Blog de keniprincesse16 - keniprincesse16 - Skyrock.com\nSPECIAL aMoUR :\nmOn aNgE D'aMoUR qUi m'aS vU eN etAnT InVIsIble\nje T'aIME A lA fOLiE G-FLOWWWW\nDesign by keniprincesse16\nCréation : 03/08/2008 à 08:05\nMise à jour : 01/04/2010 à 06:56\nçﾑ 丂乇尺ﾑi丂 coﾶﾶ乇刀ｲ 刀oｲ尺乇 ｷuｲu尺 ??\nJe T'AiMe MaIs C dUr ParCe QuE t'eS LoIn mNt Et Je Ne saIs PaS sI c BoN pOuR NoTrE ReLaTiON Tu M'AiMe? Je Ne SuIS plUs SuR tU mE Le DiS\nmAis t'as ChAnGé T'es TotAlmEnT dIffEReNT Ma PlUs GrAnDe PeUr C MnT qUE t'eS LoIN Je NE sAiS pAS sI tU vA eTrE FiDel sI tU vA tRoUvEr uN aUTrE AmOuR Je SaIs QuE Je Ne SuIS pAs La MeilLEUR mAiS J'essAIe d'eTre TOUt PoUr TOI qU'ESt CE QuI Va ArrIvEr eSt Ce QU4On Va EtRe poUr toUjoUrS cOMMe On L'A dIs çA sERaIs CommEnT nOtRe FutuR :o\nPeRdRe ToN AmOur cAr Je Ne PeU pAS vIvRe SaNs ToI ReSTe La Ne T'En Va PaS :(\nThAnK yOu FoR lOvInG mE $)\nThEr's No OnE hEr bUt YoU aNd Me\nThaNk YoU fOr lOnvIng Me\nThaT yOu BeLieVe My LiEs\nTHaNyOu FoR lOvInG mE\nYoU rInG tHe Bell BoFoRe tHEy CoUnt Me OuT\naND rIsK yOuR lIfE tO ReSCuE\nWe'Ll lEavE tHe WoRlD oURsIdE\nIt WaS You tHaT ShoWed mE WhO I am AnD ThaUGT Me HOw tO sTaNd FoR whAT i KnoW iS reAL I wAs sICk Of All ThE pAnE tIrEd oF aLl thE sHaMe ThaT i FeLt BuT You ShOwEd mE a WAy tO NeVEr hAvE a DOuBT AnD aLwAYs To BeLiVe In mY SeLf nOW I'M bReaThiNg FoR tHE fIrsT tIME thAt I'm LeAvINg aLL tHis bEHiND I bEcOMe WHaT i Am bECaUsE Of YoU\ni lOvE hIm wHeN hE mAkEs Me crY\ni LoVe HiM wHeN hE LIe\nI lOvE HiM wHeN hES aNgRy\ni love hiM WHEN hE mIsuNDeRSOOd Me\ni LoVe HiM wHeN wE SNeAk OUt At NiGNt\ni LoVe HiM WHeN hE gIVe mE hEaDAcHE\nI lOve HiM WhEn TEASE ME\nI LOVe HiM wHeN hE4s In A bAd MoOD\nI lOve HiM wHeN He mAkEs Me SAd\nI LoVE HiM wHeN he hang up the phone\ni LoVe HiM wHen HE MaKeS mE fEeL aLoNE\ni LoVe HiM wHeN hE mAkEs ME wAiT\nI lOvE hIm WhEn He DoEs THe tHiNgs I hAtE\ni LoVe HiM bEcAuSe HiS iMpErFecT\nANd HiS iMpeRFeCTiOn MaDe hIm My PeRfeCt mAn $)\nfIn SomEoNe WhO calls you beautiful instead of hot\nwHo Will StAy AwaK JUsT tO wAtCh YoU sLeeP\nwAiT fOr ThE oNe WhO iS cONSTanTLy REMinDiNg YOu oF hoW MuTch He CaRes AbOUt YOU\nfInD a Guy W KIsS YOU jUsT BeForE ThE tRAfIc liGHt tUrNs Green\nWhO cLoSe hIs EyEs wHeN hE hUGs YOu\nfInD a GuY wHo'll smeL yOUr HeAr eVeRy ChAnChE gEtS\nFinD a GUty Who'LL sInG yoUr fAvOUriTE sOnG EvEN iF hE cAn't CarrY a TunE\nfInD a GuY wHo'll LeTS yOu ReST OvEr YOUr SHOUlDer aNd lEt yOslEEP oN HiS lAp\nfInG A gUy WhO oCCupies YOUr EvErY dREaM\nAnD iF uoU FouNd HIm NEVER LET HIM GO\nDe REtOur De MeS vAcAnCeS C'ETaIt VraImEnT InCrOyaBlE :)\nBut there'll always be a first time you get burne\nBuT i KnOw OnE tHinG ThAT i Will AlWaYs lOve YoU AlOnG The WaY\nfUcK O GaMe OvEr aSlan 3meRha kAnet Game Goo\n♥♥♥♥♥♥♥♥♥ ImISs yOu ♥♥♥♥♥♥♥♥♥\nsAiD i Was SenT sTRaIgHT dOwn FRoM HeaVeN YOu hOLD mE cLosE tO yOur Arms\nAnD i LoVe tHe WaY iT fElT sO sTRoNg\ni NeVer WanTeD YoU tO LeAVe I WaNteD YoU tO sTAY HeRE hOLdInG Me\ni'M lOOKiNg BaCk On ThE PaST iT'S TrUE tHe tImE FlYs By To FaST\ni mIsS YoUR sMiLe AnD i StILl sHeD a teAr EvEry OnCE iN a WiLe AnD evEn THoW it'S diFFrEnT nOw YOu sTlLl hERE sOM hOw My HerAt wOn't Lett You Go aND i NeeD YOu to kNoW i miSs yOu I knoW yoU'rE in A bETTeR PLaCe yEAh BuT I wIsH tHAt I cOulD see YouR FaCe I knoW you ArE WhErE You neEd To Be EVeN thOw iT'S NoT HerE WiTH mE I MiSS yOu\ni CaN hOnEstlY sAy yOu'vE BeeN oN mY mId SENce I wOke uP tOdAy i Look At YoUR pHOtOgRapHe All THe tIMe thoSe mEmOrys CommE bACk To LiVE aNd i DOn't mInd\nrEmEmBer WhEn wE kISSed ?\ni StILL fEEl It On Mo lIpS\nThE TIMe THat YOU dAnCed wItH Me WITH nO mUsiC PlaYiNG i rEMeMbEr The SimPLeS tHiNgs I rEmEMbEr untIlL I cRy\naNd I wOkE uP tHiS mOrnIng PLaYeD oUr SoNg aNd THrOw My tEArS SaNg aLoNG doYoU rEmEMbEr WhEn We KissED i Still fEEl It On My LiPS AnD tHe tIme THaT yOu dAnCe With mE wItH nO mUsIc plaYiNG RemEmBeR LaYiNg UnDeR THe SuN ? rEmEmBeR OuR fIrSt swIm ToGEtHER? REmEmBeR ThOSe WaRM hUgS I do AnD i MiS yOU bAbY The VacaNTiOn hAs splEt Us aPart ComE bAcK tO mE i lOVE yOU


AV69VGO FORD KA+ ZETEC 5 Door Hatchback 3 FREE Car Valuations. AV69 VGO with Car MOT and HPI check at carvalue.io\nVALUE for AV69VGO is a FORD KA+ ZETEC 5 Door Hatchback with petrol fuel in white with a 5 Speed Manual gearbox, the mileage is 8,500 miles, cost new is £12,050, dealership price is £9,930 , in good condition is it worth £8,950 , in average condition £8,235 , poor condition £7,520 and part exchange value is 7,100 as of the 28 October 2021.\nPrice New £ 12,050\nGood Condition £ 8,950\nAverage Condition £ 8,235


