Capitulo 2. Griffin. PDF. | Neurolingüística | Lingüística\nenregistrerEnregistrer Capitulo 2. Griffin. PDF. pour plus tard\nSílabo 2018-I 01 Habilidades Comunicativas I (1758)\nTest de kolb.xlsx.pdf\nTaller Habilidades Racionales\nAtendiendo La Diversidad Desde Los ESTILOS de APRENDIZAJE\nI ,IN( 11 UNTK A APLICADA A LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L\nALGUNAS TEORAS DE LA ADQUISICIN DE LENGUAS\nd a d a u n a de las lases m e n c i o n a d a s p r o v o c a n reacciones p o r p a r t e de los o l i o s i n t e r l o c u t o r e s q u e a su vez e s t i m u l a n o dejan de e s t i m u l a r l a c o n t i n u a d a participacin d e l a p r e n d i z . Sea cual sea l a reaccin, el a p r e n diz l i a a p r e n d i d o algo c o m o resultado d e l a interaccin lingstica q u e h a h a b i d o y c m o se h a n e g o c i a d o e l significado q u e se h a i d o c o n s t r u y e n d o a lo largo d e l discurso e n t r e los i n t e r l o c u t o r e s . P o r l o t a n t o , las diferentes situaciones e n las q u e se e n c u e n t r a e l a p r e n d i z d e t e r m i n a n l a l e n g u a q u e se a p r e n d e ; d e t e r m i n a cmo, cunto, cul y a qu v e l o c i d a d a p r e n d e . 2.3.2. La teora de la variabilidad\nMs a d e l a n t e t r a t a r e m o s esta teora e n d e t a l l e p o r l o q u e l a dejar e m o s aqu e n f o r m a esquemtica y l a e x p l i c a r e m o s ms a d e l a n t e . 2.3.3. Otras teoras\nL a o t r a teora interaccionista q u e veremos e n este captulo es la teora de la v a r i a b i l i d a d o de l a c o m p e t e n c i a variable. Es e n r e a l i d a d u n a versin ms elaborada de la teora d e discurso c o n u n a perspectiva algo ms soc i o c u l t u r a l y ms o r i e n t a d a hacia la A S L . Ellis (1984a) p r o p u s o esta teora de A S L p o r q u e haba observado q u e e l p r o d u c t o de l a adquisicin (el n i vel d e d o m i n i o alcanzado) estaba e s t e c h a m e n t e r e l a c i o n a d o a los procesos c o m u n i c a t i v o s e n los q u e p a r t i c i p a b a n los aprendices. L a teora d e l a c o m p e t e n c i a v a r i a b l e d i s t i n g u e e n t r e d o s t i p o s d e p r o c e s o s q u e c o n t r i b u y e n a l uso y a l a adquisicin d e l a L 2 : p r o c e s o s d e d i s c u r s o y p r o c e s o s c o g n i t i v o s . L o s d e d i s c u r s o se basan e n l a l e n g u a m i e n t r a s q u e los c o g n i t i v o s s o n l o s p r o c e s o s i m p l i c a d o s e n c m o u n a p r e n d i z p e r c i b e u n a situacin y las estrategias q u e e m p l e a p a r a resolver las d i f i c u l t a d e s implcitas e n l a participacin c o m u n i c a t i v a .\nU n a sola f u e n t e d e c o n o c i m i e n t o s conocimientos cognitivos) U n a c a p a c i d a d lingstica q u e c o n s t a d e procesos p r i m a r i o s y s e c u n d a r i o s d e d i s c u r s o y p r o c e s o c o g n i t i v o s ( c m o resolver p r o b l e m a s ) U n c o m p o r t a m i e n t o lingstico q u e vara segn: procesos p r i m a r i o s - s i n analizar reglas, s i n p l a n e a r p r o c e s o s secundarios-anlisis d e reglas, d i s c u r s o p l a n i f i c a d o El progreso ocurre cuando: se p a r t i c i p a e n d i f e r e n t e s tipos de d i s c u r s o y as se a d q u i e r e n nuevas reglas, se activan reglas L 2 e n f o r m a d e anlisis o n o , p a r a usar e n d i s c u r s o no planeado C u a d r o 2.3 Bases de l a c o m p e t e n c i a variable de L 2 ( c o n o c i m i e n t o s de discurso y\nE n r e s u m e n , h e m o s visto aqu solamente algunas de las teoras o p r o puestas tericas de las q u e podran explicar e l proceso de l a A S L . T a l vez se podra incluso aadir o t r a categora dedicada a l a neurolingstica. ste es u n c a m p o q u e ya h a a p o r t a d o m u c h o s datos a l a A S L a travs de los estudios relacionados c o n e l factor de la edad. Estudiosos c o m o L a m e n della (1977), Selinker (1978), Seliger (1978) y Genesee (1982) h a n i n vestigado e l f u n c i o n a m i e n t o d e l cerebro buscando u n a explicacin de la A S L . Las nuevas tecnologas h a n i m p u l s a d o an ms la investigacin e n esta rea c o n la p o s i b i l i d a d d e m e d i r a travs d e escneres e n qu p a r t e d e l c e r e b r o tiene l u g a r e l aprendizaje de segundas lenguas. C r e e m o s q u e este c a m p o ( l l a m a d o "biolingstica") va a d a r m u c h o q u e h a b l a r e n u n f u t u r o m u y prximo y q u e habra q u e seguir m u y d e cerca l a evolucin de estos estudios.\nE n conclusin, E l l i s ( 1 9 8 5 : 251-280) r e c o g e u n a lista d e siete teoras d e A S L y o n c e hiptesis q u e a y u d a n a e x p l i c a r l a A S L a g r u p a d a s segn su orientacin. Las i n c l u i r e m o s aqu p a r a q u e se vea e l p a n o r a m a c o m p l e t o d e l p l a n o terico. Siete teoras de la ASL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Aculturacin/Nativizacin Acomodacin Discurso Monitorizacin C o m p e t e n c i a variable Hiptesis u n i v e r s a l Neurofuncional General\nOnce hiptesis sobre la ASL\n1) L a A S L sigue u n a secuencia " n a t u r a l " d e desarrollo, a u n q u e p u e d e h a b e r u n a variacin m e n o r e n e l o r d e n d e desarrollo, algo mayor e n l a velocidad, y tambin e n e l n i v e l d e d o m i n i o alcanzado.\nI JN( 1STK :A Al'l ,l( ADA A I .A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L\nALGUNAS TEORIAS DE LA ADQUISICION DE LENGUAS\n2) l a i n t e i l e n g u a d e c a d a a p r e n d i z e n c u a l q u i e r m o m e n t o d e l a p r e n d i z a j e se c o m p o n e d e u n a serie d e reglas variables.\n3) L o s factores s i t u a c i o n a l e s d e t e r m i n a n i n d i r e c t a m e n t e l a veloc i d a d d e l a A S L y tambin e l n i v e l d e d o m i n i o a l c a n z a d o , p e r o solamente en m e n o r grado el o r d e n de aprendizaje. N o influye sobre l a secuencia de elementos a d q u i r i d o s . 4) Los factores situacionales representan la fuente p r i n c i p a l de la variabilidad en la ASL. Input 5) E l " i n p u t " q u e se ajusta a travs de interacciones y l a negociacin de significados e n t r e el a p r e n d i z y o t r o s i n t e r l o c u t o r e s , d e t e r m i n a n p a r c i a l m e n t e l a secuencia, el o r d e n y l a v e l o c i d a d d e l a A S L . Diferencias individuales\n10) L a l e n g u a d e los a p r e n d i c e s c o n s i s t e n d e (1) l e n g u a f o r m u l a y ( 2 ) e n u n c i a d o s l i b r e s creados p o r e l a p r e n d i z . 11) L a l e n g u a e m p l e a d a p o r l o s a p r e n d i c e s es v a r i a b l e , dinmica tambin sistemtica. A l o l a r g o d e las s i g u i e n t e s l e c c i o n e s v o l v e r e m o s a referirno m u c h a s d e estas hiptesis p a r a i r entendindolas m e j o r .\n1. L a d i f e r e n c i a e n t r e los nativistas y los a m b i e n t a l i s t a s es q u e : a) L o s p r i m e r o s r e l a c i o n a n l a L 2 c o n l a l e n g u a n a t i v a . b ) L o s segundos r e l a c i o n a n l a L 2 c o n l a l e n g u a m e d i o a m b i e n t a c) L o s nativistas r e l a c i o n a n l a L 2 c o n p r o c e s o s mental-ling ticos. d) Los ambientalistas relacionan la L 2 c o n la personalidad. 2. C h o m s k y r e b a t e las teoras c o n d u c t i v i s t a s p o r q u e : a) O b s e r v q u e S k i n n e r c o n d u c e m a l . b ) O b s e r v q u e l o s nios n o i m i t a b a n l o q u e e s c u c h a b a n . c) O b s e r v q u e t o d o e l m u n d o cometa e r r o r e s . d ) O b s e r v q u e los nios i m i t a b a n l o q u e e s c u c h a b a n . 3. L a aculturacin s o l a m e n t e p u e d e realizarse si: b ) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 es f r e c u e n t e . c) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 d u r a m u c h o . d ) E l c o n t a c t o c o n l a L 2 es s i g n i f i c a t i v o . e) a, b , y c. 4. L a nativizacin s i g n i f i c a q u e : a) b) c) d) E l aprendiz E l aprendiz El aprendiz E l aprendiz alcanzar m e n o s n i v e l d e d o m i n i o d e l a L 2 . se a p r o x i m a m u c h o a los nativos d e l a L 2 . aprende en u n contexto nativo. se d e s n a t i v i z a c o n f a c i l i d a d .\n6) Las diferencias afectivas e n t r e aprendices (aquellas relacionadas c o n la motivacin y l a personalidad) d e t e r m i n a n la velocidad d e A S L y e l nivel de d o m i n i o alcanzado, p e r o n o l a secuencia n i el o r d e n . 7) L a L l i n f l u y e l i g e r a m e n t e s o b r e e l o r d e n d e A S L p e r o n o sobre la secuencia. Procesos de aprendizaje 8 ) L a evolucin d e l a i n t e r l e n g u a o c u r r e c o m o p r o d u c t o d e l uso q u e h a c e e l a p r e n d i z d e l o s c o n o c i m i e n t o s explcitos d u r a n t e l a construccin d e d i s c u r s o . a. C o r o l a r i o 1: E l a p r e n d i z f o r m u l a , p r u e b a y a u t o m a t i z a h i ptesis segn e l i n p u t q u e p e r c i b e . Estos p r o c e s o s i n f l u y e n s o b r e l a s e c u e n c i a y el o r d e n d e a p r e n d i z a j e . b . C o r o l a r i o 2: Las estrategias q u e e m p l e a n l o s a p r e n d i c e s c u a n d o se c o m u n i c a n e n u n a L 2 s o n l a f u e n t e d e l a v a r i a b i l i d a d e n diferentes contextos situacionales. c. C o r o l a r i o 3: Las estrategias d e comunicacin f a c i l i t a n e l acceso a i n p u t c o m p r e n s i b l e y tambin c o n t r i b u y e n a l a v a r i a b i l i d a d de la lengua expresada p o r el aprendiz. 9 ) L a evolucin d e l a i n t e r l e n g u a o c u r r e c o m o r e s u l t a d o d e l a gramtica u n i v e r s a l , l o c u a l h a c e q u e a l g u n a s reglas lingsticas sean ms fciles d e a s i m i l a r y o t r a s ms difciles.\n5. L a a c o m o d a c i n se basa e n q u e : a) E l a p r e n d i z n o q u i e r e alejarse d e s u g r u p o s o c i o c u l t u r a l . b ) E l a p r e n d i z se i d e n t i f i c a c o n algn g r u p o s o c i o c u l t u r a l . c) E l a p r e n d i z a d q u i e r e m a y o r d o m i n i o d e l a L 2 si n o se i d e i tfica t a n t o c o n su g r u p o .\nLINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L d ) E l a p r e n d i z a d q u i e r e m a y o r d o m i n i o de l a L 2 si se i d e n t i f i c a c o n su g r u p o . 6. L a base de las teoras i n t e r a c c i o n i s t a s es q u e : a) A p r e n d e m o s l e n g u a o b s e r v a n d o m e j o r q u e p a r t i c i p a n d o . b ) A p r e n d e m o s l e n g u a a u n q u e n o haya interaccin. c) A p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e p a r t i c i p a m o s e n u n i n t e r c a m b i o d e mensajes significativos. d ) A p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e los mensajes t i e n e n s e n t i d o . 7. L a negociacin d e l s i g n i f i c a d o existe p r i n c i p a l m e n t e p o r q u e : a) C u a n d o n o s c o m u n i c a m o s a veces n o hay s i g n i f i c a d o . b ) P u e d e q u e falte informacin o h a y a u n m a l e n t e n d i d o . c) C u a n d o n o s c o m u n i c a m o s q u e r e m o s i m p o n e r n u e s t r a vol u n t a d s o b r e los dems. d) Queremos aprender u n a segunda lengua. 8. Las e s t r u c t u r a s verticales y l a l e n g u a f o r m u l a r i a : a) S o n d o s d e las estrategias lingsticas q u e u t i l i z a n los a p r e n dices d e L 2 . b ) S o n d o s d e los p a t r o n e s q u e u t i l i z a n los a p r e n d i c e s d e L 2 . c) S o n dos d e las teoras q u e u t i l i z a n los a p r e n d i c e s d e L 2 . d ) S o n dos d e los m t o d o s d e enseanza d e L 2 . 9. L a c o m p e t e n c i a v a r i a b l e se basa e n : a) C m o vara e l n i v e l d e d o m i n i o q u e t i e n e e l a p r e n d i z . b ) C m o vara l a v e l o c i d a d a l a q u e u n o a p r e n d e . c) C m o c o m p i t e l a L l y l a L 2 e n l a m e n t e d e l a p r e n d i z . d ) C m o u n a p r e n d i z p e r c i b e u n a situacin y resuelve d i f i c u l tades c o m u n i c a t i v a s . 10. E l l i s ( 1 9 8 5 ) r e c o g e o n c e hiptesis s o b r e l a A S L . E n g e n e r a l , las conclusiones a p u n t a n a que: a) S o n m o d i f i c a b l e s l a s e c u e n c i a d e e l e m e n t o s q u e se a p r e n d e n , l a v e l o c i d a d a l a q u e se a p r e n d e , y e l n i v e l d e d o m i n i o q u e se alcanza. b) N o son modificables n i la secuencia, n i la velocidad, n i el n i vel de d o m i n i o . c) S o l a m e n t e s o n m o d i f i c a b l e s la v e l o c i d a d y el n i v e l de d o m i n i o . d ) Solamente es m o d i f i c a b l e e l n i v e l de d o m i n i o q u e u n o alcanza. (Codifica)\nLA INVESTIGACIN DE LA\nDE LENGUAS: DENTRO Y FUERA DEL A U L A\nC o m o y a h e m o s e s t a b l e c i d o , e l c a m p o d e l a A S L es r e l a t i v a m e n te j o v e n y todava s i n d e f i n i r c o m p l e t a m e n t e . T a m b i n h e m o s v i s t o q u e es u n c a m p o m u l t i d i s c i p l i n a r i o p o r l o q u e e n t r a u n a m u l t i t u d d e factores q u e hay q u e i n c l u i r e n l a investigacin. V a m o s a e m p e z a r a a b o r d a r estas c o m p l i c a c i o n e s c o n u n i n t e n t o d e establecer u n m a r c o c o n c e p t u a l q u e n o s p u e d a s e r v i r c o m o orientacin h a c i a las p o s i b l e s hiptesis d e t r a b a j o e n A S L . P r i m e r o d e t o d o v e a m o s l o q u e s i g n i f i c a c o m u n i c a r s e e n u n a seg u n d a l e n g u a . S t e r n ( 1 9 8 3 ) s u g i e r e q u e se e m p i e c e c o n u n a d e f i n i cin d e l o q u e es e l "acto c o m u n i c a t i v o " y p a r a e l l o a d a p t a u n m o d e l o d e s c r i t o p o r O s g o o d y S e b e o k ( 1 9 5 4 ) . Este m o d e l o n o s dar e l c o n c e p t o c e n t r a l a l r e d e d o r d e l c u a l c o n s t r u i r e m o s n u e s t r o m a r c o de investigacin. Cdigo Fuente Hablante Escribiente Destinatario Canal Mensaje / e n u n c i a d o (Descodifica)\nF i g u r a 3.1 M o d e l o d e l acto c o m u n i c a t i v o ( A d a p t a d o d e O s f f o o d y S e b e o k ^ n S t p r n , 1983, pg 128)\nSe t r a t a d e u n m o d e l o m u y s e n c i l l o q u e consiste e n r e c o n o c e r q u e e n t o d o a c t o c o m u n i c a t i v o h a v t r e s p a r t e s i m p r e s c i n d i b l e s ; alg u i e n q u e q u i e r e t r a n s m i t i r u n mensaje, a l g u i e n q u e va a rjjcjbijr ese\nALGUNAS TEORAS D E L A ADQUISICIN DE LENGUAS\nL a bsqueda d e u n a teora q u e e x p l i q u e la adquisicin d e lenguas e v o l u c i o n a d o j u n t o c o n e l d e s a r r o l l o de otras ciencias cognitivas. Es dei (|iie los avances e n los campos de la psicologa, la sociologa, l a a n t r o p o ga, y l a neurologa y los campos m i x t o s d e la psicolingstica, la socioli gstcay la neurolingstica, h a n a p o r t a d o nuevos datos para e x p l i c a r i proceso c o m p l e j o y difcil de m e d i r . S o n m u c h o s los factores q u e c o n t huyen a q u e u n a persona p u e d a d o m i n a r u n a lengua, y an ms cuanc se trata d e u n a segunda l e n g u a . Adems, estos factores n o s o n c o n s t a n t ni fcilmente visibles. Por l o t a n t o , se trata de buscar u n a teora q u e i cluya e l m a y o r nmero de factores posibles q u e c o m p o n e n la capacids c o m u n i c a t i v a y la correccin lingstica.\nLarsen-Freeman y L o n g (1994) p r o p o n e n d i v i d i r las diversas teor; hipotticas existentes sobre l a A S L e n tres categoras: nativistas, a m b i e i lalistas einteraccioilistas. Nosotros seguiremos esta clasificacin p o r ser 1 que refleja las tres perspectivas p r i n c i p a l e s desde las cuales se p u e d e e i t e n d e r la investigacin e n este c a m p o . T e n i e n d o e n c u e n t a q u e sta es u rea de investigacin relativamente j o v e n , se p u e d e pensar q u e todav hay m u c h o p o r investigar antes d e d e c i d i r p o r u n a teora u o t r a , p e r o se considera q u e las otras disciplinas q u e c o n t r i b u y e n a esta rea s llevai una larga uayectoria, p o d e m o s pensar q u e las teoras q u e existen h o y di; I> ( >r lo m e n o s tienen u n a base q u e nos p r o p o r c i o n a n u n m a r c o adecuad< c o m o p a r a i r descartando teoras q u e se h a n q u e d a d o s i n f u n d a m e n t o l'< >r lo tanto, vamos a ver e l estado d e la cuestin e n este m o m e n t o .