във връзка с факторите, които ги обуславят. Различните аспекти на семейната икономика, социалните и културни условия оказват влияние на постиженията на учениците във всички страни. Учениците, чиито родители имат по-добра работа и по-високи нива на образователни постижения, и които са в контакт с повече образователни и културни източници1 вкъщи, показват по-високи постижения.\nОбразователните системи са изправени пред предизвикателството да компенсират дефицитите в семейната икономика, социалния и културния капитал на учениците от по-слабо привилегированите слоеве на населението. Това би повлияло положително за разширяването на знанията на подрастващите и на професионалния им избор, би довело до повишаването на техните амбиции и би ги направило по-мотивирани учещи.\nВ тази част на анализа се извеждат резултати за социокултурната среда, в която живее българския ученик в различните зони.\n3.1.Семейни взаимоотношения За изследване на семейните взаимоотношения са предвидени 4 подскали:\nСемейна подкрепа при учене\nПредлагат се 5 степени за отговаряне на въпросите:\nНикога или почти никога\nОколо един път месечно\n3.1.1.Култура на общуване в семейството\nОбсъждането и дискутирането на социално значими и политически теми в семейството не е приоритет при общуването между родители и деца. 35,8% от учениците посочват, че никога или почти никога не разговарят с родителите си на подобни теми; едва 15,4% водят подобни дискусии няколко пъти седмично. Разпределенията на отговорите на този въпрос не се различават статистически по зони.\nВ тази подскала изключение правят отговорите на въпроса за обсъждането на книги, филми и телевизионни програми. Може да се предположи, че големият относителен дял на отговора “няколко пъти седмично” се дължи най-вече на социално привлекателните определения “филм” и “телевизия”. Средно за страната така са отговорили 48,2%, докато отговор “никога или почти никога” посочват средно за страната 9,7%.\nЧестотните разпределения по зони се различават статистически.\nСредно за страната основната част от учениците (66,1%) твърдят, че никога не слушат класическа музика с родителите си. Един от всеки 10 ученици слуша класическа музика с родителите си около един път годишно. Разпределенията на отговорите на този въпрос не се различават статистически по зони - няма зависимост от специфични условия в различните райони на страната.\nМоже да се приеме, че културата на общуване между родители и деца се свежда най-вече до обсъждане на филми и телевизионни програми, като на заден план остават социално-икономическите и културно-обществените теми.\nОбщуването е на микросоциално ниво или затворено само за семейните проблеми, без да се засягат глобални социални и политически въпроси.\nНаблюдава се тенденция за отдръпване на семейството от социалния и културен живот на обществото.\n3.1.2.Общуване в семейството\nНад половината от учениците (61,9%) обсъждат своите училищни проблеми с родителите си няколко пъти седмично. Тревожното е в това, че един непренебрежим дял (5,7%) от 15-годишните ученици отговарят, че споделят училищните си проблеми с родителите си няколко пъти в годината, а 3,9% изобщо не засягат подобни теми. Интензивността на общуването в тази насока е в зависимост от зоната.\nПатриархалната традиция за събиране на семейството около масата се е запазила в 84,1% от семействата на учениците, обхванати в изследването. Това е едно от условията за общуване в семейството. 2,1% от учениците показват, че никога не сядат на масата с останалите членове от тяхното семейство. Разпределенията на отговорите на този въпрос не се различават статистически по зони.\nПри 84,0% от учениците социалното общуване се свежда до това “просто да си говорят”, без да се засягат социално-икономически и политически теми. В 2,1% от семействата на учениците, участващи в изследването, родители и деца не разговарят изобщо. Разпределенията на отговорите на този въпрос не се различават статистически по зони.\nОбщуването в семейството се свежда основно до общите разговори между родители и деца. Обсъждането на училищните проблеми остава на заден план.\nСредно в страната около 4 от 100 деца не обсъждат училищни проблеми с родителите си, а около 3 от 100 практически не общуват с родителите си.\n3.1.3.Семейна подкрепа при учене\nПомощта за ученика от страна на отделните членове на семейството е един от основните индикатори за приобщеността на семейното обкръжение към учебната работа на детето, а също така и за това, каква част от общуването е насочена към търсене на информация относно постиженията му в училище. Анализът на данните показва, че майката помага на 22,4% от учениците няколко пъти седмично, на 11,8% помага бащата и на 10,6% братята или сестрите. По проблема се правят допълнителни проучвания за определяне вида на семейството – пълно или непълно, а ако е непълно, какъв е броят на членовете му. Разпределенията на отговорите не се различават статистически по зони.\nСредно за страната всеки двама от петима ученици не получават помощ за учебната си работа в семейството.\n3.1.4.Културни дейности Средно за страната основният дял от учениците (45,3%) посочват, че няколко пъти годишно посещават музей или художествена галерия. Приблизително един от 3-ма ученици показва, че никога или почти никога не посещава подобни културни центрове.\nРазпределенията по зони се различават статистически. При изключването на София не се наблюдава статистическа разлика в разпределенията за останалите зони. Една от причините може да бъде, че София се явява и културно-административен център, в който са представени всички видове културни учреждения.\nВ основната си част изследваните ученици (74,4%) твърдят, че никога или почти никога не са посещавали опера, балет или симфоничен концерт през последната година. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nПриблизително 1/3 от учениците никога или почти никога не са посещавали театрална постановка през последната година. Двама от 5-ма ученици посещават театър около един път месечно. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nВ културния живот на българските 15-годишни ученици практически отсъстват театър, балет и опера. Наблюдава се осезаемо влияние на големината на населеното място върху културния живот на изследваните ученици.\n3.2.Климат в училището и в класната стая\nЗа изследване на климата в училището и в класната стая са предвидени 3 подскали:\nКлимат на дисциплина\nЧувство на принадлежност\n3.2.1.Климат на дисциплина\nСредно за страната едва 1 от 5-ма ученици (19,9%) посочва,че в началото на учебния час има добра дисциплина; 1 от 3-ма ученици посочва, че учителят трябва да изчака установяването на тишина за започване на учебния час. Въпреки статистическите разлики в разпределенията на отговорите по зони, дори минималните дялове показват лоша организация на учебния час. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони, т.е. констатират се разлики в организацията при започване на учебния час в зависимост от териториалния признак.\nЕдва 1 от 4-ма ученици приема, че в училището може да се учи добре. Над половината посочват, че не може да се учи добре в някои от учебните часове, което в контекста на нашето образование означава “по някои предмети”. Приблизително 1 от 5-ма ученици посочва, че не може да се учи добре в повечето или във всички часове. Прави впечатление, че разпределенията на отговорите на този въпрос по зони не се различават статистически. Оценките на 15-годишните за качеството на учебната работа са сходни за цялата страна.