Effective Teacher Language | Behavioural Sciences | Psychology & Cognitive Science\nDescription: My capstone essay focuses on the importance of effective teacher language in the classroom and its affect on shaping positive student identities. Specific language, tone, attitude, and behavior tha...\nMy capstone essay focuses on the importance of effective teacher language in the classroom and its affect on shaping positive student identities. Specific language, tone, attitude, and behavior that focus on positively reminding, redirecting, and reinforcing students are essential factors that influence the intellectual and emotional development of a child. First, I will focus on learners and learning by exploring how theories concerning the development of children correspond with the language teachers’ use in the classroom. Interactions between children and adults fundamentally shape and mold children’s identities as learners.\nThe Effect of Teacher Language on Creating a Productive Learning Environ ent and !ha"ing the Identitie# of Chi$dren in the E$e entar% C$a##roo\nEffective Teacher Language A'#tract\n(% ca"#tone e##a% focu#e# on the i "ortance of effective teacher $anguage in the c$a##roo and it# affect on #ha"ing "o#itive #tudent identitie#) !"ecific $anguage* tone* attitude*\nand 'ehavior that focu# on "o#itive$% re inding* redirecting* and reinforcing #tudent# are e##entia$ factor# that inf$uence the inte$$ectua$ and e otiona$ deve$o" ent of a chi$d) Fir#t* I +i$$ focu# on $earner# and $earning '% e,"$oring ho+ theorie# concerning the deve$o" ent of chi$dren corre#"ond +ith the $anguage teacher#- u#e in the c$a##roo ) Interaction# 'et+een chi$dren and adu$t# funda enta$$% #ha"e and o$d chi$dren-# identitie# a# $earner#) Po#itive* caring $anguage unit% create# a #afe and "roductive $earning\n+hich #trengthen# individua$# and 'ui$d# a co\nenviron ent) !"ecifica$$% I focu# on the i "ortance of the teacher-# tone and 'ehavior +hich not on$% #erve a# a ode$ for a""ro"riate 'ehavior* 'ut a$#o e "ha#i.e# genuine intere#t and and in#truction* I ca$$ u"on\nconcern for the +e$$/'eing of each individua$) In curricu$u\nre#earcher# +ho#e finding# e "ha#i.e the i "ortance of in#tructing chi$dren u#ing re inding* redirecting $anguage) Fina$$%* % "a"er focu#e# on a$ternative* authentic a##e## ent +hich oda$itie#) Through\na$$o+# #tudent# to "re#ent 0no+$edge through different $earning #t%$e# and\n"o#itive feed'ac0 and o'#ervation teacher# #hou$d e "ha#i.e the "roce## of $earning rather than the fina$ outco e of a te#t)\n< !he taught the dra#tic change one +ord cou$d The ne.e the i "ortance of $anguage unti$ I graduated fro #choo$) (% third grade teacher* (r#) (e##ec* har"ed on #"ecific +ord# and "hra#e# #he fe$t +ere i "erative in the hu an $anguage) 6hen a#0ed :Can I go to the 'athroo ."re## the #e$ve# free$%) In dia$ogue i# an e$e ent that continue# to eager e$e entar% #tudent* I found "arent#* "rai#e fro to % $ife* o$d and #ha"e the "er#on I +ant to 'e) A# a %oung* %#e$f con#tant$% #ee0ing ver'a$ a""rova$) 9ind +ord# fro "eer# +ere of e..$ed face# +ent a+a% and each of u# a$+a%# a#0ed* :(a% I "$ea#e go to the 'athroo ."$oited an a$ternative u#e of $anguage in the c$a##roo ) Con#tant$% de eaning the c$a##* "ointing out the fau$t# of individua$#* and #"ecifica$$% te$$ing e that I needed to #to" 'eing a :0no+/it/a$$< +a# a dai$% % occurrence) The 'u# ride ho e in fourth grade induced cr%ing and running into the ar # of other fee$ing $i0e a he$"$e## fai$ure at #choo$) It +a# at thi# o ent I rea$i.< After a +hi$e the "u.tre e i "ortance e$e entar% teacher#* and of cour#e co "$i ent# fro e) Ho+ever* I did not rea$i.Effective Teacher Language 8 Dia$ogue2connect# u# to each other and he$"# to aintain caring re$ation#hi"#) It a$#o "rovide# u# +ith the 0no+$edge of each other that for # a foundation for re#"on#e in caring) Caring 3acting a# a carer4 re5uire# 0no+$edge and #0i$$ a# +e$$ a# characteri#tic attitude#) 6e re#"ond o#t effective$% a# carer# +hen +e under#tand +hat the other need# and the hi#tor% of thi# need2Continuing dia$ogue 'ui$d# u" a #u'#tantia$ 0no+$edge of one another that #erve# to guide our re#"on#e# 3Nodding#* &771* ") 184) Language i# one of the o#t e##entia$ too$# 0no+n to an) It connect# u# to "eo"$e ha$f+a% around the +or$d* "roduce# count$e## different dia$ect#* and give# individua$# the o""ortunitie# to not on$% #ha"e the $ive# of other#* 'ut e.< #he +ou$d re#"ond +itting$%* :Can %ou.t %ear a0e) e the i "ortance of the +a% %ou #a% thing# and % fourth grade teacher* (r#) Lin#cott* e.ed the i "act $anguage can have on #ha"ing the identitie# of chi$dren and the i "ortance of carefu$$% crafting %our +ord#* e#"ecia$$% in the c$a##roo ) .\n"erience# are va$ua'$e in diver#e c$a##roo #etting#) >ne teacher in "articu$ar +e$co ed e in* ade e to a ne+ #choo$ and ne+ to+n +ith e to e 'race % ne+ o"en ar #) !he too0 e fee$ #afe* and encouraged % a'i$it%) Thi# teacher +a# #urrounding# and gro+ to the 'e#t of % nurturer and e. onth#* unication I have e.Effective Teacher Language A# an a#"iring teacher* it i# +orth in each individua$ that enter# % de#ire to in#ti$$ 0no+$edge* va$ue#* and a #en#e of #e$f/ % c$a##) During % ti e at Pea'od%* "articu$ar teacher# e through in#"iring conver#ation# and A and #ituation# have infu#ed #i i$ar characteri#tic# in c$a##e#) The u#e of thought/"rovo0ing "ro=ect# and in#ightfu$ e.hi'it) Teacher# are nurturer# +ho#e the +e$$/'eing of chi$dren) Regard$e## of the age* it i# the re#"on#i'i$it% of a teacher to "$ant a #eed in each chi$d at the 'eginning of their educationa$ career#) 6ith ti e* $ove* and care the#e #eed# #hou$d 'egin to #"rout characteri#tic# of 0no+$edge* inte$$igence* confidence* and deter ination) It i# the teacher-# re#"on#i'i$it% to a0e #ure that the #eed# are a'$e to gro+ and unication) f$ouri#h in their #etting) The 'e#t +a% to en#ure the care of each #eed i# through co It i# the re$ation#hi" and co over the "a#t %ear that a$$o+# % o+n teaching "rofe##ion) >ver the "a#t #i.e in % "re#ence in t+o #"ecific c$a##roo # ha# great$% inf$uenced ore #"ecifica$$%* % thought# on % thought# a'out the ro$e and #"ecific dutie# of the teacher* teacher $anguage) Teacher $anguage refer# to the u#e of +ord#* "hra#e#* and tone to he$" #tudent# engage in active $earning and create "o#itive #e$f/identitie#) It incor"orate# a#"ect# of authenticit%* directne##* faith in chi$dren* action* and 'revit% 3Denton* 1??@4) In % fir#t "racticu "$ace ent* % teacher gra''ed her #tudent-# attention '% %e$$ing or +ith ca$$# ho e to "arent# or 'ehaviora$ #crea ing) !he fre5uent$% threatened the ."erienced 'et+een "rofe##or# and #tudent# e to for u$ate % o+n o"inion a'out the +ord# I +i$$ uti$i.e "$ifie# i##ion i# to deve$o" +hat I 'e$ieve a$$ teacher# #hou$d e.\ned "ractice# Love and Logic) Thi# e "ha#i.cited a'out $earning) The teacher +a# de#tro%ing their deve$o"ing identit% a# an inte$$igent* in5ui#itive e.a ine ho+ teacher# uti$i.e the#e factor# in the educationa$ fie$d and the effect the% have on a chi$d-# inte$$ectua$ and ."$orer) >n the other hand* the teacher in fro % fir#t #tudent teaching "$ace ent uti$i.ed the i "ortance of #"ecific $anguage in the c$a##roo +ith regard# to it# affect on #ha"ing #tudent#.Effective Teacher Language con#e5uence# #uch a# :#i$ent $unch)< Her co on "hra#e# inc$uded* :Bou 0no+ %ou are never G going to get an%+here in $ife if %ou act $i0e thatC< and :If %ou do not get 'ac0 in %our #eat in t+o #econd# I a going to ca$$ ho eC< It #ee ed the #tudent# +ere una+are of her e."ectation# and to fear and re#ent their "re#ence in on$% re#"onded +hen #crea ed at) Thi# c$ear$% cau#ed the the c$a##roo +hi$e #i u$taneou#$% he$"ing the create a "oor #e$f/i age) !tudent# fe$t inade5uate and he$"$e## in the c$a##roo ) The% +ere fearfu$ of u"#etting the teacher rather than e.ed #hared contro$* #hared thin0ing* 'a$ancing con#e5uence# aintaining #e$f/conce"t) The ru$e# inc$ude u#ing enforcea'$e 'oundarie#* +ith e "ath%* and "roviding choice# +ith $i it#* and a""$%ing con#e5uence# +ith e "ath% 3Fa%* D) E Fa%* C)* 1??14) (% teacher focu#ed on encouraging the chi$d through o"en/ended 5ue#tioning* "o#itive reinforce ent#* and creating a #afe environ ent +here #tudent# fe$t $i'erated to #"ea0 free$%) F% o'#erving the difference# 'et+een the u#e# of teacher $anguage in the contra#ting #etting#* I rea$i.identitie#) (% co "rehen#ive e##a% +i$$ addre## $earner# and $earning* the $earning environ ent* curricu$u and in#tructiona$ #trategie#* and a##e## ent in the content area of teacher $anguage in and direct action# of the teacher e$e entar% education) !"ecific $anguage* tone* attitude* and 'ehavior that focu# on "o#itive$% re inding* redirecting* and reinforcing #tudent# are e##entia$ factor# that effect the inte$$ectua$ and e otiona$ deve$o" ent of a chi$d) The "ur"o#e for thi# "a"er i# to e.\nten#ive re#earch* I +i$$ #ho+ the connection 'et+een #"ecific theorie# of effective teacher $anguage and $anguage and the i "$ication# it +i$$ have in % current under#tanding of teacher H % educationa$ "rofe##ion) Learner# and Learning Developmental Theory 6hen re#earching the i "act of teacher $anguage on $earner# and $earning* it i# e##entia$ to fir#t con#ider the deve$o" ent of %oung chi$dren +ith regard# to $anguage u#e) 6hat do +e 0no+ a'out the deve$o" ent and $earning of %oung chi$dren.Effective Teacher Language e otiona$ gro+th in the c$a##roo ) Through e.t# in +hich chi$dren e. Fecau#e a# teacher#* our $anguage +i$$ inevita'$% effect and #ha"e the t%"e of $earner each #tudent 'eco e#* it i# e##entia$ to under#tand ho+ their ind# +or0 and ho+ the% +i$$ re#"ond to the +or$d of education) According to !$avin ain idea#) Fir#t* +e under#tand 31??H4* V%got#0%-# theor% of $earning focu#e# on t+o inte$$ectua$ deve$o" ent in ter # of hi#torica$ and cu$tura$ conte.t# do chi$dren 'e#t re#"ond to infor ation."erience) !econd* deve$o" ent re$ie# on a #ign #%#te # that he$" chi$dren co #o$ve "ro'$e #) Incor"orated into a #ign #%#te unicate and i# a cu$ture-# $anguage and +riting #t%$e) In other# o""o#ition to Piaget* V%got#0% 'e$ieve# that cognitive deve$o" ent $in0# to in"ut fro and the #e$f/regu$ation of a chi$d i# de"endent on the co unicative interaction# 'et+een chi$d and adu$t 36ert#ch* 1??I4) Thi# theor% direct$% re$ate# to the idea that chi$dren deve$o" and gro+ through the interaction# the% have +ith other hu an 'eing# and #ociet% a# a +ho$e) 6hi$e interaction# +ith other# a'#o$ute$% inc$ude their "eer#* the interaction# +e +i$$ #"ecifica$$% focu# on in thi# "a"er are +ith teacher#) V%got#0%-# theor% #ugge#t# that a chi$d-# $earning "recede# deve$o" ent $earning re$ie# on interaction fro eaning that other# +hich a$$o+# for the tran#fer of 0no+$edge and gro+th . In +hat #ituation# and +ith +hat conte.\ne infor ation +ith regard# to re$ation#hi"# 'ui$t a ong#t individua$# and interaction# +ith $anguage in #ociet%) Shaping Positive Attitudes 6hen #tudent# enter a c$a##roo on the fir#t da% of #choo$* it i# i "erative that teacher# under#tand the idea of ho+ chi$dren deve$o"* not on$% to get to 0no+ their #tudent#* 'ut to a##i#t each chi$d-# =ourne% to+ard# identif%ing the #e$ve# a# a $earner) Teacher# need to under#tand the +ord# the% u#e affect ho+ that chi$d change# and gro+# inte$$ectua$$% and e otiona$$%) Fir#t and fore o#t* $anguage in the c$a##roo their difference#) Teacher# i# a +a% to identif% each uni5ue individua$ and ce$e'rate u#t 0no+ their $earner# and 'ui$d re$ation#hi"# in order to en#ure teacher $anguage i# avai$a'$e for "ractice) Thu#* if a teacher doe# not 'ui$d a re#"ectfu$* tru#ting re$ation#hi" +ith each #tudent* the chi$d +i$$ have no concrete rea#on to $i#ten to the teacher) According to Dohn#ton 31??A4 $anguage i# not ere$% re"re#entationa$ 'ut it i# a$#o con#titutive eaning that it ha# the "o+er to actua$$% create rea$itie# and encourage uni5ue identitie#) La'e$ing a chi$d '% #a%ing :Bou are #o # art< i# e.one of "ro.Effective Teacher Language of the chi$d through a#tering #0i$$#) The four ain idea# inc$ude #e$f/regu$ation* "rivate @ #"eech* the .i#ting at an inte$$ectua$ #tate that a'$e to change* +hi$e the other offer# a co "$i ent geared to+ard# the affective "er#"ective) It i# the idea that teacher# u#e $anguage to 'ui$d "o#itive attitude# that ena'$e# chi$dren to #ucceed in the c$a##roo ) Focu#ing on direct and authentic $anguage that encourage# the chi$d to thin0 inde"endent$% and creative$% rather than #i "$% #earching for the correct an#+er 'ui$d# a #en#e of autono % and a "o#itive identit%) !ho+ing faith in chi$dren-# a'i$itie# and #trength# .tre e$% different fro #a%ing :Bou are #o a% not 'e thoughtfu$)< >ne $a'e$# the chi$d a# "er anent$% e.i a$ deve$o" entJ#caffo$ding* and coo"erative $earning 3!$avin* 1??H4) Un$i0e Piaget* there are no $eve$# to 'e :acco "$i#hed< or te#t# to "a##) Deve$o" ent and gro+th #o$e$% de"end on a chi$d-# a'i$it% to co "rehend and interna$i.\n"$ain +hat the% have done* or +h% the% have added that detai$) Thi# o"en# a conver#ation that a$$o+# the #tudent to fee$ "roud of their +or0* +hich #ha"e# "o#itive attitude#* and a$$o+# the to ref$ect on their +or0 rather than #i "$% acce"t a co "$i ent 3(i$$er E Tove%* &77H4) A# teacher#* +e give either fi."$aining* :I noticed %ou are tr%ing $ot# of different co$or# and it $oo0# 'eautifu$)< In#tead of 'ui$ding the chi$d-# identit% through their de"endence on %our a""rova$* %ou are de on#trating ho+ %ou have noticed their #trength# and "er#i#tence in the c$a##roo ) Focu#ing on deve$o"ing a chi$d-# attitude through u#ing e.i#t# +hi$e a$$ea'$e "rai#e high$ight# the "o##i'i$it% of change and "rogre## in $earning 3VanDe6eghe* 1??84) In our $anguage a# a teacher* +e u#t e "ha#i.e and ac0no+$edge the thing# the% are doing +e$$) !"ecific o'#ervation# and co ent# #ho+ a chi$d that not on$% do +e have confidence in the a# a I "er#on* 'ut +e a$#o have confidence in their a'i$it% to thin0 and #o$ve "ro'$e # for the #e$ve# 3Denton* 1??H4) >nce again it i# nece##ar% to 'e #"ecific and direct +hen #ha"ing a chi$d-# attitude) In#tead of #a%ing :I $i0e the +a% %ou did that "icture< %ou give encouraging and o"en/ ended #u""ort e.Effective Teacher Language ean# ta0ing the ti e to recogni.ed "rai#e focu#e# on inte$$igence a# a trait that e.e a$$ea'$e "rai#e '% focu#ing on 'ui$ding a chi$d-# confidence through "o#itive feed'ac0) Rather than high$ighting fau$t# and di#tri'uting 'ad grade#* +hich #ugge#t# that the% have fai$ed 'ecau#e the% are du '* +e to continue "ro'$e u#t encourage a chi$d #o$ving +hich +i$$ 'ui$d their confidence in their o+n a'i$itie#) ."$icit $anguage a$$o+# u# a# teacher# to he$" the chi$d gro+ +ithout hindering their inde"endence) Intrinsic Motivation through Praise and Feedback 6hen di#tri'uting "rai#e and feed'ac0 it i# once again i "ortant to 'e c$ear and direct +ith %our +ord#) 6a%# to "rai#e a chi$d inc$ude #a%ing $e## and a#0ing #i "$% te$$ing a chi$d the% did a good =o'K a#0 the ore) Rather than to e.ed "rai#e or a$$ea'$e "rai#e) Fi.\n"$ain# that the =o' of the teacher i# to u#e e.Effective Teacher Language Through "rai#e and feed'ac0 that encourage# intrin#ic 7 otivation* teacher $anguage he$"# create "o#itive attitude# and #ha"e identitie# of $earner# in the c$a##roo ) Ho+ #tudent# "erceive their teacher-# a'i$it% to co unicate effective$% i# a direct re"re#entation of #tudent#.intrin#ic otivation 3Noe$#* C$e ent* E Pe$$etier* &7774) (an% ti e#* #tudent# enter #choo$ intrin#ica$$% otivated 'ecau#e the% are e.e# "erfor ing for no other rea#on than to fee$ good a'out %our#e$f and the #ati#faction of co "$eting the action 3Noe$#* C$e ent* E Pe$$etier* &7774) Focu#ing the attention on the chi$d and acco "$i#hing the ta#0 #i "$% for their o+n "$ea#ure encourage# intrin#ic +ord# and engage# the otivation) Finding +a%# to intrigue the chi$dren +ith %our in $earning) In Dr) Hof+o$t-# !CED 81G?* +e di#cu##ed the i "ortance of the $earning c%c$e) The fir#t "ha#e* e."$oration) (ani"u$ating our +ord# in a "o#itive +a% re#u$t# in intriguing a chi$d-# curio#it%) :Let-# #ee ho+ an% co$or +ord# +e can find< or :Ho+ an% different c$oud #ha"e# can %ou #ee in the #0%.citing ta#0 rather than a de anding chore 3(ar#ha$$* &7I@4) Language otivate# the chi$d inherent$% and e "ha#i.citing* authentic* engaging $anguage to gra' the #tudent-# attention and #"ar0 their intere#t) De#cri'ing a di#a#trou# "ro'$e "o#ing a conundru the chi$dren in the environ ent that on$% the #tudent# can he$" #o$ve* or u#t inve#tigate he$"# create curio#it% +ithin the $earner) It i# ."$oration* e.< a$$o+# u# to #"ar0 a chi$d-# intere#t '% #i "$% changing our +ord#) In#tead of de anding that a chi$d +rite the na e# of a$$ the co$or# or identif% the na e# of c$oud# and #ha"e#* %ou are teaching +ith the u#e of "$a%fu$ ga e# that he$" the #ee $earning a# an en=o%a'$e and e.cited a'out $earning and curiou# a'out the +or$d the% $ive in) Ho+ever* a# ti e goe# '% thi# fee$ing #$o+$% di ini#he#) A# teacher#* the $anguage +e u#e in our c$a##roo # #hou$d incite the curio#it% of %oung chi$dren and create an inert "a##ion for e.\n"$icit) It i# i "ortant to te$$ #tudent# e.Effective Teacher Language &? +ith carefu$$% "$anned +ord# that +e can he$" #ha"e the#e e##entia$ characteri#tic# in gro+ing $earner#) Li0e V%got#0%* I 'e$ieve chi$dren-# inte$$ectua$ and e otiona$ deve$o" ent i# de"endent on interaction# +ith "eer# and e#"ecia$$% adu$t#) In "ractice* I fee$ that it i# nece##ar% to recogni.identitie#) % o+n Li0e+i#e* the u#e of "rai#e and feed'ac0 i# a$#o critica$ a# a fir#t %ear teacher) In e.act$% +hat the% are doing +e$$ and a#0 the on their o+n +or0 #i u$taneou#$%) Recogni.e the i "ortance of %our ro$e a# not on$% a teacher* 'ut a$#o ode$) Ever%thing #aid in the c$a##roo #tudent#) A# I antici"ate i# going to #ha"e and entor* guide* and ro$e ind# of our % o$d the %oung % fir#t %ear in the c$a##roo * I under#tand the i "ortance of $anguage in #ha"ing "o#itive identitie# and encouraging $ife/$ong $earning) Feing incredi'$% o'#ervant and voca$ a'out each individua$ #tudent i# nece##ar%) Noticing that !a$$% "ut forth a $ot of effort on her art+or0 and a#0ing her to e. to 'eco e #cienti#t# re#"on#i'$e for di#covering 6a# it #to$en.achieve ent# +hi$e deterring the fro $oo0ing to %ou for a""rova$ i# the ain goa$) Fo#tering a #en#e of curio#it% and intrigue % $anguage to intrin#ica$$% otivate #tudent#) In#tead on a =ourne% a'out #choo$ i# another +a% I +i$$ craft of a#0ing chi$dren to read cha"ter five in their #cience 'oo0* I +ant to ta0e the through the #o$ar #%#te a#0ing the to "onder +hat cou$d have "o##i'$% ha""ened to P$uto.ing #tudent#.ce"tiona$ #tudent# i# ho+ +e he$" create #tudent#."$ain ho+ #he dre+ tho#e 'utterf$ie# to the c$a## encourage# a "o#itive #e$f/i age for her) It a$#o re$a%# % confidence in her a# a #tudent) and 'e$ieve the% have the "o+er Letting #tudent# 0no+ that %ou care a'out each one of the +ithin the to 'eco e e."erience* I a ore $i0e$% to te$$ #tudent# the% are a$+a%# doing a good =o' rather than 'eing to ref$ect e. A#0ing the the an#+er# to %#teriou# 5ue#tion# 0ee"# education en=o%a'$e a# the% gro+ o$der) . Did it di#a""ear.\nNe$#on 31??14 focu#e# on the i "ortance of creating a #afe environ ent +here the teacher i# a nurturer and #tudent# co$$a'orate +ith teacher# on deci#ion#) Thi# #afe environ ent in#"ire# #tudent-# e.a "$e* if +e #a%* :Bou are a$$ going to get a$ong< in a ore than the actua$ atter/of/fact 0ind of voice* it defeat# the "ur"o#e of e#ta'$i#hing friend#hi" in the c$a##roo ) Chi$dren are "articu$ar$% re#"on#ive to the different tone# of our voice #o it i# i "erative to the o'=ective our +ord# are tr%ing to conve% 3Denton* 1??H4) atch the tone of our voice to . Are there #"ecific +a%# to en#ure that the creation of a c$a##roo +e fo#ter #tudent# $earning.Effective Teacher Language && Learning Environ ent Tone and Attitude A# "art of 'ui$ding the ca#e for #ho+ing ho+ teacher $anguage* tone* attitude* and 'ehavior high$ight the i "ortance of the $earning environ ent in the c$a##roo * I +i$$ ca$$ u"on Dane Ne$#on* Di Fa%* and Char$e# Fa%) In +hat +a%# doe# teacher $anguage #"ecifica$$% effect environ ent and co unit%."ectation#) The #"ecific tone of voice $et# our #tudent# 0no+ ho+ +e are fee$ing even +ord#) For e.cite ent of $ife and $earning rather than induce fear of hu i$iation and fai$ure) Foth tone and attitude are e##entia$ co "onent# +hen creating a #afe and +e$co ing environ ent for %our #tudent#) Ne$ Nodding# 3&7714 'e$ieve# that individua$ #trength# #hou$d 'e cu$tivated in an environ ent of caring* not one of co "etition) !"ecific idea# are caring for the #e$f* for the inner circ$e* for #tranger# and di#tant other#* for the hu an/ ade +or$d* and for the +or$d of idea#) Her i##ion i# to #ho+ that education created through caring* "o#itive attitude# "roduce# a ore effective $earning environ ent) (ode$ing a +ar * caring tone #ho+# %our #tudent# the acce"ta'$e +a% to ta$0 to one another in the c$a##roo ) 6hi$e there i# o#t certain$% a ti e for a ore #tern voice* it i# i "ortant at the 'eginning of the %ear to #et goa$# and e.\ne# the i "ortance of #etting $i it# +ith enforcea'$e #tate ent# +ithin the $earning environ ent and 5uic0 and ea#% "reventative intervention# that he$" #tudent# o+n and #o$ve their "ro'$e #) Thi# i# i "erative +hen creating an environ ent +here #tudent# +i$$ interact and gro+ throughout the %ear) The 5uic0e#t +a% to $o#e "o+er +ith %our #tudent# i# '% te$$ing the +hat to do and acting a# the authoritative* a$$/0no+ing "o+er in the c$a##roo ) 6ith enforcea'$e #tate ent# #uch a# :I a##ign fu$$ credit to #tudent# +ho co "$ete their "a"er#< and :I +i$$ 'egin #"ea0ing +hen % c$a## i# 5uiet< #et $i it# that #tudent# can fo$$o+ and give e."$icit direction# rather than vague #tate ent# 3Fa%* D) E Fa%* C)* 1??14) In#tead of creating a fearfu$ environ ent 'a#ed on de and# and unattaina'$e ru$e#* %ou are "$acing #tudent# in "o#ition of "o+er '% a$$o+ing the to a0e deci#ion# that affect action# and ro$e# in the c$a##) Thi# once again create# a $earning environ ent of e5ua$it% and re#"ect +hich fo#ter# the deve$o" ent of autono % and #e$f/efficac% in chi$dren through a #en#e of 'e$onging 3Deci E F$a#te* &77G4) Behavior in the Community After %ou have decided a# a teacher the +a%# %ou +i$$ de$iver %our +ord#* it i# i "ortant to under#tand ho+ to u#e the#e +ord# to create a #afe and +e$co ing co unit% +ithin %our c$a##roo ) !"ecific "hra#e# u#ed to addre## #tudent# can dra#tica$$% change the +a% the% interact +ith one another) Teacher# #hou$d initiate conver#ation* in a "o#itive and caring tone* that invite# chi$dren to 0no+ each other-# na e#* ta0e turn#* coo"erate* +or0 together* #o$ve conf$ict#* and a$+a%# u#e "o$ite and re#"ectfu$ $anguage 3Charne%* 1??14) >nce again* ode$ing the#e interaction# 'et+een teacher and #tudent +i$$ a$$o+ #tudent# to $earn and 'egin active$% engaging in #i i$ar interaction# a ong each other) .Effective Teacher Language &1 !i i$ar to Ne$#on-# "hi$o#o"h%* Di and Char$e# Fa% 31??14 have created their o+n "hi$o#o"h% +hich e "ha#i.\none of "ro.i a$ deve$o" ent*< +hich i# achieved through a "o#itive #e$f/i age and confidence in the $earner 3Denton* 1??H4) Identitie# #uch a# e.Effective Teacher Language &8 !etting e."ectation#* it i# i "erative a# the teacher to fo$$o+ #"ecific guide$ine#) >ne e##entia$ a#"ect i# #a% +hat %ou ean and ean +hat %ou #a% 3Denton* 1??H4) Feing direct* fo$$o+ing ediac% of %our re#"on#e are e$e ent# that re$a% to %our eaningfu$) If an e."ectation# and re#"ect 'ui$t a ong#t the co fo$$o+ing through +ith con#e5uentia$ action# increa#e# the va$idit% of our +ord# and re#"on#e e$icited fro #tudent#) unit% in the c$a##roo * $anguage a$#o unit%) 6hen chi$dren fee$ #afe and In addition to creating an effective $earning co +or0# to deve$o" each individua$-# identit% +ithin the co co forta'$e in their $earning environ ent* and +ith one another* the% can reach their fu$$ "otentia$) V%got#0% define# thi# a# +or0ing in their :."$orer* re#earcher* and a##i#tant are #"ecific ro$e# u#ed for #ha"ing chi$dren-# "artici"ation in the co unit%) Giving a chi$d re#"on#i'i$it% and ho$ding the re#"on#i'$e for their action# deve$o" thi# #en#e of autono % and "ur"o#e in the c$a##roo #ince identit% tie# to 'oth uni5uene## and affi$iation 3Gee* &77H4) U#ing "hra#e# $i0e :6hat a ta$ented %oung arti#t ."ectation# at the 'eginning of the %ear i# e##entia$ +hen creating a $earning co unit% and #ha"ing the 'ehavior# of %our #tudent#) 6hi$e each co unit% +i$$ e#ta'$i#h their o+n e."ectation #et for the %ear i# to $ine u" u#t a$+a%# fo$$o+ through +ith %our action#) !u.% through +ith action#* and the i chi$dren %our +ord# are re$ia'$e and 5uiet$% or %ou u#t #it 'ac0 do+n* %ou $ine# u" noi#i$%* %ou a#0 her to #it 'ac0 do+n) If #he doe# not re#"ond* and %ou =u#t $eave it a$one* then #tudent# +i$$ 'egin to o'#erve %our :f$i"/f$o""ing< 'ehavior 3Frad%* Forton* Porter* E 6ood* 1??84) Thi# cau#e# $anguage to $o#e eaning* hence di ini#hing the effectivene## of unit%) U#ing direct $anguage and %our e.