\n1,1. TEORAS NATIVISTAS\nLas teoras nativistas son aquellas q u e c o n t e m p l a n la A S L t o m a n d o c o m o base las caractersticas de las lenguas mismas y su naturaleza sis-\nLINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L\ntemtica. L a perspectiva es ms alejada d e l i n d i v i d u o c o m o c o m u n i c a d o r e n sociedad. L o s orgenes de las teoras nativistas (tambin llamadas "mentalistas") v i e n e n d e las reacciones de C h o m s k y ante el conductivism o de Skinner. El debate p r o v o c a d o p o r las dos publicaciones: Verbal Behavior (Skinner, 1957) y "Rexriew of Verbal Behaviof (Chomsky, 1959) fue u n o de los p r i m e r o s debates sobre la naturaleza d e l aprendizaje de las lenguas. Hasta aquellas fechas, se aceptaba la aplicacin de la hiptesis d e l anlisis de contrastes ( H A C ) c o m o resultado d i r e c t o de los conceptos conductivistas. Veamos l o q u e significan estas ideas. 2 . 1 . 1 . E l conductivismo rebatido\nE n el c a m p o d e la psicologa, e n p l e n o b u l l i c i o a m e d i a d o s d e l siglo XX, se e x p e r i m e n t a b a c o n los c o m p o r t a m i e n t o s animales y h u m a n o s i n t e n t a n d o averiguar c m o f u n c i o n a b a n los procesos mentales en relacin con la c o n d u c t a e x t e r n a . E n resumidas cuentas, la lnea de investigacin de los conductivistas pretenda explicar t o d o c o m p o r t a m i e n t o c o m o reiccin a estmulos e x t e r n o s q u e la m e n t e percibe y a los q u e r e s p o n d e de : o r m a ms o m e n o s i n v o l u n t a r i a (segn e l estmulo), m a n d a n d o seales i n d i v i d u o p a r a c o m p o r t a r s e de u n a m a n e r a u o t r a . D e esta m a n e r a , si je c o n o c e n los estmulos, se p u e d e n p r e d e c i r los c o m p o r t a m i e n t o s . . . y idems y e n d o u n paso ms all, e n teora se podra e n t r e n a r al i n d i v i d u o i desarrollar otros c o m p o r t a m i e n t o s diferentes a estos m i s m o s estmulos. Ll aprendizaje de las lenguas, al ser o t r o c o m p o r t a m i e n t o h u m a n o ms, e trataba i g u a l q u e los dems c o m p o r t a m i e n t o s (fsicos y mentales), y as a hiptesis era q u e h a b l a r u n a l e n g u a era s i m p l e m e n t e u n a respuesta a i n estmulo, e n este caso la informacin lingstica q u e r o d e a al i n d i v i l u o . Las observaciones sobre c m o la gente aprenda lenguas ( p r i m e r a s y egundas), fcilmente hacan pensar q u e los conductivistas tenan razn. Ll i n d i v i d u o percibe l e n g u a e n su e n t o r n o , y la i m i t a . C u a n t o ms rauesras d e l e n g u a perciba, ms i m i t a y p o c o a p o c o , la imitacin se convierte n l e n g u a p r o p i a d e l i n d i v i d u o . Pareca ser u n proceso p r o v o c a d o p o r stmulos e x t e r n o s q u e m e d i a n t e constante exposicin a ese estmulo, se onverta e n c o n o c i m i e n t o s gracias a la repeticin h a b i t u a l . C u a n d o se bservaba el aprendizaje de la segunda lengua, pareca an ms cierto. )e h e c h o , la teora dur ms t i e m p o aplicada a la segunda l e n g u a q u e a i primera. E n l a explicacin c o n d u c t i v i s t a d e l p r o c e s o d e a p r e n d e r l a p r i l e r a l e n g u a apareci u n f a l l o i m p o r t a n t e , f a l l o q u e f u e o b j e t o d e l\nr e b a t o d e C h o m s k y e n 1959. L o s nios c u a n d o a p r e n d e n su p r i m e r a l e n g u a n o i m i t a n t o d o d e m a n e r a fiel. Es decir, al i n t e n t a r i m i t a r , se e q u i v o c a n . . . pero, n o se e q u i v o c a n d e m a n e r a a l e a t o r i a , s i n o d e m a n e r a p e r f e c t a m e n t e p r e d e c i b l e , c o n l o c u a l sus e r r o r e s t i e n e n u n f u n d a m e n t o lingstico-mental q u e o b e d e c e a l a n a t u r a l e z a d e l l e n g u a j e y d e las e s t r u c t u r a s cognitivas. U n nio q u e se e q u i v o c a d i c i e n d o "yo n o sabo", n o h a o d o t a l frase antes, p o r l o t a n t o n o est i m i t a n d o c o m o reaccin a u n estmulo q u e haya p e r c i b i d o a n t e r i o r m e n t e . Est " c r e a n d o " c o n l a l e n g u a segn sus c o n o c i m i e n t o s n o explcitos d e la l e n g u a . Es ms, los nios c o m e t e n s i m i l a r e s e r r o r e s sea c u a l sea l a l e n g u a q u e a p r e n d a n . Es p o r e l l o q u e C h o m s k y escribe r e b a t i e n d o las tesis d e S k i n n e r y p r o p o n e q u e t o d o ser h u m a n o nace c o n u n a capacid a d i n n a t a d e a p r e n d e r l e n g u a , u n a c a p a c i d a d q u e consiste e n u n a especie de p r o c e s a d o r m e n t a l o d i s p o s i t i v o p r e p a r a d o p a r a r e c i b i r i n f o r macin e x t e r n a y asociarla c o n u n a e s t r u c t u r a g r a m a t i c a l i n t e r n a . Este d i s p o s i t i v o c o n s t a d e c u a t r o capacidades q u e n o s p e r m i t e n r e a l i z a r l a tarea de p e r c i b i r l e n g u a y asociarla c o n c o n c e p t o s g r a m a t i c a l e s . 1) L a c a p a c i d a d d e d i s t i n g u i r h a b l a d e o t r o s s o n i d o s D i s t i n g u i m o s desde m u y t e m p r a n a e d a d a d i s t i n g u i r los s o n i dos d e l a l e n g u a h u m a n a d e o t r o s s o n i d o s c o m o p u e d e ser u n p e r r o l a d r a n d o o e l v i e n t o e n los rboles. 2) L a c a p a c i d a d d e o r g a n i z a r f e n m e n o s lingsticos e n categoras p a r a usar l u e g o : (i.e.., n o m b r e s d e o b j e t o s , t i e m p o , espacio). L a n a t u r a l e z a lgica d e las l e n g u a s hace q u e sea n e c e s a r i o par a a p r e n d e r l a s p o d e r clasificar los e l e m e n t o s q u e l a c o m p o n e n e n n u e s t r a e s t r u c t u r a c o g n i t i v a . As estn accesibles p a r a e l m o m e n t o c o m u n i c a t i v o e n e l q u e los n e c e s i t e m o s . 3) L a c a p a c i d a d d e saber l o q u e se p u e d e y n o se p u e d e h a c e r e n u n sistema lingsticoA q u v e m o s l o q u e p e r m i t e a los nios e n su L l c o m e t e r e r r o res "lgicos". A l d e c i r "yo n o sabo", saben ( d e f o r m a i n t u i t i v a ) q u e se p u e d e f o r m a r l a p r i m e r a p e r s o n a s i n g u l a r d e u n v e r b o a a d i e n d o u n a - o a l a raz. E l e r r o r c o m e t i d o es q u e n o h a n a p r e n d i d o las e x c e p c i o n e s a la r e g l a , p e r o n o diran p o r e j e m p l o , "yo n o s a b r o " , m e z c l a n d o las t e r m i n a c i o n e s d e l p r e s e n t e indicativo y del futuro.\nLINGSTICA APLICADA A LA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L\n4) L a c a p a c i d a d d e evaluar c o n s t a n t e m e n t e e l sistema lingstico p a r a c o n s t r u i r e l sistema ms s i m p l e d e los d a t o s e n c o n t r a d o s E l p r i n c i p i o d e economa a p l i c a d o a l a l e n g u a es l o q u e n o s p e r m i t e c o m u n i c a r c o n eficacia. Si utilizramos t o d o s l o s r e cursos lingsticos e n t o d o m o m e n t o n o s bloquearamos ya q u e habra u n a s o b r e c a r g a d e d a t o s p a r a l l e v a r a c a b o l a t a r e a c o m u n i c a t i v a r e q u e r i d a . Por l o t a n t o hacemos u n a c o n t i n u a lab o r d e e v a l u a r l o q u e n e c e s i t a m o s d e l sistema lingstico p a r a p o d e r seleccionar solamente l o necesario para c o m u n i c a r c o n eficiencia.\nL a aplicacin d e las ideas d e C h o m s k y a la A S I . se hace, p o r t a n t o , d e s d e u n a base lingstica d a n d o a e n t e n d e r q u e e l d i s p o s i t i v o d e a d q u i r i r lenguas capacita al aprendiz a relacionar datos q u e percibe d e su e n t o r n o c o n u n sistema lingstico u n i v e r s a l , u n a especie d e p l a n t i l l a q u e l e p e r m i t e c a t e g o r i z a r e l e m e n t o s p a r a p o d e r s e l e c c i o n a r los ms a p r o p i a d o s segn l a t a r e a c o m u n i c a t i v a i n m e d i a t a . V e a m o s o t r a teora ( o c o n j u n t o d e teoras) q u e l l a m a r e m o s t a m bin nativistas. Estas teoras p r o p u e s t a s p o r S t e p h e n K r a s h e n t i e n e n ms d e s e n t i d o c o m n q u e d e r e s u l t a d o d e investigacin e x p e r i m e n t a l , p e r o a y u d a n a e n t e n d e r l a contribucin d e a l g u n o s f a c t o r e s a l a base e s t a b l e c i d a p o r C h o m s k y . Krashen_se r e f i e r e e n p r i m e r l u g a r a u n a hipottica "jcutzjmur^r q u e s i g u e n los a p r e n d i c e s d e u n a L 2 , c o n c e p t o a n l o g o a l a gramtica u n i v e r s a l d e C h o m s k y p a r a l a L l . Es decir, h a y u n o r d e n d e adquisicin d e u n a L 2 q u e l a instruccin formal puede impulsar pero n u n c a modificar. Propone que el progreso p o r esta r u t a es r e s u l t a d o d e d o s t i p o s d e procesos; u n o q u e l l l a m a "adquisicin" y o t r o q u e l l a m a " a p r e n d i z a j e " . E l a p r e n d i z p e r c i b e i n f o r m a c i n lingstica d e f o r m a d i f e r e n t e segn c a d a u n o d e estos procesos, y p o r t a n t o se r e f i e r e a l a adquisicin ms c o m o l a a c t i t u d d e l a p r e n d i z , y e l a p r e n d i z a j e c o m o l a a p t i t u d . L a adquisicin/acti^ I L g f i g L L i i P . g p c i n d e l e n g u a e n s u estado n a t u r a l . E l a j ^ e n d i z a j e / a p t i t u d c o n t e m p l a l a p e r c e p c i n d e l e n g u a a travs d e l e s t u d i o f o r m a l o c o n c r e t o , d e r e g l a s lingsticas s i n l a a y u d a d e l c o n texto^\nga, sintaxis, lxico, etc.) y las u t i l i z a p a r a t o m a r d e c i s i o n e s a l a h o r a de c o m u n i c a r . L a l e n g u a " a d q u i r i d a " , s i n e m b a r g o , n o se c o m p o n e d e reglas c o n c r e t a s s i n o informacin o b s e r v a d a d i r e c t a m e n t e e n comunicacin n a t u r a l . A h o r a b i e n , l o ms d i s c u t i b l e d e esta teora c o n siste e n c o n s i d e r a r q u e estos d o s p r o c e s o s o m a n e r a s d e a s i m i l a r con o c i m i e n t o s n o se r e l a c i o n a n (segn K r a s h e n ) . O t r o s p r o p o n e n t e s d e esta teora s u g i e r e n q u e s se r e l a c i o n a n , y q u e c a d a u n o ejerce i n f l u e n c i a s o b r e e l o t r o . V o l v e r e m o s a este t e m a ms a d e l a n t e . K r a s h e n tambin e s p e c u l a s o b r e l a n a t u r a l e z a d e l a l e n g u a q u e r o d e a a l a p r e n d i z . Es t a l vez l a teora m e n o s a p o y a d a p o r investigacin slida, p e r o se h a h e c h o m u y p o p u l a r sobre t o d o e n t r e p r o f e s o res d e L 2 . Para q u e p u e d a t e n e r l u g a r l a "adquisicin" d e u n a l e n g u a ( n o e l " a p r e n d i z a j e " ) , e l a p r e n d i z d e b e estar e x p u e s t o a informacin lingstica d e c i e r t a n a t u r a l e z a . Esa informacin o " i n p u t " d e b e estar a u n n i v e l ms avanzado q u e e l p u n t o e n e l q u e est a c t u a l m e n t e e l a p r e n d i z . S i g n i f i c a esto q u e e l a p r e n d i z slo adquirir l e n g u a si est m e n t a l y lingsticamente p r e p a r a d o p a r a e l l o . D e b e ya p o s e e r e l j u s t o n i v e l d e c o n o c i m i e n t o s p a r a p o d e r p e r c i b i r y asociar los d a t o s n u e v o s y as clasificarlos e n l a e s t r u c t u r a lingstico-cognitiva. Slo as podr a l m a c e n a r los d a t o s n u e v o s p a r a l u e g o r e c u p e r a r l o s c u a n d o sea n e c e s a r i o . P o r ltimo, este c o n j u n t o d e teoras slo p u e d e n t e n e r e f e c t o si e l a p r e n d i z est " d i s p u e s t o " a a d q u i r i r u n a L 2 . Qu s i g n i f i c a "dispuesto"? S i g n i f i c a q u e d e b e estar m o t i v a d o l o s u f i c i e n t e m e n t e c o m o p a r a q u e l a informacin " e n t r e " b i e n . K r a s h e n se r e f i e r e a u n hipottico filtro afectivo q u e p o s e e m o s t o d o s y q u e si est d e m a s i a d o r g i d o o ac-tivo, n o p e r m i t e q u e t e n g a l u g a r l a adquisicin. Se s u p o n e q u e r e l a j a n d o e l filtro, se p r o d u c e m a y o r motivacin y m a y o r adquisicin., ^ 2.2. TEORIAS AMBIENTALISTAS\nG > c ? x J ~ i * \_\nSegn u n a t e r c e r a teora d e K r a s h e n , l a d e l a monitorizacin, e l p r o c e s o d e a p r e n d i z a j e h a c e que~el a p r e i i ^ a p l i q u e u n a especie d e c o r r e c t o r o m o n i t o r a l a l e n g u a q u e u t i l i z a . E l m o n i t o r r e c o g e las r e glas c o n c r e t a s a p r e n d i d a s s o b r e l o s aspectos d e l a l e n g u a ( m o r f o l o -\nE n e l c a m p o d e l a psicologa se h a d e b a t i d o d u r a n t e dcadas si es m a y o r l a i n f l u e n c i a d e l a cognicin i n t e r n a o l a d e l e n t o r n o sobre el a p r e n d i z a j e d e los i n d i v i d u o s . E n los i n t e n t o s d e b u s c a r u n a teora q u e e x p l i q u e e l a p r e n d i z a j e d e las l e n g u a s tambin v e m o s e v i d e n cia d e este d e b a t e . D e h e c h o l o s nativistas se podran e q u i p a r a r a los q u e c r e e n ms e n l a i n f l u e n c i a d e l a c o g n i c i n desde e l c a m p o d e l a psicolingstica. C u a n d o l a A S L se e m p e z a e s t u d i a r desde las disci-\nLINGSTICA APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L\nALGUNAS TEORAS DE 1A ADQUISICIN DE LENGUAS\np u n a s d e l a sociologa y l a sociolingstica, y l a antropologa y l a l i n gstica antropolgica, e l d e b a t e surgi d e n u e v o . Cul ejerce u n a inluencia m a y o r ; l a cognicin o las r e l a c i o n e s s o c i o c u l t u r a l e s ? Para explicar la A S L , los ambientalistas p r o p o n e n c o m o base las relaciones sociales y los tipos de comunicacin q u e surgen a raz de ellas. E n r e a l i d a d las teoras ambientalistas s u r g i e r o n de unas observaciones de i n d i v i d u o s q u e se e n c u e n t r a n e n u n a situacin de o b l i g a d a adquisicin de u n a segunda l e n g u a , p.ej., los i n m i g r a n t e s , y q u e buscan la c o m u n i cacin bsica sin preocuparse necesariamente p o r la correccin lingstica. Se d e n o m i n a este t i p o d e proceso "pidginizacin" o "criollizacin" o l o q u e d a l u g a r a u n a l e n g u a " p i d g i n " (vase e l G l o s a r i o ) . E n r e a l i d a d u n a p i d g i n es resultado d e la adquisicin parcial de u n a L 2 y q u e , p o r l o tanto, revela fuertes i n f l u e n c i a s d e la L l . Es adquisicin m o t i v a d a nica y exclusivamente p o r la necesidad de t r a n s m i t i r y r e c i b i r mensajes p a r a llevar a cabo u n a tarea especfica; c o m o p o r e j e m p l o negociar u n p r e c i o para v e n d e r / c o m p r a r algn b i e n . P o r tanto, es m u y d i f e r e n t e a las teoras anteriores q u e venan marcadas p o r la observacin de a l u m n o s q u e aprendan segundas lenguas e n u n c o n t e x t o acadmico y p o r t a n t o e r a n motivados ms p o r la correccin de estructuras lingsticas para p o d e r sacar buenas notas. A h o r a vemos e l m i s m o proceso p e r o desde o t r o ngulo; el de la motivacin c o m u n i c a t i v a . 2.2.1. La aculturacin E l p r i m e r o e n establecer u n a teora ambientalista aplicable a la A S L era S c h u m a n n (1978a, 1978b, 1978c). L a teora de la "aculturacin" tena e n c u e n t a en p r i m e r lugar, el proceso p o r e l q u e pasa u n a p e r s o n a q u e se adapta a u n a c u l t u r a nueva. A u n q u e n o acu el trmino " c h o q u e c u l t u r a l " , S c h u m a n n i n t e r p r e t a la adquisicin de u n a segunda l e n g u a e n relacin c o n el " c h o q u e " q u e u n o siente al adentrarse e n u n g r u p o social d i f e r e n t e al suyo p r o p i o . S c h u m a n n describe el proceso desde la relacin q u e existe e n t r e dos g r u p o s socioculturales; e l d e l a p r e n d i z y el d e l g r u p o de hablantes al cual se acerca el a p r e n d i z . L a adquisicin de u n a lengua, segn esta teora, sera u n aspecto de la aculturacin h a b i e n d o u n a correlacin d i r e c t a e n t r e el n i v e l de d o m i n i o de la l e n g u a alcanzado y el g r a d o de aculturacin. E n otras palabras, p a r a p o d e r a p r e n d e r u n a segunda l e n g u a es i m p r e s c i n d i b l e asimilar valores y c o m p o r t a m i e n t o s culturales d e la c o m u n i d a d q u e utiliza esta lengua. E n segundo lugar, p a r a p o d e r calcular las posibilidades de aculturacin, hay\nq u e calcular p r i m e r o la distancia q u e existe e n t r e el g r u p o d e o r i g e n d e l a p r e n d i z y e l g r u p o d e la c o m u n i d a d de h a b l a de la segunda lengua. Esta distancia p u e d e ser real (social) o p e r c i b i d a (psicolgica), y p u e d e ser pequea o g r a n d e . Segn la distancia, e n t r a n m u c h o s factores q u e i n f l u y e n sobre el proceso, o b i e n d e f o r m a positiva o negativa. Veamos los factores y ejemplos d e c m o f u n c i o n a n .