\nПриблизително 1 от 10 ученици смята, че учениците слушат внимателно учителя в учебния час; над половината посочват, че в някои часове не слушат учителя; близо една трета от обхванатите ученици твърдят, че в повечето часове учениците не слушат това, което говори учителят. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nОколо 25% от изследваните считат, че учениците не губят много време за започване на работата в учебния час; близо половината показват, че в някои часове учениците не започват да работят дълго време, след като часът е започнал; 1 от 4 ученици посочва същото за повечето учебни часове. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nОсновната част от включените в изследването (над 40%) твърдят, че в някои часове е шумно и няма ред; над ¼ го твърдят за повечето и за всички часове. Под 1/3 са тези, които посочват, че в някои или в повечето часове цари ред. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nТвърдението, че “в началото на часовете 5 и повече минути се прекарват в бездействие” се приема от близо 1/3 за повечето и дори за всички учебни часове; 2 от 5 ученици го приема за някои часове; по-малко от 1/3 (27,4%) не приемат твърдението.\nРазпределенията на отговорите се различават статистически по зони, което показва, че върху реда при провеждане на учебната работа оказват влияние локални фактори.\nСредно за страната 1 от 4 ученици посочва, че организацията на учебния час е лоша.\nЕдин от петима ученици счита, че в клас не може да се научи нищо.\nСредно за страната 68,0% са съгласни с твърдението “Учениците се разбират добре с повечето учители”. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nПовече от половината от изследваните ученици (58,1%) посочват, че “повечето учители се интересуват от това, учениците да се чувстват добре”. Не са съгласни с твърдението приблизително 2-ма от 5-ма ученици. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nОсновната част от учениците (72,1%) твърдят, че учителите им приемат да ги изслушат. Над ¼ от учениците посочват, че техните учители не ги слушат, когато трябва да им кажат нещо. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nОколо ¾ (74%) от изследваните смятат, че ако се нуждаят от допълнителна помощ, могат да я получат от учителите си. Приблизително 1 от 4-ма ученици не очаква допълнителна помощ от учителите си. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nПо-голямата част от изследваните (69,8%) считат, че повечето учители са справедливи към учениците си; 27,4% от учениците не са съгласни с твърдението. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nНад ¼ от учениците твърдят, че не могат да общуват пълноценно с учителите си.\nСтатистически потвърдените разлики между разпределенията на отговорите по зони показва силна зависимост от местни фактори, което на свой ред може да е следствие на нехомогенна обща политика в образованието, както и на отсъствие на планомерен контрол.\n3.2.3.Чувство на принадлежност към училището\nОсновната част от изследваните ученици (80,2%) не се чувстват отхвърлени в училището. В над 1 от 10 случая учениците се определят като аутсайдери. Разпределенията на отговорите се различават статистически по зони.\nЕдин от девет ученици има затруднения в общуването със съучениците си и при създаване на приятелска среда.\nОколо ¼ от учениците не се чувстват като част от своето училище; 71,6% се считат съпричастни към него. Разпределенията на отговорите на този въпрос по зони не се различават статистически.\nСредно за страната 1 от 6-ма ученици твърди, че не се чувства комфортно в училище.\nОколо 20% (1 от 5-ма ученици) от обхванатите считат, че останалите ученици го възприемат негативно.\nБуди тревога това, че над 13 от 100 ученици се чувстват в социална изолация.\nЗа не малка част от учениците училището не изпълнява компенсаторната си роля за намаляване на социалното и психическото им напрежение.\n3.3.Наставления и обучение Скалата включва 3 подскали:\nПодкрепа от учителите\nВреме, отделяно за работа вкъщи\nИзисквания за постижения\n3.3.1. Подкрепа от учителите Средно всеки четвърти отговорил ученик отхвърля твърдението: “Учителят винаги се интересува от мнението на учениците”. Статистически значими различия между зоните няма.\nНад ¼ от учениците не приемат твърдението: “Учителят дава възможност на учениците да изразяват мнението си”. Не се наблюдават статистически значими различия между разпределенията по зони.\nОсновната част от изследваните ученици (62,6%) твърдят, че “учителят обяснява материала, докато учениците го разберат”. Тревожно е, че всеки трети ученик излиза от час без да е разбрал учебния материал. Наблюдават се статистически значими различия между разпределенията по зони. Най-ясно изразено е ученическото недоволство от преподаването в зони 5 и 7 и най-слабо в 6 и 11.\nЕдин от трима ученици не получава помощ от учителите си, докато 64,7% твърдят, че учителят им помага за учебната работа. Наблюдават се статистически значими различия между разпределенията по зони.\nСредно 40,4% от учениците (всеки 2-ма от 5-ма ученици) не приемат твърдението: “Учителят много помага на учениците”. Различията в честотните разпределения са статистически значими по зони. Наблюдава се ясно изразено влияние на големите градове, особено на София.\nВсеки трети ученик не приема, че учителят му помага при усвояването на материала. Това се подкрепя и от данните за посещения на частни уроци. Наблюдават се статистически значими разлики между разпределенията по зони.\nВсеки четвърти ученик от страната се чувства пренебрегнат от учителите, когато изказва свое мнение.\nВсеки трети ученик е недоволен от работата на учителя в час и напуска часа, без да е усвоил нови знания.\nТези изводи пораждат въпроси за ефективността на обучението в българското училище: може ли то да компенсира социално-икономическите и културни различия между децата, дължащи се на семейната среда?\n3.3.2. Време, отделяно за работа вкъщи\nПо български език и литература С най-голям дял са учениците, които отделят за подготовка по БЕЛ между 1 и 3 часа седмично (41,9%). На всеки 5-ма ученици 1 се подготвя вкъщи 3 и повече часа седмично. Средно всеки десети ученик в България не се подготвя вкъщи изобщо. Може ли да се счита, че при работа вкъщи по-малко от 1 час седмично (твърдение, посочено от 24,3% от 15-годишните) ученикът може да има високи постижения? А какво следва от факта, че фактически всеки трети ученик не работи по БЕЛ вкъщи и разчита само на училището?\nПо математика Запазва се тенденцията за най-голям относителен дял на учениците, които работят в къщи по математика между 1 и 3 часа седмично (37,4%), макар и да е по-малък в сравнение с аналогичния по БЕЛ. Делът на учениците, които вкъщи учат по математика 3 и повече часа седмично, се запазва (20,9%). Увеличават се спрямо БЕЛ дяловете на тези, които отделят незначително или никакво време за работа по математика вкъщи (общо 37,9%).\nПо природни науки Доминира относителният дял на учениците, които отделят повече от 3 ч. седмично за работа вкъщи. Трябва да бъде отчетен фактът, че тук се включват учебните предмети физика, химия, биология, физическа география и астрономия. Дяловете на учениците, които не работят или почти не работят вкъщи (общо 26,3%) са по-малки в сравнение с аналогичните по БЕЛ и математика.\nСтатистически значими разлики между зоните се откриват при всички групи предмети.\nНа всеки десет ученици трима никога или почти никога не се подготвят в къщи по БЕЛ, четирима отделят между 1 и 3 часа седмично, двама – повече от 3 ч. седмично и един не отговаря на въпроса.