\nten#ive i# a$#o a "riorit%) I +ant % action#) Creating a #afe and $oving co % #tudent# to get a$ong and +or0 +e$$ +ith one another) % interaction# ode$ing through $anguage and 'ehavior +i$$ ho"efu$$% tran#fer fro +ith each #tudent to their interaction# +ith one another) I tru$% 'e$ieve #tudent# e.Effective Teacher Language &A %ou are< and :I 'et %ou-re "roud of %our#e$f< high$ight# the ro$e each chi$d i# a##u ing +hi$e #i u$taneou#$% a$$o+ing the to ref$ect on their o+n +or0 3Dohn#ton* 1??A4) o#t i "ortant =o'# a# a e a'out "o#itive Creating a #afe and hea$th% $earning environ ent i# one of the fir#t %ear teacher) Throughout % ti e at Pea'od%* teacher# have in#tructed +a%# to #et u" the c$a##roo * create a co unit%* and #et an enriching tone for the re#t of the % fir#t %ear) Teacher $anguage i# the 0e% in the e5uation of creating thi# t%"e of c$a##roo ) In %ear* I +i$$ en#ure % tone con#i#tent$% atche# the "ur"o#e of % +ord#) 6hi$e I have a$+a%# +anted to 'e the #+eet* nice* teacher* I under#tand that there i# a ti e and a "$ace to 'e fir ) At the 'eginning of the %ear it i# i "erative to conve% a #en#e of $ove and re#"ect to %our #tudent#) It i# a$#o i "ortant to $et each chi$d 0no+ %ou are there to nurture and care for the to teach and educate) Finding a 'a$ance i# difficu$t* 'ut attaina'$e through carefu$$% crafting %our +ord#) Fro da% one I +i$$ a$+a%# ean +hat I #a%) (a0ing #ure % #tudent# tru#t and 'e$ieve that +hen I unit% in a# +e$$ a# #a% #o ething I +i$$ fo$$o+ through +ith % c$a##roo E.ce$ acade ica$$% +hen the% fee$ co forta'$e e otiona$$%) En#uring I re$a% thi# #en#e of tru#t and co fort through % $anguage i# an i "ortant goa$ a# a fir#t %ear teacher) Curricu$u The Three !s Behavioral "##ect In % o"inion* an idea$ c$a##roo focu#e# on di#cover% $earning +here #tudent# are at the and In#tructiona$ !trategie# center and the curricu$u revo$ve# around their #"ecific intere#t#) A con#tructivi#t a""roach .\ne# teacher a""rova$ +hich actua$$% decrea#e# intrin#ic otivation in the $ong run 3Deci E F$a#te* &77G4) In#tead* u#ing reinforcing $anguage focu#e# on #"ecific 'ehavior# that the chi$d recogni."ectation# +hich fo#ter $earning) (an% ti e#* teacher# +i$$ "oint out #trength# and fau$t# +ithout thin0ing a'out the re"ercu##ion#) 6ith e."$icit* and authentic in order for #tudent# to under#tand +hat the% have done) Effective reinforcing 'ehavior focu#e# on high$ighting a chi$d-# #trength# and creating "o#itive #e$f/identitie#) (an% ti e# +hen a chi$d doe# #o ething good +e #i "$% #a%* :Good Do'C< and ove on) Ho+ever* thi# i# ineffective 'ecau#e it doe# not te$$ the chi$d +hat the% have done +e$$* 'ut #i "$% e "ha#i."ectation#* the $anguage u#t 'e direct* e.ed to enforce the#e 5ue#tion# can dra#tica$$% change the re#"on#e e$icited fro #tudent#) E."erience# and 5ue#tion# a'out their environ ent 3Gute0* 1??A4) Ho+ do +e 0no+ +hat #tudent# are intere#ted in. Ho+ can +e en#ure that the 5ue#tion# +e a#0 are ena'$ing authentic re#"on#e#. A# "art of 'ui$ding the ca#e for #ho+ing ho+ 5ue#tioning* 'oth acade ic and 'ehaviora$* affect# curricu$u and teaching #trategie#* I +i$$ ca$$ u"on Denton 31??@4) He di#cu##e# the i "ortance of three e##entia$ 5ue#tioning techni5ue#K re inding* reinforcing* and redirecting) The #"ecific $anguage uti$i.i#t in dai$% routine#* di#cover% $earning* and #"ecia$ event# in the c$a##roo ) A# teacher#* +e u#t en#ure that our #tudent# c$ear$% under#tand our e.Effective Teacher Language &G center# around the idea that curricu$u #hou$d co e fro +hat #tudent# are intere#ted in fro their direct e."ectation# e.e# and can continue to "eru#e) It i# a +a% to coach chi$dren on 0e% 'ehavior#* focu# on "articu$ar acade ic #trength#* and +ar a0e chi$dren ore a+are of their action# 3Denton* 1??@4) U#ing a and "rofe##iona$ tone +hi$e e "$o%ing 0e% "hra#e# #uch a# :I noticed< and :I #ee< co 'ined +ith #"ecific de#cri"tion# of the action# +i$$ a$$o+ #tudent# to fee$ "roud of the #e$ve# .\nHo+ do +e re ind +ithout re"eating our#e$ve# nu erou# ti e# and $o#ing credi'i$it% of our $anguage. Re inding $anguage i# o#t effective +hen given 'efore #tudent# have the o""ortunit% to co "$ete a ta#0 i "ro"er$% or veer off/ta#0) Rather than te$$ing the #tudent +hat the% #hou$d 'e doing* u#ing "ro "t# and c$ue# for the to re e 'er and rete$$ conve%# a teacher-# faith in the #tudent to a0e the right deci#ion on their o+n 3Denton* 1??@4) Fefore activitie#* it i# i "erative to focu# on re inding $anguage #o the teacher doe# not have to interru"t and 'adger #tudent# throughout the $e##on) Thi# a$$o+# for the chi$d to ta0e re#"on#i'i$it% for hi# or her action# and ta0e "reventative ea#ure# on hi# or her o+n +ithout +aiting for the teacher to correct hi ) A#0ing a chi$d :6hat #hou$d %ou 'e doing< or :6hat 0ind of voice# and faith in the chi$dren to #e$f/i age) Another a#"ect of re inding $anguage focu#e# on activating "rior 0no+$edge 3Dohn#ton* 1??H4) He$"ing chi$dren re e 'er "reviou# #che a# in order to he$" "revent #i i$ar "ro'$e # in ne+ one# i# incredi'$% effective) It o"en# u" the "o##i'i$it% for ne+ connection# and "revent# reoccurring #ituation#) For e.Effective Teacher Language &H and their a'i$it% to achieve in the c$a##roo rather than #ee0ing a""rova$ fro the teacher* +hich once again e "ha#i.e# "o#itive identitie# and #e$f/efficac%) 6hi$e reinforcing $anguage high$ight# the good 'ehavior of #tudent#* ho+ can +e continue to he$" #tudent# re e 'er c$a##roo e.a "$e* if a chi$d i# a'out to 'egin difficu$t inde"endent +or0 %ou can #a% :Thin0 a'out ho+ %ou focu#ed $a#t ti e +e did thi#)< Giving chi$dren the o""ortunit% to a0e inde"endent connection# once again 'ui$d# their #e$f/e#tee and he$"# the ho$d anner# #hou$d +e u#e< #ho+# the teacher-# a0e the right deci#ion +hich deve$o"# #tudent#.autono % and "o#itive the #e$ve# re#"on#i'$e for their action# rather than re$%ing on the teacher for the an#+er) ."ectation#.\n3eva$uation4 ena'$e# .ono % #erve# a# a guide +hen deve$o"ing the inte$$ectua$ #0i$$# of chi$dren) (oving fro #i "$e 30no+$edge4 to co "$e."ectation# 3Charne%* 1??14) an% For e.Effective Teacher Language &@ Fina$$%* it i# inevita'$e that chi$dren +i$$ veer off ta#0 and di#regard the ru$e# and e."ectation#.Ta."ectation i# for Caro$ to not run do+n the #tair# and he doe#* teacher# +ou$d re#"ond* :Caro$* don-t run in the ha$$# %ou-re in trou'$e< or :That-# again#t the ru$e* do not do it again)< Thi# high$ight# the 'ad 'ehavior* and conde n# Caro$ for her action#) In#tead* redirecting a$$o+# for "roactive $anguage to he$" identif% the e."ectation#) In % "racticu "$ace ent* I o'#erved %e$$ing* #crea ing* and threat# +hen +a# di ini#hed and identitie# 'ro0en 'ecau#e the teacher chi$dren +ere off ta#0) Their e#tee ade the fee$ inade5uate and fai$ure# in the c$a##roo ) 6hat do +e do +hen a chi$d 'rea0# eet our e. Redirecting $anguage i# an effective and "o#itive a$ternative +hen addre##ing #tudent-# i#ta0e#) In the ca#e of % "racticu teacher* #he cau#ed the #tudent# to fee$ u"#et for their action# and encouraged #e$f/he$"$e##ne##) In#tead* teacher# need to 'e "roactive in he$"ing chi$dren "ractice a""ro"riate 'ehavior# for eeting e. Ho+ do +e re#"ond +ithout 'rea0ing their one of the ru$e# or doe# not #"irit#."ectation and ho$d chi$dren re#"on#i'$e for their action#) U#ing a fir 'ut #ti$$ caring tone i# e##entia$ +hen redirecting) Teacher# #hou$d never a#0 or give the chi$d the o"tion of doing a ta#0 #uch a# :Cou$d %ou #it do+n no+< or :P$ea#e #to" ta$0ing)< Direct* authentic* fir 'ut ca$ #tate ent# a$$o+ the chi$d to under#tand %ou are addre##ing the "ro'$e * 'ut a$#o #ti$$ care a'out their +e$$/ 'eing 3Denton* 1??@4) In#tead a #i "$e* :Do not run* +a$0< addre##e# the "ro'$e and redirect# the chi$d to the a""ro"riate 'ehavior) Thi# he$"# encourage #tudent# to deve$o" a de#ire to do the right thing +ithout fear of "uni#h ent) $pen%ended Academic &uestioning According to !$avin 31??H4* F$oo #.a "$e* if an e.\nre#"on#e#) E 'edded 5ue#tion# are another for of o"en/ended 5ue#tion# that offer# e. thought#) Uti$i.ing higher order thing #0i$$# to #%nthe#i.tua$$% and enhance cognitive deve$o" ent) >"en/ended 5ue#tioning i# a for of teacher $anguage that tran#fer# acade ic re#"on#i'i$it% fro the teacher to the #tudent 'ui$ding on #i "$e o'=ective# to ore co "$e.e the i "ortance of 5ue#tioning 'oth 'ehaviora$ and % "hi$o#o"h% of teaching eant never rai#ing acade ic in#truction in the c$a##roo ) Fefore attending Vander'i$t* focu#ed on teacher# a# a$+a%# #+eet* caring* and 0ind to their #tudent#) That .e and eva$uate infor ation 3!$avin* 1??H4) The re#"on#e# fro chi$dren guide further in#truction and #hou$d ove the conver#ation for+ard) According to 6a$ #$e% E A$$ington 31??H4 teacher# u#e their 0no+$edge of $iterac% deve$o" ent to decide +here to go ne.one of "ro.i a$ deve$o" ent and 0no+ing ho+ 5uic0$% to on #tudent#. 5ue#tioning i# re$iant for #trugg$ing reader# +ho need "ractice in thin0ing their +a% through +hi$e reading 3Fordha * 1??H4) E 'edded 5ue#tioning he$"# 'ridge the ga" 'et+een the #trategie# the% can u#e to deve$o" 5ue#tion# a# +e$$ a# he$" encourage #e$f/ onitoring #0i$$#) It i# the teacher-# =o' to guide #tudent# under#tanding +ith 5ue#tion# de#igned to he$" the thin0 ore effective$% 3Fordha * 1??H4) !erving a# a guide he$"# deve$o" #e$f/efficac% and a #en#e of urgenc% +ithin each individua$ #tudent that he$"# 'ui$d confidence a# a reader and a $earner) In % o+n e.t* +hen to intervene and +hen not to* and ho+ to and e."erience I rea$i.Effective Teacher Language &I chi$dren to "roce## thought# conte.tra #u""ort ove fro #i "$e to co "$e."$ain #trategie# in +a%# that chi$dren can ode$ a0e their o+n inference#) The "ur"o#e of o"en/ended 5ue#tion# i# to a##i#t %our chi$dren +ith deve$o"ing their o+n co "rehen#ion #trategie# and 'eco ing inde"endent thin0er#) 6or0ing +ithin the .ing effective o"en/ ended 5ue#tion# a$$o+# the teacher to a##i#t the chi$d in deve$o"ing and uti$i.\ned "hra#e# #uch a# :6hat i# the e +hat %ou need to 'e doing right no+)< o#t nurturing +o an I have ever changed after +ith "rofe##or# and c$a##roo a""ro"riate 'ehavior +hen co$oring< and :!ho+ (% fir#t grade entor teacher +a# one of the 0inde#t* et* %et uti$i."erience in EDUC 87G1 and #econd #tudent teaching "$ace ent) I* a$ong teacher# fre5uent$% uti$i.ed effective* direct* $anguage +ith a caring tone and authentic direction) Her #tudent# $oved her dear$%* 'ut a$#o $i#tened the fir#t ti e) If the% +ere off/ta#0* #he +ou$d "air a $ogica$ con#e5uence #uch a# oving 'ac0 to their de#0 fro the car"et +ith the "hra#e* :I- #orr%* %our action# have cau#ed %ou to $o#e that "rivi$ege)< I $earned that ho$ding chi$dren re#"on#i'$e for their action# not on$% he$"ed the gro+ and deve$o" #ocia$$% and acade ica$$%* % c$a##roo * I 'ut a$#o increa#ed "roductive in#tructiona$ ti e and decrea#ed interru"tion#) In +i$$ #et c$ear e.c$u#ion of a +ord can a0e a +or$d of difference) (o#t i "ortant$%* I +ant % #tudent# to 0no+ that I care* 'ut at the #a e ti e re#"ect e a# their teacher) (% e.e reinforcing* re inding* and redirecting 5ue#tioning "aired +ith o"en/ended 5ue#tion# +hich encourage creativit% and #e$f/ efficac% a ong#t #tudent#) A$though difficu$t* it i# i "erative to focu# on the "hra#e# +e u#e and the +ord# +e choo#e to #"ea0 to our #tudent#) A# #ho+n a'ove* the tone of our voice or e."ectation# at the 'eginning of the %ear and uti$i."ectation# +i$$ 'e c$ear and I e "o+er a #tudent-# inde"endence and deve$o" ent of autono % and "o#itive i age of a #ucce##fu$ $ife/$ong $earner) .Effective Teacher Language &7 their voice* a$+a%# a#0ing "o$ite$%* never "uni#hing a chi$d or uch of a0ing the fee$ 'ad) 6hi$e % % "hi$o#o"h% #ti$$ ho$d# #trong* I found that the +a% I +a# actua$$% "utting "hi$o#o"h% in "ractice +a# ineffective) (an% ti e# I +ou$d a#0 chi$dren to #it 5uiet$% and threaten to ta0e ti e off fro $i0e rece## 'ut never actua$$% fo$$o+ through for fear the% +ou$d not e) I +a# a$#o con#tant$% a#0ing chi$dren to do thing# re"eated$%) (% $anguage dra#tica$$% % e.\n"$ore and de on#trate their #0i$$# and #trength# in accordance +ith their de#ired $earning #t%$e) Teacher# guide #tudent# in their deci#ion# 'ut a$#o need to e.ed nu 'er that atche# a grade) Teacher $anguage "$a%# a eaningfu$ activitie# that 0e% ro$e in thi# "ractice 'ecau#e it ena'$e# #tudent# to engage in de on#trate their achieve ent# +ithout the #tre## of a0ing a certain "ercentage or grade) .a "$e# of a$ternative a##e## ent inc$ude re#"on#e =ourna$#* grou" "ro=ect#* and de'ate#) Each of the#e for ative a##e## ent# a$$o+# for the teacher to "artici"ate in in a conver#ationa$ for eaningfu$ di#cour#e +ith the #tudent# either +ith the re#"on#e =ourna$# or "o#itive feed'ac0 +ith a "ro=ect) The#e active conver#ation# a$$o+ the teacher to guide #tudent# in the right +a% in#tead of #i "$% 'randing each individua$ +ith a fi.ing infor ation for the te#t) In#tead* teacher# #hou$d focu# on +a%# to encourage #tudent# to $earn for their o+n 'enefit rather than achieving a #"ecific #core) Teacher $anguage i# a 0e% e$e ent +hen differentiating te#ting.Effective Teacher Language 1? A##e## ent Alternative Assessments In an idea$ +or$d* a##e## ent #hou$d 'e "art of the =ourne%* not the de#tination) !ad$%* there i# an incredi'$e e "ha#i# "$aced on high/#ta0e# te#ting that ha# ca#ed the curricu$u 'eco e the te#t 3Lind5ui#t* 1??14) Thi# force# teacher# to and to+ard# ove a+a% fro to di#cover% $earning e ori.a 3Lind5ui#t* 1??14) A fe+ e. 6ith high/#ta0e# te#ting* the teacher need not #a% an%thing 'ecau#e the% are #i "$% di#tri'uting te#t# and +i#hing #tudent# good $uc0) Ho+ever* +ith a$ternative te#ting and "erfor ance 'a#ed a##e## ent#* teacher# have the o""ortunit% to a$$o+ #tudent# to e."$ain that not ever% chi$d fit# into a #ing$e o$d) A$ternative te#ting i# an arra% of different +a%# #tudent# can de on#trate their 0no+$edge +ithout ta0ing a u$ti"$e/choice e.\ned te#ting '% teaching for the te#t* not to the te#t 3Lind5ui#t* 1??&4) Positive Attitudes #or Testing An e##entia$ co "onent of a##e## ent corre$ated +ith teacher $anguage i# the +a% +e #ha"e #tudent#.ing choice and freedo rather than a #"ecific correct an#+er i# an e##entia$ criterion) !ho+ing chi$dren that the% can e. 6hat if I can I not ta0e te#t#.fee$ing# and identitie# a'out te#t/ta0ing) A te#t.Effective Teacher Language 1& >ngoing* for ative a##e## ent a$$o+# the teacher to individua$i."re## their 0no+$edge in different +a%# +ithout fear of fai$ure 'ui$d# their confidence and di ini#he# their fear of te#ting) Teacher# #hou$d a$#o 'e o'#erving and co enting a# a for of a##e## ent) Continuou# 5ue#tioning and o'#ervation a$$o+# for eva$uation of #tudent# "rogre## on a dai$% 'a#i# +hich he$"# teacher# odif% their in#truction 3Reiche$* &77A4) Fecau#e it i# u#t find +a%# to encourage our inevita'$e that high/#ta0e# te#ting i# current$% here to #ta%* +e #tudent# to $earn for the $ove of $earning* and de on#trate their 0no+$edge in their o+n +a%#) Thi# he$"# u# "re"are 0id# for #tandardi.e future $e##on# 'a#ed on current #tudent under#tanding and "rogre## 3(ue$$er* 1??&4) A##e## ent #hou$d guide in#truction* not #erve a# a cu u$ative te#t at the end of the "eriod for a fina$ grade) In % "racticu e. 6i$$ I 'e a'$e to "a## thi# on$% "$ague our #tudent# and it i# our to encourage =o'# to di ini#h the#e thought# and 'ui$d "o#itive attitude# in the c$a##roo . The#e 5ue#tion# co I # art."erience* the teacher +ou$d con#tant$% 'ar0* :If %ou % "ro'$e < or :Bou-re never going to #ucceed don-t #tud%* %ou-re going to fai$* and that-# not in the +or$d if %ou don-t "a## %our fina$ te#t#)< The#e #tate ent# +ere not on$% de eaning 'ut incredi'$% di#couraging for the chi$dren) Chi$dren 'egan to fear te#t#* +hich #hou$d not 'e the ca#e) In#tead* teacher# #hou$d focu# on "re#enting and ode$ing a##e## ent a# a continuou# =ourne% u#ing #"ecific "hra#e# and "o#itive reinforce ent) E "ha#i.\ned a##e## ent a$$o+# chi$dren to choo#e +a%# to "re#ent their 0no+$edge in oda$itie# that he$" the #ucceed) It i# i "erative to focu# on the #trength# of chi$dren rather than their +ea0ne##e#) In#tead of :Bou need to +or0 harder on #tud%ing %our #"e$$ing +ord# 'ecau#e %ou did "oor$% on %our te#t#< +e #hou$d focu# on the "o#itive# $i0e :Great =o' re e 'ering to "ut the vo+e$# together) Let-# focu# on thi# #0i$$ ne.t +ee0)< In#tead of cha#ti#ing the for their $ac0 of achieve ent on a te#t* %ou #hou$d high$ight their achieve ent +hich decrea#e# the fear and $oathing of te#t#) In % o+n c$a##roo * I +i$$ do % 'e#t to en#ure that #tudent# do not fee$ an."$icit #tate ent# and con#tant encourage ent can create "o#itive fee$ing# to+ard# a##e## ent) Identif%ing #tudent# a# :good thin0er#*< :in5ui#itive $earner#*< and :hard +or0er#< 'ui$d# their confidence in the c$a##roo 3Denton* 1??@4) Do+n"$a%ing the inten#it% of high/#ta0e# te#t# and in#tead focu#ing on for ative* individua$i.iet% to+ard# te#t#) A# an e$e entar% #tudent* I +a# con#tant$% nervou# a'out +ee0$% te#t# 'ecau#e I 0ne+ the% affected +ord# and % overa$$ grade) Hour# of #tud%ing and focu#ing on #i "$% e to #$o+$% forget e ori.Effective Teacher Language 11 authentic $earning and a $ife/$ong "a##ion for education) In#ti$$ing a #en#e of deter ination in our #tudent# through e.ing % o+n ath fact# cau#ed % true $ove of $earning) (% ho"e for #tudent# i# to #ee a##e## ent a# a continuou# =ourne% +e e 'ar0 on together) Progre##ive "ro=ect# 'a#ed on individua$# intere#t#* con#tant o'#ervation and feed'ac0* and "o#itive reinforce ent +i$$ drive % in#truction) Rather than in#ti$$ing fear a'out high/#ta0e# te#ting at the end of the %ear* I +i$$ tr% to create an environ ent +here #tudent# have "o#itive identitie# a# $earner# #eeing a##e## ent a# a +a% to :#ho+ off< +hat the% have $earned) !!ED 81G?* taught e the i "ortance of a0ing $earning eaningfu$ '% connecting a##e## ent to authentic #ituation#) !ho+ing chi$dren the connection 'et+een +hat the% $earn and ho+ the% can uti$i.e the #0i$$# in the rea$ +or$d give# infor ation a "ur"o#e and #tudent# a .\ned the "ur"o#e of a teacher i# to nurturer hi# or her #tudent# in a $oving environ ent '% re5uiring the $earning co utua$ re#"ect and ad iration for each other and unit%) Effective teacher $anguage i# +hat "ri ari$% e#ta'$i#he# and ce ent# thi# re$ation#hi") Conve%ing faith in %our #tudent-# a'i$it% to 'eco e 'ri$$iant* inde"endent* $ife/ $ong $earner# i# the o#t i "ortant ru$e in the c$a##roo ) % Ca"#tone* I con#i#tent$% thought and ref$ected a'out % c$a##roo +ith regard# to $earner* $earning % "re#ence in the % In the "roce## of co "$eting o+n i "$ication# of teacher $anguage in environ ent* curricu$u * and a##e## ent) I rea$i.Effective Teacher Language 18 rea#on to $i#ten and co "rehend) (% guide$ine# for a##e## ent +i$$ focu# on o'#erving* "roviding #"ecific feed'ac0* and and find +a%# to he$" #ucceed and a0ing $earning eaningfu$ and authentic) I +i$$ a$+a%# tr% anner that he$"# the % #tudent# de on#trate their 0no+$edge in a a0e connection# to the rea$ +or$d) Through individua$it% and "ur"o#e* +e can di ini#h the negative #tereot%"e te#ting ha# ac5uired and get 'ac0 to the i "ortant factor* $ove of $earning for the chi$d) Conce"tua$ Under#tanding# that +i$$ I "act Thin0ing a'out % Practice % e.iet% i# #$o+$% di ini#hingK e#ta'$i#hing a hea$th% and a""ro"riate 'oundar% 'et+een friend and teacher) A# a #tudent %#e$f* I a con#tant$% a+are of % teacher# 'ehavior* ge#ture#* tone* facia$ feature#* and of cour#e $anguage) At Pea'od%* I fina$$% rea$i.e that % ever%da% interaction# +ith % #tudent# .hi$arating) V%got#0%-# theor% c$ai # that #ocia$ interaction# 'et+een chi$d and adu$t are the foundation for educationa$* e otiona$* and #ocia$ deve$o" ent) For thi# rea#on* I rea$i."erience at Pea'od% over the "a#t %ear evo0e# fee$ing# of an% of the#e e otion# +i$$ % fear of ad iration* re#"ect* acco "$i#h ent* curio#it%* and fear) 6hi$e continue through % fir#t %ear of teaching* one an.e ho+ i "ortant c$a##roo +i$$ 'e* +hich i# terrif%ing* 'ut a$#o e.\ne effective teacher $anguage* I +i$$ he$" guide and tran#for chi$dren into autono ou#* "a##ionate $earner#) F% fo$$o+ing % heart and deve$o"ing % "a##ion for educating chi$dren* % "ur"o#e in % $ife i# fina$$% c$ear) I +i$$ 'e an educator and nurturer +ho#e chi$dren) The 0no+$edge I have gained in the "a#t t+e$ve "erce"tion of the ro$e of a teacher* 'ut ha# a$$o+ed i##ion i# to gro+ the +e$$/'eing of % onth# ha# not on$% changed e to deve$o" into the teacher I have a$+a%# ."ectation# co 'ined +ith $ogica$ con#e5uence#) Through deter ination and de#ire to con#i#tent$% uti$i.ing each chi$d a# an individua$ e to he$" create and #ha"e their "o#itive identitie#) Each chi$d #hou$d 'e +or0ing to+ard# #e$f/efficac% and a de#ire to $earn for the "ur"o#e of 0no+$edge) Choo#ing % +ord# #trategica$$% i# a$#o a ta#0 I have #tudied and "racticed during %#e$f 0no+n a# the :nice< teacher +ith "o$ite three and % ti e at Pea'od%) At the 'eginning* I found $anguage) I +ou$d a$+a%# a#0 #tudent# "o$ite$% to #to" ta$0ing and +ou$d re ind the four ti e# +ithout ever rai#ing "rai#ed % voice or "o#ing an% con#e5uence#) I a$#o continuou#$% % chi$dren +ith :good =o'< and :%ou are #o # art< 'ecau#e I thought thi# +a# % ti e #"ent in re$evant and engaging cour#e# and e a# a #tudent to gro+ and $earn fro interaction# 'eneficia$ to their #e$f/e#tee ) Ho+ever* fir#thand e."erience in the fie$d ha# a$$o+ed +ith 0no+$edgea'$e adu$t#) Under#tanding the i "ortance of direct* #"ecific* encouraging $anguage "aired +ith effective teacher 5ue#tioning u#ing the three R-# 3reinforcing* re inding* redirecting4 ha# "o#itive$% inf$uenced % 'ehavior a# a teacher) For % future c$a##roo * I under#tand the i "ortance of creating a #afe environ ent +ith nurturing +ord#* 'ut a$#o #etting c$ear and e."$icit e.Effective Teacher Language 1A +i$$ "er#ona$$% affect the +a% the% gro+) Carefu$$% crafting % 'ehavior* $anguage* and %#e$f i# to a$+a%# 'e interaction# i# e##entia$) The funda enta$ guide$ine# I have #et for genuine and caring +hen interacting +ith +ith uni5ue #trength# +i$$ a$#o ena'$e % #tudent#) E "ha#i.\nEffective Teacher Language 1G ad ired and revered) I +i$$ #trive to interacting +ith a0e % +ord# eaningfu$* genuine* and caring +hen fi$$ed +ith $ove and re#"ect % #tudent#) (% "ur"o#e i# to create a c$a##roo +here $anguage and co $earner#) unication i# the 0e% to creating "o#itive identitie# and $ife/$ong .\nEffective Teacher Language 1H Reference# Frad%* 9)* Forton* ()* Porter* D)* E 6ood* C) 31??84) Ru$e# in !choo$) Turner# Fa$$#* (A: Northea#t Foundation for Chi$dren* Inc) Charne%* R) 31??14) Teaching Chi$dren to Care) Turner# Fa$$#* (A: Northea#t Foundation for Chi$dren* Inc) Deci* E)* E F$a#te* R) 3&77G4) 6h% 6e Do 6hat 6e Do: Under#tanding !e$f/(otivation) Ne+ Bor0: Penguin Foo0#) Denton* P) 31??@4) The Po+er of >ur 6ord#: Teacher Language That He$"# Chi$dren Learn) Turner# Fa$$#* (A: Northea#t Foundation for Chi$dren) Fa%* D) E Fa%* C) 31??14) Nine E##entia$ !0i$$# for the Love and Logic C$a##roo : Lo+ !tre## !trategie# for High$% !ucce##fu$ Educator#) Go$den* C>: The Love and Logic Pre## Inc) Fordha * N)6) 31??H4) Crafting 5ue#tion# that addre## co "rehen#ion #trategie# in content reading) 'ournal o# Adolescent ( Adult )iteracy* A73G4* 87?/87@) Gee* D)P) 3&77H4) !ocia$ Lingui#tic# and Literacie#: ideo$og% in Di#cour#e#) London: Fa$ er Pre##) Gute0* G)L) 31??A4) Phi$o#o"hica$ and Ideo$ogica$ Voice in Education) Fo#ton* (A: Pear#on Education* Inc) Dohn#ton* P) 31??A4) Choice 6ord#: Ho+ out Language Affect# Chi$dren-# Learning) Port$and* (E: !tenhou#e Pu'$i#her#) Lind5ui#t* T) 31??14) !eeing the 6ho$e through !ocia$ !tudie#* 1nd edition) Port# outh* Ne+ Ha "#hire: Heine an) (ar#ha$$* H)H) 3&7I@4) (otivationa$ !trategie# of Three Fifth/Grade Teacher#) The "lementary School 'ournal* II314* &8A/&G?) .\ntrin#ic (otivation) The Modern )anguage 'ournal* I83i4* 18/8A) Reiche$* A)G) 3&77A4) Perfor ance A##e## ent: Five Practica$ A""roache#) Science and Children* 81314* 1&/1G !$avin* R)E) 31??H4) Educationa$ P#%cho$og%: Theor% and Practice) Fo#ton* (A: Pear#on Education* Inc) VanDe6eghe* R) 31??84) Re#earch (atter#: !tudent#L Vie+# of Inte$$igence* Teacher#L Prai#e* and Achieve ent) The "nglish 'ournal* 78314* @?/@A) 6a$ #$e%* !)A)* E A$$ington* R)L) 3&77G4) No Muic0 Fi.: Rethin0ing Literac% Progra # in A ericaL# E$e entar% !choo$#) Language and Literac% !erie#) Ne+ Bor0 Cit%* NB: Teacher# Co$$ege Pre##) 6ert#ch* D) 31??I4) Fro !ocia$ Interaction to Higher P#cho$ogica$ Proce##: A C$arification and A""$ication of V%got#0%-# Theor%) +uman Development* G&3&4* HH/@7) .Effective Teacher Language 1@ (i$$er* E)* E Trove%* R) 3&77H4) (otivation* Achieve ent* and Te#ting) Ca 'ridge* (A: Harvard Co$$ege) (ue$$er* P)N) 31??&4) Lifer#: Learning fro Heine ann) Ne$#on* D) 31??14) Po#itive Di#ci"$ine in the C$a##roo ) Ne+ Bor0: Rando Hou#e Inc) At/Ri#0 Ado$e#cent Reader#) Port# outh* NH: Nodding#* N) 3&7714) The Cha$$enge to Care in !choo$#: An A$ternative A""roach to Education) Ne+ Bor0* NB: Teacher# Co$$ege Pre##) Noe$#* 9)A)* C$e ent* R)* E Pe$$etier* L)G) 3&7774) Perce"tion# of Teacher#.Intrin#ic and E.Co unicative !t%$e and !tudent#.\nDocuments Similar To Effective Teacher Language\nsols p32 mr pdf