\n1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Si los m i e m b r o s d e los dos g r u p o s son y se v e n c o m o iguales y si e l u s o / a p r e n d i z a j e d e l a l e n g u a es positiva o negativa. Si los m i e m b r o s d e los d o s g r u p o s q u i e r e n la integracin d e los aprendices. Si los m i e m b r o s d e los dos g r u p o s desean q u e los a p r e n d i c e s d e L 2 c o m p a r t a n e l e m e n t o s sociales. Si los a p r e n d i c e s d e L 2 f o r m a n p a r t e d e u n g r u p o p e q u e o y n o cohesivo. Si la c u l t u r a de los a p r e n d i c e s de L 2 es c o n g r u e n t e c o n la c u l t u r a e n la q u e p r e t e n d e n i n t e g r a r s e ( n o c h o c a n , a u n q u e n o c o m p a r t a n ) . Si existe u n a a c t i t u d positiva e n t r e los dos g r u p o s . Si los a p r e n d i c e s c u l t u r a d e la L 2 . de L 2 piensan permanecer cierto tiempo en la\nC u a d r o 2.1 Factores q u e d e t e r m i n a n distancias sociales y psicolgicas e n la teora de aculturacin\n(^/El p r i m e r f a c t o r es e l ms s u b j e t i v o . Se t r a t a d e c m o u n g r u p o p e r c i b e a o t r o g r u p o al m a r g e n d e las e x p e r i e n c i a s q u e h u b i e r a n p o d i d o t e n e r c o n m i e m b r o s i n d i v i d u a l e s d e l o t r o g r u p o . Qu es l o q u e n o s h a c e a s i g n a r d e t e r m i n a d a s caractersticas a g r u p o s ele personas d i f e r e n t e s a l " n u e s t r o " ? E n p a r t e los e s t e r e o t i p o s s o n t r a n s m i t i dos d e u n a generacin a o t r a , e n p a r t e s o n c r e a d o s p o r u n c o n j u n t o de e x p e r i e n c i a s o b i e n p r o p i a s o b i e n p o r " n u e s t r o " g r u p o al e n t r a r e n c o n t a c t o c o n m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . S u e l e n t e n e r c i e r t a base d e o b j e t i v i d a d a u n q u e sea s o l a m e n t e u n a p e q u e a p a r t e q u e l u e g o se d i s t o r s i o n a . E n t o d o caso, l a i d e a q u e t i e n e u n a p r e n d i z s o b r e l a c o m u n i d a d q u e u t i l i z a l a l e n g u a q u e va a a p r e n d e r , hace q u e l a A S L sea m a y o r o m e n o r . A l a h o r a d e a p r e n d e r u n a l e n g u a e l a p r e n d i z se c o m p a r a ms o m e n o s c o n s c i e n t e m e n t e c o n las p e r s o n a s q u e u s a n esa l e n g u a . P a r a q u e se p u e d a a p r e n d e r a l n i v e l m x i m o d e c o m p e t e n c i a , es i m p r e s c i n d i b l e q u e e l a p r e n d i z se vea f a v o r a b l e m e n t e e n relacin c o n e l o t r o g r u p o . Se d e b e p e n s a r q u e p u e d e a c t u a r d e n t r o\nI IN( iiSTK ;A APLICADA A I A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L d e l o l i o g r u p o c o m o u n o ms, s i n d e s p r e c i a r n i ser d e s p r e c i a d o . Ll f a c t o r 2 va u n paso ms all d e s o l a m e n t e p e n s a r q u e p u e d e i n tegrarse d e i g u a l a i g u a l . E l a p r e n d i z t i e n e q u e q u e r e r r e a l m e n t e i n t e grarse y t i e n e q u e s e n t i r q u e e l o t r o g r u p o q u i e r e q u e se i n t e g r e . A u n q u e n o es i m p r e s c i n d i b l e q u e los dos g r u p o s c o m p a r t a n elem e n t o s sociales, s es c i e r t o q u e f a c i l i t a e l p r o c e s o d e adquisicin ya q u e si los g r u p o s s o n s o c i a l m e n t e p a r e c i d o s , es ms fcil q u e se c u m p l a n los o t r o s d o s f a c t o r e s m e n c i o n a d o s a n t e r i o r m e n t e . P o r t a n t o , e l ( a c t o r 3 i n d i c a q u e l o s niveles socioeconmicos, e d u c a t i v o s , d e d e r e chos civiles e i n c l u s o tecnolgicos p u e d e n acercar o d i s t a n c i a r g r u pos. ( j y E l c u a r t o f a c t o r se p u e d e o b s e r v a r fcilmente, p o r e j e m p l o e n det e r m i n a d o s g r u p o s d e i n m i g r a n t e s q u e se e n c u e n t r a n e n o t r o pas. C u a n d o u n g r u p o d e u n a i d e n t i d a d c u l t u r a l y lingstica es m u y n u m e r o s o , es difcil q u e q u i e r a n i n t e g r a r s e o q u e los q u i e r a n i n t e g r a r o t r o s . Esto, m e z c l a d o c o n m e n o s n e c e s i d a d d e c o n t a c t o c o n e l o t r o g r u p o , retrasa o i n c l u s o i m p o s i b i l i t a la A S L . P a r e c i d o a l f a c t o r tres, e l f a c t o r 5 se r e f i e r e ms a prcticas, c o m p o r t a m i e n t o s , o t r a d i c i o n e s c u l t u r a l e s . Esto p u e d e i n c l u i r prcticas religiosas, c o m p a r t i r a c o n t e c i m i e n t o s histricos, o i n c l u s o c m o se c e l e b r a n festividades. N o es n e c e s a r i a m e n t e problemtico si n o s o n i g u a l e s e n los d o s g r u p o s , p e r o si c i e r t a s prcticas c h o c a n f r o n t a l m e n te c o n las d e l o t r o g r u p o , v a n a causar u n a d i s t a n c i a d e m a s i a d o l e j a n a c o m o p a r a a c e p t a r el l e n g u a j e q u e r e f l e j a esas r e a l i d a d e s . V, E n e l f a c t o r 6, u n a a c t i t u d p o s i t i v a e n t r e los d o s g r u p o s se r e f i e r e a q u e p o r e n c i m a d e las d i f e r e n c i a s q u e p u e d a n e x i s t i r ( s o c i o c u l t u rales, socioeconmicas, etc.) existe u n a a c t i t u d d e aceptacin o t o l e r a n c i a d e los c o m p o r t a m i e n t o s d e l o t r o g r u p o . Sera e l caso d e q u e el a p r e n d i z (y e l g r u p o e n e l q u e q u i e r e i n t e g r a r s e ) sean capaces d e c e d e r c a d a u n o e n sus creencias p a r a a d m i t i r o t r o s m o d e l o s . F i n a l m e n t e , el factor 7 p r o p o n e q u e el a p r e n d i z debe tener planes p a r a p e r m a n e c e r c i e r t o t i e m p o e n t r e m i e m b r o s d e l a c o m u n i d a d del otro g r u p o . Decimos "tener planes" p o r q u e el t i e m p o proyectado crea expectativas p o r p a r t e d e l a p r e n d i z y tambin p o r p a r t e d e las p e r s o n a s c o n las q u e e n t r a e n c o n t a c t o . A l saber q u e habr u n c o m p r o m i s o d e t i e m p o p o r p a r t e d e l a p r e n d i z , t a n t o l c o m o los o t r o s t o m a n ms e n serio l a comunicacin y p o r t a n t o l a A S L . H e m o s d i c h o q u e e n esta teora a m b i e n t a l i s t a t i e n e n e n c u e n t a las d i s t a n c i a s sociales y psicolgicas. Por qu los d o s aspectos? P o d r a\ndarse e l caso q u e l a d i s t a n c i a social es ms b i e n pequea, es d e c i r q u e e l a p r e n d i z " a p a r e n t e m e n t e " encaja s o c i a l m e n t e e n e l o t r o g r u p o . D i g a m o s q u e es d e u n a clase socioeconmica, y d e u n n i v e l e d u c a t i v o parejos al d e l ' g r u p o d o n d e p r e t e n d e i n t e g r a r s e . S i n e m b a r g o , an p u e d e h a b e r o t r a s r a z o n e s q u e causan c o n f l i c t o s ; s o n d e carcter psicolgico: 1. 2. 3. 4. c h o q u e cultural (reacciones a c o m p o r t a m i e n t o s ) c h o q u e lingstico (reaccin al c d i g o lingstico) motivacin ( i n c e n t i v o s , razones p o r a p r e n d e r ) ego p e r s o n a l (reaccin a n e c e s i d a d d e a l t e r a r l a p r o p i a i d e n t i dad)\nE l p r i m e r o se d e b e a q u e u n o r e a c c i o n a a n t e c o m p o r t a m i e n t o s c u l t u r a l e s q u e p u e d e n ser ms o m e n o s d i f e r e n t e s p e r o q u e d e todas m a n e r a s p r o v o c a n c u r i o s i d a d , irritacin o i n c l u s o malestar. E l s e g u n d o i m p l i c a q u e e l u s o d e l a l e n g u a m i s m a p u e d e ser f u e n t e d e i n c o m o d i d a d ; n o se t r a t a slo d e l u c h a r c o n a p r e n d e r la l e n g u a s i n o q u e los s o n i d o s , las e s t r u c t u r a s , la f o r m a d e e x p r e s a r ciertas ideas p u e d e n m o l e s t a r al a p r e n d i z . E l t e r c e r o t i e n e q u e v e r c o n c m o e l a p r e n d i z ve las razones p o r las q u e a p r e n d e l a l e n g u a ; p o r obligacin, p o r p l a cer, p o r compensacin econmica, i n t e l e c t u a l , acadmica, etc. Y p o r ltimo, la disposicin d e l a p r e n d i z a c o m p r o m e t e r s e p e r s o n a l m e n t e c o n l a expresin d e s u p e r s o n a l i d a d a travs d e la l e n g u a . T o d o s estos c o n c e p t o s psicolgicos c o n t r i b u y e n a l p u n t o e n e l q u e e l a p r e n d i z "se a c u l t u r e " y p o r extensin a p r e n d a l a l e n g u a . Por qu e l g r a d o d e aculturacin i n f l u y e s o b r e l a adquisicin? " A c u l t u r a r s e " , o i n t e g r a r s e e n u n a c u l t u r a afecta d e f o r m a s i g n i f i c a tiva l a f r e c u e n c i a d e c o n t a c t o s c o n l a l e n g u a e n su f o r m a n a t i v a . A s i m i s m o i n f l u y e s o b r e l a duracin y la c a l i d a d d e a q u e l l o s c o n t a c t o s . Es d e c i r , si e l a p r e n d i z se i n t e n t a i n t e g r a r , recibir ms informacin lingstica d u r a n t e p e r o d o s ms l a r g o s e n s i t u a c i o n e s ms c o m u n i c a t i v a m e n t e ricas. A d e m s estar ms d i s p u e s t o a p r o c e s a r t o d o l o q u e p e r c i b e y u t i l i z a r l o , almacenndolo as e n l a m e m o r i a l a r g a . Si n o se i n t e g r a , es decir, si las distancias sociales y psicolgicas s o n m u y g r a n d e s , l a informacin r o d e a a l a p r e n d i z p e r o s o l a m e n t e s o n p r o c e s a d o s a q u e l l o s datos q u e s o n a b s o l u t a m e n t e necesarios, n i ms n i m e n o s . Si p e n s a m o s e n los tres t i p o s d e usos d e l a l e n g u a : - e l c o m u n i c a t i v o ( l o ms bsico) - e l i n t e g r a t i v o ( n e c e s a r i o p a r a b u e n a s r e l a c i o n e s sociales)\nLINGSTICA APLICADA A I A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2 / L\ne l e x p r e s i v o (llevar l a l e n g u a h a c i a l a p e r f e c c i n )\np o d e m o s d e c i r q u e e l g r a d o d e aculturacin s u p o n e d i f e r e n t e s niveles d e estos usos. L a relacin e n t r e l o s d o s se podra visualizar d e l a siguiente manera: uso c o m u n i c a t i v o m e n o s aculturacin * uso i n t e g r a t i v o uso expresivo ms aculturacin\n2.2.2. La desnativizacin A n d e r s e n (1983b) llev l a idea d e la aculturacin a u n ms lejos. L a considera n o slo u n proceso de socializacin; le aadi u n aspecto cogn i t i v o . Es decir, e l p r o c e s o d e aculturacin poda incluso c a m b i a r la form a d e pensar de u n a persona. D e esta m a n e r a u n a persona podra alejarse d e sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos "nativos" e n u n proceso q u e A n d e r s e n l l a m a "desnativizacin". Esto i m p l i c a q u e se a c o m o d a u n i n d i v i d u o d e n t r o de u n c o n t e x t o c u l t u r a l nuevo. Si n o c a m b i a l a f o r m a de p e n sar, el a p r e n d i z pasa p o r u n proceso q u e l l a m a "nativizacin" c u a n d o u n a p r e n d i z solamente asimila d e t e r m i n a d o s elementos de la c u l t u r a nueva. Para q u e p u e d a desnavizarse, e l a p r e n d i z debe adaptarse y reajustar sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos de acuerdo c o n los "otros". Se m u e ve l hacia otras n o r m a s culturales y lingsticas, l o cual p u e d e o c u r r i r nicamente si tiene acceso suficiente a esas n o r m a s . Necesita utilizar estrategias lingsticas y culturales p a r a p o d e r llevarlo a cabo. E l resultado es q u e se a p r o x i m a ms a las f o r m a s lingsticas propias d e l o t r o g r u p o sin i n t e r f e r e n c i a d e su L l . L a p e r s o n a q u e n o se desnativiza solamente asimila l a nueva informacin, p e r o siempre d e n t r o d e l m a r c o L l d e sus c o m p o r t a m i e n t o s y pensamientos originales. Q u i e r e decirse q u e m a n t i e n e i n d e p e n d e n c i a d e las n o r m a s d e l o t r o g r u p o y suele o c u r r i r c u a n d o tiene insuficiente acceso ( e n f r e c u e n c i a y duracin) a aquellas n o r m a s . E l resultado es q u e se m a n t i e n e u n a constante i n t e r f e r e n c i a de la L l y p o r consecuencia, f o r m a s idiosincrticas de l a L 2 . 2.2.3. La acomodacin U n a tercera teora basada e n los factores socioculturales q u e afectan la A S L , es l a teora d e l a "acomodacin". Giles (1977) p r o p o n e q u e l o q u e i m p o r t a n o es c m o dos g r u p o s se v e n e n t r e s, sino c m o u n i n d i v i d u o se\nve a s m i s m o e n relacin c o n su g r u p o . Se n a t a de la percepcin de u n a persona c o n respecto a su p r o p i o g r u p o s o c i o c u l t u r a l p o r u n lado, y c o n respecto a las personas de o t r o g r u p o p o r o t r o . E l e n f o q u e p r i n c i p a l se basa e n e l g r a d o d e motivacin q u e p u e d e sentir u n a persona p o r distanciarse de su g r u p o L l . D i c h a motivacin se debe a la autodefinicin tnica. Los estudios sobre la relacin e n U e la motivacin y la A S L de G a r d n e r y L a m b e r t (1972) i n d i c a n q u e u n a motivacin alta ( p o r c u a l q u i e r razn) lleva a u n a m a y o r adquisicin d e la lengua. E n el C u a d r o 2.2, vemos la relacin e n t t e e l g r a d o de identificacin d e l a p r e n d i z c o n su g r u p o L l , y el nivel de motivacin p o r a p r e n d e r u n a L 2 .\nA l t a motivacin 1) Identificacin c o n p r o p i o grupo 2) Comparacin Inter-tnica ii( i-lingstica 1) Percepcin d e lmites d e propio grupo '>) Identificacin con otras mucha poca < alegoras sociales ( U i a d r o 2.2 Identificacin tnica y motivacin r e l a c i o n a d a c o n l a A S L . blandos/abiertos duros/cerrados favorable desfavorable mucha '.'>) Percepcin de v i t a l i d a d et- p o c a poca Baja motivacin mucha\nSi u n i n d i v i d u o m a n t i e n e fuertes lazos d e identificacin c o n su g r u po s o c i o c u l t u r a l o tnico, manifestar m e n o s motivacin a l a h o r a d e , i p r e n d e r u n a L 2 . A q u r e c o r d a m o s q u e e n l a teora d e la aculturacin, ti ge i d e n t i f i c a d e m a s i a d o c o n su g r u p o L l , n o se aculturar e n o t r o u p o . Giles, e n su teora d e acomodacin, describe f r o n t e r a s q u e r o d, ni a los d i f e r e n t e s g r u p o s tnicos y las califica c o m o " d u r a s " o " b l a n das". Las f r o n t e r a s d u r a s s o n aquellas q u e u n i n d i v i d u o n o traspasa c o n l,i< i l i d a d p a r a a p r o x i m a r s e a o t r o g r u p o , y las b l a n d a s s p e r m i t e n q u e un i n d i v i d u o p u e d a a c o m o d a r s e e n u n g r u p o d i s t i n t o . D e n u e v o v e m o s ION efectos sobre l a A S L de l a aproximacin o acomodacin, o e n del u u i i v a la integracin e n e l g r u p o s o c i o c u l t u r a l e n e l q u e se usa l a L 2 . Mas acomodacin i m p l i c a ms adquisicin. Para matizar, Giles i n d i c a ||llc los i n d i v i d u o s e n u n a situacin d e comunicacin p e r s o n a l e n u n a I ,', m a r c a m o s n u e s t r a i d e n t i d a d d e f o r m a ms o m e n o s c o n s c i e n t e u t i ||/tintio f o r m a s lingsticas. Segn e l deseo, o motivacin d e i n t e g r a r -\nI I LINGISTICA\nAPLICADA A 1A ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L\nALGUNAS TEORAS DE I A ADQUISICIN DE LENGUAS\nse, u n o marca c o n la intencin de i m i t a r los m o d e l o s nativos y c o n e l o b j e t o de c o n v e r g i r c o n los m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . Este sera e l caso < le a l g u i e n q u e n o se i d e n t i f i c a excesivamente c o n su p r o p i o g r u p o L l . I I (aso c o n t r a r i o sera m a r c a r l a i d e n t i d a d a c e n t u a n d o las diferencias. I ,as f o r m a s lingsticas q u e se u s a n seran d i f e r e n t e s a las f o r m a s n a t i vas, y as e l a p r e n d i z m a n t i e n e u n a i d e n t i d a d separada c o n e l o b j e t i v o de d i v e r g i r d e los m i e m b r o s d e l o t r o g r u p o . / '\n2.3. TEORAS INTERACCIONISTAS\nL o s e s t u d i o s r e l a c i o n a d o s c o n e l a c t o d e c o m u n i c a r s e s i r v e n com o base d e d o s teoras d e A S L c u y o e n f o q u e p r i n c i p a l g i r a e n t o r n o a l a interaccin y a l a p r e n d i z a j e q u e p r o c e d e d e e l l a . C o n c r e t a m e n t e v e r e m o s l a A S L desde l a teora d e l d i s c u r s o ( q u e n o es u n a teora d e A S L p r o p i a m e n t e d i c h a ) , y desde l a teora d e l a v a r i a b i l i d a d ( q u e s es u n a teora d e A S L ) . 