\nОт 100 ученици 38 посочват, че вкъщи изобщо не учат или отделят до 1 час седмично за математика; 37 учат от 1 до 3 часа; 21 – 3 и повече часа, а 4 изобщо не отговарят на въпроса.\nПо природни науки от 100 ученици 26 посочват, че вкъщи изобщо не учат или отделят до 1 час седмично, 32 учат от 1 до 3 часа; 38 – 3 и повече часа, а 4 изобщо не отговарят на въпроса. Тук трябва да се отчете фактът, че в природните науки са включени няколко учебни предмета: физика, астрономия, химия, биология, физическа география.\n3.3.3. Изисквания за постижения\nСредно 9,9% от учениците твърдят, че към тях никога не се предявяват от страна на учителите изисквания за постижения; за повече от 1/3 подобни изисквания са характерни само за някои часове. Само за половината учителят изисква много в повечето или всички часове. Разпределенията по зони се различават статистически.\nПовече от половината от изследваните (средно за страната 60%) посочват, че в повечето часове учителите им казват, че могат да работят и по-добре. Подобно стимулиране има за 31% само в някои от часовете а 6,7% твърдят, че никога не го получават.\nПо-малко от половината от изследваните ученици приемат, че трябва да учат много в почти всички часове. За повече от една трета това изискване е в сила само за някои часове, а за всеки десети ученик – никога. Относителният дял на последните e приблизително равен с този на учениците, които не работят вкъщи.\nНаложително е в образованието да се внесат промени, насочени към мотивиране на учениците за учене. Тези промени следва да включват на свой ред и мотивиране на учителите, повишаване на квалификацията им, както и подготовка за подобряване на психичния климат.\n3.4. Частни уроци\nИзведените резултати за условията на обучение в училището биха били непълни, ако не се отдели внимание на един много наболял у нас проблем – частните уроци.\nВъпреки че във въпросника за ученика са налице позиции, изясняващи включването на учениците в различни външни форми за помощ при ученето, проблемът за частните уроци не е включен в универсалните скали. Независимо от това той подлежи на анализ и тълкуване поради актуалността му за българската образователна среда.\nАнализът показва, че към частни уроци прибягват ученици от всички обхванати видове училища в цялата страна. С най-висока интензивност те са в София.\nНа фиг.3.4.1,а са приведени относителните дялове на посочилите, че вземат частни уроци в страната (без София), а на фиг.3.4.1,б – само за София. Фиг.3.4.1,а\nОтразените в графики относителни дялове са изчислени спрямо общия брой ученици в съответния вид училище.\nДанните създават впечатление за “паралелна” образователна система. Като се вземе предвид, че ДОИ за УС не са разработени по класове, не е ясно на какво са базирани и към какво са ориентирани тези частни уроци? Може да се очаква, че съществува статистическа (а и същностна) връзка между отношенията в и към училището и търсенето на помощ извън него.\nПрави впечатление, че към частни уроци прибягват голям брой ученици и от професионалните училища – техникуми и СПТУ. От посещаващите частни уроци ученици най-голям е делът на тези от профилираните училища. Би следвало да се очаква, че в тези училища подготовката е на достатъчно високо ниво, така че учениците да не се нуждаят от допълнителна помощ. На фиг.3.4.2,а и 3.4.2,б са представени резултатите на учениците по тестова книжка 9, посочили че не вземат частни уроци и на тези, които посещават частни уроци.\nГрафиката на фиг.3.4.2,а отразява средния относителен дял на задачите, решени от един ученик спрямо общия брой задачи в съответната област, предложени в тази тестова книжка. На графиката от фиг.3.4.2,б са приведени резултатите по тематични области за средния брой задачи, решени от един ученик спрямо общия брой тестови задачи в книжка 9.\nДвете графики илюстрират ниската ефективност на частните уроци за реалната подготовка на 15-годишните. Измененията са средно с около 1 решена задача повече от тези, които са посещавали частни уроци. Общата картина не се изменя: средният брой решени от ученик задачи по четивна грамотност е под половината, включени в тестовата книжка. Подобна е картината и по математика, и по природни науки.\nЧетивната грамотност е в основата на цялостния информационен обмен на човека. Не случайно първата фаза на PISA е насочена към четивната грамотност. Като пример за постиженията в тази насока и за оценка на влиянието на частните уроци може да се разгледа една от задачите, изискваща писмен отговор - разсъждение върху изразни средства, подпомагащи съдържателната интерпретация. Този тип задачи би трябвало да са добре познати в българското училище, тъй като разсъжденията над художествен детайл се правят още в прогимназиалния етап. Със съчинения разсъждения се кандидатства след 7 клас. По тази причина се работи с разсъждения над художествен текст не само в училище – те би трябвало да са в основата на частните уроци по БЕЛ. Какви са резултатите? От успешно издържалите изпита след 7 клас и приети в профилирани гимназии ученици само 28,8% са дали пълен отговор на въпроса; 31,4% са дали частичн (непълен) отговор; 16,7% са дали погрешен отговор; 23,1% изобщо не са работили върху задачата. Тези резултати повдигат нови въпроси: доколко са “качествени” платените допълнителни уроци; дали може да се приеме, че има ясни, точни и пълни критерии за оценяване на четивната грамотност?\nВисокият дял на учениците, които прибягват до частни уроци показва, че е необходимо да се внесат промени в учебната работа, насочени към повишаване на качеството на средното образование в училищата.\nЛичи липса на единна образователна политика, както в училищата, така и в сферата на частните уроци.\nПри частните уроци може да се говори по-скоро за тенденциозност и ограниченост в подготовката – те са насочени пряко към кандидатстването.\nЧастните уроци не са фактор, влияещ върху повишаване на реалната готовност на 15- годишните за живота.\nНаложително е провеждането на допълнителни проучвания за причините, налагащи частни уроци.\n4. Някои резултати от международния доклад по проекта\nСпоред данните от международения сравнителен анализ, средните постижения на българските ученици на 15-годишна възраст и в трите сфери на грамотност са на II ниво по 5-степенната скала за оценяване. За сравнение средните постижения на страните от OECD са на трето ниво.\nНа Фиг.4.1 са показани разпределенията (в %) на постиженията по четивна грамотност на 15 годишните от страните, обхванати в изследването.\nСпоред замисъла на изследването постигналите ниво 5 са най-вероятния интелектуален потенциал на нацията. Вижда се, че в България 40% от 15-годишните ученици са с постижения на ниво 1 и под него и само 2% са на най-високото, пето ниво. На Фиг. 4.2 са приведени разпределенията само за постиженията на ниво 1 и под него, за момчета и момичета поотделно.\nФиг. 4.2. Всеки шести ученик у нас не притежава елементарни четивни умения , които му дават възможност да разбере и осмисли прочетеното. Половият диморфизъм оказва сериозно влияние върху постиженията по четене на 15-годишните; момчетата чувствително изостават. Около 24% от момчетата не притежават елементарни четивни умения, докато при момичетата този дял е 1,7%. На по-високите нива разликите намаляват.