Bella Covengazer: "I used Facebook for a number of years. I hadn't e…" - Mastodon\nSep 11, 2021, 01:23 · · Toot! · 1 · 0 · 0


Tiki Jewelry, Sterling Silver Tiki Face Charm, Hawaiin Jewelry, Talisman Charm, Beach Charm, Ocean Jewelry, Talisman Jewelry, Silver Charm from VanClarenJewelry on Etsy Studio\nTiki Jewelry, Sterling Silver Tiki Face Charm, Hawaiin Jewelry, Talisman Charm, Beach Charm, Ocean Jewelry, Talisman Jewelry, Silver Charm\n-Sterling Silver Tiki Face Charm\n-Length: 0.73" Width: 0.37" Height: 0.04"\n-Perfect for a Beach Themed Charm Bracelet\n20 Large Lady Face Charms Antique Silver Tone\n2pcs Antique Silver Huge Leopards Face Charm Pendant 50x55mm\n2pcs Antique Brass Huge Leopards Face Charm Pendant 50x55mm\nCharm Snake And Skull Sterling Silver 25x10mm - 1pc High Quality Shiny (10876)/1\nItem as described & shown. Very quick delivery!\nSep 6, 2017 by vagabondlu1\nFeb 28, 2017 by kchanc\nTiki Face Tiki Jewelry Hawaiin Jewelry Talisman Charm Tiki Charm Talisman Jewelry Hawaiin Charm Beach Jewelry Beach Charm Ocean Charm Ocean Jewelry Tropical Jewelry Silver Charm