2 . 3 . 1 . La teora del discurso L a teora d e l discurso t i e n e sus i n i c i o s e n l a dcada d e los 70. Es e n tonces c u a n d o los estudios d e l a lingstica a p l i c a d a se d i r i g e n h a c i a l a exploracin d e c m o los seres h u m a n o s se c o m u n i c a n e n t r e s y c m o a p r e n d e n a h a c e r l o e n l a L l y e n l a L 2 . A u t o r e s c o m o H a l l i d a y (1973, 1975, 1978) y H y m e s ( 1 9 7 1 ) , j u n t o c o n A u s t i n (1962) y Searle (1969, 1976, 1 9 7 9 ) , s i e n t a n las bases p a r a l a definicin d e l a l l a m a d a " c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a " . L u e g o o t r o s c o m o C a n a l e y Swain ( 1 9 8 0 ) , y C a n a l e ( 1 9 8 3 ) , convertiran estas ideas bsicas e n u n a e s t r u c t u r a d e cuatro competencias para explicar mejor la competencia comunicativa, y finalmente B a c h m a n (1990) p r o p o n e u n m o d e l o ms c o m p l e t o de t o d o s los c o m p o n e n t e s c o m u n i c a t i v o s y lingsticos q u e h a c e n falta p a r a evaluar e l a p r e n d i z a j e d e l a comunicacin e n l a L 2 . Para e n t e n d e r l a teora d e l discurso es i m p r e s c i n d i b l e h a c e r r e f e r e n c i a a u n c o n c e p t o p r i n c i p a l : l a negociacin d e l s i g n i f i c a d o . . L a i d e a es q u e t a n t o e n l a L l c o m o e n l a L 2 , los i n d i v i d u o s a p r e n d e m o s l e n g u a p o r q u e p a r t i c i p a m o s e n u n i n t e r c a m b i o d e mensajes significativos. N o s c o m u n i c a m o s p a r a l o g r a r propsitos d e t e r m i n a d o s . . . p a r a l o g r a r objetivos personales especficos. E l h e c h o d e q u e t o d o ser h u m a n o q u i e r a y t e n g a q u e l o g r a r ms o m e n o s los m i s m o s propsitos hace\nq u e se p u e d a d e f i n i r los mensajes e n trminos f u n c i o n a l e s ; es d e c i r cm o funciona la lengua cuando u n a persona quiere manifestar alguna intencin o p e r c i b e l a manifestacin d e las i n t e n c i o n e s d e o t r o . Esta idea d e la u n i v e r s a l i d a d d e las i n t e n c i o n e s h u m a n a s se c o m p a t i b i l i z a adems c o n e l c o n c e p t o c h o m s k y a n o d e u n a r u t a n a t u r a l d e a p r e n dizaje lingstico, q u e a su vez r e f l e j a l a p o s i b i l i d a d d e u n a gramtica universal. Poseemos u n a e s t r u c t u r a lingstica i n n a t a q u e c o n c u e r d a c o n las necesidades d e c o m u n i c a r n o s c o n o t r o s , o es q u e l a e s t r u c t u r a lingstica d e l a comunicacin h u m a n a h a c e q u e t o d o s a p r e n d a m o s l e n g u a ms o m e n o s d e l a m i s m a m a n e r a ? E l caso es q u e e l acto d e com u n i c a r s e es, segn l a teora d e l discurso, e l m o t o r d e l a p r e n d i z a j e d e las lenguas, y e n e l caso d e u n a L 2 d a a e n t e n d e r q u e e l tipo d e c o m u n i cacin q u e r o d e a al a p r e n d i z , i n f l u y e sobre e l t i p o d e L 2 q u e e l a p r e n diz a p r e n d e . L a participacin activa d e l a p r e n d i z e n e l acto d e c o m u n i cacin es l o q u e hace q u e e l a p r e n d i z a p r e n d a a d o m i n a r l a L 2 ms o m e n o s b i e n c o n ms o m e n o s r a p i d e z . E n t o d a comunicacin s i e m p r e hay u n a n e c e s i d a d d e n e g o c i a r e l s i g n i f i c a d o d e las i n t e n c i o n e s d e los i n t e r l o c u t o r e s e n t o d o m o m e n t o . Esta n e c e s i d a d existe p o r m u c h a s razones; p r i n c i p a l m e n t e p o r q u e c u a n d o n o s c o m u n i c a m o s t r a n s m i t i m o s mensajes c o n informacin p a r c i a l , o i n c o m p r e n s i b l e , o l o h a c e m o s com e t i e n d o e r r o r e s . E n t o d o caso, p a r a evitar o a c l a r a r m a l e n t e n d i d o s , p a r a a m p l i a r informacin q u e p u e d a faltar, p a r a precisar, matizar, o s i m p l e m e n t e p o r e l p l a c e r d e alargar u n a comunicacin c o n o t r a persona o personas, n e g o c i a m o s significados c o n s t a n t e m e n t e . Esta negociacin e n t r e i n t e r l o c u t o r e s q u e c o m p a r t e n u n d o m i n i o ms o m e n o s i g u a l d e l a m i s m a l e n g u a y q u e o p e r a n d e n t r o d e los m i s m o s parmetros s o c i o c u l t u r a l e s , se a u t o m a t i z a c o n e l t i e m p o d e m o d o q u e se va a p r e n d i e n d o y p e r f e c c i o n a n d o l a c o m p e t e n c i a c o m u n i c a t i v a segn va p a s a n d o u n o d e l a niez a l a m a d u r e z . N o es e l caso c o n l a L 2 (salvo e n e l caso d e los q u e a p r e n d e n l a L l y l a L 2 d e f o r m a simultnea o casi simultnea). L o s q u e a p r e n d e n u n a L 2 despus d e t e n e r ya f o r m a d a l a L l tambin a p r e n d e n l a L 2 a travs d e l a n e g o c i a cin d e l s i g n i f i c a d o , p e r o t a n t o l a negociacin m i s m a c o m o los t i p o s d e mensajes q u e se i n t e r c a m b i a n , s o n d i f e r e n t e s q u e c u a n d o u n a pers o n a a p r e n d e su p r i m e r a l e n g u a . L o s ajustes necesarios p a r a p o d e r n e g o c i a r e n t r e los i n t e r l o c u t o r e s " n a t i v o s " y los a p r e n d i c e s r e v e l a n caractersticas q u e , a su vez, i n f l u y e n sobre l a l e n g u a q u e se a p r e n d e . A d e m s e n t r a n factores p r o p i o s d e la e d a d q u e a f e c t a n l a negociacin q u e d e t a l l a r e m o s e n breve. P e r o l o q u e est m u y c l a r o es q u e l a c o m u -\n| INI.IISIII.A APLICADA A IA ENSEANZA DEL ESPAOL COMO 2/L\ni e l m i p i o r c s o c o m p l e j o q u e consiste e n c o n s t r u i r c o n j u n t a para q u e e l i n t e r c a m b i o d e mensajes se lleve a cabo c o n xito. Esta "consn i K c i o n " la v e r e m o s o t r a vez e n l a teora d e l a v a r i a b i l i d a d . Veamos a l g u n a s d e las m a n e r a s e n q u e los a p r e n d i c e s u t i l i z a n l a comunicacin p a r a a d q u i r i r u n a s e g u n d a l e n g u a . C o m o vern, se Hala de o b s e r v a r l a asociacin e n t r e los e l e m e n t o s lingsticos y las necesidades c o m u n i c a t i v a s q u e e x i s t e n p a r a q u e l o s i n t e r l o c u t o r e s p u e d a n i n t e r c a m b i a r sus i n t e n c i o n e s . S o n c u a t r o las lases lingsticas q u e se u t i l i z a n p a r a l l e v a r a c a b o este p r o c e s o :\ne n t r e i n t e r l o c u t o r e s u n s i g n i f i c a d o q u e se h a n e g o c i a d o\nFrmulas Estructuras verticales P a t r o n e s discursivos Desarrollo de personalidad p r o p i a en L 2 Las frmulas s o n p e q u e o s b l o q u e s d e l e n g u a c u y o s e n t i d o es fcilmente reconocible en el contexto comunicativo y que n o suponen u n a carga i m p o r t a n t e de m e m o r i a para p o d e r recordarlas. Adems n o cuesta m u c h o esfuerzo r e p r o d u c i r l a s e n u n c o n t e x t o o b l i g a t o r i o . Las frmulas p u e d e n ser ms o m e n o s largas, p e r o s u e l e n ser ms d e u n a p a l a b r a . O t r a caracterstica es q u e a u n q u e sean sintcticamente c o m p l e j a s , e l a p r e n d i z las a p r e n d e c o m o si f u e r a l x i c o . . . e n b l o q u e y s i n analizar. E l a p r e n d i z p u e d e usar u n a frmula c o n correccin s i n e n t e n d e r e l p o r q u d e l a e s t r u c t u r a sintctica. T o m a p r e s t a d a l a frmula despus d e h a b e r o b s e r v a d o c m o l a u t i l i z a n o t r o s ( g e n e r a l m e n t e l a h a o b s e r v a d o c o n f r e c u e n c i a ) . P o r l o t a n t o n o necesariam e n t e sea p r o p i a d e s u p e r s o n a l i d a d . L a u t i l i z a p a r a p o d e r sostener u n a comunicacin. A l g u n o s e j e m p l o s ms f r e c u e n t e s podran ser: l o s i e n t o , se l o d i j e , n o m e digas, q u i s i e r a , etc. Las estructuras verticales c o n s i s t e n e n q u e e l a p r e n d i z r e c o n o c e p a r t e d e l h a b l a q u e c o n t r i b u y e a l a comunicacin. C o n l a intencin d e p a r t i c i p a r e n l a comunicacin p e r o s i n s u f i c i e n t e s r e c u r s o s com o p a r a a p o r t a r h a b l a c o m p l e t a m e n t e espontnea y l i b r e , s e l e c c i o n a d e t e r m i n a d o s e l e m e n t o s q u e ya se h a n e m p l e a d o p o r a l g u n o d e los i n t e r l o c u t o r e s . A l u t i l i z a r estas e s t r u c t u r a s ms o m e n o s c o m p l e j a s , p a r c i a l e s o e n t e r a s , se g a r a n t i z a d e n u e v o l a participacin c o n t i n u a d a d e l a p r e n d i z e n l a comunicacin. E v i d e n t e m e n t e , si e l a p r e n d i z t u v i e r a ms r e c u r s o s dira o t r a s cosas ms p r o p i a s d e sus p e n s a m i e n t o s reales, p e r o p o r l o m e n o s m a n t i e n e s u participacin y ms o m e n o s\nd a a e n t e n d e r l o q u e p i e n s a u t i l i z a n d o f r a g m e n t o s d e los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s y c o n s t r u y e n d o p o r e n c i m a ( v e r t i c a l ) d e ellos. L o s patrones discursivos s u p o n e n u n paso ms e n e l n i v e l d e l a c o m u nicacin. Seguimos c o n r e f e r e n c i a a los prstamos q u e t o m a e l a p r e n diz d e los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s p e r o aqu e x t e n d e r e m o s los prstamos a e l e m e n t o s discursivos, e n l u g a r d e simples palabras o c o n j u n t o s d e palabras. Ya n o t i e n e t a n t a base lxica s i n o ms sintctica o discursiva. Se t r a t a d e u n a p r e n d i z q u e t a l vez t e n g a ms recursos lxicos p e r o le cuesta todava c o n s t r u i r relaciones sintcticas ms largas. E l a p r e n d i z sig u e u t i l i z a n d o l o q u e ya h a n a p o r t a d o los o t r o s i n t e r l o c u t o r e s , p e r o s o n e l e m e n t o s discursivos c o n u n a f u n c i o n a l i d a d e n l a comunicacin. El desarrolb de la propia personalidad n o parece e n p r i n c i p i o u n a fase l i n gstica, p e r o si pensamos q u e u n aprendiz utiliza elementos lingsticos q u e ya h a ensayado p r i m e r o c o m o frmulas, luego c o m o estructuras verticales, luego c o m o patrones discursivos, llega u n m o m e n t o c u a n d o se libera de la necesidad de j u g a r sobre seguro. Llega u n m o m e n t o c u a n d o tiene q u e arriesgarse y utilizar la lengua e n "cada l i b r e " ; sigue usando "prstamos", p e r o n o i n m e d i a t o s y adems los usa e n u n i n t e n t o de expresar u n a idea p r o p i a , n o solamente p a r a mantenerse d e n U o de la comunicacin sino tambin para activar ideas originales d e n t r o de la misma. Esto es u n a f o r m a de a p r e n d e r en s p o r q u e provoca reacciones p o r parte de los o U o s interlocutores q u e p u e d e n s u p o n e r retroalimentacin positiva o negativa, d a n d o lugar a q u e se p u e d a c o n t i n u a r o se corte la comunicacin. H e m o s descrito q u e estas fases se h a n d a d o e n o r d e n d e l o ms fcil a lo ms difcil. E n otras palabras, los aprendices p r i n c i p i a n t e s u t i l i z a n ms f r e c u e n t e m e n t e la p r i m e r a y los ms avanzados u t i l i z a n ms la ltima. Sin e m b a r g o , todas las fases se observan e n todos los niveles d e d o m i n i o e n m a y o r o m e n o r m e d i d a . P o r e j e m p l o , u n a p r e n d i z d e n i v e l avanzado puede encontrarse de r e p e n t e e n u n a situacin c o m u n i c a t i v a c o n la q u e n o h a t e n i d o e x p e r i e n c i a previa y p u e d e necesitar d e p e n d e r d e frmulas lingsticas hasta q u e llegue a d o m i n a r esa situacin. L o m i s m o u n a p r e n d i z p r i n c i p i a n t e p u e d e c o n pocos recursos lingsticos expresarse l i b r e m e n t e , es decir, c o n l e n g u a n o e s U i c t a m e n t e f o r m u l a r i a . N a t u r a l m e n t e d e p e n d e d e la situacin e n l a q u e se e n c u e n t r e y p r o b a b l e m e n t e se expresara ms l i b r e m e n t e e n u n a situacin q u e c o n o c e b i e n e n su L l . I ambin se debe m e n c i o n a r aqu q u e tal c o m o h e m o s descrito estos usos de la l e n g u a parece q u e nos referimos solamente a los usos orales. P o r supuesto se h a n estudiado ms e n c o m u n i c a c i o n e s orales, p e r o son extensibles tambin a las c o m u n i c a c i o n e s escritas.\nDocuments similaires à Capitulo 2. Griffin. PDF.\nCENTRO EDUCACION INTEGRAL.docx\nPlan Español Quinto Bloque 2014\nPlus de Gerardo Sánchez\n6.ANÁLISIS DE PUESTOS DE TRABAJO EN LA GESTIÓN DE RECURSOS HUMANOS\nDiplomado en Estrategias Pedagógicas Dirigidas a Profesionales\nPlanilla en Blanco\nCronograma de TG\nTeorias Sobre Adquisicion de Segundas Lenguas.\nCatalogo de Partes Matrix Elegance 2008 2009\nLibro de Texto Publicitario\nGramática I. Primeraclase\nTesis Doctoral J REGUEIRA Completa (b n)\nTesis Espanola 19.4.06\nLibro de Linguistica. 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Page:United States Statutes at Large Volume 73.djvu/1083 - Wikisource, the free online library\nPage:United States Statutes at Large Volume 73.djvu/1083\n[73 Stat. D113]\nDoctors, Alan Domenech, J u a n a Dooling, D a v i d Dosa, Lewis Dos Santos, Alfredo L Dow, T a n K Doxas, loannis G Driver, Mrs. W. B Driver, Zelma Duff, Logan (1st Lt.) Dulles, J o h n Foster D u n b a r, W. li D u n c a n, Otis L D u n n F u r n i t u r e Company of Selma, Inc., N.C Duran-Gomez, Lucio Durden, Willie Dweck, Eugenia E Earp, H. E Eason, Albert Eason, Lula Eberharter, H e r m a n P., J r Eberharter, J a m e s J Edwards, W. B E h r m a n n, Sarah J EUiopulos, Evagelia Ellis Timber Co Ellison, Gladys M Empleo, Vicente S Engelbert, Walter Englezos, Theopi Erenburg, Scheel L Erickson, Mrs. L e o n a r d o Ervin, E v e h M Escobar, Francisco P Etheredge, M a r g a r e t Etheredge, R. W E v a n s, Zena A\nF Falanga-Graziano, Carmela A P'enuta, Maria G F e r r a n t e, Giuseppa Fhiaras, E v a n t h i a L. P Field, W. H _.. _ t Fields, W.O Finley, Cecil E First Baptist Church, P l y m o u t h, M a s s... First Baptist Church, Selma, N. C Fleming, Robert V Fletcher, F r e d A. (and wife) Floor, N a n c y Mae Floyd C. Price and Son Fong, H a n S Fong, King Y Foon, Kong\nA13 A27 A15 A67 B11 B17\nBlO A41 A41 A4 c57 A6 A41 A43\nFormalejo, Josefina Foster, Jessie I Fraga, Jose Franovic, Branko Freeman, Joyce L Frye, Lura B Fueller, Marguerite F u k a t a, Kim (and child) Fulghum, C. B Fulghum, Harold Fulghum, T. R F u r t a d o, Lawrence M Fye, Abraham\nA35 A25 A67 A67 A69 76 A76 A50 A40 A40 A40 A79 A46\nB I O Gaenther, Andreas B17 A 4 1 Galaviz, J u a n a B11 A 5 4 Gallant, Joseph E A17 Galli, P r i m e t t a A68 Galveston, H o u s to n and Henderson Railroad Co 88 A41 B17 A 4 3 Garcia-Arias, Jose M B11 A 4 1 Garcia-Mendez, Celia nil 48 Garcia-Mendez, Maria B11 48 Garcia-Mendez, Victor A95 A 4 2 Gardner, Sylvester L B17 76 Gastelo-Valenzuela, Felipe B18 A 5 2 Gee, Chew A50 A 3 Gee, Yee You A93 A 8 7 General Motors Corp A57 A 4 8 Georgandopoulos, Argyrios G ^-A42 B 1 1 George, L., estate A103 A 5 1 Georgia Kaolin Co A54 B 1 7 Ghantous, Antoun S , A69 A 8 8 Gianebas, K o n s t a n t i n a G A41 76 Gilmore, Anna A99 A 6 8 Girardi, Venanzio _ B11 A 4 2 Giraud, Boniface V. L A91 A 4 2 Click, Zelda A18 B 1 1 Glickmann, B e r t h a Godda, Marie E 76 Goddard, Robert H. (Dr.) 562 Godlewska, Weronika A54 A 8 3 Godwin, W. G A43 A 5 Goh, Albert S A54 A 8 6 Goldberg, Jennie B11 A 6 6 Goldenberg, H a r r y A67 A 4 2 Gomez-Olvera, Francisco A27 A 4 0 Gonie, Abdul B11 A 8 8 Gonzalez-Hernandez, Jose B18 624 Governali, Vincent B17 A 4 3 Gowan, Patrick W A15 14 Graham, Minnie N A9 A 3 1 Grandle, Margaret 76 A 9 2 Grant, Roderick J A28 A 4 1 Grassi, John B17 B 1 2 Grazioli, Anna AIOO B 1 6 Grdjic, Gorjana A28 B 1 7 Green, Aaron, J r A14\nRetrieved from "https://en.wikisource.org/w/index.php?title=Page:United_States_Statutes_at_Large_Volume_73.djvu/1083&oldid=3312506"\nThis page was last edited on 30 August 2011, at 06:32.