\nИзследванията по проекта са насочени не само към констатиране на постиженията, но и към проучване на условията, в които се подготвят учениците. Въз основа на получените данни се правят статистически изследвания за извеждане на фактори, които са от особено значение за високото к ачество на образованието\nДанните от PISA показват, че семейната икономика, както и социалните и културни условия оказват влияние на постиженията на учениците не само в България.\nУченическите постижения до голяма степен са функция на икономическото състояние на страната (фиг.4.3). От графиката на фиг.4.3 се вижда зависимостта на постиженията от брутния вътрешен продукт на човек от населението.\nГрафиката показва, че ефективно работещата образователна система е в състояние да компенсира по-ниските национални доходи. Това показва, че и у нас има резерви и ресурси, които да послужат като основа за изграждането на гъвкава и адаптивна образователна система, осигуряваща високо качество на образованието.\nУстановява се също така, че семейното обкръжение е постоянен източник на неравенство в образователните резултати на учениците в много страни.\nУчениците, чиито родители имат по-добра работа и по-висок образователен ценз, и които разполагат с повече образователни и културни ресурси вкъщи имат в голямата си част по-високи постижения. У нас тази зависимост е по-ясно изразена в сравнение с останалите страни. Образователните системи са изправени пред предизвикателството да компенсират дефицитите в семейната икономика, социалния и културен капитал на учениците от по-слабо привилегированите обкръжения. Успешната работа в тази насока води до повишаване на знанията и влияе върху професионалния избор. Основна цел на образователната политика е да осигурява равни възможности за образование на всички ученици, независимо от особеностите на семейната среда. Факт е, че в някои страни са постигнати високи средни резултати по езикова, математическа .и научна грамотност от деца с нисък индекс на семейно благосъстояние. Малките разлики между постиженията на учениците с различен семеен статус в някои страни показва, че при добра учебна среда е възможно да се постигне качествено образование за всички ученици.\n5.1.Четивна грамотност 5.1.1.Анализ на текстовете и задачите по четене\nЧЕТЕНЕТО се определя от авторите на проекта като процес на извличане и обработка на информация. Този процес е динамичен и включва дейностите:\nнамиране на определена информация,\nразсъждение над поставен от текста проблем,\nтълкуване на теми, идеи, цели, отношения,\nоценяване и правене на изводи.\nВ резултат се очаква да бъдат овладени определени модели за критическо мислене, както и умения за приложение на наученото в други сфери от живота. Смята се, че грамотен човек е не този, който разпознава буквите и ги свързва в думи и изречения, а човекът, който умее да разбере и обработи определена информация за житейските си цели.\nПРИНЦИПИ НА ПОДБОР И ИЗЛОЖЕНИЕ НА ТЕКСТОВЕТЕ В основата на избраните текстове и задачите към тях са заложени принципите:\nПрагматизъм. Базата (проза , таблици, графики, комбинирани текстове), от която се извлича и комбинира по различни начини информация, е основана на личния опит и предполагаемите знания на учениците. Материалите са подчинени на потребностите на един делови, практичен човек. Няма нито една задача, която да изисква специални теоретични познания от областта на граматиката и литературознанието.\nАктуалност. Четивата, таблиците, списъците и пр. кореспондират тематично и съдържателно със съвременността. Само 4-те художествени текста са в условните измерения на художественото пространство.\nКреативност. Задачите към текстовете са формулирани така, че да се провери начинът на мислене и адекватността на взетите решения. Най-високо се оценяват отговори, различни от общоприетите схващания. Техниките за извличане, подреждане, анализ и синтез на информация, са степенувани от най-общо разбиране на посланието през размисъл, разсъждение, и оценка до изводи и обобщение.\nОценяването на уменията се извършва по тристепенна скала:\nНамиране на информация.\nИнтерпретиране на текст.\nОтразяване и развитие.\nВ последната скала е отразено: Ученикът оценява или изказва предположения, използвайки специализирани познания. Работи с концепции, които са противоположни на очакванията и използва дълбоко разбиране на дълъг или комплексен текст. Решаването на задачите към текстовете изисква мобилизация и движение на мисълта, т.е. то представлява един интензивен процес.\nТози подход е противоположен на статичното възпроизвеждане на предварително усвоена информация. Интензивни мисловни операции изискват комплексните текстове, при които се сравняват данни от таблици и се активират различни умения.\nФОРМА И СЪДЪРЖАНИЕ НА МАТЕРИАЛИТЕ ЗА ЧЕТЕНЕ В тестовите книжки присъстват три форми текст:\nпродължителен текст, който включва описание, изложение, аргументация\nнепродължителен текст - таблица, графика, дървовидна диаграма, план-скица\nинтегриран (комплексен) текст, който включва продължителен текст и графично изображение.\nНай-широко застъпените прозаични текстове са научно-популярни и публицистични. Характерна особеност на използваните научни текстове е тяхната обективност и безпристрастност. Позицията на съставителите личи в подбора на четивата, които са интригуващи и съдържат полезна и достъпна за всеки човек информация.\nПублицистичните текстове третират: морално-етични проблеми; отношението на човека към жизнената му среда, към флората и фауната; научни средства и подходи в работата на полицията и др.\nМатериалите се открояват със своята информативност и злободневност, но проблематиката е общочовешка и еднакво значима за читателите от всички държави. Акцентът е поставен върху хармоничничните отношения в нашия общ дом – Земята.\nАргументативните текстове предоставят развити мнения по спорен за съвремието проблем. За целта авторите на проекта са подбрали ученически писма, в които всеки автор защитава определена позиция.Изложени са противоположни мнения и аргументи, а учениците оценяват убедителността на текстовете и формират свое мнение. Информиращи материали - имат подчертано прагматичен характер. Текстовете са подредени по начин, който да обособява най-важните дейности и качества за постигане на резултат. Художествена проза. Представени са разказ; откъс от роман; откъс от драма; басня. Впечатлява лаконизмът на четивата. Въпреки това те са подбирани така, че да имат общо с възрастовите интереси на учениците и да съдържат отношения (човек- хищно животно; мъж – жена; баща – син), стимулиращи интерпретация. Непродължителни текстове, придружени с допълнителна информация – таблици, списъци, диаграми, графики, план-скици. Интегрирани текстове. Два от текстовете представляват проза плюс графично изображение, свързано с определена задача.