Die 10 Besten Hotels nahe Sun Dial El Ojo del Tiempo, Merlo\nBeste Hotels nahe Sun Dial El Ojo del Tiempo, Merlo\nAvenida dos Venados 1400, Merlo D5881AZN, Argentinien\nLesen Sie Bewertungen zu Sun Dial El Ojo del Tiempo.\n67 von 1 204 Unterkünften passen zu Ihren Filtereinstellungen. Alle Filter löschen\nFilternBeliebige Entfernung ab Sun Dial El Ojo del Tiempo\n1,0 km von Sun Dial El Ojo del Tiempo\n1,2 km von Sun Dial El Ojo del Tiempo\n1,3 km von Sun Dial El Ojo del Tiempo\n1,8 km von Sun Dial El Ojo del Tiempo


RENAULT TWINGO III 1.0 SCE 70 RED NIGHT E6C 2018 ESSENCE occasion - Buc - Yvelines 78\nRéf. pro : 583renvo209850_x198301484 | Réf. annonce : E104806038\nKilométrage compteur? : 2 086 Km


0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tSMALL x REG 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. 0.0\tMEDIUM x REG 0.0\tLARGE x REG 0.0\tLARGE x TLL. 0.0\tXLARGE x REG 0.0\tXLARGE x TLL. 0.0\t2XLARGE x REG 0.0\t2XLARGE x TLL. 0.0\t3XLARGE x REG. 0.0\t3XLARGE x TLL. 0.0\t4XLARGE x REG. Quantity Size Out Of Stock


Taolioù-kaer Breizh e 2020 · Région Bretagne\nDegemer > Hor c’heleier > Taolioù-kaer Breizh e 2020\n15 Genver 2021\n5 vunut evit lenn\nAbaoe 2014 ez eus eus Taolioù-kaer Breizh evit enoriñ ar Bretonezed hag ar Vretoned o deus merket ar rannvro dre o oberoù war veur a dachenn. Grit anaoudegezh gant loreidi ar bloaz-mañ !\nSevenadur, diorren padus, oberoù keodedel, touristerezh, ekonomiezh… Er bloaz-mañ e oa 9 rummad evit al lid-se na oa bet dalc’het nemet enlinenn abalamour d’ar reolennoù a dalvez a-fet yec’hed.\nE 2020 e oa ar Rannvro maeronez Taol-kaer an Touristerezh bet roet da Laëtitia Anger, savet ganti Archi-Kurieux, a ginnig gweladennoù dudius evit ober anaoudegezh gant ar glad e su Penn-ar-Bed en ur mod digustum (titour dindan embargo).\nLoreidi Taolioù-kaer Breizh e 2020 :\nTaol-kaer an Embregerezh Kannadez Breizh : Familéo (Sant-Maloù-35)\nFamileo zo ur « rouedad familh sokial », da holl izili ur familh da c’hallout kas kemennadennoù ha skeudennoù an eil d’egile en un doare elektronek, hag a vo kempennet goude-se e stumm un deizlevr paper kaset d’an dud-kozh, pe e vefent er gêr pe en un ti retredidi.\nTaol-kaer an Embregerezh : Nous, anti-gaspi (Meled-35)\nStourm a ra ar rouedad-mañ enep ar c’houfoniñ boued o tasparzhañ produioù taolet gant ar stalioù bras (tost ouzh an deiziad termen, pakata sius, ne glotont ket gant ar patromoù boas).\nTaol-kaer Krouiñ un Embregerezh : MaPui (Saozon-Sevigneg-35)\nUn embregerezh yaouank eo, krouet e 2016, hag zo savet ganti ur savenn d’an apotikerezhioù da lakaat boutin o zitouroù hag o ezhommoù, bep ma vezont anavezet, kuit dezho da vezañ e diouer a louzoù zo, dreist-holl ar re a vez ezhomm da pourchas prim.\nTaol-kaer an Embregerezh Nevezus : Medaviz (Gwened-56)\nGant ur c’hinnig servijoù klok war dachenn ar pellguzuliadennoù mezegel emañ an embregerezh-se eus Gwened er penn a-raok war marc’had ar CPTS (kumuniezhoù micherel tiriadel ar yec’hed a zo krog da zont war wel da-geñver ar raktres broadel « Ma santé 2022 ».\nTaol-kaer an Ober Keodedel : ar Gevredigezh Postañ e Kreiz-Breizh (Rostrenenn-22)\n255 a implijoù krouet a-drugarez d’ar gevredigezh-mañ ! Emañ e-sell da lakaat krouiñ 250 a implijoù nevez c’hoazh ac’hann da 2022.\nTaol-kaer an Ober Publik : Kevelouri ar Maskloù (Gras-22)\nEmañ al labouradeg-mañ evit fardañ maskloù da wareziñ an analañ o vont da gregiñ ganti : pemp implij warn-ugent da gentañ, un daou-ugent bennak a zlefe bezañ a-raok an hañv, evit produiñ war-dro 400 tonenn danvez ar bloaz hag a vo implijet evit fardañ etre 30 ha 40 milion a vaskloù dreist-holl.\nTaol-kaer an Touristerezh : Les Archi Kurieux (Kemper-29)\na ginnig anaout ar glad lec’hel en un doare dudius : c’hoari klask ar roudenn pe rallioù luc’hskeudenniñ.\nTaol-kaer an Diorren Padus : Grain de Sail (Montroulez-29)\nProduiñ a ra an embregerezh-mañ kafe ha chokolad, e-barzh ar vro ha gant implijoù er vro (un hanter-kant bennak a dud, en o mesk war-dro ugent den nammet), gant danvezioù degaset dre vor evit teuler an nebeutañ ar gwellañ a garbon.\nTaol-kaer Douar & Mor : Panerad ar mor (Ploneour-Lanwern)\nSavet eo bet ar c’hevredad kevredigezhioù Paneradoù ar Mor e Ploneour-Lanwern (29) evit dastum ar pesked fresk n’int ket bet gwerzhet er c’hoc’huioù, lakaat prientiñ anezho gant pemp chanter kenemprañ e Sant Wennole, an Oriant, Sant-Maloù, Fécamp ha Boulogne-sur-Mer, ha goude-se dasparzhañ anezho etre ar c’hevredigezhioù da skoazellañ an dud da gavout boued e Frañs a-bezh.\nTaol-kaer a enor e bed ar sport : Eugénie Le Sommer (mell-droad)\nHa hi 31 bloaz, setu a-benn ar fin m’eo enoret Eugénie Le Sommer, ar c’hoarierez mell-droad eus an Olympique lyonnais hag a-orin eus ar Mor-Bihan.\nTaol-kaer a enor e bed an arz hag ar sevenadur : Françoise Livinec evit Skol ar Merc’hed en Uhelgoad (29)\nTaol-kaer Dibar ar juri : Sermeta (Montroulez-29)\nAn embregerezh Sermeta eus Montroulez, savet e 1993 gant Joseph le Mer, zo er penn a-raok er bed hiziv an deiz evit an eskemmerioù termek inoks. Ar stal vrasañ eo e bro Montroulez e-keñver niver an implijidi.\nC’hoant ho peus da c’houzout hiroc’h war al loreidi ?\nGwelet lec’hienn ofisiel Taolioù-kaer Breizh !\nGouel Breizh : 44 abadenn arc’hantet evit ar 14vet bloaz\nRoomp bec’h evit hor glad !\n42 abadenn arc’hantaouet evit 13vet Gouel Breizh


ROLEX, "TRU-BEAT" REF. 6556 STAINLESS STEEL MANUAL-WINDING BRACELET WATCH WITH DEAD BEAT SECONDS , CASE 731497, MANUFACTURED IN 1961 | Christie's\nROLEX, ''TRU-BEAT'' REF. 6556


Erotic Massage Parlors Baker Hill AL 36004 (117 Hotties Online Now)\nErotic Massage Parlors Baker Hill AL 36004\nDo Not Pay For Escort - Find Sex In Your Local Area Baker Hill AL 36004\nana-sexy xxxx new Party girl make you BURN xxx NEW in Baker Hill AL 36004\nOut & car dates Come to me or I come to you petite but sexii mami. Everything uneed to know is here (...) Baker Hill AL 36004\nHello and thank you for visiting my profile.I am Half Indian Half Britidh. I am Party Girl,a high class escort girl (...) Baker Hill AL 36004\nBaker Hill AL 36004 Sexy,amorous latina Carmen Marie\nBaker Hill AL 36004 girl A-level~OWO~fkiss


KOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. LINKS FÜR FORD TRANSIT FD BUS 00-06 | eBay\nKOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. RECHTS FÜR FORD TRANSIT FD BUS 00-06\nKOTFLÜGEL VORNE OHNE BLINKERL. LINKS FÜR FORD TRANSIT TOURNEO BUS 06-14\nVERZINKTER KOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. LINKS FÜR 4469787 2509311A1 4059147\nKOTFLÜGEL VORNE OHNE BLINKERL. LINKS FÜR FORD TRANSIT T BUS KASTEN PRITSCHE\nKOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. LINKS + RECHTS SATZ SET FÜR FORD TRANSIT BUS\nDetails zu KOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. LINKS FÜR FORD TRANSIT FD BUS 00-06\nKOTFLÜGEL VORNE M. BLINKERL. LINKS FÜR FORD TRANSIT FD BUS 00-06\ndiscount_ms (394134 )\nLetzte Aktualisierung am 12. Dez. 2019 10:56:30 MEZ Alle Änderungen ansehen\nMarke: ATG Herstellernummer: 15588350\nArtikelnummer: 15588350 Produkttyp: Kotflügel\nFord Kotflügel & -Seitenwände für Ford Transit Busse