45451-GE2-000\tGROMMET, WIRE\n61100-ME5-000ZA\tFENDER, FR. *PB123PA* (PEARL SIREN BLUE-A) (NOT AVAILABLE)\n61100-ME5-000ZB\tFENDER, FR. *R114CU* (CANDY WINE BERRY RED-U) (NOT AVAILABLE)\n61109-ME5-000\tCLAMP, FR. BRAKE HOSE


Trede levr - XII - Wikimammenn\nTrede levr - XII\n◄ Red eo evesaat piz oc’h c’hoantegesiou ar galoun ha lakaat anezho da blega Trede levr - XII Ann neb a zo izel he galoun a dle senti, hervez skouer Jezuz-Krist ►\nRed eo d’e-omp gouzanv hep klemm hag ober penn d’hon dronk-ioulou.\n1. — Ann ene mad. — Aotrou Doue, ezomm braz am euz, hervez ma welann, da zeski gouzanv hep klemm, rak e-leiz a draou a zeu da enebi ouz ann den hed he vuez. N’euz fors petra a rinn evit beza e peoc’h, va buez ne hell tremen hep brezel nag anken.\n2. — Jezuz-Krist. — Kement-se a zo gwir, va map ; ne fell ket d’in evelato e klaskfac’h eur peoc’h a ve hep ket a demptasion, hep ket a enebiez. Me a fell d’in enn enep e kredfac’h ho pe neuze kavet ar peoc’h, pa ho pezo gouzanvet eunn taol braz a enkresiou, pa ho pezo gouzanvet kals a enebiez. Mar livirit n’oc’h ket evit gouzanv kalz a boaniou, penaoz ec’h hellot-hu gouzanv tan ar purgator ?\nEuz a ziou boan ar vihana atao. Deskit eta gouzanv, dre garantez evit Doue, poaniou ar vuez-man, evit mac’h hellot er bed all en em viret dioc’h ar poaniou a bado da viken. Ha kredi a rit-hu n’ho deuz tud ar bed nep seurt poan, pe dihana nebeut anezho da c’houzanv ? Ar pez ne gavot ket eo se, ha pa glaskfac’h e-touez ar re eurusa a zo.\n3. — Bez’ ho deuz kals a zudiou, hag evel a fell d’ezho a reont, eme c’houi ; dre-ze ne d-eo ket pounner beac’h ho enkrez.\n4. — Mad ! Lekeomp ez eo gwir ann dra-ze, lekeomp ho deuz kemend ho deuz c’hoant da gaout. Pegeit e kav d’e-hoc’h e pado kemeut-se gant-ho ? Tremen a rai evel moged ar re ho deuz kals a vadou war ann douar, ha ne vezo mui hano e-bed euz ho flijaduresiou kent, setu ! Endra vevont, kredit se, n’emint ket bepred e peoc’h ; beza ho deuz aliez poan, nec’h hag enkrez.\nRak ann traou a gavont dudiusa a zigas a-wechou dezho poan hag glac’har. Ha n’eo ket hep gwir abek eo e c’hoarvez se gant-ho, o veza ne d-eo ket dleet d’ezho kaout hep doan hag hep mez ar plijaduresiou emint o klask hag oc’h heulia anezho, tud direiz ma’z int.\nO ! na peger buan e tremen ann holl blijaduresiou-ze ! Na peger fall, na pegen direiz ha pegen mezuz int-hi ! Koulskoude ann dud reuzeudik ne d-int ket evit gwelet kement-se, o veza ma’z eo ho c’haloun touellet ha dallet gant plijaduresiou ar bed. Hevel int oc’h loened mud, kas a reont ho ene da goll, evit eunn dra zister a blij d’ezho er vuez kollidik-man.\nEvid-hoc’h-hu, va map, na d-it ket da heul ho c’hoantegesiou, it kentoc’h e-biou d’ar pez a blij d’e-hoc’h. Ra vezo hoc’h holl zudiou beza e Doue ; neuze Doue a roio d’e-hoc’h kemend a c’houlenno ho kaloun.\n5 — Mar fell d’e-hoc’h kaout gwir zudiou ann ene, mar fell d’e-hoc’h kaout digan-en grasou e-leiz, e tleit ober fae war holl draou ar bed ha kas diouz-hoc’h holl blijaduresiou ann douar. Neuze e viot benniget, hag e kavot a-nevez pep seurt frealzidigez. Ha seul vui ma tec’hot dioc’h frealzidigez ann dud, seul welloc’h, seul vrasoc’h a ze e vezo va frealzidigez-me.\nSiouaz, ne vezo ket hep beza stourmet da genta, ne vezo ket hep beza bet nec’h ha poan eo ec’h hellot kaout frealzidigez ann env, rak eunn tech fall-bennag a enebo ouz-hoc’h pep tro. N’euz fors, bez’ e viot treac’h d’ezhan dre heulia eur pleg gwelloc’h.\nEvit klevet ar c’hik oc’h ober klemm, na rit van e-bed ; trec’het e vezo gant nerz ho spered. Ann aerouant, m’hen argarz, ann aerouant enn eur hilligat ho kaloun a stourmo ouz-hoc’h. List da ober ; garit ma pedot Doue, e tec’ho kuit : oc’hpenn-ze, oc’h ober eul labour mad-bennag e prennot out-han dor frank ho kaloun.\nPep den en deuz pec’het, pep den ivez a dle gouzanv poaniou ; houn-nez eo al lezen douget a-enep ann den war ann douar. Eul lezen wirion eo, rak Doue ne ve ket Doue, ma ve ar pec’hed digastiz. Eul lezen a garantez eo, rak pa c’houzanvomp hor poan a galoun vad ha pa vezomp a-unan gant hor Zalver, ar poaniou a bare ann ene hag a laka anezhan da veza glann evel ma’z oa gwechall, pa’z edo enn he stad genta. Perak ’ta en em glemmit-hu, pa vezit lekeat da blega dindan al lezen Doue-ze ? Ha klemm a rit-hu dre’nn abek ma ro Doue d’e-hoc’h eunn eil vuez dre he vadelez ? Ha klemm a rit-hu dre’nn abek ma’z oc’h hevel oc’h Jezuz-Krist a zo bet falvezet d’ezhan hag a zo bet red d’ezhan gouzanv kalz a boaniou evit ho prena, evel ma’z oa bet skrivet e levr ann Aviel : Neuze e teskaz d’ezho e tlie Map ann den gouzanv kalz a boaniou, beza tamallet gant ar re goz, gant beleien ar Iuzevien ha gant ar Skribed, ha beza lekeat d’ar maro. Setu petra a c’houzanvaz Jezuz evit pec’hejou ann dud ; mar fell d’e-omp e ve ann dra-ze talvoudek evid-omp, ez eo red d’e-omp gouzanv evel-t-han hag a-unan gant-han. War ar Groaz eo bet sevenet mister ar zilvidigez e pep-hini ac’hanomp. Ar Groaz a zo euruzded ann den war ann douar, n’euz ken euruzded nemet-hi, rak ne oufe den beza euruz e giz all e-bed, nemet o viret striz lezen ar reiz-vad ; ac’hano e teu peoc’h ann ene, ac’hano peoc’h ar galoun. Touellet ha dallet oc’h gant plijaduresiou goullo ar bed, siouaz ! Ha kredi a rit-hu e ve tud ar bed hag ive ar re eurusa a zo enn ho zouez, ha kredi a rit-hu e vent hep gouzanv eur boan-bennag ? Tregaset int gant ho c’hoantegesiou o kreski seul ma ho deuz anezho. Ha gwelet hoc’h euz-hu biskoaz den euruz enn ho zouez ? Tra ; goude c’hoantegesiou e teu c’hoantegesiou all da grignat ho c’haloun. A-hend-all, ha n’ho deuz-hi ket poaniou da c’houzanv hed ho buez ? Eo e feiz ! Kemend ho deuz anezho hag ar re all, ha marteze muioc’h : doan, enkrez, nec’h, klenvejou stank a zo digaset gant drouk-ioulou ar galoun ha gant poaniou ar spered. Goude-ze e teu ar maro, ha war he lerc’h e teu Doue, ar Barner braz, da c’houlenn ar pez a zo dleet d’ezhan ; neuze ann den pinvidik a vez strinket enn noaz-beo e gweled eunn toull bac’h. E gwirionez, lavaret a rann d’e-hoc’h ne d-ai ket kuit ac’hano, ken n’en devezo paeet kement a zo dleet gant-han beteg ann diner diveza.\nEn em laouenait eta, pa blij gant Doue ho lakaat da veza glann hag ho tiboania er vuez-man ; grit eta penn-da-benn ha gant karantez ar pez a zo dleet da Zoue. Meur a hini a lavar : Piou a ziskouezo d’e-omp ar madou ? Piou nemet-hoc’h-hu, Aotrou Doue. Ho sklerijen-c’houi a zo kouezet war-n-omp ; roet hoc’h euz ar peoc’h d’am c’haloun. Rak-se e kouskinn hag ec’h ehaninn er peoc’h, o veza ma hoc’h euz, va Doue, kresket va fisians enn-hoc’h.\nAdtapet diwar « https://br.wikisource.org/w/index.php?title=Trede_levr_-_XII&oldid=88982 »\nKemmoù diwezhañ degaset d'ar bajenn-mañ d'an 12 Mez 2016, da 21:59.