\nЦЕЛИ НА ЗАДАЧИТЕ ПО ЧЕТЕНЕ\nЗадачите за извличане на информация целят да съсредоточат вниманието върху откриване на експлицитно поднесена информация, на сравняване и комбиниране на явно посочени или скрити данни. Тези задачи проверяват способността за проникновен прочит на информационни материали. Без справянето с този тип задачи се намалява ефективната работа по следващия етап – разбиране на текст. Задачите за извличане на информация са насочени към:\nНамиране на изрично упомената информация\nСравняване с изрично цитирана информация\nСравняване на изредени данни\nОткриване на буквално съответствие\nСравняване на текст\nУстановяване на експлицитна информация\nРазчитане на експлицитна информация, представена в таблици\nОткриване на синонимен отговор\nОткриване на синонимно съответствие\nКомбиниране на няколко експлицитно посочени моменти от информация\n2. Разбирането на текст определя способността за схващане на същността, основната тема и посланието на даден текст. Проверява се способността за схващане на принципите, по които е организиран графично представен текст. Задачите за разбиране на текст включват:\nФормиране на общо разбиране на текста\nСхващане на същността на изложен текст\nРазбиране на контекста\nОриентиране в контекста на ситуацията, в която се развива действието\nУстановяване на целевата читателска аудитория\nСхващане на основната тема\nОсъзнаване на целта на дадена таблица\nРазпознаване на основния принцип на организиране на информация\nРазбиране на посланието на текста\n3. Общо задачите за размисъл са ориентирани към способностите за работа върху формата и съдържанието на различно оформен текст. Очаква се, след размисъл над изложените факти и мнения читателят да свърже информацията с личния си опит и да формира собствена гледна точка по въпроса. Задачите за размисъл над текст включват:\nРазмисъл върху текстова форма: разграничаване на мнение от факт\nРазмисъл върху формата на текст: оценка дали стилът е съобразен с целевата аудитория\nРазмисъл върху съдържание на текст: свързване на посланието с личния опит\nРазмисъл върху съдържание: защита на собствена гледна точка\nРазмисъл върху съдържание: прилагане на набор от критерии, използвани в даден текст, към други случаи\n4. Задачите за разсъждение върху текст включват:\nРазсъждение върху формата: отличаване на характерни особености, обвързващи стила и предназначението на даден текст\nРазсъждение върху формата: оценка на качествата на писма Разсъждение върху формата: оценка на конкретно изразно средство, използвано от автор\nРазсъждение върху формата: показване на способност за улавяне на нюанси в използваните изразни средства\nРазсъждение върху съдържанието: адекватност на заглавието към съдържанието\nРазсъждение върху съдържанието: защита на собствена гледна точка\nРазсъждение върху съдържанието: дава мнение за поуката от разказана история, като се позовава на убеждения и ценности\nРазсъждение върху съдържанието: извлича необходимата информация от даден текст, за да подкрепи дадена теза\nПри непродължителни текстове:\nРазсъждение върху текстовата форма: отчитане на уменията на автора\nРазсъждение върху текстовата форма: разпознаване предимствата на определен формат за неговите цели във връзка със съдържанието\nРазсъждение върху текстовата форма: разчитане на таблица\nРазсъждение върху съдържанието: прилагане на съвкупност от посочени в текста критерии към други случаи\nРазсъждение върху съдържанието:на базата на познания и опит се формира хипотеза, съобразена с предоставената информация\nРазсъждение върху съдържанието: разбиране на статуса на елементи от дървовидната диаграма


Мишки, Подложки - RAZER Mamba 2011 Elite, Ergonomic, Wireless, RZ01-00120400-R3G1 | Алтех - компютърен онлайн магазин\nMouse, RAZER Mamba 2011 Elite, Ergonomic, Wireless, Gaming (RZ01-00120400-R3G1)\n» Mouse, RAZER Mamba 2011 Elite, ...\nКаталожен номер: 25115\nГейминг мишка RAZER Mamba 2011 Elite\nСкроловете са също толкова важни за преминаване през дълги уеб сайтове и документи, както са и за игрите. Независимо дали става въпрос за обхват, хвърляне на граната или увеличаване на бойното поле, мишката трябва трябва да бъде достатъчно издръжлива за натоварено превъртане.\nЕто защо скроловете на мишките Razer могат да издържат на милиони пъти превъртания по време на жизнения си цикъл, и могат да се активират със същата точност, както и бутоните на мишката.\nОт самото начало до сега, бутоните на мишките за игри на Razer са проектирани да бъдат изключително чувствителни. Използват се издръжливи Omron превключватели, които гарантират също бързина и безотказност.\nRazer Mamba разполага с многоцветно осветление на скрола за превъртане, което може да бъде персонализирано и запазено в Synapse 2.0.\nSynapse 2.0 не е просто стандартен конфигуратор за мишка . Той е пълен с основни и разширени функции за персонализация, така че вашето Razer Mamba работи точно по начина, по който искате.\nГеймърите с по-ниска чувствителност, които при повдигане на други мишки и отделянето им от повърхността виждат трептене на курсора на екрана, могат да бъдат спокойни. В Razer Mamba, след като сензорът веднъж е калибриран към повърхността, можете да персонализирате височината, на която проследяването сее прекъсване от захранването, когато мишката се повдига. Това гарантира намалено трептене на курсора на екрана е, а в същото време вашата цел остава точна, дори докато се движите.\nКалибриране на мишката към всякаква повърхност\nКалибрирането на Razer Mamba към специфични повърхности, позволява на сензора да запише цвета на повърхноста, релефа и други подобни свойства. Докато мишката се движи и открива нови повърхности, тя ги сравнява с оригиналния запис, което позволява на сензора да реагира по-бързо и по-точно.\nНеограничен профили и други конфигурации\nВсяка игра е различна и идва със собствен набор от изисквания за управление. Razer Synapse 2.0 пренася настройките на Razer Mamba към облака, като разширява броя на записваните профили и конфигурации до безкрайност, и дава възможност за по-дълги и по-сложни макроси.\n2. Комбиниран скрол и среден бутон\n4. Горен ляв бутон 1\n5. Горен ляв бутон 2\n6. Страничен бутон при захвата 1\n7. Страничен бутон при захвата 2\nКогато имате нужда от презареждане или просто не използвате Razer Mamba, тя се поставя върху зареждащия докинг / безжичен приемник.\nГейминг клас безжична технология\nСистема с двоен 4G сензор с 6400dpi\nДвоен режим на работа - с кабел/безжично\n200 инча за секунда /50 грама ускорение\nПриблизителни размери : 128 mm / 5” (Дължина) x 68 mm / 2.68” (Широчина) x 43 mm / 1.69” (Височина)\nПриблизително тегло: 135 g / 0.30 lbs\nЖивот на батерията: Приблизително 16 часа (при продължително играене)\nПродължителността на живота на батерията зависи от начина по който я използвате и натоварвате\nИнтернет връзка (за инстралиране на драйверите)\nУсловия за Razer Synapse 2.0 регистрация (изисква се валиден e-mail) - изтегляне на софтуера, приемане на условия за ползване, интернет връзка за активиране на всички опции за ъпдейт на продукта и софтуера. След активацията, пълните екстри са налични в опционален офлайн режим.\nКлинкнете върху линка, за да прочетете повече относно мишка RAZER Mamba 2011 Elite\n• Up to 200 inches per second /50g acceleration\n• Battery Life: Approx 16 hrs (continuous gaming)\nMouse, SteelSeries Rival 310 Howl Edition, Gaming, USB (62434)\nROUTER, Mikrotik RouterBOARD RB952Ui-5ac2nD


Къде ще бъде най-голямото виенско колело? – Любопитно\nКметът на града Майкъл Блумбърг съобщи, че колелото ще бъде изградено на Стейтън Айлънд и ще открива невероятна гледка към Манхатън и голяма част от Ню Йорк. „Това ще бъде уникална по рода си атракция за Ню Йорк. Всъщност, смятам, че ще бъде уникална и за целия свят“, подчерта Блумбърг.\nЦената на мащабното съоръжение ще бъде 230 млн. долара, строителството ще започне през 2014г., а колелото ще се завърти за пръв път в края на 2015г. Покрай виенското колело ще бъде изграден и огромен търговски център и хотел с 200 стаи, които се очаква да създадат 1100 постоянни работни места.\nТуризъм Виенско колело, любопитни факти, новини, рекорд, туризъм