6eme 2 DUC DE PIENCOURT (H/6) Zydlowski Mlle C. 3'27''41 1'15''40\n7eme 10 DIADEME DU CEBE (H/6) Jublot L. 3'28''32 1'15''80\nAndre A. - Lagadeuc R. - H/8 - 2750 m - 1m 9m Dm Da 6a Dm Da Da 6a 0a (18) 0m 6m\nZydlowski Mlle C. - Renault V. - H/6 - 2750 m - 2m 3m 5m 6m 6m 6m 4m 6m 6m 6m 0m 6m\nH/6 2750 m Zydlowski Mlle C.\nMarchand Mlle C. - Wullen M. - H/7 - 2750 m - Dm Dm 4m 9m Dm 5m 8m Dm (18) 7m 7m 6m 6m\nH/7 2750 m Marchand Mlle C.\nWullen M. Dm Dm 4m 9m Dm 5m 8m Dm (18) 7m 7m 6m 6m\nPlanchais C - Diabat J.P. - H/7 - 2750 m - Dm 6m 2m Da Da Da 0a 6a 2a (18) Da 6a Da\nSauvage Mlle C. - Desclos D. - H/6 - 2750 m - Dm 9m 6m Da (18) Dm 3m (17) 3m 5m Dm 7m 2m Da\nThieulent P. - Bekaert D. - F/7 - 2750 m - 8m 5m Dm 6m 5a 5a 3a Dm 5m 0a Da 9a\nLetonturier F. - Daugeard Ph. - H/7 - 2750 m - 8m 8a Da 3a Dm Dm 9a (18) 4a 9a 4a Da 9a\nKondritz M. - Varin E. - H/7 - 2750 m - 1m 1m 1m 4m 8m 2m Dm 8m Dm 8m Da (18) 7m\nCallico Mlle C. - Brohier D. - F/7 - 2750 m - 6m 4m 3m 3m 5m 4m 7m 3m 9m (18) 8m 0m 0a\nJublot L. - Leblanc F. - H/6 - 2750 m - 6a 6a 0m 3m 0m 8m 5a 1m 4a 5a 1a Da\nH/6 2750 m Jublot L.\nGrumetz M. - Delacour G. - H/6 - 2750 m - 3m 0a 3m 4m 1m 3m 3m 3m 2m (18) 7m Dm 2m\nH/6 2750 m Grumetz M.\nJoseph B. - Bourlier S. - H/8 - 2750 m - 1m 5m 0m Dm 2m 6m 5m 5m 1m (18) 0m 4m Dm\nBourlier S. 1m 5m 0m Dm 2m 6m 5m 5m 1m (18) 0m 4m Dm\nCerisier J. - Letouze E. - F/7 - 2750 m - 5m 9a Dm Dm 6a 6a 5m 2m (18) 0m 2m 5m 7m\nErnault A. - Terry P. - H/7 - 2750 m - 1a 2m 3a 6a 2a 3a 7a 2a 5a Da (18) 4a 9m


STOXX Europe 600 Optimised Health Care UCITS ETF Acc | Composants du fonds\nas of 1 déc. 2020 (%)\nVAT GROUP AG CH0311864901 4,33 %\nKBC ANCORA BE0003867844 3,72 %\nVOLVO AB-A SHS SE0000115420 3,46 %\nROCHE HOLDING AG-GENUSSCHEIN CH0012032048 3,02 %\nVESTAS WIND SYSTEMS A/S DK0010268606 2,99 %\nNESTLE SA-REG CH0038863350 2,89 %\nNORDIC SEMICONDUCTOR ASA NO0003055501 2,85 %\nAMADEUS IT GROUP SA ES0109067019 2,82 %\nKION GROUP AG DE000KGX8881 2,55 %\nOC OERLIKON CORP AG-REG CH0000816824 2,55 %\nCAIXABANK SA ES0140609019 2,48 %\nVALMET OYJ FI4000074984 2,30 %\nCARL ZEISS MEDITEC AG - BR DE0005313704 2,23 %\nJERONIMO MARTINS PTJMT0AE0001 2,18 %\nNEMETSCHEK AG DE0006452907 2,09 %\nNOLATO AB-B SHS SE0000109811 2,06 %\nGIVAUDAN-REG CH0010645932 2,02 %\nTEMENOS AG - REG CH0012453913 1,91 %\nSWISS RE AG CH0126881561 1,89 %\nSAF-HOLLAND SA DE000SAFH001 1,85 %\nDSV PANALPINA A S DK0060079531 1,60 %\nFUCHS PETROLUB SE-PREF DE0005790430 1,51 %\nDEUTSCHE POST AG-REG DE0005552004 1,45 %\nZALANDO SE DE000ZAL1111 1,37 %\nKARDEX AG-REG CH0100837282 1,27 %\nALLIANZ SE-REG DE0008404005 1,26 %\nFRESENIUS SE & CO KGAA DE0005785604 1,25 %\nUPM-KYMMENE OYJ FI0009005987 1,15 %\nDEUTSCHE TELEKOM AG-REG DE0005557508 1,14 %\nBAYERISCHE MOTOREN WERKE AG DE0005190003 1,08 %\nVOLKSWAGEN AG-PREF DE0007664039 1,02 %\nNORSK HYDRO ASA NO0005052605 0,960 %\nMUENCHENER RUECKVER AG-REG DE0008430026 0,950 %\nBAYER AG-REG DE000BAY0017 0,940 %\nBALOISE HOLDING AG - REG CH0012410517 0,750 %\nTHULE GROUP AB/THE SE0006422390 0,640 %\nADIDAS AG DE000A1EWWW0 0,620 %\nLIFCO AB-B SHS SE0006370730 0,610 %\nKONE OYJ-B FI0009013403 0,610 %\nUNIPER SE DE000UNSE018 0,610 %\nSKANSKA AB-B SHS SE0000113250 0,590 %\nSTOREBRAND ASA NO0003053605 0,580 %\nAMERICAN WATER WORKS CO INC US0304201033 0,580 %\nAEGON NV NL0000303709 0,580 %\nTECAN GROUP AG-REG CH0012100191 0,580 %\nMERCK KGAA DE0006599905 0,560 %\nUNITED PARCEL SERVICE-CL B US9113121068 0,560 %\nASML HOLDING NV NL0010273215 0,560 %\nBASF SE DE000BASF111 0,560 %\nSIEMENS HEALTHINEERS AG DE000SHL1006 0,560 %\nWHIRLPOOL CORP US9633201069 0,550 %\nDOMETIC GROUP AB SE0007691613 0,550 %\nRADIAN GROUP INC US7502361014 0,550 %\nINWIDO AB SE0006220018 0,550 %\nHANNOVER RUECK SE DE0008402215 0,540 %\nKONECRANES OYJ FI0009005870 0,530 %\nSAP SE DE0007164600 0,530 %\nVALORA HOLDING AG-REG CH0002088976 0,530 %\nNOKIA OYJ FI0009000681 0,530 %\nSIEMENS HEALTHINEERS AG DE000SHL1006 0,530 %\nBAYER AG-REG DE000BAY0017 0,530 %\nSPAR NORD BANK A/S DK0060036564 0,520 %\nELISA OYJ FI0009007884 0,520 %\nE.ON SE DE000ENAG999 0,490 %\nNORDEX SE DE000A0D6554 0,480 %\nBANQUE CANTONALE VAUDOIS-REG CH0531751755 0,480 %\nNOVOZYMES A/S-B SHARES DK0060336014 0,430 %\nVOLVO AB-B SHS SE0000115446 0,430 %\nINDUSTRIVARDEN AB-C SHS SE0000107203 0,420 %\nSVENSKA HANDELSBANKEN-A SHS SE0007100599 0,420 %\n1u1 DRILLISCH AG DE0005545503 0,410 %\nINVESTOR AB-A SHS SE0000107401 0,400 %\nALFA LAVAL AB SE0000695876 0,390 %\nBHP GROUP PLC-ADR US05545E2090 0,380 %\nFASTIGHETS AB BALDER-B SHRS SE0000455057 0,370 %\nNEWS CORP-B US65249B2088 0,360 %\nINVESTOR AB-B SHS SE0000107419 0,340 %\nPFEIFFER VACUUM TECHNOLOGY DE0006916604 0,290 %\nSANDVIK AB SE0000667891 0,220 %\nG5 ENTERTAINMENT AB SE0001824004 0,220 %\nMEDIASET ESPANA COMUNICACION ES0152503035 0,220 %\nSTORA ENSO OYJ-R SHS FI0009005961 0,200 %\nIQVIA HOLDINGS INC US46266C1053 0,180 %\nHUHTAMAKI OYJ FI0009000459 0,170 %\nADECOAGRO SA LU0584671464 0,160 %\nDERMAPHARM HOLDING SE DE000A2GS5D8 0,150 %\nHOCHTIEF AG DE0006070006 0,140 %\nVERBIO VEREINIGTE BIOENERGI DE000A0JL9W6 0,140 %\nRTL GROUP LU0061462528 0,140 %\nCAVERION CORP FI4000062781 0,140 %\nKLOECKNER & CO SE DE000KC01000 0,130 %\nCFE BE0003883031 0,130 %\nBECHTLE AG DE0005158703 0,130 %\nECKERT ZIEGLER STRAHLEN UN DE0005659700 0,120 %\nD/S NORDEN DK0060083210 0,120 %\nBETSSON AB SE0014186532 0,120 %\nNOBIA AB SE0000949331 0,120 %\nBURKHALTER HOLDING AG CH0212255803 0,120 %\nARCADIS NV NL0006237562 0,120 %\nLIECHTENSTEIN LANDESBANK LI0355147575 0,120 %\nALSO HOLDING AG-REG CH0024590272 0,120 %\nUMICORE BE0974320526 0,120 %\nMODERN TIMES GROUP-B SHS SE0000412371 0,120 %\nJOST WERKE AG DE000JST4000 0,120 %\nGERRESHEIMER AG DE000A0LD6E6 0,120 %\nHORNBACH HOLDING AG CO KGA DE0006083405 0,120 %\nHEINEKEN NV NL0000009165 0,120 %\nINTERROLL HOLDING AG-REG CH0006372897 0,120 %\nFORFARMERS NV NL0011832811 0,120 %\nDAIMLER AG-REGISTERED SHARES DE0007100000 0,120 %\nSSAB AB - B SHARES SE0000120669 0,120 %\nSCANDI STANDARD AB SE0005999760 0,120 %\nSTABILUS SA LU1066226637 0,120 %\nBGC PARTNERS INC-CL A US05541T1016 0,120 %\nVAUDOISE ASSURANCES HOL-CL B CH0021545667 0,120 %\nGEBERIT AG-REG CH0030170408 0,120 %\nSWEDBANK AB - A SHARES SE0000242455 0,120 %\nPER AARSLEFF A/S-CL B DK0060700516 0,110 %\nTOMRA SYSTEMS ASA NO0005668905 0,110 %\nLUNDBERGS AB-B SHS SE0000108847 0,110 %\nTETHYS OIL AB SE0014399424 0,110 %\nSAMPO OYJ-A SHS FI0009003305 0,110 %\nTELEFONICA SA ES0178430E18 0,110 %\nAAREAL BANK AG DE0005408116 0,110 %\nBRIDGEWATER BANCSHARES INC US1086211034 0,110 %\nBEIERSDORF AG DE0005200000 0,110 %\nINDRA SISTEMAS SA ES0118594417 0,100 %\nSWATCH GROUP AG/THE-BR CH0012255151 0,100 %\nHEINEKEN HOLDING NV NL0000008977 0,100 %\nSIKA AG-REG CH0418792922 0,100 %\nVZ HOLDING AG CH0528751586 0,100 %\nVALIANT HOLDING AG-REG CH0014786500 0,100 %\nNETSCOUT SYSTEMS INC US64115T1043 0,100 %\nSWISSCOM AG-REG CH0008742519 0,0800 %\nCOMPUGROUP MEDICAL AG DE000A288904 0,0700 %\nGENMAB A/S DK0010272202 0,0700 %\nDXP ENTERPRISES INC US2333774071 0,0700 %\nSCHINDLER HOLDING-PART CERT CH0024638196 0,0500 %\nSWEDISH ORPHAN BIOVITRUM AB SE0000872095 0,0500 %\nKINNEVIK AB - B SE0014684528 0,0500 %\nSYDBANK A/S DK0010311471 0,0500 %\nAXFOOD AB SE0006993770 0,0500 %\nMETSO OUTOTEC OYJ FI0009014575 0,0500 %\nCORNING INC US2193501051 0,0400 %\nIMCD NV NL0010801007 0,0400 %\nMOWI ASA NO0003054108 0,0400 %\nVIENNA INSURANCE GROUP AG AT0000908504 0,0300 %\nAIXTRON SE DE000A0WMPJ6 0,0300 %\nSKANDINAVISKA ENSKILDA BAN-A SE0000148884 0,0300 %\nCA IMMOBILIEN ANLAGEN AG AT0000641352 0,0200 %\nAP MOLLER-MAERSK A/S-B DK0010244508 0,0200 %\nBOLIDEN AB SE0012455673 0,0200 %\nSKF AB-B SHARES SE0000108227 0,0200 %\nTRELLEBORG AB-B SHS SE0000114837 0,0200 %\nEQUINOR ASA NO0010096985 0,0200 %\nVOPAK NL0009432491 0,0200 %\nHENNES & MAURITZ AB-B SHS SE0000106270 0,0200 %\nROVIO ENTERTAINMENT OY FI4000266804 0,0200 %\nOMV AG AT0000743059 0,0200 %\nHUSQVARNA AB-B SHS SE0001662230 0,0200 %\nTRAVELCENTERS OF AMERICA LLC US89421B1098 0,0200 %\nTAKEAWAY.COM NV NL0012015705 0,00 %\nSwap Counterparty Exposure as of 1 déc. 2020 (%)\nJP Morgan Chase Bank 58.51%\nGoldman Sachs 15.28%\nMorgan Stanley 13.63%\nSociété Générale 12.59%\nCode Bloomberg XDPS GY\nCode Bloomberg Benchmark SXODR\nNAV (2 déc. 2020) €294.38\nUmbrella AUM (2 déc. 2020) €19,219,221,135


USA's Pablo Mastroeni. The United States defeated Jamaica 3 to 1 in quarterfinal CONCACAF Gold Cup action at Gillette Stadium, Foxbourgh, MA, on July 16, 2005.\nCreated: 16 Jul 2005\t Size: 2336x3504 / 1.1MB