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Falcon Zoom Lever | AirGunForum\nFalcon Zoom Lever\nDiscussion in 'Sales Graveyard' started by mmamonster, Jan 5, 2020.\nAnyone know where i can get a zoom lever for a Falcon S30 5-30x56 FFP scope ?\nmmamonster, Jan 5, 2020\nJungleShooter Well-Known Member\nAnd while you're at it — what options are there for a zoom lever for the Falcon S18i 3-18x50?\nJungleShooter, Jan 6, 2020


Rage3D Discussion Area - RGB madness\n- - RGB madness (http://www.rage3d.com/board/showthread.php?t=34050642)\nKAC Feb 18, 2020 03:47 PM\ngamefoo21 Feb 18, 2020 04:06 PM\nKAC Feb 18, 2020 04:11 PM\ngamefoo21 Feb 18, 2020 04:33 PM\nMegaman Feb 18, 2020 07:10 PM\nthe_sextein Feb 18, 2020 07:16 PM\nI would recommend trading your maid for a male stripper. He would compliment that computer far more than any fans ever could.;)\nacroig Feb 18, 2020 07:37 PM\nOriginally Posted by the_sextein (Post 1338176964)\nHapatingjaky Feb 18, 2020 08:24 PM\nthe_sextein Feb 18, 2020 08:36 PM\nI agree with hapa, that sounds like a great idea. You guys should meet in person and compare machines. It's not gay as long as your power supplies don't touch.:lol:\nMegaman Feb 18, 2020 08:43 PM\nKAC Feb 18, 2020 09:34 PM\nMegaman Feb 18, 2020 09:47 PM\nYes....because strips are a whole different kettle of fish to what this thread is trying to achieve :lol:\nthe_sextein Feb 18, 2020 10:05 PM\nDepends on what you mean by "strips" and what kind of "hardware" is being compared.:manches: KAC did say he wanted to go full RGB on is "putter". In fact, that is the first thing he typed when he started this thread:lol:\nKAC Feb 18, 2020 10:56 PM\nGandalfthewhite Feb 18, 2020 11:07 PM\nKAC Feb 18, 2020 11:22 PM\ndemo Feb 19, 2020 09:01 AM\nOriginally Posted by KAC (Post 1338176997)\nKAC Feb 19, 2020 09:38 AM\nKAC Feb 19, 2020 10:46 AM\ngamefoo21 Feb 19, 2020 02:04 PM\nacroig Feb 19, 2020 02:13 PM\nOriginally Posted by KAC (Post 1338177053)\natomBomb Feb 19, 2020 03:52 PM\nOriginally Posted by acroig (Post 1338177089)\nthe_sextein Feb 19, 2020 04:05 PM\nEvileh Feb 19, 2020 05:56 PM\nHapatingjaky Feb 19, 2020 06:20 PM\nOriginally Posted by Evileh (Post 1338177119)\nKAC Feb 19, 2020 07:58 PM\nKAC Feb 20, 2020 10:38 AM\nacroig Feb 20, 2020 12:05 PM\nOriginally Posted by KAC (Post 1338177200)\nMegaman Feb 20, 2020 06:03 PM\nOriginally Posted by Hapatingjaky (Post 1338176975)\nHapatingjaky Feb 20, 2020 07:34 PM\nOriginally Posted by Megaman (Post 1338177280)