Антоан Порожанов: В 20 европейски страни гражданите участват в политиката за опазването на околната среда - Портал на Пациента\nПредлагаме ефективни форми това да стане и в България\nХора със „зелена” идея може да подобрят качеството на околната среда\nДа се улесни гражданското участие в политиката и законодателството в областта на опазване на околната среда в България. С тази цел на 4 април 2019 г. стартира европроектът „Подобряване на гражданското участие в процесите на формулиране, изпълнение и мониторинг на политиката и законодателството, свързано с опазването на околната среда”, финансиран по Оперативна програма „Добро управление“ и съфинансирана от Европейския съюз чрез Европейския социален фонд. Водещата организация по проекта е Сдружение „Вяра, Образование и Бъдеще” (ВОБ) в партньорство с Изпълнителна агенция по околна среда (ИАОС). Ето какво сподели по този повод Антоан Порожанов, един от водещите експерти, създали сборника.\nГ-н Порожанов, какво е особеното на този проект и как неговото изпълнение би помогнало за опазването на околната среда?\nВ последните години проблемът със замърсяването на околната среда става все по-належащ и предизвиква гражданския интерес. Съществуват много организации в световен, национален и дори регионален мащаб, чиято цел е да се борят за опазване на околната среда и с времето тяхното лоби става все по-силно. Световните и европейски лидери осъзнават проблема и поради тази причина в последните години се предприемат много действия за решаването му и се приемат нормативни документи, които целят опазването на околната среда. Такива са „Парижкото споразумение”, Регламентът на Европейския съюз 2018/956, както и държавни и местни „зелени“ стратегии.\nНастоящият проект по Оперативна програма „Добро управление” е насочен към насърчаването на гражданското участие в законодателните процеси, свързани с опазването на околната среда.\nКакво вече направихте по проекта?\nВ първият етап на проекта беше изготвен „Сборник с добри практики и успешни модели за гражданско участие от страните в Европейския съюз и препоръки за внедряването им в Република България, с цел опазване на околната среда”. Сборникът е разделен на три основни части – добри практики за гражданско участие в законодателните процеси, успешни „зелени” модели в европейски градове и препоръки за подобряване на гражданското участие в законодателните процеси в Република България за опазване на околната среда.\nВ първата част са представени и анализирани добри практики за гражданско участие в 20 държави от ЕС и Швейцария, които показват различни методи и модели на допитване до граждани и Неправителствени организации. Тези добри практики показват по какъв начин европейските държави успяват да се консултират с гражданите си, придавайки важност на тяхното мнение, както и да улеснят административния процес при пълна прозрачност и отчетност. В следващата част на сборника са представени конкретни примери за гражданско участие, свързано с подобряването на околната среда в европейските градове Хага и Милано. Тези примери са по-конкретно свързани със „зелената“ идея на местните администрации, които насърчават гражданското участие в постигане на заложените цели и резултатите са впечатляващи.\nТретата част на сборника представя препоръките на нашия екип за конкретни стъпки в България да се повиши гражданското участие в опазването на околната среда и не само. На първо място са консултациите и диалога с гражданите, администрациите да се съобразяват с гражданските позиции и идеи при вземане на решения, както и да има пълна отчетност и прозрачност на извършените действия. На второ място се насърчават местните администрации да отпускат част от бюджета си към граждани със „зелена” идея, която ще подобри качеството на околната среда в конкретната местност. Насърчаването на тези идеи следва да е не само финансово, а и чрез намаляване на административната и бюрократична тежест за всеки от проектите.\nКак всичко това може да стане на практика?\nНашата препоръка е да се изгради интернет платформа, в която да се обсъждат всички проекти на нормативни документи, свързвани с опазване на околната среда. Там също да се води отчетност на всички измервания и изпълнението на всички проекти. Това ще е основна платформа за масова дискусия на всички заинтересовани страни и може да намери приложение във всички аспекти на управлението, а не само по темите за опазване на околната среда. Това е един успешен модел на електронно правителство, който действа в някои от европейските страни и тепърва ще става все по-популярен с времето.\nСветовна седмица, посветена на осведомеността за антимикробна резистентност и COVID-19 18 – 24 ноември 2020 г.\nУважаеми колеги, от името на Офиса на Световната здравна организация в България...


Седмична доза вдъхновение: Бъди царица на аксесоарите!\nВече сте обърнали поглед към любимите си боти и пуловери за есента, но не забравяйте и за аксесоарите! Сезонът е толкова пъстър откъм температури и цветове, че ни дава възможността да бъдем модерни по различни начини. Според нас есента определено може да ви превърне в царица на аксесоарите, а ние ще ви помогнем да подберете подходящите за вас и да следите, разбира се, трендовете сред тях.\nШалчета от коприна и кашмир\nНека да кажем „добре дошъл“ на шала! Малко са представителките на нежния пол, които обичат да го носят целогодишно. Повечето дами се обръщат към този прекрасен аксесоар, едва когато температурите започнат да падат За началото на сезона са много подходящи копринените шалове. Те стоят много стилно и елегантно, и могат да са чудено допълнение към тоалета ви за офиса. Кашмирените шалове също са ни любими! Подходящи за ежедневието, комбинират се идеално с палто, шапка, а защо не и есенна рокля. Как да носим шал през есента? Небрежно преметнат и свободно падащ отпред, а за по-студените дни може и около шията на възел. Не скривайте своя шал под дрехите! Той задължително трябва да е на показ и да краси тоалета ви.\nЕдно нестандартно решение за есен-зима 2020 от дизайнерите са диадемите, с помощта на които да постигнем ефектна ежедневна прическа. Dior, Dolce&Gabbana, Fendi, Lanvin и Valli са изключително изобретателни в тази насока и ни предлагат различни начини как да ги носим, а най-смелото им предложение е обърнатата към тила плетена диадема.\nНезависимо от сезона, чантата присъства постоянно като допълнение към стайлинга ни. На челна позиция за есен 2020 излиза класическият черен цвят при чантите, както и кафявата гама от цветове. Супер тренди са и животинските принтове, за дамите с по-екстравагантен вкус. Отдавна не е задължително обувките и чантата да са в един цвят, така че смело може да акцентирате с различна чанта и да носите отново удобните си обувки.\nГривната – любим аксесоар\nКрасивите бижута винаги привличат погледите и не излизат от мода. Дизайнерите определят гривните като любим аксесоар за есенно-зимния сезон. А ние ви предлагаме да разгледате нашата специална есенна колекция от ръчно изработени гривни с полускъпоценни камъни и да изберете своя любим модел, който да украси тоалета ви.\nКоланът - топ аксесоар\nМоже би сте малко изненадани, но коланът се нарежда също сред топ аксесоарите за сезона. Те са едно страхотно бижу, което преобразява всеки тоалет. Когато бързаме и искаме да постигнем ефектна визия, коланът е на помощ. Ето защо детайлите са толкова важни! Този аксесоар може да се носи по много различни начини – например върху риза и рокля прекрасно акцентира върху женската талия.\nНамерихте ли вече любимо си допълнение към визията? Както виждате, изборът е голям и можем да подбираме своите аксесоари в зависимост от повода и тоалета, които сме избрали. Лесно е да се превърнеш в царица на аксесоарите в този така стилен сезон!