Hag istorel eo Jezuz ? Ha doue eo Jezuz Krist : Lodenn gentaß\nLODENN GENTAÑ :\nHAG ISTOREL EO JEZUZ ?\nIntroduction | Lodenn Eil lodenn : Ha doue eo Jezuz Krist ?\nI - JEZUZ HAG AN AVIELOÙ\n1.- Petra eo an Avieloù ?\nN'heller ket studiañ kudenn Jezuz hep derc'hel kont eus an Avieloù. An andonioù pennañ bet skrivet ez int diwar e benn. A-raok mont pelloc'h, petra a vez graet Aviel anezhañ ?\nAn Avieloù zo pevar levrig skrivet gant diskibion da Jezuz evit reiñ da anavezout e vuhez hag e gomzoù.\nAr ger Aviel a zeu eus ur ger gresianek o talvezout " keloù mat ".\nEn tu-hont d'ar pevar Aviel-mañ [anv an avielourion : Mazhev, Mark, Lukaz ha Yann], e tleer lakaat Oberoù an Ebestel. Ha neuze tri levrig all warn-ugent, anvet Lizheroù, pe abostoloù, berr kenan, skrivet evit embann ar c'helenn kristen, hag en diwezh un danevell skeudennel eus dibenn an amzerioù, an Diskuliadur. An hollad zo anvet an Testamant Nevez.\nA-ere gant an Testamant Nevez e lenn feizidi ar C'hrist levrioù an Testamant Kozh, skrivet holl kent Hon Salver hag o reiñ ar rakkemenn anezhañ. An Testamant Kozh-mañ zo, dre vras, an hevelep hini ha levrioù Yuzevion Israel. Evit ar gristenion end-eeun ez eo Jezuz ar Mesiaz rakkemennet gant ar brofeded ha gortozet gant Israel.\nAn Testamant Kozh hag an Testamant Nevez zo a-gevret ar Bibl pe ar Skritur Sakr.\n2.- Hag istorel eo Jezuz ? Piv zo gouest da respont d'ar goulenn ?\nDarn eus arbennerion ar gristenion, da skouer aozerion an abadenn skinwel war Arte, e 1997, a soñj ganto n'eus nemet an dud digristen barrek da studiañ a-zevri istor Jezuz. Sektaer a ranker ober ouzh hevelep doare soñjal : nac'h d'ur c'hristen bezañ gouest da vezañ istorour pe, ken eeun ha tra, poellek ha reizh, ha n'eo ket diskouez bezañ gwall droet ? Kement-se a ra dave da Voltaire, ar skrivagner skedus eus an triwec'hvet kantved, o vont da zifennour an habaskter eus un tu, hag o tistagañ eus an tu all : " Écrasons l'infâme " [Moustromp an hini dizenor], dizenor ma oa evitañ pep kristen a feiz .(1)\nUn imbourc'h eus ar wirionez eo an istor, ma tle entanoù an eil re hag ar re all stagañ ouzh ar fedoù. Evit klask istoregezh Jezuz, n'o devez ar gristenion da hentennoù estreget re an istor. Ha perak n'o dije ket ar gwir d'ober gant hevelep hentennoù ? Un tu kreñv o deus da nebeutañ : gwelloc'h e komprenont personelezh ar C'hrist eget ar re o deus kas outañ, a-wel pe a-guzh. Gouzout mat a reer, a-fet istor ez eo gwelloc'h kaout intrudu gant danvez an imbourc'h ha barregezh d'e gompren...\nArbennerion ar C'hrist o deus ivez o zalvoudegezh en istor, rak ober a reont a-wechoù goulennoù mat da vroudañ an imbourc'h. N'eo ket asur avat en a-raok e rojent ar respont mat.\n3.- Hag-en c'heller lakaat kontrol Jezuz an Aviel ha Jezuz an Iliz ?\nUr gudenn degaset a vare da vare eo ne vije ket ar Jezuz gwirion, hini an Aviel, an hini kinniget dimp bremañ gant an Iliz.\nUn daeladenn voas eo evit ar skiantourion o devez kudennoù gant ar feiz, pe evit ar gelaouerion, evel Jacques Duquesne (2) , a garfe kinnig d'ar bobl ur Jezuz nebeutoc'h diaezus ; ur Jezuz da vihanañ diouzh o doare, disammet diouzh kement tra a seblant dezho diaes da vevañ ha start da grediñ. Kinnig a reont dibab etre ur Jezuz kempennet gant an Iliz, gouez dezho, hag ur Jezuz gwirion, o hini dezho, ur Jezuz diouzh o grad, a gavont degemerusoc'h evel-se evit ar re all. Hennezh eo a lakaont da istorel o lavarout e gavout en Avieloù. Distagañ avat a reont en Aviel arroudoù a zivarc'h o zezenn, ha tamall a reont d'an Iliz bezañ o lakaet a-c'houdevezh (3). Un tamm bruzun a chom er-maez eus ar valizenn hag e vez kemeret ar sizailh evit troc'hañ ar pezh a zistremen. Evit an dezvarnerion-se eta, skolveuridi pe gelaouerion, e vije bet Jezuz un den politikel, ur mesker kevredadel, ur prederour, profed ur relijion disheñvel ; dre gomz e c'heller lavarout pep tra nemet, pa seller ouzh ar skridoù, ne gaver nemet an hini kinniget gant an Iliz.\nAn arguzenn, boutin kenetrezo ha ret da lakaat ar faltazi en he aez ez eo digevrediñ Jezuz diouzh an Iliz. " N'en deus ket Jezuz goulet eus an Iliz " ; " c'hwitet en deus gant e vennad kevredadel politikel " ; " e ziskibion, goude e varv, o deus kemmet an afer en ur gelennadurezh kravezel a zo deuet da vezañ ur gevredigezh, an Iliz "...\nKement-se ne dalv ket pa vez lennet an Aviel, an Avieloù, evel ma welomp da heul :\n" Pignat a reas neuze war ar menez hag e c'halvas davetañ ar re a felle dezhañ, hag e teujont d'e gaout. Ha diazezañ a reas daouzek da vezañ gantañ ha da vezañ kaset da brezeg, gant ar galloud da argas an drouksperedoù. Diazezañ a reas eta an Daouzek : Simon, ma roas dezhañ an anv a Bêr, Jakez, mab Zebedea, ha Yann, breur Jakez, ma roas dezho an anv a Voanerges, da lavarout eo mibion ar c'hurun, Andrev, Filip, Bartolome, Mazhev, Tomaz, Jakez, mab Alfe, Tadde, Simon ar Gredeg, ha Judas Iskariot, an hini en gwerzhas zoken. "\nAviel sant Mark 3, 13-19.\n- An hevelep roll a gaver en Aviel sant Vazhev (10, 1-4).\n- E gavout a reer adarre en Aviel sant Lukaz (6, 12-16), met amañ ez eus un dra disheñvel : e-lec'h Tadde e kaver Judaz, mab Jakez.\nPerak ? Fazi an adskriverion, arvarioù an treuzkasadur, lesanvioù disheñvel ? Oscar Cullman, an dezvarnour protestant, en deus graet war gement-se ur studiadenn dedennus (sl. pergen Historia, kerzu 8).\nMet an diforc'h-se zo pouezus bras, evel ma welimp da c'houde. Mar he dije an Iliz ijinet kement tra zo en Aviel, hag an ebestel pergen, he defe roet rik an hevelep roll en holl Avieloù, tra m'he deus dres miret, en enep, an disheñvelderioù.\nDiverromp an degouezhadoù :\nJezuz a zilenn daouzek diskibl brientek, an ebestel. Dibab a ra c'hoazh daouzek ha tri-ugent, a live disheñvel. Daou ha daou en o c'has da brezeg an Aviel en e raok, evit prientiñ an emvodoù bras, a zor da zor mar karer. Sed ar pezh a anver stummañ sternioù evit lakaat da badout ar giminiadezh. Bout mennet da ziazezañ un Iliz eo kement-se.\nLavarout a ra Jezuz a-fetepañs da Bêr : " Te zo Maen ha war ar Maen-se e savin va Iliz, ha galloudoù an ifern ne vezint ket trec'h dezhi ". (Mzh. 16, 18).\nAn arroud-se a laka ken diaes an dezvarnerion usveneget ma kinnigont e zilemel ha lavarout ez eo bet lakaet a-c'houdevezh (stumm Charlot).\nMuioc'h zo c'hoazh : goude ar c'homzoù kentlavaret e tiskler Jezuz da Bêr : " Reiñ a rin dit alc'houezioù Rouantelezh an neñvoù, ha kement a liammi war an douar a vo ivez liammet en Neñvoù, ha kement a ziliammi war an douar a vo diliammet en Neñvoù ".\nTalvezout a ra kement-se da lavarout en devo Pêr beli evit diskleriañ ar pezh a zleer krediñ hag ar pezh na zleer ket krediñ, a-benn anavezout Doue ha mont gantañ d'an neñv evit bevañ en e garantez.\nMard eus ur Pab, un Iliz, ur veli en Iliz evit termenañ elfennoù pennañ ar feiz gant an Iliz, anat eo ez eo ar gefridi roet gant Jezuz en Aviel.\nErziwezh, a-ere gant an traoù usveneget, e c'heller lenn en Aviel sant Yann an erbedoù diwezhañ a-raok e varv graet gant Jezuz d'e ebestel ha d'e Iliz o sevel\n" Kalz a draoù am eus c'hoazh da lavarout deoc'h, met n'hellit ket o dougen evit bremañ. Pa vo deuet hennezh avat, ar Spered a Wirionez, en ho heñcho er wirionez holl... " (Yn 16, 12-13).\nDiskouez a ra eta Jezuz e vennad da genderc'hel e-giz-se da reiñ buhez da strollad an diskibion stummet gantañ.\nAr beder evezhiadenn-mañ zo a-walc'h evit lakaat anat ha sklaer ez eo Jezuz an Avieloù an hini en deus mennet diazezañ hag en deus diazezet an Iliz.\nHa pa gemerer an Avieloù-mañ da vat, n'heller ket disoc'hañ war ar Jezuzoù disheñvel adwelet gant an ezlizhourion o c'hoantaat kavout ur Jezuz dispac'her kevredadel, karour mab-den pe bolitikel ekologour (4) .\nII - AN AVIELOÙ HAG AN ISTOR KEÑVER HA KEÑVER\nMard eo anat ez eo Jezuz an Avieloù un hevelep gant Jezuz an Iliz, neuze e tleer prouiñ emañ an Avieloù e kenglot gant ar wirionez istorel, ha n'eo ket bet ijinet an testennoù-hont.\nD'ar goulenn reizh-mañ e responter da gentañ dre gadarnaat istoregezh Jezuz hag e ziskibion gentañ gant skrivagnerion ar marevezh :\n1. Testeni an istorourion gozh roman.\nAnv zo eus Plinius yaouank (e 112), eus Tacitus (war-dro 116) hag eus Suetonius (war-dro 120).\nA-fet istor ez eo lec'hiet mat a-walc'h Jezuz gant an istorourion hag ar skrivagnerion e-maez an Iliz, e-kerz ar c'hantvedoù kentañ, istorourion roman, yuzev pe all eus ar mare .\n1- Er bloaz 112 e skriv Plinius yaouank en ul lizher d'an impalaer roman Trajanus en ur ober meneg eus ar Gristenion :\n" O holl fazi pe o holl mank, o deus anzavet, zo hepken ar boaz d'en em vodañ d'an deiziad merket, a-raok goulou-deiz, ha da ganañ a-gevret ur meulgan da Grist evel d'un Doue ".\n2 - Tro ar bloaz 116 e tanevell an istorour roman brudet Tacitus en e Vloazdanevelloù en doa Neron, an impalaer roman, tamallet e-unan da vezañ lakaet an tan e Roma e 64, skoet an torfed war gont ar Gristenion : " Neron a zamgredas tud kablus hag a varnas da gastizoù didruez ar re argarzhet evit o euzhusterioù hag anvet Kristenion gant an engroez ".\n3. SUETONIUS, un istorour roman all, war-dro ar bloaz 120, e Buhez an daouzek Kezar, a ra eus Krestus un atizer strafuilhoù e-metou ar Yuzevion e Roma e 49, dindan GLAODIUS o argasas.\nOberoù an Ebestel, ul levr anezhañ o peurglokaat Aviel sant Lukaz en Testamant Nevez, a zamveneg eeun an argasadenn-se pa zegouezhas sant Paol e Korintoz (Ob. 18, 2). (Akuila ha Priskilla).\nTesteni Flavius Jozef (5) eo an hini souezhusañ. Ken eston eo ma 'z eus bet soñjet e oa bet kempennet an destenn gant eilskriverion gristen diwezhatoc'h pa oa bet treuzkaset an dornskrid.\nDellezout a ra daelañ war ar gudenn a-zevri kaer, ha bet eo graet. Kemeret en doa Flavius Jozef perzh e " Brezel ar Yuzevion ", etre ar bloavezhioù 66 ha 70. Eus dispac'h bras ar Yuzevion, flastret gant Vespazian ez eus kaoz ; da c'houde, pa oa bet hemañ embannet da impalaer gant e vab Titus, en doa Flavius Jozef stourmet da gentañ e renkadoù an emsavidi ha goude en em rentas d'ar Romaned hag e savas en tu ganto. Skrivet en deus e gresianeg, war-dro ar bloaz 93, un istor resis kenan eus an degouezhioù-se. En istor-hont e tanevell muntr an abostol Jakez. Ha neuze e komz eus ar C'hrist. Un darn eus an dezvarnourion eta o deus kavet e save re an arroudenn-se gant Flavius Jozef a-du gant Jezuz. Ur Yuzev romanekaet en dije graet kement-se ? Un eilskriver en dije kempennet an destenn en ur eilskrivañ an dornskrid ?\nSirius eo an arbennadenn, hogen lies dornskrid hon eus gant orinoù disheñvel. Ur skiantour israelat, Shlomo Peres, studiet gantañ an dornskridoù-se a soñje bezañ gounezet troidigezh vihanañ Flavius Jozef. Setu hi amañ :\n" En amzer-se e veve ur fur anvet Jezuz. Ervat en em rene ha prizet e oa evit e vertuz. Niverus e voe ar re a zeuas da vezañ e ziskibion, ken Yuzevion, ken tud arallvro. Kondaonet e voe gant Pilad da vezañ kroazstaget ha da vervel. Met ar re a oa deuet da vezañ e ziskibion ne baouezjont ket da heuilh e gelennadurezh. Danevellañ a rejont en doa en em ziskouezet dezho tri deiz goude e groazstagidigezh, hag e oa bev. Moarvat e oa ar Mesiaz m'o doa ar brofeded diouganet war e benn kement a vurzhudoù ".\nAn holl testenioù-se a-gevret, skrivet gant tud tost d'an degouezhioù, zo a-walc'h evit kadarnaat buhez istorel Jezuz, e levezon hag ar brudet ma oa. Evel just e vezont berrik war ar munudoù, met petra muioc'h a ouzomp war gemend-all a dud a-bouez eus an amzervezh m'he deus dalc'het soñj an istor ? D'an aliesañ, damdost netra.\n2. Gwirionded istorel an Avieloù kadarnaet gant an hendraouriezh.\nUr bern traoù a lavar dimp an Avieloù war Jezuz, zoken ma ne glaskont ket evit gwir dezrevellañ an istor a zeiz da zeiz nag ober un deskrivadur kelaouennek evel ma plijfe d'an dud hiziv. Kalz resisoc'h int koulskoude eget n'eo bet kredet e-pad pell. Kalz munudoù o devez war gêrioù ha kêriadennoù ar marevezh, war ar stummoù bevañ, an doareoù da gomz ha war an dud kefridiel. Hervez an istor hag an hendraouriezh ez eo rik ha gwirion an holl elfennoù-se. Hag ouzhpenn n'hell ket darn eus ar munudoù bezañ bet ijinet pe skrivet a-c'houdevezh, dre ma oa kemmet darn eus an ensavadurioù hag ar pleustradegoù nebeut amzer goude marv Jezuz, er bloaz 70 pergen, ma voe dismantret Jeruzalem. Naontek kant vloaz war-lerc'h an degouezhioù e tizoloer emañ ar gwir gant an Avieloù a-enep d'an istorourion war darn eus arroudoù an Aviel : evel-se ez eus bet kavet ugent anv-lec'h resis en Aviel sant Yann, sellet koulskoude evel speredeloc'h, nebeutoc'h fetis ha resis, distroboc'h eus an amzerioù hag al lec'hioù eget an tri Aviel all. Hiniennoù eus al lec'hioù-se zo bet gellet o hennadiñ, goude ma oant dianadet. N'int bet dizoloet nemet nevez zo gant an istorourion.\nUr mare zo bet ma 'n em c'houlenned ha ne oa ket bet ijinet kêrig Nazared gant an Avieloù. Perak ? Ne gomzer ket eus Nazared en Testamant Kozh hag en addisplegoù hebraek kozh. Ur skinabadenn, nevez zo, he deus troet kement-se da faltazi. Met, evit gwir, e 1962 o doa hendraourion israelat, renet gant ar c'helenner Avi Jonah, kavet e rivinoù Kaezareia-ar-Mor ur blakenn engravet en hebraeg eus an trede kantved kHS, o tougen anv kêriadenn Nazared. Da netra e koazhe an holl damkanoù o lakaat o doa an Avielerion ijinet kêr Nazared dre m'en doa ar ger-se un talvoud arouezennel.\nUr skouer all : dizoloet eo bet e Jeruzalem al " lenn he femp porched ", anvet Betzata (6), nes Dor an deñved, tra ma soñje d'an dezvarnerion e oa ur gwengel anezhañ.\nE 1925 en deus kavet an hendraour gall Vincent al lithostrôton pe Gabata, al lijor pavezet eus ar pretordi, ma en em zalc'he Jezuz dirak Pilat (Yn 19, 13). Evit Pilat e-unan, ar prefed roman en doa kondaonet Jezuz d'ar marv, ne oa bet kavet roud ebet anezhañ e-pad triwec'h kantved (7); ac'hanta ! hendraourion italian o deus adkavet e 1961, e rivinoù Kaezareia-ar-Mor ivez, e anv engravet war ur maen gant e gefridi resis : " prefectus ".\nTu a vefe da zisplegañ kalz hiroc'h ar gwiriekadurioù-se, hervez roadennoù an hendraouriezh, an douaroniezh hag ar politikerezh. N'hon eus ket lec'h d'henn ober amañ, met pep unan a c'hallo kompren, diouzh ar fedoù displeget ganimp, pegen start eo al labour-se. Pouezus tre eo deskrivañ al lec'hioù, ar savadurioù, an atebeion bolitikel ha kravezel : goude ar bloaz 70 end-eeun ha flastridigezh an dispac'h yuzev gant Titus, ez eo aet da get pe kemmet da viken kalz eus an traoù-se. Ar re a zo bet barrek d'o deskrivañ evel m'edont en a-raok zo testoù mat : lavarout a reont dimp ar vuhez e Palestina evel m'eo bet bevet a-raok ar bloavezh dek ha tri-ugent.\nIII -TREUZKASADUR AN AVIELOU\nPe warantiz a wirionded ?\nTu zo da c'houlenn penaos o deus gellet an danevelloù-se eus ar bloavezhioù a-raok dek ha tri-ugent bezañ miret hep bezañ distreset. Erru eo ar moulerezh abaoe 1450 hepken. Penaos eo bet treuzkaset an Avieloù adalek ar c'hantved kentañ betek ar pemzekvet kantved ?\nMeur a skiantour en deus studiet ar gudenn-se.\nDeuet eo zoken da vezañ ur studi a-zevri kaer, an destennouriezh. Skrivet eo bet an Avieloù, gant an dorn, gant huz, war bapiruz ha parchoù. Hendad ar paper eo ar papiruz. Delioù broenn e oant, kenstaget ha peget evit ober pajennoù. Marc'had mat, met bresk e oant. Ar parchoù a oa krec'hin deñved peurvuiañ, terket evit skrivañ, a veze strobet a gaieroù d'ober levrioù. Kodeksoù a reer anezho.\nHiziv ez eus war-dro pemp mil dornskrid eus an Testamant Nevez. Evit darn eus oberoù ar skrivagnerion gozh, ne vez a-wechoù nemet un eilskrid dornskrivet. Koshañ dornskrid anavezet eus an Avieloù eo un tamm papiruz nav c'hentimetr war zek o taskoriñ ar gwerzadoù 31-33 ha 37-38 eus 18vet pennad Aviel sant Yann. Deuet eur a-benn d'e vloaziadañ war-dro 120 (derou an eil kantved, daou-ugent vloaz hepken goude skridaozadur an destenn) (8).\nUn tamm papiruz ez eus c'hoazh, bet kavet e Koumran, nes ar mor Marv, ma seblant al lizherennoù anezhañ bezañ eus Aviel sant Mark. Ar pezhiad-se a vefe kent ar bloaz dek ha tri-ugent. Eus diwezh an eil kantved hag an trede hon eus kalz a bezhiadoù, darn anezho bras mat. Adalek ar pevare kantved (bloavezhioù 300 ha 400) hon eus kodeksoù o terc'hel an holl Avieloù ha levrioù all an Testamant Nevez (Oberoù an Ebestel, Lizheroù, Diskuliadur).\nDaou-ugent vloaz ez eus eta evit ar pezhiadoù kentañ ha daou c'hant vloaz evit an destenn glok etre ar mare ma 'z int bet skrivet hag an eilskrid koshañ deuet betek ennomp.\nEvit skrivagnerion c'hresianek evel Sofokles, Aristofanes, Euripides, ez eus pevarzek ma n'eo ket c'hwezek kantved etre marv an aozer hag an dornskrid kentañ anezho ! Ha nav c'hantved evit Julius Kezar !\nAn hentennoù da skrivañ zo ivez dedennus tre rak, daoust d'ar fazioù, d'ar mankoù, d'an eilstummoù kavet gwech hag amzer, ez eo asur kenan an destenn, dre vras.\nN'eus ket hepken end-eeun lignezoù a eilskridoù gant un hendad disheñvel da bep unan ; a-hend-all ez eo bet alies kenglotet kenetrezo al lignezoù-se : an hini a zistilhe d'ar skribed en deveze a-wechoù gantañ daou pe dri dornskrid, hag evel-se e kroazie meur a wech al lignezoù a-serzh kenetrezo.\nHevelep treuzkasadur e rouedadoù etrekeñveriet zo dibar en istor an dornskridoù, o warantiñ ur fealded bras meurbet. An eilstummoù bihan pe ar mankoù o devez nebeut a bouez war an holl dreuzkasadurioù.\nAr rouedad liesseurt ma 'z eo bet treuzkaset drezi an Avieloù dre yezhoù disheñvel (gresianeg, arabeg, kopteg, latineg) hag al lignezoù niverus a eilskridoù keñver ha keñver a c'hall bezañ hañvalet ouzh framm an empenn, ma c'hall al linennoù nervennek keñver ha keñver bezañ kenframmet e liesstumm\nUr berrskrid a c'heller sevel bremañ eus ar c'hudennoù breutaet :\n1° Ar Jezuz ma komz anezhañ an Avieloù a oa mennet mat da ziazezañ an Iliz.\nJezuz an Aviel eo Jezuz an Iliz.\n2° . Pa lakaer a-geñver an Avieloù hag an istor, e teu dezho un nerzh bras : diogelaet eo gant istorourion an henamzer gwirionded al lec'hioù, ar stumm bevañ, ar vuhez kravezel ha politikel eus ar marevezh.\nN'hall ket an Avieloù ouzhpenn bezañ bet skrivet a-c'houdevezh, rak ar metou istorel zo war-nes bezañ treboulet er bloaz 70 gant dismantr Jeruzalem hag an tregemmadur politikel.\n3° Treuzkasadur an Avieloù dre ur reizhiad eilskridoù en ur rouedad liesstumm zo dibarek hag an hini fiziusañ a-bell eus an henamzer a-bezh.\nHa setu ar goulennoù nevez da vezañ studiet bremañ, p'emañ kadarnaet gwirionded an Avieloù ha fealded o zreuzkas betek ennomp.\n1° Petra a c'heller gouzout rez eus istor Jezuz, eus e vuhez hag e gelennadurezh ?\n2° Lies levr ha lies aozer ez eus : daoust hag e lavaront heñvel evit ar pep pennañ ? Ha kempoell eo dremm Jezuz dre an testoù diseurt.\nIV - PETRA A OUZER DIWAR-BENN JEZUZ ?\nNebeut ha kalz war un dro:\n- Nebeut, mar fell da unan ober kelaouerezh. Dastumet o deus an ebestel hag an avielourion oberoù Jezuz, e kement ha ma talvezent un dra bennak evito. A-du-'rall, n'o deus ket damantet da lavarout dimp gant evezh pe lec'h en em gave, pe tra a rae a zeiz da zeiz. Dre se ez eo ur romant istorel, kalz a livioù ennañ met nebeut a wirionez, c'hoantaat adsevel buhez Jezuz hervez ar stumm kelaouennel a-vremañ, evel m'en deus Jacques Duquesne klasket ober gant chemet. Met ur romant, na pa ve istorel, n'eo ket an istor.\n- Kalz muioc'h a ouzer koulskoude war Jezuz eget war veur a zen brudet en e amzer hag en henamzer a-bezh.\nE c'hanedigezh a spizer en ur c'hwec'h vloaz bennak, etre - 6 ha - 1. Hiziv an deiz, sañset, e konter ar bloavezhioù adal ganedigezh Jezuz. Padal, Denez ar Bihan, ar manac'h en doa, e 525, lakaet da glotañ ar bloaziad roman ha hoalad Jezuz Krist, a oa faziet moarvat war c'hwec'h vloaz.\nAr c'hanedigezh e Betlehem zo diarvar hag ivez ar vuhez e Nazared betek ar vuhez foran. Herodez veur o ren da vare ganedigezh Jezuz, an Herodez all o lakaat Yann Vadezour d'ar marv ; prosez ha kroazstagidigezh Jezuz dindan Boñs Pilad, prezegennoù Jezuz war ribl lenn Tiberiad, war dorgennoù Galilea, e Samaria, kement-se holl zo diogel. D'ar 7 ebrel 30 (9) e c'hoarvezas moarvat ar groazstagidigezh.\nDedennusoc'h avat eo kelennadurezh Jezuz, e oberoù hag e ster : n'ouzer ket peseurt deiz en deus lavaret ar frazenn-mañ-frazenn, met asur e vezer en deus he lavaret. War ar poentoù-se ez eo fizius kenan an Avieloù hag an Testamant Nevez. Emaomp o vont da welout penaos ha perak.\nV - AR PROUENNOÙ EUS GWIRIONDED KELENNADUREZH JEZUZ\nPa vez skrivet ul levr gant unan bennak, ez eo dav prouiñ en deus eñ e-unan skrivet al levr moulet : un destenn zo, met n'eo ket aezet dalc'hmat diskouez ez eo an aozer kefridiel an aozer gwirion. Pa sav kudenn war gement-se, e klasker gouzout ha kempoell eo ar pezh a zo skrivet el levr gant ar pezh en deus skrivet an aozer e levrioù all hag ar pezh a c'hall dezrevellañ e geneiled pe an holl testoù all eus e vuhez.\nEvit a sell Jezuz, n'en deus e-unan skrivet levr ebet. Met seizh testenn skrivet warn-ugent hon eus, seizh levr warn-ugent an Testamant Nevez.\nDa gentañ ar pevar Aviel : int-i eo a zanevell war-eeun buhez ha kelennadurezh Jezuz, met ivez ar skridoù all o tispleg, o tiskleriañ e giminiadezh, hag o reiñ an dro da wiriekaat ar gempoellded anezho.\nDibar meurbet eo ar gempoellded-se ha daeañ a ra ar c'hantvedoù. Ar pezh en deus fellet da Jezuz a oufemp eus e vuhez, eus e gelennadurezh, hon eus tu da c'houzout ervat. Ur fed istorel eo ha direndaelus : Jezuz en deus bevet, testeniet, pareet klañvourion, kelennet, roet e vuhez ; digor asur hor bez war ar fedoù hag ar c'helenn-mañ.\nDarn eus arbennerion ar gristeniezh a ra stad vras eus an disheñvelderioù en Avieloù : da skouer, a-fet deiziad e varv, pevarzek pe bemzek a viz Nizan (bras eo an diforc'h !), anv pe lesanv e ebestel, niver e veajoù da Jeruzalem ; ha ger ha ger e c'hall diforc'hañ danevell e gelennadurezh.\nPetra respont ?\n1. An holl istorourion wirion, an holl zezvarnerion ha breutaerion ampart a lavaro deoc'h n'eo ket an diforc'hioù war ar munudoù ur skoilh, hogen un dervadur eus gwirionded an traoù kelennet : asur e vezer da gaout afer ouzh lies test gwirion ha neket ouzh unan hepken en defe desket e gentel da reoù all.\n2. Souezhusoc'h c'hoazh, en tu-hont d'an diforc'hioù ez eo an hevelep kelennadurezh diazez a zo diskleriet. Ha kement-se n'hall ket bezañ bet ijinet.\nTud eeun anezho, gant nebeut a zeskamant, strewet dre ved roman an amzer-hont, reterat endeo (gant ar yezh c'hresianek) ha kornogat (gant ar yezh latinek), penaos o dije gellet, dre an heskinadurioù, ober danevelloù disheñvel eus an hevelep kelennadurezh ma ne vije ket bet anezhi da zigentañ ? Ha penaos o dije gellet degas sav-taol anvioù ar c'hêriadennoù, munudoù war ar savadurioù (lenn Betzata) ha deskrivañ doareoù bevañ, rolloù kevredigezhel ha politikel aet da get gant reklom ar bloavezhioù 66-70 ? 1 900 vloaz a vo lakaet a-wechoù evit addizoleiñ an elfennoù-se, da skouer enskrivadur ar prefed Pilat, anv Nazared engravet en trede kantved kHS, pavezadur Gabata...\n3. Unan eus an elfennoù a bouez bras evit ar wirionded eo ar fed-mañ : ne guzh ket an testoù, dre an Avieloù, mankoù ha gwanderioù an Ebestel, da skouer, reneadenn Pêr, Pêr end-eeun en deus Jezuz kemennet dezhañ e vefe maen diazez e Iliz ; da skouer c'hoazh, strizhded Jezuz e-keñver Pêr, pa lavar dezhañ : " Tenn a-dreñv din, Satan ", dre m'en aspede Pêr da zinac'h ar Basion hag ar marv.\nNe guzh ket kennebeut an Avieloù ar pezh a vo diaes evit ar prezegerezh : kemenn ur Mesiaz, ur C'hrist marvet ouzh kroaz, hervez sant Paol, a oa ur " maen skoilh evit ar Yuzevion hag ur follentez evit ar Romaned " hag evit krederion all ar marevezh. Un dra anat eo eta ma kav harz gantañ kement tagadenn : ar preder evit ar wirionez eo a dremen a-raok ar re all en Avieloù. Hevelep soursi a vez anezhañ dre an holl skridoù eus an Testamant Nevez (27). Evel-se hon eus damant da wirionez ha kempoellded an testoù a-strew dre ar bed o lakaat diogel istoregezh buhez ha kelenn Jezuz.\nKLOZADUR A-ZIVOUT ISTOREGEZH JEZUZ\nDiogel eo en deus bevet Jezuz e gwirionez bremañ zo daou vil bloaz ; an Avieloù a ro tu da dizhout e istor a-dost tre. Gant gwir abeg e fiz an Iliz anavezout e gelennadurezh dre an Avieloù. Gant an holl brouennoù, douetañsoù ha gwirheñvelidigezhioù dastumet, ez eus en diwezh kendrec'hidigezh don.... evel ar prosezoù er breudoù.\nEvit a sell istoregezh buhez Jezuz, e varv, e gelennadurezh, n'hall ket ar prouennoù kendrec'hiñ. Aze emaint, hogen neb na sav ket gante a c'hall mont dioute. evel pa lezfe Jezuz ganimp da ziwezhañ an disentez da reiñ dezhañ ul lec'h en istor, en hon istor. Daoust ha ne lavar ket d'an ebestel : " Ha c'hwi, piv a lavarit-hu ez on-me ? ", rak eilpennet eo ar goulenn. N'eo ket d'an istor prouiñ, trawalc'h eo graet gantañ. Met da bep unan eo lavarout e soñj gant rezid ha gwirionez.\nNeuze e teu a-wel an eil goulenn : ha Doue eo Jezuz Krist ? Hag-eñ e lavar e-unan ez eo Doue ? Hag e c'hall kement-se bezañ en un doare filozofek ? Ha neuze mard eo evel-se, pehini e vefe dremm Doue ?\n(1) Eus lignez Voltaire ez eo unan eus aozerion al levrig-mañ zo. Krediñ a ra koulskoude teurel evezh n'en deus ket bet an hendad-se an onestiz spered e-keñver ar gristeniezh, pa glemme a-hend-all bezañ ar sturier anezhi.\n(2) Kelaouenner ha skrivagner gall.\n(4) Gant Borg, Funk, Duquesne.\n(5) Istorour yuzev romanaet eus ar c'hantved kentañ ; skrivet en deus e gresianeg Brezel ar Yuzevion ha Henamzerioù hebreat.\n(6) " Bez ez eus e Jeruzalem, e-tal Dor an Deñved, ul lenn a vez anvet Bedzata en hebraeg hag he deus pemp porched " (Yn 5, 2).\n(7) Meneget eo bet alies Pilat gant Flavius Jozef.\n(8) Ar papiruz Rylands eo, niverenn 457, kavet en Egipt gant ar skiantour saoz Grenfell e 1920, ha delennet e 1935 gant C.H. Roberts.\n(9) Derc'hent Pask, 14 a viz Nizan. Pask ar bloaz a oa d'ar 15 Nizan, 8 a viz ebrel. Poñs Pilat a oa bet prefed prokulator Judea eus 26 da 36.