OBRANOVA CENTRO 21 SL | Empresas de Andalucía\nInicio > Empresas provincia de Cádiz > Empresas municipio de Zahara > Empresa Obranova centro 21 SL\nOBRANOVA CENTRO 21 SL\nDenominación: OBRANOVA CENTRO 21 SL\nObjetivo Social: COMPRAVENTA DE SOLARES, TERRENOS Y TODA CLASE DE FINCAS RUSTICAS, URBANAS, PISOS, LOCALES, APARTAMENTOS, NAVES INDUSTRIALES E INMUEBLES EN GENERAL, URBANIZACION, PARCELACION Y REPARCELACION DE TERRENOS, CONSTRUCCION POR CUENTA PROPIA O AJENA DE TODA CLASE DE INMUEBLES Y REALIZACION DE TODA\nDirección: C/ ALTA, 10.\n¿Desea saber más sobre OBRANOVA CENTRO 21 SL?\nCompraventa de solares, terrenos y toda clase de fincas rusticas, urbanas, pisos, locales, apartamentos, naves industriales e inmuebles en general, urbanizacion, parcelacion y reparcelacion de terrenos, construccion por cuenta propia o ajena de toda clase de inmuebles y realizacion de toda


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Compare NANDAN EXIM with CITYMAN CLOT - Equitymaster\nNANDAN DENIM - CITYMAN\nNANDAN DENIM vs CITYMAN - Comparison Results\nP/E (TTM) x 14.6 -43.0 - View Chart\nNANDAN DENIM CITYMAN\nHigh Rs 35 8 434.9%\nLow Rs 14 1 1,158.1%\nEarnings per share (Unadj.) Rs -3.9 -0.2 2,071.7%\nCash flow per share (Unadj.) Rs 12.4 -0.2 -6,603.8%\nBook value per share (Unadj.) Rs 98.0 -7.4 -1,333.3%\nShares outstanding (eoy) m 48.05 11.70 410.7%\nAvg P/E ratio x -6.2 -24.5 25.4%\nP/CF ratio (eoy) x 2.0 -24.5 -8.0%\nPrice / Book Value ratio x 0.2 -0.6 -39.5%\nAvg Mkt Cap Rs m 1,168 54 2,162.2%\nTotal wages/salary Rs m 510 1 51,004.0%\nTotal revenues Rs m 11,138 0 -\nGross profit Rs m 657 -2 -29,881.4%\nDepreciation Rs m 784 0 -\nProfit before tax Rs m -314 -2 14,265.0%\nProfit after tax Rs m -187 -2 8,508.2%\nCurrent assets Rs m 6,642 73 9,076.5%\nCurrent liabilities Rs m 4,457 0 2,345,826.3%\nCurrent ratio x 1.5 385.2 0.4%\nNet fixed assets Rs m 5,205 1 419,779.0%\nShare capital Rs m 480 117 410.6%\n"Free" reserves Rs m 4,230 -203 -2,083.3%\nNet worth Rs m 4,710 -86 -5,475.8%\nLong term debt Rs m 2,623 159 1,647.3%\nTotal assets Rs m 11,847 74 15,919.7%\nDebt to equity ratio x 0.6 -1.9 -30.1%\nReturn on assets % 2.0 -3.0 -67.2%\nReturn on equity % -4.0 2.6 -155.3%\nReturn on capital % 1.5 -3.0 -49.3%\nFrom Operations Rs m 350 -2 -15,535.6%\nFrom Financial Activity Rs m -94 2 -4,175.7%\nNet Cashflow Rs m 14 0 139,100.0%\nIndian Promoters % 59.8 71.8 83.3%\nIndian inst/Mut Fund % 2.1 0.0 10,450.0%\nFree float % 35.3 28.2 125.1%\nShareholders 25,001 8,504 294.0%\nBSE: 155.35 -4.98% NSE: 157.35 -4.98%


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Pictures - 2010 Chevrolet Corvette ZR1 1ZR - Yahoo Autos\nAutos > Used Cars > Chevrolet > Corvette > 2010 Chevrolet Corvette > ZR1 1ZR > Pictures 2010 Chevrolet Corvette\n2005 Chevrolet Corvette | OurismanMax.comSee Our Low Prices On A Pre-Owned 2005 Chevrolet Corvette: OurismanOurismanMax.com/Used-CarsLocal Used Corvettes - Great Chevrolet Corvette Deals.Thousands of listings near you!CarGurus.com/Chevrolet-CorvetteChevrolet Corvette - Looking for a Used Chevrolet Corvette?Start at CarMaxwww.carmax.comChevy Corvette Z06 | Chevrolet.comLearn More About The All New Chevy Corvette Z06. Coming 2015!www.Chevrolet.com/Corvette Z06\nCheck out the 2010 Chevrolet Corvette ZR1 1ZR pictures on Yahoo Autos. View all pictures of the 2010 Chevrolet Corvette ZR1 1ZR, including interior pictures, exterior pictures, dashboard pictures and other pictures for the 2010 Chevrolet Corvette ZR1 1ZR.


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Emgann Varsovia (1920) - Wikipedia\nEmgann Varsovia (1920)\nSoudarded Polonia dres goude an emgann gant bannieloù tapet digant an Arme Ruz\nEmgann Varsovia, lesanvet Burzhud ar Vistula, a voe un trec'h peurglok polonat e 1920 e-kerzh ar Brezel etre Polonia hag URSS. Polonia, darbet da vezañ trec'het garv, a oa deuet a-benn da argas ha da drec'hiñ al Lu Ruz. Vladimir Lenin, penn ar Volcheviked en doa graet "ur pikol faezhidigezh" eus ar c'holl-se.\nSoudarded Polonia e 1920 o c'hortoz an dagadenn soviedel. Armet int gant ur vindrailherez Colt-Browning 1895\nGoude Argadenn Kiev gant Poloniz harpet gant Republik Poblel Ukrania, ar nerzhioù lu soviedel a oa deuet a-benn da dalañ hag enep-argadiñ en hañv 1920. Rediet e oa bet an nerzhioù lu polonat da gilañ, strafuilhet, war-zu ar C'hornôg. Darbet e oa d'an nerzhioù lu polonat bezañ dispennet hag evit an arvestourien e oa anat e vefe un trec'h peurglok gant Soviediz.\nEmgann Varsovia a ao padet etre an 12 hag ar 25 a viz Eost 1920 etre nerzhioù an Arme Ruz renet gant Mikhail Tukhachevsky a oa o tostaat da gêr-benn Polonia ha Kreñvlec'h Modlin. D'ar 16 a viz Eost, nerzhioù lu Polonia renet gant Józef Piłsudski o devoa enepargadet diouzh ar su, o troc'hañ lañs an argadenn soviedat. Rediet e oa bet al Lu Ruz da gilañ buan hag en dizurzh war-zu ar reter hag a-dreñv ar stêr Neman. Ar c'holloù a oa bet ramzel a bep tu: evit ar Rusianed e oa bet 10 000 den lazhet, 500 den steuziet, 30 000 den gloazet ha 66 000 prizoniad. Evit Poloniz e oa bet 4500 den lazhet, 10 000 den steuziet ha 22 000 den gloazet.\nAdtapet diwar « https://br.wikipedia.org/w/index.php?title=Emgann_Varsovia_(1920)&oldid=1862815 »\nKemmoù diwezhañ degaset d'ar bajenn-mañ d'an 8 Gen 2020, da 17:01.