Подозрителна морска находка втрещи цяла Япония! - Koch.bg\nНачало » Свят » Подозрителна морска находка втрещи цяла Япония!\tПодозрителна морска находка втрещи цяла Япония!\n17.06.2016\tКоментарите са изключени за Подозрителна морска находка втрещи цяла Япония!\n0 Views Подозрителна отломка е намерена край бреговете на японската префектура Тотори, разположена в югозападната част на страната. Местните власти предполагат, че намереният в хода на патрулиране предмет може би е част от севернокорейска ракета,Експерти от Министерството на отбраната провеждат разследване в опит да бъде установен произходът на отломката, предава TACC, цитирана от „Фокус“.\nСъгласно наличните данни тя е с дължина от 1,7 метра и е широка 1,1 метра. Не се съобщава от какъв материал е изработена, нито на ракета от какъв тип може да принадлежи, сочат данни, разпространени в медиите.\nПредишна: Състоянието на Цвети остава непроменено! Молете се, хора!\nСледваща: 6 от 100 българи oдобряват касапницата в Орландо, защото жертвите са хомосексуални!


Безопасността е от първостепенно значение в Новия Transit Custom. В него има множество технологии, които предпазват вас, пасажерите, както и автомобила. Благодарение на всичко това\nTransit Custom е оценен с 5 звезди за сигурност от Euro NCAP.\nКато доказателство за способността му да предпазва вас и пътницте, Новият Transit Custom е оценен с 5 Звезди за сигурност от EuroNCAP\nНовият Transit Custom притежава внушително количество въздушни възглавници. В това число: стандартна за шофьора, опционална за пасажера, високо монтирани, възглавници за тялото и странични тип завеса.\nЗаякналата каросерия на Custom осигурява допълнителна защита. Увеличената здравина спомага и за значително подобрение на шума и вибрациите по време на движение. Дизайнът на каросерията е оптимизиран чрез повече от 4500 компютърни симулации и 30 пълни краштеста.


Български знамена и икони на протеста срещу Ердоган във Варна (СНИМКИ) - Варна - DarikNews.bg\n26 март 2018 13:23\nБлизо 100 души протестираха във Варна срещу визитата на турския президент Реджеп Ердоган. Демонстрантите се събраха в 12.00 часа на площад „Независимост” под дъжда в морската столица, издигайки български знамена и плакати на няколко езика срещу визитата на Ердоган в града. През цялото време звучаха български патриотични песни.\n„Турският президент не трябва да бъде допуснат на територията на България в частност на територията на Европейския съюз.Той не уважа България и Европейския съюз. Не виждам защо ние трябва да му демонстрираме уважение насреща”, заяви Костадин Костадинов, лидер на партия „Възраждане”, които са организатори на демонстрацията.\n„За нас като българи и европейски граждани е безкрайно унизително ръководителите на Европейския съюз – най-мощната политико-икономическа организация в света, да идват и да капитулират пред един съвременен турски диктатор”, изтъкна Костадинов, който освен лидер на „Възраждане” и е общински съветник във Варна.\nСпоред Костадинов във Варна са пристигнали служители на турските тайни служби. „Очевидно е,че нашата държава дори това нещо не може да организира сама и трябва да идват чужди служби”, коментира той.\nСред протестиращите бе забелязан бившият областен управител на Варна Данчо Симеонов. Пред Дарик той заяви, че е на демонстрацията неслучайно. „Този човек аз съм го посрещал и изпращал, съвсем при други условия. Но считам, че сега той е нежелан в България”, сподели Симеонов.\nВ края на протеста се появиха и църковни хоругви (църковни знамена) с ликовете на Исус Христос, Света Богородица, Свети Иван Рилски, Цар Борис I и Васил Левски.\nНа протеста бе припомнено, че на днешния 26 март се навършват 105 години от превземането на Одринската крепост - най-голямата победа на Българската армия през Балканската война, както и годишнина от геноцида над българите в Тракия, извършен през 1913 г. от Османската империя.\nПротести и засилени мерки за сигурност заради срещата ЕС-Турция\nДесните също протестираха срещу Ердоган, противопоставиха се на "унизителната ни роля на лакей и куриер"


store.bg - Пътуващият българин - Роман Хаджикосев - 📕 книга\nКниги Филология и езикознание Теория на литературата Пътуващият българин - Роман Хаджикос...\nКниги от В. К. Лавренов\nРазмери 17.10 / 24.40 / 1.90 cm\nПредставеният сборник няма аналог в българската литература. В него са събрани двадесет и пет откъса от различни книги, почти всички напълно непознати за българския читател. С много малки изключения, останалите текстове след първата им публикация никога не са били преиздавани. Част от тях отдавна са се превърнали в библиографска рядкост и могат да се намерят само в Народната библиотека.\nТекстовете в "Пътуващият българин" не се обединяват от някакъв жанров маркер. Дори би могло да се каже, че те покриват почти цялата гама на разказвателната проза в българската литература - като се почне от художествения разказ, мине се през очерка и се стигне до мемоаристиката и пътеписа. Това, което ги обединява, е темата. Темата за пътуването. И още по-конкретно: темата за пътуването в странство. Нашият интерес е насочен само към онези автори, които представят пътеписни творби за чужди земи - без значение дали те се намират в Европа или на друг континент. В този смисъл, за нас ще са с нулева степен на значимост пътеписи като "Великата рилска пустиня" на Иван Вазов, но ще разгледаме по-обстойно "Япония" на Антон Бозуков. Поради тази причина, логично в по-голямата си част представените текстове биха могли да се определят като пътеписи. В ред отношения, те действително носят академичните характеристики на пътеписа, колкото и аморфни и проблематични да са те по принцип.