EZ Video Profit Kit Earnings Disclaimer – EZ Video Profit Kit\nEZ Video Profit Kit Earnings Disclaimer\nResults vary, and as with any money-making opportunity, you could make more or less. Success in ANY money-making opportunity is a result of hard work, time and a variety of other factors. No express or implied guarantees of income are made by EZ Video Profit Kit.


44' (2nd half) Iaquinta (PK)\n主審 / 副審 Milardi, Cuttica / 第4審判 Rizzoli\n10 枠外シュート 3\n10 ファウル 17\n11 CK 1\n勝(1) 分(4) 敗(2)\n2014年1月9日 1-0 32' Maicosuel ゲーム\n2006年4月11日 2-2 8' Solari, 84' Obodo, 87' Pizarro, 90' Iaquinta (Rig) ゲーム\n2004年1月13日 0-0 ゲーム\n2001年11月12日 2-1 30' Seedorf, 71' Di Michele, 83' Pizarro ゲーム\n1988年9月14日 1-1 15' Rig. De Vitis, 40' Rig. Diaz\n1982年9月5日 1-2 68' Bergomi, 75' De Giorgis, 86' Baccalossi


Harbour, St Ives, Cornwall. 1911 #12082960 Puzzle Framed Prints\nJigsaw Puzzle of Harbour, St Ives, Cornwall. 1911


Rafa Ortiz with Almost Heaven Saunas - Almost Heaven Saunas\nRafa Ortiz with Almost Heaven Saunas\nProfessional kayaker Rafa Ortiz goes all out to make sure he gets his sauna break in! We suggest doing the same (although we also suggest you don’t try Rafa’s impressive kayak stunts at home.) Learn more about Rafa on his Red Bull Athlete page: https://www.redbull.com/us-en/athlete/rafael-ortiz\nNovember 16, 2017\t•