Page: 42 of 43 -\nayub, Sahema Azeez, Rasim azidah, gigie Aziz, Fai\nAyugi, Brian azelea, azahar aziem, showkat aziz, faradilla\nAyumi, Shinohara azevedo, frederico Aziem, Showkat Aziz, Fauzi\nAyyagari, Sekhar R azevedo, maicon Azierah, Zainal Aziz, Fezri\nazab, john azez, soso Azim, Muhammad Kamran Aziz, Hayat\nAZABOU, Eric Azh, Maryam Azimi, Nuraziyan aziz, izzham\nAzad, Mdf. Abul Kalam azhar, gohar Aziminezhad, Mohsen Aziz, Khurram\nazadi, khalid azhar, jihani Azirah, Nanie aziz, maryam\nAZAHARI, SYAFIRAH Azhar, Karim Azis, Nur Azian Aziz, Mudzakkir\nAzam Shakri, Julia Azhar, Masood ur Rehman Azis, Rizal Aziz, Nur Aisyah\nAzami, Azila Azhar, Muhammad Hafizzuddin aziz, aida Aziz, Shue\nAzami, Mehdi Azher, Nida aziz, angah aziz, syazwana\nAzarbarzin, Ali azi, nor Aziz, Ariff Aziz, Zohra\nazarfar, hamid azian, tahir aziz, bahani aziz, zubaidah\nAzawi, Osama Azid, Md Nizam Aziz, Dinah azizah, khosmin\nAdded: 2011/02/11 09:44:56\nTitus V Albu\nSynthetic Approaches to the Neuraminidase Inhibitors Zanamivir (Relenza) and Oseltamivir Phosphate (Tamiflu) for the Treatment of Influenza\nAdded: 2011/02/11 09:51:11\nAdded: 2009/02/03 14:05:53\nFelix Matthes , Verena Graichen , Julia Repenning\nAdded: 2015/01/21 06:55:40\nLin C. , Zhang Y. , Zhou X. , Yao B. , Fang Q.\nThe Flexural and Impact Properties of Kenaf-Polypropylene Composites Filled with Montmorillonite Filler\nAdded: 2013/05/30 10:27:44\nGS Tay , AA Azniwati , AB Azizah , HD Rozman , L Musa


NREL-WWIS-00063 - GEO\nHistory of Edits for NREL-WWIS-00063\nNREL-WWIS-00063 is located at On Shore. Location coordinates are: Latitude= 31.542, Longitude= -110.008. This infrastructure is of TYPE Wind_Potential and CATEGORY Fuels and Resources. .


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That shows the true sign of a corner, a guy that continues to battle, ... No matter how many times they throw the ball at you, you're not going to back down. He went out there and he battled. He was truly battle tested for the whole game.

Aaron Glenn


Bill Cosby vows to fight lawsuit alleging he assaulted woman at the Playboy Mansion in 1974 to 'clear his name once and for all' - 360APROKO\nThe 83-year-old American comedian/actor, recently had his conviction for sexually assaulting Andrea Constand in 2004 overturned because a prosecutor promised him that he wouldn’t be charged in 2005, which the court said led him to incriminate himself. https://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?gdpr=0&us_privacy=1—&client=ca-pub-2427099653703778&output=html&h=250&adk=2616620153&adf=667904977&pi=t.aa~a.1834861711~i.9~rp.4&w=330&fwrn=5&fwrnh=100&lmt=1625731117&num_ads=1&rafmt=1&armr=3&sem=mc&pwprc=4779063894&psa=1&ad_type=text_image&format=330×250&url=https%3A%2F%2Fwww.lindaikejisblog.com%2F2021%2F7%2Fbill-cosby-vows-to-fight-lawsuit-alleging-he-assaulted-woman-at-the-playboy-mansion-in-1974-to-clear-his-name-once-and-for-all.html&flash=0&fwr=0&pra=3&rh=275&rw=330&rpe=1&resp_fmts=3&sfro=1&wgl=1&fa=27&adsid=ChAI8MSahwYQ3_-juqfM6ZsYEjkAjiRWpsBo0Djky7lhY9UVXEogBD6E4e9-skNbZp_xSxEjaB7N4BQkMMmtkuE46vkRD8rYGcSELfE&dt=1625731117132&bpp=24&bdt=42402&idt=-M&shv=r20210624&cbv=%2Fr20190131&ptt=9&saldr=aa&abxe=1&cookie=ID%3D6f62d75ac2f0c0c6-2251d019a8c80035%3AT%3D1622665487%3ART%3D1622665487%3AS%3DALNI_MZ85Ep3SvTaGfc8Juk8Onrd6Hwi6g&prev_fmts=350×90%2C330x250%2C0x0&nras=2&correlator=6948943769761&frm=20&pv=1&ga_vid=1187515804.1622665486&ga_sid=1625731113&ga_hid=2071051885&ga_fc=0&u_tz=60&u_his=5&u_java=0&u_h=800&u_w=360&u_ah=800&u_aw=360&u_cd=24&u_nplug=0&u_nmime=0&adx=15&ady=1386&biw=360&bih=299&scr_x=0&scr_y=1099&eid=31060474&oid=3&psts=AGkb-H-x566uTMEPaZYqRSKMjpW8gYH2CG-xfy0VOh1O-CZ2QyD3rrPlDI5fiG4W6skhD8n552FaB3UYCQ%2CAGkb-H8E5TXu1VewB4Rym_BHhbMjufT9MUO7Y8xAp7B8vN4OIfez2rFxpieN98kM9j1wmDmL92w-ddgtiuGs&pvsid=551868390744593&pem=584&ref=https%3A%2F%2Fwww.lindaikejisblog.com%2F&eae=0&fc=384&brdim=0%2C0%2C0%2C0%2C360%2C0%2C360%2C355%2C360%2C355&vis=1&rsz=%7C%7Cs%7C&abl=NS&fu=128&bc=31&ifi=6&uci=a!6&fsb=1&xpc=l5ISco2RwA&p=https%3A//www.lindaikejisblog.com&dtd=482\nIn a statement on Wednesday morning, July 7, his rep Andrew Wyatt said: ‘With the reversal of Mr. Cosby’s conviction, his legal team, led by Jennifer Bonjean of the Bonjean Law Group, now turns its attention to the civil lawsuit brought by Gloria Allred on behalf of her client Judy Huth. https://googleads.g.doubleclick.net/pagead/ads?gdpr=0&us_privacy=1—&client=ca-pub-2427099653703778&output=html&h=250&adk=2616620153&adf=3366938152&pi=t.aa~a.1834861711~i.23~rp.4&w=330&fwrn=5&fwrnh=100&lmt=1625731117&num_ads=1&rafmt=1&armr=3&sem=mc&pwprc=4779063894&psa=1&ad_type=text_image&format=330×250&url=https%3A%2F%2Fwww.lindaikejisblog.com%2F2021%2F7%2Fbill-cosby-vows-to-fight-lawsuit-alleging-he-assaulted-woman-at-the-playboy-mansion-in-1974-to-clear-his-name-once-and-for-all.html&flash=0&fwr=0&pra=3&rh=275&rw=330&rpe=1&resp_fmts=3&sfro=1&wgl=1&fa=27&adsid=ChAI8MSahwYQ3_-juqfM6ZsYEjkAjiRWpsBo0Djky7lhY9UVXEogBD6E4e9-skNbZp_xSxEjaB7N4BQkMMmtkuE46vkRD8rYGcSELfE&dt=1625731117132&bpp=17&bdt=42401&idt=-M&shv=r20210624&cbv=%2Fr20190131&ptt=9&saldr=aa&abxe=1&cookie=ID%3D6f62d75ac2f0c0c6-2251d019a8c80035%3AT%3D1622665487%3ART%3D1622665487%3AS%3DALNI_MZ85Ep3SvTaGfc8Juk8Onrd6Hwi6g&prev_fmts=350×90%2C330x250%2C0x0%2C330x250&nras=3&correlator=6948943769761&frm=20&pv=1&ga_vid=1187515804.1622665486&ga_sid=1625731113&ga_hid=2071051885&ga_fc=0&u_tz=60&u_his=5&u_java=0&u_h=800&u_w=360&u_ah=800&u_aw=360&u_cd=24&u_nplug=0&u_nmime=0&adx=15&ady=2691&biw=360&bih=299&scr_x=0&scr_y=1099&eid=31060474&oid=3&psts=AGkb-H-x566uTMEPaZYqRSKMjpW8gYH2CG-xfy0VOh1O-CZ2QyD3rrPlDI5fiG4W6skhD8n552FaB3UYCQ%2CAGkb-H8E5TXu1VewB4Rym_BHhbMjufT9MUO7Y8xAp7B8vN4OIfez2rFxpieN98kM9j1wmDmL92w-ddgtiuGs&pvsid=551868390744593&pem=584&ref=https%3A%2F%2Fwww.lindaikejisblog.com%2F&eae=0&fc=384&brdim=0%2C0%2C0%2C0%2C360%2C0%2C360%2C355%2C360%2C355&vis=1&rsz=%7C%7Cs%7C&abl=NS&fu=128&bc=31&ifi=7&uci=a!7&btvi=1&fsb=1&xpc=04fNsePRcf&p=https%3A//www.lindaikejisblog.com&dtd=508


Route walk - Vers le Pont de Kéribot -Le Ponthou - Le ponthou\nMore circuits around le ponthou\nTour >Walk >france >bretagne >finistère >le ponthou\nIn the heart of the Douron Valley, classed as a Natura 2000 site, you’ll find a walk that takes you over various bridges: a Celtic bridge, a railway bridge, and a modern 4-lane bridge. You’ll certainly be tempted to sop and admire the wildlife in the valley and the river or simply spend time strolling in the shade of the trees, lulled by the sound of the river.\nLat : 48.565444035145Lng : -3.6387468675845\nLat : 48.58636Lng : -3.64449\nLat : 48.56853Lng : -3.63772


Auto Auction Ended on VIN: 5TEHN72N91Z815546 2001 Toyota Tacoma Dou in Phoenix, AZ Welcome, Guest! Log In\nRover Lexus Lincoln Mazda Mercedes-Benz Mitsubishi Nissan Pontiac Subaru Toyota Volvo Volkswagen All Makes Types of Vehicles Automobiles SUVs Pickup Trucks Motorcycles Classics RVs ATVs Dirt Bikes Heavy Duty Industrial Trailers Boats Jet skis Snowmobiles No Damage Clean Titles Repossessions Recovered Thefts Exotics Rentals Runs & Drives Flood Damage Donations Impound Vehicles Vandalism Hail Damage Pure Sale Items Buy It Now Auction Calendar Vehicle Locations Live Auctions Shipping How to Buy How to Buy FAQ Rules and Policies Bidding Tips FREE MEMBERSHIP30 Day Trial Home Vehicle Finder Cars Toyota Tacoma Dou 2001 Toyota Tacoma Dou Back to Search Results Previous Lot Next Lot Notifications\n: off Add to Watchlist Lot # 359830762001 TOYOTA TACOMA DOU 3.4L 6 6 for Sale at\nTHIS VEHICLE IS BEING SOLD AS "AS IS - WHERE IS" - ALL BIDS ARE BINDING AND ALL SALES ARE FINAL What this means Copart Auto Auction TOYOTA Lot Details Lot # 35983076 Est. Retail Value $7,323 USD Repair Est $7,168 USD Ownership Doc Type AZ\n- CERT OF TITLE - SALVAGE Odometer 257,297 ACTUAL Primary Damage FRONT END VIN 5TEHN72N91Z815546 Body Style CREW PICKUP Color WHITE Engine 3.4L 6 6 Drive Four by Four Cylinders 6 Fuel GAS Keys YES Auction Verification Run & Drive Verified Bid Information Auction Location Phoenix, AZ show on map Sale Date Monday, October 24, 2016 Live Auction Starts 12:00 PM Pacific Standard Time Live Auction Item Lane B - Item # 2021\nShowing 12 of 884 2013 TOYOTA TACOMA PRE Auction: Rancho Cucamonga, CA Current Bid:\n$2,550 USD 2015 TOYOTA TACOMA DOU Auction: Wichita, KS Current Bid:\n$1,050 USD 2017 TOYOTA TACOMA DOU Auction: Portland North, OR Current Bid:\n$100 USD 2000 TOYOTA TACOMA XTR Auction: Salt Lake City, UT Current Bid:


Love Will Rise by Michael Orr & The Book Of Life on MP3, WAV, FLAC, AIFF & ALAC at Juno Download\nHome › Soul › High Jazz* › Michael Orr & The Book Of Life ›\nCat: HJLP 007\n4. God's Given Me A Comforter\n5. Praise Hallelujah


Photo of Vans rv-4 g-rviv arp\nAll free photos → Photos of Transportation → Photos of Aircraft → Photo of Vans rv-4 g-rviv arp\nVan’s RV-4 (G-RVIV) at a Light Aircraft Association (then the Popular Flying Association) at Kemble Airport (then Kemble Airfield), Gloucestershire, England. Built 1999. The VSI instrument is to the right of the yellow aircraft symbol on the top row.