\nЖанр и смисъл на българската пътешественическа литература\nИван Вазов - "Извън България" (1891)\nЛ. Бобевски (Григор Тошков) - "Пешком до Париж" (1900)\nДан. Руевски - "Хавайските острови" (1900)\nХристо Бучекчиев - "С велосипед по Европа" (1903)\nХристо Соколов - "Отиването ми до Америка" (1904)\nПейо Яворов - "В трена" (1904)\nАна Карима - "Наш човек в Париж" (1905)\nАнтон Бозуков - "Пътьом през Япония" (1907)\nИван Малеев - "Възкачването ми на Монблан" (1909)\nСтрашимир Кринчев - "В страната на палмите" (1910)\nМихаил Маджаров - "На божи гроб" (1929)\nСамуил Стрезов - "През пампасите на Патагония" (1929)\nТодор Ценков - "По света за хляб" (1932)\nБоян Болгар - "Парижки мозайки" (1933)\nДимо Казасов - "В отечеството на Мусолини" (1933)\nМарко Марчевски - "8 години в СССР" (1934)\nПетър А. Шишков - "Песента на морето" (1935)\nЗлатка Чолакова - "Америка" (1937)\nСтефан Грудев - "Пътуване до Норвегия" (1937)\nДимитър Шишманов - "Блянове край Акропола" (1938)\nЛюба Кутинчева - "Япония" (1938)\nДимо Сяров - "Юнгфрау" (1938)\nГеорги Вазов - "В пустините на Средна Азия" (1938)\nЦвятко Райков - "В страната на ацтеките" (1940)\nЗа да оцените книгата "Пътуващият българин", изберете цифрата отговаряща на Вашата оценка по десетобалната система:\nНеканонична българска литература - част втора\nАлбена Вачева, Антония Велкова-Гайдаржиева, Елена Азманова-Рударска, Роман Хаджикосев, Цветан Ракьовски, Стилиян Стоянов, Таня Стоянова\nМемоаристичните творби след Освобождението - фигури на автора\nРуският ХХ век чете: Класиката, без която не можем\nОчеркът в модерната българска литература\nСирак Скитник и българската култура\nВтори том от поредицата "Неканоничната българска литература" продължава вече посоченото: че няма да се държи като история, а като сборник, който ще настоява да попълва много липсващи места от познанията ни за българската филология. ...\nРумънската литература и Йордан Йовков. ... "След прочитането и осмислянето на няколко хиляди страници, свързани с румънската литература, както и с творчеството на М. Садовяну и Йордан Йовков, стигнах до убедеността, че по време на своя седемгодишен период в Букурещ българският писател внимателно е проучвал, чел и в по-късен етап адаптирал или ползвал отделни мотиви, образи и теми от литературни произведения, които са му били близки по творчески натюрел и светоусещане. Всъщност, за да съм още по-точен, ще кажа, че без влиянието, което румънската литература оказва върху Йовков, той не ли оформил художествения си почерк ...\nСловообразувателен речник на съвременния български книжовен език\nКорнелия Илиева, Гергана Михайлова, Снежина Карагьозова, Йордан Пенчев, Елена Тодорова\nСловообразувателният речник на българския книжовен език е първият у нас речник, който обединява в едно "гнездо" както редица думи, произведени последователно една от друга, така и редица словообразувателни независими една от друга думи, произведени от една и съща произвеждаща дума. В такъв речник, не се задават словообразувателните начини и средства , описани в граматиките. Възможността обаче, която дава речникът, да се наблюдава отношението на непосредствена производност прави достатъчно видим и начина на образуване (напр. прибавена ли е, или е отнета морфема и др.). Словообразувателният речник ще бъде полезен ...\nКнижка от поредицата "Първите 100 думи". ... Книжка за оцветяване или как детето ви да научи 100-те най-важни думи на италиански език, докато се забавлява! Тази книга е отлично средство за подготовка на деца, които започват да изучават чужд език. Под всяка голяма илюстрация има картинки на ключови думи на италиански език и техния превод на български език. Големите илюстрации предоставят много възможности за откриване на обектите, за тяхното оцветяване и за повтаряне на думите. В края на книжката е поместен речник с произношения. ...\nРумънската литература и Йордан Йовков. : "След прочитането и осмислянето на няколко хиляди ...\nНеканонична българска ...\nАлбена Вачева, Антония Велкова-...\nВтори том от поредицата "Неканоничната българска литература" продължава вече посоченото: че ...\nНеканоничната българска ...\nКнигата не се държи като история, а като сборник, който попълва липсващите места от конспекта по ...\nКонстантин Константинов приказки за теб\nСъчинения в 15 тома - том 15: ...\nИзползваните в представянето на продукт "Пътуващият българин - Роман Хаджикосев" текстови, графични и други материали са собственост на носителите на авторските им права.


Болен баща от Варна остана на улицата с двете си деца, нуждае се спешно от инсулин | milostiv.org\nБолен баща от Варна остана на улицата с двете си деца, нуждае се спешно от инсулин\nАвтор: varna24 | 18.08.2016\nРепортер на Varna24.bg се срещна с 39-годишният Стоян, който отправи отчаян зов за помощл\nИсторията на окаяното семейство е драматична. Преди години Стоян и съпругата му имали голям апартамент във варненския квартал "Владиславово". По искане на жена му продали жилището и отишли да живеят в балчишко село.\nНаскоро обаче жената започнала връзка с друг мъж и изгонила съпруга си с двете деца. В пристъп на ярост подпалила цялото им имущество, в което изгорели дрехи, лични карти и документи на мъжа и децата.\nЗа да се предвижат до Варна, се наложило да продадат колелото на Кристиян, 18-годишният син на Стоян.\nМладежът, който не е завършил все още средното си образование, бил отличник в селото, където живеели. Мечтаел да стане лекар. Днес мечтата му е да има лична карта, за да може час по-скоро да си намери работа и помогне за оцеляването на болния си баща и сестра си. Кристиян е с операция на едното око, след като хвърлен диск отлепя ретината му преди време.\nМилена е на 20 години, но поради заболяването си, умствена изостаналост, прилича на дете на около 12 години. Момичето се нуждае спешно от памперси и дрехи.\nСемейството е приютено на 17 юли без никакво имущество от тяхна възрастна позната, която им е отстъпила стая от жилището си, за да имат покрив над главата. Жената обаче е пенсионерка и инвалид и с парите, които получава не може да се грижи за изхранването на Стоян и децата му, които буквално гладуват.\nПосъветвахме Стоян да се обърне към социалната кухня на ул. "Драва Соболч" във Варна. Директорката на трапезарията, Мариана Николова, уточни, че мъжът може да се нареди на опашката за храна рано сутринта, но огромната и тревога е, че кухнята ще работи до края на август и след това вероятно ще бъде закрита.\nНа този етап Стоян има спешна нужда от инсулин и лекарства за високо кръвно налягане, които е получавал с рецептурна книжка, изгоряла при пожара. Мъжът не може да поднови и ТЕЛК-а си, докато не си вземе личната карта, за която вече е пуснал документи.\nПризовават се всички, които могат да помогнат по някакъв начин на Стоян и децата му да се обадят на тел. 0876 99 87 17.